extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по учебному предмету «Сельскохозяйственный труд» 8класc.
Миссией  школы-интерната
для обучающихся с ОВЗ является  обеспечение  права на получение  доступного образования  всем детям и подросткам, независимо  от степени  выраженности  дефектов  интеллектуального
 развития  с 7  до 18 лет.

Программа  по учебному предмету «СХТ» 8 класс содержит оптимальный объём
сельскохозяйственных знаний и навыков, необходимых для работы в коллективных,
фермерских и крестьянских подсобных хозяйствах, а также и в ЛПХ. Её цель –
допрофессиональная подготовка учащихся коррекционных школ.
Рабочая
адаптированная основная образовательная программа (далее  АООП) по
сельскохозяйственному труду для обучающихся с умственной  отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет содержание предмета и
последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности
познавательной  деятельности детей. Она направлена на всестороннее развитие личности
учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
нравственное, эстетическое воспитание.  Программа содержит материал, помогающий
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который
необходим им для социальной адаптации.

Цель программы:
Воспитание
трудолюбия, активного отношения к учению, труду, воспитание трудовых навыков и
подготовка к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

Формирование
навыков работы с сельхоз инструментами;
- Овладение безопасными
приемами труда и использованием сельскохозяйственного инвентаря;
- Формирование
знаний, умений по сельскохозяйственному труду;
- Развитие
мышления, способности к пространственному анализу, мелкой и крупной моторики;
-  Формирование
эстетических представлений, благотворно влияющих на становление личности,
способствующих их социальной адаптации;
- Формирование
представления о значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
- Формирование
уважения к труду и творчеству;
- Формирование
элементарные представления о роли современного производства в жизни человека и
общества;
- Формирование
знаний и умений  по организации  рабочего места  в соответствии с предстоящим
видом деятельности;
- Формирование
отрицательного отношения к лени и небрежности в  труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
- Формирование
дисциплинированности, последовательности  и настойчивости в выполнении учебных
и учебно-трудовых заданий.

Коррекционная работа включает следующие направления:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;
- коррекция - развитие памяти;
-коррекция - развитие внимания;
-развитие различных видов мышления;
-развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
-развитие основных мыслительных операций;
- развитие умения сравнивать, анализировать;
- выделять сходство и различие понятий;
- умение работать по инструкциям, алгоритму;
- планировать деятельность;
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы:
-развитие инициативности, стремления доводить начатое дело
до конца;
-формирование адекватности чувств;
-формирование умения анализировать свою деятельность;
- коррекция - развитие речи;
- коррекция монологической речи, диалогической речи,
обогащение словаря.

Программа
составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития
обучающихся, уровня их знаний и умений. Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Данная рабочая
программа рассчитана на учащихся  8-го класса.
В 8-ом классе 102
часа в год (3 часа в неделю). На каждый изучаемый раздел отведено определенное
количество часов, указанное в тематическом плане, который может меняться в
связи с неадекватным состоянием воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Поэтому важен не только дифференцированный
подход в обучении, но и неоднократное повторение,  закрепление пройденного
материала.
Программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.
  В  основу
формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
*принципы
государственной политики  РФ в  области  образования;                                          *принцип
коррекционно-развивающей  направленности образовательного процесса;
*принцип
преемственности;
*принцип целостности содержания
образования;
*принцип направленности на формирование
деятельности;                                                       *принцип
переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений  в различные  жизненные
ситуации;
*принцип сотрудничества с семьей.

2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».

3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
1.Учебник
Е.А. Ковалева «Сельскохозяйственный труд», 8 класс, Москва «Просвещение» 2006
г.
2.Рабочая
тетрадь. Е.А. Ковалева «Сельскохозяйственный       труд», 8 класс, Москва,
«Просвещение» 2008 г.
4. Количество часов на учебный
предмет «Сельскохозяйственный труд» 8 класс (3
часа в нед.-102 часа в год).
Урок
СХТ в специальной коррекционной школе  является составной частью учебно –
воспитательного процесса. Программа «Сельскохозяйственный
труд» в 8  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Предмет «СХТ» изучается в 8  классе в объеме не
менее 102 часов (I четверть – 27 ч., II четверть – 21
ч., III четверть – 30 ч., IV четверть – 24 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения урок СХТ в 8 классе
проводится 3 раза в неделю по одному часу. При определении продолжительности
урока в 8 классе используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность
учебного года: 8 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Сельскохозяйственный труд» 8 класс.
Минимальный и достаточный уровни усвоения
предметных результатов по предмету «Профильный труд»:
Минимальный уровень:
-знать название материалов, процесс их
изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
-знать свойства материалов и правила
хранения; санитарно-гигиенические требования при работе с производственными
материалами;
-подбирать материалы, необходимые для
работы;
-знать  принципы действия, общее
устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной
машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
-подбирать инструменты, необходимые для
работы;
-руководствоваться правилами безопасной
работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими требованиями
при выполнении работы;
-овладеть базовыми умениями, лежащими  в
основе наиболее распространенных производственных технологических процессов
(шитье, вязание, валяние, вышивание, литье, пиление, строгание и т. д.);
-овладеть основами современного
промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта,
сферы обслуживания;
-читать технологическую  карту,
используемую в процессе изготовления изделия;
-составлять стандартный план работы;
-иметь  представление о разных видах
профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, прикладные
работы, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
-определять утилитарную и эстетическую
ценность предметов, изделий;
-понимать значение и ценность труда;
-понимать красоту труда и его результатов;

-заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию и родной природе;
-использовать эстетические
ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
-понимать значимость организации школьного
рабочего места, обеспечивающую  внутреннюю дисциплину;
-эстетически оценивать предметы и
пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с эстетической
регламентацией, установленной в обществе;
-выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
-организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе;
-осознавать необходимость соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
-распределять роли, сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
-выслушивать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
-комментировать и оценивать в
доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания;
-проявлять заинтересованное отношение к
деятельности своих товарищей и результатам их работы;
-выполнять общественные поручения по
уборке мастерской после уроков трудового обучения;
-принимать посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
-осознанно определять возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
их физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно - практической деятельности;
-экономно расходовать материалы;
-планировать предстоящую практическую
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
-осуществлять настройку и текущий ремонт
инструмента;
-отбирать в зависимости от свойств
материалов  и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы
ручной и машинной обработки материалов;
-создавать материальные ценности, имеющие
потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных
потребностей;
-самостоятельно определять задачи и
выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
-осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
-прогнозировать конечный результат и
самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
-овладеть некоторыми видам
общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей
группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
-понимать общественную значимость своего
труда, своих достижений в области трудовой деятельности; обладать способностью
к самооценке;
-понимать необходимость гармоничного
сосуществования предметного мира с миром природы;
-осознавать общественный долг, т. е.
обладать готовностью к труду в тех сферах, которые особенно нужны обществу.

Программа
предусматривает вооружение учащихся доступными агротехническими,
зоотехническими и биологическими знаниями, овладение навыками выполнения ручных
с/х работ, наглядное и практическое ознакомление с современной механизацией
производственных процессов в растениеводстве и животноводстве.
Результаты
освоения обучающимися с умственной отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
   Освоение
обучающимися  АООП, предполагает достижение  ими двух видов результатов: личностных
и предметных.
В структуре
планируемых  результатов  ведущее  место  принадлежит  личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования-
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения АООП включают индивидуально-личностные качества  и
социальные(жизненные) компетенции обучающихся , социально значимые ценностные
установки.
К личностным
результатам освоения АООП относят:
*осознание себя
как гражданина России;
*формирование
чувства гордости за свою Родину.
*формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
*развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
*овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире
*овладение
социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
*владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
*способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
*принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
*развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
*развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
*формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
* формирование готовности к
самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП
включают освоение обучающимися знаний и умений, специфичных для каждой
предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс. Но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Ученики
8 класса должны знать:
1.      По
растениеводству:
·
Сроки
уборки семенников редиса и укропа.
·
Сроки
уборки капусты ранних сортов по срокам созревания.
·
Малину
и смородину, как они размножаются, как выращивать посадочный материал.
·
Осенний
уход за плодовыми деревьями.
·
Значение
парников и теплиц.
·
Устройство
и обогрев теплиц.
·
Выращивание
рассады томатов.
·
Выращивание
кочанного салата в теплице.
·
Как
садить черенки смородины и уход за ними.
·
Весенний
уход за молодыми посадками малины.
·
Посадку
плодового дерева.
·
Высадку
рассады томатов в открытый грунт или в весенней теплице.
·
Выращивание
огурцов в открытом грунте.
2.      По животноводству:
·
Виды
крупного рогатого скота.
·
Внешнее
их строение и особенности.
·
О
молочно-товарной ферме.
·
О
мерах безопасности при уходе за крупным рогатым скотом.
·
Уход
за коровами зимой.
·
Корма
для коров.
·
Подготовку
кормов для скармливания корове.
·
Кормление
сухостойной и дойной коров зимой.
·
Ручное
доение коров и учёт надоя молока.
·
Первичную
обработку молока и уход за молочной посудой.

Учащиеся должны уметь:
1.
Выращивать
малину и смородину.
2.
Распознавать
стати коровы.
3.
Ухаживать
за коровой.
4.
Распознавать
корма для коровы.
5.
Отмеривать
суточную норму кормов на одну корову.
6.
Доить
коров вручную.
7.
Вести
учёт надоя молока.
8.
Процеживать
молоко.
9.
Выращивать
помидоры.
10.
Выращивать
салат.
11.
Выращивать
огурцы.

III. Содержание учебного предмета «Сельскохозяйственный труд» 8
класс.
Вводное занятие.
Охрана труда и
техника безопасности при сельскохозяйственных работах. Спецодежда.
Овощеводство.
Сроки уборки
капусты ранних сортов. Сроки уборки капусты поздних сортов.Причина разрыва
кочана на корню и влияние на его хранение.Способы уборки капусты. Переработка
капусты.
Требования к
зимнему хранению кочанов.Уборка кочанов, удаление верхних листьев. Отбор
кочанов на первоочередное потребление и переработку.
Садоводство.
Размножение
смородины черенками.Размножение малины корневыми отпрысками.Выращивание
посадочного материала смородины из черенков.Сроки посадки малины.Сроки посадки
смородины.
Высокорослые
плодовые растения.Их виды.Карликовые плодовые деревья. Их виды.Правила
перекопки приствольного круга.Осенний уход за плодовыми деревьями.
Животноводство.
Виды
крупнорогатого скота.Особенности строения КРС.Молочно-товарная ферма.Коровник
как основное помещение молочно-товарной фермы. (МТФ)
Способы удаления
навоза на МТФ.Поение животных на МТФ.Раздача кормов на МТФ.Телятник на
МТФ.Моечное и молочное отделение на МТФ.Помещение для приготовления кормов на
МТФ.
Навозохранилище на
МТФ.Силосная башня или траншея на МТФ.
Площадка для
хранения грубых кормов на МТФ.Меры безопасности при уходе за крупным рогатым
скотом.Уход за коровами зимой.Стойловое содержание коровы. Способы раздачи
кормов. Инструменты и приспособления для чистки коровы.Виды и характеристика
корма для коровы. Грубые. Виды и характеристика корма для коровы.  Сочные. Виды
и характеристика корма для коровы. Концентрированные.Виды и характеристика
корма для коровы. Комбикорм. Подготовка корма к скармливанию. Кормление
сухостойной и дойной коровы зимой.
Дойный период в
жизни коровы.Сухостойный период в жизни коровы.
Нормы и рацион
кормления дойной коровы.Нормы и рацион кормления сухостойной  коровы.
Особенности
кормления новотельной коровы.Очередность раздачи кормов.Уход за животными.
Кормление
животных.Ручное доение коров и учет надоенного молока.
Строение вымени
коровы.Правила ручного доения.Скорость доения.Посуда для молока.
Подготовка коровы
к машинному доению. Понятие о припуске молока. Приспособление для учета молока.
Подготовка коровы к ручному доению.Первичная обработка молока и уход за
молочной посудой.Приспособление для процеживания.Приспособление для охлаждения
молока.Правила мойки молочной посуды.
Овощеводство.
Защищенный
грунт.Устройство весенней теплицы.Обогрев весенней теплицы.Устройство зимней
теплицы.Обогрев зимней теплицы. Регуляция температуры в теплице.
Тепличные
грунты.Выращивание рассады томатов.Строение растения томат.Биологические
особенности растения томат.  Сорта томатов для открытого грунта.Необходимость
рассады для выращивания томатов в открытом грунте.
Сроки посева семян
в ящики. Посев семян томатов, полив. Уход за всходами. Выращивание качанного
салата в теплице. Сроки посева семян салата для получения рассады.
Условия
выращивания салата качанного. Способы посадки рассады салата. Уход за всходами
рассады в ящике.
Садоводство.
Правила посадки
черенков смородины и уход за ними. Посадка черенков смородины. Уход за
посаженными черенками. Сроки уборки черенков черной смородины. Посадка
плодового дерева.
Правила выкопки
посадочных ям. Подготовка саженцев к посадке

Овощеводство.
Сроки высадки
томатов в открытый грунт. Высадка рассады томата в открытый грунт. Сроки
высадки  томатов под временное укрытие. Выборка рассады со стеллажей теплицы.
Посадка рассады в лунки. Первоначальный уход за растениями.
Строение растения
огурца. Условия произрастания растения огурца. Сорта огурцов для открытого
грунта Сроки и способы  посева семян огурца в открытый грунт. Уход за
растениями. Проверочная работа по изученным темам.

IV.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Сельско-хозяйственный
труд» 8 класс (3 часа в нед.-102 часа в год).

№ п/п

Тема
  урока
(практической
  работы).

Кол-во
часов.

Дата

 план.

фактич.

1.

Охрана
  труда и Т/Б при сельскохозяйственных работах. Спецодежда.

1

2.

Капуста.
  Биологические особенности белокочанной капусты.

1

3.

Выращивание
  рассады капусты.

1

4.

Выращивание
  рассады капусты ранних, среднеспелых и поздних сортов в открытых рассадниках.

1

5.

Уборка
  капусты. Сроки уборки капусты. Практические работы по уборке капусты.

1

6.

Простейшая
  переработка капусты. Квашение и соление.

1

7.

Технология
  длительного хранения капусты.

1

8.

Причина
  разрыва кочана на корню и влияние на его хранение.

1

9.

Уборка
  овощей.  Домашняя заготовка овощей на зиму.

1

10.

Ягодные
  кустарники. Виды ягодных кустарников.  Осеннее размножение смородины
  черенками.

1

11.

Осеннее
  размножение малины корневыми отпрысками.

1

12.

Выращивание
  посадочного материала смородины из черенков.

1

13.

Сроки
  посадки малины.

1

14.

Сроки
  посадки смородины.

1

15.

Высокорослыеи
  низкорослые плодовые деревья.

1

16.

Вредители
  плодовых деревьев.

1

17.

Удобрения.
  Внесение удобрений в плодоносящих садах.Т/Б.

1

18.

Правила
  перекопки приствольного круга.

1

19.

Осенний
  уход за плодовыми деревьями.

1

20.

Виды
  крупнорогатого скота.

1

21.

Особенности
  строения КРС.

1

22.

Молочно-товарная
  ферма.

1

23.

Коровник,
  как основное помещение молочно-товарной фермы (МТФ).

1

24.

Способы
  удаления навоза на МТФ.

1

25.

Поение
  животных на МТФ.

1

26.

Раздача
  кормов на МТФ.

1

27.

Телятник
  на МТФ.

1

28.

Моечное
  и молочное отделение на МТФ.

1

29.

Помещение
  для приготовления кормов на МТФ.

1

30.

Навозохранилище
  на МТФ.

1

31.

Силосная
  башня или траншея на МТФ.

1

32.

Площадка
  для хранения грубых кормов на МТФ.

1

33.

Меры
  безопасности при уходе за крупным рогатым скотом. Т/Б.

1

34.

Уход
  за коровами зимой.

1

35.

Стойловое
  содержание коровы.

1

36.

Способы
  раздачи кормов.

1

37.

Инструменты
  и приспособления для чистки коровы.

1

38.

Виды
  и характеристика корма для коровы. Грубые корма.

1

39.

Виды
  и характеристика корма для коровы.  Сочные корма.

1

40.

Виды
  и характеристика корма для коровы. Концентрированные корма.

1

41.

Виды
  и характеристика корма для коровы. Комбикорм.

1

42.

Подготовка
  корма к скармливанию.

1

43.

Кормление
  сухостойной и дойной коровы зимой.

1

44.

Дойный
  период в жизни коровы.

1

45.

Сухостойный
  период в жизни коровы.

1

46.

Нормы
  и рацион кормления дойной коровы.

1

47.

Нормы
  и рацион кормления сухостойной  коровы.

1

48.

Особенности
  кормления новотельной коровы.

1

49.

Очередность
  раздачи кормов.

1

50.

Уход
  за животными (КРС).

1

51.

Кормление
  животных (КРС).

1

52.

Ручное
  доение коров и учёт надоенного молока.

1

53.

Строение
  вымени коровы.

1

54.

Правила
  ручного доения коровы.

1

55.

Скорость
  доения КРС.

1

56.

Посуда
  для молока.

1

57.

Подготовка
  коровы к машинному доению.

1

58.

Понятие
  о припуске молока. Приспособление для учета молока.

1

59.

Подготовка
  коровы к ручному доению.

1

60.

Первичная
  обработка молока и уход за молочной посудой.

1

61.

Приспособление
  для процеживания молока.

1

62.

Приспособление
  для охлаждения молока.

1

63.

Правила
  мойки молочной посуды.

1

64.

Защищенный
  грунт.

1

65.

Утеплённый
  грунт.

1

66.

Парники.

1

67.

Теплицы.

1

68.

Весенние
  работы в парниках и теплицах.

1

69.

Подготовка
  почвенной смеси для стеллажной теплицы и закладка её на стеллажи.

1

70.

Подготовка
  теплицы к новому сезону. Зимние работы в саду.

1

71.

Томат.
  Строение растения томат.

1

72.

Выращивание
  рассады томатов.

1

73.

Биологические
  особенности растения томат.

1

74.

Сорта
  томатов для открытого грунта.

1

75.

Необходимость
  рассады для выращивания томатов в открытом грунте.

1

76.

Сроки
  посева семян томата в ящики.

1

77.

Посев
  семян томатов, полив.

1

78.

Уход
  за всходами томата.

1

79.

Выращивание
  качанного салата в теплице.

1

80.

Сроки
  посева семян салата для получения рассады.

1

81.

Условия
  выращивания салата качанного.

1

82.

Способы
  посадки рассады салата.

1

83.

Уход
  за всходами рассады салата в ящике.

1

84.

Правила
  посадки черенков смородины и уход за ними.

1

85.

Посадка
  черенков смородины. Т/Б.

1

86.

Уход
  за посаженными черенками смородины.

1

87.

Сроки
  уборки черенков черной смородины.

1

88.

Посадка
  плодового дерева.

1

89.

Правила
  выкопки посадочных ям.

1

90.

Подготовка
  саженцевплодовых деревьев к посадке.

1

91.

Сроки
  высадки томатов в открытый грунт.

1

92.

Высадка
  рассады томата в открытый грунт.

1

93.

Сроки
  высадки  томатов под временное укрытие.

1

94.

Выборка
  рассады со стеллажей теплицы.

1

95.

Посадка
  рассады томата в лунки.

1

96.

Первоначальный
  уход за растениями томата.

1

97.

Строение
  растения огурца.

1

98.

Условия
  произрастания растения огурца.

1

99.

Сорта
  огурцов для открытого грунта.

1

100.

Сроки
  и способы  посева семян огурца в открытый грунт.

1

101.

Уход
  за растениями огурца.

1

102.

Проверочная
  работа по изученным темам.

1

Сокращения:
Т/Б-техника безопасности.

file_name: 8 класс   схт.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: -развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; -формирование адекватности чувств; -формирование умения анализировать свою деятельность; - коррекция -…

alt: УМК (учебники и рабочие тетради)

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Сельскохозяйственный труд» 8 класс

alt: Программа предусматривает вооружение учащихся доступными агротехническими, зоотехническими и биологическими знаниями, овладение навыками выполнения ручных с/х работ, наглядное и практическое ознакомление с современной механизацией производственных процессов…

alt: Предметные результаты освоения

alt: Распознавать корма для коровы

alt: III . Содержание учебного предмета «Сельскохозяйственный труд» 8 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Сельско-хозяйственный труд» 8 класс (3 часа в нед

alt: Телятник на МТФ. 1 28

alt: Посев семян томатов, полив. 1 78

title: Рабочая программа по Сельскохозяйственному труду 8 класс.


extracted_text:
Педагогическое мастерство учителя. Требования к теоретической
и практической готовности педагога

В каком
соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое
мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С.
Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства
врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем
профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на
умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса,
умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство
сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения
лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
Овладение педагогическим мастерством доступно
каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется
на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником
профессионального мастерства. Таким источником является только труд,
осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое
мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной
компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других
прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и
дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют
в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить
через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в
организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы
запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их
системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе
повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших
перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении
организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии
конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в
структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно
совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики
благодаря этому знанию. В-А- Сухомлинский писал:
"Не забывайте, что почва, на которой
строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к
знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к
преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы"

Профессиональная компетентность педагога и ее структура

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического
мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность. Понятие
«компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической готовности
человека к выполнению какой-либо деятельности, широко используется сегодня в
теории и практике общего и профессионального образования.
А.К.Маркова выделяет несколько видов профессиональной
компетентности, наличие которых означает зрелость человека в
профессиональной деятельности:
•
специальная компетентность — владение собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность
проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
•
социальная компетентность — владение совместной
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной
профессии приемами профессионального общения;
•
социальная ответственность за результаты своего труда;
•
личностная компетентность — владение способами личностного
самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным
деформациям личности;
•
индивидуальная компетентность — владение способами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к
профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации [6, с. 34
- 35].
Своеобразие педагогической деятельности делает недопустимым
наличие лишь узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя
определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности. Кроме того,
компетентность педагога можно рассматривать как единство общей компетентности,
необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере
той науки, основы которой он преподает, и психологопедагогической
компетентности.
Структура  профессиональной компетентности.
Независимо от видов деятельности педагога компетентность в
каждой из них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих
теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих
основу его практической готовности к осуществлению профессиональной
деятельности.
Обобщенные требования к уровню теоретической и практической
готовности педагога содержатся в квалификационной характеристике выпускника,
получившего специальность «учитель», представленной в государственном стандарте
высшего профессионального образования.

Требования к теоретической готовности педагога

Успешное осуществление профессиональной
деятельности предусматривает овладение наставником основами
общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения
педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач:
знания государственного языка Российской Федерации — русского языка, на котором
ведется преподавание; знания об общих законах мышления и способах оформления
его результатов в письменной и устной речи; знания основ философии, объясняющей
наиболее общие законы природы и бытия человека, обеспечивающей осознание смысла
собственной жизни и профессиональной деятельности; знания о мировой и
отечественной истории и культуре, формах и методах научного познания и их
эволюции, роли науки в развитии общества; знания основ экономической и
социальной жизни общества.
Независимо от специфики преподаваемой дисциплины педагог
должен знать основы права и ведущие правовые документы, определяющую
социальную и образовательную политику государства: Конституцию и законы
Российской Федерации, решения Правительства РФ и органов управления
образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка. Для
обеспечения защиты жизни и здоровья детей он обязан знать: возрастную
физиологию и основы школьной гигиены, правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.
Компетентность в сфере самостоятельной образовательной
деятельности обеспечивается знанием основ научной организации труда: способов
поиска, обработки, хранения и использования информации, современных
информационных образовательных технологий, способов организации самостоятельной
работы, соблюдения режима труда и отдыха и т.д.
Система психолого-педагогических знаний, необходимых
любому учителю, включает в себя несколько блоков:
1)
психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях
школьников, основных психических процессах и психологических механизмах,
лежащих в основе воспитания и обучения;
2)
знания особенностей педагогической деятельности, ее структуры,
требований, которые она предъявляет к личности педагога, основ
профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития;
3)
владение системой методологических и концептуальных знаний,
помогающих педагогу осознанно строить педагогический процесс: о сущности
образования как социального явления; о месте и роли общего и педагогического
образования в системе непрерывного образования; о функциях образования,
основных тенденциях, направлениях и перспективах его развития; о современных
подходах к обучению и воспитанию и т. д;
4)
понимание психолого-педагогических основ общения, а для
выполнения функции классного руководителя — знать теоретические основы процесса
воспитания и способы организации воспитательного процесса, обладать знаниями в
других сферах своей профессиональной деятельности: научно-методической,
социально-педагогической,
коррекционно-развивающей, управленческой;
5)
знание следующих психолого-педагогических основ обучения:
•
сущности процесса обучения, его закономерностей и принципов;
•
особенностей и структуры учебной деятельности учащихся, способов
ее организации;
•
психологических основ процесса усвоения;
•
способов проектирования учебного процесса, отбора содержания
обучения, адекватных форм, методов и средств обучения; современных
педагогических технологий;
•
требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и
подсобных помещений;
•
средств обучения и их дидактических (обучающих) возможностей;
•
сущности, видов и способов организации самостоятельной работы
учащихся, контроля и учета результатов обучения;
•
способов диагностики и анализа результатов своей педагогической
деятельности.
В соответствии со спецификой преподавательской деятельности
учителяпредметника он должен глубоко разбираться в своей предметной области
знания и в методике преподавания.
Действенность профессиональных знаний, перевод их в
практическую деятельность во многом определяются степенью овладения педагогом
комплексом умений (освоенных способов деятельности) и навыков
(автоматизированных умений), педагогических технологий и техник, формирующихся
на основе данных знаний.

Требования к практической готовности педагога

Многообразие выполняемых педагогом профессиональных функций и
видов деятельности отражается в перечне содержащихся в квалификационной
характеристике умений, которыми он должен владеть. Выпускник педагогического
вуза обязан уметь:
•
осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с
ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с
учетом специфики преподаваемого предмета;
•
стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом
психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
•
систематически повышать свою профессиональную квалификацию,
выполнять методическую работу в составе школьных методических
объединений и в других ее формах;
•
выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с
родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

•
выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в
образовательном процессе;
•
решать организационно-управленческие задачи.
Для организации самообразования и совершенствования
методического мастерства учителю необходимо: ориентироваться в новейшей
специальной и психолого-педагогической литературе, владеть различными способами
познания и освоения окружающего мира, методами поиска, обработки и
использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать ее для
учащихся.
Основу профессиональной компетентности педагога составляет
его практическая готовность к самоорганизации своей деятельности,
которая складывается из умения планировать свою деятельность, правильно
распределять свое время и находить оптимальные способы ее организации, умений
самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов.
Более подробная система действий педагога, овладение которыми
обеспечивает его готовность к выполнению профессиональной деятельности,
представлена в таблице 2  (см. лекцию 2).  В соответствии с указанными в ней
видами деятельности выстраивается система педагогических умений, представляющих
собой освоенные педагогом способы данных деятельностей. Система гностических,
прогностических проектировочных, конструктивных, организаторских,
коммуникативных, рефлексивных и аналитических умений, которые формируются в
процессе соответствующей деятельности на основе аналогичных педагогических
способностей, составляет в своей совокупности педагогическую технологию учителя.

Понятие «педагогическая технология» многозначно.
Рассматриваемая как компонент педагогического мастерства и основа профессиональной
компетентности учителя, педагогическая технология включает в себя систему
умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса
в определенной последовательности действий, процедур. Педагог строит
учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если он понимает
логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и выстраивает все ее
этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.
Для любых видов деятельности преподавателя (преподавательской,
воспитательной, социально-педагогической, коррекционно-развивающей и т.д.) технологическая
цепочка действий выглядит следующим образом:
1)
диагностика (изучение и анализ) педагогической ситуации
(обучающей, воспитывающей, ситуации межличностного и группового
взаимодействия);
2)
целеполагание — постановка целей (обучения, воспитания) и их
конкретизация в системе задач;
3)
выбор соответствующего содержания, форм и методов, создание
условий педагогического взаимодействия;
4)
организация педагогического взаимодействия (обучающего,
воспитывающего);
5)
обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их
коррекция;
6)
итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического
взаимодействия;
7)
постановка новых целей и задач.
Умение строить педагогический процесс предполагает владение
учителем педагогической техникой — способами и средствами управления
собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогически
целесообразного взаимодействия с учениками.
Первая группа средств педагогической техники связана с психотехническими
умениями, обеспечивающими владение собой, своим телом, способами релаксации
(расслабления) для снятия физического и психического напряжения, способами
эмоциональной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их
положительными, способами создания рабочего творческого самочувствия и т.д.
Вторая группа содержит вербальные (словесные) и
невербальные средства, позволяющие эффективно воздействовать на окружающих,
к которым относятся:
–
техника речи — ее эмоциональность, образность, интонационная
выразительность, ритм и темп, точность и языковая грамотность, четкость,
дикция;
–
невербальные средства — владение мимикой, жестами, движениями,
способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.
Педагогу недостаточно хорошо знать способы и приемы
педагогического воздействия и взаимодействия, их необходимо уметь использовать,
соответствующим образом инструментировать с помощью вербальных и невербальных
средств. А. С. Макаренко писал, что он сделался настоящим мастером только
тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился
делать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. Достижение раскованности,
свободы, внешней поведенческой выразительности, владение мимикой и движениями
требует от педагога такой же работы над собой, как и от актера. Именно поэтому
разработанная К.С.Станиславским система психотехнической подготовки актера с
успехом используется для отработки педагогической техники. Помочь преподавателю
в ее совершенствовании могут современные технические средства — видео- и
аудиозапись занятий, которые обнаруживают недочеты, не осознаваемые в процессе
самой деятельности.
Безусловно, педагогическая техника выполняет служебную роль и
не поможет человеку, не обладающему другими свойствами: ярко выраженной
направленностью на взаимодействие с учениками, глубокими профессиональными
знаниями, развитыми педагогическими способностями и умениями.
Общие и профессиональные знания, умения, педагогическая
технология и техника в их единстве составляют основу профессиональной
компетентности учителя, но его педагогическое мастерство далеко не
исчерпывается ими. Понятие «мастерство» характеризует высший уровень
профессионализма, который не сводится к ремесленничеству, добросовестному выполнению
всех инструкций и предписаний. Оно отражает специфику педагогической
деятельности как искусства, как творческого процесса. Педагогическое мастерство
обусловлено всей культурной эволюцией педагога как личности и поэтому всегда
единично, уникально, проявляется у каждого педагога-мастера совершенно
индивидуально, оригинально. В процессе всей жизни и педагогической практики
складывается собственный профессиональный почерк, индивидуальный стиль
деятельности учителя, в котором целостно и своеобразно отражаются все
составляющие его педагогического мастерства.

file_name: Занятие 2.2. Педагогическое мастерство учителя.pdf

alt: Педагогическое мастерство учителя

alt: Для организации самообразования и совершенствования методического мастерства учителю необходимо: ориентироваться в новейшей специальной и психолого-педагогической литературе, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира, методами…

alt: Умение строить педагогический процесс предполагает владение учителем педагогической техникой — способами и средствами управления собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогически целесообразного взаимодействия…

alt: Безусловно, педагогическая техника выполняет служебную роль и не поможет человеку, не обладающему другими свойствами: ярко выраженной направленностью на взаимодействие с учениками, глубокими профессиональными знаниями, развитыми…

title: Педагогическое мастерство учителя


extracted_text:
Статья на тему: «Использование
технологии критического мышления в начальной школе»

     Что значит для ребёнка
современная начальная школа? Прежде всего - это новый этап в его  жизни и
база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из
стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться.
На I ступени общего среднего образования не ставится
непосредственно цель формирования фундаментальных научных знаний. Задача
состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в дальнейшем. Основное
внимание должно уделяться не столько накоплению определённой суммы знаний,
сколько привитию желания и умения учиться, приобретению навыков учебной работы.
         Именно поэтому меня  заинтересовала
педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и
письма (ТРКМ).
       Актуальность
развития   критического мышления учащихся вытекает из особенностей
современной  ситуации в государстве. Страна нуждается  в
построении  гражданского общества,   состоящего  из
активных, критически мыслящих  граждан,  ответственных  за
свою  судьбу  и  судьбу своей страны.
           Актуальность проблемы подтверждается также
и  тем, что выпускник современной школы должен обладать не только
определённой суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением,
умением действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной
деятельности и личностной ответственности.   выявлять,
наблюдать, различать ,классифицировать, оценивать,  критически
анализировать,   моделировать,
делать   выводы,  принимать    продуманные
решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в  учебной среде, в
том числе через технологию развития критического мышления.
Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице:
«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение
 добывать в  море информации – нужную, подходить к информации
критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами;
понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной,
схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ,
синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать
причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это
познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть
сформированы при использовании ТРКМ.
      Так что же такое критическое мышление?
        Во-первых, критическое
мышление—это мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах
критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения
независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем:
это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть
критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики
должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и
самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять
идеи или убеждения другого человека как свои собственные. Нам даже приятно
соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Критически
мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.
           Во-вторых,
информация является отправным пунктом развития критического мышления. Знание
создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Ведь как
точно подмечено: трудно думать с «пустой» головой. Чтобы  породить
сложную мысль, нужно переработать гору интеллектуального «сырья» — фактов,
идей, текстов, теорий, данных, концепций.
         Мыслить
критически можно в любом возрасте: не только у взрослых, но даже у
первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний.
Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут еще
совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически и
вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя,
писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно
благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает
индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
         В-третьих,
критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решить. Человек любознателен по своей природе. Любопытство есть
неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это
свойство у малышей, чем у старшеклассников. Подлинный процесс познания на
любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и
отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.
      В-четвертых,
критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий
человек находит собственное решение проблемы, подкрепляет это решение
разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения
той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и
рациональнее прочих.
         В-пятых,
критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль оттачивается, когда
ею делятся с другими, и, как тонко подметила философ Ханна Арендт,
«совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы
спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся  мнениями с другими
людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги,
работающие в русле развития критического мышления, всегда стараются
использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы,
включая дебаты и дискуссии, а также различные виды письменных работ учащихся.
   Учителя, развивающие критическое мышление у своих учеников,
уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного
обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственность за
собственную точку зрения.
Таким образом, критическое мышление — это:
·
Открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем
наложения новой информации на жизненный личный опыт.
·
 Поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных
предубеждений.
·
Отправная точка для развитая творческого мышления.
  Современная жизнь
устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как
таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а
умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и
сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического
мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста,
ведь такая работа обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его
индивидуальности.
 Базовая модель технологии развития критического мышления
предлагает 3 стадии. Каждая  стадия в технологии критического мышления
выполняет свои функции. Функции повторяются, но на каждом этапе они играют свою
роль.

Стадия

Функция

Вызов

Мотивационная (побуждение  к работе
  с новой  информацией, стимулирование   интереса к теме).
Информационная (вызов «на
  поверхность» имеющихся знаний  по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный
  обмен  мнениями).

Осмысление  содержания

Информационная (получение
  новой  информации по теме).
Систематизационная (классификация
  полученной  информации  по категориям  знания)
Мотивационная (сохранение  интереса
  к изучаемой  теме)

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о
  новой   информации)
Информационная (приобретение
  нового  знания)
Мотивационная (побуждение к
  дальнейшему расширению информационного  поля).
Оценочная (соотнесение новой
  информации и имеющихся  знаний,  выработка  собственной
  позиции,  оценка  процесса).

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения
традиционного урока, то  очевидно, что они не представляют какой-то
новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе.
Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация
имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» это как часть урока,
посвященная изучению нового материала.   И третья стадия  в
традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
      Первая стадия — «Вызов» или “Пробуждение”.
Задачи
данной фазы:
1.
Актуализация
и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме.
2.
Пробуждение
познавательного интереса к изучаемой теме.
3.
Обнаружение
и осознание недостаточности наличных знаний.
4.
Побуждение
ученика к активной деятельности.
Функции
стадии “Вызова”:
·
мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке
и способам реализации цели);
·
информационная
(вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
·
коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями).
Система
приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы организации
индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается,
записывается, обсуждается.
На
стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать
следующие приемы:
1.
“Кластер”.
2.
Таблица
“тонких” и “толстых” вопросов.
3.
Таблица
“Знаю-хочу знать – узнал”.
4.
“Дерево
предсказаний”.
5.
“Ромашка
Блума”.
6.
“Верные
и неверные утверждения”.
7.
“Верите
ли вы?”.
8.
“Корзина
идей”.
9.
Рассказ-предположение
по “ключевым” словам.
10.
“Синквейн».

Вторая стадия — «Осмысление».
Стадия осмысления включает:
·
Получение новой информации.
·
Корректировку учеником поставленных целей.
Ученик читает (слушает) текст, используя
предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет
записи по мере осмысления новой информации.
Методы активного чтения:
а) маркировка с использованием значков «+»,«-»,«?» (по
мере чтения их ставят на полях справа);
б) ведение двойного дневника, поиск ответов на вопросы, которые
были поставлены на стадии вызова.
Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.
      Третья стадия — «Рефлексия».
Стадия рефлексии включает:
·
Размышление, рождение нового знания.
·
Постановку новых целей обучения.
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой».
Возможные методы и приемы:
а)     заполнение кластеров, таблиц;
б)     установление причинно-следственных
связей между блоками информации;
в)     возврат к ключевым словам,
верным (неверным) утверждениям;
г)    ответы на поставленные
вопросы
В целом уроки проходят более активно, плодотворно, учащиеся из
объекта обучения становятся полноправными участниками процесса обучения.
Атмосфера уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит
к открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, исключает возможность получить
за неправильный ответ негативную отметку.
         Использование
стратегии развития критического мышления учащихся, сотрудничество на уроке
позволяют всех учащихся включить в учебный процесс, создать условия для
формирования интеллектуальных умений учащихся, обеспечить три составляющие
успеха на уроке: интеллектуальное и коммуникативное развитие и осознание
значимости личного вклада каждого в общее дело. Не  следует давать  готовых
истин. Обучаемые доходят до всего сами. Школьник, умеющий критически мыслить,
владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного
сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нём
структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и
на представления собеседника. Таким  образом,  можно
сделать   вывод,  что   технологию
РКМЧП  можно считать  интегрирующей, в ней обобщены наработки многих
технологий: она обеспечивает   и  развитие
мышления,  и   формирование  коммуникативных
способностей,   и  выработку   умения
самостоятельной  работы.  В   связи   с
большим   арсеналом   приемов  и
методов,   входящих   в   РКМЧП,  каждый
преподаватель может выбрать те, которые соответствуют  возрастным,
психологическим особенностям класса,  которые близки лично
ему,   не   выходя   за границы рамочного подхода
данной   технологии, для любого педагога она может стать
"своей".
Стратегии и приёмы, используемые для развития
критического мышления
Прием
“Кластер” (гроздья)
– выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить
и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием
может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до
знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков
смысловых блоков.
Пример
1.
Тема
урока: «Растения». 3 класс.
Учитель
записывает тему урока как «сердцевину» кластера. Вместе с детьми формулирует и
записывает вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы в течение
урока.

Пример

Тема
урока: «Пустыня».

мало
воды                       много песка                        верблюды

Пустыня
нет
растений                     жарко                                нет зимы
По
ходу урока дописывается материал, с которым познакомились на уроке.
     В начале урока   используется прием
«мозговая атака», и уже на стадии вызова ученики вносят информацию в кластер,
остальная информация появляется на стадии осмысления после чтения статьи
учебника. Хорошо составленный кластер является, таким образом, опорным
конспектом.
Прием
“Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.
Таблица
"толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на
любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на
которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы
предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы.

Тонкие вопросы
?

Толстые вопросы
?

кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как
       звали...
было ли...
согласны ли
       вы...
верно...

дайте
       объяснение, почему...
почему вы
       думаете...
почему вы
       считаете...
в чем
       разница...
предположите,
       что будет, если...
что, если.

Инсерт — это маркировка текста значками по мере его чтения, интерактивная
размечающая система для эффективного чтения и размышления. Во время чтения
следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

Инсерт. Вариант 1.

Знаю

Не
    знаю

Хочу
    знать больше

+

-

?

Рекомендую два варианта условных обозначений.

V

+

-

?

Знаю

Не знаю

Это противоречит тому, что я знал

Хочу знать больше. Непонятно

       Инсерт. Вариант 2.
После чтения текста подводим итоги. Этот прием работает на
стадии осмысления содержания. Активное чтение способствует развитию систематичности
мышления, развитию умения классифицировать и выделять нужную информацию.
Прием
Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. Таблица “ЗХУ”.
Этот
прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме
информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их.
Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению
нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на стадии
“Рефлексии”. Ученикам до начала чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы
знаете или думаете о теме нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки
записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и
без оценивания. Затем предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик
"Хочу узнать" записываются и эти формулировки. Записываются сведения,
понятия, факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с
которым работали. Записи остаются на доске до конца занятия.
На
стадии “Рефлексии” осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся
корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй
столбик вопросов.
Тема
урока: «Пустыня».

Знаю
З

Хочу знать
Х

Узнал
У

пески

животные

Заполняется в
течение
  урока

жарко

растения

мало
  воды

климат

нет
  растений

люди

верблюды

Прием “Дерево предсказаний”.
Этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, повести, тексте.
Правила
работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые
ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не
ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того
или иного мнения.

Тема
урока: «Здоровье человека».
Был
задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много
лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они думают по
данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева: загорать,
отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем воздухе, заниматься спортом,
делать зарядку).

Прием
“ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

"Ромашка"
состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?".
2.
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты
говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление
обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только
что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении, но подразумевающейся.
3.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
"Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
"Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе
присутствует элемент самостоятельности.
4.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что
изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете,
как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5.
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то
плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы
относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно
сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?",
"Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
На
стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них
ответы, используя материал учебника или других источников информации.
Прием
“Верные и неверные высказывания”.
Обучающимся
предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в
дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные
утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией,
возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность,
используя на уроке полученную информацию.
Тема
урока: «Глаз – орган зрения».

Высказывание

До
  чтения

После
  чтения

1. Глаза позволяют нам
  видеть мир красочным и объемным

2. Форма глаза напоминает
  яблоко

3. Глаза в сильные морозы
  мерзнут

4. Зрачок – это отверстие в
  глазу

5.
  Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым

6. Полезно смотреть на
  солнце без защитных очков

Прием
– Игра “ Верите ли вы?” или “Данетка”.
Учитель
задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или “нет”. У
каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики
ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет),
если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока
ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы. Чтобы проверить верны ли предположения ребят или нет, они
должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии осмысления вернуться к
этим предположениям.)
Тема
урока «Пустыня».
Прием
– игра «Верите ли вы?», «Данетка» (учитель задает вопросы, на которые учащиеся
должны ответить «да или нет»).
1.Верите
ли вы, что в пустыне живут слоны? - да – нет
2.Верите
ли вы, что в пустыне нет растений? - да – нет
3.Верите
ли вы, что в пустыне жарко? - да – нет
4.Верите
ли вы, что в пустыне идет снег? - да – нет и т. д.
 Прием "Тонкие и толстые вопросы"
используют на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

Толстые?

Тонкие?

Дайте 3 объяснения, почему...?

Кто ?

Объясните, почему...?

Что ?

Почему Вы думаете ...?

Когда ?

Почему Вы считаете ...?

Может ..?

В чем различие ...?

Будет ...?

Предположите, что будет, если... ?

Верно ли ...?

Что, если ... ?

Согласны ли Вы ...?

Таблица вопросов – это основа для обмена мнениями.
Прием
“Корзина идей”
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной
стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен
информацией проводится по следующей процедуре:
1.
Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той
или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3.
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3
минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны
выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при
этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе
урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или
понятия могут быть связаны в логические цепи.
6.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Пример
Тема урока: «Почва».
-Мы
говорим почва. А что же такое почва?
Групповая
работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои
предположения:
Почва
– это …
- …
земля
- …
растительная земля
- …
вещество
- …
суша, а не вода
- …
место обитания, дом животных
Подведение
итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
- Как
видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос.
Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.
-
Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве.
Заслушиваются
вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась
почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы?
Может ли почва исчезнуть?

 Чтение с остановками — это условное название методической стратегии по
организации  чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта
стратегия работает как при чтении текста, так и при восприятии текста на слух.
Данная стратегия предполагает следующее:
1.
Текст не должен быть знаком учащимся.
2.
Текст заранее делится на части: помечается 1-я остановка и т. д.
Остановок не должно быть более 5.
3.
Задания и вопросы к тексту должны охватывать все уровни вопросов
«Ромашки Блума».
      В стратегии «Чтение с
остановками» работают по следующему алгоритму.
1.
Вызов — конструируем предполагаемый текст по опорным словам,
обсуждаем заглавие рассказа и прогнозируем его содержание.
2.
Осмысление содержания — читаем текст
небольшими отрывками с обсуждением содержания  каждого и прогнозом
развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни
вопросов. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?».
3.
Рефлексия. На этой стадии текст
опять представляет единое целое. На данном этапе после чтения текста используем
творческие задания при работе с литературным текстом.

 Чтобы интересно организовать работу с текстом, использую прием
«Перепутанные логические цепочки». Учащимся предлагаются утверждения,
среди которых есть и верные, и неверные. Ребята работают индивидуально, читают
текст, отмечают перепутанные цепочки. Затем обсуждают в паре (группе), уточняют,
исправляют.
 Например, тема: «О вреде курения».

Перепутанные логические цепочки

+ или -

1. Запах табака приятен

2. Слабость, головная боль, головокружение — последствия
  курения

3. Мне нравятся те, кто курит. Они современные

4. Курение — привычка, от которой трудно избавиться

5. Табачный дым содержит яд — никотин

6. Я курю — я самостоятельный, взрослый

7. Никотин приводит к заболеванию легких (раку)

8. Если мне предложат закурить, я попробую

Прием работает на стадии рефлексии.

Приём «Фишбоун»
     Нередко в тексте содержатся те или иные
проблемы; иногда они обозначены неявно. В этом случае школьники могут не
обратить на них внимание или будут испытывать затруднения при поиске их
решения.
     В процессе чтения для того, чтобы
проблему рассмотреть с разних сторон, применяют прием «Фишбоун», что в переводе
обозначает «Рыбий скелет».
В «голове» обозначаем тему урока, а на верхних и нижних «косточках»
— положительные и отрицательные стороны явления. На «хвосте» записываем выводы.
        Прием применяется на
стадии осмысления и рефлексии.

Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношения между идеями
еще до обличения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса
познавательного ученичества. В данной работе учитываются индивидуальные
возможности творчества каждого, и в то же время это один из лучших способов
соединить групповую работу и приемы визуальной организации материала.
Приём «Сводная таблица»
(линия сравнения)
      Прием помогает за короткое время
освоить большое количество информации. Таблица помогает систематизировать
информацию, проводить параллели между фактами и событиями. В средней колонке
перечислены те категории, по которым предлагается сравнивать какие-то явления
или факторы. В колонки, расположенные по обе стороны от средней, заносится
информация, которую, собственно, и предстоит сравнивать. Желательно, чтобы
линии сравнения выделялись самими детьми, но в начальной школе помощь учителя
обязательна.

 Песок

Линии
    сравнения

Глина

Твердое

1.
    Состояние (твердое, жидкое)

Твердое

Сыпучее

2.
    Строение (сыпучее, землистое)

Землистое

-

3.
    Пластичность (+; -)

+

Крупные

4. Размеры
    частиц (крупные, мелкие)

Мелкие

Пропускает

5.
    Отношение к воде (пропускает, не пропускает)

Не
    пропускает

  Приём «Сводная
таблица» помогает за короткое время освоить большое количество информации.
        Синквейн является
стихотворной формой, основанной на рефлексии и построенной по определенным
«правилам». Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять», т. е.
стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
·
В первой строчке тема задается одним словом.
·
Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными или причастиями).
·
Третья строчка—это описание действия тремя словами.
·
Четвертая строчка — это фраза из 4 слов, показывающая отношение
к теме, объекту.
·
Последняя строчка—это синоним выраженный одним словом, повторяющий
суть темы.
          При
внешней простоте формы синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии,
средство творческой выразительности. Как правило, провожу его на стадии
рефлексии, однако опыт показывает, что есть и другие его возможности.
Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные
задачи:
·
На стадии: вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.
·
На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.
·
На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний.
        Вот, например, один
из вариантов адаптации синквейна к стадии вызова:
ученикам предлагаю отгадать первое слово синквейна, которое
будет темой данного урока.
? (Воздух.)
Бесцветный, прозрачный.
Сжимается, перемещается, проводит (memo).
Невидимая одежда нашей планеты.
Жизнь.
Примеры синквейнов.
Весна.
Молодая, цветущая.
Журчит, расцветает, поет.
Будит природу ото сна.
«Утро» природы.

Пчелка.
Маленькая, трудолюбивая.
Летает, опыляет, жалит.
Приносит людям пользу.
Медонос.

Животные.
Растительноядные. Хищные.
Живут, размножаются, питаются.
Украшение природы.
Незаменимы.

Природа.
Живая, неживая.
Живет, дает, служит.
Природа— источник познания.
Жизнь.
Растения.
Красивые. Полезные.
Очищают, благоухают, радуют.
Украшают и улучшают быт человека.
Польза.

Приём «Разбери слово по буквам» -
данный прием позволяет на стадии рефлексии  подобрать  к каждой букве
слова, понятие, выражающие суть объекта.

Например:

Tpeвога
 Еда       Сердцебиение
           С Т
Р Е С С
                    Слабость
  Разочарование    Страх
 Приём «Оценочное окно»   использую для
осуществления обратной связи и коррекции. Ученик пользуется полярными шкалами —
именно этот факт лег в основу создания технологического приема (мини-рефлексия). Например:

Сразу могу применить

 Хорошо
понятно

Совсем

не понятно

Пока не    могу применить

 применить

Таким образом, прием позволяет узнать, как понята учениками
тема. Стоит ли идти вперёд или еще раз объяснить
Приём «Шесть шляп мышления»
 В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел
известный психолог Эдвард де Боно.
         Метод «Шесть
 шляп  мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо
явлений.
Предлагает при решении творческой задачи выполнять за один раз
по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая
получает шляпу определённого цвета.
Белая шляпа: статистическая
Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет информации.
Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем,
каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее
получить.
Красная шляпа: эмоциональная.
Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности,
страданий.
 Учащиеся  могут высказать свои чувства и интуитивные
догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том,
почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной
проблемы?
Черная шляпа: негативная
Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла.
Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения,
понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл -
сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
Желтая шляпа: позитивная.
Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа
требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и
позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут
результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа: творческая.
Зеленый цвет - это обновление, рост.
Находясь под зеленой шляпой,  дети придумывают к тексту
загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая.
Синий цвет - цвет мудрости и знания.
В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего
мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие
шаги.
Вопросы, которые можно написать на шляпах
БЕЛАЯ ШЛЯПА. Сколько?
КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо?
СИНЯЯ ШЛЯПА. Почему?
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания .
        Мною были рассмотрены лишь некоторые приемы
из множества приёмов этой технологии.
        Теоретически все
просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится
перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на
подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке
технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для
творческой работы учителя и учащихся.
          Важным
вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления
является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и
закрепления учебного материала. Следует отметить, что использование листов
оценки, анкетирование позволяет учащимся быстро, четко и объективно оценить
свои знания и активность каждого участника групповой  работы в процессе
изучения материала. На мой взгляд, это определенный стимул для самоорганизации
в процессе групповой учебной деятельности.
          Методы и
приемы технологии развития критического мышления достаточно доступны, чтобы их
применить учителю и достаточно действенны, чтобы получить ожидаемый
результат.
           В
заключении хочется сказать, что педагогическая задача учителя в том, чтобы
помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать
условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии развития
критического мышления.

alt: Стадия Функция

alt: Обучаемые доходят до всего сами

alt: В начале урока используется прием «мозговая атака», и уже на стадии вызова ученики вносят информацию в кластер, остальная информация появляется на стадии осмысления после чтения…

alt: Предположите, что будет, если.

alt: Украшение природы. Незаменимы

alt: ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_48.docx