extracted_text:
Рабочая программа «Родная литература (русская)» 11
класс

Пояснительная записка

       Рабочая программа по предмету
«Родная русская литература» для 11 класса составлена на основе Федерального
закона «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.,
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
Основной образовательной программы, примерной программы по родной литературе.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
– формирование российской
идентичности, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой и
главным фактором национального самоопределения;
– гражданственность, гражданская
позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных
прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
– ориентация обучающихся на
реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить
себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
–готовность и способность обучающихся
к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;
– готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
– нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям;
– формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
– бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели,
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
– оценивать возможные последствия
достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе
время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;
– выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; – сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы
решения задач, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые задачи;
– критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
– использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета
и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию
как со сверстниками, так и со взрослыми в различных ситуациях;
– подбирать партнеров для деловой
коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы
быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях;
– координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно
излагать свою точку зрения с использованием устных и письменных языковых
средств;
– распознавать конфликтные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
Выпускник на базовом уровне научится:

– демонстрировать знание произведений
родной литературы (русской), приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
– понимать значимость чтения на
родном языке (русском) и изучения родной литературы (русской) для своего
дальнейшего развития; осознавать потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
– осознавать родную литературу
(русскую) как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
– обеспечению культурной
самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка (русского) на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа;
– навыкам понимания литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме
обобщать и анализировать свой читательский опыт, (обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в качестве аргумента тему произведения,
проблематику; использовать для раскрытия тезисов фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа; давать объективное изложение
текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или
идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров; определять контекстуальное
значение слов и фраз, используемых в художественном произведении, оценивать их
художественную выразительность; анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в произведении, анализировать случаи, когда для
осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается;
– осуществлять следующую продуктивную
деятельность: давать развернутые ответы на вопросы или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению и культурно-исторической эпохе;
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Место предмета:
На изучение курса родной литературы
отводится 70 часов (2 часа в неделю) в соответствии с программой и учебным
планом школы.
Содержание
          В программе используются
проблемно-тематические блоки, содержание которых соответствует истории,
культуре и традициям России. Данные тематические блоки определяются, исходя из
современного состояния отечественной культуры, нацелены на формирование
восприятия русской литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на
получение знаний об основных произведениях отечественной литературы, их
общественной и культурно-исторической значимости.
Личность: человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и чело- век-деятель, я и другой, индивидуальность
и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и
чести; личность и мир, личность
и Высшие начала.
Личность и семья: место человека в семье и обществе,
семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье;
любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности.
Личность – общество – государство: влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы
государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология.
 Личность – природа – цивилизация:
человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни
и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы.
Личность – история – современность: время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом,
в настоящем и в проектах будущего
Проблемно-тематический блок «Личность»:
А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи».
Нравственное воззвание
 к читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора».
Размышления писателя о природе человека,
об опасности саморазрушения личности.
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал».

Осознание трагического
 одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.
Проблемно-тематический блок
«Личность и семья»
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда».
Обращение к вечным
ценностям, образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести.
В.В. Набоков. «Машенька».
Своеобразие конфликта в романе, образ
                         Машеньки как символ далекой
родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры».
Народная правда военного времени в романе, история деревни
Пекашино как олицетворение мужества
простого русского народа в военные времена,
душевная красота членов
семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых.
А.Н. Арбузов.
«Жестокие игры»
Нравственная проблематика пьесы,
ответственность людей за тех,
кто рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность – общество
– государство»
И.А. Бунин. "Иоанн Рыдалец".
Русский национальный характер
в рассказе.
А.Н. Островский. «Как закалялась сталь».

Отражение событий эпохи Гражданской войны, особенности художественного метода социалистического
реализма на примере романа А.Н. Островского.
Э. Веркин. «Облачный
полк».
Военные будни в повести, гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.
В.С. Маканин. «Кавказский пленный».
Человек и государственная система в рассказе, проблема межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя».
Законы морали и государственные законы в                          романе, тема внутреннего мира членов радикальных
молодежных движений, система пространственных образов как отражение эволюции главного
героя Саши Тишина.
Проблемно-тематический блок «Личность
– природа – цивилизация»
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи». Проблемы освоения
и покорения природы
в лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое
наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в
научно-фантастическом романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны».
Современная цивилизация в рассказе, опасность для человечества
«падения вниз» по эволюционной лестнице.
Проблемно-тематический блок «Личность – история –
современность»
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции».
Оценка автором деятельности
русской эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных   вещей». Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в
мире антихристианском, образ русского
интеллигента в эпоху сталинских
репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых».
Трагедия периода раскулачивания в рассказе.

file_name: Рабочая программа Родная (русская) литература 11 класс.docx

alt: Выпускник научится: – осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми в различных ситуациях; – подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений…

alt: Личность – природа – цивилизация: человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и…

alt: Э. Веркин. «Облачный полк»

title: Рабочая программа "Родная литература (русская)" 11 класс


file_name: Свидетельство Общая психология воображение.docx

title: Свидетельство "Общая психология: воображение"


intro: Иллюстрации животных к артикуляционному упражнению "Футбол"

дефектология

group: Педагогика

tags: артикуляционная гимнастика логопедия дефектология коррекционные занятия дизартрия животные

title: Артикуляционная гимнастика: упражнение "Футбол"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Тематическое планирование по
русскому языку (9 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тематическое планирование по русскому
языку (9 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203659.252


extracted_text:
«Гены. Генетический код»
На Земле живет
уже более 6 млрд людей. Если не считать 25-30 млн пар однояйцевых близнецов, то
генетически все люди разные. Это означает, что каждый из них уникален, обладает
неповторимыми наследственными особенностями, свойствами характера,
способностями, темпераментом и многими другими качествами. Чем же определяются
такие различия между людьми? Конечно различиями в их генотипах,
т.е. наборах генов данного организма. У каждого человека он уникален, так же
как уникален генотип отдельного животного или растения. Но генетические
признаки данного человека воплощаются в белках, синтезированных в его
организме. Следовательно, и строение белка одного человека отличается, хотя и
совсем немного, от белка другого человека. Вот почему возникает проблема
пересадки органов, вот почему возникают аллергические реакции на продукты,
укусы насекомых, пыльцу растений и т.д. Сказанное не означает, что у людей не
встречается совершенно одинаковых белков. Белки, выполняющие одни и те же
функции, могут быть одинаковыми или совсем незначительно отличаться одной-двумя
аминокислотами друг от друга. Но не существует на Земле людей (за исключением
однояйцевых близнецов), у которых все белки были бы одинаковы.

Информация о первичной структуре белка закодирована в виде
последовательности нуклеотидов в участке молекулы ДНК — гене. Ген — это
единица наследственной информации организма. Каждая молекула ДНК содержит
множество генов. Совокупность всех генов организма составляет его генотип.

Кодирование наследственной информации происходит с
помощью генетического кода. Код подобен всем известной азбуке
Морзе, которая точками и тире кодирует информацию. Азбука Морзе универсальна
для всех радистов, и различия состоят только в переводе сигналов на разные
языки. Генетический код также универсален для всех организмов и отличается лишь
чередованием нуклеотидов, образующих гены и кодирующих белки конкретных
организмов.
Свойства
генетического кода: триплетность, специфичность, универсальность,
избыточность и неперекрываемость.
Итак, что же собой
представляет генетический код? Изначально он состоит из троек (триплетов)
нуклеотидов ДНК, комбинирующихся в разной последовательности. Например, ААТ,
ГЦА, АЦГ, ТГЦ и т.д. Каждый триплет нуклеотидов кодирует определенную
аминокислоту, которая будет встроена в полипептидную цепь. Так, например,
триплет ЦГТ кодирует аминокислоту аланин, а триплет ААГ — аминокислоту
фенилаланин. Аминокислот 20, а возможностей для комбинаций четырех нуклеотидов
в группы по три — 64. Следовательно, четырех нуклеотидов вполне достаточно,
чтобы кодировать 20 аминокислот. Вот почему одна аминокислота может
кодироваться несколькими триплетами. Часть триплетов вовсе не кодирует
аминокислоты, а запускает или останавливает биосинтез белка.

образом — триплет
ЦГТ на иРНК станет триплетом ГЦА, а триплет ДНК — ААГ — станет триплетом УУЦ.
Именно кодонами иРНК отражается генетический код в записи. Итак, генетический
код триплетен, универсален для
всех организмов на земле, вырожден (каждая
аминокислота шифруется более чем одним кодоном). Между генами имеются знаки
препинания — это триплеты, которые называются стоп-кодонами. Они
сигнализируют об окончании синтеза одной полипептидной цепи. Существуют таблицы
генетического кода, которыми нужно уметь пользоваться, для расшифровки кодонов
иРНК и построения цепочек белковых молекул (в скобках — комплементарные ДНК).

file_name: ТЕОРИЯ ЕГЭ Генетическая информация в клетке.pdf

alt: Гены. Генетический код» На

alt: ААГ — аминокислоту фенилаланин

title: ЕГЭ


extracted_text:
Конспект урока Мир природы в 3 классе.

Тема урока: «Лес. Растения леса. Травы.»

Тип урока - обобщение и систематизация знаний учащихся.

Цель: Формирование элементарных представлений о лесе как целого
природного сообщества.
Задачи:
– познакомить учащихся с ярусным строение леса, типами лесов;
– развивать умение наблюдать, логически и творчески мыслить;
– развивать воображение, память;
– развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;
– воспитывать познавательный интерес к окружающему миру, бережное отношение ко
всему живому вокруг нас.
Предварительная работа: учащиеся на уроках «Мир
природы и человека», на занятиях рассказывали о лесе, загадывали  загадки о
деревьях; на уроках изобразительного искусства рисовали деревья, кустарники,
цветы.
Оборудование:

карточки с
     изображением кустарников, деревьев;
презентация
     на тему «Лес. Растения леса. Травы.»;
музыка «Звуки
     леса».

Ход урока
1.
Организационный момент.
Прозвенел звонок
веселый
Мы начать урок готовы
Будем слушать,
отвечать
И друг другу
помогать.

-Вы готовы слушать, отвечать и друг другу помогать?
2. Речевая разминка.

Артикуляционная
     гимнастика («заборчик», «трубочка» чередовать 5 раз) по рекомендации
     логопеда школы.

3. Проверка домашнего задания.
         Доска зеленого цвета – это наша полянка. У учащихся
картинки деревьев (береза, ель, сосна, клен, липа, осина, рябина, дуб, верба).
Учащиеся по очереди загадывают загадки, отгадывают и помещают фигуру дерева на
полянку.
4. Сообщение темы урока. Чтобы узнать о чем мы будем с вами
беседовать вам необходимо разгадать мою загадку.
– Разгадайте мою загадку. Вам поможет картина на доске, которую
мы с вами только что сложили.
Дом
со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем.

– Что за картина у нас на доске? (Лес.)
– Кто догадался, о чем мы будем говорить на уроке? (О лесе.)
– Правильно. Мы будем беседовать о лесе. Мы узнаем, какие бывают леса, как
устроен лес, кто в нем живет и как мы должны вести себя в лесу.
5. Работа над темой урока.
1) Знакомство с типами лесов.
– Какие деревья растут в нашем лесу? (Дети перечисляют названия
деревьев, которые видят на доске). Как можно назвать одним словом? (Разные.)
Правильно.
Встречаются леса, в которых растут только сосны, ели. Такие леса
называют хвойные. (Слайд 2)
– Кто объяснит, почему их так называют? (Потому что на ветках
хвоя.) Правильно.
А если в лесу растут только ели, такой лес называется - ельник (Слайд
3) , сосновый бор (Слайд 4).
– Где изображен ельник? Сосновый бор? (Слайд 5). (Учащиеся
отвечают: слева изображен ельник, потому что там растут ели, справа изображен
сосновый бор, потому что там растут сосны.)
– Какие это леса? (Хвойные.)
– Догадайтесь, как называются леса, в которых растут только
лиственные деревья? (Лиственные.) Правильно. (Слайд 6).
– А наш лес лиственный или хвойный? (Учащиеся скажут, что он не
лиственный и не хвойный, потому что деревья перемешались.)
– Да. Деревья в нашем лесу смешались. Такой лес называют
смешанный. (Слайд 7).
– Кто запомнил, какие деревья растут в смешанном лесу? (Лиственные
и хвойные.)
- Какие растения растут в лесах? (Деревья, кустарники,
трава)
– Только ли деревья растут в лесу? (Нет.) (В лесу
растут кустарники) (Слайд 10)
- Какие кустарники растут в лесу? (Малина, лещина, рябина,
калина)
- Какие растения самые низкие в лесу? (Трава)
 Молодцы!!!!
6. Физкультминутка.
        (Пение
соловья)
Пора
нам отдохнуть.
Руки
подняли и покачали -
Это
деревья в лесу.

Руки
согнули, кисти встряхнули-
Ветер
сбивает росу.

В
стороны руки, плавно помашем –
Это
к нам птицы летят

Как
они тихо садятся
Покажем
– крылья сложили назад.

Наклонились
и присели,
Заниматься
тихо сели!

7) Знакомство с ярусным строением леса.
 Работа в тетрадях:
Давайте откроем рабочую тетрадь на стр.33. И рассмотрим
внимательно картинку. А теперь ответим на вопросы:
Работа с учебником. Ребята, откроем учебник на
стр. 17. Посмотрите внимательно на картинку в учебнике. Что изображено на
картинке? (Лес, деревья, кустарники, трава)
(отвечаем на вопросы из учебника. Читаем вместе.)
- Какие растения самые высокие и самые сильные.? (Деревья.)

Объясняют, почему? (У них крепкий ствол, большая крона, много
листьев и им нужно много света.)
– Какие растения пониже? (Кустарники. У них более тонкие стволы,
они не могут так высоко вырасти. Они приспособились к меньшему количеству
света.)
– Какие растения самые низкие? (Травы.)

8) Давайте поиграем в игру «Угадай, про что я
говорю»:
У него есть один ствол, ветки и листья - Дерево.
У него есть корень, несколько тонких стволов, ветки и листья
- Кустарник.
Что покрывает всю землю? - Трава.
9) Игра «Путаница».
Деревья высокие. Трава низкая. ( с движениями).
Произношу «деревья» – поднимаем руки. «Трава» –
руки опускаем.
Сюрпризный момент:
Слышится стук (Стук 1,2,3,    1,2). К нам на занятие заглянул
дятел и в клюве принес конвертики. Что в них? Давайте откроем. Дети открывают
конверты и называют лесных зверей. (Волк, лиса, заяц, лось, белка).
5) – Ребята, давайте дополним нашу лесную картинку. (Лесных
зверей.)
Какой замечательный лес у нас получился!

– Прогулка закончилась. Вам понравилось в лесу? Прекрасно!
7. Итог урока:
 Что мы узнали на уроке? (Учащиеся отвечают):
-Какие растения растут в лесах? (Деревья, кустарники,
травы)
-Вспомни и назови известные тебе деревья. (сосна, ель,
липа, дуб,…..)
- Кто живет в лесу? (Звери и птицы)
- Названия каких зверей и птиц ты помнишь.
-Рассмотри рисунок. Определи, какие растения самые высокие, а
какие – самые низкие. (самые высокие – деревья, самые низкие- травы)
Составляем коллективно рассказ о лесе. Встаем в круг и каждый по
одному предложению добавляет:
У нас много лесов. Лес бывает хвойным, лиственным, смешанным. В
лесу растут деревья, кустарники, травы. Самые высокие деревья, пониже –
кустарники, самые низкие – травы. В лесу живут птицы и звери. Лес дает нам
чистый воздух, грибы, ягоды, орехи и …. Мы любим лес.
8. Выставление оценок.
Молодцы, ребята. Благодарю всех за интересный урок. Оценки.
9. Домашнее задание.
Учебник стр. 17-18, рабочая тетрадь стр.33-34.

file_name: Мой. Лес. Растения леса. Травы.docx

alt: Конспект урока Мир природы в 3 классе

alt: Игра «Путаница». Деревья высокие

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Лес. Растения леса.


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана::Кинематика

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема урока

Криволинейное движение.Движение по
  окружности.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.3 – определять
  величины характеризующие криволинейное движение;

Цели урока

Все учащиеся:
Дают определение криволинейного движения, определяют величину характеризующие движение

Большинство
  учеников:
Строят соотношение между величинами, характеризующими криволинейного движения, определяют зависимость между величинами
Некоторые ученики:
Определяют
  зависимость  между величинами  характеризующие криволинейное движение, могут показать производные и основные единицы.
  Решает сложные задачи

Критерии успеха

Могут описывать движение по окружностиХарактеризуют, приводят примеры на криволинейно движущиеся телаОписывают зависимость между величинами характеризующую криволинейное движение
Используют при решении
  задачуравнение описывающее
  криволинейное движение.

Языковые цели

Скорость, скорость вектора, ускорение, вращение, угловая скорость, центростремительное ускорениеСкорость вектора …меняется в зависимости от причины.В каком направлении……………….Как скалярная скорость может быть постоянной, а скорость вектора может меняться?Вам .........какие примеры известны?

Привитие ценностей

Возможность передавать идеи и взгляды.Применение полученных знаний в жизниОбмен ценными идеями во время групповой работы

Предварительные знания

Место в жизни человека тел движущихся по окружности Аттракционы, точильный круг, паровые турбины. Колеса автомобиля, движение планет по орбите. Движение первых спутноков земли.

Межпредметные связи

Математическое вычисление

Навыки использования ИКТ

Криволинейное движение:
https://www.youtube.com/watch?v=cMoxpJBcivs
В рабочих листах по угловой
  скорости могут быть следующее:
https://bilimland.kz/

Предварительные знания

Описание равномерного движения

Ход урока

Запланированные этапы урока

Planned activities at the
  lesson

Ресурсы

Начало
  урока
0-5мин

Стартер
Определение цели урока
Ученики смотрят видеоматериал
Отвечают
  на следующие вопросы:
ü  Какова
  траектория движения аттракциона?
ü  Какие знаешь
  тела схожие с движением аттракциона?
ü  Какие величины
  могут описывать его движение
ü  При его движении
  какие величины могут оставаться постоянными?

  Ученики
  делятся ответами.

  Делается
  прогноз
      Определение темы урока и цели обучения

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=cMoxpJBcivs

Середина
  урока

10-20 мин

20-35 мин

Усвоение нового материала.
1. Траектория криволинейного
  движения, характеристика скорости и ускорения.
Работа с
  учебником
2.Определить величины
  характеризующие криволинейное
  движение.
Работа с ИКТ. Поиск
  и усвоение информации.
1)
  Определение радианы, преобразовать радианы в градусыиобратно;
2)
  Вычислить угловую скорость;
3)
  Взаимосвязь между угловой и линейной скоростями;
4)
  График вектора угловой скорости;
5)
  Вычислить угловое ускорение;
6)     Отношение
  между угловой и линейной ускорениями.
Оценивание: Формативное оценивание: обратная связь, работа над
  ошибками.
3.Определить величины характеризующие криволинейное
  движение; Работа в паре. Взаимооценивание.
4. Групповая работа.
Методом мозайки класс делится на три группы.
Задание 1  Описывают рисунок получивший из мозайки
Задание 2 Выполняют структурное задание
Задание 3 Объясняет другой группе Задание 4 Оценивает работу остальных групп в соответствии с критериями оценки

Приложение  1

https://bilimland.kz/

Приложение2

Приложение3

Конец урока
35-40 мин

в соответствии с задачами
  провести обратную
  связь
Дать домашнее задание.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План урок _102.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана : :

alt: Усвоение нового материала. 1

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: План урок _102


материал по информатике для урока


extracted_text:
Муниципальное  казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Доволенского района Новосибирской области

Рассмотрена и
одобрена на заседании                                   Утверждаю
педагогического совета
ДДТ                                       ____________________
протокол № __
от_________                           директор ДДТ  Т.П.Горячая

Авторская образовательная  программа
«Умелые руки»

Предусматривает 3 - х   годичный курс
обучения
Рассчитана на детей в возрасте 6-17 лет

Автор:  Вертков Сергей Николаевич
педагог  дополнительного   образования

с. Довольное

Пояснительная записка
Услышишь
– забудешь,
Увидишь
- запомнишь,
Построишь
– поймёшь
Конфуций
Направленность программы,
педагогическая целесообразность.

Сегодня перед обществом  с особой остротой
стоит вопрос о воспитании личности нового типа – личности неординарной,
творчески мыслящей, свободно ориентирующейся в реалиях информационно –
насыщенной, пёстрой и разноликой картины мира. Развитие творческих способностей
детей является важным фактором их включения в активную деятельность в
современных условиях неопределённости и изменчивости.
Предлагаемая
дополнительная образовательная программа имеет творческо-практическую
направленность,  которая является стратегически важным направлением в развитии
и воспитании подрастающего поколения. Она доступна не только для детей
старшего и среднего школьного возраста, но и для младшего звена. Программа
предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.
Сегодняшним  школьникам, вне зависимости от выбранной специальности,  предстоит
если не   принимать участие в разработке и производстве, то  наверняка,
вступать во взаимодействие с техническими устройствами. Поэтому актуальность
развития направления технического творчества очевидна.
  Занятия ребят в объединении "Умелые
руки" закрепляют и расширяют  школьные знания, трудовые умения  и навыки.
Позволяют   получить, дополнительно к школьным, обширные теоретические и
технологические знания и опыт в области разработки и создания различных
технических моделей.  Развивают   творческие способности, формируют психологию
созидателя, а также помогают осознанно выбрать профессию. В результате
абсолютное большинство ребят, оканчивая школу, продолжают свое образование в
техникумах и вузах технического профиля.
        Новизна, актуальность,
педагогическая целесообразность данной программы заключается в следующем: для
учащихся, согласно школьной программе, предусмотрено 2 урока технологии и 1
урок изобразительного искусства в неделю, что, несомненно, не удовлетворяет
потребностям детей в творческой деятельности. Дети, посещающие группы
продлённого дня, имеют мало возможностей для занятий в каких-либо творческих
объединениях учреждений дополнительного образования, поскольку большую часть
дня проводят в школе. Поэтому на базе Баклушевской средней общеобразовательной
школе было решено открыть творческое объединение «Умелые руки».  Работа данного
объединения не требует наличия специальных рабочих мест или сложного
технологического оборудования, занятия проводятся в учебном классе для
трудового обучения, а игровая или соревновательная деятельность в спортивном
зале или на пришкольном стадионе. Методические
пособия и материалы (чертежи и шаблоны, выкройки деталей) для изготовления
моделей на первом году обучения разработаны автором программы и адаптированы к
конкретным навыкам работы, заложенным в программе. Для работы на втором и
третьем году обучения используются чертежи и материалы, как публикуемые в
различных технических изданиях, так и разработанные автором программы, с целью
усовершенствования  кружковцами приобретённых навыков. Для работы в старшей
возрастной группе используются чертежи, в основном реальной техники, для
изготовления моделей-копий различного класса и масштаба.
В отличие от типовой программы по
техническому творчеству для учреждений дополнительного образования, данная
программа переработана и дополнена с учетом опыта работы автора с детьми, а
также коллег  по сходным направлениям и информацией из литературных источников
по техническому творчеству.

Цели и задачи программы.
Цель программы: Создание
условий развития личности  через занятия в техническом объединении.
Успешно реализовать данную цель помогут
следующие задачи:
Образовательные:

·
Научить
первоначальным правилам инженерной  графики, навыкам работы с чертёжными,
столярными и слесарными инструментами, материалами, используемыми в работе.
·
Сформировать
допрофессиональные умения и навыки технического конструирования.
Развивающие:
·
Развить у детей техническое мышление, образное мышление;
·
Создать условия к саморазвитию обучающихся;
·
Формировать
исследовательскую деятельности в работе с различным
материалом.
Воспитательные:
·
Воспитать уважение к труду,
техническому творчеству;
·
Формировать чувства коллективизма.

Принципы
реализации программы
В процессе занятий
техническим творчеством педагог продлевает путь воспитанника от его
субъективного открытия к настоящему, направляет творчество не только "
вовне" на создание новых идей, разработок, но и " вовнутрь", на
самопознание и созидание своего " Я", новых возможностей разума и
воли. На занятиях развивается:
·
мелкая
моторика рук;
·
образное
и логическое мышление;
·
зрительная
память;
·
дизайнерские
способности;
·
внимание;
·
аккуратность
в выполнении работ.
     При  этом
необходимо добиваться, чтобы и сами обучающиеся могли осознать собственные
задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие. Тем самым они
смогут осознанно развивать свои мыслительные и творческие способности.
Деятельность, общение и
отношения строятся на следующих принципах:
1.
Принцип самоактуализации.
В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих творческих
способностей. Важно пробудить и поддержать стремление воспитанника к проявлению
и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2.
Принцип индивидуальности.
Создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося.
Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности воспитанника, но и
всячески содействовать их дальнейшему развитию.
3.
Принцип творчества и успеха.
Благодаря творчеству, обучающийся выявляет свои способности, узнает о «сильных»
сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
способствует формированию позитивной Я-концепции личности воспитанника,
стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и
самостроительству своего «Я».
4.
Принцип доверия и поддержки.
Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его стремлений к самореализации и
самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности чрезмерного
контроля.
5.
Принцип инновационности: быстрое реагирование на изменяющиеся
образовательные условия, новые идеи и перспективы;
Возраст
обучающихся, режим занятий, сроки реализации программы
Возраст
воспитанников в группах: от 6 до 17 лет.

Программа рассчитана на три года  обучения.
·
Начальный
уровень предполагает фрагментарное знакомство с занимательными фактами и
явлениями в области техники, а также моделирования из подручного материала.
·
Базовый
уровень, содержит  достаточный  и  необходимый объём  для того, чтобы
обучающийся мог самостоятельно заниматься  данным видом деятельности на
репродуктивно-практическом уровне.
·
Уровень
углубленного образования, характеризуется элементами  поисковой,
исследовательской, эвристической, экспериментальной и креативной деятельности.
Количество учащихся составляет для первого
года обучения до 10 человек, для последующих лет обучения до 15 человек. В
группе старших школьников 3-го года обучения происходит разделение на подгруппы
4 –7 человек, что обусловлено сложностью и большим объёмом работ по изготовлению.
Кроме того, проводится индивидуальная форма обучения, обусловленная различным
уровнем подготовки учащихся и их индивидуальными особенностями.
Режим проведения занятий:
1-й год обучения 2 раза в неделю по 2 часа
(4 часа в неделю, 16 часов в месяц, 144 часа в год).
2-й год обучения 2 раза в неделю по 2 часа
(4 часа в неделю, 16 часов в месяц, 144 часа в год).
3-й год обучения 2 раза в неделю по 2 часа
(4 часов в неделю, 16 часа в месяц, 144 часа в год)

Первый год обучения.
Пояснительная записка
В младшем школьном возрасте ребенок хочет делать все сам.  В данном
случае, предусмотрена работа пальцев, которая развивает творческое мышление,
мелкую моторику рук, технические умения и навыки.
На   начальном этапе  предполагается работа с
плотным картоном. Из него можно сделать модели машин, которые легко разбираются
и собираются. Если модель можно собрать и разобрать, то она вполне может
заменить конструктор. Начальным изделием является макет. Его можно только
выставлять. Далее дополняя  макеты колесами, получаем  модель, которую можно
привести в движение при помощи рук. Следующий этап усложнения -. использование
в работе  резины, за счёт чего эти модели могут двигаться. Дети получают знание
основ черчения и сразу же используют их в работе, приобретая устойчивые навыки.
Они уже могут разобраться в несложных чертежах, схемах. Кроме того, требуется,
чтобы ребенок, изготовивший модель, смог рассказать о проделанной работе в
устной и в письменной форме. На начальном этапе занятия индивидуальные. Самое
большое допустимое количество ребят - 10 человек. Возраст
воспитанников с 6-11 лет.
Цель первого
года обучения:  овладеть начальными умениями и навыками по техническому
моделированию.
Задачи:
·
Развитие технического творчества детей
·
Популяризация технического образования
·
Формирование умений и навыков моделирования и
конструирования
·
Воспитание всесторонне развитой, социально
компетентной личности.
Требования к умениям и
навыкам:
·
Ребенок должен знать названия всех используемых инструментов, для
чего они предназначены, и уметь их применять на практике;
·
Ребенок должен  самостоятельно конструировать свои модели;
·
Ребенок должен знать простые понятия по черчению, геометрии и
уметь использовать их на практике.
·
Хорошо знать правила по технике безопасности.
Тематическое планирование.

№

Содержание

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Введение в
  образовательную программу. Техника безопасности.

2

2

0

2

Архитектура

32

11

21

3

Автомоделирование

27

9

18

4

Авиамоделирование

24

6

18

5

Судомоделирование

26

11

15

6

Воздушные
  змеи

15

5

10

7

Самоделки

16

4

12

8

Резерв

2

1

1

Итог

144

49

95

Содержание программы 1 года обучения.
Введение в образовательную программу. Техника безопасности.
Архитектура
Архитектура. Картонный домик. Шаблон, чертеж,
вырезание при помощи чертежа. Крепежные замки, сгибы, использование резца.
Усовершенствование внешнего вида домика, покраска, сборка домика. Составление
техпаспорта. Выставка по архитектуре. Рассказ автора. Защита своего проекта.
Автомоделирование
Силуэтные автомодели. Шаблон, чертеж. Вырезание
из картона с помощью шаблона окон и дверей. Изготовление крепежных замков,
отделка, вмонтирование крутящихся колес, вмонтирование резинового двигателя,
отделка. Выставка.
Авиамоделирование
Авиамодель. Поделки из бумаги: вырезание с
использованием шаблона, закрепление, склеивание, обработка, покраска,
подгонка, усовершенствование.  Изготовление вертолета. Вмонтирование колес,
изготовление вертолета с помощью шаблона. Изготовление винта, вмонтирование
двигателя на основе резины. Отделка внешнего вида, покраска, прорисовка,
пробное пускание. Выставка авиамоделей.
Судомоделирование.
Судомодель. Изготовление катера из картона.
Шаблон, чертеж, закрепление, склеивание катера, упрочнение, прилаживание
двигателя на основе резины.  Пробное  пускание катера, подготовка двигателя
Выставка судомоделей.
Воздушные
змеи
Плоский змей. Изготовление реек. Изготовление каркаса змея, пошив
материи. Окончательная обработка. Пробное  пускание.  Выставка воздушных змеев.

Самоделки
Самоделки. Самоделки - игрушки для таскания на
веревке. Самоделки - игрушки с ветряным двигателем.  Самоделки-игрушки,
двигающиеся при толкании. Изготовление собственной игрушки, покраска  и
усовершенствование самодельных игрушек.  Выставка самодельных игрушек.
В результате 1-го года обучения
предполагается, что воспитанники получат основные
умения:
·
самостоятельно пользоваться литературой для
изготовления
поделок;
·
планировать порядок рабочих операций;
·
производить разметку, делать необходимые
измерения и вычисления;
·
постоянно контролировать свою работу;
·
изготавливать несложные модели;
·
пользоваться простейшими инструментами.
Владеют основными
навыками:
·
работы с бумагой и картоном;
·
работы с бросовым материалом;
·
самостоятельного построения развертки поделок для
их изготовления.
Должны владеть следующей терминологией: рабочее место, материал, инструмент, план,
конструкция, деталь, квадрат, овал, плоскость, ребро, разметка, шаблон,
трафарет, развёртка, клапан, оригами, аппликация, болтовое соединение,
отвёртка, бумага: самоклеющая, бархатная, гофрокартон, клей силикатный,
ПВА.

Пояснительная
записка.
Данный курс направлен на  предпрофильную
подготовку учащихся 5-9 классов, является органичным продолжением предыдущего.
Он  соответствует требованиям преемственности, непрерывности развития
технического творчества, постоянно совершенствуясь, адаптируясь к новым
возникающим условиям.  В техническом объединении есть одна особенность - если
ребенок умеет что-то делать, то он обязательно научит этому и других, поэтому
на данном этапе обучения часто проводятся интегрированные занятия.
 Возраст 11-15 лет согласно классификации -
период развития умений, когда ребенок особенно активно развивается физически.
В  этом возрасте дети  непоседливы, подвижны, поэтому необходимо использовать в
учебном процессе их любознательность, активность.
Цель: формирование у подростков технического,
конструкторского и образного мышления.
Тематическое планирование

№

Содержание

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие

2

1

1

2

Автомоделирование

42

14

28

3

Судомоделирование

26

9

17

4

Авиамоделирование

20

6

14

5

Художественная
  обработка металла

52

11

41

6

Резерв

2

1

1

Итог

144

42

102

Содержание
программы 2 года обучения
Вводное занятие.
Общие вопросы организации работы. Техника безопасности.
Автомоделирование.
Автомодель. Изучение  схемы мотора, установка
электросхем, подготовка гнезда для батарейки, выключателя. Вмонтирование
мотора, вмонтирование двигателя, батарейки. Пробное запускание. Выставка
автомоделей.
Судомоделирование.
Судомодель. Изучение мотора, пайка, сборка,
подготовка к приладке мотора к катеру. Планирование электросхемы судна,
установка электросхем, подключение, подготовка гнезда для батарейки,
выключателя, прилаживание двигателя, пробное запускание. Выставка судомоделей.
Стендовая защита работ.
Авиамоделирование.
Авиамодели планеры из пенопласта, планеры без
мотора, планер с резино- мотором, планеры для настольных игр. Запуск с помощью
леера и без него. Выставка авиамоделей. Мини соревнования по простейшим
авиамоделям.
Художественная обработка металла
Художественное
конструирование и техническое моделирование. Материалы  и инструменты. История
рыцарских доспехов. Рыцарские доспехи. Изготовление лат: нагрудника и спины.
Типы и форма лат. Предназначение. Бармица. Налокотники. Наручи. Оплечье.
Прикрытие для шеи. Набрюшник. Кресцовое прикрытие. Демонстрация готовых
рыцарских доспехов.
В результате 2-го года обучения  дети
получат следующие основные знания:
·
свойства древесины, пенопласта;
·
основные понятия и термины аэро и гидродинамики;
·
обозначение размеров на чертежах, общие
правила выполнения чертежей.
Владеют:

·
 приёмами обработки пенопласта
(механическая и термическая) и древесины;
·
 технологией постройки
различных моделей.
Должны
уметь:
·
Изготавливать деталь по чертежу;
·
Измерять габариты изделия и наносить их на
чертёж;
·
Копировать изображение несколькими способами;
·
Пользоваться разными клеями, масляными красками;
·
Макетировать из ватмана и пенопласта;
·
Организовать свой труд.
Должны владеть следующей терминологией:  прямой угол, вертикаль, горизонталь, диагональ,
симметричная фигура, центр тяжести, сверло, ручная дрель, тиски, напильник,
наждачная бумага, пенопласт, поролон, пластмасс, бумага: глянцевая, матовая,
ватман, копировальная, калька, клей «Момент», замысел, технология, виды проекций, картон ламинированный,
полиэтилен, оргстекло, сталь, алюминий, дюралюминий, медь, габариты, диаметр,
радиус, меры длины, веса, угла, объёмные фигуры, пирамида, конус, киянка,
клещи, разводной ключ, ножовка по металлу, плоскогубцы, болт, шуруп, слесарь,
токарь, столяр, плотник, электрик, дизайнер.

Пояснительная
записка.
Третий год обучения направлен  на развитие
пространственного мышления, расширения базы школьных знаний в области
практического конструирования. Учитывает возрастные и психологические
особенности учащихся (15-17лет) курс составлен по принципу постепенного
нарастания степени сложности материала. Программа предусматривает изучение необходимых
теоретических сведений по радиотехнике и выполнение монтажных, сборочных и
наладочных работ по изготовлению радиоустройств. Выбирая, разрабатывая и
монтируя те или иные конструкции, кружковцы должны иметь четкое представление о
принципе их действия, назначение отдельных деталей и узлов.
На учебных занятиях обращается особое внимание на
соблюдение учащимися правил безопасности труда, противопожарных мероприятий, на
выполнение эколого-гигиенических требований при работе с радиоэлектронной
техникой при монтаже и пайке РЭА. Содержание программы реализуется во
взаимосвязи с изучением наук в школе. Теоретические знания значительно углубят
знания учащихся по физике.
Цель: обучение
воспитанников основам радиоэлектроники с ориентацией их на получение
радиотехнических и радиоинженерных специальностей в колледжах, вузах.
В основу образования по данному курсу положен
принцип интеграции теоретического обучения с процессом практической,
исследовательской, самостоятельной, научной деятельности воспитанников и
технико-технологического конструирования, который определяет задачи:
·
формирование творческой личности с активной
позицией к самообразованию и творчеству;
·
ранняя ориентация на новейшие технологии и методы
организации практической деятельности в сфере радиоэлектроники;
·
организация разработок технико-технологических
проектов.

Тематическое
планирование

№

Содержание

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие

2

1

1

2

Измерительные
  приборы и генераторы

17

5

12

3

Питание
  радиоэлектронных устройств от сети переменного тока

31

14

17

4

Пайка и
  приёмы монтажа

37

9

28

5

Практикум
  радиолюбителя

41

11

30

6

Заключительное
  занятие

14

3

11

7

Резерв

2

1

1

Итог

144

44

100

Содержание программы
3 года обучения.
Вводное занятие.
Общие вопросы организации работы. Правила безопасности при пользовании
электросетью, измерительной аппаратурой, станочным оборудованием, слесарным и
монтажным инструментом.
Измерительные
приборы и генераторы.
Понятие  о строении вещества, электрическом токе и его действиях.
Гальванический элемент и батарея элементов – источники постоянного тока.
Проводники, полупроводники, непроводники, их свойства и применение. Основные
электрические величины (напряжение, сила тока, сопротивление). Понятие о
переменном токе и его основных параметрах. Авометр – первый измерительный
прибор. Назначение и использование авометра в радиолюбительской практике.
Генератор сигналов низкой частоты. Генератор сигналов высокой частоты.
Частомер. Электронные приборы для измерения напряжения, силы тока.
Сопротивления, емкости, индуктивности. Практика пользования авометром, универсальным
вольтметром. Исследование сигналов генераторов при помощи осциллографов
частомера.
Питание
радиоэлектронных устройств от сети переменного тока.
Принцип преобразования переменного напряжения в постоянное.
Однополупериодный выпрямитель. Двухполупериодный выпрямитель. Конструкция
силовых трансформаторов. Стабилизация выпрямленного напряжения. Параметрический
стабилизатор. Компенсационный стабилизатор.
Пайка и
приемы монтажа.
Электрический паяльник. Монтаж радиодеталей. Понятие о печатном монтаже
и его применении. Правила техники безопасности при работе электропаяльником,
слесарными и монтажными инструментами
 Практикум радиолюбителя.
 Конструирование как один из видов технического творчества. Работа с
источниками технической информации. Выбор схем радиотехнического устройства,
планируемого для конструирования в лаборатории. Изготовление самодельных
деталей. Компоновка и монтаж радиодеталей на плате. Настройка и регулировка
изготовленных радиотехнических устройств. Вычерчивание принципиальных схем с
обозначением номиналов радиодеталей, режимов работы активных элементов.
Разметка монтажной платы и монтаж. Измерение режимов работы устройства,
налаживание и испытание. Составление технической документации на законченные
работы.
 Заключительное занятие.
Защита индивидуальных и коллективных проектов. Отбор лучших устройств на
выставку технического творчества. Выставка.
Воспитанники
3 года обучения должны знать:
·
правила меры безопасности при работе с
электроинструментами;
·
методы налаживания, испытания смонтированных
устройств;
·
элементы технической эстетики;
·
основные понятия о системах автоматического
регулирования и управления.
Уметь:
·
самостоятельно разрабатывать печатные платы для
монтажа радиоэлектронных устройств средней и повышенной сложностей;
·
разрабатывать различные электронные устройства с
применением различных цифровых и аналоговых микросхем;
·
применять электро и радиоизмерительные приборы;
·
разрабатывать и конструировать
учебно-демонстрационные пособия по радиотехнике.

file_name: программа.docx

alt: Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность данной программы заключается в следующем: для учащихся, согласно школьной программе, предусмотрено 2 урока технологии и 1 урок изобразительного искусства в неделю,…

alt: Начальным изделием является макет

alt: Судомоделирование 26 11 15 6

alt: Плоский змей. Изготовление реек

alt: В техническом объединении есть одна особенность - если ребенок умеет что-то делать, то он обязательно научит этому и других, поэтому на данном этапе обучения часто…

alt: Момент», замысел, технология, виды проекций, картон ламинированный, полиэтилен, оргстекло, сталь, алюминий, дюралюминий, медь, габариты, диаметр, радиус, меры длины, веса, угла, объёмные фигуры, пирамида, конус, киянка,…

alt: Тематическое планирование №

title: Методическая разработка авторской программы дополнительного образования


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.4.1.

Программа семинарских занятий
для родителей учащихся начальных классов «Как общаться с собственным ребенком?»

Цель – повысить уровень психологической культуры родителей,
то есть дать им знания о процессах и механизмах работы семейных систем; научить
правильно взаимодействовать со своими детьми, общаться с ними, понимать их.
Форма проведения занятий – семинар с практическими
заданиями.
Процедура проведения занятий: предварительно
набирается группа родителей, согласных посещать все семинары; занятия
проводятся вечером, один раз в неделю, за круглым столом; в конце каждого
занятия родителям выдается памятка, в которой записаны основные понятия,
прозвучавшие на занятии, а также дополнительные
сведения по данной теме, список литературы, которую при желании родители могут
почитать в целях самообразования.
Структура программы.
Программа состоит из трех блоков.
Блок I. «Мы строим семью!» — посвящен психологии семьи. Здесь
рассматриваются стадии и законы формирования семьи, семейные правила, семейные
границы, семейные мифы и пр. В качестве практических заданий используются
популярные психологические методики, выявляющие особенности внутрисемейных
отношений.
Блок II. «Ребенок. Как с ним общаться?» — посвящен
детско-родительским отношениям. В нем даются такие понятия, как стиль семейного
воспитания, родительская любовь, безусловное принятие ребенка, обсуждается, как
правильно разрешать конфликты с ребенком и др. В основу практических заданий
вошли методики, выявляющие особенности детско-родительских отношений, а также
некоторые упражнения с элементами тренинга, направленные на формирование и
развитие чувства родительской любви.
Блок III. Тренинг детско-родительских отношений — направлен на
изменение установок и стереотипов поведения родителей; на развитие у них
конструктивных навыков общения и взаимодействия с детьми; на повышение
самооценки и обогащение эмоционального мира родителей.
Содержание занятий.
БЛОК I. «МЫ СТРОИМ СЕМЬЮ!»
Занятие 1
Приветствие.
Знакомство. Обсуждение общего плана занятий, формы и времени
их проведения. Установление правил ведения семинаров.
Теоретическая часть. Даются общие сведения о семье, ее
функциях, структуре. Вводится понятие «семья как система», психолог
рассказывает о стадиях развития семьи: первая стадия — добрачных отношений;
вторая — конфронтации; третья — компромиссов; четвертая — зрелого супружества;
пятая — экспериментирования с независимостью; шестая — ренессанса. Даются
сведения о том, как они влияют на рождение ребенка и на семью в целом.
Обсуждается понятие «семейные роли», приводятся примеры. Скажем,
женщина может играть несколько ролей: когда она с мужем, она играет роль жены,
когда с ребенком – роль матери, когда она со своими родителями – роль дочери и
др. Каждая роль в семейной системе соответствует определенным требованиям. Эти
требования психолог впоследствии описывает в примерах.
Практическая часть. Методика «Моя семья» — участникам
раздаются листы бумаги и карандаши, предлагается нарисовать их семью. По
окончании рисования дается интерпретация методики, психолог может обсудить рисунки
с желающими. Эта методика позволяет родителям посмотреть глазами психолога на
некоторые особенности их семей, а также проанализировать психологическую
атмосферу в семье и эмоциональные отношения между ее членами.
Занятие 2
Приветствие.
Теоретическая часть. Вводятся понятия «семейные границы»
(внутренние и внешние; жесткие, размытые и проницаемые), «семейные подсистемы»,
«семейные правила» (гласные и негласные) и то, откуда они берутся. Обсуждается
их влияние на взаимодействие между членами семьи, приводятся примеры нарушения
правил семейной системы. Участники семинара также могут приводить свои примеры.
Практическая часть. Методика «Семейная социограмма» —
родителям раздаются бланки с нарисованной окружностью (диаметром 110 мм).
Дается инструкция: «Нарисуйте в большом кругу самого себя и членов своей семьи
в форме кружков и подпишите их именами». Эта методика хорошо выявляет семейные
коалиции, подсистемы, симбиотические связи, а также влияние одних членов
семьи на других.
Участникам предлагается проанализировать свои рисунки в
соответствии с интерпретацией методики, при желании обсудить их.
Занятие 3
Приветствие.
Теоретическая часть. На данном занятии предлагается
рассмотреть понятие «семейные мифы». Миф формируется примерно в течение трех
поколений. Приводятся примеры мифов: «Мы — дружная семья», «Мы — семья героев»,
«Мы — спасатели». Выявляются особенности семей, имеющих тот или иной миф.
Далее обсуждается понятие «семейная история». Семейная история
формирует определенные стереотипы и особенности поведения, которые повторяются
у членов семьи из поколения в поколение. Психолог приводит пример семейной
истории, которая реально повлияла на судьбы нескольких поколений. Можно
попросить кого-нибудь из участников рассказать свою семейную историю, затем
проанализировать ее.
Практическая часть. Методика «Семейная генограмма» —
родителям предлагается построить генограмму, с помощью которой они попробуют
изучить свою семейную историю и проанализировать связи, прослеживающиеся на
протяжении нескольких поколений.
БЛОК II. «РЕБЕНОК. КАК С НИМ ОБЩАТЬСЯ?»
Занятие 1
Приветствие.
Теоретическая часть. Поскольку это первое занятие в блоке,
его можно считать вводным. В первую очередь его следует начать с рассказа о
том, как важна роль матери, а также роль отца в воспитании ребенка. Психолог
рассказывает о функциях материнства и отцовства, о том, чем они отличаются и
что в них общего. Нужно обратить внимание родителей на то, что основным периодом
в развитии ребенка является период с рождения до трех лет. Можно попросить
участников вспомнить, как они выполняли свои родительские функции в этот период
развития своего ребенка. Отметить тех, кто уделял внимание не только
физическим, но и психологическим потребностям ребенка: таким, как потребность в
любви, ласке, потребность в тактильном контакте ребенка с матерью и др.
Практическая часть. Психолог просит родителей назвать 10
качеств идеального родителя. Составляется психологический портрет идеальной
матери и идеального отца. Затем каждый из родителей на заранее выданных
листочках оценивает у себя каждое из 10 записанных ранее качеств по 5-балльной
системе, где 0 — качество совсем отсутствует, а 5 — качество развито в полной
мере. Родители анализируют, насколько они близки к идеалу, чего им в их
родительской роли не хватает, а какого качества у них даже больше, чем надо.
Занятие 2
Приветствие.
Теоретическая часть. На данном занятии вводится понятие
«стиль воспитания». Психолог перечисляет наиболее распространенные стили
воспитания ребенка (авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный),
раскрывает их особенности. Кроме того, психолог делает акцент на том, что стиль
воспитания в семье влияет на особенности поведения ребенка. Так, например, он
влияет на развитие личности ребенка, на его эмоциональную и познавательную
сферы. На основе этой теоретической части родители определяют, какой, по их мнению,
стиль воспитания присутствует в их семье.
Практическая часть. Психолог предлагает участникам поработать
с опросником «Стили семейного воспитания». После тестирования и обработки
результатов родителям зачитывается краткая интерпретация по каждому стилю
воспитания. Далее проводится анализ соответствия типа воспитания, выбранного
родителем и полученного с помощью теста.
Занятие 3
Приветствие.
Теоретическая часть. На этом занятии психолог рассказывает о
трех позициях взаимодействия людей, описанных Э. Берном: позиция родителя,
позиция ребенка и позиция взрослою. В первую очередь ведущий должен обратить
внимание родителей на те позиции взаимодействия, при которых чаше всего между
людьми, происходят недопонимание, разногласия, ссоры, например взрослый —
ребенок. Следует объяснить участникам, каким образом можно занять правильную
позицию в общении с людьми, чтобы прийти к взаимопониманию. Затем психолог
приводит несколько диалогов между людьми с разных позиций, например взрослый —
взрослый, взрослый — ребенок, взрослый — родитель. После чего рассматриваются
ситуации взаимодействия родителей и детей, выбираются правильные варианты
взаимодействия.
Практическая часть. Из участников семинара выбираются двое
добровольцев, один исполняет роль родителя, второй — ребенка. Затем
обыгрывается какая-либо жизненная ситуация, предложенная психологом, а лучше —
самими родителями. После этого происходит обсуждение, в котором задействованы
все участники семинара. Самое главное — научить родителей выбирать правильную
позицию взаимодействия в общении с ребенком.
Занятие 4
Приветствие.
Теоретическая часть. На данном занятии психолог рассказывает
родителям об индивидуально-психологических особенностях детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Например, о том, что дети бывают активные и
медлительные, общительные и замкнутые, эмоциональные и сдержанные, неусидчивые
и отвлекаемые и др. Далее ведущий уделяет особое внимание воспитательным
приемам, которые родители могут применить по отношению к таким детям. Кроме этого,
можно рассказать о типах темперамента, о том, как темперамент ребенка соотносится
с типами темперамента его родителей.
Практическая часть. Психолог зачитывает примеры трудных
жизненных ситуаций, которые чаше всего вызывают вопросы у родителей. Например:
«Как уложить ребенка спать, если он этого не хочет?»; «Как реагировать на
детские страхи (страх разлуки, боязнь чужих, страшные сны)?»; «Почему ребенок
такой вредный, перечит всем?»; «Ребенок все время всех задирает, дерется с
одноклассниками. Что делать?»; «Ребенок скрывает от родителей плохие оценки.
Как поступить?»; «Ребенок постоянно просит у родителей деньги. Давать ему или
нет?» и т.д. На основе вышеописанных рекомендаций и приемов с помощью
обсуждения и мозгового штурма родители сами отвечают на волнующие их вопросы.
Это упражнение учит родителей анализировать проблемы своих детей, помогает
взглянуть на них со стороны и найти правильный способ решения в трудных
ситуациях.
Занятие 5
Приветствие.
Теоретическая часть. Психолог рассказывает родителям о том,
что значит безусловно принимать ребенка, то есть любить его не за то, что он
красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так,
просто за то, что он есть. Обсуждается, что значит активно слушать ребенка.
Далее ведущий семинара описывает распространенные родительские
ошибки, а также привычные, автоматические высказывания родителей, которые
мешают им конструктивно взаимодействовать со своим ребенком. Это следующие
высказывания: 1) приказы и команды: «Перестань сейчас же!», «Немедленно убери!»
2) угрозы: «Если ты не прекратишь, я уйду», «Не придешь вовремя, пеняй на
себя»; 3) нравоучения: «Ты должен вести себя хорошо», «Ты обязан слушаться
старших»; 4) критика, выговор: «Посмотри, на кого ты похож!», «Опять все из-за
тебя»; 5) обзывание, высмеивание: «Бестолочь», «Какой же ты лентяй»; 6)
выспрашивание, расследование: «Почему ты опять получил двойку?», «Если ты мне
не скажешь, я все равно узнаю!» 7) нотации: «Сколько раз тебе повторять, чтобы
ты заправлял свою кровать?», «Отвлекаешься без конца, вот и делаешь ошибки!» и
пр.
Практическая часть. Родителям раздаются бланки и предлагается
поработать с опросником «Взаимодействие родитель — ребенок» (вариант для
родителей дошкольников и младших школьников). Опросник позволяет выявить
такие родительские показатели, как: нетребовательность — требовательность,
автономность — контроль, эмоциональная дистанция — близость, отвержение —
принятие, отсутствие сотрудничества — сотрудничество, тревожность за ребенка,
воспитательная конфронтация в семье, удовлетворенность отношениями с ребенком
(родителем) и т.д. С помощью этого опросника родители могут проанализировать,
насколько правильно построены их взаимоотношения со своими детьми, а также
учесть недостатки и выработать новые принципы и правила взаимодействия с
ребенком.
БЛОК III. ТРЕНИНГ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
С родителями проводится «Тренинг гармоничных детско-родительских
взаимоотношений» О.С. Головневой, психолога из Минска («Школьный психолог», №
10, 2006). Эти занятия наиболее полно отражают содержание первых двух
теоретических блоков, они построены на основе уже пройденных нами тем: стили
взаимодействия с детьми, позиции в общении, проблемы дисциплины, конфликты и
способы их решения.

Педагог-психолог                                                                  Соловьева
Д.Ю.

И.о.
директора
Кохтенко Л.Н.

alt: Занятие 2 Приветствие . Теоретическая часть

alt: Занятие 5 Приветствие . Теоретическая часть

title: Для психолога


extracted_text:
Вариант
Ⅰ

Где земная кора имеет наибольшую
     толщину?

1)      На
Западно-Сибирской равнине;
2)      В
Гималаях;
3)      На
дне океана;
4)      В
Амазонской низменности.

Сейсмические пояса Земли образуются:

1)      На
границах столкновения литосферных плит;
2)      На
границах столкновений и разрыва литосферных плит;
3)      В
области с наибольшей скоростью перемещения литосферных плит.

Какие данные содержит климатическая
     карта?

1)      Данные
о температуре воздуха и осадках;
2)      Данные
об атмосферном давлении и ветрах;
3)      Все
ответы верны.

Как называется линия, соединяющая на
     карте точки с одинаковыми температурами?

1)      Изотерма;
2)      Изобара;
3)      Изохронна;
4)      Изогипса.

Что прежде всего влияет на
     образование различных поясов атмосферного давления у поверхности земли?

1)      Рельеф;
2)      Неравномерное
распределение солнечного тепла в зависимости от широты;
3)      Неравномерный
нагрев океана и суши;
4)       Вращение
Земли.

Какой из перечисленных ниже процессов
     не является проявлением внутренних сил?

1)      Процесс
поглощения солнечной энергии Землёй;
2)      Процесс
движения литосферных плит;
3)      Процесс
внедрения мантии в земную кору;
4)      Процесс
сотрясения земной коры.
7. Дать по картам атласа характеристику
климата и природной зоны тундры

8. Определите тип климата по описанию: Здесь
преобладает пониженное атмосферное давление. Вследствие высокого положения
Солнца над горизонтом здесь весь год высокие температуры воздуха. В связи с
преобладанием восходящих токов в этом климате выпадает большое количество
осадков в течение всего года. На каких материках представлен этот тип климата?
9. От чего зависит солёность океанских вод? Укажите не
менее двух причин

10.
История открытия Антарктиды

Вариант
2.

Где земная кора имеет наименьшую
     толщину?

1)      В
Кордильерах;
2)      В
Гималаях;
3)      На
дне океана;
4)      В
Амазонской низменности.

Поверхностные течения Мирового океана
     зависят от:

1)      Рельефа
дна океана;
2)      Постоянных
ветров Земли;
3)      Приливов
и отливов;
4)      Рельефа
суши.

На каких картах можно обнаружить
     зависимость рельефа от особенностей земной коры?

1)      Физической
карте мира и карте «Строения земной коры»;
2)      Карте
«Строения земной коры» и карте природных зон;
3)      Геологической
карте и карте природных зон.

Направление ветров на климатической
     карте показывают:

1)      Изотермы;
2)      Изолинии;
3)      Стрелки;
4)      Изогипсы.

Почему Африка- самый жаркий материк?

1)      Большая
часть Африки расположена между тропиками;
2)      Здесь
расположены крупнейшие пустыни мира;
3)      Африку
омывает самый тёплый океан Земли- Индийский.

Какой из перечисленных ниже процессов
     не является проявлением внешних сил?

1)      Процесс
поглощения солнечной энергии Землёй;
2)      Ветровая
эрозия;
3)      Процесс
движения литосферных плит;
4)      Процесс
образования оврагов.

7. Дать по картам
атласа характеристику климата и природной зоны тайги
8. Определите тип климата по
описанию: температура января -10..-15℃,
температура июля +20..+25℃.
Осадки выпадают в течение всего года, но с летним максимумом. Годовая сумма
осадков 250-300мм. На каких материках представлен этот тип климата?

9. В пределах Тихоокеанского
вулканического кольца находится 80% всех современных действующих вулканов. В
чём это можно объяснить? Укажите не менее двух причин.

1.      10. История
открытия Австралии

file_name: контрольная 7 класс.docx

intro:
1.	Где земная кора имеет наибольшую толщину?
1)	На Западно-Сибирской равнине;
2)	В Гималаях;
3)	На дне океана;
4)	В Амазонской низменности.
2.	Сейсмические пояса Земли образуются:
1)	На границах столкновения литосферных плит;
2)	На границах столкновений и разрыва литосферных плит;
3)	В области с наибольшей скоростью перемещения литосферных плит.
3.	Какие данные содержит климатическая карта?
1)	Данные о температуре воздуха и осадках;
2)	Данные об атмосферном давлении и ветрах;
3)	Все ответы верны.
4.	Как называется линия, соединяющая на карте точки с одинаковыми температурами?
1)	Изотерма;
2)	Изобара;
3)	Изохронна;
4)	Изогипса.

title: Контрольная работа по географии 7 класс


extracted_text:
Внеурочное занятие «Урока нравственности»
Тема занятия  «Золотое правило нравственности»
 Русская народная сказка. Лиса и журавль.
Подготовила занятие Владимирова В.И
Учебное
пособие
Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности»
Цели:
Образовательная:знакомствоспонятиями,обозначающимипризнакинравственныхпоступков:мотив,цель,средствадостиженияцели,самодействие,результат.
Воспитательная:формироватьуменияправильнооцениватьсебя,своипоступкиипоступкидругих;учитьвидетьположительныекачестваулюдей,героев,персонажей,предвидетьисходситуации,находитьоптимальноправильныйспособвыходаизсоздавшейсяситуации.
Развивающая:развитиетворческойактивности,развитиеречи.Развиватьуменияосмысленногочтенияпроизведений,анализироватьпрочитанное;вестидиалог,признаватьвозможностьсуществованияразличныхточекзренияиправокаждогоиметьсвоюсобственную,излагатьсвоёмнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценкусобытий.
Задачиурока:познакомитьсясформулировкойзолотогоправиланравственности;научитьребёнкавидетьвсебедвижениекдобруизлуиразличатьих;
зародить желание делать выбор в пользу добра;
следовать за добрыми влечениями сердца и совести.
Планируемыедостиженияучащихся:уметьобъяснятьиприменятьзолотоеправилонравственности;уметьоцениватьпоступкисточкизрениянравственности;научитьсяприслушиватьсяксебеикокружающим.

Ход урока
1. Орг.момент
-Добрыйдень, ребята! Присаживайтесь.

2. Подготовка к восприятию нового материала
- Вспомните русскую народную сказку «Лиса и Журавль».
-Чтение сказки по ролям.
- Беседа о прочитанном.
-Какую цель преследовала лиса, приглашая журавля в гости?
(Ответы детей) Намерение попасть в гости, наесться на неделю.
-Её действия для достижения своей цели?
(Она пригласила журавля в гости, угостила.)
-С какой целью журавль пригласил лису в гости? (Проучить её, наказать
её и т.д.)
- Его действия для достижения цели?
(Налил окрошку в кувшин с узким горлышком?)
-Результат поступка?
(Лиса ушла несолоно хлебавши, дружба врозь.)
- Почему журавль так поступил с лисой?
(Потому что она с ним так поступила.)
-Вспомните пословицу, выражающую основную мысль сказки.
(Как аукнулось, так и откликнулось.)
Вывод:
- К какому же выводу мы пришли?
(Не поступай с другими плохо, чтоб с тобой не поступили так же.)
3. Знакомство с новым материалом.
Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся с. 42.
Обращаемся к рубрике «Вы узнаете» с.42. Обсуждаем ее пункты.
4.Самостоятельная работа учащихся.
Задание: выпишите в тетрадь из пособия золотое правило
нравственности в положительной или отрицательной формулировке (в той, которая
вам ближе и понятнее).
5.Работа с вопросами и заданиями учебника
- Расскажите, как же вы понимаете золотое правило
нравственности.
- Оцените поступки главных героев сказки А.Н. Толстого «Золотой
ключик, или Приключение Буратино» с точки зрения золотого правила
нравственности.
6. Тест по теме «Золотое правило нравственности»
1.Какая из предложенных пословиц соответствует золотому правилу
нравственности?
а) Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
б) Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
в) Худа та мышь, которая одну лазейку знает.
г) Курочка по зёрнышку клюёт, да сыта бывает.
2)Почему в жизни важно соблюдать золотое правило нравственности?
а) Потому что это закон государства.
б) Потому что в школе за его соблюдение хорошие оценки.
в) В этом правиле заключается добро человеческих отношений.
г) Все варианты верны.
3)Что необходимо для того, чтобы золотое правило нравственности
действовало в твоей жизни?
а) Задуматься о своих поступках. в) Все варианты верны.
б) Любить самого себя. г) любить людей как самого себя.
4)Какое чувство мешает соблюдать золотое правило нравственности?
 а) Восторг.
 б) Страх.
в) Уважение.
 г) Жалость.
5)Почему золотое правило нравственности помогает в жизни?
а) Потому что даёт людям добро и радость
б) Потому что в нём проявляются лучшие порывы нашей души.
в) Потому что взрослые нас ругают, и мы слушаемся.
г) Потому что мы делаем, что нам говорят другие.
6)Вставь пропущенное слово.
Как аукнется, так и ….
Что …, то и пожнешь.
7)Отметь словосочетания связанные с золотым правилом
нравственности.
а) Играть на пианино.
б) Поддерживать товарища
в) Бегать по дороге.
г) Делиться с другом
д) Ходить на рыбалку.
е) Отзываться на чувства окружающиx вас людей.
7.Беседа с учащимися.
Закрепление материала. Работа по карточкам. Делимся на 3 группы.
Идет работа индивидуальная и групповая. (Карточки  внизу)
9.Задание на дом.
Прочитайте вместе с родителями сказку, попытайтесь оценить
поступки героев сказки или другого произведения с точки зрения золотого правила
нравственности.
Приложение.
Русская  народная  сказка.
Лиса и журавль.
Лиса с журавлем подружились.
Вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:
- Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!
Идет журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала ее по
тарелке.
Подала и потчует:
- Покушай, мой голубчик, куманек, сама стряпала.
Журавль хлоп-хлоп носом, стучал-стучал, ничего не попадает, А
лисица в это время лижет да лижет себе кашу - так всю сама и скушала. Каша
съедена; лисица и говорит:
- Не обессудь, любезный кум, больше потчевать нечем.
- Спасибо, кума, и на этом! Приходи и ты ко мне в гости.
На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку,
положил в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
- Кушай, кумушка. Не стыдись, голубушка!
Лисица начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет, и этак, и лизнет его, и
понюхает: Толку все нет и нет! Не лезет голова в кувшин. А журавль меж тем
клюет себе да клюет, пока все не поел.
- Ну, не обессудь, кума, больше угощать нечем!
Взяла лисицу досада: думала, что наестся на целую неделю, а
домой пошла как не солоно хлебала. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

Ф.И.__________________________________
Слова Христа из Библии:
Не
судите, да не судимы будете, ибо каким судом судите, таким будете судимы; и
какою мерою мерите, такою и вам будут мерить. И что ты смотришь на сучок в
глазе брата твоего, а бревна в твоем глазе не чувствуешь? Лицемер! вынь прежде
бревно из твоего глаза и тогда увидишь, как вынуть сучок из глаза брата
твоего. Итак, во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
поступайте и вы с ними. Будьте милосерды, как и Отец ваш милосерд.
Прощайте, и прощены будете.
— Как вы понимаете слова Христа?
- Объясните
выражения, которые у вас в текст подчеркнуты:
1 группа
1.      «Сучок в глазе
брата твоего» – это плохие поступки других людей
2.      «Бревно в твоём
глазе» - это наши плохие поступки
2 группа
3.      Лицемер – это
человек, который  осуждает других, не
замечая
собственных ошибок, говорит неправду

 3
группа
4.      Быть милосердным –
это значит уметь прощать других
- Назовите
 правило, по которому Христос призывает всех жить. Это и есть «золотое
правило». Почему оно «золотое»?
Собери пословицы и поговорки.

Около
  солнца –тепло,

лучше
  богатства

Не
  одежда красит человека,

но
  и дела должны быть добрыми.

Добро
  в огне не горит

и
  кошке приятно

Доброе
  братство

а
  его добрые дела

Добрые
  дела

нет
  доброго имени

Не
  только слова,

на
  добрые дела

Доброе
  слово

плохое
  на ум не  пойдет

Без
  добрых дел

и
  в воде не тонет

Жизнь
  дана

говори
  смело

Учись
  доброму-

а
  злое калечит

Про
  доброе дело

около
  матери - добро

Доброе
  слово лечит,

два
  века живут

Алгоритм.
1.      Попытаюсь встать
на место того человека, на которого будет направлено моё действие.

Ф.И.__________________________________

Слова
Христа из Библии:
Не
судите, да не судимы будете, ибо каким судом судите, таким будете судимы; и
какою мерою мерите, такою и вам будут мерить. И что ты смотришь на сучок в
глазе брата твоего, а бревна в твоем глазе не чувствуешь? Лицемер! вынь прежде
бревно из твоего глаза и тогда увидишь, как вынуть сучок из глаза брата
твоего. Итак, во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
поступайте и вы с ними. Будьте милосерды, как и Отец ваш милосерд.
Прощайте, и прощены будете.
— Как вы понимаете слова Христа?
- Объясните
выражения, которые у вас в текст подчеркнуты:
1 группа
3.      «Сучок в глазе
брата твоего» – это плохие поступки других людей
4.      «Бревно в твоём
глазе» - это наши плохие поступки
2 группа
4.      Лицемер – это
человек, который  осуждает других, не
замечая
собственных ошибок, говорит неправду

 3
группа
5.      Быть милосердным –
это значит уметь прощать других
- Назовите
 правило, по которому Христос призывает всех жить. Это и есть «золотое
правило». Почему оно «золотое»?
Собери пословицы и поговорки.

Около
  солнца –тепло,

лучше
  богатства

Не
  одежда красит человека,

но
  и дела должны быть добрыми.

Добро
  в огне не горит

и
  кошке приятно

Доброе
  братство

а
  его добрые дела

Добрые
  дела

нет
  доброго имени

Не
  только слова,

на
  добрые дела

Доброе
  слово

плохое
  на ум не  пойдет

Без
  добрых дел

и
  в воде не тонет

Жизнь
  дана

говори
  смело

Учись
  доброму-

а
  злое калечит

Про
  доброе дело

около
  матери - добро

Доброе
  слово лечит,

два
  века живут

Алгоритм.
1.Попытаюсь встать на место того человека, на которого будет
направлено моё действие.
2.
Каково будет мне, если со мной так поступят?
3.      Это хороший поступок. - Лучше так не поступать.
 - Какие пословицы о добре вы подобрали к занятию?
 Учись доброму — плохое на ум не пойдёт.
 Про доброе дело говори смело.
 Доброе слово лечит, а злое калечит.
Добрые слова дороже богатства.
 Не ищи красоты, ищи доброты.
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Доброе дело и в воде не тонет.
От доброго  корня  добрая и отрасль.
Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
В добре жить хорошо.
От доброго дерева добрый и плод.
О добре трудиться, есть чем похвалиться.
Всяк хлопочет, себе добра хочет.
Красота до вечера, а доброта на век.
Доброе слово доходит до сердца.
Час в добре пробудешь, все горе забудешь.
Красоту уносят годы – доброту не унесут.
Тест «Какой Я?».
Твоё мнение
1)Какие качества ты считаешь хорошими, а какие плохими? Напиши.
Хорошие:

             Плохие:
 _______________________
 __________________________________
 ________________________
 __________________________________
_____________________        __________________________________
2)Какие черты характера тебе мешают, а какие ты бы хотел
приобрести?
 Хочу
избавиться:

      Хочу приобрести:
____________________
 __________________________________
________________________
 __________________________________
_______________________    _______________________________
_______________________   ______________________________
Посеешь поступок – пожнёшь привычку.
Посеешь привычку – пожнёшь характер.
Посеешь характер – пожнёшь судьбу.

2..Каково будет мне, если со мной так поступят?
3.Это хороший поступок. -
Лучше так не поступать.
 - Какие пословицы о добре вы подобрали к занятию?
 Учись доброму — плохое на ум не пойдёт.
 Про доброе дело говори смело.
 Доброе слово лечит, а злое калечит.
Добрые слова дороже богатства.
 Не ищи красоты, ищи доброты.
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Доброе дело и в воде не тонет.
От доброго  корня  добрая и отрасль.
Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
В добре жить хорошо.
От доброго дерева добрый и плод.
О добре трудиться, есть чем похвалиться.
Всяк хлопочет, себе добра хочет.
Красота до вечера, а доброта на век.
Доброе слово доходит до сердца.
Час в добре пробудешь, все горе забудешь.
Красоту уносят годы – доброту не унесут.
Тест «Какой Я?».
Твоё мнение
1)Какие качества ты считаешь хорошими, а какие плохими? Напиши.
Хорошие:

             Плохие:
 _______________________
 __________________________________
 ________________________
 __________________________________
_____________________        __________________________________
2)Какие черты характера тебе мешают, а какие ты бы хотел
приобрести?
 Хочу
избавиться:

      Хочу приобрести:
____________________
 __________________________________
________________________
 __________________________________
_______________________    _______________________________
_______________________   ______________________________
Посеешь поступок – пожнёшь привычку.
Посеешь привычку – пожнёшь характер.
Посеешь характер – пожнёшь судьбу.

file_name: золотое правило нравственностиdocx.docx

alt: Как аукнулось, так и откликнулось

alt: Что …, то и пожнешь. 7) Отметь словосочетания связанные с золотым правилом нравственности

alt: Каково будет мне, если со мной так поступят? 2

title: Золотое правило нравственности.


extracted_text:
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Цель:
выявление уровня
сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст:
6,5—7 лет.
Метод
оценивания: наблюдение
за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Стимульный
материал: изображение
рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) из белой бумаги, одинаковые
наборы цветных карандашей.
Ход
диагностики:
1. Данное
задание целесообразно проводить на уроке рисования или художественного труда.
2. Детям, сидящим парами, дают каждому по
одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы
они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо
договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
3. Каждую
пару учеников (возможно две пары) наблюдает взрослый, который в ходе выполнения
задания фиксирует степень проявления показателей критериев оценки:
·
умение детей
договариваться;
·
взаимный контроль
по ходу выполнения деятельности;
·
эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное;
·
продуктивность
совместной деятельности.

4. Педагоги-наблюдатели
вносят результаты наблюдения и анализа работ в таблицы 1, 2, 3, 4, используя
следующие баллы:
0 – проявляется слабо или
не проявляется;
1 – проявляется в
достаточной степени;
2 – проявляется хорошо
выражено.

Таблица 1
Умение детей договариваться

№
пары

Фамилия, имя
  ученика

Умение
приходить к
  общему решению

Умение
убеждать

Умение
аргументировать

1.

1 ученик
______________________

2 ученик
______________________

2.

1 ученик
______________________

2 ученик
______________________

Таблица 2
Взаимный контроль по ходу выполнения
деятельности

№
пары

Фамилия, имя
  ученика

Придерживается
  первоначального замысла

Замечает у
  другого
отступления

Реагирует на
  замечания

Взаимопомощь

1.

1 ученик
___________________

2 ученик
___________________

2.

1 ученик
___________________

2 ученик
___________________

Таблица 3
Эмоциональное отношение к совместной
деятельности

№
пары

Фамилия, имя
  ученика

Испытывает удовольствие

Проявляют интерес
  друг к другу и работе

Взаимодействуют
  по
необходимости

Игнорируют друг
  друга

Ссорятся

1.

1 ученик
_______________

2 ученик
_______________

2.

1 ученик
_______________

2 ученик
_______________

Таблица 4
Продуктивность совместной
деятельности

№
пары

Фамилия, имя
  ученика

Графическое
  сходство узоров

Выбор одинаковых
  цветов

1.

1 ученик
_____________________________

2 ученик
_____________________________

2.

1 ученик
_____________________________

2 ученик
_____________________________

5. На основе анализа
таблиц фиксации данных и в соответствии с характеристикой уровней оценивания
определяется уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий
каждого ученика. Полученные результаты вносятся в итоговую таблицу (5).
Уровни оценивания:
Низкий
уровень: в узорах
явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются
договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
Средний
уровень: сходство
частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но
имеются и заметные различия. Дети пытаются договориться, но бывают разногласия;
в некоторых случаях обсуждают способ раскрашивания, придерживаются замысла,
помогают друг другу.
Высокий
уровень: рукавички
украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный
вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
Таблица 5
Результаты диагностики
коммуникативных УУД

№

Фамилия, имя учащихся

Уровень

1.

2.

…

………………………………………..

……………………………………….

25.

Количество учащихся, достигших
  высокого уровня

Количество учащихся, достигших среднего уровня

Количество учащихся, достигших низкого уровня

file_name: задание Рукавички.doc

alt: Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

alt: Педагоги-наблюдатели вносят результаты наблюдения и анализа работ в таблицы 1, 2, 3, 4, используя следующие баллы: 0 – проявляется слабо или не проявляется; 1 –…

title: Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)


extracted_text:
ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ТЕМПЕРАТУРЫ
ВОЗДУХА:
холод, жара, засуха, голод

Нередко
причиной возникновения ЧС является пониженная (холод) или повышен-ная (жара)
температура воздуха.

ХОЛОД. ОХЛАЖДЕНИЕ,
ПЕРЕОХЛАЖДЕНИЕ, ОБМОРОЖЕНИЕ

Чрезвычайную
опасность для человека, находящегося на открытом воздухе, пред-ставляет холод.
Под холодом понимается температура воздуха близкая к 0°С и ниже. Для
большей части территории России холод является типичным явлением осенью, зимой,
ранней весной. Холод приводит к интенсивной потере тепла организмом,
па-рализует волю, мысли, движения, вызывает неприятные ощущения. Длительное
воз-действие холода на организм человека может привести к охлаждению, переохлаж-дению,
обморожению.

Известно,
что средняя температура тела человека составляет 36,6°С. Изменение этого
показателя до 30°С и ниже приводит к охлаждению организма — гипотермии,
которая характеризуется замедлением деятельности всех функциональных систем
организма. Необратимые изменения и клиническая смерть могут наступить при
сни-жении температуры тела человека до 30°С, а при температуре тела 24-25°С
смерть практически неизбежна.

Самым
холодным обитаемым местом на Земле считается сибирский поселок Оймякон с
населением 600 человек. В 1964 году здесь была зареги-стрирована температура
минус 71,1 градуса.

Рекордно
низкая температура воздуха на нашей планете была зареги-стрирована на станции
Восток в Антарктиде в июне 1982 г. Термометр показал минус 89,2 градуса.

К   России
температура самого холодного месяца — января составляет
от О до -50 градусов в зависимости от региона.

file_name: ОБЖ к урокам 38.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Проект
«История
новогодней игрушки»

Содержание

Актуальность
проекта
          3
Цель
проекта
Задачи
проекта
Основные
этапы

История
появления новогодних игрушек                                                     4
- 5
Список литературы                                                                                6

Актуальность
проекта:
Приближается мой самый любимый,чудесный и семейный праздник Новый год. Наряжать
елку – это творческий процесс, в котором принимают участи все члены семьи. В
процессе подготовки к Новому году я выяснила, что ничего не знаю про новогоднюю
игрушку.
В ходе работы над
проектом я познакомлюсь с историей появления елочной игрушки, традицией
празднования Нового года. Из чего можно сделать елочное украшение и из чего их
делали раньше.

Цель проекта: Узнать историю
появления новогодних игрушек

Задачи проекта:
1.Изучить
возникновение традиции ставить и украшать елку на новый год
2 Изучить историю
и этапы развития новогодней игрушки
3 Как
видоизменилась новогодняя игрушка (от истоков к современности)
4 Самостоятельно
изготовить новогоднюю игрушку

Для проекта
необходимо:

Ресурсы:
подключение к сети интернет, литература по теме.
Материалы: картон,
ножницы, клей, декор.
Срок реализации
проекта 3 недели.

Планирование.
Подготовительный
этап:
1 Подбор материала
об истории новогодней игрушки.
2.Беседа с
родителями, бабушками и дедушками, сбор информации по данной теме.
Основной этап:
1.      Виртуальная
экскурсия в музей елочной игрушки в г.Клин.
2.      Мастер-класс по
изготовлению елочной игрушки в ДДиЮ.
3.      Самостоятельное
изготовление елочной игрушки в домашних условиях.
Заключительный
этап:
1.      Обобщение
полученной информации.
2.      Создание
презентации на данную тему.

История появления
новогодних игрушек
             История
новогодней игрушки и украшения вечнозеленого дерева имеет давние истоки,
берущие начало еще задолго до возникновения христианства. Зародилась эта
традиция на территории современной Европы. Германские языческие племена свято
верили в существование злых духов. И для того, чтобы задобрить духов, германцы
ходили в лес наряжать ели, на которых якобы жили злые силы. Плоды и различные
сладости, которыми обвешивалось дерево, и стали прототипом современных елочных
украшений.
            Традиция
новогодней елки и новогодней игрушки в России началась с 1700 года, когда
Великий реформатор и первопроходец Петр Первый привез в страну из Европы обычай
украшать елку. Согласно указу Петра 1 в каждом доме или во дворе в зимний
период теперь должно было стоять хвойное дерево.
            Традиция
украшать рождественскую елку насчитывает не один век. В XIX веке праздничное
дерево наряжали всевозможными сладостями, орехами, яблоками, забавными
фигурками из бумаги, картона, ткани и фольги. Но постепенно становятся
популярными стеклянные елочные украшения.
           Одни
из первых отечественных мастерских по производству стеклянных елочных игрушек
находились в Круговской волости Клинского уезда. В 1848 году князь А.С.
Меншиков, правнук А.Д. Меншикова, сподвижника Петра I, получает разрешение на
строительство небольшого стекольного завода в своем имении Александрово, близ
Клина.

С этого момента зарождается Клинский стеклодувный промысел. На заводе стали
выпускаться лампы, бутылки, изделия из цветного стекла и даже хрусталь!
Впрочем, предприимчивые ремесленники-кустари, оборудовав маленькие мастерские,
быстро составили заводу своеобразную конкуренцию: тоже начали изготавливать
стеклянные бусы, которыми принято было украшать ёлки. Умельцы
совершенствовались в своём мастерстве, искали новые формы и приёмы и начали
создавать не только бусы, но и сосульки, шары, сказочные фигурки.
           Красивые
и оригинальные изделия из стекла и подавно никого не оставляют равнодушными.
Какие только украшения ни производят мастера: фигурки людей и животных,
персонажи сказок, крошечные самовары и чайники, яркие шары и прочие
оригинальные ёлочные украшения, расписанные вручную в национальных художественных
традициях.
           На
экскурсии по Выставочному комплексу нас  ждут 12 залов, которые расскажут о
зарождении и развитии стекольного промысла на Клинской земле. Оригинальные
новогодние игрушки производства фабрики «Ёлочка» помогают наполнить каждый дом
неповторимой таинственной атмосферой приближающего Нового года и Рождества. В
сказочном тереме – фирменном магазине посетителей ждет огромный ассортимент
новогодних игрушек.

Самооценка проекта
            При
выполнении проекта я не была уверена, что у меня все получится, но благодаря
поддержке родителей у меня все получилось. Я узнала много нового и интересного
об истории появления елочных игрушек, а так же о традиции праздновать Новый
год. Умения, полученные при самостоятельном изготовлении игрушки, я смело
применяю в школе на уроках технологии.

Выводы
            Целью
моей работы было изучение истории елочной игрушки. В ходе работы я
познакомилась с историей празднования Нового года на Руси, историей Новогодней
игрушки. Я нашла много интересной информации об новогодних традициях.

Список литературы

1 Сальникова А.
«История елочной игрушки» 2011г.
2 Ракитина Е.
«Страна новогодних игрушек» 2015г.
3 Книга для чтения
родителям и детям «С Новым годом» 2010г.
Интернет- ресурсы
1 Сайт музея
елочной игрушки в г.Клин «Клинское подворье» www.klinvk.ru
2 Сайт завода по
изготовлению елочной игрушки в г.Клин «Елочка» www.yolochka.ru

file_name: История новогодней игрушки.docx

alt: Проект «История новогодней игрушки»

alt: Содержание Актуальность проекта 3

alt: Актуальность проекта : Приближается мой самый любимый,чудесный и семейный праздник

alt: Самооценка проекта

title: Проект "История новогодней игрушки"