extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ДЕЙСТВИЯМИ И ДЕТЕРМИНИЗМ ПОВЕДЕНИЯ

Ориентировка в предметном
поле, которое открывается субъекту благодаря образу и осуществляется с помощью
действий в плане этого образа, означает собственно управление действием на основе
сличения заданного и фактического хода и результата действия — на основе
обратной связи. Примеривание в плане образа позволяет субъекту установить,
насколько намечаемое действие и его «конечная точка» совпадают с намеченным
объектом или отклоняются от него и требуют поправок. Словом, дело идет об
управлении поведением с помощью предварительной наметки пути и способа
действия, т. е. составления программы предстоящих физических действий и затем
их выполнения и регуляции по такой программе. Все это является осуществлением
требований кибернетики, общего учения об управлении действиями.
Особенность ориентировки как
психологического управления заключается в том, что составляемая программа
остается в плане образа. Было бы нелепо, если бы в условиях однократного
использования такая программа приобретала устойчивость и для ее выполнения
вырабатывался устойчивый материальный аппарат. Формирование такого механизма
действительно происходит, но лишь в том случае, если вновь установленные
отношения и намеченная программа в дальнейшем начинают выполняться
стереотипно. Тогда наступает автоматизация действия, которая и предполагает
образование соответствующего механизма.
Однако в естественных
условиях подвижной жизни автоматизация никогда не бывает и не может быть
полной — психическая деятельность протекает в таких часто меняющихся
положениях, которые возникают только раз и только один раз используются. И
это, по сути дела, повторяется на каждом шагу, потому что даже малого
несоответствия действия наличным условиям достаточно для его неудачи. Если бы
после каждого удачного исполнения происходило материальное закрепление деталей
механизмов действия, эго вело бы к накоплению таких частных .механизмов и
программ, которые больше не будут применяться; в свою очередь такая перегрузка
потребовала бы дополнительной работы по «стиранию» этих бесполезных следов.
Уточнения, намечаемые с помощью ориентировочной деятельности, нужны и служат
только один раз. Для этих мелких, неожиданных и единичных вариаций не может
быть готовых механизмов действия, такие механизмы не нужно, нецелесообразно
создавать. Более того, в каждом из таких положений, намечая какую-то программу,
мы должны непрерывно, на каждом шагу соотносить ее. менять, уточнять,
приспосабливать к единичным и однократным микроситуациям. В общей форме
поэтому можно сказать, что ориентировка на основе образа отвечает всем
требованиям кибернетики и отличается лишь тем, что осуществляет их в
индивидуально изменчивых, одноразовых ситуациях и только в плане образа, не
отягощая мозг материально закрепленными следами одноразового опыта.
Очень часто, желая объяснить
поведение «строго научно», каузально, стремятся обойтись без психики, полагая,
чтоона принципиально нарушает естественнонаучный детерминизм. Но при этом исходят
и, следовательно, сохраняют идеалистическое понимание психики как духовной
субстанции, абсолютно отличной от материи; в таком качестве ее участие в
событиях объективного материального мира, действительно, было бы нарушением
его естественно-научных закономерностей. Но это ложное понимание психики, и
отбросить надо не психику, а это ложное ее понимание.
Действует не психика, а
субъект, который вовсе недуховная субстанция, а особым образом устроенный сложный
организм. «Психика» -- особая форма деятельности субъекта, его деятельность в
плане образа.
В индивидуально изменчивых
обстоятельствах поведение, если его рассматривать без участия психики, как ориентировочной
деятельности субъекта, становится принципиально необъяснимым. Не потому, что в
принципе нельзя построить машину, которая будет действовать только один раз, а
потому что биологически не оправдано построение такой машины. В индивидуально
изменчивых ситуациях использование прошлого опыта без его приспособления на
основе ориентировки в плане образа может оказаться удачным только изредка и
случайно. Поэтому фактическое положение — его систематически успешное
использование — представлялось бы принципиально недетерминированным. Как мы
видели, одних лишь готовых, физиологически закрепленных механизмов
недостаточно для успешного действия в такой сложной и меняющейся обстановке.
Этой недостаточностью и пользуется «умный идеализм», чтобы доказать
необходимость вмешательства «духа» в повседневную жизнь активных организмов.
Разумеется, это недолжно толкать нас на ложный путь отрицания психической
деятельности; задача состоит в том, чтобы дать ей естественно-научное
объяснение. И это естественно-научное объяснение мы получаем, раскрывая
психическую деятельность как ориентировочную деятельность в плане образа.
В индивидуально изменчивых
ситуациях, которые с необходимостью возникают на определенном уровне развития
активных живых существ в их отношениях со средой, только ориентировка на основе
образа — образа поля предстоящего действия — восстанавливает детерминизм
поведения и объясняет его успешность в этих нестереотипных условиях.
Обеспечивая успешное
приспособление действий к индивидуально меняющимся ситуациям, ориентировочная
деятельность становится также ключевым звеном в процессе обучения, формирования
новых действий и чувственных образов, а у человека — и понятий, а также их
дальнейшего использования.
Чтобы предупредить возможные
недоразумения, необходимо подчеркнуть:
1. Мы не объясняем того, как
мозг производит психику, как психическое отражение возникает из физиологического.
В этом отношении нам и сегодня приходится повторить слова В. И. Ленина, что
вопрос о том, как совершается «превращение энергии внешнего раздражения в факт
сознания[1], пока не имеет ответа, что этот процесс
«остается еще исследовать и исследовать»[2].
2. Мы не рассматриваем
ориентировочную деятельность на тех уровнях развития, где еще нет
дифференцированного образа. Однако мы исходим из положения В. И. Ленина, что
«наши ощущения суть образы внешнего мира»[3] и, следовательно, самые примитивные
ощущения суть примитивные, плохо дифференцированные образы вещей и отношений
между ними. Очевидно, на этих уровнях имеет место ориентировочная деятельность
в отношении этих плохо дифференцированных объектов: попытки их соотнесения,
уяснения их признаков и свойств, установления их пространственных и временных
отношений.
У ребенка эта ориентировочная
деятельность построена на «чисто ориентировочном» интересе (поскольку психическое
развитие ребенка начинается именно с развития его ориентировочной
деятельности), а у животных она с самого начала подчинена «деловым
потребностям» и ограничена ими.
3. Мы не рассматриваем тех
конкретных условий, которые впервые приводят к необходимости производить
психическое отражение объективного мира. В настоящее время мы располагаем лишь
двумя важными фактами, учет которых несколько приближает к пониманию этих
условий. Это переход от задержки движений («рефлекс естественной осторожности»)
к обследованию того, что вызвало эту задержку (И. П. Павлов, 1935). и переход
от неощущаемых раздражений к некому их ощущению (А. Н.Леонтьев, 1959). В обоих
случаях основными условиями появления психического отражения являются: 1)
активная деятельность по внешней среде и 2) необходимость ориентировать эту деятельность
в новых, существенных для действия отношениях ситуации.
Но, повторяю, мы не объясняем
того, как мозг производит психику, а лишь выясняем, в чем состоит ее необходимость,
чему она служит, что представляет собой как новое средство адаптации к условиям
активной жизни и, следовательно, непременного условия развития животных. И если
это правильно в отношении животных, то в качественно новой форме и в
несравненно более высокой степени правильно и для человека.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 18. С. 46.

[2] Там же. С. 40.

[3] Тамже.С. 103.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЯМИ И ДЕТЕРМИНИЗМ ПОВЕДЕНИЯ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЯМИ


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам диагностического контроля

Тема:
Готовность
учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Цель:
Оценить
уровень общей готовности первоклассников к обучению в школе.
Согласно
плану психолого- педагогических исследований на 2020– 2021 учебный год в период
с 07.09.2020 г. по 09.09.2020 г. были проведены диагностические исследования
обучающихся 1-х классов. .
Объектом проводимого контроля являлась
стартовая готовность первоклассников к школе. Диагностика проводилась на основе
методики Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности
ребенка к началу школьного обучения». Предложенные для определения готовности
детей к школе задания максимально учитывали особенности и возможности 6-7
летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания, опирались
на имеющийся у них реальный опыт и не зависели от уровня навыков чтения и
письма.
В содержание диагностической работы
было включено 7 заданий, в ходе выполнения которых проверялись:
·
Оценка
особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой
инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в
режиме фронтальной инструкции.
·
Оценка
сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и
количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр.
Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного»
расположения элементов.
·
Оценка
сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого
на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания
графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
·
Выявление
сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма
деятельности), возможностей распределения и переключения внимания,
работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
·
Общая
оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и
метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня
развития.
Формирование
вышеобозначенных показателей готовности предусмотрено всеми программами
дошкольного и предшкольного образования.
В
результате анализа полученных данных об итогах проведения психологической
диагностики установлено следующее.
Всего
в первые классы в 2020-2021 учебном году зачислено 109 учащихся. В ходе
мониторинга было обследовано 101 первоклассника (93% от общего количества).
Анализ уровней готовности первоклассников к
школе показал следующее.
Из
них «Готовность к началу регулярного обучения» имеют в 1 «А» классе – 6 чел.
(22 %), в 1 «Б» класс – 6 чел. (22 %), в 1 «В» классе – 9 чел. (33%), в 1 «Г»
классе – 1 чел. (4 %). У этих учащихся может быть достаточно высокий уровень
адаптации к школе и образовательному процессу в целом, эти дети не нуждаются в
каком-либо дополнительном обследовании или помощи со стороны взрослых.
«Условная
готовность к началу регулярного обучения» наблюдается в 1 «А» классе – 14
чел. (52 %), в 1 «Б» класс – 13чел. (50%), в 1 «В» классе – 9 чел. (33 %), в 1
«Г» классе – 11 чел. (41 %). У этих детей можно отчасти спрогнозировать
трудности при начале регулярного обучения. Но эти дети могут адаптироваться к
обучению без дополнительной помощи специалистов, за счет грамотно
организованного педагогического воздействия.
«Условную
неготовность к началу регулярного обучения» имеют в 1 «А» классе – 1 чел. (4
%), в 1 «Б» класс – 3 чел. (12 %), в 1 «В» классе – 6 чел. (24%), в 1 «Г»
классе – 2 чел. (8 %).  условно не готовы к обучению. Данная группа
детей будет испытывать трудности в адаптации и социализации к школе и учебному
процессу. Эти дети нуждаются в дополнительной помощи специалистов (логопед,
психолог, педагог). Этим детям рекомендована коррекционно-развивающая работа.
«Неготовность
к началу регулярного обучения» наблюдается в 1 «А» классе – 3 чел. (12
%), в 1 «Б» класс –0чел. (0 %), в 1 «В» классе – 1 чел. (4 %), в 1 «Г» классе –
5 чел. (21 %).   не готовы к обучению. Данные дети не готовы к обучению в
школе, им в обязательном порядке необходимо углубленное обследование психолога,
а при необходимости – логопеда или дефектолога. Так же этим детям в срочном
порядке необходима коррекционная помощь.

Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил
установить следующее.

Класс

% качества выполнения заданий

Задание
  № 1

Задание
  № 2

Задание
  № 3

Задание
  № 4

Задание
  № 5

Задание
  № 6

Задание
  № 7

1
  «А» класс

70%

56 %

28 %

72%

68 %

28 %

28%

1
  «Б» класс

28 %

56%

56%

52%

36 %

20%

32%

1
  «В» класс

50%

62%

62%

65 %

62%

35 %

42%

1
  «Г» класс

42 %

25 %

19 %

54 %

79 %

12 %

4 %

СРЕДНЕЕ

48 %

53%

55%

61%

61 %

24%

27%

Цель задания №1 Выявить умение передавать форму фигуры
(нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами
фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении
рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.
Задание
№2
Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).
Проверяется также умение пересчитывать клеточки.
Задание
№ 3
Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно
понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному
множеству предметов (кружков, квадратов).
Цель
задания №4 Выявить умение сравнивать множества по числу элементов
(вне зависимости от навыка счета).
Задание
№ 5
Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым
произведена классификация.
Задание
№ 6
Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в
процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Задание
№ 7
Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества
звуков в слове..
Выполнение
диагностических заданий, помимо выявления уровня сформированности предпосылок к
овладению предметными умениями и навыками, дало возможность оценить насколько у
детей сформированы такие универсальные учебные действия, как умение
слушать и понимать инструкцию учителя, самостоятельно выбрать способ выполнения
задания, умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение действия по
образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, учебная
инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности,
произвольность. Однако, данные показатели не выделяются нами в качестве
отдельной категории.
Анализ поведенческих особенностей детей. Чрезвычайно
важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения
заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие
особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе
наблюдений.

Класс

Поведенческие особенности учащихся

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим детям

1
  «А» класс

2 чел.

1 чел.

2 чел.

1
  «Б» класс

1 чел.

2 чел.

0 чел.

1
  «В» класс

3 чел.

0 чел

3 чел.

1
  «Г» класс

3 чел.

5 чел

0 чел.

По
нашим наблюдениям причинами негативного, проблемного поведения ребенка могут
быть как недостатки семейного воспитания, так и психические и физиологические (умственные)
нарушения.
Выводы.
1.
Данные
мониторинговых исследований  свидетельствуют, что большинство учащихся 1-х
класса, в основном,  готовы к обучению в школе (64%):
.
2.
Данные
мониторинговых исследований выявили возможные проблемы  при обучении учащихся 1-х
классов – низкий уровень фонематического слуха,логики, развития речевой
деятельности, трудности саморегуляци, чтения.
Рекомедновано:
o
В
содержание уроков обучения грамоты включать различные игра и упражнения на
развитие фонематического слуха.
o
В
содержание уроков обучения грамоте (чтение и письмо), математике, окружающего
мира, технологии включать работу направленную на развитие памяти, мыслительных
процессов:

Педагог- психолог
Кошкина В.О.

file_name: Аналитическая справка.docx

title: Аналитическая справка по результатам обследования 1-х классов


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Классы покрытосеменных растений - Многообразие цветковых растений
Цели
•
Продолжить знакомство с многообразием классов покрытосеменных.
•
Добиться усвоения школьниками знания основных различий между представителями
классов покрытосеменных.
•
Сформировать умение распознавать цветковые растения, определять их
систематическое положение.
Средства обучения: таблицы с изображением
представителей классов — однодольных и двудольных; таблица “Основные раз-
линия
между представителями однодольных и двудольных растений” (ч. 2, с. 40 — 41);
модели цветков, плодов, семян и других органов представителей классов —
двудольных и однодольных; пакетики с семенами культурных растений; гербарные
экземпляры лекарственных и сорных растений; научно-популярная литература о
покрытосеменных.
Опорные точки
•
Покрытосеменные — крупнейшие классы царства Растения; широкое распространение
по Земле; разнообразие жизненных форм.
•
Основные отличия между представителями классов — однодольными и двудольными.
•
Типичные признаки каждого класса цветковых.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Вступительная беседа о покрытосеменных как растениях, которые сопутствуют
человеку, обеспечивая его всем необходимым; о двух классах цветковых растений.
2.
Изучение школьниками сводной таблицы (ч. 2, с. 40 — 41).
3.
Рассказ о культурных растениях — представителях каждого класса цветковых.
4.
Итоговая беседа о многообразии представителей каждого класса покрытосеменных и
их значении для биосферы и человека.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Перечислите названия жизненных форм покрытосеменных. Охарактеризуйте
особенности их строения. Что такое лианы?
2.
Укажите самые главные, на ваш взгляд, отличительные признаки двудольных
растений.
3.
У представителей какого класса околоцветник чаще бывает двойной? Какой
околоцветник у однодольных?
4.
Какие растения являются исключением из общего правила определения
принадлежности к классам — двудольным или однодольным?
5.
Назовите и опишите признаки растений, относящихся к классу Однодольные;
перечислите такие растения.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 46.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 44.

file_name: Урок 47. Класс Двудольные..docx

alt: I. Изучение нового материала 1

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Классы покрытосеменных растений


extracted_text:
ЛИМЕРИКИ  ( Limericrs).
9 класс
   Лимерики используются  для
организации и стимулирования творческой работы на родном языке.
 Цель:
повысить интерес
ребят к изучению английского языка и приблизить их к англоязычной культуре;
познакомить их с одним из жанров английского поэтического фольклора.
Задачи: развить навыки понимания чтения
лимериков; работа над ритмикой и переводом  лимериков; сравнение с частушками
на родном и русском языке (нахождение сходства и различия).
 На
доске: Схема рифмовки и ритмической формы лимерика. Карта Великобритании и
Северной Ирландии; определение лимерика и частушки ( сразу не вывешиваются).

Слова:
 Edward Lear (1812 – 1888) – Эдвард Лир
  A merry lay – веселая песня
  Nonsense verse – поэзия нонсенса
  Nonsense – вздор, бессмыслица, чепуха
  Lewis Carroll – Льюис Кэрролл
  Rudyard Kipling – Редьярд Киплинг
  John Galsworthy – Джон Голсуорси
  Mark Twain – Марк Твен
  Arnold Bennett -  Арнольд Беннетт

Ход урока.
1.
Орг. момент. Good morning, everybody! I am glad
to see you. Who is on duty today? The theme of our lesson is limericks.  Open
your copy-book, write date and theme.
2.  Now we shall listen information about
limericks.
 Listen attentively, please. Then will be questions.
(Сообщение
учащегося о лимериках на русском языке)
3.       Look at the blackboard.
1)
Работа со схемой
построения лимерика, перенос в тетради.
2) Проговаривание лимерика с соблюдением ритма .
3) Перевод лимерика. Сравнение с английским вариантом.
4.
Работа с
лимериками по группам (упр. в учебнике).
1)      Обозначение слогов ( ударных,
безударных), ритмики (каждым), чтение в группе каждым.
2) Выразительное чтение представителями групп.
5.
Интересным видом
работы над лимериком является перевод. Лимерики переводились и переводятся на
многие языки мира. Прекрасные переводы лимериков выполнены С.Я. Маршаком,
лучшим интерпретатором английских нонсенсов в нашей стране. Широко известны
переводы лимериков, выполненные В.Орловым, С.Сатиным, О.Астафьевой, М.
Редькиной и др. авторами.

Секрет перевода состоит в том, чтобы сохранить рифмовку, стихотворный размер
лимерика, а также не потерять его юмористический характер. Переводчикам нередко
приходится менять «географию» лимерика и собственные имена героев, чтобы
сохранить поэтическую форму и каламбур произведения.
   1)
Чтение представителями групп переводов на русский и удмуртский  язык, сделанных
дома. (Приложение 1).

Лимерики сопровождаются интересными рисунками.

Представление своих иллюстраций.
6.  К какому жанру устного народного
творчества русского и  удмуртского народа близок лимерик? (Частушке).
Лимерики
– английские «частушки».

Команды рассказывают ( поют) русские, а затем удмуртские частушки,
подготовленные дома.
7.
Что же все-таки
называют лимериком  и частушкой?
Что
такое Лимерик и Частушка? Сформулируйте определение в группах. Что общего в
них, и есть ли различие?
 Прослушиваются
варианты ответов, а затем дается толкование по словарю и вывешиваются на доске
определения.
8.
Задание на
повторение.
Восстановить
текст лимерика на английском языке согласно русскому переводу. Английский
вариант лимерика разрезан на строчки.
9.
Собрать лимерик.
10.
Итог урока.
11.
Домашнее задание:
Придумать и записать лимерик на русском языке ,соблюдая рифмовку и ритмическую
форму.
   Литература:
1. Английский язык. Эдвард Лир. «Книга бессмыслицы». Москва, 2006
 г.

2. ж. «Иностранные языки в школе». ст. Работа над ритмом английской речи на
материале лимериков. № 4, 2005 г. стр.79-86
         3.ж. «Иностранные
языки в школе» №1, 2003 г.

Приложение 1
1. There was
an Old Man on a hill
   Who seldom
if ever stood still,
   He ran up
and down
   In his
grandmother's gown
   Which
adorned that Old Man on a hill.
   Жил да был старик хромой,
   Который бегал под
горой.
   Вниз да вверх,
туда-сюда
   В женском платье...вот
беда,
   Но это он и не считал
бедой.
              (Перевод
Васильевой Алены)
   Гурезь вылын бабай
улиз.
   Капчи, шыпыт та улонэз
со валатэк,
   Уллань васькиз,
   Вылэ тубиз.
   Абиезлэн гинэ выль
дэремез
   Чеберматиз та бабаез.
             (перевод
Воронцовой Анны)
   Улиз-вылиз бабай
гурезь вылын,
   Али но со улэ отын.
   Со бызьылэ выле, улэ,
   Кышномурт деремен ведь
бызьылэ.
   Туж чебер адзиське со
отын -
   Бабай вылын, кудиз улэ
гурезь вылын.
           (перевод Кадровой Анна)

2.There was a
Young Lady of Niger,
   Who smiled
as she rode on a tiger.
   They
returned from the ride
   With the
Lady inside.
   And the
smile on the face of the tiger.
В Нигерии молодая дама
жила,
Верхом на тигре каталась
она.
Они возвращались обратно
верхом,
Но тигр был уже с большим
животом.
И на лице у тигра улыбка
была.
                (перевод
Тугашовой Анны)
Нигериын пинал нылмурт
улиз,
Со тигр вылын ворттылиз.
Со бертылиз озьы ик вылаз
Нош кин ке улиз ини
котаз.
И тигрлэн ыьныраз
серекъямез вал.

(перевод Васильева Евгения )

file_name: ЛИМЕРИКИ.doc

alt: ЛИМЕРИКИ ( Limericrs ). 9 класс

alt: Ход урока. 1.

alt: Приложение 1 1. There was an

alt: There was a Young Lady of ,

intro: Повысить интерес к изучению английского языка, приблизить их к англоязычной культуре.

английский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по английскому языку "Лимерики"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 61-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»

ЛЕНИНСКОГО
РАЙОНА Г. САРАТОВА

«Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных
действий»

Учитель начальных классов
Шеленок Виктория Алексеевна

г. Саратов
2016 г.

 Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть
в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, — это ускорение темпов развития.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а
вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему
развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном
стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий
(УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения
учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия – способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Концепция
универсальных учебных действий рассматривает компетентность как “знание в
действии”, способность использовать на практике полученные знания и навыки.
Таким образом, предлагаемое понятие универсальных учебных действий относится к
общему содержанию образования и является метапонятием.
Актуальность
формирования УДД обусловлена:
–
новыми социальным запросам, отражающим трансформацию России из индустриального
в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком
инновационном потенциале;
–
требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном
образовании;
–
социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования как “научить учиться
Универсализация содержания общего образования позволяет
реализовать основные требования общества к образовательной системе:
–
Формирование культурной идентичности учащихся как граждан России.
–
Сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней
образовательной системы.
–
Обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых
возможностях.
–
Достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального,
этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе
формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России.
–
Формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и
определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству,
освоению и преобразованию окружающего мира.
Развитие личности в системе образования обеспечивается
через:
–
формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной
основой образовательного и воспитательного процесс;
–
овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;
–
универсальные учебные действия, как обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
Функции универсальных учебных действий
включают:
·
обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·
создание условий для
развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
·
обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей
в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
·
носят надпредметный,
метапредметный характер;
·
обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
·
обеспечивают
преемственность всех степеней образовательного процесса;
·
лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
·
обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
·
Формирование
универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет
его содержание и организацию.
·
Формирование
универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
·
Универсальные учебные
действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа
характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в
соответствии:
·
со структурными
компонентами целенаправленной учебной деятельности;
·
с этапами процесса
усвоения;
·
с формой реализации
учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с
учителем и сверстниками или самостоятельно.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно
выделить пять блоков:
–
личностный;
–
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
–
познавательный;
–
знаково-символический;
–
коммуникативный
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Это действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и
уметь находить ответ на него; действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия:
·
целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·
планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
·
контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
·
оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения.
·
волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия:
– общеучебные универсальные учебные действия;
– логические универсальные учебные действия.
Общеучебные универсальные действия включают:
·
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
·
структурирование
знаний;
·
выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
Общеучебные универсальные действия включают:
·
умение адекватно,
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато,
·
выборочно) и соблюдая
нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
·
постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
·
действие со
знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование).
Универсальные логические действия:
·
сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия,
определения общих признаков и составления классификации);
·
опознание
конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
·
анализ – выделение элементов
и “единиц” из целого; расчленение целого на части;
·
синтез – составление
целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
·
сериация –
упорядочение объектов по выделенному основанию.
Универсальные логические действия:
·
классификация –
отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
·
обобщение –
генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
·
доказательство –
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
·
подведение под понятие
– распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
·
вывод следствий;
·
установление аналогий.
Знаково-символические универсальные учебные действия:
·
обеспечивают
конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия
моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;
·
выделения
существенного;
·
отрыва от конкретных
ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Знаково-символические универсальные учебные действия:
·
моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
·
преобразование модели
– изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные действия:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением
партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Критерия оценки сформированности
универсальных учебных действий
·
соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
·
соответствие свойств
универсальных действий заранее заданным требованиям.
·
сформированность
учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Свойства действий подлежащие оценке, включают:
·
уровень (форму)
выполнения действия;
·
полноту
(развернутость);
·
разумность;
·
сознательность
(осознанность);
·
обобщенность;
·
критичность;
·
освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
·
в форме реального
преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
(материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма
действия;
·
действие в словесной,
или речевой, форме;
·
действие в уме –
умственная форма действия.
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности
включает оценку сформированности всех ее компонентов:
·
мотивов,
·
особенностей
целеполагания,
·
учебных действий,
·
контроля и оценки.
Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ действий нужно:
–
ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;
–
выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;
–
дать им возможность построить способ действия;
–
обеспечить правильную оценку результата;
–
проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата
(выявить недостатки реализованного способа);
–
выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);
–
повторно решить задачу (выполнить действие).
Нам, учителям, предстоит научиться организовывать учебный процесс
таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило
одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения
учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Ведущую роль в развитии и
формировании УУД у учеников играют педагоги школы. При этом очевидно, что с изменением
требований к результатам образования меняются требования и к педагогам.
В новой дидактике ученик и
учитель - равные субъекты учебной и внеучебной деятельности, деятельность
ученика сопровождается и организуется учителем с целью получения ребенком
своего собственного ОПЫТА. Учитель в этом случае является координатором,
консультантом, экспертом, старшим партнером (но чем взрослее ребенок, тем более
равным становится партнерство).
 Развитие личностных
действий позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными
жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира.
Развитие регулятивных
действий обеспечивает возможность управления познавательной  и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
своих действий, оценки успешности усвоения.
Развитие познавательных
действий включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования
необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Развитие коммуникативные
действий обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
 Учитель должен
учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий
 со следующими показателями:
 -состояние здоровья
детей;
 - успеваемость по
основным предметам;
-уровень развития речи;
-умение слушать и слышать
учителя, задавать вопросы;
 -стремление принимать и
решать учебную задачу;
 -навыки общения со сверстниками;
 - умение контролировать
свои действия на уроке.
Одним из эффективных методов
формирования УУД, является проектное обучение, которое предполагает развитие
самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
  Работа в группе
помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно,
учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют
деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно.
Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу класса, например робкие или слабые ученики. Для обеспечения плодотворной
работы в группе недостаточно лишь грамотно сформулировать учебное задание или
призвать учащихся быть терпеливым к собеседнику. Нужно определить четкий и
последовательный порядок действий учащихся, обеспечивающий их сотрудничество.
Развиваются базовые ценности: терпение, добро, формирование интереса к учению,
участие в диалоге (коммуникативные УУД), отвечали на простые вопросы учителя
(познавательные УУД), работа по инструкции, которую сами выработали
(регулятивные УУД ).
При актуализации знаний перед учащимися новая проблема
(формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные
утверждения, после чего они должны ответить на вопросы. После предположений
учащихся начинается совместное открытие нового. Каждый из ребят думает по-разному, но опыт или практические
действия помогают выбрать правильный ответ.
Формирование у младших
школьников учебных умений осуществляется  на каждом уроке любого учебного
предмета. Учебные умения не зависят от содержания конкретного курса и с
этой точки зрения  являются общеучебными.
Важно отметить такое
регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности.
На уроках математики
универсальным учебным действием может служить познавательное действие
(объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение
ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам
предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую
логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики
решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели,
устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом
учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.
Можно предложить ученикам
парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные
действия, которые должны развивать возможности сотрудничества учеников: умение
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться.
Главное здесь - речевое
проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет
обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
Какие же действия учителя
позволяют развивать и формировать универсальные учебные действия?
1. Учитель привлекает детей к
открытию новых знаний. Они вместе обсуждают,  для чего нужно то или иное
знание, как оно пригодится в жизни.
 2. Учитель на уроке
уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и
исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
3. Учитель, создавая проблемную
ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с
детьми определяет цель урока.
 4. Учитель учит детей
тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу,
составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска
информации. Детей учат  способам эффективного запоминания. В ходе учебной
деятельности развивается  память и логические операции мышления детей.
Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
 5. Учитель показывает и
объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать
работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно
этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
6. Учитель учит разным
способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного
мнения, уважения мнения других.
7. Учитель и ребенок общаются
с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и
обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в
учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками,
учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются
общечеловеческие ценности.
8. Учитель и ученики вместе
решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно
выбирать задания из предложенных.
Таким образом, развитие
учащихся в процессе формирования УУД, может оказаться полезным только в случае
создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности
в каждом ребенке. Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь
ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности,
понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать
Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.
Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему
он стремиться в воспитании и обучении детей.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами…

alt: Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии: · со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности; ·…

alt: Общеучебные универсальные действия включают: · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; · поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с…

alt: Знаково-символические универсальные учебные действия: · моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); · преобразование модели…

alt: Уровень действия может выступать в трех основных формах действия: · в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями –…

title: Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных действий.


extracted_text:
Практическая
работа 3

«MS Excel. Создание и редактирование табличного
  документа»
Выполнив
  задания этой темы, вы научитесь:
·         Создавать
  и заполнять данными таблицу;
·         Форматировать
  и редактировать данные в ячейке;
·         Использовать
  в таблице простые формулы;
·         Копировать
  формулы.
Задание:
1. Создайте
  таблицу, содержащую расписание движения поездов от станции Саратов до станции
  Самара. Общий вид таблицы «Расписание» отображен на рисунке.

2.      Выберите
  ячейку А3, замените слово «Золотая» на «Великая» и нажмите
  клавишу Enter.
3.    Выберите ячейку А6,
  щелкните по ней левой кнопкой мыши дважды и замените «Угрюмово» на
  «Веселково»
4.      Выберите
  ячейку А5 зайдите в строку формул и замените «Сенная» на
  «Сенная 1».

5.      Дополните
  таблицу «Расписание» расчетами времени стоянок поезда в каждом населенном
  пункте. (вставьте столбцы) Вычислите суммарное время стоянок, общее время в
  пути, время, затрачиваемое поездом на передвижение от одного населенного
  пункта к другому.

Технология
  выполнения задания:
1.      Переместите
  столбец «Время отправления» из столбца С в столбец D. Для этого выполните
  следующие действия:
•  Выделите блок C1:C7; выберите
  команду Вырезать.
  •  Установите курсор в ячейку D1;
  •  Выполните команду Вставить;
  •  Выровняйте ширину столбца в соответствии с размером заголовка.;
2.      Введите
  текст «Стоянка» в ячейку С1. Выровняйте ширину столбца в соответствии с
  размером заголовка.
3.      Создайте
  формулу, вычисляющую время стоянки в населенном пункте.
4.      Необходимо
  скопировать формулу в блок С4:С7, используя маркер заполнения. Для этого
  выполните следующие действия:
  •  Вокруг активной ячейки имеется рамка, в углу которой есть
  маленький прямоугольник, ухватив его, распространите формулу вниз до ячейки
  С7.
5.      Введите
  в ячейку Е1 текст «Время в пути». Выровняйте ширину столбца в соответствии с
  размером заголовка.
6.      Создайте
  формулу, вычисляющую время, затраченное поездом на передвижение от одного
  населенного пункта к другому.
7.      Измените
  формат чисел для блоков С2:С9 и Е2:Е9. Для этого выполните следующие
  действия:

  •  Выделите блок ячеек С2:С9;
  •  Выполните команду основного меню Главная – Формат –
  Другие числовые форматы - Время и установите параметры (часы:минуты).

•  Нажмите клавишу Ок.
8.      Вычислите
  суммарное время стоянок.
  •  Выберите ячейку С9;
  •   Щелкните кнопкуАвтосумма на
  панели инструментов;
  •   Подтвердите выбор блока ячеек С3:С8 и нажмите клавишу Enter.
9.      Введите
  текст в ячейку В9. Для этого выполните следующие действия:

  •   Выберите ячейку В9;
  •   Введите текст «Суммарное время стоянок». Выровняйте ширину
  столбца в соответствии с размером заголовка.
10.  Удалите
  содержимое ячейки С3.

  •   Выберите ячейку С3;
  •   Выполните команду основного меню Правка –
  Очистить или нажмите Delete на клавиатуре;
Внимание! Компьютер
  автоматически пересчитывает сумму в ячейке С9!!!

  •   Выполните команду Отменить или нажмите
  соответствующую кнопку на панели инструментов.
11.  Введите
  текст «Общее время в пути» в ячейку D9.
12.  Вычислите
  общее время в пути.
13.  Оформите
  таблицу цветом и выделите границы таблицы.
Самостоятельная работа
Рассчитайте с помощью табличного процессора Exel расходы
  школьников, собравшихся поехать на экскурсию в другой город.

А

В

С

D

1

Вид
    расходов

Количество
    школьников

Цена

Общий
    расход

2

Билеты

6

650,00

3

Экскурсия
    в музей

4

56,00

4

Обед

6

190,00

5

Посещение
    цирка

5

750,00

6

Всего:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Практические работы в Excel.doc

alt: Практическая работа 3 «MS

alt: Установите курсор в ячейку D1; •

alt: Введите текст «Суммарное время стоянок»

title: Практические работы в Excel


extracted_text:
Занятие № 28

дата

группа

_.__.____

Тема: Определение
объемов различных носителей информации. Архив информации.
Тип
урока: Лекция
Цель:
сформировать  знания об определении объемов различных видов носителей.
Если говорить об
информации в целом, то измеряется она в БАЙТАХ. Измерение в этих единицах
началось с далёкого 1956 года. Тогда этой величины вполне хватало. Чтоб было
понятней, о какой величине идёт речь, скажу Вам, что 1 байт = 1 символ. С
развитием технологий увеличивался и объем информации, и измерять большой объем
информации в БАЙТАХ стало не удобно. Тогда появились приставки КИЛО-БАЙТ (КБ),
МЕГА-БАЙТ (МБ), ГИГА-БАЙТ (ГБ), ТЕРА-БАЙТ (ТБ) и т.д.
Для понимания, на сколько большие или
маленькие эти величины, приведу такое сравнение:
— 1КБ (один килобайт) = 1024 байта, и это объем информации приблизительно в
один печатный лист А4-го формата;
— 1МБ (один мегабайт) = 1024 килобайта, и это
объем информации уже приличного томика страниц на 600-700!
— 1ГБ (один гигабайт) = 1024 мегабайт, и это
уже целая библиотека из 1024 книг по 600 страниц!
— 1ТБ (один терабайт) = 1024 гигабайта, этот
объем информации сравним со средней Европейской библиотекой, где содержится
около 8 миллионов книг. Для примера, в Российской государственной библиотеке
находится около 43 миллионов единиц.
Теперь сравним объем и вид информации
относительно носителей, на которые эту информацию можно записать.
— Дискета емкостью 1,44МБ. Когда-то дискета
была основным доступным носителем цифровой информации, т.к. записать на неё
можно было действительно много чего. Теперь же дискеты используют в основном
бухгалтера для хранения электронных ключей и подписей. Причина банальна – на
дискете мало места для хранения современной информации. На дискету можно
записать одну, две фотографии, сделанных на мобильном телефоне с 3х
мегапиксельной камерой; пять, десять Word, Excel документов.
— Флешка емкостью 1ГБ. Самый удобный на
сегодняшний момент носитель информации. Емкость флешки 1ГБ я взял для кратности
счёта, а вообще на момент написания статьи есть и 64ГБ флешки!
Что же можно записать на флешку емкостью 1ГБ: один фильм, относительно
неплохого качества; около 200 музыкальных файлов в формате .mp3; около 200
фотографий хорошего качества; множество документов и программ небольшого
размера.
— CD диск емкостью 700МБ. На CD диск можно
записать: один фильм в формате .avi, в относительно хорошем качестве; около 150
музыкальных файлов в формате .mp3; около 150 фотографий хорошего качества;
множество документов и программ небольшого размера.
— DVD диск емкостью 4,7ГБ. На DVD диск можно
записать: один фильм в формате DVD или HDTV; 4-5 фильмов в формате .avi
хорошего качества; около 1200 музыкальных файлов в формате .mp3; около 1000
фотографий хорошего качества; оооочень много документов и программ.
— Винчестер емкостью 120ГБ. Тут, чтобы не
расписывать до документов, сравню с количеством фильмов, которые можно записать
на такой винчестер. Так вот, на винчестер емкостью 120 ГБ можно записать 25
фильмов в DVD или HDTV качестве!
Теперь давайте по очереди разбираться, как
определить размер диска, файла или папки.
В Windows определить размер файла, папки или диска можно в ПРОВОДНИКЕ.
Запустить «Проводник» можно кликнув ДВА раза ЛЕВОЙ кнопкой мыши по ярлыку «Мой
компьютер» на рабочем столе или с помощью комбинации клавиш «Win+E».
Если Вы, например, хотите узнать, сколько
свободного места осталось на диске, в частности на флешке, то кликаете ПРАВОЙ
кнопкой мыши по изображению съемного диска, обычно он подписан как «Съемный
диск (F:)» или «Название флешки (F:)», как на рисунке:

Так вот, кликаете ПРАВОЙ кнопкой мыши по изображению съемного диска – флешки и
выбираете в открывшемся меню пункт «Свойства», в самом низу. После этого
открывается окно:

Тут видно сколько занято (выделено синим), сколько свободно (выделено розовым)
и сколько всего места на диске.
Таким образом, можно узнать остаток
свободного места не только на флешке, но и на любом съемном или логическом
диске винчестера.
Схема определения размера файла или папки
такая же, как и с диском. Т.е. находите на диске нужный файл или папку,
кликаете на нем (-ней) ПРАВОЙ кнопкой мыши и смотрите «Свойства».

Там будет вся необходимая информация.

Если Вы хотите узнать размер группы файлов или папок, то их надо выделить и
проделать те же операции, т.е. кликнуть ПРАВОЙ кнопкой мыши по одному из
выделенных файлов или папок, выбрать «Свойства» и посмотреть размер.

5. Тема: Архив информации.
"Как, обеспечить хранение всё
возрастающих объемов информации? Как осуществить при этом передачу информации с
помощью современных средств коммуникаций?" Показать учащимся платок с
узелками и выяснить принадлежность этого объекта. (Показать, что платок с 4
узелками -это носитель информации). Носитель информации - материальный объект,
предназначенный для хранения информации и передачи информации. Чтобы информация
стала достоянием многих людей, необходимо иметь возможность её хранить не
только в памяти одного человека. В старину люди увековечивали свои знания в
наскальных рисунках, передавали устно в виде песен, сказаний, легенд. Но
высечение рисунка - процесс трудоёмкий, а память человека не в состоянии
хранить огромные объёмы информации. Со временем появились более доступные
способы хранения информации: узелки на верёвках, зарубки на палках, берестяные
грамоты, письма на папирусе, бумаге. Наконец, был изобретён типографский
станок, и появились печатные книги.
Спросить учащихся про современные
носители информации. (Бумага, фото- и кинопленка, магнитофонные кассеты,
жесткие и гибкие магнитные диски, лазерные диски).
Вопрос классу: Сколь большие
объёмы информации можно хранить узелковым способом? Сравнить информационные
потоки прошлого и настоящего и сразу подвести учащихся к проблеме хранения
информации,
2. Рассмотреть пути решения этой
проблемы.
1. Увеличение плотности записи на
носитель информации.
2. Разработка принципиально новых
носителей информации.
3. Разработка методов сжатия
информации.
На сегодняшний день все три метода
очень эффективно используются. А как обстоит дело с компьютерными носителями
информации? Можно ли уменьшить размер файла, не теряя содержащуюся в нем
информацию? Можно!!! Например, мы складываем в несколько раз газету и кладём в
карман, а потом на досуге без проблем разворачиваем и читаем. Компьютерным
носителям информации в этом помогают особые программы.
Программы - архиваторы. Архиватор
- программа позволяющая с помощью методов сжатия информации создавать копии
файлов меньшего размера, а так же объединять копии нескольких файлов в один
архивный файл.
Рассмотрим классификацию
архиваторов.
1. Файловые архиваторы.
2. Компрессоры.
С файловыми архиваторами многим,
наверняка, приходилось сталкиваться. Достаточно перечислить их названия: ZIP, RAR, ARJ.
Такие архиваторы позволяют упаковывать один или несколько файлов в единый
архивный файл. Размер архива, как правило, меньше чем суммарный размер исходных
файлов. Компрессоры сжимают за один прием всего один исполняемый файл (типа
ЕХЕ) таким образом, что после запуска программа самораспаковывается в оперативной
памяти и продолжает свою работу. Это такие программы как PKLITE, РАК, LZEXE. На сегодняшний день лидер - программа UPX.

file_name: 28 Опрделение объема . Архив.docx

alt: Занятие № 28 дата группа _

title: ТЕМА: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМОВ РАЗЛИЧНЫХ НОСИТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИИ. АРХИВ ИНФОРМАЦИИ.


extracted_text:
PASCAL ABC.
Цветовые константы и функции для работы с цветом

Модуль GraphABC содержит константы и функции для работы с цветами.
Тип ColorType, описывающий цвет, определен следующим образом:
type
ColorType=integer;
Стандартные
цвета задаются символическими константами:

clBlack – черный
clPurple – фиолетовый
clWhite – белый
clMaroon – темно-красный
  clRed – красный
clNavy – темно-синий
clGreen – зеленый
clBrown – коричневый
  clBlue – синий
clSkyBlue – голубой
clYellow – желтый
  clCream – кремовый

clAqua – бирюзовый
clOlive – оливковый
clFuchsia – сиреневый
clTeal – сине-зеленый
clGray – темно-серый
clLime – ярко-зеленый
clMoneyGreen – цвет зеленых денег
clLtGray – светло-серый
clDkGray – темно-серый
clMedGray – серый
  clSilver – серебряный

Для работы с
цветами используются следующие функции.
function RGB(r,g,b: integer):
ColorType;
Возвращает
целое значение, являющееся кодом цвета, который содержит красную, зеленую и
синюю составляющие с интенсивностями r, g и b соответственно (r, g и b – целые в диапазоне от 0 до 255, причем, 0
соответствует минимальной интенсивности, 255 – максимальной).
function GetRed(color: ColorType):
integer;
Выделяет
красную составляющую из цвета color (целое в диапазоне
от 0 до 255);
function GetGreen(color: ColorType):
integer;
Выделяет
зеленую составляющую из цвета color (целое в диапазоне
от 0 до 255);
function GetBlue(color: ColorType):
integer;
Выделяет
синюю составляющую из цвета color (целое в диапазоне
от 0 до 255).

alt: PASCAL ABC . Цветовые константы и функции для работы с цветом


extracted_text:
Содержание игр, направленных
на повышение самоуважения школьников.

«Ученик, дня.»
 «Что я люблю делать?»
«Что а люблю — чего я не люблю».
«Телепутешествие.»
 «Кто на портрете?»
«Приятные воспоминания».
 «Самого себя любить».
«Я справился!»
 «Дружная семья».
 «Моя семья».
«Невидимые помощники».
«Спасибо моему телу».
 «От третьего лица».
 «Цветок».

Повышаем самоуважение

«Ученик, дня.»
Цели:
Эта
игра может стать одним из важнейших событий учебного дня, потому что
"ученик дня" получает признание и дружескую поддержку всего класса. С
другой стороны, все остальные ученики имеют возможность просто, но ярко
выразить дружбу и любовь. Сильная концентрация на положительных моментах в
межчеловеческих отношениях помогает всем участникам игры развить в себе чувство
самоуважения. Попробуйте проводить эту игру эту игру ежедневно в течение
длительного периода времени, лучше всего в конце каждого учебного дня. Пусть у
каждого ребенка появится возможность хотя бы раз побыть "учеником
дня". Для этого упражнения важно, чтобы между детьми уже установились
хорошие доверительные отношения.
Инструкция:
В конце сегодняшнего учебного дня я хочу вас пригласить поучаствовать в
одной особенной игре. Она называется "Ученик дня". Пожалуйста,
встаньте в круг... Сейчас я объясню вам, как нужно играть в эту игру. Я хотела
бы, чтобы сегодня ученицей дня была назначена Даша. (В первый раз выберите
ученика или ученицу, которая имеет достаточно бесспорное положение среди
одноклассников, чтобы детям было легче настроиться на необычный для них стиль
взаимоотношений.)
Даша,
встань, пожалуйста, в центр круга... Остальные пусть обступят Дашу как можно
плотнее... Представьте, что у каждого из вас в одной руке волшебная кисточка, а
в другой —
большая банка, наполненная теплым солнечным золотым светом. Теперь мы будем
мягко закрашивать Дашу с головы до ног нашим теплым солнечным светом, не
касаясь ее при этом. Пусть расстояние от ваших рук до Даши будет не меньше
 20 сантиметров. А ты, Даша, можешь закрыть глаза и почувствовать, каково это,
когда тебя все окрашивают золотым светом. Украшая Дашу, представьте себе, что
вы заливаете ее не только солнечным светом, но и своим теплым дружеским
отношением и любовью. При этом вы можете говорить ей разные приятные вещи,
например: "Я рад, что ты учишься со мной в одном классе", "Я
люблю с тобой играть", "Ты моя подружка", "Ты мне
нравишься" и т.д. Вы можете высказать ей свои пожелания, например: "Я
желаю тебе прекрасного и приятного дня", "Я желаю тебе, чтобы
твоя мама выздоровела", "Я хочу, чтобы у тебя было много хороших
друзей" и т.д. А тебе, Даша, возможно, удастся почувствовать, как мы все
любим тебя и дарим тебе свои самые лучшие чувства.А теперь начнем окрашивать
Дашу золотыми красками и своей любовью...
Всякий
раз сами принимайте участие в "окрашивании" и говорите "ученику
дня" приятные слова. Через две-три минуты подайте сигнал окончания этого
небольшого ритуала со следующими словами: "Теперь вы можете отвести
руки и остановиться. Даша, ты можешь снова открыть глаза и взять с собой домой
все те хорошие вещи и все добрые чувства, которые ты получила в дар".

«Что я люблю делать?»
 (с
6 лет)
Цели:
Осознание
детьми того, что они любят делать, способствует развитию у них большего
самоуважения. Нарисованный ими рисунок позволяет просто и доступно поделиться с
другими своим внутренним миром. Это упражнение Вы можете часто повторять, меняя
лишь постановку вопроса: "Во что ты больше всего любишь играть?",
"Чем ты больше всего любишь заниматься в выходные?", "Что ты
больше всего любишь делать в каникулы?", "Что тебе больше всего
нравится делать, когда идет снег?".
Материалы:
Каждому
ребенку нужны бумага и восковые мелки.
Инструкция:
Вы
можете перечислить мне вещи, которые вы вообще не любите делать ? А что вы
делаете с большой неохотой ? А можете ли вы назвать мне несколько занятий,
которые вам на самом деле нравятся?
А
теперь нарисуй картину, глядя на которую, сразу станет понятно, что ты делаешь
что-то, что тебе действительно очень нравится. Покажи на рисунке, где ты при
этом находишься, один ли ты или с тобой есть еще кто-то... (10 минут.)
Если
дети уже научились к этому времени писать, попросите их сделать под рисунком
краткую подпись, объясняющую, что они на рисунке делают и что при они этом
чувствуют.
По
окончании упражнения каждый ребенок представляет свой рисунок классу.

Анализ
упражнения:
—
Что ты чувствуешь, делая то, что изображено на рисунке?
—
С каких пор ты любишь это делать?
—
Что тебе особенно нравилось делать, когда ты был совсем маленьким?
—
Есть ли еще в вашем классе дети, которые очень любят делать то же самое?
—
Кто с удовольствием делает то, чего ты сам не любишь делать?

«Что а люблю — чего я не люблю».
 (с
8 лет)
Цели:
У
детей всегда должна быть возможность спокойно и открыто говорить о том, что им
нравится, а что им не нравится. В ходе-этой игры дети могут выразить свои
ощущения и высказать окружающим свою точку зрения.
Материалы:
Бумага
и карандаш — каждому ученику.
Инструкция:
Возьми чистый лист бумаги, напиши на нем слова "Я люблю...",
а дальше можешь писать о том, что ты любишь: о делах, которые тебе приятно
делать, о том, что любишь есть, пить, о том, во что ты любишь играть, о людях,
которые тебе нравятся и так далее... (10 минут.)
Теперь
выбери из этого списка что-то одно и нарисуй это. Напиши несколько предложений
о том, почему это тебе нравится... (10 минут.)
Возьми
еще один лист бумаги, напиши сверху листа слова "Я не люблю...", а
ниже перечисли все, что ты не любишь... (5 минут.)
Теперь
снова выбери одну из перечисленных тобой вещей и нарисуй ее на своем листе.
Допиши еще несколько предложений о том, почему тебе не нравится то, что ты
нарисовал... (10
минут.)
После
всего этого дети представляют классу то, что у них получилось.
—
Что тебе нравится больше всего?
—
Что тебе нравится меньше всего?

«Телепутешествие.»
 (с
6 лет)
Цели:
Эту
игру вы можете предлагать детям всякий раз, когда вам самим хочется отдохнуть и
уйти в отпуск. "Путешествие" — спокойная и приятная игра, которая
предоставляет детям возможность рассказать о своих желаниях и потребностях, а
также о том, что им нравится в других детях. Эта игра позволяет увидеть и
прочувствовать индивидуальность каждого ребенка, что развивает у детей уважение
к другой личности.
Вы
можете повторять эту игру неоднократно. Ее стоит прекращать всякий раз, когда
вы видите, что внимание детей уже истощилось.
Инструкция:
Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Представьте, что вы собираетесь в
путешествие. Закройте глаза и постарайтесь увидеть все, что вы при этом
делаете.
Ты
едешь в путешествие один или с тобой есть еще кто-то? Куда ты собираешься ехать
и что хочешь взять с собой? (1-2 минуты.)
Затем
Вы сами начните вслух планировать свое путешествие. Подправьте приведенный ниже
вариант так, как Вам хочется. При этом все-таки важно, чтобы Вы "взяли с
собой" всех учеников класса, но дети в своих рассказах не должны проявлять
такого альтруизма — пусть они говорят о том, что им хочется на самом деле.
Хорошо, если Вы честно расскажете о своих личных желаниях и мечтах, пусть у
детей будет возможность побольше узнать о Вас.
Я
отправляюсь в путешествие в дальние—дальние края, в страну, где все время
светит солнце, и стоит теплая приятная погода. Пасмурное небо и дожди я не
люблю. Я хочу взять всех вас с собой, потому что мне очень приятно с вами, и я
люблю вместе с вами посмеяться. А еще я хочу взять с собой обоих своих детей,
которых я очень люблю. Кроме того, я возьму с собой си-ди плеер, чтобы слушать
гитарную музыку, которая мне очень нравится. Еще я хочу взять с собой
фотоаппарат, ведь я люблю фотографировать. Конечно, я возьму и свой купальник,
ведь я люблю плавать. Мы поплывем на большой яхте с алыми парусами. Когда мы
будем стоять на палубе, ветер будет трепать наши волосы. А спать ложиться мы
будем очень поздно, ведь это так прекрасно — любоваться ночью на звездное
небо над морем. Наше путешествие продлится всего лишь неделю, чтобы дома по нам
не слишком скучали.
Вот
так я планирую свое путешествие. Теперь кто-нибудь из вас может рассказать о
своем путешествии, о котором он мечтает. Кто хотел бы начать?
Возможно,
Вы будете время от времени помогать детям, задавая им наводящие вопросы типа:
—
Куда ты поедешь?
—
Как ты хочешь туда попасть?
—
Какие вещи ты хотел бы взять с собой?
—
Почему ты хочешь взять именно эти вещи?
—
Что бы ты хотел привезти из своего путешествия?
—
Кто будет тебя сопровождать? Почему?
—
Чего ты ждешь от этого путешествия?
Путешествие
может быть и совершенно фантастическим: на Луну, например, или к какой-нибудь
очень далекой звезде. Реализм событий не имеет значения. Важна эмоциональность
при описании вещей и людей, к которым привязан автор рассказа.
—
Насколько тебе понравилась игра?
—
Ты отправляешься с родителями в прекрасные путешествия, хотя бы иногда?
—
Чей рассказ о путешествии тебе понравился больше всего?
—
Узнал ли ты что-нибудь новое о ком-нибудь из ребят?
—
Хотел бы ты отправиться в путешествие с этим классом?
—
Что для тебя в этом путешествии самое привлекательное?

«Кто на портрете?»
 (с
8 лет)
Цели:
Эта
игра предоставляет возможность каждому ребенку выразить себя с помощью
рисования своего автопортрета и рассказа о себе. Для детей, так же, как и для
взрослых, нет ничего интереснее собственной персоны, поэтому эта игра вызывает
большой интерес, к тому же она позволяет детям проявить свое творчество и
фантазию. В ней не может быть правильных или неправильных ответов, ведь каждый
человек — лучший эксперт самого себя, он знает себя лучше всех. И старшим, и
младшим детям это упражнение пойдет на пользу, но особенно оно полезно детям со
слаборазвитой рефлексией.
Материалы:
Каждому
ребенку необходимы бумага, карандаш и восковые мелки.
Инструкция:
Представь себе, что у тебя есть друг, который живет в другой стране и с
которым ты переписываешься. Он очень хочет побольше узнать о тебе, ему
интересно, какой ты, как ты выглядишь, что тебе интересно... Чтобы он получше
узнал тебя, ты решил отправить ему свой автопортрет. Нарисуй картину, на
которой будет изображена либо только твоя голова, либо ты весь целиком, с
головы до пят. Где-нибудь на листе большими буквами напиши свое имя. Например:
"Меня зовут Валера". (10 минут.)
Теперь
напиши своему другу очень простое стихотворение. Пусть каждая его строчка будет
начинаться словами "я", "мой", "у меня"
и т.д. Стихотворение не должно рифмоваться и может не иметь правильного
стихотворного размера. Ты сам решишь, насколько длинным оно будет. Может быть,
оно будет выглядеть примерно так:
Я
Валера.
Я
люблю иногда подурачиться.
Я
самый старший ребенок в семье.
Мой
рост —
один метр и тридцать пять сантиметров.
У
меня рыжие волосы.
Я
обожаю мороженое.
 (5-10
минут. По окончании пусть дети покажут свои портреты и зачитают
"стихи".)
Анализ
упражнения:
—
Хотел бы ты переписываться с кем-нибудь из далекой страны?
—
Как ты думаешь, обрадовался бы твой друг по переписке такому письму?
—
Насколько тебе понравилась эта игра?
—
Чей автопортрет тебе понравился больше всего?
—
Чье стихотворение тебе особенно понравилось?

«Приятные воспоминания».
 (с
9 лет)
Цели:
Очень
важно, чтобы дети научились выстраивать позитивную перспективу своей жизни. Это
дает им силы для преодоления возможных ошибок, кризисных периодов и сложностей
жизни. Каждый ребенок может научиться этому, сохраняя в памяти все счастливые
события своей жизни. Поэтому в данном упражнении мы приглашаем детей в
путешествие в страну фантазии, в ходе которого они могут оживить наиболее
прекрасные из своих воспоминаний. Тем самым мы помогаем детям наслаждаться
жизнью и сохранить свое душевное и физическое здоровье. Все это является, в
свою очередь, одним из наиболее важных компонентов самоуважения.
Материалы:
Бумага
и карандаш, восковые мелки.
Инструкция:
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Я хочу пригласить вас в еще одно
путешествие в мир фантазии, которое подарит вам приятные чувства. Сделайте три
глубоких вдоха и выдоха...
*
*      *
С
каждым выдохом ты можешь чувствовать, что становишься все легче и легче...
Постарайся почувствовать себя так, как будто ты паришь в воздухе... Делая
сейчас новый глубокий вдох, постарайся почувствовать, как ты наполняешься
ощущением легкости и света. Задержи на мгновение дыхание на вдохе... А теперь
выдохни сильно одним движением весь воздух вместе со всей когда-то накопившейся
усталостью, напряжением, неприятными ощущениями. (15 секунд.)
Ощути,
как это здорово, когда ты чувствуешь себя в полной безопасности, когда тебе
просто хорошо оттого, что ты удобно сидишь и спокойно и глубоко дышишь.
А
сейчас представь себе солнце, посылающее свой теплый свет с безоблачного ясного
неба на землю. Представь себе, что с каждым своим вдохом ты вдыхаешь
солнечное тепло, с каждым вдохом ты чувствуешь, как солнце наполняет всего тебя
теплым светом, и ты становишься все легче и легче, все светлее и светлее.
Теперь
ты легко можешь вспомнить то время, когда ты чувствовал себя счастливым.
Постарайся вспомнить такой момент, когда ты был абсолютно счастлив... Вспомни
такой день, когда ты пережил нечто, что хотел бы повторять вновь и вновь. Ты
был счастлив и доволен. Представь себе все это событие во всех его деталях,
так, будто оно происходит непосредственно сейчас.
Постарайся
отметить, что ты переживаешь в этом счастливом воспоминании. Ты сейчас один или
вместе с кем-то? Что ты при этом ощущаешь? Что ты видишь, что слышишь? Что ты
делаешь в это время? А другие? (30 секунд.)
А
теперь ты можешь вернуться снова к нам в класс бодрым и отдохнувшим. Сохрани
это воспоминание в своей памяти, чтобы освежать его в памяти всякий раз, когда
ты этого пожелаешь.
Потянись,
немного напряги и расслабь все свое тело и открой глаза. Возьми листок бумаги и
нарисуй свое
счастливое воспоминание или опиши его несколькими предложениями. Если ты
будешь описывать его словами, то лиши так, как будто оно происходит прямо
сейчас, то есть пиши в настоящем времени. (10-15 минут.) После этого дети
показывают свои рисунки или зачитывают свои тексты. Вы можете украсить одну из
стен класса "приятными воспоминаниями" и развесить на ней все работы
учеников.
Анализ
упражнения:
—
Где ты находился в самый счастливый миг своей жизни?
—
Что ты делал?
—
Кто-нибудь был рядом с тобой?
—
О чем тебе было вспоминать легче всего?
—
Что происходило с твоим телом, когда ты вспоминал об этом мгновении?
—
Какие части тела лучше всего помнят об этом событии?
—
В своей обычной жизни ты чаще вспоминаешь о приятных или, скорее, о неприятных
вещах?

«Самого себя любить».
 (с
8 лет)
Цели:
В
этой управляемой фантазии мы учим детей внимательно относиться к себе, уважать
и принимать себя.
Материалы:
Для
каждого ребенка — один лист упаковочной бумаги и восковые мелки.
Инструкция:
Сядьте
поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...
*
*      *
Представь
себе зеркало. Громадное—громадное зеркало в светло-красной раме. Возьми платок
и вытри зеркало как можно чище, так, чтобы оно все блестело и сияло...
Представь, что ты стоишь перед этим зеркалом. Тебе видно себя? Если да, то
подай мне знак рукой. (Дождитесь, пока большинство детей подадут вам знак.)
Разгляди
свои губы и цвет своих глаз... Посмотри, как ты выглядишь, когда немного
покачиваешь головой... Посмотри на свои плечи и грудь. Посмотри, как ты
поднимаешь и опускаешь плечи...
Тебе
видно свои ноги? Посмотри, как высоко ты можешь подпрыгнуть... У тебя хорошо
получается! Теперь представь себе, что твое отражение улыбается и ласково
смотрит на тебя...
Посмотри
на свои волосы! Какого они цвета? Возьми расческу и причешись, глядя в зеркало
перед собой. Причешись, как обычно...
Посмотри
в улыбающиеся глаза своего отражения. Пусть твои глаза блестят и светятся
радостью, пока ты рассматриваешь их в зеркале. Набери немного воздуха в легкие
и надуй немного маленьких светлых искорок в свои глаза... (При этих словах
глубоко вдохните и громко и отчетливо выдохните воздух. Повторите свою просьбу
к детям добавить блеска в глаза.) Постарайся разглядеть золотое свечение
вокруг твоих глаз. Пусть твои глаза выглядят совершенно счастливыми...
Теперь
посмотри на свое лицо в зеркале. Скажи самому себе: "Мое лицо улыбается. Я
люблю улыбаться. От этого мне становится приятнее". Если твое лицо все еще
серьезно, то преврати серьезное лицо в одну громадную и довольную улыбку.
Покажи свои зубы зеркалу... У тебя это здорово получилось!
Теперь
посмотри на все свое тело в зеркале и увеличь его. Твои плечи пусть станут
совсем ровными и прямыми. Постарайся почувствовать, как это приятно — вот так гордо
стоять и нравиться самому себе. И, разглядывая себя с ног до головы, повторяй
за мной: "Я люблю себя! Я люблю себя! Я люблю себя!" (Произнесите
эти слова с большим энтузиазмом и очень эмоционально.) Ты чувствуешь, как
это приятно? Ты можешь повторять про себя эти слова всякий раз, когда захочешь
почувствовать себя счастливым и довольным. Постарайся прочувствовать всем своим
телом, как ты произносишь: "Я люблю себя!". В какой части тела ты
ощущаешь это? Покажи рукой на это место, где чувствуешь свое "Я люблю
себя!". Хорошо запомни, как в твоем теле отражается твое "Я люблю
себя!". Сейчас мы обсудим это.
А
теперь ты можешь вернуться снова в наш класс. Потянись, немного напряги и
расслабь все свое тело и открой глаза...
Попросите
по завершении этой фантазии всех детей хором произнести фразу-подтверждение
"Я люблю себя!". Спросите детей, где в своем теле они чувствуют эту
любовь.
Затем
дети могут нарисовать свой образ. Они могут работать в парах, при этом каждый
ребенок рисует контур своего партнера на большом листе упаковочной бумаги.
Потом этот контур раскрашивается и превращается в улыбающийся и счастливый
портрет. Дети могут отдельные части тела характеризовать позитивными
прилагательными. Например: "мои красивые карие глаза", "мои
золотые умелые руки" и т.д.
Анализ
упражнения:
—
Почему некоторые люди любят самих себя?
—
Почему некоторые люди себя не любят?
—
Почему некоторым людям редко приходят в голову приятные мысли о себе?
—
Что ты можешь сделать для того, чтобы чаще думать о себе хорошо?
—
Что делает тебя счастливым?

«Я справился!»
 (с
8 лет)
Цели:
Одним
из важных источников самоуважения является осознание того, что мы смогли
преодолеть трудность, выполнить очень сложную задачу. Для детей большое
значение имеет возможность представлять окружающим свои большие и маленькие
успехи и получать от них подтверждение, что они и на самом деле сделали нечто важное.
Их собственная система оценок еще весьма нестабильна, поэтому ее укрепляют
положительные эмоции, пережитые вместе со значимыми для них людьми.
Материалы:
Каждому
ребенку нужны бумага и восковые мелки.
Инструкция:
Удавалось
ли тебе когда-нибудь делать что-то, что было для тебя очень сложным? Задача
была непростой, но ты все же справился с ней! Возможно, остальные не обратили
внимания на то, что ты сделал что-то очень важное для себя, но сам ты был горд
и доволен, что смог преодолеть себя и справиться с такой сложной работой.
Вспомни пару таких случаев из твоего личного опыта и нарисуй их. Нарисуй себя
во время выполнения этого сложного дела. (10 минут.)
По
завершении дети показывают свои рисунки классу и рассказывают о них. При этом
Вы сами как можно активнее выражайте свои чувства по поводу рисунков и
побуждайте других детей делать это.
Анализ
упражнения:
—
Когда у тебя что-нибудь хорошо получается, кому ты рассказываешь об этом?
—
Когда ты гордишься собой, в какой части своего тела ты ощущаешь гордость?
—
По каким признакам окружающие могут заметить, что ты гордишься собой?
—
Что тебе потребовалось, чтобы сделать то, о чем ты рассказываешь в своем
рисунке?
—
Когда тебе нужно сделать что-то очень сложное, сколько попыток ты
предпринимаешь?
—
В каких случаях ты бываешь готов сдаться и все бросить?

«Дружная семья».
 (с
6 лет)
Цели:
Это
упражнение очень хорошо выполнять в начале учебной недели или в начале
четверти, поскольку на каникулах или во время выходных семьи проводят обычно
больше времени вместе. Дети могут обсудить все, что они любят делать всей
семьей и показать окружающим, что они гордятся своей семьей, а такая гордость —
одно из важных условий самоуважения ребенка.
Материалы:
Каждому
участнику - бумага и восковые мелки.
Инструкция:
Нарисуй
картинку, на которой будет изображено, как вы всей своей семьей делаете что-то,
что вам всем очень нравится. Если твои родители из-за развода живут отдельно
друг от друга, в разных семьях, то ты можешь нарисовать два рисунка.
Дети,
умеющие писать, могут дополнить свой рисунок перечислением любимых занятий
своей семьи. По завершении упражнения каждый ребенок представляет свой рисунок
и зачитывает прилагаемый к нему список.
Анализ
упражнения:
—
Когда вы делаете что-нибудь все вместе, всей семьей?
—
В каких случаях вы все вместе смеетесь?
—
Делаете ли вы иногда всей семьей то, что тебе не нравится?
—
Хочешь ли ты, чтобы твоя семья стала что-нибудь делать вместе?
—
Что ты больше всего желаешь своей семье?
—
Кто после развода родителей живет в твоей новой семье?
—
Что при этом трудно? Что в этом хорошего?

«Моя семья».
 (с
6 лет)
Цели:
Возможность
время от времени рассказывать о своей семье является еще одним источником
здорового самоуважения ребенка. В ходе этого упражнения дети могут позитивно
прокомментировать принесенные ими фотографии членов своей семьи. Заранее
попросите детей принести в школу соответствующие семейные фотографии. Дети,
которые не могут принести фотографии в класс, рисуют членов своей семьи сами.
Для начала Вы сами нарисуйте свою семью, чтобы дети, не принесшие фотографии,
не чувствовали себя не в своей тарелке.
Материалы:
У
каждого ребенка должны быть фотографии или рисунки членов своей семьи. Также
понадобится легкоснимаемый скотч и несколько больших листов упаковочной бумаги.
Инструкция:
Сегодня
мы расскажем друг другу о своих семьях. Сначала я представлю вам свою семью. (Нарисуйте сами
свою семью и представьте всех ее членов классу.) Теперь давайте вместе
наклеим ваши фотографии и рисунки таким образом, чтобы каждая семья была
пространственно отграничена от всех остальных.
Когда
все рисунки и фотографии будут наклеены, Вы можете обсудить с детьми
особенности их семей. Например: "Кто из вас единственный ребенок в
семье?", "У кого дома живут еще и бабушки или дедушки?", "У
кого из мальчиков есть брат?", "Кто живет в большой семье?",
"Кто из вас живет в новой семье после развода родителей?", "Кто
из вас живет только с одним из родителей?". И так далее. Подчеркните, что
существуют самые разные формы семей. После этого Вы можете обсудить с детьми,
какую особенную роль играет в семье каждый из ее членов. Задайте вопрос:
"Почему ты важен для своей семьи?". Обсудите с ребенком, что он сам
может сделать, чтобы членам его семьи стало жить еще лучше и приятнее?
Анализ
упражнения:
—
Почему для тебя так важна твоя семья?
—
Как бы ты жил, если бы у тебя не было семьи?
—
Где живут дети, у которых семьи нет?
—
Ты когда-нибудь скучал очень сильно по своей семье?
—
Ты хочешь, чтобы братьев и сестер у тебя было больше? Меньше?
—
Чем в своей семье ты гордишься?
—
Что особенного есть у твоей семьи?

«Невидимые помощники».
 (с
8 лет)
Цели:
Совсем
маленькие дети еще, как правило, сохраняют способность концентрировать свое
внимание на совсем простых вещах'и наслаждаться ими в полной мере. Они
разглядывают солнечные блики на стекле и прыгают от восторга, наблюдая, как
таинственным образом перемещаются солнечные зайчики. Заслышав голоса птиц, они
способны полностью сконцентрироваться на этих звуках и наслаждаться этими
краткими мгновениями. Маленькие дети — прирожденные оптимисты, лишь с годами
они постепенно перенимают у взрослых скепсис и пессимизм. Чтобы достичь больших
успехов в жизни и развить у себя высокий уровень самоуважения, нам необходим
оптимистический взгляд на жизнь. Это будет сделать проще, если Вы научитесь концентрироваться
на приятных моментах жизни, отмечая и запоминая их. Каждый день мы сталкиваемся
с приятными событиями гораздо чаще, чем с неприятными. Это легко заметить, если
внимательно проанализировать прожитый день, но пессимист концентрируется на
своих неприятностях и неудачах и, соответственно, видит весь мир в серых тонах.
В
этой игре мы предлагаем детям сконцентрироваться на тех вещах, которые делают
их жизнь прекрасной.
Материалы:
Колокольчик.
Инструкция:
Представь себе, что у тебя есть невидимый помощник, не отстающий от тебя ни
на шаг. Всякий раз, когда ты испытываешь что-то приятное, он нежно касается
твоего плеча и тихо говорит тебе: "Как прекрасно!" Конечно, такой
невидимый помощник не нужен тебе, чтобы замечать и без того бросающиеся в глаза
приятные мгновения твоей жизни. Например, ты и сам без посторонней помощи
можешь насладиться отменой занятий в школе. Да и когда ты в жаркий день ешь
порцию своего любимого мороженого, тебе не нужно посторонней помощи, чтобы
всласть порадоваться этому. Но тебе понадобится помощь твоего невидимого
помощника, чтобы наслаждаться теми важными, но неуловимыми вещами, которые
ежечасно и постоянно происходят с нами и делают жизнь прекрасной и
удивительной. Можно, например, порадоваться теплым лучам солнца, получить облегчение
после глубокого и сильного вздоха, услышать доброе слово одноклассника,
увидеть улыбку друга и так далее. Невидимый помощник может обратить твое
внимание на все эти маленькие радости жизни, чтобы ты успел насладиться ими.
Чем больше ты наслаждаешься каждым мгновением своей жизни, тем счастливее ты
станешь.
Давайте
проверим, насколько вы поняли мои слова. Ведь это так просто, и все же все эти
ворчуны и пессимисты на своем жалком примере показывают всем нам, как необходим
в жизни такой невидимый помощник, вновь и вновь шепчущий нам на ухо: "Как
прекрасно!"
Встаньте,
пожалуйста, и начните медленно бродить по классу...
*
*      *
Представь
себе, что невидимый помощник ходит рядом с тобой и каждый раз кладет свою руку
тебе на плечо, как только ты замечаешь нечто красивое и приятное. Почувствовав
руку на своем плече, ничего не произноси вслух, просто подойди к моему столу и
позвони в колокольчик. И снова броди по классу в ожидании момента, когда еще
что-нибудь приятное привлечет твое внимание. (5-10 минут.)
Попросите
детей после этого рассказать обо всем, что их обрадовало.
И
пусть весь сегодняшний день твой невидимый помощник незримо следует за тобой.
Постарайся заметить все эти маленькие радости, на которые укажет тебе
помощник-невидимка. Завтра я расспрошу вас обо всем, чему вы порадуетесь
сегодня.
Анализ
упражнения:
—
Какие прекрасные звуки тебе удалось услышать?
—
Какие прекрасные образы ты смог увидеть?
—
Удалось ли тебе почувствовать какой-нибудь приятный вкус?
—
Почувствовал ли ты прекрасные запахи?
—
Прикасался ли ты к чему-нибудь приятному на ощупь?
—
Совершал ли ты такие движения, которые были бы приятны твоему телу?
—
Слышал ли ты приятные слова?

«Спасибо моему телу».
 (с
8 лет)
Цели:
Дети
зависят от своего тела гораздо больше, чем взрослые. Внешний вид, сила и
ловкость — все это сильно влияет на самооценку ребенка. С помощью этого
упражнения мы предоставляем каждому ребенку возможность усиливать позитивное
отношение к своему телу, ощущать благодарность разным его частям, укрепляя тем
самым фундамент его самооценки и развивая его оптимизм и осознанное гармоничное
отношение к миру.
Инструкция:
Вы
можете назвать пять вещей, за которые вы испытываете благодарность судьбе?
А
можете теперь назвать мне еще пять вещей, за которые вы также могли быть
благодарны жизни, но обычно забываете про это?
Как
ты обычно выражаешь свою благодарность?
Можете
ли вы представить себе совершенно неблагодарного человека, то есть такого,
который никому ни за что не бывает благодарен?
Можете
ли вы быть благодарны за что-нибудь камню? А вдыхаемому вами воздуху?
Можете
ли вы поблагодарить свои ноги за то, что они помогают вам ходить?
Я
хочу пригласить вас в путешествие в страну фантазии, во время которого вы
можете поблагодарить свое тело за все то хорошее, что оно делает для вас.
Сядьте
поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха...
*
*      *
Постарайся
почувствовать пол и стул, которые держат сейчас твое тело... Теперь подумай о
том, как твое тело ежедневно служит тебе, помогая тебе ходить в школу, играть
с друзьями. Ты можешь поблагодарить свое тело за его помощь тебе и послать ему
небольшую телеграмму. Скажи своему телу, что ты его любишь и благодаришь его...
Пошли телеграмму своим ступням и поблагодари их за то, что они несут тебя в
любое место, куда ты захочешь, и помогают тебе быть таким самостоятельным
человеком...
Благодарственную
телеграмму ты можешь направить и своим голеням, которые держат на себе весь вес
твоего тела, когда ты ходишь, катаешься на коньках, лазаешь по деревьям и
которые вынуждены терпеть и ждать, пока ты сидишь здесь в классе и учишься.
А
теперь ты можешь послать телеграмму своей груди. Поблагодари свои легкие,
которые помогают тебе дышать и снабжают все твое тело кислородом, обеспечивая
тебя энергией и силами для игр и работы. Сделай глубокий выдох, затем полный
вдох и постарайся поймать ощущение того, как приятно иметь столь емкие
легкие...
Ты
можешь отправить телеграмму своим рукам, чтобы поблагодарить их за все, что ты
можешь с их помощью делать. Нежно пошевели пальцами обеих рук и вспомни обо
всем том, что ты можешь ими делать: подтягиваться, писать и рисовать, нежно
прикасаться к другим людям...
Еще
одну телеграмму с благодарностью направь своим плечам и шее. Слегка пошевели
плечами и почувствуй, как надежно они носят твою голову, позволяя тебе видеть
весь мир в разных направлениях...
А
теперь пошли телеграмму своему позвоночнику. Он позволяет тебе ровно сидеть и
ходить, носить тяжелые вещи и выдерживать большие нагрузки...
А
теперь некоторое время подумай, каким еще частям своего тела ты можешь
отправить благодарственную телеграмму. В течение следующей минуты я буду
молчать, чтобы ты спокойно мог поблагодарить остальные части своего тела. Может
быть, какие-то части твоего тела выздоровели после болезни или травмы.
Возможно, какие-то его части помогают тебе наслаждаться жизнью, слушать музыку,
наслаждаться приятными ароматами и ощущать изумительные вкусы любимых тобой
продуктов...
Вспомни
об этих частях твоего тела в течение некоторого времени и поблагодари их. (1 минута.)
А
теперь пришло время снова возвращаться сюда к нам. Я начну считать до трех, и
ты можешь постепенно открывать глаза, осматриваться вокруг себя, чувствуя
бодрость и силы во всем теле. Один... Два... Три...
Анализ
упражнения:
—
Какой частью своего тела ты больше всего гордишься?
—
Какая часть твоего тела наиболее чувствительна?
—
Какой части тела ты более всего благодарен?
—
О какой части своего тела тебе бы стоило заботиться побольше?
—
Почему так важно благодарить свое тело?

«От третьего лица».
 (с
10 лет)
Цели:
В
этом упражнении мы предлагаем детям написать о себе в третьем лице. Эта форма
самоописания помогает некоторым детям представить себя другими и больше, чем
обычно, рассказать о себе. Такой текст может стать мостиком, благодаря которому
дети смогут полнее и непосредственнее выражать себя. Кроме того, мы
предоставляем детям в этом упражнении возможность выразить свою мечту и
представить ее реализованной. Тем самым мы вселяем в детей (в особенности это
касается детей с низким самоуважением) уверенность в том, что они будут расти и
достигнут того, чего хотят.
Материалы:
Бумага
и карандаш — каждому ребенку.
Инструкция:
Я хотела бы, чтобы ты описал самого себя и свою жизнь. Ты можешь описать,
как ты выглядишь, в какой семье и где ты живешь, в какую школу и какой дорогой
ты ходишь, что тебе нравится делать, что ты не любишь и что ты сам себе
желаешь. Представь себе, что смотришь на себя со стороны глазами, например,
твоего близкого и хорошего друга. Поэтому пиши от третьего лица. Например:
"Клава живет в Москве. Ей десять лет. У нее светлые волосы..."
А
теперь —
еще одна важная часть задачи. Напиши про себя и про свою жизнь все, что есть
у тебя на самом деле, но при этом обязательно допиши еще и пару вещей, которых
еще нет, но ты бы очень хотел, чтобы они были в твоей жизни. Напиши так, как
будто эти вещи уже присутствуют в твоей жизни. Например, если ты хочешь, чтобы
у тебя появилась самая лучшая на свете подруга, то так и напиши: "У Клавы
есть замечательная подруга, с которой ей очень нравится быть вместе. Клава
может обо всем говорить с ней, а подружка никогда никому ни о чем не
проболтается..." (15 минут.)
После
этого соберите рассказы детей и зачитайте их перед классом, опуская все имена,
заменив их соответствующими местоимениями — "он", "она" —
или словосочетаниями типа "этот мальчик" и "эта девочка".
Пусть дети отгадывают, кому принадлежит каждое описание. Дети могут также
отгадывать, в каком месте текста скрыты желания данного ребенка.
Анализ
упражнения:
—
Легко ли было тебе выполнять это задание?
—
Насколько трудно тебе было угадать автора рассказа?
—
Понравилось ли тебе твое собственное самоописание?
—
Смог ли ты написать так, как будто твоя мечта уже стала реальностью?
—
Чей рассказ понравился тебе больше всего?

«Цветок».

(с 8 лет)
Цели:
У
каждого ребенка есть потребность чувствовать себя для кого-то ценным. В этом
кратком путешествии в мир фантазии мы можем подарить детям символ внутреннего
покоя и доверия самим себе.
Инструкция:
С
какими чувствами вы начали сегодняшний день? Что вы хотели от него? Бывают
ли у вас такие дни, которые начинаются не столь хорошо? Чего вам не хватает в
такие дни? Я хочу пригласить вас в путешествие в страну фантазии, во время
которого я покажу вам, как можно вызывать у себя приятные ощущения.
Сядь
поудобнее и закрой глаза. Сделай три глубоких вдоха и выдоха ...
А
теперь представь себе какой-нибудь цветок, куст или дерево с прекрасными
бутонами. Выбери какое-нибудь любое растение, цветы которого тебе нравятся...
Внимательно рассмотри его, его листья, цветы и еще нераспустившиеся бутоны...
Представь
теперь, что ты —
один из этих нераспустившихся бутонов. Посмотри на плотную оболочку вокруг
себя, постарайся почувствовать, как тебе хочется, чтобы эта оболочка раскрылась
и ты бы потянулся навстречу теплому солнечному свету...
А
теперь ты можешь представить себе, как твой бутон постепенно раскрывается.
Постарайся почувствовать аромат этого цветка... Рассмотри цвет его лепестков...
Посмотри, как ярко они сияют... Если хочешь, можешь понаблюдать, как мимо
проходят дети и взрослые и восхищаются таким прекрасным цветком. Слышишь, они
говорят: "Какой красивый цветок! Он так нравится мне!" Восхищайся и
ты этим цветком, повторяя про себя: "Я хочу очень хорошо запомнить его. Я
хочу, чтобы моя жизнь стала такой же прекрасной и яркой". Ты чувствуешь,
как приятно смотреть на этот цветок? Возьми это приятное чувство и помести в
какую-нибудь часть своего тела. Например, ты можешь вдохнуть это чувство и
поместить его в район солнечного сплетения...
А
теперь потянись, расслабься, открой глаза и вернись к нам в класс бодрым и
отдохнувшим.
Если
хотите, Вы можете положить в центре класса лист ватмана и сказать группе:
"А теперь давайте быстро нарисуем волшебное дерево, на котором будут расти
все те разнообразные и прекрасные цветы, которыми вы были". Нарисуйте сами
волшебное дерево, и пусть каждый ребенок пририсует свой цветок к одной из его
веток.
Анализ
упражнения:
—
Какое растение ты себе представил?
—
Ты можешь рассказать о себе как об этом растении, от первого лица?
—
Можешь ли ты описать свой аромат?
—
Бывает ли, что кто-нибудь восхищается тобой?
—
Есть ли на свете люди, от которых ты очень ждешь восхищения тобой? Кто это?
—
Можно ли сказать, что "каждый человек — это чудо"?
—
Чей цветок тебе понравился?

file_name: игры направленные на самоуважение.doc

alt: Повышаем самоуважение «Ученик, дня

alt: А что вы делаете с большой неохотой ?

alt: Но тебе понадобится помощь твоего невидимого помощника, чтобы наслаждаться теми важными, но неуловимыми вещами, которые ежечасно и постоянно происходят с нами и делают жизнь прекрасной…

alt: Я хочу пригласить вас в путешествие в страну фантазии, во время которого вы можете поблагодарить свое тело за все то хорошее, что оно делает для…

title: Ролевые игры направленные на самоуважение


extracted_text:
Сынып: 3
4 Бөлім: Компьютерлік суреттер.
 «Суретті
өңдеу» сабағына әдістемелік
нұсқаулық.

Сабақтын
мақсаты: Суретті өңдеудің
тиімді құралдарымен танысу үшін – Өңдеу(Правка)
мәзірі: Болдырмау батырмасын (Отменить) пайдалану. Оны іс жүзінде
қолдануды үйрену. Paint редакторының зерттелген
ерекшеліктерін пайдаланып суретті салу.
Оқу
мақсаты:
3.2.2.1
қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану
3.1.2.2
компьютерлік программаларда файлдарды ашу және сақтау командаларын
пайдалану
3.1.2.1 компьютерлік программалар
қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет екенін
түсіндіру

Сабақтын
түрі:
білімді жүйелеу. Бұл сабақ осы тақырып бойынша екінші
сабақ болып табылады. Осы сабақта осыған дейін
меңгерілген білім қолданылады «Компьютер
құрылғысы», «Файлдар мен бумалар», «Программа терезелері».
Графикалық редакторда оқушылар алдынғы сабақта
танысқан. Сабақ барысында дамыта оқыту, бақылау
бағалау, ақпараттық оқыту және интерактивті
технология қолданылады.
Берлген технологияны іске асыру
үшін іздену, өзін өзі бағалау, білім мен
тәжірибені байланыстыру әдістері қолданған

Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау
Сабақтың
басында миға шабуыл ретінде оқушыларға талқылауға
сұрақ қойылады.
·
Компьютерлік
сурет дегеніміз не?
·
Оның
айырмашылығы неде?
Оқушылар
талқылап  өз ойларын білдіреді.
Қорытыңды: Компьютерлік
суреттер өңдеуге мүмкіншілік береді.
Содаң
кейін оқушылардың білімін тексеру мақсатында графикалық
редактор Paint-тың құрал жабдықтарын атап шығуы
ұсынылады. Сол мақсатта оқушылар кеспе қағаздары
арқылы өздерінің білімдерін графикалық
редактордың құрал жабдықтары туралы білімдерін
тексереді.

Бір-бірін бағалап.
Дұрыс жауап тақтада көрсетіледі.

Сабақтың басында мұғалімге
үлестірме кеспе қағаздарын
дайындап қою қажет:
·
Білім
деңгейін тексеретінкспе қағазы;
·
Тотықұс
файлы алдын ала оқушылардың компьютеріне жүктеліп
қойылсын

Оқушылардың
осы сабақта алатын практикалық дағдылары.
-
Компьютермен
жұмыс жасаған кезде бір затты дұрыстау керек болатын
мәселе туса сіздер не істейсіздер? Не қолданасыздар? (дұрыс
өшіргіш)
-
Кейбір
жағдайларда өшіргіш қолдану ыңғайлы ма?
Графикалық
кескінмен жұмыс істеуге ыңғайлы болу үшін жаңадан
құрылған элементті болдырмау функциясы беріледі.
Мысалы

Өңдеу-Болдырмау
(Правка-Отменить, ***Ctrl+Z)

Өңдеу
– Қайталау (Правка –Повторить,*** Ctrl+Y )
Графикалық
редакторда мәтін енгізу үшін  батырмасын
қолдану қажет.
Тапсырма.
Тапсырманы
тексеру критерийлер
Оқушылармен
тексеру критерийіне дескрипторлар құрып алыңыз.
·
Суретті
мәзір командалары арқылы ашты;
·
Суретті
Құю құралы арқылы бояды
·
Суретке мәтін
жазды;
·
Суретке
Өңдеу командаларын қолданды;
Суретті
сақтады.
Оқушылар
қаншалықты тапсырманы дұрыс орындағаның
өзара бағалау арқылы қарап тексереді.
Критерий
бойынша жұпта жұмыстарын бағалату. Кейін ерекше суретті
анықтатыңыз және неге ерекше екеніне сипаттама
бергізіңіз.
Тапсырма
1.
«Тотықұс»
файлын аш. Суретте берілген есептерді шығар, шыққан
нәтижесі бойынша боя.

2.
Суретке
мәтін енгіз, ол үшін Times New Roman каріпін таңдап алып,
қаріп көремі 14пп, әріптерді әр түрлі
түспен боя.
Оқушылар бір-бірінің
жұмыстарын тексеріп кері байланыс береді. Жұмыстарын
бағалайды
Әдебиеттер
мен дереккөздер:

1.      https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym
grafikalyq-redaktor    - «Қарапайым
графикалық редактор» интерактивті сабақ
2.      https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/69339/911f19b8-f422-48bd-b841-1dbb139fbab4/s1200
- картинка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4_АКТ_3сынып_4Бөлім_Суретті өңдеу_2сабақ_2 нұсқа_Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 4 Бөлім : Компьютерлік с у реттер

alt: Сабақтың басында мұғалімге ү лестірме кеспе қағаздарын дайындап қою қажет : ·

alt: Тапсырма 1. «Тотықұс» файлын аш