extracted_text:
Сочинение
«Что повлияло на
образ жизни Обломова? К чему ведет такой образ жизни»
(по роману И.Н.Гончарова
«Обломов»).
             Роман
Ивана Гончарова «Обломов» носит очень поучительный характер.
Образ жизни Обломова
представляет какое-то болото, и главный герой даже не пытается вырваться из
него самостоятельно. С помощью этого персонажа автор докажет, что лень и
равнодушие губят судьбы людей.
            Иван
Гончаров знакомит нас с Ильей Ильичем Обломовым уже с первых страниц романа. Период
детства и события, произошедшие  в это время развития, существенно влияют на
формирование личности человека. Исключением не становится и жизнь Ильи Ильича
Обломова. Отец его
был человеком бездейственным и ленивым. Любил много поспать. За
маленьким Илюшей было закреплено много слуг – настолько много, что маленький
Обломов не нуждался ни в каких действиях – все, что было необходимо, ему
приносилось, подавалось и даже одевалось: «Захочет ли чего-нибудь Илья
Ильич, ему стоит только мигнуть – уж трое-четверо слуг кидаются исполнять его
желание». В
результате Илья Ильич даже не одевался самостоятельно – без помощи своего слуги
Захара он был абсолютно беспомощен. Родители Обломова, так усилено опекавшие
его все время, не придавали значения образованию – они считали его больше
мучением, чем полезным занятием. И мы понимаем, что
все проблемы его жизни идут из детства.  Поэтому будучи взрослым мужчина лежит
в собственной постели с отрешенным взглядом. Он пытается заставить себя
подняться, но попытки заканчиваются безрезультатно. Обещания встать спустя
часок приводят к тому, что день плавно переходит к вечеру, и покидать постель
уже необязательно.
             Илья
думает о настигших его несчастиях. Так мужчина называет хлопоты, связанные с
делами в имении, доставшегося от родителей, и поиском новой квартиры. Приказы
старому лакею Захару он отдает в кровати. Гостей, часто навещавших его, барин
принимает лежа, в старом штопаном халате.
Приходят и бывшие
сослуживцы Обломова. А он совсем не пытается показаться с лучшей стороны и
всегда жалуется на здоровье.
               Он
редко выходит из дома. Оправдывает это плохим самочувствием, ячменями,
сквозняками и сыростью, которая ему противопоказана.
«Когда пребывал
дома — почти всегда лежал, и все в одной комнате».
Его лучший друг
Андрей Иванович Штольц сравнивает Обломова с «кротом, постоянно находящемся в
своей норе». А Захар докладывает Андрею, что давно начистил обувь хозяина, а
сапоги стоят нетронутыми.
       День
Обломова проходил так. Просыпается он поздно. Ест и пьет чай в постели. Носки
ему помогает надевать лакей. Домашние туфли стоят возле кровати, чтобы опустив
ноги было легко попасть в них. Обломов очень ленив. Никогда не приберет за
собой. В его комнате находятся горы грязной посуды, которую мужчине сложно отнести
на кухню. С детства в его семье было заведено спать днем. Илья и сейчас
придерживается подобного распорядка. «После обеда ничего не могло нарушить
сна Обломова. Он обыкновенно ложился на диване на спину».
             После
знакомства с Ольгой Ильинской Обломов меняется в лучшую сторону. Он окрылен
новыми чувствами. Любовь придает ему сил, вдохновляет.
«Он прочел
несколько книг, написал письма в деревню, сменил старосту в собственном имении.
Не ужинал, и уже две недели не ведает, что значит прилечь днем. Встает в семь
часов. На лице ни сна, ни усталости, ни скуки. Он весел, напевает». Подобное состояние
длились недолго. Илью вновь начинает пленить прошлая жизнь. Он понимает, что не
сможет дать Ольге уверенность и силу, которую девушка ждет от него.
            Вскоре
он женится на вдове Пшеницыной, у которой снимает комнату. Подобный типаж
женщины подходит ему гораздо больше, чем Ильинская. Агафья готова исполнять все
его прихоти, ничего не требуя взамен.
          И вот
логичный итог подобного образа жизни: Обломов умирает в возрасте сорока лет.
Его малоподвижный образ жизни привел к тому, что у него так рано пошатнулось
здоровье. Человеку был дан шанс изменить собственную судьбу, но лень оказалась
сильнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сочинение ,,Обломов,,.docx

alt: Сочинение «Что повлияло на образ жизни

alt: После знакомства с Ольгой Ильинской

intro: Сочинение по роману Гончарова "Обломов"


extracted_text:
Урок ___ ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РОССИИ
Общие цели: дать обучающимся понятие о развитии роли России в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы; дать
представ-. ление о России и процессах глобализации.
Вспомогательные
цели: охарактеризовать
международное положение Российской Федерации после распада СССР; составить
тезисы ответа на вопрос: «Успехи и проблемы во внешней политике России в 1990-е гг.» (с опорой на текст §
47); назвать проблемы взаимоотношений России и стран СНГ.
Дополнительные
цели: сравнить задачи
внешнеполитической деятельности, которые ставились в СССР в 1980 - начале
1990-х гг. и в новой России; высказать свою точку зрения по дискуссионному вопросу о причинах возникновения
сложностей во взаимоотношениях России
и стран Запада; установить причины и
сущность смены приоритетов российской дипломатии в середине 1990-х гг.; проанализировать
внешнеполитический курс России в начале XXI века.
Основные
понятия и термины: международный
терроризм, антитеррористическая
деятельность, идея многополярности в
мировом развитии, интеграция, глобализация, евро, геополитика.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
Часть обучающихся
представляет выполнение домашнего задания, остальные выполняют письменную
работу по вариантам:
II. Изучение нового материала.
План
1.
Международное положение
Российской Федерации после распада СССР.
2.
Россия и Запад: поиск
взаимопонимания.
3.
Смена приоритетов российской
дипломатии.
4.
Россия и страны СНГ.
5.
Россия на международной арене
в начале XXI века.
С целью
актуализации знаний обучающиеся характеризуют международное положение Российской Федерации после распада СССР.
Задание обучающимся:
-
Рассмотреть карту Российской
Федерации в начале XXI века {см. форзац учебника).
-
Перечислите страны, с которыми
Российская Федерация имеет общую границу.
Обучающимся рекомендуется по ходу изучения темы записать в тетрадь ответ на вопрос:
-
Какие задачи стояли перед Россией в
отношениях с Западом? Странами Востока? В отношениях со странами СНГ?
-    Каких успехов добилась Россия на международной
арене?
1.
Международное положение Российской Федерации после распада СССР.
Современная Россия
стремится приспособить внешнеполитический курс к новым ролям.
Задание обучающимся: слушая объяснение учителя, сравнить задачи внешнеполитической
деятельности, которые ставились в
СССР в 1980 - начале 1990-х и в новой России. Чем были вызваны эти
изменения?
Особенности внешней политики РФ:
•
Равноправное партнерство - главный
способ отношений между странами.
•    Преодоление прежней отчужденности от стран
Запада, США.
•
Преодоление односторонних отношений
с США, характерных для первой половины 1990-х гг.
•
Стремление к сотрудничеству с
Европейским Союзом, использование его поддержки и опыта.
•
Со второй половины 1990-х гг. Россия
начинает отстаивать свои интересы на международной арене.
•
Поддержка и развитие разносторонних
связей с европейскими странами.
•    Нормализация отношений с НАТО.
•
Внешняя политика России приобретает
геополитический характер.
Обозначить направления
внешней политики России:
-    определение места России в мире;
-
выстраивание политической линии
сотрудничества с различными странами;
-
расширение связей с бывшими
республиками СССР в рамках СНГ;
-    защита интересов русскоязычного населения в
странах СНГ;
-
равноправное сотрудничество в
ежегодных совещаниях лидеров «восьмерки»;
-
налаживание равносторонних связей с
Европейским Союзом, странами Восточной и Центральной Европы;
-    экономическая интеграция в условиях глобализации;
-    расширение двустороннего сотрудничества с США;
-    сотрудничество с НАТО;
-    расширение отношений со странами Азии (Китай);
-
участие в международных проектах по
борьбе с терроризмом,
наркоторговлей, преступностью, ухудшением экологии и т. д.
2. Россия
и Запад: поиск взаимопонимания.
Раскрывая данный вопрос, обращать внимание на идею, которая получила
активное распространение в странах Запада, о том, что Россия потерпела
поражение в «холодной войне».
Это подразумевало,
что теперь Россия как побежденное государство не должна претендовать на учет
своих внешнеполитических интересов (идею выразил президент США Дж. Буш-старший,
а затем и Б. Клинтон).
Самостоятельная работа обучающихся
с текстом §47 (с. 448-51).
Вариативное
задание:
Вариант А - составить тезисы ответа на вопрос «Успехи и проблемы во внешней политике России в 1990-е
гг.».
Вариант Б - составить таблицу «Успехи и проблемы во
внешней политике России в 1990-е гг.»:
В итоге изучения вопроса обучающиеся
высказывают свою точку зрения о
причинах возникновения сложностей во взаимоотношениях России и стран
Запада.
3. Смена
приоритетов российской дипломатии.
Учитель отмечает, что курс российской дипломатии, осуществлявшийся по инициативе Б. Н. Ельцина при
министре иностранных дел А. В.
Козыреве, подвергался критике в Государственной Думе и в СМИ.
Задание обучающимся:
-
познакомиться с текстом § 47 (с.
451-452) и определить причины и
сущность смены приоритетов российской дипломатии в середине 1990-х гг.;
-
охарактеризовать значение для
дальнейшего развития международных отношений идеи многопартийности в мировом
развитии.
4. Россия
и страны СНГ.
Учитель говорит о том, что паритетом во внешней политике России данного периода явилось провозглашение
развития взаимоотношений со странами СНГ:
•   расширение связей с бывшими республиками СССР в
рамках СНГ;
•   защита интересов русскоязычного населения в
странах СНГ;
•   стремление найти оптимальную форму взаимодействия
со странами СНГ;
•   заключение договоров о сотрудничестве со странами
СНГ.
Задание
обучающимся:
-  Составить таблицу «Россия и страны СНГ: достижения
и проблемы».
-   Определить уровень взаимоотношений России со
странами СНГ.
-   Обозначить основные проблемы данных
взаимоотношений.
-   Определить, в какой степени названные проблемы
являются продолжением проблем,
возникших еще в СССР.
-   Какие изменения произошли в отношениях со
странами СНГ?
5. Россия
на международной арене в начале XXI века.
Сообщения
обучающихся по теме вопроса. Вопросы для обсуждения:
-
Почему изменились направления
внешней политики России в начале XXI века?
-
Какие результаты приносит России ее
внешнеполитический курс?
-
Когда началось сближение позиций
России и США в борьбе с мировым терроризмом?
-    Как складываются отношения России и НАТО?
-  Какие изменения произошли в отношениях со
странами Востока?
III. Закрепление изученного материала.
-  Назовите основные тенденции внешнеполитического
курса России.

file_name: Урок 9.doc

alt: Обозначить направления внешней политики

title: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РОССИИ


extracted_text:
РАЗДЕЛ
II.   «ЧЕЛОВЕК»

Человек
как биосоциальное существо.
● Человек - биосоциальное существо, так как он
сформировался в результате процессов антропогенеза (формирование биологического
вида) и  социогенеза (формирования человеческого общества).
● Человек - биосоциальное существо, обладающее
членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями
(абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать
орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного труда.
Биологическая природа Ч. = основа для формирования
человеческих качеств.
Homo sapiens - биологический вид, имеющий видовые
признаки и вариации - расы, что явилось адаптацией к особенностям среды
обитания. Это проявляется в специфических анатомических, физиологических и
биологических признаках.
Особенности человеческого организма:
а) прямая походка - обзор, освобождение передних
конечностей;
б) цепкие руки - подвижные пальцы с
противопоставленным большим;
в) взгляд, направленный вперед - видение в 3-х измерениях,
объемно;
г) большой мозг и сложная нервная система - основа
интеллекта;
д) механизм голосовых связок и строение гортани и губ
- речь;
е) длительная зависимость детей от родителей -
социализация;
ж) отсутствие жестких механизмов инстинктов - сложные
образцы поведения и адаптация к условиям среды;
з) устойчивость сексуального влечения - формы семьи и
другие социальные явления.

Многие из перечисленных признаков человека
свидетельствуют о его незавершенности, открытости. Отсутствие жестких механизмов
делает человека более слабым по сравнению с многими животными, но в то же время
самой могущественной силой на Земле.
Будучи природным существом, Ч. может жить и
развиваться только в обществе подобных ему людей (Маугли).

Социальная составляющая Ч. = результат процесса
социализации.
● Социализация - осуществляющийся на протяжении
всей жизни процесс воздействия на жизнь индивида общества и его структур, в
результате которого люди накапливают жизненный (социальный) опыт жизни в
конкретном обществе, становятся личностями.
Не путать:
● Адаптация - ограниченный во времени процесс
привыкания к новым условиям существования.
●  Обучение - организованный процесс получения
новых знаний об окружающем мире.
●  Взросление - социопсихическое становление человека
в возрастном диапазоне от 10 до 20 лет.
Социализация проходит несколько стадий (циклов):
детство → юность → зрелость → старость. Этот процесс связан
со сменой социальных ролей, приобретением нового статуса, сменой привычек и
образа жизни. Становление личности человека происходит при помощи:
● Агентов социализации - конкретных людей,
ответственных за обучение других культурным нормам и оказание помощи в освоении
различных социальных ролей. Различаются агенты первичной социализации
(ближайшее окружение) и вторичной социализации (должностные лица, телеведущий и
т.д.).
● Институтов социализации - социальных
учреждений, влияющих на процесс социализации. Различают институты первичной
социализации (семья, школа) и вторичной социализации (СМИ, армия, церковь и
т.д.).
Агенты и институты социализации выполняют две функции:
обучение культурным нормам и образцам поведения и осуществление социального
контроля над усвоением норм личностью. Элементами социального контроля являются
поощрение и наказание в виде оценок (приемы социализации).
Можно добавить о существовании 2 процессов, связанных
с социализацией:
- десоциализации - утраты или отказа от усвоенных
ценностей, норм поведения, социальных ролей, привычного образа жизни;
- ресоциализации - в восстановлении утраченных
ценностей.

Человек.
Индивид. Личность.
● Человек - представитель вида Homo sapiens (тип
- хордовые, класс - млекопитающие, отряд - приматы, семейство - гоминид,
подсемейство - гоминин, род - человек, вид - человек разумный), результат длительной
эволюции, существо, генетически связанное с другими формами жизни и
выделившееся из них благодаря способности к труду, производству орудий труда,
обладающее речью, мышлением и сознанием, нравственными качествами,
представлениями и добре и зле.
Кто такой человек? Представления о нем менялись так:
- в древней философии Китая, Индии, Греции человек -
это часть космоса (микрокосм), но единственное существо, способное освобождаться
от предопределенности;
- в античной философии человек был объявлен «мерой
всего сущего»;
- в Средние века считали человека подобием Бога, но с
двойственной природой: низкое тело и высокая душа;
- в эпоху Возрождения человека уподобили Творцу, ибо
он может творить;
- просветитель Декарт отметил такую особенность
человека, как мышление, разум, а И.Кант определил принадлежность человека к
двум мирам: природной необходимости и нравственной свободе.
● Индивид (по Цицерону в переводе с греческого «атом»
= неделимый) - отдельный, единичный представитель человеческого рода,
рассматриваемый в качестве биосоциального существа.   Представитель общности,
отличающийся внешним видом и набором социально значимых качеств. ●
Индивидуальность - неповторимое своеобразное сочетание природных задатков,
поведения, образа жизни.
Индивидуальностью становятся практически с рождения,
приобретя лишь некоторый опыт труда и общения.
● Личность - человеческий индивид, являющийся
субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально
значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.
Вне общества человек не может стать индивидуальностью,
а тем более личностью. Личностью становятся в процессе социализации.
Сущностный подход к личности:   Оценка качеств,
определяющих образ жизни и самооценку индивидом своих особенностей,
сопоставление личности человека с установившимися в обществе нормами.
Через набор функций и ролей: Человек проявляется в
зависимости от индивидуальных черт и общественных условий. Для личности
характерно проявление активности. Безличное существование - «плавание по воле
волн».
* Личность - устойчивая система социально значимых
черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества.
■ Ананьев Б.Г. : Единство социального и
биологического в человеке проявляется в единстве характеристик, таких как
индивид, личность, индивидуальность. Носителем биологического является в
человеке индивид. Но становление личности не возможно без определенных
природных качеств.
■ Аверин В.А. : Человек - это не только индивид
и личность, но и носитель сознания, субъект деятельности, производящий материальные
и духовные ценности.
● Индивидуальность - неповторимое сочетание в
человеке его черт и качеств - как данных от природы, так и приобретенных в ходе
его жизни в обществе.
Бытие человека.
● Бытие - наиболее общая категория философской
антропологии, отражающая все проявления человека, его индивидуальные и родовые
признаки. В отличие от бытия мира оно ограничено во времени и пространстве и
неизбежно превращается в небытие. Смысл бытия человека - в придании смысла
бытию мира. Ученые выделяют три вида бытия человека:  биологическое,
социальное, бытие человека, как духовного феномена.
Межличностные
отношения.
● Межличностные отношения - один из видов
социальных отношений - отношение между индивидами по различным
основаниям. В зависимости от наличия или отсутствия
элементов стандартизации и формализации они подразделяются:

Межличностные отношения проявляются чаще в малых
группах, которые отличаются стабильностью, если ее членов объединяют общие
интересы, устремления, ценности, групповые нормы, за нарушение которых следуют
санкции.
● Конфликт - осознанное столкновение,
противоборство как минимум двух людей, их противоположных, несовместимых, исключающих
друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений,
установок, существенно важных для личности и групп.
Фазы конфликта:
1.   определение ситуации как конфликтной (но конфликт
может возникнуть, или не возникнуть);
2.  выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации:
   1 вариант - «уход от ситуации» = сделать вид, что
ничего не произошло;
   2 вариант - «переговоры» или «торг» = взаимные
уступки;
   3 вариант - «борьба» = попытка получения
максимально от желаемого без уступок;
3.  Выбор способов действия для 2 и 3 вариантов.
Один из способов разрешения конфликта - спор.
Правила ведения спора:
- С. может происходить только после взаимного согласия
сторон и сразу после возникновения конфликта;
- участники должны точно представлять предмет спора и
цель, которую необходимо достичь каждому;
- стиль спора должен быть конкретным, проблема
актуальной для обоих участников;
- обе стороны должны быть активны, но без «шума» и с
«обратной связью»;
- аргументы деловые, действуют правила честной игры,
без обобщений («всегда», «везде», «все вы такие» и т.д.) и личных оскорблений
=> ссора.

file_name: ПЛА 1 ТЭЛА 1 Человек 1.docx

alt: РАЗДЕЛ II. «ЧЕЛОВЕК»

alt: Социализация - осуществляющийся на протяжении всей жизни процесс воздействия на жизнь индивида общества и его структур, в результате которого люди накапливают жизненный (социальный) опыт жизни…

alt: Человек. Индивид. Личность. ●

title: Обществознание. Тема: "Человек. Индивид. Личность"


extracted_text:
Лабораторная работа № 3.

Арифметические операции в позиционных системах
счисления.

Арифметические операции во всех позиционных системах
счисления выполняются по одним и тем же правилам:
·
справедливы одни и те же законы
арифметики: коммутативный, ассоциативный, дистрибутивный.
·
справедливы правила сложения,
вычитания, умножения и деления столбиком
·
правила выполнения арифметических
операций опираются на таблицы сложения и умножения
 Из всех позиционных систем счисления наиболее
интересна двоичная система счисления, так как она широко
используется. Поэтому все примеры рассмотрены применительно  к двоичной системе
счисления.

Соответствие чисел в десятичной и двоичной системах
счисления

А10

А2

А10

А2

0

0

8

1000

1

1

9

1001

2

10

10

1010

3

11

11

1011

4

100

12

1100

5

101

13

1101

6

110

14

1110

7

111

15

1111

Таблица степеней двойки.

 N

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

2

2

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

2048

4096

8192

16384

Сложение.
Таблица сложения двоичных чисел.

+

0

1

0

0

1

1

1

10

Замечания.
1. При сложении двух единиц происходит переполнение
разряда и производится перенос в старший разряд. Переполнение разряда для
других систем счисления наступает тогда, когда величина числа в нем становится
равной или большей основания  системы счисления.
2. Сложение многоразрядных двоичных чисел происходит в
соответствии с таблицей сложения с учетом возможных переносов из младших
разрядов в старшие.

Вычитание.
При
выполнении вычитания всегда из большего по абсолютной величине числа вычитается
меньшее и у результата ставится соответствующий знак.
Таблица вычитания двоичных чисел.

-

0

1

0

0

11

1

1

0

1
означает заем из старшего разряда.

Умножение.
Операция
умножения выполняется с использованием таблицы умножения по обычной,
применяемой в десятичной системе счисления, схеме с последовательным умножением
множимого на очередную цифру множителя.
Таблица умножения двоичных чисел.

х

0

1

0

0

0

1

0

1

Замечание: 1 + 1 + 1 = 10 + 1 = 11 = 1+ перенос в старший
разряд.
Деление.
При
делении столбиком приходится в качестве промежуточных результатов выполнять
действия умножения и вычитания. Но в двоичной системе счисления промежуточные
умножения сводятся к умножению делителя или на 0 или на 1. Поэтому наиболее
сложной остается операция вычитания, которую надо научиться
делать
безошибочно.

Контрольные вопросы.
1.
Как осуществить операцию сложения
в позиционной системе счисления?
2.
Как осуществить операцию вычитания
в позиционной системе счисления?
3.
Как осуществить операцию умножения
в позиционной системе счисления?
4.
Как осуществить операцию деления в
позиционной системе счисления?
5.
Составьте таблицы сложения в
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.

Литература.
1.
Соколова, О.А. Поурочные
разработки по информатике. М., ВАКО.- 2006. 400 с.
2.
Угринович, Н.Д. Информатика и
информационные технологии. Учебник для 10-11 классов.-2-е изд. – М., БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005. -511 с.

file_name: 035. ЛР. Арифметические операции в позиционных системах счисления.doc

alt: Контрольные вопросы. 1.


extracted_text:
Контрольні запитання ОРГАНІЗАЦІЯ

1.   У чому полягає
сутність функції організування та яка ії основна роль?

2.
Що
таке «владні повноваження» та «делегування»?
3.
Дайте
визначення поняттям «структура управління», «ланка управління», ступінь
(рівень) управління».

4.
Що
містить організаційний механізм господарювання?
5.
Як
класифікують організаційні структури управління?

6. Що
впливає на структуру апарату управління?

7.   Як здійснюється
поділ праці за лінійної системи управління?

8.
Які
ви знаєте переваги та недоліки централізації?
9.
Охарактеризуйте
основні етапи організаційного проектування.
10.
Назвіть
основні показники, які використовують при оцінці організаційної структури
управління.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Контрольні запитання ОРГАНІЗАЦІЯ 1

title: Контрольні запитання ОРГАНІЗАЦІЯ


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Ручной труд»
1 класс коррекционной школы

Тема: «Лепка
игрушки Неваляшка»
Цели:- учить
приёму скатывания больших, средних и маленьких шариков кругообразными
движениями в ладонях
- коррекция мелкой
моторики, посредством упражнений скатывания, раскатывания и разминания
пластилина
-мышления,
посредством упражнений в делении пластилина на разные по величине части
- воспитание
навыков трудолюбия, обучение культуре труда
Оборудование: пластилин,
игрушка Неваляшка, образец изделия, стеки, салфетки, подкладные клеёнки
Ход урока.

Этапы урока

Содержание

Деятельность
  учащихся

Орг. момент

Летит, летит по
  небу шар
По небу шар
  летит
И знаем мы , что
  этот шар
До неба долетит.

Выполняют действия

Беседа о труде

Чему мы учимся
  на уроках труда?
Пословица «Без
  труда не вытянешь и рыбку из пруда». Как вы понимаете эту пословицу?

Лепить .
  разминать. скатывать
Чтобы что-то
  сделать, надо потрудиться

Повторение

Свойства
  пластилина
Цвет пластилина
Что уже лепили
  из пластилина?
Каким приёмом
  пользовались?

Для чего нам
  нужны клеёнки?
А салфетки?

Скатыванием и
  раскатыванием
отвечают

Сообщение темы
  урока

Сегодня мы будем
  лепить куклу Неваляшку

Ориентировка в
  задании

Что это?
Из каких частей
  состоит?
Сколько шариков?

Что находится на
  голове?
Какого цвета
  берём пластилин?

(голова,
  туловище)
Два
Туловище больше, голова меньше

Составление
  плана лепки

С чего начнём
  лепку?
Делай как я…
Берём кусочек
  красного пластилина,
 -делим на две
  равные части
- Разминаем одну
  часть
Скатываем шарик
Берём вторую
  часть,
- делим на 2
  равные части
- разминаем
- скатываем
  шарик
Берём последнюю
  часть
- делим на 2
  равные части
- разминаем и
  скатываем два маленьких шарика
Соединяем детали
  туловища и головы
Примазываем
  шарики у шеи- соединения
Дополняем
  мелкими деталями: пуговки, глаза. волосы

Выполнение
  работы за учителем

Физминутка

Раз – подняться,
  потянуться.
Два – согнутся,
  разогнуться.
Три – в ладоши
  три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки
  шире. Глазками поморгать.
Друг на друга
  посмотреть и на место тихо сесть.

Выполнение
  упражнений по тексту

Отчёт о
  проделанной работе

 С чего начали и
  как лепили?
Выбираем лучшие
  работы

Дети отвечают и
  выбирают

Итог урока

Чему учились на
  уроке? Что понравилось? Что было трудно?
Наводим порядок
  на парте.
Моем руки с
  мылом.

Учились лепить
  куклу Неваляшку.
Понравилось
  скатывать шарики.
Трудно было
  делить пластилин на части

file_name: конспект Труд.docx

alt: Физминутка Раз – подняться, потянуться


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_73.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_73


extracted_text:
1. Вставьте  like  или  likes.

1.
I…………………to play with my
dog.
2.
My friend and I ……………to
play with my cat.
3.
My friend ………………….to
jump.
4.
Ted ……………..to play with
his puppies.
5.
Kitty ……………...to play
tag.
2. Вставьте  want  или  wants.

1.
I ………………….to play with
my dog.
2.
My sister and I
……………..to play.
3.
My friends ……………….to
play.
4.
Nick ……………to be an
engineer.
5.
Mary……………to be a
teacher.

1. Вставьте  like  или  likes.

6.
I…………………to play with my
dog.
7.
My friend and I ……………to
play with my cat.
8.
My friend ………………….to jump.
9.
Ted ……………..to play with
his puppies.
10.
Kitty ……………...to play
tag.
2. Вставьте  want  или  wants.

6.
I ………………….to play with
my dog.
7.
My sister and I
……………..to play.
8.
My friends ……………….to
play.
9.
Nick ……………to be an
engineer.
10.
Mary……………to be a
teacher.

file_name: Карточки (2).docx

alt: Вставьте like или likes

title: Авторские карточки с заданиями


extracted_text:
«Новый дом»
Тук-тук-тук, тук-тук-тук! (Ударяют, чередуя,
кулачком о кулачок).
Молоток бери, мой друг!
Мы построим новый дом, (Ставят рядом ладошки
«стены»)
Есть окошко в доме том. (Складывают
указательные пальцы «палочкой», остальные соединяют «крышей»).
Есть ещё одно повыше,
Есть труба вверху на крыше. (Мизинец
отставляют в сторону – труба).
Дом готов, зовём гостей: (Показывают оба
указательных пальца)
«Проходите поскорей!»(Делают приглашающий
жест рукой).

file_name: Новый дом.doc

alt: Новый дом» Тук-тук-тук, тук-тук-тук! (

title: Пальчиковая игра "Новый дом"


extracted_text:
Федорины
вечерки
Народный
праздник Федорины вечерки отмечается 24 сентября. Этим событием заканчивалась
уборка урожая (овощей) и начиналась подготовка к зимней жизни.
Праздник
посвящен преподобной Феодоре Александрийской, жившей в V веке. В один из дней в
нее влюбился местный богатый горожанин и захотел сделать своей любовницей, на
что, будучи верной супругой, она отказалась. Подкупив сводню, Феодоре было
внушено об отсутствии греха. Позже, осознав обман и грех, она начала истязать
свое тело. Феодора, не предупредив супруга, решила стать монахиней. Понимая,
что муж сможет ее найти в женской обители, решила назваться Федором, облачиться
в мужскую одежду и найти приют в мужском монастыре. После смерти жены супруг
был впечатлен ее подвигом и стал монахом в том же монастыре.

Традиции
и обряды
Праздник
имеет несколько названий, которые равны в использовании: «Федора – замочи
хвосты» – по причине обильных осадков и слякоти на дорогах, «Федора – обдера» –
ввиду обдирания на ветру последних колосьев хлеба, «Федорины вечерки» – по
причине ежевечерних 2-х недельных посиделок женщин, которые собирались с
весельем при хорошем настроении, а на столах ежедневно присутствовали блюда из
капусты.
Под лирические песни рукодельничали, обсуждали последние новости, сплетничали,
обменивались рецептами. Вечерки также называют капустными из-за обычая делать
заготовки на зиму из капусты, квасить ее. Из капусты варили щи, готовили
голубцы.
На Федорины вечерки
необходимо подойти к полю и поклониться до земли озимому урожаю (хлебу).
Одной из традиций
считается «осенщина». Каждый житель, кто чем богат, складывает дары для
священника, а его жене (матушке) помогают в хозяйстве: заготовки, уборка,
стирка и так далее.
Пока женщины рубили
капусту на вечерках, мужчины варили пиво и во время обеда обязательно поминали
Феодору.
Приметы
Если озимые хорошо и
дружно поднялись, значит, урожай будет богатым.
В этот день лето
заканчивается и осень начинается.
Федора начинается – дела
заканчиваются. Начать новое дело – плохая примета.

В праздник 24 сентября занимались уборкой последнего лука, осматривали поля,
несли в церковь дары. В этот день ничего не поднимали с земли, потому как
частенько ее использовали для наведения порчи. Старались аккуратно обращаться с
посудой, не бить ее, иначе происходили раздоры в семье. Не давали пустыне
обещания и не лгали.
 Старались
надевать желтые, оранжевые вещи – счастливый цвет дня. Если сны в праздничную
ночь хорошие, то сбудется все задуманное, если плохие – к проблемам.

file_name: Федорины вечерки 24.09.docx

alt: Федорины вечерки Народный праздник

alt: Одной из традиций считается «осенщина»

title: Сценарий праздника "Федорины вечерки"


extracted_text:
Методика подготовки обучающихся к выполнению
олимпиадных заданий по истории

Е.А. Верина,
учитель истории и
обществознания
Муниципального
общеобразовательного учреждения
"Средней
общеобразовательной школы №36" города Магнитогорска, Челябинской области

Олимпиады для школьников по истории предоставляют учащимся возможности
проявить свои знания по истории и умение
их
применять.
На сегодняшний день большинство олимпиад ориентированы в первую очередь на учащихся
выпускных классов, целенаправленно размышляющих о будущей
профессии и выборе
высшего учебного заведения. Однако среди старшеклассников
наиболее яркие результаты показывают те, кто неоднократно участвовал в интеллектуальных состязаниях. Поэтому целесообразно нацеливать талантливых обучающихся постепенно приобретать опыт участия в олимпиадном движении начиная с 5-7 класса, выбирая рейтинговые олимпиады, предоставляющие возможность школьникам данных возрастных категорий принимать
участие.
Перед педагогом стоит сложная задача –  показать  участникам олимпиады, какие знания, умения и навыки
необходимо сформировать, а, на перспективу, какими компетенциями должны обладать историки, осуществляющие профессиональную исследовательскую деятельность. Для участия в олимпиадах
по истории необходимо знание исторических фактов, событий,
персоналий, терминов.
Составители олимпиадных заданий не ждут от участников знания подробностей, далеко выходящих за пределы
школьной программы. Значительно важнее уметь применить свои знания, почувствовать за рассказом
учебника или прочитанной книги историческую реальность. Не менее важно понимать
основные проблемы, стоящие перед современной наукой, быть знакомым
с концепциями и взглядами крупнейших историков.
При составлении комплектов олимпиадных заданий разработчики стремятся в равной степени отразить различные эпохи и проблемы.
В комплектах имеются
как задания, выполнение которых под силу значительной части участников отборочного этапа, так и задания повышенной сложности, позволяющие выделить группу лидеров.
Первый блок заданий
позволяет заинтересовать учащихся историческими проблемами, оставшимися за рамками школьной программы, и параллельно выявить навыки работы с текстом
документов.  Второй
 блок
 в большей
 степени
 ориентирован
 на  применение аналитических  способностей
 участников,  умение  использовать
 полученные
знания на практике. Иными словами, во втором блоке школьникам предлагаются задания, готового решения которых изначально нет и быть не может.
Подготовка к олимпиадам по истории включает в себя изучение школьных учебников, университетских пособий,
монографий, хрестоматий, иллюстраций, исторических карт, схем и таблиц, а также выполнение олимпиадных заданий прошлых лет.
При подготовке к олимпиадам по истории, учащиеся, в первую очередь, должны уделить внимание формированию базовых знаний, а значит,
внимательно ознакомиться с содержанием учебников. Рекомендуется внимательно прочитать материал соответствующих разделов в школьных
учебниках и сформировать базу данных по следующим
разделам:
-   выписать ключевые
понятия и термины;
-   даты основных исторических событий;
-
хронологию правления Великих князей Киевских, Великих князей Московских,
царей, императоров;
-   имена
исторических деятелей и их достижения,
-   комплект
картографических материалов.
Кроме собственно исторических знаний, участник олимпиады должен хорошо представлять себе
историю искусства,  знать  классические литературные тексты, иметь базовое представление об этапах развития науки и техники.
Особое внимание необходимо уделить усвоению понятий и
терминов. В исторической ретроспективе для каждой эпохи сложился
свой набор терминов. Например, термины «урок» в Древней
Руси или «приказ» в XVI – XVII вв. имели значение, далекое от современного. Значение тех или иных понятий
необходимо выписывать и регулярно
к ним обращаться, чтобы сформировать устойчивое
знание понятийного аппарата.
Следует регулярно выполнять задания, связанные с анализом текста, разъяснением сущности характеризуемых в источнике
проблем или процессов, выявлением и анализом
позиций, оценочных суждений автора исторического документа, обоснованием собственной позиции при выборе той или иной точки зрения.
Это необходимо для совершенствования навыков написания творческого задания, усвоения
алгоритма решения поставленной проблемы.
Для лучшего усвоения информации надо использовать различные каналы ее получения: книги, аудиозаписи и видеолекции, музейные экспозиции и др. Например,
прослушивание аудиоверсий трудов классиков исторической науки позволит постепенно знакомиться с полным
текстом произведения в любом месте
и в любое время.
Неоценимую помощь в
подготовке к олимпиадам окажет прослушивание онлайн-курсов и просмотр
видеолекций по исторической тематике.
Успехов на олимпиадах добиваются учащиеся, обладающие не просто обширными знаниями, а системой
знаний. Систематизация знаний
– сложный многосторонний процесс. Систематические знания формируются на основе
усвоения понятий и фактов в определенной логической последовательности. К структурным компонентам систематизации
знаний относятся:
-   восприятие
и воспроизведение изученного материала;
-   переосмысление (выделение существенного, установление связей между понятиями
и фактами);
-   построение
выводов и обобщений;
-   углубление
и расширение знаний;
-   применение
знаний в новых и нестандартных ситуациях.

Для закрепления знаний исторических дат, событий,
понятий,
исторических деятелей, памятников архитектуры, произведений изобразительного искусства можно воспользоваться игровыми приемами. Так, например, в основе игры «Мемо» лежит приём многократного воспроизведения информации, благодаря которому необходимые сведения запоминаются непринужденно,
без усилий.
Игра состоит из
карточек с парными изображениями (в готовых
комплектах, которые можно купить в книжных
или специализированных магазинах, изображаются природные памятники; произведения изобразительного искусства,
памятники архитектуры и скульптуры). Можно подготовить комплекты по 25 пар (50 карточек): с указанием
дат и событий; с указанием
событий и исторических деятелей; с указанием
понятий и их определений; с указанием
памятников архитектуры и их создателей; с указанием памятников культуры и событий, с ними связанных.
Для отработки умения давать
определения исторических понятий можно воспользоваться принципом, на основе которого
создана игра «Элиас». Участники получают готовые карточки, на каждой из которых расположено 10 слов. В течение минуты (можно воспользоваться песочными часами) каждый
человек по очереди берет карточку и начинает быстро объяснять значение слов, не
называя их и не используя  однокоренные команда стремится угадать слова. Очки
начисляются и тому, кто объясняет значение слов и тем, кто смог дать правильные
ответы.

Организация
подготовки обучающихся к участию
в интеллектуальных
состязаниях по истории требует индивидуального, личностно- ориентированного подхода к каждому
одаренному ребенку. Чтобы выступать
на заключительных этапах олимпиад
высокого уровня, школьники должны продемонстрировать не только глубокие и обширные исторические
знания, но и исследовательские умения, самостоятельность, креативность
 мышления, умение
мобилизовать все имеющиеся
ресурсы в
стрессовой ситуации.
Успешность выступления учащегося на олимпиаде в значительной степени является заслугой педагога. Талантливые дети нуждаются
в тьюторском сопровождении, в ходе которого
педагог-тьютор поможет сориентироваться в образовательных ресурсах, доступных для школьника и эффективных в построении системы подготовки как к выполнению заданий первого тура, так и к написанию
исторического сочинения и выполнению исследовательского проекта. Значительное количество времени уходит на ознакомление с Положениями олимпиад, Регламентом проведения и другими
нормативными документами. Поэтому школьнику требуется помощь и в выборе конкретной олимпиады для участия, исходя из его образовательных
целей и раздумий
о выборе сферы профессиональной деятельности.


extracted_text:
« ГЕНИЙ «
Девочка
сидит на лавке во дворе.Мимо идет мальчик,не здороваясь.
ДЕВОЧКА
\строго/: - Здравствуй,Горшков.Иди-ка сюда.
Мальчик
нехотя подходит.
МАЛЬЧИК
\неохотно\: - Ну чего тебе?
ДЕВОЧКА
\строго\: - Ты почему не здороваешься?
МАЛЬЧИК
\гордо/: - А ты знаешь,с кем ты разговариваешь?
ДЕВОЧКА
\иронично/: - Ну и с кем я говорю?
МАЛЬЧИК
/гордо/: -Ты разговариваешь с гением.
ДЕВОЧКА
\иронично/: - С чего ты так решил?
МАЛЬЧИК
\серьезно\: - Мне родители на днюху подарили конструктор «Лего».
ДЕВОЧКА
/иронично/: - Я рада за тебя.Ну и что?
МАЛЬЧИК
/гордо/: - Там на коробке было написано «От трех до пяти лет».А я этот
конструктор за один день собрал.
ДЕВОЧКА
\иронично/: -Да-а,это ты круто!Гений!
Мальчик
смотрит с интересом на девочку.
Дмитрий Спиридонов

file_name: сценарий ГЕНИЙ.docx

alt: ГЕНИЙ « Девочка сидит на лавке во дворе

title: Сценарий "Гений!


extracted_text:
Управление  образования  области
Абай
КГКП
«Политехнический  колледж»

Согласовано
Методист Сыдыкова А.Т.
__________________________

Рассмотрен
на
заседании ПЦК
Протокол
№___ от _______2024  г.
председатель
ПЦК
 _________
Замятина Т.П.

Методическая разработка урока
на тему «Правильные многогранники»

Предмет:
математика
Группа:9ДСМ23
Преподаватель:
Тихоненко С.А.

Семей 2024г.

Пояснительная записка
Данная
методическая разработка содержит поэтапный ход урока математики на тему : «Правильные
многогранники».
Урок разработан для студентов 1 курса, специальность: 07161300 Техническое обслуживание, ремонт и
эксплуатация автомобильного транспорта, квалификация: 3W07161301 Слесарь по ремонту
автомобилей и рассчитан на два академических часа.
Цели урока:
-
предметные – формирование
понятий многогранника, призмы и их составляющих;
-
метапредметные –
формирование умения использовать приобретенные знания при решении задач на
нахождение неизвестных элементов в призме;
-
личностные – развитие
пространственного воображения; навыков устной и письменной речи.
Задачи:
Образовательные:
-
знания:
ввести понятие многогранника и его составляющих, дать определение призмы, знать
отличия прямой и наклонной призмы;
-
умения:
строить рисунки, согласно условию задачи, находить диагональ призмы, площадь
сечения; владение приемами письменной и устной математической речи;
-
навыки:
решения геометрических задач.
Развивающие:
-
развивать
пространственное воображение обучающихся;
-
развитие
инициативы, находчивости, активности при решении геометрических задач;
-
совершенствовать
графическую культуру.
Воспитательные:
-
воспитывать
умение работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
-
воспитывать
уважение к предмету, умение видеть геометрические задачи в окружающем нас мире.
Тип урока – комбинированный.
Методы и приемы
обучения: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, наглядный (демонстрация компьютерной презентации).
Формы организации
учебной деятельности:
коллективная, групповая.
Средства обучения: Презентация
Microsoft PowerPoint, технические (компьютер, мультимедийный проектор, экран).
 Раздаточный материал. Модели геометрических тел.
Оформление доски: Дата урока.
Тема.

Раздел
  долгосрочного планирования:
Понятие о геометрических фигурах

колледж:
  КГКП «Политехнический
  колледж»

Дата
  :

ФИО преподавателя:
  Тихоненко
  Светлана Анатольевна

Группа
  :

Присутствовали:

Отсутствовали:

Тема
  урока

Плоские
  многогранники

Цели
  обучения, достигаемые на этом уроке   (Ссылка на учебный план)

 - знать определение многогранника и его элементов;
   - решать задачи на нахождение элементов многогранников;

Цель
  урока

Знают
  все учащиеся:  знают определения и умеют находить элементы
  многогранников;
Знают
  многие учащиеся: как
  решать задачи на нахождение элементов многогранника;
Знают некоторые учащиеся умело
  применяют знания  для решения нестандартных задач по данной теме.

Критерии
  оценивания

Обучающиеся:
-
  знают определения, виды, характеристики многогранников;
-
  умеют находить их элементы

Языковые
  задачи

Многогранник,
  ребро, грань, куб, призма, пирамида, тетраэдр

Воспитание
  ценностей

воспитывать ценностно-смысловую, коммуникативную,
  информационную  компетентность.

Межпредметная
  связь

черчение

Предыдущие
  знания

Понятия о многогранном угле, геометрическом теле

Ход урока

Запланиро-ванные
  этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок. Деятельность учителя:

Деятельность
  обучающихся

Начало урока
3 мин

  7 мин

30 мин

15 мин

10 мин

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит
  игру «Комплимент».

II. Проверка
  пройденного материала.
По таксономии Блума
  осуществляет проверку домашней работы.
Вопросы
  на повторение:
1)
  дать определение многогранника;
2)
  дать определение выпуклого многогранника;
3)
  дать определение правильной призмы и построить правильную треугольную
  и             четырехугольную призмы;
4)
  дать определение правильной пирамиды и построить правильную треугольную и
  четырехугольную пирамиды;
5)
  дать определение куба;
6) из чего
  состоит поверхность правильной призмы, пирамиды и куба?
Заранее парты
  группы разделены на 3 подгруппы.
Деление аудитории
  на 3 подгруппы
III.
   Актуализация знаний
Постановка
  цели урока. Мотивация изучения материала.
По
  методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.
«Многогранники».
  Задание 1.
Многогранник
  называется правильным, если:
а)
  он выпуклый;
б)
  все его грани – равные друг другу правильные многоугольники;
в)
  в каждой его вершине сходится одинаковое число граней;
г)
  все его двугранные углы равны.

-Под
  это определение не попадает правильная призма и пирамида. Существует всего
  пять типов правильных многогранников. Покажем, почему существует всего пять
  типов или возможностей. Пусть k – число многоугольников, прилежащих к
  одной вершине (их должно быть не менее 3), сумма углов, прилежащих к одной
  вершине должна быть меньше 360 градусов, иначе никакой многогранный угол из
  этих многоугольников составить не удастся.

-Рассмотрим
  правильный треугольник, каждый угол которого 60 градусов, значит
  при одной вершине k×60<360.
  k=3, 4, 5.
  Поэтому число треугольников, состоящих в каждой вершине правильного
  многогранника, может быть 3, 4 или 5 (три возможности).

-Рассмотрим
  правильный четырехугольник (квадрат): k×90< 360,  k < 4 k=3. Добавляется
  только одна возможность k=3, т.е. в каждой вершине сходится по
  три квадрата.

-Рассмотрим
  правильный пятиугольник (каждый угол которого равен 108): k×108 < 360,
k<10/3 k=3. Еще одна
  возможность (три пятиугольника в каждой вершине).

-Рассмотрим
  правильный шестиугольник (каждый угол которого 120): k×120 < 360, k < 3

IV. «Многогранники». Задание 2.

-Итак,
  имеется пять возможностей: в вершине правильного многогранника сходится 3, 4,
  или 5 треугольников, 3 квадрата или 3 пятиугольника.

-Если
  при вершине сходится 3 треугольника, то  многогранник называется правильный
  тетраэдр;
если
  при вершине сходится 3 квадрата, то многогранник называется правильный
  гексаэдр;
если
  при вершине сходится 3 пятиугольника, то многогранник называется правильный
  додекаэдр;
если
  при вершине сходится  4 треугольника, то многогранник называется правильный
  октаэдр;
если
  при вершине сходится 5 треугольников, то многогранник называется правильный
  икосаэдр.

Задание:
  Посчитать число граней, ребер,  вершин правильных многогранников пяти типов и
  результат занести в таблицу 1.
Таблица 1.

Название многогранника

Число граней

Число ребер

Число вершин

тетраэдр

4

6

4

гексаэдр

6

12

8

додекаэдр

12

30

20

октаэдр

8

12

6

икосаэдр

20

30

12

V. Немного истории. Опережающее задание.
-Все
  эти типы многогранников были известны в Древней Греции. Именно им посвящена
  завершающая, XIII книга «Начал» Евклида. Их называют также
  «Платоновыми телами» - они занимали видное место в идеалистической картине
  мира древнегреческого философа Платона. Четыре из них олицетворяли в ней
  четыре «сущности» или «стихии». Тетраэдр – огонь,  икосаэдр  – воду, куб –
  землю, октаэдр – воздух. Пятый многогранник, додекаэдр, воплощал в себе все
  «сущее», символизировал все мироздание, почитался главнейшим. Уже по латыни в
  средние века его стали называть «пятая сущность» или «квинта эссенция».

-Леонардом
  Эйлером (1707-1783) - великим математиком, физиком и астрономом, швейцарцем
  по рождению, членом Петербургской академии, работавшим в России в 1727–1741
  гг., была доказана удивительная теорема:  Для любого выпуклого
  многогранника число В-Р+Г=2. И вошла теорема в историю  математики  как
  теорема Эйлера.

VI. Задание:
  Проверить  для правильных многогранников.

Задание для группы

Решить
  задачи:
1 группа:  Вычислить площадь поверхности
  икосаэдра, длина ребра которого равна а.
2 группа:  Поверхность додекаэдра равна 180 см кв.
  Найти площадь его грани.
3 группа: Вычислить площадь поверхности октаэдра,
  длина ребра которого а.

Проверка
  задач у доски.

Дескриптор:

  Обучающийся:
- находит значение искомых
  величин.

Взаимопроверка
  для групп.
Заполнить
  таблицы, используя модели правильных многогранников. Сделать вывод.

Правильный
    многогранник

Число

граней

вершин

рёбер

    Тетраэдр

  Куб

    Октаэдр

    Додекаэдр

    Икосаэдр

Правильный
    многогранник

Число

граней и
    вершин
(Г + В)

рёбер
(Р)

 Тетраэдр

    Куб

    Октаэдр

    Додекаэдр

    Икосаэдр

Ученики делятся на 3 группы.
Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.

Осмысливают поставленную цель.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый
  материал.

Работа с текстом.

Заполнение таблицы. Проверка – слайд. Самооценка
  группы.

Ответ
  студента

Решение задач в группах.

Один обучающийся от группы отвечает
Заполняют таблицу. Взаимопроверка. По
  окончании работы, по предложенным ответам на слайде, группы  меняются
  работами и проверяют их

15 мин

5 мин

VII. Кластер.
Задача PISA.

VII. Защита кластера.

Выполняют задание

Предлагают вариант решения задачи

Конец урока
5 мин

Первичное закрепление.
-Так
  что все-таки означает фраза «Существует пять типов правильных многогранников»?
-Являются
  ли правильным тетраэдром правильная треугольная пирамида, в основании
  которой:
а)
  равны периметры всех граней? (да)
б) равны площади всех граней? (нет)
в) равны высоты? (да)
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Подведение урока
  Оценивание работы групп по таблице с комментариями (поставить +, +/-, -,
  написать комментарий)

Вопросы

Группы

1

2

3

1.
    Кубик Блума

2.
    Стратегия Джигсо

3.
    Таблица 1.

4.
    Задача от группы

5.
    Взаимопроверка-таблица

6. Кластер

Объяснение
  домашнего задания.
Домашнее
  задание.
1.
  Диаграмма
  Венна. Выбрать любые два многогранника, провести сравнение, используя
  диаграмму Венна - в чем их сходство и различие?
2.
  Задача
  см. учебник.

Слайд

Слайд
Отвечают

Дифференциация –
  каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может включать в себя
  разработку учебных материалов и ресурсов, принимая во внимание индивидуальные
  способности учащихся, отбор заданий, ожидаемые результаты, личную поддержку
  учеников, (по теории множественного интеллекта Гарднера).
Используя время эффективно, можно
  использовать дифференциацию на любой стадии урока.

В этом разделе напишите чему научились
  ученик на уроке и методы и приемы, используемые на уроке.

Здоровьесберегающие технологии.
Использование на уроках разминок и
  активные виды работы, а также смену деятельности.
Пункты Правил техники
  безопасности ,используемых
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной цель урока
  или цели обучения?
Все ли учащиесы достигли цели обучения?
  Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во
  время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для
  рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.

Итоговая оценка
Какие два момента прошли действительно
  хорошо (учитывайте как преподавание, так и учение)? (предполагаю)
1: Деление на группы, инструкция к
  заданиям
2: Подведение урока, рефлексия
Какие два момента могли бы улучшить Ваш
  урок (учитывайте как преподавание, так и учение)? (прдполагаю)
1: Выбранные задания учеников, словарный
  запас студентов
2: Уровень подготовленных заданий
  студентами
Что нового я
  узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы
  использовать при планировании следующего урока?

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока

В начале урока следует обратить внимание
  на следующее:
- Концентрация внимания учащихся;
- определение цели урока/ЦО вместе с
  учащимися;
- определение «зоны ближайшего развития»
  учащихся, ожидаемые результаты в конце урока:
- концентрация внимания учеников;

Комплимент,
  таксономия Блума

Середина урока

Деятельность, направленная на
  формирование знаний и навыков, связанных с целями урока. В ходе деятельности
  у учеников формируются знания в области анализа и обработки информации,
  исследования и практической работы, за счет решения  проблем формируются знания
  и развиваются навыки.

Метод
  Джигсо, опережающее задание, групповая работа, инд. Работа, взаимопроверка,
  кластер, защита кластера

Конец урока

Рефлексия учеников  в конце урока:
- что узнал, чему научился;
- что еще не ясно;
- в каком направлении необходимо
  работать.
При возможности ученики могут оценивать
  свою работу и работу одноклассников по определенным критериям.

Первичное
  закрепление, рефлексия, итоги урока, оценивание, домашнее задание

Дифференциация –
  каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  может включать в себя разработку учебных материалов и ресурсов, принимая во
  внимание индивидуальные способности учащихся, отбор заданий, ожидаемые
  результаты, личную поддержку учеников, (по теории множественного интеллекта
  Горнера).
Используя
  время эффективно, можно использовать дифференциацию на любой стадии
  урока.

В
  этом разделе напишите чему научились ученик на уроке и методы и приемы,
  используемые на уроке.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Использование
  на уроках разминок и активные виды работы.
Пункты
  Правил техники
  безопасности ,используемых
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Была
  ли реальной и доступной цель урока или цели обучения?
Все
  ли учащиесы достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы
  думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Используйте
  данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное
  значение в этом столбце.

Итоговая
  оценка

Какие
  два момента прошли действительно хорошо (учитывайте как преподавание, так и
  учение)?

1:таксономия
  Блума

2:метод
  Джигсо

Какие
  два момента могли бы улучшить Ваш урок (учитывайте как преподавание, так и
  учение)?

1:
  синквейн

2:рефлексия
  – две звезды и желание

Что нового я узнал из этого урока о
  своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Литература:
1.      В.А.Смирнов,
Е.А.Туяков, Геометрия: Учебник для 10 классов  естественно- математического
направления обшеобразовательных школ.  Алматы: Мектеп, 2019г.
2.      В.А.Смирнов,
Е.А.Туяов, Геометрия: Учебник для 11 классов  естественно- математического
направления обшеобразовательных школ. Алматы: «Мектеп»,2020г.
3.      А.И.Шыныбеков,
Д.Ә.Шыныбеков, Р.Н.Жұмабаев, С.Маделханов,  Геометрия: Учебник
для 10 классов  естественно- математического направления обшеобразовательных
школ.  Алматы: Мектеп, 2019г.
4.      А.И.Шыныбеков,
Д.Ә.Шыныбеков, Р.Н.Жұмабаев, С. Маделханов,  Геометрия:
Учебник
для 11 классов  естественно- математического направления обшеобразовательных
школ.  Алматы: Мектеп, 2020г.

file_name: Тихоненко С.А. Урок математики Правильные многогранники.docx

alt: Управление образования области

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: I. Организационный момент . Приветствует учеников

alt: Правильный многогранник

alt: Конец урока 5 мин

alt: Литература: 1. В.А.Смирнов,

intro: Материалы к открытому уроку

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока математики на тему "Правильные многогранники"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «В мире профессий»

Цель: ознакомить учащихся с разнообразным миром
профессий.
Задачи:
Выявить у
учащихся уже имеющиеся знания о разнообразных профессиях.
Расширить
знания, кругозор, словарный запас учащихся.
Формировать
познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
Оборудование:
Карта
путешествия, рисунок космического корабля, бумага, фломастеры,     ручка с
красной пастой, электрическая лампочка, расческа, поварешка, две катушки ниток
с иголкой, пробирка, термометр, медали «Знаток профессий» 1,2,3 степени,
жетоны.

Классный
руководитель: Дорогие
друзья! Сегодня мы отправляемся на космическом корабле в путешествие на планету
«Профессиомания», на которой живут различные профессии. Нам как
путешественникам, необходимо запастись знаниями об этой планете. Что же
обозначает слово «профессия», от которого произошло название планеты?

 ( Ответы детей)
Если мы
обратимся к словарю русского языка, то прочтем, что профессия - это род
трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся
обычно источником существования.
А какие
профессии вы знаете? (Ответы детей. Как правило, ребята называют и профессии, и
должности).
Очень
хорошо, но в ваши ответы закралась одна ошибка. Вы в своих ответах перемешали
профессии и должности. Что же такое должность? Опять обратимся к словарю.
Должность - служебное положение, место в каком - либо учреждении, и связанные с
ним служебные обязанности. Теперь вы сможете отличить эти понятия. Например, в
нашей школе работают учителя. Это профессия. Но в школе есть и директор, и
завуч - это должности, которые они занимают, оставаясь по профессии также
учителями. К путешествию мы готовы. Садимся поудобнее в космический корабль и
начинаем отсчет: три, два, один, пуск.

Конкурс
№1. «Профессия или
должность?»
Мы летим.
Внезапно на наш корабль обрушился метеоритный дождь. Что бы его преодолеть нам
необходимо, как можно быстрее разложить по двум столбикам листочки с надписями
«профессия» и «должность». ( Врач, педагог, директор, строитель, бригадир,
повар, заведующая инженер, мастер). Приглашаются для участия в конкуре два
учащихся. (Победитель получает жетон). Мы успешно преодолели метеоритный дождь
и успешно приземлились на планету «Профессиомания», где ждет нас много
открытий.

Конкурс
№2. « Криминалисты».
Мы нашли
какие-то вещи. Их необходимо вернуть. Для участия в этом конкурсе приглашаются
двое учащихся.   На столе лежат различные вещи и инструменты. Участникам
предлагается по очереди брать по одному предмету и называть профессию человека,
которому на его взгляд она принадлежит, объяснить, почему он так считает.
Побеждает тот, кто последним назовет профессию. На стол можно положить
электрическую лампочку (электрик), ручку с красной пастой (учитель), поварешку
(повар), расческу (парикмахер), катушку ниток с иголкой (швея, портной),
пробирка (лаборант, химик), термометр (врач).

Конкурс
№ 3 «Профессия на
букву».
Приглашаются
пять учащихся для участия в этом конкурсе. Сейчас будет названа какая-то буква.
Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту
букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Ребята называют
профессии по очереди. Если называется незнакомая большинству участников
профессия, необходимо пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это
объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему
по очереди игроку.(буквы: м, н, о) (Победитель получает жетон).

Конкурс
№4. «Храбрый
портняжка».
Приглашаются
два мальчика. Необходимо как можно быстрее вдеть нитку в иголку. (Победитель
получает жетон).

Конкурс
№5. «Юные поэты».
Приглашаются
двое ребят. Им дается слово к которому нужно подобрать рифму по очереди.
Побеждает и получает жетон тот, кто последним подберет рифму. (Например - слово
багаж).

Конкурс
№6 «Художники».
Пяти
ребятам предлагается взять конверты с вложенными в них названиями профессий.
Необходимо прочитать задание и на листе бумаги нарисовать предмет,
характеризующий ту или иную профессию. Если зрители сразу отгадывают, то
«художник» получает жетон. Можно предложить профессии; художник, музыкант,
певец, фотограф, кондитер, врач, водитель, продавец, парикмахер, пчеловод,
программист, учитель, библиотекарь.

Игра со зрителями  «Самая-самая».
Пока
участники конкурса рисуют, зрителям предлагается поиграть.
Сейчас
вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по
очереди называть те профессии, которые, по
вашему мнению, в большей степени данной характеристике соответствуют. Учитель
называет первую характеристику, а ребята по очереди
предлагают свои варианты профессий.
Самая
сладкая профессия, самая детская профессия, самая смешная профессия.
Побеждает
тот игрок, кто произнесет профессию последним. Ему выдается жетон.

Конкурс
№7. «Авиаконструкторы».
Приглашаются
две девочки, им предлагается как можно быстрее сделать самолетик из бумаги.
Провести испытание самолетов и дать жетон той девочке, чей самолет полетит
дальше.

Конкурс
№8. «Медики».
Приглашаются
два участника. Необходимо как можно скорее и правильно сделать перевязку
условной раны. Победитель получает жетон.

Конкурс
№9. «Актерское
мастерство».
Приглашаются
несколько человек и каждый показывает пантомиму, какой либо профессии, но
необходимо заранее сказать педагогу, что это за профессия, и так чтобы, зрители
отгадали. Если зрители сразу отгадали задуманную профессию, то «актер» получает
жетон.

Конкурс
№10. «Исследователи».
Для
участия в этом конкурсе приглашаются трое ребят. Каждый выбирает любимую профессию
и записывает на доске, чтобы зрители видели название. Игрокам предлагается по
очереди называть по одному предмету, принадлежащему представителю именно его
профессии. Выбывает из игры тот, кто затрудняется назвать предмет. Победитель
получает жетон.

Игра со зрителями.
Загадки
(За правильный
ответ-жетон.)
1. Кладет
кирпич за кирпичом,
Растет
этаж за этажом,
И с каждым
часом, с каждым днем,
Все выше,
выше новый дом. (Каменщик)
2. Топором,
рубанком
Выстругал
он планки,
Сделал
подоконники
Без сучка-задоринки.
(Плотник)
3. Ставят
ловких две руки
Каблуки
на башмаки,
И набойки
на каблук -
Тоже дело
его рук. (Сапожник)
4. На
работе день за днем
Управляет
он рукой.
Поднимает
та рука
Сто пудов
под облака. (Крановщик)
5. Кто по
рельсам - по путям
Поезда приводит
к нам? (Машинист)
6. Любит
он цветы сажать,
Их
растить и поливать. (Цветовод)
7. В небе
высоко летает,
Облака он
разгоняет. (Летчик)
8. Лечит
он собак и кошек,
Попугаев,
обезьян. (Ветеринар)

Учитель.
Вот и завершилось
наше путешествие по планете «Профессиомания». Многие ребята показали
хорошие знания различных профессий. Пора возвращаться на Землю и подвести итоги
нашего путешествия. И так, мы дома, светит солнце, настроение прекрасное.
Подсчитаем свои жетоны и определим победителей. Они получают медали «Знаток
профессий» 1, 2, 3 степени, а участники - поощрительные призы.

file_name: Внекл. мер. Мир профессий 4 кл..doc

alt: Конкурс №4. «Храбрый портняжка»

alt: Поднимает та рука Сто пудов под облака

intro: Внеклассное мероприятие "В мире профессий" подготовлено для учителей начальных классов.

tags: Внеклассное мероприятие "В мире профессий".


extracted_text:
Интегрированный урок:
окружающий мир + английский язык
по теме
«Среда обитания животных
Африки»

Тип урока: обобщение
Форма
представления:
технологичная
Время проведения: 26.10.12 г.
Вид урока:
урок-путешествие.

 Цель урока(окружающий
мир):

1.     Обобщить знания
детей о растительном и животном мире джунглей и саваны .
2.     Развивать приемы
умственной деятельности: сравнение, классификация, анализ, синтез; внимание,
мышление; речь; развивать самоконтроль учащихся.
3.     Воспитывать
чувство сотрудничества и взаимопомощи. Активизировать познавательную
деятельность, развитие умений и навыков, необходимых для групповой работы,
умения анализировать ответы учащихся, выделять главное, самостоятельно работать
на уроке; сделать урок сотворчеством учителя и ученика.
Цель урока ( английский язык):
1.Формирование
лексических навыков по теме «Животные Африки»
2. Совершенствование
навыков чтения, говорения.
3. Воспитание
толерантности и взаимопомощи.

Оборудование:
·
Компьютер
с программой  PowerPoint, мультимедийный
проектор,
·
Презентация;
·
Тест
– 23 шт.
·
Карточки
для индивидуальной работы;
·
Карточки
для групповой работы
·
Цветные
иллюстрации растений и животных;
·
Плакат
«Дикие животные»
·
Лист
оценивания

Ход урока:

I . (Учитель начальных классов)  Орг.
момент. Психологический
настрой на работу.
II. Проблемная ситуация:
- Чтобы узнать,
куда мы сегодня отправимся в путешествие, нужно отгадать загадки
 (4 группы получают карточки с
загадками. Дети отгадывают загадку, учитель - иллюстрирует)
2 ученика - индивидуально выполняют
задания    Приложение 1
Ответ  -  ЛИАНА
-Что случилось с
деревом? (оно погибло, постарело)
-А почему оно
погибло? (все его соки впитывала в себя лиана)
-На что похожи
____________? (корни дерева)

- Как вы думает,
что общее у этих растений? (их родина – Африка)
- Так куда же мы
отправимся в путешествие? (в Африку)
III. (Учитель английского языка)Начало мультфильма «Король Лев» - 2 мин.
-
Who will you see on the screen?
Посмотрите
эпизод мультфильма и определите , о ком мы будем говорить на уроке.

– Where
are the animals from? Where do they live?( They are from Africa.)
 Откуда эти животные? (Из Африки)

IV. (Учитель начальных классов)  – Сегодня на уроке мы закрепим знания о среде обитания
животных Африки.
 –
Какие природные зоны Африки вы уже знаете? (зону влажных экваториальных
лесов и зону степей – саванны)

V. -
Вспомните, что вы знаете о животном мире этих природных зон  и самостоятельно
выполните тест.
Самопроверка.

VI. (Учитель английского
языка)– Today we will talk about Africa. Научимся говорить об этих зонах на
англ.языке.
1.
Введение лексики – Слайды
Savanna
Rain forest
insect ['ɪnsekt] – насекомое
ant [ænt]
termite  ['tɜːmaɪt]
butterfly ['bʌtəflaɪ]
predator
 ['predətə]- хищник
cheetah ['ʧi:tə]
-  гепард
rhino ['raɪnəu]

 hyena [haɪ'i:nə]

2.Чтение
с полным пониманием прочитанного. Текст ( чтение- Jigsaw )
1.
insect ['ɪnsekt] – насекомое           termite  ['tɜːmaɪt]- термит
ant [ænt]
- муравей                          butterfly ['bʌtəflaɪ] - бабочка
Along the equator[ɪ'kweɪtə]  we can see rain forests. Many
animals live here. They are – monkeys: chimpanzees [ˌʧɪmpæn'ziː]  and gorillas [gə'rɪlə]. Hippos ['hɪpəu]  and
crocodiles live in the rivers. There are many insects ['ɪnsekt] in the
rain forests: ants [ænt], termites  ['tɜːmaɪt] and butterflies ['bʌtəflaɪ].
2.
predator  ['predətə]- хищник                cheetah ['ʧi:tə] -  гепард
rhino ['raɪnəu] - носорог                            hyena [haɪ'iːnə] - гиена
In Africa we can see savannas[sə'vænə]. There
isn’t a lot of rains their. Many animals live here. They are – elephants,
giraffes, zebras, rhinos ['raɪnəu]. They eat a lot of grass. But there are many
predators  ['predətə] in the savanna : lions, cheetahs ['ʧiːtə],  hyenas [haɪ'iːnə]
Проверка понимания
( фронтальная работа) Слайды
The zebra lives in the savanna.
 The  chimpanze
lives in the
The
CROCODILE
lives in a
The
LION      lives in the
The
ELEPHANT   lives in the
The
HIPPOPOTAMUS
lives in the
The
GIRAFFE    lives in the
VII. Физминутка(Учитель начальных
классов)
VIII.
Проект: (Учитель начальных классов)  «Кто где живет?» - разделить животных на
обитателей саванны и джунглей.
(уточняем, как данное животное приспособилось к данным
условиям жизни и помещаем фигурку животного в определённую среду обитания:
обезьяна – на банан (дерево); лев, страус, зебра – в «саванну»; …  )
(Учитель английского языка)– Let’s work in groups. Choose the animals. Try to tell us about natural zones
in Africa.
Примерные рассказы: We
can see savanna.
                                 Many animals live
here.
                                 They are – elephants,
giraffes, zebras, rhinos, lions, cheetahs, hyenas.
В Африке созданы
десятки национальных парков с целью сохранения редких и красивых
животных , таких как жираф, африканский слон и африканский носорог. Сейчас
они живут только в национальных парках,  и предотвратить угрозу их исчезновения
может только совместная деятельность национальных и международных организаций.
IX.   (Учитель
начальных классов)  Плакат– Назвать лишних животных
- На
какие две группы можно поделить этих животных?
-
Назовите, какие животные относятся к какой группе.
4
группы животных:

1 -
птицы :страусы, грифы, стервятники, рогатый ворон, птица-секретарь
2 –
травоядные: зебры, жирафы, антилопы, газели, слоны, бородавочников, буйволы
3 –
хищники: львы, леопарды, гепарды, гиены, шакалы
4 –
насекомые: жуки-мертвоеды, личинки мух, термиты.
X. Итог:
-
Завершилось наше путешествие.
-
Какую учебную задачу мы с вами ставили вначале урока?
Дом.задание   1. Создать плакат «Люди, берегите
природу!»
2.Подготовить
сообщение или презентацию о национальном парке Африки.

                                                                                Приложение
1
Что
это такое?
_____________
– это очень необычное растение. Корни его находятся в земле, но им не хватает
света, поэтому стебель ______________обвивается вокруг дерева и ползет
по нему вверх, к солнцу. При этом ___________не причиняют дереву никакого
вреда. _________ тянется к солнцу извиваясь.
Но
есть и ___________ которые приносят вред деревьям.
Прочитайте  стихотворение
про это растение, и вы поймете, какую боль причиняет оно могучим деревьям.

Вы
видели,
Как
оплетает дерево вьюнок, __________?
Такая
цепкая, изящная,

Сильнейшее
то древо,
В
объятьях сильных вьюн
Страдает,
задыхаясь,
Под
тяжестью,
Извилистых
_____________ качаясь

И
свет искристый,
Падая
на древо, облача его,
Питает
не его листву родную,
А
в основном, казалось бы,
Безвинного
вьюнка,
Листву,
совсем чужую.

Ты
глянь, уж древо постарело,
Но
прочно на земле стоит,
____________же
цветет
И
несколько плодов созрело
Уверенно
украся крону.

-
Что случилось с деревом?
-
А почему оно погибло?
-
На что – похожи ____________?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Где
что растет?
ЭКВАТОРИАЛЬНЫЙ
ЛЕС
САВАННА

Бамбук
баобаб               банан                   акация

Древовидные       папоротники          лиана

                                                                                Приложение
2
1.
Степь –
это
а)
равнина без растительности     б) равнина с высокой растительностью
в)
бескрайняя равнина с травянистой растительностью и редкими деревьями
г)
равнина с высокой растительностью

2.
Продолжите цепь питания: трава – мышь –
а)
сайгак   б) тушканчик   в) орел   г) слон

3.
Как называют грифов и стервятников?
а)
птицы – чистильщики          б) птицы – падальщики          с) птицы –
мусорщики

4.
Выберите правильный ответ, в котором указаны только хищники саванны:
а)
львы, гепарды, антилопы
б)
леопарды, зебры, гепарды
в)
львы, гепарды, леопарды

5. Выберите правильный ответ, в котором указаны только
травоядные животные саванны:
а) зебры, львы, газели
б) львы, гепарды, антилопы
в) антилопы, зебры, газели

6Кого можно встретить в экваториальном поясе?
а) обезьян, ягуаров, медведей             б) обезьян,
крокодилов, бегемотов
в) обезьян, волков, лис                          г)
обезьян, львов, оленей

7. Кого больше в экваториальном поясе?
а) птиц      б) змей      в) ящериц       г) насекомых

                                 Приложение 3
Картинки для проекта

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок_ окружающий мир + английский язык.doc

alt: Along the equator [ ɪ 'kwe ɪ tə] we can see rain forests

alt: Приложение 2 1 . Степь – это а) равнина без растительности б) равнина с высокой растительностью в) бескрайняя равнина с травянистой растительностью и редкими деревьями…

alt: Приложение 3 Картинки для проекта

intro: По теме "Среда обитания животных Африки"

title: Интегрированный урок:окружающий мир+английский язык


extracted_text:
Программа
коррекционной работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательном классе
Теряева
Т.Е.

Пояснительная
записка
В связи с началом
освоения ФГОС во всех школах России с прошлого учебного года рекомендована
Министерством образования и науки разработка программы коррекционной работы при
наличии в учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Для меня, как  и для большинства педагогов массовой общеобразовательной
школы, эта задача пока непосильна, так как до сегодняшнего  дня педагоги
не сталкивались с необходимостью структурно описывать свою деятельность,
выделяя в ней  личностные, универсальные и метапредметные
компетенции, которыми должен овладеть ребёнок с ОВЗ.
В МБОУ города
Костромы «СОШ № 14»  обучаются дети микрорайона Первомайский, дети из
детского дома № 1, детского дома специального (коррекционного),
реабилитационного центра – дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Все
воспитанники детского дома посёлка Волжский имеют ограниченные возможности
здоровья – диагноз – задержка психического развития (ЗПР)  и рекомендации
обучения в специальном (коррекционном) классе 7 вида. Часть детей
реабилитационного центра и   микрорайона Первомайский, имеющие
проблемы в развитии, после обследования в областной ПМПК также  получают
протоколы с рекомендацией  на обучение в специальном (коррекционном)
классе 7 вида. Поэтому в нашей школе работают несколько специальных
(коррекционных) классов, но большую часть составляют общеобразовательные
«интегрированные» или «инклюзивные» классы, то есть, в  обычный
класс  включается группа детей с ОВЗ, ЗПР. Это  осложняет работу
учителя, классного руководителя, создаёт  проблемы   для детей
основной части класса и  для этой специальной группы, так  как дети
имеют разный уровень развития и воспитанности, свои особенности,
способности, возможности. В методической литературе нет описания опыта работы
таких интегрированных классов, специальной литературы и пособий для совместного
обучения и воспитания такой категории детей, нет методических рекомендаций и готовых
разработанных программ коррекционной работы. Приложение 1.

В
 нашей школе   разработана   «Программа
коррекционно-развивающего обучения – через специальные (коррекционные) классы».
Это часть общей образовательной программы школы по обучению детей через специальные
коррекционные классы.   Новые обстоятельства потребовали разработки
Программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Работа в
инклюзивных классах требует переработки программы. В 2009 году, работая  с
предыдущим выпуском –  интегрированным классом, ещё до введения требования
ФГОС об обязательности программы коррекционной работы, я вынуждена была
разработать для себя    «Программу обеспечения инклюзивного
образования детей с ОВЗ в общеобразовательном классе начальной школы». Эта
программа рецензирована КОИРО. Работа по ней дала положительные результаты: все
дети класса, в том числе дети с ЗПР и ОВЗ успешно закончили начальную школу и
перешли  на вторую ступень обучения. Я продолжаю  сопровождать их,
консультирую родителей, сотрудничаю с их новыми учителями. Мои выводы опираются
и на итоговую аттестацию за  начальную школу, мнение родителей и учителей
 (Приложение 2)
Ежегодно дети
принимали активное  участие в городских, региональных, всероссийских и
международных конкурсах и интернет-проектах,  где неоднократно становились
победителями и призёрами  (Приложение 3).

В настоящее
время  в условиях внедрения ФГОС в «Основную общеобразовательную
программу  образовательного учреждения (начальная школа) включён
раздел  «Программа коррекционной работы». Это требует
разработки  в учреждении  и учителем в классе  соответствующей
программы. На предстоящий учебный год нами разработана «Программа
коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями  здоровья в
общеобразовательном классе» – это  часть общешкольной программы.
 «Инклюзивное
образование – это  процесс, при котором в рамках единого образовательного
пространства обучаются дети и обычные, и требующие особого подхода. Причём,
учитываются  их образовательные потребности, а не виды заболевания,
поведение, характер или какие-то другие признаки.
  Инклюзивность
– это  включённость».  (П. Обиух, кандидат педагогических наук,
координатор программ по образованию).
В текущем учебном
году я приняла  новый – первый  класс,  включилась во внедрение
ФГОС, попыталась переработать предыдущую программу  уже с учётом
требований ФГОС (раздел 2.5). Но моя разработка представляет не программу
общеобразовательного учреждения, а только программу моей работы как учителя 1
класса. Её утвердили  в школе.
Считаю, что работа
по реализации программы дала положительные результаты. Она помогла мне
сконцентрировать внимание на решение данной проблемы, привести деятельность по
вовлечению детей с ОВЗ в активный  общеобразовательный процесс, вовлечь
всех специалистов, родителей в совместную работу.
22 марта 2012 года
28 марта 2013 года я приняла участие в работе Дня здоровья детей, коррекционной
педагогики, инклюзивного образования, логопедов, лечебной физкультуры в рамках
Московского педагогического марафона учебных предметов, проводимого
издательским домом «Первое сентября».
В августе 2012
года  мне было предложено  презентовать свою программу на
городской педагогической конференции (секции учителей начальных
классов).   Программа  вызвала интерес у коллег.
Начав учебный год,
изучая особенности детей нового первого класса, я не только апробирую эту
программу, а постоянно её дорабатываю, перерабатываю.
29.11.2012 я
выступила на городском семинаре «Единый методический день «Введение ФГОС:
теория, опыт, применение на практике»» – межпредметной секции учителей,
работающих с детьми с ОВЗ.  Программа  была одобрена
коллегами  на методических совещаниях в МБУ  «ГЦОКО», но
почерпнуть  опыта  по её разработке я пока не смогла .
Также в ноябре
2012 года я приняла участие в Межрегиональных методических чтениях – 2012
«Современный педагог – новой школе». Направила  свою авторскую программу с
целью получения откликов коллег страны, обсуждения,  рекомендаций.
Мои материалы были допущены до II  открытого этапа  и опубликованы на
сайте http://nmc-experiment-forum.ru/.
В настоящее
время  в педагогической   периодической печати и на различных
сайтах появились материалы с рекомендациями для разработки Программ
коррекционной  работы общеобразовательных учреждений. Это поможет нам,
практикам, всему педагогическому сообществу, объединить свои усилия к решению
наболевшей проблемы – обучения детей с ОВЗ в условиях ФГОС.
Данная
программа – это  программа деятельности учителя.  Она предусматривает
определение  учителем  цели, основных задач, этапов работы, форм
организации учебно-воспитательной деятельности, обеспечения постепенного
включения всех участников образовательного процесса  (детей, родителей,
специалистов) в совместную деятельность, создания единого образовательного
пространства, коррекционно-развивающей среды, достижения ожидаемых результатов,
выравнивания детей с ЗПР, успешного овладения ими  стандартами
первой ступени общеобразовательного учреждения, дальнейшего продолжения
образования и социализации их в общество, воспитания толерантного поведения,
формирование дружного классного коллектива, коллектива родителей.
Ведущая роль в
разработке и реализации программы должна выполняться классным руководителем,
который должен организовать учебно-воспитательный процесс с детьми, но и
родителями, а также объединить усилия всех специалистов школы (педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, медицинского работника, педагогов
дополнительного образования) на изучение особенностей детей интегрированного
класса и участие в сплочении классного коллектива, индивидуального
психолого-педагогического сопровождения детей, оказание им
коррекционно-развивающей и компенсаторной помощи.
Программа
разработана на основе  нормативно-правовых документов по
коррекционно-развивающему обучению а также  современных документов,
определяющих  требования по введению ФГОС, материалов педагогических
сайтов,    рецензирована администрацией МБОУ города Костромы
«Средняя общеобразовательная школа № 14». (Приложение 4,5)

Цель программы
Программа
коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи
программы:
– своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
– определение  особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной  образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
– осуществление  индивидуально  ориентированной
психолого-медико-педагогической  помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей  психического и (или)
физического  развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или)  психическом развитии, сопровождаемые  поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
–  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной  адаптации детей с
ограниченными возможностями  здоровья;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Срок реализации –
4 года (первый – четвёртый класс)
Ожидаемые
результаты

Формирование у учащихся УУД,
     предусмотренных стандартами  первой ступени, предусмотренных
     стандартами первой ступени,  готовности к обучению на второй ступени.
Развитие способности к самообучению,
     самосовершенствованию, самореализации.
Воспитание толерантного
     поведения  у учащихся и родителей.

Результаты
реализации программы  могут быть выявлены  в:

процессе итоговой аттестации
     (освоение стандарта первой ступени),
заключении школьного
     психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) и областной
     психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) об уровне развития и
     определение формы продолжения образования;
анкетировании детей и родителей.

Этапы программы

Информационно-аналитическая
     деятельность (сбор и анализ информации)
Организационно-исполнительская
     деятельность.
Диагностика коррекционно-развивающей
     образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность)
Регулятивно-корректировочная
     деятельность

№п\п

Основные
  направления  и содержание, формы деятельности

Участники

Сроки

Кто
  проводит

С
  кем проводят

I
  ЭТАП. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и
  анализ информации)

1

Педагогическая
  диагностика
  Наблюдение, анкетирование детей и родителей,  входные,  срезовые
  работы, анализ уровня знаний, умений и навыков, воспитанности, выявление
  индивидуальных способностей. Заполнение Swot-карты

Учитель-классный
  руководитель

Весь
  первый  класс и вновь прибывающие учащиеся

Сентябрь
  – октябрь и по мере поступления детей

2

Диагностика
  психологических особенностей детей, уровня развития психических процессов,
  сформированности эмоционально-волевой сферы, уровня взаимоотношений в
  коллективе

Педагог-психолог,
  классный руководитель

Дети
  с особенностями,  все учащиеся класса

Сентябрь
  – октябрь и по мере поступления детей

3

Диагностика
  развития устной и письменной речи.

Учитель-логопед

Дети
  с проблемами речи

Сентябрь
  (15-30) и по мере поступления детей

4

Изучение
  и анализ физического развития и состояния здоровья.

Мед.
  работник, классный руководитель, учитель физической культуры

Учащиеся

В
  начале обучения и в конце каждого учебного года

5

Анкетирование
  родителей (анкеты прилагаются)

Классный
  руководитель, социальный педагог

Родители

Начало
  обучения, в течении года

II
  ЭТАП. Организационно-исполнительская деятельность

1

Анализ
  диагностики, составление первичной характеристики. Заседание школьного ПМПК,
  разработка рекомендаций и индивидуального маршрута сопровождения.

Классный
  руководитель, члены ПМПК

Специалисты
  школьной психолого-медико- педагогической комиссии

По
  итогам диагностики.

2

Планирование,
  организация, координация, обеспечение помощи детям с ОВЗ, индивидуальное
  сопровождение, комплектование коррекционных групп, составление расписания
  групповых, индивидуальных занятий.

Учитель-
  классный руководитель, члены ПМПК,

Учитель-классный
  руководитель,
  Учитель-логопед, педагог-психолог.

В
  течении года

3

Обеспечение
  успешной адаптации детей  в классе.
Включение учащихся с ЗПР в общеобразовательный процесс со всем классом через
  урок:
а) Обеспечение
  индивидуализации обучения через подбор индивидуальных заданий по подготовке к
  восприятию нового материала, дифференцированных карточек, памяток, опор.
  б) Включение в работу в группах, парах.
  в) Оказание индивидуальной помощи при затруднениях, организация взаимопомощи.
  г) Индивидуальный анализ ошибок, успехов.
  Заполнение Swot-карты
  д) Индивидуальные задания для самостоятельной работы и домашнего
  задания.
  е) Создание ситуации успеха для каждого.

Классный
  руководитель,
  Учителя- предметники

Учитель,
  классный руководитель

Дети
  с проблемами

В
  течение года
  Ежедневно

Ежедневно

Постоянно

4

Организация
  индивидуально-групповых  коррекционно-развивающих занятий по предмету.
а)
  Индивидуальные  и групповые коррекционном-развивающие  и
  занятия   по учебным  предметам
б)
  Коррекционно-развивающие занятия со специалистами

Учителя-предметники

Педагог-психолог,
  учитель- логопед

Дети
  с проблемами

Группы детей, на
  основании диагностики  и индивидуальных маршрутов.

В
  течение года, по расписанию специалистов соответствии с учебным планом (по
  15-20 минут внеурочно).
По расписанию
  специалистов и по ситуации

III
  ЭТАП. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды
  (контрольно-диагностическая деятельность)

1

Создание
  коррекционно развивающей среды в школе, в классе и дома

Классный
  руководитель, социальный педагог

Педагоги,
  родители учащихся.

Постоянно

2

Консультации
  для родителей

Классный
  руководитель, специалисты

Родители
  учащихся

В
  течение года, в соответствии с планом воспитательной работы и по ситуации

3

Контроль
  за соблюдением  индивидуальных медицинских рекомендаций по укреплению
  здоровья  учащихся

Медицинский
  работник, классный руководитель

Учащиеся
  с ОВЗ

В
  течение года

4

Вовлечение
  детей с  ограниченными возможностями здоровья  во внеурочную
  деятельность для развития индивидуальных способностей

Классный
  руководитель, педагог дополнительного образования

Учащиеся
  с ОВЗ

В
  течение года в соответствии с планом воспитательной работы

5

Совместные
  внеклассные мероприятия детей и родителей (в соответствии с планом
  воспитательной работы)

Классный
  руководитель

Родители,
  дети

В
  течение года

IV
  ЭТАП. Регулятивно-корректировочная деятельность

1

Анализ
   диагностирования, отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.

Учитель,
  классный руководитель, специалисты.

Дети
  с ОВЗ

В
  течение года

2

Ведение
  дневника наблюдений, журнала учёта ошибок и достижений учащихся

учитель,
  классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

В
  течение года

3

Срезовые
  контрольные работы и их анализ

Учитель,
  классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

В
  течение года

4

Повторное
  диагностирование специалистами, анкетирование родителей

Учитель,
  классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

В
  конце каждого года обучения

5

Составление
  подробных характеристик

учитель,
  специалисты, классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

В
  конце каждого года обучения

6

Обсуждение
  результатов работы за год в школьной психолого- медико-педагогической
  комиссии (ПМПК).

учитель,
  специа-листы, классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

В
  конце каждого года обучения

7

Повторное
  направление на областную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК)
  детей, не имеющих положительной динамики.

учитель,
  специалисты, классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

В
  конце каждого года обучения

8

Итоговое
  диагностирование  в областной ПМПК,  определение дальнейшей формы
  обучения. Заполнение Swot-карты

Специалисты
  ПМПК, классный руководитель

Дети
  с ОВЗ

4
  класс

9.

Обеспечение
  преемственности при переходе на вторую ступень обучения
1. Участие в
  работе школьного психолого- медико-педагогического косилиума при решении
  вопросов по переходу на вторую ступень обучения.

2.
  Помощь в составлении индивидуальной программы сопровождения детей с
  ограниченными возможностями здоровья.

3.
  Консультирование учителей будущего пятого класса и  родителей учащихся.

Педагоги
  второй ступени, родители.

В
  конце 4 класса и в начале 5 класса.

4.
  Участие в работе родительского собрания в 5 классе

Классные
  руководители 4 и 5 класса

Родители

Первая
  учебная четверть в 5 классе и по ситуации

Скачано с www.znanio.ru

alt: Заполнение Swot-картыУчитель-классный руководительВесь первый класс и вновь прибывающие учащиесяСентябрь – октябрь и по мере поступления детей

alt: Классный руководительРодители, детиВ течение года

title: Для психолога


extracted_text:
План-конспект дистанционного
урока
Предлагаю вашему
вниманию конспект  дистанционного урока английского языка по теме «Be healthy». 8 класс. Учебник
О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, «Дрофа», 2014
Данная
разработка урока может быть полностью использована,  если у обучающихся и
учителя есть все необходимое к уроку, а именно: наличие компьютеров у учеников
и учителя, возможность выхода в Интернет, программное обеспечение платформы Zoom,  Skysmart.

Учебный
  предмет

английский
  язык

Оснащение

компьютеры
  с выходом в Интернет, платформа Zoom

Тема

«Be healthy ».

Цель урока: в ходе дистанционной работы на платформе Zoom актуализировать и развивать знания учащихся о здоровье и здоровом
образе жизни.
Задачи:
1.
расширение
словарного запаса английских слов и выражений по данной теме,  активизация лексики по
теме;
2.
развитие монологической речи (употребление новых лексических единиц в своих
речевых высказываниях по данной теме);
3.
практика речевой деятельности (монологической, диалогической);
4.
развитие коммуникативных навыков;
5.воспитание
у учащихся интереса к здоровому образу жизни, отказа от вредных привычек;
6.создание
ситуаций применения полученных знаний и навыков в жизненных условиях;
7.развитие психических
функций, связанных с дистанционной  деятельностью на уроке (мышление, память,
внимание, восприятие, воображение);
8.развитие
умения общаться с друг другом в ситуации дистанционного отдаления

Цель учебной деятельности

Содержание работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Знакомство
  с новой формой проведения урока – дистанционной

Учащиеся
  входят в конференцию на платформе Zoom.
Проверка
  готовности учеников  к уроку

Good morning, pupils! I’m
  glad to see you. Today we are going to have a very unusual lesson. In
  front of you there are computers.
You
  should do it in order to take some practical tasks not only in English. During the lesson you'll get some knowledge of
  the topic and gain the experience of reading, speaking, listening, and using
  your vocabulary. Also you will practise working individually.

Приветствие
  учителя и друг друга

Знакомство
  с новой лексикой

P.173
  ex. 6.
Learn
  how to pronounce and use the new words

To
  begin with, I'd like you to warm up! Let's begin with some words and phrases:
 Match the words in English and in Russian.

Слушают
  и повторяют за учителем

Активизация навыков говорения и лексического
  материала.

P174,
   Ex.7
Complete
  the sentences. Use the new words.
Текст
  упражнения выводится на экран.

Lets do it, using our vocabulary.

Обучающиеся
  по очереди читают предложения и вставляют правильное слово в предложение

Научиться
  приёмам самостоятельной работы с новыми лексическими единицами, развитие
  монологической речи

Работа
  с демонстрационным экраном системы Zoom, на который
  выводится изображение девушки

Look at the picture. How would you describe Ann
  Green? What do you think she does to keep fit?

Кратко
  выстраивают монолог

Здоровье
сбережение

Физкультминутка

Close your eyes. Sit
  still, count slowly from 1 to 5. Open your eyes.
Close your eyes, counting
  from 1 to 3. Open your eyes and look into the distance.  Do it 5
  times.

Дети
  выполняют зарядку для глаз.

Контроль
  знаний, полученных на уроке

Выполнение
  практической части урока.
Учитель
  использует платформу Skysmart.
https://edu.skysmart.ru/?ref=luhinohavi
При
  выполнении работы в классе учитель использует демонстрационный экран, чтобы
  помочь ученикам при выполнении практической работы.

Work in
  your computers.

Обучающиеся
  входят по индивидуальной ссылке на платформу Skysmart и выполняют
  практическую работу

Воспитание интереса к здоровому образу жизни

Опрос-анкета.
  Вопросы в виде презентационного слайда учитель выводит на демонстрационный
  экран

There are many opportunities for keeping fit: to keep yourself
  safe from smoking , to keep yourself safe from alcohol , to eat healthy
  food , to be active .Do you keep
  fit?  Answer the following questions Yes
  or  No
Do you eat sweets every day?
Do you eat fruit and vegetables every day?
Do you sleep 8-10 hours at night?
Do you go in for sports
Do you watch TV for more then an hour a day?
Put “one” for each “yes”-answer!
My total score _______________
What does your score tell about?
0-2: Oh,
  dear! Forget about chips and sweet! You need fruit and vegetables!
3-4: Do
  more exercises and eat more carefully!
5:  You
  keep fit!

Ученики
  само стоятельно в своих тетрадях  отмечают
Yes    No
Считают
   баллы. Узнают результат

Рефлексия.

Подводится итог урока. Учитель спрашивает у
  учащихся, добились ли поставленной в начале урока цели, понравился урок или
  нет

-Well, our
  lesson comes to the end and I think we should sum it up. What do you think:
  have we carried out the aim of our lesson? How do you find our lesson today?
  What did you like or maybe didn’t like? Did you like the lesson? What did you like best?
  Put a mark from 1 to10.

Учащиеся
  кратко высказывают свое мнение, оценивают урок

Подведение итогов урока.

Учитель подводит итоги урока, благодарит детей за работу, хвалит
  учащихся, принимавших активное участие в ходе урока, и объясняет домашнее
  задание

Your hometask for the next lesson will be in
  your books: p.175 ex.9
Now, I want to say thanks to you for our lesson
  today.
So, the lesson is over. Good-bye!

Записывают домашнее задание, задают вопросы.

file_name: План-конспект дистанционного урока.docx

alt: План-конспект дистанционного урока

alt: Цель учебной деятельности

title: План-конспект дистанционного урока


extracted_text:
Практическая
работа №2 «Букет».
Создать тестовый документ. Рисуем
лепесток цветка по образцу Вставка à
Фигурыà Кривая.
Копируем объект и вставляем по
кругу лепестки. Когда объект выделен у него появляются границы. Сверху
находится кружок зеленого цвета (для поворота) хватаем его и крутим в нужную
сторону (желательно почасовой стрелки). Лепестков может быть любое количество.
Закрашиваем. Для этого выделяем объект  Формат à Стиль фигуры. Далее объединим фигуры. Выделяем один лепесток и
нажимаем клавишу Shift. Правой кнопкой мыши нажимаем на
выделенных фигурах  ГруппировкаàГруппировать. Теперь все лепестки одно целое.
Далее рисуем стебель и листья Вставка à
Фигурыà Кривая. Закрашиваем и группируем все. Дополнительно можно воспользоваться Форматà На передний план
или  На задний план. Форматà Повернутьà Отразить слева на право.
Далее копируем целый цветок и
собираем букет, используя функции описанные выше.

alt: Практическая работа №2 «Букет»

intro:
Создать тестовый документ. Рисуем лепесток цветка по образцу Вставка  Фигуры Кривая.
Копируем объект и вставляем по кругу лепестки. Когда объект выделен у него появляются границы. Сверху находится кружок зеленого цвета (для поворота) хватаем его и крутим в нужную сторону (желательно почасовой стрелки). Лепестков может быть любое количество. Закрашиваем. Для этого выделяем объект  Формат  Стиль фигуры. Далее объединим фигуры. Выделяем один лепесток и нажимаем клавишу Shift. Правой кнопкой мыши нажимаем на выделенных фигурах  ГруппировкаГруппировать. Теперь все лепестки одно целое. Далее рисуем стебель и листья Вставка  Фигуры Кривая. Закрашиваем и группируем все. Дополнительно можно воспользоваться Формат На передний план или  На задний план. Формат Повернуть Отразить слева на право.
Далее копируем целый цветок и собираем букет, используя функции описанные выше.

title: Практическая работа «Букет».