extracted_text:
Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение
«Открытая
(сменная) школа»

РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНО                         УТВЕРЖДЕНА
 на заседании
методического          Заместитель директора                  приказом по МБОУ
 объединения                                     по
учебной работе              «Открытая (сменная) школа»        протокол
от                                     «31 » августа 2020 г.      от  «31 »
августа 2020 г.№ 65
«31» августа 2020 г.
№01             _________ /М. Н. Красносумова
  ________ /И.Г.
Белоусова

Р
А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
учебного предмета   «Родной (русский) язык »
Класс: 9
Количество учебных
недель: 34
Количество часов
по учебному плану (в неделю):  1ч
Всего:  34 ч

Рабочую  программу составила:
Васькина Н.А.

Рассмотрена и принята
на заседаниипедагогическогосовета от «31» августа 2020 г. протокол № 01

г. Рославль
 2020

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по родному (русскому) языку для 9 класса основной общеобразовательной
школы составлена и реализуется на основе следующих документов:
1.      Федеральный
закон от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в действующей редакции).
2.      Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в действующей редакции).
3.      Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2020- 2021 учебный год.
4.      Учебный
план МБОУ «Открытая (сменная) школа» на 2020-2021 учебный год от 31.08.2020года
№65
5.      Календарный
учебный график МБОУ «Открытая (сменная) школа» на 2020-2021 учебный год.

Учебники:
1. Русскийязык
9 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской,
П.А.Леканта.- 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа

Планируемые
результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Предметные результаты обучения
1) совершенствование видов
речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования;
3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных
знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
5) формирование навыков
проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
7) овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными
нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Выпускник
научится:
·
владеть навыками работы с учебной
книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
·
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
·
владеть различными видами аудирования
(с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
·
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
·
участвовать в диалогическом и
полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
·
создавать и редактировать письменные
тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
·
анализировать текст с точки зрения его
темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
·
использовать знание алфавита при поиске
информации;
·
различать значимые и незначимые единицы
языка;
·
проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
·
классифицировать и группировать звуки
речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
·
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
·
определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в
речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
·
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
·
проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов;
·
проводить лексический анализ слова;
·
опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
·
опознавать самостоятельные части речи и
их формы, а также служебные части речи и междометия;
·
проводить морфологический анализ слова;
·
применять знания и умения по морфемике
и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
·
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации
и функциональных особенностей;
·
находить грамматическую основу
предложения;
·
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
·
опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной структуры;
·
проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
·
соблюдать основные языковые нормы в
устной и письменной речи;
·
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
·
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
·
использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:
·
анализировать речевые высказывания с
точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
·
оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
·
опознавать различные выразительные
средства языка;
·
писать конспект, отзыв, тезисы,
рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и
другие жанры;
·
осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
·
участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнезда;
·
использовать этимологические данные для
объяснения правописания и лексического значения слова;
·
самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;

самостоятельно
     планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
     выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
     задач.

Содержание рабочей
программы
Язык и культура
Русский язык как зеркало
национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов)
русской культуры, их национально-историческая значимость.
Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов,
песен, рекламных текстов
Развитие языка как объективный
процесс.
Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного
состава языка, «неологический бум».
Р.Р. №1 Сочинение- рассуждение
«Почему нужно беречь родной язык?»
Р.Р. №2Рефлексивный анализ
сочинения- рассуждения «Почему нужно беречь родной язык?»

Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения.
Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Активные процессы в области
произношения и ударения
Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и
точность.
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка.
Речевая избыточность и точность.
Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари.
Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Контрольная работа №1 по теме
«Основные лексические и грамматические  нормы современного русского
литературного языка».
Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки.
Управление: управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш).
Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении
сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что
и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы
и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Практическая работа со словарём
современного русского языка.
Контрольная работа №2 по теме
«Основные грамматические  нормы современного русского литературного языка».

Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой
деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Р.Р. №3  «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях»
Текст как единица языка и речи.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Р.Р. №4 Творческая работа по
преобразованию информации (написание аннотации ИЛИ конспекта)
Функциональные разновидности
языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка
Официально-деловой стиль. Деловое
письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Р.Р. №5 Написание делового письма
Контрольная работа № 3
Промежуточный контроль. Комплексный анализ текста
Учебно-научный стиль. Доклад,
сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль.
Проблемный очерк
Р.Р. №6 Написание проблемного
очерка
Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные
тексты.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование  темы

Количество часов, отводимых на

Всего часов

изучение темы

контрольные работы

РР

стартовые

текущие

промежуточная аттестация

1

Язык и культура

6

-

-

-

2

8

2

Культура речи

12

-

2

-

-

14

3

Речь.Речевая
  деятельность. Текст

7

-

1

-

4

12

Всего

30

1

2

1

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: род. язык.docx

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

alt: Содержание рабочей программы

alt: Функциональные разновидности языка

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по предмету "Родной язык"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №27»

Литературная викторина
«По
страницам
любимых
книг»

Подготовила:
учитель Никитина О. С.

2019-2020 уч. год
Цель:
способствовать повышению интереса обучающихся к литературе и литературному
творчеству.
Задачи:
·
закрепить знание произведений и авторов русской и зарубежной
литературы;
формировать
стремление детей к постоянному общению с книгой;
·
способствовать развитию наблюдательности и внимательного отношения
к деталям произведения;
развивать
умение мыслить, анализировать, сопоставлять;
обогащать
словарный запас обучающихся;
·
создавать необходимые условия для развития эмоциональной сферы
обучающихся;
воспитывать чувство
взаимопомощи, умение работать в команде.

Число команд: 2
команды по равному количеству человек во главе с капитаном.
Жюри:
приглашаются члены жюри в количестве 3 человек.
Оборудование:
раздаточный материал.
Ход
мероприятия
В игре принимают участие 2
команды по равному количеству учеников.
       I.
Организационный этап
Ведущий:
Наше
время — время великих достижений науки, техники, время замечательных открытий.
Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим А. М. Горький
считал книгу. В книге заключен огромный духовный мир человечества. Книга —
самое могучее и самое универсальное средство общения людей, народов, поколений.
Ее называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать
путешествия в невиданные страны, в прошлое, в будущее и настоящее... Книга —
верный и неизменный наш спутник. Она остается главным источником, из которого
мы черпаем знания. Недаром К. Г. Паустовский писал: «Читайте! И пусть в вашей
жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы из
новой книги!»
Я к вам обращаюсь, товарищи дети,
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
(С. Михалков)
Просмотр
видеоролика «Памятники книгам»
Ведущий.
Дорогие ребята! Сегодня у нас
литературная викторина «По страницам любимых книг». Мы с вами отправимся в
путешествие по страницам любимых книг.
- А вы, ребята, внимательно
читаете книги? Хорошо помните названия прочитанных книг? А героев произведения?
Даже знаете автора книги? Давайте проверим ваши знания. Вы готовы?
    II.
Основной этап
Начинаем нашу викторину.
«РАЗМИНКА» Проговори
скороговорку (максимум 3 балла).
Мало мыло мылилось,
А вода вся вылилась.

Бык, бык, белый бок,
Бегал с булкой на лужок
«СОБЕРИ
ПОСЛОВИЦЫ»
Легко
сказать, да трудно сделать.
Работе время, а потехе час.
Любишь кататься - люби и
саночки возить.
Учёба
и труд рядом идут.
Чего
тебе не хочется, того и другим не делай.
Скучен день до вечера, коли
делать нечего.
Если в победу не веришь, врага
не одолеешь.
«КРОКОДИЛ»
Названия учебных предметов:
математика, чтение, русский язык, информатика, рисование, труд.
 «ЭКСПРЕСС-ВОПРОСЫ»
1.      Что
попало в глаз Каю, герою сказки Андерсена «Снежная королева»? (Осколок зеркала)
2.      Имя
грустного ослика, который на день рождения получил в подарок свой собственный
хвост (Иа)
3.      Вредная
лисица, которая хотела обмануть Буратино (Алиса)
4.      Способ
передвижения Бабы-Яги (Ступа и метла)
5.      Какой
зонт раскрывал Оле-Лукойе ночью над послушными детьми? (Разноцветный)
6.      Домик
Бабы-Яги. (Избушка на курьих ножках)
7.      Имя
какого очень кислого фрукта носит принц из сказки о приключениях Чиполино?
(Лимон)
8.      Кот,
который умел «правильно» кушать бутерброды с колбасой и очень любил свою
корову. (Матроскин)
9.      Спутник
лисы Алисы. (Базилио)
10.  «Мужчина
в полном расцвете сил», который живет на крыше (Карлсон)
11.  Грозный
разбойник сказок Чуковского (Бармалей)
12.  Что
делали «три девицы под окном поздно вечерком»? (Пряли)
13.  Маленький
дружок крокодила Гены (Чебурашка)
14.  В
какую деревню отправился жить Дядя Федор с Матроскиным и Шариком?
(Простоквашино)
15.  Добрый
доктор, который лечил зверей. (Айболит)
16.  Русская
народная сказка, в которой героиню тянули всей семьей. (Репка)
17.  Герой-коротышка
в голубой шляпе и желтых брюках из сказки Н. Носова. (Незнайка)
18.  Пес из
сказки А. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино». (Артемон)
19.  Страна
с маленькими человечками, в которую попал Гулливер. (Лилипутия)
20.  Вредная
старушка, мешавшая крокодилу Гене делать добрые дела. (Шапокляк)
21.  Самая маленькая
девочка    (Дюймовочка)
22.  Собеседница вороны,
укравшая у нее сыр           (лиса)
23.  Название сказки
обо всех временах года  (12 месяцев)
24.  Транспорт с
крыльями, который украл мальчик для Бабы Яги (гуси - лебеди)
25.  Кто развалил
теремок?        (медведь)
26.  Папа Буратино          (Карло)
27.  Волшебный конек
Иванушки         (Горбунок)
28.  Самый маленький
мальчишка        (с пальчик)
29.  Девочка с голубыми
волосами       (Мальвина)
30.  Подружка семи
гномов       (Белоснежка)
31.  Девушка,
потерявшая башмачок    (Золушка)
32.  Сколько козлят
съел волк   (6)
33.  Рыбак, ловивший
рыбу хвостом    (волк)
34.  Старухино изделие
из муки            (колобок)
35.  В
каком государстве жили герои многих русских народных сказок? (в тридевятом
царстве, в тридесятом государстве)
36.  Каково
настоящее имя Царевны - лягушки? (Василиса Премудрая)
37.  Назовите
имя сказочного царя-долгожителя (Кощей)
38.  Назовите
единственную героиню сказки «Репка», имя которой нам известно? (Жучка)
39.  Какой
сказочный головной убор нельзя нарисовать? (шапку-невидимку)
40.  В
какой сказке рассказывается о некоторых трудностях, связанных с доставкой
свежей выпечки на дом? («Красная Шапочка»)
«ОПРЕДЕЛИТЕ ЖАНР
ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
1 команда
1) Раз, два, три, четыре,
Кто не спит сейчас в квартире?
Всем на свете нужен сон.
Кто не спит, тот выйди вон!
2) Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
3) Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из- под собаки
Лают ворота.
Он схватил дубинку
Разрубил топор,
И по нашей кошке
Пробежал забор.
Крыши испугались,
Сели на ворон,
Лошадь погоняет
Мужика кнутом.
4) Баю-баю, спи, дружок,
Повернись на правый бок.
Только ты один не спишь,
Закрывай глаза, малыш!
Лунный лучик-озорник
Сквозь окошечко проник,
Примостился на подушке,
Шепчет песенку на ушко.
а) небылица       б)
считалочка     в) загадка    г) поговорка   д) колыбельная

2 команда
1) Баю-баю, баю-бай!
И у ночи будет край,
А покуда детвора
Спит в кроватках до утра.
Спит корова, спит бычок,
В огороде спит жучок.
И котенок рядом с кошкой
Спит за печкою в лукошке.
2) Я под шапкою цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки,
Я всегда играю в прятки.
3) Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.
Ваня в лес пошёл,
Лисий хвост нашёл.
Лиса рано приходила,
Ване ягод приносила,
Её хвост отдать просила.
4)Раз, два, три, четыре,
Кто у нас живет в квартире?
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щенок, сверчок и я -
Вот и вся моя семья!
Раз, два, три, четыре, пять,
Всех начну считать опять
а) небылица       б)
считалочка     в) загадка    г) поговорка   д) колыбельная
ФИЗМИНУТКА
КОНКУРС ЭРУДИТОВ
- Нашу викторину мы продолжим проверкой вашей эрудиции. Я
буду называть фамилию писателя, а вы - его имя и отчество.
1.
Пушкин (Александр Сергеевич)
2.
Лермонтов (Михаил Юрьевич)
3.
Чехов (Антон Павлович)
4.
Некрасов (Николай Алексеевич)
5.
Толстой (Лев Николаевич)
6.
Чуковский (Корней Иванович)
7.
Шевченко (Тарас Григорьевич)
8.
Франко (Иван Яковлевич)
«КРАСНАЯ,
СИНЯЯ, ЧЁРНАЯ»
Какое
слово надо поставить вместо многоточия?
1.Сказка
Ш. Перро «Красная …» (Шапочка)
2.Рассказ
Д. Мамина – Сибиряка «Серая …» (Шейка)
3.Сказка
Ш. Перро «Синяя …» (Борода)
4.Волшебная
повесть А. Погорельского «Чёрная …» (Курица)
5.Сказка
А. Толстого «Золотой…» (ключик)
6.Сказка
Х.К. Андерсена «Снежная …»(королева)
«НАЙДИ
РИФМУ»
1.Как у
нашего Мирона
На носу
сидит…. (Ворона. К.Чуковский «Чудо – дерево»)
2.Проснулась
старушка и стала искать
Домашние
туфли, свечу и … (Кровать. С.Маршак «Старушка»)
3.–Стыдно
старому реветь –
Ты не
заяц, а … (Медведь. К.Чуковский «Краденое солнце»_
4.Но,
как чёрная железная нога,
Побежала,
поскакала… (Кочерга. К.Чуковский «Федорино горе»)
5.Сестрёнка
ему надевала чулок,
А Слава
скучал и смотрел в… (Потолок. Я. Аким «Неумейка»
6.Мы
гуляли по Неглинной,
Заходили
на бульвар,
Нам
купили синий – синий,
Презелёный
красный… (Шар. С.Михалков «А что у вас?»)
7.Сел он
утром на кровать,
Стал
рубашку надевать,
В рукава
просунул руки –
Оказалось,
это…. (Брюки. С. Маршак «Вот какой рассеянный»)
8.Кит
царапался, кусался,
Если ж
был неравен спор –
От
врагов своих спасался,
Залезая
на … (Забор. Б.Заходер «Кит и кот»)
«ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»
Команды по очереди тянут из
мешка бочонки с номером вопроса и должны исправить ошибку в предложенном
отрывке из стихотворения.
1. Наша Маша громко плачет:
Уронила в речку мячик (Таня).
2. Идет медведь, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду! (Бычок).
3. Зайку бросила лентяйка -
Под дождем остался зайка.
(Хозяйка)
4. Жил старик со своею женою
У самого синего моря.
(Старухою)
«ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА»
1. Какими словами откупилась
Щука от Ивана? ("По щучьему веленью. По моему хотенью!")
2. Какие слова произносил Иван,
чтобы появилась Сивка-бурка? ("Сивка-бурка, вещая каурка! Встань передо
мной, как лист перед травой!")
3. Какие слова нужно было
сказать, чтобы "выросло" денежное дерево? ("Крекс, фэкс,
пекс")
4. Какие слова нужно сказать,
чтобы летучий корабль полетел? ("Земля прощай! И в добрый путь!").
ИГРА
СО ЗРИТЕЛЯМИ
Ведущий
читает начало пословицы, а команды должны закончить ее.
Без
труда ... (не вынешь и рыбку из пруда).
Семь
раз отмерь... (один раз отрежь).
Старый
друг лучше... (новых двух).
Красна
птица пером... (а человек умом).
Не
имей сто рублей... (а имей сто друзей).
Крепкую
дружбу и топором ... (не разрубить).
НАЗОВИ
СКАЗКУ
У отца
был мальчик странный,
Необычный,
деревянный.
Он
имел предлинный нос.
Что за
сказка? - Вот вопрос! («Золотой ключик»)
Был
похож на мяч немножко
И
катался по дорожкам.
Укатился
ото всех,
Кроме
рыжей. Вот так смех! («Колобок»)
Красна
девица грустна, ей не нравится весна.
Ей на
солнце тяжко! Слезы льет бедняжка. («Снегурочка»)
Рыбка не простая чешуей
сверкает,
Плавает, ныряет, желанья
исполняет. («Сказка о рыбаке и рыбке»)
А
дорога далека, а корзина нелегка.
Сесть
бы на пенек, съесть бы пирожок! («Маша и медведь»)
Конь
ретивый, долгогривый
Скачет
полем, скачет нивой.
Конь
росточком малый,
Но
зато удалый! («Конек-горбунок»)
Охраняют
град не зря
Тридцать
три богатыря.
В
граде том богатства есть,
Злата,
серебра не счесть! («Сказка о царе Салтане»)
По
тропе, шагая бодро,
Сами
воду тащат ведра! («По щучьему веленью»)
Скоро
на праздник придет
Та,
что солнца прекрасней на вид,
Но в
двенадцать часов убежит. («Золушка»)
Колотил
да колотил по тарелке носом,
Ничего
не проглотил и остался с носом! («Лиса и Журавль»)
"НАШИ РИСУНКИ"
Необходимо назвать
изображенного героя, обозначить ту часть сюжета, в которой он изображен,
назвать из какого он произведения и кто его автор.
1.Он не низок, не высок
Любопытненький носок
Воспитать пыталась Мальвина
Кто же это? (Буратино)
2.Очень любит чистоту
А грязнуль – ругает
Умывальников начальника
Кто ж из Вас не знает?
(Мойдодыр)
3.Очень злобная старушка
В дом ты к ней не заходи
Дом ее на курьих ножках
Кто живет там, назови?
(Баба-Яга)
4. Она добрая девица
Убираться мастерица
Ей зверюшки помогают
Ее имя кто ж не знает?
(Золушка)
5.Посмотрите-ка, ребята,
Что за странный человек
Ходит и гремит костями
И живет он целый век (Кощей
Бессмертный)
КТО
СТУЧИТСЯ В ДВЕРЬ КО МНЕ?
Отгадай,
о ком написаны эти строки. Кто их автор, как называется произведение.
1. И
горы встают перед ним на пути,
И он по
горам начинает ползти,
А горы
всё выше, а горы всё круче,
А горы
уходят под самые тучи! (Айболит. К.Чуковский «Айболит»)
2.Кто
стучится в дверь ко мне
С
толстой сумкой на ремне,
С цифрой
5 на медной бляшке,
В синей
форменной рубашке? (Почтальон. С. Маршак «Почта»)
3.Долго
у моря ждал он ответа,
Не
дождался, к старухе воротился. (Старик. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
4.Всё
пустяк для дурака,
Он
садится на конька. (Иванушка – дурачок. П.Ершов «Конёк – горбунок»)
5.Однажды
приснился упрямому сон,
Как
будто шагает по Африке он.
С небес
африканское солнце печёт,
Река под
названием «Конго» течёт. (Фома. С. Михалков «Фома»)
 III.
Заключительный
этап.
1.
Подведение
итогов
2.
Награждение
победителей.

Самоанализ литературной викторины
«По страницам
любимых книг»
учителя русского языка и
литературы
Докучаевской СОШИ № 27
Минобрнауки ДНР
Никитиной О. С.
I. Общие сведения
Форма проведения: викторина.
Место проведения: Докучаевская СОШИ № 27
актовый зал.
Дата проведения:
Участники:
обучающиеся 7-9 классов Докучаевской СОШИ № 27.
Цель:
способствовать повышению интереса обучающихся к литературе и литературному
творчеству.
Задачи:
·
закрепить знание произведений и авторов русской и зарубежной
литературы;
формировать
стремление детей к постоянному общению с книгой;
·
способствовать развитию наблюдательности и внимательного отношения
к деталям произведения;
развивать
умение мыслить, анализировать, сопоставлять;
обогащать
словарный запас обучающихся;
·
создавать необходимые условия для развития эмоциональной сферы
обучающихся;
воспитывать чувство взаимопомощи,
умение работать в команде.
Внеклассное мероприятие проводилось в
форме игры, носило не только образовательный, но и развлекательный характер,
что способствует максимальному вовлечению обучающихся в работу и пробуждению
интереса к предмету.
II. Анализ
подготовки мероприятия
Для проведения
мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и в
соответствии с целями воспитательной работы группы.
В мероприятии принимали участие две команды
по 6 человек (обучающиеся 7-9 классов). Предусматривалось наличие зрителей и
жюри, так как мероприятие носило массовый характер, и практические упражнения
имели состязательную форму.
III. Анализ хода
мероприятия
Организационная часть включала
в себя начальную рефлексию и психологический настрой, конкурсная часть
включала  конкурсные задания, в итоговой части традиционно представлена
завершающая рефлексия, а также результаты работы, названы победители.
Начальная рефлексия помогла
настроиться обучающимся на рабочий лад, на максимально высокий результат
работы, а психологический настрой избавиться от эмоционального напряжения и
сориентироваться на успешную командную работу.
Конкурсные задания были
составлены с учётом изученного ранее материала по литературе, а также
возрастных и образовательных возможностей обучающихся.
Самой оптимальной формой
работы для такого мероприятия была избрана групповая форма. Она представляется
наиболее целесообразной для мероприятий, проводимых в форме состязательной
игры, позволяет охватить большой объём материала за небольшой промежуток
времени, даёт возможность дискутировать и свободно обмениваться мнениями.
Также использовались
коллективные и индивидуальные формы работы.
Конкурсные задания были
представлены в форме практических упражнений, викторины, творческого
состязания.
Обучающиеся проявили большую
активность в выполнении конкурсных заданий, с интересом отнеслись ко всем видам
работ, были захвачены здоровым соревновательным азартом, стремились к
достижению высоких результатов. Учащиеся проявили большую активность в
выполнении упражнений, с интересом отнеслись ко всем видам работ, успешно воспринимали
новую информацию, демонстрировали имеющиеся уже знания, коммуникативные навыки
и артистические способности, были захвачены здоровым соревновательным азартом,
стремились к достижению высоких результатов. Ребята прониклись духом работы в
команде и старались принести ей как можно больше баллов.
Все конкурсные
задания были пройдены с успехом. Многие учащиеся совершенно по-другому
открылись в ходе работы, даже слабые чувствовали себя раскрепощённо и не
остались в стороне.
Всё
вышеперечисленное - результат правильного выбора формы проведения мероприятия и
конкурсных заданий, правильного подбора их содержания.
С целью снятия
напряжения, повышения работоспособности, а также активизации ребят была
проведена физкультминутка.
IV. Общая оценка
воспитательного мероприятия
1.     Считаю, что
удалось достичь поставленных целей.
2.     Удалось вовлечь в
деятельность практически всех учеников.
3.     Мероприятие имеет не только образовательную, развивающую
ценность, но и воспитательную. Литература – это средство познания мира, она
помогает нам понять, «что такое хорошо и что такое плохо», указывает на истоки
общечеловеческих конфликтов. Литература – это мощный источник воспитания духа,
личности.
V. Анализ
деятельности педагога
Учителем
подготовлен материал к мероприятию (вопросы, пословицы, задания, наглядный
материал), была проведена предварительная работа с детьми.
Выбранные методы
соответствовали задачам литературной викторины, характеру и содержанию
выбранного материала, уровню знаний, умений и навыков учеников.
В процессе
взаимодействия с учениками проявляла тактичность, доброжелательность,
уважительное отношение к детям. Процесс общения строился в соответствии с образовательными
и воспитательными задачами, возрастными, индивидуальными особенностями детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лит-ная викторина По стр.люб.книг.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Любят меня взрослые, И маленькие детки

alt: Какими словами откупилась Щука от

alt: Внеклассное мероприятие проводилось в форме игры, носило не только образовательный, но и развлекательный характер, что способствует максимальному вовлечению обучающихся в работу и пробуждению интереса к…

intro: Литературная викторина

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Дети в сталинских лагерях
В 1930-е гг. беспризорных детей было около семи миллионов.
Тогда проблема беспризорности была решена просто — помог ГУЛАГ.
Эти пять букв стали зловещим символом жизни на грани смерти, символом
беззакония, каторжного труда и человеческого бесправия. Жителями страшного
архипелага оказались дети.
Сколько их было в различных пенитенциарных и «воспитательных» учреждениях в
1920—1930-е гг., точно неизвестно. Сохранились, правда, статистические данные о
некоторых смежных возрастных категориях заключенных. Например, подсчитано, что
в 1927 г. 48% всех обитателей тюрем и лагерей составляли молодые люди (от 16 до
24 лет)1. В эту группу, как
видим, включены и несовершеннолетние.
В Конвенции о правах ребенка, в преамбуле, говорится: «Ребенком является каждое
человеческое существо до достижения 18-летнего возраста».
Конвенцию приняли позже. А в сталинском СССР в ходу были иные юридические
формулировки. Дети, оказавшиеся под присмотром государства или отправленные
этим государством искупать свои вины, по большей части вымышленные, делились на
категории:
1)лагерные дети (дети, рожденные в заключении);
2) кулацкие дети (крестьянские дети, которым во время насильственной
коллективизации деревни удалось ускользнуть от высылки, но которые были позже
пойманы, осуждены и направлены в лагеря);
3) дети врагов народа (те, чьи родители были арестованы по 58-й статье); в
1936—1938 гг. дети старше 12 лет осуждались Особым совещанием по формулировке «член
семьи изменника родины» и направлялись в лагеря, как правило, со сроками от 3
до 8 лет; в 1947—1949 гг. детей «врагов народа» наказывали строже: 10—25 лет;
4) испанские дети; они чаще всего оказывались в детских домах; в ходе
чистки 1947—1949 гг. эти дети, уже подросшие, были посланы в лагеря со сроками
10—15 лет — за «антисоветскую агитацию».
К этому списку, составленному Жаком Росси, можно добавить детей блокадного
Ленинграда; детей спецпереселенцев; детей, живших рядом с лагерями и ежедневно
наблюдавших лагерную жизнь. Все они так или иначе оказались причастными к
ГУЛАГу...
Первые лагеря на контролировавшейся большевиками территории
появились летом 1918 г. Декреты СНК от 14 января 1918 г. и от 6 марта 1920 г.
отменили «суды и тюремное заключение для несовершеннолетних».
Однако уже в 1926 г. статья 12 УК разрешила судить детей с 12-летнего возраста
за кражу, насилие, увечья и убийства.
Указ от 10 декабря 1940 г. предусматривал расстрел детей начиная с 12 лет за
«повреждение ... железнодорожных или иных путей».
Как правило, предусматривалось отбывание наказания несовершеннолетними в
детских колониях, но зачастую дети оказывались и во «взрослых». Подтверждением
этому являются два приказа «по норильскому строительству и ИТЛ НКВД» от 21 июля
1936 г. и 4 февраля 1940 г.
Первый приказ — об условиях использовании «з/к малолеток» на общих работах, а
второй — об изоляции «з/к малолеток» от взрослых. Таким образом, совместное
проживание продолжалось четыре года.
Происходило ли такое только в Норильске? Нет! Подтверждение тому —
многочисленные воспоминания. Были и колонии, где мальчиков и девочек содержали
вместе.
Эти мальчики и девочки не только воруют, но и убивают
(обычно коллективно). Детские исправительно-трудовые колонии, в которых
содержатся несовершеннолетние воры, проститутки и убийцы обоих полов,
превращаются в ад. Туда попадают и дети младше 12 лет, поскольку часто бывает,
что пойманный восьми- или десятилетний воришка скрывает фамилию и адрес
родителей, милиция же не настаивает и в протокол записывают — «возраст около 12
лет», что позволяет суду «законно» осудить ребенка и направить в лагеря.
Местная власть рада, что на вверенном ей участке будет одним потенциальным
уголовником меньше.
Автор встречал в лагерях множество детей в возрасте — на вид — 7—9 лет.
Некоторые еще не умели правильно произносить отдельные согласные.
Из курса истории мы знаем, что в годы военного коммунизма и
нэпа число беспризорных детей в советской России увеличилось до 7 млн человек.
Необходимо было принимать самые решительные меры.
А.И.Солженицын заметил: «Как-то же расчистили (и не воспитанием, а кого и
свинцом) тучи беспризорной молодежи, какая в двадцатые годы осаждала городские
асфальтовые котлы, а с 1930 года вся исчезла вдруг». Не трудно догадаться куда.
Многие помнят документальные кадры о строительстве Беломорканала. Максим
Горький, восхищавшийся стройкой, сказал, что это прекрасный способ
перевоспитания заключенных. И детей, укравших с колхозного поля морковку или
несколько колосков, пытались перевоспитывать таким же способом — непосильным
трудом и нечеловеческими условиями существования.
В 1940 г. ГУЛАГ объединял 53 лагеря с тысячами лагерных отделений и пунктов,
425 колоний, 50 колоний для несовершеннолетних, 90 «домов младенца». Но это
официальные данные. Истинные цифры нам неизвестны. О ГУЛАГе тогда не писали и
не говорили. Да и сейчас часть информации считается закрытой.
Помешала ли перевоспитанию юных жителей Страны Советов
война? Увы, не только не помешала, но даже способствовала. Закон есть закон!
И 7 июля 1941 г. — через четыре дня после пресловутой речи Сталина, в дни,
когда немецкие танки рвались к Ленинграду, Смоленску и Киеву, — состоялся еще
один указ Президиума Верховного совета: судить детей с применением всех мер
наказания — даже и в тех случаях, когда они совершат преступления не умышленно,
а по неосторожности5.
Итак, во время Великой Отечественной войны ГУЛАГ пополнился новыми
«малолетками». Как писал Солженицын, «указ о военизации железных дорог погнал
через трибуналы толпы баб и подростков, которые больше всего-то и работали в
военные годы на железных дорогах, а не пройдя казарменного перед тем обучения,
больше всего опаздывали и нарушали».
Сегодня ни для кого не секрет, кто организовал массовые репрессии. Исполнителей
было много, время от времени их меняли, вчерашние палачи становились жертвами,
жертвы — палачами. Бессменным оставался лишь главный распорядитель — Сталин.
Тем нелепее звучит знаменитый лозунг, который украшал стены школ, пионерских комнат
и т.д.: «Спасибо товарищу Сталину за наше счастливое детство!»
В 1950 г., когда в Норильске, который был буквально опутан колючей проволокой,
открылась новая школа — № 4. Ее построили, разумеется, заключенные. При входе
красовалась надпись:
Заботой сталинской согреты,
Страны Советов детвора,
Примите в дар и в знак привета
Вы школу новую, друзья!
Однако восторженные дети, вошедшие в школу, действительно
восприняли ее как подарок от товарища Сталина. Правда, по дороге в школу они
видели, как «охранники с автоматами и с собаками водили на работу и
с работы людей, и колонна своей длинной серой массой заполняла всю улицу
от начала и до конца». Это было обычное, никого не удивлявшее зрелище.
Наверное, и к такому тоже можно привыкнуть.
И это тоже было частью политики государства: пусть, дескать, смотрят! И
смотрели, и боялись — и молчали.
Была и другая школа, но без новых парт, шикарных люстр и зимнего сада. Это была
школа, устроенная прямо в бараке, где полуголодные «малолетки» 13—16 лет
учились — только читать и писать. И это в лучшем случае.
Ефросиния Антоновна Керсновская, сидевшая в разных тюрьмах и
лагерях, вспоминала детей, встретившихся на ее гулаговском пути.
Мало ли что я невиновна! Но дети? У нас в Европе они были бы
«детьми», но здесь... Могли ли Валя Захарова восьми лет и Володя Турыгин, чуть
постарше, работать кольцевиками в Суйге, то есть носить почту, проходя туда и
обратно 50 км в день — зимой, в пургу? Дети в 11-12 лет работали на лесоповале.
А Миша Скворцов, женившийся в 14 лет? Впрочем, эти-то не умерли...
Ее путь в Норильск был долгим. В 1941 г. Ефросиния
Керсновская оказалась на пароходе «Ворошилов» среди азербайджанских
«преступников».
Тут женщины и дети. Три совершенно древних старухи, восемь
женщин в расцвете сил и около тридцати детей, если эти лежащие рядками
обтянутые желтой кожей скелеты можно считать детьми. За время пути уже умерло 8
детей. Женщины причитали:
— Я говорил начальник: дети умирать — смеялся! Зачем смеялся...
На нижних полках рядками лежали маленькие старички с ввалившимися глазами,
заостренными носиками и запекшимися губами. Я смотрела на ряды умирающих детей,
на лужи коричневой жижи, плещущейся на полу. Дизентерия. Дети умрут, не доехав
до низовьев Оби, остальные умрут там. Там же, где Томь впадает в Объ на правом
берегу, мы их похоронили. Мы, — потому что я вызвалась рыть могилу.
Странные это были похороны... Я впервые видела, как хоронят без гроба, не на
кладбище и даже не на берегу, а у самой кромки воды. Подняться выше конвоир не
разрешил. Обе матери опустились на колени, опустили и положили рядышком сперва
девочку, затем мальчика. Одним платком прикрыли лица, сверху — слой осоки.
Матери стояли, прижимая к груди свертки с застывшими скелетиками детей, и
застывшими от отчаяния глазами смотрели в эту яму, в которую сразу же стала
набираться вода.
В пределах Новосибирска Ефросиния Антоновна встретилась с
другими «малолетками», На этот раз мальчиками. «Их барак находился в той же
зоне, но был отгорожен». Однако дети умудрялись выходить из бараков в поисках
пищи, «практикуясь в краже, а при случае и в грабеже». Можно себе представить,
что «такая программа» воспитания позволяла выпускать из колонии уже
многоопытных преступников.
Уже будучи в Норильске и попав в хирургическое отделение больницы, Ефросиния
Антоновна видела следы совместного содержания и «воспитания» малолеток и
рецидивистов.
Две палаты бронировали для лечения сифилиса. Все больные
были совсем еще мальчиками и должны были пройти хирургическое лечение заднего
прохода, суженного зарубцевавшимися сифилитическими язвами.
«Воспитанию» подвергались также молодые девушки и девочки.
Вот строки из датированного 1951 г. письма заключенной Е.Л.Владимировой,
бывшего литературного работника газеты «Челябинский рабочий».
Пребывание в советских лагерях калечило женщину не только
физически, но и нравственно. Человеческое право, достоинство, гордость —
всё было уничтожено. В лагерях во всех банях работали мужчины-уголовники, баня
для них — развлечение, они же производили «санобработку» женщин и девочек,
сопротивляющихся заставляли силой.
До 1950 г. везде в женских зонах в обслуге работали мужчины. Постепенно
женщинам прививалось бесстыдство, становившееся одной из причин наблюдавшейся
мной лагерной распущенности и проституции, которая получила широкое
распространение.
В поселке «Вакханка» была эпидемия венерических болезней среди заключенных и
вольных10.
В одной из тюрем А.Солженицын находился рядом с детьми,
которые уже получили «воспитание» от закоренелых преступников.
В низкой полутьме, с молчным шорохом, на четвереньках, как
крупные крысы, на нас со всех сторон крадутся малолетки, — это совсем еще
мальчишки, даже есть по двенадцати годков, но кодекс принимает и таких, они уже
прошли по воровскому процессу и здесь теперь продолжают учебу у воров. Их
напустили на нас. Они молча лезут на нас со всех сторон и в дюжину рук тянут и
рвут у нас, из-под нас всё наше добро. Мы в западне: нам не подняться, не
пошевельнуться.
Не прошло и минуты, как они вырвали мешочек с салом, сахаром и хлебом. Встав на
ноги, я оборачиваюсь к старшему, к пахану. Крысы-малолетки ни крохи не положили
себе в рот, у них дисциплина.
Детей переправляли к месту заключения вместе с взрослыми.
Ефросиния Керсновская вспоминает:
Смотрю на своих попутчиц. Малолетние преступники? Нет, пока
еще дети. Девочки в среднем лет 13—14. Старшая, лет 15, производит впечатление
уже действительно испорченной девчонки. Неудивительно, она уже побывала в
детской исправительной колонии и ее уже на всю жизнь «исправили».
Девочки смотрят на свою старшую подругу с испугом и завистью. Они уже осуждены
по закону «о колосках», попались на краже кто горсти, а кто и пригоршни зерна.
Все сироты или почти сироты: отец на войне; матери нет — или угнаны на работу.
Самая маленькая — Маня Петрова. Ей 11 лет. Отец убит, мать умерла, брата
забрали в армию. Всем тяжело, кому нужна сирота? Она нарвала лука. Не самого
лука, а пера. Над нею «смилостивились»: за расхищение дали не десять, а один
год.
Было это в пересылочной тюрьме Новосибирска. Там же
Ефросиния Керсновская встретила много других «малолеток», которые находились в
одной камере вместе с уголовницами-рецидивистками. Грусти и испуга у них
уже не было. «Воспитание» малолетних правонарушительниц было в надежных
руках...

О труде несовершеннолетних заключенных в Норильлаге было
известно с 1936 г. Это были в наших краях самые тяжелые, необустроенные,
холодные и голодные годы.
Всё началось с приказа «по Норильскому строительству и ИТЛ НКВД» № 168 от 21
июля 1936 г. о прибывающей рабочей силе и ее использовании:
...6. При использовании на общих работах заключенных
малолеток в возрасте от 14 до 16 лет устанавливается 4-часовой рабочий
день с 50% нормированием — из расчета 8-часового рабочего дня для полноценного
рабочего. В возрасте от 16 до 17 лет устанавливается
6-часовой рабочий день с применением 80% норм полноценного рабочего — из
расчета 8-часового рабочего дня.
В остальное время малолетки должны быть использованы: на школьных занятиях по
обучению грамоте не менее 3-х часов ежедневно, а также в
культурно-воспитательной работе.
Однако изолировать детей от взрослых заключенных, как уже
было сказано выше, начали лишь с 1940 г. Об этом свидетельствует упоминавшийся
«Приказ по Норильскому исправительно-трудовому лагерю НКВД № 68 от 4 февраля
1940 г. об изоляции несовершеннолетних заключенных от взрослых и создании им
вполне пригодных жилищных условий».
К 1943 г. малолетних лагерников заметно прибавилось. В приказе от 13 августа
1943 г. сказано:
1. Организовать при Норильском комбинате НКВД Норильскую
трудовую колонию для несовершеннолетних, подчиненную непосредственно отделу
УНКВД по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью. Одна из зон для
«малолеток» в Норильске находилась рядом с женской зоной. По воспоминаниям
Ефросинии Керсновской, иногда эти «малолетки» устраивали групповые налеты на
соседок — чтобы раздобыть дополнительное питание. Жертвой такого налета
мальчишек 13—14 лет стала однажды и Ефросиния Керсновская. Выручил охранник —
поднял тревогу.
О том, как жила и работала колония, свидетельствует объяснительная записка к
отчету Норильской трудколонии за сентябрь—декабрь 1943 г.
На 1 января 1944 г. в колонии содержится 987 человек
несовершеннолетних заключенных, все они размещены в бараках и распределены на 8
воспитательных коллективов по 110—130 человек в каждом. Из-за отсутствия школы
и клуба обучения н/з [несовершеннолетних заключенных] не проводилось.
2. Трудоиспользование. Из 987 человек н\з используются на работе в цехах
Норильского комбината до 350 человек. До 600 человек с момента организации
колонии до конца года нигде не работали, и использовать их на каких-либо
работах возможности не представлялось.
Устроенные на работу в цехах Норильского комбината теоретического обучения не
проходят, находятся вместе с взрослыми заключенными и вольнонаемными, что
отражается на производственной дисциплине.
Отсутствуют помещения: бани-прачечной, складские, столовой, конторы, школы и
клуба. Из транспорта имеется 1 лошадь, выделенная комбинатом, которая не
обеспечивает нужд колонии. Хозинвентарем колония не обеспечена. В 1944 г.
колония официально перестала существовать. Но политика партии, воспитывавшей
детей по лагерям и тюрьмам, изменилась мало. Сохранились воспоминания бывших
политзаключенных Норильлага, которых и в 1946 г. привозили на кораблях в
Дудинку вместе с «малолетками».
Наш этап из Усольлага (было много малолеток) прибыл в
Норильский лагерь в августе 1946 г. Доставили на барже вместе с японскими
военнопленными, как сельдей в бочке. Сухой паек — на три дня кило шестьсот
пятьдесят хлеба и три селедки. Большинство из нас всё съели сразу же. Воды не
давали: конвойные «объяснили» — нечем зачерпнуть из-за борта, и мы лизали
деревянную обшивку, свой пот. По дороге многие — умерли.
Норильскую детскую колонию, как вспоминает Нина Михайловна
Харченко, бывшая воспитательница, расформировали после бунта «малолеток» (для
кого-то он закончился смертельным исходом). Часть детей перевели в лагерь для
взрослых, а часть вывезли в Абакан.
А почему случился бунт? Да потому что «бараки напоминали скотные дворы ... жили
впроголодь».
В Гулаге были и дома младенца. В том числе и на территории
Норильлага. Всего в 1951 г. в этих домах находились 534 ребенка, из них умерли
59 детей. В 1952 г. должны были появиться на свет 328 детей, и общая
численность младенцев составила бы 803. Однако в документах 1952 г. указано
число 650. Иными словами, смертность была очень высокой.
Обитатели домов младенца Норильска направлялись в детские дома Красноярского
края. В 1953 г., после Норильского восстания, 50 женщин с детьми были
направлены в Озерлаг.
Дети находились не только непосредственно в Норильске. Был в
нескольких десятках километров от поселка штрафной изолятор Калларгон (там же и
расстреливали). Начальник лагеря мог определить туда заключенного на срок до 6
месяцев. Дольше на штрафном пайке, видимо не могли протянуть — «отправлялись
под Шмитиху», то есть на кладбище.
В госпитале Е.А.Керсновская ухаживала за малолетним членовредителем из Калларгона.
Попал он туда за «страшное» преступление: «из ФЗУ самовольно вернулся домой —
не выдержал голода».
Сначала лесоповал, затем второе преступление — подделка талона на обед и лишняя
порция баланды. Результат — Калларгон. А это наверняка смерть. Мальчик
искусственно вызвал глубокую флегмону правой ладони, введя в руку шприцем
керосин. Это была возможность попасть в больницу. Однако как членовредителя его
отправили с попутным конвоем обратно...
Был в лагере и ученик седьмого класса латвийской гимназии (ни имени, ни фамилии
Керсновская не запомнила). Вина его заключалась в том, что он крикнул: «Да
здравствует свободная Латвия!» В итоге — десять лет лагерей.
Ничего удивительного, что, очутившись в Норильске, он пришел в ужас и попытался
бежать. Его поймали. Обычно беглецов убивали, а трупы выставляли напоказ в
лаготделении. Но с этим мальчиком было несколько иначе: когда его доставили в
Норильск, он был в ужасном состоянии. Если бы его сразу привели в больницу, его
еще можно было бы спасти. Но его бросили в тюрьму, предварительно избив.
Когда он наконец попал в больницу, врачи оказались бессильны. Видимо, он
получил хорошее воспитание, потому что за всё, будь то укол, грелка или просто
поправленная подушка, он чуть слышно благодарил:
— Мерси...
Вскоре он умер. На вскрытии выяснилось, что желудок у бедного мальчика был,
словно из кружев: он сам себя переварил...
Были дети и на так называемом Урановом полуострове — в
«Рыбаке», особом секретном лагере, который не был обозначен даже на специальных
картах НКВД — видимо, в целях конспирации.
Вспоминает Л.Д.Мирошников, бывший геолог НИИИГА (21-е управление МВД СССР).
В спешном темпе к концу полярной ночи привели пятьсот
заключенных. Никакого специального отбора перед их отправкой в секретный лагерь
НКВД не проводили, поэтому среди каторжан «Рыбака» были даже подростки —
рассказывают о некоем парне по имени Прохор, который попал в лагерь прямо со
школьной скамьи, после драки с сыном секретаря райкома. Прохор досиживал
пятилетний срок, когда его выдернули из лагеря и этапировали на «Рыбак»20.
Прохору после отбытия своего пятилетнего срока не суждено
было вернуться домой. Остаться в живых после работы на секретном объекте было
невозможно. Часть заключенных умерли от лучевой болезни, а других по окончании
работ погрузили на баржи и утопили...
До сих пор неизвестна точная цифра умерших в Норильске детей. Никто не знает,
сколько детей убил ГУЛАГ. Уже упоминавшаяся бывшая воспитательница Норильской
детской колонии Н.М.Харченко, вспоминает, что было отведено «место захоронения
колонистов, а также взрослых заключенных — кладбище за кирпичным заводом,
полкилометра от карьера».
Кроме колоний, по всей России были детские дома. Туда
устраивали всех детей, разлученных с родителями. Теоретически, отбыв срок, они
имели право забрать своих сыновей и дочерей. На практике же матери часто не
находили своих детей, а иногда не хотели или не могли взять их домой (дома
обычно и не было, нередко не было и работы, зато существовала опасность скорого
нового ареста).
О том, как содержались дети «врагов народа», можно судить по воспоминаниям
очевидцев. Нина Матвеевна Виссинг по национальности — голландка. Ее родители
приехали в СССР по приглашению и через какое-то время были арестованы.Мы попали
в детский дом в городе Богучар через какой-то детприемник. Я помню большое
количество детей в странном помещении: серо, сыро, нет окон, сводчатый потолок.
Детдом наш находился рядом то ли с тюрьмой, то ли с
сумасшедшим домом и отделялся высоким деревянным забором со щелями. Мы любили
наблюдать за странными людьми за забором, хотя нам это не разрешали.
Летом нас вывозили за город на берег реки, где стояли два больших плетеных
сарая с воротами вместо дверей. Крыша текла, потолков не было. В таком сарае
помещалось очень много детских кроватей. Кормили нас на улице под навесом. В
этом лагере мы впервые увидели своего отца и не узнали его, убежали в «спальню»
и спрятались под кроватью в самом дальнем углу. Отец приезжал к нам
несколько дней подряд, брал нас на целый день для того, чтобы мы могли
привыкнуть к нему.
За это время я окончательно забыла голландский язык. Была осень 1940 г. Я с
ужасом думаю, что было бы с нами, если бы отец не нашел нас?!
Несчастные дети, несчастные родители. У одних отняли
прошлое, у других — будущее. У всех — человеческие права. По словам
Солженицына, благодаря такой политике «вырастали дети вполне очищенными от
родительской скверны». А уж «отец всех народов», товарищ Сталин позаботится о
том, чтобы через несколько лет его воспитанники дружно скандировали: «Спасибо
товарищу Сталину за наше счастливое детство!»
Некоторым женщинам разрешали находиться в тюрьме с ребенком. В первые годы
советской власти женщины могли попасть в заключение с ребенком или беременными.
Статьей 109 Исправительно-трудового кодекса 1924 г. было предусмотрено, что
«при приеме в исправительно-трудовые учреждения женщин, по их желанию,
принимаются и их грудные дети». Но не всегда эта статья соблюдалась.
Беременные тут же, в лагере, рожали детей.
Женщина всегда остается женщиной. «Просто до безумия, до битья головой об
стенку, до смерти хотелось любви, нежности, ласки. И хотелось ребенка —
существа самого родного и близкого, за которое не жаль было бы отдать жизнь», —
так объясняла свое состояние бывшая узница ГУЛАГа Хава Волович, получившая 15
лет лагерей, когда ее шел 21-й год, — так и не узнав, за что.
В случае рождения живого ребенка мать получала для новорожденного несколько
метров портяночной ткани. Хотя новорожденный и не считался заключенным (как это
было гуманно!), однако ему выписывался отдельный детский паек. Мамки, т.е.
кормящие матери, получали 400 граммов хлеба, три раза в день суп из черной
капусты или из отрубей, иногда с рыбьими головами.
От работы женщин освобождали только непосредственно перед родами. Днем матерей
код конвоем провожали к детям для кормления. В некоторых лагерях матери
оставались на ночь с детьми.
Вот как описала жизнь новорожденных и маленьких детей ГУЛАГа Г.М.Иванова.
Нянями в мамском бараке работали заключенные женщины,
осужденные за бытовые преступления, имеющие своих детей...
В семь часов утра няньки делали побудку малышам. Тычками, пинками поднимали их
из ненагретых постелей (для «чистоты» детей одеяльцами их не укрывали, а
набрасывали их поверх кроваток). Толкая детей в спинки кулаками и осыпая грубой
бранью, меняли распашонки, подмывали ледяной водой. А малыши даже плакать не
смели. Они только кряхтели по-стариковски и — гукали. Это страшное гуканье,
целыми днями неслось из детских кроваток. Дети, которым полагалось уже сидеть
или ползать, лежали на спинках, поджав ножки к животу, и издавали эти странные
звуки, похожие на приглушенный голубиный стон. Выжить в таких условиях можно
было только чудом.
Е.А.Керсновской по просьбе молодой мамы — Веры Леонидовны —
пришлось крестить в камере внука и правнука адмиралов Невельских, сделавших так
много для России. Было это в лагере под Красноярском.
Дед Веры Леонидовны — Геннадий Иванович Невельской (1813—1876) — исследователь
Дальнего Востока, адмирал. Он исследовал и описал берега
в районе Сахалина, открыл пролив, соединяющий южную часть Татарского пролива с
Амурским лиманом (пролив Невельского), установил, что Сахалин является
островом.
Дальнейшая судьба его внучки и правнука неизвестны. Однако известно, что в
1936—1937 гг. пребывание детей в лагерях было признано фактором, понижающим
дисциплину и производительность заключенных-женщин. В секретной инструкции НКВД
СССР срок пребывания ребенка с матерью снизили до 12 месяцев (в 1934 г. он
составлял 4 года, позже — 2 года).
Дети, достигшие годовалого возраста, отправлялись в принудительном порядке в
детдома, о чем делалась пометка в личном деле матери, однако без указания
адреса. Вера Леонидовна об этом еще не знала...
Принудительные отправки лагерных детей планируются и
проводятся, как настоящие военные операции — так, чтобы противник был захвачен
врасплох. Чаще всего это происходит глубокой ночью. Но редко удается избежать
душераздирающих сцен, когда ошалелые мамки бросаются на надзирателей, на
колючую проволоку заграждения. Зона долго сотрясается от воплей.
Встречались среди жителей ГУЛАГа и дети блокадного
Ленинграда. Их вспоминает Е.А.Керсновская. Эти дистрофики — совсем еще дети, им
15—16 лет...
Тома Васильева и Вера. Они вместе со взрослыми рыли противотанковые рвы. Во
время воздушного налета — бросились в лес. Когда страх прошел, огляделись...
Вместе с другими девочками пошли в город. И вдруг — немцы. Девочки повалились
на землю, закричали. Немцы успокоили, дали шоколад, вкусное лимонное печенье.
Когда отпускали, сказали: через три километра — поле, а на нем полевая кухня,
поторапливайтесь. Девочки убежали.
На свою беду всё рассказали солдатам. Им этого не простили. Жутко было смотреть
на этих истощенных до предела детей27.
Были в ГУЛАГе и испанские дети. О них поведал Павел
Владимирович Чебуркин, тоже бывший заключенный.
Чебуркин вспоминал, как в 1938 г. в Норильлаг привезли молодого испанца,
отнятого у родителей. Хуана перекрестили в Ивана, да и фамилию переделали на
русский манер — стал испанец Иваном Мандраковым. Когда Гражданская война в
Испании закончилась победой Франко, республиканцы стали покидать родину.
Несколько пароходов с испанцами прибыли в Одессу. Последнему из них пришлось
долго стоять на рейде — то ли закончились отведенные для приезжих места
распределения по Союзу, то ли братская республиканская солидарность иссякла...
Как бы то ни было, когда несчастных привезли в Норильск, многие из них от
лагерного «гостеприимства» умерли... Хуан, перекрещенный в Ивана Мандракова, по
возрасту попал сначала в воспитательный дом, откуда бежал. Он стал обычным
беспризорником, воровал на базаре еду... Его определили в Норильлаг, откуда уже
было не сбежать.
О детях испанских республиканцев пишет и А.Солженицын.
Испанские дети — те самые, которые вывезены были во время
Гражданской войны, но стали взрослыми после Второй мировой. Воспитанные в наших
интернатах, они одинаково очень плохо сращивались с нашей жизнью. Многие
порывались домой. Их объявляли социально опасными и отправляли в тюрьму, а
особенно настойчивым — 58, часть 6 — шпионаж в пользу... Америки.
Таких проворных детей, которые успевали схватить 58-ю
статью, было немало. Гелий Павлов получил ее в 12 лет. По 58-й вообще никакого
возрастного минимума не существовало! Доктор Усма знал 6-летнего мальчика,
сидевшего в колонии по 58-й статье — уж это очевидный рекорд.
Гулаг принял 16-летнюю Галину Антонову-Овсеенко — дочь полпреда СССР в
республиканской Испании. В 12 лет ее направили в детдом, где находились дети
репрессированных в 1937—1938 гг. Мать Галины умерла в тюрьме, отца и брата
расстреляли.
Рассказ Г.Антоновой-Овсеенко воспроизводит А.Солженицын.
В этот детдом присылали также трудновоспитуемых подростков,
слабоумных и малолетних преступников. Мы ждали: вот исполнится 16 лет,
дадут паспорта и пойдем в ремесленные училища. А оказалось — перевели в тюрьму.
Я была ребенком, я имела право на детство. А так — кто я? Сирота, у которой
отобрали живых родителей! Преступница, которая не совершала преступление.
Детство прошло в тюрьме, юность тоже. На днях мне пойдет двадцатый год.
Дальнейшая судьба этой девушки неизвестна.
Стали обитателями ГУЛАГа и дети спецпереселенцев. В 1941 г.
нашей собеседнице Марии Карловне Батищевой было 4 года. В этом возрасте ребенок
обычно себя не помнит. Но маленькая Маша запомнила трагическую ночь на всю
жизнь.
Всех жителей сгоняли, как скот, в одно место: крики, плач, рев животных — и
гроза. Она время от времени освещала тот ужас, что творился в центре села.
В чем была их вина? Все они были немцами, а значит,
автоматически становились «врагами народа». Затем долгая дорога в Казахстан.
Как выжили в Казахстане, Мария Карловна не помнит, но жизнь в спецпоселении
описывает книга «ГУЛАГ: его строители, обитатели и герои».
Смертность среди детей была огромной. Общими сведениями мы
не располагаем, однако множество частных примеров раскрывает эту страшную
картину.
В Ново-Лялинском районе, например, за 1931г. родилось 87, а умерло 347 детей, в
Гаринском за два месяца родилось 32, а умерло 73 ребенка. В Перми на комбинате
«К» за два месяца (август-сентябрь)умерло почти 30% всех детей.
В связи с высокой смертностью возросла и беспризорность. Практически сведения о
беспризорных детях в первые годы существования кулацкой ссылки в
централизованном порядке не фиксировались.
В первые полтора года ссылки вопрос об образовании детей из числа переселенцев
практически не решался и отодвигался на второй план.
На фоне этого происходило падение морали среди спецпереселенцев, отказ от
многих традиций, поощрение доносов и т.д. Спецпереселенцы практически лишались
гражданских прав.
Мария Карловна с гордостью рассказывает о том, что ее дед
был участником Первой мировой войны, получил ранение. В госпитале за ним
ухаживала одна из цесаревен — дочерей императора. Она подарила деду Библию. Эта
реликвия хранится теперь у брата, в Германии.
Вернувшись на фронт, дед храбро сражался, за что и получил из рук Николая
Второго именные часы. Его нашрадили двумя Георгиевскими крестами. Всё это долго
лежало на дне сундука.
Мария же — внучка георгиевского кавалера — на целых 16 лет стала дочерью «врага
народа». Вплоть до 20 лет ее изгоняли отовсюду — из школы, из училища, косо
смотрели, называли фашисткой. В паспорте стояло клеймо: спецпереселенка.
Мария, измученная непрекращающимися гонениями, однажды, уже в Норильске,
бросила в костер ненавистный паспорт, надеясь таким способом, избавится от
отметки о гражданской неполноценности. Заявив о потере паспорта, она со страхом
ждала приглашения в отдел. Она выдержала всё, что кричал ей представитель
власти — главное, чтобы не было клейма.
Всю дорогу домой она проплакала. Прижимая к груди новый паспорт, Мария боялась
заглянуть в новый документ. И только дома, осторожно открыв паспорт и не увидев
там страницы с клеймом, спокойно вздохнула.
Мария Карловна Батищева до сих пор живет в Норильске, воспитывает правнука и с
удовольствием откликается на приглашения школьников рассказать о себе в день
памяти жертв политических репрессий.
Судьба Марии Карловны схожа с судьбой другой женщины — Анны Ивановны Щепиловой.
Моего отца арестовывали дважды. В 1937 г. мне было уже шесть
лет. После ареста отца начались наши хождения по мукам. В деревне нам не давали
ни жить, ни учиться, считая «детьми врагов народа».
Когда я стала подростком, меня посылали на самые тяжелые работы в лес — пилить
дрова наравне с взрослыми мужчинами. Со мной даже сверстники не дружили. Я
вынуждена была уехать, но и там меня нигде не брали на работу. Вся жизнь прошла
в страхе и муках. Теперь нет ни сил, ни здоровья!
Были у ГУЛАГа и другие дети — те, что жили рядом с
заключенными, но всё же дома (хотя домом чаще всего была барачная каморка),
учились в обычной школе. Это дети так называемых вольняшек, вольнонаемных.
Тамара Викторовна Пичугина в 1950 г. была ученицей первого класса норильской
средней школы № 3.
Мы были обыкновенные непоседливые дети, любили прыгать в
снег с крыш, кататься с горки, играть в дом. Однажды я, Лариса и Алла играли
рядом с платформой. Решив обустроить свое будущее «жилище», мы начали очищать
платформу от снега. Вскоре мы наткнулись на два трупа. Замерзшие люди были без
валенок, но в телогрейках с номерами. Мы тут же побежали в ПРБ
[производственно-рабочий блок]. Этот блок мы хорошо знали: там были «наши
заключенные». Дядя Миша, дядя Коля ... забрали эти трупы, что было дальше, я не
знаю.
Вообще к заключенным мы относились как к обычным людям, не боялись их. В
течение двух зим, например, после уроков мы бегали в «свой» блок ПРБ. Забежим
бывало, а там тепло, печка из бочки, охранник с винтовкой спит. Наши «дяди» там
грелись, обычно пили чай. Так вот, дядя Миша поможет валенки снять, рукавички у
печки сушиться положит, стряхнет шаль и усадит нас за стол. Обогревшись, мы
начинали рассказывать домашние задания.
Каждый из них отвечал за какой-нибудь предмет. Поправляют нас, добавляют,
рассказывали так интересно. Проверив уроки, они давали каждой из нас по 2 р. 25
коп. на пирожное. Мы бежали в ларек и наслаждались сладостями.
Я теперь только понимаю, что, наверное, наши «дяди» были преподавателями,
учеными, в общем, очень образованными людьми; возможно, они видели в нас своих
собственных детей и внуков, с которыми их разлучили. Столько отцовского тепла и
нежности было в их отношениях к нам.
Вспоминает Алевтина Щербакова — норильская поэтесса. В 1950
г. она также была первоклассницей.
Заключенные женщины, работавшие на оштукатуривании уже
выстроенных домов на улице Севастопольской, были из Прибалтики. Необыкновенные
прически с буклями и валиками надо лбом делали их в детских глазах нездешними
красавицами.
Женщины и дети в любых условиях неотделимы друг от друга, и охрана часто в
прямом смысле закрывала глаза, когда невольницы зазывали детей, чтобы просто
поговорить с ними, приласкать. И один Бог знает, что в этот момент творилось в
их сердцах и душах.
Дети приносили хлеб, а женщины дарили им сохранившиеся бусинки или необычные
пуговички. Алька знала, чем заканчивались такие встречи — красавицы плакали.
Мама не поощряла этого общения (мало ли что), но особенно и не запрещала.
Случалось, что на глазах у детей разыгрывались самые настоящие трагедии.
Свидетельницей таких трагедий не однажды была маленькая Тамарочка (Тамара
Викторовна Пичугина).
Мы жили по улице Горной, блок № 96. За питьевой водой нужно
было идти к колонке. Рядом с нашим блоком были два лаготделения — пятое и
седьмое.
Так вот, стою я в очереди за водой и, как обычно, глазею по сторонам. В это
время со стороны зоны из бани вышел мужчина в одних трусах, встал на перила и
как прыгнет на колючую проволоку, всё тело себе ободрал. Тут с вышки охранник
выстрелил и попал мужчине в бедро, затем вохровцы выскочили, наручники раненому
надели и повели в лагерь.
Я не помню, чтобы меня эта картина сильно потрясла, помню, что мне дядю этого
было жалко: наверное, ему очень холодно, подумала я.
Другой случай. Вижу как сейчас: зимой идет колонна заключенных, и вдруг из ее
рядов выходит человек, раздевается до кальсон или до трусов и садится,
съежившись прямо у дороги. Его не поднимали, с ним оставался один охранник, вся
же колонна спокойно шла дальше. Затем приходило подкрепление, и его уводили в
другое лаготделение.
Мы хорошо знали: этого человека проиграли в карты. Но рассказывали, что бывало,
что никто так и не уводил таких бедолаг, они оставались у дороги и сидели, пока
не замерзнут. Когда их заносило снегом, образовывались бугорки, вот эти-то
бугорки иногда находили дети и «откатывали» с дороги.
Воспоминаниями делится М.М.Коротаева (Борун):
В школе был объявлен праздничный концерт. Обещали
музыкальный театр, ну и, конечно, — наша школьная самодеятельность.
Но мы ждали артистов! Волновались, надели свои лучшие наряды, зал был
переполнен. За закрытым занавесом настраивались инструменты, что-то двигали,
приколачивали. Мы терпеливо ждали, замирая от счастья.
И наконец занавес открылся. Сцена сияла, светилась, блестела огнями, цветами,
какими-то чудесными украшениями! Мы, замерев, слушали отрывки из оперетт, опер,
сценки из спектаклей.
Артистки были в великолепных платьях, в прическах, с красивыми украшениями,
мужчины — в черных костюмах, в белоснежных рубашках с бабочками — все
красивые, веселые. Оркестр небольшой, но очень хороший.
В заключение их концерта мы вместе с артистами спели наш любимый «Енисейский
вальс». Очень не хотелось отпускать артистов, и мы хлопали, хлопали. И нашу
самодеятельность как-то уже не хотелось смотреть.
Решили вдруг бежать, посмотреть на артистов вблизи, проводить их хотя бы
издали. Пробежав по коридору второго этажа, затем первого, мы услышали голоса в
одном из классов и поняли, что там они, артисты. Тихо, на цыпочках, подкрались
мы к двери, которая была чуть-чуть приоткрыта.
Первой заглянула Нина Пономаренко — и вдруг отпрянула, прошептав с ужасом: «Это
не артисты, это — зэки!».
Следом заглянула я и тоже не поверила своим глазам — в едком, густом махорочном
дыму увидела фигуры людей, сидевших на партах, расхаживающих по классу, и это
действительно были зэки. Мы знали их — они чистили дороги, откапывали дома
после пурги, строили дома, долбили землю, все одинаковые — в серых телогрейках,
серых шапках-ушанках, с недобрыми глазами. Мы боялись их. Так зачем они здесь,
что делают?
И тут я увидела нечто, что сразу отрезвило, — мешки, ящики, из которых
виднелось что-то яркое, красивое. Да это же костюмы, инструменты наших
артистов. Это — они, они!
Растерявшиеся, испуганные, стояли мы у двери, пока не услышали голоса в
коридоре, — кто-то шел к классу. Мы бросились прочь, и увидели, как серые
фигуры выходили, выносили костюмы и шли к выходу. Не было женщин, мужчин — все
одинаково серые, унылые, молчаливые.
У школы стояла серая крытая грузовая машина, куда люди погрузились и уехали. Мы
поняли: в зону. А мы всё стояли, не в силах осознать виденное, понятое, в
головах недоуменный вопрос — ну зачем так? Почему?
В зал мы не вернулись, не могли. Когда уже сейчас я пою «Енисейский вальс»,
всегда вспоминаю тот далекий концерт и трагедию души, пережитую нами, детьми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дети в сталин лагерях.doc

alt: Дети в сталинских лагерях В 1930-е гг

alt: В поселке «Вакханка» была эпидемия венерических болезней среди заключенных и вольных 10

alt: Организовать при Норильском комбинате

alt: Кормили нас на улице под навесом

alt: Дед Веры Леонидовны — Геннадий

alt: Всю дорогу домой она проплакала

title: "Дети в сталинских лагерях"


extracted_text:
План открытого урока по английскому языку в 4 классе
Тема урока: Будущее простое время (The Future Simple
Tense)

Цели и задачи урока:
 1. Обучающие:
- обучение грамматике, введение утвердительной формы The Futurе
 Simple Tense;
-введение новых слов: tomorrow, next.
2.  Развивающие:
- развитие монологических и диалогических навыков по темам:
“Clothing”“Daily Life”.
3. Воспитательные:
-поддержание интереса к изучению английского языка.
Оборудование: классная доска или интерактивная доска, картинки и
слова по темам “Clothing”, “Daily Life”,  карточки с заданием.
1. Организационный момент: Good morning, boys and girls! Glad
to see you. How are you? (We are fine, thanks. And how are you?) Are you ready
for our lesson?
2. Постановка
цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся: Предложить
учащимся рассказать о том, что они будут делать сегодня после уроков, завтра,
на следующей неделе на русском языке. Затем предложить им назвать время
глагола, которое они использовали для того, чтобы рассказать об этом. ( Ответ
детей: в форме будущего времени). Сообщить, что такое же будущее время есть и у
английских глаголов.  Сегодня я предлагаю вам познакомиться  с
правилами образования будущего времени в английском языке, для того, чтобы
уметь  делиться со своими английскими друзьями о своих планах на будущее
3. Повторение и закрепление предыдущего материала. Now let’s play a game. Учащиеся повторяют слова по
теме «Одежда» (приложение №1). Класс делится на 3 команды. Учащиеся первой команды
отвечают на вопрос учителя «What are you wearing now?» ( I’m
wearing …)
 Учащиеся второй команды отвечают на вопрос» What do you usually wear when it’s hot /warm,/ cold?»  ( I
usually wear…)  И Учащиеся третьей команды - «What did you put on yesterday?»
( I put on …)
4. Введение нового грамматического материала. You told what you usually put on
when you go to school and what you put on yesterday. And
what about tomorrow or next week? Новые слова “Tomorrow”  и  “next” написаны
на доске, учащиеся читают хором и индивидуально, записывают новые слова в
словарь.
 How can you tell about what you are going to do tomorrow? Listen
to my story and say, what new word did you hear?
It will be Friday tomorrow.
Tomorrow I shall get up at 7 o’clock, I shall wash my face and hands, I shall
clean my teeth, I shall put on my clothes, I shall have breakfast and I shall
go to school.
What was the word? (shall).
And now I want to guess what you will do
tomorrow. .А теперь попытаюсь догадаться о том, что вы будете делать завтра:
Tomorrow  you will get up
at 7 o’clock , you will wash your face and hands, you will clean your teeth…
What new word did you hear this time? (Will)
-  Объяснить учащимся образование утвердительной формы Future
Indefinite Tense.
Обратить внимание детей на разницу в употреблении вспомогательных
глаголов shall, will.  При этом  информировать учащихся, что в
современном английском языке чаще употребляется глагол “will” вместо “shall”.
5.  Закрепление грамматического материала.
- Now let’s play again. (Игра по парам: Учащийся в 1 ряду
рассказывает, что он сделает завтра (I shall…). Учащийся во 2 ряду рассказывает
о нем/ней: (He/She will…)
 Для облегчения игры, слова и выражения по теме «Daily Life»
 записаны на доске (приложение №2) .
Now you can tell us what you will put on
tomorrow. I shall put on…. (3-4 ученика рассказывают о том, что они наденут
завтра в школу или на прогулку).
Далее работа по учебнику:  упр.№4 и №5 на стр.60 –учащиеся
составляют предложения (устно).
6. Физкультминутка.  (Учащиеся проговаривают
рифмовку, сопровождая соответствующими действиями)

Red,
red, touch your head, (достают до головы)
Black,
black, touch your back, (дотрагиваются до спины)
Blue,
blue, touch your shoe, (достают до туфлей)
Green,
green, touch your chin, (касаются щек)
Brown,
brown, touch the ground, (достают до земли)

7. Контроль усвоения, самостоятельная работа.
Далее самостоятельная работа по карточкам (выбрать правильный
глагол: shall/will ). По окончании самостоятельной работы, учащиеся
обмениваются работами, проверяют, затем по очереди читают по 1предложению и
проверяют правильность выполнения задания. Ошибки обсуждаются и исправляются.
8. Выразительное чтение стихотворения. Упр.№ 8 –
прослушать и прочитать стихотворение. (1-2 учащихся читают стихотворение,
остальные слушают и исправляют, затем переводят)
9. Рефлексия. And as always, characterize your lesson, please.
I know the words.. .   Now I can speak about…
10. Заключительный этап (Оценки
учащихся и д/з).
So, thank you very much for the lesson. Your marks are: … (with
explanations).
Домашнее
задание №4 выполнить письменно (составить и написать 5-6
предложений), №8 выучить стихотворение наизусть.

Приложение №1
a
shirt
a T-shirt
a skirt
a blouse
a sweater
a jacket
shorts
jeans
trousers
tights
shoes
boots
gloves
mittens

Приложение №2
get up
do exercises
wash face and hands
clean teeth
have breakfast (lunch, dinner,
supper)
go to school
come home
do homework
play games
walk with my friends
go to
bed

Приложение №3
Сard 1.
Вставьте  «shall» или «will»:

1. I ______ write a letter to my friend.
2. The Browns ________go to London.
3. Ted _______help his grandpa.
4. She_______buy a computer.
5. My mother and I _________go for a walk.

Card 2.
Вставьте  «shall» или «will»:
1. Mary_______eat porridge.
2. I __________visit my granny.
3. We ________decorate our classrom.
4. The Greens________live in New York.
5. He _______invite his friends.

file_name: урок 4 класс.docx

alt: Now let’s play again. (Игра по парам:

alt: Приложение №3 С ard 1. Вставьте «shall» или «will»: 1

title: Разработка открытого урока по английскому языку для 4 классов "The Future Simple Tinse"


extracted_text:
Предмет:
  Познание мира

Школа:
  КГУ «Средняя школа имени Базылбека Ахметова»

Дата:
  27.02.2020

ФИО
  учителя: Раисова Ж.М.

Класс:
  2-3 б

Количество

присутствующих:
  9

 Количество

отсутствующих:
  -

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозной темы «Традиции и фольклор», «Выдающиеся личности».

Тема
  урока:

2 «Б» Аль-Фараби
3 «Б» Как возникло Казахское ханство?

Цели обучения, которым посвящен урок:

2.3.4.1. Рассказывать о вкладе аль-Фараби в развитие
  науки
3.3.3.1.Объяснять причины образования Казахского ханства

Развитие
  навыков:

3.3 Важные события в истории Казахстана

Предполагаемый
  результат:

Все учащиеся
  смогут:
–
  где и когда возникло Казахское ханство;
–
  как и почему оно возникло;
Большинство
  учащихся смогут:
-
  рассказать
  о вкладе Аль-Фараби в развитие науки
–
  в творческой форме объяснить причины откочевки Жаныбека и Керея от хана
  Абулхаира, составив обращение к кочевникам от имени одного из султанов;
Некоторые
  учащиеся смогут:
– прогнозировать ход событий;
– составлять сценарий видеоклипа об образовании Казахского
  ханства.

Языковая
  цель

Предметная лексика и терминология:
  Жаныбек, Керей, Казахское ханство.
Серия  полезных  фраз  для
  диалога/письма.  Казахское  ханство  образовали  султаны  Жаныбек  и Керей.
  Казахское  ханство возникло на западе Жетысу между реками Шу и Талас.

Материал
  прошедших уроков:

Тюрки
  и их образ жизни. Мои предки – кипчаки.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание положительного эмоционального
  настроя:
Мотивация.
  Стартер.
- Хорошо, что солнце светит? Хорошо
-хорошо, что дует ветер? Хорошо
Хорошо идти с друзьями? Хорошо
Хорошо прижаться к маме? Хорошо
Хорошо в краю родном? Хорошо
Хорошо там, где наш дом? Хорошо
Хорошо кружиться в танце?хорошо
Хорошо быть казахстанцем? хорошо

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

Актуализация ЗУНов:
Целеполагание.

Собери
  пазл

Предположите,
  кем мог быть этот человек?
О
  чем мы будем говорить на уроке?

Работа
  у доски
-
  великий ученый Абу Наср аль-Фараби родился в городе Отыраре. Его отец был
  военачальником. Он хотел, чтобы сын пошел по его стопам, но он решился
  заняться наукой. Учится в родном городе Отыраре на кыпчакском языке, затем
  покидает родные края и отправляется в город Багдад. Всю свою жизнь посвящает
  науке, знает более 70 языков. До нас дошли более 150 работ, посвященных
  разным наукам. Аль-Фараби прозвали «Вторым учителем» после греческого ученого
  Аристотеля.
 Работа
  в паре

ФО
  «Светофор»
ОС
Ребята,
  если бы у вас была возможность, какие вопросы вы задали ученому? (5 мин)

-
-
-

Попробуйте
  написать свое имя на манер арабского языка (5 мин)

Имя
  ибн имя отца ибн имя деда ибн имя прадеда аль
  место рождения

Просмотр
  видео
-
  какие цели мы должны достигнуть?

Работа
  по карточкам (прием «Инсерт»)

Инсценирование

Завязка
  –  поражение хана Абулхаира от ойратов  и требование уплатить подданным
  налоги сполна

Уйдем
   от  хана  Абулхаира!  Он  жесток  и жаден.  Как  правитель,  Абулхаир  не
  смог  защитить  нас  от  врагов.
Проиграл
  сражение ойратам  и трусливо спрятался за стенами города! А враги ограбили
  наши дома, угнали весь
скот.
  Теперь хан требует заплатить налоги сполна! Чем нам платить?

 -Абулхаир
  беспощаден. Никто из нас  не чувствует себя спокойно под его властью! Он
  заставляет плакать  и друзей,
и
  врагов. Ни один человек не уверен в своей безопасности! Скольких людей он
  перебил в борьбе за власть! Зачем
нам
  такой хан?
–
  Надо уйти на другие земли. Создадим свое государство  и заживем мирно  и
  счастливо! Выберем справедливых
ханов,
  которые будут заботиться о нас!
Кочевники
  откликнулись  на  призыв  Жаныбека  и Керея  и направились  в сторону
  Семиречья.
Развязка
  –  дружественная  встреча  ханом  Есенбугой  кочевников,  выделение  им
  земель  на  западе  Жетысу,
образование
  Казахского ханства!
Учитель. Так
  образовалось Казахское ханство. Какое значение это имело для народа
–
  Раньше казахи жили в составе других государств, а теперь они объединились в
  одном государстве!
–
  Народ выбирал своих правителей. Они заботились о защите границ от нападений
  врагов.
–
  Казахское ханство могло устанавливать связи с другими странами.
–
  Образование Казахского ханства привело к расцвету культуры, традиций и
  обычаев народа.
Бексултан:
  А знаете ли вы?

Презентация

Работа
  в парах (карточка)

Работа
  в группах «Создаем видеоклип»

ФО
  «Подарок», 3 хлопка
ОС

Учебник

Тетрадь
ученика

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
 Проведи самооценку своей деятельности на уроке.
Лист самооценки
Д-з 2 класс с 75 № 3
       3 класс р.т. № 2 с 32

Лист
  самооценки

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы

по
  уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Познание мира

file_name: познание мира открытый урок..docx

alt: Предмет: Познание мира Школа:

alt: Работа в паре

alt: Какие два момента улучшили урок?

title: КСП 2-3 Б класс


extracted_text:
Утверждаю
Директор МОУ Новоивановской СОШ
____________ Креденцер О.А.

Технологическая карта уроков английского
  языка в 3 классе
(дистанционное обучение)  на период с 6.04.2020г
  по 30.04.2020 г.
учитель английского языка Дорофеева Е.С.

Кол-во часов

№ урока

Дата

Тема урока

Д/з

Консультация

Форма
  контроля

Дата
  контроля

1

51

6.04

Урок
  повторение

Повторить
  глагол «must» (тетрадь)

89244416117
elena_dorofeeva_1986@mail.ru

2

52

9.04

Мой
  питомец

упр3.стр.41
  (учебник)

3

53

10.04

Какой
  твой друг?

упр.5стр.47учить
  слова (учебник)

Тест (письмен.работа)

10.04

4

54

11.04

5

55

13.04

Какой
  твой друг?

упр.1
  стр49 читать (учебник)

6

56

16.04

Ты
  хорошо знаешь своего друга?

Сайт
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/5107/start/128045/

7

57

17.04

Нам
  вместе будет весело.Future Simple/

Сайт
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/5110/start/197540/

Тест
  (письмен. Работа)

17.04

8

58

20.04

Нам вместе будет
  весело.

Стр.89
  грам. Правило учить (учебник)

9

59

23.04

Что ты подаришь своему другу?

Упр.3
  стр.53 составить предложения (письменно)

10

60

24.04

Проект. «Хорошие друзья»

Составить
  проект

11

61

27.04

Как ты отметишь День дружбы?

Повторить
  слова

Проект

27.04

12

62

30.04

Нам нравиться вечеринка Азбуки.

Упр.4
  стр.56 составить вопросы (письменно)

С/д

30.04

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс тех.катра дист.doc

alt: Утверждаю Директор МОУ Новоивановской

alt: Как ты отметишь День дружбы?


extracted_text:
Экологическое развлечение в детском саду для детей старшего
дошкольного возраста
: КВН на тему «Живет повсюду красота»
Возраст: 6 - 7 лет.
Задачи:
— формировать у детей умение использовать основные движения
в игровых ситуациях;
— вызвать желание беречь и охранять природу.

Оборудование: аудиоаппаратура, записи песен «Не рвите цветы»
(муз. Ю. Антонова, сл. М. Пляцковского), «Как прекрасен этот мир» (муз. Д.
Тухманова, сл. В. Харитонова); бумага и авторучки, листы с ребусами (4 шт.),
наборы фломастеров (по количеству детей), альбомные листы (10 шт.), 2 листа
ватмана, наборы цветной бумаги, ножницы, клей, мяч.

Словарь: планета Земля, природа, охранять, беречь, земля,
защищать, изумруд.
Спортивный зал оформлен в виде лесной поляны. Звучит песня
«Как прекрасен этот мир». Дети заходят в зал. Команды занимают места.
Ведущий
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

В. Берестов

Добрый день, дорогие ребята, сегодня мы проводим КВН на тему
«Живет повсюду красота».

Внимание! Встречаем команды!

Приветствие команд.

Капитан 1-й команды. Вас приветствует команда «Родник»! Наш
девиз:

Он спешит в своем вечном пути,

Чтобы землю от жажды спасти.

Капитан 2-й команды. Вас приветствует команда «Гори- зонт»!
Наш девиз: «Виден край, да не дойдешь».

Представление жюри.

Ведущий. Послушайте стихотворение.

Мы пошли по ягоды в дальний лес.

Видимо-невидимо там чудес.

Мы видали рыжего муравья,

Повстречали белочку у ручья.

Отыскали беленький мы грибок,

Положили бережно в кузовок.

Ну а спелой ягоды и не счесть!

Как домой воротимся, станем есть.

Мы в лесу гуляли бы до утра,

Да уж вечер близится — спать пора.

Н. Саконская

Какое красивое стихотворение. Верно, ребята? А какая красота
находится вокруг нас с вами! Стоит только присмотреться, и вы ее обязательно
увидите.

Я предлагаю первое задание «Живет повсюду красота».

Задание «Живет повсюду красота»

Каждой команде необходимо по очереди называть растения,
птиц, насекомых, животных, деревья и кустарники. Вторая команда называет слово,
которое начинается с той буквы, которой заканчивается слово первой команды.

Например, сверчок — клен — ноготки — ива — астра и т.д.

В этом задании команда, последней назвавшая слово, получает
2 балла, команда-соперник — 1 балл.

Ведущий

В мире великом Много чудес.

Разве не чудо задумчивый лес

С травкой зеленой и ягодой дикой?

Блеск изумруда Крыльев жуков,

Плащ голубых мотыльков —

Разве не чудо?

Г. Галина

Сколько красивых стихов пишут поэты про природу, окружающую
нас с вами.

Следующее задание — викторина о природе.

Викторина о природе

Ведущий зачитывает вопросы сразу для обеих команд. Команда,
игроки которой знают ответ, отвечает первой. В этом задании команды получают
столько баллов, сколько правильных ответов они дадут.

Примерные вопросы

Цветок, растущий из-под снега? (Подснежник.)

Любимая ягода медведя? (Малина.)

Самая большая бегающая птица? (Страус.)

Ягода, похожая на малину? (Ежевика.)

У какого дерева белый ствол? (У березы.)

Могут ли зимовать птицы в скворечниках? (Нет. Им будет
холодно.)

Почему боровик имеет такое название? (Растет в бору.)

Какого цвета ягода голубика? (Голубого.)

Какой гриб растет под березой? (Подберезовик.)

Назовите полевые цветы? (Василек, колокольчик, клевер, ромашка...)

Самая маленькая птица? (Колибри.)

Как зимует медведь? (Спит в берлоге.)

Назовите съедобные грибы. (Боровик, лисичка, опенок,
масленок, сыроежка...)

Дом для муравьев. (Муравейник.)

Волк — дикий или домашний зверь? (Дикий.)

Жилище лисицы. (Нора.)

Сирень — это дерево или кустарник? (Кустарник.)

Ведущий. Мы продолжаем разговор о земной красоте — о
прекрасных цветах и стройных деревьях, о птицах, животных и насекомых, о
маленьких ручейках и больших реках — обо всем, что окружает нас с вами, радует
наш глаз, дарит тепло сердцу и душе. Итак, для вас очередное задание.

Задание «Отгадай ребус»

Каждой команде необходимо разгадать по два ребуса, отгадки
которых — названия деревьев и кустарников. За каждый правильно отгаданный ребус
— 3 балла. Максимальное количество баллов в этом задании — 6.

Ребусы для первой команды:

Ответы: осина, калина.

Ребусы для второй команды:

Ответы: ёлка, черёмуха.

Слово предоставляется жюри.

Ведущий

На лугу у той дорожки,

Что бежит нам прямо в дом,

Рос цветок на длинной ножке —

Белый с желтеньким глазком.

Я цветок сорвать хотела,

Поднесла к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела

И жужжит, жужжит:

«Не тронь!»

М. Познанская

Ребята, а вы любите цветы? Какие у вас цветы самые любимые?

Игра «Любимый цветок»

Дети обеих команд встают в круг. Взрослый берет мяч,
называет свой любимый цветок и бросает мяч любому участнику. Поймав мяч,
ребенок называет свой любимый цветок и бросает мяч обратно и т.д.

Ведущий. Молодцы, ребята! У вас у всех есть любимые цветы. А
за что вы их любите?

Дети отвечают.

Цветы нельзя не любить.

Цветы, как люди, на добро щедры,

И, щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца обогревая,

Как маленькие теплые костры.

К. Жанэ

А теперь отгадайте загадки, отгадки которых — названия
полевых и лесных цветов.

Загадки для первой команды

Колосится в поле рожь.

Там, во ржи, меня найдешь.

Ярко-синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый. (Василек.)

Не зовет на перемену

И обратно на урок.

Потому что это просто

Голубой лесной цветок. (Колокольчик.)

На зеленой хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки. (Одуванчик.)

Загадки для второй команды

Глядит из-под снега Зеленый росток.

Он — первый, весенний Студеный цветок. (Подснежник.)

Стоят в поле сестрички —

Желтые глазки, белые реснички. (Ромашки.)

Голубой лужок,

Голубой бережок.

Голубеет все вдали —

Какие цветы зацвели? (Незабудки.)

Молодцы! А сейчас я предлагаю вам выполнить коллективную
аппликацию «Ковер цветов».

Каждая команда получает цветную бумагу, ножницы, клей. Под
«Вальс цветов» из балета П. Чайковского «Щелкунчик» дети выполняют задание и
показывают работу ведущему.

Глядя на этот великолепный ковер из цветов, я хочу прочитать
для вас строки стихотворения Р. Гамзатова:

С целым миром спорить я готов,

Я готов поклясться головою,

В том, что есть глаза у всех цветов,

И они глядят на нас с тобою...

В час раздумий наших и тревог,

В горький час беды и неудачи

Видел я: цветы, как люди, плачут

И росу роняют с лепестков...

Кто не верит, всех зову я в сад,

Видите, моргая еле-еле,

На людей доверчиво глядят

Все цветы, как дети в колыбели...

А теперь, ребята, представьте себя лесничими. Вы внимательно
следите за лесом, охраняете его. Какие бы вы поставили в лесу знаки для тех
людей, кто приходит туда отдыхать, собирать ягоды или грибы, охотиться на птиц
или зверей. Это и будет для вас новое задание.

Задание «Знаки для туристов»

Каждый участник получает фломастеры и лист бумаги круглой
формы диаметром 15 см. Звучит песня «Не рвите цветы» (муз. Ю. Антонова, сл. М.
Пляцковского). На выполнение этого задания командам дается 10 мин. Максимальное
количество баллов в этом задании — 10. В итоге участники команд рассказывают о
своих знаках.

После выполнения задания нарисованные знаки нужно повесить
на стену.

Слово предоставляется жюри.

Ведущий. А сейчас капитанам команд предстоит участвовать в
конкурсном задании. Каждому нужно ответить на один вопрос. Максимальное
количество баллов — 5. На подготовку дается 5 минут.

Вопрос для капитана первой команды: «Есть ли в природе
“ненужные” растения?».

Вопрос для капитана второй команды: «Есть ли в природе
“ненужные” животные?».

Слово предоставляется жюри.

Ребята, представьте себе, что вы скоро отправитесь с группой
в поход. О каких правилах поведения в лесу вы обязательно будете помнить?

Происходит словесная «перестрелка» команд. Одно правило
называет первая команда, следующее — вторая и т.д. Жюри внимательно считает
правильные ответы.

А сейчас послушайте стихотворение Н. Рыжовой и скажите, о
каких правилах поведения написал автор.

Если в лес пришел гулять,

Свежим воздухом дышать,

Бегай, прыгай и играй,

Только, чур, не забывай...

Входят пятеро детей.

1-й ребенок

Что в лесу нельзя шуметь,

Даже очень громко петь:

Испугаются зверюшки,

Убегут с лесной опушки.

2-й ребенок

Ветки дуба не ломай.

Никогда не забывай

Мусор с травки убирать.

Зря цветы не надо рвать.

3-й ребенок

Из рогатки не стрелять;

Ты пришел не убивать!

4-й ребенок

Бабочки пускай летают.

Ну кому они мешают?

Здесь не нужно всех ловить,

Топать, хлопать, палкой бить.

5-й ребенок

Ты в лесу всего лишь гость.

Здесь хозяин — дуб и лось.

Их покой побереги,

Ведь они нам не враги!

Домашнее задание «Земля — наш общий дом»

Каждая команда должна была подумать над вопросом «Что нужно всему
живому на Земле?». Максимальное количество баллов в этом задании — 5.

Команды по очереди отвечают на вопрос.

Ведущий. Наш КВН подходит к концу. Пока жюри подводит итоги,
я предлагаю вам послушать замечательное стихотворение И. Мазнина.

Входят трое детей.

1-й ребенок

Давайте будем

Дружить друг с другом,

Как птицы — с небом,

Как травы — с лугом,

Как ветер — с морем,

Трава — с дождями,

Как дружит солнце

Со всеми нами!

2-й ребенок

Давайте будем

К тому стремиться,

Чтоб нас любили

И зверь, и птица!

И доверяли повсюду нам,

Как самым верным своим друзьям.

3-й ребенок

Давайте будем беречь планету —

Во всей Вселенной похожей нету.

Во всей Вселенной на всех одна.

Что будет делать без нас она?

Подведение членами жюри итогов КВН. Поздравления команде-
победительнице и награждение игроков.

file_name: Экологическое развлечение в детском саду для детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Мы в лесу гуляли бы до утра,

alt: Блеск изумруда Крыльев жуков,

alt: У какого дерева белый ствол? (У березы

alt: Белый с желтеньким глазком.

alt: И, щедро нежность людям отдавая,

alt: Голубой лесной цветок. (Колокольчик

alt: Подведение членами жюри итогов

title: КВН по экологическому воспитанию." Пусть будет на свете красота"


extracted_text:
1.
В  кафе Карлы стоит 10 столиков. На улице стоит на 4 столика
меньше.
Сколько столиков стоит на улице?

Ответ:

столиков.

  2. Криста пригласила на день рождения 10 человек. На столе уже стоит 7
  тарелок. Сколько еще тарелок надо поставить на стол?

Ответ:

тарелок.

3. Калев расставляет стаканы. На столе 8
  мест, и уже стоит 5 стаканов. Сколько еще стаканов надо поставить на стол?

Ответ:

стаканов.

  4. Вставь подходящие числа:

+

+

=

9

+

+

=

1

0

+

+

=

8

+

+

=

7

+

+

=

1

0

+

+

=

8

+

+

=

7

+

+

=

9

4.  Задачи на
внимательность: У двоих сестёр по одному брату.
Сколько всего детей в семье?
 5. Попробуй расположитьв
клетках этого квадрата недостающие цифры  так. Чтобы в вертикальных и
горизонтальных полосках сумма чисел была равной:

1.
В  кафе Карлы стоит 10 столиков. На улице стоит на 4 столика
меньше.
Сколько столиков стоит на улице?

Ответ:

столиков.

  2. Криста пригласила на день рождения 10 человек. На столе уже стоит 7
  тарелок. Сколько еще тарелок надо поставить на стол?

Ответ:

тарелок.

3. Калев расставляет стаканы. На столе 8
  мест, и уже стоит 5 стаканов. Сколько еще стаканов надо поставить на стол?

Ответ:

стаканов.

  4. Вставь подходящие числа:

+

+

=

9

+

+

=

1

0

+

+

=

8

+

+

=

7

+

+

=

1

0

+

+

=

8

+

+

=

7

+

+

=

9

4. Задачи на внимательность: У двоих сестёр по одному брату. Сколько всего детей в семье?
5. Попробуй расположитьв
клетках этого квадрата недостающие цифры  так. Чтобы в вертикальных и
горизонтальных полосках сумма чисел была равной:

file_name: задание 2.docx

alt: В кафе Карлы стоит 10 столиков

title: Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс


extracted_text:
Сельхозучет, форма № 121
Утверждена Министерством сельского
Хозяйства СССР 23. ХП.1971 г. №269-1
Сельхозпредприятие _________________________

отчет
о движении
материальных ценностей
по счету

№

Наименование материалов

операции

Итого:

колич.

сумма

колич.

сумма

колич.

сумма

колич.

сумма

колич.

сумма

колич.

сумма

Остаток на

Поступило

Израсходовано

Итого

alt: Сельхозучет, форма № 121 Утверждена

title: форма 121