extracted_text:
2.
    Рассмотри таблицу и допиши предложение:
Деепричастия
    несовершенного вида обычно образуются от основы________________времени
    глагола  ________________вида с помощью суффиксов ___________
    _____________________________ стучат             _________________
слушаются
                 ______________

1. Допиши определение:

Деепричастие – это _________________ форма
    _____________, которая обозначает _______________________при
    ________________ действии, выраженном глаголом, и отвечает на вопросы  _____________________,
    ____________________________________________________________.
В
    предложении является ___________ –_____
    ___________________________._______________________.
Деепричастие
    с зависимыми словами

3. Рассмотри
    таблицу и допиши предложение:
Деепричастия совершенного вида
    обычно образуются от основы ______________________ глагола
_______________вида с помощью суффиксов
    ___________________ _____________________________ сказать _________________
    умыться  ________________

5.
  Задание № 6 ВПР по русскому языку для 7 класса:
  найди и
исправь грамматическую(-ие) ошибку(-и)*.
  Запишите
исправленный(-ые)
  вариант(-ы) Перейдя в 9 класс, у нас появился новый
  предмет.________________ _____________________________
_____________________________

Создавая пейзажные зарисовки, художниками
  запечатлевается красота России. _______________ _____________________________
  ____________________________
Взобравшись    на    стремянку,
        у
меня
  из рук выпал гвоздь. _______ _____________________________
_____________________________

*Примечание: грамматическая ошибка – это неправильное
  словообразование, неверное образование форм слова или ошибка в построении
  словосочетаний и
предложений.
eg
                                 -orlova.site

4. Прочитай предложение и объясни, чем
  создаётся
комичность ситуации.
Открыв дверь, в комнату влетела
  муха.  _______________________ _____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
  Запиши в исправленном виде:
_____________________________
_____________________________

6. По QR-коду выйди на сайт  и выполни вариант 18. Обрати  внимание: ошибки допущены  в употреблении не только
деепричастного оборота!
_______________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

Основное действие (выраженное
____________________)
 и добавочное
действие (выраженное _____________________)
производятся
 одним лицом   или предметом!

file_name: Образование деепричастий.pdf

alt: Рассмотри таблицу и допиши предложение:

alt: Задание № 6 ВПР по русскому языку для 7 класса : найди и исправь грамматическую(-ие) ошибку(-и)*

intro: Рабочий лист для урока русского языка в 7 классе поможет обучающимся систематизировать и закрепить полученные знания по темам «Образование деепричастий» и «Употребление деепричастий», а также подготовиться к выполнению 6 задания Всероссийской проверочной работы

title: Рабочий лист для уроков русского языка в 7 классе по темам «Образование деепричастий» и «Употребление деепричастий»


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Ката-ха-дзимэ (замок с захватом одного отворота
сзади)
1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Ката-ха-дзимэ (замок с захватом одного отворота
сзади)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удушающие приёмы
(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия:
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая позволяет использовать
вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять контроль его действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
 Места воздействия
при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав его горло.
Сжимая сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек
может потерять сознание.
 В  практике
дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам прекращения  притока  крови  к
мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии – основная  форма  симэ-вадза,  поскольку
требует  незначительных  усилий  и быстрый  способ  лишения  сознания.  Кроме
того,  сдавливание  сонной артерии наиболее безопасный метод симэ-вадза. Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов симе-вадза  изучается
и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов защиты  это  когда
подбородок опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением тренера,  так  как  удушающие
приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего приёма.  О  потере
сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.

Ката-ха-дзимэ
(замок с захватом одного отворота сзади)
При  выполнении
удушающего  приёма  ката-ха-дзимэ удушающее  движение  производят  правой
рукой,  левая  рука  сзади поддерживает  голову  укэ  и  фиксирует  его  левую
руку,  не  давая
возможности укэ
ослабить давление или уйти от захвата.

Удушающий приём
ката-ха-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
- правой рукой
захватить за левый отворот дзюдоги укэ, положив ее на
горло;
- левым
предплечьем зафиксировать левую руку укэ;
-  тори  левую
руку  заводит  за  голову  или  за  шею  укэ  и  упирается  ей  в
основание затылка
укэ;
-  производя
удушающее  движение,  тори  следит  за  тем,  чтобы  левая
рука укэ была
направлена вверх.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 50.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника «СУПЕР - МАМЫ»
в подготовительной группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
Выходят Ведущая и девочка.
Ведущая: Март
наступает – вы замечали
Что – то с людьми происходит весной?
Женщины все необычные стали,
Славные, нежные все до одной.
И в зале весна наступила у нас
От света сияния маминых глаз.
Сегодня у нас так уютно, как дома
Смотрите, как лиц много в зале знакомых.
К нам мамы пришли, — рады видеть всех вас!
И праздник весёлый начнём мы сейчас!

Дети под музыку забегают и танцуют с
цветами и цветочными дугами под песню «Мама, ты супермама».
1 Ребенок:
Дороже, лучше наших мам
Мы точно знаем, в мире нет.
Мы этот праздник дарим вам
И начинаем наш концерт!

2 Ребенок:
Есть слово, которое очень похоже
Звучит и понятно на всех языках.
На свете всего это слово дороже,
Оно ведь с рожденья у нас на устах.

3 Ребенок:
Его никогда не напишут с ошибкой,
Его произносят повсюду с улыбкой.
Шепни его тихо, скажи его звонко,
Главное слово любого ребёнка!

4 ребенок:
Что это за слово? Конечно же, мама.
Красивая, добрая мама моя.
Любовь и тепло отдаёт неустанно,
Взамен ничего не прося для себя.

5 ребенок:
Пусть в небе солнышко блестит
И звонко ручеек журчит,
Пусть улыбаются всегда
Родные мамины глаза.

6 ребенок:
Пусть льется песенка ручьем
И сердце мамы согревает.
Мы в ней про мамочку поем,
Нежней которой не бывает.

ПЕСЕНКА
ПРО МАМУ
7 ребенок:
Сегодня с праздником весны
Спешим мы вас поздравить!
Ах, да! Забыли поцелуй
«Воздушный» вам отправить!
Все дети делают «воздушный» поцелуй.
Дети присаживаются на стулья.

Дети-ангелы располагаются на облачках
возле центральной стены за кулисами.
Ведущая: Что такое
счастье? Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался не один философ.
Что такое счастье? Каждый вам ответит:
Оно есть у того, у кого есть… дети.
Звучит музыка. Ведущая открывает кулисы.

Ведущая:Ясно было в
небесах.
Дети - ангелы сидели
И на мир земной смотрели.
Праздник был у них прекрасный,
Самый лучший, самый ясный:
Вышло им благословенье на земное их рожденье.

1 Девочка:
Скоро мне на свет являться!
Надо мне определяться.
Мама будет у меня
Словно ясная заря.

2 Девочка:
Мама будет у меня
Словно солнце красное.
Меня согреет теплотой
И улыбкой ясною.

3 Девочка:
Мама будет у меня
Как пушистый снег нежна.
Тёплой, словно дождь весной,
Самой милой и родной.

4 Девочка:
Мама будет у меня,
Как вода ключа чиста.
Буду я ее любить,
Счастье ей всегда дарить.

5 Девочка:
Я такую же хочу,
С вами тоже полечу!
Маму я найду свою,
Крепко-крепко обниму.

6 Девочка:
Смотрите, все они нас ждут
Их так много – там и тут!

7 Девочка:Мы
уже определились
И хотим, чтоб мы родились!

Вместе: Мамы, ждите, мы
летим!
ТАНЕЦ
АНГЕЛОВ
После танца девочки выводят своих мам.
1 Девочка:
Маму я хочу вот эту!
Лучшей в целом мире нету.

2 Девочка:
Мама, милая моя,
Очень я люблю тебя!

3 Девочка:
Милая, нежная, мама моя!
Ни дня не могу прожить без тебя!

4 Девочка:
Милая, добрая, мама моя!
Как хорошо, что ты есть у меня!

5 Девочка:
Мама, мамочка моя,
Дай обнять скорей тебя!

6 Девочка:
Мама, мамочка, мамуля,
Дай тебя я расцелую!

7 Девочка:Золотое
сердце, золотые руки.
Мамочка, ты никогда не узнаешь скуки!
Девочки и мамы кланяются. Мамы садятся на
свои места.

ОБШАЯ
ПЕСНЯ «МЫ - АНГЕЛЫ»
8Ребенок:
Говорят, что Ангелы пропали,
И на свете больше не живут…
А у них лишь крылышки отпали,
И теперь их мамами зовут.
Часто просыпаюсь я ночами,
И молитву Богу приношу:
Господи, ты дай здоровье
маме,

Очень я тебя прошу!

ПЕСНЯ
«ТИХО ВЕТЕРОК»

9Ребенок:
Детей всех добрый Ангел видит,
И бережет нас каждый час,
Никто нас в жизни не обидит,
Ведь Ангел-мама любит нас.
Все аплодируют. Девочки присаживаются на
места.

Ведущая: Хорошие ребята в
нашем садике живут,
Каждый день с друзьями встречи новой ждут.
Девчонки в дочки-матери играют
А мальчишки – пап изображают.
ТАНЕЦ
«ЛЯЛЕЧКА В КОНВЕРТИКЕ»
3 пары дети с колясками выходят за дверь.

Заходит 1 -я пара:
Мама: Знаешь, доченька,
моя,
С папой любим мы тебя.
Папа- главный наш в семье,
Знает что, почём и где.
Что купить, а что продать,
Где сестричку тебе взять.
Папа: Сестричка может
подождать,
А вот машину надо брать.
Тойота, Форд, Рено, Хюндай,
Ну, дорогая, выбирай.
Послушай мужа и мужчину,
Хочу хорошую машину.
Мама: Остынь, попей-ка
минеральной,
Начнём сначала со стиральной.
Парочка уезжает.

Заходит 2 -я пара:
Мама: Спит тихонько
наша крошка
Можно отдохнуть немножко
Книжку можно почитать…
Папа: И в компьютер
поиграть.
Мама: Можно платьице
пошить…
Папа: Лучше другу
позвонить.
Мама: Может, мы помоем
пол?
Папа: Нет, лучше
посмотрю футбол.
Плач ребёнка – запись
Мама: Ой-ой-ой, ну что
стоишь?
Видишь, плачет наш малыш?
Надо памперс поменять,
Соску поскорее дать.
Папа: Эх, футбол не
посмотрел,
Комп включить я не успел,
Потому что у меня
Веселее есть игра.
Папа тарахтит погремушкой перед коляской.
Ребенок все равно плачет.
Папа: Знаю я!!!
Дорогая, нам няня нужна!
Берет телефон.
Папа: Алло, это бюро
добрых услуг? Я видел вашу рекламу.

Голос БДУ за кадром:
-Если вам надо постирать, платье сшить или
шарф связать,
Нажмите цифру 1.
-Если вам надо вымыть тарелки или
покрасить у вас дома стенки,
Нажмите цифру 2.
-Если в доме вам убрать нужно очень
быстро,
Мы вам можем предложить
класс-специалистов!
Нажмите цифру 3.
- Если вам нужен красивый макияж - самый
лучший мастер у нас!
Одноразовой расчёской может сделать вам
прическу.
Наш стилист вам подберёт то, что больше
вам идёт!
Нажмите цифру 4.
-Чтобы прослушать повторно всю информацию,
Нажмите цифру 5.

Папа: Простите, мы хотим няню нанять!
Голос за кадром БДУ:
Итак, заходите, мы будем вам рады!
А ваша улыбка нам будет наградой!
Ведущая:Запомните: никакая
няня не заменит мамы!
Парочка уезжает.

На середину выходят Ведущая и три ребенка.
Ведущая: В
наше время от рекламы
Не сбежать, не скрыться.
Слышим каждый день с экрана:
«Ешьте суперпиццу, суперсуп и суперкаши!
Мойтесь супермылом нашим!»
Только нет нигде рекламы
Нашей супер, супермамы!

10 ребенок:
Всё горит в руках у мамы -
Стирка и уборка.
Метры, литры, килограммы -
Всё мешает ловко.

11 ребенок:
Папу мама вдохновляет,
Нас растит как надо.
И хозяйством управляет,
И работе рада.

12 ребенок:
Так живем семейкой дружной -
Где-то здесь на белом свете -
Супермама с супермужем
И, конечно, супердети.
ТАНЕЦ
«СУПЕРМАМА»
Заходит 3 -я пара (поют под песню «Баю,
баюшки -баю, не ложися на краю»):
Мама: Баю-баю, баю-бай,
Спи, сыночек, засыпай.
Что хотел ты мне сказать?
Сына надо мне качать.
Папа: На концерт билет
купил,
Басков – это твой кумир.
Всё бросай и одевайся,
Покрасивей наряжайся.
Мама: Как билеты ты
купил?
А про сына ты забыл?
Если мы его возьмём
Ох, концерт устроит он.
Папа: Это я предугадал
Я к нам бабушку позвал!
Ребенок с коляски:«Ура!
Бабушка!»
Мама и папа:
Заговорил!
Парочка увозит коляску за кулисы и
присаживаются на стулья.
Туда же идут «бабушки».

Ведущая: В
нашем зале сидят бабушки. Уважаемые бабушки, мы рады поздравить с праздником и
вас, таких разных по возрасту, но близких по духу людей!

13 Ребенок:С
праздником весенним, с праздником весны
Всех на свете бабушек поздравляем мы!

14 Ребенок:Вы
сегодня зрители, гости долгожданные.
Пусть дела домашние дома подождут.
Вы сегодня слушайте, вы сегодня хлопайте,
Мы вам нашу сценку покажем прямо тут.
Ведущая выносит лавочку. На сцену выходят
четыре бабушки и присаживаются на скамеечку.

Бабушка 1:
Нелегко живется бабушкам на свете.
Бабушка 2:
Ох, не говорите, мы за все в ответе.
Перед телевизором некогда сидеть,
Новости послушать, сериал смотреть.

Бабушка 3:С
вами я согласна, в 6 утра встаю,
И скорей на кухню, кашу всем варю.

Бабушка 4:
Ну а я на кухню захожу с утра,
Сразу ставлю теста килограмма два.

Бабушка 5:
Надо суп сготовить, в магазин сходить,
Вещи перегладить и полы помыть.

Бабушка 6:
Сбегать в соцзащиту, съездить в огород,
Взять талон к зубному, если
повезёт.

А ты, Петровна, что сидишь, ничего не говоришь?

Бабушка 7:
Верю вам, соседки, дел не
перечесть,                                                     Но за это
счастье – внуки у нас есть!
Бабушки соглашаются. Встают.

Бабушка 1:
Нелегко быть бабушкой, трудно им на свете.                                         Бабушки,
вы лучшие! Любят вас все дети!
Бабушка 7:
Желаем вам счастья большого,Чтоб были всегда вы здоровы,
Чтоб никогда вы не грустили
И чтобы долго-долго жили!
                             ПЕСЕНКА ПРО
БАБУШКУ

Ведущая: Чтоб мама, как
солнышко, нам улыбалась,
Чтоб бабушка всегда молодой оставалась,
Чтоб счастье сияло из маминых, бабуленых глаз,
Немножко, ребята, зависит от вас. Согласны?
Дети: Да!

Ведущая: Дорогие, любимые
наши женщины. Спасибо вам за ваше желание побыть сегодня рядом с детьми, поддержать
их подарить душевное тепло.
15 Ребенок:Пусть
же весна принесёт навсегда
Здоровье и молодость в ваши дома.
Пусть жизнь ваша будет безоблачной самой,
Да здравствует солнце!
Да здравствуют…
Дети: Бабушки наши и
мамы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Супер - мамы.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Выходят Ведущая и девочка. Ведущая:

alt: Что это за слово? Конечно же, мама

alt: Звучит музыка. Ведущая открывает кулисы

alt: Девочка: Мама, мамочка, мамуля,

alt: Плач ребёнка – запись Мама:

alt: Папа: Простите, мы хотим няню нанять!

alt: Где-то здесь на белом свете -

alt: Бабушки соглашаются. Встают.

title: Сценарий  праздника «СУПЕР - МАМЫ»


extracted_text:
Тема моего выступления «МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАК»
Что такое метапредмет «Знак»? Что-то
новое, непонятное, сложное? Интересное и хорошо нам всем знакомое!
Знаки появились на заре человечества.
Знак был средством общения. Он нес информацию. Например, наскальная живопись,
гербЫ, язык веера, иероглифы в древнем Египте … список можно продолжать до
бесконечности.
Но особенно актуален знак сегодня.
Причинами являются избыток информации и быстрый темп современной жизни. Одним
из величайших открытий ХХ века стало открытие знаково-символической среды,
которая, подобно воздуху, пропитывает все области существования человечества.
Метапредмет «Знак» - это очки в мир
структурированности. Для полной ясности назову синонимы слова
«структурированность»: организованность, наличие определенной организационной
структуры, признак системности и взаимосвязь, составляющих ее частей.
•
Какую цель
реализует метапредмет «Знак»? Это обучение детей технологии схематизации,
пониманию построению и употреблению знаков и символов.
•
Основная задача
метапредмета «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.
У УЧАЩИХСЯ ФОРМИРУЕТСЯ:
•
Способность
схематизации на основе выделения главного в материале;
•
Умение
за разными графическими изображениями мысленно видеть то идеальное содержание,
которое в них выражено.
•
Метапредмет
«Знак» решает  проблему с заучиванием больших массивов учебного материала.
Применяя на уроках  данный метапредмет учитель владеет:
ž технологиями
схематизации, понимания, построения и употребления знаков и символов;
ž спецификой
знаковых средств;
ž приемами
сворачивания информации (конспект, таблица, схема).
Важно понять, что умение совершать
знаково-символические действия не рождается вместе с человеком. Этому надо
учиться.  Уже издано пособие по метапредмету «Знак» для старшеклассников под
редакцией  Юрия  Вячеславовича Громыко.
Для учителей разработано пособие
«Обучение школьников схематизации и моделированию для 5-9 классов» под
редакцией Иволгиной Людмилы Ивановны, в котором предложены приёмы организации
уроков различных учебных дисциплин.
На уроках русского языка знакомство
со знаками начинается уже с первых страниц учебника. В качестве примера возьмем
учебник русского языка за 6 класс под редакцией Ладыженской. Пролистаем его.
Уже на форзацах мы встречаем знаки виде орфограмм, изученных и изучаемых  в 5-6
классах.
Титульный лист знакомит детей с
условными обозначениями, которые позволяют быстро и легко ориентироваться в
учебнике и лучше осваивать материал.
Приложение также содержит условные
обозначения, которые подсказывают обучающимся, как правильно нужно выделять
части слова или подчёркивать члены предложения.
На странице «Произноси правильно»
учащиеся видят транскрипции некоторых слов, которые позволяют им с учётом фонетических
и орфоэпических норм  правильно произносить слова.
Пролистывая весь учебник русского
языка, можно встретить образцы письменных языковых разборов, а именно:
фонетического, морфемного и словообразовательного разборов, морфологического,
синтаксического и пунктуационного.
Более подробно хотелось бы
остановиться на приёмах, которые часто используются не только мной, но и всеми
вами, уважаемые коллеги. Любая инновационная технология, используемая на
уроках, содержит в себе метапредмет «знак». На своих уроках я применяю часто
технологии критического мышления, проблемного обучения, технологию модерации,
игровые элементы. Использую следующие приёмы, связанные с метапредметом «Знак»,
а именно:
1)
кластер. Напомню, что кластер переводится как «гроздь, пучок». Суть
приема – представление информации в графическом оформлении. Это способ
графической организации материала, позволяющий сделать  наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот  или иной
текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.  Иногда
такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Например, в 6 классе при повторении
изученного об имени существительном, составляя кластер, сначала в центре
записываю ключевое понятие. Рядом -понятия, связанные с ключевым. Ключевое
понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями «второго уровня».
На уроках литературы также очень
часто использую данный прием. Например, при изучении  рассказа Валентина
Григорьевича Распутина «Уроки французского» мы с ребятами составили вот такой
кластер на тему «Добро», где ученики высказали свои ассоциации с этим понятием
и зафиксировали их виде гроздьев.
2) Приём Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. Таблица
“ЗХУ”.
Этот прием графической организации материала
поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по
изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации
имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с
последующим возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до начала
чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего
занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик
"Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем
предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу
узнать" записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия,
факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым
работали. Записи остаются на доске до конца занятия.
3) Прием “Дерево
предсказаний”.
Этот прием помогает
строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести,
тексте.
Правила работы с данным
приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум
направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и
листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного
мнения.
4)
Приём «Фишбоун»  В основе Фишбоуна —
схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета.  Эта
стратегия представляет собой графическое изображение, помогающее
идентифицировать и наглядно отобразить причины конкретных событий, явлений,
проблем и результатов. В голове скелета находится проблема, на самом скелете
есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины
возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие
сформулированных причин.
В качестве
примера возьмём  урок в 6 классе «Обобщение и сстематизация  по теме «Имя
существительное! (записываем в голове). Позвоночник «рыбы» - начальная форма
(Им.п. ед.ч.).
Верхний ряд
костей – постоянные признаки а) собственное или нарицательное; б) одушевленное
или неодушевленное; в) род; г) склонение).
Нижний ряд
костей – непостоянные признаки а) падеж; б) число.
Поскольку имя
существительное может быть любым членом предложения, все это графически
изображается в виде хвоста.
5) Метод интеллект-карт. Ээто
метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания
информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.
Построение
первичной интеллект-карты :
·
В
центре листа рисуется центральный образ (объект изучения), символизирующий
основную идею
·
Основные
темы и идеи, связанные с объектом изучения, расходятся от центрального образа в
виде ветвей первого и второго уровней
·
На
каждой линии записывается одно ключевое слово
·
Везде,
где возможно, добавляются рисунки, символы и другая графика, ассоциирующиеся с
ключевыми словами
·
Наносятся
стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках
·
Для
большей понятности нумеруются ветки и добавляются ореолы
·
По
возможности используется максимальное количество цветов,
но не более семи.
Данный
метод способен вооружить  учителей инновационным способом решения актуальных
проблем в процессе подготовки обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ.
6) Приём «Толстые
и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при
котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это
«да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания,
рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

На уроке техника представляется в виде
таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения
ответов на поставленные вопросы, которые представлены в таблице.
Данный приём может быть использован на
уроках любого цикла. Однако гуманитарные и естественные науки, предполагающие
работу с текстом, открывают большие возможности для применения техники.
Например, на уроке литературы при изучении романа Тургенева «Отцы и дети»
таблица может иметь такой вид.
В процессе рассмотрения темы «Причастный и
деепричастный оборот» дети могут проработать такой вопросник.

7) Инсерт — один из приемов технологии
развития критического мышления.
Название приема представляет собой
аббревиатуру:

I
— interactive (интерактивная).

N
— noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R
— reading (чтения).

T
— thinking (и размышления).

Перевод несколько вольный, но передает
суть метода. Итак, инсерт — это прием технологии развития критического мышления
через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой
информацией.

В методике Инсерт часто называют и
технологией эффективного чтения.
1. Учащиеся читают текст,
маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для
меня;
- — я думал по-другому, это
противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны
объяснения, уточнения.
Далее заполняется
таблица

7) Объяснив
сложный материал, учитель не всегда уверен, поняли дети это тему. Да, они
правильно ответили на вопросы, неплохо выполнили небольшой тест, но уверенности
почему-то нет. Школьники все, вроде бы, поняли, а копни поглубже — настоящих
знаний нет. Это происходит потому, что материал выучен, но не осмыслен как
следует. Со временем информация
Прием
денотатный граф служит как раз для того, чтобы научить школьника осмыслению
информации.
Денотатный
граф — это схема-дерево, которая определенным образом описывает понятие,
раскрывая его аспекты. От понятия-ствола отходят ветки-глаголы, а от них —
веточки-имена. Глаголы — это основные действия и отношения, присущие понятию;
имена — те понятия и явления, с которыми основное понятие связано.
Прием
денотатный граф направлен на рефлексию, поэтому лучше всего использовать его
именно на этом этапе урока.
На
уроке русского языка прием денотатный граф удобен при обобщении теоретического
материала. Скажем, изучены теоретические сведения о наречии. Составляем
денотатный граф. Основное понятие — наречие. Ветви-глаголы: отвечает,
обозначает, образует, не изменяется, является и т.д. Веточки-имена: к глаголу
«обозначает» — «признак глагола» и «признак признака», к «образует» —
«сравнительную степень», «превосходную степень» и т.д.

Все
приемы, которые я успела озвучить и наглядно показать  особенно актуальны в
связи с требованиями новых ФГОС, поскольку позволяет
одновременно предлагать обучающимся довольно большой объем материала и
формировать необходимые универсальные учебные действия.

Заключение.

Использование метапредметной технологии на
уроках   позволяет более качественно осуществлять развитие общеучебных
компетенций у учащихся, выводит  на новый уровень подготовку учеников к Единому
Государственному Экзамену по русскому языку и  литературе, что в свою очередь
ведёт к становлению полноценной социализированной личности.
Итак, метапредметы нужны, во-первых, с
точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога.
Во-вторых, они нужны, потому что задают
новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с
обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учащихся.
Поэтому метапредметное обучение - это
реальная возможность повысить качество образования.
Приобретенные метапредметные умения
пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ,
а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метапредмет Знак.docx

alt: Применяя на уроках данный метапредмет учитель владеет:  технологиями схематизации, понимания, построения и употребления знаков и символов;  спецификой знаковых средств;  приемами сворачивания информации…

alt: T — thinking (и размышления).

title: Метапредмет "Знак"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

                                       Рассмотрено
             Принято                                                                              Утверждаю

                                     на заседании МО                                      на
заседании                                                   Директор МБОУ СОШ
№4

                               учителей технологии
педагогического совета                                                                           Л.Н.Буякина.

                              физической культуры                                       протокол
№1                                                    приказ №80 от 30.08.2019

                          ОБЖ, изобразительного                                    от
30.08.2019 г.

                                 искусства и музыки

                            А.Б.Болясов

                         Протокол № 1от 30.08.2019.
                                      Рабочая программа
внеурочной деятельности  « Школа безопасности»

3 класс
                                                                 на
2019-2020 учебный год

Программу составил: Болясов Андрей Борисович,

учитель ОБЖ  высшей квалификационной категории.

                                                                                2019
год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  кружка
внеурочной деятельности «Школа безопасности» разработана на основе ФГОС НОО,
«Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование».
(Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение,
2011, в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных
программ дополнительного образования детей, утвержденными на заседании
Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования
России от 03.06.2006 г.
Изучение основ безопасности
жизнедеятельности в 3 классах  направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание
у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества;
ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной
ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей среды как основы в
обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества;
·
развитие
духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение
человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера в современных условиях жизнедеятельности; потребности
ведения здорового образа жизни;
·
освоение
знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; о государственной системе
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
формирование
умений: оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и
коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при неотложных
состояниях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ»
В настоящее время возрастает роль и
ответственность системы образования в деле подготовки населения в области
безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации
привычек здорового образа жизни. Только через образование можно обеспечить
повышение уровня культуры всего населения страны в области безопасности
жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния человеческого
фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Наиболее полно и целенаправленно эти
вопросы можно реализовывать в специальной отдельной образовательной области
«Школа безопасности».
Программа выполняет две основные
функции:
1. Информационно-методическая функция
позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся
средствами данного учебного предмета.
2. Организационно-планирующая функция
предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала
по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.
Формы обучения – уроки-беседы, экскурсии,
практические занятия, просмотры тематических видеосюжетов,  викторины,
конкурсы, встречи с сотрудниками служб безопасности  района.

Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
       Предлагаемая  программа кружка выполняет
познавательную, развивающую, практико-ориентирующую и развлекательную функции,
отвечая особенностям того возраста, для которого она предназначена (младшим
подросткам), призвана помочь увязать краеведческие  знания, полученные
учащимися на уроках, с умением использовать их в реальной ситуации.
Новизна данной программы определена
требованиями к результатам основной образовательной программы начального и
основного образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго
поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых
знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых
стандартов является включение в перечень требований к структуре основной
образовательной программы:
-соотношение урочной и
внеурочной деятельности обучающихся;
-содержание и объем внеурочной
деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями
рабочей программы по данному курсу являются:
-определение видов организации
деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса;
-в основу реализации программы
положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
       Методы работы:
-словесные методы: рассказ, беседа, интервью, сообщения,
экскурсии- эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей,
являются источником новой информации.
-наглядные методы: демонстрации презентаций, рисунков, плакатов,
схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более
детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют
развитию мышления детей;
-практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем,
практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические
знания на практике, способствуют развитию навыков и
умение детей.

ОПИСАНИЕ МЕСТА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В
соответствии с учебным планом на внеурочную деятельность в 3 классе отводится 1
час в неделю, в год 34 часа.

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОГРАММЫ

В качестве главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию
школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению
субъективного опыта участия и организации индивидуальной и совместной
деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей
действительности.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результаты

Планируемые
  результаты

Личностные

Самоопределение:
- самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
  жизни;
-  экологическая
  культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- осознание
  ответственности человека за общее благополучие,
- гуманистическое
  сознание,
- социальная
  компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам,
- начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование:
- целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
  культур и религий,
- эмпатия как понимание чувств
  других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и
  эмоционально-нравственная отзывчивость,

ПознавательныеУУД

Общеучебные:
 - использовать  общие приёмы
  решения задач;
- выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач;
- контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и
  формулировать проблемы;
- самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
- осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
  творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть
  и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
  содержанием учебного предмета.

Знаково-символические:
- использовать знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы для решения проблемы;

Информационные:
- поиск и
  выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
  (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- обработка информации
- анализ информации;
- передача информации (устным,
  письменным, цифровым способами);
- оценка информации (критическая
  оценка, оценка достоверности).

Логические:
- подведение под понятие
  на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
-
  синтез;

-
  сравнение,
-
  классификация по заданным критериям;
-
  установление аналогий;
-
  установление причинно-следственных связей;
-
  построение рассуждения;
-
  обобщение.

Оценка:
- выделять
  и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
  качество и уровня усвоения;
- устанавливать
  соответствие полученного результата поставленной цели;

Саморегуляция:
- активизация
  сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

Коммуникативные УУД

Инициативное сотрудничество:
- проявлять
  активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и
  познавательных задач,
- ставить вопросы,
- обращаться за помощью,
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;

Планирование учебного сотрудничества:
- определять
  цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром;

Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;

- строить понятные
  для партнёра высказывания;
- строить
  монологичное высказывание;
- вести  устный и письменный
  диалог в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка;
- слушать
  собеседника;

Управление  коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее
  достижения;
- осуществлять взаимный контроль,

- адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих,
-оказывать в сотрудничестве
  взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности.

Регулятивные УУД

Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу,
- преобразовывать практическую задачу в познавательную,

Планирование:
- применять установленные правила в
  планировании способа решения;
-
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации,
-
  составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности;

Учебные действия:
-
  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
  и умственной формах.
- использовать речь
  для регуляции своего действия;

Прогнозирование:
- предвосхищать результата;

Контроль:
- сличать способ действия и его результат с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-
  использовать установленные правила в контроле способа решения;

Коррекция:
- адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
  допущенных ошибок.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ КРУЖКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ»

1.Опасные ситуации
природного характера.
Погода
и её основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололёд, снежный
занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасных природных
явлений.
Водоёмы
в черте города. Состояние водоёмов в различное время года. Меры безопасного
поведения на водоёмах в различное время года.
2.Опасные ситуации
техногенного характера.
«Основные
правила пожарной безопасности».
Пожар
в жилище и причины его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила
пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.
Опасные
и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни.
Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с бытовыми
приборами, бытовым газом, средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности
при работе с инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях
физической культурой и спортом.
3. Опасные
ситуации социального характера.
«Правила
безопасного поведения в школе и дома»
Криминальные
ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и
профилактика возникновения криминальной ситуации.
Некоторые
общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминальных
ситуаций. Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте.
Нападение в подъезде дома.
Безопасность
на улице. Знание своего города (поселка) и его особенностей. Умение предвидеть
события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения
по поселку, знание расположения безопасных зон  (отделение милиции, посты ГИБДД
и зоны повышенной опасности). Умение соблюдать правила безопасности в
общественных местах, в толпе, в школе.
4. Дорожно-транспортная  безопасность
Дорога
и участники дорожного движения
Азбука
дорожной безопасности. История колеса и дорог. История появления автомобиля.
Краткая характеристика видов современного транспорта. Городская дорога, улица,
загородная дорога, автомагистраль. Участники дорожного движения. Правила
поведения участников дорожного движения. ПДД. Общие положения. Некоторые
термины. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными
средствами. Дорожные знаки. ДТП. Причины их возникновения и возможные
последствия.
5. Подготовка к активному отдыху на природе
Природа
и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека для
развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и
необходимость подготовки к нему.
Ориентирование
на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего места
нахождения и направления движения на местности.
Подготовка
к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Наименование разделов и тем

Количество часов

Характеристика основных видов
  деятельности

1.
  Опасные ситуации природного характера

6

Предметные: знать о
  чрезвычайных ситуациях природного  характера.
Метапредметные: умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций природного характера по характерным
  признакам
Личностные: усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

2.
  Опасные ситуации техногенного характера

4

Предметные: знать о
  чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Метапредметные: умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций техногенного характера по
  характерным признакам.
Личностные: усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

3.
  Опасные ситуации социального характера

6

Предметные: знать признаки
  возникновения опасных ситуаций дома, правила безопасного поведения дома, на
  улице
Метапредметные: умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций дома, на улице
Личностные: использовать
  приобретенные знания в случае в случае возникновения опасных ситуаций на
  улице

4.
  Дорожно - транспортная безопасность

11

Предметные: знать о дороге
  и ее предназначении, общие обязанности пешехода
Метапредметные: умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций на дороге.
Личностные: усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

5.
  Подготовка к активному отдыху на природе

7

Предметные: знать опасные
  природные явления и правила безопасного поведения до и во время опасных
  природных явлений; предназначение и общие правила оказания  первой помощи при
  различных видах повреждений.
Метапредметные: уметь
  применять правила безопасного поведения до и во время опасных природных
  явлений; оказывать первую помощь при различных видах повреждений
Личностные:
  усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

ИТОГО:

34

Календарно-тематическое
планирование программы кружка внеурочной деятельности «Школа безопасности» 3
класса  на 2016-2017 учебный год

№ п/п

Дата

Наименование разделов,  тем

Всего часов

Количество часов

теоретические

практические

план

факт

1 четверть (8 часов)

Раздел 1. Опасные ситуации природного
  характера

6

1

02.09

Стихийные
  бедствия. Землетрясение.

1

1

2

09.09

Стихийные
  бедствия. Наводнения

1

1

3

16.09

Стихийные
  бедствия. Ураганы, бури, смерчи

1

1

1

4

23.09

Алгоритм
  действия при чрезвычайной ситуации.

1

1

5

30.09

Эвакуация.

1

0,5

0,5

6

07.10

Оперативные
  службы нашего района

1

0,5

0,5

Раздел 2. Опасные ситуации техногенного
  характера

4

7

14.10

Пожарная
  безопасность

1

1

8

21.10

Безопасное
  поведение в бытовых условиях

1

0,5

0,5

2 четверть (7 часов)

9

11.11

Безопасное
  поведение в бытовых условиях

1

1

10

18.11

Пожарные
  автомобили и противопожарное оборудование

1

0,5

0,5

Раздел 3. Опасные ситуации социального
  характера.

6

11

25.11

Личная
  безопасность в подъезде

1

0,5

0,5

12

02.12

Опасные
  места в доме

1

1

13

09.12

Правила
  поведения в лифте

1

1

14

16.12

Поведение
  в толпе

1

1

15

23.12

Захват
  заложников

1

1

3
  четверть (10 часов)

16

13.01

Освобождение
  заложников

Раздел 4.
  Дорожно-транспортная  безопасность

11

17

20.01

Для
  чего нужны правила дорожного движения

1

0,5

0,5

18

27.01

Улица

7

19

03.02

Транспорт

1

0,5

0,5

20

10.02

Пассажир

1

1

21

17.02

Правила
  обхода транспорта

1

1

22

24.02

Автомобильный
  светофор

1

1

23

02.03

Регулировщик

1

0,5

0,5

24

09.03

Пешеходный
  светофор

1

1

25

16.03

Пешеходный
  переход

1

1

4 четверть (9 часов)

26

06.04

Перекресток.
  Подземный переход

1

27

13.04

Дорожные
  знаки

1

1

Раздел 5. Подготовка к активному отдыху
  на природе

7

28

20.04

В
  лес за ягодами и растениями

1

1

29

27.04

Ориентиры
  на местности

1

1

30

04.05

В
  лес за грибами

1

1

31

11.05

Опасные
  игры в лесу

1

0,5

0,5

32

18.05

Встречи
  с животными

1

0,5

0,5

33

25.05

Если
  случилась беда. Потерялся

1

Ожидаемые результаты:
Результаты по внеурочной деятельности
«Школа безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных
в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир,
предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно
действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной
примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как
способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных
ситуациях социального, природного и техногенного характера.

Список литературы:

1.
Анастасова,
Л.П. Основы безопасности жизнедеятельности. [Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений/ Л.П. Анастасова, П.В. Ижевский, Н.В. Иванова. –
М.: Просвещение, 2010. – 55 с.
2.
Горский в.А. Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование». (Стандарты второго поколения).– М.:
Просвещение, 2011
3.
Основы
безопасности и жизнедеятельности. [Текст]/ Сост.  Г. П. Попова. -  Волгоград:
Учитель, 2006. – 225 с.
4.
Цвилюк,
Г. Е. Азы безопасности. [Текст]: книга для детей и родителей/ Г.Е. Цвилюк. -
М.: Просвещение, 1994. – 175 с.
5.
Якупов,
А. М. Безопасность на улицах и дорогах. [Текст]: методическое пособие для
учителя/ А.М. Якупов. -  М.: АСТ-ЛТД, 1997. – 270 с.

file_name: программа школа безопасности 3 класс.docx

alt: Рассмотрено

alt: Предлагаемая программа кружка выполняет познавательную, развивающую, практико-ориентирующую и развлекательную функции, отвечая особенностям того возраста, для которого она предназначена (младшим подросткам), призвана помочь увязать краеведческие знания,…

alt: Результаты Планируемые результаты

alt: Логические: - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - синтез; - сравнение, - классификация по заданным критериям; - установление аналогий; -…

alt: Управление коммуникацией : - определять общую цель и пути ее достижения; - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, - оказывать…

alt: Дата Наименование разделов, тем

alt: Пассажир 1 1 21 17

alt: Ожидаемые результаты: Результаты по внеурочной деятельности «Школа безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные…

title: Программа кружка " Школа безопасности"