extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
  «Ребенок не хочет читать. Что делать?»

«Привить ребенку вкус к чтению –
  лучший
подарок который мы можем ему сделать».
Сесиль Лупан, бельгийская актриса.

Часто можно услышать от родителей
  сетования на то, что ребенок не хочет читать книги. Причины отказа ребенка от
  самостоятельного чтения могут быть разные. Не хочет читать, потому что ему
  трудно или потому что отсутствует интерес к книге как таковой и он не
  осознаёт ценности чтения книг.  Желание научиться самостоятельно читать
  зависит от того, как малыш понимает, зачем ему это нужно: чтобы  поступить
  в школу или опередить всех сверстников, чтобы получить, наконец, обещанный
  родителями велосипед или все же чтобы больше знать и научиться самому
  открывать для себя новые знания.
Иногда родители требуют от
  ребенка самостоятельного чтения при отсутствии первоначального интереса к чтению,
  книге. Они сами заранее не позаботились, чтобы ЭТОТ интерес появился и
  закрепился, и теперь вполне объяснимо, что у ребенка нет соответствующего
  желания. Допустим, родители многократно объясняют сыну или дочери, как важно
  научиться читать, но при этом ребенок видит, что сами родители довольно редко
  читают, больше Времен проводят у телевизора. Видят небрежное отношение к книгам:
  они пылятся в шкафу или валяются где попало, используются не по назначению.
  (например, как подставка под кастрюли).
Культура обращения с книгой закладывается в
  семье. Есть дома, где многочисленные тома чинно стоят на полках и являются
  частью интерьера. Родители здесь тоже могут много говорить о пользе чтения,
  ценности книг. Постепенно и ребенок привыкает «ценить» домашние книги как
  изящную дорогую вазу или антикварные безделушки, которыми можно любоваться,
  восхищаться, но лучше не трогать.
Конечно, есть другие семьи, в
  которых разговоры о значении книги просто не нужны. Ребенок часто видит
  родителей за книгой, они обмениваются впечатлениями о прочитанном, радуются
  покупке интересной книги.
Надо признать, что
  самостоятельное чтение сначала дается детям с трудом. Как все просто
  представлялось до этого ребенку: буквы бы только выучить, и читать можно. Но
какое его ожидало впереди разочарование: буквы все знает, даже в слоги
  они складываются, а читать ну никак не получается. А ведь ребенку хочется
  читать сейчас и так же хорошо, как мама! Ведь он не знает, что и взрослым в
  свое время было так же трудно. К сожалению, многие взрослые тоже забыли, как
  нелегко им было в детстве делать попытки первого самостоятельного чтения. К
  тому же постоянный дефицит времени, дел других полно. И взрослые начинают
  сердиться: «Присоединяй быстрее СХ-ВА-ТИЛ, что ты на двух буквах застрял?
  Слово прочесть не можешь! Дальше... Что получилось? А перед этим, какое слово
  читал? Уже не помнишь...» А на языке «вертится» сравнение с соседским Сашей,
  который уже давно книги сам читает. А в конце раздражение окончательно берет
  верх, и мама заключает: «Так ты никогда не научишься читать». Ребенок видит
  недовольство мамы и тоже переживает: «Никогда не научусь читать. Это слишком
  трудно». А кому хочется неудач? И появляется протест, нежелание учиться
  читать. Дальше все пойдет через силу. Родители сетуют: «Просто уже не знаю,
  что делать, не хочет, и все. Придется заставлять, раз по-хорошему не
  понимает». И заставляют, и ругают. А тайна книги исчезла для ребенка, остались
  только противные буквы, слова... Некоторые родители, переживая первую неудачу
  ребенка, жалеют его и решают больше не повторять попыток обучения. «Лучше
  сами ему почитаем, а учителя научат, когда время придет.» Но отодвигая
  проблему, они её не решают, а это значит, что скорее всего через некоторое
  время она снова возникает, да еще усугубится. Желание самостоятельно читать
  заметно ослабнет у ребенка, ведь в любом случае можно попросить
  родителей, и они не откажут, так зачем самому учиться? Что же поможет
  родителям и ребенку преодолеть трудную ситуацию начала чтения?
Прежде всего, родителям не стоит
  сразу отстраняться от процесса чтения и занимать позицию только слушателя (к
  тому же еще и критика, ведь вы же следите за текстом и исправляете). Как показывает
  опыт, на первых порах очень помогает прием совместного чтения. Например,
  сначала ребенок читает слово из заголовка, дальше — родители, потом он будет
  рад прочесть другой заголовок сам, с минимальной помощью со стороны взрослых,
  дальше текст читают родители. Через некоторое время можно привлечь к чтению
  небольшого абзаца. Далее, выборочно по абзацам, то он, то Вы. Итак,
  постепенно вы, меняясь ролям -  то слушатель, то читающий, увеличиваете
  количество прочитанного ребенком от нескольких предложений до главы.
  Почувствовав, что ребенок уже достаточно самостоятельно может прочесть и
  больше, но не решается, представьте ему эту возможность, например, найдя
  какой—либо предлог отойти от книги. Можно, дойдя до интересного места, вдруг
  «ВСПОМНИТЬ», что срочно  нужно разморозить холодильник, вымыть посуду,
  погладить.
Следует серьезно подумать, как
  сделать чтение для ребенка увлекательным и интересным. Встает вопрос правильного
  выбора книги. Предпочтительнее книги с крупным шрифтом. Ребенок и так
  напрягается при чтении, а дополнительная нагрузка на глаза может вызвать
  отрицательные переживания.
Хорошо, если книга красочно
  оформлена, тогда еще до чтения она заинтересует ребенка. В то же время она не
  должна состоять преимущественно из иллюстраций; тогда ребенку смысл будет в
  основном понятен после её просматривания, и желание читать отпадет.
Лучше, если в книге есть разбивки
  на небольшие главы или она состоит из законченных небольших рассказов.
  Повествование, занимающее несколько страниц, психологически как бы «давит»,
  ребенок понимает, что прочесть сразу все не сможет, а для него необходимо
  увидеть результат приложенных усилий. Когда он прочитает целый рассказ (даже
  если рассказ занимает всего несколько строк) или законченный по смыслу
  отрывок, ребенок почувствует, что налицо результат не только количественный,
  но и качественный: он поймет, о чем речь, и может рассказать о прочитанном.
  Пусть малыш почувствует ваш интерес (но не переусердствуйте с вопросами на
  понимание и критическими замечаниями относительно самого чтения). Похвалите,
  даже если не очень получилось. А свои замечания (например, если ребенок
  торопится и проглатывает слова) лучше высказать с уверенностью, что в
  следующий раз сын (или дочь) будет более внимательным, старательным и все
  получится еще лучше. Помните, что важно не только выработать навык чтения, но
  и воспитать культуру чтения. Ребенок должен усвоить, что если начал книгу, то
  следует дочитать её до конца. Книгу нужно читать последовательно, не
  перескакивая через страницы, не заглядывая сразу в конец. Постарайтесь
  донести до ребенка, что важно постараться все понять в прочитанном, а если
  что-то осталось неясным, вернуться и перечитать или спросить у взрослых.
  Поощряйте вдумчивое чтение. Не забывайте, что первое чтение это обязательно
  чтение вслух. Ребенок проговаривает то, что читает. Это не только
  обеспечивает эффективное освоение чтения, способствует развитию устной речи,
  но и позволяет выявить, что малыш неправильно прочитал, не понял.
Иногда родители забывают об этом,
  а потом сетуют, что ребенок плохо читает вслух, бубнит себе под нос; к тому
  же выясняется, что его беглое чтение «про себя» часто оказывается довольно
  поверхностным и частично осознанным. Взрослым не стоит сразу прекращать
  читать ребенку вслух, как только он сам научится читать. Их выразительное
  чтение осознаётся хорошим примером и стимулом для совершенствования его
  чтения. В некоторых семьях сохраняется традиция семейного чтения, и, когда
  ребенок подрастает и овладевает чтением, ему чаще других предоставляется
  право выбора книги и роль читателя на семейных встречах.
К сожалению, в наше время, по
  разным обстоятельствам, трудно бывает собраться всей семье и послушать чтение
  ребенка. Но даже если, например, бабушка или мама, начиная гладить или
  вязать, попросят ребенка почитать им интересную для него книгу, это тоже будет иметь развивающий эффект. И ещё о выборе книг. Сколько сказано уже о том, что
  слышат, видят, чем дышат наши дети. Много вокруг злобы, ненависти, грубости,
  откровенного хамства, и куда спрятать от всего этого детей? Как ни ограждай,
  как ни защищай, все равно этот яд незаметно впитывается в них в доме, во
  дворе, на улице, с экрана телевизора, из разговоров взрослых. В такой
  обстановке особое значение приобретают книжки, в которых добро всегда
  побеждает, в которых подчеркивается все лучшее, что есть в человеке, и это
  показано так привлекательно, что невольно вызывает желание подражать. Разве
  это не противоядие?
Никто не станет спорить, что
  именно со сказок начинается приобщение детей к литературе: русские народные
  сказки, сказки народов мира - прекрасная школа чувств. Сейчас много появилось
  детских книг на прилавках. Но все их не купишь. Даже  при наличии в
  семье хорошей библиотеки сформировать полноценный круг чтения ребенка можно
  только при активном посещении библиотеки. Она поможет преодолеть нежелание
  (или боязнь неумения?) читать. Здесь большой выбор детских книг,
  соответствующий возрастным особенностям. Можно выбрать на любой вкус,
  познакомиться с лучшими изданиями детской литературы. Родителям тоже будет
  интересно. У ребёнка появляется новая роль, теперь он читатель. Может сам
  выбрать книгу для чтения. В библиотеке он увидит и других детей-читателей,
  почувствует атмосферу любви к книге.
Начинающему читателю очень полезно
  выписывать детский журнал. Их много, на любой вкус. Конечно, цены растут и на
  детскую периодику, не любая семья может позволить себе подписку. И всё же,
  уважаемые взрослые, выбирая подарок для ребёнка, вспомните про детские
  журналы (можно сходить в библиотеку, чтобы определиться в выборе). Когда вы увидите,
  как ребёнок каждый месяц с нетерпением ждёт свой журнал, как радуется,
  поощряя его, горя желанием поскорее посмотреть и почитать, все сомнения
  отпадут. Может быть, и проблема с нежеланием читать быстрее разрешится.
Научиться читать - значит
  научиться думать. И если научится этому - будет одна жизнь, а если нет -
  другая.

file_name: Консультация для родителей на тему Ребенок не хочет читать. Что делать.docx

intro: для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Протокол
родительского собрания  класса  5 В1 класса.

Дата проведения   3
февраля 2023 г.

Тема собрания: Итоги
первого полугодия.
Цель: информирование родителей об успеваемости учащихся за первое
полугодие.

Повестка дня:

1.
представление результатов учебно-воспитательной
работы, успеваемости учащихся за первое
полугодие;
2.
о регламентации пользования
сотовыми телефонами, правила  мобильного этикета;
3.
требование к внешнему виду,
школьная форма, поведение, пропуски, опоздания.
4.
профилактика
заболеваний, роль семьи в профилактике
суицидального поведения детей и подростков.
5.
Разное.

По первому вопросу выступила, классный руководитель руководитель 5 В1  класса Паникар К.В.,
 которая познакомила родителей с успеваемостью учеников за вторую четверть 2022-
2023 учебного года и обратила внимание на слабые знания некоторых учащихся. Эти
учащиеся нуждаются в особом контроле родителей.
 По второму вопросу
слушали классного руководителя, которая напомнила родителям о необходимости проводить
беседы о правилах поведения, о внешнем виде учащихся, о необходимости
соблюдения ПДД и травматизме. Классный руководитель  затронула вопросы
безопасности обучающихся и профилактики правонарушений несовершеннолетних, а
также по поводу опозданий и пропусков.
  По третьему вопросу выступила
классный руководитель Паникар К.В. которая рассказала о безопасности
обучающихся в сети интернет. Сегодня все большее
количество детей получает возможность работать в
Интернете. Интернет представляет собой
огромное количество информации, в связи с этим родители должны быть
информированы не только о возможной опасности для ребенка, но и способах
обеспечения его безопасности в сети Интернет. Какие угрозы встречаются наиболее часто? Прежде всего:
·     Угроза заражения вредоносным ПО.

·     Доступ к нежелательному
содержимому.
·     Контакты с
незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты.
·     Неконтролируемые покупки.
По четвертому вопросу: самый опасный возраст для суицидов - 10-14 лет. Именно
в этом возрасте подросток переживает возрастной кризис. Ребенок постепенно
становится взрослым. Процесс становления сопровождается «самокопанием»,
недовольством собой и другими, поиском ответов на вечные вопросы «Кто я? Что
могу?». Ко всему прочему подростки склонны романтизировать смерть. Их не пугает
неизвестность. А в это время современные родители слишком заняты работой,
карьерой, и забывают уделить хотя бы минутку своим детям, выслушать их,
поговорить, понять, разделить их внутренние переживания. Общение чаще всего
базируется на принципах авторитаризма по системе начальник-подчиненный или хуже
того, ребенка просто не замечают — он растет сам по себе. Часто бывает и такое,
что взрослые чересчур, так сказать, «балуют» свое чадо. Любой поступок
подростка расценивается как прекрасный и замечательный акт. Так как же нам
быть? Как распознать потенциального самоубийцу? Психологи
выделяют несколько основных признаков предсуицидального поведения:
1.
Ребенок часто говорит
о смерти, задает вопросы.
2.
Ребенок часто
находится в одиночестве за закрытыми дверями.
3.
Ребенок открыто
говорит о своей ненужности.
4.
Ребенок с легкостью
отдает или дарит свои вещи другим, мирится с врагами, иногда пишет своего рода
завещание.
По пятому вопросу: К сожалению, влияние сотового телефона на ребенка в
несколько раз выше, чем на взрослого человека, ведь растущий детский организм
обладает повышенной чувствительностью к электромагнитному полю, в результате
чего еще несформировавшаяся иммунная система ребенка может очень сильно
пострадать от постоянного влияния телефонного излучения. Дети младше 18 лет,
которые пользуются мобильными телефонами, рискуют получить проблемы с памятью,
снижение внимания, нарушения сна, а также периодические головные боли. Также у
них повышается предрасположенность к развитию эпилепсии и онкологических заболеваний.
В случае усугубления влияния мобильного телефона на ребенка, у него может
возникнуть заболевание, основным проявлением которого является «синдром
раздражительной слабости». У детей младшего школьного возраста этот синдром
может выражаться в постоянных капризах, а у детей постарше наблюдается
эмоциональная несдержанность и резкая смена настроения. При дальнейшем течении
болезни у ребенка начинается бессонница, сон становится тревожным, по утрам
может наблюдаться даже тошнота, он жалуется на частые головные боли. Дети
школьного возраста начинают испытывать трудности в учебе, чему способствует
снижение концентрации внимания у ребенка. Ко всему этому могут добавиться еще и
психологические проблемы от использования телефона, ведь у часто говорящих по
мобильнику детей наблюдается некоторая отрешенность от внешнего мира, у них
чаще возникают трудности при общении в коллективе сверстников.
Таким образом, в виду всего вышесказанного, уже можно решить для себя – хотели
бы вы, чтобы ваш ребенок пользовался мобильным телефоном, или нет. И понятное
дело, что желание быть всегда на связи со своим чадом частенько пересиливает
опасения за возможный и «так и не доказанный» урон его здоровью от
использования мобильного телефона. Однако в таком случае следует все же объяснить
ребенку, что телефон является средством связи, а не игрушкой и предметом
хвастовства перед сверстниками, и что использование его должно быть все-таки
ограничено.

Решение

Родителям принять к сведению полученную информацию. Усилить
контроль и создать благоприятную обстановку при выполнении домашних заданий и
подготовке к урокам. Плохо успевающим учащимся уделить особое внимание. Проследить
за внешним видом, за наличием у детей
необходимых школьных принадлежностей, школьной и физкультурной формы, обуви.
Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня.
Изучить круг общения ребёнка
и просмотреть сайты, на которые он выходит. Принять к сведению, что воспитание детей –
главная задача родителей. Уделять большое значение в семье вопросам профилактики
правонарушений и требованиям к сохранению жизни и здоровья детей.

file_name: Протокол собрания 5 класс.doc

alt: Их не пугает неизвестность. А в это время современные родители слишком заняты работой, карьерой, и забывают уделить хотя бы минутку своим детям, выслушать их, поговорить,…

intro: Итоги первого полугодия

title: Протокол  родительского собрания 5 класса


extracted_text:
Урок  изучения нового
материала  по литературе в 6 классе.
Урок
разработала  Шестерина  Наталья  Анатольевна.
Место
работы, должность:  МБОУ СОШ №42, учитель
Район
(город, село): г.Тверь
 Обоснование выбора
метода развития инцидентов (кейс-технология)
Кейс-технология
позволяет создать на уроке благоприятную обстановку, для
того
чтобы активизировать и совершенствовать теоретические знания и практический
опыт, приобретенные учащимисяся ранее, для отработки навыков работы с различной
информацией и справочными материалами; развивать речевые навыки, логическое
мышление, творческое воображение; проектировать маршрут поиска решения проблемы
на основе сотрудничества участников рабочей группы; развивать умение работать в
команде, когда может раскрепоститься и выразить своё мнение даже самый
стеснительный и зажатый ребёнок; воспитывать личность, способную принимать
решения, обосновывать их, оценивать ход своих мыслей, признавать ошибки и
находить пути их исправления.

Тема  урока: «М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение «Ангел» - лирическая история души». (литература, класс
6)

1.
Цель: провести
анализ  стихотворения М.Ю. Лермонтова  «Ангел» в соответствии с заявленной
темой урока
2.
Задачи:
-создать
благоприятную атмосферу для работы в группах
-организовать
повторение и закрепление основных литературоведческих понятий
-
совершенствовать навыки анализа текста
-формировать
мотивацию к исследовательской деятельности
-развивать
интерес к предмету посредством работы по кейс-технологии
-повышать
уровень культуры общения учащихся
3.Постановка
проблемы:
Слово
учителя: Мы,  люди, часто в своих разговорах упоминаем о душе, ссылаемся на
неё. А как вы думаете, что такое душа? Попробуйте объяснить своими словами, как
вы себе её представляете ( следуют ответы детей). Как вы думаете, а где она
расположена в теле человека? Есть у неё своё место (сердце – в груди слева,
печень – в брюшной полости справа, душа - ……)?
(следуют
ответы детей). Так можем ли мы говорить, что это нечто конкретное,
материальное, такое,  которое можно подержать в руках, переставить, переложить,
перевезти? (следуют ответы детей).  Но если душу увидеть, услышать, потрогать
нельзя, если это что-то необъяснимое, загадочное, эфемерное, то как же может
быть у неё какая-то своя история?
(следуют
ответы детей)
4.
Побуждающий диалог:
Хорошо,
ребята. Вы меня убедили в том, что история у души может быть. А какие же
события  тогда предполагаются в её основе? Что может «делать» душа? Что может
случиться с ней? (следуют ответы детей). Согласна с вами: душа может болеть,
петь, радоваться и т.д. Интересно, а что происходит с ней в стихотворении М.Ю.
Лермонтова  «Ангел»? Тем более что это не просто история, а лирическая (как вы
понимаете это слово?) история души!!! Давайте попробуем разобраться, в чём же
особенности истории лермонтовской героини, такой необычной, загадочной и
таинственной.
5.
Работа в группах.
 Каждой
группе  выдаётся конверт- кейс, который состоит из нескольких приложений:

1.
вопросы для анализа текста;
2.выписки
из справочных материалов;
3.методические
рекомендации (как работать с кейсом);
4.перечень
требований, предъявляемых к отчётной работе;
5.критерии
оценки работы уч-ся;
6.памятка
о правилах поведения на уроке  во время дискуссии.

6.На
заключительном этапе урока проходит представление результатов, анализ  стратегий поиска решений,
выставление и комментирование оценок.

Приложение №1
Вопросы для анализа текста (группа
№1)
1.Какое
настроение создаёт это стихотворение?
Попытайтесь
объяснить, почему.
2.Каким
вам представляется лирический герой стихотворения ангел?
3.
Какие образные средства помогли автору показать его таким?
5.
Какова роль ангела в истории души?

Приложение №1
Вопросы для анализа текста (группа
№2)
1.
Какое настроение создаёт это стихотворение? Попытайтесь объяснить, почему.
2.
Какой вам представляется лирическая героиня стихотворения душа?
3.
Какие образные средства помогли автору показать её такой?
4.Найдите
в тексте глаголы и попытайтесь объяснить их роль в истории души.
Приложение №1
Вопросы для анализа текста (группа
№3)
1.
Какое настроение создаёт это стихотворение? Попытайтесь объяснить, почему.
2.Проанализируйте
пространственные и временные отношения в тексте.
 3.
Каким изображается мир, куда направляются лирические герои?

Какие образные средства использовал для этого автор?
4.
Какой вывод можно сделать относительно развития главного действия?
Приложение №1
Вопросы для анализа текста (группа
№4)
1.Какое
настроение создаёт это стихотворение? Попытайтесь объяснить, почему.
2.Каков
ритмический рисунок текста? Почему ритм замедленный?

Какую картину помогает нарисовать большое количество гласных

звуков? Какое образное средство использовал автор?
3.Как
вы думаете, с какой ситуацией из реальной жизни сходна

история души, которую рассказал Лермонтов?
4.
Почему эту историю можно назвать лирической?

Приложение №2
Выписки из справочных материалов
АНГЕЛ,а, муж. 1. В религии: служитель Бога, исполнитель его воли и его по- сланец к  людям (изображаемый обычно крылатым отроком, юношей). Сонм ангелов. Ангелы
 небесные. А. божий. Белый а.
(добрый). Чёрный а. (злой). А. хранитель

БЕСПЛОТНЫЙ, ая, ое;  1. Не имеющий плоти, бестелесный; кажущийся таким. Дух б.   Б ая фигура святого. 2. Книжн. Лишённый конкретного содержания,   чёткого выражения; неясный, смутный. Б ые мечты. Б. образ.

 БЛАЖЕНСТВО, а, ср. Полное и невозмутимое счастье; наслаждение. Быть на верху блаженства. Вечное б.(в религиозных представлениях: загробная          жизнь в раю). Толковый словарь  Ожегова.

ВНИМАТЬ, несов. неперех. 1. Слушать с особым вниманием , с заинтересованностью2. Принимая во внимание  чьи либо слова, проявлять готовность им    следовать.      Толковый словарь Ефремовой.

 ДУХ, муж. бестелесное существо: обитатель невещественного, а существен- ного мира;
 бесплотный житель недоступного нам духовного мира

Приложение №3
Методические рекомендации (как
работать с кейсом)
          1.Знакомство с ситуацией, её особенностями;
2. Выделение основной проблемы (проблем)
3. Распределение ролей в группе
4. Разработка плана действий
5.Рассмотрение одного или нескольких вариантов
исследования
6. Анализ возможных последствий принятия того или иного
решения
7. Указание на важные проблемы, механизмы их
предотвращения
8.Участие в общей дискуссии
9.Анализ первичного варианта отчётной работы,
корректирование
10.Подготовка окончательного варианта отчётной работы

Приложение №4
Перечень
требований, предъявляемых к отчётной работе.
1.
Скорость выполнения задания.
2.Правильность
ответов на вопросы.
3.
Полнота ответов на вопросы.
4.Точность
формулировок.
5.
Логичность выводов и умозаключений.
6.
Грамотность.
7.Соблюдение
требований, предъявляемых к тексту научного стиля

Приложение №5
Критерии оценки деятельности групп на
подобных уроках разрабатываются для каждого класса с учётом его особенностей.

Приложение №6
Памятка
о правилах поведения на уроке во время дискуссии
Всегда помните о цели дискуссии — найти истину,
решение, выход. Обсуждайте только то, что относится к данному
вопросу.  Не давайте обсуждению уходить в сторону от темы.
Пресекайте попытки доказать, что кто-то лучше, а кто-то хуже. Стремитесь
не к победе, а к истине.
С уважением относитесь к мнению другого человека. Любое
мнение — это точка зрения человека. Пока дискуссия не окончена, любая
точка зрения может быть верной. А в конце обсуждения могут оказаться
реальными кажущиеся в начале невероятными вещи.
Любое высказываемое мнение должно быть аргументировано. Этим
дискуссия отличается от скандала.
Уважайте мнение любого человека.
Опирайтесь на реальные факты. Иногда свежий непредвзятый взгляд какого-то
новичка помогает по-иному взглянуть на ситуацию, найти новые подходы
к решению проблемы.
Придерживайтесь дружелюбного тона.
Обращайтесь к человеку по имени или другим уважительным способом.
Не допускайте проявлений враждебности, оскорблений, перехода
на личности.
Не спорьте ради спора! Подобным
спорщикам не место среди тех, кого интересует поиск истины.
Не давайте дискуссии превратиться в азартный спор и выяснение
отношений.
В дискуссии могут участвовать только те, кто открыт
для другой точки зрения и терпим к иному мнению.
Не пытайтесь доказать что-то тому, кому невозможно что-либо доказать.

file_name: работа шестериной н.а..docx

alt: Ангелы небесные . А . божий

русская литература

group: Дисциплины

title: работа шестериной н.а.


extracted_text:
Захарченко Татьяна
Лукинична
«ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ И ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕВЦА»
Выбор
темы обусловлен широкой популярностью пения и ростом интереса к вокальному
искусству в обществе.
Актуальность
выбранной темы состоит в том, что творческому развитию может способствовать
процесс освоения камерного и концертного жанров, сочетающих в себе многообразие
жанровых компонентов, таких как вокал, актёрское и сценическое мастерство,
индивидуальный вокально-технический стиль. Под освоением жанров мы понимаем их
творческое осмысление, теорию, практические умения и навыки, направленные на
самостоятельное изучение и художественное исполнение предлагаемого материала.
Камерный вокальный и концертный жанры являются старейшим из видов искусства, и
неизменно занимают ведущие позиции в музыкальных средне-специальных и высших
учебных заведениях.
Целью
работы является рассмотрение
деятельности вокального педагога и певца-исполнителя в процессе формирования вокальных
навыков.
Задачи
исследовательской работы:
·
Рассмотреть художественно-педагогический процесс как процесс формирования
образного мышления певца и развития музыкально-исполнительской культуры
·
Раскрыть компоненты создания яркого художественного образа
Методы
исследования:
В
ходе исследования использовались следующие общие и частные методы:
теоретические (классификация, синтез, анализ научной, педагогической и
учебно-методической литературы, посвящённой вопросам исполнительской культуры
музыканта и позволяющие систематизировать информацию, раскрыть природу
различных явлений и предметов, выявить взаимосвязи между процессами)
эмпирические
(наблюдение, сравнение и обобщение), а также анализ результатов, полученных
непосредственно из собственного педагогического опыта.
Педагогический процесс как процесс развития музыкально
– исполнительской культуры и формирования образного мышления певца
Признаком
вокальной культуры является выразительность вокального исполнения, где
проявляется исполнителя к окружающему миру и передается определённый
художественный образ. Исполнительство – творческий акт, так как пропускает
музыкальный материал сквозь призму личного восприятия, понимания эстетики
пения, представления об идее произведения и его эмоциональной выразительности,
своего отношения к творчеству композитора. Между музыкой в нотной записи и ее
воспроизведением голосом находится воображение певца.
Традиционно
основой вокального образования считается процесс формирования и развития
высокой исполнительской культуры певца. Перед педагогом всегда стоит задача –
не только научить вокальной технике, развить музыкальность и исполнительские
данные, но и воспитать у начинающего певца высокую музыкальную исполнительскую
культуру. Для педагогического процесса очень существенным также оказывается и
эстетический фактор, поскольку пение имеет своей целью эстетические критерии и
ценности, и здесь может возникнуть труднопреодолимое противоречие. Создатель
критической философии Кант называл эстетику «суждением вкуса». Это совершенно
справедливо, так как вкусы бывают совсем разными, и не зря говорят, что «о
вкусах не спорят». Конечно, вкус преподавателя пения должен быть
профессионально отточенным, доведенным до необходимого высокого уровня во всех,
даже в самых мелких, элементах певческой профессии.
Правда,
в отличие от объективированных знаний, вокальная педагогика не может просто
усваиваться в виде каких-то теоретических положений, ибо — повторим — она есть
сама по себе искусство. Здесь требуется активное
самообучение,
перевод какой-то нужной и полезной информации, полученной извне, в арсенал
собственных практических педагогических действий. То есть попросту: вокальный
преподаватель должен неустанно трудиться над своей методикой для
совершенствования и расширения ее возможностей, научиться интеллектуально
преломлять какие-то важные положения в систему собственных педагогических
воздействий.
Собственно,
педагогический процесс должен быть направлен на приобретение правильных
вокальных навыков (технику исполнения), на расширение кругозора, творческого
мышления, на решение воспитательных задач и развитие самостоятельности. Он
создает воспитательную среду, оказывает влияние на всех участников
педагогического процесса.
Однако вокальная педагогика — особый вид деятельности,
требующий многосторонних знаний и в сфере музыки, и, собственно, в пении,
требует и обязательного опыта, и действенных знаний по психологии
педагогического труда, ибо вокальный преподаватель в своей работе близко
сталкивается с чужой, нередко очень ранимой психикой. Активизация
эмоционально-чувственной природы ребёнка – один из подходов педагогического
процесса, где учитывается особенности исполняемых произведений, ведется работа
над содержанием художественного образа.
Формирование
интереса к вокальному искусству включает в себя также работу над развитием
вокального слуха начинающего певца. Вокальный слух — условный термин,
обозначающий целый комплекс аналитических способностей, благоприобретенных
умений, интеллектуального опыта, которые позволяют иметь четкие представления о
процессах, происходящих в вокальном аппарате поющего. В широком понимании
термин «вокальный слух» следует рассматривать и более широко. Для педагога
вокальный слух обозначает и сумму технологических приемов, и вокально
осмысленную систему выразительных средств, необходимых для интерпретации,
раскрытия художественного содержания исполняемой музыки. Для ученика вокальный
слух означает способность разбираться во всех особенностях своего голоса, уметь
отличать правильное голосообразование от неправильного.
Таким
образом, перед вокальным педагогом стоят задачи не только технического
содержания: развитие профессиональных основ вокальной техники, развитие
диапазона, средств исполнительской выразительности (тембр, динамика, чувство
лада, ритма, развитие кантилены, развитие чувства стиля, единой манеры пения),
но и развитие исполнительского мастерства через смысловое, образное,
эмоциональное и стилевое своеобразие произведения.
Развитие
внутреннего видения, воображения, проникновения в эмоционально–смысловой строй
материала – основные этапы развития творческих способностей исполнителя –
музыканта. Через вокальное искусство исполнитель должен донести до зрителя
художественный образ, заложенный в музыкальном произведении. Процесс освоения
камерного и концертного жанров сочетает в себе многообразие жанровых
компонентов, таких как вокал, актёрское и сценическое мастерство, драматургию,
музыку, изобразительное искусство (декорации, костюмы), хореографию (балет),
объединенных в одном театральном действии.
Добиться углубления процессов восприятия,
представления, воспроизведения, которые тесно связаны с развитием и мышлением
начинающих певцов помогает принцип заинтересованности и соревновательности,
естественное желание детей участвовать в совместном творческом процессе,
проявить себя, добиться результатов, интерес к развитию собственного голоса,
понимание усваиваемого материала, увлечённость – очень важные составляющие
музыкально–творческого процесса. Прививая художественный вкус и удерживая
интерес, педагог повышает исполнительскую культуру на примере доступных для
понимания упражнений, приучая начинающих вокалистов пользоваться различными
словесными и жестовыми обозначениями, указаниями положений, функций, частей
голосового аппарата, оперативных действий и т. д. Для этого в преподавания
вокала выработаны устоявшиеся, рациональные и продуктивно использующиеся
термины, от простого к сложному, описывающие характеристики звука связаны с
эмоциями, где звук может быть «светлым», «ласковым», «солнечным», «прыгающим»,
«лёгким». Образные характеристики звука связаныс яркими, эмоциональными
детскими представлениями. Способность к воображению очень свойственна детям.
Это также напрямую связано с эмоционально-образной природой пения и языка
вокалистов. Каждое музыкальное упражнение, фраза из разучиваемого произведения
должна воспроизводиться с привлечением воображения, фантазии, эмоциональной
окраски.
Немаловажным
является развитие навыков сценического поведения певца. Находиться на сцене,
реализовывать свои творческие замыслы и держать внимание аудитории – это
большое мастерство. Умение «нести себя» – это не только эстетическая сторона
проблемы, ведь тело исполнителя, как и голос, – это его «инструменты». На сцене
каждое движение рук, ног, фигуры, мимика лица – все воспринимается зрителем,
создавая имидж исполнителя. Как бы ни был хорош голос певца, но его внешность и
манеры, и сам выход на сцену – все способствует или мешает успеху у слушателей.
Сцена беспощадна. Недостатки, которые свободно сходят с рук в жизни, становятся
заметными перед освещенной рампой. К.С. Станиславский в своей монографии
“Работа актера над собой” говорил, что всякое мастерство, а сценическое
особенно, требует выработки соответствующей техники: постановка тела актера для
сцены, поза певца во время пения и т.д. все это входит в исполнительские
навыки.
Дополнительные
выразительные средства, способные украсить номер – это и театральные костюмы, и
своеобразная игра – общение певцов между собой, взаимодействие с театрально –
танцевальной группой, некоторые детали
сценографического оформления номера, создание
характера персонажа, художественной «маски», т.е. это один из этапов создания
целостного исполнительского художественного образа. Чаще всего, ребёнок поёт
«от первого лица», ансамбль же представляет себя в заданных условиях, но, при
этом, тоже вживается в роль «первого лица», от имени которого ведётся рассказ.
Любая песня проживается, проигрывается не только в музыкальном исполнении, но и
в актёрском.
Возвращаясь
к художественному произведению – каждая музыкальная мысль (мотив, фраза,
предложение, период) содержит логику. Смысловая выразительность музыкальной
мысли передается с помощью лиг, цезур, оттенков музыки, динамики, характера
звуковедения, манеры звукоизвлечения. Логикой музыкальной мысли является
искусство фразировки. Верное употребление музыкальных штрихов – стаккато,
легато; смысловое выделение музыкальных фраз, артикуляция, дыхание – всё это
важнейшие средства музыкальной выразительности, средства создания
художественного образа.
Создание
музыкального образа всегда неповторимо. В музыке, а особенно в академическом
вокале, исполнитель рождает свой неповторимый звук, делает акцентуацию на
определённом слове в тексте, ставит смысловые ударения, имеет свободу
ритмической интерпретации в зависимости от понимания жанра и характера
музыкального произведения. Человеческий голос - самый совершенный и сложный
музыкальный инструмент.
Великий
учитель пения Франческо Ламперти говорил по этому поводу так: «Если голос и
есть дар драгоценный и необходимый, тем не менее это не все, так как ученику
необходимы не только голос, но и душа пылкая и артистическая, хорошие
музыкальные способности, здравый смысл и память». Ламперти поясняет: «Я думаю,
что из театра должны быть исключены те грубые и крикливые голоса, которые
только оглушают слушателей, потому что главная цель театра состоит в том, чтобы
растрогать посредством пения. Без глубокого образования и хорошего воспитания
певец никогда не отождествится физически и нравственно с идеальной личностью,
которую он хочет изобразить и ему не удастся растрогать ни как певцу, ни как
актеру». Именно способность трогать душу есть самая высокая цель для певца, и
она достижима через воспитание и образование.
Можно
добавить, что цель эта требует великого самоотвержения и великой преданности
своему искусству. Здравый смысл на этом пути — великий помощник в преодолении
человеческих слабостей и обретении силы, так как он помогает составить верное
суждение о многих вещах, без которых не обойтись в таком деле, как пение. Здесь
требуется глубокое понимание искусства, владение им, управление своими
желаниями и возможностями.
Создание собственного художественного образа,
выработка собственного творческого почерка – необходимые условия творческого
исполнителя, способного к концертной деятельности. Перспектива выхода на
концертные площадки с интересным творческим лицом, с интересным репертуаром
рождает веру в творческие силы на личностном и деятельном уровне. Концертные
выступления исполнителей являются, чаще всего, завершающим этапом целостного
учебно-воспитательного процесса.
Заключение

Приобретение
вокальных и исполнительских навыков – это процесс, который совершенствуется на
протяжении всей творческой ученической и профессиональной жизни вокалиста.
Каждый солист – неповторимая индивидуальность, и следовательно, методы
подготовки каждого вокалиста должны основываться на индивидуальных качествах
человека.
1.
Формирование правильных исполнительских навыков протекает наиболее оптимальным
способом при использовании основных принципов воспитания певцов:
a.
единство художественного и технического развития,
б.
необходимость индивидуального подхода к ученику,
c.
принцип постепенности и последовательности.
2.
Навыки – это умения, приобретенные упражнениями, опытом, привычкой.
Соответственно исполнительские навыки – это «привычка» исполнять.
Исполнительские навыки формируются наиболее оптимальным образом за счет
многократного исполнения произведений на сцене перед публикой и подготовки произведений
к концертным выступлениям.
3.
Для формирования верных исполнительских навыков важен грамотно подобранный
педагогом, удобный ученический репертуар, не мешающий начинающему певцу в
вокально-техническом плане, а помогающий ему добиться эмоционально-выразительного
исполнения.
4. Интересное,
эмоционально выразительное исполнение произведения, несущее в себе целостный
музыкальный образ, формируется при использовании принципов системы Станиславского.

file_name: метод.сообщение.docx

alt: Захарченко Татьяна Лукинична «

alt: Однако вокальная педагогика — особый вид деятельности, требующий многосторонних знаний и в сфере музыки, и, собственно, в пении, требует и обязательного опыта, и действенных знаний…

alt: Добиться углубления процессов восприятия, представления, воспроизведения, которые тесно связаны с развитием и мышлением начинающих певцов помогает принцип заинтересованности и соревновательности, естественное желание детей участвовать в…

alt: Чаще всего, ребёнок поёт «от первого лица», ансамбль же представляет себя в заданных условиях, но, при этом, тоже вживается в роль «первого лица», от имени…

title: Основы формирования образного мышления и исполнительской культуры певца


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ
АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В МАШИНОСТРОЕНИИ

Аннотация: в данной статье проанализированы актуальность
применения САПР и современные применяемые САПР в машиностроении, а также
представлены САПР, используемые при подготовке специалистов среднего звена по
специальности 15.02.08 «Технология машиностроения» в ГБПОУ «Горловский колледж
промышленных технологий»
Ключевые слова: САПР, современное
производство, компьютерные технологии, современное программное обеспечение.
Владение современными информационно-коммуникационными
технологиями является важнейшим условием успешной профессиональной деятельности
инженерно-технического работника в XXI веке. Современное машиностроительное
производство идет по пути постепенного, но неуклонного развития
автоматизированного производства, и ключевой проблемой образования при этом
становится подготовка кадров, способных решать задачи производства современной
сложной техники с использованием информационных технологий. На современном
машиностроительном производстве предъявляются высокие требования к
специалистам. Они должны обладать знаниями в области информатики, компьютерной
и инженерной графики, технической механики, кроме того, уметь создавать,
редактировать, оформлять чертежи, выполнять графические изображения деталей
машин и механизмов, технологического оборудования, технологических схем, с
помощью конструкторских программ, создавать сопроводительную документацию,
рассчитывать траекторию движения инструментов, чертежи и тд. В этом
современному специалисту на сегодняшний день помогают систем
автоматизированного проектирования.
В наши дни наблюдается быстрое развитие
систем автоматизированного проектирования (САПР) в таких отраслях, как
авиастроение, автомобилестроение, тяжелое машиностроение, архитектура,
строительство, нефтегазовая промышленность, картография, геоинформационные
системы, а также в производстве товаров народного потребления, например бытовой
электротехники. САПР в машиностроении используется для проведения
конструкторских, технологических работ, в том числе работ по технологической
подготовке производства. С помощью САПР выполняется разработка чертежей,
производится трехмерное моделирование изделия и процесса сборки, проектируется
вспомогательная оснастка, например штампы и пресс-формы, составляется
технологическая документация и управляющие программы (УП) для станков с
числовым программным управлением (ЧПУ), ведется архив. Современные САПР
применяются для сквозного автоматизированного проектирования, технологической
подготовки, анализа и изготовления изделий в машиностроении, для электронного
управления технической документацией.
В настоящее время при продаже производством
какой-либо продукции в другие страны необходимо представление всей документации
в электронном виде. Продаваемый продукт, как и его производство, должен пройти
международную сертификацию, подтверждающую его высокие характеристики.
Сертифицирование проходит не только само изделие, но и методы его
проектирования, изготовления, способы и формы передачи информации об изделии.
Для прохождения сертифицирования необходимо оснастить рабочие места
конструктора и технолога компьютерными и программными продуктами.
Объединение САПР с автоматизированной
системой управления предприятием (бухгалтерский учет, экономический анализ и
прогноз, вопросы материально-технического снабжения, управление складами,
планирование и диспетчеризация производственных процессов) позволяет создать
единый информационный комплекс. Внедрение информационного комплекса позволяет:
- сократить в 1,5-2 раза цикл создания
изделия (от проектирования до выпуска);
- снизить материалоемкость изделия на
20-25%;
- уменьшить затраты на производство на
15-20%;
- повысить качество изделия и
конкурентоспособность предприятия
Система автоматизированного проектирования (САПР) – сложный комплекс
средств, предназначенный для автоматизации проектирования.
На
современном рынке существует большое количество САПР, которые решают разные
задачи. Рассмотрим основные системы автоматизированного проектирования в
области машиностроения.
Легкие
системы САПР предназначены для
2D-проектирования и черчения, а также для создания отдельных трехмерных моделей
без возможности работы со сборочными единицами.
 AutoCAD
— это базовая САПР, самая распространенная CAD-система в мире, позволяющая
проектировать как в двумерной, так и трехмерной среде. С помощью AutoCAD можно
строить 3D-модели, создавать и оформлять чертежи и многое другое. AutoCAD
является платформенной САПР, т. е. эта система не имеет четкой ориентации на
определенную проектную область, в ней можно выполнять хоть строительные, хоть
машиностроительные проекты, работать с изысканиями, электрикой и многим другим.
BricsCAD,
сочетает в себе инструменты для создания чертежей, функции вариационного
моделирования.
КОМПАС-График
российская
программа для создания чертежей и автоматической генерации проектной и
конструкторской документации, которая идеально сочетается практически с любой
CAD-системой.
nanoCAD – еще одна российская разработка,
которая имеет большой набор модулей для решения
разных проектных задач, а также осуществляет оформление конструкторской
документации в соответствии с требованиями ЕСКД и СПДС.
Средние
системы САПР — это программы для
3D-моделирования изделий, проведения расчетов, автоматизации проектирования
электрических, гидравлических и прочих вспомогательных систем. Часто в системах
среднего класса присутствуют программы для подготовки управляющих программ для станков
с ЧПУ (CAM-системы) и другие программы для технологического проектирования.
T-FLEX CAD
- содержит
профессиональные инструменты для создания параметрических моделей и чертежей,
оптимизации, анализа изделий и создания пакета КД.
Autodesk Inventor - профессиональный комплекс для трехмерного проектирования промышленных
изделий и выпуска.
SolidWorks - трехмерный программный комплекс для автоматизации конструкторских работ
промышленного предприятия.
Тяжелые
САПР предназначены для работы со
сложными изделиями (большие сборки в авиастроении, кораблестроении и пр.)
Функционально они делают все то же самое, что и средние системы, но в них
заложена совершенно другая архитектура и алгоритмы работы.
Creo -
система 2D- и 3D-параметрического проектирования
сложных изделий. САПР Creo используется в самых разных областях проектирования,
позволяет эффективно работать с большими и очень
большими сборками
NX – система
САПР, которая используется для разработки сложных изделий, включающих элементы
со сложной формой и плотной компоновкой большого количества составных частей.
 CATIA - система автоматизированного
проектирования, ориентированная на проектирование сложных комплексных изделий,
в первую очередь, в области авиастроения и кораблестроения.
Облачные САПР
В
последнее время активно начали развиваться облачные САПР, которые работают в
виртуальной вычислительной среде, а не на локальном компьютере. Доступ к ним
осуществляется либо через специальное приложение, либо через обычный браузер.
Неоспоримое преимущество таких систем – возможность их использования на слабых
компьютерах, так как вся работа происходит в облаке.
САПР Fusion
360 ориентирована на решение широкого круга задач, начиная от простого
моделирования и заканчивая проведением сложных расчетов.
 Onshape - Полностью облачная САПР
Onshape разрабатывается компанией Onshape, имеет узкую
направленность на машиностроительное проектирование.
В нашем колледже мы используем:
КОМПАС-ГРАФИК - чертежно-графический
редактор для двумерного черчения и проектирования, позволяет разрабатывать
различные документы – сборочные и детальные чертежи, эскизы, схемы, плакаты. Система ориентирована
на оформления документации в соответствии с ЕСКД, ЕСТД.
КОМПАС-3D - система
для трехмерного проектирования, предназначенная для создания моделей отдельных
деталей и сборочных единиц.
С помощью чертежно-графического
редактора КОМПАС-ГРАФИК и системы КОМПАС-3D выполняется графическая
часть курсовых проектов и дипломных проектов, лабораторные и практические
работы (рисунок 1).

Рисунок 1 – Применение КОМПАС-ГРАФИК  и системы
КОМПАС-3D
СПРУТ-ТП – система автоматизированного
проектирования и нормирования технологических процессов, позволяет
быстро и качественно создавать и нормировать технологические процессы,
используется для разработки
и оформления технологической документации в соответствии с требованиями Единой
системы технологической документации (ЕСТД).

Рисунок 2-
Использование СПРУТ-ТП
Sprut CAM - CAM-система,
предназначенная для разработки управляющих программ для станков с ЧПУ и
обрабатывающих центров.

Рисунок 3 -
Использование Sprut CAM
3ds Max - профессиональная
программная система для создания и редактирования трехмерной графики и
анимации. Программа обладает средствами по созданию разнообразных по форме и
сложности трёхмерных компьютерных моделей с использованием последних видов техники
и механизмов. Навыки работы в данной программе студенты развивают во время
занятий в кружках колледжа. При помощи данной программы студенты выпускных
групп моделируют технологический процесс обработки детали, в качестве
специальной части дипломного проекта, что позволяет углубить их знания в
технических дисциплинах и ИКТ.

Рисунок 4 -
Использование 3ds Max при моделирование технологического процесса обработки
детали
Переход на машинное проектирование позволяет существенно сократить
сроки разработки конструкторской и технологической документации и тем самым
ускорить начало производства новых изделий. Одновременно повышается качество
конструкторских разработок и выпускаемой документации. Программные приложения к
системе КОМПАС-3D и СПРУТ-ТП формируют представление о стандартах на
конструктивные элементы изделий в производстве, позволяют смоделировать в
условиях учебной лаборатории работу конструкторского, технологического или проектного бюро. САПР позволяют вести
проектирование комплексно, начиная с
постановки задачи и заканчивая получением готового продукта. Эти системы
используются специалистами самых разнообразных профессий от инженеров до
художников-дизайнеров. Сфера применения САПР обширна и с каждым годом
расширяется. А освоение современных САПР повышает уровень конкурентоспособности
на рынке труда.
Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что современные
технологии машиностроения уже не являются просто инструментами для
производства. Они становятся ключевыми факторами успеха и конкурентоспособности
предприятий. Умение адаптироваться к новым технологиям и инновациям становится
определяющим для машиностроительных компаний. Изучая и используя современные
технологии машиностроения, мы сможем успешно развиваться в нашем быстро
меняющемся мире и занимать лидирующие позиции.
Список использованных источников
1.Грудинин В.С. Информационные и управляющие системы в технике.
Учебное пособие. – Киров: ООО «Фирма Полекс», 2007.
2.Назаров С.В., и др. Основы информационных технологий
Издательство: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2012 г.
3.Селезнев В.А., Дмитроченко С.А., Основы компьютерной графики и
3Dмоделирование (технический рисунок). Учебное пособие для студентов и
преподавателей проф. образ. Организаций – Брянск: Издательство «Ладомир», 2014.
– 117 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В МАШИНОСТРОЕНИИ.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

alt: При помощи данной программы студенты выпускных групп моделируют технологический процесс обработки детали, в качестве специальной части дипломного проекта, что позволяет углубить их знания в технических…


extracted_text:
МБОУ г.Магадан
СОШ с УИМ № 15»

Проект
«Дорогою Добра»

Выступление на городском слете волонтеров  Поплоухина И.А.

Магадан  2013

Сейчас часто
можно услышать, что зло одолело добро, что каждый живет сам по себе, не вникая
в проблемы других. Говорят, россияне, шагнув в новый мир, где денежные
отношения стали вытеснять прежние, построенные на доброте и желании бескорыстно
помочь другому, утратили былую отзывчивость и то тепло души, которым во все
времена славились.
Делать добро
людям – это душевная потребность для русских людей, которая сохранилась в нас
еще от далеких предков. В нашей нынешней жизни так много зла, недоверия, жестокости,
что некоторые теряют веру в доброту, благородство и бескорыстие людей. Многих
тревожит отсутствие деятельной помощи в повседневной жизни.
Для чего же
рождается человек на земле? Над этим вопросом стоит поразмышлять. Вы как
считаете?
Да, сколько
людей – столько и мнений. А теперь послушайте мнение известного современного
поэта Дмитрия Голубкова, как он размышляет о назначении человека на Земле:
Человек, как
звезда, рождается
Средь неясной,
тревожной млечности,
В
бесконечности начинается
И кончается в
бесконечности.
Поколеньями
созидается
Век за веком
земля нетленная.
Человек, как
звезда, рождается,
Чтоб светлее
стала вселенная.
Для того чтобы мир вокруг нас стал светлее, мы выполняем проект
"Дорогою добра". В ходе работы над проектом нам
нужно ответить на вопрос: "Зачем человеку нужно быть
добрым?" День спонтанного проявления доброты  отмечается 17 февраля во
многих странах мира. В этот день учредители праздника, несколько
благотворительных организаций, призывают всех людей делать добрые поступки.
Независимо от масштаба совершаемых действий, считают они, в выигрыше останутся
обе стороны, как получающая, так и дающая. Главное, чтобы проявляемая в этот
день доброта, была бескорыстной, чтобы тот, кто совершает добрый поступок, не
ждал за него награды. А почему только в этот день? Быть добрым важно. Потому
что быть добрым человеком значит быть счастливым.
Доброта - это
то, что может услышать глухой и увидеть слепой (М.Твен)
В нашей школе разработан проект «Дорогою добра»
Главная цель проекта:
преодолеть социальное равнодушие, научить детей и взрослых творить добро,
действовать бескорыстно, по велению души и сердца

Задачи проекта : Формирование
  толерантного сознания, демократичных и гуманных взглядов.
Формирование исторического мышления и сочувствия к жертвам
  массового убийства, понимания опасности ксенофобии, шовинизма, неонацизма,
  антисемитизма.
Пробуждение у учащихся и педагогов интереса к малоизученным
  страницам истории Второй мировой войны
Актуальность проблемы
Многие из нас, устав от проблем, становятся социально
  равнодушными, теряют чувство сострадания к ближнему и не стремятся понять
  тех, кто рядом с ними. Поэтому необходимо, чтобы каждый человек, какое бы
  дело он ни делал, за что бы ни брался, помнил о необходимости затрачивать
  часть своего времени на накопление внутри себя добрых сил, без которых все
  остальные дела становятся бессмысленными и вредными.
Ожидаемые результаты: рост
  социальной и общественной активности; повышение стремления к общению;
  появление людей, готовых быть сопричастными к проблемам окружающей жизни;
  формирование зрелой гражданской позиции; формирование толерантного отношения
  к людям старшего поколения, разных взглядов и убеждений, наций, религий.
Краткое описание проекта «ДОРОГА ДОБРА»
Проект включает следующие акции: «Ученик-патриот», «Дети-детям»,
  «Цвети мой край магаданский», «Порадуй друга»
Цели акции «Ученик-патриот»
– Привлечение учителей и школьников к изучению Великой
  Отечественной войны, локальных военных конфликтов.
 – Усвоение важных уроков о Великой Отечественной войне для
  понимания проблем современного развития мира и нашей страны.
 – Противодействие суждениям и влияниям, вызывающим у людей
  чувство страха и отчуждения.
– Формирование у молодёжи навыков независимого мышления,
  выработки мировоззренческих суждений, основанных на моральных ценностях.
– Выявление интересного исторического опыта
«Ученик – патриот» (сбор
  информации о ветеранах Великой Отечественной войны, участниках боевых
  действий, поздравление их с праздником 23 февраля, днём Победы, и др.;  написание
  писем солдатам срочной службы (нашим выпускникам) и отправка им посылок;
  конкурсы рисунков  «Моя Родина», изготовление детьми для дома инвалидов - поздравительная
  открытка «С Новым годом!», концерт «Мы дарим вам радость», посещение на дому
  ветеранов и оказание им помощи в хозяйстве)
Цели акции «Дети – детям»
Оказание моральной и материальной поддержки детям из
  малоимущих семей;
Формирование у учащихся чувства сострадания, сопереживания к
  ближнему;
Оказание шефской помощи младшим школьникам
«Дети – детям» (акция
  «Забота» сбор детских вещей, игрушек, книг для детей из малообеспеченных
  семей и детей-инвалидов, письмо неизвестному другу о вредных привычках;
  мастерская Деда Мороза; акция  «Помоги ближнему», «Ты не
  одинок», «Подари жизнь» (СМС), посещение дома малютки и оказание помощи в
  подготовке актового зала к новогоднему утреннику в доме ребенка );
Цели акции «Цвети, мой край магаданский» -
- Формирование экологической культуры учащихся;
- расширение знаний о своей малой родине
«Цвети, мой край магаданский» (участие
  в акции «Марш парков», уборке территории возле школы; пропаганда бережного
  отношения к окружающей среде; конкурс рисунков «Моя малая Родина» ,
  концертная программа для мам «Мамины глаза», гуманитарная помощь приюту для
  бездомных животных, на собранные средства были куплены лекарства и корм.)
Цели акции «Порадуй друга»
-Формирование общения на основе взаимопонимания,
  взаимовыручки, чувства ответственности перед другом;
-Формирование внимательного отношения к своим друзьям,
  близким, родным через одобрение, сочувствие;
«Порадуй друга» (поздравление с праздником, помощь в трудном
  деле, сопереживание, совместное дело, изготовление сувениров, поздравительных
  открыток, помощь в учебе, посещение больного одноклассника)
Жизнеспособность проекта (перспективы):
  создание модели осуществления добровольческих действий; видимой станет
  общественно полезная деятельность учащихся школы,
мы станем активными участниками общественной жизни района,
  города, страны; школьники смогут показать жизненную силу добровольчества,
  продемонстрировать, что вклад в развитие детского добровольчества является
  эффективным способом решения многих общественных проблем.
·
  Благодаря
  таким мероприятиям в детском коллективе царит атмосфера доброты,
  взаимопонимания, уважения к окружающим и пожилым людям. Дети, чувствуют себя
  нужными, ответственными, стараются больше проявить самостоятельности, у них
  появляется чувство заботы.
·
  Доброта.
·
  Доброту
  не купишь на базаре.
·
  Искренность
  у песен не займешь.
·
  Не
  из книг приходит к людям зависть,
·
  И
  без книг мы постигаем ложь.

Видимо, порой
  образованью
Тронуть душу не
  хватает сил.
Дед мой без
  диплома и без званья
Просто добрым
  человеком был.

Значит, доброта
  была вначале?..
Пусть она
  приходит в каждый дом,
Что бы мы потом
  не изучали,
Кем бы в жизни
  ни были потом.
А. Дементьев

·

.

·

.

·

·

·

·

·

·

·

·

.

·

3

·

.

·

·

·

·

·
·

·

file_name: проект Дорогою добра.docx

alt: МБОУ г.Магадан СОШ с УИМ № 15»

alt: Д ень спонтанного проявления доброты отмечается 17 февраля во многих странах мира

alt: Ожидаемые результаты : рост социальной и общественной активности; повышение стремления к общению; появление людей, готовых быть сопричастными к проблемам окружающей жизни; формирование зрелой гражданской позиции;…

alt: Формирование внимательного отношения к своим друзьям, близким, родным через одобрение, сочувствие; «Порадуй друга» (поздравление с праздником, помощь в трудном деле, сопереживание, совместное дело, изготовление сувениров,…

alt: Что бы мы потом не изучали,

alt: · . · 3 · . · · · · · · ·

intro: Работа волонтеров за 2012-2013 учебный год

title: проект "Дорогою Добра"


extracted_text:
Урок - деловая игра.
Автор: учитель русского языка и
литературы МОУ « СОШ №8» Стафеева Н. И.

Тема: М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
“Парус”.
Цели урока:
-развитие мышления и способностей
обучающихся, развитие творческих умений;
-формирование познавательного
интереса обучающихся;
-усвоение обучающимися знаний,
умений, добытых в ходе активных поисков;
-воспитание активной творческой
личности;

Задачи урока:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – вспомнить сведения о жизни
М.Ю.Лермонтова и дополнить их; представить картины, изображенные в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Парус» (устное словесное рисование), помочь
почувствовать точность и емкость каждого слова; обучение навыкам аналитического
чтения, подготовка к заучиванию текста наизусть;
2.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
– помочь учащимся почувствовать красоту художественного слова; привить навык
работы в творческой группе, воспитать стиль поведения в процессе взаимодействия
с одноклассниками:
3.РАЗВИВАЮЩАЯ
– расширить знания по освоению теоретико-литературных понятий – жанра
лирического стихотворения, размера стиха, определения рифмы; узнать такие
понятия, как антитеза, инверсия; развить умение обобщать и делать вывод;
обогатить словарный запас учащихся,  исследовательская и поисковая деятельность.

Наглядность: мультимедийная
 презентация.

Эпиграф 1:

Поэты умирают,

Поэзия остаётся.

Как хорошо, что она остаётся!

Благословенна память людей.

Какое счастье, что убийцы поэтов

 не могут убить поэзию!
Эпиграф 2:
 Парус его поэзии все белеет…
Он победил и врагов, и время
Бессмертный Парус его поэзии все
белеет

(Кайсын Кулиев)
Группы (роли): (таблички на
столах)
Литературоведы,
Искусствоведы,
Художники,
Режиссер,
Музыковед,
Актёры-чтецы.

Литературоведческий словарь:
 АЛЛЕГОРИЯ
АЛЛИТЕРАЦИЯ
АНТИТЕЗА
          ИНВЕРСИЯ
КОМПОЗИЦИЯ
СИМВОЛ
ЦВЕТОПИСЬ
          ЭПИТЕТ

Ход урока.
Слайд 1.
Сообщение цели и задач
урока, его особенностей. (Урок-деловая игра, группы исследователей
Вступительное
слово учителя.
-Стихотворение “Парус” написано в
1832 году ещё совсем юным М.Ю. Лермонтовым. И хотя читатель познакомился с
“Парусом” уже после смерти поэта (он погиб на дуэли), для многих поколений
именно “Парус” стал символом его поэзии. И это не случайно. В 12 лаконичных
строчках легко ощутить мятежный дух поэта и одновременно глубокую грусть от
сознания своего одиночества.
Слайд 2.
-Поэтому я хочу, чтобы эпиграфом
нашего урока стали слова поэта Кайсына Кулиева (чтение эпиграфа учеником -
актёром).
-Прежде, чем мы услышим
стихотворение, познакомимся  с биографической основой этого стихотворения.
Попрошу сделать сообщение
представителю группы литературоведов. Сообщение учащегося (см. приложение 2).

Слайд 3.
-Представьте, как поэт в смятении
бродит по Петербургу и его окрестностям. Морская гладь раскинулась перед
поэтом.
-О чём он мог думать, что
чувствовать?
Перед вами репродукции картин
Айвазовского и других русских художников с изображением моря.
Предлагаю нашим искусствоведам
представить нам это.
Слайды 4-5.
 Рассказ искусствоведов (см. приложение
2).
-О чём же размышляет поэт?
-Прослушаем аудиозапись
стихотворения М. Ю. Лермонтова “Парус
( аудиозапись,  стихотворение в
исполнении  М. Царёва)
Слайд 6

-Попробуем определить ориентиры
для выразительного чтения этого стихотворения через устное рисование.
Мы уже не раз обращались к этому
приёму в других стихах, по сегодня я попросила “режиссёра”, “художника” и
“актёра” подготовится заранее. Представим себе, что им предстоит снять и
озвучить фильм или мультфильм. Художник определяет, каким будет пейзаж, режиссер
объясняет действия, игру, чтение, а актёр это воплощает.
Выступление групп обучающихся.
Примерное содержание.
Слайд 7.
Художник:
 Овеянное голубым туманом даль
моря с одиночным парусом.
Режиссёр:
Многие видели такой пейзаж, но
возникают вопросы, овеянные задумчивостью и лёгкой грустью. Стих звучит легко и
плавно; очень много “плавных” звуков [л],[р],[м],[н] и ритм – пропуск одного и
того же ударения в первых 2-х строках как бы передают мягкое колыхание морской
волны во время штиля.
Актёр:
“Белеет парус одинокий…” читает 4
строки.
Слайд 8.
Художник:
 Но вот море меняется, набежавший
ветер поднял валы, и они, кажется, готовы сиять парус.
Режиссер:
Свист ветра и шум моря передаются
звуковой гаммой; преобладающими становятся звуки [с],[ч],[т],[щ]. Чувство
смутной тревоги при виде этой картины переходит в грустную безнадёжность от
сознания, что для паруса нет и не было счастья, и что счастье для него вообще
не возможно.
Актёр:
“Играют волны, ветер свищет…”
читаются 4 строки.
Слайд 9.
Художник:
И снова стихает и голубеет море,
светит солнце, лазурная струя воды, золотой солнечный луч, пронизывающий
струящуюся воду, высвечивающий парус.
Режиссер:
 Однако эта радостная для глаз
картина успокаивает совсем ненадолго, смешающие её строки, выражающие авторскую
мысль, контрастны ей по настроению и звучат вызовом всякому спокойствию и
штилю.
Актёр:
Чтение последней строфы.

-Мы узнали, как увидел эту
картину наш художник. Но есть акварель самого Лермонтова “Парус”.
Слайд 10.
Рассказ искусствоведа-ученика (см.
приложение 2).
-Но подход к анализу и
выразительному чтению может быть другим, например, через композицию
стихотворения.
-Что такое композиция?
Послушаем, что предложит нам
“литературовед”.
Выступление ученика –
литературоведа (см. приложение 2) :
Наши литературоведы Рез, Буяльский
предлагают такой прием: изъять последние двустишие из каждой строфы. Остается 6
строк.
Первые 4 из них сами по себе
звучат почти нейтрально.
Чтение (6 строк)
Беседа с классом.
-Только один раз слово “парус”
появилось в первой строчке стихотворения.
Чем замечательно оно в других?
(местоимениями)
-Что получается?
Ищет он
Кинул он
Он счастия не ищет
Не от счастия бежит
Он... просит бури
-Можем ли мы говорить так только
о неодушевлённом предмете?
Слайд 11.
-Почему Лермонтов так пишет о
парусе?
Два плана: это парус и человек
определённой судьбы, характером гордый и сильный. Размышления о нём и
составляют главный смысл стихотворения. (Можно говорить о противоречии между
жизнью вообще и человеческой личностью).
Это образ - символ (когда
художественный образ выражает некую художественную идею).
Литературоведы, что такое символ?
Слайд 12.
-Такой образ-символ часто
использовался в русской поэзии.
Парус как символ жизни человека,
а  море, буря – как символ жизни.
-Я просила подготовить отрывки из
этих стихов. Подтвердите высказанную мною мысль.
-Чтение стихов (отрывков)
Слайды 13 -19.
Стихи Лермонтова, Полежаева («О
море, море!»), Языкова («Пловец») , Шишкова, Бестужева-Марлинского («Андрей,
князь Переяславский») , Горького («Песня о Буревестнике») и т.д.( см.
приложение 1).
Слайд 20.
-Для чтения важны ключевые слова.
Я хочу привлечь ваше внимание к двум эпитетам, рисующим парус; на них
сосредотачивается наше внимание.
-Какие это эпитеты (Если забыли,
что такое эпитет, литературоведы нам напомнят)
“Одинокий” и “мятежный”
-Чтобы продолжить анализ нам
необходимо уяснить смысл слова “мятежный”. Подбери синонимы (тревожный,
беспокойный, мятущийся, бурный, неудовлетворённый).
Человек не может подобно природе
пребывать в каком-то одном состоянии, покоя или бури. Закон его жизни - мятеж.
Два этих слова-эпитета, как две
различные тональности в симфонической картине.
Первое “одинокий” – вызывает
минорные ноты, второе “мятежный” – мажорные.
-Какие ещё слова вы выделили бы
для себя при чтении как главные. (Самые грустные строчки. Повторяется слово
“счастье”, которое так недостижимо.)
Один из “литературоведов”
высказал мнение, что главное слово “покой”. Согласны ли вы с ним?
-Прослушаем ещё раз
стихотворение, что вы прочли бы иначе?
-Подтекст стихотворения глубок, и
вы его можете читать по-своему, но учитывая наш сегодняшний анализ, советы
“литературоведов” и “художников”.
-Каждый воспринимает
художественное произведение по-своему, привносит что-то своё; личное, не
забывая о том, что хотел сказать автор.
Это мы можем отнести и к
музыкальным произведениям.
Романс Варламова на эти стихи.
Рассказ “музыковеда.
Слайд 21.
Перед прослушиванием:
-Какое состояние паруса ярче
передано в романсе – его одиночество или его смятенность? (одиночество).
-Что звучит тревожнее:
стихотворение или музыка на его слова? (стихотворение)
Слайд 22.
(В музыке нет Лермонтовских
раздумий, но грусть Лермонтовских интонаций сохранена композитором)
-Вновь вернёмся к эпиграфу урока.
Вы, вероятно, согласитесь со мной, что лучший памятник поэту – его поэзия.
Слайд 23.
4 июня 1965 года, когда в Москве
на площади, носящей его имя, открывался памятник великому поэту. В
ознаменование 150-ой годовщины со дня рождения поэта (скульптор И. Д.
Бродский).
Бронзовая фигура высится на
цилиндрическом постаменте из чёрного полированного гранита. В фигуре поэта и в
устремлённом вдаль взгляде невольно чувствуется порыв, молодая энергия.
Александр Готов, по-моему, очень
точно написал.
Ветер был, и музыка звучала.
Лермонтов возник передо мной.
И на миг взметнулось покрывало,
Словно парус, за его спиной.
Слайд 24.
-Если бы вам пришлось выбрать
парус символом вашей жизни, каким бы он был, что его окружало бы его?
Слайд 25.
Задание на дом:
1.Выучить наизусть стихотворение.
Изобразить парус как символ вашей
жизни, ваших стремлений.
Слайд 26.
Информационные ресурсы:
Лермонтов М.Ю. Собр. Соч. В 4-х
томах. М.: Художественная литература, 1975 - 1976;
Русские писатели.
Библиографический словарь. В 2 ч./Редколлегия: Б.Ф. Егоров и др.; Под ред.
П.А.Николаева. – М.: Просвещение, 1990;
Словарь литературоведческих
терминов. Ред. – сост.:Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. – М.: Просвещение, 1974;
Словарь русского языка: В 4-х т./
АН СССР, Институт рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. – М.: Русский язык, 1985
–1988;
http://images.yandex.ru/schoolsearch?clid;
 http://lit.1september.ru/article.php?ID=20092305;

https://yandex.ru/images/search?text=лермонтов

Приложение 1.
Отрывки из стихов

     1.М. Горького. «Песня о
Буревестнике»

Это смелый Буревестник.
Гордо реет между молний
Над ревущим гневно морем.
То кричит пророк победы:
-Пусть сильнее грянет буря!...
(Повторён Лермонтовский образ
бури и дерзкого вызова, желание её скорейшего наступления)

    2.  А. Шишков. «Родина»
(1826-1828)

Как сын беды, как сын изгнанья
По зыбкой влажности морей
Ветрилам  лёгких кораблей
Препоручу мои желанья…
    3. Бестужев-Марлинский.
«Андрей, князь Переяславский»
Белеет парус одинокий,
Как лебединое крыло.
И грустен путник ясноокий.
У ног колчан, в руке весло.
(Речь о предметном, материальном
парусе)
   4.   М. Лермонтов. «Челнок»
 По произволу дивной власти
Я выкинут из царства страсти,
Как после бури на песок
Волной расшибленный челнок...

   5. М. Лермонтов. «Я не для
ангелов и рая»
   6.А. Полежаев.
…О море, море!
Когда увижу берег твой?
Или, как чёлн залётный, вскоре
Сокроюсь в бездне гробовой.
(Аллегория – бурное море, несущее
по волнам чёлн. Знаменует безнадёжность, уныние)
   7.  Н. Языков. «Пловец» (1829
 Нелюдимо наше море,
День и ночь шумит оно;
В роковом его просторе
 Много бед погребено.
 Смело, братья! Ветром полный
 Парус мой направил я:
 Полетит  на скользки волны
Быстрокрылая ладья!
Облака бегут над морем,
Крепнет ветер, зыбь черней,
Будет буря: мы поспорим
 И  помужествуем  с  ней.)
Смело, братья! Туча грянет,
Закипит громада вод,
 Выше вал сердитый встанет,
Глубже бездна упадет!
Там, за далью непогоды,
 Есть блаженная страна:
Не темнеют неба своды,
Не проходит тишина.
Но туда выносят волны
 Только  сильного  душой!..
 Смело, братья, бурей  полный
 Прям и крепок парус мой.
                                          1829

         8. А. С. Пушкин. «К морю».
 Смиренный парус рыбарей,
Твоею прихотью хранимый,
Скользит отважно средь зыбей:
Но ты взыграл, неодолимый,-
И стая тонет кораблей.
     9. М. Горький. « Песня о Буревестнике».
 Это смелый Буревестник.
Гордо реет между молний
Над ревущим гневно морем.
То кричит пророк победы:
-Пусть сильнее грянет буря!....

Приложение 2.
1.История создания стихотворения
«Парус».
Поэт Михаил Лермонтов несмотря на
свой резкий и неуживчивый характер в душе был неисправимым романтиком. Именно
поэтому в его творческом наследии достаточно много произведений лирического
характера. Одним из них является знаменитое стихотворение «Парус», написанное в
1832 году, когда Лермонтову едва исполнилось 17 лет. Это произведение в полной
мере отражает душевные метания юного поэта, который оказался на жизненном
перепутье. Весной 1832 году он после словесной перепалки на экзамене по
риторике отказался продолжать обучение в Московском университете, оставив мечты
стать филологом. Его дальнейшая судьба и карьера оказались под вопросом, и, в
конце концов, Лермонтов под давлением бабки поступил в Школу гвардейских
подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Перспектива стать военным, с одной
стороны, не сильно вдохновляла юного поэта. Но в то же время он мечтал о
подвигах, которые выпали на долю его предков, хотя и понимал, что в лучшем
случае судьба забросит его на Кавказ, где в то время велись военные действия.

Накануне поступления в юнкерскую
школу Лермонтов написал стихотворение «Парус», которое в полной мере отражает
его настроения и далеко не самые радостные мысли.
2.Рссказ искусствоведа по
репродукциям картин Айвазовского.
 Айвазовский  выдающийся
живописец.. Его работы были известны в Англии, Франции, Италии.  Русские
вельможи  наперебой заказывали ему картины.   Знакомство и дружба с Пушкиным
наложили  отпечаток   на творчество художника. Всю свою жизнь он стремился
постичь море через поэзию. Айвазовский великолепно играл на скрипке и поразил
самого Глинку. Наверное, сочетание  поэзии и музыки  выплеснулось в живописи
великого художника. Черпая вдохновение в картинах природы, восхищаясь красотой
окружающего мира и пропуская её через призму собственного восприятия, художник
пытается воплотить свои впечатления в творчестве.
Море удивляет своей
изменчивостью, непостоянством: то оно безмятежно, спокойно, лишь колышется.
Лёгкая зыбь, то оно пенится и шумит. Так же изменчив, непостоянен его цвет.
Только что оно казалось лазурно-синим, ярким от солнечного блеска. А зашло
солнце за тучу - всё море стало свинцово-серым. Красота моря, его стихийная
сила всегда поражают. Возле моря хочется размышлять о чём-то серьёзном,
сокровенном.
3. Рассказ искусствоведа об
акварели М. Лермонтова.

Многие писатели (А. С. Пушкин, Н.
В. Гоголь, И. С. Тургенев, В. В.Маяковский) были незаурядными художниками. К их
числу принадлежит и М. Ю. Лермонтов. Акварель М. Ю. Лермонтова “Парус” не
является автоиллюстрацией к одноимённому стихотворению.
Но, возможно, стихотворение,
написанное в 1832 году, и акварельный рисунок, сделанный в период с 1829 по
1832 год,  были навеяны каким-то одним впечатлением. В своём письме из
Петербурга в августе 1832 года, адресованном С. А. Кахметевой Лермонтов пишет:
“..на лодке ездил в море -
короче,  ищу впечатлений, каких-нибудь впечатлений!..”
Впечатления от встреч с морем
находили своё воплощение в рисунках поэта. Лермонтов любил пером или кистью
набрасывать вид разъярённого моря… Изображение моря и паруса в стихотворении и
акварели объединены темпераментом эмоциональным накалом. Изобразительные
средства, используемые Лермонтовым в поэтических произведениях, в определённой
мере вызваны закономерностями живописи.

file_name: Конспект урока . Стихотворение М. Ю. Лермонтова Парус.docx

alt: СИМВОЛ ЦВЕТОПИСЬ

alt: Актёр : “Белеет парус одинокий…” читает 4 строки

alt: Смело, братья, бурей полный

alt: Многие писатели (А. С. Пушкин,

intro:
УРОК позволяет расширить  знакомство учащихся с рассказами А. П. Чехова; способствует формированию и развитию специальных умений и навыков (художественный анализ текста, определение темы и идеи, работа со словарем),  общеучебных навыков и умений (самостоятельная работа, работа с текстом, чтение задания, понимание, продумывание плана его выполнения, усвоение объяснений учителя);           Происходит развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса, развитие логического мышления (умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять общее в его сатирических рассказах (момент превращения), определять различие между сатирическими и юмористическими рассказами), умения выделять главное, существенное при работе с текстом, с иллюстрациями; развитие творческих способностей учащихсся,
 воспитание  самостоятельности, умения доводить начатое до конца; формирование навыков контроля и самоконтроля; эстетическое воспитание учащихся

title: Конспект урока ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ по произведениям А. П. Чехова


extracted_text:
Конспект классного часа в 3 классе по теме
«День защитников Отечества»

Цель занятия: формировать представление об празднике «День защитника
Отечества» в ходе игры-соревнования;
Образовательные задачи:
1.
Формировать представление учащихся об истории праздника «Дня
защитника Отечества»
2.
Расширять знания о военных профессиях и военных
машинах, прививать к ним интерес
Развивающие задачи:
1.
Развитие память и внимание учащихся
2.
Развивать организованности при работе в группах
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать чувство патриотизма, чувства гордости
за страну

Планируемые результаты:
Личностные:
1.
Формирование основ гражданской идентичности: чувство
сопричастности к своей Родине и народу.
Метапредметные:
Познавательные учебные действия
1.
Умение подводить под понятие, выведение следствий
Регулятивные учебные действия
1.
Способность принимать и сохранять цели, следовать им
2.
Умение контролировать процесс и результат своей деятельности
3.
Умение адекватно воспринимать оценочные суждения
Коммуникативные действия
1. Доносить
свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
2. При
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами
3. Учиться
критично относиться к собственному мнению

Предварительная работа: проектная
деятельность на тему: «Наши защитники», чтение текста и просмотр фильмов по
данной тематике.

Материалы для занятия:
Презентация, музыкальное сопровождение, шарфы,
кегли, листы бумаги, бинты.

Ход занятия
1.
Организационный момент
Учитель:
Ребята, сегодня у нас необычное занятие, а чему оно будет посвящено вы мне
скажите сами.
Дети:
Сейчас какой месяц и какого времени года?
Учитель:
Сейчас февраль – зимний месяц.
Учитель:
Февраль, как вы знаете, насыщен на праздники. Какие праздники вы знаете в
феврале?
Дети:
День Святого Валентина, 23 февраля, Масленица.
Учитель:
Молодцы, все праздники назвали. Вы догадались, что мы будем говорить о
празднике. А о каком празднике, вы узнаете из стихотворения.
Зимним
днем,
Февральским днем,
Мы по улице идем.
Подпоясан день сегодня
Крепким кожаным ремнем,
И звенят на нем медали,
Ордена горят на нем.
Зимним днем,
Февральским днем,
Мы по площади идем,
К сердцу воина-солдата
На гранит цветы кладем
И защитнику народа
Честь в молчаньи отдаем.
Зимним днем,
Февральским днем,
Всю страну мы обойдем.
Мы взлетим на самолете,
Мы по морю поплывем
И увидим, как зажжется
Небо праздничным огнем.
(В.
Степанов)
Учитель:
Верно, наше занятие посвящено 23 февраля. А как называется этот праздник?
Дети:
День защитника Отечества

2.
Определение цели занятия
Учитель:
Целью нашего занятия будет узнать больше о празднике «День защитника
Отечества».
Знаете
ли вы, почему этот праздник так называется, и когда стали праздновать 23
февраля?
Дети:
Хотим узнать.
Учитель:
Давным-давно, еще в начале прошлого века, на нашу страну напали германские
войска. После революции в России уже не было императора. Новой стране нужна
была новая армия, которая бы защищали нашу Родину от германских захватчиков.
И вот, в
1918 году указом правительства была создана Красная Армия. А чтобы поддержать
дух воинов, 23 февраля постановили праздновать день рождения Красной Армии.
Шли
годы. Менялась жизнь. Наша страна пережила величайшую трагедию – вторую мировую
войну. Смело и отважно боролись наши воины, освобождая свою Отчизну. Трудно
было. Многие голодали, не было достаточно оружия. На защиту Отечества встали
все: от мала до велика. Но мы выстояли! Победа осталась за нами! И в 1946 году
нашу армию переименовали в Советскую. А праздник 23 феврали стали называть
"Днем Советской Армии и военно-морского флота".
Прошло
еще полвека. Мощное государство под названием СССР перестало существовать.
Бывшие республики отделились от России, желая стать независимыми. Но российская
армия по-прежнему сильна. По-прежнему на защите нашего государства стоят
мужественные воины. И в 1995 году Государственная Дума приняла закон "О
днях воинской славы". Теперь праздник 23 февраля мы называем "Днем
Защитника Отечества".
Учитель:
Теперь вы ближе познакомились с историей этого праздника. Наше занятие будет
необычным, поэтому я вас разделила на 3 команды. В конце занятия мы подведём
итоги и наградим ту команду, которая была самая умная, ловкая, быстрая.
Посовещайтесь и придумайте название команды.

3.
Игра команд
Учитель:
Этот праздник выражает наше уважение к героям страны, к защитникам нашей Родины
от вражеских войск во все времена. Сейчас, вы еще дети, но время летит быстро и
через несколько лет наши мальчики тоже станут солдатами.
Мальчики,
а кем вы хотите стать? (ответы детей)
Учитель:
Мы ребята пока говорили только о мальчиках, но в армии могут служить не только
парни, но и девушки.

Первый
конкурс называется «Вопрос-ответ». Я буду задавать вопросы, а та команда, которая
была самая активная получит балл.
1)
Назовите, пожалуйста, женские армейские профессии?
Дети:
медсестра, врач, радистка, телефонистка, повар, юридические армейские лица.
2)
Ребята, а кто такой военный? (ответы детей)
Военнослу́жащий —
лицо(человек)исполняющее должностные обязанности,
связанные с прохождением военной службы,
которая призвана решать задачи в сфере безопасности и обороны государства.
3)
Назовите знаменитых богатырей, т.к мы должны помнить своих легендарных героев.
Илья
Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич, Святогор – богатырь.
4) Каким,
по-вашему, должен быть должен быть настоящий мужчина? Давайте составим устный
портрет.
5) А вот
какого в прошлом называли богатырями?
(В
средние века богатырями называли - отважных, сильных, смелых воинов, которые
носили доспехи, были вооружены мячом и копьем).
В наши
дни богатырями называют человека – умеющего держать свое слово, быть вежливым,
доброжелательным, заступаться за слабого.
- У нас
есть такие богатыри в классе?
Очень
хорошо!
Учитель:
за этот конкурс 5 максимальное число баллов.

2 конкурс.
«Богатыри»
Учитель:
Вы сказали, что в классе есть богатыри. Сейчас мы это проверим. Но будут наши
мальчики богатырями 21 века. От каждой команды нужна пара мальчиков.
1)
Конкурс
лоцманов и штурманов.
Выходят
2 мальчика от команды. Одному завязывают глаза, а второй. Должен помогать ему
пройти не задевая кегли.
2)
Конкурс
радистов
На
команду даётся пословица и поговорка, задача участников за определённое время
собрать фразу. «Смелость города берет» и «Жить — Родине служить!»
3)
Конкурс
врачей
Конкурс
врачей
Учитель:
Посмотрите, что сделал сильный ветер с нашими бинтами. А ну-ка, врачи,
приведите их в порядок. Задача: скрутить бинт. Кто быстрее и аккуратнее?
Следующее задание — забинтовать руку «больному».
Учитель:
Ребята, молодцы, садитесь на места. За этот конкурс максимальный балл – 3.

3
конкурс. «Загадки»
Учитель:
Давайте вспомним, какие же войска существуют в современной российской армии. Но
вспомним мы при помощи загадок. Участвует вся команда.
В
самолете он летает,
Страну нашу охраняет.
Выполняет он приказ:
Защищая с неба нас.
(Летчик)
Бескозырка
и тельняшка,
Вьются ленты за спиной.
По полгода ходит в море,
Вы узнали кто такой?
(Моряк)
Начинал
простым курсантом,
Потом стал он лейтенантом.
Он обучен воевать,
Как, скажи, его назвать?
(Офицер)
На
границе он стоит,
Враг не лезет к нам, дрожит.
В поле, иль на берегу,
Преграждает путь врагу.
(Пограничник)
Дружит с
рацией не зря,
Слух отличнейший, друзья!
(Радист)
Гусеницы,
башня, пушка,
Люк открытый на верхушке.
Та машина в поле чистом
Управляется…
(Танкистом)
Защитит
он нас умело,
С парашютом между делом
Прыгнет вниз и без прикрас,
Выполнит любой приказ.
(Десантник)
Учитель:
А теперь вспомним машины, которыми управляют солдаты.
Машина
непростая,
Машина боевая.
Как будто трактор с «хоботком»,
Всем прикурить дает кругом!
(Танк)
Затаилась
в глубине,
Чтоб спокойно жить стране.
Бороздит пучины смело,
Выполняя свое дело.
(Подводная лодка)
Она
вовсе не стреляет,
Только камни вдаль пуляет.
(Катапульта)
Имя
девичье носила
Ну а как врага косила!
Замыслы врага порушит
Легендарная…
(Катюша)
Учитель:
за этот конкурс команда может набрать 5 баллов.

4
конкурс: «На память»
 У
солдата должна быть очень хорошая память. Каждому подразделению необходимо
запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам связистки. Я буду
зачитывать слова 1 раз, вы запоминаетет. А после записываете слова на листок.
Листы передаются в штаб (жюри), а команды, по очереди, совместно вспоминают и
называют слова, которые были прочитаны. Жюри отмечает, все ли слова назвали?
1 - танк,
море, нарушитель, залп, окружение, медаль, капитан, пистолет, мина, победа.
2 - корабль,
овраг, защитник, выстрел, атака, награда, командир, автомат, бомба, салют.

5
конкурс «Собери»
Учитель:
Наша армия всегда славилась своими воинами. Столько войн выпало на долю России!
В разное время защитники Отчества выглядели по-разному, менялась форма воинов,
менялось оружие. Но всегда главным оружием наших воинов были смелость, отвага и
любовь к Родине.
Сейчас
вы будете работать в группах. Ваша задача собрать из букв слова, которые
относятся к нашей теме занятия.
 ТОЛДАС
- СОЛДАТ
ЕЛГРАНЕ
– ГЕНЕРАЛ
ШАРЛАМ –
МАРШАЛ
ПОДАБЕ
- ПОБЕДА

4.
Подведение итогов игры:
(Подчитываются
баллы)
Учитель:
Ребята, вы сегодня все молодцы, все постарались. По баллам выиграла команда …,
но я хочу, мальчики, вас всех поздравить с этим праздником и вручить подарки.

5.
Рефлексия
Учитель:
Мы целый урок посвятили разговорам о 23 феврале. Я уверенна, вы узнали много
нового.
·
Что
сегодня для вас было новым?
·
Поделитесь,
что вам понравилось больше всего? Какой момент в занятии запомнился?
Закончит наше занятие хочу обращением к вам,
дорогие мальчики.
Хоть
вы не носите мундира,
Но
знаем мы, что в трудный час
Вы так
же, как и все солдаты,
Спасете
Родину и нас.

Да,
есть в Отечестве мужчины
И дух
отважный не угас!
Мы это
вескою причиной
Считаем,
чтоб поздравить вас.

Желаем
вам во всем удачи,
Пусть
разрешаются добром
Все
повседневные задачи,
Счастливым
будет пусть ваш дом.

Мы
поздравляем вас тепло
С Днем
армии и флота,
Пусть
будет радость от того,
Что
чтит и любит кто-то.

Мужчина
— дар божий для слабого пола,
Мужчина
— защитник, мужчина — опора!
И есть
еще всяких немало причин,
Чтоб
женщины славили нынче мужчин!
Девочки дарят мальчикам подарки и
воздушные шары.

alt: Февральским днем, Всю страну мы обойдем

alt: Конкурс врачей Конкурс врачей

alt: Сейчас вы будете работать в группах

alt: Чтоб женщины славили нынче мужчин!

title: Классный час ко Дню Защитника Отечества


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Жемчужинка»

Эссе
Тема:
«Мои первые шаги в профессии или профессия, которую я выбрала»

Воспитатель: Бочкарёва Г.А.

с.Багдарин
2015 г.
Сказать, что я с детства мечтала стать
воспитателем, было бы лукавством. Ну, посудите сами.
В детстве я росла любознательным и
непоседливым ребенком. Мы, тогдашние девчонки и мальчишки, подражали героям
только что прочитанных книг и просмотренных фильмов.
Повесть  Аркадия Петровича Гайдара
«Тимур и его команда» была  настольной книгой для нас. Мы так входили в
роль гайдаровских героев, что не замечали,  как переступали грань  от
«тимуровцев» к «квакинцам». От того и все деревья, заборы, заброшенные, и не
только,  чердаки были нашими. А поскольку,  моей соседкой была
учительница, то мои родители получали информацию, что называется «из первых
уст», за что мне и доставалось от них по полной программе…Самым страшным моим
наказанием был  «домашний арест».
Я стойко переносила все его тягости, а
как только мое заточение заканчивалось, опять исчезала из дому с четырьмя  соседскими
мальчишками в поисках новых приключений.
Неизвестно, сколько бы это
продолжалось, если бы нашим новым классным руководителем не стала самая добрая
в школе учительница.
Когда новая классная вошла в класс, мы
все замерли и ждали очередного нагоняя (так происходило с предыдущей классной).
Но каким для нас всех было удивлением, когда вместо привычных нотаций, мы
услышали добрый и нежный голос. Так начинался наш классный час о геройски
погибших в Великой Отечественной войне девяти сыновьях дагестанской семьи.
Потом были многие другие, не мене
интересные, истории. И всегда мы сидели с открытыми ртами и часто со слезами на
глазах.
На протяжении четырех лет классного
руководства в нашем классе, Татьяна Будожаповна Погбаева воспитывала в нас
чувство дружбы, взаимовыручки, патриотизма, гордости за свою Родину. Вкладывала
в каждого из нас частичку своей души.
Тогда – то я и поняла, каким может и
должен быть учитель.
Благодаря ей, все мои двадцать пять
одноклассников стали настоящими людьми, а я стала педагогом!
Я работаю воспитателем в детском саду.
Свою работу  люблю. Это то место, где ты можешь получить все: от стресса
до эйфории. Здесь нет конца и края фантазии и творчеству. Здесь нет недостатка
в общении. Здесь нет места для лени и бездействия. Дети требуют к себе
постоянного внимания и заботы. В каждом возрасте у них свои особенности и свои
интересы.
Мой детский сад – это, прежде всего
дети. Все что я делаю в детском саду, я делаю ради них, ради того, чтобы они
росли и развивались. Мой детский сад – это родители. Они мои
главные     помощники. Я стараюсь найти подход к каждому.
Мой детский сад – это мои коллеги, сотрудники, которые всегда окажут помощь,
поддержат в трудную минуту. Профессия воспитателя выбирается сердцем. И здесь
можно сказать словами В.А. Сухомлинского «… чтобы стать настоящим воспитателем
детей, надо отдавать им свое сердце». Воспитатель – это первый, после мамы,
близкий человек, который встречается детям на их жизненном пути. Воспитатели –
люди, которые всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят их в свой
мир. Самое главное в нашей профессии – любить детей, любить просто так, ни за
что, отдавать им свое сердце.
Не могу не согласиться с В. А.
Сухомлинским, который писал: «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он
живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазий, а без этого он
засушенный цветок». Своим цветочкам я помогаю раскрыться, учу их идти трудными
дорогами познаний, не ждать готовых решений, а искать и находить самим знания.
Моя задача заключается в том, чтобы не просто давать знания, а привить тягу к
самопознанию. В группе я для своих детей являюсь наставником, другом. Дети для
меня друзья и младшие коллеги, потому, что все мы делаем вместе: вместе познаем
мир, вместе веселимся, вместе грустим. Относясь к ним уважительно серьезно
воспринимая их проблемы, стараюсь вызвать у них чувство доверия и уважения и
они это чувствуют, отвечая мне взаимностью. Испытываю огромное удовольствие,
когда вижу, что сумела передать детям частичку своих знаний, помогла им найти
себя.
Работая с дошкольниками, не перестаю
удивляться, насколько они разные, непредсказуемые, интересные, забавные,
удивительно умные, умеющие своими рассуждениями, умозаключениями, поступками
поставить задачу передо мной или любым взрослым.
Наблюдая, как растут и развиваются мои
воспитанники, как загораются их глаза, познавая окружающий мир, я все больше
самоутверждаюсь в правильности выбора своей профессии! Что моя работа как
воспитателя самая ответственная, очень нужная, в которой происходит постоянный
поиск чего-то нового и интересного. Чтобы детям было интересно со мной, я
понимаю, что должна расти в своем педагогическом мастерстве,
самообразовываться. Конечно, такой активный ритм деятельности требует
постоянного психологического напряжения, физических сил, самоотдачи. Но видя
успехи воспитанников, воодушевляюсь новыми идеями и силами, способствующими их
реализации.
Для обогащения восприятия, активности
моих воспитанников в воспитательно-образовательном процессе использую такие
педагогические технологии, как информационно-коммуникативные технологии,
сказкотерапевтические, музотерапию и здоровьесберегающие технологии. Изучая
педагогическую литературу, я спроектировала предметно-пространственную среду в
группе, соблюдая основные принципы, учитывая индивидуальные особенности
ребенка, его эмоционально-личностное развитие. Собрала разнообразный
дидактический материал, который позволяет мне выявить предпочтения и потребности
детей, развить у них любознательность, исследовательский интерес и творческие
способности.
Я задаю себе вопрос. А что же еще я
могу подарить детям? Только то, чем владею и интересуюсь сама! Что же это? Я
очень многим интересуюсь в жизни, поэтому подарю детям свою любознательность и
активность. У меня много друзей, поэтому подарю свою общительность. По жизни
иду, не боясь препятствий, поэтому подарю детям свою целеустремленность.
Мой путь, мой сознательный выбор – быть
воспитателем. Можно ли стать хорошим воспитателем? Да, можно, если вы любите
детей. Любовь определяющее качество этой специальности, вряд ли без неё можно
стать воспитателем. Чем же мне нравится моя профессия? Тем, что я Нужна.
Нужна своим маленьким непоседам. Каждый
день, каждый час, иногда каждую минуту. Душа ребенка – открытая книга. Они готовы поделиться с
нами, взрослыми, своими секретами,
достижениями, тревогами, маленькими победами и открытиями. Свободно и
естественно рассуждают о своих мечтах и планах. Просто смотри, люби, слушай и
чувствуй. Просто будь рядом и открой душу, искренне радуйся с ними и
сопереживай.
И еще одно правило, стараюсь никогда не
забывать выполнять свои обещания, данные детям. Впечатления детства оставляют
след на всю дальнейшую
жизнь, помимо воли ребенка, часто определяют его поступки.
Я искренне считаю, что работать в этой
профессии может только человек, который получает удовольствие от своей работы.
Потому, что только счастливый воспитатель, может подарить своим воспитанникам
несколько лет счастья. Поэтому я стараюсь быть тем воспитателем, которого ждут
дети: счастливым, талантливым, знающим и любящим.
Вы
спросите, для чего мне это нужно? Я отвечу просто – чтобы быть Счастливой!
Педагог – он вечный созидатель
Он жизни учит, и любви к труду.
Я – педагог, наставник, воспитатель,
За что благодарю свою судьбу.
Много нужно ласки и заботы
Всех  услышать, каждого понять
Воспитатель – трудная работа-
Постоянно маму заменять.
Вырастут ребята, детство не забудут,
Впереди у жизни целый век
И тот шалун с годами добрым будет,
Главное, чтоб был он Человек
Не важно, кем они работать будут
Для воспитателя – ведь дети навсегда!
Чем больше уважать их будут люди,
Тем выше планка моего труда!

file_name: Эссе   МОЕ.docx