extracted_text:
Эмпатия
как профессионально значимое качество современного педагога
Смена
цивилизаций на рубеже XX–XXI веков диктует изменение ценностных ориентаций во
всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества, и в образовании в первую
очередь. Новый подход к воспитанию подрастающего поколения ориентирован на
развитие творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности и в
целом на свободное развитие человеческой личности. Изменяются и требования к
современному учителю. Его профессиональная подготовка предполагает не только
глубокое изучение профильной учебной дисциплины и методики ее преподавания, но
и развитие способности самосовершенствоваться с учетом собственного
накапливаемого профессионального опыта, развитие у них способности критично и
разумно использовать в своей работе предлагаемые инновации.
Одно неизменно в
труде педагога: ведущую роль в нем играет процесс общения. Весь педагогический
процесс представляет собой непрерывно-постоянное взаимодействие педагога и
ребенка, в процессе этого взаимодействия ставятся и решаются проблемы,
возникает сотрудничество. Эффективность педагогического сотрудничества может
быть достигнута только в том случае, если педагог обладает такими личностными
качествами, как уважительное отношение к детям, тактичность, умение поддержать
в различных ситуациях. Иными словами, профессионально значимым качеством
личности для учителя является эмпатия – способность к пониманию другого
человека (в данном случае ученика), сопереживанию, сочувствию, умение
проникнуть в его внутренний мир, поставить себя на его место и понять цель и
мотивы его поведения и деятельности.
Как бы ни
изменялись задачи обучения и воспитания, они реализуются именно через общение,
поскольку оно всегда являлось важнейшим компонентом выстраивания отношений между
взрослым и ребенком. В контексте реализации компетентностного подхода именно в
общении заключается мощный резерв повышения профессионального мастерства
педагога и совершенствования организации педагогической деятельности.
В
противоположность традиционному подходу компетентностный подход предполагает
изменение роли педагога в образовательном процессе. Главная задача современного
учителя – организация развивающей среды, в которой становится возможным
достижение учащимися образовательных результатов, сформулированных как ключевые
компетенции. Базовая компетентность педагога заключается в умении организовать
обучение таким образом, чтобы оно стимулировало критическое мышление, желание
ставить оригинальные вопросы и формулировать идеи, думать и дискутировать,
высказывая разнообразные точки зрения, мотивировало учащихся на более высокие
достижения и интеллектуальный рост. Такая организация обучения невозможна без
индивидуального подхода к учащимся, а индивидуальный подход требует от учителя
высокого уровня эмпатии.
Эмпатия – это не
просто симпатия или сочувствие, это умение поставить себя на место ребенка. На
основе внешнего облика, поведения, мимики и жестов ученика эмпатия позволяет
сделать вывод о характерных чертах его личности, возможности тех или иных поступков,
своевременно настроиться на определенные формы поведения ребенка и качественно
на них отреагировать. Для ученика эмпатичность учителя имеет гораздо большее
значение, нежели его ролевое поведение, так как способствует возникновению
взаимопонимания в процессе взаимодействия. Эмпатия способствует всестороннему и
адекватному восприятию и отражению образа собеседника, регулированию
личностного поведения, созданию максимально доверительных, открытых,
продуктивных и безопасных отношений между людьми.
На первый взгляд,
такие проявления эмпатии, как эмоциональная отзывчивость, чуткость,
доброжелательность, заботливость, тактичность априори должны быть присущи
педагогу. Анализ литературы, посвященной этому вопросу, показывает, что многие
исследователи рассматривают эмпатию как одну из важнейших структурных
составляющих педагогических способностей: она гармонизирует педагогический
процесс, создает особую эмоциональную атмосферу, способствующую развитию и
ученика, и учителя. Но таково теоретическое осмысление явления. Обзор той же
литературы, результаты опросов и тестирования говорят о том, что в прикладном
плане все далеко не так благополучно. Высокий уровень эмпатии показывает всего
10% респондентов, чуть больше 50% – средний, остальные – низкий и очень низкий.
В реальном
педагогическом взаимодействии возникают барьеры, препятствующие эмпатичному
пониманию ученика учителем. При этом, только один из них внешний, обусловленный
тем, что педагогический процесс в миниатюре отражает отношения в обществе в
целом. Достаточно сложно подчинить деятельность отдельного педагогического
коллектива целям воспитания свободной личности, если в обществе сильны
авторитарные тенденции.
Внутренних
барьеров куда больше. Что же мешает педагогам активно использовать эмпатию в
педагогическом процессе? Одну из причин назвал К. Роджерс, один из создателей и
лидеров гуманистической психологии, автор «я-концепции»: «Нелегко стать глубоко
человечным, доверять людям. Путь, представленный нами, – это вызов. Он
предполагает изменение мышления педагога, способа бытия, отношений с учениками.
Он предполагает непростое принятие на себя обязательств демократического
идеала. Все это в конечном счете сводится к вопросу, который мы должны задать
индивидуально и все вместе: осмелимся ли мы»?
То есть, в первую
очередь, проявления эмпатии сдерживаются тем, что учитель, в отличие от
учащегося, – личность уже сложившаяся, со своими индивидуальными особенностями,
не всегда способствующими пониманию и поддержке других.
Оказывают влияние
на эмпатические способности психологические состояния педагога (тревожность,
стресс и т.д.), усугубляющиеся спецификой учительского труда, а также степень
решенности собственных психологических проблем.
Ряд исследователей
отмечает, что способность к адекватному восприятию и пониманию учащихся
находится в обратной зависимости от стажа работы учителя. За редким
исключением, у педагогов, чей стаж насчитывает 20 лет работы в школе и более,
наступает период стагнации, когда снижается уровень рефлексивных процессов, а
вместе с ним способность педагога приспосабливаться к своему социальному
окружению, что влечет за собой непонимание других людей, возникновение
конфликтов, повышенную раздражительность. Педагогическая направленность,
эмоциональная гибкость больше всего присущи учителям, стаж работы которых не
превышает пяти лет.
Какие бы факторы
ни влияли на степень развития эмпатии, отсутствие ее у педагогов как
профессионально значимого, базового качества в процессе общения с детьми
приводит к тому, что такие учителя слабо влияют на развитие детей, редко
добиваются учебно-воспитательных целей.
Чаще всего низкая
способность педагогов адекватно составить представление о других ведет к
схематизации учащихся. Неосознанно, просто потому что им так легче, учителя
делят подопечных на несколько типов на основании двух внешних признаков –
академической успеваемости и дисциплинированности:
•          способные,
добросовестные и сотрудничающие с учителем;
•          способные,
но недисциплинированные;
•          малоспособные,
но обладающие приятными человеческими качествами, послушные;
•          малоспособные
и недисциплинированные, проблемные;
•          слабо
дифференцированная группа, «невыразительные» учащиеся;
Это своего рода
дифференцированный подход, только отношение к ученику определяется
принадлежностью к определенной группе, а не индивидуальными особенностями
ребенка. Способные и послушные учащиеся пользуются авторитетом и доверием, им
помогают, на них надеются, ими гордятся. Способных, но недисциплинированных
учитель ценит, но, как правило, конфликтует с ними. К ученикам из третьей группы
учитель относится хорошо и охотно помогает им, хоть и не ждет от них высоких
результатов. Проблемные дети – это сплошные противоречия и конфликты. Последняя
группа редко бывает удостоена внимания учителя, от таких учеников ничего не
ожидают – ничего и не требуют.
По сути,
взаимодействует такой учитель лишь с теми учащимися, с кем установить контакт
не составляет особого труда. Ориентируясь на внешний результат, руководствуясь
собственными мотивами, представлениями, личностными и характерологическими
особенностями, педагог выбирает стереотипную реакцию на то или иное поведение
проблемного ученика, не осознавая и игнорируя глубинные причины его поступков.
Ответной реакцией ребенка, не согласного с непонятной и непринятой им
ситуацией, является, как минимум, обида, а в некоторых случаях и агрессия,
возникающая из-за ощущения непонятости, несправедливости, предвзятого
отношения. Во взаимоотношениях учащегося и педагога возникает
«эмоционально-смысловая стена», которая со временем становится фундаментом
формирования у ребенка разнообразных по проявлениям трудностей восприятия как
отдельных вариантов взаимодействия, так и всей системы коммуникации в целом.
Подлинный успех
педагогического взаимодействия зависит от умения учителя выделять истинные
причины, обуславливающие выражение отрицательных и негативных реакций ребенка,
осознавать его позицию, уметь сопереживать ее вместе с ним, т.е. быть способным
к выражению эмпатии. Отказ от осуждения ученика, осознание необходимости
понимания и безусловного принятия ребенка и самой ситуации – вот «скорая
помощь» педагогу в конфликтной ситуации.
Эмпатийное
поведение является профессиональным качеством социально-практической
значимости, т.к. создание развивающей среды предполагает вовлечение всех
учащихся в образовательный процесс в соответствии с их индивидуальными
особенностями. В свою очередь, оказавшись в такой среде, ученик становится
более общительным, любознательным, инициативным, у него повышаются показатели
интеллекта, творческого потенциала, самооценка и, как следствие, академические
достижения и дисциплина.
Возможно ли для
взрослого человека развить в себе столь важное качество, или это врожденное
свойство? Среди психологов нет полного согласия ни по поводу форм выражения
эмпатии, ни по поводу ее механизма и структуры. Одни считают, что это подарок
природы, другие – что ее развитие происходит в процессе становления личности.
Но учителю она необходима во всех видах деятельности: на уроке, в
воспитательной работе, в процессе общения с коллегами, с родителями учащихся, в
различных житейских ситуациях. И практика показывает, что умение становиться на
точку зрения другого человека не является врожденным. Эмпатия является
способностью, которая вырабатывается у педагога именно в процессе
педагогической деятельности, в ситуациях, требующих эмпатических действий.
Изменение мира
начинается с изменения самого себя. Педагогу необходимо сознавать, что эмпатия
важна для него самого и тесно связана с владением приемами самоанализа и
саморегуляции. Диалогического общения, создающего наилучшие условия для
развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, можно
достичь в том случае, если преподаватель в отношениях с учеником выступает в
роли самого себя во всех проявлениях, а это возможно только при полном осознании
и принятии собственных чувств и реакций. Такой подход способствует и
правильному формированию личности учащегося, и максимальному использованию в
учебном процессе личностных особенностей учителя.
Методическая
работа с педагогами по воспитанию эмпатийной культуры может проводиться в форме
специально разработанных психологических тренингов, направленных на развитие
умения не только слушать, но и слышать, что говорит собеседник; умения
понимать, что и как он чувствует; развитие способности выражать искреннюю
заинтересованность в том, что собеседник рассказывает о себе; способности
сочувствовать его интересам и понимать его точку зрения.
Передача педагогу
знаний и умений, необходимых для развития его эмпатийной культуры, предполагает
деловое общение, в ходе которого используются специальные
эмоционально-интеллектуальные психологические приемы: идентификация,
когнитивная интерпретация, резюмирование, «зеркало», «зеркало»-«эхо», «имя
собственное», – направленные на установление личного контакта.
Личный контакт устанавливается
в разных формах: тактильный посредством прикосновения, при помощи взгляда –
визуальный, слов – вербальный, жестов и мимики – пластический. Важнейшим в
работе педагога является визуальный контакт, эффективному налаживанию которого
способствует внимательный взгляд глаза в глаза, после он дополняется вербальным
и тактильным (проясняющие вопросы, приемы подбадривания и заверения, юмор,
ирония, шутки без сарказма, положительное подкрепление).
Большое значение
для самоанализа и рефлексии имеют такие приемы, как «подстановка мотива»,
«наедине с самим собой», целью которых является повышение самооценки педагога,
развитие способности безоценочно анализировать ситуацию и собственные действия
в ней, что способствует развитию у него эмпатии по отношению к людям вообще.
Все
вышеперечисленные методики достаточно продуктивны при условии
заинтересованности участников. Огромное значение имеет положительная установка
педагога, желание совершенствовать эмпатийные умения и навыки. Однако важно не
только достичь высокого результата, но и не потерять достигнутое, значит,
следует систематически тренировать полученные навыки в процессе межличностного
взаимодействия.
Наиболее ценным
для человека является то, что выработано в результате собственного жизненного
опыта, самостоятельные находки в сфере общения становятся для человека
убеждениями, поэтому в повседневной деятельности педагогу необходимо:
•          постоянно
изучать причины своих чувств и реакций и динамику их развития;
•          учиться
слушать и слышать партнёра, не перебивать, если даже мало времени;
•          в
общении с учениками использовать невербальные приемы общения: спокойное
внимание, улыбку, контакт глаз, ободряющие жесты, ласковые прикосновения;
•          стараться
подмечать мельчайшие детали в общении с учениками: жесты, мимику, интонации –
для того, чтобы определить, в каком состоянии они находятся и что чувствуют в
настоящий момент;
•          пытаться
примерить на себя чувства собеседника, посмотреть на мир его глазами.
В итоге
развивается умение не столько понимать смысл сказанного, сколько чувствовать
состояние собеседника, а это и есть эмпатия.
Именно от полноты
и адекватности познания педагогом личности учащегося существенно зависит
результативность педагогической деятельности. Эмпатический тип коммуникации с
его стремлением понять проблему социальных, культурных и личностных различий в
полном объеме и найти необходимые пути и способы для взаимопонимания
значительно увеличивает эффективность реализации фундаментальных целей
образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
•          научить
учиться;
•          научить
работать и зарабатывать;
•          научить
жить вместе;
•          научить
жить.

file_name: Публикация.docx

intro: Смена цивилизаций на рубеже XX–XXI веков диктует изменение ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества, и в образовании в первую очередь. Новый подход к воспитанию подрастающего поколения ориентирован на развитие творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности и в целом на свободное развитие человеческой личности. Изменяются и требования к современному учителю. Его профессиональная подготовка предполагает не только глубокое изучение профильной учебной дисциплины и методики ее преподавания, но и развитие способности самосовершенствоваться с учетом собственного накапливаемого профессионального опыта, развитие у них способности критично и разумно использовать в своей работе предлагаемые инновации.Одно неизменно в труде педагога: ведущую роль в нем играет процесс общения. Иными словами, профессионально значимым качеством личности для учителя является эмпатия – способность к пониманию другого человека (в данном случае ученика), сопереживанию, сочувствию, умение проникнуть в его внутренний мир, поставить себя на его место и понять цель и мотивы его поведения и деятельности.


extracted_text:
Совокупный
спрос.
Получив
представление об исчислении основных макроэкономических агрегатов и
соотношениях между ними, можно переходить к собственно макроэкономическому
анализу, основным методологическим инструментом в котором служат
макроэкономические модели.
Совокупный
спроспредставляет собой общую сумму планируемых расходов на приобретение
отечественных товаров и услуг за некоторый период времени.

Таким образом, если ВВПпо расходам = С + Ig + G +
Xn, то
AD = C + Igплан. + G
+ Xn,
где
AD – совокупный спрос.

Если фактические валовые инвестиции равны планируемым валовым инвестициям, то
разница между совокупным спросом (AD) и ВВП по расходам
пропадает. Однако из прошлой лекции известно, что в валовые инвестиции входит
прирост товарно-материальных запасов. Он может совпадать с планируемым уровнем,
а может и отклоняться от него. Следовательно, фактические инвестиции могут
отличаться (и, как правило, отличаются) от запланированных инвестиций.

На графике совокупный спрос представляет собой кривую, показывающую
различный объем товаров и услуг, т.е. реальный объем ВВП, который
домашние хозяйства, предпринимательский сектор, государственный сектор и
остальной мир готовы (планируют) купить при любом возможном уровне цен  за
некоторый период времени (год).
Кривая
совокупного спроса (AD) имеет отрицательный наклон, что объясняется следующими
причинами:
1.
Эффект богатства (эффект Пигу): если уровень цен повышается, это
приводит к сокращению реальной ценности денежных активов домашних хозяйств,
вследствие чего они сократят потребительские расходы (С).
2.
Эффект процентной ставки (эффект Кейнса): при повышении уровня цен
растет и процентная ставка (цена пользования деньгами), что приводит к
сокращению инвестиционного спроса предпринимательского сектора, а также
некоторых потребительских расходов домашних хозяйств.
3.
Эффект импортных закупок: при повышении уровня цен на отечественные
товары и услуги отечественные потребители переходят на закупки импортных
товаров и услуг, что увеличивает импорт иностранных товаров в страну и
сокращает экспорт отечественных товаров из страны. В результате сокращаются
расходы на чистый экспорт (Xn).

Объединяясь, эти три эффекта приводят к тому, что при повышении уровня цен
объем совокупного спроса сокращается, а при снижении уровня цен объем
совокупного спроса растет. Это и отражается в отрицательном наклоне кривой AD.
Другими словами, изменение уровня цен вызывает движение вдоль одной и той же
кривой совокупного спроса (при прочих равных условиях).

Кроме уровня цен (ценовой фактор) на совокупный спрос воздействуют и неценовые
факторы, при изменении которых (хотя бы одного из них) кривая AD сдвигается
вправо, если совокупный спрос растет, или влево, если совокупный спрос
сокращается.

file_name: Совокупный спрос.docx

alt: Совокупный спрос. Получив представление об исчислении основных макроэкономических агрегатов и соотношениях между ними, можно переходить к собственно макроэкономическому анализу, основным методологическим инструментом в котором служат…

title: Совокупный спрос


extracted_text:
план:
¨  Понятие "Культура"
¨

Массовая культура – явление
глобализирующегося мира.
¨  Культурно-духовное пространство
России, ее культурный облик в постиндустриальном обществе.
¨  Основные факторы формирования и этапы
становления массовой культуры в России

Культура

(от лат . cultura - возделывание,
воспитание, образование, развитие, почитание) это исторически определенный уровень
развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и
формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в
создаваемых ими материальных и духовных ценностях
Понятие
"культура" употребляется для характеристики:
¨
определенных исторических эпох
(античная культура),
¨  конкретных обществ,
¨  народностей и наций (культура майя),
¨  специфических сфер деятельности или
жизни (культура труда, политическая культура, художественная культура)
Культура включает в себя:
¨  предметные результаты деятельности
людей (машины, сооружения, результаты познания,

произведения искусства, нормы
морали и права и т. д.),
¨  человеческие силы и способности,
реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта,
нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения
людей).

Основные особенности массовой культуры
¨
Общедоступность
¨  Занимательность
¨  Серийность, тиражируемость
¨  Пассивность восприятия
¨  Коммерческий характер
Определение словосочетания «массовая культура»
¨
развитая инфраструктура и доступность средств
массовой информации - предпосылки возникновения массовой культуры как явления.
¨  смысловой диапазон понятия, хотя и
широк, но все же имеет много больше ограничений, нежели культура вообще.
¨  ориентир на массы, а значит и
общедоступность массовой культуры ведет к достаточно низкому уровню массовой
культуры, как культуры.
«Массовая культура»
это феномен современности, порожденный

определенными социальными
и культурными сдвигами и выполняющий ряд достаточно важных функций. Массовая культура имеет как
негативные, так и позитивные аспекты. Не слишком высокий уровень ее продукции и
коммерческий, главным образом, критерий оценки качества произведений, не
отменяет того очевидного факта, что массовая культура предоставляет человеку
невиданное ранее изобилие символических форм, образов и информации, делает
восприятие мира многообразным, оставляя за потребителем право выбора
"потребляемого продукта".

Вступление России в эпоху либеральных реформ характеризуется
глубочайшим потрясением культурной и духовно-нравственной сфер общественной
жизни:
¨  Исчезла централизованная система
управления и единая, жестко проводимая сверху, политика в этой сфере.
¨
Конституция РФ признает «идеологическое
многообразие” «никакая идеология не может устанавливаться в качестве
государственной или обязательной».

влияние на состояние дел в культуре
резкое сокращение
государственного финансирования

В 90-е годы ХХ века
начинается период успешной экспансии американских ценностей, который можно
объяснить следующими основными факторами:
¨
более ранним по отношению к
другим странам вступлением американского общества в стадию массовой культуры.
¨   тем, что именно в американских
условиях «страныноводела» и наиболее чистой модели капиталистической экономики
и демократии, массовая культура получила исключительно благоприятные
возможности развития.
¨   ни о какой экспансии говорить было бы
невозможно, если бы эта массовая культура и ее продукты не были бы столь
привлекательны отечественному обывателю»
Характерными чертами современной культурной
экспансии являются:
¨   перенесение образа жизни и ценностей;
¨
внедрение и распространение
западной культуры как универсальной, исключающей другие виды культур;
¨   стремление достичь культурного внедрения политических
и иных целей; односторонний поток информации от «центра» к «периферии»;
¨   формирование в зависимых странах прозападной культурой
элиты, которая должна служить опорой соответствующего влияния.
Культурологический подход к социальной сети информационного
общества заключается в двух главных позициях (г. Санкт-Петербург, 2006 год):
¨   глобальная сеть организации
социокультурного воспроизводства должна основываться на одних и тех же моделях;

¨
человек по своим параметрам не
может не соответствовать свойствам сети.
Россиянам необходимо было решить три задачи:
¨   1) освоить новые связи, функции и
отношения, характерные для информанионного общества;
¨   2) идентифицировать себя в мировой
истории;
¨   3) выработать национальную идею
(объединяющую общество цель).

Процесс изменения
культурного облика россиян положил начало формированию новой модели
коллективной самоидентификации, роли в ней личной позиции.
¨
В 1992-2000 гг. антикоммунизм
часто заменял отсутствие собственной позитивной позиции. Защита национальных
интересов России была риторической, забота о государстве понималась в
геополитическом контексте. Но распад советской империи каждый человек переживал
болезненно.
¨   С начала 2000-х гг. пришло понимание
необходимости формирования модель новой российской государственности,
конкретизации национальных интересов.
В 1992-2000
ГГ. ПОЗИТИВНАЯ МОДЕЛЬ НАЦИОНАЛЬНОЙ
САМОИДЕНТИФИКАЦИИ
(«МЫ — ХОРОШИЕ, ДОБРЫЕ, КУЛЬТУРНЫЕ И
Т. П.»)
СТАБИЛИЗИРОВАЛА ОБЩЕСТВО
И ОБЕСПЕЧИВАЛА ОТНОСИТЕЛЬНО ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ.
ОДНАКО СУЩЕСТВОВАЛА И НЕГАТИВНАЯ
МОДЕЛЬ («ОНИ — ПЛОХИЕ, ЗЛЫЕ, АГРЕССИВНЫЕ И Т. П.»). НЕГАТИВНАЯ
МОДЕЛЬ СПОСОБСТВОВАЛА ФОРМИРОВАНИЮ КСЕНОФОБИИ.
ЭЛЕМЕНТЫ ПОЗИТИВНОЙ И
НЕГАТИВНОЙ МОДЕЛЕЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ СОСУЩЕСТВОВАЛИ.
ОНИ ОБРАЗОВАЛИ СЛОЖНЫЙ ЦЕННОСТНЫЙ КОМПЛЕКС МАССОВОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО
СОЗНАНИЯ
На формирование ценностного комплекса сознания действовали
факторы из разных источников.
¨
Во-первых, открытые границы обогащали личный
опыт познания жизни, культуры, духовных ценностей других стран.
¨

Во-вторых, положительному опыту узнавания
«других» мешали снижение жизненного уровня, первые коммерческие неудачи,
отсутствие опыта вести такого рода личную деятельность.
¨
В-третьих, способности и таланты большинству
новых собственников было трудно использовать. Сохранялся традиционный фактор
близости к власти как к механизму доступа к привилегиям получивший название
«приятельского капитализма».
¨
В-четвертых, миграция населения из стран СНГ,
переезд из благополучных регионов (Север, Дальний Восток, Чечня), отъезд за
границу тех, кто воспользовался доверчивостью обывателем.
¨
В-пятых, террористические акции способствовали
формированию ксенофобских эмоций.

Проблема возникновения и существования
массовой культуры в современном российском обществе
Наиболее
важными предпосылками, являются следующие:
¨
социально- экономическая,
¨  политическая,
¨  воспитательно-образовательная,
¨  гносеологическая,
¨  нравственно-психологическая.

Основными факторами
формирования массовой культуры в России являются:
¨
социально-экономическая,
¨  политическая, воспитательная,
¨  гносеологическая,
¨  нравственно-психологическая.

file_name: Проблема экспансии в Россию западной системы ценностей .pdf

alt: Понятие "Культура" ¨

alt: Культура (от лат

alt: коммерческий, главным образом, критерий оценки качества произведений, не отменяет того очевидного факта, что массовая культура предоставляет человеку невиданное ранее изобилие символических форм, образов и информации,…

alt: В 90-е годы ХХ века начинается период успешной экспансии американских ценностей, который можно объяснить следующими основными факторами: ¨ более ранним по отношению к другим странам…

alt: ¨ внедрение и распространение западной культуры как универсальной, исключающей другие виды культур; ¨ стремление достичь культурного внедрения политических и иных целей; односторонний поток информации от…

alt: ¨ 1) освоить новые связи, функции и отношения, характерные для информанионного общества; ¨ 2) идентифицировать себя в мировой истории; ¨ 3) выработать национальную идею (объединяющую…

alt: В 1992-2000 ГГ. ПОЗИТИВНАЯ МОДЕЛЬ

title: Проблема экспансии в Россию западной системы ценностей и формирование массовой культуры


extracted_text:
Самоанализ урока
математики в 1 классе
Данный  урок  по математике
является уроком № 57 в системе уроков.
Тема
урока: «Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, четырехугольника. Распознавание
треугольников на чертеже»

Цели
урока:
1.     создать условия
для ознакомления с различными геометрическими фигурами;
2.      формирования
умений сравнивать числа и числовые выражения;
3.     развития
вычислительных навыков, мышления, аккуратности.

 В данном классе я поставила следующие
задачи

Планируемые
результаты
(предметные): уметь различать геометрические фигуры; определять
стороны, вершины многоугольников, чертить геометрические фигуры.
Личностные: оценивают
усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей).

Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять
контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на
образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные: уметь
устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать
аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач.

Тип урока: открытие новых
знаний.

Форма
урока: урок-сказка.

Оборудование
и наглядные пособия: тетради,
мультимедийная презентация, компьютер, раздаточный материал.

Методы
ведения урока:
Вербальные
(рассказ, беседа, объяснение, описание);
Методы
стимулирования (новизна, занимательность);
Современные
образовательные технологии: ИКТ технологии,  здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии .

Урок  включал в себя 6 этапов  и имеет
такую структуру:
1.     Организационный
этап
2.     Актуализация
знаний, мотивация
3.     Открытие новых
знаний
4.     Включение знаний в
систему, повторение и закрепление ранее изученного.
5.     Рефлексия.
6.     Итог урока.

При проведении урока я использовала
современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС : технология
интегрированного обучения , ИКТ.  И использовала их на следующих этапах урока
ИКТ на всех этапах;  технология интегрированного обучения на 2,3,4 этапе.
Чтобы добиться цели урока, я подобрала :
примеры, вопросы, задания, соответствующие возрастным особенностям 1 класса.
Материал урока оказался легким, интересным
для учащихся.
В ходе урока была организована индивидуальная,
фронтальная,  групповая работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался
индивидуальная  работа, задания на опережение, все хорошо подготовили свои
задания, хорошо работали.
Соотношение деятельности учитель-ученик
соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении:
применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление
обратной связи.
На уроке мною использовались следующие
средства обучения: наглядный материал, конспект урока, презентация урока.
Темп урока средний, исходя из возможностей
класса.
Распределение времени было  рациональное.
Мне  удалось уложиться по времени в урок и
выполнить все запланированное.
Моя ошибка, в том, что нужно было включить
коллективную работу класса и обьеденить все этапы урока .
Мне было легко вести урок. Учащиеся
включались в работу активно, но переживательно.
Очень хорошо проявила себя на уроке
Сергеева Дарья и Якоб Арина. Активно работали и отвечали на вопросы. Хорошо
работала Дрожжева Майя.
Результаты урока совпадают с целью урока.
Я полагаю, что все разобрались в теме
урока . Хорошо выполнили самостоятельную работу.
В целом урок можно считать успешным. Я
считаю продолжить работу над постановкой целей и задач с обучающимися.

file_name: самоанализ урока математики в 1 классе.docx

alt: Самоанализ урока математики в 1 классе

alt: Актуализация знаний, мотивация 2

title: Самоанализ открытого урока по математике в 1 классе Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырехугольника. Распознавание треугольников на чертеже»


extracted_text:
Культура Древней Руси. Распад
Древнерусского государства. Монгольское завоевание.
Международные связи Древней Руси
Борьба с кочевниками
Первые киевские князья объединили почти
все восточнославянские земли, создав одно из крупнейших государств Европы периода
раннего средневековья. Сложной проблемой для Древней Руси была борьба с
кочевыми племенами востока и их государственными образованиями. Наибольшую
опасность для древнерусских земель представляли печенеги, половцы, Аварский и
Хазарский каганаты.
Первое появление печенегов на южных
границах Руси состоялось в 915 г. Тогда между ними и киевским князем был
заключён мирный договор, после чего печенеги ушли к Дунаю. Но в период княжения
Игоря кочевники в 930 г. нарушили соглашение и возобновили набеги на Русь. По
одной из версий, это стало следствием интриг византийских правителей, не
желавших усиления Древнерусского государства. Особая роль в борьбе с
кочевниками принадлежит князю Святославу. Он, взяв Саркел и Итиль, нанёс
сокрушительное поражение Хазарскому каганату (965), но был убит в бою с
печенегами (972), которые представляли объединение преимущественно тюркоязычных
племён, с IX в. кочевали в южно-русских степях и регулярно совершали набеги на
земли Древней Руси. Конец набегам печенегов положил Ярослав Мудрый, разгромив
их в 1036 г.
С Х в. киевские князья занимались
укреплением русских границ от нападений кочевников. С этой целью создавались
заставы, богатырские разъезды, строились крепости. Среди всего комплекса
фортификационных сооружений особое место занимали так называемые «змиевые
валы», общая протяжённость которых была немногим менее 950 км. По
приблизительным расчётам, их строительство велось около 20 лет. Ежегодно в
возведении валов участвовали как минимум 3 тыс. человек.
Со второй половины XI в. участились набеги
половцев. Половцы (кипчаки, куманы) — тюркоязычные племена,
господствовавшие в XI–XII вв. в южнорусских степях. Основное занятие — кочевое
скотоводство и ремесло. Русичи противостояли половцам с переменным успехом.
Одно из самых болезненных поражений было в результате битвы на р. Альта (1068).
Ощутимых успехов в борьбе с половецкими ханами достигли Владимир Мономах
(1113–1125) и Мстислав (1125–1132). Половцы были разгромлены и подчинены
монголо-татарами в XIII в.
Отношения с Византией
Внешняя политика Древней Руси была
направлена на тесное взаимодействие с государствами-соседями и, в первую
очередь, с Византией. С Византией неоднократно заключались договоры. После
удачных походов на Константинополь (Царьград) первым их заключил князь Олег — в
907 г. и 911 г. Русско-византийский договор 911 г. состоял из 15 статей и
предусматривал выплату Византией значительной контрибуции (48 тыс. гривен
золотом), установление беспошлинной торговли, предоставление льгот русским
купцам и пр. Данный договор позволял вывозить дань, собираемую в русских
землях, и продавать её на рынках Константинополя.
Преемник Олега Игорь также совершил
несколько походов на Византию (941 г. и 943 г.), которые имели значительно
меньший успех, чем у его предшественника. Так, во время похода 941 г., князь
потерял большую часть своего флота, который византийцы сожгли «греческим
огнём».
Во 2-й половине Х в. наметилось сближение
Руси и Византии. Большое значение византийскому вектору внешней политики
придавала княгиня Ольга, которая лично посетила Константинополь, где в 957 г.
приняла христианство. Договоры киевских князей с Византией преследовали цель
установить мир между государствами и, при необходимости, союз, наладить
взаимовыгодные торговые отношения.
Успехи, достигнутые в 960-х гг. князем
Святославом на востоке не на шутку встревожили Константинополь, поэтому империя
прибегла к дипломатической игре. В 968 г. по приглашению византийского
императора Никифора Фоки киевский князь во главе шестидесятитысячного войска
отправляется в поход против Болгарии. Мощным ударом Святослав разбил под
Доростолом болгарское войско и захватил 80 городов вдоль Дуная.
Второй поход киевского князя на Балканы
начался в 969 г. Святослав достаточно быстро, захватив Переяславец, который
видел своей будущей столицей, Большой Переяслав, Доростол, Филиппополь,
продвинулся вглубь Византийской империи. Однако новому византийскому императору
удалось собрать многочисленное войско и сначала под Адрианополем остановить
Святослава, а под Доростолом подписать мирное соглашение (971), которое
предусматривало, что киевский князь возьмёт на себя обязательство не воевать с
Византией и откажется от претензий на территорию Болгарии и Крыма. В свою
очередь, византийцы гарантировали князю беспрепятственное возвращение с дружиной
на Русь.
Контакты с европейскими государствами
Первые контакты Руси с государствами
Европы датируются временем правления Ольги, которая, в частности, с 958 г.
поддерживала отношения с императором Священной Римской империи Оттоном І. Была
достигнута предварительная договорённость о приезде в Киев епископа Адальберта,
который, скорее всего, так и не состоялся.
После принятия христианства Русь встала в
один ряд с европейскими государствами, что позволило Владимиру Великому и
Ярославу Мудрому, который сам был женат на шведской принцессе Индигерде,
заключить выгодные брачные союзы своих детей с наследниками иностранных
государств — Польши, Венгрии, Швеции, Священной Римской империи, Норвегии,
Чехии и др. Самые известные примеры подобного установления связей с европейскими
государствами — правление дочери Ярослава Мудрого Анны как королевы Франции
(1051–1060) и внучка Ярослава Мудрого — Евпраксия, которую выдали замуж за
императора Священной Римской империи Генриха IХ, после чего она приняла имя
Адельгейда. Помимо этого, Ярославу Мудрому удалось обозначить позиции русичей в
Прибалтике. Им был основан город Юрьев (ныне — эстонский Тарту).
Древняя Русь поддерживала отношения и с
народами Скандинавии (варягами), в Западной Европе более известными как
норманны или викинги, а также Закавказья, Арабским халифатом (поход Олега 912
г.), Волжской Булгарией. Осуществлялись походы на Закавказье (Игоря в 944 г.,
Святослава а 966 г.).
Культура
Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции
Древнерусская культура находилась в общем
русле европейской культуры и характеризовалась высоким уровнем развития, о чём
свидетельствует множество фольклорных, письменных и материальных памятников,
сохранившихся до наших дней.
Формирование культуры Киевской Руси
происходило на основе традиций восточнославянских племён, стоявших у истоков
древнерусского государства. Она также испытала влияние кочевых народов степи и
Византии, что позволило приобщиться к наследию античности. Культурный синтез
достижений восточных славян и Византии способствовал созданию уникальной
культуры Древней Руси.
Письменность и летописание
Распространение славянской письменности,
созданной братьями Кириллом и Мефодием, начинается в Х в. В 863 г.
этими просветителями и проповедниками христианства была создана первая
славянская азбука — кириллица. Принятие христианства послужило мощным стимулом
к дальнейшему развитию письменности, грамотности. Основными центрами
грамотности были монастырские и церковные школы. Кроме чтения и письма, в них
преподавались богословие, диалектика, риторика и др. О достаточно высоком
уровне грамотности в период Древней Руси свидетельствуют многочисленные
граффити (надписи), нанесённые на стены монастырей и церквей.
В середине ХХ в. в Новгороде археологами
были обнаружены берестяные грамоты. Позже их находили и в других городах —
Пскове, Смоленске, Полоцке. Появились первые рукописные книги. Древнейшие из
дошедших до нас русских книг — Новгородский кодекс (конец Х
в.) и Остромирово Евангелие (1056–1057). Основным материалом
для написания книг служил пергамент. Всего из домонгольского периода развития
Руси до нас дошло около 150 книг, большинство из них украшено различными
рисунками-миниатюрами. В дальнейшем миниатюра стала неотъемлемой составляющей
книжного дела, выполняя функции художественного оформления и иллюстрации к
тексту.
Широкое распространение имела переводная
литература, преимущественно религиозного содержания, но встречались и
произведения светского характера, в частности «Александрия», повествовавшая о
подвигах Александра Македонского.
Летописи — это
исторический жанр древнерусской литературы, представляющий собой погодовую,
достаточно подробную запись исторических событий. Истоки русского летописания
относятся к XI в., когда в Киеве начали делать исторические записи, хотя летописный
период начинается в них с IX в. Древнейшая из дошедших до нас летописей — «Повесть
временных лет» (1113), которая создавалась в первое десятилетие XII в.
при дворе князя Святополка Изяславича. Предположительно её автором мог быть
монах Киево-Печерского монастыря Нестор. Высоко ценятся историками
Ипатьевская и Лаврентьевская летописи, повествующие о Руси периода
раздробленности.
Литература
Общий подъём Руси в XI в., создание
центров письменности, грамотности, появление целой плеяды образованных людей в
княжеско-боярской, церковно-монастырской среде определили развитие древнерусской
литературы. Первым сохранившимся в истории автором литературного
произведения на Руси стал митрополит Иларион. В начале 40‑х гг. XI в. он
создал «Слово о Законе и Благодати», в котором изложил собственное
понимание места Руси в мировой истории, подчёркивая её равноправие с Византией.
Особым жанром были жизнеописания святых («Житие Бориса и Глеба»). Наивысшим
достижением в литературе Древней Руси стало «Слово о полку Игореве» (1185)
неизвестного автора. Его жанр можно скорее определить не как слово-хвала, а
слово-сожаление, автор которого описывает страдания родной земли из-за гибели
русской дружины, которая была принесена в жертву княжескому стремлению славы и
военной добычи.
Несколько раньше появилось «Поучение
детям» Владимира Мономаха, которое является примером мемуарной
литературы. Хотя автор и касался в нём вопросов веры, однако главная идея этого
произведения — создать идеал государственного деятеля, сочетающий в себе высокие
нравственные и политические качества, необходимые для блага родной земли. Это
произведение одновременно было и морально-философским обобщением, и
автобиографией выдающегося государственного деятеля, и своеобразной исповедью
перед смертью.
Архитектура
При строительстве жилья и оборонительных
сооружений славяне издревле использовали местные материалы и опирались на
традиции, достигавшие ещё трипольской культуры. В условиях лесостепи основными
строительными материалами были дерево и глина. Для русской деревянной
архитектуры была характерна многоярусность строений, увенчивание их башенками и
теремами, наличие разного рода пристроек — клетей, переходов, сеней. Затейливая
художественная резьба по дереву была традиционным украшением в русском
зодчестве.
Христианство требовало соблюдения
определённых канонов религиозной службы, которая обязательно должна была
проходить в стенах храмов. Поэтому, вскоре после крещения Руси, начинается
строительство церквей. Васильевская, построенная из дерева по образцу храма в Корсуни,
и возведённая в 996 г. Десятинная, или Богородицкая — первая каменная церковь в
Киеве. Она была возведена греческими мастерами в строгом соответствии с
византийскими традициями. На сегодняшний день от этого сооружения сохранился
лишь фундамент, а сама церковь была разрушена во время нашествия Золотой Орды.
Со временем древнерусская культура
строительства стала отличаться от иностранных традиций зодчества. Ей было
присуще использование глубоких (до 4 метров) и широких фундаментов, для
возведения которых использовали грубый камень, залитый цементом (так называемая
рустика). Стены выкладывались из тонких кирпичных полос, чередовавшихся с
толстыми слоями цемента особого состава, в котором в качестве основного
компонента выступала известь.
Шедевр древнерусской архитектуры —
13-купольный Софийский собор, возведённый в 1037 г. в Киеве, уже
отражал сочетание славянских и византийских традиций. По замыслу создателей,
храм Святой Софии символизировал Дом Премудрости Божией Небесной Софии, которую
олицетворяли и вселенская христианская Церковь как собрание верующих, и как её
прообраз — Матерь Божья. Киевская София строилась по крестово-купольной модели.
Пять её нефов и тринадцать куполов образовывали символ шатра, медленно
поднимавшегося снизу вверх к грандиозному центральному куполу, расположенному
на величественном цилиндре с прорезями для изящных арочных окон.
Параллельно с ним в Киеве появились
Золотые ворота — главные ворота города времён Древней Руси. Они были построены
в честь разгрома печенегов. С конца XI в. в древнерусской архитектуре
происходит отказ от грандиозных форм. Размеры храмов становятся меньше.
Получают распространение кубические однокупольные храмы. Жемчужиной такого типа
церквей стал храм Покрова на Нерли, заложенный в 1165 г. Строились выдающиеся
сооружения и в других городах Руси — Софийские соборы Новгорода и Полоцка,
Спасо-Преображенский в Чернигове, Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире
и др. Всего сохранилось около 150 памятников древнерусской архитектуры
домонгольского периода.
Живопись
Для древнерусского искусства было
характерно широкое распространение иконописной, фресковой живописи.
Искусство масштабных мозаичных композиций пришло из Византии. Мозаика несёт в
себе идею гармоничного единства множества различных единичных компонентов, их
стройной организации в целостную картину, где все элементы находятся во
взаимодействии, взаимно дополняя друг друга. Мозаика состояла из ряда узоров
либо изображений, выполненных из небольших кусочков камня, мрамора, керамики.
Бесспорными шедеврами являются мозаика «Нерушимая стена» или Богоматерь Оранта
под куполом Софийского собора и выполненные древнерусскими мастерами мозаики
Михайловского Златоверхого монастыря (1113), после его разрушения в 1934 г.
вывезенные в Москву. Большинство мозаик периода Древней Руси выполнялись из
специального стекловидного материала — смальты.
Так как мозаики были очень дорогими в
исполнении, большинство изображений в храмах и в княжеских палатах выполнялись
в виде росписей краской — фресок. Фреска представляла собой рисунок, нанесённый
водяными красками на влажную штукатурку. Храмы и соборы Чернигова, Ростова,
Суздаля, Переяслава и других городов украшали фрески, иллюстрирующие сюжеты
Святого писания.
Появились иконы, первоначально
написанные греческими мастерами. Главной святыней Руси считается Владимирская
икона Богоматери, держащей на руках младенца, по преданию, написанная
евангелистом Лукой (хранится в Третьяковской галерее). Икона отличается высоким
психологизмом, передавая всю палитру чувств молодой матери. Первым
древнерусским иконописцем, чьё имя сохранили письменные источники, был Алипий
(Алимпий) Печерский — преподобный святой, киевский мозаичист, иконописец и
ювелир конца XI в., ученик греческих мастеров. Со временем в иконописи
складывались местные художественные школы, имевшие собственные стилевые
особенности. Развита была резьба по дереву и камню, украшавшая как культовые
сооружения, так и жилища феодалов.
Фольклор
Важной составной частью древнерусской
культуры являлся фольклор. Это песни, сказания, былины, пословицы, поговорки,
афоризмы, сказки. Главными героями былинного эпоса были Добрыня Никитич, Илья
Муромец, Алёша Попович, Садко. В свадебных, застольных, похоронных песнях
отражены уклад и особенности жизни людей того времени.
Христианская культура и языческие традиции
Многие годы древнерусская культура
развивалась под влиянием языческой религии и мировоззрения. С принятием Русью
христианства новая религия стала претендовать на изменение мировоззрения людей,
восприятие окружающей действительности, а значит, и представления о красоте,
эстетике, художественном творчестве. Тем не менее, оказав огромное воздействие
на древнерусскую культуру, христианство всё же не смогло полностью искоренить
её языческих истоков.
Причины
распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и
республики
Середина XIІ в. — первая половина XIII в.
— начало периода раздробленности Древней Руси. Причины этого процесса состояли
в следующем:
рост крупного удельного феодального
землевладения, способствовавший укреплению местных княжеско-боярских элит и
ослаблению центральной власти;
господство хозяйств натурального,
«замкнутого» типа, в котором продукты труда изготовляются для удовлетворения
потребностей самих производителей, а не для продажи, что ослабляло связь между
отдельными княжествами;
огромные размеры Древнерусского
государства при этнической неоднородности населения;
отсутствие чёткого, неизменного механизма
передачи великокняжеской власти. Порядок передачи наследства по старшинству
делал практически невозможным приход к власти младших детей великого князя, что
провоцировало постоянные междоусобицы;
смена основных торговых путей, утрата
Киевом значения ведущего торгового центра;
усиление давления кочевых племён.
Раздробленность государства ускорил съезд
князей в Любече (1097), утвердивший принцип вотчинного землевладения. Вотчина —
одна из форм феодального землевладения, родовая собственность, которую
передавали по наследству. Возникла в процессе формирования частной феодальной
собственности на землю в Х–XI вв. В пределах вотчины её собственник, наделённый
правом иммунитета, имел административную и судебную власть, а также право сбора
налогов.
К середине XII в. Русь раскололась на 15
удельных княжеств, которые лишь формально зависели от Киева. Приостановить этот
процесс удалось в годы княжения Владимира Мономаха (1113–1125) и его сына
Мстислава (1125–1132). Восстановив систему оборонительных сооружений на
границах Руси (Змиевые валы) и дав отпор кочевникам, они снова объединили под
своей властью земли Киевщины, Переяславщины, Смоленщины, Новгорода, Волыни,
Туровщины и др. Однако после смерти Мстислава ослабление централизованной
власти продолжилось.
В 1169 г. произошло разграбление Киева
владимиро-суздальским князем Андреем Боголюбским, что окончательно подорвало
роль города как главного центра Руси. В течение 1146–1246 гг. власть в Киеве
менялась 47 раз. В начале XIII в. существовало уже около 50 удельных княжеств.
Распад Древнерусского государства в целом
был закономерным и прогрессивным явлением (расцвет городов, отдельных
княжеств), хотя и с определёнными негативными последствиями: децентрализация
государственной власти, ослабление единства русских земель подорвали мощь Руси
в условиях возрастания угрозы со стороны восточных кочевников и западных
держав, давно уже претендовавших на контроль над русскими землями. Новая Русь
не нуждалась в прежней централизованной власти. Каждое крупное княжество могло
теперь выставить рать не меньшую, чем у киевского князя. Центры княжеств стали
крупными крепостями, а некогда единая оборонная система страны прекратила своё
существование.
Крупнейшие земли и княжества. Монархии и
республики
В процессе раздробленности в середине ХІІ
в. единая Древнерусская держава распалась на ряд отдельных княжеств, названия
которым дали стольные города: Киевское, Черниговское, Переяславское, Муромское,
Рязанское, Ростово-Суздальское, Смоленское, Галицкое, Владимиро-Волынское,
Полоцкое, Турово-Пинское, Тмутараканское; Новгородская и Псковская земли. В них
происходило развитие и укрепление местного государственного аппарата и
вооружённых сил. В княжествах начали складываться местные княжеские династии:
Ростиславичи, Мстиславичи, Мономаховичи, Ольговичи и др.
Наибольшее влияние среди русских земель
периода раздробленности имели: Владимиро-Суздальская земля, Новгородская
республика, Галицко-Волынское княжество.
Владимиро-Суздальская земля. Расположенная
в междуречье Оки и Волги (Залесский край), она была хорошо защищена от внешних
вторжений. Укреплению позиций княжества способствовало наличие Волжского
торгового пути. Независимость от Киева получила при князе Юрии Долгоруком
(1113–1149), который был сыном Владимира Мономаха. После нескольких неудачных
попыток закрепиться на киевском престоле перенёс центр своей деятельности в
Северо-Восточную Русь. Им был заложен ряд новых городов — Переяславль,
Звенигород, Дмитров и др. Его также традиционно считают основателем Москвы
(1147).
Подъём земли начался в годы правления Андрея
Боголюбского (1157–1174), стремившегося укрепить единоличную княжескую власть,
что вызвало его конфликт с народным вечем и боярами, убившими его. По решению
князя столица земли была перенесена во Владимир. Разгром Киева в 1169 г.
Андреем Боголюбским оказался своеобразным водоразделом в истории Руси, став
началом борьбы Владимиро-Суздальского княжества за первенство среди других
земель.
Наивысший расцвет земли связан с
правлением Всеволода Большое Гнездо (1174–1212). Успешность политики данного
князя объясняется ставкой на поддержку новых городов (Владимира,
Переславль-Залесского, Дмитрова, Городца, Костромы, Твери), в которых местные
бояре ещё не могли составить конкуренции великокняжей власти, а также опорой на
дворян. Проводилось масштабное каменное строительство. Сын Всеволода Юрий
подчинил значительную часть территорий Новгородской республики, а в 1221 г.
основал Нижний Новгород — крупнейший город в восточной части княжества. В
будущем именно Владимиро-Суздальская земля составит ядро современного Российского
государства.
Новгородская республика. Новгородская
земля занимает особое место в истории Руси. На протяжении почти четырёх
столетий (XII–XIV) она была самостоятельным, своеобразным государством,
существенно отличалась по своему политическому устройству от других
древнерусских земель. Главный город земли — Новгород — возник как форпост
славян на берегах реки Волхов в IX в. (859 г.).
Новгород контролировал огромные
территории: от Прибалтики до Урала. Новгородцы избежали разрушительных
последствий набегов кочевников, а значительный земельный фонд стал основой для
обогащения местного боярства. Новгород также отличало исключительно выгодное
географическое положение на пересечении торговых путей из Западной и Северной
Европы в Малую Азию и Византию.
Изгнав князя Всеволода Мстиславича,
новгородские бояре в 1136 г. образовали феодальную боярскую республику, которая
просуществовала до 1470‑х гг. Высшая власть принадлежала народному вечу,
которое искало решение ключевых проблем внутренней и внешней политики. Помимо
общегородского веча собирались и локальные «кончанские» и «уличанские» вечевые
сходы. Главой Новгородской республики считался посадник, который ведал внешней
политикой и казной. Как правило, посадником становился представитель одного из
четырёх богатейших боярских родов. С целью оказания помощи посаднику вече
избирало тысяцкого (командовал новгородским ополчением, вёл повседневный суд,
следил за сбором налогов), а для управления церковью — духовного владыку
(архиепископа). Князь приглашался вечем для выполнения судебных и военных
функций. В любой момент он мог быть изгнан новгородцами.
Галицко-Волынское княжество. Было создано
усилиями князя Романа Мстиславича в 1199 г. Для княжества была характерна
постоянная борьба за власть между князьями и боярской аристократией. Апогея
своего развития достигает в годы правления Даниила Галицкого (1238–1264),
сумевшего усмирить бояр, укрепить княжескую власть, добившись определённых
успехов в международной политике, в отношениях как с Золотой Ордой, так и с
государствами Европы.
В 1246 г. Даниил по требованию хана Батыя
посетил Золотую Орду, где получил ярлык на княжение и признал себя вассалом
золотоордынского хана. Одновременно князь искал союзников для совместной борьбы
против Орды. Он вёл переговоры с поляками, венграми и папой римским Иннокентием
IV. Последний обещал помощь в случае церковной унии с Римом. В 1253 г. в
Дорогочине Даниил даже получил корону. Однако отказ от унии разбил его надежды
на помощь Рима. Вопреки этим обстоятельствам, князь в 1254 г. совершил
победоносный военный поход против ордынского воеводы Куремсы. Но новые
монгольские отряды во главе с Бурундаем заставили его признать превосходство
Золотой Орды.
В первой половине XIV в. Галицко-Волынское
княжество не сумело сохранить целостности. Его земли были поделены между Литвой
(Волынь) и Польшей (Галиция).
Монгольское
завоевание. Образование монгольского государства. Русь и Орда. Экспансия с
Запада
Образование монгольского государства
В начале ХІІІ в. разрозненные кочевые
племена монгольских скотоводов были объединены Темучином. В 1206 г. общий съезд
монгольских вождей (курултай) провозгласил его великим ханом всех монголов —
Чингисханом.
Монгольское войско отличалось высокой
организованностью и формировалось на основе родственных связей. Десять тысяч
воинов объединялись в тумен («тьму»), который был не только военной, но и
административной единицей. Отряды конницы Чингисхана за короткое время
завоевали огромные территории в Сибири, Северном Китае, на Дальнем Востоке,
Корее, Средней Азии и Закавказье. К 1220-м гг. передовые отряды монголов,
потеснив половцев, подошли к южным границам Руси.
Монгольское завоевание русских земель
Первая встреча русских дружин и ордынцев
произошла в 1223 г. В битве на р. Калке (ныне р. Кальмиус) 31 мая 1223 г.
русско-половецкое войско из-за несогласованности действий потерпело
сокрушительное поражение от отрядов Джебэ и Субедея. Из 21 князя, принимавшего
участие в битве, погибли 12. Однако вследствие внутренних проблем монголы
решили не продолжать поход на Русь.
Начало второй волны ордынского нашествия
пришлось на 1237 г., когда ордынское войско во главе с ханом Батыем вторглось в
Рязанское княжество. Несмотря на то, что на Руси знали о монгольском походе,
распри между князьями не позволили объединить усилия для отражения опасности.
Первой жертвой захватчиков стали земли
Рязанского княжества. Обороной Рязани руководил рязанский боярин, воевода,
народный герой Евпатий Коловрат (1200–1238). Несмотря на отчаянное сопротивление,
ордынцам удалось основательно разорить княжество. Подобная участь постигла
Владимиро-Суздальское (1238), Переяславское и Черниговское (1239) княжества.
После длительной осады монголы истребили оставшихся в живых защитников
Козельска, что в верховье Оки. 6 декабря 1240 г. после месячной осады пал Киев.
В 1241 г. состоялся поход монголов на Западную Русь, в результате которого были
разрушены города Киевского и Галицко-Волынского княжеств. Ослабленное
противодействием русичей, войско Батыя, хотя и разграбило немало городов
Польши, Чехии и Венгрии, дойдя до побережья Адриатического моря, всё же не
смогло закрепиться в Европе, и в 1242 г. повернуло в низовья Волги.
Монгольское государство было разделено на
четыре части (улуса). Батый получил западный улус Джучи, где в 1243 г. было
образовано государство Золотая Орда со столицей в г. Сарай. Это образование
охватывало значительные территории от Дуная до Иртыша. На русских землях было
установлено золотоордынское иго, длившееся около 250 лет.
Русь и Орда
Русские земли не входили в состав Золотой
Орды, а состояли в вассальной зависимости от неё. Эта зависимость проявлялась в
трёх сферах:
политической (получение князьями в Орде
особых разрешительных грамот на правление — ярлыков);
экономической (всё население русских
земель обкладывалось различными видами дани). Ключевая роль в этом принадлежала
баскакам — наместникам ханов Золотой Орды, которые в русских землях занимались
переписью населения, сбором дани и надсмотром над деятельностью русских князей;
военной (князья должны были предоставлять
по требованию монгольских ханов свои дружины).
С периодичностью раз в 7–10 лет монголы
совершали грабительские набеги на отдельные русские земли с целью получения
наживы и поддержания психологического давления на зависимое население.
Ордынское нашествие на долгие годы
приостановило развитие Руси. В руинах лежали города и села. Прекратило
существование немало центров ремесла, торговли, культуры. Граница
земледельческой зоны отодвинулась к северу, а за южными благодатными землями на
несколько столетий закрепилось название «Дикого поля». Ханы осуществляли
политику, направленную на углубление и поддержание состояния раздробленности
Руси, провоцируя княжеские междоусобицы. Будучи язычниками, монголы толерантно
относились к христианству, даже освободили духовенство от уплаты налогов.
Экспансия с Запада
В XIII в. серьёзную угрозу для русских
земель представляла экспансия шведских и немецких рыцарей-крестоносцев,
стремившихся не только к территориальным захватам, но и к распространению на Руси
католичества. Ключевую роль в отпоре агрессорам сыграл князь Александр
Ярославич Невский (1221–1263) — князь Новгородский (1236–1240, 1241–1252 и
1257–1259), великий князь Киевский (1249–1263), великий князь Владимирский
(1252–1263), знаменитый русский полководец.
Одновременно с монголами на Русь вторглись
шведы, которые захватили Старую Ладогу и Новгород. Они были разгромлены в 1240
г. князем Александром Ярославичем в Невской битве, что позволило русичам
сохранить выход к Балтийскому морю.
Позже Александр Невский сумел остановить
продвижение на Русь рыцарей немецкого католического Тевтонского (Ливонского)
ордена — германского духовно-рыцарского ордена, основанного в конце XII в. В
XIII–XV вв. его рыцари неоднократно проявляли агрессию в отношении русских
земель. В 1240–1241 гг. они взяли Изборск и Псков, создав непосредственную
угрозу для Новгорода. Решающая победа над крестоносцами была одержана князем 5
апреля 1242 г. в битве на Чудском озере, известной также как Ледовое побоище.
Несколько десятков немецких рыцарей-феодалов погибло. Общие же потери тевтонцев
составили около 400 человек. Орден вынужден был заключить мир, по которому
крестоносцы отказались от захваченных русских земель (Изборска, Пскова,
Копорье).
Александр Невский не только смог защитить
северо-западные русские земли, но и не допустил подчинения Руси католицизму,
способствуя росту освободительной борьбы в Прибалтике.

file_name: древняя русь.docx

alt: Контакты с европейскими государствами

alt: В 1246 г. Даниил по требованию хана


extracted_text:
Внеклассное
занятие по предмету   «Живой  мир» в рамках недели начальных классов, для 3-4
классов   детей с ОВЗ.
Тема:  Путешествие -
игра: « В гости  к весне».
Задачи:
1.
Приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
2.
Развитие положительных привычек у детей.
3.
Выработка навыков гигиены.
4.
Расширение активного словарного запаса детей.
Форма
проведения: занятие
Время
реализации  занятия 40 минут.
Технологии
применяемые на занятии: ИКТ, игровые.
Оборудование:
ноутбук, экран, проектор, презентация.
Раздаточный
материал: картинки птиц, картинки животных, осколочные картинки
животных, напечатанные чистоговорки, листы бумаги, ручки
Цель:

1.     Закреплять знания
детей о смене времён года.
2.     Углубить знания по
теме «Весна».
3.      Развивать и
расширять словарь.
4.      Развивать память,
логическое мышление, внимательность, наблюдательность.
5.      Закладывать
основы экологического воспитания, воспитывать любовь к природе.

Ход занятия.

 Организационный
момент.
 -
Сегодня мы отправимся в путешествие в гости к Весне.
 -
Снова команды покажут нам свои знания. Знания в области науки о природе.
 -
1 команда 3 – го класса «Сообразительные»,  2 команда 4 – го класса «Смекалистые»

Игровой
момент:  Стук в дверь (письмо)

- Ребята нам письмо. Интересно от кого оно?
Читает:
Дорогие ребята, помогите мне, я никак не пойму, пришла ли весна или всё ещё
зима продолжается. Пора ли мне менять белую шубку на серую или рано?
Подпись:
С уважением - Заяц.

(картинка весны, но ещё лежит снег)
 - Ну, что ребята, поможем Зайцу?
 - А поможем мы зайцу так, мы  всё расскажем,  что
знаем о весне.
-
А теперь закройте глаза и прислушайтесь, о чем говорит весна?

1.     Загадки командам.

 1
ком. - Что весной греет, припекает?

 2
ком. - Весной он плачет, тает, оседает?

 1
ком. -  Весной она звенит, поёт, капает…

2
ком.
- Что весной темнеет, тает, водой убегает?

2.     Викторина

 1ком.
- Какие деревья ранней весной украшают себя первыми (ива или верба)

 2ком.
- А какие деревья ранней весной остаются зелёными (ель и сосна)

 1
ком. -  Где быстрее тает снег в поле или в лесу?
 2
ком. - Где гнездятся скворцы, если нет скворечников (под крышами домов, в
дуплах птиц)

 1ком.
- Для чего скворцы садятся на коров, лошадей, животных весной (чтобы нащипать
шерсти для гнезда)

 2ком.
- Почему птицы летят за тракторами и садятся на вспаханную землю (после пахоты
ищут червячков)

3.     Задание

Из букв составить слова:
1 ком. – перелётные
2ком. - зимующие
4.     Игра «Птицы –
перелётные, зимующие».

 Картинки
птиц раздаю командам, они должны назвать птицу и  определить зимующая она или
перелётная.
(
скворец, воробей, ворона, голубь, сорока, синица, снегирь, ласточка, сова,
соловей )

5.     Загадки
1ком.
 Какая
весенняя птица

 Трактору
чуть ли не нос садится?

 Бежит
за плугом с криком вскачь

 Весны
посланец- чёрный. грач. (появляется изображение грача)

  -
Весной, когда трактор пашет землю, грачи прилетают в поле, они собирают
земляных червей и личинок майского жука. Летом ловят в траве кузнечиков. Гнезда
грачи строят на деревьях, где-нибудь около деревни или на опушке рощи.

2ком.
 Нам
в хозяйстве помогает

 И
охотно заселяет

 Деревянный
свой дворец

 Темно-бронзовый.
(Скворец)

  -
Перья у скворца чёрные-чёрные, с блеском. Он живет около жилища человека, в
скворечнике. Скворцы любят старые парки и леса, где много душистых деревьев, в
дуплах строят свои гнезда. Скворцы едят личинок насекомых, гусениц.

6.     Конкурс на
проговаривание  чистоговорок.

1
ком.
 Ла-ла-ла - к нам пришла
Весна
 Пло-пло-пло
- на дворе тепло.

2ком.
 Пель-пель-пель
- капает капель.
 Ля-ля-ля
- расцветай, Земля!

-
Вот теперь я вижу на всех  улыбку . А что дарит весне улыбку?  (Солнце)

7.     Что бывает?
весеннее,  весенний.
Подобрать к прилагательному  весеннее,
весенний существительные.

Весенний
-  ручей, дождь, день, сад.
Весеннее
-  облако, настроение, солнце, небо, утро.
-
 А как меняется жизнь у животных весной? У них появляются детки.

8.     Задание.
Раздаю
картинки животных. Дети называют детёнышей этих животных.
1ком.
– заяц, лось, медведь, барсук
2
ком. – лиса, волк, белка, бобр, ёж
Зайчонок,
лосёнок, бельчонок, медвежонок, барсучонок, волчонок. лисёнок, бобрёнок, ежонок.

9.     Задание  - собрать
осколочные картинки и рассказать о том,  как эти животные встречают
весну.

-
Ребята, как вы думаете, чем мы с вами можем помочь природе?

Рассказы
детей
 -
(Дети ухаживать за деревьями, белить их, принимать участие в субботниках, в лесу
не ломать деревья, не жечь  костры) .
-
Ребята, прислушайтесь… Вы ничего не слышите?

 -
Кто так тихо и не слышно прошагал за окном?

 -
Ну, конечно, не слониха… .

 -
И, конечно, бегемот тихо так пройти не мог.

 -
И никто из вас не слышал, как листок из почки вышел?

 -
И услышать не могли вы, как зелёные травинки, сняв зелёные ботинки,

- Тихо вышли из земли. И подснежник тихо вышел… И повсюду тишина!

- Это значит, это значит - тише всех пришла Весна!

- Значит наш знакомый  заяц может переодевать шубу.

file_name: Внеклассное занятие по предмету.docx

alt: Вот теперь я вижу на всех улыбку

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Управление
образования
администрации
Сергиево-Посадского
городского округа Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
общеобразовательная школа № 8»
141300,
Московская обл.,  г. Сергиев Посад, ул. Птицеградская, д. 2,
141311,
Московская обл.,  г. Сергиев Посад, ул. Птицеградская, д. 6а
Телефон/факс: 8(496)551-21-80
E-mail:
sepo_mbou_8@mosreg.ru

Выступление
на педсовете

Новикова
Лилия Александровна,
учитель изобразительного
искусства и черчения
высшей
категории
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
города
Сергиева Посада Московской области

Тема выступления: «Формирование функциональных способностей
обучающихся через развитие творческих умений».

04. 04. 2023

    Формирование функционально
грамотных людей –
это важная задача для нашего нынешнего поколения обучающихся в сегодняшних
школах.
Характеристиками уровневых
показателей функциональной грамотности учащихся являются: целеполагание,
планирование, принятие решения, выполнение, оценка результатов.
Целеполагание:
  - осознание учеником
потребности и способности к самореализации;
-
возникновение учебно-познавательного
интереса;
-
владение приемами самостоятельной работы;
-
осмысление терминов, понятий, общеучебных
умений и навыков;
  К
планированию:
- способность
ориентироваться в условиях задачи;
-
выделение алгоритма поиска необходимой
информации.
       А вот выбор
оптимального варианта для решения поставленной задачи; анализ планов
деятельности – это принятие решений.
Теперь выполнение –
это умение работать с текстом, рисунком, схемой и графиком.
Оценка результатов, которая проходит по критериям: не может быть
допустимой, допустимая, высоко допустимая и наиболее эффективная.
        Функциональная грамотность
– это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро
адаптироваться в ней и функционировать в ней.
        Функционально грамотный
человек – это тот который ориентируется в нашем мире, где и действует в
соответствии с общественными ценностями;
- умеющий соотносить и
координировать свои действия с действиями других людей;
–
способный быть
самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
–
умеющий отвечать
за свои решения;
–
способный нести
ответственность за себя и своих близких;
–
владеющий
приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
–
обладающий
набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
–
для которого
поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
–
легко
адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
- понимающий, что жизнь среди людей —
это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения;
–
владеющий
современными информационными технологиями.
      Моя
цель как учителя помочь обучающемуся стать таким человеком в будущем.  Для этого
на своих уроках и внеурочных занятиях:
1.Развиваю мышление: из наглядно - действенного
перевести его в абстрактно- логическое.
2.Развиваю речь, аналитико-синтетические способности,
развиваю память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие.
3.Развиваю моторную функцию, способность контролировать
свои движения, а также мелкую моторику
4. Развиваю коммуникативные способности: это способность
общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, я
получаю в результате функционально развитую личность.
   К
стандартным урокам и внеурочным занятиям по изобразительному искусству применяю
нестандартные формы и методы. Считаю их очень важными средствами обучения, ведь
они формируют устойчивый интерес к обучению. Во время урока или занятия снимают
напряжение, скованность, что свойственно некоторым обучающимся.

Использую нестандартные формы и методы, которые помогают формировать навыки
учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки и занятия
оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них
формируются функциональная грамотность и более прочные, глубокие знания,
повышающие уровень активности обучения: урок – игра, урок – соревнование, урок
– экскурсия, интегрированный урок, проектные занятия, творческие мастерские,
использование
игровых форм, диалогическое взаимодействие, проблемно-задачный подход
(проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.), использование различных форм
работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.), интерактивные
методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.).
Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.).
 Внедрение
развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для
меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с
помощью схем, символов, рисунков и др.).
 Использование
всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.). Деятельностный
подход в обучении.
Использую активные
методы обучения:

 Мозговой
штурм (мозговая атака) - широко
применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических
проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по
поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Деловая
игра — метод имитации ситуаций,
моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным
правилам.
«Круглый
стол» — это метод активного обучения, одна из организационных
форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные
ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать
проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Анализ
конкретных ситуаций) — один из наиболее эффективных и распространенных
методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод
анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных
жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией,
обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит,
определить свое отношение к ситуации.
Проблемное
обучение — такая форма, в которой
процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской
деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными
усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько
передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям
развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с
преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают
теоретические особенности отдельной науки.

- Проблемное
обучение – это создание ситуаций интеллектуального затруднения и их быстрого
разрешения.
- Приём
«выбор» - обучающийся выбирает себе задание по интересующей его теме и сам
намечает задачи, которые должен будет выполнить за урок.
- Метод
опорных схем – это вид обобщения и подсказки для тех, кто не всегда успешно
осваивает тему.

    Важно для развития
функциональной грамотности обучающихся проектировать урок с использованием
стратегий активного обучения.
  Активное обучение - направление на активизацию учебно- познавательной деятельности
обучающихся   посредством комплексного использования как педагогических
(дидактических), так и организационно-управленческих средств.
Проектная и
исследовательская деятельность:
 - Позволяет развивать
мышление, исследовательские способности, активизировать творческие способности
и творческую деятельность обучающихся.  Метод проектов стал интегрированным
компонентом современной системы образования.
 - Позволяет самостоятельно
получать знания, что ведет к развитию способностей, мыслительной деятельности,
умения осуществлять поисковую деятельность (т.е. самостоятельно решать
поставленную задачу).

Выполняя проект обучающийся, имеет возможность раскрытия своего творческого
потенциала. Здесь и проявление себя как личности и работа с группой (проекты
групповые), где пробуются полученные знания. Обучающиеся   учатся планировать и
реализовывать проектную деятельность, устанавливать связи между знаниями в различных
учебных предметах.   Происходит углубление знаний, полученных на предыдущих
уроках.  На уроках изобразительного искусства проектная деятельность учащихся
возможна практически по всем предлагаемым программой темам. Для нас учителей
учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и
воспитания.
   Так,
развивая творческую и познавательную активность через нетрадиционные методы и
формы урока обучающемуся:
-
прививается интерес к истории своего народа, Родины через самостоятельное
извлечение информации по теме.
-
воспитывается нравственно-эстетическое отношение к миру и любовь к искусству.
- создастся
атмосфера общего успеха и заинтересованность к теме через различные формы
работы.
-
обучающиеся учатся проводить различные исследования, творческие групповые
проекты, ориентироваться в информационном пространстве.
Классификация
проектов
Мини-проекты
могут укладываться в один урок, индивидуальные и мини-работа в группах.
Индивидуальные
проекты на уроках и занятиях в 1 классе:
1.
«Изображать можно линией».
2.
«Изображать можно пятном».
3.
«Тематическая композиция «Времена
года».
4.
«Техника монотипии».
5.
«Изображение в обьёме. Лепка
зверушек».
6.
«Водяная лилия-блавочница».
7.
«Узоры в орнаменте».
8.
«Мышка и кошка из пластилина».
9.
«Аппликация пейзажи».
10.  «Узоры из семян и сухих листьев».
11.  «Гофрированные новогодние поделки».
12.  «Плетение из полосок бумаги» .
13.  «Игольница из ткани» и т. д.
Во 2 классе:
1.      «Панно из засушенных растений».
2.      «Композиция из семян «Коллекция насекомых».
3.      «Модель «Вертушка».
4.      «Техника оригами. Динамическая модель «Птицы».
5.      «Конкурс проектов «Бумажный змей».
6.      «Конкурс проектов «Весенняя регата».
7.      «Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях».
8.      «Лепка из глины игрушки - сказочного животного».
9.      «Рисунок геометрического орнамента кружева».
10.  «Декор одежды человека».
11.  «Конструирование из бумаги-детская площадка» и др.
В 3 классе:
1.
«Обои и шторы у тебя дома».
2.
«Мамин платок».
3.
«Ажурные ограды».
4.
«Удивительный транспорт».
5.
«Художник в цирке».
6.
«Подставка для письменных
принадлежностей».
7.
«Открытка-ландшафт».
8.
«Картонные фигурки для театра».
9.
Куклы для пальчикового театра».
10.  Украшения из фольги».
11.  «Игрушки-сувениры из пластмассовых упаковок-капсул».
12.  «Работа с конструктором».
13.  «Изготовление моделей-часов».
14.  «Проект «парк машин» и т. д.
В 4 классе:
1.      «Игрушки-гармошки».
2.      «Новогодние фонарики».
3.      «Маски из бумаги».
4.      «Игрушки из бумаги. Собачка».
5.      «Футляр из ткани».
6.      «Ваза для осеннего букета».
7.      «Древние соборы».
8.      «Древнерусские воины-защитники».
9.      «Материнство».
10.  «Сопереживание» и т. д.
  В 5
классе:
1.      «Древние образы в народном искусстве».
2.      «Единство конструкции и декора в народном жилище».
3.      «Народные промыслы их истоки и современное развитие».
4.      «Искусство народной вышивки».
5.      «Современное выставочное искусство» и др.
В 6 классе:
1.      «Основы цветоведения».
2.      «Выразительные средства скульптуры».
3.      «Живописное изображение натюрморта».
4.      «Портрет в скульптуре».
5.      «Пейзаж в графике».
6.      «Правила воздушной перспективы» и т. д.
В 7 классе:
1.      «Важнейшие архитектурные элементы здания».
2.      «Живое пространство города».
3.      «Вещь в городе».
4.      «Интерьер и вещь в доме».
5.      «Дизайн и архитектура моего сада».
6.      «Мода, культура и ты».
7.      «Мой костюм-мой облик».
8.      «Грим, визажистика и причёска в практике дизайна» и т.
д.

«Краткосрочные
проекты требуют выделения 1-3 уроков. Проектная
деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию
проекта: коллективной творческой работы.
Коллективные
проекты на уроках и занятиях по изобразительному искусству в 3 классе :
1.
«Твои книжки».
2.
«Труд художника на улицах твоего
города».
3.
«Театр кукол».
4.
«Маски».
5.
«Праздник в городе».
6.
«Школьный карнавал» и т. д.
В 4 классе:
1.      «Проект коллективного создания макета села».
2.      «Деревня - деревянный мир».
3.      «Народные праздники».
4.      «Пир в теремных палатах».
5.      «Страна восходящего солнца-Япония».
6.      «Народы гор и степей».
7.      «Города в пустыне».
8.      «Древняя Эллада» и т. д.
В 5 классе:
1.
«Народные праздничные обряды».

«Традиционные древние образы в современных
     игрушках народных промыслов».
«Праздничная Хохлома».
«Искусство Гжели».
«Городецкая роспись по дереву» и т.д.

В 6 классе:
1.      «Библейские темы в истории европейской и отечественной
живописи».
В 7 классе:
1.      «Буква, строка, текст-искусство шрифта».
2.      «Композиционные основы макетирования…».
3.      «Многообразие форм полиграфического дизайна».
4.      «Взаимосвязь объектов в архитектурном макете».
5.      «Природа и архитектура».
6.      «Ты - архитектор» и т. д.

Недельные
проекты выполняются в группах, по классам в ходе предметных декад эстетического
цикла.
Годичные или
четвертные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь
годичный проект – от определения проблемы и темы презентации (защиты)
выполняются на уроке и во внеурочное время.
Итогом
такого проекта является живописная или графическая композиция или
альбом по темам бытового, исторического или другого жанра.
Проект – это особая часть школьной воспитательной среды,
которая дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает
сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и
творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и творчески
мыслящую голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только
изготовляют конечный продукт, но и проводят своеобразные исследования. Это
поисково-исследовательское начало напрямую связано с внедрением в
технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется
желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить свои
идеи на практике.
Метод
проектов и использование информационных технологий способствует воспитанию
личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

Современные методы и формы работы оказывают мне практическую помощь в решении
профессиональных задач, способствуют развитию школьной
информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной
грамотности учащихся.

-

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Новикова Л. А.-Как развить функциональную грамотность на уроках и занятиях по ИЗО 04.04.23.docx

alt: Управление образования администрации

intro: Все уроки и занятия по изобразительному искусству направлены на формирование функциональных способностей обучающихся.


extracted_text:
Монизм, дуализм, плюрализм.
В зависимости от ответа на вопрос:
«Обладает ли мир в своем существовании единством?» — выделяют следующие
философские позиции:
— монизм
— дуализм
— плюрализм
В монистических теориях ищется и
утверждается одно сущностное свойство Бытия, его основание и центр всех его
изменений, который называется субстанцией. Дуалистическая позиция допускает
существование двух равноправных субстанций. Плюралистическая позиция либо
вообще снимает вопрос о субстанции, либо допускает смену субстанциальной основы
и ее множественность.
На основе мировоззрения, философских
взглядов человека — формируется картина мира. Картина мира —
целостное представление человека о Бытии, о мире, о его строении, законах и
закономерностях, действующих в нем, о месте человека в этом мире и в обществе.
Если человек представляет мир неизменным в своих основных характеристиках, то
его картина мира статична, в противном случае — постоянно формируется
динамичная картина мира.
Уже древние греки формировали свои
представления о Бытии и об объединяющем начале мироздания. Для обозначения
такой основы в философии выработаны две категории: субстрат и субстанция. Субстрат —
это то, «из чего все сделано». Древние греки, в зависимости от принадлежности к
той или иной философской школе, под субстратом или первоначалом мира понимали:
— воду: Фалес утверждал, что
все вещи возникают из воды и, разрушаясь, вновь превращаются в воду. Испарения
воды питают небесные светила, а затем. во время дождя вода опять переходит в
землю.
— воздух: Анаксимен, выбирая
эту стихию, утверждал, что воздух, сгущаясь может образовывать жидкость и
твердую среду.
— апейрон («бесконечное»):
Анаксимандр считал первоначалом неопределенное, вечное и бесконечное,
постоянно, находящееся в движении;
— огонь: Гераклит Эфесский в
качестве субстратно-генетического начала Вселенной рассматривал огонь. Ведь
огонь всегда пребывает равным самому себе, неизменным во всех превращениях, а
вечный и бесконечный мир всегда был, есть и будет вечно живым огнем, закономерно
воспламеняющимся и закономерно потухающим. Все предметы и явления природы
рождаются из огня и. исчезая, вновь обращаются в огонь.
Как видим, большая часть воззрений
соответствует натуралистическому пониманию основы Бытия.
На более высоком обобщающем уровне под
основой Бытия понимают уже не субстрат, а субстанцию (от лат substatia —
сущность, то. что лежит в основе), что означает не просто первооснову всего
существующего, но и внутреннее единство многообразия конкретных вещей, событий,
явлений. Так, например, Гераклит, рассматривающий Вселенную как состоящую из
огня в его превращениях (субстрат), в то же время говорил, что все эти
превращения подчиняются судьбе, то есть необходимости, всеобщему закону —
Логосу (????? — греч. — слово, разум, закон, судьба, учение….). По Гераклиту
Логос и является сущностью Бытия, то есть его субстанцией. Это логическая
структура Космоса, Мира, данная живому созерцанию.
Вопрос о субстанции наиболее важен для
монистических учений (направлений), среди которых в истории философии особенно
выделяются два: идеалистический монизм (объективный идеализм — субстанция —
Абсолютный Дух; субъективный идеализм — субстанция — субъективный Дух),
материалистический монизм. В случае, если под субстанцией понимается Воля (А.
Шопенгауэр. Мир как воля и представление), то такое направление называется
волюнтаризм; и пр.

alt: Монизм, дуализм, плюрализм.

alt: По Гераклиту Логос и является сущностью

title: Монизм


extracted_text:
В

Ш

alt: М О

alt: И П

alt: Е Р

alt: В Ы

alt: Е Д

alt: Н И

alt: В Ш

alt: К О

title: раздаточный материал цветные буквы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
13.      Тема урока: «Makeamealofit». Приготовь блюдо.
4.
УМК: «Английский в фокусе»
(“Spotlight”) для 4 класса общеобразовательных учреждений (авторы Е.Ю. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.
Эванс)
5.
Место и роль урока в изучаемой теме: 2 урок по теме «Makeamealofit», 4 урок по разделу  «Tastytreats».
6.
Тип урока: комбинированный.
7.
Дидактическая цель урока: повторить наиболее употребляемые слова по
теме: фрукты, овощи, напитки; научиться распределять продукты по категориям;  развивать
речевые, языковые компетенции; формировать  коммуникативные  навыки
диалогической и монологической речи с модального глагола may.
8.
Задачи урока:
·
обучающие –  тренировать учащихся в
употреблении модального глагола may; научить учащихся распределять
продукты по категориям; развивать умения аудирования, чтения, говорения и
письма.
·
развивающие – способствовать развитию навыков во
всех видах речевой деятельности, развитию социокультурной компетенции,
языковой догадки, рефлексии, адекватной самооценки;
·
воспитательные
– воспитывать
информационную культуру, активную жизненную позицию, толерантность, умение
сотрудничать и работать в группе;
9.
Материальное обеспечение урока: учебник «Spotlight4», словари,
раздаточный материал, плакаты по теме «Еда»,  видеоматериалы  из
Internet ресурсов;
10.
Методыработы: аудиовизуальный, наглядно-образный, практический,
информационно-поисковый, контроль, репродуктивный.

ХОД УРОКА

Блоки, этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя и учащихся

Информационное пространство

I блок – Мотивационно - вступительная часть  (10 мин)

1.
Организационный момент.

Личностные действия:формирование учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные действия:овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления;

Коммуникативные действия: формирование умения с достаточной
  точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

Учитель
  приветствует учащихся.

Good morning!
I am glad to see you. Sit down.

Фонетическая разминка.
  (1 -2 мин.)

Учитель показывает карточки
  со звуками. Учащиеся повторяют за
  учителем звуки, вспоминают слова с этими звуками,  затем повторяют под музыку
  песенку.

Sh – fish, sheep, shoes
Ch – chair, teacher, chick
Песенка “Shirley`s shoes are red”

2. Постановка цели и задач урока.

Учитель
  настраивает учащихся на урок, ставит перед ними цели и задачи.

Сегодня мы с вами повторим наиболее употребляемые
  слова по теме еда: фрукты, овощи, напитки; научиться распределять продукты по
  категориям;  а также узнаем, когда в анг. языке употребляется глагол MAY, и узнаем о национальных блюдах в
  разных странах.

II блок – Основная часть урока

3. Проверка домашнего задания

Личностные действия:формирование учебно-познавательного интереса к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи; формирование
  мотивации к творческому труду;

Регулятивные
  действия:овладение способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления;овладениеумением пользоваться наглядными средствами
  предъявления языкового материала;

Познавательные
  действия:формирование активного
  и пассивного лексического запаса  по теме «Профессии и место работы»;
формирование навыков
  аудирования, чтения, говорения и письма;
развитие умения употреблять
  в речи наречия образа действия

Учитель
  собирает тетради с письменным домашним заданием и проверяет устное домашнее
  задание, спрашивает выученные на сегодня слова из Unit 5, 6.
Спрашивает
  фразы из упр.1 с. 46.

4.
  Повторение

1.
  Работа с плакатом
Учитель
  показывает и называет слова, ученика хором повторяют.
2.
  Работа с видеоматериалами
Учащиеся
  случают песенку и повторяют название фруктов и овощей
3.
  Работа с электронными
  карточками
Учитель
  показывает карточки, ученики называют их.
4.
  Игра
  «Съедобное\несъедобное»
Учитель
  называет слова, ученики говорятYesесли это съедобное или No если
  несъедобное.

Game

fish
meat
chicken
sushi
pear
plum
butter
cabbage
mushroom

pen
car
kite
train
teddy
lamp
watch
helmet
ruler

5. Закрепление
  пройденного раннее материала

1.
  Работа с учебником
С 42 повторение слов, с 43
  чтение и перевод текста.
2.
  Повторение грамматики
Countable\uncountable
  nouns
How much\how
  many

6.
  Динамическая пауза (3-4 мин.)

Учащиеся
  слушают запись и повторяют ритмичные движения.

Песенка 1-100
Песенка “I can eat a lot”

7.
  Изучение нового материала

Регулятивные
  действия:овладение способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления;

Познавательные
  действия:Адекватное восприятие
  на слух текстов различной направленности.
 Формирование навыков
  аудирования, чтения, говорения и письма.

Коммуникативные
  действия:
формирование умения с
  достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

1.
  с. 48, упр. 1.
Учитель
  говорит, а затем пишет на доске: MayIleavethetable? — и подчеркивает слово May.
 Учащиеся
  повторяют
за
  ним хором и индивидуально
Затем
  он говорит и пишет:
Yes, you may/No, you may not — иподчеркиваетсловаmay иmay not.
Учащиеся
  повторяют за ним.
Далее
  учащиеся тренируются в употреблении May, используя в качестве опоры
  написанные
надоскевыражения.

2.
  с. 48, упр. 2.
Учитель
  предлагает учащимся
посмотреть
  на картинки и назвать еду, которую они знают, и страну, в которой этоедят.
Дети
  вспоминают название стран и флаги по корточкам.
Затем
  учитель читает слова песни по строчке и объясняет незнакомые слова mozzarella, paella, allovertheworld. Включается
  аудиозапись песни. Учащиеся слушают и следят за текстом песни.

Учитель
  объясняет, что мы используем глагол May, когда просим разрешения и
  объясняет, что мы говорим Yes, youmay, когда мы разрешаем что-то
  сделать. Мы говорим No, youmaynot,
когда
  мы запрещаем что-то делать.

sit here,
use your pen,
watch  TV,
go to s party
open the window
eat a banana
take a pen
use your computer

Pizza from Italy,
 fish and chips from theUK,
mozzarella from Italy,
sushi from Japan,
potatoes from Russia,
rice from China,
 paella
from Spain.

3.
  с. 49, упр. 3.
Учитель
  рисует на доске 4 колонки и сверху каждой пишет название: Dairy, Meat, Fruit, Vegetables. Учащиеся
читают
  слова, говорят, к какой категорииони относится, а учитель записывает их в
соответствующие
  колонки.

Dairy: yogurt, cheese, milk.
Meat: chicken, beef, lamb.
Fruit: banana, mango, cherry.
Vegetables: onion, carrot, potato.

III блок – Заключительная часть

 8. Информация о домашнем задании.

Коммуникативные
  действия:
формирование
  умения с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные действия:
овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  формирование умения осуществлять контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию
  своей деятельности.

Коммуникативные действия:
формирование
  умения с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

с. 49, упр. 4. Учитель
  читает и объясняет
задание.
  Он предлагает учащимся дома по желанию нарисовать полку,  расположить на ней
  свою любимую еду и напитки и на следующем уроке рассказать о них, используя
некоторые
  выражения из песни упр. 2,
Ученики
  записывают домашнее задание.

с. 50.
Например:
Apples are really nice.
Cherries are such a treat

9. Заключительный этап

Учитель
  ставит оценки ученикам, работавшим на уроке.

Благодарит
  за работу, прощается.

Ученики
  встают, прощаются.

Thankyouforyourwork. Goodbye.

Список литературы:
1.    Английский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / авт. Н.И.Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова,
В. Эванс – Москва: Просвещение, 2013 г. – 128 с.
2.   Формирование универсальных учебных
действий в начальной школе : от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.- 159 с.
3.
Учебник
«Английский язык»  4 класс /Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. –
Москва: Просвещение, 2014 г.
4.   «Английский язык»  4 класс /Н.И.
Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Activebook: Рабочая тетрадь для 4
класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2013 г.
5.   Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова,
В. Эванс. teacher’sbook: Книга для учителя для 4 класса общеобразовательных
учреждений – М: Просвещение, 2014 г.
6.
Наговицына О.В.
Поурочные разработки по английскому языку. 4 класс. – М.: ВАКО, 2015. – 224 с.
– (В помощь школьному учителю).

7.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 13

alt: Блоки, этапы урока Формируемые

alt: Проверка домашнего задания

alt: Познавательные действия: формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Профессии и место работы»; формирование навыков аудирования, чтения, говорения и письма; развитие умения употреблять в…

alt: Информация о домашнем задании.

title: Технологическая карта английского языка. Тема урока: «Makeamealofit». Приготовь блюдо.