extracted_text:
Приложение к плану-конспекту урока
Умножение одночленов. Возведение
одночленов в степень.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название
  ресурса

Тип,
  вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация,
  презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка
  на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Ресурс 1

Умножение одночленов.
Информационный модуль.

Ресурс
  содержит демонстрации и задания по теме «Умножение одночленов».

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ae733bcc-a169-4078-98f3-64390ba30460/view/

2

Ресурс 2

Техника умножения одночленов.
Информационный модуль.

Ресурс
  содержит демонстрации и задания по теме “Техника умножения одночленов”.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ae
  733bcc-a169-4078-98f3-64390ba30460/view/

3

Ресурс 3

Практический модуль.

Модуль, состоящий из 5
  заданий.

http://fcior.edu.ru/card/4291/umnozhenie-odnochlenov-vozvedenie-odnochlena-v-naturalnuyu-stepen-p1.html

4.

Ресурс 4

Контрольный модуль. Все задания данного модуля
  параметризированны, что позволяет формировать задания для каждого ученика.

Модуль, состоящий из 5
  заданий.

http://fcior.edu.ru/card/171/umnozhenie-odnochlenov-vozvedenie-odnochlena-v-naturalnuyu-stepen-k1.html

государственное
бюджетное  общеобразовательное учреждение  Самарской области средняя
общеобразовательная школа с.Пестравка
муниципального района
Пестравский  Самарской области

Конспект
открытого урока
по
алгебре  в 7 классе с использованием ЭОР
по теме «Умножение
одночленов.                                      Возведение одночленов в
степень»

Учитель математики
высшей
категории
 Ванькова Надежда
Петровна

Пестравка 2015
План – конспект урока по
алгебре с использованием ЭОР по теме                                 «
Умножение одночленов .Возведение одночленов  в степень .»
Автор:Ванькова
Надежда Петровна, учитель математики высшей
категории государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской
области средней общеобразовательной школы с. Пестравка муниципального района
Пестравский Самарской области
.                                                                         Класс 7
                                                                                Тема
урока:  Умножение одночленов.Возведение
одночленов в
степень.
 Дата
проведения:11.12.2014

Уровень представления :для
администрации школы ,подготовка к аттестации.
Уровень
образования школьников: базовый уровень общего образования.Учебник: Макарычев Ю. Н.,
Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б.Алгебра, учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений/ под ред. Теляковского С.А.,  Москва, «
Просвещение», 2010.
Формы работы:  фронтальная,
групповая  и индивидуальная.                                                Тип
урока: урок открытия нового
знания.
Цель урока: создание условий
для освоения обучающимися материала по теме «Умножение одночленов. Возведение
одночленов в
степень.»
Задачи урока:                                                                                Образовательные:
  -
обеспечить знание учащимися понятий : одночлен, коэффициент и степень одночлена;
-  отработать умения систематизировать, обобщать знания о степени с натуральным
показателем; Закрепить и усовершенствовать навыки простейших преобразований
выражений, содержащих степени с натуральным показателем;                - повторить правила, вытекающие из основных свойств
степеней;                                - формировать умение
умножать одночлен на одночлен, используя правило умножения степеней с
одинаковыми основаниями; систематизация знаний и
умений учащихся по данной
теме.                                                                       -закрепить навык  применения данных правил при решении
конкретных задач;
Развивающие:- обеспечить
достижение указанной цели урока и создать на уроке
условия для развития мыслительных способностей;

- способствовать формированию умений применять приемы обобщения, сравнения,
выделения главного;
    Способствовать развитию умения применять свойства степени к
умножению одночленов;
- развивать интерес к предмету, развития
математического кругозора;
- развивать слуховую память, сообразительность, внимание;
- развивать умение самостоятельно выбирать способ решения.
Воспитательные:
    воспитывать критическое отношение к своим знаниям, учить
сравнивать, делать выводы;
- приучать учащихся пояснять свои решения, культуре записи;
- воспитывать чувство ответственности за качество и
результат  выполняемой  работы.

Оборудование и средства обучения: мультимедийная доска,  мультимедийный
проектор, компьютер, экран,  презентация, выполненная в редакторе Microsoft
Power Point,
ноутбуки.
                   Формы работы
учащихся.
Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная в режиме
самоконтроля и взаимоконтроля. приложения с  сайта
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» и «Единое окно доступа к
образовательным ресурсам»
          Пояснительная
записка:
Данный
урок проводится в общеобразовательном классе со средним уровнем математической
подготовки. Основная задача урока  - отработка умений систематизировать,
обобщать знания о степени с натуральным показателем реализуется в процессе
выполнения различных упражнений; отработать алгоритм умножения одночленов.Развивающий
характер проявляется в подборе упражнений. Использование мультимедийного
продукта позволяет сэкономить время,сделатьматериал наиболее наглядным,
показать образцы оформления решений. На   уроке используются различные виды
работ, что снимает усталость детей
Структура урока:

1.Организационный
момент.
2мин
      2.Повторение основных понятий
темы, свойств степени с натуральным  5мин показателем  Систематизация опорных знаний
      3.Сообщение темы, постановка
целей урока                                                  3мин
4.Объяснение нового материала                                                                    10мин
      5.Элементы
здоровьесберегающих технологий                                             3мин
      6.Выполнение
заданий
6мин
      7.Самостоятельная работа
7мин
      8.Домашнее
задание
2мин
       9.Итоги урока                                                                                4мин

10.Рефлексия
3мин
Ход урока:
I.Организационный
момент
Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я рада приветствовать Вас сегодня на нашем уроке. Садитесь. Будьте
внимательны в течение урока.
Откройте
тетради и запишите число, классная
работа                                          Эпиграф урока:
Один великий человек
сказал:  «Пусть кто-нибудь попробует вычеркнуть из ма тематики
степени, и он увидит, что без них далеко не уедешь»                   М.В.
Ломоносов
II. Повторение основных понятий темы  (свойства
степени с натуральным показателем):
А)
Расшифруйте имя человека, который
сказал   эту фразу. Для этого поставьте результаты вычислений в порядке
возрастания:
(-2)3=-8
(-4,5)2>10        147 0 =1        021=0             -112=
-121      101=10      (-15)4
-112
(-2)3             021            147 0      101
 (-4,5)2              (-15)4
МИХАИЛ
ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ
(1711 – 1765)
Историк, механик, минеролог, художник и cтихотворец, он всё
испытал и всё прошёл.                        А.С.Пушкин

б) Найди ошибку, которую допустил ученик при
выполнении заданий:
1)
5∙5∙5∙5= 45                         5) 53
57 =25 10
2)
(-3)2=-3∙ 3= -9            6) (х3)2 =х9
3)
71= 1                          7)   230 : 210
= 23
4)
2327= 221                               8)
(-х)3= х3

в) Соедините линиями выражения,
соответствующие друг другу:

1 вариант

57
  53

53·7

54

57: 53

57+3

10000000

(2·5)7

27
  · 57

521

(57)3

57-3

510

г) Давайте
повторим некоторые определения. Вам необходимо закончить предложение:
·
Выражения,
содержащие произведение чисел, переменных и их степеней называют…
(одночленами);
·
Произведение
числового множителя, стоящего на первом месте, и степеней различных переменных
называют … (одночленом стандартного вида);
·
Числовой
множитель в одночлене стандартного вида называется … (коэффициентом);
·
Сумму
показателей степеней всех входящих в одночлен переменных называют … (степенью
одночлена).
д)   Назовите
коэффициент одночлена и определите его степень:
Задание
индивидуально с последующей взаимопроверкой

Одночлен

Стандартный вид

Коэффициент

Степень

3х²

+

3

2

- 0,7 х у²

+

-0,7

3

2а b²

+

2

3

-0,5 m2 n3k

+

-0,5

6

-3 m³n · 4m²

-

Вопрос:
Все ли выражения были приведены к стандартному виду?    нет
Вопрос:
Как называются выражения  входящие в состав не приведенного выражения – одночлены
Вопрос:
Что надо сделать, чтобы привести это выражение состоящее из двух одночленов к
стандартному виду? Перемножить их
Вопрос:
Что мы будем делать сегодня на уроке? Умножать одночлены
III.Введение новой темы:
Итак: Тема
сегодняшнего урока: «Умножение одночленов».
Сегодня
нам предстоит познакомиться с правилом умножения одночленов.
Шаги: 1) Мы с вами выведем алгоритм  умножения одночленов ( ребята
а  что обозначает алгоритм  в информатике …)
            2) закрепим полученные нами знания.

IV.
Объяснение нового материала.     Ресурс 1
При умножении одночленов
получают одночлен, который обычно представляют в стандартном виде.
Вопросы
к классу:
Вопрос.
Как можно  решить этот пример? Какие правила вы при этом
использовали?;
Ответ. Сначала мы умножили числовые множители, а затем степени с одинаковыми
основаниями;
Вопрос.
Как, по-вашему, что при этом получается?;
Ответ: При этом
получается одночлен;  получили стандартный вид одночлена;
Вопрос.
Вы сказали: «мы упростили», а как? Какие законы вы при этом использовали?;
Ответ . Переместительный
закон умножения: ab = ba; сочетательный закон умножения: (ab)∙c=a∙(bc).
Давайте теперь вместе сформулируем
правило умножения одночленов : Чтобы найти произведение двух одночленов и более
нужно:
1) Найти произведение числовых
множителей;
2. Определить, какие переменные входят в одночлен, и записать их в алфавитном
порядке.
3. Найти и записать степени
переменных.

Правило выдается каждому
ребенку
Первичное закрепление материала:   Ресурс 2
V. . Физкультминутка 2-3 мин:
VI.
Закрепление пройденного материала:                 Ресурс 3
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой

Ресурс 4
VIII.
Домашнее задание: повторить правила умножения и деления
степеней с одинаковыми основаниями и правило возведения степени в степень;
Ò
 Оценка
«3»- выполнить №469,
Ò
Оценка
«4»-  472 (а, б)
Ò
 Для
того чтобы за домашнюю работу получить «5» выполнить творческое задание – Найти
дополнительную  информацию о том, кто такой М.В.Ломоносов и подготовить
сообщение (презентацию)
IX.
Итоги урока.
Учитель:
А теперь ребята продолжите предложение:
Ò  Сегодня
на уроке я научился…
Ò  Сегодня
на уроке мне понравилось…
Ò  Сегодня
на уроке я повторил…
Ò  Сегодня
на уроке я закрепил…
Ò  Какие
затруднения испытывали…
Ò  Сегодня
на уроке я поставил себе оценку …
XI
.Рефлексия: Какие чувства и мысли у вас появились
после работы на уроке?   Выберите   из предложенных смайликов  тот, который
соответствует вашему настроению после пройденного урока. Если ваш смайлик
«плачет», подойдите ко мне, я знаю, что надо сделать, чтобы он улыбнулся…
Заместитель директора
ГБОУ СОШ с.Пестравка                        И.В. Уколова

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приложение к плану-конспекту урока

alt: Способствовать развитию умения применять свойства степени к умножению одночленов; - развивать интерес к предмету, развития математического кругозора ; - развивать слуховую память, сообразительность, внимание; -…

alt: Структура урока: 1

alt: Вопросы к классу: Вопрос . Как можно решить этот пример?

alt: Оценка «4»- 472 (а, б) Ò

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
НА ТЕМУ

«  наша   страна – Россия»

4 «б» класс
Учитель начальных классов
 Стаценко М.Ю..

Цели:
1.Формировать устойчивое, уважительное отношение к родной природе.
Создать эмоционально – положительную основу для развития
патриотических чувств: любви и преданности Родине;
2. Познакомить с символикой Российской Федерации (гербом, флагом,
гимном).
3.Развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
Способствовать развитию умения анализировать, обобщать.
Материалы и оборудование:
1.Кроссворд;
2.Географическая карта России;
3.Аудиозапись «Государственный гимн Российской Федерации»;
4.Аудиозапись мелодичной музыки;
5.Компьютер, экран.
6.Монеты, паспорт.
Ход классного часа:
1.Орг. момент. Приветствие.
2.Просмотр выставки рисунков.
Беседа:
Учитель:
Ребята, назовите слова, которые являются для вас самыми родными и
дорогими на свете.
Ученики: Мама, друг, школа…
Учитель: Да, правильно! И еще есть одно дорогое слово, о нем вы узнаете,
если правильно разгадаете кроссворд. Будем записывать первые буквы отгаданных
слов.

 Кроссворд:
1. Течет, течет – не вытечет,
    Бежит, бежит – не выбежит. (Река.)
2. Про какое дерево говорят: «Мерзнет, дрожит на ветру»? (Осина.)
3. Живет в лесу работник -
   Лесной носатый плотник. (Дятел.)
4. Вежливое слово. (Спасибо.)
5. Место, где лежат карандаши, ручки, ластики. (Пенал.)
6. Белые сапожки, зеленые сережки. (Береза.)
Учитель:
Соединим первые буквы отгаданных слов. Какое слово получилось?
Ученики. Получилось слово «Родина».
Учитель: Правильно! Молодцы!
(Пишет слово Родина на доске.)
Россия – самая большая страна на свете. Посмотрите на карту. (Учитель
по карте показывает Россию.) Ни одно государство не имеет такой большой
территории и такой длинной границы. Границы России проходят и по суше, и по
воде. На карте России много голубого цвета. Это реки, моря и озера. Очень
красива и богата наша страна.
Учитель:
Родина – это дом, в котором мы живем, и русская береза, и крик
кукушонка, и полянка в лесу. Это место, где мы родились и выросли. А сейчас
послушаем песню «С чего начинается Родина». (Звучит песня)
3.Постановка цели:
Учитель:
Сегодня на нашем занятии мы продолжим разговор о нашей Родине.
(Звучит мелодичная музыка).
У каждого листочка, у каждого ручья
Есть главное на свете – есть родина своя,
Для ивушки плакучей нет реченьки милей.
Для беленькой берёзки опушки нет родней.
Есть ветки у листочка, овражек у ручья…
У каждого на свете есть родина своя.
А там, где мы родились, где радостно живём.
Края свои родные…
Дети (хором) МЫ РОДИНОЙ ЗОВЁМ!
4.Основная часть.
а) Учитель:
В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок –
деревня или город, улица, дом, где он родился.
- А знаете, в каком  селе родились вы?
(Ответы детей).
Учитель:
Село Новоселицкое – это малая Родина для вас.
II.(Российская Федерация) – наше Отечество, наша
Родина. Тема
занятия.
Подумаем, что обозначают эти слова?
1. «Отечество», « Родина», «Отчизна». (высказывания
детей)
(Дети обращаются к «Толковому словарю»)
ОТЕЧЕСТВО, - Страна, где человек родился и к
гражданам которой он принадлежит. Любовь к отечеству. Зашита своего отечества.
ОТЧИЗНА-страна, в которой родился; отечество,
родина.
РОДИНА - Месторождения кого-либо.

2.Значение слова Родина по словарю синонимов:
Родина – отечество –отчизна
3.Страна, в которой человек живет, дом в котором
он растёт, где березка и яблонька у родного порога, место, где жили его предки –
всё это и есть
Родина, то есть родное место человека.

4.Послушайте, как говорит об этом К. Д.Ушинский в тексте «Наше
Отечество».
«Наше Отечество, наша родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней
жили испокон веков отцы и деды наши.
Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы
родились, в ней говорят родным
нам языком, и все в ней для нас родное; матерью
– потому, что онавскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила
своему языку;
как мать она защищает и бережет нас от всяких
врагов…»

VI. Государственные символы.
1.Кроме Конституции каждый гражданин нашей страны (даже,
если он и маленький) обязан знать государственные символы.
Какие государственные символы вы знаете? (Герб,
Флаг, Гимн)

2.Государственный флаг Российской Федерации
–появился бело-сине-красный триколор в России в 1693 году: Петр 1 использовал
его в качестве «флага царя Московского». А с 1705 года трехцветное полотнище
становится торговым флагом России. С тех пор бело-сине-красный триколор рождался
три раза. Последний раз это произошло в 1991 году.

Как вы думаете, что обозначает каждый цвет
флага?
Белый цвет – это цвет мира. Он говорит о
миролюбии нашей страны.
Синий цвет – это вера, верность. Народ любит
свою страну, защищает ее, верен ей.
Красный цвет – цвет силы. Это цвет крови,
пролитой за Родину и ее независимость.
3.
Что изображено на гербе?
- Что такое Герб?
Герб России – двуглавый орел – символ солнца,
небесной силы, огня и бессмертия. Это очень древний герб: он появился 500 лет
назад, в 1497 году.
Впервые еговвел великий князь московский Иван
III Васильевич. Но почему у орла 2 головы?

Двуглавый орел, охраняя государство смотрит и на
запад, и на восток.
Корона на голове орла – символ законности,
означающий, что страна живет по законам чести и справедливости. В одной лапе
орла скипетр – символ власти, а в другой лапе – золотой шар, который называют
«держава» - символ могущества страны.

4. Ещё одним символом Российской Федерации
является Государственный
гимн. Стихи гимна написал С. Михалков на музыку А.
Александрова.
Слушать и исполнять его нужно стоя.

С символикой России мы
познакомились. Среди отличий одного государства от другого вы называли еще
обычаи, традиции русского народа.

VII.Работа по группам
1 группа -создать флаг нашего класса, с защитой.
2 группа –герб (эмблему) класса..
3 группа- выбрать девиз для класса, объяснить
смысл.

VIII.Одним из видов народного творчества являются
пословицы и поговорки о Родине.
(задание «Собери пословицу». Дети составляют
пословицу по группам,
объясняют смысл.)
Всякая птица свое гнездо любит.Всякому мила своя
сторона.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
На чужой стороне и весна не красна.
Человек без Родины – что соловей без песни.
Родина – мать, умей за нее постоять.

Издавна на Руси почитались знатоки загадок. В
народном фольклоре именно такие герои зачастую оказывались победителями
различных состязаний. В каждую загадку вкладывалось немало ценных сведений об
окружающем мире. Человек с такими знаниями по праву считался мудрым и
смекалистым.

IX.Загадка.
По всем странам славится
Стройная красавица:
Белые одежки,
Золото – сережки,
С расплетенною косой,
Умывается росой. (Береза)

Почему БЕРЁЗА-символ России.
В переводе на русский язык название дерева
означает «беречь», от слова «берегиня» (языческое божество у славян, которое
они считали матерью всех известных духов и именно ее образ ассоциировался у
людей с березкой).
Кроме того, растение это изначально
ассоциировали со здоровьем и плодородием и лишь после его стали считать
символом женского начала и красоты.

X. Что, по – вашему, объединяет нас всех,
присутствующих здесь?
(Мы - россияне. - А какие мы – россияне?
Чтобы ответить на этот вопрос давайте поиграем в игру « Угадай –
ка».
- Как называют человека, умеющего жить мирно,
дружно, без ссор? (миролюбивый)
- Человек, умеющий сам выполнять качественно
свои обязанности?
(ответственный)
- Человек, любящий трудиться (трудолюбивый)
- Человек ,всегда готовый помочь в трудную
минуту (отзывчивый)
- Человек, умеющий героически защищать интересы
государства и еготерриторию (мужественный)

XI.Итог занятия.Рефлексия.
• Как называется наша Родина?
• Как называют людей, живущих в России?
• Почему к Москве у нас особое отношение?

Обращаем внимание на рисунок ромашки, расположенный на доске, каждое
государство имеет символ –цветок. И таким
символом России является
ромашка.
Почему символом России является ромашка?

РОМАШКА- символ русской природы. по старинным русским преданиям
ромашка вырастает там где упала звезда. Существует легенда, по которой в давние
времена ромашки служили зонтиками маленьким степным гномикам, и ведь не
промокали гномики под ними.
Из ромашек плетут венки, ну и конечно же это
первый советчик в гаданиях "любит-не любит"
А самое удивительное, что ромашка -
прародительница крупноцветковых хризантем.

Что бы вы пожелали каждому человеку, живущему в
России, своим друзьям?
Написать пожелание на лепестке ромашки и
соединить в ромашку, по группам.

Берегите Россию – нет России другой.
Берегите ее тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе

Берегите Россию, без нее нам не жить.
Берегите ее, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой, всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!

file_name: Россия кл.час.docx

alt: НА ТЕМУ « н аша страна –

alt: Учитель начальных классов Стаценко

alt: Дети (хором) МЫ РОДИНОЙ ЗОВЁМ! 4

alt: IX.Загадка. По всем странам славится

alt: Берегите Россию – нет России другой

title: классный час"Наша страна -Россия"


extracted_text:
Функции  школьного учебника
обществознания.
Хороший учебник – это основа работы школы. [1]

Основным источником знаний и средством обучения обществознания в школе является
учебник [2],[3]. Именно он во
многом определяет  успех обучения  как теоретический, так и практический. Содержит
изложение основ наук, организует самостоятельную деятельность школьников по
усвоению и систематизации материала, побуждает к саморазвитию, а также
способствует воспитанию и развитию учеников. Современный
школьный учебник обществознания выполняет  немалое количество функций, которые
регулярно модернизируются и дополняются, расширяются. Рассмотрим их более
подробно.
          В первую очередь,  необходимо выделить «общие»
функции учебника обществознания. Для этого, обратимся к методической статье
Зенченко О.Н.[4]. В работе приведен следующий ряд функций: мировоззренческая, синтезирующая и ценностно –
ориентационная. Так, под мировоззренческой функцией, автор статьи
подразумевает представление учащимся убежденности в познаваемости,
объективности и взаимообусловленности явлений природы и общества.
Синтезирующая  функция, по мнению методиста, формирует целостное представление
у учеников о мире, а  ценностно-ориентационная играет роль усиления
гуманитаризации образования, развертывания процесса самообразования и
саморазвития учеников.
          Далее необходимо
обязательно рассмотреть группу дидактических функций учебника обществознания.
Для этого, обратимся к работе методиста А.Ю.
Шейкиной[5]. Автор выделяет следующий ряд дидактических функций:
мотивационная (создание  стимулов для учащихся, которые побуждают к изучению
предмета «обществознание», формируют интерес и позитивное отношение к
работе),   информационная (расширение объема  знаний различными способами
преподнесения информации, полное и конкретное изложение обязательных знаний, а
также ведущих и вспомогательных знаний), контрольно-корректирующая
(возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения),
тренировочная (выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых
практических умений и навыков).
           Также, к этой группе
относится и функция дифференциации обучения. Целью, которой, является
необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся в
зависимости от уровня их исходной подготовки, вида способностей и характера
учебной мотивации за счет выделения разных типов текстов, заданий разного
уровня сложности, разных форм контроля знаний. Стоит отметить, функцию
индивидуализации обучения, под которой, автор понимает предоставление
учащимся  различных тем рефератов по обществознанию,  эссе, заданий,
дополнительных практических работ в учебнике.
          Известно, что учебник
обществознания также должен реализовывать  педагогический ряд функций. В ряде
соответствующей литературы[6] выделяют следующие функции:
трансформационная, управляющая,  систематизирующая, воспитательная,
контролирующая,  общеобразовательная, развивающая, организация самоконтроля,
коммуникативная, координирующая.
          Сущность трансформационной
функции заключается в том, что  в учебнике должны реализоваться идеи,
заложенные в нормативных требованиях к обучению. Какие дидактические единицы
должны быть изучены на определенной ступени обучения, какие результаты обучения
на каждой ступени должны быть достигнуты, какими средствами  и методическими
приемами  может быть реализовано.
          Управляющая
функция  обозначает, что учебник представляет собой модель организации
обучения предмету. В связи с этим, сегодня говорят о параграфе учебника, как о
готовом сценарии урока. Возможно даже включение в учебник прямых методических
разработок уроков нетрадиционного типа — игр, тренингов, дебатов.
Систематизирующая функция требует выстроить  материал во  взаимоподчиненную
связь  разделов, глав, параграфов и пунктов внутри учебника.

Отметим роль воспитательной функции, которая состоит в том, что с помощью
особого содержания и организации различных видов деятельности достигается
создание условий для формирования у учащихся определенных ценностей. На
формирование ценностных ориентаций сильное воздействие оказывает
личностно-значимая и эмоционально окрашенная информация, организация групповой
работы, проектная социальная деятельность учеников. К воспитательной функции,
можно также отнести роль учебника в формировании мотивации и самодисциплины
обучения.

Контролирующая функция заключается в том, что учебник должен включать все
основные дидактические единицы, которые проверяются на контрольной  итоговой
работе или   итоговой аттестации,  разные виды заданий. Кроме того, в учебниках
должны присутствовать  задания для самопроверки.

Общеобразовательная функция подразумевает под собой изучение
диалектических методов познания предмета,  умение сознательно применять эти
методы в учебно-познавательной деятельности.

Развивающая функция учебника обществознания особенно важна для реализации
деятельностного подхода в обучении, когда с помощью тщательно выстроенной
системы различных заданий организуются разные виды деятельности учащихся, в том
числе творческие, исследовательские. Материал учебника и система заданий должны
поэтапно усложняться.

Особое место среди педагогических функций занимает функция самоконтроля. Она
реализуется в обеспечении возможности самостоятельно работать с учебником не
только на уроке, но и дома.

Современный учебник призван выполнять также коммуникативную функцию — к нему
обращается ученик с вопросами и находит там ответы, учебник задает задания
учащимся и организует самопроверку. Кроме того, учебник обществознания должен
организовывать парную и групповую работу учеников. Диалоговый и проблемный
стиль изложения, организация дискуссий — все это также служит реализации
коммуникативной функции.

Координирующая функция - одна из принципиальных особенностей современного
учебника обществознания. Ее роль заключается в том, что учебник обществознания,
в силу своего назначения в системе средств обучения, является ядром, вокруг
которого группируются все другие учебные средства. Учебник координирует
функциональное применение средств обучения, а также, использование
соответствующих содержанию образования сведений, которые несут средства
массовой информации в интересах дифференциации обучения в условиях всеобщего
обязательного обучения. Всевозрастающее значение координирующей функции
школьного учебника  прослеживается на фоне появления новых средств массовой
информации.

Стоит отметить, что современный школьный  учебник обществознания сегодня
выполняет, и  дополнительный ряд функций[7]. Выделяются:
ориентация на фундаментальные знания; организующая роль теории; развитие
мышления и логической деятельности учеников через использование различных видов
наглядности; стимулирование обучающихся к самостоятельному добыванию знаний;
предоставление широкого спектра методических средств, содержащих основу для
различных вариантов проведения урока; разъяснение учащимся значения получаемых
ими знаний и умений в «яркой» форме.
          Исходя
из всего вышесказанного, можно сделать  следующий вывод: современный  учебник
обществознания выполняет широкий круг функций: «общие», дидактические,
педагогические, дополнительные. Благодаря которым, ученик может не только
поэтапно и систематично изучать  обществоведческий материал, но и, закреплять
его с помощью разнообразных заданий, осуществлять самопроверку, контроль своих
знаний, развивать свои коммуникативные навыки и многое другое. А, учитель, к
примеру, может организовать различные виды  деятельности учеников на уроке:
творческий, поисковой, групповой, индивидуальный, реферат, эссе, проект или
различные виды работ, на пример, выполнение приведенных заданий в учебнике.
Следовательно, учебник обществознания имеет большое значение в образовательном
процессе.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Родное слово. В 2 ч. Часть 1 / К.
Д. Ушинский. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 233 с. — (Серия : Антология
мысли).

[2]Учебник
- книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной
области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий
вид учебной литературы. Источник: Большая советская энциклопедия. [Электронный
ресурс] URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/143571/Учебник

[3]Первым учебником в современном понимании
принято считать древнеегипетскую книгу Кемит (то есть «итог» или
«законченное»). Она служила учебником для письма и представляла собой сборник
терминов и выражений, необходимых для составления писем. Учебники существовали
в античном мире, затем в Европе в Средние века. В качестве учебников часто
использовали тексты священных книг, но известно, что использовать книги, содержащие
учебные тексты, в качестве средства образования предложил  величайший чешский
гуманист, педагог, писатель и философ Ян Амос Каменский. С тех пор учебная
книга – ведущее средство, призванное организовать учебный процесс, содержащее
систематизированное изложение знаний по определенному курсу. Использован
источник: методическая статья «Учебник: структура и принципы составления».  [Электронный
ресурс]  URL:  https://medaboutme.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/uchebnik/

[4]Методическая статья:
«Учебно-методическое обеспечение курса «Обществознания» в школе». Зенченко О.Н.
[Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/struktura-principi-postroeniya-i-osnovnie-komponenti-uchebnikov-obschestvoznaniya-2074171.html

[5]Роль
учебника обществознания в системе школьного обществоведческого образования.
Функции учебника обществознания. Структура, принципы, издательство учебников.
А.Ю.Шейкина. [Электронный ресурс] URL: http://www.radnews.ru/

[6]Зуев
В.Ф. Педагогические труды. М.: Изд-во АПН, 1956. –
148 с.; Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко и др.; Под ред. Л. П.
Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.; Гуревич, П. С.
Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2005.; Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / [Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и
др.]; под ред. В. А. Сластёнина. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007.; Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С.
Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. — М.: Юрайт, 2012. — 332 c.

[7]Об
этом в своей работе: «В школах России: из опыта работы школ Российской Федерации:
[сборник статей]/  Д.Д. Зуев. - М.: Просвещение, 1975. - 224 с.» писал
известный российский издатель, педагог, заслуженный
учитель России, член-корреспондент отделения общего среднего образования Российской
академии образования (с 1992 года) – Дмитрий Дмитриевич Зуев.

file_name: Функции школьного учебника обществознания.docx

alt: Учебник координирует функциональное применение средств обучения, а также, использование соответствующих содержанию образования сведений, которые несут средства массовой информации в интересах дифференциации обучения в условиях всеобщего…


extracted_text:
о домашней работе
1. Посидите со своим ребенком на первых порах
выполнения домашних заданий. От того, насколько спокойными и уверенными будут
его первые шаги, зависит его будущие школьные успехи.

2. У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него
привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную
игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.

3. Оформите рабочее место ребенка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте
лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом
выполнения уроков.

4. Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.

5. Объясните ребенку главное правило учебной работы — учебные принадлежности
должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое
рабочее место.

6. Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после
выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему.
Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.

7. Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что
он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые
дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, еще
не начав это задание выполнять.

8. Если ребенок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что
вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.

9. Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок
отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение
уроков.

10. Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то,
чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.

11. Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание.
Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.

12. Старайтесь как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и
обращаться к вам только в случае необходимости.

13. Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или
неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и
подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и
ваши родительские уроки.

14. Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с
удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье!

file_name: о домашней работе.docx

title: О домашней работе


extracted_text:
Практическая
работа
по
теме «Настройка анимации объектов слайда в прикладной среде MS PowerPoint 2007»
Выполнив
данную практическую работу, вы научитесь:

Размещать графические объекты на
     слайде;
Настраивать эффекты анимации для
     объектов слайда.

Задание: в среде
программного приложения MS
PowerPoint 2007 создайте анимированное изображение корзины с цветами.

Для
выполнения работы используйте заготовки рисунков из файла «Рисунки для слайда».

1.
Откройте программное приложение MS
PowerPoint.
2.
В меню Макет выберите Пустой слайд.
3.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте корзину и
выполните команду Вставить в пустой слайд.
4.
Выделите корзину и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало по щелчку мыши, Направление
снизу, Скорость средне.
5.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 1 и
выполните команду Вставить в корзину (крайняя слева).
6.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление
сверху слева, Скорость средне.
7.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 2 и
выполните команду Вставить в корзину (крайняя справа).
8.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление
сверху справа, Скорость средне.
9.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 3 и
выполните команду Вставить в корзину (по центру).
10.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление
сверху, Скорость средне.
11.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 2 и
выполните команду Вставить в корзину (вторая слева).
12.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление
сверху слева, Скорость средне.
13.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 4 и
выполните команду Вставить в корзину (вторая справа).
14.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление сверху
справа, Скорость средне.
15.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 7 и
выполните команду Вставить в корзину (крайняя слева в первом ряду).
16.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление слева,
Скорость средне.
17.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 6 и
выполните команду Вставить в корзину (крайняя справа в первом ряду).
18.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление справа,
Скорость средне.
19.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте Розу 5 и
выполните команду Вставить в корзину (по центру в первом ряду).
20.
Выделите розу и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Вылет. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Направление сверху,
Скорость средне.
21.
Из файла «Рисунки для слайда» скопируйте надпись Поздравляю
и выполните команду Вставить в верхнюю часть слайда.
22.
Выделите надпись и выполните последовательно команды Анимация
/ Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Растворение. В меню Настройка
анимации установите Начало после предыдущего, Скорость быстро.
23.
В строке меню выберите команду Вставка / Надпись.
Введите с клавиатуры «с Днём рождения». Выделите набранный текст, установите
размер шрифта 54 и используйте в меню Формат  для оформления Стили WordArt
.
24.
Выделите рамку текста и выполните последовательно
команды:  Анимация / Настройка анимации / Добавить эффект / Вход / Цветная
пишущая машинка. В меню Настройка анимации установите Начало после
предыдущего, Скорость очень быстро.
25.
Для создания фона выполните команды: Дизайн / Стили
фона / Формат фона / Рисунок или текстура / Пузырьки.
26.
Сохраните работу в своей папке под именем «Корзина с
розами».

file_name: 388. Настройка анимации объектов слайда в прикладной среде MS PowerPoint 2007.doc


extracted_text:
Формативное  оценивание  по
разделу
долгосрочного плана: 9.3В Колебания и волны
Тема:
Колебания математического и пружинного маятников
Задание для самоконтроля
учащихся

Цель обучения

Критерии успеха

Выражать
  период колебаний через частоту и угловую частоту

Выражает
  связь между частотой и периодом колебаний

Выражает
  связь между угловой частотой и периодом колебаний

Знают
  единицы измерения в СИ величин, входящих в формулы

Задание 1
Груз
на нити длиной 3 м совершил 80 колебаний за 11 минут.
а)
Вычислите частоту и период колебаний груза.
b)
Определите коэффициент g для места проведения опыта.
c)
Какой должна быть длина маятника на Земле при том же периоде?
Задание 2
Груз
массой 400 г на пружине совершает 30 колебаний в минуту.
а)
Вычислите частоту и период колебаний груза.
b)
Определите коэффициент k для пружины этого маятника.
c)
Как изменится период, если жесткость пружины увеличить в 4 раза?

file_name: Колебания математического и пружинного маятников_ФО.docx


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Линейчатые спектры вар 2.docx

title: Самостоятельная работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Концепция развития
современного практико-ориентированного профессионального образования
Профессиональное
образование сегодня весьма актуально.
Под
профессиональным образованием понимается:

1)
     организованный процесс овладения определенными видами профессиональной
     деятельности, обеспечивающий получение квалификации и развитие социально и
     профессионально значимых качеств личности;
2)
     результат этого процесса, а именно - подготовленность человека к
     определенному виду профессиональной деятельности, подтвержденная
     аттестатом или дипломом об окончании соответствующего образовательного
     учреждения профессионального образования, содержащим информацию о
     полученной квалификации.

Профессиональное
образование обеспечивает развитие социально и профессионально значимых качеств
личности, это означает, что оно не сводится к формированию узких
профессиональных умений и тренингу соответствующих навыков (в этом случае оно
называлось бы профессиональной подготовкой), а решает более широкие задачи, в
том числе и воспитательные.
Но
главная особенность профессионального образования  состоит в том, что его
результатом становится получение профессиональной квалификации. Квалификация -
определенный уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий
подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Особое
место в достижении результата (квалификации) занимает профессиональное
обучение. В узком смысле оно понимается как организованный процесс освоения
определенных компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых
функций. С нормативно-правовой точки зрения, программы профессионального
обучения существенно короче и проще, чем программы профессионального
образования (среднего или высшего). Они не приводят к повышению уровня образования,
а освоившие их выпускники получают только документ о квалификации.
Важно
подчеркнуть, что профессиональное обучение в широком смысле - важнейшая часть
профессионального образования, особый педагогический процесс, в ходе которого
осуществляется учебно-производственная деятельность мастеров производственного
обучения, наставников на производстве и обучающихся. Результатом этой
деятельности является освоение обучающимися приемов, способов, путей решения
профессиональных задач, ведения практической деятельности на рабочем месте.
Таким образом, в процессе профессионального обучения объединяются обучение и
производительный труд, что способствует освоению профессии и выработке
самостоятельных и ответственных решений в реальных рабочих ситуациях.
Профессиональное
образование утратило связи с предприятиями, производством, разрушился институт
наставничества, ценность профессионального обучения была утрачена. Во многом но
этой причине в настоящее время стала актуальна концепция
практико-ориентированного профессионального образования. Опыт многих регионов
(Урала, Сибири, Дальнего Востока, Центральной части России) доказывает, что
связи системы профессионального образования с производством, сферой труда
налаживаются. При этом практико-ориентированное профессиональное образование
становится приоритетным типом профессионального образования и может также
рассматриваться как педагогическая парадигма.
В настоящее время существует несколько
подходов к определению понятия практико-ориентированного профессионального образования.

Первичным является
понятие ПОО как образования насыщенного практикой и практическими формами
обучения, а так же подход к ПОО как основному подходу к подготовке обучающихся
к реализации определенной профессиональной деятельности.
Стоит обратить внимание что именно Признак
цели, при определении понятия практико-ориентированного профессионального
образования как типа образования следует считать ведущим.
1.Практико-ориентированное
образование, источником целеполагания которого выступают потребности широко
понимаемой «социальной практики», оформленные как запрос экономической сферы
в квалифицированных кадрах определенного уровня и профиля квалификации.Например:на
региональном рынке труда огромный дефицит специалистов геологов, так как регион
является горно-добывающим, для этого открыта специальность «Геологическая
съёмка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых»для решения
кадрового дефицита специалистов данного профиля.
Таким образом,
практико-ориентированное профессиональное образование – это тип
профессионального образования, целью реализации программ которого является
подготовка обучающихся к конкретной профессиональной деятельности, в процессе
которого практические формы обучения являются первичными, а программы
разрабатываются и реализуются при непосредственном участии представителей
социальных партнеров – работодателей.
Говоря о
дидактических особенностях программ практико-ориентированного профессионального
образования, следует отметить, что их главный элемент – практика – имеет существенные
отличия не только по количественным показателям, но и функционально. Для
фундаментального образования практика – иллюстрация истинности теории, для
практико-ориентированного образования теория – средство освоения практики.
Практико-ориентированное
профессиональное образование прагматично по своей цели. Анализ практики
реализации данного подхода позволил выявить следующие позитивные ожидания:
1) повышение степени
соответствия подготовки выпускников по уровню квалификации и по набору
компетенций требованиям современной экономики в целом и конкретного
работодателя в частности;
2) сокращение адаптационного
периода выпускников профессиональных образовательных организаций на рабочем
месте, отсутствие необходимости в ресурсоемкой системе «доучивания» молодых
специалистов;
3) возможность получения
специалистов «заданного» качества, т. е. в наибольшей степени соответствующих
требованиям не только определенной специальности или профессии, но и
требованиям конкретных предприятий;
4) повышение
конкурентоспособности на рынке труда и эффективности трудоустройства;
5) возможность освоения
индивидуального набора дополнительных квалификаций (модулей) на основе гибкой
образовательной программы;
6) сокращение периода
обучения за счет исключения всех элементов содержания, не связанных
непосредственно с функциональной подготовкой;
7) привлечение
дополнительных внебюджетных инвестиций, развитие материально-технической базы
как следствие заинтересованности социальных партнеров.

Доклад подготовила:  преподаватель
специальных . дисциплин
Высотина Ольга Анатольевна

file_name: Статья Практико-ориентирован обучение (2).docx

title: статья: Концепция развития современного практико-ориентированного профессионального образования


extracted_text:
Государственное бюджетное  учреждение для детей –
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом
 г. Стерлитамака

Модели коррекционно – развивающих форм воспитательного
процесса, способствующие социализации воспитанников

Подготовила: воспитатель

Ефимова Татьяна Владимировна

Введение.
        Мир, в котором живет современный ребенок,
образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым,
существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества,
оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической
ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень
физического и психического здоровья детей.
       Особую тревогу вызывает рост количества детей с
отклонениями в развитии. Это понятие употребляется по отношению к детям с
выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с
признаками ее функциональной незрелости. Причины, обуславливающие различные
отклонения в развитии, многообразны. С одной стороны – это инфекции,
интоксикации, травмы, воздействующие на мозг ребенка (преимущественно на ранних
стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой стороны –
неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный
фактор, усугубляющий состояние ребенка.
       В настоящее время происходят активные изменения
в современной системе образования. Они касаются переосмысления принципов,
модернизации содержания, форм, методов обучения и воспитания. Эти изменения не
могли не затронуть систему  образования. Современное общество во всем мире
признает необходимость и целесообразность создания для детей условий,
способствующих их социализации, формированию самостоятельности, навыков
социальной и жизненной компетентности.
       Следует уделять большее внимание практической
психолого-педагогической помощи, внедрению существующих коррекционных подходов,
которые включают не только овладение какими-то знаниями, но и помогают эти
знания использовать на доступном уровне, социализировать детей, решить (хотя бы
частично) их проблемы поведения, максимально адаптировать их к повседневной
жизни, к нахождению в социуме.
       Под влиянием новых ценностных ориентаций
общества и государства, новой законодательной базы растет осознание того факта,
что сложившаяся система специального образования, характеризующаяся явным
креном в сторону формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков, не
обеспечивает и не может обеспечить целенаправленного личностного развития детей
и их подготовки к самостоятельной взрослой жизни в столь кардинально
изменившихся условиях. Становится все более и более очевидной необходимость
переосмысления соотношения образовательных достижений ребенка и достижений в
области жизненной компетенции, переосмысления роли и места личностного,
социально-эмоционального развития, развития самосознания и самопознания,
сознательной регуляции поведения ребенка в социуме и его подготовки к реальной
жизни.    Именно поэтому в последние годы закономерно растет доля разработок
Института по проблемам формирования культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания, социально-бытовой ориентации, сознательной регуляции
поведения, социальной и трудовой адаптации, социально-эмоционального развития и
других содержательных аспектов проблемы "воспитания". Впервые
обобщены

результаты разработок, направленных на проектирование
общей модели нового раздела содержания специального образования,
поддерживающего развитие самосознания и самопознания у детей с различными
отклонениями в развитии.
        Вся система коррекционно–педагогической работы
призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к
реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником,
который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную
жизнь и приносить пользу обществу.
        Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем
нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики.
         Общие цели и задачи для обучения и воспитания
всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности,
сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и
полезными членами общества. Цель коррекционно–воспитательной работы с  детьми,
в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее
приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из
окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные
возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став
взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в
специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье
и в трудовом коллективе.

Формы организации
воспитательной работы.

       Сложный и многогранный процесс воспитания
осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания
воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства
воспитателей, особенностей класса, решения общих и коррекционных задач
воспитания, практической направленности каждого конкретного мероприятия и
других условий, в которых протекает процесс воспитания.
       Форма организации воспитания – широкое и емкое
понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с
организацией воспитательной деятельности.
       Понятие «форма» (от латинского forma – наружный
вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления,
выражения содержания предмета, процесса, явления.
       Понятие «форма организации воспитания»
употребляется в широком и узком смыслах. С учетом этого следует подходить и к
классификации форм организации воспитания. В широком понимании формы
организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не
отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о
воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о
внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о
важных формах организации воспитания.
       При такой классификации форм организации
воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а
весь процесс воспитания.       Имеются попытки классифицировать формы
организации воспитательной

деятельности в зависимости от методов воспитания. При
такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы:
1) словесные формы (собрания,
лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и
т. п.);
2) практические формы (походы,
экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т. п.);
3) наглядные формы (выставки
художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и
т. п.).
Данная классификация имеет в виду,
прежде всего проведение разовых воспитательных мероприятий.
Есть попытки классифицировать формы
воспитания в зависимости от организации и методики проведения воспитательного
процесса. Здесь выделяются:
1) формы организации и руководства
жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, дежурства);
2) информационно-массовые формы
(встречи, беседы, тематические вечера, доклады);
3) действенно-практические формы
(экспедиции, походы, экскурсии);
4) синтетические формы (школьные
клубы, «огоньки», просмотр и обсуждение кинофильмов);
5) формы индивидуальной работы
(консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).
       Выделяют как универсальные формы – лекции,
конкурсы, вечера, праздники и т. д., так и специальные, имеющие
определенную направленность – формы эстетического, трудового, нравственного и
т. п. характера (Т.А. Ильина). Например, формы трудового и экономического
воспитания: беседы, политические информации, тематические вечера по проблемам
развития народного хозяйства, конференции, оформление стенгазет и альбомов,
трудовые десанты, встречи и беседы с интересными людьми, экскурсии на
предприятия и т. п. Формы экологического воспитания: конкурсы знатоков
природы, изготовление поделок из природного материала, беседы, экологические
десанты и т. п. Формы музыкального воспитания: экскурсии, музыкальные
викторины, вечера, утренники, концерты, фестивали песен, разучивание песен,
музыкальные игры, музыкальные клубы и т. п.
       Можно выделить «предметные» формы
воспитательной работы: предметные недели (Неделя русского языка и др.);
предметные игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умники и
умницы», «Звездный час», занимательный час биологии и т. п.).
       В специальной педагогической литературе
традиционно предлагается классификация организационных форм воспитания в
зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном
процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом
этого раскрываются такие формы:
1) массовая, или фронтальная,
работа;
2) групповая работа (с постоянным
или меняющимся составом учащихся);
3) индивидуальная работа.

Индивидуальная форма организации воспитания применяется в следующих
случаях:
– когда воспитанник имеет тяжелые
и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован
именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению и
воспитанию в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенностями
его познавательной деятельности обучение и воспитание ребенка требует
непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового
контроля, многократности повторения. Таким образом, организуется обучение детей
с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями.

Формы
коррекционно-развивающего обучения.

       Главный принцип
организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего
обучения (классы выравнивания и классы компенсирующего обучения) – это принцип
коррекционной направленности обучения.
Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные
его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
коррекционно-развивающий урок.

Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.

       Система коррекционно-развивающего
обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия
общеразвивающей и предметной направленности. Цель занятий общеразвивающей
направленности: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Цель занятий
предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Коррекционные занятия
проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных
особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.
      Занятия включены в Типовой базисный
учебный план общеобразовательного учреждения с классами
коррекционно-развивающего обучения, для которых предусмотрено от 3 до 6 ч в
неделю за счет школьного компонента. Это время предусмотрено в расписании
уроков. Не допускается использование школьного компонента для занятий со всем
классом по новым предметам, не предусмотренным Типовым базисным учебным планом
для классов данного типа, или перераспределение этих часов между параллелями.
Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать
20-30 мин. В группы можно объединять по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены
одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные
затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом
детей на этих занятиях не допускается.
       Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных
занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.
Коррекционная работа осуществляется в
рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна
быть направлена на общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей. При организации коррекционных занятий
следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
        В период, когда ребенок еще не
может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения
успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать
систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При
подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об
особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их
деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Структура коррекционно-развивающего занятия.

        Коррекционно-развивающее
занятие включает в себя следующие элементы:
·
Ритуал приветствия.
·
Разминка.
·
Рефлексия прошлого занятия (если
это необходимо).
·
Основное содержание занятия
(проведение игр, упражнений).
·
Рефлексия прошедшего занятия.
·
Ритуал прощания.

        Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с группой,
позволяющим сплачивать учащихся, создавать атмосферу группового доверия и
принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуал
предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии и задача
педагога-психолога неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за
тем, чтобы в него были включены все участники.
       Разминка является средством воздействия на эмоциональное
состояние детей, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию
настройки на продуктивную групповую деятельность и может проводиться не только
в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость
изменить актуальное эмоциональное состояние учащихся. Определенные разминочные
упражнения позволяют активизировать детей, поднять настроение, другие, -
напротив направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.
       Основное содержание занятия представляет собой
совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение
задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет
отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на
формирование
социальных навыков, и на динамическое развитие группы.
Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность
упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического
состояния учащегося: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к
релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от
сложного к простому.
       Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку
занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было
хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это
делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что участники
сами отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают
эмоциональную обратную связь друг другу.
       Таким образом, коррекционно-развивающая работа личности в детском
возрасте представляет собой целесообразно организованную систему
психологических воздействий, направленных на изменение определенных
особенностей (свойств, процессов, состояний, черт) психики подрастающего поколения,
играющих важную роль в проявлении эмоциональных отклонений, повышающих
вероятность рецидивов, а также влияющих на инвалидизацию, социальную и
профессиональную адаптацию лиц, имеющих те или иные проблемы в эмоционально-волевой
сфере.
        Важным условием коррекционно-развивающей работы является ее
продолжительность и возможность осуществления в последующем поддерживающих
коррекционно-развивающих воздействий на учащегося в процессе его
социально-трудовой адаптации. При этом особенно важно, чтобы система
организации коррекционно-развивающей помощи учащимся   была достаточно гибкой и
динамичной.

Коррекционно-развивающий урок.

       Коррекционно-развивающие уроки – это уроки, в ходе которых
происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности
работы всех анализаторов и психических функций каждого ученика.                                                                      Цели урока: образовательная цель определяет, чему будет учитель учить на данном уроке. Эта
цель определяет тип урока.
Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших
психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть
предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций,
которые будут максимально задействованы на уроке.
       Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает
включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших
психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления,
эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько
анализаторов и пр.                  Коррекция мышления, памяти и речи
проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и
профессионально-трудового обучения. Коррекция физических недостатков,
двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках
физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики,
цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках изобразительного
искусства, ручного труда, музыки.                                                                                Примеры:
1) коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и
соотнесении; 2) коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на
внимание. Воспитательная цель в первую очередь предполагает воспитание
мотивации к учению, а также нравственное воспитание, эстетическое, трудовое и
т.д.                                                                                Типы
уроков: уроки овладения новыми знаниями; уроки формирования и
совершенствования умений и навыков; уроки повторения, закрепления знаний и
умений; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщений и систематизации знаний;
комбинированные уроки.
       Определение структуры урока проводится с учетом его типа и
места в системе уроков. Возможные этапы уроков: организационный момент,
развивающие (коррекционные) упражнения (их можно включать в другие этапы
урока), проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока,
подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки,
изучение нового материала, закрепление и повторение изученного материала,
подведение итогов урока и оценка работы учащихся, первичный контроль знаний,
задание на дом. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с
особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в
связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой
детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием
предметно-практической деятельности.
       Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен
скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.                                                                       На
уроках много внимания уделяется повторению изученного материала.
Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при
разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а, прежде
всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода.

Модели коррекционно-развивающих форм воспитательного процесса.

Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и
воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.
       Цель такой работы в создании модели
взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе
коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий,
изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности
педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка,
организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие
ребенка.         Содержание и структура педагогической поддержки во многом
зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка,
«зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного
подхода.         Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности
представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как
системы, включающей диагностические, коррекционно-развивающие и
профилактические аспекты, обеспечивающие нормальный  уровень интеллектуального
и психического развития ребенка.
       Содержание коррекционно-развивающей
деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает
интеграцию речевого, познавательного, экологического,
художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки
обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств
развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-,
аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.).         Система
коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность
ребенка в специально организованной пространственной среде.
Модель взаимодействия
специалистов.

      Модель наглядно демонстрирует профессиональную
взаимосвязь всех специалистов образовательного учреждения в работе с ребенком с
особыми образовательными потребностями.

Для осуществления коррекционно-развивающих воздействий необходимо создание и
реализация определённой модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.
       Общая модель коррекции - это система мероприятий,
направленных на создание условий для оптимального возрастного развития личности
в целом. Общая модель коррекционного развития предполагает расширение,
углубление, уточнение представлений ребенка об окружающем мире, о людях,
общественных событиях, о связях и отношениях между ними: используются различные
виды деятельности для развития системности мышления, формирования
анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д. Характер проведения занятий
является щадяще-охранительным, учитывающим состояние здоровья учащегося
(особенно у детей, переживших посттравматический стресс, находящихся в
неблагоприятных социальных   и   физических
условиях   развития).    Нагрузка
оптимально распределяется  в течение  занятия,  дня,

недели,
месяца, года.  Контроль  и учёт состояния учащегося ведётся на каждом
занятии.
       Типовая модель коррекции основана на организации
практических действий на различных основах и направлена на овладение различными
компонентами действий, поэтапное формирование различных действий.
       Индивидуальная модель коррекции включает в себя
определение индивидуальной характеристики психического развития личности
учащегося, его интересов, обучаемости, типичных проблем. Выявление ведущих видов
деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом,
определение уровня развития различных действий. Составление программы
индивидуального развития осуществляется с опорой на более сформированные
стороны, для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности
и сферы жизни конкретного человека.
       Коррекционно-развивающий комплекс может осуществляться в виде индивидуальных
форм работы с учащимся и групповых форм, организованных с
учетом однородности проблем эмоциональной сферы личности. Подбор достаточно
однородной группы для коррекционно-развивающей работы позволяет сократить
необходимое время для ее проведения и повысить интенсивность психологического
воздействия.
Заключение.

Достижение
эффективности в коррекционно – развивающей работе возможно
за счет взаимодействия всех участников педагогического
процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных
задач.
       Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность
в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и
воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения,
имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог
успеха в работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким
образом: с одной стороны, это оптимальная "логопедизация" учебных и
внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим
материалом, их "психологизация".
          Основными
идеями, определяющими содержание взаимодействия (слайд) педагогов,
комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению
или предупреждению у школьников школьной дезадаптации, являются следующие:
1.
Единство коррекционных,
образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности
занятий  и свободной деятельности детей.
2.
Развивающий характер работы и
формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и
использования резервов психического развития школьников.
3.
Воспитание у детей интереса к
занятиям, познавательной активности и самостоятельности.
4.
Достижение успеха на каждом
занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной
диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на
занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему.
Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5.
Строгая последовательность в
работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение
умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6.
Разнообразие и вариативность
дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7.
Применение принципа
деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно
ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.
8.
В коррекционной работе все чаще
использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет
ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной
и увлекательной форме.
       Таким образом, коррекционно-развивающая работа
с детьми   многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит
комплексный характер. (Слайд
        Только в тесном взаимодействии
всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование
личностной готовности детей  к школьному обучению, социализации и адаптации их
в обществе.

Литература

1.     Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации
коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное
воспитание. - 1998. - N2. - С. 71 - 76.
2.     Как учить и развивать умственно
отсталых детей. / Сост. К. Грюневальд. - СПб.: Петербург XXI век, 1994.
3.     Кащенко В.П. Коррекционное обучение
как основа личностного развития аномальных дошкольников. - М., 1989.
4.     Кащенко В.П. Педагогическая
коррекция. - М., 1994.
5.     Леднев В.С. Содержание образования. -
М., 1989.
6.     Малинович В.И. К вопросу об
обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. - №3. -
1999.
7.     Жигорева М.В. Дети с комплексными
нарушениями в развитии. Педагогическая помощь, М.: Академия, 2006.

file_name: Доклад модели коррекционно 1.docx

alt: Вся система коррекционно–педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми…

alt: Индивидуальная форма организации воспитания применяется в следующих случаях: – когда воспитанник имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован…


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Поедугинская основная общеобразовательная школа-
детский сад»

Принята:

на
  педагогическом совете школы Протокол № 1 от 29.08.2019г.

  Утверждаю:

        Директор школы ______/Петухов В.В./

   Приказ №  68 от  30.08. 2019г.

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
 «В мире логики»

Класс - 3
Срок реализации:
1 год
Учитель: Быкова Г.И.

                                                  Поедуги,
2019

                                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В последние годы среди детей младшего
школьного возраста отмечается увеличение количества детей с низкими
потенциальными возможностями, с недостаточным уровнем подготовленности к школе,
слабо развитыми творческими началами.
Развивающий курс «В мире логики» является актуальным
для общеобразовательной школы, так как решение проблемы формирования
полноценной, самостоятельно мыслящей личности имеет практическую значимость:
формируемые оценки, приёмы и навыки необходимы для детей данной возрастной
группы и востребованы в их повседневной жизни.
Программа «В мире логики» разработана для
учащихся начальной школы и направлена на решение проблем формирования
интеллектуальных способностей ребёнка.
Данная
программа адаптирована и составлена на основе развивающего курса «Мир логики»
Н.Д. Рындиной. Она носит обучающий и развивающий характер и реализуется через
систему занятий по совершенствованию внимания, восприятия, воображения,
различных видов памяти и мышления.
Новизна: преподавание
развивающего курса «В мире логики» является способом системного обучения,
приводящего к интенсивному общему развитию детей.
При реализации программы используется
личностный подход к формированию умения решать логические, нестандартные,
творческо – поисковые, словесно – дидактические, пространственно- комбинаторные
и другие познавательные задачи.
Во внеурочную
деятельность «В мире логики» вовлечены учащиеся 3 класса  в возрасте 9-10 лет.
Программа
рассчитана на 17 часов, 1 час в неделю, занятия проводятся во второй половине
дня.
Направленность: общеинтеллектуальная
Срок
реализации: 1полугодие

  Цель: планомерное развитие интеллектуальных способностей,
формирование у школьников устойчивого интереса и положительной мотивации.

Задачи:
1.
Формировать
умения и навыки выполнения логических и творческих заданий различной
направленности, навыки самостоятельной деятельности: определения цели,
планирования этапов работы, самоконтроля, самоанализа, самооценки.
2.
Развивать
мыслительные процессы и индивидуальные способности учащихся, культуру устной и
письменной речи, самостоятельность творческого мышления учащихся в
исследовательской деятельности и уметь использовать полученные знания на
практике.
3.
Воспитывать
коммуникативную культуру, внимание и уважение к своим товарищам, терпимость к
чужому мнению.
Принципы организации занятий
Ø  Наглядность,
сознательность и активность;
Ø  доступность
и мера; научность;
Ø  учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Ø  систематичность
и последовательность;
Ø  прочность
усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью;
Ø  воспитание
в процессе обучения;
Ø  вариативный
подход.
Программа предусматривает проведение
учебных занятий в различной форме:
ü
Индивидуальная
самостоятельная работа учащихся.
ü
Работа
в парах.
ü
Групповые
формы работы.
ü
Дифференцированная
работа.
ü
Фронтальная
проверка и контроль.
ü
Самооценка
выполненной работы.
ü
Дидактическая
игра.

                             ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
В результате изучения данного курса, в
третьем классе обучающиеся получат возможность ля формирования личностных
результатов:
Ø
уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
Ø
сотрудничать
с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Метапредметные
результаты
Метапредметными результатами в третьем
классе является формирование следующих УУД:
Регулятивные
УУД:
Ø
формировать
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
Ø
формировать
умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
Ø
осваивать
начальные формы рефлексии.
Познавательные
УУД:
Ø
овладевать
современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение
информации;
Ø
соблюдать
нормы этики и этикета;
Ø
овладевать
логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым
признакам;
Ø
устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УУД:
Ø
учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
Ø
учиться
аргументировать, доказывать;
Ø
учиться
вести дискуссию.

Предметные
результаты
Предметными результатами изучения курса в
третьем классе является формирование следующих умений:
Ø
выделять
свойства предметов;
Ø
сопоставлять
части и целое для предметов и действий;
Ø
описывать
простой порядок действий для достижения заданной цели;
Ø
приводить
примеры истинных и ложных высказываний;
Ø
приводить
примеры отрицаний;
Ø
проводить
аналогию между разными предметами;
Ø
выполнять
логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя
свой ответ;
Ø
рассуждать
и доказывать свою мысль и своё решение.

Формы контроля промежуточных и
конечных  результатов

Отслеживание формирования мыслительных
операций проводится по тестам, которые помогают выявить имеющиеся трудности,
пробелы и скорректировать дальнейшую работу с учеником.

                                        СОДЕРЖАНИЕ
1.
Сравнение и классификация- 4ч
    Признаки объекта.
Выделение признаков. Упорядочивание признаков. Сходство и   различие объектов.
     Сравнение и его
значение. Сравнение на основе выделения существенных признаков.
     Выявление признаков
отличия и сходства.
     Классификация и её
значение. Правила классификации. Ошибки в классификации.
     Классификация и
деление целого на части. Вопросы. Классификация вопросов.

2.
Родовидовые отношения между понятиями – 3ч
Понятия «род», «вид», связь между ними.
Отношения «род-вид-элемент». Видовые
отличия. Отношения «часть – целое». Причинно-
следственные отношения. Схема проверки причинно – следственных отношений.

3.
Умозаключение – 1ч
Суждение, заключение (вывод), умозаключение.
Построение и анализ умозаключений.

4.
Аналогии – 4ч
Понятие аналогии. Подбор и использование
аналогий. Нахождение закономерностей и построение аналогий. Аналогия на основе установления
отношений между понятиями. Аналогичные цепочки.

5.
Логические задачи – 3 ч
Сущность логических цепочек. Логические
задачи на упорядочивание, задачи – ловушки. Алгоритм решения задач на
упорядочивание.
Логические задачи на родственные
отношения.
Логические задачи на совмещение, сравнение, различие,
отрицание.

6.
Закономерности – 1ч
Понятие закономерности. Числовые и словесные
закономерности. Определение и составление закономерностей. Поиск и установление
закономерностей.

7.
Повторение изученного – 1ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема

К-во час.

Форма проведения

Форма  контроля

  Сравнение и классификация- 4ч

1.

Понятие
  «Логика». Сравнение и его значение.

1

Практическое
  занятие

Продолжи
  предложение

2.

Выявление
  признаков различия и сходства.

1

Практическое
  занятие

Игра

3.

Классификация.
  Правила
  классификации.

1

Практическое
  занятие

Устный
  опрос

4.

Тест по теме «Выделение признаков.
  Сравнение. Классификация»

1

Самостоятельная
  работа

Тест

                            Родовидовые
  отношения между понятиями – 3ч

5.

Отношения
  «род-вид» между понятиями. Упорядочивание по родовым понятиям.

1

Практическое
  занятие

Заполни
  таблицу

6.

Виды
  отношений между понятиями.

1

Практическое
  занятие

Творческая
  работа

7.

Тест
  по теме «Отношения между понятиями»

1

Самостоятельная
  работа

Тест

                                       Умозаключение
  – 1ч

8.

Умозаключение.

1

Практическое
  занятие

Вставить
  пропущенные слова в определение

  Аналогии – 4ч

9.

Аналогия. Нахождение
  закономерностей и построение аналогий.

1

Практическое
  занятие

Устный
  опрос

10.

Придумывание
  по аналогии.

1

Практическое
  занятие

Работа
  с пословицами

11.

Аналогичные
  цепочки.

1

Практическое
  занятие

Наблюдение

12.

Тест
  по теме «Аналогия»

1

Самостоятельная
  работа

Тест

                                                    Логические
  задачи -3ч

13.

Сущность
  логических цепочек. Логические задачи на упорядочивание, задачи – ловушки.

1

Практическое
  занятие

Устный
  опрос

14.

Логические
  задачи на родственные отношения.

1

Практическое
  занятие

Заполни
  таблицу

15.

Тест
  по теме «Логические задачи»

1

Самостоятельная
  работа

Тест

  Закономерности- 1ч

16.

Понятие
  закономерности. Числовые и словесные закономерности. Определение и
  составление закономерностей

1

Практическое
  занятие

Игра

Повторение изученного – 1ч

17.

Итоговый
  тест по курсу «В мире логики»

1

Самостоятельная
  работа

Тест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В мире логики.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В последние годы среди детей младшего школьного возраста отмечается увеличение количества детей с низкими потенциальными возможностями, с недостаточным уровнем подготовленности к школе, слабо…

alt: Развивать мыслительные процессы и индивидуальные способности учащихся, культуру устной и письменной речи, самостоятельность творческого мышления учащихся в исследовательской деятельности и уметь использовать полученные знания на…

alt: Регулятивные УУД: Ø формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; Ø формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Ø осваивать…

alt: Сравнение и классификация- 4ч

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Тест

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "В мире логики"


file_name: неценовые факторы_1.docx

title: неценовые факторы1


extracted_text:
Импровизация
как одна из форм развития хореографического искусства

Танец, как и всякое искусство, прежде чем принять форму, с
которой мы встречаемся сегодня, прошел огромный путь развития, и чтобы понять и
прочувствовать его, несомненно, нужно изучать процесс зарождения танца с
глубокой древности, его роль и значение в истории народов. Одним из древнейших
видов хореографического искусства является экстатическая массовая пляска. Под
словом «пляс» подразумевалась импровизационная хореография с ее
чувственно-эмоциональным характером. Танец строился на импровизационных движениях,
используя музыкальный материал, либо определенные возгласы. Каждая новая эпоха
накладывала отпечаток на танец: зарождались новые виды фольклорного танца,
обогащалась и видоизменялась его лексика. Формирование и непосредственно
совершенствование системы пластического языка танца осуществлялось посредством
импровизации. Исследователь русского танца А. Климов подчеркивает: «Пляска
родилась в хороводе и вышла из него, разорвав хороводную цепь и предоставив
большой простор фантазии и индивидуальному мастерству исполнителей, усложнив
техническую основу, создав свои формы и рисунки. Одной из отличительных
особенностей пляски является еще большая, чем в хороводе, индивидуальная
импровизация. Импровизация составляет основу русской народной пляски, открывая
перед исполнителем широкую перспективу самодеятельного творчества — свободное
комбинирование разнообразных движений, их усложнение, сочинение новых и
развитие старых вариантов» [1, c.48].
В настоящее время, с уверенностью можно утверждать, развитие
искусства также немыслимо без импровизации. На это обращают внимание многие
исследователи художественного творчества: подчеркивается значение импровизации
в ораторском искусстве, в творческом писательском процессе, исследуются вопросы
импровизации в театре, музыкальном искусстве. К сожалению, проблема
импровизации на сегодняшний день не получила достаточной научной разработки,
особенно конкретные аспекты, связанные с различными видами искусства, в
частности, хореографии. Несомненно, педагоги и хореографы современных направлений
хореографического искусства в своей деятельности используют основы
импровизации, контактную импровизацию, но народная хореография далеко не всегда
вспоминает о своей природе развития пластического языка, может именно в этом
причина редкого исполнения сольной пляски, и далеко не всегда перепляс вызывает
бурю эмоций, так как утратил свою импровизационную природу.
Импровизация, это некое незапланированное действие, фантазия
на заданную тему, непосредственный процесс творчества без всякой подготовки. В
переводе с латинского языка импровизация — неожиданный, внезапный. В
современной культуре в определении танца существуют две противоречивые
тенденции: с одной стороны танец ассоциирует с правильным исполнением движений
и заученным хореографическим текстом, с другой — ассоциация с раскрепощением и
«полетом». Это противоречие связано с все еще существующим противопоставлением
двух различных тенденций внутри танца: импровизации и хореографии.
Существует достаточно распространенное заблуждение: в отличие
от хореографии, импровизация — это отсутствие школы и техники. На самом деле
школа есть, но — другая: техника релаксации и осознания тела, чувствование
внутренних сигналов, импульсов движения, чувствование партнера, пространства,
времени как элементов, рождающих композицию хореографического произведения. Это
скорее техника раскрытия потенциальных возможностей танцовщиков, что необходимо
современному хореографу в создании новой танцевальной «лексики» и в работе над
образом.
 Приведу пример 3-х направлений импровизации от различных
стимулов:
1.     От слышимых стимулов:
Звук у танцовщика должен вызывать непроизвольную реакцию на
исполнение движения. На первом этапе — это конкретные узнаваемые звуки (шелест
бумаги, звук самолета, скрип двери и т. п.), затем включается ритм (тамбурин,
удары в ладоши), высота звука и только на финальном этапе может быть
использована музыка в ее полном объеме звучания.
2.     От визуальных стимулов:
Все, что видит танцовщик, может вызывать или не вызывать
движение. В начале обучения стимулом может быть цвет. Цвета подбираются по
контрасту: светлые и темные, теплые и холодные. Геометрические формы
способствуют пространственному решению хореографической композиции. Цель:
посредством ощущений танцовщик должен понять разницу между прямой и кривой, большим
и малым и т. д.
3.     От касательных стимулов:
 Эта импровизация основана на всем том, чего касается
танцовщик. Начинаем от ощущений предметов различной текстуры, упругого и
вязкого и заканчиваем восприятием, к примеру, хлопка, мокрой ладонью и
передачей ощущений от касания партнера.
Применение стимулов основано на индивидуальности танцовщика и
его профессиональной подготовке. Все эти направления импровизации можно
использовать не только в современных техниках танца, но и в народном,
классическом танце, свободной пластике.
Импровизация заложена в основу природы танцевального
искусства. Она выступает как принцип создания хореографического произведения
(сфера искусства постановки танца) или как принцип создания хореографического
образа (сфера исполнительского искусства). Импровизация является важнейшим
направлением хореографического мышления, организации формы танца, специфики
танцевального исполнительства. Импровизация основана на памяти и степени
подготовки импровизирующего, которая может составлять композицию из готовых
комбинаций, а иногда основывается на конкретной форме или виде танца. Чем
богаче выбор выразительных средств, тем неожиданнее и оригинальнее будет его
импровизация. Важно учитывать и фактор накопления информации. Система
накопления танцевального материала связана с мировоззрением танцовщика или
хореографа. Умение почерпнуть из памяти нужную информацию в необходимом
количестве и с определенной быстротой — вот что часто требуется от танцовщика
или хореографа при создании хореографического образа или произведения.
Импровизация требует высокого мастерства, постоянного совершенствования,
универсальности знаний, способностей к конструктивному мышлению, владению
системой приемов и хореографической школой. Напрашивается вывод, что
импровизация и хореография — равноправные партнеры в танце, играющие различные,
но одинаково важные роли. Импровизация возможно еще не утвердила окончательно
свои права в танце, но ее применение становится необходимой частью развития
современного хореографического искусства.

Литература:
1.      Климов А. Основы русского танца. М., 1994 г.
2.      Никитин В. Модерн-джаз танец. М. «ГИТИС», 2000 г.

file_name: Импровизация как одна из форм развития хореографического искусства 2019.docx

title: Статья : "Импровизация как одна из форм развития хореографического искусства"


extracted_text:
Дата:
20.01.20    Урок № 18
ИЗО
6 класс
По
программе Б.М.Неменского
Тема
урока: Изображение
головы человека в пространстве.
Цели
урока:
Образовательная:
изучить пропорции головы человека.
Воспитательная:
воспитывать интерес и уверенность в себе в построении головы человека.
Развивающая:
развивать глазомер, чувство симметрии, твердость руки и навыки использования
графического материалов.
Тип
урока – формирование умений, навыков.
Задачи:
- дать понятие о конструкции портрета;
-
знакомство с основными пропорциями портрета;
-
развитие наблюдательности, памяти, пространственного мышления,
творческих способностей, умения анализировать;
-
научить правильно рисовать портрет, соблюдая основные пропорции;
-
отработать и закрепить приёмы изображения головы человека;
-
выполнить рисунок головы человека.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты:
анализировать
свою деятельность;
уметь
слушать учителя;
уметь
уважительно относиться к результатам своего труда и труда своих одноклассников.
Предметные
результаты:
стремиться
выполнить учебную задачу урока и понимать её;
знать
и осваивать работу с бумагой;
уметь
применять полученные знания в ходе творческой работы;
уметь
приготавливать рабочее место перед практической деятельностью и убирать его
после работы, во время работы держать в чистоте;
уметь
опираться на полученные задания и справляться с практическим заданием.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные
УУД:
уметь
поставить перед собой цель и тему урока с помощью учителя;
знать,
как выявить вместе с учителем проблемы урока.
Познавательные
УУД:
уметь
находить способы решений для поставленных проблемах на уроке;
уметь
излагать своё мнение.
Коммуникативные
УУД:
знать,
как вести небольшой диалог по теме урока, уметь анализировать полученные
работы.
Материалы:
карандаши, альбом, ластик, наглядные иллюстрации.

Ход урока:
1.    Организационный момент
Приветствие.
Проверка
готовности обучающихся к уроку
Стих
Если
видим на картине
Чей
- то профиль, иль анфас,
Или,
может быть задорный
И
весёлый чей - то глаз,
Может,
грустный или смелый,
Может,
добрый или злой.
Ты
всмотрись в картину эту.
Это
– просто же герой!
Догадаться
тут несложно,
Неуверенности
нет,
Интересная
картина
Называется
портрет.
2.       Актуализация знаний. Определение
темы и цели урока.
Портрет – от
французского – “изображение”. Один из жанров живописи, скульптуры, графики,
посвящённый изображению определённых людей. Портрет может изображать одного или
нескольких людей. Портретный жанр известен в мировом искусстве с глубочайшей
древности и не утратил своего значения до наших дней.
Посмотрите
на портреты художников, представленные на выставке.
Чем
отличаются портреты?
Ответы детей.
Обратите
внимание на применяемые авторами разные выразительные средства. Тщательно
продуманы поза, поворот головы, взгляд и жест человека, используются различные
приемы письма и светотеневых контрастов.
Учитель. Чем
интересны портреты?
Ответы
детей.
Учитель.
Художник - портретист всегда стремится не только к передаче внешнего вида,
внешнего сходства, но и к раскрытию внутреннего мира своего героя, его настроения.
Учитель.
Назовите тему сегодняшнего урока.
Ответ детей. Изображение портрета человека.
Учитель. Как
вы думаете чему вы должны научиться на уроке?
Ответ детей. Изображать
голову человека.
3.
Работа по теме урока.
Учитель. Что
необходимо знать, что бы изобразить голову человека?
Учитель.
Идеальные пропорции лица вывел
никто иной как Леонардо да Винчи. Проанализировав строение тысяч человеческих
лиц, он с геометрической точностью описал совершенные пропорции человеческого
лица.
Учитель.
Пропорции – это соотношение размера и местоположения разных частей лица
между собой.
Учитель
рассказывает и изображает на доске этапы построения головы человека. Учащиеся
выполняют построение головы человека на подготовительном листе.
1.
Изобразить овал.
2.
Наметить линию глаз по середине высоты овала.
3.
Наметить линию бровей.
4.Линию
глаз поделить на пять равных частей.
5.
Наметить нос поделив на 2 части расстояние от линии бровей до подбородка.
6.
Отметить ширину носа опустив линии уголков глаз.
7.Изобразить
ноздри и кончик носа.
8.Наметить
линию губ поделив на две части расстояние от носа до подбородка.
9.
Изобразить глаза.
10.Отметить
длину губ. Провести вертикальные линии из зрачков глаз.
11.
Прорисовать губы.
12.
Наметить уши. Они равны размеру носа.
13. Прорисовать
височную часть головы, скулы.
14.Изобразить
волосы.
15.
Прорисовать глаза.
После
завершения рисунка учащиеся закрепляют свои знания устным повторением
последовательности построения головы.
Изображение человека с разными эмоциями.
Эмоции –
особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в
переживании каких-либо значимых ситуаций (радость, страх, удовольствие).
Учитель.
Как передать эмоции в рисунке?
Ответы
детей.
Учитель
выполняет быстрый набросок головы улыбающейся девушки. Намечает все части лица
по пропорциям. Рисует узкие глаза с сильно прикрытыми зрачками. В уголках глаз намечает
карандашом морщинки. Брови рисует дугой. Рот изображает широко открытым. Уголки
губ прорисовывает поднятыми вверх.
4. Физкультминутка
1.Упражнение
для тренировки мышц глаз: медленно переводить взгляд справа налево и обратно;
повторить 8-10 раз.
2.Исходное
положение – сидя на стуле, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимать пятки
одновременно и поочерёдно, разведение стоп в стороны.
3.Исходное
положение – стоя. «Замочек» - вести одну руку за голову, вторую – за лопатки.
«Попилить» несколько раз, меняя положение рук.
5.Практическая работа на закрепление темы урока.
Задание.
Выполните изображение головы человека с передачей эмоций (работа карандашом).
Во
время практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль
организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приёмов работы;
3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объёма и
качества выполненной работы.
Выставка работ учащихся.
Учитель
показывает заранее нарисованные изображения по схемам и поочередно приглашает к
доске учащихся со своими рисунками.

6. Итог урока.
(рефлексия)
-
чему научились?
-
что узнали нового?
-
что было интересно?
-
оценки.
7.
Домашнее задание: найти информацию о таких картинах: «Всадница» К.П.Брюллов, «Девочка с
персиками» В.А.Серов, «Шинель отца» В.Е.Попков.

file_name: 20.01.20 ИЗО 6 класс.doc


file_name: урок №27 электроскоп проводники и непроводники электричества.docx

title: уроки по физике 8 класс


file_name: Психофизиология в схемах279.docx

title: материал по психофизиологии