extracted_text:
Отработка
орфограмм 2-4 класс
Карточка 1.
1. Вставь ъ или ь.
Об…явление, сем…я, под…езд,  об…елся, ш…ёт, пол…за, в…ехал,
под…ёмный, зал…ёт, с…едобный, обез…яна, полын…я, под…ём, в…юга.
2. Подчеркни грамматическую основу каждого предложения.
Осеннее солнце слабо греет. Перелётные птицы потянулись на
юг. Вечером пошёл первый снег.
Карточка 2.
1.Вставь ъ или ь.
Вороб…и,  об…единение,  под…езжали, в…юнок, об…елся,
с…едобный, об…ехать, приш…ёт,  плат…е, п…ёт,  об…яснение, под…езд, под…ём,
с…ёжился.
2. Подчеркни грамматическую основу каждого предложения.
Свинцовые тучи затянули небо. По крышам домов застучали
тяжёлые капли дождя. На земле образовались большие лужи.
Карточка 3.
1.Запиши слова в два столбика: в первый с буквой ь, во
второй -  с буквой ъ.
Обез…янка,  об…яснение,  в…ехал,  в…юн,   под…езд, л…ёт,
п…ёт,  с…ёжился, мурав…и,  в…ётся,  об…явление,  под…ём, с…едобный, руч…и,
об…ём.
2. Образуй от данных слов имена прилагательные, глаголы.
Выдели в словах корень.
Трус - …., …. .
Крик - …., …. .

Карточка 4.
1.Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
Мес…ность-___________________

извес...ный-___________________
чудес…ный-____________________
капус…ный-____________________
  звёз…ный-_____________________
  со…нце-______________________
прелес…ный-__________________
прекрас…ный-__________________
2. Спиши предложение, поставив подчёркнутые слова во
множественном числе.
Весной цветёт  душистый  ландыш.
_______________________________________________________
Карточка 5.
1.Запиши слова в два столбика: в один – слова с
непроизносимой согласной, в другой – без неё. Выдели орфограммы.
Праз…ничная,  безглас…ные, опас…ный, доблес…ный, небес…ное,
ус…ная, сер…це, звёз…ная, прекрас…ная, ужас…ный.
2.Выпиши распространённое предложение и выдели его
грамматическую основу.
Осень наступила.
Высохли цветы.
И глядят уныло
Голые кусты.

А. Плещеев.

Карточка 6.
1.Запиши имена существительные в три столбика по родам.
Рыцарь, собака,
железо, клоун, дыхание, гвоздика, кашель, гений, метро,
характер, весна, лето,
осень, самокат, дружба, овощ, ухо, конфета.

2.Придумай и запиши в
каждый столбик по одному своему примеру.

Карточка 7.
1.Вставь пропущенные
буквы.

Наступил д…кабрь.
Ударил сильный м…роз. Веч…ром м…ла метель. В берлоге спит м…дведь. Лось ест
горькую к…ру. На ве…ку ольхи сел сн…гирь.

2.Укажи род имён
существительных.

Карточка 8.
1.Напиши слова в
единственном числе. Укажи их род.

Сторожа, плащи, ерши,
броши, калачи, ночи, овощи, плющи, мыши, клещи, ландыши, малыши, ключи, шалаши.

2.Разбери слова по
составу.
Арбузный,  дорожка,
принёс,  наваристый.

Карточка 9.
1.Вставь, где надо ь.
Укажи род имён существительных.

Плющ…
овощ…                             доч…
Помощ…
чертёж…                         царевич…
Прыщ…
полноч…                          товарищ…
Кругляш…
рож…                                 роскош…

2. Раздели текст на
предложения.

кончилось весёлое лето
пришло ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев
Карточка 10.

1.Определи падеж имён
существительных.

Написать в
книге_______             подошли к реке____________
Вырыл под
деревом_____           поливать водой____________
Пожелтела от
солнца_____          стоит около дома___________
Смотрю в
книгу_________          летят по небу______________

2.Разбери предложение по членам предложения. Надпиши над
словами, какой частью речи они являются.
Путники любуются красотой ночного неба.
Карточка 11.
1.Вставь пропущенные буквы. Определи падеж всех имён
существительных.
По ств…лам и суч…ям д…рев…ев п…стукивает м…роз. Хлоп…ями
сыплется серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие зимние звёзды.
2.Разбери слова по составу.
Воздушный,  перелесок,   поклон,   набросил.
Карточка 12.
1.Замените выделенные слова именами прилагательными. Запиши полученные
словосочетания.
Сок из моркови
- ________________сок,
Джем из малины
- _______________джем,
Пюре из картофеля
- ______________пюре,
Сковорода из чугуна
- ______________сковорода,
Филе рыбы -
____________________филе,
Запеканка из творога
- ____________________запеканка.

2. Вставь, где надо ь.
Сторож…, малыш…, ёрш…, меч…, молодёж…, камыш…, ноч…,  печ…,
багаж…, лещ…, фарш…, плащ…, помощ…  .
Карточка 13.
1.Вставь окончания и определи род имён прилагательных.
Маленьк…  мальчик,   шёлков…  платье,  нижн…  полка,  зимн…
день,  прошл…    воскресенье,  маленьк…   озеро,   последн…   урок,  колюч…
ежевика,  клюквенн…   кисель,  весенн…  дождь,   далёк…  край.
2.Вставь пропущенные буквы.
Х…рошо в л…су в полдень. З…лёные ёлочки выг…бают к…лючие
ве…ки. Красуется белая берё…ка с душ…стыми л…сточками. На п…лянке др…жит серая
осинка.
Разбери последнее предложение по членам.
Карточка 14.
1.Образуй от глаголов неопределённую форму.
Прыгали -   ____________          цветёт -_________________
Вешаем -______________         горят- __________________
Заболеете -____________          заговорил -______________
2.Вставь пропущенные окончания у имён прилагательных.
Дальн…  берег, весенн…  настроение, младш…   сестра, тих…
место, настоящ…  подруги, горьк…  слезинки,  зимн….  лес.
Карточка 15.
1.Определи время глаголов.
Ушла (         ),
бежит (          ), поможет(           ), мерили(           ),
повесят(            ),
взяла(          ),
знаешь(          ), указал(            ), закопает(           ), читает(
).

2.Подчеркни глаголы в прошедшем времени и определи их род.
Пожелтело, выйдешь, проползёт, бросил, отнесла, засну,
мечтаем, потеплело,  бежит,  закончила,  полезу,  окружило, подметёте,  узнал.

file_name: Дидактический материал.Русский язык..docx

alt: Отработка орфограмм 2-4 класс

title: Дидактический материал по русскому языку 2-3 кл


extracted_text:
Стиль барокко в интерьере
Стиль барокко - один из самых помпезных стилей, не боящийся
показывать свою пышность и красоту во всех проявлениях.
Стиль барокко - настоящий дворцовый интерьер у Вас дома.
Стиль бароккко в интерьере призван показать богатство и
престиж владельца дома эпохи 17-18 века. Дизайну барокко свойственны
динамичность образов, стремление к величию и пышности, к совмещению реальности
и иллюзии.

Стиль барокко в интерьере использует криволинейные и архитектурные формы
(колонны, архитектурный декор). Пластичные формы украшений, витиеватые и сложно
переплетенные орнаменты создают возвышенность и объемность. Широко используется
золото (золочение), серебро, медь, кость, мрамор и различные породы дерева.
Стены в стиле
барокко: Выбор отделки стены для  стиля барокко велик и зависит
скорее от желаемого общего впечатления, главное - отсутствие однотипности и
присутствие различных вставок, бордюров, даже архитектурного декора.
Использоваться могут текстильные обои, деревянные панели (чаще окрашенные),
штукатурка (без рельефа), лепнина (чаще золоченая). Стена в стиле барокко
должна быть неоднородна, а скорее изящна и витиевата, чтобы соответствовать
мебели. Широко используются шпалеры (гобелены) – тканые ковры без ворса. Кроме
гобеленов, для усиления впечатления роскоши, часто используют парчу.
Потолок в стиле
барокко: Прежде всего, это продолжение стены, её задумки, фактуры и даже
рисунка, без резкого прерывания и контраста. Также как и на стенах, в интерьере
барокко используется лепнина, золочение. Для придания изысканности применяют
фресковую роспись. Одинаково используются как ровные потолки, так и выполненные
в виде сводов. Зачастую в стиле барокко именно фреску используют для ощущения
объёмности и высоты потолка.
Мебель в стиле
барокко: Лакированная, с изогнутыми ножками, богата сложными
позолоченными резными элементами. Кресла с сильно отогнутой спинкой и
удлиненным сиденьем для вытянутых ног. Диваны в стиле барокко напоминают
несколько соединенных друг с другом кресел. Обивка яркая, часто украшена
бахромой, верхний край спинки дивана волнистый. Отлично впишутся в интерьер
стиля барокко комоды с выдвижными ящиками, двухстворчатые шкафы, витрины. Столы
с массивной столешницей из мозаики и цветного мрамора, круглой, реже
прямоугольной формы. Края столов украшены резьбой и инкрустированы в виде голов
баранов, львов или женских фигур. Кровать выбирают массивную, акцентируя
внимание на красиво украшенном изголовье кровати.

ГОТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ В ИНТЕРЬЕРЕ
Готический стиль или готика – венец средневековья, яркие
краски, позолота, сияние витражей, симфония света, камня и стекла.

Готический стиль в интерьере характеризует заключительную стадию развития
средневекового искусства Западной Европы. Интерьеры с дизайном в готическом
стиле отличаются величием и изяществом. Основными чертами дизайна интерьера в
готическом стиле можно назвать стремление вверх, заостренность, легкость,
экспрессивность, стремление к излишней декоративности.
Потолок в готическом стиле:
Создание эффекта каменного потолка любым доступным способом. Готический стиль
в  интерьере приветствует использование лепнины. Фигурная лепнина подчас
расписывалась и покрывалась позолотой. При возможности, особым штрихом станет
создание эффекта свода (при потолке выше 5м). Также в готике используются
деревянные потолки, балочной конструкции или с открытыми оформленными
стропилами. Возможна декоративная роспись на потолке.
Пол в готическом стиле:
В основном имитация камня, мрамора, за счет керамики или используется паркет.
Старайтесь передать ощущение замка. Самый подходящий паркетный пол - это
крупноформатная половая доска из массива, состаренная половая доска темных
тонов. На полу также используются ковры.
Мебель в готическом стиле:
Отделка мебели в готическом стиле с использованием бархата, резьбы, на точеных
ножках и вытянутых плоскостях. Высокие двустворчатые шкафы с четырьмя, шестью
или девятью филенками, а также буфеты на высоких ножках, высокие спинки стульев
и кроватей, имитирующие архитектурные детали крепостных замков и церквей и, конечно
же, сундуки.
Готика славится также сундуками, которые обтягивали кожей, использовалась
богатая металлическая (железная и бронзовая) фурнитура, часто ставили один на
другой, украшая при этом всю конструкцию стрельчатыми сводами. Стол с глубоким
выдвижным ящиком и сильно выступающей столешницей. Кровать с балдахином на
большом деревянном каркасе. Отдельно можно выделить дрессуар (расписной
посудный шкаф).

СТИЛЬ МИНИМАЛИЗМ В ИНТЕРЬЕРЕ
Стиль минимализм – просторный интерьер с
минимумом мебели и деталей. Для стиля  минимализм характерна простота
форм, и текстуры, однотонность, практически отсутствие элементов декора.
Планировка часто не предполагает деление на комнаты, роль разделителей играет
зональная отделка или мебель.

Цветовая палитра дизайна в стиле минимализм светлая, основанная на игре
полутонов, много белого цвета, часто в контрасте с черным или серым, реже
бежевым или коричневым. Палитру дополняют естественные тона дерева, кирпича,
металла, блеск стекла.
Стены в стиле
минимализм: Лучше окрасить или покрыть фактурной штукатуркой с простым
рисунком. Также  в стиле дизайна минимализм используются фактурные
однотонные обои без рисунка. Еще одним вариантом станет глянцевая одноцветная
плитка крупного формата.

Потолок в стиле минимализм:
Светлый и однотонный, красят, либо используют натяжные потолки. Для
дополнительной игры светом в интерьере минимализма используют многоуровневые
потолки.

Пол в стиле минимализм: Из
материалов, за которыми легко ухаживать - дерева, линолеума или кафеля. В любом
из вариантов  присутствует однотонность, для паркета простота фактуры,
светлое дерево. Для добавления ярких красок в стиле минимализм, используют
ковер с крупным ворсом.
Мебель в стиле
минимализм: Минимализм отражается как в количестве мебели, так и её
декоративных элементах. Мебель по-современному проста в своих линиях и формах.
Обивка однотонная с редкими контрастными "пятнами" - подушки,
например. Материалы в минимализме: сталь, хромирование, матовое стекло,
натуральное дерево, алюминиевые профили, кожа. Оптимальным решением станет
встроенная мебель. Стеклянные полки, столы, стеллажи и другие предметы также
расширяют пространство за счет прозрачности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклады по стилям.doc

alt: ГОТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ В ИНТЕРЬЕРЕ

alt: СТИЛЬ МИНИМАЛИЗМ В ИНТЕРЬЕРЕ

title: Варианты детских докладов по стилям интерьера.


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 47
Тема:
Тема сострадания к братьям нашим меньшим в рассказе Л.Н. Андреева «Кусака»
Цель урока: создание условий для знакомства с
писателем, осознания значимости поставленных проблем, раскрытия гуманистической
направленности рассказа; развития умения анализировать, обобщать, делать
выводы; воспитания доброты, сострадания и милосердия, ответственности за свои
поступки.
Планируемые
результаты.
Предметные: дают нравственную оценку поступкам
героев, определяют особенности повествования писателя, понимают значимость
поставленных проблем;
коммуникативные: точно, правильно, логично и
выразительно излагают свою точку зрения по поставленной проблеме, работают с
учебной литературой, участвуют в коллективном обсуждении;
регулятивные: выбирают действия в соответствии с
поставленной задачей;
познавательные: понимают текст, находят и выделяют
необходимую информацию, определяют понятия, создают общения;
личностные: аргументируют собственное мнение в
диалоге со сверстниками.
Ход урока
 «Мы в ответе за
тех, кого приручили»
А.де
Сент-Экзюпери.
«Да, меньшие
братья нам преданно служат от века,
Однако жестокого
сколько ещё вокруг?
Мы часто твердим,
что собака – друг человека.
Но вот человек. Он
всегда ли собаке друг?»
Э.Асадов.
Оргмомент.
Мотивация.
Вопросы классу.
У кого из вас есть собака или кошка?  За что
вы ее любите? Расскажите о ней. Смогли бы ее обидеть? Приходилось ли вам
встречаться с обиженными животными в жизни?
Вспомним произведения русской и зарубежной
литературы, героями которых является собака. К какому жанру они принадлежат?
Что такое рассказ?
Во всех этих рассказах собака предстает как
добрый верный друг, надежный защитник.
Дома вы узнали историю еще одной собаки, прочитав рассказ Л. Андреева «Кусака».
Но прежде чем мы обратимся к ней, послушаем рассказ об авторе (после него нужно
обратить внимание на то, что писатель испытывал ужас перед жизнью с ее
уродствами и жестокостью).
Героями большинства рассказов Андреева
являются  люди, а в рассказе «Кусака» - собака. Почему?  - для Андреева
«все живое имеет одну и ту же душу, страдает одними и теми же страданиями». Так
ли это на самом деле? Мы должны увидеть эти страдания.
 «Он был таков,
каким хотел и умел быть, – человеком редкой оригинальности, редкого таланта и
достаточно мужественным в своих поисках истины», – так говорил М.Горький о
своём лучшем друге, русском писателе Леониде Николаевиче Андрееве. Сегодня на
уроке мы будем
говорить о его
творчестве. Поэтому давайте отступим от привычных биографических сведений и
поговорим о Леониде Николаевиче как о человеке.
Проверка
домашнего задания.
- Чем интересен
характер писателя?
- Л.Андреев всегда
выступал в защиту слабых и обездоленных.
Целевая
установка на урок.
- Прочитайте
эпиграфы. Как вы понимаете эти слова?
- Как вы думаете,
о чём сегодня мы будем говорить на уроке?
Определим цели
урока: осознать значимость поставленных проблем, дать нравственную оценку
поведения героев, обратить внимание на особенности повествования писателя.
Запись темы
урока.
Работа со
словом: сострадание,
бессердечие.
Анализ рассказа Л.Н.Андреева «Кусака»
Учитель: Мир, в
котором мы живём, огромен, прекрасен и яростен. В нём рядом уживаются добро и
зло, любовь и ненависть, сострадание, милосердие и равнодушие, безразличие. Как
не потеряться в этом мире, найти себя, стать настоящим человеком? Сделать это
не просто, но очень важно.
Поможет нам в этом
рассказ Леонида Андреева «Кусака», который вы прочитали дома.
- Поделитесь
своими впечатлениями о нём. О чём заставил задуматься?
- Как начинается
рассказ? Обратите внимание на глаголы, которые использует автор в первом
абзаце, рассказывая о Кусаке. («Не принадлежала», «не было», «никто не мог».
- Как вы думаете,
почему именно так начинается рассказ? (Автор погружает читателей в атмосферу
безысходности, тяжёлых условий, в которых живёт собака)
Работа со
словом: копила.
- Последний глагол
в этом ряду копила. Объясните лексическое значение этого слова. (Копить,
собирать впрок, запасать, приобретать, сберегая)
- Что копила
собака? (Собака копила страх и злобу)
Получается, что
изначально в душе собаки этих чувств не было, не было ни страха, ни злобы. Кто
породил в ней эти чувства? (В первую очередь люди. Это они свистали, улюлюкали,
заставляли её мчаться, прятаться, зализывать раны. В результате зародилась
злоба и страх, а поскольку это повторялось неоднократно, эти чувства нарастали
– копились)
- Почему действие
начинается зимой? (Это трудное время года для бездомных животных, они страдают
от холода и голода)
- Как вы
понимаете: «Только один раз её пожалели и приласкали»? Что вас в этом
предложении заставляет насторожиться? (Выражение «только один раз»)
- Прочитаем этот
эпизод.
(Измученная
одиночеством, виляя хвостом, поверила пьянице, который вдруг вспомнил все
обиды, нанесённые ему, с размаху ткнул её в бок носком тяжёлого сапога: – У-у,
мразь! Тоже лезет!)
- Что же так
изменило мужика? (Настроение. И выместил всё это на доверившемся ему
беззащитном существе))
- К чему привёл
этот поступок мужика? («С тех пор собака не доверяла людям, которые хотели её
приласкать, и, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них и
пыталась укусить, пока камнями и палками не удавалось отогнать её»)
- Но наступила
весна, и в жизни собаки начали происходить перемены. Какие?
(Приехали дачники)
- Как встретила
собака приехавших? (Враждебно, агрессивно, «..яростно вцепилась в раздувавшийся
подол платья, рванула и так же беззвучно скрылась в густых кустах крыжовника и
смородины»)
- Какими людьми
были приехавшие дачники? Найдите авторскую оценку? («Приехавшие дачники были
очень добрыми людьми, а то, что они были далеко от города, дышали хорошим
воздухом, видели вокруг себя всё зелёным, голубым и беззлобным, делало их ещё
добрее»).
- А что хотели
сделать эти люди вначале? («Сперва они хотели прогнать напугавшую их собаку и
даже застрелить её из револьвера, если не уберётся…»)
- Эти желания
имеют что-нибудь общего с той оценкой, какую даёт им автор?
- Значит, автор
здесь иронизирует? Да, но ирония получается горькая, страшная.
- Расскажите, как
собака постепенно привыкла к людям. («С каждым днём Кусака на один шаг
уменьшала пространство, отделявшее её от людей; присмотрелась к их лицам и
усвоила их привычки: за полчаса до обеда уже стояла в кустах и ласково
помаргивала…»)
- Прочитаем сцену,
когда Лёля приручает к себе собаку
«– Я тебя
люблю, Кусачка, я тебя очень люблю. У тебя такой хорошенький носик и такие
выразительные глазки. Ты не веришь мне, Кусачка?...
…И Кусачка
второй раз в своей жизни перевернулась на спину и закрыла глаза, не зная
наверное ударят её или приласкают. Но её приласкали…
…– Мама, дети!
Глядите: я ласкаю Кусаку! – закричала Лёля.
Когда прибежали
дети, шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки разбежавшейся
ртути, Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания: она знала, что если
теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика
своими острыми зубами: у неё отняли непримиримую злобу»)
- Почему
«расцвела» Кусака? (Она принадлежала людям и могла им служить»)
- Найдите
описание внешности Кусаки в 3 главе: 1-й вариант прочитает, какой
Кусака была, а 2-й – какой она стала.
Грязная,
некрасивая; Шерсть, висевшая рыжими сухими космами и на брюхе покрытая засохшей
грязью.
Можно
предположить, что во взгляде затаились злоба и страх
Шерсть почернела и
стала лосниться как атлас.
…важно осматривала
улицу вверх и вниз
Ребята бросали в
неё камнями и палками, взрослые весело улюлюкали и страшно свистали
Никому уже не
приходило в голову дразнить её или бросить камнем
- Почему в
некрасивую грязную собаку бросали палки и камни, весело улюлюкали, пронзительно
свистали, а в Кусаку с почерневшей лоснящейся шерстью, важно осматривающую
улицу, никому не приходило в голову бросить камнем?
- А внутренне
такие же положительные изменения?
(Нет, внутренне
Кусака ещё боится. «Страх не совсем ещё выпарился огнём ласк из её сердца, и
всякий раз при виде людей, при их приближении, она терялась и ждала побоев»)
- Постепенно
Кусака привыкла к людям, но «жёлтыми огнями загорелась осень… и быстро стали
пустеть дачи…».
- Кто задумался о
судьбе Кусаки?
- Прочитаем
разговор мамы и Лёли.
(Чтение по
ролям.
– Как же нам быть с Кусакой? – в раздумье спрашивала Лёля.
Она сидела,
охватив колени руками, и печально глядела в окно, по которому скатывались
блестящие капли начавшегося дождя.
– Что у тебя за
поза, Лёля? Ну кто так сидит? – сказала мать и добавила: А Кусаку придётся
оставить. Бог с ней!
– Жа-а-лко, – протянула Лёля.
– Ну что
поделаешь? Двора у нас нет, а в комнате её держать нельзя, ты сама понимаешь.
– Жа-а-лко, – повторила Лёля, готовая заплакать.
Уже приподнялись,
как крылья ласточки, её тёмные брови и ласково сморщился хорошенький носик,
когда мать сказала:
– Догаевы давно уже предлагали мне щеночка. Говорят очень породистый и уже
служит. Ты слышишь меня? А это что – дворняжка!
– Жа-а-лко, –
повторила Лёля, но не заплакала».)
- Что
настораживает в объяснении мамы? (Мама ссылается ни на материальные
затруднения, ни на отсутствие жилищных условий, ни на здоровье близких, лишь на
то, что собака – обыкновенная дворняжка)
- Как вы
оцениваете поведение Лёли? Почему она не стала плакать? (Она не стала плакать
после того, как услышала о породистом щеночке. Для Лёли Кусака осталась
очередной игрушкой, которую может заменить любой другой щенок. Её слова о любви
к Кусаке остались только словами. Получается, слова не соответствуют чувствам?
Неискренне любим, неискренне печалимся. И бываем добрыми и заботливыми только
тогда, когда не надо прилагать никаких усилий. )
- Случилось то,
чего так боялась Кусака. Её снова поманили люди, снова попытались приласкать, и
теперь Кусака поверила в этих людей.
- Чей поступок для
Кусаки больнее – Лёли или пьяницы-мужика?
(Удар Лёли, её
родственников гораздо больнее, потому что это удар не физический, это удар по
душе собаки. Окончательный удар по всему её собачьему счастью. «...Чтобы
понять, есть ли у животных душа, надо самому иметь душу».
Альберт Швейцер.)
- Когда Кусака
почувствовала беду? (Когда пришли незнакомые люди, Кусака убежала, «смутно
предчувствуя беду»)
- Какую роль
играет пейзаж в 4 главе? (Природа соответствует душевному состоянию собаки.
Дождь, мрак, неприветливое небо – всё это обостряет чувство одиночества)
- Дачники уехали.
А что же Кусака?
(«Кусака долго
металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная –
вернулась на дачу. Там она проделала ещё одну штуку, которой никто, однако, не
видал: первый раз взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, заглянула
в стеклянную дверь и даже поскребла когтями. Но в комнатах было пусто, и никто
не ответил Кусаке»).
- Посмотрите ещё
раз содержание 5 главы и подумайте, какое предложение здесь главное?
(«Собака выла».
Почему выла? Раньше у неё болело тело, а теперь болела израненная душа. После
дружбы с людьми Кусака стала ещё несчастнее. История Кусаки – это рассказ о
равнодушии взрослых, которое порождает равнодушие и бессердечие детей.
Отношение к животным у Леонида Андреева является одним из критериев
нравственности. «…Всё живое имеет душу, всё живое страдает одними и теми же
страданиями…»
- Что хотел
напомнить людям автор?
- Только ли об
отношении к животным этот рассказ?
Вспомните два
эпизода: пьяница, пнувший Кусаку, идёт домой и там долго и больно бьёт жену;
кучка людей у трактира дразнит деревенского дурачка Илюшу.
- Зачем Андреев
вставляет в рассказ эти эпизоды, не имеющие прямого отношения к истории Кусаки?
(Люди жестоки не только к животным, но и друг к другу)
- А какими должны
быть?
- Л.Андреев –
тонкий психолог. Он пытается обратить внимание на то, что испытываемые
человеком страдания не чужды живым существам, которых мы называем меньшими
братьями, и эта фраза не должна оставаться только фразой, её нужно подкреплять
человеческими поступками.
Рефлексия.
- Каковы
нравственные уроки рассказа?
После прочтения
этого рассказа вспоминается знаменитая фраза, принадлежащая французскому
писателю Антуану де Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». И мы
действительно должны задуматься над тем, что делаем, не обнадеживать напрасно,
если знаем, что не сможем выполнить задуманное, и не обижать тех, кто не может
дать нам отпор. История Кусаки может быть воспринята и как своеобразная
аллегория: и с человеком можно поступить так же несправедливо, сначала
«приручить» его, привязать к себе, а затем безжалостно отбросить прочь.
- Урок подошёл к
концу. Оцените свою работу на уроке.
Домашнее
задание: Составить
цитатный план текста, обратив особое внимание на те слова, в которых содержится
главное в каждой главе. Проект о милосердии по рассказу "Кусака"

file_name: 47.Тема сострадания к братьям нашим меньшим в рассказе Л.Н. Андреева «Кусака».docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 47


extracted_text:
Мониторинг
применения УУД на уроке по результатам анализа урока

Универсальные
учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на
всех     уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:
Ø  умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, с одной стороны,
Ø  и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
                         Структура
универсальных учебных действий включает в себя:
Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое
оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных
нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность
управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические
универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия
исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации,
моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка
вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают
возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем..
                         Действия
учителя позволяющие  сформировать универсальные учебные действия:
Ø  Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая
противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель
урока.
Ø  Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а
также решения возникающих проблем.
Ø  Перед началом решения составляется совместный план действий.
Ø  Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе
обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Ø  Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с
информацией – пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания,
знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.  В
ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей. Учитель обучает
детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно
прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и
находят совместно пути их решения.
Ø  Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения
ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
Ø  Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству
спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Ø  Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная
отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать
критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою
работу.
Ø  Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Ø  Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Методики диагностики УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Рефлексия самооценки учебной
  деятельности «Хороший ученик»
Методика «Кто я?» (Методика
  Куна)

Сформированность
  универсальных действий решения задач А.Р.Лурия
Диагностика особенностей
  развития поисков планирования (Методика Зака)

Методика «Проба на внимание»
  Гальперин
  Методика «Проба на
  внимание» Гальперин

Методика «Ваза с яблоками»
  Пиаже
Методика «Дорога к дому»
( методика «Архитектор
  Строитель)

Мониторинг
личностных УУД

Мониторинг
коммуникативных УУД

Мониторинг
регулятивных УУД

Мониторинг
познавательных УУД

file_name: Мониторинг применения УУД на уроке по результатам анализа урока.docx

title: Мониторинг применения УУД на уроке


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Математика» для 10 класса по ФГОС
СОО (углубленный уровень)

Математика

Алгебра
  и начала математического анализа

Геометрия

Материально-техническое
  оснащение

Универсальные  учебные действия

Повторение
  материла 7-9 классов(Алгебра)
  Строить отрицание предложенного высказывания. Находить множество истинности
  предложения с переменной. Понимать смысл записей, использующих кванторы
  общности и существования. Опровергать ложное утверждение, приводя контрпример.
  Использовать термины «необходимо» и «достаточно». Формулировать теорему,
  обратную данной, противоположную данной; теорему, противоположную обратной.
  Понимать, в чём состоит суть доказательства методом от противного
Действительные
  числа (Алгебра)
  Находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Переводить
  бесконечную периодическую дробь в обыкновенную дробь. Приводить примеры
  (давать определение) арифметических корней натуральной степени. Пояснять на
  примерах понятие степени с любым действительным показателем. Применять
  правила действий с радикалами, выражениями со степенями с рациональным
  показателем (любым действительным показателем) при вычислениях и
  преобразованиях выражений. Доказывать тождества, содержащие корень натуральной
  степени и степени с любым действительным показателем, применяя различные
  способы. Применять умения преобразовывать выражения и доказывать тождества
  при решении задач повышенной сложности
Некоторые
  сведения из планиметрии(геометрия)  Формулировать и доказывать
  теоремы об угле между касательной и хордой, об отрезках пересекающихся хорд,
  о квадрате касательной; выводить формулы для вычисления углов между двумя
  пересекающимися хордами, между двумя секущими, проведенными из одной точки;
  формулировать и доказывать утверждения о свойствах и признаках вписанного и
  описанного четырехугольников; решать задачи с использованием изученных теорем
  и формул. Формулировать
  и доказывать теоремы Менелая и Чевы и использовать их при решении задач.
  Формулировать определения
  эллипса, гиперболы и параболы, выводить их канонические уравнения и
  изображать эти кривые на рисунке
Числовые
  функции(алгебра) Умение
  находить область определения и область значений функции. Умение исследовать
  функцию на четность, монотонность, ограниченность умение для данной функции
  находить наибольшее и наименьшее значение функции. Умение ставить цели,
  планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Умение
  находить информацию в учебнике по заданной теме. Умение вести диалог, умение
  слушать, аргументированно высказывать свои суждения. Умение взаимодействовать
  с товарищами по классу, работать в паре и группе

Тригонометрические
  функции(алгебра) Понимание
  того, что такое числовая окружность. Умение найти на числовой окружности
  заданную точку. Знание определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса
  числа t. Знание таблицы знаков синуса, косинуса, тангенса и котангенса по
  четвертям числовой окружности. Умение решать простейшие тригонометрические
  уравнения и простейшие тригонометрические неравенства. Умение использовать
  основные свойства тригонометрических функций. Умение упрощать выражения с
  использованием тригонометрических функций числового аргумента. Знание о
  тригонометрических функциях числового аргумента. Знание формул приведения.
  Умение строить графики функций y=sinx, y=cosx, y=tgx, y=ctgx и описывать
  свойства этих функций. Понимание периодичности тригонометрических функций.
  Умение осуществлять преобразование тригонометрических функций. Умение ставить
  цели, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку.
  Умение читать математический текст и находить информацию в учебнике по
  заданной теме. Умение на наглядно-интуитивном уровне проводить наблюдение,
  исследование, анализ, делать выводы. Умение осуществлять проектную
  деятельность: ставить цель, собирать и представлять информацию. Умение вести
  диалог, умение слушать, аргументированно высказывать свои суждения. Умение
  взаимодействовать с товарищами по классу в деловой ситуации
Введение
  (геометрия) Перечислять
  основные фигуры в пространстве (точка, прямая, плоскость), формулировать три
  аксиомы об их взаимном расположении и иллюстрировать эти аксиомы примерами их
  окружающей обстановки. Формулировать и доказывать теорему о плоскости,
  проходящей через прямую и не лежащую на ней точку, и теорему о плоскости,
  проходящей через две пересекающиеся прямые
Параллельность
  прямых и плоскостей(геометрия) Формулировать определение параллельных прямых в
  пространстве, формулировать и доказывать теоремы о параллельных прямых; объяснять,
  какие возможны случаи взаимного расположения прямой и плоскости в
  пространстве, и проводить иллюстрирующие примеры из окружающей обстановки;
  формулировать определение параллельных прямой и плоскости, формулировать и
  доказывать утверждения о параллельности прямой и плоскости (свойства и
  признак); решать задачи на вычисление и доказательство, связанные со взаимным
  расположением прямых и плоскостей. Объяснять,
  какие возможны случаи взаимного расположения двух прямых в пространстве, и
  приводить иллюстрирующие примеры; формулировать определение скрещивающихся
  прямых, формулировать и доказывать теорему, выражающую признак скрашивающихся
  прямых, и теорему о плоскости, проходящей через одну из скрещивающихся прямых
  и параллельной другой прямой; объяснять, какие два луча называются
  сонаправленными, формулировать и доказывать теорему об углах с
  сонаправленными сторонами; объяснять, что называется углом между
  скрашивающимися прямыми; решать задачи на вычисление и доказательство,
  связанные со взаимным расположением двух прямых и углом между ними
Формулировать
  определение параллельных плоскостей, формулировать и доказывать утверждения о
  признаке и свойствах параллельных плоскостей, использовать эти утверждения
  при решении задач
Тригонометрические
  уравнения(алгебра) Понимание
  того, что такое тригонометрическое уравнение. Умение узнавать метод решения
  заданного тригонометрического уравнения. Умение решать тригонометрические
  уравнения двумя основными методами. Умение решать однородные
  тригонометрические уравнения. Уметь находить корни заданного уравнения на
  заданном промежутке. Умение ставить цели, планировать свою деятельность,
  осуществлять самоконтроль и самооценку. Умение осознанно читать
  математический текст, находить информацию в учебнике по заданной теме. Умение
  на наглядно-интуитивном уровне проводить наблюдение, исследование, анализ,
  делать выводы. Умение решать по образцу и алгоритму, приводить аналогии.
  Умение осуществлять проектную деятельность. Умение вести диалог, умение
  слушать, аргументированно высказывать свои суждения. Умение быстро включаться
  в деятельность, взаимодействовать с товарищами по классу в деловой ситуации
Преобразование
  тригонометрических выражений(алгебра) Знание формул, связывающих
  тригонометрические функции одного и того же аргумента. Знание формул,
  связывающих функции аргументов, их которых один вдвое больше другого. Знание
  формул сложения аргументов. Знание формул, при помощи которых осуществляется
  преобразование суммы тригонометрических функций в произведение. Знание
  формул, при помощи которых осуществляется преобразование произведения
  тригонометрических функций в сумму. Применение изученных формул для решения
  тригонометрических уравнений и неравенств. Умение ставить цели, планировать
  свою деятельность, прогнозировать результат, осуществлять самоконтроль и
  самооценку. Умение читать математический текст и находить информацию в
  учебнике по заданной теме. Умение на наглядно-интуитивном уровне проводить
  наблюдение, исследование, анализ, делать выводы. Первичное умение проводить
  доказательство утверждения. Умение выполнять действия по правилу и образцу.
  Умение осуществлять мини проектную деятельность. Умение вести диалог, умение
  слушать, аргументированно высказывать свои суждения. Умение взаимодействовать
  с товарищами по классу в деловой ситуации, работать в паре и группе
Перпендикулярность
  прямых и плоскостей(геометрия) Формулировать определение перпендикулярных прямых в
  пространстве; формулировать и доказывать лемму о перпендикулярности двух
  параллельных прямых и третьей прямой; формулировать определение прямой,
  перпендикулярной к плоскости, и приводить иллюстрирующие примеры из
  окружающей обстановки; формулировать и доказывать теоремы (прямую и обратную)
  о связи между параллельностью прямых и их перпендикулярностью к плоскости,
  теорему, выражающую признак перпендикулярности прямой и плоскости, и теорему
  р существовании и единственности прямой, проходящей через данную точку и
  перпендикулярной к данной плоскости; решать задачи на вычисление о
  доказательство, связанные с перпендикулярностью прямой и плоскости. Объяснять,
  что такое перпендикуляр и наклонная к плоскости, что называется проекцией
  наклонной, что называется расстоянием: от точки до плоскости, между
  параллельными плоскостями, между параллельными прямой и плоскостью, между
  скрещивающимися прямыми; формулировать и доказывать теорему о трех
  перпендикулярах и применять ее при решении задач; объяснять, что такое
  ортогональная проекция точки (фигуры) на плоскость, и доказывать, что
  проекцией прямой на плоскость, не перпендикулярную к этой прямой, является
  прямая; объяснять, что называется углом между прямой и плоскостью и каким
  свойством он обладает; объяснять, что такое центральная проекция точки
  (фигуры) на плоскость. Объяснять, какая фигура называется двугранным углом и
  как он измеряется; доказывать, что все линейные углы двугранного угла равны
  друг другу; объяснять, что такое угол между пересекающимися плоскостями и в
  каких пределах он изменяется; формулировать определение взаимно
  перпендикулярных плоскостей, формулировать и доказывать теорему о признаке
  перпендикулярности двух плоскостей; объяснять, какой параллелепипед
  называется прямоугольным, формулировать и доказывать  утверждения о его
  свойствах; объяснять какая фигура называется многогранным углом и как
  называются его элементы, какой многогранный угол называется выпуклым;
  формулировать и доказывать утверждения о том, что каждый плоский угол
  трехгранного угла меньше суммы двух других плоских углов, и теорему о сумме
  плоских углов выпуклого многогранного угла; решать задачи на вычисление и доказательство
  с использованием теорем о перпендикулярности прямых и плоскостей, а также
  задачи на построение сечений прямоугольного параллелепипеда на чертеж
Производная(алгебра)
  Понимание,
  что такое производная. Умение вычислять предел последовательности и предел
  функции. Умение находить сумму бесконечной геометрической последовательности.
  Умение вычислять производные функции. Применение производной для исследования
  функции на монотонность и экстремумы. Умение исследовать функцию при помощи
  производной и строить ее график. Умение находить наибольшее и наименьшее
  значение непрерывной функции y=f(x) на отрезке [a;b]. Умение ставить цели,
  планировать свою деятельность, прогнозировать результат, осуществлять
  самоконтроль и самооценку. Умение читать математический текст и находить
  информацию в учебнике по заданной теме. Умение проводить наблюдение,
  сравнивать, анализировать ситуацию, делать выводы. Умение работать по правилу
  и образцу. Умение осуществлять мини проектную деятельность. Умение вести
  диалог, умение слушать, аргументированно высказывать свои суждения. Умение
  взаимодействовать с товарищами по классу в деловой ситуации, работать в паре
  и группе
Многогранники(геометрия)
  Объяснять,
  какая фигура называется многогранником и как называются его элементы, какой
  многогранник называется выпуклым, приводить примеры многогранников;
  объяснять, что такое геометрическое тело; формулировать и доказывать теорему
  Эйлера для выпуклых многогранников; объяснять, какой многогранник называется
  призмой и как называются ее элементы, какая призма называется прямой,
  наклонной, правильной, изображать призмы на рисунке; объяснять, что
  называется площадью полной (боковой) поверхностью призмы, и доказывать
  теорему о площади боковой поверхности прямой призмы; выводить формулу площади
  ортогональной проекции многоугольника и доказывать пространственную теорему
  Пифагора; решать задачи на вычисление и доказательство, связанные с призмой.
  Объяснять, какой многогранник называется пирамидой и как называются ее
  элементы, что называется площадью полной (боковой) поверхности пирамиды;
  объяснять, какая пирамида называется правильной, доказывать утверждение о
  свойствах ее боковых ребер и боковых граней и теорему о площади боковой
  поверхности правильной пирамиды; объяснять, какой многогранник называется
  усеченной пирамидой и как называются его элементы, доказывать теорему о
  площади боковой поверхности правильной усеченной пирамиды; решать задачи на
  вычисление и доказательство, связанные с пирамидами, а также задачи на
  построение сечений пирамид на чертеже. Объяснять, какие точки называются
  симметричными относительно точки (прямой, плоскости), что такое центр (ось,
  плоскость) симметрии фигуры, приводить примеры фигур, обладающих элементами
  симметрии, а также примеры симметрии в архитектуре, технике, природе;
  объяснять, кокой многогранник называется правильным, доказывать, что не
  существует правильного многогранника, гранями которого являются правильные
  n-угольники при n≥6; объяснять, какие существуют виды правильных
  многогранников и какими элементами симметрии они обладают
Комбинаторика
  и вероятность(алгебра) Понимание,
  что такое производная. Умение вычислять предел последовательности и предел
  функции. Умение находить сумму бесконечной геометрической последовательности.
  Умение вычислять производные функции. Применение производной для исследования
  функции на монотонность и экстремумы. Умение исследовать функцию при помощи
  производной и строить ее график. Умение находить наибольшее и наименьшее
  значение непрерывной функции y=f(x) на отрезке [a;b]. Умение ставить цели,
  планировать свою деятельность, прогнозировать результат, осуществлять
  самоконтроль и самооценку. Умение читать математический текст и находить
  информацию в учебнике по заданной теме. Умение проводить наблюдение,
  сравнивать, анализировать ситуацию, делать выводы. Умение работать по правилу
  и образцу. Умение осуществлять мини проектную деятельность. Умение вести
  диалог, умение слушать, аргументированно высказывать свои суждения. Умение
  взаимодействовать с товарищами по классу в деловой ситуации, работать в паре
  и группе

Номер
урока

Даты
  проведения

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-во
часов

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-во
часов

план

факт

Повторение материла 7-9 классов

3

Алгебра
  : Учебник А.Г.Мордкович, П.В.Семенов. «Алгебра и начала математического
  анализа (1и2 часть), 10 класс. Мультимедийный проектор, компьютер.
Геометрия
  : Учебник: Л.С.Атанасян. «Геометрия. 10-11 класс. Мультимедийный проектор,
  компьютер.

1

 1.09

Повторение.
  Нахождение значений выражений

1

2

 2.09

Повторение.
  Решение уравнений и систем уравнений

1

3

 3.09

Повторение.
  Решение неравенств и систем неравенств

1

Гл.
  8. Некоторые сведения из планиметрии

12

4

 4.09

Гл.1
  Действительные числа

12

Угол
  между касательной и хордой

1

5

7.09

Натуральные
  и целые числа. Признаки делимости.

1

6

7.09

Теоремы
  об отрезках, связанных с окружностью

1

7

8.09

 Простые
  и составные числа, деление с остатком.

1

8

9.09

НОД
  и НОК нескольких натуральных чисел. Основная теорема арифметики натуральных
  чисел.

1

9

10.09

Рациональные
  числа

1

10

11.09

Углы
  с вершинами внутри и вне круга

11

14.09

Иррациональные
  числа.

1

12

14.09

Вписанный
  и описанный четырехугольник

13

15.09

Иррациональные
  числа. Преобразование числовых выражений, содержащих корни п-й степени.

1

14

16.09

Множество
  действительных чисел

1

15

17.09

Числовые
  неравенства и числовые промежутки.

1

16

18.09

Решение
  треугольников. Теорема о медиане.

17

21.09

Модуль
  действительного числа. Решение задач на составление уравнений.

1

18

21.09

Теорема
  о биссектрисе треугольника.

19

22.09

Контрольная
  работа №1 по теме «Действительные числа»

1

20

23.09

Анализ
  контрольной работы. Метод математической индукции

1

21

24.09

Решение
  задач на применение метода математической индукции

1

22

25.09

Глава
  2. Числовые функции

10

Формулы
  площади треугольника.

23

28.09

Определение
  числовой функции и способы ее задания

24

28.09

Формула
  Герона. Задача Эйлера.

25

29.09

Построение графиков функций

26

30.09

Нахождение промежутков монотонности функции

27

1.10

Нахождение
  наибольших и наименьших значений функции

28

2.10

Теорема
  Менелая

29

5.10

Четные
  и нечетные функции

30

5.10

Теорема
  Чевы

31

6.10

Периодические
  функции

32

7.10

Обратная
  функция

33

8.10

Построение
  функций обратных данным

34

9.10

Эллипс,
  гипербола, парабола как геометрические места точек.

35

12.10

Контрольная
  работа №2 по теме «Числовые функции»

36

12.10

Контрольная
  работа №2 по теме «Числовые функции»

37

13.10

Глава 3. Тригонометрические функции

24

Решение
  задач с помощью геометрических преобразований

38

14.10

Анализ
  контрольной работы. Числовая окружность

Введение

3

39

15.10

Предмет
  стереометрии. Аксиомы стереометрии

40

16.10

Работа
  с числовой окружностью

41

19.10

Числовая
  окружность на координатной плоскости

42

19.10

Нахождение на числовой окружности точки по заданным условиям

43

20.10

Некоторые
  следствия из  аксиом

44

21.10

Синус
  и косинус

45

22.10

Решение
  задач по теме «Аксиомы стереометрии»

46

23.10

Тангенс
  и котангенс

47

26.10

Решений
  заданий по теме «Синус и косинус. Тангенс и котангенс»

48

26.10

Тригонометрические функции числового аргумента

Глава
  1. Параллельность прямых и плоскостей

16

49

27.10

Параллельные
  прямые в пространстве

50

28.10

Решение
  заданий по теме «Числовые функции числового аргумента»

51

29.10

Параллельность
  трех прямых

52

30.10

Тригонометрические
  функции углового аргумента

53

9.11

Функция
  y=sinx: свойства и график

54

9.11

Функция
  y=cosx: свойства и график

55

10.11

Параллельность
  прямой и плоскости

56

11.11

Функции
  y=sinx, y=cosx, их свойства и
  графики

57

12.11

Решение
  задач по теме «Параллельность прямых и плоскостей»

58

13.11

Контрольная
  работа №3 по теме «Тригонометрические функции»

59

16.11

Анализ
  контрольной работы Построение графика функции y=mf(x)

60

16.11

Построение
  графика функции y=mf(x+n)

61

17.11

Скрещивающиеся
  прямые

62

18.11

Построение
  графика функции у=f(kx)

63

19.11

Углы
  с сонаправленными сторонами

64

20.11

Построение
  графика функции у=f(kx+n)

65

23.11

График
  гармонического колебания

66

23.11

Функция
  y=tgx: свойства, график

67

24.11

Угол
  между прямыми

68

25.11

Функция
  y=сtgx: свойства,
  график

69

26.11

Контрольная
  работа №1 по теме «Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между
  двумя прямыми»

70

27.11

Функция
  y=arcsinx: свойства,
  график

71

30.11

Функция
  y=arccosx: свойства,
  график

72

30.11

Функции
  y=arctgx, y=arcctgx: свойства, график

73

1.12

Глава
  4. Тригонометрические уравнения

10

Параллельные
  плоскости

74

2.12

Простейшие
  тригонометрические уравнения

75

3.12

Свойства
  параллельных плоскостей

76

4.12

Решение
  простейших тригонометрических уравнений

77

7.12

Простейшие
  тригонометрические неравенства

78

7.12

Решение
  простейших тригонометрических неравенств

79

8.12

Тетраэдр

80

9.12

Решение
  уравнений, сводящихся к квадратному

81

10.12

Параллелепипед

82

11.12

Однородные
  уравнения

83

14.12

Решение
  уравнений с применением формул тригонометрии

84

14.12

Применение
  различных методов решения тригонометрических уравнений

85

15.12

Задачи
  на построение сечений

86

16.12

Контрольная
  работа № 4 по теме «Тригонометрические уравнения»

87

17.12

Решение
  задач по теме «Тетраэдр и параллелепипед»

88

18.12

Контрольная
  работа № 4 по теме «Тригонометрические уравнения»

Глава
  5.  Преобразование тригонометрических выражений

21

89

21.12

Анализ
  контрольной работы. Синус суммы и разности аргументов

90

21.12

Косинус
  суммы и разности аргументов

91

22.12

Контрольная
  работа №2 по теме «Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед»

92

23.12

Синус
  и косинус суммы и разности аргументов

93

24.12

Зачет
  №1 по теме «Параллельность прямых и плоскостей»

94

25.12

Тангенс
  суммы аргументов

95

Тангенс
  разности аргументов

96

Формулы
  приведения

Глава
  2. Перпендикулярность прямых и плоскостей

17

97

Перпендикулярные
  прямые в пространстве

98

Решение
  задач по теме «Формулы приведения»

99

Параллельные
  прямые, перпендикулярные к плоскости

100

Формула
  синуса и косинуса двойного аргумента

101

Формула
  тангенса и котангенса двойного аргумента

102

Формулы
  понижения степени

103

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

104

Преобразование
  суммы тригонометрических функций в произведение

105

Теорема
  о прямой, перпендикулярной к плоскости

106

Доказательство
  тождеств с использованием формул суммы

107

Решение
  уравнений с использованием формул суммы

108

Преобразование
  произведения тригонометрических функций в сумму

109

Решение
  задач по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

110

Решение
  заданий по теме «Преобразование произведения тригонометрических функция в
  сумму»

111

Расстояние
  от точки до плоскости

112

Преобразование
  выражения Asinx+Bcosx к виду Csin(x+t)

113

Решение
  тригонометрических уравнений с помощью формул суммы

114

Решение
  уравнений вида Asinx+Bcosx= C

115

Решение
  задач по теме «Расстояние от точки до плоскости»

116

Обобщающий
  урок по  теме «Решение тригонометрических уравнений»

117

Теорема
  о трех перпендикулярах

118

Контрольная
  работа №5 по теме «Преобразование тригонометрических выражений»

119

Контрольная
  работа №5 по теме «Преобразование тригонометрических выражений»

Глава
  6. Комплексные числа

9

120

Анализ
  контрольной работы. Комплексные числа

121

Решение
  задач по теме «Теорема о трех перпендикулярах»

122

Арифметические
  действия над комплексными числами

123

Угол
  между прямой и плоскостью

124

Комплексные
  числа и координатная плоскость

125

Нахождение модуля числа

126

Стандартная
  тригонометрическая форма числа

127

Решение
  задач по теме «Угол между прямой и плоскостью»

128

Комплексные
  числа и квадратные уравнения

129

Двугранный
  угол

130

Возведение
  комплексного числа в степень.

131

Извлечение
  кубического корня из комплексного числа

132

Контрольная
  работа №6 по теме «Комплексные числа

133

Глава
  7. Производная

29

Признак
  перпендикулярности двух плоскостей

134

Анализ
  контрольной работы. Числовые последовательности

135

Прямоугольный
  параллелепипед

136

Решение
  заданий по теме «Числовые последовательности»

137

Вычисление
  пределов последовательности

138

Сумма
  геометрической прогрессии

139

Трехгранный
  угол. Многогранный угол

140

Вычисление
  пределов функций

141

Контрольная
  работа №3 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

142

Нахождение
  приращения функции

143

Определение
  производной

144

Физический
  смысл производной

145

Зачет
  №2 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

146

Формулы дифференцирования

Глава
  3. Многогранники

14

147

Понятие
  многогранника. Геометрическое тело

148

Правила
  дифференцирования

149

Применение
  правил дифференцирования для нахождения производной

150

Дифференцирование
  сложной функции.

151

Теорема
  Эйлера. Призма

152

Дифференцирование
  обратной функции

153

Пространственная
  теорема Пифагора

154

Нахождение
  углового коэффициента касательной к графику функции

155

Алгоритм
  составления касательной к графику функции

156

Составление
  уравнения касательной к графику функции в точке

157

Пирамида

158

Контрольная
  работа №7 по теме «Вычисление производных»

159

Правильная
  пирамида

160

Контрольная
  работа №7 по теме «Вычисление производных»

161

Анализ
  контрольной работы. Исследование функции на монотонность

162

Точки
  экстремума функции и их нахождение

163

Усеченная
  пирамида

164

Алгоритм
  исследования функции

165

Решение
  задач по теме «Пирамида»

166

Исследование
  свойств функций и построение ее графика

167

Построение
  графиков функций

168

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на промежутке

169

Решение
  задач по теме «Пирамида»

170

Отработка
  алгоритма нахождения наибольшего и наименьшего значений функции

171

Понятие
  правильного многогранника

172

Задачи
  на нахождение наибольших и наименьших значений величин

173

Задачи
  на оптимизацию

174

Контрольная работа №8 по теме
  «Применение производной для исследования функций»

175

Элементы
  симметрии правильных многогранников

176

Контрольная
  работа №8 по теме «Применение производной для исследования функций»

177

Глава
  8. Комбинаторика и вероятность

7

Правильные
  многогранники

178

Анализ
  контрольной работы. Правило умножения. Комбинаторные задачи

179

Перестановки и факториалы

180

Выбор
  нескольких элементов

181

Решение
  задач по теме «Правильные многогранники»

182

Биноминальные
  коэффициенты

183

Контрольная
  работа №4 по теме «Многогранники»

184

Использование
  комбинаторики для подсчета вероятностей. Произведение событий.

185

Вероятность
  суммы двух событий. Независимость событий

186

Независимые повторения испытаний.
  Теорема Бернулли и статистическая устойчивость. Геометрическая вероятность

187

Повторение

11

Зачет
  №3 по теме «Многогранники»

188

Действительные
  числа

Заключительное
  повторение курса геометрии 10 класса

6

189

Некоторые
  сведения из планиметрии

190

Числовые
  функции

191

Тригонометрические
  функции: y=sinx, y=cosx

192

Тригонометрические
  функции y=tgx, y=ctgx

193

Аксиомы
  стереометрии

194

Тригонометрические уравнения и
  неравенства

195

Параллельность
  прямых и плоскостей

196

Преобразование
  тригонометрических выражений

197

Формулы
  двойного аргумента

198

Формулы
  суммы и разности аргументов

199

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

200

Комплексные числа

201

Многогранники

202

Производная

203

Заключительное
  повторение курса геометрии 10 класса

204

Комбинаторика
  и вероятность

Итого

136ч

Итого

68ч

К.р. 8

К.р.4

Всего 204 часа.

file_name: КТП 10Угл. мордкович-атанасян.docx

alt: Объяснять, какие возможны случаи взаимного расположения двух прямых в пространстве, и приводить иллюстрирующие примеры; формулировать определение скрещивающихся прямых, формулировать и доказывать теорему, выражающую признак скрашивающихся…

alt: Объяснять, что такое перпендикуляр и наклонная к плоскости, что называется проекцией наклонной, что называется расстоянием: от точки до плоскости, между параллельными плоскостями, между параллельными прямой…

alt: Объяснять, какой многогранник называется пирамидой и как называются ее элементы, что называется площадью полной (боковой) поверхности пирамиды; объяснять, какая пирамида называется правильной, доказывать утверждение о…

alt: Понимание, что такое производная

математика

group: Дисциплины

title: КТП 10КЛАСС МАТЕМАТИКА(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) УМК МОРДКОВИЧ-АТАНАСЯН


extracted_text:
Беседа

«Использование
светоотражающих элементов одежды с целью повышения безопасности дорожного
движения в темное время суток»

Атаманенко
Елена Васильевна,
педагого
дополнительного образования
МОУ
лицей «МОК № 2 им. М.К.Байды,
г.
Джанкой, Республика Крым
Цель:
профилактика  дорожно-транспортного травматизма; формирование осознания
необходимости выполнять требования правил дорожного движения; использование
световозвращающих элементов.
Задачи:
образовательная:

 –
обеспечить усвоение и закрепление норм безопасного поведения на дорогах.
 –
познакомить с новым термином – «фликер», ввести понятие «светоотражатель» и
«световозвращатель»;
–
обозначить роль и значение «фликера» в обеспечении безопасности пешеходов в темное
время суток.
развивающая:

 —
способствовать формированию безопасного поведения на улице и дороге,
—
продолжить формирование умения принимать правильное решение в различных
ситуациях и делать выводы.
воспитательная:

 —
формировать у детей культуру поведения на дороге,
 —
воспитывать у детей наблюдательность, осторожность, самостоятельность и
уверенность в себе.

Оборудование:  ноутбук,
презентация, видеоролик.

Наглядный
материал: световозвращающие элементы.

Слайд 1
Анализ
аварийности показывает, что большинство дорожно-транспортных происшествий
происходит в вечернее время с наступлением темноты, как правило, на
неосвещенных участках улиц. Именно в этот период времени фиксируется немалая
часть дорожных аварий, среди которых преобладающее число - это наезды
автотранспорта на пешеходов, когда водитель, в силу различных обстоятельств,
слишком поздно обнаруживает идущего по дороге человека.

Слайд 2
Правомерно
сделать вывод, что ситуацию со смертностью пешеходов можно значительно
улучшить, если сделать пешеходов заметными на дороге круглые сутки. Водитель замечает
ребенка со светоотражателем на одежде или рюкзачке со значительно большего
расстояния, чем пешехода без него. А значит, выше шансы, что трагедии не
случится. Доказано: применение светоотражателей снижает риск наезда автомобиля
на пешехода в темное время суток на 85%. Поэтому светоотражатели стали
непременным атрибутом пешехода во многих странах.

Слайд 3
Как
мы уже сказали, присутствие светоотражающих элементов на детской одежде может
значительно снизить детский травматизм на дорогах.
Такой
элемент позволит лучше заметить ребенка, если на улице темно, что актуально для
зимнего времени года и просто в пасмурную или дождливую погоду.
Очень
хорошо, если светоотражающие элементы уже присутствуют на одежде, но если их
нет, такие элементы можно приобрести и пришить самостоятельно. Их цветовая
гамма и дизайн очень разнообразен, что не испортит внешний вид одежды.

Слайд 4
Большой
популярностью стали пользоваться фликеры — специальные детали для детей и
подростков. Фликеры представляют собой наклейки или значки, они легко крепятся
к детской одежде.
         Необходимо
приобрести светоотражающие элементы, которые могут быть размещены на сумках,
куртках или других предметах. Такими же элементами безопасности следует
оснастить санки, коляски, велосипеды.
Самоклеющиеся
наклейки могут быть использованы на различных поверхностях (искусственная кожа,
металлические поверхности и т.д.), термоактивируемые наносятся на ткань с
помощью утюга. Есть и специальные светоотражающие браслеты.
Вариантов много. И надо
использовать эту возможность, приучать себя пользоваться таким доступным
средством безопасности.

Слайд 5
         Итак,
светоотражающие элементы нужно прикрепить к верхней одежде, рюкзакам, сумкам,
велосипедам, роликам таким образом, чтобы при переходе или движении по проезжей
части на них попадал свет фар автомобилей.
Рекомендуется
закреплять светоотражатели с двух сторон, чтобы они были видны водителям во
всех направлениях.

Слайд 6
Помните, что вы должны
соблюдать правила дорожного движения. Переходить дорогу строго по пешеходному
переходу. Вы, наверное, уже знаете,
как правильно вести себя на улице. Так давайте же вспомним простые правила,
которые должен соблюдать пешеход.

Как правильно
переходить дорогу там, где нет светофора?
Ответы детей:
Переходить улицу
можно только по пешеходному переходу.
Чтобы перейти улицу,
сначала надо посмотреть налево, а потом – направо.

Какой сигнал
светофора разрешает переход улицы?
Ответы детей:
Переходить улицу
только на зелёный сигнал светофора.

Можно ли играть на
проезжей части дороги?
Ответы детей:
Нельзя играть на
проезжей части дороги.

А сейчас я загадаю
самую трудную загадку.

Тёмным вечером и
ночью
Защитить вас сможет
точно.
Ведь шофёру с сотни
метров
Станет сразу вас
заметно.
Он значок, брелок и
стикер.
Что же это? Это (фликер)

На
одежду иль рюкзак
Ты
повесь особый знак,
Чтоб
водитель в темноте
Видеть
мог тебя везде.
Он,
как добрый твой приятель.
Это… (Светоотражатель)

На
одной ноге стоит,
Очень
важный его вид,
У
дороги тебя ждёт
И
сигналы подаёт.
Цветом
разным он мигает,
От
беды оберегает.
Это…(Светофор)

Кто,
как зебра, полосат
И
так нужен для ребят?
Чтоб
дорогу перейти,
Должен
ты его найти.
(Пешеходный
переход)

По
рельсам трамваи идут, поезда,
Машины
несутся по трассе всегда,
А
нам для прогулок есть парк и бульвар,
Старайся
ходить там, где есть… (Тротуар)

Если
встал на самокат,
Ты,
конечно, очень рад,
Только
всё ж не забывай,
Правила
все соблюдай:
Чтоб
дорогу перейти,
С
самоката ты… (Сойди)

Молодцы, ребята. Мы надеемся, что вы будете прилежными
пешеходами и грамотно вести себя на улице в любое время суток и соблюдать
Правила дорожного движения.

Просмотр видеоролика.

file_name: Беседа для школьников.docx

alt: По рельсам трамваи идут, поезда,

title: "Использование светоотражающих элементов на одежде..."


extracted_text:
Урок № 111      Умножение
десятичных дробей на натуральное число
Тип урока: закрепление новых знаний и способов
деятельности.

№
  п/п
(название
  этапа) и цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

1.
  1.Мотивация к
  учебной деятельности.
2.
  Цель:
-актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности;
-
  создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении
  в учебную деятельность;
3.

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.

Не
  нужно нам владеть клинком,
Не
  ищем славы громкой.
Тот,
  побеждает, кто знаком
С
  искусством мыслить, тонким.

  Г.Уордсворт

-Работа
  с учебником: стр. 207, №1323 Умение мыслить вам поможет установить
  закономерность и найти пропущенное число.

Ученики
  находят закономерность и заполняют пустые клеточки

Уметь
  выявлять закономерности, анализировать, выполнять арифметические действия

Коммуникативные: уметь совместно
  договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои
  мысли в устной форме

4.
  2.Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель:
-актуализация
  имеющихся знаний;
-
  создать условия для выполнения пробного действия;
1.

Организует
  актуализацию прежних знаний,
Фиксирует
   индивидуального затруднения, выявление  места и  причины затруднения  во
  внешней  речи,  обобщение  актуализированных  знаний

Найти
  значение выражений
43х10,
  62х100, 12х10, 545х10,1000х71,
87х100,
  235х10,10х66,1х100

А
  теперь поставьте запятую после первой цифры натурального, некруглого числа.
 Как
  измениться результат?
Сформулируйте
  тему и цель нашего урока.

А
  теперь прочитайте вывод в учебнике

Ученики
  заполняют пропуски на заранее подготовленных карточках, затем взаимопроверка
  и проверка по эталону.

Ученики
  выполняют задание, формулируют тему и цель урока, делают вывод и формулируют
  правило.
Читают
  правило, соотносят его со своими выводами

Уметь
  выполнять умножение на 10,100,1000,…
натуральные
  числа.

Регулятивные: умение
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,
проговаривать
  последовательность  действий  на  уроке,  высказывать  свое  предположение.
Коммуникативные:
  уметь
  слушать  и  понимать  речь  других,  оформлять  мысли  в  устной  и
  письменной  форме.

3. Реализация построенного проекта и первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цели:
- реализовать построенный
  проект в  соответствии  с  планом;
- закрепить новое знание в
  речи и знаках;
- зафиксировать преодоление
  возникшего затруднения

Организует
  реализацию  построенного  проекта  в  соответствии  с  планом,  подводящий
  диалог,  фиксирование  нового  знания  в  речи  и  знаках

Выполнить
  решение  в  парах  с  проговариванием  вслух и  последующей  взаимопроверкой
  и проверкой по эталону№1310

Выполняют
  предложенное учителем задание, проверяют работу друг друга и соотносят свое
  решение с эталоном.

Уметь
  выполнять умножение десятичных дробей  на 10,100,1000,…

Коммуникативные: уметь
  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме,  слушать  и
  понимать  речь  других.
Регулятивные:  уметь
  работать  по  коллективно  составленному  плану,  проговаривать
  последовательность  действий  на  уроке.
Познавательные:
  уметь добывать новые знания

4.Повторение ранее
  пройденного.
Цель:
- создать условия для совершенствования
  навыка решения задач и уравнений
-организовать фиксирование
  учащимися индивидуального затруднения

Организует
  мыслительную деятельность учащихся в соответствии с индивидуальными
  возможностями и темпе.

Работа
  с учебником:
№1312,1326

Выполняют
  предложенное учителем задание, проверяют работу друг друга и соотносят свое
  решение с эталоном.

Уметь
  решать задачи на движение,
находить
  неизвестный компонент действий сложения и вычитания при решении уравнений

Коммуникативные: уметь
  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме,  слушать  и
  понимать  речь  других.
Регулятивные:  планировать
  деятельность  в учебной ситуации,  оценивать степень  и  способы  достижения
  цели,  выбирать  средства  достижения  цели.

5. Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке.
Цели:
 - зафиксировать  новое
  содержание  урока;
- организовать  рефлексию  и
  самооценку  учащимися  собственной  учебной  деятельности

Организует
  фиксирование  нового  содержания,  рефлексию,  самооценку  учебной
  деятельности

Домашнее
  задание:№1333,1332
-
  Подведем итог работы на уроке.
-
  Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
-
  Чему вы научились?
-
  Оцените  свою деятельность на уроке

Записывают
  домашнее  задание.
Отвечают
  на  вопросы. Рассказывают,  что узнали.
Обобщают
  знания  об  изученном  материале.  Осуществляют  самооценку.

Уметь
  строить логически  обоснованные рассуждения,  представлять информацию в
  разных  формах

Регулятивные: уметь
  оценивать  правильность  выполнения  действий  на  уровне  адекватной
  ретроспективной  оценки.
Личностные:  уметь
  осуществлять  самооценку  на  основе  критерия  успешности  учебной
  деятельности

file_name: Урок 111.docx

alt: Читают правило, соотносят его со своими выводамиУметь выполнять умножение на 10,100,1000,… натуральные числа

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Технологическая карта  по Ф Г О С .  Урок № 111.   по теме  "   Умножение десятичных дробей на натуральное число " 5 класс по учебнику Н . Я  .Виленкина . Тип урока : закрепление новых знаний и способов деятельности .

title: Технологическая карта  Урок № 111      Умножение десятичных дробей на натуральное число 5 класс


extracted_text:
Формирования познавательной активности у студентов СПО при
изучении специальных дисциплин

 Основой развития познавательной активности у студентов СПО
является использование преподавателем специальных дисциплин активных форм
обучения. Активные формы обучения, по моему мнению, развивают у студентов
самостоятельность и интерес к изучаемому материалу.
 Для развития познавательной активности у студентов, при
объяснении нового материала или при проверке усвоения пройденного, на своих
занятиях стараюсь использовать различные методы.
 Словесный метод – это не только лекции, но и индивидуальные, и
групповые беседы со студентами.
 Из личного опыта могу сказать, что банальная традиционная форма
проведения лекций, на которой преподаватель надиктовывает материал, а слушатели
его только автоматически записывают, не способствует формированию
познавательной активности у студентов.
 На своих занятиях стараюсь активно общаться со студентами,
использую наглядные методы обучения (таблицы, презентации), привожу примеры из
своего профессионального опыта.
 Но наиболее эффективным способом выстраивания отношений со студентами
на своих занятиях считаю способ живого общения – дискуссий, обсуждений.
Опираясь на свой педагогический опыт, могу выделить следующие
признаки, влияющие на взаимоотношения преподавателя со студентами:
 - грамотная организация учебного процесса;
 - активно-положительный стиль взаимоотношений студентов и
преподавателя при решении учебных задач; взаимное доверие;
 - стимулирование педагогом интересов студентов, их
самостоятельности, практической инициативы, творчества;
 - исключение, при взаимоотношениях преподавателя со студентами,
принуждения, пассивного восприятия учащимися готовой информации;
 - взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и
коллективная ответственность за результат общего труда.
 Не меньшее влияние на учебно-познавательную деятельность
оказывают и познавательные интересы учащихся.
 Опираясь на собственный опыт работы в колледже, могу выделить
следующие мотивы успешного обучения студентов:
- непосредственный интерес к содержанию учебного предмета;
 - интерес, основанный на успехе в изучении предмета, склонностях
к его изучению;
 - связь предмета с будущей трудовой деятельностью;
 - положительное влияния личности преподавателя, его качеств.
 При обучении студентов колледжей, для развития их познавательной
активности, необходимо внедрение новых образовательных технологий,
соответствующих уровню развития общества.
 Используя компетентностный подход при обучении студентов,
преподаватель акцентирует внимание на конечном результате, при котором особенно
важна не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в
различных проблемных ситуациях.
 Компетентностный подход способствует формированию и развитию
познавательной активности студентов, их самостоятельной деятельности и личной
ответственности за конечный результат обучения.
 Проблемно-ориентированное обучение, основанное на процессе поиска
решения специально сформулированной проблемы, активно используется в учебном
процессе нашего колледжа. В своей работе со студентами, проблемы при
закреплении пройденного материала, стараюсь составлять так, чтобы они в
процессе ее решения неизбежно обращались к теоретическому материалу, который
требуется усвоить по программе.
 Таким образом, преподаватель уже не дает информацию и знания,
которые студенты потом должны как-то научиться применять, а задает проблему и
выступает в роли помощника, который координирует дискуссию по решению проблемы
на занятии и подсказывает при необходимости, куда учащимся стоит обратиться,
чтобы прийти к решению проблемы. Необходимую литературу студенты осваивают самостоятельно,
а на занятиях занимаются уже решением поставленной преподавателем проблемы.
 Практико-ориентированное обучение в колледже, в отличие от
традиционного образования, направлено на приобретение кроме знаний необходимых
профессиональных умений и навыков - опыта практической деятельности.
 Результатом практико-ориентированного подхода является выпускник
учебного заведения, способный эффективно применять имеющиеся у него компетенции
в практической деятельности.
Преподаватель, при взаимодействии со студентами, должен
способствовать поэтапному формированию и развитию познавательной деятельности у
студентов во время аудиторных занятий. Работу нужно начинать с адаптации
студентов к образовательному пространству, параллельно формируя у них понимание
социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого
интереса.
 Важно также использовать технологии и методы обучения,
способствующие эффективному овладению профессиональными навыками. Только в этом
случае у обучающего можно сформировать и развить познавательную активность при
усвоении учебного материала. Только в этом случае студент будет готов к
выполнению заданий на учебной и производственной практиках, получению и
накоплению опыта профессиональной деятельности.

Литература:
1. Антипова, Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных
интересов у студентов средних профессиональных учреждений – М.: Высш. шк.,
2017. - 95с.
2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности – М.:
Мысль, 2018. - 158с.
3. Баронин, А. А. Формирование познавательной активности в
профессиональной подготовке будущих специалистов – М., 2019. - с. 110-121.
4. Бессараб, В. Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся
колледжей в процессе изучения специальной технологии – Челябинск, 2018.- 180 с.
5. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности
к самообразованию – М.: Просвещение, 2018. - 144 с.
6. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой
деятельности учащихся средних профессиональных учреждений – М.: Высш. шк., 2016.
- 48 с

file_name: Формирования познавательной активности у студентов СПО при изучении специальных дисциплин.docx

alt: Таким образом, преподаватель уже не дает информацию и знания, которые студенты потом должны как-то научиться применять, а задает проблему и выступает в роли помощника, который…


extracted_text:
Тема: Я - гражданин ДНР
Цель: расширить знания  о понятиях
«гражданин» и «гражданская позиция»
          учить рассуждать, отстаивать
свою точку зрения
          воспитывать толерантность,
патриотизм
Ход
классного часа
1Оргмомент
2Сообщение темы и целей
. Вступительное слово.
Здравствуйте,ребята! Тема нашего занятия
«Я – гражданин ДНР»
Как вы думаете,  о чем мы с  вами будем размышлять?
О том, кто такой “гражданин”, что значит для каждого  из вас гражданская
позиция школьника. Какими  качествами  личности  должен обладать любой школьник
любящий свое Отечество?
3 Изучение нового материала
 Я – гражданин !
Не правда ль, звучит красиво?
Смело, достойно, гордо!
Сказано как-то твердо!
Я – гражданин !
И если б меня спросили,
Чем же я так горжусь?
Я бы ответил просто:
Не надо пустых вопросов!
Я-гражданин ДНР!
-Мы все граждане одной страны . Только в
согласии и единстве наша сила. Как вы думаете, ощущать себя гражданином
необходимо по заказу или это потребность души, веление сердца?
-  Почему необходимо согласие между
людьми?

а)Мы сегодня будем работать в группах.
Хочу напомнить правила работы в группе.
   Поэт Н. А. Некрасов сказал: «А что
такое гражданин?» - «Отечества достойный сын!».Как вы понимаете эти слова?
б)Словарная работа. Гражданин – это
человек, владеющий правами. Слово «гражданин» употребляется в различных
смыслах: во-первых, это жители какой-то страны, имеющие право гражданства.
Во-вторых, начиная с античных времен и до наших дней,  это слово  имеет и более
глубокий смысл, связанный с правами человека, его свободой и ответственностью.
В) Работа в группах. Школьник - это
гражданин?
В каких практических делах выражается ваша
позиция гражданина?
Если он гражданин, он не может равнодушно
смотреть, когда гибнет природа его края.

Гражданин хранит прошлое своей Родины и участвует в восстановлении памятников
старины.

Гражданин не украдет сам и не позволит это другим, он протестует  против
расточительства, бесхозяйственности.

Гражданин не может смотреть спокойно, как гибнет от спиртного  его народ, и
собственным примером показывает, что жизнь без спиртного может быть интересной
и прекрасной.

Гражданин понимает, что люди никогда не были равны , и поэтому бессмысленно
завидовать обеспеченным людям. Материального благосостояния и независимости он
может достичь, проявляя настойчивость, целеустремленность, работоспособность и
профессионализм.
- Я хочу предложить вам несколько
ситуаций, которые нужно обсудить с точки зрения гражданской позиции всех
действующих лиц.
Ситуация № 1. Учитель обсуждает с учеником
вопрос о его курении за пределами школы.
Вопросы:  Личное ли это дело каждого?
Имеет ли право курить в общественном
месте?
Наносит ли вред окружающим и себе?
Какой вред он наносит государству?
Ситуация №2
 Два ученика во время перемены о чем-то
беседуют. Один раскачивается на учительском стуле и ломает его. Друзья
договариваются никому об этом не говорить. Учитель замечает, что стул сломан,
начинает расспрашивать о случившемся. Не добившись ответа от класса, собирает
деньги на новый стул.
Вопросы:
1.      Имел ли
ученик право брать стул учителя?
2.      Какое
право здесь нарушено? (право неприкосновенности)
3.      Должен ли
человек, если он добропорядочный гражданин, сознаться в содеянном?
4.      Как мы
видим на этом простом примере, наказывается не один человек, а целый класс.
Получается наказание невиновных. Способно ли оно пробудить совесть?
5.      Какое
отношение будет к этому человеку в классе, если одноклассники потом все-таки
узнают, кто  истинный виновник?
6.     Какой
должна быть гражданская позиция в этом вопросе? Что должен сделать данный
школьник, чтобы исправить сложившееся положение?

3.Закрепление изученного
 Итак,  граждане нашей страны равны перед
законом независимо от происхождения, социального или имущественного положения,
расовой, национальной принадлежности, пола, образования, языка, вероисповедания
-Что относится к основным обязанностям
гражданина ?(соблюдать Конституцию и законы .)
(Уважать права и свободы других людей.)
  - Давайте сделаем правильный выбор,
найдем соответствия, что обязан делать человек, являясь гражданином своей
родины?
«Моя гражданская позиция».
Задание: В группах обсудить одно из направлений

«Моя гражданская позиция».  Раздаточный
материал ( 4 раздела):
Вы видите 4 раздела, которые символизируют
4 гражданских позиции.  Прочитав фразу  из раздаточного материала соотнесите её
с одной из гражданских позиций. Соедините .
Ожидаемый результат:
Я – гражданин
Я – человек с активной жизненной позицией,
участник социальных проектов
Я -  знаю историю моей Родины
Я-  знаю структуру политической власти
страны и местного самоуправления
Я - принимаю многонациональность  и ценю
самобытность разных культур
Я - с уважением отношусь к национальным
символам
Мне небезразличны актуальные проблемы
страны
Я – достойный житель своего города
Я люблю свою малую родину, земляков
Я соблюдаю чистоту в своём районе
Я – участник местных праздников и акций
Я-  участвую в благоустройстве района и
школьного двора
Я – краевед: знаю историю своего края,
ухаживаю за памятниками
Я - берегу природу родного края
Я – хороший сын (дочь), стараюсь не
огорчать родителей, помогать им
Я – заботливый брат (сестра), помогаю
младшим в учёбе
Я – внимательный внук ( внучка), уважаю
пожилых людей, ценю их жизненный опыт
Я-  изучаю права и обязанности ребёнка в
семье, я против насилия в семье
Учусь строить взаимоотношения в семье на
основе понимания и уважения друг к другу
Я – успешный ученик
Я - учусь с удовольствием, умею добывать
знания
У меня есть цель и я знаю, как её достичь,
я уверен в себе
Я - умею писать эссе и рефераты,
разрабатывать проекты
Я-  владею компьютером и Интернетом
Я-  умею управлять саморазвитием. Ценю
время, организован
Я - трудолюбив, развиваю свои способности,
участвую в олимпиадах, проектах и конкурсах.
-Ребята, подумайте, а как можно воспитать
в себе качества настоящего гражданина?( Уважать законы. Быть честным,
трудолюбивым, смелым, целеустремленным Уважать права других людей, быть добрым,
нести ответственность за свои поступки и т.д.)
Задание. Гражданские качества человека
проявляются в его поступках. В течение нескольких минут подготовьте небольшой
рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой поступок).
Главное - объяснить, в чем
гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных поступков.
4.Подведение итогов
. Таким образом, гражданские поступки люди
могут совершать и не в чрезвычайных ситуациях. Все зависит от самого человека,
его гражданской позиции. Стремления направить свои способности, чувства не
только на собственное благо, но и на благо других людей, на благо своей Родины,
ибо каждый должен понимать, что “ Родина без нас обойтись может, но никто из
нас без нее не может обойтись”.
   - Итак, что значит быть гражданином  ?

- Рефлексия
Мы сегодня говорили о разных позициях
гражданина. Как вы считаете, все ли гражданские качества вы в себе воспитали?
Напишите на листке какое качество гражданина вы бы хотели в себе еще больше
воспитать?
( приклеиваем на доску)
Спасибо, что у вас есть добрая струна
отзывчивости, ответственности за будущее родины. Мы уверены, что вы будете
настоящими гражданами ДНР!

file_name: Я-гражданин ДНР.doc

alt: Мы сегодня будем работать в группах

title: Классный час " Я - гражданин ДНР ""


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Основная
общеобразовательная школа № 46"
(МБОУ «ООШ № 46»)
План
по самоподготовке  _________________________,
по результатам тренингового
тестирования
по биологии для устранения учебных дефицитов.
(учитель – консультант Орлова Т.А.)

№ п/п

Тема затруднений

Несформированное умение, вид
  деятельности

Форма работы

Дата
  /Отметка

18.04-23.04

25.04 – 30.04

03.05-07.05

10.05-14.05

16.05-21.05

1

Признаки и свойства живого.
  Систематика. Основные таксономические группы.

Умение определять признаки
  и свойства живых объектов. Работа с рисунками. Отработка заданий с
  определением таксонов.

Индивидуальная работа на
  уроке, занятие-консультация, индивидуальное домашнее задание. Решение заданий
  на онлайн-сервисе myskills.ru.

2

Царство Растений, Бактерий, Грибов.
  Вирусы.

Сравнивать   биологические   объекты
  (клетки,   ткани,   органы   и   системы   органов, организмы, представителей
  отдельных систематических групп).

Проведение
  дифференцированных дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ.
Тренажер ОГЭ в
  интерактивной тетради « Скайсмарт».

3

Царство Животные.
  Общая характеристика. Подцарство Одноклеточные или Простейшие. Общая
  характеристика.

Определять принадлежность
  биологических объектов к определенной систематической группе (классификация).

Работа по тренировке
  заполнения бланков ОГЭ. Решение тестовой части на сайте «Решу ОГЭ».

4

Анатомия, физиология, психология и
  гигиена человека. Общая организация организма человека. Ткани, органы,
  системы органов.

Определять по рисункам типы тканей,
  указывать отдельные органы, характеризовать функции систем органов.

 Занятие-консультация, индивидуальное
  домашнее задание. Работа по тренировке заполнения бланков ОГЭ.

5

Общий план строения и
  процессы жизнедеятельности.
Сходство человека с
  животными и отличие от них.
Размножение и развитие
  организма человека

Применять научные термины, понятия,
  теории, законы для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
  процессов.

Занятие-консультация,
  индивидуальное домашнее задание. Отработка демоверсий предыдущих лет. Решение
  заданий на онлайн-сервисе myskills.ru.

6

Соблюдение санитарно-
  гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приёмы оказания первой
  доврачебной помощи.

Умение соотносить морфологические
  признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по
  заданному алгоритму.

 Занятие-консультация, индивидуальное
  домашнее задание. Тренажер ОГЭ в интерактивной тетради
 « Скайсмарт».

7

Влияние экологических факторов
  на организмы.

Умение определять последовательности
  биологических процессов, явлений, объектов. Анализировать и оценивать
  воздействие факторов окружающей среды.

Занятие-консультация,
  индивидуальное домашнее задание.
Решение тестовой части на
  сайте «Решу ОГЭ».

8

Экосистемная организация
  живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира.

Умение       работать со
  статистическими данными, представленными в табличной форме.

 Занятие-консультация,
  индивидуальное домашнее задание. Использование материалов сайта  4ege.ru.

9

Влияние экологических факторов на
  организмы.

Выделять и соотносить группы факторов.

Занятие-консультация,
  индивидуальное домашнее задание. Работа с бланками, энциклопедией, со
  словарем терминов.

10

Задания с  определением
  энерготрат, составление меню.

Решать учебные задачи биологического
  содержания: проводить качественные и количественные расчёты, делать выводы на
  основании полученных результатов. Умение обосновывать необходимость
  рационального и здорового питания.

Занятие-консультация,
  индивидуальное домашнее задание.  Решение задач на энерготраты на сайте «Решу
  ОГЭ».

file_name: План по самоподготовке к ОГЭ (биология).docx

alt: М униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа № 46" (МБОУ «ООШ № 46»)

alt: Царство Животные. Общая характеристика

title: План по самоподготовке к ОГЭ по биологии


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с
использованием инновационных образовательных технологий,
музыкотерапии, методического
пособия «Коврограф Ларчик» В.В. Воскобовича
(подготовительная
к школе группа)
Тема: «Юные  космонавты»

Цель:
Развитие речевой активности детей посредством применения дидактических игр, в
том числе игр В.В. Воскобовича
Задачи:
Ø  Продолжать
работу по обогащению словаря детей по теме «Космос»
Ø  Развивать
диалогическую речь дошкольников
Ø  Развивать
умение детей строить предложения по схеме
Ø  Развивать
умение детей строить предложение с предлогами
Ø  Продолжать
упражнять детей в согласовании слов в предложении
Ø  Совершенствовать
умение детей отвечать на вопрос полным ответом
Ø  Развивать
умение детей обосновывать свой выбор
Ø  Формировать
умение детей образовывать сложные слова
Ø  Развивать
мелкую моторику рук дошкольников
Ø  Совершенствовать
умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
Ø  Воспитывать
желание и умение работать в команде, оценивать свою работу и работу товарищей
Ø  Воспитывать
культуру речевого общения
Ø  Воспитывать
интерес детей к профессии космонавта, конструктора, чувство гордости за героев
нашей страны, совершивших полет в космос

Оборудование: письма
от Лунарика, методическое пособие «Коврограф Ларчик» В.В. Воскобовича, цветные
квадраты, липкие ленты, кармашки, картинки космонавтов по количеству детей,
картинка орбитальной станции, макет «Солнечная система», мяч, картинки предметов
для космонавта, картинки планет солнечной системы, эмблемы космонавтов, аудио
запись голоса инопланетянина, аудиозаписи космической музыки.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций о космосе, познавательные беседы о космосе, чтение
литературы о космосе, о космонавтах, рисование космических кораблей,
изготовление поделок «Лети, лети-ракета!»
Ход НОД:
Организационный
момент.
(Воспитатель с детьми заходит в группу.
Звучит фоновая музыка «Космическая»)
Воспитатель: -
Я очень рада вас видеть! Ребята, а какое у вас сегодня настроение? Предлагаю
вам поприветствовать друг друга с помощью Солнца, давайте будем передавать Солнце
друг другу по кругу и приветствовать своего соседа ласково: «Здравствуй,
Мишенька!»
(Дети приветствуют друг друга, используя
уменьшительно-ласкательные формы имен)
Воспитатель: -
Ребята, посмотрите, какой-то конверт, предлагаю вам рассмотреть, что изображено
на конверте.
(Предполагаемые ответы детей: - Почтовая марка
с изображением Ю.А. Гагарина)
Воспитатель: Ребята,
а вы знаете кто это? Кто может рассказать, почему Ю.А. Гагарин знаменит?
(Предполагаемые ответы детей: - Юрий
Алексеевич Гагарин – это первый космонавт, который совершил полет в космос)
Воспитатель: -
Ребята, как вы думаете, кто прислал нам письмо? Вам было бы интересно это
узнать?
(Предполагаемые ответы детей: - Да!)
Воспитатель
открывает конверт и зачитывает письмо вслух:
«Здравствуйте, ребята! Пишет
Вам инопланетян Лунарик с далекой неизвестной планеты. Я узнал, что
на планете Земля в городе Искитиме есть детский сад «Теремок», который
посещают самые дружные, находчивые и смелые дети. Я приглашаю вас полететь в
космос и полюбоваться красотой Вселенной, но для этого вам нужно стать
настоящими космонавтами».
Воспитатель: -
Ребята, а вы хотели бы полететь в космос?
(Предполагаемые ответы детей: - Да,
конечно!)
Воспитатель: -
Скажите, пожалуйста, а кто такой космонавт?
(Предполагаемые ответы детей: Это человек,
который работает в космосе)
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а какими качествами должен обладать космонавт? Какой
должен быть космонавт?
(Предполагаемые ответы детей: - Умный,
смелый, решительный, здоровый, ответственный, сильный, тренированный, добрый)
Воспитатель: -
Какие молодцы, вы все правильно ответили. Ребята, а что должен уметь делать
космонавт?
(Предполагаемые ответы детей: - Выдерживать
нагрузки, работать на корабле и в открытом космосе, выполнять задания,
управлять кораблем, устранять неполадки, проводить научные опыты)
Воспитатель: Молодцы,
ребята, все верно. Ребята, а как вы думаете, чем занимаются космонавты на
Земле, перед тем как отправиться в полет?
(Предполагаемые ответы детей: - Готовятся,
долго тренируются, проходят испытания)
Воспитатель: -
Ребята, в конверте еще что-то есть от Лунарика. Давайте посмотрим:
«Дорогие
ребята, вы знаете, какой должен быть космонавт, и я хочу проверить, готовы ли
вы стать космонавтами, для этого вам нужно пройти испытания. Первое испытание
на сообразительность».
Воспитатель: -
Ребята, здесь еще мешочек с картинками. Я предлагаю выбрать вам по одной
картинке и подойти к столу с такой же картинкой.
(дети делятся на две команды)
Теперь у нас есть две команды: команда
Звездочек и команда Комет. У вас на столах лежат картинки, вам нужно выбрать
только те, на которых изображены предметы, которые необходимы космонавту в
полете. Для работы в командах у вас есть время - одна минута. Время пошло (переворачивает
песочные часы).
Время вышло, вы готовы ответить?
Отвечать будем полным ответом.
(Предполагаемые ответы детей: - Космонавт
возьмет в космос зубную щетку для того, чтобы чистить зубы)
Космонавт возьмет в космос ручку для
того, чтобы записывать свои наблюдения. Космонавт возьмет в космос книгу для
того, чтобы читать в свободное время. Космонавт возьмет в космос еду в тюбиках
для того, чтобы есть.
Космонавт возьмет в космос одежду для
того, чтобы переодеться на космическом корабле.
Космонавт возьмет в космос скафандр
для того, чтобы дышать и быть в безопасности.
Космонавт возьмет в космос фотографии
своей семьи, потому что он будет по ним скучать.
Космонавт возьмет в космос календарь
для того, чтобы  знать месяц и число.
(картинки с изображениями: блокнот, космическая
ручка, фотоаппарат, зубная щетка, книга, тюбик с едой, футболка, скафандр, календарь,
фотографии родных)
Воспитатель:
Команды, а сейчас я предлагаю вам поменяться местами и проверить, ничего ли не
забыли ребята взять с собой. Вы молодцы, справились с первым испытанием. Ребята,
а вот нам пришло еще одно послание из космоса, давайте узнаем, что же там?
(Предполагаемые ответы детей: - Да, нам
интересно узнать)
Воспитатель читает послание из
космоса:
«Дорогие
ребята! Космонавты должны знать, как располагаются планеты в солнечной системе,
я хочу проверить, знаете ли вы расположение планет»
Воспитатель:
- Чтобы выполнить задание от Лунарика, я предлагаю вам подойти к звездному небу
и расставить планеты на свои места по порядку. Выбираем по очереди планету
называем ее название, и какая она по счету от солнца. Например: «Это Меркурий -
первая планета от Солнца».
(Предполагаемые ответы детей: - Это Венера
– вторая планета от солнца)
Это Земля – третья планета от Солнца.
Это Марс – четвертая планета от Солнца. Это Юпитер – пятая планета от Солнца.
Это Сатурн – шестая планета от Солнца. Это Уран – седьмая планета от Солнца.
Это Нептун – восьмая планета от Солнца. Это Плутон – девятая планета от Солнца.
Воспитатель: -
Ребята, я предлагаю вам подойти к макету Солнечной системы и проверить все ли
правильно мы сделали.
(Дети сверяют, правильно ли они выполнили
задание)
Воспитатель: -
Ребята, космонавты в космосе не только проводят исследования, выходят в
открытый космос. Они еще занимаются физкультурой, тренируются. Предлагаю вам
сейчас тоже заняться физкультурой.
(Физминутка  «Космонавты». Звучит музыка
«Космическая»)
Космонавты все отважны
Тренировки, вот что
важно!
Руки вверх, руки вниз, на
носочках потянись!
Руки в стороны, пошире, и
присели три, четыре!
Руки вверх, руки вниз, на
носочках потянись!
Руки
в стороны, пошире, и присели три, четыре!
Воспитатель: -
Ребята, для того чтобы работать в космосе, космонавты должны знать космические
слова. Предлагаю вам поиграть в игру с мячом, я вам буду называть два коротких
слова, а вы мне образуете из них одно длинное слово.
- Летает в космос, ходит
по луне, летает к звездам, ходит по планете, звезды падают, звезды считает,
ходит по Марсу.
(Предполагаемые ответы детей: Космолет,
луноход, звездолет, планетоход, звездопад, звездочет, марсоход, инопланетянин)
Воспитатель: -
Хорошо, ребята, вы отлично справились с заданием.
Ребята я нашла еще один конверт!
Посмотрим, что еще написал нам Лунарик?
«Ребята,
вы отлично проходили все испытания! Космонавтам, которые сейчас работают на
орбитальной станции, необходимо выйти  в открытый космос. Что им необходимо
взять с собой для безопасности? (страховочные тросы) Для чего они нужны? Я
предлагаю помочь космонавтам и закрепить каждого таким тросом».
Воспитатель: -
Чтобы выполнить задание от Лунарика, я раздам карточки, вы по ним составите
предложение, найдете своего космонавта и при помощи липкой ленты соедините его
с орбитальной станцией.
(Предполагаемые ответы детей: - Космонавт
работает над станцией, космонавт работает под станцией, космонавт
работает на станции, космонавт работает за станцией, космонавт
работает перед станцией, космонавт работает около станции,
космонавт работает между станцией и звездой, космонавт работает у
станции)
(дети составляют предложение употребляя
предлоги
в соответствии с карточками-схемами)
Воспитатель: -
Молодцы, с вашей помощью космонавты могут продолжить свою работу в
безопасности. Ребята как вы считаете мы справились с заданием?
(Предполагаемы ответы детей: - Да, мы
справились с заданием!)
Воспитатель: -
Ребята, скажите, пожалуйста, а на чем летают космонавты в космос?
(Предполагаемые ответы детей: - На ракете,
космическом корабле)
Воспитатель: -
Какое путешествие они совершают?
(Предполагаемые ответы детей: - Космическое)
Воспитатель: -
Откуда стартуют ракеты и космические корабли?
(Предполагаемые ответы детей: - С
космодрома)
Воспитатель: -
Как называется профессия человека, который создает ракеты? Кто знает?
(Предполагаемые ответы детей: - Конструкторы)
Воспитатель: -
Ребята, я предлагаю вам сейчас превратиться в конструкторов и построить ракету,
на которой полетим в космос. Ракету нам надо построить из цветных квадратов, а
чтобы наша ракета смогла взлететь и вернуться обратно, вы расскажете, чем наша
планета отличается от других планет». Я предлагаю вам подойти к звездному небу,
выбрать цветной квадрат и рассказать о нашей планете в соответствии с тем
цветом, который вы выбрали.
(Предполагаемые ответы детей: На нашей
планете Земля много морей и океанов, она синего цвета, поэтому я выбрал синий
квадрат. На нашей планете есть суша, поэтому я выбрал желтый квадрат. На нашей
планете растут растения, поэтому я выбрал зеленый квадрат. На нашей планете
есть кислород, которым мы дышим, поэтому я выбрал белый квадрат. Наша планета
вращается вокруг солнца, поэтому я выбрал оранжевый квадрат. На нашей планете
есть земля, поэтому я выбрал черный квадрат. На нашей планете есть небо и
пресная вода, поэтому я выбрал голубой квадрат. На нашей планете есть жизнь, а
у всего живого есть сердце, поэтому я выбрал красный квадрат)
Воспитатель: -
Вы молодцы ребята, наша ракета готова к полету!
Я слышу какой-то звук. (Слышится
голос Лунарика)
«Вы
отлично справились со всеми испытаниями, теперь вы стали настоящими космонавтами,
я вас поздравляю, и передаю эмблемы «Юного космонавта»!
Воспитатель: -
Ребята, что вам понравилось сегодня больше всего? Какие испытания понравились? Ну
что, мы готовы полететь в космос? Хорошо, тогда проходите на стартовую
площадку!
Звучит
песня «Я-ракета!», дети исполняют танец.

file_name: !! Конспект  Наш космос.docx

alt: Предполагаемые ответы детей: -

alt: Ребята я нашла еще один конверт!

title: Конспект НОД с использованием инновационных образовательных технологий,  музыкотерапии, методического пособия «Коврограф Ларчик» В.В. Воскобовича  Тема: «Юные  космонавты»