extracted_text:
Технологическая
карта КВН «А
ну-ка, мальчики!»
Дата
проведения мероприятия:
ФИО воспитателя:
Галиев Султан Агисович
Группы:
1, 2
Тема:
КВН «А
ну-ка, мальчики!»»
Цели: Воспитание у учащихся любви к
Родине, уважения к ее защитникам, стремления служить Отечеству; формирование
позитивного нравственного климата в коллективе.
Воспитательные: направлены на формирование
основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях,
выразительность движения и творчества, навыки самоорганизации.
Развивающие: формировать двигательные
умения и навыки, развитие двигательных способностей, развитие психофизических
качеств.
Оборудование: Аудио, бумага А4, ручки,
воздушные шары
Форма: Фронтальная
Методы: Практический, игровой
Приёмы: Объяснительно-иллюстративный
(подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей)
В результате всей деятельности формируются
в тесной взаимосвязи УУД:
Личностные: самоопределение, умение
самостоятельно ставить цель и добиваться её.
Регулятивные: в ходе подготовки
мероприятия учащиеся включающие в процесс конструирования урока, становятся его
соавторами. Учащимся даётся активная роль в уроке.
Коммуникативные :обеспечивают возможность
сотрудничества, умение выслушивать партнёров по команде.
Планируемые результаты: Формирование
основных физических качеств, способность самостоятельно выполнять действия,
пронаблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность Учащихся

Примечание

Организационный.
(Актуализация знаний. Введение в
  ситуацию)

1 Ведущий Добрый день дорогие
  гости. Мы рады видеть вас у нас на празднике. Все мы здесь сегодня собрались,
  чтобы поздравить всех мальчиков и мужчин с Днем защитника Отечества.

23 февраля наша страна отмечает День
  защитника Отечества. Этот праздник возник в 1918 году, как день рождения
  Красной Армии. Именно 23 февраля напоминает нам о том, что все самое дорогое,
  что у нас есть, может подвергается опасности. И долг каждого из нас, если
  придется, защищать свое Отечество. Быть защитником – всегда считалось великой
  честью.

2 Ведущий Испокон веков русский солдат стоял на страже мира и покоя
  своего народа, охраняя границы родной земли. Кому не известны сегодня великие
  события русской военной истории — Ледовое побоище, Куликовская битва,
  Полтава, Бородино!..

1 Ведущий Россия гордится своими великими полководцами: Александром
  Суворовым, Михаилом Кутузовым, Георгием Жуковым, — принесшими славу русскому
  оружию.

2 Ведущий В этот день мы славим своих воинов-защитников. Мужеством и
  доблестью, не щадя жизни, они отстаивают независимость Родины во все
  времена.
Творческий номер: Выступление
  девочек с песней из сериала «Солдаты»

1 Ведущий: Сегодня у нас необычный праздник. Это праздник –
  игра. Сегодня мы проведем много конкурсов-испытаний. Предлагаем всем
  мальчикам разделиться на 2 команды и придумать название и девиз. Каждый
  конкурс оценивается по 5-бальной системе. (Мальчики делятся на 2 команды,
  выбирая эмблемы разных цветов. У одной команды синие эмблемы, у другой -
  красные. Мальчики выполняют задания. В конкурсах участвуют по 1-2 человека от
  команды или вся команда. Участники придумывают названия команды, всего 22
  человека)
Справа – команда «Силачи».
Слева – команда «Быстрые».
  Команды приветствуют друг - друга.
Силачи:
  Если хочешь быть умелым,
  Ловким, быстрым, сильным, смелым,
  Научись любить скакалку,
  Мячик, обручи и палку!

Быстрые:
  Никогда не унывай!
  Дух и тело закаляй!
  Вот здоровье в чем секрет!
  Мы вам шлем физкульт – Привет!
( Представление
  жюри. Президент школы, соц. педагог, завуч)
Дело время – час
  забаве,
  Команда первая – направо,
  Тут – вторая становись,
  Состязанья начались!

Слушают ведущих.
  Участники соревнований представляют свои команды.

Основной
(Обсуждение)

2 Ведущий
1 конкурс «Минное поле»
  На полу разбросаны круги, вырезанные из бумаги. Ведущий вызывает по одному
  участнику из команды, которые должны «разминировать поле», т.е. собрать
  разбросанные «шашки». Побеждает тот, кто соберёт больше «шашек» и быстрее
  соперника.

1 Ведущий
2 конкурс«Быстрее и
  сильнее»
Представитель команды должен быстрее
  всех надуть воздушный шарик до тех пор, пока он не лопнет. Выигрывает команда
  у которой быстрее лопнул шар.
  (пока участники надувают шарик, звучит весёлая музыка)

2 Ведущий
3 конкурс«Стрелки»
  Меткий стрелок всегда высоко ценился в армии. Поглядим, насколько вы меткие.
  Участвуют все члены команды. Соревнования по метанию гранат в цель (нужно
  попасть в ведро комками из газеты).

1 Ведущий
4 конкурс «Поварята».
  Без какого специалиста не обходится ни одна армия? Конечно, без повара. И наш
  следующий конкурс – конкурс поваров. В течение 5 минут каждая команда
  записывает возможные кушанья на букву «К». Сколько перечислено кушаний –
  столько очков получает каждая команда. (колбаса, конфеты, котлеты, капуста,
  какао, кефир, кофе, крекер, кисель, компот и т.д.)

2 Ведущий
5 конкурс «Стройся»
Всего за 3 мин. (пока звучит музыка) вам
  нужно построиться по росту.
  Внимание! Музыка!
  (Звучит музыка, ребята выстраиваются по росту.)

1 Ведущий
6 конкурс
А теперь испытание посложнее.
  Построиться так, чтобы ваши фамилии располагались по алфавиту. (Поднимает
  руку.) Здесь будет начало шеренги. Внимание - музыка!
  (Звучит музыка, ребята выстраиваются по алфавиту.)

2 Ведущий
7 конкурс«Самые
  сильные»
  Необходимо показать вашу силу (причём как рук, так и ног).
  1-е задание: каждому надо отжаться от земли. В зачет идёт сумма выполненных
  отжиманий у всей команды.
  2-е задание: каждый участник команды начинает прыгать на скакалке.
  Суммируются все количества прыжков.
1 Ведущий
8 конкурс «Азбука
  джентльменов» (конкурс для мальчиков)
  Условия конкурса просты: каждому участнику нужно будет ответить всего лишь на
  один вопрос.
  1. При встречи девочки и мальчика кто первым говорит: «Привет!»? (Мальчик)
  2. При встрече девочки и мальчика кто первым подает руку для рукопожатия?
  (Девочка. Ей принадлежит право подавать ли руку для рукопожатия.)
  3. Если мальчик и девочка идут по улице парой, с какой стороны от девочки
  идет мальчик? (Слева.)
  4. Как ты поступаешь, если обидел девочку? (Когда начнет отвечать:
  Достаточно, ты проиграл! Я думала, что ты девочек не обижаешь!)
  5. Когда мальчик и девочка спускаются по лестнице, кто должен спускаться
  первым? ( Мальчик спускается впереди девочки на одну – две ступени.)
  6. Когда мальчик и девочка поднимаются по лестнице, кто должен подниматься
  первым? ( Девочка поднимается впереди мальчика на одну – две ступени.)
7. Вот два яблока. Пожалуйста, раздели
  их правильно между собой и этими двумя девочками. ( Когда начнет делить:
  Достаточно, ты проиграл. Я думала, что ты как джентльмен уступишь яблоко двум
  девочкам.)

2 Ведущий: Спасибо нашим игрокам. Ну, а мы продолжаем. Сейчас
  вам нужно будет закончить строчку словами «мальчики» и «девочки»
9 Конкурс называется: «Внимание – ловушка!»
  1.
  Весной букеты одуванчиков
  Увидишь ты у наших …..
  2.
  Болты, шурупы, шестерёнки
  Найдёшь в кармане у …..
  3.
  Коньки на льду чертили строчки
  В хоккей с утра играют…..
  4.
  Болтали час без передышки
  В цветастых платьицах….
  5.
  При всех помериться силёнкой
  Конечно любят все…..
  6. Шёлк, кружева и в кольцах пальчики,
  Выходят на прогулку….

1 Ведущий
10 конкурс «Конкурс
  комплиментов».
  - Что такое комплимент? (приятное, почтительное, уважительное, восторженное
  замечание о внешности, о наряде, свидетельство восхищения, симпатии.)
  На середину зала приглашается девочка и мальчик. Команды поочерёдно говорят
  комплименты, не повторяясь. Побеждает команда, сделавшая большее количество
  комплиментов.
  Замечательно!

взаимодействие с членами своей рабочей
  группы.

Мальчики делятся на две команды и
  участвуют в конкурах. Девочки сидят на скамейках и наблюдают за
  соревнованиями.

Рефлексия

Все участники выстраиваются на сцене.
  Объявляются победители, идет награждение. А затем девочки поздравляют мальчиков
  с праздником. Праздник можно завершить чаепитием с танцами и играми, в
  которых принимают участие все дети.

Систематические действия самоанализа,
  самоконтроля и самооценки (оценивают и анализируют не только результат, но и
  ход деятельности и его эффективность);

Заключительный

Чаепитие

Ребята проходят в класс, где уже готов
  стол к чаепитию

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХ КАРТА 23 ФЕВРАЛЯ ГСА.docx

alt: Технологическая карта КВН « А ну-ка, мальчики! »

alt: Состязанья начались!Слушают ведущих

alt: Суммируются все количества прыжков

alt: Основной (Обсуждение) 2


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей
  начальных классов и воспитателей в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
от «     »
  2020  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»

_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___

от «____»_________  2020
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учебного
предмета
«Русский язык»
2 класс

Молодьковой Анны Васильевны
Соответствие занимаемой должности
Туймановой Веры Владимировны
1 квалификационная категория

2020-2021учебный год

Рассмотрено на заседании
 педагогического совета школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2020г.

Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П.
Канакиной, В. Г. Горецкого. (Сборник рабочих программ
1-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.) и соответствует учебному плану МБОУ
«Мглинская СОШ №2» на 2019-2020 учебный год.
Учебник для общеобразовательных учреждений
2 класс (авторы:  В.П.Канакина,   В. Г. Горецкий. М.: «Просвещение», 2019.)

Цели и задачи  изучения предмета
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.

Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Результаты изучения предмета
Личностные  результаты:
·
Формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского Общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации.
·
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
·
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками | различных социальных ситуациях умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
·
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на  мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
·
Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты:
·
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
·
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями  к реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения
·
Использование
знаково-символических средств представления информации.
·
Активное использование речевых
средств и средств для решения  коммуникативных и познавательных задач.
·  Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
·
Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации Информации.
·  Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык»
·  Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата
·  Активное использование речевых средств и средств для
решения  коммуникативных и познавательных задач
·
Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты:
·  Формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
·
Сформированность позитивного
отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
·
Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
·
Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных
и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
·
Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
·
Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
·
Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
·  Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
·
Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи.

На изучение русского
языка во 2 классе отводится 170
ч                                                               (5 ч в
неделю, 34 учебные недели).

Материально –
техническое обеспечение учебного процесса.
а) Книгопечатные.
Ø  Сборник рабочих
программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2011.
Ø  Канакина В.П. Русский
язык. 2 класс. Учеб. для образоват. учреждений/  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. –
М.: Просвещение, 2019.
Ø  Ситникова Т.Н., Яценко
И.Ф.,Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.:
ВАКО, 2012.
Ø   Канакина В.П. Русский
язык. 2 класс. Рабочая тетрадь 1-2 часть. – М.: Просвещение, 2013.

б) технические средства
обучения.
Ø  Ноутбук
Ø  Мультимедийный проектор

в) Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого Русский язык 2  класс.

Содержание
учебного предмета

№ п/п

Раздел

Количество
  часов

Все-го

Контрольная
  работа

Развитие
  речи

Проект

1

Наша
  речь
Виды
  речи.
Диалог
  и монолог

4

2

Текст
Текст.

Части
  текста

5

Диктант

Составление рассказа по рисунку

3

Предложения
 Предложение.
  Члены предложения

12

Контрольное списывание №1
Контрольный диктант №1

Обучающее сочинение по картине

4

Слова, слова, слова….
 Слово
  и его значение
Синонимы
  и антонимы
Однокоренные
  слова
Слог.
  Ударение. Перенос слов

22

Контрольный диктант№2

Изложение текста по данным к нему вопросам
Обучающее сочинение по серии картинок

5

Звуки
  и буквы
Звуки
  и буквы
 Русский Алфавит или Азбука.
Гласные
  звуки .
 Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне .
Согласные
  звуки .
Согласный
  звук [й] и буква й .
Слова
  с удвоенными согласными.
Проект
  «И в шутку и всерьез»
Твердые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Мягкий
  знак .
Проект
  «Пишем письмо»
Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками.
Проект
  «Рифма».
Буквосочетания
  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Звонкие
  и глухие согласные звуки .
Правописание
  слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед
  согласным .       Обобщение знаний об изученных правилах письма .
Разделительный
  мягкий знак

34

29

Контрольный диктант №3
Контрольный диктант №4

Контрольный диктант №5
Контрольный диктант №6

Контрольное списывание №2

Коллективное составление рассказа по репродукции картины
Обучающее сочинение  по репродукции картины
Составление ответов на вопросы к тексту

Обучающее изложение

Обучающее сочинение

Проект            « И в шутку и всерьёз»

Проект              «Пишем письмо»

Проект
  «Рифма».

6

Части
  речи
Части
  речи
Имя
  существительное
Глагол

Имя
  прилагательное
Местоимение

Предлоги

48

Контрольный диктант №7
Контрольный диктант №8
Контрольный диктант №9
Итоговый контрольный диктант №10

Составление устного рассказа по репродукции картины

Обучающее изложение по данным вопросам
Составление рассказа по репродукции картины

Проект «В словари – за
  частями речи!»

7

Повторение

16

Контрольное списывание №3

Сочинение по картине

ИТОГО

170

Календарно-тематическое планирование
русского языка во 2 классе
(5 часов в неделю. Всего170 ч.)

№. п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

                                       Наша речь (4 ч.)

1.

Знакомство
  с учебником. Какая бывает речь?

1

2.

Что
  можно узнать о человеке по его речи?

1

3.

 Как
  отличить диалог от монолога?

1

4.

Проверка
  знаний по теме " Наша речь"

1

   Текст (5ч.)

5.

Что такое текст?

1

6.

Что
  такое тема и главная мысль текста?

1

7.

Части
  текста Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и
  опорным  словам

1

8.

Диктант
  по теме: «Повторение изученного в 1 классе»

1

9.

Работа
  над ошибками. Классификация и исправление ошибок.

1

  Предложение (12ч.)

10.

 Что такое предложение?

1

11.

 Как
  составить из слов предложение?

1

12.

Контрольное
  списывание №1 по теме "Предложение"

1

13.

Что
  такое главные члены предложения?

1

14.

Что
  такое второстепенные члены предложения?

1

15.

Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения

1

16.

Что
  такое распространенные и нераспространенные предложения?

1

17.

Как
  установить связь слов в предложении?

1

18.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение по репродукции картины И.С. Остроухова "Золотая осень"

1

19.

Анализ
  сочинений Проверка знаний по теме "Предложение"

1

20.

Контрольный
  диктант №1 по теме "Предложение"

1

21.

 Работа
  над ошибками.  Обобщение знаний о предложении.

1

                   Слова, слова,слова… (22ч.)

22.

Что
  такое лексическое значение слова?

1

23.

Что
  такое лексическое значение слова?

1

24.

Что
  такое однозначные и многозначные слова?

1

25.

 Что
  такое прямое и переносное значение многозначных слов?

1

26.

Что такое синонимы?

1

27.

Что такое антонимы?

2

28.

Всероссийская
  проверочная работа

1

29.

Развитие
  речи. Изложение текста по данным к нему вопросам

1

30.

Работа
  над ошибками Словарные слова

1

31.

Что такое родственные слова?

1

32.

 Что такое родственные слова?

1

33.

Что
  такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

1

34.

Что
  такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

1

35.

Какие бывают слоги?

1

36.

Как определить ударный слог?

1

37.

Как определить ударный слог?

1

38.

Как
  переносить слова с одной строки на другую?

1

39.

Как
  переносить слова с одной строки на другую?

1

40.

Развитие
  речи.Обучающее сочинение по серии картинок

1

41.

Проверка
  знаний по теме "Слово"

1

42.

Контрольный
  диктант №2 по теме " Слово

1

43.

 Работа
  над ошибками. Обобщение знаний по теме "Слово"

1

                   Звуки и буквы ( 34ч.)

44.

Как
  различить звуки и буквы?

1

45.

Как
  мы используем алфавит?

1

46.

Как
  мы используем алфавит? Развитие речи Коллективное составление рассказа по
  реп. картины З. Е. Серебряковой "За обедом"

1

47.

Какие
  слова пишутся с заглавной буквы?

1

48.

Как определить гласные звуки?

1

49.

Развитие
  речи Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту

1

50.

Обобщение
  изученного по теме "Гласные звуки"

1

51.

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

1

52.

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

1

53.

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне

1

54.

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне

1

55.

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне

1

56.

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

1

57.

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

1

58.

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

1

59.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение по репродукции картины С. А. Тутова "Зима
  пришла. Детство"

1

60.

Контрольный
  диктант№3 по теме :
"
  Правописание слов с безударными гласными в корне"

1

61.

Работа
  над ошибками. Закрепление пройденного

1

62.

Как
  определить согласные звуки?

1

63.

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое Развитие речи. Восстановление деформированного
  текста по рисунку

1

64.

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое

1

65.

Слова с удвоенными согласными

1

66.

Развитие
  речи. Коллективное составление рассказа по реп. картины А. С. Степанова
  " Лоси"

1

67.

Наши
  проекты. «И в шутку и всерьез»

1

68.

Твердые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

1

69.

Твердые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

1

70.

 Как
  обозначить мягкость согласного звука на письме?

1

71.

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными

1

72.

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными Развитие речи.
  Составление ответов на вопросы к тексту

1

73.

Контрольный
  диктант №4 итоговый за 2 четверть по теме "Повторение изученных
  тем"

1

74.

 Проверочная
  работа по теме "Согласные звуки и буквы"

1

75.

Работа
  над ошибками .Обобщение изученного

1

76.

Наши проекты. Пишем письмо

1

77.

Развитие речи. Обучающее изложение

1

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч.)

78.

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

1

79.

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

1

80.

Закрепление
  темы «Твердые и мягкие согласные»

1

81.

Наши проекты. Рифма

1

82

Буквосочетания
  ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ

1

83

Буквосочетания
  ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ

1

84

Буквосочетания
  ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. Проверь себя

1

85

Контрольный
  диктант №5 по теме «Твердые и мягкие согласные»

1

86

Работа
  над ошибками. Закрепление изученного

1

87.

Как
  отличить звонкие согласные звуки от глухих?

1

88.

Как
  отличить звонкие согласные звуки от глухих?

1

89.

Проверка
  парных согласных в корне слова

1

90.

Распознавание
  проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных

1

91.

Развитие
  речи. Изложение повествовательного текста

1

92.

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

93.

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

94.

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

95.

Развитие
  речи. Изложение повествовательного текста по вопросам плана. Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

96.

Правописание
  гласных и согласных в корне слова. "Проверь себя"

1

97.

Контрольный
  диктант №6 по теме:"Правописание слов с парными согласными"

1

98.

Работа
  над ошибками. Обобщение изученного материала

1

99.

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком

1

100.

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком

1

101.

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком

1

102.

Разделительный
  мягкий знак. Обобщение изученного материала

1

103.

Контрольное списывание№2

1

104.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение «Зимние забавы»

1

105.

 Работа
  над ошибками. Проверочная работа " Правописание слов с разделительным
  мягким знаком"

1

106.

Обобщение изученного материала

1

  Части речи (48 ч)

107.

 Что такое части речи?

1

108.

Что такое части речи?

1

109.

Что такое имя существительное?

1

110.

Одушевленные
  и неодушевленные имена существительные

1

111.

 Собственные
  и нарицательные имена существительные. Правописание
  собственных имен существительных

1

112.

 Собственные
  и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и
  фамилиях людей

1

113.

Собственные
  и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных
  героев, в названиях книг, журналов и газет

1

114.

Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины В. М. Васнецова
  «Богатыри».

1

115.

Заглавная
  буква в написании кличек животных.

1

116.

Заглавная буква в географических названиях.

1

117.

Развитие
  речи. Обучающее изложение по данным вопросам .

1

118.

Обобщение
  знаний о написании слов с заглавной буквы.

1

119.

Контрольный
  диктант №7по теме "Правописание имён собственных"

1

120.

Работа
  над ошибками . Обобщение знаний.

1

121.

Единственное
  и множественное число имен существительных

1

122.

Единственное
  и множественное число имен существительных

1

123.

Единственное
  и множественное число имен существительных

1

124.

Проверка
  знаний по теме "Имя существительное"

1

125.

Контрольный
  диктант №8 по теме "Имя существительное"

1

126.

Работа
  над ошибками Обобщение знаний об имени существительном

1

127.

Что такое глагол?

1

128.

Что такое глагол?

1

 129.

Развитие
  речи.  Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова
  "Грачи прилетели"

1

130.

Работа
  над ошибками. Закрепление изученного материала

1

131

Единственное
  и множественное число глаголов

1

132.

Единственное
  и множественное число глаголов

1

133

Правописание
  частицы НЕ с глаголами

1

134.

Обобщение
  и закрепление знаний по теме «Глагол»

1

135.

Развитие
  речи.  Составление текста-повествования на предложенную тему

1

136.

Проверочная
  работа по теме " Глагол"

1

137.

Что такое имя прилагательное?

1

138.

Связь
  имени прилагательного с именем существительным

1

139.

Прилагательные,
  близкие и противоположные по значению

1

140.

Единственное
  и множественное число имен прилагательных

1

141.

Что такое текст-описание?

1

142.

Развитие
  речи.  Составление текста- описания натюрморта по репродукции кар. Ф. П.
  Толстого "Букет цветов, бабочка и птичка"

1

143.

Что такое местоимение?

1

144.

Что такое местоимение?

1

145.

Что такое текст-рассуждение?

1

146.

Развитие
  речи.  Работа с текстом – рассуждением. Проверка знаний

1

147.

Контрольный
  диктант №9 по теме "Местоимение"

1

148.

Работа над ошибками

1

149.

Общее понятие о предлоге

1

150.

Раздельное
  написание предлогов со словами

1

151.

Восстановление предложений

1

152.

Развитие
  речи.  Редактирование текста; восстановление деформированного
  повествовательного текста

1

153.

 Итоговый контрольный диктант №10

1

154.

Работа
  над ошибками. Проверка знаний

1

      Повторение (16ч.)

155.

Повторение
  по теме «Текст»

1

156.

Сочинение
  по картине

1

157.

Повторение
  по теме «Предложение»

1

158.

Повторение по теме «Предложение»

1

159.

Повторение
  по теме «Слово и его значение»

1

160

Повторение
  по теме «Части речи»

1

161.

Повторение
  по теме «Части речи»

1

162.

Повторение
  по теме «Звуки и буквы»

1

163.

Повторение
  по теме «Правила правописания»

1

164.

Контрольное
  списывание№3 текста по теме " Изученное во 2 классе"

1

165–169.

Упражнения в
  применении изученных правил

5

170.

Обобщение
  знаний по курсу русского языка за 2 класс

1

file_name: Русский язык.docx

alt: Осознание безошибочного письма как одного из проявлений соб ственного уровня культуры, применение орфографических правил и пра вил постановки знаков препинания при записи собственных и предло…

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Звуки и буквы Звуки и буквы

alt: Слова, слова,слова… (22ч.) 22

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Первый
этап Всероссийского конкурса педагогического мастерства
«Воспитать
человека»
Номинация
«Воспитание классного коллектива»

 Описание
опыта новых форм воспитательных практик
Методическая
разработка
«Зож-интенсив»

Выполнила:
Заведующий заочным
отделением
ОГБПОУ УТПиТ
 Куркова Анастасия
Георгиевна

Ульяновск,
Ульяновская область
2021
г.
Воспитание
всесторонне развитой личности, способной успешно социализироваться после
окончания учебного заведения является одной из важнейших задач работы классного
руководителя. Одним из направлений этой деятельности является формирование
высокого уровня культуры здоровья.
Формирование
здорового образа жизни – государственно важная задача, вызванная снижением
уровня здоровья и физического состояния современной молодежи. Ситуацию усугубляют большие психоэмоциональные нагрузки во
время обучения в техникуме, отсутствие навыков личной гигиены, режима дня,
полноценного питания, наличие вредных привычек, и отсутствие знаний о важности
и необходимости двигательной активности, а значит умений в этой области.
Согласно данным ВОЗ
именно образ жизни в максимальной степени влияет на состояние здоровья
человека, следовательно, необходимо обучать студентов ведению здорового образа
жизни, а также повышать их мотивацию. Важной особенностью методической
разработки являются актуальные формы работы с молодежью [ 4 ].
Цель:
сформировать у классного коллектива высокий уровень культуры здоровья
посредством цикла мероприятий с применением онлайн-формата.
Задачи:
·
Разработать цикл мероприятий
по формированию высокого уровня культуры здоровья;
·
Пропагандировать
культуру здоровья, посредством методов активных действий;
·
Вовлечь студентов
техникума в реализацию проекта;
·
Внедрить новые
форм работы с молодежью;
Направление
работы - спортивно-оздоровительное.
Описание
методической разработки:
Методическая
разработка «ЗОЖ-интенсив» реализуется с использованием современных методов,
интерактивных форм, социальных технологий с применением онлайн-формата.
Методическая разработка включает в себя комплекс мероприятий:
1.
Цикл
фитнес-зарядок.  Спортивная
разминка под ритмичную музыку перед каждым занятием (адаптируется под
онлайн-формат);
2.
Экспресс
диагностика уровня культуры здоровья среди студентов. Анализ результатов;
3.
Челлендж «Ешь. Двигайся. Учись.».
Размещение в социальных сетях фото своего сбалансированного
завтрака/обеда/ужина с хештегом #ешьдвигайсяучись с призывом правильно питаться.
К фоту прилагается рецептура;
Рис.2
Рис.3                        Рис.4                    Рис.5
4.
Мотивационная
гостиная «ЗОЖ - календарь» Составление календаря оздоровительных мероприятий
группы;

5.
Онлайн квиз
«Здоровая игра». Соревнование между командами на знание основ культуры здоровья
на платформе zoom;
6.
Кейс-сессия «PROпитание». Разработка программы
питания для студента, с учетом физической нагрузки, активности, режима дня и
интеллектуальной нагрузки;
7.
Запуск челленджа
«Планка». Студентам предлагается в течении 30 дней выполнять упражнения
«планка» увеличивая нагрузку. Отчеты в месенджер WhatsApp;
8.
Запуск челленджа
«Пресс». Студентам предлагается в течении 30 дней выполнять упражнения
«скручивание пресса» увеличивая нагрузку. Отчеты в месенджерах;
9.
Подведение итогов
«ЗОЖ-интенсива»- «ЗОЖ-итог».
Офлайн
мероприятие в формате фестиваля, с подготовкой спортивно-творческого номера,
вручением сертификатов за активность, оформлением стены благодарности
(отражение на стикерах слов благодарности себе за полученые результаты и
размещение их на стенде)
В офлайн формате – с использованием портала menti.com.

Описание практики: кейс-сессия «PROпитание».
Группа
студентов делится на 4 команды равные по количеству участников. Придумывают
себе название исходя из концепции практики.
Ведущий
озвучивает цель сессии и необходимость рассмотрения вопроса.
1)  Задание №1 для команд: составить тайминг
современного студента. Озвучить и обсудить между группами. Прийти к единому
таймингу.
2)  Задание №2 для команд: рассчитать
энергозатратность по таймингу современного студента с учетом интеллектуальных и
физиологических затрат.
3)  Игра «Энергобаланс». Суть игры
заключается в том, что трем студентам раздается разное количество «калорий» в
виде шариков на липучке. Другими студентами имитируется режим дня по таймингу
(подъем, завтрак, дорога и тп). С каждым действием студента к ним то
добавляются, то отнимаются «калории» и в результате мы получаем три варианта:
·
Студент,
оставшийся с таким же количеством калорий
·
Студент с большим
количеством калорий
·
Студент с меньшим
количеством калорий
Студенты анализируют, как себя
чувствует студент во все промежутки активности.
4)  Видеофильм о полезных и вредных
свойствах различных продуктов.
5)  Задание №3. Собрать из представленных
продуктов. «Продуктовую корзину» здорового студента и описать свой выбор.
6)  Мастер-класс по приготовлению
полезного десерта с участием поваров с предприятий общественного питания.
Результаты
методической разработки «ЗОЖ – Интенсив».
·
Увеличение
количества студентов с сформированным высоким уровнем культуры здоровья;
·
Увеличение
количества студентов, участвующих в социально-значимых мероприятиях;
·
Увеличение
количества социально-значимых мероприятий;
·
Уменьшение
количества студентов, обладающих вредными привычками.
Методическая
разработка «ЗОЖ-интенсив»- это цикл современных форм работы по привитию
полезных привычек, которые доступны для всех студентов, независимо от
физической подготовки. Результатами интенсива является увеличение количества
студентов с сознательным отношением к собственному здоровью, повышение уровня
культуры здоровья, формирование активной жизненной позиции. Мероприятия легко
адаптируются под онлайн и офлайн формат.
Список
использованных источников:
1.
Куценко, Г. И.
Книга о здоровом образе жизни / Г.И. Куценко, Ю.В. Новиков. - М.: Профиздат,
2018. - 256 c.
2.
Трча, Станислав
Искусство вести здоровый образ жизни / Станислав Трча. - М.: Медицина, 2017. -
232 c.
3.
https://www.who.int/ru
Всемирная организация здравоохранения

file_name: ЗОЖ-интенсив.docx

alt: WhatsApp ; 2.

воспитание

group: Педагогика

title: ЗОЖ-иненсив


extracted_text:
8/9.1

Задание 1. Чем полезна способность некоторых бактерий усваивать
атмосферный азот?
Симбиоз
(взаимовыгодное сосуществование) бактерий, усваивающих азот, с растениями помог
бы повысить продуктивность растений без использования азотных удобрений (для
роста растения постоянно нуждаются в азоте)
Растения
становятся более устойчивы к засухе
Растения быстро растут
Задание 2. Установите последовательность сбора и обработки
искусственно выращенной хлореллы
Сгущение с помощью центрифуг
Размалывание сухой клеточной массы
Обработка перекисью водорода
Выпаривание воды

Задание 3. Выберите сферы применения одноклеточных
зелёных водорослей.
В качестве удобрений
В качестве пищевых добавок к питанию людей
В качестве соли в кулинарии
Для очистки сточных вод
Задание 4. Выберите микроорганизмы, которые нельзя использовать
для биологической очистки сточных вод.
Бактерии
Вирусы
Одноклеточные зелёные водоросли
Одноклеточные грибы
Задание 5. Выберите
правильное утверждение.
Только
искусственно выведенные человеком микроорганизмы выполняют полезные функции.
Микроорганизмы
выполняют полезные функции как в природе, так и в технологических процессах.
Микроорганизмы — это вредители
Задание 6. Выполните
задание
Использование живых микроорганизмов и их составных
частей в технологиях и технологических процессах называется ______________
биотехнологиями     нанотехнологиями     социальными технологиями

8/9.1

Задание 1. Чем полезна способность некоторых бактерий усваивать
атмосферный азот?
Симбиоз
(взаимовыгодное сосуществование) бактерий, усваивающих азот, с растениями помог
бы повысить продуктивность растений без использования азотных удобрений (для
роста растения постоянно нуждаются в азоте)
Растения
становятся более устойчивы к засухе
Растения быстро растут
Задание 2. Установите последовательность сбора и обработки
искусственно выращенной хлореллы
Сгущение с помощью центрифуг
Выпаривание воды
Размалывание сухой клеточной массы
Обработка перекисью водорода

Задание 3. Выберите сферы применения одноклеточных
зелёных водорослей.
В качестве удобрений
В качестве пищевых добавок к питанию людей
В качестве соли в кулинарии
Для очистки сточных вод
Задание 4. Выберите микроорганизмы, которые нельзя использовать
для биологической очистки сточных вод.
Бактерии
Вирусы
Одноклеточные зелёные водоросли
Одноклеточные грибы
Задание 5. Выберите
правильное утверждение.
Только
искусственно выведенные человеком микроорганизмы выполняют полезные функции.
Микроорганизмы
выполняют полезные функции как в природе, так и в технологических процессах.
Микроорганизмы — это вредители
Задание 6. Выполните
задание
Использование живых микроорганизмов и их составных
частей в технологиях и технологических процессах называется ______________
биотехнологиями     нанотехнологиями     социальными технологиями

file_name: тест 8-9.1.doc

title: Микроорганизмы, их строение и значение для человека


extracted_text:
Как писать детские сценарии для праздников.

Качество детского мероприятия напрямую зависит от
того, какой сценарий вы предложите ведущему. Сочиненный текст должен быть
легким для восприятия, увлекать маленьких зрителей и веселить их. При написании
детского сценария для праздника необходимо учесть и возрастные особенности
аудитории.

Инструкция:

1.
Узнайте, для какой возрастной
группы необходимо написать сценарий. Этот факт обязательно надо учитывать
при составлении праздничной программы. Например, дети дошкольного и младшего
школьного возраста не могут долго фокусировать внимание на повествовании. Для
них в сценарий включите побольше игр, веселых конкурсов, которые помогут
малышам почувствовать себя настоящими участниками действия.

2.
Для ребят подросткового возраста
оптимальным вариантом будет включение в детский сценарий для праздника
энергичных эстрадных или спортивных номеров, а также широкое использование
видеоматериалов с фрагментами современных фильмов.

3.
Выберите тему и идею для
детского сценария. Обычно они
обусловлены каким-либо событием. Например, выпускной в детском саду, последний
звонок или первое сентября. В детском сценарии праздника обязательно должна
прослеживаться идея. Она должна нести в себе воспитательные и образовательные
цели.

4.
Выберите основных героев для написания сценария детского праздника. Ими могут
стать сказочные персонажи, популярные «артисты», герои фильмов. Через знакомые
имена и коронные фразы будет проще заинтересовать зрителей и легче донести
основную идею мероприятия.

5.
Придумайте такой сюжет, чтобы не только ребятам было интересно смотреть и
слушать, но и вам комфортно и увлекательно писать детский сценарий для
праздника. Используйте сюжетные линии из популярных мультфильмов, книг, передач
или сказок. Сделайте подборку романтичных, остросюжетных и комических моментов.
Гармонично вплетите их в ткань сценария, используя крылатые фразы и выражения
выбранных героев.

6.
Обязательно следуйте четкой
структуре при создании сценария. Его
композиционное построение должно соответствовать законам драматургии.

Сначала
идет экспозиция, целью которой является заинтриговать зрителя.

Далее
следует завязка, где произойдут события, перерастающие в активное
развитие действия.

Следом
за ним – кульминация нашего праздника и развязка.

Все указанные элементы должны присутствовать в
литературной основе мероприятия, если вы хотите научиться писать детские
сценарии для праздников на профессиональном уровне.
Педагог-организатор МАУДО ДООЦ
Фрицлер Галина Петровна (г. Карпинск, 2022 г.)

file_name: как написать сценарий для праздника.doc

title: "Как написать сценарий для праздника"


extracted_text:
This
Day in History
Here’s a daily project for your class to work
on together (in which each student probably contributes once a week, depending
on your class size). Instead of giving your students a large task, here they
have just a little bit to do at a time throughout the year or semester.
Create a board on your classroom wall for
this project. Across the top or through the middle, you can write “This Day in
History”. Divide the board up into 3 or 4 regions, each half the size of a
letter-sized paper. Create a designation for each region. We propose the
following:
·
World Events
·
Innovations
·
Pop Culture
·
Local Affairs
Each
day, one of your students will place a piece of paper listing something
signification that happened in that category on that day of a previous year.
With four categories, you’ll have four students do this on one way, then a
different four students on the following day, and so forth. You may divide the
students into the designated categories at the end of the year and have them
rotate within their groups, or you can specify which category a student is
assigned to each day, perhaps by drawing out of a hat.
All they have to do is write one sentence -
that’s all! (Of course, you can choose to upgrade this project for more
advanced students by having them write a description in addition to a
headline.) They can also include an image. They’ll need to state the year, too.
Including the time it takes for research (there are plenty of This Day in
History websites), each instance of contributing to this project should
only take five minutes per student.
What the students produce may be subject to
the resources available in your classroom. You can have them type up the
headline and add a picture to half a Word document (and have another student do
their headline and picture on the other half) then print it out. Or you could
simply have the students write the headline on a notecard, then pin that card
to the board.
Students
will of course need to know when it’s their turn ahead of time (at the very
least the day before), as everything except pinning the paper to the board
should be for homework. You might choose to tell the students what they’re
assigned to at the beginning of each week, or have a rotation in place so that
each student knows which other student they follow. Students should keep in
mind that whatever they research and write down should be for the day they’ll
pin their paper on the board, not necessarily the day they’re working on this
task.
This project is practice for
writing full sentences, and it might expose students to new vocabulary. It’s
also a way for them to learn a little bit more about the world they live in.
Perhaps on occasion you can even facilitate a class discussion on any of these
events that the students find interesting.

file_name: This Day in History.doc

alt: This Day in History Here’s a daily project for your class to work on together (in which each student probably contributes once a week, depending…

title: Проектная задача - "This Day in History"


extracted_text:
Приложение 1.
№1. Изображения какой конструкции даны на
рисунке?

№2. Сколько кубов видно на каждой модели
конструкции, если посмотреть на нее сверху?

№489.
Мысленно сверни куб и определи, какая грань является верхней, если нижняя грань
закрашена?

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1..docx


extracted_text:
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВИДЫ  ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ
  ДЕЙСТВИЙ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ
  ДЕЙСТВИЯ

Самоопре-деление (личностное, професси-ональное, жизненное)

Внутренняя позиция школьника

Отношение к школе, учению и
  поведение в процессе учебной деятельности.

При несформированности
  позиции школьника возможны мотивационная незрелость, низкая успеваемость.

1. Положительное отношение
  к школе.
2. Чувство необходимости
  учения.
3. Адекватное представление
  о школе.
4. Предпочтение
  коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома.
5. Предпочтение оценке
  своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам).

Методика «Беседа о школе»
  для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)

Самооценка

- Когнитивный компонент

Это ядро самосознания
  личности. Выступает как система оценок и представлений о себе, своих
  качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.

1. Заниженная самооценка.
2. Завышенная самооценка.

1. Широта диапазона оценок.
2. Обобщенность категорий
  оценок.
3. Социальная роль ученика.
4. Адекватное осознанное
  представление о качествах хорошего ученика.
5. Осознание  своих
  возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
6. Осознание необходимости
  самосовершенствования.

Методика «Кто Я?».
(М. Кун) для 9-10 лет.
Методика «Хороший ученик»
для 9-10 лет

Самооценка

- Регулятивный компонент

1. Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием.

Методика казуальной
  атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успеха/неуспеха.

Смыслообразовани

Мотивация учебной деятельности

Формирование ценностных
  ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
  интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального
  признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой
  деятельности.

1. высоко развиты другие
  мотивы (игровой, внешний)
2. трудности в учебе

1. сформированность
  познавательных мотивов.
2. интерес к новому.
3. интерес к способу
  решения и общему способу действия.
4. сформированность
  социальных мотивов.
5. быть полезным обществу.
6. сформированность учебных
  мотивов.
7. стремление к самоизменению
  – приобретению новых знаний и умений.
8. установление связи между
  учением и будущей профессиональной деятельностью.

Методика «Беседа о школе»
  для 7 лет.
(модифицированный вариант
  Т.А. Нежновой и др.)
Шкала выраженности
  учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) для 9-10 лет.
Опросник мотивации.

Нравственно-этическая
  ориентация

1. Выделение  морального
  содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме

Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи,
правдивости)

После уроков (норма
  взаимопомощи)

2. Дифференциация
  конвенциональных и моральных норм

Ребенок  понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более
  серьезное  и  недопустимое по сравнению
  с конвенциональными нормами

Опросник Е.  Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных    последствий     нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта   при   нарушении нормы.
  Учет чувств и эмоций  субъекта  при нарушении нормы. Принятие решения на
  основе соотнесения    нескольких моральных норм

«Булочка»

(
  модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм:
ответственность,
  справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа
  компенсации)

4.Оценка действий с точки
  зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки
  действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения    моральной нормы

Все задания

5.Умение аргументировать необходимость  выполнения
  моральной нормы

Уровень    развития моральных  суждений

Все задания

РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  ДЕЙСТВИЯ

ВИДЫ  ДЕЙСТВИЙ

УРОВНИ

СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ

КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ
  ДЕЙСТВИЙ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

Целеполагание

1. Отсутствие цели.

Постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимся,
и того, что еще неизвестно

Предъявляемое требование осознается лишь частично.
Включаясь в
  работу, быстро
  отвлекается или
  ведет себя хаотично.
Может
  принимать лишь простейшие цели (не
  предполагающие промежуточных целей-требований)

______

2. Принятие практической
  задачи
.

Принимает   и   выполняет только практические  задачи
  (но не теоретические),  в теоретических   задачах   не ориентируется

3. Переопределение
  познавательной задачи   в   практическую

Принимает   и   выполняет только практические  задачи,
  в теоретических задачах не ориентируется

4. Принятие познавательной
  цели

Принятая
  познавательная цель сохраняется  при выполнении учебных действий и регулирует
  весь   процесс их выполнения; четко   выполняется требование познавательной
  задачи

5 .Переопределение
  практической задачи   в  теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей,
  самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии
  с ней

6.Самостоятельная
  постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя
  за пределы требований программы

Планирование

1. Нет планирования

Определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.

Умение планировать работу до ее начала
  (планирующий самоконтроль)

_______

2. План есть, но не совсем
  адекватный или неадекватно используется

3. План есть, адекватно используется.

Контроль внимания

1. Отсутствие контроля.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Ученик не контролирует
  учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

Проба
  на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л.
  Кабыльницкая)

2. Контроль на уровне
  непроизвольного внимания

Контроль носит случайный
  непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих
  действий.

3.Потенциальный контроль на
  уровне произвольного внимания.

Ученик осознает правило
  контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать
  их; исправляет и объясняет ошибки

4. Актуальный контроль на
  уровне произвольного внимания

При
  выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно
  использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

5. Потенциальный
рефлексивный
контроль.

Решая новую задачу,
  ученик  применяет старый неадекватный    способ,    с помощью учителя
  обнаруживает это и пытается внести коррективы.

6. Актуальный рефлексивный
  контроль.

Самостоятельно обнаруживает
  ошибки,  вызванные  несоответствием усвоенного способа действия и условий
  задачи, и вносит коррективы

Оценка учебной деятель-ности

1. Отсутствие оценки

Выделение
  и осознание учащимся того, что
уже
  усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компоненты:
  объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки,
  отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка
  выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его
  учебной деятельности.

Ученик не умеет, не
  пытается   и   не  испытывает потребности оценивать свои действия — ни
  самостоятельно,  ни по просьбе учителя

________

2. Адекватная ретроспективна
оценка

Умеет самостоятельно
  оценить    свои действия и содержательно обосновать правильность или
  ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

3. Неадекватная
  прогностическая оценка

Решая новую  задачу,
  пытается  оценить свои   возможности, однако учитывает лишь факт — знает он
  ее или  нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

4. Потенциально адекватная
  прогностическая оценка

Приступая к решению новой
  задачи, может с помощью учителя оценить свои  возможности для ее решения, для
  ее решения , учитывая изменения известных ему способов действий.

5.  Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу,
  ученик  применяет старый неадекватный    способ,    с помощью учителя
  обнаруживает это и пытается внести коррективы

6. Актуальный рефлексивный
  контроль

Самостоятельно обнаруживает
  ошибки,  вызванные  несоответствием усвоенного способа действия и условий
  задачи, и вносит коррективы

Коррекция

1.Нет коррекции.

Внесение необходимых
  дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
  реального действия и его результата

Обнаружение ошибок и отклонений,
  внесение соответствующих исправлений.

______

2. Коррекция запаздывающая,
  не всегда адекватная;

3. Коррекция иногда
  запаздывающая, но адекватная.

Прогнозиро-вание

___

Предвосхищение результата и
  уровня усвоения знаний, его временных характеристик

___________

_______

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ВИДЫ  ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ

КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ
  ДЕЙСТВИЙ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

Логические

Анализ текста задачи

1. Семантический анализ направлен
  на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление:
—
  отдельных слов, терминов,
  понятий, как житейских, так и математических;
—
  грамматических конструкций
  («если... то», «после того, как...» и т. д.);
—
  количественных характеристик
  объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.;
—
  восстановление предметной
  ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного
  пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации;
—
  выделение обобщенного смысла
  задачи — о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая
  должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. 2. Логический
  анализ предполагает:
—
  умение заменять термины их
  определениями;
— умение выводить следствия из имеющихся
  в условии задачи данных (понятия, процессы,
  явления).
3. Математический анализ включает
  анализ
условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
•  объектов (предметов, процессов):
—
  рассмотрение объектов с точки
  зрения целого и частей,
—
  рассмотрение количества объектов
  и их частей;
•
  величин, характеризующих каждый
  объект;
•
  характеристик величин:
—
  однородные, разнородные,
—
  числовые значения (данные),
—
  известные и неизвестные данные,
—
  изменения данных: изменяются  (указание
  логического порядка всех изменений), не изменяются,
—
  отношения между известными
  данными величин.
Анализ требования:
—        выделение
  неизвестных количественных характеристик величин объекта (ов)

1.
  Умение выбирать смысловые
  единицы текста и устанавливать отношения между ними.
2.
  Умение создавать структуры
  взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов
  информации).
3.
  Умение выделять обобщенные схемы
  типов отношений и действий между единица?
4.
  Умение выделять формальную
  структуру задачи.
5.
  Умение записывать решение задачи
  в виде выражения.

Построение
  числового эквивалента
или
  взаимнооднозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Перевод текста на язык
  математики с помощью вербальных и невербальных средств

1. Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым
  единицам.
2.       Выбрать знаково-символические средства для
  построения модели.
3.       Последовательно перевести каждую смысловую единицу
  и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык

Умение
  выражать смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символ, схемы, знаки).
2.  Умение выражать структуру
  задачи разными средствами

Установление отношений
  между данными и вопросом

Установление отношений между:
—   данными условия;
—   данными требования (вопроса);
— данными условия и
  требованиями задачи

Составление плана решения

1. Определить способ решения задачи.
2. Выделить содержание способа решения.
3. Определить последовательность действий

Осуществление плана
  решения

1.   Выполнение действий.
2.   Запись решения задачи.
Запись решения задачи может
  осуществляться в виде последовательных конкретных действий
(с  пояснениями  и без)  и
  в виде  выражения (развернутого или сокращенного)

Умение выполнять операции
  со знаками и символами, которыми     были обозначены элементы  задачи  и
  отношения между ними

Проверка и оценка
  решения задачи

1. Составление и решение
  задачи, обратной данной.
2. Установление
  рациональности способа:
- выделение всех способов
  решения задачи;
- сопоставление этих
  способов по количеству действий, по сложности вычислений;
 - выбор оптимального способа.

1. Умение составлять
  задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать вывод о
  правильности решения исходной задачи.
2. Умение выбирать,
  сопоставлять и обосновывать способы решения.
3. Умение проводить анализ
  способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности.
4. Умение выбирать
  обобщенные стратегии решения задачи.

Моделирование

Развитие
  знаково-символических (знаково-символические средства: цифры, буквы, схемы и
  др.)  учебных действий, которые являются способом отделения содержания от
  формы.

1. предварительный анализ
  текста задачи,
2. перевод текста на
  знаково-символический язык (вещи или графики),
3. построение модели,
4. работа с моделью,
5. соотнесение результатов,
  полученных на модели, с реальностью (текстом).

Методика «Кодирование»
  (11-й субтеста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка).
Методика «Нахождение схем к
  задачам» (по А.Н. Рябинкиной)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ
  ДЕЙСТВИЙ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ,
ДИАГНОСТИКА

Взаимодей-ствие

Коммуникативно-речевые
  действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект
  коммуникации)

Эгоцентрическая позиция в
  межличностных отношениях.

 1. Строить понятные для
  партнера высказывания, т.е. владеть вербальными и невербальными средствами
  общения.
2. Понимать относительность
  оценок, выборов, совершаемые людьми.
3. Уметь обосновывать и
  доказывать свою точку зрения.
4. Уметь задавать вопросы.
5. Умение слушать
  собеседника.
6. Уметь позитивно
  относиться к процессу общения.

Задание «Левая и правая
  стороны» (Ж.Пиаже)
Методика «Кто прав?»
  (методика Г.А.Цукерман и др.)

Кооперация

1. Согласованность усилий
  по достижению общей цели.
2. Осуществление совместной
  деятельности.

1. Покорность (подчинение),
  без внутреннего согласия авторитету партнера.
2. Ярко выраженные
  индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость на своем мнении).

1. Осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопомощь.
2. Иметь навык
  конструктивного общения, взаимопонимания.
3. Уметь дружить, уступать,
  убеждать.
4. Уметь планировать общие
  способы работы

Задание «Рукавички»
  (методика Г.А.Цукерман и др.)

Интериориза
ция

Речевые действия, служащие
  средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют
  осознанию и усвоению отображаемого содержания.

1. Отрыв речи от реальной
  деятельности.
2. Преждевременный отрыв
  речи от ее исходной коммуникативной функции (совместная работа).

1. Способность строить
  понятные для собеседника высказывания.
2. Умение с помощью
  вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
3. Рефлексия своих действий
  (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий).

Задание «Дорога к дому»
  (модифицированный вариант)

Виды
УУД
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида действий:

самоопределение — личностное,
     профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование —
     установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
     мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
     деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться
     вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
     находить ответ на него;
нравственно-этическая
     ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого
     содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных
     и личностных ценностей.

Регулятивные УУД
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
следующие:

целеполагание — как постановка
     учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
     учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение
     последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
     составление плана и последовательности действий;
прогнозирование —
     предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения
     способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
     отклонений от него;
коррекция — внесение необходимых
     дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
     ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка — выделение и осознание
     учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание
     качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к
     мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в
     ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД
включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и
решения проблем.
Общеучебные универсальные
действия:

самостоятельное выделение и
     формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой
     информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
     помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное
     построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных
     способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий
     действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и
     адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование
     проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
     проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование;
преобразование модели с целью
     выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные
действия:

анализ;
синтез;
сравнение, классификация
     объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие,
     выведение следствий;
установление
     причинно-следственных связей;
построение логической цепи
     рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их
     обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание
     способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:

планирование учебного
     сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
     участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов —
     инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов —
     выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
     разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера
     — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и
     точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
     коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
     соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в
составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
УУД — уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития
и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки
сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие
     возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД
     заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие
развитие УУД
Формирование УУД в
образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими
положениями:

Формирование УУД как цель
     образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в
     контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества
     определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение
     знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности
     учащегося, в том числе социальной и личностной.

file_name: Таблица видов универсальных учебных действий.doc

alt: ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

alt: РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

alt: Анализ текста задачи 1. Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление: — отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и…


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
а.Жако».

План-конспект
открытого урока по физической культуре.
Раздел
«Гимнастика» для учащихся 7 класса.

Учитель
физкультуры:
Хубиев Руслан Адемирканович.

2019 г
Цель урока:
развитие физических качеств, силы, ловкости, гибкости.
Задачи:
 1.Учить строевым элементам, маршировке на месте и в
движении.
2. Закрепить акробатические упражнения.
3. Продолжить обучение опорному прыжку через козла.
4. Совершенствовать комбинацию упражнений на
равновесие.
5. Воспитывать прилежание при выполнении
гимнастических упражнений.
Место проведения: спортивный
зал.
Оборудование:
маты, козёл, подставки, г. скамейки.
Ход
урока.

Задачи

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

Подготовительная часть

10 мин

1.
  Организовать
  детей к уроку.
2.
  Подготовить
  организм детей к работе в основной части

1.Построение,
  приветствие, сообщение задач урока.
2.Общеразвивающие
  упражнения в движении:
а)бег
  в медленном темпе;
б)при
  ходьбе  и.п. правая рука вверх, левая внизу, на 1,2 шага рывки руками, на 3,4
  тоже, но со сменой положения рук;
в)движение
  приставным шагом в прыжке правым боком;
г)тоже
  но левым боком;
д)тоже
  но меняя через 4 шага;
ж)И.П.
  руки согнутые перед грудью на 1,2 рывки согнутыми руками, на 3,4 рывки
  прямыми руками в стороны.
3.Общеразвивающие
  упражнения на месте фронтальным методом:
а)И.П.
  –основная стойка, на 1,2 – прямые руки вверх, правую ногу отставить назад на
  носок, на 3,4 тоже на левую ногу;
б)И.П.
  основная стойка, руки на поясе, на 1-4 – круговые движения туловищем вправо,
  на 1-4 – тоже в левую сторону;
в)И.П.
  – основная стойка, руки согнутые в локтях к плечам, на 1- прыжке руки в
  стороны, на 2 –И.П.
г)И.П.
  –основная стойка,
на
  1 –руки прямые вверх,
на
  2 –наклон туловища вперед, руки прямые,
на
  3 –присед, руки прямые перед собой,
на
  4 – И.П.;
д)И.П.
  – основная стойка,
на
  1- упор присев,
на
  2 – упор лежа,
на
  3 – согнуть руки,
на
  4 – выпрямит руки,
на
  5 – упор присев,
на
  6 – И.П.
ж)И.П.
  – основная стойка,
на
  1-4 – прыжок на правой ноге,
на
  5-8 – прыжок на левой ноге,
на
  9-12 – прыжок на обеих ногах.

1 мин

30сек
30 сек

30 сек

30сек
30 сек
30 сек

6
  мин

7-8
  раз

3-4
  раза

6-7
  раз

3-4
  раза

3-4
  раза

3-4
  раза

Голова
  параллельна туловищу

Руки
  в стороны прямые на уровне плеч, кисть открытая

В
  упоре лежа следить за ровной спиной, при сгибании и выпрямлении рук не
  касаться туловищем пола

Основная часть

25 мин

Строевые
  элементы.

Закрепление
  акробатических упражнений.

Продолжение
  обучения опорному прыжку.

Закрепить
  комбинацию на равновесие.

Развитие
  физических качеств.

Марширование
  на месте и в движении обычным шагом, строевым шагом шире, короче, чаще шаг.
1.Двойной
  кувырок вперед.
2.Кувырок
  назад в полушпагат.
3.Перекаты
  в положении лежа, руки прямые вверх в правую сторону до конца мата  и
  обратно.
4.Переползание
  по пластунски. После разбега и отталкивания обеими ногами от подставки
  запрыгнуть на козла в упор присев. Спрыгивая выпрыгнуть вверх, прогнувшись и
  приземлиться на полусогнутые ноги.
Упражнение
  выполняется на бруске гимнастической скамейки. Ходьба шагом с выносом прямой маховой
  ноги с поднятием опорной ноги на носок, после 3-4 шагов остановиться,
  выполнить поворот кругом, пройти 2 шага, выполнить равновесие «Ласточка» на
  одной ноге. Пробежка  до конца скамейки, соскок с приземлением на согнутые
  ноги.
Прием,
  передача волейбольного мяча на стену.

2 мин

5 мин

7 мин

7 мин

4 мин

Следить
  за движением рук.

Зафиксировать
  окончание каждого упражнения и отход от снаряда.

После
  приземления установить равновесие, выпрямиться, поднять руки вверх -в
  стороны. Выполнить шаг влево, опустить руки, поворот кругом и отход от
  снаряда.
Следить
  за грацией выполнения упражнения.

Заключительная часть

5 мин

Содействие
  более быстрому функциональному восстановлению организма детей.

1.Построение.
  Строевые элементы на месте (повороты направо, налево, кругом).
Строевые
  элементы в движении (обычным, строевым шагом, шире, короче, чаще шаг).
Подведение
  итогов урока, выставление оценок.
Домашнее
  задание: сгибание, выпрямление рук лежа в упоре.

Следить
  за равнением спины.

alt: Цель урока : развитие физических качеств, силы, ловкости, гибкости

intro:
Гимнастика – это система специальных физических упражнений, направленных на укрепление здоровья, совершенствование двигательных возможностей человека, гармоничное физическое развитие. Гимнастические упражнения воспитывают различные физические качества, способствуют равномерному развитию мускулатуры, формированию красивой осанки, улучшают деятельность внутренних органов и систем организма.
На  раздел гимнастики в 7 классе отводится 10 час  при трёх уроках в неделю. В начале урока были поставлены задачи:
1) Обучение технике опорному прыжку; длинному кувырку.
2) Развитие координации, гибкости, силы.
3) Воспитание дисциплинированности, трудолюбия, сознательного отношения к занятиям физическими упражнениями.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
 занятия по лепке

Наименование
  образовательной организации:
Муниципальное
  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 109»
ФИО воспитателя: _________________________
Согласовано
  с воспитателем: ________________________

  подпись воспитателя
Группа:
  старшая с ТНР
Дата
  проведения: 27.04.2024

ФИО
  студента: Садовникова Наталья Александровна
ФИО
  преподавателя: Базеева Елена Александровна
Допуск
  к проведению: _______________________
подпись
  методиста
«______»
  ____________________ 2024г.

Отметка: ____________________
Подпись методиста: ____________________

Рязань, 2024

Тема
занятия: Божья коровка
Цель:
развитие интереса к лепке
Задачи:
Образовательные:
О1:
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах (скатывать кусок
пластилина в шар, столбик между ладонями, круговыми и прямыми движениями,
отделять части из целого куска; соединять детали, используя прием –
примазывания)
О2:
Учить соблюдать пропорции - туловище самое большое, голова поменьше, ноги еще
меньше и точки самые маленькие
О3:
Продолжать знакомить с приемами использования стеки (разделение на крылышки)
Коррекционно
– развивающие:
Р1:
Развивать мелкую моторику
Р2:
Развивать ППП: память, внимание, мышление
Воспитательные:
В1:
Воспитывать дружелюбие при оценке работ сверстников
Словарная
работа:
Активизация
словаря: божья коровка, шар, столбик
Форма
организации занятия – фронтальная. ВЧ: на ковре; ОЧ: за
столами; ЗЧ: на ковре
Оборудование:
пластилин красного и черно цвета на каждого ребенка, стека на каждого ребенка,
дощечка на каждого ребенка, подносы на каждого ребенка, листочки зеленого цвета
из бумаги на каждого ребенка, игрушка божьей коровки, готовый образец
Предварительная
работа: беседа по теме насекомые, отгадывание загадок.
Технические
навыки: Технические навыки: закреплять технические умения в
лепке из пластилина: продолжать учить скатывать шар круговыми движениями между
ладонями, продолжать учить скатывать столбик прямыми движениями между ладонями,
отделять части от целого куска, соединять детали, используя прием примазывание

СЧ

Задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Индивид. – диф. подход

Примечания

ВЧ

Р2

Собрались
  все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг, Крепко за руки возьмемся, и друг
  другу улыбнемся. Дети, сегодня к нам в гости пришел необыкновенный гость. Отгадайте,
  кто это:
  На берёзовом листочке Кто-то красненький сидит. Спинка-крылья – в чёрных
  точках. Замерла, как будто спит. Посидела, посидела… Вверх взвилась и
  улетела. Симпатичная плутовка, Это….. Правильно, это
  божья коровка. Поздоровайтесь с ней. Рассмотрение игрушки. Какая божья
  коровка? Какого она цвета? Что у нее есть? Она такая яркая! Её хорошо видно в
  траве. И на коре дерева, её любая птица заметит. Где же ей прятаться? Ей не
  обязательно прятаться, ведь у неё секрет: она сама умеет защищаться от врагов.
  В минуту опасности она выделяет молочко. Эта жидкость плохо пахнет, поэтому
  божью коровку никто не ест. И как раз она, как большая корова, даёт молочко,
  её назвали «божьей коровкой», она ярко-красная, чтобы все её видели: есть её
  опасно. Дети, но посмотрите, гостья пришла к нам совсем одна, и она
  загрустила, как вы думаете, чем можно ей помочь? Верно, можно сделать ей
  друзей. Из чего можно сделать? Правильно, из пластилина.

Выполняют
  психогимнастику.
божья
  коровка
Здравствуй
  божья коровка

Яркая,
  красная
Крылья,
  черные точки на спине, ноги, тело

Миша,
  ты как думаешь?
Ваня,
  какая божья коровка?
Демьян,
  что есть у божьей коровки?

Заранее
  готовлю необходимое оборудование, привлекая детей

ОЧ

О2

О1
О2
О3

Р1

Р2

Дети, какая самая большая часть тела у
  божьей коровки? Верно, это туловище, какой формы туловище? Отвечаем полным
  предложением. Верно, круглой. Какого цвета туловище? Что идет по величине
  после туловища? Верно, голова, а какая голова по форме? Верно, голова
  круглая. Какого цвета голова? Что идет после туловища и головы? Верно, ноги,
  какие они по форме? Верно, овальной. Какого они цвета? Сколько ног у божьей
  коровки? Что еще есть у божьей коровки? Правильно, черные точки, какие они по
  форме? Какого цвета? Подходите ко мне, посмотрите какую божью коровку,  я уже
  слепила. Сейчас я вам покажу, как сделать такую же. Встаньте так, чтобы всем
  было видно.
Для начала сделаем туловище. Какого
  цвета будет туловище? Верно, красного. У вас на столах будет кусок пластилина
  красного цвета для туловища. Мы скатываем  большой шар, двумя руками.
  Покажите, в воздухе круговыми движениями как вы будите скатывать шар, молодцы.
  Сверху его немного прижмем, посмотрите, как я это делаю. Возьмем стеку и
  сделаем надрез - это будет крылья божьей коровки. Далее что будем делать?
  Правильно голову. Возьмем черный пластилин, отщипываем небольшой кусочек,
  голова должна быть меньше туловища.  Скатываем шар, присоединим её к телу,
  примазываем указательным пальцем посмотрите, как я это делаю. Получилась
  голова. Что делаем дальше? Верно, ноги. Сколько ног у божьей коровки?
  Отвечаем полным предложением. Из черного куска пластилина отщипываем 6
  одинаковых кусочков пластилина. Теперь скатываем столбики, прямыми движениями
  и прикрепляем их к телу, 3 с одной стороны и 3 с другой стороны. Покажите, как
  вы будите скатывать столбики, молодцы. Что осталось? Верно черные точки. Отщипывая
  маленькие кусочки пластилина большим и указательным пальцами правой руки,
  скатать из них шарики. Затем прикрепим шарики к спинке божьей коровки и
  надавливаем, посмотрите, как я надавливаю. Черных точек может быть столько,
  сколько вы захотите. Вот такая божья коровка получилась, я ее посажу на
  листочек. Мы немного устали нам нужно отдохнуть, повторяйте движения и слова
  вместе со мной. Мы божьи коровки (прыжки) Быстрые и ловкие (бег на месте) По
  травке сочной мы ползем (волнообразные движения руками), А после в лес гулять
  пойдем (идем по кругу). В лесу черника (тянемся вверх) и грибы (приседаем)…
  Устали ноги от ходьбы (наклоны) И кушать мы давно хотим (гладим животик)… Домой
  скорее полетим («летим» на свои места)
Садимся за столы, спина прямая, ноги
  вместе. Вспомним, с чего начнем делать божью коровку? Какой формы туловище?
  Как мы скатываем шар? Что делаем дальше? Сколько ног у божьей коровки? Как
  скатываем столбики? Не забудьте стекой сделать крылышки и слепить точки.
  Прежде чем приступать разомнем наши пальцы. Божья коровка, Черная головка, (сгибать
  поочередно пальцы на обеих руках) Улети на небо, Принеси нам хлеба, Черного и
  белого, (сгибать и разгибать пальцы) Только не горелого (погрозить пальцем).
  Можете начинать делать божью коровку, кому нужна будет помощь, поднимите руку
  я подойду, помогу. Контроль деятельности: что ты делаешь? Не забудь стекой
  сделать крылышки. Как скатываем ноги? Напоминание за 5 минут об окончании
  занятия.

Круглой,
  красная, круглой, черная, овальной, черные, круглой, черные

Красного,
  показывают, как скатать шар

Голову,
  ноги, 6 ног

Показывают,
  как скатывать столбики
Черные
  точки

Выполняют
  физкультминутку

С
  туловища, круглой, круговыми движениями, 6 ног, прямыми движениями

Выполняют
  ПГ

Дима,
  какая самая большая часть тела у божьей коровки?
Ксюша,
  какого цвета голова?
Арина,
  сколько ног у божьей коровки?

Игорь,
  что дальше делать будем?

Миша,
  с чего начинаем делать божью коровку?
Катя,
  какой формы туловище?
Варя,
  как скатываем шар?

Рассматривание
  готового образца
Указания
  на осанку

Активизация
  речи

Указания
  на осанку

Контроль,
  за деятельностью детей

ЗЧ

Р2
В1

Кто
  сделал божью коровку, ставьте на листик и несите ко мне.  Какие красивые
  божьи коровки получились у вас, ребята. Как настоящие, живые божьи коровки.
  Молодцы!  Как
  вы думаете, зайчику понравятся новые друзья? Я тоже думаю, что понравятся. Подведение
  итогов: Вам понравилось занятие? Что было самым интересным? Какая божья
  коровка вам понравилась больше всего? Почему? Дифференцированная оценка:
  Маруся и Арина, сделали очень аккуратное туловище, у Дениса и Димы получились
  красивые симметричные точки. Посмотрим,
  понравились ли божьей коровке новые друзья, посмотрите, она улыбается. Она
  говорит нам спасибо. Теперь божьей коровке пора, он хочет рассказать лесным
  жителям про своих новых друзей, давайте попрощаемся с божьей коровкой. До
  свидания!

Отвечают
  на вопросы

Аня,
  какая божья коровка тебе больше всего понравилась? Почему?

Дети
  смогут проанализировать свою деятельность

file_name: лепка 27.04.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ

alt: Тема занятия : Божья коровка

alt: СЧЗадачиДеятельность воспитателяДеятельность детейИндивид

title: Лепка "Божья коровка"


extracted_text:
Самоанализ организации сюжетного рисования «Хохломская
роспись вазы»
Тема занятия:
«Хохломская роспись вазы»;
Дата и место его проведения: проведено 13.11.19г. в  Муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 92» Камышловского
городского округа;
Группа:
старшая группа (5-6 лет);
Цель занятия:
Совершенствование умений активно и творчески применять ранее усвоенные способы
рисования при создании узора в полосе по мотивам хохломской росписи.
Психологическое обоснование выбора формы проведения и
содержания деятельности:
Тема была выбрана в контексте общей изучаемой темы.
Занятие полностью соответствовало общим воспитательным
и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их
возрастным особенностям.
Также в ходе занятия реализовалось совместная
деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.
Педагоги помогали нуждающимся, следили за правильностью выполнения задания,
задавали наводящие вопросы (Н-р, «Какие цвета художники используют в росписи?»,
и т.д.).
Характеристика хода занятия:
На мой взгляд, цели и задачи предстоящей деятельности
были раскрыты убедительно, четко и эмоционально. Дети сразу поняли задание и
верно справились с его выполнением.
Вся работа прошла содержательно. В начале занятия дети
вспомнили мотивы  характерные для хохломской росписи. Затем педагоги поэтапно
продемонстрировали необходимые действия для правильной росписи вазы. Потом была
проведена пальчиковая гимнастика, а после нее дети самостоятельно принялись расписывать
вазу. В конце занятия дети смогли оценить свою работу, сравнить ее с работами
других детей.
Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:
В ходе занятия по рисованию дети закрепили свои
композиционные умения, а также интерес к хохломской росписи. Закрепили свои
умения рисовать узор.
Контролируемость занятия:
Дети сумели оценить свои конечные результаты, сравнили
свои рисунки друг с другом. Увидели свои ошибки и достоинства.
В конце занятия дети сделали вывод о том, что рисуя узор,
нужно использовать тоненькую кисточку, работать кончиком кисти.
Мне кажется, что дети достигли высоких результатов на
занятии по рисованию, потому как каждый из них сумел расписать свою вазу. Все
дети были заинтересованы и старательны во время работы.
Как сказалось проведенное занятие на формирование
общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях:
В ходе занятия дети подсказывали и помогали друг
другу. Это способствовало их сплочению в коллективе.
Каково его воздействие на отдельных воспитанников:
Некоторым детям была оказана отдельная помощь,
педагоги еще раз закрепили с ними этапы рисования узора, отдельные его элементы
Общая оценка воспитательного мероприятия
На мой взгляд, нам удалось достигнуть воспитательных целей
и задач, поставленных перед занятием. Главной причиной нашей неудачи являлось
неумение поддерживать дисциплину. Некоторые дети отвлекались во время
объяснения задания.
Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес
воспитателей и воспитанников:
В конце занятия каждый ребенок расписал вазу. Также в
конце занятия дети смогли оценить выполненную работу, сравнить ее с работами
других детей.
Какие черты характера воспитателя способствовали
проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали:
В начале занятия педагоги смогли заинтересовать детей,
затем на протяжении всего занятия педагоги побуждали детей к проявлению
инициативы и самостоятельности. Стимулировали и поощряли индивидуальные
достижения детей.
Педагоги были общительны и открыты детям. С
удовольствием помогали каждому нуждающемуся.
Какие педагогические способности проявлялись при
проведении эффективной работы с воспитанниками?
Педагоги учитывали особенности каждого ребёнка.
Внимательно следили за ходом работы, помогали нуждающимся, стимулировали и
поощряли детей.

title: Сборник математических сказок как средство формирования элементарных математических представлений детей среднего дошкольного возраста


extracted_text:
ВОПРОСЫ «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
для команд
учащихся 8-10 классов*!
1 тур. Тема:
«Права человека».
1. Как известно,
Робинзон Крузо долго жил на острове один и сам себе устанавливал законы и порядки. Подумайте, с какого времени Робинзону Крузо можно было бы начать выступать в
защиту своих прав?
ОТВЕТ: С момента,
когда появился
Пятница.

2. В разных странах в соответствии с
традициями по-своему понимают некоторые положения Декларации прав человека.
Например,
Британское законодательство трактует одно
понятие,
связанное с основным правом человека, очень широко. А вот в уголовно-процессуальном кодексе
это понятие наоборот сужено и под его определение не подпадают палатка, служебный
кабинет, личный автомобиль. Если вы вспомните, что является крепостью
каждого англичанина, вы скажете, о  каком понятии идет речь?
ОТВЕТ: Жилище.
Комментарий. Поговорка англичан
«Мой дом — моя крепость».

3.
Сейчас этим правом могут пользоваться все, хотя не все этого желают. Но чтобы его
добиться, долго боролись во
многих странах, в том числе в России и США.
В Японии, например, им начинают пользоваться
с трех лет. И даже Незнайка с Буратино пытались им пользоваться. Что они
не совсем успешно пытались делать?
ОТВЕТ: Пытались учиться. (право на образование)

4, Два гангстера изучают витрину ювелирного
магазина. «Видишь тот большой бриллиант справа? По-твоему сколько за него можно получить?» Друг его
обладающий большим чувством юмора, ответил: «Все зависит от…» Закончите фразу
одним словом
ОТВЕТ: Судьи.

5. Вез этого права человеку жить невозможно,
но и пользоваться им не так-то просто. Русская пословица по этому поводу гласит, что
извлечь хладнокровное животное
из воды можно, только используя это право. Что это за право?
ОТВЕТ: Право на труд.

Комментарий. Без труда не вынешь рыбку из пруда.

6. Этим правом,
закрепленным в нынешней Конституций, народ всегда пользовался с двойной
выгодой: можно заодно пошуметь, покричать, покурить чужой табачок...
Примером осуществления этого права в «Поднятой целине» Шолохова был момент,
когда герой Макар Нагульнов сотворил известную фразу: «Граждане и старушки!..» Что же это
за право?
ОТВЕТ: Право на организацию
и проведение митинга, собрания.

8.
Этим правом люди пользовались во все времена: Эсмеральда в Средневековье, Вольтер в
18 веке, Александр Герцен и Фредерик Шопен в 19 в., а Салман Рушди в наше
время. А вот Троцкому не удалось в полной мере им воспользоваться, он не смог, потому что Сталин
не обращал внимания на какие-то там человеческие права. Что это за право?
ОТВЕТ: Право на убежище.

Комментарий. Как стало известно, Троцкого убил, по заданию, агент НКВД Рамирес.

8. В
одном городке Владимирской области группа лиц проводит телевикторину «Что? Где?
Когда?»,
участниками которой являются жители города, и под этим названием пускает ее в эфир
местного телевидения.
В данном случае можно усмотреть нарушение
прав. Каких прав?
ОТВЕТ: Нарушение авторских прав.

Комментарий.
Они
не заручились на то согласием телекомпании «Игра», которая первой стала создавать такие
передачи, и не платят «Игре» за использование популярного названия.

9. Однажды дирекция
шведского телевидения издала приказ,
запрещающий дикторам телевидения
носить усы и бороду. Телезрители, чьи права защищал этот приказ, имели один физический недостаток. Какой?
ОТВЕТ: Глухие телезрители.

Комментарий.
Глухим
людям важно видеть артикуляцию губ дикторов.

10.
Юристы говорят, что права и свободы человека «действуют вертикально». А это значит,
что они регламентируют
отношения человека и... Назовите второго субъекта этих отношений, если человек «стоит внизу».
ОТВЕТ: Государство.

Дополнительный
вопрос. Принцип ограниченной власти часто выступает под названием принципа конституционности. О чем идет речь в
главах Конституции,
где находит подтверждение этот принцип?
ОТВЕТ: О правах и свободах человека.

2 тур. Тема: «О
законах и исполнителях»
1.
Независимо друг от друга англичанин Джон Локк и француз Шарль Монтескье предложили
разделять
ИХ. Что постепенно и было сделано в большинстве стран. Так что же и на какие части там разделили?
ОТВЕТ:
Ветви власти — законодательную, исполнительную, и судебную.

Комментарий.
Чтобы
предотвратить возможность узурпации власти, уменьшить угрозу возникновения тирании
или олигархии.

2.
Причиной возникновения известной библейской тяжбы и доказательством ее разрешения
послужили
основные женские инстинкты. Назовите тех, кого рассудил царь Иудеи Соломон.
ОТВЕТ: Две матери.

Комментарий. История о двух женщинах. У одной ребенок умер, тогда
она украла дитя у другой матери. Каждая утверждала, что это ее ребенок. Царь
Соломон приказал разрубить дитя на две части и отдать половинки спорившим.
Истинная мать согласилась отдать
ребенка сопернице, лишь бы
тот остался жив. Так Соломон определил родную мать.

3.
Один из запрещенных в Америке способов воздействия на человека называют «принципом
двадцать пятого кадра». Он
нарушает права человека. Какое изобретение
помогло возникнуть этому способу
воздействия на человеческую психику?
ОТВЕТ: Кино братьев Люмьер.

Комментарий.
Содержание
вставки 25 кадра не воспринимается человеком сознательно, но воздействует на его подсознание. Визуальная
подсознательная реклама в США запрещена.

4.
Как изменился социальный статус ученого, если это предоставило ему право изменить
шведскую фамилию Линнеус
на французский лад — Линней?
ОТВЕТ: Он был возведен во дворянство.

5. Как
в Древней Греции называли такую форму государственного устройства, как
«беззаконная власть группы людей»?
ОТВЕТ: Олигархия.

6. В «Сказке о
рыбаке и рыбке» старуха не хотела быть «черною крестьянкой». Сейчас
человека, который отказывается делать то, что обязаны были делать «черные люди» в 12-17 веках,
могут привлечь к
уголовной ответственности. А по какой статье?
ОТВЕТ: «За неуплату налогов».

7. Деньги — это
важнейший признак цивилизации. В Месопотамии деньги появились раньше, чем в Египте, хотя
государство Египет возникло раньше, чем в Двуречье. Какой род деятельности
способствовал
появлению денег в Месопотамии?
ОТВЕТ: Торговля.

Комментарий.
Они
появились впервые у шумеров, так как у них была развита торговля. А Древний Египет был
довольно долго изолированным государством.
8. «...чтобы
сильный не угнетал слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове...»
Как ни странно,
это сказано не в эпоху .гуманистов и просветителей 18 века, а почти 4000 лет назад, в
эпоху величайшей несправедливости.
Назовите того, кто пытался в то далекое
время узаконить этот принцип?
ОТВЕТ: Конечно, царь Хаммурапи в
Законнике.

9. ЭТО нельзя было
купить или продать в Древнем Шумере и Советском Союзе. Только у нас тому причиной
государство, а у шумеров — Бог. Чем же не имели права распоряжаться жители этих
стран?
ОТВЕТ: Продавать землю.
Комментарий.
У
шумеров вся
земля принадлежала Богу, в СССР
— государству, поэтому жители могли ее
только арендовать.

10. Как известно,
естественное право — это неписаные законы человеческого общежития. Преступников судят по
законам писанного — позитивного
права. На каком известном международном суде
пришлось прибегнуть к законам естественного права ввиду отсутствия
международного уголовного кодекса?
ОТВЕТ: Нюрнбергский процесс.

Дополнительный вопрос. Почему в США про лживого человека
говорят, что он фальшивый, как трехдолларовая банкнота?
ОТВЕТ: Такой
банкноты, как известно, не существует.

file_name: ВОПРОСЫ ЧтоГдеКогда.doc

alt: ВОПРОСЫ «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» для команд учащихся 8-10 классов* ! 1 тур

alt: Комментарий. Чтобы предотвратить возмож ность узурпации власти, уменьшить угрозу возник новения тирании или олигархии

alt: Комментарий. Они появились впервые у шуме ров, так как у них была развита торговля

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Тема: Аналіз ліквідності
підприємства.
Завдання:
див. завдання до лабораторних робіт ()
1.а) Коефіцієнт абсолютної
ліквідності;
 б)
Касб.лікв.= ,
(форма№1);
в) , (форма№1);
г)
Визначає відношення грошових коштів та цінних паперів (ліквідні кошти) до
короткострокової кредиторської заборгованості;
д)
Коефіцієнт абсолютної ліквідності показує яку частину короткострокових пасивів
підприємство може одномоментно погасити;
е)
Зважений; рекомендовані межі [0,2~0,5]; значення.

2. а) Коефіцієнт ліквідності уточнений[1];
 б) Клікв.уточ.=
  (форма№1);

в) , (форма№1);

 г) Визначає: відношення суми ліквідних
коштів, короткострокових фінансових вкладень та дебіторської заборгованості до
короткострокових пасивів;
д)
Показує частку поточних зобов`язань,
яка може бути погашена ліквідними коштами та очікуваними надходженнями від
дебіторів (треба звернути увагу на “сумнівність” дебіторської заборгованості);
 е) Зважений; рекомендовані межі [0,5~1,0]; значення.

3. а)Коефіцієнт ліквідності
загальний (ліквідність загальна, коефіцієнт покриття);
б)
Клікв.заг. = ,(форма№1);
в) , (форма№1);
г)
Визначає: відношення поточних активів до поточних зобов’язань;
д)
Показує скільки одиниць найбільш ліквідних активів припадає на одиницю
термінових боргів;
е) Зважений;
рекомендовані межі (1,5-2,0); значення.

4. а) Коефіцієнт маневреності;
б)
Кманевр. = [2], (форма№1);
в) , (форма№1);
 г)
Визначає: відношення “вільних” обігових коштів до власного капіталу (”вільні”
обігові кошти = оборотні кошти – поточні зобов’язання);
 д)
Показує частку “вільних” обігових коштів, яка міститься у власному капіталі.
(Якщо обігові кошти зростають, а "вільні" обігові кошти зменшуються,
то джерелами поповнення обігових коштів є запозичені);
е) Зважений;
рекомендовані межі (0,25 ~
0,9); значення.

5. а) Коефіцієнт поточної
заборгованості;
б)
Кпот.заб. =
= (ф.№1);
в) , (форма№1);
г)Визначає
відношення поточної кредиторської заборгованості до
дебіторської
заборгованості;
д)
Показує здатність розрахуватися за кредитами за рахунок дебіторів;
е)
Зважений; повинен наближатись до одиниці (~ 1), бажано менше 1; значення.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Інколи використовують коефіцієнт швидкої ліквідності
,
який
визначає співвідношення швидколіквідних  активів та термінових боргів і
показує скільки одиниць найбіш ліквідних активів припадає на одиницю
термінових  боргів.

[2] Інколи доцільніше розглядати коефіцієнт відносно
власних обігових коштів (380+430-080), форма №1.В цьому випадку нижня межа 0,1

alt: Тема: Аналіз ліквідності підприємства

title: Тема: Аналіз ліквідності підприємства.


extracted_text:
слайд Здравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Для
того, чтобы узнать, чем мы сегодня будем заниматься, послушайте загадку:
 слайд Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут Вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты.
(Ответ: Космос) Правильно, вы молодцы.
Исходя из ответа этой загадки, как вы думаете, какая будет
сегодняшняя
тема?- Молодцы!
Слайд  Сегодня наше с вами занятие будет посвящено космосу!
Слайд Как вы думаете какую цель мы можем для себя поставить
?
Слайд Мы с вами отправимся в космос и как настоящие
космонавт будем следовать маршруту.
Предлагаю с ним познакомиться 1 станция узнавайка ,2 играйка, 3 станция
создавайка
Слайд И мы переходим с 1 нашей станции узнавайка.
Слайд А вы знаете что такое космос?(КОД) Предлагаю вам
поработать с вашими планшетами. Но давайте для начала вспомним правила работы с
планшетами. Включите их. Откройте камеру и наведите на код на доске…(ОТВЕТЫ
ДЕТЕЙ)
Слайд (фото космоса) Ребята, а вообще ценны ли для людей
знания о космосе? С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к
себе внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой. Таинственный
блеск звезд и бездонная глубина неба всегда манили к себе людей. Люди давно пытались
покорить небо. С тех пор прошло несколько тысяч лет, на нашей Земле выросло
много поколений добрых и умных людей. Они построили корабли и, совершив
кругосветное путешествие, узнали, что Земля - шар. А астрономы доказали, что
Земля летит в космосе, вращаясь вокруг солнца, делая один оборот вокруг своей
оси за год. 3 ноября 1957 года в черном пространстве космоса спутника летела
над миром собака Лайка.
 Слайд в герметической кабине Но ближе и доступнее небо
стало только с проникновением человека в космическое пространство. В 1961 году
героический космонавт Юрий Алексеевич Гагарин первым полетел в Космос. -Ребята,
когда вы поднимаете взгляд на небо что вы видите? Планеты и Солнце напоминают
дружную семью. Глава этой семьи - Солнце! Среди планет есть большие и малые. Одни
из планет находятся ближе к Солнцу, другие - дальше от него. Мы предлагаем вам
взглянуть на доску.
Слайд На ней мы видим планеты солнечной системы, давайте все
вместе вспомним их названия и как они выглядят
Слайд СТАНЦИЯ «ИГРАЙКА» А сейчас я приглашаю вас, ребята,
пройти настоящие космические испытания, чтобы спасти доброго космонавта из рук
злых инопланетян. Вы готовы? Тогда давайте приступать! Сейчас порешаем с вами
викторину, и посмотрим насколько хорошо мы с вами знаем все что связанно с
космосом. (ворлд вэлл) Но перед этим, давайте мы все немного разомнемся?
 Слайд Физминутка
Один, два, три, четыре, пять (Ходьба на месте)
В космос мы летим опять (Соединить руки над головой)
Отрываюсь от земли (Подпрыгнуть)
Долетаю до луны (Руки в стороны, покружиться)
На орбите повисим (Покачать руками вперед-назад)
И опять домой спешим (Ходьба на месте)
Слайд Я разделю вас на группы и мы порешаем с вами
викторину. Но для начала вспомним правила работы в группах. (ВИКТОРИНА
ВОРДВЭЛЛ) Вы такие молодцы! У нас получилось освободить космонавта из рук
злобных инопланетян. Ребят из первой группы, вам понравилась работа 2 группы.
(И НАОБОРОТ)
 Слайд СТАНЦИЯ «СОЗДАВАЙКА»
Сейчас, ребята, предлагаю вам поработать вашими ручками. Но
для начала,отгадайте загадку.
Слайд На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на… (Ответ: Ракете)
Слайд А у вас есть предположения, что вы будете делать
сегодня? На ваших партах лежат листы А4и фломастеры. Работать вы будете в парах
и перед началом работы вспомним правила работы в парах. Ваша задача придумать и
нарисовать ракету на которой бы вы отправились в путешествие по космосу.  Работать
вы будете в парах. (МУЗЫКА) Ребята, а как вы думаете в чем ценность людей в
космосе?(Да, люди в космосе очень важны. Они изучают другие планеты, жизнь на
этих планетах и проводят различные исследования.) (РАБОТАЕМ АККУРАТНО, СПИНКУ
ДЕРЖИМ РОВНО.) У всех все получается?
 Какие красивые ракеты у вас получились! … расскажите
немного о своих ракетах. Может вы ей дали какое-нибудь название, или имя? Сейчас
давайте вывесим на доску ваши замечательные ракеты. Посмотрите какая красота у
нас с вами получилась. Вы такие молодцы!
Слайд Вам понравилась ваша работа? Как бы вы оценили себя и
вашу работу?  Предлагаю вам оценить работу по каждой пары по критериям, которые
лежат у вас на столе.
Слайд Вот и закончилось наше путешествие и мы возвращаемся
нашу планету. А как она называется ? Верно,наша планета земля
Слайд . На ваших партах лежат звезды и лесенка. Если вам
понравилось, то как вы сегодня поработали ,то поставьте звездочку на самую
высокую ступеньку, если не очень то пониже, а если вообще не понравилось, то на
самую последнюю ступеньку.
Слайд Закончите предложения которые вы видите на
экране,например я узнала,что Юрий Гагарин совершил полет в космос.
 Слайд Я вижу, что вам всем понравилась работа на нашем
занятии, вы все сегодня потрудились на славу, а мне в свою очередь было приятно
с вами работать. Спасибо за внимание!

file_name: Конспект Космос.docx

title: Конспект Космос