extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

РАССМОТРЕНО:
на
  заседании Педагогического совета
Протокол
  №5 от  25.02.2022
Председатель
  ПС
_________________
  Л.В. Орлова

  УТВЕРЖДЕНА:

  Директор  МОУ ДО

  «Центр детского творчества»

  _________         Л.В. Орлова

                        Приказ № 55 от 25.02.2022

Краткосрочная дополнительная
общеразвивающая программа
технической направленности
«Ультра 3D конструирование»

Возраст учащихся: 7-12 лет
Срок реализации: 12 дней

Разработчик программы:

Марамыгина Елена Анатольевна,
                                                                                педагог
дополнительного образования

г. Надым, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

1.      Пояснительная
записка…………………………………………………………………..2
2.      Учебно –
тематический план…………………………………………………………….7
3.      Содержание
программы ..………………………………………………………………10
4.      Методическое
обеспечение …………………………………………………………….11
5.      Список
литературы……………………………………………………...........................13
6.      Глоссарий
………………………………….…………………………………………….14
7.      Приложение

Пояснительная записка
В настоящее время
общество осознало необходимость осуществления культурных целей образования,
ориентированных на саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том
числе в летний период. Летние каникулы занимают значительную часть годового
объёма свободного времени школьников, но далеко не все родители могут
предоставить детям полноценный, правильно организованный отдых. Лето – это не
механическое продолжение образовательного процесса, это совсем иной кусочек
жизни для ребёнка. Летние каникулы – это мостик между прошлым и будущим учебным
годом. Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся напряжённости,
восстановление израсходованного творческого потенциала. Очень важно желание
ребёнка и его внутренняя готовность участвовать в предложенном занятии, чтобы
не просто был под присмотром и оставался «при деле», а получил необходимый
заряд бодрости и энергии, которые пригодятся в будущем учебном году, дадут
мощный импульс к духовному и нравственному становлению и развитию, чтобы
каникулы были запоминающимися, неповторимыми. Эту функцию выполняет данная
программа в рамках летней каникулярной площадки.
Разработка данной
программы была продиктована необходимостью использования богатого творческого
потенциала детей и реализации его в каникулярное время.  Программа даёт
возможность ребёнку раскрыть свой творческий потенциал, прибавить себе
самоуважения и способствует самореализации.

 Краткосрочная дополнительная общеразвивающая программа «Ультра 3Д конструирование»
технической направленности разработана в соответствии с:
·       СанПиН
2.4.4.2599 – 10 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и
организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в
период каникул»;
·       Государственная
программа ЯНАО «Развитие образования на 2014 – 2020 годы», утвержденная
постановлением Правительства ЯНАО от 08.10.2015 г. №961 – П;
·       Постановление
Правительства Ямало-Ненецкого автономного округа от 26 марта 2015 года № 270-П
«Об организации отдыха, оздоровления и трудовой занятости детей и молодежи в
Ямало-Ненецком автономном округе (с изменениями на: 27.07.2017);
·       Программа
развития воспитательной компоненты в образовательных организациях
Ямало-Ненецкого автономного округа на 2013 – 2020 годы, утверждена приказом
департамента образования ЯНАО 17.07.2013 г. №1044;
·       Постановление
Администрации МО Надымский район «Об организации отдыха, оздоровления и
трудовой занятости детей и молодежи муниципального образования Надымский район»
от 14.12.2018 №748;
·       Приказ
Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский
район «О деятельности пришкольных досуговых площадок в период летней
оздоровительной кампании 2019 года от 18.12.2018 года №1350
Программа
разработана на базе общеразвивающей программы «Юный конструктор» и направлена
на развитие творческого потенциала учащихся в процессе овладения ими
разнообразными знаниями и умениями в сфере технического творчества.
Реализуется в
рамках пришкольной досуговой площадки «FabLab:
Путешествие в 3D миры» профильностью которой является,
реализация комплекса мер по развитию личностного роста и ранней профориентации
детей. Содержание программы реализуется в форме сюжетно-ролевой игры. В течение
всей смены (12 дней) дети становятся проектировщиками и занимаются в творческой
мастерской - «Ультра 3Д конструирование». Каждый день команды получают
флешкарту, на которой размещено задание в виде логической головоломки. Решив
головоломку, команды «изобретатели», «проектировщики» получают в награду
фрагмент картинки. На ней изображен код-ребус, необходимый для запуска
компьтера планеты "Сфир". Лаборатория или мастерская, набравшая
наибольшее количество баллов, получает звание «Зачетная мастерская» или
«Зачетная лаборатория», а так же переходящий кубок «Супер Сила». Обязательно
ведется учет личного первенства среди «изобретателей», «проектировщиков» путем
зарабатывания «глобиков» (фишки с изображением планеты Земля).   Для оценки общего
настроения команд введена знаковая система like- «Мне нравится»- символ в виде
большого пальца вверх и вниз.
Ребята будут осваивать различные техники объемного моделирования. Свои
проекты «Мир супергероев 2022», разработанные в стиле персонажей комиксов
MARVEL, дети представят на итоговой ТехноВыставке «FabLab model-2022».
Словарь площадки:
 -изобретатели, проектировщики– учащиеся учебных групп;
- лаборатория, мастерская- учебная группа;
- изобретатель – педагоги до;
- "Супер Сила" - переходящий кубок площадки;
- "глобики"- бонусы площадки;
- «Зачетная мастерская», «Зачетная лаборатория» звание, победившей
учебной группы;
- «тимбилдинг»- построение единой команды из разрозненной группы людей.
Программа «Ультра 3Д
конструирование» представляет собой обобщение большинства известных и
малоизвестных методик, способов художественной обработки бумаги:
бумагопластика, паперкрафт, декупаж, скрапбукинг, тиснение, квиллинг, ажурное
вырезание, выстроенных в единой логике «от простого к сложному».
Участвуя в работе объединения «Ультра
3Д конструирование», деятельность которой направлена на формирование
навыков начального технического моделирования и конструирования из бумаги,
развитие аналитического характера деятельности, формирование способности
нестандартного мышления «Сделай сам – ты в ХХI веке». На
практических занятиях ребята научатся моделировать и конструировать из бумаги и
нетрадиционного материала шкатулки, игрушки, рамки, открытки, игрушки совершенствовать
их внешний вид. Поделки для интерьера своими руками пользуются большой
популярностью у ребят. Авторский декор наполняет жилище уютной атмосферой,
создает уникальную обстановку, так как в нем частичка души творца. Он позволяет
при оформлении интерьера не только продемонстрировать свой великолепный вкус,
но и подчеркнуть индивидуальность.
Результатом совместного труда педагога и
детей предполагается выставка достижений учащихся «Мир супергероев
2022». Но более важный результат - это результат
отсроченный, который скажется через некоторое время, когда ребёнок, вернувшись
домой, придя в школу, оказавшись в привычной будничной обстановке, вспомнит,
как он вместе со своими друзьями участвовал в работе объединения и, возможно,
захочет продолжить эти занятия в Центре детского творчества в учебных группах технической
направления.
Занятия по конструированию из бумаги предполагают наличие суммы
сведений из различных областей: умение читать простейшие чертежи и схемы, что
необходимо при изготовлении выкроек различной степени сложности; способность
чувствовать пространственную среду; иметь начальные практические навыки в
конструировании. Но недостающие навыки, в свою очередь, могут быть приобретены
в результате конструкторской деятельности. Этому способствуют упражнения в
создании несложных композиций и отдельных изделий. В любом случае,
конструирование из бумаги предполагает аналитический характер деятельности,
формирует способности нестандартного мышления, вырабатывают такие качества, как
усидчивость, трудолюбие, умение анализировать, самостоятельно мыслить, всё это
особенно важно для формирования личности учащихся.
Актуальность
программы
обусловлена также практической значимостью. Учащиеся могут применять полученные
знания и практический опыт в повседневной жизни. Изготавливая или реставрируя то
или иное изделие, учащиеся знакомятся не только с его, назначением, получают
сведения общеобразовательного характера, но и учатся планировать и исполнять
намеченный план, находить наиболее рациональное конструктивное решение,
создавать оригинальные поделки ручной работы, оформлять ими помещения, развивая
навыки дизайнерского искусства. Детям предоставляется возможность ощутить себя
художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим
человеком.
 Отличительными
особенностями данной
программы является то, что в ней сделан акцент на:
-
комплексный подход к содержанию: объединение известных и малоизвестных методик и
способов художественной обработки бумаги;
-
повышение мотивации к занятиям посредством включения детей в креативную игровую
деятельность;
-
формирование у учащихся специальных знаний в области конструирования и моделирования
из бумаги, необходимых для инновационных процессов в конструкторском
творчестве;
Особенностью
программы является организация образовательного процесса на основе
компетентностно-деятельностного подхода: осуществляется индивидуальная проектно
- исследовательская и творческая работа и формируются специальные компетенции
учащихся.
В
процессе занятий ребятам - «проектировщикам» предлагается придумать свой
фантастический шедевр, связанный с персонажами комиксов MARVEL и презентовать
его  на итоговой ТехноВыставке «FabLab model-2022».
Цель
программы -
формирование у учащихся специальных знаний в области конструирования и
моделирования из бумаги, необходимых для осуществления художественно -
конструкторской деятельности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
личностные:

·
развитие
умений и навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации;
·
формирование
коммуникативной культуры, внимания и уважения к людям, терпимости к чужому
мнению;
·
формирование
интереса к русским народным сказкам, через творческую деятельность;
метапредметные:

·
развитие
навыков планирования процесса познавательно-трудовой деятельности;
·
развитие
смекалки, изобретательности и устойчивого интереса к творчеству;
·
формирование
специальных компетенций учащихся в области начального моделирования и
конструирования;
·
ориентирование
учащихся на использование новейших технологий и методов организации
практической деятельности;
·
развитие
навыков проектно - исследовательской деятельности, работы со специальной
литературой и интернет – ресурсами;
образовательные
(предметные):
·
совершенствование
умения самостоятельно решать вопросы конструирования в процессе изготовления,
реставрации моделей и их   оформлении;
·
развитие
потребности в приобретении технологических знаний, умений и навыков,
необходимых для творческого процесса при изготовлении изделий в разнообразной
технике;
Планируемые
результаты реализации программы
К
концу обучения:
Сформированные
умения:
-
трудолюбие, усидчивость, аккуратность, бережное отношение к вещам,

коммуникативные

навыки;
-
самостоятельно конструировать, моделировать, игрушки и поделки;
-получать
положительные результаты от своего труда.
Учащиеся
знают и понимают:
-
алгоритм планирования и оценивания учебных действий в соответствии с
поставленной

задачей;
-
схемы и чертежи моделей;
-
технологию изготовления и реставрации изделий, технику работы с бумагой;
-
специальную терминологию;
-
основные правила декора.
Учащиеся
владеют:
-
техническими приемами работы с бумагой и картоном;
-
приемами декоративно-художественного оформления моделей и игрушек;
-
правилами безопасности труда при работе с ножницами и другими ручными
инструментами.
 Развиты
умения:
-
применять ручные инструменты в процессе изготовления технических изделий и
конструирования объемных макетов;
-
распознавать геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, квадрат,
круг);
-
составлять различные образы на плоскости и в пространстве;
-
организовать рабочее место, поддерживать порядок во время работы;
-
экономно размечать материал с помощью шаблонов и линейки;
-
самостоятельно изготовить по образцу изделия или реставрировать;
-
складывать поделки из бумаги (оригами).
Объем
и срок освоения программы: программа является краткосрочной,
реализуется в рамках программы
пришкольной досуговой площадки - 12 дней, количество учебных часов по программе - 24,
в том числе предусмотрено 7 часов теоретических занятий и 19 часов практических
занятий.   Набор в учебную
группу- свободный, проводится по желанию и интересам детей.
Занятия
осуществляются 6 раз в неделю по 2 часа.
Режим
занятий:
продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и
психофизиологических особенностей, допустимой нагрузки учащихся с учётом
санитарных норм и правил, утверждённых Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. №41   СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей».  Занятия проводятся на базе МОУ ДО
«Центр детского творчества».
Продолжительность
одного занятия
составляет 1 часа 30 минут с учетом 10 минутного перерыва после 40 минут
занятия.
Наполняемость
групп: не
менее 12 человек. Форма занятий групповая.
Форма обучения: очная.
Возраст
детей, участвующих в реализации программы.
Программа
построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их
потенциальных возможностей и предназначена для детей младшего и среднего
школьного возраста. Дети этого возраста любознательны, пытаются анализировать
свою работу, для них характерно развитие абстрактного мышления, индивидуальной
манеры самовыражения. Программа рассчитана на творческую,
познавательно-исследовательскую, самостоятельную деятельность учащихся.
Методическое и дидактическое
обеспечение:
-методическая разработка календарно-
тематического планирования занятий;
-методические указания и рекомендации к
практическим занятиям;
-литература, предусмотренная программой;
-электронные, мультимедийные источники;
-образцы работ, изготовленные педагогом;
-пакет наглядных пособий (схемы и чертежи
по изготовлению изделий в различных техниках, инструкционные карты,
иллюстрации);
-словарь специальных терминов;
-инструктажи по технике   безопасности и
соблюдению санитарно- гигиенических правил;
-развивающие и диагностические процедуры:
инструкционные карты, тестовые задания, викторины;
-дидактические материалы: графические и
динамические схемы; графические знаки.

Механизм
и критерии оценки освоения программы.
Контроль
знаний, умений и навыков обучения осуществляется по следующим критериям:
усвоение теоретического материала, владение практическими умениями и навыками,
владение специальной терминологией, креативность выполнения практических
заданий, владение коммуникативной культурой. Текущий контроль проводится в
процессе обучения на занятиях:
•    умение
пользоваться материалами и инструментами;
•    навыки
самостоятельности в практической работе;
•    навыки
проектно – исследовательской деятельности;
•    соблюдение
правил по технике безопасности.
•    знания
о техниках работы с бумагой, умение выполнять работы в этих техниках: «папье-маше»,
«декупаж», кардмейкинг, пейп – арт, паперкрафт.
•    навыки
самостоятельной практической работы по выполнению работ в предложенной технике;
•    умение
работать с источниками информации и интернет ресурсами;
•    умение
выполнять работы в разных техниках.
Контроль
проводится в следующих формах: практическая работа, выставка творческих работ.
Методы
контроля: наблюдение, анализ, самоанализ, оценивание, взаимооценка, опрос.

Условия реализации
программы.
Данная программа
может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих её
обеспечения:
Учебное помещение, соответствующее
требованиям санитарных норм и правил, утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля
2014г. №41   СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».  Кабинет оборудован столами и стульями в
соответствии с государственными стандартами. При организации занятий
соблюдаются гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для ведения
образовательного процесса. В кабинете не менее 12 посадочных мест. Кабинет
оборудован раковиной для мытья рук с подводкой горячей и холодной воды,
укомплектован медицинской аптечкой для оказания доврачебной помощи.
Материально-техническое
обеспечение:
- Набор школьной
универсальной трансформируемой мебели 1-местный -13;
- Компьютерный
стол – 1;
-
Стулья, регулируемые по высоте -13;
-
Рабочий стол преподавателя -1;
-
Стул полумягкий -1;
-
Школьная доска -1;
-
Интерактивная доска -1;
-
Мультимедийный проектор -1;
-
Стенка -1;
- Компьютер
(моноблок) -1;
- Принтер лазерный
– 1;
- Точка доступа –
1;
-
Очиститель-увлажнитель воздуха (климатический комплекс);
-Наборы инструментов (подробное описание необходимых
инструментов дано в содержании программы по каждой теме);
-Материалы:
бумага, картон, клей, нетрадиционный материал, готовые промышленные
конструкторы (подробное описание в содержании программы по каждой теме).
         Кадровое
обеспечение:
Педагог
дополнительного образования, методист, учащиеся.
Программой
предусмотрены групповая и индивидуальная формы работы:
·
учебное
занятие (вводное, изучение новой темы, комбинированное, обобщающее);
·
практическое
занятие (проектирование, исследование, опыты)
·
творческий отчет

Технологии,
применяемые в процессе обучения:

личностно-ориентированного
     обучения;
развивающего
     обучения;
самостоятельного
     проблемно-аналитического поиска решений;
информационно-коммуникативного
     обучения;
здоровьесберегающие
     технологии.

Работа с родителями
предусматривает индивидуальные
беседы и консультации. Взаимодействие педагога, детей и их родителей строится
по двум направлениям: познавательной, практико-ориентированной деятельности.

№ п/п

Раздел

Количество часов

Формы аттестации/контроля

всего

теория

практика

1.

Вводное
  занятие. Знакомство с содержанием предмета. Понятие о материалах и
  инструментах.  Техника безопасности. Оригами.

2

1

1

Практическая работа

2.

Основы
  конструирования. Вырезание из бумаги

2

1

1

Практическая работа

3.

Папье-маше. Пейп
  - арт.

4

1

3

Практическая работа, выставка

4.

Бумагопластика.
  Паперкрафт.

6

1

5

Практическая работа, выставка

5.

Декупаж.
  Основные
  приёмы работы.

4

1

3

Практическая работа, выставка

6.

Работа
  с нетрадиционным, бросовым материалом, макулатурой.

4

1

3

Практическая работа

7.

Заключительное
  занятие. Итоговая выставка.

2

-

2

Выставка

Итого:

24

6

18

Воспитательные
мероприятия
направлены на формирование ценностных ориентаций в сфере духовно- нравственных,
гражданских и патриотических качеств. В связи с этим работа с детьми включает:
познавательные мероприятия, экскурсии, беседы, игровые программы, викторины, выставки:
«Волшебное творчество», «Магический декор», «Ультра объём».
На заключительном занятии организуется итоговая выставка творческих
работ учащихся - творческий проект –«Мир супергероев 2022», выполненных
в разных техниках работы с бумагой и бросовым материалом. Отбираются   экспонаты
и творческие проекты для участия в различных мероприятиях.
             В
содержание программы могут быть внесены изменения в зависимости от наличия необходимых
материалов, индивидуальной подготовленности учащихся, учета их интересов и
пожеланий.

Учебно -  тематический план

Содержание программы
1.
Введение.
Вводное занятие, ознакомительная беседа. Знакомство с содержанием предмета.
Понятие о материалах и инструментах.  Техника безопасности. Оригами.
Теория.
Знакомство
с учебным кабинетом, содержанием программы, организацией и требованиями к
занятиям, правилами внутреннего распорядка, правилами поведения учащихся.
Инструктаж по правилам техники безопасности и пожарной безопасности при работе
в кабинете. Экзамен «Знание и применение инструментов». Знакомство с
материалами и инструментами. Изготовление поделки в технике оригами «Шкатулка -
Дзунако». Оформление поделки в русском народном стиле, ненецким орнаментом.  Форма
организации занятия: групповая
Методы
и приёмы обучения:
словесно-иллюстративный, объяснение, инструктаж.
Дидактическое
обеспечение:
инструкции по технике безопасности, пожарной безопасности, план эвакуации, работы
педагога, выполненные в разных техниках, плакат «Правила по ТБ с колющими и режущими
предметами»
Форма организации занятия: групповая, индивидуально-
групповая
Методы и приёмы обучения: беседа, объяснение,
частично- поисковые, инструктаж, упражнения, самостоятельная практическая
работа с творческим заданием.
Дидактическое
обеспечение:
схема «Дзунако», образец готового изделия, таблица по технике безопасности.
Формы
и методы контроля: наблюдение,
анализ, самоанализ.
Материалы и
инструменты:
ножницы, простой карандаш, клей, картон, цветная бумага.
Форма подведения
итогов по теме:
практическая работа.

2. Основы
конструирования. Вырезание из бумаги.
Теория. Вырезание- как
один из видов декоративно- прикладного искусства. Художественные особенности
вырезания из бумаги в разных странах. Выценянки и выклеянки. Симметричное
вырезание. Бумажное кружево. Основные приёмы работы. Инструменты и материалы.
Техника безопасности.
Практическая
работа.
Симметричное
вырезание. Вырезание фигур из бумаги, сложенной один или несколько раз.
Оригинальность оформления поделок, самостоятельное решение разработки дизайна,
фантазия, творчество. Изготовление панно «Супергерои».
Форма организации
занятия:
групповая, индивидуально- групповая
Методы и приёмы
обучения:
беседа, проектирование, словесно-иллюстративный, объяснение, самостоятельная
практическая работа с творческим заданием.
Дидактическое
обеспечение:
рисунки, иллюстрации, образцы готовых изделий.
Формы и методы
контроля:
наблюдение, анализ, самоанализ, оценка и взаимооценка, опрос.
Материалы и
инструменты:
Чертежная бумага, цветная бумага для пастели разных оттенков, бумага для
принтера формат А- 3, А- 4, двухсторонняя цветная бумага для принтера, ватман,
клей- карандаш, ножницы, ножницы для придания  фигурного края, фигурные
дыроколы, линейка,   канцелярские скрепки.
 Форма подведения
итогов по теме:
практическая работа.

3.
Папье-маше. Пейп – арт.

Теория. История появления
и распространения техники папье - маше. Основные приёмы и способы работы,
приёмы наклеивания, высыхания. Особенности работы в технике Пейп – арт. Виды
используемой бумаги и её свойства.
Практическая
работа.
Изготовление
поделок на основе пластиковой формы: пластиковой бутылочки, капсул от
шоколадных яиц, коробочки и т.п. Особенности использования салфеток. Оформление поделки на яичной
скорлупе. Поделка «Куколка», «Ваза».
Форма организации занятия: групповая, индивидуально-
групповая, индивидуальная с консультацией педагога.
Методы и приёмы обучения: беседа, словесно-иллюстративный,
объяснение, инструктаж, упражнения,
самостоятельная практическая работа с творческим заданием, просмотр видео-
материалов, мастер- класс.
Дидактическое
обеспечение:
рисунки, иллюстрации, образцы готовых изделий, таблица по технике безопасности.
Формы и методы контроля: выставка поделок,
наблюдение, анализ, оценка и взаимооценка, опрос.
Материалы и
инструменты:
газетная, оберточная бумага, салфетки, клей ПВА, клеенка, форма для оклеивания
(коробочки, пластиковые баночки, бутылочки, капсулы от шоколадных яиц и т.п.)
Форма подведения
итогов по теме:
практическая работа, выставка.

 4. Бумагопластика. Паперкрафт.
Объемное
моделирование. Основы
паперкрафта.
Теория. Основные приёмы
техники бумагопластки, паперкрафта. Приемы придания объемных форм. Понятие:
«Азбука формообразования». Ребра жёсткости. Рицовка. Обозначение линий рицовки
на чертежах. Сплошные и пунктирные линии рицовки. Чтение схем, чертежей.  Особенности
сборки и оформления. Беседа «Супергерой».
Практическая
работа.
Упражнение на вычерчивание
линий рицовки при помощи иглы, ножниц.  Сгибание по линиям. Моделирование объемных
моделей по схемам. Изготовление персонажа.

Форма
организации занятия:
групповая, индивидуально- групповая, индивидуальная с консультацией педагога.
Формы,
методы и приёмы обучения:
рассказ, объяснение, познавательная беседа, анализ поделки, практическая
работа.
Дидактическое
обеспечение: технологические
карты, иллюстрации, схемы, образцы готовых изделий.
Формы
и методы контроля: наблюдение,
практическая работа, оценка и анализ работ.
Материалы и
инструменты: цветной
картон, цветная бумага, клей-карандаш, карандаш, ножницы, линейка, циркуль,
фигурные дыроколы, ножницы для придания фигурного края.
Форма подведения
итогов по теме:
практическая работа, выставка «Ультра объём».

5. Декупаж. Основные приёмы
работы.
Теория. Понятие и
происхождение. Декупаж- как одна из техник работы с бумагой. Основные
приёмы. Декупажные карты. Вариативность использования салфеток, иллюстративных
карт для украшения. «Создания поделок отлично вписывающихся в интерьер».
Инструменты и материалы.
Техника безопасности.
Практическая
работа.
Оформление плоских
форм: открыток, (материал -картон).  Оформление объемных форм: «Шкатулка»,
«Ваза».
Форма
организации занятия:
групповая, индивидуально- групповая, индивидуальная с консультацией педагога.
Методы и приёмы обучения: беседа, проектирование,
словесно-иллюстративный, объяснение, инструктаж, упражнения, самостоятельная
практическая работа с творческим заданием, просмотр видео- материалов.
Дидактическое
обеспечение:
рисунки, иллюстрации, образцы готовых изделий, таблица по технике безопасности,
видеоматериалы: Видео - декупаж (мастер класс) http.// cupage. ru
Формы и методы контроля: практическая работа,
выставка поделок, наблюдение, анализ,   оценка и взаимооценка, опрос.
Материалы и
инструменты:
чертежная бумага, цветная бумага для пастели разных оттенков, салфетки для декупажа,
декупажные карты, салфетки с разными мотивами, клей ПВА, ножницы, ножницы для
придания фигурного края,  линейка.
Форма подведения
итогов по теме:
практическая работа, выставка.

6.
Работа
с нетрадиционным, бросовым материалом, мукулатурой.
Теория. Технология изготовления
фото-рамок. Графическая подготовка. Приёмы вычерчивания отверстий для
фотографий – круглых, овальных, прямоугольных. Способы приклеивания, соединения
нетрадиционного, бросового материала. Изготовление бумаги из мускулатуры
«Магическое превращение макулатуры в дизайнерскую бумагу».
Практическая
работа.
Моделирование
объемно – пространственной композиции по замыслу учащихся, или на заданную
тему. Преобразование формы картонных коробок. Подрезание, сгибание, складывание
для создания моделей. Пластиковые контейнеры, флаконы и др. бросовые материалы
как основной материал для создания художественных образов и основа для поделок
и элементов оформления. «Поделки для интерьера своими руками из подручного
материала». Изготовление самодельной бумаги, для изготовления элементов,
используемых в украшении поделок.
Форма
организации занятия:
индивидуально - групповая, индивидуальная.
Методы
и приёмы обучения:
беседа, проектирование, словесно-иллюстративный, объяснение, частично-
поисковые, инструктаж, упражнения, самостоятельная практическая работа с
творческим заданием, опыты.
Дидактическое
обеспечение:
рисунки, иллюстрации, образцы готовых изделий, таблица по технике безопасности,
видеоматериалы, презентация.
Формы
и методы контроля:
практическая работа, выставка, наблюдение, анализ, самоанализ, оценка и
взаимооценка, опрос
Материалы и
инструменты:
чертежная бумага, цветная бумага для пастели разных оттенков, бумага для
принтера, двухсторонняя цветная бумага для принтера, бархатная бумага,  ватман,
гофрированный картон, бросовый материал (бутылочки, коробочки, крышки, платы,
пенопласт и т.п.), гелевые краски с глиттерами, блёстки, пайетки, бусинки,
гелевые ручки: золотые, серебряные и с блёстками- глиттерами, клей ПВА, клей-
карандаш, ножницы, ножницы для придания  фигурного края, фигурный дырокол,
линейка, пенопластовые кусочки, платы и т.п.
Форма подведения
итогов: практическая работа, отчетная выставка

7. Заключительное занятие.
Итоговая выставка.
Форма подведения
итогов:
Организация отчетной
выставки – «Мир супергероев 2022». Итоговая выставка
лучших творческих работ учащихся, выполненных в разных техниках работы с
бумагой. Рекомендации по продолжению обучения. Поощрение наиболее активных учащихся.
Дидактическое
обеспечение: стенды
для демонстрации работ, грамоты, мультимедиа.
Занятия, включенные
в программу, могут быть использованы как отдельные и проводиться в течение года
или в любое каникулярное время.
Программа открыта
для внесения изменений на любом из ее этапов со стороны учащихся, родителей,
педагога.

Информационное обеспечение программы

Литература для педагога:
1. Галанова Т. В. Ажурная бумага. Энциклопедия. М.:
АСТ- Пресс, 2009.
2. Докучаева Н.Н. Мастерим бумажный мир.  Строим
город. СПб.: ТОО «Диамант», 1997
3. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. — Ярославль:
Академия развития, 2002
4. Джоунс Фиона. Фантазии из бумаги. М.: АСТ- Пресс,
2010
5. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и понимать
прекрасное: Основы объёмного
       конструирования. Ярославль: Академия развития,
2001
6.  Кобитина И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. -
М.: Творческий центр «Сфера»,
       2000
7.  Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим.-
СПб.: Кристалл, 2001
8. Мейстер Н. Г.
Лепим из бумаги. Ярославль: Академия развития, 2002
9. Мейстер
Н. Г.  Бумажная пластика.- М.: АСТ АСТРЕЛЬ, 2001
10. Нагибина
М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. — Ярославль: Академия развития, 2001
11.Сарафанова
Н.А. Подарки к праздникам.- М: Мир книги, 2004
12.Петрова
И.М. Объёмная аппликация: Учебно- методическое пособие. СПб.: Детство- Пресс,
2007
13. Хелен
Блисс.Твоя мастерская. Бумага / Перевод: Бриловой Л.Ю. СПб.: «Норинт», 2009
14.Интернет
ресурсы:
1.      https://www.livemaster.ru/topic/734715-istoriya-kardmejkinga
2.      https://premudrosty.ru/paperkraft-chto-eto-takoe.html
3.      https://premudrosty.ru/paperkraft-chto-eto-takoe.html
4.      https://stroychik.ru/raznoe/dekupazh
5.      https://origamin.ru/korobochka-dzunako-87-st/
6.      www.pinterest.ru/yasnoenebo/ре-узоры/
7.      https://urok.1sept.ru/articles/581120

Литература для учащихся и родителей.
1.   Галанова Т. В. Ажурная бумага. Энциклопедия. М.:
АСТ- Пресс, 2009.
2.  Васильева Л., Гангнус. Уроки занимательного труда.
— М.: Педагогика, 1987.
3.  Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. — Ярославль:
Академия развития, 2002.
4.   Джоунс Фиона. Фантазии из бумаги. М.: АСТ-
Пресс,
5.   Зайцева А.А. Идеи для праздника. РОСМЭН, 2008
6.  Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. —
Санкт-Петербург.: Кристалл, 2001.
7. Моника Гензлер. Весёлая деревня. Книга для досуга.
Ч.: Аркаим, 2004
8. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии.
Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей.
Ярославль: Академия развития, 2008.

Приложение 1

Словарь
специальных терминов
Аппликация- произошло от
латинского слова прикладывать- это вид декоративно- прикладного
искусства, при котором на основе, принятой за фон, закрепляются детали
изображения будущей композиции.
Декупаж- техника, название
которой происходит от французского слова «вырезать», особый вид аппликации, с
помощью которой можно создать иллюзию изысканной росписи красками.
Деко́р (лат. decoro — приличие, пристойность, совместимость) —
совокупность элементов, составляющих внешнее оформление архитектурного
сооружения или его интерьеров; может быть живописным, скульптурным,
архитектурным. Различают «активный» декор, соответствующий конструкции
постройки, связанный с его функцией и формой, и «пассивный» декор, не
соответствующий членениям формы и привлечённый лишь для украшения здания. В архитектуре под
декором нередко понимают всю неконструктивную часть сооружения.
Диза́йн (от англ. design —
проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок) —
деятельность по проектированию эстетических свойств промышленных изделий («художественное
конструирование»), а также результат этой деятельности (например, в таких
словосочетаниях, как «дизайн автомобиля»).
Дистрессинг- приемы
искусственного состаривания бумаги.
Дырокол фигурный- специальный
дырокол для создания фигурного края или углов изделий в виде фигурок цветов,
снежинок и т.д. Некоторые из них выполняют тиснение.
Интерье́р (фр. intérieur < лат. interior — внутренний, антоним экстерьер) — архитектурное и художественно оформленное
внутреннее пространство здания, обеспечивающее человеку эстетическое восприятие и
благоприятные условия жизнедеятельности; внутреннее пространство здания или отдельного помещения, архитектурное решение которого определяется его
функциональным назначением.
В основе дизайна
интерьера лежит синтез прагматических и художественных идей и решений,
направленных на улучшение условий существования человека в целостной
эстетически совершенной форме. Интерьер складывается из трёх составляющих:
·
строительная
оболочка — пол, стены, потолок;
·
предметное
наполнение (оборудование, мебель);
·
функциональные
процессы, формирующие и пространство, и чувственно-психологическую атмосферу.
Кардмейкинг (в переводе с
англ. card – открытка, make – делать) – изготовление открыток своими руками с
использованием различных подручных материалов, не обязательно покупных и очень
дорогих.
Кардмейкинг
–
особый вид рукоделия, ведь при изготовлении открытки мастер вкладывает в
поздравление свою душу и сердце, придает подарку индивидуальность, своего рода
интимность, которая адресована одариваемому, открытка ручной работы – не просто
карточка, украшенная кружевом, бусинками или картинками, это та самая часть
души
Контур- линия, которая
передает очертания предмета.
Композиция- расположение
отдельных элементов, разных по величине, по форме, составляющих вместе единое
целое.
Клеевые подушечки- нетвердеющий
латекс, которому можно придать любую форму. Служит для приклеивания объёмных
деталей.
Линейка - инструмент для
проведения прямых линий на плоскости и для линейных измерений.
Лекало- инструмент для
прорисовки окружностей, овалов, а также для распускания ролов в квилинге.
Макетный нож-  нож для
вырезания внутренних прорезей рисунка, обрезания излишек бумаги по прямой.
Ножницы - ручной
инструмент для разрезания бумаги, картона, ткани.
Ножницы фигурные- ножницы для
оформления края бумаги, картона. Имеют разнобразную форму лезвий- волна,
зубчики и др.
Паперкрафт - Papercraft (англ.
крафтовая бумага) — создание из бумаги или картона объемных геометрических
фигур, животных и невоодушевленных предметов. Вырезание из листа обычной бумаги
или картона фигуры по схеме и склеивание их между собой, получив в результате
объемную модель из бумаги.
Пейп-арт – это техника
декорирования разнообразных предметов с помощью бумаги, в частности обычных
бумажных салфеток. Декорированная поверхность имитирует резьбу, чеканку,
металлопластика, вышивка, или филигрань.
Подложка из
многослойной резины-
маленький коврик, предохраняющий поверхность рабочего стола от резака или
макетного ножа.
Разметка- нанесение на
бумагу или картон контурных линий выкройки, детали, место прорези, сгиба, клея
и т.п.
Радиус- отрезок прямой
линии, соединяющий центр с любой точкой окружности.
Рицовка- надрез по линии
будущего сгиба примерно до середины толщины бумаги.
Резачок- нож со сменными
лезвиями, позволяющий вырезать сложные кривые линии.
Реставрация – восстановление обветшалого
или разрушенного в прежнем первоначальном виде.
Силуэт- заполненное
контурное изображение предмета или темное пятно, которое передает очертание
предмета. Контур можно нарисовать, начертить, а если вырезать его ножницами по
контурной линии, то образуется силуэт.
Симметричное
вырезание-
вырезание с использованием оси симметрии. Симметричное вырезание основано на предварительном
складывании бумаги для одновременной передачи при вырезании одинаковых частей.
Скрапбукинг- вид рукодельного
искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных
фотоальбомов. Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и
семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и
других памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи
отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов вместо
обычного рассказа.
Стиль интерьера— это образ
и вкус. Стиль в нашем понимании — это единство
художественного направления, гармоничная совокупность черт и характерных
особенностей создаваемого интерьера.
Трафарет- приспособление
для разметки, которая проводится по внутреннему контуру.
Тиснение- вид работы с
бумагой, когда на изнаночной стороне бумаги по рисунку или трафарету для
тиснения специальным инструментом «булькой» делается выдавливание рисунка.
Технологическая
карта -
форма документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны
операции и их составные части, применяемые материалы, производственное
оборудование.
Технология - совокупность
методов обработки изделия, изменение состояния, свойств формы и сырья,
материалов или полуфабрикатов, осуществляемых в процессе производства
продукции.
Ультра - при добавлении к
существительным образует существительные со значением крайней степени
проявления того, что названо мотивирующим именем существительным.
Циркуль- инструмент,
который используется для вычерчивания окружностей. У него две ножки. Одна ножка
установлена неподвижно, а на другой закреплен грифель или карандаш. У циркуля-
измерителя на двух ножках закреплены иглы.
Чертеж- изображение
детали, начерченное с помощью чертежных инструментов.
Фальцовка- процесс сгибания
бумажного листа.
Fab lab (англ. fabrication laboratory, русификация:
«фаблаб») — небольшая мастерская, предоставляющая всем желающим
возможность индивидуального самостоятельного изготовления необходимых им
изделий и деталей.
Такая лаборатория
обычно располагает, помимо ручных инструментов и измерительных приборов,
современными станками. При этом ставится задача дать шанс сделать «почти
всё» из «практически ничего».
Шаблон- приспособление,
имеющее форму необходимой для работы детали, используется для разметки по
внешнему контуру.
Шеби–шик- (Shabby chic)
название стиля в интерьере, декоре, моде. Само название буквально можноперевести как «потёртый блеск» или «потёртый шик», что и отражает его сущность.
Мебель, предметы домашней утвари и элементы декора выполняются в светлых, пастельных тонах, преимущественно в белом, нежно-розовом, слоновой кости, нежно-голубом. Характерны лёгкие цветочныемотивы, главным образом- розы, ангелочки. Из геометрических узоров допускается чуть заметная клеткаили полоск. Мебель и утварь декорируется таким образом, чтобы производить впечатление старинной,
«с налётом времени». Это очень молодой стиль, рождённый в конце 1980-х годов двадцатого века. Его автор — РэйчелЭшвиль (Rachel Ashwell). Начинала она с того, что декорировала приобретённую на распродажах иблошиных рынках старую мебель.
Эскиз- чертёж,
выполненный без точного масштаба и применения чертёжных инструментов.

Приложение 2

Материалы и
инструменты, необходимые для работы на занятии в расчёте на 1 учащегося

 №

Материалы
  и инструменты

Количество

1

Цветная
  бумага

1 упак

2

Цветной
  картон

1 упак

3

Цветная
  бумага для ксерокса

1уп.

4

Салфетки
  для декупажа и обычные

1уп.

5

Газета

3шт.

6

Нож
  для резки бумаги

 1

7

Клей
  карандаш

1

8

Клей
  ПВА

1

9

Ножницы

1

10

Клеёнка

1

11

Карандаш
  простой

1

12

Тряпочки
  или салфетки для рук

1

13

Трубочки
  для коктейля

4

14

Кисточки
  для клея

1

15

Одноразовые
  тарелки

2

16

Пайетки,
  бусинки, бисер, стразы, ленточки

5

17

Проволока

1

18

Ватные
  палочки

5шт.

Приложение 3
Каталог учебного оборудования к программе

Технические средства обучения

Инструменты и приспособления общего
   пользования

Инструменты и приспособления
   индивидуального пользования

ТСО

ножницы

картон

компьютер

бумажный шпагат

бумага

 дыроколы фигурные

  салфетки для декупажа

Мультмедийный пректор

ножницы фигурные

лекало

Цифровой фотоаппарат

шило

линейка

скотч

карандаш

фломастеры

клей

двусторонний скотч

подложка из многослойной резины

деревянные рамки

макетный нож

резачок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Летняя программа Ультра 3д конструирование2022.docx

alt: Учащиеся знают и понимают: - алгоритм планирования и оценивания учебных действий в соответствии с поставленной задачей; - схемы и чертежи моделей; - технологию изготовления и…

alt: Декупаж. Основные приёмы работы

alt: Дидактическое обеспечение : рисунки, иллюстрации, образцы готовых изделий, таблица по технике безопасности, видеоматериалы, презентация

alt: Литература для учащихся и родителей

alt: Кардмейкинг (в переводе с англ

alt: Стиль интерьера — это образ и вкус

alt: Ватные палочки 5шт.

alt: резачок

другое

group: Педагогика

title: Краткосрочная дополнительная общеразвивающая программа «Ультра 3D конструирование»


extracted_text:
Олимпиада                                       по русскому
языку                            в 1 классе.
1.Отгадай ребусы и напиши слова.

Рас 100 яние

     100 лб

100 лица

    ак 3 са

Р 1 а

     по 2 л

Ла 100 чка

      100 л

2.Напиши буквы
в алфавитном порядке:
Хоупл
– . . . . .
Шёр
– . . .
Киже
– . . . .
Ныбти
– . . . . .
 3.Подбери антонимы к данным словам:
Правда
–         Низкий –
Жидкий
–          Мягко –
Сытый
–            Молчать –
Прилежно
–       Печалить –
Смелый
–              Брат –

4. Допиши
слова,
вставь буквы вместо точек:
ко
.
ко
. .
ко
. . .
ко
. . . .
ко
. . . . .
ко
. . . . . .
5.Читай внимательно и подбери предметы, определяемые данными
признаками:
«
Что это?»
Пушистый,
зелёный ______
Прозрачный,
голубой _____
Сильный,
добрый ________
Звонкий,
громкий ________
Чёрствый,
чёрный _______
Гладкий,
тихий, чёрный ___
Тёплый,тяжёлый_________

Светлый,мягкий,блестящий
_______________________
Белый,
мягкий, съедобный
___________________

file_name: Олимпиада.doc

alt: Олимпиада по русскому языку в 1 классе

title: Олимпиада по русскому языку в 1 классе


extracted_text:
Тема:
Сила упругости. Закон Гука.
Межпредметные
связи: с
математикой (функция у = кх, построение и чтение графиков линейных функций)
Цель
урока:
Сформулировать первоначальные представления о силе упругости. Выявить природу
силы упругости. Сформулировать закон Гука.
Задачи:
·
Обеспечить
усвоение знаний о понятии силы упругости;
·
Формировать
умение, применяя закон Гука, решать задачи и упражнения.
Планируемые
результаты обучения:
Общие предметные: научатся понимать
смысл закона Гука, раскрывающего связь между удлинением (растяжением или
сжатием) и силой упругости; пользоваться методами научного познания
(наблюдение, сравнение, измерение), обнаруживать зависимость между
удлинением тела и силой упругости, объяснять полученные результаты и делать
выводы; применять знания о растяжении тела под действием силы упругости для
объяснения работы динамометра.
Частные предметные: научатся понимать
и объяснять явление деформации тела, понимать смысл закона Гука, измерять силу
упругости, владеть экспериментальными методами исследования зависимости
удлинения пружины от приложенной силы, изображать графически, показывать точку
приложения и направления.
Метапредметные:
Познавательные
– управлять
своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей;
анализировать наблюдаемые явления, обобщать и делать выводы.
Регулятивные
– самостоятельно
формулировать познавательную задачу; осознавать качество и уровень усвоения
учебного материала.
Коммуникативные
– организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Личностные: формирование самостоятельности в
приобретении новых знаний и практических умений; развитие культуры умственного
труда.

Учебно-методическое
обеспечение:
учебник Перышкин А.В. Физика 7 кл.: Учеб. для общеобраз. учеб. заведений. М:
Дрофа, 2014
Время
реализации занятия: 45
минут
Необходимое
оборудование и материалы для занятия:
- интерактивная
доска;
-
мультимедиа проектор;
-
компьютер;
-
компьютерная презентация урока
·
для
демонстрационного эксперимента:
-
прибор для демонстрации видов деформаций;
-
пружины различной жесткости;
-
набор грузов;
-
штатив с муфтой;
-
демонстрационный метр;
·
для
фронтального эксперимента учащихся на каждый стол:
-
динамометр;
-
набор грузов;
-
инструкция по проведению эксперимента.

Технологии:
·
личностно-ориентированный
подход;
·
углубленный
деятельностный подход, формирование не только знаний, но и умений и навыков,
смещение акцента с деятельного учителя на деятельного ученика;
·
развитие
самостоятельности обучающихся, формирование умений создавать новое знание,
принимать решения, выработка навыков поисково-исследовательской деятельности.
Методы
обучения:
1.
Словесные
(рассказ,
беседа);
2.
Наглядные
(метод
иллюстраций – презентация, метод демонстраций – демонстрация опытов);
3.
Практические
(фронтальный
эксперимент, решение задач различных типов).

Ход занятия
1.
Организационный
момент:

Учитель: Добрые день,
ребята!
«Познать законы
природы – наша цель!». Их вы изучаете и исследуете каждый раз на уроках физики.
Физика любит удивлять вас, любит, чтобы вы наблюдали и думали, получали научные
знания об окружающем нас мире с помощью Его Величества «Эксперимента». И тогда
наверняка никто не забудет про нее.

2.
Актуализация
знаний и жизненного опыта обучающихся. Постановка учебной проблемы.
Учитель: А сейчас,
непосредственно, приступим к проверке домашнего задания.
Фронтальный
опрос:

·
Что
же такое сила? Каковы единицы силы?
·
Что
может произойти с телом, на которое действует сила?
·
Что
является причиной падения всех тел на Землю?
·
Какую
силу называют силой тяжести?
·
В
чем причина ее возникновения?
·
Как
зависит сила тяжести от массы тела?

Организация решения трудного
задания:

Учитель: Добрые На столе
лежат два яблока. Масса одного яблока 100 г, а другого – в два раза меньше.
Сравните силы тяжести, действующие на эти яблоки.
Ученик: Поскольку сила
тяжести прямо пропорциональна массе тела, то на яблоко массой в два раза меньше
действует и сила тяжести, в два раза меньшая.
Учитель: Сегодня мы
продолжим знакомство с понятием сил в природе, познакомимся с ещё одним видом
силы. С помощью эксперимента установим, от каких величин она зависит и как
возникает. А также будем продолжать расширение своего кругозора в области
физики.

3.
Первичное
восприятие и осознание обучающими нового материала.
Учитель: Хорошо! Это мы повторили,
вспомнили, о чём начали говорить на прошлом уроке. Давайте вспомним, как будут
двигаться тела под действием силы тяжести?

Ученик: падать на землю.
Демонстрация: груз подвешиваем к
пружине, книга лежит на столе.
Учитель: Но почему же тогда книга, лежащая
на столе, или груз, подвешенный к пружине, не падают?
Ученик: значит действует еще какая то сила.
Вывод: Кроме силы тяжести, направленной
вниз, на тела действует еще какая-то сила, направленная вверх.
Учитель: Как же возникла эта сила? Что
происходит с пружиной, когда к ней подвешивают тело?
Ученик: деформируется.
Учитель: Тела деформируются, увеличиваются
или уменьшаются расстояния между молекулами тела, следовательно, увеличиваются
силы притяжения или отталкивания между молекулами вещества.
Если исчезает деформация, то тело
принимает свою исходную форму.
Демонстрация: груз снять с пружины.
Вывод: Значит, эта сила возвращает тело в
исходное состояние. Эта сила называется силой упругости.
4.     Сообщение темы.
Постановка цели и задач урока.
Учитель: Открываем свои
рабочие тетради, записываем на полях число и тему урока “Сила упругости.
Закон Гука”.
Учитель:
ü
Внимательно
прочитайте тему урока.
ü
Что
от вас ожидается сегодня на уроке?
ü
Чему
нужно научиться? Какие цели и задачи вы бы предложили?

Ученик:
ü  усвоить суть
понятия «сила упругости»;
ü  изучить закон
Гука;
ü  научиться решать
задания, используя закон Гука.

5.     Изучение нового
материала.
Учитель:
 Дадим определение
новой физической величине:
Определение:
 Сила упругости – это сила,
возникающая при деформации тела и стремящаяся вернуть тело в исходное
состояние.
Обозначение: Fупр.
Единицы измерения: Н (ньютон)
Точка приложения: Приложена к телу
в месте соприкосновения двух тел.
Учитель: Как определить
направление силы упругости?
Ученик: Выяснить, в какую
сторону смещаются частицы вещества. В противоположную сторону будет направлена
сила упругости, т.к. она возвращает тело в исходное состояние.
Предлагает
выполнить задание.

Учитель: Покажите на
чертеже стрелки, указывающие направление силы упругости, действующей на тело.
Учитель: Точку приложения и
направление силы упругости мы выяснили. Теперь необходимо определить модуль
силы упругости.
Возьмите большие листы и подпишите на них
свою фамилию. (Приложение к уроку)
Учитель: Как называется
измерительный прибор, который закреплен в штативе?
Ученик: динамометр.
Учитель: Каково его
назначение?
Ученик: прибор для
измерения силы.
Учитель:
Подвесьте
к динамометру груз. Что произошло с пружиной?
Ученик: пружина
деформировалась. Следовательно, возникла сила упругости. Пружина растягивалась
до тех пор, пока сила упругости не уравновесила силу тяжести. Динамометром
можно измерять и силу упругости.
Учитель: Как найти
удлинение пружины?
Обозначим через l0 начальную
длину пружины, через l – ее конечную длину. Δl = l - l0.
Δl можно измерить линейкой.

Организация проведения
исследовательского эксперимента.
Выясним с помощью эксперимента, как
зависит сила упругости от удлинения пружины.
Определите цену деления ваших
измерительных приборов (динамометра и линейки). Проведите исследование.
Указания к работе есть в ваших листах (инструкция к эксперименту дана в
приложении).
Сила упругости прямо пропорциональна
изменению длины пружины.
Запишем эту зависимость: у = кх.

Fупр. = к Δl – Модуль силы
упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционален изменению длины
тела.
Эту зависимость впервые установил в 1667г.
английский ученый Р.Гук, поэтому закон носит его имя.
к – коэффициент пропорциональности, он
называется жесткостью тела.
Различные тела имеют разную жесткость.
Большую жесткость имеют тела, у которых деформация мала.
Жесткость зависит от: формы, размеров и
вещества, из которого это тело изготовлено. Жесткость измеряется в Н/м.
Мы рассмотрели только два вида деформаций
– растяжение и сжатие.
Но бывают и другие виды: кручение, изгиб,
сдвиг.
Демонстрация: (показать
различные виды деформаций с помощью прибора)
6.
Физкультминутка
 Обучающимся предлагается встать со
своих мест, и, закрепляя виды деформаций, показать с помощью своего тела все 5
видов деформаций:
·
растяжение;

Учитель: Данный вид
деформации испытывают тросы, канаты, цепи, стяжки между вагонами.
·
Сжатие;

Учитель: Данный вид
деформации испытывают опоры мостов, фундаменты строений, материалы,
подвергающиеся прессованию и т.д.

·
Сдвиг;
Учитель: Деформации сдвига
подвержены все балки в местах опор, заклепки и болты скрепляющие детали ит. Д.
сдвиг на большие углы приводит к срезу. Срез происходит при работе ножниц,
зубьев пилы…

·
 Кручение;

Учитель: Деформация
кручения возникает при скачивании изделий и деталей.

·
 Изгиб.
Учитель: Деформации изгиба
возникают при пригибании опоры. Чем больше прогибается опора, тем больше сила
упругости.

6.
Продолжение
изучения нового материала.
Упругая  деформация – если после
прекращения действия силы, тело возвращается в исходное состояние.
 Границы
применимости закона Гука:
Закон  Гука справедлив только при
малых упругих деформациях.
7.     Закрепление
полученных знаний:

1.     По графику
зависимости Fупр (Δl) определите жесткость пружины
динамометра.

2.

3. Пружина имеет
жесткость 100Н/м. Под действием некоторой силы она удлинилась на 10 см.
Определите возникшую силу упругости. (100Н)
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель побуждает обучающихся к
размышлению над вопросами:
·
Как
бы я оценил свой результат решения заданий на уроке?
·
Какие
задания вызвали у меня наибольшие затруднения?
·
Каких
знаний у меня не хватает для решения всех заданий?
·
Какое
домашнее задание я бы себе задал?

file_name: конспект физика 7 кл.docx

alt: Тема: Сила упругости. Закон Гука

alt: Познать законы природы – наша цель!»

alt: Ученик: пружина деформировалась

alt: F упр. = к Δ l – Модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционален изменению длины тела

alt: Пружина имеет жесткость 100Н/м

title: конспект урока по физике "Сила упругости. Закон Гука". 7 класс


extracted_text:
«Дети группы риска».

Содержание:
Введение    .         .        .        .        .        .         .        .        .        .        .
2
Сущность понятия «дети группы
риска»  .         .        .        .        .        .        3
Причины попадания детей в
«группу риска»    .        .        .        .        .        4
Психологические особенности
«детей группы риска»         .        .        .        5
         Ранний и дошкольный
возраст       .         .        .        .        .        .        5
         Младший школьный
возраст .        .         .        .        .        .        .        7
         Дети подросткового
возраста .        .         .        .        .        .        .        9
         Старшеклассники         .        .        .         .        .        .        .        .
11
Заключение         .        .        .        .        .         .        .        .        .        .
13
Библиографический список   .        .        .         .        .        .        .        .
14

Введение
         Воспитание детей – огромный труд, который, прежде всего,
ложится на плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения
(детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье.
Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по
разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка
одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются с множеством проблем.
Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения
(бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще
осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией,
безработицей), то дела обстоят совсем плохо.
         Среди миллионов детей и подростков – жизнедеятельных и
целеустремленных – встречаются такие дети, которых принято называть
трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье,
накладывающими свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и
выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние правонарушители.
         Проблема работы педагогов с детьми относящиеся к группе
риска одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество
факторов приводящих взрослого, подростка и ребенка к депрессии, как на
физическом, так и на психологическом уровне.
         Актуальность
настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы
детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной
разработанностью.
Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти
на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви,
моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в
полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей группы риска. [2;34]
Обострение социально-экономической ситуации в стране,
резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов
привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». По
статистике 15 процентов российских детей не посещают школу –  это те, кто
составляет группу риска.
Большая часть из них имеет особенности физического,
психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со
здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей
физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом
современной государственной политики в отношении детей с особенностями в
развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и
защиту. [1;19]
Сущность понятия «дети группы риска»
В настоящее время категория «детей группы риска» (имеется в виду риск для общества, который они
создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития) является
предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего
имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и
многогранностью этого явления.
В зависимости от области изучения
выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии,
педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто
испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.
Дети группы риска —
это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни
более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны
общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации
несовершеннолетних.
Понятие «детей
группы риска» подразумевает следующие категории детей:
ü дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
ü дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
ü дети из неблагополучных, асоциальных семей;
ü дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и
социально-психологической помощи и поддержке;
ü дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической
дезадаптацией.
Особенностью «детей группы риска»
является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных
факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории
детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью
нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального
развития детей. [5;59]
Причины попадания детей в «группу риска»
Для
решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и
поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент
таких детей и их психологическую характеристику.
Основными
причинами  попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства
жизни этих детей:
ü пьянство одного или обоих родителей;
ü асоциальное поведение одного или обоих
родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
ü устройство на квартире родителями притонов
для криминальных и асоциальных элементов;
ü сексуальное развращение родителями
собственных детей, торговля ими;
ü убийство одного из родителей на глазах
детей собутыльниками или другим родителем;
ü отбывание одним из родителей срока тюремного
заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического
заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых
травм, голод и т.д.);
ü оставление малолетних детей одних без
пищи и воды;
ü отсутствие крыши над головой, скитание
вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места
жительства;
ü  побеги из дома, конфликты со сверстниками
и т.д. [5;60]
Анализ
условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну
главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют
сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее
проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка, и его
жизни.
Воздействие
неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно
длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения
в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детей
возникают значительные отклонения как в поведении так и в личностном развитии.
Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле
слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность
адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность,
нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой
жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие
ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в
обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и
т.д.). [5;61]
Психологические особенности «детей группы риска»
В
исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная
характеристика «детей группы риска». И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К.
Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое, психическое
развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития
сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического
развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального
развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование
навыков саморегуляции и правильного поведения.
Дети,
воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки
детства, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается
такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение
его в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют
временного пребывания, санаторий и т.д.).
Поведение
этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии,
преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью,
провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. [5;63]
Ранний и
дошкольный возраст
Дети
дошкольного возраста в учреждениях социальной и психолого-педагогической
поддержки детства отличаются пониженной познавательной активностью,
отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием
навыков общения, конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Роль
семьи, матери в развитии ребенка, его социализации трудно переоценить; поэтому
замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на
ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого
для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют
развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет
выработку способности разделять свои переживания с другими людьми, что
чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания. Замедляется и развитие
познавательной активности, что делает детей дошкольного возраста мало
интересующимися окружающим миром, затрудняет возможность находить
увлекательное занятие, делает ребенка пассивным. Эмоциональные проявления детей
из домов ребенка бедны и невыразительны.
В
исследованиях Н.Н. Авдеевой показано, что дети из детских домов значительно
позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и
начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства самоидентичности у
детей, воспитывающихся вне семьи, наступает намного позднее, чем у детей, которые
растут в семье. По данным Т. П. Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей
в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое важное личностное
новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. У
детей, воспитывающихся вне семьи, отсутствуют интерес к оценке взрослого,
переживание неуспеха в деятельности, потребность в положительной оценке, они
не умеют дифференцировать успешные и неуспешные действия, одобряемое и неодобряемое
поведение.
Недостаток
внимания со стороны взрослого в раннем возрасте приводит к недостаткам
социального развития: не складывается потребность в общении и установлении
контактов со взрослыми и сверстниками, затруднено сотрудничество с ними. Это
приводит к отставанию в развитии речи, утрате самостоятельности, нарушениям в
личностном развитии.
Наиболее
отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудом
различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную
способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут
взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У них
тормозится развитие познавательной деятельности, что проявляется в отставании в
овладении речью, отсутствии инициативы в познании окружающего мира, амбивалентности
отношения к предметам (предметы притягивают их внимание и одновременно
вызывают чувство страха из-за неумения действовать с ними). [4;25]
Типичным
недостатком развития в дошкольном возрасте являются нарушения самостоятельности
– от ее утраты до полного проявления, когда ребенок распоряжается собой по
своему усмотрению.
У этих
детей нарушается представление о временных характеристиках становления их
личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления
о собственной семье у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин
собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности.
Некоторые дети не могут представить себя маленькими, не знают, чем занимаются
маленькие дети, не могут рассказать о том, чем они занимались, когда были
маленькими. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на
ближайшее будущее — поступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность
при поступлении их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей
в период исправления депривации. Выход за рамки настоящего, в котором, эти дети
проживают, и в прошлое, которое они уже прожили является главным условием
приобретения жизненной уверенности и новой идентичности, условием бегства из
порочного круга психической депривации.
Интеллектуальное
развитие детей, воспитывающихся вне семьи, характеризуется дисгармоничностью,
резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов мышления. Предметное,
наглядно-образное мышление остается главным. Вербальное мышление может при
этом достигать возрастных норм, а невербальное мышление значительно отстает,
так как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми.
Отклонения
в психическом развитии у воспитанников учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, имеют иной тип отклонений, чем у детей с
задержками психической развития. Необходимым условием формирования мышления в
дошкольном возрасте является богатство и разнообразие чувственного опыта
ребенка. Можно предположить, что скудость, ограниченность чувственного опыта у
детей, воспитывающихся вне семьи, отрицательно сказывается на формировании их
мышления, восприятия, что проявляется в примитивности изобразительной
деятельности, в недоразвитии невербального интеллекта. Любой вид мышления
требует для своего развития практики решения задач, проблемных ситуаций и т.д.
Эта практика чрезвычайно бедна у ребенка, воспитывающегося вне семьи.
Таким
образом, дети дошкольного возраста, растущие без родителей, отличаются от
своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью,
отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием
навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Неудовлетворение
потребности в общении со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в
овладении игровой деятельностью. Дети оказавшиеся без попечения родителей,
зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в
учреждения социально-педагогической поддержки, не знают, как играть с
игрушками, как играть в игры. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки,
примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них
являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество,
ничегонеделание.
Пробелы в
развитии игровой деятельности, как и в общем психическом развитии детей, с
раннего возраста воспитывающихся вне семьи, часто бывают столь значительны, что
обычные воспитательные воздействия и занятия оказываются малоэффективными. К
работе с этими детьми необходимо подключать психолога, который пользуется
системой развивающих и психокоррекционных игр применительно к разным возрастам,
использует разные виды игр: дидактические, ролевые, сюжетно-ролевые, игры с
правилами, подвижные игры, игры-драматизации. Помимо этого психолог использует в
работе игры, направленные на развитие мышления, воображения, памяти, внимания и
т.д. [4;26-29]
Младший
школьный возраст
Дети
группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии
интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный
материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость
саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников
приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями и низкому
качеству учения.
У детей,
приходящих в начальную школу из детских домов, приютов, кризисных центров,
использованы далеко не все возможности дошкольного возраста для их развития.
Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников.
Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет. Такое начало учения связано с
социальной ситуацией этих детей. Редко когда дети группы риска посещают детское
образовательное учреждение или школу регулярно. Родители не занимаются с
детьми, не создают им условия для учения, не покупают необходимые учебные
принадлежности.
Дети,
пришедшие в школу-интернат или общеобразовательную школу из дошкольного
детского дома, в большинстве случаев оказываются достаточно хорошо
подготовленными к школе, у них сформировано умение классифицировать объекты и
явления, они умеют читать или различать буквы, словарный запас у них достаточен
для их возраста.
При
приходе в школу из приюта, кризисного центра дети оказываются слабо
подготовленными к обучению, так как за короткий срок пребывания в них
невозможно подготовить детей к обучению в школе. Поэтому такие дети
оказываются слабо мотивированными к учению (у них не сформирована внутренняя
позиция школьника, отсутствуют произвольность поведения, навыки общения и
взаимодействия и т.д.).
По данным
исследований А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из
детских домов, не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с
правилами, ни в игры-драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых
книг, мультфильмов, телепередач. Игры, которые их сверстникам доставляют
радость, удовольствие, недоступны им. В лучшем случае им доступны простейшие
игры-манипуляции, характерные для более маленьких детей. Отсутствие игры в этом
возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.
Рисунки
младших школьников, воспитывающихся вне семьи, отражают влияние депривационных
факторов, приводящих к нарушению глубинных связей между миром ребенка и миром
взрослых, всем окружающим миром.
Дети из
учреждений социально-педагогической поддержки проявляют в младшем школьном
возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя, воспитателя,
взрослого. Исполнительность воспитанников облегчает в дальнейшем их обучение.
Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько
велико у первоклассников из детского дома, интерната, приюта, что оно лежит в
основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В то же время это
сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что
отрицательно отражается на формирований полноценной учебной деятельности и
развитии личности младшего школьника.
Воспитанники
учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное,
большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляет самостоятельности
ребенку. [4;
37-43]
Дети
подросткового возраста
Подростки
группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими
людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке
других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от
переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в
овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины
(бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В
отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата
своей ценности и ценности другого челочка. Для нормального развития подростков
необходимы определенные условия:
ü информация о современной жизни; они имеют право и должны получать
достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять
ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия,
секты, молодежное движение и т.д.);
ü сочетание свободы и ответственности в
деятельности; подросткам
необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных
правил в школе, семье, обществе;
ü принятие себя (своего физического Я, характера,
особенностей, эмоций и т.д.);
ü обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства
собственного достоинства). [5;67]
Характеристика современных детей группы
риска в подростковом возрасте дает малооптимистичную картину, но специалист,
работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего и
помочь им сделать первые шаги к изменению себя. По данным социологических и
психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие
особенности:
ü отсутствие ценностей, принятых в обществе
(творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей
ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и
талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального
благополучия;
ü проекция на себя неудачной жизни
собственных родителей;
ü эмоциональное отвержение подростков со
стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;
ü среди социально одобряемых ценностей у них
на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное
благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются
подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает
внутренний конфликт – один из источников стресса;
ü «подкрепление» потери ценности образования
для подростков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не
учился, а в жизни преуспел (имеет машину, гараж и т.д.); о реальных путях
достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;
ü повышенный уровень тревожности и
агрессивности;
ü стремление к «красивой», легкой жизни,
удовольствиям;
ü искажение направленности интересов –
свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома,
ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания
риска и т.д.).
Психологи
(Л.С. Выготский и др.) выделили основные группы главных интересов подростков.
К ним относятся:
ü эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;
ü доминанта усилия – тяга подростков к сопротивлению,
преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве,
борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;
ü доминанта романтики – стремление к неизвестному,
рискованному, к приключениям, к героизму.
Продолжение
этих изменений в подростковом возрасте мы находим в трудах Д. Б. Эльконина, который
выделил симптомы развития. К ним относится возникновение трудностей в
отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке их
успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит
вне школы и т.д.). Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в
которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и
чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять),
что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ.
По данным
А.Л. Лихтарникова у подростков, лишенных родительского попечения,
представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от
представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными, ответами
подростков группы риска об основных показателях счастья являются: еда,
сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные»
характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка
является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно,
позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и
неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных
родительского попечительства, 43 % отмечают минимум признаков счастливого
человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17%
таких подростков обнаружено в нормальных семьях.
Опыт
переживания одиночества подростками группы риска составляет 70 %. Выхода из
состояния одиночества не видят только 1 %, а остальные видят избавление от него
в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях,
изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих
подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и
т.д.).
При
работе с подростками группы риска следует учитывать часто свойственное им
состояние беспомощности. Здесь понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние
человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может
попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков
группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью
изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками;
невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими
трудностями. [3;72-78]
Старшеклассники
Дети
старшего школьного возраста, относящиеся к группе риска, характеризуются
особым процессом социализации. Они проживают, как правило, большую часть своей
жизни в учреждениях социально-педагогической поддержки (детских домах,
школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье. Для
большинства выпускников этих учреждений характерны следующие специфические
особенности:
ü неумение общаться с людьми вне учреждения,
трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и
недоверие к людям, отстраненность от них;
ü нарушения в развитии чувств, не
позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и
чувства;
ü низкий уровень социального интеллекта, что
мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать
им;
ü слабо развитое чувство ответственности за
свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство
ревности к ним;
ü потребительская психология в отношениях к
близким, государству, обществу;
ü неуверенность в себе, низкая самооценка,
отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
ü несформированность волевой сферы,
отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего
целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить
желаемое, привлекательное;
ü несформированность жизненных планов,
жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей
(еда, одежда, жилище, развлечения);
ü низкая социальная активность, желание быть
незаметным, не привлекать к себе внимания;
ü склонность к аддитивному
(саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими
психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение,
употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и
т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической
защиты.
Дети
старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой
они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно,
отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой – боятся этой
самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников
им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и
желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.
Многие из
этих детей в это время получают профессиональное образование. Для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, в 95 % случаев это
профессионально-техническое училище или техникум. Получая образование в этих учебных
заведениях, они попадают в среду приблизительно таких же сверстников.
Все они
находятся на государственном обеспечении, живут в одном общежитии, в единой
культурной и досуговой среде. Проблемы одиночества, ненужности, незащищенности
остаются на таком же уровне.
Несколько
лучше положение у тех, кто живет в учреждениях для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, и учится в средних специальных или профессиональных
учреждениях, так как они могут вернуться в привычное окружение попечительного
учреждения, где о них заботятся.
Воспитание
вне семьи является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной
жизни и порождает личностную депривацию, так как постоянная окруженность
большим количеством детей и взрослых не дает возможности самоидентификации,
осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь.
Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить
свободнее время, как организовать свой быт.
Обедненность
общения со взрослыми, его ограниченность (в основном это только сотрудники
учреждения) приводит к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими
взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и своими
желаниями и возможностями. Контакты со взрослыми поверхностны,
малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких
отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.
В старшем
школьном возрасте наиболее остро стоит проблема выбора профессии. Все дети
группы риска мечтают о хорошей работе. Представление о хорошей работе у них
особое: они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших
денег.
Поскольку
в период пребывания в государственных учреждениях социальной поддержки дети
практически не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма, которую им
называют как зарплату, для них является огромной. Стоимость вещей, необходимых
для жизни, они не представляют. Прожиточный минимум для них понятие
несуществующее, так как они привыкли к тому, что их кормят, покупают
необходимые вещи. Находясь в государственных учреждениях, старшеклассники не
представляют стоимости реальной жизни, не умеют экономить деньги, покупать
только необходимое, а не то, что им хочется.
Условия
жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на полном
государственном обеспечении приводят к формированию иждивенческой позиции по
отношению ко всем окружающим. Она проявляется в высказываниях: «Вы нам должны»,
«Вы обязаны», «Дайте нам...» и т.д. Получая профессию, дети-сироты мало
озабочены тем, хватит ли их зарплаты на проживание на протяжении месяца или
нет. В случае нехватки денег они вновь идут в детский дом, где их покормят, дадут
с собой продукты и т.д.
После
выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, родных,
вернуться в свою семью. Им кажется, что их родители, родственники сразу полюбят
их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной.
Родственники
только вначале радуются их возвращению из детского дома, родители их не принимают,
не хотят, чтобы они жили с ними. Отношения с родственниками не складываются,
дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не
представляют семейных отношений. Любой человек, который их пожалел, пригрел,
кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все
будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении
отдельного жилья они не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к
друзьям, подругам. Довольно часто такие друзья и подруги живут тоже в
неблагополучных семьях. Поэтому такие дети объединяются, проводят время
вместе. [4;92-95]
Заключение
            Организация обучения и воспитания «детей группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Этим детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач – психолог.            Основными направлениями деятельности психолога являются оптимизация общения «детей группы риска»  со сверстниками и взрослыми, формирование у них чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой.             Так как у «детей группы риска» наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, память, образного и логического мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве.            В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку.            Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу. Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.            Завершая разговор о «детях группы риска», уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.            Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.            Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.     В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Библиографический
список
1.
Астапов
В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 1996.
2.
Беличева С.А. Социально-педагогическая
поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006.
3.
Невский
И.Л., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 1996.
4.
Сакату
X. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2000.
5.
Шульга
Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска. – М., 2008.

alt: Дети группы риска». Содержание:

alt: Вербальное мышление может при этом достигать возрастных норм, а невербальное мышление значительно отстает, так как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности…

alt: Психологи (Л.С. Выготский и др

alt: Шульга Т.И., Олиференко Л.Я.,

title: Дети группы риска


extracted_text:
Отрасли психологии
Современная
психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд
отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных
изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии:
детская психология изучает развитие сознания, психических процессов,
деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.
Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности
человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую
совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах
(действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).
Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе
обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих
психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология
труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека,
закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает
закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью
использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации
автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная,
космическая психология анализирует психологические особенности деятельности
летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности
деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы
лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики,
распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология
изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса
(психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т.
п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.
Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.
Таким
образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации,
порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко
весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и
сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы
психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции,
в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через
инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию
– с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными
науками и т. д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии 12.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Демина Т.П.,
учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №11»

Использование
возможностей конструктора «ТИКО»
для                                                    формирования
функциональной грамотности во внеурочной  деятельности
Сегодняшний
уровень функциональной грамотности представлен в ФГОС НОО: это  планируемые
результаты обучения, которыми должен овладеть каждый учащийся.
Цель –
формирование функциональной грамотности обучающихся средствами конструктора ТИКО
во внеурочной деятельности.
Задачи:
-обучение основам
технического творчества;
-развитие умения
мыслить критически, нестандартно;
-формирование
инженерно-конструкторских умений;
-развитие умения
использовать предметные знания в разных жизненных ситуациях.
Процесс развития и
формирования функциональной грамотности младших школьников осуществляется
средствами обучения для начальных классов как в урочной так и во внеурочной
деятельности.
Полученный опыт,
приобретённые школой наборы конструкторов ТИКО  и  методические пособия
позволили мне реализовать программу курса внеурочной деятельности
«ТИКО-конструирование» в школе. Программа курса распределена на 4 года.Ключевую
роль в ней играет предметно-преобразующая деятельность. Работа с конструктором развивает способности ребёнка и формируеттакие
универсальные учебные действия  как: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Регулятивные
умения:
- планировать и организовать собственную деятельность
в процессе конструирования.
Познавательные
умения:
-изучать информацию о конструируемой фигуре;
-анализировать структуру фигуры и представлять фигуру в
пространстве.
Коммуникативные
умения:
-договариваться, взаимодействовать друг с другом в процессе
совместного конструирования.
Личностные
умения:
-оценивать конструкцию фигуры, анализировать ее достоинства
и недостатки.
Для педагогов и учеников конструктор хорош тем, что:
-расширяет
границы внеурочной деятельности;
-хорошая
основа для занимательного педагогически ценного путешествия в страну
геометрических фигур и тел;
-учителю легко адаптировать внеурочные
занятия по ТИКО-моделированию в продолжение уроков математики (например, тема
«Геометрические фигуры»,  «Палетка»), технологии ( например, тема «Объемные
тела», «Работа с разверткой»);
-учитель сразу внедряет 4 главных положения
новых образовательных стандартов (развивает интеллектуальные, организаторские,
коммуникативные и оценочные способности детей);
-одного набора на парту достаточно для
командной работы детей;
-конструктор моментально погружает детей в
самостоятельную деятельность и даёт ребенку возможность сразу наглядно оценить
результат своего творчества; развивает фантазию и мелкую моторику ребёнка.
Конструктор
можно применять и в урочной деятельности:
-использовать при изучении других предметов
с целью повышения познавательной активности ( например урок окружающего мира 1
класс «Дикие и домашние животные», «Город и село» и др.);
-использование
широкого спектра педагогических технологий (конструирование, моделирование)
дает возможность нам продуктивно использовать учебное время и добиваться
высоких результатов обученности учащихся.
Программа
внеурочного курса «ТИКО-конструирование» состоит из двух модулей – «Плоскостное
моделирование» и «Объемное моделирование». У каждого модуля свои предметные
цели и задачи, которые реализуются одновременно и во взаимосвязи. Ученики
работают с  полными и контурными схемами, создают работы через зрительные и
слуховые диктанты,  решают логические задачи. Продвижение по заданию ученики
фиксируют в листах самооценки.

№
п/п

Инженерно-конструкторские умения

Самооценка

1

умение создавать конструкции по алгоритму (слуховой
  диктант, графический диктант)

2

умение пользоваться схемами, развертками, чертежами

1

умение создавать объемные конструкции на заданную тему

2

умение выполнять логические задания на достраивание и перестраивание
  объемных конструкций

3

умение декорировать объемные конструкции узорами и
  орнаментами

4

умение презентовать ТИКО-изобретение

5

умение обосновывать, доказывать и отстаивать собственное
  мнение

Одним из ведущих
методов организации деятельности учащихся на занятиях является метод проектов.
После проведения каждого тематического проекта организуем выставки
ТИКО-изобретений.
Участие
в конкурсах повышает самооценку и положительно влияет на учебную мотивацию. Вот
наши достижения.

Название конкурса

Результат

III районный чемпионат по
  ТИКО-моделированию среди 1-х классов

3 место

IV районный чемпионат по
  ТИКО-моделированию среди 2-х классов

сертификат участника

V районный чемпионат по
  ТИКО-моделированию среди 3-х классов

2 место

Школьный конкурс «ТИКО-мастера» в рамках предметной недели
  математики

1 место

С 2019 года работаю в
воскресной школе по образовательному курсу ТИКО-моделирование, где с будущими
первоклассниками использую наборы конструкторов «ТИКО - арифметика», «ТИКО
- геометрия», что  способствует развитию арифметических счётных
способностей, знакомит  с основными принципами геометрии, способствует в её
осязательном усвоении; развивает умение определять местоположение объектов на
плоскости и определять данное местоположение языковыми средствами: слева,
справа над, под и т.д. У детей проявляется способность разрешать вопросы,
содержание которых сопряжено с актуальными жизненными ситуациями, что
способствует формированию функциональной математической грамотности.
Анализ мониторинга
педагогической адаптации первоклассников в этом учебном году, посещающих
воскресную школу, показывает, что 70% детей справились с заданиями
геометрического характера, на пространственную ориентацию.
Итак, работа с
конструктором ТИКО дает возможность развивать и математическую функциональную
грамотность: понимание обучающимся необходимости математических знаний для
решения учебных и жизненных задач; оценка разнообразных учебных ситуаций,
требующих применения математических знаний, умений; способность устанавливать
математические отношения и зависимости; работать с математической информацией;
владеть математическими фактами, языком для решения учебных задач, построения
математических суждений.
А также, работа с конструктором  даёт возможность развивать
основные навыки softskills, необходимые в современном мире, чтобы быть
успешным.
Считаю, что для учителя «ТИКО-конструирование» –
нужный, полезный и современный курс внеурочной деятельности для
формированияоснов функциональной математической грамотности. А для ученика –
это
·
Т– творчество
·
И– индивидуальность
·
К– креативность
·
О - организованность
Список литературы, интернет-ресурсы:
1.      Н.М.Карпова,
И.В.Логинова.  Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур
детьми дошкольного и младшего школьного возраста.- ООО НПО «РАНТИС» 2014 с
мультимедийными  работами.
2.      Помораева
И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3.      Конина
Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Издательство
«АЙРИС-пресс», 2007.

http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/mladshiy_shkolnik/-программа,
      и дидактический материал для кружка «Геометрика»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конференция Демина Т.П. выступление 2021.doc

alt: Демина Т.П., учитель начальных классов