extracted_text:
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Изучение
алгебры и начал анализа по данной программе способствует формированию у
учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Личностные
результаты:
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
·
формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
·
ответственное
отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
·
осознанный
выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных и общенациональных проблем; формирование уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
·
умение
контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной и
математической деятельности;
·
умение
управлять своей познавательной деятельностью;
·
умение
взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной
·
и
других видах деятельности;
·
критичность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач.
Метапредметные
результаты:
·
умение
самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
·
действий
в рамках предложенных условий и требований,корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение
самостоятельно принимать решения, проводить анализ своей деятельности,
применять различные методы познания;
·
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
·
формирование
понятийного аппарата, умения создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
·
классификации;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
формирование
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
·
умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей
·
жизни;
·
умение
самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ,
систематизацию и классификацию информации, необходимой для решения
математических проблем, представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации; критиче-
·
ски
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
·
умение
использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
·
умение
выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
·
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные
результаты:
·
осознание
значения математики для повседневной жизни человека;
·
представление
о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
·
умение
описывать явления реального мира на математическом языке; представление о математических
понятиях и математических моделях как о важнейшем инструментарии, позволяющем
описывать и изучать разные процессы и явления;
·
представление
об основных понятиях, идеях и методах алгебры и математического анализа;
·
представление
о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических
закономерностях
·
в
реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умение
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
·
владение
методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
·
практически
значимые математические умения и навыки, способность их применения к решению математических
и нематематических задач, предполагающие умение:
ü выполнять вычисления
с действительными и комплексными числами;
ü решать
рациональные, иррациональные, показательные, степенные и тригонометрические
уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
ü решать текстовые
задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений,
систем уравнений и неравенств;
ü использовать
алгебраический «язык» для описания предметов окружающего мира и создания
соответствующих математических моделей;
ü выполнять тождественные
преобразования рациональных, иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических
выражений;
ü выполнять операции
над множествами;
ü исследовать
функции с помощью производной и строить их графики;
ü вычислять площади
фигур и объёмы тел с помощью определённого интеграла;
ü проводить
вычисление статистических характеристик,выполнять приближённые вычисления;
ü решать
комбинаторные задачи.
·
владение
навыками использования компьютерных программ при решении математических задач.

В
результате изучения  курса алгебры и начал анализа  в 10 классе :

 Числа и величины
Ученик
научится:
•
оперировать понятием радианная мера угла, выполнять преобразования радианной
меры в градусную и градусной меры в радианную;
Ученик
получит возможность:
•
использовать различные меры измерения углов при решении геометрических задач, а
также задач из смежных дисциплин;
Выражения
Ученик
научится:
•
оперировать понятиями корня n-й степени, степени с рациональным
показателем, степени с действительным показателем;
•
применять понятия корня n-й степени, степени с рациональным показателем,
степени с действительным показателем и их свойства в вычислениях и при решении
задач;
•
выполнять тождественные преобразования выражений,содержащих корень n-й
степени, степени с рациональным показателем, степень с действительным
показателем;
•
оперировать понятиями косинус, синус, тангенс, котангенс угла поворота,
арккосинус, арксинус, арктангенс и арккотангенс;
•
выполнять тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Ученик
получит возможность:
•
выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
•
применять тождественные преобразования выражений для решения задач из различных
разделов курса.
Уравнения
и неравенства
Ученик
научится:
•
решать иррациональные, тригонометрические и их системы;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений.
Ученик
получит возможность:
•
овладеть приёмами решения уравнений, неравенств и систем уравнений; применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
•
применять графические представления для исследования уравнений, неравенств,
систем уравнений, содержащих параметры.
Функции
Ученик
научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия,язык (термины, символические
обозначения);
•
выполнять построение графиков функций с помощью геометрических преобразований;
•
выполнять построение графиков вида y=, степенных, тригонометрических, обратных
тригонометрических
•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования
зависимостей между физическими величинами.
Ученик
получит возможность:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера;
•
использовать функциональные представления и свойства функций для решения задач
из различных разделов курса математики.
Элементы
математического анализа
Ученик
научится:
•
применять терминологию и символику, связанную с понятиями предел, производная,
•
находить передел функции;
•
решать неравенства методом интервалов;
•
вычислять производную функции;
•
использовать производную для исследования и построения графиков функций;
•
понимать геометрический смысл производной
•
находить вторую производную, понимать её геометрический и физический смысл;
Ученик
получит возможность:
•
сформировать представление о применении геометрического смысла производной и
интеграла в курсе математики, в смежных дисциплинах;

Содержание
учебного предмета.

№

Содержание учебного
  материала

Характеристика
  основных видов деятельности ученика     ( на уровне учебных действий)

Глава 1
Повторение и расширение сведений о множествах,
математической логике
и функциях(23 часа)
Множества,
  операции над множествами.
 Конечные
  и бесконечные множества
Высказывания
  и
операции
  над ними
 Предикаты.
  Операции над предикатами.
Виды
  теорем
 Функция
  и её свойства
 Построение
  графиков функций с помощью геометрических преобразова
ний
 Обратная
  функция
Метод
  интервалов

Описывать понятия: множества,
  функции истинности, тавтологии, предиката, области определения предиката,
  области истинности предиката, кванторов общности и существования.
  Формулировать определения: подмножества
данного
  множества, собственного подмножества данного множества, пересечения множеств,
  объединения множеств, разности множеств, взаимнооднозначного соответствия
  между множествами, равномощных множеств, счетного множества,конъюнкции
  высказываний, дизъюнкции выска-
зываний,
  импликации высказываний, эквивалентности высказываний, отрицания высказывания,
  эквивалентных высказываний, равносильных предикатов, конъюнкции
  предикатов,дизъюнкции предикатов, импликации предика-
тов,
  эквивалентности предикатов, отрицания предиката, взаимнообратных теорем,
  теоремы,противоположной данной, функции, наибольшего и наименьшего значения
  функции на множестве, четной функции, нечетной функции, обратимой функции,
  взаимнообратных функций.
Описывать алгоритмы: построения графиков функций y
  =
  f
  (kx),
  y =
  f
  (|x|),
  y =
  | f
  (x)|, решения неравенств методом интервалов. Доказывать формулы:
  включения исключения.
Формулировать и доказывать теоремы: о графике
  четной функции, о графике нечетной функции, об обратимости возрастающей
  (убывающей) функции, о графиках взаимнообратных функций, об общих точках
  графиков возрастающих взаимно-обратных функций и её следствие.
Применять изученные определения, теоремы и формулы
  к решению задач

Глава 2. Степенная функция(26 часов)
Степенная функция с натуральным показателем
  Степенная функция с целым показателем .Определение корня n-й степени.Свойства
  корня n-й степени  Определение и свойства степени с рациональным показателем
  Иррациональные уравнения Метод равносильных преобразований при решении
  иррациональных уравнений. Иррациональные неравенства

Описывать понятия: степенная функция с натуральным
  показателем, степенная функция с целым показателем, функция корень n-й
  степени, степенной функции с рациональным показателем.
Формулировать определения: корня n-й
  степени, арифметического корня n-й степени, степени с рациональным
  показателем, равносильных уравнений, уравнения следствия, равносильных неравенств,
  неравенства следствия.
Доказывать свойства: степенной функции с натуральным
  показателем, степенной функции с целым показателем, функции корень n-й
  степени, степенной функции с рациональным показателем. Формулировать и
  доказывать теоремы: о свойствах корня n-й степени, о свойствах степени
с
  рациональным показателем, о равносильных преобразованиях иррациональных уравнений,
  о равносильных преобразованиях иррациональных неравенств.
Применять изученные определения, теоремы и формулы
  к решению задач

Глава 3 Тригонометрические
  функции(35 часов)
Радианная мера угла . Тригонометрические
  функции числового аргумента. Знаки значений тригонометрических функций.
  Чётность и нечётность тригонометрических функций. Периодические функции. Свойства
  и графики функций y = sin x и y = cos x. Свойства и графики функций      y =
  tg x и y = ctg x.Основные соотношения между тригонометрическими функциями
  одного и того же аргумента . Формулы сложения.Формулы приведения Формулы
  двойного и половинного углов.Сумма и разность синусов (косинусов). Формула
  преобразования произведения тригонометрических функций в сумму

Описывать понятия: тригонометрические функции угла
  поворота.
Формулировать определения: угла в 1
  радиан,косинуса, синуса, тангенса и котангенса угла поворота, периодической
  функции, соизмеримых чисел, ограниченной функции.
Доказывать формулы: длины дуги окружности, основные
  соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента,
  сложения, приведения, двойного, тройного и половинного углов, понижения
  степени, для преобразований суммы, разности и произведения тригонометрических
  функций.
Доказывать свойства: тригонометрических функций.
Формулировать и доказывать теоремы: о свойствах
  периодических функций.
Применять изученные определения, теоремы и формулы
  к решению задач, о свойстве функций, имеющих соизмеримые периоды

Глава 4.  Тригонометрические
  уравнения и неравенства(32часа)
Уравнение cos x = b  Уравнение sin x = b
  Уравнения tg x = b и ctg x = b Функции y = arccos x,                   y =
  arcsin x, y = arctg x,                            y = arcctg x Тригонометрические
  уравнения, сводящиеся к алгебраическим.Решение тригонометрических уравнений
  методом разложения на множители Применение ограниченности
  тригонометрических функций. О равносильных переходах при решении тригонометрических
  уравнений. Решение
  простейших тригонометрических неравенств

Описывать понятия: функции y = arccos x,
  y = arcsin x, y = arctg x и y = arcctg x, простейшего
  тригонометрического неравенства.
Формулировать определения: арккосинуса,
  арксинуса, арктангенса, арккотангенса, однородных тригонометрических
  уравнений. Доказывать формулы: корней простейших тригонометрических
  уравнений.
Доказывать свойства: обратных тригонометрических
  функций.
Применять изученные определения, теоремы и
формулы
  к решению задач

Глава 5. Производная и ее применение(42
  часа)
Представление о пределе функции в точке
  и о непрерывности функции в точке. Задачи о мгновенной скорости и касательной
  к графику функции. Понятие производной .Правила вычисления производной
Уравнение касательной Признаки
  возрастания и убывания функции.Точки экстремума. Наибольшее и наименьшее
  значения функции Вторая
  производная. Понятие выпуклости функции
Построение графиков функций

Описывать понятия: мгновенной скорости, касательной
  к графику функции, приращения функции в точке, геометрический и механический
  смысл производной, наибольшего (наименьшего) значения функции на отрезке,
  второй производной, выпуклой вверх (вниз) функции,
асимптоты
  графика. Формулировать определения: предела функции в точке, функции
  непрерывной в точке,
производной
  функции в точке, окрестности точки, точки максимума, точки минимума, критической
  точки функции.
Описывать алгоритмы: поиска наибольшего и
наименьшего
  значений функции на отрезке, исследования свойств и построения графика
  функции.
Записывать формулы: производная степенной функции,
  производная корня n-й степени, производные тригонометрических функций,
  уравнения касательной к графику функции.
Формулировать и доказывать теоремы:
о
  непрерывности дифференцируемой функции, о правилах вычисления производной, о
  признаке постоянства функции, о признаке возрастания (убывания) функции, о
  признаке точки максимума (минимума), о признак выпуклой вверх (вниз) функции.
Формулирует и поясняет геометрический и
  механический смыслы теорем: Ферма, Ролля, Лагранжа. Применять изученные
  определения, теоремы и формулы к решению задач

Повторение курса алгебры и начал
  математического анализа 10 класса(17часов)

Тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Глава1. Повторение и
  расширение сведений о функции

23

1-2

Множества.
  Операции над множествами

2

3-4

Конечные
  и бесконечные множества

2

5-7

Высказывания
  и операции над ними

3

8-9

Предикаты.
  Операции над предикатами. Виды теорем.

2

10

Контрольная
  работа №1

1

11-13

Функция
  и ее свойства

3

14-15

Построение графиков функций с
  помощью геометрических преобразований.

2

16-18

Обратная функция.

3

19-22

Метод интервалов.

4

23

Контрольная работа № 2

1

Глава
  2.Степенная функция

26

24

Степенная функция с натуральным
  показателем.

1

25

Степенная функция с целым
  показателем.

1

26-29

Определение корня n-ой
  степени. Функция у=

4

30-33

Свойства корня n-ой
  степени.

4

34

Контрольная работа №3

1

35-36

 Степень с рациональным показателем
  и ее свойства.

2

37-40

Иррациональные уравнения

4

41-44

Различные приемы решения
  иррациональных уравнений и их систем

4

45-48

Иррациональные неравенства.

4

49

Контрольная работа №4

1

Глава
  3 Тригонометрические функции

35

50-51

 Радианная мера угла.

2

52-53

Тригонометрические функции
  числового аргумента.

2

54-55

Знаки значений тригонометрических
  функций. Четность и нечетность тригонометрических функций.

2

56-57

Периодические функции.

2

58-60

Свойства и графики функции y=cosx
  и y=sinx

3

61-63

Свойства и график функции y=tgx
и
  y=ctgx

3

64

Контрольная работа № 5

1

65-68

 Основные соотношения между
  тригонометрическими функциями одного и того же аргумента.

4

69-71

Формулы сложения.

3

72-73

Формулы приведения.

2

74-78

Формулы двойного, тройного и
  половинного углов.

5

79-83

Формулы преобразования произведения
  тригонометрических функций в сумму.

5

84

Контрольная работа №6

1

Глава4.Тригонометрические
  уравнения и неравенства

32

85-88

Уравнение cosx = b

4

89-92

Уравнение sinx = b

4

93-94

Уравнения tgx = b и ctg x
  = b.

2

95-98

Функцииy
  = arccosx,y
  = arcsinx,y
  = arctgxи y
  = arcctgx

4

99-103

Тригонометрические уравнения,
  сводящиеся к алгебраическим.

5

104-108

Решение
  тригонометрических уравнений методом разложения на множители. Применение
  ограниченности тригонометрических функций

5

109-111

О
  равносильных переходах при решении тригонометрических уравнений

3

112-115

Тригонометрические неравенства.

4

116

Контрольная работа № 7

1

Глава5.Производная и ее
  применение

42

117-119

Определение предела функции в точке
  и функции непрерывной в точке.

3

120

Задачи о мгновенной скорости и
  касательной к графику функции

1

121-124

Понятие производной

4

125-129

Правила вычисления производных.

5

130-134

Уравнение касательной.

5

135

Контрольная работа № 8

1

136-140

 Признак возрастания  и убывания
  функции.

5

141-145

Точки экстремума функции.

5

146-150

Наибольшее и наименьшее значения
  функции на отрезке

5

151-153

Вторая производная. Понятие выпуклости
  функции

3

154-157

Построение графиков функций.

4

158

Контрольная работа №9

1

Повторение
  курса алгебры
  и начал математического анализа

17

159-174

Упражнения
  для повторения курса алгебры 7—10 классов

16

175

Итоговая  контрольная  работа

1

file_name: а-10 профиль.docx

alt: Предметные результаты: · осознание значения математики для повседневной жизни человека; · представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её…

alt: Ученик получит возможность: • проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; • использовать функциональные представления и свойства функций для…

alt: Содержание учебного предмета. №

alt: Иррациональные неравенства Описывать понятия: степенная функция с натуральным показателем, степенная функция с целым показателем, функция корень n -й степени, степенной функции с рациональным показателем

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Контрольная работа № 5 1 65-68

title: Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа 10 класс . Профильный уровень. А.Г.Мерзляк.


extracted_text:
Кого я считаю Героем нашего времени.
      Кого в
наше время можно назвать героем? Того, кто вытащил человека из огня, рискуя
жизнью, или того, кто приютил бездомного ребёнка. Но героем можно назвать и тех,
кто просто внёс в свою жизнь смысл, сделал её значимой, после ужасной трагедии
смог вновь идти вперёд и жить, несмотря ни на что.
     Такими героями я считаю детей, которые понесли на себе тяжёлый груз
терроризма. В тот день, когда мы радостные, весёлые пошли в школу, в Беслане
такие же дети, как и мы, не праздновали первое сентября, а умирали.
Трудно представить тот ужас, которым они были охвачены. Ведь у них на глазах
расстреливали друзей, товарищей, одноклассников, с которыми они совсем недавно
весело разговаривали.
      И после этого жить? Найти в себе силы, встать на ноги…
     Я считаю, эти люди достойны называться героями.

Архипов А
Симонов
Михаил

Кого я считаю Героем нашего времени.
      Однажды на уроке литературы  нас попросили
назвать слово это –
Зов и заклинанье
В этом слове -
сущего душа.
Это искра первого
сознанья,
Первая улыбка
малыша.
Слово это сроду
не обманет
В нем сокрыто
жизни существо,
В нем -  исток
всего.
Ему конца нет.
…Я произношу его:
   И все ребята
нашего класса ответили: « МАМА!»
 Мама, мамочка.
Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет человека самого
близкого, дорогого, единственного. Еще совсем недавно я старательно складывала
по слогам « МА - МА», и, почувствовав свою удачу,   смеялась. Мама…
  Сегодня мы
вместе возвращаемся из школы, выпускаем классную газету, мечтаем о будущем…
  Так уж
получилось, что с самого первого дня жизни я вижу перед собой лицо учителя –
моей мамы. Да, моя мама для очень многих таких же, как я, учеников, учитель,
добрый, внимательный, заботливый… Но у меня особая любовь к учителю не только
как к достойному представителю профессии, а прежде всего к родному человеку.
   Учитель для
меня – это начало всех начал. Он излучает добро и свет, обладает такой
притягательной силой, как ни одна звезда. Меня очаровывает многообразие её
знаний, глубина мысли, влюбленность в свой труд, молодость…
     Она учит нас
ценить прекрасное, находить его в незатейливых, простых вещах, чувствовать,
переживать, владеть словом, чтобы выразить себя и понять других.
     Побывать на ее уроках –
значит подарить себе радость познания чего-то другого, необычного, особенного,
удивительного.
    Она научила меня ценить
людей и дружбу, отстаивать свое мнение и дорожить чужим, приходить на помощь
тем, кто попал в беду.
   Так уж случилось, что семь
лет назад я видела горе мальчишки, у которого умерла мама. Его отец был в море,
и одиннадцать месяцев Миша жил с нами. Со своей первой стипендии он подарил
цветы самым дорогим женщинам – своей и моей маме.
Я никогда не забуду его
слова: «Аленка, береги маму!».

                                 Учитель в моей жизни

(Стихотворение в прозе)

Что вспоминаю, когда слышу я:
« Учитель!»
Ваши глубокие и мудрые глаза,
спокойную и ясную улыбку, размеренные тихие шаги, Ваш мягкий и спокойный голос.
Заботу, дружбу, ласку и любовь.
Что вспоминаю, когда слышу я:
« Учитель!»
Ту мудрость, с которой вы
решали наши проблемы. Уроки правды, честности и дружбы, верности и чести.  И
бесконечную энергию…
Рассказы, сказки, песни,
басни, были -  прекрасные  и умные слова. Распахнутые детские глаза… И не было,
казалось нам, вопроса, к которому  Вы не нашли б ответ.
Что вспоминаю, когда слышу я:
« Учитель!»
Вашу мечту о мире, где есть
гармония и радость вдохновенья. Где нет ни лжи, ни фальши и ни злобы. И мир тот
строим мы, ваши ученики.
Я вспоминаю боль в глазах за
каждого из нас, кто оступился, печальные глаза. Как нам хотелось стать взрослее
и сильнее! И сделать так, чтоб вновь Вы улыбнулись!
Учитель! Вы поэт, художник,
зодчий! Вы астронавт, открывший Новый мир Вселенной! Вы звездочет и пахарь,
воин и строитель – все это Вы – УЧИТЕЛЬ!

Петрова Елена

 Герои нашего
времени - кто они? Военные, спортсмены, учёные? Конечно, каждый из них герой.
Но есть и такие герои, подвигов которых мы не замечаем, считаем их обыденными,
незначительными.
 В наше время одна из самых непрестижных и низкооплачиваемых работ - это работа
дворника. Я хочу рассказать о человеке, который посвятил этой работе немалую
часть своей жизни.
     Каждый день он встает в шесть часов утра, всегда, в любое время года: в
суровую зиму, в дождливую осень, когда земля смешивается с водой в грязную
трясину, жарким летом, талой весной. Всегда, не обращая внимания ни на что, он
чистит двор от окурков, опавших листьев, завалившего дороги снега. Но грязь
собирается  снова, люди бросают мусор, с деревьев слетают листья, снег падает.

    Я  считаю, что этот человек выполняет  свои обязанности гораздо честнее
некоторых политиков и чиновников. Именно ему я каждый день говорю: «С добрым
утром, Александр Николаевич!»
   Только
благодаря таким, как он  мы живём в  чистом и убранном дворе.

                                                            Афанасьева А
 По долгу службы, по велению сердца.
Верность,
доблесть, отвага и честь –
Эти
качества не напоказ.
У
Отчизны героев не счесть.
Время
выбрало нас!
Гражданин...
Патриот... Сын Отечества... Вдумываюсь в слова-синонимы и вспоминаю недавно
прочитанную статью газеты «Нас оставалось только 12 из 90 ребят». С первых
строк её понятно: передо мною исповедь «афганца», крик души человека, который
не по рассказам знает, что такое ад войны. Сквозь двадцать лет лейтенант пронес
ужас одного дня: « ...перед глазами наши солдаты, которым в спины рычат
пулеметы, вырывая куски плоти раскаленными пулями...». Понимаю, что не
избавиться от этих видений, закрыв глаза, не спрятаться от них ни за дверью, ни
за замком. Читаю одну такую историю и понимаю: их тысячи... Тысячи убитых,
тысячи выживших с искалеченными судьбами, с сердцами, пронизанными болью,
словно пулями, тысячи предателей, продавших Родину за собственную жизнь, и
тысячи героев, не сломленных тяготами войны, выдержавших сотни неистовых атак,
не склонивших голову перед шальными пулями...
Вспомним
их поименно,
Горем
вспомним своим.
Это
нужно не мертвым,
Это
надо живым.
 Отчизна...  Подчас она сурова и  неумолима.
Отправляя своих сыновей, надеется на них, верит им, гордится ими, знает, что
кодекс чести воина-интернационалиста станет для каждого солдата святыней. Пусть
перелистает история страшную страницу, но память о тех, кто не пришел, жива в
её сердце и зияет раной сквозной...
Ольховик В

 Кого
я считаю Героем нашего времени.
   20 марта 1975
года родился Юрий Емелин  в городе Находке Приморского края.  Он был моим
соседом,  учился  в школе, помогал по дому  маме,  закончил  училище, пошел в
армию…
    В его письмах
домой нет даже намека на какие-то трудности. Юра писал родным:  «Скоро дембель.
Мама, я в армию попал, как в большой поход.    Мама, не приезжай ко мне, все
равно я не поеду с тобой, а тебе здесь опасно». Больше писем не было, с ноября
месяца 1995 г…
Он погиб в бою
14.12.1995 года.

На фасаде
школы № 11, где учился Юра с 1983 по 1991гг., установлена памятная доска:
«Емелину Юрию, герою России, погибшему в Чечне в 1995 г. и награжденному
Орденом Мужества под № 24029 посмертно»

Те Александр

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кого я считаю Героем нашего времени.docx

alt: Кого я считаю Героем нашего времени

alt: Герои нашего времени - кто они?

title: Конкурс эссе. Кого я считаю "Героем нашего времени"


extracted_text:
Автор - Баянова Ирина Анатольевна, учитель биологии и
химии МКОУ ЮСОШ

 Дистанционное обучение как современный
формат преподавания химии и биологии в школе.

Реформа образования направлена на модернизацию и инновационное развитие. По
словам президента В.В.Путина это единственный путь, который позволит России
стать конкурентным обществом и обеспечить достойную жизнь всем гражданам в 21
веке.  В связи с этим новой целью образования является формирование креативных
и социальных компетентностей, готовность к переобучению, передаче знаний и
технологий. Поэтому в основу школьного образования  положен
системно-деятельностный подход, который отражен в стандартах нового поколения.

Приоритетом современного образования является самореализация и самообразование
личности ребенка. Для достижения этого необходимо внедрение новых перспективных
направлений развития технологий обучения. Одним, из которых на современном
этапе являся обучение с использованием дистанционных технологий, которое  уверенно
начинает завоевывать свое место в образовательном процессе школы вместе с
традиционными формами обучения.

Дистанционное
обучение (ДО) – это способ организации процесса обучения,
основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных
технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без
непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися.  Технология
заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с
помощью компьютерной сети Интернет, а это дает возможность привлечь все больший
круг учителей щкол к освоению и использованию компьютера в своей работе.
Использование дистанционных технологий позволяет наладить обратную связь в
процессе обучения, повысить степень усвоения учебных, коммуникативных и
личностно-адаптивных компетенций.

Обучение с помощью дистанционных образовательных технологий  предполагает
основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий,
мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и
учащихся, учащихся между собой. Оно представляет собой современный подход к
обучению, интересный, развивающийся, способствующий повышению уровня мотивации
как обучающегося, так и учителя, при этом меняются формы и методы преподавания.
Обучающиеся используют новые образовательные ресурсы и проявляют деловую
активность.

Особенностью содержания обучения с ипользованием дистанционных технологий является
его открытость. Сеть Интернет позволяет  значительно расширить потенциальную
образовательную среду -  ученик перестаёт быть "привязанным" к
учебнику или учителю как основным источникам знаний. Главным компонентом
содержания дистанционного образования является технология работы ученика с
информацией, а не сама информация. От ученика требуется не столько усвоение
многообразных данных по изучаемому вопросу, сколько ориентация в них.

Обучение с использованием дистанционных технологий базируется на использовании
компьютера и телекоммуникационной сети. Современные средства информационных
технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы
представления материала. Интерактивный способ обучения стал возможен в силу
того, что произошла информатизация общества: компьютер и Интернет ”пришли”
почти в каждый дом.

Использование в биологии и химии дистанционных образовательных технологий я
применяю  в урочной и внеурочной деятельности:
·
при
планировании и проведении уроков;
·
в
проектно-исследовательской деятельности;
·
в
работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
·
в
работе с одаренными детьми;
·
в
работе с детьми, часто болеющими или пропускающими занятия в связи с выездом на
длительный срок (на соревнования или в санатории);
·
в
проведении консультаций при подготовке к ГИА и ЕГЭ;
·
во
внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета;
·
при
проведении дистанционных курсов.
Проектно-исследовательская деятельность
является одним из направлений системно-деятельностного подхода в образовании.
Она гармонично дополняет классно-урочную систему, тесно связана с практикой,
стимулирует учащихся самостоятельно познавать окружающий мир, саморазвиваться и
самореализоваться. Например, при проведении экскурсии по теме «Природа живая и
неживая (пришкольный двор)», после проведения инструктажа класс делится на
группы по 4-5 человек, каждая группа получает задание и свой участок школьного
двора, на котором она работает. Отчет по экскурсии ребята создают в электронном
виде с использованием фотографий места проведения экскурсии, растений,
животных, элементов неживой природы, встречающихся на участке и краткого
описания растения или животного. При оформлении отчета ребята общаются друг с
другом и со мной через электронную почту или социальную сеть
«одноклассники.ру». Я показываю, как прикрепить и отправить файл с отчетом по
электронной почте, если есть недоработки, вместе с детьми редактируем работу. Выполнение
такого проекта требует много времени, т.к. у детей нет еще навыков работы с
компьютером и сетью Интернет. Однако это позволяет развивать у ребят
коммуникативную и информационную компетентности, что является очень
важным в рамках  современной школы.
В  старших классах ребята занимаются
индивидуальными проектами по различным темам биолого-химической направленности.
Очень популярны мини-проекты, выполненные в виде презентаций в Power
Point к урокам: «Акулы. Скаты. Химеры»,
«Аквариумные рыбки», «Бабочки», «Двоякодышащие рыбы», «Воробьинообразные»,
«Непарнокопытные», «Витамины», «Закаливание и его значение», «Влияние курения
на здоровье», «Работы Мичурина по селекции», «История развития генетики»,
«Химические волокна», «Полисахариды», «Каучук», «Белки» и другие. Если ребенок
работает в данном направлении в системе, то к старшей ступени образования у
него практически не возникают трудности в поиске информационных источников,
оформления презентации и представления своего проекта.

Дистанционные уроки включают в себя лекционный материал, видеоролики,
флеш-анимации, интерактивные задания, виртуальные практические работы, тесты в
системе of-line
и  on-line.
По окончании четверти или полугодия проводится контрольное тестирование, на
которое дается только одна попытка. Выполнение домашнего задания связано с
отправкой не только электронного файла, но и бумажного носителя через
сканирование и прикрепление его к заданию. Если задание выполнено с ошибками
или не полностью, то ребенок после проверки и замечаний учителя может
отредактировать и отправить повторно свою работу.

 Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий расширяет
возможности получения детьми-инвалидами образования, обеспечить освоение ими
основной общеобразовательной программы начального, основного общего и среднего
общего образования в полном объеме.

При освоении учебных программ с использованием дистанционных технологий, у
учащихся формируются навыки творческого, критического мышления, в значительной
степени повышается уровень ИКТ- компетентности. Ученик работает максимум
времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю
и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому
определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Возможности дистанционных образовательных технологий при обучении биологии
позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного
предмета, ведь целью становится не  обучение готовым фактам и действиям, а
ориентации в биологическом материале, в первую очередь с помощью публикаций
научного и научно-популярного характера, энциклопедической литературы. При этом
активизируется познавательная функция обучаемых, обеспечивается максимальный
самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором.
Спецификой такого обучения биологии является опора на средства наглядности,
акцент на изучение первоисточников – биологических трудов, статистических,
фотографических, справочных материалов.

Неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса является внеклассная
работа, которая позволяет углубить предметные знания, развить интересы,
склонности и способности учащихся. С этой целью в предметные недели проводятся
интеллектуальные игры, КВНы, блиц-турниры, экологические беседы и акции при
подготовке и организации  которых используются дистанционные технологии.  Среди
мероприятий, проведенных в рамках предметных недель хочется отметить
следующие:  «Правильное питание – залог здоровья» - урок-КВН, «Курение – польза
или вред?» - лекция-беседа, «Алкоголизм и наркомания – это привычка или заболевание?»
- конференция, «Выбираем здоровый образ жизни» - репортаж и другие.

Использование дистанционных образовательных технологий перспективно для реализации
предпрофильной подготовки и профильного обучения, консультаций по подготовке к
ГИА и ЕГЭ, обеспечивает учащихся разнообразными современными средствами обучения:
·
компьютерные
обучающие программы
·
электронные
учебные пособия
·
компьютерные
системы тестирования и контроля знаний
·
электронные
справочники
·
учебные
аудио и видеоматериалы.

  Хочу отметить преимущества дистанционного обучения и использования в работе
дистанционных образовательных технологий:
·
во-первых,
это более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям
обучаемых,  и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса
получения образования и повышения качества обучения;
·
во-вторых,
это повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на
использование компьютерных обучающих образовательных программ, электронных
пособий и тестирующих систем;
·
в-третьих,
это оперативное обновление и пополнение методического обеспечения учебного
процесса;
·
в-четвертых,
это доступность для обучающихся "перекрестной" информации, поскольку
у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к
альтернативным ее источникам;
·
в-пятых,
это возможность редактировать выполнение практических и контрольных заданий для
достижения высокого результата, умение лучше, разумнее планировать свое время в
процессе обучения;
·
в-шестых,
это повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет
самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной
техникой и самостоятельно принимать ответственные решения;
·
в-седьмых,
это  практичность обучения, т.к. обучающиеся могут напрямую общаться друг с
другом при выполнении групповых проектов, а так же с преподавателем и задавать
ему вопросы, возникающие в процессе обучения.

Дистанционное образование и обучение с использованием дистанционных
образовательных технологий, несомненно, имеет свои преимущества перед
традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося,
снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от
квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими
недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности,
расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.
Литература
1.
Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд.
ИНТ, 2004, с 13.
2.
Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение, каким ему быть? http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm
3.
Полат Е.С.  Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании. http://distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm
4. Полат
Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного
обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006

Скачано с www.znanio.ru

alt: Возможности дистанционных образовательных технологий при обучении биологии позволяют шире и глубже использовать образовательный потенциал учебного предмета, ведь целью становится не обучение готовым фактам и действиям,…

intro: Доклад

биология

group: Дисциплины


extracted_text: Закрепление.

file_name: математика закрепление 26.05.docx

alt: Закрепление.

title: Материал для закрепления по математике.


extracted_text:
14 мая ( Маршрутный лист для ученика)

Предмет

Русский
  язык

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Русский
  язык 3 класс Л.Ф. Климанова

тема
  урока

Морфологический
  разбор имени прилагательного. Обобщение

Цели
  обучения

 сформировать умение определять падеж имен
  прилагательных

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Ответь

Повтори падежи и их вопросы с.20
Повтори правило
  с.119

Повтори падежи и их вопросы с.20

Выполни

Четырнадцатое
  мая
Классная
  работа

РУССКИЙ
  ЯЗЫК
УПР.1
1. Списать текст.
2. Вставить пропущенные буквы,
  записывая в скобках проверочные слова
3.Согнулись, лежат разобрать
  как часть речи.
4. Русский (лес), молодых(берёз)
  разобрать как часть речи.
5. Следов, река разобрать как
  часть речи.

Образец разбора глагола
1.
  поют – глаг., что делают?
2.
  Н.ф. (что делать?) петь
3.
  наст.вр., мн.ч.
3. Птички (что
  делают?)поют

ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО:
1. В далёкой (стране)
2. Н.Ф. (какой?)далёкий (м.р., ед.ч.)
3. ед.ч., ж.р., П.п.
4.
  В далёкой стране
Образец разбора имени
  существительного
1. В печке – сущ.
2. Н.Ф. – печка (Им.п.)
3. нариц., неодуш.,ж.р.,
  ед.ч., П.п

В тетради ( на проверку)

Выполните упражнение по заданию

Рефлексия

Теперь я знаю…

Закончить предложение в тетради

Теперь я умею…

Закончить предложение в тетради

Домашнее
  задание

1. Карточки на Яндекс. Учебник

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Все
  задания старайся сделать сам. Если не сможешь справиться с каким-либо
  заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью. Мой телефон WhatsApp:;
  адрес эл.почты:
Когда
  выполнишь все задания в тетрадях, сфотографируй свою работу и отправь мне на
  проверку. Можно с помощью родителей. У тебя всё получится! Удачи!
Не
  забывай выполнять задания на учи.ру. и Яндекс.Учебник

file_name: 14 мая маршрутный лист русский язык.docx

alt: Маршрутный лист для ученика)

alt: Образец разбора глагола 1. поют – глаг

alt: Рефлексия Теперь я знаю…

title: Маршрутный лист ученика 3 класса. Морфологический разбор имени прилагательного. Обобщение


extracted_text:
КАК ПРИУЧАТЬ И КАК НЕ
ПРИУЧАТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

        Родителям часто приходится слышать, как нужна и полезна ребенку
самостоятельность. Но не во многих книгах по воспитанию говорится про то, как
тяжело пережить родителям эту самостоятельность. Психолог и мама 10 детей
Екатерина Бурмистрова – о том, как семье облегчить освоение детской
самостоятельности.
Есть в психологии развития понятие – «зона
ближайшего развития» (ЗБР).
Предположим,
что ребенок обладает неким навыком Х – умеет надевать ботинки на липучках.
Следующего навыка – У (ботинки со шнурками) – он сам не может достигнуть. Между
этими навыками есть некоторое расстояние. Пройдет какое-то время, и ребенок
сможет это сделать. Но для этого нужно будет время. И, если мы ему не будем
как-то помогать, это будет одно время.
Екатерина
Бурмистрова. Фото Юлии Маковейчук
Но
взрослый может поставить промежуточную точку – Х1. Если Х – ботинки на
липучках, У – ботинки со шнурками, то Х1 может быть кукла со шнуровкой, или
ботинки не на ногах ребенка, или пришнуровывание деревянных пуговиц деревянной
иголкой.
Все
это – отдельный навык шнуровки, где нужно показать ребенку, как это делается. И
постановка ближайшего навыка (ребенок бы сам не додумался, что можно учиться
шнуровать ботинки на другом предмете – этот шаг для ребенка невозможен), т.е.
то, что родители придумали и помогли – это и есть зона ближайшего развития.
Родители ее создали, и она позволит ребенку продвинуться быстрее за другое,
меньшее время. И это относится почти ко всему, к любому навыку.
Например,
ребенок знает буквы (Х) – и вот ребенок самостоятельно читает (У). Это два
совсем разных умения, и ребенок может знать буквы в 3 года, а начать читать – в
7 лет.
И
чтобы эта дистанция стала осваиваемой, нужно разбить дистанцию не на один, а на
несколько отрезков, и не делать за ребенка, но на каждом этапе придумывать
что-то (Х1, Х2, Х3…), что поможет ребенку.
Это
может быть писание записок, это могут быть крупные книжки, кубики Зайцева,
надписи на предметах, это может быть пришедшее по почте письмо, которое может
прочитать только сам ребенок, – это что-то, что делает более достижимой
конечную точку. При этом мы не лишаем ребенка самостоятельности, мы не делаем
это за него, но мысленно для себя разбиваем этот навык на части и делаем его
более доступным для ребенка.
Очень
важно увидеть, что самостоятельность нужна. Например, ребенок не умеет сам
ходить в магазин, а вы хотите, чтобы он умел. Но волшебной палочки у нас нет. И
часто нужно построить этот путь и создать зону ближайшего развития, иначе
ребенок так и не окажется в точке навыка: ему будет страшно переходить улицу,
он будет бояться продавщицу, он будет терять деньги, не доходя до входа в
магазин… И одно из основных родительских умений, связанных с
самостоятельностью, – подумать, где зона ближайшего развития, и какая наша
помощь возможна, не лишающая ребенка самостоятельности.
Уроки.
Мы делаем уроки вместе с ребенком, а хотим, чтобы ребенок их делал сам. Легко,
если вы скажете: «Все, теперь ты делаешь сам», – и он взял и стал делать. Такие
вещи тоже бывают, но, к сожалению, редко. И часто, если вы сформировали один
навык, вам нужно время и разбиение на подпункты, чтобы сформировался другой. Но
если делать все за ребенка, это продлится неограниченное количество времени,
пока он вам не «двинет» в какой-то момент и не откажется делать что-то вообще.
Поэтому
понимание, где дать самостоятельность, – это тонкое родительское искусство. Для
этого нужно понимать, как дети растут.
Очень
часто, когда ребенок первый, старший, мы не знаем, какая ступенька у него будет
следующей. Мы знаем, что есть навык Х, а какого навыка У ждать дальше, мы
просто не знаем. Мы не знаем, что возможно через полгода, что и в каком
возрасте нормально. А это важно, потому что, если мы не знаем, чего ждать, то
мы не можем создавать ступеньки.
Важно
также, что у нас есть собственное детство, которое было нормальным в плане
самостоятельности – по сравнению с детством наших детей. И еще у нас есть дети
вокруг: дети знакомых, дети родственников, дети во дворе.
Очень
полезно иметь «детное» окружение, разновозрастное, чтобы хоть краем глаза
видеть (на примере других детей), на что похож ребенок другого возраста: если
вашему 1,5 – на что похож ребенок в 2,5 года, если вашему 5 – на что похож
ребёнок в 7 лет. И ради этих впечатлений не жалко тратить усилия.
Очень
полезно видеть, как выглядят дети более старшие, потому что иногда это может
быть открытием: «Как это – он может в 7 лет уже салат порезать (что-то вообще
сделать)! А мы и не думали, что это вообще возможно…»
Плюс
есть книжки с навыками по возрастам («Дневник воспитателя детского сада»;
книжка для детей с синдромом Дауна (не пугайтесь!) – «Маленькие ступеньки», 9
книжечек, по каждому навыку – полезна для тех, у кого ребенку не больше 5 лет).
Бывает
ситуация жесткого отказа со стороны ребенка – взять то или иное действие на
себя. Родители за самостоятельность, создана зона ближайшего развития и все
условия – а ребенок не хочет. Может не хотеть без слов, или говорит: «Я еще
маленький», или выражает отказ своим поведением. И тут надо думать. Как есть
родители, склонные все сделать за ребенка, так есть родители, совершенно
«повернутые» на самостоятельности: хотят, чтобы ребенок все делал сам. А
ребенку, может быть, это не подходит.
Если
ребенок отказывается от самостоятельности (а вы понимаете, что она нужна, для
этого выстраиваете возможные шаги по ступенькам), то, возможно, он находится в
возрастном регрессе, временном или затянувшемся. Регресс – это когда делается
шаг назад в развитии: ребенок большой начинает вести себя как маленький (просит
соску, начинает сюсюкать). Это может быть временным регрессом от переезда на
другое место, или от того, что пришла новая няня, или появилась новая
учительница в школе, или мама вышла на работу – или же, наоборот, ушла с работы
и сидит дома.
Любое
серьезное изменение в жизни ребенка может стать источником стресса и временного
регресса, временного шага назад. В состоянии регресса дети крайне плохо
реагируют на попытки вручить им самостоятельность: взрослые продолжают
настаивать, а дети регрессируют еще больше. Настаивание родителей приводит к
еще большему откату.
Если
вы понимаете, в чем источник регресса, надо подождать – от полутора до трех
месяцев (период адаптации). Желательно этот источник обнаружить.
Например,
ребенок, который пошел в школу или в детский сад, или перешел в более сильную
школу в старших классах, часто дома очень долго пребывает в состоянии регресса.
Он в саду или в школе выкладывается, к нему никаких претензий, он все делает,
слушается, но приходит домой – и все. Он дома не делает даже 2\3 того, что
делал до того, как пошел в это заведение.
Если
давить, ситуация может усугубиться. Если вообще не давить, то она может такой
остаться навсегда, закрепиться. Поэтому нужно грамотно сделать так, чтобы
регрессивное поведение дома для самого ребенка стало невыгодно. Надо подбирать
ключик, который именно вашему ребенку подойдет: кому-то будет нормальным, если
родитель начнет жалеть и сюсюкать, а у кого-то это закрепит регрессивное
поведение, значит, потребуется другой способ.
У
родителей всегда очень много попыток: один день попробовали одно, другой день
другое, – что-нибудь подойдет, и вы увидите правильную реакцию. Важно не
бояться экспериментировать и важно, чтобы это поведение со временем становилось
чем-то более взрослым, не регрессировало дальше. И полезно понимать источник
стресса: если три месяца прошло, а все ваши попытки тщетны, может быть, сада
многовато, или в саду есть что-то, что ребенку невыносимо.
Так
же бывает и со школьниками: в школе все прекрасно, с уроками справляется в
школе, а дома скандальный, очень рассеянный, вообще не концентрируется или
перестал все делать, что делал раньше. Но со школьниками сложнее, потому что их
расписание таково, что ни о какой концентрации дома речи не идет: ребенок
ежедневно выматывается как спортсмен олимпийского резерва. Если весь запас сил
выкладывается на деятельность не дома, возможно, дома остается только
неадекватное поведение.
Ребенка,
который «невменяем», бесполезно воспитывать, потому что, если ребенок не
находится в зоне возможности слышания, то воспитывать его бесполезно: силы
потратите, эмоции потратите, а толку не будет. Если же наш стиль воспитания
таков, что ребенок постоянно в зоне неадекватности находится, то возникает
большой вопрос: а за счет чего?
Освоение
следующих навыков самостоятельности (от Х до У) требует сил и энергии. Чтобы
научиться читать, делать самостоятельно уроки, завязывать шнурки, требуются
силы. Если расписание ребенка составлено так, что у него этих сил не остается,
то он не будет в состоянии осваивать новые навыки. Это тоже усилия: усилия не
только в школе или в бассейне, но освоение нового – это тоже усилие. Если на
него нет энергии, то требовать бесполезно.
Поэтому
систематически перегруженный ребенок не обучаем самостоятельности, пока в
подростковом возрасте он не нашел способов защиты, уходить в свои иные
внутренние реальности. Но это становится возможно только к 10–11 годам или
через крайнюю рассеянность. На освоение навыков самостоятельности требуется
энергия и время – и у родителей и у ребенка.

file_name: воспитание самостоятельности.doc

alt: КАК ПРИУЧАТЬ И КАК НЕ ПРИУЧАТЬ

alt: И полезно понимать источник стресса: если три месяца прошло, а все ваши попытки тщетны, может быть, сада многовато, или в саду есть что-то, что ребенку…

title: Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Конструкт урока по технологии
по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Шибановой Дарьи
Андреевны
Дата: 11.11.2020
Класс: 3
УМК: «Школа России»; Программа
«Технология» (авторы Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.)
ФИО методиста: Лемешева Анастасия
Сергеевна  Подпись _______________
Тема урока:  Городские
постройки Изделие: Телебашня
Тип урока: освоение новых знаний
и способов действий
Цель урока: формировать интерес знакомства с назначением городских построек,
их архитектурными особенностями; познакомить с конструкцией телевизионной башни
и её основным назначением; закрепить навыки создания объёмной композиции из
бумаги
Планируемые результаты:
ü  Личностные: обучающиеся демонстрируют бережное отношение к труду, проявляют
любовь и интерес к городским постройкам , мотивацию к учебной деятельности и к
творческому труду, соблюдение техники безопасности при работе с ручными
инструментами, формирование эстетических потребностей.
ü  Метапредметные: демонстрируют
формирование регулятивных УУД: (овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, умение
самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД: (устанавливают
причинно-следственные связи во время повторения правил работы с ножницами,
бумагой,  умение рефлексировать способы и условия действий, умение
анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные УУД: (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении
задачи).
ü
Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их
архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона и
владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Задачи:

ü  Воспитательная: воспитывать у обучающихся бережное отношение к труду, любовь и интерес к
народным промыслам, мотивацию к учебной деятельности и к творческому труду,
соблюдение техники безопасности при работе с ручными инструментами, формировать
эстетические потребности.

ü  Развивающая: развивать
регулятивные УУД: (овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, умение самостоятельно организовывать
свое рабочее место); познавательные УУД: (устанавливают
причинно-следственные связи во время повторения правил работы с ножницами,
бумагой,  умение рефлексировать способы и условия действий, умение
анализировать, сравнивать, обобщать); коммуникативные УУД: (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении
задачи).

ü
Образовательная: формировать представления об назначении  городских построек с их
архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона и
владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
воспитания:
создание
положительно эмоционального подъема;
воспитание
через взаимодействие;
формирование
личного стиля;
принцип
связи с жизнью
принцип
учета индивидуальных и возрастных особенностей
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности;
·
принцип систематичности и последовательности;
·
принцип доступности;
·
принцип целостности;
·
принцип деятельности;
·
принцип психической комфортности;
·
принцип минимакса.
Методы
воспитания:
·
методы формирования социального опыта: педагогическое требование.
·
методы осмысления социального опыта: беседа, объяснение.
·
методы стимулирования: создание ситуации успеха.
Методы
обучения:
Методы
организации самостоятельной деятельности:
·
методы получения новых знаний: объяснения, демонстрация, инструктаж, рассказ,
наглядность
·
методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение, практическая
работа.
·
методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение.
Методы
стимулирования познавательной деятельности:
·
методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение,
художественное слово.
·
методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным
содержанием.
Организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Средства
обучения:
1)
демонстрационные:
·
Презентация по теме «Телебашня», образец «Телебашни»
2)
индивидуальные: пенал; дневник, карточки, шаблон, заготовленные детали, клей
карандаш, цветная бумага, картон, салфетка, фломастеры, карандаши, клеёнка,
подкладной лист
План урока:
1. Организационно-мотивационный этап (1 мин)
2. Актуализация знаний (3 мин)
3. Выявление проблемы. Постановка темы и задач урока. (3 мин)
4. Решение проблемы (7мин)
5. Физминутка (1 мин)
7. Самостоятельная, практическая работа (20 мин)
8. Рефлексия учебной деятельности (3 мин)
Итог: 40 минут

Список
использованных источников:
1.Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: утвержден
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373 (ред. От 31.12.2015)/ Каменск-Уральский: ГБПОУ СО «Каменск-Уральский
педагогический колледж», Информационно – методический центр, 2017. – 36 с.
2. Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст]
/ [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с.
— (Стандарты второго поколения)
3.Учебник Технология. 3 класс:
учеб. для общеобраз. организаций \ Н. И. Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С. В. Анащенковой. – 2е
изд.- М. Просвещение, 2014.- 143 с.: ил.- (Школа России).
3.Технология. 3  класс.
Рабочая тетрадь - Н. И. Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С. В. Анащенковой Т.П.
Просвещение, 2014.- 143 с.: ил.- (Школа России).
4.Рабочая программа и технологические карты уроков по
учебнику Н. И. Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С. В. Анащенковой / авт.-сост. О. В.
Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183с.
5.
Роговцева Н.И, Анащенкова С.В, Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками. 2 класс: пособие для учителей обще-образоват. организаций / Е. А.
Лутцева, Т. П. Зуева.М. : Просвещение, 2013. — 199 с. — (Школа России). — ISBN
978-5-09-021895-

Макет доски

Проектор

4 ноября
Классная работа.

Критерии
  оценки:
1.      Аккуратность
2.      Самостоятельность
3.      Творчество

Ход
урока

Этап

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

Организационно-мотивационный
Задача: смотивировать  детей на предстоящую деятельность, проверить
  готовность к
уроку.

·   Беседа;
·  Поощрение
·  Формирование
  готовности к восприятию
·  Педагогическое
  требование;
·  Контроль;

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Дарья Андреевна , и урок технологии у вас сегодня проведу
  я.
Встали все красиво, прямо.
Дышим ровно, глубоко.
Смотрим влево, смотрим вправо
Спинка ровная у нас, а осанка
  просто класс.
-Присаживайтесь!
-Проверим готовность к уроку!
-
  У вас на столах должны лежать лист белого картона или плотной бумаги,  белый
  лист формата А4, кусочки скотча, ножницы, клей, простой карандаш, карандаши
  синего и красного цветов, развертки шаблонов частей телебашни.

Обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД: (волевая саморегуляция,
  умение организовать свое место).

Актуализация знаний и способов действий
Задача:
актуализировать знания детей о народных промыслах

·  Беседа;
·  Поощрение
·  Педагогическое
  требование;
·  Актуализация
  материала.

- Ребята, все мы с вами жители
  большой планеты. Как она называется? (Земля)
- Верно! Но всех жителей нашей
  Земли можно разделить на 2 группы.
На какие2 группы, мы с вами
  недавно познакомились с этим на уроках окружающего мира? есть жители
  городские, а есть – сельские.
- Кто такие городские жители? (Это
  жители, которые живут в городе)
- Кто такие сельские жители? (Это
  жители, которые живут в селе)
- Скажите, а город чем-то
  отличается от села? Чем?(Да, в городе много машин, много построек и т.д.)
- Вы верно подметили насчет
  построек! Действительно, город отличается своими массовыми сооружениями. И
  различаются они не только особенностями архитектурных стилей, в которых они
  построены, но и своим назначением.(на слайде)
- Какие вы знаете большие
  сооружения нашего города? (Многоквартирные дома, сотовые вышки,
  Гипермаркет и т.д.)
- Рассмотрим некоторые из них.
- Вокза́л — комплекс
  зданий и сооружений или одиночное здание, находящихся в пункте пассажирских
  перевозок путей сообщения (железнодорожных, водных, воздушных) (например, на
  станции, в порту, аэропорту), предназначенный для обслуживания пассажиров и
  обработки их багажа. (слайд)
- - ДК УАЗа, в этом здании
  проходят различные мероприятия, выставки , концерты Ребята, а в какой
  местности мы живем? (Ответы детей)

- А кто строит эти сооружения? (Строители)
- Верно! Чтобы построить
  сооружение, нужны хорошие математические знания.
- Сегодня на уроке мы с вами тоже
  будем строителями, строить будем макет сооружения, а точнее, будем
  проектировать .
- Что
  такое проектирование? (Проектирование — деятельность человека или организации (ий) по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации.)

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД: (волевая саморегуляция,); познавательные
  УУД: (умеют анализировать); коммуникативные УУД(умеют слушать
  учителя и одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести небольшой
  познавательный диалог по теме урока).

Выявление проблемы
Задача: выйти на проблему урока, постановка плана урока

·  Беседа;
·  Поощрение
·  Педагогическое
  требование;
·  Стимулирование
  занимательным содержанием;

- А вот что мы будем конструировать, вы узнаете,
  отгадав загадку.
Ну и башня! Высока,
Подпирает облака,
Подает она сигнал,
Техника старается,
И у нас ТВканал
Дома принимается. (Телебашня.)
- Для чего нужны в городах
  телебашни? Какие телебашни вам известны? (Эйфелева башня, Останкинская)
А кто может дать определение
  слову телебашня?
Я предлагаю вам открыть словарь и
  прочитать от туда определение.
- Телебашня  - высокая   опора
  (башня ),   на   которую   устанавливают   антенны   телевизионных
  передатчиков.  (из словаря)
Я хотела показать вам известные
  телебашни, но буквы в словах перемешались и теперь непонятные слова.
Ваша задача составить из букв
  слова.
тасОкинаяск Яншабелет
- Останкинская телебашня(540
  м) — телевизионная и радиовещательная башня, расположенная в Останкинском
  районе Москвы. Это самая высокая в России и в Европе телебашня. (слайд)
алевфейЭ яншаб
-Эйфелева башня (324 м) -
  башня всемирно известна как символ Франции(слайд)(музыка спокойная играет
  фоном)
-Рассмотрим мой макет башни. Он
  состоит из основания, башни, смотровой площадки и шпиль.
Вы знаете что такое шпиль?
Маша прочитай нам определение из
  словаря пожалуйста.
- Шпиль –
  это стержень, которым заканчивается верхушка здания.

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (определяют с помощью
  учителя тему, волевая саморегуляция);
познавательные УУД (самостоятельно делают
  простейшие обобщения и выводы, беседы); коммуникативные УУД: (умеют
  слушать учителя и одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести
  небольшой познавательный диалог по теме урока).
ü
  Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их
  архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
  назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона
  и владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Решение проблемы
Задача:
  выявить пути
решения
  проблемы,
познакомить обучающихся с частями
  телебашни, познакомить с плоскогубцами  кусачками.

·  Беседа;
·  Поощрение
·  Педагогическое
  требование;
Рассказ;
Иллюстрация

 А
  давайте поиграем в игру, кто построит самую большую башню.
Каждому
  ряду я выдаю одинаковое количество пластиковых стаканчиков, ваша задача за 2
  минуты построить как можно высокую башню.
Всем
  понятно, что нужно делать?
Ребята,
  молодцы, давайте посмотрим какие высокие башни у вас получились.
Победила
  ребята- дружба, ваши башни получились одинаковой высоты.
-
  Посмотрите, какую  я принесла телебашню.
Из
  чего изготовлено изделие?
-
  Какие материалы и инструменты нам понадобятся?
-
  Из каких деталей состоит изделие?
(Учитель
  показывает)
-
  Как сделать нижнее основание башни?
-
  Как сделать эту деталь, которая прикреплена к нижнему основанию башни?

-
  Как сделать смотровую площадку?
-Как
  сделать шпиль?
-
  Умницы.
-
  А посмотрите из чего еще делают башни.
Что
  это?
(проволока)
Правильно,
  для создания такой башни используют проволоку разной длинны и диаметра, а
  также используют плоскогубцы и кусачки.
Авы
  знаете, что такое плоскогубцы?

А
  кто может назвать правила работы с плоскогубцами.
Для
  того чтобы назвать правила работы с кусачками и плоскогубцами  вам нужно
  будет составить из слов предложение, а то все слова почему то разбежались.

 -А
  нам с вами для работы сегодня понадобится  : лист картона любого цвета,
  цветная бумага, шаблоны, клей, простой карандаш, ножницы.

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД: (овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности)
познавательные
  УУД:
  (овладение
  логическими действиями  анализа, , обобщения, установления
  причинно-следственных связей, построения рассуждений)
коммуникативные
  УУД:
  (готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
  право каждого иметь и излагать своё мнение).
ü
  Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их
  архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
  назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона
  и владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Физкульминутка

Задача:
  снять физическое напряжение и усталость

Худ.слово; пед.требование

Пришло
  время немного отдохнуть.  Встаньте из–за парт. Повторяйте за мной.
Раз,
  два, три, четыре, пять
 Стали
  пальчики считать (шевелим пальчиками)
  Сели, встали, сели, встали
Руки
  в стороны, вперед
Потянулись,
  (руки вверх, ладони соединить)
 вправо,
  влево повернулись
Друг
  на друга посмотрели,
Улыбнулись,
  сели.
- Тихо сядьте за парты, продолжаем
  работу.

Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: волевая
  саморегуляция

Самостоятельная работ
Задача: организовать самостоятельную
практическую работу обучающихся по образцу под контролем
учителя.

·Беседа;
  · Поощрение;
· Педагогическое требование; · Контроль; · ·Взаимная проверка; ·
  Создание ситуации успеха;
Наглядность

Прежде
  чем приступить к работе,  вы разделитесь на подгруппы.
Для
  этого у каждого из вас на парте лежит конвертик, придвиньте его к себе,
  откройте.
У
  кого попался квадрат, присаживаются за первый ряд.
У
  кого попался треугольник объединитесь на 2 ряду.
У
  кого попался круг сядьте за 3 ряд.
Мы
  с вами образовали группы.
А
  кто помнит правила работы в группе?
Я
  предлагаю каждой группе назвать по правилу.
Молодцы
  ребята, все понят правила работы в группе.
Я
  надеюсь вы их все будете соблюдать.
 А теперь давайте
  повторим правила техники безопасности при работе с ножницами и клеем.
Правила техники безопасности при работе
  с ножницами:
1.
  Не
  держи ножницы концами вверх!
2.
  Не
  оставляй ножницы в открытом виде!
3.
  При
  работе следи за пальцами левой руки!
4.
  Клади
  ножницы на стол так, чтобы они не свешивались за край стола.
5.
  Передавай
  ножницы в закрытом виде кольцами в сторону товарища.
6.
  Не
  режь ножницами на ходу, не подходи к товарищу во время резания.
Правила техники безопасности при работе
  с клеем:
1.      При работе с
  клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
2.      Бери то
  количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе
3.      Излишки клея
  убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
4.      Кисточку и руки
  после работы хорошо вымой с мылом.
План работы: (Учитель все
  показывает)
 1.Берете
  первый шаблон основания башни, кладете на картон и обводите простым
  карандашом по контуру, затем вырезаете. Таких деталей нам нужно две. Снова
  берете этот шаблон, кладете на картон, обводите, вырезаете.
 2.
  Затем, берете шаблон детали шпиля, кладете на бумагу, обводите карандашом,
  вырезаете. После того как вы вырежете данную деталь, вам предстоит раскрасить
  флаг, затем склеить древко флага, накрутив деталь на карандаш. Потом вам
  нужно будет надрезать нижний край древка в нескольких местах – так получатся
  клапаны.
3.
  Затем вам предстоит свернуть половину листа бумаги формата А4 в трубочку по
  размеру основания. Вставить ее в основание, закрепить ее скотчем сначала по
  центру, затем сверху и снизу. (отступив 1 см от края). Потом вам нужно будет
  надрезать верхний край трубочки в нескольких местах.
 4.
  Начертить на плотной бумаге полукруг радиусом 8 см, внутри полукруг радиусом
  2 см. Вырезать данную деталь и склеить форму. Это будет смотровая площадка.
5.
  Затем, соберите телебашню: к основанию приклейте смотровую площадку, затем
  приклейте шпиль.
Разделите
  обязанности в группе.
  Перед тем как начнем выполнять  я предлагаю поставить критерии, по которым мы
  с вами оценим получившиеся работы.
Первый
  критерий будет:
1)Аккуратность
2)
  Соответствие плану
3)
  Устойчивость
4)
  оригинальность
5)
  Коллективная работа
-
  Приступаем к выполнению проектного задания. Желаю всем удачи в работе! У кого
  возникнут затруднения, с места не выкрикивает, а тихонечко поднимает руку, я
  подойду и помогу.
Ребята,
  я вижу группы закончили работу.
Я
  предлагаю вам устроить выставку ваших телебашен.
На
  дополнительных листах напишите название.
У
  вас у каждого есть звёздочки.
Ваша
  задача выбрать одну понравившуюся вам башню и возле нее оставить свою
  звездочку.
Свою
  башню выбирать нельзя.
А
  затем мы посчитаем с вами какая башня набрала большее количество звездочек.
Ребята,
  больше всего у нас набрала звездочек ()башня.
И
  ребята получают вот такую грамоту
За
  креативность , аккуратность, самостоятельность.

Кто
  готов первым представить свою Телебашню?
Ребята
  выходите к доске. Давайте мы с вами оценим по нашим критериям.
У
  ребят на парте лежат карточки. Подпишите название телебашни, а теперь если
  критерий соответствует, то ставим +, а ребята нам будут аргументировать
  каждый критерий, как он проявился.
Ребята,
  кто поставил 5 поднимите руку?
Молодцы,
  я согласна с вами, 1 команда получают 5 за свою телебашню.
(и
  так все группы)

Обучающиеся демонстрируют: демонстрируют регулятивные УУД: (осуществляют
  практическую деятельность (аппликация Матрешка), волевая саморегуляция,
  оценка деятельности с опорой на критерии (предложенные учителем)
Предметный: имеют представления о назначении  городских построек с их
  архитектурными особенностями; знать конструкцию телевизионной башни и её
  назначение – трансляция телевизионных передач; знать свойства бумаги, картона
  и владеть приёмами работы простым карандашом и линейкой, ножницами, клеем.

Рефлексия
Задача:
  подвести итог урока, способствовать осуществлению
  у обучающихся
  оценки
своей деятельности на уроке.

Беседа

- Наш урок подходит к концу.
-О каких постройках мы сегодня говорили?
-Чем отличаются городские постройки? (Своим
  назначением)
- Кто строит все сооружения?
-Что такое конструирование?
-
  Что мы изготавливали сегодня?
-Ребята, а теперь я хочу узнать, что вы расскажите
  удивительного об уроке технологии дома.
Для этого я предлагаю  вам закончить предложение.
Начнем по цепочке с Жени.
Расскажу дома, что …
-Всем
  спасибо за урок! Убираем свои рабочие места
-Мне очень приятно было с вами работать. Спасибо вам за урок, до
  свиданья!
- Урок технологий закончен. Можете прибрать свои рабочие места.

Обучающие
  демонстрируют коммуникативные УУД: (готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
  право каждого иметь).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3кл.Городские постройки.docx

alt: УУД: ( умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении задачи)

alt: Макет доски Проектор 4 ноября

alt: Беседа; · Поощрение ·

alt: Беседа; · Поощрение ·

alt: Аккуратность 2) Соответствие плану 3)

title: Технология "Городские постройки"


extracted_text:
Урок в 5-м классе по программе
Б.Неменского по теме "Петриковская роспись" с применением
информационных технологий
 Пименова Елена Валентиновна, учитель
ИЗО.
Разделы: МХК и ИЗО

Цель урока:

Познакомить с народным промыслом
     Украины – Петриковской  росписью.
Познакомить с историей развития Петриковской
     росписи.
Формировать навыки росписи пальцами.
Обучение самостоятельного подхода к
     заданной теме, выявления и развитие индивидуальности в творчестве учеников.

Оборудование урока:
Для учителя.

Слайды, репродукции, произведения Петриковской
     росписи. Компьютер, мультимедиа. Таблицы с этапами выполнения элементов Петриковской
     росписи. Гуашь, бумага, кисти, вода.

Для учащихся.

Альбомные листы, простой карандаш,
     фломастеры, гуашь, вода, палитра, шаблоны для росписи (дощечка, кувшин,
     кружка)

План урока.

Из истории
Элементы росписи
Своеобразие
Приемы работы

Ход урока

Орг. момент - на перемене
Этап усвоения новых знаний - 15 мин.
Этап проверки полученных знаний на
     практике - 25 мин.
Итог урока - 5 мин.

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок
рисования в вашем классе проведу я. Меня зовут Елена Валентиновна.  Давайте
проверим вашу готовность к уроку. У всех есть альбомы, простые карандаши,
фломастеры. Краски, влажные салфетки, вода? Замечательно. Тогда начнем урок. Отгадайте
 пожалуйста загадку:
Посуда не простая,
А точно – золотая!
С яркими узорчиками
Ягодками и листочками.
Называется она- (дети отвечают)
Золотая Хохлома. (появляется слайд с хохломской росписью)
А скажите-ка, мне
еще,  о каком промысле идет речь?
Чудо с синими
цветами,
Голубыми лепестками,
Синими цветочками,
Нежными виточками.
 (дети
отвечают)(появляется слайд с гжельской росписью)
Молодцы!  А сейчас подумайте, как называется эта
роспись?
Когда за окном снегопад и мороз,
Живыми цветами усыпан поднос.
Посмотришь с улыбкой на дивный букет,
И кажется, лето
нам шлёт свой привет.
(дети
отвечают)(появляется слайд с жостовской  росписью)
Совершенно верно! А теперь последняя загадка
В
синих купавках,
В
красных бутонах,
Крупных
и мелких
Листьях
зелёных
Привезли
ларец
Из
города ….(Городец).

Правильно. А
роспись называется городецкая. Вы  показали себя великими знатоками народных
промыслов России.
Посмотрите. Пожалуйста
на этот слайд. Кто-нибудь знает что это за роспись?
Читаю
стихотворение
Восход
солнца  -  хлынули  лучи...
Роспись  Петриковская,  пред  нами.
Озаряет  душу  нам  в  ночи,
Ярко-самобытными  цветами.

Словно  птица  сказочная  здесь,
Перья  подарила  нам  на  память,
Чтобы  знали  все,  что  она,  есть.
Символ  жизни  -  чистота  и  пламя.
Как вы думаете, какая  же тема нашего сегодняшнего
урока?
Петриковская роспись
Ребята, скажите пожалуйста, что объединяет
эти росписи и в то же время у всех она разная?
(если не отвечают, показываю слайд с
шаблонами росписей)
(техника росписи, основные элементы)
Вопрос: «Достаточно ли  вам  знаний, чтоб выполнить эту
роспись»? Почему, что мы еще должны узнать?
Какие задачи у нас будут на уроке?
Тогда давайте сначала познакомимся и
историей Петриковской росписи и узнаем как и чем создавали  мастера такую
красоту.
Рассказ сопровождается показом слайдов.
Начало своего
развития этот вид народного искусства берёт с настенного рисования, настенной
росписи.   Самым известным центром, где бережно хранились традиции своеобразной
росписи, стало село Петриковка Днепропетровской области.  В настоящее время
эта роспись не только визитная карточка Украины, но и определена организацией
ЮНЕСКО как культурное наследие человечества, достойное сохранения и развития. А
в центре села Петриковка, на родине этого промысла, создана самая большая в
мире Петриковская орнаментальная роспись ручной работы. Это яркий
цветочно-калиновый фриз длиной 120 метров и шириной 80 см.
Женщины этого села расписывали печи, стены хат красочными
цветочными узорами. А позже стали украшать бытовые предметы и посуду.
Каждая хозяйка к большому празднику заново белила хату
и заново ее расписывала. И ни одна не считала себя мастером, просто
расписывала, чтоб было красиво в доме и во дворе.
О самых удачных росписях говорили: красиво, как в
церкви. А вот если хата оставалась белой, с хозяйкой переставали здороваться,
как с чужой.
Самых прилежных хозяюшек в Петриковке называли “чепурушками”. Благодаря им
навыки росписи передавались из поколения в поколение. У
истоков Петриковской росписи стояли такие мастерицы, как Татьяна Пата, Надежда
Белоконь, Анна Исаева.
Особенностью
этой росписи является тот факт, что все росписи делаются без предварительного
рисунка карандашом, сразу кистью.
Виртуозное
письмо выполняли тоненькой, сделанной из кошачьей шерсти, кисточкой.
Кроме
кисти, Петриковские мастера применяют стебли, щепочки, а ягоды и некоторые
цветы рисуют просто пальцем.

Основными
элементами Петриковского орнамента являются цветы, которые растут в данной
местности, листья, ягоды,
в
которой органично вписываются фантастические птицы, насекомые.

Акварель
и гуашь — основные красочные материалы.

Цветовое
решение Петриковской росписи весьма разнообразно, и поэтому всегда радует глаз.
  Для традиционной росписи характерно контрастное соединение основных и
дополнительных цветов спектра, причем преобладают красные и зеленые краски.
(попутно
спрашиваю какие цвета основные, какие дополнительные)

Основные
традиционные композиционные сюжеты Петриковской росписи:
-
«декоративное
панно», напоминающее мануфактурные ковры XIX столетия;
-
«вазон»;

-
«букет»:
характерной особенностью композиции является расположение в его центре трех
больших цветков, из сторон которых ответвляются меньшие за размером цветочка и
бутоны, которые завершаются грациозно выгнутыми усиками и стебельками луговых
трав. Цветовое решение такого букета всегда держится на основных акцентирующих
пятнах (в данном случае - на трех центральных цветах), которым ритмически
отвечают - перекликаются с ним - маленькие цветные пятнышки второстепенных
элементов композиции;
-
«отдельная
«веточка»;
-
«фриз»; ((фр. frise) — декоративная композиция в виде
горизонтальной полосы, окаймляющая верхнюю часть стены, паркетные или плиточные
полы, ковры, кромку мебели. Представляет собой орнамент или узорчатое
изображение
-
композиции
с птицами;
-
тематические сюжетные композиции.

Давайте посмотрим  видеофрагмент с
картинами Петриковской росписи (2.18 мин)

В
наше время Петриковской росписью украшают самые различные предметы быта –
чашки, тарелки, горшочки; предметы интерьера – шкатулки, комодики, зеркала,
двери, фото рамки. Мотивы росписи используют в упаковке подарков, создании
открыток.

Петриковскую
роспись хорошо использовать при создании интерьера кухни или столовой с помощью
рисунка на стене или картины.

Вариантов
использования этого уникального мастерства огромное множество!
Скажите,
пожалуйста, понравилась вам эта роспись? (ответы детей)
А
запомнили чем пользуются мастера для росписи изделий? (Молодцы!)

Ребята, определите, какие элементы росписи
 можно нарисовать пальчиками? (ответы детей)
Давайте посмотрим, как же выполняется  поэтапно
изображение калинки (Видео 4.39 мин)
А теперь я покажу вам как пальчиком можно
нарисовать листочки. (Показываю на планшете и объясняю)
Практическая работа.
Сейчас мы с вами научимся изображать эти
элементы  Петриковской росписи так, как это делают народные мастера. Чтобы
приблизиться к ее секретам, стать мастером, нужно научиться выполнять каждый
элемент по отдельности.
Чтобы начать работу нам необходимо
зарядиться волшебной энергией творчества.
Динамическая
пауза.
 Буратино
потянулся,

Руки в стороны развел,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

А теперь мы сядем дружно,

Нам еще работать нужно.
В. Как называется ученик мастера?
О. Подмастерья!
Так вот вы пока ученики - подмастерья.
Начнем!
Первый элемент- калинка.
Набрав краску на кончик пальца, сделайте
оттиск на бумаге. Сделав несколько ягодок, разместите их в форме корзинки или
грозди (ягодки размещают одна над одной, постепенно уменьшая их размер), потом
соедините ягодки тонкими веточками. Рисунок можно дополнить волнистой листвой и
тоненькими усиками, создавая, таким образом, новые интересные элементы.

Пальцем можно
рисовать не только ягодки, а и цветы и листья. Для того, чтобы край мазка был
округлый, выполняя каждый мазок, набирают на кончик пальца краску. Макаем пальчик
в краску, делаем отпечаток и протягиваем его на себя – получается форма капли.

Этот прием можно
использовать  для изображения листочков и лепесточков цветка.

А теперь, когда мы с вами научились
выполнять элементы росписи, выполните самостоятельно роспись одного из
предложенных изделий, используя таблицу с шаблонами.
III.
Самостоятельная работа
Дети работают под музыку.
Учитель, пока дети выполняют работы,
вешает на доску рисунок домика или рисует его мелом на доске.
На доске.

П р и м е ч а н и е.
Звездочкой обозначены места для детских работ.
IV. Анализ детских
работ
Ответы
на вопросы:
«Удалось
нам решить учебную задачу»?
«Как
вам удалось этого достичь?»
«Скажите,
а зачем мы учились выполнять  Петриковскую роспись?»
«Что
было трудно на уроке?»
А ну-ка подмастерья внимательно посмотрите
на работы все ли изображения похожи на петриковские. Есть ли ошибки в
изображении, цвете. (Отмечаем ошибки и успехи).
«Какие работы наиболее получились?»
Учитель. Посмотрите, какие
великолепные изделия получились у вас
Вы действительно настоящие мастера.
Расскажите, что интересного вы узнали о Петриковской
росписи?

1.
Расскажите о происхождении названия росписи?
2.
Перечислите, какие изделия украшали Петриковской росписью?
3.
Назовите главную особенность техники исполнения Петриковской росписи?
4.
Какие кисти традиционно использовали для выполнения Петриковской
росписи?
5.
Перечислите основные элементы Петриковской росписи?
6.
Перечислите основные композиционные сюжеты Петриковской росписи?

Расскажите
вкратце о своих впечатлениях урока с помощью наводящих фраз.
Кто
почувствовали вдохновение?
Понравился
урок? (смайлики)
Что
понравилось?
В
чем затруднялись?
Где
можно использовать свои рисунки? (смотря по оставшемуся времени урока)

Теперь вы в свои альбомы вклейте листок с
вашей работой. Эта страничка будет посвящена  Петриковской росписи.
V. Домашнее
задание
Учитель. Сейчас я раздам
листочки с кроссвордом, который вы должны заполнить дома. Когда разгадаете
кроссворд,  тоже вклейте этот листочек в альбом.
Спасибо за урок.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок по Петриковской росписи в 5 классе.docx

alt: Урок в 5-м классе по программе

alt: Краски, влажные салфетки, вода?

alt: Чтобы знали все, что она, есть

title: Урок по ИЗО в 5 классе "Петриковская роспись" и презентация к уроку


extracted_text:
Тема №6: Фирма в рыночной экономике

Общая схема предпринимательства

Собственники,
    обладатели факторов предпринимательской деятельности

Факторы                                Товар

Деньги за                              Деньги за

факторы                               товар

Предпринимательство – это инициативная деятельность граждан, направленная на получение
прибыли путем производства товаров и услуг и удовлетворение общественных
потребностей, осуществляемая в рамках действующего законодательства.

file_name: экономика в схемах31.docx

alt: Тема №6: Фирма в рыночной экономике

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Действия при пожаре в школе.
Памятка безопасности для детей: « Как действовать»

Инструкция для детей по действиям  эвакуации из школы:
1.     Если ты первый обнаружил дым, огонь, то
это может быть  пожар, поэтому  НЕМЕДЛЕННО  СООБЩИ  УЧИТЕЛЮ, ВЗРОСЛОМУ !!!
    2.
Основными действиями для всех детей будут являться:
- организованно,
без  криков и  паники, приготовиться всем к эвакуации!
- по
команде учителя покиньте школьные помещения или учебные классы, в которых  вы
находитесь, если потребуется, то наденьте на  лицо защитную марлевую повязку
при сильном задымлении, по возможности намочить повязку водой, так же при
сильном задымлении следует передвигаться на корточках или ползком, прижимаясь к
полу, где остался воздух;
- покидать
помещения следует  всем вместе, лучше выходить  парами, а не толпой и   не
стоит  тратить время на сборы личных вещей;
- следовать
к выходу на улицу  согласно указательных знаков, где изображен  в зеленом
прямоугольнике идущий человек,  там   и будет   «ВЫХОД», организованно, более
старшие должны помогать младшим, на лестницах не создавать давки и не
толкаться, не кричать и торопить впереди идущих;
- после
эвакуации из школы  учителя должны  будут построить вас (как правило  на
безопасной площадке в теплое время года – школьный стадион) для того, чтобы
пересчитать по списку.  В холодное время года должны отправится в общежитие №1
или в общежитие №2, где проверяют по списку. Делается это, чтобы проверить
присутствие  всех   детей. После проверки количества обучающихся учителем всем
оставаться в одном месте со своим классом!

file_name: Памятка для обучающихся в школе при пожаре.docx

alt: Действия при пожаре в школе.


extracted_text:
№ 7-8 оқу
- әдістемелік жоспар
Учебно-методический
план № 7-8

Күні
Дата

Топ
Группа

Сабақтың
тақырыбы
Тема урока: Разные страны – разный
климат.
Үш біртұтас сабақтың
жоспары
Триединые цели
урока

Білімділік

Учебная: Повторить грамматический материал по теме Past Tenses of the verb, ввести лексический материал по теме “Weather”. Практиковать студентов в диалогической и монологической речи.
Совершенствовать технику чтения.
Тәрбиелілік
Воспитательная: Воспитывать интерес к изучению
иностранного языка.
Дамытушылық
Развивающая: Развивать чтение, говорение, аудтрование.
Сабақтың
үлгісі
Тип урока: комбинированный
Оқытудың
әдістері
Методы  обучения:словесный,
наглядный
Пәнаралық
байланыс
Межпредметная связь: география, культура
Оқу
материалының мазмұны және көрнекі құралдары
Содержание учебного
материала и средства: Учебник. Дифференцированные задания (карточки).
Картинки. Грамматические таблицы.

Сабақтың
барысы:
Структура урока:

1.
Ұйымдастыру  кезені
Мобилизирующее
начало: Орг. момент. Приветствие, проверка
готовности к уроку, сообщение целей и задачи урока.
2.    Үй жұмысы
Проверка
домашнего задания: Your
home task was to write a short story about your plans for the future. Now
please retell it.
3.Жаңа материалды оқып білу
Изучение нового
материала: Сообщение темы и цели урока.
As
you’ve already understood the theme of our lesson is volcano. Today we are
going to read text and talk about volcanoes. And we’ll speak about the weather and climate and revise Past and Present
tenses of the verb.
Phonetic
warm up:
Answer
my questions:
Good afternoon, class!
Who is on duty today?
What date is it today?
What day of the week is it today?
What is the weather like today?
Who is absent?
Reading:

Pre –
reading:
·
Ex.
1 p. 27 Study the note.
·
Ex.
2 p. 27 Work in groups of 4 and try to answer the following questions.
Now let’s discuss them all together.

New words
translate:
Destruction
Tiltmeter
-
Отверстие -Vent, opening
-
Вулкан - Volcano
-
Извергаться, извержение
- Erupt, eruption
-
Поверхность земли - Earth’s surface
-
Растопленная горная порода (скала) - Molden rock
-
Горячие газы - Hot gases
-
Огромная сила - Tremendous force (Enormous)
-
Глубоко внутри земли - Deep within the earth’
interior
-
Экстремально (очень) высокий - Extremely high
-
Глубина - Depth
-
Интенсивный - Intense
-
Густая жидкость - Pasty liquid
-
What is magma? What is lava? (What’s the
difference between magma and lava?)
-
Flow down - стекать
-
Blown high into the air – выдувать высоко
в воздух
-
Fiery – огненный,
пламенный
-
In its path – на его пути
-
Awe-inspiring
power-houses -
-
Reshape of the land -
-
Contain oxygen – содержать кислород
-
Necessary - необходимый
-
One fourth – одна четвертая
-
Important - важный
-
Where is lava used? For what is pumice ((а)пенза) used? For what is sulf(ph)ur (сера) used?
-
Ash – зола
-
What is volcanology?
-
To some extend - в какой – то степени
While –
reading:
·
Checking up good reading and translation.
·
Ex.
4 p. 27 Read the texts and answer the questions again. Did you know all the
answers? What new information have you learnt?
After –
reading:
·
Ex.
5 p. 28 True or false?
·
Ex.
6 p. 28 Answer the questions.
·
Ex.
7 p. 29 Find in the text.
·
Ex.
8 p. 29 Read the text and put in the missing verb in the correct tense.
Example: It happened on the morning of
May, 18, 1980.
·
Ex.
9 p. 29 Read the text again and choose the best completion to the sentence
below.
4.Өздік жұмысы. Самостоятельная работа:
·
Ex. 10 p.
29-30 (Read the jokes and tell what are they about (2 groups))
·
Ex.
10 p. 29 – 30 a) Find the sentences with verb in Past Simple, Present Perfect,
Future Simple and Present Simple.
Grammar
comprehension:
Now we
are going to review the tenses of the verb. First let’s review grammar rules.
Look at the table and tell the meaning and the formation of the tenses.

The Present
  Simple Tense

The Past
  Simple Tense

+
V/Vs

-
don’t/
  doesn’t V

?
Do/ does V?

+
Ved/V2

-

didn’t V

?
Did V?

1.
  He usually comes home at 5.
2.
  Nelly doesn’t drink coffee for breakfast.
3.
  Do you work in bank?

1.
  Yesterday he came at 4.
2.
  Last Friday she didn’t drink it either.
3.
  Did you work in a bank 3 months ago?

Ex. 3 p. 6
Now you are at the lesson but only a few weeks ago you were on holiday. Make up
true sentences about NOW and THEN.
Example: I go
to school six days a week at present but I enjoyed my summer
holidays a week ago.

1.
To go to school
2.
To learn English
3.
To meet schoolmates every day
4.
To have a lot of classes
5.
To get up early in the morning

1.
To enjoy summer holidays
2.
To work in the garden helping Mother
3.
To miss one’s schoolmates
4.
To spend a lot of time on the beach
5.
To keep late hours

The present
  continues tense

The past
  continues tense

To be{am,
  is, are} + Ving

It is
  snowing hard now.
Is the sun
  shining?
Look! What
  a strong wind is blowing!
It’s
  raining heavily and we can’t go out.

To be
  {was/were} + V ing

It was not
  snowing at 5 yesterday.
Was the sun
  shining when you came to the river?
A strong
  wind was blowing when she left the house.
When they
  went out it was not raining anymore.

Ex. 7 p. 9
Dear John,
It’s nice to know that you (1. be) still on holidays. I wonder what
you are doing now. You (2. fish)? You (3. swim)? You (4. lie) in the sun.
Anyway I hope you (5. enjoy) yourself.
Only a few days ago I (6. fish), (7. swim) and (8. lie) in the sun
too. But is (9. be) over now and I (10. be) back to school. The weather has
changed and it (11. rain) heavily. And only yesterday the sun (12. shine)
brightly in the cloudless sky. I think that autumn (13. be) here. What is the
weather like where you are? Is it cold and foggy or is it warm and sunny? A
wind (14. blow)? Our textbooks  (15. write) so much about the weather in
Britain. I’d like to know if what they write is true.
With best wishes.
Sasha
Name 5 things Sasha used to do in the summer and 5 things John used
to do.

5. Қорытындылау. Подведение итогов: Завершающая
часть. Выставление оценок.
6.Үй
тапсырмасы. Домашнее задание:  Ex. 10 pp. 29-30 retell one of
the jokes, learn the words,
I.
do exercise in cards, learn grammar rules.
Put the
verbs in brackets into Present Simple or Present Continues, depending on the
context:

1.
  I (to take) my sister to school now.

I take her
  to school every day.

2.
  He (to help) his father now.

He (to
  help) his father very often.

3.
  At the moment they (to go) to the river for a
  swim.

They usually
  (to go) to the river for a swim.

4.
  She (to play) the violin now.

She (to
  play) the violin every day.

5.
  I (to read) now.

I (to read)
  every day.

6.
  He (to sleep) now.

He (to
  sleep) every day.

7.
  We (to drink) tea now.

We (to
  drink) tea every morning.

8.
  They (to go) to school now.

They (to
  go) to school every morning.

9.
  I (not to sleep) now.

I (not to
  sleep) in the daytime.

10.
  She (not to drink) coffee now.

 She (not
  to drink) coffee after lunch.

11.
  We (not to watch) TV now.

We (not to
  watch) TV in the morning.

7. Мұғалімнін
колы.  Подпись
преподавателя_____________________

file_name: Lesson plan 7-8. Разные страны - разный климат..docx

alt: Учебно-методический план № 7-8

alt: Ex. 1 p. 27 Study the note. ·

alt: V/Vs - don’t/ doesn’t V ?

intro:
Сабақтың тақырыбы
Тема урока: Разные страны – разный климат.
Үш біртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока
1.	Білімділік
Учебная: Повторить грамматический материал по теме Past Tenses of the verb, ввести лексический материал по теме “Weather”. Практиковать студентов в диалогической и монологической речи. Совершенствовать технику чтения.
Тәрбиелілік
Воспитательная: Воспитывать интерес к изучению иностранного языка.
Дамытушылық
Развивающая: Развивать чтение, говорение, аудтрование.
Сабақтың үлгісі
Тип урока: комбинированный
Оқытудың әдістері
Методы  обучения:словесный, наглядный
Пәнаралық байланыс
Межпредметная связь: география, культура
Оқу материалының мазмұны және көрнекі құралдары
Содержание учебного материала и средства: Учебник. Дифференцированные задания (карточки). Картинки. Грамматические таблицы.

title: Учебно-методический план: Разные страны – разный климат.


extracted_text:
Тема: Части речи. Морфологический разбор слова.
Цель: закрепить знания о частях речи, их
классификации, отработать навыки морфологического разбора слова.
Ход урока.
1. Работа с предложением.
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.
– Сделайте разбор по членам предложения. Какими частями речи они
выражены?
– Как морфемы в этих необычных словах помогли определить вам
часть речи?
– Для чего нужно изучать морфемы?
2. О частях речи.
– Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о частях речи. Для
этого к нам пришел гость Всезнайка. Да вот беда, знать-то он все знает, да
забывчивый очень. Ребята, помогите гостю заполнить недостающие места.
Все слова в языке разные, они разнятся друг от друга внешностью
и поведением: именно эти их различия учитывает Морфология, одна из стран
Объединенного Королевства Грамматика. В Морфологии живут слова разных
«профессий», у них разные задачи и способности их выполнять. При этом живут они
в Морфологии, а «работают» в соседнем государстве – Синтаксисе.
Например, проснулось дома существительное Солнышко,
умылось, позавтракало и побежало скорее на работу, в предложение Солнышко
ласково светило в окна. В этом предложении Солнышко работает
... (подлежащим).
Каждая часть речи имеет общее грамматическое значение. Предмет
обозначают ... (существительные). Например ... Признак
предмета обозначают ... (прилагательные). Например ... Действие обозначают
... (глаголы). Например ...
Каждая часть речи «владеет» морфологическими признаками. По
числам, родам и падежам изменяются сразу две части речи: ... и ... А вот
спряжение, вид и время можно определить только у ...
Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая
часть речи готовится выполнять свое предназначение: «играть» синтаксическую
роль.
3. Упражнение 18 (комментированное письмо).
4. Упражнение 19.
1 вариант – выписывает существительные.
2 вариант – выписывает прилагательные и глаголы.
5. Итог урока.
1. Работа с сигнальными карточками.
У каждого учащегося две карточки: одна – красного цвета, другая
– зеленого. Учитель произносит тезисы. Задача учащихся – определить верность
тезиса. Если тезис правильный, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если тезис
неправильный, учащиеся поднимают красную карточку и обосновывают свой ответ.
Тезисы:
1. Прилагательное обозначает предмет.
2. Глагол обозначает действие.
3. Существительные служат для связи слов в предложении.
4. К самостоятельным частям речи относятся существительное,
прилагательное, глагол, союз, а к служебным – предлог.
5. Прилагательные и существительные имеют такие
непостоянные признаки, как род, число, падеж.
6. Глагол изменяется по падежам.
Домашнее задание: упражнение 20.

title: План - конспект урока по русскому языку в 5 классе" Части речи. Морфологический разбор слова"