extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАНЦИЯ
ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ Г. ДИГОРЫ ДИГОРСКОГО РАЙОНА

Открытое
занятие
«Охрана
окружающей среды»

ПДО-
Каргинова Фатима Юрьевна
т/о
«Юный эколог»

Ребята,
здравствуйте,! Меня зовут Каргинова Фатима Юрьевна. Приехала я к вам из Станции
юных натуралистов города Дигоры .
Наше
сегодняшнее открытое занятие посвящено охране окружающей среды. Сегодня мы
узнаем, что такое окружающая среда, экология, познакомимся с некоторыми
животными и растениями нашей республики. Рассмотрим основные загрязнители
природной среды и выясним, как можно защитить природу от неблагоприятных
воздействий.
Начнем
мы наше занятие с небольшого кроссворда. Вам нужно разделиться на две команды.
Дайте названия вашим командам. А сейчас я раздам вам кроссворды и засеку 2
минуты. Команда которая быстрее справится с заданием- победила. Итак, время
пошло.

Экологический кроссворд

1.Я кричу –
оно кричит, Я молчу – оно молчит.(Эхо)
2. Во дворе
шест, на шесте – дворец, Во дворце …(Скворец)
3.Он ходит
в рыжей шубке, Как пилки, остры зубки, Прожорливый зверек, Гроза мышей …(Хорек)
4.Кто на
ветке шишки грыз И бросал объедки вниз? Кто по елкам ловко скачет И влезает на
дубы? Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка)
5.Не ласка,
не куница, Не белка, не лисица, Не выдра  и не горностай, а кто же это –
угадай? В соседстве с ними он живет- Пушистый, маленький …(Енот)
6.Сероспинный
,красногрудый В зимних рощах обитает, Не боится он простуды, С первым снегом
прилетает.(Снегирь)
7.Рос
сперва на воле в поле. Летом цвёл и колосился, А когда обмолотили, Он в зерно
вдруг превратился. Из зерна – в муку и тесто, В магазине занял место.(Пшеница)
8. Летом
вырастают, осенью опадают.(Листья)

Какое
слово у вас получилось по вертикали.                         (Экология)
Кто
скажет, что такое экология?                (Экология – это
наука, изучающая взаимоотношения между человеком и окружающей средой.)
А
что такое окружающая среда?          (Весь растительный
и животный мир)
Трудно
не заметить, что окружающая нас природа нуждается в нашей защите. Кто скажет,
от чего нужно охранять природу? Какие загрязнители вы знаете?
(Основными загрязнителями являются транспорт, промышленность,
сточные воды. А вы знаете, что в моря, реки и озера с заводов и ферм постоянно
сливаются опасные для жизни человека и животных химикаты. Земля загрязнена
свалками, ядерными отходами и прочим мусором нашей цивилизации).
Для
начала просто обратите внимание на свои привычки, на свое поведение и
постарайтесь их исправить. Например, когда вы выезжаете на пикник, убирайте
после себя весь мусор, не бросайте фантики от конфет на улицах (для этого
существуют урны), не загрязняйте водные объекты (помните, что от ваших действий
может пострадать как окружающая флора, так и фауна). Все знают, что такое флора
и фауна???                 (Растительный и животный
мир)
Какие
животные и растения нашей республики вам известны? (Животные
- Волк, тур, белка,орел, барс, зубр, лиса, совы, заяц и т.д.;
Растения – розы,тополь,
шиповник, береза, зверобой, подорожник, милиса, тысячелистник и т.д.)
Какую
роль играют растения и животные  в природе??
…………..(И животные и растения играют важную роль в природе. Например
растения – легкие нашей планеты. Растения, вырабатывают кислород.По этой же
причине  нельзя вырубать леса. Из большого
количества диких растений производят лекарственные препараты, чтобы лечить
опасные заболевания.. Животные являются
санитарами леса, а также животные кормят человека – они дают нам мясо, молоко,
яйца)
Ребята,
а у вас есть любимое домашнее животное? Сейчас я вам раздам листы бумаги, а вы
нарисуйте их. Даю вам минуту.
………(Расскажите
о своем любимом животном, как вы за ним ухаживаете?)
А
вы любите загадки?.........Хорошо, тогда я вам буду загадывать загадки, а вы
отгадывайте. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу. Если вы
знаете ответ, поднимите руку. Команда, которая быстрее подняла руку и будет
отгадывать загадку.
Загадка 1.      У
порога плачет, коготки прячет,
Тихо
в комнату войдёт,
Замурлычет,
запоёт.                            (Кошка)
Загадка 2.      Сердитый
недотрога
Живёт
в глуши лесной
Иголок
очень много,
А
нитки не одной                       (Еж)              (что
вы знаете о ежах?)
Загадка 3.      Косолапый
и большой,
Спит
в берлоге он зимой.
Любит
шишки, любит мёд,
Ну-ка,
кто же назовет?                           (Медведь)
Загадка 4.      С
хозяином дружит,
Дом
сторожит,
Живет
под крылечком,
А
хвостик колечком.                                       (Собака)
Загадка 5.      За
деревьями, кустами
Промелькнуло
быстро пламя.
Промелькнуло,
пробежало,
Нет
ни дыма, ни пожара.                                 (Лиса)
Загадка 6.      У
косого нет берлоги,
Не
нужна ему нора.
От
врагов спасают ноги,
А
от голода — кора.                                           (Заяц)
Загадка 7.      Сер,
да не волк,
Длинноух,
да не заяц,
С
копытами, да не лошадь.                                       (Осел)
Загадка 8.      Носик
- круглым пятачком,
А
задорный хвост - крючком.
Мама
- хрюшка, папа - свин.
Он
у них любимый сын.                                (Поросенок)
Ребята,
вы отлично справились с загадками. Молодцы!!!
А
сейчас небольшой конкурс «Кто же это?»
От
каждой команды в конкурсе участвуют два человека. Одному из них на спину
прикрепляется название животного или птицы. Другой участник должен за 10 сек
объяснить, что это за животное. Задача быстро и правильно отгадать. За каждое
отгаданное слово – 1 балл.
А
теперь пришло время посчитать заработанные вами баллы. Победила
команда________________.
Наше
занятие подошло к концу. Скажите вам понравилось наше занятие, вам было
интересно???
Что
вы для себя усвоили из нашего занятия?
Вы
хотите участвовать  в охране  природной среды?
А
вы будете охранять окружающую среду?
Замечательно!
Мне было очень интересно и весело с вами. Вы очень способные ребята, вы очень
грамотно отвечали на мои вопросы и справлялись с заданиями. И напоследок я бы
хотела вам раздать экологические брошюры. Прошу вас изучить их и в дальнейшем
соблюдать эти не сложные правила.
Наше
занятие я хочу закончить следующими строками.
Добротой
земля моя прекрасна.
Так
давай на долгие века
Сохраним
земле ее богатство-
Эти
рощи, реки и леса!
И
помните, что, чисто не там где убирают, а там где не сорят!
Сохраним
природу вместе !!!

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ребята, здравствуйте,! Меня зовут

alt: Экологический кроссворд 1

alt: Загадка 2. Сердитый недотрога

title: экология


extracted_text:
подготовила педагог-психолог Галина Л.В.

Диагностическое сопровождение формирования
личностных универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС

В
рамках мероприятий по профилактике буллинга с целью создания благоприятных
условий для развития каждого ребенка в школе проводились исследования
эмоционального состояния, личностных особенностей и поведения обучающихся.

1.
В
первых классах проведено исследование эмоционального состояния и настроения обучающихся.
Результаты представлены в диаграмме 1.

         Диаграмма 1.

Результаты проведенного исследования показывают, что 70-90%
первоклассников идут в школу с хорошим настроением. От 10 до 25% по пути в
школу испытывают двойственные, противоречивые эмоции, 5-10% - негативные
эмоции. В школе 52% детей  в 1 а классе, 50% в 1 б , 63% в 1 в и 25% в г
чувствуют себя хорошо, 38% детей  в 1 а классе, 44% в 1 б , 12% в 1 в и 65% в г
испытывают амбивалентные эмоции. 8% детей  в 1 а классе, 4% в 1 б классе, 25% в
1 в и 10% в г, находясь в школе, испытывают отрицательные эмоции. 40-60%
обучающихся с радостью возвращаются домой. От 25 до 40 % возвращаются домой с
плохим настроением. Эмоционально близки с учителем, вполне доверяют ему 58%
детей в 1 а классе, по 72% в 1 б и в 1 в классах, 40% в 1 г. Достаточно
доверительные отношения с учителем у 19% обучающих в 1 а классе, у 12%
обучающихся в 1 б, у 16% в 1 в, у 40% в 1 г классе.
2.
В пятых
классах было проведено исследование саморегуляции и самочувствия. Результаты
исследования уровня развития саморегуляции поведения обучающихся представлены в
диаграмме 2.

                                      Диаграмма 2.

Развитая
осознанная саморегуляция связана с настойчивым стремлением к выполнению
поставленных целей и является необходимой для продуктивной деятельности
человека. Постановка целей и задач, способов их выполнения, формирование
программы действий, оценка результатов — непременные условия успешности любой
деятельности, в том числе и школьного обучения. Дефекты сформированности
компонентов осознанной саморегуляции приводят к недостаткам регуляции в целом,
а это, в свою очередь, сказывается на снижении школьной успешности учащихся и
повышении психической напряжённости в процессе учёбы.
Нами исследовались
три компонента саморегуляции: планирование, моделирование и программирование.
Планирование характеризует индивидуальные особенности постановки и удержания
целей, насколько сформирована у ребёнка осознанность планирования действий.
Высокий уровень развития планирования выявлен у 32% обучающихся 5 а класса, у
17% в 5 б классе, у 21% в 5 в и у 14% в 5 г классе. У детей с высокими
показателями по этой шкале проявляется целенаправленность деятельности, имеются
реалистичные и детализированные цели. В норме – у 36 % обучающихся 5 а, у 44%
обучающихся 5 б классе, у 33 % обучающихся 5 в и у 43% в 5 г классе, Низкий
уровень отмечен у 32% в 5 а, у 39% в 5 б, у 46% обучающихся в 5 в и у 43% в 5 г
классе. У детей с низкими показателями способность к планированию развита
слабо, цели и желания часто меняются. Запланированные действия выполняются
редко. Такие дети мало задумываются о будущем, цели выдвигают ситуативно и
часто несамостоятельно.
Моделирование
отражает развитость у ребенка представлений о внешних и внутренних значимых
условиях деятельности, степень их осознанности, детализированности и
адекватности. Высокий уровень развития моделирования выявлен у 41% обучающихся
5 а класса, у 35% в 5 б классе, у 38% в 5 в и у 19% в 5 г классе. Дети с высокими
показателями способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей
ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии
программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов
принятым целям. В норме этот показатель – у 32 % обучающихся 5 а, у 39%
обучающихся 5 б классе, у 24 % обучающихся 5 в и у 48% в 5 г классе, Низкий
уровень отмечен у 27% в 5 а, у 26% в 5 б, у 38% обучающихся в 5 в и у 33% в 5 г
классе. У детей с низкими показателями оценка внутренних условий и внешних
обстоятельств часто неадекватна, что проявляется в фантазировании, которое
может сопровождаться перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям
своих действий. У таких детей часто возникают трудности в определении цели и
программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают
изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.
Программирование
диагностирует развитость осознанного программирования ребёнком своих действий.
Высокий уровень программирования выявлен у 18% обучающихся 5 а класса, у 9% в 5
б классе, у 21% в 5 в и у 5% в 5 г классе. Такие результаты говорят о
способности продумывать способы своих действий и поведения для достижения
намеченных целей, о детализированности и развёрнутости разрабатываемых программ
действий. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в
новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии
полученных результатов целям производится коррекция программы действий до
получения приемлемого результата. В норме – у 32 % обучающихся 5 а, у 52%
обучающихся 5 б классе, у 38 % обучающихся 5 в и у 43% в 5 г классе. Низкий
уровень отмечен у 50% в 5 а, у 39% в 5 б, у 41% обучающихся в 5 в и у 52% в 5 г
классе. Такие данные говорят о неумении и нежелании ребёнка продумывать
последовательность своих действий, дети зачастую действуют импульсивно, они не
могут самостоятельно определить последовательность своих действий, идут путём
проб и ошибок. Результат действий у них часто неадекватен целям.
Результаты исследования самочувствия
(субъективных ощущений, отражающих степень физиологической и психологической
комфортности состояния человека) представлены в диаграмме 3.
                                                                          Диаграмма
3.

Отличное
самочувствие выявлено у 18% учеников в 5 а классе, у 43% в 5 б и 5 г классах, у
17% в 5 в классе. Хорошее самочувствие у 46% обучающихся в 5 а и в 5 в классах,
у 35% в 5 б классе, у 39% в 5 г классе. Не очень хорошее самочувствие у 36% в 5
а, у 13% в 5 б, у 33% в 5 в и у 9% в 5 г классе.
3.
В 8 б
классе исследовалось поведение, психическое состояние и психологический климат.
Результаты
оценки поведения учащихся представлены в диаграмме 4.

Диаграмма 4.

По результатам
исследования просоциальное поведение имеет характер нормы у 81% опрошенных. Их
характеризует добровольное поведение, приносящее пользу другому человеку и
коллективу в целом, они следуют общепринятым нормам, внимательны к другим.
Такое поведение проявляется часто, свидетельствует об умении строить отношения
с окружающими. В этом случает можно говорить о благополучной адаптации. При
пограничных значениях (у 5 %) такое поведение появляется периодически, ребенок
может сталкиваться с небольшими трудностями в общении и адаптации. При
отклоняющихся значениях (у 14%) прогнозируется низкая адаптация и трудности в построении
доверительных отношений.
Гиперактивность/невнимательность
(значительные трудности концентрации на слабых/незначимых стимулах,
импульсивность) проявляется у 10% обучающихся.
Эмоциональное состояние
в норме у 68%, нарушения эмоционального состояния выявлены у 18% обучающихся.
Они много нервничают, беспокоятся, чувствуют себя несчастными, часто приходят в
уныние.

       Диаграмма 5.

Проблемы с
поведением, агрессивность по отношению к другим, раздражительность, трудность
или нежелание следовать установленным правилам поведения выявлены у 28%
обучающихся.
Проблемы во взаимоотношениях,
трудности в установлении отношений сотрудничества и дружбы со сверстниками,
неприятие сверстниками в различной степени выявлены у 37% восьмиклассников.
Результаты исследования особенностей
психологического климата в классе представлены в диаграмме 6.

         Диаграмма 6.

По результатам
исследования 59% обучающихся 8 б класса оценили психологический климат в классе
как благоприятный, для 18% обучающихся климат в классе недостаточно
благоприятный, климат не благоприятен для 23% опрошенных.
4.
В 9-х
классах проведено исследование психического состояния и учебной мотивации. Результаты измерения уравновешенности нервных процессов
представлены в диаграмме
7.

Диаграмма 7.

Исследование самочувствия обучающихся 9-х
классов показало, что в среднем у 50-60% хорошее эмоциональное состояние. У 9%
в 9 а, у 17% в 9 б, у 5% в 9 в пограничные значения. Пограничное состояние
тревожности чаще всего проявляется у обучающихся в нерешительности,
нетерпеливости, непоследовательности действий. У 32% в 9 а, у 9% в 9 б, у 37% в
9 в выявлено выраженное психическое напряжение, которое часто проявляется в
ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении настроения, ограничении контактов
с окружающими, присутствии чувства безрадостности и одиночества.
Результаты
исследования выраженности и типа мотивации к учебной деятельности представлены
в диаграмме
8.

                             Диаграмма 8.

Исследование
психологических факторов, обеспечивающих учебные достижения школьников,
актуально не только с точки зрения предсказания успешности обучения в школе и в
вузе, но и в связи с их ролью в дальнейшей жизненной карьере. Мотивационные
составляющие играют важную роль в осуществлении эффективной учебной
деятельности, запуская, направляя её и регулируя её выполнение. Мотивация
учебной деятельности является сложной, многомерной структурой, включающей не
только мотивы, но и цели, стратегии реагирования на неудачи, настойчивость,
когнитивные составляющие. Под мотивами понимаются как осознаваемые, так и
неосознаваемые причины осуществляемой учеником деятельности, за которыми стоят
его потребности и ценности. Учебная мотивация неоднородна, в ней выделяются два
типа мотивов – порождаемые самой учебной деятельностью, связанные с содержанием
и процессом учения (познавательные или внутренние) и широкие социальные (или
внешние) мотивы, связанные с системой отношений, существующих между учащимся и
окружающим его социумом. Внешняя мотивация деятельности является неоднородным
образованием, в котором можно выделить интроецированную и экстернальную
мотивацию. Внутренняя учебная мотивация задается мотивами, в основе которых
лежит стремление к удовлетворению потребности в познании, достижении и
саморазвитии. Внешние же мотивы задаются разного рода внешними по отношению к
учебному процессу потребностями личности, наиболее характерными из которых
являются потребности в уважении, автономии и принятии.
По
результатам оценки познавательная мотивация – стремление узнавать новое, понять
изучаемый предмет, связанное с переживанием интереса и удовольствия в процессе
познания выявлена у 32% обучающихся 9 а класса, у 17% в 9 б и у 16% в 9 в
классе. Мотивация саморазвития или выраженность стремления к развитию своих
способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению
мастерства и компетентности выявлена у 17% обучащихся 9 б и у 5% в 9 в.
Мотивация
самоуважения или желание учиться ради ощущения собственной значимости и
повышения самооценки за счет достижений в учебе выявлена у 9% в 9 а, у 13% в 9 б,
у 26% в 9 в классе.
Интроецированная
мотивация – побуждение к учебе, обусловленное ощущением стыда и чувства долга
пред собой и другими значимыми людьми, выявлена у 18% в 9 а, у 17% в 9 б, у 21%
в 9 в классах.
Экстернальная
мотивация – ситуация вынужденной учебной деятельности, обусловленной
необходимостью для учащегося следовать требованиям, диктуемым социумом: он
учится, чтобы избежать возможных проблем, при этом потребность в автономии
(способности личности действовать на основании собственных убеждений, умения
действовать независимо от мнения других) максимально фрустрируется (не
удовлетворяется). Такая мотивация выявлена у 23% в 9 а, у 31% в 9 б, у 11% в 9
в классе.
Таким
образом, интроецированные мотивы (учеба как обязанность, чувство долга) и
экстернальные мотивы, всегда связанные с ощущением внешнего принуждения со
стороны значимых других, родителей и преподавателей, у обучающихся 9-х классов
играют существенную роль.
Результаты
исследования показывают и достаточно высокий процент обучающихся с амотивацией.
Отсутствие учебной мотивации отмечено у 18% обучающихся 9 а класса, у 4% в 9 б,
у 21% в 9 в.
5.
В 10
классе проведено исследование готовности к самостоятельной жизни и тенденций в
принятии решений. Результаты измерения готовности подростков к
самостоятельной взрослой жизни представлены диаграмме 9.

                   Диаграмма 9.

Исследование показало высокий уровень финансовой грамотности у 21% обучающихся,
они умеют планировать бюджет, имеют накопления, пользуются банковскими картами,
скидками, купонами, у 79% - средний уровень.
Высокий
уровень развития социальной коммуникации выявлен у 29% обучающихся. У таких
обучающихся есть значимый взрослый, который является примером поведения, они
способны делится своими мыслями и чувствами с окружающими, умеют безопасно
общаться в социальных сетях. Средний уровень развития данного параметра выявлен
у 67%, низкий - у 4%.
Профессиональная ориентация высокого уровня выявлена у 21% обучающихся,
они обсуждают свои планы по дальнейшему обучению с преподавателями, у них есть
опыт работы, они изучают литературу по выбранной профессии, знакомы с
требованиям к профессии, которая их интересует, они думают над планом будущей
карьеры. Средняя у 75%, низкий уровень - у 4%.
В результате исследования тенденций в принятии решений
выделены три основные тенденции:
– тенденция искать лучший вариант, даже если это
требует значительных затрат времени, энергии или других ресурсов. Высокий
уровень этой тенденции выявлен у 15 человек. В любой деятельности они
предъявляют к себе достаточно высокие требования, стремятся к высокому результату.
- тенденция искать тот вариант решения, который
наиболее приемлем для человека. Высокий уровень отмечается у 22 человек. В
любой области они стремятся достичь удовлетворяющего их результата.
–
тенденция минимизировать количество затрачиваемых ресурсов, получая при этом
минимум возможных результатов. Высокий уровень минимизации – у 2 человек. Их
устраивает результат, для достижения которого требуется минимум усилий.
Данное
исследование показало, что первые две тенденции являются близкими тенденциями,
применяемыми при принятии важных решений, связанных с усилиями и затратами
ресурсов (например, времени), в то время как минимизация связана с отказом от
усилий и от знания, избеганием решений и непереносимостью ситуаций
неопределенности.

file_name: выступление на пед.совете Диагностическое сопровождение формирования УУД.docx

alt: По результатам оценки познавательная мотивация – стремление узнавать новое, понять изучаемый предмет, связанное с переживанием интереса и удовольствия в процессе познания выявлена у 32% обучающихся…

alt: Средняя у 75%, низкий уровень - у 4%

intro: Исследование сформированности личностных и коммуникативных УУД

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
5/3.1

Задание 1. Предмет труда. Средство труда
Зачеркните понятия,
которые не относятся к труду (деятельности).
1.     Выпечка хлеба
2.     Полив растений
3.     Написание песни
4.     Лобзик
5.     Прогулка в парке
6.     Строительство дома
7.     Поездка в транспорте
8.     Изготовление мебели
9.     Трактор
10. Сбор урожая
11.
Кормушка
Задание 2. Предмет труда.
Средство труда
Выделите зелёным цветом
предмет труда, синим цветом – средство труда.
Ткань
Деревянная доска
Иголка
Картон
Пила
Удочка
Рыба
Ножницы
Задание 3.  Окончательная обработка продукта труда
Расставьте последовательность
технологических операций при производстве продукта труда.
Воздействие
на предмет труда средствами труда
Подготовка
предмета труда к обработке
Добыча
природного ресурса (материала)
Окончательная
обработка продукта труда

Задание 4.  Технология. Выделите цветом правильные ответы.
Что такое технология?
1.     Целесообразная
деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда
воздействует на природу и использует её в целях создания предметов.
2.     Процесс создания человеком
полезных изделий и услуг.
3.     Вещество природы, на
которое человек воздействует в процессе труда.
4.     Определённая
последовательность операций, действий, обеспечивающих производство какой-либо
продукции заданного качества.

Задание 5.  Предмет труда. Подчеркните
средства труда.
Древесина
Животноводство
Оборудование
Машиностроение
Ножницы
Металл
Лопата
Руда
Пшеница
Рубанок
Комбайн

5/3.1

Задание 1. Предмет труда. Средство труда
Зачеркните понятия,
которые не относятся к труду (деятельности).
1.     Выпечка хлеба
2.     Полив растений
3.     Написание песни
4.     Лобзик
5.     Прогулка в парке
6.     Строительство дома
7.     Поездка в транспорте
8.     Изготовление мебели
9.     Трактор
10. Сбор урожая
11.
Кормушка
Задание 2. Предмет труда.
Средство труда
Выделите зелёным цветом
предмет труда, синим цветом – средство труда.
Ткань
Деревянная доска
Иголка
Картон
Пила
Удочка
Рыба
Ножницы
Задание 3.  Окончательная обработка продукта труда
Расставьте
последовательность технологических операций при производстве продукта труда.
Добыча
природного ресурса (материала)
Подготовка
предмета труда к обработке
Воздействие
на предмет труда средствами труда
Окончательная
обработка продукта труда

Задание 4.  Технология. Выделите цветом правильные ответы.
Что такое технология?
1.     Целесообразная
деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда
воздействует на природу и использует её в целях создания предметов.
2.     Процесс создания
человеком полезных изделий и услуг.
3.     Вещество природы, на
которое человек воздействует в процессе труда.
4.
Определённая последовательность операций, действий, обеспечивающих
производство какой-либо продукции заданного качества.

Задание 5.  Предмет труда. Подчеркните
средства труда.
Древесина
Животноводство
Оборудование
Машиностроение
Ножницы
Металл
Лопата
Руда
Пшеница
Рубанок
Комбайн

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология Что такое технология..doc

alt: Металл Лопата Руда Пшеница

alt: Металл Лопата Руда Пшеница

title: Технология. Что такое технология


extracted_text:
Конспект  занятия
«Составление рассказа «Кормушка» по серии картин».
Задачи.
1.Коррекционно-образовательные:
-обобщать
знания детей о зимующих птицах
-расширять
словарь по теме;
-обучать детей составлению рассказа по серии
сюжетных картин;
-учить детей самостоятельно
придумывать события, предшествующие изображенным на картине;
-формировать
умение грамматически правильно строить свое высказывание;
-продолжать
учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных и
прилагательных;
-учить
согласовывать имена числительные с именами существительными;
-закреплять правильное
употребление предлогов.
2.Коррекционно-развивающие:
-развивать
общую, мелкую и артикуляционную моторику;
-развивать
внимание и память;
3.Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать
у детей любовь к природе;
-воспитывать
заботливое отношение к птицам.
Оборудование:
-Презентация «Зимующие птицы»
-Мяч
-Деревянная кормушка
-Игрушечная
птичка
Ход
занятия.
1.
Организационный момент.
2. Игра «Узнай по описанию»
Дети
сидят на стульчиках.
-Драчливый, веселый, шустрый,
удалой (кто)-
воробей.
-Желтогрудая, веселая,
юркая (кто)-
синица.
-Красногрудый, спокойный,
малоподвижный (кто)-
снегирь.
-Белобокая стрекотунья и
воровка (Кто)-
сорока.
-Красноголовый, в черном фраке,
лесной лекарь (кто)-
дятел.
-Черная, с мощным клювом,
глянцевыми перьями, каркает (кто)- ворона.
При
каждом правильном ответе на слайде появляется изображение птицы.
3.
Объявление темы.
- Что общего у этих птиц? (Они зимующие) Сегодня
мы поговорим о том, как нужно помогать птицам в зимнее время.
4.
Упражнения на развитие силы голоса и артикуляции.
-Нелегкая жизнь у птиц, которые
остаются зимовать в наших краях. Ведь зима бывает какая?. (вьюжная, снежная, морозная,
ветреная, холодная, голодная)
-Зима очень суровая. Поэтому
птицы прилетают ближе к людям за помощью.
5. Пальчиковая гимнастика «Дятел»
Я по
дереву стучу
Червяка
добыть хочу
Хоть и
скрылся под корой
Все равно
он будет мой..
6. Игра «Назови ласково». (с мячом)
-Красная
грудь – красненькая грудка.
-Черное
перо - черненькое пёрышко.
-Пестрые
крылья – пестренькие крылышки.
-Белый
пух – беленький пушок.
-Острые
когти – остренькие коготки.
-Шустрые
лапы – шустренькие лапки.
-Острый
клюв – остренький клювик.
-Черный
глаз – черненький глазик.
-Быстрые
ноги – быстренькие ножки.
-Длинный
хвост – длинненький хвостик.
7. Игра «Где птичка?» (работа с предлогами)
Логопед показывает птичку рядом с кормушкой и предлагает детям
ответить на вопрос «Где птичка?» (Птичка на кормушке, в кормушке, за кормушкой,
над кормушкой,
перед кормушкой,
под кормушкой,
подлетела к кормушке,
улетела от кормушки)
8. Игра «Сосчитай птиц у кормушки»
-Внимание на экран. К нашей кормушке прилетели птицы.
Нужно их сосчитать и ответить грамотно, полным ответом, сколько птиц у кормушки. (Каждый раз показывается
слайд)
-В кормушке одна синица.
-В кормушке три синицы.
-В кормушке много синиц.
-В кормушке один снегирь.
-В кормушке два снегиря.
-В кормушке много снегирей.
-В кормушке один воробей.
-В кормушке два воробья.
-В кормушке много воробьёв.
9. Пальчиковая гимнастика «Кормушка»
Сколько птиц к кормушке нашей
Дети ритмично сжимают и разжимают кулаки.
Прилетело? Мы расскажем. Машут
перекрестно сложенными ладонями.
Две
синицы, воробей,
Галок
пять и голубей.
Дятел в
пестрых перышках На каждое название птицы дети загибают по одному пальцу на
обеих руках, начиная с большого.
Всем хватило зернышек. Трут
большие пальцы об указательные, как бы насыпают корм в кормушку.
10. Беседа по серии картин.
-Внимание на экран.
Изображены картины,
по которым мы будем составлять рассказ. Как мы его назовем? (Кормушка)
-Почему дети решили сделать кормушку?
-Что им
для этого понадобилось?
-Где дети повесили кормушку?
-Кто с радостью прилетал к кормушке?
-Как
нужно заботиться о птицах зимой?
Далее логопед просит рассказать,
какие события изображены на первой, второй, третьей картинках. Логопед просит
придумать имена детям.
11. Физкультминутка. «Синица»
Скачет
шустрая синица Прыжки на месте
Ей на
месте не сидится Шагают
Прыг-скок,
прыг-скок, Подскоки на месте
Завертелась
как волчок Крутятся на месте
Вот
присела на минутку Присели
Почесала
клювом грудку Гладят руками по груди
И с
дорожки на плетень Встали
Тири-тири,
тень-тень. Приставные шаги влево-вправо
12. Рассказы детей.
Логопед просит детей еще раз внимательно рассмотреть картинки и
подумать, как они будут рассказывать. А затем предлагает начать свой рассказ с того,
почему дети решили сделать кормушку.
Примерный рассказ, составленный детьми.
Наступила суровая зима. Таня и
Ваня вышли погулять в парк. На ветках деревьев сидели грустные синички, воробьи
и снегири. Им было холодно и голодно. Таня предложила Ване помочь птицам.И вот работа закипела:
мальчик взял инструменты и строительный материал, а девочка стала ему помогать.
Когда кормушка
была готова, дети снова вернулись в парк. Таня подала Ване кормушку с кормом.
Ваня повесил ее на дерево. Не успели дети отойти, как услышали радостные голоса
птиц и увидели их на своей кормушке.
13. Итог занятия.
-О чем вы составляли рассказ?
-Как
называют птиц, которые остаются зимовать?
-Почему птицам зимой приходится
тяжело?. (трудно
раздобыть себе корм)
-Как можно помочь птицам
зимой? (насыпать корм
в кормушку)
-Есть такое зимнее правило: НЕ ОСТАВЛЯЙ КОРМУШКУ ПУСТОЙ!
Поэтому, когда вы собираетесь на прогулку, положите себе в карман семечек или
крошек. Мы должны помогать птицам, ведь они наши друзья.
ПОКОРМИТЕ ПТИЦ ЗИМОЙ!

file_name: Кормушка.docx

alt: Дети сидят на стульчиках. -Драчливый, веселый, шустрый, удалой (кто) - воробей

alt: Быстрые ноги – быстренькие ножки

alt: Далее логопед просит рассказать , какие события изображены на первой, второй, третьей картинках


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

8в

____________З.И.Яндиева

Тема урока: Роль кожи в терморегуляции.
Цель: сформировать понятие "терморегуляция",
выделить причины, влияющие на потоотделение.
Задачи:
1. Раскрыть роль кожи в регуляции температуры тела.
2. Уметь использовать личный опыт при установлении
зависимости теплоотдачи от условий окружающей среды.
3. Развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника
для получения необходимой информации.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка проблемной ситуации.
3. "Открытие" темы урока, постановка цели и задач
урока.
4. Эксперимент.
5. Изучение нового материала.
6. Закрепление.

Ход урока.
Проверка д/з
Слайд № 1. Вопросы:
1) По какому принципу разделены на две группы эти животные? (Карась,
лягушка, змея, ящерица, заяц)
2) К какой из этих групп относится человек?
Слайд
№2. А теперь представьте, что мы оказались в Италии XV века. В роскошном замке
миланского герцога Моро идет великолепный праздник, идею которого придумал
великий Леонардо да Винчи. Он задумал восславить золотой век мира, который
наступил после многих лет железного века опустошительных войн.
Для
изображения железного века кузнецы под наблюдением Леонардо да Винчи сделали
огромную фигуру лежащего рыцаря, закованного в латы. А золотой век должен был
изображать голый мальчик, с ног до головы покрытый золотой краской. Это был сын
бедного пекаря. Отец за деньги предоставил его для увеселения герцога.
В
разгар праздничного веселья в зал ввезли поверженного рыцаря. Из его чрева
вышел « золотой мальчик» с крыльями и лавровой ветвью в руке. Испуганно он
смотрел на окружающих, произнося заученное приветствие герцогу.
После праздника о нем все забыли. И только на следующий
день  Леонардо да Винчи обнаружил малыша в темном углу холодного зала. Он
плакал и дрожал от холода. Через несколько дней мальчик умер.
Вопрос: В чем причина гибели "золотого мальчика"?
Версии, которые предлагают ребята, можно записать на доске.
Учитель: Вы догадались, что темой нашего урока является одна
из функций кожи: терморегуляция.
Совместно с учащимися формулируется тема урока, цель, задачи.
Долгое время никто не мог объяснить причину гибели ребенка.
Предполагали, что золотая краска нарушила потоотделение, поступление в организм
воздуха. Только значительно позже, в XIX веке, установили, что причина связана
с нарушением терморегуляции.

III. Изучение нового материала.
1.
Кожа – орган
терморегуляции.
2.
Реакция кожи на
температуру окружающей среды (рассказ учителя).
3.
Причины, влияющие на
потоотделение (рассказ с элементами беседы, исследование).
С точки зрения физики человек
всего лишь физическое тело и с ним, казалось бы, должны происходить процессы,
такие же как с любыми физическими телами. Температура тела человека 36,6°С, а в классе – 24°С.
Человек должен отдавать часть внутренней энергии окружающему воздуху, пока
температура не станет одинаковой. Но разве это так? (нет)
Что нового мы должны узнать по
этой теме? Давайте сформулируем цели нашего урока (учащиеся формулируют цели, а
учитель их конкретизирует)
Объяснить,  почему
температура нашего тела остается постоянной.
Чтобы ответить на этот вопрос мы
должны вспомнить строение кожи. (слайд 3)
В теле человека за 1 час образуется столько тепла, сколько
нужно, чтобы вскипятить 1 л ледяной воды. Во время тяжелой физической работы
образование тепла увеличивается в несколько раз. И все же температура тела не
меняется.
Вопрос:
-Как вы думаете, почему температура тела остаётся постоянной?
Предполагаемый ответ:
-Температура тела не меняется, потому что организм отдаёт тепло.
Постоянство температуры тела поддерживается путем регуляции
отдачи тепла организмом. И эта роль принадлежит нашей коже, т. к. этот орган
непосредственно контактирует с внешней средой и, следовательно, регистрирует
изменение ее температуры.
1.Что такое терморегуляция? (Это способность организма
поддерживать постоянную температуру тела в условиях изменяющейся внешней среды;
или это уравновешивание процессов образования и отдачи тепла в организме).
2. Почему терморегуляция необходима организму? (Терморегуляция
обеспечивает постоянную температуру тела в рамках от 36,5ºС до
36,9ºС, что очень важно для функционирования белков и других органических
веществ. Человек может переносить лишь незначительные колебания температуры
тела. Ее повышение выше 43ºС и падение ниже 25ºС, как правило,
смертельно).
3. Каковы механизмы терморегуляции? (Терморегуляция
осуществляется благодаря изменению просвета сосудов и потоотделению).
Чтобы тело отдало тепло окружающей среде,
образуемое им тепло должно «иметь доступ» к внешней среде. Тепло из глубины
тела перемещается кровью к коже, откуда может перейти в окружающую среду.
Процессы терморегуляции зависят от количества протекающей через кожу крови.
•    А вот как зависит, мы проверим,
проведя лабораторную работу «Нарушение кровообращения при наложении перетяжки».

У вас на столах лежат все
необходимые материалы для ее проведения и инструкция (приложение1)
•    Почему понижается
температура изолированных перетяжкой пальцев?
Кожа человека обильно снабжена кровеносными
сосудами. Многие капилляры образуют петли, позволяющие менять количество крови,
протекающие через кожные капилляры. При сужении этих сосудов уменьшается
теплоотдача. При их расширении выделение тепла увеличивается.
Образование и отдача тепла
регулируется рефлекторно и гуморально. Существует центр терморегуляции,
расположенный в гипоталамусе (промежуточный мозг). Считается, что в его
передней части располагаются центры, регулирующие теплоотдачу, а в области
заднего гипоталамуса локализованы центры, контролирующие процессы продукции и
сохранения тепла. Видео.
Температура окружающей среды и
ее колебания действуют на терморецепторы кожи. Подсчитано, что на 1 см2
приходится 12 холодовых, 1-2 тепловых рецепторов. А вся кожная поверхность тела
человека содержит 250 тыс. холодовых рецепторов и только 30 тыс. тепловых.

Расширение сосудов может
происходить под влиянием некоторых факторов внешней среды, например,
раздражающее действие, может оказать нанесение на кожу различных веществ
(золотой краски), содержание алкоголя в крови и т.д.
Снова обсуждается гибель "золотого мальчика",
устанавливается причина. (Под действием раздражения сосуды кожи расширились, в
зале было очень холодно, организм отдавал тепло и мальчик умер от переохлаждения).
Более 200 лет назад английский доктор Ч.Блэгден провел опыт:
вместе с несколькими друзьями он провел 35 минут в сухой камере при температуре
+126°С без последствий для здоровья. В то же время кусок мяса, взятый в камеру,
оказался сваренным, а холодная вода под слоем масла закипела. (через кожу
происходило потоотделение и охлаждение поверхности кожи).
Теплоотдача путем испарения пота
происходит непрерывно в виде незаметной для нас испарины. Пот – водянистая
жидкость, содержащая 0,1-0,4% хлористого натрия, лактата натрия и мочевины. Он
образуется из тканевой жидкости.
У человека потоотделение
начинается тогда, когда температура поднимается выше 36,70С. При нормальных
условиях в сутки выделяется 900 мл но при очень сильной жаре и достаточном снабжении
водой и солями эта величина может достигать 12л.
Сейчас вы проведете еще одну лабораторную работу
«Выделительная и терморегуляторная функция кожи»
Цель: исследовать терморегуляторную и
выделительную функцию кожи человека Вывод: Кожа человека выделяет воду, вместе
с ней выделяется избыток солей. Испаряясь, влага охлаждает кожные покровы, тем
самым участвуя в терморегуляции организма.
Ход работы:
Наденьте пакет на кисть руки и закрепите его в
области запястья с помощью резинового кольца или шнурка. Записывайте наблюдения
в течение 5-6 минут.
Пока протекает эксперимент, мы выполним следующее задание.
Задание: проанализируйте данные и определите зависимость
теплоотдачи от условий окружающей среды. Заполните таблицу (видео).
Условия
среды
Препятствует отдаче тепла
Способствует отдаче тепла
1. Воздух сухой, его температура ниже
температуры тела.

2. Воздух насыщен парами воды, его температура
низкая,

3. Воздух сухой, его температура выше температуры
тела.

4. Воздух влажный и имеет высокую температуру.

Ответьте
на следующие вопросы:
1. Почему повышается температура в пакете в
ходе эксперимента? (происходит теплоотдача)
2. Почему повышается влажность в пакете?
(происходит потоотделение).
3. Почему летняя одежда делается из
натуральных, а не синтетических тканей?
4. Какое значение для организма имеет функция потоотделения?
Закрепление.
Что мы изучили сегодня на уроке?
А теперь давайте попробуем
сформулировать основные выводы по данному уроку.
1)  Какова роль кожи в терморегуляции?
2)    В зависимости от характера
реализации терморегуляторных механизмов  различают две группы животных
(теплокровных и холоднокровных).
3)    Что такое Терморегуляция?
(– это процесс уравновешивания теплообразования и теплоотдачи в соответствии с
условиями внешней и внутренней среды).
4)    К чему может привести
Нарушение процессов терморегуляции (может привести к перегреванию или
переохлаждению организма).

Д.З. Решите биологические задачи:
·
    Действие алкоголя на
организм вызывает расширение сосудов. Какой человек трезвый или пьяный, быстрее
замерзнет на морозе?
·
    Ноги в тесной обуви зимой
замерзают. Объясните почему?

alt: Дата Завуч по

alt: С без последствий для здоровья

биология

group: Дисциплины

title: Тема урока: Роль кожи в терморегуляции.


extracted_text:
ННод
по развитию речи "Котя, котенька, коток"
Цель
нод: Продолжить знакомство детей раннего возраста детей с иллюстрациями Ю. А.Васнецова
к русским потешкам.
Задачи:
-учить
внимательно рассматривать иллюстрации;
-замечать
в них главное и детали;
-побуждать
детей делать по иллюстрациям описания, комментировать их, активизировать
словарный запас;
-
вызвать эмоциональный отклик при рассматривании, развивать эстетический вкус.
Предварительная
работа: Чтение потешек, рассматривание книжных иллюстраций, обыгрывание
текстов.
Ход
нод.
Дети
сидят на стульчиках. Слышится тихое мяуканье. Появляется Котофей Иванович,
грустный и печальный.
В
- Здравствуй, Котофей Иванович, почему ты такой печальный?
К.
И - Никто со мной не дружит, а я так хочу с кем - нибудь поиграть.
В
- Не расстраивайся, Котофей Иванович, мы поиграем с тобой. Посмотри, сколько у
нас детей. Ребята, давайте скажем Котофею Ивановичу красивые и ласковые слова
(дети гладят кота и "хвалят" его). Котофей Иванович, а где твои
друзья?
К.
И. - Ушли в сказку, вот в эту книжку (достает маленькую книжку). В ней такие
красивые и яркие иллюстрации, хотите посмотреть?
В
– Котофей Иванович, книжечка маленькая, а ребят много, они ничего не увидят, но
я тебе помогу. Закройте глазки: Крекс - Фекс - Пекс!
Приложение,
рисунок 1 - иллюстрация к потешке "Кисонька"
В.-
Посмотрите, картинка стала большой! А это Кисонька – Мурысонька. Котофей
Иванович говорит, что это его знакомая кошечка. Какая красивая! Как думаете,
куда она пошла? Что растет вокруг мельницы? Куда кисонька складывает пряники?
Кого встретила Кисонька - Мурысенька? Как одета Кисонька? (сказочная мельница,
маленький мышонок, красивые цветы, плетеная корзинка, красочные пряники).
-
Ребята, а теперь давайте расскажем потешку про Кисоньку – Мурысеньку нашему Котофею
Ивановичу.
Дети
вместе с воспитателем проговаривают слова потешки.
Рисунок
2 - иллюстрация к потешке "Пошел котик на торжок".
К.
И. – Ребята, посмотрите, - это мой друг, Кот Василий куда-то пошел.
В.-
Что котик в лапах несет? А что одето у него на ножках. Посмотрите вокруг много
снега, значит на улице зима. А где идет Кот Василий? Давайте прочитаем потешку
«Пошел котик на торжок».
Рисунок
3 - иллюстрация к потешке "Мыши водят хоровод"
К.
И. - Ребята, посмотрите, мой любимый кот Василий опять спит.
В.-
Какая у него необычная кровать, нарядное и теплое одеяло, красивый коврик на
стене, дом украшен колоннами. Что делают мыши? Какие они? Как одеты мыши? Вы
правы, мыши нарядные, все разные. Художник изобразил их веселыми,
жизнерадостными. Мышки веселятся так, потому что кот проснется еще не скоро.
Хотите
поиграть, может, мы разбудим кота?
Подвижная
игра "Мыши водят хоровод".
Ход
игры
-
Дети встают в круг, выбирают водящего - кота. Кот "спит", дети -
"мышки" говорят слова потешки, идут по кругу. "Кот" просыпается
и ловит "мышей".
К.
И.- Спасибо вам, ребята, вы не дали мне скучать и грустить. Я обязательно приду
к вам в гости с новой книжкой и новыми иллюстрациями.
Дети
прощаются с Котофеем Ивановичем.

file_name: ННод по развитию речи Котя, котенька, коток.docx

title: ННОД по развитию речи "Котя, котенька, коток"


extracted_text:
Test 3.
Unit 3: «Do you like travelling?». 8th grade.
1. Match

1.    a
  holidaymaker  [æ
  ˈhɒlədeɪmeɪkər]

1.    жильё, размещение

1.    - 15

2.    to
  attract  [tuː əˈtrækt]

2.    автобус (экскурсионный), тренер

2.    - 25

3.    to afford  [tuː əˈfɔːd]

3.    самостоятельно

3.    - 37

4.    a
  resort
 [æ  rɪˈzɔːt]

4.    Насколько я знаю
  …

4.    - 45

5.    nowadays  [ˈnaʊədeɪz]

5.    большинство
  людей

5.    - 10

6.    a
  seaside
 [æ  ˈsiːsaɪd]

6.    надо, нужно (в отрицат.
  предложениях)

6.    - 31

7.    accommodation
   [əkɒməˈdeɪʃn]

7.    следует, должен

7.    - 1

8.    to
  prefer  [tuː prɪˈfɜː]

8.    быть способным к,
  мочь, удаваться

8.    - 19

9.    destination
   [destɪˈneɪʃn]

9.    таможенник

9.    - 52

10.     a habit
   [æ  habbit]

10.    в наше время

10.    - 40

11.     a
  coach
 [æ kəʊtʃ]

11.    буклет, брошюра

11.    - 2

12.     a package
  holiday  [æ ˊpækɪdʒˏhɒlɪdeɪ]

12.    таможенная
  декларация

12.    - 46

13.     various  [ˈve(ə)rɪəs]

13.    чемодан

13.    - 28

14.     an agency  [æn ˈeɪʤənsɪ]

14.    мочь, мог бы

14.    - 51

15.     on
  one`s own  [ɒn wʌn`es əʊn]

15.    отпускник,
  отдыхающий

15.    - 3

16.     a
  reason
 [æ  riːzn]

16.    советы для
  посетителей

16.    - 33

17.     an
  agent
 [æn ˈeɪʤənt]

17.    ракушка

17.    - 29

18.     many
  people
 [ˈmenɪ piːpl]

18.    Извините?

18.    - 47

19.     As
  far as I know… [æz
  fɑː æz  aɪ
   nəʊ]

19.    предпочитать

19.    - 4

20.     more
  people
 [mɔː piːpl]

20.    Не могли бы вы
  повторить, что вы сказали?

20.    - 50

21.     a
  passport
 [æ  ˈpɑːspɔːt]

21.    ремень
  безопасности

21.    - 34

22.     most
  people
 [məʊst piːpl]

22.    пароход

22.    - 5

23.     a
  customs declaration  [æ
  ˈkʌstəmz dekləˈreɪʃn]

23.    пассажир

23.    - 12

24.     mostly  [ˈməʊstlɪ]

24.    волновать, беспокоить

24.    - 36

25.     to
  declare  [tuː dɪˈkleə]

25.    привлекать

25.    - 49

26.     a
  leaflet  [æ  ˈliːflɪt]

26.    вид, взгляд,
  мнение

26.    - 11

27.     a
  customs officer  [æ
  ˈkʌstəmz ˈɒfɪsə]

27.    путешествие

27.    - 9

28.     tips
  for visitors  [tɪps
  fɔː ˈvɪzɪtəz]

28.    разнообразный

28.    - 16

29.     must  [mʌst]

29.    агент, посредник

29.    - 43

30.     need  [niːd]

30.    багаж

30.    - 6

31.     ought
  to
 [ɔːt  tuː]

31.    морское
  побережье

31.    44,7

32.     should  [ʃʊd]

32.    вор, грабитель

32.    44,7

33.     to
  reserve
 [tuː rɪˈzɜːv]

33.    причина

33.    - 48

34.     a
  suitcase
 [æ  ˈsjuːtkeɪs]

34.    паспорт

34.    -13

35.     a
  reservation
 [æ  rezəˈveɪʃn]

35.    изумительный

35.    - 42

36.     a
  shell
 [æ  ʃel]

36.    главным образом

36.    - 17

37.     be
  able to  [biː eɪbl tuː]

37.    позволить себе

37.    - 8

38.     could  [kʊd]

38.    очаровательный

38.    - 14

39.     a
  steamship
 [æ  ˈstiːmʃɪp]

39.    живописный

39.    - 22

40.     a
  robber
 [æ  ˈrɒbə]

40.    привычка,
  обыкновение

40.    - 32

41.     Pardon?  [pɑːdn]

41.    берег

41.    - 18

42.     luggage  [ˈlʌgɪʤ]

42.    бронирование

42.    - 30

43.     amazing  [əˈmeɪzɪŋ]

43.    необходимо, надо

43.    - 35

44.     Would/Could
  you repeat what you said, please?

44.    следует, должен

44.    - 20

45.     charming  [ˈʧɑːmɪŋ]

45.    курорт

45.    - 38

46.     to
  bother
 [tuː ˈbɒðə]

46.    комплексная
  турпоездка

46.    - 24

47.     picturesque  [pɪkʧəˈresk]

47.    много людей

47.    - 39

48.     a
  seat belt  [æ  siːt belt]

48.    зарезервировать

48.    - 21

49.     a
  journey
 [æ  ˈʤɜːnɪ]

49.    декларировать,
  заявлять

49.    - 27

50.     a
  shore
 [æ  ʃɔː]

50.    больше людей

50.    - 41

51.     a
  view
 [æ  vjuː]

51.    агенство

51.    - 26

52.     a
  passenger
 [æ
  ˈpæsɪnʤə]

52.    место назначения

52.    - 23

2. Put the missing
letters!

1.    accommodation
2.    coach
3.    reason
4.    seaside
5.    view
6.    able
7.    passenger
8.    holidaymaker
9.    nowadays
10.    should
11.    attract
12.    package
13.    charming
14.    suitcase

15.    agent
16.    various
17.    customs
18.    passport
19.    amazing
20.    afford
21.    habbit
22.    holiday
23.    resort
24.    destination

3. Match the
columns!

1.    ou-

1.     -aymaker

2.    mu-

2.     -ency

3.    hab-

3.     -gage

4.    holid-

4.     -resque

5.    jour-

5.     -ship

6.    lug-

6.     -ract

7.    nowa-

7.     -nation

8.    ag

8.     -ght

9.    sh-

9.     -ed

10.    steam-

10.  -ney

11.    desti-

11.  -ps

12.    ne-

12.  -it

13.    pictu-

13.  -ore

14.    ti-

14.  -days

15.    att-

15. -st

16.    res-

16. -lt

17.    she-

17. -lare

18.    aff-

18. -odation

19.    be-

19. -age

20.    vari-

20. -ach

21.    res-

21. -fer

22.    dec-

22. -ll

23.    co-

23. -on

24.    sea-

24. -erve

25.    accomm-

25.  -port

26.    pack-

26.  -ous

27.    pre-

27.  -ation

28.    reas-

28.  -ort

29.    pass-

29. -side

30.    reserve-

30. -ord

1.    ought – 8
2.    must – 15
3.    habit – 12
4.    holidaymaker
5.    journey – 10
6.    luggage – 3
7.    nowadays – 14
8.    agency – 2
9.    shore – 13
10.    steamship – 5
11.    destination – 7
12.    need – 9
13.    picturesque – 4
14.    tips – 11
15.    attract – 6
16.    reserve – 24,28
17.    shell – 22
18.    afford – 30
19.    belt – 16
20.    various – 26
21.    resort – 28,24
22.    declare – 17
23.    coach – 20
24.    seaside – 29
25.    accommodation – 18
26.    package – 19
27.    prefer – 21
28.    reason – 23
29.    passport – 25
30.    reservation – 27

4. Match the words!

1.    [æ  ˈʤɜːnɪ] - a journey
2.    [æ  vjuː] - a view
3.    [tuː
dɪˈkleə] - to declare
4.    [ˈmenɪ
piːpl]
- many people
5.    [tuː ˈbɒðə] - to
bother
6.    [æ
ˈstiːmʃɪp] - a steamship
7.    [æ
siːt belt] - a seat belt
8.    [ˈməʊstlɪ] – mostly
9.    [æz
fɑː æz  aɪ  nəʊ] - As far as I know
10.    [æ
ˈkʌstəmz dekləˈreɪʃn] -  a customs
declaration
11.    [æ  ʃɔː] - a shore
12.    [tɪps
fɔː ˈvɪzɪtəz] - tips for visitors
13.    [æ
ˊpækɪdʒˏhɒlɪdeɪ] - a package holiday
14.    [æn ˈeɪʤənsɪ] - an
agency
15.    [æ
ˈkʌstəmz ˈɒfɪsə] - a customs officer
16.    [ɒn
wʌn`es əʊn] - on one`s own

5. Find words in
chain (18 words).
charming-holidaymaker-habbit-various-accommodation-passenger-customs-attract-declaration-prefer-nowadays-
reserve-package-afford-journey-picturesque-seaside-coach

Test 3.
Unit 3: «Do you like travelling?». 8th grade.
        1. Match

1.   a
  holidaymaker  [æ
  ˈhɒlədeɪmeɪkər]

1.    жильё, размещение

2.    to
  attract  [tuː əˈtrækt]

2.    автобус (экскурсионный), тренер

3.    to afford  [tuː əˈfɔːd]

3.    самостоятельно

4.    a
  resort
 [æ  rɪˈzɔːt]

4.    Насколько я знаю
  …

5.    nowadays  [ˈnaʊədeɪz]

5.    большинство
  людей

6.    a
  seaside
 [æ  ˈsiːsaɪd]

6.    надо, нужно (в отрицат.
  предложениях)

7.    accommodation
   [əkɒməˈdeɪʃn]

7.    следует, должен

8.    to
  prefer  [tuː prɪˈfɜː]

8.    быть способным к,
  мочь, удаваться

9.    destination
   [destɪˈneɪʃn]

9.    таможенник

10.     a habit
   [æ  habbit]

10.    в наше время

11.     a
  coach
 [æ kəʊtʃ]

11.    буклет, брошюра

12.     a package
  holiday  [æ ˊpækɪdʒˏhɒlɪdeɪ]

12.    таможенная
  декларация

13.     various  [ˈve(ə)rɪəs]

13.    чемодан

14.     an agency  [æn ˈeɪʤənsɪ]

14.    мочь, мог бы

15.     on
  one`s own  [ɒn wʌn`es əʊn]

15.    отпускник,
  отдыхающий

16.     a
  reason
 [æ  riːzn]

16.    советы для
  посетителей

17.     an
  agent
 [æn ˈeɪʤənt]

17.    ракушка

18.     many
  people
 [ˈmenɪ piːpl]

18.    Извините?

19.     As
  far as I know… [æz
  fɑː æz  aɪ
   nəʊ]

19.    предпочитать

20.     more
  people
 [mɔː piːpl]

20.    Не могли бы вы
  повторить, что вы сказали?

21.     a
  passport
 [æ  ˈpɑːspɔːt]

21.    ремень
  безопасности

22.     most
  people
 [məʊst piːpl]

22.    пароход

23.     a
  customs declaration  [æ
  ˈkʌstəmz dekləˈreɪʃn]

23.    пассажир

24.     mostly  [ˈməʊstlɪ]

24.    волновать, беспокоить

25.     to
  declare  [tuː dɪˈkleə]

25.    привлекать

26.     a
  leaflet  [æ  ˈliːflɪt]

26.    вид, взгляд,
  мнение

27.     a customs
  officer  [æ  ˈkʌstəmz
  ˈɒfɪsə]

27.    путешествие

28.     tips
  for visitors  [tɪps
  fɔː ˈvɪzɪtəz]

28.    разнообразный

29.     must  [mʌst]

29.    агент, посредник

30.     need  [niːd]

30.    багаж

31.     ought
  to
 [ɔːt  tuː]

31.    морское
  побережье

32.     should  [ʃʊd]

32.    вор, грабитель

33.     to
  reserve
 [tuː rɪˈzɜːv]

33.    причина

34.     a
  suitcase
 [æ  ˈsjuːtkeɪs]

34.    паспорт

35.     a
  reservation
 [æ  rezəˈveɪʃn]

35.    изумительный

36.     a
  shell
 [æ  ʃel]

36.    главным образом

37.     be
  able to  [biː eɪbl tuː]

37.    позволить себе

38.     could  [kʊd]

38.    очаровательный

39.     a
  steamship
 [æ  ˈstiːmʃɪp]

39.    живописный

40.     a
  robber
 [æ  ˈrɒbə]

40.    привычка,
  обыкновение

41.     Pardon?  [pɑːdn]

41.    берег

42.     luggage  [ˈlʌgɪʤ]

42.    бронирование

43.     amazing  [əˈmeɪzɪŋ]

43.    необходимо, надо

44.     Would/Could
  you repeat what you said, please?

44.    следует, должен

45.     charming  [ˈʧɑːmɪŋ]

45.    курорт

46.     to
  bother
 [tuː ˈbɒðə]

46.    комплексная турпоездка

47.     picturesque  [pɪkʧəˈresk]

47.    много людей

48.     a
  seat belt  [æ  siːt belt]

48.    зарезервировать

49.     a
  journey
 [æ  ˈʤɜːnɪ]

49.    декларировать,
  заявлять

50.     a
  shore
 [æ  ʃɔː]

50.    больше людей

51.     a
  view
 [æ  vjuː]

51.    агенство

52.     a
  passenger
 [æ
  ˈpæsɪnʤə]

52.    место назначения

2. Put
the
missing letters!

1.    accom-odation
2.    co-ch
3.    re-son
4.    sea-ide
5.    v-ew
6.    a-le
7.    pas-enger
8.    holida-maker
9.    no-adays
10.    sh-uld
11.    at-ract
12.    pa-kage
13.    c-arming
14.    sui-case
15.    agen-
16.    vario-s
17.    cust-ms
18.    pas-port
19.    ama-ing
20.    aff-rd
21.    ha-bit
22.    ho-iday
23.    resor-
24.    desti-ation

3.
Match the columns!

1.   ou-

1.     -aymaker

2.    mu-

2.     -ency

3.    hab-

3.     -gage

4.    holid-

4.     -resque

5.    jour-

5.     -ship

6.    lug-

6.     -ract

7.    nowa-

7.     -nation

8.    ag

8.     -ght

9.    sh-

9.     -ed

10.    steam-

10.  -ney

11.    desti-

11.  -ps

12.    ne-

12.  -it

13.    pictu-

13.  -ore

14.    ti-

14.  -days

15.    att-

15. -st

16.    res-

16. -lt

17.    she-

17. -lare

18.    aff-

18. -odation

19.    be-

19. -age

20.    vari-

20. -ach

21.    res-

21. -fer

22.    dec-

22. -ll

23.    co-

23. -on

24.    sea-

24. -erve

25.    accomm-

25.  -port

26.    pack-

26.  -ous

27.    pre-

27.  -ation

28.    reas-

28.  -ort

29.    pass-

29. -side

30.    reserve-

30. -ord

4.
Match the
words!

1.    [æ  ˈʤɜːnɪ] -
2.    [æ  vjuː] -
3.    [tuː
dɪˈkleə] -
4.    [ˈmenɪ
piːpl]
–
5.    [tuː ˈbɒðə] –

6.    [æ
ˈstiːmʃɪp] –
7.    [æ
siːt belt] -

8.    [ˈməʊstlɪ] –
9.    [æz
fɑː æz  aɪ  nəʊ] -
10.    [æ
ˈkʌstəmz dekləˈreɪʃn] -
11.    [æ  ʃɔː] -
12.    [tɪps
fɔː ˈvɪzɪtəz] -
13.    [æ
ˊpækɪdʒˏhɒlɪdeɪ] -
14.    [æn ˈeɪʤənsɪ] -
15.    [æ
ˈkʌstəmz ˈɒfɪsə] -
16.    [ɒn
wʌn`es əʊn] -

       5. Find words in chain (18 words).
charmingholidaymakerhabbitvariousaccommodationpassengercustomsattractdeclarationprefernowadaysreservepackageaffordjourneypicturesqueseasidecoach

file_name: Test 3. Unit 3 «Do you like travelling». 8th grade..docx

alt: Put the missing letters ! 1

tags: английский язык


extracted_text:
Самостоятельная работа по математике 1 класс
_______    ____________________       1 вариант

1.
Реши примеры

9 – 3 =              10 - 3 =                       6 + 3 =
5 + 3 =               3 – 0 =                       0 + 3 =
7 + 2 =               8 – 8 =                       10 – 2 =

2. Сравнить числа: <, > ,  =

7
 5          8    7
4

 4        10    9

3.     Реши задачу:
 На тарелке было 7
пирожных, а после обеда их стало на 4 меньше. Сколько пирожных осталось на
тарелке?

1)
_______________________________

Ответ:______________________________

4. Запиши числа 5, 2, 9, 7, 1, 4 в порядке
уменьшения.
_________________________________________________________________

5. Измерь длину отрезка и запиши
результат. Начерти ещё один отрезок, который короче первого на 4 см.

_____________
.

Самостоятельная работа по математике 1 класс
_______    ____________________       2 вариант

1.Реши примеры

6 – 3 =
8 - 3 =                             7 + 3 =
4 + 3 =
5 – 5 =                            0 + 9 =
4 + 2 =
10 – 0 =                           9 – 2 =

2. Сравнить числа:<, >, =

4
 8          9    7
3

 3        10    2

3.Реши задачу:
 У Ани было 5 шоколадок, а после праздника их стало на 2 больше.
Сколько шоколадок стало у Ани?
1)_______________________________

Ответ:______________________________

4. Запиши числа 5, 2, 9, 7, 1, 4 в порядке
увеличения.
_________________________________________________________________

5. Измерь длину отрезка и запиши результат. Начерти ещё один
отрезок, который короче первого на 2 см.

_______
.

file_name: Самостоятельная работа по математике 1 класс 3 четверть.docx

title: Самостоятельная работа по математике для 1 класса 3 четверть


extracted_text:
МКОУ СОШ №1
с. Эльхотово

Уроки мужества

10
– е   классы

2022
- 2023 г

 (Посвящение
поэта-ветерана школьникам)

Школьники
сегодня о войне
Пели песни и
стихи читали
В небольшом
уютном школьном зале,
В
необыкновенной тишине.

Ветераны, не
скрывая слёз,
Слушали
детей и вспоминали
Песни те,
что пели на привале,
Несмотря на
шум военных гроз.

Вновь
воскресли в памяти бойцов
Грохот бомб,
победы над врагами,
Яркие в
смертельном урагане
Подвиги
мужей, сынов, отцов.

Эти дети
нет, не хуже нас -
Детворы
военных лихолетий.
Шалуны? Так
что ж, они же дети.
Разве
детство без проказ?

Взгляд
пытливый, как большой вопрос,
Тяга к
знаньям, жажда увлечений,
Нетерпение
нравоучений...
Разве
кто-нибудь иначе рос?

Как они
поют! И в их глазах -
Боль за
беды, радость за победы,
Гордость за
Россию и за дедов,
Защитивших
Родину от зла.

Мёртвым и
живым - поклон земной,
Правнуков
стихи и внуков песни.
Дети
встанут, не дай Бог, но если
На Россию
враг пойдёт войной.

file_name: УРОКИ  МУЖЕСТВА.....docx

alt: МКОУ СОШ №1 с. Эльхотово

alt: Посвящение поэта-ветерана школьникам)

alt: Эти дети нет, не хуже нас -

title: уроки мужества...


extracted_text:
Лабораторные задания по IP
адресации
Теперь попробуй применить
полученные знания и вычисли маски и IP адреса. Дополнительные задания можно
найти в разделе Задания.

Задание №1. Найти
3-ю подсеть в сети 178.0.34.0/18
Ответ:
1) На хостовую часть выделено 32 - 18 = 14
бит, следовательно на подсетевую - 2 бита
2) Определим количество самих
подсетей: 22 = 4
3) Так в 3-м октете под хостовую часть
занято 6 бит, то каждая подсеть будет начинаться через каждые 26 = 64
адреса, то есть
    178.0.0.0
    178.0.64.0
    178.0.128.0
    178.0.192.0
    Ответ: 178.0.128.0

Задание №2. Определить широковещательные адреса всех подсетей 101.23.45.0/28
Ответ:
1) На хостовую часть выделено 32 - 28 = 4
бита, следовательно на подсетевую тоже 4 бита

2) Определим количество самих подсетей: 24
= 16

3) Так в 4-м октете под хостовую часть
занято 4 бита, то каждая подсеть будет начинаться через каждые 24 = 16 адреса,
то есть

    101.23.45.0

    101.23.45.16

    101.23.45.32

    101.23.45.48 и так далее.

4) Широковещательный адрес представляет
собой последний адрес в подсети, то есть

    101.23.45.15

    101.23.45.31

    101.23.45.47

    101.23.45.63 и так далее

Задание №3. Сколько
подсетей и хостов в каждой подсети в диапазоне 10.0.0.0/19
Ответ:
1) На хостовую часть выделено 32 - 19 = 13
бит, следовательно на подсетевую - 3 бита

2) Определим количество адресов в каждой
подсети и количество самих подсетей.

    Количество хостов в подсети : 2(5+8)
- 2 = 8190

    Количество подсетей: 23 = 8

Задание №4. Определить десятичную маску адреса 30.90.24.5/19
Ответ:
1) На хостовую часть выделено 32 - 19 = 13
бит, следовательно на подсетевую - 3 бита

2) Далее можно поступить 2-мя способами.
Если хорошо запомнили последовательность чисел 128, 64, 32, 16 ..., то можно
сложить первые 3 числа.

    Получится 128 + 64 + 32 = 224 -->
маска: 255.255.224.0.

    Либо можно посчитать количество
хостовых адресов в 3-м октете и затем эту сумму вычесть из 256.

    Получится 25 = 32, 256 - 32 = 224
--> маска: 255.255.224.0

Задание №5. Необходимо развернуть сеть с 40 компьютерами. Какую маску
выберете?
Ответ:
Вернемся к нашим числам: 1, 2, 4, 8, 16,
32, 64, 128. Все они представляют собой результат от возведения в степень числа
2. Выберем наибольшее близкое число к 40.

Получается 64 = 26, то есть под
хостовую часть необходимо выделить 6 бит, под сетевую - 2.

Так как хостовых адресов у нас 64, то мы
выделяем для этого 4-й октет. И маска будет равна 24 + 2 = 26 или
255.255.255.192.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 108.  Лабораторные задания по IP адресации.doc

alt: Лабораторные задания по IP адресации

title: Лабораторные задания по IP адресации


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия "Будем беречь природу"; 3 класс
Класс: 3.
Цели: систематизировать знания обучающихся о правилах поведения в
природе; закрепить умение решать математические задачи экологического характера
разных видов; познакомить обучающихся с некоторыми приметами погоды;
формирование орфографической зоркости при работе с текстом; научить обучающихся
изготавливать бумажный пакет с использованием элементов техники оригами;
познакомить обучающихся с терминами “карикатура”, “экскременты” (“фекалии”);
развитие умения работать в парах; развитие умения решать проблемные ситуации;
развитие творческих способностей обучающихся; развитие у обучающихся чувства
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей; воспитание у
обучающихся бережного отношения к природе.
Оборудование: запрещающие
экологические знаки; текст сочинения “Отдых в лесу” для индивидуальной работы;
тексты математических задач для индивидуальной работы; фонограмма песни “Пусть
всегда будет солнце”; листы бумаги формата А-4 для каждого обучающегося;
клей-карандаш.
Ход урока
Презентация.
Учитель: О чём мы сегодня будем говорить
догадаетесь при прослушивании стихотворения и добавив слово в его конце.
Ученик:
Небо
светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг … (природа ).
Учитель: Да, ребята, мы сегодня поговорим о
природе, о том, как человек к ней относится и как должен относится и почему.
2013 год – Год охраны окружающей среды. И сегодняшний урок будет посвящён этой
проблеме.
Начать наш разговор предлагаю с разбора сочинения одного ученика
о том, как он с одноклассниками ходил в лес. Предлагаю работать в парах. Перед
вами листы с текстом этого сочинения. Вы его читаете, обсуждаете, всё ли вам в
нём понравилось. Если что-то не так, можно делать пометки, исправлять ошибки.
(В сочинении экологические и орфографические ошибки.)
Сочинение “Отдых в лесу”.
Висёлой громкой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли. Дни
стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дарожка привела
нас к берёзовой роще.
Привал. Быстра наломали веток и разожгли костёр. Заварили в
котелке чяй, перекусили и пошли дальше. Перед уходом петя повыбрасывал банки и
полиэтиленовые мешки, сказав: “Всё равно микробы их разрушат”. Горящие угли
костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гниздо какой-то птицы.
Подержали тёплые голубоватые яички и положили их обратно. Сонце всё выше
поднималось над горизонтом. Становилось всё жарче. На лисной опушке мы нашли
маленького ёжика. Решив, что мать его бросила, взяли с собой – в школе
пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя
решил нам паказать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и
начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с
удовольствием обсасывали “муравьиные” палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стало темнеть, засверкали
молнии, загремел гром. Пошёл довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно
– мы успели дабежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час
поезд уже подходил к окраинам города. Весело прошёл день.
Учитель: Посмотрите, на доске рисунки. Как
можно их назвать? (Запрещающие экологические знаки.)
<Рисунок
1>
Учитель: Можно ли к данному сочинению подобрать
из этих знаков какие-либо? Какие?
(Дети называют нарушенные ребятами в сочинении правила поведения
в природе и показывают, выходя к доске, соответствующий знак.)
Учитель: Какой из знаков на доске отличается от
других?
(Дети должны выбрать знак-карикатуру.)
Чем он отличается от остальных знаков? (Смешное изображение.)
Кто знает, как называются такие изображения-рисунки,
высмеивающие недостатки людей? (Карикатура.)
(Слово “карикатура” записывается на доске.)
Я бы ещё хотела поговорить с вами о знаках, связанных с птицами.
Вы выбрали знак, который говорит о том, что нельзя брать в руки яйца птиц. А
какие ещё охранные знаки птиц можно было нарисовать?
(Дети высказывают свои предположения, учитель показывает эти
знаки.) <Рисунок
2>
Учитель: Я хочу продолжить разговор о птицах и
предлагаю вам решить математические задачи. Посмотрите, перед вами на партах
тексты задач. Поработайте в парах, обсудите их решение. Решение задач запишите
под текстом.
(Проверка: один ученик записывает ответы на доске, остальные
проверяют, если есть ошибки, провести разбор задач.)
Задачи:
1. За лето кукушка съедает 270 кг мохнатых гусениц, очень
ядовитых для других птиц. Сколько кг таких гусениц съедят за лето 3 кукушки?
2. Маленькая птичка мухоловка-пеструшка каждый день поедает по
300 мух и комаров. Сколько съест она мух за 3 дня?
3. За 5 дней скворчата из одного гнезда съедают 790 майских
жуков и 160 их личинок, 25 жуков-щелкунов и 12 их личинок. Сколько всего
насекомых съедают скворчата за 5 дней?
4. Стриж кормит птенцов 20 раз в день и приносит за день 400
насекомых. Сколько насекомых приносит стриж за 1 раз?
Учитель: Какой вывод можно сделать из
решённых вами задач? (Дети высказывают своё мнение.)
Да, птицы очень важны в природе, уничтожают вредителей леса. Мы
с вами участвовали в акции “Покормите птиц зимой!” – делали кормушки.
Птицы являются санитарами. Так, например, птицы истребляют
множество мух, а есть птицы даже носящие название мухоловок. Обычный спутник
человека – серая мухоловка – своё гнездо устраивает поблизости от помоек,
мусорных баков, где она сама и её потомство обеспечены кормом – мухами. Мухи –
разносчики различных желудочно-кишечных заболеваний. Вороны, сороки кормятся отбросами
на помойках и свалках. Все эти птицы выполняют роль санитаров.
Физкультминутка.
Учитель: А сейчас я вам предлагаю отдохнуть, а
заодно узнать некоторые природные приметы.
4 обучающихся выходят к доске читают стихотворения и показывают
движения, остальные выполняют.
Ученик 1:
Угадать
легко погоду,
Если любите природу,
Знаете её секреты
Под названием –
Приметы.
У природы точный свой
Есть барометр живой.
Если низко над водою
Стелется туман с утра, (Наклонились, руками машем влево-вправо.)
Не берите плащ с собой,
Будет днём стоять жара.
Если же туман над лесом
Белым держится навесом, (Руки подняли вверх, машем влево-вправо.)
Это верная примета:
Будет дождик лить с обеда.
Ученик 2:
Радуга
крутой дугой
Изогнулась над рекой, – (Руки подняли вверх, сомкнули их полукругом.)
Значит, завтра – вот прекрасно! –
Будет солнечно и ясно.
Ученик 3:
Комарики
Там и тут
Суетятся, мак толкут – (Передвигаем на месте ногами, поворачиваемся
вокруг себя.)
Завтра – время для похода –
Будет тёплая погода.
Ученик 4:
Ветра
нет,
А лес дрожа,
Всё шуршит
Шу-шу! Ша-ша-а! (Кистями рук помахали, покачали туловищем
влево-вправо.)
Ты прогулку отложи
Да под крышу поспеши:
Точная примета –
Дождик рядом где-то.
Учитель: Я вам предлагаю подумать ещё над одним
знаком. Учитель показывает знак. <Рисунок
3>
Как вы думаете, что может обозначать этот знак? (Дети
высказывают свои предположения.)
Какая проблема возникает, когда мы выгуливаем собак? (Они ходят
в туалет на улице, где ходят люди, играют дети, от них распространяется всякая
зараза.)
Вы все знаете слова, которые мы говорим, когда кошка или собака
сходила в туалет. Вам эти слова нравятся? (Нет, они грубые.) Воспитанный
человек никогда не скажет их. Но говорить об этом приходится. Как же тогда
быть? Оказывается , есть литературные слова, которые можно использовать говоря
о собаках. Это такие слова: экскременты, фекалии. (Слова записываются на
доске.) Вы можете использовать эти слова в своей речи.
Фекалии – продукты жизнедеятельности животных. Они главный
источник распространения бактерий в городе. У собак 82 вида глистов. 32 из них
паразитируют у человека.
Поднимите руки у кого есть собаки. Как вы решаете эту проблему?
А что вы знаете о том, как в мире решается эта проблема или не решается вообще?
(Ответы детей.)
В Америке принято убирать за своими питомцами. Там принят “Закон
о фекалиях”, который предусматривает уборку владельца собаки за ней. Иначе –
штраф. Владельцев собак обязывают предоставлять органам власти образец ДНК
своего питомца. Если фекалии этой собаки обнаружат вблизи жилья – владельцу
штраф.
Один американский изобретатель воплотил в жизнь проект
механизма, согласно которому отходы собачьей жизнедеятельности можно
использовать для освещения парка.
В Санкт-Петербурге придумали, как применить собачьи экскременты
“ с пользой для дела”. Биологические отходы решили использовать в качестве
удобрений. Принимать их будут в специальных пунктах. При этом за сданные
фекалии хозяева могут получить вознаграждение – деньги или корм для своей
собаки. Оказалось, что собачьи удобрения очень ценные.
Не так давно в Москве решили установить “автоматы чистоты”. Идея
такая: в местах выгула собак нужно поставить металлический ящик. Кидаешь туда 5
рублей и получаешь бумажный пакет с картонным совочком. Собака в туалет
сходила, а ты за ней убираешь. Первый такой “автомат чистоты” установили в
Москве в парке 850-летия Москвы. Но большинство собачников выгуливают питомцев
не в парках, а во дворах домов.
Давайте подумаем, как можно решить эту проблему самим в пределах
своей семьи. (Убирать за своей собакой.)
Как можно убирать за своей собакой, ведь у нас в городе нет
“автоматов чистоты” с пакетами? (Можно пакеты делать самим.)
Мы сейчас с вами научимся делать пакеты из бумаги для ухода за
своей собакой. (На партах у детей листы бумаги формата А-4. Учитель поэтапно
показывает изготовление пакета.<
Рисунок 4>
1. Лист формата А-4 кладём перед собой горизонтально и погибаем
правый край примерно на 2 см.
2. Отогнутый край намазываем клеем-карандашом и складываем лист
пополам, так, чтобы правый край совпал с наклеенной частью.
3. С нижнего края пакета, там где будет дно, сгибаем бумагу так,
как показано на фото.
4. Загнутую таким образом часть теперь нужно аккуратно раскрыть
(см. фото). Обратите внимание на фрагменты, выделенные красными окружностями на
фото.
5. Оформляем дно пакета. Обратите внимание на фрагменты,
выделенные красными окружностями.
6. Один из отогнутых краёв дна намазываем клеем и накладываем на
другую отогнутую часть дна – формируем дно.
7. Заклеив дно нашего пакета, приступаем к боковым частям
пакета. Делаем сгиб по отмеченной красной линии на фото так, чтобы совместить
две красные точки. И повторяем это с другой стороны пакета аналогично. Эти
сгибы нужно аккуратно расправить и потом согнуть их в другую сторону, чтобы
потом легче было оформить пакет.
8. Теперь нужно пакет распрямить и вогнуть боковушки внутрь
пакета. Пакет готов.
Учитель: Но есть проблема: где взять совок или
его можно чем-то заменить? Чем? (Салфеткой.)
Но покупать всё время бумагу для изготовления пакета это очень
затратно, неэкономично. Чем можно заменить ксероксную бумагу? (Ненужными
газетами.)
Как можно решить проблему ухода за собаками в пределах своего
подъезда, ведь у нас не у одних собака и людям некогда делать эти пакеты. (В
подъезде проживает много детей, которых можно научить изготовлять такие пакеты.
Можно эти пакеты класть в почтовые ящики тем, у кого есть собаки. Будет очень
удобно: выводит человек свою собаку на улицу, достаёт из почтового ящика пакет
и использует его для ухода за своей собакой. Газеты можно брать у соседей (по
договорённости). Сейчас очень много рекламных газет, которые попросту
выбрасываются.) Эту проблему можно решить на уровне своего дома, улицы и тогда
наши дворы станут чище. Важно только захотеть это сделать.
Учитель: А сейчас мы с вами в конце урока, как
итог, споём “Гимн природе”.
“Гимн природе” (на мотив песни “Пусть всегда будет солнце”).
1.
Шар наш земной, где родились,
Где море, где горы и степи
Будем беречь, будем стеречь
И охранять будем вечно.
Припев:
Пусть
всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть в тайге будут звери,
А у дома – цветы!
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить.
2.
Стой, человек, остановись,
Не разрушай мир прекрасный.
Лес охраняй, птиц береги,
Не разоряй гнёзд напрасно.
Припев.
3.
Против стрельбы, против беды
Встанем за нашу планету.
Звери навек, счастье навек,
Так повелел человек!
Припев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологический урок Будем беречь природу.docx

alt: Учитель : А сейчас я вам предлагаю отдохнуть, а заодно узнать некоторые природные приметы

alt: Учитель : А сейчас мы с вами в конце урока, как итог, споём “Гимн природе”


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_14.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_14


extracted_text:
Особенности
обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательном классе в
условиях инклюзии

Автор: Ольга
Леонидовна Романенкова,
учитель первой
квалификационной категории
МБОУ ООШ № 269
г.Снежногорск

Тяжёлые нарушения речи (ТНР) по - разному,
но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что
проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности,
межличностных отношений. При обучении детей с нарушением речи в
общеобразовательном классе следует помнить об основных особенностях:
- недостаточность зрительного восприятия;
- нарушение пространственных
представлений;
- недоразвитие временных представлений;
- нарушение памяти и внимания.
Контингент детей с нарушением речи по
уровню мыслительной деятельности разнообразен. Одни из них близки к нормально
развивающимся сверстникам, но значительное большинство, отличаются низкой
познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, в
недостаточном уровне психического напряжения и т. д. Вследствие двигательных и
сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно - действенное и наглядно
- образное мышление.
Очень часто нарушение речи сопровождается
нарушением слухового восприятия. При организации учебного процесса и подготовке
уроков необходимо обратить внимание на указанные особенности и применять на
уроке дополнительные наглядные средства:
- индивидуальные опорные схемы и таблицы;
- пошаговая инструкция при работе с
многоступенчатым заданием;
- алгоритм выполнения отдельных
упражнений;
- иллюстративный материал.
Таким образом, наиважнейшим требованием в
условиях инклюзивного обучения является функциональный подход к отбору и подаче
материала.
В период обучения грамоте в целях
уточнения произношения отдельных звуков и актуализации коммуникативного
материала могут проводиться «речевые минутки». Они включают упражнения по
развитию артикуляционного аппарата. Во время речевой минутки может обыгрываться
определенная ситуация, требующая двигательного сопровождения речи: «Этот пальчик
— папочка...», «Пальчик, пальчик, где ты был?». Могут заучиваться потешки,
отрабатываться диалоги, произносится протяжно и кратко, громко и тихо, высоким
и низким голосом отдельные звуки и слоги. Обращается внимание на правильность и
отчетливость произношения.
Впоследствии речевые минутки в младших
классах могут включать подбор синонимов, антонимов, слов — обобщающих понятий,
упражнения на различение орфограмм, частей речи с двигательным подкреплением (например,
«существительное» — встать, «глагол» — сесть, «прилагательное» — повращаться).
Начинать урок русского языка следует с
пальчиковой гимнастики. Подобная игровая форма введения в работу нравится всем
детям, позволяет вызвать положительные эмоции, что в свою очередь помогает
повысить мотивацию и уровень успешного усвоения знаний.
Так как уровень произвольного внимания у
детей с ТНР снижен, учителю можно проговаривать каждое действие очень подробно.
С небольшими заданиями детям легче справиться. Поэтому для работы с текстом
выбирать следует небольшие по объему упражнения.
Слуховая память требует тренировки. В этом
помогут заучивания скороговорок, которые следует проговаривать перед началом
чтения. Сопровождая речь жестами, мы помогаем запоминать текст. Для заучивания
наизусть следует выбирать не сложные тексты. Несмотря на то, что логическое,
смысловое запоминание у детей остается относительно сохранно, дети могут
испытывать трудности в запоминании стихотворений.
Не стоит забывать о том, что дети могут
испытывать трудности в коммуникативном общении. Поэтому они стесняются выходить
к доске, тушуются. Учитель может помочь преодолеть эмоциональный барьер
доброжелательным отношением и подбадриванием.
Математика в речевом развитии школьников с
ТНР помогает преодолевать речевой дефекта. Наряду с развитием словесно-
логического мышления, происходит обогащении словарного запаса, развитие
грамматического строя речи на ряду с усвоением основного материала.
У детей с ТНР более низкий уровень
пространственного оперирования образами, инертность, быстрая истощаемость
процессов воображения. На уроках технологии и изобразительного искусства
следует давать досконально подробные инструкции. Объяснять простыми словами.
Часто бывает так: проговариваешь в начале
урока, а в середине- уже дети отвлеклись и забыли. Поэтому каждый раз нужно
напоминать детям особенности работы (например, с цветной бумагой) перед
непосредственным ее использованием.

Общие рекомендации по обучению детей с
тяжелыми нарушениями речи:
1.
Непрерывность
коррекционно-развивающего процесса.
2.
Использование
специальных методов, приемов и средств обучения.
3.
Индивидуализация
и дифференциация обучения.
4.
Обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды.
5.
Введение,
при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов.
6.
Организация
работы по социализации детей.
7.
Создание
условий для развития инициативы, познавательной и речевой активности за счет
привлечения к участию в различных видах деятельности.

Использованная
литература:
1.     Вартапетова Г.М.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии.
Программа коррекционной работы. Новосибирск.
2.     Психологические
особенности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) [электронный ресурс]: https://sch514u.mskobr.ru/dou_edu/zdanie_4/
obrazovanie/logopedicheskaya_sluzhba/psihologicheskie_osobennosti_detej_s_tyazhelymi_narusheniyami_rechi_tnr/

file_name: Работа с детьми с ТНР.docx

intro: Выступление на муниципальном семинаре "Актуальные вопросы апробации и внедрения ФГОС ННО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации национального проекта "Образование"

tags: инклюзивное образование

tags: дефектология

tags: тяжелое нарушение речи


extracted_text:
Агитбригада « Будем терпимы
друг к другу».

Достаётся не дёшево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?

Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было с тобой
приятно

Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
Он всех в один несчастный день
Чуть не довёл до слёз,
Его зовут – стоит как пень,
Как будто в землю врос.

- Смотри, не пей воды сырой! –
 Советует сосед.
Один стакан, потом второй
Андрюша пьёт в ответ.
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
 - Придёшь обедать к трём часам, -
 Ему сказала мать.
Он пробурчал:
 - Я знаю сам …
 А сам явился в пять.
 - Ну что с тобой, Андрюшенька?
И сын признался ей:
 - Когда я вас не слушаюсь,
Я выгляжу взрослей!

Вежливый человек всегда внимателен к людям, он старается не
причинять им неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом, ни делом.
Иногда ребята ведут себя грубо, им кажется, что в этих случаях они поступают
как самостоятельные, независимые, взрослые люди. Но они ошибаются.

Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка – три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны.

Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.

Одноклассницу Серёжа
Так к себе располагал –
Он поставил ей подножку.
У неё теперь фингал.

Вовка любит покричать
Да руками помахать.
Вовка, Вовка, постыдись,
В поведении  разберись.

Одноклассники – семья,
Друга обижать нельзя.
Ссоры, драки не к лицу
Всем, тем более бойцу.

Будь красив душой и телом,
Пусть и ум твой будет зрелым.
Ты в общенье будь тактичен
И в поступках будь приличен.
Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки, чтобы за
них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям. Воспитанные
дети никогда не будут подшучивать над физическими недостатками своих товарищей,
смеяться над ними.

Глаза  у Саши велики,
Но очень близоруки.
Врач прописал ему очки
По правилам науки.

Отшлифовали в мастерской
Два стёклышка на славу,
Потом заботливой рукой
Их вставили в оправу.

Очки вложили мастера
В коробку из пластмассы,
И Сашин дедушка вчера
Их получил у кассы.

Но про очки ребятам всем
Известно стало сразу.
Они кричат ему: «Зачем
Тебе четыре глаза?

   Саша, Саша – водолаз!
У тебя две пары глаз.
Только ты, очкастый,
Стёклами не хвастай!»

Заплакал Саша от стыда,
Уткнулся носом в стену.
- Нет, - говорит он, - никогда,
Очков я не надену!

Но мать утешила его:
- Очков носить не стыдно.
Всё надо делать для того,
Чтоб лучше было видно!
Над теми, кто надел очки
Смеются только дурачки.

Давайте ребята, посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем
нашим гостям и друг другу;  мир вам, мир вашему дому! Здоровья, счастья,
хороших друзей, много улыбок. Давайте все вместе ещё раз вспомним вежливые слова.

- Растает даже ледяная глыба
От слова теплого….(спасибо).

- Зазеленеет старый пень,
Когда услышит.. (добрый день).

- Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…. (здравствуйте).

Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините, пожалуйста).

И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …(до свидания).

Помните:
Добрые слова – корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Добрые сердца – сады.

Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками,
наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами

Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить.

file_name: агитбригада.docx

alt: В поведении разберись.

alt: От слова теплого….(спасибо). -

title: агитбригада по толерантности 5 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская
средняя общеобразовательная школа»
Тарумовский район,
Республика Дагестан

                                           Утверждаю
    Директор:_________/Черников А.Г./

ДОКЛАД

на МО учителей математики, информатики и физики
на тему:
«Использование разнообразных
форм и методов обучения при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ»

Заседание МО №4 от 20.03.2024 г.
Подготовила:
Гаджиева Анжела Таджидиновна,
учитель математики

2023-2024 уч.г.
Формы и
методы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по математике, обеспечивающие высокую
стабильность и качество образования.
Для решения проблем методического
характера используют следующие методы: эксперимент; изучение и использование
отечественного и зарубежного опыта обучения учащихся; анкетирование, беседы с
учителями и учащимися; анализ; синтез, моделирование, ранжирование,
шкалирование и т.д. и количественный анализ результатов обучения. Качественный
анализ результатов исследования осуществляется с помощью контрольных работ,
тестирования школьников, а количественный — по результатам статистической
обработки контрольных работ, тестов. Методологическую основу исследований
составляют диалектика, системный анализ и деятельностный подход.. Все большее
распространение в методике обучения математике получает деятельностный подход,
понимаемый как составляющая методологической основы методики обучения
математике; как обучение способам деятельности и различным действиям,
адекватным содержанию обучения математике; как учебная деятельность.
Деятельность — процесс активности человека, характеризуемый предметом,
потребностью и мотивом, целями и условиями их достижения, 18 действиями и
операциями. Учебная деятельность представляет собой деятельность ученика,
направленную на приобретение теоретических знаний о предмете изучения и общих
приемах решения связанных с ним задач. Решение учебной задачи происходит
посредством учебных действий и действий контроля и оценки.
Направления деятельности педагога при
подготовке к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ:
    1.  Психологическая подготовка
- поддержание благоприятного эмоционально-психологического настроя в
ученическом коллективе на новую форму итоговой аттестации; - реализация
отношений сотрудничества педагога и учащихся в образовательном процессе; -
реализация отношений сотрудничества педагога и родителей в образовательном процессе;
     2.   Информационная подготовка_широкое
информирование учащихся о порядке проведения ОГЭ и ЕГЭ, содержании КИМ,
заполнении бланков и т. д. - внедрение системы консультаций для учителей,
учащихся и родителей, включающих в себя знакомство с содержательной структурой
тестов и их видами, критериями оценивания, психологическую подготовку; -
создание в учебных кабинетах информационного стенда по подготовке к
тестированию;
     3.     Работа на уроках
-Организация подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на уроках через включение тестовых
заданий, задач из литературы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ задач открытого банка
заданий; проведение контрольных работ в формате ОГЭ и ЕГЭ; - внедрение тестов в
учебный процесс на различных этапах обучения для мониторинга качества
образования; - При организации повторения: планировать уроки с обязательным
повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы; при
проведении текущего контроля использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ и
ОГЭ. Основной акцент при проверке уделять направлению на выявление следующих
умений: обосновывать процессы и явления, доказывать; сравнивать; устанавливать
взаимосвязи; находить причинноследственные связи; формулировать выводы на
основе знаний, полученных на уроках.
    4.         Использование ИКТ
позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на
учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает
возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами
обучения, а также более качественно подготовить к ЕГЭ и ОГЭ.
     5.         Внеурочная работа .
Элективные курсы и факультативы - организация работы элективных курсов и
факультативов по подготовке к решению заданий повышенной сложности, углублению
и расширению знаний по предмету; Предметные кружки Организация подготовки
учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на занятиях кружка Исследовательские и проектные работы
Проведение мероприятий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в рамках: - предметной недели
в школе; - научно-практических конференциях с защитой собственных
исследовательских проектов; Олимпиады - привлечение учащихся к участию в
различных видах олимпиад и конкурсов с использованием тестовой формы заданий и
аналогичных ОГЭ и ЕГЭ бланков ответов; Внеурочная работа с учащимися на
консультациях. В рамках консультаций весь учебный материал, который ученик
обязан знать при сдаче государственной итоговой аттестации (уровень
обязательной подготовки), разбить на крупные темы на основе кодификатора
элементов содержания к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для проведения ЕГЭ и ОГЭ. - Организация индивидуальной и групповой
работы с учащимися, испытывающими большие трудности при решении задач ОГЭ и ЕГЭ
и с учащимися, способными успешно освоить решение задач части 2; - Организация
и проведение пробного тестирования учащихся в формате ОГЭ и ЕГЭ; -
своевременное привитие тестовых навыков: психотехнических навыков: умение верно
заполнить бланк, умение в инструкции выбрать важную информацию; навык
продолжительной работы (к сожалению, очень многие учащиеся не имеют привычки
достаточно долго без перерыва заниматься умственным трудом); умение оценить
время, затрачиваемое на выполнение задания, соответственно уровню его
сложности; умение не «зацикливаться» на «трудном» задании, а переключиться на
следующее задание, сохранив положительный настрой на общий результат; умение
спланировать время на решение теста так, чтобы осталось время на («второй
круг») и на общий просмотр работы (для исключения явных ошибок); -
своевременная диагностика результатов тестирования, что даёт возможность не
только выявления общих пробелов, но и индивидуальной коррекции обучения каждого
тестируемого; - Использование книг, печатных изданий и интернет-сайтов, других
источников информации с целью организации самостоятельной подготовки учащихся к
ОГЭ и ЕГЭ; В заключение хочу отметить, что кроме подготовки по предмету, важно
обеспечить правильную мотивацию учащихся к участию в ОГЭ и ЕГЭ. Каждый ученик
должен четко понимать, что для него важно при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. От выбранной
цели зависит подготовка к ОГЭ и ЕГЭ и стратегия его сдачи.
6.Использование дифференцированного
подхода при подготовке к ОГЭ.
Повысить уровень обученности и
качества знаний обучающихся позволяет использование мониторинга ЗУН, применение
самодиагностики, самооценки. Все это позволяет более эффективно проводить
индивидуальную работу с учениками по ликвидации пробелов в их знаниях. На
каждого ученика есть мониторинг выполнения диагностических работ по каждому
заданию. Для организации подготовки школьников к экзамену по результатам первой
диагностической работы определены 3 группы учащихся:
первая группа – учащиеся,
которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа ,вторая группа
– учащиеся, которые поставили перед собой цель –сдать экзамен на оценку «4».
В каждодневной работе
использую данную уровневую дифференциацию. При дифференцированной работе каждый
ученик имеет возможность овладевать учебным материалом в зависимости от его
способностей и индивидуальных особенностей личности, когда за критерий оценки
деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом и
творческому применению знаний.
7. Мониторинг качества
подготовки учащихся к экзамену.
Особое внимание в процессе
деятельности ОУ по подготовке учащихся занимает мониторинг качества и
обученности по предмету. Мониторинг – отслеживание, диагностика,
прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события,
факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества
образования – "следящая" и в определенной степени
контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.
Мониторинг качества провожу
системно и комплексно. Он включают следующие параметры: контроль текущих
оценок, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам,
результаты пробного и диагностического ОГЭ и ЕГЭ. Анализирую их, выношу на
обсуждение на административные и производственные совещания, довожу до сведения
родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на ОГЭ и
ЕГЭ. В своей работе руководствуюсь анализом результатов ОГЭ и ЕГЭ по
математике, представленным в аналитическом отчете ФИПИ «Результаты основного
государственного экзамена (краткий анализ результатов выполнения
экзаменационных работ ОГЭ и ЕГЭ)», и диагностических работ в формате ОГЭ и ЕГЭ,
в котором сделан ряд выводов, относящихся к ключевым вопросам, на которых
должна быть сосредоточена подготовка к ОГЭ и ЕГЭ. Прежде всего, отмечено
большое количество вычислительных ошибок, допущенных как при выполнении задач
базового, так и повышенного уровней сложности; ошибки, связанные с незнанием
свойств степеней, квадратного корня; с неумением использовать стандартные методы
решения простейших уравнений и неравенств; невнимательного чтения текста и т.д.
Уделяю внимание технике
выполнения экзаменационной работы:
- Обучение постоянному
жесткому контролю времени.
- Обучение оценке объективной
и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих
заданий.
- Обучение прикидке границ
результатов и минимальной подстановке как приему проверки, проводимой сразу
после решения задания.
- Обучение приему «спирального
движения» по тесту.
6. Устный счет – один
из важных приемов при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по математике.
В связи с введением
обязательного ОГЭ и ЕГЭ по математике возникает необходимость научить
учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня.
При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще,
так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим,
что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в
ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого.
Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно.
Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до
автоматизма.
Для достижения правильности и
беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет
обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 5-7
минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных
программой каждого класса.
Устные упражнения активизируют
мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного
материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота
реакции. Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:
1) воспроизводство и
корректировка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их
самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения
учителя;
2) контроль состояния знаний
учащихся;
3) автоматизация навыков
простейших вычислений и преобразований.
Устные упражнения должны
соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном
уроке или ранее пройденного материала. Чтобы навыки устных вычислений постоянно
совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении
устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только
тогда, когда устно вычислить трудно.
Практика показала, что
систематическая работа с УС способствует значительному повышению продуктивности
вычислений и преобразований. Сокращается время на выполнение таких операций,
как решение квадратных уравнений, линейных неравенств и неравенств 2-ой
степени, разложение на множители, построение графиков функций, преобразования
иррациональных выражений и другие. Эти операции переходят из разряда
самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и становятся инструментом
(“таблицей умножения”) для решения более сложных задач.
Экзамен по ОГЭ и ЕГЭ по математике при
правильной подготовке хорошо
может сдать
каждый. Формула успеха проста – высокая степень восприимчивости, мотивация и
компетентный педагог. В любом случае натаскивание на варианты ОГЭ и ЕГЭ необходимо, но его
нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, формируя системные знания и навыки
На данный момент
разработано много разнообразных методов и форм
обучения и порой
бывает сложно выбрать основу классификации. Однако,
ряд классификаций,
все же существует. Вот некоторые из них.
Методы по
характеру учебно-познавательной деятельности:
·неимитационные методы;
·имитационные методы.
Характерной чертой неимитационных занятий
является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация
обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем
и учащимися. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели
изучаемого процесса.
Методы по степени активизации:
·игровые;
·неигровые.
Методы и формы по численности участвующих
выделяют:
·индивидуальные;
·групповые;
·коллективные.
В настоящее время наиболее
распространенными являются следующие активные и интерактивные методы обучения,
которые я применяю в своей педагогической деятельности:
Кейс-метод.
Задается ситуация (реальная или максимально
приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить
варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных  решений. Метод проектов
предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение
проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие
методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод — предполагает
постановку проблемы (проблемной
ситуации, проблемного вопроса) и поиск
решений этой проблемы через
анализ подобных ситуаций (вопросов,
явлений).
Метод развития критического мышления через чтение и
письмо (РКМЧП) — метод, направленный на
развитие критического
(самостоятельного, творческого,
логического) мышления.
Эвристический метод — объединяет
разнообразные игровые приемы в
форме конкурсов, деловых и ролевых игр,
соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с
проблемным методом
обучения. Только здесь учитель сам
формулирует проблему. Задача
учеников — организовать исследовательскую
работу по изучению
проблемы.
Метод модульного обучения — содержание
обучения распределяется в
дидактические блоки-модули. Размер каждого
модуля определяется
темой, целями обучения, профильной
дифференциацией учащихся, их
выбором.
Презентации — наиболее простой
и доступный метод для использования
на уроках. Это демонстрирование слайдов,
подготовленных самими
учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются
в педагогике с прошлого века.
Строится на анализе смоделированных или
реальных ситуаций и поиске
решения. Причем различают два подхода к
созданию кейсов.
Проблемная лекция — в отличие от
традиционной, передача знаний во
время проблемной лекции происходит не в
пассивной форме. То есть
учитель не преподносит готовые
утверждения, а лишь ставит вопросы и
обозначает проблему. Правила выводят сами
учащиеся. Этот метод
достаточно сложен и требует наличия у
учеников определенного опыта
логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от
деловых игр, дидактические игры
регламентируются жестко и не предполагают
выработку логической
цепочки для решения проблемы. Игровые
методы можно отнести и к
интерактивным методам обучения. Все
зависит от выбора игры. Так,
популярные игры-путешествия, спектакли,
викторины, КВН — это
приемы из арсенала интерактивных методов,
так как предполагают
взаимодействие учащихся друг с другом.
По данным исследований в памяти человека остаётся
¼ часть услышанного материала,
1/3 часть увиденного,
½ часть увиденного и услышанного,
¾ части материала, если ученик
привлечён в активные действия в
процессе обучения.

Список
используемой литературы:
1.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 г.
№1394 «Об утверждении порядка проведения государственной аттестации по
образовательным программам основного общего образования» (с изменениями и
дополнениями)
3.
http://www.fipi.ru/
4.
https://math-oge.sdamgia.ru/
5.
http://alexlarin.net/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование различных форм и методов при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.docx

alt: Формы и методы подготовки к ЕГЭ и

alt: Использование ИКТ позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и…

alt: Методы по степени активизации: · игровые; · неигровые