extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ПИТЕРКА
ПИТЕРСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
____________________________________________________________________________
   413320 с. Питерка ул. Советская 49 ; телефон:
(8 84561) 2-12-61;  E-mail: pit-school@yandex.ru.
http//www. pit-school.my1.ru

Статья на тему: «АКТИВНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Разработку
выполнила:

                            Учитель физической культуры

первой категории

Айтуганова Роза Алимжановна

                                    2022-2023учебный
год

                         «АКТИВНЫЙ
ОБРАЗ ЖИЗНИ»
 Сегодня мы вряд ли найдём образованного человека, который
отрицал бы великую роль физической культуры и спорта в современном обществе. В
спортивных клубах, независимо от возраста, занимаются физической культурой
миллионы людей. Спортивные достижения для подавляющего большинства из них
перестали быть самоцелью. Физические тренировки «становятся  катализатором
жизненной активности, инструментом прорыва в область интеллектуального
потенциала и долголетия»
В
уставе Всемирной организации здравоохранения
записано: "Здоровье — это состояние полного физического, духовного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и наличие физических
дефектов".
В последние годы в нашей стране повышается
заболеваемость детей, что объясняется сложными экономическими и экологическими
условиями. Сложившаяся практика и многочисленные научные данные свидетельствуют
о низком уровне работы с больными и ослабленными детьми и подростками, особенно
в школах.
Возрастающий
интерес к проблеме сохранения здоровья школьников объясняется вниманием к
личности ребенка, ценностным основаниям её духовного мира. Современные условия
социально-экономического развития страны инициировали ряд явлений, негативно
отражающихся на состоянии здоровья детей и подростков.
Низкий
уровень побуждений школьников к ведению здорового образа жизни, сложившиеся
негативные тенденции в состоянии здоровья школьников свидетельствуют о
необходимости целенаправленной профилактической работы по воспитанию личной
ответственности за собственное здоровье, формированию потребностей в соблюдении
правил здорового образа жизни.
В
настоящее время важнейшей задачей является сохранение, укрепление здоровья
учащихся как ценности, а также формирование мотивации к занятиям физическими
упражнениями, в том числе к урокам физической культуры.
Занятия
физической культурой с использованием элементов фитнеса ориентированы на
формирование у учащихся стремления к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.
Движение в этом направлении сделает физическую культуру средством
совершенствования личности.
Итак,
я предположила, что использование комплекса упражнений оздоровительной
направленности с элементами фитнеса для учащихся 6-10 классов будет
способствовать укреплению и сохранению здоровья, положительно влиять на
физическую подготовленность, а также способствовать формированию культуры
движения и воспитанию физических качеств, будет содействовать эстетическому и
нравственному воспитанию.
Цель: Разработать
комплекс упражнений оздоровительной направленности с элементами фитнеса на
занятиях внеурочной деятельности для учащихся среднего возраста.
В
настоящее время очень быстрыми темпами ухудшается здоровье школьников.
 Данные разных исследований показывают, что за последнее время число
здоровых школьников уменьшилось в 5 раз. Поэтому роль школы в поддержании и
укреплении здоровья учеников очень большая. Возникает необходимость создания
такой системы в школе, которая способствовала бы сохранению и укреплению
физического и психического здоровья школьников, формированию у них привычки
здорового образа жизни.
В
соответствии с законом РФ "Об образовании" здоровье школьников
отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области
образования. Здоровье современных детей и подростков формируется под
воздействием комплекса факторов, важнейшими из которых являются биологические
(включая наследственность), экологические, социальные (образ жизни, условия
воспитания и обучения, уровень медицинского обслуживания и так далее). По
данным ВОЗ в Российской Федерации здоровье на 50% зависит от образа жизни.
В
современном мире дети и подростки проводят много времени за компьютерами,
телевизорами и прочими технологиями, сидят над уроками, проводя часы за
столами. «Ночной» образ жизни всё более распространяется среди подростков,
спешащих доказать окружающим свою взрослость. Сбивается режим дня, уходят из жизни
подвижность и полезная пища. Именно поэтому школе, месту, где учащиеся проводят
большую часть времени, так важно встать на защиту здоровья учеников.
Основы здорового образа жизни заключаются в
соблюдении трех правил: отказ от вредных привычек, соблюдение
правильного питания и регулярные занятия физкультурой. При этом если
первые два пункта требуют от нас некоторых усилий и силы воли, то стать
физически активным человеком можно практически каждый из нас.
Активный образ жизни — неотъемлемая часть жизни здорового
человека. И, к огромному счастью, большинство современных людей приветствует
здоровый образ жизни, отказываясь от вредных привычек в пользу правильного
питания и спортивных занятий. Следовательно, занятия физической культурой и
здоровый образ жизни неразрывно связаны друг с другом. И это подтверждает
знаменитое выражение: «В здоровом теле — здоровый дух!». И ведь не поспоришь:
люди, занимающиеся физкультурой, отличаются крепким здоровьем, решительным и
целеустремленным характером, всегда идут вперед и не боятся преград.
Положительное влияние спортивных занятий на наше здоровье уже давно доказано
многими научными исследованиями. Даже в Древней Греции физическим нагрузкам
уделяли немало внимания, создавая для обучения юношей и девушек специальные
спортивные гимназии.
Чтобы быть в форме и не болеть, вовсе не обязательно
заниматься спортом профессионально, ведь даже элементарные физические
упражнения вроде утренней зарядки принесут огромную пользу нашему организму.
Главное — выполнять упражнения регулярно.
Основные концептуальные положения
в области физической культуры с элементами фитнеса
Само по себе слово «фитнес» (производное от
английского «fit») имеет весьма широкое
толкование и служит в качестве иностранного аналога для таких определений как
«пригодный», «бодрый», «приспособленный», «здоровый». Наиболее близко по
смысловому значению в русском языке ему соответствовало бы слово
«подготовленный».
Надо отметить, что в русском языке слово фитнес
приобрело несколько значений. Сейчас фитнес - это гораздо более широкое
понятие, но для нас приемлемо следующее его определение:
Фитнес –
это способ сохранения и укрепления здоровья, совершенствования физических
возможностей, достижения эмоциональной уравновешенности. Он включает в себя и
занятия в фитнес-клубе или спортивном центре, и правильное питание,
и заботу о своем физическом и духовном состоянии, заботу о своем теле и
многое другое, что принято называть здоровым образом жизни.
Термин
«фитнес» означает разностороннее развитие физических способностей при улучшении
самочувствия во время самих занятий. Позволяет сохранить и укрепить здоровье,
уравновешивает эмоциональное состояние, совершенствует физическую форму. Фитнес
позволяет человеку жить полноценно, быть свободным от контролируемых факторов
риска. С помощью фитнеса развиваются потенциальные физические способности.
Специальный оздоровительный эффект фитнес-тренировки связан с повышением
функциональных возможностей сердечнососудистой системы. Он заключается в
экономизации работы сердца в состоянии покоя и повышении резервных возможностей
аппарата кровообращения при мышечной деятельности.
Фитнес-тренировки
благоприятно влияют и на дыхательную систему человека, поскольку в процессе
тренировок увеличивается число альвеол, участвующих в работе, возрастает жизненная
емкость легких. Дыхательный аппарат, развитый таким образом, позволяет лучше
усваивать кислород, обеспечивающий полноценную жизнедеятельность клеток, и тем
самым повышает работоспособность организма.
Под
влиянием регулярных занятий физическими упражнениями мышцы человека
увеличиваются в объеме, становятся более сильными, повышается их упругость.
Движение оказывает существенное влияние на развитие и форму костей, к которым
прикрепляются мышцы. Выполнение физических упражнений положительно влияет на
все звенья двигательного аппарата, препятствуя развитию дегенеративных
изменений, связанных с возрастом и гиподинамией. Повышается минерализация
костной ткани и содержание кальция в организме, что препятствует развитию
остеопороза. Увеличивается приток лимфы к суставным хрящам и межпозвонковым
дискам, что является лучшим средством профилактики артроза и остеохондроза. Все
эти данные свидетельствуют об оздоровительном влиянии занятий фитнесом на
организм человека.
Спорт полезен всем, особенно детям. Учеными доказано,
что занятия по фитнесу помогают школьникам развиваться более быстро, чем их
соратникам, которые вообще не занимаются спортом. И особенно это важно для
детей с отклонениями в состоянии здоровья. А также фитнес помогает школьникам
быстрее находить общий язык со своими сверстниками! Это относится и к тому
комплексу упражнений оздоровительной направленности с элементами фитнеса,
который был разработан мною и применён впоследствии, на занятиях для учащихся.
Анализ методической литературы, обобщение.
В
ходе разработки и составления комплекса упражнений оздоровительной
направленности с элементами фитнеса была проанализирована литература по
физическому воспитанию, в том числе школьников среднего возраста; по физической
культуре, применению элементов фитнеса как средства физического воспитания и
системы укрепления здоровья. Также, мною были изучены программы по
оздоровительной аэробике в системе дополнительного образования, а также
методические пособия и информационно-методические сборники.
Разобрав
данную литературу, я поняла, что упражнения с гимнастической палкой могут
выполняться всеми, кто заинтересован в укреплении своего физического состояния,
для поддержания мышечного тонуса и гибкости, сохранения подвижности суставов.
При
выполнении упражнений с палкой более четко фиксируются отдельные звенья тела в
заданном положении. Поэтому они особенно эффективны для избавления от
сутулости, увеличения подвижности суставов и амплитуды движений.
Упражнения комплекса выполняются ритмично и плавно
одно за другим без пауз отдыха по 16—20 раз. Таким образом, каждое последующее
как бы присоединяется к предыдущему. Гимнастика с палкой особенно подходит для
людей с ослабленным здоровьем, полезна при остеохондрозе. При регулярном
выполнении упражнений она способствует повышению подвижности и гибкости всех
суставов тела.
Многие упражнения с гимнастической палкой способствуют
формированию и исправлению осанки. А регулярные занятия с этим простым снарядом
вообще предупреждают появление каких-либо дефектов позвоночника.
Такие упражнения активизируют деятельность мышц рук,
позволяют увеличить амплитуду движений при наклонах, поворотах, перешагиваниях,
могут использоваться для развития кисти и стопы. Упражняясь с палками, ученики
легче овладевают точными направлениями движения рук – вверх, за спину и т.д.,
получают конкретные представления о положениях рук и палки по отношению к телу
и полу (вдоль туловища, параллельно полу и т.д.).
Практические рекомендации
- данный комплекс упражнений оздоровительной
направленности с элементами фитнеса рекомендуется для применения в
общеобразовательных школах для учащихся 6-10-х классов;
- одним из условий является наличие спортивного зала,
переоборудованного под занятия фитнессом и оснащенного необходимым инвентарем
(в частности гимнастические палки, гимнастические коврики);
- с целью контроля качества выполнения упражнений
комплекс лучше выполнять перед зеркальной стеной, чтобы убедиться в
правильности принятой позы;
- для комплекса упражнений с палками наиболее удобными
для школьников будут палки длинной 75-80 см., диаметром 2,5-3 см. По форме они
могут быть и круглыми, и овальными;
- занятия данными упражнениями ориентированы на то,
чтобы заложить в учащихся стремление к самоанализу, самооценке,
самосовершенствованию. Движение в этом направлении сделает физическую культуру
средством непрерывного совершенствования личности.
  Активность обусловлена заинтересованностью. Проблема
пробуждения и развития интереса решается в определенной мере путем подбора
увлекательного материала для занятий и соответствующей организацией их.
Физические упражнения по природе своей связаны с чувством радости, бодрости и
другими положительными эмоциями. При умелой организации занятий действие этого
фактора усиливается и может стать одним из важнейших моментов в пробуждении и
развитии интереса.

Библиографический список

Гришина Ю.И. Общая физическая подготовка. Знать и
     уметь: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 250 с.
Закарьян Л.Х., Савенко А.Л. Фитнес - путь к
     совершенству. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 206 с.
Медина Е.Н. Правила здоровой жизни //Архитектура
     тела и развитие силы. - 2000. - № 4. - С. 19 - 22.
Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических
     упражнений. – М.: Владос-пресс, 2002. - 240 с.
Одинцова И.Б. Аэробика и фитнес. - М.: Эксмо, 2012.
     - 384с.
Поляев Б.А., Тимофеева Т.В., Иванова Г.Е.
     Внедрение системы оздоровительных мероприятий по коррекции нарушений
     осанки на уроках физической культуры: метод. рекомендации. – М.:
     ТТ-Стандарт, 2010. – 112 с.
Программа для обучающихся 8-11 классов по
     физической культуре на основе фитнес-аэробики / Авт.-сост. Слуцкер О.С. –
     М.: Федерация фитнес-аэробики России, 2019. – 184 с.
Фитнес в школе. Материалы интернет ресурса
     http://detifitness.ru/fitnes.
Ходли Э.Т., Френкс Д.С. Оздоровительный фитнес:
     Пер. с анг. - Яценко А.А.- Киев: Олимпийская литература, 2015. – 564 с. 1.   Советская система
     физическоговоспитания. Под ред. Г. И. Кукушкина. М., «Физкультура и
     спорт», 1975.
   П. Ф. Ленсгафт. Избранные сочинения.
     М., «Педагогика», 1988.
   Настольная книга учителя физической
     культуры. Под ред. Л. Б. Кофмана. М., «Физкультура и спорт», 1998.

      12.   Л. А. Лещинский. Берегите здоровье.
М., «Физкультура и спорт», 1995.
13.   Г.
И. Куценко, Ю. В. Новиков.Книга о здоровом образе жизни. СПб.,2019г..
      14. И. П. Березин, Ю. В. Дергачев. Школа
здоровья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗДОРОВЫЙ ОЖ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Здоровый образ жизни


extracted_text:
Рабочая программа элективного курса
«Функции помогают уравнениям»
для учащихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый элективный курс «Функции
помогают уравнениям» составлен на основе авторской программы заслуженного
учителя РФ Ю.В. Лепехина, является предметно-ориентированным
и предназначен для расширения теоретических и практических знаний учащихся в
10-11 классах общеобразовательных учреждений. Курс рассчитан  на два года
обучения.
Функциональная линия просматривается в курсе алгебры,
начиная с 7 класса. Возникает потребность обобщить, дополнить и
систематизировать вопросы, связанные с областью определения функции,
множеством значений, четностью и нечетностью функций. Многие задания ЕГЭ
требуют аккуратного применения вопросов, связанных с периодичностью функций,
их монотонностью, нахождением промежутков убывания и возрастания, точек
экстремума и экстремумов функций. К 11 классу у обучающихся накапливается существенный
арсенал различных математических функций, в курсе информатики они получают
представление еще о целом ряде математических функций.
Программа данного элективного курса ориентирована на
приобретение определенного опыта решения задач, связанных со знанием свойств
функций. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как
алгебра, алгебра и начала анализа. Данный курс представляется особенно
актуальным и своевременным, так как расширяет и систематизирует знания
учащихся, готовит их к более осмысленному пониманию теоретических сведений и
применению их на практике.

Цель данного элективного курса – систематизация приемов использования свойств функций при
решении уравнений и неравенств. Представить единым целым все вопросы, связанные
с применением свойств математических функций при решении самых разнообразных
математических задач. Курс имеет общеобразовательное значение, способствует
развитию логического мышления учащихся, повышению математической культуры  при
решении уравнений и неравенств с использованием свойств функций, приобщению школьников
к творческому поиску, умению формулировать и исследовать проблему, формированию
у выпускников установки на эффективный труд и успешную карьеру.
Данный курс может иметь существенное образовательное значение для изучения
алгебры и начал анализа.
Задачи курса:
-     овладение системой знаний о свойствах функций;
-     формирование логического мышления учащихся;
-     вооружение учащихся специальными умениями, позволяющими им
самостоятельно добывать знания по данному разделу;
-
формирование устойчивого интереса к предмету, выявление  и
развитие математических способностей, ориентация на профессии, существенным
образом связанные с математикой.
Данный курс рассчитан на 68
часов (по 34 часа в 10 и 11 классах) и содержит следующие основные разделы:

Способы задания функции. Область ее определения и
     область значения функции.
Основные свойства функций (четность и
     нечетность, периодичность, монотонность).
Использование
     области определения и множества значений функций при
     решении уравнений.
Применение
     различных свойств функции к решению уравнений.
Применение
     свойств функций к решению неравенств.
Нестандартные
     задания по теме «Функции помогают уравнениям».

Формы контроля
Смысл
профильного курса заключается в предоставлении каждому ученику «индивидуальной
зоны потенциального развития», поэтому – нельзя требовать от каждого ученика
твердого усвоения каждого «нестандартного приема». Специальный зачет или
экзамен по курсу не предусмотрен, но предлагаются некоторые варианты выполнения
учениками зачетных заданий:
1.    Решение
учеником в качестве индивидуального домашнего задания предложенных учителем
задач из того списка, что завершает каждый модуль и называется «Упражнения для
самостоятельной работы», т.к. осознание и присвоение учащимися достигаемых результатов
происходит с помощью рефлексивных заданий. Подбор индивидуальных заданий
осуществляется с учетом уровневой дифференциации, причем выбор делают сами
ученики, оценивая свои возможности и планируя перспективу развития.
2.    Решение
группой учащихся в качестве домашнего задания предложенных учителем задач из
того же раздела. Работа в группе способствует проявлению интереса к учению как
деятельности.
Учащимся, ориентированным на выполнение заданий более
высокого уровня сложности, предлагается:
-     Самостоятельное изучение некоторых вопросов курса с
последующей презентацией (программные продукты Microsoft Power Point).
-     Самостоятельное решение предложенных задач с последующим
разбором вариантов решений.
-     Самостоятельное построение метода, позволяющего решить
предложенную задачу.
-     Самостоятельный подбор задач на изучаемую тему курса из
дополнительной математической литературы.
В ходе решения этих заданий учащиеся должны показать
понимание теоретических основ способов решения уравнений и уметь решать задания
из «Упражнений для самостоятельной работы» (подбор индивидуальных заданий осуществляется
с учетом уровневой дифференциации).
Итоговое занятие предлагается провести в форме конференции
с защитой проектов по выбранным темам изучаемого курса.
Планируемые результаты
В результате изучения данных тем учащиеся должны
знать:
-     прочно усвоить понятие функции;
-     способы  задания функции;
-     методы решения более сложных задач, применяя характерные
свойства функций (область определения  и множества значений функции; четность и
нечетность, периодичность функции; свойство монотонности функций)
-
способы  построения графиков функций,
чтение графиков.
уметь:
-     решать задачи, связанные с областью определения функции,
множеством значений, четностью и нечетностью функций, уравнения и неравенства
с использованием свойств функций;
-     решать задачи на наименьшее и наибольшее значение функции;
-     строить графики функций с использованием свойств функций;
-     исследовать функцию по заданному графику.
Учащийся
должен владеть:
-
анализом
и самоконтролем;
-
исследованием
ситуаций, в которых результат принимает те или иные количественные или
качественные формы.
Изучение
данного курса дает учащимся возможность:
-
повторить
и систематизировать ранее изученный материал школьного курса математики;
-
освоить
основные приемы решения задач;
-
овладеть
навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной задачи;
-
познакомиться
и использовать на практике нестандартные методы решения задач;
-
повысить
уровень своей математической культуры, творческого развития, познавательной
активности;
-
познакомиться
с возможностями использования электронных средств обучения, в том числе
Интернет-ресурсов;
-
усвоить
основные приемы и методы решения уравнений, неравенств, систем уравнений с
параметрами;
-
применять
алгоритм решения уравнений, неравенств, содержащих параметр;
-
проводить
полное обоснование при решении задач с параметрами;
-
овладеть
исследовательской деятельностью.
Формы работы: групповая, парная
и индивидуальная.
Методы
работы:
исследовательский и частично-поисковый.
Виды деятельности на занятиях: лекция, беседа,
практикум, консультация, самостоятельная работа, работа с компьютером и др.
При
решении задач данного курса одновременно активно реализуются основные
методические принципы:
-
принцип параллельности – следует постоянно держать в
поле зрения несколько тем, постепенно продвигаясь по ним вперед и вглубь;
-
принцип вариативности – рассматриваются различные
приемы и методы решения с различных точек зрения: стандартность и
оригинальность, объем вычислительной и исследовательской работы;
-
принцип самоконтроля – невозможность подстроиться
под ответ вынуждает делать регулярный и систематический анализ своих ошибок и
неудач;
-
принцип регулярности – увлеченные математикой
учащиеся индивидуально исследуют задачи, т. е. занятия математикой становятся регулярными;

-
принцип последовательного нарастания сложности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

         Тема занятия

Кол-во часов

Форма занятия

Форма контроля

Дата

1

Способы задания функции.

 2

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Индивидуальные задания.

2

Область определения и множество значений функций.

 4

Лекция
Практикум
Работа в группах

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

3

Задачи на нахождение области определения и множества
  значений функций.

 6

Практикум
Работа в группах

Самостоятельная работа.
Работа на ПК с ЦОР.
Тест.

4

Наибольшее и наименьшее значения функции.

 6

Лекция
Практикум
Работа в группах

Фронтальный опрос.
Самостоятельная. работа. Тест

5

Четные и нечетные функции.

 4

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

6

Периодические функции.

 4

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

7

Свойство монотонности функций.

 4

Лекция
Практикум

Фронтальный опрос.
Самостоятельная работа.

8

Использование области определения функций при решении
  уравнений.

 6

Практикум
Работа в группах

Работа на ПК с ЦОР.
Самостоятельная работа. Тест

9

Использование множества значений функций при решении
  уравнений.

 4

Практикум
Работа в группах

Работа на ПК с ЦОР.
Самостоятельная работа.

10

Применение различных свойств функции к решению уравнений.

 4

Практикум
Работа в группах

Работа на ПК с ЦОР.
Тест.
Контрольная работа 1.

11

Метод оценок при решении уравнений.

 6

Лекция
Практикум
Работа в группах

Фронтальный опрос.
Индивидуальные задания.
Контрольная работа 2.

12

Применение стандартных неравенств при решении уравнений.

 4

Практикум
Работа в группах

Самостоятельная работа.

13

Применение свойств функций к  решению неравенств.

 4

Практикум
Работа в группах

Индивидуальные задания.
Самостоятельная работа.

14

Тестовые задания по теме «Функции и их свойства».

 2

Работа с тестами

Работа на ПК с ЦОР.
Тест.

15

Нестандартные задания по теме «Функции помогают
  уравнениям».

 2

Конференция

Презентация проектов.

Резерв времени

 6

Всего

 68

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Способы  задания функции.
Область ее определения и область значения  функции (12 часов)
Определение функции, графика функции.
Способы задания функций: графический, аналитический, табличный,
параметрический, словесный. Область определения функции. Область значения
функции. Историческая справка.
Основная
цель – систематизировать и обобщить знания обучающихся по теме «Функция»,
полученные ими в 7-10 классах; рассмотреть способы задания функций; дать
историческую справку о введении термина «функция» и «график функции»;
рассмотреть примеры на нахождение области определения и множества значений
функции.
Тема 2. Основные свойства функций (18 часов)
Наибольшее и
наименьшее значение функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции.
Свойство монотонности функций.
Основная цель – повторить  основные
свойства функции; научить обучающихся применять известные им свойства при
исследовании более сложных функций и при решении задач на нахождение
наибольшего и наименьшего значений функции.
Тема 3. Использование
области определения и множества значений функций при решении уравнений (10
часов)
Использование области определения функций при решении
иррациональных, логарифмических, дробно рациональных уравнений. Графический
способ решения уравнений.
Использование множества значений функций при решении уравнений.
«Метод мажорант» (метод крайних). Равносильность уравнений. Решение задач с
параметрами с учетом области значений функции.
Основная
цель – научить применять равносильность уравнений при решении
уравнений; свойства функций при решении уравнений, содержащих параметры.
Тема 4. Применение
различных свойств функции к решению уравнений (10 часов)
Метод оценок при решении уравнений. Графический метод. Метод
крайних значений Применение стандартных неравенств при решении уравнений.
Основная
цель – выработать умение решать уравнения различного уровня сложности
наиболее рациональным способом.
Тема5. Применение свойств функций к решению неравенств (4 часа)
Использование области определения функций при решении
иррациональных, логарифмических, дробно рациональных неравенств. Метод оценки
при решении неравенств. Нахождение  целого количества решений неравенства.
Основная цель – повторить
известные способы решения неравенств. Показать  на примерах решение сложных
неравенств различными способами, связанных с необходимостью использования области определения и множества значений  функции
Тема 6. Нестандартные задания по теме «Функции помогают
уравнениям» (4 часа)
Решение нестандартных уравнений и неравенств.
Основная цель –
расширить и  систематизировать  знания учащихся по теме «Функция», создать
условия для более осмысленного понимания теоретических сведений и применению их
на практике.
Резерв – 3 часа в 10
классе, 3 часа в 11 классе.

file_name: Рабочая программа элективного курса.doc

alt: Интернет-ресурсов; - усвоить основные приемы и методы решения уравнений, неравенств, систем уравнений с параметрами; - применять алгоритм решения уравнений, неравенств, содержащих параметр; - проводить полное…

alt: Метод оценок при решении уравнений

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса алгебра


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Татарстан
      ГАПОУ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

План
- конспект
урока изобразительного искусства
в 4 «Г» классе
 «СОШ № 35» на тему:
«Портрет»
студентки группы П-173
по специальности 44.02.02
       Преподавание в начальных классах
Кольцовой Аделины Рустамовны

Допуск к уроку
Подпись
учителя________________Королёва Н.В.
Подпись группового
руководителя  _______________  Хаматшина М.Р.
Дата проведения 16.10.2019

Оценки: за конспект
_______________
за урок  _______________
за анализ
_______________
за наглядный материал
_______________
Итоговая
оценка_______________

План-конспект
урока изобразительного искусства в 4 «Г» классе (школа №35)
Тема:
«Портрет»
Цель:
формирование изобразительных навыков с помощью нетрадиционных техник рисования.
Задачи
урока:
1.
Сформировать
представление о портрете в изобразительном искусстве
2.
Воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к миру и любовь к искусству.
3.
Развивать
ассоциативно-образное мышление, творческую и познавательную активность.
Планируемые
результаты:
Личностные:
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые
решения, выполненный творческий продукт; развитие уважения и эмоционально –
нравственной отзывчивости;
Метапредметные:
- Регулятивные:
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности,
понимать причины ее успеха/неуспеха.
- Познавательные:формулировать
ответы на вопросы учителя и одноклассников.
- Коммуникативные:
умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Оборудование:
карандаш, ластик, альбом (лист а4), акварельные краски, кисточки, палитра, баночка
с водой, цветные карандаши, гуашь.
Литература:
учебник «Изобразительное искусство» 4 класс, Н. М. Сокольникова.

Ход
урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

-
  Здравствуйте, сегодня урок изобразительного искусства проведу у вас я, меня
  зовут Аделина Рустамовна. Я очень рада с вами познакомиться.
-
  Проверим готовность к уроку. У вас на столах должны быть альбом, простой
  карандаш, ластик

Здороваются.
  Проверяют готовность к уроку.

2.Актуализация
  знаний

-
  Для начала, я предлагаю вам повторить ранее изученный материал. Я буду
  показывать вам картины, а вы должны назвать их жанр(слайд 1-5)
Правильно,
  молодцы!

Смотрят,
  отвечают. (Пейзаж, бытовой жанр, анималистический жанр, батальный жанр,
  натюрморт)

3.Постановка
  учебной задачи

А
  теперь пожалуйста обратите внимание на эти картины: Леонардо да Винчи «Мона
  Лиза», Френсиско Гойя «Семья Карла 4-го», Орест Кипренский «Гусар Давыдов»(слайд
  6)
Как
  вы думаете, к какому жанру принадлежат данные картины?
Кто
  же ответит, как будет звучать тема нашего урока?(слайд 7)
Какую
  же цель мы с вами поставим?
Правильно.

Внимательно
  рассматривают.

Рассмотренные
  картины принадлежат к жанру «Портрет»
  Портрет.
Мы
  должны научиться рисовать портрет человека.

4.Открытие
  новых знаний (ОНЗ)

Кто-нибудь
  из вас знает, что такое портрет?

Посмотрите
  на слайд(8)
Давайте
  ознакомимся с видами портрета (слайды 9-14)
Посмотрите(слайд
  15) как раньше в Древнем Египте рисовали фигуру человека. Как рисовались
  фигуры? Да, правильно фигуры нереалистичные, не умели показывать правильно
  пропорции фигуры.
Стремление
  к изображению человеческой фигуры продолжилось и в Римской империи (слайд 16)
Первые
  представления об идеальных пропорциях человеческого тела были заложены в Древней
  Греции (слайд 17) Все выдающийся мастера как Леонардо Да Винчи, Донателло, Рафаэлло
  прекрасно знали строение тела человека и правильно создавали скульптуры. В
  основе скульптуры лежит принцип асимметрии. Это произведение Поликлета(слайд
  18) считается первым и наиболее удачным примером идеальных пропорций
  человеческого тела.
Для
  того чтобы верно передать образ человека, представить его на полотне в
  естественном виде, следует изучить строение человеческого тела. Великий
  художник Леонардо да Винчи придавал такому изучению огромное значение.
  Леонардо создал своего знаменитого (слайд 19) «Витрувианского человека» На
  рисунке мы видим изображение фигуры мужчины в двух наложенных одна на другую
  позициях. Он представлен с разведенными в стороны руками, описывающими круг и
  квадрат.
Пожалуйста,
  посмотрите на доску(слайд 20)  и скажите, чем отличаются, или чем похожи
  данные картины?(Обе картины написаны в
  графике)
Знаете
  ли вы, что такое графика?
Пожалуйста
  обратите внимание на доску, там представлены пропорции фигуры взрослого
  человека и ребенка.
Сегодня
  я предлагаю вам нарисовать портрет матери и ребенка, либо отца и ребенка в
  полный рост в графике.

  Но для начала немного отдохнем.

Портрет-это
  изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих
  или существовавших в реальной действительности.
Смотрят
  на слайд.
Просматривают
  виды портрета.
Внимательно
  рассматривают картины и слушают учителя.

Смотрят
  на доску,отвечают.

Отвечают.
Смотрят
  на доску.

5.Физминутка

Вызываю
  ребенка, для проведения физминутки.

Повторяют
  движения за одноклассником.

6.Продолжение
  ОНЗ

А
  теперь приступим рисовать:
1)
  Берем альбомный лист по вертикали
2)
  определяем высоту фигуры засечками, сверху оставляем больше места
3)соединяем
  засечки вертикальной линией
4)
  делим вертикальную линию на 8 частей, ставим засечки
5)
  в первом отрезке рисуем голову в форме овала
6)от
  линии шеи продолжаем линию плеч
7)отсчитываем
  сверху 3,5 части на этом уровне рисуем талию
8)Намечаем
  движение рук модели
9)Намечаем
  ноги
10)Намечаем
  контур всей фигуры: опорная нога приобретает чёткость силуэта и отдельных
  объёмов бедра, голени, стопы, коленного сустава. Прорисовывается грудная
  клетка, намечаются большие грудные мышцы, плечи и предплечья, кисти рук.
Вы
  можете придумать любую одежду, где он находится.

Рисуют
  в альбомах повторяя за учителем.

7.Итог
  урока

А
  теперь давайте посмотрим как ваши одноклассники нарисовали фигуры человека.
-
  О каком жанре мы сегодня с вами говорили? Вы довольны своей работой? Что вам
  понравилось больше всего?
-
  А у кого не получилось?
-
  Молодцы, все хорошо поработали, и у вас получились отличные работы!

Показывают
  свои работы.

Отвечают
  на вопросы.

8.Рефлексия

Если
  на уроке вам все было понятно, интересно, у вас все получилось и не осталось
  никаких вопросов высоко поднимите свои руки вверх.
У
  кого есть ко мне вопросы, что-то не получилось, кто не понял сегодняшнюю
  тему,  опустите свои руки вниз.

Выполняют
  рефлексию.

9.Дача
  домашнего задания

Кто
  не закончил свои портреты дорисуйте дома. Мне очень понравилось с вами
  работать, спасибо за урок. До свидания!

alt: Министерство образования и науки

alt: Ход урока: Этап урока

intro:
План - конспект
урока изобразительного искусства на тему:
«Портрет»


extracted_text:
Направления
работы заместителя директора по научно-методической работе
Для
методического сопровождения педагогов в их профессиональной деятельности в
последнее время все острее стала ощущаться необходимость специально выделенной
единицы в административном аппарате. Несмотря на то, что практически все
учителя в нашей школе имеют высшее образование, постоянно меняющаяся
образовательная среда заставляет нас держать руку на пульсе, следовать основным
тенденциям, а, соответственно, необходим человек, который будет знакомить
педагогов с инновациями, оказывать им необходимую методическую помощь.
Проведенное
анкетирование в начале учебного года позволило выявить наиболее актуальные
проблемы для изучения всем педагогическим коллективом, согласно им, наметились
основные направления НМР. Методическая работа в нашей школе построена таким
образом, чтобы обеспечивать многостороннее методическое сопровождение
педагогов.
Во-первых,
это новая форма проведения методических семинаров. Теперь они состоят из
нескольких блоков и имеют своей целью не только теоретическое ознакомление, но
и практическое применение изученных проблем. 1 блок – теоретический экскурс.
Этот семинар обычно ставит какую-то методическую проблему и подразумевает
изучение основных понятий, тезисов, направлений работы внутри нее. Проводится
такой семинар обычно директором, его заместителями, психологом и компетентными
в данной области педагогами. 2 блок – практическое изучение проблемы. На данном
этапе педагоги разделяются на творческие или проблемные группы, выявляют
технологии, методики и приемы, наиболее приемлемые для решения данной проблемы,
ищут пути ее решения. 3 блок – обмен педагогическим опытом. Этот этап
подразумевает проведение мастер-классов, открытых уроков, на которых педагоги
делятся своими наработками в сфере изученной проблемы. В течение
продолжительной работы над одной темой педагогам оказывается методическая
помощь, как в изучении теоретического материала, так и при конструировании
уроков для мастер-классов. Сложные для понимания моменты прорабатываются как
индивидуально, так и в малых проблемных группах. Текущий год показал
преимущество проведения трехблочных семинаров, так как это помогает педагогам
лучше разобраться в поставленной проблеме, потренироваться в использовании
технологий или приемов, что в дальнейшем способствует активному использованию
изученного на практике.
Во-вторых,
ведется работа по стимулированию организации деятельности с одаренными и
слабоуспевающими детьми. Проводятся консультации по активизации участия в
конкурсах и олимпиадах со способными учащимися (мозговой штурм как генерации
идей, подготовка конкурсных материалов и т.д.), а также поиск и применение
лучших приемов активизации мыслительных процессов у слабоуспевающих.
В-третьих,
несмотря на то, что аттестация педагогических работников на подтверждение и
повышение квалификационной категории теперь забота самих педагогов, заместитель
директора по НМР активно помогает учителям на протяжении всего периода
подготовки (начиная с помощи в подаче заявления, заканчивая материалами для
портфолио). Чаще всего это проходит в форме индивидуальных консультаций или
информирования на сайте школы.
Для
рефлексии работы заместителя директора систематически проводится анкетирование
учителей, позволяющее проанализировать уровень удовлетворенности НМР, а также
выявить новые вопросы, требующие изучения и решения в дальнейшем.

file_name: Направления работы заместителя директора по НМР.docx


extracted_text:
Методическая
разработка урока «Сера и ее соединения»

Цель: Дать общую
характеристику серы. Охарактеризовать её в свете трёх форм существования этого
химического элемента: в форме атомов, простых и некоторых сложных соединений
серы. Химические свойства серы как простого вещества рассмотреть в свете
окислительно -восстановительных реакций.

Оборудование
и реактивы.
Руды и минералы: красный, бурый и магнитный железняки, колчедан, цинковая
обманка, глауберова соль, гипс, алебастр, натрий, железо (порошок), цинк
(гранулы), алюминий (порошок), тоненькая медная проволока, соляная кислота,
перманганат калия. Пробирки, стаканчик, стекло часовое, колба с обратным
холодильником, лупа, фарфоровые тигли, прибор для получения газов

Используемый
приём: метод кластеров (блоков).

Ход
урока.

1.Организационный
момент.

2.Фронтальный
опрос.
Вспомнить
общие названия известных подгрупп химических элементов и объяснить их
этимологию:
*благородные
газы
*щелочные
и *щёлочноземельные металлы
*халькогены
и его первый представитель – кислород *галогены

3.
Сообщение темы урока.

Используемый
приём:
метод кластеров.
Общее
название элементов 6 группы главной подгруппы – «халькогены» ( в переводе с
греческого обозначает «рождающие руды»)

 Стадия
вызова
-Демонстрация
коллекции «Коллекции руд», которые используют в металлургии и уже изучали в
разделе «Металлы».
Руды
представляют собой соединения родоначальника подгруппы – кислорода.
Вторым
представителем «халькогенов» является – сера.
-Чтение
текста учебника химии п. №   , стр.

Стадия
осмысления.
Задание.
Используя прочитанный материал, составить краткий конспект – схему: «Сера и её
соединения»

Стадия
рефлексии

На
основании прочитанного текста, составленной общей схемы продолжите работу над
расшифровкой отдельных кластеров (более конкретизированный подход к рассмотрению
и расшифровке блоков). Разноуровневые задания.

Работа
в парах:

1.Общая
характеристика элемента «серы»:

 *Халькоген
, *элемент, простое вещество, сера-элемент сложного вещества.

2. Положение
серы в ПСХЭ:
* порядковый номер-

*№ периода
-
*большой
или малый -
*№
ряда -

*чётный
или нечётный -
*№
группы -
*главная
или побочная -

 3.Строение
атома серы:
*заряд
ядра -
*
число протонов-
*число
нейтронов
*общее
число электронов
*число
энергетических уровней
*число
электронов на внешнем уровне
+схема
строения атома-
 4.
Аллотропные модификации серы, их физические свойства.
5.Нахождение
в природе:
*в
свободном виде;
*в
виде соединений
6.Химические
свойства:
Задание. Составить
уравнения реакций, характеризующих химические свойства серы, указав восстановителем
или окислителем в конкретном случае является сера.
*Взаимодействует
с металлами:
2Na + S    = Na2 S;   (при взаимодействии
с металлами  проявляет С.О. =-2, является окислителем)
*Взаимодействует
с водородом:
Н2
+ S     = Н2S ;   (при взаимодействии
с водородом проявляет С.О.=-2, является окислителем)
*Взаимодействует
с кислородом:
 S   + O2    = SO2  ;    (при взаимодействии
с кислородом проявляет С.О.=-4, является восстановителем)
7.Соединения
серы:
*на основе
водорода: сероводород – Н2S, сероводородная
кислота –H2S и ее соли – сульфиды.
Составить
формулы солей: сульфидов натрия, кальция и алюминия.
*кислородные
соединения:

Оксиды
  -  кислотные

Гидроксиды
  -  кислоты

Соли

Оксид
  серы (IY)- SO2- кислотный Сернистый
  газ

Сернистая
  кислота
  - H2SO3

Сульфиты

Оксид
  серы (YI)- SO3 –кислотный
Серный
  ангидрид

Серная
  кислота
  – H2SO4

Сульфаты

Выступления
учащихся.
Демонстрация
опытов:
1.      Получение
пластической серы
2.      Взаимодействие
серы с железом (4 г серы и 7г железа)
3.
Взаимодействие
серы с цинком (в массовом соотношении 2:1
Задание
на дом.
Параграф №
Составить
уравнения реакций взаимодействия серы с металлами: железом и цинком, формулы
сульфитов и сульфатов натрия, кальция и алюминия и заполнить 3-ю колонку
таблицы.

file_name: урок сера и ее соединения.docx

alt: Стадия осмысления. Задание.

alt: Строение атома серы: *заряд ядра - * число протонов- *число нейтронов *общее число электронов *число энергетических уровней *число электронов на внешнем уровне +схема строения атома-…

title: Методическая разработка урока: "Сера и ее соединения"


extracted_text:
Министерство образования и
науки
Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

Рассмотрено на заседании
УТВЕРЖДАЮ:
цикловой комиссии
Зам. директора по УР ГПОУ ДЭМТ
Преподавателей
общепрофессионального
и профессионального цикла
______________Е.В. Донченко
и мастеров производственного
обучения         28 августа 2020 г.
Протокол
№ 1 от 27 августа  2020г.
Председатель ЦК  _________
Е.Л.Шумилкин

Методические рекомендации
по выполнению практических работ
по учебной дисциплине

ОП.08 Охрана труда
основной профессиональной образовательной программы
(ОПОП) по профессии
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)

2020
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Общие методические
указания………………………………………………....3
Практическая работа №
1…………………………………………………….....5
Практическая работа №
2……………………………………………………….13

Введение
Практические занятия отнесены к основным
видам учебных занятий, поэтому их выполнение
обязательно для каждого студента и определяется  учебным планом в соответствии
с ГОС СПО по профессии 15.01.05 «Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)».  Рекомендуемое количество часов на выполнение практических занятий
по ОП.08 Охрана труда  - 2.
         Выполнение студентами  практических
заданий способствует приобретению
студентами знаний, умений и компетенций эффективно решать задачи
профессиональной деятельности с обязательным соблюдением требований охраны
труда и гарантий сохранения жизни, здоровья и трудоспособности работников в
производственных условиях конкретных областей профессиональной деятельности.
         Выполнение практических заданий по ОП.08 Охрана труда  направлено на  усвоение знаний (из ГОС СПО):
правила безопасной эксплуатации машин, механизмов, электроинструментов и сварочного
оборудования;
основные меры защиты от поражения электрическим током;

основы пожарной безопасности.
Выполнение практических заданий по ОП.08 Охрана труда способствует  формированию
умений (из ГОС СПО):
безопасно работать с электрифицированным инструментом;
обезопасить себя от поражения электрическим током;
обеспечивать пожарную безопасность на производстве.
Общие методические указания
Практические работы выполняются в тетрадях,
предназначенных для их выполнения, которые хранятся у преподавателя. Практические работы по своему содержанию имеют определенную
структуру: порядок выполнения работы приведен в начале каждой практической
работы; указано задание, которое необходимо выполнить и составить отчет по его
выполнению.
При выполнении практических
работ студентами выполняются определенные правила, рассмотрите их ниже:
практические работы
выполняются во время учебных занятий;
допускается окончательное оформление
практических работ в домашних условиях;
разрешается использование дополнительной
литературы при выполнении практических работ;
перед выполнением практической работы
необходимо изучить основные теоретические положения по рассматриваемому
вопросу.
Прежде, чем приступить к выполнению
задания необходимо ознакомиться с:
наименованием темы работы;
целью работы;
предлагаемым заданием;
оборудованием для выполнения работы;
краткими теоретическими сведениями;
порядком выполнения работы;
содержанием отчета.
Практические работы представляют собой
элемент учебной дисциплины и оцениваются по критериям, представленным ниже:
Оценка «отлично» ставится в том случае,
если студент:
1. правильно, по плану выполняет практическую
работу;
2. работу выполняет самостоятельно,
правильно формулирует выводы и аккуратно оформляет отчет о работе.
 Оценка «хорошо» ставится в том случае,
если студент:
1.правильно, по плану выполняет практическую
работу, но допускает
недочеты и неточности в процессе выполнения работы;
         2.правильно формулирует выводы, но имеются недостатки в
оформлении практической работы;
Оценка «удовлетворительно» ставится в том
случае, если студент:
1. допускает неточности в выполнении практической
работы;
2. допускает недочеты в определении
определяемых величин;
3. допускает неточности в формулировании
выводов;
4. имеются недостатки в оформлении практической
работы.
Оценка «неудовлетворительно» ставится в
том случае, если студент:
1. Выполняет
практическую работу не полностью;
2. Допускает
грубые ошибки в определении определяемых величин;
3. Не
формулирует выводы.

Практическая работа № 1

Тема: Выбор,
расчет и применение первичных средств пожаротушения
Цель
работы: изучить первичные средства пожаротушения на рабочем месте,
область их применения
Время:
45 минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, индивидуальное задание.

Краткие теоретические сведения
Каждый объект
должен быть оборудован первичными средствами пожаротушения, а сотрудники должны
обладать навыками по их использованию.
Первичные средства
пожаротушения - это устройства, инструменты и материалы, предназначенные для
локализации и (или) ликвидации загорания на начальной стадии (огнетушители,
внутренний пожарный кран, вода, песок, кошма, асбестовое полотно, ведро, лопата
и др.). Эти средства всегда должны быть наготове и, как говорится, под рукой.
Правильнее было бы
назвать эти средства средствами огнетушения, т.к. противостоять развившемуся
пожару с их помощью невозможно и даже опасно для жизни.
Тушение пожара —
это работа профессионалов-пожарных, а первичные средства применяются для борьбы
с возгоранием.
Основные средства
тушения загорания (огня):
Вода — наиболее
распространенное средство для тушения огня. Огнетушащие свойства ее заключаются
в способности охладить горящий предмет, снизить температуру пламени. Будучи
поданной на очаг горения сверху, неиспарившаяся часть воды смачивает и
охлаждает поверхность горящего предмета и, стекая вниз, затрудняет загорание
его остальных, не охваченных огнем, частей.
Вода
электропроводна, поэтому ее нельзя использовать для тушения сетей и установок,
находящихся под напряжением. При попадании воды на электрические провода может
возникнуть короткое замыкание. Обнаружив загорание электрической сети,
необходимо в первую очередь обесточить электропроводку в квартире, а затем
выключить общий рубильник (автомат) на щите ввода. После этого приступают к
ликвидации очагов горения, используя огнетушитель, воду, песок.
Запрещается тушить
водой горящий бензин, керосин, масла и другие легковоспламеняющиеся и горючие
жидкости в условиях жилого дома, гаража или сарая. Эти жидкости, будучи легче
воды, всплывают на ее поверхность и продолжают гореть, увеличивая площадь
горения при растекании воды. Поэтому для их тушения, кроме огнетушителей,
следует применять песок, землю, соду, а также использовать плотные ткани,
шерстяные одеяла, пальто, смоченные водой.
К первичным
средствам пожаротушения относится кошма – плотный материал наподобие тонкого
войлока. Кошма предназначена для изоляции очага горения от доступа воздуха.
Этот метод очень эффективен, но применяется лишь при небольшом очаге горения.
Нельзя
использовать вместо кошмы для тушения загорания синтетические ткани, которые
легко плавятся и разлагаются под воздействием огня, выделяя токсичные газы.
Продукты разложения синтетики, как правило, сами являются горючими и способны к
внезапной вспышке.
Песок и земля с
успехом применяются для тушения небольших очагов горения, в том числе проливов
горючих жидкостей (керосин, бензин, масла, смолы и др.). Используя песок
(землю) для тушения, нужно принести его в ведре или на лопате к месту горения.
Насыпая песок главным образом по внешней кромке горящей зоны, старайтесь
окружать песком место горения, препятствуя дальнейшему растеканию жидкости.
Затем при помощи лопаты нужно покрыть горящую поверхность слоем песка, который
впитает жидкость. После того как огонь с горящей жидкости будет сбит, нужно
сразу же приступить к тушению горящих окружающих предметов. В крайнем случае,
вместо лопаты или совка можно использовать для подноски песка кусок фанеры,
противень, сковороду, ковш.
Ящик для песка
должен иметь вместимость 0,5, 1,0 или 3м3 и комплектоваться совковой лопатой
(см. рисунок 1.1).

Рис. 1.1 – Ящик для песка                           Рис.1.2.
Пожарный щит

Здания и помещения
должны быть оборудованы первичными средствами пожаротушения. Для их размещения
устанавливают специальные щиты (ГОСТ 12.4.009-83). На щитах размещают
огнетушители, ломы, багры, топоры, ведра. Рядом со щитом устанавливается ящик с
песком и лопатами, а также бочка с водой 200—250 л.
На территории
предприятий (организаций), не имеющих наружного противопожарного водопровода,
или при удалении зданий (сооружений), наружных технологических установок этих
предприятий на расстояние более 100 м от наружных пожарных водоисточников,
должны оборудоваться пожарные щиты
Щит пожарный - предназначен
для размещения первичных средств пожаротушения, немеханизированного инструмента
и пожарного инвентаря в производственных и складских помещениях, не
оборудованных внутренним противопожарным водопроводом и автоматическими
установками пожаротушения Пожарный щит комплектуется в зависимости от типа щита
и класса пожара
Внутренний
пожарный кран предназначен для тушения загораний веществ и материалов, кроме
электроустановок под напряжением. Размещается в специальном шкафчике,
оборудуется стволом и рукавом, соединенным с краном (см. рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 – Внутренний пожарный кран

При возникновении
загорания нужно сорвать пломбу, или достать ключ из места хранения на дверце
шкафчика, открыть дверцу, раскатать пожарный рукав, после чего произвести
соединение ствола, рукава и крана, если это не сделано. Затем максимальным
поворотом вентиля крана пустить воду в рукав и приступить к тушению загорания.
При введении в действие пожарного крана рекомендуется действовать вдвоем. В то
время как один человек производит пуск воды, второй подводит пожарный рукав со
стволом к месту горения.
Категорически
запрещается использование внутренних пожарных кранов, а также рукавов и стволов
для работ, не связанных с тушением загораний и проведением тренировочных
занятий (см. рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 – Требования к
уходу и содержанию внутреннего пожарного крана

Не пытайтесь
тушить огонь, если он начинает распространяться на мебель и другие предметы, а
также, если помещение начинает наполняться дымом. Тушить пожар самостоятельно
целесообразно только на его ранней стадии, при обнаружении загорания, и в
случае уверенности в собственных силах. Если с загоранием не удалось справиться
в течение первых нескольких минут, то дальнейшая борьба не только бесполезна,
но и смертельно опасна.
Для того чтобы
успешно бороться с пожаром, необходимо четко знать возможности и области
применения каждого огнетушителя.
Огнетушитель –
переносное или передвижное устройство, предназначенное для тушения очага пожара
за счет выпуска запасенного огнетушащего вещества.
По содержанию
огнетушащего вещества и функциональному назначению огнетушители делятся на
воздушно – пенные, воздушно – эмульсионные, аэрозольные, углекислотные и
порошковые огнетушители.
На предприятиях в
основном используются углекислотные и порошковые огнетушители.
Углекислотный
огнетушитель ОУ представляет собой стальной баллон высокого давления (давление
внутри корпуса 5,7 МПа), который оснащен запорно-пусковым устройством с
клапаном сброса избыточного давления и пластиковым конусообразным раструбом
(см. рисунок 1.5).
 Рис. 1.5 - Огнетушители углекислотные

Огнетушители
углекислотные предназначены для того, чтобы потушить горение различных веществ,
но только таких, горение которых не может происходить без доступа воздуха:
возгораний на электрифицированном железнодорожном и городском транспорте, в
автомобилях, на электроустановках, которые находятся под напряжением до 1000 В,
в квартирах, на промышленных предприятиях. Огнетушители углекислотные не предназначены
для тушения загорания веществ, горение которых может происходить без доступа
воздуха (алюминий, магний и их сплавы, натрий, калий).
Огнетушители
углекислотные не предназначены для тушения загорания веществ, горение которых
может происходить без доступа воздуха (алюминий, магний и их сплавы, натрий,
калий).
Вещество, которое
используется в углекислотных огнетушителях, это двуокись углерода (СО2).
Углекислота закачана в баллон под давлением. Главная задача углекислотного
огнетушителя это сбить пламя. Когда углекислотный огнетушитель срабатывает, то
углекислота под давлением выбрасывается в виде белой пены на расстояние
примерно двух метров. Температура струи примерно минус 700С, поэтому
при попадании на кожу этого вещества происходит обморожение. Максимальная зона
покрытия пеной огнетушащего вещества достигается регулировкой направления
пластикового раструба на очаг возгорания. Углекислота, попадая на горящее
вещество, препятствует поступлению кислорода, низкая температура охлаждает и
предотвращает распространение пламени, это останавливает процесс горения.
Углекислотные
огнетушители очень эффективно сбивают пламя в начале пожара. Лучше сего
применять углекислотные огнетушители для тушения чего-нибудь очень важного,
того, что нельзя повредить, например, компьютеров, аппаратуру, салон
автомобиля, так как после использования двуокись углерода испаряется и не
оставляет следов.
Принцип действия:
работа углекислотного огнетушителя основана на вытеснении заряда двуокиси
углерода под действием собственного избыточного давления, которое задается при
наполнении огнетушителя.
Огнетушащее
действие углекислоты основано на охлаждении зоны горения и разбавлении горючей
парогазовоздушной среды инертным (негорючим) веществом до концентраций, при
которых происходит прекращение реакции горения.
Для приведения
огнетушителя в действие нужно снять огнетушитель с кронштейна, поднести к очагу
пожара, сорвать пломбу, выдернуть чеку, перевести раструб огнетушителя в
горизонтальное положение (в устройстве вентильного типа повернуть маховичок
против часовой стрелки до отказа, а в устройстве рычажного типа (применяется в
передвижных огнетушителях) — повернуть рычаг до отказа на 1800),
направить на очаг пожара, нажать на рычаг.
Необходимо
помнить, что перед применением углекислотного огнетушителя необходимо защитить
руки от обморожения, надев предварительно любые перчатки или рукавицы.
Углекислым
огнетушителем нельзя тушить:
- горящую одежду на человеке (может
вызвать обморожение);
- щелочные металлы, а также вещества,
горение которых может проходить без доступа кислорода из окружающей среды
(например, состав на основе селитры, нитроцеллюлозы, пироксилина).
Поскольку
углекислота может улетучиваться из баллона, ее заряд следует контролировать по
массе и периодически заправлять.
 Рис.1.6. Огнетушители порошковые

           Все помещения, в которых
размещены ПЭВМ должны быть оснащены переносными углекислотными огнетушителями
из расчета один огнетушитель ВВК-1,4 (старое обозначение – ОУ-2) или ВВК-2
(старое обозначение – ОУ-3) или один ВВПА-400 на три ПЭВМ, но не менее чем один
огнетушитель указанных типов на помещение.
Порошковые
огнетушители (ОП) предназначены для тушения пожаров и загораний нефтепродуктов,
ЛВЖ, и ГЖ, растворителей, твердых веществ, а также электроустановок под
напряжением до 1000 В.
Принцип действия:
рабочий газ закачан непосредственно в корпус огнетушителя, при срабатывании
запорно – пускового устройства прокалывается заглушка баллона с рабочим газом
(углекислый газ, азот). Газ по трубке подвода поступает в нижнюю часть корпуса
огнетушителя и создаёт избыточное давление. Порошок вытесняется по сифонной
трубке в шланг к стволу. Нажимая на курок ствола, можно подавать порошок
порциями. Порошок, попадая на горящее вещество, изолирует его от кислорода и
воздуха (см. рисунок 1.6).
Для приведения в
действие: снять огнетушитель с кронштейна, поднести к очагу пожара, сорвать
пломбу, выдернуть чеку, направить шланг с насадкой на огонь на расстоянии не
более 1 м и нажать на рычаг.
Порошковые
огнетушители не рекомендуется применять в помещениях, где находится много
информации на бумажных носителях (библиотеках), а также там, где используются
компьютеры (классы информатики).
Нужно учесть, что
поскольку порошки в основном обладают способностью замедлять скорость реакции
горения и в какой-то степени изолировать очаг горения от кислорода воздуха, их
охлаждающее действие невелико. Это может привести к тому, что при недостаточной
толщине слоя порошка вследствие малых размеров зарядов огнетушителей возможны
повторные вспышки от предметов, раскаленных при горении.
Учет наличия
и состояния огнетушителей ведется в специальном журнале произвольной формы.
Каждый огнетушитель, установленный на объекте, должен иметь порядковый номер,
нанесенный на корпус белой краской.
На объекте должен
быть определен ответственный за приобретение, ремонт, сохранность и готовность
к действию огнетушителей и других первичных средств пожаротушения. Огнетушители
должны всегда быть исправными, их необходимо периодически осматривать,
проверять и своевременно перезаряжать. Зимой (при температуре ниже 10С)
огнетушители с зарядом на водной основе хранят в отапливаемых помещениях.

Порядок выполнения работы
1.
Изучить методические указания.
2. Дополните
предложения, выбрав правильный ответ
2.1.
Необходимо помнить, что перед применением ………..
необходимо защитить руки от обморожения, надев предварительно любые перчатки
или рукавицы
порошкового огнетушителя
углекислотного огнетушителя
2.2. Горящий бензин, керосин, масла и другие легковоспламеняющиеся
и горючие жидкости в условиях жилого дома, гаража или сарая можно тушить ………….
песок
земля
огнетушитель
вода
плотные ткани
3.
Выбрать вид огнетушителя и рассчитать их количество в зависимости от варианта.
1 вариант - компьютерный класс с
количеством компьютеров 12 шт.
2 вариант- бухгалтерия с количеством
компьютеров 5 шт.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование
и материалы, используемые в работе.
4. Выполненное задание.
5. Ответить на контрольные вопросы.
6. Выводы.

Контрольные вопросы:
1. Дайте определение термину
«Первичные средства пожаротушения».
2. Перечислите основные средства тушения
загорания.
3. Объясните назначение «Щита пожарного».
4. Дайте определение понятию «Пожар».
5. Расскажите, что в первую очередь должен
предпринять работник при обнаружении пожара.
6. Перечислите действия работника при
обнаружении пожара.
7. Поясните, кто в организации несет
персональную ответственность за обеспечение пожарной безопасности?
8. Объясните принцип действия
огнетушителей типа ОУ, ОП.
9. Расскажите о мерах безопасности при
применении огнетушителей.
10. Расскажите о порядке применения
огнетушителей.

Практическая работа №2

Тема: Организация
труда на рабочем месте сварщика
Цель
работы: изучить организацию труда на рабочем месте
Время:
45 минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, индивидуальное задание.

Краткие теоретические сведения
Места
проведения сварочных работ разделяют на постоянные и временные. Постоянные
(стационарные) места предназначены для работ, которые выполняются в специально
оборудованных цехах, мастерских и т.д. Устанавливают сварочный аппарат в
защищенном от атмосферных воздействий месте, стол сварщика, манипулятор,
вытяжку и т.д. в хорошо проветриваемом помещении площадью не менее 3
 м2. Лучше всего, если пол бетонный, а стены помещения не должны
отражать сварочные блики, что может представлять опасность для глаз. Рабочее
место сварщика должно располагаться в специальной кабине, примерная компоновка
которой представлена на рис.2.1.
Постоянным
рабочее место закрепленное за рабочим или бригадой рабочих, оснащенной в
соответствии с требованиями определенного технологического процесса
оборудованием, инструментом, приспособлениями и т. д.
При
обслуживании рабочего места необходимо обращать внимание на определенный круг
вопросов:
-
своевременность получения сменных заданий, нарядов, чертежей;
-
поддержание оборудования в работоспособном состоянии;
-
своевременность и способы доставки на рабочее место материалов, заготовок,
электродов и т. п.;
-
контроль качества изготовляемой на рабочем месте продукции;
-
поддержание на рабочем месте надлежащего порядка.
Электросварщик
обязан выполнять работы на специально отведенном постоянном сварочном участке.
В
цехах, где имеется небольшое количество сварочных постов по сварке малых и
средних изделий, работы электросварщик обязан производить в кабинах с открытым
верхом с высотой стенок кабины не менее 2
 м, зазором между полом и стенками кабины не менее 50
 мм, при сварке с использованием защитных газов – не менее 300
 мм. Этот зазор должен быть огражден сеткой из негорючего материала с размером
ячеек не более 1х1мм.

Рис.1

         Электросварщик
обязан учитывать, что в процессе работы на него могут действовать вредные и опасные
производственные факторы. Электросварщики обеспечиваются специальной защитной
одеждой, специальной обувью и средствами индивидуальной защиты в зависимости от
характера работ, согласно действующих отраслевых норм. Электросварщики обязаны
использовать средства индивидуальной защиты, а именно: электросварщики ручной
дуговой сварки – костюм брезентовый, перчатки диэлектрические (дежурные), щиток
защитный (маску), ботинки кожаные, рукавицы брезентовые;
- электросварщики
полуавтоматической и автоматической сварки – костюм хлопчатобумажный (далее
"х/б"), галоши диэлектрические, очки защитные, рукавицы брезентовые,
перчатки.
Для
удаления сварочной пыли и газов должна устанавливаться вытяжная вентиляция,
удаляющая вредные газы и пыль непосредственно у места их образования.
При
временном или аварийном отключении от общей вентиляции или местных отсосов при
сварке, наплавке в помещениях и на открытых площадках, где концентрация газов
не превышает предельно допустимые нормативные нормы, а запыленность воздуха
высокая, для защиты органов дыхания применять противопылевые респираторы.
Рабочие
кабины.
Для
защиты рабочих от излучения дуги в постоянных местах сварки устанавливают для
каждого сварщика отдельную кабину размером 2X2,5 м. Стенки кабины могут быть
сделаны из тонкого железа, фанеры, брезента. Фанера и брезент должны быть
пропитаны огнестойким составом, например раствором алюмокалиевых квасцов.
Каркас кабины изготовляют из трубы или из угловой стали. Пол в кабине должен
быть из огнестойкого материала (кирпич, бетон, цемент). Стенки окрашивают в
светло-серый цвет красками, хорошо поглощающими ультрафиолетовые лучи (цинковые
или титановые белила, желтый крон). Освещенность кабины должна быть не менее
80—100 лк. Кабину оборудуют местной вентиляцией с воздухообменом 40 м3/ч на
каждого рабочего. Вентиляционный отсос должен располагаться так, чтобы газы,
выделяющиеся при сварке, проходили мимо сварщика.
Сварку деталей производят на рабочем столе.
Крышку стола изготовляют из чугуна толщиной 20—25 мм. Сварочный пост оснащен
генератором, выпрямителем или сварочным трансформатором.
Шлемы
(маски) применяют для защиты
лица сварщика от вредного действия лучей сварочной дуги и брызг расплавленного
металла. Их изготовляют по ГОСТ 1361 из фибры черного матового цвета или
специально обработанной фанеры. Щитки и шлемы должны иметь массу не более 0,6
 кг. В щиток или шлем вставляют специальный светофильтр, удерживаемый рамкой
размером 120 x 60 мм.
Нельзя
пользоваться случайными цветными стеклами, так как они не могут надежно
защищать глаза от невидимых лучей сварочной дуги, вызывающих хроническое
заболевание глаз.
Защитные
светофильтры имеют различную плотность. Наиболее темное стекло имеет марку
ЭС-500 и применяется при сварке током до 500 А, среднее ЭС-300 — для сварки
током до 300 А, более светлое стекло ЭС-100 — для сварки током 100 А и менее.
Снаружи светофильтр защищают от брызг расплавленного металла обычным прозрачным
стеклом, которое нужно 2—3 раза в месяц заменять новым.
Электрододержатели применяют для закрепления электрода и
подвода к нему тока при ручной электродуговой сварке.
          Электрододержатели должны допускать
возможность захвата электрода не менее чем в двух положениях: перпендикулярно и
под углом не менее 115° к оси электрододержателя. Конструкция электрододержателя
должна обеспечить время на смену электрода не более 4 с. Токоведущие части
электрододержателей должны быть надежно изолированы от случайного
соприкосновения со свариваемым изделием или руками сварщика. Сопротивление
изоляции должно быть не менее 5 Мом. Изоляция рукоятки должна выдерживать без
пробоя в течение 1 мин испытательное напряжение 1500 В при частоте 50 Гц. Превышение
температуры наружной поверхности рукоятки при номинальном режиме работы не
должно быть более 55° С. Поперечное сечение рукоятки на длине, охватываемой
ладонью сварщика, должно вписываться в круг диаметром не более 40
 мм. Электрододержатели должны обладать достаточной механической прочностью.
Дополнительный
инструмент сварщика.
Для
присоединения провода к изделию применяют винтовые зажимы типа струбцин, в
которые конец провода впаивают твердым припоем. Зажимы должны обеспечивать
плотный контакт со свариваемым изделием.
Для зачистки швов и удаления шлака применяют
проволочные щетки — ручные и с электроприводом.
Для
клеймения швов, вырубки дефектных мест, удаления брызг и шлака служат клейма,
зубила, молотки.
Для
хранения электродов при сварке на монтаже применяют брезентовые сумки длиной 300
 мм, подвешиваемые к поясу сварщика. В цеховых условиях для этой цели
используют стаканы, изготовленные из отрезка трубы диаметром 50—75 мм, длиной 300
 мм, с приваренным донышком-подставкой.
Электросварщик
должен быть снабжен комплектом вспомогательных инструментов, в который входят:
-
пневмошлифмашинка;
-
молоток с заостренным концом для отбивания шлака;
-
стальные щетки (широкая и узкая) для очистки свариваемых кромок и поверхностей
швов (ТУ 406-297);
-
слесарный молоток по ГОСТ 2310-77 и зубило длинной не менее 150
 мм по ГОСТ 7211 для вырубки мелких дефектов;
- набор шаблонов для
промера размеров швов;
- персональное клеймо
для клеймения швов.
Электросварщик при
выполнении автоматической и полуавтоматической сварки под флюсом должен быть
снабжен комплектом вспомогательных инструментов, в который входят:
 - набор гаечных ключей по ГОСТ 2838;
- отвертка (ГОСТ 10754);
- напильник (ГОСТ
1465);
-
плоскогубцы комбинированные по ГОСТ 5547-75; - молоток № 8 по ГОСТ 2310;
-
зубило длиной не менее 150 мм или пневмозубило;
-
тара для флюса;
-
совок;
-
пневмошлифмашинка с зачистными кругами по ГОСТ 21963;
-
персональное клеймо для клеймения швов.
Сварочные
провода служат для подвода тока
от сварочной машины или трансформатора к электроде держателю и свариваемому
изделию. Э1ектрододержатели снабжают гибким изолированным проводом ПРГ (провод
резиновый гибкий) или ПРГН (провод резиновый гибкий), сплетенным из большого
количества медных, отожженных и пролуженных проволочек диаметром 0,18—0,2 мм.
Применять провод длиной более 30
 м не рекомендуется, так как это вызывает значительное падение напряжения в сварочной
цепи.
Подготовка
рабочего места сварщика.
-
убрать все лишние предметы с рабочего места, не загромождая при этом проходов к
электрооборудованию, к средствам пожаротушения, приступать к работе только на
чистом, не скользком полу;
-
убедиться в исправности сварочного оборудования и соответствии рабочего места
требованиям ТБ, исправности заземления сварочной установки, свариваемого
изделия;
-
расположить сварочные провода таким образом, чтобы они не подвергались
механическим повреждениям и действию высокой температуры, не соприкасались с
влагой;
-
убедиться в том, что вблизи рабочего места не расположены пожаро- и
взрывоопасные вещества и горючие материалы в радиусе 5
 м.
Детали
и заготовки уложить или установить в устойчивом положении на подкладках и
стеллажах таким образом, чтобы высота штабелей не превышала полторы ширины и
полтора диаметра основания штабеля, но не более 1
 метра.
Проверить:
-
работу подъемных механизмов.
-
освещенность рабочего места.
-
ознакомиться с предстоящей работой и подготовить необходимый для ее выполнения
инструмент и технологическую оснастку.
-
использовать исправный переносной светильник. Учитывать, что:
-
переносной ручной светильник должен иметь рефлектор, защитную сетку, крючок для
подвешивания и шланговый провод с вилкой, сетку закрепленную на рукоятке
винтами или хомутами, патрон встроенный в корпус светильника таким образом,
чтобы токоведущие части патрона и цоколя лампы были недоступны для
прикосновения к ним руками.
-
для питания светильника в особо опасных помещениях и в помещениях с повышенной
опасностью применять напряжение не выше 12 В и 42 В соответственно.
-
вилки светильников напряжением 12 В и 42 В не должны подходить к розеткам 127 и
220В, штепсельная розетка напряжением 12 В и 42 В должна визуально отличаться
от розеток напряжением 127 В и 220 В.
-
проверить исправность местной и общеобменной вентиляции.

Порядок выполнения работы
1.
Изучить методические указания.
2. Дополните
предложения, выбрав правильный ответ
2.1. Для
удаления сварочной пыли и газов должна устанавливаться ……………………………., удаляющая
вредные газы и пыль непосредственно у места их образования.
приточная вентиляция
вытяжная вентиляция
2.2. Для
защиты лица сварщика от вредного действия лучей сварочной дуги и брызг
расплавленного металла применяют ………………
цветные стекла
шлемы
2.3. Вблизи
рабочего места сварщика не должны располагаться пожаро- и взрывоопасные
вещества и горючие материалы в радиусе ……. м.
2м
3м
5м
2.4. Токоведущие части ……………………………
должны быть надежно изолированы от случайного соприкосновения со свариваемым
изделием или руками сварщика.
сварочного выпрямителя
сварочного трансформатора
электрододержателя

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование
и материалы, используемые в работе.
4. Выполнение задания.
5. Выводы.

Контрольные вопросы:
1. Что включает в себя подготовка
рабочего места сварщика?
2.Что используют для присоединения
проводов к изделию?
3. В какие сроки нужно менять прозрачное
стекло в маске?

file_name: практич. ОТ св.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение Практические занятия отнесены к основным видам учебных занятий, поэтому их в ыполнение обязательно для каждого студента и определяется учебным планом в соответствии с

alt: Практическая работа № 1 Тема:

alt: Щит пожарный - предназначен для размещения первичных средств пожаротушения, немеханизированного инструмента и пожарного инвентаря в производственных и складских помещениях, не оборудованных внутренним противопожарным водопроводом и…

alt: Огнетушители углекислотные предназначены для того, чтобы потушить горение различных веществ, но только таких, горение которых не может происходить без доступа воздуха: возгораний на электрифицированном железнодорожном…

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: ГОСТ 5547-75; - молоток № 8 по


extracted_text:
Сравнительный анализ успеваемости и
качества знаний уч-ся за 2012-2013 и 2013-2014 учебные годы                                                                                Анализ
годовых оценок  по английскому языку за  2012-2013 уч. г.
Учитель:
Моргунова Людмила Михайловна

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

8А

21

2

7

12

1

44

95,2

8Б

20

3

5

12

0

41

100

8-ые

41

5

12

24

1

42,5

97,5

Сравнивая
результаты четверти и контрольных работ надо отметить, что особых расхождений
нет, и результаты соответствуют друг другу
В
начале четверти  каждый ученик  и учитель  определили прогнозируемый результат
на конец четверти
Прогнозируемый
результат учащихся и учителя, как правило, всегда совпадает.
         Из
20 учеников подтвердили свои результаты  12.
Демьянченко Сергей четвертную оценку имеет
«3», хотя по его прогнозируемому результату должен иметь «4».  Сергей неплохо
отвечает устно, но при тестировании, срезах теряется и допускает много ошибок.
Гаджиев
Арзу  по итогам 1 четверти 2012-2013 учебного года имеет неудовлетворительную
оценку («2») , так как  не владеет знаниями по базовому материалу.

Неуспеваемость  Гаджиева Арзу обусловлена  низким уровнем знаний, низкими
интеллектуальными возможностями, учащийся слабо читает, имеет слабую память, у
него отсутствует элементарная познавательная деятельность, он имеет низкую
мотивацию к обучению. На  протяжении всей четверти записи в тетрадях ведутся не
регулярно, у него нет словаря. Помимо этого Арзу имеет пропуски уроков без
уважительной причины. Поведение
неудовлетворительное.
Среди
учащихся 8 Б класса подтвердили прогнозы свои и учителя 12 уч-ся. Быковский А.,
Галяева А., КальмухамбетовГ., Ситенов Е., Танатканов Д., Шовдро А.  не
оправдали прогнозов  из-за  отсутствия  систематической  подготовки к урокам.
Оценку выше прогнозируемой получила Андреева В.
6
человек завысили свой прогнозируемый результат, хотя при систематической
подготовке к урокам, выполнении всех домашних заданий они могли бы его подтвердить.

Анализируя
итоги года, можно сделать вывод:
·
Многие
учащиеся несистематически готовятся к урокам, поэтому процент качества
недостаточно высокий.
·
Плохо
работают с тестами и при выполнении заданий срезов;
·
Невнимательны
на уроке, нарушают дисциплину – в результате не в полном объёме воспринимают
нужную информацию.
Что
необходимо сделать для повышения % качества во второй четверти:
1.     Ввести зачетные
уроки по пройденным темам.
2.     На каждом уроке
разбирать наиболее сложные темы и грамматические задания.
3.     Провести
индивидуальные беседы с родителями учащихся,  которые несистематически
готовятся к урокам.

   Анализ  годовых оценок  по английскому языку  за 2012-2013 уч. г.
Учитель:
  Моргунова Людмила Михайловна
6
  классы

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

6А

16

2

6

8

0

50

100

6Б

13

1

7

5

0

62

100

6-ые

29

3

13

13

0

56

100

Сравнивая
  результаты года и контрольных работ в 6А» классе, надо отметить, что особых
Расхождений
  нет. Результаты соответствуют друг другу.
Прогнозируемый
  результат:

Прогнозируемый
  результат учащихся и учителя
Полностью
  совпадает. Качество знаний в данном классе 50% . Все
  уч-ся,                                                     имеющие оценки «4»
  и «5», готовятся к урокам в меру своих способностей.
Из
  16 учеников подтвердили свои результаты  16.

Среди
  учащихся 6 Б класса подтвердили прогнозы свои и учителя 7.    Темирбаев Н.,
  Ахметова А.не оправдали  прогноз  из-за  недостаточной подготовки к урокам.  Оценку
  выше прогнозируемой не получил никто из уч-ся. 6 человек завысили   свой
  прогнозируемый результат, хотя при систематической подготовке к урокам, выполнении
  всех домашних заданий они могли бы его подтвердить.

Анализ
  годовых оценок  за по английскому языку за  2012-2013 уч. г.
Учитель:
  Моргунова Людмила Михайловна
9
  классы

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

9А

13

4

4

5

0

62

100

9Б

21

3

5

13

0

38

100

9-ые

34

7

9

18

0

50

100

Сравнивая
  результаты четверти и контрольных работ, надо отметить, что особых
Расхождений
  нет. Результаты соответствуют друг другу.
Среди
  учащихся 9 «А» класса подтвердили прогнозы свои и учителя 10.                                                      Копобаев
  А., Мелентьева Е. не оправдали  прогноз  из-за  сложности учебного   материала.
  Оценку выше прогнозируемой не получил никто из уч-ся. 1 ученик  завысил  свой
  прогнозируемый результат, хотя при систематической подготовке  к урокам,
  выполнении всех домашних заданий он мог бы его подтвердить.
Среди
  учащихся 9 «Б» класса подтвердили прогнозы свои и учителя все уч-ся. Оценку
  выше прогнозируемой не получил никто из уч-ся.

   Анализ  годовых оценок  по английскому языку  2012-2013 уч. г.

  Учитель: Моргунова Людмила Михайловна

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

10
    кл.

13

4

4

5

0

62

100

Сравнивая
  результаты года и контрольных работ, надо отметить, что особых расхождений
  нет. Результаты соответствуют друг другу.
Среди
  учащихся 9 «А» класса подтвердили прогнозы свои и учителя
  12.                                                      Морозов С. не
  оправдал  прогноз  из-за  материала. Оценку выше прогнозируемой  не не
  получил никто из уч-ся. 1 ученик  завысил  свой прогнозируемый результат, хотя
  при систематической подготовке  к урокам, выполнении всех домашних  заданий
  он мог бы его подтвердить.

Анализ
  годолвых оценок  по английскому языку  2013-2014 уч. г.

Учитель:
  Моргунова Людмила Михайловна
Таблица
  итоговых оценок  второй четверти по английскому языку, 8 классы.

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

н/а

8А

21

0

7

14

0

1

33

95,2

8Б

20

0

9

11

0

0

45

100

8-ые

41

0

16

35

0

1

39

97,5

Сравнивая
  результаты четверти и контрольных работ надо отметить, что особых расхождений
  нет, и результаты соответствуют друг другу.
В
  начале  второй четверти  каждый ученик  и учитель  определили
прогнозируемый
  результат  на конец четверти
Как
  видно из таблицы прогнозируемый результат учащихся и учителя в основном совпадает.
  Качество знаний в данном классе 33% . Одна из причин  - это  контингент уч-ся
  с невысокими способностями по иностранному языку.
Из
  20 учеников подтвердили свои результаты  12.
 Среди
  учащихся 8 Б класса подтвердили прогнозы свои и учителя 12.
Быковский
  А., Галяева А., Кальмухамбетов Г., Лакман Д. («4»), Лобанов М.(«4») не
  оправдали прогнозов из-заотсутствия  систематической  подготовки к урокам. 5
  человек завысили свой прогнозируемый результат, хотя при систематической подготовке
  к урокам, выполнении всех домашних заданий они могли бы его подтвердить.
Анализируя
  итоги второй  четверти можно сделать вывод:
Многие
  учащиеся несистематически готовятся к урокам, поэтому процент качества
  по сравнению с первой четвертью ниже;

Анализ
годовых оценок  по английскому языку 2013-2014 уч. г.
Учитель:
Моргунова Людмила Михайловна
6
классы

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

6А

16

2

6

8

0

50

100

6Б

13

3

6

4

0

69

100

6-ые

29

5

12

12

0

60

100

Сравнивая
результаты года и контрольных работ в 6»А» классе, надо отметить, что особых
расхождений нет, и результаты соответствуют друг другу
В
начале четверти  каждый ученик  и учитель  определили прогнозируемый результат
на конец четверти.
Прогнозируемый
результат учащихся и учителя
Полностью
совпадает. Качество знаний в данном классе 50% . Все уч-ся, имеющие оценки «4»
и «5» готовятся к урокам в меру своих способностей.  Из 20 учеников подтвердили
свои результаты  12.

Прогнозируемый
результат учащихся 6 «Б» класса и учителя
полностью
совпадает. Качество знаний в данном классе 69% . Все уч-ся, имеющие оценки «4»
и «5» готовятся к урокам в меру своих способностей.
Из
12 учеников подтвердили свои результаты  12.

Анализ
оценок  за год по английскому языку  2013-2014 уч. г.
Учитель:
Моргунова Людмила Михайловна
9
классы

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

9А

13

3

4

6

0

54

100

9Б

21

1

7

13

0

38

100

9-ые

34

4

11

19

0

46

100

Сравнивая
результаты года и контрольных работ уч-ся 9»А» класса надо отметить, что особых
расхождений нет, и результаты соответствуют друг другу
В
начале четверти  каждый ученик  и учитель  определили прогнозируемый результат
на конец четверти:
Прогнозируемый
результат учащихся и учителя совпадает у 10 уч-ся. Качество знаний в данном
классе 54% . Все уч-ся, имеющие оценки «4» и «5» готовятся к урокам в меру
своих способностей.
Завысили
свои оценки Ганбихнер Е., Мелентьева Е. Ганбихнер Е. систематически не
готовится к урокам, не имеет словаря, тетрадей. Мелентьева Е. имеет «4» из-за
своей застенчивости и неуверенности.
Прогнозируемый
результат учащихся 9»Б» класса и учителя
совпадает
у всех уч-ся. Качество знаний в данном классе 38% . Все уч-ся, имеющие оценки
«4» и «5» готовятся к урокам в меру своих способностей.
Никто
из уч-ся не завысил свои оценки. Гаджиев Арзум, Кенжибеков Нарул,  Жамбуршинов
Тагир, Селивёрстова Яна,  Халитова Кымбат, Мелетдинов Юрий систематически не
готовятся к урокам, не имеют словаря, тетрадей.

Анализ
годовых оценок  по английскому языку  2012-2013 уч. г.
Учитель:
Моргунова Людмила Михайловна
10
класс

Класс

Всего

Оценки

% кач.

% усп.

5

4

3

2

10
  кл.

13

1

8

4

0

69

100

Сравнивая
результаты четверти и контрольных работ, надо отметить, что особых расхождений
нет. Результаты соответствуют друг другу.
Прогнозируемый
результат:
Среди
учащихся 10 класса подтвердили прогнозы свои и учителя
11.                                                      Смирнова М.,
Тасмагамбетова Айнура не оправдали  прогноз  из-за недостаточной подготовки к
урокам, хотя при систематической подготовке  к урокам, выполнении всех
домашних  заданий они могли бы его подтвердить.  Данные ученицы переоценили
свои способности. Оценку выше прогнозируемой  не получил никто из уч-ся.

file_name: сравнительный анализ.doc

alt: Завысили свои оценки Ганбихнер