extracted_text:
Интегрированный урок русского языка и
биологии
Причастный оборот.
«Эти
«летающие цветы» – бабочки».
( 7 класс)

Учитель:
русского языка и литературы: Винокурова Н.М.
Учитель
биологии: Журавлёва Л.В.
МОУ
«Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов
№ 32» г.о. Саранск
Цели
урока:
 Русский язык
1.Совершенствовать
навыки опознания причастного оборота, выделение его с помощью интонации в
устной форме речи и запятыми на письме.
2.Развивать
навыки построения схемы предложения с причастным оборотом.
Биология.
1.Познакомить
учащихся с характерными признаками Отряда Чешуекрылые.
2.Раскрыть
многообразие представителей Отряда Чешуекрылые.
3.Выяснить
роль в природе и значение в жизни человека представителей отряда Чешуекрылые.
4.Развивать
умения классифицировать факты , делать обобщающие выводы.
5.
Воспитывать экологическую грамотность.
Оборудование:
1.Учебно-наглядный
комплекс: учебник В.В.Латюшина «Биология. Животные. 7 класс»; рабочая тетрадь
В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова « Биология. Животные.7 класс»; учебник «Русский
язык. Практика. 7 класс».
2.
Эпиграф к уроку.
3.
Презентация.
4.Рисунки
учащихся.
5.Приём
инсерта.
6.Оценочный
лист ученика.
7.
Кластера.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
2. Эпиграф.  (
читает учитель русского языка)
                    “Долина
вся в цветах,
                      Над этими цветами –
                      Рой пестрых бабочек,
                       Цветов летучих рой.

Апполон  Майков   (Слайд1)
Учитель биологии
-
Действительно, сколько загадок, неизвестного таит природа. Многие тайны так и
не будут открыты в ближайшем будущем, но ставить природе вопросы  всегда
являлось приоритетным для человека.
3.Актуализация
опорных знаний.
                                              Учитель
биологии
 Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я возьмусь.
Я
тетрадь свою открою…
И
наклонно положу. (Слайд 2)

                                              Учитель
русского языка
-
 Запишите число. Сегодня на уроке мы будем работать в оценочных листах.
-
Вслушайтесь в музыку великого русского композитора П.И.Чайковского (Слайд 3)

- Постарайтесь
представить этот таинственный танец цветов. (Слайд 4-5)
4.Определение
темы урока.
Учитель
биологии
-
Ребята, а теперь загадка. Загадка. (Слайд 6)
Шевелились
у цветка все четыре лепестка.
 Я
сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
-
Ребята, как вы думаете, о чём мы сегодня поведём разговор?
-  Действительно, бабочки - одно из самых ярких и
красочных созданий природы. В Древнем Риме верили, что бабочки произошли от цветов,
оторвавшихся от своих стеблей.                                  Учитель
русского языка
 «Когда-то
богиня цветов Флора решила сделать богу Зевсу подарок: она взяла чистоту
раннего утра, свежесть горного ручья, хрустальный блеск утренней росы, красоту
и благоухание всех земных растений и создала цветок, равного которому не было
на всем белом свете. Бог Зевс, увидев такой великолепный подарок, не удержался
и поцеловал нежные лепестки. И – о чудо! – цветок оторвался от стебля и
полетел. Так, по древнегреческой легенде, появились бабочки.» .(Слайд 7)
Учитель
биологии. (Слайд 8-9)
-
Давайте вместе попытаемся сформулировать тему урока.
-
Ребята, а как вы думаете, какие слова ,из  сказанных вами, будут ключевыми
-
Ну, что ж , ребята, записываем тему урока «Эти  «летающие цветы» – бабочки».

(Слайд
10)
6.
Постановка целей урока.
Учитель русского языка
-
Какой
частью речи является слово  « летающие»?
-
Почему в предложении знак тире?
-
 Посмотрите  внимательно на тему урока. Имеет ли причастие «летающие» при себе
зависимые слова?
-
Значит, это одиночное причастие .
-
 А как называется причастие с зависимыми словами?
-
Сегодня
на уроке мы будем совершенствовать навыки оформления причастного оборота и
выделения его с помощью интонации в устной и  письменной речи.

Учитель биологии.(Слайд 11)
-
Для каждого любителя природы бабочки – это праздник души. Богатство красок и
полет – то стремительный, то неторопливый.
 Бабочки
– это прекрасные творения живой природы, вершина ее художественного мастерства,
шедевр эволюции.
 Мы с вами на
уроке познакомимся с этими удивительными созданиями природы,  населяющими
практически все уголки нашей планеты, и ответим на вопрос : Чем представители
отряда Чешуекрылые
или
Бабочки отличаются от других представителей  Класса Насекомые.
- Вашему вниманию
предлагается текст. Внимательно прослушайте его и в оценочном листе сделайте
пометки.
Прием “Инсерт”. (слайд 12)
“+” - уже знал
“v” - узнал новое
“?” - есть вопрос

 Учитель
русского языка (Слайд 13-14)
-
Ваша задача :определить к какому стилю  относится текст. (текст читает учитель
русского языка)
1)
У бабочек две пары крыльев, которые   покрыты чешуйками .
2)
Чешуйки – это сплюснутые видоизмененные хитиновые волоски. 3) Они увеличивают
подъемную силу крыла в планирующем полёте, защищают бабочку от переохлаждения, уменьшают
шум и вибрацию при машущем полёте и защищают крыло от повреждений ( при ударе
крыла о лист растения чешуйки отламываются и не дают крылу приклеиваться к
растению).4) Чешуйки бывают трех видов: цветные или пигментные ( в их
полостях находятся красящие вещества); оптические ( наружная сторона этих
чешуек имеет рёбрышки, которые преломляют падающие на них лучи  света, поэтому крылья
переливаются);пахучие , которые выделяют  феромоны.5) Феромоны-
это пахучие вещества, привлекающие бабочек другого пола. 6)
Разнообразное сочетание цвета, формы, размера, расположения чешуек  создаёт
удивительное многообразие видов Отряда чешуекрылые.7) Их 140 тысяч.8)  Расположенные
на голове бабочки сложные глаза, усики, сосущий ротовой аппарат – хоботок
необходимы для жизнедеятельности бабочки.9) По форме усики бабочек
различаются.10) Например, у бабочки адмирала усики напоминают английскую
булавку. 11)Их называют булавоусыми бабочкам или «дневные». 12) У  бабочки
Репейницы усики похожи на перья. 13)Их называют перистоусые или ночные. 14) Бабочки,
ведущие активный образ жизни днем, называются дневными ,ночью – «ночными». 15)Перезимовавшие
после таяния снега бабочки готовы к размножению.16) Размножение идёт с полным
превращением: яйцо- личинка- куколка- взрослая бабочка.17) Личинок бабочек
называют гусеницами. 18) У гусениц в отличии от бабочек ротовой аппарат грызущий,
так как пища гусениц растительная. 19) Достигшие определённого возраста  гусеницы
окукливаются.20) Многие виды бабочек  занесены в Красную книгу.
8.Обсуждение.
 Учитель русского языка
-
К какому стилю относится данный текст?
-
Назовите особенности научного стиля речи?
                                                          Учитель
биологии
-
Итак, вернёмся к оценочному листу. (Слайд 15)
+  Ребята, что из того,
что вы прочитали, вам было знакомо?)
“v” Что было новым?).
 “?”  Появились ли у вас
вопросы, на которые вы хотели  бы получить ответ на сегодняшнем уроке ?
9.Работа
 по теме урока.

 Учитель
биологии
 -
 Как вы думаете, почему отряд носит такое название? (две пары крыльев,
покрыты чешуйками)
-
Сколько
пар крыльев имеют чешуекрылые?  ( две пары крыльев)

Учитель
русского языка (Слайд 16)
-
По ходу работы с текстом вам нужно заполнить таблицу в оценочном листе: указать
номер и схему предложения, которое будет для разбора. Само предложение
записываем в тетрадь , определяем грамматическую основу.
-
Прочитайте   1 предложение .
-
По наличию грамматических основ, какое оно?
У
бабочек две пары крыльев, которые   покрыты чешуйками .
-
Перестройте это предложение в предложение с причастным оборотом.
У
бабочек две пары крыльев, покрытых чешуйками.
-
Какое
слово в предложении будет определяемым для причастного оборота?
-
Нужен ли знак препинания?
2.Со
2 по 6 предложения найдите такое, в котором есть биологический термин ,
присущий научному стилю речи , и причастный оборот, который, как и в 1
предложении находится после определяемого слова.
(
Предложение №5)
Феромоны
- это пахучие вещества , привлекающие бабочек другого пола.)
-
Какое слово будет определяемым?
-
Почему в предложении знак тире?
-Сделайте
вывод по схемам 1 и 5 предложений. (Схожи по строению)

Учитель биологии (Слайд 17)
-Работаем
с рисунком 64 с. 78.
-
Назовите тип ротового аппарат у бабочек? ( Сосущий)
-
В оценочном листе  в задании №  1 обозначьте органы, расположенные на голове
бабочке.
-
Сделайте предположение, почему хоботок свёрнут в спираль? ( Чтобы не мешать
в полете и не сломаться)

                              Учитель русского языка
-
С
7 по 12 предложения найдите такое, в котором есть причастный оборот и одиночное
причастие.
(
Предложение №8 Расположенные на голове бабочки сложные глаза, усики, сосущий
ротовой аппарат – хоботок необходимы для жизнедеятельности бабочки.)
-
Назовите одиночное причастие. Дайте ему характеристику. ( «сосущий» -
действительное настоящего времени).
-
Назовите причастный оборот.
-
Где по отношению к определяемому слову находится причастный оборот.
-
Нужен ли знак препинания?
Учитель биологии (Слайд 18)
-
Какие
бывают бабочки по активности?
-
Сравните усики  ночных и дневных бабочек  в учебнике на рис.66 стр.79.
В
чём их отличие ?

Учитель
русского языка
-
Прочитайте предложения 14-15.
-
Найдите  грамматические основы , выделите причастные обороты.
-
Скажите, отличаются ли по строению эти предложения?
14)Бабочки,
ведущие активный образ жизни днем ,называются дневными, ночью – ночными.
 15)
Перезимовавшие после таяния снега бабочки готовы к размножению.(Вывод:
в 14 – ПО находится после определяемого слова, поэтому выделяется запятой. В
15- ПО находится перед определяемым словом, поэтому запятой нет.)
Учитель
биологии (Слайд 19,20,21,22,23)
-
Развитие бабочек  идёт с полным превращением: яйцо – личинка(гусеница)-
куколка- взрослая бабочка.
-
Как вы думаете, чем питаются гусеницы?( Почти все гусеницы питаются
растениями)
-
Какой тип ротового аппарата  гусеницы? ( ротовой аппарат грызущий) А у
взрослой бабочки? (Сосущий)
-
Какое это имеет значение в борьбе за пищу? ( Личинки и  взрослые особи не
будут конкурировать за пищу)
-
В оценочном листе  в задании № 2 укажите правильное расположение развитие
бабочек с полным превращением?
-
Ребята, посмотрите, какое разнообразие гусениц в природе.
                                        Учитель
русского языка
-
Выразительно прочитайте  15 и 19 предложения .
15.
Перезимовавшие  после таяния снега бабочки готовы к размножению. Чем
выражено сказуемое?
19.Достигшие
определённого возраста  гусеницы окукливаются.
-Выделите
в них грамматическую основу, есть ли в этих предложениях причастный оборот.
-
Что вы можете сказать по их строению?
 (
Вывод: они по строению схожи, в них определяемое слово стоит после ПО,
поэтому запятой нет)
10.
Физкультминутка. (Слайд 24)
                                                              Учитель
русского языка
-
А
сейчас у нас физкультминутка
Спал
цветок и вдруг проснулся,

    Больше спать не захотел.

   Шевельнулся, потянулся,

    Взвился вверх и полетел.

     Солнце утром лишь проснется,

   Бабочка кружит и вьется.

Учитель биологии. (Слайд 25-34)
Многие
виды бабочек поплатились за свою красоту. Люди ловят для коллекции самые
редкие, даже охраняемые виды. Ребята, полюбуйтесь на этих бабочек. Они занесены
в Красную Книгу России , а так же в Красную Книгу РМ .Вот некоторые из
них:  (Атрофанейра алкиной, Аполлон
обыкновенный, Голубянка
Аргали, Мнемозина,
Махаон, Траурница, Павлиноглазка малая, или ночной павлиний глаз малый
,Медведица пурпурная, Амурский бражник)
-
Ребята,
как вы думаете,  какой вред и какую пользу приносят бабочки в природе? (
Польза : опыляют растения, являются кормом другим животным. Вред: личинки
бабочек уничтожают растительность)
-
Какой вред и какую пользу приносят бабочки человеку? ( Польза : Тутовый
шелкопряд является одомашненной бабочкой для получения шелка, а так же они
украшают нашу жизнь. Вред: гусеницы уничтожают с\х растения.)
11.
Итог урока.
                                                  Учитель
биологии (Слайд  35)
-
Итак, сегодня на уроке мы определили, какие признаки отличают Отряд Чешуекрылые
или Бабочки от представителей  других отрядов, класса Насекомые.
-
Составьте кластер характерных признаков Отряда Чешуекрылых или Бабочек. Не
забудьте, что важным признаком, положенным основой систематики насекомых,
является строение и количество крыльев, а также строение ротового аппарата.

                         Учитель русского языка (Слайд 36)
-
Итак,
что мы сегодня повторили? (1.Способы выделения причастного оборота.                    2.Интонационное
выделение причастного оборота  в устной и  письменной речи.
3.Также
развивали навыки работы по построению схемы предложения с причастным оборотом.)
-
Ваша задача составить кластер по теме «Причастный оборот».
14.
Защита рисунков.
-
Опишите свою работу предложениями с причастным оборотом.
15.
Итог урока.

Учитель
биологии.
-
Считают, что бабочки появились на Земле одновременно с цветковыми растениями.
-Бабочки
олицетворяют наши сокровенные мечты. Кому же не хочется быть красивым, свободным,
окрыленным счастьем!

                    Учитель русского языка
-
Бабочки  напоминают нам о том, что жизнь быстротечна - зачем же тратить ее на
уныние?
-
Принимайте каждый день как подарок, радуйтесь и дарите радость другим.
-Развивайте
себя, пополняйте свой лексикон. Украшаете свою речь причастными оборотами.
Работайте над интонацией. И тогда вы будете интересным собеседникам.
16.Рефлексия.
«Что
может измениться в моей жизни после сегодняшнего урока? »
Рефлексия
Что вы чувствовали на уроке
          (отметьте
нужное)

17.
Домашнее задание.
Биология
:  параграф
№ 18,  с. 77-81; задание в тетради с печатной основой ( с.41, задание 1,2,3.),
составить классификацию.
Русский
язык: Теория:  параграф 135, Практика : упражнение 96

file_name: Причастный оборот.Эти летающие цветы - бабочки..docx

alt: Какой вред и какую пользу приносят бабочки человеку ? (

intro: Интегрированный урок русского языка и биологии с целью совершенствования навыков определения причастного оборота, выделение его с помощью интонации в устной форме речи и запятыми на письме,  построения схемы предложения с причастным оборотом, а также для определения характерными признаками Отряда Чешуекрылые.Разработка интегрированного урока русского языка и биологии


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Игры и
упражнения,
способствующие
эмоциональному развитию ребенка
«Поехали-поехали». Посадите малыша к себе на колени,
покачивая его и приговаривая:
Мы ехали, ехали
В лес за орехами.
По кочкам, по кочкам
В ямку бу-у-у-х!
Затем медленно раздвиньте ноги, чтобы малыш слегка провалился
между ними. Подбрасывая малыша на руках или высоко поднимая, припевайте:
Тушки-тутушки,
с творогом ватрушки.
Гоп! Гоп! Гоп! Гоп!

 «Самолетик». Возьмите
ребенка на руки и раскачивайте его влево — вправо, вверх — вниз, издавая звук
«з-з-з».

«Креслице». С кем-нибудь
из взрослых скрестите руки так, чтобы получилось
сиденье, и покачайте в нем ребенка. Осторожно держа ребенка над мягким пуфиком,
расслабьте руки: «Сломалось креслице, починим его». Эта игра дает ребенку
чувство защищенности двумя любящими его людьми.

«Этот пальчик». Поочередно разгибайте пальчики малыша, приговаривая:
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — я.
Вот и вся моя семья!

«Зайка». Также поочередно
сгибайте пальчики ребенка, сопровождая действие потешкой:
Зайчишка-трусишка
По полю бежал,
В огород забежал,
Морковку нашел,
Капустку нашел.
Сидит, грызет.
Иди прочь —
 хозяин идет!

Игры должны вызывать у ребенка эмоционально-радостное настроение.
Желательно использовать гримасы, смешные позы, жесты. Невербальная коммуникация
помогает установить общение, которое имеет огромное значение для маленьких
детей, так как это единственный способ «поговорить» со взрослыми. С самого
начала ребенок изучает лицо, которое попадает в его поле зрения (то есть
находится на расстоянии примерно 25 см от его глаз).
Малыш не только принимает и обрабатывает полученную информацию, он
сам способен передать свои собственные переживания, прибегая к разным средствам:
во-первых, к плачу (причем, на каждый случай у ребенка «имеется» свой особый
вид плача); а во-вторых, используя язык жестов.
Рекомендации родителям
Дети могут имитировать некоторые жесты и мимику взрослого:
- «состройте рожицы» вашему малышу: так он
научится подражать вашей мимике, и потом вам будет легче обучить его новым
жестам;
-
пощекочите его;
- обнимите, поцелуйте, потеребите
различные части тела, называя каждую из них;
- вступайте в перекличку с ребенком;
- чмокайте губами, щелкайте языком;
- используйте различную интонационную
окраску речи;
-
пойте песенки;
-
рассказывайте потешки, сказки;
- давайте возможность чаще смотреть в
зеркало, используйте различные атрибуты, изменяющие облик ребенка: шапочка,
косынка и т. д.;
- используйте музыкальные инструменты и
звучащие игрушки: гармошку, бубен, погремушки и т. д.

Игры и упражнения, способствующие развитию движений руки
и обучению действиям с предметами
Сначала следует показать ребенку действие, а затем дать ему
возможность действовать самостоятельно. Хвалите ребенка за любой успех и
уменьшайте вашу помощь по мере того, как он овладевает тренируемым навыком.
Очень важно, чтобы, в конце концов, ребенок все мог делать сам, чтобы он
поверил в свои силы.
Обеспечив ребенка достаточным количеством предметов и позволив ему
выполнять простые действия с ними (стучать, бросать), показывая как действуют
простые механизмы, ставя перед ним задачи, заставляющие его преодолевать
препятствия, чтобы завладеть объектом, вы способствуете умственному развитию
малыша.
Мы рекомендуем родителям дома продолжить работу по формированию
движений руки и обучению ребенка действиям с предметами.
1. Возьмите руку ребенка и
медленно двигайте ее по направлению к его лицу, чтобы он видел свою руку, когда
она пересекает линию его взора. Чередуйте руки. Возьмите красные детские
носочки и наденьте их ребенку на руки, как варежки, приговаривая:
Рукавички мы наденем,
Не боимся мы метели,
Да-да-да.
Мы погреемся немножко,
Мы похлопаем в ладоши
Хлоп-хлоп!

Прорежьте в носках два отверстия, чтобы были видны большой и
указательный пальцы. Когда ребенок сосредоточит внимание на своей руке,
подвигайте его пальцами, проследите за его реакцией. Инициируйте движения
ребенка, определите, смотрит ли он на свои руки. Если ребенок не смотрит на
свои руки, осторожно пощекочите его руку или прикоснитесь к ней чем-нибудь
теплым, холодным или колючим.
2. Наденьте на запястье
ребенка браслет, сделанный из колокольчиков. Потрясите поочередно ручки малыша,
затем сгибайте ручки ребенка по направлению к его лицу по очереди так, чтобы
при движении рук раздавался звон. Хвалите ребенка за любой успех и уменьшайте
вашу помощь по мере того, как он овладевает тренируемым навыком.
3. Ребенок сидит. К его запястью
привяжите длинную резинку (шнурок). За другой конец резинки привяжите
колокольчик, бубенчик или погремушку. Перекиньте резинку через спинку стула
таким образом, чтобы ребенок, двигая рукой, дергал резинку с колокольчиком,
издавая звук.
4. К запястью ребенка
привяжите воздушный шар, наполненный гелием. Шар будет двигаться в соответствии
с движениями руки ребенка. Приговаривайте:
На ниточке воздушный шар,
В нем солнышко зажгло пожар.

 5. Повяжите вокруг своей шеи яркий шарф или галстук (наденьте
бусы). Прочтите потешку:

Раз, два: три, четыре, пять.
Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
Киса села у ворот,
Киса песенку поет,
Катю, Катеньку ждет:
Мяу, мяу, выходи,
Шарфик новый покажи.
Наклонитесь так, чтобы ребенок мог видеть ваше лицо, дотянуться до
шарфа (бус). Если ребенок прикоснется или ухватится за шарф, улыбнитесь,
покажите, что вы довольны.
6. Малыш сидит. Набросьте
ему на лицо платок. Прикройте сначала один глаз ребенка. Разговаривайте с
ребенком, чтобы он знал, что вы никуда не ушли. Направляя руку ребенка,
помогите ему стянуть платок, открыв оба глаза, постепенно уменьшая свою помощь.
Во время упражнения приговаривайте:
Где Алена?
Где Алена?
Не могу никак найти,
Позовем скорей Алену,
Где Алена? Выходи!

7. Пусть ребенок наблюдает,
как вы прячете игрушку под небольшой лоскут ткани или коробку. Сначала закройте
частично, чтобы малыш понимал, что предмет не исчез. Спросите: «Где? Куда
делась?» Побуждайте ребенка сделать направленное движение рукой, стаскивая
ткань (или убирая коробку), отыскивая игрушку.
8. Дайте ребенку один
предмет и протяните другой, побуждая малыша взять его той же рукой. Покажите
ребенку, как переложить первый предмет в другую руку, чтобы взять второй.
Направляйте его руку и говорите: «Возьми... в эту руку». Похвалите ребенка,
улыбнитесь, обнимите.
Если ребенок имеет тенденцию пользоваться одной рукой чаще, чем
другой, дайте ему игрушку в ту руку, которой он пользуется реже.
Сначала научите ребенка перекладывать предмет из руки в руку.
Когда ребенок научится это делать, учите его перекладывать один предмет и брать
другой.
9. Выложите перед ребенком
несколько маленьких игрушек, чтобы посмотреть, с какой из них он начнет играть.
Затем используйте эту игрушку в качестве предмета, который ребенок будет
учиться вынимать. Положите предмет в коробку и потрясите ее, чтобы предмет там
погремел. Покажите предмет в коробке и снова потрясите. Продемонстрируйте
ребенку, как можно вынуть предмет из коробки. Вынимая предмет, произносите
слова «вынь», «достань». Проделайте это несколько раз. Возьмите руку ребенка в
свою, помогите ему вынуть предмет из коробки. Похвалите, его, когда он сделает
это сам, улыбнитесь, обнимите или поцелуйте, скажите: «Молодец, ты вынул».
Скажите ребенку: «Положи внутрь», «Положи в коробку». Покажите,
как надо класть предмет в коробку, затем помогите ему, направляя его руку и
говоря: «Положи внутрь». Хвалите ребенка.
Используйте прозрачную коробку, чтобы ребенок мог видеть предмет,
когда он кладет его в коробку или вынимает оттуда. Используйте предметы,
которые гремят (колокольчик, погремушка).
10.  Дайте ребенку книжки,
страницы которых имеют пластиковое покрытие. Приклейте к страницам книжки
изюминки или кусочки сладостей. При этом пусть ребенок наблюдает, как вы это
делаете. Затем дайте ему книжку, чтобы ребенок сам нашел угощение. Установите
пальцы ребенка и направляйте его руку своей рукой, если это необходимо. Если
ребенок продолжает использовать захват всей ладонью, забинтуйте три его пальца.
Возьмите любимую книжку ребенка и попросите его найти в книжке собаку или
другое животное, которое он знает. Хвалите малыша за успех, обнимите его со
словами «молодец», «умница».
11. Предложите ребенку поднос с
липкими изюминками (мелким зефиром, смоченным водой). Покажите, как взять
изюминку с помощью указательного и большого пальцев. Установите пальцы ребенка
и направляйте его руку своей рукой, если это необходимо. Побуждайте ребенка
взять изюминку, называя действия словами: «Возьми, теперь возьми другую». Дайте
ребенку их съесть в награду за то, что он сумел их взять.
Попросите ребенка взять бусинки и отдать их вам. Говорите: «Дай маме».
Если ребенок продолжает использовать захват ладонью, забинтуйте три его пальца.
Скажите: «Возьми это». Похвалите, если он выполнит задание.
12. Вложите в руку ребенка
какой-нибудь предмет. Скажите: «Дай мне» — и протяните руку. Если необходимо,
покажите ему, как это сделать, направляя его руку в вашу сторону. Время от
времени возвращайте ребенку игрушку, чтобы он понял, что игрушкой можно
делиться. Сыграйте с ним в игру «Дай мне», протягивая ребенку привлекательную
игрушку со словами: «Даю... Мише». Захлопайте в ладоши и попросите: «Дай мне».
13. Очень нравится детям игра «Прятки». На глазах у ребенка под
ткань спрячьте игрушку. Ребенок ищет, стягивая ткань с игрушки. Можно
порекомендовать привязать к мягким игрушкам веревочки и расположить их так,
чтобы достать понравившуюся игрушку ребенок мог самостоятельно, только
потягивая за веревочку. Если ребенок сам не в силах решить эту задачу, взрослый
показывает способ действия. Этой цели служит и самая простая модификация доски
Сегена: чтобы увидеть изображение, надо поднять геометрическую фигурку и
перевернуть ее. В этом случае также формируется правильный захват, поворот
кисти. Чтобы посмотреть, что звенит внутри матрешки (колокольчик, шарик), надо
ее открыть и т. д.
Обучая детей установлению причинно-следственных связей, мы
развиваем их мыслительные процессы.

Игры и упражнения,
способствующие обогащению тактильных ощущений
«Воздух». Ребенок сидит или лежит
так, чтобы и ему и вам было удобно. Помашите веером около ручек ребенка,
сначала плавно, чтобы ребенок не испугался. Варьируйте скорость движения веера,
держите веер то ближе, то дальше от ребенка. Попробуйте обмахивать другие части
тела ребенка.
Похожее упражнение можно выполнить, дуя на ребенка и приговаривая:
Дует, дует ветер,
Дует, задувает...

Можно ожидать следующих реакций ребенка: ребенок начинает
улыбаться; ребенок отворачивается от ветерка или наоборот; ребенок самостоятельно
машет руками и т. д.
«Игра с перышком». Ребенок сидит или лежит так, чтобы вам обоим было удобно. Легко
погладьте перышком тыльную сторону руки ребенка. Когда ребенок поймет, что это
не страшно, переходите к поглаживанию ладони, каждого пальчика, между
пальчиками. Поглаживайте быстрее или медленнее, надавливайте с разной силой.
Поглаживайте другие части тела — ноги, ступни, спину и т. д.
Похожие упражнения можно выполнять, используя различные предметы:
кусочки кожи, колючие мячики, ватные шарики, кисточки и т. д.
«Вибрации». Поднесите к рукам малыша трясущийся мяч бам-бол-бол; следите за
реакцией ребенка, она будет показательной: улыбка, смех, плач, покачивание
головой и т. д.
«Формы». Выложите перед ребенком разнообразные предметы: шары, кубики, кирпичики,
валики. Пусть ребенок, ощупывая их, почувствует форму и объем. Предлагайте
предметы и игрушки, выполненные из разного материала.
Для обогащения тактильных ощущений детей мы рекомендуем варианты
занятий с использованием предметов домашнего обихода. Эти занятия можно
проводить в домашних условиях.
«Брызгалки». Ребенок может сидеть или лежать. Разговаривайте с ребенком,
комментируйте свои действия. Начните с теплой (но не горячей!) воды.
Побрызгайте на руки ребенка. Меняйте количество разбрызгиваемой воды.
Побрызгайте на другие части тела. Меняйте температуру воды. Приговаривайте:
Дождик, дождик веселей
Капай капли, не жалей...
Или
Чистая водичка
Моет Вове личико,
Танечке — ладошки,
А пальчики — Антошке!
Или
Лейся, лейся,
Дождик, дождик!
Я хочу расти, расти!
Я не сахар!
Я не коржик!
Не боюсь я сырости!»
В. Левин

«Липкие материалы». Положите небольшое количество желе на руки ребенку, когда он
привыкнет, добавьте еще. Размажьте между ладонями. Сопровождайте игру рассказом
о том, что вы делаете.
Можно выполнять похожие упражнения с оконной замазкой, тестом,
глиной, пластилином и т. д.
«Сухие материалы». Ребенок сидит. Поставьте перед ним пустую емкость: ведро или
тазик. Медленно сыпьте рис, делая остановки, чтобы ребенок мог видеть сыпучую
струю и слышать звуки. Опустите одну руку (ногу) ребенка в емкость, пусть он
закопает руку (ногу) в рисе. Вместо ведра (тазика) можно использовать мешочки,
чтобы ребенок мог поместить руки или ноги внутрь него.
Для таких упражнений можно использовать различные материалы:
песок, бобовые, гречку, сухие листья, опилки.
«Шумные предметы». Ребенок сидит. Положите перед ним фольгу или шуршащую бумагу,
пусть он потрогает ее, пошуршит. Через некоторое время вы можете присоединиться
к ребенку, рассказывая малышу о том, что вы вместе делаете. Помогите ребенку
пошуршать около его уха.
«Зеркало». Положите зеркало на пол
перед ребенком, выдавите на него детский крем и плавными движениями размажьте
его по поверхности зеркала. Ребенок наблюдает, постепенно включаясь в игру, имитируя
движения взрослого.

file_name: Рекомендации родителям.docx

alt: С самого начала ребенок изучает лицо, которое попадает в его поле зрения (то есть находится на расстоянии примерно от его глаз)

alt: Мяу, мяу, выходи, Шарфик новый покажи

alt: Лейся, лейся, Дождик, дождик!

title: Рекомендации родителям


extracted_text:
Государственное автономное общеобразовательное
учреждение
Краснодарского края «Новолеушковская школа-интернат с
профессиональным обучением»

Методическая разработка урока
«Заправка верхней и нижней нити на универсальной
швейной машине»

Учитель профессионально-трудового обучения (швейное дело)
Повалей М.Ю.

Тема:
Заправка верхней и нижней нити на универсальной швейной машине.
Цели
урока:
Образовательная:

познакомить
с правилами заправки верхней и нижней нити, устройством шпульного колпачка;
ознакомить
с правилами ТБ при работе с швейной машиной;
научить
заправлять верхнюю и нижнюю нити.
Развивающая:

развивать
у обучающихся умение организовывать работу в группах (парах сменного состава),
умение анализировать, ставить себе и другим оценки, продолжать развитие
моторики пальцев рук.
Воспитательная:

воспитывать
аккуратность;
возбудить
интерес к работе на швейной машине;
убедить
в значимости приобретенных знаний.
Оборудование: швейная машина, шпульный колпачок, шпулька, нитки,
ножницы, лоскуток ткани.
Тип
урока: комбинированный.
Методы
обучения: словесный; наглядный;
практический (упражнения по выполнению приемов заправки нитей в швейной машине)

Ход урока
I.
Организация урока.
1. Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Учет учащихся.
3. Сообщение темы и цели урока.
4. Инструктаж по технике безопасности.

Изучение
правила ТБ при работе на швейной машине:
-
Сидеть на стуле перед швейной машине прямо, на расстоянии 10-15
 см от края стола.
-
Неправильная рабочая поза нарушает осанку, вызывает быструю утомляемость и
вредит работе органов пищеварения.
-При
работе на швейной машине волосы убрать под косынку, застегнуть пуговицы рукавов
одежды.
-Убрать
с машины посторонние предметы.
-Следить
за правильным положением рук.
-Держать
иглы и булавки только в игольнице.
-Не
оставлять ножницы открытыми. Передавать их, держа за замкнутые лезвия, ручками
вперед.
-Обрезать
нитки только ножницами.
-Если
игла сломалась, найти сломанные части и отдать учителю.

II.
Повторение пройденного материала:
Швейная
машина –это устройство, выполняющее механические движения сшивания текстильных
материалов и кожи, для изготовления одежды, обуви и других швейных изделий.
Первую швейную машину изобрел немецкий профессор Вальтер в 1755 году.
Главным
достоинством швейной машины являются скорость шитья и возможность поставить
швейное производство на поток.
Современные
швейные машины могут автоматически присборивать ткань, обрабатывать петли, выполнять
около 47 стежков и 30 типов строчек, прошивать кожу и различные виды тканей.
Вопросы:

1.
Есть ли у вас дома швейная машина?

2.
Как она приводится в движение?
(ручным приводом, ножным приводом, электрическим приводом).
3.
Для чего человек изобрел швейную машину?
4.
Легко – ли на ней работать?
5.
Как вы думаете, что нужно сделать,
чтобы машина работала?
Чтобы
шить на швейной машине, необходимо с ней правильно обращаться: быть аккуратным,
уметь смазывать и налаживать машину. Также необходимо правильно заправлять швейную
машину. Сейчас мы с вами познакомимся с порядком заправки верхней и нижней
нитей в швейной машине, а на практической работе вы научитесь заправлять и
верхнюю и нижнюю нити.
III. Работа по теме урока
Посмотрим
видео о порядке заправки верхней и нижней нити в швейной машине. Обучающиеся смотрят
видео, слушают объяснения (продолжительность просмотра 3 мин. 32 сек.)
После
просмотра предлагаю повторить вслух алгоритм действия по заправке нитей,
показывая видеоролик без звука. Обучающиеся (по желанию) вслух проговаривают
эти действия.

Заправка
верхней нити

Верхняя
нить – это нить, которая проходит от катушки к игольному ушку. Перед заправкой
верхней нити нужно поднять прижимную лапку, затем вращением махового колеса
установить иглу и рычаг нитепритягивателя в крайнее верхнее положение.

Заправка
верхней нити производится следующим образом:
·
Катушку ниток ставят на катушечный
стержень.
·
Нить от катушки проводят через
верхний нитенаправитель к регулятору натяжения верхней нити. Пропускать
нитенаправитель нельзя, потому что нить должна войти в регулятор натяжения под
определенным углом.
·
Затем прокладывают нить между
шайбами регулятора натяжения, огибая регулятор снизу. Заводя нить вверх за
нитенаправительный крючок неподвижной шайбы регулятора натяжения, а затем в
ушко компенсационной пружины и в глазок нитепритягивателя.
·
Проводят нить через два нижних
нитенаправителя и заправляют в ушко иглы со стороны длинного желобка.

После
заправки верхней нити следует вытянуть наверх нижнюю нить из шпульного колпачка
(конечно, если он уже установлен). Для этого, придерживая левой рукой конец
нити из ушка иглы, но не натягивая нить, поворачивают на себя маховое колесо,
чтобы игла с нитью сначала опустилась в отверстие игольной пластины, захватила
там нить, выходящую из шпульного колпачка, а затем опять поднялась в свое
верхнее положение. После этого нужно потянуть за конец верхнюю нить и через
отверстие в игольной пластине вытянуть нижнюю наверх. Концы обеих нитей
вытягивают на 7-8 см и укладывают под прижимную лапку. На этом подготовка
машины к шитью заканчивается.

Шпульный
колпачок предназначен для того, чтобы разместить шпульку с ниткой внутри
челночного механизма и обеспечить свободный выход из него нижней нитки. Шпульный
колпачок представляет собой металлическую чашечку, на боковой поверхности
которой имеется косая прорезь для нитки, а внутри шпиндель, на который
надевается шпулька.

Заправка
шпульного колпачка. Прежде чем приступить к заправке шпульного колпачка,
необходимо проверить, чтобы нитки на шпульке были намотаны ровно и плотно.

Порядок
заправки нижней нити:
·
Возьмите шпульный колпачок в левую
руку и вставьте в него шпульку с нитью: Шпульку нужно держать таким образом,
чтобы нить свешивалась в направлении, противоположном направлению косой прорези,
и чтобы конец нити располагался ближе к внутренней щечке шпульки. Это облегчает
заправку нити.
·
Протяните нить правой руки через
косую прорезь под прижимную пружину, а затем в небольшую прорезь на конце
пружины. Проследите за тем, чтобы при протягивании нити не сдвинулась прижимная
пружина.
·
Потяните за конец нити и убедитесь
в том, что нить выходит из шпульного колпачка с небольшим усилием, шпулька
вращается свободно, не заедает.

Установка
и выемка шпульного колпачка

Прежде
чем установить шпульный колпачок в механизм челнока, нужно выполнить несколько
подготовительных операций.
Проворачивая
рукой маховое колесо, установите иглу в самое верхнее положение, чтобы она не
мешала устанавливать шпульный колпачок.
Отодвиньте
задвижную пластинку так, чтобы обеспечить свободный доступ к челночному
механизму.
Уберите
ногу с педали реостата электропривода, выключите машину из сети.

Установка
ШК в машину производится следующим образом. Берут заправленный ШК за крылышко
защелки и отгибают ее до упора. В этом положении крылышко защелки необходимо
держать постоянно указательным и большим пальцами левой руки для того, чтобы
шпулька не выпала из ШК. Затем надевают ШК на в шпиндель челнока. При этом
установочный палец должен войти в соответствующий вырез накладной пластинки
механизма челнока. Потом постепенно отпускают крылышко защелки, одновременно
прижимая внутрь ШК, пока он не защелкнется.

При
выемке ШК сначала отклоняют крылышко защелки до упора, а затем, постоянно
удерживая ее большим и указательным пальцами левой руки, вынимают ШК вместе с
находящейся в нем шпулькой. Если шпулька выскочила, то не следует пытаться
вытащить ее. Гораздо проще снова вставить на место ШК и вновь аккуратно извлечь
его вместе со шпулькой.

IV.
Физкультминутка (здоровьесбережение)
Каждое
упражнение выполнять 5 раз.
1.
Скольжение подбородком по грудине вниз.
2.
«Черепаха»: наклоны головы вперёд-назад, вправо-влево.
3.
«Собачка»: вращение головы вокруг воображаемой оси, проходящей через нос и
затылок.
4.
«Сова»: поворот головы вправо-влево.
5.
«Тыква»: круговые движения головой в одну и другую сторону.
V.
Практическая часть (работа
в парах)
Обучающимся
предлагается выполнить заправку верхней и нижней нитей работая в парах сменного
состава: Ученица в паре заправляет нити и наблюдает за ее работой соседка,
затем соседка заправляет.
 Такая
же работа и на другой парте. Затем одна из пары меняется с партнершей другой
парты и т.д. Выдаются критерии оценивания за работу: с первого раза без ошибок
5, со второй попытки –4, с третьей попытки-3.

После
заправки учащиеся записывают в тетрадь алгоритм заправки верхней нити
(нитенаправитель, шайбы регулятора натяжения в. н., компенсационная пружина,
ушко рычага нитепритягивателя, нитенаправитель № 2, 3, ушко иглы со стороны
длинного желобка) и ключевые слова заправки нижней нити (Пальцем вверх, до
щелчка)
Учитель
делает целевые обходы, наблюдает, записывает время заправки первых, отстающих.
Уборка
рабочих мест учащимися.

VI.
Итог урока.
1.
Закрепление изученного
материала.
Вопросы
для повторения:
1) В каком положении должны находиться игла и прижимная
лапка при заправке верхней нити?
2) Почему надо соблюдать строгую последовательность при
заправке верхней нити?
3) Для чего служат шпулька и шпульный колпачок?
4) В какой последовательности выполняют работу по
заправке нижней нити?
2.
Анализ работы учащихся на уроке: правильность организации рабочего места,
соблюдение правил по охране труда, правильность выполнения практической части,
комментарий к допущенным ошибкам.
3.
Выставление оценок, их аргументация.
VII.
Уборка рабочих мест, инструмента, изделий.
VIII.
Домашнее задание. Уметь
заправлять верхнюю и нижнюю нить в швейной машине дома.

file_name: 1.Заправка верхней и нижней нитей 11.12.2017 9а.doc

alt: II . Повторение пройденного материала:

title: Методическая разработка урока по швейному делу "Заправка верхней и нижней нитей"


extracted_text:
Квест–игра по ОБЖ «Карта для Дедушки
Мороза»
в старшей группе
Воспитатель: Горбатюк О.А.

Цель: систематизирование полученных знаний и применение их на
практике путем решения заданий.
Задачи образовательные: расширение знаний детей и
умение применять полученные знания о правилах ОДЖ в играх, в повседневной
жизни; упражнять
в умении читать карту-схему, выделяя предметы, которые могут служить ориентиром
Развивающие: развивать умения решать логические
задачи, развивать физические качества (ловкость, быстроту реакции, выносливость).
Воспитательные: воспитывать желание помогать тем, кто
попал в беду, умение успешно действовать в проблемных ситуациях, работать в
команде.
Оборудование: Письмо
от Деда Мороза, снежинки с цифрами и заданиями, 4 кусочка карты, клей, игра:
«Электрические приборы», значки по обращению с электроприборами, игра в мешочке
«Опасные и безопасные предметы», игра «Добрый и злой огонь»,
2 каски и 2 огнетушителя, «горящий дом»,
Предварительная работа: беседы
и игры «Правила дорожного движения», «Полезные предметы дома, но опасные»,
«Правила пожарной безопасности», «Правила безопасности зимой».
Ход квеста.
1.Сюрпризный момент:
Воспитатель: Ребята,
я сегодня получила письмо (Открывают конверт, читают письмо).
«Дорогие ребята, вам в гости
спешу я - Дедушка Мороз. В руках я нёс карту 10 квартала, на которой ваш
детский сад «Светлячок». Но сильный ветер разорвал карту на кусочки, и они разлетелись
в разные стороны. Помогите, пожалуйста, найти все кусочки карты и склеить. А
помогать вам будут мои снежинки с заданиями. Если вы, ребята, все задания
выполните правильно, то сможете собрать все кусочки карты, чтобы потом склеить.
Жду карту вашего квартала, что бы прийти к вам на праздник. Ваш Дедушка Мороз!»
Воспитатель: Вот,
оказывается, кто нам прислал письмо. Ребята, давайте поможем Дедушке Морозу
востановить карту, чтобы он нашел дорогу в наш садик. Мы справимся со всеми
заданиями? Давайте возьмем друг друга за руки:
Знаем правила мы все.
Мы уверены в себе
Через всё мы пройдём,
Вместе мы не пропадём!
Воспитатель: Я предлагаю отправиться в путь, как можно быстрее,
ведь времени у нас мало.

2. Дети
находят снежинку с цифрой 1. Задание № 1.
Прежде чем отправиться в
путь вам необходимо вспомнить правила дорожного движения.
1. Что такое дорога?
2.Как называется часть
дороги, по которой ходят люди?
3.В каком месте можно
переходить улицу?
4.Какие бывают светофоры?
5.Можно переходить дорогу,
если горит красный человечек?
6.Можно ли играть у дороги в
мяч?
Максим
прочтет вам правило поведения на дороге:
У дороги, дети, в мячик не играйте,
На дорогу за мячом не выбегайте!
Не поступайте так никогда,
Или случиться большая беда!
Воспитатель: Молодцы,
с первым заданием вы справились и получите первую часть карты.

3. Дети находят снежинку с цифрой 2. Задание
№ 2.
Отгадайте загадку:    К елке Дед Мороз идет, Посохом три
раза бьет.

Вот звучит его команда — И зажигается … (гирлянда)
Воспитатель:
Ребята, как работает гирлянда? Найдите предметы, которые работают от тока.
(Игра «Электрические приборы».). Какие правила вы знаете при обращении с
электроприборами? (по значкам)
Саша вам
расскажет правило:
Слышим мы с тобой не редко,
Что нельзя шутить с розеткой!
И опасно с ней играть,
Что-нибудь туда совать!
Злющий ток живёт в розетке,
Осторожны будьте, детки!
Воспитатель: Молодцы,
со вторым заданием вы справились и получите вторую часть карты.

4. Дети находят снежинку с цифрой 3. Задание
№ 3.
Отгадайте загадку:   Я –
друг ребят ! Но когда со мной шалят

Становлюсь тогда врагом, И сжигаю все кругом! (огонь)
Игра «Добрый и злой огонь»
Егор знает правило про спички: Вы запомните, друзья, Спичками
играть нельзя!

Ведь от спички, знаем сами, Разгореться
может пламя!
Воспитатель:  Ребята,
а кто же справляется с огнем в таких опасных ситуациях? (пожарные)
Верно, это пожарные, а какие
они, пожарные? (Ответы детей)
Сейчас вам придётся
разделиться на две команды (как мы можем это сделать?) и посоревноваться в
ловкости и быстроте, пройдя эстафету «Кто быстрее потушит огонь?»
Первый участник команды
надевает каску, берёт огнетушитель, быстро бежит к горящему дому и «тушит
пожар» Быстро бежит обратно, передаёт каску и огнетушитель другому участнику.
Воспитатель: Молодцы,
с третьим заданием вы справились и получите третью часть карты.

5. Дети находят снежинку с цифрой 4. Задание
№ 4.
Дети ищут третью
снежинку. К ней прикреплено задание
в волшебном мешочке:
Воспитатель: В
наших домах живёт много предметов, вещей и приборов. Все они приносят пользу и
очень нам нужны. Но некоторые предметы могут быть одновременно и полезны и
опасны для человека. Если пользоваться ими не правильно и брать их без
разрешения, то может случиться беда. Вот волшебный мешочек. В нём перемешались
опасные и неопасные предметы. Нам их надо разобрать. Вот зеленый и красный
знак. (игра «Опасные и безопасные предметы»)
К зелёному знаку мы положим
все неопасные предметы (мяч, обруч, веник, расческа, кисть, кукла, книги,
ведро, машинка, дерево, фонарик, кубики, апельсин, часы и т.д.)
А к красному знаку все
опасные предметы ( нож, крем, таблетки, порошок, вилка, отвёртка, иголка с
нитками, ножницы, розетка, гвозди, фен, молоток)
Ребята расскажут вам правила
безопасности:
Ульяна: Нельзя совать игрушки В носики и ушки,
Могут там они застрять, Доктора придётся звать!
Святослав: Вы
послушайте, ребята, Это очень важно
знать!
Пасты, порошки и кремы Ни за что нельзя лизать!
Можно отравиться И угодить в больницу!
Лера: Нельзя глотать без разрешенья микстуры, капли и таблетки.
Об этом без сомненья должны узнать все детки!
Воспитатель: Молодцы,
с четвертым заданием вы справились и получите последнюю часть карты.

6. Воспитатель: Предлагаю вам склеить
аккуратно карту. Расскажите, по каким улицам надо пройти, чтобы добраться до
садика? (Склеивание карты и отправка письма дедушки Морозу).
А за выполнения всех заданий, дедушка мороз вам передал игру
«Уроки безопасности дома». Играйте в неё, запоминайте правила безопасности и
ждите дедушку Мороза в гости.

7. Рефлексия:
Кому мы с вами сегодня
помогли?
Какое задание на снежинках вам
понравилось больше всего?
Кому вы расскажете о нашем
приключении?

file_name: Квест–игра по ОБЖ «Карта для Дедушки Мороза».docx

alt: Квест–игра по ОБЖ «Карта для Дедушки

alt: Святослав: Вы послушайте, ребята,


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
7»

Доклад

Сборник
упражнений, направленных на формирование читательской грамотности обучающихся 3
класса на уроках русского языка

44.02.02 Преподавание в
начальных классах

Исполнитель:
Нохрина
А.Е.,
учитель
начальных классов

Сухой Лог, 2024

План доклада
1. Введение
1.1.
Актуальность темы
1.2. Цель и
задачи доклада
2. Основная
часть
2.1. Психолого-педагогические
основы формирования читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках
русского языка
2.2.
Возможность использования упражнений, направленных на формирование читательской
грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского языка
2.3.
Обоснование структуры и содержания сборника упражнений, направленных на
формирование читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского
языка
3. Заключение
4. Список
литературы

Одна из самых актуальных задач
современного начального образования – формирование читательской грамотности
младшего школьника. Но умение читать уже не может считаться способностью,
приобретённой в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой
чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и
умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его
жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Несмотря на то, что вопросам
обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача
развития читательской грамотности является новой областью для современной
начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. (с изм. от 08.06.2021 №273)
(далее – ФЗ «Об образовании»), который гласит: начальное общее образование
направлено на формирование умений в учебной деятельности (овладение чтением,
письмом и т.д.).
ФЗ «Об образовании»
предписывает формирование всесторонне развитой личности учащегося, готовой к самостоятельному
получению знаний и саморазвитию. Особенно способствует формированию такой
личности чтение книг и их анализ для полноценного освоения информации, то есть
читательская грамотность [9].
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) (утв.
приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 г. № 373) с изм. от
31.05.2021 №373 регламентирует требования к результатам освоения основной
образовательной программы, к её структуре и условиям реализации.
Кроме того, необходимо
понимать, что в современной начальной школе читательская грамотность
рассматривается не только как предметный, но и как метапредметный результат.
Государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования» от 26.12.2017г. №1642 (далее –
программа «Развитие Образования») регламентирует то, что позиция Российской
Федерации по читательской грамотности к 2025 году должна быть не ниже 25 места
[1].
Теоретические аспекты проблемы
формирования читательской грамотности нашли отражение в трудах Гостевой Ю.Н.,
Цукерман Г.А., Кузнецовой М.И., Рябининой Л.А., Сидоровой Г.А., Чубан Т.Ю.
Учителя-практики, например,
Слепцова В.Д., учитель МБОУ «Казачинская СОШ» Усть-Янского района Республики
Саха (Якутия), и Тишина Т.А., учитель начальных классов МАОУ СОШ №27 г.
Байкалово Саратовской области, используют в своей профессиональной деятельности
специальные методы, приёмы и упражнения, благодаря которым у обучающихся
начальных классов формируется читательская грамотность.
Одно из проверяемых умений в
соответствии с ФГОС НОО (ВПР 4 класс, русский язык) - «умение распознавать
основную мысль текста; адекватно формулировать основную мысль, соблюдая нормы
построения предложения и словоупотребления, определять тему и главную мысль
текста» [8]. Данное умение по результатам ВПР-2019 сформировано у обучающихся
4-х классов лишь на 56% (результаты в среднем по Российской Федерации – 58%) [12].
Цель доклада: раскрыть
особенности реализации сборника упражнений, направленных на формирование
читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского языка.
Задачи:
- раскрыть актуальность работы
по формированию читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках
русского языка;
- рассмотреть
психолого-педагогические основы формирования читательской грамотности
обучающихся 3 класса;
- рассмотреть общую
характеристику компонентов сборника упражнений, направленных на формирование читательской
грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского языка;
- разработать сборник
упражнений, направленных на формирование читательской грамотности обучающихся 3
класса на уроках русского языка.
Понятие «читательская
деятельность» относительно новое, данное понятие рассматривается в трудах разных
педагогов, психологов, учителей.
Важно понимать, в чем
заключается ключевое отличие термина «читательская грамотность» от термина
«чтение». Цукерман Г.А. в своей статье «Оценка читательской грамотности»
разделяет эти понятия. Она говорит о том, что чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки.
Далее автор говорит о том, что
читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от
базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о
мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции:
понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать своё
понимание на должном уровне [11, 5].
Словосочетание «читательская
грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В
исследовании PISA «читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни».
Тест PISA позволяет построить
отдельную шкалу для измерения трёх читательских умений и соответствующих им
действий:
1) найти и извлечь (сообщение
или информацию);
2) интегрировать и интерпретировать
(сообщение);
3) осмыслить и оценить
(сообщение).
PIRLS – международный проект
«Исследование качества чтения и понимания текста». В этом исследовании
читательская грамотность определяется как «способность понимать и использовать
письменную речь во всем разнообразии её форм для целей, определяемых обществом
и/или ценных для индивида. Младшие школьники читают, чтобы учиться, чтобы
участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для
удовольствия».
Вопросы теста PIRLS составлены
таким образом, чтобы оценить четыре основных действия читателя, обеспечивающих
полноту понимания текста:
1) вычитать детали (единицы
информации), впрямую упомянутые в тексте;
2) сделать прямые
умозаключения из этой информации;
3) интерпретировать и интегрировать
отдельные сообщения текста;
4) оценить содержание, язык и
форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Сравнивая умения, проверяемые
тестами PISA и PIRLS, можно сделать следующие выводы.
Первые умения тестов PISA и
PIRLS направлены на извлечение из текста одного или нескольких фрагментов
информации.
В тесте PIRLS второе умение
направлено на обобщение информации, но оно не находит отражения в тесте PISA.
Умения интегрировать и
интерпретировать, необходимые для того, чтобы понять внутренний смысл текста,
его отдельные сообщения, связать их друг с другом и истолковать, присутствуют и
в тесте PIRLS, и в тесте PISA.
Умение осмыслить и оценить
является общим в тестах. Суть данного умения заключается в том, что читатель,
умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с
собственными убеждениями и опытом. Вопросы на осмысление требуют от читателя
обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать,
противопоставлять и предполагать.
Таким образом, сопоставив
умения тестов PISA и PIRLS, представляем типы учебных упражнений, связанных с
основными группами читательских умений.
1. Поиск информации, заданной
в явном виде:
1) найти конкретные сведения;
2) найти значения слова и
фразы;
3) определить тему или
основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
4) определить время и место
действия рассказа.
2. Формулирование прямых
выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
1) установить связь между
событиями;
2) понимать, какое
существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
3) понимать (определять)
обобщения, имеющиеся в тексте;
4) выводить общий смысл,
основываясь на серии аргументов.
3. Интерпретация и обобщение
информации:
1) распознать общую идею или
тему текста;
2) описывать отношения между
героями;
3) сравнивать и
противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
4) понимать настроение и общий
тон рассказа;
5) находить практическое
применение информации из текста.
4. Оценка содержания, языка и
структуры текста:
1) оценивать правдоподобность
описанного;
2) описывать, какими
средствами автор воспользовался;
3) оценивать полноту или
ясность информации, представленной в тексте;
4) определять отношение автора
к основной теме текста.
Читательскую грамотность можно
формировать посредством специальных упражнений. Как и у многих понятий, у
понятия «упражнение» нет единого общепринятого определения. Далее предлагаем
ознакомиться с некоторыми трактовками понятия «упражнение».
По мнению Ильина М.С.,
«упражнения – учебные действия, направленные на формирование и
совершенствование речевых умений и навыков и составляющие главную часть учебной
работы на уроке» [4].
Упражнения по русскому языку –
«виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью
многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и
условиях» [6, 217]. На уроках русского языка различные упражнения занимают
около 80% времени, поэтому очень важно, чтобы они обеспечивали высокую
активность и самостоятельность учащихся. Необходимо добиваться, чтобы каждое
упражнение не только формировало навык, но составляло решение определённой
задачи.
Упражнения, направленные на
формирование читательской грамотности, в основном представлены текстами с различными
заданиями к ним. У этих текстов есть свои требования. К ним относятся:
-  информационная
насыщенность и разнообразие материала;
-  отсутствие
привязанности к содержанию конкретных образовательных областей;
-  соответствие
возрастным особенностям школьника;
-  соответствие
читательским и жизненным интересам школьника [10, 22].
Упражнение требует:
-  знания
правил выполнения действий;
-  сознательного
учёта условий, в которых оно осуществляется;
-  учёта
индивидуальных результатов;
-  понимания
причин допущенных ошибок и знание путей их преодоления [2].
Ладыженской Т.А. и Ладыженской
Н.В. выделяются группы упражнений, среди которых:
-  аналитического
характера (на основе анализа готового текста);
-  аналитико-текстового
характера (проводится не только анализ готового текста, но и создание элементов
текста);
-  на
переработку готового текста;
-  в
создании нового текста на основе данного [5, 3-8].
При выполнении аналитических
упражнений ученик анализирует готовый текст: находит предложение, в котором
автор сформулировал основную мысль; обнаруживает слова, которые помогают
выразить основную мысль; устанавливает связь между заголовком и текстом; делит
текст на части; находит в тексте ответ на вопрос или указанную часть (например,
доказательство); сравнивает тексты, сходные в каком-либо отношении.
Упражнения
аналитико-текстового характера требуют переработку готового текста, создание нового текста на основе данного:
формулировка темы и основной мысли
текста, если она прямо не выражена в самом тексте; озаглавливание текста;
формулировка вопросов по тексту.
Упражнения на переработку
готового текста. Как правило, переработка заключается в создании нового,
улучшенного варианта текста: обнаружение и исправление недостатков в содержании
или последовательности изложения (изменить порядок частей, изменить порядок
слов в предложении).
К упражнениям в создании
нового текста на основе данного относятся составление плана текста; ответ на
вопрос по тексту [7, 254-255].
Таким образом, организуя
работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе на
уроках русского языка, учитель должен уметь не только классифицировать учебные
задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого
упражнения в рабочей программе, а также в структуре урока.
Как говорилось ранее,
формировать читательскую грамотность можно с помощью текстов, поэтому
целесообразным является проектирование сборника упражнений, направленных на
формирование читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского
языка.
Ефремова Т.Ф. в Толковом
словаре пишет, что сборник – книга, в которой собраны какие-либо литературные
произведения, материалы, документы и т.п. [3].
Целью сборника является
подбор, разработка и систематизация упражнений, направленных на формирование
читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского языка.
Основными задачами сборника
являются:
-  подбор
упражнений, направленных на формирование читательской грамотности;
-  систематизация
упражнений;
-  оформление
сборника упражнений, направленных на формирование читательской грамотности.
Планируемым результатом
применяемой методической разработки является повышение уровня сформированности
читательской грамотности обучающихся 3 класса.
При составлении сборника
учитывались следующие принципы:
-  принцип
научности – предполагает, что содержание сборника не противоречит объективным
научным фактам, теориям, законам – современному состоянию науки;
-  принцип
систематизации и последовательности – логическое построение содержания
упражнений;
-  принцип
доступности – все упражнения соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
Изучив педагогическую,
методическую литературу, Интернет-ресурсы по вопросу формирования читательской
грамотности у обучающихся 3 класса, мы пришли к выводу, что структура сборника
будет следующей:
1)  титульный
лист;
2)  содержание;
3)  пояснительная
записка;
4)  упражнения,
направленные на формирование читательской грамотности у младших школьников;
5)  список
литературы;
6)  приложения.
Титульный лист является первой
страницей методической разработки, на которой приводятся выходные сведения,
перечень которых должен быть следующим:
-  наименование
образовательного учреждения;
-  название
педагогической разработки (заглавие);
-  инициалы
и фамилия автора;
-  год
издания.
В основной части методической разработки представлены упражнения,
направленные на формирование читательской грамотности обучающихся 3 класса.
Условные обозначения, расположенные рядом с заданием, помогают понять, на формирование какого именно умения
направлено упражнение.
Список литературы содержит
источники, с помощью которых был составлен сборник: указывается номер, автор,
название книг, место и год издания.
Сборник упражнений
предназначен для обучающихся 3 класса.
Планируемые разделы в
сборнике:
1.   Имя
прилагательное.
2.   Местоимение.
3.   Глагол.
Первый раздел в сборнике
называется «Имя прилагательное», он охватывает следующие темы: «Падеж имён
прилагательных», «Начальная форма имени прилагательного», «Обобщение знаний об имени
прилагательном».
Второй раздел – «Местоимение».
Данный раздел включает в себя следующие темы: «Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица. Лицо и число личных местоимений», «Род местоимений 3-го лица
единственного числа», «Употребление личных местоимений для замены повторяющихся
в рядом стоящих предложениях имён существительных».
Третий раздел называется
«Глагол». В данном разделе повторяются и уточняются сведения о глаголе,
изучается значение и употребление глаголов в речи, начальная (неопределённая)
форма глагола, а также формируется общее представление о неопределённой форме
как начальной глагольной форме.
Таким образом, разработанный
нами сборник упражнений, направленных на формирование читательской грамотности
обучающихся 3 класса на уроках русского языка, может выступать в качестве
механизма формирования читательской грамотности у обучающихся 3 класса.
Из вышесказанного можно
сделать вывод о том, что читательская грамотность является важной составляющей
результатов образования в начальной школе. Работа по формированию читательской
грамотности младших школьников ведётся учителями на разных учебных предметах,
способы и средства развития подбирает каждый учитель сам в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Имеется положительный
опыт применения упражнений в образовательном процессе, в основном при обучении
русскому языку. Следовательно, актуальным направлением деятельности учителя
является разработка упражнений для формирования читательской грамотности
младших школьников.

Список литературы
1.   Государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования» от 26.12.2017г. №1642.
2.   Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М. :
Большая рос. энцикл., 1993-1999.
3.   Ефремова
Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский
язык, 2000.
4.   Ильин
М.С. Основы теории упражнений. / под ред. Цетлина В.С. М. : Педагогика, 1975.
5.   Ладыженская Т.А.,
Ладыженская Н.В. Текстовые умения. Как им учить? // Начальная школа плюс До и После. 2005. № 5.
6.   Львов
М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М : Просвещение,
1988.
7.   Плотникова С.В., Шуритенкова В.А. Теория и технология начального образования: учебное пособие
для студентов. Екатеринбург; Урал.гос.пед.ун-т, 2014.
8.   Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 11.12.2020).
9.   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.01.2022).
10.
Формирование
читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов
Липецкой области) / под редакцией Е.Е. Пановой. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО»,
2020.
11.
Цукерман
Г. А. Оценка читательской грамотности: Материалы к обсуждению // М: РАО, 2010.
12.
Щербич Г.В. Формирование читательской грамотности младших школьников
средствами технологии развития критического мышления (методические рекомендации
для учителей начальных классов), 26.10.2022. URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/52260 (дата
обращения: 14.12.2022).

13.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нохрина А.Е..docx

alt: План доклада 1. Введение 1

alt: Интерпретация и обобщение информации: 1) распознать общую идею или тему текста; 2) описывать отношения между героями; 3) сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста; 4)…

alt: Упражнение требует: - знания правил выполнения действий; - сознательного учёта условий, в которых оно осуществляется; - учёта индивидуальных результатов; - понимания причин допущенных ошибок и…

alt: Планируемые разделы в сборнике: 1

русский язык

group: Дисциплины

tags: функциональная грамотность

tags: читательская грамотность

title: Доклад "Сборник упражнений, направленных на формирование читательской грамотности обучающихся 3 класса на уроках русского языка"


extracted_text:
ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

Преподаватель. _____

План занятия

Дата

Группа

Специальность:
Сестринское
дело
Дисциплина:
Химия
Тема занятия: Практическое
занятие № 1. Сравнение органических веществ с неорганическими.
Вид
занятия: урок- практика
Цель: систематизировать
знания учащихся о свойствах органических и неорганических оснований.
Методы
и приемы обучения:
1. По источнику передачи информации и восприятия:
1.1.
Словесные методы:
-беседа
-объяснение
-рассказ
1.2.
Наглядные методы
1.3
Практический:
-
выполнение заданий.
 2.
По типу (характеру) познавательной деятельности:
2.1.
Проблемно-поисковый метод
2.2.
Репродуктивный метод (беседа).

Ход урока

1. Организация урока.
- приветствие, проверка явки студентов
- проверка готовности студентов к занятию
2. Сообщение темы и целей занятия.
- общий обзор темы
- характеристика места урока в системе
занятий по дисциплине
- актуальность изучаемой темы для
осуществления профессиональной деятельности
- сообщение целей и задач урока, этапов и
видов работы
- ориентирование студентов на учебную
деятельность с последующей оценкой их работы.
3. Изложение нового материала
Неорганическое вещество или неорганическое соединение — это химическое
вещество, химическое соединение, которое не является органическим, то есть оно
не содержит углерода (кроме карбидов, цианидов, карбонатов, оксидов углерода и
некоторых других соединений, которые традиционно относят к неорганическим).
Неорганические соединения не имеют характерного для органического углеродного
скелета. Что отличает органические вещества от неорганических?
Сравнительная характеристика органических и неорганических веществ.
1. Тип химической связи между атомами. Органические вещества:
ковалентные слабополярные или неполярные. Неорганические вещества (сложные) :
ионные или ковалентные полярные.
2. Наличие связи между одинаковыми атомами. Органические вещества:
углерод-углеродные связи — основа существования всех органических веществ.
Неорганические вещества (сложные) : связи между одинаковыми атомами, как
правило, не образуются.
 3. Тип кристаллической решетки. Органические вещества: молекулярная
кристаллическая решетка. Неорганические вещества (сложные) : ионная, атомная,
реже молекулярная кристаллическая решетка.
4. Относительная молекулярная масса Мг. Органические вещества: значения
относительных молекулярных масс варьируются в большом диапазоне, вплоть до
очень высоких значений. Неорганические вещества (сложные) : значения относительных
молекулярных масс невелики.
5. Явления гомологии и изомерии. Органические вещества: эти явления
широко распространены — это важнейшая причина многообразия органических
веществ. Неорганические вещества (сложные): единичные случаи.
6. Взаимодействие с другими веществами. Органические вещества: скорости
реакций невелики; выход продуктов, как правило, небольшой, так как образуются
побочные продукты; реакции обратимы. Неорганические вещества (сложные) :
взаимодействие протекает быстро, во многих случаях мгновенно и с количественным
выходом продукта реакции.
7. Образование полимерных соединений. Органические вещества: многие
вещества способны к реакциям полимеризации и поликонденсации, в результате
которых образуются полимерные соединения. Неорганические вещества (сложные) :
нехарактерно.
8. Распространение на планете Земля. Органические вещества: составляют
основную массу биосферы. Неорганические вещества (сложные) : составляют
основную массу неживой природы: атмосферы, гидросферы, литосферы.

4. Самостоятельная работа (10-15 мин.).
5. Закрепление материала (5-7мин.)
6. Подведение
итогов занятия.
Оценка работы группы.
7. Задание
на дом.
Конспект занятия.

alt: ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

alt: Тип химической связи между атомами

title: Рабочая программа ОП.05 Гражданский процесс


extracted_text:
Ересек
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 03.09.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Буш Е.Б.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Мой
детский сад»
Тақырыбы/Тема: «Мир слов»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать внимательное отношение к друг другу; умение
слушать товарищей, не перебивать их, говорить по одному, не выкрикивать.
Дамытушылық – развивающая: Развивать слуховое внимание, вербальную и зрительную память.
Оқыту – обучающая: Обогащать
лексический  запас детей словами-прилагательными, словами-действиями,
активизировать монологическую речь, стимулировать речевую активность.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические
технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативная, познавательная.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное
обеспечение: ноутбук,
телевизор, картинки на тематику Көптілділік/Полиязычие:
сөз – слово - word

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы
Ход
организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Есть сладкое слово
- конфета.
Есть быстрое слово
- ракета.
Есть кислое слово -
лимон.
Есть слово с
окошком - вагон.
Есть слово колючее
- ежик.
Есть слово
промокшее - дождик.
Есть слово упрямое
- цель.
Есть слово зеленое
- ель.
Есть книжное слово
- страница.
Есть слово лесное -
синица.
Есть слово пушистое
- снег.
Есть слово веселое
- смех.         (М.Пляцковский)

- Что такое
«Слово»? (Слово - это домик для звуков. Бывают слова
маленькие, короткие, в них живет мало звуков: кот, кит, мяч (всего три звука);
бывают большие, длинные, в них живет много разных звуков: котик (5 звуков,
бабушка (7 звуков). Все слова звучат по-разному)
Көптілділік/Полиязычие: сөз – слово - word
- Ребята, а давайте
мы с вами отправиться в путешествие в удивительный мир слов? (берет в руки цветик-семицветик)
- Дети, у меня есть
волшебный цветок, чтобы отправится в путешествие нам надо произнести волшебные
слова и мы с вами окажемся в удивительном мире слов.
Воспитатель
отрывает один лепесток от цветка и произносит волшебные слова, предлагает детям
повторять слова за ним:
Ты лети, лети
листок
Через запад на
восток.
Возвращайся,
сделав круг.
Облети вокруг
земли,
Быть по-моему
вели:
Хотим оказаться
в мире удивительных слов.
Предлагает детям
закрыть глаза и покружиться. (Дети закрывают глаза и кружаться. Дети
открывают глаза, у воспитателя в руках конверты с номерами)
Негізі бөлімі/Основная часть:
-  Ребята,
посмотрите, что нам передала Королева Слов. Это задания, которые нам
обязательно нужно выполнить. Сейчас мы с вами по очереди будем выполнять каждое
из них.
В группе стоят
столы, на каждом из которых стоят номера (№1, №4, №5, №6, №7). Также на них
лежат картинки, соответствующие данным заданиям. В процессе выполнения заданий
дети перемещаются от стола к столу.
Задание 1. « Подбор прилагательных»
Ребенок выбирает
картинку, или называет слово, дети подбирают признаки, соответствующие этому
предмету: «собака» - большая, лохматая, добрая, злая, старая и т.д.

Задание 2. «Что бывает»
К прилагательному
подбирается существительное: «зеленый» -помидор, забор, дом.

Задание 3.«Цепочка слов».
- Кошка бывает какая?
- Пушистая,
ласковая, разноцветная….
- Что еще бывает
разноцветным?
- Радуга, платье,
телевизор…
- Каким еще может
быть платье?
- Шелковым, новым,
прямым…
- Что еще может
быть прямым?
- Дорога, линия и
т.д.
Дети составляют
своеобразный «поезд» из слов:

Задание4. «Кто что делает»
Детям показывают
картинки и задают вопросы: «Что с этим можно делать?
Для чего это
нужно?»

Задание 5. «Аргументация»
Каждый играющий
предлагает свой вариант ответа. После того как все предложат свой вариант
ответа, ведущий показывает картинку и предлагает защитить свои
предположения:(огурец, дверь…,на картинке - книга).
Аргументы:
- как в огурце много зернышек, так в книге много страниц;
- дверь открывается
и книгу тоже можно открыть.

Задание 6. «Что общего»
Детям предлагается
два объекта, между которыми нужно провести сравнение по нескольким признакам.
Например: что
общего между муравьем и грузовиком (возят груз, двигаются), между карандашом и
ракетой (заостренная форма, оставляет след за собой) и т.д.

Задание 7. «Задом наперед»
Детям предлагается
2 картинки. В зависимости от последовательности расположения картинок
составляется рассказ.
Например: гнездо с
яйцом и летящая птица  «В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик.
Птенчик вырос и стал летать» или  «Летела птичка, увидела на дереве удобное
место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стала своих детей
высиживать».
После выполнения
всех заданий, воспитатель предлагает отправиться обратно, отрывает лепесток и
произносит слова:
Ты лети, лети
листок
Через запад на
восток.
Возвращайся,
сделав круг.
Облети вокруг
земли,
Быть по-моему
вели:
Хотим оказаться
в детском саду.
Көптілділік/Полиязычие: сөз – слово - word
Қорытынды/Итоговая часть:
Подводится итог, что все дети хорошо работали, и Королева
слов приготовила для них медали.
- Где мы сегодня побывали?
- Что нового узнали?

file_name: 3.09 разв речи.docx

alt: Негізі бөлімі/Основная часть: -

alt: Хотим оказаться в детском саду

title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе на тему: "Мир слов"


Проверочная работа 12