extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
             МАДЕЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
                           ПОГАРСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

Утверждаю
                                                                                Директор
школы
                                                                                _________Н.Ф.Корниенко
                                                                                приказ
№ ___
                                                                                от
___._____.20___ г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
чтению
обучающейся
4 класса с  умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
вариант
9.1

Учитель: Полоник Елена Ивановна

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
протокол № ___ от ___.____.20__ г.

2019-2020
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по чтению
составлена
на основе следующих нормативно-правовых документов:
-
Федерального
закона  от 29.12.2012г. № 273. «Об образовании в Российской Федерации»
-
Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
-
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(прокол от 22.12.2015 г. № 4/15)
-
адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  МБОУ Мадеевская ООШ
-
С.
Ю. Ильина, А. А. Богданова, Т. М. Головкина  Методические рекомендации. 2–4
классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.
основные общеобразоват. программы  –М. : Просвещение, 2017.
-
индивидуального
учебного плана обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) МБОУ Мадеевская ООШ  на 2019-2020 учебный год,
-
положения
о рабочей программе и других локальных нормативных актов, регулирующих
учебно-воспитательный процесс в МБОУ Мадеевская ООШ.

Используется учебно-методический
комплект:
- Чтение. 4 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
общеобразовательные программы. В 2 ч. (авт.-сост. С. Ю. Ильина и др.). -7-е
изд., перераб. – М.:Просвещение,2019
Данный УМК
предназначен для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает
реализацию требований Адаптированной основной общеобразовательной программы в
предметной области « Язык и речевая практика»

 Цель обучения состоит
в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности,
обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
Задачи:
-
Уточнение
и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми единицами (звук, буква, слово, предложение);
-
Формирование
первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
-
Коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-
Формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
-
Развитие
навыков устной коммуникации;
-
Формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.

Количество
часов – 4 часа в неделю, всего – 136 часов.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты

У
обучающегося будут сформированы:

ü эмоциональное восприятие
художественного текста;
ü эмоциональное отношение к поступкам
героев прочитанных произведений;
ü первоначальные представления о
нравственном смысле некоторых понятий (доброта, сострадание, уважение к старшим
и некоторые другие), отражённых в литературных произведениях;
ü чувство любви к Родине и малой
Родине;
ü ориентация в нравственном содержании
поступков героев прочитанных произведений (с помощью учителя).
Предметные
результаты
Минимальный
уровень:
ü осознанное
и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
ü пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
ü участие
в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
ü выразительное
чтение наизусть 5 – 7 коротких стихотворений.
Достаточный
уровень:
ü чтение текста
вслух целыми словами после предварительного анализа (сложные по семантике и
структуре слова – по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпа речи;
ü ответы на вопросы
учителя по прочитанному тексту;
ü определение
основной мысли текста после его предварительного анализа;
ü чтение текста про
себя с выполнением заданий учителя;
ü определение
главных действующих лиц произведения, элементарная оценка их поступков;
ü чтение диалогов по
ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
ü пересказ текста по
частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
ü выразительное
чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Содержание
учебного предмета
Содержание
уроков  по чтению представлено в программе следующими разделами: «Содержание
чтения (круг чтения)»; «Примерная тематика произведений»; «Жанровое
разнообразие»; «Навык чтения»; «Работа над текстом»; «Внеклассное чтение».
Содержание
чтения (Круг чтения)

Произведения устного народного творчества (пословицы, скороговорки, загадки,
потешки, заклички, песни, сказки). Небольшие рассказы и стихотворения русских и
зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде,
о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная
тематика произведений. Жанровое разнообразие

Произведения
о Родине, родной природе, об отношениях человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и
зле. Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
 Школьная жизнь. (12)
 Снова
в школу. По  Н.Носову. . Жил был Учитель. Э. Мошковская.  .Чему учат в школе.
М. Пляцковский.  Поздравление.  По Ю. Ермолаеву. . Как Маруся дежурила. По
Е.Шварцу.  Шум и Шумок. По Е.Ильиной. . Почему сороконожки опоздали на урок.
В.Орлов.  Читалочка. В.Берестов. Это интересно! Зарубите на носу. По
М.Бартеневу. Загадки. Обобщение по разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение
Время листьям опадать.(17ч)
.Жёлтой
краской кто-то… Н.Антонова. Осенняя сказка. По Н.Абрамцевой. Подарки осени. Е.
Благинина.  Лесные подарки. Л. Воронкова.  Лес осенью. А Твардовский. Славная
осень!...  Н.Некрасов. Отчего Осень грустна. По Ю Шиму. Осень. К. Бальмонт. Три
сойки. По Ю Ковалю. Скучная картина!  А. Плещеев. Сказка про маленького жучка
(По О.Иваненко. Пчёлы и мухи. По К.Ушинскому.  Это интересно! Время листьям
опадать… По рассказу Г. Граубина. Загадки. Обобщение к разделу. Проверь себя!
Внеклассное чтение.
Делу -  время, потехе – час.(7ч)
Пекла
кошка пирожки… Русская потешка..Сенокос. Чешская потешка. Карусели. По
Л.Пантелееву. Считалки. Это интересно! Жмурки. По М. Булатову. Обобщение к
разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение.
В мире животных.(13ч)
Бодливая
корова. По К.Ушинскому. Упрямый котёнок. По В.Бирюкову. Пушок. По В.Гаранжину.
Томка. По Е. Чарушину. Охотник и собаки. По Б.Житкову. Чук заболел. По
Л.Матвеевой.Хитрый бурундук. Г. Снегирёв. Барсучья кладовая. По А. Баркову.
Гостья. По А.Дорохову.Игрушки лисят. Г.Корольков..Это интересно! Лиса.
Ю.Дмитриева. Загадки. Обобщение к разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение
Жизнь дана на добрые дела.(9ч)
 Миша
– мастер. Г.Ладонщиков. Пичугин мост. По Е.Пермяку. Михаськин мост. По Е.
Пермяку. Когда люди радуются. По С.Баруздину. Про каникулы и полезные дела. По
Ю. Ермолаеву..Котёнок. Е. Благинина.  Птичка. В. Голявкин. Обобщение к разделу.
Проверь себя! Внеклассное чтение.
Зима наступила.(24ч)
Снег
идёт. По Л.Воронковой. Снегурочка. А.Слащёв. Зима.  И.Суриков.. Декабрь.
С.Маршак. Ёлка. По В.Сутееву.. Вечер под Рождество. По Л.Клавдиной.. Где лежало
«спасибо»? М.Садовский Лисичка – сестричка и волк.  Русская народная сказка.
Как Солнце с Морозом поссорились. А Бродский. Зимняя сказка. П.Голявкин. Митины
друзья. Г.Скребицкий.. Снежная шапка. В.Бирюков. В шубах и штанах. По А.
Тумбасову. Не ветер бушует над бором…Н.Некрасов. Находчивый медведь.  В.Бианки.
Это интересно! Зимние приметы. По А.Спирину.. Загадки. Е.Благинина,
А.Рождественская, Е. Тараховская. Обобщение к разделу. Проверь себя!
Внеклассное чтение
Весёлые истории.(9)
Как
Винтик и Шпунтик сделали пылесос. По Н.Носову. Одни неприятности. Г.Остер.
Однажды утром. М.Пляцковский. Почему комары кусаются. В.Бирюков. Вот какой
рассеянный.  С.Маршак. Две лишние коробки. По О. Кургузову. Отвечайте, правда
ли?  Г.Чичинадзе. Обобщение по разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение
Полюбуйся, весна наступает….(13ч)
 Март.
В.Алфёров. Восьмое марта. По М.Фроловой. Забота. Е.Благинина. Бабушкина
вешалка. По А. Соколовскому. Последняя льдина. По В.Бианки.Весна. А.Плещеев.
Скворцы прилетели. По А. Баркову. Всему свой срок. По Э. Шиму.  Полюбуйся,
весна наступает.. И. Никитин..Весенний вечер. По Ю.Ковалю.. Это интересно!
Опасная красавица. По Ю. Дмитриеву..Загадки.  Обобщение по разделу. Проверь
себя!  Внеклассное чтение.
В мире волшебной сказки.(10ч)
 Хаврошечка.
Русская народная сказка.. Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке.
Русская народная сказка. У лукоморья дуб зелёный… А. Пушкин. .Подарки феи. По
Ш.Перро. Горшочек каши. Братья Гримм. Это интересно! Наши сказки. По
В.Порудоминскому.  Обобщение по разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение
Родная земля.(10ч)
.
Царь – колокол. М.Ильин. Город на Неве. С. Васильева.Где всего прекрасней на
земле. Д. Павлычко. Сочинение на тему. С.Вербова. Какое это слово?  По
Л.Кассилю. Главное Дело.  По Б. Никольскому. Защита. А.Усачёв.  Это интересно!
Никто не знает, но помнят все. По Л.Кассилю. День Победы. Т.Белозёров..
Обобщение  по разделу. Проверь себя!  Внеклассное чтение.
Лето пришло...(12ч)
 Ливень.
С. Козлов.Тучка. Г.Граубин.Хитрый одуванчик. Н. Павлова.. Одуванчик. Е.
Благинина.  Встреча со змеёй. По А.Дорохову. Летний снег. А. Бродский..После
зимы будет лето. В.Голявкин. Загадка. Хозяюшка. О.ТарнопольскаяЭто интересно!
Летние приметы. По А.Спирину.  Обобщение по разделу. Проверь себя! Внеклассное
чтение
Навык
чтения
 Осознанное
правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про
себя. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Правильность чтения. Чтение простых
слов без искажения их звукового состава и с правильной постановкой ударения.
Чтение многосложных слов и слов со стечением согласных без искажения их
звукового состава  и правильной постановкой ударения после предварительной
отработки.
Беглость чтения. Переход к чтению целыми словами.
Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, после
предварительной отработки. Переход с орфографического  на орфоэпическое чтение
односложных и двухсложных слов. Чтение текстов, молча с выполнением заданий
учителя после предварительного анализа текста и прочтения его вслух.
Осознанность чтения. Установление
причинно- следственных связей между событиями и поступками героев. Определение
эмоционального состояния героев и выбор слов и предложений, характеризующих
его. Определение отношения автора к героям и событиям. Элементарная оценка
характера героев и их поступков с опорой на содержание текста, вопросы учителя,
личный опыт. Объяснение нравственного смысла поступков героев. Коллективная
работа по определению идеи произведения (основной мысли) с опорой на вопросы
учителя. Толкование смысла пословиц и поговорок. Сравнение произведений,
одинаковых по теме, поступкам героев, идее произведения. Подбор  к иллюстрации
подходящего отрывка из рассказа.
Выразительность чтения. Определение
настроения автора. Подтверждение вывода строчками из стихотворения. Определение
собственного  эмоционального  отношения к художественным образам, воссозданным
в лирических стихотворениях. Эмоциональная оценка содержания текста (с помощью
ответов на вопрос: «Какое настроение возникает, когда читаешь стихотворение?
Почему?») Чтение текста с интонацией и паузами, соответствующими знакам
препинания. Определение подходящего тона голоса для пере дачи эмоционального
содержания текста. Нахождение  в тексте ремарок автора для выбора
соответствующего тона голоса и темпа речи. Чтение по ролям. Драматизация
текста.

Работа
с текстом.

Понимание слов и выражений, употребляемых
в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Нахождение
в тексте непонятных слов и выражений; объяснение их значения с опорой на
материал учебника, на дополнительный иллюстративный материал; обращение за
помощью в их толковании к учителю или одноклассникам. Нахождение в тексте
ответов на вопросы учителя или на вопросы, представленные в учебнике.
Элементарные рассуждения на материале прочитанных произведений. Определение
эмоционального состояния героев произведения. коллективное деление текста на
части с помощью готового плана. Подбор заголовков, представленных в учебнике
или данных учителем, к  иллюстрациям или отдельным частям текста.
Прогнозирование содержания рассказа по иллюстрации и вопросам. Составление
описаний с опорой на иллюстративный материал. Составление рассказа на тему,
близкую теме прочитанного произведения. Подробный пересказ текста своими
словами. Пересказ текста с опорой на картинный план. Работа с картинными и
словесно-логическими планами. Выборочный пересказ с использованием слов и
выражений авторского текста. Восстановление содержания прочитанного
произведения по опорным  словам. Составление рассказа по картинке. Продолжение
рассказа по аналогии. Определение черт характера персонажа. Элементарная оценка
нравственного смысла поступка персонажа. Ориентировка в книге по оглавлению.
Внеклассное чтение
Чтение
детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчёт о прочитанной книге.

Тематическое
планирование
4
класс  (136 ч.)

№ п /п

Тема  раздела

К-во часов

1.

Школьная
  жизнь.

12

2.

Время
  листьям опадать.

17

3.

Делу
  – время, потехе – час.

7

4.

В
  мире животных.

13

5.

Жизнь
  дана на добрые дела.

9

6.

Зима
  наступила.

24

7.

Весёлые
  истории.

9

8.

Полюбуйся,
  весна наступает…

13

9.

В
  мире волшебных сказок.

10

10.

Родная
  земля.

10

11.

Лето
  пришло.

12

136ч

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

  Темы разделов, уроков (кол-во часов)

Дата
  проведения

План

Факт

Школьная
  жизнь (12ч)

1.

Снова
  в школу (По повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома»)

2.

Жил-был
  Учитель. Э. Мошковская

3.

Чему
  учат в школе (в сокращении) М. Пляцковский

4.

Поздравление
  (по рассказу Ю. Ермолаева «Сами не ожидали»)

5.

Как
  Маруся дежурила (по повести Е. Шварца «Первоклассница»)

6.

Шум
  и Шумок. По Е. Ильиной

7.

Почему
  сороконожки опоздали на урок. В. Орлов

8.

Три
  желания Вити (по рассказу Л. Каминского «Три желания второклассника Вити»)

9.

Читалочка.
  В. Берестов

10.

Зарубите
  на носу. По М. Бартеневу

11.

Загадки

12.

Обобщающий
  урок по теме «Школьная жизнь»

Время листьям опадать… (17 ч)

13.

Жёлтой
  краской кто-то… Н. Антонова

14.

Осенняя
  сказка. По Н. Абрамцевой

15.

Подарки
  осени. Е. Благинина

16.

Лесные
  подарки (из повести Л. Воронковой «Подружки идут в школу»)

17.

Лес
  осенью. А. Твардовский

18.

В
  осеннем лесу (по рассказу В. Путилиной «Вишнёвая ветка»)

19.

Славная
  осень!.. (отрывок из поэмы Н. Некрасова «Железная дорога»)

20.

Отчего
  Осень грустна. По Ю. Шиму

21.

Осень.
  К. Бальмонт

22.

Три
  сойки. По Ю. Ковалю

23.

Холодная
  зимовка (по рассказу Н. Сладкова «Курорт «Сосулька»)

24.

Скучная
  картина!.. (отрывок) А. Плещеев

25.

Сказка
  про маленького жучка (по рассказу О. Иваненко «Спокойной ночи!»)

26.

Пчёлы
  и мухи. По К. Ушинскому

27.

Время
  листьям опадать… (по рассказу Г. Граубина «Почему осенью листопад»)

28.

Загадки

29

Обобщающий
  урок по теме «Время листьям опадать …»

Делу – время, потехе – час (7 ч)

30

Пекла
  кошка пирожки… (русская потешка)

31.

Сенокос
  (чешская потешка)

32.

Карусели.
  По Л. Пантелееву

33.

Прятки.
  По Н. Носову

34.

Считалки

35.

Жмурки.
  По М. Булатову

36.

Обобщающий
  урок по теме «Делу – время, потехе – час»

В мире животных (13 ч)

37.

Бодливая
  корова. О К. Ушинскому

38.

Упрямый
  котёнок. По В. Бирюкову

39.

Пушок.
  По В. Гаранжину

40.

Томка.
  По Е. Чарушину

41.

Охотник
  и собаки. По Б. Житкову

42.

Чук
  заболел (по рассказу Л. Матвеевой «Меня курица клюнула в нос»)

43.

Хитрый
  бурундук. Г. Снегирёв

44

Барсучья
  кладовая. По А. Баркову

45.

Гостья.
  По А. Дорохову

46.

Игрушки
  лисят. Г. Корольков

47.

Лиса
  (из книги Ю. Дмитриева «Календарь зелёных чисел»)

48.

Загадки

49.

Обобщающий
  урок по теме «В мире животных»

Жизнь дана на добрые дела (9ч)

50.

Миша-мастер.
  Г. Ладонщиков

51.

Пичугин
  мост. По Е. Пермяку. Часть 1

52.

Пичугин
  мост. По Е. Пермяку. Часть 2

53.

Михаськин
  сад. В. Хомченко

54.

Когда
  люди радуются (по повести С. Баруздина «Алёшка из нашего дома»)

55.

Про
  каникулы и полезные дела. По Ю. Ермолаеву

56.

Котёнок.
  Е. Благинина

57.

Птичка.
  В. Голявкин

58.

Обобщающий
  урок по теме «Жизнь дана на добрые дела»

Зима наступила (24 ч)

59.

Снег
  идёт. По. Л. Воронковой

60.

Снегурочка.
  А. Слащёв. Часть 1

61.

Снегурочка.
  А. Слащёв. Часть 2

62.

Зима
  (отрывок) И. Суриков

63.

Декабрь
  (отрывок) С. Маршак

64.

Ёлка.
  По В. Сутееву. Часть 1

65.

Ёлка.
  По В. Сутееву. Часть 1

66.

Вечер
  под рождество. По Л. Клавдиной

67.

Где
  лежало «спасибо»?

68.

На
  горке. По Н. Носову. Часть 1

69.

На
  горке. По Н. Носову. Часть 2

70.

Лисичка-сестричка
  и волк (русская народная сказка). Ч. 1

71.

Лисичка-сестричка
  и волк (русская народная сказка). Ч. 2

72.

Как
  Солнце с Морозом поссорились. А. Бродский

73.

Зимняя
  сказка. П. Головкин

74.

Митины
  друзья. Г Скребицкий. Ч. 1

75.

Митины
  друзья. Г Скребицкий. Ч. 2

76.

Снежная
  шапка. В. Бирюков

77.

В
  шубах и шапках. По А. Тумбасову

78.

Не
  ветер бушует над бором... (Отрывок из поэмы Н. Некрасова «Мороз, Красный
  нос»

79.

Находчивый
  медведь (По рассказу В. Бианки «Приспособился»)

80.

Зимние
  приметы. По А. Спирину

81.

Е.
  Благинина, А. Рождественская, Е. Тараховская

82.

Обобщающий
  урок по теме «Зима наступила»

Весёлые истории (9ч)

83.

Как
  Винтик и Шпунтик сделали пылесос. По Н. Носову. Ч.1

84.

Как
  Винтик и Шпунтик сделали пылесос. По Н. Носову. Ч.2

85.

Одни
  неприятности. Г. Остер

86.

Однажды
  утром. М. Пляцковский

87.

Почему
  комары кусаются. В. Бирюков

88.

Вот
  какой рассеянный (Отрывок). С. Маршак

89.

Две
  лишние коробки. По О. Кургузову

90.

Отвечайте,
  правда ли? (Отрывки). Г Чичинадзе

91.

Обобщающий
  урок по теме «Весёлые истории»

Полюбуйся, весна
  наступает… (13 ч)

92.

Март.
  В. Алфёров

93.

Восьмое
  марта. П о М. Фроловой. Ч. 1

94.

Восьмое
  марта. П о М. Фроловой. Ч. 2

95.

Забота.
  Е. Благинина

96.

Бабушкина
  вешалка. По А. Соколовскому

97.

Последняя
  льдина. По В. Бианки

98.

Весна.
  А. Плещеев

99.

Скворцы
  прилетели. По А. Баркову

100.

Всему
  свой срок. По Э. Шиму

101

Полюбуйся,
  весна наступает... И. Никитин

102

Весенний
  вечер. По Ю. Ковал ю

103

Опасная
  красавица. По Ю. Дмитриеву

104

Обобщающий
  урок по теме «Полюбуйся, весна наступает…!»

В мире волшебной сказки (10ч)

105.

Хаврошечка
  (Русская народная сказка) (В сокращении)

106.

Хаврошечка
  (Русская народная сказка) (В сокращении)

107.

Сказка
  о серебряном блюдечке и наливном яблочке (Русская народная сказка) (В
  сокращении)

108.

Сказка
  о серебряном блюдечке и наливном яблочке (Русская народная сказка) (В
  сокращении)

109.

У
  лукоморья дуб зелёный... (Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. Пушкина)

110.

Подарки
  феи. По Ш. Перро

111.

Подарки
  феи. По Ш. Перро

112.

Горшочек
  каши. Братья Гримм

113.

Наши
  сказки. По В. Порудоминскому

114.

Обобщающий
  урок по теме «В мире волшебной сказки»

Родная земля (10 ч)

115.

Царь-колокол. М. Ильин

116.

Город на Неве. С. Васильева

117.

Где всего прекрасней на земле. Д.
  Павлычко

118.

Сочинение
  на тему. С. Вербова

119.

Какое это слово? (По рассказу Л.
  Кассиля «Как пишется это слово»)

120.

Главное дело (По рассказу Б.
  Никольского «О самом главном»)

121.

Защита.
  А. Усачёв

122.

Никто
  не знает, но помнят все. По Л. Кассилю

123.

День
  Победы. Т. Белозёров

124.

Обобщающий
  урок по теме «Родная земля»

.

Лето
  пришло (12 ч)

125

Ливень. С. Козлов

126.

Тучка.
  Г. Граубин

127

Хитрый
  одуванчик. Н. Павлова

128

Хитрый
  одуванчик. Н. Павлова

129

Одуванчик. Е. Благинина

130

Встреча со змеёй. По А. Дорохову

131.

Летний снег А. Бродский

132.

После зимы будет лето. В. Голявкин

133

Загадка.
  Хозяюшка. О. Тарнопольская

134.

Летние
  приметы. По А. Спирину

135.

Обобщающий
  урок по теме «Лето пришло»

136.

Внеклассное
  чтение стихов, рассказов о лете

alt: Содержание учебного предмета

alt: Солнце с Морозом поссорились. А

alt: Бодливая корова. О К. Ушинскому 38

alt: Весёлые истории (9ч) 83

alt: Ливень. С. Козлов 126


extracted_text:
Конспект занятия по развитию связной речи
в средней группе.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 75 г. Челябинска»
454010, г. Челябинск, ул. Дзержинского 83-б, тел:
8(351)734-24-88, E-mail:
madouds75@yandex.ru

Конспект
непосредственной образовательной деятельности
по речевому развитию
Тема: «Как дикие животные нашего края, готовятся к
зиме»
для детей среднего дошкольного возраста

                                Выполнила: Гизатуллина
Я.П.

    Воспитатель группы 2/6

Челябинск 2023
Реализация содержания программы в
образовательных
областях:
«Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие», «Физическое развитие».
Виды детской деятельности:
коммуникативная, познавательно-
исследовательская,
восприятие художественной литературы, двигательная.
Цели: Закрепить и
уточнить знания детей о диких животных. Учить узнавать и  называть их, выделять
характерные особенности внешнего вида, особенности питания. Развивать активную
речь детей, память и сообразительность. Формировать грамматически правильный
строй речи, отвечая на вопросы полным, развёрнутым предложением.
Целевые ориентиры дошкольного образования:

развивать
познавательный интерес к животным наших лесов;
обогатить
словарный запас детей, продолжать формировать грамматически
правильный
строй речи, умение поддерживать непринужденную беседу, отвечая на вопросы
воспитателя; развивать мышление, внимание, память;
Воспитывать
любовь и бережное отношение к животным.
Материалы
и оборудование: презентация с изображением диких
животных, картинки «Дикие животные», раскраски, карандаши.
Предварительная
работа:  Прочитать и вспомнить с детьми рассказы и сказки,
где героями являются дикие животные («Колобок», «Лиса и волк». «Три медведя»,
«Айболит», «Заюшкина избушка», « Красная шапочка», «Теремок» и другие.),
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы о природе,
рисование лесных обитателей, беседы о правилах поведения на природе.
Словарная
работа: дупло, логово, лежанка, гнездо, жилище, лось, лиса,
волк, белка, ёжик, медведь, косолапый, большой, бурый, неуклюжий,  рыжая,
хитрая, ловкая, пушистая, злой, голодный, серый, маленький, длинноухий,
трусливый, колючий, ловкая, рогатый, егерь.
Ход
познавательной деятельности:
Воспитатель: Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в путешествие в лес, но
сначала
давайте вспомним, какое сейчас время года?
Воспитатель: Молодцы!
Обратите внимание на экран и представим что мы в осеннем лесу. Хорошо осенью в
лесу. Красиво, тихо, кажется, что никого нет.
Но
это не так. В лесу много лесных жителей. И чтобы их не напугать, давайте
договоримся,
что мы не будем кричать, перебивать друг друга, а то мы можем потревожить диких
животных. Я вам загадаю загадки, а вы отгадайте кто это.
Воспитатель:

1.
Кто с высоких тёмных сосен
В
ребятишек шишку бросил?
И
в кусты через пенёк
Промелькнул,
как огонёк? (Белка.)
Воспитатель:

2.
У косого нет берлоги,
Не
нужна ему нора.
От
врагов спасают ноги,
А
от голода - кора… (Заяц.)
Воспитатель:

3.
Он в берлоге спит зимой
Под
большущею сосной,
А
когда придет весна,
Просыпается
от сна. (Медведь.)
Воспитатель:

4.
Серовато, зубовато,
По
полю рыщет,
Телят,
ягнят ищет. (Волк. )
Воспитатель:

5.
Хитрая плутовка,
Рыжая
головка,
Хвост
пушистый — краса!
Как
зовут её? (Лиса.)
Воспитатель:
6.
Лежала между елками
Подушечка
с иголками
Тихонечко
лежала
Потом
вдруг убежала  (Ёжик)
Воспитатель:

7.
Трав копытами касаясь,
Ходит
по лесу красавец,
Ходит
смело и легко,
Рога
раскинув широко. (Лось.)
Воспитатель:
Молодцы, про всех загадки отгадали , а давайте перечислим кого мы отгадали.
Воспитатель:
Ребята, а кто знает, как можно назвать всех одним словом?
Воспитатель:
У всех животных четыре лапы, хвост, морда, тело покрытое
шерстью.
А где живут эти животные?
Воспитатель:
Эти животные живут в лесу далеко от человека.  Их называют
дикие
животные. Все эти животные обитают в лесах нашей области.
Воспитатель:
Предлагаю
поиграть в игру, которая называется «Подбери признаки»:
Воспитатель:

Медведь,
какой? — неуклюжий ,косолапый, большой, бурый.
Лиса,
какая? Рыжая, хитрая, ловкая, пушистая.
Волк,
какой? Злой, голодный, серый.
Заяц,
какой? маленький, длинноухий, серый или белый, трусливый.
Ёж,
какой? маленький, колючий, серый.
Белка,
какая? Рыжая, шустрая, пушистая, ловкая.
Лось,
какой? Большой, рогатый.
Воспитатель:
Молодцы, отлично справились с заданием.
А
сейчас ребята, отдохнем разомнемся и проведем зарядку.
Звериная
зарядка.
Раз
– присядка, два – прыжок.
Это
заячья зарядка.
А
лисята как проснуться -  кулачками потереть глаза
Любят
долго потянуться  - потянуться
Обязательно
зевнуть, - зевнуть, прикрывая рот ладошкой
Ну
и хвостиком вильнуть, - движение бедрами в стороны
А
волчата спинку выгнуть - прогнуться в спине вперед
И
легонечко подпрыгнуть
Ну,
а мишка косолапый - руки полусогнуты в локтях, ладоши соединены ниже пояса

Широко
расставив лапы - ноги на ширине плеч
То
одну, то обе вместе - переступание с ноги на ногу
Долго
топчется на месте - раскачивание туловища в стороны
Воспитатель:
А
какое время года, у нас скоро с вами начнется? Что изменится в природе?
Воспитатель:
А
кто знает,  как готовятся дикие животные  к зиме?
Воспитатель: Белки
делают запасы на зиму, медведь строит себе берлогу, заяц меняет шубку серую на
белую,
Воспитатель:
 А
почему заяц меняет шубку? Зачем медведь строит себе берлогу? А почему медведь
всю зиму спит?
Воспитатель:
Ребята, у вас есть дом, где вы живете с мамой и папой?
Воспитатель:
А как вы думаете, у диких животных в лесу есть дома, где они
живут?

Воспитатель:
У каждого животного есть свой дом в лесу, только эти дома все разные, где кому
удобно. А чтобы вспомнить названия домиков животных предлагаю вам поиграть в
игру «Кто, где живет?»
Дидактическая игра «Кто, где живет?»
Воспитатель:
В дупле живет? ( Белка)
Воспитатель:
В логове живет? (Волк.)
Воспитатель:
Под кустом дрожит? (Заяц.)
Воспитатель:
Зимой в берлоге? (Медведь.)
Воспитатель:
В норе? (Лиса.)
Воспитатель:
В гнезде под деревом или кустарником живет? Ёжик.
Воспитатель:
Отдыхает на лежанке под деревом? Лось.
Воспитатель:
Молодцы вы справились и с этим заданием.
Воспитатель:
Ребята,
я хочу вас познакомить с такой профессией «ЕГЕРЬ»
Это
человек, который помогает зимой диким животным выживать, например, он строит
кормушки для лосей.  Вы знаете, что такое кормушка? Да, и для лосей, егерь тоже
строит  кормушки для лосей, куда  накладывают для  них сено. Без помощи людей
многим животным бывает тяжело выжить в суровую, снежную, холодную зиму.
Воспитатель:
Вот и подошло к завершению наше занятие. Скажите, ребята, о
чем
мы говорили сегодня? Что нового мы узнали? Что вам понравилось больше всего?
Спасибо за то, что внимательно меня слушали и хорошо отвечали на вопросы. А
сейчас давайте пройдем к столу и раскрасим раскраски.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: животные.docx

alt: Дидактическая игра «Кто, где живет?»

title: Конспект НОД в средней группе "Как дикие животные нашего края, готовятся к зиме"


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

курса
внеурочной деятельности
«Мой
край родной»

Направление
программы: обще интеллектуальное

Уровень образования –
начальное образование
Срок реализации  - 4  год

Составитель:
учитель начальных классов МОУ СОШ №15
 – Мартюшева Надежда Александровна

Сыктывкар 2019
Пояснительная
записка

Программа
внеурочной деятельности «Мой край родной» составлена для реализации в рамках
основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №15 по
духовно-нравственному направлению внеурочной деятельности.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития
страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных
ценностей, политической и экономической стабильности.
Основным
содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
базовые национальные ценности, хранимые в социально - исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения
к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Начальная школа –
начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются
основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться к
объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам
природного происхождения, которыми он пользуется, постепенно начинает понимать
связи и взаимоотношения в природе и замечает, как природа влияет на
практическую деятельность людей.
Одной
из приоритетных целей духовно-нравственного воспитания младших школьников
является - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,
экологическое воспитание.
Актуальность
данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается
повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в школе
является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном
крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно
играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом,
политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и
воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи. Сегодня
ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов
краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо
осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других
народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и
традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим
своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю,
культуру своего края. Известно, что этому нельзя научить, ограничиваясь
рассказом или показом. Для этого нужна соответствующая деятельность учащихся.
Новизна
программы «Мой край родной» состоит в том, что содержание рассматривает
вопросы, формирующие у обучающихся способности к целевому причинному и
вероятному анализу ситуации природе, альтернативному мышлению в выборе способов
решения экологических проблем, к восприятию
прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по
отношению к природной среде.
 Содержание программы
«Мой край родной» реализуется через следующие формы работы: беседы, экскурсии,
выставки, презентации, кружковые занятия, совместную деятельность обучающихся и
родителей. Всё это позволяет обеспечить  духовно-нравственное и общеинтеллектуальное
развитие и воспитание учащихся, а само содержание интегрируется в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное
содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как
человека, личности, гражданина.
Отличительной
особенностью данной программы является игровая форма
организации деятельности школьников, т.к. она предназначена для самых маленьких
учащихся школы. На данных занятиях знания учащиеся будут добывать в игровой
форме, принимая участие в разных викторинах, конкурсах, тематических играх.

Программа рассчитана на учащихся 1-4  классов.
Количество часов, выделенных на изучение курса 36.
Продолжительность учебного занятия 45 минут.

Цели
программывнеурочной деятельности«Мой край родной»:
-формирование
экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей;
-овладение основами
практико-ориентированных знаний о природе родного края;
-освоение норм и способов
сотрудничества общения со сверстниками и родителями;
- формирование ценностно-смысловых ориентиров по
охране окружающей среды.

Результаты освоения курса внеурочной  деятельности.

Программа направлена на достижение
планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных
учебных действий. Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов
реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ
федерального государственного стандарта.
 Содержание
программы внеурочной деятельности «Мой край родной», формы и методы работы
позволят, на мой  взгляд, достичь следующих результатов:
Личностные
- самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
-  экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская
идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- эстетические потребности, ценности
и чувства;
Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
-предвосхищать
результат.
-адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок.
-концентрация воли для преодоления
интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
-ставить вопросы;
обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь
и сотрудничество;
-
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- формулировать
собственное мнение и позицию;
- координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные
действия
-
ставить и формулировать проблемы;
-  осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и
определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов.
-запись, фиксация
информации об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст.
- установление
причинно-следственных связей;

К
концу обучения учащиеся научатся узнавать:
1.
Символы РК
2.
Растения и животных
родного края.
3.
Условия, необходимые для
жизни растений и животных .
4.
Нравственные и этические
нормы в обращении с объектами природы
5.
Охраняемые растения и
животных Коми Республики.
6.
Предметы быта  коми
народа.
7.
Героев коми сказок,
легенд.

К
концу обучения учащиеся получат возможность:
1.
Проводить индивидуальные
наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов.
2.
Эстетически, эмоционально
- нравственно относиться к природе.
3.
Узнать историю городов
родного края.
4.
Познакомиться с жизнью и
бытом народа в древности.
5.
Узнать о жизни Стефана
Пермского в Коми Крае из легенд.

Содержание внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности.

Основное содержание курса
предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к природе
родного края, родному дому, семье, школе, городу, в котором живёшь. При
подготовке к занятиям учитель предлагает детям заранее побеседовать с
родителями, бабушками и дедушками, выяснить, какие растения и животные
встречаются в лесах родного края. Дети рассказывают об этом всему классу,
больше открываются друг другу. Данный прием способствует формированию у детей
уважительного отношения к природе, развитию интереса кживотным и растениям.
Также дети учатся дружить, правильно вести себя в обществе, взаимопомощи и
соучастию, применять эти знания на практике.

Первый год обучения
Тема 1. Лиственные и хвойные деревья Коми Республики(дикорастущие
растения)
Аудиторное занятие (1ч).Классификация листьев деревьев (березы, липы, тополя или ели, сосны, кедра, лиственницы и др., но не более 3-4
деревьев) по основанию
«форма листа». Сопоставление листьев с их иллюстрациями (фотографиями, рисунками). Узнавание деревьев
на иллюстрациях (рисунках,
фотографиях). Определение названия деревьев по их листьям.
Зарисовка листьев (по
контуру выкройки) и раскрашивание по природным образцам. Организация выставки
рисунков с целью отбора лучших в «Определитель растений родного края».
Тема 2. Кустарники региона (дикорастущие
растения)
Аудиторное занятие (1ч). Классификация листьев кустарника по основанию «форма листа». Определение
названия кустарников по листьям.
Узнавание
кустарников и их листьев на иллюстрациях (рисунки, фотографии). Зарисовка листьев (по контуру
выкройки) и раскрашивание по
природным образцам.Разработка
и исполнение дизайна условных обозначений деревьев и кустарников. Организация
выставки рисунков с целью отбора лучших в «Определитель растений родного края».
Тема 3. Дикорастущие растения региона
Аудиторное занятие- Занятие-игра(1 ч). Различение (узнавание)
деревьев и кустарников на природе
по кроне и листьям (знакомым по рисункам и выкройкам), коре, семенам. Зарисовка листьев деревьев и кустарников детьми.
Внеаудиторное задание с привлечением родителей: сушка листьев и семян деревьев.Оформление
страниц «Определителя растений родного края» рисунками, фотографиями, засушенными листьями и семенами.Дикорастущие
растения региона: деревья родного края, кустарники
родного края.
Тема 4. Растения
Красной Книги Республики Коми
Аудиторное занятие (1 ч). Знакомство с растениями, занесенными в
Красную книгу РК. , «Печеро-Илычским»заповедником , национальным парком
«Югыдва».
Внеаудиторное занятие (самостоятельная работа): поиск информации в Интернете, справочниках, книгах, в Красной книге России с целью составления картотеки «Редкие и
исчезающие растения региона».
Тема 5.Дикие животные родного края.
Аудиторное занятие (3ч).Знакомство с животными региона, их
местами обитания. Классификация животных. Зарисовка животных. Урок-игра «Дикие
животные».
Тема 6.Животные, занесенные в Красную Книгу
Республики Коми
Аудиторное занятие (1ч).Знакомство с животными, занесенными в
Красную книгу РК, с обитателями «Печеро-Илычского»заповедника, национального
парка «Югыдва».
Внеаудиторное занятие(дополнительное занятие)- экскурсия (1 ч). Экскурсия в парковую зону с целью
ознакомления хотя бы с одним из
исчезающих видов деревьев (кустарников, травянистых растений).
Тема 7.Итоговое занятие за
первый год обучения
Аудиторное занятие (1 ч)с привлечением родителей. Отчеты по результатам выполнения домашнего задания: «Картотека редких и исчезающих
растений и животных нашего края», «Фотографии редких и исчезающих растений и
животных нашего края», презентация «Редкие и исчезающие растения и животные
нашего региона».

Второй  год обучения
Тема 1. Символы Республики Коми.
Аудиторное занятие (1ч).Знакомство с гербом, флагом, гимном РК, историей их
создания. Знакомство с гербами городов и районов РК.
Тема 2. Город Сыктывкар – столица РК
Аудиторное занятие (1ч). Знакомство с историей города, ее  историческими
местами, современными достопримечательностями. Просмотр видеофильма  про
Усть-Сысольск.
Тема 3. Города Республики Коми
Аудиторное занятие. ( 3 ч.) Заочное путешествие по городам РК.
Практическое занятие «Нахождение
городов на карте республики». Знакомство с их историей, достопримечательностями,
жизнью людей.
Тема 4. Реки и озера Республики
Коми
Аудиторное занятие (1 ч). Практическое занятие по карте «Нахождение крупных
рек и озер РК».
Внеаудиторное занятие
(самостоятельная работа): поиск информации в
Интернете, справочниках, книгах, с целью составления проектной работы «Чем
богаты реки нашего региона».
Тема 5.Быт и обычаи коми народа
Аудиторное занятие (2 ч).Знакомство с коми избой, ее внутренним убранством, предметами быта
и одежды коми людей. Выполнение рисунки из элементов коми орнамента.
Внеаудиторное
занятие.  Экскурсия в краеведческий музей.

Тема 6.Итоговое занятие.
Аудиторное занятие (1 ч)  Урок-игра
«Коми край мой родной» (В игровой форме повторить все изученные темы за два
года обучения)

Третий год обучения
Тема 1. Коми Республика на карте Родины
Аудиторное занятие (1ч). Практическое занятие с использованием карты РФ и
РК.  Расположение РК на карте, значимые числа, связанные с  РК
Тема 2. Коми в древности. Как
жили наши предки (жилище, одежда, утварь)
Аудиторное занятие (2 ч). Знакомство с историей коми народа, ее жизнью и
бытом в древности.
 Внеаудиторное занятие (1
ч.)  Экскурсия по залам краеведческого музея.
Тема 3. Коми сказки и легенды
Аудиторное занятие. (3 ч.)  Знакомство со сказками и легендами коми народа,
героями сказок, коми богатырями.
Тема 4. Просветитель коми народа
- Стефан пермский.
Аудиторное занятие (1 ч). Знакомство с легендами о Стефане Пермском.

Тема 5.Итоговое занятие.
Аудиторное занятие (1 ч)  Урок-игра  (В
игровой форме повторить все изученные темы за год обучения)

Четвертый год обучения

Тема
1. Любимые сказки коми народа.
Сказочные жители леса  (Ворса,
Васа, Омоль, Чукля)
Противостояние сказочных героев
Перы   и ЯгМорта .
Аудиторное занятие (3 ч). Чтение сказок, просмотр м/ф  беседа,
организация выставки рисунков героев.

Тема 2. Заповедные места РК.
Печеро-Илычский заповедник.
Национальный парк Югыдва.
Памятники природы.

Аудиторное
занятие (2 ч). Беседа о заповедных местах РК с использованием
фотографий, видео слайдов, практическая работа с картой.

Внеаудиторное занятие(1
ч). Заочная
экскурсия «По заповедным местам Республики Коми»
Тема 3.Береза – ценнейшее дерево
РК
Внеаудиторное занятие. (1 ч.)  Беседа, выставка изделий из березы.
Тема 4. Занятия коми народа в
древности. Коми промысловый календарь.
Аудиторное занятие (1 ч). Беседа с использованием видеозаписей.

Тема 5.Итоговое занятие.
Аудиторное занятие (1 ч)  Урок-игра
«Коми край мой северный» (В игровой форме повторить все изученные темы за год
обучения)

Формы и методы работы,
используемые на занятиях:
· игровая;
· познавательная;
· краеведческая;
· просмотр презентаций и видеофильмов;

· конкурсы;
· посещение библиотек;
· экскурсия

Тематическое планирование
1 год обучения.

№

Наименование
  тем

Сотрудничество

Всего
  часов

Из
  них:

Виды
  занятий

аудиторных

внеаудиторных

1

Лиственные и хвойные деревья Коми Республики

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа, практическое занятие с использованием образцов
  листьев, выставка рисунков

2

Кустарники региона

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа, практическое занятие с использованием образцов
  листьев, выставка рисунков

3

Дикорастущие
  растения региона

Учитель
  учащиеся Родители

1

1

Занятие-игра, сушка листьев и семян
  деревьев,

4

Растения Красной Книги Республики Коми

Учитель
  учащиеся

1

1

1

Беседа, практическое самостоятельное занятие

5

Дикие животные родного края.

Учитель
  учащиеся

3

3

Беседа, просмотр видеофильма. Зарисовка животных. Урок-игра

6

Животные, занесенные в Красную Книгу Республики Коми

Учитель
  учащиеся

1

1

1

Знакомство с
  животными, Экскурсия в
  парковую зону

7

Итоговое
  занятие.

Учитель
  учащиеся
родители

1

1

Отчеты по результатам выполнения домашнего задания

Итого

9

9

2

Тематическое планирование
2 год обучения.

№

Наименование
  тем

Сотрудничество

Всего
  часов

Из
  них:

Виды
  занятий

аудиторных

внеаудиторных

1

Символы Республики Коми.

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа, практическое занятие с использованием рисунков,
  аудиозаписи

2

Город Сыктывкар – столица РК

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа об истории города с использованием фотографий, видео
  слайдов.

3

Города
  Республики Коми

Учитель
  учащиеся Родители

3

3

Беседа.
  Практическая работа с картой РК

4

Реки и озера Республики Коми

Учитель
  учащиеся

1

1

1

Беседа, Практическое самостоятельное занятие

5

Быт и
  обычаи коми народа

Учитель
  учащиеся

2

1

1

Беседа, просмотр видеофильма. Экскурсия в краеведческий музей

6

Итоговое
  занятие.

Учитель
  учащиеся
родители

1

1

Урок-игра.

Итого

9

8

2

Тематическое планирование
3 год обучения.

№

Наименование
  тем

Сотрудничество

Всего
  часов

Из
  них:

Виды
  занятий

аудиторных

внеаудиторных

1

Коми Республика на карте Родины

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа, практическое занятие с использованием карты,

2

Коми в древности. Как жили наши предки (жилище, одежда,
  утварь)

Учитель
  учащиеся

3

2

1

Беседа об истории коми народа использованием фотографий,
  видео слайдов. Заочная экскурсия

3

Коми сказки и легенды

Учитель
  учащиеся Родители

3

3

Беседа. Чтение
  сказок, просмотр мультфильмов.

4

Просветитель
  кои народа- Стефан пермский

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа с использованием видеозаписей

6

Итоговое
  занятие.

Учитель
  учащиеся
родители

1

1

Урок-игра.

Итого

9

8

1

Тематическое планирование
4 год обучения.

№

Наименование
  тем

Сотрудничество

Всего
  часов

Из
  них:

Виды
  занятий

аудиторных

внеаудиторных

1

Любимые сказки коми народа.
Сказочные жители леса.
Противостояние сказочных героев
  Перы и ЯгМорта

Учитель
  учащиеся

3

3

Чтение сказок, просмотр м/ф  беседа, организация выставки
  рисунков героев.

2

Заповедные места РК.
Печеро-Илычский заповедник.
Национальный парк Югыдва.
Памятники природы.

Учитель
  учащиеся

3

2

1

Беседа о заповедных местах РК с использованием фотографий,
  видео слайдов, практическая работа с картой.
Заочная экскурсия «По заповедным местам Республики Коми»

3

Береза – ценнейшее дерево РК

Учитель
  учащиеся Родители

1

1

Беседа,
  выставка изделий из березы.

4

Занятия коми народа в древности.
  Коми промысловый календарь.

Учитель
  учащиеся

1

1

Беседа с использованием видеозаписей

6

Итоговое
  занятие.

Учитель
  учащиеся
родители

1

1

Урок-игра.

Итого

9

7

2

file_name: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОТИ.docx

alt: Познавательные универсальные учебные действия - ставить и формулировать проблемы; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и…

alt: Внеаудиторное занятие (самостоятельная работа): поиск ин формации в

alt: Тема 4. Реки и озера Республики

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Мой край родной"


extracted_text:
Урок
 литературного чтения в 1 классе. УМК «Школа России». (Слайд 1).
Тема урока:  Н. Артюхова «Саша – дразнилка»
Цель урока: создать условия для знакомства  с
рассказом Н.М.Артюховой «Саша – дразнилка».
Задачи урока: создать
условия для  обучения навыкам чтения: правильного, беглого, осознанного,
выразительного чтения целыми словами;  совершенствования
 навыков деления текста на части и подбора заголовков к частям
рассказа;                                                                                развития
умения  анализировать произведение, определять опорные
слова для пересказа;
развития  речевых умений, творческих способностей, внимания, памяти;  привития
интереса к чтению; воспитания уважения и внимательного отношения к
другим людям.
Планируемые УУД: учащиеся научатся:
Предметные:
читать
тексты произведений целыми словами;  воспроизводить предложения с различной
интонационной окраской; находить в тексте слова, которые характеризуют героя
произведения; оформлять свои мысли в устной форме
(на уровне предложения или небольшого текста), высказывать свою точку зрения.
Метапредметные:
под
руководством учителя формулировать основные задачи урока, этапы
урока;                                                                                работать
в паре, выполняя правила совместной работы; делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Личностные:
 выходить
из неприятного положения, правильно реагировать на поступки других людей.

Оборудование: компьютерная презентация по теме
урока, тест,
рассказ
Артюховой «Саша – дразнилка» (учебник «Литературное чтение»,  часть2), карточки
с заданиями.

Ход урока.
I. Мотивация учебной деятельности.
Прозвенел
для нас звонок.
Он
позвал нас на урок.
Ну-ка,
проверяй, дружок,
Ты
готов начать урок?        (Да)

- Готовы хорошо потрудиться? (Да)
-
Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! (Слайд 2).

На части не делится солнце лучистое

И вечную землю нельзя разделить,

Но искорку счастья луча золотистого

Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

-
А после того, как вы друг другу улыбнулись, всем стало хорошо и приятно.
И
настроение сразу улучшилось. Вот с таким замечательным настроением мы будем работать сегодня
на уроке литературного
чтения.
II.
Актуализация изученного материала.
-
Какой раздел литературного чтения мы  изучаем?  («И в шутку и всерьёз»).
(Слайд 3).
- Какие произведения мы прочитали в этом разделе?     (И. Токмакова « Мы
играли в хохотушки», Я. Тайц « Волк», Г.Кружков «РРРЫ!»).

-
Что их объединяет? (Рассказы смешные, весёлые)

-
Для чего пишут авторы такие произведения?   (Ответы детей)

-
Да,   поэты и писатели сочиняют весёлые рассказы и небылицы не только для
удовольствия. Их произведения помогают нам посмотреть на себя со
стороны, увидеть недостатки и понять, что в каждой шутке есть доля
правды. Если такие недостатки вы
заметили в себе, постараться их исправить.
III.Выявление
места и причины затруднения.
-А
вот у меня на перемене было не очень хорошее настроение, потому что я видела
такую ситуацию:              (2 мальчика  разыгрывают сценку)  (Слайд 4)
-
Кто кого обидел первым?
-Он
меня.
 -Нет,
он меня.
-Кто
кого ударил первым?
-Он
меня.
 -Нет,
он меня.
-Вы
же раньше так дружили.
-Я
дружил.

-И я дружил.
-Что
же вы не поделили?
-Я
забыл.
 -И
я забыл.
-Ребята,
так почему же вы ссоритесь? Что случилось?
-А
он дразнится.
 -А
что это значит, дразнится? (Ответы детей)
-Да,
к сожалению, бывают у нас такие ситуации, когда ребята обзывают друг друга.
Какие чувства вы испытываете в тот момент? (Ответы
детей)
-
Возможно, это крик души не только нашего класса. Что посоветуете?
 (Убрать
из речи плохие слова. Клички использовать  только для животных. Не дразниться
самому. У кого-то затруднение.)

IV.Построение
проекта выхода из затруднения.
- А теперь, ребята, помогите сформулировать тему
сегодняшнего урока. (Ответы детей).
- Сегодня на уроке мы будем говорить о том, можно ли дразниться, и
поможет нам в этом разобраться детская писательница  Нина Михайловна Артюхова (Слайд
5 - 8).
- Что вы про неё можете рассказать? (Ответы детей).
- Нина
Михайловна Артюхова - детская писательница, родилась в 1901 году в Москве ,
семье  известного купца - книжного издателя  Михаила  Ивановича  Сабашникова
и прожила 89 лет. Нина Михайловна закончила  Московский Государственный
университет,  работала химиком, увлекалась историей.
Ей очень нравилось писать рассказы для детей. Поэтому она стала детской
писательницей. Её произведения о честности, доброте, желании помочь другому
человеку,  об умении по-настоящему дружить.  Хорошо известны её рассказы
«Совесть», «Трусиха»,  «Саша –дразнилка»,  «Маринка» и другие. Свои
рассказы Н.М. печатала в детских журналах “Затейник”, “Мурзилка”.
 Сегодня
мы познакомимся с одним из её рассказов. Название рассказа вы узнаете, когда
соберёте буквы по порядку. Пара, которая сделает это быстрее всех, прикрепите
карточки на доску.

Работа
в парах.

(У детей на партах лежат карточки:

1      2    3     4          5    6    7    8    9   10    11     12
13

С    а     ш    а          д    р   а    з    н     и      л      к
а    )
(Слайд 9)
-Как вы думаете, о чём это
произведение? (Ответы детей).
-
Определим задачи  урока, чему хотите научиться?    (Читать
правильно,  выразительно; анализировать произведение, делать выводы)

V.Реализация построенного проекта.
1.Работа в парах.
- Посовещайтесь в парах, как вы понимаете заголовок  «Саша-дразнилка»?

2.Словарная работа.
- Давайте посмотрим, как объясняется это слово в толковом словаре:
(Слайд 10)
Дразнить
– злить, умышленно раздражая чем-нибудь, обидным, часто бывает до слёз.
Дразнилка
- человек, который дразнит другого.
3.Подготовительная
работа к восприятию литературного произведения.
- Были у вас такие ситуации, когда вас
дразнили?
- Какие чувства вы испытывали в тот момент?
(Ответы детей: неприятно, больно, тяжело и т.п.)
 4.Первичное восприятие текста.
- Откройте учебники на с.9. Познакомимся с новым  произведеием.
Чтение
произведения учителем.
5. Первичный анализ произведения.

- Правильно ли
вы предположили, что рассказ о Саше, который дразнится?

-  Каковы ваши впечатления от прочитанного?    Какие чувства вы
испытали?
   - Где происходит событие?

6. Работа с текстом.
- Посмотрите, как напечатан текст. Что заметили? (Две части)
Чтение 1 части «по цепочке».
- Какая проблема возникла между братом и сестрой? (Брат дразнит
сестру).
- Какой совет дал папа Ляле? (А ты не
дразнись.)
Словарная
работа.
-
Прежде  чем прочитать 2-ю
часть,
поработаем над чтением трудных слов и их значением.  (Слайд 11.)
Зав-тра-ка-ли           - завтракали
По-перх-нул-ся         - поперхнулся (закашляться
от крошки или от капли, попавшей случайно в дыхательное горло)
На-сморк                   - насморк
Дро-жа-щим            - дрожащим (быть
прерывистым, неровным, изменяющимся (о голосе)
По-прав-ляй-ся          - поправляйся

- У нас трое ребят подготовили чтение по ролям второй части.
Давайте их послушаем, как они прочитают. Читаем до слов: «Тут Саша не выдержал
и заплакал». (Чтение второй части учащимися)
- Понравилось чтение? (Да)
- Получилось ли у ребят передать эмоции главных героев? (Да)
Физкультминутка. (Слайд 11)
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернём
И к себе скорей прижмём.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

Чтение 3 части.
-
А теперь прочитайте рассказ до конца «жужжащим» чтением.   (Читают)
- Почему заплакал  Саша?  (Было обидно)
-Почему
ему было обидно?
(Ляля перестала обращать внимание.)
-
Помог ли Ляле папин совет? (Да)
- Какой можно сделать вывод?  (Не обращать внимания, когда
тебя дразнят.)
-
Хорошее или плохое качество - дразниться? (Ответы детей)
-Можно
ли нашему рассказу дать другое название? Какое? (Ответы детей)
Выборочное чтение
-
Прочтите, что посоветовал Ляле папа.
- Прочтите тот отрывок из рассказа, в котором описывается перемена отношения
девочки к обидам брата.
- Прочтите отрывок, в котором описывается, как Саша обиделся и заплакал.
- Почему
изменилось настроение Саши?  (Саша получал удовольствие, когда дразнил
сестру, но потом сам ощутил на себе, как бывает обидно, до слёз, когда тебя
дразнят.)

VI.Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
 1.Подготовка к пересказу.
- Как легче пересказать текст?  (По плану)
- Сколько частей в рассказе?     (Три)

-  Составим план. Озаглавим каждую часть предложениями из текста. Такой
план называется цитатным. Как можно озаглавить 1-ю часть, взяв для заголовка
предложение из текста? (Меня Саша дразнит.)
- Запишите название, автора рассказа и первый пункт плана в тетрадь.
(Дети записывают)
- Что главное во 2-й части?  Какие слова здесь главные, опорные? (Ребята
сидели за столом и завтракали.)
- Запишите 2-й пункт плана.
- Как озаглавить третью часть рассказа? (Я её дразню, а она не дразнится.)
- Запишите 3-й пункт плана.

Запись на доске:
1.
Меня Саша дразнит.
2. Ребята сидели за столом и завтракали.
3. Я её дразню, а она не дразнится.

2.Пересказ рассказа по плану. (Слайд 13)

VII. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Работа в группах. Работа над иллюстрацией.
- Рассмотрите иллюстрацию. К какой части рассказа она подходит? (Слайд 14)
Дети работают в группах.
 - На карточках заданы вопросы, на которые устно нужно ответить
группам:   (Слайд 15)
Дети работают в группах.
1 группа:
 Кто
изображен на
иллюстрации?

Как художник изобразил кошку?
2
группа:

Как художник нарисовал маму? Чему она удивлена?
3
группа:
 Как
выглядит Саша?
4
группа:

Какая на иллюстрации Ляля?
5
группа:

Прочитайте,
к какому эпизоду подходит эта иллюстрация?
Вывод:

-
Над каким человеческим качеством мы должны задуматься, прочитав этот рассказ?
(Не нужно дразнить другого, когда и  самому это неприятно и обидно.)

VIII.Включение в систему знаний и повторение.
Анализ произведения.
Прочтите
пословицы: (Слайд 16)
*В каждой шутке есть доля правды.
* Кто не любит шуток, над тем не шути.
*Любишь шутить над Фомой, так люби и над собой.
*Не смейся чужой беде, своя на гряде.
*Смеётся тот, кто смеётся последним.   (Дети читают)
- Какие пословицы подходят к рассказу «Саша-дразнилка»? Объясните их значение.
IХ. Итог урока.
Рефлексия.
-
С каким произведением познакомились на уроке? (“Саша – дразнилка”)
-
Кто написал этот рассказ? ( Н.М.Артюхова)
-
Какова основная мысль произведения? (Чему научил вас этот рассказ?) (Не дразниться)
-Нашли
ли мы с вами ответ на поставленный вопрос в начале урока? (Да)
-
Можно ли дразнить другого человека? (Нет)
-
Какие еще правила дружбы вы можете назвать?  (Ответы детей) (Слайд 17)
-
Надеюсь, вы тоже последуете папиному совету, и не будете дразнить друг друга и
будете знать, как ответить дразнилке.

- Сегодня на уроке очень
хорошо все поработали, молодцы!
- Продолжи предложение: (Слайд 18)
- На уроке я узнал (а)…
- На уроке мне понравилось…
-
Я хотел (а) бы похвалить за работу ...
Х.
Домашнее задание. (Слайд 19)
-
Подготовьте пересказ рассказа по плану.
-
Урок окончен. Благодарю за работу!

file_name: саша дразнилка.docx

alt: Урок литературного чтения в 1 классе

alt: V .Реализация построенного проекта

title: Н. Артюхова «Саша – дразнилка»


extracted_text:
Шереметьева
Татьяна Григорьевна
Учитель математики МБОУ «Гимназии №10
г.Челябинска»

«СОВРЕМЕННЫЙ  УРОК МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС»

Аннотация
Обучение больше не заключается в
том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает ее. Сегодня
ученик сам строит свое знание. Но для математиков так было всегда. Такое
обучение встроено в наш предмет. Так что, по сути, ФГОС проецирует методы
обучения математике на остальные предметы. ФГОС делает попытку выйти из ловушки
«специализации», в которой оказалось наше математическое образование. Чем лучше
мы учим детей решать конкретные уравнения, чем больше даем им технических
умений, тем труднее им решать задачи нестандартные и новые.  Ученики
пасуют перед новым. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные
учебные действия. Если у ученика сформирована «стратегия поиска ошибок», он
сможет разобраться в любой жизненной ситуации, он сможет критично оценить свои
действия, самостоятельно расставить приоритеты и определить цели. В настоящее время все
более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и
умозаключения. Всему этому ученик может научиться на уроке. Материал доклада
рассматривает проектирование урока в рамках ФГОС.

«Умение расширять, совершенствовать и обновлять свою эрудицию для использования
ее на уроках, идти в ногу со временем должно стать главным свойством учителя…»

(А.Б. Перкезе)
Содержание.
1.    Проектирование
урока.
2.    Системно –
деятельностный подход как основа ФГОС.
3.    Оргдеятельностные
методы обучения. Целеполагание и рефлексия на уроке.
4.    Уроки
деятельностной направленности.

1.     Проектирование
на уроке
Проектирование - деятельность, под которой в предельно сжатой
характеристике понимается промысливание того, что должно быть. Т.е. под
проектированием урока будем предполагать деятельность учителя по созданию
проекта урока, которая включает в себя создание плана урока, а также технологии
его проведения, механизмов, позволяющих организовать деятельность учеников
подчиненную цели урока.
        По
образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого,
как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".      Рождение
любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что
поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель
будет действовать, чтобы цель была достигнута.
      Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические
задачи.

Проектируя урок, необходимо
придерживаться следующих правил:
·
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в
развороте учебной программы.
·
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,
установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал
для дифференцированной работы и домашнее задание).
·
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
·
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
·
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на
каждый его этап.
·
Продумать форму подведения итогов урока.
·
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с
применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у
школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у
школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
В результате проектирования урока будет пакет документов, который
содержит план урока или его схему, документы с содержательным компонентом урока
и т.п.
В условиях введения новых ФГОС особое место сегодня нужно
отвести планированию результатов обучения. В результатах обучения необходимо
особенно внимательно отслеживать какие будут формироваться компетенции, если
говорить более широко, УУД – более узко, но, в терминах ФГОС. Следует
продумать, где в структуре урока место методам, с помощью которых будет
происходить формирование УУД. Отдельное внимание нужно уделить метапредметности
в ходе урока, а именно метапредметному содержанию урока и планированию
метапредметной деятельности учеников.

2.     Системно
– деятельностный подход как основа ФГОС.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
·
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
·
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
·
ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
·
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
·
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и путей их достижения;
·
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
·
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов;
·
гарантированность  достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений,
компетенций, видов, способов деятельности.

Деятельностный подход – это подход к организации
процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения
ученика в учебном процессе.

Цельюдеятельностного подхода является воспитание
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
·
ставить цели,
·
решать задачи,
·
отвечать за результаты.

В учебной деятельности действие ребенка строится из
связанных между собой задач:
·
Действие связано с принятием цели и принятием решения.
·
Эта компетентность связана со сформированностью оценочного
действия.
·
Сформированность оценочного действия говорит о фактическом
участии ребенка в учебном процессе.

Деятельностный подход предполагает изменение общей парадигмы
образования, должен произойти переход:
от определения цели школьного обучения как усвоения знаний,
умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной
организации и планомерного формирования;
от изолированного изучения учащимися системы научных
понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания
обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей
роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Таким образом, концептуальной базой для реализации
системно-деятельностного подхода выступают:

Положение системно-деятельносного подхода

Реализация

Формирование умения учиться

УУД, метапредметная деятельность, общеучебные компетенции.
  Как важнейшие: навыки целеполагания и рефлексии.

Целенаправленная организация учебной деятельности

Соответствующие типы заданий, эвристический подход как
  концепция рождения знаний в деятельности, оргдеятельностные технологии,
  проектная деятельность.

Содержание обучения через значимые жизненные задачи

Компетентностный подход, обращение к личности ученика, его
  личным целям и проблемам.

Важная роль сотрудничества

Развитие коммуникативных компетентностей, групповая работа,
  проектная деятельность, включая публичную защиту проекта.

3.     Оргдеятельностные
методы обучения. Целеполагание и рефлексия на уроке.
        Методы оргдеятельностного типа представлены достаточным
количеством отдельных методов, которые объединены в группы.
Методы ученического целеполагания: выбор учениками
целей из предложенного учителем набора; классификация составленных детьми целей
с последующей детализацией; обсуждение ученических целей на реалистичность, их
достижимость; конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов;
формулирование целей на основе результатов рефлексии; соотношение
индивидуальных и коллективных целей, целей ученика, учителя, школы; разработка
ценностных норм и положений в школе.
      Методы ученического планирования. Школьникам
предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный
период – урок, день, неделю, или – на тему, раздел, творческую работу. План
может быть устный или письменный, простой или сложный, главное, чтобы он
обозначал основные этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели. В
ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться; ученик фиксирует
изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию
планирования,
       Методы создания образовательных программ учеников.
Создание индивидуальных образовательных программ требует от учеников владения
комплексом методов: смысловым видением предмета своих занятий; установлением
главных целей и направлений деятельности; отбором изучаемых вопросов и тем,
методом самоопределения в их многообразии; методом планирования; методом
определения условий для достижения своих целей; методом адекватной самооценки
и рефлексии.
      Методы нормотворчества. Разработка учениками
норм индивидуальной и коллективной деятельности – эвристический процесс,
который требует применения методологических методов: рефлексии деятельности,
определения ее элементов, установление субъектов деятельности и их
функциональных прав, задание организационных и тематических рамок, формулирование
правил и законов.
Примеры заданий, развивающих методологические,
педагогические, рефлексивные способности в процессе нормотворчества. Составить
инструкции: «Как произнести слово», «Как изучать слово», «Как решать задачу»,
«Как наблюдать явление», «Как слушать музыку» и др.
Методы самоорганизации обучения: работа с учебником,
первоисточниками, приборами, реальными объектами; решение задач, выполнение
упражнений; изготовление моделей, поделок; творческие исследования и др.
Становятся значимыми также методы самоорганизации учащихся по осуществлению
индивидуальных образовательных программ: методы разработки программ, их
координации с другими программами (учителя, учеников), коррекции программ,
методов оценки результатов и др.
       Методы взаимообучения. Учащиеся в парах,
группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя,
применяя доступный им набор педагогических методов.
       Метод рецензий. Умение критически взглянуть на
образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника,
просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные
моменты – необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода
рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии
составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников
поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям.
Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими продуктами
их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить
обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать
дальнейшее обучение.
      Методы контроля. Личностно-ориентированное
обучение меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном
обучении образовательный проект ученика оценивается по степени его приближения
к заданному образцу, то есть гм более точно и полно воспроизводит ученик
заданное содержание, тем выше оценки его образовательной деятельности. В
личностно-ориентированном обучении образовательный продукт ученика оценивается
по степени отличия от заданного, то есть чем большего научно- и
культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику,
тем выше оценка продуктивности его образования.
      Методы рефлексии. Образовательным результатом
обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не
понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать
способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные
результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде,
что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.
Организация осознания учениками собственной деятельности
имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного
процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически
замкнутый период деятельности.
Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной
деятельности учеников по типу челнока: после выполнения цикла предметной
деятельности (математической, исторической, языковой и др.) происходит: а)
остановка предметной деятельности; б) активизация рефлексивной деятельности,
то есть возврат внимания детей к основным элементам осуществленной предметной
деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям,
результатам, использованным способам деятельности.
Рефлексивная деятельность структурирует предметную
деятельность. Цель рефлексивного метода – выявить методологический каркас осуществленной
предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность.
Результатом применения рефлексивного метода может стать сконструированное
понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или
закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету и т. п.
Рефлексивная деятельность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя
функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса.
Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом
рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определенности
со стороны учителя. Формы, методы и содержание итоговой рефлексии входят в
образовательную программу учителя. В конце урока, дня, недели, четверти,
учебного года ученикам предлагается специальное занятие, на котором они
осуществляют рефлексию своей деятельности, отвечая на вопросы: Каково мое
самое большое дело за учебный год? В чем я изменился за год? Каков мой самый
большой успех? Почему и как я его достиг? Какова моя самая большая трудность?
Как я ее преодолевал или буду преодолевать? Что у меня раньше не получалось, а
теперь получается? Каковы изменения в моих знаниях? Что я понял о своем
незнании? Чему я научился по математике, словесности и т. п.? Что я научился
делать? Какие новые виды и способы деятельности я применял и усвоил? Каковы
основные этапы моего образования в этом учебном году, в чем их специфика?
      Методы самооценки. Самооценка ученика вытекает
из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит
качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на
основе ученической образовательной программы или задаются учителем;
количественные – отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и
количественная самооценки деятельности ученика – его образовательный продукт,
который сопоставляется с культурно' историческими аналогами в виде оценок
учителя, одноклассников, независимых экспертов.

       Примеры оргдеятельностных заданий:
В качестве итогового образовательного продукта могут
выступать:
Цели. Разработать цели своих занятий по каждому из изучаемых
курсов (разделов) на день, четверть, год.
Планы. Разработать план домашней, классной или творческой
работы. Составить индивидуальную программу занятий по курсу.
Выступление. Составить и провести показательное выступление,
соревнование, концерт, викторину, кроссворд, урок для младших учеников.
Рефлексия. Осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение,
вычисления, размышления) на протяжении определённого участка времени. Вывести
правила и закономерности этой деятельности.
Оценка. Написать рецензию на текст, фильм, работу другого
ученика; подготовить самооценку (качественную характеристику) своей работы по
определенной теме за определенный период.

4.     Уроки
деятельностной направленности.
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе
метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной
базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок
на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг
изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и
систематизации знаний).
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного
материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Структура урока по технологии деятельностного метода.
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Обязательным элементом такого урока является учебная
проблема:
учитель может лично заострить противоречие и сообщить
учебную проблему;
учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и
формулируют проблему;
учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и
сформулировать учебную проблему.
Наиболее характерной для уроков математики является
проблемная ситуация "с затруднением". В ее основе лежит противоречие
между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью
это сделать без сегодняшнего нового материала. Проблемная ситуация "с
затруднением" возникает, когда учитель дает ученикам практическое задание:
невыполнимое вообще на актуальном на начало урока уровне
знаний;
невыполнимое из-за непохожести на предыдущие задания;
невыполнимое, но сходное с предыдущими.
В первых двух случаях ученики, не справившись с заданием,
испытывают явное затруднение. В третьем случае школьники, не замечая подвоха,
применяют уже известный им способ, и затруднение возникает лишь после того, как
учитель доказывает, что задание ими все-таки не выполнено.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель
разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию
проблемы. Осознание сути затруднения стимулируется фразами: "В чем
затруднение?; Чем это задание не похоже на предыдущее?; Что вас удивляет?;
Сколько есть мнений?". Формулировка учебной проблемы стимулируется
фразами: "Какова же будет тема урока?; Какой возникает вопрос?".
Таким образом, постановка учебной проблемы заключается в
создании учителем проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию ее
противоречия и формулированию темы урока или вопроса. Затем выдвигается и
проверяется гипотеза и делаются выводы.
Есть два принципиально разных способа выдвижения и проверки
гипотезы на уроке:
учащиеся совершенно самостоятельно выдвигают или проверяют
гипотезу;
учитель в диалоге побуждает учеников к выдвижению или
проверке гипотезы.
Пример 1: Урок по теме "Сумма углов
треугольника" - геометрия 7 класс, УМК Л.С.Атанасяна.
Проблемная ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте
треугольник с углами 9000, 12000, 6000.
Побуждающий диалог.
Учитель: - Вы можете начертить такой треугольник?
(Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученик: - Нет, не получается! (осознание
затруднения.)
Учитель: - Какой же вопрос возникает?
(Побуждение к формулировке проблемы.)
Ученик: - Почему не строится треугольник?
(Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
- Начертите треугольник.
- Измерьте его углы транспортиром.
- Найдите сумму углов.
- Какие результаты у вас получились?
- К какому круглому числу приближаются ваши результаты?
- Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
- Сверим вывод с учебником.
- А почему у вас получились неточные результаты?
Для проверки гипотез, вывода формул можно широко
использовать исследовательские и практические работы, учебные проекты.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Хуторской А.В. Как
разработать творческий урок. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр
дистанционного образования "Эйдос", 2003. - Систем.требования:
Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows  95/98/NT/2000/Me/XP, InternetExplorer
5.0, MS Word 2000. – Режим доступа: http://www.eidos.ru; e-mail: info@eidos.ru.
2. Хуторской А.В.Развитие одаренности
школьников.
Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская)
3.Бершадский М.Е., Гузеев
В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. –
М.:

Центр «Педагогический поиск», 2003. – 122 -125 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: современный урок.doc

alt: Шереметьева Татьяна Григорьевна

alt: УУД); · признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; · учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли…

alt: Методы ученического планирования

alt: Каков мой самый большой успех?

title: Современный урок математики с учетом требований ФГОС


file_name: 78. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Тема урока: География Великобритании
Цели:
обеспечить условия для усвоения и
закрепления изученного лексического материала (ancient,  both,
government, island, lie, mean, part); обеспечить условия для активизации грамматического
материала Past Simple;  познакомить с географией
Великобритании; способствовать развитию творческих способностей, памяти,
воображения, языковых и речевых умений; создавать условия для формирования
коммуникативной культуры;
Тип
урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):  формировать
коммуникативные и языковые компетенции по теме:
                  говорение:
кратко высказываться на данную тему, используя
изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей; говорить логично и связно;
        аудирование:
   полностью понимать
речь учителя и одноклассников;
  уметь понимать звучащую
речь с точностью и полнотой восприятия информации;
                 чтение:
  читать текст  с целью
извлечения  информации и подбирать к нему заголовок
 активно
использовать в речи предложения с грамматическими конструкциями  Present Simple\Past Simple
метапредметные:
личностные: формировать мотивацию изучения английского языка,
формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
регулятивные:
оценивать правильность выполнения действий;
слушать, читать в соответствии с целевой установкой; выбирать
наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
Познавательные:  использовать грамматические и речевые модели; проводить
сравнения; осуществлять поиск необходимой информации из материалов учебника,
рассказа учителя, раздаточного материала, презентации, видеороликов; устанавливать
причинно-следственные связи;
Коммуникативные:  понимать на слух речь учителя, одноклассников;
осознанно строить высказывания по теме; адекватно
использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществлять
коммуникацию в малых и больших группах; толерантно относиться к чужой точке
зрения.
Методы обучения:
1) Объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый;
2) коммуникативный, преобразовательный;
3) устный
опрос, наблюдение;
4) беседа, рефлексивный.
Используемые технологии:
1)    Информационно-коммуникационные технологии
2)    Проектная методика
3)    Здоровьесберегающие технологии

Ход урока.

1.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, беседует с дежурным.
Good morning. How are you?
Who is on duty today?
2. Совместное целеполагание.
T: What are we going to speak about? Look
at the pictures in your textbooks p.66-67, слайд 2
P.: We are going to speak about Great
Britain.
T: Yes, you are right. But we are going to
speak about the geography of Great Britain. And we’ll try to create an album
about this country.
T: What do we need to speak about the geography?
P: We must learn geographical names, we
must read about Great Britain.
3. Фонетическая зарядка:
фонетическая
отработка географических названий.
Ex.4 p. 67
слайд 3
4.
Этап реализации
системно-деятельностного подхода, в ходе которого осуществляется отработка лексических
единиц.
1)
Listen to the sentences. What do the new words mean?
Ex.5 p.67
Учащиеся
догадываются о значении новых слов по созвучию с русскими словами, остальная
лексика предъявляется с помощью картинок и перевода.

Физкультминутка
Песня и зарядка “Head, shoulders, knees and toes …”
Используется
видеоролик.
Слайд
4
2) активизация лексики
Complete
the sentences with the new words (используется интерактивная
доска, учащиеся заполняют пропуски) слайд 2
3)просмотр
видео
Учащиеся
смотрят фрагмент видеоурока «Великобритания» и записывают географические
названия. Работа в группах: группа 1записывает географические названия
Англии, группа 2-Шотландии, группа 3-Уэльса, группа 4-Северной Ирландии. После
просмотра группы зачитывают свои названия.
4)активизация
материала урока в чтении
Учащиеся
читают текст упр.8 с.69 учебника и подбирают заголовок к тексту

5. Работа над мини проектом («Creating an Album about the UK»).
T: Now we are going to create an album “The UK”. Every
group is going to create its own page.
1)
Выполнение проекта
 Group 1 will create a page about England,
Group 2-Scotland, Group 3-Wales, Group 4-Northern Ireland.
Учащимся
выдается страничка (лист А4) с изображением карты Соединенного Королевства. Они
составляют рассказ о своей стране по опорной схеме и красочно оформляют
страничку.
2)
Презентация проектов
Итог:
T: All your projects are good. Let’s choose the best one.
 6.
Рефлексия
«БЛАГОДАРЮ»
В конце урока  предлагаю каждому
ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за
сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых  исключаем. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий. (It was difficult for you to … But you
tried … And your (reading, writing, oral practice etc.) was not bad. Thank you
for your work.
7.  Итог
T: I hope you like the lesson.
Your marks are …
Now let’s write down your homework ex.9 p.70, words
p.69 to learn. Слайд 5

Приложение
The UK

What is the
     capital of this part of Great Britain?
What can you
     say about the territory of the country?
What
     countries are its neighbors?
What are its
     biggest cities?
What are the
     most popular places of interest?

file_name: 3. География  Великобритании.doc

alt: Тема урока: География Великобритании

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Group 1 will create a page about

alt: What is the capital of this part of

title: Уро английского языка по теме: "География Великобритании"