extracted_text:
Приложение

Конспект игры по развитию финансовой грамотности с
использованием
инновационных образовательных технологий
(старший возраст)

Тема: «Путешествие
по сказкам»
Цель:
Ø  формировать начальные
представления о финансовой грамотности, рациональное
использование бюджета.
Задачи:
Ø  Познакомить детей с
финансовыми терминами «банк», «деньги», «банковская карта», «потребности».
Ø  Формировать умение
правильно распределять свой бюджет.
Ø  Формировать
нравственные понятия - бережливость, честность, экономность, щедрость.
Ø  Способствовать
правильному поведению в реальных жизненных ситуациях (покупка продуктов,
рассчитать бюджет и т.д.).
Ø  Развивать
экономическое мышление и математические способности.
Ø  Воспитывать бережное
отношение к труду взрослых.
Материалы:
денежные купюры, монеты, банковская карточка, муляжи овощей.
Ожидаемые
результаты: в результате использованного материала, дети узнают, что деньги
нужно хранить в банке, также познакомятся с банковской картой. Смогут
составлять бюджет исходя из полученных средств, а также совершать покупки.
Ход игры:
Организационный
момент.
Воспитатель:
- Дорогие ребята! Посмотрите, к нам сегодня в гости пришел кот ученый.
Кот ученый:
- Я шел, и пришел к вам в детский сад. И хочу вас пригласить в сказочную
страну, где живут сказочные герои. Вы хотите, отправится со мной.
(Предполагаемые ответы детей: -  Да!)
Кот ученый:
- Мы отправляемся с вами в сказку. Ой, посмотрите, первая сказка, - здесь
Аленушка плачет, что случилось с тобой.
Аленушка: -
Мне батюшка и матушка сказали купить подарки, а как это сделать, я не знаю?
(Предполагаемые ответы детей: -  Нам нужны деньги)
Воспитатель:
- А мы, кажется, знаем, как помочь тебе нам нужно вспомнить сказки, где
говорится про деньги. Может, мы найдем картинки с этими сказками.
(На столе выложены картинки с героями
сказок. Дети выбирают картинки)
(Предполагаемые ответы детей: -   Муха-цокотуха,
Золотой ключик,
Кот в сапогах, Золотая Антилопа)
Воспитатель:
- А для чего нам нужны деньги?
(ответы детей).
Воспитатель:
- Верно, дети, - деньги нужны нам всем. Без них мы не можем прожить. Ваши
родители с помощью денег оплачивают различные услуги, покупают вещи,
отправляются в путешествие. И для этого нам нужны деньги.
Кот ученый:
- А хотите поиграть в игру «Что можно купить?»
Дети встают в круг, кот ученый по очереди кидает мяч
детям и говорит слова:
«Дом, банан, здоровье, холодильник, улица, пирожное,
воздух, машина,
солнце, арбуз, хорошую погоду и т.д.»
(дети ловят мяч, и отвечаю можно
купить или нет и отвечают почему)
Аленушка: -
Спасибо, я теперь знаю, мне нужны деньги. Пойду, спрошу у родителей.
Кот ученый: - Нам пора отправляться в другую сказку.
Появляется Буратино в руках у него сумка.
Воспитатель:
- Буратино, куда ты торопишься и что у тебя в сумке.
Буратино: -
Я тороплюсь в страну «Поле чудес», мне нужно там закапать свои денежки, чтоб
выросло денежное дерево. И я тогда смогу купить себе много сладостей.
Воспитатель:
- Ой, дети бывает ли такое дерево, можно ли сажать его?
(Предполагаемые ответы детей: -  Нет)
Кот ученый:
- Может, мы расскажем Буратино, где хранятся деньги и приносят прибыль.
(Предполагаемые ответы детей: -  В
банке)
Буратино: -
А в какой такой банке стеклянной или пластмассовой?
Воспитатель:
- Буратино, ты совсем не правильно говоришь. Банк, это специальный дом, где хранятся
деньги. Люди идут в банк и отдают свои деньги, они там лежат. За то, что они
хранятся в банке некоторое время, деньги прибавляются за счет процентов. Их
становится больше.
Кот ученый:
- Вот теперь буратино ты знаешь, где хранятся деньги. А лучше всего иметь при
себе банковскую карту.
Буратино: -
А что такое банковская карта?
Кот ученый:
- Банковская карта, на ней хранятся деньги и ею можно расплачиваться за покупки
и услуги. Дети, а у ваших родителей есть она и зачем им нужна
(ответы детей)
Кот ученый отдает Буратино банковскую карту и
буратино прощается со всеми.
Кот ученый:
- Что ж нам пора отправляться в другую сказку. Появляются два медвежонка и
плачут.
Воспитатель:
- Что вы плачете медвежата?
Медвежата: -
Мы хотим кушать, но нам нечего.
Воспитатель: - Медвежата
мы вам поможем и накормим. Ребята поможем медвежатам, купим им продукты?
Дети: - Да.
Воспитатель:
- А где нам купить продукты?
(Предполагаемые ответы детей: -   сходить в магазин)
Воспитатель:
- Тогда нам надо поторопиться и сходить в магазин, прежде нам нужно составить
список покупок.
Кот ученый: - Да, нам нужно сходить в магазин и купить
продукты на деньги, которые у меня есть (показывает деньги)
Воспитатель:
- Ну что составим с вами список покупок на деньги, которые у нас есть.
Дети вместе с
воспитателем составляют список покупок на сумму (30 рублей). Нужно посчитать
хватит ли им денег.
Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять,
(шагают на месте)
Будем денежки считать
(сжимают и разжимают пальцы)
Один и два куплю кровать
Три четыре, чтоб продукты нам купить
(разжимают пальцы по одному)
Пять об одежде не забыть
(пальцем грозим)
Вот мы и посчитали.
Игра «Магазин»
Продавец ребенок расставляет продукты (картошка 3 руб.,
лук 1 руб., мясо 7 руб.,
капуста 1 руб., морковка 2 руб., хлеб 5 руб.). Дети
берут в корзину продукты при этом считают стоимость покупки.
Кот ученый:
- А не хотите посчитать, на какую сумму мы купили продукты, и сколько денег у
нас осталось?
Дети считают и говорят сумму покупки (16 руб.)
Воспитатель:
- Молодцы, как вы думаете, мы уложились с вами в бюджет?
(Предполагаемые ответы детей: -  Да и у нас осталось 14
рублей)
Кот ученый:
- Может мы еще, что-нибудь возьмем.
(Предполагаемые ответы детей: -  Можем взять конфеты,
шоколадку)
(воспитатель дает продукты медвежатам и говорит, чтоб
они отдали мама и
она сварит им суп)
Воспитатель:
- Какие молодцы, мы с вами помогли медвежатам, теперь им мама сварит суп.
Кот ученый:
- Мне тоже пора возвращаться домой в сказку. До свидания!
Воспитатель:
- И нам пора идти в детский сад. Вокруг себе повернись и в детском саду
очутись.
Рефлексия.
Воспитатель:
- Предлагает выбрать детям смайлики и поделится впечатлениями от путешествия,
что они узнали и, что еще хотели бы узнать.

file_name: Игра «Путешествие по сказкам».docx

title: Отчего работают наши родители


extracted_text:
ВАЖНОЕ
Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут.
109. На каждом
этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развиваюшую направленность. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
110. Учебный план
включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Состав учебных
предметов в обязательной части учебного плана может различаться для обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже
учебными планами.
Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом,
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные
занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
введение учебных
курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии.
ФАООП УО (вариант
2) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее -
ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации
образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.

Организационный
раздел ФАООП УО (вариант 2)
108. Федеральный
учебный план, образовательных организаций Российской Федерации (далее - учебный
план), реализующих ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный
план представлен по этапам обучения.
1
этап - I дополнительный, I - IV класс.
2
этап - V-IX классы;
3
этап - Х-ХII классы.
Учебная
нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном и
в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем
учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на I
этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10-12
класс).
ФАООП УО (вариант
2) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее -
ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации
образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы
обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При
организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим
образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным
планом и отражается в расписании занятий.
111. Процесс
обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное
распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с
необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С
учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту
часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
112. Содержание
коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными
курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные
курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Курсы
коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Общий объем
внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I
этапе обучения (1-4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения
(5-9 класс) и 1020 часов на III этапе (10-12 класс) Из 10 часов внеурочной
деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
113. Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является также неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений
внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества
часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная
деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР определяет
образовательная организация.
Время, отведённое
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В прилагаемых
таблицах представлены недельные учебные плана для ФАООП УО (вариант 2) разных
нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1
дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).
114. Недельный
учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I-IV классов.
 Внеурочная
деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16. Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи"
(вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") зарегистрировано
Минюстом России 18.12.2020, регистрационный № 61573).
Содержание
коррекционно-развивающей области должно быть представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Учебные планы
обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного
плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим
образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным
планом и отражается в расписании занятий.

file_name: овз ВАЖНОЕ.docx

alt: Общий объём нагрузки, включенной в

alt: Общий объём нагрузки, включенной в

alt: Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них "среднего"…

intro:
Публикация важна для организации работы с обучающимися с наиболее тяжелыми нарушениями развития, так как в нем содержатся самые важные для педагога отрывки из «Организационного раздела ФАООП УО (вариант 2)» Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (ФАООП УО).
В данной публикации содержатся главные организационные пункты, которые необходимо знать педагогу, который обучает ребенка с умственной отсталостью. Создание Индивидуального учебного плана (ИУП) для обучающихся с умственной отсталостью, составление расписания является важной организационной частью работы педагога, который работает с ребенком с интеллектуальными нарушениями. Для выбора учебных предметов, коррекционных курсов следует опираться на Федеральную адаптированную основную общеобразовательную программу (ФАООП). Документ содержит свыше 300 страниц, а искомая информация находится в конце Приказа.

администрации

group: Педагогика

tags: обучающиеся с умственной отсталостью

tags: занятия коррекционной направленности

tags: ФАООП УО (вариант 2)

tags: индивидуальный учебный план (ИУП)

tags: режим работы

tags: специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

title: Организационный раздел ФАООП УО (вариант 2) из Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"


extracted_text:
урока по физической культуре для учащихся 4 класса
Учитель: Нестеренко Ю.С.
Дата проведения: 5 мая 2018 года
Время проведения: 08.00 (40 минут)
Место проведение: спортивный зал МБОУ «СОШ № 19»
Класс: 4 б
Тема: Круговая тренировка
Цель урока: Всестороннее физическое развитие.
Вид урока: лёгкая атлетика
Тип урока: совершенствование
Задачи:

Совершенствовать технику выполнения комплекса круговой
     тренировки.
Развивать двигательные способности ловкость, быстроту
     реакции.
Воспитывать активность, самостоятельность, умение
     преодолевать трудности, внимание.

Метод проведения: групповой
Инвентарь: свисток, скакалки, набивные мячи,
скамейки, маты.

Ожидаемый результат:
Личностные:
-владеть правилами поведения на уроке, правилами техники
безопасности;
-поддерживать одноклассников, имеющих недостаточную
физическую подготовленность
-проявлять активность, самообладание
- Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества с
одноклассниками и обучающимися из другого класса.
Метапредметные:
- -уметь определять и формулировать учебную задачу с помощью
учителя;
-уметь работать в группе: находить общее решение;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей
Предметные:
- -уметь выполнять комплекс ОРУ;
- уметь отбирать упражнения с учетом предстоящей работы на
уроке;
-закрепление опыта организации самостоятельный занятий
физической культурой;
- приобретение опыта работы по системе круговой тренировки
Регулятивные:
-Самостоятельно формулировать познавательные цели, находить
и выделять необходимую информацию
-Осуществлять действие по образцу, адекватно оценивать свои
действия и действия партнеров по команде
Коммуникативные:
-Слушать и слышать друг друга, находить общее решение
практической задачи.
-Эффективно взаимодействовать  с партнерами по команде.

Этап урока

Содержание урока

дозировка

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия

ВВОДНЫЙ
(мотивационный)
(13 мин)

Построение
- Здравствуйте, ребята!

Какое у вас сегодня настроение?

1 мин

Беседует, мотивирует учеников.

Дети стоят в строю.

Отвечают

Регулятивные (умение поставить цель,
  самоопределение)

Сегодня мы с Вами продолжим развивать двигательные
  качества и повторим комплекс круговой тренировки

- Ну что готовы? Вперед!

1 мин

Сообщение информации

Внимательно слушают

Познавательные
(умение слушать и слышать)
Личностные (формирование интереса)

Ходьба в обход зала по одному с размыканием на дистанцию
  1м
Упражнения в движении шагом

Ходьба на носках (руки в сторону)
Ходьба на пятках (руки за голову)
Ходьба на внешней стороне стопы (руки на поясе)
Ходьба на внутренней стороне стопы (руки на поясе)
Ходьба в полуприседе (руки вперёд)
Ходьба в полном приседе (руки на колени)
Быстрая ходьба

Бег в равномерном темпе с сохранением дистанции
Бег с высоким подниманием бедра
Обычный бег
Бег с захлёстом голени
Обычный бег
Подскоки с ноги на ногу с круговым движением рук назад
Обычный бег
Ходьба на восстановление дыхания
Перестроение:в колонну по одному через центр марш,
  налево-направо в колонну по одному в обход марш, в колонну по два через центр
  марш, налево-направо в колонну по два в обход марш, в колонну почетыре через
  центр марш.
ОРУ:

И.п. - узкая стойка ног, руки на пояс, повороты головой.

1 - поворот головы вправо
2 - И.п.
3 – поворот головы влево
4 – И.п.

И.п. узкая стойка ног, руки к плечам, круговые движения
       руками вперёд, назад

1-2 – круговые движения вперёд
3-4 - круговые движения назад

И.п. – ноги врозь, руки перед грудью

1-2 - отведение согнутых рук назад
3-4 - отведение прямых рук назад, с поворотом туловища
  вправо и влево

И.п. – ноги врозь, руки на пояс, наклоны туловища
       вправо, влево

1-2 - наклон туловища вправо
3-4 - наклон туловища влево

И.п. – ноги вместе, руки на поясе, наклоны туловища
       вперёд

1-2-3 –наклон туловища вперёд, руки касаются пола

– И.п.

И.п. – узкая стойка или ноги врозь, руки вверх.

1 – присесть, руки вперёд
2 – И.п.
3 - присесть, руки вперёд
4 – И.п.

Перестроение из колонны по четыре в колонну по два налево,
  направо в обход марш, в колонну по два через центр марш,налево-направо в
  колонну по одному в обход марш,в колонну по одному через центр марш

1 круг
1 круг
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
4 мин

1 круг

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

Демонстрация движений

Выполняют движения

Ведёт разминку ученик

Личностные (умение выполнять физические упражнения
  для развития мышц)
Регулятивные (умение собраться, настроиться на
  деятельность)

ОСНОВНОЙ
(23мин)

ОСНОВНОЙ
(работа над проектом)
(19 мин)

Круговая тренировка 3 круга

Станция: прыжки на скакалке на двух ногах
Станция: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу
Станция: прыжки через скамейку
Станция:поднимание туловища из положения лёжа на спине
Станция: наскоки на скамейку
Станция: сгибание и разгибание рук в упоре сзади

После каждой станции переход и отдых 30 сек.

30 сек
30 сек

30 сек
30 сек

30 сек
30 сек

Помогает и поправляет

Повторяют за педагогом и запоминают.

Личностные (Положительное отношение к занятиям
  двигательной деятельностью)

Подвижная игра «Третий лишний»
Вначале выбирают водящего («догонялу»), который
  будет догонять, и игрока, который будет убегать («третий лишний»). Все
  играющие разбиваются по двое и становятся парами в круг один
  за другим лицом внутрь круга. Таким образом получается, как бы
  двойной круг игроков. (в другом варианте игры пары берутся за руки
  и начинают медленно ходить по кругу). Перед началом игры догоняла
  становится в центр круга, третий-лишний — за кругом.
  По сигналу водящий начинает погоню. Убегающий должен бегать только
  за кругом, нельзя пробегать сквозь круг или, наоборот, убегать далеко
  от него. Оба бегущих игрока не должны дотрагиваться до стоящих
  пар.

5 мин

наблюдает

Выполняют с соблюдение правил игры и техники безопасности

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
(РЕФЛЕКСИВНЫЙ)
(4 мин.)

Игра на внимание «Класс, смирно!»
Учитель подает различные команды, которые дети должны
  исполнять в том случае, если учитель предварительно перед командой скажет
  слово «класс». Если слово «класс» не произнесено, исполнять команду нельзя.
  Тот, кто ошибся, делает шаг вперед и продолжает играть. После второй ошибки делает
  еще один шаг вперед и т.д.

2 мин

Наблюдает

Выполняют

Личностные
(умение выразить эмоции радости)

Рефлексивные (умение оценить исполнение, высказать мнение)

ИТОГ УРОКА
(Рефлексия детей о результатах)

УЧИТЕЛЬ:
- Как вы думаете, мы достигли цели урока?

ВЫВОД УЧИТЕЛЯ

- У Вас все получилось, Вы молодцы!
Но нам есть к чему стремится, чтобы быть быстрыми и
  ловкими.

ОТВЕЧАЮТ

Рефлексивные (умение заметить достоинства и
  недостатки)

ИТОГИ ИССЛЕДОВАНИЯ НАСТРОЕНИЯ

- Как Ваше настроение?

ОТВЕЧАЮТ

Рефлексивные (умение чувствовать своё
  настроение)

Домашнее задание: прыжки со скакалкой в течение 1
  минуты

выполняют

file_name: 4 класс.docx

alt: Этап урока Содержание урока дозировка

alt: Упражнения в движении шагом

alt: Перестроение:в колонну по одному через центр марш, налево-направо в колонну по одному в обход марш, в колонну по два через центр марш, налево-направо в колонну…

alt: ОСНОВНОЙ (работа над проектом) (19 мин)

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (РЕФЛЕКСИВНЫЙ) (4 мин

alt: У Вас все получилось, Вы молодцы!

title: Методическая разработка урока "Круговая тренировка 4 класс".


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ
РОССИИ.
 6 КЛАСС.

Тема урока

УРОК
  5. ВОСТОЧНЫЕ  СЛАВЯНЕ

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цель урока

Сформировать  у учащихся   общее представление о восточных
  славянах. Познакомить учащихся с процессом расселения восточнославянских
  племён в древности;  Дать  ученикам общее представление о занятиях и  быте
  древних славян

Образовательные
  ресурсы

Учебник «История России с
  древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к
  учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего
  задания   http://nsportal.ru/node/1379248

План урока

1. Происхождение и расселение славян           3. Быт и нравы
  славян
2. Занятия славян                                                4.
  Верования славян

Личностно
  значимая проблема

Определить
  где родина славян.

методы
  и формы
  обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная,
  групповая, фронтальная

Основные понятия

Союзы племён
  славян, подсечно-огневая и переложная система земледелия, бортничество,
  язычество, идол, святилище, вервь, вече, народное ополчение, быт, нравы.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять
  личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и
  таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические
  знания; определять понятия; устанавливать причинно - следственные связи,
  делать выводы. Учащиеся усваивают географию
  расселения племенных союзов славян; понимают, как повлияли природные и
  климатические условия на занятия и быт восточных славян; устанавливают связи
  верований славян с их занятиями

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать
  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
  учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
  внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели
  и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга,
  понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают
  действия с партнером.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия;
  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания;
  адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности.
  Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе
  в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие компоненты,
   задания и упр.

Деятельность учителя

Деятельность  учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные
учебные действия  (УУД)

Формы
контроля

I.
Мотивация
к
  учеб-
ной
деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели
  урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока,
  обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и
  сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с
  позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели
  урока после предварительного обсуждения

II.
Актуализация
знаний

7

Беседа
Работа
  с картой

Беседа

1. Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на
  форму проведения
1.
  - Что изучает история Отечества?
  Откуда мы знаем о жизни людей в древней и средневековой Руси? Назовите
  хронологические рамки    древней и средневековой. Что изучают
  вспомогательные исторические дисциплины? Роль исторических источников в
  изучении истории России.

1. Отвечают на вопросы,
  высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.

Фронтальная
  работа.

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, ставят вопросы

1.
  Работа
в
  тетради

Устные
  ответы

III.
Изучение
нового
материала

17

Рассказ учителя

Работа по карте и одновременно с
  терминами

Просмотр иллюстрации

Работа с документом

Работа с текстом учебника

Просмотр видеофрагмента о жилище славян
Работа в группах

Физминутка

В 5 веке нашей эры славяне заняли
  территорию, простирающуюся  от Чёрного до Балтийского моря. В ходе расселения
  образовалось три ветви славян – восточная, западная и южная.

 Наши предки – восточные
  славяне  заселили  большую часть Восточно-Европейской равнины.
  Первоначально восточные славяне жили каждый своим родом, т.е
  люди объединялись  в группы на основе кровного родства. Несколько родов
  объединялись в племя, а несколько племен – в племенные
  союзы.
В 9 веке уже проживало 12, а по
  некоторым данным 15 восточнославянских племенных союзов. О ранней истории
  восточных славян, как и вообще об истории Древней Руси, мы знаем благодаря
  русским летописям. Самая первая летопись, дошедшая до нас, называется
  «Повесть временных лет». Ее написал монах Нестор в начале 12 века
Перед вами первый исторический
  источник: отрывок из «Повести временных лет», в котором говорится о
  расселении славянских племен. Прочитайте отрывок и подчеркните названия
  племен, которые встретятся в тексте.

- Названия каких племен вы
  встретили в тексте?
- А теперь, используя
  исторический источник  и материал учебника на стр.8 заполните таблицу
  «Происхождение названий племен».

«Славяне»  история государства
  Российского по Карамзину.
(демонстрация видеофрагмента) https://yandex.ru/collections/user/anosenkogalina%40mail.ru/moi_video/
Деление класса на 4
  группы.
1-я группа -  «Внешний
  вид, черты характера наших предков».
2-я группа -
  «Поселок древних славян»

3-я группа - «Жилище восточных славян»

4-я группа - «Одежда восточных славян»

Физминутка  (между
  выступлениями групп)

Слушают учителя

По ходу рассказа выполняют
  задания в контурной карте

Запись  терминов в тетрадь.

Чтение отрывка из «Повести
  временных лет»
дреговичи, кривичи…

Заполнение таблицы, опираясь на
  текст учебника

Анализ видеофрагмента

Работа в группах, подготовка небольших
  выступлений

Фронтальная
работа.

Индивидуальная
  работа.

Фронтальная
работа.

Фронтальная
работа

Личностные: проявляют интерес к новому
  учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают
  и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию
  из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих
  предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний:
  самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной
  задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации
  среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты
  учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,
  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от
  известного; выделяют главное; составляют план

Записи в контурной карте
Записи в тетради

Устное задание

 Устные
  ответы

Повторяют
  за учителем движения

IV.
  Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

1. Нацеливает учащихся на
  самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация  работы в парах или в
  группах.
  Славяне жили в суровых условиях и всё делали сообща.
   Сейчас зима, представим, как древние славяне могли согреться. Потрите
  ладони друг о друга до ощущения тепла. Не разъединяя их, как бы слепите белый
  пушистый шарик. Почувствуйте теплоту шарика. Затем, не меняя формы, медленно
  разводите ладони. Тепло чувствуется? Разводите ладони до тех пор, пока тепло
  будет плохо ощущаться.  Согрели мы ладони, наверно, как и наши предки
  согревались зимой.   И, конечно, согревало славян их жилище.

1. Выполнение заданий в рабочей
  тетради.

2. Рассуждают, отвечают на
  вопросы. Задают  друг другу вопросы

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск
  необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей
  тетради

Проверка выполнения заданий в
  рабочей
тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Проводит беседу по вопросам:
– Назовите богов восточных славян и явления природы,
  которым они покровительствовали?
Какие занятия отражаются в верованиях славян?
Какую роль играли в жизни славян духи?
Работа с понятиями.
Святилище –
Идол (истукан)-
Волхв (кудесник)-
Задание: с закрытыми учебниками, выделить главную мысль в каждом
  пункте плана. Выслушать ответы учащихся. Сравнить с выводом в учебнике на
  стр. 12

Отвечают на вопросы. Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке
Таким образом, в 5-8 веках
  просторы Восточно-Европейской равнины заселили восточнославянские племена. Их
  главным занятием было земледелие. Они обожествляли природу. Славяне были
  хорошими воинами, отличались любовью к свободе.

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

Домашнее
  задание

2

п.3

Конкретизирует домашнее задание
Составить кроссворд. Оформить его
  красочно

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная
  работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта АносенкоГ.Е..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

alt: Учащиеся усваивают географию расселения племенных союзов славян; понимают, как повлияли природные и климатические условия на занятия и быт восточных славян; устанавливают связи верований славян с…

alt: Работа с текстом учебника

русский язык

group: Дисциплины

title: Безударный гласный, проверяемый ударением, в одних и тех же частях слова.


extracted_text:
Топпен
  жұмыс

1 топ:
1.Бизнесмен
  2015 жылы 50 000 доллар көлемінде пайда алды. Келесі жыл сайын
  оның табысы өткен жылмен салыстырғанда 200% - ға
  өсті. Бизнесменнің 2018 жылғы жалпы табысы қандай?
2.Екі
  дос банкке әрқайсысы 100000 теңгеден салды, ал біріншісі -
  10% тоқсан сайынғы есептеумен, ал екіншісі-45% жылдық
  есептеумен салымға ақша салды.  Бір жылдан кейін  достар
  оларға тиесілі пайыздармен бірге ақша алды. Кім үлкен пайда
  тапты?
 2 топ:
1.Бактерия
  тірі ағзаға түсіп, 20 минуттың соңына
  қарай екі бактерияға бөлінеді, олардың
  әрқайсысы келесі 20 минуттың соңына қарай
  тағы да екіге бөлінеді және осылайша жалғасады. Тәулік соңына қарай бір бактериядан
  түзілетін бактериялардың санын табыңыз.
2.Тұмаумен
  ауырған адам бір күнде төрт адамды жұқтыруы
  мүмкін. 341 адамнан тұратын барлық мектеп оқушылары
  қанша күннен кейін ауруға шалдығады?
 3 топ:
1. Дәрігер емделушіге иммунитет жүйесін нығайту
  үшін прополис тұнбасын қабылдауды ұсынды. Емделу курсын 5 тамшыдан бастап, әр
  күн сайын қабылдау дозасын 5 тамшыға артық
  қабылдап отыруы керек. 40 тамшыға жеткенде, үш күн 40
  тамшыдан ішуі керек, содан кейін әр күн сайын дозасын 5
  тамшыға азайта отырып 5 тамшыға жеткенше ішуі керек. Егер бір
  флаконда 20 мл (250 тамшы) болса, емделуші қанша флакон дәрі
  сатып алуы керек?
2. Асхат үзілісте тоқаш жеді.
  Тамақ кезінде ішекке 30 дизентериялық таяқшасы түсті.
  Әрбір 20 минуттан кейін бактериялар бөлінеді ( олар екі
  еселенеді). 6 сағаттан кейін ішекте қанша дизентерия таяқшасы
  пайда болады?
4 топ:
1.
  Жарыста 25 атыстан тұратын  оқ ату бойынша әрбір тимеген
  оқ үшін айып ұпайлары: бірінші тимеген оқ үшін
  - бір айып ұпай, әрбір келесісі үшін – алдыңғы
  ұпайға қарағанда 0,5 ұпай артық алынды. 7
  айып ұпайын алған мерген қанша рет тигізді?
2.Ұлу
  ағашқа өрмелеп барады. Бірінші минут ішінде ол 30 см, ал
  әрбір келесі минутта алдыңғысына қарағанда 5 см
  артық өрмелейді. Егер қозғалыс ағаш
  түбінен басталса, ұзындығы 5,25 м ағаштың
  шыңына қанша уақытта жетеді?

Деңгейлік тапсырмалар

А.
   Шектелген
  арифметикалық прогрессияны құрайтын үш санның
  қосындысы 24-ке тең. Егер екінші санды 1-ге, соңғы
  санды 14-ке арттыратын болсақ, онда шектелген геометриялық
  прогрессияны аламыз. Осы сандарды табыңдар.

В.
  Үш сан шектелген геометриялық
  прогрессияны құрайды. Егер соңғы саннан 16-ны
  азайтатын болсақ, онда шектелген арифметикалық прогрессия
  шығады. Егер бірінші сан 9-ға тең болса, онда
  қалған екі санды табыңдар.

С. Геометриялық
  прогрессияның алғашқы үш мүшесінің
  қосындысы 91-ге тең. Егерде осы сандарға сәйкесінше
  25; 27; 1 қосатын болсақ кемімелі шектелген арифметикалық
  прогрессияның үш санын аламыз. Геометриялық
  прогрессияның жетінші мүшесін табыңдар.

Үй
  тапсырмасы

Есеп 1. Жігіт мұра алды. Бірінші айда ол 100$
  жұмсады, ал әрбір келесі айда ол 50$ артық жұмсады.
  Ол екінші айда қанша $ жұмсады? Үшінші айда қанша
  жұмсады? Оныншы айда қанша жұмсады? Егер ақша бір
  жылға жетсе, мұраның мөлшері қандай?
Есеп 2. Тақтаға
  шақырылған оқушылардың бірі мұғалім
  үстелінен есікке тура келуі керек. Бірінші қадам
  ұзындығы 1 м, екінші  м, үшіншім және т.с.
  жалғасады, яғни келесі қадамның ұзындығы
  алдыңғы қадам ұзындығынан екі есе аз.  Егер
  үстелден есікке дейінгі қашықтық тура 3 м болса,
  оқушы есікке жете ме?

file_name: Қосымша.docx

alt: Топпен жұмыс 1 топ : 1

title: Қосымша


extracted_text:
Тема: Плакатность  и патетико-сатирическая
тенденциозность, лирическая  присяга автора на верность В.  Ленину  и  партии.
«Баня»           как сатира   на партийную          бюрократию.            Эволюция     поэта
 от «хорошо» к «плохо».  Новое о Маяковском после падения советского тоталитаризма.

         С 1922 по 1928 Маяковский был видным членом
творческого объединения под названием «Левый фронт искусств» (ЛЕФ). Вместе с
Осипом Бриком он редактировал журнал ЛЕФ.
       Маяковский продолжал писать пьесы и работать
над рекламными плакатами. Тем не менее, пришло время, когда экспериментальное
искусство уже не приветствовалось со стороны властей, и большевики стали
нетерпимыми к авангарду. Маяковский был самым известным поэтом страны, но его
работы раздражали многих людей. Его сатира, особенно пьесы "Баня",
вызвала бурную критику со стороны Российской ассоциации пролетарских писателей.
К концу 1920-х годов все ухудшилось. Его персональная выставка под названием
«20 лет работы Маяковского» в 1928 году была проигнорирована его бывшими коллегами
из ЛЕФ'а, а также партийным руководством. 9 апреля 1930 года он читал свою
поэму "Во весь мой голос" для студентов, которые заглушили его
выступление шумом из-за непонимания.
Я знаю -
 гвоздь у меня в сапоге
 кошмарней, чем фантазия у Гете!

Под влиянием событий революционных лет изменилась тональность стихов
Маяковского. Появилась острая потребность говорить со вчера еще
"безъязыкой улицей" новым, но обязательно понятным ей языком. Не
теряя поэтических достижений предреволюционных лет, Маяковский настойчиво ищет
новые формы, новые жанры, новые темы в революционной действительности. Для него
работа над агитплакатами РОСТА становится не только его формой участия в
революционной борьбе, но и лабораторией, в которой он, по собственному выражению,
освобождал стих "от поэтической шелухи на темах, не допускающих
многословия".
  Как неутомимый "чернорабочий революции", Маяковский широко
раздвигал рамки своих поэтических возможностей, шел к простоте своего стиха,
своего поэтического образа. Как никто другой из поэтов, его современников, он
чувствовал пульс своего времени,
энергию устремленности в будущее:

Мой стих
 трудом
 громаду лет прорвет
 и явится
 весомо,
 грубо,
 зримо,
 как в наши дни
 вошел водопровод
 сработанный
 еще рабами Рима.

 Многие, поверхностно знакомые со стихами Маяковского,
отпугнуты от них непривычной "лесенкой" построения, обостренной,
иногда гиперболической образностью, преобладанием ораторской, трибунной
интонации. Тем не менее, больше читая его, начинаешь понимать такую особенность
стиха, как органическое слияние трубного баса поэта-трибуна с доверительностью
"тихих" интонаций лирика.
        Величественный итог жизни Владимира Маяковского, трагически
оборвавшийся на своем высоком излете, - производное от большого и сложного пути
поэта, его жизненной и литературной биографии, его открытий, его неутомимого
новаторского поиска, вечной "езды в незнаемое", и постоянного
ощущения себя "заводом, вырабатывающим счастье".
"Окна
РОСТА", точнее — "Окна сатиры РОСТА" - плакаты, создававшиеся в
1919—1921 годах советскими художниками и поэтами, работавшими в системе
Российского телеграфного агентства (РОСТА). "Окна РОСТА" — самобытный
вид агитационно-массового искусства, возникший в период Гражданской войны и
военной интервенции 1918—20.
Острые, доходчивые сатирические плакаты с краткими, легко запоминающимися
стихотворными текстами разоблачали врагов молодой Советской республики,
освещали злободневные события, иллюстрировали телеграммы, передававшиеся
агентством в газеты. Плакаты, за исключением первых, нарисованных от руки,
выполнялись и размножались с помощью трафарета до 150 и более экземпляров,
затем выставлялись в витринах в Москве и др. городах. В "Окна РОСТА"
широко использовались традиции лубка и раёшника и т.д. Рисунки "Окна
РОСТА" (в сериях до 12 на одном листе) отличались подчёркнутой простотой и
лаконизмом изобразительных средств (выразительность силуэтов, раскраска в 2—3
цвета).

Первое
"Окна РОСТА" исполнил в октябре 1919 М.М.Черемных. Затем к нему
присоединились В.В.Маяковский, создававший яркие, меткие рисунки и подписи, а
также И. А. Малютин, Д.С.Моор и др. Подобные "окна" выпускались также
в Петрограде (Л. Г. Бродаты, В. В. Лебедев, А. А. Радаков и др.), на Украине
(Б. Е. Ефимов и др.), в Баку, Саратове и др. городах.
"Окна
РОСТА" сыграли значительную роль в становлении советского изобразительного
искусства.
глоссарий

русский

казахский

английский

дидактический

дидактикалық

didactic

участь

келгіште

fate

плодородие

құнарлылық

fertility

стихия

стихия

element

покровитель

қамқоршы

patron

гармония

гармония

harmony

предопределение

алдын ала анықтау,
  пешене

predestination

СРС:  1. Подготовить
выразительное чтение стихотворения наизусть по выбору.
СРСП: подготовить
сообщение о  творчестве В.В. Маяковского в Окнах РОСТА.
Литература: Русская
классическая литература и современность: Учебник для 11 класса
общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного
направления, Г. Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и
др.Изд. «Атамура», Алматы, 2015.

file_name: Маяковский.docx


extracted_text:
«Учитель
многое может, и если все, что он

может сделать для укрепления здоровья

школьников, он осуществляет, дети

вырастут такими, какими мы все хотим их

                                              видеть – хорошими, умными и
здоровыми».

 (С.М. Громбах, советский профессор гигиенист)

                            ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Самое ценное, что есть у человека - это здоровье. С этим трудно не согласиться.
Однако в последнее время состояние здоровья детей вызывает у специалистов большую
тревогу. А ведь хорошее самочувствие ребенка - важное условие   успешного
усвоения школьной программы. Необходимо помнить, что бережное отношение к
своему здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый образ жизни не
появляются у детей сами собой, а появляются в результате целенаправленного
педагогического воздействия. Поэтому нужно уделять этому большое внимание.

ФГОС
начального и основного общего образования выдвинули формирование ценностей
здоровья, здорового и безопасного образа жизни, духовно-нравственного здоровья,
экологической культуры обучающихся в ряд современных приоритетов
образовательной деятельности школы.

Наша школа, на протяжении ряда лет
работающая по  Программе «Школа – территория здоровья» и 3 года по ФГОС НОО
накопила немалый опыт по здоровьесберегающей и здоровьеформирующей работе со
школьниками.
Данная работа строится по 5 основным
направлениям.

Во-первых, - в школе создана здоровьесберегающая
инфраструктура:   состояние и содержание помещений  школы соответствует всем
установленным  нормам; качественное  питание учащихся;  хорошо оснащенные  кабинеты,
физкультурные залы и спортплощадки; медицинские кабинеты; квалифицированный
состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, психолог, медицинские работники).
Во-вторых, - рациональная, с позиции сохранения и укрепления
здоровья, организация учебно-воспитательного процесса: соблюдение гигиенических
норм и требований к  организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки,
правильная организация  урока и внурочной деятельности обучающихся.
В-третьих, – эффективная организация спортивно-оздоровительной
работы:     полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья, рациональная организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера, организация динамических перемен,
физкультминуток на уроках,   работы спортивных секций;  регулярное проведение
спортивно-оздоровительных мероприятий.
В – четвертых, - реализация дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование элементарных знаний по здоровьсберегающей
деятельности, ценности здоровья и ЗОЖ у детей, привитие любви к подвижному,
спортивному образу жизни ( общешкольная программа «Школа – территория
здоровья», программы кружков  «Спортивное ориентирование», «Шахматы»,
«Играй-город», «Хореография», «Азбука пешеходов», «Проектная деятельность»,
«Этика – азбука добра»).
В-пятых, -
просветительская работа с родителями, направленная на объединение усилий для
формирования ЗОЖ у обучающихся: лекции, семинары, конференции, консультации
по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, совместный выпуск
газет,   праздники для детей и родителей по профилактике вредных привычек,
совместные спортивные  соревнования, участие в походах.
Более подробно хочу остановиться на правильной с позиции
здоровьесбережения и здоровьеформирования организации урока. Так как  урок является основной формой организации
учебного процесса и хорошо дидактически
проработанный урок является самым здоровьеориентированным для всех его
участников.
Прекрасные возможности с точки зрения здоровье-ориентированности урока
предоставляет, применяемая учителями нашей школы технология деятельностного
метода обучения (Л.Г.Петерсон).
Технология позволяет ученику занимать активную позицию, тем самым,
развивая свой интерес к познанию. Задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.
 Структура уроков по данной технологии соответствует периодам
работоспособности учащихся, предполагает оптимальное количество (5-8) и смену
видов  деятельности учащихся (словесные, наглядные, аудиовизуальные,
самостоятельная работа и т.д.)
Если
процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не
создаст эффекта перегрузки. Поэтому на организационном этапе (этапе
мотивирования к учебным действиям) учитель интересуется самочувствием детей, их
настроением, мотивирует их к выполнению учебных действий на личностно-значимом
уровне, использует методы повышения этой мотивации (интерес к занятиям,
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
и т.д.).

Данная
технология предполагает помимо фронтальных, индивидуальных форм работы  широкое
использование групповых форм (этап реализации проекта выхода и затруднения),
которые, в свою очередь, требуют постоянной смены,   динамических поз, что
снижает напряжение мышц и утомление.
Индивидуально-дифференцированный
подход к каждому учащемуся  - одно из требований здоровьесберегающих технологий
так же нашел свое воплощение в технологии деятельностного метода обучения. На
этапах выявления индивидуального затруднения, самостоятельной работы,
закрепления и включения в систему знаний    детям предлагаются разноуровневые
задания, что позволяет ребенку обучаться в зоне ближайшего развития,
предотвращает переутомление, создает ситуации успеха.
 Значение
ситуаций успеха на здоровье всех участников учебного процесса трудно
переоценить. Все психологи и врачи, когда их спрашивают, что нужно делать для
сохранения своего здоровья в наше психогенно-напряженное время, дают
единодушный ответ – «радоваться»! Радость – одно из самых эффективных лекарств.
Умение радоваться – яркий показатель состояния здоровья. Все, что доставляет
детям радость, во время занятий дает положительный результат деятельности
учащихся.
Психологический
комфорт на каждом уроке - доброжелательный эмоциональный тон учителя, наличие
на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических
картинок, поговорок, афоризмов, небольших стихотворений и т.п.  – главное
условие здоровьесберегающей среды на уроке.

Технология деятельностного метода обучения предполагает использование рефлексии
на всех этапах и особенно на заключительном, собственно этапе-рефлексии. Именно
при такой организации урока обучение происходит на личностно-значимом уровне,
ученик   смотивирован на продолжение работы. Рефлексия повышает ответственность
за выполненное задание, помогает наметить последующую работу. Считаю нужным
отметить важность темпа и особенностей окончания урока. Быстрый темп,
«скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев записывание домашнего задания, задержка учащихся в классе после
звонка никак не являются показателями здоровье-ориентированного урока.
 Помимо
проанализированных с точки зрения здоровьесбережения возможностей технологии
деятельностного метода обученя, важно отметить и значение других технологий.
 Всем известно значение игры на развитие
детей младшего школьного возраста. Нельзя переоценить значение игровых
технологий и в вопросах здоровьесбережения. Дидактические, развивающие, ролевые
игры позволяют сделать процесс обучения интересным, снизить утомление,
предотвратить переутомление, а так же дать детям конкретные  сведения по
основам здорового образа жизни,  рекомендации по сохранению своего здоровья,
научить ими пользоваться, формировать у учащихся жизненно важные гигиенические
умения, навыки и полезные привычки,  развивать двигательную активность детей,

Информационные технологии, ставшие в наше
время неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, обладают большими
возможностями в вопросах здоровьесбережения и здоровьеформирования. Формы
подачи материала с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа на
интерактивной доске, тесты и тренажеры. Использование компьютера на уроке
повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса.
Наглядность, возможность изменить темп и формы изучения материала, его
образно-художественное представление – все это делает компьютер незаменимым
помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. Наряду с этими
положительными возможностями технических средств обучения, всем известно, какой
вред здоровью они могут нести, поэтому необходимо  строгое соблюдение всех
требований к   использованию ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
Здоровьеориентированный
урок предполагает обязательное использование физкультурных пауз, минуток
релаксации во всех классах, на всех уроках. Их цель - снять умственное и
физическое напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные
эмоции, хорошее настроение, формирование умения учиться, заботясь о своём
здоровье, непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа
жизни (профилактическим методикам – оздоровительная гимнастика, пальцевая,
дыхательная, для глаз, для бодрости, самомассаж и т.д.)
 Физкультминутки следует проводить,
учитывая специфику предмета, возможно с музыкальным сопровождением, с
применением интерактивной доски.
В
состав упражнений для физкультминуток нужно включать:
– упражнения по формированию осанки,
– снижению зрительного напряжения и укреплению
зрения,
– укреплению мышц рук,
– отдых позвоночника,
– упражнения для ног,
– упражнения для пальцев рук.

 Примерами для релаксации могут служить
шутливые истории, сказки, притчи, прослушивание хорошей музыки, звуков природы,
просмотр слайдов с изображением пейзажей и др.
        Говоря
о возможностях урока в вопросах здоровьесбережения и здоровьеформирования
необходимо отметить, что в содержательную часть предметов многих УМК включен
оздоровительный компонент.
Применяемый в нашей школе  УМК   «Школа 2100», разработан   с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей,
здорового и безопасного образа жизни. В основу  этого УМК положен
деятельностный метод обучения, принципы личностно-ориентированного обучения.
 Система учебников формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В
ходе учебного процесса, в первую очередь  на уроках ознакомления с окружающим
миром, основ безопасности жизнедеятельности, а так же  на уроках русского
языка, математики, чтения, технологии, иностранного языка, основ светской этики
дети получают необходимые теоретические представления об экологии, о культуре
здоровья, физической культуре как виде культуры человека, овладевают элементарными  навыками  ЗОЖ,  навыками
безопасного поведения, практическими навыками по оказанию само – и
взаимопомощи.
 Идеи
педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике
нестандартных уроков: уроки-игры; уроки-путешествия; уроки-соревнования;
театрализованные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения
учащихся; уроки творчества;  уроки-экскурсии и др.
     Подводя итог, следует отметить, что только
системная работа по всем направлениям здоровье сберегающей и здоровье
формирующей работы  с ребенком в школе и дома принесет желаемый результат —
даст прочные знания, осознанные умения по охране своего здоровья, обеспечит
формирование правил личной гигиены. Одним словом поможет школьнику сохранить и
укрепить свое здоровье, сформирует здоровый и безопасны образ жизни.

.

file_name: Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.docx

alt: Учитель многое может, и если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть…

alt: Данная технология предполагает помимо фронтальных, индивидуальных форм работы широкое использование групповых форм (этап реализации проекта выхода и затруднения), которые, в свою очередь, требуют постоянной смены,…


file_name: Справочник по физике 146.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Россия
должна стать самой привлекательной для жизни страной.
Путь
развития к 2020 году определён – это инновации: он связан
прежде всего, с масштабными инвестициями в человеческий капитал. Развитие
человека – это основная цель, и необходимое условие прогресса современного
общества: это и сегодня, и в долгосрочной перспективе наш абсолютный
национальный приоритет»
Какой учитель нужен современной школе?

Учитель- это плодотворный луч солнца

                                                        для молодой души,
которого ничем

    заменить невозможно.

                     К.Д.Ушинский.
Профессия педагога интересная, благородная,
творческая, но самая ответственная и сложная.
Не
секрет, что  не каждый человек способен быть учителем. В.А. Сухомлинский в
своей книге «100 советов учителю» [гл.2, т.2] писал:  Уходила из школы
учительница, которой было всего 45 лет. «Милые друзья, – сказала она, – я ухожу
потому, что работа в школе не была моим делом. Я не находила в этой работе
удовлетворения. Она не давала мне никакой радости. Это беда, это трагедия моей
жизни. У меня надорвано здоровье тем, что труд не давал мне радости. Советую
вам – проверьте сами себя, если труд не дает вам радости – уйдите из школы.
Иначе годы труда станут для вас адом».
Педагогический труд должен быть любимым делом, и дети
должны любить педагога.
Для
того чтобы стать педагогом, учителем, необходимо научиться делу воспитания и
обучения подрастающего поколения, овладеть профессией.

Не так уж и много лет я работаю в школе. Сколько всего было за это время! Случалось
всякое: радости и огорчение, победы и поражения. Проработанные годы- годы
поисков, раздумий, открытий. Бывает, что в трудные минуты наступает
разочарование. Приходится всё пройденное заново анализировать, находить ошибки
и исправлять их. Затем - всё начинать сначала, что, наверное, является самым трудным,…но
никогда я не пожалела, что пошла, работать в школу, работать с детьми.

Если нам, взрослым, удаётся пробудить лучшие качества в детях, когда после
долгих неудач ребенок вдруг воскликнул: «Получилось!» и обрёл веру в себя,
значит, мы не зря работали!
Большую роль в профессиональном становлении педагога
играют теоретические знания, компонентом которых является понятийный аппарат,
т.е. научная терминология по предмету. Поэтому следует всегда помнить, что
важно четко знать определение понятий, не нарушать принципа научности, который
предполагает соблюдение принципа точности (нельзя упрощать, выхолащивая смысл)
Обучать
и воспитывать – это две основные функции деятельности учителя. Эти функции сохраняются во все времена, меняется
только их содержание: меняется жизнь и требования общества к человеку; меняются
цели, задачи обучения и воспитания; рождается новое содержание образования,
воспитания, обучения; новые методы, формы работы учителя.

Я учу ребенка творить, созидать собственную личность. Это «моя песнь, моя
молитва, мой сладчайший труд», и я не думаю о награде! Это мое педагогическое
кредо, моя профессиональная философия, фундамент которой - совесть и любовь к
детям.

Победа ребёнка становится и моей победой, его радость – и моей радостью. И в
эти минуты я говорю себе: «Если выбрала эту профессию, то прими и полюби детей
всем сердцем, поверь в них, растворись в них». При виде веселых и грустных,
смешных и озабоченных детских глаз радуюсь наступлению очередного школьного
дня. Меня тянет к ребятам, к моим умницам и хулиганам, тихоням и задирам. Девиз
каждого учителя: «Нести людям свет, сеять добро, дарить любовь». Что может быть
лучше?

Учитель- это наставник. В его труде - радость творчества, сила духа и
способность сопереживать.

Каждый день, переступая школьный порог, учитель должен забывать о своих бедах и
тревогах и входить в класс с просветленной душой и доброй улыбкой. Поезд знаний
летит быстро, если каждый день в школе наполнен смыслом постижения нового.

На протяжении всей своей педагогической деятельности думаю: чему учить? Писать,
читать, считать? Нет, не только этому. Еще надо учить любить, понимать,
созидать, уважать и почитать старших, бережно и уважительно относиться к  природе
и всему живому, что нас окружает.

Каким вырастет ребенок? Добрым? Отзывчивым? Это во многом зависит от меня.
Борис Пастернак говорил: « О детство! Ковш душевной глуби».  Я считаю: чем
наполнится этот ковш, таким и вырастет этот человек.
 Поэтому
педагог должен быть высоким  профессионалом, не только прекрасно владеющим
своим предметом, но и имеющим глубокую психолого-педагогическую и методическую
подготовку, эрудированным, творческим, мастером-коммуникатором.
Учитель
должен давать не только знания, но и воспитывать ребенка. Поэтому он должен
знать различные методики и постоянно находиться в поиске, проявлять творчество.

Убеждена, все дети без исключения - талантливы. Каждый ребенок может показать
свои знания, по какому- либо предмету: это может быть чтение. Математика,
русский, а может физкультура. Поэтому для каждого ученика нужно ежедневно
создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на его
индивидуальный уровень развития. И не в сравнении с достижениями других, а в
сравнении с самим собой, со вчерашними достижениями.

Когда видишь озлобленные глаза детей, которые недополучили тепла и ласки от
своих родных и близких, то хочется крикнуть: «Будьте же благоразумнее, дорогие
взрослые, чтобы «цветы нашей земли» не превратились в «одичавшую поросль!»
Отношения
ученика и учителя- это радостная дружба, полная фантазии и доверия.  Если
ребенок увидит мое открытое сердце, то с любопытством и интересом войдет в мир
и начнет жить в этом мире жизнью, наполненной свободой и счастьем познания
истины.
С одной стороны, педагог подготавливает своих
воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам
общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и
проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность
ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.

Стремление
служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен.

file_name: концепцияы.doc

intro: Выступление на конференции- концепция

title: Выступление на конференции - концепция


extracted_text:
Туристический
маршрут
по
территории государственного природного заказника областного значения
«Губерлинские
горы»

Автор:
Валишева Диана Рамилевна, 9А класс МАОУ «СОШ №2»
Руководитель:
Валишева Алия Максатовна, п.д.о МБУДО «ДПШ» 1к.к.

2020 г.

1.Введение.
   Туризм, как один из высокодоходных
отраслей экономики, за быстрые темпы своего развития признан экономическим
феноменом столетия.
Во многих странах туризм играет значительную роль в формировании
валового внутреннего продукта активизации
внешнеторгового баланса, обеспечении занятости населения и создании
дополнительных рабочих мест, оказывает положительное влияние на такие ключевые
отрасли экономики как транспорт и связь, строительство, сельское хозяйство,
культура, искусство, производство товаров народного потребления и другие.
Оренбургская область, располагает богатым историческим и
культурным наследием и природно-рекреационными ресурсами, способствующими как
развитию внутреннего туризма, так и приему иностранных граждан. Принимая во
внимание вышеуказанные факторы, сфера туризма должна быть, объявлена
приоритетным направлением национальной экономики.
 Цель проекта:

Способствовать дальнейшему формированию  на территории Оренбургской
     области современной  туристической отрасли в качестве одной из
     ведущих отраслей  специализации.

 Задачи:

· Сбор информации о рекреационных
ресурсах.
· Разработка экскурсионной программы .
· Создание презентации
 «Разработка туристического маршрута по историческим и природным
достопримечательностям».

2. Методика проекта.

Создание новой экскурсии по любой
теме – сложный процесс.
Подготовка новой экскурсии проходит
несколько ступеней:

Предварительная работа – подбор материалов для будущей
     экскурсии, их изучение. Одновременно с этим происходит отбор объектов, на
     которых будет построена экскурсия.
Непосредственная разработка самой экскурсии включает в себя:
     составление экскурсионного маршрута; обработку фактического материала;
     работу над содержанием экскурсии, ее основной частью, состоящей из
     нескольких основных вопросов

1.
Определение цели и задач
экскурсии – работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения
ее цели. Это помогает авторам экскурсии более организованно вести работу в
дальнейшем. Цель экскурсии – это то, ради чего показываются экскурсантам памятники
истории и культуры и другие объекты.
2.
Отбор литературы и
составление библиографии – в ходе разработки новой экскурсии составляется
список книг, брошюр, статей, опубликованных в газетах и журналах, которые
раскрывают тему. Назначение списка – определить примерные границы предстоящей
работы по изучению литературных источников, оказать помощь экскурсоводам в
использовании необходимого фактического и теоретического материала при
подготовке текста.
3.
Отбор и изучение
экскурсионных объектов – правильный отбор объектов, их количество,
последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии. В качестве
объектов могут быть:

памятные места, связанные с историческими событиями в жизни
     нашего города, развитием общества и государства;
здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с
     жизнью и деятельностью выдающихся личностей;
природные объекты – леса, рощи, парки, реки, озера, пруды,
     заповедники и заказники;
памятники археологии – городища, древние стоянки, поселения,
     курганы с захоронениями, земляные валы, святилища, и др.;

Для оценки объектов, которые
включаются в экскурсию, рекомендуется использовать следующие критерии:
   Познавательная ценность – связь объекта с конкретным
историческим событием, с определенной эпохой, жизнью и творчеством известного
деятеля науки и культуры, художественные достоинства памятника, возможность их
использования в эстетическом воспитании участников экскурсии.
Известность объекта, его популярность среди населения.
         Необычность (экзотичность) объекта. Имеется в виду
особенность, неповторимость памятника истории и культуры, здания, сооружения.
Необычность объекта может быть также связана с каким-то историческим событием,
на месте установки данного памятника, с легендой или историческим событием.
Экзотичность может быть природного характера.
         Выразительность объекта, то есть внешняя выразительность
объекта, его взаимодействие с фоном, окружающей средой – зданиями,
сооружениями, природой.
    Сохранность объекта. Производится оценка состояния
объекта в данный момент, его подготовленности к показу экскурсантам.
Местонахождение объекта. При отборе объектов должны учитываться
расстояние до памятника, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для
автотранспорта, возможность подвоза к объекту экскурсантов, природная обстановка,
окружающая данный объект, наличие места, пригодного для расположения группы с
целью наблюдения.
   Временное ограничение показа объекта (по времени
суток, по дням, месяцам, сезонам) – это когда посещение и осмотр объекта
невозможны из-за плохой видимости или сезонности
3. Туристический маршрут
Развитие туризма Оренбуржье следует рассматривать не только
развития государственного природного заказника и прилегающей инфраструктуры, но
комплексного развития всей Оренбургской туристской зоны и в целом развития
туризма в России.
В Оренбуржье  прекрасная природа. Таким образом, возможно,
как раз и хотелось бы привлечь к отдыху на природе в красивейшем и исторически
значимом месте. Почему бы и нет?
Туристы смогут приезжать и семьями, да и инфраструктура в нашей
области  развивается.
4.
Описание маршрута

Описание туристического маршрута № 1
(Царская дорога)

Протяжённость маршрута 24,5 км.
Двухдневный.
Описание маршрута: маршрут берёт своё
начало от границы заказника «Губерлинские горы» у села Аккермановка.

Неподалёку находится самая высокая точка Губерлинских
гор - гора Маяк, её высота над уровнем моря составляет 358,8 метров. Раньше это
была опорная точка при геологоразведке и до сих пор на холме можно увидеть эту отличительную
конструкцию триангопункта.

Путь, по которому был проложен маршрут
называется «Царская дорога». В своё время это был почтовый тракт, связывающий
Орск и Оренбург, до тех пор, пока не была построена железная дорога в обход.
Вся дорога проложена по сильно
пересечённой местности, что следует учесть, при выборе этого туристического
маршрута, а с просторных холмогорий открываются живописные виды на территорию
заказника.

Путь до главной достопримечательности
этого маршрута – Царского родника неблизкий, около 12,4 километров, так что
придётся запастись терпением. В 1837 году по
почтовому тракту проезжал будущий император Александр II в сопровождении поэта
В.А. Жуковского. Наследник престола останавливался возле горного родника испить
воды и любоваться окрестностями. Впоследствии этот родник получил
название Царский родник, а рядом с ним был установлен памятник. В 1891
году по этой же дороге проезжал будущий император Николай II, который так же
останавливался возле этого родника.

А дорога, тем
временем всё больше становится похожей на ущелье. По обе стороны возвышаются
мощные холмы и скальные выходы с щебенчатыми высыпками
серпентинитов. Уже чувствуется приближение родников – по краям дороги
появляется более богатая растительность и небольшие заросли камышей.

Царский родник – является
гидрогеологическим и историческим памятником природы площадью 0,25 га, а также
имеет большую известность как природно-исторический памятник. Представляет
собой выход трещинных вод из массива серпентинитов (змеевиков), в небольшом
ущелье-распадке.

Прямо на полотно дороги, сложенное
серпентинитами, изливают свою воду 11 источников, расположенных на протяжении
почти 50 м. Над источниками возвышаются скальные выходы с щебенчатыми высыпками
серпентинитов. Вода всех источников соединяется в один ручей, который впадает
слева в реку Губерля в 4 км выше села Казачья Губерля. Ручей от
истоков до устья, на протяжении 2,5 км, течет рядом с дорогой, местами прямо по
дороге. Родник очень важен не только как памятник исторического значения, но и
как эталон подземных вод серпентинитов.

Здесь же, среди высоких холмов можно
расположить лагерь для ночлега. Естественные возвышения препятствуют
возникновению сильных ветров, а наличие родниковой воды сделает вечернюю
стоянку очень уютной. К тому же можно подняться из ущелья и побродить по
холмам.

После ночёвки не забываем убирать за собой
мусор и продолжаем движение по маршруту.

Неподалёку от родника его воды впадают в
один из ручьёв по правую сторону, превращая дорогу в богатый пейзаж из высоких
холмов и лесного массива.

После сильных лесных пожаров по причине
неосторожного обращения с огнём часть лесного массива выгорела, но уже сейчас
идёт восстановление молодого березняка. Поэтом одним из самых важных пунктов
правил посещения заказника является использование открытого огня только в
специально оборудованных для этого местах.

Тем не менее даже осенью можно встретить
прячущуюся в густой траве землянику.

А бегущий ручей живописно дополняет
картину – чем не повод сделать ещё один привал перед завершением маршрута.

К тому же такие места – просто рай для
грибника.
Ну а для тех, кто
жаждет экстрима – переправа на другой берег ручья в грибной лесок. Вода так
сильно подточила правый берег, что деревья не выдержали и, упав, образовали
своеобразную переправу через водную преграду.

Последние пару километров маршрут идёт по
накатанной дороге, окружённой лесом.

И наконец – окончание пути в селе Казачья
Губерля. Оно было основано в 1736 году как казачья крепость и именно через него
пролегал почтовый тракт.

5.Заключение
Туризм как один из наиболее популярных
видов активного отдыха является неотъемлемой частью жизни человека с его естественными
стремлениями к открытию и познанию новых регионов, памятников природы, истории
и культуры, обычаев и традиций различных народов. Организация активного,
содержательного отдыха стала важной социальной задачей. Туризм является важным
фактором оздоровления человека, повышения его творческой активности, расширения
кругозора.
Туризм - важнейшее средство воспитания,
которое благодаря своему многообразию и универсальности открывает широкие
возможности для практической подготовки маленького гражданина к большой жизни.
           Разработка данного проекта
обусловлена стремлением к повышению интереса к истории и культуре Оренбуржья.
Вызвать интерес детей и взрослых к истории малой родины через организацию
экскурсионных маршрутов к историческим памятникам родного края.

Литература:
«Путеводитель
Оренбургская область. Издание первое» Отпечатано в ОАО ИПО «Лев Толстой», г.
Тула. 2006 г.
Чибилёв
А. «Природное наследие Оренбургской области». Оренбургское книжное
издательство, 1996 г.
Чибилев
А.А., Мусихин Г.Д., Павлейчик В.М., Паршина В.П. «Зеленая книга Оренбургской
области: Кадастр объектов Оренбургского природного наследия». Оренбург: Изд.-во
«ДиМур», 1996
Фотографии:
Раковский Сергей

file_name: Туристический маршрут «Губерлинские горы».docx

alt: И наконец – окончание пути в селе

alt: Заключение Туризм как один из наиболее популярных видов активного отдыха является неотъемлемой частью жизни человека с его естественными стремлениями к открытию и познанию новых регионов,…

title: Туристический маршрут по государственному заказнику "Губирлинские горы"


extracted_text:
«Божья
коровка»
(Аппликация)
(Старшая
группа)
Задачи:
-Закреплять
составление сюжетной аппликации
-
закреплять умение складывать детали на нужное количество частей; вырезыванию,
закреплять правильному наклеиванию; продолжать формировать умение работать сообща;
- учить применять свои знания и
умения, полученных на предшествующих занятиях
- развивать мелкую моторику,
внимание, умение действовать согласованно; развивать творческие способности,
- воспитывать трудолюбие,
аккуратность. Умение доводить начатое до конца;
-Воспитывать бережное отношение к
животному миру, природе;
Оборудование: у
воспитателя - образец картинки божьей коровки, у
детей -заготовки деталей круги, точки для божьей коровки,
карандаш, ножницы, клей, клеенка, салфетка, поднос.
Предварительная работа:
изготовление дополнительных деталей (листок, рассказ о жизни божьих коровок, разучивание потешек, чтение рассказов о
насекомых)
Словарная работа:
- обогащение:
совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать качественные
прилагательные;
-активизация: словарь
по теме;
I часть
Педагог: Весной
просыпается все живое, и множество жучков, паучков, жужжат в воздухе. Ученые
называют всех этих мелких животных насекомыми. А каких насекомых вы знаете?
Дети:
кузнечики, стрекозы и т. д
Педагог: А где
живут кузнечики?
Дети: снуют в
траве.
Педагог: А где
жужжат стрекозы?
Дети: в
воздухе.
Педагог: Ребята,
угадайте, кто на нашей полянке живет.
Надевает эта крошка
Платье красное в горошек.
И летать умеет ловко
Это…
Дети: Божья коровка.
Педагог: Мы их
называем ласково букашками. А самая добрая и веселая букашка - божья коровка, наверное, когда-нибудь садилась вам на
ладошку? Почему такое название дали этому жучку?
Дети: При
опасности на сгибах ножек у божьей коровки выступают
капельки оранжевой жидкости — «молочко».
Педагог: Наша
красавица букашка решила устроить бал по случаю наступления весны и пригласить
своих друзей. Наша божья коровка сделана из бумаги,
значит, и друзья у нее будут?
Дети:
Бумажные.
Но для
начала мы немного поиграем. Выходите на ковёр. Представим, что мы божьи коровки.
Физминутка «Божьи коровки»
Мы божьи коровки прыжки
Быстрые и ловкие! бег на месте
По сочной травке мы ползем
волнообразные движения руками
А после в лес гулять пойдем идут
по кругу
В лесу черника и грибы тянемся
вверх, приседаем
Устали лапки от ходьбы наклоны
И кушать мы давно хотим гладим
животик
Домой
скорее полетим! «летим» на
места
II часть.
Педагог: Вот
теперь мы будем делать гостей для бала, а то божья коровка уже заждалась своих гостей. Давайте
посмотрим на схему (ребенок выходит и правильно выставляет схему, остальные
дети его проверяют).
Педагог: Ребята,
прежде чем мы приступим к работе, давайте сначала разомнем наши пальчики.
Пальчиковая
гимнастика «Насекомые»
Прилетела
к нам вчера (загибать
пальцы по одному)
Полосатая пчела.
А за нею шмель-шмелёк
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза,
Как
фонарики глаза. (делать
кольца из пальчиков, поднести к глазам)
Пожужжали,
полетали, (машут
ладошками)
От
усталости упали. (уронить ладони на стол)
Педагог: Давайте
вспомним правило работу с ножницами.
Педагог: Для
начала возьмем большой квадрат и превратим его в круг. Режим только на столе.
Приклеиваем на середину нашего лепестка, который вырезали заранее. Далее
приклеиваем голову, крылья и украшаем нашей божьей коровки крылышки черными кружочками.
Подрисовываем усики и лапки.
Самостоятельная работа детей.
III часть.
Педагог: Итак,
мы сделали и нарядили наших божьих коровок.
Давайте мы их отправим на бал на полянку.
Дети выкладывают свои работы.
Педагог: Ребята,
кого мы с вами делали?
Дети: божью коровку.
Педагог:
Посмотрите, какие замечательные божьи коровки у нас получились.
Совсем как настоящие, это потому что вы очень старались, я думаю, ваши божьи коровки обязательно подружиться с хозяйкой
бала, и она больше не будет грустить.
А давайте
выберем самую красивую гостью бала кроме своей. Рома, какая тебе
понравилась божья коровка?
Почему? А тебе Артем? Молодцы.

file_name: аппликации.docx

alt: Божья коровка » ( Аппликация ) (

alt: Это… Дети : Божья коровка .

title: Конспект занятия по аппликации в старшей группе на тему "Божья коровка"


extracted_text:
3
класс УМК «Школа России»
Тема
урока :
«Деление с остатком»

Цели: обучить алгоритму
выполнения деления числа с остатком, закреплять вычислительные навыки,
умение решать задачи изученных видов.

Задачи
урока:
1.Познакомить
учащихся с алгоритмом деления числа с остатком;
 С
помощью практических упражнений научить обучающихся производить
деление
с остатком;  Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

2.Развивающие:
Развивать познавательную активность, интерес к предмету; умение рассуждать и
делать вывод;   Развивать  логическое мышление, внимание, память,
пространственное       воображение.

3.Воспитательные:Воспитывать
коммуникативные качества, Наблюдательность и любознательность, Развивать
познавательную активность, формировать  навыки работы в парах и  группах.
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия:
Регулятивные: формировать умение учиться и способность к организации
своей деятельности;  понимать, принимать и сохранять учебную задачу,  действие
самоконтроля и самопроверки,  развитие рефлексивных навыков;
Коммуникативные: развивать навыки
учебного сотрудничества, умение работать в паре, в группе, умение оформлять
свои мысли в устной форме, учить понимать возможности
различных позиций и точек зрения;
Познавательные: ориентироваться
в материале учебника, умение  работать с информацией, умение составлять
вопросы по пройденному материалу,  выстраивать цепочку логических  рассуждений,
делать выводы и фиксировать их с помощью математических записей, умение
находить границу области «знания» и «незнания», видеть область применения
полученных знаний при решении практических задач.
Личностные: понимание значения математических знаний в собственной
жизни и деятельности людей,
укрепление
интереса  к изучению математики,  формирование понимания
основных моральных норм: взаимопомощи, ответственности; учебной мотивации.
ТИП
УРОКА: Изучение нового материала и первичное закрепление.
Оборудование: Математика: 3
класс, 2 часть, М.И. Моро. Школа России.

Ход урока

I
. Организационный момент.
Давайте, ребята, учиться  считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать,
Запомните все, что без точного счёта,
Не сдвинется с места любая работа.
Посмотрите, друг на другу, улыбнитесь, пожелайте друг другу  хорошего
настроенияи удачи. (Минутка создания настроения).! В добрый путь за
знаниями!
 Сегодня урок необычный, мы отправимся в небольшое путешествие по станциям.
II
. Актуализация опорных знаний.
Но любая в математике работа,
Не обходится без устного счёта.
Итак, первая станция – «Разминка».
1.Устный счёт
       -Игра «Молчанка» (сигнальные
карточки)
                (проверка таблицы
умножения)

2. Веселые задачи (устно).
- На майках 15 спортсменов
нашиты их порядковые номера. Каких номеров больше: четных или нечетных? (Нечетных.)
- Имеется кусок веревки
длиной 8 м. Как, не пользуясь метром, отрезать 6 м? (Разделить пополам и получившуюся половинку — еще пополам.)
- Летела стая тетеревов,
села в роще на деревья. По двое сядут — одно дерево лишнее. По одному сядут —
один тетерев лишний. Сколько деревьев и тетеревов? (4 тетерева, 3 дерева.)
3. Найдите лишнее выражение: (работа в парах)
14 : 7       18 : 4
56 : 4       72 : 6
64 : 2      30 : 5
Почему нельзя разделить 18:4 ?
Как вы думаете, можем мы решить эту проблему?
 На пути у нас остановка! Это не конец путешествия, а начало
решения проблемы!
3. Открытие новых знаний.
Мы отправляемся на станцию «Проблемкино». Пока мы едем, попробуем
решить такую задачу.
III
. Открытие
новых знаний.
- На тарелке лежало 10 яблок. Как разделить яблоки 3 детям поровну?
Работа
над задачей.
-Давайте
рассуждать.
-
Сколько было яблок? (10 яблок было)
-
Сколько было детей? (3 ребёнка)
-
Что нужно сделать по условию задачи? (яблоки нужно разделить поровну, 10
разделить на 3)
  (
К доске вызвать 3 человека )
-
Разделите яблоки поровну.
-
Сколько яблок досталось каждому ребёнку? ( Каждому ребёнку досталось по 3 яблока)
- Сколько
яблок на тарелке? (на тарелке осталось 1 яблоко)
В математике
принято количество оставшихся предметов записывать так:
10: 3 = 3 (ост.
1)
(учитель
проговаривает)
-Сколько разделили
без остатка? (9)  Почему? (делится по таблице умножения)
-Что важно знать
при делении? (таблицу ×)
-Так сколько раз
по 3 содержится в 10? (3 ост. 1)

- Запишите решение этой задачи к себе в тетрадь.
-     10 : 3 = 3
(ост. 1) Попробуйте прочитать это выражение, используя названия
компонентов.
-   Сравните остаток и
делитель? (остаток меньше делителя)
-
 Какой можно сделать вывод? (Мы разделили число 10 на 3, у нас
получилось 3, осталось 1.)
-
 Кто знает, как называется действие, которое мы сейчас выполнили? (Деление
с остатком.)
-
 Назовите делимое. (10.)
-
 Назовите делитель. (3.)
-
 Назовите частное. (3.)
-
 Что такое 1? (Остаток.)

При
делении с остатком результат записывают двумя числами. Первое число называют
частным, второе – остатком.

Сформулируйте
тему и задачи урока.

Тема
урока – деление чисел с остатком.
Давайте решим с объяснением сейчас выражение: 18 : 4 (объясняет
ученик)
18 : 4 = 4 (ост.2)
IV.
Первичное усвоение новых знаний.

-Прочитайте
на с. 26, как разделить 17 на 3.
-Как
называются компоненты действия в таких примерах?
-Прочитайте
равенство на математическом языке.
-Правильные
ли выводы вы сделали?
-Устное
выполнение. № 1 (с. 26).

Решение упражнений
на формирование навыка выполнения действия деления.
Итак, мы на станции «Проблемкино». Будем закреплять новые знания.
Учебник
- №2 (с. 26).
—
Рассмотрите первый пример.
—
Какое самое большое число до 7 делится на 3 без остатка? (6)
—  Сколько
получится, если 6 разделить на 3? (2)
—
Сколько останется? (1)
На доске примеры, решите с объяснением.
28 : 5 =             52 : 8 =
25 : 6 =             76 : 9 =
38 : 6 =             25 : 7 =
Какое правило при делении с
остатком мы должны всегда помнить?
При делении остаток всегда должен
быть меньше делителя.. (хором)
Но прежде, чем
приступим к таким ответственным действиям, позволим себе отдохнуть.

 Физкультминутка

V.
Закрепление изученного материала.
Сейчас отправляемся на станцию «Проверялкино».
1.Учебник
- №3 (с. 26) решить
самостоятельно
по
вариантам
- Прочитайте
задачу.
- Как удобнее
оформить краткую запись? (С помощью таблицы.)
- Что обозначают
числа 54, 90, 72? (Общее число листов.)
- Что обозначает
число 3? (Количество тетрадей.)
- Что надо узнать
в задаче? (Сколько таких тетрадей получится из 90 листов, из 72 листов.)
- Что сказано о
количестве листов в 1 тетради? (Одинаковое.)

Количество листов в 1тетради

Количество тетрадей

Общее количество листов

? л.
Одинаковое

3 т.

54 л.

? т.

90 л.

? т.

72 л.

- А теперь
поработайте в парах, подумайте, как решается задача, и решите её самостоятельно
по вариантам.
Проверка: 2
ученика работают за доской, затем объясняют решение задачи.
1 - вариант
1). 54:3=18(л.)- в
одной тетради.
2). 90:18= 5(т.)
Ответ: 5 тетрадей
получится из 90 листов бумаги.
2 - вариант

1).
54:3=18(л.)- в одной тетради.

2). 72:18=4(т.)

Ответ: 4 тетради получится из 72 листов.

2.Выполнение
заданий в рабочей тетради
№ 81
(с. 31).
(Работа
в парах. Проверка )
№82
(с. 31).
(Самостоятельное
выполнение. Взаимопроверка.)

Вот мы
и прибыли на станцию «Итоговая».

VI
Подведение итогов, рефлексия.
      С каким вычислительным приемом вы
познакомились сегодня на уроке? (Решали примеры и задачи на деление с
остатком)
Верно ли мое утверждение :( если верно один хлопок, если неверно топают)
- Все примеры на деление имеют остаток.
- Некоторые примеры на деление имеют остаток.
- Иногда остаток меньше делителя.
- Всегда остаток меньше делителя.
- Каждый остаток находим вычитанием.

-  Кто
хорошо понял тему и может объяснить ее товарищам?
-  Какие
задания на уроке вам больше всего понравилось выполнять?

Подведём
сейчас итог,
Что
пошло ребятам впрок.
5
вопросов у меня,
Отвечайте-ка,
друзья.
Каждый
пальчик разомнем.
Рефлексию
проведем.
Поднимите,
пожалуйста, одну руку (показываю)

Оценка урока по «Методу пяти пальцев».
М  (мизинец)
– Какое математическое открытие я сделал на уроке? (остаток меньше  делителя)
Б
(безымянный)
– Чему я научился? (выполнять деление с остатком)
С
(средний)
– Пригодятся ли мне эти знания в жизни? Где?
У
(указательный)
– Кому я сегодня помог?
Б
(большой)
– Какое у меня настроение? (У меня такое – показываю большой палец)

Показываю
свою руку с
раскрытыми пальцами и говорю:
-
Вот сколько добрых дел  мы сегодня сделали!
-Понравился ли вам урок? Почему?

Домашнее
задание:
Учебник:
№ 4, 5 (с. 26).
Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за урок.

file_name: конспект урока по математике Деление ч остатком..docx

alt: Сейчас отправляемся на станцию «

title: конспект урока по математике: " Деление с остатком".