extracted_text:
Сценарий
мастер-класса
«Формирование
логического мышления обучающихся на уроках математики и информатики в условиях
внедрения нового ГОС»

Учитель
информатики
МБОУ
«Специализированная школа  № 35 г. Донецка»
 Кузнецова
Ирина Васильевна

Всё наше достоинство заключено в мысли
Б.Паскаль

Тема:  Формирование логического мышления обучающихся на
уроках математики и информатики в условиях внедрения нового ГОС
Цель: создание условий для развития мыслительных операций путём
использования нестандартных заданий.
 Задачи:

Способствовать
     развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, классификация,
     абстрагирование и обобщение.
Познакомить с
     приёмами решения нестандартных заданий.
Способствовать
     развитию интеллектуальных способностей.
Повысить интерес
     к решению нестандартных логических задач по информатике и  математике.
Задействовать
     участников в работе на мастер-классе.

Результаты:
- Разработать модель использования
нестандартных заданий по информатике и  математике, которая способствует
развитию мыслительных операций, таких как обобщение, анализ, синтез, сравнение,
классификация, абстрагирование.
- Создать методический
продукт: банк логических нестандартных заданий по информатике и  математике.
- Разместить информацию о проведении
мастер-класса и рабочие материалы в сети Интернет.
План проведения

№

Содержание
  работы

  I.

Теоретическая
  часть
Мастер-класс «Формирование логического мышления  обучающихся на уроках
  математики и информатики в условиях внедрения нового ГОС».

  II.

Практическая
  часть
Обзор и решение
  развивающих нестандартных заданий по информатике, с целью развития
  мыслительных операций (обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация,
  абстрагирование).

  III.

Практическая
  часть
Обзор и решение
  развивающих нестандартных заданий по  математике.

  IV.

Рефлексия.
Подведение
  итогов

І. Теоретическая часть.
Формирование
  логического мышления  обучающихся на уроках математики и информатики в
  условиях внедрения нового ГОС

Всё
  наше достоинство заключено в мысли, - писал французский математик и философ 17
  века Б. Паскаль. Не пространство, не время, которых мы не можем заполнить,
  возвышает нас, а именно она, наша мысль. Почему же так важно научить детей
  мыслить?

Мотивационное
  видео, ввод в тему.

В Государственном
  образовательном стандарте основного общего образования на 2015-2017 год
  сказано, что в результате изучения образовательной отрасли «Математика и
  информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление,
  получают представление о математических моделях; овладевают математическими
  рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
  задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
  задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
  информационных процессах в реальных ситуациях.

Мышление
  расширяет границы познания, даёт возможность выйти за пределы
  непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление даёт возможность
  знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает.
  Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент
  не существуют.

Различают
  два вида мышления: продуктивное и репродуктивное.

Условием
  развития репродуктивного мышления является наличие у школьника необходимого
  минимума знаний.

Условием
  возникновения продуктивного мышления – наличие проблемной ситуации,
  способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей
  высокую активность решающего проблему субъекта.

Возможность
  оперировать в голове отвлеченными понятиями развивает саму способность к
  мышлению.
 Известно
  всем, для того, чтобы способность к мышлению развивалась, мозгу надо
  постоянно подбрасывать новые оригинальные проблемы и задания. В процессе их
  решения мыслительные способности улучшаются. Действительно, мышление
  учащегося проявляется в умении анализировать и синтезировать, сравнивать и
  находить закономерности, классифицировать, обобщать, рассуждать,
  конкретизировать, т.е. в умении применять различные приемы мыслительной
  деятельности к изучаемому материалу, к решению задачи, к любой жизненной
  ситуации.
 Мышление
  человека, и в частности школьника, наиболее ярко проявляется при решении
  задач.
 Любая
  мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой
  человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие
  люди, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который
  надо ответить, задачи, которую надо решить, с осознания чего-то неизвестного,
  что надо понять, уяснить.

Мышление
  представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего
  мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного,
  предвидения будущего.
 Логическое
  же мышление – основа школьного образования, залог успешного понимания
  технических и гуманитарных дисциплин.

Одним
  из основных метапредметных результатов, формируемых при изучении информатики
  в основной школе является владение информационно-логическими умениями:
  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение  и делать выводы.

В
  основе системы знаний учащихся лежит сформированность системы понятий
  изучаемой предметной области.
Владение
  понятийным аппаратом в большей степени определяет понимание учебного
  материала, его использование для решения прикладных задач. Мышление у
  человека происходит понятиями и ассоциациями с ними связанными, понимание
  учебного материала расширяет понятийную базу учащегося, в следствии расширяя
  масштабы и потенциал его мышления. Каждое новое вводимое понятие должно быть
  четко определено, раскрыта суть изучаемого понятия, кроме того, должны быть
  определены связи данного понятия с другими понятиями, как уже введенными, так
  и еще неизвестными учащимся.

Включенность
  понятия в совокупность взаимосвязей помогает появлению дополнительных
  ассоциаций, закреплению понятия в схемах мышления учащихся, переносу знаний о
  понятии из одной области на знания из других областей, и как следствие
  формирование универсальных учебных действий, прописанных в Государственном
  образовательном стандарте основного общего образования.

 Формирование
  логических приемов мышления у школьников способствует развитию у них
  познавательной деятельности и продуктивных мыслительных процессов.
 Логические
  приемы мышления результативно формируются и развиваются, если их процесс
  становления отвечает следующим методическим требованиям:
 -учет
  возрастных особенностей школьников;
 -последовательность
  формирования логических приемов мышления; системность;
-
  непрерывность и преемственность в методике формирования и развития логических
  приемов мышления на различных этапах обучения.

Логическое
  мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать. Решение
  логических задач на уроках информатики в начальной школе как раз и
  представляет собой один из приемов развития мышления. Это дает возможность
  развить внимание, память и привить навыки правильного мышления. Однако нужно
  помнить, что решение задач – это только один из приемов достижения цели.

Для
  формирования логического мышления в среднем звене можно применить тесты,
  которые можно разделить на три основные группы: словесные,
  символико-графические и комбинированные и логические задачи.
К
  первой группе относятся анаграммы и вербальные тесты.
К
  комбинированным логическим тестам относятся задания, содержащие как
  вербальную версию, так и символико-графическую. Таким образом, осуществляется
  связь информатики с языковым развитием учащихся. Такие упражнения требуют не
  только наблюдательности, но и умения устанавливать необычные связи между
  объектами. Примерами таких упражнений могут быть  «Вставь пропущенное слово»,
  «Исключи лишнее», «Переставь буквы» и др.

После
  усвоения таких заданий можно приступить к освоению эвристических методов
  решения логических задач. Человек, владеющий эвристикой, мыслит уже не
  хаотично, как это бывает, а, применяя эвристические приемы, что позволяет ему
  решать, казалось бы, неразрешимые задачи. Освоение эвристических приемов –
  это умение применять их при решении трудных задач, что дается лишь упорной
  тренировкой.

Развитию
  логического мышления способствует формирование навыков решения логических
  задач. Поэтому в курс информатики включен раздел «Алгебра логики». Основная
  цель раздела – формирование у школьников основ логического мышления.
При решении
  логических задач учащиеся учатся анализировать, сравнивать, описывать планы
  действий, делать выводы; у них вырабатываются навыки излагать свои мысли в
  строгой логической последовательности.

Подбирая
  задания необходимо учитывать следующие аспекты:
Какие
  мыслительные операции будут «работать» при ее решении;
Будет
  ли сама постановка задачи способствовать активизации мышления учащихся;
Какие
  критерии развития мышления можно применить в ходе решения этой задачи.

Логическое
  мышление не является врожденным, значит, на протяжении всех лет обучения в
  школе необходимо всесторонне развивать мышление учащихся, учить их логически
  мыслить.
Логика
  необходима там, где имеется потребность систематизировать и классифицировать
  различные понятия, дать им четкое определение.
Решение
  логических задач позволяет улучшить логическое мышление учащихся, развить
  способность рационально мыслить упорядочить и систематизировать мыслительные
  процессы.

Видео
  10 класс «бросает вызов» участникам мастер-класса.

ІІ. Практическая
часть. Информатика.
Развивающие
упражнения

1.
Найдите лишнее в каждой строке:

2.
Установите соответствие:

3.
Заполните таблицу:

4.
Разгадайте ребус:

5.
Найдите лишнее в каждой группе:

6.
Анаграммы:

7.
Интерактивные упражнения на работу с множествами:

8.
Решите задачу методом последовательного уточнения:
Бабушка прислала Ивану посылку с яблоками
и грушами. Некоторые из этих плодов были большими, остальные – маленькими. По
цвету плоды тоже различались: часть плодов была жёлтого цвета, остальные –
зелёного. Среди плодов не было ни маленьких груш, ни маленьких зелёных яблок.
Яблок было 25, а груш – 17. Больших плодов было 32. Жёлтых плодов было 28.
Зелёных яблок было на 2 больше, чем зелёных груш. Иван угостил этими плодами
своих друзей. Больше всего ребятам понравились  большие жёлтые яблоки.
Сколько было таких яблок?

Практическая
часть. Информатика. Задачи

1.
Пятеро одноклассников: Аня, Саша, Лена, Вася и Миша стали
победителями школьных олимпиад по физике, математике, информатике, литературе и
географии. Известно, что:
Победитель по информатике учит
Аню и Сашу работать на компьютере;
Лена и Вася тоже
заинтересовались информатикой;
Саша всегда побаивался физики;

Лена, Саша и победитель по
литературе занимаются плаванием;
Саша и Лена поздравили
победителя по математике;
Аня сожалеет, что у нее мало
времени на литературу.

Имя победителя

Олимпиада

физика

математика

информатика

литература

география

Аня

Саша

Лена

Вася

Миша

2.
Квадрат, круг, ромб и треугольник вырезаны из белой, синей,
красной и зелёной бумаги. Известно, что круг не белый и не зелёный; синяя
фигура лежит между ромбом и красной фигурой; треугольник не синий и не зелёный;
квадрат лежит между треугольником и белой фигурой. Из бумаги какого цвета
вырезаны фигуры?

белая

синяя

красная

зелёная

квадрат

круг

ромб

треугольник

3.
В
детском саду 52 ребёнка. Каждый из них любит конфеты или мороженое. Половина
детей любит конфеты, а 20 человек – конфеты и мороженое. Сколько детей любит
мороженое? Сколько детей любит только мороженое?

4.
Одноногий
Сильвер со своей шайкой обнаружил клад, спрятанный самим Флинтом. Пираты были
крайне нетерпеливы – всем хотелось скорее получить свою долю. 52-м пиратам  достались
настоящие пиастры, а 30-ть пиратов получили  фальшивые. 12-ти  достались и
фальшивые и настоящие.
Сколько всего пиратов нашло сокровища?
5.
Коля, Вася и Серёжа гостили летом у бабушки. Однажды один из
мальчиков нечаянно разбил любимую бабушкину вазу.
На вопрос, кто разбил вазу, они дали такие
ответы:
Серёжа: Я не
разбивал. Вася не разбивал.
Вася:
Серёжа не разбивал. Вазу разбил Коля.
Коля: Я не
разбивал. Вазу разбил Серёжа.
Бабушка знала, что один из её внуков
(правдивый), оба раза сказал правду; второй (шутник) оба раза сказал неправду;
третий (хитрец) один раз сказал правду, а другой раз - неправду. Назовите имена
правдивого, шутника и хитреца.
Кто из внуков разбил вазу?

K

B

C

Утверждение Серёжи

Утверждение Васи

Утверждение Коли

K

C

6.
Разбирается
дело Джона, Брауна и Смита. Известно, что один из них нашёл и утаил клад. На
следствии каждый из подозреваемых сделал два заявления:
Смит: «Я не делал этого. Браун сделал
это».
Джон: «Браун не виновен. Смит сделал
это».
Браун: «Я не делал этого. Джон не делал
этого».
Суд установил, что один из них дважды
солгал, другой дважды сказал правду, третий один раз солгал, один раз сказал
правду.
Кто из подозреваемых должен быть оправдан?

С

Д

Б

Утверждение Смита

Утверждение Джона

Утверждение Брауна

7.
Составить
расписание занятий так, чтобы математика была первым или вторым уроком,
информатика первым или третьим уроком, а физика – вторым или третьим. В
расписании всего три урока. Сколько вариантов расписания с такими условиями
можно составить?

ІІІ. Теоретическая
часть.
Развитие логического мышления на уроках
математики

  Меняется
  жизнь: претерпевают изменения её социальная и нравственная сферы. В связи с
  этим возникает много проблем, какая должна быть экономика, политика, как
  обеспечить достойный уровень жизни всех граждан государства. Общество не
  может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные,
  высокообразованные, творческие, обладающие высоким уровнем развития разных
  видов мышления.
  Вряд ли вы
  достигнете высот в любой из точных наук, не зная математику на достаточно
  высоком уровне. Это невозможно, точно так же, как взять первый приз на
  конкурсе имени Чайковского человеку, который лишен слуха. Занятие физикой,
  химией, астрономией и большинством других наук, без досконального знания
  математики (причем высшей), совершенно нереально. В этих дисциплинах
  недостаточно просто поставить эксперимент, его нужно еще и описать и сделать
  выводы. Все это делается с помощью уравнений и математических формул. Очень
  часто сначала строится математическая модель определенного явления, а уж
  потом она проверяется на практике.

Одним из
  важнейших условий построения обучения, которое способствует развитию
  мыслительной деятельности школьников на уроках математики, является
  пробуждение их к самостоятельной мысли. Развитие у школьников теоретического
  сознания и мышления есть следствие того, что соответствующими знаниями,
  умениями и навыками учащиеся овладевают в форме учебной деятельности. Это
  овладение теоретическими знаниями происходит в диалоге, дискуссии, в их
  сознании постоянно функционирует анализ, обобщение, планирование, рефлексия.

       Согласно
  государственному образовательному стандарту основного общего образования
  предметные результаты изучения предмета Математика в образовательной отрасли
  «Математика и информатика» должны отражать: развитие умений работать с
  учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
  информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
  математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
  обоснования, доказательства математических утверждений.
       Поэтому,
  важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся
  общими приёмами мышления, развитие способности понимать смысл поставленной
  задачи, умение логически рассуждать. Каждому важно научиться анализировать,
  отличать гипотезу от факта, отчётливо выражать свои мысли. Большие
  развивающие возможности в этом плане имеют уроки математики. В современной
  ситуации обучения математике ставятся задачи, связанные не только вооружением
  младших школьников математическими знаниями, умениями и навыками, но и
  развитием познавательных способностей на математическом материале. Большое
  внимание решению последней задачи уделяют развивающие программы
  математического образования.

Математика
  проникает почти во все области деятельности человека, что положительно
  сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало
  жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку
  подрастающего поколения. В качестве развития познавательных процессов при
  этом используются различные методы и средства. Наиболее эффективным средством
  развития логического мышления младших школьников выступает игра. Наилучшим
  образом используются логико-математические игры, в которых смоделированы
  математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение
  логических операций.

В.А.
  Сухомлинский писал: «…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний… под лавиной
  знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть
  перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек
  жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то
  неизведанное, чтобы хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он
  узнал». Поэтому обучение, воспитание и развитие ребёнка должны быть
  непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды
  деятельности и педагогические средства.

Роль математики
  в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь
  исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех
  изучаемых в школе. Выдающийся отечественный математик А.Н. Колмогоров писал:
  «Математика не просто один из языков. Математика – это язык плюс рассуждения,
  это как бы язык и логика вместе. Математика – орудие размышления. В ней
  сконцентрированы результаты точного мышления многих людей. При помощи
  математики можно связать одно рассуждение за другим, очевидные сложности
  природы с её странными законами и правилами, каждое из которых допускает
  отдельное очень подробное объяснение, на самом деле тесно связаны. Таким
  образом, математика позволяет сформировать определённые формы мышления,
  необходимые для изучения окружающего нас мира.

В любой
  творческой деятельности, в учёбе, в труде, в игре, да и просто в жизни –
  везде внимание, смышлёность, умение логически мыслить – необходимы человеку,
  они помогают решать проблемы, находить выход из сложных ситуаций и полезны
  для здоровья: поддерживают тонус головного мозга, смекалку можно развить,
  упражняясь в решении занимательных задач, головоломок, разбирая
  математические игры, шутки и фокусы, то есть любые задания, требующие работы
  ума.

Важнейшей
  задачей математического образования является вооружение учащихся общими
  приёмами мышления, пространственного воображения, развитие способности
  понимать смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки
  алгоритмического мышления. Каждому важно научиться анализировать, отличать
  гипотезу от факта, отчётливо выражать свои мысли, а с другой стороны развить
  мысли и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть
  результат и предугадать путь решения).
Именно математика
  предоставляет благоприятные возможности для решения этих задач.

IV. Практическая
часть. Математика

Задача 1. Землекопы.
Пять землекопов за 5 часов выкапывают 5
метров канавы. Сколько землекопов выкопают 100 метров канавы за 100 часов?

Задача 2. Станок.
За один час станок разрезает 300
шестиметровых досок на одинаковые куски, по 2 метра в каждом. Сколько времени
потребуется, чтобы на этом же станке разрезать 200 восьмиметровых досок такой
же ширины и толщины на такие же куски?

Задача 3. Переливание
Восьмиведерный
бочонок заполнен доверху квасом. Двое должны разделить квас поровну. Но у них
только два пустых бочонка, в один из которых входит 5 ведер, а в другой – 3
ведра. Как они могут разделить квас, пользуясь только этими тремя бочонками?
Решение (метод бильярда).
1. Наливаем молоко в 5-ведерный бочонок
(переходим в точку А(5;0)).
2. Из 5-ведрного переливаем в 3-ведерный,
в 5-ведерном остается 2 литра (точка В(2;3)).
3. Из 3-ведерного переливаем в 8-ведерный
(точка С(2;0)).
4. Из 5-ведрного переливаем 2 ведра в 3-ведерный
(точка D(0;2)).
5. В 5 – ведерный наливаем из 8-ведерного
(точка E(5;2)). В
8-ведерном останется 1 ведро.
6. Из 5-ведерного переливаем в 3-ведерный
(точка F(4;3)). В
5-ведерном осталось 4 ведра, из 3-ведерного переливаем в 8-ведерный, в котором
теперь тоже 4 ведра.
Задача 4. Кошки и котята.
Четыре кошки и 3 котенка весят 15
килограммов, а 3 кошки и 4 котенка весят 13 килограммов. Предполагается, что
все взрослые кошки весят одинаково и котята также весят одинаково. Сколько
весит каждая кошка и каждый котенок в отдельности?

Задача 5. В вашем распоряжении пять двоек
и любые знаки математических операций. Вы должны с помощью только этого
цифрового материала, используя его полностью и применяя знаки математических
операций, выразить числа 15, 11, 12321.

Задача 6. Парень пригласил девушку на
свидание в кафе. А чтобы проверить, что это судьба, они договорились прийти
туда в любое время с 12 до 13 часов. Тот, кто придет первым, будет ждать 20
минут, после чего уйдет. Какова вероятность, что это настоящая любовь и они
встретятся? Учтите, что моменты их прихода независимы, и связаться друг с
другом они никак не могут.

Задача 7.  На 2-х крышах сидят 16 голубей.
С первой на вторую крышу перелетело пять голубей, а со 2-ой на первую два
голубя, то на обеих крышах стало равное количество птиц. Вопрос: сколько
изначально голубей было на каждой из крыш?

Задача 8. Саша ходит в бассейн один раз в
три дня, а Вася один раз в четыре дня, Ваня – в 5 дней. Они встретились в
бассейне в этот понедельник.
Через сколько дней и в какой день недели они встретятся снова?

Задача 9. После семи стирок измерения
куска хозяйственного мыла, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
уменьшились в двое. На сколько еще стирок хватит оставшегося куска мыла?

Задача 10.  Найти все пары целых
чисел х и у, удовлетворяющих уравнению .

Задача 11. Найдите, какую цифру обозначает
каждая буква в следующем равенстве: АХА=БАХ.

V.
Рефлексия. Подведение итогов.
Давайте подведем итоги
нашей работы. Сегодня прозвучало много важных слов о мышлении, логике,
творчестве…
Давайте создадим НАШЕ
облако слов. Помоги нам в этом! Мы воспользуемся облачным сервисом WORDLE. Какие слова вам кажутся
наиболее важными и весомыми?

Разместим это облако слов вместе с фото-материалами нашей
встречи на платформе программы «Время жить ярко!» и на странице учителей
информатики Калининского района. Тут же вы найдете все презентационные и
видеоматериалы нашей встречи.

Спасибо за плодотворную
работу. Сегодня нами совместно была  разработана   модель использования
нестандартных заданий по информатике и  математике, которая способствует
развитию мыслительных операций, таких как обобщение, анализ, синтез, сравнение,
классификация, абстрагирование.
Также у каждого из вас теперь есть
методический продукт: банк логических нестандартных заданий по информатике и
математике, который вы сможете использовать как для работы на уроках, так и для
построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
И еще, хотелось бы
сказать….
Демонстрация финального
видеофильма-мотиватора «Живи ярко!»

Приложение 1
Библиотека учителя информатики

1.
Девочки Вика, Валя и Ксения зашли в кафе.
Выяснилось, что каждая девочка заказала самое любимое блюдо. Девочки заметили,
что они заказали три различных блюда в кафе: борщ, мороженное и овощной
салат. Валя сказала, что ей не нравятся супы, т.к. мама их готовит
каждый день. Вика предпочитает сладкое и не понимает своих подружек,
которые в кафе заказывают первые или вторые блюда. Кто какое блюдо заказал?
2.
Три одноклассника — Олег, Тимур и Том,
встретились спустя 14 лет после окончания школы. Выяснилось, что один
из них стал актёром, другой физиком, а третий юристом. Том сказал,
что на туризм ему не хватает времени, хотя его сестра — единственный юрист
в семье, заядлый турист. Одноклассники вспомнили, что Олег всегда
увлекался точными науками, а профессию выбрал не связанную с точной наукой.
Зато Тимур никогда не любил точные науки, т.к. является очень
творческим человеком и связал свою жизнь с театром. Определи профессию каждого.

3.
В симфонический оркестр приняли на работу трёх
музыкантов: Вадима, Олега и Артёма, умеющих играть на скрипке,
флейте, альте, кларнете, гобое и трубе. Известно,
что: Олег самый высокий;  играющий на скрипке меньше ростом
играющего на флейте; играющие на скрипке и флейте и Вадим любят
пиццу; когда между альтистом и трубачом возникает ссора, Олег мирит
их;  Вадим не умеет играть ни на трубе, ни на гобое. На каких инструментах
играет Вадим, если каждый музыкант владеет двумя инструментами?
4.
Работники
банка Сидоров, Петрова и Федосеев приобрели себе
автомобили Renault, BMW и Suzuki. Петрова рассказала
хозяину Suzuki, что с детства мечтала о немецкой машине. Но её мечта
не сбылась. Сидоров мечтал о французской машине, но его мечта тоже не
сбылась. Только у Федосеева мечта сбылась о немецкой машине. Какую машину
он приобрёл?
5.
Четверо
друзей – Алик, Володя, Миша и Юра – собрались в доме  у Миши. Мальчики
оживленно беседовали о том, как они провели лето. Ну, Балашов, ты, наконец,
научился плавать? – спросил Володя. О, еще как, - ответил Балашов – могу теперь
потягаться в плавании с тобой и Аликом. Посмотрим, какой я гербарий собрал –
сказал Петров, прерывая разговор друзей, и достал из шкафа большую папку. Всем,
особенно Лунину и Алику, гербарий очень понравился. А Симонов обещал показать
товарищам собранную им коллекцию минералов. Назови имя и фамилию каждого
мальчика?
6.
В
рабочем поселке живут и работают девушки: Валя, Галя, Сима и Женя. Две из них -
Валя и Галя – живут вместе и на работу утром тоже ходят вместе, так как места
их  работы расположены вблизи друг от друга. Специальности у девушек разные –
ткачиха, врач, секретарь, шофер. Женя и Валя участвуют в хоре при Дворце
культуры. Врач решила познакомить Галю со своей подругой, чудесной девушкой –
шофером, с которой Галя раньше не встречалась. Девушка, которая работает
секретаршей, на работу  ходит одна. Она вообще любит уединение и книги, зато не
любит музыку. Как оказалось Женя значительно старше ткачихи и врача. В задаче
необходимо определить специальности каждой девушки.
7.
Однажды
пираты взяли на абордаж испанский галион. Они взяли в плен трех моряков. Их
фамилии были Белов, Чернов, Рыжов. Один из них был блондин, другой – брюнет,
третий – рыжий. Брюнет сказал Белову: «Ни у одного из нас цвет волос не
соответствует фамилии». Какой цвет волос у каждого из них, если брюнеты всегда
говорят правду?
8.
Пусть
А = «На Web-странице встречается слово "крейсер"», В
= «На Web-странице встречается слово "линкор"». В некотором сегменте
сети Интернет 5000000 Web-страниц. В нём высказывание А истинно
для 4800 страниц, высказывание В - для 4500 страниц, а
высказывание А∪В - для 7000 страниц.
Для какого количества Web-страниц в этом
случае будут истинны следующие выражения и высказывание: НЕ (А
ИЛИ В);  А И B; На Web-странице
встречается слово "крейсер" И НЕ встречается слово
"линкор".
9.
На
бригантине живут 60 пиратов. 37 из них вечером пьют чай. 33 – курят трубку, 42
– играют в кости. При этом 21 из них  пьют чай и курят трубку. 23 – играют в
кости и курят трубку, 22 – играют в кости и пьют чай. Только 20 пиратов
занимаются одновременно тремя делами: пьют чай, играют в кости и курят трубку. Так
ли это. Сколько пиратов было на бригантине?
10.
Лучший
попугай капитана Флинта изучил 52 слова на разных языках. Он знал 35 слов на
английском, а 23 на французском. 16 слов он знал и на французском и на
английском. Остальные слова он почерпнул из могучего русского языка. Сколько
слов попугай произносил из русского языка?
11.
Несколько
пиратов высадились на берег, чтобы подкрепиться. Из них 9 –любят бананы, 8 –
ананасы, 7 – кокос. 5 – любят и бананы и ананасы, 4 – ананасы и кокос, 3 –
бананы и кокос. И только двое охотно ели бананы, кокос и ананасы. Сколько
пиратов высадилось на берег?
12.
Алёша,
Боря и Гриша нашли в земле старинный сосуд. Рассматривая удивительную находку,
каждый высказал по два предположения:  Алеша: «Это сосуд греческий и
изготовлен в V веке».  Боря: «Это сосуд финикийский и изготовлен в III
веке».  Гриша: «Это сосуд не греческий и изготовлен в IV веке».
Учитель истории сказал ребятам, что каждый
из них прав только в одном из двух предположений. Где и в каком веке изготовлен
сосуд?
13.
Команды
четырех соседних школ соревновались в волейбольном турнире. Болельщики
поделились своими предположениями:
1-й болельщик: 556-я победит, а 450-я —
будет второй.
2-й болельщик: Нет, 556-я будет последней,
а вот победит 324-я.
3-й болельщик: Уверен, что первой будет
445-я, а 450-я —третьей.
Когда соревнования закончились,
выяснилось, что каждый болельщик был не прав в одном из своих прогнозов. Какое
место заняли команды школы № 324, школы № 445, школы № 450 и школы № 556?
14.
Следователь
допрашивает Клода, Жака и Дика.  Клод утверждает, что Жак лжет, Жак обвинял во
лжи Дика, а Дик призывает не слушать ни того, ни другого. Кто из допрашиваемых
говорил правду?
15.
По обвинению в ограблении перед судом предстали три человека –
Иванов,  Петров и Сидоров. Установлено следующее: Если Иванов невиновен, или
Петров виновен, то Сидоров виновен. Если Иванов невиновен, то Сидоров невиновен.
Установить, виновен ли Иванов.
Приложение 2

Библиотека учителя математики

Задача
1. Три друга
Три
друга – Алеша, Коля и Саша – сели на скамейку в один ряд. Сколькими способами
они могли это сделать?

Задача
2. Кубики, раковина и бусины.
На
чашечных весах 3 кубика и 1 морская раковина уравновешиваются 12 бусинами, а 1
раковина уравновешивается 1 кубиком и 8 бусинами. Сколько бусин надо положить
на свободную чашку весов, чтобы уравновесить раковину на другой чашке?

Задача
3. Вес фруктов.
Три
яблока и 1 груша весят столько же, сколько 10 персиков, а 6 персиков и 1 яблоко
весят столько же, сколько 1 груша. Сколько же персиков надо взять, чтобы
уравновесить 1 грушу?

Задача
4. Пятью тройками.
Вы,
конечно, знаете, что пятью тройками и знаками математических операций можно
записать число 100:
.
Но
можно ли записать пятью тройками число 10?

Задача
5. У
филателиста Бори большое количество марок. Однажды он решил разместить их в
большом альбоме, состоящем из 1000 страниц, так, чтобы на всех заполненных
страницах марок было поровну (какие-то страницы в конце альбома могут остаться
пустыми). Но когда Боря попробовал раскладывать по 7 марок на странице, то у
него 5 марок осталось (но не все страницы были заполнены). Тогда он стал
раскладывать сначала по 11 марок на странице, затем – по 13 марок на странице.
Но снова у него оба раза осталось 5 марок. Наконец, когда Боря решил разложить
по 23 марки на странице, то на этот раз у него осталось 6 марок. Сколько
марок в коллекции у Бори?

Задача
6.
В маленькой школе учится столько
мальчиков, сколько и девочек. Однажды учитель принёс  234 ореха и разделил их.
Каждому мальчику досталось по 5 орехов, а каждой девочке по  - 4. Но так как
девочки обиделись, учителю пришлось ещё принести орехи и разделить их так,
чтобы в конце концов всем досталось поровну, а именно по 6. сколько орехов
принёс учитель во второй раз?

Задача
7.
В
оранжерее было срезано 360 гвоздик. Причем красных на 80 больше, чем белых, а
розовых на 160 штук меньше, чем красных. Какое наибольшее число одинаковых
букетов можно составить из этого количества цветов? Сколько и каких цветов было
в каждом букете?

Задача
8.
Докажите,
что произведение четырех последовательных целых чисел, сложенное с единицей,
есть точный квадрат.

Задача 9. Рейс
через океан.
Каждый день в полдень из
Гавра в Нью-Йорк отправляется пароход через Атлантический океан, и в то же
самое время пароход той же компании отправляется из Нью-Йорка в Гавр. Переезд в
том и другом направлении совершается ровно за семь, дней. Сколько судов своей
компании, идущих в противоположном направлении, встречает пароход на пути из
Гавра в Нью-Йорк?

Задача 10. Почем дюжина
лимонов?
Три дюжины лимонов стоят
столько рублей, сколько дают лимонов на 16 рублей. Сколько стоит дюжина
лимонов? (Одна дюжина =12.)

Задача 11. Мед и керосин.
Банка с медом весит 500
граммов. Та же банка с керосином весит 350 граммов. Керосин легче меда в 2
раза. Сколько весит пустая банка?

Задача 12. Кто разбил окно?
Один из пяти братьев –
Андрей, Витя, Дима, Толя или Юра разбил окно. Андрей сказал: “Это сделал или
Витя, или Толя”. Витя сказал: “Это сделал не я и не Юра”. Дима сказал: “Нет,
один из них сказал правду, а другой – неправду”. Юра сказал: “Нет, Дима, ты не
прав”. Их отец, которому, конечно, можно доверять, уверен, что не менее трех
братьев сказали правду. Кто же из братьев разбил окно?

Задача 13. Попробуйте
сложить.
Возьмите все цифры от 1 до
9, расположите их в две колонки так, чтобы сумма чисел в каждой колонке была
одинаковой. Эта задача требует нестандартного мышления.

Задача 14. Сколько кошек?
В комнате четыре угла. В
каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки. На хвосте каждой
кошки по одной кошке. Сколько всего кошек в комнате?

Задача
15.
Футбольный
мяч сшит из 32 лоскутков: белых шестиугольников и черных пятиугольников. Каждый
черный лоскуток граничит только с белыми, а каждый белый – с тремя черными и
тремя белыми. Сколько лоскутков белого цвета?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья Разработка МК.docx

alt: Практическая часть. Информатика

alt: Практическая часть. Информатика

alt: IV . Практическая часть. Мате матика

alt: I. Рефлексия. Подведение итогов


extracted_text:
ВОЙНЫ
И ВОССТАНИЯ
1237 – 1240 гг. - Нашествие Батыя на Русь
1558 – 1583 гг. - Ливонская война
1601 – 1603 гг. - Восстание под предводительством
Хлопка
1606 г. - Восстание Болотникова
1632 – 1634 гг. - Война за возвращение Смоленска
1648 г. - Соляной бунт
1662 г. - Медный бунт
1670 – 1671 гг. - Восстание под предводительством
Разина
1668 – 1676 гг. - Соловецкое восстание
1695, 1696 гг. - Азовские походы Петра
1707 – 1708 гг. - Восстание под предводительством
Булавина
1700 – 1721гг. - Северная война
1710 – 1711 гг. - Прутский поход
1756 – 1763 гг. - Семилетняя война
1768 – 1774 гг. - Русско-турецкая война.
Кючук-Кайнарджийский мир
1773 – 1774 гг. - Восстание под предводительством
Пугачева
1787 – 1791 гг. - Русско-турецкая война. Ясский мир.
1799 г. - Итальянский и швейцарский поход Суворова
1804 – 1813 гг. - Русско-иранская война
1806 – 1812 гг. - Русско-турецкая война. Бухарестский
мир
1808 – 1809 гг. – Русско-шведская война
1825, 14 декабря - Восстание декабристов
1826 – 1828 гг. - Русско-иранская война
1828 – 1829 гг. - Русско-турецкая война.
Адрианопольский мир
1853 – 1856 гг. - Крымская война
1877 – 1878 гг. - Русско-турецкая война
1904 – 1905 гг. - Русско-японская война
1905 – 1907 гг. - Первая русская революция
1914 – 1918 гг. - Первая мировая война
1918 – 1920 гг. - Гражданская война
1917 г. - Февральская и Октябрьская революции
1920, март - Восстание в Кронштадте
1939 – 1940 гг. - Советско-финская война
1 сентября 1939 г. – 2 сентября
1945 г. - Вторая мировая война
22 июня 1941 г. – 9 мая 1945 г. - Великая
Отечественная война
9 августа – 2 сентября 1945 г. - Советскояпонская
война
1950 – 1953 гг. - Корейская война 1956 г. - Восстание
в Венгрии
1968 г. - Ввод войск в Чехословакию
1979 – 1989 гг. - Война в Афганистане
1994 – 1996 гг. - Первая чеченская кампания

file_name: Даты, которые нужно знать. Войны и восстания. ЕГЭ.docx

alt: ВОЙНЫ И ВОССТАНИЯ 1237 – 1240 гг

alt: Первая русская революция 1914 – 1918 гг

title: Даты, которые нужно знать. Битвы и восстания. ЕГЭ История.


extracted_text:
Исследование по теме
«Капроновые колготки»

Выполнила: ученица 11 «У» класса
Мамон Светлана
Руководитель:  учитель технологии
Дворяткина Н. Ю.

Содержание
Введение………………………………………………………………………………..….…
3
Глава 1.
Обоснование проблемы……………………………………………....  4
Глава 2.
История капроновых колготок……………………………….…....  5
Глава 3. Использование
испорченных капроновых колготок
 в быту и
творчестве…………………………………………………………….….…...7
Заключение………………………………………………………………………………….10
Список используемых
интернет-ресурсов………………………………….11

Актуальность проблемы:
Данная тема
мне стала интересна, во-первых я работаю с доступным материалом, а во-вторых
мне близка тема экологии. Много интересных работ выполняется из бросового
материала, капроновые колготки, так же являются самыми часто выбрасываемыми.
Выполнить
красивые цветы из подручного материала, интересная тема для меня.
Материалы:
1.Старые
капроновые колготки;
2.Проволока;
3.Пищевые
красители;
4.Горшочек,
бутылочка от специй;
5.Нитки,
клей ПВА.

Введение.
Как-то к нам
пришли гости, с маленькими детьми и со своим любимым конструктором. Они играли
на ковре с длинным ворсом. И у меня возникла проблема - найти и собрать все
мелкие детали в коробку. Тогда мне мама предложила, это сделать с помощью
старых капроновых колготок и пылесоса. Для этого мы на трубку пылесоса надели
капроновые колготки, закрепив их резинкой. И пропылесосили. Все мелкие детали
попали не в пылесборник пылесоса, а оказались в нашем капроновом мешочке.
И когда
конструктор без потерь был собран и убран на место, мне стало интересно, кто и
когда придумал капроновые колготки? Где и как можно использовать старые
капроновые колготки? Стоит ли выкидывать испорченные капроновые колготки? Это и
стало целью моей работы.
Для этого
я поставила перед собой несколько задач:
-опросить
учащихся нашей школы, как часто выкидываются капроновые колготки (опрос среди
девочек);
- изучить
когда и как появились капроновые колготки;
- свойства
капроновых колготок;
- показать
на практике, как можно применить старые капроновые колготки.
Объект
исследования: капроновые колготки.
Предмет
нашего исследования: свойства капроновых колготок и применение их в быту.
Методы
нашего исследования:
- изучение
литературных источников;
-исследования,
опрос,  личные наблюдения, практика.
Гипотеза: я предполагаю, что от испорченных
капроновых колготок не стоит избавляться, а можно им найти практическое
применение в быту.
В работе
использовались интернет-источники.

Глава 1.
Обоснование
проблемы.
Проведя
опрос среди  230 девочек, я выяснила, каждая из них в среднем выкидывает две
пары колготок  в неделю. Таким образом, в одну неделю выкидывается 460
капроновых колготок. Самый распространенный сезон носки этого изделия выпадает
на осень и весну, зимой реже. Посчитаем: осенью выкидывается в среднем 5520
колгот, зимой меньше в два раза – 2760, весной -5520. Итого только в нашей
школе за учебный год выкидывается 13800 капроновых колгот!
Это
приблизительная цифра, так как чаще капроновые колготки  рвутся в еще больших
количествах.
Приведу
пример из статистики:
Предложение
Объём
предложения чулочно-носочных изделий равен сумме складских запасов
чулочно-носочных изделий на начало года и всех чулочно-носочных изделий,
которые были произведены или завезены в Россию в течении года.

Параметры

2010

2011

2012

2013

2014

Предложение
  (млн пар)

1 687,72

1 780,23

1 745,83

1 689,68

1 452,71

Динамика
  предложения (% к предыдущему году)

-

5,5

- 1,9

- 3,2

-14,0

Источник: BusinesStat
Прогноз
предложения чулочно-носочных изделий, РФ, 2015-2019 гг (млн пар)

Параметр

2015

2016

2017

2018

2019

Предложение
  (млн пар)

1 389,87

1 366,52

1 391,03

1 415,31

1 442,10

Динамика
  предложения (% к предыдущему году)

- 4,3

- 1,7

1,8

1,7

1,9

Источник: BusinesStat
В таблицах
приведены данные о предложении чулочно-носочных изделий в целом, но нас
интересуют исключительно синтетические.
Даже если
считать по нормам, принятым еще во времена СССР, когда каждой женщине
полагалось 5 пар капроновых чулок в год, и для простоты, поделить пополам все
население России (несмотря на то, что женская часть преобладает), получим 5 пар
x 73 млн = 365 млн в год.
Заметьте, мы
получили заниженное количество!
1 пара
колготок в среднем весит 47,5 граммов, рассчитываем годовой объем:
365 млн пар x 47,5 гр =17 377,7 тонн
Вы только
представьте себе, 17 377 тонн колготок покупают ежегодно в нашей стране!
Большая часть колготок попадает на свалку. А значит, что ежегодно выбрасывается
как минимум 15 000 тонн капроновых колготок. Так как капрон не разлагается
столетиями, то выброшенные колготки попросту занимают место. Согласитесь, что
данный факт трудно игнорировать, и, с учетом экологического аспекта данной
проблемы вопрос переработки капроновых колготок обостряется с каждым годом.
Глава 2.
История
капроновых колготок.
Сегодня в
гардеробе каждой женщины, девушки и даже девочки есть капроновые колготки.
Надевая колготки, мы даже не задумываемся о том, с какими сложностями
сталкивались люди, придумавшие этот предмет одежды и сделавшие их непременной
частью женского и детского гардероба. Но так было не всегда. Колготки появились
совсем недавно – чуть более 50 лет назад. До колготок изначально были чулки или
по-другому шерстяные гамаши. И оказывается, их носили только мужчины. Чулки
были достаточно толстыми и плотными, изготавливались вручную и стоили очень
дорого, поэтому их носили только знатные и богатые мужчины.
Затем
изобрели вязальный станок, и «одежда для ножек» появилась и в женском
гардеробе. Женщины в основном носили чулки из шелка. Мода постепенно менялась –
мужские брюки становились длиннее, и чулки исчезли из их гардероба,
превратившись в носки. А у женщин, наоборот, со временем юбки становились все
короче, поэтому иметь хоть одну пару шелковых чулок стремилась почти каждая.
Позже
изобрели замену шелку – нейлон. Они были более прочными и более доступными.
Производители рекламировали свое новое изобретение так – «Сильнее стали, тоньше
паутины». В военные годы из нейлона делали парашюты и плащ-палатки. Позже
изобрели капрон.
Колготки же
в их современном виде придумал мужчина – американец Ален Гент. Именно ему в
голову пришла мысль пришить чулки к трусикам-шортам. И скорее всего эту идею
подсказала ему его жена. Зачем же придумали колготки? Все просто: чулки были не
самым удобным предметом гардероба. А когда в моду вошли мини-юбки, колготки
начали носить все женщины.
В настоящее
время колготки также изготавливают из хлопка, микрофибры, шерсти, которые тоже
пользуются большой популярностью. Сегодня, каких только моделей колготок для
женщин и детей нет в магазинах! На любой вкус!!! Цветные, с узорами, с
рисунками, в сеточку, с разной плотностью и т.д.
Есть очень
тонкие колготки, можно сказать, одноразовые. Их надевают в летний период. Для
холодной и дождливой погоды существуют более плотные колготки. Чем тоньше
колготки, тем более они прозрачные и менее прочные.
Современные
капроновые колготки очень эластичные. Довольно хорошо растягиваются. Например,
одни и те же колготки могут подходить мне, а так же и моей старшей сестре. Их
можно хорошенько растянуть в длину и в ширину.
Капроновые
колготки прочные. Могут выдержать большую нагрузку. Но в тоже время капроновые
колготки очень легко рвутся. Если на плотных колготках появилась дырочка, то ее
можно аккуратно зашить. А вот тонкие колготки обычно ремонту уже не подлежат.
Глава 3.
 Использование
испорченных капроновых колготок в быту и творчестве.
Нам колготки
пригодились, когда нужно было собрать мелкие детали от конструктора.
Тоже
действие можно проделать, если вы вдруг уронили иголку на ковер и не можете ее
найти, или рассыпали бисер.
Каким же
образом можно использовать старые капроновые колготки в быту?
Приведу
примеры:
1.        Фильтр
для пылесоса. Для этого нужно натянуть колготки на всасывающее отверстие и
пропылесосить место предположительного нахождения пропажи. При этом вся пыль
всосется, а мелкие вещи задержатся на ткани. Всем дамам знакома ситуация, когда
упавшая на пол сережка закатывается за кресло или под кровать. Пропылесосьте в
том месте, где предположительно должна быть сережка. Вся пыль будет втянута в
пылесос, а сережка просто притянется, но внутрь не попадет.
2.        Гигиена
массажной щетки. Натянуть колготки или чулки на массажную щетку или расческу
так, чтобы зубчики торчали (не были закрыты колготками). Затем такой расческой
можно причесаться и колготки с расчески снять. Сама расческа останется чистой.
На ней не будет ни волос, ни перхоти, не остатков кожного сала и т.д. Волосы и
вся грязь останется в чулке.
3.        Для
чистки и полировки мебели. Тёмные колготки - чем плотнее, тем лучше - очень
хороши для протирания мебели от пыли. Шерстяные колготки отлично наводят блеск
на стеклянные поверхности и, особенно, зеркала. Используйте старые колготки для
полировки мебели. Скомкайте их и натирайте деревянные поверхности: капрон имеет
мягкое абразивное свойство и хорошо удаляет грязь с полированных и лакированных
поверхностей. А еще ими можно почистить ботинки.
4.        Для
чистки и полировки обуви. Кусочки капроновой ткани восстановят блеск вашей
обуви лучше, чем обувная щетка: нанесите крем на вашу обувь и отполируйте
тряпочкой, вырезанной из колгот. В современные колготки добавляют особые
синтетические нити, которые очень хорошо очищают и полируют обувь.
5.        Для
ароматизации. В колготки (абсолютно чистые, разумеется) можно положить
засушенные апельсиновые корки и повесить в любое незаметное место в ванной
комнате. Каждый раз, когда ванная будет наполняться паром, апельсиновые корки
будут благоухать и ароматизировать ванную. А еще можно наполнить колготки
лавандой. Используя нижнюю часть колгот, положите несколько пригоршней соли для
ванн и поместите их в ванну: при этом соль будет равномерно растворяться, и не
будет рассыпаться.
6.        Подушечки
от моли. Заботливые хозяюшки делают из старых колгот подушечки, которые
наполняют лавандой и кладут в шкафы. У этого способа двойная польза: и моль
отгоняет, и аромат приятный.
7.        Сложенный
несколько раз чулок прошейте крест-накрест, или по периметру, и вы получите
тряпочку для мытья зеркала, кафеля, посуды и оконных стекол.
8.        Положите
колготки в аптечку первой помощи. Крепкими чулками очень хорошо перетягивать и
перевязывать людей, получивших травмы.
9.        Используйте
их как упаковку для хранения. Старые колготки - это прекрасные мешочки для
хранения старых чертежей, постеров или обойных рулонов.
10.      В
колготках хорошо хранить овощи. Дело в том, что ткань, из которой они сделаны,
позволяет воздуху хорошо проходить сквозь них. Поместите овощи, такие как лук и
картофель, в колготок или чулок, завяжите сверху узел и повесьте на стену в
хорошо вентилируемом месте.
11.      Накопившуюся
грязь на жалюзи и москитных сетках тоже хорошо удалять, используя комок
нейлоновой ткани — старые колготки.
12.      Используя
нижнюю часть колгот, положите несколько пригоршней соли для ванн и поместите их
в ванну: при этом соль будет равномерно растворяться и не будет рассыпаться.
13.      Поместите
кусок ткани от колгот на дно цветочного горшка, чтобы избежать вымывания почвы
при поливе растений.
14.      Вместе
с ребенком вы можете сделать Флорика - забавную растительную фигурку. Из нижней
части колготок отрежьте заготовку нужного размера, на 2/3 плотно набейте
опилками, на 1/3 - семенами газонной травы и крепко завяжите. При помощи нитки,
иголки и водостойких красок сделайте фигуру лотоса или куба, например. Затем на
10 часов погрузите в воду комнатной температуры, а потом поставьте его на
блюдце в светлом месте. Поливайте два раза в день, не допускайте пересыхания и
переувлажнения. Вскоре на Флорике появится зеленая шубка, которую ваш ребенок
сможет стричь по мере ее отрастания.
15.      Веник
очень хорошо чувствует себя в чехле из капронового чулка. Отчего и живет
дольше, и выглядит симпатичнее, и работает тщательней.
16.      Старые
капроновые изделия можно использовать для сушки промокшей обуви. В обрезки
ненужных колгот насыпьте немного наполнителя для кошачьего туалета, завяжите и
поместите в мокрую обувь. Кроме влаги, мешочки впитают в себя еще и неприятные
запахи.
17.      Можно
вязать крючком коврики на пол.
18.      Из
старых порванных или ненужных колготок можно смастерить уникальные игрушки,
которые станут оригинальным украшением дома или подарками для близких.
19.      Мастерицы
и рукодельницы могут использовать тонкие капроновые колготки для создания
потрясающих искусственных цветов.
Таким
образом, использовать старые колготки в быту можно и нужно!
Глава 4.
Об
использовании капроновых колготок в хозяйстве можно говорить очень долго. Но
самое интересное их применение – это разнообразные поделки. Из капроновых
колготок можно сшить игрушки, куклы; сделать цветы, вазочки; украсить бутылки,
чашки; разукрасить яйца и т.п.
И я тоже
решила попробовать сделать красивую вазу и цветы из старых капроновых колготок,
которые у нас были.
Для вазы нам
понадобились старые капроновые колготки, пластиковые бутылки и клей ПВА. Замочила
колготки в клее ПВА и натянула на отрезанные пластиковые бутылки, формирую
различные складки. Затем дала сутки высохнуть. После загрунтовала белой
акриловой краской и опять дала просохнуть.
Затем я
разукрасила нашу заготовку, и у меня получились 2 красивые вазочки.
Когда пришло
время делать цветы, передо мной встала новая задача. Цветы должны быть яркими и
красивыми, а главное цвет! Колготки, которые есть у меня, все телесного цвета,
как их покрасить? На просторах интернета я нашла вариант отбеливания капроновых
колготок.
Для этого
мне нужно на огне прокипятить колготки, добавив отбеливатель.
Я проварила
капрон, и он действительно отбелился, при этом не деформировался и не
испортился. Далее, чем же лучше окрасить? Если взять тот факт, что лишние
затраты я не хочу делать, попробую выкрасить колготки, тем, что есть под рукой.
У меня есть гуашь, пищевой краситель для яиц. Пищевые красители прокрасили
только в красный цвет! Гуашь прокрасила в зеленый, и голубой, но от гуаши при
работе сильно пачкаются руки, и это не удобно! В следующем году я хочу провести
исследовательскую работу на тему, чем же лучше красить капрон.
Для цветов я
использовали тонкую проволоку,  капроновые колготки телесного цвета, которые я
покрасила пищевой краской, старые детские цветные колготки, нитки.
Заключение.
В данной
научной работе я выполнила все поставленные задачи. Я изучила исторические
факты: когда и кто изобрел капроновые колготки. Показала свойства капроновых
колготок: эластичные, хорошо растягиваются и в длину и ширину, выдерживают
большие нагрузки, но в то же время легко рвутся. Я подтвердила свою гипотезу,
что не стоит избавляться сразу от слегка испорченных капроновых колготок.
Описала, как можно использовать испорченные капроновые колготки в быту и
творчестве. И показала это на практике.
Капроновые колготки
есть в гардеробе каждой женщины, девушки и даже девочки. Они очень удобные,
делают ножки более красивыми и стройными. Но капроновые колготки, которые не
рвутся – это только мечта!!! Чтобы они прослужили дольше, их нужно аккуратно
носить, правильно стирать и хранить. Но если все же они порвались, не спешите
их выбрасывать, так как им можно найти множество применений в хозяйстве и
творчестве.

Список
используемых интернет-ресурсов:
1. Интернет
магазин колготок и белья "Для Подружек" 2011-2016. История колготок
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.dlyapodruzek.ru/istoriya-kolgotok
2. Юлия
Бирим. Капроновые колготки: история создания и модные тенденции [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.justlady.ru/articles-159353-kapronovye-kolgotki-istoriya-sozdaniya-i-modnye-tendencii
3. Алена
Коллер. Чулки и колготки: «выходцы» из мужского гардероба.[Электронный ресурс]
Режим доступа: http://wow-journal.ru/moda/istoriya-veshhey/chulki-i-kolgotki-vyihodtsyi-iz-muzhskogo-garderoba.html?
4. tu-baginya.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Капроновые колготки.docx

alt: А ктуальность проблемы: Данная тема мне стала интересна, во-первых я работаю с доступным материалом, а во-вторых мне близка тема экологии

alt: Глава 1. Обоснование проблемы

alt: Для чистки и полировки обуви. Кусочки капроновой ткани восстановят блеск вашей обуви лучше, чем обувная щетка: нанесите крем на вашу обувь и отполируйте тряпочкой, вырезанной…

title: Творческий проект "Капроновые колготки.


extracted_text:
Экологическое
мероприятие
Конкурс
эрудитов "Мы – друзья природы"
Подготовили
и провели воспитатели Шаргаева М.В. Шандыга М.А.

1.
Задачи
2.
Активизировать познавательную деятельность детей.
3.
Показать значимость бережного отношения к окружающему миру.
4.
Расширять кругозор, развивать творческие способности детей.
5.
Способствовать сплочению коллектива
Предварительная подготовка:
1.
Подготовка рисунков, оформление выставки.(Экологические плакаты)
2.
Подготовка раздаточного материала для конкурсов
3.
Дети придумывают названия и девиз команд, выбирают капитанов.
4.
Подбор музыкального сопровождения.
Материалы и оборудование:

магнитофон,
     карточки с вопросами;
плакаты с
     изображением животных;
музыкальный
     молоточек для аукциона;
предметы и
     картинки с живой и неживой природой.

Ход занятия
Под крышей голубой огромной
Солнышко рыжее живет,
А ночью среди звездных тучек
Танцует звездный хоровод.
И лес живет, под синим небом,
И дождь, и грозы, и цветы,
И яблоньки в саду зеленом,
Твоя семья живет и ты.
Большой,
огромный этот дом,
Вон сколько птиц, цветов в нем и народа,
Мы знаем все (хором) – ПРИРОДА!
Ведущий 1. Здравствуйте, ребята!
Ведущий 2. Здравствуйте! Сегодня перед вами
стоит задача показать, кто из вас достоин звания жителя планеты Земля.
Ведущий 1. На самом деле сегодня нам бы хотелось
убедиться, что будущее нашей планеты в безопасности.
Ведущий 1. Вот какая однажды случилась
история. На лес, вблизи которого находился детский лагерь, напали полчища
гусениц. Дети уже не в первый год приезжали в эти места, и никогда прежде
ничего подобного не было. Лес погибал на глазах. Никто не знал, как ему помочь.
А главное – никто не знал, почему это случилось.
Дети были очень огорчены. Но если бы им сказали, что это они
виноваты в гибели леса, они, наверное, удивились бы, а может быть, и
возмутились.
А произошло вот что. Каждый год ребята рвали цветы. И вокруг
леса, и на лесных полянах. Рвали и распустившие цветы, и те, на которых были
еще бутоны. Словом, все подряд. А на цветах жили, питались нектаром цветочные
мухи – тахины. Когда приходило время, тахины откладывали яйца. Из яиц
появлялись личинки, и именно эти личинки уничтожали гусениц, наносящих вред
лесу.
Но вот исчезли цветы, и не стало вблизи леса тахин. И некому
стало уничтожать гусениц. Гусеницы набросились на лес, и он начал погибать. И
все потому, что дети, сами того не зная, нарушили равновесие в этом уголке
природы, нарушили экологические законы.
Ведущий 2. Экология – это наука о том, как
животные и растения, вообще все живые организмы уживаются друг с другом, как
они приспособились друг к другу и окружающей природе.
Все мы – люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы – живем на
планете Земля.
Это наш общий дом.
Всем нам надо дышать, есть, пить, где- то жить, растить детишек.
За многие тысячи и даже миллионы лет все виды животных и растений
приспособились друг к другу и окружающей их природе. И в природе установилось
равновесие. Как на весах, когда на обеих чашах одинаковые гирьки. Равновесие это
сохраняется до тех пор, пока не нарушаются экологические законы. Например,
такой: всегда растений должно быть больше, чем животных, которые ими питаются.
А растительноядных животных должно быть больше, чем хищников. Тогда и еды всем
хватает, и сохраняются на Земле все виды растений и животных. Если же в этой
цепочке разрушить одно какое-нибудь звено, например, уничтожить растения,
рассыплется вся цепочка. Равновесие нарушится. И даже может произойти
экологическая катастрофа.
Ведущий 1. Люди долго не подозревали об этом.
И безрассудно вырубали леса, осушали болота, распахивали степи. Они совершенно
не думали, что при этом грубо нарушали законы природы. Недавно мы это поняли. И
для того, чтобы все- таки сохранить природу, а заодно и самим уцелеть (ведь
человек сам часть природы), люди стали очень серьезно изучать законы живой
природы. Так возникла экология. Кстати, это слово составлено из двух греческих
слов: ойкос – дом и логос – наука. Значит, можно сказать, что экология – это
наука о нашем общем доме и о законах, по которым мы должны в нем жить.
Ведущий 2. Группа делится на две команды. И
так первое задание!
I.
Конкурс «Живая и неживая природа».
Каждая команда получает набор одинаковых предметов и картинок,
которые разложены на двух столах. Ребятам необходимо разделить предметы живой и
неживой природы. Оценивается правильность ответа и быстрота.
Предметы и картинки: песок, цветок, вода, камень, грибы, заяц,
глина, птица, дерево, солнце и т.д.
Ответы:
1.
Живая природа: цветок, грибы, заяц, птица, дерево.
2.
Неживая природа: песок, вода, камень, глина, солнце.
II.
Конкурс «Животные».
. Для вас приготовлены карточки. Выбирайте! На карточке написано
название одного животного. Это животное необходимо изобразить. А команды должны
разгадать название этого животного.
Карточки: бобер, осел, жираф, тигр, лошадь, свинья…
III.
Конкурс «Эрудит».
Команды показали свои знания повадок животных.
 А сейчас мы проверим вашу эрудицию.
Я буду вам задавать вопросы, а ваша задача заключается в том,
чтобы дать правильные ответы.
Итак, чья команда больше назовет
домашних животных.
1.
животных на букву А.
2.
птиц.
3.
рыб.
4.
кошачьих кличек
5.
диких животных обитающих в России.
IV.
Конкурс «Загадки».
Загадки:

1. Я увидел: на
  опушке
  Гриб растет, на нем веснушки.
  Все, как на подбор.
  Значит, это – ... (Мухомор.)
2. Ах, зеленая
  коса…
  Не девица, а краса.
  Только прячется в темнице
  Эта красная девица. (Морковь.)
3. Длинный хвост
  и белобока
  И трещит, значит – ... (Сорока.)
4. Он питается
  лишь травкой,
  Дружит с каждой он козявкой,
  Зелен весь, как огуречик.
  А зовут его – ... (Кузнечик.)
5. Он зубастый,
  серый, злой.
  На пути его не стой!
  За зайцем гоняется.
  Кем он называется? (Волк.)
6. Все с цветка
  да на цветок,
  Запасет она медок.
  Ее день рабочий долгий.
  Кто та труженица? (Пчелка.)
7. Кто спешит к нам в хоровод
  Прямо в ночь под Новый год?
  Кто пушистая, в иголках?
  Ну, конечно, это – ... (Елка.)

8. Кто природе
  помогает,
  Кто лучами не ласкает,
  Загляни в оконце?
  Это наше ... (Солнце.)
9. Кто румян и
  краснощек?
  У кого мясист бочок?
  Кто скажите тот сеньор?
  Ну, конечно, ... (Помидор.)
10. Все под ним
  зазеленеет,
  Травку напоить умеет.
  Если зонтик не возьмешь,
  И тебя намочит ... (Дождь.)
11. Очень любят
  солнышко
  Розовые глазки.
  На полянке в рассыпную –
  Словно бусы в сказке.
  Под листочком, посмотри-ка,-
  Поспевает ... (Земляника.)
12. У воды сидит
  певица,
  Очень уж старается.
  Из всех ее стараний
  Ква-ква получается. (Лягушка.)
13. Словно кружевом расшита
  Зеленая рубашка.
  Так по лугу разбрелась
  Белая ... (Ромашка.)

V.
Конкурс «Экологический».
Каждой команде раздаются карточки с вопросами.
1.
Что можно сделать, чтобы остановить загрязнение воздуха?
2.
Если бы я был президентом, то какие бы законы я принял, чтобы
остановить браконьерство?
3.
Представьте некоторые правила, которые люди должны соблюдать,
чтобы избежать загрязнение окружающей среды.
4.
Что вы делаете для того, чтобы помочь вымирающим животным или,
что вы хотели сделать, чтобы помочь им?
VI.
Конкурс «Ассоциации».
- Молодцы вы прекрасно справляетесь с заданиями. Сейчас я
произнесу слова, а вы назовете животное, с которым ассоциируется это слово. И
что интересного вы можете сказать об этом животном?
1.
Гриб. (Лисичка.)
2.
Бездельник. (Ленивец.)
3.
Шахматы. (Конь, слон.)
4.
Компьютерный манипулятор. (Мышь.)
5.
Безбилетный пассажир. (Заяц.)
6.
Пешеходный переход. (Зебра.)
7.
Река. (Тигр.)
8.
Оборонительное заграждение. (Еж.)
9.
Шипы для лазанья по столбам. (Кошки.)
10. Жилище
животного. (Норка.)
11. Символ
России. (Медведь.)
VII.
Конкурс «Отгадай животное».
1.
Эти маленькие обитатели лесов, степей и пустынь могут фыркать,
чихать, ворчать, храпеть и клацать зубами как люди. Кто они? (Ежи.)
2.
Эта птица бывает 18 видов, в том числе: Домовый, Черногрудый,
Саксаульный, Полевой, Пустынный и даже Рыжий. О ней писали Горький и Есенин,
Пришвин и Бианки. Кто же этот пернатый житель городов и сел? (Воробей.)
3.
Она – тезка некоторых из девочек. Ее часто путают с другой
птицей семейства, к которому она принадлежит. Нельзя сказать, что у нее
прекрасная внешность, но поэтому поводу она совсем не комплексует. Ее можно
встретить и в городе, и в лесу, и на огородах. И везде она ведет себя очень
уверенно. О какой птице идет речь? (Галка.).
Давайте послушаем стихотворение
Мы
порой со смущеньем отводим глаза,
Увидав беспризорного грустного пса,
Убеждаем себя, что не мы виноваты,
Если в нашем подвале плачут котята.
Только знайте: мечтают животные все
О хозяине добром, о своем уголке,
Мечтают вас вечером ждать у дверей,
Тереться о ноги хозяйки своей.
На улице ждут их холод и вьюга,
А в доме всегда есть местечко для друга.
Если вам тесно в квартирах огромных,
Вы покормите животных бездомных.
(Г. Ульянова)
Итог
занятия.
- В конце занятия ребята делятся впечатлениями. Ведущий помогает
им вопросами:
1.
Как вы думаете, кто у нас сегодня самый большой знаток?
2.
Что вы узнали нового с нашего занятия?
3.
Почему надо много знать о природе?
4.
Чье выступление вам больше всего понравилось?

alt: Бездельник. (Ленивец.) 2.


extracted_text:
Урок географии в 9 классе
Тема: Хозяйство и проблемы Европейского
Севера
Цель: Выяснить влияние природных условий и
ресурсов на развитие хозяйства, жизнь населения в экстремальных условиях, роль
Севера в хозяйстве России, осознать взаимосвязь между природными ресурсами и
специализацией района, выявить причины и сущность проблем Европейского Севера.
ХОД УРОКА
1.Оргмомент.
2.Изучение нового
материала. Опрос и закрепление в ходе изучения материала.
На протяжении
длительного времени роль Европейского Севера менялась, но она всё время была
велика. Через север прошло много людей с разными судьбами, характерами, Север
закалил их. Большая часть территории относится к районам с экстремальными
условиями. Суровая природа определила характер северян – упорных, жизнестойких,
общительных, подвижных и любознательных. Она научила как выстоять, выжить в
условиях сурового климата. Показала, как преодолевать препятствия, чтобы
самоутвердиться, стать личностью. А ещё она научила любить эту землю, хранить
её для себя и будущих поколений.
Актуализация
опорных знаний: Вопросы к классу:
-Как вы думаете,
что включает в себя понятие « хозяйство»;
-Что нужно знать и
уметь чтобы изучить хозяйство территории?,
-От каких факторов
зависит хозяйство? -А теперь вспомним какими природными ресурсами богат этот
регион. (Лесные, водные, минеральные, рыбные)
-На основе данных
о ПР какие здесь могут развиваться отрасли специализации? (Лесная,
целлюлозно-бумажная, черная и цветная металлургия, рыбная) .
-Приведите примеры
центров (из атласа)
-Мы повторили ПР,
отрасли специализации, нашли по карте центры отраслей, осталось повторить
факторы производства.
-В какой части
России находится Европейский Север? Как он расположен по отношению к другим
районам?
Европейский
Север — самый
крупный по территории экономический район Европейской части России и один
из самых развитых в хозяйственном отношении районов нашей Родины. По размерам
индустриального производства  Европейский Север занимает среди
экономических районов России четвертое место.
Усугубляется ЭГП
суровыми природными условиями, затормаживающими процесс развития района: вечная
мерзлота, заболоченность, полярная зима.
Порт Белого моря
зимой работает только с помощью ледоколов.
Природные условия:
от ледяной (арктической) зоны до тайги.
Европейский Север
- район, в котором преобладают “первичные” виды деятельности: добыча полезных
ископаемых, лесозаготовка, рыболовство. А нужно больше развивать и “нижние”
этажи это перерабатывающую промышленность.
В перспективе
Европейский Север будет оставаться единственным для Росси выходом в открытый
океан, поэтому будет развиваться торговый флот, портовое хозяйство,
судостроение и судоремонт, рыбная промышленность.
Современное
многоотраслевое хозяйство Европейского Севера дает стране разнообразные машины
и оборудование, продукцию химической промышленности, круглый лес и всевозможные
изделия из древесины, цветные металлы, изделия легкой и пищевой промышленности,
льноволокно и многое другое.
Из года в год
растут поставки промышленной продукции района, особенно изделий машиностроения,
в зарубежные страны.
Группа
промышленности и транспорта.
Современный
Европейский Север - это географический район, в котором преобладают добыча
полезных ископаемых, лесозаготовка, рыболовство и отрасли перерабатывающей
промышленности - металлургия, деревообрабатывающей промышленности. Природные
ресурсы района: месторождения железных и медно-никелевых руд, апатитов. Угля,
нефти и газа, древесина, биологическое сырьё рек, тундры и тайги, морское
побережье.
В Вологодской
области, в городе Череповце работает мощный металлургический комбинат полного
цикла. Железную руду добывают в Карелии и на Кольском комбинате.
Созданы заводы
цветной металлургии, которые дают алюминий, медь и никель. Медно-никелевые
концентраты завозят из Норильска.
Машиностроение имеет узкую специализацию, в
основном оно обслуживает ведущие отрасли хозяйства. Так, в Петрозаводске –
трелёвочные тракторы, в Ухте - машины и агрегаты для строительства
магистральных нефте и газопроводов. Продукция предназначена для работы в северных
условиях. Так, на базе трактора К-701, здесь производят плетевозы, на которых
перевозят газовые трубы большого диаметра. Здесь производят и сварочные
агрегаты, башенные краны для работы в Заполярье. Помимо вышеперечисленных
категорий экономической деятельности в этом регионе процветают предприятия,
которые связаны с добычей рудных ископаемых и их последующей переработке.
Лесные
богатства позволяют
развивать лесоэкспортную специализацию и в связи с этим целлюлозно-бумажную
промышленность.
Группа
энергетики.
Уже с предвоенных
лет Север становится районом топливной промышленности в связи с открытием здесь
месторождений угля и нефти, а позже и газа. Добывают уголь в Печорском угольном
бассейне. Правда, здесь произошёл спад производства у добытчиков угля Печорского
бассейна. Кроме того, Российские нефтяные компании активно разрабатывают
нефтегазоносные источники на шельфе Белого и Баренцевого морей, формируется
Тимано-Печорский ТПК на базе нефти, газа, угля и леса.
Эксперты
утверждают, что потенциал этих ресурсных недр может быть сопоставим с четвертью
имеющихся у страны нефтяных источников на суше.
Группа АПК.
АПК развит слабо.
Молочное животноводство и маслоделие характерно для бассейнов Северной Двины и
Сухоны. Льноводство представлено на юге Европейского Севера. Оленеводство
представлено на севере в тундровой зоне. Европейский Север состоит
из трёх сельскохозяйственных районов: 1.Оленеводческо-промысловый,
занимающий побережье Северного Ледовитого океана (тундра и лесотундра), с
развитым оленеводством, охотой, промыслом тюленей и рыболовством;
2.Лесопромысловый, охватывающий Карелию, большую часть Архангельской области и
юг Коми (тайга), где выделяются лесное хозяйство, молочное животноводство в
долинах рек и очагами земледелия (рожь, ячмень, овёс, лён, овощеводство и
картофелеводство); 3.Льно-животноводческий, расположенный на самом юге
Европейского Севера — в Вологодской области (южная часть тайги). Это главный
сельскохозяйственный район Северного экономического района. Здесь получило
развитие молочное скотоводство, свиноводство, выращивание ржи, овса, ячменя,
льна, картофеля, овощей.
Вокруг крупных
городов (Архангельск, Череповец, Вологда, Сыктывкар, Ухта, Воркута,
Мончегорск) сложился пригородный тип сельского хозяйства с
интенсивным молочным скотоводством, свиноводством, тепличным хозяйством.
Туристическая
отрасль региона
развивается медленно, однако при наличии инвестиций регион с точки зрения
туризма оценивается как перспективный.
Экология
Требуется
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ всего лесного комплекса – начиная от “щадящей” рубки леса до
очистки сточных вод ЦБК. Архангельск – один из наиболее загрязнённых среди
городов России. Металлургия, целлюлозно-бумажная и топливная промышленность
загрязняют атмосферу, почву.
Транспортно
–логистическая отрасль Важной отраслью специализации Севера является морское
хозяйство. Мурманск и Архангельск называют «воротами в Арктику» — здесь начинается
Северный морской путь. Мурманск является не только крупным незамерзающим
морским портом, но и главной базой атомного ледокольного флота России. Европейский
Север России - это регион, который имеет непосредственный выход к Северному
Ледовитому океану. Такое географическое расположение способствует образованию
портовых городов и развития - транспортно логистической отрасли региона. Так, около
60% грузооборота Российской Федерации на Северном Ледовитом океане приходится
на Архангельский и Мурманский порты. Наиболее востребованными грузами являются:
уголь, продукция лесной промышленности, топливные смеси и горючее, а также
товары первой необходимости для жителей крайнего севера.
Выдающаяся роль
принадлежит району в развитии морских внешнеторговых связей России;
Мурманск и Архангельск относятся к числу крупнейших морских портов страны.
Рыбный промысел уже давно отошел на второй
план после транспортной промышленности в данном регионе, но продолжает
оставаться одним из основных сегментов формирования валового внутреннего
продукта географической территории.
Положение
Европейского Севера в пределах нескольких природных зон — от арктической
пустыни до смешанных лесов — определяет большую пестроту и контрастность
природной обстановки, в которой развивается хозяйство. Учитель. Почему
всё-таки большая часть сырья и топлива вывозится в другие районы? Европейский
Север называют даже сырьевой специализацией Центральной России. (работа с
картой миграций населения ).
Как происходит
послевоенное освоение Севера? (беседа с учащимися).
Послевоенное
освоение Севера (нанесение на контурную карту природных ресурсов, крупных
центров и их специализации, объяснение причин размещения предприятий, сырьевой
специализации района, оттока населения с Севера).
Но после войны
начинается и другое освоение Севера. Начинается его быстрая милитаризация.
Милитаризация
Севера. Значение Северного флота России. Североморск и Полярный, Северодвинск
(контурная карта). Конверсия. Город Мирный.
Защита северных
рубежей России.
Новоземельский
атомный полигон.
Всё это, а также
мощная металлургическая и горно-химическая промышленность, частые разрывы
нефтепроводов определяют сложную экологическую обстановку. Сложны социальные и
экономические проблемы. Суровая природа края, очаговое размещение
промышленности, недостаточно еще развитая транспортная сеть создают серьезные
трудности для хозяйственного освоения .
И встаёт вопрос. А
надо ли осваивать Север дальше?
Представьте, что
вы участники регионального совещания по проблемам Севера. Какие мероприятия и
почему вы предложите в первую очередь для оздоровления обстановки.
Идёт обсуждение
проблем.
Учащиеся делают
вывод об освоении Севера. Европейский
Север с давних пор играл важную роль в судьбах Русского государства. И сейчас
Север значим для нашей страны. Предположите основные направления развития
района.
(Необходимо
построить железные дороги . Улучшить социальные условия жизни. Международное
значение туризма. )
Закрепление: Мы
узнали, что хозяйство района включает в себя специализацию, факторы
специализации, богатство теми или иными ПР, но еще и предприятия.
Какие предприятия
Е.С. Вам известны? Какие являются ведущими? -ЦБК (Архангельский, Котласский и
др.), -Североникель, Печенганикель, Северсталь, “Звездочка”
Вопросы:
1.
Каковы, на ваш взгляд
перспективы развития Северного морского пути? Согласны ли вы с утверждением,
что по своему значению он не уступает крупной железнодорожной магистрали?
2.
Сравните хозяйственную
специализацию Европейского Севера и Северо-Запада.
Домашнее
задание:

file_name: 29.Хозяйство и проблемы Европейского Севера.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Хозяйство и проблемы региона


extracted_text:
7
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
2 (29). Музыкальный порыв
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
укрепление знаний об искусстве романтического стиля на примере творчества
Р. Шумана.
Личностные:

—
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в
эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке
композиторов-романтиков.
Предметные:

—
укрепление навыков анализа музыкального произведения в форме рондо;
—
освоение навыков анализа драматургии в музыкальном произведении.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по пьесе «Порыв» Р. Шумана.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Музыка: Р. Шуман. «Порыв»
из фортепианного цикла «Фантастические пьесы» (№  35 аудиоприложения).
Песенный
материал:
Повторение и закрепление песенного материала прошлого урока.
Дополнительный
материал:
Портрет Р. Шумана (фото).
Виды
деятельности учащихся: Заинтересованное прослушивание и обсуждение характера
и образного содержания пьесы «Порыв» Р. Шумана. Выявление связи
программного названия пьесы с характером музыки. Беседа о творчестве Р.
Шумана. Сравнительный анализ пьес «Старый замок» М. Мусоргского и «Порыв»
Р. Шумана. Анализ музыкально-выразительных средств, формы и драматургии в
пьесе «Порыв». Анализ трёх нотных примеров.
Формы
педагогического контроля: Контроль понимания учащимися соответствия иллюстраций
учебника различным эпизодам музыки «Порыва». Контроль участия в беседе о
творчестве Р. Шумана. Контроль умения учащихся проанализировать
музыкальную драматургию программной фортепианной миниатюры на примере пьесы
«Порыв». Контроль понимания и умения проанализировать нотные примеры. Контроль
осознания специфики понятий «музыкальная форма» и «музыкальная драматургия».
ХОД
УРОКА
1.      Организация урока.
Мотивация. Актуализация опорных знаний
Звучит
«Старый замок» М. Мусоргского (фрагмент).
?
- О
чём рассказывает эта музыка?
-
Выбери из ряда картин ту, которая соответствует содержанию этой музыки.

1                    2
3
- Как
осуществляется в этой пьесе музыкальная драматургия?
-
Что такое музыкальная драматургия? Что лежит в её основе?
Ответы
учащихся.
-
Совершенно верно, в
музыке «Старого замка» нет никаких подробностей, никакой
звукоизобразительности; образ дан в сочетании нескольких статичных по характеру
музыкальных деталей. Однообразен музыкальный ритм, однообразно гармоническое
сопровождение, основанное на органном пункте; и лишь в мелодии трубадура
заложены те ноты подлинного страдания и щемящей тоски по ушедшему, которые
составляют суть  настроения пьесы.
Драматургия
«Старого замка» организована как звучание в одновременности нескольких
различных пластов, несущих ощущение вечности, вневременности. И на этом фоне
звучит мелодия трубадура – единственный пласт, подвергающийся музыкальному
развитию и сообщающей музыке пьесы чувство живой, «сегодняшней» печали. Как будто
происходит слияние времён – давно ушедшего и устремлённого к нему настоящего,
находящего в его глубокой отдалённости поддержку и утешение.
2.
Постановка
темы. Целеполагание
Произведение,
противоположное пьесе «Старый замок» по образу, характеру, настроению, -
«Порыв» немецкого композитора Роберта Шумана из фортепианного цикла
«Фантастические пьесы». Динамичное, импульсивное, это сочинение представляет
собой музыкальное воплощение известных слов немецкого поэта Ф. Рюккерта:
«Крыльев! Чтобы воспарить над горами, долами, над жизнью и смертью, над всем!»
Вы
уже знакомились с музыкой Р. Шумана в 5 классе, когда слушали пьесу
«Первая утрата» из «Альбома для юношества». Теперь пришла пора познакомиться с
более серьёзным произведением, выражающим бурные романтические эмоции.
Сегодня
мы проанализируем музыкально-выразительные средства, форму и  драматургию в
музыкальном произведении Р. Шумана «Порыв», обсудим характер и образное
содержание пьесы; выявим связь программного названия пьесы с характером музыки;
проведём небольшой сравнительный анализ пьес «Старый замок» М. Мусоргского
и «Порыв» Р. Шумана. Также на сегодняшнем уроке состоится общее знакомство
с творчеством этого немецкого композитора-романтика.
Тема
урока – «Музыкальный порыв».
3.
Работа
по теме урока
1)
Творческий
облик композитора Р. Шумана
Роберт
Шуман — немецкий композитор XIX в., яркий представитель романтизма. Жанры
творчества композитора очень разнообразны. Любимыми жанрами Шумана являются
фортепианные и вокальные миниатюры, которые он объединял в циклы.

Среди
фортепианных циклов это - «Карнавал», «Фантастические пьесы», «Детские сцены»,
«Лесные сцены», «Крейслериана», «Симфонические этюды».
Вокальные
циклы — «Любовь поэта», «Любовь и жизнь женщины», «Мирты».
Также
Шуман сочинял произведения крупных форм: симфонии, оратории, концерты,
сонаты.
Кроме
любви к музыке, через всю жизнь Шуман пронёс интерес к литературе; он обладал
литературным даром. Любовь к книгам началась ещё в детстве — Шуман родился
в семье книготорговца и издателя. Старшие братья пошли по стопам отца и тоже
впоследствии стали книгоиздателями. Р. Шуман также в 15-летнем возрасте основал
литературный кружок, декламировал на его собраниях собственные стихи и
рассказы.
Шуман
написал много статей о музыке; например, у него есть статьи о Ф. Шопене,
И. Брамсе, Ф. Шуберте, Л. Бетховене. Также он написал «Жизненные
правила для музыкантов» — сборник афоризмов о фортепианном
исполнительстве, о воспитании пианиста.
Несколько
лет Шуман издавал журнал, в котором печатал свои и чужие заметки об искусстве,
рецензии на концерты, отзывы о появляющихся новых произведениях.
Подписывая
свои статьи, Шуман часто пользовался псевдонимами. Статьи в
мечтательно-романтическом стиле он часто подписывал вымышленным именем Эвзебий.
Темпераментные, страстные высказывания подписывались псевдонимом Флорестан. Под
глубокими научными статьями ставилось имя Маэстро Раро. Эти три выдуманных
персонажа на самом деле являлись сторонами личности самого Шумана.
Шуман
представлял в своём творчестве жизнь как бесконечный хоровод красок, карнавал
образов. Его музыка полна тонких переливов эмоций, изменения настроений. Он
боролся против обыденности, ограниченности интересов, глупости и серости.
В Германии тех,
что ничем не интересовался и ничего не понимал в искусстве, называли фили́стерами.
Шуман организовал вымышленное общество людей, которые противостояли филистерам.
Композитор назвал его Давидсбунд — общество Давида. В него, по мысли
Шумана, входили не только он, его жена, друзья, пианисты, литературные критики,
композиторы, но и мастера прошлых эпох — Бах, Моцарт, Бетховен. Шуман
чувствовал духовную связь с этими людьми, как бы внутренне мысленно общался с
ними.
Литературная
и просветительская деятельность Р. Шумана была тесно связана с его
музыкальным творчеством. Шуман любил сочинять программные произведения,
названия которых помогали понять их содержание. Примером программного сочинения
является и пьеса «Порыв» из цикла «Фантастические пьесы».
Р. Шуман
Сущность
«шумановского» в музыке выражена в его фортепианных произведениях. Тонкий
музыкант-психолог, с удивительной поэзией воплотивший сложный, противоречивый
внутренний мир человека, — таким предстаёт Шуман в своей фортепианной музыке.
Это яркое оригинальное искусство полностью сложилось в годы юности «композитора.
Оно отчасти родственно фортепианным пьесам Шуберта и Мендельсона. Их сближает
поэтическое настроение, полное несходство с «эстрадно-салонным» стилем, тяготение
к миниатюре. И, всё же, ни один из современников Шумана не достигал такого
охвата разнообразных впечатлений, подобной эмоциональной заострённости. Взволнованность,
переходящая в возбуждённость, порыв и элегическая мечтательность, предстающие в
предельно контрастном противопоставлении, причудливая таинственность, юмор,
порой на грани гротеска, балладно-повествовательные моменты — всё это придаёт
фортепианным произведениям Шумана неповторимые черты. В них ясно проявилась
неразрывная связь музыкальных и литературных образов.
2)
«Фантастические
пьесы»
«Фантастические
пьесы» — фортепианный цикл, написанный композитором в 1837 г., когда
ему было 27 лет. Шуман был влюблён в прекрасную девушку Клару Вик и писал
ей письма о содержании своих пьес. Клара была на 9 лет младше Роберта, но уже
тогда считалась замечательной пианисткой. Через несколько лет Клара стала его
женой. Всю свою долгую жизнь она исполняла произведения Шумана, а также учила
музыке их детей.
Под
словом «фантастические» автор прежде всего подразумевал не фантастику, а скорее
фантазию художника, его вольное воображение.
Цикл
состоит из восьми миниатюр:
1.
Вечером.
2.
Порыв.
3.
Отчего?
4.
Причуды.
5.
Ночью.
6.
Басня.
7.
Сновидения.
8.
Конец песен.
Пьесы чередуются
по контрасту. «Вечером» — умиротворённый спокойный пейзаж, а «Порыв»
— бурный образ романтической души. «Отчего?» —  выражение
в музыке эмоции вопроса. «Причуды» — игривая, шутливая пьеса. «Ночью»
— история ночного романтического свидания. «Басня» — пьеса-сценка, в
музыке которой выражены речи и движения разных действующих лиц. «Сновидения»
— эффектная виртуозная пьеса. Про последнюю пьесу Шуман писал Кларе: «Я
имел в виду при этом, что в конце концов всё находит своё разрешение в весёлой
свадьбе».

Клара Жозефина Вик Шуман
3)
Пьеса
«Порыв»
В
пьесе «Порыв» Р. Шумана огромная роль принадлежит принципу повторности: написана
она в уже известной вам форме рондо.
А)
Первоначальная тема – основной образ пьесы
Первоначальная тема, с
которой связан основной образ пьесы, звучит именно как порыв:
такому её характеру способствуют все средства музыкальной выразительности – и
очень подвижный темп, и преобладание динамического оттенка форте (f),
и мелодическая линия,  то и дело воспаряющая ввысь, словно стремящаяся
вырваться из невидимых оков.
Б)
Слушание и анализ первоначального фрагмента.
В)
Работа над нотным примером
В
рефрене «Порыва» (нотный пример 33) ученики определяют
музыкально-выразительные средства, создающие порывистый, бурный характер:
быстрый темп, острый ритм, отрывистый штрих стаккато, минорный лад, громкая
динамика с акцентами. Фактура пьесы постоянно меняется: миниатюра начинается
аккордами, а продолжается вдохновенной мелодией в сопровождении арпеджио.
Регистры звучания также меняются: вначале мелодия звучит в нижнем голосе,
потом вырывается в верхний регистр.
Г)
1-й эпизод «Порыва»
На
смену первоначальному, страстному и порывистому музыкальному высказыванию
приходит эпизод, основанный на теме поэтического, трепетного характера.
Его звучание не столь бурно и энергично, как в первоначальном фрагменте, однако
и ощущения контраста между фрагментами не возникает. Образ эпизода можно корее сравнить
с затаённой мечтой, далёкой и прекрасной, именно той, к какой устремлён «порыв»
первоначальной темы.
Однако
в драматургии пьесы возникает чисто музыкальный контраст:
первая тема звучит бурно, вторая – трепетно, первая – громко и страстно
(тональность фа минор), вторая – тихо и нежно (тональность ре-бемоль  мажор). И
вновь возникает впечатление двуплановости музыкального образа: близкого,
настоящего, живого, реального – и далёкого, овеянного дымкой романтической мечты.
Д)
Слушание и музыкальный анализ 1-го эпизода
Эта
тема ещё вернётся перед завершением пьесы, перед последним проведением её
страстного рефрена снова возникнет образ прекрасной мечты, звучащей ещё более
нежно и затаённо, в более низком регистре, с тишайшими (pp) динамическими
нюансами.
Е)
Работа над нотным примером
В
нотном примере 34 приведена мелодия первого эпизода. Его характер
значительно более мягкий, светлый, мечтательный. Это настроение создаётся
благодаря певучей мелодии и фактуре, мажорному ладу, тихой динамике.
Ж)
2-й эпизод
Второй
эпизод
вносит в звучание пьесы оттенок раздумья. Он сосредоточен в относительно низком
для этого сочинения регистре, в нём нет ни бурной порывистости, ни трепетной
мечтательности. Будучи более спокойным по характеру, он тем не менее также не
составляет контраста двум предшествующим фрагментам, скорее обнаруживая ещё
одну, лирически-задумчивую, сторону единого образа.
З)
Слушание и музыкальный анализ 2-го эпизода
И)
Работа над нотным примером
Нотный
пример 35
содержит музыку второго эпизода. По образному содержанию она близка первому
эпизоду, но ещё более спокойная; ученики отмечают, что второй эпизод изложен
более долгими длительностями, восьмыми, а не шестнадцатыми, как первый эпизод.
К)
Вывод
Однако,
драматургия пьесы, несмотря на эмоциональные «передышки», всё же очень
динамична: образ порыва, стремления в ней господствует ярко и очевидно. И
причиной тому не только неизменное возвращение к рефрену,
захватывающему слушателя своей неистовой устремлённостью, но и нарастание этой
устремлённости внутри самого рефрена, который ни разу не
повторяется в первоначальном виде. В его повторениях образуется собственная
линия развития, идущая по пути нарастания эмоциональной напряжённости:
динамической (усиление оттенка форте - f до фортиссимо - ff),
мелодико-гармонической (связанной с переходами в другие тональности). Более
частыми становятся акценты, как будто способствующие утверждению музыкальной
мысли, которая отличается такой настойчивостью, такой бурной одержимостью.
4.
Вокальная
работа
Повторение
и закрепление песни А. Пахмутовой на стихи Р. Рождественского
«Просьба»
- https://youtu.be/hspmTf_Kkyg.
Работа
над звукообразованием, дикцией, дыханием.
5.
Итог
Несмотря
на образное единство «Порыва», мы видим, что и эта пьеса предстаёт перед нами
как объёмная, многоплановая целостность, которая - в отличие от «Старого замка»
- стремительно развивается во времени. И эта столь динамичная пьеса, как и
«статичный» «Старый замок», имеет свой передний план и свой фон; одни
музыкальные высказывания производят впечатление сиюминутных, настоящих, другие
звучат, словно пришельцы из далёкого сказочного мира фантазий.
В
пьесах, таких разных, выражается главная суть музыки, связывающей воедино
различные времена - мечты, фантазии, стремления и порывы.
6.
Рефлексия.
Вопросы и задания
1)
Почему
именно в музыкальном искусстве так велика роль драматургии?
2)
Какие
средства музыкальной драматургии придают звучанию выразительность,
динамичность,  глубину?
3)
Чем
отличается музыкальная драматургия в пьесах «Старый замок» М. Мусоргского и
«Порыв» Р. Шумана? Как обнаруживает себя в этих пьесах контраст статического и
динамического начал?

4)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 2 (29)

alt: О чём рассказывает эта музыка? -

alt: Роберт Шуман — немецкий композитор

alt: Пьеса «Порыв» В пьесе «Порыв»

intro:
Аналитическое занятие по пьесе «Порыв» Р. Шумана.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  7 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 7 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 2 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— укрепление знаний об искусстве романтического стиля на примере творчества Р. Шумана.
Личностные:
— развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке композиторов-романтиков.
Предметные:
— укрепление навыков анализа музыкального произведения в форме рондо;
— освоение навыков анализа драматургии в музыкальном произведении.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Музыкальный порыв» (7 класс)


extracted_text:
10 класс
Контрольная работа №1 по теме «Орфография».

1.
Заполнить  таблицу
приведенными ниже словами.

Проверяемые.

Непроверяемые.

Чередующиеся.

Погл..щать, накл..ниться, ч..столюбие, р..стительность, пр..вилегия, поб..лить (стену), упл..тнить, в..стибюль, попл..вок, б..чевка, з..рница, в..калист.

2.
Найти и зачеркнуть «лишнее»
слово, вставив пропущенные буквы.
Заск..чить,
бл..снуть, выр..щенный, прим..рять друзей, зам..реть от восторга,
непром..каемый, подр..внять клумбы, обм..кнуть перо, р..сток, бл..стательное
исполнение.
Почему
слово ____________________ «лишнее»?

3.
Определите ряд, в
котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Подчеркните эти  слова, вставив пропущенную букву и объясняя ваш выбор.

А)
под..тожить, мед..нститут
Б)
пр..держивать, пр..ступить (закон)
В)
бе..почвенный, ра..бирательство
Г)
пре..писание, по..ползти
 Д) и..держки, не..говорчивый

  4.  В каком варианте
ответа указаны слова, где пропущена буква И? Обведите в овал вариант ответа.
 А.
движ..мый    Б. забрызг..вавший     В. ослаб..вать

А,
Б                  В, Б              А, В         А, Б, В

Как вы рассуждали?

5.
Составить текст из
предложенных словосочетаний, употребив обособленное определение, вводное слово,
сложноподчинённое предложение  с придаточным определительным: уд..рать с места происшествия, заг..рать на берегу
моря, хороший пл..вец, рыбные пл..вники, зар..сти травой, совершить ск..чок.

file_name: Контрольная работа № 1 в 10 классе.doc

title: Контрольная работа  по теме "Орфография" в 10 классе


extracted_text:
Князь Игорь
До 912 года Киевской Русью правил князь
Олег от имени Игоря, поскольку последний был еще совсем юным. Будучи от природы
и воспитания скромным, Игорь уважительно относился к старшим и не смел
предъявлять свои права на престол при жизни Олега, который за свои дела окружил
свое имя ореолом славы. Князь Олег одобрил выбор жены для будущего правителя.
Киевский князь Игорь женился в 903 году на простой девушке – Ольге, жившей
вблизи Пскова.
Начало правления
После того, как умер Олег, Игорь стал
полноправным князем Руси. Его правление началось войной. В это время племя
древлян решило выйти из-под власти Киева и началось восстание. Новый правитель
жестоко покарал восставших, нанеся им сокрушительное поражение. Этим сражением
начались многочисленные походы князя Игоря. Результатом похода на древлян стала
безоговорочная победа Руси, которая на правах победителя потребовала с
восставших дополнительную дань. Следующие походы были направлены на
противостояние с печенегами, которые, изгнав из Урала племена Угорцев,
продолжили свое продвижение на Запад. Печенеги, в борьбе с Киевской Русью,
заняли низовья реки Днепр, тем самым перекрывая торговые возможности Руси,
поскольку именно через Днепр проходил путь из варяг в греки. Походы, которые
проводил князь Игорь, против половцев осуществлялись попеременным успехом.
Походы на Византию
Несмотря на продолжающееся противостояние
с половцами, новой войны продолжаются. В 941 году Игорь объявляет войну
Византии, тем самым продолжая внешнюю политику предшественников. Причиной же
новой войны послужило то, что после смерти Олега Византия посчитала себя
свободной от предыдущих обязательств и перестала выполнять условия мирного
договора. Поход на Византию был поистине выдающимся. Впервые столь большая
армия надвигалась на греков. Киевский правитель взял с собой около 10 000
кораблей, если верить летописцам, что в 5 раз больше того войска, с которым
одержал победу Олег. Но на этот раз русским не удалось застать греков врасплох,
те успели собрать большое войско и первую битву на суше выиграли. В результате
русичами было решено выиграть войну морскими сражениями. Но и этого не
получилось. Византийские корабли при помощи специальной зажигательной смеси
начали жечь русские суда с помощью нефти. Русские войны были просто поражены
этим оружием и восприняли его, как небесное. Армии пришлось вернуться в Киев.
Через два года, в 943 году, князь Игорь
организует новый поход на Византию. На этот раз армия была еще больше. Помимо
русского войска были приглашены наемные отряды, которые состояли из печенегов и
варяг. Войско двинулось к Византии по морю и по суше. Новые походы обещали быть
успешными. Но внезапной атаки не получилось. Представители города Херсонес
успели доложить византийскому императору, что новое многочисленное русское
войско надвигается на Константинополь. На этот раз греки решили избежать
сражения и предложили новый мирный договор. Киевский князь Игорь, посовещавшись
со своей дружиной, принял условия мирного договора, которые были идентичны с
условиями договора, подписанного византийцами с Олегом. На этом византийские
походы были завершены.

Конец правления князя Игоря
Согласно записям в летописях, в ноябре 945
года Игорь собрал дружину и двинулся к древлянам для сбора дани. Собрав дань,
он отпустил большую часть войска и с небольшой дружиной отправился в
город Искоростень. Целью этого визита было требование дани
лично для себя. Древляне были возмущены и задумали убийство. Вооружив войско,
они двинулись в путь навстречу князю с его дружиной. Так произошло убийство
киевского правителя. Его тело было погребено недалеко от Искоростеня. По
легенде убийство отличалось крайней жестокостью. Его привязали по рукам и ногам
к склоненным деревьям. Затем деревья отпустили… Так завершилось правление князя
Игоря…

file_name: Князь Игорь.doc

alt: Князь Игорь До 912 года Киевской

title: "Князь Игорь"


file_name: Биология в схемах56.docx

title: Биология в таблицах