extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Доклад на педсовет:
«Изучение требований в ФГОС к преподаванию предметов в
начальной школе»

Подготовила

                    классный руководитель 4 класса

      Гажева Анастасия Андреевна

с.Орловка 2022
«Изучение требований в ФГОС к преподаванию предметов в
начальной школе»
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС,
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
 Как же построить урок, чтобы реализовать
требования Стандартов второго поколения?
 Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока.
 1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
 3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
 4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)

Рассмотрим примерную структуру урока введения
нового знания в рамках деятельностного подхода.

1.
Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
на уроке.
С
этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной  деятельности,
а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность ("хочу”);
3)
устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального
"Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя
системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней
готовности к их реализации.
 2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся
к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный
этап предполагает:
1) актуализацию изученных
способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и
знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” -
"хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
 3.
Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место -
шаг, операцию, где возникло затруднение;
 2)
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину
затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
 5.
Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном
этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8.
Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Какую ставили учебную задачу? Удалось ее решить? Каким
способом? (работа в паре, с помощью учителя и т.д.) Где будете применять
знания?
Изменения
в деятельности педагогов
Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также
изменилась.
Замечено, что при подготовке к уроку учитель
затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми
учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций, он
может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя
оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами.
Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями,
использования при дистанционном и иных формах обучения детей.
Вместо
конспекта учитель может готовить сценарный план, который предоставляет ему
большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще
при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности
учащихся преобладают над фронтальными.
Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему
классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые
оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной
деятельности, игровую, лабораторию и т. п.
Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС, представлена в приложении 1.
 Приложение 1

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка
  к уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные
  этапы урока

Объяснение
  и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная
  цель учителя на уроке

Успеть
  выполнить все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по
  поиску и обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма
  урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель
  ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с
  учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой
  тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие
  с родителями обучающихся

Происходит
  в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты
  обучения

Предметные
  результаты

Не
  только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет
  портфолио обучающегося

Создание
  портфолио

Основная
  оценка – оценка учителя

Ориентир
  на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет
  динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
  промежуточных результатов обучения

 Изменения
в деятельности обучающихся
Изменения коснулись и деятельности обучающихся.
Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее,
причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся
выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей
деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и
самооценки.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники не боялись
выполнять нестандартные задачи, могли применять свои знания при решении
практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизит у детей уровень тревожности при их выполнении, повысит
мотивацию к обучению.
Характеристика изменений в деятельности
первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена в приложении 2.
Приложение 2

Предмет
  изменений

Деятельность
  первоклассника до введения ФГОС

Деятельность
  первоклассника после введения ФГОС

Вид
  деятельности

Пассивное
  слушание

Активные
  действия

Выполнение
  заданий по указанию учителя

Самостоятельный
  поиск решения поставленной задачи

Работа
  с источниками информации по рекомендации учителя

Самостоятельный
  выбор необходимых информационных ресурсов

Использование
  литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с
  помощью родителей)

Использование
  интернет-ресурсов самостоятельно

Переспрашивание
  заданного вопроса

Уточнение
  вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)

Фронтальная
  работа

Групповая
  работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
  взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе

Ведущие
  средства обучения – учебник и тетрадь

Значительно
  расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т.
  д.)

Самостоятельная
  деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня
  знаний и умений

Самостоятельная
  деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения
  поставленной цели

Учителем
  организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника

Учителем
  организована деятельность детей:
• по
  поиску, обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Взаимодействие
  ученика и учителя

Пассивное
  принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения

Активное
  включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание
  субъект-субъектных отношений

От
  ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на
  поставленный вопрос учителя

Детям
  предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно
  выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения,
  противоположные мнению учителя

Адаптация
  к школьному обучению

Уровень
  тревожности обучающихся в адаптационный период повышен

Наблюдается
  снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период

Средний
  срок адаптации обучающихся – 2 месяца

Средние
  сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель

Вид
  ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная

Виды
  ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная

Результаты
  обучения

Знания,
  умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со
  стандартными заданиями

Дети
  могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять
  знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях

Оценка
  деятельности обучающихся

Осуществляется
  учителем

Учителем
  формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями
  оценивания
  (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля
  и самооценки

[1]   Приложение составлено по материалам ГОУ
“СОШ с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1297”
г. Москвы.
 Использованные
источники.
1.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли: пособие для учителя . - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)
 2.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 4.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006
 г.
 5.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.
 6.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва
 2005 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад _ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПОЗИЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО_.doc

alt: Мотивирование к учебной деятельности

alt: Реализация построенного проекта

alt: Умеют применять правила работы в группе


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»
                         города Саранска Республики Мордовия

Методическая
разработка урока по рисунку
«Построение
геометрических фигур»

подготовила
педагог изобразительного искусства
Калиниченко Татьяна Александровна

Саранск 2022

Тема: «Всё имеет своё строение» (Построение
геометрических фигур)
Предмет: рисунок
Цель: научить строить геометрические фигуры
Задачи:
- познакомить с понятиями «пропорции», «конструкция», «метод
визирования».
- научить расположить
(закомпоновать) правильно фигуры в листе;
- научить правильно
использовать метод визирования для проверки пропорций;
- закрепить навыки работы графитным
карандашом.
Оборудование для учителя:
- доска, наглядные иллюстрации с рисунками,
таблицы построения геометрических фигур, презентация.
Оборудование для учащихся:
-  мольберт, бумага (А-3), простые карандаши
разной твёрдости, ластик.
Форма
проведения урока: беседа, творческие задания, самостоятельная работа.
Практическая работа:
Выполнение построения геометрических
фигур.
План
урока:
- Организационный момент
- Сообщение темы урока
- Объяснение нового
материала
- Самостоятельная работа
учащихся.
- Подведение итогов

Рисунок — это высшая честность
искусства.
Рисовать вовсе не значит просто
обводить контуры;
Рисунок не состоит только из линий.
Рисунок — это ещё
 и выразительность, внутренняя форма,
план, моделировка.
Жан Огюст Доминик Энгр

Умение
строить геометрические фигуры – это основа основ рисования в целом. Без этой
базы вы не сможете продвинуться дальше и начать изображать более сложные фигуры
и предметы.
Геометрические фигуры
- Шар
- Куб
- Цилиндр
Любые
объекты состоят из геометрических тел, и их нужно уметь увидеть и правильно
передать на бумаге. Геометрические фигуры учат понимать законы перспективы,
изображать объем и выявлять правильность форм и композиции. Каждый художник,
желающий стать профессионалом, должен в совершенстве владеть навыками
построения линейно-конструктивного рисунка, уметь наложить штриховку, создать
объем и сделать изображение выразительным и убедительным.
Конструкция
В рисунке форма предметов передается линиями и светотенью. Каждый
изображаемый предмет имеет определенное строение – конструкцию.
Конструкция – это основа формы, костяк, каркас, связывающий отдельные
элементы и части в единое целое.
Для передачи в рисунке объемной формы необходимо представить ее
внутреннее строение, иначе говоря, нужно разобраться в конструкции предмета.

Пропорции
Пропорциями называются
соотношения величин частей художественного произведения между собой, а также
соотношение каждой отдельной части с произведением в целом.
Слово «пропорция» ввел в
употребление еще в I в. до н. э. древнеримский оратор Цицерон, который перевел
на латинский язык платоновский термин «аналогия», означающий буквально
«соотношение».
Чувство пропорции
является одним из основных в процессе рисования, а умение применять его во
многом определяет успешность дела. Например, чтобы нарисовать натюрморт,
состоящий из нескольких предметов быта, необходимо определить, как они
соотносятся между собой по размерам: высоте, ширине, объему, массе.
Метод
визирования
Если
говорить о рисовании с натуры, то первым в голову приходит такое слово
"визирование". Главная составляющая рисования с натуры. В изобразительной
деятельности существует известный метод определения пропорции, называемый метод
визирования например, карандаша.
Визирование
— это метод, который используется при переносе и проверке пропорций натуры. Для
этого нужно вытянуть руку, держа карандаш вертикально или горизонтально (в
зависимости от того, по высоте или по длине вы соизмеряете пропорции).
Метод основан
на пропорциональном делении отрезков прямых, находящихся в пространстве.
Заключается в использовании предмета-посредника для определения относительных
размеров объекта на горизонтально вытянутой руке между глазом и натурой.
Карандаш может наклоняться вправо или влево, в зависимости от положения
измеряемого объекта, но он обязательно должен быть строго перпендикулярен
главному лучу зрения. Перемещая карандаш вдоль осей и линий формы, отмечают на
нем (прищурив один глаз) искомые величины ногтем большого пальца.
Закрыв
один глаз, держите карандаш так, чтобы он был виден на фоне фигуры. Ловя
пальцем величину объекта, вы, не сгибая руки (а то все канет в тартарары),
сравниваете, например, высоту с шириной.

Фото 1

Фото 2

Методом
визирования учащиеся могут пользоваться для проверки пропорций натуры, но в
основном надо стремиться к тому, чтобы развивать глазомер. Художники, полагаясь
на точность своего глаза, метод визирования используют иногда как проверку
взятых на глаз пропорций.
Формы всех сложных и
разнообразных предметов окружающего мира могут быть представлены совокупностью
простых геометрических тел. На обобщении сложной формы и приведении ее к
сочетанию простых форм основана система выполнения последовательного
линейно-конструктивного рисунка, отличающегося от срисовывания.
Обучение изображению
сложных форм начинается с рисования простых геометрических тел.
Геометрические тела
обладают ясной конструкцией, и на их примере легче усваивать законы линейного
построения.

Цилиндр
При рисовании цилиндра с
натуры можно произвести нужные измерения объекта при помощи карандаша. Для
этого его нужно держать на расстоянии вытянутой руки. Кончик грифеля –
начальная точка измерения. Большим пальцем зажмите отметку, где проходит нижняя
граница объекта. Таким же образом измеряем цилиндр по ширине. Такой прием
поможет вам соблюсти правильные пропорции изображаемого предмета.
Создание основы
цилиндра
Рисуя с натуры на начальном этапе,
лучше всего выбрать положение прямо напротив цилиндра. Таким образом, вы
избежите искажения перспективы, а, соответственно, и искажения размеров и
формы. Основой любого изображаемого объекта является центральная ось. Именно
она будет служить нам ориентиром для дальнейшего построения цилиндра. Теперь
рисуем две перпендикулярные линии, которые будут служить ориентиром для нижнего
и верхнего оснований будущей фигуры.

На равном расстоянии от
центральной оси рисуем по одной параллельной линии с каждой стороны. Они
определяют ширину фигуры. Благодаря таким ориентирам нам будет просто
определить границы будущего цилиндра и не исказить его пропорции.

Фото 3
Построение эллипсов
Вертикально расположенное
геометрическое тело в горизонтальной плоскости нужно начинать создавать с его
основания. Тут нам поможет метод линейно-конструктивного построения
изображения. Эллипсы проще всего нанести двумя дугами, переходящими одна в
другую. Для ровного построения окружностей требуется определенная тренировка.
На начальном этапе линии могут получиться волнистыми.
Еще один
способ – вписывание окружности в квадрат. Точки соприкосновения линий должны
находиться в середине каждой стороны четырехугольника. Центральная ось цилиндра
должна оставаться перпендикулярной плоскостям окружностей. Следите за
искажением пропорций вследствие изменения перспективы.
В разных
частях рисунка эллипсы будут иметь разную форму. Это зависит от того, под каким
углом вы смотрите на фигуру. Со временем вам понадобиться все меньше
вспомогательных линий для создания правильного цилиндра.

Фото 4

Фото 5
Конус
Конус —
геометрическая фигура, которая часто встречается в обычной жизни, конус мы
можем увидеть в форме ели, носы, каблуке и остальных бытовых предметов.
Правильное изображения конуса карандашом зависит от понимания того, каким
образом образуется конус.
Конус — одно из основных тел вращения. Это тело образуется при
повороте прямоугольного треугольника вокруг катета. В данном случае катет
выступает в качестве оси симметрии и задает высоту конуса. Конус состоит из
следующих элементов:

основы — круглая форма;
боковая поверхность.

Само построение конуса является очень
простым, основная сложность состоит в создании материальности этой фигуры.

Построение конуса
Этап 1. Намечаем простым карандашом композицию
конуса — его расположение в пространстве листа. Конус не должен утыкаться в
края, со всех сторон должно оставаться свободное место. Рисуя с натуры,
придерживайтесь пропорций реального предмета.
Этап 2. Задайте свободно ширину основания конуса, после чего вложите
эту ширину в высоту конуса и проведите перпендикулярную ось по отношению к
основанию.
Этап 3. Строим основание — это эллипс, его раскрытие зависит от его
расположения относительно линии горизонта. Раскрытие также можно понять с
помощью наклона карандаша.
Этап 4. От высоты конуса откладываем прямые, которые касаются
эллипса.

Фото 6

Фото 7

Фото 8
Куб
Построение куба

Установите куб на ровной
     поверхности.
Сядьте или встаньте (смотря, как
     вы привыкли рисовать), так чтобы вам было хорошо видно три стороны куба.
Определите линию горизонта. Для
     точного определения можно взять стакан воды и вытянув руку с ним перед
     собой устанавливаете его так, чтобы овал верхнего слоя воды превратился в
     линию – это и есть уровень вашего горизонта. В дальнейшем его определяют
     на глаз.
Проведите на листе линию
     параллельную горизонту.
Проверьте, вытянув руку с
     карандашом, где находится относительно горизонта самый нижний угол куба.
     Чаще всего это нижний угол самой близкой к вам грани. Если вы решили
     рисовать куб снизу (например, подвесив его за люстру), то это будет самый
     дальний угол, но в этом случае вам нужен будет самый верхний угол.
     Поставьте точку на своём листе, предварительно прикинув пропорции будущего
     рисунка, чтобы не пришлось наставлять бумагу для его завершения.
Проводим вертикальную линию из
     отмеченной точки. При этом следует помнить, что все построения надо
     выполнять очень слабо давя на карандаш, чтобы можно легко стереть
     неправильные и вспомогательные линии.
Примеряем карандашом направление
     уходящих граней куба и переносим их на бумагу, ведя линию до пересечения с
     линией горизонта. Так мы получим две точки схода.
Теперь измеряем нашим
     незаменимым помощником высоту куба и отмечаем её на нашем вертикальном
     луче.
Из получившейся точки проводим
     прямые до точек схода.
Измеряем ширину видимых сторон и
     проводим параллели нарисованному ребру на рисунке. Помните, что все
     измерения надо проводить, вытянув руку перед собой и держа карандаш строго
     горизонтально. Измеряйте расстояния между вертикальными линиями сторон
     куба. На рисунке используем точные пропорции соотношений наших измерений.
На лучах, уходящих в сторону
     линии горизонта, появились линии пересечений с дальними краями куба. Если
     эти точки соединить со второй точкой схода, то все грани нашего куба
     обретут свои границы. Причём видимы будут даже невидимые стороны. Это
     скелет будущего куба.

Фото 9

Фото 10

Фото 11

Практическая
работа
Показ практического
выполнения работы.
Практическая деятельность
учащихся
1.Выполнение построения графического
рисунка геометрических фигур.
Подведение итогов,
просмотр и анализ работ

Список литературы
1. Основы академического
рисунка. 100 самых важных правил и секретов/ авт.-сост. В. Надеждина. – Минск:
Харвест, 2010
2. Шембель А. Ф. Основы
рисунка. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1994.

Интернет-источники
1. https://www.ghenadiesontu.com/blog/2020/tsilindr

2. https://www.artprojekt.ru/school/academic/012.html

3. https://aminoapps.com/c/artrus/page/blog/chto-takoe-vizirovanie-i-s-chem-ego-ediat/bJEP_1acou0Nb63x5jgw66DR7n7qqmNw3B
Источники фотографий
Фото на обложке - https://yandex.ru/images/search?img_url=http://rubankom.com/wp-content/uploads/osnovnye-tela-vrascheniya.jpg&nomisspell=1&text=построение%20геометрических%20фигур&noreask=1&pos=2&rpt=simage&lr=16 Начало
формы

Конец
формы

Фото 1-2 - https://aminoapps.com/c/artrus/page/blog/chto-takoe-vizirovanie-i-s-chem-ego-ediat/bJEP_1acou0Nb63x5jgw66DR7n7qqmNw3B
Фото 3 - 4 - https://www.ghenadiesontu.com/blog/2020/tsilindr
Фото 5 - https://studopedia.ru/5_4706_tsilindra-i-shestigrannoy-prizmi.html
Фото 6 - https://art-bogema.ru/uncategorized/pravilnoe-izobrazhenie-konusa-karandashom/
Фото 7 - 8 - https://www.ghenadiesontu.com/blog/tag/Академический+рисунок+-+раздел%3A+конструктивное+рисование
Фото 9 - 10 - https://www.izocenter.ru/blog/risunok-kuba-karandashom/
Фото 11 - https://мане.рф/risovanie-kuba/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Построение геометр фигур.docx

alt: Фото 5 Конус Конус — геометрическая фигура, которая часто встречается в обычной жизни, конус мы можем увидеть в форме ели, носы, каблуке и остальных бытовых…

alt: Фото 6

alt: Фото 7 Фото 8 Куб Построение куба

alt: Фото 9 Фото 10 Фото 11

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Город мой - Караганда!»

Цель: 1. Вызвать
у детей интерес к родному городу. Чувство восхищения и гордости за наш город.
Научить детей самостоятельно изучать и рассказывать новую информацию, узнавать
достопримечательности города на картинках и фотографиях.
2. Развивать
критическое мышление, память, умение слушать.
3. Воспитывать
патриотизм, любовь к Родине.
Форма проведения: путешествие по страницам устного журнала.
Оборудование: карточки, рисунки, фото Караганды, презентация, постер.
Подготовительная работа: разучивание стихотворений о Караганде, о Казахстане,
разучивание песни о Караганде, поиск и написание сообщений о родном городе.

Ход мероприятия:
1.1.Психологический настрой:
Упражнение «Жүректен шыққан жылы сөз».
Балалар,
қазақта мынадай сөз бар «Жылы сөз жанға
қуат береді» дейді. Ендеше бүгін сабағымызды бастамас
бұрын бір - бірімізге жылы сөз айтып, бүгінгі күнге
жақсы тілек айтып бастайық.
2. 1.Введение
в тему: О чем мы сегодня будем говорить, какая тема нашего занятия вы узнаете
решив криптограмму. У вас на столе карточки с числами вы должны заменить каждое
число буквой с ее порядковым номером в алфавите. Так вы сможете прочитать тему
нашего занятия. Алфавит на экране.                                                                  Слайд№1.
Итак, тема занятия: «Город мой –Караганда!»  Слайд№2.
Мы не случайно выбрали эту тему, так как в этом году нашему
родному городу Караганде исполняется 86 лет!
Стихи
Караганда
Ты – богатырский первенец!
Среди других прекрасных городов!
Ты рождена горячим нашим временем
И волевым упорством горняков!

Город,
выросший в пустыне
Город
славы и труда.
Юбилей
справляем ныне
Город
наш Караганда!
Широка и просторна земля казахстанская. На территории нашей
необъятной родины в мире и дружбе живут люди 120 разных национальностей. Мы не
одной крови, но мы из одной семьи. И все мы называем Казахстан своей Родиной.
Если бы мы захотели совершить путешествие по ее территории, то оно продлилось
бы очень много времени. На Территории Казахстана очень много городов древних и
молодых, красивых и родных. А какие города Казахстана вы знаете? У каждого
города своя история и у нашей любимой Караганды своя история становления.
Я вам предлагаю отправиться в заочное путешествие по страницам
нашего родного города.

1 cтраница – историческая
Первая наша страница «Историческая!»    Слайд№3.
И
началась история нашего города с открытия Карагандинского угольного
месторождения.
2.2Сообщения детей.                                              Слайд№4.
1833
жылы Аппақ Байжанов атты қойшы бала алғашқы
көмірді тапқан. Ал XIX ғасырдың аяғында орыс
көпестері, француз және ағылшын кәсіпкерлері
көмір шығару ісін бастаған. Сол кездерде алғашқы
кен орындарында Үлкен Михайловка, Тихоновка, Зеленая балка және
Новоузенка поселкелерінің тұрғындары жұмыс істеді. 1930
жылы көмір шығару ісі жақсара түсіп, келген
жұмыскерлер мен олардың отбасылары үшін үйлер салына бастады және
Майқұдық, Пришахтинск поселкелері пайда болды. Ал
1934 жылы Қарағанды поселкесіне қала мәртебесі берілді,
қаладағы құрылыс жұмыстары іске аса бастады.

Стихи:
Мальчишка – пастух бросил камень в костёр,
В степи праздник света узнали,
От каменных сопок до каменных гор
Цвели караганником дали.
Летели над степью, как искры, года,
Привычную жизнь изменяли.
И город назвали мы Караганда,
Цвели караганником дали.

Город
наш Караганда
Красивый
самый для меня…
Еще,
что есть в Караганде-
Степи,
пшено, хлеба…

Сама она же по себе….
Простым
же городом была…
Народ
давал ей имена,
И
вдруг назвал Караганда…
С
тех пор в сердцах живет она.

Откуда
наш город взял название Караганда?
Этимология.
Первая теория: название города происходит от слова «караган». Караган – это
низкорослое кустарниковое растение с жёлтыми цветами, жёлтая акация.
Вторая теория: Караганда (а точнее кара+кан+ды) с казахского переводится как
«чёрная кровь» («кара» — «густой, чёрный», «кан» — «кровь»)
Для освоения угольных богатств в декабре 1930 г. был создан трест
«Караганда».
Его первый руководитель – К. О. Горбачев. В январе 1932 года Караганда была
объявлена Всесоюзной ударной стройкой.   Слайд№5.
С
1931 по 1935 годы трудовое население Караганды увеличилось более, чем в 3 раза
- с 5600 до человек. В Караганде развернулось строительство крупных шахт,
обогатительной фабрики, цементного завода, хлебозавода, электростанции,
железнодорожное и градостроительство.   Слайд№6,7.
А
добыча угля не останавливалась ни на минуту. Открывались новые шахты, заводы,
численность населения Караганды росла.  В годы  войны шахты Караганды
продолжали выдавать  уголь. За военный период в бассейне было добыто более 45
миллионов тонн угля. На всю мощь работал завод Пархоменко, который изготовлял
боеприпасы для фронта. Тысячи карагандинцев ушли добровольцами на фронт, многие
из них не вернулись.
Слайд№8
               После войны начался новый
этап строительства г.Караганды.
И мы отправляемся дальше и следующая наша страница «Современная»,
продолжаем путешествие по улицам современной Караганды.
Сегодня
Караганда стала важным  экономическим, культурным и административным центром
РК. Город по многим промышленным показателям занимает ведущее место в
Республике.
Сейчас,
приближаясь к областному центру – городу Караганде, прежде  всего  видишь в
голубой дымке шахтерские копры, трубы  заводов, многоэтажные жилые массивы
современной планировки. За последние годы Караганду  украсили новые объекты,
многие из которых уникальны.
Караганда
превратилась в крупнейшую угольную и металлургическую базу  страны.
2.3.Информация от детей: Караганда имеет своеобразную планировку – она состоит из
нескольких десятков жилых массивов, разделённых значительными расстояниями и
занимающих около 800кв.м. Такая его география объясняется тем, что отдельные
его части возникали в разное время у вновь разрабатываемых месторождений угля.
             Слайд 9
Но несмотря на это, в Караганде довольно чётко выделяются два
основных района: Октябрьский и Казыбекбийский районы.
 А какому району относится наш дом?
Центром Караганды является Новый город с большим парком культуры и
отдыха, расположенным по обе стороны реки Большая Букпа. Главными улицами
являются: проспекты Бухар Жырау, Нуркена Абдирова, бульвар Мира, улицы Ленина,
Ерубаева, Ермекова и другие. Слайд 10
Предлагаю вашему вниманию  видео слайд о
современной Караганде.
Вот так выглядит наш город сейчас.
2.4. Творческое задание со словом «Караганда» ( На листе формата А4 записано слово
Караганда. Необходимо на каждую букву этого слова составить новое слово,
которое относится к г. Караганде)
(Край, арена, Родина, город, надежда, дом)
Спасибо, ребята! Наш город, действительно ещё очень молод, и с
каждым годом он становится всё красивее и замечательнее.
2.5.А мы отправляемся дальше и следующая страница, которую мы
посетим – «Выдающаяся»
Часто, проходя по улицам нашего города, мы не задумываемся, чьи
имена они носят. Какие выдающиеся люди жили в Караганде и оставили свой след?

Кто они, те первые шахтёры
И первые строители твои?
Ты помнишь их,
Мой работящий город,
Они в огнях твоих
В твоей крови!
Казахи, русские.
Чуваши и татары –
Всех наших наций лучшие сыны-
Как первую из первых кочегаров
Тебя в степи воздвигли для страны!
Сообщения детей.
Нуркен Абдиров.
Военный лётчик – штурман, сержант, Герой Советского Союза
(посмертно). В 1939 году окончил летние курсы Карагандинского аэроклуба, в 1940
году призван на фронт. За 16 вылетов уничтожил 12 фашистских танков, 28
грузовых машин, 18 машин с боеприпасами, 3 цистерны с горючим, более 50
немецких солдат. При выполнении 17-го боевого задания, самолёт Абдирова был
подбит, но отважный лётчик не бросил горящую машину, а направил её на колонну
вражеских боеприпасов. За этот подвиг Н.Абдирову посмертно было присвоено звание
Героя Советского Союза.
Пётр Моисеевич Поспелов. С его именем связана история развития здравоохранения Караганды.
В 30-е годы прошлого века он приехал сюда в числе первых врачей. В годы войны
на его плечи легло обеспечение эвакуированных сюда госпиталей медикаментами и
аппаратурой. Он внес значительный вклад в подготовку национальных кадров в
области медицины. С 1950-го по 1974г. он был ректором Карагандинского
государственного медицинского института. Удостоен множества наград и звания
заслуженного врача Казахской ССР.
Ермеков Әлімхан
 (1891 жылы — 1970) — Алаш қозғалысының
жас та, алғыр, іскер қайраткері. Алашорда үкіметінің
мүшесі, табиғатынан зерек тұлға, математика
ғылымдарынан тұңғыш қазақ профессоры.
«Ұлы математика курсы» (1935), «қазақ тілінің математика
терминдері» атты оқулық, кітаптарды жарыққа шығарады.
Қазақ арасынан тұңғыш математика
ғылымының профессоры атағын алады.
Саттар Ерубаев.
Недолгую, но яркую жизнь прожил карагандинский писатель Саттар Ерубаев. В
1934-1935 годах он был заместителем редактора городской газеты «Караганды
пролетариата». Он написал новеллы и баллады о становлении рабочего класса
Караганды. А роман «Мои ровесники» был посвящён карагандинской молодёжи.
Бухар- Жырау.
Один из самых старейших проспектов Караганды- бывший Советский, уже несколько
лет носит имя Бухар- Жырау – казахского акына. Он был не просто певцом, но и
советником хана Аблая. Стихи акына призывали к объединению казахского народа и
воспевали освободительную борьбу казахов против джунгар.  Кунсулу
В
Караганде жили, учились и работали: Назарбаев, Нурсултан Абишевич — Президент
Республики Казахстан. В 1977—1984 годах работал секретарём, вторым секретарём
Карагандинского обкома КПСС.
«Караганда-
это город в котором я учился и работал. Поэтому когда я приезжаю сюда я
чувствую себя как на родной земле!» «У Караганды достойное прошлое,уверенное
настоящее, и я не сомневаюсь что ее ждет славное будущее.» Н.Назарбаев.
Аубакиров,
Тохтар  Онгарбаевич — первый космонавт Казахстана. Окончил
Карагандинский учебный авиационный центр.
Біздың
Қарағанды неның орталығы деп айтуға болады?
Қарағанды ғылым, білім, мәдениет
орталығы. Қарағанды мемлекеттік университеті, тех.ун-т,
медицина академиясы, заң институттар бар Біздің қалада 24
кітапхана, 3 мұражай, 6 мәдениет үйі мен клубтар, 2 драма
театры, муз. комедия  театры, филармония, цирк, спорт кешені, стадион, екі
үлкен саябақ бар.
Қарағанды спортты  жан жақты.
1958
жылғы  27  сәуірде  спорт  сарайы  ашылды,  оған
кейін                  Н.Әбдіров  есімі   берілді.  Осы спорт сарайынан
атақты  спортмендер  шықты. Осы жылы  Шахтер стадионы да  ашылды, стадионнын
тәрбиешілері әр түрлі орындарға  марапатталды. Ол
біздің  бәріміз білетін футбол командымыз  «Шахтер».
Біздің
қаламызда   Серік  Сапиевтің  олимпиада чемпионың атына
берілген спорт бокс орталығы  ашылды.
2012ж Қарағанды
арена мұз сарайы  ашылды.
2017ж
Г.Головкин атындағы спорттық сауықтыру орталығы ашылды.
Итак, сегодня на протяжении всего нашего путешествия, мы
рассмотрели разные стороны жизни и развития нашего города. И в завершении
нашего путешествия я предлагаю Вам ответить на вопросы викторины. Я вам буду
задавать вопросы, вы должны поднимать руку и отвечать. За правильный ответ буду
давать фишку. Посмотрим, кто из вас самый внимательный знаток своего города.
3.1. Рефлексия.
Викторина:
1.В каком году и кто нашел первым уголь?
2. В каком году Караганда была преобразована в город?
(февраль 1934 г.)
3.Район города, который застраивался первым. (Октябрьский)
3. От чего произошло название нашего города?
4. 5.Какой цветок произрастает в нашей
местности и занесен в Красную Книгу? (подснежник)
6.Какое полезное ископаемое добывают в шахтах Караганды?
7.Какое
животное изображено на гербе нашего города? (сурок)
8.Название стадиона в Караганде (Шахтёр)
9.Русский геолог, который возглавил экспедицию по разработке угля
в Караганде. Его именем названа улица на Юго-Востоке города. (Гапеев)
10.Назовите имя нашего земляка летчика, который в годы войны
направил свой самолет в тыл врага и погиб. (Нуркен Абдиров)
11.
Қаламызда қандай көшелер бар?
12. Первый врач, который в 30годы приехал в Караганду.
13.Название концертного зала в Караганде.
14. Река, протекающая недалеко от Караганды.(Нура)
15.Қалада қандай кинотеатрлар бар?
16. Қаламызда қандай мәдени
орындар бар?
17.
Назовите имя нашего земляка космонавта (Токтар Аубакиров)
18.
Кто автор романа “Караганда”? (Габдин Мустафин).
19. Назовите реку, протекающую по территории города. (Букпа).
20.Какие
районы есть в нашем городе? (Казыбекби, Октябрьский)
3.1.Творческий
труд.
Составить
постер на тему: «Караганда –вчера.  Караганда- сегодня.»
Вам
даны изображения, вырезки из газет, старых журналов, распечатанные фото. Ваша
задача составить постер на тему: «Караганда-вчера», «Караганда-сегодня». Для
этого вы должны подобрать картинки, которые соответствуют вашей тематике, то
есть какая была Караганда вчера и какая стала сейчас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие Город мой- Караганда.docx

alt: Тема: «Город мой - Караганда!»

alt: А какие города Казахстана вы знаете?

alt: Саттар Ерубаев . Недолгую, но яркую жизнь прожил карагандинский писатель

intro: Данное занятие посвящено нашему городу Караганда

title: Воспитательский час: "Город мой - Караганда"


extracted_text:
Итоговый контрольный
диктант за 1 класс УМК «Школа России»
Цель работы: проверить умение применять пройденные
правила: оформление предложений на письме, правописание имён собственных, слов
с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; умение делить слова на слоги.

Васька.
У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На
лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу.
Он любит спать на окне. Там тепло. Люба часто
играла с котом.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

2 вариант
1. Разделить слова на слоги:
идут, стучат, рыжие.

2. Записать цифрой, сколько букв и звуков
в словах
ёжики-__________________________________
мальчики-_______________________________

4. Поставь в словах 5 предложения знак
ударения.

1 вариант
1. Разделить слова на слоги:
Юра, веткам, ёжики.

2. Записать цифрой, сколько букв и звуков
в словах
серые-__________________________________
укрылись-_______________________________

3. Поставь в словах 5 предложения знак
ударения.

file_name: Итоговый контрольный диктант за 1 класс УМК «Школа России».doc

alt: Итоговый контрольный диктант за 1 класс


extracted_text: Система форм физкультурно-оздоровительной работы на производстве

file_name: Система форм физкультурной работы.docx

title: Система форм физкультурной работы


extracted_text:
Программа коррекционной работы (Составила: Моисеева Раиса Ивановна)

Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, а также с учетом опыта работы гимназии по данной
проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и
материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Цель
программы
Программа
коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
·   преодоление
затруднений учащихся в учебной деятельности;
·   овладение навыками
адаптации учащихся к социуму;
·   психолого-медико-педагогическое
сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
·   развитие
творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
·   развитие
потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации  образовательного процесса.
Программа
коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи
программы
—
своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
—
определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
—
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
—
создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
—
организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
—
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
—
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
—
оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
     Содержание программы коррекционной работы
определяют следующие принципы:
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные
возможности здоровья.
—Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
     Направления работы
Программа
коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
—
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
—
консультативная работа обеспечивает актуальность,
системность и гибкость работы с  детьми с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
—
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

Характеристика
содержания
Диагностическая
работа включает:
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая
работа включает:
—
выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными возможностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и
трудностей обучения;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
—
коррекцию и развитие высших психических функций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
—
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей
образовательного учреждения.

Для повышения качества коррекционной
работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов,
развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля  за речевой деятельностью  детей;
- установление взаимосвязи между
воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
-  использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные
составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных
на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей
с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
       Цель
коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на
коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия
строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип
системности
коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Коррекционные
занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на
эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится
в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких
группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа
с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные
и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во
время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых
занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не
столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения),
сколько создание условий для  развития ребенка.
Учет
индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На
одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий
и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым
учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по
списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:

№
п/п

Список учащихся

Месяц (декабрь)

Что
  пройдено

Что задано
на дом

1

3

5

9

1

…………….

+

+

1. Развитие тонкой моторики ведущей руки.
5.
  Развитие произвольного внимания.

2

…………….

+

+

+

3. Форма и цвет как основные характеристики объектов
  окружающего мира.
9.
  Работа с информацией, представленной в разных формах.

3

………………

+

+

+

3. Форма и цвет как основные характеристики объектов
  окружающего мира.
9.
  Работа с информацией, представленной в разных формах.

4

………………

+

+

+

1,3. Упражнения в подборе родственных слов.
5.
  Развитие произвольного внимания.

При
организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение
индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Консультативная работа
включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская
работа предусматривает:
—
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Диагностическое
направление
Цель:  выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Медицинская
  диагностика

Определить состояние физического и
  психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического
  здоровья детей

Изучение истории развития ребенка,
  беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ
  обучающихся

сентябрь

Классный
  руководитель
Медицинский
  работник

Психолого-педагогическая
  диагностика

Первичная
  диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных  обучающихся,
  нуждающихся в специализированной помощи
Формирование
  характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое и
  психологическое обследование;
анкетирование
  родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Классный руководитель, учитель

Проанализировать причины возникновения
  трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа,
  соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

октябрь

Учитель

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности
  ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний
  по предметам

Получение объективной информации об
  организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний
  по предметам.
Выявление нарушений в поведении
  (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время
  занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководитель
Учитель-предметник

Коррекционно -
развивающее направление
Цель: обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая
  работа

Обеспечить педагогическое сопровождение
  детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать: индивидуальную программу по
  предмету;
 воспитательную программу работы с
  классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с умеренно
  ограниченными возможностями, детей-инвалидов;
план работы с родителями по формированию
  толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного
  процесса;
Осуществление педагогического
  мониторинга достижений школьника.

октябрь

Учитель-предметник,
  классный руководитель.

Обеспечить психологическое и логопедическое
  сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых
  параметров

1.Формирование групп для коррекционной
  работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития
  ребенка

психолог
Учитель-логопед

Профилактическая работа

Создание условий для сохранения и
  укрепления здоровья обучающихся с умеренно ограниченными возможностями,
  детей-инвалидов

Разработка  рекомендаций для педагогов,
  учителя, и родителей по работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих технологий
  в образовательный процесс.
Организация  и проведение мероприятий,
  направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков
  здорового, безопасного образа жизни.

В течение года

Медицинский работник

Консультативное
направление
Цель: обеспечение
специального индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Консультирование педагогических
  работников по  вопросам инклюзивного образования

Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
  материалы.
Разработка плана консультативной работы
  с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические
  консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК
Заместитель директора по УВР

Консультирование обучающихся по
  выявленным проблемам, оказание превентивной помощи

Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
  материалы.
 Разработка плана консультативной работы
  с ребенком

Индивидуальные, групповые, тематические
  консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК
психолог
Заместитель директора по УВР

Консультирование родителей по  вопросам
  инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания,
  психолого-физиологическим особенностям детей

Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
  материалы.
Разработка плана консультативной работы
  с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические
  консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК
психолог
Заместитель директора по УВР

Информационно –
просветительское направление
Цель: организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование родителей (законных
  представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы  семинаров,
  тренингов, клуба и др. по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК
Заместитель директора по УВР
другие организации

Психолого-педагогическое просвещение
  педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной
  категории детей

Организация методических мероприятий по
  вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

 По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК
Заместитель директора по УВР
другие организации

Этапы
реализации программы
Коррекционная
работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап
сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным
потребностям ребёнка.
Этап
регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Механизм
реализации программы
Одним
из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация
усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медикопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе
— это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В
качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное
партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
—
сотрудничество с родительской общественностью.

Требования
к специалистам, реализующим программу.
Основной
ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента
реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку
проекта программы коррекционной работы:

Направления
и задачи коррекционной работы

Направления

Задачи
  исследовательской работы

Содержание и
  формы работы

Ожидаемые
результаты

Диагностическое

Повышение
  компетентности педагогов по проблеме исследования.
Диагностика школьных
  трудностей обучающихся.
Дифференциация
  детей по уровню и типу их психического развития

Реализация
  спецкурса для педагогов.
Изучение
  индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики
Анкетирование,
  беседа, тестирование, наблюдение.

Характеристика
  образовательной ситуации в школе.
Диагностические
  портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики,
  диагностические карты школьных трудностей).
Характеристика
  дифференцированных групп учащихся

Проектное

Проектирование
  образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.

Консультирование
  учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов
  сопровождения и коррекции.

Индивидуальные
  карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.

Аналитическое

Обсуждение
  возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности
  программ коррекционной работы.

Медико-психолого-педагогический
  консилиум.

План
  заседаний медико-психолого-педагогического консилиума гимназии.

1)
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи
учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках.
Преодолению
неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
2)
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,
практически, весь курс «Окружающий мир»).
 Курс «Математика» формирует у ребенка
первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,
скоростей, с разными  способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский
язык», «Иностранные языки»  формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
 знакомят школьника с миром прекрасного.
 Важным объединяющим компонентом
предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий,
материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках
и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует
развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.

3)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте
обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик
риск школьной дизадаптации, неуспеваемости, социокриминальных последствий в
будущем.
На современном этапе развития системы образования на
первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности
каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического
развития, возможностями и способностями. Поэтому особое внимание необходимо
уделять организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания
комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в
условиях образовательного учреждения. В гимназии создан
психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые
требуют своего решения:
·
Недостаточное
осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.
·
Обособленность
в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования,
соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между
компонентами сопровождения.
·
Разрозненность
информации.
·
Отсутствие
необходимых специалистов в штатном расписании.
·
Непринятие
проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в
развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор
оптимального образовательного маршрута.
Задачи:

·
защита
прав и интересов ребенка;
·
массовая
диагностика по проблемам развития;
·
выявление
групп детей, требующих внимания специалистов;
·
консультирование
по возможным путям решения всех участников образовательного процесса;
·
групповые
занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов
поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения.
По результатам докладов и обсуждений выносится
заключение, контроль за реализацией которого, возлагается на администрацию
учреждения.

4)
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие
творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Формирование
и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей.
Во
внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

alt: Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы : —

alt: Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми…

alt: Диагностическое направление Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им…

alt: Коррекционно - развивающее направление

alt: В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными…