extracted_text:
Конструкт
урока русского языка по производственной практике
студентки 46Б
группы
 по профилю
специальности 44.02.05
Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Бушиной Карины Сергеевны
Дата: 25.04.2024
ОУ: Центр образования
Аксиома
Класс: 2Д

ФИО
учителя класса:
Хонина Елена Александровна
Тема
урока:
Части речи. Предлог.
УМК: Школа России
Цель: формирование умений
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила
речевого поведения посредством закрепления знаний о части речи «Предлог» и
выполнению заданий в рабочем листе.
Планируемые
результаты:
Личностные: формировать у обучающихся положительное
отношение к учению; учиться проводить анализ и взаимоанализ; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; понимать значимость своей
деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать
и сохранять цель и учебную задачу; высказывать свои предположения относительно
способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты
решения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, осознавать познавательную задачу,
воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя), ориентироваться
в учебнике, работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
схема), слушать собеседника и понимать речь других, оформлять свои мысли в
устной и письменной форме, проявлять доброжелательное отношение к партнёру).
Предметные: обучающиеся
знают о предлоге как части речи; его роли в русском языке; умеют писать
предлоги отдельно от других частей речи.
Задачи:

Воспитательные: воспитывать у обучающихся положительное
отношение к учению; формировать умение проводить анализ и взаимоанализ; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; формирования понимания
значимости своей деятельности.
Развивающие:
развивать
у обучающихся умение
принимать и сохранять цель и учебную задачу; высказывать свои предположения
относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
находить варианты решения учебной задачи; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя), ориентироваться в учебнике, работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, схема), слушать собеседника и понимать речь других,
оформлять свои мысли в устной и письменной форме, проявлять доброжелательное
отношение к партнёру).
Образовательные:
актуализировать знания обучающихся о предлоге как части речи; его
роли в русском языке; умеют  писать предлоги отдельно от других частей речи.
Принципы обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип систематичности и последовательности
Принципы
воспитания:
·
Создание положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование активности
·
Сотрудничества, партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
По
источнику получения знаний:
Словесные:
беседа, работа с учебником
Наглядные:
демонстрация
Практические:
выполнение заданий в рабочем листе
·
Методы
закрепления материала:
-
беседа,
упражнения
·
Методы
эмоционального стимулирования:
-
создание
ситуации успеха
-поощрение
и порицание
·
Методы
развития познавательного интереса:
-
формирование готовности к восприятию

·
  Методы формирования ответственности и обязанности:
- предъявление педагогических требований
- оперативный контроль
·
  Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
  социального опыта:
- метод взаимной проверки
·
  Методы развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей
- постановка проблемной ситуации

Методы воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта:
- беседа
·
Методы
самоопределения личности ребенка:
-
рефлексия и самопознание
Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
презентация «Предлог»
Индивидуальные: раздаточный
материал «Рабочий лист по теме Предлог», учебник
Использованная литература:
1.
Федеральная образовательная программа начального
общего образования (ФОП НОО) утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992.
2.
СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010
г. № 2.4.2.2821-10
3.
Рабочая
программа педагога по предмету «Русский язык».
4.
Учебник по русскому языку: Русский язык. 2 класс. Учебник в 2 ч.
Часть 2 Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Структура урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2
мин.)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (15 мин.)
3.
Решение
проблемы (8 мин.)
4.
Первичное
закрепление (5 мин.)
5.
Физминутка
(3 мин.)
6.
Подведение
итогов. Рефлексия (7 мин.)
Итог:
40
мин.
Макет доски

Презентация

Двадцать пятое апреля.
Классная работа.
Карточка «Части речи»

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация
  к
учебной
  деятельности

Мотивировать
детей
  на предстоящую
деятельность,
проверить
  готовность к
уроку

- создание ситуации успеха
формирование готовности к восприятию- предъявление педагогических
  требований

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Карина Сергеевна и сегодня урок по русскому языку
  проведу у вас я.
- Проверим нашу готовность к уроку: на парте должны лежать
  письменные принадлежности, дневник, учебник и тетрадь.
- Все лишнее я попрошу убрать.
-
  Улыбнитесь  друг другу, мне, ведь с маленькой удачи начинается большой
  успех!
-
  Садитесь за свои рабочие места. Не забывайте про правильную посадку.
-
  Ребята, на урок я хочу пожелать вам успешной работы и отличного настроения.

Приветствие
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку

Ф

-

СК

Личностные: формировать
  положительное отношение к учению.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цель и учебную задачу, осознавать
  познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
  учителя).

Актуализация
  опорных знаний и способов действий
Выявление
  проблемы

Актуализировать
  имеющиеся знания у обучающихся, определить проблему

Наглядные: демонстрация: повторение, поощрение и порицание,
  постановка проблемной ситуации,  беседа

-
  Запишите сегодняшнюю дату: 25 апреля, Классная работа.
-
  Давайте вспомним, с какой частью речи вы недавно познакомились?
-
  Верно, с предлогами. Значит, какая тема урока у нас с вами будет? Предлоги,
  согласна.
-
  Если мы уже знаем многое о предлогах, то что нам надо сделать с этими
  знаниями? Чтобы ничего не забыть?
-
  Верно, закрепить их. Значит, какая цель будет на уроке?
Хорошо,
  я с вами согласна. Цель: закрепить знания по теме «Предлог».
- Сегодня
  на уроке мы будем закреплять знания о предлогах, составлять и записывать
  предложения, используя слова с предлогами.
-
  Чтобы вспомнить, что такое предлог, предлагаю прочитать правила в учебнике.
-
  На чтение вам 2 минуты.
-
  Хорошо, закончили.
-
  Теперь ваша задача повернуться к своему соседу по парте и рассказать правило.
  В учебник не подглядываем!
-
  Поднимите руку, если ваш сосед рассказал вам полное понятное правило. Если вы
  из этого правила поняли, что такое предлог.
-
  Предлагаю выполнить еще одно упражнение. На столах у вас лежат карточки.
-
  Ваша задача вписать в них предлоги, подходящие по смыслу. Обратите внимание,
  что в карточках у вас изображения. По ним вам нужно догадаться о расположении
  предметов и вписать правильные предлоги в предложения
-
  Будьте внимательны, у вас есть пример написания первого предложения. Вам
  осталось записать всего 3 предложения.
-
  Предлагаю проверить.
*фронтальная
  проверка

Предполагают
  тему и цель урока

Ф

Демонстрационные:
  презентация «Предлог»
Индивидуальные: карточки с
  текстом на доске

СК

Личностные: понимать
  значимость своей деятельности.
Метапредметные: принимать и
  сохранять цель и учебную задачу; высказывать свои предположения относительно
  способа решения учебной задачи, умение работать с информацией, представленной
  в разных формах (текст, схема), умение слушать собеседника и понимать речь
  других.

Решение
  проблемы

Словесные: беседа, наглядные: демонстрация, практические:
практическая работа, поощрение и порицание, предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

- А
  теперь поработаем с учебником, откройте его на странице 110. Обратите
  внимание на упражнение 187

- Ваша
  задача послушать текст и подумать, как его можно озаглавить.
(читаю
  текст, слушаю варианты детей)
- Сейчас,
  ребята, нам надо выполнить задания под текстом
- О
  чем говорится в тексте? Как вы понимаете значения выделенных выражений
  (разбираем каждое)
- Тогда
  как мы можем озаглавить текст?
- Хорошо,
  откройте тетради, в следующей строке под классной работой по середине
  запишите название текста. - С заглавной буквы точка не ставится, без кавычек
(если
  успеваем, то пишем текст и выделяем предлоги. Если не успеваем, то выписываем
  предлоги с именами сущ.)
- Ребята,
  посчитайте пожалуйста сколько предлогов вы нашли в этом тексте?
- Предлагаю
  это проверить и записать текст. В нем подчеркиваем расстояние между предлогом
  и существительным и выделяем предлоги в прямоугольник.

Выполняют
  самостоятельную работу в рабочем листе

Ф
И

Индивидуальные: рабочий лист

СК

Личностные: понимать
  значимость своей деятельности.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации, умение  осознавать
  познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
  учителя), ориентироваться в учебнике, работать с информацией, представленной
  в разных формах (текст, схема);
Предметные:
  знать о предлоге как части речи; его роли в русском языке; уметь писать
  предлоги отдельно от других частей речи.
·

Первичное
  закрепление

Обеспечить
  развитие у обучающихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных
  ситуациях

Создание ситуации успеха
- предъявление,
  педагогических требований
- упражнение
- поощрение

*списывают
  текст, выделяю предлоги)
Если
  успеем, упражнения ниже
-
  Скажите, ребята, какие значения имеют предлоги?
-
  Что означает предлог У?
– Предлог
  У означает «рядом».
-
  Что означает предлог НАД?
-
  Все верно, предлог НАД означает «выше».
– Что
  означает предлог ПОД?
– Отлично,
  предлог ПОД означает «снизу».
– Что
  означает предлог НА?
– Предлог
  НА означает «на поверхности, сверху».
– Что
  означает предлог ЗА?
– Предлог
  ЗА означает «позади».
-
  Для того, чтобы закрепить знания, предлагаю выполнить упр. 169
-
  Прочитайте пословицы, как вы их понимаете?
-
  Кто попробует объяснить смысл первой поговорки? И т.д.
-
  Спишите поговорки к себе в тетрадь.
- Подчеркните
  предлоги.
-
  Наш урок подходит к концу. Отложите тетради на край парты.

Рассматривают
  предлоги, выполняют письменно и у доски упражнения

Ф
И

Индивидуальные: учебник

СК
ВК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение в сотрудничестве с учителем находить варианты решения
  учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями её реализации, умение осознавать познавательную задачу,
  воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя),
  ориентироваться в учебнике, работать с информацией, представленной в разных
  формах (текст, схема), умение слушать собеседника и понимать речь других.
Предметные:
  знать о предлоге как части речи; его роли в русском языке; уметь  писать
  предлоги отдельно от других частей речи.
·

Физминутка

Снять
  у
обучающихся
  мышечное
напряжение

Создание ситуации успеха, предъявление, педагогических
  требований

-
  Я вижу, что вы немного устали, предлагаю передохнуть.
-
  Встаньте со своих мест так, чтобы никому не мешать.
Как
  живёшь? Вот так!
Как
  идёшь? Вот так!
А
  бежишь? Вот так!
Ночью
  спишь? Вот так.
Как
  берёшь? Вот так!
А
  даёшь? Вот так!
Как
  молчишь? Вот так!
А
  грозишь? Вот так!
-
  Отлично. Садитесь за свои рабочие места.
-
  Не забываем про правильную посадку.

Выполняют
  физминутку

Ф

-

СК

·
  Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять контроль,
·
  волевую саморегуляцию.

Рефлексия учебной деятельности

Подвести итог,  организовать
самооценку результатов деятельности

Предъявление педагогических требований, оперативный
  контроль

-
  Как звучала тема нашего урока?
-
  Что нового узнали на уроке?
-
  Какая была цель на уроке? Как ее достигли?
-
  Чему учились?
-
  Что для вас было трудным?
-
  Теперь оцените урок.
-
  Переверните карточки с первым заданием. Ваша задача оценить те знания,
  которые мы получили за несколько уроков по теме предлог.
-
  Урок окончен. До свидания!

Вспоминают
  цель, тему, пункты плана и как их решали

Отвечают
  на вопросы по теме

Оценивают
  свою деятельность и урока в рабочем листе

Ф
И

Индивидуальные: рабочий лист

СК

Личностные: учиться
  проводить анализ и взаимоанализ; проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, умение слушать собеседника и
  понимать речь других.

file_name: 25.04 конструкт.docx

alt: Принципы воспитания: ·

alt: Здравствуйте, ребята. Меня зовут

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт русского языка. 2 класс. Тема "Части речи. Предлог"


extracted_text:
Самостоятельная работа № 12
Задания для самостоятельного решения
1.   Напишите
программу, состоящую из трех процедур и основной программы. Первая процедура
организует ввод двух целых чисел x и y,
вторая проверяет их сумму, третья выводит результат. Используйте эти процедуры
в основной программе. Опишите x и y
как глобальные переменные.
2.   Напишите
программу вычисления площади поверхности и длины экватора на основе известного
радиуса планет солнечной системы. Форму планет будем считать шаром. Вычисление
площади поверхности и длины экватора оформите отдельными функциями.
3.   Напишите
программу поиска большего из четырех чисел с использованием подпрограммы поиска
большего из двух чисел.
4.   Даны
координаты вершин многоугольника (x1, y1,
x2, y2,…,
x10, y10). Напишите программу
для вычисления его периметра (вычисление расстояния между вершинами оформить
подпрограммой).
5.   Напишите программу вычисления суммы: 1! + 2! + 3!
+ … + n!, используя функцию вычисления факториала.
6.   Напишите программу для вычисления числа сочетаний
из N по M. Число сочетаний
определяется по формуле , где N – количество элементов перебора. Используйте подпрограмму
вычисления факториала.
7.   Напишите
программу для определения НОД трех натуральных чисел.
8.   Даны
действительные числа s, t.
Составить программу вычисления выражения f(t, -2s, 1.17)+f(2.2, t, s-t), где
9.   Даны
натуральные m и n (m<n). Составить программу,
сокращающую дробь m/n.
10.
 Напишите программу вычисления суммы квадратов простых чисел, лежащих в
интервале (M, N).
11.
 Напишите программу подсчета числа четных цифр, используемых в записи N-значного числа M.
12.
 Составьте программу вычисления суммы трехзначных чисел, в десятичной
записи которых нет четных цифр.
13.
 Составьте программу вывода на экран всех натуральных чисел, не
превосходящих N и делящихся на каждую из своих цифр.
14.
 Составьте программу нахождения наименьшего натурального N-значного числа X (X>=10),
равного утроенному произведению своих цифр.
15.
 Составьте программу подсчета числа всех натуральных чисел, меньших М,
квадрат суммы цифр которых равен X.
16.
 Составьте программу, вычисляющую значение функции:
, где .
Для вычисления функции f(x, n) используйте
подпрограмму-функцию. Значения аргумента x  введите с клавиатуры.
17. Составьте программу, вычисляющую значение функции:
, где
Для вычисления функции f(i) используйте
подпрограмму-функцию. Значения аргумента n введите с
клавиатуры.
18. Составьте программу, вычисляющую значение функции:
, где
Для вычисления функции f(t) используйте
подпрограмму-функцию. Значения аргумента x введите с клавиатуры. После
ввода данных программа должна проверять условие существования функции z(x).
19. Составьте программу, вычисляющую значение функции:
, где
Для вычисления функции f(x) используйте
подпрограмму-функцию. Значения аргументов a и b введите
с клавиатуры. После ввода данных программа должна проверять условие
существования функции z(a, b).
20. Напишите функцию для определения номера первого
встретившегося элемента в одномерном целочисленном массиве произвольной длины,
значение которого совпадает с заданным. При отсутствии такого элемента функция
должна возвращать значение -1.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Самостоятельная работа № 12


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.1
  Дети и взрослые

Школа:

Дата:

ФИО учителя: Карташева Н. В.

Класс: 8

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема
  урока

 Образ
  мальчика в рассказе В. Распутина «Уроки французского»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.5.1.
  характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение
  имен и фамилий
8.4.1.1.
  участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая
  поступки, поведение героев

Цели
  урока

Учащиеся смогут:
·
  характеризовать
  героя рассказа
  В. Распутина «Уроки французского», его поступки, мотивы поведения, черты
  характера
·
  участвовать
  в обсуждении рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского», отстаивая свою
  точку зрения

Критерии
  оценивания

-
  характеризует главного героя рассказа, его поступки, мотивы поведения, черты
  характера
-
  участвует в обсуждении рассказа, отстаивая сою точку зрения

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
1)
  активно
  использовать в собственных высказываниях лексику и терминологию, специфичную
  для предмета
2)
  устно
  обсуждать в группах вопросы по теме урока;
3)
  строить
  развернутое монологическое высказывание, отражающее результаты обсуждения.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Добро,
  доброта, благородство, самоотверженность, честь, нравственность

Уровень
  мыслительных навыков

Знание.
  Анализ.

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется через групповую работу, через поддержку менее
  способным/уверенным в себе учащимся. Уважение, толерантное отношение к другим
  учащимся класса.

Межпредметные связи

Связь
  с русским языком при использовании таких слов, как «добро,
  доброта, благородство, самоотверженность, честь, нравственность»
Связь
  с самопознанием, при анализе поступков героев рассказа.

Навыки использования ИКТ

Презентация,
  видеоролик

Предварительные знания

 Это
  второй урок в данном разделе, учащиеся уже знакомы с произведением В.
  Распутина, с такими понятиями как «тема», «идея», «проблематика», «основная
  мысль» произведения, с главными героями рассказа, из предыдущих уроков знают,
  что такое  диалогическая беседа, анализ. Умеют работать в группах.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

  5-7 мин

Цель
  начального этапа урока заключается не только в актуализации знаний, но и в положительной мотивации,
  формировании интереса.
  Психологический настрой на
  урок
 Просмотр видеоролика с
  фрагментом урока французского языка.
К
Задание. Посмотрите
  видео и ответьте на вопросы
-На каком языке
  общаются дети?
-Какой язык они
  изучают?
-Правильно, это уроки
  французского языка.
- Как ведут себя дети?
- Какую черту характера
  вы отметили в их поведении?
К
Задание.
  Опираясь на содержание ролика, составьте кластер «Самостоятельный человек»

Дескрипторы
- Составляет кластер
- Использует не менее 5
  слов/ словосочетаний из просмотренного
- Презентует продукт
  классу
Защита работ
 Ф Словесная оценка
  учителя
Обратная связь
  «Ты молодец, потому что…»
«Обрати внимание на …»
Объявление темы урока
Целеполагание

https://www.youtube.com/watch?v=HdKvdb8af7o
фрагмент
  урока французского

Середина урока
7-30

  30-35

 Г
1 группа
Трудности в жизни главного героя
 предполагается
  дифференциация по способу «Диалог и поддержка учащихся» с использованием
  «Подмостков»  (Учитель распределяет вопросы, напечатанные на карточках,
  которые подводят учащихся к пониманию и самостоятельному выполнению задания)
Задание: Найдите
  в тексте эпизоды, рассказывающие о трудностях в жизни героя. Оформить в виде
  таблицы

Трудности в жизни героя

Примеры
    из текста
(ключевые
    слова)

Комментарии

-
  Как жилось мальчику в семье? Выделите ключевые слова.
 -
  Как относился герой к матери, младшим братьям и сестрам?
- Как описывается автором процесс обучения в
  райцентре?
- Какие трудности испытывал мальчик вдали от
  дома?
- Всякий ли ребёнок сможет выдержать такие
  трудности?
А вы смогли бы?
Дескрипторы:
1. Находит информацию в тексте
2. Приводит примеры из текста и заполняет таблицу
3. Выражает свое мнение
4. Аргументирует свое мнение

2
  группа Счастливые моменты в жизни мальчика
Задание:
Найдите
  в тексте эпизоды, рассказывающие о счастливых моментах в жизни героя,
  используя метод «Двухчастный дневник»

Цитата

Комментарий

Дескрипторы:
1.
  Находит в тексте цитаты, рассказывающие
  о счастливых минутах в жизни героя
2.
  Заносит в таблицу
3.
  Записывает свои комментарии
3
  группа
Качества характера главного героя
Задание:

Найдите
  фрагменты, подтверждающие черты характера главного героя. Выделите ключевые
  фразы и слова (с использованием органайзера «Бриллиант» от наиболее важного к
  наименее важному) и оформите в виде постера

Дескрипторы
 1.
  Называет черты главного героя
2. Распределяет по значимости
3. Аргументирует свой ответ
4. Приводит примеры из текста.
5. Выражает свою точку зрения
6. Оформляет постер

Защита
  работ. Спикеры от групп презентуют работу.
Ф.
  Взаимооценивание с использованием сигнальных карточек «ЗА» и «ПРОТИВ»

Ф.
  метод
  «Отброшенный вопрос»

Постер

Сигнальные карточки

Конец урока
35-40

Заключительный этап.
Ф.
  Самооценивание (Листы
  самооценивания с дескрипторами и критериями оценивания)
 Г
В
  конце урока используется стратегия ПОПС (делается вывод:
можно
  ли героя считать самостоятельным человеком)
К
Рефлексия: прием «Свеча
  пожеланий»:
Учащиеся
  и учитель становятся в круг, передавая свечу, гово  рят о сегодняшнем уроке.
  (Цели урока достигнуты, благодаря…Мне понравился урок….
Рассказ натолкнул меня на
  размышления о том, …
Я понял, что уроки – это…  С моей
  точки зрения… и т. д.)
Ф
Домашнее задание: (на выбор)
1. Подобрать и записать пословицы,
  поговорки или афоризмы на тему о правде, доброте, справедливости (5-7)
2.Составить слайдовую презентацию
  «Бывает  ли добро с кулаками?»
3. Написать сочинение, используя прием
  РАФТ. Каждый для своей работы выбирает те жизненные уроки, которые посчитает
  для себя наиболее важными или письмо герою, где выразит свое отношение к
  герою.
4. Подготовить вопросы для интервью с
  героем

Листы
  самооценивания

Интернет-ресурсы

file_name: Урок на конкурс.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Г 1 группа Трудности в жизни главного героя предполагается дифференциация по способу «Диалог и поддержка учащихся» с использованием «Подмостков» (Учитель распределяет вопросы, напечатанные на карточках,…

alt: Называет черты главного героя 2

intro: План составлен на основе обновленного содержания образования в РК

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы В. Распутин "Уроки французского"


file_name: Самостоятельная работа №7 В3.docx

title: Самостоятельная работа №7 В3


3_Structured_queries_didactic_l1_v2


extracted_text:
Статья: «Игровые технологии
как средство развития детей с ОВЗ»
Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования.
Во время игровой деятельности дети
развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми,
развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический
строй речи, умение  слушать и думать, выражать свои потребности и чувства
с помощью   движений, жестов, мимики.  Игры помогают в решении
коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с
ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения,
 воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у
детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть
своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за
чужих огорчений. Дети  приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для
адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить
себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами
и правилами  Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие
коммуникативных навыков,  повышение умственной активности ребенка
.
Пребывание ребёнка в коллективе – это место,
где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Поэтому при формировании коммуникативных  навыков необходимо
учитывать  возрастные и индивидуальные особенности детей  и
обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе
дидактических материалов, игр, пособий, особенности разноуровнего развития
детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения
каждого ребенка.
Одной из задач своей педагогической деятельности я считаю
не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение, и укрепление
психологического здоровья.
Для этого необходимы факторы:
Ø  создание
ситуации успеха;
Ø  обеспечение
атмосферы комфорта;
Ø  формирование
адекватной гибкой самооценки;
Ø  развитие
рефлексии;
Ø  повышение
стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.
Решению этих задач способствует:
Ø  создание
условий для раскрепощения;
Ø  их
сближение и объединение;
Ø  осознание
собственной индивидуальности, повышение самооценки;
Ø  развитие
коммуникативных навыков и умений;
Ø  снижение
эмоционального напряжения.
Игры
на развитие коммуникативных навыков, которые использую в своей работе с
обучающимися:
Ø
игры
и упражнения на развитие умения сотрудничать;
Ø
игры
и упражнения на развитие умения активно слушать;
Ø
игры
и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию;
Ø
игры
и упражнения на развитие умения сообщать необходимую информацию.

Игры
и упражнения на развитие умения сотрудничать
Задачи:
Ø
воспитывать
доверительное отношение друг к другу;
Ø
учить
обращаться за помощью к взрослому;
Ø
учить
выполнять поручения;
Ø
учить
указывать на заинтересовавшую ребенка игрушку, картинку, предмет;

«Подарки»
Цель: формирование
потребности в общении.
Описание игры. Учитель  спрашивает ребят, любят ли они
получать подарки и, получив положительный ответ, поочередно подзывает к себе
участника, дает один шарик воздушный и просит подарить:
а) называя конкретное имя участника;
б) кому хочется.
«Сделай
как Я»
Цель: формирование
взаимодействия между взрослыми и детьми и  положительного отношения к
сверстнику.
Описание игры. Взрослый говорит ребенку «Я взяла Настю за
руку. Посмотри. Сделай как я». Добивается, чтобы ребенок повторил действие (
застегнула сандаль, погладила по голове, подала игрушку).
«Обезьянка»
Описание
игры. Педагог
предлагает одному из детей стать обезьянкой, остальным детям повторять все его
движения: обезьянка шагает - все шагают, обезьянка поднимают руку - и дети
тоже.
 Игры
и упражнения на развитие умения активно слушать
Задачи
Ø
учить
выполнять движения по образцу;
Ø
учить
вербальным и невербальным способам коммуникации;
Ø
учить
определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью;
Ø
выразительных
движений и речи;
Ø
развивать
слуховое и зрительное восприятие, устойчивость и произвольность внимания;
Ø
учить
понимать смысл сообщений.
«Пожалуйста»
Описание
игры. Все
становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их
повторять лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается
– выбывает из игры.
«Что
в сундучке?»
Описание
игры.
Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо предмет.
С помощью считалки выбирается водящий. Он опускает руку в сундучок и на ощупь
старается узнать предмет.
«Ау!»
Описание
игры. Ребенок
стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод,
проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка,
глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из
детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Игры
и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию
Задачи.
Ø
учить
слышать, понимать и соблюдать инструкцию, правила игры;
Ø
развивать
контроль за движениями и умение работать по инструкции;
Ø
развивать
умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации;
Ø
развивать
умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личностные
особенности слушателя;
«Пойми
меня»
Описание
упражнения.
Участники садятся, образуя круг. Учитель глядя на определённого ученика,
шепотом (только артикуляцией), движением сообщает задание (например: подойти к
двери, съешь конфету, встань, вытри с доски, потанцуй  и т.д) Ребенок,
выполнивший задание, поощряется фантом. У кого больше фантов, тот объявляется
победителем.
Игры
и упражнения на развитие умения сообщать необходимую информацию.
Задачи:
Ø
учить
детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла;
Ø
стимулировать
голосовые реакции ребенка;
учить ребенка выражать свои потребности и намерения с помощью звуков, жестов;
учить здороваться и прощаться с детьми, взрослыми;
Ø
формировать
целенаправленную совместную коммуникативную деятельность.
«Закончи
предложение»
Описание
игры. Ребенок
должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я
смогу…”, “Я добьюсь…”.
«Вежливые
слова»
Описание
игры. Игра
проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые
слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас
видеть, рады встрече с вами);
благодарности
(спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините,
простите, жаль, сожалею);
прощания
(до свидания, до встречи, спокойной ночи).
 «Кто здесь кто?»
Описание  игры.
Предлагается детям сыграть небольшие
спектакли по известным сказкам, изображая героев средствами мимики и жестов.
«Игры – ситуации»
Описание  игры. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
Ø
Две девочки
 поссорились – помири
 их.
Ø
Тебе очень хочется
поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
Ø
Ты очень обидел своего
друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
Ø
Дети играют, у одного
ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
Ø
Ребёнок плачет – успокой
его.
Ø
У тебя не получается
завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
«Кто здесь кто?»
Описание
игры.
Педагог
предлагает детям сыграть небольшие спектакли по известным сказкам, изображая
героев средствами мимики и жестов.
После
проведенных игр  нужно беседовать с ребенком о том, насколько важна речь для
общения с другими людьми, как важно говорить правильно.  Обсудить  важность
жестов и мимики для выразительности речи, для чего нам нужно говорить, умеем ли
мы слушать другого, как легко ранить словом.
Одним
из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных
навыков у детей с ОВЗ является игра. В течение дня каждый ребенок получает
положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх.
И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его
развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Во
время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим
миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем
словаря, развивается грамматический строй речи, умение  слушать и думать,
выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств
общения, движений, жестов, мимики. Игра формирует у детей знания и умения
доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры),
умение сопереживать. В игре они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый
для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, умение
регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

file_name: «Игровые технологии как средство развития детей с ОВЗ».docx

alt: В игре они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами…


extracted_text:
Филиал МОУ «СОШ
п.Кушумский
Ершовского района
Саратовской области»
в с.Верхний Кушум

Классный час «Урок
Победы»

Автор: Широкова
Елена Анатольевна,
учитель начальных
классов

2020 год

Цель: формирование
нравственных ценностей, чувства патриотизма.
Задачи:

ü    углубление знаний
учащихся о Великой Отечественной войне, героизме  народа-освободителя;
ü    воспитание чувства  гордости
и уважительного отношения к людям старшего поколения, к  ветеранам;
ü    развитие речи
детей, обогащение  словарного запаса через песни, стихотворения, монологи,
диалоги о войне;
ü    формирование
чувства гордости за свою страну, уважения к историческому боевому  пути
славной  Родины.

Оборудование: презентация  в программе PowerPoint, видеоролик, запись
песен о Великой Отечественной войне, плакат "Мы за мир на Земле!",
цветная бумага, ножницы, клей.

1. Орг. Момент. Звучит музыка о
школе.
Учитель: Здравствуйте,
ребята!
Вот и закончились летние каникулы,
прозвенел школьный звонок. День Знаний - праздник особый, хотя каждый год он
повторяется вновь и вновь. Первое сентябрьское утро несет с собой что-то новое,
ведя нас по неизведанным дорогам знаний.
Осень
нежно нам всем сообщает,
Что пора школьных дней наступает.
С летом солнечным надо проститься,
Хочешь, нет ли, а надо учиться!
Учитель:- Первое сентября... В этот день
все дороги ведут к школе. Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя:
Этот день в нашей стране является государственным праздником - Днем знаний.
Дорогие родители, ребята, разрешите вас поздравить с началом нового учебного
года, с Днём знаний!
2. А знаете ли вы:.?
Учитель:- А знаете ли вы, ребята, что не
все дети мира идут в школу 1 сентября?
В Голландии, Норвегии и Швеции дети
проучились уже целый месяц - они пошли в школу 1 августа.
В Индии учебный год в самом разгаре. Он
начался 1 апреля.
В Австралии ученики вновь садятся за парты
1 января.
А в республике Коста-Рика 31 августа в
школах прозвенел последний, а не первый, звонок.
- А у нас закончилось лето, вновь на дворе
осень, а значит мы снова вместе.
Учитель: Я вижу, как вы
повзрослели за лето, ваши глаза говорят о том, что вы ещё многое хотите узнать.

Сегодня вы все красивые
и нарядные! Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Давайте
я угадаю, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, вы хлопайте в
ладошки. Договорились?
- Вы рады, потому что у вас красивый портфель?
- потому что у вас в портфеле много новых школьных
вещей?
- потому что вы сегодня очень нарядные?
- потому что вы стали первоклассниками? второклассниками?
третьеклассниками? четвероклассниками?
- Пришла пора начать наш первый урок. Но сначала
проведем перекличку:
Перекличка

-встаньте все мальчики;
-захлопайте в ладоши все девочки;
-все, кому уже 7 лет- поднимите руку, 8 лет -
затопайте;
-все, у кого есть косички, бантики - замяукайте;
-все, кто в брюках – залайте;
-все у кого короткая, стрижка - постучите;
-все учащиеся дружно крикните «Ура, новому учебному
году!»
- Молодцы! Можно начинать урок.

- Ребята, а вы не забыли за лето, сколько всего букв в
русском алфавите? (33 буквы). А может быть 303? Ладно верю, но всё - равно,
сейчас проверю.
Игра «Угадай слово»

1буква нашего слова находится между буквами «о» и «р»
(П)
2буква – за буквой «н»  (О)
3 буква в алфавите вторая  (Б)
4 буква - родная сестра букве «ё» (Е)
5 буква стоит после буквы «г» (Д)
6 буква самая первая в алфавите  (А)

-Что получилось? (победа)

Ребята, сегодня во
всех школах нашей страны проводится Всероссийский Урок Победы, посвященный Году
Памяти и Славы - 75-летию
Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Но что мы знаем
об этой войне? Давайте посмотрим презентацию (№1).
Последний слайд МИНУТА МОЛЧАНИЯ

Представьте себе:
каждые 5 секунд на войне погибал один человек... Это страшные цифры. За ними -
миллионы изломанных и искалеченных судеб, горе и страдания сирот, вдов,
матерей, невест... Нет такой российской семьи, которую война обошла бы
стороной... А сейчас послушайте стихотворение в исполнении Халеевой Анны,
ученицы 3 класса. (видеоролик).
Сердце каждого человека при слове
«война» вздрагивает и наполняется болью и скорбью по погибшим.
Ø
А
что для нас «война»? (Беседа с детьми)                                                                                А
давайте попытаемся составить список ассоциаций, которые у вас возникают при
упоминании этого слова.
Ø
Боль,
радость, слёзы, горе, герой, патриот, весна, память, кровь, помощь, ужас, победа.
Молодцы,
справились неплохо. И вы правильно сказали, что война тесно связана со словом
память.
Ø Но как война связана со словом
память? (Беседа
с детьми)
Память
- часть нашей культуры, национального самосознания, если мы хотим остаться
народом, Россией, жить и процветать, мы обязаны ПОМНИТЬ. Эту память вы
должны передать своим детям, а они, в свою очередь, своим. Только так мы можем
выразить свою благодарность погибшим и сохранить память о них. Следующую
презентацию подготовила ученица 3 класса Власова М, в память о своем
прапрадеде. (№2)
Ø А как мы можем это сделать? (Беседа
с детьми)
Ø
В
этом году, в год 75-летия Победы, проводилось много конкурсов (дистанционно) и
вы, конечно, не остались в стороне, а участвовали. Среди вас есть и победители,
и призеры, как муниципальных конкурсов, так и областных. Давайте посмотрим об
этом презентацию (№3)
Итак, память о
войне передается не только из уст в уста, но также и сохраняется в названиях
улиц, площадей,  посвященных Великой Победе.
Ø
А
с чем у вас ассоциируется День Победы?
Ø
А
вы слышали песню «День Победы»? Музыка Давида Тухманова, слова Владимира
Харитонова
Сейчас мы
проверим, насколько хорошо вы ее знаете. Ваша задача – вставить пропущенные
слова в текст песни.
 (Звучит песня, а учитель
проверяет, как класс справился с заданием)
Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей!
Песня постепенно смолкает.
Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда,
Да не будет войны на планете
Ребята (хором): Никогда! Никогда!
Никогда!
Пусть солнце утопит всю землю в
лучах!
Ребята (хором):  Пусть!
Пусть мирные звёзды сияют над ней!
Ребята (хором): Пусть!
Пусть дышится глубже, спокойней,
вольней!
Ребята (хором): Пусть! Пусть!
Пусть!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда будет мир!
А сейчас давайте
сделаем свой плакат "Мы голосуем за мир!" У вас на столе лежат
листы цветной бумаги. Положите на них свою руку и обведите ее. Теперь вырежьте
точно по контуру. А сейчас наклеим эти «руки» на нашу заготовку.
(Получается
плакат, на котором к солнцу тянутся руки детей.)
- Дети!
Покуда сердца стучатся, -
Помните!
Какой ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста, помните!..

-Да, хочется сказать огромное спасибо
нашим оставшимся ветеранам, героям, что отстояли нашу страну, одержали победу и
подарили нам мирное небо над головой. А вы должны хорошо учиться. Я очень хочу,
чтобы у вас всё получалось в этом учебном году, чтобы вы радовали и меня, и
своих родителей успехами в учёбе. Но одного моего желания для этого недостаточно.
Необходимы и с вашей стороны старания, усердие, трудолюбие. Я с радостью всех
вас буду ждать завтра в школе, и мы начнём наше новое путешествие.
Успехов вам,
ребята!

file_name: Кл. час Урок Победы.docx

alt: Филиал МОУ «СОШ п.Кушумский

intro: Кл.час посвящен урокам победы, как в ВОВ, так и в собственных достижениях.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Урок Победы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
МОУ «СОШ П. САДОВЫЙ»
ТАТИШЩЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

РАССМОТРЕНО на
  заседании МС
Протокол №____
  от
«____»__________20____г.

Руководитель МС
___________________

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по   УВР

«___» ____________ 20___  г.

_________________________

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  МОУ
«СОШ п. Садовый»

____________ /Г.Н. Тикеева/

приказ от _______- № _____

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Класс
5

Общее
количество часов:  105
Количество
часов в неделю:  3
Уровень
– базовый
Учитель: Серебрякова Н.В.
Квалификационная категория – без категории

Программа разработана на основе авторской программы «Литература 5-9
классы» под редакцией Б.А.Ланина, Л.Ю. Устиновой и линии учебников по
литературе под редакцией Б.А. Ланина, Москва, Издательский центр
«Вентана-Граф», 2014

п. Садовый
2019

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
      ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ

№
урока
п/п

Название
  раздела, темы урока.

Дата
  проведения

план

факт

1-2

Вводный
  урок . Повторение

03.09

Истоки литературы. Фольклор – 9 часов

3-4

Проект
  «Фольклор». Пословицы и поговорки

04.09

5

Загадки

09.09

6

Понятие
  о сказке и ее особенностях. Сказка «Царевна – лягушка»

10.09

7

Сказка
  «Каша из топора»

11.09

8

Сказка
  «Кот и лиса»

16.09

9

Внеклассное
  чтение. Сказки о животных. Бытовые сказки

17.09

10-11

Развитие
  речи. Подготовка к сочинению сказки

18.09
  23.09

Мифы Древней Греции – 5 часов

12

Проект
  «Мифы». Понятие о мифах. Мифы Древней Греции

24.09

13

Дельфы

25.09

14

Боги свои и боги
  чужие

30.09

15

Урок-зачет

01.10

16

Защита проектов

02.10

Басня – 6 часов

17

Проект «Басня».
  О жизни и творчестве И.А.Крылова

07.10

18

Басня «Волк на
  псарне»

08.10

19

Басня «Демьянова
  уха»

09.10

20

Басня «Свинья
  под дубом»

14.10

21

Развитие речи.
  Инсценирование

15.10

22

Защита проектов

16.10

Литературная
  сказка – 22 часа

23

Проект
  «Литературная сказка». О жизни и творчестве А.С.Пушкина. Поэма «Руслан
  и Людмила»

21.10

24

Развитие речи.
  Чтение фрагментов наизусть

22.10

25

Песнь первая.
  Образы богатырей

23.10

26

Песнь вторая,
  песнь третья. Образ Людмилы

05.11

27

Песнь третья.
  Встреча витязя с головой

06.11

28

Развитие речи.
  Анализ текста

11.11

29

Песни четвертая,
  пятая, шестая.

12.11

30

Финал поэмы. Поэма и сказка.

13.11

31-32

Развитие речи.
  Характеристика героя

18.11
  19.11

33-34

О
  жизни и творчестве Ханс Кристиана Андерсена.
«Снежная
  королева»

20.11
  25.11

35

О
  жизни и творчестве П.П.Бажова. Сказ «Синюшкин колодец»

26.11

36

Композиция
  сказа. Образ Синюшкин

27.11

37

Образы
  Ильи и Кузьки Двоерылко. Смысл заглавия сказа

02.12

38

О
  жизни и творчестве А.Платонова

03.12

39

Сказка-
  быль «Солдат и царица»

04.12

40

О
  жизни и творчестве В.Г.Губарева. Повесть «Королевство кривых зеркал».
  Глава 1-5

09.12

41

Глава
  6 -10

10.12

42

Глава
  11-16

11.12

43

Развитие
  речи. Творческое задание

16.12

44

Защита
  проектов

17.12

45

О
  жизни и творчестве Е.Л.Шварца. «Сказка о потерянном времени»

18.12

46

«Сказка
  о потерянном времени». Анализ

23.12

47

Завершение
  разделов «Истоки литературы. Фольклор», «Басня»

24.12

48

Завершение
  разделов

25.12

49

«Литературная
  сказка», «От сказки – к фантастике»

13.01

50

Защита
  проектов

14.01

51

О
  жизни и творчестве Н.А.Некрасова. Стихотворение «Крестьянские дети».

15.01

52

Анализ
  стихотворения.

20.01

53

О
  жизни и творчестве Марка Твена. Повесть «Приключения Тома Сойера»

21.01

54

Герои
  повести

22.01

55

Что
  значит дружба

27.01

56

О
  жизни и творчестве В.Г.Короленко. Повесть «Слепой музыкант»

28.01

57

Мальчик
  и природа

29.01

58

Мальчик
  и музыка

03.02

59

Дружба
  Петруся с Эвелиной

04.02

60-61

Развитие
  речи. Сочинение

05.02

62

Защита
  проектов

10.02

63

О
  жизни и творчестве И.С.Шмелева. Роман «Лето Господне». Глава «Чистый
  понедельник»

11.02

64

Глава
  «Благовещение»

12.02

65

Глава
  «Пасха»

17.02

66

О
  жизни и творчестве Мустая Карима. Повесть «радость нашего дома»

18.02

67

Герои
  повести. Ямиль и Оксана

19.02

68

Развитие
  речи. Сочинение

25.02

69

О
  жизни и творчестве Ю.П.Казакова. Рассказ «Тихое утро»

26.02

70

Герои
  рассказа. Володя и Яшка

02.03

71

Развитие
  речи. Работа с текстом.

03.03

72

Внеклассное
  чтение. В.Крапивин. Повесть «Оранжевый портрет с крапинками»

04.03

73

О
  жизни и творчестве Л.А.Кассиля.

10.03

74

Повесть
  «Кондуит и Швамбрания»

11.03

75

Герои
  повести. Анализ

16.03

76

О
  жизни и творчестве С.П.Алексеева.

17.03

77

Повесть
  «История крепостного мальчика»

18.03

78

Анализ
  произведения

01.04

79

О
  жизни и творчестве В.П.Астафьева. Рассказ «Васюткино озеро»

06.04

80

Главный
  герой рассказа.

07.04

81

Человек
  и природа

08.04

82-83

О
  жизни и творчестве Ф.Искандера. Рассказ «Мальчик и война»

13.04
  14.04

84

Завершение
  раздела «Среди ровесников»

15.04

85

Развитие
  речи. Сочинение

20.04

Наедине с поэтом – 12 часов

86

А
  .С. Пушкин «Зимний вечер»

21.04

87

Развитие
  речи. Чтение лирического произведения

22.04

88

А.С.
  Пушкин «Зимнее утро»

27.04

89

Лирика
  19 века. Ф.И. Тютчев

28.04

90

А.А.
  Фет

29.04

91

Лирика
  20 века. С.А. Есенин

06.05

92

О.Э.
  Мандельштам, Н.А. Заболоцкий

12.05

93

Б.Л.
  Пастернак, Н.М. Рубцов

13.05

94

Внеклассное
  чтение. Пейзажная лирика

18.05

95

Урок
  читательского искусства

19.05

96-97

Защита
  проектов

20.05

Уроки повторения и обобщения – 5 часов

98-100

Повторение

25.05

101-102

Урок
  – праздник «Творчество любимого писателя»

26.05
  27.05

103-105

Резервные уроки

Лист
корректировки

Номер
урока

Содержание корректировки

Основание

file_name: КТП_5_Литература.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Песнь вторая, песнь третья. Образ

alt: О жизни и творчестве И.С.Шмелева

alt: Лист корректировки Номер урока

title: Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
алгебра
Класс:
8  класс
Учитель:
Емельянова М.С.
Тема
урока: _Решение систем неравенств с одной переменной

Учебник: Макарычев Ю. Н, Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б.; Под
ред. С. А. Теляковского, Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений
/-М.:Просвещение,2019.

Тип
урока:  урок закрепления знаний.
Цель:
повторить решение линейных неравенств; решения
систем линейных неравенств; закрепить умение решать системы линейных неравенств
любой сложности.

Планируемые образовательные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Умение
  аргументировать свою точку зрения, общаться в коллективе, слушать собеседника
  и вести диалог.
Развивать
  активность и находчивость при решении задач,.

Увидеть
  роль и место математики в других дисциплинах и окружающей жизни;

  уметь обрабатывать информацию;   выбирать способы решения  неравенств в
  зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и
  результаты своей деятельности

 уметь
  решать линейные неравенства и системы;
графически
  изображать множество их решений, а также записывать решения в виде числового
  промежутка;
производить
  отбор решений по заданному условию (целые решения, наибольшее/наименьшее
  целое  решение).

Задачи:
-
образовательные (формирование познавательных УУД):
Расширить, обобщить и систематизировать знания о линейных неравенствах и
системах линейных неравенств; сформировать умение:
решать
системы линейных неравенств, графически изображать множество их решений;
находить
все целые числа, являющиеся решением системы неравенств;
находить
наибольшее/наименьшее целое решение системы неравенств;
наблюдать,
анализировать, делать выводы, осмысливать и обобщать учебный материал;
закреплять
и повторять ранее пройденный материал.
-
воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
-
развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать
умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание,
математическую речь,  формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.

Формы
работы учащихся: Фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Оборудование
и программное обеспечение:   презентация к уроку , карточки, учебник.
Используемые
технологии: проблемные ситуации, информационные,
технологии критического мышления (  «Верю- не верю», «Дерево знаний», «З-Х-У»,   работа
в парах, рефлексия.

№

Этап

УУД

Деятельность

ИКТ,
   наглядность

Время

Учителя

Обучающегося

1.

Организационный

Регулятивные
  УУД
Структурирование
  знаний;
Прогнозирование;
Формулирование
  проблемы;
Целеполагание;

Коммуникативные
  УУД:
Умение
  выражать  свои мысли;

Личностные
  УУД: Умение  выделять нравственный аспект поведения
Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение информации;
Смысловое
  чтение;
Построение
  логической цепи рассуждений;
Структурирование
  знаний;
Выдвижение
  гипотез и их обоснование
Коммуникативные
  УУД:
Учебное
  сотрудничество;
Регулятивные
  УУД
Коррекция-внесение
  необходимых дополнений и корректив.

Регулятивные
  УУД
Оценка-выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Построение
  логической цепи рассуждений. Осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме;

Регулятивные
  УУД

Оценка-выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

Планирование,
  прогнозирование

Личностные
  УУД:
Развитие
  познавательных интересов.

Регулятивные
  УУД
Планирование
  своей деятельности в паре для решения поставленной задачи.

Коммуникативные
  УУД:
Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности;
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками; участие в обсуждении

Регулятивные
  УУД
Планирование
  своей деятельности в паре для решения поставленной задачи.

Коммуникативные
  УУД:
Планирование учебного сотрудничества со
  сверстниками; участие в обсуждении

Личностные : развитие
  критического (креативного) мышления, умения логического построения выводов,
  гипотез, умение находить и доказывать ошибки.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
  рефлексия.

Д/з включает в себя как репродуктивное задание, так
  и творческое, что позволяет вызвать у детей познавательный интерес.
  Формируются познавательные УУД

Приветствую
  учащихся,
организую
  начало урока.
Наш
  урок я хочу начать с высказывания Рене Декарта « Математика учит преодолевать
  трудности и исправлять собственные ошибки»
Ребята
  над какой темой урока мы с вами
Работаем?
Откройте
  ваши тетради запишите число и тему урока.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок

Формулируют
  тему урока.

2
  мин.

2.

3

4

5

6

7

8

Мотивация
  и актуализация знаний

Проверка
  домашнего задания

Применение
  знаний

Решение
  проблемного вопроса
Восприятие
  и осмысление учащимися нового материала.
Проверка
  пониманий.

Физминутка

Закрепление знаний.

Решение
  задач из ОГЭ

9.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

10.Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  Для
  повторения теории темы, ее понимания и умения применять проведем  небольшую
  разминку .
 Ребята,
  посмотрите на доске у нас «Дерево знаний». Сейчас по желанию кто-нибудь один
  выходит к доске и отвечает на вопросы.
Ребята,
  скажите какая цель будет нашего урока?
Тестирование
  с последующей проверкой, работа в парах.  Поиграем в «Верю - не верю». Каждое
  задание теста предполагает ответ «Да» или «Нет».                      «Да»
  -1  «Нет» - 0.
    Вопросы теста:
1)Является
  ли число 12 решением неравенства 2х>10?
2)
  Является ли число -6 решением неравенства 4х>12?
3)
  Является ли неравенство 5х-15>4х+14 строгим?
4)
  Существует ли целое число  принадлежащее промежутку
  [-2,8;-2,6]?
5)
  При любом ли значении переменной а верно неравенство  а² +4 >о?
6)
  Верно ли, что при умножении или делении обеих частей  неравенства на
  отрицательное число знак неравенства не меняется?

Кто
  смог  решить дома № 883?
Такие
  задания встречаются на ОГЭ.
Постановка
  проблемы: что такое допустимые значения переменной и как решать  задачи  на
  нахождение  допустимых значений переменной?
Давайте
  вместе проанализируем  и применим наш прием  «З - Х- У» («З»- знаем, «Х-
  хотим узнать, «У»-узнали
-
  Что мы знаем?
Устные дополнительные вопросы
1.Сформулируйте основные
  свойства неравенств,  используемые  при решении и доказательстве неравенств и
  их систем?
 2.Что называется
  решением системы неравенств?
 3.Алгоритм решения системы
  неравенств?
(Уточнить алгоритм)

-
  Что мы хотим узнать?

-
  Ну а на вопрос «Что узнали?» ответим позднее.
Применим
  наши знания для решения задач.

Вернемся
  к № 883(в,г). Кто пойдет к доске?
 –
  Сколько ограничений надо учесть?
  – Они должны выполняться одновременно?
  – Вы знакомы с символом, который в
  алгебре указывает на одновременное выполнение заданных условий? (Это
  знак системы).

Несколько
  упражнений для отдыха и разминки перед следующей работой

Числовой
  луч – встают мальчики
Открытый
  числовой луч – встают девочки
Интервал
  – руки вверх
Полуинтервал
  – хлопаем в ладоши

На
  доске даны системы и несколько вариантов ответа, нужно выполнить
  соответствие. Установите соответствие между аналитической моделью и
  числовым промежутком.

Дана
  система неравенств, нужно найти ошибку.

Работа
  с заданиями из ОГЭ по данной теме на применение полученных знаний (работа в
  парах)
Тест
1. Какой промежуток соответствует неравенству ?

2. Какое неравенство соответствует данному числовому
  промежутку?

А: ;
  Б: -1< х  3;
  В: ;
  Г: .
3. Решите неравенство и укажите, на каком рисунке изображено
  множество его решений:
3х+46х-5

4. Какой промежуток соответствует системе неравенств?

5. Какая система неравенств соответствует данному числовому
  промежутку?

6. Известно, что х  [-3; 5). Какое из следующих
  неравенств соответствует этому?

7. На каком рисунке изображено множество решений х[2;)?

8. Какое наименьшее целое число является решением данной
  системы?

А: -6;
  Б: - 8;
  В: 6;
  Г: 8.
9. Какой промежуток является решением данной системы
  неравенств?

А: ;
  Б: (-;-29];
  В: ;
  Г: (-;-29).
10. Какова область определения функции у =
А: (2;);
  Б: (-; 2];
  В: [2;);
  Г: (-;2).

Ребята,
  давайте вернемся к началу нашего урока и вспомним  тему, цель и проблему, которые
  мы обозначали. Удалось ли нам реализовать цель урока?
Сегодня мы повторили, обобщили умения, знания
  и навыки по темам: «Решение неравенств и систем неравенств с одной
  переменной». Многие справились с решением неравенств и систем неравенств.
  Хорошо поработали на уроке.
Рефлексия У каждого из вас на
  столе карточки. Прикрепите на доску одну карточку, уходя с урока.
Был ли, на ваш взгляд, наш урок уроком
  обобщения, контроля и систематизации знаний?
Что именно вы повторили на уроке?
С каким настроением уходите?
Спасибо за работу на уроке. Всего доброго!

Сегодня мы говорили о решении  систем неравенств с одной
  переменной.
№ 885(а,б) – 884(а).
Спасибо  всем за урок!

 Слушают учителя.

Ученики
  по желанию выходят к доске и отвечают на вопросы по теме урока.

Учащиеся
  устно выполняют предложенные задания, записывают ответы в виде 1 и 0.

Самопроверка

Фронтальная
  работа

Ответы
  учащихся:
1.Мы
  знаем как решать неравенства
2.Как
  решить систему неравенств.
3.Как
  записать промежутки, которые являются решением неравенства или системы

-
  Как находить допустимые значения выражения?

Решают
  задачу, анализируют, высказывают свое мнение, делают вывод
Вступают
  в диалог, составляют неравенства

Делают
  упражнения
анализируют,
  высказывают свое мнение

Делают
  разминку, на закрепления пройденного материала

Двое
  учеников выходят к доске и выполняют задание.

Работают
  в парах,
анализируют,
  высказывают свое мнение, делают вывод

Работают
  в парах,
анализируют,
  высказывают свое мнение, делают вывод

Отвечают
  на вопросы

Записывают
  домашнее задание

На
  доске

Слайд

учебник

доска

слайд

Слайд

На
  доске

Слайд

5
  мин.

7
  мин.

7
  мин

4
  мин

5
  мин

10
  мин

3
  мин

2
  мин

Разрезные карточки для двух учащихся:

Работа
  с заданиями из ОГЭ по данной теме на применение полученных знаний (работа в
  парах)

1.На каком рисунке изображено множество решений системы
неравенств

2. Какая система неравенств соответствует данному
числовому промежутку?

3.

4. Укажите допустимые значения переменной у =
А: (2;);
Б: (-;
2]; В: [2;);
Г: (-;2).

При решении числовых
неравенств можно:
1) переносить
слагаемые из одной части неравенства в другую, изменив знаки этих слагаемых на
противоположные;
2) делить обе части
неравенства на одно и то же положительное число, сохраняя знак неравенства;
3) ) делить обе части
неравенства на одно и то же положительное число, сохраняя знак неравенства
Решить неравенство:
-2(х – 3) >
3(x + 5).
Решение:
Раскроем скобки,
умножив числа перед скобками на каждое слагаемое в скобках: -2х + 6 >
3x + 15.
Перенесём слагаемые с
неизвестным влево, а без неизвестных вправо, изменяя их знаки: -2х – 3х > 15
– 6.
Приведём подобные
слагаемые:
-5х > 9, разделим
обе части неравенства на отрицательное число – 5, меняя знак неравенства: х<
-1,8.
Ответ:

1) х - 4 >
8;

2) 5 + x <
9 ;
Решение
систем неравенств 1 степени
Образец решения системы неравенств

1)Решим
  1неравенство:

   Знак неравенства изменился на противоположный, т.к. делили на
  отрицательное число

2) Решим 2
  неравенство:

  Знак неравенства изменился на проти-воположный, т.к. делили на
  отрицательное число

3) Нанесём решения 1 и 2 неравенств на одну числовую
прямую:

               3
Ответ:  или
а) Реши самостоятельно:

1)Решим 1
  неравенство

2)Решим 2
  неравенство

Нанесём решения 1 и 2 неравенств на одну числовую
прямую:

file_name: Решение систем неравенств.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: УУД ) развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, математическую речь, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных…

alt: Построение логической цепи рассуждений

alt: Мотивация и актуализация знаний

alt: При решении числовых неравенств можно: 1) переносить слагаемые из одной части неравенства в другую, изменив знаки этих слагаемых на противоположные; 2) делить обе части неравенства…

alt: Решим 1неравенство:

title: Технологическая карта урока по алгебре на тему "Решение систем неравенств"


extracted_text:
Урок 59 по теме: «Решение
квадратных уравнений, использование формулы для нахождения корней.»
Дата:
Класс: 8а, б, г

Цель урока:
обобщение и систематизация
  основных знаний и умений по теме, формирование умения  решать квадратные уравнения

Задачи урока: создать условия для

формирования целостной системы знаний по теме урока;
развития логического и математического мышления,
       наблюдательности, развития устной и письменной речи;
развития интереса к предмету, воспитания активности, чувства
       коллективизма, уверенности в себе.

Тип
  урока: комбинированный

Технологии
  обучения: развивающее
  обучение

Формируемые
  УУД:
Личностные: самоопределение
  (мотивация учения); способность к самооценке.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
  высказывать свое предположение на основе нового знания, выслушивать ответы
  других учащихся; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме:
  слушать и понимать речь других.
Познавательные:
  анализ объектов с целью выделения признаков, умение ориентироваться в своей
  системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; уметь
  добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свои знания и
  информацию, полученную на уроке; уметь применять полученные знания при
  решении примеров и задач, выполнении самостоятельной работы.
Регулятивные:
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще не известно; уметь определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя, уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке; уметь работать по коллективно
  составленному плану; уметь вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
ХОД И
  СТРУКТУРА УРОКА:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный этап.
Задача этапа: настроить учащихся для работы на
  уроке.

Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

2. Проверка
  домашнего задания.
Задача этапа: контроль
  и коррекция знаний учащихся по изученным темам.

Проверить
  домашнее задание
 №28.23, 28.25, 28.28

Учащиеся
  проверяют д/з, при необходимости вносят исправления в решение, задают вопросы
  учителю.

3. Актуализация
  знаний учащихся, постановка темы и цели урока.
Задача
  этапа: подготовить учащихся к восприятию новой темы,
  развитие математической речи учащихся, мотивация учебной деятельности.

-
   Сегодня на уроке мы
  закрепим ваши знания
  по решению квадратных уравнений; познакомимся
  с новым видом уравнения, приводимого к квадратному, поэтому повторим
  изученное, вспомнив основные определения, формулы и теоремы.
 - Итак, ребята, скажите, какое
  уравнение называется квадратным?
-
  Что называется дискриминантом квадратного уравнения?
-
  Какие виды квадратных уравнений вы знаете?
-
  Какое квадратное уравнение называется неполным?
-Какое
  уравнение называется приведенным? Какой формулой оно задается?
-
  Ребята, давайте вспомним, по какой же формуле находятся корни квадратных
  уравнений.
Сформулируйте тему урока. Запишите число, классная
  работа, тему урока.

Отвечают на вопросы
Квадратным
  уравнением называется уравнение вида , где .
Число
  .
неполные
  квадратные уравнения; приведенные квадратные уравнения.

Записывают число, классная
  работа, тему урока.

4.
  Изучение темы урока.
Задача
  этапа: создание условий для развития у учащихся решения
  задач.

1.Решите неполное
  квадратное уравнение:
а) 5x2+3x=0;
  б) х2-169=0;   в) 8х2=0.
2.Решите уравнение: а)
  х2+8х+7=0;   б) 25х2-10х+1=0;    в) 4х2+х+67=0.
3.Решите уравнение методом
  введения новой переменной: 9х4-32х2-16=0.
4.Одна сторона
  прямоугольника на 4 см меньше другой, а его площадь равна 192 см2.
  Найдите стороны прямоугольника.
Решить №28.20,
  №28.39(а,б), 28.30, 28.31

Отвечают на вопросы
Слушают
  учителя, записывают решение

5. Физкультминутка.
Задача этапа: сменить вид
  деятельности.

Выполняют упражнения.

6. Информация
  о домашнем задании.
Задача
  этапа:
обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Предлагает записать д/з: №28.20,
  28.39,  вг

Записывают домашнее задание в
  дневники.

7.
  Подведение итогов урока, рефлексия.
Задача
  этапа:  провести рефлексию учебной деятельности, оценить за
  работу на уроке.

 1.Сегодня
  на уроке я узнал…
 2.Мне
  было интересно…
 3.Мне
  было трудно…
 4.Я
  научился выполнять…
 5.
  Особенно понравилось…

Отвечают
  на предложенные вопросы, высказывают своё мнение об уроке.

file_name: урок 59.docx

alt: Урок 59 по теме: « Решение квадратных уравнений, использование формулы для нахождения корней


extracted_text:
МБОУ «СОШ  № 16»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КНИЖКА

ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ
УЧЕНИКА(ЦЫ) ______КЛАССА

2021 – 2022 УЧ. ГОД

ВЫПОЛНЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
Уровень трудности
Б (базовый)

№

Проверяемые
  элементы математической подготовки

№ 1

№ 2

№ 3

№
4

№ 5

Итоговая оценка

1

Умение сравнивать
  рациональные числа

2

Умение выполнять
  арифметические действия с рациональными числами

3

Буквенные выражения. Многочлены.
  Алгебраические дроби

4

Степень с целым показателем и их
  свойства.

5

Квадратный корень и его свойства

6

Линейные уравнения с одной переменной

7

Квадратные уравнения. Неполное
  квадратное уравнение.

8

Рациональные уравнения. Часть1, 2

9

Системы уравнений с двумя переменными
  Часть1, 2

10

Алгебраические уравнения и системы
  нелинейных уравнений Часть1,2

11

Числовые неравенства и их свойства

12

Линейные неравенства с одной
  переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной

13

Неравенства второй степени Часть1,2

14

Последовательности

15

Функции и их графики

16

Равнобедренный и равносторонний
  треугольники.

17

Высота, медиана, биссектриса, средняя
  линия

18

Прямоугольный треугольник. Теорема
  Пифагора. Признаки равенства и подобия треугольников.

19

Теорема синусов и косинусов.
  Неравенство треугольников. Площадь треугольника.

20

Параллелограмм, его свойства и
  признаки. Площадь параллелограмма. Ромб, прямоугольник, квадрат и их площади

21

Трапеция. Средняя линия трапеции.
  Площадь трапеции. Правильные многоугольники.

22

Касательная к окружности и ее свойства.
  Центральный и вписанный углы.

23

Окружность, описанная около
  треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. Длина окружности. Площадь
  круга.

24

Прикладные задачи

25

Решение комбинаторных задач

ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ
УСПЕВАЕМОСТИ

ЧЕТВЕРТЬ

1

2

3

4

ГОД

ОЦЕНКА

АЛГЕБРА

РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ

дата

Форма работы

подпись

С демонстрационным вариантом экзаменационной работы по
математике 2021 г ознакомлен ______________

Выполнение тренировочных
вариантов

                      Модуль «Алгебра»

Дата/
вариант

баллы

дата

баллы

дата

баллы

дата

баллы

дата

баллы

дата

баллы

дата

баллы

1

Умение работать с планом
  (рисунок)

2

Умение решать несложные
  практические расчетные задачи

3

Умение решать несложные
  практические расчетные задачи

4

Умение решать несложные
  практические расчетные задачи

5

Умение решать несложные
  практические расчетные задачи

6

Умение выполнять вычисления
  и преобразования

7

Свойства числовых неравенств, сравнение чисел на
  координатной прямой

8

Умение работать с числами,
  содержащими знак радикала (степень)

9

Умение решать уравнения

10

Умение оценивать
  вероятности случайного события

11

Умение работать с графиком

12

Умение работать с формулой
  арифметической (геометрической) прогрессии. Последовательности.

13

Умение выполнять
  преобразования алгебраических выражений

14

Умение составлять несложные
  формулы, выражающие зависимости между величинами

15

Умение решать неравенства и
  их системы

                      Модуль «Геометрия»

16

Умение выполнять действия с
  геометрическими фигурами

17

Умение выполнять действия с
  геометрическими фигурами

18

Умение выполнять действия с
  геометрическими фигурами

19

Фигуры на квадратной
  решетке

20

Умение распознавать
  ошибочные заключения

Часть 2

21

Алгебраические уравнения и
  неравенства

22

Рншение задач

23

Построение графика

24

Рещение геометрических
  задач на нахождение величин

25

Геометрическая задача на
  доказательство

26

Геометрическая задача на
  нахождение величин

file_name: диагностическая карта учащегоса при подготовке к ОГЭ 2021-2022 г.doc

alt: МБОУ «СОШ № 16»

alt: Линейные неравенства с одной переменной

alt: Выполнение тренировочных вариантов


extracted_text:
ВСЕ
ДЕТИ МОГУТ УЧИТЬСЯ, ЕСЛИ ШКОЛА МОЖЕТ УЧИТЬ.
Перегудова
Наталья Владимировна
учитель
математики
МОУ
Лицей № 33 г. Комсомольска-на-Амуре,
Хабаровского
края
            Несколько
лет я работала по теме самообразования: «Создание условий для умственной
деятельности и активности учащихся при изучении математики». Считаю эту тему
актуальной во все времена. Моя деятельность сводится к решению следующих задач:
- обеспечить развитие и
саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных особенностей;
-  поддерживать интерес к
предмету через применение различных форм, методов и приемов обучения;
- создавать условия для
взаимного общения.
            Одним из
важных структурных элементов процесса обучения является мотивация учения.
Исследования показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым
действенным является познавательный интерес. Поэтому на своих уроках стараюсь
создать условия для проявления познавательной активности. Так как широта
интересов в среднем возрасте может приводить к их разбросанности, то стараюсь
сформировать устойчивый интерес. Я всегда говорю детям, начиная с 5 класса, что
вся наша жизнь связана с математикой. Математика – красивейшая наука и красоты
в ней не меньше, чем в искусстве. С точки зрения математики можно рассмотреть
любой жизненный процесс. Любое уравнение можно обыграть в виде сказки, красивой
истории. Именно с задач –шуток и начинаю развитие детского интереса к «сухой
науке». Проведя несколько уроков такого плана, вижу, как в глазах у ребят
«загораются искорки».  Учащихся старших классов приходиться заинтересовывать
тем, что объясняю, с какими профессиями связана математика.
            В работе с
детьми часто использую игровые технологии. Как известно, играть любят все дети,
и включая в уроки игровые моменты, стараюсь заинтересовать предметом даже самых
пассивных, самых равнодушных школьников, привлечь их внимание к, казалось бы,
сухому и малоинтересному материалу. Да, действительно, значению игры в
образовании и воспитании детей уделялось большое внимание в работах выдающихся
педагогов прошлого и настоящего: Я. А. Каменского, И. Г. Песталоцци, К. Д.
Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Они подчеркивали важность
использования игры в учебном и трудовом процессе для активации деятельности
школьников, повышения их творческой инициативы.
            Уроки с
использованием игровых технологий, проводятся на одном дыхании и увлекают
школьников. Так как в подростковом возрасте наблюдается обострение потребности:
в создании своего собственного мира; в стремлении к взрослости; появлении
стихийных групповых игр, то, наряду с уроками-сказками, уроками – путешествиями
(и т. п.)в среднем, а больше всего в старшем возрасте, провожу деловые игры,
которые используются для решения комплексных задач усвоения нового, закреплении
материала, развитие творческих способностей, формирования общеучебных умений,
дает возможность учащимся понять и изучить материал с различных позиций. Среди
интеллектуально развивающих игр на поиск логических закономерностей использую
загадки, ребусы, кроссворды, головоломки и т. д. Все это развивает мышление
(анализ, синтез, сравнение, сопоставление) но и по словам Ушинского доставляет уму
ребенка полезные упражнения. Дети сами стараются составлять такого рода
задания, что ценнее, т. к. здесь уже проявляется элемент творчества и
креативности.
            Использование
ИКТ для активизации познавательной деятельности на уроках может происходить на
различных этапах урока и типах уроков. Большего эффекта на уроке
с применением ИКТ позволяет достичь такое техническое средство обучения, как
интерактивная доска.
Улучшения
восприятия изучаемого материала по предмету можно достигнуть, используя
определенные программные продукты. Изучение учащимися новых тем по математике и
контроль знаний мною проводятся с применением тестов и задач, предлагаемых в
доступных мне версиях обучающих программ:

№ п/п

Класс

Название

1

5-11

ЭИ. Математика 5-11
Дрова ДОС для НФПК

2

5

Математика. Арифметика. Геометрия 5
  класс (Е. А. Бунимович и др.)

3

6

Математика. Арифметика. Геометрия 6
  класс (Е. А. Бунимович и др.)

4

10-11

TeachPro
  Алгебра и начала анализа

5

10-11

TeachPro
  Геометрия

6

10-11

TeachPro
  Тригонометрия. Функция

7

7

Комплект цифровых образовательных
  ресурсов к учебнику Геометрия 7-9 Атанасян Л. С.  И др.

8

5-11

1С: Школа. Математика 5-11 классы.
  Практикум

9

5-11

Серия «Наглядная математика»

Учебный материал включает
в себя математическую теорию и задачи, в том числе развивающие логическое
мышление. Сам материал красочно оформлен и содержит большое количество
рисунков, анимации, интерактивных упражнений и игр.
         Использование
интерактивного диска  обеспечивает высокое качество учебного материала и
правильную методику его подачи.
 Уроки-презентации
позволяют создать достаточное информационное и дидактическое поле для
повторения и обобщения учебного материала, обеспечить наглядность и активизировать
работу каждого учащегося.

Результаты
анкетирования показывают, интерес к урокам c использованием ИКТ не только
удерживается на высоком уровне, но и растет.
            Стараюсь
заложить в ребенке механизмы самореализавции, саморазвития, адаптации,
самовоспитания и другие, необходимые для интерактивного взаимодействия с
людьми, природой, культурой, цивилизацией. Учитывая индивидуальные способности
учащихся, использую такие средства как:
- создание атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся
к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ;
- оценка деятельности
ученика не только по конечному результату (правильно -неправильно), но и по
процессу его достижения;
- поощрение стремления
находить свой способ решения задачи; анализировать способы работы других
учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание ситуации
общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для
естественного самовыражения ученика.
            Работа
учащихся на моих уроках ведется в основном в статических парах. В такой паре
сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика.
Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль». На мой взгляд,
статистическая пара является одним из эффективных механизмов, обеспечивающих
регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и соответственно
значительное повышение речевой и мыслительной активности каждого обучающегося.
Каждый ученик получает возможность говорить, отвечать, объяснять, доказывать,
подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их
возникновения, отвечать на вопросы и задавать их.
            Хочется
отметить, что при самостоятельной работе учащиеся работают в разном темпе. Это
зависит не только от степени подготовленности, но и от их индивидуальных
физиологических особенностей. Чтобы преодолеть в процессе обучения неравенство,
даю учащимся дифференцируемые задания. Распределяю их между учащимися на основе
своей субъективной оценки, либо предоставляю школьникам право выбора, что
создает в классе благоприятный климат. У ребят возникает чувство
удовлетворенности после каждого верно выполненного задания. Успех, испытанный в
результате преодоления трудности, дает мощный импульс повышения познавательной
активности. У учащихся, в том числе и слабых, появляется уверенность в своих
силах. Они не чувствуют страха перед новыми задачами.
            Хочется
заметить, что индивидуальная работа с учащимися исключительно плодотворна
(анализ результатов работы показывает, что подавляющая часть учеников, с
которыми велась такая работа, имеет прочные знания по предмету), так как,
определив индивидуальные возможности школьника подбираю ему такую систему заданий,
которая ему по силам и в тоже время требует не простого воспроизведения формулы
или решения по запомнившемуся образцу, а работы со строго определенной для него
долей творческой самостоятельности. Индивидуальную работу организовываю на всех
этапах урока. Чаще всего использую при закреплении, повторении и организации
различных упражнений.
            Фронтальная
форма организации обучения так же незаменима на моих уроках. Она позволяет
воспитывать в детях чувство коллективизма, научить рассуждать и находить ошибки
в рассуждениях учеников. Такую форму работы организации урока применяю при
изучении нового материала и закреплении. Очень помогает прием «три вопроса»,
когда фронтальный опрос ведут сами дети (каждый ребенок к каждому уроку готовит
три вопроса по ранее изученной теме и задает их одноклассникам, повторяя
материал сам, помогает повторить его другим). Наряду с индивидуальной и
фронтальной формами организации урока использую групповую. Опыт показывает, что
сильный ученик, помогающий слабому в группе, получает при этом на меньшую
пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания в максимальной степени
актуализируются и закрепляют именно при объяснении своему товарищу. Иногда
сильному ученику кажется, что он знает этот вопрос, но в процессе объяснения
вкрываются «белые пятна», которые он ликвидирует в ходе обсуждения. Таким
образом, работа в группах полезна для всех членов группы.
            Психологи
считают, что учащиеся усваивают 10% информации, которую они слышат, 50%
зрительно предъявляемой и 90% усваивается из практических действий и
деятельности. «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне
действовать самому – я научусь» - так гласит древняя китайская мудрость.
             Оценка
знаний и умений имеет функцию поощрения и наказания, поэтому стараюсь, чтобы
она была понятной, ясной для ученика, объективной и справедливой (использую
поэтапное оценивание). При оценке знаний и учений отмечаю сильные и слабые
стороны в ответах учащихся, такие как робость, застенчивость, замедленность в
мышлении, излишняя самоуверенность. На последнем этапе урока подвожу итоги
работы (рефлексия):
- обсуждаю с детьми, что
нового важного узнали на уроке, чему научились, что необходимо запомнить или
повторить;
             Все выше
перечисленное обеспечивает преодоление трудностей школьников в учебной работе,
вызывает познавательную активность и инициативу, ложаться в основу стремления
человека быть компетентным, желание быть «на уровне века», запросов времени и
т. д.

file_name: ВСЕ ДЕТИ МОГУТ УЧИТЬСЯ.docx

alt: ВСЕ ДЕТИ МОГУТ УЧИТЬСЯ, ЕСЛИ ШКОЛА

title: Статья "Все дети могут учиться, если школа может учить"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Организация работы классного руководителя на
современном этапе», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Организация работы классного
руководителя на современном этапе» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (18).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (18)


extracted_text:
Ведомость проверки техники чтения   2020-2021уч.год (1
полугодие)

___4_«Б» класс.  Дата
проверки _________   Учитель : Ахмарова М.И.

№

Ф.И. учащегося

Способ чтения

Темп
 (кол-во слов)

Отметка

Правильность чтения

Понимание

слог

Слог + слово

слово

Сл/сч

Пропуск, замена и
искажение слов

Повторы
слов
и слогов

Ошибки в окончании

Ошибки
ударения

Соответствие интонации знакам препинания

Ответы на вопросы

1

Азиева  Я.

+

79

3

+

+

-

2

Абдулханова  Я.

+

87

4

+

+

-

3

Абубакарова  А.

+

115

5

+

+

4

Абубакарова  С.

+

101

5

+

+

+

5

Алдамов Ю.

+

37

2

+

-

+

6

Амаева З.

+

123

5

+

+

7

Бексултанов Ю.

+

106

5

+

+

+

8

Гиреева  Х.

+

49

2

+

+

-

-

9

Гериева  А.

+

106

5

+

+

+

10

Гуцериева  Х.

+

121

5

+

+

11

Далаева  А.

85

4

+

+

+

-

12

Джабраилов М.

+

33

2

+

+

13

Иламов  М.

+

130

5

+

+

14

Иламов  А.

+

107

5

+

+

15

Исаева  С.

+

47

2

+

-

16

Идрисов М.

+

126

5

-

+

17

Идрисов  И.

+

49

2

-

-

18

Кудузов  Х.

+

95

4

+

+

19

Мусаев  А.

+

41

2

+

-

-

20

Маашева   Я.

+

107

5

+

+

21

Мастаева  Э.

+

65

2

+

+

-

-

22

Назиров С.

+

85

4

+

+

+

23

Саидова  А.

+

85

4

+

-

24

Саидов  А – Р.

+

121

5

+

+

25

Сапарова  С.

139

5

+

+

26

Саитов  Х.

+

78

3

+

+

-

27

Садуев  М.

+

91

4

+

+

-

 28

Темишев Х.

116

5

+

+

29

Урузбиева  Х.

+

+

37

2

           +

-

+

30

Цалдаев Б.

103

5

+

+

31

Шамаева  Р.

+

+

46

2

-

-

32

Эскирханова   Х.

152

5

+

+

33

Эскирханов  В.

108

5

+

-

title: Ведомость проверки техники чтения   (1 полугодие)


extracted_text:
Импорт/экспорт данных средствами MS Access. Часто для решения
задач необходимо обмениваться информацией (данным) между различными приложениями. MS Access предоставляет возможность взаимодействия с данными
из множества других программ путем импорта/экспорта данных.
Импорт данных может быть,
например, из:
другой базы
данных, созданной средствами MS Access; книгиMS Excel;
базы данных SQL
Server; текстового файла; адресной
книги Outlook.
Экспорт объектов базы данных осуществляется в:
другие базы данных MS
Access; книгу MS Excel;
текстовый файл; документ MS Word;
адресную книгу MS Outlook.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Импорт/экспорт данных средствами


extracted_text:
Сенсорная сказка – мощный
инструмент развития сенсомоторной и когнитивной базы.
В современном мире чтение
сказок все больше уходит на второй план, а в мир ребенка основательно ворвались
гаджеты. Именно поэтому я реализовала такое направление работы, как проведение
игровых занятий в форме сказки. Коммуникативная сказка является
сенсорно-интегрированной средой с использованием нейроподхода, где ребенок сам
является непосредственным участником процесса: он может стать героем сказки,
принять на себя роль ведущего, прожить эмоции, помочь другу. На таком занятии
ребенок «погружается в мир волшебства», что способствует высокой мотивации,
активной включенности и участия в играх. ǽеред каждым занятием родители
читают детям сказку предстоящего занятия. Ǽбсуждают, некоторые обыгрывают
дома. А потом дети приходят уже в контексте заданной темы, и мы еще дважды
погружаемся в эту сказку, проживая ее через себя. Сенсорная интеграция – когда
ребенок адаптивно (адекватно) воспринимает все сенсорные стимулы, ощущения от
всех модальностей, у него складывается целостный образ восприятия мира и
предметов вокруг. ȁ наших детей, как правило, есть сложности, по какой-то
из сенсорных систем - не соотносятся телесные ощущения и слуховые
(оборачиваются позже или не смотрят и не видят моего стука по предмету).
Адаптивный ответ преображается в начало психической функции. Например, у
ребенка есть гиперчувствительность к тактильным ощущениям, и он будет намеренно
отключать каналы восприятия, наша задача дать понять ребенку, что мир безопасен
изначально зайдя через другие ощущения. Боится пены – добавляем предмет –
трогаем ложкой. Через сенсорную интеграцию мы выходим на схему тела, а в
дальнейшем на формирование образа я, и качественное взаимодействие в группе с
другими детьми.
В каждом занятии
выстроена структура: приветствие и ритуал прощания всегда неизменны. 1.
Когнитивная игра 2. Сенсомоторная тропа 3. Игры на подражание 4. Эмоциональная
игра 5. Ритмические игры 6.Нейроигры и упражнения 7. Игра по правилам
8.Телесная игра 9. Коммуникативная игра 10.Музыкальная игра
На каждом занятии идет
воздействие на каждый нейропсихологический фактор: -регуляторный – один из
основных в каждом упражнении (дети учатся ждать, управлять эмоциями и телом и
тд, программировать, мотивация, целенаправленность) -симультанный (оценка
сюжета, обстановки, анализ задачи игры) -кинетический фактор (моторное
планирование и прогнозирование – много дорожек общий праксис, пальцевый праксис
и в дальнейшем артикуляция) -нейродинамический – быстрое или медленное
включение (массажи, дыхание, мешки) -фонематический фактор (стоп энд гоу,
слушаем и вслушиваемся, работа под звук, сигнал, ритмы, интонация)
-кинестетический фактор (проприоцепция, стереогноз. схема тела, образ я,
тактильная чувствительность) -пространственный фактор(образ тела, пространства
относительно себя, относительно предметов, пространственные категории)
-межполушарное взаимодействие(работа двух рук, ритмизация, логоритмика)
-мнестические и когнитивные процессы.
Сенсорные сказки
способствуют развитию продуктивного эмоционального взаимодействия и
коммуникации в группе, тактильной и проприоцептивной чувствительности.
Формированию адаптивного ответа на различные сенсорные стимулы, схемы и образа
тела, работы над ориентировкой в собственном теле, развитию навыка имитации и
подражания в группе, работа над общим, кистевым и пальцевым праксисом,
стимуляции речи и формированию речевой инициативы. Развитию сюжетной и
режиссерской игры, умению брать и принимать роли и правила. Развитию сферы
эмоций, эмоционального интеллекта, снятию психического и телесного напряжения, психических
процессов и когнитивных операций (идентификация, категоризация, классификация,
абстрагирование, символизация). Обучению детей конструктивной деятельности,
зрительно-моторной координации, работы с регуляторным компонентом и
самоконтролем, формирование пространственных представлений.
В результате занятий
ребенок научится использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со
взрослыми и детьми. сенсорная сказка помогает сформировать схему тела и образ
Я, а также происходит развитие социального взаимодействия и эмоциональной сферы
ребенка, а именно способности испытывать чувство сопереживания героям занятия,
воспитание чувства эмпатии, развитие способности к мимическому выражению эмоций

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: "Сенсорная сказка как инструмент развития сенсомоторной и когнитивной базы"


extracted_text:
Дидактический материал. Карточки  по теме
«Причастные и деепричастные обороты.
Одиночные деепричастия»
для учащихся 7 класса (Н.В. Гоголь «Тарас
Бульба»)

Карточка 1.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите причастные
и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.

      Такими словами
встретил старый Бульба двух сыновей своих учившихся в киевской бурсе и
приехавших уже на дом к отцу.
     У них были
только длинные чубы, за которые мог выдрать их всякий козак носивший оружие.
     Бедная
старушка привыкшая уже к таким поступкам своего мужа печально глядела сидя на
лавке.
     Он любил
простую жизнь козаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были
наклонны к варшавской стороне называя их холопьями польских панов.
     Она приникла к
изголовью дорогих сыновей своих лежавших рядом…
     Месяц с вышины
неба давно уже озарял весь двор наполненный спящими густую кучу верб и высокий
бурьян, в котором потонул частокол окружавший двор.
Карточка 2.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
     Уже кони чуя
рассвет все полегли на траву и перестали есть; верхние листья верб начали
лепетать, и мало-помалу лепечущая струя спустилась по ним до самого низу.
     Бедная
старушка лишённая последней надежды уныло поплелась в хату.
     Мать, слабая
как мать, обняла их вынула две небольшие иконы надела им рыдая на шею.
     Бульба вскочил
на своего Черта, который бешено отшатнулся почувствовав на себе двадцатипудовое
бремя потому что Бульба был чрезвычайно тяжел и толст.
     Молодые
ккозаки ехали смутно и удерживали слезы боясь отца своего, который, однако же,
с своей стороны, тоже был несколько смущен, хотя не старался этого показать.

Карточка 3.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
     Он глядел на
нее совсем потерявшись рассеянно обтирая с лица своего грязь, которою ещё более
замазывался.
     Но дворня
подняла смех увидевши его запачканную рожу, и не удостоила его ответом.
     А между тем
степь уже давно приняла их в свои зеленые объятия, и высокая трава обступивши
скрыла их, и только козачьи черные шапки одни мелькали между ее колосьями.
     И козаки
прилегши несколько к коням пропали в траве.
     Под тонкими их
корнями шныряли куропатки вытянув свои шеи.
     В небе
неподвижно стояли ястребы распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза
свои в траву.

Карточка 4.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
     Прекрасная
полячка так испугалась увидевши вдруг перед собою  незнакомого человека, что не
могла произнесть ни одного слова…
     Вся музыка
наполнявшая день утихала и сменялась другою.
     Поужинав
козаки ложились спать пустивши по траве спутанных коней своих.
     Иногда ночное
небо в разных местах освещалось дальним заревом от выжигаемого по лугам и рекам
сухого тростника, и темная вереница лебедей летевших на север вдруг освещалась
серебряно-розовым светом, и тогда казалось что красные платки летели по темному
небу.
     Через три дня
после этого они были уже недалеко от места служившего предметом их поездки.
     Молодые сыны
его тоже осмотрели себя с ног до головы с каким-то страхом и неопределенным
удовольствием, и все вместе въехали в предместье находившееся за полверсты от
Сечи.

Карточка 5.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
     Они слышали
своим ухом весь бесчисленный мир насекомых наполнявших траву весь их треск
свист краканье; всё это звучно раздавалось среди ночи…
     Наконец они
минули предместье и увидели несколько разбросанных куреней покрытых дерном или,
по-татарски, войлоком.
     Несколько
дюжих запорожцев лежавших с трубками в зубах на самой дороге посмотрели на них
довольно равнодушно и не сдвинулись с места.
     Им опять
перегородила дорогу целая толпа музыкантов, в середине которых отплясывал
молодой запорожец заломивши чертом свою шапку и вскинувши руками.
     Надели на себя
святые образа оба брата и невольно задумались припомнив старую мать свою.
Карточка 6.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
     Но неизвестно
будущее, и стоит оно пред человеком подобно осеннему туману поднявшемуся из
болот.
     Андрий же сам
не зная почему чувствовал какую-то духоту на сердце.
     Тяжелые волы
лежали подвернувши под себя ноги большими беловатыми массами и казались издали
серыми камнями раскиданными по отлогости поля.
     Над огнем
вились вдали птицы казавшиеся кучею темных мелких крестиков на огненном поле.
     Заглянувши в
них он изумился видя что оба пусты.
     Опустясь в сию
лощину они скрылись совершенно из виду всего поля занятого запорожским табором.

Карточка 7.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.

Он прямо подошёл к
отцовскому возу но на возе уже его не было: Остап взял его себе под головы и
растянувшись возле на земле храпел на всё поле.
  И потом, когда
поднял глаза и посмотрел на него, увидел, что уже старый Бульба спал положив
голову на ладонь.
  Он дёрнул за
рукав её, и оба пошли вместе беспрестанно оглядываясь назад и наконец
опустились отлогостью в низменную лощину…
   Они перешли
через церковь не замеченные никем и вышли потом на площадь бывшую перед нею.
   Андрий уже было
хотел идти прямо в широкую дубовую дверь украшенную гербом и множеством резных
украшений но татарка дёрнула его за рукав и указала маленькую дверь в боковой
стене.

Карточка 8.
Спишите,
расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите причастные и
деепричастные обороты, одиночные деепричастия.

 Пробираясь меж
тростников остановились они перед наваленным хворостом и фашинником.
   Он дёрнул за
рукав её, и оба пошли вместе беспрестанно оглядываясь назад и наконец опустился
отлогостью в низменную лощину.
   Татарка наклонив
голову вошла первая; вслед за нею Андрий нагнувшись сколько можно ниже, чтобы
можно было пробраться с своими мешками, и скоро очутились оба в совершенной
темноте.
   Андрий едва
двигался в тёмном и узком земляном коридоре следуя за татаркой и таща на себе
мешки хлеба.
   Бросила прочь
она от себя платок, отдёрнула налезавшие на очи длинные волосы косы своей и вся
разлилася в жалостных речах выговаривая их тихим-тихим голосом.

Карточка 9.
Спишите,
расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите причастные и
деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
   Опустясь в сию лощину они
скрылись совершенно из виду всего поля занятого запорожским табором.
   Козаки все
стояли понурив головы зная вину; один только незамайновский куренной атаман
Кукубенко отозвался.
   Так распоряжал
кошевой, и все поклонились ему в пояс и не надевая шапок отправились по своим
возам и таборам…
   Уходя к своему
полку Тарас думал и не мог придумать, куда девался Андрий, полонили ли его вместе
с другими и связали сонного?
   Напереди стоял
спесиво в красной шапке убранной золотом буджаковский полковник.
Карточка 10.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
    Но Тарас в это время вырвавшись
из засады с своим полком с криком бросился навпереймы (наперерез).
  Снарядясь пустили
вперёд возы а сами пошапковавшись ещё раз с товарищами тихо пошли вслед за
возами.
   И потом все как
будто сговорившись махнули в одно время рукою и потрясли бывалыми головами.
   И стали
наступать они тесно на козацкие табоы грозя нацеливаясь пищалями сверкая очами
и блеща медными доспехами.
   Далеко понеслось
громкое хлопанье по всем окрестным полям и нивам сливаясь в беспрерывный гул;
дымом затянуло всё поле…

Карточка 11.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите причастные
и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
   Не по одному
козаку взрывается старая мать ударяя себя костистыми руками в дряхлые перси
(грудь).
   Погнул он крепко
Дегтярёнка, сбил его на землю и уже замахнувшись на него саблей кричал: «Нет из
вас, собак-козаков, ни одного, кто бы посмел противустать мне!».
   Упал он, наложил
руку на свою рану и сказал обратившись к товарищам: «Прощайте, паны братья,
товарищи!..»
   Весь побагровел
полковник ухватясь за верёвку обеими руками и силясь разорвать её но уже дюжий
размах вогнал ему в самый живот гибельную пику.
   Поникнул он
теперь головою почуяв предсмертные муки и тихо сказал: «Сдаётся мне, паны
братья, умираю хорошею смертью…»

Карточка 12.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
      Сам Тара увидя беду его поспешил
на выручку.
   Уже голова
другого Пысаренка завертевшись захлопала очами.
   Понял тот знак
Остап и ударил сильно вырвавшись из засады в конницу.
   А в это время
корсунцы стоявшие последние за возами увидевши что уже достанет ружейная пуля
грянули вдруг из самопалов.
   Так школьник
неосторожно задравши своего товарища и получивши за то от него удар линейкой по
лбу вспыхивает, как огонь, бешеный выскакивает из лавки и гонится за испуганным
товарищем своим…
   «Да скажи же
мне, где я теперь? – спросил опять Тарас напрягая ум и стараясь припомнить
бывшее.

Карточка 13.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Графически выделите
причастные и деепричастные обороты, одиночные деепричастия.
   А между тем
верный товарищ стоял перед ним бранясь и рассыпая без счёту жестокие
укорительные слова и упрёки.
   Наконец схватил
он его за ноги и руки, спеленал, как ребёнка, поправил все перевязки, увернул
его в воловью кожу, увязал в луки и прикрепивши верёвками к седлу помчался
вновь с ним в дорогу.
   Тарас стоял в
толпе потупив голову и в то же время гордо приподняв очи и одобрительно только
говорил: «Добре, сынку, добре!».
   Притянули его
железными цепями к древесному стволу, гвоздем прибили ему руки и приподняв его
повыше чтобы отовсюду был виден козак, принялись тут же раскладывать под
деревом костёр.
   Козаки живо
плыли на узких двухрульных челнах, дружно гребли веслами, осторожно минали
отмели всполашивая подымавшихся птиц и говорили про своего атамана.

file_name: П Дидактический материал. Причастные и деепричакстные обороты. Тарас Бульба.docx

intro: Карточки предназначены для обучающихся 7 класса. Одна из важных тем по программе 7 класса - "Причастные и деепричастные обороты", "Одиночные деепричастия". Карточки можно использовать  в 8 - 9 классах.