extracted_text:
Часть
4.
Педагогические
и детские проблемы. Способы решения проблем  при организации  работы с
одаренными детьми.
Если
человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками,
задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других
барабанов...

В. А. Сухомлинский

Многие взрослые люди  думают, что
одаренный  ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, обладает
хорошими умственными способностями, не имеет  проблем  в образовательном
учреждении в ходе учебного процесса.   Всем кажется,  что такому ребенку
уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у
одаренных детей    существуют определённые сложности и проблемы.
Проблемы теснейшим образом связаны с
такими индивидуально-психологическими особенностями  ребенка, как способность,
одаренность, талант.    Мир ребенка - это великая  загадка природы. Одаренные
дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково
встречающиеся с проблемами в своей жизни.  Педагогу необходимо понимать,
принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать
сильнее в этой жизни.
В настоящее время многие ученые и педагоги
пытаются решить  проблемы одаренных  детей и   вносят большой вклад в понимание
проблем, стоящих перед одаренными детьми.
         Благодаря этому, в  педагогике
сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:
1.
Наличие специфических стратегий деятельности.
У одаренных детей наблюдается своеобразный
индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать
по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и
регуляции своих действий.
2.
Особый тип обучаемости одаренных детей.
Может проявляться как в высокой скорости и
легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким
изменением структуры знаний, представлений и умений.
3. Протестное поведение.
Одаренный ребенок иногда выражает протест,
если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в
демонстрации своих возможностей, лидировании.  Протесты могут принимать в
поведении формы демонстративной  защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя
вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
4.
Увлеченность и одержимость одаренных детей.
У одаренных детей часто прослеживается
ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая
увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к
определенному виду деятельности не позволяет  ребенку быть успешным в других
областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет
внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.
5.
Негативное отношение к школе.
Такое отношение часто появляется от того,
что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в
поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их
способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.
6.
Проблемы общения.
Одаренным детям нравятся сложные игры,
нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми
увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей
среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет
им  быть   лидерами, и  вследствие этого  наблюдается не желание ребенка быть в
компании, с друзьями, иногда  такие дети  оказывается в изоляции, уходят в
себя.
7.
Стандартные правила и требования.
Одаренные дети, отвергают стандартные
требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими
мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе.
Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
8.
Философские проблемы.
Одаренные дети часто погружаются в
философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как
жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире
духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой
Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и
одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение
мира и это не всегда находит понимание окружающих.
9.
Познавательная потребность.
У большинства одаренных детей наблюдается
повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной
любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за
пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать
проблемы в урочной деятельности.
10.
Целеполагание.
Одаренные дети часто вырабатывают,
конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы
действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В
тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея
возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую
и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении,  здоровье.
11.
Мышление и моторика.
Мыслительные процессы у одаренных детей
протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что
приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых
случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных
работ и изложения своих   мыслей на бумаге.
12.
Поверхностные знания.
На ранних стадиях работы с одаренными
детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это
объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к
чему возникает интерес.
13.
Внимание взрослых.
Одаренные дети испытывают повышенную
потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко
монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в
отношениях с другими детьми.
  14.
Сверхчувствительность.
Возникает у детей в связи с излишней
сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются
очень остро.  Одаренные  дети не любят, когда на них повышают голос. Если это
происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит
блокировка. Повышенная избирательная чувствительность  направлена у таких детей
либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным
формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным
эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и
приводит к проблемам личностного общения.

Решение вышеназванных проблем в обучении и
воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на
учителях и детских психологах.
Главное,
что должен сделать педагог для решения проблем – это сместить акцент с процесса
целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической
поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования
одаренного ребенка.
Педагог должен
знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные
дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития,
вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной
деятельности, учитель должен использовать специальные методы преподавания.
Вошли в практику
решения проблем одаренных детей такие приемы, как обогащение и ускорение.  В
условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления
ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой
метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает
форму дополнительных занятий. Проблема здесь заключается в том, что ребенок,
посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным
предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта,
т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не
продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам,
в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения
работать самостоятельно.
Стратегия
обогащения включает несколько направлений:
- расширение
кругозора знаний;
- углубление этих
знаний;
- развитие
инструментария получения знаний;
- самопознание.
Психолог Джозеф
Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей через метод обогащения в три
уровня.
Первый уровень
охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими,
порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной
программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы
помочь ученикам найти интересующую их область занятий.
Второй уровень
направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью
метода Джозефа Рензулли  является попытка совместить когнитивное обучение с
интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня.  Два первых
уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо
одаренные дети.
Третий уровень
предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и
методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного
процесса, а не психологических тестов.
Еще один способ
решения проблем, возникающих у одаренных детей, - создание малых учебных групп,
которые не превышают 10 человек.  В таких группах можно достичь эффективного
индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять
проблемы межличностных отношений. В малых группах легко  организовать занятия
по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших
размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу
во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и
относительно свободный выбор работ детьми.
Решить проблемы,
возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным
подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении
находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью,
обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят
психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той
или иной деятельности.
       Многие проблемы
поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой
рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение
личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана
помощь профессиональным психологом.   Психологическая помощь
должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении
одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей
индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром
и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей.
Решить
некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений между
учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в
агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на
любую вербальную или физическую агрессию.
Важное
значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная
информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.
В решении детских
проблем  может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она
должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка,
особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими
его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть
- это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой
отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу, родителям в
создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого
ребенка со сверстниками и взрослыми.
Надо помнить, что
проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой
пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества.

Работа педагога с
одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует
от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в
области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с
психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа
с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической
гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой
находкой и сильной стороной.

Литература.

1. Азарова, Л.Н. Работа с одаренными детьми.  Москва, 2010

2. Бабаева, Ю.Д. Одаренность детей и подростков. Мысль.  2002

3. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание,1991.

4.Лейтес
Н. “Легко ли быть одаренным?”. Москва.2003.
5. Савенков
А.И. Проблемы и психология детской одаренности. - М., 2010.
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.

alt: Они ищут ответы на вопросы «Кто я?

alt: Литература. 1. Азарова, Л

intro: Мир ребенка-великая загадка природы. Одаренные дети такие разные.Педагогу необходимо понимать и принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни. Решение проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях.Педагогические и детские проблемы . Способы их решения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическое сообщение:"Способы и решения проблем при организации работы с одаренными детьми."


extracted_text:
Письменное
представление (творческая работа)
(первая часть)

«12 правил
педагогической и управленческой деятельности,
позволивших
нашей школе стать успешной».

Успех – это
результат упорного труда
и извлеченных
уроков из ошибок.
К. Пауэлл

   Современная общественно-педагогическая мысль гласит:
«Только успешный педагог способен создавать благоприятные условия для
достижения успешности обучающихся». Успешность школы главным образом зависит от
успешности Учителя и Ученика.
Правило №1 «Успешный учитель»
Преподаватель реализует свой личностный и профессиональный
потенциал по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую
деятельность.
Развитие личностного потенциала требует от преподавателя
достаточно высокой степени активности, способности управлять, регулировать своё
поведение в соответствии с задачами и ситуациями. Для развития
профессионального потенциала необходимо обладать определёнными личностными
качествами.
Правило №2 «Успешный руководитель»
Успешные директора возлагают большие надежды на своих
учеников и сотрудников.
Основные качества, которые присущи руководителю, -
компетентность, коммуникабельность, внимательное отношение к подчиненным,
смелость в принятии решений, способность творчески решать проблемы. Главное
назначение руководителя – создавать системы: систему внутришкольного контроля,
систему внеклассной и внеурочной воспитательной работы, систему работы с
родителями и т.д.
Правило №3 «Сплоченный коллектив единомышленников»
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми мы
представляем коллектив как единое целое, как большую семью, которая
сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность
педагогов, родителей, детей.
Правило №4 «Методическая работа»
В школе организованы ШМО и рабочие группы, в состав которых
включены 26 педагогов. Осуществляется технология педагогических взаимодействий.
Одна из форм такого взаимодействия – это творческие группы. Учителя сами
объединяются по близости методической темы и планируют свою работу на год, в перспективе
– на 3 года. Формы занятий – практикумы, теоретические и практические семинары,
диспуты и т.д.
Правило №5 «Успешные уроки»
Успешность таких уроков – в умении слышать и слушать
другого, понимать иную точку зрения, работать вместе в группе над поиском
совместного решения. Это очень важно - создать «ситуацию успеха» для детей,
когда они могут решить задачу самостоятельно, опираясь на свой прошлый опыт.
Нет другого пути учить, как вести с детьми диалог на равных, сотрудничать,
учиться вместе, быть соавторами.
Правило №6 «Социальная
справедливость и индивидуальный подход
во внутришкольном управлении»
Это выражается в равномерном распределении учебной
нагрузки, предоставлении педагогам равных “стартовых” возможностей.
Индивидуальный подход во внутришкольном управлении – это изучение системы
работы каждого учителя, умение вселить в него профессиональную уверенность,
постепенное выравнивание профессионального мастерства педагогов, определение
для каждого учителя его индивидуальных целей и рубежей их достижения. Это и
обеспечивает его путь к успеху.
Правило №7 «Успешный ученик»
Наш успешный ученик – это ученик, обладающий:
- способностью к усвоению образовательных программ;
- высоким уровнем знаний – чаще всего именно он является
основным критерием школьной успешности;
- способностью использовать полученные знания в жизни – это
очень важно: знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны;
- положительной мотивацией к обучению, положительным
отношением к школе;
- желанием иметь позитивные отношения между учеником и
учителем - ни о какой успешности не может быть и речи, если ученик не любит или
боится учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика;
- адекватно-позитивной самооценкой – ученик сам должен
чувствовать себя успешным.
Правило №8 « Здоровый ученик»
Огромная ценность – здоровье учеников. В успешной школе
спортивные мероприятия организуются на качественно новом уровне, с
использованием здоровьесберегающих технологий. Нужно проводить спортивные
соревнования, оборудовать тренажёрные залы, совместно разрабатывать программы
тренировок, учитывая потребности и возможности детей со слабым здоровьем.
Правило №9 «Профориентация учеников»
Профориентация – это не только психологические тесты и
консультации приглашённых представителей той или иной сферы занятости, но и
выездные экскурсии на предприятия, участие в деловых играх, научно-практических
конференциях, круглых столах.
Правило №10 «Успешные родители»
Большую роль в формировании успешности и развитии
потенциала учащихся играет сотрудничество с родителями, их вера в возможности
ребенка и способность оказывать реальную помощь. Благодаря участию и
неподдельному интересу родителей к сопровождению своих детей в образовательном
процессе, возникает та необходимая среда, которая помогает ребенку готовиться и
нацеливаться на успешный результат.
Правило №11
«Признать свою уникальность»
Все
школы разные, каждая уникальна по-своему, у каждой есть свои достоинства и
недостатки. Мы берем от каждой школы “изюминки” для себя, все лучшее, что можно
примерить на нашу школу. Мы отдаем нашим коллегам то лучшее, что есть у нас,
доступным для всех способом - с помощью сетевого взаимодействия.
Правило №12
«Ценить в любом деле, в первую очередь, человека»
От
того, какие люди собраны в коллективе, зависит эффективность и успешность
образовательной организации. Инициативный руководитель - мотивированный педагог
- заинтересованный ребенок. А с интересом особенный ребенок учится значительно
лучше, проще и быстрее.
Если учиться в школе и полезно, и интересно, она является успешной.

Творческая
работа (вторая часть)
«Как стать
лучшей школой? Наши секреты»
    Мы считаем, что успех – это слово, которое как нельзя
лучше отражает результат системы, в которой в одном направлении работают все:
ученик-учитель-школа. Только при совместной, активной, целенаправленной работе
всех участников этой цепи можно достичь этого самого успеха. Давайте поговорим
о том, какую работу проводим мы для того, чтобы результат совместной
деятельности приближал нас к достижению успеха.
Кто такой успешный ученик? Ученик, который учится на
отметку «хорошо»? Тогда можно говорить о том, что отличник более успешен.
Исходя из этой логики, можно сделать заключение о том, что ребята, учащиеся на
оценку «удовлетворительно», совершенно неуспешны. Это суждение с точки зрения
нашей и наших коллег абсолютно неверно. Мы ставим перед собой задачу заинтересовать
каждого обучающегося, привлечь к получению знаний. Если в результате нашей
спланированной работы ребенку на уроке становится интересно, он заинтересован,
привлечен к проектной деятельности, у него, может быть, на уроке появилась своя
задача, роль, то можно сказать что ребенок достиг успеха. В данном контексте
синонимом к слову «успех» является «динамика». Однако если у ребенка стабильно
высокие показатели качества знаний по предмету, он, не прилагая особых усилий,
получает высокие отметки неужели он неуспешен? Представим такую ситуацию:
ученик на уроке усваивает материал, выполняет домашнюю работу за 15 минут,
получает по контрольной работе «отлично». Успешен ли он в этом предмете? Несомненно,.
Но его успех не максимален. Он должен работать по индивидуальной
образовательной траектории, которая составлена по его индивидуальным
возможностям и позволяет ребенку развиваться в каком-либо направлении еще
глубже. И нашей задачей является получение максимальной динамики от каждого
учащегося, не допущение того, чтобы ребенок «плыл по течению» своих
возможностей. Нам этого мало. Мы постоянно развиваем эти возможности. Подведя
итог рассуждений на тему «Кто же такой, успешный ученик?» можно с уверенностью
сказать, это ученик, в работе которого наблюдается «динамика». И не важно, в
каком ключе она будет проявляться.
Успешный учитель, понятие немного иное. С нашей точки
зрения успешный учитель – это человек, который стремится заинтересовать
ребенка, привлечь. А вот способы и методы – вопрос творчества. Все мы хорошо
знаем, что заинтересовать современного ребенка не так легко. В борьбе за
внимание ребенка нам приходится конкурировать с гаджетами, развлекательными
сайтами, интернет-каналами. И когда на одной чаше весов оказываются учебники и
тетради, теоремы, формулы, а на другой игры на просторах интернета, социальные
сети, не трудно догадаться, куда перевесят эти весы, учитывая, что они
принадлежат ребенку. Здесь, воспользовавшись цитатой из известного фильма, в
борьбе за внимание и успешность наших детей педагоги вооружились девизом «Тот,
кто нам мешает, тот нам поможет». И электронное обучение стало нашим верным
товарищем.
Если педагоги начнут отставать от развития технологий, у
них есть возможность остаться за бортом ученического внимания. В борьбе за
развитие ученика, мы поняли, что должны быть на «одной волне» с учащимися.
Теперь, когда наша школа является участником проекта «Лучшая школа», когда мы стремимся
занять достойное  место среди школ России, когда результаты продолжительной
работы отражают положительную динамику качества образования (речь идет о
результатах независимой оценке качества знаний), мы можем сказать, что движемся
по правильному пути. Сложно ли нам, педагогам? Если задать этот вопрос любому
педагогу нашей школы, мы не сомневаемся, что получим ответ: «Нам интересно».
Нам интересно развиваться самим, быть в ногу со временем, отвечать запросам
современного ученика и говорить с ним на одном языке. Может ли учитель иметь
авторитет у ребят, если уступает им в каком- то отношении?
Наверное, не получилось бы у нас такой слаженной работы,
если бы она не осуществлялась на такой оснащенной технической платформе, какую
имеет наша школа: электронная библиотека,
кабинет 3D моделирования и конструирования, учебный кабинет «Умный класс»,
кабинеты, оснащенные планшетами и ноутбуками, доступ к сети Wi-fi из
любой точки школы. Все вышеперечисленное является мощным инструментом в
руках опытных педагогов. Работа на любом уроке может проводиться с
использованием этого оснащения. Ребята по своему желанию на уроках могут
использовать и свои телефоны для учебных целей. Когда в результате нашей работы
мы увидели, что учащиеся, не выпускающие гаджетов из рук, делают это в
образовательных целях, выводы стали напрашиваться сами: работа школы имеет
правильный вектор. Нельзя сказать, что, достигнув высоких результатов, мы можем
с облегчением выдохнуть и работать по созданной траектории. Мы должны
продолжать развиваться, выявлять интересы наших учеников и быть с ними на одной
ноге. Пока у нас это получается, мы можем с уверенностью сказать, что наше
сотрудничество «Ученик» - «учитель» - «школа» кроме того, что доставляет
радость от сотрудничества всем участникам, приносит результат. А не это ли и
есть настоящее успешная школа?

file_name: ЛУЧШАЯ ШКОЛА.docx

alt: Письменное представление ( творческая работа) (первая часть) «12 правил педагогической и управленческой деятельности, позволивших нашей школе стать успешной»


extracted_text:
«За грибами»
Пошли дети в лес за грибами. По
дороге идут, песенки поют. Вот и в лес пришли. На поляне грибы
нашли.

1. Куда пошли дети?
2. За чем они пошли в лес?
3. Что они делали по дороге?
4. Что они нашли?
5. Где они нашли грибы?

Как надо говорить правильно:
Дети идут где?
Дети переходят что?
Дети принесли
грибы куда?

file_name: За грибами.doc

alt: За грибами» Пошли дети в лес за грибами

title: Работа с текстом "За грибами" (Определение глаголов)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 «Марьинский детский сад «Светлячок»

КОНСПЕКТ  ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
В МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ
ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «ЖИВАЯ КНИГА»

Составила
воспитатель:
Джемадинова
С.Д.
Конспект занятия по развитию речи в младшей
разновозрастной группе
Тема: «Живая книга»
Цель:
- Продолжать учить читать стихотворения наизусть ;
- развивать речь, мышление, память;
 -развивать интерес к стихотворениям А. Барто;
 -воспитывать бережное отношение к игрушкам, книгам;
 -воспитывать положительные черты качеств;
 -побуждать и поддерживать самостоятельные высказывания детей.
Задачи:
-дать
детям понятие о том, как делается книга;
-активизировать и обогащать
словарный запас детей;
- развивать связную речь детей;
- вызывать желание у детей
участвовать в разговоре (беседе) с
воспитателем;
-познакомить детей с историей создания книг и материалом, из
которого их делают
-воспитывать любовь к книгам,творчеству  А.Л.Барто
Материалы
и оборудование: грузовик,  кроватка,мячи,  кукла,мягкие
игрушки(кот,слон,бычок,мишка),портрет А.Барто,книги
Ход занятия
1.Организационная
часть
Сюрпризный
момент:
-Ребята,
сегодня нам пришло видеосообщение,давайте мы его с вами посмотрим.
(просмотр
видеоролика «Как создавалась книга»)
2.Основная
часть
-О
чем было видео?
-Вот
видите ребята,какой долгий путь проходит книга,пока попадет к нам.
-скажите
пожалуйста, а мы с вами умеем читать?
-Почему?
-Давайте
рассмотрим книги, которые живут у нас в группе.
-Какие
они? (большие,маленькие,про животных,сказки и т.д.)
Сегодня
мы с вами соберем свою книгу, которая будет называться «Игрушки»
(Закатывается
мяч)
-Ой
ребята,а что это?
-Представляете,
а наши игрушки оказывается  живые!
И
наша книжка тоже будет живой.
-В
ней будут жить игрушки,о которых написала А.Л.Барто-великая детсая писательница
Рассказывание
стихотворений детьми  с обыгрыванием, показ иллюстраций
А.Барто  «Мяч»
Наша
Таня громко плачет:
 Уронила
в речку мячик.
 -
Тише, Танечка, не плачь:
Не
утонет в речке мяч.
Воспитатель
показывает иллюстрацию к стихотворению
-А
теперь давайте мы с вами поиграем.
Пальчикова
гимнастика
Я
мячом круги катаю,
Взад-вперед
его гоняю,
Им
поглажу я ладошки,
А
потом сожму немножко
Правой
ручкой мяч прижму
Ну,
а левой-повторю!
 -следующая
игрушка,которая будет жить в нашей книжке,называется
 «Бычок»
Идет
бычок, качается,
Вздыхает
на ходу:
-
Ох, доска кончается,
Сейчас
я упаду!
Алсу
с игрушкой бычка в руках,имитирует его ходьбу
-А
теперь давайте мы с вами вместе попробуем обыграть это стихотворение

«Грузовик»
Нет,
напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык —
Опрокинул грузовик.
Эмир
катит грузовик, в котором сидит кот
А
теперь давайте представим,что мы с вами маленькие грузовички (дети под песню
«Грузовик» повторяют движения за воспитателем)
«Слон»
Спать
пора! Уснул бычок,
Лег
в коробку на бочок.
Сонный
мишка лег в кровать,
Только
слон не хочет спать.
Головой
качает сон,
Он
слонихе шлет поклон.

Рассказывание
сопровождается показом движений по тексту.
Физкультминутка
В зоопарке ходит слон,
Уши, хобот, серый он. (Наклоны головы в
стороны.)
Головой своей кивает, (Наклоны головы вперед.)
Будто в гости приглашает. (Голову прямо.)

-Ребята, посмотрите что осталось после стихотворений (картинки
с текстами стихотворений)
-Как их можно назвать одним словом?
-какие они?
-Давайте из этих страниц  с вами соберем книжку. (воспитатель
собирает книжку)
-Как мы назовем нашу книжку?
3 Заключительная часть
-Посмотрите какая у нас  получилась  книга!
-Давайте  с вами нашу книжку «поселим» в наш книжный уголок!
-Ребята,скажите пожалуйста,что мы сегодня узнали нового?
-Что мы делали?
-На этом наше занятие подошло к концу,спасибо Вам ребята!

-

file_name: занятие.docx

title: Конспект занятия в младшей группе по развитию речи   "Живая шляпа"


extracted_text:
Новикова Вера Александровна
Развивающее занятие социального педагога

«Учусь общаться»

Пояснительная записка:
а) Занятие по развитию коммуникативной компетенции «Учусь
общаться».
б) Современное качество образования определяет целостная система
универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности личности.
Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В
настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в
команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять
результаты своей работы, является сегодня актуальным во многих сферах
деятельности. Занятие направлено на развитие коммуникативной компетенции,
которая формируется в ходе индивидуальной и групповой форм организации
деятельности школьников. Сотрудничество детей в коллективе оказывает
положительное влияние на их деятельность: возрастает объём осваиваемого
материала и глубина его понимания; растёт познавательная активность и
творческая самостоятельность обучающихся; ребята получают большее удовольствие
от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений
между детьми; возрастает сплочённость, при этом само- и взаимоуважение растёт
одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие
возможности; школьники приобретают важнейшие социальные навыки: такт,
ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей.
в) Дополнительные материалы, представляющиеся вместе с
разработкой

Технологическая
     карта занятия.
Методика:
     конспект мероприятия.
Ресурсы:
     презентация.
Список
     используемых информационных ресурсов (литература)

Конспект развивающего занятия
«Учусь общаться»
Продолжительность: 45 минут.
Аудитория: 10–11 лет.
Количество участников: 10–15 человек.
Формы проведения: беседа, игра, упражнения,
чтение притчи «Сказка про гвозди», работа в малых подгруппах.
Цель: способствовать пониманию учащимися важности установления
уважительных отношений при взаимодействии друг с другом.
Задачи:

раскрыть
     понятие «общение», «агрессивное поведение»;
объяснить
     роль уважительных отношений при межличностном взаимодействии на принципе:
     «Относись к другим людям так, как бы хотелось, чтобы они относились к
     тебе»;
проанализировать
     неэффективность модели агрессивного поведения;
способствовать
     умению гармонично взаимодействовать со сверстниками;
рассмотреть
     конструктивные способы решения ситуаций.

Оборудование и материалы: презентация,
кроссворд, конверты с пословицами, притча «Сказка про гвозди».
Ход занятия.
Здравствуйте ребята!
Тема нашего сегодняшнего занятия «Учусь общаться». Сегодня мы
попробуем научиться общаться друг с другом правильно, рассмотрим, что нам может
помочь, а что помешать в общении. И я предлагаю вам в качестве приветствия
следующее упражнение.
Упражнение «Твое имя»
Цель: Установить контакт с подростками и
создать положительную мотивацию к предстоящему уроку.
Участники встают в круг, а один; передавая мяч соседу, называет
полное имя. Задача других – назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше
вариантов своего имени (Катя, Катюша, Катенька). Задание повторяются для
каждого участника. Затем все делятся впечатлениями о том, что чувствовали,
когда слышали свое имя
Дискуссия:
Цель: сформулировать у учащихся понятие
«общение».
Ребята, а как вы понимаете, что такое общение? И для чего люди
общаются?
Общение – это форма жизнедеятельности, сложный многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностями в
совместной деятельности. Процесс общения включает в себя:

Обмен
     информацией;
Взаимодействие;
Восприятие
     и понимание другого человека.

Цели общения:

Установление
     контакта;
Сообщение
     и получение информации, обмен мнениями, замыслами, решениями, сообщениями;
Побуждение,
     стимулирование активности партнёра;
Координация
     действий;
Обмен
     эмоциями;
Установление
     отношений – осознание своего места в межличностных связях (ролевых, деловых)

Упражнение «Копилка народной мудрости»
Цель: с помощью народных пословиц уточнить
понятие «общение».
А теперь давайте познакомимся с пословицами и поговорками, в
которых народ отразил свое отношение к общению. Вашему вниманию предлагаются
зашифрованные высказывания. Попробуйте их расшифровать.

броеДо
     восло вечекуло – точ ждьдо в хусуза. (Доброе слово человеку – что
     дождь в засуху).
воСло
     ен бейрово–титлевы, ен мапойешь. (Слово не воробей – вылетит, не
     поймаешь).
шуюроХо
     чьре, рошохо и тьшаслу. (Хорошую речь, хорошо и слушать).
шеньМе
     ривого, ад шельбо лайде. (Меньше говори, да больше делай).

Ребята, в жизни мы общаемся с большим количеством людей разных
по возрасту. Давайте обсудим с вами с кем же вам легче общаться.
Упражнение « Круг моего общения»
Цель: выявить круг общения подростков.
Давайте вместе с вами проанализируем круг ваших знакомых.
Запишите количество знакомых по возрасту

Возрастная категория

Количество человек

Сверстники
Старше
  меня на 1 – 3 года
Младше
  меня на 1-3 года
Маленькие
  дети
Взрослые

Общаясь с этими людьми, каждый из вас играет какую-то роль (для
учителя - вы ученик).
Упражнение « Я – это …» « Какой я?»
Цель: способствовать самоанализу и пониманию
учащимися своих качеств, влияющих на процесс общения.
Давайте напишем 10 предложений « Я – это…», дополнив их
существительными, характеризующими их. Затем 10 предложений « Какой Я?», в виде
прилагательных, какой я в общении (например, ученик - старательный)
Игра «Назови эмоцию»
Цель: помочь осознать учащимся влияние эмоций и чувств на
процесс общения.
Ребята, а давайте подумаем, от чего когда мы общаемся, мы бываем
то добрыми, то злыми, то раздражительными? что на это влияет?
ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА
Передавая мяч по кругу, назовите эмоции или чувства, мешающие
общению (злость, агрессия). Затем мяч передается в другую сторону, и называются
эмоции и чувства, помогающие общению (радость, веселье, сопереживание).

Упражнение «Музыка и чувства»
Цель: способствовать осознанию учащимися
эмоционального настроя, проявляющегося под воздействием различных факторов
(например, музыки).
Учащиеся, прослушав музыку, делятся впечатлениями о том, какие
чувства и эмоции она у них вызвала.
Ребята, вот видите, у каждого из вас одна и та же музыка вызвала
разные чувства и эмоции. Это показывает, какие мы с вами разные. Поэтому и
общение у нас протекает по-разному. С кем-то мы легко находим общий язык, а с
кем-то нам тяжело общаться.
Дискуссия « Что может мешать общению»
Цель: дать учащимся представление о барьерах в
общении.
А как вы думаете, какие действия могут помешать общению?
(Прерывание, перебивание, занятия посторонними делами, возражение до того, как
собеседник изложил всё до конца и т. д.)
Обучающимся предлагается рассмотреть схему:

Из этой схемы мы видим, что существуют различные барьеры в
общении. Они связаны с нашими знаниями, нашим предыдущим опытом, уровнем
внимания в момент разговора и нашей памятью – то есть способностью и желанием
запоминать предлагаемую информацию.
Упражнение «Спина к спине»
Цель: способствовать преодолению барьеров в
общении.
А теперь давайте посмотрим, влияет ли на наше общение поза
человека, зрительный контакт, то, каким голосом человек разговаривает.
- Садитесь в пары лицом друг к другу (дается 2 мин на обсуждение
просмотренного фильма или прочтенной книги).
- Садитесь на стульях спиной друг к другу, также выбираем тему и
общаются.
Затем происходит обмен впечатлениями.
Притча о гвоздях
Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И
вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он
не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На
другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число
забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче
контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания.
Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день,
когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что
в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к
забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он
уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое,
у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после
этого ты извинишься — шрам останется.

Обсуждение:

Ребята,
     какой был мальчик?
Зачем
     отец дал ему мешочек гвоздей?
Сколько
     гвоздей в первый день вбил мальчик?
Почему
     он вытащил гвозди из столба?
Что
     сказал отец сыну?
В
     чем смысл фразы: «сколько дыр осталось в заборе, вот столько и шрамов ты
     оставил в сердцах своих друзей»?
Что
     посоветовал отец?

Заключение. Подведение итогов.
Вывод: Итак, ребята, мы живем среди людей. Не забывайте, что
каждое ваше слово, каждое ваше желание отражаются на окружающих вас людях.
Проверяй свои слова вопросом к самому себе: «Не делаешь ли ты зла, неудобства
людям?» Делайте все так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо. Не стоит
тратить время на ссоры, не стоит, обижайте по пустякам на другого человека.
Каждый человек – уникален. Нужно верить в свои силы и жить по принципу:
«Относись к людям, так как бы ты хотел, чтобы они отнеслись к тебе».
Спасибо за урок! Спасибо за работу, всего доброго!

Литература:

Жизненные
     навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5-6 класс)/ С.В.
     Кривцова, Д.В. Рязанова, О.И. Еронова, Е.А. Пояркова; под ред. С.В.
     Кривцовой. – М.: Генезис, 2012.
Зимин
     В.И., Спирин А.С. Пословицы и поговорки русского народа. Объяснительный
     словарь. – М.: “Сюита”, 1996.
Н.В.
     Клюева. Учим детей общению. – Ярославль: 1997.
Т.Н.
     Князева. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для
     младших школьников. – М.: 2004.
Малые
     жанры русского фольклора: Хрестоматия: Учеб. пособие для филол. спец.
     вузов. /Сост. В.Н. Морохин. – 2-е изд., испр. И
     доп. – М.: Высш. шк., 1986.
В.
     Петрова. Азбука нравственного воспитания //Воспитание школьников 4/2006,
     с. 26.
1000
     загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. Сост. Н.В.
     Елкина. – Ярославль: 1997.
Энциклопедия
     для девочек и мальчиков. Сост. Л.И. Павлова. – М.: 2000.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Сло ен бейрово–титлевы, ен мапойешь

alt: Затем происходит обмен впечатлениями

alt: Литература: Жизненные навыки

intro: Конспект урока

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспек урока


extracted_text:
Филиал бюджетного профессионального
образовательного учреждения
Омской области «Сибирский
профессиональный колледж» в селе Сосновское

ПРОГРАММа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 04 Управление работами
машинно - тракторного парка сельскохозяйственного предприятия

для специальности
35.02.07 Механизация сельского
хозяйства

2018

Одобрена цикловой
  методической комиссией
естественнонаучных
  дисциплин

протокол №___
от «___» _______ 201__ г.

Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального
  государственного образовательного стандарта по специальности среднего
  профессионального образования 35.02.07 Механизация сельского хозяйства

Председатель ЦМК

____________
  Н.А.Андрусенко

Зав. учебной частью
_______________  Н.Б.
  Троян

Методист
______________ И.А.Шпунтенко

Организация-разработчик: ФБПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» СС

Разработчик: Опаец Е.В.,
преподаватель ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС

Рекомендована учебно-методическим советом ФБПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» СС для применения в учебном процессе, протокол
№____ от «___» ____________ 201_ г.

© Сибирский профессиональный колледж

СОДЕРЖАНИЕ

1 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

2 результаты
  освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

6

3 СТРУКТУРА и
  содержание профессионального модуля

7

4 условия реализации
  программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

10

5 Контроль
  и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
  деятельности)

12

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ «ПМ 04 Управление работами
машинно - тракторного парка сельскохозяйственного предприятия»

1.1 Планируемые результаты освоения профессионального
модуля
В результате изучения профессионального
модуля студент должен освоить основной вид деятельности: организация и выполнение работ по обеспечению
функционирования машин, механизмов, установок, приспособлений и другого
инженерно- технологического оборудования сельскохозяйственного назначения и общие компетенции:
Базовая часть
1.1.1 Перечень общих компетенций

Код ОК

Наименование
  общих компетенций

ОК
  1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК
  4

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать в коллективе и в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК
  7

Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК
  8

Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9

Ориентироваться в условиях частой смены
  технологий в профессиональной деятельности.

1.1.2 Перечень профессиональных компетенций

Код

Наименование
  профессиональных компетенций

ПК
  4.1

Участвовать в планировании основных
  показателей машинно-тракторного парка сельскохозяйственного предприятия.

ПК
  4.2

Участвовать в планировании основных показателей
  машинно-тракторного парка сельскохозяйственного предприятия.

ПК
  4.3

Организовывать работу трудового
  коллектива.

ПК
  4.4

Контролировать ход и оценивать
  результаты выполнения работ исполнителями.

ПК
  4.5

Вести утвержденную учетно-отчетную документацию.

1.1.3
В результате освоения
профессионального модуля студент должен:
иметь практический опыт:
ПО 1   участие в планировании и анализе
производственных показателей организации (предприятия) отрасли и структурных
подразделений
ПО 2.  участия в управлении первичным трудовым
коллективом
ПО 3.  ведения документации установленного образца

уметь:
У 1.    рассчитывать по принятой методике основные
производственные показатели машинно- тракторного парка сельскохозяйственной
(организации) предприятия
У 2.     планировать работу исполнителей
У 3.     инструктировать и контролировать исполнителей
на всех стадиях работ
У 4.     подбирать и осуществлять мероприятия по
мотивации и стимулированию персонала
У 5.     оценивать качество выполняемых работ

знать:
З 1.     основы организации машинно – тракторного
парка
З 2.     принципы обеспечения функционирования сельскохозяйственного
оборудования
З 3.     структуру организации (предприятия)и
руководимого подразделения
З 4.     характер взаимодействия с другими
подразделениями
З 5.     функциональные обязанности работников и
руководителей
З 6.   основные производственные показатели работы
организации (предприятия) отрасли и его структурных подразделений
З 7.     методы планирования, контроля и оценки работ
исполнителей
З8.  виды, формы и методы мотивации персонала, в т.ч.
материальное и нематериальное стимулирование работников
З 9.     методы оценивания качества выполняемых работ
З 10.  правила первичного документооборота, учета и
отчетности

.
1.2 Количество часов на освоение программы
профессионального модуля по очной форме обучения:
всего –   140 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки студента – 202   часов,
включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента – 68
часов;
самостоятельной работы студента –    62 часов;
учебной практики –    36 часов;
производственной практики – 72   часов.

1.3 Количество часов на освоение программы
профессионального модуля по заочной форме обучения:
всего –   160 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки студента –   202 часов,
включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента –   30
часов;
самостоятельной работы студента –    42 часа;
учебной практики – 36     часов;
производственной практики – 72 часа.

2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2.1 Структура профессионального модуля по очной форме
обучения

Коды общих и
  профессиональных компетенций

Наименования
  междисциплинарных курсов (МДК)  профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка
  и практики)

Объем времени,
  отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка студента

Самостоятельная работа
  студента

Учебная,
часов

Производственная (по
  профилю специальности),
часов
(если
  предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные
  работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК4.1-ПК4.5

МДК 1. Управление работами

*

*

*

*

*

*

*

*

Учебная практика, часов
  (если предусмотрена
  концентрированная практика по ПМ в целом)

*
(ввести число)

*
(повторить число)

Производственная
  практика (по профилю специальности),
  часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика)

*
(ввести число)

*
(повторить число)

Всего:

*

*

*

*

*

*

*

*

2.2 Структура профессионального модуля по заочной
форме обучения

Коды общих и
  профессиональных компетенций

Наименования
  междисциплинарных курсов (МДК) профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка
  и практики)

Объем времени, отведенный
  на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка студента

Самостоятельная работа
  студента

Учебная,
часов

Производственная (по
  профилю специальности),
часов
(если
  предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные
  работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа
  (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

МДК 1.  ………………………

*

*

*

*

*

*

*

*

МДК 2.  ………………………

*

*

*

*

*

*

Учебная практика, часов
  (если предусмотрена
  концентрированная практика по ПМ в целом)

*
(ввести число)

*
(повторить число)

Производственная практика
  (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика)

*
(ввести число)

*
(повторить число)

Всего:

*

*

*

*

*

*

*

*

2.3 Тематический план и содержание профессионального
модуля (ПМ)

Наименование МДК,
  разделов МДК и тем программы

Тема занятия,
  содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа студентов, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем в часах

Формирование планируемых
  результатов освоения ПМ (ПО, У, З)

1

2

3

4

МДК 04.01  Управление структурным подразделением организации
  (предприятия)

*

Раздел 1.  Основы планирования МТП

*

Тема программы 1.1.
  Основы комплектования  машинно – тракторных агрегатов

Теоретические занятия

*

1.Определение структуры и состава
  МТП.
Планирование работы машинно-тракторного
  парка. Обоснование структуры МТП с
  учетом всех условий хозяйства.

*

**

2.Общие требования к
  выбору типов энергетических средств и рабочих машин.
 Основные требования к выбору

*

**

Практические занятия

*

Практическая работа №1  Расчет
  технологической карты по возделыванию сельскохозяйственных культур».

*

**

…

*

**

Тема программы (указывается номер и наименование темы –
  2.1.,2.2.,n)

Теоретические занятия (указывается наименование тем занятия и перечень
  дидактических единиц)

*

1.Тема занятия. Дидактические
  единицы

*

**

…

*

**

Лабораторные работы (при наличии, указываются № и тема)

*

Лабораторная
  работа №... Формулировка
  должна носить деятельности характер

*

**

…

*

**

Практические занятия (при наличии, указываются № и тема)

*

Практическая
  работа №... Формулировка
  должна носить деятельности характер

*

**

…

*

**

Самостоятельная работа
  студентов при изучении раздела 1.
(указываются конкретные виды заданий, тематика
  домашних заданий). Формулировки должны носить деятельностный характер. (см.
  приложение 1)

*

**

Учебная практика по МДК
  01.01 (при наличии указывается
  наименование)  (если предусмотрена практика по МДК)
Виды работ ………

*

Производственная
  практика по МДК 01.01 ((при
  наличии указывается наименование) (если предусмотрена практика по МДК)
Виды работ
  ……………………………………..

*

**

МДК 01.02 (указывается номер и наименование МДК – 1,2,n)

*

Раздел 1.  (указывается номер и наименование раздела– 1,2,n)

*

Тема программы (указывается номер и наименование темы – 1.1.,1.2.,n)

Теоретические занятия (указывается наименование тем занятия и перечень
  дидактических единиц)

*

1.Тема занятия.
  Дидактические единицы

*

**

…

*

**

Лабораторные работы (при наличии, указываются № и тема)

*

Лабораторная
  работа №... Формулировка
  должна носить деятельности характер

*

**

…

*

**

Практические занятия (при наличии, указываются № и тема)

*

Практическая
  работа №... Формулировка
  должна носить деятельности характер

*

**

…

*

**

Тема программы (указывается номер и наименование темы –
  2.1.,2.2.,n)

Теоретические занятия (указывается наименование тем занятия и перечень
  дидактических единиц)

*

1.Тема занятия.
  Дидактические единицы

*

**

…

*

**

Лабораторные работы (при наличии, указываются № и тема)

*

Лабораторная
  работа №... Формулировка
  должна носить деятельности характер

*

**

…

*

**

Практические занятия (при наличии, указываются № и тема)

*

Практическая
  работа №... Формулировка
  должна носить деятельности характер

*

**

…

*

**

Самостоятельная работа
  студентов при изучении раздела 1.
(указываются конкретные виды заданий, тематика
  домашних заданий). Формулировки должны носить деятельностный характер (см.
  Приложение 1)

*

**

Примерная тематика
  курсовых работ (проектов) (если
  предусмотрено)
…………………………………………

*

**

Учебная практика по ПМ.01 (при
  наличии указывается наименование) (если предусмотрена практика в целом по ПМ)
Виды работ ………

Производственная
  практика по ПМ.01 (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика)
Виды работ ……………………………………..

*

**

Всего

*
(должно соответствовать
  указанному количеству часов учебном плане)

Разделы внутри программы выделяются при
необходимости.
Внутри каждого раздела указываются
соответствующие темы программы.
Если предусмотрены курсовые работы (проекты)
по МДК, описывается примерная тематика.
Объем в часах определяется по каждой позиции
столбца 3 (отмечено звездочкой *). В столбце 4 проставить № У и З из раздела
1.2 данной программы (отмечено двумя звездочками **)

3 Условия реализации
программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

3.1 Требования материально-техническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие
учебных кабинетов ___________; мастерских ____________; лабораторий __________.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета
___________:
_________________
__________________________________________________________________
Технические средства обучения:
_______________________________________________________

Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской:
__________________:
____________________________________________________________________________________

Оборудование лаборатории
и рабочих мест лаборатории: _________________________________
__________________________________________________________________________________

Приводится перечень средств обучения,
включая тренажеры, модели, макеты, оборудование, технические средства, в т.ч.
аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т.п. Количество не
указывается.

3.2 Образовательные технологии
При реализации программы профессионального модуля наименование ПМ применяются активные и
интерактивные форм проведения занятий: интерактивная
учебная лекция, обсуждение в группах, публичная презентация проекта,
компьютерные симуляторы, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, анализ
конкретных ситуаций (кейс-метод), просмотр и обсуждение видеофильмов, тренинги,
круглый стол, коллоквиум, выполнение индивидуальных и групповых проектов
в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития требуемых
компетенций обучающихся.
Необходимо указать, какие именно активные и
интерактивные формы и методы проведения занятий могут быть применены при
реализации данного ПМ. Список форм проведения занятий может быть уточнен и
дополнен.

3.3 Информационное обеспечение реализации программы
3.2.1. Основные
источники
…..
3.2.2. Электронные
издания (электронные ресурсы)
….
3.2.3. Дополнительные
источники

После каждого наименования печатного издания
обязательно указываются издательство и год издания (в соответствии с ГОСТом).
Необходимо помнить, что в качестве основной
указывается литература не позднее 5-летнего срока давности.
В списке источников так же необходимо
указывать ссылки на литературу, находящуюся в электронной библиотечной системе.

4 Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
(вида профессиональной деятельности)

          Контроль и оценка результатов освоения ПМ
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, контрольных работ, тестирования, выполнения
студентами индивидуальных заданий, проектов, исследований и др.
Перечень методов контроля следует
конкретизировать с учетом специфики обучения по программе ПМ.

Планируемые результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные показатели
  оценки планируемых результатов

Формы промежуточной
  аттестации и методы контроля

ПК
n.1

ПК
  n.1.1

ПК
  n.1.2

ПК n.2

ПК
  n.2.1

ПК
  n.2.2

В качестве основного метода оценки уровня
сформированности общих компетенций в образовательном процессе выступает
экспертная оценка как основной инструмент мониторинга сформированности общих
компетенций.
Целью мониторинга является сбор
свидетельств (доказательств) формирования ОК в процессе освоения студентами
профессиональных образовательных программ для выявления соответствия уровня
сформированости ОК ожидаемому результату в соответствии с требованиями ФГОС
СПО. Оценка уровня сформированности общих компетенций осуществляется в
соответствии с Положением о мониторинге сформированности общих компетенций в
процессе реализации основных профессиональных образовательных программ в
соответствии с ФГОС СПО.

Планируемые результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные показатели
  оценки планируемых результатов

ОК1

-…
-…

Не забывайте в качестве методов контроля и
оценки результатов обучения указывать в том числе и формы промежуточной
аттестации (зачет, дифференцированный зачет, экзамен и т.д.)
Примеры форм и
методов контроля и оценки
•
Компьютерное
тестирование на знание терминологии по теме;
•
Тестирование….
•
Контрольная работа ….
•
Самостоятельная работа.
•
Защита реферата….
•
Семинар
•
Защита курсовой работы
(проекта)
•
Выполнение проекта;
•
Наблюдение за
выполнением практического задания. (деятельностью студента)
•
Оценка выполнения
практического задания(работы)
•
Подготовка и выступление
с докладом, сообщением, презентацией…
•
Решение ситуационной
задачи….
•
Защита отчетов по
практическим и лабораторным работам
•
Экспертное наблюдение за
выполнением различных видов работ во время учебной/ производственной

Приложение 1 (после составления программы удалить)
Примерные виды самостоятельной работы
Анализ и решение логических заданий;
Выполнение домашних заданий;
Внеаудиторная работа с источниками информации с целью
подбора дидактического материала;
Выполнение отчетных расчетно-графических работ по
индивидуальным заданиям;
Индивидуальные задания;
Изучение схем и составление конспекта;
Индивидуальные задания;
Индивидуальное проектное задание;
Написание эссе и творческих работ;
Оформление таблиц и схем;
Описание ситуаций;
Подготовка к занятиям с использованием конспекта
лекций и различных источников;
Подготовка к практическим занятиям по раздаточному
материалу;
Проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы;
Подготовка сообщений, рефератов;
Подготовка творческих работ (презентаций);
Проработка конспекта лекции, учебной литературы и Интернет
источников;
Подготовка к лабораторным и практическим работам.
Оформление отчета и подготовка к защите;
Поиск в пространстве Internet и реферирование
информации по сетевым архитектурам, стекам коммуникационных протоколов, сетевым
технологиям локальных сетей;
Подготовка сообщений, рефератов презентаций;
Подготовка к ответам на контрольные вопросы, к зачетам
по темам;
Подготовка опорного конспекта по темам;
Подготовка сообщений;
Работа с литературой – составление конспекта;
Решение задач;
Решение задач алгебры-логики;
Работа с учебником (составление конспекта, плана);
Работа с источниками информации (подготовка
конспектов, докладов, рефератов);
Решение ситуационных задач по заданным условиям;
Работа с техническими справочниками;
Реферативная работа;
Работа по изложенному преподавателем в аудитории
материалу;
Работа с конспектами с последующим выполнением
практических заданий;
Работа со словарями, составление глоссария;
Самостоятельное освоение дополнительных тем,
углубляющих разделы курса;
Составление диаграммы;
Составление перечня;
Самостоятельная работа с источниками информации
(подготовка   конспекта);
Самостоятельная работа по выполнению расчетных задач
по заданным условиям;
Систематическая проработка конспектов занятий,
учебной, справочной и научной литературы;
Систематическая подготовка к практическим занятиям с
использованием конспекта, учебных пособий, составленных преподавателями;
Сравнительный анализ;
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленных преподавателем);
Теоретическая подготовка к выполнению практических
заданий по основным разделам курса в рамках практических занятий.

file_name: программа ПМ 04.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 ПАСПОРТ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: Перечень профессиональных компетенций

alt: Количество часов на освоение программы профессионального модуля по очной форме обучения: всего – 140 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки студента – 202 часов,…

alt: Производственная практика (по профилю специальности) , часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика ) * (ввести число) * (повторить число)

alt: Тема программы ( указывается номер и наименование темы – 2

title: ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ 04 Управление работами машинно - тракторного парка сельскохозяйственного предприятия     для специальности  35.02.07 Механизация сельского хозяйства


extracted_text:
Технологическая карта
 по русскому языку 2 класс на тему:
 «Имя прилагательное»

Тема урока: «Имя прилагательное»
Цель: ознакомление с
грамматическими признаками имени прилагательного; введение определения имени
прилагательного как части речи;
Задачи урока:
v  закрепить знания об имени
прилагательном;
v  ознакомить с грамматическими
признаками имени прилагательного;
v  ввести определение имени
прилагательного как части речи;
v научить находить определяемое
существительное и грамотно задавать вопрос к прилагательному.
v определять роль прилагательных в
построении текста.

Планируемые результаты обучающихся:
 Предметные:
v находить
имя прилагательное;
v выявить
взаимосвязь между именем существительным и прилагательным;
Метапредметные:
регулятивные:
v понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить;
v планировать
учебную деятельность;
v удерживать учебную
задачу в течение урока;
v отвечать на
итоговые вопросы
познавательные:
v понимать
содержание текста;
v самостоятельно
формулировать тему и задачи урока после предварительного обсуждения;
v находить
прилагательные в тексте, определять их значение;
v развивать умение находить
главное слово и грамотно задавать вопрос к прилагательному;
коммуникативные:
v уметь
слушать собеседника и вести диалог;
v признавать
возможность существования различных точек зрения;
v уметь
излагать свои мысли в устной форме;
v работать в группах
на основе приёмов взаимодействия.
Личностные:
v развивать
мотивацию к учебной деятельности;
v формировать
уважительного отношения к иному мнению;
v формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы;
v развивать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, уметь не создавать конфликтов;
v способность к
самооценке.
Оборудование:
Карточки с текстами, карточки с заданиями ,учебник.

ХОД УРОКА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные

Личностные, метапредметные
  (универсальные учебные
действия)

1. Мотивационный этап

Здравствуйте, ребята! Я хочу познакомить вас с
  необычным гостем. Его зовут Знайка. Живет он в волшебной стране,  и принес
  нам много интересных заданий. Интересно Я вам
  желаю,  успеха в работе .Ребята,  вы готовы к уроку.
Тогда вперёд.

Личностные:
  развивать  мотивацию к изучению нового материала, формирование целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир .

2. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

Ребята, смотрим на доску, читаем
  слова.

-  Теперь подумайте и распределите их на
  две группы.
         На доске карточки со словами: март, грач,
  дождь, тучи, липовый, цветок, пахучие, зелёная
 - По какому признаку вы определили
  слова в первую группу?
- Докажите. - Какие признаки имен
  существительных вы еще знаете? Знайка улыбается, согласен с вами, потому что
  у нас появилась такая красивая таблица – кластер, куда мы собрали свои знания
  об имени существительном.

   Обратимся ко второй группе слов.
  Прочитайте.
- На какие вопросы отвечают эти слова?

- Дополните эту группу своими примерами
  на тему весна

- Как называются такие слова?

- Что вы знаете об имени прилагательном?
  - Теперь, ребята,  вы мне сможете назвать и тему сегодняшнего урока- Скажите.
  Чему мы сегодня будем учиться?
Задачи урока:
v Учимся находить
  в тексте имена прилагательные.
v Учимся
  определять  значение имен прилагательных.
v Учимся задавать
  вопрос к прилагательному.

находить
  имя прилагательное

Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:
  применять полученную информацию при ответах на вопросы;
самостоятельно
  формулировать тему и задачи урока после предварительного обсуждения;

Регулятивные:
  понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить, планировать учебную
  деятельность.

3. Актуализация знаний

-
  Приступаем к исследованию имени прилагательного.

(У детей на столах заранее
  приготовленные листочки с текстами).

Знайка
  приготовил для вас письма с заданиями.

1. Работа с текстом в парах.

У
  девочки Маши был ..... щенок Дружок. У Дружка была ..... шерсть,...ушки и
  ...глазки. Он играл с девочкой целый день.
Слова
  для справок: веселый, черный, остренький, маленький, блестящий.

- Прочитайте слова, которые вы подчеркнули.
- Хорошо, правильно. Молодцы! У всех так?
- На какие вопросы  отвечают подчеркнутые слова?

-
  Слова какой части речи помогают нам представить картину?

-
  Какой вывод мы можем сделать о роли имён прилагательных в нашей речи?

-
  Наша речь без прилагательных была
  бы  не очень красивой.
-
  Ребята, откройте,
  пожалуйста, учебник на странице 64. Прочитаем правило, все ли верно мы с вами
  определили.

Физкультминутка
ЦВЕТКИ

Наши
  алые цветки распускают лепестки,
Ветерок
  чуть дышит, лепестки колышет.
Наши
  алые цветки закрывают лепестки,
Головой
  качают, тихо засыпают.

находить имя прилагательное;

Личностные:
  формировать уважительное отношения к иному мнению, развивать навыки сотрудничества,
  уметь не создавать конфликтов.

Регулятивные:
  удерживать учебную задачу в течение урока.

Познавательные:
находить
  прилагательные в тексте, определять их значение;
развивать
  умение находить главное слово и грамотно задавать вопрос к прилагательному;

Коммуникативные:
  уметь слушать собеседниками, вести диалог, излагать свое мнение.

4.
  Первичное усвоение новых знаний

-
  А
  Знайка наш не дает скучать и предлагает поработать в группах

Каждой
  группе   раздаю листочки.
I
  группа: Описывает осень.
 II
  группа: Описывает друга
 III
  группа : Описывает наш кабинет.
Проверка
- Молодцы, ребята!

находить имя прилагательное;

Познавательные:
находить
  прилагательные в тексте, определять их значение;

Коммуникативные:
  уметь слушать собеседниками, вести диалог, излагать свое мнение, работать в
  группах на основе приемов взаимодействия.

5.
  Первичная проверка понимания

Работа с учебником
-Какая часть речи ,красит существительное.
Откройте
  учебник на с. 65 Самостоятельная работа.(разбор)

-Ребята,
  сейчас нам с вами нужно подобрать подходящие имена прилагательные к данным
  именам существительным .

…….лес,…….волк,……зима,…….река,….лиса,

Открываем
  тетрадь и записываем число и классная работа. Начинаем работать над
  упражнением 111.
-
  Какие признаки предмета обозначает имя прилагательное?

находить имя прилагательное;
выявить взаимосвязь между именем существительным и
  прилагательным;

Познавательные:
-находить прилагательные в тексте, определять их
  значение;
-развивать умение находить главное слово и грамотно
  задавать вопрос к прилагательному;

6.
  Первичное закрепление

-
  А
  следующее задание от Знайки «Найди лишнее слово»
1)     Лес, солнце, душистый;
2)    Конь, озеро, добрый;
3)    Нос ,карандаш, красный;
- Какое слово здесь
  «лишнее»? Почему?
Чтобы проверить ваши
  знания, полученные сегодня на уроке Знайка, подготовил небольшой тест.
1.
  Имя прилагательное –
  это самостоятельная часть речи.
2.
  Имя
  прилагательное отвечает на вопросы кто? что?
3.
  Имя
  прилагательное обозначает признак предмета.
4.
  В предложении чаще всего бывают
  главным членом предложения.

находить имя прилагательное;
выявить взаимосвязь между именем существительным и
  прилагательным;

Познавательные: находить прилагательные в тексте,
  определять их значение;
развивать
  умение находить главное слово и грамотно задавать вопрос к прилагательному;

Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные:
  способность к самооценке.
Регулятивные: уметь отвечать на итоговые вопросы.

7. Домашнее задание

с.
  65 упражнение 113, правило выучить наизусть с. 64

8. Рефлексия

Знайке очень понравилась работать с вами
  на уроке, посмотрите, какая у него радостная, улыбка.  И он хотел бы узнать,
  как вы оцениваете свои достижения.  Нарисуйте свое настроение от урока  и
  поселите его в домике..

Личностные:
  способность к самооценке.

file_name: имя прилагательное  2 класс.docx

alt: Планируемые результаты обучающихся:

alt: Наши алые цветки распускают лепестки,

alt: Первичная проверка понимания

title: конспект урока


extracted_text:
0.1. Описания
переменных (VAR)
В 4.5 я писал фрагменты программ, содержащих переменные
величины. А  теперь пришло время писать такие программы целиком. Но для этого я
должен написать кое-что выше begin,
чего раньше не делал. Вот пример программы:

VAR  a,b : Integer;
BEGIN
     a:=100;
     b:=20;
     WriteLn (a + b)
END.

Очевидно, эта программа напечатает число 120. В программе
новостью для нас является только первая строка. Называется она  описанием
 переменных величин а
и b. Я пока не буду
излагать правила составления описаний переменных. Скажу только, что описание
начинается со служебного слова var (читается ВАР, это сокращение от английского variable - переменная). После него
записываются имена всех переменных, встречающихся в программе с указанием через
двоеточие типа значений, которые каждая переменная имеет право принимать. В
нашем случае я записал имена переменных а и b,
так как только они встречаются между BEGIN и END. Слово Integer (читается " 'интеджер", переводится ЦЕЛЫЙ)  указывает, что а и b имеют право быть целыми числами, а не
дробными. Смысл подобного ограничения в том, что Паскаль по-разному работает с
целыми и дробными числами, а поскольку он язык строгий, то требует, чтобы
программист точно указал, к какому из этих двух типов относятся числа.
Зачем нужно описание? Для понимания этого сначала нужно
вспомнить, для чего нужна компьютеру память и как она устроена (см.3.2), а также порядок работы человека на компьютере (см.2.7).
После того, как программист ввел программу в память, он
приказывает компьютеру ее исполнить. Но компьютер при этом не сразу принимается
выполнять программу, а сначала совершает компиляцию,
то есть перевод программы с Паскаля на собственный машинный язык. (Часто вместо
термина «компиляция» употребляют более общий термин «трансляция»). Во время
компиляции компьютер производит некоторые подготовительные действия, одним из
которых является отведение в памяти места под переменные величины, упомянутые в
программе. При этом компьютер "рассуждает" так: Раз в программе
упомянута переменная величина, значит она в каждый момент времени будет иметь
какое-то значение, которое, хочешь не хочешь, надо помнить. Лучше, чтобы не
спутаться, заранее отвести в памяти определенное место для запоминания текущего
значения каждой переменной величины и только потом уже выполнять программу.
Будем называть место, отведенное в памяти под данную переменную, ячейкой.
Теперь нам понятно, зачем в паскалевской программе нужно
описание - чтобы перечислить компьютеру переменные, под которые он должен
отвести ячейки в памяти.  Если мы забудем упомянуть в описании какую-нибудь
переменную, то под нее в памяти не будет отведена ячейка и компьютер не сможет
ее запомнить, а значит и вообще не сможет с ней работать. Паскаль строг к
программисту, он заставляет его самого перечислять в описании все переменные,
встречающиеся в программе. Бэйсик более добр - если программист поленился
написать описание, Бэйсик сам просматривает программу и выискивает переменные
величины, чтобы отвести для них место. Однако, не всегда доброта лучше
строгости . . .
Итак, при решении задачи в памяти компьютера находится
программа решения задачи, а в другом месте памяти - значения переменных,
описанных  в программе. Кстати, вы можете узнать, сколько байтов в памяти
займет текст программы, если посчитаете, сколько в ней букв и других символов
(включая пробелы).
Вы можете сказать: Зачем хранить значения 100 и 20 в
каком-то другом месте, если они содержатся прямо в тексте программы, которая и
без того хранится в памяти? Получается, что эти числа хранятся в двух разных
местах памяти. Ответ на этот вопрос выходит за рамки книги.

0.1.1.
Integer
и   LongInt
Итак, в Паскале принято правило, что если человек описал
переменную, как Integer, то он разрешает ей принимать значения только целого
числа. Число типа Integer занимает
в памяти два байта. Значит, под переменные а и b компьютер отводит в памяти ячейки по
два байта каждая. Два байта - это маленький объем памяти и уместиться в него
может лишь небольшое целое число, а именно - число в диапазоне от   -32768  до
32767. Если бы в предыдущем примере вам понадобилось взять а=40000, то Паскаль
получил бы неправильную сумму.
Для того, чтобы переменная имела право принимать значения
больших целых чисел, она должна быть описана не как Integer,
а как LongInt (сокращение от Long Integer - Длинное Целое, читается
“лонг’инт”). Под переменную типа LongInt компьютер отводит в памяти 4 байта и
она может принимать значения в диапазоне от  ‑2147483648 до 2147483647.
Задание 5:
Население Москвы равняется  а=9000000 жителей. Население Нью-Васюков равняется b=1000 жителей. Напишите программу, которая определяет
разницу в числе жителей между двумя городами. Используйте переменные величины.
Задание 6:   Попробуйте ввести ошибку. Опишите переменные
величины не как LongInt, а как Integer. Какова реакция Паскаля?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Описания переменных ( VAR )

intro: 0.1. Описания переменных

информатика

group: Дисциплины

title: Описания переменных


extracted_text:
Лекция по теме:
Конфликтные ситуации и пути их разрешения
В руководящей работе трудно избежать крупных и тем более
малых служебных конфликтов, которые практически
являются неотъемлемой стороной деятельности
управленческого персонала. Источниками конфликтных ситуаций в первичных
трудовых коллективах являются: расхождение индивидуальных и общественных
интересов, несоответствие способов действия отдельных людей принятым в
коллективе нормам (невоспитанность и эгоистические стремления личности, проявляющиеся в нетактичности и грубости по
отношению к товарищам по работе); резкое расхождение
взглядов различных членов коллектива на одни и те же явления
действительности, связанные с их трудовой и внетрудовой
деятельностью (личная неорганизованность, некомпетентность, неумелое исполнение работы, недисциплинированность
работника, недобросовестность); недостатки в организации производства и
труда; нечеткое распределение функций и ответственности между работниками.
Конфликтные ситуации в коллективе можно разделить на два
вида: «горизонтальные» (между рядовыми членами коллектива) и «вертикальные» (между руководителем и подчиненными).
Нельзя рассматривать все возникающие «горизонтальные»
конфликты как негативное явление, так как в трудовом коллективе конфликты между
теми, кто выдвигает и отстаивает передовые
методы и формы организации, и теми, кто защищает устаревшие способы работы, свидетельствуют о движении коллектива
вперед. Скорее, отсутствие открытого принципиального столкновения членов коллектива при явном
нарушении норм морали на работе и в быту говорит о застое в развитии
коллектива.
«Вертикальный» конфликт между руководителем и
подчиненными имеет тенденцию втягивать в свою орбиту других
членов коллектива, вызывая его размежевание на
сторонников и противников инициаторов столкновения. Руководителю часто
приходится сталкиваться с такими ситуациями, когда подчиненный предъявляет ему
претензии за какие-то не удовлетворяющие его обстоятельства:
плохие условия труда, невозможность получить отпуск в удобное время, отсутствие перспектив продвижения и т.д. В
такой ситуации у руководителя возникает ответная реакция
протеста, так как он не может удовлетворить
требования подчиненного по обстоятельствам, не зависящим от него, и считает претензии подчиненного несправедливыми.
Нередко руководитель возлагает ответственность на кого-либо из своих
подчиненных за плохую работу коллектива, за
нездоровую атмосферу, видя в нем источник проблем, что определяет поведение и действие руководителя относительно
этого человека, хотя, возможно, даже удаление его из коллектива не изменит

ситуацию. В этом
случае следует рассматривать такую ситуацию как сигнал, указывающий на неблагополучие в жизнедеятельности
коллектива из-за объективных причин (отсутствие гласности,
недостатки в порядке перевода бригад на коллективные формы организации
труда и т.д.).
Следует
отметить, что в большинстве случаев человек пытается разрешить конфликт «мирным
путем». Умение разрешить трудную ситуацию, не доводя ее до конфликта, - признак социально-психологической культуры человека. В
то же время личные неблагоприятные проявления в сложной ситуации могут
резко обострить ее, вызвав конфликт. К таким
проявлениям относятся склонность несогласованно
настаивать на своем, не считаться с доводами других, категорично и
безапелляционно высказывать суждения, импульсивность, необдуманность слов и поступков, склонность к обвинению партнера, приписывание ему злонамеренных и корыстных
мотивов. Каждому руководителю необходимо уметь правильно вести себя в
конфликтной ситуации с целью ее разрешения.
Для этого необходимо анализировать ситуацию, управлять ее развитием, прогнозировать последствия, принимать решения, устранять отрицательные ее последствия, извлекать
из нее положительный эффект.
Различают
три основные стадии конфликтной ситуации: предконфликтная; собственно конфликт; разрешение конфликта. На
первой стадии возникают разногласия по
определенному вопросу. Если стороны не могут договориться, то между членами коллектива появляется взаимная
неприязнь. На этой стадии большую роль может сыграть педагогически продуманное
вмешательство руководителя коллектива для выяснения сути разногласий.
Если такая ситуация возникла между
руководителем и подчиненным, то здесь необходимо вмешательство
общественных организаций и вышестоящего руководителя.
На второй стадии (собственно конфликт) каждый из участников
воспринимает свою конкретную цель как
несовместимую с целью «противника». Взаимная неприязнь сторон при
этом возрастает и проявляется открыто. Иногда
отношения временно прекращаются (при сохранении минимума
деловых связей, а иногда и в ущерб делу). Именно на этой стадии коллектив подвергается опасности раскола, нанесения ущерба
престижу и авторитету одной из сторон или коллективу в целом. Такая ситуация
требует от руководителя направить конфликт в
предметное русло, пресекать попытки отдельных лиц необоснованно нападать на
других, наконец, под влиянием руководителя, самого коллектива,
общественных организаций конфликт так или иначе
разрешается. Многие специалисты считают центральным моментом конфликта переговоры. В ходе переговоров
уточняется предмет конфликта, выясняются позиции участников,
закладываются основы решения конфликтной ситуации. Успешное проведение
переговоров может способствовать быстрому и оптимальному
решению конфликта, а неудачи в их проведении осложняют ситуацию и
нагнетают напряженность в отношениях сторон.
Предлагая провести беседу со своим оппонентом (если сам
руководитель является одной из сторон конфликта) или с участниками конфликта
(если перед ним стоит задача разрешения
конфликта между членами коллектива), руководитель
должен     предварительно     проанализировать     создавшуюся

ситуацию. Он должен
выяснить, кто является участником конфликтной ситуации;
чьи интересы и каким образом затронуты в конфликте; кто является инициатором
конфликта и какую цель он преследует; какова реакция других членов коллектива на создавшуюся ситуацию. Следует
составить психологический портрет участников конфликта, выяснить, что
характерно для их поведения в трудовом коллективе (тип личности, темперамент и
т.д.)
После анализа ситуации необходимо сформулировать цель
беседы. Например, целью беседы может быть уточнение
позиции оппонентов; если же они ясны руководителю,
то целью беседы может быть обсуждение предлагаемого руководителем
решения конфликта. Целью переговоров может быть
устранение напряженности между участниками конфликта. Начиная беседу, необходимо продемонстрировать собеседникам
свое доброжелательное и искреннее стремление разобраться в ситуации и
понять ее.
Полезно в начале беседы вслух сформулировать ее цель и
придать разговору более целенаправленный характер. Например:
"Мне хотелось бы еще раз услышать
ваши точки зрения по поводу создавшейся ситуации
и тех вариантов решения, которые вы считаете приемлемыми". Проводя беседу с участниками конфликта,
руководитель должен сохранять контроль
над ситуацией, т.е. управлять ходом разговора, направляя его в нужное русло
в соответствии с целью беседы.
Чехословацким ученым С. Кратохвилом разработана «техника
конструктивного спора», направленная на овладение участниками
переговоров эффективными приемами их проведения. Конструктивный стиль спора, по
мнению автора, характеризует:
1) конкретность; 2) активность обеих сторон; 3) четкое
изложение своей позиции и внимание к позиции собеседника, желание
понять ее; 4) соблюдение этических принципов
поведения сторон по отношению друг к другу, использование только деловых аргументов, избегание всего, что может задеть
личность партнера.
Переговоры должны протекать динамично. Нужно
стремиться закончить их до того, как кто-то из
участников беседы начинает ею тяготиться. Собеседник должен уйти с чувством готовности к дальнейшим контактам. Важно
подчеркнуть результаты, достигнутые при обсуждении, чтобы собеседник
чувствовал, что переговоры не прошли впустую.
Ощущение бесплодности разговора настраивает его участников на пессимистический лад и создает у них негативные установки
по отношению к продолжению переговоров. С. Кратохвил
предлагает использовать следующие критерии
оценки результатов спора. Беседу следует считать удавшейся, если в результате нее: 1) партнеры получили какую-то новую
информацию, что-то уточнили в своем видении
ситуации или позициях партнера; 2) смогли бы хотя бы частично снять напряженность в отношениях, проявлении взаимной
недоброжелательности; 3) пришли к большему взаимопониманию и
сближению своих позиций; 4) смогли устранить
проблему, разрешить ситуацию. Если же в результате спора партнеры не узнали для себя ничего нового, напряженность между ними
сохранилась или даже усилилась, они продолжают чувствовать свою разобщенность,
невозможность или нежелание изменить ситуацию, то переговоры следует оценить
отрицательно.
Созданию положительного морально-психологического
климата, уменьшению      степени      конфликтности      в
отношениях      сотрудников,

предотвращению и разрешению конфликтов
способствуют: четкая организация производства, рациональный подбор и
расстановка кадров; систематическая воспитательная работа в коллективе,
формирование положительных традиций; учет
психологических особенностей членов коллектива; регулирование общественного мнения на основе принципов
гласности, оперативности и правдивости;
систематическое самовоспитание руководителя и общение с коллективом.
Одним из условий снижения степени конфликтности служит
своевременная оценка работы членов
коллектива. При оценке удовлетворительной работы нужно отмечать, что
подчиненные работали неплохо, но побуждать их работать лучше. Недостатком в использовании морального поощрения является иногда несоответствие форм поощрения достигнутым
результатам деятельности сотрудников.
Нужно помнить, что похвала не является универсальным средством: неоправданная похвала сотрудника
вызывает неприязнь к нему со стороны других людей, а зрелого человека такая
похвала может оскорбить. Руководителю
необходимо следить и за тем, чтобы вместе с поощрением сотрудника расширялся круг его обязанностей.
Условием совершенствования морального
климата в коллективе нужно считать и умение руководителя управлять
собой, своими эмоциями, чувствами.
Социологические исследования показали, что при одинаковых производственных
условиях, сходном профессионально-квалификационном и образовательном составе рабочих в сплоченных коллективах наблюдаются высокие, стабильно возрастающие показатели
производительности труда, в то время как в разобщенных коллективах эти показатели
значительно ниже, что в немалой
степени зависит от эффективности управленческого труда руководителя.

alt: В этом случае следует рассматривать такую ситуацию как сигнал, указывающий на неблагополучие в жизнедеятельности коллектива из-за объективных причин (отсутствие гласности, недостатки в порядке перевода бригад…

alt: Он должен выяснить, кто является участником конфликтной ситуации; чьи интересы и каким образом затронуты в конфликте; кто является инициатором конфликта и какую цель он преследует;…


extracted_text:
АНАЛИЗ
МЕТАФОРИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ЛЮБОВЬ В
АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ
Данная статья посвящена анализу фразеологических
единиц семантического поля ЛЮБОВЬ в английском и русском языках. Целью статьи
является выявление сходных и отличных черт во фразеологических единицах
семантического поля ЛЮБОВЬ в данных языках. В данной статье анализируются 17 английских
и 15 русских фразеологических единиц.
Согласно анализу метафорических образов, можно
выделить 12 моделей образов, которые по-разному реализуются в языках сравнения;
при этом определенная модель может варьировать содержание образа в виде более
конкретных моделей.
1) ЛЮБОВЬ – ЭТО СЕРДЦЕ ИЛИ ТО, ЧТО С НИМ СВЯЗАНО (рус.
душа тянется к кому-либо, любить всей душой, не чаять
души, прикипеть душой к кому-либо).
2) ЛЮБОВЬ – ЭТО ДУША ИЛИ ТО, ЧТО С НЕЙ СВЯЗАНО (Rus. душа тянется к кому-либо, любить всей
душой, не чаять души, прикипеть душой к
кому-либо).
3) ЛЮБОВЬ
– ЭТО:
а) ПОТОК
(РУЧЕЙ,
РЕКА)
(англ.
the course of love never did run smooth);
б) ВЕЩЕСТВО (англ. be head over ears in love, be fathoms deep in love; be in love;
be over head and ears in love, fall in love).
4) ЛЮБОВЬ – ЭТО ЖИВОЕ СУШЕСТВО:
а) живое существо, которое не видит
недостатков (рус. слепая любовь, слепо любить);
б) мать,  которая рождает потомство (англ. love
is the
mother of
love);
в) существо, которое подобно человеку обитает в
жилищах (англ. love lives
in cottages
as well
as in
courts).
5) ЛЮБОВЬ – ЭТО БОЛЕЗНЬ:
а) болезнь, от которой может не быть лекарства и
которая лечится только возрастом  (англ. no
herb will
cure love;
рус. любовная лихорадка, любовный недуг, муки любви);
б) кашель,
который выдает себя
(англ.
love and cough cannot be hidden);
с) сумасшествие (умственная болезнь) (рус. потерять рассудок, сводить
с ума).
6) ЛЮБОВЬ – ЭТО:
а) ВОЙНА, на которой все средства хороши (англ.
all is
fair in
love and
war);
б) ЗАВОЕВАНИЕ,
ПОКОРЕНИЕ (англ.
win somebody’s heart, lose one’s heart to somebody).
7) БЫТЬ ВЛЮБЛЕННЫМ – ЭТО:
а) не иметь память (рус.
любить без памяти);
б) не оборачиваться (рус. любить без оглядки).
8) ЛЮБОВЬ – ЭТО СЛОЙ (англ.
faults are thick when love is thin).
9) ЛЮБОВЬ
– ЭТО ЦЕННОСТЬ
(англ.
love is the reward of love, love is neither bought
nor sold).
10) ЛЮБОВЬ – ЭТО ОГОНЬ  (рус. загореться страстью).
11) ЛЮБОВЬ – ЭТО КРАЖА (англ.
steal somebody’s heart).
12) БЫТЬ ВЛЮБЛЕННЫМ – ЭТО ПОТЕРЯТЬ ГОЛОВУ (рус.
потерять голову от любви).
Учитывая метафорические образы, выраженные
во фразеологических единицах, имеющие значение для межъязыковых обобщений. В
обоих языках существуют образы с негативной коннотацией, в которых
романтическая любовь интерпретируется рациональным мышлением как нечто
отрицательное, вредное для здоровья человека, например: 1) «любовь есть
болезнь, от которой нет лекарства», 2) «любовь есть кашель», 3) «любовь есть
сумасшествие», 4) «любовь есть покорение», 5) «любовь есть отсутствие памяти»,
6) «любовь есть огонь», 7) «любовь есть кража», 8) «быть влюбленным – потерять
голову». С другой стороны, существуют противоположные образы, обладающие
позитивной коннотацией: 1) «любовь есть сердце», 2) «любовь есть душа», 3)
«любовь есть ценность». Также существуют нейтральные образы любви: 1) «любовь
есть ручей», 2) «любовь есть вещество», 3) «любовь есть слой».

alt: АНАЛИЗ МЕТАФОРИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ


extracted_text:
Итоговая комбинированная работа по английскому языку
для обучающихся 4-х классов/ Вариант II

Раздел ЧТЕНИЕ

A CLEVER DOG
My brother Tom has a large and very clever dog. His name is Jack. Every Sunday afternoon Tom takes Jack for a long walk in the park. Jack likes these long walks very much because he can meet other dogs and play with them. One Sunday a friend came to have lunch with my brother. After lunch the friend stayed for a long time. He talked and talked and didn’t go away. His stories were long and not interesting at all.In the afternoon Jack started to worry about his walk in the park. He came into the room, sat down in front of the visitor and looked at him. The visitor told Jack: “Go away” and started telling Tom a new story. The dog went out of the room but very soon came back. He sat down again in front of the visitor. But this time Jack had the visitor's hat and shoes in his mouth. My brother smiled stood up and said: “Ok, Jack! We are going to the park!”
In the park Tom thanked his
clever dog. He didn’t like listening to his friend’s stories but he didn’t know
how to ask him to go away.

Tom has a small dog.

1)

True

2)

False

2.
Tom’s dog enjoys walking in the park.

1)

True

2)

False

3.  Jack had the visitor's coat in his mouth.

1)

True

2)

False

4.

Tom thanked his visitor.

1)

True

2)

False

Раздел ЛЕКСИКА

A NICE DAY

Last Saturday
Mr Williams went to the park. It was a nice day. The  A______ was warm
and sunny. There were a lot of  B______ with their parents in the park.
Mr Williams sat on the grass and began to read his  C ______. Mr
Williams liked it very much. It was very  D______ and funny. He came
back home from the E_____ in the evening. He was  F
______.

Запишите в таблицу
номера выбранных ответов под соответствующими буквами:

A

B

C

D

E

F

Ответ:

Раздел ГРАММАТИКА

JANE’S
BIRTHDAY

   Today
is Jane’s birthday. She (6) __________ (BE) born on the first of December. Two
days ago she (7) __________ (DRAW) a lot of invitation cards. Jane invited her
friends Nick and Liz to her birthday party. She invited (8) __________ (SHE)
cousin Lulu, too. Jane is going to have a birthday party in a cafe, on the (9)
__________ (ONE) of December.
At the moment Jane
is at the shop with her mum. They (10) __________ (BUY)
a present for Jane. The
(11) __________ (CHILD) will come to Jane’s birthday party at twelve thirty
tomorrow. They are going to eat tasty food, dance, sing and play games. It will
be the (12) __________ (GOOD) day in Jane’s life.

Раздел ПИСЬМО

My name’s Nick. I am from Kazan.
It’s a nice city in Tatarstan. I’m 11 years old. I go to school six days a week.
I study many interesting subjects at school: Russian, Tatar, Maths, English,
PE, Technology, Music and Art. I like English and PE. But my favourite subject
is Maths. It is more interesting than other subjects! But I can’t sing very
well and so I don’t like Music.
After the lessons I
have lunch in the school canteen. Then I come home at three o’clock in the
afternoon and do my homework. In the evening I watch TV, play computer games or
read books. I like books about animals..But I prefer to play football with my friend.
Every month I go to the theatre with my parents.

Анкета

Name:

Nick

City/Town:

Kazan

Republic:

Tatarstan

Age:

Favourite school subject:

14

Comes
  home:

At 3 o’clock

Prefers:

Playing football

 Nick like books:

15

Ответы на задания с выбором ответа и с кратким ответом

Номер задания

Ответ

Балл

1

2

1

2

1

1

3

2

1

4

1

1

5

251473

6

6

was

1

7

drew

1

8

   her

1

9

first

1

10

are buying/’re buying

1

11

children

1

12

best

1

13

eleven

1

14

Maths

1

15

About animals

1

file_name: Вариант 2.docx

alt: Раздел ПИСЬМО My name’s

title: вариант кр 4 класс английский язык вариант2