extracted_text:
Комитет по образованию города Барнаула
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного образования
«Центр детского
творчества» Октябрьского района города Барнаула

ПРИНЯТА на заседании
педагогического совета
от «5» марта 2020  г.
Протокол № 3

УТВЕРЖДАЮ
 Директор МБУДО
  «Центр детского творчества»  Октябрьского района города Барнаула
___________
  В.В. Глод
«5» марта 2020  г.

Дополнительная
общеобразовательная  (общеразвивающая) программа
художественной
направленности
«Мир
лепки»

Возраст
обучающихся:  6-12 лет.
 Срок реализации:
1 год

Автор-составитель:
Акимова Вера
Николаевна,
педагог
дополнительного образования

г. Барнаул,
2020
Глава
1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
1.1. Пояснительная записка
Нормативные
правовые основы разработки ДООП:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
·
Концепция
развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от
04.09.2014 г. № 1726-р).
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству».
·
Приказ
Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»
·
Письмо
Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)».
·
Приказ
Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от
19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке
дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ».
·
Положение
о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ»
Октябрьского района  (приказ муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центр детского творчества» Октябрьского района  №
108-р. от 14.06.2019г.)
Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Мир лепки» имеет художественную
направленность и способствует  выявлению и развитию художественных
способностей учащихся и развитию эстетического вкуса.  Лепка - это один из
видов декоративно-прикладного  творчества, в котором из пластических материалов
создаются объёмные или рельефные образы и целые композиции. Лепка входит в
жизнь ребёнка вместе с рисованием, конструированием, разными играми, часто
вплетаясь в них так, что одно занятие невозможно отделить от другого. Лепка
даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных
образах. Это самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только
видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости
изменяет. Можно создавать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые
варианты и способы.
Актуальность
программы
Актуальность
программы обусловлена необходимостью развития творческой потребности
ребенка в самореализации, приобщения  его к общечеловеческим ценностям.
Программа
«Мир лепки» способствует развитию мелкой моторики  руки, так как здесь
пластилин используется в виде «краски», как изобразительный материал, а
инструментом для работы с этим материалом служат ладошки и пальчики ребенка.
При работе с пластилином руки должны быть теплыми, пальчики во время работы находятся
в постоянном движении, в результате усиливается кровообращение, развивается и
увеличивается особая тонкая чувствительность пальцев.
Отличительные особенности программы
Отличительными
особенностями программы «Мир лепки» является следующее:
- программа
ориентирована на более глубокое изучение данного вида деятельности;
- в применении пластилина в качестве основного
материала;
-во внедрении
инновационных педагогических  технологий: коллективного творческого дела,
метода  творческого проектирования.
Обучение
включает в себя следующие основные предметы
Лепка,
пластилинография.
Вид программы
Модифицированная
программа.
Направленность
программы
Данная
общеобразовательная программа имеет художественную направленность.
Адресат программы
Программа
рассчитана на группы детей от  6 до 12 лет.
В этом возрасте учащиеся
открыты для восприятия, но находятся в эмоциональной зависимости от педагога –
потребность в положительных эмоциях значимого взрослого во многом определяет их
поведение. Учитывая это, программа предусматривает создание положительного
эмоционального фона занятий. Младший и средний школьный возраст – это
важный  период для развития  и совершенствования координации, быстроты,
ловкости движений, но еще слабо развиты мелкие мышцы кистей рук, дети не
обладают точной координацией мелких движений пальцев. Выполняя различные
действия: лепить из пластилина – ребенок будет развивать мелкие и точные
движения рук.
Срок освоения, уровни и объем
программы
Программа рассчитана на 1 год  обучения.
Количество часов – 144.
Образовательный процесс предусматривает
стартовый этап. В программе закладываются основы лепки пластилиновой картины,
формируются представления о различных видах лепки. Создаются условия для
развития интереса и устойчивой мотивации к предлагаемому виду творчества.
Форма обучения
Очная форма обучения.
Особенности организации
образовательной деятельности
Продолжительность
занятия - 40 минут, между занятиями перерыв 10 минут. Количество учащихся в
группе 10-15 человек. Форма работы - групповая.
Режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2
часа.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: художественно-творческое
развитие учащегося  средствами декоративно-прикладного творчества.
Достижению
поставленной цели поставлены задачи:
Образовательные
(обучающие):
- познакомить
учащихся с пластилиновой техникой как видом изобразительной деятельности, с
основами цветоведения и  композиции;
- обучить приемам работы с пластилином;
- способствовать развитию умения строить композицию, организуя смысловые и
композиционные связи между изображаемыми предметами.
Развивающие:
- способствовать развитию мелкой моторики
руки;
- способствовать развитию воображения,
художественного вкуса.
         Воспитательные:
- способствовать
формированию  эмоционально-положительного отношения и интереса к
художественно-творческой деятельности;
         - воспитывать
аккуратность, самостоятельность в работе.
Ожидаемые
результаты
Таблица
1

Стартовый уровень

 Знают:

-    технику работы с
  пластилином;
-    правила безопасности
  при работе с различными инструментами и материалами;
-    основы
  цветоведения и композиции;
-    технику
  выполнения картины из пластилина;
-    особые приемы в
  работе с пластилином: «придавливание», «разглаживание», «примазывание»;
-      специальные
  термины.

Умеют:

-    организовать
  свое рабочее место;
-    пользоваться
  инструментами и приспособлениями;
-    смешивать краски
  и выстраивать композицию в работах;
-    копировать
  картинку на картон;
-    применять приемы
  лепки  в работе с пластилином.

Владеют:

-    специальной
  терминологией;
-    навыком самостоятельной работы  и работы в группе при
  выполнении практических творческих работ.

1.3. Содержание программы
«Мир лепки»
Стартовый уровень
Учебный план
Таблица
2

№
  п/п

Наименование
  разделов, тем

Общее
  кол-во часов

Теория

Практика

Формы
  аттестации /контроля

1

Введение

16

5,5

10,5

1.1.

Вводное занятие

1

1

0

Педагогическое
  наблюдение

1.2.

Особенности лепки из пластилина

3

0,5

2, 5

Собеседование
  по изученному материалу.

1.3.

Основные и производные цвета

6

2

4

Практическое
  задание по смешиванию пластилина разных цветов. Педагогическое наблюдение

1.4.

Разновидности фактур

6

2

4

Практическое
  задание по изготовлению работы с использованием различных фактур.
  Педагогическое наблюдение

2

Освоение
  приемов работы с фоном

24

4

20

2.1.

Лепка
  отдельных предметов на цветном фоне

12

2

10

Практическое
  задание по  выполнению пластилиновой картинки. Педагогическое наблюдение

2.2.

 Натюрморт

6

2

4

Практическое
  задание по  выполнению пластилиновой картинки в жанре натюрморт.
Педагогическое
  наблюдение

2.3.

Творческая мастерская

6

0

6

Практическое
  задание по выполнению самостоятельной работы.
Педагогическое
  наблюдение

3

Лепка картин в технике мозаики

24

3

21

3.1.

 Картинки из пластилиновых шариков

6

0

6

Практическое
  задание по  выполнению  пластилиновых шариков и выкладыванию из них
  картинок.    Педагогическое наблюдение

3.2.

Творческая мастерская «Осень, зима»

6

0

6

Практическое
  задание по выполнению картин в технике мозаики. Педагогическое наблюдение

3.3.

 Лепка картинок из жгутиков

6

3

3

Практическое
  задание по изготовлению   картинок из жгутиков.
Педагогическое
  наблюдение

3.4.

Творческая мастерская «Весна, лето»

6

0

6

Практическое
  задание по выполнению картин в технике мозаики. Педагогическое наблюдение

4

 Орнамент
  на предметах

18

4

14

 4.1.

 Разновидности
  орнамента

6

2

4

Практическое
  задание по  составлению орнаментов разных видов (геометрический,
  растительный, зооморфный).    Педагогическое наблюдение

4.2.

Орнамент на предметах разных форм

12

2

10

Практическое
  задание по  лепке и нанесению орнамента на предметы (варежка, терем…).
  Педагогическое наблюдение

5

Рельеф. Лепка
  рельефа

14

2

12

5.1.

Композиция в
  круге, квадрате

8

2

6

Практическое
  задание по  лепке рельефа, тиснение.        Педагогическое наблюдение

 5.2.

Творческая
  мастерская

6

0

6

Практическое
  задание по лепке рельефа. Педагогическое наблюдение

6

Лепка сюжетная

24

6

18

6.1.

Лепка картинок
  на тему сказок

10

2

8

Практическое
  задание по  изготовлению многоплановых картинок на тему сказок.
  Педагогическое наблюдение

6.2.

Творческая
  мастерская по сюжетной лепке

6

0

6

Практическое
  задание по выполнению самостоятельных работ по изученной теме.
Педагогическое
  наблюдение

6.3.

Многоплановые
  картинки

8

4

4

Собеседование
  по изученному материалу. Практическое задание по  изготовлению многоплановых
  картинок. Педагогическое наблюдение

7

Предметно-практическая
  деятельность

14

4

10

Выставки-конкурсы. Педагогическое
  наблюдение

8

Познавательно-развивающая
  деятельность

6

6

0

Беседы,
  игры, викторины, конкурсы. Педагогическое наблюдение

9

Итоговое занятие

4

2

2

Выставка
  творческих работ. Педагогическое
  наблюдение

Итого:

144

36,5

107,5

Содержание
учебного плана
Раздел I. Введение
Тема
1.1. Вводное занятие
Теоретическая часть:
 Виды декоративно-прикладного творчества.
Правила внутреннего распорядка в творческом
объединении, правила поведения, правила безопасности труда. Цель и задачи образовательной
программы, план работы на год.  Демонстрация творческих работ учащихся,
обсуждение работ.
Практическая часть:
Вводное тестирование (на мотивацию к обучению,
творческий потенциал).
Форма контроля:
тестирование.
Тема 1.2. Особенности лепки из пластилина
Теоретическая
часть:
Свойства
пластилина.  Технология лепки из пластилина.
Практическая
часть:
Выполнение
упражнений по лепке из пластилина.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу.
Тема 1.3. Основные
и производные цвета
Теоретическая
часть:
Организация
рабочего места, понятие основных и производных цветов, принцип смешивания
цветов в пластилине.
Практическая
часть:
Лепка из
пластилина цветового круга в виде ромашки, нахождение нужного цвета путем
смешивания пластилина разных цветов.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу.  Практическое задание по смешиванию пластилина разных
цветов. Педагогическое наблюдение.
Тема 1.4.
Разновидности фактур
Теоретическая
часть:
Организация
рабочего места, понятие фактуры, различные варианты   изготовления фактур в
пластилине (процарапывание, тиснение, налепливание) и способы их использования.
Практическая
часть:
Изготовление из
пластилина различных фактур разными способами.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу.  Практическое задание по изготовлению фактур разными
способами. Педагогическое наблюдение.
Раздел II. Освоение приемов
работы с фоном
Тема  2.1.  Лепка
отдельных предметов на цветном фоне
Теоретическая
часть:

Разбор цвета,
понятие «фон», способы нанесения фона, знакомство с приемами, применяемыми в
работе с пластилином: «придавливание», «разглаживание», «примазывание».
Практическая
часть:
Организация
рабочего места, рассматривание картинки, копирование рисунка на картон, работа
с фоном, лепка основного изображения.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по  выполнению пластилиновой
картинки. Педагогическое наблюдение.
Тема 2.2.
Натюрморт
Теоретическая
часть:
Понятие
«натюрморт».  Этапы выполнения натюрморта.
Практическая
часть:
Выбор рисунка,
копирование на картон, заполнение фона пластилином, выполнение основного
изображения натюрморта  на темы: «Фрукты», «Букет».
Форма контроля:
Собеседование по
изученному материалу. Практическое задание по выполнению пластилиновой картинки
в жанре натюрморт.
Педагогическое
наблюдение.
Тема
2.3.Творческая мастерская
Теоретическая
часть:
Разбор массовых
ошибок, обобщение полученных знаний по теме: «Освоение приемов работы с фоном».
Практическая
часть:
Самостоятельная
работа учащихся над собственным проектом по лепке картинок из пластилина.
Форма контроля:
Практическое
задание по выполнению картинок из пластилина (самостоятельная  работа).
Педагогическое наблюдение.
Раздел III. Лепка картин в
технике мозаики
Тема 3.1. Картинки
из пластилиновых шариков
Теоретическая
часть:
Прием лепки
шариков одинакового размера путем деления пластилиновой колбаски на одинаковые
части, обсуждение поэтапности лепки картинок из шариков (мухомор, рыбка).
Практическая часть:
Копирование
рисунка на картон, лепка шариков из пластилина, выкладывание пластилиновыми
шариками нужного цвета контура рисунка, затем заполнение деталей основного
изображения.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по  выполнению картинок  в
технике  мозаики, из  пластилиновых шариков.    Педагогическое наблюдение.
Тема
3.2. Творческая мастерская
Теоретическая
часть:
Обобщение
полученных знаний, разбор ошибок.
Практическая
часть:
Самостоятельная
работа учащихся над собственными проектами картинок  из пластилиновых шариков.
Форма контроля:
Практическое
задание по выполнению самостоятельной работы: картинок  из пластилиновых
шариков. Педагогическое наблюдение.
Тема 3.3. Лепка
картинок из жгутиков
Теоретическая
часть:
Приемы лепки
жгутиков, варианты заполнения фона и деталей изображения (снеговик, снежинка).
Практическая
часть:
Копирование
изображения на картон, лепка жгутиков из пластилина нужного цвета и размера,
заполнение фона и деталей рисунка.
Форма контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по выкладыванию картинки из
пластилиновых жгутиков. Педагогическое наблюдение.
Тема
3.4. Творческая мастерская
Теоретическая
часть:
Обобщение
полученных знаний, разбор ошибок.
Практическая
часть:
Самостоятельная
работа учащихся над собственными проектами картинок  из пластилиновых жгутиков.
Форма контроля:
Практическое
задание по выполнению самостоятельной работы: картинок  из пластилиновых
жгутиков. Педагогическое наблюдение.
Раздел 1V.  Орнамент на
предметах
Тема 4.1. Разновидности
орнаментов
Теоретическая
часть:
Понятие
«орнамент», виды орнаментов, принципы построения орнаментов.
Практическая
часть:
Отрисовка
орнаментов разных видов (растительный, геометрический, зооморфный)  из
элементов орнамента.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по  составлению орнаментов разных
видов  (геометрический, растительный, зооморфный).    Педагогическое
наблюдение.

Тема 4.2. Орнамент на предметах разных форм
Теоретическая
часть:
Показ
и обсуждение образцов, иллюстраций.
Практическая
часть:
Декорирование
предметов на основе полученных знаний и умений с учетом формы предмета
(варежка, терем…).
Форма
контроля:
Собеседование по
изученному материалу. Практическое задание по  лепке и нанесению орнамента на
предметы (варежка, терем…).    Педагогическое наблюдение.
Раздел
V. Рельеф. Лепка
рельефа
Тема 5.1.
Композиция в круге, квадрате
Теоретическая
часть:
Понятие рельеф,
знакомство с искусством жостовских мастеров, с правилами композиции, обсуждение
поэтапности выполнения работы,  принципы формирования цветка, приемы лепки
отдельных элементов.
Практическая
часть:
Выполнение эскиза,
копирование рисунка на картон, работа с фоном, формирование стеблей и листьев,
цветов, тиснение.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по  лепке рельефа, тиснение.
Педагогическое наблюдение.
Тема
5.2. Творческая мастерская
Теоретическая
часть:
Обобщение
полученных знаний, разбор ошибок.
Практическая
часть:
Самостоятельная работа
учащихся над собственными проектами.
Форма контроля:
Практическое
задание по выполнению самостоятельной работы. Педагогическое наблюдение.
Раздел VI. Лепка сюжетная
Тема 6.1. Лепка
картинки на тему сказок
Теоретическая
часть:
Чтение или
пересказ сказки, обсуждение характера персонажей, приемов  лепки, этапы
выполнения работы.
Практическая часть:
Выполнение эскиза,
копирование изображения на картон, работа с фоном, лепка основного изображения,
лепка деталей, декорирование. (По мотивам сказок «Колобок»,  «Теремок»,  «Три
медведя»).
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по  изготовлению многоплановых
картинок Педагогическое наблюдение.
Тема
6.2. Творческая мастерская
Теоретическая
часть:
Обобщение знаний, полученных
в ходе изучения раздела «Лепка сюжетная».
Практическая
часть:
Самостоятельная работа
учащихся над собственным проектом.
Форма контроля:
Практическое
задание по выполнению самостоятельной работы, по сюжетной лепке. Педагогическое
наблюдение.
Тема 6.3.
Многоплановые картинки
Теоретическая
часть:
Подбор картинок,
обсуждение приемов лепки, подготовка материала(коробки с прозрачными крышками)
Практическая часть:
Выполнение эскиза,
работа с разными планами, лепка основного изображения, лепка деталей, декорирование.
Форма
контроля:
Собеседование
по изученному материалу. Практическое задание по  изготовлению многоплановых
картинок Педагогическое наблюдение
Раздел VII.
Предметно-практическая деятельность
Тема 7.1.
Подготовка и участие в конкурсах и выставках
-
«Весенние
откровения»
-
«Рождественская
 звезда»
-
 «Салют,
Победа!»
-
«Творенье
детских рук - прекрасно»
-
 «Волшебная
страна  пластики»
Теоретическая
часть: Знакомство
с положениями о конкурсе.
Практическая
часть:
Подготовка эскизов
и выполнение творческих работ.
Форма контроля: выставки-конкурсы.
Просмотр работ.
Раздел VIII.
Познавательно-развивающие мероприятия
Теоретическая
часть:
Беседы, викторины,
игры, конкурсы.
 Практическая
часть:
Выполнение
конкурсных заданий. Ответы на вопросы.
Форма
контроля:
беседы, игры, викторины, конкурсы. Просмотры работ, Педагогическое
наблюдение.
Итоговое занятие
Теоретическая
часть:
Награждение
учащихся и родителей благодарственными письмами за учебные достижения.
Практическая
часть:
Подготовка  и
оформление выставки творческих работ.
Форма контроля: выставка
творческих работ. Просмотр работ.
Раздел
IX. Итоговое занятие
Проводится
2 раза по графику (декабрь, май).
2.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарно-учебный график

Количество
  учебных недель

Количество
  учебных дней

Продолжительность
  каникул

Дата начала

Дата окончания

Сроки
  промежуточной аттестации

36

72

с
  01.06.2020 г. по 31.08.2021 г.

14.09.2020

31.05.2021

декабрь, май

2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение:
·
Наличие
стационарного кабинета, оснащённого, в соответствии с нормами СанПиНа, всем
необходимым оборудованием.
·
Материально-техническая
база:
- пластилин;
- картон;
- стеки;
- глина;
- гуашь;
- кисти;
- альбом.
Информационное
обеспечение
-
фото,  видео материалы;
-
интернет источники.
      Кадровое обеспечение
Реализация
программы осуществляется педагогом, имеющим высшее педагогическое образование, первую
категорию.
2.3. Формы аттестации
Методическим
условием при выборе формы аттестации для учащихся является возможность
проверить тот результат, который хочет получить педагог. Форма аттестации
должна учитывать возраст учащихся, уровень его подготовки и его индивидуальные
особенности.
 В зависимости от
видов деятельности, педагогом выбираются формы аттестации:
- устный контроль;
- наблюдение;
- игра;
- тестирование;
- творческие
проекты;
- практические
задания;
- выставки, в том
числе и  авторские;
-  защита
творческих проектов;
- презентации;
- кроссворды;
- викторины.
2.4. Оценочные материалы
С целью
отслеживания уровня результативности по программе проводится:
-  входная
диагностика (в начале учебного года) Приложение 1;
-  промежуточная
диагностика (после изучения разделов, или в конце 1 полугодия) Приложения 2;
-  итоговая
диагностика (в конце учебного года) Приложения 3.
2.5. Методические
материалы
Формы
организации образовательной деятельности
Основной
формой организации является групповое занятие.
По виду проводятся  как традиционные занятия,
так и не традиционные:
-
практические занятия;
-
занятие усвоения новых знаний, закрепления и  обобщения знаний;
-
занятия-импровизации;
-
соревнования;
-
театрализованные представления,
-
мастер-класс;
-
диалоги;
-
экскурсии и др.
Методы обучения
Организация образовательного процесса
предполагает использование различных методов обучения, в целях
взаимосвязанной деятельности  педагога и учащегося  по обеспечению усвоения
учебного материала в соответствии с задачами занятий:
Объяснительно-иллюстративный
или репродуктивный метод
Это наиболее
рациональный  метод для  подачи нового  учебного материала учащимся. Один из
наиболее экономных способов передачи подрастающему поколению, обобщенного и
систематизированного опыта человечества. Этот метод является традиционным.
Эффективно содействует отработке практических навыков, расширяет художественный
кругозор в области декоративно-прикладного искусства. Является самым
эффективным для формирования профессиональных навыков. Репродуктивный метод
наиболее приемлемый для работы с детьми младшего школьного возраста, а также
для тех, кто впервые столкнулся с декоративно-прикладным творчеством.
 На занятиях по
программе  «Мир лепки» учащиеся выполняют задание по предлагаемому образцу –
это образцы изделий учащихся прошлых лет, схемы изделий из дидактического
пособия, демонстрация этапов изготовления изделия педагогом.
Проблемно-поисковый
(эвристический) метод
Решает целую серию
задач, проблемных ситуаций для самостоятельного определения вида деятельности.
В процессе работы появляются новые идеи, возникают определенные сложности, а
также способы их решения. Самостоятельный творческий поиск способствует  интересным
открытиям и находкам в решении новых более сложных задач.
Темы программы
«Мир лепки» подразумевают для учащихся  выполнение задания по собственному
эскизу, самостоятельный поиск необходимого материала в различных информационных
источниках (журналы, книги, Интернет и др.).
Словесный метод
Одна из  форм
данного метода -  беседа, при которой педагог, опираясь на имеющиеся у учащихся
знания и практический опыт, используя вопросы, подводит к пониманию и усвоению
новых знаний. Беседа ведется в виде диалога педагога и учащихся  по вопросам
изучаемой  темы.
Наглядный метод
Развивает
наблюдательность, изучаемый материал становится более доступным и понятным. Это
рисунки, фотографии с изображением изделий народных промыслов, схемы,  образцы
готовых изделий  как самого педагога, так и учащихся, ранее обучавшихся в
объединении «Мир лепки».
Практический метод
Способствует
развитию умений и навыков, творческих способностей учащихся. Метод практической
работы является основным в обучении. На практических занятиях учащиеся
закрепляют ранее полученные теоретические знания. Они овладевают умениями от
простейших приёмов  лепки из пластилина до лепки народной игрушки из глины,
добиваясь высоких  творческих результатов.
Метод контроля и
самоконтроля
Позволяет оценить
свои возможности и способности, а также способности своих товарищей
Методы воспитания
Поощрение,
создание ситуации успеха, авансирование успеха.
Средства
обучения – это
источники получения знаний и формирование умений. Выбор средств обучения
определяется особенностями учебного процесса (целями, содержанием, методами и
условиями).
простые
средства:

а)
словесные – учебники и другие тексты, раздаточные материалы: наборы упражнений,
заданий, схем, описаний и др.;
б)
визуальные – реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи,
коллекции и т.д.;
сложные
средства:
а)
механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.;
 б)
аудиальные – проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись;
в)
аудивизуальные – телевизор, видеомагнитофон, видеофильм;
г)
средства автоматизации процесса обучения – компьютеры.
Педагогические
технологии
В
основе организации деятельности учащихся  на занятиях по  лепке современные
образовательные технологии и методики:
Элементы
системы развивающего обучения с направленностью  на развитие творческих качеств
личности:
-
технология выявления и развития художественного и прикладного творчества
Волкова И. П.;
-
технология воспитания общественного творчества  или КТД, т.е. коллективное
творческое дело Иванова И.П., в соответствии с которыми  последовательно
формируются  творческие способности личности,  на основе свободного выбора
ребенка внеурочной деятельности;
-
метод проектов, который  соединяет в себе как  инженерно-конструкторский
аспект, так и художественно-эстетический.
-
современные диагностические методики  для изучения личностных, метапредметных и
предметных достижений учащихся.

2.6. Список
литературы
1.     Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.     Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
3.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от  09.11.2018 №196
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам"
4.     Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
№ 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (зарегистрировано в Минюсте РФ
от 20.08.2014, рег. № 33660).
5.     Приказ Главного
управления и молодежной политики Алтайского края от 22.09.2015 № 267-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей в Алтайском
крае на период до 2020 года».
6.     Приказ Главного
управления по образованию и молодежной политики Алтайского края от 19.03.2015 №
535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных
общеобразовательных (общеразвивающих) программ»
7.     Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от  18.11.2015  № 09-3242
« О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)»).
8.
Положение
о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ»
Октябрьского района  (приказ муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центр детского творчества» Октябрьского района  №
108-р. от 14.06.2019г.)
для
педагога:
1.
Беда,
Г.В. Основы изобразительной грамоты.  -М.:Гранд,  2000. - 321 с.
2.
Некрасова-Каратеева,
О.Л. Учимся лепить. – М.:Основа, 2012.- 112 с.
3.
Тихомирова,
О.Ю. Пластилиновая картина.  -М.: Просвещение, 2017.-315 с.
4.
Халезова,
Н.Б. Декоративная лепка.  -М.: Гранд, 2010. -213 с.

для учащихся:
1.
Колдина,
Д.Н. Лепка с детьми.  -М.: Мозаика-синтез, 2009. -224с.
2.
Ращупкина,
С.Ю. Лепка из пластилина для детей. Развиваем пальцы и голову.- М.:
Просвещение, 2016.- 112 с.
 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Тест – анкета
для обследования
предрасположенности
ребёнка к
художественному творчеству
Цель: Выявление
интереса и предрасположенности к художественному творчеству.
Инструкция: На вводном
занятии педагог предлагает детям ответить на несколько вопросов анкеты,
используя технологию Хаана и Кафа.
Ответы
оцениваются  на «1» балл  или  «0» баллов, заносятся в таблицу
Вопросы:
1.
К
каким видам деятельности ты обращаешься, если хочешь выразить своё настроение?
а) лепке; б)
рисунку; в) вязанию; г) вышивке;  д) шитью; е) плетению; ж) бисеронизанию; з) другие
виды: спорт, музыка, и т.д.
2. Что ты любишь изображать
в своих рисунках?
а) людей; б)
природу; в) животных; д) предметный мир (быт).
3. Назови ФИО
известных тебе художников, виды народных ремесел.

ФИО
ребёнка

Прибегает
  к видам изобразительного искусства, чтобы выразить своё настроение
(0-1 бал.)

В
  своих работах отображает всё разнообразие предметов, людей, животных,
  ситуации и не зацикливается на изображении чего-то удавшегося (0-1 бал.)

Знаком
  с произведениями искусства и их авторами.
Проявляет
  интерес к  ним
(0-1
  бал.)

1…..

2……

И
  т.д.

Высокий
уровень:
3 балла -   Имеют художественно-творческие способности, проявляют  интерес к
художественному творчеству постоянно.
Средний
уровень: 2
балла-Имеют художественно-творческие способности, проявляют  интерес к
художественному творчеству, когда заинтересованы.
Низкий
уровень: 1
балл - Проявляют  интерес к художественному творчеству, но требуют
помощи педагога в развитии художественных способностей.
По данным входной
диагностики  педагог может предварительно сделать анализ уровня подготовки детей
и  внести необходимые  коррективы в процесс обучения

Приложение
2
Тест: На
определение творческого потенциала учащихся:
Инструкция:  Нанесите на лист
несколько клякс. Дорисуйте кляксы до узнаваемых образцов. Будет хорошо, если
удастся объединить образцы в единую картинку.
Обработка
результатов:
Высокий уровень
-      3б - кляксы дорисованы и  объединены в единую картину;
Средний уровень
-       2б – нарисованы более 2 клякс;
 Низкий уровень
-      1б – дорисована 1 клякса.
Тест: «Что мы
знаем»:
Цель: Получить
информацию для определения результативности процесса обучения  учащихся.
Обработка
результатов:
За каждый
правильный ответ на вопрос – 1 балл.
9б – высокий
уровень;
6б – средний
уровень;
3б – низкий
уровень.
Инструкция:  Вам предлагается ответить
на вопросы.
Вопросы:
1.
Назовите
цвета спектра (цвета радуги).
2.
Как
называется жанр изобразительного искусства, где изображается лицо человека?
3.
Назовите
холодные цвета?
4.
Как
называется рисунок, выполненный из различных кусочков бумаги, ткани?
5.
Что
такое оригами?
6.
Перечислите
жанры изобразительного искусства.
7.
Как
называется картина на которой изображена природа?
8.
Как
называется простейшее изображение предмета?
9.
Какой
материал изготавливают из древесной массы?

Приложение 3
Промежуточная
диагностика по лепке
Теоретическая
часть
Устный опрос
Цель: Получить информацию для определения
уровня теоретических знаний учащихся по пластилинографии.
Обработка результатов:
За
каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл.
9-10
баллов – высокий уровень;
5-8
баллов – средний уровень;
1-3балл
– низкий уровень.
Ответить на вопросы:

вопрос

ответ

1.Какие
  секреты пластилина существуют?

Секреты
  пластилина: пластичность, вязкость, цветность, термолабильность.

2.Какие
  приемы можно использовать при работе в технике пластилинография

Декоративные
  налепы разной формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей
  формы, плотное соединение частей путем примазывания одной части к другой.

3.
  Что необходимо сделать с пластилином для создания многообразия оттенков?

Освоить
  прием «вливания одного цвета в другой»

4.
  Какие этапы работы используются с фрагментом основного изображения?

-
  1этап: подготовка контура изображения.
-
  2 этап: работа с фрагментами основного изображения
-
  3 этап: выделение контурных линий

5.
  Какие накладные  детали  оживляет работу?

 Трава,
  маленькие цветы в траве,сборный цветок, листок,лапки или когти и другие.

6.Какие
  жанры изобразительного искусства вы используете?

Натюрморт, портрет, пейзаж.

7.Какие
  элементы росписи из народного творчества вы используете?

Хохлома, Городец, дымка.

8.
  Какие техники рисования пластилином применяете в своей работе?

На картоне, пластике, стекле, обратная аппликация на прозрачной
  основе, трафарет, использование готовых форм (киндер-сюрприз), СД диски и др.

9.Какую основу
  формообразования, вы применяете в создании композиции.

Пластилинография.

10.Основные
  этапы выполнения картины.

Этапы создания
  картин
1. Подбор
  эскиза. Возможны следующие варианты: детям предлагается готовый эскиз; эскиз выполнен
  педагогом после обсуждения с детьми; каждый ребенок сам выполняет эскиз по
  собственному замыслу.
2. Перенос
  эскиза на основу (картон, ДВП, стекло и т.д.) детьми.
3. Подбор цвета
  пластилина, смешивание пластилина для получения необходимых тонов.
4. Выполнение
  фона: выбор цвета неба, земли в соответствии с замыслом картины; выбор
  приемов на несения пластилиновых мазков. Техника нанесения мазков такова: от
  куска пластилина отрываем маленький, с горошину, кусочек и, приложив его к
  основе, размазываем в нужном направлении. Горизонтальное направление
  выбирается при передаче образа спокойного неба, земли, круговое — при
  передаче образа кучевых облаков, волн, наклонное — для изображения солнечных
  лучей. На места, в которых будут располагаться персонажи и детали в технике
  мазка (деревья, кусты), пластилин на этой стадии не наносится.
5. Создание
  картины начинаем с дальнего плана и постепенно продвигаемся к ближнему плану.
  Художественные образы выполняются в двух техниках —технике мазка и технике
  барельефа.

Практическая часть
Цель: Выявление уровня
знаний, умений и навыков учащихся по пластилинографии.
Инструкция: При проведении  контроля
за полугодие или год педагог проводит контрольный срез, используя при этом
такие методы, как наблюдение и анализ. Данные заносятся в таблицу:

№/п

ФИО
 ребенка

Организация
  рабочего места

Соблюдение
  техники безопасности

Навыки
  работы с инструментом
и
  материалами

Качество изделия

(соблюдение
этапов лепки и
  росписи)

Обработка
результатов:
Критерии
промежуточной диагностики умений и навыков:
I. Организация
рабочего места:
1
(балл) – не умеет организовывать;
2
– организация слабая;
3
– видит ошибки, может исправить;
4
– четкая организация.
II.   Соблюдение
техники безопасности:
1
(балл) – нельзя допускать к самостоятельной работе;
2
– знания не прочные, необходимо напоминать;
3
– знания не прочные, контролирует сам;
4
– соблюдает постоянно, самоконтроль.
III.
Навыки
работы с инструментами и материалами:
1
(балл) – не владеет, необходим контроль;
2
– делает ошибки, нужна помощь;
3
– допускает ошибки, справляется сам;
4
– имеет хороший навык работы.
IV.
Качество
изделия:
1
(балл) – не соответствует изделие образцу;
2
– серьезные недочеты, требует корректировки;
3
– мелкие недочеты, легко устранить;
4
– работа выполнена правильно.
12
– 16 баллов – высокий уровень

5 – 11 баллов – средний уровень

0 –   4 баллов – низкий уровень

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир лепки ПФДО.docx

alt: Комитет по образованию города Барнаула

alt: Программа «Мир лепки» способствует развитию мелкой моторики руки, так как здесь пластилин используется в виде «краски», как изобразительный материал, а инструментом для работы с этим…

alt: Содержание программы «Мир лепки»

alt: Содержание учебного плана Раздел

alt: Тема 3.2. Творческая мастерская

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Список литературы 1. Федеральный закон

title: Дополнительная общеобразовательная  (общеразвивающая) программа  художественной направленности  «МИР ЛЕПКИ»  Возраст обучающихся:  6-12 лет.  Срок реализации: 1 год


extracted_text:
Атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны

Цель: дать представление об
атмосферных фронтах, циклонах и антициклонах;
показать их влияние на погоду
и климат.

Задачи:
1. Вспомнить основные
климатообразующие факторы.
2. Выяснить основные признаки
и особенности размещения атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов.
3. Развивать навыки работы с
таблицами, картами атласов.
4. Развивать навыки устной
речи, умения обобщать и делать выводы.
5. Прививать интерес и любовь
к предмету. Воспитывать экологическое мышление.

Методы и формы обучения: объяснительно
– иллюстративный - беседа с целью активизации опорных знаний;  работа
(письменная) по систематизации основных признаков атмосферных фронтов,
циклонов, антициклонов.

Тип урока: комбинированный.

Термины и понятия:
Атмосферный фронт. Циклон. Антициклон. Холодный и теплый атмосферные фронты.

Оборудование: мультимедийный
конспект – презентация; интерактивная доска; физическая и климатическая карта
Украины; выставка научной и художественной литературы по теме.

План урока.
1. Постановка цели и задач.
2. Повторение и проверка
домашнего задания.
3. Изучение новой темы:
4. Атмосферные фронты.
5. Циклоны.
6. Антициклоны.
7. Закрепление новой темы.
8. Подведение итогов урока.
Ход урока

1 слайд – сообщение темы урока.
2 слайд – план урока.
3 слайд –   Вспомни!          Узнай!             Научись!
4
слайд –
—  Что такое климат?
—  Факторы формирования климата.
—  Виды солнечной радиации.
—  Виды и свойства воздушных масс.

5 слайд - циркуляция атмосферы.
6 слайд – необходимо перечислить климатообразующие факторы.

7 слайд - географическая широта
8 слайд - солнечная радиация
9 слайд - виды солнечной радиации
10 - 12 слайды Географический диктант:
1. Количество солнечного
тепла, получаемое в течение года территорией в тропических широтах ...  б
а) больше, чем в
экваториальных и умеренных широтах;
б) больше, чем в
экваториальных, но меньше, чем в умеренных широтах;
в) меньше, чем в
экваториальных, но больше, чем в умеренных широтах;
г) меньше, чем в
экваториальных и умеренных широтах.

2. В июне максимальное
количество солнечного тепла получают территории в ... в
а) тропических широтах
северного полушария;
б) тропических широтах южного
полушария;
в) экваториальных широтах.

3. Тропические широты южного
полушария получают наибольшее количество солнечного тепла в ...  а
а) январе;
б) марте;
в) июне;
г) сентябре.

4. Самые высокие абсолютные
температуры воздуха зафиксированы в ... широтах. а
а) экваториальных;
б) тропических;
в) умеренных;
г) арктических.

5. Пониженное атмосферное
давление в течение года господствует в ... широтах.  г
а) экваториальных и
тропических;
б) тропических и арктических;
в) арктических и умеренных;
г) умеренных и
экваториальных.

6. Повышенное атмосферное
давление в течение года господствует в ... широтах. б
а) экваториальных и
тропических;
б) тропических и арктических;
в) арктических и умеренных;
г) умеренных и
экваториальных.

7. Ветры, дующие из
тропических широт в сторону умеренных, называются ... г
а) пассаты;
б) западный перенос;
в) северо-восточные;
г) муссоны.

8. Пассаты оказывают
наибольшее влияние на климат ... г
а) Евразии и Южной Америки;
б) Южной Америки и Африки;
в) Африки и Северной Америки;
г) Северной Америки и
Евразии.

9. Западные ветры умеренных
широт приносят влагу на ... побережья материков. в
а) северные;
б) южные;
в) западные;
г) восточные.

10. Распределение поясов
атмосферного давления по Земле оказывает наибольшее воздействие на ...  в
а) распределение тепла и
влаги;
б) распределение влаги и
систему господствующих ветров;
в) систему господствующих
ветров и распределение тепла.

11. Система господствующих
ветров на земном шаре непосредственно определяется распределением ...  в
а) тепла;
б) влаги;
в) атмосферного давления.

12. Тропические воздушные
массы характеризуются ...    б
а) высокими температурами и
влагосодержанием;
б) высокими температурами и
низким влагосодержанием;
в) низкими температурами и
высоким влагосодержанием;
г) низкими температурами и
влагосодержанием.

13 слайд – Узнай что такое циклоны и антициклоны.
14 слайд – Атмосферные фронты - переходные зоны, разделяющие
различные по своим свойствам воздушные массы.
Воздушные массы -
значительные объемы воздуха, главными свойствами которых, являются температура
и влагосодержание.
Нередко воздушные потоки
встречаются, сталкиваются.

15 слайд - взаимодействие атмосферных фронтов
16 слайд - знакомимся с видами атмосферных фронтов.
18 слайд – Над Евразией например формируется арктический и
полярный фронт
19 слайд – сравнительная характеристика теплых и холодных
фронтов.
20 слайд – Циклоны и антициклоны - это крупные атмосферные
вихри, переносящие воздушные массы.
21 слайд – характеристика циклонов.
22 слайд – описание территорий распространения циклонов на
примере России.
23 слайд - основные пути прохождения циклонов – территории
развития циклонов зимой и летом.

24 слайд – характеристика антициклона.
25 слайд – работа с картой территории распространения
антициклонов.
26 слайд – Синоптические карты - основа для составления
прогноза погоды.
27 слайд - научись определять районы прохождения атмосферных
фронтов
28 слайд – сравнительная характеристика циклонов и
антициклонов.
29 слайд - вопросы на закрепление материала
Что такое атмосферный фронт ?
Какие виды атмосферных
фронтов вы знаете ?
Дайте характеристику теплому
атмосферному фронту .
Дайте характеристику
холодному атмосферному фронту.
Что такое циклон?
Где наиболее интенсивно себя
проявляет циклон?
Где формируются антициклоны.

30 слайд - из предложенных характеристик найдите признаки
циклона, антициклона и атмосферного фронта.
1. Атмосферный вихрь с
высоким давлением в центре.
2. Атмосферный вихрь с низким
давлением в центре.
3. Приносит пасмурную погоду.
4. Устойчив и малоподвижен.
5. Устанавливается над
Восточной Сибирью.
6. Зона столкновения теплых и
холодных воздушных масс.
7. Восходящие потоки воздуха
в центре.
8. Нисходящее движение
воздуха в центре.
9. Движение от центра к
периферии.
10. Движение против часовой
стрелки к центру.
11. Они бываю теплые и
холодные.

31 слайд - циклон      2    3      4     7    10

антициклон   1     8    5     9

атмосферный фронт  6     11

32 слайд – «У природы нет плохой погоды». Творческие
размышления учащихся. Лирический итог урока.

При подготовке к уроку
использовалась следующая литература:
Библиотека электронных
пособий. География 6-10 классы, ГУ РЦ ЭМТО 2003 г.
География материков и
океанов: Учебник для 7 классов. Общеобразоват. Учреждений / Д.П. Филатов, С.В.
Васильев, З.И. Шипунов, Е.Я. Чернихова. – М.; Просвещение, 1996 г.
География в школе:
Электронные уроки и тесты. – ЗАО Просвещение – МЕДИА 2007 г.
Гладкий Ю.Н., С.Б. Лавров.
Дайте планете шанс! – М.; Просвещение, 1995 г.
Коринская В.А.. География
материков и океанов. 7 класс.: учеб. для общеобразват. учреждений. – М.: Дрофа,
2006 г.
Новиков ЮВ. Природа и
человек. – М.: Просвещение, 1991 г.

file_name: урок географии 6 класс Атмосферные фронты.doc

title: Урок географии 6 класс "Атмосферные фронты" ( конспект)


extracted_text:
Задания из ОГЭ по биологии.

Систематика — это наука, изучающая

1) функции организмов в природе
2) родственные связи организмов
3) образ жизни организмов
4) внешнее строение организмов

Что из перечисленного изучает наука «физиология»?

1) строение клеток насекомых
2) систематику покрытосеменных растений
3) процессы внутриклеточного дыхания рыб
4) строение задних конечностей лягушек

Закономерности передачи наследственных признаков
изучает

1) генетика
2) систематика
3) антропология
4) биохимия

Какая наука изучает взаимоотношения живых организмов
и среды их обитания?

1) фенология
2) физиология
3) систематика
4) экология

Какая наука изучает сортовое разнообразие растений?

 1)

физиология

 2)

систематика

 3)

экология

 4)

селекция

Какая наука изучает процесс фотосинтеза?

1) генетика
2) физиология
3) экология
4) систематика

Какая наука изучает ископаемые остатки вымерших
организмов?

1) палеонтология
2) генетика
3) эмбриология
4) систематика

Что из перечисленного изучает наука «цитология»?

1) систематику хордовых животных
2) строение клеток растений
3) химические реакции дыхания
4) морфологию передних конечностей животных

Прочитайте текст «Карл Линней» и ответьте на вопросы.

1. Какова основная заслуга Линнея в биологии?
2. Как устроено биноминальное название вида?
Сколько рангов использовал Линней в своей классификации
(помимо царства) и сколько основных рангов используется сейчас? Какие
это ранги?

Карл Линней
      Карл Линней - шведский естествоиспытатель и врач;
создатель единой системы классификации растительного и животного мира, ещё при жизни
принесшей ему всемирную известность. В ней были обобщены и в значительной
степени упорядочены знания всего предыдущего периода раз¬вития биологической
науки.
Линней определил понятие биологического вида и заложил
основы современной биноминальной (бинарной) номенклатуры, введя в практику
систематики так называемые nomina trivialia, которые позже стали использоваться
в качестве видовых эпитетов в биноминальных названиях живых организмов.
Введённый Линнеем метод формирования научного названия для каждого из видов
используется до сих пор (применявшиеся ранее длинные названия, состоящие из
большого количества слов, давали описание видов, но не были строго
формализованы). Использование латинского названия из двух слов - название рода,
затем специфичное имя - позволило отделить номенклатуру от таксономии.
Карл Линней является автором наиболее удачной искусственной
классификации растений и животных, ставшей базисом для научной классификации
живых организмов. Он делил природный мир на три «царства»: минеральное,
растительное и животное, использовав четыре уровня («ранга»): классы, отряды,
роды и виды.
Описал около полутора тысяч новых видов растений (общее
число описанных им видов растений - более десяти тысяч) и большое число видов
животных.

Расположите в правильном порядке систематические
категории, начиная с наименьшей. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) Пресмыкающиеся
2) Гадюка
3) Хордовые
4) Гадюка обыкновенная
5) Чешуйчатые

Расположите в правильном порядке систематические группы
растений, начиная с наименьшей. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) класс Двудольные
2) отдел Покрытосеменные
3) род Шиповник
4) царство Растения
5) семейство Розоцветные

Расположите в правильном порядке элементы классификации
вида Серая жаба, начиная с наименьшего. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) класс Земноводные
2) тип Хордовые
3) род Жабы
4) царство Животные
5) отряд Бесхвостые

Каким методом воспользуется учёный-ботаник при
установлении родства между растениями рожь посевная (1) и кукуруза сахарная
(2)?

1) абстрагирования
2) сравнения
3) моделирования
4) экспериментальным

Расположите в правильном порядке систематические группы
животных, начиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) Млекопитающие
2) Куньи
3) Лесная куница
4) Хордовые
5) Хищные

Каким методом воспользуется учёный-зоолог при установлении
родства между озёрной лягушкой (1) и зелёной жабой (2)?

      1) абстрагирования
2) экспериментальным
3) моделирования
4) сравнения

Задание 1
На рисунке схематично изображена связь животного с
окружающей средой.

Какое общее свойство живых систем иллюстрируют эти связи?

Задание 1
На рисунке схематично изображена связь растительной
клетки с окружающей средой.

Какое общее свойство живых систем иллюстрируют эти связи?

Задание 1
На рисунке схематично изображена связь животной клетки с
окружающей средой.

Какое общее свойство живых систем иллюстрируют эти связи?

Задание 1
Какое свойство живых систем изображено на рисунке?

Задание 1
В опыте экспериментатор нагревал с одного конца пробирку
с инфузориями до определённой температуры и наблюдал за перемещением инфузорий
в менее нагретые слои воды.

Задание 1
Какое свойство живых организмов изображено на рисунке?

Задание 1
Какое свойство живых систем заключается в том, что
организмы состоят из частей, структурно и функционально связанных в единое
целое?

Задание 1
Какое свойство живых организмов изображено на
рисунке?

Задание 1
В опыте экспериментатор прикасается к листьям стыдливой
мимозы, они быстро складываются в продольном направлении и опускаются книзу.
Через некоторое время листья снова принимают прежнее положение.
Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
В опыте экспериментатор положил несколько кристалликов
поваренной соли в каплю воды с инфузориями и соединил эту каплю «мостиком» с
каплей чистой воды без соли. Через некоторое время все инфузории переплыли в
каплю с чистой водой.
Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
В опыте экспериментатор затенил часть капли с
находившимися в ней эвгленами. Через непродолжительное время он наблюдал за
передвижением эвглен в одном направлении.

Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
В опыте экспериментатор добавил культуру бактерий в
чистую каплю воды и соединил эту каплю «мостиком» с каплей, в которой
находились инфузории. Через некоторое время все инфузории переплыли в каплю, в
которой находились бактерии.
Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
В опыте экспериментатор изменял положение горшка с
растением и наблюдал за изменением роста побега, который в любом случае
принимал вертикальное положение.

Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
В опыте экспериментатор изменял положение источника света
и наблюдал за изменением изгиба верхушки проростка подсолнечника.

Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
В опыте экспериментатор положил кристаллик поваренной
соли в каплю воды с амёбами и наблюдал за изменениями формы и размеров тела
животного.

Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?

Задание 1
Как называется свойство живых организмов, заключающееся
во внешнем сходстве родителей и их потомков?

Задание 1
На рисунке изображён пример, иллюстрирующий присущее всем
живым организмам свойство воспроизведения себе подобных, обеспечивающее
непрерывность и преемственность жизни.
Какой тип размножения амёбы — половой или
бесполый — иллюстрирует данный процесс?

Задание 1
На рисунке изображён процесс, иллюстрирующий присущее
всем живым организмам свойство воспроизведения себе подобных, обеспечивающее
непрерывность и преемственность жизни.

Какой тип размножения инфузории — половой или бесполый —
иллюстрирует данный процесс?

Задание 1
На рисунке изображён процесс, иллюстрирующий присущее
всем живым организмам свойство воспроизведения себе подобных, обеспечивающее
непрерывность и преемственность жизни.

К какому типу относится изображённое на рисунке
размножение гидры — к половому или бесполому?

Задание 1
На рисунке изображён процесс, иллюстрирующий присущее
всем живым организмам свойство воспроизведения себе подобных, обеспечивающее
непрерывность и преемственность жизни.

К какому типу относится изображенное на рисунке
размножение гидры — к половому или бесполому?

file_name: огэ первое задание.doc

alt: Задания из ОГЭ по биологии.

title: Подготовка к ОГЭ по биологии- 2020.


extracted_text:
Сценарий виртуальной экспедиции
«Владимир Клавдиевич Арсеньев выдающийся путешественник,
исследователь и писатель»

Анотация: Данный
сценарий предназначался для проведения мероприятия в онлайн формате, что позволило
расширить охват респондентов-обучающихся школ области, но его можно использовать
и для проведения классного часа в офлайн формате. Ведущими могут быть как
педагоги, таки сами обучающиеся старшеклассники для обучающихся среднего звена.

Цель: познакомить
с жизнью и деятельностью выдающегося русского путешественника, писателя,
географа, этнографа и исследователя Дальнего Востока писателя Владимира
Клавдиевича Арсеньева.
Возраст участников: 12-18 лет.

Сценарий (ход) мероприятия

Слайд 1  Заставка

Ведущий 1.
Здравствуйте друзья.

Ведущий 2. Мы
рады встрече с Вами в новом учебном году.

Ведущий 1. В
сентябре этого года в нашей стране отмечается юбилей Владимира
Клавдиевича Арсеньева – выдающегося русского
путешественника, писателя, географа, этнографа и исследователя Дальнего Востока.

Слайд 2.  фото Арсеньева, Фим, даты жизни, регалии

Указом Президента Российской Федерации 2022 год
объявлен годом празднования 150-летия со дня рождения этого великого
путешественника.

Слайд 3.  Портрет В. Путина и Указ

Ведущий 2. За
30 лет экспедиций Владимир Клавдиевич заполнил множество «белых пятен» на
картах Приморья и юга Хабаровского края нашей страны, и рассказал миру о
народах, населяющих эти территории. На собранные им сведения до сих пор
опираются этнографы и биологи, гидрографы и геологи, археологи и просто
путешественники, открывающие для себя прекрасный край у дальневосточных восточных
берегов нашей страны.

Слайд 4.  фото Арсеньева, Фим, даты жизни, регалии.

Ведущий 1. Владимир
Клавдиевич Арсеньев – это руководитель 12 крупных экспедиций, по исследованию
горных районов Уссурийского края,
автор 130 опубликованных научных работ и исследований, писатель,
приключенческие книги, которого  были переизданы на 30 языках народов мира.

Слайд 5 Коллаж имя В. К. Арсеньева.

Ведущий 2. Именем
Владимира Клавдиевича Арсеньева названы: город, улицы, приток реки, сопка,
вулкан, самолет, международный аэропорт, несколько речных и морских судов.
Так почему же его имя осталось в истории
нашей страны? В чем его заслуга? Это мы сегодня выясним, приняв участие в
виртуальной экспедиции по страницам жизни, путешествий и творчества Владимира
Клавдиевича Арсеньева.

Слайд 6. Самолет городе Санкт-Петербург
Ведущий 1. Что ж, отправляемся в путь. Первая точка нашей
экспедиции - город Санкт-Петербург, где родился
Владимир Клавдиевич и прошли его детские и юношеские годы. Внимание на экран.

Видеоролик «Страницы жизни»

Ведущий 1. Более подробнее познакомиться с биографией
Владимира Клавдиевича Арсеньева, можно просмотрев фильмы по ссылкам,
представленным на экране……….
Слайд с ссылками

Ведущий 2. Как мы видим, свои детские увлечения
географией и путешествиями Владимир Клавдиевич пронес через всю жизнь. А изучение
и описание Дальнего Востока стало главной целью всех его исследований.
По окончанию Санкт-Петербургского
пехотного юнкерского училища Арсеньев был откомандирован на службу в
благополучный европейский город Ломжа (территория Польши),
но его душа стремилась в неизведанные земли, и он 4 года добивался перевода на
Восток России.
Лишь в 1900 году прошение Арсеньева было
удовлетворено и его перевели во Владивосток, который стал не только отправной
точкой его многочисленных экспедиций по Уссурийскому краю, но постоянным местом
жительства Владимира Клавдиевича и его семьи.

Слайд 7.  Самолет во Владивостоке

И мы переносимся в Мемориальный дом-музей Владимира Клавдиевича
Арсеньева во Владивостоке, руководитель которого Юлия Денисенко расскажет нам о
его исследовательской деятельности. Внимание на экран.

Видеоролик «Экспедиции»

Ведущий 2. Более подробно познакомиться с экспозициями Мемориального дома-музея Арсеньева во Владивостоке
можно по ссылке представленной на экране: https://www.culture.ru/persons/9353/vladimir-arsenev

Слайд 8.  Музей-квартира. Ссылка на экскурсию

Ведущий 1. В период с 1913 года и вплоть до
революции 1917 года Арсеньеву не удалось совершить ни одной полноценной
экспедиции. Причиной тому было нежелание приамурского генерал-губернатора Н. Л.
Гондатти отпускать Владимир Клавдиевич в новые экспедиции под предлогом
необходимости завершения обработки собранного ранее материала.

Ведущий 2. Кроме того, из-за начавшейся в 1914 году Первой
мировой войны Хабаровский музей, директором которого в те
годы работал Арсеньев, лишился финансирования. В связи с этим, Владимир Клавдиевич покинул свой пост,
вернулся на армейскую службу и был мобилизован на фронт, но благодаря ходатайству
Академии наук и Русского географического общества Арсеньева вернули в Хабаровск,
назначив комиссаром по инородческим делам.
В те годы он лично
организовал поездки к устью Амура и на реку Тунгуска с целью обследования
положения местного населения. Владимира Клавдиевича тогда поразили разруха и
низкая культура жителей поселений, которые встречались по пути его следования.

Слайд 9.   Коллаж (Амур, Тунгус)

Ведущий 1.  В
советский период В.К. Арсеньев возглавлял экспедиции в Хабаровский край,
Приамурье, на Камчатку и Командорские острова. Они проводились с целью
разработки рекомендации по освоению незаселенных территорий и возможностям их
экономического развития: разработки недр, прокладки новых дорог, развития прибрежного
судоходства, рыболовства и других промыслов.

Ведущий 2. Результаты своих экспедиций Арсеньев изложил
в многочисленных научных трудах, которые не
потеряли своей актуальности и сегодня. Ученые и исследователи многих стран
постоянно обращаются к ним, находя ценные данные о природе, истории и
этнографии Дальнего Востока.

Ведущий 1.  Также Владимир Клавдиевич оставил после себя большое литературное наследие. На основе
своих путевых дневников он создал талантливые художественные произведения, в
которых сочетаются научная обстоятельность с увлекательностью изложения и тонким
чувством природы.
Его книги и сегодня
переиздаются на многих языках народов мира и имеются в фондах различных
библиотек. Краткий обзор его литературных
произведений представит ведущий библиотекарь Библиотечно-культурного центра
«Доброта» Северина Татьяна Анатольевна.
Татьяна Анатольевна, вам слово.

Выступление
Т.А. Севериной с обзором книг Арсеньева

Ведущий 1.  Спасибо,
Татьяна Анатольевна.
Представленные вашему вниманию книги вы можете прочитать
в своих библиотеках, а некоторые из них представлены на электронном сетевом
ресурсе «Наш Арсеньев» по ссылке https://vin-post.github.io/.

Слайд 10. Ссылка на электронный ресурс
Слайд 11. Книги

Ведущий 2. Самое
известное и читаемое литературное произведение Владимира Арсеньева - «Дерсу
Узала» было дважды экранизировано в 1961 и
1974 годах. На нашем экране отрывок это фильма.

Слайд 12. Дерсу Узала
Ролик
Дерсу Узала.

Полную версию фильма вы можете посмотреть по ссылке: https://yandex.ru/video/preview/713283498486005164

Ведущий 1. Владимир Клавдиевич Арсеньев
один из тех людей, жизнь и творчество которых интересны и нынешнимсовременникам.
О нем пишут статьи, книги, сочиняют стихи. Вашему вниманию представляем
поэтическую видеостраницу.
Ролик. Дети читают стихи об Арсеньеве.

Ведущий 2. Мы покидаем Дальний Восток и возвращаемся
в Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи имени Виктора
Петровича Поляничко первоначальную точку нашей экспедиции.

Слайд 13 . Самолет в Оренбурге

Ведущий 1. Судьба,
личность и творчество Владимира Клавдиевича Арсеньева столь
велики и многогранны, что их невозможно осветить в ходе одной встречи.
Благодаря современным инновационным технологиям и Интернет-ресурсам, опираясь на представленные нами
ссылки, у вас есть замечательная возможность, самостоятельно углубится в изучение
жизни и деятельности этого Великого ученого и путешественника.
Материалы нашей экспедиции будут размещены
на сайте музея В.П. Поляничко http://museum-odtdm.ru/
В завершении нашей сегодняшней встречи, предлагаем
еще раз пролистать страницы жизни Владимира Клавдиевича Арсеньева.
А мы говорим вам до свидания.
До новых встреч.

Ролик

https://www.youtube.com/watch?v=0e9BAx70HGs
 буктрейлер «В дебрях Уссурийского края»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий виртуальной экспедиции 14.09.doc

alt: Слайд 5 Коллаж имя В. К. Арсеньева

alt: Татьяна Анатольевна, вам слово

intro:
Данный сценарий предназначался для проведения мероприятия в онлайн формате, что позволило расширить охват респондентов-обучающихся школ области, но его можно использовать и для проведения классного часа в офлайн формате. Ведущими могут быть как педагоги, таки сами обучающиеся старшеклассники для обучающихся среднего звена.
Цель: познакомить с жизнью и деятельностью выдающегося русского путешественника, писателя, географа, этнографа и исследователя Дальнего Востока писателя В.К. Арсеньева

классное руководство

group: Педагогика

tags: Дальний Восток

title: Сценарий виртуальной экспедиции «В. А.  Арсеньев выдающийся путешественник, исследователь и писатель»


extracted_text:
С какого возраста открыть ребёнку мир компьютера?

Врачи утверждают, что малыш, начиная с трех
лет, может сидеть за компьютером, но не более получаса в день. В возрасте с 6
до 12 лет – час. А начиная с 12 лет можно разрешать проводить перед монитором и
два часа в день. Но стоит помнить, что компьютер дает нагрузку на глаза,
поэтому через каждые пятнадцать минут стоит сделать перерыв. Еще лучше, если Вы
обучите ребенка делать специальную гимнастику для глаз: вертикальные и
горизонтальные движения глазными яблоками или просто часто поморгать.
Времяпровождение ребенка перед компьютером должно быть четко установлено, чтобы
в дальнейшем не возникало зависимости. Постарайтесь объяснить ребенку, что
длительное времяпровождение за компьютером, пагубно будет влиять на его зрение.
Позаботьтесь о том, чтобы глаза не страдали от ярких цветов экрана монитора.
 «Повозитесь» с настойками монитора:
отрегулируйте контрастность и яркость, чтобы они ни били по глазам. На рабочий
стол поставьте картинку в умеренных тонах. Учитывайте, что стол и стул должны
соответствовать росту ребенка. Проследите, чтобы малыш сидел ровно, не
сутулился, так как это в свою очередь может привести к развитию сколиоза. Чтобы
было удобнее, под ноги можно поставить подставку. Монитор должен стоять ровно,
дабы ребенок не поворачивался к нему, а смотрел прямо на центр монитора, но
взгляд падал сверху вниз под углом 15-20 градусов. Компьютерное место должно
быть хорошо освещено, но при этом нужно сделать так, чтобы свет напрямую не
падал на монитор. Старайтесь как можно чаще делать влажную уборку и
проветривать комнату с компьютером.

Чему компьютер может научить ребенка?

В возрасте от 2-х до 6-ти лет малыши уже
начинают осваивать компьютер. Начать обучение можно с изучения цифр, букв (как
русских, так и английских), а также различных знаков. Для этого Вам понадобится
любой текстовый редактор. Со временем ребенок сможет писать целые слова, а
позже даже предложения. При этом он будет видеть свои ошибки и сможет их
самостоятельно исправлять. Управляя мышкой можно развивать реакцию у малыша.
Как известно, ребенок лучше учится играя. Сегодня в Интернете предоставлен
широкий выбор игр для развития на любой вкус и цвет. С их помощью можно познать
азы многих наук: геометрии, иностранных языков, арифметики или грамматики. Тем
не менее естьвредные
игры для детей, которые делают их агрессивными и злыми,
поэтому такие игры ребёнку категорически противопоказаны.

Используя стандартный редактор Paint (или
другие интересные программы для детей), можно обучиться рисованию. Ведь
рисовать мышкой гораздо сложнее чем кистью. Это в свою очередь будет развивать
моторику рук. Да и само рисование развивает фантазию и воображение. Игры, где
происходит сбор картинок (по принципу паззлов), прохождение заданий или где
нужно оперировать не определенными вещами, а их силуэтами и копиями - развивают
логическое мышление. Видеоигры, где предметы нужно складывать определённым
образом или дорисовывать недостающие части - развивают фантазию. Объёмное
восприятие развивают задания, где требуется собрать определенную фигуру.
Программы, в которых необходимо раскрасить персонажей или поиграть с цветами -
помогают воспринимать искусство. А музыкальные игры помогут разбудить любовь к
музыке и выучить ноты.

Дети 6-9 лет

Детей от 6-ти до 9-ти лет уже можно обучать
работать с информацией. Для начала это лучше делать в игровой форме. Научите
ребенка самостоятельно открывать папки и файлы. Объясните ребенку, что с
помощью компьютера можно не только играть, но и узнавать много интересных
вещей. Сейчас существует огромное количество детских сайтов, где ребенок может
играть в развивающие игры и параллельно познавать всемирную паутину. Постепенно
научите пользоваться поисковыми системами, ведь с их помощью малыш сможет
узнавать интересную для себя информацию, а также развивать логическое мышление.
Ведь «поисковик» не дает ответов на вопросы, он находит общие слова.
В таком возрасте не стоит оставлять его
самого за компьютером, так как он еще не понимает многих вещей и может скачать
информацию кишащую вирусами или же с небезопасным для него содержанием. Да и
вместе вам будет интереснее, а ребенок в случае неуверенности всегда сможет
попросить совет.

Дети 10-12 лет

Примерно с 10-ти и до 12 лет ребенок может
свободно «плавать» по всемирной паутине. Прежде чем он «заплывет» туда,
объясните ему несколько моментов. Во-первых, расскажите ему о вирусах, при этом
не стоит углубляться в подробности, если ребенку это не очень интересно.
Достаточно рассказать, что это файл, который может испортить всю информацию,
содержащуюся в компьютере, поэтому скачивать архивы и программы нужно с
проверенных сайтов. Во-вторых, объясните, что в Интернете сидят не только
доброжелатели. Есть люди, которые специально отсылают вредоносные письма на
почту (именуемые СПАМом), при этом за переходы по ссылкам обещают золотые горы.
Если вдруг ребенок получит письмо от незнакомца, то лучше пусть позовет на
помощь взрослых, которые на определенном примере покажут, что делать в таких
случаях. Но если случилось так, что «гуляя» по Интернету, была нажата не та
кнопка, и ребенок попал на вредоносный сайт или скачал архив, который занес вирус, ни в коем случае, нельзя его ругать за это, лучше просто
объясните, что он сделал не так и в следующий раз попросите быть осторожнее.

Некоторые дети стеснительные от природы, редко
идут на контакт с окружающими, тяжело находят общий язык со сверстниками.
Общение в Интернете, с помощью различных чатов, позволит им раскрыться. Они
смогут найти друзей по интересам на другом конце света. Общаясь с ними с
помощью различных программ,например, Skype, ваш ребенок будет познавать все больше компьютерных
программ, что однозначно пригодится ему в дальнейшей
жизни. Но, не стоит забывать о контроле. Если Вы к такому возрасту научили
ребенка контролировать свое время проведения за «чудо машиной» - это
замечательно. Но не все дети способны сами себя контролировать. В таком случае
можно использовать специальные программы, которые будут напоминать ребенку о
времени и при необходимости выключать компьютер.

Дети 13-16 лет

Начиная с 13-ти лет ребенку можно самому
разрешать пользоваться Интернетом. Он может часами проседать перед компьютером,
изучая интересные для него программы, но это вовсе не беда. Скорее всего, он
захочет связать свое будущее с информационными технологиями, и тут уж компьютер
точно станет его верным другом. Не нужно его за это ругать, лучше дайте понять,
что Вы уважаете его выбор, но сидеть с утра до ночи за компьютером вредно для
здоровья.

В таком возрасте детей уже мало интересуют
«прогулки» по Интернету и простое общение в чатах. Им больше интересны социальные
сети и онлайн игры. Плохо это или хорошо - сейчас постараемся разобраться.
Итак, социальные сети. Некоторые родители считают, что они приносят только
вред. И в чем-то они правы. Первое, что может произойти в сети – это плохое
влияние. Но от этого ребенка не убережешь и на улице. На каждом углу можно
встретить такого «доброжелателя». Уберечь от этого может только, правильное
объяснение, «что такое, хорошо и что такое плохо». Второе – это длительное
время провождения за компьютером. Даже взрослые говорят, что такое общение
затягивает, а что уж говорить о детях. В таком случае, стоит составить договор,
что час сидишь в сети, а потом учишь уроки или занимаешься другими делами. Из
полезного стоит выделить, что ребенок не теряет связи со своими друзьями, с
которыми он познакомился в оздоровительном лагере или на отдыхе. Стоит
составить распорядок дня ребенка, таким образом, что бы виртуальная жизнь не
вытесняла реальную.

Сетевые онлайн игры – это игры, в которых
принимают участие люди со всего мира. Чему могут научить: логическое и
стратегическое мышление, умение находить общий язык с людьми и действовать в
команде, улучшить знание английского языка, так как игровой сленг связан с ним
напрямую. А сколько может принести вреда? Да, сколько хотите. Первое – это
зависимость, когда ребенок абсолютно забывает о реальном мире и погружается в
виртуальный. Второе – агрессию, так как нужно добиться определенного успеха, а
у вашего чада это не получается. И тогда он ходит раздражительный и злой.
Перечислять все недостатки можно долго. Но, для того что бы их не было, нужно
помнить, что все хорошо в меру. И тогда не будет никаких проблем с играми.
Не стоит опасаться пагубного влияния
компьютера, при правильном подходе, он будет приносить только пользу. При чем
очень часто – неоценимую. Навыки владения «чудо машиной» обязательно пригодятся
ребенку в будущем. А для того, что бы «комп» стал верным другом, родителям тоже
необходимо повышать свой навык владения им, что бы понимать, чем увлечены дети
и разделять их успехи. Поэтому станет он верным другом или врагом, зависит
только от нас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: С какого возраста открыть ребёнку мир компьютера.docx

alt: Тем не менее есть вредные игры для детей , которые делают их агрессивными и злыми, поэтому такие игры ребёнку категорически противопоказаны


extracted_text:
ГОАОУ « Траектория» г. Грязи,
Липецкая область

Подготовила : Т. А. Минакова

Цель: знакомство
школьников с обычаями и традициями русского народа.
развивать
речь учащихся, обогащать словарный запас,
обучать
правилам гостеприимства, воспитывать уважение к старшим.

Задачи:
-
Привитие интереса к изучению элементов русской народной культуры;
-
Развитие ловкости, смекалки;
-
Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
-
Воспитание в учащихся бережного отношения к сохранению традиций и обычаев
русского народа;
-
Оздоровление учащихся;

Ход
праздника

Ведущий: Добрый день, красны девицы и добры молодцы!
Ведущий: Собрались мы сегодня зиму проводить, да весну встретить!
Ведущий: Порезвиться, да в силе и ловкости посостязаться!
Ведущий: Масленица – праздник старинный, испокон веков в народе
празднуемый.
Ведущий: А длится он не день, не два, а целую неделю!
Ведущий: И каждый день имеет свой тайный смысл. А какой именно –
сейчас мы сейчас разберемся.
Ведущий: В первый день происходила встреча праздника. Именно в
понедельник создавалось чучело главной героини – Масленицы.
Ведущий: Чучело Масленицы внести!

Под народную музыку дети со всех
участков собираются на площадке.
Ведущие, одеты в народные
костюмы.

1.Ведущий: Здравствуйте, ребята дорогие,
 маленькие и большие!
2.Ведущий: Здравствуйте, гости,
милости просим!
Мы зовем к себе всех тех,
Кто любит веселье и смех.
1.Ведущий: Мы зиму провожаем,
весну встречаем!
Масленицу широкую открываем,
веселье начинаем!
2.Ведущий: А сейчас по
старинному обычаю нужно Зиму проводить, Весну - красную встретить.
Мы по кругу все пойдём,
Дружно спляшем и споём.

1.Ведущий: Из покон веков зимой
на Руси,

             чтобы не мёрзнуть, носили
валенки.

             А на масленицу устраивали
соревнования,

             кто дальше бросит валенок.
2.Ведущий: Ох, и холодно стоять,
надо братцы поиграть!

              Давайте валенки возьмём,

              да играть с ними начнём!
Игра-забава «Валенок»
Две
команды по 6 человек, у первых игроков в руках детские валенки, по сигналу,
бросают кто дальше? На место падения валенка ставиться конус. Если следующий
ребёнок кинет валенок дальше, то конус переставляется, если нет, остаётся на
месте.
1.Ведущий: Молодцы ребята,
поиграли,

             а теперь можно валенкам прощай
сказать

            и до новой зимы их убрать.
2.Ведущий: Поднимайся,
настроение -

            К нам Масленица идет без промедления!

            Иди сюда, Масленица - кривошейка,

            Встретим тебя хорошенько!
Вова.
Идет Масленица,
Красна - распрекрасна!
Масленица-кривошейка,
Встретим тебя хорошенько!
Сыром, маслом да яйцом,
И румяным калачом!

Галя:
Масленица! Масленица!
В гости к нам пришла!
Масленица! Масленица!
Счастья принесла!
Масленица! Масленица!
Зиму унеси!
Масленица! Масленица!
К нам весна приди!
Стёпа
Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
Да на саночках расписных,
Да на кониках вороных,
Живет Масленица семь деньков,
Оставайся семь годков.
 Ведущий:   О Масленице поговорили,

            А теперь -  ждут вас игры, да забавы,

                развлечения на
славу!

                Ещё одна из традиций:
 На Масленицу было
принято кататься на лошадях,
 Да на санях
разъезжать!
               Эй, мальчишки и девчонки,

                Молодежь и детвора!

                Покатаемся на санках -

                Нынче самая пора!
Эстафета « Катание на санках »

 Ведущий: Эй! Весёлый наш
народ,

             Ловкий, быстрый хоровод!

             Если дружно взять канат,

             Потянуть вперёд- назад

             И сказать три раза: «Эх!»

             Победит, наверно, смех.
Игра - забава «Перетягивание каната»

 Ведущий:   Продолжаем
 веселиться!

               Кто тут меткий – выходи!

               По кегле палкой попади!
игра – забава « метание
 по  кеглям»
ведущий:  Хорошо играли, не скучали!

          Теперь ребята – молодцы,

          Выходите, свою силу покажите!
состязание « кто больше отожмёт
гирю»
ведущий: Не замёрзли вы стоять?

                Предлагаю поиграть!
 игра « потопаем
– похлопаем»
- Выпал беленький снежок, соберёмся
все в кружок.
- Все потопаем, все потопаем.
- Будем весело играть,
будем ручки согревать.
- Все похлопаем, все похлопаем.
- Если холодно стоять, мы
похлопаем опять.
- По коленочкам, по коленочкам.
- Чтобы стало нам теплей,
будем прыгать веселей.
- Все попрыгаем, все попрыгаем.
Ведущий: Подходи скорей народ,

              Масленица всех вас ждёт!

На Масленицу угощали
вкусными блинами друг друга.
Ведь румяный блин считается
символом солнца.
Блин испечёшь — солнышко в
гости позовёшь.
Мы с вами тоже полакомимся
сегодня блинами,
но чуть позже.
А сейчас, крепче за руки беритесь
И в кружочки становитесь!
Испечем большой мы блин.
Раз, два, три, начинаем печь
блины!
Хороводная игра «Блинок»
(Дети становятся в
несколько кругов, берутся за руки

           и повторяют слова

Месим, месим, месим тесто
  (топающим шагом

      идут в   центр)
Разливайся блинок
  (расходятся)
Разливайся большой.
Оставайся такой
  ( сцепленные руки поднять вверх)
Да не подгорай! П-ш-ш-ш
 (Приседают на корточки)
Ой, подгорел! (2 раза)
    ( встают)
1.Ведущий: С тестом вы справились,
блины испекли,

              а теперь песню дружно
запевайте,

              Масленицу провожайте!
1.ведущий: песню спели громко,
дружно,

             поиграть теперь нам
нужно!
Вошла в избу девица, двери
распахнула,
Это видно Масленица в гости заглянула.
Уж и тесто завели, печка жаром дышит.
Начинаем печь блины, пальчики оближешь.

Припев:
Наши русские блины – просто объеденье!
Со сметаной и с икрой, с маслом и вареньем.
Почитает весь народ Масленицу нашу.
Веселее не найдешь праздника и краше!

С пылу с жару, посмотри, вкусные блиночки.
Все кто хочет, подходите, кушайте, дружочки.
На морозе веселей гармонист играет,
Парень девицу свою крепко обнимает.

Припев.

Эх, залетные летят, колокольчик слышно.
Вокруг ряженых плясун - косолапый мишка.
Медовуха хороша, пейте на здоровье.
Ай да русская душа, дайте ей раздолья!

Припев.

Молодые на санях с песней разъезжают.
Веселятся все кругом, в гости зазывают.
Смех, катания, блины, людям развлеченье.
Масленица к нам пришла, с щедрым угощеньем!
         поиграем с вами мы!
хороводная игра «блинчик»
дети
встают в круг и передают «блинчик»
 друг другу со
словами:
- ты, катись, горячий
блинчик,
- быстро, быстро по рукам,
- у кого горячий блинчик,
- тот сейчас станцует нам.
у кого из детей остановился
«блинчик», тот выходит в центр круга, показывает любое движение, а ребята за
ним повторяют.
2.ведущий: а теперь настал черёд

             положить блины нам в рот.

             подходите, не стесняйтесь,

             да блинами угощайтесь!

                  ( раздают детям блины)
1.ведущий:   на прощанье весь народ

            масленицу подожжёт!

            разгорайся  поскорей,

            чтоб  жилось  нам
 веселей!

file_name: Масленичные забавы!.docx

alt: Цель : знакомство школьников с обычаями и традициями русского народа

alt: И сказать три раза: «Эх!»

alt: Это видно Масленица в гости заглянула

title: Сценарий "Масленичные забавы"


extracted_text:
Переход от традиционного
общества к индустриальному
Промышленный переворот. Промышленный переворот – система
экономических и социально-политических изменений, в которых нашёл выражение
переход от основанной на ручном труде мануфактуры к крупной
машинной индустрии. Начало промышленного
переворота — изобретение и применение рабочих машин, а
завершение — производство машин машинами, т. е. развитие машинного производства,
основанного на широком использовании машинной техники.
Промышленный переворот начинается в Англии в конце XVIII
века. Была изобретена механическая прялка, Дж Уатт построил паровую машину, люди
научились производить из железа сталь. Развитие научной мысли требовало
усиленной добычи полезных ископаемых, в частности угля. Для его транспортировки
требовались сеть железных дорог, которая стремительно росла.
Вслед за Великобританией на путь быстрого развития
крупной промышленности вступили США, Франция,
Германия и др. страны. В Японии условия для
развития капиталистического фабричного производства были созданы революцией
Мэйдзи (1867—68), о которой поговорим позже.
Основные периоды научно-технической революции
представлены в таблице.

Таблица 1

Таблица 1. ПЕРИОДЫ ТЕХНИЧЕСКИХ
  РЕВОЛЮЦИЙ и их основная характеристика

Элементы технического прогресса

Периоды наибольшей концентрации
  качественных сдвигов

Конец 18 –
  начало 19 вв. (первая промышленная революция)

Последняя
  треть 19 – начало 20 вв. (вторая промышленная революция)

Середина 20
  в. (третья промышленная революция – научно-техническая революция)

Орудия и средства труда

Возникновение машинного
  производства

Охват машинным производством
  основных рабочих процессов; массовое производство машин

Формирование систем машин,
  комплексная механизация, автоматизация производства

Двигательная сила и энергия

Паровая машина

Производство электроэнергии,
  электродвигатель, двигатель внутреннего сгорания

Электрификация производства,
  атомный реактор, реактивный двигатель

Предметы труда

Массовое производство железа,
  чугуна

Массовое производство стали

Качественная металлургия,
  массовое производство алюминия и пластмасс

Транспорт

Железнодорожный транспорт на
  паровозной тяге, пароход

Дизельные суда, автомобильный и
  авиационный транспорт

Развитие единых транспортных
  систем, контейнеризация, реактивный транспорт и ракетная техника

Средства связи

Почтовая связь

Электросвязь (телеграф,
  телефон)

Радиосвязь и электроника

Сельское хозяйство

Возникновение научных систем
  земледелия, селекция растений и животных

Механизация сельского
  хозяйства, минеральные удобрения

Комплексная механизация и
  химизация, микробиология, начало регулирования биологических процессов

Строительство и строительные
  материалы

Господство ручного труда,
  кирпич и дерево

Первые строительные механизмы;
  цемент и железобетон

Индустриальные методы строительства,
  использование новых строительных материалов и легких конструкций

Формы организации науки

Индивидуальная
  научная деятельность

Возникновение
  специализированного научного труда

Превращение науки в индустрию
  знаний, в отрасль народного хозяйства

Образование

Распространение
  грамотности и возникновение профессионального обучения

Массовое общее и
  специальное образование

Значительное (в несколько раз)
  повышение среднего уровня образования, быстрое развитие высшего образования

По: Запарий В.В., Нефедов С.А.
  История науки и техники. Екатеринбург, 2003

Первоначальное накопление капитала
обеспечивало дальнейшее развитие капиталистических отношений — с одной стороны,
создание армии лишённых средств к существованию людей, которые могут предложить
в качестве товара лишь свою рабочую
силу, и, с другой стороны, накопление крупных денежных богатств,
используемых формирующимся классом капиталистов для приобретения средств
производства и рабочей силы. Это приводило к росту внутреннего и внешнего
рынка.
Социальные изменения в эпоху индустриализации. Повсеместно образовывается новый слой наемных
рабочих. Первоначально их труд был достаточно прост, и не требовал специальной
подготовки. Следовательно, на место уволенного рабочего можно было легко найти
нового. Этим объяснялось тяжелое положение рабочих (большая продолжительность
рабочего дня и маленькая зарплата). Изобретение новых машин приводило к
массовым увольнениям. Недовольство рабочих вылилось в особое движение – луддизм – уничтожение оборудования на заводах и
фабриках.
В XIX веке в процессе
борьбы рабочих за свои права возникают профсоюзы (тред-юнионы). Родиной рабочих
союзов является Англия,
где они стали возникать с середины XVIII в.
Большинство тред-юнионов с 1899
было объединено «Всеобщей федерацией трейд-юнионов».
В 1868 году был
сформирован Конгресс тред-юнионов, являющийся с тех пор главным координирующим
органом профсоюзного движения.
Возникновение монополий. Существенные перемены в жизни
капиталистических стран связаны с появлением монополий.
Монополия –
крупное хозяйственное объединение (картели, синдикаты, тресты, концерны и т.
д.), находящиеся в частной собственности (индивидуальной, групповой или
акционерной) и осуществляющие контроль над отраслями, рынками и экономикой на
основе высокой степени концентрации производства и капитала с целью
установления монопольных цен и извлечения монопольных прибылей. Их появление
связано с экономическими кризисами, которые маленьким предприятиям легче было
преодолевать совместно.
Картель – (франц. cartel, от итал. cartello, от carta
— бумага, документ), форма монополистического соглашения между фирмами,
принадлежащими чаще всего к одной отрасли, с целью извлечения монопольной прибыли
посредством регулирования объёмов производства и сбыта (квот) для его основных
участников.
Синдикат – объединение самостоятельных предприятий
какой-либо отрасли для совместного сбыта товаров.
Трест – объединение предприятий, при котором они
теряют свою самостоятельность и подчиняются едином руководству.
Концерн – объединение предприятий на основе общей
финансовой зависимости от группы капиталистов.
Роль государства в экономике. В начале XIX века влияние государства на экономику резко
сокращается. Однако с развитием колониализма государство вновь наращивает свое
присутствие в экономике. Это проявляется и в затратах на войны, и в получении
контрибуций, и во введении законодательства и страховании рабочих. Во владении
государства остаются также отрасли, имеющие стратегический характер. К началу
ХХ века происходит сращивание монополий с государственным аппаратом.
В результате всех этих изменений появляются
страны-лидеры в области промышленности. Англия носила гордое звание «мастерской
мира» до начала ХХ века. Благодаря самому сильному флот Англия сумела захватить
огромные территории по всему земному шару, что позволяло ей получать
необходимые ресурсы и рынки сбыта товаров. А раннее начало развития
капиталистических отношений вывело ее на первое место в мире по росту
промышленности.
Однако, к началу ХХ века на первое место по темпам
роста выходят Германия и США. После ликвидации внутренних торговых пошлин и
объединение в целостное государства в Германии начинает развиваться капитализм
бурными темпами.
Общие экономические условия для быстрого развития
капиталистического производства в США были созданы после победы в Войне за
независимость (1775—83). К началу ХХ века в США было самое развитое профсоюзное
движение.

http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/ekonomika_i_pravo/PROMISHLENNAYA_REVOLYUTSIYA.html
- промышленная революция
http://bse.sci-lib.com/article093362.html
- промышленная революция
http://slovari.yandex.ru - словарь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Переход от традиционного общества к индустриальному.doc


extracted_text:
Практическое занятие 78
Тема: «Модель длинной линии в MicroCAP»
 Цель: познакомиться с понятием
«длинная линия», овладение навыками построения схем замещения
длинных с использованием программного пакета MicroCAP.
Теория
Длинные
линии строят для передачи электрической энергии, для электросвязи (передачи
информации). Их рассматривают как объекты с распределенными параметрами при
низких частотах и длине в десятки и сотни километров.
В
радиотехнике при высоких частотах распределение её параметров по длине учитывают
в более коротких участках проводов (единицы и доля метра), например, в
антеннах.

Рисунок 1
На рис.
изображена схема электрической цепи, состоящей из источника и приемника
электрической энергии, связанных двухпроводной линией. Эту цепь можно рассматривать
неразветвленной, с одинаковым током во всех ее элементах, если не учитывать
двух обстоятельств: скорость распространения электромагнитных возмущений
конечна; имеются токи, обусловленные емкостью между проводами (емкостный ток) и
проводимостью изоляции (ток утечки через изоляцию).
В данном
случае первое обстоятельство можно не учитывать, так как скорость
распространения электромагнитных возмущений действительно велика (в вакууме
равна скорости света)

Рисунок 2
Емкостные
токи и токи утечки пропорциональны напряжению между проводами; кроме того,
емкостной ток увеличивается с ростом частоты, так как уменьшается емкостное
сопротивление. Поэтому при высоком напряжении или большой частоте, а также при
большой длине линии емкостные токи и токи утечки становятся значительными по
величине и их нельзя исключить из расчета.
Токи между
проводами существуют на сколь угодно малом отрезке линии, поэтому ток в
проводах уменьшается по мере удаления от начала линии.
Вдоль линии
напряжение между проводами тоже неодинаково. Оно уменьшается в направлении от
начала к концу линии, так как растет падение напряжения, обусловленное активным
и индуктивным сопротивлениями проводов.
Для расчета
можно составить схему замещения линии, изображенную на рис. 26.2. На схеме замещения
бесконечно малый участок двухпроводной линии длиной dх представлен ячейкой с
активным сопротивлением R0 dх прямого и обратного проводов,
индуктивностью L0 dх , проводимостью G0 dх и
емкостью С0dх между проводами. Вся линия изображается электрической схемой
последовательного соединения таких ячеек. Активное сопротивление,
индуктивность, проводимость и емкость считают равномерно распределенными вдоль
линий, а L0, С0 G0 — величины этих
параметров на единицу длины.
Линия с
равномерным распределением параметров называется однородной. Реальные линии
можно считать однородными лишь приближенно, так как параметры их все же
распределены неравномерно. Например, проводимость воздушной линии сосредоточена
в основном на опорах, а благодаря провесу проводов емкость по отношению к земле
вдоль пролета неодинакова.
В
зависимости от целей и требуемой точности расчета можно учитывать все четыре
параметра или некоторые из них. Так, при рассмотрении линии электропередачи с
напряжением до 35 кВ и при частоте 50 Гц часто не учитывают емкостные токи и
токи утечки, т. е. считают равными нулю параметры G0 и С0.
Рисунок 3

При высокой
частоте (например, в радиотехнических устройствах) или при коротких

импульсах напряжения, а линиях, возникающих от грозовых
разрядов, емкостные токи между проводами могут быть сравнительно большими и ими
пренебрегать нельзя.
Вместе с
тем при высокой частоте и малой длине линии в отдельных случаях. можно
пренебречь активным сопротивлением Rо и проводимостью G0.
При таком
упрощении получается линия без потерь, схема замещения которой показана на рисунке.
При синусоидальном напряжении источника питания напряжение и ток в линии на
любом расстоянии х от ее начала изменяются во времени. Вместе с тем напряжение
и ток изменяются вдоль линии. Установившийся режим. в длинной линии
представляется довольно сложной пространственно-временной картиной, для
изучения которой необходимо получить аналитическую зависимость напряжения и
тока от двух независимых переменных — времени и расстояния.
Решить
такую задачу можно используя схему замещения однородной линии (см. рисунке 3).
На схеме кроме параметров некоторого элемента длины линии dx обозначены
напряжение и ток в начале и конце этого элемента, расположенного на расстоянии
х от начала линии.

Ход работы
1. Модель
однородной длинной линии представляет собой цепную схему из семнадцати
симметричных одинаковых П-образных четырёхполюсников (рисунок 4). Номинальные
параметры звеньев указаны на лицевой панели. В начале цепной схемы и в конце её
имеются дополнительные гнёзда для подключения амперметров, токоограничивающих
резисторов, нагрузок.

Рисунок 4

Создать модель однородной длинной линии в
программе MicroCAP.

file_name: ПЗ78_Модель длинной линии в MicroCAP.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
МКОУ
«ОШ № 5»

Руководитель проекта:
учитель Матушкина Светлана Евариевна,
Участники проекта:
воспитатель Семенюк Елена Анатольевна,
обучающиеся 4 класса,
родители

г. Глазов
2019 г.

Введение
Актуальность выбранной
темы.
Проблема:

Много
птиц гибнет зимой: из десяти до весны доживает всего одна-две. Голодная птица
не переносит даже слабых морозов. Чем мы можем помочь птицам в зимний период?

Цель:
оказание
помощи зимующим птицам нашей местности.
Задачи:

-собрать
информационный материал о зимующих птицах нашей местности,
-сделать
кормушки
-разместить
кормушки в парке им. Горького
-подкармливать
ежедневно и вести наблюдения за птицами,
-оформить
презентацию и альбом по теме проекта

Гипотеза:
обогащая
наши знания о зимующих птицах, мы постараемся внести хоть небольшую частичку в
дело спасения пернатых друзей в зимний период, а это поможет сохранить красоту
вокруг нас, доброту в душе, стремление прийти на помощь в любых жизненных
ситуациях.

В
ходе проекта мы узнаем:
·
Какие
птицы зимуют в наших краях
·
чем
питаются птицы зимой?
·
как
помочь птицам зимой?
·
как
сделать кормушку?
Этапами реализации проекта являются:
1.     Подготовительный
этап
2.     Практический
этап
3.     Заключительный
этап
Первоначально учитель провёл опрос учеников,
знают ли они зимующих птиц нашего края. Результаты вы видите на диаграмме.

Вывод:
из 11 человек опрошенных 50% знают 7 птиц и более, 30% - 5 птиц и 20% - 3 птиц
и менее.

Далее ученики 4 класса готовили сведения о
зимующих птицах. После сбора информации ребята рассказали классу о многообразии
зимующих птиц нашего края. В нашей местности зимуют снегири, сороки, вороны,
воробьи, синицы, голуби.
Но, как же помочь нашим пернатым друзьям?
К нам приходит идея. (видео)
Да, мы решили изготовить кормушки,
организовав творческую мастерскую под руководством воспитателя. А также
подключили к данной идее наших родителей, совместно с которыми мы тоже
смастерили птичьи столовые. (слайды с фото и видео).

       Трудно птицам зимовать,
Надо птицам помогать!
Распилить я попросил
Досточку еловую,
Вместе с папой смастерил
Птичкину столовую.
Сценка
« Жалобы птиц»
«Повелитель
птиц» стоит с кормушкой и на неё слетаются птицы. Дети в шапочках
птиц поочередно выходят вперед.
Сорока.Тра-та-та-та.
Что я видела? Что я слышала? Ребята птицам прекрасную столовую – большую,
бесплатную сделали, а они неблагодарные, на соседнем сугробе на них жалобы
пишут. Капризничают.
Воробей.
Семечки и пшено в столовой надавленные. Клюв свихнешь, пока их раскусишь. У нас
от такой пищи мозоли на языке.
Синица.
Сало, то сало какое. Могли бы повесить и несоленое. У нас от солёного - животы
болят.
Снегирь.
Безобразие. Прилетел перекусить, а столовую снегом засыпало. До вечера семечки
раскапывал. Хоть бы навес сделали.
Ворона.
Осталась голодная. Обед ветром сдуло. Кто сделал кормушку без бортиков. Ветер у
него в голове.
Снегирь.
А где семена сорняков? Где  рябина,  калина, бузина?  Где арбузные и дынные
семечки.
Сорока.Тра-та-та-та.
Ой, что будет. Ой, кто-то рассердится.
Чем
же можно кормить птиц зимой?
Из
таблицы видно, что птички любят семечки, крошки хлеба белого (чёрный нельзя),
ягоды рябины, пшено, несоленое сало.

Покормите птиц зимой!Пусть со всех концовК вам слетятся, как домой,           Стайки на крыльцо.Не богаты их корма.Горсть зерна нужна,Горсть одна —И не страшнаБудет им зима.             Сколько гибнет их — не счесть,Видеть тяжело.А ведь в нашем сердце есть              И для птиц тепло.Разве можно забывать:Улететь могли,А остались зимовать              Заодно с людьми.Приучите птиц в морозК своему окну,Чтоб без песен не пришлось              Нам встречать весну.
В
ходе проекта подобрали стихи, загадки, викторину, народные приметы о зимующих
птицах.
Загадки
-Спиной
зеленовата,
Брюшком желтовата.
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика (синица)

-Эту птицу каждый знает,
В теплый край не улетает
Эта птица - круглый год
Во дворе у нас живет
И чирикает она
Громко с самого утра:
- Просыпайтесь поскорей. -
Всех торопит ... (воробей).

-Он в шапке красной и пальто
Нос похож на долото.
Столяру древесный ствол
Каждый день и дом и стол (дятел)

-Чернокрылый,
красногрудый.
Он везде найдёт приют.
Не боится он простуды -
С первым снегом тут как тут (снегирь)

- Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она? …(ворона)
1)
Я по дереву стучу,
червячка добыть хочу.
Хоть он скрылся под корой
Все равно он будет мой.
(дятел)
2)Чернокрылый, красногрудый,
Он везде найдет приют.
Не боится он простуды-
С первым снегом тут как тут.
(снегирь)
3)Любит прыгать и летать,
Хлеб и зернышки клевать.
Вместо «Здравствуйте» привык
Говорить всем чик-чирик.
(воробей)
4) всё хлопочет и вертится
Всё свистит и суетится,
Ей на месте не сидится
Называется…….синица.
5)Трещала с самого утра:
Пор-р-ра! Пор-р-ра! А что-пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит ……сорока.
6)
На суку большого клена
Громко
каркает…ворона
7)Я
сестра вороне,
Но
хожу в короне   галка
8)Ну,
а это птица мира,
Только
в небесах парила,
Быстро
к нам спустилась в ноги,
Смело
ходит по дороге
И
боится только кошек
Ей
даем семян и крошек.
С
нами птица круглый год,
Воркованием
поет   голубь

Стихи
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели.
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краёв —
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей.
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог.
Налетело семь сорок.

Вот в этот самый трудный
час
Спасенье птицы ждут от нас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!

Если
начал птиц кормить,
Ты уж не бросай!
И пустой кормушку ты
Им не оставляй!
Так
доверчивы они,
Верят нам, как дети.
Помни – ты их приручил,
Ты за них в ответе!

Покормите птиц зимой!
 Пусть со всех концов
К нам слетятся, как домой.
 Стайки на крыльцо.
 Не богаты их корма:
Горсть зерна нужна.
Горсть одна —
И не страшна
 Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть. Видеть
тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
 Разве можно забывать:
 Улететь могли
 А остались зимовать
 Заодно с людьми
 Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.

Мы   кормушку
  смастерили, мы   столовую открыли.
Воробей,
снегирь-сосед, будет вам зимой обед.
В гости в первый
день недели
К нам синицы
прилетели.
А во вторник —
снегири, ярче утренней зари.
Три вороны были в
среду.
Мы не ждали их к
обеду.
А в четверг со
всех краев —
стая жадных
воробьев.
В пятницу в
столовой нашей голубь лакомился кашей,
А в субботу на
пирог налетели семь сорок.
В воскресенье,
Воскресенье
Прилетел гонец
Весенний —
Путешественник-скворец,
вот и песенке конец.

Кормушка
То не
дождь стучит за рамой,
 И
капелям капать рано —
 Зимний
ветер лют!
 То,
слетевшись на кормушку, Размельченную краюшку
Воробьи
клюют!

Воробушек
Комочек
серых перышек.
Веселый
наш воробушек
В
саду хлопочет, кружится,
 Вот
выкупался в лужице
 И
к детям под окошко
Летит
за хлебной крошкой.

Синица - мастерица
все лето веселиться.
Охотница, певица,
в саду она - царица.
Увы, не может птица
зимою прокормиться.
Едва взойдет зарница,
синица в дом стучится.
Малыш наш удивится:
- "Она здесь не жилица.
Зачем в окно стучится,
заглядывает в лица?"
- "Синичек вереница
летит сюда кормиться!
Насыпим мы для птицы
семян, зерна крупицы!"

Птичья
викторина
Почему
снегиря назвали снегирем? (появляется с первым снегом)
У какой птицы самый длинный язык? (у дятла)
дитя любых пернатых (птенец).
Какая птица одета в желтую блузку с черным галстуком? (синица)
Жизнь, какой птицы очень тесно связана с человеком? (воробей)
Почему снегири и синицы любят водить компанию с дятлом? (подбирают останки
насекомых, селятся в дуплах)
Народные приметы
Ворона
кричит зимой – к метели.
Воробьи
дружно расчирикались – к оттепели.
Вороны
и галки зимой в воздухе – перед снегом, садятся на землю – к оттепели.
Зимой
вороны летают и кружатся стаями – к морозу.
Воробьи
прячутся в хворост – на мороз или перед метелью.
Поздний
отлёт птиц – к тёплой зиме.

Во
время практического этапа изготовленные кормушки мы развесили в парке им.
Горького и взяли у прохожих интервью. (видео)
Проведя наблюдения
за птицами, можно сделать следующие выводы:
В нашем городе рядом с человеком зимуют
воробьи, голуби, синицы, снегири, сороки, вороны. На графике можно увидеть, что
птицы чаще всего посещают птичью столовую в полдень, а реже всего вечером.

Птицы довольно успешно
могут противостоять холоду в том случае, если вокруг много подходящего корма. Из
таблицы мы видим, что самым любимым лакомством являются хлебные крошки и
семечки, а уж потом овёс и семена трав.

Корм

Птицы

Подсолнечник

Хлебные
  крошки

Овёс

Семена
  растений

Ягоды
  рябины

Сало,
  мясо

Синица

+

+

+

+

+

Снегирь

+

+

Воробей

+

+

+

Сорока

+

+

+

+

Голуби

+

+

+

Заключение.

Проект "Помоги птицам зимой"
направлен на изучение птиц, встречающихся в наших краях в зимний период. В
результате реализации проекта мы получили возможность ответить на проблемные
вопросы.
На заключительном этапе опрос обучающихся
показал, что результат знаний о зимующих птицах нашего края
повысился, шире владеют информацией по данному материалу. Результаты вы видите
на экране.

Трудно птицам
зимовать, надо птицам помогать!
Итоги проекта
1.     Заинтересованность
детей совместно с родителями жизнью зимующих птиц возросла, появилось желание
им помогать.
2.     Дети
активно проявили себя в творческих работах.
3.     Родители
активно приняли участие в изготовлении кормушек.

Используемые источники

1.
Большая энциклопедия знаний /Пер. с немецкого Л.С. Беловой, Е.В. Черныш. - М.:
Эксмо, 2010. - 344с.
2.
Я познаю мир. Птицы: Детская энциклопедия. /И.Я. Павлинов. - М.: ООО
«Издательство ACT», 2004. - 397с.
Интернет-ресурсы
http://www.ecosystema.ru/
http://www.yandex.ru/

http://www.zoodrug.ru/

file_name: проект Помоги птицам зимой.docx

alt: МКОУ «ОШ № 5»

alt: Введение Актуальность выбранной темы

alt: Поздний отлёт птиц – к тёплой зиме

alt: Корм Птицы Подсолнечник

intro: Данный проект направлен на изучение птиц, встречающихся в наших краях в зимний период

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект "Помоги птицам зимой" для обучающихся 4 класса