extracted_text:
Открытый  урок
по  английскому  языку  в  7-м  классе
на  тему:
«В магазине
канцтоваров»

Методическая
разработка урока английского языка по теме: «В магазине канцтоваров»,
который является 2 уроком в  учебном разделе «В школе и дома».  Разработка основана на материалах  УМК  «Английский язык» для 7
класса под редакцией О.В. Афанасьевой.
Тема: «В
магазине канцтоваров »
Цель:
Формирование коммуникативных компетенций в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме по теме «Школьные принадлежности».
Задачи:
Образовательные

Развитие
     навыка аудирования и говорения.
Расширение
     лингвистического кругозора,  отработка употребления лексики в устной и
     письменной речи.

Развивающие

Развитие
     диалогической и монологической речи, приобщение к новому социальному опыту
     через приобретенные знания.
Развитие
     личностных качеств (внимание, память) в процессе моделируемых ситуаций
     общения.
Развитие
     познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
     учебником, мильтимедийным приложением, аудиозаписью; развитие умения
     работать в паре.

Воспитательные

Воспитание
     культуры общения через проигрывание на английском языке игровых ситуаций,
     учебного общения.

Оборудование:
УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева (учебник, рабочая тетрадь, мультимедийное
приложение, аудиоприложение ), интерактивная доска.
Тип урока:
комбинированный.
Технологии:
ИКТ, технология коммуникативного общения, здоровьесберегающая технология.
Методы
работы:
-
объяснительно-иллюстративный,
- поисковый.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, парная
Ход урока

Организационный
     момент

-
Good morning! (Good morning, dear teacher!)
-
I am glad to see you! (I am glad to see you,
too!)
-
What date is it today? (Today is …)
-
What day is it today? (Today is …)
2.
Речевая зарядка
What can we write with? What can we paint? Where can we look up
English words we don’t know? What do we write on the blackboard with? Look at
the pictures and try to guess the theme of our lesson. (Слайд1)
So, today we continue speaking about school.  Our topic is At The
School Shop! (Слайд 2) And as usual let’s work at our phonetics.

Фонетическая
     зарядка

(Слайд 3, 4)
[u]- book, exercise
book, workbook
[u:]-school,
schoolbag, blue
[e]- pencil
case, red
[^]-colour,
[I]- listen, sing.
[r]-red , brown, green, grey, orange, draw
[p]-pink,
purple, pen, pencil

And now listen to the poem.
Jason has a pencil,
Jason has a pen;
He draws with his pencil
And writes with his pen. (Repeat after me)
4.      Работа
над лексикой по теме.
4.1 Повторение названий школьных
принадлежностей, изученных на предыдущем уроке. (Слайд 5)

4.2And now, I’ll give several minutes to do the exercise, in which
you should fill in the missing letters.(Слайд 6)
Fill in the missing letters.
1.
wor_book
2.
r_bber
3.
col_ured pencils
4.
text_ook
5.
pe_cil
Are you ready? Now exchange cards with your classmate. And check it
up. If your classmate don’t have mistakes – it’s 5, one mistake – it’s 4(Слайд 7)
5.Проверка домашнего задания.
Let’s check up your home task. Act out your
dialogues At the School Shop!
6.Физкультминутка.
I think you are tired, let’s have a rest.
Stand up! Clap! Clap!
Arms up! Clap! Clap!
Step! Step! Arms down!
Clap! Clap! Please, sit down!
Я называю слово на английском языке.
Изобразите без звуков, что можно делать с помощью этих предметов.
 а pen
(пишут)
а rubber   (стирают слово)
а sharpener  (точат карандаш)
а textbook   (открывают и читают учебник)
а ruler (подчеркивают по линейке)
7.
Работа по учебнику.
Open your books,
please. Page  224, ex. 10. Put the words in two columns: countable nouns and
uncountable nouns.
8. Обучение
аудированию.
Now let’s do ex.
1 рage 225
8.
Обучение монологической речи.
(Слайд 8)
10. Подведение итогов, домашнее
задание.
Now we know the names of different
school things. - What can you tell about today’s
lesson?
-Did you like today’s lesson? -What did you learn from today’s lesson?
-What was new for you?  All right. We revised the sounds and words, listened to
the tape, acted out the dialogues, did some exercises, read and wrote. Thank you for your work.

Your marks for today are  …
Домашнее задание.
Open your daybooks, write down your homework: ex. 2, 3 p. 225-226
So, the lesson is over, good bye!

file_name: отк урок.docx

alt: Clap! Clap! Please, sit down!

title: Открытый урок " Лондон - столица Англии"


extracted_text:
Практическая работа

Защита информации,
антивирусная защита. Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему
месту. Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места в
соответствии с его комплектацией для профессиональной деятельности.

1.
Цель
работы: выработать
практические навыки работы с антивирусными программами, навыки
правильной работы с компьютером.

2.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер, антивирусная программа.

3.
Краткие
теоретические сведения.

Вирусы. Антивирусное программное обеспечение

Компьютерный
вирус - программа способная
самопроизвольно внедряться

и      внедрять свои копии в другие
программы, файлы, системные области компьютера и в вычислительные сети, с целью
создания всевозможных помех работе на компьютере.

Признаки
заражения:

•

•

•

•

•

•

•

•

прекращение
работы или неправильная работа ранее функционировавших программ

медленная
работа компьютера
невозможность
загрузки ОС
исчезновение
файлов и каталогов или искажение их содержимого
изменение
размеров файлов и их времени модификации
уменьшение
размера оперативной памяти

непредусмотренные
сообщения, изображения и звуковые сигналы
частые
сбои и зависания компьютера и др.

Классификация компьютерных вирусов По среде обитания:

•

•

•

•

сетевые
– распространяются по
различным компьютерным сетям; файловые – внедряются в исполняемые
модули (COM, EXE); загрузочные – внедряются в загрузочные
сектора диска или сектора,

содержащие программу загрузки диска; файлово-загрузочные
– внедряются и в загрузочные секторы и в

исполняемые модули.

По
способу заражения:

•
резидентные – при заражении оставляет в оперативной памяти
компьютера свою резидентную часть, которая потом перехватывает обращения ОС
к объектам заражения;

•
нерезидентные –  не  заражают  оперативную  память  и
активны

ограниченное
время
По
воздействию:

•
неопасные – не мешают работе компьютера,
но уменьшают объем свободной оперативной памяти и памяти на дисках;

•
опасные – приводят к различным нарушениям в работе
компьютера;
•
очень опасные – могут приводить к потере программ,
данных, стиранию информации в системных областях дисков.

По
особенностям алгоритма:

•
паразиты – изменяют содержимое файлов и
секторов, легко обнаруживаются;

•
черви – вычисляют адреса сетевых
компьютеров и отправляют по ним свои копии;

•
стелсы – перехватывают обращение ОС к пораженным
файлам и секторам и подставляют вместо них чистые области;

•
мутанты – содержат алгоритм
шифровки-дешифровки, ни одна из копий не похожи ми на другую;

•
трояны – не способны к
самораспространению, но маскируясь под полезную, разрушают
загрузочный сектор и файловую систему.

Основные меры по защите от вирусов

•
оснастите свой
компьютер одной из современных антивирусных программ: Doctor Web, Norton
Antivirus, AVP;

•
постоянно обновляйте антивирусные
базы;
•
делайте архивные копии ценной для
Вас информации (гибкие диски,
CD).

Классификация антивирусного программного обеспечения

•
Сканеры
(детекторы). Принцип работы антивирусных сканеров основан на проверке файлов,
секторов и системной памяти и поиске в них известных и новых (неизвестных
сканеру) вирусов.

•
Мониторы. Это
целый класс антивирусов, которые постоянно находятся в оперативной памяти
компьютера и отслеживают все подозрительные действия, выполняемые другими
программами. С помощью монитора можно остановить распостранение вируса на самой
ранней стадии.

•
Ревизоры. Программы-ревизоры
первоначально запоминают в специальных файлах образы главной загрузочной
записи, загрузочных секторов логических дисков, информацию о структуре
каталогов, иногда - объем установленной оперативной памяти. Программы-ревизоры
первоначально запоминают в специальных файлах образы главной загрузочной
записи, загрузочных секторов логических дисков, информацию о структуре
каталогов, иногда - объем установленной

оперативной памяти . Для определения
наличия вируса в системе программы-ревизоры проверяют созданные ими образы и
производят сравнение с текущим состоянием.

Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места

1.
Требования к
микроклимату, ионному составу и концентрации вредных химических веществ в
воздухе помещений

На рабочих местах
пользователей персональных компьютеров должны обеспечиваться оптимальные
параметры микроклимата в соответствии с СанПин 2.2.4.548-96. Согласно этому
документу для категории тяжести работ 1а температура воздуха должна быть в
холодный период года не более 22-24оС, в теплый период года 20-25оС.
Относительная влажность должна составлять 40-60%, скорость движения воздуха -
0,1 м/с. Для поддержания оптимальных значений микроклимата используется система
отопления и кондиционирования воздуха. Для повышения влажности воздуха в
помещении следует применять увлажнители воздуха или емкости с питьевой водой.

2.
Требования к освещению помещений
и рабочих мест

В
компьютерных
залах должно быть естественное и искусственное освещение. Световой поток из
оконного проема должен падать на рабочее место оператора с левой стороны.

Искусственное освещение в
помещениях эксплуатации компьютеров должно осуществляться системой общего
равномерного освещения.

Допускается установка
светильников местного освещения для подсветки документов. Местное освещение не
должно создавать бликов на поверхности экрана.

Отраженная блескость на
рабочих поверхностях ограничивается за счет правильного выбора светильника и
расположения рабочих мест по отношению к естественному источнику света.

Для искусственного
освещения помещений с персональными компьютерами следует применять светильники
типа ЛПО36 с зеркализованными решетками, укомплектованные высокочастотными
пускорегулирующими аппаратами. Допускается применять светильники прямого света,
преимущественно отраженного света типа ЛПО13, ЛПО5, ЛСО4, ЛПО34, ЛПО31 с
люминесцентными лампами типа ЛБ. Допускается применение

светильников местного
освещения с лампами накаливания. Светильники должны располагаться в виде
сплошных или прерывистых линий сбоку от рабочих мест параллельно линии зрения
пользователя при разном расположении компьютеров.

Для обеспечения
нормативных значений освещенности в помещениях следует проводить чистку стекол
оконных проемов и светильников не реже двух раз в год и проводить своевременную
замену перегоревших ламп.

3.
Требования к шуму и вибрации в
помещениях

Уровни шума на рабочих
местах пользователей персональных компьютеров не должны превышать значений,
установленных СанПиН 2.2.4/2.1.8.562-96 и составляют не более 50 дБА.

Снизить уровень шума в
помещениях можно использованием звукопоглощающих материалов с максимальными
коэффициентами звукопоглощения в области частот 63-8000 Гц для отделки стен и
потолка помещений. Дополнительный звукопоглощающий эффект создают однотонные
занавески из плотной ткани , повешенные в складку на расстоянии 15-20 см от
ограждения. Ширина занавески должна быть в 2 раза больше ширины окна.

4.
Требования к организации и
оборудованию рабочих мест

Рабочие места с
персональными компьютерами по отношению к световым проемам должны располагаться
так, чтобы естественный свет падал сбоку, желательно слева.

Схемы размещения рабочих
мест с персональными компьютерами должны учитывать расстояния между рабочими
столами с мониторами: расстояние между боковыми поверхностями мониторов не
менее 1,2 м, а расстояние между экраном монитора и тыльной частью другого
монитора не менее 2,0 м.

Рабочий стол может быть
любой конструкции, отвечающей современным требованиям эргономики и позволяющей
удобно разместить на рабочей поверхности оборудование с учетом его количества,
размеров и характера выполняемой работы. Целесообразно применение столов,
имеющих отдельную от основной столешницы специальную рабочую поверхность для
размещения клавиатуры. Используются рабочие столы с регулируемой и
нерегулируемой высотой рабочей поверхности. При отсутствии регулировки высота
стола должна быть в пределах от 680 до 800 мм.

Глубина рабочей
поверхности стола должна составлять 800 мм (допускаемая не менее 600 мм),
ширина - соответственно 1 600 мм и 1 200 мм. Рабочая поверхность стола не
должна иметь острых углов и краев, иметь матовую или полуматовую фактору.

Рабочий стол должен иметь
пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм,
глубиной на уровне колен - не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног - не менее
650 мм.

Быстрое и точное
считывание информации обеспечивается при расположении плоскости экрана ниже
уровня глаз пользователя, предпочтительно перпендикулярно к нормальной линии
взгляда (нормальная линия взгляда 15 градусов вниз от горизонтали).

Клавиатура должна
располагаться на поверхности стола на расстоянии 100-300 мм от края,
обращенного к пользователю.

Для удобства считывания
информации с документов применяются подвижные подставки (пюпитры), размеры
которых по длине и ширине соответствуют размерам устанавливаемых на них
документов. Пюпитр размещается в одной плоскости и на одной высоте с экраном.

Для обеспечения
физиологически рациональной рабочей позы , создания условий для ее изменения в
течение рабочего дня применяются подъемно-поворотные рабочие стулья с сиденьем
и спинкой, регулируемыми по высоте

и
углам наклона, а
также расстоянию спинки от переднего края сидения. Конструкция стула должна
обеспечивать:

ширину
и глубину поверхности сиденья не менее 400 мм;

•
поверхность сиденья с закругленным
передним краем;
•
регулировку высоты
поверхности сиденья в пределах 400-550 мм и углом наклона вперед до 15 градусов
и назад до 5 градусов;

•
высоту опорной поверхности спинки
300±20 мм, ширину - не менее 380 мм и радиус кривизны горизонтальной плоскости
400 мм;

•
угол наклона
спинки в вертикальной плоскости в пределах 0±30 градусов;

•
регулировку расстояния спинки от
переднего края сидения в пределах
260-400
мм;
•
стационарные или съемные
подлокотники длиной не менее 250 мм и шириной 50-70 мм;

•
регулировку
подлокотников по высоте над сиденьем в пределах 230±30 мм и внутреннего
расстояния между подлокотниками в пределах 350-500 мм;

•
поверхность  сиденья,  спинки  и
подлокотников  должна  быть
полумягкой,
с нескользящим не электризующимся, воздухонепроницаемым покрытием, легко
очищаемым от загрязнения.

Рабочее место должно быть
оборудовано подставкой для ног, имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не
менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона
опорной поверхности подставки до 20 град. Поверхность подставки должна быть
рифленой и иметь по переднему краю бортик высотой 10 мм.

5.
Режим труда и отдыха при работе
с компьютером

Режим труда и отдыха предусматривает соблюдение
определенной длительности непрерывной работы на ПК и перерывов,
регламентированных

с
учетом
продолжительности рабочей смены, видов и категории трудовой деятельности.

Виды трудовой
деятельности на ПК разделяются на 3 группы: группа А - работа по считыванию
информации с экрана с предварительным запросом; группа Б - работа по вводу
информации; группа В - творческая работа в режиме диалога с ПК.

Если в течение рабочей
смены пользователь выполняет разные виды работ, то его деятельность относят к
той группе работ, на выполнение которой тратится не менее 50% времени рабочей
смены.

Категории тяжести и
напряженности работы на ПК определяются уровнем нагрузки за рабочую смену: для
группы А - по суммарному числу считываемых знаков; для группы Б - по суммарному
числу считываемых или вводимых знаков; для группы В - по суммарному времени
непосредственной работы на ПК. В таблице приведены категории тяжести и
напряженности работ в зависимости от уровня нагрузки за рабочую смену.

Виды категорий трудовой
  деятельности с ПК

Уровень нагрузки за рабочую смену при

Категория

работы

по

видах работы на ПК

Группа
  А

Группа
  Б

Группа В

тяжести и напряженности

Количество

Количество

Время

знаков

знаков

работы,
  ч

I

До 20000

До 15000

До
  2,0

II

До 40000

До 30000

До
  4,0

III

До 60000

До 40000

До
  6,0

Количество и длительность
регламентированных перерывов, их распределение в течение рабочей смены
устанавливается в зависимости от категории работ на ПК и продолжительности
рабочей смены.

При 8-часовой
рабочей смене и работе на ПК регламентированные перерывы следует устанавливать:

•
для первой
категории работ через 2 часа от начала смены и через 2 часа после обеденного
перерыва продолжительностью 15 минут каждый;

•
для
второй категории работ - через 2 часа от начала рабочей смены и через 1,5-2,0 часа после
обеденного перерыва продолжительностью 15 минут каждый или продолжительностью
10 минут через каждый час работы;

•
для третьей
категории работ - через 1,5- 2,0 часа от начала рабочей смены и через 1,5-2,0 часа после обеденного перерыва
продолжительностью 20 минут каждый или продолжительностью 15 минут через каждый час работы.
При 12-часовой рабочей смене регламентированные перерывы
должны

устанавливаться в первые 8 часов
работы аналогично перерывам при 8-часовой рабочей смене, а в течение последних
4 часов работы, независимо от категории и вида
работ, каждый час продолжительностью 15 минут.

Продолжительность непрерывной работы на ПК без регламентированного
перерыва не должна превышать 2 часа.

При работе на ПК в ночную смену продолжительность регламентированных перерывов
увеличивается на 60 минут независимо от категории и вида трудовой деятельности.

Эффективными
являются нерегламентированные перерывы (микропаузы)
длительностью 1-3 минуты.

Регламентированные перерывы и микропаузы целесообразно использовать для
выполнения комплекса упражнений и гимнастики для глаз,

пальцев
рук, а также массажа. Комплексы упражнений целесообразно менять через 2-3
недели.

Пользователям ПК, выполняющим работу с высоким уровнем напряженности, показана
психологическая разгрузка во время регламентированных перерывов и в конце
рабочего дня в специально оборудованных
помещениях (комнатах психологической разгрузки).

6.
Медико-профилактические
и оздоровительные мероприятия.

Все профессиональные пользователи ПК должны проходить обязательные предварительные
медицинские осмотры при поступлении на работу, периодические медицинские
осмотры с обязательным участием терапевта, невропатолога и окулиста, а также
проведением общего анализа крови и ЭКГ.

Не допускаются к работе на ПК женщины со времени установления
беременности и в период кормления грудью.

Близорукость, дальнозоркость и другие нарушения рефракции
должны быть полностью
корригированы очками. Для работы должны использоваться очки, подобранные с
учетом рабочего расстояния от глаз до экрана дисплея. При более серьезных
нарушениях состояния зрения вопрос о возможности работы
на ПК решается врачом-офтальмологом.

Для снятия усталости аккомодационных мышц и их тренировки
используются компьютерные программы типа Relax.

Интенсивно работающим целесообразно использовать такие
новейшие средства профилактики зрения, как очки ЛПО-тренер и офтальмологические
тренажеры ДАК и «Снайпер-ультра».

Досуг рекомендуется использовать для пассивного и активного
отдыха (занятия на
тренажерах, плавание, езда на велосипеде, бег, игра в теннис, футбол, лыжи,
аэробика, прогулки по парку, лесу, экскурсии, прослушивание музыки и т.п.).
Дважды в год (весной и поздней осенью) рекомендуется проводить курс
витаминотерапии в течение месяца. Следует отказаться от курения. Категорически
должно быть запрещено курение на рабочих местах

и
в помещениях с
ПК.

7.      Обеспечение
электробезопасности и пожарной безопасности на рабочем месте

На рабочем месте пользователя размещены дисплей, клавиатура и
системный блок. При
включении дисплея на электронно-лучевой трубке создается высокое напряжение в
несколько киловольт. Поэтому запрещается прикасаться к тыльной стороне дисплея,
вытирать пыль с компьютера при его включенном состоянии, работать на компьютере
во влажной одежде и влажными руками.

Перед началом работы следует убедиться в отсутствии
свешивающихся со стола
или висящих под столом проводов электропитания, в целостности вилки и провода
электропитания, в отсутствии видимых повреждений аппаратуры
и рабочей мебели.

Токи статического электричества, наведенные в процессе работы
компьютера на корпусах
монитора, системного блока и клавиатуры, могут приводить к разрядам при
прикосновении к этим элементам. Такие разряды опасности для человека не
представляют, но могут привести к выходу из строя компьютера. Для снижения
величин токов статического электричества используются нейтрализаторы , местное
и общее увлажнение воздуха, использование
покрытия полов с антистатической пропиткой.

Пожарная безопасность - состояние объекта, при котором
исключается возможность
пожара, а в случае его возникновения предотвращается воздействие на людей
опасных его факторов и обеспечивается защита материальных
ценностей.

Противопожарная защита - это комплекс организационных и технических мероприятий, направленных
на обеспечение безопасности людей, предотвращение пожара, ограничение его
распространения, а также на создание условий для
успешного тушения пожара.

Пожарная безопасность обеспечивается системой предотвращения пожара и системой пожарной защиты. Во
всех служебных помещениях обязательно должен быть «План эвакуации людей при
пожаре», регламентирующий действия персонала в случае возникновения очага возгорания и указывающий места расположения пожарной
техники.

Пожары в вычислительных центрах (ВЦ) представляют особую
опасность, так как сопряжены с большими материальными потерями. Характерная
особенность

ВЦ - небольшие площади помещений. Как известно, пожар может возникнуть при взаимодействии горючих
веществ, окислителя и источников зажигания. В помещениях ВЦ присутствуют все
три основные фактора, необходимые для
возникновения пожара.

Горючими компонентами на ВЦ являются: строительные материалы
для акустической и эстетической отделки помещений, перегородки, двери, полы,
изоляция кабелей и др.

Источниками зажигания в ВЦ могут быть электрические схемы от ЭВМ, приборы, применяемые для
технического обслуживания, устройства электропитания, кондиционирования
воздуха, где в результате различных нарушений образуются перегретые элементы,
электрические искры и дуги, способные вызвать
загорания горючих материалов.

В
современных
ЭВМ очень высокая плотность размещения элементов электронных схем. В
непосредственной близости друг от друга

располагаются
соединительные провода, кабели. При протекании по ним электрического тока
выделяется значительное количество теплоты. При этом возможно оплавление
изоляции. Для отвода избыточной теплоты от ЭВМ служат системы вентиляции и
кондиционирования воздуха. При постоянном действии эти системы представляют
собой дополнительную пожарную опасность.

Для большинства помещений ВЦ установлена категория пожарной
опасности В.

Одна из наиболее важных задач пожарной защиты - защита строительных помещений от разрушений
и обеспечение их достаточной прочности в условиях воздействия высоких
температур при пожаре. Учитывая высокую стоимость электронного оборудования ВЦ,
а также категорию его пожарной опасности, здания для ВЦ и части здания другого
назначения, в которых предусмотрено размещение ЭВМ, должны быть первой и второй
степени огнестойкости. Для изготовления строительных конструкций используются,
как правило, кирпич, железобетон, стекло, металл и другие негорючие материалы.
Применение дерева должно быть ограничено, а в случае использования необходимо
пропитывать его огнезащитными составами.

4.
Задания

Задание
1. Обновите
через Интернет антивирусную программу, установленную на Вашем компьютере. Выполните проверку папки
«Мои документы» на вирусы. Дать характеристику этой программы.

Задание
2. Укажите требования к помещениям кабинета информатики:

Задание
3. Укажите, какие действия запрещены в кабинете информатики.

Задание
4. Укажите
комплекс упражнений для снятия усталости за компьютером.

5.
Содержание
отчета Отчет должен содержать:
1.
Название работы.

2.
Цель работы.

3.
Задание и его
решение.
4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое вирус?
2.
Дайте
классификацию вирусов.
3.
Для чего нужны
антивирусные программы?
4.
Дайте их
классификацию

5.
Требования к
кабинету информатики.
6.
Комплекс
упражнений для снятия усталости за компьютером

file_name: Практическая работа №77.docx

alt: Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на уровне колен - не менее…

alt: Виды категорий трудовой деятельности с

alt: Перед началом работы следует убедиться в отсутствии свешивающихся со стола или висящих под столом проводов электропитания, в целостности вилки и провода электропитания, в отсутствии видимых…

alt: Цель работы. 3.

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель
  МО

 ___________________
___________________
Протокол
  №1 от___________ 2020 г.

«Согласовано»

Заместитель
  директора
по УВР
_____________________
Ю.В.
  Рожкова
________________2020
  г.

«Утверждено»
Директор
МОУ
  ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В.
  Полякова
_______________2020
  г.
Приложение
  № ____
к АООП НОО
Приказ
  № __ от ______

Рабочая программа
по музыке и движению
для 1 класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель Тирских Людмила Николаевна
Нет квалификационной категории

2020/2021 учебный год
Пояснительная
записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение»
составлена на основании Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

Педагогическая работа с ребенком с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У
человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию»  мелодии доступными ему средствами. Задача педагога
состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать  звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях
способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.  На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Программно-методический материал включает
4 раздела: «Слушание  музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».

Цели: 1. развитие
слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений;
2. Готовность к
участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Задачи учебного
предмета.
·
Интерес
к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
·
Умение
слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
·
Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
·
Умение
узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
·
Умение
проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
·
Стремление
к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
·
Умение
использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Место предмета в учебном плане 1 класса

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2
часа в неделю, 66 часов в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных
для 1 класса.
Планируемые результаты
·
различать
тихое и громкое звучание музыки;
·
определять
начало и конец звучания музыки;
·
различать
быструю, умеренную, медленную музыку;
·
различать
веселую и грустную  музыку;
·
узнавать
знакомую песню;
·
подпевать
отдельные или повторяющиеся звуки, слоги и слова;
·
пение
слов песни (отдельных фраз, всей песни);
·
топать
под музыку;
·
хлопать
в ладоши под музыку;
·
покачиваться
с одной ноги на другую;
·
выполнять
под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п.
·
выполнять
движения разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны
головы и др.
·
соблюдать
последовательность  простейших танцевальных движений;
·
различать
контрастные по звучанию музыкальные инструменты, сходные по звучанию
музыкальные инструменты;
·
освоить
приемы игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд;
·
тихая
и громкая игра на музыкальном инструменте.

Содержание учебного
предмета

Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого
звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание
(различение)  быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной  музыки.
Узнавание  знакомой песни.

Пение.
Подражание характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни).
Движение под
музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под
музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом
звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба,  бег,
прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание  предметом и т.п.
Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др. Соблюдение последовательности  простейших танцевальных
движений.
Игра на музыкальных
инструментах.
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Дата
  проведения по плану

Дата
  фактическая

1
  четверть

1.

Музыкально - ритмические
  движения: «Марш» Надененко.
Слушание: «Марш деревянных
  солдатиков» Чайковский
Пение: «Осенние листья»
  Слоновая.
Игра: «Чей кружок быстрее
  соберётся» Ломовой

01.09

2.

Музыкально-ритмические
  движения: «Пружинки» р. н. м.
Слушание: «Сентябрь»
  Чайковский
Пение: «Осенние листья»
  Слоновая.
Игра: «Чей кружок быстрее
  соберётся» Ломовой.

06.09

3.

Музыкально - ритмические
  движения: «Антошка» эстр. танец.
Слушание: «Сентябрь»
  Чайковский.
Пение: «Урожай собирай»
  Филиппенко
Игра: «Чей кружок быстрее
  соберётся» Ломовой.

08.09

4.

Музыкально - ритмические
  движения: «Антошка» эстр. танец
Слушание: «Марш деревянных
  солдатиков» Чайковский, «Сентябрь» Чайковский.
Пение: «Урожай собирай»
  Филиппенко
Игра: «Догадайся, кто поёт»
  Тиличеевой.

13.09

5.

Музыкально - ритмические
  движения: «Пружинки» р. н. м.
Слушание: «Колыбельная
  Светланы» Хренникова.
Пение: «Кукушка» обр.
  Арсеева.
Игра - развлечение: Учить
  импровизировать движения разных персонажей.

15.09

6.

Музыкально - ритмические
  движения: «Пружинки» р. н. м.
Слушание: «Колыбельная
  Светланы» Хренникова.
Пение: «Кукушка» Арсеева
Игра на музыкальных
  инструментах: «Дождик» р. н. м.

20.09

7.

Музыкально - ритмические
  движения: «Пружинки» р. н. м.
Слушание: «Сентябрь»
  Чайковский, «Колыбельная Светланы» Хренникова.
Пение: «Осенние листья»
  Слоновая, «Урожай собирай» Филиппенко.
Игра на музыкальных
  инструментах: «Дождик» р. н. м.

22.09

8.

Музыкально - ритмические
  движения: «Бодрый шаг» (Марш Богословского)
Слушание: «Ходит месяц над
  лугами» Прокофьева
Пение: «Дети любят
  рисовать» Слоновая
Игра: «Чей кружок» Ломова.

27.09

9.

Музыкально - ритмические
  движения: «Чунга - Чанга» эстр. тан.
Слушание: «Октябрь»
  Чайковский.
Пение: «Хлебный колосок»
  Аверкина
Игра на музыкальных
  инструментах: «Гори, ясно» р. н. м.

29.09

10.

Музыкально - ритмические
  движения: «Чунга - Чанга» эстр. танец
Слушание «Октябрь»
  Чайковский.
Пение: «Хлебный колосок»
  Аверкина
Игра: «Заинька-Зайка» р. н.
  м.

04.10

11.

Музыкально - ритмические
  движения: «Ходьба различного характера» (Марш Роббера)
Слушание: «Октябрь»
  Чайковский
Пение: Петь умеренно громко
  и тихо. «Хлебный колосок» Аверкина
Игра на музыкальных
  инструментах: «Гори, ясно» р. н. м.

06.10

12.

Музыкально - ритмические
  движения: «Чунга - Чанга» эст. танец
Слушание: «Мазурка»
  Берковича
Пение: «Качели» Тиличеевой.

Игра: «Заинька-Зайка»

11.10

13.

Музыкально - ритмические
  движения: «Бодрый шаг» Богословского
Слушание: «Мазурка»
  Берковича
Пение: «Качели» Тиличеева
Игра: «Чей кружок» Ломова

13.10

14.

Музыкально - ритмические
  движения: «Чунга-Чанга» эст. танец
Слушание: «Мазурка»
  Берковича.
Пение: «Качели» Тиличеева
Игра – развлечение: «Заинька-Зайка»
  р. н. м., «Праздник Осени»

18.10

15.

Музыкально - ритмические
  движения: «Найди своё место в колонне» Надененко
Слушание: «На тройке»
  Чайковский.
Пение: «Золотое зёрнышко»
  Чичкова.
Игра: «Гори, гори, ясно» р.
  н. м.

20.10

16.

Музыкально - ритмические
  движения: «Найди своё место» Надененко
Слушание: «На тройке»
  Чайковский.
Пение: «Золотое зёрнышко»
  Чичкова
Игра: «Гори, гори, ясно» р.
  н. м.

25.10

17.

Музыкально - ритмические
  движения: «Найди своё место в колонне» Надененко.
Слушание: «На тройке»
  Чайковский.
Пение: «Золотое зёрнышко»
  Чичкова.
Игра на музыкальных
  инструментах: «Дождик» р. н. м.

27.10

2 четверть

18.

Музыкально - ритмические
  движения: «Отойди и подойди» ч. н. м.
Слушание: «Марш» Шостакович
Пение: «Шёл весёлый Дед
  Мороз» Вересокиной.
Игра: «Не опоздай» р. н. м.
  обр. Раухвергера

08.11

19.

Музыкально - ритмические
  движения: «Задорный танец» Золотарёва.
Слушание: «Марш» Шостакович
Пение: «Шёл весёлый Дед
  Мороз» Вересокиной.
Игра: «Гори, гори, ясно» р.
  н. м.

10.11

20.

Музыкально - ритмические
  движения: «Задорный танец» Золотарёва
Слушание: «На тройке»
  Чайковский.
Пение: «Шёл весёлый Дед
  Мороз» Вересокиной.
Игра: «Не опоздай» р. н. м.

15.11

21.

Музыкально - ритмические
  движения: «Танец всходов» р. н. м.
Слушание: «Две плаксы»
  Гнесина
Пение: «Лесенка» Тиличеевой
Игра на музыкальных
  инструментах: «Дождик» р. н. м.

17.11

22.

Музыкально - ритмические
  движения: «Танец всходов» р. н. м.
Слушание: «Марш» Шостакович
Пение: «Лесенка»
  Тиличеевой.
Игра на музыкальных
  инструментах: «Гори, ясно» р. н. м.

22.11

23.

Музыкально - ритмические
  движения: «Танец всходов» р. п. н. м.
Слушание: «На тройке»
  Чайковский
Пение: «Золотое зёрнышко»
  Чичкова
Игра – развлечение: «Не
  опоздай» р. н. м. «Хлеб - всему голова»

24.11

24.

Музыкально - ритмические
  движения: «Погремушки» Вилькорейская
Слушание: «Тройка» р. н. м.

Пение: «Новогодний хоровод»
  Хижинской.
Игра: «Весёлые скачки»
  Можжевелова

29.11

25.

Музыкально-ритмические
  движения: «Погремушки» Вилькорейской.
Слушание: «Тройка» р. н. м.

Пение: «Новогодний хоровод»
  Хижинской.
Игра: «Весёлые скачки»
  Можжевелова.

01.12

26.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полька» Сметаны.
Слушание: «Декабрь»
  Чайковского
Пение: «Новогодний хоровод»
  Хижинской.
Игра: «Весёлые скачки»
  Можжевелова

06.12

27.

Музыкально-ритмические
  движения: «Вальс снежинок» Шаинского
Слушание: «Декабрь» Чайковского
Пение: «Новогодняя полька»
  Олиферовой
Игра: «Весёлые скачки»
  Можжевелова.

08.12

28.

Музыкально-ритмические
  движения: «Вальс снежинок» Шаинского.
Слушание: «Декабрь»
  Чайковского.
Пение: «Новогодняя полька»
  Олиферовой.
Игра на музыкальных инструментах.
  «Гармошка» Тиличеевой.

13.12

29.

Музыкально-ритмические
  движения: «Новый год» совр. танец.
Слушание: «В пещере горного
  короля» Григ
Пение: «Новогодняя полька»
  Олиферовой.
Игра: «Что нам нравиться
  зимой? » Тиличеевой.

15.12

30.

Музыкально-ритмические
  движения: «Вальс снежинок» Шаинского, «Новый год» совр. танец
Слушание: «В пещере горного
  короля» Григ
Пение: «Новогодний хоровод»
  Хижинской, «Новогодняя полька» Олиферовой, «Наша ёлка» Островского.

20.12

31.

Музыкально-ритмические
  движения: «Погремушки» Вилькорейской
Слушание: «В пещере горного
  короля» Григ
Пение: «Наша ёлка»
  Островского
Игра: «Весёлые скачки»
  Можжевелова

22.12

32.

Музыкально-ритмические
  движения: «Побегаем» Вебер
Слушание: «Смелый наездник»
  Шумана.
Пение: «Зимняя песенка»
  Красева.
Игра: «Как у дяди Якова» р.
  н. п.

27.12

3 четверть

33.

Музыкально-ритмические
  движения: «Побегаем» Вебер
Слушание: «Смелый наездник»
  Шумана.
Пение: «Зимняя песенка»
  Красева.
Игра: «Как у дяди Якова» р.
  н. п.

10.01

34.

Музыкально-ритмические
  движения: «Шаг и бег» Надененко.
Слушание: «Смелый наездник»
  Шумана.
Пение: «Зимняя песенка»
  Красева.
Игра на музыкальных
  инструментах. «Лиса» (р. н. п.) обр. Попова.

12.01

35.

Музыкально-ритмические
  движения: «Метелица» Ломовой.
Слушание: «Вальс»
  Свиридова.
Пение: «В просторном
  светлом зале» Штерна.
Игра: «Ищи» Ломовой.

17.01

36.

Музыкально-ритмические
  движения: «Метелица» Ломовой
Слушание: «Вальс
  «Свиридова.
Пение: «В просторном
  светлом зале» Штерна.
Игра: «Ищи» Ломовой.

19.01

37.

Музыкально-ритмические
  движения: Танец «Приглашение» обр. Теплицкого.
Слушание: «Вальс»
  Свиридова.
Пение: «У кота-воркота» р.
  н. п.
Игра на музыкальных
  инструментах: «Лиса» обр. Попова.

24.01

38.

Музыкально - ритмические
  движения: «Приглашение» обр. Теплицкого.
Слушание: «Январь»
  Чайковского.
Пение: «У кота-воркота» р.
  н. п.
Игра: «Ищи» Ломовой.

26.01

39.

Музыкально-ритмические
  движения: «Приглашение» обр. Теплицкого.
Слушание: «Январь»
  Чайковского
Пение: «У кота-воркота» р.
  н. п.
Игра – развлечение: «Как у
  дяди Якова» р. н. п., «Путешествие в страну Здоровья»

31.01

40.

Музыкально - ритмические
  движения: «Кто лучше скачет? » Ломовой
Слушание: «Моя Россия»
  Струве.
Пение: «Бравые солдаты»
  Струве
Игра на музыкальных
  инструментах: «Смелый пилот» Тиличеевой

02.02

41.

Музыкально - ритмические
  движения: «Шагают девочки и мальчики» обр. Вишкарева.
Слушание: «Будёновцы»
  Дубравин
Пение: «Бравые солдаты»
  Филиппенко
Игра на музыкальных
  инструментах: «Смелый пилот Тиличеевой»

07.02

42.

Музыкально - ритмические
  движения: «Весёлые дети» обр. Агафонникова
Слушание: «Моя Россия»
  Струве.
Пение: «Бравые солдаты»
  Филиппенко
Игра на музыкальных
  инструментах: «Смелый пилот» Тиличивой

09.02

43.

Музыкально - ритмические
  движения: «»Кто лучше скачет?» Ломовой
Слушание: «Нежная песенка»
  Вихаревой
Пение: «Нежная песенка»
  Вихаревой
Упражнения для развития
  слуха и голоса: «Скачем по лестнице» Тиличеевой

14.02

44.

Музыкально - ритмические
  движения: «Мы военные» Седельников
Слушание: «Походный марш»
  Кабалевского
Пение: «Нежная песенка»
  Вихаревой, «Бравые солдаты» Филиппенко
Игра на музыкальных
  инструментах: «Смелый пилот Тиличеевой»

16.02

45.

Музыкально - ритмические
  движения: «Мы военные» Сидельников
Слушание: «»Нежная песенка»
  Вихаревой
Пение: «Хорошо рядом с
  мамой» Филиппенко
Развлечение: «Сто затей для
  ста друзей».

28.02

46.

Музыкально - ритмические
  движения: «Кто лучше скачет? » Ломовой, «Весёлые дети» обр. Агафонникова.
Слушание: «Моя Россия»
  Струве
Пение: «Хорошо рядом с
  мамой» Филиппенко
Игра на музыкальных
  инструментах: «Пастушок» чеш. н. м.

02.03

47.

Музыкально - ритмические
  движения: «Весёлые дети» лит. н. м. обр. Агафонникова
Слушание: «Походный марш»
  Кабалевского
Пение: «Нежная песенка»
  Вихаревой, «Хорошо рядом с мамой» Филиппенко
Игра на музыкальных
  инструментах: «Пастушок» чеш. н. м.

07.03

48.

Музыкально-ритмические
  движения: «Три притопа» Александрова.
Восприятие: «Вальс»
  Кабалевский
Пение: «Рядом мама»
  Елинека.
Игра: «Игра с бубнами» обр.
  Агафонникова.

09.03

49.

Музыкально-ритмические
  движения: «Три притопа» Александрова.
Слушание: «Вальс»
  Кабалевский.
Пение: «Рядом мама»
  Елинека.
Игра – развлечение: «Игра с
  бубнами» Агафонникова. «Милой мамочке»

14.03

50.

Музыкально - ритмические
  движения: «Парный танец» Тиличеевой
Слушание: «Вальс»
  Кабалевский.
Пение: «Ходит зайка по
  саду» р. н. п.
Игра на музыкальных
  инструментах: «Сорока-сорока» р. н. п. обр. Попова.

16.03

51.

Музыкально-ритмические
  движения: «Парный танец» Тиличивой
Слушание: «Веснянка» Е.
  Никитина
Пение: «Веснянка» Е.
  Никитина «блины» р. н. п.
Игра на муз. инструментах:
  «Наш оркестр» Картушина

21.03

52.

Музыкально-ритмические
  движения: «Вальс» Кабалевский
Слушание: «Веснянка»
  Никитина
Пение: «Весенняя полечка»
  Полонского
Игра: «Плетень» р. н. м.

23.03

4 четверть

53.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полька» р. н. м.
Слушание: «Валенки» р. н.
  п.
Пение: «Весенняя полечка»
  Полонского
Игра на муз. инструментах:
  «Сорока-сорока. р. н. п.

06.04

54.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полька» р. н. м.
Слушание: «Валенки» р. н.
  п.
Пение: «Весенняя полечка»
  Полонского
Игра: «Барашеньки -
  крутороженьки»

11.04

55.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полька» р. н. м.
Слушание: «Подснежник»
  Чайковский
Пение: «Сорока-сорока» р.
  н. прибаутка.
Игра: «Плетень» р. н. м.

13.04

56.

Музыкально-ритмические
  движения: «Пляши веселей» латв. н. м.
Слушание: «Баба Яга»
  Чайковский.
Пение: «Песенка друзей»
  Герчик
Игра: «Ловушка» у. н. м.

18.04

57.

Музыкально-ритмические
  движения: «Танец с цветами» Моцарт
Слушание: «Баба Яга»
  Чайковский.
Пение: «Песенка друзей»
  Герчик.
Игра на музыкальных инструментах:
  «Андрей-воробей» р. н. м.

20.04

58.

Музыкально-ритмические
  движения: «Пляши веселей» латв. н. м.
Слушание: «Баба Яга»
  Чайковский
Пение: «Песенка друзей»
  Герчик.
Игра: «Плетень»

25.04

59.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полоскать платочки» р.н.м.
Слушание: «Подснежник»
  Чайковский.
Пение: «Детский сад»
  Аверкина.
Пальчиковая игра: «Две
  сороконожки»

27.04

60.

Музыкально-ритмические
  движения: «Пляши веселей», »Полоскать платочки»
Слушание: «Подснежник»
  Чайковский.
Пение: «Детский сад»
  Аверкина. «Песня друзей» Герчик.
Дидактическая игра: «Эхо»

02.05

61.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полоскать платочки» р.н.м.
Слушание: «Подснежник»
  Чайковский.
Пение, распевание: «Во поле
  берёза стояла» р. н. м. «Детский сад» Аверкина.
Игра: «В огороде бел козёл»

04.05

62.

Музыкально-ритмические
  движения: «Мы эхо» Танича
Слушание: «Бабка-Ёжка»
Пение: «Раз, два, левой»
  Комарова
Игра на муз. инструментах: «Андрей-воробей»

11.05

63.

Музыкально-ритмические
  движения: «Мы эхо» Танича, «Пляши веселей» латв. н. м.
Слушание: «Баба-Яга»
  Чайковский.
Пение: «Детский сад»
  Аверкина, «Песенка друзей» Герчик
Игра – развлечение: «День
  Земли»

16.05

64.

Музыкально-ритмические
  движения: «Полоскать платочки» обр. Соковнина
Слушание: «Баба Яга»
  Чайковский
Пение: «Детский сад»
  Аверкина. «Песенка друзей» Герчик.
Игра: «Ловушка» у. н. м.

18.05

65.

Музыкально-ритмические
  движения: «Ветерок и ветер» Бетховен
Слушание: «Священная война»
  Александрова.
Пение: «Вечный огонь»
  Филиппенко.
Игра: «Бубен или
  погремушка» Тиличеевой.

23.05

66.

Музыкально-ритмические
  движения: «Русская пляска» р. н. м.
Слушание: «Музыка» Струве
Пение: «Птичий дом»
  Слоновой
Игра (на музыкальных
  инструментах): «Гори, гори ясно» р. н. м.

25.05

file_name: 1клМузыка и движение.docx

alt: Рассмотрено» Руководитель

alt: Планируемые результаты · различать тихое и громкое звучание музыки; · определять начало и конец звучания музыки; · различать быструю, умеренную, медленную музыку; · различать веселую…

alt: Тема урока Дата проведения по плану

alt: Слушание: «Две плаксы» Гнесина

alt: Пение: «Зимняя песенка» Красева

alt: Пение: «Весенняя полечка» Полонского

title: Рабочая программа


extracted_text:
Игрушка «Трактор» -
модель объекта «Трактор»

Ярлыки
графических редакторов

Граф

модель

Графическая
информационная
модель

Схема электрической сети

Книги – источник информации

Рисунок в технике «графика»

Схема метро – модель метро

file_name: кроссенс_графич инф модель.docx

intro: Данный материал можно использовать в начале урока для определения темы занятия или в конце на этапе рефлексии.

title: Кроссенс на тему "Графическая информационная модель"


extracted_text:
Передача параметров по значению и по ссылке
Когда параметры
передаются в метод обычным образом (без до- полнительных ключевых слов ref и out), любые изменения
параметров внутри метода не
влияют на его значение в основной программе. Пред- положим, у нас есть
следующий метод:

private void Calc(int Number)
{
Number = 10;
}

Видно, что внутри метода происходит изменение
переменной Number, которая
была передана как параметр. Попробуем вызвать ме- тод:

int n = 1; Calc(n);
MessageBox.Show(n.ToString());

На экране появится
число 1, то есть, не смотря на изменение пере-
менной в методе Calc, значение переменной в главной программе не изменилось. Это связано с тем, что при
вызове метода создаётся копия переданной
переменной, именно её изменяет метод. При завершении метода значение копий теряется. Такой способ передачи
параметра называется передачей по значению.
Чтобы метод мог изменять
переданную ему переменную, её следу- ет передавать с ключевым словом ref – оно
должно быть как в сигнату- ре метода,
так и при вызове:

private void Calc(ref int Number)
{
Number = 10;
}

int n = 1;
Calc(ref n);
MessageBox.Show(n.ToString());

В этом случае на
экране появится число 10: изменение значения в
методе сказалось и на главной программе. Такая передача метода назы- вается передачей по ссылке, т.е.
передаётся уже не копия, а ссылка на реальную переменную в памяти.
Если метод использует
переменные по ссылке только для возврата значений
и не имеет значения что в них было изначально, то можно не инициализировать такие переменные, а
передавать их с ключевым сло- вом out. Компилятор понимает, что начальное значение переменной не важно и
не ругается на отсутствие
инициализации:

private void Calc(out int Number)
{
Number = 10;
}

int n; //
Ничего не присваиваем! Calc(out n);


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по теме: « В царстве грибов»
Цель:
Формирование ценностного отношения к окружающей природе, через осмысление
отличительных признаков царства грибов от других царств.
 Задачи:
образовательные:
·
актуализировать знания детей о грибах;
·
сформулировать правила сбора грибов;
·
создать условия для усвоения знаний о грибах, как объектах живой
природы;
·
различать части гриба;
·
приводить примеры съедобных и несъедобных грибов.
·
расширить знания о ядовитых грибах
развивающие:
·
содействовать формированию критического мышления;
·
развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес;
·
развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать;
·
создать условия для развития коммуникативных умений.
воспитательные:
·
воспитывать умение дружить и взаимодействовать;
·
создать условия для проявления у учащихся самостоятельности,
инициативы, активности;
·
способствовать формированию стремления выполнять правила поведения
в природе и участвовать в её охране.
Планируемые результаты
- научить узнавать и отличать
съедобные грибы от грибов-двойников;
- знать правила сбора грибов.
Личностные:
- формировать мотивацию к
обучению;
- формировать умение
высказывать свое мнение;
Метапредметные:
Познавательные умения:
- формировать умение
ориентироваться в учебнике;
- перерабатывать полученную
информацию, обобщая ее;
- формировать самостоятельное
создание способов решения проблемы;
- формировать умение извлекать
информацию из текста, иллюстрации;
Регулятивные умения:
- формировать умение ставить
учебные задачи;
- формировать способность к
мобилизации сил, к преодолению препятствий;
- формировать прогнозирование
и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные умения:
- формировать умение полно и
точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- формировать умение работать
в группе;
- формировать умение слушать и
понимать других.
Предметные:
- умение характеризовать
отличительные признаки грибов.
Тип учебного занятия: комбинированный
урок
Организация образовательного процесса
Оборудование:
- Документ-камера;
- интерактивная доска;
- система контроля и мониторинга качества знаний PROClass;
- цифровой микроскоп;
- ноутбук учителя
- пазлы - грибы;
- научные статьи о грибах.
Ход урока
1.
Мотивация к учебной деятельности
Из глубокого колодца солнце медленно
встаёт,
Свет его на нас прольётся, луч его нам
улыбнётся,
Новый день оно начнёт.
 Новый день предлагаю начать с улыбки.
Улыбнитесь нашим гостям, улыбнитесь мне, улыбнитесь своему соседу и пожелайте
успешной работы себе и ему.
2.
Актуализация знаний
-Поднимите руку, кто готов
трудиться?
-Представляю вашему вниманию послушать
звуки.
-Что это за звуки? (звуки природы)
- А что такое природа? (Природа – это то,
что нас окружает и не создано руками человека).
 -Какая бывает природа? (Живая и неживая).
- Чем отличается живая природа от неживой?
(Дышит, питается, растет, размножается и умирает).
- Проверим, как вы хорошо различаете
группы живой природы. У вас на столах лежат картинки, разложите их на  группы.
 - На какие 2 группы вы их распределили?
(растения и животные).
- Как ученые договорились их называть?
(царство растений, царство животных,).
- По какому общему признаку вы
распределили растения к царству растений?
С помощью карточек обозначим признаки
царства растений:
1. Имеют листья, стебли, корни, цветы
плоды с семенами.
2. Питаются растворенными минеральными
солями.
3. Умеют вырабатывать сахар и крахмал для
питания.
4. Для хорошего роста нуждаются в тепле,
влаге, освещении.
(дети подходят и прикрепляют карточки).
Обозначим общие признаки, которые
характерны для царства  животных:
1.      Имеют конечности или строение
организма, способствующее передвижению.
2.      Используют в пищу другие живые
организмы: растения или животных.
3.      Не могут вырабатывать питательные
вещества сами.
4.      Могут жить и развиваться в
различных условиях.
Признаки обозначили.
- Название, каких карточек  вы отнесли к
царству растений, к царству животных (прикрепляют на доску)
3. Создание проблемной ситуации.
Какие карточки вы не отнесли к этим
царствам?
К какому царству вы отнесли грибы? Мнения
разошлись?
  - Кто-то считает к растениям, кто-то к
животным, а кто-то к отдельному царству. Это нам предстоит выяснить.
Как их отличить от других представителей? Какие у них признаки?
   О чем пойдет речь на уроке?
4. Введение в тему урока
-  Послушайте стихотворение
и попробуйте сформулировать тему урока.
 (6 человек читают отрывок из
стихотворения П.Синявского «Грибная электричка»)
    - Едут в электричке
       Волнушки и лисички
       С подружками – друзьями
       Чернушками – груздями.
    -  Со станции Пригоркино
       На станцию Ведеркино,
       Со станции Подъелкино
       На станцию Засолкино.
   -   Колеса со старанием
       По рельсам тарахтят,
       Везут по расписанию
       Компанию опят.
  -   У мухомора хитрый вид,
       Ехидная усмешка –
       Забрался в поезд и сидит,
       Как будто сыроежка.
  -    Но вот заходит контролер,
       Выводит мухомора.
       И безбилетник мухомор
       Краснеет от позора,
 -    А старичок  боровичок,
      Интеллигентный толстячок,
      Приподнимает, свой берет
      И предъявляет свой билет.
5. Формулирование темы урока
 -  Кто может сформулировать тему урока?
О  чем будем говорить на уроке?
6. Открытие нового знания. Исследование в
малых группах
- Для проведения исследования предлагаю
поработать в малых группах.
-
У каждой группы есть информационные тексты для изучения и пошаговая инструкция
к ним.
-
Инструкцию будет читать один человек, и задавать вопросы группе. Этого человека
вы выберите сами.
-
Он же будет отвечать.
-
В конце исследования вам нужно будет поделиться информацией.
-
Для правильного ответа используйте карточку
 «Помощник
ответа»
Физминутка
для глаз.
Обмен
информацией.
1
группа
Грибы,
которые мы обычно видим в лесу, состоят из шляпки и ножки. А под землей от
ножек тянутся в разные стороны тонкие белые нити. Это грибница – подземная
часть гриба. Шляпка и гриб образуют плодовое тело.
Вопрос:
1. Из каких частей состоит гриб? Подпишите части гриба
План
– ответ.
Мы
выяснили, что гриб имеет следующие части:
1)
2)
3)
2
группа
Грибы
не могут сами производить для себя питательные вещества, как растения. Они
поглощают питательные вещества из находящихся в почве мертвых растений и
животных.
Вопрос:
где берут питательные вещества растения и почему?
План-ответ.
Мы
узнали, что грибы не могут сами вырабатывать …….. .
3
группа
Некоторые
грибы добывают пищу из остатков растений и животных, находящихся в пне или в
почве, или получают её с помощью корней деревьев. Нити грибницы срастаются с
корнями деревьев. Так грибы и деревья вместе добывают питание. Деревья дают
грибам питательные вещества, сахар, а грибы помогают корням всасывать воду с
растворёнными в ней минеральными солями.
Вопрос:
чем питаются грибы.
План-ответ
В
ходе исследования мы узнали, что грибы питаются ………. и ……… .

4
группа
Грибы
часто растут под деревьями. Грибам нужна влага и тепло, если будет сухо или
холодно, то грибы не вырастут! Это проверено временем... Для роста грибов
должен пройти тёплый летний дождик (он так и называется - грибной дождь) и ночи
должны быть тёплые, обязательно... Даже для роста осенних грибов, когда
необходим тёплый дождь и хотя бы немного утреннего солнца. Если эти условия не
соблюдены, тогда и грибов не будет.
Вопрос:
что нужно для того, чтобы росли грибы?
План
- ответ:
Для
нормального роста грибов нужны …….. и ……..
Вывод:
1.
Имеет шляпку, ножку, грибницу.
2.      Не
могут сами вырабатывать питательные вещества.
3.
Питаются останками живых существ.
4.
Питаются солями из почвы.
5.
Для нормального роста нуждаютсяв тепле и влаге.
6.
Самостоятельно не передвигаются.
Физминутка
РУКИ ПОДНЯЛИ И ПОКАЧАЛИ.
ЭТО ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ.
РУКИ СОГНУЛИ.
КИСТИ ВСТРЯХНУЛИ.
ВЕТЕР СБИВАЕТ РОСУ.
В СТОРОНЫ РУКИ.
ПЛАВНО ПОМАШЕМ.
ЭТО К НАМ ПТИЦЫ ЛЕТЯТ.
КАК ОНИ СЯДУТ,
ТОЖЕ ПОКАЖЕМ.
КРЫЛЬЯ СЛОЖИЛИ ВОТ ТАК!
7.Работа
с иллюстрацией (демонстрация через документ-камеру)

Ученик
показывает и называет строение гриба.
8. Работа с цифровым микроскопом.
Перед вами какой гриб? Шампиньон. Положите
для рассматривания кусочек шляпки гриба. Рассмотрите пластинки нижней поверхности.
Сделайте вывод.
9. Презентация «Ядовитые грибы»
Какой гриб ехал без билета? К какой группе
грибов относится мухомор?
Какие ядовитые грибы вы знаете? Как узнать
ядовитый он или нет?
Надо знать как он выглядит.
Дети читают подготовленный материал о
грибах в группах. Коллективное обсуждение и показ слайдов.
10.  Работа с кроссвордом.
 - А теперь посмотрим, как вы хорошо
отгадываете загадки. Я приготовила для вас грибной кроссворд.
-Сейчас вы будете работать в группах по 4
человека и отгадывать кроссворд (в течение 3 минут  дети обсуждают и записывают
ответы в бланки; проверка через большой экран)
Презентация на большом экране:
 1.
Эти дружные ребята
    На пеньке растут в лесу.
    Называют их …
2. А это – красавец на беленькой ножке
    Он в красненькой шляпке,
    На шляпке горшки.
3. Растут в лесу сестрички.
    Рыжие …
4. У него невзрачный вид,
Воланчик на ножке его украсит.
    Ты не трогай этот гриб.
    Учти – он очень ядовит!
    Смотри, не бери его с полянки.
    Его называют …
5. Я в красной шапочке расту
    Под стройною осиною,
    Меня узнаешь за версту,
    Зовусь я …
6. Люблю я в разных шапках быть,
    То в желтой, то в зеленоватой,
    То в красной или сероватой.
    Собирай не мешкай, это……
-Проверка
через большой экран
Презентация
на большом экране:  - ответы по одному появляются на
экране

- Почему некоторые грибы выделены красным цветом?
11.Работа
по учебнику. Грибы -  двойники
- Ребята, а вы знаете, что
у грибов так же, как и у людей есть двойники?
С некоторыми мы сейчас познакомимся.
Первая
пара:

Ложные
  опята          опята

 - Как называется гриб, который находится
в верхнем левом углу?
-А в нижнем правом?
- Что общего у этих грибов?
-
Чем они отличаются? ( отличаются цветом шляпки и гладкостью шляпки)
Вторая
пара:

Желчный
  белый гриб

 -
Различить очень трудно. Желчный гриб имеет трубочки и поры розового цвета. А
белый- зеленовато – желтые.
Третья
пара:

Поганка
  шампиньон

 -
Отсутствие
клубневидного утолщения у основания ножки.
12.Составлениеправил сбора грибов
 Кто знает, как правильно собирать грибы?
Сейчас вы будете работать в группах по 4
человека и составлять правила сбора грибов ( в течении 2 минут обсуждают и
записывают, затем один  ученик из группы  отвечает)
Презентация на большом экране:- Правила
сбора грибов появляются на большом экране:
- Собирай только хорошо знакомые грибы!
- Грибы срезай ножом или выкручивай!
- Если сомневаешься – гриб в корзину не
клади!
- Ребята, а можно сбивать
ядовитые грибы?
 - Нет, так как они являются лекарством
для некоторых животных.
Игра
на внимание (физминутка)Я называю грибы. Если съедобный –
хлопаем, если нет – прыгаем.
13.Пазлы
Ребята, вы любите собирать пазлы?
Ученикам раздаются конверты с пазлами,
ученики собирают. Проверка через большой экран.(1 вариант – мухомор, 2 вариант
– ложные опята)
14.Обобщение.
Диагностика качества усвоения темы
Тестовая работа в системе PROClass.
Возьмите пульты и внимательно отвечаем на вопросы.
1.
К
какому царству относятся грибы?
А)
Животные, б) грибы, в) растения
2.
Какой гриб один из лучших по вкусовым качествам?
А)
подберезовик, б) подосиновик, в) белый гриб
3.
Какой из этих грибов смертельно ядовит?
А)
ложный опенок, б) мухомор, в) бледная поганка.
4
Кто лечится мухоморами?
А)
медведи, б) лоси, в) зайцы.
5.
Найди лишний гриб.
А)
мухомор, б) желчный гриб, в)шампиньон, г)поганка.
Мы
доказали, что грибы - это царство.
-Тогда
возникает следующий вопрос: какую пользу приносят грибы?
Применение
знаний.
-Чтобы
ответить на этот вопрос предлагаю заглянуть в учебник с.112- 113 и дописать
предложения  в рабочей тетради.
(по
очереди называют)
-
Скажите, пожалуйста, зачем грибы нужны в природе и человеку?
Поэтому,
какой вывод можно сделать? Грибы нужно беречь.
15.Рефлексия
Наш
урок подошел к концу. Как вы думаете, смогли мы сегодня на уроке преодолеть
лень и плодотворно потрудиться.
-
На какие из поставленных вопросов мы получили ответы?
 -
Что изменилось в ваших знаниях после сегодняшнего урока? (Мы узнали…)
-
Посмотрите на царство грибов и предположите вопрос, который остался
неизвестным? Интересно ли узнать ответ на него? Предлагаю вам дома узнать ответ
на этот  вопрос.
Сейчас
я предлагаю каждому из вас вспомнить, как он работал в группе, т. е. какой
вклад внес при работе в группе и отметить
результат
своей работы на шкале
верхняя
– активно работал
нижняя
– пассивно работал
Поднимите
руки, те, кто оценил себя на высоком уровне.
На
среднем уровне. Хорошо.

Дополните
  предложения:

Я
  научился
  …
На
  уроке мне было  …
Я
  узнал
  …

16.Домашнее задание
Почитать дополнительную литературу о
грибах.  Подготовить небольшое сообщение по теме урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ
ЖЕЛЧНЫЙ ГРИБ
(ядовитый гриб)
Шляпка:
Светло – бурая или желто – бурая, гладкая, вначале бархатистая, в зрелости
голая. Трубочки вначале белые затем грязно – розовые. Поры закругленные,
мелкие, при надавливании буреют.
Ножка:
Вверху
беловатая или сливочно – желтая, с бурым сетчатым узором.
Мякоть:
Упругая,
белая, на срезе цвет не меняет.
Произрастание:
Растет
в хвойных  и смешанных лесах, чаще на песчаных почвах.
ПАУТИННИК
(ядовитый гриб)
Шляпка:
Коричневая, красно – коричневая, в середине более темная. У молодых грибов
шляпка колокольчатая, сухая и гладкая. Пластинки закругленные, толстые и редкие
у ножки, вырезанные зубцом. У молодых грибов закрыты кремовой паутинообразной
вуалью.
Ножка:
Цилиндрическая,
внизу утонченная. Поверхность желтоватая, книзу ржаво – бурая, слегка
блестящая.
Мякоть:
Желтоватая,
ржаво – коричневая, запах невыразительный.
Произрастание:
Растет
в лиственных лесах, чаще на песчаных почвах под дубами и березами.
БЛЕДНАЯ   ПОГАНКА
(ядовитый гриб)
Шляпка:
Сначала колокольчатая, затем выгнутая, светло- зеленая, белая, в середине более
темная. В сырую погоду слизистая. Шляпка гладкая, чистая
Ножка:
Длинная
и тонкая. На ножке, ближе к шляпке, всегда заметна белая «юбочка» - колечко.
Мякоть:
Белая,
тонкая, без запаха.
Произрастание:
Встречается
в хвойных  и широколиственных лесах.

ЛОЖНЫЙ   ОПЕНОК
(ядовитый гриб)
Шляпка:Серно
– желтая, в середине обычно оранжевая или ржаво- бурая.
Ножка:
Неравномерноцилиндрическая,
часто изогнутая, гладкая и голая. У молодых грибов вверху ножки имеется едва
заметное, быстро исчезающее паутинистое кольцо.
Мякоть:
Тонкая,
плотная, с неприятным запахом.
Произрастание:
Растет
большими группами на гниющих пнях лиственных и хвойных деревьев
МУХОМОР   КРАСНЫЙ
(ядовитый гриб)
Шляпка:
Форма вначале шаровидная, потом плосковыпуклая, ярко – красная, оранжево –
красная, поверхность усеяна белыми и слабо – желтыми многочисленными
бородавками.
Ножка:
Сначала
плотная, затем полая, белая, голая, с желтоватым кольцом. Основание ножки
покрыто белыми бородавками в несколько рядов.
Мякоть:
Белая,
под кожицей желтоватая, мягкая, без запаха.
Произрастание:
Растет
в лиственных, хвойных лесах и смешанных лесах, особенно в березняках.
Встречается часто и обильно.
МУХОМОР   ПАНТЕРНЫЙ
(ядовитый гриб)
Шляпка:
Крупная, у молодого мухомора почти шаровидная, позднее распростертая. В центре
с широким бугорком, по краю обычно рубчатая, с многочисленными бородавками.
Ножка:
Полая
(пустая внутри), вверху суженная.Имеет на ножке белое, полосатое, тонкое и
быстро исчезающее кольцо.
Мякоть:
Белая
с неприятным запахом.
Произрастание:
Растет
в лиственных лесах и хвойных лесах.

ЧАШУЙНИЦА  ГРЕБЕНЧАТАЯ
(ядовитый гриб)
Шляпка:
Выпуклая покрытая коричневато- красноватыми чешуйками.
Ножка:
Цилиндрическая,
ровная, полая, желтоватая или чуть розоватая, гладкая.
Мякоть:
Тонкая,
белая, с неприятным и острым запахом, на изломе и от прикосновения краснеющая.
Произрастание: Растет
в хвойных лесах, на лугах, пастбищах и огородах

alt: П.Синявского «Грибная электричка») -

alt: Вывод: 1. Имеет шляпку, ножку, грибницу

alt: Он в красненькой шляпке,

alt: Вторая пара: Желчный белый гриб -

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ ЖЕЛЧНЫЙ ГРИБ (ядовитый гриб)

alt: ЛОЖНЫЙ ОПЕНОК (ядовитый гриб)


extracted_text:
Статья на тему: «Система преподавания времен
английского глагола»

Несколько
лет назад, закладывая в умы школьников грамматику английского языка, я четко
следовала веками отработанной методике преподавания времен – каждое время
разбиралось в отдельности – с лингвистическими терминами, последующим анализом
и синтезом. Разобрав “по косточкам” одно время, мы переходили к другому,
сравнивали их, делали упражнения, проводили устные тренинги, писали тесты и
конечно,  переводили с русского на английский язык. Мне казалось, что после
такого “мозгового штурма” вопросов по временам оставаться не должно. Но…,
пройдя полный курс времен английского глагола, написав довольно неплохо
контрольную работу, на очередном занятии я слышала: “Что же все-таки это за
время – Present Perfect?” Я долго думала – ну почему так? Почему
школьники не ЧУВСТВУЮТ времена? Они понимают, как они образуются, могут назвать
все правила употребления, назвать основные признаки, но ощущения, что “все
ясно” – нет. Я еще потом долго “нащупывала” разные способы преподавания времен,
но результат оставался прежним. Времена знали, но не чувствовали. Как раз в
этот момент, мне на глаза попалась статья шведского полиглота Эрика В.
Гуннемарка: “Каждый, кто изучал английский язык как иностранный, и уж тем более
тот, кто выбрал себе профессию преподавание английского языка в школе, лицее,
гимназии или вузе, знает, что самую большую сложность для говорящих на русском
языке представляют "времена" английского глагола. Действительно, если
любой говорящий на русском языке как родном знает, что времен – три, то какое
недоумение должны вызывать английские грамматики, в которых утверждается, что в
этом языке не три и не пять времен, а двенадцать. Однако зафиксированное в
грамматиках как факт наличие двенадцати времен очень редко у кого вызывает
недоуменный вопрос, а какие же еще есть в английском языке времена, помимо
настоящего, прошедшего и будущего? Попробуйте-ка на него ответить! Не
получается? Можете не тратить времени зря. Потому что, кроме названных трех,
других времен нет и быть не может”.
К концу 5
класса  ребята должны усвоить четыре времени, а в 6 уже пять. С тремя временами
все понятно – настоящее, прошедшее и будущее. И тут вдруг какие-то странные:
«настоящее продолженное», «настоящее простое», «настоящее совершенное». Пытаясь
аккуратно, не запугивая, подвести детей к этому времени, я вкладываю в их
головы мысль – времен в английском языке ровно столько же, сколько и в русском
– ТРИ. Но есть оттенки времени, как в красках. Вот, существуют в природе цвета
– красный, желтый, синий, но есть еще и оттенки – оранжевый, розовый и так
далее. От теории перехожу к “технике, тренировке обучающихся в употреблении
самих форм и автоматизации алгоритма выбора”. Далее я буду опираться на
стандартную государственную программу изучения английского языка в средней
школе с 5 по 11 класс. (См. Приложение
1, таблицу № 1)
Усвоение времен
я разбиваю на три основных этапа (постоянно напоминая учащимся, о том, что времен
три!):

1 ЭТАП. 5-й класс: изучение двух времен: Pr. Simple &
Pr. Continuous. Перед тем, как знакомить учащихся с понятием
времени, я говорю, что самая главная часть речи в английском предложении – это
глагол и для того, что бы изменить время, достаточно поменять форму глагола. Я
постоянно подчеркиваю, что времен всего три, но что бы наша речь была
интереснее, красивее, понятнее мы “подкрашиваем” наши глаголы нужным оттенком.
Для этого перед
глазами учащихся появляется схема – алгоритм, (см. Приложение
2, таблицу № 2). Следуя стрелкам, строим правильное
предложение. Позднее, учащиеся уже не нуждаются в опорной схеме, у многих детей
хорошо развита зрительная память, и стоит им только задать вопрос “В какой
части схемы мы находимся – в левой или правой?” как правильное решение не
заставит себя долго ждать. Здесь следует уточнить, что, конечно же, мы
разбираем и записываем в тетрадь образование каждого времени в отдельности,
изучаем правила орфографии при добавлении окончаний, но практическое освоение
времен происходит только вместе, в постоянном сравнении, на конкретных примерах
и упражнениях. Таким образом, я даю детям понять, что мы начали изучать
настоящее время и познакомились с двумя из его оттенков, один из которых
придает нашему действию оттенок длительности, а другой – оттенок постоянства,
регулярности.

2 ЭТАП. 6-й класс: к изученным двум временам добавляем сразу
три новых времени: Past Simple, Future Simple & Present Perfect.
Это очень важный этап в изучении времен. Здесь закладываются основы понимания
всех основных аспектов временных форм – Simple, Continuous & Perfect.
От того, насколько хорошо учащиеся прочувствуют эти самые аспекты, зависит
дальнейшее успешное освоение всех остальных времен. И
снова                          появляется таблица (см. Приложение
3, таблицу № 3). Здесь учащиеся видят уже знакомые им
два времени и три новых. Я не зря поставила сначала все настоящие времена,
затем прошедшее и, наконец, будущее. Снова говорю ребятам о том, что времен –
три. Все остальное – оттенки. Мы уже знаем два оттенка настоящего времени
(действие может быть простое, а может быть продолженное), начинаем изучать
новый оттенок настоящего времени – совершенный. Записываем в тетрадь
образование, слова указатели и переходим к упражнениям сразу на три времени.
Далее появляется
Past Simple. Ввожу понятие правильного и неправильного глагола,
рассматриваем таблицу неправильных глаголов. Делаем несколько упражнений на
трансформацию предложений из простого настоящего в простое прошедшее. Затем
привожу учащимся два примера по-русски:
– Пушкин
написал много книг.
– Джоан
Ролинг написала много книг. (Ну, наверное, сейчас нет ни одного ребенка,
который бы не знал знаменитого автора “Гарри Поттера”, но на всякий случай
напоминаю им кто это.) Обращаю внимание ребят на то, что в русском языке эти
предложения с точки зрения времени выглядят одинаково. Глаголы стоят оба в
прошедшем времени. А теперь показываю им, как эти предложения переводятся на
английский язык:
– Pushkin wrote many books.
– Joanne Rowling has written many books.
Почему в первом
случае мы использовали простое прошедшее время, а во втором – настоящее
совершенное? Как правило, в классе всегда находится ученик, который делает
правильный вывод: Пушкин уже умер, он больше ничего не напишет, поэтому он “в
прошлом”, а Дж.Ролинг живет сейчас и напишет еще много историй о Гарри Потере,
поэтому о действии “писать” нельзя сказать в прошедшем времени. И здесь нам на
помощь приходит настоящее время, но уже совершенное. Таким образом, учащиеся
хорошо понимают, что такое “законченный и не законченный период времени”.
После того, как
учащиеся знакомы с образованием и функциями всех пяти времен, я использую для
начального тренинга следующее упражнение: пишу на доске набор слов: подлежащее
и сказуемое в начальной форме и прошу учащихся составить пять предложений в
разных временах, добавив к ним соответствующие обстоятельства времени.
Например:
– she\ cook
dinner
На начальном
этапе это упражнение делаем все вместе, один ученик у доски, остальные работают
в тетрадях. Вот, что у нас должно получиться:

She cooks
     dinner every day. (Pr. Simple)
She is
     cooking dinner now. (Pr. Cont.)
She has
     already cooked dinner. (Pr. Perf.)
She cooked
     dinner ten minutes ago. (Past Simle)
She will
     cook dinner tomorrow. (Future Simple)

Обязательно
подчеркиваем форму глагола, а в скобках указываем время. Устно проговариваем
перевод. Затем усложняю задачу: прошу сделать отрицательные и вопросительные
предложения. Отработав на таком упражнении пять времен, переходим к упражнениям
на раскрытие скобок. Перед глазами таблица № 3. Действуем по следующему
алгоритму, который записываем под диктовку в тетрадь:

Прочитай задание (именно
     задание, так как под одним номером часто задается целая ситуация,
     состоящая из нескольких предложений.) до конца.
Переведи его на русский язык.
В каком времени наша ситуация –
     в настоящем, прошедшем или будущем?
Придай каждому действию (глагол
     в скобке) нужный оттенок: простой, продолженный или совершенный.
Запиши полученные предложения.

Четко следуя
данному плану, на начальном этапе под контролем учителя, учащиеся учатся
строить предложения в нужном времени. Далее, ученики уже самостоятельно могут
пользоваться таблицей, а со временем и вовсе в ней не нуждаются. Ну, и конечно,
весь год мы учим неправильные глаголы, разыгрываем различные речевые ситуации в
диалогах и играх. В конце изучения пяти времен я провожу два важных мероприятия:

Зачет по пяти временам
Урок КВН “Five Favourite
     Tenses” (класс делится на две команды и выполняет различные задания в
     игровой форме)

Я специально
очень подробно остановилась на втором этапе изучения времен, т.к. повторюсь,
он, на мой взгляд, самый важный. За этот год учащиеся должны прочувствовать эти
пять времен на подсознательном уровне, как на своем родном языке. Далее, в
старших классах на эту базу очень легко и органично накладываются остальные
времена.

3 ЭТАП. 7-й класс. Семь времен: К изученным пяти добавляются Past
Continuous & Past Perfect.
Два этих времени
добавляются в новую таблицу (см. Приложение
4, таблица № 4) и мы действуем по старой, отлаженной
схеме:

Разбор образования времен
Упражнения на трансформацию
     предложений в семи разных временах
Упражнения на раскрытие скобок
Отработка семи времен в речевых
     ситуациях
Итоговый зачет

Еще раз
подчеркну два очень важных нюанса.

На каждом этапе мы говорим о
     том, что основных времен в английском языке – три.
Нужно как можно быстрее начать
     работать со всеми временами в комплексе, не зацикливаться на каком-то
     одном.

4 ЭТАП. 9 класс. Все 12 времен.
Этот этап
заключительный и подводит учащихся к новой, сложной теме “Согласование времен”.
Я опять
использую таблицу (см. Приложение
5, таблица № 5), но на этот раз, учащиеся не видят
перед собой готовую схему. Мы тратим целый урок (а иногда и два) на то, чтобы
составить ее вместе. Это очень важный психологический момент – делая таблицу
своими руками, учащиеся еще раз убеждаются в том, что ничего страшного “в этих
временах” нет – их всего три, плюс четыре оттенка!
План построения
таблицы следующий.

В верхней, горизонтальной
     “шапке” таблице обозначаем три основных времени: Present, Past &
     Future.
В левой вертикальной части –  четыре оттенка: Simple,
     Continuous, Perfect & Perfect Continuous.
Берем, как в самом начале,
     набор слов, состоящий из подлежащего и сказуемого в начальной форме
     (например: Tom\ write a poem) и начинаем заполнять таблицу
     полученными примерами по горизонтали, т.е. прописываем все варианты
     простого времени, затем продолженного, совершенного и
     совершенно-продолженного.

Заканчивая
прописывать каждую горизонталь, мы наблюдаем, как меняется форма сказуемого –
выделяем сходные черты (например, учащиеся видят, что во всех продолженных
временах у сказуемого появляется окончание  -ing, и только
глагол to be меняется в зависимости от основного времени.)
Далее, совместно
созданная таблица еще долго используется по заученному плану второго этапа и
отрабатывается на упражнениях, описанных выше. Я уже предвижу вопрос: “А как же
появляются в таблице такие времена как Future Perfect Continuous или Past
Perfect Continuous?” Да, я не объясняю эти времена отдельно. Я просто
показываю, что есть еще четвертый оттенок – длительно-совершенный. На примерах
(сначала по-русски) показываю, как такие оттенки работают в речи. Затем,
показав, как образуется Present Perfect Continuous, учащиеся уже сами
понимают, какие элементы нужны для образования остальных длительно-продолженных
времен.
Таким образом,
все 12 времен (ой! простите, всего три с их оттенками!) четко выстраиваются не
только в данной таблице, но и в головах наших любимых учеников.
В заключение
хочу сказать, что данная система изучения времен английского глагола
апробируется мною в течение нескольких лет и, разумеется, она не совершенна и
постоянно дорабатывается мною новыми идеями.
Особенно
актуальна эта система в нашей школе – ежегодно, к нам в классы
«оборонно-спортивного профиля» приходят новые ученики из разных школ, с разным
уровнем знания английского языка. Мы не тестируем уровень языка при поступлении
в школу, поэтому часто к нам попадают ученики, блестяще владеющие русским и
математикой, но по каким-то, не зависящим от них причинам, с огромными
пробелами в языке. Иногда у меня просто нет времени на то, чтобы постепенно,
шаг за шагом объяснять новичку-десятикласснику все двенадцать времен. И тогда
мы садимся и вместе рисуем таблицу…
Конечно, не все
так просто. Учащиеся путаются, делают ошибки. Но я добилась самого главного – у
ребят нет того психологического барьера страха перед изучением двенадцати
времен, который мешает им почувствовать время и, следовательно, само понимание
категории “время” приходит естественно и безболезненно.
Ну, а как же иначе, ведь времен
всего три, как и в нашем родном языке!

Приложение № 1, таб. № 1
Стандартная программа по грамматике
английского языка
для средней общеобразовательной школы

               term

     class

1
term

2
term

3
term

4
 term

5
class

Is, am, are
This, that, these, those
Possessive case
Numbers
Prepositions of place
Plurals

There is /are
Can / can’t
Pr. Cont.
A / an, the

Have / has got
Pr. Simple
Pr. Cont.
The hours
Don’t…

It’s cold

Revision

6
class

Am, is, are; Pr. Simple
Pr. Cont. (revision)
To be going to
Question Tags
Some / any
I want you to help me

Pr. Perfect

Past Simple
Present Perfect
There was / were

Future

Revision

7
class

Revision;
Comparisons and Superlatives

Pronouns

Conditional 1
Pr. Simple Passive
Past Simple Passive

Adverbs

Revision

8
class

Revision

Past Cont.
Past Cont / Past Simple

Past Perfect
Past Perfect / Past Simple
Passive

Revision

9
class

Pr. Perfect Passive;
Future Simple Passive

Word formation:
Suffixes: - ist; - ism

Reported Speech Present;
Reported Speech Past
Future in the Past

Revision

10
class

Word formation:
- ment; - ity; - ize; - ate; -
Conditional 1

Conditional 2
Conditional 3

Infinitive

Revision

11
class

Revision:
A noun
An adjective
Pronouns
Numbers
The Article

The Gerund
Revision:
All tenses
Passive

The participle
Revision:
Reported Speech, The gerund, The infinitive,
  Conditionals

Modals

Revision

Tense

Present Simple

Present Continuous

Present Perfect

Past Simple

Past Continuous

Past Perfect

Future Simple

Делаю когда?

Делаю всегда, постоянно,
по расписанию или программе

Делаю сейчас, буду делать в ближайшее
  время

Сделал уже, только что, недавно

Делал
когда-то

Делал что-то в тот момент, когда…

Сделал
что-то, до того как…

Буду
делать

Пример

I work at the bank.
She has French on Mondays.

We are watching TV now.
I’m not going to the cinema tonight.

She has just finished
  her work.

They lived in the country five years
  ago.

She was cooking dinner, when he came.

I had phoned my sister before I came
  to visit her.

He will study in England next
  summer.

Слова указатели

Always, usually, every,
often

Now, at the moment, tonight

Just, already, never, ever, yet

Ago, last, yesterday, in 1998

When, while, at that moment, at 5 o’clock

Before, just, already, never, ever, yet

Tomorrow,
next

+

I,
  you, we, they go…
He,
  she, It goes

I am
  going…
He,
  she, it is going
You,
  we, they are going…

I,
  you, we, they have gone
He,
  she, It has gone

I,
  he, she, it
You,
  we, they
went..

I,
  he, she, it was going…
You,
  we, they were going

I,
  he, she, it
You,
  we, they
had gone…

I,
  he, she, it
You,
  we, they
will go…

_

I,
  you, we, they don’t go…
He,
  she, It doesn’t go…

I’m
  not going…
He,
  she, it isn’t going
You,
  we, they are n’t going…

I,
  you, we, they haven’t gone
He,
  she, It hasn’t gone

I,
  he, she, it
You,
  we, they didn’t go…

I,
  he, she, it wasn’t  going…
You,
  we, they weren’t  going

I,
  he, she, it
You,
  we, they hadn’t gone…

I,
  he, she, it
You,
  we, they won’t go…

?

Do I, you, we, they  go…
  ?
Does he, she, It  go…
  ?

Am I
  going…?
Is He, she,
  it  going…?
Are You,
  we, they going…?

Have I, you, we, gone…
  ?
Has he,
  she, It  gone… ?

Did  I, he, she,
You,
  we, they go…?

Was I, he, she, it going…?
Were You, we, they going…?

Had I, he,
  she,
You,
  we, they gone…?

Will  I, he, she,
You,
  we, they go…?
BUT: Shall I open the window?

Приложение № 5, таб.
№ 5
Tense forms (Active)

Present

Past

Future

Simple

She cooks dinner every day
Она готовит ужин
  каждый день.
He, she, it+Vs (-es)   “? not” DOES
I,you,we,they+V  “?not”  DO
Every day,
  usually, often, always, sometimes

She cooked dinner yesterday.
Она готовила ужин вчера.
Прав. Гл. – ed
  “? not” DID
Неправ.гл. – 2ф   ( нач. Ф.)
Yesterday, …ago,
  last week, when, in 1987

She will cook dinner tomorrow.
Она приготовит ужин завтра.
               WILL (WON’T)
 Tomorrow, next
  week, in 2 days, soon

Continuous

She is cooking dinner now.
Она готовит ужин сейчас.
I - AM
He, she, it – IS
             +Ving
You, we, they – ARE
Now, at the moment
  , tonight, still

She was cooking dinner, when you came.

Она готовила ужин, когда ты пришел.
I, he, she, it – WAS
You, we, they – WERE     +Ving

When, while, at
  that moment , as

This time tomorrow she will be cooking
  dinner
Завтра, в это время, она будет готовить ужин.
    WILL + BE + Ving
Soon, in a
  week/month

Perfect

She has already cooked dinner.
 Она
  уже приготовила ужин.
He, she, it – HAS
I, you, we, they – HAVE   + V(ed) 3ф.
Just, already,
  yet, never, since, how long, so far

When he came, she had already cooked
  dinner.
Когда он пришел, она уже приготовила ужин.
HAD + V(ed) 3ф.
Before, by, by the
  time, already, after

She will have cooked dinner by 5
  o’clock.
Она приготовит ужин к 5 часам.
WILL + HAVE + V(ed)
  3ф.
Before, by, by the time

Perfect Continuous

She has been cooking dinner since 5
  o’clock.
Она готовит ужин с 5 часов.
He, she, it – HAS
I, you, we, they – HAVE   + ВЕЕN + Ving
 How long, for, since

When he came, she had been cooking dinner
  for 2 hours.
Когда он пришел, она готовила ужин в течение 2 часов.
HAD   + ВЕЕN +
  Ving
For, since

By the moment you come, she will have
  been cooking dinner for 2 hours.
К тому моменту, когда ты придешь, она будет готовить
  ужин 2 часа.
    WILL + HAVE + BEEN + Ving
By … for

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Заканчивая прописывать каждую горизонталь, мы наблюдаем, как меняется форма сказуемого – выделяем сходные черты (например, учащиеся видят, что во всех продолженных временах у сказуемого появляется…

alt: Is, am, are This, that, these, those

alt: Tense Present Simple

alt: Приложение № 5, таб . № 5