extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11
с.Константиновского

Описание опыта работы
по теме

«Проблемно-диалогическое обучение как инструмент организации активной
деятельности учащихся на уроках в начальной школе»

Автор:
Брыкалова Наталья
Ивановна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 11
с.
Константиновского

Январь 2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Актуальность опыта                                                                                3

 2. Теоретические основы проблемного
обучения                                      3

 3.Технология    проблемно-диалогического обучения                               5

 4.Структура проблемного
урока                                                                 6

 5.Опыт работы по применению технологии проблемно-диалогического
обучения на уроках в начальной
школе                                                        9

 6.Результативность применения технологии проблемно-диалогического
обучения
15

7. Библиографический
список                                                                       21

Проблемно-диалогическое обучение как инструмент
организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе

Не мыслям надобно учить, а учить
мыслить.
Э.Кант

Актуальность опыта.
Одной из важнейших целей модернизации
начального  образования является реализация  модели
личностно-ориентированного  обучения  младших школьников, которая
предполагает  предоставление  обучения каждому ученику, опираясь на его способности,
склонности, интересы, субъектный опыт, дает  возможность реализовать себя в
процессе изучения и усвоения научных знаний, заданных в содержании различных
учебных предметов. Современный учитель - это человек, способный к саморазвитию,
самосовершенствованию, осознающий необходимость в изучении и внедрении новых
технологий, инновационных подходов в преподавании
  Поэтому переход к обновленной системе
начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику
самому открывать новое знание, а не давать его в готовом виде.  Появляется
необходимость использования  в учебном процессе новых образовательных
технологий, предполагающих активную  деятельность  ученика на уроке. Одной
из таких технологий является технология проблемно-диалогического  обучения,
которую я выбрала для своей педагогической деятельности.
Почему я выбрала для себя именно эту
технологию?
Работая с детьми, я столкнулась с такими
проблемами, как неумение ребят мыслить креативно, быть самостоятельными, порой
отсутствием у них познавательной активности. Остро для меня встал вопрос найти
такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, чтобы
ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную
информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно овладевающими
знаниями и решающими познавательные задачи.
Я  решила изучить
и опробовать технологию проблемно-диалогического обучения.
Технология
проблемно-диалогического обучения привлекла меня, прежде всего, своей
универсальностью: она применима на любой ступени обучения  и на любом
предметном содержании. Данная характеристика была для меня  определяющей, так
как, будучи учителем начальных классов, преподавая в одном классе несколько
предметов, хотелось найти именно такую технологию обучения.
Теоретические основы проблемного обучения.
Для того чтобы использовать  в практике
своей деятельности технологию проблемно-диалогического  обучения, мне
необходимо было изучить теорию.
Проблемное обучение  было
известно еще во времена Сократа. Идею проблемного обучения развивали Каменский
Я.А., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.
Психологические и
дидактические аспекты современной  организации проблемного обучения нашли
отражение в трудах Блонского П.П.,   Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т., Лернера
И.Я., СкаткинаМ.К.,  Махмутова М.И., Матюшкина А.М.   Мельниковой Е.Л. и
других.
В своей педагогической  деятельности  я
опираюсь на научно-методологические исследования  этих  педагогов и психологов.
Существует множество определений понятия
проблемного обучения.
Блонский П.П. охарактеризовал проблемный
подход в усвоении знаний так: «Обучать ребенка- значит не давать ему нашей
истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не
навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему
перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».
Кудрявцев Т.В. дал такое определение
проблемному обучению: «Проблемное обучение заключается в создании перед
учащимися проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций
учащимися в ходе совместной деятельности учащихся с учителем при оптимальной
самостоятельности первых и под общим руководством последнего».
Особый вклад в развитие проблемного
обучения внесли Матюшкин А.М., который разработал положение о роли проблемных
ситуаций, Махмутов М.И., определивший логику(этапы) проблемного обучения и пути
решения учебных задач.
По мнению Махмутова М.И.,  «основная идея
проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не
передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе
самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации». Он дал следующее
толкование: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с
усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом
принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения
ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися,
устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в
ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной
системой проблемных ситуаций».
Лернер И.Я. и Скаткин М.К.
классифицировали методы проблемного обучения на основе принципа возрастающей
степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний,
частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
Как показал дальнейший опыт моей работы,
все эти методы приемлемы в обучении детей начальной школы.
Мельникова Е.Л. сформулировала  основные
функции проблемного обучения:
-усвоение учениками системы знаний и
способов умственной и практической деятельности;
-развитие интеллекта учащихся, т. е. их
самостоятельности и творческих способностей;
-формирование мотивов учения, социальных, нравственных
и познавательных потребностей.

Технология проблемно-диалогического
обучения.
В чем же я вижу
сущность технологии проблемно-диалогичесого обучения как важнейшего пути
организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе?
Под технологией проблемно-диалогического  обучения я  понимаю
такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Поисковый путь в усвоении знаний,
систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.Актуальность
данной технологии я вижу в  развитии высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций
на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная
потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и
навыками.Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных
учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных.
Именно поэтому «Планируемые результаты»
стандартов образования второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные
результаты.Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили
выбор данной темы.
Цель применения мною технологии
проблемно-диалогического  обучения состоит в том, чтобы  научить учащихся идти
путем самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.
При этом я решаю следующие  задачи:
1.Формирование внутренней мотивации к
учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
2.Развитие творческого и интеллектуального
потенциала ребенкачерезхарактеристики
метапредметных результатов.
На каждом уроке
изучения нового материала я провожу  школьников через все звенья научного
познания: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и его
реализацию.
В отличие от
традиционного, проблемный урок характеризует творческая, а не репродуктивная
деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое усвоение знаний,
развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции.
Поэтому проблемный
урок отличается  от традиционного своей структурой.

Структура проблемного урока

Этапы урока

Деятельность учащихся

I.
  Создание проблемной ситуации

Формулирование
  вопроса: «Почему не получается?»

II.
  Постановка учебной задачи

Формулирование
  темы урока и его задач

III.
  Поиск решения

Открытие
  субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез

IV.
  Выражение решения

Выражение
  нового знания в доступной форме. Моделирование.

V.
  Реализация продукта

Представление
  продукта учителю и классу.

Центральным звеном проблемного урока
является проблемная ситуация.
Проблемная ситуация –  это средство организации проблемного обучения, начальный
момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий
внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.
Психологической наукой установлена определенная
последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности в условиях
проблемной ситуации:
Проблемная ситуация  → проблема
→ поиск способов ее решения → решение проблемы.
Полный цикл умственных действий от
возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:
- возникновение проблемной ситуации;
- осознание сущности затруднения и
постановка проблемы;
- нахождение способа решения путем догадки
или выдвижения предположений и обоснование
гипотезы;
- доказательство гипотезы;
- проверка правильности решения проблемы.

Я использую на уроке  следующиеэтапы постановки и
решения проблемы:
1. Постановка задания,  содержащее
противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.
Я ставлю учебную задачу и создаю учебную
проблемную ситуацию. Здесь главное - определить соответствие проблемного
задания интеллектуальным возможностям учащихся. Ученики выявляют противоречие
или ранее неизвестное в предложенном задании.
2.Анализ проблемной ситуации,
формулирование проблемы.
На данном этапе  организую работу по
актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подвожу к
формулировке проблемы. Ученики высказывают различные мнения по обнаруженному
противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную
проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия.
3.Поиск решения проблемы.
На этом этапе  организую поисковую,
исследовательскую деятельность учащихся. Ученики осуществляют отбор гипотез,
выбирают способ решения проблемы.
4. Решение проблемы.
Я координирую работу учащихся, стимулирую
их деятельность. Дети осуществляют решение проблемы, фиксируют алгоритм решения
проблемы в принятой форме (буквенной, графической). На этом этапе недостающие
знания дети восполняют с помощью учебника.
5.Первичное усвоение новых знаний, способов
учебных действий.
Подбираю  соответствующие задания по усвоению новых
знаний, способов учебных действий. Учащиеся выполняют задания, направленные на
усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль,
самооценку.
На уроке изучения нового материала, по моему мнению,
должны быть тщательно проработаны этапы постановки учебной проблемы и поиска
решения.
Для этого я использую два вида диалога: побуждающий
и подводящий.
На этапе постановки учебной задачи использую
побуждающий диалог, который помогает учащимся сформулировать тему урока и
осознать проблему.
На этапе открытия новых знаний использую подводящий
диалог, с помощью которого  учащиеся осуществляют поиск решения проблемы.
   Сравнительная характеристика побуждающих и подводящих диалогов      (по Мельниковой Е.Л.):

Побуждающий
Подводящий

Структура
отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика
система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли

Признаки
- мысль ученика делает скачок к неизвестному- переживание учеником чувства риска- возможны неожиданные ответы учеников- прекращается с появлением нужной мысли ученика
- пошаговое, жесткое ведение мысли ученика- переживание учеником удивления от открытия в конце диалога- почти невозможны неожиданные ответы учеников- не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение

Результат
развитие творческих способностей
развитие логического мышления

На проблемном уроке я стараюсь создавать
все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не
получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации
испытывают затруднение, либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые
знания самостоятельно.
Проблемно-диалогическое  обучение вызывает
со стороны учащихся споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности,
поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьников  к учению.
На своем опыте убедилась, что   проблемные
уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому я провожу  по такой структуре
уроки по всем  основным предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому
уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации
знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор
путей её решения.
Я работаю по образовательной системе  «Школа
- 2100». Курс
обучения по данной программе   создает большие возможности для
проблемно-диалогического обучения.  Учебники составлены таким образом, что в
них содержится достаточно материала  для создания проблемных ситуаций и для
вариантов поиска решения. Учителю необходимо только желание сделать урок
проблемным.
Однако  я считаю, что технологию
проблемно-диалогического обучения  нужно сочетать с  другими учебными
технологиями, т.к. в обучении всегда нужны и тренировочные задачи и задания,
требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимой
информации.
Проблемно-диалогическое   обучение
целесообразно применять:
- когда содержание учебного материала
содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование
понятий, законов и теорий;
- когда ученики подготовлены к проблемному
изучению темы и на уроке  решаются  задачи на развитие самостоятельности
мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.

Опыт работы по
применению технологии проблемно-диалогического   обучения на уроках в начальной
школе.

В своей работе я пользуюсь следующими
приемами создания проблемных ситуаций.
- Подвожу школьников к противоречию и предлагаю
им самим найти способ его разрешения.
-  Излагаю различные точки зрения на один
и тот же вопрос.
-  Предлагаю  классу   рассмотреть явление
с различных позиций.
-  Побуждаю учащихся делать сравнения,
обобщения, выводы, сопоставлять факты.
- Ставлю конкретные вопросы на обобщение,
обоснование,  конкретизацию, логику.
- Предлагаю проблемные теоретические и
практические задания, задачи (например: с недостающими, избыточными  или
противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
На уроках математики есть большие
возможности для создания  проблемных ситуаций. Я чаще использую проблемную
ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не
сходным с предыдущими. В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит
противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание, например,
ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Я ставлю вопросы, которые
помогают школьникам понять заложенное в проблемной ситуации противоречие.
Проблемная ситуация с противоречием между
необходимостью и невозможностью выполнить задание создается практическим
заданием, не сходным с предыдущим.
Урок математики по теме «Умножение на
двузначное число».
В ходе устного счета предлагаю детям
задачу, в которой  нужно найти площадь прямоугольника со сторонами 23см и 14
см.
Дети испытывают затруднение. Создалась проблемная
ситуация.
- Смогли выполнить задание? В чем
затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?
– Нет, не смогли. Это новое умножение.
Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Дети
осознают  проблему.)
- Какова сегодня тема урока? – Умножение
на двузначное число. (Тема.)
Далее идет этап Поиска решения.
На этом этапе организую групповую работу
по поиску решения примера.
Подхожу к каждой группе, организую их
деятельность:
 - Какие есть гипотезы? С чего надо
начать? – Воспользуйтесь распределительным свойством!
Каждая группа выдвигает гипотезу и
фиксирует ее на листе.
Предлагаю группам прокомментировать их.
Дети представляют две гипотезы: 20х10+3х4=212
(неверная)   23х10 + 23х4= 322(верная).
- Как проверить, какой из двух способов
верный? – Может быть, воспользуемся каким-то прибором? – Можно проверить на
калькуляторе! (План проверки.)
При умножении на калькуляторе получается
322. (Аргумент.)
- Значит, как надо умножать на двузначное
число? – Сравниваем свой вывод с выводом учебника.
 Дети формулируют правило. (Происходит
открытие нового знания.)
 Тема: «Внетабличное умножение». Чтобы создать
ситуацию с затруднением, дети получают задание на внетабличное умножение: 12 х
3. С таким заданием они еще не встречались. Эффект неожиданности включает
исследовательскую реакцию. Каждый ребенок идет к решению своим путем. Одни
предлагают начать выполнять задание с умножения десятков, другие настаивают начинать
умножение с единиц, третьи предлагают заменить умножение сложением.
Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-то из детей выделит более
рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему урока. Таким образом,
организовывая и направляя коллективный поиск решения, подхватывая нужную мысль,
высказанную детьми в ходе обсуждения, делаем выводы, обозначаем тему урока,
сравниваем с примерами и выводами в учебнике.
Приём: «Найди верное решение»
Цель: создать проблемную ситуацию и
направить обучающихся на её решение, организуя поиск.
На доске записываю 2 равенства.
6 + 2х 3 = 12   6 + 2х 3 = 24
- Вижу вы удивлены? Почему?
-Но если отличаются правые части, то…
-Над каким вопросом подумаем?
-Ну и чем же отличаются левые части? Есть
идеи?
-Какой порядок действий в первом
равенстве?
- а во втором?
- В каком равенстве мы действовали по
правилам?
- А во втором мы нарушили правило!
Как же нам догадаться, что здесь сначала
сложение?
- Молодцы! Есть такой знак! (дописываю
скобки во второе равенство)
Он называется «скобки». Так что же обозначают скобки? (скобки обозначают
действие, которое выполняется в первую очередь.)
Вывод: данный приём помогает мне
заинтересовать детей новой темой, заставляет их  думать, опираясь на ранее
полученные знания.

На уроках русского языка наиболее
часто использую проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся.
Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило,
определить новую часть речи и т.д.
Приём: «Выполни задание»
Цель: столкнуть разные мнения обучающихся
практическим заданием.
Для уроков русского языка эта проблемная ситуация самая главная.
Пример.
На доске пишу слова.  Места не хватает,
спрашиваю:
– Ребята, что мне делать?
Выслушиваю мнения детей.
Даю практическое задание в парах. На
партах карточки со словом ДЕРЕВО.
Поставьте знак переноса там, где считаете
нужным.
Собираю листочки, выношу варианты на
доску.

ДЕ-РЕ-ВО
ДЕРЕ-ВО
ДЕ-РЕВО
ДЕР-ЕВО
ДЕРЕВО

-Посмотрите, что получилось. Какое было
задание? Задание было одно?
-А что получилось?
 -Что же на уроке будем узнавать? (Как
переносить слова.)
Выводим тему  урока «Перенос слов».
Данные приёмы я применяю при фронтальной
работе с классом. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что
возникновение проблемной ситуации – процесс индивидуальный, вот именно поэтому
я и использую индивидуальный подход.
Дифференциация заданий.
Для слабых учащихся часто бывает трудным
включиться в поисковую деятельность. Это  я преодолеваю дифференциацией уровней
проблемности учебных заданий.
Тема: «Слова, обозначающие предметы,
признаки, действия»
На доске записаны слова: воробей, шустрый,
летать, артист, известный, выступать, заяц, косой, убегать.
Даю задания по уровням (дети сами выбирают
уровень):
Высокий уровень. Распредели слова
по группам, запиши каждую группу в отдельный столбик.
Средний уровень. Раздели слова на
группы по вопросам.
Низкий уровень. Раздели слова на
группы по вопросам – какой? кто? что делать?
При таком предъявлении задания  все дети
справляются с ним успешно.

Опираясь на результаты наблюдений за
своими учениками,  пришла к выводу, что наиболее эффективными  на уроках
литературного чтения является эвристическая  беседа,  которую я
применяю  как один из эффективных методов анализа художественного произведения.
Цель такой  беседы не только проверка знаний о произведении, помощь учащимся
более глубоко освоить содержание произведения, но и дать возможность младшим
школьникам высказать свое мнение о прочитанном и обосновать его.
Я организую беседы с элементами дискуссии,
ставя перед учащимися вопросы, формирующие способность криативно мыслить,
отстаивать свою точку зрения, спорить.
Вот  некоторые вопросы для дискуссии:
-Иванушка- положительный или отрицательный
герой?(русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
Почему Котька решил отнести огурцы
обратно? (Н.Носов «Огурцы»)
-Старуха- жадный человек или экономная
хозяйка?(русская народная сказка«Каша из топора»)
-Был ли старик волшебником?(В.Осеева
«Волшебное слово»)
-Ложь и фантазия- в чем их
различие?(Н.Носов «Фантазеры»)
-Том –хулиган или озорной мальчишка?
(М.Твен «Том Сойер»)
Беседа начинается с вопроса, содержащего
проблему и направляющего внимание учеников на конфликт в произведении. Ответ на
такой вопрос может быть получен в процессе  урока.
В ходе дискуссии стимулирую высказывания
детей, помогаю им увидеть затронутые проблемы с разных сторон, сделать
обобщение.
Постановка проблемных вопросов
целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации,
предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, проблем,
затронутых автором. На этих этапах урокаиспользую методы прогнозирования
содержания текста по заглавию  и иллюстрации, метод ожидания и опасения, метод
неожиданности, карта слова.
Основная задача уроков окружающего мира
 заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной
информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой
подход развивает способность детей самостоятельно ориентироваться в
разнообразных явлениях окружающей природы, в их связях с жизнью человека,
воспитывает любознательность и наблюдательность. Используемая в преподавании
курса окружающего мира технология проблемно-диалогического  обучения(
поисково-исследовательские  методы обучения) помогает мне  вовлечь в беседу
всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями,
наблюдениями из жизни.
Для уроков окружающего мира наиболее
характерными являются проблемные ситуации  с удивлением или
затруднением. Их я организую разными приемами:
1) одновременно преподношу ученикам
противоречивые факты, теории, мнения;
2) сталкиваю разные мнения учеников,
предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал;
3) организую ситуацию на противоречии
житейского представления учащихся и научного факта .
В любых случаях  возникает проблемная
ситуация «с удивлением» или «с затруднением», а дальше – поиск решения.
Поиск решения на уроках окружающего мира более длительный, чем на уроках
русского языка или математики. В этом случае на этапе совместного «открытия»
знаний организую  групповую работу учащихся. Очень важна на этом этапе роль
учителя. Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой
деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы. Итак,  каждая
группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение.
Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех
учеников, что достаточно сложно сделать во время фронтальной работы.
Например,
-  Излагаю различные точки
зрения на один и тот же вопрос.
Окружающий мир. На этапе
первичного закрепления  по теме «Бактерии» сообщаю, что существуют следующие
мнения:
1.Бактерии -наши друзья.
2.Бактерии -наши враги.
Чтобы выяснить, какое из них верное,
предлагаю детям  заполнить  таблицу (дети работают  в парах, записывают, в
каких случаях бактерии- друзья,а в  каких-враги).

Бактерии-друзья

Бактерии-враги

Используются для производства
  продуктов(хлеб, сыр, капуста)

Вызывают тяжелые заболевания

Используются в производстве лекарства

Используются для производства удобрений

Потребляют остатки мертвых организмов

Далее выслушиваю мнения детей, в ходе
которого и делаем общий вывод: бактерии могут быть и друзьями, и врагами.
Постоянно
предлагаю детям проблемные задания:
1.Сравни стебель и
корень. Что у них общего и в чем различия?
2.Рассмотри
клубень картофеля. Найди части растения. Чем клубень картофеля отличается от
свеклы?
3.Рассмотри на
рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходство и
различия.
4.Рассмотри проросшие семена пшеницы и
проросший репчатый
лук. Найди корень и листья. Почему листья зеленые, а корешки белые?
Дети делают сравнения, обобщения,
сопоставляют факты на основе своих наблюдений.
Проблемная ситуация с противоречивыми
положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов,
теорий, мнений.
Урок по теме «Земля в космосе».
Постановка проблемы: предъявление
противоречивых мнений, побуждение к осознанию, побуждение к проблеме, вопрос.
- Внимательно рассмотрите два рисунка.
Прочитайте подписи к ним. Рассматривают
иллюстрации: «Мир по Птолемею», «Мир по Копернику».(Проблемная ситуация.)
- Что вас удивило? Что интересного
заметили? – Птолемей думает, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник
думает, что Земля вращается вокруг Солнца. (Осознание противоречия.)
Какой возникает вопрос? – Кто из ученых
прав? (Вопрос.)
Далее учащиеся высказывают свои мнения по
данной проблеме, ищут ответ на вопрос в учебнике, делают выводы.
  На уроке по теме «Воздушная оболочка
Земли» создаю проблемную ситуацию, задав вопрос:
– А как вы думаете, ветер и воздух- это
одно и то же?
(Учащиеся выдвигают предположения,
основанные на их жизненном опыте)
– Сформулируйте тему урока.(«Воздух»)
– Что бы вы хотели сегодня узнать?
– Наметьте цели, которые мы поставим перед
собой.
– Определим наше знание и незнание.

Это я знаю

Это я не знаю

Воздух-газ,
  источник жизнедеятельности живых организмов.
Атмосфера
  – воздушная оболочка Земли.
Свойства
  воздуха: прозрачный, легкий, бесцветный.
Охрана
  воздуха.

? Ветер = воздух
Состав
  воздуха: ? + кислород + углекислый газ
Обладает
  ли воздух другими свойствами?
Как
  человек их использует?
Как
  образовалась атмосфера?
“Экос”
  + “Логос” = ?
?
  ноосфера= “разум”

Дальше идет этап совместного открытия
знаний с использованием  практических заданий.
Проблемный подход в обучении предполагает
постоянную  поисковую деятельность учащихся, которая   помогает развивать
самостоятельность мышления, приобрести детям навыки исследовательской работы,
что пригодится им в дальнейшем.  Мои дети выполняют различные исследовательские
проекты. Например, « О свойстве и пользе  чая», «Комнатные растения»,
«Домашние животные», «От чего загрязняется воздух?»  «История моей улицы» и
другие.
На своем опыте я убедилась, что проблемные методы
эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную
мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся
класса, что ведет к развитию творческих способностей. Развитие детского
творчества – это длительная целенаправленная работа, поэтому познавательные
задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в
творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и
творческих возможностей ребенка. С этой целью веду курс развития познавательных
способностей «Юным умникам и умницам» О.А.Холодова
Технология использования  проблемно-диалогического
обучения в моей работе – это комплексная поддержка и помощь учащимся в решении
задач развития, обучения и воспитания.

Результативность
применения технологии проблемно-диалогического обучения в моей педагогической
деятельности

Использование
технологии проблемно-диалогического обучения позволило  мне повысить мне
мотивацию учащихся, и как следствие,уровень знаний  учащихся.

Уровень знаний учащихся первого класса
(2018-2019 уч. год):

Анализ успеваемости моих учеников в 2018-2019
уч. годупоказывает, что средний показатель качества знаний составляет 68%:

Мои ученики участвуют в различных
конкурсах («Русский медвежонок»,  «Созвездие», «Пегас»,  показывают хорошие
результаты в онлайн олимпиадах на платформе Учи.ру.
Установленные стандартом новые требования к
результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения
на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества
образования. Именно метапредметные результаты являться
мостами, связывающими все предметы, обеспечивающими овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса, то есть всехучебных
предметов базисного планаи применяются учащимися как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях. Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и повышают мотивацию к обучению.
Проведенная диагностика среди моих
учащихся  по методике «Отношение к учебному предмету», показала, что у детей
сформировался устойчивый познавательный интерес к русскому языку, математике,
окружающему миру.
Эмоционально положительное отношение
учащихся к работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует
сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Ниже представлены результаты диагностики
учебной мотивации. Это ответы моих учащихся на вопрос: «Испытываете ли вы
трудность в обучении?»

1 класс

2 класс

Результаты изучения уровня учебной
мотивации имеет положительную динамику:

Результаты диагностики по методике
«Чувства в школе» (С.В. Левченко) свидетельствуют о том, что у большинства учащихся
наблюдается благоприятный эмоциональный фон: желание приходить в школу – 92%,
спокойствие – 86%, радость – 78%, уверенность  – 75%.

Вывод.
Можно сделатьвывод, что применяемая мною
технология проблемно-диалогического   обучения:
 - повышает интерес к учебе;
-  формирует универсальные учебные
действия учащихся;
- обеспечивает атмосферу сотрудничества
учителя и ученика;
- развивает  речь, логическое мышление;
- развивает личность ребенка, его творческие
способности;
- вырабатывает активную позицию детей;
- обеспечивают на уроках подлинно
творческую деятельность, как учащихся, так и учителя;
-
обеспечивает более прочное усвоение знаний.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения
школьников. Ростов-на-Дону, 1986.
2.Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе.
Методическое пособие по спецкурсу   Л.1993.
3.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.
Педагогика, 1992.
4.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М.,
2007.
6.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе
с детьми: Пособие для учителя. - М., 2002.
7.Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении.
С.Пб.:БХВ-Санкт-Петербург, 2000.
8.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика ,
1990.
Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов
н/Дону: Феникс, 2007.
9.Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках
//Образование в современной школе. 2003 г.- № 6
10.Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе». М., Просвещение.2004г.

file_name: Опыт работы НИ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Актуальность опыта 3 2

alt: Я использую на уроке следующие этапы постановки и решения проблемы: 1

alt: Проблемно-диалогическое обучение целесообразно применять: - когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий; - когда ученики…

alt: Нет, не смогли. Это новое умножение

alt: Потребляют остатки мертвых организмов

intro: Предлагаю описание опыта работы по теме "Проблемно-диалогическое обучение как инструмент организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе"Одной из важнейших целей модернизации начального  образования является реализация  модели  личностно-ориентированного  обучения  младших школьников, которая предполагает  предоставление  обучения каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, субъектный опыт, дает  возможность реализовать себя в  процессе изучения и усвоения научных знаний.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Учет выбытия основных средств

Согласно пункту 33 П(С)БУ 7 “Основные средства” объект основных средств
исключается из активов (списывается с баланса предприятия) в случае его выбытия
в результате:
продажи;
безвозмездной (бесплатной) передачи;
несоответствия критериям признания активом (ликвидации).
Финансовый результат от выбытия основных средств, независимо от причины
выбытия, определяется также по общеустановленному пунктом 34 П(С)БУ 7 правилу вычитанием
из доходов от выбытия основных средств их остаточной стоимости, непрямых
налогов (НДС) и расходов, связанных с выбытием.
Регистры аналитического учета выбывших основных средств прилагаются к
документам, которыми оформлены факты выбытия основных средств.
При продаже объекта основных средств составляется документ по типовой
форме № ОЗ-1 “Акт приема-передачи (внутреннего перемещения) основных средств”.
Операция продажи основных средств, как и любая операция продажи,
предполагает получение дохода за проданный объект.
В бухгалтерском учете доход от реализации (продажи) основных средств
отражается на субсчете 742 “Доход от реализации необоротных активов”. В дебет
указанного субсчета списывается сумма непрямых налогов, в том числе и налоговых
обязательств по НДС.
Остаточная стоимость любого продаваемого объекта основных средств
списывается на расходы периода в дебет субсчета 972 “Себестоимость
реализованных необоротных активов”. В дебет указанного субсчета списываются
также все расходы, связанные с реализацией соответствующего объекта основных
средств.
На следующих примерах рассмотрим порядок отражения на счетах
бухгалтерского учета операций по реализации основных средств (табл. 5).
Пример 1. Предприятие продает здание, первоначальная стоимость которого
составляет 50 000 рос. руб., износ на момент продажи составил 20 500 рос. руб.,
договорная стоимость определена в сумме 84 000 рос. руб., в том числе НДС - 14
000 рос. руб. Оплата за здание поступила на текущий счет в банке. При продаже
предприятие уплатило товарной бирже комиссионные в сумме 1 100 рос. руб.
Таблица 5 - Порядок отражения учета операций по реализации основных
средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Выписан счет покупателю на оплату за здание по продажной
  стоимости

377

742

84 000

Поступили денежные средства на счет в банке от покупателя
  здания

311

377

84 000

Начислены налоговые обязательства по НДС

742

641

14 000

Списана сумма износа здания

131

103

20 500

Списана остаточная стоимость здания

972

103

29 500

Уплачены комиссионные товарной бирже

972

311

1 100

Списан на финансовый результат доход от продажи здания
(84 000 – 14 000)

742

793

70 000

Списаны на финансовый результат рас-ходы по реализации
  здания
(29 500+1 100)

793

972

30 600

Отражена прибыль от продажи здания

793

441

39 400

Пример 2. Предприятие продает бурильный агрегат, первоначальная
стоимость которого составляет 78 000 рос. руб., сумма износа на момент продажи
– 43 680 рос. руб. Цена продажи по договору определена в сумме 27000 рос. руб.,
в т.ч. НДС – 4 500 рос. руб. Оплата произведена на счет предприятия в банке.
Таблица 6 - Порядок отражения учета операций по реализации основных
средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Отражена договорная стоимость бурильного агрегата

377

742

27 000

Поступили на счет предприятия в банке денежные средства от
  покупателя

311

377

27 000

Начислена сумма налоговых обязательств по НДС

742

641

4 500

Списана сумма износа бурильного агрегата

131

104

43 680

Списана остаточная стоимость бурильного агрегата
(78 000 – 43 680)

972

104

34 320

Списан доход на финансовый результат от реализации
  бурильного агрегата

742

793

22 500

Списан на финансовый результат расход от продажи
  бурильного агрегата

793

972

34 320

Отражен убыток от продажи агрегата

442

793

11 820

При бесплатной передаче объекта основных средств также составляется акт
приемки-передачи по форме № ОЗ-1 в двух экзем-плярах, из которых первый –
остается  на предприятии, а второй – передается лицу, принимающему объект от
имени нового собственника.
При бесплатной передаче основных средств у предприятия доход не
возникает. Поэтому при списании с баланса переданного объекта основных средств
его остаточная стоимость списывается в дебет субсчета 976 “Списание необоротных
активов”.
Пример 3. Предприятие безвозмездно передает другому предприятию
компрессорную установку, первоначальная стоимость которой 10 300 рос. руб.,
сумма износа - 7 725 рос. руб. или 75 %. Согласно акту приема-передачи в
бухгалтерском учете произведены следующие записи (табл. 7).
Таблица 7 - Порядок
отражения безвозмездной передачи основных средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Списан износ компрессорной установки

131

104

7 725

Списана остаточная стоимость передан-
ной компрессорной установки

976

104

2 575

Начислены налоговые обязательства по НДС из суммы
  остаточной стоимости

976

641

515

Списаны на финансовый результат рас-ходы по бесплатной
  передаче установки

793

976

3 090

Отражен убыток от безвозмездной пере-дачи компрессорной
  установки

442

793

3 090

Согласно П(С)БУ 7 “Основные средства” в случае, если объекты основных
средств не соответствуют критериям признания активом, они ликвидируются.
Ликвидация объекта основных средств происходит по причине полного физического и
морального износа, аварий и стихийных бедствий, в связи с реконструкцией и
строительством новых объектов. Ликвидация объекта может быть полной и
частичной.
При ликвидации основных средств комиссия, назначенная руководителем
предприятия, составляет акт о ликвидации, по типовой форме № ОЗ-3  “Акт на
списание основных средств” или форма № ОЗ-4 “Акт на списание автотранспортных
средств”, в котором указываются состав комиссии, название ликвидируемого
объекта, причины ликвидации, дата ввода в эксплуатацию, инвентарный номер,
первоначальная стоимость, сумма начисленного износа, количество и стоимость
произведенных ремонтов, расчет убытка или дохода от ликвидации, а также выводы
комиссии.
При расчете результатов ликвидации объекта, с одной стороны, отражают
затраты по ликвидации (начисленная заработная плата и отчисления на социальные
нужды, расходы при перевозке материалов, очистке территории, демонтажу
оборудования и др.), а с другой -
доходы (поступление материальных ценностей по ценам возможного использования).
Полученные материальные ценности в результате ликвидации комиссия оценивает в
зависимости от их качества, и передает по накладным подотчет
материально-ответственным лицам.
Для определения конечного результата ликвидации необходимо к остаточной
стоимости ликвидированного объекта прибавить затраты по ликвидации и вычесть
стоимость материалов, полученных в результате разборки.
Акт о ликвидации, утвержденный руководителем предприятия, поступает в
бухгалтерию, которая делает отметку о выбытии объекта в инвентарной карточке
(книге) и в описи и составляет необходимые бухгалтерские проводки.
Для отражения в бухгалтерском учете операции ликвидации основных средств
предприятия используют специально предназначенный для этих целей субсчет 976
“Списание необоротных активов”. В дебет указанного субсчета списываются
остаточная стоимость ликвидированных основных средств, а также расходы,
связанные с их ликвидацией.
Если при ликвидации объектов основных средств приходуются
товарно-материальные ценности (строительные материалы, дрова, запасные части,
металлолом и др.), то в этом случае в бухгалтерском учете признается доход.
Отражается такой доход на субсчете 746 “Прочие доходы от обычной деятельности”.
Пример 4. Предприятие ликвидирует здание конторы в целях
строительства на этом месте другого объекта. Первоначальная стоимость здания –
39 000 рос. руб., сумма износа составила 34 200 рос. руб., или 88 %.  Расходы
на  снос  здания собственными силами составили 2 125 рос. руб., в том числе на
заработную плату рабочим – 1 540 рос. руб. и отчисления на социальные нужды –
585  рос. руб.
Одновременно оприходованы строительные материалы на сумму 800 рос. руб.,
которые в дальнейшем решено использовать при реконструкции цеха.
В учете  операции отражены следующими записями (табл. 8, и табл. 9).
Таблица 8 - Отражение
операций по ликвидации основных средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Списывается износ ликвидированного здания

131

103

34 200

Списывается остаточная стоимость ликвидированного здания
 (39 000 – 34 200)

976

103

4 800

Начислен НДС на остаточную стоимость ликвидированного
  здания
 (4 800 х 20 %)

976

641

960

Отражены расходы по ликвидации здания  (зарплата и
  отчисления на соцнужды)

976

661, 65

2 125

Оприходованы строительные материалы

205

746

800

Списан на финансовый результат доход, полученный от
  ликвидации здания

746

793

800

Списаны на финансовый результат расходы, связанные с
  ликвидацией здания (4 800 + 960 + 2 125)

793

976

7 885

Отражен убыток от ликвидации здания

442

793

7 085

Выбытие основных средств вследствие чрезвычайных событий (стихийных
бедствий, техногенных катастроф и аварий) отражается в бухгалтерском учете
следующими проводками:
Таблица 9 - Выбытие
основных средств вследствие чрезвычайных событий

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Списывается износ выбывшего объекта основных средств

131

10

Списывается остаточная стоимость выбывшего объекта
  основных средств

99

10

Списаны на финансовый результат расходы чрезвычайных
  событий

794

99

alt: Учет выбытия основных средств

title: Учет выбытия основных средств


extracted_text:
План – конспект внеурочного
занятия «Лего - конструирование»
Тема: Московский зоопарк
Цель: Систематизирование представлений детей об обитателях зоопарка с помощью
создания моделей животных из конструктора « LEGO », развитие конструктивного воображения детей,
рассказать о Московском зоопарке, вспомнить названия животных.
Задачи:
Образовательные:
• Создание моделей животных из конструктора «
LEGO»
• Формировать естественно-научное мировоззрение;
• Формировать умение анализировать собственную
деятельность (рефлексия).
Развивающие:
• Развивать у детей познавательный интерес,
внимание, логическое мышление, речь, мелкую моторику, инженерные навыки
программирования.
Воспитательные:
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость,
взаимопомощь, коммуникативные способности (умение работать в группе и в парах),
самостоятельность.
 Оборудование: Наборы LEGO  в достаточном
количестве, технологические карты «Жирафа», «Слона» , иллюстрации Московского
зоопарка, животных.
Ход внеурочного занятия
I . Организационный момент
-Дорогие ребята, сегодня мы с вами
совершим путешествие.
II. Сообщение темы и цели.
Введение в тему
Определить тему нашего занятия вам поможет загадку.

Там укрытия,
вольеры,
За
забором ходят звери.
Как мы этот парк зовём
И смотреть зверей идём?
                                            (Зоопарк)
- Какова тема нашего занятия? Какие поставим перед собой цели?
-Что такое зоопарк?
«Зоопарк - место, где содержат животных, чтобы люди могли с
ними общаться и больше о них узнать».
-Кто-то из вас может был в зоопарке?
-В каком зоопарке были? Каких животных видели?
- С каким зоопарком вы знакомились на уроке
окружающего мира? (Московский).
- Московский зоопарк – один из крупнейших
зоопарков мира. В настоящее время он насчитывает около 1000 видов животных из
разных стран.
Динамическая
пауза «На машине ехали»
На
машине ехали, (Повороты руками, которые «держат руль»)
В
зоопарк приехали.
Би-би-би!
На лошадке ехали,
(Дети выполняют легкие приседания, руки вытянуты, «держат вожжи»)
Всех
зверей объехали.
Гоп-гоп-гоп!

Паровозом
ехали,
(Руки согнуты в локтях, поочередные движения левой и правой руками вперед -
назад)
И
назад приехали.
У-у-у!

— В Москве
есть городок, где собрались на житье из разных мест звери, птицы, рыбы,
пресмыкающиеся. Здесь вместе живут и обитатели подмосковных лесов, лугов и рек:
волки, медведи, лоси, лисицы, зайцы, голуби, лебеди, гуси, утки, кулики, совы —
- и иноземцы: львы, тигры, жирафы, обезьяны, зебры, орлы, попугаи, тюлени — -
всех не перечислишь. Звериный городок называется «Зоопарк». Находится он на
Красной Пресне. Когда-то Пресней называлась речка, протекавшая в этих местах.
От нее остались только название, перешедшее к городской улице, и пруды в
Зоопарке. В прудах речки Пресни с удовольствием плещутся здешние водоплавающие
жители. Всех этих животных вместе собрали когда-то ученые, изучающие живую
природу, — биологи. Они решили показать москвичам и гостям города, как
разнообразен животный мир на планете. Для этого им пришлось животных из дальних
стран приучать к жизни в незнакомых условиях — в московском климате. Сначала в
Зоопарке обитателей было немного, всего несколько десятков. Теперь — во много
раз больше. В Зоопарке изучают поведение животных, звериные болезни и учатся их
лечить. Заботятся о разведении в неволе редких животных, чтобы они смогли
сохраниться на Земле. А таких животных в Зоопарке 100. Среди них черный и
японский журавль, гривистый волк, гигантская сейшельская черепаха. Каждый день
жители Зоопарка встречают гостей -взрослых и детей. Как гостеприимные хозяева,
они не хотят никого огорчать и никогда не отказываются от подарков-угощений.
Только гости не знают, как потом от их угощений животные болеют. Ведь им вредна
человеческая пища. Поэтому никогда не корми животных в Зоопарке, чтобы не
причинить им беды..
-- Предлагаю нам сегодня посетить этот зоопарк.

- А как себя нужно вести в зоопарке? (правила поведения в
зоопарке).
Правила
поведения в зоопарке
НЕ кормите, НЕ
дразните, НЕ пугайте животных.
НЕ бросайте ничего в животных.
НЕ заходите за ограждение, НЕ прислоняйтесь к нему, и тем более НЕ просовывайте
руки.
Соблюдайте ЧИСТОТУ и ТИШИНУ.

— Почему
животных в Зоопарке нельзя кормить?
— Для чего
нужны Зоопарки?
Чтобы
сохранить исчезающие виды животных
III.  Практическая работа
- Мы познакомились с представителями
Московского зоопарка. Теперь постараемся создать свой мини-зоопарк, используя
лего-кострукторы.

-При работе с конструкторами мы должны помнить
о правилах техники безопасности. Какие правила вы знаете?
- Я очень рада, что вы так много знаете о
Зоопарке. А сейчас отгадайте загадки. Но отгадки должны по волшебству появиться
на ваших столах. А поможет вам создать чудо наше LEGO и технологические карты,
которыми вы можете пользоваться…
В классе 3
команды дети сидят за столами уже по командам.
1 команде
«Зверь я
горбатый,
А нравлюсь
ребятам!»   верблюд
2 команде
«Он высокий и
пятнистый,
С длинной —
длинной шеей,
И питается он
листьями —
Листьями
деревьев».  жираф
 3 команде
«Очень много силы в нем, Ростом он почти как дом, У него огромный нос, Будто
нос лет тыщу рос».  слон
IV.Творческое задание
- Молодцы! А
теперь соберите любое животное, которое живет в Московском зоопарке…
Можно так же
попросить учеников сделать модели лавочек, клеток для животных, ограду Зоопарка
и т.д.
V. Итог Рассказ о животных, которых
собрали ученики.

file_name: зоопарк 3 кл.docx

alt: Земле. А таких животных в Зоопарке 100

title: Внеурочная деятельность. 1 класс. Лего-конструирование "Московский зоопарк"


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Школа с. Катравож имени Героя Советского
Союза А.М.Зверева»

Утверждено
на методическом совете школы
 протокол № 1   от «30» сентября 2020 г.

План
работы МО ДО
 на 2020 -2021 учебный год

Руководитель: Рисова
Р.Г.

Единая методическая
тема школы: «Внедрение инновационных педагогических технологий в
образовательный процесс – необходимое условие повышения качества образования и
воспитания гармонически-развитой личности в рамках реализации национального
проекта «Образование»

Цели методической работы школы:
1.       Непрерывное совершенствование
уровня профессионального мастерства педагога, его эрудиции, компетентности в
области учебного предмета и методики его преподавания;
2.       Освоение новых технологий,
направленных на обеспечение самораскрытия, самореализации учащихся на учебных и
внеклассных занятиях;
3.       Реализация ФГОС ДО, ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО;
4.       Реализация Федеральных проектов
«Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Поддержка семей, имеющих детей»,
«Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего».

Основные задачи методической работы школы на 2020-2021 учебный год:

Повышение
     качества образования

1.       Выделять временные творческие и
проблемные группы педагогов по разным вопросам, требующим решения, практиковать
работу в группах сменного состава, осуществлять метапредметный подход к
методической работе, внедрять в практику новые активные и интерактивные формы
работы.
2.
Школьным методическим объединениям и педагогам школы
планировать работу согласно единой методической теме школы, деятельность МО
направить на повышение профессионального мастерства педагогов и диссеминацию
педагогического опыта.
3.
ШМО включить в план работы на 2020-2021 уч.г. организацию
работы с педагогами по использованию цифровых образовательных платформ.
4.
Вывести
на более продуктивный уровень работу по преемственности в образовательном процессе между детским садом, начальной школой и
средним звеном обучения.
5.
При проведении уроков/занятий по урочной, внеурочной
деятельности  и программам дополнительного образования использовать
межпредметные связи.

2. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов
1.       Продолжить работу по повышению
квалификации.
2.       Обеспечить очное прохождение КПК 1
раз в 3 года для каждого педагога.
3.       Продолжить работу по добровольной
независимой оценке профессиональной квалификации (сертификации) педагогов.
4.       Обеспечить увеличение числа
педагогов, аттестованных на квалификационные категории, организовать плановую
аттестацию педагогов и заместителей руководителя на соответствие занимаемой
должности.
5.       Обобщить опыт работы школы по
использованию дистанционных технологий в период очного обучения на разных
уровнях.
6.       Организовать работу
Школы молодого педагога.
7.       Активизировать работу по
привлечению молодых специалистов к участию в конкурсах профессионального
мастерства.
8.
В
начале учебного года провести диагностику профессиональных затруднений
педагогов.
9.
Разработать
план внутрикорпоративного обучения педагогов на 2020-2021 уч.г. с учетом
профессиональных дефицитов.
   3.
Совершенствование работы с одаренными детьми и детьми, имеющими высокую
мотивацию к обучению
1.
Утвердить программу работы с одаренными детьми на всех уровнях
образования (дошкольное, начальное, основное, среднее) и организовать работу по
ее внедрению в образовательный процесс.
2.
Педагогам
организовать работу с группой детей (олимпиадная сборная) по индивидуальному
олимпиадному маршруту с четким распределением по предметным направлениям.
3.       Продолжить работу по пропаганде
среди учащихся участия в конкурсных мероприятиях. Педагогам при подготовке к
научно-исследовательским конференциям особое внимание уделять требованиям к
оформлению работ и выступлению учеников.
  4.
Организация инновационной деятельности
1.       Актуализировать деятельность
школьного НОУ «Поиск».
2.       Организовать творческие отчеты по
реализации инновационных проектов в конце учебного года.
3.
Организовать
сетевое взаимодействие с другими образовательными организациями с целью обмена
опытом и инновационными технологиями в области образования.
4.
Поставить
на должный уровень систему внутришкольного контроля по организации
методического сопровождения и инновационной деятельности.

Методическая тема МО ДО: «Непрерывное
совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогов как условие
и средство обеспечения качества дошкольного образования в условиях реализации национального
проекта «Образование», ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога»

Цель
работы МО ДО:
1. Непрерывное совершенствование
уровня профессионального мастерства воспитателей, специалистов ДО, их эрудиции,
компетентности в воспитательно-образовательном процессе.
2. Реализация программы развития МОУ
Школа с. Катравож на 2020-2024 годы. Проект «Дети в приоритете» (Развитие дошкольного образования).
3. Реализация ФГОС ДО, ФГОС ОВЗ.
Задачи:

1. Повышение качества образования
1.1.
Повышать профессиональное мастерство педагогов и диссеминацию
педагогического опыта
на разных ровнях (Демонстрация опыта в режиме реального времени в форме
открытых занятий, внеурочных мероприятий).
1.2. Организовать
работу по преемственности в образовательном
процессе между детским садом и начальной школой на более продуктивном
уровне.
1.3. При проведении НОД, занятий по программам
дополнительного образования использовать межпредметные связи.
1.4.
Организовать работу по оценке качества дошкольного образования с педагогами и
специалистами детского сада (ВСОКО ДО).
2.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов
2.1.
Активизировать работу по привлечению педагогов детского сада к участию в
конкурсах профессионального мастерства.
2.2. Внедрение в
педагогический процесс новых современных форм и технологий воспитания и
обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
3.
Совершенствование работы с одаренными детьми и детьми, имеющими высокую
мотивацию к обучению
3.1. Организовать работу по внедрению программы
работы с одаренными детьми в образовательный процесс.
3.2. Повышение компетентности педагогов и реализация современных
требований к образовательному процессу, повышение компетентности педагогов в
установлении партнерских отношений.
4.
Организация инновационной деятельности
4.1. Организация работы
воспитателей и специалистов ДО по реализации проекта «Студия «Ягель».
4.2. Активизировать
работу по привлечению всех работников детского сада к участию в реализации
проекта «Дети в приоритете».

Основные направления работы МО ДО

1.
Аналитическая деятельность

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выход

1

Мониторинг
  заболеваемости
  детей

Начало,
  середина и конец учебного года

Медсестра,

зам.
  директора ДО

институциональный

2

Информация «Развитие осознанного отношения к своему
  здоровью у детей дошкольного возраста».

Ноябрь

Воспитатель 1 младшей группы

институциональный

3

Информация «Охрана жизни и здоровья детей при проведении
  массовых мероприятий».

Декабрь

Воспитатель 1 младшей группы

институциональный

4

Информация
  с применением презентации «Музыкально-ритмическая деятельность с детьми
  дошкольного возраста»

Февраль, 2021

Воспитатель старшей группы

институциональный

5

Мастер-класс
  «Народно-прикладное творчество для детей дошкольного возраста»

Май,  2021

Воспитатель средней группы

институциональный

2.
Информационная деятельность

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выход

1

Обучение
  грамоте (презентация)

Январь,
  2021

Воспитатель старшей группы

институциональный

2

Семинар-практикум
  «Использование театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников»

Февраль,
  2021

Воспитатель 2 младшей группы

институциональный

3

Мастер-класс
  «Давайте вместе поиграем» (блоки Дьеныша)

Март,
  2021

Воспитатель старшей группы

институциональный

4

Мастер-класс
  «Использование в исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста
  комплекта «Чудо-грядка»

Апрель,
  2021

Воспитатель подготовительной группы

институциональный

5

Семинар-практикум
  «Компьютерная грамотность»

Апрель,
  2021

Воспитатель средней группы

институциональный

3.
Методическая деятельность

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выход

1

Проведение коуч – сессий для педагогов

1 раз в квартал

Зам.
  директора по ДО, зам. директора по НМР, руководитель ШМО ДО

институциональный

2

Индивидуальная
  работа с педагогами (консультации, методические рекомендации по итогам
  посещения ОД, самоанализа педагогической деятельности)

1
  раз в квартал

руководитель
  ШМО ДО

институциональный

3

Знакомство с новыми критериями профессионализма педагогов и
  условиями  аттестации на соответствие занимаемой должности, на первую и
  высшую  квалификационные категории.

В
  течение года

Зам.директора
  по НМР, руководитель ШМО ДО

институциональный

4

Оказание помощи  в оформлении и пополнении  личных
  портфолио педагогов для самопрезентации в период прохождения процедуры
  аттестации.

В
  течение года

руководитель
  ШМО ДО

институциональный

5

Взаимопосещения
  НОД воспитателей и уроков учителей начальных классов (по плану
  преемственности)

В
  течение года

руководитель
  ШМО ДО, воспитатели старшей, подготовительной групп

институциональный

4.
Консультативная деятельность

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выход

1

Консультация для воспитателей «Взаимодействие воспитателя и
  младшего воспитателя в педагогическом процессе и повседневной жизни детей в
  детском саду»

Октябрь

руководитель
  ШМО ДО

институциональный

2

Индивидуальная работа с аттестуемыми по оформлению
  заявления, портфолио и др. документов.

Ноябрь,
  февраль

руководитель
  ШМО ДО

институциональный

3

Консультация для младших воспитателей «Требования СанПина
  при организации пребывания детей в детском саду, формирование единых
  педагогических требований в содружестве с воспитателем»

Декабрь

руководитель
  ШМО ДО

институциональный

4

Мастер-класс «Региональный компонент: Подвижные игры с элементами
  проговаривания слов на родном языке»

Январь,
  2021

Педагог
  дополнительного образования

институциональный

5

Мастер-класс «Музыкально-ритмические игры в режиме дня
  дошкольника»

Февраль,2021

Музыкальный руководитель

институциональный

6

Практическая игра «Как создать интерактивную
  образовательную среду»

Март, 2021

руководитель
  ШМО ДО

институциональный

Банк
данных о педагогах

№

ФИО
  педагога

Образование

Специальность

Преподаваемый
  предмет

Общий
  стаж

Педагогический
  стаж

Квалификационная
  категория

1

Высшее

Учитель начальных
  классов

Воспитатель

Соответствие
  занимаемой должности

2

Среднее специальное

Дошкольное
  образование

Воспитатель

Нет категории

3

Высшее

Воспитатель в
  дошкольных учреждениях,
Педагог-психолог

Воспитатель

Высшая категория

4

Высшее

Социальная
  педагогика, дошкольное образование

Воспитатель

Соответствие
  занимаемой должности

5

Среднее специальное

Воспитатель детей
  дошкольного возраста

Дошкольное
  образование

1 категория

6

Высшее

История

Заместитель
  директора по ДО

Соответствие занимаемой должности

7

Среднее специальное

Воспитатель

Родной
  язык    (ханты)

Соответствие занимаемой должности

8

Среднее специальное

Дошкольное
  образование

Воспитатель

Соответствие занимаемой должности

9

Высшее

Воспитатель
  дошкольной педагогики и психологии, преподаватель дошкольной педагогики и
  психологии

Воспитатель

1 категория

10

Среднее специальное

Дошкольное
  образование

Воспитатель

Соответствие
  занимаемой должности

11

Высшее

Социальная
  педагогика;
Инструктор по
  физической культуре

Физическая
  культура

1
  категория

12

Среднее профессиональное

Дошкольное
  образование

Воспитатель

Нет
  категории

13

Среднее специальное

Музыкальный
  руководитель

Музыка

Соответствие занимаемой должности

14

Высшее

Социальная
  педагогика с дополнительным образованием; психолого-педагогическое;
  Воспитание детей дошкольного возраста

воспитатель

Соответствие
  занимаемой должности

15

Высшее

Социальная
  педагогика

Воспитатель

Нет
  категории

16

Высшее

Социальная
  педагогика, дошкольное воспитание

Воспитатель

1 категория

Перспективный
план-график аттестации

ФИО
  педагога

Дата
  последней аттестации

Планируемая
  дата аттестации

1

Соответствие
  занимаемой должности/
  Декабрь, 2019 г.

2024
  г.

2

Нет категории

Декабрь,
  2020 г.

3

Высшая категория/декабрь, 2015 г.

2020
  г.

4

Соответствие
  занимаемой должности/ноябрь, 2017 г.

Апрель,
  2021 г.

5

1 категория/ Январь, 2019 г.

2024
  г.

6

Соответствие занимаемой должности/Май, 2019 г.

2024
  г.

7

Соответствие занимаемой должности/ Ноябрь, 2017 г.

2022
  г.

8

Соответствие занимаемой должности/ Декабрь, 2019 г.

2024
  г.

9

1 категория/Январь, 2019 г.

2024
  г.

10

Соответствие
  занимаемой должности/ ноябрь, 2017 г.

2022
  г.

11

1
  категория/Апрель, 2016 г.

Апрель,
  2021 г.

12

Нет
  категории

-

13

Соответствие занимаемой должности/май, 2019 г.

2024
  г.

14

Соответствие
  занимаемой должности/
  Декабрь 2019 г.

Апрель,
  2021 г.

15

Нет
  категории

-

16

1 категория/январь, 2019 г.

2024
  г.

Перспективный
план повышения квалификации

ФИО

Дата
  и тема прохождения КПК по профилю профессиональной деятельности

Планируемый
  срок прохождения КПК по профилю профессиональной деятельности

1

«Педагогическое
  образование: теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с
  дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики»
  01.09.2019-31.01.2020 г.

2023
  г.

2

«Педагог
  дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении» 03.10.19-04.02.2020г.

2023
  г.

3

«Физическая
  культура: теория и методика преподавания в дошкольном образовании»
  17.04.19-25.09.19 г.

2022
  г.

4

«Воспитание детей
  дошкольного возраста» 12.11.2019-15.01.2020 г.

2023
  г.

Индивидуальные
педагогические проекты педагогов

№

ФИО
  педагога

Тема
  проекта

Сроки
  реализации

Результативность

Дата
  и форма отчета

1

«Развитие
  творческих способностей у детей дошкольного возраста через
  музыкально-ритмическую деятельность»

2020-2024

Повышение
  уровня музыкально-ритмической подготовленности и развития психофизических
  качеств; раскрытие творческих двигательных способностей.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

2

«Сенсорное
  развитие детей 1 младшей группы посредством дидактических игр»

2020-2025

Сформировать
  сенсорные представления у детей путем выделения формы, цвета и величины
  предметов.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет-фотоотчет.

3

Развитие
  познавательной активности детей дошкольного возраста посредством ИКТ

2019-2021

Повышение
  творческого, интеллектуального потенциала детей группы.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет-презентация

4

«Использование
  в исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста комплекта
  «Чудо-грядка»

2020-2021

Участие
  в научно-практической конференции.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

5

«Использование
  разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2-3 лет»

2020-2025

Раскрытие
  творческого потенциала каждого ребенка, повышение интереса к художественной
  деятельности.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет-выставка детских работ.

6

«Подвижные
  игры с элементами проговаривания слов на родном языке»

2019-2021

Умение
  детей проговаривать слова на родном языке.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

7

«Развитие
  логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством
  логико-математических игр»

2020-2022

Развитие
  памяти, мышления, внимания и воображения у детей.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

8

«Роль
  загадки в воспитании детей дошкольного возраста»

2020-2022

Активизировать
  мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

9

«Народно-прикладное
  творчество для детей дошкольного возраста»

2019-2023

Использование
  детских работ в оформлении выставок.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

10

«Обучение
  детей старшего дошкольного возраста элементам туризма»

2020-2022

Участие
  в конкурсах разного уровня. Приобретение хорошей физической формы. Применение
  знаний туристической деятельности в культурных практиках.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

11

«Развитие вокальных данных у детей школьного
  возраста».

2019 –2020

Участие детей в праздничных мероприятиях.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

12

«Развитие
  речи детей  дошкольного возраста посредством мнемотехники»

2019-2023

Участие
  детей в конкурсах различного уровня. Развитие связной речи воспитанников.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет-презентация

13

«Влияние
  устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет»

2020-2021

Проявление
  интереса и желания к театральной деятельности. Овладение выразительной речью.

Апрель,
  2021 г. Творческий отчет.

Участие в инновационной деятельности

№

ФИО
  педагога

Вид/Тема
  инновационной деятельности

Степень
  участия

1

Студия «Ягель»:
  работа с детьми по доп. образованию (кружковая деятельность)

Разработчики
  программ и организаторы по реализации дополнительного образования

2

Проект «Дети в
  приоритете»

Разработчики плана
  мероприятий по реализации проекта на 2020-2021 учебный год

3

Мобильное
  Электронное Образование (МЭО) в работе с детьми и родителями

Участники,
  организаторы по реализации МЭО с дошкольниками и их родителями

Участие
в работе сменных, творческих и проблемных групп

№

ФИО
  педагога

Творческая
  группа

Степень
  участия

1

По
  организации и реализации программы «Одаренные дети» на уровне школы

Участник

2

По
  организации и реализации программы «Одаренные дети» на уровне детского сада

Участники

План МО по работе с одаренными
детьми

№

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1.

Работа с детьми по
  программе «Одаренные дети»

В
  течение учебного года

Воспитатели,
  специалисты детского сада

2.

Дополнительная
  образовательная деятельность с детьми

«Родительско-детская
  дизайн студия» (познавательное развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  средней, воспитатель старшей групп

«Хореография»
  (художественно-эстетическое развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  2 младшей группы

«Первые шаги к ГТО»
  (физическое развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Руководитель
  физвоспитания

«Подготовка к
  обучению грамоте» (познавательное, речевое развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  старшей группы

«Кукольный театр»
  (познавтельно6е развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  1 младшей группы

«Берестяной
  квиллинг» (познавательное развитие, исследовательская деятельность)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  старшей группы

«Театральные
  ступеньки» (художественно-эстетическое развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  2 младшей группы

«Художественная
  мастерская» (художественно-эстетическое развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Педагог
  дополнительного образования

«Компьютерная
  грамотность» (техническое развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  средней группы

«Орнаменты народов
  Севера» (художественно-эстетическое, познавательное развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Педагог
  дополнительного образования

«Северные ложкари»
  (музыкальное развитие)

В
  течение года/1 раз в неделю

Музыкальный
  руководитель

«Моховое граффити»

В
  течение года/1 раз в неделю

Воспитатель
  1 младшей группы

3.

Участие с детьми в
  олимпиадах, конкурсах разного уровня

В
  течение учебного года

Воспитатели,
  специалисты детского сада

4.

Привлечение детей к
  проектной деятельности

В
  течение учебного года

Воспитатели,
  специалисты детского сада

5.

Индивидуальная
  работа с детьми по определенным направлениям развития и воспитания

В
  течение учебного года

Воспитатели,
  специалисты детского сада

План
заседаний методического объединения
дошкольного
образования на 2020-2021учебный год

№

Тема
  Заседания/Повестка дня

Сроки

Выход/Ответственные

Заседание № 1 «Организационное».

1

Согласие
  и утверждение рабочих программ, КТП, программ дополнительного образования,
  планов индивидуальных педагогических проектов, план по преемственности между
  дошкольным и начальным образованием.

Сентябрь
  2020 г.

Институциональный /
Руководитель ШМО ДО

2

План работы МО ДО на 2020-2021
  учебный год.

  3

Проект «Дети в
  приоритете» (План мероприятий по реализации проекта).

4

Ознакомление
  педагогов с положением о ВСОКО ДО.

5

Номенклатурные дела детского сада
  на 2020-2021 учебный год.

6

Аттестация педагогов
  (заявление, форма обобщенной информации, педагогический проект)

7

План
  работы по преемственности детского сада и начальным звеном школы в
  соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО.

8

Мониторинг
  (комплексная оценка результатов освоения образовательной программы).

9

Мониторинг
  профессиональной деятельности педагогов.

10

Организация
  воспитательно-образовательной деятельности с опорой на реализацию основных
  направлений национального проекта «Образование», Федеральных проектов
  «Современная школа», «Учитель будущего», «Успех каждого ребенка», «Поддержка
  семей, имеющих детей», «Цифровая образовательная среда», программы развития
  МОУ Школа с. Катравож на 2020-2024 г.г.

Заседание № 2 «Использование инновационных технологий в
  образовательном процессе ДО как фактор улучшения качества образования»

1

Использование
  современных образовательных технологий в работе с дошкольниками, как одно из
  условий повышения качества образования (отчет каждого педагога и специалиста
  с практическим примером).

Январь,
  2021

Институциональный /
Руководитель
  ШМО ДО,
зам.
  директора по ДО, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания,
  педагог дополнительного образования, воспитатели всех возрастных групп.

2

1.
  Работа с
  одаренными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам, по вовлечению их в
  проектную деятельность и её сопровождению (Реализация ФП «Успех каждого ребенка»: отчет каждого педагога и
  специалиста).

3

Целенаправленная
  работа с детьми с низкими образовательными потребностями с целью повышения
  мотивации к образовательной деятельности с учетом их индивидуальных
  возможностей (отчет каждого педагога и специалиста).

Заседание № 3 «Итоги работы за учебный год и перспективы на будущее».

1

1.
  Индивидуальная
  методическая работа каждого педагога ДО (Реализация ФП «Учитель будущего»: отчет по теме индивидуального
  педагогического проекта).

Май,

2021

Институциональный /
Руководитель
  ШМО ДО,
зам.
  директора по ДО, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания,
  педагог дополнительного образования, воспитатели всех возрастных групп.

2

Подведение итогов
  работы дополнительного образования с детьми (отчет по работе с детьми и
  родителями).

3

Итоги педагогического
  мониторинга – выполнение учебных программ (анализ работы каждой возрастной
  группы и специалистов).

4

2.
  Анализ работы
  МО ДО за 2019-2020 учебный год и степень участия каждого педагога в
  реализации плана МО ДО (Профессиональный мониторинг педагогов ДО; Реализация НП «Образование»).

5

Обсуждение проекта
  работы и задач МО ДО на 2021-2022 учебный год.

Результатом эффективного
методического сопровождения педагогов детского сада станет:

Осознанная
     готовность    педагогов и специалистов ДО
     к    реализации    новых образовательных
     стандартов;
Субъектная
     позиция    педагога    в
     отношении     внедрения    ФГОС дошкольного
     образования;
Повышение
     профессиональной компетентности педагогов;
Активизация
     педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
Самореализация
     педагога в профессиональной деятельности;
Совершенствование
     педагогического мастерства в сфере применения современных образовательных
     технологий с целью повышения эффективности и качества образовательного
     процесса в рамках ФГОС ДО.

file_name: план ШМО детсад 20-21 год.docx

alt: Единая методическая тема школы: «Внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс – необходимое условие повышения качества образования и воспитания гармонически-развитой личности в рамках реализации национального…

alt: Мониторинг заболеваемости детей

alt: Банк данных о педагогах №

alt: Высшее Социальная педагогика

intro: План работы МО ДО поможет руководителям методического объединения дошкольного образования организовать и спланировать работу на год

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План работы методического объединения дошкольного образования на 2020-2021 учебный год


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам.
директора по УМР
_______ /И.Н Шатилов/

Технологическая карта открытого урока
Дисциплина ___
История
Ф.И.О.
преподавателя: Глебова
Елена Викторовна
Тема занятия: Битва за Москву
Цель: формировать у обучающихся знания о Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг., ее защитниках и их подвигах.
Предметные:
·
сформировать
 знания об основных  событиях и итогах битвы за Москву; подвести
обучающихся к пониманию причин победы Красной армии;
·
сформированность
умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях; продолжать
развивать коммуникативную культуру обучающихся, умение работать в команде;
·
продолжить
развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и
историческим временем (хронологией), историческими источниками; владение
навыками разрешения проблем;
Личностные:
·
способствовать
воспитанию чувства патриотизма и гордости героическим прошлым своей Родины, уважение
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, за
прошлое и настоящее многонационального народа России;
·
нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.
Тип
урока: изучение
нового материала.
Оборудование:
·
Компьютер,
мультимедийный проектор
·
Раздаточный
материал

Организационная структура урока

Этапы урока

Цель

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

1. Организационный момент

Проверка
  явки и готовности обучающихся, их настрой на работу.

Проверка
  готовности к уроку.

Приветствуют
  преподавателя. Организуют рабочее место.

2. Актуализация знаний и способов
  действий.

Проверка
  знания тем прошлых уроков

Проверка
  знаний по теме прошлых уроков, опрос обучающихся.

Отвечают
  на поставленные вопросы.
дают
  определения понятиям.

3. Целеполагание и мотивация.

Подведение обучающихся к формулированию
  темы и целей урока

Организует диалог с обучающимися.
  Создает проблемную ситуацию.

Отвечают
  на поставленные вопросы.
Обучающиеся
  читают стихи.
Самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и цели;
  анализируют вопросы, формулируют ответы.
Записывают
  тему в рабочий лист.

4. Усвоение новых знаний и способов
  действий

Подведение обучающихся к изучению новой
  темы.

Объяснение
  новой темы «Битва за Москву».
Показ документальной хроники.

 Организация работы рабочих групп.
Первая группа -  описывает события 1
  этапа Московской битвы.
Вторая группа  - описывает события 2 и 3
  этапов Московской битвы.
 Проверяет
  знание и понимание  материала по данной теме.

Проверка
  опережающего задания по теме: «Маскировка Москвы»

Обучающиеся
  слушают информацию.
Просмотр
  документальной хроники.

Обучающиеся
  работают в группах, выполняют задания, высказывают свое мнение, прислушиваются
  к мнению других, оформляют свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь
  других, организовывают учебное взаимодействие в группе. Осуществляют поиск нужной информации,
  выделять главное. Делают соответствующие записи.

Выступления
  обучающихся с опережающим заданием по теме: «Маскировка Москвы».

5. Закрепление знаний и способов
  действий

Закрепление
  полученных знаний. Определение степени овладения знаниями по данной теме

Подводит
  и организует работу по проблемному вопросу.

Отвечают
  на  проблемный вопрос урока.

6. Рефлексия

Оценка уровня успешности урока.

Предлагает
  оценить значимость полученной информации и степень ее понимания.

Отвечают
  на вопросы, оценивают свою работу на уроке: выбирают звезду и приклеивают на флаг
  (красная звезда – урок понравился, белая звезда – остались пробелы, некоторая
  информация непонятна)

7. Подведение итогов урока

Выставление
  отметок

Слушают
  преподавателя

8. Информация о домашнем задании

1.Предлогает подготовить сообщения
  по теме: «Героям битвы под Москвой»
2.Написание «Письма из XXI
  века», адресованные защитникам Москвы.

Воспринимают
  задание, уточняют принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

file_name: ТЕХ карта1.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта  урока по истории "Битва за Москву"


extracted_text:
Предмет: геометрия
Класс: 8
Тема
урока:                                                     Трапеция.
Место урока в теме: изучение нового материала.
Цели урока: Знать определение трапеции, свойства и признаки.
ОР: 1. Уметь определять виды трапеции.
2. Применять навыки изображения фигур на плоскости.
3. Использовать навыки практической и математической
деятельности на основе геометрических знаний.

Приемы: «Корзина понятий», «ДЖИКСО-2», «СМС», «Оценочная
таблица»

Ход урока:
1)      Оргмомент
(разделение на группы с помощью фигур: прямоугольник, параллелограмм, ромб,
квадрат)
2)      Актуализация
знаний.
- Какую важную тему из курса 8 класса мы с вами изучаем?
(Ответ: четырехугольники, площади четырёхугольников).
Прием: «Корзина понятий»:
- Обсудите в группе информацию. (3 мин).
- Запишите на стикерах всё что мы изучили о
четырехугольниках. (3 мин)
Затем происходит зачитывание работы (заполняется корзина).
(4 мин)

- Как вы думаете, у всех ли четырехугольников
противоположные стороны параллельны?  (Выслушиваются ответы учеников).
-А может ли существовать четырехугольник, у которого только
одна пара сторон параллельна?
- А как такие четырехугольники называются?  (Ученики могут
ответить, а могут и не ответить)
- Запишем тему урока: Трапеция.

Сформулируйте цель нашего
урока

3. Изучение нового материала.
А) Создание постера
Смысловая стадия: (5 мин)
Для этого приема класс заранее разделен на 4 групп по 4
человека в каждой группе (соеденены по две парты каждого ряда). Каждый ученик
имеет свой порядковый номер в группе. Каждой группе выдаются 4 текста разного
содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, записывая в тетрадь
опорный конспект или план своего рассказа.

Текст №1
Трапецией называется четырехугольник, у которого одна пара
параллельных сторон.
Основаниями трапеции называют её параллельные стороны.
Параллельные стороны не могут быть равными, так как в противном случае мы имели
бы параллелограмм.(почему?). Поэтому одну из них мы назовем большим, вторую –
малым основаниями трапеции.
Боковыми сторонами трапеции называют непараллельные стороны.
Высотой трапеции называют отрезок прямой, перпендикулярной
основаниям, заключенный между основаниями.
Средняя линия трапеции - это отрезок, соединяющий середины
боковых сторон.

Задание: Обозначьте трапецию, укажите все её элементы.

Текст №2

Трапецией называется четырехугольник, у которого одна пара
параллельных сторон.
Остроугольной трапецией называется трапеция, у которой углы,
прилегающие к большему основанию острые.
Тупоугольной трапецией называется трапеция, у которой один
из углов, прилегающих к большему основанию тупой.
Прямоугольной называется трапеция, у которой одна боковая
сторона перпендикулярна основаниям.

Текст №3

Трапецией называется четырехугольник, у которого одна пара
параллельных сторон.
Диагоналями трапеции называются отрезки, соединяющие
противоположные вершины.
Фигуры называются равновеликими, если у них одинаковая
площадь.
Теорема (свойство трапеции):
Диагонали делят трапецию на 4 части, две из которых,
прилежащие к боковым сторонам, равновелики.
                      А
В

С                   К                       Р         Д

Текст №4

Равнобедренной (равнобокой, равнобочной) называется
трапеция, у которой боковые стороны равны.

Теорема (свойства равнобокой трапеции):
У равнобедренной трапеции: а) углы при основании равны;
б) сумма противолежащих углов равна 180°; в) диагонали равны.
                    В                          С
АВ=СД,

       А             К                      М           Д
АС=ВД

Теорема (признаки равнобедренной трапеции):
Трапеция является равнобедренной тогда и только тогда,
когда: а) углы при основании равны;
 б) сумма противолежащих углов равна 180°; в) диагонали
равны.

По окончании работы, учащиеся переходят в новые группы,
таких групп 4 – по количеству учеников. (в 1ю группу садятся 1е номера, во 2ю –
2е номера, в 3ю – 3и номера и в 4ю группу – 4е номера.)
Стадия размышления: (10 мин)
В новых группах ребята обсуждают общий для них текст, делают
замечания, дописывают опорный конспект и т.д. (то есть дорабатывают свою
индивидуальную работу).
Затем учащиеся возвращаются в прежние группы.

Б) Закрепление темы в ходе решения задач.
Учебник «Геометрия 8», И Бекбоев. и др., глава 5 стр 21
№66, №.70 К доске выходят учащиеся по желанию. (5 – 7 минут).
Домашнее задание: №68, №65

4. Подведение итогов. Оценивание с комментарием каждого
ученика группы.
5. Рефлексия:
Напишите мне СМС:
За что ты можешь себя
похвалить?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то,
что ...

Приложение 1.

Оценочная таблица

ФИО

Целеполагание

Актуализация знаний

Новый материал

Решение задач

Рефлексия

Итог

file_name: Трапеция в ТРКМ.doc

alt: Предмет: геометрия Класс: 8

alt: Теорема (свойства равнобокой трапеции):

alt: Приложение 1. Оценочная таблица

intro: Данный урок - первый урок по теме "Трапеция". Учащиеся на данном уроке работают в группах, изучая новый материал самостоятельно. Затем создаются новые группы, в которых учащиеся объясняют друг другу то, что они изучили. Таким образом весь материал изучен и обобщён. На уроке используется приёмы теории критического мышления.

title: Урок по геометрии "Трапеция" (8 класс)


extracted_text:
4.8
Политические партии и движения

Политические
партии в обществе представлены важным элементом, который выступает политической
силой и выражает индивидуальные и коллективные интересы.
Политическая
партия –
объединённая группа людей по общим интересам, представляющих интересы
каких-либо слоёв населения и стремящихся к получению политической власти.
Политические партии преследуют определённых целей (главенство во власти,
осуществление полномочий и т.д.). Объединять людей могут различные взгляды и
цели, будь то религиозные, общественные, политические т.д.
Отличия
политической партии от других политических организаций
Политическая
партия представлена особой организацией людей, которые осуществляют свою
деятельность на долгосрочной основе, имеют внутреннюю структуру (членство,
нормы, ценности, связи с другими органами и т.д.)
Целью
партии становится завоевание и функционирование властной деятельности; особое
положение в стране; связи с другими механизмами управления; осуществление
правительственных механизмов.
Политические
партии достигают поддержки населения и напрямую формируют деятельность
политической сферы общества (членство в партиях, пропаганда).
Каждая
политическая партия представлена собственной идеологией; комплексом действий.
Членам
партии пристраивается особый социальный статус.

Типологии
политических партий

В
     зависимости от происхождения:

Электоральное;
Парламентское.

По
     организации внутренней жизни:

Кадровые –
      объединение политических деятелей, обладающих профессионализмом,
      составляющих политическую комиссию; малые политические партии находят
      своё денежное обеспечение из бюджета частных лиц и начинают свою
      активность во время выборов.
Массовые –
      объединение политиков, имеющих официальное членство и устав с
      централизованной властью. Характеризуются большим количеством членов,
      организованностью, следованием идеологии своей партии, пропагандой
      больших масштабов. Находят новых членов партий не в элите, а в
      общественных кругах.

По
     социальному признаку:

Классовые;
Межклассовые.

По
     месту политической системы:

Легальные (полностью
      признанные законом), полулегальные (признанные частью
      закона) и нелегальные (непризнанные законом);
Правящие и оппозиционные (противостоящие
      правящему классу); Правящие партии представлены
      группировкой политиков, победивших на голосовании, которые занимают
      главенствующую функцию в создании политики государства. Оппозиционные
      партии представлены интересами меньшинства политических
      деятелей. Идеология представлена критикой правящего класса их действиями.
Парламентские и непарламентские.

По
     идеологии, формам действия:

Либеральные;
Радикальные;
Консервативные;
Революционные (направлены
      на насильственное изменение политической жизни);
Реформистские (поэтапные
      изменения);
Коммунистические;
Социалистические;
Религиозные
      и т.д.

По
     числу депутатских мест:

Мажоритарные;
Доминирующие;
Миноритарные.

По
     числу членов партии:

Открытые (набор
      происходит свободно);
Закрытые (преимущественно
      набор осуществляется из элиты, предъявление требований).

По
     политическому спектру:

Левые;
Правые.

Иные
типы партий
Партия
избирателей – привлекают в свои ряды людей различной классовой или социальной
принадлежности.
Партия
с сильной структурой – партией установлены свои нормы поведения, которые
обязательные для выполнения всеми участниками.
Партия
со слабой структурой – слабо выражена дисциплинарность и полная свобода выбора
на голосовании.
Партии
по: организационному оформлению – представители партий совершают финансирование
в развитие партии; неорганизационному оформлению – представители партий не
совершают денежные взносы.
Партии
по прямому членству (личное принятие в партию), косвенное членство (членство на
основании не вхождения в партию, но вхождением в какую-либо организацию,
связанную с партией).
Соревновательные
партии (функционируют на основе разнообразия мнений о политической системе),
монопольные партии (партии, обладающие значительным объёмом власти и не признающие
иные партии), патронажные партии (обеспечивающие своих лидеров необходимыми
объёмами власти и ресурсами).

Функции
политической партии

Планирование
     развития общества (установление целей и выбор путей достижения).
Создание
     политической элиты и борьба за власть.
Создание
     и обеспечение действия правил и политических институтов.
Общие
     интересы главенствуют над индивидуальными.
Создание
     программ, в которым отражены интересы партий, которые выражаются в
     лозунгах и доведении до высших структур.
Партии
     представляют интересы различных слоёв населения, которые доносят их до
     правительства.
Осуществление
     пропаганды, передачи опыта и ценностей.
Должностные
     позиции занимаются путём отбора кандидатов.

Партийная
система –
комплекс партий, которые принимают участие в формировании и разработке
законодательных и исполнительных функций.
Классифицируются
система по 3 характеристикам: числу партий, доминирующей партией и
конкурентность.

Типы
партийных систем

Однопартийная
  система

 — распространена
  в странах с тоталитарным и авторитарным типом правления. Вся власть
  принадлежит одной партии и их лидеру. Однопартийная система разделяется на: в
  государстве допускается одна главенствующая партия, все остальные – части
  государственного механизма.

Двухпартийная
  система

 — в
  государстве борьба ведётся между двумя партиями, где одна набирает большее
  число поддержки избирателей. Разновидность: классическая (основные партии
  собирают больше всего поддержки, остальные не имеют полномочий в системе
  управления), две с половиной партии (когда наряду с двумя партиями
  формируется ещё одна, недостаточно мощная).

Многопартийная
  система

–
  две и более партий имеют значимую власть и влияние. Наличествуют большее
  количество политических объединений. Разновидность: поляризованный плюрализм,
  умеренный плюрализм (противоборствуют 3-5 партий, результатом чего ни одна
  партия не может занять главенствующие позиции).

Виды
партий зависят от факторов: типа правления; деления населения по
национальному, расовому, культурному и т.д. признаку.
Политические
движения носят
добровольный характер и формируется среди людей, имеющих общие интересы и цели.
Партии стремятся влиять на власть, а не захватить её.

Типология
общественно-политических движений

Функции
общественно-политических движений:

Представляют
     интересы всех слоёв населения;
Формируют
     цели и пути их достижения;
Образуют
     политическую силу, которая решает необходимые задачи;
Организуют
     митинги, демонстрации и т.д.

Типология
групп интересов
Ориентированность
на все сферы жизни: экономическая деятельность, представленная
предпринимательством, разделением труда; социальная сфера – организации для
защиты; сфера досуга – культурные союзы.
В
социокультурном плане – объединения по обычаю, группа зашиты и поддержки.

file_name: 4.8 Политические партии и движения.doc

alt: Политические партии и движения

alt: Социалистические; Религиозные и т

title: "Политические партии"


extracted_text:
Тест по 5 главе
романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Отвечать да или нет.
1.Правда,что  старинный двухэтажный дом находился в глубине
чахлого сада?
2.»Дом Грибоедова», такое название, потому что им когда-то
владел писатель Грибоедов.
3.Правда ли что всякий входящий в «Грибоедов»  знакомился с  индивидуальными фотографиями
членов МАССОЛИТа

4.Правда,что на одной из картин был изображен персонаж, поймавший щуку на
крючок?
5.Имел ли запах МАССОЛИТский билет?
6.На самом высоком этаже дома находился шикарный ресторан.
7.В одной из комнат собрались 13 литераторов, которые ожидали
Ивана Бездомного и Берлиоза.
8 В одной из комнат «Грибоедова» лежало «обнаженное, в засохшей
крови, тело с перебитой рукой и раздавленной грудной клеткой, в другой - голова
с выбитыми передними зубами, с помутневшими открытыми глазами, которые не пугал
резчайший свет, а в третьей - груда заскорузлых тряпок.»
9. Узнав о трагической гибели Берлиоза, литераторы скорбят, но
недолго: «Да, погиб, погиб… Но мы то ведь живы!» – и
продолжают есть.
10.Правда ли что Иван Бездомный в ресторане ищет иностранца-
консультанта?
11.Иван в ресторане устроил драку,его вынуждены были связать
полотенцем.

Ответы:
1-да
2-нет
3--да
4-нет
5--да
6-нет
7-нет
8-нет
9--да
10--да
11--да

file_name: Тест по 5 главе романа М.docx

title: Тест  с ответами по 5 главе романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита"


extracted_text:
Урок 109. Повторение по теме
«Сравнение чисел». Самостоятельная работа

Тип
  урока: решение частных задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для развития умений решать задачи с отношениями
  «больше на…», «меньше на…»; способствовать формированию умений сравнивать
  числа вычитанием

Планируемые результаты

Предметные:
научатся:
  выполнять сравнение чисел; решать задачи в одно или два действия на
  нахождение числа, больше или меньше данного на несколько единиц

Метапредметные:
Познавательные:
  общеучебные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на
  нахождение числа, больше или меньше данного на несколько единиц; постановка
  и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.
Регулятивные:
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают
  необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего
  успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
   (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы
   деятельности
   обучающегося

I. Актуализация
  опорных знаний.
Устный счет.
Математический
  диктант.

Организует  устный
  счет с целью актуализации знаний.
–
  Увеличьте число 7 на 2.
–
  Уменьшите число 8 на 4.
– Найдите
  сумму чисел 3 и 3.
–
  Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность.
– Первое
  слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму чисел.
– На
  сколько число 10 больше числа 5?

Отвечают на вопросы
  учителя. Выполняют задания устного счета.
Обучающиеся записывают
  только значения выражений

Выделять существенную
  информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.
  Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу

Блицтурнир

Можно предложить от
  трех до пяти задач.
а) У Кати было 9
  игрушек, из них 3 она повесила на елку. Сколько игрушек осталось у Кати?
б) Дима пригласил на
  день рождения 3 девочек и 2 мальчиков. Сколько всего детей пригласил Дима на
  день рождения?
в) На площадке играют
  5 девочек и 3 мальчика. На сколько больше на площадке девочек, чем мальчиков?
г) В вазе было 6
  яблок. За обедом съели 4 яблока. Сколько яблок осталось в вазе?
д) У Коли 4 мяча, а у
  Димы 2 мяча. На сколько мячей у Димы меньше, чем у Коли?

Ответы дети
  показывают на карточках: 6, 5, 2, 2, 2

II. Повторение по
  теме.
Задание 16
(с. 107)

Организует работу по
  повторению и обобщению изученного, обеспечивает контроль за выполнением
  задания.
– Трое
  первоклассников, выйдя из школы, одновременно посмотрели на башенные часы и
  определили время. Оцените ответ каждого. Кто из мальчиков наиболее точно
  определил время?

Выполняют
  дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
  Выполняют  задание по карточке.
– Точнее определил
  время Юра: «Сейчас примерно без пятнадцати час»

Планировать решение
  учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей

Задание 17
(с. 108)

– Какое слово
  заменяет синяя стрелка?
– Составьте все
  предложения о парах изображенных предметов

– Синяя стрелка
  заменяет слово «дешевле».
– Утюг дешевле
  телефона.
– Утюг дешевле
  магнитофона.
– Телефон дешевле
  магнитофона

Задание 18

– Какое слово
  заменяет красная стрелка?
– Составьте все
  предложения о парах изображенных предметов

– Красная стрелка
  заменяет слово «дороже».
– Куртка дороже
  сарафана.
– Куртка дороже брюк.
– Брюки дороже
  сарафана

III. Самостоятельная
  работа по теме

Организует
  самостоятельную работу по вариантам:
Вариант I
1. Реши примеры:
16 + 4 =           12
  – 5 =          14 + 6 =         20 – 5 =
11 + 6 =           18
  – 7 =           12 + 6 =        13 – 7 =

2. Реши задачу:
У Маши в портфеле
  лежит 12 цветных карандашей. У Коли в портфеле лежит на 5 карандашей больше.
  Сколько карандашей лежит у Коли в портфеле?
3. Реши задачу:
В комнате стояло 14
  кроватей и 1 диван. 12 кроватей унесли. Сколько кроватей осталось стоять в
  комнате?

Работают
  самостоятельно по вариантам.
Ответы:

1. 16 + 4 = 20        12
  – 5 = 7                             14 + 6 = 20
    11 + 6 = 17        18
  – 7 = 11                           12 + 6 = 18

    20 – 5 = 15
    13 –  7 = 6
2. Решение: 12 + 5 = 17 (карандашей).

3. Решение: 14 – 12 = 2 (кровати).

Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, оценивать уровень владения тем или иным
  учебным действием, уметь вносить необходимые корректировки в действие после
  завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.
  Преобразовывать модели в соответствии с  содержанием учебного материала и
  поставленной учебной целью.  Планировать способы взаимодействия

4. Реши задачу:
Начерти 2 отрезка.
  Длина одного отрезка – 5 см, длина второго отрезка – 12 см. Какая общая длина
  отрезков? На сколько см длина первого отрезка меньше, чем длина второго
  отрезка?
Вариант II
1. Реши примеры:
15 + 4 =          13
  – 8 =          6 + 6 =           18 – 9 =
11 + 9 =          17
  – 7 =          11 + 9 =          13 – 8 =

2. Реши задачу:
В первый день в
  мастерской отремонтировали 11 машин, во второй день отремонтировали ещё 7
  машин. Сколько всего машин отремонтировали в мастерской за 2 дня?
3. Реши задачу:
У Коли в коробке
  лежит 17 цветных карандашей и несколько фломастеров. Сколько всего
  фломастеров у Коли, если известно, что их на 10 штук меньше, чем карандашей?
4. Реши задачу:
Начерти два отрезка.
  Длина одного отрезка – 3 см, длина второго отрезка – 11 см. Какова общая
  длина отрезков? На сколько см длина первого отрезка меньше, чем длина второго
  отрезка?

4. Решение:
1) 5 + 12 = 17 (см) –
  общая длина отрезков.
2) 12 – 5 = 7 (см) –
  длина одного отрезка меньше.

1. 15 + 4 = 19        13
  – 8 = 5                             6 + 6 = 12
    11 + 9 = 20        17
  – 7 = 10                           11 + 9 = 20

     18 – 9 = 9
     13 – 8 = 5

2.
  Решение: 11 + 7 = 18 (машин).

3. Решение: 17 – 10 = 7 (фломастеров).

4. Решение:
1) 3 + 11 = 14 (см) –
  общая длина отрезков.
2) 11 – 3 = 8 (см) –
  длина одного отрезка меньше

IV. Итог урока.
  Рефлексия

Организация
  подведения итогов урока обучающимися.
Учитель предлагает
  оценить свою работу на уроке.
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите красный смайлик,
  синий – если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществлять итоговый
  контроль, оценивать результаты деятельности, уровень владения учебным
  действием

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по математике.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Реши задачу: Начерти 2 отрезка

title: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ». САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА