extracted_text:
Республика
Дагестан
Дербентский
район
МБОУ
«Аглобинская СОШ»

Выступление Мирзаева Сарван
Фикретовича
 на ШМО учителей родного языка и
литературы
МБОУ«Аглобинская  СОШ»на тему:
«О состоянии преподавания и
успеваемости учащихся в изучении родного языка и литературы»
(28.01.2019 год)

О преподавании родных языков в школах.
Известно, что язык не
только часть нашего культурного наследия, но и важнейшее средство общения,
средство формирования и выражения мыслей, чувств, стремлений.
И поэтому изучение
родного языка в  школах приобретает особое значение сегодня, в такой сложный
период в жизни нашего общества, когда растет число горожан за счет переселенцев
из сел. И оно не должно быть пущено на самотек.

Одна из основных задач обучения
родному языку в  школах – развитие связной речи учащихся. Преподаватель,
обучающий  учащихся родному языку, не может считать свою задачу выполненной,
если он не научит их грамотно читать, писать и говорить, т.е. хотя бы
элементарно выражать свои мысли. Преподавание и изучение родного языка в  школах
преследует цель практического овладения языком.       Поэтому для обучения  школьников
родному языку как второму необходима особая программа развития речи. Она должна
быть построена на наблюдениях, на обогащении детей знаниями о языковой культуре
своего народа, на развитии мышления и чувств ребенка, на практической и
синтетической работе над языком, а не на теоретическом и аналитическом изучении
языка. Это должна быть практика речи, а не теория языка.
Источниками развития речи
в школьном обучении являются чтение, наблюдение над окружающей
действительностью, беседы с детьми, общение дома со взрослыми, специальное
обучение нормам литературного языка на уроках и т. д.
Для этого, в первую
очередь, учитель должен обучить ребенка правильному произношению и правильному
слушанию на основе развития речевого слуха. Он должен привить детям навыки
слушания , чтения и пересказа на примере своего произношения. Обогащение же
речи словами и оборотами обычно происходит  в процессе наблюдений над природой,
над трудом людей, общения друг с другом и бесед с учителем и т. д.
Чтобы обогатить словарный
запас учащихся, привить навыки правильного использования в речи новых слов из
активного словаря и составления элементарных высказываний необходимо:                                                                                а)
на каждом уроке уделять  несколько минут  наблюдениям за погодой , чтобы на
вопрос учителя «Какая сегодня погода?» каждый из детей мог составлять
высказывание из 2-3 предложений;
б) проводить почаще
прогулки в парках, скверах или просто во дворе школы, проводить беседы об
изменениях в природе, давая ответ на каждый вопрос  учителя 2-3 предложениями;
в) хотя бы один раз в
неделю читать детям текст из 15-20 слов,  комментировать его, дать пересказать
каждому из учеников;
Затем необходимо
выяснить, как повлияют прочитанные произведения, их пересказы,  система работ
по картинам и наблюдениям на развитие словаря и связной речи учащихся.
 На результаты
преподавания родных языков в  школах влияют следующие составляющие
учебно-воспитательного процесса:
Во-первых, родной язык в
школах изучается как второй язык, когда мышление ребенка и его речевая
деятельность уже сформировались на базе русского языка.
Во-вторых, на данном
этапе преподавание родного языка не ориентировано на то, что речь является
средством коммуникации, средством общения.
В-третьих, сами учителя
не совсем точно представляют себе, какую цель преследует изучение родного языка
в  школах, и в полной мере не владеют методикой работы .
Во-первых, необходимо
постоянно проводить качественные специальные  курсы для повышения квалификации
учителей родных языков .
Во-вторых, в корне
необходимо , методику изучения родных языков в  школах:
а) усилить практическую направленность обучения  языкам;
б)  в учебники включить
близкие по духу, понятные детям тексты;
в) на основе таких
текстов, разрабатывать множество разнообразных упражнений, направленных на
развитие речи как, например: перестройка предложений , текста;  составление
предложений, диалогов, высказываний; ответы на вопросы, беседы; наблюдения за
природой , трудом людей; пересказы коротеньких текстов и т. д.
В-третьих, присутствие на
уроке большого разноуровневого  контингента учащихся отрицательно влияет на
качество изучения языка.
В-четвертых, обязать
администрации школ составлять нормальные расписания ,  так как почти во всех
школах родные языки в расписании стоят последними или «нулевыми» , и выделить
помещения для проведения занятий по родным языкам  на нужном уровне.
В-пятых, раз и навсегда
на практике покончить  с дискриминацией изучения родных языков. Необходимо на
уровне Министерства образования  принимать меры  по изменению отношения
администраций школ и учителей, особенно классных руководителей , к изучению
родных языков.

file_name: доклад сарвана1.docx

alt: Республика Дагестан Дербентский район

alt: О преподавании родных языков в школах

alt: Какая сегодня погода?» каждый из детей мог составлять высказывание из 2-3 предложений; б) проводить почаще прогулки в парках, скверах или просто во дворе школы, проводить…

title: Общешкольное мероприятие "Новруз Байрам "


extracted_text:
Отзыв о посещенном уроке
учителя технологии Эмирова Магомедрасула Шихахмедовича                   Дата
проведения: 22.04.2018г.

Место проведения: МКОУ «Ахтынская СОШ№1»
Класс: 7 «Б»                                                                                Тема
урока: «Ручная обработка древесины»
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация на тему «Ручная обработка древесины», разрезной материал
для составления трапеции у каждого ученика на парте, карточки с задачами по
уровням сложности из конспекта урока.
Структура урока соответствует
требованиям построения современного урока. На уроке продуманно использованы
современные педагогические технологии: проблемное обучение, здоровьесберегающие,
технологии уровневых дифференциаций и информационно-коммуникационные
технологии, элементы игровой технологии.
В течение урока умело
использовал технологию проблемного обучения. Успешно использованы
исследовательские, наглядно - иллюстративные методы работы с учащимися, что
позволяло ученикам работать творчески, с удовольствием выполнять поисковые
задания, а также повысило интерес к технологии и мотивацию к обучению.
Урок прошел на высоком
эмоциональном подъеме. В классе царила атмосфера сотрудничества между учителем
и учениками.  Дети принимали творческие и проблемные ситуации урока,
что свидетельствует о степени доверия между учителем и обучающимися.
Темп урока высокий, учащиеся
понимали учителя, были активны, показали хорошие умения применять полученные
знания, в конце урока была проведена рефлексия, которая показала, что данная
тема освоена учащимися на отлично.
Время на уроке было
использовано рационально, задачи и цели урока были достигнуты.
Учитель технологии                                                                                МКОУ
«Ахтынская СОШ№2»

Шерифалиева Э.М.

file_name: отзыв р13.docx


extracted_text:
С пластилином
играем – речь развиваем!
    Всем известно,
что занятия лепкой развивают мелкую моторику, пространственное мышление,
фантазию. Вот только не все дети умеют и любят лепить. Если ваш малыш оказался
равнодушен к пластилину, не огорчайтесь. Кроме лепки грибов и катания колбасок,
найдется немало других способов применения этому замечательному материалу.
Предложите ребенку то, от чего он наверняка не откажется — просто поиграть.
Пластилиновый
театр
       Лепить
придется и родителям. И не просто лепить, а с энтузиазмом, радостью и
удивлением извлекать из брусочка-домика котенка или мышку (или змею, если лепка
— не ваш конек). К счастью для многих родителей, особых художественных талантов
не требуется. Созданные фигурки должны быть просты настолько, чтобы в ближайшем
будущем повторить их было по силам и ребенку. А вот актерские навыки придется
развивать. Хорошо если вылепленная зверушка, к восторгу малыша, споет ему
песенку, расскажет о своей жизни или сама будет задавать вопросы.
      Познавательные
игры
      Еще одна
волшебная игра — лепить не просто статичные фигурки, а их превращения. Чтобы
вовлечь малыша в игровой процесс, попросите его "нарвать листиков",
отщипывая кусочки пластилина и покормить слепленную вами гусеницу. Каждый
протянутый ребенком листик гусеница "съедает", становясь длиннее и
толще.      Если ваши занятия длятся достаточно долго и ребенок не стремится
разрушать все поделки, поиграйте в обобщение. Разложите все слепленные фигурки
по категориям — транспорт, еда, животные. Если малышу понравится, в следующий
раз предложите ему самому рассортировать на две группы фрукты и овощи, отделить
съедобное от несъедобного или домашних животных от диких.
Пластилиновые
фантазии
       Результатом
первых попыток ребенка что-то слепить, скорее всего, окажется нечто
"непонятное-чудное". И не беда. Придумайте название этому существу.
Слепите ему еду, игрушки, а потом и друзей. Такие игры хоть и не учат лепить,
зато развивают фантазию, свободу творчества.
     Ребенку,
начинающему искать свое место среди людей, будут полезны социальные игры.
Лепите целые семьи зверей, человечков или фантастических существ. Разыгрывайте
с ними разные ситуации. Такие игры помогут ненавязчиво продемонстрировать
малышу недавний конфликт, отрепетировать предстоящий поход в гости, научить
знакомиться и общаться с детьми. Управлять всеми героями может взрослый, но
лучше, если и ребенок возьмет на себя какую-то роль.
Пластилиновая
кулинария
      Прежде чем
лепить что-то самому, ребенку необходимо научиться изготавливать колбаски и
шарики, разрезать их ножом, превращать шарики в лепешки. Просто так это делать
неинтересно. А вот приготовление вместе с мамой различных блюд — увлекательное
занятие.
      Такой
пластилиновый обед — хороший повод дать малышу первое представление о дробях и
делении (пирога или торта), научить сравнивать (количество гостей и количеств
бутербродов), попрактиковаться в сложении и вычитании.
Упражнения для
маленьких пальчиков
      Польза
пластилина для мелкой моторики заключается в самой лепке, а не в ее результате.
Важно, чтобы малыш мял пластилин, отрывал от него кусочки, катал их между
ладошками.

Раскатайте кусок пластилина и используйте его как поверхность для рисования и
письма. Или предложите ребенку выложить узор из крупы, фасоли, макарон
различной формы.
       Возможно,
малышу понравится не лепить, а собирать фигурки из заготовок. Мама лепит шарики
— ребенок составляет из них снежную бабу.
      Несколько
советов, как сделать занятия лепкой еще более увлекательными
* Лепить можно не
только из пластилина. Предложите ребенку поработать с соленым тестом, глиной,
воском, массой для моделирования, пластикой, шариковым пластилином. Каждый
новый материал подарит особые тактильные ощущения и необычные возможности для
творчества.
* Вместе с
пластилином приобретайте и необходимые инструменты: формочки, стеки, скалку.
Они не только внесут разнообразие в процесс лепки, но и облегчат малышу многие
задачи. С помощью скалки очень просто раскатать пластилин в ровный пласт. А
разрезать его стеком лучше, чем разрывать руками.
* Разрешите
использовать в играх с пластилином и другие материалы — бусины, пуговицы,
палочки, камешки, ракушки, обрезки цветной бумаги, фольгу.
* Гуляя по городу,
обращайте внимания ребенка на памятники. Полезно будет сходить и на выставку
прикладного искусства, изучить поделки из глины и других подобных материалов.
       Возможно,
увлекшись играми с пластилином, ребенок полюбит этот материал, и вскоре сам уже
будет создавать машины, зверей, людей. А может быть, лепка так и останется для
малыша неинтересным занятием. Но благодаря, предложенным играм (и тем, что вы
придумаете вместе с ребенком) набор пластилина не будет просто лежать в столе,
а принесет немало пользы и радости.

file_name: Игры с пластилином.docx

alt: С пластилином играем – речь развиваем!

title: ИГРЫ С ПЛАСТИЛИНОМ


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
для обучающихся по
адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 2»

685910  Магаданская область, Ольский городской округ, пгт. Ола,
ул. Ленина, дом № 54
корпус «А»
  тел. (8 413 41)25955, факс (8 413 41) 23501 e-mail: kor_sckola@list.ru
ИНН/КПП 4901004174/490101001

УТВЕРЖДАЮ
Ио директора

_______________Л.Н. Шуберт

Индивидуальная программа
для слабослышащего
и позднооглохшего обучающегося
  Черникова
Юрия

Образовательная
область  Язык и альтернативная
коммуникация

Предмет___Русский жестовый язык____

Класс ____________3________________

                                          Учитель___
С.А. Ончукова

Срок реализации: 1 год

Согласована
Согласована
Педагогический
совет                         Заместитель директора по УВР
от_______,протокол
№___                 _____________М.Ю. Уксусова

п.Ола, 2019 год

Пояснительная
записка

Специальное обучение детей, частично лишенных слуха, является одной
из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Известно, что не само
отсутствие нормального слуха влечет замедленное развитие слабослышащих детей, а
нарушение их нормального  общения и взаимодействия с окружающими.  Параллельно
с устной речью должна развиваться и совершенствоваться жестовая речь, так как
она является одним из главных критериев социализации и интеграции
слабослышащего ребенка в общество.
Индивидуальная программа по  предмету «Русский жестовый язык» - это
образовательная программа, адаптированная для слабослышащего, позднооглохшего
ребенка, обучающего в 3 классе государственного казенного образовательного
учреждения для обучающихся по адаптированным образовательным программ
«Магаданский областной центр образования № 2» и обеспечивающая формированию
жестовой речи для свободного общения, социальной адаптации.  Данная программа
разработана на основе авторской программы курса «РЖЯ» для школ глухих и
слабослышащих детей под редакцией Зайцевой Галины Лазаревой (Институт
коррекционной педагогики РАО, Центр социально- педагогических проблем
образования глухих и слабослышащих, а также жестового языка г. Москва 2015 года).
Данная
программа составлена с учетом индивидуальных особенностей ребенка и рассчитана
на год обучения. 31 мая 2017 года в первый класс прибыл Черников Юрий с
диагнозом: двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV
степени (состояние после кохлеарной имплантации правого уха (2011г.)), легкая
умственная отсталость, системное недоразвитие речи тяжелой степени. Тугоухость –
стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. При
тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном
овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным
и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Слабослышащие
дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в
целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные
отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как
степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок. Многообразные
сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Юрий не понимает
обращенной к нему речи и ориентируется в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослого. Дети с легкой и средней
степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи
приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и
фраз. Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса,
неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со
взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на
формировании личности детей. На данный момент Юрий обучается в 3 классе ГКОУ
«МОЦО №2» и данная программа «Русский жестовый язык» поможет ему адаптироваться
в обществе, так как по программе «Доступная среда» многие специалисты в области
образования, медицины, социальной среды осваивают курсы «РЖЯ». Освоение данного
курса поможет Юрию   социализироваться в среде.
Курс «Жестовая
речь» для слабослышащих, является коррекционным, который решает конкретные
педагогические задачи и обеспечивает социальную адаптацию детей. Накопленный с
помощью жестов запас понятий, явлений помогает слабослышащим детям использовать
язык слов, учащиеся становятся более уверенными, адаптированными к окружающей
среде, устанавливаются искренние и доверительные отношения между собеседниками.
Таким образом, жестовая речь является не только средством общения, но и играет
значительную роль в познавательной и мыслительной деятельности учащихся. В
данный курс включены основные речевые жесты в рамках  разговорно-обиходной речи.
Цель
программы: сформировать у слабослышащегося учащегося жестовую речь для
свободного общения в обществе.
В
соответствии с поставленной целью выделены следующие задачи:
·
развитие, совершенствование и обогащение жестового языка у
слабослышащегося учащегося;
·
развитие и совершенствование устной речи учащегося, повышение их
коммуникативной деятельности с использованием жестовой речи;
·
воспитание понимания важности владения жестовым языком, роли и места
языка в жизни слабослышащегося учащегося.
Принципы
построения программы:
1.
Коррекционная направленность – предусматривает параллельное
развитие и совершенствование устной и жестовое речи у слабослышащегося
учащегося, а также формирование новых способов познавательной деятельности,
общения.
2.
Индивидуально-дифференцированный подход – обеспечивает реализацию
программы с учетом особенностей учащегося в процессе коррекционно-развивающей
работы.
3.
Принцип комплексного подхода – способствует развитию
познавательной деятельности и личности слабослышащегося учащегося в целом.
4.
Принцип преемственности – обеспечивает взаимосвязь ранее
полученных знаний и личного опыта учащегося.
Разделы
программы:
1. Изучение
ручной азбуки.
Изучение
ручной азбуки очень важно в обучении слабослышащегося. С помощью пальцев
учащийся может показать свою фамилию, имя, отчество; название улицы; написать
слово, в том случае если забыл соответствующий жест.
2.Накопление
жестового словаря по темам.
     Содержание работы – развитие
и совершенствование коммуникативной деятельности учащегося, обогащение жестового
словаря учащегося по темам, упражнение в понимании и активном использовании
многообразных высказываний с помощью жестовой речи, развитие диалогической и
монологической жестовой речи. В процессе работы используются упражнения для
закрепления полученных знаний, умений и навыков, построение с помощью жестовой
речи словосочетаний, простых предложений. Данная программа предполагает работу
по основным темам: я, мое имя, моя семья, цифры, знаки приветствия, прощания и
др.
Для работы по
развитию, совершенствованию и обогащению жестовой речи у учащихся используется
речевой материал, включающий слова, словосочетания, фразы. Объем изучаемого
материала зависит от степени сложности и возрастных особенностей учащихся.
Очень важно, чтобы закрепление материала полученных знаний происходило на
актуальном, необходимом учащимся в их повседневной жизни речевом материале.
Очень важно, чтобы на занятиях практиковались различные виды речевой
деятельности: подражание, чтение, рядовая речь, название картинок и ответы на
вопросы, построение предложений различных конструкций, диалог. В оснащение
занятий вводятся: технические средства, учебные карточки, таблицы с жестами,
картинки изображающие жесты, иллюстрации.
Содержание
программы:
1.      Ручная
азбука.
Познакомить учащихся с ручной
азбукой с помощью мелкой моторики пальцев рук:
А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж,З,И,Й,К,Л,М,Н,О,П,Р,С,Т,У,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,Ю,Я.

2.      Накопление
жестового словаря по темам:
·
«О себе»;
·
«Семья»;
·
«Мои родители»;
·
«Приветствие. Знакомство»;
·
«Домашние и дикие животные»;
·
«Одежда»;
·
«Обувь»;
·
«Цифры от 1 до 20»
К концу учебного года учащийся должен:

Знать ручной алфавит, уметь его показывать с помощью
     пальцев.
Знать жестовый словарь по пройденным темам.
Уметь составлять фразы, простые предложения.

Учебно-тематический план

Раздел

Кол-
во
часов

Краткое содержание раздела

Требования к уровню
подготовленности учащихся

«Ручная азбука»

36

Ручная азбука. Изучение букв от А до Я с помощью жестов.

Уметь показывать с помощью ручной азбуки буквы от а до я.

«О
  себе»

5

Жесты по теме «О себе». ФИО.

Знать правила жестового общения.
  Составлять разные по содержанию жестовые предложения по теме с опорой на
  картинки и на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Семья».

5

Жесты по теме «Семья». Мама, папа, бабушка, дедушка,
  сестра, брат.

Знать правила жестового общения.
  Составлять разные по содержанию жестовые предложения по теме с опорой на
  картинки и на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Мои
  родители».

5

 Жесты по теме «Мои родители».

Знать правила поведения на дороге.
  Составлять с помощью учителя личный маршрут движения ученика от дома до
  школы. Знать правила поведения в библиотеке, в театре, в кино, в больнице, в
  гостях. Конструировать возможные диалоги с опорой на содержание картинки с
  помощью учителя.

«Приветствие.
  Знакомство».

5

Жесты по теме «Приветствие. Знакомство».

Знать правила жестового общения. Составлять разные по
  содержанию жестовые предложения по теме с опорой на картинки и на заданную
  синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Прощание».

3

Жесты по теме «Прощание»

Знать правила жестового общения. Составлять разные по
  содержанию жестовые предложения по теме с опорой на картинки и на заданную
  синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Животные».

10

Жесты по теме «Домашние и дикие животные»

Знать правила жестового общения. Составлять разные по
  содержанию жестовые предложения по теме с опорой на картинки и на заданную
  синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Одежда».

5

Жесты по теме «Одежда»

Знать правила жестового общения. Составлять разные по
  содержанию жестовые предложения по теме с опорой на картинки и на заданную
  синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Обувь»

5

Жесты по теме «Обувь»

Знать правила жестового общения.
  Составлять разные по содержанию жестовые предложения по теме с опорой на
  картинки и на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

«Цифры»

20

Жесты по теме «Цифры»

Знать правила жестового общения.
  Составлять разные по содержанию жестовые предложения по теме с опорой на
  картинки и на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

Повторение

37

Повторение изученного материала за год.

Знать правила жестового общения.
  Составлять разные по содержанию жестовые предложения по теме с опорой на
  картинки и на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя.

Русский жестовый язык

 Общее
количество часов - 136 ч.
В неделю - 4
часа.
1 ЧЕТВЕРТЬ

№

Тема

Кол. часов

Дата

Связь с СБО

Профориентация

1

Устная и письменная речь. Словесная и жестовая речь.

1

2

Ручная азбука. Буква А. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Транспорт: автобус, автомобиль

Водитель

3

Ручная азбука. Буква Б. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Семья: бабушка.

4

Ручная азбука. Буква В. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Дикие животные: волк.

5

Ручная азбука. Буква Г. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Город.

6

Ручная азбука. Буква Д. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Семья: дедушка, дочь

7

Ручная азбука. Буква Е. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

8

Ручная азбука. Буква Ё. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

9

Ручная азбука. Буква Ж. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Дикие животные: жираф

10

Ручная азбука. Буква З. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Время года: зима.

11

Ручная азбука. Буква И. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

12

Ручная азбука. Буква Й. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

13

Ручная азбука. Буква К. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Домашние животные: кошка.

14

Ручная азбука. Буква Л. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Времена года: лето

15

Ручная азбука. Буква М. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Семья: мама.

16

Ручная азбука. Буква Н. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

17

Ручная азбука. Буква О. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Время года: осень.

18

Ручная азбука. Буква П. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Семья: папа.

19

Ручная азбука. Буква Р. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Одежда: рубашка

20

Ручная азбука. Буква С. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Семья: сын

21

Ручная азбука. Буква Т. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

22

Ручная азбука. Буква У. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

23

Ручная азбука. Буква Ф. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

24

Ручная азбука. Буква Х. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Продукты питания: хлеб

25

Ручная азбука. Буква Ц. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

26

Ручная азбука. Буква Ч. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

Напитки: чай

27

Ручная азбука. Буква Ш. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

28

Ручная азбука. Буква Щ. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

29

Ручная азбука. Буква Ъ. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

30

Ручная азбука. Буква Ы. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

31

Ручная азбука. Буква Ь. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

32

Ручная азбука. Буква Э. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

33

Ручная азбука. Буква Ю. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

34

Ручная азбука. Буква Я. Жестовые слова с  изученной буквой
  (2-3).

1

35-36

Повторение

2

ИТОГО:

36ч

2 ЧЕТВЕРТЬ.

1-5

Жесты по теме «О себе»

5

.

6-10

Жесты по теме «Семья»

5

Семья

11-15

Жесты по теме «Мои родители»

5

Семья. Родители.

16-20

Жесты по теме: «Приветствие. Знакомство»

5

21-23

Жесты по теме «Прощание»

3

24-28

Закрепление пройденного материала.

5

ИТОГО:

28 ч

3 ЧЕТВЕРТЬ

1-5

Жесты по теме «Домашние животные»

5

Домашние животные.

6-10

Жесты по теме «Дикие животные»

5

Дикие животные.

11-15

Жесты по теме «Одежда»

5

Одежда.

16-20

Жесты по теме «Обувь»

5

Обувь.

21-24

Жесты по теме «Цифры» (1-5)

4

25-29

Жесты по теме «Цифры» (6-10)

5

30-34

Жесты по теме «Цифры» (11-15)

5

35-39

Жесты по теме «Цифры» (16-20)

5

ИТОГО:

39ч

4 ЧЕТВЕРТЬ

1-3

Повторение жестов по теме «О себе»

3

Деньги. Домашние животные

4-6

Повторение жестов по теме «Семья»

3

Домашние животные.

7-9

Повторение жестов по теме «Мои родители»

3

Домашние животные. Транспорт.

10-12

Повторение жестов по теме «Приветствие. Знакомство»

3

Школьные принадлежности

Рабочий.

13-15

Повторение жестов по теме «Прощание»

3

Магазин.

Продавец. Помощник продавца.

16-18

Повторение жестов по теме «Домашние животные»

3

Транспорт.

Водитель.

19-21

Повторение жестов по теме «Дикие животные»

3

Магазин.

Продавец.

22-24

Повторение жестов по теме «Одежда»

3

Транспорт

Пилот. Водитель..

25-27

Повторение жестов по теме «Обувь»

3

28-33

Повторение жестов по теме «Цифры»

6

ИТОГО:

33ч

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса:
1.
Гейльман И.Ф. «Специфические средства общения глухих, слабослышащих
детей». Дактилология и мимика» - 2005г.
2.
Гельман И.Ф. «Знакомьтесь: ручная речь» - 2001г.
3.
Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – 2000г.
4.
Игнатенко А.А. «Сборник упражнений и текстов по жестовой речи». – 2011г.
5.
Фрадкина Р.Н. «Говорящие руки. Тематический словарь жестового языка» -
2008г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АООП РЖЯ.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Цель программы : сформировать у слабослышащегося учащегося жестовую речь для свободного общения в обществе

alt: Мои родители»; · «Приветствие

alt: Приветствие. Знакомство». 5Жесты по теме «Приветствие

alt: Повторение 37Повторение изученного материала за год

alt: Жестовые слова с изученной буквой (2-3)

alt: Жесты по теме «Домашние животные» 5

alt: Повторение жестов по теме «Прощание» 3

title: Индивидуальная программа для слабослышащего и позднооглохшего обучающегося 3 класса по предмету "Русский жестовый язык"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Балаганкинская основная общеобразовательная школа

Приёмы и методы развития познавательной деятельности
учащихся в начальной школе

(Обобщение опыта)

Подготовила учитель начальных классов
Замарацкая Марина Васильевна

2018г

          «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует
хороших учителей»  Д. Пойа.
Я,
Замарацкая Марина Васильевна, учитель начальных классов МКОУ Балаганкинской ООШ
в  которой проработала уже 18 лет.
Над
темой «Приёмы и методы активации
познавательной деятельности учащихся в начальной школе» работаю третий год.
В 2015 году я набрала 1
класс. В классе 14 человек,  9 из которых не посещали детский сад. По
проведённым тестам, при подготовке к школе, 60% детей показали низкий уровень
готовности к обучению, а 6% - не хотели учиться.
При
изучении уровней сформированности самооценки у будущих первоклассников выявила
следующие результаты:
20% - низкая самооценка
30% - высокая самооценка
Встал вопрос: что делать? Какие приемы и методы
подобрать для  активизации познавательной деятельности для своих
первоклассников.  «Как
обеспечить учение с увлечением?»,  чтобы ребенок не просто усваивал поток
информации, полученный от учителя, но и научился самостоятельно получать
знания, научился  хотеть учиться.

На
своих уроках использую приемы и методы позволяющие активизировать
познавательную активность учащихся. С некоторыми из них я вас сегодня и
познакомлю.

Анализ теории обучения и результатов
собственной практической деятельности привёл к следующему выводу: для обеспечения
процесса обучения с увлечением целесообразно использовать развивающие методы
обучения и инновационные технологии.
Приложение1
представлены технологии, которые я применяю в своей работе.
 Используются
такие методы и способы активизации познавательной деятельности, как:
-
игровые формы, методы и приёмы обучения.
В педагогической работе
большое внимание  уделяю дидактической игре на уроке. Она содействует лучшему
пониманию любой информации . Игры  использую на разных этапах усвоения знаний:
на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.
Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число
учащихся. Она помогает мне донести до учащихся трудный материал в доступной
форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при
обучении детей младшего школьного возраста. Важно, чтобы дети на каждом уроке
переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и
познавательный интерес. В своей работе я использую
различные виды игр: тренировочные, познавательно-контрольные, сюжетно-ролевые,
творческие.
Которые представлены в  Приложении 2

- Самостоятельные
работы
 Присутствие
самостоятельной работы необходимо на любых уроках, так как они тренируют волю,
воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Самостоятельная
работа - это метод, который очень помогает мне  определить способности учащихся.
Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими
приемами самостоятельной работы как ясное представление цели работы ее выполнение,
самоконтроль, коррекция.
-
Проблемный метод
Активизируя
познавательную деятельность обучающихся, в своей работе использую проблемное
обучение, преподавая предмет в атмосфере дружелюбия, увлеченности; главным для
меня в процессе обучения является постановка перед учащимися на уроках
маленьких проблем типа “что бы это значило?” – и старание совместно с ними
ответить на вопрос, в результате чего происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных
способностей учащихся.
Примеры  Приложение
3
-
Нетрадиционные формы учебных занятий
Используемые
формы урока:
Урок соревнование
Урок- игра
Урок- практикум
Интегрированный урок
Урок- путешествие
Урок- консультация
        Мои  уроки в полной мере решают вопросы по
формированию не только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД. Учу
детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу,
составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомлю с разными
источниками, используемыми для поиска информации.  В ходе учебной деятельности
развиваю память и мышление детей. Я с  ребенком общаюсь с позиции
сотрудничества; обучаю детей приемам работы в группах,  мы вместе исследуем,
как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируем учебные
конфликты и находим совместно пути их решения. Я не сравниваю детей между
собой, а показываю достижения ребенка по сравнению с его вчерашними
достижениями.
      -Исследовательский метод
используется в тех случаях, когда учащиеся в соответствии с поставленной перед
ними проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят план
исследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование и
формируют решение проблемы
       За 3 года создавали групповые и индивидуальные проекты по
предметам: русскому языку, по математике, литературе: «Числа вокруг нас»,
«Тайна имени», «Имена прилагательные в загадках», «Кто нас защищает?», «Царство
грибов», «Математические сказки», «Школа кулинаров», «Семья слов». Участвовали
в школьном конкурсе «Шаг в будущее» с исследовательской работой «Мой любимый
пластилин» в 2017 году, где заняли 1  место.
        В своей работе я
регулярно использую комплекс психологических методик для определения
познавательной самостоятельности учащихся, мотивации к творческой деятельности,
творческого мышления, готовности к творческой самореализации. Провожу
анкетирование учащихся по выявлению мотиваций к изучению предмета. Диагностика
уровня познавательной активности обучающихся с позиции  Г.И. Щукиной, Т.И.
Шамовой представлена в таблице 2.
Приложение 4
По
данной методике я имею следующие результаты уровней познавательной активности.

По диаграмме видно, что идет
уменьшение  учащихся с низкой
познавательной активностью. (1 класс -14%, во 2 классе -7% )Рост уровней
средней  (1 класс 35%, 2 класс- 42%)и высокой познавательной активности (1
класс 51%,2 класс-51%), которая проявляется в стремлении  познания нового,
овладевают способами применения знаний на практике,  учащиеся стремятся
довести начатое дело до конца, при затруднении не отказываются от выполнения
заданий, ищут пути решения.
В связи с ростом познавательной активности, мои ученики
участвуют в конкурсах,  занимают призовые места. За последние 3 года имеем следующие
результаты, которые указаны в Приложение 5
Чтобы выявить, насколько
хорошо усвоена та или иная тема по предметам, применяю различные формы контроля
знаний. Одна из них – тесты. С их помощью я получаю информацию об усвоении
элементов знаний, о сформированности умения и навыков, учащихся по применению
знаний в различных ситуациях и т. д. Тестовые задания использую при организации
самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного
материала. Отмечу ещё одну особенность тестов – тесты воспринимаются
большинством учеников как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд
проблем – страхов, стрессов, нервных срывов, которые, к сожалению, характерны
для обычных форм контроля.
Главной целью познавательной
активности является повышение качества учебно – воспитательного процесса. За
3 года имею следующие результаты по предметам:

Результаты по
предметам

Русский язык

2015-2016
(1 класс)

2016-2017
(2 класс)

2017-2018
 (3 класс)
1 полугодие

успеваемость

-

100

100

качество

-

53

60

Математика

2015-2016

20016-2017

2017-2018
 (3 класс)
1 полугодие

успеваемость

-

100

100

качество

-

50

57

Литературное чтение

2015-2016

20016-2017

2017-2018
 (3 класс)
1 полугодие

успеваемость

-

100

100

качество

-

68

70

Научить детей
трудиться и мыслить – основная моя задача; я  создаю творческий, деловой
настрой на уроке. Требованиям современного процесса обучения и воспитания умело
применяю на уроке наглядности и технические средства.
Я рассказала о
самых эффективно работающих средствах активизации познавательной деятельности
учащихся на уроке.
Свое выступление
хочется закончить словами:
«То, что я хочу познать -это яблоня, что я познаю –
это ветвь яблони, то что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от
меня это семечко. Но из семечка может вырастит яблоня!». Удачи вам!
Доклад
сопровождается презентацией.

Приложение1                                                                                таблица
№1

Традиционные технологии

Инновационные технологии

·
  Объяснительно-иллюстративного
  обучения
·
  Демонстрационного эксперимента
·
  Технология крупно-блочного
  изучения
·
  Лекционно-семинарско-зачётная
  система

·
  Технология продуктивного чтения
·
  Здоровьесберегающие технологии
·
  Проблемного обучения
·
  Информационно-коммуникационные
·
  Игровая технология

Приложение 2

ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

«Словарные слова»
Цель:
активизировать знания детей о словарных словах.
- Запишите
словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также
слова, которые сможете расшифровать.
Жил один садовод,
он развел огород,
Приготовил
старательно грядки.
Он принес
чемодан,
Полный разных
семян.
Но смешались они
в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена
Садовод любовался
на всходы.
Утром их поливал,
на ночь их укрывал
И берег от
холодной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в
огород,
Мы взглянули и
все закричали:
- никогда и
нигде,
Ни в земле, ни в
воде
Мы таких овощей
не встречали! Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках
засеяно густо,
ОГОРБУЗ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЕКЛА,
ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.

Что нарисовано?
Цель -  учить правильно ставить ударения в
словах.
Я показываю картинки, изображающие предметы,
названия которых вызывают затруднения в постановке ударений. Учащиеся за каждое
правильное произнесенное слово получает фишку. Побеждает набравший большее
количество фишек. Можно использовать картинки с изображением следующих
предметов: арбуз, шофер, автобус, портфель, доска, жаворонок, инструмент,
камбала, квартал, крапива, пингвин, пихта, планер, ракушка, свекла.
Пять слов
Цель — учить анализировать слоговую структуру
слова, расширять словарный запас.
Черточки - это буквы в слове.
Ц  --  --  --
--  Ц  --  --  --
--  --  Ц  --
--  --  --  Ц --
--  --  --  --  Ц
Кто последний?
Цель - учить подбирать прилагательные  как
описания.
К слову,  названному мною, придумать
определения.
Например,  бабушка (старенькая, добрая,
седая, ласковая), автобус (маленький, новый, синий, вместительный), вагон
 (пустой, детский, крытый) и т.д. Побеждает тот, кто больше назовет
определений или кто последним скажет.
Веселая мозаика
Цель -  учить составлять предложения.
Не
переставляя букв, запишите из этого буквосочетания 3 предложения:
ТЕПЕРЬЯПОДНИМИТЕТОЖЕ
(Теперь
я, поднимите тоже.
Те
перья подними, те тоже.
 Те
перья под ним и те тоже.)

Игра "Он, она, оно"
 Игра «ОН – ОНА –
ОНО» — является полезным примером дидактических игр по развитию речи,
способствующих улучшению звуковой культуры речи, развитию мелкой
моторики рук, а также развитию логического мышления и способности к
формированию объяснения своего сделанного выбора.
Цель: Упражнять детей в
классификации, соотнесение существительных мужского, женского, среднего рода;
подбирать карточки слова, подходящие по смыслу; обогащение словаря путем
подбора слов; обучение детей согласованию существительных с местоимениями он,
она, они; а также учить различать род притяжательных местоимений мой, моя,
мои.

Игра «Поход в гости»
Дидактическая задача:
повторение склонений имён существительных.
Игровая задача: посетить все
падежи.
Содержание игры:
представляется учащимся дом, в котором живут падежи.
«Вот домик, в котором живут
падежи. Своди слово ночь (дерево) в гости ко всем падежам»

Падежи

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Определи падеж выделенных
существительных

И.п.

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Заблудился в лесу

Сошёл с дороги

Проехал под мостом

Качались на ветвях

Играть с друзьями

Летят снежинки

Идти по тропинке

Определите падеж имён существительных

У дома           ,
книгой           , по степи          , над болотами           ,

 в лесу          , на
заборе          , под партой           , с сестрой           ,

над землёй           ,
под дерево         , у окна          , от берега           ,

щенок          , на
ветке          , к утру          , от друга          , на
цветок           .
.

ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Кто быстрее нарядит ёлочку?»
Цель:
формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10.
Вывешиваются два
плаката с изображением ёлочек. На доске записаны столбики примеров, по 8 – 10 в
каждом. К доске выходят два ученика. У каждого из них по 8 – 10 картонных
игрушек с крючками. По сигналу учителя дети начинают решать примеры. Решив
пример, ученик вешает игрушку на свою елочку.

Игра «Стометровка»

«Эти божьи коровки
Чемпионы-стометровки,
Но не атлетической,
А арифметической.
Обгони-ка их попробуй,
Нужен здесь расчёт особый!»
- Каждая божья коровка бежит под своим номером.
Вам необходимо между ними поставить арифметические знаки «плюс» или «минус»,
«умножение» или «делении» таким образом, чтобы последняя божья коровка бежала,
например, под номером 8.

Игра «Опусти рыбку в море».
Цель: закрепить табличное
умножение и деление.
Оборудование: изображён
аквариум с рыбками. На каждой рыбке написан свой пример из таблицы умножения и
деления. Содержание игры. «Рыбки попали в неволю. Дети помогите им вернуться в
море.» Дети решают примеры, спасают рыбок и отпускают их в море. Если ученик
решил пример неправильно, то рыбка остаётся в аквариуме.

Игра «Кто больше составит чисел?»
Цель: закрепить
Содержание игры: учащимся
предлагают три цифры 4, 7, 9.
Задание: Какие числа и сколько
их можно составить из этих цифр?
Задание оказывается более
сложным, если одна из цифр равна 0.
Тот, кто, составил все
возможные числа выиграл.

ИГРЫ НА УРОКАХ
 ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
«Подбери пару»
Ученик должен закончить
логическую цепочку, ориентируясь на предложенный образец. Варианты заданий
можно придумать самостоятельно. Для пояснения приведу несколько примеров:
Ребенок – дети, человек –
 …
Мать – отец, дочь – …,
бабушка – …
Пустыня – верблюд, тундра
– …
Стол – деревянный, стены
– …
Самолет – самолетик,
пароход – …, лодка – …
Шофер – автомобиль,
летчик – …, космонавт – …
Соль – солонка, сахар –
…, хлеб – …, масло – …
Чашка – чашки, чайник –
…, тарелка – …, кастрюля – …
Корова – бык, курица – …,
лошадь – …
«Придумай предложение»
Педагог произносит
какую-либо фразу, а ребенок повторяет ее и продолжает. Хорошо, если в игре
принимает участие несколько учеников. Тематика может быть самой разнообразной.
Например: 2 класс тема «Путешествие по России». Педагог может предложить детям
собрать чемоданы в дорогу:
Педагог: «Я собираюсь в
дорогу, беру чемодан…»
1 ученик: «Я собираюсь в
дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку…»
2 ученик: «Я собираюсь в
дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки…»
         3 ученик: «Я собираюсь в дорогу,
беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер…»
4 ученик: «Я собираюсь в
дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер, расческу…»
Далее каждый участник
игры добавляет к фразе свое слово, и т.д

Приложение 3
Примеры создания проблемных
ситуаций на разных уроках
Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта».
Учащимся предлагается
изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель
дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно,
учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо
использовать масштаб.
 Пример. Урок
«Математика»
 Проблемные ситуации
через решение задач, связанных с жизнью.
1.     Доктор Айболит велел Зайчику принимать таблетки через
каждые 15 минут. Через какое время Зайчик  примет 4 таблетки?
2.     Самый длинный бал королевства  продолжался с 15
августа по 7 сентября включительно. Сколько дней продолжался праздник?
Пример. Урок «Русский язык»
На доске написано слово
«самолёт». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе
словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в
сложных словах)

Приложение4
Таблица 2
Уровни
познавательной активности

Уровни познавательной активности

Психолого-педагогические особенности учащихся

Низкий уровень

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и
  воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот
  уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
  учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»

Средний уровень

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла
  изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и
  процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий,
  которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до
  конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути
  решения.

Высокий уровень

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть
  глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый
  способ.
Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств
  учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
  познавательные интересы.

Приложение 5

Название  конкурса

Количество учащихся

Результат

Школьная
  научно-практическая конференция, исследовательская работа

2

1 место

Районный конкурс
  компьютерной графики и рисунка «Открытка учителю»

4

2 место – 2 учащихся

3 место

Районный конкурс
  художественного творчества «Свет любимых глаз…».

4

1 место – 2
3 место

Районный конкурс
  компьютерной графики и рисунка «Новогодняя сказка».

2

1 место- 2

Районный конкурс
  компьютерной графики и рисунка «Букет к 8 Марта».

2

1 место

Всероссийский конкурс
  рисунков «Защитники Отечества».

1

Диплом 3 степени

Районный конкурс
  компьютерной графики и рисунка «Защитник Отечества»

1

1 место

Районный конкурс детского
  творчества «Дыхание весны» в номинации  «Вышивка».

1

3 место

Районный конкурс
  компьютерной графики и рисунка «Вальс Победы», посвящённом 71 годовщине
  Победы в Великой Отечественной войне.

1

1 место

Региональный конкурс
  «Русский медвежонок».

1

1 место

Международный математический
  конкурс – игра «Кенгуру».

4

По школе
1 место
2 место
3 место
4 место

Муниципальный конкурс
  «Экология родного края».

5

сертификаты

Районный конкурс
  презентаций по пожарной безопасности в школе.

1

2 место

Областной конкурс «Будущее
  глазами ребёнка»

2

Благодарственные письма

Районный конкурс «Дядя
  Стёпа- полицейский»

5

1 место

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приёмы и методы развития познавательной деятельности учащихся в начальной школе.doc

alt: Которые представлены в Приложении 2 -

alt: За 3 года создавали групповые и индивидуальные проекты по предметам: русскому языку, по математике, литературе: «Числа вокруг нас», «Тайна имени», «Имена прилагательные в загадках», «Кто…

alt: Приложение1 таблица №1

alt: Качались на ветвях

alt: ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

alt: Мать – отец, дочь – …, бабушка – …


extracted_text:
Тема: «Вкусная
профессия».
Возрастная группа: подготовительная
группа.
Форма совместной деятельности: наблюдение
за работой повара; рассматривание яичницы; с-р игра «Столовая».
Форма организации:
групповая.
Интеграция образовательных областей: речевое
развитие; познавательное, социально-коммуникативное, физкультурное развитие.
Средства:
·
Наглядные: изображение яичницы,
готовая поделка, выполненная воспитателем, как образец; картинки на тему
«Профессии».
·
Литературные: беседа о работе
повара, работа по вопросам.
·
Оборудование: буквы, с которых
начинаются профессии; салфетка ажурная из бумаги, цветная бумага для тарелки, желтая бумага для вырезания круга (желтка) и белая
бумага (имитация белка); два круга (большой и маленький) шаблоны; кисточка,
клей, салфетка, ножницы.
Цель: формировать умение детей создавать аппликацию на тему блюда
из яиц (яичница).
Задачи:
·       Обучающие
задачи: формировать
умение пользоваться разными способами и приёмами при создании аппликативного
образа предмета;
     продолжать прививать желание вести здоровый образ жизни
путём углубления знаний о полезных свойствах продуктов (куриные яйца).
·       Развивающие
задачи: развивать мелкую моторику
рук;

развивать умение пользоваться ножницами и бумагой.
·
Воспитательные задачи: воспитывать
уважение к профессии повар;
         воспитывать эстетичность,
аккуратность при выполнении работы.

Содержание НОД

Деятельность детей

Вводный этап.
Все
  профессии прекрасны,
Все
  профессии важны.
Знаю,
  что и ваши руки
Будут
  Родине нужны!
Кем
  хотите стать вы, дети?
Поскорее
  мне ответьте!
Д/и «Буквы и профессии»
-
  На столе лежат карточки. Я буду по очереди поднимать одну из них. Вам
  предлагаю назвать профессию, начинающуюся с буквы, написанной на карточке.
-
  Вы назвали много разных профессий. Какую из этих профессий можно назвать
  «Вкусной»? Почему?
-
  Ребята, тему нашего занятия вы можете узнать, отгадав загадку:
Курочка сидит на нем,
Греет его день за днём.
Потом расколется оно,
Цыпленок выйдет из него.
Скажите, что это (яйцо).
- Откуда берется яйцо?
- Является ли оно съедобным продуктом? Как вы думаете, в какой
  части яйца находятся полезные вещества: в белке, желтке или в скорлупе?
- В яйце полезно все. Если регулярно кушать яйца, то вы будете
  сильными, здоровыми и красивыми. Какие блюда можно приготовить из яйца? (омлет, яичницу).
- Готовит ли мама (папа) блюда из яиц?

Ответы
  детей

Ответы
  на вопросы.

Ответы
  детей

Основной этап.
- Я предлагаю сегодня вам стать поварами, и приготовить яичницу,
  только из бумаги.
Чтобы нам веселей работалось, давайте сделаем зарядку.
Физкультминутка
  " Поварёнок"
Надену фартук, завяжу. (имитировать подобные движения)
Как готовлю, покажу. (развести руки в стороны, погрозить
  пальчиком)
Вода, лучок, картошка. (наклоняем кулачки, стучим пальчиками)
Поварю немножко.  (круговые движения правой рукой, левая
  согнута в локте, закруглена)
А ещё потру морковку (тереть кулачком о ладошку)
Готова вкусная похлёбка. (кулачки зажаты,
  "держат" кастрюлю)
Кушайте, пожалуйста!
- Теперь мы готовы приступать к творческой работе!
Посмотрите на готовую работу - можете сказать из чего она
  сделана?
1. Сначала необходимо выбрать бумагу для изготовления тарелки.
  Обвести шаблон на бумаге и вырезать круг для тарелки.
2. Напомнить детям о технике безопасности при работе с
  ножницами. Показываю прием вырезания по кругу.
3. Теперь нужно на глаз вырезать «белок яйца»,
  закругляя в виде замкнутой кривой линии. Можно сначала нарисовать карандашом,
  затем вырезать по полученной линии.
Прежде чем вы начнете выполнять свои работы дальше, нам
  необходимо подготовить наши пальчики, давайте сделаем разминку:
Пальчиковая гимнастика " Компот"
Будем мы варить компот, (Левую ладошку держат
  «ковшиком»
Фруктов нужно много. Вот: указательным пальцем правой
руки «мешают».)
Будем яблоки крошить, (Загибают пальчики по одному
Грушу будем мы рубить. начиная с большого)
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот. (Опять варят и мешают).
Угостим честной народ.
Вот мы и отдохнули, теперь приступаем к работе.
4.  На желтой бумаге обвести шаблон диаметром 5 см,
  вырезать по нарисованному контуру – это «желток яйца».
Последовательно приклеить все детали.

Дети
  выполняют соответствующие движения

Отвечают на вопрос.

Самостоятельная
  творческая деятельность детей

Дети
  выполняют соответствующие движения

Самостоятельная
  творческая деятельность детей

Заключительный этап:
Вот и готова наша яичница!
- Ребята, посмотрите, какая красота у нас получилась.
- Кого
  будем угощать этим блюдом? Как оно
  называется?
Все вы
  молодцы, старались очень.
Выставка
  аппликаций.
Уборка
  рабочего места.

file_name: Аппликация-Вкусная профессия.doc

alt: Тема: «Вкусная профессия».

alt: Содержание НОДДеятельность детей

title: Конспект занятия по аппликации  "Вкусная профессия"


file_name: Информатика._7-9кл._алгоритмическая конструкция  4.docx


file_name: ИЗОТЕРМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

физика

Ф.И.О.
  учителя

Рыбинок
  Екатерина Валерьевна

Учебник

Физика
  7 класс

Урок
  №5 , тема урока

Простые
  механизмы

Цели
  обучения
(кратко)

7.2.4.1-
  приводить
  примеры использования простых механизмов и формулировать «Золотое правило
  механики»;
7.2.4.2
  - объяснять
  физический смысл понятия «момент силы»

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Просмотри
       учебный ролик по теме «Простые механизмы». Запиши в
       тетради по физике тему урока.

https://www.youtube.com/watch?v=8kcwzxzlIEM

2.
  Изучи п. 36 учебника, запиши определения в тетрадь (выделение жирным шрифтом
  и курсивом)

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

с.
  168 вопросы в учебнике (вопросик) 1, 2,3 письменно

1
  вопрос

2
  вопрос

3
  вопрос

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи скрины
  работы в тетради

Выполни

I)      On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Задание
  1
https://learningapps.org/2787660
выполни
  скриншот выполненного задания
Задание
  2 (по желанию)
https://learningapps.org/1537584
выполни
  скриншот выполненного задания
Задание
  3
https://videouroki.net/et/pupil   (урок
  37)
работа в
  интерактивной тетради

II)   Of-line (для тех у
    кого нет Internet)
Задание
    1 (обязательный уровень)
В какой ситуации нам нужно
    приложить самое
 слабое усилие, чтобы
    открутить гайку.
Объясните почему

4

Дескриптор

Обучающийся
- выбирает правильный вариант;
- объясняет воздействие силы.

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи скрины
  работы в тетради

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

-
  физический смысл понятия «момент силы»

Теперь
  я умею…

- приводить
  примеры использования простых механизмов и формулировать «Золотое правило
  механики

Поставь
  знаки «+» или «-»

Домашнее
  задание

Изучение
  п. 36

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: marshrutnyy_list5_7_klass (1).doc

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: I) Of - line (для тех у кого нет

title: Маршрутный лист 7 класс. Простые механизмы.


extracted_text:
Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе

Химические и физические
свойства простых и сложных веществ, содержащих те или иные химические элементы,
находятся в периодической зависимости от расположения данного элемента в
Периодической системе.

 Закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам
            и группам (стрелки показывают увеличение / усиление свойств)
Радиус
атома
Радиус   атома   —
расстояние   от   ядра   атома   до   электрона,   находящегося на внешнем слое
электронной оболочки атома. Количество электронных слоёв равно номеру периода,
соответственно,
вниз по   группе
число электронных слоёв увеличивается, а значит, радиус
атома возрастает. Вправо по периоду (среди элементов главных групп)
количество электронов на внешнем уровне увеличивается, но общее число уровней
остаётся без изменений.
Отрицательно заряженные
электроны притягиваются к положительно заряженному ядру, и чем больше их в
пределах одного уровня, тем больше сила этого притяжения — атом немного
сжимается. Вправо по периоду (среди элементов главных групп) радиус
атома уменьшается.

Электроотрицательность
Электроотрицательность
—    это         способность   атома    притягивать к
себе валентные электроны других атомов. Элементы VIIIА груп пы — благородные
газы — имеют завершённый внешний уровень, поэтому обладают нулевой
электроотрицательностью. Самым электроотрицательным элементом является фтор F,
второй по электроотрицательности — кислород O, третий — хлор Cl. Чем ближе
элемент к фтору в Периодической системе, тем выше его электроотрицательность. Металлы
обладают небольшой электроотрицательностью и, наоборот, склонны отдавать свои
электроны. Электроотрицательность увеличивается вправо по периоду и вверх по
подгруппе.

Металлические
и неметаллические свойства
Металлические
свойства — совокупность физико-химических свойств,
характерных для элементов и их простых веществ, которым соответствуют простые
вещества — металлы. Металлы — простые вещества, обладающие характерным
металлическим блеском, высокой электро- и теплопроводностью, пластичностью,
ковкостью.
Металлические свойства
усиливаются вниз по подгруппе и влево
по периоду.
Неметаллические свойства
являются противоположностью металличе- ским и, соответственно, усиливаются
вверх  по подгруппе и  вправо по периоду.

При переходе от
главных подгрупп к побочным металлические свойства резко ослабевают.

Кислотные
и  основные  свойства
Кислотные свойства
— совокупность свойств, которые определяют поведение
кислот в химических реакциях, например взаимодействие с основными ми
 оксидами  и
основаниями.
Основные
свойства   являются  противоположностью  кислотным
и  показывают поведение оснований в химических реакциях.
Основными  являются
оксиды  металлов,  а  кислотными  —  оксиды  неметаллов (или металлов в высокой
степени окисления). Соответственно, кислотные свойства оксидов и гидроксидов
изменяются по Периодической системе подобно неметаллическим свойствам простых веществ,
основные свойства,   наоборот,   изменяются   подобно   металлическим
свойствам.

Кислотные свойства
оксидов и гидроксидов усиливаются вправо по периоду и вверх по
подгруппе.
Основные   свойства
оксидов  и  гидроксидов  усиливаются   влево   по      периоду и вниз по
подгруппе.
Кислотные  и
основные  свойства  водородных  соединений  изменяются  иначе.
Кислотные свойства
водородных соединений усиливаются вправо по периоду   и   вниз   по
подгруппе.  Основные  свойства  водородных  соединений усиливаются влево
по периоду и вверх по подгруппе.
Окислительные и
восстановительные свойства
Окислительные
свойства  —  способность  атома  или  иона
принимать электроны, понижая свою степень окисления.
Восстановительные
свойства — способность атома или иона отдавать
электроны, повышая свою степень окисления.
Окислительные свойства
усиливаются вправо по периоду и вверх по подгруппе, восстановительные — влево
по периоду и вниз по подгруппе.
В правом верхнем углу
Периодической системы находится самый активный  окислитель — фтор F, в левом
нижнем углу располагается самый  активный восстановитель — цезий Cs.
Существуют частицы,
которые могут проявлять только окислительные
свойства (например, Na+1,
Fe–1, S+6) — степень окисления атома максимальная.
Некоторые частицы проявляют только восстановительные
свойства (например, S–2,
K0, F–) — степень окисления атома мини-
мальная. Но есть частицы,
которые способны проявлять как окисли-
тельные, так и
восстановительные свойства, атомы в них находятся
в промежуточной степени
окисления (например, N+3, S+4, Fe+2).

file_name: Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе.docx

title: Конспект Характеристика химического элемента


extracted_text:
Конспект урока с использованием
инновационных образовательных технологий

Тема:
«Обучение
технике низкого старта»
Цель
урока: Обучение технике низкого старта
Планируемые
результаты:
Предметные:
Иметь представления о низком старте.
Личностные:
Содействовать развитию скоростных способностей, содействовать воспитанию
волевых качеств (смелости и решительности), повышать интерес к занятиям
физической культуры
Тип
урока: Комбинированный

Оборудование
и инвентарь: свисток, мяч, скакалка.
Ход урока

№
п/п

Содержание

Дозировка

ОМУ

Формирование УУД

Подготовительная часть (15 мин.)

1

Построение
Приветствие
Сообщение
  темы урока

2
  мин.

Построение
  по команде:
 «Равняйсь!»
«Смирно!»
Приветствие.
  Осмотр внешнего вида.
Замечания.
  Напоминание о правилах поведения, дисциплина.

 «Тема
  урока: низкий старт»
«На
  право, раз-два!»
«В
  обход налево, шагом марш!»

УУД:
  формирование потребности в занятиях физической культурой, самостоятельность и
  личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

2

Ходьба
  с заданием:
-на
  носках, руки вверх;

-на
  пятках, руки за голову;

-на
  внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы, руки на поясе;

-Руки
  за спину полу-приседом;

-Полный
  присед;

½
  круга

½
  круга

½
  круга

«Дистанция
  2 шага
«Руки
  вверх, на носках, марш! Ладони направлены друг на друга, спина прямая,
  закончили»
«Руки
  за голову, на пятках, марш! Спина прямая, локти развернуты.»
«Руки
  на пояс, на внешней стороне стопы марш, на внутренней стороне стопы.»

«Руки
  за спину полу-приседом, марш!
Спина
  прямая!»

«Руки
  за голову, стараемся не касаться руками пола»

УУД:
  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
  находить выходы из спорных ситуаций.

3

-Бег

1-1,5
  мин

«Во
  время бега не забываем правильно дышать.
Носом
  вдох, ртом выдох, руки постоянно работают перед грудью»
«Бегом,
  марш!»

4

-Восстановление
  дыхания;

30
  сек.

«Руки
  через сторону к верху носом вдох, ртом выдох!»

5

ОРУ
  в движении.
Специальные
  беговые упражнения:

-Бег
  с высоким подниманием бедра;

-Бег
  с за хлёстом голени назад;

-Прыжки
  на правой ноге;

-Прыжки
  на левой ноге;

-Прыжки
  на двух ногах в стороны;

-Прыжки
  через скакалку

по 25 сек.

«При
  выполнение не забываем про дистанцию!»

Каждый
  обучающийся в классе совершенствует технику прыжка через скакалку.

РУУД:
  Воспринимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей, осуществляя пошаговый контроль своих
  действий
Умение
  воспринимать педагога,
слушать
  и слышать его.
КУУД:
  формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспех
ПУУД:
  осмысление самостоятельного выполнения упражнений в оздоровительных формах
  занятий .

6

Перестроение

30
  сек.

«Класс,
  направо, раз-два!»
«К
  направляющему сомкнись, шагом марш!»
«Кругом,
  раз-два!»

Основная часть (25 мин)

7

Техника
  выполнения низкого старта

2
  мин.

Выполнение команды «На
  старт!»

По команде «На старт!»:
Подойти к стартовой линии, отступить от стартовой линии на стопу
  и поставить туда толчковую ногу (или ту, которую удобно), а более слабую ногу
  (маховую) поставить назад;

опустить
       колено сзади стоящей ноги на дорожку;
поставить
       руки к линии старта;
четыре
       пальца соединены вместе и обращены наружу;
большие
       пальцы обращены кнаружи;
руки
       расставлены на ширину плеч;
плечи
       над стартовой линией;
тяжесть
       тела распределяется равномерно между точками опоры;
голова
       держится свободно;
взгляд
       устремлен вперед-вниз примерно на 1,5–2 м от линии старта.

Выполнение команды
  «Внимание!»

По команде «Внимание!»:

колено
       стоящей сзади ноги отрывается от пола;
таз
       приподнимается выше плеч;
коленный
       сустав передней ноги образует почти прямой угол;
спина
       слегка приподнята;
голова
       опущена, как при команде «На старт!»;
тяжесть
       тела перенесена на руки.

Выполнение команды «Марш!»

По команде «Марш!»:

постараться
       вложить всю силу в первое движение;
тело
       молниеносно выпрямляется вверх-вперед;
находящаяся
       сзади нога делает первый шаг и касается пола кратчайшим путем;
кисти
       слегка отталкиваются от пола;
руки
       попеременно выполняют короткие и быстрые движения;
взгляд
       направлен немного вперед на беговую дорожку, наклон тела уменьшается
       только через 6–8 шагов.

Стартовый разбег:

касаться
       грунта передней частью стопы;
перемещать
       стопы по одной линии;
делать
       широкие и быстрые шаги;
энергично
       отталкиваться стопами;
высоко
       поднимать маховую ногу;
руки,
       согнутые в локтях, энергично работают вперед-назад (не наискось, не
       поперек тела);
не
       сжимать руки в кулаки;
наклонить
       тело слегка вперед, но не сгибаться в пояснице;
не
       стискивать зубы, не напрягать рот.

РУУД:
  Планирование своих действий во внезапно сложившихся условиях;
Оценка
  выполненных действий;
Способность
  к волевому усилию
ПУУД:
  Выделение необходимой
информации;
Выбор
  эффективных способов решения поставленных задач;
Сравнение
  выполненных действий;

8

Подводящие
  упражнения

1)
  Старты из различных исходных положений

2)
Стоя
  на сильно согнутой толчковой ноге, туловище горизонтально, другая нога
  (прямая) отведена назад. Руки полусогнуты, одна впереди, другая сзади. Из
  этого положения начать бег, сохраняя горизонтальное положение туловища как
  можно дольше.

3)
Выполнение
  команд «На старт!» (низкий старт) и «Внимание!» без стартовых колодок.

4)
Бег
  с низкого старта без колодок (без сигнала и по сигналу учителя).

5)
И.п.
  – стоя в наклоне вперед. Сильнейшая (толчковая) нога впереди. Имитация
  активного выноса вперед сзади стоящей ноги от бедра в сочетании с работой рук

6
  метров
3
  раза

2
  раза

2
  раза

2
  раза

2
  раза

Упор
  присев
Упор
  лежа
Выпад

Ошибки, допускаемые при низком старте
Голова
  закинута назад, потому что бегун смотрит в направлении финиша – спина
  прогибается.

Руки не
  выпрямлены – центр тяжести слишком сдвинут назад.

Руки
  опираются неотвесно, под углом – тяжесть тела чрезмерно переносится назад.

Спина
  прогибается.

Бегун
  «сидит», слишком отклонив туловище назад, руки упираются наискось.

Таз
  поднят очень высоко – ноги уже почти выпрямлены.

Бегун
  слишком сильно опирается на руки.

Выпрямление
  произошло до того, как ноги сделали первое движение.

Маховая
  нога поднимается чрезмерно высоко.

Заключительная часть (5 мин.)

9

Игра
  на реакцию
«Щит»

«Карлики,
  великаны»

2-3
  мин.

Ребята
  выстраиваются в одну колону друг за другом, в игру запускаем мяч.
Выбывает
  тот, кто уронил, не поймал,
не
  попал в щит, перебросил игрока, выбывает.

«Ребята
  стоят в одну шеренгу, учитель проговаривая контрольные слова (карлики,
  великаны) визуально совершая ошибки» задача ребят не допускать ошибок и быть
  внимательным.

РУУД:
  преодоление импульсивности, непроизвольности.

10

Построение
  в одну шеренгу
Подведение
  итогов урока

2
  мин.

«В
  одну шеренгу становись»
 «Какая
  была тема урока?»
«Какие
  упражнения были сложные?»
«Какая
  игра понравилась больше?»
 «Равняйсь!»
 «Смирно!»
«До
  свидание!»
«На
  лево в обход налево, шагом марш!»

ЛУУД:
  Определять собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.
РУУД.: Оценка
  выполнения двигательных действий согласно поставленным задачам.

ЛУУД - личностные универсальные учебные
действия
ПУУД - Познавательные универсальные учебные
действия
РУУД - Регулятивные универсальные учебные
действия
КУУД коммуникативные
учебные действия.

file_name: Тема «Обучение технике низкого старта».docx

alt: Руки за спину полу-приседом; -Полный присед; ½ круга ½ круга ½ круга«Дистанция 2 шага «Руки вверх, на носках, марш!

alt: Бег с за хлёстом голени назад; -Прыжки на правой ноге; -Прыжки на левой ноге; -Прыжки на двух ногах в стороны; -Прыжки через скакалку по 25…

alt: Выполнение команды «Внимание!»

alt: Заключительная часть (5 мин


extracted_text:
1.Представьте
  степени в виде дробей с положительными показателями. Ответы впишите в
  таблицу.

№

1 вариант

1

З-4

2

у-1

3

(m - n)-2

2.Заменим дробь
  степенью. Ответы впишите в таблицу

              1/58 =

              1/(b +
  с)10  =

               1/(х - у)    =

                                         3.Вычислить

                                З -  -4

  (-1/4)-3

  0,001 3

  4
Творческое
  задание. Решите
  математическую шифровку. В ней спрятан год
  рождения очень известного человека:
8°
  (1/7)-1   (1/3)-2  (1/9)-1

1. Представьте
  степени в виде дробей с положительными показателями.    Ответы впишите в
  таблицу.

2 вариант

5-3

x-1

(c-d)-3

2.       Заменим дробь
  степенью. Ответы впишите в таблицу

             1/85

            1/(b-с)9

            1/(х + у)

  3.Вычислить
               2 - 4

          (-1/6)-2

   0,00012

4
Творческое
  задание. Решите математическую шифровку. В ней спрятан год рождения очень известного человека:
8°
  (1/7)-1   (1/3)-2  (1/9)-1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Степень с целым отрицательтным показателем. Проверочная работа..docx

title: Степень с целым отрицательным показателем. Проверочная работа.


extracted_text:
Квест
«Гнев богов».

Начало
квеста:
Собираем
детей, которые будут играть в квест в том месте, в котором боги разыграют
сценку. Сценка будет в центре аудитории, участники квеста должны стоять вокруг
богов.
Богиня
Рея сидит на стуле. К ней подходит Гермес.
Гермес.
Вы вызывали меня, ваше величество?
Рея.
Да! Позови сына моего Зевса и богов, которые отвечают за природные явления!
Гермес.
Лечу!

Появляется
Зевс и другие боги. По пути они могут обмениваться фразами «что опять
случилось?», «зачем она нас пригласила?», «у меня слишком много дел, мне
некогда» и т.д.
Рея
ждет, пока все замолкают. Говорит, когда боги становятся перед ней.
Рея.
Мы подарили человеку огонь, чтобы он мог согреться и приготовить пищу; мы дали
ему пресную воду, чтобы он жил долго и был здоровым; мы предоставили  человеку
плодородные земли и наполнили водоемы рыбой, чтобы он был сыт; мы разрешили ему
убивать для того, чтобы согреться! А что делает человек? Он довел планету до
истощения: еще немного и не останется ничего живого! Куда вы смотрите, боги?
Почему вы равнодушно смотрите на то, как человек уничтожает все вокруг себя?
Посейдон.
Я разрешил людям  покорить воду и ловить рыбу, а в океанах целые острова из
мусора и рыба отравлена. Я хочу наказать человека! Я уже долго жду  этого
момента!
Деметра.
Мусора достаточно и на суше. Он разлагается на моих землях! Скоро ничего не
будет расти! Люди вырубают леса, которые очищают воздух на планете, а  животным
негде жить. Зачем его наказывать, Посейдон, если человек накажет скоро себя сам!
Ему нечем будет дышать и нечего будет есть! Давайте подождем, и он отправится к
Аиду сам!
Афина.
Деметра, нужно остановить человека, пока его планета еще жива! Иначе будет
поздно!
Аполлон.
Раньше люди были не такими подлыми и жадными! Люди продают друг другу пресную
воду и батарейки, хотя я подарил им неиссякаемый источник энергии - солнце!  Я
очень злюсь на человека! Но и испытываю также к нему и бесконечную жалость
из-за его глупости!
Афродита.
Но это МЫ  создали человека! Значит,  МЫ не научили его ценить! Это и НАША
вина тоже!
Зевс.
Человек возомнил себя богом. Он перестал молиться и бояться. Я предлагаю
обрушить на него весь наш гнев и проучить его! Тогда он точно чему-то
научиться!
Аид.
Я знаю решение проблемы! Я нашлю неизлечимых болезней,  и все они отправятся ко
мне! А оттуда они точно не причинят никому вреда! Ха-ха!
Афина.
Аид, надо дать людям шанс! Забрать всех  в подземное царство ты можешь всегда.
Не торопись! Боги, давайте испытаем людей! Проверим, какие они! И если они
безнадежны, то обрушим на них весь свой гнев!
Зефир.
Как мы проверим их?
Афина.
Надо выяснить, насколько хорошо они знают явления природы! Быть, может
отсутствие страха идет от незнания?
Аполлон.
Может они забыли кто мы? Давайте сначала узнаем, помнят ли они нас?
Боги
поворачиваются в сторону людей.
Рея.
Сейчас мы проверим, знаете ли вы, какие предметы, какому богу принадлежат?

Даем
каждому богу по вопросу, который он задаст людям. После каждого вопроса люди
могут совещаться, обсуждать вопрос и давать ответ.

Вопрос
звучит так: Какому богу принадлежат следующие атрибуты?
1.     Золотая
чаша, голубь, лебедь, воробей, мак, дельфин?
Ответ:  Афродита
2.     Щит
и двусторонний топор (лабрис), орёл. Ответ: Зевс
3.     Тимпан
(древний музыкальный ударный инструмент, предшественник литавр), корона из
городских стен.  Ответ: Рея
4.     Крылатые
сандалии и золотой скипетр, преподнесенный в дар Аполлоном.
Ответ:
Гермес
5.     Шлем
с высоким гребнем и  щит, который украшен головой Горгоны.
Ответ: Афина
6.     Серебряный
лук,  золотые стрелы и золотая кифара.  Ответ: Аполлон
7.     Колесница,
запряжённая драконами, змея, колосья ячменя. Ответ:
Деметра
8.     Трезубец.
Ответ: Посейдон
9.     Двузубые
вилы, украшенные фигуркой трёхголового пса.
Ответ: Аид.

После
задания Рея выдает участникам  ключ от сейф, в котором лежит следующее задание.
Предварительно прячем в сейф зашифрованную подсказку РОЗА (прилагается).
Фото
зашифрованная подсказка РОЗА

Участники
забирают ключ от сейфа, находят сейф по ориентирам от Реи и выполняют задание.
Должны догадаться, что слово зашифровано по первым буквам указанных на
картинках предметов.

Рыба

Облако

Зонт
Аквалангист

Участники
сообщают ответ ведущему. После правильного ответа Афродита дает познавательную
информацию о розе.

Афродита.
Согласно древнегреческой легенде  Я  появилась на свет, выйдя из моря у южного
побережья Кипра. В этот момент мое совершенное тело покрывала белоснежная пена.
Именно из неё и возникла первая роза с ослепительно-белыми лепестками. Боги,
увидев красивый цветок, обрызгали его нектаром, который придал розе
восхитительный аромат. Цветок розы оставался белым до тех пор, пока я  не
узнала о том, что мой возлюбленный Адонис смертельно ранен. Я бежала к
любимому, не замечая ничего вокруг,  и  не обратила внимания, как наступила на
острые шипы роз. Капли моей крови окропили белоснежные лепестки этих цветов,
сделав их красными.
И
мой любимый цветок, символ красоты и жизни на земле, прекратит скоро свое
существование, как и все другое живое, из – за вас!
Пройдя
следующее испытание и выполнив задание, вы узнаете, какое наказание вас может
постичь! Это одно из самых опасных явлений природы!
Афродита
выдает ключ от следующего сейфа и дает ориентир, где его искать.
Предварительно
кладем в сейф задание ячейки (прилагается).

Фото
задание ячейки

Участники
отгадывают задание. Нужно соотнести  ячейки с нужными буквами,  и получится
слово: засуха.

После
правильного ответа Зефир, Борей и Нот и дают информацию по очереди.

Зефир.
Засуха! Это долгий период без дождей! Страшная жара, от которой трескается
земля и сохнет урожай!
Борей.
Это может длиться неделями! После засухи обычно следуют голод, потому что весь
урожай погибает!
Нот.
И если вы не изменитесь, мы прекратим поливать землю дождями,  и вас будет
ждать страшная засуха!

Боги
выдают ключ от сейфа. Предварительно в этот сейф прячем книгу с закладкой
(прилагается).  Прячем в книге слово НАВОДНЕНИЕ, указываем на закладке
координаты букв! не по порядку.
Участники
находят сейф с книгой, по координатам выписывают буквы и собирают слово
НАВОДНЕНИЕ.

После
правильного ответа выходит Посейдон.

Во
время засухи вы будете измучены, у вас останется сил ровно только на то, чтобы
молить нас о дождях. И мы услышим ваши молитвы. И  пошлем вам такие дожди,
которые будут идти вечность. И придет наводнение. И вы узнаете, что это такое!
Мои реки выйдут из берегов и затопят сначала улицы, а потом города. И помогут
мне в этом Зефир, Борей и Нот, которые будут дуть на водную гладь беспощадно и
неумолимо, чтобы вода быстрее затопила все вокруг! В природе это явление
называется ветровой нагон! И вы познаете и его!
Далее
Посейдон говорит участникам 2 места, где спрятаны ключи от сейфов с
подсказками. Предварительно выбираем 2 сейфа. В один прячем ходы
(прилагается), в другой  - бланк для заполнения ходов (прилагается).
Закрываем сейфы, прячем ключи в двух местах.
Участники
находят ключи, открывают сейфы, находят 2 подсказки.

Далее
выходит Деметра и дает задание.

 Перед
вами 2 подсказки. Соедините их,  и у вас получится 3 цифры. Отгадайте их, и я
выдам вам ключ.
Участники
должны понять, что ходы нужно расставить на поле. Если закрасить все нужные
клеточки, можно увидеть  3 цифры: 714. Например А8 – это одна из клеток,
составляющих цифру 7 на доске и т.д.
Фото
ходы

Фото
бланк для заполнения ходов и фото решения.

Участники
говорят Деметре код 714. Получают ключ от сейфа. Предварительно в этом сейфе
прячем ваше задание (текст с ошибками о Садко).
Участники
находят задание о Садко.
Как начал играть Садко в гусельки яровчаты,
Как начал плясать царь морской во синем море,
Как расплясался царь морской.
Играл Садко сутки, играл и другие
Да играл еще Садко и третии -
А все пляшет царь морской во синем море.
Во синем море вода всколыбалася,
Со желтым песком вода смутилася,
Стало разбивать много кораблей на синем море,
Стало много гибнуть именьицев,
                                       Стало много тонуть людей
праведныих
Аполлон
дает задание.
Найдите
в тексте ошибку! Боги ходят проверить, насколько вы умны, так как глупый
человек не способен  исправиться!
Участники
сообщают ответ Аполлону и получают ключ от сейфа. Предварительно прячем в сейф слова
на шифре Полибия  5 штук (прилагаются).
Находят
слова. Чтобы разгадать слова, участникам потребуется ключ к шифру: квадрат Полибия.
Квадрат можно повесить на самой высокой точке каната в спортивном зале и
предложить каждому попытаться добраться туда, начиная с самых слабых
участников.
Фото
квадрат Полибия

В
словах на шифре Полибия даны координаты букв: вертикальные и
горизонтальные. Если смотреть на квадрат Полибия и расшифровывать координаты
сначала вертикаль потом горизонт, то получится, что 43 – буква О и т.д.
Слова,
которые участники переведут с помощью квадрата: лавина,  цунами,
камнепад, обвал, оползень.
После
того, как слова будут расшифрованы, Гермес дает задание.
Перед
вами слова, означающие последствия неблагоприятного явления природы. О каком
явлении идет речь?
Ответ:
землетрясение .
Появляется
Рея  в окружении богов.
Рея. О
.люди! Вы доказали всем нам ,что вы обладаете знаниями о природе. Вы еще не
совсем утратили способность думать и принимать верные решения. Надеюсь, вам
понятно, что  ваш мир он очень хрупок, и если вы продолжите  разрушать природу
,то мы  вынуждены будем применить самые жесткие к вам меры наказания. Но .чтобы
этого не произошло  поступайте обдуманно ,не причиняйте вреда окружающей вас
среде. И тогда межу нами на вечно воцариться   мир и согласие.

file_name: Сценарий метапредметной игры  Гнев богов..docx

alt: Квест «Гнев богов». Начало квеста:

alt: Деметра. Мусора достаточно и на суше

alt: После правильного ответа выходит

alt: Играл Садко сутки, играл и другие


extracted_text:
9 класс                       Предмет:
Информатика                Дата 15.04.2020г.

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА № 4
ТЕМА
«СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ (СУБД)»
1.А. Информационную модель, позволяющую в упорядоченном виде хранить
данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором свойств называют:
1.
электронной таблицей;
2.
базой данных;
3.
маркированным списком;
4.
многоуровневым списком.
Б.Основным объектом для хранения информации в
реляционных базах данных является:
1.
отчёт;
2.
форма;
3.
запрос;
4.
таблица.
В.Строка, описывающая свойства элемента
таблицы, называется:
1.
полем;
2.
бланком;
3.
записью;
4.
ключом
Г. БД содержит информацию об учениках школы:
фамилия, класс, балл за тест, балл за практическое задание, общее количество
баллов. Какого типа должно быть поле «Общее количество баллов»?
1) текстовое; 2) числовое; 3) любого
типа.4.) логическое;  5) «дата/время»;
2. БД содержит информацию о собаках из клуба
собаководства: кличка, порода, дата рождения, пол, количество медалей.
Какого типа должны быть поля?
1) текстовое, текстовое, числовое, текстовое, числовое;
2) текстовое, текстовое, дата/время, текстовое, числовое;
3) текстовое, текстовое, дата/время, логическое, числовое;
4) текстовое, текстовое, числовое, логическое, числовое;
5) текстовое, текстовое, дата/время, логическое, текстовое.
3. Имеется база данных. Сколько в ней полей, записей, текстовых полей,
числовых полей?

№

Фамилия

Имя

Отчество

Дата
  рождения

Класс

Школа

1

Сидоров

Павел

Ильич

12.05.1990

7

105

2

Смирнов

Станислав

Алексеевич

7.09.1991

9

49

3

Ефремов

Василий

Олегович

13.04.1990

11

2

4

Катин

Андрей

Никитич

12.12.1991

10

5

1). 2, 7, 4, 3;         2) 4, 7, 3, 3;     3)  6,
3, 2, 4;   4) 7, 4, 3, 2 .
4. Дан фрагмент базы данных:

Номер

Фамилия

Имя

Отчество

Класс

Школа

1

Иванов

Петр

Олегович

10

135

2

Катаев

Сергей

Иванович

9

195

3

Беляев

Иван

Петрович

11

45

4

Носов

Антон

Павлович

7

4

Какую строку будет занимать фамилия ИВАНОВ после проведения сортировки по
возрастанию в поле КЛАСС?
5 .Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных:

№

Страна

Столица

Площадь,
  тыс. км2

Численность населения
  млн. чел.

1

Бельгия

Брюссель

30,5

10289

2

Бурунди

Бужумбура

27,8

6096

3

Гаити

Порт-о-Пренс

27,8

7528

4

Дания

Копенгаген

43,1

5384

5

Джибудти

Джибути

22,0

0,457

6

Доминиканская
  республика

Санто-Доминго

48,7

8716

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию: ((Площадь, тыс. км2)20)
И (Численность населения, млн. чел.)1500))
6. Создайте табличную базу данных "
Библиотека".

№ п/п

Автор

Год

Название

Выдано

Остаток

1

Мюллер Р.

1995

Базы данных и UML. Проектирование

4

1

2

Кондзюба С.

2007

Delphi базы данных и приложения. Лекции и упражнения

2

5

3

Кузьменко В.

2008

Базы данных в VisualBasic и VBA: Самоучитель

3

14

4

Грив Б.

1999

Когда тебе грустно… Как поднять настроение

2

1

5

Грэй Д.

2005

Женщины с Венеры, мужчины с Марса

3

0

6

Хомоненко А.

2000

Базы данных

4

0

7

Хомоненко А.

2006

Базы данных учебник для вузов

3

2

8

Кондзюба С.

2010

Delphi базы данных и приложения. Эффективный самоучитель

2

6

1.      Определите
ключевое поле таблицы.
а) автор; в) количество; б)
название; г) № п/п.
1.      Сформулируйте
условие отбора, позволяющее получить название книг всех авторов, написанных
после 2000 г. и которых осталось меньше 5.
а) (Автор, Год = 2000) И Остаток
б) Год 2000 ИОстаток
в) Год             г) Год 2000 ИЛИ
Остаток

file_name: 9 класс контр.работа СУБД.docx

alt: Предмет: Информатика

alt: Дан фрагмент базы данных:

title: Контрольная работа "Система управления базами данных" 9 класс


extracted_text:
https://www.studxelp.ru/
 помощь студентам:

качеством

1.Управление … позволяет создавать соответствующие ожиданиям
клиентов продукты и услуги в срок с минимальными затратами ()

2.Таргетированная атака – это атака на сетевое оборудование  компьютерн ую систе м у кр упного предп риятия  конкретный
компьютер пользователя государственную систему

3.Информационная безопасность
зависит от …

 к омп ь ют
еров,

 поддерживающей
инфрастр укт уры

4.Под … понимается защищенность информации и поддерживающей
инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или
случайного характера, которые могут нанести неприемлемый ущерб субъектам
информационных отношений

 Информационная
безопасность

5.Механические, электрические, электромеханические,
электронные, электронно- механические, оптические, лазерные, радиолокационные и
тому подобные устройства, встраиваемые в информационные системы или сопрягаемые
с ними специально для решения задач защиты информации, – … средства защиты
информации

 Ап п арат
н ые

6.Конфиденциальностью называется

 защита от
н есанкционированного дост уп а к информации

7.Категория, которая является
наиболее рискованной для компании с точки зрения вероятного мошенничества и
нарушения безопасности, – это хакеры
контрагенты
 сотр удн
ики
правоохранительные органы

8.Наиболее
используемый подход к обеспечению безопасности – это … подход теоретический
 к омп лек
сн ый
логический практический

9.Средства для протекания информационных процессов, которые
должна обеспечивать информационная система, – это средства … информации

 сбора

 преобразования

 обработки
уничтожения

10.Системы,
в которых состояние с течением времени не изменяется, – это … системы  статические

11.Запись, которая соответствуют точкам зрения
на процесс управления, – это … запись

 производственная  вариационная структурированная
централизованная

12.ERP-системы предназначены для планирования ресурсов,
ускорения процессов, которые ведутся в бизнесе. С их помощью можно снизить
негативное влияние человеческого фактора и оптимизировать функционирование
компании, внутри которой много отделов, подразделений и сотрудников. Какое
определение ERP-системы является наиболее точным исходя из требований к данному
классу программного обеспечения
Информационная система, обеспечивающая планирование
потребности в производственных мощностях и поставках
Информационная система,
обеспечивающая управление взаимоотношения с клиентами  Интегрированная система, обеспе чивающая планирование и управлен ие
всеми рес ур са ми   предп риятия

13.Стратегические решения обычно (3 варианта)

 касаются
долгосрочны х направлений деятельности организации

 направлены
на достижение конк ур ентных преим ущ еств для организации

 касаются
сфер деят ельности и границ организации  могут по ходу дела пересматриваться

14.Установите
соответствие между модулями функционального назначения и бизнес- процессами

А. Производственные подсистемы (F)

B.  Подсистема
маркетинга (G)

C.  Финансовые
и учетные подсистемы (H)

D.  Подсистема
кадров (I)

E.
Прочие подсистемы (например, ИС руководства) (J)

F.   оперативный
контроль и управление G. управление продажами H. управление
кредитной политикой I. ведение архивов записей о персонале
J. выявление оперативных проблем)

15.Электронная
коммерция позволяет компаниям

 более полн
о взаимодействовать с поставщиками

 быстрее ре
агировать на запросы и ожидания заказчиков

проводить маркетинговые
исследования

 выби рать
поставщиков независимо от географи ческого расположения

16.Системы … применяются в малых и средних
организациях с большими объемами потоков управленческих документов,
характеризующимися ограниченным перечнем выполняемых строго регламентированных
деловых процессов

 контроля исполн ения док ументов с электронной
подписью  электронной почты коллективной работы класса docflow

17.Необходимость в возврате товара
может возникнуть в случаях, если

 товар не
соответств ует заявленном у каче ств у

 товар не
соответств ует сопровождающим его с ерти фи катам

 произошла
просрочка товара в момент его нах ождения на складе  обнаруживается
отсутствие карточки товара в базе

18 .В
информационных системах управления технологическими процессами
предусматривается наличие (3 варианта)

 развитых
средств измерения параметров тех нологи ческих процессов  процедур
контроля допустимости значений параметров  процед
ур р ег ули рования технологи ческих процессов  функций управления
сбытом и снабжением

19.В системе 1С:Предприятие вкладка
«Документы» используется для ввода первичной информации в учетную систему
хранения однотипных списков
значений

организации вывода результирующей
информации из системы

 организации
х ранения информации, которая разверн ута по заданным измерениям

20.Сокращенное английское название технологии управления
взаимоотношениями с клиентами (CRM)

21.Источники и
приемники данных для импорта и экспорта в корпоративных информационных системах
(КИС)-это датапорты

22.Решение по текущей деятельности, которые связаны с
выбором конкретных вариантов реализации принятой стратегии с учетом оперативно
складывающейся ситуации- это...решения (Тактические)

23.Основными
функциями информационных систем организационного управления являются такие, как
… (укажите 3 варианта ответа)-

 оперативный
контроль и рег ули рование, уч ет и анали з

 перспективное
и опера тивное планирование

 б ух
галтер ский учет

контроль и управление
производственными операциями

24.В
числе основных функций программного обеспечения – … (укажите 3 варианта ответа)

 обеспечение
работоспо собн ости электронных вычисли тельных машин (ЭВМ)

 расширение
рес урсо в в ычисли тельной системы

 облегчение взаимодействия пользователя с ЭВМ  обеспечение
связи между разными ЭВМ

25.К
факторам эффективности бизнес-цикла следует отнести время … (укажите 2 варианта
ответа)-

 выполн
ения заданий

 передачи
рез ультатов
оформления заказа выдачи заказа

26.Реализованная
в виде микропрограмм часть программного обеспечения, которая предназначается
для обеспечения доступа к аппаратуре компьютера и подключенным к нему
устройствам, кратко обозначается как   (BIOS)

27.Серверы,
которые предназначены для централизованного решения прикладных задач в
некоторой предметной области, – это серверы (приложений)

28.По
функционально организационному признаку выделяют такое прикладное программное
обеспечение, как … (укажите 2 варианта ответа)

 проблемно-ориентированные
программы

 интегрированные пакеты  средства контроля
средства обеспечения компьютерной
безопасности

29.Расположите сети от наименьшей к
наибольшей:   ( 1. Extranet 2.Intranet  3.
Internet)

30.Неверно,
что к числу задач, решаемых системным подходом к организации и становлению
информационных систем и технологий, относится

 разработка
и реали зация совок упности направлений деятельности информационного   менеджера в изменяющих ся условиях  учет
влияния внешней среды определение общей структуры информационной системы
организация взаимодействия между подсистемами и элементами

31.Сеть, в которой имеется ветвь между любыми двумя узлами,
– это … сеть
(полносвязанная
)

32
.Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:

А. Разделение ресурсов (F)

B.  Разделение
данных (G)
C.  Разделение
ресурсов процессора (H)

D.  Разделение
программных средств (I)

E.
Многопользовательский режим (J)

::::F. позволяет экономно использовать ресурсы, например,
управлять периферийными устройствами, такими как лазерные печатающие
устройства, со всех присоединенных рабочих станций
G.  предоставляет
возможность доступа и управления базами данных с периферийных)

H.  предоставляет
возможность использования вычислительных мощностей для обработки данных другими
системами, входящими в сеть
I.     предоставляет
возможность одновременного использования централизованных, ранее установленных
программных средств
J.     содействует
одновременному использованию централизованных прикладных программных средств,
ранее установленных и управляемых

32.  Базовые
шаблоны потоков управления включают: параллельное расщепление последовательное
расщепление

 синх
ронизацию  простое соединение
33.  В числе факторов,
повышающих информационный риск, –… (укажите 3 варианта ответа)

 подверженность
влиянию множества низкорегламентированных,  «неп розрачных »   факторов как внешней, так и вн утренней среды по
отношению к выполняемой   деят ель н ост
и

 недостаточность
предварительного анализа, который должен был выявить и обн ажить   возможные рисковые с ит уации  нестабильность
требований к регламентации  неготовность
предприятия к изменениям при возникновении новых возможностей или   уг роз

34.  К
техническим требованиям ERP-системы следует отнести (2 варианта)

 масштаби р
уемо сть

 мод ульный
принцип построения
реализацию принципов
сегрегации стоимость владения
35.  ….менеджмент – это
процесс управления с целью осуществления миссии организации посредством
управления взаимодействием организации с ее окружением (страт егический)

36.  А.Оперативное
планирование (E. I)

B.  Оперативный
учет управления (F. G. H)

C.  Оперативный
контроль (D. )

D.  использование
правил постановки задач, проверка их должного выполнения

E.
поиск способов снижения затрат для повышения прибыли компании

F.
согласование взаимодействия всех структур, задействованных в
планировании

G.  разработка
критериев для оценки результативности выполнения оперативного плана

H.  различные
инструменты фактического исполнения намеченного плана

I.
распределение функциональных обязанностей

37.  Если разным группам
пользователей с различным уровнем доступа требуется доступ к одной и той же
информации, то руководству следует
Снизить уровень безопасности этой
информации для обеспечения ее доступности и
удобства использования
Требовать
подписания специального разрешения каждый раз, когда человеку требуется доступ
к этой информации
 Ул учшить
контроль за безопасностью этой инфор мации
Снизить уровень классификации этой
информации

38.
При классификации данных руководство компании должно (2 варианта)
продумать управление доступом, которое должно защищать данные оценить уровень
риска и отменить контрмеры  обеспечить необх
оди мый уровень дост упност и информации

 обеспечить
целостность и конфиденциальность информации
39.
Неверно, что целью проведения анализа рисков является выявление
рисков
 делегирование
полн омочий

количественная оценка воздействия
потенциальных угроз качественная оценка воздействия потенциальных угроз
40.  В
ряду основных черт современных информационных технологий (3 варианта)

 компьютерная
обработка информации по заданным алгори тмам

 х ранение
боль ших объемов информации на машинных носителях

 передача
информации на значительные рассто яния в ограниченное время

то, что они требуют простой подготовки, небольших
первоначальных затрат и
наукоемкой техники

41.  Запись алгоритма
решения задачи в виде последовательности команд или операторов на языке,
который понимает компьютер-это (программа )
42.
Приложение, решая важные проблемы пользователей (2 варианта)
увеличивает число клиентов  повышает прибыль
бизнеса

 ум еньшает налогооблагаем ую баз у
увеличивает скорость работы устройства

43.  Без сомнения,
информационные технологии на сегодняшний день играют важнейшую роль в
современном мире. Они занимают уникальное положение в нашем обществе и не
просто оказывают влияние на его экономические и социальные институты, но и
являются двигателем глобального экономического роста, проникая во все сферы
производственной деятельности и позволяя строить эффективные системы управления.
Тем самым происходит увеличение объемов выполняемых работ, сокращение сроков
проектирования и повышение качества проектных работ. Данная тема сейчас как
никогда актуальна, так как информационное общество предполагает широкое
применение различных информационных технологий во всех сферах нашей
деятельности. Какое из представленных определений отражает понятие
информационной технологии?

Отражение реального (материального,
предметного) мира, которое выражается в виде сигналов, знаков и иных видов информации

 Процесс,
использ ующи й совок упность сред ств и методов сбора, обраб отк и и передачи   данных для п ол учения информации нового качества о
состо янии объекта, процесса или   явления

Взаимосвязанная совокупность средств,
методов и персонала, используемая для хранения, обработки и выдачи информации с
целью достижения конкретной задачи

44.  Информационные
системы, предназначенные для топ-менеджеров, – это
(Стратегические)
ИС
45.  Любой предмет,
процесс, явление материального или нематериального свойства- это
… классификации (система)

46.  Масштабируемая
система, предназначенная для комплексной автоматизации всех видов хозяйственной
деятельности небольших и средних предприятий-это

 корпоративная
информационная система  автоматизированная информационная система
распределенная информационная система система «клиент – сервер»

file_name: Цифровая_экономика 3 семестр.pdf

alt: А. Производственные подсистемы (F)

alt: В информационных системах управления технологическими процессами предусматривается наличие (3 варианта) развитых средств измерения параметров тех нологи ческих процессов процедур контроля допустимости значений параметров процед ур…

alt: К техническим требованиям ERP-системы следует отнести (2 варианта) масштаби р уемо сть мод ульный принцип построения реализацию принципов сегрегации стоимость владения 33

title: цифровая экономика