extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Хкемская
основная общеобразовательная школа»

Открытый
урок
по
русскому языку
«Повторение.
Состав слова»

4
класс

Провела учитель русского языка

начальной школы

                                           МКОУ «Хкемская ООШ»

Пирсаидов Н.Э.

Конспект урока русского языка в 4-м классе
по теме «Повторение. Состав слова»
Цель:
Обобщить
знания учащихся о морфемном составе слова и роли каждой части слова.
Задачи
урока:
Образовательные:

упражняться в разборе слов по составу,
способствовать формированию у учащихся
     представлений о морфемах, умения распознавать в словах и подбирать части
     слова, подходящие по смыслу.

Развивающие:

развитие познавательных и исследовательских
     умений, внимания и творческих способностей детей, самостоятельности и
     способности решать творческие задачи,
развитие речи, мышления, познавательного
     интереса,
корригирование мелкой и общей моторики.

Воспитательные:

воспитание  положительных  морально-волевых
     качества ребёнка: инициативность, самостоятельность, предприимчивость;
воспитание культуры бесконфликтного общения,
привитие любви к родному языку, воспитание умения
     работать в коллективе, в парах.

Тип урока: урок
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления и повторения знаний)
Оборудование
мультимедиапроектор,  учебники, толковый словарь, презентация к уроку, конверты
с заданиями, карточки с заданиями,  ватман с изображением дома.
 В
ходе проведения урока были совершенствованы и сформированы умения,
а именно:
Личностные
умения:
·
Самоопределение (мотивация учения);
·
Совершенствование готовности и способности вести диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
·
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого
содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Метапредметные
умения:

Совершенствование умения
     самостоятельно планировать свою деятельность для достижения поставленных
     целей, создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и
     поискового характера;
Формирование умения продуктивного
     общения и взаимодействия по совместной деятельности с одноклассниками,
     умения контролировать и корректировать результаты совместной деятельности,
     осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
     помощь партнёру.
Совершенствование умений использовать
     знакосимволические средства для создания модели изучаемых объектов и
     процессов схем решений учебно-познавательных и практических задач;
Совершенствование умений выбирать
     наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных
     условий.

Предметные
умения:
·
Закрепление
знаний учащихся о морфемном составе слова и роли каждой части слова.
·
Совершенствование
умений выполнять  разбор слов по составу.

Ход
урока

Этапы урока, цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.
  Организационный  момент. Самоопределение к деятельности.
Цель: Включение в
  деловой ритм.  Подготовка к работе.

-Добрый
  день!
-Ребята,
  перед вами ряд  букв - й
  с х м о ч щ с р ц н т л й а х ч в щ м. Уберите буквы, обозначающие непарные
  звонкие и глухие согласные звуки.
-Какие
  буквы убрали?
-Какое
  слово у Вас получилось?

-Убираем
  й,х,м,ч,щ,р,ц,н,л,й,х,ч,в,щ,м.

-
  Получилось слово «состав».

Л: смысловая ориентация учащихся.
Р: мобилизация сил, энергии и воли к
  преодолению препятствий на уроке.
К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Цель: выявить
  уровень знаний, изучить типичные недостатки.

-
  Что такое состав? Где мы можем встречаться с эти словом?

-
  Какое отношение к русскому языку имеет слово состав?

-
  Обратимся к словарю Ожегова. Как там определяется это слово?

 -
  На прошлом уроке мы закрепляли знания о частях слова. Сформулируйте тему
  урока.

 -
  Чем будем заниматься на уроке?  Сформулируйте цели урока.

-Состав
  предмета, состав жидкости.
-Мы
  уже изучали  состав слова - звуковой, буквенный.

-Состав
  слова- это совокупность чего-либо,  образующих какое-нибудь целое. (словарь
  Ожегова)
-Словообразовательный
  состав слова.

-Закрепить
  знания о частях слова, учиться распознавать и подбирать их.

П: осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме.
К: планирование учебного сотрудничества с
  учителем, учениками, определение цели, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.
Цель: активизация
  знаний учащихся, постановка  целей и темы урока.

Работа в парах:
-Сейчас
  проверим ваши знания о частях слова. На столах лежат конверты. Откройте их и
  выполните задание.

-Что
  можно исключить из ряда, сказанного вами?

-Как
  можно назвать одним словом все части слова?

-Как
  можно ещё называть разбор слова по составу?

Работа
  с кроссвордом: дети разгадывают кроссворд - корень, приставка, суффикс,
  окончание, основа слова.
-Основу,
  так как это совокупность нескольких частей слова.
-Морфема.

-Морфемный
  разбор слова
(словообразовательный)

Р: целеполагание, планирование работы,
  выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что нужно ещё
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
П: самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме.
Л:анализ объектов с целью выделения
  признаков.

4.Первичное закрепление
Цель: выполнение
  заданий, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки.

Работа в тетрадях:
-
  Вы легко отгадали все части слова, а теперь посмотрим, как вы их можете
  распознавать.
-Перед
  вами схемы разбора, распределите слова по столбикам в соответствии с
  составом:

Выход, алмазный (ловушка!), заморский, приём,
  кустик, рыболов(ловушка!), прибрежный, разбег, мелок, старик, подъёмный.
-Какие
  слова не подходят ни к одной схеме? Почему?
Разберите
  эти слова по составу.

Работа в группах:
-В русском языке существуют слова,
  образованные из двух корней. Такие слова называют сложными. Их соединяют
  гласные, которые так и называются соединительными. Какие это гласные, вы
  ответите сразу после решения этого задания.
Отгадайте
  и запишите слова, выделяя в них корни (задания на листах):

Любитель книг. (Книголюб)
Машина, которая возит молоко. (Молоковоз)
Рабочий, который варит сталь. (Сталевар)
Машина, которая сама летает. (Самолёт)
Человек, который разводит птиц. (Птицевод)
Прибор, который измельчает мясо. (Мясорубка)
Человек, который пасёт свиней. (Свинопас)
Машина, которая косит траву для
       сена. (Сенокосилка)

-Какие
  гласные соединяют эти корни? Как их обозначают при разборе?

Физ.минутка: если  в слове один корень вы приседаете,
  если  слово с двумя корнями- вы два раза подпрыгиваете:
Тепловоз,
  пароход, варежка, вездеход, веревка, бегемот, самолёт, молоток, вертолёт,
  компьютер.

Учащиеся
  выполняют задания.

Проверка
  по эталону:
1.Заморский,
  прибрежный, подъемный.
2.Выход,
  приём, разбег
3.Кустик,
  мелок, старик

-Алмазный,
  рыболов.
Ученики
  разбирают у доски по составу два слова, объясняют, почему не подходят эти
  слова.
Вывод:
  в русском языке существуют слова с 2 корнями.

-Соединительные
  О и Е. Они не входят в корень, подчеркиваются двумя чертами.

Л: контроль результата по заданному
  эталону с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
П: поиск и выделение необходимой информации,
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К: планирование учебного сотрудничества с
  учителем, учениками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

5.
  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
Цель: установление
  осознанности ситуации, решение  заданий  с проговариванием алгоритма вслух.

А
  сейчас я вам прочитаю интересную историю (показ слайдов):

  В России сложилось несколько центров по производству матрешки, в том числе и
  в Семёнове. Семёновская матрёшка одета в желтый платок, красный сарафан и
  белый передник, на котором изображается букет из разных цветов.
Технологический
  процесс изготовления матрешки довольно сложен. Он длится более 20 дней.
Выточенную
  на токарном станке куклу нужно загрунтовать. Для этого каждую фигурку вручную
  натирают раствором крахмала три-четыре раза и сушат поочередно при комнатной
  температуре. После этого расписывают анилиновыми красками или гуашью. Процесс
  росписи матрешки поделен на три операции.

  Одни художницы наносят контур – вырисовывают на деревянной заготовке лицо,
  фартук, руки, платочек, другие закрашивают платок и фартук одним цветом -
  кроют, а третьи художницы украшают фартук и платок цветами. Когда краски
  высохнут, фигурки покрывают лаком и сушат при комнатной температуре 20-30
  градусов С.

  В этом состоит отличие технологии изготовления матрешки от хохломской
  росписи, где одна художница расписывает изделие от начала до конца, а
  продукция проходит горячую закалку при температуре 130 град. С.
      Все
  художественные изделия создаются благодаря традициям, пришедшим из глубины
  веков, умению и труду современных мастеров и мастериц, их любви к своему делу.

       Хохломская матрешка из Семенова - душа
  России. Любуйтесь "хохломской матрешкой"!

Работа в группах:
Задание:  У детей  карточки со словами:

подносчики     перевозчики     обходчики

-
  Вам
  нужно, отнимая по одной части слова разобрать слово, как матрёшку,
  чтобы каждый раз получалось новое слово, и записать все эти слова под данным
  словом.

В
  результате этого на доске появляется следующая запись:

подносчики

перевозчики

обходчики

подносчик

перевозчик

обходчик

поднос

перевоз

обход

нос

воз

ход

-Какой
  вывод можно сделать, посмотрев на эту схему?
-Как
  называются слова, имеющие одинаковый корень?
-Я
  не согласна. Давайте проверим.

Слово
  не может существовать без корня.
-однокоренные
  или родственные слова.

Р: внесение или дополнение коррективов в
  случае расхождения от эталона.
П: извлечение необходимой информации из
  текста, определение основной и второстепенной информации.
познавательные
коммуникативные.
К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации

6.
  Вторичное закрепление
Цель: организация
  деятельности по применению новых знаний, осуществление самопроверки, пошагово
  сравнивая с эталоном.

Работа в группах:
-Перед
  Вами слова, в каждой строке найдите корень.
-Найдите
  лишнее слово в каждой строке, объясните почему оно не подходит.

Горка, (сгорел),  пригорок, горняк.
Кость, (коснуться), костный,
       косточка.
Подорожник, (подорожать),
       бездорожье, дороженька.
(Носить), носовой, носик, нос.
Лесник, лес ( лестница), безлесный.

-По
  какому признаку вы находили лишнее слово? Так какой можно сделать вывод?
-Какие
  слова называют однокоренными?

-Для
  того, чтобы закрепить знания об однокоренных словах Ваше домашнее задание
  будет следующее.

-Дети
  находят лишнее слово, объясняют его значение.

-Однокоренные
  слова, это слова имеющие один и тот же корень и схожее лексическое значение.

Р:выделение и осознание учащихся что
  усвоено и что необходимо знать, осознание качества и уровня усвоения.
П: поиск и выделение необходимой
  информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной форме.
К: разрешение конфликтов, принятие решения
  и его объяснение, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

7.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель:
  выполнение
  заданий, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки.

-
  Дан текст. Необходимо прочитать его и составь по 3 задания по теме «Части
  слова. Однокоренные слова»

Барсуки.
Светило
  яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук.
  Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата.
  Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с
  боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый. (По
  И.Аксенову).
Примерные задания:
1.Выпишите
  из текста однокоренные слова, подберите (если сможете) 1 – 2 однокоренных слова
  сами, выделите корень.
2.
  Выпишите из текста слова, являющиеся формами одного и того же слова. Почему
  их нельзя назвать однокоренными.
3.Запишите
  слово, состав которого соответствует данной схеме: ∩˄˄
Проверка на следующем уроке.

П: выбор наиболее эффективных способов
  решения поставленных задач.
К: постановка вопросов, сотрудничество в
  сборе информации, умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

8.Подведение
  итогов урока
Цель:
  проанализировать
  успешность урока, наметить цели на последующую работу.

- Итак, перед Вами слова. Выберете те,
  которые подходят к нашей теме урока: союз, корень, знак, окончание, предлог,
  речь, приставка, слово, текст, суффикс, предмет.

- При помощи каких частей слова
  образуются однокоренные слова?
-
  Чем отличаются однокоренные слова от формы одного и того же слова?

Учащиеся
  выбирают подходящие слова.

-Приставка,
  суффикс.
-
  В однокоренных словах меняются морфемы, форма слова меняется при изменении окончания.

Л: установление связи между учебной
  деятельностью и её мотивом, оценивание усваимого результата, обеспечивающего
  моральный выбор.
Р: оценка результатов работы
П:структурирование знаний.

9.
  Рефлексия деятельности
Цель
  :
  организация  рефлексии, осуществление самооценки собственной учебной
  деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия.

Рефлексия:
  (на слайде появляется дом)
-
  Чем этот дом интересен?
-Перед
  вами набор слов, выберите те слова, которыми бы вы наполнили этот удивительный
  дом.
-Молодцы,
  из Вас получились замечательные строители и знатоки русского языка.
-Ребята,
  из слов, которые Вы выбрали для заполнения дома, составьте  синквейн - пятистрочную
  стихотворную рифму из существительных и прилагательных.

Урок
  окончен. До встречи.

-Дом
  состоит из частей слова.
-Ученики
  выходят к доске, подбирают слова, подходящие под их настроение.

-Учащиеся
  составляют синквейн.
Результат:

Настроение прекрасное, урок творческий и
  познавательный…

Р: представление результата.
П: рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процессов и результатов деятельности.
К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации

Список
используемых источников:

Учебник «Русский язык» 4 класс. Т.Г. Рамзаева.
     Ч.1. М.: Дрофа, 2009.
Русский язык: тетрадь №1 для упражнений по
     рус.яз. .речи: 4 кл. / Т.Г Рамзаева, Л.П.Савинкова. – М.:Дрофа, 2009.
Сборник тестовых заданий для тематического и
     итогового контроля.
«Школа России». Концепция и программы для
     начальных классов – М. «Просвещение», 2008
Поурочные разработки,4 класс, О.И Дмитриева,
     О.В.Казакова – М.:ВАКО,
     2010

alt: Министерство образование и науки

alt: Ход урока Этапы урока, цель этапа

alt: Л: анализ объектов с целью выделения признаков

alt: Вторичное закрепление Цель : организация деятельности по применению новых знаний, осуществление самопроверки, пошагово сравнивая с эталоном

alt: Учебник «Русский язык» 4 класс


extracted_text:
Приложение 3. Рефлексия

ФИ учащегося: ..........................................................................................................
Дата:..........................
1)
На уроке мне было интересно:
___ да ___ нет ___
затрудняюсь ответить
2) Я
присутствовал(ла) в хорошем настроении:
___ да ___ нет ___
затрудняюсь ответить
3)
На уроке я больше люблю работать:
___ с помощью учителя ___
самостоятельно ___ с помощью одноклассника
4)
Мне нравится выполнять задания:
___ простые и понятные ___ сложные
и интересные ___ творческие оригинальные
5)
Большую часть времени на уроке:
___ активно
работаю ___ думаю о своем ___ жду окончания урока
6)
Темп работы на уроке был для меня:
___ слишком быстрым ___
нормальным ___ слишком медленным

file_name: 1геометрическую прогрессию _урок 2_приложение 4.docx

alt: Приложение 3. Рефлексия ФИ учащегося:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья  «Формирование общения у детей 5-6 лет»

 Анализ проблемы показывает, что
современная психология и педагогика располагают определенными сведениями
относительно сущности общения и коммуникативных навыков; отмечается решающая
роль общения в психическом развитии ребенка в целом. Существенное место в
исследованиях уделено содержанию общения, средствам общения, описанию уровней
общения и видов общения, методам изучения общения и межличностных отношений. В
то же время представления о практических методах и приемах формирования общения
и развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста остаются
недостаточно разработанными. В связи с этим актуальными остаются вопросы
изучения особенностей развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте и
выявления психолого-педагогических условий эффективного их развития у детей
старшего дошкольного возраста.
В дошкольном
детстве в результате общения со взрослыми и сверстниками формируется
общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу. В дошкольном
возрасте ребенок лишь нащупывает характерные для него способы отношений с
окружающими, у него начинает вырабатываться устойчивый личностный стиль
поведения и появляется представление о самом себе. Изменяется содержание
общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из
необходимых компонентов психологической готовности к обучению в школе –
коммуникативный. Безусловно, к успешному результату приводит не всякое
формирование общения у ребенка-дошкольника, а только организованное в
соответствии с нравственными, общечеловеческими принципами. Оно должно
сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с
другой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения. Так,
например, нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с
другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-либо другой
деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив
ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить
в него.
Таким
образом, основываясь на исследованиях, посвященных формированию общения и
коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, мы можем сделать
следующие выводы:
 - во-первых,
характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному
возрасту, приходиться констатировать, что в психолого-педагогической литературе
многие аспекты формирования коммуникативных навыков остаются мало
разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных навыков и
умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста,
не определена последовательность включения дошкольников в процесс их
формирования;
- во-вторых,
коммуникативные навыки и умения нужно формировать в процессе различных видов
деятельности, главным из которых является развитие речи, без которого
невозможен процесс коммуникации.
  -
в-третьих, принимая во внимание возрастные особенности детей, необходимо
подобрать такой комплекс направлений, форм, методов и приемов
психолого-педагогической работы, при которых формирование коммуникативных
навыков осуществлялось бы наиболее успешно.
Данная проблема остается актуальной, она
представляет интерес для дальнейшего исследования и развития, поиска новых
способов и средств развития коммуникативных навыков у детей дошкольного
возраста.

file_name: Статья  «Формирование общения у детей 5-6 лет».doc

alt: Таким образом, основываясь на исследованиях, посвященных формированию общения и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, мы можем сделать следующие выводы: - во-первых, характеризуя состояние изученности…


extracted_text:
«Этапы речевого развития детей дошкольного возраста как
основополагающий аспект развития связной речи в школьном возрасте»

учитель-логопед: Сеткина Г.В.

МБОУ СОШ № 16 г.-к. Кисловодска

Б.М. Гриншпун
предложил выделить в развитии детской речи 5 периодов:
1.
доречевой – 1 год
жизни ребёнка (с 3 до 6 месяцев и с 6 до 12 месяцев)
2.
1 –  2 г.
3.
2 – 3 г.
4.
3 – 5 лет
5.
6 – 7 лет
Доречевой
период
1
месяц        Ребёнок
внимательно смотрит в лицо наклонившегося над ним человека. Кричит, когда
голоден, когда хочет спать, когда у него болит живот или промокли пелёнки.
2 месяца       Ребёнок улыбается в ответ на ласковое обращение к нему.
Когда он спокоен, то издает несколько гнусавые гортанные
звуки.                                                       3 месяца
Хорошо заметен так называемый "комплекс оживления". Когда к ребёнку
обращаются, он улыбается, оживляется и начинает беспорядочно двигать руками и
ногами. При этом он может издавать протяжные, гортанные звуки, гласные и
звукосочетания.                                                                                3
- 6 месяцев      Ребёнок громко хохочет, если с ним играют, и плачет со
слезами, когда чем-то обижен или недоволен – что является одним из показателей
нормального нервно – психического развития. В этом же возрасте (3 месяца)
появляется гуление - мягкая голосоподача, отражающая физиологический комфорт ребёнка.

Ребёнок
издаёт звуки, напоминающие сочетания гласных ("а", "э",
"ы") и согласных ("г", "х"). Например:
"гы", "эга".
Гуление – есть у всех детей; может
запаздывать, проявляться по-разному.      Тренирует дыхание, артикуляцию
(правильное положение органов речи).
5 месяцев  Ребёнок начинает петь - длительно тянет
звуки, похожие на гласные, причём их высота и громкость меняются на протяжении
звучания. Услышав человеческий голос или другой звук, поворачивает голову и
смотрит в ту сторону.
Повод для обращения к оториноларингологу:
ребёнок не реагирует на звучащие игрушки, не поворачивается на голос. А также,
если ребёнок перестал гулить, но не начинает лепетать.
6-8 месяцев     Появляется лепет - многократное
повторение «цепочек» слогов.     Ребёнок несколько раз повторяет один и тот же
слог, например: "ба-ба-ба", "ля-ля-ля".   Лепет не у всех
детей; может запаздывать.  Тренирует голос, дыхание, артикуляцию;
подготавливает механизм слогообразования. В этом же возрасте ребёнок охотно по
просьбе взрослых играет с ними в ладушки-ладушки.
Понимание речи. Дети больше реагируют на общую
ритмико-мелодическую структуру  слова, фразы, на интонацию, а не на смысл.
10 месяцев   Ребёнок начинает проявлять
стеснительность при общении с незнакомыми людьми. Он подражает звукам речи,
которые произносят взрослые, и отзывается на своё имя.
1 год      Ребёнок, прощаясь, машет ручкой «пока-пока».
Правильно реагирует на вопрос: «Где мама?»; «Где папа?». На требования «дай!»,
«покажи!» либо выполняет, либо качает головой в знак отрицания.
      Произносит множество бессмысленных
последовательностей из разных слогов: «тя-бя-ти», «ма-ти-тя» и т. д. По
интонации эти последовательности похожи на речь взрослых. Сознательно
употребляет первые короткие слова ("мама", "папа",
"дядя", "дай" и т. д.)
Важные
диагностические параметры речевого развития ребёнка к 1 году жизни: -
первоочерёдное усвоение основных  аспектов человеческой коммуникации /глаза в
глаза, ритуалы приветствия и
прощания/,                                                                 - хорошее
понимание обращённой речи,
- завершение лепетной стадии и появление первых слов,
- сформированность базовых навыков глотания и жевания.
1 год
– 2 года
Понимание
речи – на бытовом уровне,
простые инструкции.                                 Словарь – 8-12 слов
(общеупотребительные, звукоподражания).     Звукопроизношение – гласные,
П-Б, Т-Д.                                                                   Поведение
не регулируется речью взрослых.
   Понимание речи – удерживают в памяти и выполняют двухступенчатые
инструкции.    Активно стремятся к речевому контакту со взрослым, обращаются с
просьбами. Формируется интонационная сторона речи  / интонация
требования, вопроса/.                                                                                Словарь
– до 200 слов.
Активно используются изобразительные, указательные жесты.
Слоговая структура – 2-3х сложные слова.
Звукопроизношение – В-Ф, ЛЬ, К, Г, Х. /тенденция к смягчению/.                                         К
2 годам появляется фраза.
Поведение не регулируется речью взрослого.
2 - 3
года
Активность
в речи и познавательной деятельности. Любимое слово: «Почему?»        Чем
лучше умственное развитие ребёнка, тем больше преобладает в его речи
познавательная сторона, тем больше вопросов он задаёт и тем внимательнее
выслушивает ответы на них.                                                                                Чем
раньше ребёнок задал вопрос "почему?", тем полноценнее его умственное
развитие, чем позже - тем явственнее задержка. Если трёхгодовалый ребёнок ещё
не задает этого вопроса, то родители должны задавать его сами и сами же
отвечать на него, стимулируя тем самым познавательный интерес ребёнка.
Словарь – до 1000 слов.
Звукопроизношение – появляются свистящие звуки ([С],
[С'],[З], [З'], [Ц]). Осваиваются основные грамматические категории.
     Не понимают и не конструируют сложноподчинённые предложения.
«Расцвет» конструктивной речевой деятельности – неологизмы /показатель
нормального речевого развития/.

Речь
ситуативная.
                                          Активно развивается самокоммуникация,
эгоцентрическая речь-показатель нормального речевого развития. Большой интерес
к детским текстам: стихи, сказки. Хорошо запоминают.                                                                                Поведение
хорошо регулируется речью взрослого.
3 – 5
лет
Заканчивается
формирование фонетико-фонематической стороны.                          Хорошо
развита лексико-грамматическая сторона. Пользуются и сложноподчинёнными
предложениями. Активное становление монолога /описание, повествование/.
Эгоцентрическая речь свёртывается во внутренний план. Интерес и понимание слов
с обобщающим, абстрактным значением.     Формируется чувство языковой нормы.
Сформированы предпосылки к овладению чтением. Чем обширнее словарный запас
у ребёнка, тем лучше он понимает окружающее.                                                                                Основная
роль на этом этапе психоречевого развития принадлежит семье. Чем богаче
словарный запас и эмоциональность речи родителей, тем богаче будет словарный
запас ребёнка и тем глубже и полнее он будет познавать окружающий его мир.
Звукопроизношение
         С 3 до 4 лет
появляются шипящие звуки ([Ш], [Ж],[Ч], [Щ]).
         С 4 до 5 лет появляются сонорные звуки ([Л], [Р], [Р']).
         Если многие звуки произносятся неправильно («каша во рту» -
дизартрия), то между тремя и четырьмя годами необходима консультация логопеда и
занятия по выработке правильного произношения.
6 - 7
лет
К шести
годам ребёнок должен овладеть развёрнутой фразовой речью, фонетически,
лексически и грамматически правильно оформленной. Он легко пересказывает
прочитанные ему рассказы и сказки, составляет рассказы не только по серии
картинок, но и по сюжетной картинке.                                                             С
7 лет начинается школьный период развития речи ребёнка.
Закономерности
развития речи в норме
1. Наиболее
интенсивно развивается импрессивная речь по отношению к экспрессивной.

2. Структурные
компоненты языка развиваются неравномерно (лексико-грамматическая сторона
раньше, фонетико-фонематическая позже).
Становление
фонематического слуха у детей в норме (по Н.Х. Швачкину)                         1. Период дофонемного
развития речи - до 11 месяцев
/понимание речи строится не на восприятии специфических языковых средств –
фонем, а на улавливании общей ритмико - мелодической структуры слова, фразы/.

2.
Период фонемного развития речи –  с 11 месяцев до 1 года 10 месяцев
1
стадия. Различение гласных

различение
А от других гласных;
различение И – У, Э – О, И – О, Э – У;
различение И – Э, У – О.
2
стадия. Различение согласных

различение
наличия согласных /крот-рот/;
различение сонорных и артикулируемых  шумных: М – Б, Р – Д, Н – Г, Й – В;    различение
твёрдых и мягких согласных:  Н- НЬ, М – МЬ, Б – БЬ, Д – ДЬ; различение носовых
и ротовых соноров:  М – Л, М – Р, Н – Л, Н – Р, Н – Й,  М – Й; различение
носовых соноров: М – Н;                                                                                различение
плавных ротовых соноров: Р – Л;
различение соноров и неартикулируемых шумных: М – З, Л – Х, Н – Ж;  различение
губных и язычных: Б – Д, В – З, Ф – Х, В –
Ж;                                          различение взрывных и щелевых:  Б –
В, Д – З, К – Х, Д – Ж;                             различение переднеязычных и
заднеязычных: Д – Г, С – Х, Ш – Х;                         различение глухих и
звонких согласных: П – Б, Т – Д, К – Г, Ф – В, С – З,    Ш – Ж; различение
шипящих и  свистящих: Ж – З, Ш –
С;
различение плавных ротовых соноров и Й:  Р – Й, Л – Й.

file_name: Этапы речевого развития.docx

alt: Словарь – до 1000 слов.

intro: Данный материал призван помочь родителям лучше понять этапы развития речи у детей в каждом конкретном возрасте и вовремя обратить внимание на отклонения от нормы.

дефектология

group: Педагогика