extracted_text:
Тема:  Волшебная манка
Вид НОД:   Игра - эксперимент
Тип НОД:   НОД усвоения новых знаний, умений
Цель:    Познакомить детей со свойствами манки
Задачи:
¾   Развивающая:
1.
Развитие
 умений и навыков – умение слушать, умение анализировать, коммуникативные навыки.

2.
Развитие
психических процессов – творческое воображение, мышления, внимания, памяти,
3.
Развитие
личностных качеств  - развитие словарного запаса, познавательного интереса
¾  Обучающая
– формирование у детей знания о свойствах и
качестве манки – сыпучая, не растворяется, белая, не имеет запаха.
¾   Воспитывающая
–  сопереживание героям.
Литературный
ряд:  Пословицы:  Русская каша – матушка наша.
Щи
да каша – пища наша. Кашу маслом не испортишь!

Оборудование:   плоская
ёмкость с бортиками, манка, сахар, прозрачные 2 ёмкости с водой, 2 чайные ложки.
План:
1.     Орг.
момент – 1мин.
2.     Беседа
– 1 мин.
3.     Физминутка
– 1 мин.
4.     Практическая
часть – 6 мин.
5.     Рефлексия
– 1 мин.
Составитель
Половинкина Ирина Евгеньевна
                                      ФИО
воспитателя, специалиста

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент

У
  воспитателя на руках куклы Ох и Ах. Куклы здороваются.
- Здравствуйте
  ребятки.
-
  Меня зовут Ах, я весёлый человечек и у меня всё спорится в руках.
-
  А меня зовут Ох и у меня ничего не получается, ох.
(Говорит
  Ах)
-
  Ах как я люблю, есть манную кашу. А вы любите кашу?
(говорит
  Ох)
-
  А я её не люблю, ох.
-
  А вот и зря! Манная каша очень вкусная и полезная.
(Говорит
  Ах)
-
  Да, да, и мы сегодня хотим вас пригласить в страну волшебной манки.

Сидят
  вокруг стола.

-
  Здравствуйте.

Слушают.

-Да.

Развитие
  коммуникативных навыков.
Развитие
  речи.
Умение
  слушать.

Беседа

- Сию минуту и сейчас, начинаем свой показ, с
  манкой будем мы играть и картины рисовать.
- А кто знает, что такое манка?
- А что бы это узнать, что же это за манка,
  нужно пройти испытание. Вы готовы?
- Ребятки, а кто знает, для чего нужны крупы?
- А давайте поиграем в игру, скажи какая
  каша, я буду вам кидать мяч с вопросом, а вы мне отвечать.
Воспитатель по очереди кидает детям мяч и
  спрашивает:
- Каша из гречки?
- Каша из риса?
- Каша из геркулеса?
- Каша из манки?
- Молодцы ребятки все каши отгадали!

- Это
  крупа.

-
  Да.

-
  Из них варят кашу.

-
  Да.

-
  Гречневая.
-
  Рисовая.
-
  Геркулесовая.
-
  Манная.

Развитие
  внимания, памяти, мышления.

Развитие
  познавательного интереса.
Развитие
  речи.

Умение
  анализировать.

Физ. Минутка

- Варись
  каша, варись, варись поскорее.
- Будем
  кушать кашу, станем мы сильнее. Пых – пых –пых!
- Станем
  мы сильнее.
- Угостим мы кашкой, мышек под окошком,

- Угостим мы Аха.
- Угостим мы Оха

Водят указательным пальцем одной руки на
  другой.
Сгибают руки в локтях, сжимая пальцы в
  кулаки.
«Полочка» Поднимают ручки, опускают,
  показывают кулачки.
Протягивают ладошки к полу, показывают
  ушки у мышки.
Протягивают ладошки к Аху и Оху,
  имитируя кормление.

Развитие мелкой моторики.

Практическая
  часть

- А
  кто знает пословицы?
(Говорит
  Ах)
-
  Я знаю, можно я скажу?
(говорит
  воспитатель)
-
  Конечно Ах говори, мы тебя внимательно слушаем!
-
  Русская каша – матушка наша.
-
  Щи да каша – пища наша.
(говорит
  Ох)
-
  А я тоже знаю! Кашу маслом не испортишь!
(воспитатель)
-
  Какие у нас молодцы! Как много поговорок вы знаете, теперь наши ребятки тоже
  будут знать поговорки про кашу.
-
  А что это у нас такое стоит на столе, спрятанное под салфетку, давайте
  посмотрим?
-
  Посмотрите, что это такое? Может быть, песок? (даёт детям потрогать)
(Говорит
  Ах)
-
  Что же это за манка такая, варят кашу из неё, да ещё можно ею рисовать!
-
  Ребята, а давайте рассмотрим манку!
-
  Посмотрите, манка состоит из мелких крупинок, а у нас ещё есть сахар, он тоже
  состоит из крупинок.
-
  Давайте опустим сахар в одну ёмкость, а сахар в другую, помешаем и посмотрим,
  что с ними произойдёт.
-
  А теперь помешайте ложечкой наш сахар и манку.
-
  Посмотрите, что произошло с сахаром?
-
  Правильно сахар растворился, а что произошло с манкой?
-
  Правильно, крупинки манки остались в воде и не растворились.
-
  Ребята, а ещё, на манке можно рисовать пальчиками, давайте порисуем,
(показывает
  как можно рисовать)

Слушают.

-
  Да.

Ощупывают
  манку.
-
  Нет, это манка.

Рассматривают
  манку.

Рассматривают
  сахар.

Ложечкой
  опускают сахар в одну ёмкость, а манку в другую.
Перемешивают.

-
  Его не стало.

-
  Ничего.

Наблюдают.

Рисуют
  пальчиком.

Умение
  анализировать.
Развитие
  речи.
Умение
  слушать.

Формирование сенсорного и познавательного опыта
  детей.

Развитие мелкой моторики.

Рефлексия

-
  Молодцы ребятки, сегодня мы с вами познакомились с пословицами про кашу,
  узнали, что манная крупа не растворяется, манка белая, не имеет запаха, а ещё
  манкой здорово рисовать!
-
  Похлопайте в ладоши, какие вы молодцы!
-
  Вам понравилась наша игра с манкой?
-
  Похлопайте в ладоши.

Хлопают
  в ладоши.

-
  Да.

Хлопают
  в ладоши.

Развитие положительных эмоций.
Развитие умения радоваться результатам своей деятельности.

Типы НОД:
¾     НОД
усвоения новых знаний, умений;
¾     НОД
закрепления ранее приобретенных знаний, умений;
¾     НОД
творческого применения знаний и умений,
¾     комплексные
НОД,
¾     комбинированные
НОД
¾     НОД
контрольные (проверочные).
Виды НОД:
1. Классическое занятие - По старой классической форме: объяснение,
выполнение задания детьми. Итоги занятия.
2. Комплексное (комбинированное занятие) Использование на одном занятии
разных видов деятельности: художественного слова, музыки, изобразительной
деятельности, математики, конструирования, ручного труда (в разных сочетаниях).
3. Тематическое занятие - Может быть и комплексным, но подчинено одной
тематике, например, «Весна», «Что такое хорошо», «наши игрушки» и др.
4. Итоговое или контрольное занятие - Выяснение усвоения программы детьми за
определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).
5. Экскурсия В библиотеку, ателье, почту, на поле, на стройку, в школу и др.
6. Коллективное творческое дело - Коллективное рисование, коллективная
аппликация: строим улицу нашего города.
7. Занятие–труд - Посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.
8. Занятие-игра - «Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант:
Занятие-аукцион – кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает.
9.Занятие-творчество - Мастерская художника, народных умельцев, сказочника,
«Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, бумаги с
использованием элементов ТРИЗ).
10. Занятие-посиделки -  На фольклорном материале, на фоне трудовой
деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.
11. Занятие-сказка -  Все занятие строится по сюжету одной сказки, с
использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.
12. Занятие пресс-конференция - Дети задают вопросы «космонавту»,
«путешественнику», «герою сказки» и он отвечает на вопросы, затем «Журналисты»
рисуют и записывают то, что их заинтересовало.
13. Занятие-десант -  Неотложная помощь. Пример. Идем от обратного: на
рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо.
Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается.
Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество).
Старшие, к примеру, делают фон, младшие рисуют то, что могут.
14. Занятие комментированного обучения -  Всей группе детей дается задание –
образование числа «7». Один из детей говорит вслух, как он составляет данное
число, остальные молча выполняют, если говорящий ошибся, начинается обсуждение.
Варианты: воспитатель рисует на доске, дети комментируют изображение,
составляют рассказ или воспитатель рисует то, о чем рассказывают дети.
15. Занятие-путешествие -  Цель – развивать монологическую речь детей.
Кто-то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты:
путешествие по сказкам, родной стране, городу, республике, в «Страну веселых
математиков», по «Красной Книге».
16. Занятие-открытие (проблемное занятие) -  Воспитатель предлагает детям
проблемную ситуацию, дети ее сообща решают, делают открытие. Пример: «Что
произойдет, если исчезнет бумага?», «Зачем учиться?» Вариант: «Следствие ведут
знатоки».
17. Занятие-эксперимент  -  Ребенку, к примеру, дают бумагу. Он делает с не
все что хочет – рвет, мнет, мочит и т.д. Затем самостоятельно делает вывод.
Варианты: со льдом, снегом, магнитом, воздухом.
18. Занятия-рисунки-сочинения -  Воспитатель рисует, дети составляют
рассказы. Дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети «пишут»
письмо-рисунок о событии в детском саду.
19. Занятие-конкурс -  Типа: «Что, где, когда?» Конкурс фантазеров, стихов,
сказок. Дети делятся на команды, вопросы обсуждаются сообща, капитан выступает,
дети дополняют. Варианты: «Незнайкин мост». Задаются разные вопросы, за
правильный ответ команда получает «бревнышко», для построения моста к
противоположной команде. За неправильный ответ «бревнышко» опускается на дно
реки. Выигрывает тот, кто быстрее построит мост через реку, т.е. больше даст
правильных ответов.
20. Групповые занятия (вариант конкурса) - Дети организуются по группам.
Например, на 4 времени года. К занятию готовятся тайно. На занятии
рассказывают, «защищают» свое время года, рисуют, рассказывают придуманные
рассказы. Побеждает тот, у кого интереснее получится выступление-защита своего
времени года (книги, игрушки и т.д.).
21. «Игра-школа» -  Школа космонавтов (физкультурников), школа лесных
жителей (зверей), школа юного шофера и пешехода. Рассказывают о себе, поют,
танцуют, пантомима и т.д.

file_name: тех карта - волшебная манка.doc

alt: Тема : Волшебная манка Вид

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

alt: Рефлексия -

alt: Занятие-открытие (проблемное занятие) -

title: Игра эксперимент "Волшебная манка"


extracted_text:
Диктант по теме «Имя прилагательное»

Диктант

Стояла
тихая теплая весенняя ночь. Вдруг громкий и резкий звук раздался среди
деревьев. Это была печальная песня ночной птицы. Высокие деревья слегка качали
вершинами. Набухшие почки были уже готовы выпустить клейкие зеленые листочки.
Плакучие ивы опускали свои гибкие ветки в речку. Днем они гляделись в это
гладкое текучее зеркало. Юные хрупкие сосенки раскинули свои изящные ветки.
Апрельский лес был погружен в счастливый весенний сон. Долгая мрачная зима
закончилась. Впереди жаркое радостное лето.

Грамматическое
задание:
1.
Выписать  из текста одно
прилагательное мужского рода, среднего рода, женского рода и  во множественном
числе.

2.
Выполнить морфологический
разбор прилагательного
1 вариант – резкий звук
2 вариант – жаркое лето

3.
Определить род, число и падеж
у прилагательных:

     1 вариант:
в жёлт… платье
с жёлт… одуванчиком
к жёлт… цвету
с жёлт… листьями
от весенн… воздуха
в весенн… пору
в весенн … лесу
с весен… настроением
к весенн… цветам

  2 вариант:
в нов… костюме
с удобн..  рюкзаком
к зелен… фону
с осенн… листьями
от добр… доктора
в летн… ночь
в звездн … небе
с махров… полотенцем
к лучш… подругам

alt: Диктант по теме «Имя прилагательное»

title: Диктант по теме «Имя прилагательное»


extracted_text:
Конспект
НОД: «Тюльпаны – растения степи»
Цель: создать условие
для знакомства детей с цветами, растущими в степи. Уточнить представления о внешнем виде цветка.
Задачи:
Воспитывать
бережное отношение к природе и любовь к родному краю, к родной земле.
Закреплять
знания о степных
цветах
Закреплять
нравственно-эстетические качества, видеть красоту окружающего мира.
Формирование
навыков слышать и выполнять просьбу воспитателя.
Учить
рисовать нетрадиционным способом-ладонью.
Оборудование: картина «Весенняя степь»,
имитация степи с
тюльпанчиками, мольберт, ватман, гуашь, проектор.
Ход
Воспитатель: Ребята, мы с
вами сегодня пойдем путешествовать в степь. И посмотрим какая у нас красивая степь весной.
Основная
часть.
Воспитатель: Пора
отправляться в путь.
Слайд 1.
Двигательное
упражнение «В
путь!»
В степь весеннюю мы шагаем
Выше
ноги поднимаем.
Топают
ножки по прямой дорожке (идут топающим шагом)
По
узенькой дорожке пойдут тихонько ножки (идут на носочках)
Друг
за дружкой побежали.
В степь весеннюю прибежали.
Слайд 2: «Весенняя степь»
Воспитатель: Вот мы и
пришли. Посмотрите, как много разных растений.
Среди них есть такие, которых осталось очень мало. Их так и называют – редкие.
Как вы думаете, почему они стали редкими?
Дети:
Их осталось мало
Воспитатель:
Правильно. Редкие растения охраняются законом,
но есть люди, которые нарушают этот закон. Они не жалеют природу, уничтожают
для своих целей. Постепенно растений остается все меньше и меньше. Задумались
ученые: как остановить это безобразие, и решили издать Красную Книгу. Но почему
именно красную, а не какого-либо другого цвета?
Дети: красный цвет – цвет опасности
Воспитатель: Да, все верно. Вот так выглядит Красная
Книга Волгоградской области. Она информирует, какие виды растений в опасности.
Призывает изучать эти виды. Предупреждает об исчезновении этих видов. Советует,
как сохранить эти редкие растения.
- Ребята, отгадайте загадку и узнаете о каком редком
цветке мы сегодня поговорим.
Замечательный цветок,
Словно яркий огонек.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный...
Дети: Тюльпан
Воспитатель: Правильно,
тюльпан. И сегодня мы с вами поговорим о тюльпанах которые находятся на грани
исчезновения.
                       Слайд 4
Тюльпан – это больше, чем просто цветок. Это символ
степи, весны и возрождение природы, «душа наших предков». Как прекрасна степь
весной! Зеленая, как ковер, густая трава покрывает ею всю. Чистый воздух! И на
фоне зелени яркими коврами цветут тюльпаны, красные, желтые, оранжевые,
бордовые, двухцветные, фиолетовые. Красота!
В нашей области
существует несколько видов тюльпанов.
Слайд5
Тюльпан
двухцветковый –растение высотой всего 10-15 см с двумя цветками белой
окраски и с желтым пятном у основания (подснежник).
Слайд6
Тюльпан
Биберштейна – желтый, высотой 15-30 см. Его обычно называют подснежником,
так же, как и белый, двухцветковый.
Слайд 7
Тюльпан Шренка ,
высота которого доходит до 40 см. Когда-то он попал в Европу
и дал начало многочисленным культурным сортам.
Воспитатель: А какого же
они цвета?
Дети: красные, желтые.
Воспитатель: Правильно красные,
желтые. А какого цвета
листья и стебелек?
Дети: зеленые.
Воспитатель: Послушайте стихотворение:
Степь, калмыцкая весна
Как
зеленый океан.
Словно
в дымке голубой
В
ней качается тюльпан.
Слайд 8.  (калмыцкая
степь)

Воспитатель:
Я предлагаю представить запах тюльпанов и вдохнуть их аромат.
Дыхательная гимнастика.
Воспитатль:
Ребята, какие красивые цветы тюльпаны. Много людей приезжают в степь весной
посмотреть на них, сфотографировать их.
Слайд 9
Воспитатель: К сожалению, как отмечают ученые, в последнее
десятилетие значительно сократилось и количество тюльпанов, и сами они стали
мельче, тюльпаны отдаляются от нас, в степи их становится меньше. Как
вы думаете, почему так происходит?
Дети: сбор растений
Воспитатель: - Верно, при этом люди стараются выбрать самые
крупные, самые красивые цветы, оставляя более слабые. Собирая букеты, люди убивают самые
красивые и крупные. Через день-два сорванные цветы будут выброшены, но на их
месте не появятся новые.
Слайд10
Воспитатель:
Также Тюльпанам приносит вред: распашка земли, заготовка сена, выпас скота, летние
пожары, сбор букетов
Воспитатель: Ребята, на зеленой
траве тюльпанчики
очень красивы. Хоть их много, но не стоит их срывать. Они поникнут,
букет завянет. Пусть лучше цветы останутся и будут радовать нас своей красотой.
Слайд 11
Брошенные
на дороге цветы.
Не
рвите тюльпаны,
не рвите!
Пусть
будет нарядной земля!
И
пусть наша степь в
апреле
Звенит
и поет для тебя!
Хозяин
природы калмыцкой,
Веди
достойно себя!
Слайд 12
 Воспитатель: Пускай тюльпаны цветут в степи,
а мы с вами их нарисуем.
Слайд 13
Молодцы
ребята! Посмотрите, мы с вами постарались, и у нас получились красивые
рисунки «степь
с тюльпанами». Сегодня мы устроим выставку, для того чтобы
родители, тоже могли полюбоваться на ваши работы.

file_name: конспекты с икт.docx

title: тюльпаны степи


extracted_text:
Самостоятельная
практическая работа
По дисциплине: «Образовательные программы и
стандарты»
на
тему: «Понятие
педагогической технологии».

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Особенности
  современных подходов и педагогических технологий……

4

Критерии
  технологичности педагогической технологии………………….

9

Структура
  педагогической технологии……………………………………..

12

Критерии
  выбора педагогических технологий……………………………..

20

Заключение…………………………………………………………………….

26

Список
  использованных источников……………………………………….

27

Введение
Сущность педагогической технологии заключается в том,
что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор
определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в
процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты
собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую
технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов:
первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его
реализации; использования совокупности средств в определенной логике с
организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки
результатов. Педагогическая технология в дошкольном образовании представляет
совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание
дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения,
воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс
(описание процесса достижения планируемых результатов обучения).
В настоящее время педагогические коллективы ДОО
интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача
педагогов дошкольного образовательного учреждения – выбрать методы и формы
организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые
оптимально соответствуют ФГОС дошкольного образования.
Современные педагогические технологии в дошкольном
образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного
образования.

Особенности современных подходов и педагогических
технологий
В толковом словаре С.И. Ожегова технология
рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной
отрасли производства, а также научное описание способов производства.
Технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков,
методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения
каких-либо проблем [7, с.708].
Г. М. Коджаспирова
дает понятие  образовательной технологии – это система способов, приемов,
шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач
воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность
представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и
процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающих гарантированный результат.
Педагогическая технология - это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса [5, с.
203].
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
Информационно – коммуникационная
технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть
информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия
решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен
понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным
носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает
больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника
в мире информации: технология развития критического мышления; проектная
технология; технология развивающего обучения,
здоровьесберегающие технологии, игровые технологии; модульная технология;
технология мастерских; кейс – технология; технология интегрированного обучения;
педагогика сотрудничества; технологии уровневой дифференциации; групповые
технологии.
В педагогической и психологической литературе часто
встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием
компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В
педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая
технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее
время распространилось практически во всех странах мира.
Однако в понимании и употреблении понятия
«педагогическая технология» существуют большие разночтения.
–
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
–
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
–
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П. Беспалько).
–
Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
–
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность
методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
–
Технология обучения – это составная процессуальная
часть дидактической системы (М. Чошанов).
–
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М. Монахов).
–
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования.
–
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным
обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов
(источников).
С развитием педагогических технологий возникает
проблема определения того, в чем ее отличие от традиционной методики.
Существует несколько мнений по этому поводу:
1. Технология – это методика с жестко запрограммированным
результатом, которого можно достичь и определенными средствами,
предназначенными для достижения этого результата.
2. Технология и методика – равнозначные понятия, но в
последнем большее внимание уделяется личности ученика и учителя, способам их
взаимодействия.
3. Методика – более широкое понятие, она может
включать в себя несколько технологий. В этом случае, чаще всего, методика
рассматривается в качестве целостной педагогической системы.
4. Методика и технология – это одно и то же.
5. Технология – это определенный способ обучения, в
котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство
обучения под управлением человека. При этом ведущая роль отводится средству
обучения, которое без помощи учителя выполняет функцию обучения. Учитель не
обучает, а выполняет функции стимулирования, организации и координации
деятельности учащихся.
Определение «педагогической технологии»
Исходя из приведенных выше определений, мы получаем
что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель
совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации
и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи
полной управляемости учебным процессом.
Понятие «педагогическая технология» может быть
представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии – часть
педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание
(алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для
достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление
технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует
и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в
качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной
практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический)
уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная)
технология характеризует целостный образовательный процесс в данном
регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь
педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается
совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм
деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень:
частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении
"частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для
реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного
предмета, класса, учителя.
3) Локальный (модульный)
уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных
частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и
воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования
понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения
новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология
самостоятельной работы и др.).

Критерии технологичности педагогической
технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять
основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми
являются:
– концептуальность;
– системность;
– управляемость;
– эффективность;
– воспроизводимость
Концептуальность педагогической технологии
предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на
определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных
целей.
Системность означает, что педагогическая
технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью
его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность
диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции
результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные
педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – подразумевает
возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии
в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Внедрение новых информационных и коммуникационных
технологий сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности
непрерывного образования и самообразования учащихся и педагогических
работников. Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения
тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых
установок применения современных информационных технологий в качестве средства
педагогической, научно-исследовательской и самообразовательной деятельности.
Педагогические условия использования ИКТ.
Профессиональная готовность учителей к использованию информационных и
коммуникационных технологий для самообразования. Мотивационная готовность
учителей к применению средств информатизации для самообразования. Рефлексивная
готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для
самообразования. Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.
Создание условий для повышения профессионального уровня будущих учителей в
области компьютеризации и информатизации. Обеспечение процесса информатизации
образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме.
Мне хочется еще раз сказать о том, что элементы
педагогических технологий на своих занятиях применяет каждый.
В заключение хотелось сказать о том, что дошкольное
образование России переходит на новые образовательные стандарты. В основе
стандарта лежит системно-деятельностный подход, который заключается в том, что
формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на «открытие нового знания». В рамках
деятельностного подхода ребенок овладевает универсальными действиями, чтобы
уметь решать любые задачи.
  Использование системно-деятельностного подхода
ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной
культуры детей. Резко возрастает роль познавательной активности, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом
деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными
современными образовательными технологиями, что способствует формированию
Универсальной Учебной Деятельности.

Структура педагогической
технологии
Перечисленные критерии технологичности определяют
структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
– концептуальная основа;
– содержательный компонент обучения;
– процессуальная часть - технологический процесс.
Концептуальная часть педагогической технологии -
это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены
в ее фундамент.
Содержательную часть технологии составляют цели -
общие и конкретные, а также  содержание учебного материала.
Процессуальная часть представлена системной
совокупностью следующих элементов:
– организация учебного процесса;
– методы и формы учебной деятельности учащихся;
– методы и формы работы преподавателя;
– деятельность педагога по управлению процессом
усвоения материала;
– диагностика учебного процесса.
Встречается также применение терминов-ярлыков, не
совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями.
К числу современных образовательных технологий
можно отнести :
· здоровьесберегающие технологии;
· технологии проектной деятельности
· технология исследовательской деятельности
· информационно-коммуникационные технологии;
· личностно-ориентированные технологии;
· технология портфолио дошкольника и
воспитателя
· игровая технология
· технология «ТРИЗ» и др.
· Здоровьесберегающие технологии
Целью
здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний,
умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические
технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно
без построения системы формирования его здоровья. Выбор
здоровьесберегающих педагогических технологий зависит :
· от типа дошкольного учреждения,
· от продолжительности пребывания в нем детей,
· от программы, по которой работают педагоги,
· конкретных условий ДОУ,
· профессиональной компетентности педагога,
· показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую
классификацию здоровьесберегающих технологий:
1. Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение
и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в
соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,
контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей
среды в ДОУ);
2. Физкультурно-оздоровительные (направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья ребенка
— технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной
гимнастики и др.);
3. Обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и
направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье; технологии
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
в педагогическом процессе ДОУ);
4. Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные
на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры
профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому
образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для
глаз, дыхательная и др., ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. Образовательные (воспитания культуры здоровья
дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6. Обучения здоровому образу жизни
(технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры,
система занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные
(арт-терапия, технология музыкального воздействия,
7. К числу здоровьесберегающих педагогических
технологий следует отнести и педагогическую технологию активной
сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и
порядок функционирования всех личностных инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей.
Технологии проектной деятельности. Педагоги,
активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении
дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность
в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний
мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
· «игровые»— детские занятия, участие в групповой
деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода
развлечения);
· «экскурсионные»,направленные на изучение
проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
· «повествовательные», при разработке которых
дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной,
вокальной художественной (картина, музыкальной (игра на
рояле) формах;
· «конструктивные», нацеленные на создание
конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Цель исследовательской деятельности в детском саду-
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение
проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то
исследуя или проводя эксперименты.
Информационно-коммуникационные технологии. Мир, в
котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в
котором выросли его родители. Это предъявляет качественно
новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену
непрерывного образования: образования с использованием современных
информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и
др.).
Информатизация общества ставит
перед педагогами-дошкольниками задачи:
· идти в ногу со временем,
· стать для ребенка проводником в мир
новых технологий,
· наставником в выборе компьютерных программ,
· сформировать основы информационной культуры его
личности,
· повысить профессиональный
уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и
пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
· Исследовательский характер
· Легкость для самостоятельных занятий детей
· Развитие широкого спектра навыков и представлений
· Возрастное соответствие
· Занимательность.
Классификация программ:
· Развитие воображения, мышления, памяти
· Говорящие словари иностранных языков
· Простейшие графические редакторы
· Игры-путешествия
· Обучение чтению, математике
· Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
· предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
· несет в себе образный тип информации, понятный
дошкольникам;
· движения, звук, мультипликация надолго привлекает
внимание ребенка;
· обладает стимулом познавательной активности детей;
· предоставляет возможность индивидуализации обучения;
· в процессе своей деятельности за компьютером
дошкольник приобретает уверенность в себе;
· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые
нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании
информационно-коммуникационных технологий:
· Недостаточная методическая
подготовленность педагога
· Неправильное определение дидактической роли и места
ИКТ на занятиях
· Бесплановость, случайность применения ИКТ
· Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для
оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер,
презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к
занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками
других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать
один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для
повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции
у родителей в процессе проведения родительских собраний.
1. Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят
в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение
комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется
в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых
образовательных программ.
В рамках
личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями
выделяются:
· гуманно-личностные технологии, отличающиеся
своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на
оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям
дошкольного учреждения.
· Технология сотрудничества реализует
принцип демократизации дошкольного образования, равенство в
отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают
условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к
праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую
деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Сущность технологического воспитательно-образовательного
процесса конструируется на основе заданных исходных установок:
социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели
и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать
современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия
для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю
поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом,
специфика технологического подхода состоит в том, чтобы
воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к
обучению выделяются:
· постановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
· подготовка методических
пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными
целями и задачами;
· оценка актуального развития дошкольника, коррекция
отклонений, направленная на достижение целей;
· заключительная оценка результата - уровень развития
дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в
традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают
условия для творчества личности.
6. Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
· диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени,
· содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ,
· рейтинговая (показывает диапазон умений и
навыков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего
рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много.
Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и
достижениями дошкольника.
Таким образом, очевидно: если некая система
претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем
перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого
образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется
на основе современных образовательных технологий.

Критерии выбора
педагогических технологий
Технологии обладают качественной спецификой,
отражающей способы организации учебной деятельности. Многообразие
педагогических технологий может применяться педагогом на основе различных
критериев.
     Основанием для выбора технологий обучения
является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной
деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень
репродуктивности и творчества учащихся. В этом направлении крайними видами
будут технологии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой
деятельности учащихся. Между ними, возможно, выделить сколько угодно переходов
и соответствующих технологий – от трансляции готового знания до проблемного
обучения, педагогической эвристики.
     Дидактическое выведение
технологий может быть произведено на основании структуры деятельности.
Поскольку необходимо сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта и
профессиональной деятельности, то основным принципом формирования будет подбор
технологий, направленных на обучение:
– видению проблемы, пониманию связей и отношений,
способам формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и
результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного с
осознанием личной значимости процесса познания и результата;
– технологиям, обучающим планированию, проектированию,
моделированию;
– технологиям, обучающим составлению учебных задач,
выдвижению и разработке гипотезы, управлению решением задач, мыслительному
прослеживанию гипотетического метода решения учащимися, формированию способов
решения нормативно-стандартных и эвристических задач, а также сочетанию
эвристических и логических процедур в решении задачи;
– технологиям решения профессиональных задач в
конкретных условиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания
результата и внесения необходимых коррективов;
– технологиям по оцениванию ситуации, предполагающим
афферентный синтез состояния учебно-педагогической системы и уровня готовности
учащихся к восприятию новых знаний.
В процессе применения технологий целевого назначения
очень важно помнить, что цель – важнейший показатель в оценке результатов
деятельности, в цели заложена модель будущего. Цель, отраженная в учебном
процессе, перерастает в интерес при условии ее осознания и перерастания в
личностный смысл. Познавательный интерес формируется в деятельности и является
внутренним стимулом учения. Благодаря этому учебный процесс становится активным
и творческим.
Выбор технологии обучения один их важнейших и, в тоже
время, наиболее трудных элементов педагогической технологии. Осуществляя его,
надо исходить из того, что каждая технология ориентирована на определённый круг
дидактических задач.
Необходимо обоснованно и творчески оценивать
возможности конкретной технологии обучения, знать её сильные и слабые стороны.
На этой основе следует выбирать оптимальное сочетание технологий применительно
к теме учебного предмета и к определённому занятию.
В процессе обучения важно
выбрать генеральные технологии, носящие конкретный характер,
и частные, с помощью которых обучение осуществляется как целостный
процесс. Первые определяют выбор вторых. Сама процедура выбора и механизм
осуществления очень индивидуальны и вариативны.
Одни педагоги при выборе технологии обучения исходят
из цели и результатов обучения. Другие – из содержания учебного материала и его
возможностей. Третьи – из анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов
обучения, системы доказательств. Некоторые при этом опираются на житейский
опыт, аналогии, на интуицию. Кто-то соединяет опыт с анализом вариантов,
используя известные педагогические принципы, законы и подходы.
Все успешные в своей работе преподаватели при выборе
технологии обучения учитывают следующие критерии выбора технологии
обучения:
-
ведущие
цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;
-
содержание
учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и
развивающие возможности;
-
уровень
базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изучаемому
материалу;
-
уровень
развития учащихся, их интеллектуальные возможности;
-
возможности
и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности;
-
наличие
оборудования и дидактических средств;
-
лимит
времени (продолжительность учебного занятия).
Для выбора технологий следует учитывать
ряд факторов педагогического процесса:
1) потенциальные возможности организационных форм
учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных
профессиональных умений;
2) функция учебной информации в педагогическом
процессе: обучающая, контрольно-диагностическая;
3) целевое назначение учебной информации;
4) возможности обучаемых: уровень
учебно-познавательной деятельности; уровень базовой подготовки по предмету;
5) возможности обучающего (уровень методической
компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса);
6) временные возможности.
Рассмотрим, как выбираются технологии обучения,
адекватные соответствующей цели изучения раздела или темы.
Если цели изучения раздела или темы не превосходят
уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная технология
обучения. Она включает в себя:
– внимательное слушание преподавателя;
– работу учащегося с учебником;
– наблюдение за изучаемыми объектами, явлениями;
– выполнение практических действий по подсказке
преподавателя.
Если цель изучения раздела или темы – усвоение
основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна
быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает
– учебно-познавательную деятельность, включающую в
себя конспектирование учебного материала,
– выступления с докладом (сообщением),
– решение типовых задач, участие в дидактических
играх.
Если цели изучения раздела или темы направлены на
формирование опыта поисковой, эвристической деятельности, то следует
выбрать эвристические технологии обучения, в которых доминируют
дидактические методики с использованием
– проблемного обучения,
– деловых игр, реального проектирования,
– разбора нетиповых производственных ситуаций.
4. Если в цели изучения раздела, темы входит
формирование творческого технологического мышления, то
необходимы творческие технологии обучения, основой которых являются
методы освоения опыта творческой деятельности:
– ситуация затруднённых условий;
– групповое решение творческих задач;
– коллективное стимулирование творческого поиска
(«мозговой штурм», синектика, метод морфологического анализа и синтеза
технологических решений; функционально-стоимостный анализ; метод «ТРИЗ» –
теория решений изобретательских задач и др.).
Если цели изучения раздела или темы направлены на
формирование информационной культуры обучаемых, умение обрабатывать информацию,
то должны применяться новые информационные технологии:
– автоматизированные обучающие системы;
– интерактивные программы;
– технологии мультимедиа;
– гипертекстовые технологии;
– телекоммуникационные проекты и др.
Каждая выбранная технология обучения должна
осуществляться на основе ряда факторов педагогического
процесса:
-
структурирования
учебной информации;
-
предметности
изучения;
-
образовательной
и психологической готовности учащихся;
-
субъективности
педагогических учебных действий;
-
комплиментарности
действий преподавателя и учащихся;
-
синхронности
учебного процесса;
-
применения
системы дидактических средств обучения.
Выбор технологии должен позволять получить наилучшие
для данных условий учебно-воспитательные результаты за отведенное время. Каждая
из технологий обучения ориентирована на решение определенного круга
дидактических задач. Поэтому необходимо обоснованно и творчески подходить к
оценке возможностей каждой технологии обучения, знать её сильные и слабые
стороны, выбирать их оптимальное сочетание применительно к каждой дисциплине, к
каждой теме учебного предмета и каждому конкретному занятию.
При этом нужно понимать, что выбранные и реализуемые
технологии обучения должны создавать информационную образовательную среду.
Учащиеся должны принимать её на положительной мотивационной основе. Методы и
средства учебной работы должны восприниматься обучаемыми как свободно выбранный
способ деятельности, а поиск решения задачи – приносить удовлетворение.

Заключение
Педагогическая технология – специальный набор
форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно
используемых в образовательном процессе на основе декларируемых
психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению
прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
Таким образом, в соответствии с целостным подходом при
разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы
необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его
компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают
изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает
разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников.
Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества
педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в
целом.
Функция технологии – в переносе опыта, использовании
его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка ее
разработчика. Состав технологии – не совокупность методов, а прописанность
шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на
объективные устойчивые связи сторон педагогического процесса. Чтобы сделать
возможным перенос опыта, шаги деятельности педагога и обучаемого должны быть
прописаны не только конкретно-предметно, но и абстрагировано, в обобщенном
виде.

Список использованных
источников
1.
Дополнительное образование детей.
Психолого-педагогическое сопровождение : учебник для среднего
профессионального образования / Л. В. Байбородова [и др.] ;
ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 363 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07619-6. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513405 (дата обращения: 13.12.2022).
2.
Коротаева, Е. В.  Образовательные технологии в педагогическом
взаимодействии : учебное пособие для вузов /
Е. В. Коротаева. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 181 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10298-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515651 (дата обращения: 13.12.2022).
3.
Педагогика дополнительного образования.
Психолого-педагогическое сопровождение детей : учебник для вузов /
Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. —
2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
363 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06557-2. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513255 (дата обращения: 13.12.2022).
4.
Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные
технологии : учебник и практикум для вузов /
Л. В. Байбородова [и др.] ; под общей редакцией
Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
258 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06324-0. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491201 (дата обращения: 15.11.2022).
5.
Суртаева, Н. Н.  Педагогика: педагогические
технологии : учебное пособие для среднего профессионального
образования / Н. Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 250 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12491-0. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495292 (дата обращения: 15.11.2022).
6.
Суртаева, Н. Н.  Педагогические технологии :
учебное пособие для вузов / Н. Н. Суртаева. — 2-е изд.,
испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10405-9. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494989 (дата обращения: 15.11.2022).
7.
Теория обучения и воспитания, педагогические
технологии : учебник и практикум для вузов /
Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, М. И. Рожков,
А. П. Чернявская ; ответственный редактор
Л. В. Байбородова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 223 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-08189-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513253 (дата обращения: 13.12.2022).
8.
Турик, Л. А.  Педагогические технологии:
дебаты : учебное пособие для вузов / Л. А. Турик,
Д. П. Ефимченко ; под общей редакцией
Л. А. Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 184 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10826-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494750 (дата обращения: 15.11.2022).
9.
Факторович, А. А.  Педагогические технологии :
учебное пособие для вузов / А. А. Факторович. — 2-е изд.,
испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
128 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09829-7. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491598 (дата обращения: 15.11.2022).
10.
Щуркова, Н. Е.  Педагогические технологии :
учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. — 3-е изд.,
испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
232 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07402-4. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492256 (дата обращения: 15.11.2022).

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: пед технология.docx

alt: Самостоятельная практическая работа

alt: Введение Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу…

alt: В.М. Монахов). – Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов…

alt: Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных технологий в качестве средства педагогической,…

alt: Универсальной Учебной Деятельности

alt: ДОУ); 4. Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни;…

alt: Технология портфолио дошкольника

alt: Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда…

alt: Дополнительное образование детей

alt: Профессиональное образование). —

title: Понятие педагогической технологии


extracted_text:
Система работы с карточками на уроках
истории

В условиях современного образования все чаще мы находимся в поисках новых форм
и приемов. Но иногда стоит оглянуться назад. Не секрет, что новое  часто-хорошо
забытое старое.  В условиях огромного информационного потока  стоит выделять
определенную часть информации и научиться ее вовремя извлекать. На примере
гуманитарных наук это наиболее актуально. Последнее время мы сталкиваемся с
разными проблемами усвоения материала. Ученые уверяют, что   мы можем запомнить
большой объем информации. Но уметь запоминать- это еще не все. Куда сложнее
структурировать материал и уметь вовремя воспользоваться им. Это не просто
компетенция- это требование современного мира.
  Как учить, чтобы запомнить? Вопрос не праздный. У
каждого человека свои способности. Но есть определенные приемы, позволяющие это
сделать  легко и без проблем. Многочисленные теории рассказывают нам о них. Я
же хочу поделиться своим излюбленным приемом, который применяю в работе с новым
материалом.
Это система карточек  для запоминания. Кроме того, на
этой системе построены многочисленные игры, в том числе и настольные.  Эта
система –уникальна. Ее можно использовать на различных предметах и в различных
случаях работы с материалом. Когда человек освоит ее- у него значительно
уменьшится время  на запоминание. При использовании карточек задействованы
различные виды памяти- механическая и зрительная, а можно подключить и
слуховую.
   Этот прием изобретен не мною. Впервые с ним я
столкнулась на уроках английского языка, когда  сама училась в 4 классе.
Учитель при изучении английского алфавита предложил нам изготовить буквы на
карточках. Это значительно ускорило процесс запоминания- новые буквы при
написании нужно и произносить по-другому. .. Позднее, уже на уроках химии
учительница предложила таким образом  учить таблицу Менделеева.
  В этом году мне довелось  участвовать  в
педагогическом конкурсе, на котором я поделилась с коллегами своим любимым
приемом. И почти сразу услышала радостные уверения коллег различных предметов,
которым не только понравился прием, но они уже поняли где и как могут использовать
его на своих уроках.
Система карточек по истории
   При  изучении истории необходимо запомнить огромное
количество дат и событий. Причем бывает, что на один год приходится несколько
важных событий. Это вносит путаницу и ученики не любят   такой большой объем
дат. Но ЕГЭ требует не только знать основные события, но и анализировать,
сопоставлять их. И тут, конечно, необходим достаточный объем информации, чтобы
не запутаться. Начиная изучать историю России,  мои ученики заготавливают дома
карточки с датами изучаемых событий.
   Обычно на листе А4 можно изготовить 8 карточек. Например,
тема «Первые князья Древней Руси»:
862-приход Рюрика в Новгород
907-поход Олега на Царь-Град (Константинополь)
945-убийство князя Игоря в походе за полюдьем
988-крещение Руси
1147-первое упоминание о Москве
1185-«Слово о полку Игореве»
1240-Невская битва
1242-Ледовое побоище

862

907

945

988

1147

1185

1240=

1242

  Если рядом с датой стоит 2, а то и 3 черты- это
значит, что произошло несколько событий. Так например, в 1240 году еще
состоялось  нападение монголо-татар на южные земли Руси (Киев)
  Карточки можно делать одного цвета, можно записывать
даты разными цветами. Обычно ребята выбирают
Красный- цвет войн, революций
Синий-реформы
Зеленый -  даты правления лидеров государства (
князей, царей…)
Иногда дети для себя делают карточки на стикерах
разного цвета. Это допустимо только при условии, что дата обведена крупно или
жирно и достаточно читаема издалека.
  В процессе изготовления карточек ребенок лучше
запоминает. Первоначально разрешаю подписывать сзади карандашом события. И
можно быстро подсмотреть.
Во время опроса карточки лежат «лицом вверх», то есть
цифрами.
Способов опроса очень много, что позволяет довольно
быстро запоминать:
1.Исторический диктант.
Называется событие, ребята должны найти и показать
карточку с соответствующей датой. И здесь для учителя есть масса разных
возможностей в формулировке вопроса.
1 вариант:
Дата Ледового побоища?
2 вариант: Битва
на Чудском озере.
Порой специально путаю их, называя сначало1, затем
сразу 2 вариант. Или через несколько дат. Поначалу, конечно, сбиваются, но
потом самые смышленые быстро соображают, что был подвох. Это усиливает
запоминание.
3 вариант:
более подробно расспросить- а как звали князя? А кто его противник? Таким
образом мы расширяем круг  повторения.
4 вариант:
работа с понятиями. Она может строиться отдельно, то есть вся проверка
посвящена только понятиям. Или смешанный опрос, когда учитель спрашивает:
«Когда возникло понятие декабристы» или «Гибель князя Игоря. А что случилось? А
что такое Полюдье?»
2. «Слабое звено».
Учащиеся проверяют друг друга в течении 5 минут.  И
здесь если ребенка не было- идет процесс знакомства и первоначального
запоминания. А далее  так же возможны разные варианты:
1 вариант:
начинается взаимо-опрос по 5 минут каждый
2 вариант:
«игра в одни ворота», то есть опрашивает только 1 вариант 2, а затем идет
отработка того, что западает.
3. Лото
Когда карточки одного ученика лежат кверху цифрами, а
другой  свои карточки кладет обратной стороной и комментирует.
4.Чайндат.
Наиболее сложное задание.  Применяю только в
подготовленных классах. Или в случае успешного изучения темы.
1 вариант:
учащиеся сами создают цепочку дат изученных ранее. готовят на отдельных листах
( или в презентации) и предлагают одноклассникам.
2 вариант:
задание всему классу на скорость. Причем не только определить ( увидеть) даты,
но и указать событие. Чаще всего это групповая или парная работа:
13809882237…

  Это страницы презентации, которую использую для
повторения или как разминку.  Причем как в 6, так и в 10 классе. И тут масса
вариантов вопросов:
-почему даты разного цвета? Предположите.
-расположите  даты в таблицу( разбейте на группы) по
своему усмотрению.
-заполните таблицу

Правитель

Дата
  правления

Войны

Реформы

Количество колонок в зависимости от тем. Можно указать
имена правителей (для 6 класса) или не указывать ( в зависимости от того,
насколько класс силен). Учащиеся сами полностью заполняют.
  Ребята с удовольствием работают с карточками.  Это и
эмоциональная разгрузка, особенно если тема сложная. Здесь включается элемент
соревнования. Оценки можно ставить по своему усмотрению, в зависимости от цели
работы. Это может быть разминка на начало урока, или закрепление изученной
темы. А можно и предупредить ребят, что сегодня оценка идет в журнал. Обычно на
«3» знают все. Кроме того, идет многократное повторение. И если работа в
системе, даты закрепляются.
 Однако, с увеличением количества дат их необходимо
систематизировать по периодам- векам. Мы нашли выход в конвертах. Или все
карточки лежат в одном большом конверте, а скрепками соединены по периодам. На
уроке называю период, учащиеся раскладывают  карточки,  и мы начинаем работать.
  Сейчас, в связи с эпидемией, ребята могут дома
самостоятельно повторять, не роясь в текстах. Кроме того, можно задействовать и
других членов семьи и  сыграть на запоминание. Ну а если вам необходимо сдать
зачет или подготовиться к экзамену- развесьте карточки в своей комнате.
Наткнулся взглядом- вспомни…
  Не каждому человеку от природы
дана совершенная память, способная освоить необходимую ему информацию. Конечно,
можно использовать для хранения и выборки информации различные бумажные,
аудио-, видео - и компьютерные носители, однако в условиях все более
усложняющейся окружающей человека среды необходимо большое количество данных
хранить в собственной памяти. И не просто хранить, а иметь возможность ее
эффективно использовать.

Источники:
-https://studopedia.ru/11_93857_sovremennie-priemi-i-metodi-zapominaniya.html
-http://zhurnal-razvitie.ru/psihologiya-lichnosti/neobychnye-metody-zapominaniya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАРТОЧКИ.docx

alt: Система карточек по истории

intro: в материале представлена система работы с карточками  дат событий по истории России.

история

group: Дисциплины


file_name: Урок физики Первые воздухоплаватели.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Решить задачу:

В прямоугольной
пластине просверлено круглое отверстие. АВ = 18,5 мм, АD = 41 мм, ОК = 5 мм.
Найдите с точностью до 0,1 мм площадь этой фигуры.

file_name: Центральный угол_Приложение 3.docx

title: Центральный угол_Приложение 3


extracted_text:
Олимпиада
по английскому языку (4 класс)
1) Write in English your…
Name _____________________________________________
Surname ___________________________________________
Country
____________________________________________
Home address _______________________________________
Date of birth ________________________________________
Favourite subject ____________________________________
Hobby _____________________________________________
Favourite sport ______________________________________
2) Write the correct word
by the transcription:
Dance
The [sku:l]
___________ dance was [greɪt] ____________. All the children [laɪkt] __________
it very [mʌtʃ] ____________. Helen danced with [nɪk] __________.
But Nina [wɒz] ________ not interested in dancing [wɪð] ________
Ben, because he was a [bæd] ________ dancer. He stepped on her [fi:t]
__________ all the [taɪm] ___________.
3) Write the names of the
countries in Russian:

Finland___________________
Ukraine __________________
Greece __________________
Ireland __________________
Scotland_________________
Wales ___________________
Russia __________________
USA ____________________

4) Match the antonyms:
1. merry                            a)
old
2. sunny
b) silly
3. young
 c) sad
4. long                              d)
cloudy
5. clever                           e)
short
5) Write one more word in
every line:
a) a tiger, a fox, a bear,
____________________
b) a nose, an ear, a head,
___________________
c) a sheep, a cow, a
horse, __________________
d) a table, a cupboard, a
desk, _______________
6) Соотнеси вопросы и соответствующие
им ответы:

1) Can you swim?
2) Is his duck fat?
3) Are Ben’s cats slim?
4) Can Ann jump?
5) Can Nick sing?
a) No, he can’t.
b) Yes, she can.
c) Yes, it is.
d) No, they aren’t.
e) No, I can’t.

Олимпиада
по английскому языку 4 класс
I.
Фонетика. Отметь
слово…
1.     в котором буква «i» читается как звук [I]
a) hi   b) time   c)
give   d) like
2. буква «е» читается как звук [е]
a) speak   b) clever   c)
eat   d) please
3. буква «а» читается как звук [ei]
    a) have   b) cat   c) snake   d)
start
II.  Лексика. Какое слово можно
добавить в каждую строчку? Выбери правильный вариант ответа.
4. giraffe, kangaroo, lion, tiger,______
a) dog   b) elephant   c)
cat
5. field, forest, road,
river,______
a) hall b) ball c) hill
6. year, month, week,
day,______
a) hour b)our c) warm
7. chair, sofa, table,
desk,______
a) head, b) bed, c) bread
8. under, above, behind,
between,______
a) near, b) love, c) hear

III.   Глаголы to be, to have (got). Выбери правильный вариант ответа.
9.This _____orange juice.
a) is b) has c) are
10. I _____tea with sugar.
a) has b)have c)is
11. _____you and your friend go
bikes?
a) has b) have c) are
IV. Настоящее, прошедшее и будущее время. Выбери правильный вариант ответа.
12. Yesterday the children
_____football in the yard
a) played b) play  c) will play
13. I don’t _____milk in the evening
a) drink b) drank c) drinks
14. My brother _____to school
everyday
a) go b) goes c) will go
15. Our family _____to London next
year
a) will go b)went c) goes
16. Tomorrow she _____her grandmother
a) visit b) visits c) will visit
V. Прочитай текст. Выполни тест на понимание прочитанного
текста. Если утверждение верно, то рядом с номером поставь «T» (True), если нет, то «F» (False).
The Fox and the Grapes
One day the Fox goes for a
walk. He comes to a wall and sees some sweet grapes there. The Fox wants to get
and eat sweet grapes. But the sweet grapes are very high up on the wall. So the
Fox jumps to get the grapes.
He jumps again and again,
but he cannot get the grapes.
He is very angry and
decides to stop. Then the Fox says, «The grapes are green and sour. They are
very sour». And he goes away.
17) The Fox sees some
pears in a tree.
18) The Fox doesn’t want
to eat the grapes.
19) The sweet grapes are
high up on the wall.
20) The Fox jumps to get
the grapes.
21) The Fox tries again
and gets the grapes.
22) The Fox says that the
grapes are green and sour.

Ответы:  17) F 18) F 19)T 20)T
21)F 22)T

file_name: Задания олимпиады по англ. яз. (4 кл.).docx

alt: Олимпиада по английскому языку 4 класс

alt: V . Прочитай текст. Выполни тест на понимание прочитанного текста

intro: Задания олимпиады по английскому языку составлены согласно возрастным особенностям учащихся

title: Задания олимпиады по английскому языку (4 класс)


extracted_text:
Способы
формирования УУД на уроках географии.
И.М.Филиппова
«Образован не
тот, кто много знает, а тот, кто хочет
много знать и
кто умеет добывать эти знания».

В.П. Вахтеров
Для реализации главной цели образования-формирования активной творческой
личности, процесс обучения должен быть таким, чтобы обучающиеся на уроках имели
возможность развивать свои способности. А для этого необходимо грамотно
организовывать их активную самостоятельную познавательную деятельность.
На уроке должно быть большое внимание уделено индивидуализации процесса
обучения и воспитания. Учить обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы,
можно при помощи разных типов заданий. При составлении заданий необходимо
учитывать возраст обучающихся и дифференцировать задания по уровню сложности.
Ниже приводятся примеры некоторых типов заданий, используемых мною на
уроках.
Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.

Внедрение компьютерных технологий позволяет использовать на уроках мультимедийные
ресурсы, благодаря которым учебный материал представлен ярко и увлекательно в
виде разнообразных носителей информации: слайдов, видеофрагментов. Например,
при изучении раздела «Атмосфера» в 6 классе, элементы анимации позволяют
смоделировать на экране процессы образования ветра, атмосферного давления и
осадков. Обучающиеся сами готовят презентации к некоторым урокам и выступают в
роли учителя.
При моделировании также можно использовать бумагу и  пластилин. Например,
при изучении темы «Формы рельефа Земли» в 6 классе, обучающимся предлагается
сделать из гофрированной бумаги  модель горы. И на своей модели они могут
познакомиться с некоторыми характеристиками изучаемого объекта (вершина горы,
пологие и крутые  склоны  и т. д.).
Задания
при работе с текстом.
При работе с текстом обучающиеся должны выявлять причину изучаемого
объекта или явления, раскрывать причинно-следственные связи. Делая выписки
отдельных фактов, ученик разбирается с содержанием текста, устанавливает
причинно-следственные связи. Для работы с текстом  можно использовать
заполнение таблиц, вставлять пропущенные слова в текст, исправлять ошибки,  составлять
 опорные конспекты, схемы. Примером  схем является составление кластеров,
которые можно составлять как по тексту учебника, так и по рисункам.
Растения смешанных лесов

                      Хвойные                           Широколиственные

Ель           ?         ?                       ?            Клён             ?

Графические
диктанты
Графические  задания позволяют быстро проверить материал, так как в
результате правильного выполнения задания получается какая-то фигура. Для этого
составляются тесты по пройденной теме. Для построения этого теста берётся лист
бумаги в клеточку и отмечается, откуда будет идти отсчет. Читая первый вопрос,
ученик отбирает номер ответа, например 3 и откладывает 3 клеточки по заданной
траектории, потом следующий читает вопрос и отвечает на него,  откладывая
столько клеточек, какой ответ он выбирает. Например, при изучении темы
«Ориентирование на местности» в 5 классе за направление отсчёта были выбраны
стороны горизонта, и при правильном решении этого теста у  обучающихся
получился домик с крышей. Фигуры могут быть любые, но они должны строиться по
замкнутой траектории. Поэтому  сначала на листе бумаги я рисую фигуру, а потом
по ней составляю тест.

file_name: Способы формирования УУД на уроках географии.doc

alt: Задания при работе с текстом.


extracted_text:
Сценарий
праздника «Доброта спасет мир»
(для
обучающихся 17-18 лет)
Цель
мероприятия – поздравить выпускников с окончанием
школы, выразить благодарность педагогическому составу образовательного
учреждения, создать незабываемую атмосферу праздника, объединить в радостном,
счастливом настроении выпускников, учителей, родителей.

Ведущий: Что
такое доброта? И увидеть нельзя или нельзя потрогать! Доброта – это тепло души,
освещающее пространство вокруг человека лучше самого сильного фонаря (12). Но
где ее истоки? С чего начинается доброта? Посмотрим…
Выход выпускников. (Сценки
из школьной жизни: выпускники выходят по двое, по трое. Одни
- с книгой, другие  - с мячом, третьи -  планшетом, четвертые – в наушниках. Все,
как в реальной жизни).
Играет музыка (1
выход), по ее окончании звенит звонок, выпускники замирают.
Вступление  (классные руководители):
Сегодня в школу жизни провожаем
Тех, кто прошел нелегкий школьный путь.
Давайте им все вместе пожелаем-
Не потеряться в жизни, не свернуть!

Пришли сюда в сентябрьский день погожий
Растерянными робкими детьми.
Сегодня же на тех вы не похожи,
Которых мамы нежно за руку вели.

Уверенные, сильные, спортивные,
Во всем ответственные и активные,
Заводные, веселые,  нежные,
И в учебе и дружбе прилежные.

Вас надолго запомнит школа,
Были «звезды», и «звездочки» были,
Уроки и трудности – жизни основа,
Но вы не сдавались, с улыбкою жили!

Так встречаем уже взрослых мальчишек
Тех, что вышли из прежних детишек,
Так встречаем славных девчонок,
Тех, что выросли из коротких юбчонок,

Встречайте!
11, классный руководитель -
Выпускники выстраиваются по двое в две
колонны (два класса)

Пожелаем  в жизни  светлой им удачи -
Жить по законам доброты! Жить только так,
а не иначе!(1)

Выпускники садятся на места

Ведущий: Доброта — это проявление искренних, добрых чувств по отношению к
людям. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми,
способными дарить окружающим заботу и любовь. И забота эта начинается с самых
главных в школе людей.

Директор зачитывает
приказ
Поздравление администрации:

Выпускники:
Сколько мы видели Вас на работе,
Всё вас волнует, всё вас тревожит,
Чуткое сердце любому поможет.
Дорогие, любимые, милые
Несравненные, неповторимые.
Оставайтесь такими красивыми
И судьбою от бед хранимыми!

Песня («Хорошие девчата») и танец в народном стиле
(юноши приглашают директора и завучей):
Хорошие девчата, они давно коллеги,
Приветливые лица, огоньки веселых глаз.
И в школе нет вопроса, который не успела б
Разрешить и уладить дирекция за нас (2раза)
Руководя процессом иль проводя уроки,
Кипит у них работа, и не видно ей конца.
И нам всегда помогут в нелегкую минуту
Их накопленный опыт, открытые сердца (2 раза)
И рано на рассвете, и когда прошли уроки.
Они всегда в работе, у них множество забот.
Мы все для них, ребята, как собственные дети,
Свое сердце и ласку – каждому дают! (2 раза) (1,1)

Ведущий: Добро – это понятие нравственное,
противоположное понятию зла.
А кто как не первый учитель учит нас
противостоять плохому, различать, «что такое хорошо» и « что такое плохо»?
Поздравление учителям начальной школы:
(девушки играют роль первоклассниц)
Ранец, прописи, тетрадки –
Все давным-давно в порядке!
Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс!

Мне исполнилось семь лет,
И меня счастливей нет!
Посмотрите, что за чудо –
Первоклассный мой букет!

Теперь-то жизнь другая
Наступит у меня.
Ой, мама дорогая!
Какой же взросло-о-ой стала  я!(7)

В мире много профессий разных –
Много творческих, сложных, опасных.
Но одна есть из самых важных –
Учитель начальных классов (3).

Ясный день. Сентябрь. Ромашки.
        Бант. Косички, Первоклашки.
        Дважды два. Букварь. Пятерка.
        В классе влажная уборка.

Все здесь просто, без обмана,
Вы начало каждого романа.
Доброта, забота, нежность,
Вы прощали нам небрежность
Вы любили нас без меры,
Служили Вы всем нам примером. (3)
Спасибо! …
 Песня «Шалунишки»:1.            Если дождик на дворе, если лужи в сентябре,Если сильный снегопад, если ты не рад. Если бросили друзья, на работе вся семья, Ты грустишь, и вот тогда мы их зовём сюда. Припев:Девчонки, мальчишки  сплошные шалунишки. Они читают книжки  и весело живут. Девчонки, мальчишки  опять грызут коврижки. Смешные, даже слишком и песенки поют. Девчонки, мальчишки  опять грызут коврижки. Смешные, даже слишком и песенки поют.2.            Если в школе кавардак, кто-то лазил на чердак, Кто-то мелом исчеркал досочку одну. Если класс уж не узнать, вам пора об этом знать, Значит, были здесь друзья, так скажу вам я... Припев: (речитатив)Подтяни скорей штанишки! Разве ты не шалунишка? Где твой имидж? Где твой шарм? И на сцене мы без мам! Мы – артисты, сцена, роли, скоро едем на гастроли. Только выучим слова, нас узнает школа вся.
(11 изменено)

Слово предоставляется учителям начальной школы.

Ведущий: Доброта - это
проявление искренних чувств, полезных другим, и не требующих вознаграждения
(12). Но как не учитель отдает всю свою душу, ничего не требуя взамен?

Поздравление учителей-предметников:
Мы спешим учителей
С праздником поздравить!
Может, кто-нибудь захочет
«Пять» в дневник поставить?
- Я предлагаю начать поздравления с учителя математики.
- А почему математики? У меня вот пятерка по биологии!
- А я вот литературу хорошо знаю, давайте поздравим учителя
ли-те-ра-ту-ры!
(спорят)

Сценка:
Математика:
Я — Королева средь наук.
И без меня все как без рук,
Не смогут вычесть и сложить
И даже точно день прожить,
А точка, линия и круг,
В объеме призма, просто куб —
Моих фигур прелестный ряд
Везде, куда ни кинешь взгляд!
От единицы в бесконечность
Я простираюсь словно вечность!
В науках нет важней тематики
Королевы — Математики!
Физика:
Позвольте, милочка, простите,
Вы самой важной быть хотите!
Вглядитесь пристальней вокруг,
И вам понятней станет вдруг,
Что Физика — Царица-мать!
Меня для жизни надо знать,
Чтоб свет, тепло в домах иметь,
И в космос к звездам полететь.
Химия:
Скажите, Матушка-Царица,
А Химия тогда — Жар-Птица?
Без химии жизни, поверьте, нет,
Без химии стал бы тусклым весь свет.
На химии ездим, живем и летаем,
В разных точках Земли обитаем,
Чистим, стираем, пятна выводим,
Кушаем, спим и с прическами ходим.
Химией лечимся, клеим и шьем,
С химией мы бок о бок живем!
Так что вы, без меня пропадете,
Если значенье мое не поймете!
Русский язык:
Слушая вас, не могу не дивиться,
То Королева, Царица, а то и Жар-Птица?!
К метафорам вашим, признаюсь, привык,
Но самый важный Я — Русский язык!
Как ни хотите, Как ни крутите,
А объяснять все приходится мне
В этой бескрайней Школьной Стране!
Литература:
Какая скучная сухая партитура,
А где же Я — Литература?
И первенство мое свергать никто не сможет!
Я под стать всем вместе взятых здесь наук,
Я для Людей — Духовный друг!
Проза, поэзия, песни,
Кто, по-вашему, интересней?

Физкультура:
Кто такой Супермен?
Он обязательно Спортсмен,
Но сильным ловким станешь ты не сразу,
Тренировать надо тело и разум.
Поэтому делай все по порядку,
Решил стать спортсменом — Начни с физзарядки!
Кто всех важнее, детвора?
Конечно, Я — Физкультура!
Физкульт — Ура!
Физкульт — Ура-а-а!
Биология:
Ворчите, спорите и зря,
Наука жизни — это Я,
От инфузории, тычинки
До синтеза белков тропинки
Я проложила сквозь века,
Я — Биология, ну как?
Что скажете на это, братцы,
Слабо со мною состязаться?
Информатика:
Друзья, вы к нам пришли издалека,
Проходят дни, года, века,
В них Знаний бурная река
И широка и глубока,
Но на пороге новый век!
В него вступает человек
Рука об руку со Мной
Информатикою Прикладной!
Я вхожу в любые сферы,
И сложнейшие примеры
Для меня решить — пустяк!
Что? Не верится? Вот так
Управлять могу заводом,
Самолетом, теплоходом,
С космосом Я связь держу!
В новом веке, Я скажу,
Без Меня не обойтись,
Так что просьба — разойтись
И Меня пустить вперед!
Я права, честной народ?!
История:
Не могу не вмешаться в ваш спор,
Зачем вы затеяли этот сыр-бор?
Раскрываю все проблемы жизни-бытия,
Позвольте представиться — История Я.
А выход из спора простой,
Как дважды два! Как вся История права,
Предметы в школе все  важны!
И друг другу мы нужны,
Так что лучше в мире жить
И на благо всем служить (5).

(стихи читают юноши, во время чтения слов встают на одно колено в
знак благодарности)
Поздравление учителям математики:
В
нашей школе мне не лень
Заниматься
каждый день!
За пятёрку все смогу,
В воскресение приду!
Математику учу
Триста сорок дней в году!
Остальные двадцать дней
Просто думаю о ней!(4)
Ночь могу совсем не спать,
Алгоритмы вспоминать,
На завтрак, ужин и обед
Открывать корней секрет.
Дроби выучить без сна.
Только Ваши бы глаза
Видеть в радости всегда!

Поздравление учителю физики:
«И физику, и астрономию, конечно,  надо знать»,-
Твердите  Вы  нам то и дело.
Но слушать нам чудесный Ваш рассказ
Не скучно, это нам  не надоело.
Ведь хорошо ведёте  Вы урок
Про силу тока и сопротивленье,
Про часть Галактики, небесные тела.
Нам этот мир познать
давно хотелось.
Законы физики в сознании мелькают–
Мы скажем их Вам без сомнения.
Ведь просыпаться утром нам мешают
Извечные законы притяженья!

Поздравление учителю биологии:
За весь животный мир в ответе,
И жизнь, и смерть в одном предмете.
И мы надеемся, что скоро
Путем естественным отбора
Свой добрый и усталый глаз
Вы остановите на нас!(6)
Ведь мы науку изучаем,
И знаний много получаем.
А без Ваших светлых глаз
Не запомнить сложных фраз.

Поздравление учителю информатики:
Информатика — серьёзная наука.
Без неё сегодня — никуда.
"Windows" — непростая штука
Чтоб знать — немало надобно труда.
Но, (имя учителя), предмет свой вы доступно
объясняете
Потому что всё отлично знаете.
К каждому из нас находите подход.
А отсюда наши знанья. Вот!(6)

Поздравление учителю географии:
По всем морям и океанам,
По всем земным материкам
Мы путешествовали с Вами,
И было интересно нам.
Материки и океаны
Огромны в непогоду рьяны.
А вы такая мудрая,
Прекрасная и чуткая.
Географические дали
Для нас почти родными стали
Мы поздравляем Вас сейчас.
Пусть сбудутся мечты у Вас.
За вами вслед готовы сами
В земные недра заползать,
Но страны в турпоездках с Вами
Мы предпочли бы изучать! (6 изменено)

Поздравление учителю английского языка:
Без переводчика мы можем вас понять,
У вас прекрасное произношенье…
И нет труда английский
изучать,
Хотя бы раз увидев Ваше
отраженье!
И
твердо, без сомнений понимаем мы,
В английский до сих пор все влюблены.
И это навсегда и безвозвратно:
Общаться по-английски с вами так приятно! (6
изменено)

Поздравление учителю истории:
На уроках этих — тишина.
Слышен только голос ваш,
Когда рассказ ведёте.
Чем жила, живёт сегодня вся страна,
Отчего всегда повсюду труд в почёте…
Ваш строгий взгляд небезразличен,
Ваш четкий ум нам симпатичен.
И счастливы, и рады мы,
Что нам уж много лет верны!(6)
Гранит науки мы грызем,
Все даты без запинок знаем,
И в результате никого не подведем:
Кутузова  на Францию не
променяем!

Поздравление учителю литературы:
О сколько страниц, вы, нам сегодня задали!
В раздумьях мы: сумеем ли прочесть???
И открываем книгу мы, и надо же:
Не можем от неё мы глаз отвесть.
Пока до самого конца не дочитаем…(6)
Иных предметов мы не
замечаем.
И это — вовсе уж не лесть,
Хороших качества в Вас не
счесть.
По Пушкину вас заверяем,
Что все и вся вам доверяем.
И нам порукой — ваша честь,
Мы смело ей себя вверяем.
Уроки
эти ваши не забудем,
Ведь
Вы учили нас без скуки
Не только сочинения писать,
Но думать, прежде чем сказать!

Поздравление учителю химии:
Предмет Ваш очень актуален,
Средь нас особо популярен.
И просим Вас: нас не браните,
Коль мы витаем в облаках.
Вы нас, пожалуйста, простите —
Процесс химический в мозгах...(6)

Поздравление учителю физкультуры:
Говорят, что физкультура –
Очень значимый предмет,
Как ин.яз., литература,
Ведь когда здоровья нет,
Не спасет антибиотик,
Витамины, арбидол.
Лишь погубите животик.
Но гимнастика, футбол
На уроках физкультуры
Брусья, лыжи и турник
Много лучше, чем микстуры.
Помнит это ученик!(9)

Песня «Если б я был султан»:
Если б я был султан, я б имел всех жен,
И такой красотой был бы окружен
Но с другой стороны при таких делах
Столько бед и забот, ах, спаси аллах!

Не очень плохо иметь столько жен,
Но от того бы я был напряжен.
Не очень плохо иметь столько жен,
Но от того бы ты был напряжен (все).

Свой доклад расскажу, стоя  у доски,
Теорему учу, сгорая от любви,
Столько жен -  красота, что не говори,
Но с другой стороны  как же все снести?

Не очень плохо иметь столько  жен,
Но от того бы я был напряжен.
Не очень плохо иметь столько жен,
Но от того бы ты был напряжен (все).

Если каждый из вас мне поставит «пять»,
Я такую судьбу не хочу менять!
Но когда я тетрадь не беру с собой,
Мне скандал предстоит с каждою женой!

Не очень плохо иметь столько жен,
Но от того бы я всегда напряжен.

Как быть нам султанам ясность тут нужна!
Сколько жен в самый раз? Все или одна?
На вопрос на такой есть ответ простой -
Если б я был султан  -  был бы я с тобой! (показывают на всех учителей)

Не очень плохо иметь столько жен,
Но от того бы ты был напряжен.
Педагоги у нас - вот
бесценный клад.
И без них жизнь моя  превратится
в ад.
Понял я, что таких в мире больше
нет,
Хоть Урал обойди, хоть весь белый
свет.

Учителям заключительное слово:
Нет в мире слов, чтобы тебя восславить,
Чтоб  облик твой в веках и памяти
оставить.
Не надо громких слов! От них слабеют
плечи.
Тебя ученики, любя,  увековечат!
На долгие века след на земле оставят,
Твой Звездный След, Твой Млечный Путь восславят
Высокий, строгий, ясный, светлый, чистый!
Для нас поддержкой взгляд был твой лучистый.
Учитель, быть тебе звездою сокровенной!
Святое имя! Будь благословенно!(2)

Песня «Мы любим вас, учителя
родные»:
Мы любим вас, учителя родные,
Вы крылья дали нам, путевку в жизнь,
Чтоб долететь могли мы, словно птицы,
До мудрости заснеженных вершин.
Учителя - для нас, вы - свет в окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь немножко,
В глазах у вас озера доброты.
И даже, если сердитесь немножко,
В глазах у вас озера доброты.

Спасибо Вам за истины простые,
Спасибо за терпение и труд.
Спасибо, что для нас определили,
В мир знаний восхитительный маршрут.
Учителя - для нас, вы - свет в окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь немножко,
В глазах у вас озера доброты.
И даже если сердитесь немножко,
В глазах у вас озера доброты.

Желаем счастья, сил Вам и здоровья,
Цветов, успеха, радости, любви,
Учеников веселое сословье,
Благодарит учителей Родных,
Учителя - для нас, вы - свет в окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь немножко,
В глазах, у вас озера доброты.
Учителя - для нас, вы - свет в окошке,
Свет знаний, свет ума и теплоты.
И даже, если сердитесь немножко.
В глазах, у вас озера доброты.

Ведущий: Доброта – это
позитивное отношение к окружающему миру и отсутствие злопамятности (11). Сколько
бы дети ни  кидали бумажек, ни марали книжек, ни жаловались на головную боль, вы
все равно прощали их, прощали и любили, потому что в вашей груди бьется доброе
сердце! Врачи, повара, библиотекари… сегодня выпускники говорят вам «спасибо»!

Поздравление технического  персонала:
Сценка под детскую песню «Что такое
доброта?»

Юноша играет роль
ребенка, выполняет танцевальные движения. Выходят девушки с книгами (библиотекари),
показывают ему иллюстрации, он увлечен. Библиотекари уходят. Вылетает оса,
щекочет героя, он пугается, выходят в танце врачи, ставят ему градусник,
жалеют. Ребенок рад. Он   бросает мелкий мусор, выходят технические, подметают,
объясняют, что так делать нельзя. Появляются повара с кастрюлями, «кормят»
ребенка, он доволен. Синхронно танцуют все: ребенок, библиотекари, повара,
врачи. Идея сценки:  ребенок в школе окружен добротой, заботой и вниманием.

Ведущий: Доброта – это процесс душевного
творчества, результатом которого оказываются добрые дела (11). Примером свои
детям, ориентиром чести и доброты были Вы, уважаемые родители. Вам сегодня все
самые добрые, нежные, искренние слова.

Слова благодарности родителям:
Вот они ненаглядные чада:
Мальчики ваши и ваши девчата,
Деточки ваши, кровиночки ваши
Нет их дороже, ближе и краше.
Сколько бессонных ночей и денечков
Отдано для дочерей и сыночков
Сколько нелегких и долгих годов
Прожито для дочерей и сынов!
Первый зубочек и первое слово,
Первый шажок и все первое снова:
Книги, стихи, детский сад, первый класс,
Радость успехов и слезы не раз.

Танец (общий): танцуют все выпускники

Заключение:
Но школьный роман подошел к эпилогу,
А значит, почти что исчерпан сюжет.
Последний звонок. Мы подводим итоги
Всем нашим делам за одиннадцать  лет.

И главный итог - обратимся к истокам –
Ведь школьная жизнь далеко не игра.
Здесь главные мы получили уроки –
Уроки надежды, любви и добра!

Одиннадцать лет - всего лишь миг
С точки зрения бесконечного.
Школа, учитель и  ученик –
Это понятия вечные!

Поклонимся родному очагу,
Здесь дали нам бесценное наследие.
У школы будем вечно мы в долгу
От первого звонка и до последнего!(1)

Песня (Ф. Киркоров «Снег»):
Отдавали
тепло нам, открывали сердца свои,
Нас
любили учителя, нас жалели порой они.
Опустел
наш любимый класс, не слышны в нем ни шум, ни гам,
Грустно
стало ему без нас, без него стало грустно нам (2 раза)
Скоро
мы улетим вдаль, словно стайка шаров ввысь,
Если
грустно тебе плачь, если радостно – улыбнись.
Сколько
было пустых слов, обещаний и глупых фраз.
«До
свиданья, прости, прощай», - скажем школе в последний раз (2 раза)

Теплой
тихой осенней порой постучимся мы в окна твои,
Двери
настежь свои открой, на минуточку нас пусти,
Там,
где сотни знакомых лиц, где повсюду лишь звонкий смех,
Где
тетрадей поблеклый лист, это школа любимей всех.
Если
грустно тебе плачь, если радостно – улыбнись.
Скоро
мы улетим вдаль, словно эти шары ввысь.

Последний звонок
Самый грустный, и тревожный, и весёлый,
Прозвучит сейчас последний наш звонок,
Пусть мы не ушли ещё из школы,
Но одной ногой ступили на порог.
Тихо. Притихли выпускники,
Смахнули слёзы тихонечко мамы…
Разные в жизни бывают звонки,
А сейчас прозвенит самый главный.

Право
дать последний звонок предоставляется: …
Песня «Пока
мы молоды, пока мы любимы» группа «Герои»:
Когда нам будет сильно за двадцать
Наверно, будем мы тише смеяться
О-о-о…
С улыбкой альбомы детства листая -
Какими были и какими стали…
О-о-о…

Все быстрее оно наступало
Наше "завтра" начнется с утра...
А сегодня нам кажется мало
Того, о чем лишь мечтали вчера…

Припев:
А жизнь не кончится завтра
Она у нас будет длинной...
Но ты успей все сказать мне
Пока мы молоды…. Пока мы любимы….

И ты не бойся быть слабой
А я с тобой буду сильным
Ведь жизнь не кончится завтра...
Пока мы молоды…. Пока мы любимы...

2.
Когда нам будет серьезно за тридцать
Бояться будем в кого-то влюбиться
О-о-о…
Размеренный шаг у взрослой жизни…
Достигнуты цели, в порядке мысли
О-о-о…

И пусть все так же катятся,
Сменяют лето зимы…
И пусть мелькают пятницы
Пока мы молоды…. Пока мы любимы…

Все музыкальные композиции прилагаются

file_name: Сценарий праздника «Доброта спасет мир».doc

alt: Где твой имидж? Где твой шарм?

alt: Без химии стал бы тусклым весь свет

alt: Проходят дни, года, века, В них

alt: Уроки эти ваши не забудем, Ведь

alt: Если каждый из вас мне поставит «пять»,

alt: Спасибо, что для нас определили,

alt: Деточки ваши, кровиночки ваши

alt: Размеренный шаг у взрослой жизни…

title: Сценарий праздника «Доброта спасет мир»


extracted_text:
Проверочная работа № 8 «Умножение одночленов»

Вариант 1
1)Записать в виде одночлена стандартного вида:
  (‒ 3) ∙ ( 2ав) ∙ (
2) Выполнить умножение одночленов:
(3а
3)Возвести в степень одночлен:

4)Выполнить действия:
( ‒ 5
5)Представить одночлен в виде квадрата другого
  одночлена:

Вариант 3
1)Записать в виде одночлена стандартного вида:
  (‒ 5) ∙ ( 9ав) ∙ (
2) Выполнить умножение одночленов:

3)Возвести в степень одночлен:

4)Выполнить действия:
( ‒ 8
5)Представить одночлен в виде квадрата другого
  одночлена:  0,25

Вариант 2
1)Записать в виде одночлена стандартного вида:    4
  ∙ ( ‒ 3вс) ∙ ( ‒
2) Выполнить умножение одночленов:
(7х
3)Возвести в степень одночлен:

4)Выполнить действия:
(
5)Представить одночлен в виде куба другого одночлена:
125

Вариант 4
1)Записать в виде одночлена стандартного вида:        7
  ∙ ( 12вс) ∙ ( ‒
2) Выполнить умножение одночленов:

3)Возвести в степень одночлен:

4)Выполнить действия:
( ‒ 6
5)Представить одночлен в виде куба другого одночлена:

file_name: Проверочная работа № 8 «Умножение одночленов».doc