extracted_text:
внеклассное мероприятие
«Народов дружная семья»
Девиз:
« Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»

Цели:
-воспитание
гуманной личности в духе братства народов, интернационалистических убеждений;
-
организация семейного досуга;
-
воспитание культуры семейного отдыха;
-
привлечение родителей к участию в воспитательной работе школы;
-
развитие интересов к истории своей родословной.

Задачи:
 -
формировать культуру отношений в многонациональном коллективе;
-
налаживать тесные контакты с семьями учащихся, знакомиться с национальными
семейными традициями;
-
создавать условия для поддержания стремления к прославлению чести своей нации,
пробуждения национального самосознания, интереса к языку, культуре и истории
своего народа;
-
предупреждать проявление национальной отчужденности.

Оборудование:
презентация,
плакаты
с надписями  «Мир», «Дружба» на разных языках;
национальные
флаги и костюмы, блюда, записи национальных песен и мотивов, фотовыставка,
семейные летописи.

Ученик:          Нашей
встрече все мы рады,
                        Мы
пришли не за наградой.
                        Нам
встречаться чаще нужно,
                        Чтоб
жить весело и дружно.

Ученик:
А еще на праздник в зале
                        Много
мы гостей созвали.
                        Убедитесь,
что у нас
                        Самый
дружный в школе класс!

(Песня
«Я, ты, он, она.»)

Ученик:
…Как повезло тебе и мне!
                        Мы
родились в такой стране,
                        Где
люди все – одна семья,
                        Куда
не глянь – кругом друзья!

Ученик:
Народы – как одна семья,
                        Хотя
язык их разный.
                        Все
– дочери и сыновья
                        Своей
страны прекрасной.

Ученик:
Пускай совсем я маленький,
                        Но
Родину люблю.
                        Свой
дом на тихой улице
                        И
всю страну мою!

Ученик:
Люблю я речку быструю
                        И
дальний лес за ней.
                        Пусть
будет небо чистое
                        Над
Родиной моей!

Ученик:
Великую землю, любимую землю,
                        Где
мы родились и живем.
                        Мы
Родиной светлой,
                        Мы
Родиной милой,
                        Мы
Родиной нашей зовем!

Ученик:
согласитесь, как приятно прикоснуться к истоку нашей культуры, изучать её, свой
род, свою историю. Но чтобы роду не было переводу, он должен жить много-много
лет, даже столетий. На Руси в старину старики говорили, что дом и все, что в
нем есть: и песни, и вышивка, и доброе слово, - делают семью богатой.
            А
наша классная семья действительно богата – на национальности. Есть здесь и
русские корни, и армянские, и украинские, и белорусские, и грузинские, и
лезгинские.

1
армянин:
Вековая
страна… Страна камней… Армения. Принято считать, что историю пишут люди, однако
это не так – время пишет историю перьями веков и в каждом поколении живущих
оставляет на её камнях свою запись.

2
армянин:
 Больше
3 тысячелетий существует армянский народ. Задолго до Рождества Христова у армян
были знаменитые цари и полководцы, писатели и поэты, актеры и драматурги. Много
раз терпела Армения иноземные нашествия многих завоевателей – и диких, и
цивилизованных видели армяне в своей стране.
            Не
раз казалось, что само имя Армения стерто с карты. Но армянский народ выстоял,
отстояв своё существование в тяжелейшей борьбе.

Выступление
семьи Согомонян:
Дочь:

Я
родилась в семье вынужденного переселенца из республики Армения. Для меня семья
– моя крепость, моя Родина – Россия. Она моя гордость и слава. Но иногда не
разберусь, почему мама с папой очень часто называют родиной Армению или
Нагорный Карабах, рассказывают про свой дом со слезами на глазах. Честно, я не
могу понять очень многого в истории моей семьи, но я постараюсь вместе с
взрослыми разобраться во всем этом.

Мама:

                        За
все добро расплатимся добром,
                        За
всю любовь расплатимся любовью…
                        Спасибо,
скромный русский огонек,
                        За
то, что ты в предчувствии тревожном
                        Горишь
для тех, кто в поле бездорожном.
                        От
всех друзей отчаянно далек,
                        За
то, что с доброй верою дружа,
                        Среди
тревог великих и разбоя
                        Горишь,
горишь, как добрая душа.
                        Горишь
во мгле – и нет тебе покоя.

3
армянин:
Для
традиционного армянского быта были характерны большие патриархальные семейные
общины с четким разделением прав и обязанностей. В больших семейных общинах
вместе жили родители и взрослые сыновья, в свою очередь имевшие детей и даже
внуков.
            Во
главе такой общины стоял старший в доме мужчина – он называется тан-тер. Он
пользовался неограниченной властью. При его появлении все вставали, его
указания выслушивались стоя, в его присутствии нельзя было громко разговаривать
и курить; тан-тер первым садился за стол, первым ложился спать…

1
армянин:
Но
не даром говорится в народной поговорке: «Муж – наружная стена, жена –
внутренняя». Мнение тан-текин было решающим при выборе жены для сына. В её
ведении были все материальные ценности дома и ключи от него, продукты, без её
разрешения ни кто не мог ничего взять. Эту женщину слушаются с таким же
уважением, как отца.

2
армянин:
В
традиционном быту для армян было обязательным строгое соблюдение широко
распространенного на Кавказе обычая гостеприимства. «Гость от бога» – говорили
в народе, и поэтому каждому путнику, постучавшемуся в дом, всегда были готовы
кров и пища, а его коню – овес и вода.

3
армянин:
Армянская
кухня – одна из древнейших кухонь в Азии и самая древняя в Закавказье. Тип
очага – тонир и вид посуды (глиняная) оказали влияние на характер блюд.
Например, особый армянский хлеб – лаваш.

Семья
Мовсесян:
                        В
Закавказье – в солнечном крае
                        Песни
льются раздольно, легко…
                        Мы
одну из них вам сыграем
                        Вечно
юную «Сулико».
(Исполняется
песня).
Мальчик-грузин
В
обычном, пятиэтажном доме живу я со своей семьёй, папа, мама и сестра Тамара.
Я
с Мусенькой всегда с большим нетерпением жду.когда придут с работы наши
родители. До чего нам становится хорошо и весело, когда открывается дверь и
появляется чуточку таинственная мама, и строгий, не подающий виду от усталости
папа.
Я,
знаю с Тамарой, что сейчас начнётся проверка уроков, вопросы о сегодняшнем дне,
и, конечно же, забавные истории, шутки за кружкой чая.
Но
сегодня мне не хотелось шутить. Я, хотел, чтобы папа
рассказал
мне о себе. Ведь он у меня - грузин. И горжусь, что у меня дружная, крепкая
семья.
Папа,
рассказал мне о том, что он родился в столице солнечной Грузии - город Тбилиси.
Город лежит в котловине, с трёх сторон окружённый горами. Поэтому Грузия -
горная страна, л отличается способом ведения хозяйства.
Люди,
живущие в сёлах, разводят домашний скот, кормятся со своих огородов. Попасть в
соседние сёла можно только через перевалы, которые зимой заносит снегом.
Вокруг
сёл - сады и виноградники. Много картофельных и кукурузных  полей, и чайных
полян, которые засажены низкими  зелёными кустами. На кустах очень много мелких
листиков. Это и есть чай.
Пана
очень любил находиться в деревне у своей бабушки. Онау него  добрая, ласковая.
Уйдёт очень рано на чайную плантацию, и придет, когда уже все спят. Но он без
неё не мог уснуть. Накормит его, подоит коров, сделает домашний сыр, кукурузные
лепёшки и папа довольный, что бабушка пришла, ложились спать. А с утра всё
опять сначала. Он один дома, помогал ей по хозяйству, а бабушка на плантации.
Ведь за собранный чай давали деньги.
Грузия
славится своими виноградными полями, фундуковыми деревьям!:. Очень много
курортов. Известный курорт - Боржоми, богат своими минеральными источниками.
Бакуриани - был центром горнолыжного спорта.
Народ
в Грузии очень гостеприимный, дружный. Но быт подчиняется очень строгим правилам.
Уважать и почитать взрослых, не перебивать, помогать. В транспорте уступать
место пожилым, людям, женщинам с детьми. Папа воспитывался в строгости, и
всегда знал, что за не выполнение каких-то поручений, он будет наказан.
У
большинства семей по трое, четверо, а то и больше детей,
Грузины
всегда любят, и рады гостям, поэтому гость в доме для них всегда праздник. Для
гостей всегда всё самое лучшее. Те, кто побывал в Грузии в гостях из других
республик, папа уверен, что они до сих пор помнят гостеприимство этих людей.
Семейные
торжества ни когда не проходили без танцев. Это всеми известная лезгинка,
шалахо. Без пения песен таких как: «Сули ко», «Тбилисо», «Чито-Гврито». Играли
на таких народных инструментах как: «Зурна», «Дудуки», «Доли».
А
какое застолье без прекрасной грузинской кухни! Кто пробовал ей, тот никогда не
забудет этих прекрасных вкусов.

Танец
«Лезгинка»

Славянин:

Полторы
тысячи лет прошло с тех пор, как по берегам рек Днепр, Волхов, Ока, Северная,
Западная Двина на большой лесной равнине поселились славяне. От этой единой
древнерусской народности, жившей в едином русском государстве Киевской Руси,
образовалось три ветви: русский, украинский и белорусский народы. Они похожи
языком, культурой, историей. Славяне издревле отличались почтительным
отношением к старшим. Глава семейства был и отец его, и начальник. Славяне,
добрые сердцем, мужественные и гостеприимные были восхваляемы даже врагами,
всегда находившие у них приют. Неутомимые в трудах и привязанные к
земледельчеству, они вознаграждались обильно жатвой, мясом, молоком и шкурами,
которые служили покровом от непогоды.

Белорус:
Мои
предки жили в Белоруссии. Густые леса, зеленые луга, дороги среди хребтов,
голубые поля льна, тихие и спокойные реки – всё это Белоруссия. Белоруссия  -
развитая промышленная страна. Здесь добывают нефть и природный газ, каменный и
бурый уголь, на болотах – торф.
            За
годы Великой Отечественной войны погиб каждый четвертый белорус. Были
уничтожены города и деревни, некоторые вместе с жителями. Столица Белоруссии –
Минск – была отстроена заново. Здесь просторные улицы и площади, зеленые
скверы, театры, университет, музеи.
            Славятся
белорусская керамика, резьба по дереву, плетение из лозы, соломы, ткачество,
вышивка. Традиционно белорусы носили белые народные костюмы: сорочки, женские
юбки, мужские штаны, верхнюю теплую одежду. Считают, что от сюда и пошло
название края – Белоруссия. Национальное блюдо – бульба (картофель).
            Мои
предки отличались уверенностью, довольствуясь тем, что производила природа;
наслаждались долголетием, были крепкие и веселые, любили пляски, музыку, песни
и хороводы.
(хоровод
«Купаленка»)

Украинка:

            А
наши корни находятся в Украине. Украина когда-то называлась Малороссией, и это
её название подчеркивало коренную, вековую и неразрывную связь с Россией и
Белоруссией. Самая обычная картина украинской природы – это бескрайние поля,
бесконечная степь, над которой высоко в небе, распластав крылья, плавно парят
ястребы, вьются жаворонки. Украина – это нивы золотой пшеницы, зеленое море
сахарной свеклы, оранжевые плантации подсолнечника, пиршество садов и
виноградников. Страна богата месторождениями: угольные, железорудные,
огнеупорных глин, добываются нефть и газ. Много раз разрушались её города и
села, но жизнь вновь и вновь возрождалась. Что помогало каждый раз преодолеть
беду? Земля, подарившая человеку жизнь; вера, воспитавшая его; традиции и
духовные ценности, готовность до последней капли крови защищать родные святыни.
                        Украина
песнями славится,
                        Городами
светлыми, новыми,
                        А
какие сады вишневые!
                        А
пшеница в поле – красавица!
            Украинцы
знамениты своими зажигательными танцами, душевными песнями. Во всем мире
славятся ансамбли народных песен и плясок.

(Песня
в исполнении родителей «Распрягайте, хлопцы, коней»).

Мама
украинка:
            Украинская
кухня – это такое же наследство украинского народа, как язык, литература,
музыка, им можно всерьёз гордиться и не нужно забывать.
            Среди
славянских кухонь украинская по праву имеет статус наиболее разнообразной и
богатой. Основной горячей пищей были разнообразные рыбные и мясные блюда с
добавлением овощей.
            Любимым
и наиболее распространенным и употребляемым продуктом является свиное сало во
всех видах.

Ученик:
                        Россия…
Как из песни слово –
                        Березок
юная листва,
                        Кругом
леса, поля и реки,
                        Раздолье,
русская душа –
                        Люблю,
тебя, моя Россия,
                        За
ясный свет твоих очей,
                        За
голос звонкий, как ручей.
                        Люблю,
глубоко понимаю
                        Степей
задумчивую грусть.
                        Люблю
все то, что называют
                        Одним
широким словом Русь.

Мальчик:
Страна,
в которой мы живем, называется Россией. Наша страна особенная. Есть страны
богатые и благополучные. Есть многострадальные. В судьбе России беды и удачи
соединились воедино.
                        Ты
и убогая, ты и обильная,
                        Ты
и могучая,
                        Ты
и бессильная,
                        Матушка
Русь.
Эти
стихи великого русского поэта Николая Алексеевича Некрасова, который очень
хотел, чтобы Россия была счастливая.

Девочка:
            История
нашей страны богата событиями. На Россию из-за её богатых земель постоянно
нападали враги. Отбиваясь от них, она становилась мощным военным государством.
            Лишь
один многочисленный враг на время поработил Русь – татаро-монгольское войско
Чингисхана. Но в битве на Куликовом поле в 1380 году, разбив войска Мамая, наша
страна доказала свое право на независимость.
            И
с тех пор никто не мог её покорить. Последняя война, из которой Россия вышла
победителем – это Великая Отечественная война против немецко – фашистских
оккупантов.

Мальчик:
            Россия
обильна дарами природы, плодородна, в её недрах сокрыты великие богатства:
нефть, уголь, газ, алмазы, золото и другие металлы. Обширны её река, многоводны
реки.
                        Я
– русский  человек,
                        И
русская природа
                        Любовна
мне,
                        И
я её пою.
                        Я
– русский человек,
                        Сын
своего народа.
                        Я
с гордостью гляжу на родину свою.

Девочка:
Но
самое главное богатство России – её многонациональный народ, россияне. Большую
часть россиян составляют русские. Русский народ – народ –богатырь,
народ-труженик, народ-страдалец. Он создал великую культуру, великое
государство.

1-й
ведущий.

А Россия жила землёй. Было время, когда праздники отошли в сторону, затем их
потихоньку запретили…

2-й
ведущий.

Однако оказалось, что совсем истребить старые праздники, обряды и игры
невозможно.

3-й
ведущий.

В России так много народных праздников, что все невозможно пересчитать. Самые
значительные из них отмечаются всенародно во всех уголках необъятной страны.
Это такие праздники, как Рождество, Масленица, Пасха, Медовый и Яблочный Спас.
Невозможно представить себе Масленичную неделю без ароматных блинов, Пасхальную
без рассыпчатого кулича и творожной пасхи. Праздничные столы всегда отличаются
изобилием и великолепием с множеством традиционных блюд, приготавливаемых и
подаваемых только в эти дни.

Обычно эти празднества сопровождаются народными гуляньями, традиционными
играми, песнями, плясками и разными увеселениями.

Как невозможно представить Масленицу без блинов, так невозможно представить
Россию без  знаменитой «калинки».
 Танец
«Калинка»
4-й
ведущий.

На долю российского народа выпали такие муки и страдания, какие не пришлось
переносить другим народам. Но он выдержал (и выдержит в будущем) все испытания.
Вместе с ним бок о бок живут народы – братья: татары, мордва, осетины, якуты,
буряты, ингуши, кабардинцы, аварцы и многие другие талантливые и трудолюбивые
народы. Россияне всегда верили в силу правды, ценили духовность и культуру,
отличались высокими нравственными качествами. Бескорыстие и милосердие издавна
считаются чертами национального русского характера.

5
ведущий.
 Дорогие
взрослые!
 Не
должно быть разницы в том. Какой у ребёнка разрез глаз. Нужно дать возможность
обрусевшим детям  изучать традиции своего народа. А всем вместе- изучать
культуру и обычаи национальностей.

 Я русский человек. Но как родного брата Украинца пойму. Узбека обниму!-так
говорит поэт. И так его устами. Великий древний говорит народ.
Нам.
Русским. Братья все.
Кто
вместе с нами
Дорогой
мира и добра идёт!

Песня
о России

1
ведущий.
 Мы-
русские .
В
крови у нас не дремлет
Священный
зов работать и творить!
Ещё
не раз мы сможем нашу Землю
Гагаринской
улыбкой озарить!
Грузины.
Белорусы. Украинцы.
Узбек,
казах.киргиз или якут
Мы
– русские! Недаром за границей
Нас
всех сегодня русскими зовут!

Танец
«Валенки»

2
Ведущий.
 А
сейчас….КАЛЕЙДОСКОП НАЦИОНАЛЬНЫХ БЛЮД».
Итак.
Каждая страна представляет свою кухню. Родители помогают. Накрывается  общий
семейный стол.  Звучит музыка.

file_name: Многоликая Россия.docx

alt: Народов дружная семья» Девиз: «

alt: Ученик: Народы – как одна семья,

alt: За всю любовь расплатимся любовью…

alt: Степей задумчивую грусть.

intro: Как приятно прикоснуться к истоку нашей культуры, изучать её, свой род, свою историю. Но чтобы роду не было переводу, он должен жить много-много лет, даже столетий. На Руси в старину старики говорили, что дом и все, что в нем есть: и песни, и вышивка, и доброе слово, - делают семью богатой.

title: Внеклассное мероприятие "Многоликая Россия"


extracted_text:
Технология проблемного диалога как средство
реализации ФГОС
(из опыта работы учителя русского языка и
литературы Манько Тамары Николаевны)
Технология проблемного диалога представляет
собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет
реализовать требования ФГОС.
Для технологии проблемного диалога ключевым
является понятие «творчество». Основа школьного обучения - научное творчество.
Научное творчество - процесс, включающий четыре звена. Первое – постановка
проблемы, второе – поиск решения, третье– выражение решения, четвертое –
реализация продукта. Смысл технологии проблемного диалога заключается в том,
чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все
звенья научного творчества.
На этапе введения новых знаний ученики
должны поставить и решить проблему. Разумеется, проделать такую работу дети
могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу
известны заранее, к ним есть 2 пути: извилистая тропа догадок и царственная
дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя
видами диалога: подводящий и побуждающий.
  Подводящий - цепочка запланированных
учителем продуктивных заданий и вопросов, последовательно приводящих к
правильному ответу. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет учащимся
сформулировать тему урока.
Плюсы: развивает логическое мышление,
предсказуем по времени, ведет к нужному результату коротким путем.
Минусы: меньше возможностей для творческой
деятельности ученика.
Методы подводящего диалога – сообщение темы
с мотивирующим приемом. Учитель предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости
темы для учащихся (прием «актуальность»). Прием «яркое пятно» в школе используется
часто, это фрагменты мультфильмов, ребусы, загадки, кроссворды, шуточные стихи
и песенки, инсценировки и т. п.
  Побуждающий - вопросы и продуктивные
задания, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
(выдвигать  гипотезы), создающие общее информационное поле, но не
подводящие к выводам  напрямую.
Плюсы: развивает творческое мышление,
максимально приближен  к жизненным ситуациям.
Минусы: труднее прогнозировать ход урока
и  рассчитать время.
Различают 4 приема побуждающего диалога:
Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории,
мнения. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас
удивило?», «Что интересного заметили?», «Какое противоречие налицо?». Столкнуть
мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один?
А мнений сколько? или Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так
получилось? Что мы не знаем?». Этот прием является основным для уроков русского языка. Противоречия  между житейским (т. е. ограниченным или
ошибочным) представлением учащихся и научным фактом создаются в 2 шага.
Шаг 1. Выявить житейское представление
учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
расчетом, экспериментом, наглядностью.
Побуждение к осознанию противоречия
осуществляется репликами: «Вы сначала как думали? А что оказывается на самом
деле?»
Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
Побуждение к осознанию противоречия
осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем
это задание непохоже на  предыдущие?». Данный прием чаще используется на
уроках .
Проблемно-диалогические  методы
реализуются в разных формах работы. На первый план выходит групповая и парная
работа.
В УМК «Школа 2100» авторами  даны
рекомендации по работе с технологией проблемного диалога. В новых учебниках в
помощь педагогу уже заложены определенные методы обучения. В учебниках русского
языка  после названия темы и до обобщения предлагаются задания,
посредством которых актуализируются старые знания и вводится новый материал.
Текст таких заданий представляет собой текст диалога, который учитель должен
развернуть с учениками. Технология проблемного диалога обеспечивает творческое
усвоение знаний: «спросил, открыл, создал» в отличие от традиционной методики
«пришел, услышал, заучил».
Образовательные результаты
проблемно-диалогической технологии
Регулятивные: умение решать проблемы. Коммуникативные: умение
вести диалог. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т. п.
 Личностные: становление характера, мотивов, ценностей, формирует
позицию активного деятеля, а не созерцателя, воспитывает инициативность у
детей, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя, усиливает
познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности.

Таким образом, технология
проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать»
знания и обеспечивает достижение установленных результатов, является
эффективным средством реализации ФГОС.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология проблемного диалога как средство реализации ФГО1.docx

title: Технология проблемного обучения на уроках русского языка


extracted_text:
В помощь молодому
учителю

Содержание

1.
Методические
рекомендации молодому специалисту
2.
Памятка
молодому учителю при подготовке к уроку
3.
Как подготовить
современный урок
4.
Всё о домашнем
задании
5.
Самоанализ
урока
6.
Структура урока
7.
Требования к
уроку
8.
Триединая цель
урока
9.
Классификация
методов обучения
10.
Памятка для
составления тематического плана

1.     Методические рекомендации молодому
специалисту

2.     Внимательно следите за научно-методической
литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.
3.     Сохраняйте и накапливайте материалы,
отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы
сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием
школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.
4.     Избирая тему для обобщения опыта,
постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей.
Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и
постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.
5.     Определите форму обобщения. Это может быть
доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в
систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды
самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
6.     Набросайте краткий план темы (3-4 основных
вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты,
которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова
уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.
7.     Дальше доклад. Сначала - черновик. До
предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать
"наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже
сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
8.     Оценивайте практически свой опыт. Говоря
об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный
критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и
малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.
9.     Материал старайтесь излагать кратко,
просто, логично, стройно, избегая повторений.
10. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими
коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться
ценные мысли, нужные факты.
11. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы,
карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)
12. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете
важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела
обучения и воспитания детей, молодёжи.

2. Памятка молодому учителю при подготовке к уроку

1.
Определите
учебно-воспитательные задачи целой темы.
2.
Продумайте, какие из них будут
решаться на данном уроке, что главное в материале урока.
3.
Изучите методические пособия к
проведению урока.
4.
Серьезно продумайте
методические задачи учебника и возможного сочетания темы  с задачами
урока.
5.
Не забудьте, что УВП в целом и
его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и
педагогической психологии.
6.
Решите, какие умения и навыки
будете отрабатывать на данном уроке.
7.
Все ли вами отработано из
повторения для более глубокого изучения усвоения нового материала.
8.
В плане четко отразите методы,
приемы, средства обучения, композицию урока - это будет вашим творчеством.
9.
Не забудьте о межпредметных
связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.
10.
Пусть ориентиром для вас
служит обязательный минимум содержания образования по предмету. Нормы оценки
знаний, умений и навыков  должны быть известны и ученикам.
11.
Показателем подготовленности к
уроку служит выполнение домашней работы учеником.
12.
Постарайтесь
"примерить" свой урок не только ко всему классу, но и к разным
ученикам. Как ликвидировать пробелы в их знаниях, как предупредить ошибки - это
и есть индивидуальный подход, без которого не добиться глубоких и прочных
знаний.
13.
Подумайте, что завтрашние
занятия были связаны со своей системой изучения той или иной темы. Пусть каждый
урок - законченное целое, но он - звено всего учебного и воспитательного
процесса.

3. Как подготовить современный урок

Из статьи  Завельского Ю.В. " Как подготовить
современный урок" . Журнал "Завуч" № 4, 2000
 г.

Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель
в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со
своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как
же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную
увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные
ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той
последовательности, в которой готовится урок. Итак:

Первое, с чего надо
     начать подготовку к уроку:

·
четко определить и сформулировать для себя его тему;
·
определить место темы в учебном курсе;
·
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок,
иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
·
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала,
которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через
призму перспективы своей деятельности.
2.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно
для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим
надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3.
Спланировать учебный материал
Для этого
надо:
Подобрать
литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом
материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник,
энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное
издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит
решению поставленных задач наиболее простым способом.
 Подобрать
учебные задания, целью которых является:
·
узнавание нового материала;
·
воспроизведение;
·
применение знаний в новой ситуации;
·
применение знаний в незнакомой ситуации;
·
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в
соответствии с принципом "от простого к сложному".
Составить три набора заданий:
·
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
·
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
·
задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.
Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников-
одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть
интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к
уже известному.
5.
Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого
подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным
материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при
группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке,
для чего подумать:
·
что контролировать;
·
как контролировать;
·
как использовать результаты контроля.
При этом не
забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные
ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7.
Подготовить оборудование для урока. Составить список
необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной
доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать
задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его
выполнения.
9.Подготовленный
таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект
урока? Конспект должен содержать три основные части:
·
формальную;
·
содержательную;
·
аналитическую.

Формальная
часть выглядит так:
Урок №
__________
Тема:____________
Цель:____________
Задачи: обучающие:_____________
развивающие:__________________
воспитывающие:_______________
Оборудование:_________________________________________
Последовательность
отдельных этапов урока.

Содержательная
часть - состоит из двух частей:
1.тексты
всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению
домашнего задания.
2.
таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики.
Она может выглядеть так:

Этапы урока

Деятельность

1.

Учителя

Учащихся

2.

3.

4.

Аналитическая
часть представляет собой самоанализ урока.

4.Всё о домашнем задании

Виды
домашних заданий

I.
К урокам изучения нового материала
1)
Заучивание материала учебника и его пересказ;
2)
Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с
материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;
3)
Сбор материалов из дополнительных источников;
     II.      К
урокам обобщения
1)
Ответы на специально поставленные вопросы учителя;
2)
Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;
3)
Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка
по этому плану;
4)
Выделение в тексте основного и второстепенного материала;
5)
Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или
доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных
буквах или положения чертежа;
6)
Подборка дополнительного материала по теме;
  III.      К
урокам обучения применять знания
1)
Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц );
2)
Решение задач, аналогичных классным;
3)
Решение задач нестандартных;
4)
Решение задач с меж предметными связями;
5)
Самостоятельное составление задач;
6)
Самостоятельное изучение несложного материала;
7)
Работа над ошибками;
  IV.      К
урокам контроля и проверки знаний
1)
Письменные ответы на вопросы;
2)
Домашняя контрольная работа;
3)
Решение нестандартных задач;

Способы
задачи домашнего задания
1.
Выполнить Д. З. по заданному образцу.
На карточке -
решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику)
2.
Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа,
определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно
пользоваться.
3.
Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6
человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе
дается задание.
4.
Добровольно выбранные домашние задания (Решите из упражнений те, что
можете решить, но не менее …)
5.
Карточки для слабых учащихся:
§
с пропусками, которые нужно заполнить
§
с ошибками, которые нужно исправить
§
с неоконченными решениями.
6.
На доске чертеж
§
составить и решить задачу, аналогичную классной (средним
ученикам)
§
решить задачу по данным чертежа (она аналогична  классной)
(слабым ученикам)
§
составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если
нужно недостающие элементы (сильным ученикам).
7.
Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания
- слабым ученикам)
8.
Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для
внеклассной работы (например, на неделю).
9.
Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых
ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.
Способы
проверки домашнего задания
1.
У доски ученик решил домашний пример
а)
Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость
выполненного после записи условия преобразования, затем - следующего и т.д.
b)      На доске запись
решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально
опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения
(то же  с помощью сигнальных карточек «Светофор»)
2.
Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих
учащихся
a)    Выполняется этот пример  у доски
учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;
b)   Аналогичный пример  выполняется опять же
у доски вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места
ученики.
3.
У доски ученик записывает решение задачи или примера.
На каком-то этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение другого
ученика и т.д.
4.
В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего
задания, правильность его выполнения.

5.Самоанализ урока

Класс:
Тема
урока:
Тип
урока и его структура:

Каково
     место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот
     урок работает на последующие уроки?
Краткая
     психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих,
     сильных уч-ся...)

Какие особенности уч-ся были учтены при
планировании урока?

Какова
     триединая дидактическая цель урока  (его обучающий, развивающий,
     воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока.
Отбор
     содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить
     главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения
     на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения
     нового материала?
Рационально
     ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны
     ли  "связки" между этими этапами? Показать, как другие
     этапы работали на главный этап?
Отбор
     дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?
Как
     организован контроль усвоения знаний, умений и навыков уч-ся? На каких
     этапах урока?  В каких формах и какими методами осуществлялся? Как
     организовано регулирование и коррекция знаний уч-ся?
Психологическая
     атмосфера на уроке и общение учителя и уч-ся.
Как
     вы оцениваете результаты урока?  Удалось ли реализовать все
     поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
Наметить
     перспективы своей деятельности.

6.Структура урока

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

организационный
       момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической)
       готовностью учащихся к уроку;
проверка
       домашнего задания;
проверка
       знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
постановка
       цели занятия перед учащимися;
организация
       восприятия и осмысления новой информации;
первичная
       проверка понимания;
организация
       усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и
       упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
творческое
       применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем
       решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и
       умений;
обобщение
       изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
 контроль
       за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и
       учащимися, оценка знаний;
домашнее
       задание к следующему уроку;
подведение
       итогов урока.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ
Структура урока - это совокупность различных вариантов
  взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и
  обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Структура урока изучения нового материала:

    первичное введение материала с
    учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной
    активности учащихся;

    указание на то, что учащиеся должны
    запомнить;

    мотивация запоминания и длительного
    сохранения в памяти;

    сообщение или актуализация техники
    запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая
    группировка и т.п.);

    первичное закрепление под руководством
    учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

    контроль результатов первичного
    запоминания;

    регулярное систематизирующее
    повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в
    сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с
    дифференцированными заданиями;

    внутреннее повторение и постоянное
    применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

    частое включение опорного материала
    для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов
    запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений,
  навыков:

    сообщение учащимся цели предстоящей
    работы;

    воспроизведение учащимися знаний,
    умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

    выполнение учащимися различных заданий,
    задач, упражнений;

    проверка выполнения работ;

    обсуждение допущенных ошибок и их
    коррекция;

    задание на дом (если это
    необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

    постановка цели урока;

    повторение сформированных умений и
    навыков, являющихся опорой;

    проведение проверочных упражнений;

    ознакомление с новыми умениями,
    показ образца формирования;

    упражнения на их освоение;

    упражнения на их закрепление;

    тренировочные упражнения по
    образцу, алгоритму, инструкции;

    упражнения на перенос в сходную
    ситуацию;

    упражнения творческого характера;

    итог урока;

    задание на дом.

Структура урока повторения:

    организация начала урока;

    постановка образовательных,
    воспитательных, развивающих задач;

    проверка домашнего задания,
    направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
    основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и
    мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно
    подобрать соответствующее домашнее задание;

    подведение итогов повторения,
    проверка результатов учебной работы на уроке;

    задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

    организация начала урока. Здесь
    необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться
    проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель
    проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

    постановка задачи урока. Учитель
    сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать.
    Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на
    работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

    изложение содержания контрольной
    или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на
    вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны
    соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.

    подведение итогов урока. Учитель
    выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других
    работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
    урок);

    определение типичных ошибок и
    пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
    совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

    организация начала урока
    (психологический настрой учащихся);

    сообщение темы урока и его задач;

    изучение новых знаний, необходимых
    для формирования умений;

    формирование, закрепление первичных
    умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

    упражнения в применении знаний и
    умений в измененных условиях;

    творческое применение знаний и
    умений;

    упражнение по отработке навыков;

    домашнее задание;

    итог урока с оценкой проделанной
    учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

    организационный момент;

    вступительное слово учителя, в
    котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает
    цель и план урока;

    выполнение учащимися индивидуально
    и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и
    систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания
    на основе обобщения фактов, явлений;

    проверка выполнения работ,
    корректировка (при необходимости);

    формулирование выводов по изученному
    материалу;

    оценка результатов урока;

    подведение итогов;

    задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет
  две или несколько дидактических целей):

    организация начала урока;

    проверка домашнего задания,
    постановка цели урока;

    подготовка учащихся к восприятию
    нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных
    умений;

    изучение нового материала, в т.ч. и
    объяснение;

    закрепление материала, изученного
    на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

    обобщение и систематизация знаний и
    умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

    подведение итогов и результатов
    урока;

    задание на дом;

    подготовка (предварительная
    работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:
Система
  преподавания Л.В. Маховой:

    рассказ обзорного типа по всей
    теме;

    урок вопросов учеников учителю и
    дополнительных разъяснений

    урок - практическая работа;

    урок обобщающего типа с
    карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов
    учебного материала;

    заключительный опрос по
    теоретическому материалу;

    решение задач по теме с применением
    микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения
  каждой темы:

    уроки теоретического разбора
    материала учителем;

    уроки самостоятельного разбора темы
    учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;

    уроки-семинары;

    уроки-практикумы;

    уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

    урок-лекция по всей теме;

    уроки-решения ключевых задач;

    урок-консультация;

    урок-зачет.

7.Требования к уроку

Дидактические
требования к современному уроку:
1.
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных
элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение
места в общей системе уроков;
2.
определение оптимального содержания урока в соответствии с
требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;
3.
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
4.
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока,
выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность
в учении учащихся;
5.
реализация на уроке всех дидактических принципов;
6.
создание условий успешного учения учащихся.

Психологические
требования к уроку:
Психологическая
цель урока:
Проектирование
развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и
конкретного урока;
Учет в целевой
установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых
в предшествующей работе;
Предусмотрение
отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов,
обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль
урока:
Определение
содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

  соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

  определение объема воспроизводящей и творческой деятельности
  учащихся;

  планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя,
  из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

  выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического
  обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

  учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников,
  осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и
  самоанализа учащихся;

  соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии,
  вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки,
  стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и
  принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

Особенности
самоорганизации учителя:

  подготовленность к уроку и главное - осознание психологической
  цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

  рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность,
  сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность,
  настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко
  всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

  педагогический такт (случаи проявления);

  психологический климат на уроке (поддержание атмосферы
  радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация
познавательной деятельности учащихся:
Определение
мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения
учащихся:

  планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений,
  их осмысления;

  использование установок в форме убеждения, внушения;

  планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности
  учащихся;

  использование различных форм работы для актуализации в памяти
  учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
  (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

Организация
деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых
знаний и умений:

  определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся
  (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов,
  "открытий", формулирования выводов);

  опора на психологические закономерности формирования
  представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации
  мыслительной деятельности и воображении учащихся;

  планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и
  самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных
  ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование
  задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и
  исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых
  интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий
  с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

  руководство повышением уровня понимания (от описательного,
  сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и
  формированием умений рассуждать и умозаключать;

  использование различных видов творческих работ учащихся
  (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и
  систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

Закрепление
результатов работы:

  формирование навыков путем упражнений;

  обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые
  условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность
учащихся:
1.
отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень
умственного развития;
2.
возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих
обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной
форм работы учащихся на уроке.
Учет
возрастных особенностей учащихся:
1.
планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностями учащихся;
2.
проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3.
дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические
требования к уроку:
1.
температурный режим;
2.
физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3.
освещение;
4.
предупреждение утомления и переутомления;
5.
чередование видов деятельности (смена слушания выполнением
вычислительных, графических и практических работ);
6.
своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7.
соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8.
соответствие классной мебели росту школьника.
Требования
к технике проведения урока:
1.
урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и
воспитывать потребность в знаниях;
2.
темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и
учащихся завершенными;
3.
необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на
уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4.
доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного
творческого труда;
5.
по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально
сочетать различные методы и приемы обучения;
6.
обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

Учитель должен обеспечить активное учение
каждого школьника!

8.Триединая цель урока

   ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА -
это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть
достигнут учителем и учащимися в конце урока.
Триединая цель урока- это сложная составная цель, вбирающая
в себя, как мы уже писали, три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.
В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится
учителя и ученики, и если она определена неточно или учитель плохо себе
представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно
говорить
Триединая цель урока- основа целесообразной деятельности на
уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то
степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия
учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но
и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому
стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации (только
познавательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться
перед классом в ученическом варианте.
ТЦУ есть тот систематизирующий стержень, без которого урок
никогда не превратиться в целостную систему.
ТЦУ носит слишком общий характер. Она не может быть
достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить)
на цели этапов и учебно-воспитательных моментов, если урок четко этапируется,
или на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не
связано с его членением на этапы. Иными словами, речь идет о построении
"дерева целей" урока, где ТЦУ будет "генеральной целью", а
задачи учебно-воспитательных моментов - рубежами ее достижения
Что же представляет собой состав ТЦУ? Как мы уже не раз
упоминали, цель урока триедина и складывается из трех аспектов. Рассмотрим
каждый из них:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУ

Это основной и определяющий ее
аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

Учить и научить
     каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других
     значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их
     учат!
Осуществлять
     выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину,
     осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину,
     оперативность, прочность.
Формировать навыки
     - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу
     многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения
     - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение
     деятельности.
Формировать то, что
     учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

"...целесообразно
при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества
знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке:
репродуктивного, конструктивного или творческого"

РАЗВИВАЮЩИЙ аспект ТЦУ

Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при
планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это
объясняется? Думается, что в основу затруднений заложены две причины. Первая
заключается в том, что нередко учитель стремиться формировать новый развивающий
аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо
медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность
развития очень относительна и что оно осуществляется в значительной мере как
результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что
один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для
триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
Развивающий
аспект складывается из нескольких блоков.
A.
Развитие речи:
Обогащение
и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые
знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи
(экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами,
выразительными свойствами языка. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - показатель
интеллектуального и общего развития ученика
B.
Развитие мышления
Очень часто в качестве
развивающего аспекта ТЦУ ставится задача учит учащихся мыслить. Это, конечно,
прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда
остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она
слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.

  Учить анализировать,

  учить выделять главное,

  учить сравнивать,

  учить строить аналогии,

  обобщать и систематизировать,

  доказывать и опровергать,

  определять и объяснять понятия,

  ставить и разрешать проблемы.

Овладение этими
     методами и означает умение мыслить
Развитие
     сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в
     пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и
     тени, формы, звуков, оттенков речи.
Развитие
     двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких
     мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать
     двигательную сноровку, соразмеримость движения и тп.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ аспект ТЦУ

По-настоящему,
развивающее обучение не может не быть воспитывающим. "учить и воспитывать -
как "молния" на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и
накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли. Вот эта соединяющая
мысль и есть главное в уроке", - писал в "Учительской газете"
(10.02.81) учитель литературы 516-й школы г. Ленинграда Е. Ильин
Урок обладает
возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся.
Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного
материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их
взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных,
трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности
школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к
общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.
"Воспитывающее
обучение- это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное
формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям
окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений
достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать
одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из
урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные
воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в один
момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание
педагога к воспитательной цели и ее задачам должно быть неугасающим и
постоянным.
С какими же
нравственными объектами вступает ученик во взаимодействие на уроке?
Прежде всего -
это "другие люди". Все нравственные качества, отражающие отношение к
другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем
на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к "другим
людям" проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность,
вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность,
интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность.
Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.
Вторым
нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик,
является он сам, его "Я". Отношение к самому себе проявляется в таких
качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство
собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность,
ответственность и честность.
Третий объект -
общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах,
как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность,
озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это
проявляет отношения школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к
имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в
этом ученик проявляет себя как член общества.
Важнейшей
нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время
развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд.
Отношение
ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение
домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и
собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.
И, наконец,
пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на
уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и
ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее
трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы
принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду.
Чрезвычайно важно, чтобы учитель раскрывал эту высокую связь с Родиной и все
время развивал ее у ребят.

9.Классификация методов обучения

Метод обучения- это важнейший компонент урока, ключ к
достижению
  триединой цели урока

Классификация методов обучения:

  по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;

  по степени взаимодействия учителя
  и учащихся: изложение, беседа,
  самостоятельная работа;

  в зависимости от конкретных
  дидактических задач: подготовка к
  восприятию, объяснение, закрепление материала и тд.;

  по характеру познавательной
  деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
  проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

  по принципу расчленения или
  соединения знаний: аналитический,
  синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

  по характеру движения мысли от
  незнания к знанию: индуктивный,
  дедуктивный, традуктивный.

10.Памятка для составления тематического плана

Общие
вопросы плана:
1 - дата;
2 - номер урока по теме;
3 - тема урока;
4 - тип урока;
5 - триединая задача урока;
6 - методы обучения;
7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и
умения учащихся;
8 - виды контроля знаний и обратной связи;
9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование
которых будет на уроке.

Частные
вопросы, решаемые на уроке:

1 - реализация воспитательного потенциала урока;
2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с
практикой;
3 - дидактические средства урока;
4 - самостоятельная работа учащихся на уроке;
5 - методы закрепления пройденного на уроке;
6 - домашнее задание (репродуктивного характера и
творческое).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 советов молодому педагогу.doc

alt: В помощь молодому учителю Содержание 1

alt: Как подготовить современный урок

alt: Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке , для чего подумать: · что контролировать; · как контролировать; · как использовать результаты контроля

alt: Способы проверки домашнего задания 1

alt: Самоанализ урока Класс:

alt: Структура урока ОСНОВНЫЕ

alt: Структура урока повторения: организация начала урока; постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности…

alt: ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО

alt: Триединая цель урока ТРИЕДИНАЯ

alt: A. Развитие речи: Обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);…

alt: Классификация методов обучения

администрации

group: Педагогика

title: 10 советов молодому педагогу


extracted_text:
Самоанализ открытого занятия.
 Педагог Миронова Оксана Владимировна
Дата проведения 27.04.2020 г.
Курс «Бумагопластика»
Дистанционное занятие
проводилось в студии ДПИ «Бумагопластика».  Возраст 7-10 лет, первый год
обучения. Уровень обучаемости данной группы высокий, необходимые навыки для
успешной работы на занятии сформированы.
Оборудование: наглядные пособия,
схемы, материалы, инструменты, интернет.
Тема: Аппликация из ткани «Модница»
Средняя степень сложности. Все используемые техники
освоены.
Цель: освоение аппликации из ткани
Задачи:
Образовательная: совершенствовать умение работать с
бумагой и тканью;
Развивающая: продолжить
развивать творческую самостоятельность, фантазию, чувство композиции;
Воспитательная: Воспитывать в
детях эстетический вкус, образное видение, приобщение к рукоделию.
Содержание занятия соответствует
поставленной цели, направлено на развитие творческой самостоятельности,
привитие эстетического вкуса, развитие фантазии, интерес к рукоделию через
результат своего труда.
Тип занятия: комплексное,
закрепление полученных ранее навыков и умений.
План занятия.
1 .Организационный момент
-приветствие
-настрой на работу -подготовка к занятию.
2.Практическая часть -инструктаж
-самостоятельная работа над изделием
3.Заключительная часть -подведение итогов -рефлексия
-уборка рабочего места
Методы работы: наглядный
(технологическая карта), инструктаж, стимулирование и поощрение, практический.
Во взаимосвязи все методы создают благоприятную атмосферу на занятии.
Наглядность готового изделия. В процессе работы педагогом осуществлялась помощь
корректирующая и консультационная.
Внимание детей постоянно
переключалось: инструктаж, технологическая карта, практическая работа,
рефлексия. Все этапы занятия были соблюдены.
Педагог задает тон всему занятию.
Он доброжелателен, помогает по надобности, поощрение. Все это создает
благоприятный климат. Ребята активно участвуют в процессе всего занятия,
довольны результатом, ведь в руках изделие, сделанное собственными руками.
Все навыки и умения закреплены.
Запланированный объем выполнен, цель достигнута, все
удовлетворены результатами.

Аппликация из ткани
«Модница»
Здравствуйте ребята,
продолжаем знакомиться с аппликацией и её видами.
Сегодня это будет
аппликация из ткани. Предлагаю вам сделать плоскую аппликацию на картоне, не
много придется потрудиться. Работа очень кропотливая и требует аккуратности.
Итак начинаем!

Для работы нам понадобится: белая бумага 2 листа, белый или цветной
картон, плотный картон для подложки (если есть), два -три лоскутка ткани,
тесьма (по желанию), ножницы, карандаш простой, фломастер, клей-карандаш.

Распечатайте или нарисуйте куклу, для аппликации нужно будет две копии.

Одну копию вырезаем, прикладываем
на картон, не много сместив, оставляя место для воздушных шариков и приклеиваем
на клей-карандаш. Цвет картона для фона, можно взять любой.
Вторую копию рисунка, мы
разрезаем на фрагменты. И можно приступать к работе с тканью. Ребята, для того
чтобы не запутаться, на лицевой стороне фрагментов поставим крестик.
Переворачиваем ткань на изнаночную сторону и шаблоны тоже переворачиваем на
изнаночную сторону, обводим все детали фломастером. И вырезаем наши заготовки.
Шляпку, рукав, и платье. Здесь главное не торопиться, всё делать аккуратно.1 из 4

Далее
берём ткань другого цвета и переводим на неё шаблон платья. Не забываем тоже
перевернуть ткань и шаблон на изнаночную сторону. Это будет у нас фартук для
куклы, уменьшаем размер как я показала вам на фото, пунктирной линией. Вырезаем
заготовку по этой пунктирной линии.
1 из 5

Вот что должно у вас
получиться.
Одна шапочка, один
рукав, платье и фартук.

1 из 4

А теперь пора собирать нашу куклу:
нанесём клей на заготовку, и приклеиваем детали как показано на фото (1 платье,
2 фартук, 3 шляпка и 4 рукав)

Вот
что должно у вас получиться.

1 и з 5

Теперь на очереди
воздушные шарики, которые держит кукла. Ткань можно взять другого цвета.

3 из 3
промазываем
клеем и изнаночной стороны

Приклеиваем шарики.

1 из 3
Наша кукла- модница
почти готова, осталось добавить тесьму или красивую ленточку для украшения
наряда. Приклеиваем её на клей-карандаш.
И нарисовать фломастером
ботиночки, ручки и ниточки для воздушных шариков.

Устали ? Всем удачи! Я
знаю ребята, у каждого получится замечательная «Модница». Творите с
удовольствием и делитесь своими успехами!

file_name: Самоанализ открытого занятия..docx

alt: Самоанализ открытого занятия.

alt: Аппликация из ткани «Модница»

alt: Вот что должно у вас получиться

alt: Вот что должно у вас получиться

alt: Приклеиваем шарики. 1 из 3

title: Самоанализ открытого занятия. Аппликация из ткани «Модница»


extracted_text:
Контрольная работа
№ 4
по теме
«Соотношения между
сторонами и углами треугольника»

Вариант № 1

1.     Указать номера
верных утверждений.
1)    Сумма углов
треугольника равна 1800.
2)    У прямоугольного
треугольника все углы прямые.
3)    Существует
треугольник, у которого углы равны 1200, 300 и 200.
4)    Внешний угол
треугольника может быть больше любого угла данного треугольника.
5)    В треугольнике
против угла 1000 лежит большая сторона.
6)    В прямоугольном
треугольнике гипотенуза больше катета.
7)    Если в
треугольнике АВС два угла равны по 720, то он равнобедренный.
8)    Неравенство
треугольника говорит о соотношении углов в треугольнике.
2.
В ∆АВС АВ > ВС > АС.
Найти А, В, С,
если известно, что один из углов треугольника равен 1200, а другой
400.
3.     Найти углы ∆АВС,
если А : В
: С = 1 : 3 : 5. Найти внешний угол
этого треугольника при вершине А.
4.
В ∆АВС С = 900, а В = 350, СD – высота.
Найти углы треугольника АСD.
5.
Один из углов прямоугольного
треугольника равен 60 0, а сумма гипотенузы и меньшего катета равна
42 см. Найдите гипотенузу.

Вариант № 2

1.     Указать номера
верных утверждений.
1)    У любого
треугольника есть острый угол.
2)    У тупоугольного
треугольника хотя бы два угла тупые.
3)    Существует
треугольник, у которого углы равны 800, 400 и 600.
4)    Внешний угол
треугольника – это угол, смежный с каким-нибудь углом этого треугольника.
5)    В треугольнике со
сторонами 5 см, 7 см и 8см напротив стороны в 7 см может лежать угол равный 970.
6)    Если в прямоугольном
один из углов равен 450, то данный треугольник равнобедренный.
7)    Треугольник с
углами 560, 560 и 680 равнобедренный.
8)    Сумма длин двух
сторон треугольника может быть равна третьей стороне.
2.
В ∆АВС АВ < ВС < АС.
Найти А, В,
С, если известно, что один из углов
треугольника прямой, а другой равен 400.
3.     Найти углы
∆АВС, если А : В : С
= 2 : 1 : 3. Найти внешний угол этого треугольника при вершине С.
4.
В ∆АВС С = 900, а А = 700, СD – биссектриса.
Найти углы треугольника ВСD.
5.
Один из углов прямоугольного
треугольника равен 60 0, а разность гипотенузы и меньшего катета
равна 15 см. Найдите гипотенузу.

Вариант № 3

1.     Указать номера
верных утверждений.
1)    Сумма углов
треугольника меньше 1800.
2)    У остроугольного
треугольника все углы острые.
3)    Существует
треугольник, у которого углы равны 1000, 300 и 500.
4)    Внешний угол
треугольника может быть меньше любого угла данного треугольника.
5)    В треугольнике
против угла 200 лежит меньшая сторона.
6)    В прямоугольном
треугольнике катет больше гипотенузы.
7)    Если в
треугольнике два угла равны, то он равнобедренный.
8)    Неравенство
треугольника говорит о соотношении сторон в треугольнике.
2.
В ∆АВС АВ > ВС > АС.
Найти А, В, С,
если известно, что один из углов треугольника равен 1100, а другой 500.
3.     Найти углы
∆АВС, если А : В : С
= 4 : 5 : 3. Найти внешний угол этого треугольника при вершине В.
4.
В ∆АВС С = 900, а В = 640, СD – высота.
Найти углы треугольника АСD.
5.
Один из углов прямоугольного
треугольника равен 60 0, а сумма гипотенузы и меньшего катета равна 36
см. Найдите гипотенузу.

Вариант № 4

1.
Указать номера верных утверждений.
1)
У прямоугольного треугольника два
угла острые.
2)
У любого треугольника хотя бы два углы
острые.
3)
Существует треугольник, у которого
углы равны 700, 800 и 400.
4)
Внешний и внутренний углы
треугольника являются вертикальными углами.
5)    В треугольнике со
сторонами 3 см, 5 см и 7 см напротив стороны в 7 см может лежать угол равный 970.
6)
В высота треугольника меньше
стороны, к которой она проведена.
7)    Треугольник с
углами 210, 210 и 1380 равнобедренный.
8)    Сумма длин двух
сторон треугольника всегда больше третьей стороны.
2.
В ∆АВС АВ < ВС < АС. Найти
А, В, С,
если известно, что один из углов треугольника прямой, а другой равен 700.
3.
Найти углы ∆АВС, если А : В
: С = 7 : 2 : 3. Найти внешний угол
этого треугольника при вершине С.
4.
В ∆АВС С = 900, а А = 400, СD – биссектриса.
Найти углы треугольника ВСD.
5.
Один из углов прямоугольного
треугольника равен 60 0, а разность гипотенузы и меньшего катета
равна 18 см. Найдите гипотенузу.

file_name: №4 Соотношения между сторонами и углами треугольника.docx

title: Соотношения между сторонами и углами треугольника. Контрольная работа. Геометрия 7 класс. УМК  А.А. Берсенев, Н.В. Сафонова.


extracted_text:
1 ВАРИАНТ

1.       Раздел науки о языке,
который изучает словосочетание и предложение, называется
а.
лексика;

б.
синтаксис;

в.
фонетика;

г.
морфология.

2.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
спросил
друга;
б.
под
раскидистой черёмухой;
в.
впервые
услышал;
г.
мокрые
от дождя.

3.
Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
до
конца месяца;
б.
окружала
опушку;
в.
плывущие
облака;
г.
возвращается
домой.

4.
Укажите
словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
веточки берёз;
б.
очень много;
в.
другие растения;
г.
окружённый рябинником.

5.
Укажите
словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
начинают играть;
б.
плотного тумана;
в.
взбираются на мостик;
г.
с приходом лета.

6.
Выберите
правильные варианты продолжения фразы: «По цели  высказывания  предложения
бывают…»
а.
простые;
б.
вопросительные;
в.
восклицательные;
г.
побудительные;
д.
повествовательные;

е.
отрицательные.

7.
Определить
строчку, где способ связи во всех словосочетаниях – управление:
а.
потирать
руки, прочитать рассказ, светить ярко;
б.
глядели
из рам, танцевали в зале, отвели комнату;
в.
далёкий
свет, верить в себя, присесть на диван.
8.       Укажите предложение, в
котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире:
а.       Услуга в дружбе вещь
святая.
б.       Тамань самый скверный
городишко из всех приморских городов России.
в.       Полог единственное
спасение от вечерних и ночных нападений комаров.
г.       Полог не единственное
спасение от вечерних и ночных нападений комаров.

9.       Объясните постановку
или отсутствие тире в предложении: Он () художник.
а.       тире ставится, так как подлежащее
выражено местоимением, а сказуемое — существительным;
б.       тире не ставится, так
как подлежащее выражено личным местоимением;
в.       тире не ставится, так
как между подлежащим и сказуемым тире не ставится;
г.       тире ставится, так как
перед сказуемым нет частицы не.

10.   Укажите предложение, в
котором допущена ошибка в употреблении тире между подлежащим и сказуемым:
а.
Чтение
— вот лучшее учение.
б.
Основной
мотив моей жизни сделать что-нибудь полезное для людей.
в.
Человек,
любящий и умеющий читать, — счастливый человек.
г.
День
словно ночь.

11.   Укажите вариант ответа,
в котором есть ошибка в употреблении тире между подлежащим и сказуемым

а.
  Понять
  — значит простить.
б.
  Помогать
  детям наш долг.
в.
  Он
  прекрасный человек.
г.
  Речевая
  ку ль тура человека — это зеркало его духовной жизни.

1) А
2) Б
3) А, В
4) Б, Г

12.   В каком случае в
предложении сказуемое требует формы единственного числа?
а.
Множество
пчел, ос, шмелей дружно гудел.. в ветвях акации.
б.
В
течение сотен лет на волжские просторы тянул..сь люди.
в.
Студенчество
города принимал.. участие в восстановлении церкви.
г.
Миллионы
огней и раньше и после манил.. не одного меня своей близостью.

13.
В каком предложении есть составное глагольное сказуемое?
а.
Зимы
ждала, ждала природа.
б.
Но
был ли счастлив мой Евгений?
в.
Ее
загаданный час, по-видимому, должен был наступить позже.
г.
Первые
недели плавания принесли разочарование.

14.
В каком предложении подлежащее выражено местоимением?
а.
Заросли
кустарников и травы мешали их передвижению.
б.
Наши
пряли, а ваши спали.
в.
Но
за грохотом разбившейся стихии мой обострённый слух вновь уловил шум в коридоре.
г.
Ни
один из больших художников не был забыт так основательно, как Рокотов.

15.
Укажите, в каком предложении есть обособленное дополнение.
а.
Скорчившись,
поджав под себя ноги и подсунув ладонь вместо подушки под голову, на горбатом
диванчике спал Томский.
б.
Передавая
живые лучи солнца, их движение, перемешиваешь белые и чёрные линии.
в.
В
кабинете, кроме секретаря, никого не было.
г.
Воспрянув
духом, выбегу на холм и всё увижу в самом лучшем свете.

16.
Найди предложение, в котором необходимо обособить обстоятельство.
а.
Выполняли
они свою работу спустя рукава.
б.
Он
постоял несколько минут молча.
в.
Несмотря
на усталость путешественники отправились в путь.
г.
Ленивый
сидя спит, лёжа работает.

17.
Определение, выраженное причастным оборотом, обособляется, когда
находится:
а.
перед
определяемым словом;
б.
после
определяемого слова;
в.
в
любом месте предложения;
г.
в
середине предложения.

18.
Укажите способ выражения определения в предложении: Из репродуктора,
установленного над капитанским мостиком, доносились прощальные звуки вальса.
(И.Гребенюк)
а.
Обособленное
нераспространённое определение
б.
Обособленное
определение, выраженное прилагательным
в.
Обособленное
определение, выраженное прилагательным с зависимыми словами
г.
Обособленное
определение, выраженное причастным оборотом

19.
Найдите предложения, содержащие вставные конструкции.
а.
Вы,
я думаю, привыкли к этим великолепным картинам.
б.
Сама
же барыня – говорили о ней – не умеет отличить буженину от телятины…
в.
Владимир
Сергеевич (так звали молодого человека в пальто) с недоумением посмотрел и торопливым
шепотом заговорил.
г.
Я
вынул ключ, и – о ужас! – у меня руках была только головка ключика.

20.
Найдите предложения, в которых выделенные слова являются вводными
(знаки препинания не расставлены).
а.
Я
видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществлялась так
ОЧЕВИДНО.
б.
Графиня
весьма КСТАТИ воротилась в гостиную.
в.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНО
XIII век — это кризис феодализма во всем мире.
г.
ОЧЕВИДНО
сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь.

2 ВАРИАНТ

1.
Способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится
при главном слове в определённом падеже с предлогом или без предлога,
называется:
а.
согласование;
б.
управление;
в.
примыкание;
г.
координация.

2.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а.
с лёгким отливом;
б.
едва уловимая;
в.
склонила ветви;
г.
осторожно перелистывает.

3.
Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а.
напитавшись водицы;
б.
два рубля;
в.
с ярким пятном;
г.
проходит пешком.

4.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а.
собираются вместе;
б.
каждое утро;
в.
с громким стуком;
г.
половина мая.

5.
Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а.
семейство слонов;
б.
наша знакомая;
в.
здесь остался;
г.
 далеко от дома.

6.
Выберите правильные варианты продолжения фразы: «По  эмоциональной
окрашенности различают…»
а.
восклицательные предложения;
б.
побудительные предложения;
в.
отрицательные предложения;
г.
невосклицательные предложения;
д.
вопросительные предложения.

7.
Определить строчку, где способ связи во всех словосочетаниях –
примыкание:
а.
недоверчиво относиться, очень переживать, говорить с другом;
б.
новое открытие, разбитая тарелка, умело притворяться;
в.
глядеть свысока, сидеть переговариваясь, хотеть разгадать.

8.
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не
ставится тире
а.
Встречи единственная наша радость.
б.
Ее воспоминания это документ.
в.
Я ваш новый учитель.
г.
Севастополь город-герой.

9.
Объясните постановку или отсутствие тире в предложении: Наш
долг () родину защищать.
а.
тире ставится, так как один из главных членов выращен
существительным, а другой — инфинитивом
б.
тире не ставится, так как один из главных членов выражен
существительным, а другой — инфинитивом
в.
тире не ставится, так как перед сказуемым нет указательной частицы
это
г.
тире ставится, так как подлежащее выражено неделимым
словосочетанием
10.
Укажите предложение, в котором допущена ошибка в употреблении тире
между подлежащим и сказуемым:
а.
Высота Зимнего дворца — двадцать два метра.
б.
Он художник.
в.
Курить — здоровью вредить.
г.
Тут главное уметь вовремя остановиться.

11.
Укажите предложение, в котором допущена ошибка в употреблении тире
между подлежащим и сказуемым:
а.
Бедность — не порок.
б.
Бедность не порок.
в.
Бедность — это не порок.
г.
Бедность не значит порок.

12.
В каком случае в предложении сказуемое требует формы
множественного числа?
а.
Ряд столов стоял.. посредине аудитории.
б.
Прошл.. сто лет.
в.
На совещание прибыл.. тридцать один делегат.
г.
К семи часам пришл.. только трое гостей.

13.
В каком предложении есть составное глагольное сказуемое?
а.
Сама судьба велит тебе спасать меня.
б.
Она будет всю жизнь благоговеть перед ним.
в.
Изменники точно в воду канули.
г.
Осенью я начал серьезно заниматься плаванием.

14.
В каком предложении подлежащее выражено прилагательным?
а.
Наши плачут, да и ваши не радуются.
б.
Что-то с визгом пронеслось в воздухе и упало посередине реки.
в.
Ложное не может быть красивым.
г.
 Царь Пётр находился в кабинете своего Преображенского полка.
д.
Воспрянув духом, выбегу на холм и всё увижу в самом лучшем свете.

15.
В предложении  Я ничего не слышал, кроме шума дождя.
а.
обособленное дополнение;
б.
обособленное обстоятельство;
в.
обособленное определение;
г.
обособленное приложение.

16.
Найдите предложения, в которых неправильно обособлен
деепричастный оборот.
а.
Мир осинам, что раскинув ветки, загляделись в розовую водь.
б.
Напившись чаю, перед рассветом я выходил на охоту.
в.
В окно весело играя, заглядывал юный солнечный луч.
г.
Вон, покинув звездный хоровод, на трубе сидит звезда-красавица.

17.
Определения и приложения, стоящие перед определяемым словом,
обособляются, если:
а.
они распространенные;
б.
они имеют добавочное обстоятельственное значение;
в.
они согласованные;
г.
они имеют местоимения при себе.
18.
Укажите способ выражения определения в предложении: Трава,
сочная, свежая, пестрела крупными золотисто-жёлтыми цветами. (З.Сорокин)
а.
Обособленное определение
б.
Обособленные определения, выраженные причастиями
в.
Обособленные нераспространённые определения, выраженные
прилагательными
г.
Обособленные приложения

19.
Найдите предложения, в которых есть вставные предложения (знаки
препинания не расставлены).
а.
Фролов простился со своими спутниками и пешком тогда все в городе
ходили пешком направился к Смольному.
б.
По словам Веры Варенька очень редко говорила о своей больной
дочери.
в.
По достоверным данным в столичные юмористические журналы Чехов
обращался уже в 1877 году.
г.
Первые главы «Петербургского романа» теперь этот роман назывался
«Униженные и оскорбленные» были давно готовы.

20.
В каком предложении есть вводные слова?
а.
День подходил к вечеру, однако ветер не утихал.
б.
Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на
здоровье.
в.
Мы, помимо судовых работ, занимались еще погрузкой угля.
г.
Несмотря на все трудности работы, полученные результаты оказались
удачными

3 ВАРИАНТ

1.
Способ подчинительной связи, при котором зависимое слово и главное
слово связываются только по смыслу, называется:
а.
согласование;
б.
управление;
в.
 примыкание;
г.
соподчинение.

2.
Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
уже пробилась;
б.
тусклый от пыли;
в.
выпустит на волю;
г.
ливневые дожди.

3.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а.
высокие уступы;
б.
б) рождение листвы;
в.
заметные издалека;
г.
долго спать.

4.
Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
вредным насекомым;
б.
энергично ловил;
в.
уловимая глазом;
г.
потянет к земле.

5.
Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
четыре слона;
б.
раньше прилетали;
в.
на высоком обрыве;
г.
наблюдал за утками.

6.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а.
стволы сосен;
б.
одним детёнышем;
в.
растут рядом;
г.
старший слонёнок.

7.
Выберите правильные варианты продолжения фразы: «Главными членами
предложения являются…»
а.
подлежащее;
б.
дополнение;
в.
сказуемое;
г.
определение;
д.
обстоятельство.

8.
Определить строчку, где способ связи во всех словосочетаниях –
согласование:
а.
жестокий романс, цыганский табор разгадать загадку;
б.
погибший солдат, умелые руки, мужественный поступок;
в.
рано проснуться, горький плод,  необъяснимый поступок.

9.
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не
ставится тире
а.
Скала словно медведь.
б.
Поэзия Сергея Есенина это прежде всего любовь к России.
в.
Пятью пять двадцать пять.
г.
Дмитров жемчужина Подмосковья.

10.
Объясните постановку или отсутствие тире в предложении: Жить ()
родине служить.
а.
тире не ставится, так как главные члены выражены глаголами в
неопределенной форме;
б.
тире ставится, так как главные члены выражены глаголами в
неопределенной форме;
в.
тире ставится, так как в составе сказуемого нет указательных слов
это значит;
г.
тире не ставится, так как между подлежащим и сказуемым тире не
ставится.

11.
Укажите предложение, в котором нужно поставить тире между
подлежащим и сказуемым
а.
У нее сердце доброе.
б.
Доброта ценное качество.
в.
Я охотник.
г.
Я не охотник.

12.
Укажите предложение, в котором нет ошибки в употреблении тире
между подлежащим и сказуемым:
а.
Наш школьный двор — как сад.
б.
Наш школьный двор как сад.
в.
Наш школьный двор — словно сад.
г.
Наш школьный двор — не сад.

13.
В каком предложении содержится ошибка, вызванная нарушением правил
согласования подлежащего со сказуемым?
а.
В ходе проверки выявлены множество различных недостатков.
б.
Этим летом будут реализованы пятьдесят четыре путевки.
в.
Установлено три новых олимпийских рекорда.
г.
Сорок четыре депутата поддержали выступающего.

14.
В каком предложении есть составное глагольное сказуемое?
а.
Первыми подходят к воде овцы.
б.
Мартышка, в зеркале увидя образ свой, тихохонько медведя толк
ногой.
в.
У каждого есть или будет немало заветных дорог.
г.
Он уже целый город воздвигнуть готов.

15.
В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
а.
Все сорок человек немедленно сгрудились возле него.
б.
Штатский что-то сказал полковнику вполголоса.
в.
У ольхи зашевелились чешуйки на готовых с осени серёжках.
г.
Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?

16.
В предложении Рассказ очень понравился мне, за исключением
некоторых деталей.
а.
обособленное определение;
б.
обособленное приложение.
в.
обособленное обстоятельство;
г.
обособленное дополнение.

17.
Укажите предложение, в котором не нужно обособлять одиночное
деепричастие (знаки препинания не расставлены).
а.
Прощаясь молодые люди раскланивались.
б.
Отец не оборачиваясь кивнул головой.
в.
Смотрел на бабушку прищурясь.
г.
Мальчик вздрогнув уронил ложку.

18.
Укажите способ выражения определения в предложении: Молодой
ивняк, с зелеными нависшими ветвями, вздрагивал от ударов зыби. (В.Короленко)
а.
Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
б.
Обособленное согласованное определение, выраженное прилагательным
с зависимыми словами
в.
Обособленное определение, выраженное прилагательным
г.
Обособленное несогласованное определение

19.
Чем является выделенная конструкция? Команда напугана. На
мостике сам Иван Федорович Крузенштерн и молодой, совсем молодой, бесстрашный
мичман. Я (а мичман – это, конечно, я) бросаюсь на палубу.
а.
уточняющий член предложения;
б.
вводная конструкция;
в.
вставная конструкция.

20.
Укажите, в каком предложении слово КАЖЕТСЯ не является вводным.
1) Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.
2) Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.
3) Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.
4) Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.

4 ВАРИАНТ

1.
Способ подчинительной связи, при которой главное слово в
словосочетании требует постановки зависимого имени в определённом падеже, называется:
а.
согласование;
б.
управление;
в.
примыкание;
г.
координация.

2.
Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а.
обещал проверить;
б.
не узнаешь тайны;
в.
птичья суета;
г.
времена года.

3.
Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
вредным насекомым;
б.
энергично ловил;
в.
уловимая глазом;
г.
потянет к земле.

4.
Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а.
особенно живописно;
б.
силуэты деревьев;
в.
лишённые растительности;
г.
в такую погоду.
5.
Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а.
дословно перевели;
б.
высушивает землю;
в.
угрожающе хлопали;
г.
следующая весна.

6.
Второстепенные члены
предложения:
а.
подлежащее;
б.
дополнение;
в.
сказуемое;
г.
определение;
д.
обстоятельство.

7.
Определить строчку, где способ связи во всех словосочетаниях –
примыкание:
а.
недоверчиво относиться, очень переживать, говорить обдуманно;
б.
новое открытие, разбитая тарелка, умело притворяться;
в.
глядеть свысока, сидеть переговариваясь, знать разгадку..

8.
В каком предложении тире стоит между подлежащим и сказуемым?
а.
Из животных в тундре обитают северный олень и песец, а у моря —
белый медведь.
б.
Иметь разборчивый почерк — первое правило вежливости.
в.
Элен красива внешне, а княжна Марья — внутренне.
г.
Сыр выпал — с ним была плутовка такова.

9.
Объясните постановку или отсутствие тире в предложении: Шерстка
у котенка () дымчатая.
а.
тире не ставится, так как сказуемое выражено прилагательным
б.
тире ставится, так как подлежащее выражено существительным
в.
тире ставится, так как подлежащее выражено существительным, а
сказуемое — прилагательным
г.
тире не ставится, так как между подлежащим и сказуемым тире не
ставится

10.
Укажите предложение, в котором допущена ошибка в употреблении тире
между подлежащим и сказуемым:
а.
Закат — словно зарево пожара.
б.
Уметь читать — это означает быть чутким к смыслу и красоте слова.
в.
Он словно солдат.
г.
Он солдат.

11.
Укажите предложение, в котором на месте скобок нужно поставить
тире:
а.
Ласковое слово () что весенний день.
б.
Слепая ненависть () плохой советчик.
в.
Он() великолепный архитектор.
г.
Он () хороший друг.

12.
Подлежащее неправильно согласовано со сказуемым в предложении:
а.
Несколько учеников подошли к письменному столу.
б.
Большинство домов обветшало.
в.
В узы поступили сорок один человек.
г.
Движущей силой истории является народ.

13.
В каком предложении есть составное именное сказуемое?
а.
Один и тот же сон мне повторяться стал.
б.
Все сходило ему с рук.
в.
А все же давайте разберемся сперва.
г.
Теперь рассеяны сомненья.

14.
В каком предложении подлежащее выражено числительным?
а.
Чужой останется чужим.
б.
Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.
в.
Второй, опустившись на колено, пытался приладить соскочившую лыжу.
г.
Ни души на улицах.

15.
Найди предложение (-я) с обособленным дополнением:
а.
Привлеченные ярким огнем, бабочки весь вечер кружили над столом.
б.
Мы, помимо подготовки к экзаменам, успевали посещать все выставки
и концерты.
в.
Эти ребята плавали по-волжски, сажёнками.
г.
И, в конце концов, перестань напоминать мне о случившемся.

16.
Укажи предложение с обособленным обстоятельством (знаки препинания
не расставлены).
а.
С печки свесясь гляжу на собравшихся гостей.
б.
Увалы холмы долины уходили вдаль.
в.
Смышлёные звери бобры зимуют разумно.
г.
Измученный и продрогший я едва добрался домой.

17.
Укажите предложение с обособленным приложением:
а.
Желна, эта черная птица с огненной головой, где-то жалобно пищала.
б.
 Мягкое и серебристое, оно слилось с синим южным небом.

18.
Укажите способ выражения определений в предложении: Траншею
копали на густо заросших лесом склонах сопок, протянувшихся вдоль долины
Светлой речки. (Л.Князев)
а.
Необособленное приложение
б.
Необособленное определение
в.
Обособленные определения, выраженные причастными оборотами
г.
Обособленное и необособленное определения, выраженные причастными
оборотами

19.
В каком предложении есть вставная конструкция?
а.
К несчастью, частые и сильные дожди мешали успешному ходу
путешествия.
б.
Весь месяц, за исключением нескольких дней, стояла
тридцатиградусная жара.
в.
Часто приходилось общаться жестами (чужого языка я просто не
знал), и многие принимали меня за немого.
г.
Книги Пришвина, говоря его же словами, — это бесконечная радость
постоянных открытий.

20.
Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.
а.
Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.
б.
Правда глаза колет.
в.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
г.
Деньги смогут много, а правда все.

5 ВАРИАНТ

1.
Выберите верный вариант ответ, в котором верно указаны виды связей
в предложении:
а.
согласование, соподчинение, управление;
б.
согласование, подчинение, управление;
в.
согласование, соподчинение, координация;
г.
координация, соподчинениен, управление;

2.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а.
в прошлом году;
б.
богат цветами;
в.
повсюду раздаётся;
г.
моя семья.

3.
Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а.
не обратил внимания;
б.
какой-то шорох;
в.
в конце апреля;
г.
однажды выскочил.

4.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а.
второго клиента;
б.
забавно грызёт;
в.
образуя островки;
г.
никак не обойтись
5.
Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а.
клуб знатоков;
б.
может исчезнуть;
в.
затевают игры;
г.
короткие перебежки.
6.
Член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей:
а.
подлежащее;
б.
дополнение;
в.
сказуемое;
г.
определение;
д.
обстоятельство.

7.
Определить строчку, где способ связи во всех словосочетаниях –
управление:
а.
потирать руки, прочитать рассказ, светить ярко;
б.
глядели из рам, танцевать смело, отвели комнату;
в.
смотреть в окно, верить в себя, присесть на диван.

8.
Объясните постановку тире или его отсутствие в предложении: Бедность
() не порок.
а.
тире ставится, так как подлежащее и сказуемое выражены именем
существительным;
б.
тире не ставится, так как между подлежащим и сказуемым тире не
ставится;
в.
тире ставится, так как между подлежащим и сказуемым есть отрицание
НЕ;
г.
тире не ставится, так как перед сказуемым употреблена частица НЕ.
9.
Объясните постановку или отсутствие тире в предложении: Твои
речи () будто острый нож.
а.
тире ставится, так как в роли связки выступает сравнительный союз
будто;
б.
тире ставится, так как главные члены выражены существительным;
в.
тире не ставится, так как в роли связки выступает сравнительный
союз будто;
г.
тире не ставится, так как между подлежащим и сказуемым тире не
ставится.
10.  Укажите
вариант ответа, в котором нет ошибки в употреблении тире между подлежащим и
сказуемым
а.
Зимний лес — сказка.
б.
Зимний лес словно сказка.
в.
Зимний лес — словно сказка.
г.
Зимний лес — сказочен.
1) А, Г   2) Б, Г    3) А, Б   4) В, Г
11.  Укажите
предложение, в котором на месте скобок не нужно ставить тире
а.
Язык () инструмент.
б.
Руки () лед.
в.
Руки () словно лед.
г.
Жить () значит чувствовать, мыслить, страдать.

12.  Подлежащее
правильно согласовано со сказуемым в предложении:
а.
Молодёжь получают знания.
б.
Большая часть между ними была довольно добрые люди.
в.
Никто из нас вначале не могли справиться с проблемой.
г.
Слово взяла профессор Сергеева.
13.  В
каком предложении есть составное именное сказуемое?
а.
О, я как брат обняться с бурей был бы рад!
б.
Я часто не в силах был скрывать свое отношение к вам.
в.
Как будто перестало биться сердце.
г.
Эта грусть была неопределенная, смутная, как сон.

14.  В
каком предложении подлежащее выражено инфинитивом?
а.
Наша задача — дойти до города во что бы то ни стало.
б.
Играть с вами на одной сцене — радость, честь и блаженство.
в.
В лесу всегда нужно запоминать приметы.
г.
Он начал быстро считать в уме.
15.  Найди
предложение (-я) с обособленным дополнением.
а.
К счастью, погода уже изменилась.
б.
В этот час везде, особенно в лесостепной зоне, начинается таяние
снега.
в.
Он, к примеру, никогда об этой стороне дела не говорил.
г.
Все, за исключением моего товарища, приняли эту весть с радостью.

16.  В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Пожизненный найм (1) не обязывая владельцев предприятий заботиться
о каждом сотруднике (2) ставил рабочих в крайне зависимое положение (3) и (4)
прочно укрепившись в японском обществе (5) обрёл силу юридического закона.
1) 1, 2, 3        2) 2, 3, 4      3) 3, 4, 5       4) 1, 2, 4, 5

17.  Укажите
способ выражения определения в предложении: На воде всплескивали фонтаны,
похожие на сахарные головы. (В.Тренев)
а.
Обособленное нераспространённое определение
б.
Обособленное определение, выраженное прилагательным
в.
Обособленное определение, выраженное прилагательным с зависимыми
словами
г.
Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
18.  Укажите
способ выражения определения в предложении: Молодой ивняк, с зелеными
нависшими ветвями, вздрагивал от ударов зыби. (В.Короленко)
а.
Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
б.
Обособленное согласованное определение, выраженное прилагательным
с зависимыми словами
в.
Обособленное определение, выраженное прилагательным
г.
Обособленное несогласованное определение
19.  Найдите
предложения, в которых есть вводные слова (знаки препинания не расставлены).
а.
Поезд мчит меня к счастью.
б.
Он правда в туз из пистолета в пяти саженях попадал.
в.
Мы не надеялись более никогда встретиться однако встретились.
г.
У нас весна. Солнышко греет. Одним словом жизнь расцветает.

20.  В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Один из героев романа (1) конечно (2) Евгений Онегин – типичный
молодой дворянин начала ХIХ века. Но главный герой (3) без сомнения (4) сам
А.С.Пушкин – автор произведения.
1) 1, 2          2) 1, 3        3) 3, 4         4) 1, 2, 3, 4

file_name: Тест Синтаксис.docx

alt: ВАРИАНТ 1

alt: Один и тот же сон мне повторяться стал

intro: Тест по разделу "Синтаксис и пунктуация". 5 вариантов по 20 вопросов.

русский язык

group: Дисциплины