extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова
Карманова
Т.А., учитель.
Проект по дисциплине «Основы управления образовательной
организацией»
Все проекты выполняются в
электронном виде, объем работы не менее 3 стр. А4, шрифт 14, интервал 1,5.
Проект №1. Анализ методов управления
образовательной организацией в условиях реализации ФГОС
Таблица «Методы управления образовательной организацией в условиях
реализации ФГОС»
Методыуправления как система
способов и приемов воздействия субъекта управления на объект управления для
достижения определенного результата. Они делятся на три группы:
Таблица «Методы управления образовательной организацией в условиях
реализации ФГОС»:

Методы
  управления образовательной организацией

Цель

Содержание

Формы

экономические
  методы управления

- привестив соответствие
  состояние и качествоосуществления образовательногопроцесса с требованиями
  потребителей образовательных услуг, добиться той экономической и социальнойрезультативности
  деятельности образовательного учреждения, котораяпозволяет не только
  поддерживатьобразовательный процесс на высоком уровне качества осуществления
  иобъемов оказания услуг, но и повышатьтемпы экономического роста.

Экономические методы
  управления основаны на социально-экономических законах и закономерностях
  развития объективного мира природы, общества и мышления; использованиеэтих
  методов основано на системе экономических интересов личности, коллектива и
  общества.
Речь идет об изменении
  системы материального стимулирования с учетом экономических интересов всех
  участников трудового процесса. Проблема здесь в том, чтобы создать условия,
  при которых экономические методы были бы действенны и целенаправленны.

Анализируем состояние
  учреждения:
Выявляем проблемы и
  определяем цели;
Каждое действие должно
  основываться на знании обстановки;
Четко формулируем цели и
  задачи решения, условия для его исполнения, определение роли
  каждогоисполнителя. В итоге появляется письменное изложение основных позиций
  решения, которое может быть изменено;
Доводим до сведения
  исполнителей, обнародование решения, мотивировкав необходимости его
  исполнения; устно и письменно корректируем решения, придание ему официального
  значения посредством «перевода» в приказ, распоряжение и т. д. Организация
  его исполнения.
  1.Перспективные решения (определяющие путиразвития дошкольного
  учреждения на относительно длительный период). Кним относятся нормативно
  организационные, связанные с регламентацией всего распорядка текущей
  деятельности ОУ (правила внутреннего распорядка, Устав ОУ, графики работы сотрудников,
  должностные инструкции и т. д.).
2.Текущие решения
  (на достижение ближайших целей). К этой группе
  относятсяоперативно-распорядительные решения,принимающиеся при
  наличиикаких-либо отклонений от нормы(распоряжения, приказы), а
  такжехозяйственно-распорядительные решения,касающиеся финансовых и
  материальных проблем.
Функция планированияотвечает на три следующие
  вопроса:
·на каком уровне развития находится учреждение в конкретный
  момент;
·в каком направлении учреждению следует развиваться в ближайшем
  будущем;
·каким образом это будет происходить.
Используются мониторинг,
  планирование,коммуникация, контроль,инструктивно-методические и теоретические семинары, заседания
  педагогического совета, Управляющего совета, методические объединения.

социально-психологические
  методы управления

- моральное поощрение и
  повышение объемов потребления социальных благ

социально-психологические методыуправления получили существенный импульс для своего развитияв связи с
  принятием и последующимдополнением закона РоссийскойФедерации «Об
  образовании».
Основаны на формировании и развитии общественного мнения
  относительно общественно и индивидуально значимых нравственных ценностей
  —добра и зла, сути жизни, нравственных начал в обществе, отношений к личности
  и т. д.

Методы воздействия на
  социальные интересы включают как поощрения, так и различные формы санкций.
Применяем социальный анализ
  производственных коллективов.
К конкретным методам
  социального нормирования относятся правила внутреннего распорядка, устав.

организационно-распорядительными
  методами  управления
организационно-педагогические

В системе управления персоналом
  предполагаетсясоздание определенной организационной структуры, при помощи
  которой будетналажена связь между руководством и работника-ми. Основная цель
  такой системы – финансовое развитие организации.
Совершенствование механизма управления качеством образования
  (формирование условий и результатов образования)анализ и экспертная оценка
  эффективности результатов деятельности органов управления образованием и
  подведомственных образовательных учреждений, их должност-ных лиц;
- акция и прогнозирование тенденций развития системы образования
  и образовате-льного процесса.

Основой административных методов управления являются
  организационные отношения, которые включают в себя отношения прав и
  ответственности, властности, компетентности.
Задача организационно-распорядительной или организационно-административной
  деятельности состоит в координации действий подчиненных.
  Организационно-административное воздействие обеспечивает четкость,
  дисциплинированность и порядок работы в коллективе, Искусство менеджера в
  образовании будет проявляться в умении определить оптимальное сочетание
  организационно-административных и экономических методов.
Организационно-административные методы решают те же задачи, что
  и экономические методы, но отличаются формами и приемами воздействия.
  Различие в том, что экономические методы разрешают руководителям выбирать
  различные формы и приемы воздействия для решения определенной задачи,
  организационно-распорядительные же методы предполагают однозначное
  воздействие, продиктованное приказом или распоряжением.

Выделяют три формы организационно-распорядительных
  (организационно-административных) методов:
- Обязательное предписание (приказ, запрет и т.п.).
- Согласительные методы (консультация, разрешение компромиссов).
- Рекомендации, пожелания (совет, разъяснение, предложение,
  общение и т.п.).
 Отличается  четкой адресностью директив, обязательностью
  выполнения распоряжений и указаний, невыполнение которых рассматривается как
  прямое нарушение дисциплины и влечет за собой определенные взыскания.
  Директивные команды обязательны для выполнения, причем в установленные сроки,
  даже если это невыгодно исполнителю. Эти методы – методы принуждения.
Распорядительные методы реализуются в форме:
ü  приказа
ü  постановления
ü  распоряжения
ü  инструктажа
ü  команды
ü  рекомендации
К числу
  организационных методов относят:
ü  организационное проектирование
ü  регламентирование
ü  нормирование
Распорядительное
  воздействие– это единичные оперативные
  организационные команды. В отличие от организационных воздействий
  распорядительные воздействия это разовые, хотя и повторяющиеся акты,
  направленные в основном на ликвидацию отклонений, возникающих в процессе
  управления

Карманова
Т.А. учитель
Проект №2. Проведение SWOT-анализа
(выявление сильных и слабых сторон, возможностей и угроз) деятельности
образовательной организации (на примере МКОУ-Верх-Алеусской
СОШ имени героя Советского Союза Н.В. Некрасова).
Требования к проекту:
-заполнить таблицу, опираясь на опыт работы конкретной
образовательной организации:

Сильные стороны организации

Слабые стороны организации

Внешние возможности

Угрозы

-проанализировав данные, занесенные в таблицу, сделать выводы,
ответив на вопросы:
·
Какие возможности предоставляет внешняя среда для дальнейшего
развития сильных сторон организации?
·
Как можно компенсировать слабые стороны организации с учетом
возможностей внешней среды?

·

file_name: 1 проект по дисциплине «Основы управления образовательной организацией».docx

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени

alt: Экономические методы управления основаны на социально-экономических законах и закономерностях развития объективного мира природы, общества и мышления; использованиеэтих методов основано на системе экономических интересов личности, коллектива…

alt: Организация его исполнения. 1

alt: Используются мониторинг, планирование, коммуникация, контроль, инструктивно-методические и теоретические семинары, заседания педагогического совета,

alt: РоссийскойФедерации «Об образовании»

alt: Карманова Т.А. учитель Проект №2

title: Проект по дисциплине «Основы управления образовательной организацией» Проект №1. Анализ методов управления образовательной организацией в условиях реализации ФГОС Таблица «Методы управления образовательной организацией в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
ТЕМАТИКА ДО КУРСОВОЇ РОБОТИ з дисципліни
"Економіка підприємства"

Тема 1
Конкурентноздатність підприємства
План
Вступ
1.
Конкурентна перевага підприємства.
2.
Життєвий цикл конкурентної переваги
підприємства.
3.
Конкурентний статус підприємства.
4.
Оцінка рівня конкурентного статусу
підприємства.
5.
Практична реалізація.
Висновок.
Перелік посилань

Рекомендована література до теми
1.     Основи
маркетинга. Котлер Ф., армстронг Г., Сондес Д., Вонг В. – М.: Издательский дом
“Вильямс”, 2000.
2.     Бойчик
І. М. Економіка підприємства. Навч. посібник. – К.: Атіка, 2004. – 480 с.

Тема 2
Основні фонди
План
Вступ
1
Економічна сутність,
класифікація і структура основних фондів
2
Методи оцінки основних фондів:
-
оцінка основних фондів у
натуральній формі;
-
оцінка основних фондів у вартісній
формі
 Амортизація основних фондів
3
Показники і шляхи поліпшення
використання основних фондів
4     Практична реалізація
Висновок.
Перелік
посилань

Рекомендована література до теми
1.
Бойчик
І. М. Економіка підприємства. Навч. посібник. – К.: Атіка, 2004. – 480 с.
2.
Борщ
Н., Федорченко Ф. Амортизація: податковий та бухгалтерський облік. – Х.:
Фактор, 2003. – 301 с.
3.    Економіка
підприємства. Підручник / За заг. ред. С.Ф. Покропивного - К.: КНЕУ,
2001. - 528 с.
4.     Экономика
предприятия / Под ред. проф. Горфинкеля В.Я., М., ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 718 с.
1.

Тема З
Оптимізація використання завантаженості устаткування за фондом
часу
План
Вступ
1
Показники і шляхи поліпшення
використання основних виробничих
фондів
2
Постановка задачі та розробка
математичної моделі розрахунку опти-
мальної завантаженості устаткування
Аналіз існуючих методів рішення задач
Використання транспортної задачі для розрахунку оптимальної заван
таження устаткування
Аналіз результатів рішення задачі
6.
Практична реалізація
          Висновок
Перелік
посилань

Рекомендована література до
теми
1.    Економіка
підприємства. Підручник / За заг. ред. С.Ф. Покропивного - К.: КНЕУ,
2001. - 528 с.
2.    Егоров П. В.,
Лысенко Ю. Г., Овечко Г. С., Тимохин В. Н. Экономическая кибернетика: Учебное
пособие . – Донецк: ООО «Юго-Восток, Лтд», 2003. – 516 с.
3.    Данциг Дж.
Линейное программирование, его применения и обобщения / Пер. С англ. Г. Н.
Адрианова и др. Под общ. Ред. Н. Н. Воробьева. – М.: Прогрес, 1996. –600 с.
4.    Штойер Р. Многокритериальная
оптимизация. – М.: Радио и связь, 1992. – 504 с.

Тема 4
Нематеріальні
ресурси і активи
План
Вступ
1 Поняття і види
нематеріальних ресурсів
2 Поняття
нематеріальних активів, їх склад
3 Поняття патенту,
авторського права, ліцензії
4 Оцінка вартості
нематеріальних активів
Амортизація нематеріальних активів
Практична реалізація
Висновок
Перелік посилань

Рекомендована література
до теми
1.
Бойчик
І. М. Економіка підприємства. Навч. посібник. – К.: Атіка, 2004. – 480 с.
2.
Борщ
Н., Федорченко Ф. Амортизація: податковий та бухгалтерський облік. – Х.:
Фактор, 2003. – 301 с.
3.
Василенко
О. В. Інноваційний менеджмент: Навчальний посібник. За ред. В. О. Василенко –
Київ: ЦИЛ., Фенікс, 2003 – 440 с.

Тема 5
Виробничі потужності підприємств і їх використання
                                План
  Вступ
1
Поняття виробничої потужності
2
Методи розрахунку виробничої
потужності:
- розрахунок виробничої потужності в однономенклатурному вироб
ництві;
- розрахунок виробничої потужності у багатономенклатурному ви
робництві.
3
Показники використання
виробничої потужності.
Шляхи поліпшення
виробничої потужності
Практична реалізація
          Висновок
   Перелік
посилань

Рекомендована література до
теми
1.    Афанасьєв
М. В., Гончаров А. Б. Економіка підприємства. Навч.-метод. посібник. – Х.:ВЛ
“ІНЖЕК”, 2003. – 410 с.
2.    Бойчик
І. М. Економіка підприємства. Навч. посібник. – К.: Атіка, 2004. –480 с.
3.    Міщенко В. Я. і
др. Економіка виробничо-підприємницької діяльності. Навч. посібник. – К.: ІСДО,
1995.

alt: С.Ф. Покропивного - К.: КНЕУ, 2001

alt: Амортизація нематеріальних активів


extracted_text:
МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
РУЗСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЖИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

143155, М.О.,
Рузский район, д.Старониколаево,
д.195                                                тел.62-547;  e-mail: kozhinomail@mail.ru

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Открытый урок в 1 классе по теме:

«Кто такие рыбы?»

(УМК «Школа России», автор А. Плешаков)

Урок подготовила и провела:
учитель начальных классов
МБОУ «Кожинская СОШ»
Равинская Татьяна Владимировна

2021 г.

Предмет: окружающий мир
Класс:1
Название темы: Кто такие рыбы?
Цели: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб;
учить описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб.
Задачи:
Изучить внешнее строение и отличительные
признаки рыб.
Развивать коммуникативные
качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с
ними, оформлять свою мысль в устной речи.
Развивать интерес к предмету
через использование ИКТ, применять в своей работе интерактивную доску, систему
оценивания.
Воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней.
Тип: изучение нового материала.
Форма проведения: урок-исследование.
Методы: проблемный, частично-поисковый, практический,
иллюстративный, словесный, наглядный.
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
паре.
Планируемые результаты:
Метапредметные
Познавательные
Умение:
находить нужную информацию,
анализировать ее,
находить сходство и различие
между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать и группировать
предметы по заданному признаку;
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
принять учебную задачу,
сохранить ее, действовать в соответствие с ней,
работать по предложенному
учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос
(проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся
учебную ситуацию.
давать оценку своим
действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
Умение:
оформлять свою мысль в устной
речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
сотрудничать с
одноклассниками,  договариваться о последовательности и результате действий,
учиться представлять  одноклассникам процесс работы и результат их действий,
слушать их мнение .
Предметные:
Усвоение характерных
признаков рыб, умение  их описывать, называя отличительные признаки,
сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.
Личностные:
Проявление творческого
отношения к процессу обучения, оценка своей работы в этой роли.
Межпредметные связи на
уроке: литературное чтение,
технология, краеведение.
Оборудование:
Персональный компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, система контроля и мониторинга
качества знаний, презентация «Кто такие рыбы?»,
УМК « Школа России», учебник
Плешакова А. А., демонстрационный и  раздаточный материал.

ХОД УРОКА:
I Организационный момент.
Прозвенел
звонок и смолк,
Начинается
урок.
Ужасно
интересно все то, что неизвестно. СЛАЙД 2
-
Скажите, ребята, какой у нас сейчас урок? (Окружающий мир)
Сегодня
к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их как ученики.
II Актуализация знаний.
1.
Беседа.
-
Я предлагаю вам вспомнить, о какой группе животных мы говорили с вами на
прошлом уроке? (О насекомых)
-
Что нового вы узнали о насекомых? Какие у насекомых особенности (Насекомое-это
животное, у которого 6 ног.) СЛАЙД 3
-
Приведите примеры насекомых, которые вам известны…
Игра,
кто лишний СЛАЙД 4-6
2.
Проверка знаний.
      - Мудрая Черепаха приготовила вам вопросы для проверки.
Если вы согласны, то хлопаем в ладоши 1 раз, если нет – то встаём из-за парты.
         1. Тело насекомого
состоит из головы, груди и брюшка? (да)
         2. Муха – это
насекомое? (да)
         3. У насекомого 8
ног? (нет)
         4. Паук – это
насекомое? (нет)
         5. Гнездо осы похоже
на большой шар? (да)
         6. У бабочки 6
крыльев? (нет)
III Самоопределение к
деятельности.
-  Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых?
Почему их нет?
- А в какое время года
насекомых много? (Летом)
1. Релаксация
- Положите руки на стол,
опустите на них голову, закройте глаза. Представьте, что сейчас лето. Светит
яркое солнце. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди множества
насекомых.
Утром стрекоза проснулась,
Полетела, улыбнулась.
У реки остановилась,
Над водою
закружилась.
– Стрекоза это насекомое?
(Да) СЛАЙД 7
Настрой на изучение нового
материала.
2. Введение в тему урока.
- Наш помощник – Муравей
Вопросик отправился вслед за стрекозой. Очень уж ему интересно было наблюдать
за ней. А стрекоза долго кружилась над водоёмом. Вопросику стало интересно -
что же она там разглядывает? А вы, ребята, хотите это узнать? (Да)
- Тогда отгадаем загадку,
которую приготовила нам Мудрая Черепашка:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть да не говорю.
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть –  не летаю.
(Рыба)

Разгадываем ребус СЛАЙД 8
- Кто такие рыбы? СЛАЙД 9
- Предположите, о чём или о ком
пойдет речь на уроке.
Постановка перед детьми
учебных задач.
- Сегодня на уроке узнаем,
каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры речных и морских
рыб, описывать рыбу по плану.
- Где могут жить рыбы? (В
воде, в речке, в озере, в море.)
- В любой ли воде могут жить
рыбы? СЛАЙД 10, СЛАЙД 11
- А в какой воде им трудно
будет жить, они могут погибнуть?
- Что должен сделать человек,
чтобы они не погибли?

Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у водоемов
загрязнять воду. В ней живут рыбы.

3. Постановка проблемы,
выдвижение гипотезы.
Муравьишка Вопросик хотел бы
знать:
- Как рыбы могут жить в воде?

- Действительно, в воде жить
совсем не просто. Давайте подумаем почему?
(В ходе беседы учитель
подводит детей к мысли о том, что т.к. вода намного плотнее воздуха, в ней
трудно двигать, кислород, необходимый для дыхания, растворён в воде, значит
нужно заглатывать воду, чтобы дышать. Вода мокрая и часто холодная.)

IV Организация
исследовательской деятельности по решению проблемы.

1.
- Муравьишка  Вопросик заглянул в
водоем и увидел там вот такую рыбу.
СЛАЙД
12
-
Кто знает как называется эта рыба? (карп)
Изучаем по рисунку
строение этой рыбы.
Найдите изученные части у
этой рыбы СЛАЙД 13

2. Первичное закрепление
знаний.
- Для чего нужен хвост?
Плавники? (Плавники и хвост помогают рыбам плавать.)
- Зачем рыбе нужны жабры?
(Рыбы не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его из воды с
помощью жабр. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода
проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь. Вода
выходит наружу через жаберные щели.)
- Так  могут ли рыбы жить на
суше? (Нет) Что необходимо им для жизни? (Они дышат кислородом, растворённым в
воде) Могут ли они дышать кислородом, как другие животные? Чего для этого у них
нет? (легких) Молодцы!
-
На какие вопросы мы нашли ответы? (Как рыбы двигаются в воде? Как рыбы дышат?)
-
Молодцы!
-
Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? Давайте подумаем.
-
Давайте проведём небольшой эксперимент.
-
У меня есть воздушный шарик. Чем он наполнен? (Воздухом)
- Давайте
попробуем утопить этот шарик в воде. Почему это не получается? (Воздух легче
воды)
-
Как вы думаете, зачем мы провели этот эксперимент? Сделайте предположение.
СЛАЙД 14
 (Потому
что внутри рыб находится плавательный пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

3.   Практическая
  работа.
Загадка.
- Муравьишка приготовил
  загадку:

  И у мамы, и у деток

  Вся одежда из монеток.   (Рыбы).
- Какое ключевое слово
  помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки- чешуйки).
- Значит тело рыбы покрыто
  чешуёй. Зачем она? СЛАЙД 15
Подводит к определению
  нового признака рыб.
- Отличительный признак рыб
  - чешуя. Чешуя – это роговой покров, такой же, как наши ногти, только немного
  тоньше. Ногти промокают в воде? (Нет)
- Сделайте предположение,
  чему служит чешуя? (Не даёт рыбе промокнуть) Рыбья чешуя растёт всю жизнь,
  нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а
  зимой почти не растёт и колечко получается узкое. Чешуйный покров, подобно
  панцирю, защищает рыб от повреждений, проникновения микроорганизмов, придает
  телу упругость, эластичность, и благодаря этому обеспечивает рыбе большую
  скорость движения. Чешуя у рыб нарастает в шахматном порядке.
 (На столах у детей  лежит
  карточка с силуэтом рыбы, сделанная на уроке технологии  из пластилина.
  Монеткой они оставляют отпечатки в виде чешуек).
Перед вами 2 водоема.
  Опишите их

-В какой водоём вы хотели бы
выпустить свою рыбку? Сделайте это. (Дети прикрепляют свою рыбку в «чистый
водоём».)
V Физкультминутка
4. Работа по учебнику в
парах.
Открываем стр35(33)
- Рассмотрите рыб на картинке
справа. Положите ладошку на рисунок. Эти рыбы живут в море. - Как бы вы их
назвали и почему? (морские). Т.е. моря и океаны- их среда обитания.
- Рассмотрите рыб на картинке
слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти рыбы живут в реках и озёрах. Как
бы вы их назвали? (речные). Т.е. пресные (не соленые) водоёмы - их среда
обитания. СЛАЙД 16-17
Речные рыбы:
1 – окунь; 2 – щука; 3 – сом;
4 – карась; 5 – ёрш.
Морские рыбы:
1 –сельдь; 2 – треска; 3 –
акула; 4 – морской окунь; 5 – ка'мбала.
5. Игра «Поймай рыбку».
Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру
«Поймай рыбку» По изображению рыбы вы должны узнать ее и вспомнить речная это
рыба или морская
(Помогаю загадками) СЛАЙД  18-20
Дети должны догадаться, о какой рыбе идет
речь, и назвать её.
  Учитель читает загадки.
                           На дне, где
тихо и темно,
                          Лежит усатое
бревно.

(Сом.)
Правильно, это речная рыба. Тело
сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи.
От зубастой щуки скрылся
В зарослях он притаился
Выплыл с тины серебрясь…
А зовут его? (Карась) речная рыба
                              Хвостом
виляет,
                              Зубастая, а
не лает.

  (Щука.)
Щука одна из крупных речных рыб.
                          Драчун и забияка
                             Живет в воде,
                             Кости на
спине,
                             И щука не
проглотит.

(Ерш.)
Острые, колючие плавники защищают ерша от
врагов. Иногда ерша называют речным ежом.
                                На дне
один
                             Лежит плоский
блин.

(Камбала.)
Камбала  - морская рыба. Мелкие
камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в глубоких водах. Камбала
может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защититься от врагов.
Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком, взрыхляя ее плавниками.

                                   Живу
глубоко.
                                  Плыву
легко,
                                  Зубастая,
большая,
                                  Я рыба
морская.

(Акула.)
Акулы отличные пловцы с обтекаемой формой
тела. В их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы
вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантские акулы –
самые большие рыбы.

VII Групповая работа.
Определение рыб, как вида. Описание одной из рыб по плану.
-Ребята, сейчас вы должны
объединиться в 3 команды по рядам. Каждый ряд получает набор карточек. Вы
должны найти среди представленных животных рыб. Когда команда будет готова –
поднимаем руки.
Следующее задание. Каждая
команда должна выбрать одну из рыб и описать ее по плану СЛАЙД 21
      План описания рыбы
      1. Название рыбы.
      2. Речная или морская.
      3. Размеры (большая,
средних размеров, маленькая)
      4. Окраска туловища,
плавников.

VIII Обобщение и
систематизация знаний.
Фронтальный опрос.
Методика «Дополни предложение».
- Кто такие рыбы?    (  Рыбы-
это…
- животные, которые живут в
воде
- двигаются при помощи
плавников и хвоста
- дышат с помощью жабр
- тело которых (у
большинства) покрыто чешуёй.

X Рефлексивная
деятельность. Подведение итогов.

- Какую цель мы ставили на
уроке? (Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся
приводить примеры речных и морских рыб, описывать рыбу по плану)
 - Достигли ли мы ее?
В начале урока Муравьишка
задал нам вопрос Как рыбы могут жить в воде? Что мы ответим ему на этот вопрос?
С помощью чего рыбы справляются с жизнью в воде?
- Сейчас я попрошу вас
оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их
строение и основные признаки, то поднимите золотую (жёлтую) рыбку. Если вы допускали
ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёную. А если на уроке вам было
трудно, не запомнили названия, то красную.

Спасибо за урок!

file_name: Кто такие рыбы.doc

alt: МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ РУЗСКИЙ ГОРОДСКОЙ

alt: Предмет: окружающий мир Класс :1

alt: Введение в тему урока. - Наш помощник –

title: Кто такие рыбы?


extracted_text:
Десталинизация
Десталинизация – процесс разоблачения
культа личности Сталина, который был предпринят Хрущевым на 20 съезде ЦК КПСС в
феврале 1956 года. Данный вопрос является важным и малоизученным современной
историей. Дело в том, что современные учебники уделяют мало внимания этому
вопросу, в то время, как он очень важен, в том числе и для понимания тех
процессов, которые происходили в СССР после смерти Сталина и в первые годы
правления Хрущева.
Разоблачение культа личности
Сталина
Причины десталинизации
Многие историки оценивают разоблачение
культа личности Сталина просто как исторический факт. Мол, было и было. Но
нужно понимать, что привело Хрущева к тому, чтобы сделать этот шаг. А причины
десталинизации следующие:
1.
Смерть Иосифа Виссарионовича ослабила страх людей к государству.
Ведь люди боялись не советский режим, а Сталина, Берию и других. Не случайно
после смерти Сталина во многих ГУЛАГах поднялись восстания.
2.
Многие проблемы в жизни граждан списывались на войну, но с каждым
послевоенным годом условия жизни сильно не улучшались (и это в социальном
государстве).
3.
Борьба за власть. Хрущев пытался получить дополнительные «голоса»,
чтобы удержать власть.
4.
Назревание недовольства в обществе. Пропаганда рисует картины, что
в СССР каждый человек до слез любил свое государство. Реалии же были таковыми,
что после смерти Сталина начались массовые демонстрации. Одна из таких
демонстраций прошла в Тбилиси и закончилась расстрелом.

Выступление Хрущева на 20
съезде партии
14-25 февраля 1956 года проходил 20 съезд
ЦК КПСС. Это плановое мероприятие в последний свой день вызвало настоящий шок
не только в СССР, но и в других социалистических странах. 25 февраля 1956 году
Хрущев начал процесс десталинизации в обществе.
25 февраля на утренней сессии ЦК было
проведено закрытое (подчеркиваю) заседание, на котором Хрущев зачитал доклад «О
культе личности и его последствиях». После его прочтения в зале, по некоторым
источникам, воцарила тишина. Но не это главное. Важно то, что сегодня
сохранились официально изданные стенограммы того съезда, но закрытое заседание,
естественно, в нем не отражено. Вот как выглядит оглавление 2-го тома
стенографического отчета.
Все на одной странице. А фактически из
закрытого доклада там нет ничего. Сегодня найти этот документ в открытом
доступе тяжело, но можно. Дело в том, что документ секретный. Вот вкратце
основные мысли, высказанные Хрущевым:
·
Ленин был великим человеком, а у Сталина были сплошные недостатки.
·
 Массовые репрессии проводились без согласования с Политбюро.
·
Загадочный характер убийства Кирова, после чего начались репрессии
(арест Николаева и тут же отпустили его; смерить чекиста, приставленного к
Кирову, в момент доставки того на допрос).
·
Беспредел в НКВД с вынуждением давать нужные показания,
фальсификациями и прочим.
·
Были многочисленные данные о подготовке к войне (в том числе и в
апреле 1941 от Черчилля), но Сталин их игнорировал.
·
Отрицание решающей роли Сталина в победе. Также затрагивался
вопрос того, что полководческие таланты вождя сильно преувеличены.
·
Массовые репрессии командиров, которые победно прошли войну. Виток
репрессий после войны был необоснованным.
Постепенно секретные документы
раскрываются, и вопросы того как проходила десталинизация становятся более
открытыми. Вот, например, какие документы сегодня есть в открытом доступе по
этому вопросу.
Хрущев не планировал сразу обращаться ко
всей стране, и летом 1956 года подчеркнул, что десталинизация должна
развиваться умеренно. Ведь Сталин находился у власти 30 лет, а значит, обладал
определенными качествами. Кроме того нужно было развивать идею социализма,
поэтому особо подчеркивалось, что суть социализма из-за культа личности не
пострадала, страна пережила террор и войну и теперь готова к скачку в
развитии.
Решение ЦК партии
30 июня 1956 года вышло постановление ЦК
КПСС «О преодолении культа личности и его последствий». В нем делался акцент на
следующих моментах:
·
Критика Сталина, но не партии. Делался особый акцент на том, что
Сталин творил зло, потому что не прислушивался к партии. Теперь же все изменится.
Но при этом подчеркивалось, что культ партии – допустим.
·
Определялись рамки критики. Позволить всем критиковать всё, что
связано с именем Сталина, нельзя было позволить. Поэтому определялись рамки:
репрессии, военные просчеты, личные качества и т.д.
·
К тем, кто не придерживался дозволенных рамок, должны были
применяться репрессии и наказания.
Особо хочу отметить последний пункт.
Хрущев допускал применение репрессий. То есть, то в чем он обвинял Сталина, им
самим очень даже использовалось. За примером далеко ходить не нужно. В борьбе
за власть Хрущев одолел, в том числе и Берию, которого расстреляли как
английского шпиона. Поэтому идеализировать идею десталинизации не стоит. Она
проводилась не для того, чтобы донести до людей правду, а для того, чтобы снять
напряженность в обществе и позволить Хрущеву удержать власть.

file_name: Десталинизация.doc

alt: Особо хочу отметить последний пункт

title: "Десталинизация"


extracted_text:
6.16
Административные правоотношения, правонарушения и наказания
Административное право - отрасль права,
регулирующая общественные отношения, возникающие в процессе осуществления
исполнительной власти органами государства. Источниками российского административного
права наряду с Конституцией РФ являются: международные правовые акты, Кодекс РФ
об административных правонарушениях (КоАП), федеральные законы; законодательные
акты субъектов РФ; указы Президента РФ; постановления Правительства РФ; приказы
и инструкции министерств и ведомств; акты руководителей аппаратов
Государственной Думы и другие.
Нормы административного права включают правила организации
государственных органов, разъясняют обязанности и права этих органов и их
служащих, обеспечивают соблюдение и охрану общественного порядка.
Административные правоотношения -
правоотношения, в которых субъекты обладают властью, а их взаимоотношения
основываются на началах «руководство-подчинение».
Административное принуждениевыступает как часть государственного
принуждения вместе с уголовным, дисциплинарным, гражданским и представляет
собой психическое, физическое, экономическое воздействие на сознание и
поведение людей, применяемое в сфере государственного управления в целях
привлечения виновных лиц к административной ответственности, пресечения и
предупреждения административных правонарушений.
Административное принуждение применяют такие органы, как суды,
административные комиссии, различные инспекции, органы милиции и т. д.
Административное правонарушение -
противоправное, виновное деяние (действие или бездействие) физического или
юридического лица, за которое будет установлена административная
ответственность.
Виды административных правонарушений:

посягающие на права граждан;
посягающие на здоровье, санитарно-эпидемиологическое
     благополучие населения и общественную нравственность;
в области охраны собственности;
в области охраны окружающей природной
     среды и природопользования;
в промышленности, строительстве и
     энергетике;
на транспорте;
в области дорожного движения;
проступки в области связи и
     информации, в области предпринимательской деятельности;
правонарушения против порядка
     управления;
правонарушения, посягающие на
     общественный порядок и общественную безопасность;
правонарушения в области воинского
     учета.

Административная ответственность -
применение к физическому или юридическому лицу, совершившему административное
правонарушение, мер административного наказания.
К административной ответственности могут привлекаться
индивидуальные субъекты (граждане с 16 лет, должностные лица, индивидуальные
предприниматели), юридические лица, военнослужащие и призванные на военные
сборы граждане (в соответствии с дисциплинарными воинскими уставами);
сотрудники органов внутренних дел (в соответствии с нормативными актами, регламентирующими
порядок прохождения службы в данных органах); иностранные граждане, лица без
гражданства и иностранные юридические лица, совершившие на территории РФ
административные правонарушения.
Виды административных наказаний:

предупреждение;
административный штраф;
возмездное изъятие орудия совершения
     или предмета административного правонарушения;
лишение специального права,
     предоставленного физическому лицу;
конфискация орудия совершения или
     предмета административного правонарушения;
административный арест;
административное выдворение за
     пределы России иностранного гражданина или лица без гражданства;
дисквалификация.

Меры обеспечения производства по делу об административном
правонарушении:

доставление
     (принудительное препровождение физического лица в целях составления
     протокола об административном правонарушении при невозможности его
     составления на месте выявления административного правонарушения);
административное
     задержание (кратковременное ограничение свободы физического лица, может
     быть применено в исключительных случаях, если это необходимо для
     обеспечения правильного и своевременного рассмотрения дела об
     административном правонарушении, исполнения постановления по делу об
     административном правонарушении). Срок административного задержания не
     должен превышать 3 часа, в отдельных случаях 48 часов.
личный
     досмотр, досмотр вещей, досмотр транспортного средства, находящихся при
     физическом лице; осмотр принадлежащих юридическому лицу помещений,
     территорий, находящихся там вещей и документов.
изъятие
     вещей и документов(допускается изъятие вещей и документов, которые явились
     орудием совершения правонарушения и служат доказательством совершения
     правонарушения).
отстранение
     от управления транспортным средством соответствующего вида.
медицинское
     освидетельствование на состояние опьянения.
задержание
     транспортного средства, запрещение его эксплуатации;
арест
     товаров, транспортных средств и иных вещей.
привод.

Дела об административных правонарушениях подлежат открытому
рассмотрению, за исключением случаев, если это может привести к разглашению
государственной, военной, коммерческой или иной охраняемой законом тайны; если
этого требуют интересы обеспечения безопасности лиц, участвующих в производстве
по делу об административном правонарушении, членов их семей, их близких, а
также защиты чести и достоинства указанных лиц.
Законодательством определены органы и должностные лица,
уполномоченные рассматривать дела об административных правонарушениях:

судьи районных (городских) судов,
     мировые судьи;
комиссии по делам несовершеннолетних
     и защите их прав;
органы внутренних дел (полиция);
органы и учреждения
     уголовно-исполнительной системы;
налоговые органы, органы налоговой
     полиции;
органы, ответственные за исполнение
     федерального бюджета;
федеральная инспекция труда, государственные
     инспекции труда;
органы и войска пограничной службы;
органы и должностные лица,
     осуществляющие административно-надзорные функции (таможенные органы,
     различные инспекции и надзоры);
военные комиссары;
административные комиссии и иные
     коллегиальные органы, создаваемые в соответствии с законами субъектов РФ
     (для рассмотрения дел об административных правонарушениях, предусмотренных
     законами субъектов РФ).

Лицо, в отношении которого ведется производствопо делу об
административном правонарушении, вправе знакомиться со всеми материалами дела,
давать объяснения, представлять доказательства, заявлять ходатайства и отводы,
пользоваться юридической помощью защитника, а также иными процессуальными
правами.
Потерпевшим является физическое лицо или юридическое лицо,
которым административным правонарушением причинен физический, имущественный или
моральный вред. В качестве защитника или представителя к участию в производстве
по делу об административном правонарушении допускается адвокат или иное лицо.
В качестве свидетеля по делу об административном правонарушении
может быть вызвано лицо, которому могут быть известны обстоятельства дела,
подлежащие установлению. Свидетель обязан явиться по вызову судьи, органа,
должностного лица, в производстве которых находится дело об административном
правонарушении, и дать правдивые показания. Свидетель вправе: не
свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников;
давать показания на родном языке или на языке, которым владеет; пользоваться
бесплатной помощью переводчика; делать замечания по поводу правильности
занесения его показаний в протокол. При опросе несовершеннолетнего свидетеля,
не достигшего возраста 14 лет, обязательно присутствие педагогаили психолога, в
случае необходимости - в присутствии законного представителя
несовершеннолетнего свидетеля.
В качестве понятого может быть привлечено любое не
заинтересованное в исходе дела совершеннолетнее лицо. Число понятых должно быть
не менее двух. В качестве специалиста для участия в производстве по делу об
административном правонарушении может быть привлечено любое не заинтересованное
в исходе дела совершеннолетнее лицо, обладающее познаниями, необходимыми для
оказания содействия в обнаружении, закреплении и изъятии доказательств, а также
в применении технических средств. В качестве эксперта может быть привлечено
любое не заинтересованное в исходе дела совершеннолетнее лицо, обладающее
специальными познаниями в науке, технике, искусстве или ремесле, достаточными
для проведения экспертизы и дачи экспертного заключения. В качестве переводчика
может быть привлечено любое не заинтересованное в исходе дела совершеннолетнее
лицо, владеющее языками или навыками сурдоперевода, необходимыми для перевода
или сурдоперевода при производстве по делу об административном правонарушении.
Порядок рассмотрения дела об административном правонарушении в
суде:

объявляется, кто рассматривает дело,
     какое дело подлежит рассмотрению, кто и на основании какого закона
     привлекается к административной ответственности;
устанавливается факт явки физического
     лица, или законного представителя физического лица, или законного
     представителя юридического лица, в отношении которых ведется производство
     по делу об административном правонарушении, а также иных лиц, участвующих
     в рассмотрении дела;
проверяются полномочия законных
     представителей физического или юридического лица, защитника и
     представителя;
выясняется, извещены ли участники
     производства по делу в установленном порядке, выясняются причины неявки
     участников производства по делу и принимается решение о рассмотрении дела
     в отсутствие указанных лиц либо об отложении рассмотрения дела;
разъясняются лицам, участвующим в
     рассмотрении дела, их права и обязанности;
если необходимо, выносится
     определение о приводе лица, участие которого признается обязательным при
     рассмотрении дела;
выносится постановление по делу.

В постановлении по делу об административном правонарушении
должны быть указаны:

должность, фамилия, имя, отчество
     судьи, должностного лица, наименование и состав коллегиального органа, вынесших
     постановление;
дата и место рассмотрения дела;
сведения о лице, в отношении которого
     рассмотрено дело;
обстоятельства, установленные при
     рассмотрении дела;
статья КоАП или закона субъекта
     Российской Федерации, предусматривающая административную ответственность
     за совершение административного правонарушения, либо основания прекращения
     производства по делу;
мотивированное решение по делу;
срок и порядок обжалования
     постановления.

file_name: 6.16 Административные правоотношения, правонарушения и наказания.doc

title: Административные правоотношения


extracted_text:
Департамент образования администрации
города Нижний Новгород
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №85»
(МАДОУ «Детский сад №85»)

Консультация для педагогов ДОО
 «Использование современных игровых
технологий при ФЭМП у дошкольников»

Подготовила:
воспитатель
 Манакина Елена Владимировна

г. Нижний Новгород, 2022 год

ФГОС ДО
определяет «портрет» дошкольника, как любознательной, активной,
заинтересованной познающей мир личности. Одним из направлений познавательного
развития детей является развитие математических способностей.
Понятие «развитие
математических способностей» является довольно сложным, комплексным и
многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных
представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их
свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских»
и «научных» понятий. Одним из ведущих понятий в математике является счет.
Сегодня, в эпоху различных гаджетов, когда под рукой есть
телефон с калькулятором, устный счет кажется пережитком прошлого, и объяснить
ребенку, зачем ему нужно учиться считать в уме и не только, сложно. Как
показывает практика, дети не различают число от цифры, путают количественный и
порядковый счет.
Поэтому передо мной встала проблема, как сделать так, чтобы
обучить детей быстрому счету, сформировать у детей элементарные математические
представления, развить логическое мышление и при этом заставить детей
самостоятельно мыслить, а также доставить им радость от процесса познания.
На
сегодняшний день существует множество разнообразных развивающих авторских игр и
пособий по математическому развитию: игры Воскобовича, соты Кайе, блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера, технология «Стосчет» Зайцева, игра «Геоборд» и
другие. Но мое внимание привлекла интересная, на мой взгляд, система
развивающих игр Никитиных. Мне захотелось поподробнее узнать об авторах и их
системе.
Борис
Павлович и Елена Алексеевна Никитины известны у нас в стране и за рубежом как
авторы нетрадиционной интересной системы развивающих интеллектуальных игр.
Развивающая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое
явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения,
и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего
воспитания личности ребенка.
Развивающие игры Никитиных объединяют один из основных принципов
обучения – от простого к сложному – с очень важным условием творческой
деятельности – делать все самостоятельно.
Этот «союз»
позволил разрешить в игре сразу несколько проблем,связанных с развитием
творческих способностей:
- игры Никитина стимулируют развитие творческих способностей
ребенка с самого раннего возраста;
- задания-ступеньки игр Никитина всегда создают условия,
опережающие развитие способностей;
- ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз
самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи;
- игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию
и, кроме того,
как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу
свободного и радостного творчества;
- играя в игры Никитина с детьми, взрослые незаметно для себя
приобретают очень важное умение сдерживаться, не мешать ребенку самому
размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен
сделать сам.
Наиболее
известны такие развивающие игры Б. П. Никитина,как:
- «Сложи
квадрат»
- «Сложи
узор»
- «Кирпичики»
- «Уникуб»
- «Кубики
для всех»
- «Точечки»
- «Дроби»
Все игры представлены в виде головоломок, направленных на
распознавание и достраивание образов, т. е. на развитие логического и образного
мышления. Их можно назвать спортивным комплексом для ума, для развития
творческих способностей ребенка.
Но больше
всего меня заинтересовала «Таблица Сотни» по обучению детей быстрому счету.
Работу в данном направлении я начала со 2 младшей группы. Так как во второй
младшей группе происходит освоение различных действий с предметами, которые
постепенно подводят к усвоению счета, тто с детьми мы складывали только
предметы: кубики, кирпичики, яблоки и т. д.
Затем я
ненавязчиво обратила внимание детей на таблицу, как она выглядит. Сначала дети
не особо заинтересовались, но когда я предложила одному из детей показать
точечки на таблице указкой, то дети оживились. Каждый хотел показать, да еще и
сосчитать. В средней группе я продолжаю работу по таблице со своими
воспитанниками. На данном этапе работа с таблицей помогает в формировании у
детей представления о числе, в умении проводить анализ множества предметов по
их численности, в умении правильно отвечать на вопрос «сколько?»
Что из себя представляет Таблица Сотни?
Таблица
Сотни представляет собой плакат с изображением числового ряда от 1 до 100 и
дополнительным цветным визуальным сопровождением. Также к таблице прилагается
40 заданий, расположенных по принципу «от простого к сложному». Всего в таблице
содержится 10 столбиков по 10 чисел в каждом. Слева, сбоку и внизу нарисованы
точки, которые показывают, сколько в соответствующей строке или столбце единиц
и десятков. Такое расположение позволяет ребенку не только сформировать в
голове представление, где находится то или иное число, но и научиться
соотносить количество точек и саму цифру. Это простое и очень эффективное
пособие, незаменимое для обучения счету, сложению и вычитанию в пределах сотни
и подготовке к школе.
Таблицу Сотни можно купить в интернет - магазинах, а также
изготовить самим. Расположить таблицу рекомендуется на уровне глаз ребенка,
постепенно его поднимая в дальнейшем до нужного уровня.
В начале
изучения данной технологии лучше закрыть ту часть таблицы, которая ребенку еще
не знакома и может пугать своим объемом и неизвестностью.
Изучение
таблицы с детьми нужно начинать с самых простых заданий:
1. Где тут
нарисована одна (две, три) черная точка? Можно вопрос перевернуть:
сколько тут нарисовано точек? А чтобы ребенку было понятно, где это «тут»,
необходимо закрыть картонкой те точки, которые считать не надо, а ребенку
указать на столбцы точек и цифр первого десятка.
2. Где
написана цифра 1? 2? 3? (на узнавание цифр)
3. Если
нарисованы две точки, то какую цифру напишем рядом? (опять можно закрыть нижние
строки и лишние цифры картонкой. Задачу можно перевернуть: сколько нарисовано
точек? И если ребенок сосчитает верно, то нужно задать второй вопрос: а какую
цифру написали рядом?
4. Кто сосчитает от 1 до5? До 10? И т. д.
5. Покажи и назови все цифры, какие ты знаешь?
Вариантов работы с таблицей много. Со временем простые задания
можно дополнить более сложными, учитывая возраст и способности ребенка. Вместе
с таблицей, как я уже упоминала, предлагается 40 заданий, которые расположены
по возрастанию сложности. Эти задачки помогают не просто ориентироваться в
составляющих таблицу числах, легко складывать, вычитать, умножать, делить, но и
производить более сложные действия.
Работа по
данному направлению нужно проводить систематически в свободное от
образовательной деятельности время. Кроме таблицы Сотни по обучению детей счету
также можно использовать развивающую игру «Точечки»
Таблица
Сотни отлично сочетается с игрой «Точечки»
Игра
развивает математическое мышление, обучает навыкам классификации, счета и
нумерации. Игра «Точечки» представляет собой набор 48 квадратов: зеленые -
точки от 0 до 10, расположенные линейно; красные - точки от 0 до 10
расположенные по окружности и в центре; желтые - точки от 0 до 10,
расположенные по треугольнику; белые - цифры от 0 до 10.
Время раскладывания всех сорока четырех квадратов - решающий
критерий. Здесь не только происходит самосовершенствование, но, главное,
начинает формироваться навык быстрой систематизации беспорядочно перемешанных
предметов.
- Сколько
зеленых (красных, желтых, белых) квадратов в одном ряду?
- Из
коробки нужно убрать желтый квадрат без точки и два зеленых (без точки и с одной
точкой).
- В каком ряду их больше?
Совет:
когда ребенок осваивает эту игру, следует использовать все возможности для
обучения счету.
Исходя из
своего опыта работы с детьми по Таблице Сотни, одним из основных плюсов стало
то, что она пробуждает интерес ребенка к математике. На сегодняшний день мои
воспитанники среднего дошкольного возраста знают цифры от 1 до 10, двое детей
знают цифры от 1 до 20, называют их и показывают на таблице; считают от 1 до 5,
от 1 до 10 в прямом и обратном порядке; умеют сопоставлять цифры с
соответствующим количеством точек; освоили понятия «больше, меньше»;
осуществляют самостоятельную деятельность по работе с таблицей.

file_name: Использование современных игровых технологий при ФЭМП у дошкольников.docx

alt: Кубики для всех» - «Точечки» - «Дроби»


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_63.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_63


extracted_text:
Проверочный
тест по театральному искусству

1.На
эмблеме какого театра изображена чайка?
o
МХАТ
o
ТЮЗ
o
Большой
театр

2.
Перечислите Синтетические искусства.
o
Живопись
o
Графика
o
Театр

3.
Когда отмечается Международный день театра?
o
27
апреля
o
27
марта
o
27
августа

4.
Вид комедии положений с куплетами и танцами
o
Водевиль
o
Драма
o
Мелодрама

5.
Один из ведущих жанров драматургии
o
Водевиль
o
Драма
o
Мелодрама

6.
Определите основные средства актерского перевоплощения:
o
Бутафория
o
Маска
o
Занавес
o
Костюм

7.
Самая древняя форма кукольного театра:
o
Ритуально-обрядовый
театр
o
Народный
сатирический кукольный театр
o
Кукольный
театр для детей

8.
К какому виду относятся куклы-марионетки?
o
К
настольным куклам
o
К
напольным куклам
o
К
теневым куклам

9.
Что является средством выразительности театрального искусства?
o
Слово
o
Звуко-интонация
o
Освещение
o
Игра
актеров

10.
Первый ярус зрительного зала в театре:
o
Бельэтаж.
o
Портер.
o
Амфитеатр

11.
Места в зрительном зале, расположенные за партером:
o
Бельэтаж.
o
Партер
o
Амфитеатр

12.
Исполнитель ролей в драматических спектаклях и кино:
o
Бутафор
o
Сценарист
o
Актёр

13.
Создатель литературной основы будущих постановок в театре:
o
Драматург
o
Режиссер
o
Художник

14.
Элементы декорационного оформления спектакля:
o
Кулисы
o
Эскизы
o
Декорации

15.
Выразительные средства сценографии:
o
Композиция
o
Свет
o
Пространство
сцены

16.
Виды сценического оформления:
o
Изобразительно-живописный
o
Архитектурно-конструктивный
o
Художественно-образный

file_name: Проверочный тест.docx

alt: Бельэтаж. o Портер. o

title: Проверочный тест по теме "Театр"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования Еврейской автономной области

ОГАОУ «Центр образования «Ступени»

Программа общешкольного проекта

        научного
общества любознательных «Границ.net»

на 2022-2023 учебный год

г. Биробиджан

Цель:
создание образовательной среды, обеспечивающей
возможность развития и проявления творческой активности как одарённых детей и
детей с повышенной мотивацией к обучению.

Задачи:
1.
Выявление и поддержка учащихся , мотивированных к исследовательской
деятельности.
2.
Формирование и развитие у учащихся навыков исследовательской
деятельности.
3.
Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.
4.
Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся,
повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
5.
Организация научно-исследовательско деятельности учащихся с целью
совершенствования процесса обучения и профориентации.
6.
Развитие общественной активности, инициативы.
Направления
работы:
1.  Аналитическая деятельность:

- анализ деятельности за
2022/2023 учебный год и планирование на 2023/2024 учебный год.
2. Информационная
деятельность:
- изучение новинок в методической
литературе в целях совершенствования педагогической деятельности по направлению
«Организация проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности»;
- обучение учащихся работе с
научной литературой, формирование культуры научного исследования;
- рецензирование научных работ
учащегося при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.
3. Консультативная
деятельность:
- консультирование педагогов по
вопросам организации исследований и оформлению проектов;
- организация индивидуальных
занятий, консультаций, промежуточного и итогового контроля в ходе научного
исследования учащихся.
Организационные
формы работы:

Включение в
     научно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в соответствии
     с их интересами и потребностями.
Заседания участников НОЛ и
     руководителей проектных работ.
Организация индивидуальных
     консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных
     исследований учащихся.
Подготовка, организация и
     проведение научно-практических конференций, олимпиад, турниров.
Рецензирование работ учащихся
     при подготовке их к участию в конкурсах, конференциях.
Подготовка, организация
     выставок, экскурсий.
Организация  обучающих
     семинаров (мастер-классов) для педагогических работников по вопросам
     руководства проектной и исследовательской деятельностью учащихся.

Раздел I: Организационно - педагогическая деятельность
Задачи:
1.
Повысить профессиональную культуру учителей и  их воспитанников
через участие в реализации работы НОЛ.
2.
Создать условия для повышения мотивации учащихся к
проектно-исследовательской деятельности .

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Заседания участников НОЛ

Октябрь - май
( 45 заседаний)

Руководитель НОЛ

2

Участие в методических
  семинарах, заседаниях научно-практических конференциях, конкурсах,
  олимпиадах.

В течение года

Руководители проектов
(учителя-предметники)

3

Консультации
  (индивидуальные, групповые)

В течение года

Руководитель НОЛ
Руководители проектов
(учителя-предметники)

4

Организация
  выставок, экскурсий

В течение года

Руководитель НОЛ
Руководители проектов
(учителя-предметники)

План заседаний НОЛ

 1 полугодие

№

Кол-во
час

Тема заседания

Ответственный

Дата

Заседание №1: «Основные направления работы НОЛ в 2022 -2023
  учебном году»

1

1

Утверждение
  плана работы НОЛ

Руководитель НОЛ

10.10.22

2

Создание банка данных членов
  НОЛ

Учителя-предметники

3

Формирование
  предметных секций НОУ.

Руководители ШМО

4

 Выбор
  тем учебно-исследовательский и проектно-исследовательских работ.

Учителя-предметники

5

Работа
  команды учащихся «ЭКОВОЛНА» в Межрегиональном конкурсе «Самое синее море»

Руководитель НОЛ

6

Ознакомление
  с перечнем мероприятий для детей и молодежи на 2022 -2023 учебный год
  (федеральные проекты, всероссийские программы, акции, проекты,игры, конкурсы)

Заседание №2: «Основы проектной деятельности»

1

1

Практический
  семинар «Организация проектной деятельности на уроках и во внеклассной
  деятельности» (виды проектов, этапы выполнения, примеры работ)

05.12. 22

2

Контроль
  и корректирование работы НОУ над проектами.

3

Методические
  консультации и рекомендации для руководителей проектов.

2 полугодие

№

Тема заседания

Ответственный

Дата

Заседание № 3 Мастер — класс «Через инновации к качеству
  образования»

1

1

 Формирование
  финансовой грамотности у учащихся через проектно-игровую деятельность

Мартыновский И.А.

16.01.23

2

Визитная
  карточка проекта «Чайный гриб: миф или реальность»

Номоконова А.А.

3

Подготовка
  научных работ к участию в школьной научно-практической конференции

 Руководители проектов

Заседание № 4 Школьная научно-практическая конференция «Шаг в
  науку»

1

1

Открытие
  конференции, приветствие участников и гостей

Заместитель
  директора УВР

Апрель

2

Организация
  работы секций

Руководитель
  НОЛ

3

Зашита
  проектов

Руководители
  проектов

4

Награждение
  участников конференции

Заседание №5 Анализ работы НОЛ

1

1

Анализ
  работы НОЛ

Руководитель
  НОЛ

Май

2

Составление
  перспективного планирования на следующий учебный год

Межсекционная
работа (28 час)
1 полугодие — 16
час

№

Кол-во
  час

Мероприятие

Ответственный

Ноябрь
  -декабрь  (8 час)

1

1

Консультации
  для учащихся по вопросам выполнения исследовательского проекта. Оформление
  исследовательской работы

Руководитель НОЛ

2

1

Организация
  участия учащихся в дистанционных конкурсах (на выбор учителя).

Учителя–предметники,
  руководители проектов

3

1

Контроль и корректирование
  работы НОЛ над проектами.

Руководитель НОЛ

4

1

 Контроль за ходом выполнения, сроками и
  результатами проводимых работ

Руководители проектов

5

1

Участие в
  дистанционных конкурсах, мероприятиях научно – исследовательской направленности
  (на выбор руководителя секций).

Учителя–предметники,
  руководители проектов

6

2

Проведение
  установочных семинаров с учащимися, объяснение основных понятий,
  встречающихся  при написании проектно-исследовательских работ.

7

1

Выставка
  информационных листов «Школьные страницы. Новости НОЛ»

Руководитель НОЛ

2 полугодие - 12
час

№

Кол-во
час

Мероприятие

Ответственный

Январь
  — март (9час)

1

5

Проведение
  недели НАУКИ  (06.02.23 — 10.02.23)
(выставки,
  экскурсии, устные журналы, виртуальные путешествия)

Руководитель НОЛ
Руководители ШМО

2

1

Подготовка к школьной
  научно-практической конференции

Руководитель НОЛ
Руководители
  проектов
Зам директора
  УВР

3

1

Просмотр
  представленных работ и степень их готовности к участию в школьной
  научно-практической конференции

Руководители
проектов

4

1

Участие в конкурсах
  различного уровня

5

1

Работа в
  предметных секциях с научными руководителями

№

Кол-во
час

Мероприятие

Ответственный

Апрель-
  май (3 час)

1

1

Выставка
  информационных листов «Школьные страницы. Новости НОЛ»

Руководитель НОЛ

2

1

Участие в конкурсах
  различного уровня

Учителя-предметники

3

1

Экоакция
  «День Земли»

Руководитель НОЛ

Раздел II: Учебно-методическая деятельность
Задача: формирование банка данных педагогической
информации: научно-методическая, методическая.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Изучение
  нормативных документов, методических рекомендации о проектной деятельности на
  уроках и во внеклассной деятельности

В течение года

Члены
  НОЛ, руководители проектов,

2

Изучение
  и систематизация методического обеспечения.

В течение года

Руководитель
  НОЛ

3

Подборка
  дидактического обеспечения для выполнения исследовательских работ.

В течение года

Члены
ШМО

4

Выбор и
  работа над темами исследовательски , конкурсных работ учащихся

Октябрь

Члены НОЛ

5

Мастер -
  класс

Ноябрь

Руководитель
  НОЛ

6

Анализ
  результатов работы НОЛ

Июнь

Руководитель
  НОЛ

Раздел
III: Организация внеурочной деятельности
Задача: создание комфортных условий для
мотивированных учащихся, развития их творческих способностей.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Организация и проведение
  индивидуальных и групповых занятий, консультаций

В течение года

Руководители
  проектов

2

Проведение всероссийских
  экоуроков, акций, субботников, экологических десантов.

В течение года

Руководитель
  НОЛ

3

Участие в
  областных, всероссийских, международных конкурсах, конференциях.

В течение года

Учителя-предметники,
  руководители проектов

4

Организация
  школьных выставок «Школьные страницы. Новости НОЛ»

В течение года

Руководитель
  НОЛ

5

Организация
  и проведение экскурсий

6

Организация
  и проведение открытого школьного заседания НОЛ

Апрель

Руководитель
  НОЛ, руководители проектов

7

Школьная
  эконеделя «Экология — дело каждого»

Апрель

Руководитель
  НОЛ,
учителя
  ШМО ЕНЦ

Раздел IV : Информационное обеспечение работы НОЛ

1

Создание
  банка данных о членах НОЛ

Октябрь

Руководитель
  НОЛ, руководители проектов

2

Размещение
  информации о работе НОЛ на сайте школы

Раз в
  месяц

Руководитель
  НОЛ

3

Информация
  о наиболее значимых достижениях учащихся

По мере
  поступления информации

4

Информация
  о деятельности НОЛ на педсоветах

По плану
  работы школы

Заместитель
  директора по ВР

5

Награждение
  участников НОЛ на итоговом заседании

Апрель

Заместитель
  директора по ВР

file_name: НОЛ _Границ. net_.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Раздел I : Организационно - педагогическая деятельность

alt: Кол-во час Мероприятие