extracted_text:
Сценарий
праздника в 1Л классе «Первый раз - в первый класс»

Учитель: Здравствуйте, мои дорогие девчонки и мальчишки. Вот
и наступил долгожданный день – 1 сентября.
Сегодня вы первый раз пришли в 1 класс. Я
попробую отгадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, то вы
хлопните в ладоши. Вы рады, потому что у вас есть красивый портфель, в нем
много новых школьных принадлежностей; вы сегодня очень нарядные и красивые; в
первый раз пришли в школу; вы стали школьниками; вы встретились со своей первой
учительницей. Мы будем учиться вместе, и я всегда буду рада вам помочь.

Сегодня утром я нашла письмо от Нехочухи
Нехочуха: Здравствуйте, ребята! Вы хотите. Чтобы я стала вашей
сестричкой?
Дети: нет!!! Не хотим!!!
Нехочуха: молодцы. Всегда говорите «не хочу, не буду». И будете,
как великий Нехочуха!!!
Нехочуха: А зачем вы вообще сюда все пришли?
Дети: учиться.
Нехочуха: А вы хоть рюкзак собирать умеете?
Дети: да!
Нехочуха: А это я сейчас проверю! Я вам буду говорить предметы и
вещи, если они нужны для школы, вы хлопаете в ладоши, а если нет, тогда топаете
ногами. Понятно?
- Если в школу ты идёшь,
То в портфель с собой берёшь:
- В клеточку тетрадку?
- Новую рогатку?
- Веник для уборки?
- Дневник для пятёрки?
- Альбом и краски?
- Карнавальные маски?
- Азбуку в картинках?
- Рваные ботинки?
- Фломастеры и ручку?
- Гвоздиков кучку?
- Карандаши цветные?
- Матрасы надувные?
- Ластик и линейку?
- В клетке канарейку?
- Альбом, чтоб рисовать?
- Жвачек, чтоб жевать?
- Учебники в обложке?
- Тарелки, вилки, ложки?
- Диванчик, чтоб лежать?
-Картон, чтоб вырезать?
Учитель: Молодцы, ребята, рюкзак вы собирать умеете. С
заданием Нашей Нехочухи вы справились!
А еще получила письмо от
Врединки

Врединка: здравствуйте , ребята! Меня зовут Врединка, я ваша
сестричка!
Ведь у каждого из вас есть такая привычка.
Правда?
Дети: нет.
Врединка: ну хорошо! А то из вас здесь самый смелый и сможет не
показать настоящую вредину. Тот получит приз!
(дети показывают вредных детей)
Врединка: Ага! Вон у вас как хорошо получается, а говорили нет
у вас такой привычки! Ха-ха! Только приз я вам все равно не дам. Я же
Вредина!!!
-А зачем вы здесь? Что вам надо в школе?
Дети: мы пришли учиться?
Врединка: хочет проверить правила поведения. Она написала в
письме вопросы на которые вы должны ответить , но только не хором.. А по
одному!
- Всегда отнимай все чужое!
- Если что-то попросят, ничего никому не давай!
- Зовут играть не ходи, а нее зовут-беги!
- Играй не честно!
- Всегда спорь с учителем!
- Не делай уроки!
- Ябедничай за спиной товарища!
- Будь грязнулей!
- Никогда не говори «давай дружить», будь всегда
один!
- Бегай на переменах!
- Разговаривай на уроках!
- Перебивай учителя!
- Учись на одни двойки!
- Никогда и ни с кем не здоровайся!
Учитель: запомните ребята все. Что вы сказали, какие правила
вывели и всегда их соблюдайте! А у нас опять письмо от Непослушайки:

Непослушайка: Здравствуйте .Ребята. Меня зовут Непослушайка.
Непослушайка:-сейчас я
вас проверю! Умеете ли вы решать задачки! Только слушайте внимательно!
-В классе трое мальчиков выше Пети. А двое ниже!
Сколько в классе мальчиков?
Дети:5
Непослушайка: Фу. Как я не люблю эту цифру. Вот и не 5. Давайте
считать. 3 высоких . 2 низких и сам Петя. Значит их 6.
. Учитель: Сейчас я позадаю вам вопросы, а вы
если согласны. Поднимайте руку и кричите «я».
-Понятно?
Учитель: ну что ж все готовы?
Тогда начинаем! Кто здесь добрый и красивый?
Первоклассники: Я!
Умный, милый, справедливый?
Первоклассники: Я!
Кто считает и читает?
Первоклассники: Я!
Малышей не обижает?
Первоклассники: Я!
Бабусям место уступает?
Первоклассники: Я!
А кто двойки получает? (Некоторые первоклассники
поднимают руку и кричат "Я!")
Непослушайка: Ага! Я так и знала, что в классе сидят
будущие двоечники! Продолжим! Кто утром делает зарядку?
Первоклассники: Я!
Кто считает по порядку?
Первоклассники: Я!
Кто здесь сказки любит слушать?
Первоклассники: Я!
Ну а кто не моет уши? (Некоторые первоклассники
поднимают руку и кричат "Я!")
Непослушайка: О, так вы еще и грязнули! Ну и ну! Продолжим.
Кто маме дома помогает?
Первоклассники: Я!
Кто с друзьями отдыхает?
Первоклассники: Я!
Любит утром умываться?
Первоклассники: Я!
Кто любители подраться? (Некоторые
первоклассники поднимают руку и кричат "Я!")
Непослушайка: Ага! Математики не знают! Уши не моют! Еще и драться
любят! Разве это первоклассники?
Все привычки вместе: Это самозванцы. Вы зачем в
школу пришли, чего тут расселись, ничего не знают ничего не умеют.
Учитель: Во-первых, я сомневаюсь в том, что они ничего не
умеют, просто вы их запутали совсем! А во-вторых, они и не должны еще много
знать. Они ведь пришли в школу, чтобы всему научиться.
Все привычки: И вовсе мы их не запутали! Они
просто не хотят учиться , как и все остальные ребята, кто дружит с нами.
Учитель: Ребята. Вы же хотите стать жителями «планеты знаний»?
Давайте всем это докажем. Отгадайте мои загадки
про нашу новую замечательную планету.
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель)

Я всех знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (Книга).

То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей - ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я? (Тетрадь)

Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год
Он сердечко отдаёт.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)

Я люблю прямоту,
Я самая прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка)

У меня чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста -
Помарку стерла я с листа. (Резинка)

Я нужна вам для порядка
Зря страницы не листай.
Там, где я лежу, читай. (Закладка)

Что за палочка в руке
Быстро чертит на листке?
Всё, что нужно, написал?
Положи ее в пенал! (Ручка)
Учитель: Молодцы, ребята!Мы доказали, что все можем. и всему
научимся. и теперь, ребята, путь на «планету знаний» для вас открыт.
 Ну что
ж, раз теперь вы первоклассники и жители «планеты знаний» наше созвездие
получает название 1л класса,

alt: А у нас опять письмо от Непослушайки:

title: Сценарий праздника  «Первый раз - в первый класс»


extracted_text:
Всеобщая
история — аннотация к рабочим программам (10-11 класс)
Программы
разработаны на основании Закона Луганской Народной Республики от
30.09.2016 № 128-II «Об образовании» (с
изменениями), Государственного образовательного стандарта основного общего
образования Луганской Народной Республики, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД,
зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики
13.06.2018 за № 202/1846, Примерной программы для
образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по
истории для X - XI классов (базовый уровень) (утверждена приказом Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 27.12.2016 г. № 483).
Рабочая
программа ориентирована на учебники:

10 класс. «Всеобщая история. С
древнейших времен до конца XIX века. 10 класс». В.И. Уколова, А.В.
Ревякин. Базов.уровень. «Просвещение», 2016.
11 класс. «Новейшая история зарубежных
стран. 11 класс». А. А. Улунян, Е.Ю. Сергеев. Базов.уровень. «Просвещение»,
2016.

 Основными
целями изучения курса всеобщей истории на
базовом уровне является выработка у учащихся целостного представления о
всеобщей истории, способности самостоятельно анализировать особенности
исторического развития и современной ситуации, а также формирование у учащихся
гражданской позиции.
Задачи
реализации программы:
– воспитание гражданственности,
этнорегиональной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений на основе
осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин;
 – овладение учащимися системными базовыми
знаниями об истоках, развитии, характерных чертах отдельных периодов истории и
цивилизаций, их роли в становлении современного мира;
– формирование исторического мышления –
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и
личностей, определять собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого и
современности, прогнозировать возможные последствия исторических событий и
явлений;
– развитие умений и навыков анализа
различных источников информации, систематизации и классификации основных
исторических понятий, выявления причинно-следственных связей.

Эффективными
результатами реализации целей исторического образования определены личностные,
метапредметные и предметные результаты.

1) Личностные результаты:
− воспитание гражданственности,
патриотизма, этнической идентичности, на основе осмысления учениками
исторически сложившихся культурных, религиозных, национальных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
− постижение гуманистических норм,
демократических ценностей современного общества, признание прав и свобод
личности, человека как общественной ценности;
 − осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, развитие способности
вырабатывать и демонстрировать ответственное поведение в обществе;
− сформирование политкорректности,
этнической и религиозной толерантности, общего понимания культурного
многообразия мира и уважения к культурам мира;
 − вырабатывание и поддержание
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
− развитие коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности
2) Метапредметные результаты: −
умение организовать и сознательно
регулировать свою учебную, общественную и иную деятельность; умение
самостоятельно определять цели обучения, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 − умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль собственной деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
 − умение получать, постигать и
преобразовывать информацию, использовать разнообразные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
− умение определять понятия,
обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение,
делать выводы;
− владение способностью решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, проект и т.д.);
− готовность быть участником)
команды, работать в коллективе, постигать основы межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении;
− владение языковыми средствами –
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
 − владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
3) Предметные результаты:
Знать/понимать:
факты, процессы, явления, понятия, теории,
гипотезы, характеризующие целостность исторического процесса;
принципы и способы периодизации
 всемирной  истории;
важнейшие методологические концепции
исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
особенности исторического,
историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и
явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования
 эволюции  общественных  институтов, систем взаимодействия, норм
и мотивов человеческого поведения;
взаимосвязь и национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
  Уметь:
проводить комплексный поиск исторической
информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику
источника;
классифицировать исторические источники по
типу информации;
использовать при поиске и систематизации
 исторической информации в различных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой
системы в другую;
различать в исторической информации факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
использовать принципы
 причинно-следственного, структурн -функционального, временного и
пространственного анализа  для изучения исторических процессов и явлений;
 адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями; формулировать собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать
различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и
групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата,
исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта,
публичной презентации.
   Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной   жизни для:
понимания и критического осмысления
общественных процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по
отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих
взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими системами,
идеологическими теориями;
учета в своих действиях необходимости
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением;
осознания себя представителем исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином

В результате тематического изучения
всеобщей истории на уровне среднего общего образования выпускник 11
класса на базовом уровне научится:
Знать/понимать:
факты, процессы, явления, понятия, теории,
гипотезы, характеризующие целостность исторического процесса;
принципы и способы периодизации
 всемирной  истории;
важнейшие методологические концепции
исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
особенности исторического,
историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического,
антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования
 эволюции  общественных  институтов, систем взаимодействия, норм
и мотивов человеческого поведения;
взаимосвязь и национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
  Уметь:
проводить комплексный поиск исторической
информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику
источника;
классифицировать исторические источники по
типу информации;
использовать при поиске и систематизации
 исторической информации в различных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой
системы в другую;
различать в исторической информации факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
использовать принципы
 причинно-следственного, структурн -функционального, временного и
пространственного анализа  для изучения исторических процессов и явлений;
 адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями; формулировать собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать
различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и
групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата,
исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта,
публичной презентации.
   Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной   жизни для:
понимания и критического осмысления
общественных процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по
отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих
взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими системами,
идеологическими теориями;
учета в своих действиях необходимости
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением;
осознания себя представителем исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,
гражданином

работать с основными датами и временными
     периодами всеобщей истории;
определять последовательность и длительность
     исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства,
     участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие стран мира;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы,
     давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных
     источников;
соотносить иллюстративный материал с
     историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную)
     таблицу, график, диаграмму как источники информации;
работать с историческим документом как источником
     информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник
     информации;
составлять описание исторических объектов и
     памятников на

основе текста, иллюстраций, макетов,
Интернет-ресурсов;

работать с хронологическими таблицами, картами и
     схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией
     исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать
     в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в мировой истории ХХ
     века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах мировой
     истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и
     трактовках.

Выпускник получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и
обобщать исторические события мировой истории, выделять их общие черты;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад
разных стран в сокровищницу мировой культуры;
 – определять место и время создания
исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и
трактовки важнейших проблем всеобщей истории; – понимать объективную и
субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими
деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
 – использовать картографические источники
для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время,
исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
 – обосновывать собственную точку зрения
по ключевым вопросам истории Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту
своей точки зрения;
– владеть элементами проектной
деятельности.

Общая характеристика
предмета «Всеобщая история»
 в 10-11 классах
Всеобщая история позволяет дать учащимся
целостное представление о всемирно-историческом развитии, об эволюции
человеческого общества к современному глобализирующемуся миру, помогает
выработать у учащихся историческое мышление, сформировать у них
историко-политическую и гуманитарную культуру.
Методология отбора содержательного
компонента курса основывается на базовых общечеловеческих ценностях –
гуманизме, государственности, гражданственности, патриотизме, соблюдении прав и
свобод человека, законности, духовности, самоопределении личности.
С психолого-дидактических позиций
программа создана на основе согласования принципов личностно ориентированного,
системнодеятельностного, компетентностного обучения.
Процесс изучения программного материала
предусматривает соблюдение таких принципов организации учебного процесса, как
гуманизация, доминирование диалогического взаимодействия между учителем и
учениками, стимуляция активности и саморегуляции учеников, научность учебной
информации, соблюдение принципов историзма, культуросоответствия, выработка у
учащихся сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам
и явлениям.
Особенностью курса всеобщей истории, изучаемого
на ступени среднего общего образования на базовом уровне, является его
общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и
организации допрофессиональной подготовки учащихся. Изучение всеобщей истории
на базовом уровне направлено на углубленное ознакомление учащихся с
социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися
мировоззренческими системами, формирование у учащихся способности понимать
историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.
Изучение всеобщей истории на уровне
среднего общего образования основывается на проблемно-хронологическом подходе с
приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими
задачами, важного с точки зрения социализации учащихся, приобретения ими
общественно значимых знаний, умений и навыков.
Место предмета
«Всеобщая история» в  учебном плане
        В соответствии с учебным планом ГОУ «Новосветловская
гимназия» предмет «Всеобщей
истории» изучается в объёме 68 часов, из них:  в 10 классе — 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе — 34 часа (1 час в неделю).

Основное содержание программы
Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала

Количество часов

всего

10 кл

11 кл

1

Введение

2

1

1

2

 Первобытность.
  Древний мир.

8

8

3

 Средневековье.

7

7

4

 Возрождение.
  Новое время: экономика и общество.

9

9

5

Новое
  время: политическое развитие и международные отношения.

9

9

6

Первая
  мировая война. Послевоенная система договоров.

5

5

7

Мир
  в 1920-1930-е гг. Вторая мировая война.

10

10

8

Международные
  отношения. Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 1940-х- 2010-е
  гг.

6

6

9

Страны
  Восточной Европы. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX- начале XXI в.

12

12

Формы
текущего контроля и промежуточной аттестации

Текущий контроль проводится
регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по истории, что
обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися
отдельных элементов учебной программы. Ученики получают 5-7 вопросов, которые
позволяют проверить  усвоение  основных понятий, дат, событий
изученной темы.
Промежуточный контроль по
предмету история проводится после завершения изучения отдельной темы, раздела,
включающий определенный период истории. Наиболее используемыми формами
промежуточного контроля знаний учащихся по предмету истории являются:
 контрольно-обобщающие уроки, зачеты
Итоговый контроль включает
аттестацию учеников за весь период изучения кого-либо курса истории.
Главная цель
- выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных
достижений, предусмотренный стандартом и программой. Известны основные функции
проверки знаний и умений учащихся: контрольно-оценочная и обучающая, ее виды:
текущий, периодический или тематический, итоговый контроль.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Аннотация ВИ 10-11.docx

alt: Предметные результаты: Знать/понимать: факты, процессы, явления, понятия, теории, гипотезы, характеризующие целостность исторического процесса; принципы и способы периодизации всемирной истории; важнейшие методологические концепции исторического процесса, их…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; определения собственной позиции по отношению…

alt: Интернет-ресурсов; работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду исторической карты; владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой; демонстрировать умение вести диалог, участвовать…

alt: Основное содержание программы

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ФОРМА  1ИД-НОО

Диагностическая  карта формирования УУД  1 класс.
ФИ ученика ______________________________ класс 1 «__»

УУД

Критерии

Балл

1 полу-
годие

год

Регулятивные УУД

1

Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.

Организует своё место в соответствии с
  требованиями учителя.

Требуется повторное напоминание учителя.

Не может организовать своё место.

2

Определять цель выполнения заданий на уроке, во
  внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определяет цель выполнения заданий с
  помощью учителя.

Требуется повторное напоминание о целях
  заданий учителем.

Не может определить цель выполнения
  заданий даже под руководством учителя.

3

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
  деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определяет план выполнения заданий с
  помощью учителя.

Требуется повторное напоминание о плане
  выполнения заданий учителем.

Не может определить план выполнения
  заданий даже под руководством учителя.

4

Использовать в своей деятельности
  простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

Может использовать в своей деятельности
  простейшие приборы.

Необходима помощь учителя в
  использовании простейших приборов.

Не может пользоваться простейшими
  приборами даже после дополнительной помощи учителя.

5

Оценка результатов своей  работы.

Умеет объективно оценивать свою работу
  и соотносить  с готовым результатом.

При соотношении работы обнаруживается
  расхождение в оценке.

Не может соотнести свою работу с готовым
  результатом, оценка необъективна.

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,
8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла
  низкий уровень.

Познавательные УУД

1

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Умеет ориентироваться в учебнике.

Ориентируется в учебнике после
  повторного напоминания учителя.

Не умеет ориентироваться в учебнике.

2

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
  информацию в учебнике.

Отвечает на вопросы учителя, может найти
  нужную информацию из учебника.

Отвечает на вопрос учителя, но не может
  найти подтверждение в учебнике.

Не отвечает на вопросы учителя.

3

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Умеет сравнивать предметы (находит
  существенные признаки)

Сравнивая предметы при помощи наводящих
  вопросов учителя.

Не может сравнить предметы.

4

Группировать предметы, объекты на основе существенных
  признаков.

Группирует предметы, объекты на основе существенных
  признаков.

Группирует предметы, объекты на основе
  несущественных признаков.

Не может сгруппировать предметы.

5

Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное; определять тему.

Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное; определять тему.

При подробном пересказе требуется помощь
  учителя, главным в теме определяет несущественное.

Не может определить тему, не может
  пересказать прочитанное.

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,
8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла
  низкий уровень.

Коммуникативные
  УУД

1

Участвовать в диалоге на уроке и в
  жизненных ситуациях.

Участвует в диалоге.

Участвует в диалоге по просьбе учителя.

Не участвует в диалоге.

2.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Отвечает на вопросы учителя, товарищей
  по классу.

Испытывает трудности при ответах на
  вопросы.

Не отвечает на вопросы учителя,
  товарищей по классу.

3

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
  прощаться, благодарить.

Самостоятельно соблюдает простейшие
  нормы речевого этикета.

Соблюдает простейшие нормы речевого
  этикета с помощью напоминания учителя.

Не  соблюдает простейшие нормы речевого
  этикета.

4

Слушать и понимать речь других.

Слушает и понимать речь других.

Старается высказать своё мнение, не
  слушая других собеседников.

Не слушает и не понимает речь других.

5

Участвовать  в паре.

Может участвовать в паре с любым
  учеником

Участвует в паре только избирательно.

Отказывается работать в паре.

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,
8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла
  низкий уровень.

Личностные УУД

1

Самооценка

чувствует необходимость учения,
  предпочитает классные занятия занятиям дома

положительное отношение к школе,
  привлекает в первую очередь не учение. а внеучебная деятельность

отрицательное отношение к школе,
  стремится к дошкольному образу жизни

2.

Мотивация

стремится к получению высоких оценок,
  проявляет устойчивый интерес к новому

стремится к получению хороших оценок,
  проявляет частичный интерес к новому

к школе безразличен, учебные мотивы
  слабые или отсутствуют

3

Личностный моральный выбор

справедлив в отношениях с
  одноклассниками. правдив, имеет представление о нравственных нормах

не всегда справедлив в отношениях с
  одноклассниками. правдив, имеет неполное или неточное представление о
  нравственных нормах

неправильное представление о моральных нормах,
  проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками

ИТОГО: 6-5 баллов  высокий уровень,
4-3 баллов  средний уровень, 0-2 балла
  низкий уровень.

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД
  (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)
36-33 баллов - высокий уровень;32-18
  баллов  - средний уровень;  0-17 баллов - низкий уровень.

Подпись
  учителя:_______________________                                 Подпись
  родителей:

Рекомендации педагога родителям

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФОРМА 1ИД-НОО

alt: Коммуникативные УУД 1


extracted_text:
Приложение к
основной образовательной программе
основного общего
образования МБОУ СОШ №6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРЕДМЕТ

РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК

КЛАСС

9 В

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ
  (ВСЕГО)

0,5 (16)

УЧИТЕЛЬ

Привалова Наталья Ильинична

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ

2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МБОУ СОШ №6

Наименование
  рабочей программы

Наименование
  основной образовательной программы ОО

Срок
  реализации

УМК,
  используемый при реализации рабочей программы

Составитель

Рабочая программа по
  русскому родному языку для 9 класса

Основная
  образовательная программа основного общего образования

2019-2020 учебный
  год

1.Русский родной язык: 9 класс: учебное пособие для общеобразовательных
  организаций / О.М.Александрова, О.В.Загоровская,
  С.И.Богданов-М.:Просвещение,2018

Привалова Наталья
  Ильинична

1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Изучение
предмета «Русский родной язык» в 9-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по курсу русского
родного языка, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе
освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 9-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
основного общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце
первого года изучения курса русского родного языка в основной
общеобразовательной школе при реализации содержательной линии
обучающийся
научится:
«Язык и
культура»
• понимать
роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
в жизни человека;
• понимать,
что бережное отношение к родному языку является одним из необходимых качеств
современного культурного человека;
• понимать,
что язык — развивающееся явление; приводить примеры исторических изменений
значений и форм слов;
• объяснять
основные факты из истории русской письменности и создания славянского алфавита;

распознавать и правильно объяснять значения изученных слов
с национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи;
•
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
•
распознавать и правильно объяснять народно-поэтические эпитеты в русских
народных и литературных сказках, народных песнях, художественной литературе,
былинах;
•
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
• понимать значения
пословиц и поговорок, правильно употреблять изученные пословицы, поговорки в
современных ситуациях речевого общения;
• понимать
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих
традиционной
метафорической образностью; правильно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
•
распознавать слова с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и в произведениях художественной литературы; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
•
распознавать имена традиционные и новые, популярные и устаревшие, а также
имена, входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого
определенную стилистическую окраску;
• понимать
взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и истории народа,
истории языка (в рамках изученного);
• понимать
назначение конкретного вида словаря, особенности строения его словарной статьи
(толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов;
словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари) и уметь
им пользоваться.

«Культура
речи»
• различать
постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного);
• соблюдать
нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
•
анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
• различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учетом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
• правильно
выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности;
• соблюдать
нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов, паронимов (в рамках
изученного);
• употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической
сочетаемости в художественной литературе, разговорной речи;
• различать
слова с различной стилистической окраской; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм современного русского
языка;
• употреблять
синонимы с учетом стилистических норм современного русского языка;
• определять
род заимствованных несклоняемых имён существительных; сложных существительных;
имен собственных (географических названий); аббревиатур и корректно употреблять
их в речи (в рамках изученного);
• различать
варианты грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных
мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚
различающихся по смыслу‚ и корректно употреблять их в речи (в рамках
изученного);
• различать
типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
• различать
типичные речевые ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять
и исправлять грамматические ошибки в устной речи;
• соблюдать
этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; корректно
употреблять форму «он» в ситуациях диалога и полилога;
• соблюдать
этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета;
• соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
•
использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
•
использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари
для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
нормативных вариантов написания;
•
использовать словари синонимов, антонимов для уточнения значения слов, подбора
к ним синонимов, антонимов, а также в процессе редактирования текста;
•
использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы
формообразования, словоизменения, построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;

«Речь.
Речевая деятельность. Текст»
•
использовать различные виды слушания (выборочное‚ ознакомительное) текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
•
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
• оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения правильного, точного, выразительного
словоупотребления и интонирования;
•
анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные тексты
описательного типа: определение, собственно описание;
анализировать
и создавать (с опорой на образец) устные и письменные тексты аргументативного
типа (рассуждение);
•
анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные
повествовательные тексты;
• строить
устные учебно-научные монологические сообщения различных
функционально-смысловых типов речи (ответ на уроке);
• участвовать
в беседе и поддерживать диалог, сохранять инициативу в диалоге, завершать
диалог;
•
анализировать прослушанный или прочитанный текст с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем;
•
устанавливать логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения;
• владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
составлять разные виды плана (назывной, вопросный, тезисный);
• владеть
приемами работы с заголовком текста;
• уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения: приветствие,
просьбу, принесение извинений;
• создавать
объявления (в устной и письменной форме) официально-делового стиля;
•
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
•
анализировать и интерпретировать тексты фольклора и художественные тексты или
их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, загадки, пословицы,
былины);
• владеть
приемами работы с оглавлением, списком литературы;
•
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
• создавать
тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
• знать и
соблюдать правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА, КУРСА
Раздел
1. Язык и культура
Русский
язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие
языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава
языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и
переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание
новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел
2. Культура речи (10 ч)
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение
орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая
избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные
толковые словари. Отражение  вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное
построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на
книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов
о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).
Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
творительного падежа.
Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
Типичные
ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных
союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой
этикет
Этика
и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык
и речь. Виды речевой деятельности
Русский
язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных
сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст
как единица языка и речи
Виды
преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Функциональные
разновидности языка
Разговорная
речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой
стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный
стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический
стиль. Проблемный очерк.
Язык
художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв
учебного времени – 5 ч.

ПРИМЕРНЫЕ
ТЕМЫ И ОЦЕНИВАНИЕ
ПРОЕКТНЫХ
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДЛЯ 9-ГО КЛАССА
Примерная
тематика проектных и исследовательских работ
1.
Простор как одна из главных
ценностей в русской языковой картине мира.
2.
Образ человека в языке:
слова-концепты дух и душа.
3.
Из этимологии фразеологизмов.
4.
Из истории русских имён.
5.
Русские пословицы и поговорки о
гостеприимстве и хлебосольстве.
6.
О происхождении фразеологизмов.
Источники фразеологизмов.
7.
Словарик пословиц о характере
человека, его качествах, словарь одного слова; словарь юного болельщика,
дизайнера, музыканта и др.
8.
Календарь пословиц о временах
года; карта «Интересные названия городов моего края/России».
9.
Лексическая группа
существительных, обозначающих понятие время в русском языке.
10.  Мы живем в мире знаков.
11.  Роль и уместность заимствований в современном русском
языке.
12.  Понимаем ли мы язык Пушкина?
13.  Этимология обозначений имен числительных в русском
языке.
14.  Футбольный сленг в русском языке.
15.  Компьютерный сленг в русском языке.
16.  Названия денежных единиц в русском языке.
17.  Интернет-сленг.
18.  Этикетные формы обращения.
19.  Как быть вежливым?
20.  Являются ли жесты универсальным языком человечества?
21.  Как назвать новорождённого?
22.  Межнациональные различия невербального общения.
23.  Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
24.  Формы выражения вежливости (на примере иностранного и
русского языков).
25.  Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
26.  Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов
интервью в современных СМИ.
27.  Сетевой знак @ в разных языках.
28.  Слоганы в языке современной рекламы.
29.  Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
30.  Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап –
целитель – врачеватель. Что общего и в чём различие.
31.  Язык и юмор.
32.  Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
33.  Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов,
сборника стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и др.
34.  Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как
быть убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях» .

Система оценивания проектной
и исследовательской деятельности
При оценивании результатов
работы учащихся над проектом необходимо учесть все компоненты проектной
деятельности:
1) содержательный
компонент;
2) деятельностный
компонент;
3) результативный
компонент.
При оценивании содержательного
компонента проекта принимаются во внимание следующие критерии:
1) значимость выдвинутой
проблемы и ее адекватность изучаемой тематике;
2) правильность выбора используемых
методов исследования;
3) глубина раскрытия проблемы,
использование знаний из других областей;
4) доказательность принимаемых
решений;
5) наличие аргументации выводов
и заключений.
При оценивании деятельностного
компонента принимаются во внимание:
1) степень участия каждого
исполнителя в ходе выполнения проекта;
2) характер взаимодействия участников
проекта.
При оценивании результативного
компонента проекта учитываются такие критерии, как:
1) качество формы предъявления
и оформления проекта;
2) презентация проекта;
3) содержательность и аргументированность
ответов на вопросы оппонентов;
4) грамотность изложения хода
исследования и его результатов

Учебно-тематический
план

№
п/п

Раздел

Количество часов

1.

Язык и культура. Отражение в русском языке культуры и
  истории русского народа

8

2.

Культура речи.
Орфоэпические нормы современного русского литературного
  языка.

3

3.

Речь. Текст. Русский язык в Интернете.

6

Итого

17

Список учебно-методической
литературы
1. Русский родной язык : 9
класс : учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М.
Александрова, О. В. Загоровская, С. И. Богданов и др.]. — М.: Просвещение, 2019.

3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

№ п/п

Тема занятия
  внеурочной деятельности

Количество часов

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся*

Дата проведения

план

факт

1.

 Язык и культура. Отражение
  в русском языке культуры и истории русского народа

1

Объяснять изменения в
  русском языке как объективный процесс;
понимать и комментировать
  внешние и внутренние факторы языковых изменений;
приводить примеры
  взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества;
понимать и истолковывать
  значения русских слов с национально-культурным компонентом, правильно
  употреблять их в речи;

03.09

2.

Ключевые слова русской культуры.

1

Приводить примеры, которые
  доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и
  культуру страны;

10.09

3.

Крылатые слова и выражения в
  русском языке.

1

Распознавать источники
  крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
 правильно употреблять
  пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в современных ситуациях
  речевого общения (в рамках изученного);

17.09

4.

Развитие русского языка как
  закономерный процесс

1

Выявлять единицы языка с
  национально-культурным компонентом значения в исторических текстах;
приводить примеры
  национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
  анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
понимать и комментировать
  основные активные процессы в современном русском языке;
характеризовать лексику
  русского языка с точки зрения происхождения;
 понимать процессы
  заимствования лексики как результат взаимодействия национальных культур;
 характеризовать
  заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских
  языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках
  изученного);

24.09

5.

Основные тенденции развития
  современного русского языка

1

Комментировать роль
  старославянского языка в развитии русского литературного языка;

01.10

6.

Новые иноязычные заимствования в
  современном русском языке

1

Определять значения лексических
  заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные
  слова; понимать особенности освоения иноязычной лексики;

08.10

7.

Словообразовательные неологизмы в
  современном русском языке.

1

Характеризовать неологизмы по сфере
  употребления и стилистической окраске;

15.10

8.

Переосмысление значений слов в современном
  русском языке

1

 Регулярно использовать словари, в
  том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного вида
  словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковые словари,
  словари иностранных слов,

22.10

9.

Культура речи.
Орфоэпические нормы современного
  русского литературного языка.

1

Осознавать важность нормативного
  произношения для культурного человека, уважительно относиться к родному
  языку. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения в рамках
  изучаемого словарного состава; анализировать и оценивать с орфоэпической
  точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь

05.11

10.

Лексические нормы и грамматические
  нормы современного русского литературного языка.

1

Владеть основными нормами русского
  литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе;
  соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной
  направленностиИспользовать нормативные словари для получения информации о
  нормах современного русского литературного языка

12.11

11.

Речевой этикет в деловом общении.
  Правила сетевого этикета.

1

Иметь представление об особенностях
  русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при
  проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с
  использованием обращений на основе знаний о своей этнической принадлежности,
  освоения национальных ценностей, традиций, культуры.

19.11

12.

Речь. Текст. Русский язык в Интернете.

1

Осознавать важность овладения
  лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для
  формирования собственной речевой культуры.

26.11

13.

Виды преобразования текстов.
  Разговорная речь. Анекдот, шутка.

1

Соблюдать основные нормы русского
  литературного языка  в устных и письменных высказываниях различной
  коммуникативной направленности..

03.12

14.

Официально – деловой стиль. Деловое
  письмо.

1

Уместно использовать правила
  речевого поведения в собственной речевой практике на основе уважения к
  личности, доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном
  признании.

10.12

15.

Публицистический стиль. Проблемный
  очерк

1

Уместно использовать правила
  речевого поведения в собственной речевой практике на основе уважения к
  личности, доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном
  признании.

17.12

16.

Научно- учебный  подстиль. Доклад,
  сообщение

1

Уместно использовать правила
  речевого поведения в собственной речевой практике на основе уважения к
  личности, доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном
  признании.

17.12**

17.

Язык художественной литературы.
  Прецедентные тексты

1

Осознавать связь русского языка с
  культурой и историей России, находить языковые единицы с
  национально-культурным компонентом в изучаемых текстах

24.12

file_name: Родной русский 9 класс.docx

alt: АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МБОУ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Культура речи» • различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного); • соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

alt: Речевая избыточность и точность

alt: Учебно-тематический план № п/п


extracted_text:
УДК 001.891; 303.4; 303.8
Мельникова
Анастасия Олеговна,
студентка 2 курса
магистратуры

Саратовского национального
исследовательского
государственного университета им.
Н.Г. Чернышевского
г. Саратов,
Российская федерация

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация.
В настоящей статье даны попытки изучить сходства и провести дифференциацию
исследовательской и проектной деятельности в общеобразовательной организации.
Ключевые слова:
исследовательская деятельность, проектная деятельность, дифференциация,
сходства, организация общего образования.

SIMILARITIES AND
DIFFERENCES OF RESEARCH AND PROJECT ACTIVITIES IN THE ORGANIZATION OF GENERAL
EDUCATION
Annotation.
This article attempts to study the
similarities and differentiate research and project activities in a general
education organization.
Keywords:
research activity, project activity, differentiation, similarities, organization
of general education.

Актуальная задача
образования – формирование и развитие различных универсальных учебных действий,
что решается в ходе организации самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учеников. К ней относят исследовательскую и проектную
деятельность. Прежде, чем перейти к их дифференциации, необходимо дать
интерпретацию данным видам деятельности.
Исследовательская
деятельность – образовательная технология, использующая для достижения
образовательных задач учебное исследование [1]. Данная деятельность
подразумевает выполнение учениками соответствующих исследовательских задач с
заранее неизвестным решением, направленных на формирование представлений об объекте
или явлении окружающего мира.
Проектная деятельность –
способ эффективного построения определённого типа деятельности [2]. Проектный
метод позволяет выстроить план исследования, конструкторской разработки и
многое другое для достижения результата оптимальным способом.
Теперь нужно выделить
признаки сходства и различия исследовательской и проектной деятельности. Оба
вида деятельности схожи в самостоятельной и поисковой деятельности обучающихся.
Второй признак сходства заключается в смешении понятий в проектной и
исследовательской деятельности (при этом второй признак является также
следствием первого) [3; 4].
Дифференциация данных
видов деятельности также располагает следующими двумя признаками:
1) проектная деятельность
подразумевает решение конкретной проблемы, оптимальное достижение результата,
известного заранее и обозначенного в начале деятельности;
2) исследовательская
деятельность предполагает выполнение соответствующих учебных задач,
направленных на формирование представлений об объекте/явлении при заранее
неизвестном результате [1; 4].
Исходя из сходств и
различий, можно сказать, что исследовательская деятельность, развивающая
познавательные потребности и исследовательскую позицию ученика, подразумевает
получение нового знания и доказательство его истинности. А проектная
деятельность развивает потребность в непосредственном влиянии на ситуацию,
активную позицию в достижении результата, что организуется как процесс
формирования замысла и его воплощения.
Дифференциация
исследовательской и проектной деятельности также имеет место быть и по главным
целям. Если у первой целью является изменение действительности/ситуации при
помощи специально созданного продукта, то у второй – осуществление
определённого исследования с целью выяснения некоторой закономерности [2; 3].
Для понимания различий
исследовательской и проектной деятельности также можно привести пример
постройки дома на воде с выведением некоторых вопросов. Интерпретация примера с
точек зрения исследования и проекта показаны в таблице 1 (с заданными
проблемами относительно вопроса).
Таблица 1
Интерпретация вопроса с
точки зрения исследования и проекта

Исследование

Проект

Что вы хотите?

Попытка разобраться в чём-то
  непонятном. Проверка чего-либо на своём опыте

Наличие мечты/задумки. Есть желание
  реализовать это.

Например: изучение
  возможности построения дома на воде

Например: постройка
  дома на воде

Чего вы ждёте?

Неизвестный заранее результат

Определённость в результате

Например: может
  выясниться, что построение зданий на воде невозможно или же имеется большое
  количество подобных построек

Например: несмотря на
  непонимание архитектуры постройки, заранее известно, что будет именно дом и
  именно на воде

Как собираетесь
  действовать?

Тщательное планирование собственных
  действий. Однако возможно изменение планов согласно итогам исследований

Продумывание плана и чёткое
  следование ему от начала и до конца

Например: если
  выяснится, что постройкам на воде имеет место быть, то захочется их как-то
  классифицировать: по странам или же по свойствам и внешнему виду

Например: для постройки
  дома необходима последовательность действий: исследование будущего места
  строительства, подготовка чертежа (сметы), проведение всех этапов
  строительства

Сколько у вас времени?

Выполнение какой-то части
  исследования ограничено по времени. Однако исследование может продолжаться на
  протяжении всей жизни

Время на любой проект всегда
  ограничено, поскольку у него всегда начало и завершение

Например: возможно
  проведение небольшого опыта в школе, а потом основывать целый
  научно-исследовательский институт по изучению построек на воде

Например: невозможна бесконечная
  постройка дома, поскольку он строится для того, чтобы там жить. А постройка
  ещё одного дома будет уже новым проектом

Данные ранее 4 вопроса
позволят понять вид деятельности. В условиях обучения исследовательской и
проектной деятельности необходимо чёткое их разделение, предъявление разных
требований к их организации и определению дифференцированных требований оценки
результативности. Именно умение дифференциации данных видов деятельности и его
практическое использование – главная профессиональная и метапредметная
компетенция учителя и обучающегося соответственно.
Таким образом, в статье
было показано, что исследовательская и проектная деятельность имеет больше
различий, чем сходств. Однако данные виды деятельности взаимосвязаны и не могут
существовать отдельно от образовательного процесса, поскольку в противном
случае есть риск его неполноценности в плане формирования знаний,
исследовательского поведения, отсутствия «запроса на истину» и многое другое.

Список использованных
источников:
1.
Данилова,
И.И. Введение в проектную и научно-исследовательскую деятельность [Текст]:
учеб. пособие / И.И. Данилова, Ю.В. Привалова. – Таганрог: Издательство Южного
федерального университета, 2019. – 105 с.; ISBN: 978-5-9275-3125-7.
2.
Дворяткина,
С.Н. Интеллектное сопровождение проектно-исследовательской деятельности
школьников в гибридной среде обучения математике [Текст]: монография / С.Н.
Дворяткина, Е.И. Смирнов, С.В. Щербатых. – Елец: Елецкий государственный
университет имени И.А. Бунина, 2021. – 209 с.; ISBN: 978-5-00151-259-2.
3.
Коваленко,
Ю.А. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов в вузе
[Текст]: монография / Ю.А. Коваленко. – Казань: Издательство КНИТУ, 2021. – 214
с.; ISBN: 978-5-7882-3019-1.
4.
Уткина,
Т.В. Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ [Текст]:
метод. рекомендации / Т.В. Уткина, И.С. Бегашева. – Челябинск: ЧИППКРО, 2018. –
59 с.; ISBN: 978-5-503-00346-8.

5.

file_name: СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

tags: исследовательская деятельность

tags: дифференциация

tags: организация общего образования.


extracted_text:
Весёлый
счёт.
Цель: Учить детей прямому и обратному порядковому
счёту в пределах десяти.
Материал: Карточки с изображением животных – 10 шт.,
карточка с изображением парусника – 1 шт.
Ход игры:
Прочитать детям рассказ «Веселый счёт», где козлёнок поочерёдно
считает  животных. Вместе с детьми помочь козлёнку посчитать животных,
показывая их картинки. Определить цель счёта (для чего считал козлёнок
животных). Помочь животным сойти на берег (упражнять детей в обратном счёте).
Домино
«Весёлая зарядка».
Цель: Учить детей прямому, обратному, смешанному
(вразнобой)  счёту в пределах десяти. Развивать внимание, логическое мышление.
Материал: карточки – фишки
Ход игры:
Ход игры, так же, как и в игре «Домино». Только вместо
цифр  - картинки. Дети находят соответствующую картинку и таким образом игра
продолжается.
Домино
«Белоснежка и семь гномов».
Цель: Учить детей прямому, обратному, смешанному
(вразнобой)  счёту в пределах десяти. Развивать внимание, логическое мышление.
Материал: карточки – фишки
Ход игры:
Ход игры, так же, как и в игре «Домино». Только вместо
цифр  - картинки. Дети находят соответствующую картинку и таким образом игра
продолжается.
Мои
первые цифры.
Цель: Учить детей количественному счёту до 10.
Материал: карточки – цифры – 10 шт., карточки –
животные  - 10 шт.
Ход игры:
Воспитатель раздаёт  карточки с цифрами  детям (5 – 6
чел), карточки с животными лежат на столе. Тот, кто  быстрее подберёт   к
карточкам цифрам, карточки с разным количеством животных в соответствии с
заданной цифрой, тот и выиграл.
«Найди
пару».
Цель. Закрепить умение соотносить цифру с количеством.
Игровой материал. Цифры и карточки с таким же
количеством точек.
Правила игры. Дети по желанию делятся на две команды.
У каждой свой стол, на одном столе в беспорядке лежат перевернутые цифры, на
другом – карточки с таким же количеством точек.
Дети бегают по комнате. По сигналу берут карточки со
столов и отыскивают свою пару, т.е. к каждой карточке подбирают цифру,
соответствующую количеству точек на карточке.
«Сказочные
часы».
Цель: формировать у детей представления о цифрах.
Ход игры: читаем детям стихотворение о том, что Кощей
снял все цифры и стрелки с часов, поэтому сейчас нельзя определить, который
час. Рассматриваем цифры и определяем, куда их можно прикрепить. Раскладываем
цифры на циферблате и прикрепляем шнурками.
«Цифры
- вкладыши».
Цель: формировать у детей представления о цифрах, их
внешнем виде.
Ход игры: рассматриваем на планшете изображение цифр,
называем их. Предлагаем детям найти место для каждой цифры. Уточняем, чем
отличаются цифры одна от другой и чем они похожи между собой.
«Цифры».
Цель: продолжать формировать представления о цифрах.
Ход игры: рассмотреть карточки с разным количеством
предметов и цифрами. Предложить детям соединить карточки между собой так, чтобы
цифра соответствовала определенному количеству предметов, объяснить, почему они
так соединили карточки. Уточняем, на что похожи цифры.
«Математическое
лото».
Цель: формировать у детей количественные
представления, умение считать, развивать представления о цифрах.
Ход игры: каждому ребенку раздают карточку,
разделенную на 6 частей с разным количеством предметов. Детям показывают
разрезанные карточки и предлагают найти на своем листе такое же количество
предметов. Уточняем, почему ребенок выбрал именно эту карточку. Выигрывает тот,
кто раньше всех заполнил свою карточку.
«Домино».
Цель: развивать счетные умения, внимание.
Ход игры: детям раздают по 6 карточек домино,
предлагают назвать цифры и количество предметов на карточках. Первый ребенок
делает ход и называет, какие у него предметы, сколько их и какая изображена
цифра. Следующий ребенок кладет такую же цифру и называет ее. Выигрывает тот, у
кого быстрее закончатся карточки.
«Веселые
счеты».
Цель: формировать счетные умения и знания о цифрах.
Ход игры: цифры врассыпную находятся на столе. Ребенок
берет одну из них, называет ее и откладывает на счетах такое же количество
косточек. Можно дать обратное задание: посчитать косточки и найти такую же
цифру.
«Арифметика
для малышей».
Цель: закреплять умение детей считать до 5, знание
цифр.
Ход игры: первый играющий кладет кубик и называет
цифру, изображенную на верхней сторона кубика. Второй ребенок должен найти
такое же количество предметов, положить рядом и объяснить свой выбор.
«Угадай
в какой коробке шарик?».
Цель: закреплять счётные навыки. Умение называть
порядковые номера.
Ход игры:
На столе у воспитателя семь одинаковых коробок. В
одной из них спрятан шарик. Воспитатель просит детей пересчитать коробочки.
«Сколько коробочек всего?». Всего семь коробок. Все коробки одинаковые, однако
в одной из них спрятан шарик. Ее легко найти, если знать, на котором месте
коробка с шариком. Послушайте и посмотрите, как надо считать, когда хотим
узнать, на котором месте предмет, который он по порядку».
Педагог считает слева направо: «Первая, вторая,
третья... Которая по порядку последняя коробка?» Детям предлагается еще раз
всем вместе (хором) посчитать коробки по порядку.
«Я вам открою секрет: шарик лежит в пятой коробке
слева. Подойди, Галя, найди пятую коробку слева». Девочка находит пятую коробку
и показывает шарик. Педагог следит за тем, чтобы ребенок использовал в своей
речи порядковые числительные.
«Пошли,
пошли, поехали».
Цель: развивать счётные навыки.
Ход игры:
 Все становятся в круг, руки спрятаны за спину. В руки
каждого ребенка воспитатель вкладывает карточку, на которую нашиты пуговицы от
1 до 5 штук. Дети считают пуговицы, держа руки за спиной. На слова: «У кого 1
пуговица? У кого 2 пуговицы?» — дети показывают карточку с соответствующим
количеством пуговиц.
Воспитатель объясняет правила игры: «Когда я скажу
"пошли, пошли, поехали", — выдержите карточки перед собой, пуговицами
вниз, чтобы их не было видно, и передвигаете так же, не переворачивая,
передаете другому по кругу слева — направо или справа — налево, как я скажу.
Когда я скажу "стой!", карточку, которая у вас будет в руках,
спрячьте за спину и посчитайте на ощупь, сколько на ней пуговиц. Подглядывать
нельзя!»
Педагог вместе с детьми становится в круг: «Слева
направо пошли, пошли, поехали». Ребенок, который стоит от воспитателя слева,
передает карточку ему, а сам получает карточку от соседа слева и т. д. Карточки
постепенно передаются по кругу. На сигнал «стой!» дети прекращают передавать
карточки, прячут руки с карточкой за спину, считают пуговицы на ощупь. «У кого
2 пуговицы? У кого 3 пуговицы?» — спрашивает воспитатель. Дети показывают
карточки. Числа можно называть как по порядку, так и вразбивку. Игру повторяют
несколько раз.
«Кто
первый назовет?»
Цель: развивать счётные навыки.
Ход игры:
Детям показывают картинку, на которой в ряд (слева на
право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий договаривается,
откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху. Ударяет
молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов  и найти
игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку,
становится победителем и занимает место
ведущего.
«На
зарядку становись».
Цель: Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
Материалы: картинки с изображением мышат (у 15 мышат
на майках написаны цифры)
Ход: На доске располагают 20 картинок с изображением
мышат. У 15 мышат на майках написаны цифры. Воспитатель предлагает детям дать
номера остальным спортсменам (от 16 до 20). При этом воспитатель уточняет,
какая цифра обозначает количество десятков и единиц, и вместе с детьми
пересчитывает спортсменов.
Затем зачитывает стихотворение:
Двадцать спортсменов бегут на зарядку,
Но не желают бежать по порядку.
Последний, случается, первым придет –
Такой вот бывает неправильный счет.
В заключении воспитатель предлагает детям пересчитать
спортсменов в обратном порядке.
«Прятки».
Цель: закреплять счётные навыки, знания о числах.
Ход игры:
 На столе выстроен числовой ряд. Дети закрывают глаза.
Воспитатель прячет цифру.  Дети открывают глаза. Какое число спряталось?  (3,
потому что после числа 2 идет число 3).  Далее воспитатель прячут ещё 2-3
цифры.
 «Домики
для звёздочек».
Цель: закреплять счётные навыки, умение называть
порядковые номера.
Ход игры:
-Жили-были звездочки. Жили они семьями. Семьи были
разными: в одной семье жила одна звездочка, в других семьях – больше. Все
звездочки жили на одной улице.
-Давайте поможем звездочкам расселиться правильно.
Это какой домик? Сосчитаем по порядку (дети называют
порядковые номера домиков: первый, второй, третий, четвертый, пятый).
- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы звездочки
не забыли, в каком доме они живут?  (нужно разместить  карточки с цифрой, это
будет номер дома).
Карточки мы прикрепили, теперь будем размещать
звездочки.
Это … (первый дом) -  здесь будет  жить…(1 звездочка).
Это…(второй дом) – здесь  будут жить  (2 звездочки)
и т.д.
Несите звездочки, посчитаем и разместим их по домам.
Сюжетно-ролевая
игра с математическим содержанием в средней группе «Магазин».
Цель и задачи игры:
-упражнять детей в пересчитывании и подсчитывании
предметов, денежных купюр в пределах «5»;
-развитие интереса и уважения к профессии продавца,
кассира, шофера, грузчика;
-знакомство с правилами поведения в магазине;
Материалы и оборудование:
-кондитерские изделия;
-овощи;
-фрукты;
-витрина для товаров (предметы заместители);
-деньги купюры;
-весы;
-карточка для обналичивания;
-касса;
-чеки;
-денежные купюры «деньги»;
-машина грузовик;
-фартук и шапочка;
План.
1. Подготовка к игре;
2. Подготовка материалов и оборудования;
3. Ход игры;
4. Итог игры;
5. Результативность.
Содержание.
1. Подготовка к игре:
Организация экскурсия в ближайший магазин с целью
пронаблюдать, то что происходит в магазине, как обслуживают покупателей
продавцы. Дети вместе с воспитателем покупают что-нибудь и в процессе узнают,
сколько надо платить, взвешивают и подают товар.
Беседа о профессиях продавцов, кассиров, грузчиков и
шоферов.
2. Подготовка материалов и оборудования:
воспитатель с детьми готовит ассортимент товаров,
оформляет витрины, кассы (деньги, карточки оплаты;
3. Ход игры:
а) игровые роли и правила: выделение роли
продавцов-кассиров, покупателей, шоферов и грузчиков;
Продавец, кассир и покупатель предлагает обязательное
использование счета в пределах «5», продавец должен спросить у покупателя, что
он желает купит и сколько, покупатель перечисляет, что и сколько, спрашивает
цену, расплачивается на кассе картой или «деньгами».
Шофер доставляет товар в магазин по
требованию-накладной продавца,
грузчик отгружает товар.
б) магазин оборудуется 2-я отделами: хлебный и
овощной, продавцы разлаживают товар;
В команде участвуют 8 человек.
Игра.
Продавец: Здравствуйте, что вы желаете купить?
Покупатель: батон, а сколько он стоит?
Продавец: 1 рубль оплатите в кассе и принесите,
пожалуйста, чек.
Покупатель: отсчитывает деньги и передает кассиру, он
пересчитывает деньги, если надо дает сдачу, берет чек и несет продавцу.
Продавец - шоферу нас закончился товар, привезите,
пожалуйста.
Шофер: Сейчас привезу, и грузчик отгрузит.
И т. д.
4. Итог игры: Сегодня мы с вами узнали новую игру
«магазин», давайте вспомним профессии игроков магазина, какой товар продавали и
покупали, повторим счет в пределах «5».
5. Результативность: игра «магазин» показывает, что
ребенок обращается к счету, если есть потребность практическая предметов - товаров
и денег (условном выражении счета, стоимости товара. Игра отображает
деятельность взрослого человека, вводит детей в мир социальных отношений,
является интегрированной, объединяя различные области.
Театрализованная
игра по мотивам русской народной сказки «Теремок».
 Цели и задачи:
Приобщать детей к искусству театра, вовлекать в игру
по знакомой сказке «Теремок». Закреплять умение соотносить количество с числом.
Подготовка к театрализованной игре:
Чтение сказки «Теремок», рассматривание иллюстраций,
игра «Собери сказку по цепочке из картинок «Теремок», просмотр одноименного
мультфильма, беседы с детьми о театре,  индивидуальная работа по выполнению
роли, действий в соответствии с текстом.
Оборудование:
Сцена оборудована под лесную поляну, макет теремка,
костюмы  для каждого персонажа сказки (шапочки-маски), стулья для зрителей,
билеты, эмблемы с цифрами.
Роли:
Бабушка — рассказушка (воспитатель), Мышка — норушка
(1), Лягушка — квакушка (2), Зайчик — побегайчик (3), Лисичка — сестричка (4), Волчок
— серый бочок (5), Мишка – медведь (6).
Ход игры.
Бабушка-рассказушка:
Стоит в поле теремок-теремок, он не низок, не высок-
не высок. Вот по полю мышка бежит, увидала теремочек и стучит
Мышка-норушка: Кто-кто в теремочке живет?
                                 Кто-кто в невысоком
живет?
Бабушка-рассказушка: Никто не ответил мышке, зашла она
в теремок и стала там жить. Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок
— не высок вот по полю лягушка скачет увидала теремочек и стучит.
Лягушка-квакушка: Кто-кто в теремочке живет?
                                         Кто-кто в
невысоком живет?
Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка, а ты кто?
Лягушка-квакушка: Я - лягушка-квакушка.
Мышка-норушка: Иди ко мне жить.
Бабушка-рассказушка: сколько жителей всего заселилось
в теремок?(2).
Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок -
не высок. Вот по полю зайчик бежит увидал он теремочек и стучит
Зайчик-побегайчик: Кто-кто в теремочке живет?
                                      Кто-кто в
невысоком живет?
Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка
Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка
Вместе:  Ты кто?
Зайчик-побегайчик: А я зайчик-побегайчик
Вместе: Иди к нам жить
Бабушка-рассказушка:  сколько жителей всего заселилось
в теремок? (3).
Стоит в поле теремок-теремок, он не низок, не высок-не
высок. Вот по полю лисичка бежит, увидала теремочек и стучит
Лисичка-сестричка: Кто-кто в теремочке живет?
                                      Кто-кто в
невысоком живет?
Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка
Лягушка-квакушка:  Это я, лягушка-квакушка
Зайчик-побегайчик:  А я зайчик-побегайчик
Вместе: А ты кто?
Лисичка-сестричка: А я лисичка-сестричка.
Вместе: Иди к нам жить!
Бабушка-рассказушка: сколько жителей всего заселилось
в теремок?(4).
 Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок-не
высок. Вот по полю серый волк бежит, увидал он теремочек и стучит
Волчок-серый бочок: Кто-кто в теремочке живет?
                                      Кто-кто в
невысоком живет?
Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.
Зайчик-побегайчик: А я зайчик-побегайчик.
Лисичка-сестричка: А я лисичка-сестричка.
Вместе: А ты кто?
Волчок-серый бочок: А я волчок-серый бочок.
Вместе: Иди к нам жить!
Бабушка-рассказушка: сколько жителей всего заселилось
в теремок?(5).
 Стоит в поле теремок-теремок.  Он не низок, не
высок-не высок. Вот по полю мишка-медведь идет, увидал он теремочек и стучит
Мишка-медведь: Кто-кто в теремочке живет?
                               Кто-кто в невысоком
живет?
Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.
Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.
Зайчик-побегайчик: А я зайчик-побегайчик.
Лисичка-сестричка: А я лисичка-сестричка.
Волчок-серый бочок: а я волчок-серый бочок
Вместе: А ты кто?
Мишка-медведь: А я мишка-медведь, могу песни я петь.
Пустите меня к себе жить.
Вместе: Да ты же не поместишься.
Мишка-медведь: А я с краешку.
Вместе: Ну, заходи.
Бабушка-рассказушка: Залез мишка-медведь в теремок,
теремок зашатался, затрещал - только и успели звери в лес убежать.
 «Разговор
чисел».
Цель: закреплять умение детей считать по порядку,
называть соседние числа.
Ход игры:
Вызванные дети получают в руки числовые фигуры. Дети —
это числа, а какие, им подскажут числовые карточки. Команда играющим: «Числа,
встаньте по порядку, начиная от самого маленького!» После этого воспитатель
предлагает рассказать о себе. Например: «Число 4 сказало числу 5: я меньше тебя
на один! Что же число 5 ответит ему? А что скажет числу 6?» Для закрепления
навыков счёта в прямом и обратном порядке используются игры: «Назови пропущенное
число», «Считайте дальше», «Кто знает — пусть дальше считает».
«Кто
знает — пусть дальше считает».
Воспитатель объясняет правила игры «Я буду ставить на
стол игрушки, а вы считайте, сколько их стало». Итак, на столе 3 кубика.
Педагог ставит ещё 1 — ребёнок говорит «четыре» и т.д. Интерес к таким играм
повышается, если они проводятся в кругу, воспитатель бросает детям мяч,
передаёт платочек. Правила игры не повторять уже названное число, не вести счёт
сначала, от числа 1.
«Смелые
мышки».
Цель: закреплять умение детей узнавать цифры,
соотносить количество с числом.
Дети садятся на стульчики. Из них выбирают пять-шесть
человек, которые будут смелыми мышками, и одного ребенка — на роль кота. На
полу разложены обручи (норки), у каждого обруча лежат карточки с изображение
цифр. Мышки становятся у черты, а кот занимает место на своем стульчике. С
началом стихотворного текста, который произносит воспитатель вместе с детьми,
мышки делают несколько шагов по направлению ко второй черте.
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Дети-мыши осторожно подкрадываются и останавливаются
примерно на середине между норками и домом кота.
Раз-два-три-четыре,
Мыши дернули за гири.
Дети-зрители хлопают в ладоши, а мыши делают, движения
руками, будто дергают за гири.
Вдруг раздался страшный звон! (Длительная пауза.)
Мыши и кот испуганно замирают, готовясь бежать. Пауза
заполняется «боем часов», который имитируют воспитатель и дети-зрители,
произнося: «Бом-бом-бом!»
Убежали мышки вон.
Мыши убегают, а кот их ловит. Спасаясь от кота, мышки
забегают в норки. Количество мышей соответствуют цифре у норки. Пойманными
считаются те мышки, до которых дотронулся кот. Дети-зрители, выполняющие роль
жюри, вместе с воспитателем отмечают, какие мышки были смелые, какие трусливые,
кого кот поймал, ловкий ли кот, не нарушали ли кот и мышки правила игры. После
этого назначаются новые мышки и кот, и игра повторяется сначала.
«Космонавты».
Цель: формировать у детей умение считать в пределах 5.
Ход игры:
Взявшись за руки, дети идут по кругу и приговаривают:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!
Как только сказано последнее слово, все разбегаются по
«ракетодромам» и стараются скорее занять места в любой из заранее начерченных
ракет. Внутри каждой ракеты обозначено разное количество кружков (до 5 кружков).
Но количество кружков меньше, чем участников. Это место для участника.
Опоздавшие участники на ракету становятся в общий круг.

Найди
своё место.
Цель: закреплять умение детей соотносить цифры с
числом.
Материал: карточки с изображением цифр, числовые
фигуры.
Ход игры:
Числовые фигуры лежат на стульях, у детей карточки с
различными цифрами. Звучит весёлая  музыка, дети бегают вокруг стула. Как  только
музыка перестают звучать, дети занимают места у соответствующего стула.

file_name: игры по математике.docx

alt: Материал: карточки – цифры – 10 шт

alt: Уточняем, на что похожи цифры

alt: На столе выстроен числовой ряд

alt: План. 1. Подготовка к игре; 2

title: "Дидактические игры по математике в подготовительной группе"


extracted_text:
«Формирование
финансовой грамотности дошкольников»
      Финансовая
грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое образование детей,
направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры и развитие
нестандартного мышления в области финансов (включающее творчество и
воображение).
       В
дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимается воспитание
у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении
простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда,
будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного
представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать
самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные и взвешенные
решения в будущем.
      В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом главной
целью и результатом образования является развитие личности. Формирование
финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает
экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей
личности. В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой
грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни.
       В настоящее
время активно проводится ряд мероприятий по повышению финансовой грамотности
взрослого населения и подрастающего поколения. Издается специальная литература
для детей, создаются экономические игры и приложения. Веб-сайты и онлайн-курсы
по управлению личными финансами создаются с целью дальнейшего обучения
взрослых. Мир финансов кажется далеко не детским, но только на первый взгляд.
На самом деле дети активно участвуют в финансовой жизни семьи. Когда они ходят
в магазин с родителями, смотрят рекламу по телевизору или получают в подарок
деньги от бабушек и дедушек. Поэтому важно знакомить детей с
финансово-экономическими отношениями как можно раньше, начиная с 5–6 лет. К
этому времени у них начинают приобретаться навыки логического мышления и
повышенный интерес к миру взрослых. Финансовая грамотность приходит по мере
взросления ребенка и прохождения им различных этапов своей жизни: первый
самостоятельный поход в магазин, оплата проезда в школу и обратно, получение
денег на карманные расходы и т. д.

       Изучение основ финансовой грамотности — ответственный этап в развитии
ребенка. Знания о мире финансов помогут им в будущем сформировать правильное
отношение к деньгам и разумное экономическое поведение. Если финансовая
грамотность формируется у ребенка с раннего возраста, к школьному возрасту у него
уже будет представление о деньгах, накоплении средств. У школьника уже есть
свои карманные деньги Работа с детьми дает возможность вмешаться на этапе,
когда они еще формируют свои привычки и развивают важные
социально-эмоциональные навыки, ведущие к более ответственному финансовому
поведению.
     Таким
образом, можно сделать вывод, насколько важна финансовая грамотность для
дошкольника. Большинство дошкольных учреждений, тем не менее, игнорируют
важность практического опыта, необходимого для выживания и процветания.
Финансовая грамотность для детского сада лучше всего будет осуществляться через
веселые игры. Добавляя небольшие факты о деньгах, которые забавны и иногда
рифмуются, чтобы им это нравилось.
Литература:
1. Киреева Л. Г.
Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические.
Волгоград: Учитель, 2008. — 169 с.
2. Прокофьева Н.
М. Экономическое воспитание в дошкольном возрасте // Государственный советник.
2018. № 1 (21). С. 25–31. 15.
3. Смоленцева А.
А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников //
Детский сад от А до Я. 2003. — № 4. — С. — 63–70.
 4.  Ханова Т. Г.
Введение в мир экономики или как мы играем в экономику. М., Детство 2016. — 113
с.
5. Шатова А. Д.
Формирование элементарных экономических представлений дошкольников.М.,Наука,2005.254с.

file_name: Формирование финансовой грамотности.docx

alt: Литература: 1. Киреева Л. Г.

title: "Формирование финансовой грамотности у дошкольников"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЕСПУБЛИКИ КОМИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
колледж имени И.А.Куратова»

КОНСПЕКТ
внеклассного
занятия по производственной практике
ПП.02
Внеучебная воспитательная работа
Студентов 421 группы
физкультурного отделения
Евграфовой Анастасии
Гурьева Вадима
Палева Артёма
Место проведения урока:
Школа № 12, класс 3 «Б»,
каб.№ 4
Дата проведения урока
23.10.18
Начало урока 14час. 00 мин.
ФИО учителя школы
Купровская Галина
Борисовна
ФИО
преподавателя-консультанта
Морозова Любовь
Александровна
Допуск к проведению
урока:

Тема:
Юмор
в спорте важен.
Цель: Развить
желание заниматься физкультурой.
Задачи: 1. Создать весёлое настроение в классе.
2.
Заинтересовать обучающихся.
3.
Показать учащимся связь спорта и юмора.
4.
Способствовать положительной эмоциональной окраске.
5. Расширить
представление учащихся о спорте и юморе.
Оборудование:
У учителя: Проектор, м/м презентация.
Дополнительная литература: М.А.Коренева «Юмор в спорте важен, не
спорьте!» спортивный праздник.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Этапы занятия

Содержание занятия

1.Вводная часть (мотивационно-целевой)

НАСТЯ:
  Добрый
  день, ребята!
Всем
  известно, что чувство юмора помогает в любой затруднительной ситуации и
  положительно влияет на здоровье. Не зря народная мудрость гласит: « Пять
  минут смеха сохраняют один год жизни». Так ребята  а как вы думаете что такое
  юмор?-молодцы.
  Юмор — это способность человека увидеть смешную сторону в каком-либо явлении
  или событии и представить её в шутливом виде. А как вы думаете что такое
  шутка?-Ага, хорошо.
  Шу́тка — это фраза или небольшой текст юмористического содержания,
  например :
   -«Иванов, кто делал домашнее задание: папа или мама?» -«Не знаю, я уже спал»
  А как вы думаете совместимы ли спорт и юмор?

2. Основная часть
(содержательный)

ВАДИМ:
  Ребята,
  вам наверно очень интересно посмотреть какие смешные моменты случались в
  спорте. На различных стартах, выступлениях, рингах и т.д. сейчас мы посмотрим
  видеофрагменты в которых случались смешные проишествия. Внимание на доску.
даа…этим
  спортсменам пришлось не легко…
  Не очень-то приятно попадать в такие ситуации, но если их воспринимать с
  юмором и просто весело посмеяться над собой, то и больно уже не так, да и
  обидно не становится.
Поэтому
  и мы давайте покажем своим соседам по парте  и нам вашу прекрасную улыбку.
  Давайте все улыбнемся друг другу. И сегодня мы с вами попробуем шутить и
  веселитьсяю

АРТЁМ: И так, ребята,
  давайте поиграем в очень интересную игру под названием «Колпак» на
  внимательность и координацию. Вам нужно очень внимательно слушать! Кто
  ошибётся-выбывает. Я озвучиваю правила: смотрите на меня и повторяйте вместе
  со мной простое стихотворение:
«Колпак
  мой деревянный,
Деревянный
  мой колпак.
А
  если не деревянный,
То
  это не мой колпак!»
Теперь
  я предлагает заменить слово «мой» жестом: дотронуться до своей груди. Теперь
  стихотворение будет «выглядеть» так:
«Колпак
  (дотронулись до груди) деревянный,
Деревянный
  (дотронулись до груди) колпак.
А
  если не деревянный,
То
  это не (дотронулись до груди) колпак!»
После
  этого я предлагаю заменить слово «колпак» жестом: дотронуться себе до лба.
  Теперь стишок будет «выглядеть» так:
«(дотронулись
  до лба) (дотронулись до груди) деревянный,
Деревянный
  (дотронулись до груди) (дотронулись до лба)
А
  если не деревянный,
То
  это не (дотронулись до груди) (дотронулись до лба)!»
После
  можно заменяю слово «не» мотанием головой, а на следующем этапе — вмести
  слова «деревянный» топнуть ногой. Для усложнения можно на каждом следующем
  этапе повышать темп произнесения стихотворения.
  Сложно? Шутить и выполнять движения? Но возможно!
  Для следующего конкурса покажите нам блистающие улыбки.

НАСТЯ:
  Ребята,
  а у вас всегда получается работа в парах?
Ведь
  есть виды спорта где не только одному приходится участвовать в соревнованиях,
  а в парах! и сейчас мы будем играть еще в одну шутливую игру, но в парах.
Мне
  понадобиться 4 человека желательно одного роста! И так вам надо будет взяться
  за руки лодочкой, поставить мяч между лбов и пройти до конца колонки, там
  повернуться и принести мяч обратно, кто уронит, поднимает и начинает с того
  места где его уронили. Сейчас Вадим и Артем покажут вам как это сделать.

ВАДИМ: Ребята, шутливые
  упражнения помогают развивать и свою координацию. Мне нужно 8 человек,
  выстраивайтесь в линию. И так сначала смотрите, а потом повторяйте!
(показываю)
Правую
  руку на голову и слегка ударять, а левой крутить вокруг живота... Давайте
  попробуем... раз, два, три, четыре...(несколько раз)
Потренировались?
  А теперь проверим! (Ребята по очереди выполняют кто не смог не получил балл,
  а кто смог получил)
И
  еще один раз, только другое упражнение!
(Показываю)

Правая
  рука отдаёт честь, а левая показывает большой палец, давайте попробуем
  несколько раз.
Раз,
  два, три, четыре...(несколько раз)
(Ребята
  по очереди выполняют кто не смог не получил балл, а кто смог получил)
И
  так все молодцы у кого получалось, а у тех у кого не получалось следует
  потренироваться над своей координацией! Садитесь.

АРТЁМ:
  Из
  предыдущих уроков мы помним, что вы очень любите ребусы. И сегодня не
  исключение для них. Сейчас мы на слайде увидим эти ребусы. Только отвечать
  нужно по поднятой руке.
  мы в который раз убеждаемся что вы хорошо  отгадываете ребусы…Отгадывание
  ребусов помогает развивать логику. Это интереснее, чем просто копаться в
  телефоне, а то будет ,как в анекдоте:

Мамочка
  приходит в детский сад за ребёнком. Смотрит - дети сидят в песочнице с
  телефонами, а нянечка на скамейке дремлет. - Что же Вы спите-то? У Вас так
  вседети разбегутся. .. - Да куда они разбегутся: у нас "Wi-Fi" -
  только в пределах песочницы.

НАСТЯ:
  Тема
  у тебя ребята так внимательно и хорошо справились с ребусами! Наверно и с
  моими непростыми загадками так же справятся. Ребята отвечайте только по
  поднятой руке.
1.Может ли страус
  назвать себя птицей?
Ответ: нет, страусы
  не разговаривают.
2. Росло 3
  берёзы.
На
  каждой берёзе по 7 веток.
На
  каждой ветке — по 3 яблока.
Сколько
  всего яблок?
Ответ: ни одного, на
  березах не растут яблоки.
3. Электричка едет
  со скоростью 70 км/час. В какую сторону летит дым?
Ответ: у электрички
  нет дыма.
4. На столе лежат линейка, карандаш, циркуль и резинка. На
  листе бумаги нужно начертить окружность. С чего начать?
Ответ:
  Надо
  достать лист бумаги.
5. Когда черной кошке лучше всего пробраться в дом?
Ответ: Многие сразу
  говорят, что ночью. Все гораздо проще: когда дверь открыта.
6. Сколько горошин может войти в один стакан?
Ответ: Нисколько, т.к.
  горошины не ходят.
  Ребята я увидела как вы все же включили логику и пробовали давать ответы и у
  некоторых даже получалось. Молодцы!
  для следующего конкурса попрошу вас улыбнутся друг другу .

АРТЁМ:
  Ну
  что ж ,давайте начнём!
Древние
  греки считали: если хочешь быть сильным – бегай, если хочешь быть красивым-
  бегай, если хочешь быть умным – бегай. Я позволю себе добавить: если хочешь
  быть весёлым – бегай!
А
  сейчас пришло время игры «Весёлый бег»
Для
  этого конкурса нам нужны 4 человека. К которым предстоит пройти от первой
  линии до второй и снова к первой, пяткой к носку, т.е очень-очень маленькими
  шагами. Сейчас вам покажу.
Молодцы
  ребята ! вот кто у нас самый быстрый!
  Улыбнитесь пожалуйста друг другу ,чтобы начать следующий конкурс.

3. Итогово -рефлексивный (заключительная
  часть)

ВАДИМ:
  Однажды,
  очень давно немецкий спортивный журнал « Шпортревью» составил портрет
  идеального Чемпиона: ноги аргентинского футболиста Диего Марадоны, руки –
  немецкого теннисиста Бориса Беккера, сердце – марокканского бегуна Саида
  Аунты, а голова – шахматного короля Гарри Каспарова. Да, современный
  спортсмен обязан выдерживать сумасшедшие нагрузки тренировок, психологическое
  давление переполненных ревущих трибун стадионов, жесточайшую конкуренцию со
  стороны соперников, уметь быстро адаптироваться к новым климатическим
  условиям.
  Сейчас мы вас разделим на 3 команды 1 колонка –это первая команда,2-колонка
  это 2 команда и 3 колонка это третья команда вам также предоставляется
  возможность нарисовать собирательный портрет идеального Чемпиона. Суть
  заключается в том , что первый участник 1 команды бежит  к своему листочку
  который висит на доске, рисует маркером на листе бумаги одну часть тела (1
  рисует-голову,2-лицо,3-шею,туловище ,4- руку,5-вторую руку,6-одну
  ногу,7-другую ногу,8-волосы,9-шорты,10-сердце) возвращается к команде
  передавая очередь следующему игроку(т.е маркер).
  Вот на этом рисунке мне кажется самый сильный спортсмен получился. А на этом
  рисунке самый выносливый. А на этом самый ловкий и быстрый. Ребята у вас
  получились отличные спортсмены. Вы сегодня очень хорошо поработали . И
  помните, что спорт и юмор всегда рядом!

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ: Этапы занятия

alt: Электричка едет со скоростью 70 км/час

title: Конспект внеклассного занятия по производственной практике. На тему: "Юмор в спорте важен"