extracted_text:
Поэтическая
викторина (ко Всемирному дню поэзии)  для учащихся 5-6 классов
Цель: Привлечение
внимания учащихся к книге и чтению как важным факторам сохранения и развития
отечественной культуры и науки.
Задачи:
Развитие интереса и мотивации к чтению поэтических
произведений.
Воспитание уважения к поэзии и включение
чтения стихотворений в структуру приоритетных культурных потребностей учащихся.
Способствовать развитию наблюдательности и
внимательного отношения к деталям произведения.
Развивать память, речь, внимание,
логическое мышление, творческие возможности.

Ход мероприятия:
Учитель:    Всемирный день поэзии отмечается 21 марта.
В 2020 году праздник проходит 21-й раз. В торжествах участвуют литературные
объединения, поклонники поэзии, журналисты, редакторы, критики, переводчики,
увлеченные написанием стихов люди. Цель праздника – приобщить людей к поэзии,
предоставить возможность молодым талантам заявить о себе.
А как вы думаете, ребята, каким был бы наш мир, если бы в нем не было
поэзии?(Ответы детей)
Да, ребята, поэзия —
это, наверное, одно из самых гениальных достижений человечества. Изливать свои
чувства в стихотворной форме, запечатлевать в рифме свое мироощущение, мечтать
о будущем и вспоминать прошлое, одновременно обращаясь к миллионам и оставаясь
при этом наедине с собой, — на это способна только поэзия, величайшее из
искусств, созданных человеком.
Класс объединяется в две команды «Ритм» и «Рифма», за
правильный ответ получают жетон (1 жетон – 1балл). Победитель та команда, у
которой в конце викторины больше жетонов.
Учитель:   А.А.Фет однажды сказал: «Каждое
из стихотворений – солнце, то есть самобытный, светящийся мир».
1конкурс «Поэзия и солнце»
Задание: Вспомните
поэтические строки с ключевым словом СОЛНЦЕ, СОЛНЫШКО. Назовите автора строк.
(1.
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще
ты дремлешь, друг прелестный —
Пора,
красавица, проснись:
Открой
сомкнуты негой взоры…

2.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
 И
ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит. (А.С.Пушкин «Зимнее утро»)

3.Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась…(А.С.Пушкин)

4.Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.( А.Н.Плещеев)

5.
Их разве слепой не заметит,
А зрячий о них говорит:
«Пройдет — словно солнце осветит!
Посмотрит — рублем подарит!» (Н.А.Некрасов)

6.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
( С.А.Есенин)

7.
«Свет наш солнышко! Ты ходишь
Круглый год по небу, сводишь
Зиму с теплою весной,
Всех нас видишь под собой.» (А.С.Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

Учитель:  Пожалуй,
поэты никогда не устанут превозносить красоту и великолепие природы. Бескрайние
просторы равнин и лесов, величественные горы, цветущие луга, быстрые реки,
прозрачный воздух, напоенный ароматами цветов и земли, – все это было и будет
источником вдохновения для выражения чувств в поэтических образах. Стихи о
природе наполнены лиричными образами скромной и чистой красоты и, конечно же,
безграничной любовью их авторов к окружающему миру.
    Анализ 3700
русских стихотворений, посвященных природе, показал, что наиболее поэтичными
считаются следующие виды деревьев (по числу упоминаний): береза – в 84
стихотворениях, сосна – в 51, дуб – в 48, ива – в 42, ель и рябина – по 40,
тополь -36, клен и липа – по 30.
     Каждое дерево
вызывает типичные ассоциации: сосны и ели представляют часть угрюмого, сурового
пейзажа, вокруг них царит глушь, сумрак, тишина.    Если береза и рябина –
деревья «ностальгические», в том смысле,что на чужбине они напоминают родину,
то липа ностальгична не в географическом, а в историческом измерении. С ней
связано прошлое России, память о классическом девятнадцатом столетии, о
дворянской культуре. Дуб же олицетворяет собой высшую степень твердости,
мужества, силы, величия.

2
конкурс  «Поэзия и природа»

Задание:Отгадайте ключевое
слово - название дерева.

1.Крона
этого дерева своей кудрявостью и пышностью похожа на прическу С.А.Есенина.
(И
я знаю, есть радость в нем
Тем,
кто листьев целует дождь,
Оттого
что тот старый клен
Головой
на меня похож. («Я покинул родимый дом»)

2.
Эта красавица «принакрылась снегом, точно серебром».
(Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром. (С.А Есенин)

3.Седина бороды отца Есенина похожа на цвет этого дерева.
(Словно
яблонный цвет, седина
У
отца пролилась в бороде. («Я покинул родимый дом»)

4.Это дерево Есенин описывает «в беленом сарафанчике, с
платочками в карманчиках». (Береза)
5.О каком дереве Есенин
пишет: «Понагнулась, как старушка,оперлася
на клюку»?
(Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку.)
6.Самое богатое дерево с золотым украшением на кроне.
(У лукоморья дуб зеленый;
Златая
цепь на дубе том:
И
днем, и ночью кот ученый
Всё
ходит по цепи кругом…(А.С.Пушкин)

7.У
А.А.Фета эти деревья по специальности учителя.
(Учись
у них - у дуба, у березы.
Кругом
зима. Жестокая пора!
Напрасные
на них застыли слезы,
И
треснула, сжимаяся, кора.)

8.Вечнозеленое
одинокое дерево из стихотворения М.Ю.Лермонтова.
(На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна…)

Учитель:    Поэзия — это увлекательная
история; иногда в одном стихотворении в сто строк разворачивается захватывающий
сюжет. Иногда поэты создают свои собственные слова, которые очень точно ловят
суть вещей, и это тоже довольно интересно. Они могут выразить большое и даже
общечеловеческое, казалось бы невыразимое, в паре строк.
3
конкурс «Поэзия, цифры и факты»

Задание: Ответьте на
вопросы:
1.Как
звали мужичка с ноготка из поэмы Н.Некрасова «Крестьянские дети»? ( Влас)
2.Сколько
ему лет? (6)
3.С
кем воевали русские войска в стихотворении М.Лермонтова «Бородино»? (с
французами)
4.
Какой русский город упоминается в этом стихотворении? (Москва)
5.В
каком году происходило Бородинское сражение? (1812)
6.Няню
А.Пушкина звали…(Арина Родионовна)

4
конкурс «Мудрость поэзии»

Задание: Назовите рифму:
1.«Мой
друг» С.Михалков
Он честен и бесстрашен
На суше и в воде -
Товарища и друга
Не бросит он  …( в беде).

Он гнезд не разоряет,
Не курит и не врет,
Не виснет на подножках,
Чужого …(не берет).

2.Предположим, ученик на пятерки
учится.
  Очень любит он учится и от книг не  …( мучится).
  Превосходный человек из него   …
(получится). (Э.Успенский)

3.На доброе слово
   Не надо скупиться.
   Сказать это слово –
   Что дать напиться.
   Со словом обидным
   Нельзя торопиться,
   Чтоб завтра
   Себя самого не   …(стыдиться). (Н.Рыленков)

 4. «След» Л.Мартынов Какой ты след оставишь?
         След,
         Чтобы вытерли паркет
         И посмотрели косо вслед,
         Или
         Незримый прочный след
         В чужой душе на много   …( лет)?
Объясните, как вы понимаете эти строки?

Учитель: Стихи
нужно читать и заучивать наизусть каждому человеку, чтобы развивать память,
воображение, интеллектуальные способности. Читая наизусть, нельзя заменять
слова, переставлять их, потому что это строки, написанные самой душой автора, в
них его жизнь, его чувства, переживания и надежды. Много зависит и от ударения.
Если мы вносим в стихи какие-то изменения, поэзия теряет свою силу, красоту,
порой звучит и вовсе смешно.

5 конкурс «Хромой Пегас»

Задание: Найдите ошибки.

1.Скажи-ка, тетя, ведь недаром…(Дядя. «Бородино», М.Лермонтов)
2.Вскормленный в неволе петух молодой…(Орел. «Узник», А.Пушкин)
3.Синичка дряхлая моя…(Голубка. «Няне», А.Пушкин)
4.Кота на скаку остановит…(Коня. «Мороз, Красный нос», Н.Некрасов)
5.Ворона на ветвях сидит…(Русалка. «У Лукоморья», А.Пушкин)
6.Птички небесные, вечные странники…(Тучки. «Тучи», М.Лермонтов)
7.Золотою несушкой луна распласталась на тихой
воде…(Лягушкой.
«Я покинул родимый дом», С.Есенин)
8.Кошка песенки поет и орешки все грызет… (Белка. «Сказка о царе
Салтане», А.Пушкин)

Учитель: И не только свой внутренний мир
обогащает человек, когда читает стихи. Он еще и учится. Учится анализировать,
сравнивать, понимать. В конце концов, начинает различать разные жанры
стихотворений, различные направления поэзии, узнает, чьему перу принадлежат те
или иные строки.

6 конкурс «Поэзия и стиль»

Задание: Узнайте автора строк.

1.Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо
шепчет темный лес.

На
ручей, рябой и пестрый,
За
листком летит листок,
И
струей сухой и острой
Набегает
холодок. (Н.Некрасов)

2.Вверху одна
Горит звезда,
Мой ум она
Манит всегда,
Мои мечты
Она влечет
И с высоты
Мне радость льет.(М.Лермонтов – мотив одиночества)

3.Черемуха
душистая
С
весною расцвела
И
ветки золотистые,
Что
кудри, завила.
Кругом
роса медвяная
Сползает
по коре,
Под
нею зелень пряная
Сияет
в серебре. (С.Есенин)

4.Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя. (А.Пушкин)

Подведение итогов.
Награждение победителей.

Учитель:  Читайте стихи!
В поэзии огромная польза. Человек, читающий стихи, учится еще грамотно и
красиво говорить, обогащает свой словарный запас.
Учите стихи – благодаря
этому мы подсознательно запоминаем правописание слов, правила расстановки
разделительных знаков.
Чувствуйте стихи - поэзия
способствует обогащению нашей души, ведь она направлена на эмоции. Стихи должны
пробуждать наше чувство, именно в этом их основная функция. Читайте только
хорошие стихи, но даже если вам вдруг что-то не понравилось, вызвало возмущение
– это тоже  неплохо, ведь главное –  не оставаться равнодушными! Поэзия должна
прикоснуться к душе – это ее главное предназначение!

file_name: Поэтическая викторина (ко Всемирному дню поэзии)  для учащихся 5-6 классов.docx

alt: Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась… (А

alt: Принакрылась снегом, Точно серебром

alt: Поэзия и стиль» Задание : Узнайте автора строк

title: Поэтическая викторина(ко Всемирному дню поэзии) для учащихся 5-6 классов


file_name: История России 20 век 14.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Проект
« Профессий моих родителей»

Вид проекта: групповой,
творческий, краткосрочный
Сроки реализации: краткосрочный
(1 неделя)
Объект исследования: профессии
родителей
Возраст детей: 5-6
лет
Участники проекта: дети
старшей группы, воспитатели группы и родители воспитанников
Актуальность темы
проекта:
Мир профессий в
обществе-сложная, постоянно развивающая система. С младшего возраста дети
говорят, кем будут, когда вырастут, часто подражая своим родителям. Беседуя со
своими воспитанникам, мы выяснили, что они недостаточно знают о профессиях. На
вопрос: «Где работают твои родители?» -дети односложно отвечают: «На работе»,
«В школе». Не говоря уже, о понимании названия специальности и трудовых
обязанностях своих родителей. Поэтому очень важно познакомить детей с
профессиями, рассказать о тех характерных качествах, которые требует та или
иная профессия. Углубленное изучение профессии через профессии своих родителей
способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда ,
развитию доказательной речи.
         Поэтому и возникла идея создания данного
проекта. Этот проект поможет на примере ближайшего социального окружения
познакомить детей с миром профессий.
Проблема проекта:
недостаточная информированность детей о разнообразии профессии, а также
профессиях своих родителей.

Цель проекта: ознакомление
дошкольников с различными профессиями, формирование первых навыков, развитие
любознательности и интерес к деятельности взрослых, создание условий для
максимального обогащения представлений детей о профессиях своих родителей.
Задачи проекта:
- учить детей самостоятельно искать информацию путём
общения с родителями, сверстниками, учить анализировать полученную информацию;
- развивать творческие способности, память, речь,
внимательность;
- воспитывать интерес к профессиям, уважение к труду
взрослых, интерес к самостоятельно-поисковой деятельности;

Этапы реализации:
I.Подготовительный
этап:
1.     Работа
педагогов
- сбор информации и материала о
разных профессиях;
- определение целей и задач проектной
деятельности;
- обсуждение проекта с родителями;
- подбор иллюстрации, фотографии,
дидактических материалов;
- подбор художественной литературы;
- разработка бесед, загадок,
презентаций
2.     Работа
с детьми
- просмотр презентации о
профессиях
- рассматривание
картинок и фотографии о профессиях
-
беседа «Что такое профессия», «Кем работают мои родители»
3.     Взаимодействие
с родителями:
- знакомство с целями, задачами и
направлениями реализации проекта;
- индивидуальные беседы про профессии
родителей;
- папка-передвижка в уголке для
родителей «Как правильно рассказать о своей профессии»;
- совместная деятельность детей и
родителей;
II. Основной
этап:
1.     Работа
педагогов:
-
индивидуальная работа по подготовке и проведению конкурса ;
-
подбор и проведение игр;
2.     Работа
с детьми
-
знакомство с профессиями;
-
беседа «Мир профессии», «Труд человек», «Кем я стану, когда вырасту?»;
-
просмотр презентации «История профессии», «Профессии будущего»;
-
изготовление атрибутики к сюжетно-ролевым играм;
-
рисование «Кем я стану когда вырасту?», «Профессии моих родителей»;
-
разгадывание загадок о профессиях;
-
разучивание пальчиковых игр: «Строители», «Маляры», «Повар»;
-
знакомство с пословицами о труде и профессиях;
-
чтение художественной литературы: Сергей Михалков «Милиционер», В. Маяковский
«Кем быть?», К. Чуковский «Доктор Айболит» и др.;
-
просмотр мультфильмов;
-
подготовка к защите проекта;
-
совместная работа с родителями;

3.     Взаимодействие
с родителями-
- рекомендовать доступной
для детского восприятия форме рассказать о своей профессии, её значимости и
ценности для жизни общества;
- привлечь их к
совместной продуктивно-творческой деятельности по изготовлению «Картотеки
профессий»;
- рекомендовать провести
с детьми целевые прогулки, экскурсии на место своей работы, по местам
профессиональной деятельности людей знакомых детям профессии;
- практическая работа по
проекту «Профессии моих родителей»;
III
Завершающий этап:
1.     Работа
педагогов:
- обмен опытом работы участника
проекта;
- подведение итогов
работы над проектом;
2. Работа с детьми:
- выявление
и определение уровня знаний детей о профессиях, а так же профессиях своих
родителей;
- защита проекта

3.Взаимодействие с родителями:
- выражение благодарности родителям, внесшим большой
вклад в реализацию проекта.
IV.
Заключительный этап:
- обобщить представление детей о многообразии
профессий;
- развивать связную речь;
- обогащать словарный запас детей;
- воспитывать уважительное отношение к людям труда;
- развивать игровую деятельность;

Ожидаемые результаты:
- расширить у детей
знания о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы
родителей, значимость их труда, гордость и уважение к труду своих родителей);
- вызвать интерес к
окружающему миру;
- заинтересованность
темой «Профессии наших родителей»;
- понимание детьми
значимость труда и необходимости профессиональной деятельности взрослых;
Заключение:
С
удовольствием и гордостью поделились полученными знаниями о профессиональной деятельности
своих родителей, вспомнили пословицы о труде, а также поделились своими мечтами
о выборе будущей профессии.

file_name: ПРОФЕССИИ Проект.docx

alt: Проект « Профессий моих родителей»

alt: Этапы реализации: I .Подготовительный этап: 1

alt: Сергей Михалков «Милиционер», В

alt: Ожидаемые результаты: - расширить у детей знания о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы родителей, значимость их труда, гордость и уважение…

intro: Проект. "Профессии"

title: Проект. "Професии"


extracted_text:
Анкета “Готовы ли мы
отдавать своего ребенка в школу”
Ответьте пожалуйста на вопросы. Если Вы согласны с
утверждением, поставьте рядом с номером вопроса «+», если не согласны, «-».

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже
других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать
других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока - непомерная нагрузка
для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов
хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае,
если учительница - его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро
научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не
способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет
обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается
незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не
расстается с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна
чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих
сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности
оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит: “Мама, мы пойдем в школу
вместе!”.

А теперь подсчитайте количество «+», если общий
показатель принимает значение:
до 4 баллов - это означает, что у Вас есть все
основания оптимистично ждать первого сентября - по крайней мере, Вы сами вполне
готовы к школьной жизни Вашего ребенка;
5-10 баллов - лучше подготовиться к возможным
трудностям заранее;
10 баллов и больше - было бы неплохо посоветоваться
детским психологом.

file_name: Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу.docx

title: Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?


extracted_text:
КОМПЬЮТЕРНЫЕ
ИГРЫ
КАК
СПОСОБ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА В
АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ
(НА
ПРИМЕРЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ «MINECRAFT»)

Выполнил:
Аубаев Дим,
ученик
5 а класса МОБУ СОШ № 5
Руководитель:
Байгазакова Альбина
Минулловна,
учитель английского языка

2020-2021

Содержание
Введение………………………………………………………….………..…..3
Глава 1. ( теоретическая) Компьютерные игры как часть жизни
детей и
подростков
1.1 Жанры компьютерных игр……….…………………………..…………..5
1.2 Основные положения компьютерной игры «Minecraft» …………..…..6
Глава 2. (практическая) Компьютерная игра «Minecraft» как
способ
расширения словарного запаса при изучении английского языка
2.1 Лексика игры…………………………………………………..…………..8
2.2 Результаты анкетирования участников игры «Minecraft»……..……….8
Заключение……………………………………………………………….…..11
Список источников…………………………………………………………..12
Приложение 1………………………………………………………………..13
Приложение 2……………………………………………………………… 19
Приложение 3……………………………………………………………… 20

Введение
Компьютер является одним из современных средств обучения,
обладающим уникальными возможностями. Он сочетает в себе
возможности
телевизора, видеомагнитофона, книг, калькулятора и является
универсальной
игрушкой. В наше время знакомство детей с компьютером происходит
уже с
раннего возраста.
Актуальность данной работы заключается в том, что
большинство
ребят проводит много времени за компьютерными играми. Игровая
индустрия –
это один из самых быстрорастущих рынков развлечений в мире и в
нашей
стране. Компьютерные игры – хороший пример того, насколько долго
человек
может сохранять внимание на одной задаче. Именно это их свойство
можно
использовать в изучении иностранного, в частности, английского
языка.
Мы выбрали данную тему исследования потому, что нас
заинтересовало, как же воздействуют компьютерные игры на изучение
английского языка. Исследование решено провести на примере
компьютерной
игры «Minecraft», так как она очень популярна в среде школьников.
Цель исследования: изучение влияния компьютерных игр
на
оптимизацию усвоения иноязычной лексики при самостоятельном
изучении
английского языка.
Задачами исследования:
 подобрать материал по выбранной теме;
 изучить виды компьютерных игр и их особенности;
 проанализировать содержание английской речи в компьютерной
игре «Minecraft», составив словарь по используемой в ней лексике;
 провести опрос обучающихся 5-6 классов с целью выявления их
вовлеченности в компьютерную игру «Minecraft» ;
 проанализировать насколько компьютерная игра «Minecraft» влияет
на процесс изучения английского языка среди моих сверстников;
3
 подвести итоги исследования и описать результаты в
заключительной части.
Предмет исследования: компьютерные игры.
Объект исследования: влияние компьютерной игры
«Minecraft» на
оптимизацию усвоения иноязычной лексики.
В основу нашей работы положена следующая гипотеза: компьютерные
игры положительно влияют на изучение английского языка и расширяют
словарный запас игроков.
Методы исследования:
 Теоретические (сбор, обобщение и анализ литературы по теме);
 Практические (составление словаря, анкетирование).

Глава 1.

Компьютерные игры как часть жизни детей и подростков
1.1 Жанры компьютерных игр
С конца XX века компьютерная техника наиболее плотно внедряется в
жизнь человека. Изобретение компьютера послужило переломным
моментом в
развитии многих отраслей промышленности. С совершенствованием
компьютерной техники появились и компьютерные игры. Компьютерная
техника достигла такого уровня развития, что позволяет программистам
разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим графическим и
звуковым
оформлением. С каждым скачком в области компьютерных технологий
растет
количество людей, которых в народе называют «компьютерными
фанатами»,
или «геймерами» [1].
Жанровое различение игр начало активно развиваться с середины 90-х
годов. Основой для формирования классического свода жанров
послужили
серии игр. Эти серии были образованы в результате того, что после
выхода в
свет популярной «оригинальной игры», как официальные так и сторонние
разработчики продолжали эксплуатировать черты первой игры,
создавая
«клонов».
Традиционно выделяемые жанры игр по Т.Х. Кутлалиеву сводятся к
следующим:
 действие (Action, Экшен; игра, требующая хорошей моторики,
глазомера;
поджанрами данного вида игры являются шутер, платформер, аркада,
файтинг);
 симулятор (Simulation; игра, имитирующая определённые направления
деятельности, например, авиасимулятор или автосимулятор);
 стратегия (Strategy; игра с упором на управление ресурсами,
например,
военные игры);
 ролевая игра (Role-plaing Game; игра с развитой системой изменения
персонажей);

 приключения (Adventure; игра, предполагающая преодоление различных
препятствий на пути персонажа. Поджанрами данной игры являются
интерактивные квесты);
 головоломка (Puzzle; игра, заключающаяся в решении логических
задач,
построенных на общем наборе правил. Разновидностью может служить
группировка одинаковых элементов).
Некоторые игры сложно отнести к одному конкретному жанру, так как
они объединяют в себе особенности сразу нескольких разновидностей.
Их
называют смешанными [2]. Компьютерная игра «Minecraft»
относится к
смешанным играм, поскольку сочетает в себе элементы стратегии,
экшена,
приключений и симулятора.
1.2 Основные положения компьютерной игры «Minecraft»
«Minecraft» (от англ. «mine» -
шахта; добывать; «craft» -
ремесло) — компьютерная игра в жанре песочницы,
разработанная шведским
программистом Маркусом Перссоном и
выпущенная его компанией «Mojang
AB». Перссон опубликовал начальную версию игры в
2009 году; в конце 2011
года была выпущена стабильная версия для ПК «Microsoft
Windows»,
распространявшаяся через официальный сайт. В 2014 году «Microsoft»
приобрела «Mojang AB» и права на «Minecraft». Сегодня разработана
версия
игры для образовательных заведений, в том числе и на русском
языке.
«Minecraft» даёт в распоряжение игрока процедурно
генерируемый и
изменяемый трёхмерный мир, полностью состоящий из кубов — его
можно
свободно перестраивать, создавая из этих кубов сложные сооружения
— эта
особенность делает игру схожей с конструктором LEGO.
«Minecraft» не ставит
перед игроком каких-либо конкретных целей, но предлагает ему
свободу
действий: например, игрок может исследовать мир, добывать полезные
ископаемые, сражаться с противниками и многое другое. Игра
включает в себя
дополнительные режимы, например, «выживание», где игроку нужно
самому
добывать ресурсы, и «творчество», где у игрока эти ресурсы есть в

неограниченном количестве. Механика «редстоуна» (англ.
redstone) позволяет
создавать в игре сложные логические схемы — тем самым игра может
служить
виртуальным конструктором для программистов и инженеров.
«Minecraft» получила всеобщее признание среди игровой прессы и
множество наград. Критики выделили такие основные достоинства,
как реиграбельность, минималистичный дизайн, динамичный саундтрек
и
необыкновенную свободу творчества, ограниченную лишь фантазией
игрока;
недостатками они посчитали наличие недоработанных предметов и
сложности
с созданием сетевой игры, а также отсутствие в игре режима
обучения.
Разработчики устранили эти недостатки в последующие годы.
На лето 2020 года было продано более 200 миллионов копий на всех
платформах, что делает «Minecraft» самой продаваемой
игрой в истории [3].
Вывод к Главе 1: Компьютерные игры прочно вошли
в жизнь
современного подростка и отличаются по жанрам и среде
использования.
Одной из самых популярных и продаваемых игр в мире и нашей стране
является «Minecraft», выпущенная шведскими разработчиками. Игра
нацелена
на создание возможности игрока действовать в изменяемом трёхмерном
мире,
исследуя его, добывая полезные ископаемые, создавая сложные
логические
схемы для выживания.

Глава 2.
Компьютерная игра «Minecraft» как способ расширения
словарного запаса при изучении английского языка
2.1 Лексика игры
7
Изучив официальный сайт «Minecraft», ресурсы сети Интернет
[3,4,5,6], а также основываясь на собственной практике
использования
компьютерной игры, мы составили словарь лексических единиц,
используемых
в ней. Всего мы включили в него 54 слова, сопроводив их английским
вариантом написания, переводом и значением в компьютерной игре
«Minecraft».
Подробно с таблицей можно ознакомиться в Приложении 1 данного
исследования.
Как мы видим, большинство английских лексических единиц вошли в
русскоязычную версию игры путём использования стратегий прямого
перевода,
а именно транскрипции (звукового воспроизведения) и транслитерации
(буквенного воспроизведения).
2.2 Результаты анкетирования участников игры «Minecraft»
Исходя из цели научного исследования, состоящей в изучении влияния
компьютерных игр на оптимизацию усвоения иноязычной лексики при
самостоятельном изучении английского языка, нами было проведено
анкетирование учащихся младшей подростковой группы (5 и 6 класс) в
количестве 30 человек, которые являются потенциальными игроками
компьютерной игры «Minecraft» (Приложение 2). Для чистоты
эксперимента
анкетирование прошли 15 мальчиков и 15 девочек. Вопросники
сдавались
анонимно.
Учащимся предстояло ответить на три вопроса:
1. Играете ли вы или играли когда-нибудь в компьютерную игру
«Minecraft»?
(да, нет)
2. Знакомо ли вам значение следующих слов и их эквиваленты в
русском
языке: «моб»(mob), «грифер» (griefer), «фаербол» (fireball), «баг»
(bug),
«крафтинг» (crafting)?
(да, нет)

3. Помогают ли компьютерные игры, в частности «Minecraft»,
запоминанию английских слов?
(да, нет)
Результаты получились следующими.
При ответе на первый вопрос анкеты 27 учащихся (90%) указали, что
в
«Minecraft» играли или играют. 3 учащихся (10%) с игрой, по их
словам,
незнакомы. При этом следует отметить, что результаты ответа на
первый вопрос
оказались примерно одинаковыми у мальчиков и у девочек. У
мальчиков ответы
распределились таким образом: «да» - 13 человек (87%), «нет» - 2
человек
(13%); у девочек: «да» - 14 человек (93%), «нет» - 1 человек (7%),
из чего мы
можем сделать вывод о том, что данная компьютерная игра широко
распространена в среде младших подростков обоих полов.
При ответе на второй вопрос учащимся необходимо было указать,
знают
ли они значение определённых лексических единиц, используемых в
игре, и их
перевод на русский язык. Оказалось, что 23 человека (77%) знакомы
с
терминологией игры, не знакомы – 7 человек (23%). Ответы по
половой
принадлежности распределились следующим образом: среди мальчиков
ответы
«да» были даны 13 раз (87%), «нет» - 2 раза (13%); среди девочек
ответы «да»
получены 10 раз (67%), «нет» - 5 раз (33%), в результате чего мы
сделали вывод,
что далеко не все подростки, играющие в игру «Minecraft», знают
значение
используемых в ней слов, причем среди девочек процент этих
учащихся выше.
Следует отметить, однако, что в общем подавляющее большинство
опрошенных
хорошо знакомы с терминологией игры и могут её объяснить.
При ответе на третий вопрос учащимся необходимо было определить,
помогают ли компьютерные игры, в частности «Minecraft»,
запоминанию
английских слов. Утвердительно ответили на вопрос 19 человек
(63%),
отрицательно – 11 человек (37%). Из них ответ «да» выбрали 11
мальчиков
(73%), «нет» - 4 мальчика (27%); «да» - 8 девочек (53%), «нет» - 7
девочек
(47%). Как видно из полученных результатов, большая часть
опрошенных всё
же отмечает положительное влияние терминологии компьютерной игры

«Minecraft» на процесс запоминания английских слов, причём этот
процент
выше среди мальчиков. У девочек результаты распределились
практически
пополам, что говорит о том, что девочки не видят прямой связи
между
компьютерными играми и процессом изучения английского языка.
Все описанные нами результаты анкетирования представлены в виде
диаграмм в Приложении 3 данной работы.
Вывод к Главе 2: Изучив официальный сайт
компьютерной игры
«Minecraft», ресурсы сети Интернет, а также основываясь на
собственной
практике использования компьютерной игры, мы составили словарь
лексических единиц, используемых в ней. Данный словарь был использован
при составлении вопросов анкеты с целью выяснить, насколько
современные
подростки вовлечены в процесс игры «Minecraft», знакомы ли они с
лексическими единицами игры и считают ли они, что компьютерные
игры, в
частности «Minecraft», помогают запоминанию английских слов. В
результате
проведённого нами опроса большинство утвердительных ответов были
получены на все три вопроса, что подтверждает выдвинутую нами
гипотезу о
том, что компьютерные игры могут использоваться как эффективный
инструмент при самостоятельном изучении иностранного языка.

Заключение
Компьютерные игры стали сегодня неотъемлемой частью жизни
подростка. Практически каждый подросток вовлечён в ту или иную
компьютерную игру. Старшее поколение привыкло считать время за
компьютерными играми потраченным зря. В данном исследовании мы
поставили цель изучить влияние компьютерных игр на процесс
усвоения английской лексики и для примера выбрали игру «Minecraft» как одну из
самых популярных.
В нашей работе мы описали типы компьютерных игр и основные
положения компьютерной игры «Minecraft», а также составили словарь
лексических единиц из неё с полным объяснением их значения и
переводом на
основе Интернет - источников и собственной практики игры.
В результате теоретического исследования и анкетирования учащихся
5-6 классов мы пришли к следующим выводам:
1. В компьютерную игру «Minecraft» играют как подростки-мальчики,
так
и девочки. 90% опрашиваемых играют постоянно или когда-либо играли
в эту
игру.
2. Большинство опрошенных понимают значение лексических единиц,
используемых в игре, могут их объяснить и подобрать вариант
перевода на
русский язык.
3. Большинство опрошенных признают факт положительного влияния
англоязычных игр на изучение иностранного (английского) языка.
Таким образом, мы считаем теорию, выдвинутую нами в начале
исследования, полностью доказанной, а цель – достигнутой.

Список источников
(печатные)
1. Журнал «Школьный психолог», № 7-2012 (по по материалам
«Энциклопедии
детских проблем» Ю.А. Захаровой);
11
2. Кутлалиев Т. Х. Жанровая типология
компьютерных игр: проблема
систематизации художественных средств:
Автореф. дисс. канд. культурологи/
Лиманская Л.Б. – М.:2014);
(электронные)
3.ru.wikipedia.org;
4. minecraft-ru.gamepedia.ru;
5. mine-mods-info.ru;
6.
minecraftonly.ruminecraft-portal.ru

Приложение 1
Сводная таблица лексических единиц компьютерной игры « Minecraft»
№ Лексическая
единица,
Английский
вариант
Перевод Значение лексической
единицы
12
используемая
в русской
версии
написания в игре
А
1 админ admin,
administrator
администратор оператор сервера в игре
2 аирлок airlock воздушный
шлюз
одноразовая структура, которая
может быть построена для
предотвращения
затопления водой или лавой
владений игрока
3 альтитуда altitude высота высота относительно нижней
границы игрового мира
4 ангриться angry злой нападать на противника
Б
5 баг bug ошибка, жучок программная ошибка, то есть
поведение программы, не
соответствующее задуманному
разработчиком
6 бан ban запретить ограничить доступ к серверу
7 бедрок bedrock коренная
порода
блок в игре, который
невозможно разрушить
8 биомы biom природная зона природные зоны, на которые
разделён мир «Minecraft»
(пустыня, саванна, лес, джунгли
и т.д.)
9 боббинг bobbing качание система анимаций, которая
обеспечивает покачивание
экрана во время
передвижения игрока
10 бустер booster ускоритель механизм, позволяющий создать
своеобразный «вечный
двигатель», ускоряющий
вагонетки
В
11 вайп wipe стирание полное стирание игровой
карты (всех построек, блоков и
т.д.)
12 вайтлист whitelist белый лист система управления доступом
игроков к серверу, состоящая из
13
списка игроков, доступ которым
разрешён; всем остальным
игрокам доступ запрещён
13 валлхак wallhack взлом стены замена непрозрачных текстур на
прозрачные, что позволяет
смотреть сквозь блоки
14 ваниль vanilla ваниль клиент или сервер
«Minecraft»
без каких-либо
неофициальных модификаций
15 визер wither чахнуть иссушитель, один из боссов
игры, призываемый игроком,
который после своей смерти
оставляет опыт и звезду
Нижнего мира
Г
16 гайд guide руководство обучающая статья или
обучающее видео, руководство
17 гаст gust порыв враждебный летающий
медузообразный моб, который
атакует игрока огненными
шарами
18 геймплей gameplay игровой
процесс
термин, который используется в
области компьютерных игр для
обозначения собственно
игрового процесса с точки
зрения игрока
19 гем gem драгоценный
камень
изумруды, предназначенные для
торговли с жителями
20 грифер griefer беспредельщик игрок, который со злым умыслом
вредит другим игрокам,
уничтожая их постройки, убивая
скот, крадя вещи из дома и т.д.
Д
21 данж dungeon подземелье сокровищница
22 дроп drop падать предметы, которые выпадают
после уничтожения блока,
убийства моба или игрока
23 дюп dupe,
duplicate
дублирова-
ние
ошибка в игре, которая
позволяет игроку клонировать
имеющиеся у него предметы
14
И
24 иксрей X-ray рентген замена непрозрачных текстур на
прозрачные, что позволяет
смотреть сквозь блоки
К
25 контент content содержимое любой значительный объём
информации, который
добавляется обновлением в
программный продукт
26 крафт,
крафтинг
crafting создание процесс
создания предметов и блоков в
игре, представленный в виде
размещения других блоков или
вещей в определённой
последовательности в сетке для
крафта
27 краш crash крушение аварийное завершение игры
28 креатив creative творческий творческий мир
29 крипер creeper пресмыкающе-
еся, ползущий
враждебный моб, не имеющий
рук и передвигающийся при
помощи четырёх ног
Л
30 лаг lag задержка увеличение времени отклика
игры на действия игрока
31 лог log записывание в
журнал
журнал, протокол событий
сервера и использования
игроками команд
32 лор lore профессиональ
ные знания
дополнительная текстовая
информация, отображающаяся
при наведении мышью на
предмет в инвентаре
33 лут loot добыча предметы, выпадающие при
смерти моба
М
34 майн mine шахта шахта
15
35 моб mob, mobile
object
мобильный
объект
существо, которое присутствует
в мире игры и управляется
компьютером
(свинья, корова, скелет и т.д.)
36 мод mod,
modification
модификация модификация,
усовершенствование, изменение
для игры, которое создано
сторонним разработчиком и не
поддерживается «Mojang
Studios»
37 мультиплеер multiplayer мультиплеер многопользовательский
режим выживания
Н
38 незер nether нижний ад, параллельное измерение,
попасть в которое можно с
помощью соответствующего
портала
39 нуб noob новичок презрительный термин, которым
описывают или не умеющего
играть новичка, или же просто
выглядящего очень глупым (с
точки зрения использовавшего
термин) игрока
О
40 обсидиан obsidian вулканическое
стекло
самый прочный разрушаемый
блок в игре, который можно
добыть в режиме выживания и
приключения, образуется при
соединении воды и источника
лавы
П
41 пиксель-арт pixel art пиксельное
искусство
выстраивание различных блоков
в последовательности, которая
на некотором расстоянии похожа
на какой-то рисунок
42 плагин plugin дополнение к
программе
модификация,
усовершенствование, в основном
используется для введения
новых функций на сервер
43 редстоун redstone красный
камень
руда, материал, блок и в целом
аналог электрических цепей
16
реального мира, логические
схемы, которые могут
использоваться для удалённого
управления механизмами,
создания дистанционных
ловушек, железных дорог и т.д.
44 ресорс-пак resource pack пакет ресурсов набор текстур, звуков,
моделей
и т. п., отображаемых во время
игры
С
45 сид seed зерно число, которое используется
механизмом игры для генерации
игрового мира
46 скин skin кожа облик игрока, его
внешний вид
47 спаун, спавн spawn потомство возрождение или появление
игрока или моба
48 сплэш splash всплеск случайно выбираемая из
предопределённого списка
надпись в главном меню игры,
которая расположена под
логотипом «Minecraft»
49 стек, стак stack стопка одна заполненная тем или иным
ресурсом ячейка
в инвентаре игрока или сундуке
Т
50 текстур-пак texture pack набор структур набор текстур,
отображаемых во
время игры
Ф
51 фаербол fireball огненный шар огненный снаряд, различные
версии которого
используются гастами, а также
запускаются из раздатчика,
поджигают блоки и наносят урон
Х
52 хилиться heal лечиться восстанавливать силы в игре
Ч
53 чанк chunk кусок единица пространства игры
17
54 читер cheater обманщик игрок, взламывающий аккаунт
игрока, взломщик
Приложение 2
Анкета о влиянии компьютерной игры «Minecraft»
на процесс запоминания английской лексики
18
Анкету подписывать не нужно!
Выберите вариант ответа.
Укажите свой пол: М
Ж
1 Играете ли вы или играли когда-нибудь в компьютерную
игру «Minecraft»?
Да
Нет
2 Знакомо ли вам значение следующих слов и их
эквиваленты в русском языке: «моб»(mob), «грифер»
(griefer), «фаербол» (fireball), «баг» (bug), «крафтинг»
(crafting)?
Да
Нет
3 3. Помогают ли компьютерные игры, в частности
«Minecraft», запоминанию английских слов?
Да
Нет
Приложение 3
Результаты анкетирования 30 учащихся
1. Играете ли вы или играли когда-нибудь в компьютерную игру
«Minecraft»?
Диаграмма 1. Общее количество опрашиваемых без указания пола (в %)
19
Общее количество
Да (90%)
Нет (10%)
Диаграмма 2. Общее количество опрашиваемых мальчиков (в %)
Мальчики
Да (87%)
Нет (13%)
Диаграмма 3. Общее количество опрашиваемых девочек (в %)
Девочки
Да (93%)
Нет (7%)
2. Знакомо ли вам значение следующих слов и их эквиваленты в
русском языке:
«моб» (mob), «грифер» (griefer), «фаербол» (fireball), «баг»
(bug), «крафтинг»
(crafting)?
Диаграмма 4. Общее количество опрашиваемых без указания пола (в %)
20
Общее количество
Да (77%)
Нет (23%)
Диаграмма 5. Общее количество опрашиваемых мальчиков (в %)
Мальчики
Да (87%)
Нет (13%)
Диаграмма 6. Общее количество опрашиваемых девочек (в %)
Девочки
Да (67%)
Нет (33%)
3. Помогают ли компьютерные игры, в частности «Minecraft»,
запоминанию
английских слов?
Диаграмма 7. Общее количество опрашиваемых без указания пола (в %)
21
Общее количество
Да (63%)
Нет (37%)
Диаграмма 8. Общее количество опрашиваемых мальчиков (в %)
Мальчики
Да (73%)
Нет (27%)
Диаграмма 9. Общее количество опрашиваемых девочек (в %)
Девочки
Да (53%)
Нет (47%)
22__

alt: КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ

alt: В 2014 году « Microsoft » приобрела «Mojang

alt: Исходя из цели научного исследования, состоящей в изучении влияния компьютерных игр на оптимизацию усвоения иноязычной лексики при самостоятельном изучении английского языка, нами было проведено анкетирование…

alt: Список источников (печатные) 1

alt: Mojang Studios » 37 мультиплеер multiplayer мультиплеер многопользовательский режим выживания

alt: С 45 сид seed зерно число, которое используется механизмом игры для генерации игрового мира 46 скин skin кожа облик игрока , его внешний вид 47…


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Кузов и специальное оборудование»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение,
показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ
И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
   Изучить
назначение и оборудование кабины, кузова и оперения автомобиля. Назначение,
устройство и правила пользования лебедкой и  системой регулирования давления
воздуха в шинах. Неисправности несущей системы.
Воспитывать
у обучающихся чувство ответственности за исправное состояние автомобильной
техники.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2 часа

МЕСТО:
Класс устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
Наглядные пособия: плакаты «Лебедка», «Привод лебедки», «Лебедка и
держатель запасного колеса», «Система регулирования давления воздуха в шинах
автомобиля ЗиЛ-131».
2.
 Материальная часть: Лебедка автомобиля ЗиЛ-131, коробка отбора
мощности, детали системы регулирования давления воздуха в шинах.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная часть………………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...   -   5
мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Кабина и её оборудование. Грузовая платформа, оперенье

автомобиля………………………………………………………………- 30 мин
2. Назначение, устройство и работа лебедки. Правила
пользования
лебедкой……………………………………………………………….…- 45 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа, или с использованием подготовленных
х карточек.
Методические
рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с
методическими рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки составить
и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить
к показу электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его использования
с компьютером и проектором или подготовить ассистента, который будет управлять
компьютером.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из практической
деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать вопросы,
направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное уяснение устройства кузов
и специальное оборудование.
–
при рассмотрении
первого вопроса целесообразно использовать плакаты или слайды, демонстрируя при этом детали кабины и
её оборудование. грузовой
платформы, оперенье автомобиля. Особое внимание обратить на место установки деталей.
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание обучающихся на устройство  работа
и назначение, лебедки. Правила пользования лебедкой,  обратить внимание,  что
лебедка служит не только для вытаскивания застрявшего  автомобиля, но и при
использовании специальных приспособлений и для подъёма грузов.
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного  технического
обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1. Кабина и её оборудование. Грузовая платформа, оперение автомобиля.

Кузова предназначены
для размещения грузов, пассажиров и специального оборудования и поэтому делятся на грузовые,
пассажирские (легковые и автобусы) и специальные.
В зависимости от
конструкции кузова могут быть каркасными, полукаркасными и бескаркасными.
Кузова современных легковых автомобилей бескаркасные, автобусов – каркасные и
полукаркасные, а грузовых автомобилей – полукаркасные и бескаркасные.
По характеру воспринимаемой
нагрузки кузова подразделяются на несущие, полунесущие и разгруженные. У
несущего кузова рама отсутствует, и все нагрузки воспринимаются кузовом.
Полунесущий кузов жестко соединен с рамой и воспринимает только часть нагрузок
приходящихся на раму. Разгруженный кузов кроме массы груза, никакой нагрузки не
воспринимает.
У грузового автомобиля кузов образуют кабина, грузовая
платформа и оперение.
У автомобиля ЗИЛ-131
кабина металлическая, трехместная, расположена за двигателем. Кабина крепится к
раме в трех точках - впереди — к кронштейнам лонжеронов рамы через резиновые
подушки, а сзади — через качающуюся серьгу и резиновую втулку к опорному
кронштейну второй поперечины рамы.
Кабина имеет неоткрывающееся
панорамное ветровое стекло, состоящее из двух половин. В крыше кабины имеются
два вентиляционных люка с крышками. Двери кабины снабжаются замками,
открывающимися снаружи и изнутри. Для открывания кабины необходимо нажать
кнопку ручки. Правая дверь может быть заперта снаружи ключом от включателя
зажигания. Внутри кабины устанавливаются сиденье для водителя и двухместное
сиденье для пассажиров. Положения сиденья водителя регулируются в продольном
направлении и по высоте, кроме того, может быть отрегулирован наклон подушки
сиденья и угол наклона спинки. Подушка пассажирского сиденья устанавливается на
подставку, приваренную к полу кабины, а спинка навешена на ее заднюю стенку.
Вентиляция кабины, в летнее время
осуществляется за счет опускающихся стекол дверей, открытия верхних
вентиляционных люков, а также с помощью поворотных форточек в окнах дверей.
Свежий воздух может поступать также через правый вентиляционный канал,
расположенный в брызговике крыла. В передней части этого канала имеется
заслонка, которая управляется вручную через облицовку радиатора.
В зимнее время заслонка вентиляционного канала должна быть закрыта.
Отопитель кабины
расположен с правой стороны под панелью приборов. Ввод воздуха в отопитель
регулируется заслонкой 14 (рис. 1), расположенной в нижней части кожуха
радиатора. Рукоятка 15 заслонки может занимать три положения. Первое
положение вертикальное, воздух к радиатору поступает только из кабины; второе
положение наклонное, заслонка открывает вход воздуха из вентиляционного канала
и преграждает доступ свежего воздуха в кабину; третье положение горизонтальное,
заслонка открывает вход для свежего воздуха в кабину.
Большая часть нагретого воздуха
подается вентилятором в воздухораспределительный канал, меньшая часть — в
кабину к ногам пассажира. Из воздухораспределительного канала воздух по шлангам
поступает к соплам ветрового стекла и через отверстие в конце канала,
перекрываемого заслонкой 3, к ногам водителя. Заслонка управляется
рукояткой 1, расположенной на площадке щитка приборов.

Рис. 1. Отопитель кабины автомобиля
ЗИЛ-131:
1—рукоятка управления заслонкой воздухораспределительного канала, 2—трос,

3— заслонка распределительного канала, 4—сопло обдува ветрового стекла,
5—кожух распределительного канала, 6 — водяной кран, 7 — водоподводящий шланг,
8— трубопровод  9 — вентилятор,   10 — конденсатор,   11 —
электродвигатель,
12 — добавочное сопротивление, 13 — радиатор, 14 — заслонка отопителя, 15
— рукоятка управления заслонкой отопителя, 16—воздушный шланг

Стеклоочиститель (рис. 2) состоит из пневматического
двигателя 2 с золотниковым распределителем и механизмом укладки щеток,
встроенным в распределитель, двух щеток 1 с рычагами и тягами, крана 4
управления стеклоочистителем. Включается стеклоочиститель поворотом крана
против хода часовой стрелки. При вращении головки крана в этом же направлении
скорость движения щеток увеличивается. При повороте головки крана вправо до
упора стеклоочиститель выключается, при этом щетки автоматически укладываются
по нижней кромке ветрового стекла. Если механизм укладки щеток не сработает,
необходимо вторично включить и выключить кран.

Рис. 2. Стеклоочиститель и устройство
для обмыва ветровых стекол автомобиля ЗИЛ-131;
1—щетки с рычагами;
2—пневматический двигатель стеклоочистителя; 3 — форсунки; 4—кран управления
стеклоочистителем: 5 — бачок; 6—педаль насоса: 7—насос

Устройство для обмыва ветрового стекла состоит из
диафрагменного насоса 10  с ножным приводом, съемного водяного бачка 9,
резиновых шлангов, двух жиклеров и клапана всасывания с фильтром. При нажатии
ногой на педаль порция воды от насоса вытекает из отверстий жиклеров на
ветровое стекло; при отпускании педали вода из бачка за счет разрежения
поступает в камеру насоса. Направление струй регулируется поворотом жиклеров.
У автомобиля ЗИЛ-131 платформа
деревянная, с металлической оковкой и металлическими поперечными брусьями, с
откидывающимся задним бортом. Крепится платформа продольными брусьями к
лонжеронам рамы при помощи стремянок и кронштейнов. Вдоль боковых бортов
установлены откидные скамейки. Задний борт имеет подножку и откидное
ограждение. Боковые борта снабжены решетками.
На платформе может быть
установлена средняя съемная скамейка. В рабочем положении она опирается на
передний и задний борта и откидные ножки. От продольных и вертикальных смещений
скамейка фиксируется скобами на бортах и фиксатором задней ножки в полу
платформы. Средняя скамейка имеет съемную спинку.  В нерабочем положении
среднюю скамейку навешивают на левый борт, а спинку — на правый борт платформы.
Для этого решетки бортов имеют специальные крючки с запорными шпильками.
Тент платформы надевается на пять
дуг и крепится к крючкам на боковых бортах. Дуги устанавливаются в гнезда. В
торцах тента имеются клапаны для вентиляции. Сложенный тент укладывается в
ящик между кабиной и платформой, а дуги устанавливаются в гнезда в передней
части бортов.
На платформе имеется кнопка для
звукового сигнала в кабину. Включатель сигнала укреплен на кронштейне на
предпоследней стойке с левой стороны платформы.
Оперение автомобиля
придает ему привлекательный внешний вид, уменьшает сопротивление воздуха при
движении, предохраняет двигатель и другие агрегаты и приборы от попадания на
них атмосферных осадков и грязи.
К оперению грузового автомобиля
относятся: облицовка радиатора, капот, боковины капота, крылья, брызговики,
подножки. Оперение в сборе крепится к раме автомобиля и к кабине, а брызговики
к грузовой платформе. Отдельные элементы оперения съемные.
У автомобиля ЗИЛ-131 капот
аллигаторного типа, в открытом положении он, удерживается петлями при помощи
пружин и системы рычагов, закрепленных на передней стенке кабины. Замок капота
у этих автомобилей смонтирован на верхней части облицовки радиатора.  Чтобы
открыть капот, нужно рукой через отверстие в облицовке радиатора повернуть на
себя рычаг замка, после чего капот приподнимется на небольшую величину. Через
образовавшуюся щель между капотом и облицовкой нажимают на рычаг предохранителя
и выводят его крючок из отверстия в облицовке. После этого капот поднимается и
устанавливается в открытом положении. Для закрывания капота его необходимо
захлопнуть.

Кабина автомобиля КамАЗ-4310
трехместная, цельнометаллическая, сварная. Для удобства обслуживания
двигателя кабина опрокидывается с помощью гидравлического подъемника. Кабина
установлена на раме и закреплена на передних шарнирах и двух задних подрессоренных
опорах, предохраняющих ее от воздействия неровностей дороги.
Кабина оборудована надежной
термошумовой изоляцией, мягкой обшивкой, удобными регулируемыми сиденьями и
другими устройствами, выполненными с учетом современных требований эстетики,
эргономики и безопасности труда.
Подъемная передняя облицовочная
панель обеспечивает свободный доступ к отопителю, устройствам очистки и обмыва
ветровых стекол, к приборам электрооборудования, к монтажным схемам
электрических и пневматических систем, к передним опорам кабины.
Механизм уравновешивания кабины
торсионного типа состоит из двух взаимозаменяемых торсионов с рычагами.  Задние
опоры кабины листовые рессоры, работающие с гидравлическими телескопическими
амортизаторами.
Механизм   опрокидывания
кабины    автомобиля с гидравлическим приводом и ручным управлением. В качестве
рукоятки насоса используется монтажная лопатка для шин или  вороток к ключу для
колес.
При поднятой кабине обе стойки
препятствуют самопроизвольному опусканию кабины. Для предотвращения случайного
складывания ограничителя служит стопорная шпилька. Перед опрокидыванием кабины
необходимо затормозить автомобиль и установить рычаг переключения передач в
нейтральное положение. Затем повернуть рукоятки обоих запоров кабины в крайнее
нижнее положение и вывести из зацепления предохранительный крюк правого
запора. Установив ручки на насосе в положение подъема кабины и качая рукоятку
насоса монтажной лопаткой, опрокинуть кабину в первое положение (36°). Для
предотвращения случайного опускания кабины закрепить стойки ограничителя
стопорной шпилькой. Для опускания кабины надо вынуть стопорную шпильку,
установить ручки на насосе в положение опускания и качать рукоятку насоса
монтажной лопаткой.
Ветровое окно состоит из двух
плоских трехслойных полированных стекол типа «триплекс». Применение такого
стекла повышает безопасность водителя и пассажира, так как при ударе стекло разбивается,
но осколки не отделяются от пластмассовой пленки. Два задних окна кабины имеют
закаленные неполированные стекла высокой прочности.
Устройство для очистки и обмыва
ветровых стекол (рис. 3) расположено за передней облицовочной панелью кабины и
состоит из двух пневматических однощеточных стеклоочистителей,   пневмопроводов
и двух кранов управления, левый из которых совмещает управление работой;
стеклоочистителя и обмыва ветровых стекол. Стеклоочистители приводятся в
действие сжатым воздухом. При включении стеклоочистителя ручкой крана сжатый
воздух подается к золотнику, который распределяет воздух поочередно то в одну,
то в другую полость пневмодвигателя, поршень которого приводит в движение
рычат со щеткой. При выключении стеклоочистителя в нижнем положении ручка
крана автоматически возвращается в исходное положение.

Рис. 3. Устройство для
очистки и обмыва ветровых стекол:
1 — фильтр бачка; 2 —
стеклоочиститель; 3 — бачок; 4 — скоба крепления бачка; 5 — скоба крепления
насоса; б — насос обмыва ветровых стекол; 7 — жиклер; 3 — щетка
стеклоочистителя; 9 — рычаг щетки; 10 — пневмодвигатель стеклоочистителя; 11 —
золотник пневмодвигателя; 12 — ручка управления стеклоочистителями; 13 — кран
управления стеклоочистителями;   14 — пневмопроводы.
Устройство для обмыва ветровых
стекол состоит из диафрагменного насоса, работающего от сжатого воздуха, бачка
и трубок с двумя жиклерами, предназначенными для разбрызгивания жидкости.
Устройство приводится в действие краном управления левым стеклоочистителем,
когда ручка крана перемещается, на себя до упора (нефиксированное положение).
Автомобиль оборудован сиденьем
водителя и двумя одноместными сиденьями для пассажиров. Для удобства и уменьшения
утомляемости сиденье водителя имеет механизм подрессоривания торсионного типа с
газонаполненным амортизатором.
Система отопления кабины
предназначена для обогрева кабины и обдува стекол ветрового окна и дверей
теплым сухим воздухом для предотвращения их обмерзания и запотевания. Радиатор
отопителя помещен в нише панели и установлен с внешней стороны, а два
вентилятора с электродвигателями размещены в кабине и закрыты съемным защитным
кожухом. Радиатор включен в систему охлаждения двигателя. Краны отопителя и
заслонки воздухораспределителей управляются рычажками, расположенными в нижней
части щитка приборов, слева от рулевой колонки.
Платформа автомобиля  КамАЗ-4310
 предназначена для перевозки грузов и людей.
Платформа автомобиля
металлическая, бортовая, состоящая из основания, шести бортов и каркаса с
тентом. Основание платформы — металлический каркас, который, состоит из двух
профилей, обвязок и трех продольных усилителей. Борта платформы металлические.
Боковые (по два с каждой стороны) и задний борта откидные. Между боковыми
бортами имеются откидные стойки, закрепленные шарнирно в кронштейнах
основания. Стойки фиксируются в вертикальном положении специальными болтами и
стягиваются друг с другом цепью с натяжным устройством. Борта запираются
угловыми и боковыми запорами. Пол платформы деревянный, состоящий из отдельных
съемных щитов. В бортах платформы сделаны гнезда для шести стоек каркаса тента.
Стойки соединены дугами  с распорками.
Для перевозки людей платформа оборудована
тремя продольными рядами сидений. Боковые сиденья откидные и крепятся к решетке
каркаса тента на петлях. В рабочем положении сиденья фиксируются на ножках, а в
нерабочем — фиксируются в решетке каркаса тента с помощью двух щеколд. Среднее
сиденье съемное и крепится к основанию платформы двумя стяжками. В нерабочем
положении сиденья складываются.
Вывод. Кузов автомобиля не только характеризует его внешний
вид, но и обеспечивает комфортные условия для водителя и пассажиров, что не маловажно
для обеспечения безопасного управления автомобилем.

Ответить на вопросы.

2. Назначение, устройство и работа
лебедки.
Правила пользования лебедкой.
Лебедка служит для самовытаскивания
автомобиля, оказания помощи другой застрявшей технике, а также может быть
использована для подъема и опускания грузов.
У автомобиля ЗИЛ-131 лебедка с
тяговым усилием 50 кН (5ООО кгс), рабочей длиной троса 65 м, установлена в
передней части автомобиля.
Основными частями лебедки
являются: червячный редуктор, тяговый барабан (рис. 4) с тросом, кулачковая
муфта 4 включения барабана с вилкой и рукояткой, автоматический тормоз.
Привод лебедки составляют коробка отбора мощности, установленная на коробке
передач, и карданная передача с двумя карданными валами и промежуточной
опорой.

Рис. 4. Лебедка автомобиля :
а - лебедка, б - коробка отбора мощности; 1-опора; 2-вал
барабана 3-барабан, 4-муфта; 5-тормозок; 6-рукоятка: 7-червячная шестерня- 8 -
картер редуктора; 9 - крышка картера; 10 - червяк; 11 - барабан тормоза;
12-рычаг; 13-ось, 14-картеp
коробки отбора мощности, 15. 21 - шестерни; 16 - промежуточный вал, 17 -
вторичный вал; 18, 20 - подвижный блок шестерен; 19 – шток; 22-ведущая шестерня

Отбор мощности на лебедку
включается рычагом 12, верхний конец которого находится в кабине. При
его перемещении назад  зубчатый венец подвижного блока шестерен 20
вторичного вала 17 соединяется с зубчатым венцом 21
промежуточного вала 16, что обеспечивает намотку троса. При перемещении
верхнего конца рычага вперед блок шестерен перемещается назад, и его шестерня 18
входит в зацепление непосредственно с ведущей шестерней 22 что
обеспечивает размотку троса.
Предохранительным устройством
лебедки является палец, при помощи которого вилка переднего карданного шарнира
соединяется с валом червяка. В случае перегрузки палец ломается, предохраняя от
поломок другие детали лебедки.
Для удержания груза от падения в
случае среза предохранительного пальца или выключения сцепления служит
автоматический тормоз, установленный на валу червяка. При резком вращении
червяка от массы паяющего груза лента тормоза затягивается на его барабане 11
и разматывание троса прекращается.
Правила пользования лебедкой.
При движении автомобиля трос лебедки должен быть туго намотан на барабан, а
барабан должен быть включен. Отключается барабан только при ручной размотке
троса.
Разматывать трос можно вручную
или механически. При включении лебедки на выдачу троса у автомобиля ЗИЛ-131
нужно выжать педаль сцепления, установить рычаг коробки отбора мощности в
положение «Размотка» и отпустить педаль сцепления. При наматывании троса рычаг
коротки отбора мощности устанавливается в положение «Намотка». Чтобы
разматываемый трос не запутывался, его следует удерживать в натянутом положении
вручную.
Для самовытаскивания автомобиля
необходимо использовать какой-либо предмет или забить в землю кол с наклоном в
сторону, противоположную направлению движения автомобиля, и зацепить за него
трос. Затем включить низшую передачу в раздаточной коробке, коробку отбора
мощности и первую передачу в коробке передач. Для увеличения силы тяги на тросе
необходимо пользоваться блоком с цепью, который придается автомобилю. В этом
случае блок укрепляется за посторонний предмет, трос пропускается через ролик
блока и концом зацепляется за крюк автомобиля (Рис. 5).
При вытаскивании другого
(застрявшего) автомобиля следует поставить рычаг коробки передач в нейтральное
положение и затормозить автомобиль.
Запрещается пользоваться тросом
лебедки для буксировки другого автомобиля, находиться около натянутого троса или
под перемещаемым грузом, протягивать трос через дорогу, подтягивать трос под
углом более 15°, переключать передачи при подтягивании грузов. При работе
лебедки частота вращения коленчатого вала двигателя не должна быть большой.
Запрещается закладывать вместо предохранительного пальца болты или другие
детали.
Нельзя разматывать трос до конца,
необходимо оставлять на барабане 3—4 витка, чтобы трос не вырвался из заделки.
При длительной работе лебедки нужно делать перерывы для охлаждения масла в
редукторе.

Рис.  5. Пользование
блоком лебедки автомобиля:
а — увеличение силы тяги
при   самовытаскивании;   б - изменение   направления силы тяги при
вытаскивании   автомобиля;   б— увеличение силы тягя при вытаскивании    автомобиля

Конструктивные особенности
лебедки установленной на автомобиле КамАЗ-4310:
-
устанавливается в задней части рамы (под кузовом);
-
имеет тросоукладчик, который обеспечивает правильную укладку на барабане
троса при углах отклонения его от оси автомобиля, не превышающих 15°;
-
отличается техническими параметрами (рабочая длина троса при выдаче
назад 95 м (при выдаче вперед 88 м); максимальное тяговое усилие при выдаче
троса вперед 3500 кгс, назад— 5000 кгс, с применением блока — 7000 кгс и  10
000 кгс соответственно).

Вывод. Лебедка
незаменима для самовытаскивания автомобиля и оказания помощи другой застрявшей
технике. Имея в комплекте автомобиля  блок, зная правила пользования лебедкой тяговое
усилие лебедки можно увеличить в несколько раз.

Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая литература при
составлении методической разработки:
1. В.П. Полосков и др.
«Устройство и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987
стр. 272-287.
2. В.Л.Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств». Изд. «Транспорт», Москва,
1998 г. стр. 299, 303-310, 315-316.
3. В.И. Медведков и др.
«Автомобили КамАЗ», Изд. «ДОСААФ», Москва, 1987, с. 307-338

file_name: Кузов и специальное оборудование .doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Рис. 1. Отопитель кабины автомобиля

alt: Назначение, устройство и работа лебедки

alt: Рис. 5. Пользование блоком лебедки автомобиля: а — увеличение силы тяги при самовытаскивании; б - изменение направления силы тяги при вытаскивании автомобиля; б— увеличение силы…

alt: Ответить на вопросы.

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

title: Методическая разработка Кузов и специальное оборудование


extracted_text:
Терминологический словарь

Основы педагогического творчества и
мастерства
А
Авторитет (от лат. Autoritas - власть, влияние) - общепризнанное
влияние отдельного человека или коллектива, организаций в различных сферах
общественной жизни. Авторитет - признание значимости, престижности
определенной должности, соответствия лица, которое ее занимает.

Авторитет учителя - общепризнанная учащимися и их родителями значимости
достоинств учителя и основанная на нем сила его воспитательного воздействия на
детей. К таким достоинствам относятся высокая духовность, культура,
интеллигентность, эрудиция, высокие моральные качества, педагогическое
мастерство.

Активизация - в изложении - деятельность, направленная на
стимулирование процесса осознания учащимися их общих интересов и потребностей
как единой группы, определение необходимых средств и активных действий для
достижения осознанных целей. Эта деятельность охватывает широкий круг
организационных и учебных мероприятий.

Активизация процесса обучения - совершенствование методов и
организационных форм учебно-познавательной работы учащихся, обеспечивающее
активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников
во всех звеньях учебного процесса.

Альтернативное обучение - процесс, направленный на более широкое
удовлетворение потребностей учащихся путем индивидуального подбора
нетрадиционных учебных заведений, содержания, форм и методов образования в
противовес официальной общеобразовательной школе. Понятие альтернативного
обучения может быть достаточно широким и включать частные и авторские школы,
школы со специализированным уклоном (искусство, естественные науки, языки,
математика и др), школы для серьезно мотивированных учащихся, школы для
одаренных, школы для малоспособным, школы с акцентом на основные предметы и
школы для учеников, которые отличаются озлобленностью и деструктивностью.

Амбидекстрия (от лат. ambo - оба, clexer - правый) - два-право, одинаковая ловкость обеих рук.

В
Вербальный (от лат. verbum - слово) - словесный, речевой, устный.

Виды педагогических конфликтов 1) конфликты деятельности, возникающие в
ходе выполнения учениками учебных заданий; 2) конфликты поведения (поступков),
возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, на уроках,
вне школы; 3) конфликты отношений, возникающие в эмоционально-личных отношениях
учеников и учителей.

Разрешение конфликта - восстановление нормального общения между
партнерами по общению.

Учение о сверхзадаче - один из главных принципов системы
К. С. Станиславского; это то, к чему должны быть направлены
творческие поиски автора и его сценическое мастерство

Г
Гениальность (от лат. genialis - присущий гению, плодотворный) -
личностная характеристика человека, высшая степень его одаренности, таланта.

Гений (от лат. genius - гений, дух) - человек, которому
свойственна высокая творческая одаренность - гениальность.

Гуманизация образования - 1) центральная составляющая нового
педагогического мышления, которая предполагает пересмотр, переоценку
воспитательных компонентов педагогического процесса в свете их человек
творческой мысли; 2) гуманистическое направление в педагогике, очеловечивание,
утверждение личности как высшей социальной ценности, стремление воспитывать
человека со всеми атрибутами, принадлежащих феномена человечества.

Д
Деятельность — это система взаимодействия субъекта с миром, постоянно
меняется, и в процессе которой формируется, воплощается в объекте психический
образ и реализуются отношения субъекта.

Дивергентное мышление - 1) такой тип поисково-проблемного стиля
мышления, который характеризуется скоростью, гибкостью и оригинальностью; 2)
конструктивное, склонно к обобщению явлений, не связанных между собой явно,
способность выходить за пределы одной категории и видеть в объектах
многогранность функций.

Дидактические игры — это разновидность познавательных, специально
созданных взрослыми или унаследованных от предыдущих поколений игр,
используемых в учебном процессе под непосредственным руководством
педагога. К дидактическим играм относятся настольно-печатные, словесные
игры, загадки, шарады, ребусы, головоломки, игры-забавы, сюжетно-дидактические
и деловые игры. Их главная особенность - наличие, кроме игровой (для
воспитанников), четко определенной дидактической цели (для учителя),
регламентирование игровой деятельности специально определенными
правилами. Игровой замысел и игровые действия помогут сохранить высокую
активность и самостоятельность детей, наполнить обучение радостными,
положительными интеллектуальными эмоциями.

Динамизм личности - профессионально-педагогическая черта личности
учителя, характеризующего его «умение владеть другими», способность учителя
активно влиять на ученика.

Динамизм личности учителя - способность активно влиять на учащихся,
владеть их вниманием, что обеспечивается богатством внутренней энергии,
инициативности, гибкости, многообразии воздействий.

Динамика конфликта складывается из 3-х фаз: 1 - наращивание, 2 -
реализация, 3 - затухание. Для блокирования конфликта необходимо перевести
его из плоскости коммуникативного взаимодействия в плоскость предметного
взаимодействия.

Дискурсивное мышление — это единство интуитивного и логического
мышления. Чистое интуитивное мышление — это мышление животных, а чисто
логическое мышление - мышление компьютера.

Е
Эврика (греч. «нашел») - внезапное нахождение новой идеи, решения.

Эвристика (от гр. нахожу, открываю) - специальные методы решения
задач (эвристические методы), которые обычно противопоставляются формальным
методам решения, опирающимся на точные математические модели.

Эвристические методы обучения — это система эвристических правил
деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы
учения), которая способствует развитию интуитивных процедур деятельности
учащихся в решении творческих задач.

Эвритмия (с гр. прекрасный ритм, прекрасное звучание) как
искусство движения, искусство «видимой речи», «видимой музыки»; возникла в
результате законов движения гортани, неба, губ, благодаря которому человек
может говорить и петь, неотъемлемая часть педагогического процесса в
Вальдорфской школе.

Эмпатия (из гр. сопереживание) - понимание человеком
эмоционального состояния другого человека, сопереживанию и соответствующее
выражение своего понимания этих чувств.

Эмпатичное культура - совокупность знаний, убеждений, умений и навыков,
характеризующих способность одного человека поддерживать чувства другого таким
образом, чтобы в процессе сопереживания данное чувство от его содержания,
формы, времени, необходимости становилось более глубоким, более целесообразным
или нейтрализовался.

Же
Жесты (от лат. gesta - действие) - 1) выразительные движения рук,
пальцев. Жесты используются как вспомогательное средство общения людей; 2)
движения тела (преимущественно, движение), которыми сопровождается речь для
придания ей большей выразительности.

И
Идентификация (от лат. Identicus - тождественном и facio - делаю)
- прием научного познания, при котором устанавливается тождественность,
сходство объектов благодаря общности определенных черт,
признаков. Идентификация тесно связана с моделированием как методом
познания.

Имидж педагогический (с англ. image) - профессиональный образ,
который создает учитель в соответствии с его представлениями о внешний вид,
поведение и характер деятельности в заданной ситуации.

Импровизация педагогическая (от лат. improviso - неожиданный,
внезапный) - деятельность учителя или воспитателя, осуществляемая в ходе
педагогического общения без предварительного обдумывания.

Индивидуальный стиль деятельности - 1) устойчивое сочетание
особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же
человеком. Индивидуальный стиль позволяет людям с разными
индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой
способностей, темперамента и характера добиваться равной эффективности в выполнении
той или другой деятельности различными средствами; 2) это обусловленная
типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается
у человека, который пытается как можно лучше осуществить данную
деятельность. Индивидуально-своеобразная система психологических средств,
к которым сознательно или стихийно обращается человек в целях уравновешивания
своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.

Инновационный процесс - это комплексная деятельность по созданию,
освоению, использованию и распространению новшеств.

Инновация (лат. in - в, noves - новый) - 1) новшество,
целенаправленные изменения, вносящие в среду новые стабильные элементы, которые
приводят к переходу системы из одного состояния в другое; 2) нововведения в
педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного
процесса.

Инсайт (англ. - insight - проницательность) - 1) момент озарения,
догадки, внезапного понимания. Способность мышления, при котором в
процессе решения проблемы осуществляется мысленное предвосхищение; 2)
кульминация интуитивного решения, внезапное нахождение новой идеи, решения.

Интегрированное обучение - комплексное обучение - метод обучения,
который предполагает, что преподаватель, по возможности, четко определяет
реакции, понятия, идеи и навыки, которые должны быть усвоены учеником, а затем
с помощью многостороннего подхода помогает ученику направлять собственную
деятельность на достижение этих целей. При этом ученик может действовать в
собственном темпе, заполняя пробелы в своих знаниях или пропуская то, что уже
усвоено.

Интеллект - 1) система психических процессов, обеспечивающая реализацию
способности человека оценивать ситуацию, принимать решения и регулировать
поведение; 2) (от лат. intellectus - ум, рассудок) умственные способности
человека.

Интонация (от. лат. intono - громко произношу) - термин в
психолингвистике, что характеризует определенный ритм мелодичный строй
речи. Проявляется в повышении или понижении тона при произношении.

Интуиция - 1) это скрытый, бессознательный первый принцип творчества
(Из. Фрейд), стихийное, непосредственное чувство, основанное на
предшествующем опыте и подсказывающее правильное понимание, способность
постигать истину непосредственным путем, без доказательства; 2) (от
лат. intuito, от intueor - внимательно смотрю) - процесс непосредственного
получения знания посредством целостного решения проблемной ситуации без его
деструктивного вывода и доказательства.

К
Коммуникабельность (от лат. communico - соединяю, сообщаю) - черта
личности, способность ее к общению с другими людьми, общительность.

Коммуникация (от лат. communico - общаюсь, делаю общим) -
фундаментальный признак человеческой культуры, которая заключается в
интенсивном отношении людей на основе обмена разного рода информацией.

Конфликт - столкновение личностей, их идей, интересов, потребностей,
оценок, уровня, стремлений, а также повыше обострение противоречий, что связаны
с острым эмоциональным переживанием.

Конфликтная ситуация - состояние обострения противоречий в социальной
группе, коллективе.

Конфликты поведения (поступков) - возникают по поводу нарушения
учеником правил поведения в школе и вне ее.

Конфликты отношений возникают в сфере эмоционально-личностных отношений
учащихся и учителей, в сфере общения в процессе педагогической деятельности.

Кульминация творческого процесса - момент открытия, что содержит
подсознательную, интуитивную работу психики и напряженность поискового
мышления, ее богатство эмоций и переживаний.

Креативность (англ. creation - создание) - сущность качеств психики,
которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности, а
также средства к созданию качественно нового.

Культура речи - соблюдение устоявшихся норм произношения, слово - и формирования и построения фраз.

Л
Леворукость - предпочтительное использование левой руки при исполнении
жизненно важных, практических действий; бывает естественная и вынужденная.

М
Мастерство - это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий
уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Цель - деятельность - деятельность учителя по рефлексивному управлению
деятельности учащихся.

Метод многомерной матрицы (морфологический анализ) - в основе метода
принцип системного анализа: учащимся предлагается в процессе разработки новой
идеи составить матрицу, где необходимо раскрыть полный перечень признаков
данной идеи или задачи (характеристики, процессы, параметры, критерии и тому
подобное).

Метод эвристических вопросов («ключевых вопросов») - любую задачу
необходимо рассматривать с различных точек зрения; основных ключевых
эвристических вопросов относятся: кто? (субъект), что? (объект),
зачем? (цель), где? (место), чем? (средство), как? (метод),
когда? (время).

Метод погружения - это метод с применением элементов релаксации,
внушения и игры; обучение методом погружения - (суггестопедия) снимает с
преподавателя ответственности за выставление оценок, основной акцент приходится
на убеждение, поэтому главным орудием учителя является слово.

Метод инверсии (метод личной аналогии) - в основе метода замещения
одного лица другим или исследуемого объекта, или процесса другим.

Метод инцидента направлен на преодоление возрастной и личной
инерционности и выработку адекватных способов поведения в стрессовых ситуациях:
в момент дефицита информации, времени, в аварийных обстоятельствах.

Метод конкретной ситуации развивает у учеников способности к анализу
нетрадиционных задач и умение формулировать задачу самостоятельно, стимулирует
обращение к литературным источникам, консультациям, усиливает влечение к приобретение
дополнительных теоретических знаний.

Метод мозговой атаки (мозгового штурма) — это метод группового решения
творческой проблемы, обеспечиваемое целым рядом проблем.

Метод обучения - это орудие в руках учителя, необходимые для передачи
учащимся знаний, умений, навыков, развития творческих способностей.

Метод синектики - это способ стимулирования у учащихся воображения,
учащиеся импровизируют, объединяют, сравнивают, ищут соответствующие аналогии
(прямые, субъективные, символические, фантастические). Синектика - с
англ. сочетание разнородных элементов.

Метод тренировки - чуткости или сенситивный метод (или метод
проигрывания ролей) формирует умение управлять стилем своего поведения за счет
сознания того, как она воспринимается окружающими, развивает определенные
личностные качества.

Метод физических действий - эффективное средство мобилизации
творческого самочувствия педагога и преодоление нетворческого состояния
непосредственно перед началом деятельности.

Монтессори Мария (1870-1952) - выдающийся итальянский врач и педагог,
создал оригинальную целостную концепцию воспитания. Фундаментальные
положения педагогической концепции: дети в своем развитии проходят через серию
периодов, во время которых ребенок наиболее восприимчив к приобретению определенных
навыков; окружающая среда выступает основным источником знаний. Взрослые
должны создавать соответствующее окружение для обеспечения учебного процесса;
воспитатель выступает как консультант, избегая педагогического диктата,
стимулируя процесс развития; обучение должно быть индивидуальным.

Н
Внушение, суггестия - 1) в широком смысле - любое психическое
воздействие одного человека на другого (просьба, приказ, совет), вследствие
которого у человека, подверженного внушению, вопреки (а иногда и против) его
воли и сознания возникают определенные представления, суждения, поступки; 2)
стиль педагогического общения, тесно взаимодействует с убеждением,
характеризуется как передача психического состояния учителя ученикам, влияние
на их эмоционально чувственный уровень сознания.

Обучение «по эпохам» («эпохальное методика») - периодическая система
преподавания предметов в течение 3-5-ти недель.

Вдохновение - особое состояние человека, характеризующееся подъемом его
творческих сил, активизацией всех психических процессов.

Нейрофизиологический механизм творчества - это детекторы новизны (так
называемые), которые улавливают именно факт новизны как во внешнем, так и во
внутреннем мире.

Новаторство (от лат. novator - обновленный - проявление
инициативы, созидания нового в науке, искусстве). Новаторство как
специфический вид деятельности, в ходе которого достигается выход за пределы
существующего, создания новых образцов материальной и духовной
культуры. Возникновение замысла, противоречивый процесс созидания нового,
апробация его внедрения и массовость, психические феномены, которые действуют
при этом, - все это является объектом изучения психологии творческой
деятельности.

Новаторский педагогический опыт - пути, средства, методы воспитательной
деятельности педагога. что составляют целостную систему работы, которая
обеспечивает психологические условия для активной жизненной деятельности
воспитанников, их творческое развитие, формирования каждого учащегося как
личности. Создана система отличается новизной, оригинальностью и высокой
результативностью.

В
Одаренность - 1) высокий уровень задатков,
склонностей. Одаренность является результатом и свидетельством высокого
уровня интеллектуального развития. Существует общая и специальная
одаренность. Одаренность проявляется в конкретных психических
процессах. Различают моторную, сенсорную, перспективную, интеллектуальную
одаренность и тому подобное. Одаренность является сплавом врожденного и
приобретенного опыта; 2) индивидуальная потенциальная своеобразие задатков человека,
благодаря которым она может достичь значительных успехов в определенной отрасли
деятельности.

Одаренные дети - дети, у которых в раннем возрасте проявляются
способности к выполнению определенных видов деятельности.

Личность, лицо - в широком смысле - конкретная, целостная человеческая
индивидуальность в единстве ее природных и социальных качеств.

Личность учителя - специфическое образование, что является результатом
функционирования системы профессионально-значимых отношений, в которые он вступает
в период школьной, а затем высшего образования, а также в ходе всей последующей
профессиональной жизнедеятельности.

Оригинальность (от лат. originalis - первоначальный, прирожденный)
- морально-психологическая черта личности, означает ее непохожесть на других,
неповторимость, самобытность духовного мира.

Озарение - психическое состояние высокой ориентированности на открытие,
внезапное прозрение, решения научной, технической или художественно-творческой
проблемы. Озарение не всегда до конца известно, чаще всего оно возникает
на почве предчувствий, интуиции. Ясность является таким психическим
состоянием, когда на основе большого опыта человек открывает то, что
постигается умом в результате долгих поисков, обобщения познания и практики.

title: Терминологический словарь


extracted_text:
Конспект НОД по художественно – эстетическому развитию рисование «Полет в космос»
Интегрированные области:
речевое, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Цель: Рисование космических
кораблей разных конфигураций, создание положительной эмоциональной обстановки, побуждающей
детей к познанию и творчеству.
Задачи:
Образовательные:
1. Обобщить и закрепить знания детей о космосе.
Развивающие :
2. Развивать творческое воображение, фантазию, самостоятельно дополнять
образы разными элементами, умение слушать объяснение и выполнять
последовательно.
3. Развивать умение оценивать свою работу и работу других детей, адекватно
принимать оценки и суждения сверстников.
Активизация словаря: космонавт, Ю. А. Гагарин, космический корабль,
ракета, планеты.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг,
оформление наглядной агитации и составление рекомендаций для родителей по
расширению знаний детей о космонавтике.
Материал и оборудование: иллюстрации с изображением космического неба,
солнца, планет, ракеты, портреты Ю. А. Гагарина, изображение ракеты в космосе,
музыки «SPACE», гуашь, кисти 4, баночка воды,
Ход работы:
1. Вводная:
Воспитатель: ребята  какой сейчас месяц? (ответы детей). Апрель тоже богат
на свои праздники. А вы знаете какой замечательный праздник празднуется в
апреле? (ответы детей). Ребят,
назовите имя первого космонавта? (ответы детей).
Первый полёт в космос совершил Ю. А. Гагарин. (показ фото) (ответы
детей). Как вы думаете, каким должен быть человек, чтобы полететь в космос?
(ответы детей).
Ребята, а как вы думаете на чем можно полететь в космос? (показ
фото) (ответы детей).
2. Основная часть:(дети
проходят за столы, включаю музыку)
Воспитатель: Ребята, а давайте мы нарисуем ракеты, которые летят по
звёздному небу в космос.
Далее воспитатель вместе с детьми уточняют форму ракеты, её размеры.
Воспитатель показывает детские и свой образец рисунков с ракетами, звёздами,
землёй, луной. Демонстрируется способ рисования поэтапно. Способ рисования
кисточкой. Перед началом рисования дети делают пальчиковую гимнастику.
Рисуют дети под музыку , так же напоминаю о технике безопасности при работе с
кистью, красками.
Физкультминутка (2 раза) .
Завести моторы (вращение вытянутых рук) .
Соединить контакты (руки соединить, частые касания кончиков пальцев) .
Приготовиться к запуску ракеты (все дети приседают) .
Пуск! (резко выпрямляются и подпрыгивают, руки вверх, тянуться вверх с
поднятыми руками) .
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Заключительная часть:
Анализ работ (что понравилось где было сложно)
Воспитатель: Какие всё-таки замечательные у вас получились рисунки.
Отличные ракеты. Сегодня, мы, словно космонавты побывали в космосе. Понравилось
вам?
Ответы детей.

file_name: НОД Полет в космос.docx


extracted_text:
Конспект
совместной деятельности по финансовой грамотности
«В
сказку к Мухе-Цокотухе»
Автор:
Вдовина Елена Сергеевна, воспитатель                                                                    высшей
квалификационной категории,
МБДОУ
«Детский сад города Оханска»

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста
первичных экономических представлений.
Задачи:
-  активизировать словарный запас дошкольников;
- развивать умение детей сравнивать, анализировать,
соотносить потребности и возможности («хочу» и «надо»);
- расширять представление детей о профессиях, их роли и
значимости в жизни человека;
- развивать познавательный интерес к основам финансовой
грамотности;
- воспитывать социально-нравственные качества личности:
бережливость, трудолюбие, правильное отношение к деньгам, экономность.
Словарная
работа: определение понятий и введение в словарь
дошкольников слов: «потребности», «профессия», «товар», «цена».
Предварительная
работа:  рассказывание сказок, чтение произведения
К.Чуковского  «Муха-цокотуха», знакомство с профессиями, предметами труда,
руководство педагогом сюжетно-ролевыми играми «Мини-маркет», «Столовая», «Ателье»,
изготовление кошельков из бумаги.
Оборудование: шкатулка
с зеркалом, магнитная доска, магниты, предметные картинки, предметы труда,
монеты (по 5 штук на каждого ребёнка), кошельки (каждому ребёнку), муляжи
овощей, фруктов, хлебобулочные изделия, упаковки чая, предметы посуды и т.д.  Музыкальное
сопровождение.
Ход.
1.
Организационный
момент
(воспитатель с
детьми стоят в кругу)
Воспитатель. Дети,
почему мы все любим сказки? (Ответы детей)
Воспитатель. Да,
в сказке можно встретиться с чудесами и волшебством, невероятными событиями и
интересными героями.
Сегодня мы побываем с вами в сказке. Но перед дорогой я
предлагаю вам заглянуть вот в эту волшебную шкатулку. В ней вы увидите
волшебное озеро, в отражении которого заметите самого удивительного,
замечательного человека на свете. Улыбнитесь ему!
Упражнение на
эмоции «Волшебное озеро»
Воспитатель. Кого
вы увидели? (ответы
детей)
Воспитатель. Улыбнулись?
Настроение отличное! Теперь и в сказку можно отправляться. (дети садятся на стулья)
2.
Основная часть.
А вот в какую сказку
мы попадем, попробуйте, угадайте!

В
этой сказке – именины,
Много
было там гостей.
А
на этих именинах
Появился
вдруг злодей.
Он
хотел убить хозяйку,
Чуть
её не погубил.
Но
коварному злодею
Кто-то
голову срубил. («Муха-Цокотуха»).
Воспитатель. Сказочная
героиня вам знакома - это Муха-Цокотуха, кто автор произведения «Муха-Цокотуха»?
Но сегодня с ней приключилась совсем другая история...
(Музыка. Появляются персонажи
Мухи-Цокотухи с монеткой                        и Муравья с узелком)
Воспитатель.
Муха, Муха-Цокотуха
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Села Муха на пенёк
Замечталася чуток…
Муха. Что
же мне купить такое?
Может быть авто крутое?
Платье, туфли иль жакет…
А еще куплю конфет!
Муравей. Эх,
ты Муха-Цокотуха! Позолоченное брюхо.
Что-то много захотела ты ненужного купить!
Воспитатель. Дети,
правильно ли говорит муравей? Как вы думаете, можно всё хотеть сразу? (ответы детей)
Воспитатель.
То, что необходимо, без чего нельзя обойтись, называется  потребности. Надо
уметь выбирать то, что тебе нужно больше всего. Поможем Мухе разобраться, что
важно приобрести в первую очередь, и что можно купить потом.
Дидактическая игра
«Хочу-надо»
Воспитатель. Мы
с вами разделимся на две команды. Одна команда будет выбирать то, что
необходимо в первую очередь, что надо купить.
А другая команда то, чего хочется, но это не очень
важное, без чего можно обойтись. Все картинки необходимо прикрепить на доску.
(дети на магнитные доски крепят предметные
картинки, соответствующие заданию)
Воспитатель. Спасибо,
что помогли Мухе разобраться в желаниях, правильно определили самые важные потребности
и то, что с покупкой может подождать. Понятно тебе, Муха?
Муха. Что
мне делать? Как мне быть? Как же дальше Мухе жить?
Муравей. Муха,
Муха-Цокотуха! Не надо тебе каждый день по полю похаживать, а начни своим трудом деньги зарабатывать!
Муха.
А
для чего еще нужны деньги?
Воспитатель. Поиграем в игру «Для чего нам нужны деньги?».

Я
бросаю вам мяч, а вы говорите, для чего нам нужны деньги.
Итак,
деньги нам нужны:
-для
покупки продуктов питания;
-для
оплаты развлечений (воспитатель уточняет у детей, для каких развлечений нам
нужны деньги?);
-купить
билеты..;
-заплатить
за услуги (какие?);
-для
покупки подарков....и т.д.
Воспитатель
опрашивает всех детей по очереди. Если дети указывают не все значения денег,
можно предложить решение данного вопроса в виде проблемных ситуаций.
-
Если мы едем на автобусе, мы платим? И т.д.
Воспитатель.

Стала
Муха рассуждать,
где же деньги добывать. Чтоб по полю не ходить,
но копейку получить.
Воспитатель. Скажите,
как заработать деньги? (ответы детей)
Воспитатель. Как
называется основное дело, которому человек учился и потом стал работать? (ответы детей)
Воспитатель. Правильно,
профессия. Расскажем Мухе, какие бывают профессии.
                             Дидактическая игра «Назови профессию»
(Воспитатель обращает внимание детей на узелок у
Муравья. Развязывает узелок, находит в нём предметы труда. Предлагает детям
соотнести орудия труда с профессией, к которой они относятся)
Воспитатель. Муха
наша, умница-разумница, все советы приняла. Мы знаем, как Муха-Цокотуха любит
встречать гостей. (обращаемся к Мухе) Может, ты что-то уже решила?
Муха.
Решила
я открыть лесное кафе, где встречаться будут все.
Я
поляночку найду,
и кафе там возведу.
Воспитатель. Поможем
Мухе-Цокотухе построить кафе.
Физминутка
«Строители»
Дом
большой, высокий строим! - Встаём на носочки, тянемся руками вверх
Окна
ставим, крышу кроем -  «Рисуем» окно, показываем крышу.
Вот
какой красивый дом! - Показываем жестом «класс!»
Будет
Мухе славно в нём! - Хлопаем в ладоши.

Воспитатель. Сейчас
мы отправимся в торговую лавку покупать необходимые товары для кафе. Что нам
надо для того, чтобы купить товар? (ответы детей - кошелек с деньгами)
Дидактическая игра
«Покупаем товар»
На прилавке лежат посуда, муляжи овощей, фруктов,
пакетов чая и других продуктов. Здесь же находятся различные предметы-игрушки, стаканы,
чашки и т. д. Все товары имеют таблички-ценники с уловным обозначением (круги
одного цвета) цены.
Каждый ребёнок получает кошелёк, в котором 5
монет. Задача детей:
-посчитать сколько монет, выбрать и купить нужный
товар для кафе и объяснить свой выбор;
-посчитать сколько монет осталось;
Все купленные товары дети складывают в корзину.
3.Рефлексия.
Воспитатель. Молодцы!
Вы справились с заданием. Расскажите, чему мы сегодня научили Муху и чем
помогли? (ответы
детей)
Воспитатель. Отдадим
корзину с товаром Мухе-Цокотухе. И Муравьишку поблагодарим за помощь.
Поспеши Муха-Цокотуха, заждались тебя лесные жители!
Все козявки и букашки Приглашение получили.
Муха. Приходите вечерком, Чудно время
проведём!
Воспитатель. Тут
и сказочке конец, кто здесь был, тот молодец!

file_name: СД по фин.docx

alt: Муха. А для чего еще нужны деньги?