extracted_text:
Запуск программы
на выполнение

1.
Запустите набранную
программу на выполнение (кнопка Выполнить на
панели инструментов). Если после запуска программы внизу окна появляется красная строчка с сообщением (рис. 4.1),
то в строке, где находится курсор или
в предыдущей (но не всегда, это зависит
от ошибки!) имеется ошибка. Внимательно просмотрите всю строчку, найдите и исправьте ошибку.

Рис. 4.1. Пример
ошибки, обнаруженной Паскаль
АВС

2.
После исправления ошибки, вновь запустите программу.
3.     После исправления всех ошибок и появления в новом окне начала работы программы, введите нужные
данные (если в программе подразумевается ввод нескольких значений
переменных, то это следует делать
через Enter или
пробел!), получите результат работы и проверьте
его на правильность. Так как текст программы
и ее работа показываются в разных окнах (если подключен модуль Crt), можно сопоставить программные строки и ее выполнение (рис. 4.2).

Рис. 4.2. Пример работы программы

4.
Сохраните набранную программу в своей папке.
5.   Разберитесь с работой программы и
измените ее так, чтобы она вычисляла не сумму, а разность чисел. Проверьте правильность работы измененной программы. Сохраните программу под новым именем в своей папке.

alt: Запуск программы на выполнение 1

alt: Рис. 4.2. Пример работы программы 1

title: Запуск программы на выполнение


extracted_text:
Відрахування
до фондів соціального захисту
1.Єдиний внесок на
загальнообов’язкове державне соціальне страхування
2.Фінансові
санкції Пенсійного фонду України
Закон
України «Про збір та облік єдиного внеску на загальнообов’язкове державне
соціальне страхування» від 08.07.2010 №2464-УІ
Визначення термінів:
єдиний внесок на  загальнообов'язкове
державне  соціальне страхування  (далі  -  єдиний  внесок)  - консолідований
страховий внесок,  збір якого здійснюється до системи  загальнообов'язкового
державного  соціального  страхування в обов'язковому порядку та на регулярній
основі  з  метою  забезпечення  захисту  у   випадках, передбачених
законодавством,  прав  застрахованих  осіб та членів їхніх сімей на отримання
страхових  виплат  (послуг)  за  діючими видами загальнообов'язкового
державного соціального страхування;
застрахована  особа  -  фізична  особа,  яка відповідно до законодавства    підлягає
загальнообов'язковому     державному соціальному  страхуванню  і  сплачує
(сплачувала)  та/або  за яку сплачується чи сплачувався у встановленому законом
порядку  єдиний внесок;
максимальна  величина  бази  нарахування  єдиного внеску - максимальна  сума  доходу   застрахованої   особи,   що   дорівнює
сімнадцяти  розмірам  прожиткового мінімуму для працездатних осіб,
встановленого законом, на яку нараховується єдиний внесок;
мінімальний страховий внесок -  сума
єдиного  внеску,  що визначається   розрахунково   як   добуток   мінімального
розміру заробітної плати на розмір внеску, встановлений законом на місяць, за
який нараховується заробітна плата (дохід),  та підлягає сплаті щомісяця;
Пенсійний  фонд  України   - орган,
уповноважений відповідно до цього  Закону  вести  облік  платників єдиного
внеску,  забезпечувати  збір  та ведення обліку страхових коштів,  контролювати
повноту та  своєчасність  їх  сплати,  вести Державний   реєстр
загальнообов'язкового  державного  соціального страхування та виконувати інші
функції, передбачені законом;
страхувальники   -   роботодавці   та
інші  особи,  які відповідно до цього Закону зобов'язані сплачувати єдиний
внесок.
Законом визначаються:
 принципи
збору та ведення обліку єдиного внеску;
платники
єдиного внеску;
 порядок
нарахування, обчислення та сплати єдиного внеску;
 розмір
єдиного внеску та пропорції його розподілу  за  видами загальнообов'язкового
державного соціального страхування;

орган, що  здійснює  збір та веде облік єдиного внеску,  його повноваження та
відповідальність;
 склад,
порядок  ведення  та  використання  даних   Державного реєстру
загальнообов'язкового державного соціального страхування;
порядок
здійснення  державного  нагляду за збором та веденням обліку єдиного внеску.
Платниками
єдиного внеску є:
- страхувальники-роботодавці;
-застраховані
особи:
-працівники
- громадяни України,  іноземці  (якщо  інше  не встановлено міжнародними
договорами,  згода на обов'язковість яких надана Верховною Радою України) та
особи  без  громадянства;
-фізичні
особи,  які виконують роботи (надають послуги)  на підприємствах,  в
установах  та  організаціях,  в інших юридичних осіб,
-
фізичні  особи – підприємці
-особи,
які   забезпечують   себе  роботою  самостійно
-громадяни
України,  які працюють у розташованих за  межами України  дипломатичних
представництвах  і  консульських установах України,
-особи,
які  працюють  на  виборних  посадах   в   органах державної  влади,  органах
місцевого самоврядування
-працівники
воєнізованих   формувань,  гірничорятувальних частин незалежно  від
підпорядкування
-
батьки  -  вихователі  дитячих  будинків  сімейного типу, прийомні  батьки,
-особи,
які    отримують    допомогу    по   тимчасовій непрацездатності;
-особи,
які проходять строкову військову службу у Збройних Силах  України,
-особи,
які відповідно до закону  отримують  допомогу  по догляду за дитиною до
досягнення нею трирічного віку;
-один
з  непрацюючих працездатних батьків,  усиновителів, опікун,  піклувальник,
які   фактично   здійснюють   догляд   за дитиною-інвалідом.
Взяття на облік платників  єдиного  внеску
здійснюється Пенсійним фондом з внесенням  відповідних  відомостей  до  реєстру
застрахованих осіб.
Платник єдиного внеску зобов'язаний:
 1)
своєчасно та в повному обсязі нараховувати,  обчислювати і сплачувати єдиний
внесок;

2) вести  облік  виплат  (доходу)  застрахованої   особи   та нарахування
єдиного  внеску  за  кожним  календарним  місяцем  і календарним   роком,
зберігати   такі   відомості   в   порядку, передбаченому законодавством;
 3)
допускати посадових осіб територіального органу Пенсійного фонду до проведення
перевірки правильності нарахування, обчислення та  сплати єдиного внеску за
наявності направлення на перевірку та посвідчення осіб, надавати їм передбачені
законодавством документи та пояснення з питань, що виникають у процесі
перевірки;
4)
подавати  звітність  до  територіального органу Пенсійного фонду у строки,  в
порядку та за формою,  встановленими  Пенсійним фондом за погодженням з
відповідними фондами загальнообов'язкового державного  соціального
страхування   та   центральним   органом виконавчої влади у галузі статистики;

5) надавати  безоплатно  застрахованій  особі  та  на  вимогу членів сім'ї
померлої застрахованої особи відомості про  заробітну плату  (дохід),  суму
сплаченого єдиного внеску та інші відомості про застраховану особу,  що
подаються  до  територіального  органу Пенсійного фонду;
 6)
пред'являти на вимогу застрахованої особи, на користь якої він сплачує єдиний
внесок,  повідомлення про взяття  на  облік  як платника  єдиного внеску та
надавати інформацію про сплату єдиного внеску, в тому числі у письмовій формі;
 7)
перевіряти  під  час  прийняття  на  роботу  наявність   у фізичної особи
посвідчення застрахованої особи.
База нарахування єдиного внеску
-сума
нарахованої  заробітної  плати  за  видами  виплат,  які включають основну та
додаткову заробітну плату, інші заохочувальні та компенсаційні виплати,  у тому
числі в  натуральній  формі,  що визначаються відповідно  до  Закону  України
"Про  оплату  праці" ,  та суму винагороди фізичним  особам  за
виконання робіт (надання послуг) за цивільно-правовими договорами;
-сума
грошового  забезпечення, оплати   перших   п'яти   днів   тимчасової
непрацездатності,  що здійснюється  за  рахунок  коштів  роботодавця,  та  допомоги
по тимчасовій  непрацездатності;  допомоги або компенсації відповідно до
законодавства.
-
сума доходу (прибутку), отриманого  від їх діяльності,  що підлягає обкладенню
податком на доходи фізичних осіб,  та на суму доходу,  що  розподіляється  між
членами  сім'ї  фізичних  осіб - підприємців,  які беруть участь у провадженні
ними  підприємницької  діяльності.  При  цьому   сума
єдиного
внеску  не  може  бути  меншою  за  розмір  мінімального страхового внеску за
кожну особу за місяць, у якому отримано дохід (прибуток).
-для
платників,  які обрали спрощену систему оподаткування,  -  на суми,  що
визначаються  такими  платниками самостійно для себе та членів сім'ї, які
беруть участь у провадженні ними підприємницької діяльності,  але  не більше максимальної
величини бази нарахування єдиного внеску,  встановленої цим Законом.  При цьому
сума єдиного внеску  не  може  бути  меншою  за  розмір мінімального страхового
внеску за кожну особу;
-сума
допомоги  по  тимчасовій непрацездатності.
Розмір єдиного внеску
Єдиний
внесок для платників встановлюється  у  відсотках до визначеної   бази
нарахування  єдиного внеску  (за  винятком винагороди за цивільно-правовими
договорами) відповідно до класів(67)  професійного  ризику  виробництва,  до
яких віднесено   платників  єдиного  внеску,  з  урахуванням  видів  їх
економічної діяльності (від36,76 до 49,7).
Для
бюджетних установ єдиний внесок встановлюється у  розмірі 36,3 відсотка
визначеної бази нарахування.
Для
платників встановлюється єдиний внесок у  розмірі  34,7   відсотка
винагороди   за   цивільно-правовими договорами.
Єдиний
внесок для платників для застрахованих осіб встановлюється   у    розмірі 3,6
відсотка   бази нарахування єдиного внеску.
Для
найманих  працівників  -  інвалідів,  які   працюють   на підприємствах УТОГ,
УТОС,  єдиний внесок встановлюється у розмірі 2,85 %.
Єдиний
внесок для платників   у   розмірі 2,6 відсотка винагороди за
цивільно-правовими договорами.
Єдиний
внесок  для  платників встановлюється у розмірі  2 відсотки суми допомоги по
тимчасовій непрацездатності.
Єдиний
внесок для підприємств,  установ і організацій,  в яких працюють інваліди,
встановлюється у  розмірі  8,41  відсотка
 бази
нарахування єдиного внеску для працюючих інвалідів.
Єдиний
внесок   для    підприємств    та    організацій всеукраїнських
громадських   організацій   інвалідів,   зокрема товариств УТОГ та УТОС,  в
яких кількість інвалідів  становить  не менш як 50 відсотків загальної
чисельності працюючих,  і за умови, що фонд  оплати  праці  таких  інвалідів
становить  не  менш   як 25 відсотків суми витрат на оплату праці,
встановлюється у розмірі 5,3 відсотка.
Єдиний
внесок  для  підприємств  та  організацій  громадських організацій інвалідів,
в яких кількість  інвалідів  становить  не менш як 50 відсотків загальної
чисельності працюючих,  і за умови, що фонд  оплати  праці  таких  інвалідів
становить  не  менш   як 25 відсотків суми витрат на оплату праці,
встановлюється у розмірі 5,5 відсотка.
Порядок обчислення і сплати єдиного внеску
1.
Єдиний внесок обчислюється виключно у національній валюті, у тому числі з
виплат  (доходу),  що  здійснюються  в  натуральній формі.
Обчислення
єдиного  внеску  із  сум,  виражених  в  іноземній валюті,  здійснюється
шляхом  перерахування  зазначених   сум   у національну валюту України за
офіційним курсом національної валюти до іноземної валюти,  установленим
Національним банком України  на день обчислення єдиного внеску.
2.
Обчислення   єдиного   внеску   здійснюється  на  підставі бухгалтерських та
інших документів, відповідно до яких провадиться нарахування   (обчислення)
або   які  підтверджують  нарахування (обчислення) виплат (доходу),  на які
відповідно до  цього  Закону нараховується єдиний внесок.
 3.
Обчислення   єдиного   внеску   територіальними   органами Пенсійного   фонду
у   випадках,   передбачених   цим   Законом, здійснюється  на підставі актів
перевірки правильності нарахування та сплати єдиного внеску,  звітності,  що
подається платниками  до територіальних  органів Пенсійного фонду,
бухгалтерських та інших документів,  що підтверджують суми виплат (доходу),  на
суми  яких (якого) відповідно до цього Закону нараховується єдиний внесок.
          4.
Обчислення  єдиного  внеску за минулі періоди здійснюється виходячи з розміру
єдиного внеску,  що діяв  на  день  нарахування (обчислення,   визначення)
заробітної  плати  (доходу),  на  яку відповідно до цього Закону нараховується
єдиний внесок.
 5.
Сплата єдиного внеску здійснюється виключно у національній валюті  шляхом
внесення відповідних сум єдиного внеску на рахунки територіальних  органів
Пенсійного  фонду,  відкриті  в   органах Державного казначейства України для
його зарахування.
6.
Для   зарахування  єдиного  внеску  в  органах  Державного казначейства
України  відкриваються   в   установленому   порядку небюджетні  рахунки
відповідному територіальному органу Пенсійного фонду. Зазначені рахунки
відкриваються виключно для обслуговування коштів єдиного внеску.
 Обслуговування
коштів  єдиного  внеску  здійснюється згідно з положенням   про   рух
коштів,   що   затверджується   Державним казначейством України та Пенсійним
фондом за погодженням з фондами загальнообов'язкового державного соціального
страхування.
Розрахункове
обслуговування територіального органу Пенсійного фонду  здійснюється
відповідно  до  умов  договорів  між органами Державного казначейства України і
власниками рахунків.
 7.
Єдиний внесок сплачується шляхом  перерахування  платником безготівкових коштів
з його банківського рахунку.
 Платники
,  які не  мають  банківського рахунку,  сплачують  внесок  шляхом  готівкових
розрахунків через банки чи відділення зв'язку.
8.
Платники  єдиного  внеску  зобов'язані  сплачувати  єдиний внесок,
нарахований  за  відповідний  базовий звітний період,  не пізніше 20 числа
місяця, що настає за базовим звітним періодом.
Базовим
звітним   періодом   є   календарний  місяць,  а  для платників, - календарний
рік.
 10.
Днем сплати єдиного внеску вважається:
1)
у разі перерахування сум єдиного внеску з рахунку платника на відповідні
рахунки Пенсійного фонду - день списання банком  або Державним  казначейством
України  суми платежу з рахунку платника незалежно від часу її зарахування на
рахунок Пенсійного фонду;

2) у разі сплати єдиного внеску готівкою - день прийняття  до виконання
банком  або  іншою установою - членом платіжної системи документа на переказ
готівки разом із сумою  коштів  у  готівковій формі.
11.
У  разі  несвоєчасної  або  не  в  повному  обсязі сплати єдиного  внеску  до
платника  застосовуються  фінансові  санкції, передбачені  цим  Законом,  а
посадові  особи,  винні в порушенні законодавства про збір та ведення обліку
єдиного  внеску,  несуть дисциплінарну,  адміністративну,  цивільно-правову або
кримінальну відповідальність згідно із законом.
 12.
Єдиний внесок підлягає сплаті незалежно  від  фінансового стану платника.

За наявності   у   платника   єдиного   внеску  одночасно  із зобов'язаннями із
сплати  єдиного  внеску  зобов'язань  із  сплати податків,  інших обов'язкових
платежів,  передбачених законом, або зобов'язань  перед  іншими  кредиторами
зобов'язання  із   сплати єдиного  внеску  виконуються в першу чергу і мають
пріоритет перед усіма іншими зобов'язаннями, крім зобов'язань з виплати
заробітної плати (доходу).
  Добровільна сплата єдиного внеску
Платниками,
які мають право на добровільну сплату єдиного внеску, є:   особи на
загальнообов'язкове  державне  соціальне страхування у  зв'язку  з  тимчасовою
втратою  працездатності  та витратами, зумовленими похованням, та/або від
нещасного випадку на виробництві та професійного захворювання,  які
спричинили  втрату працездатності;
громадяни
України,  які працюють  за  межами  України,  -  на загальнообов'язкове
державне  соціальне  страхування  на  випадок безробіття,  у зв'язку  з
тимчасовою  втратою  працездатності  та витратами, зумовленими похованням, та
пенсійне страхування.
Банки
під час відкриття рахунків зобов'язані вимагати  від юридичних  та фізичних
осіб,  документи,  що підтверджують їх взяття  на облік в органі Пенсійного
фонду як платників єдиного внеску.
 Банки
приймають від платників єдиного внеску платіжні доручення та  інші
розрахункові  документи на видачу (перерахування) коштів для виплати заробітної
плати,  на які відповідно до  цього  Закону нараховується єдиний внесок,  та
здійснюють видачу (перерахування) зазначених коштів лише  за  умови
одночасного  подання  платником розрахункових  документів  про  перерахування
коштів  для  сплати відповідних сум єдиного внеску або  документів,  що
підтверджують фактичну  сплату  таких  сум  у  порядку,  визначеному
правлінням Пенсійного фонду за погодженням з Національним банком  України  та
центральним  органом  виконавчої влади у сфері праці та соціальної політики.
Посадові    особи    платників   єдиного   внеску   несуть
адміністративну відповідальність за:

порушення порядку нарахування,  обчислення і  строків  сплати єдиного внеску;

неподання, несвоєчасне  подання,  подання  не за встановленою формою звітності
щодо єдиного внеску;
 подання
недостовірних  відомостей,  що   використовуються   в Державному реєстрі, інших
відомостей, передбачених цим Законом.
 Застраховані
особи, які не подають інформацію для внесення до  Державного  реєстру  або
подають   недостовірну   інформацію, притягаються до відповідальності згідно із
законом.

alt: Пенсійного фонду; 6) пред'являти на вимогу застрахованої особи, на користь якої він сплачує єдиний внесок, повідомлення про взяття на облік як платника єдиного внеску та…

alt: УТОГ та УТОС, в яких кількість інвалідів становить не менш як 50 відсотків загальної чисельності працюючих, і за умови, що фонд оплати праці таких інвалідів…


extracted_text:
Пушкинская карта- это всероссийский проект, который направлен на
повышение уровня культуры школьников и студентов.
Это программа культурного просвещения
людей в возрасте от 14 до 22 лет, проживающих на территории Российской
Федерации, презентованная 30 августа 2021 года. Позволяет бесплатно посещать
музеи, театры, кинотеатры, выставки, филармонии и другие учреждения культуры за
счёт федерального бюджета.
Как получить
·
Через
"Госуслуги".  зарегистрироваться на портале
"Госуслуги" или, если регистрация уже есть, войти в свой аккаунт.
Далее оставить заявку на получение карты. После рассмотрения и одобрения вы
станете держателем виртуальной карты, она будет оформлена через
несколько минут.
·
Через
Почта Банк.  Получить пластиковую  Пушкинскую  карту можно в
любом отделении Почта Банка. Для этого необходимо взять с собой паспорт и
СНИЛС, написать заявление на выпуск карты. Сделать это можно и тем, кто уже
оформил виртуальную карту, но хочет получить пластик. Срок выпуска карты не
превышает 8 дней. Через мобильное приложение Почта Банка также можно оформить
карту
·
Через
мобильное приложение "Госуслуги.Культура". Для этого нужно
скачать и установить мобильное приложение – "Госуслуги.Культура".
В приложении можно посмотреть остаток средств на карте и афишу доступных
мероприятий, которая также доступна на портале Культура.РФ.

Преимущества
и недостатки виртуальной карты
не надо
никуда ходить, всю процедуру можно выполнить через компьютер или приложение на
смартфоне;
бесплатно;
карта
привязана к телефону, что упрощает её использование и позволяет минимизировать
риск утери.
случаются
случаи технического сбоя и тогда нет возможности воспользоваться альтернативным
способом оплаты;
если не
соблюдать правила безопасности есть риск потери средств с карты из-за действий
мошенников;
если
смартфон разрядится либо будет находится вне зоны доступа сети, воспользоваться
картой будет проблематично.
Преимущества
и недостатки пластиковой карты
можно
использовать как альтернативу виртуальной карты;
удобнее
использовать в случае, если ограничен доступ к интернету через смартфон.
за выпуск
карты следует оплатить 500 рублей;
выше риск
утери по сравнению с виртуальной картой;
потребуется
обратиться в отделение Почта Банка.
Кто может получить
Оформить "Пушкинскую карту" может любой гражданин
России в возрасте от 14 до 22 лет. Деньги школьникам и студентам будут поступать
на карту каждый год до момента, пока ее держателю не исполнится 23 года.
Для оформления необходимо иметь Российский паспорт и СНИЛС и
учиться в школе или вузе.
.
Оформление
должно происходить самостоятельно непосредственно получателем карты.
Несовершеннолетние также должны заказывать карту на свою имя, так как у них уже
есть паспорт, позволяющий им заводить аккаунт на Госуслугах.
Вне
зависимости от того, в каком городе была оформлена карта, владелец может
приобретать билеты на культурные мероприятия в любом регионе страны. При этом
проезд к месту проведения события оплачивается самостоятельно.
Могут ли
оформить карту родители
Родители не
могут оформить карту вместо ребенка, он должен делать это самостоятельно, так
как у него в 14 лет уже имеется паспорт.
Однако
родители могут помочь ребенку разобраться с особенностями использования учетной
записи на Госуслугах.
В скором
времени планируется выпуск «гоголевской карты», которая даст право на
приобретение учебной, познавательной и прочей литературы для школьников и
студентов.
В список
доступных мероприятий не включаются цирки и зоопарки, так как они относятся к
числу развлекательных, а не познавательных мероприятий.
Важно
помнить, что перечисленные на пушкинскую карту деньги можно использовать до
конца текущего года. Все неиспользованные до этого времени остатки «сгорят».
Также
учитывайте, что денежные средства, которые находятся на карте, нельзя никаким
образом обналичить или перевести на другую карту. Имеющиеся финансы можно
потратить только по целевому назначению.
Билеты на
мероприятия, приобретаемые посредством Пушкинской карты, являются именными, а
потому важно брать с собой документ, удостоверяющий личность при посещении
мероприятия.
Баланс карты
невозможно пополнить самостоятельно. Денежные средства начисляются один раз в
год из государственного бюджета.
В настоящий
момент отсутствует возможность частичной оплаты билета с помощью Пушкинской
карты и собственных средств.
Приобретенный
с помощью карты билет можно будет вернуть. Для этого действуют общие правила
возврата. В этом случае баланс карты пополняется на сумму произведенного
списания.
Для этого на
портале размещен номер телефона бесплатной горячей линии: 8 800 100-70-10.

Как оплачивать "Пушкинской картой"
Принцип оплаты
"Пушкинской картой" ничем не отличается от обычной повседневной
оплаты картой. Для оплаты билета в приложении смартфона необходимо выбрать
мероприятие, задать опцию "Оплата онлайн", ввести реквизиты и
подтвердить списание средств или купить билет непосредственно в
кассах, расплатившись пластиком.
Когда карта
блокируется?
·
Держатель
карты попытался перевести или снять средства с карты. Система заметит попытки и
заблокирует её.
·
Держатель
попытался продать карту и опубликовал объявление в социальных сетях.
·
Мошенник
пытается использовать данные и деньги на карте.
·
Редко,
но бывает – банковская ошибка.
  Чтобы разблокировать или
В случае, когда оплата
состоялась, но билет не пришел, а деньги при этом списали, нужно звонить на
горячую линию в министерство культуры или на горячую линию банка.
Куда можно сходить по Пушкинской карте
Полная афиша мероприятий и учреждений доступна держателю карты в
мобильном приложении "Госуслуги. Культура" и на портале Культура.РФ.

Не получится
купить билеты по Пушкинской карте на концерты, проходящие в ночных клубах, на
зарубежные мероприятия, в различные экспериментальные театры и на неофициальные
выставки. Такие ограничения нравятся не всем, но проект направлен именно на
ознакомление с традиционным искусством, чтобы подрастающее поколение узнало,
что это. Пушкинская  карта- отличный стимул для таких познаний
Нововведения
по Пушкинской карте 2023 года
Два года
назад, когда программа была запущена, она не была обкатана и нуждалась в корректировках.
Изменения в 2023 году выглядят так.
Самое главное
— денежный лимит. Его увеличили ещё в прошлом году и теперь он равен 5000
рублей. При этом на билеты в кино можно потратить не более 2000 рублей. К
сожалению, остаток средств нельзя перенести на следующий год, израсходовать
иным способом или перевести другу на такую же карту.
Во-вторых,
Пушкинскую карту — 2023 стало сложнее взломать. На первых порах находились
умельцы, которые могли вывести или снять деньги с карты с помощью мошеннических
схем. Сейчас это невозможно.
 В- третьих,
спектр мероприятий, доступных по карте, постоянно расширяется. Понемногу
туда включают различные лекции, экскурсии и мастер-классы. Ведь что такое
Пушкинская карта по сути? Это попытка привить молодёжи любовь именно к
классическому искусству и познакомить ребят с творчеством великих и признанных
гениев.
Куда сходить
в Брянске по Пушкинской карте в апреле? Из мобильного приложения
ДК БМЗ
-выставка «Душа  в душу» с описанием
Концерт «от
Классики до эстрады»
 Мероприятие
о Рахманинове « Певец русской души»
Драмтеатр «
С любимыми не расставайтесь»
Краеведческий
музей -Занятие « Брянск древний, край родной»
Музей
братьев Ткачёвых -экскурсия « В мастерской художника»
Кинотеатры
Цена от 100
рублей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пушкинская карта- програма культурного просвещения молодых людей в возрасте от 14 до 22 лет.docx

alt: Когда карта блокируется? ·

title: Пушкинская карта- программа культурного просвещения молодых людей в возрасте от 14 до 22 лет.


extracted_text:
Статья на
тему «Психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивационно-волевой
сферы младших школьников»

Аннотация: В статье представлены результаты
исследования проблемы волевого развития в контексте потребностно-мотивационной
сферы ребенка. Выделены психолого-педагогические условия, способствующие
успешному развитию мотивационно-волевой сферы младших школьников в процессе
обучения.
Ключевые слова: мотивация, мотивационно-волевая
сфера, младшие школьники.

Начало школьного обучения предполагает
наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития произвольности поведения,
проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои
действия и поступки. Произвольность достигает личностного уровня, приобретая черты
волевой регуляции, что позволяет ребенку управлять собой, своим поведением. В
работах Н.И. Гуткиной [1], Е.Е. Кравцовой [2], М.В. Матюхиной [3], Л.С.
Славиной [4] и других ученых указывается на то, что недостаточное развитие
мотивационно-волевой сферы у учащихся младшего школьного возраста негативно
сказывается на практике их воспитания и обучения. Поэтому выявление и научное
обоснование психолого-педагогических условий успешного развития
мотивационно-волевой сферы младших школьников в процессе их обучения является
актуальной психолого-педагогических проблемой, решение которой позволит
повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе.
Методолого-теоретической основой
проведенного исследования выступает субъектно-деятельностный подход к развитию
психики ребенка. Стержнем данного подхода является постулат опосредствования,
согласно которому психическое развитие рассматривается через призму связей
человека с миром. Формой связи признана деятельность – динамическая система
отношений, опосредствованная психикой.
Соответственно, психическое развитие
осуществляется в деятельности, а анализ последней раскрывает его природу и
закономерности. В русле данного подхода ребенок является субъектом отношений с
миром и реально использует психику в качестве инструмента своей жизни. На
каждом этапе развития ребенок трансформирует свою систему отношений, включаясь
в выполнение новых для себя действий, выполнение которых требует
соответствующих способностей.
Противоречие, порождающее процесс
формирования новых способностей, психологически существует в форме интереса к
действию и эмоционального переживания неудач при попытках его выполнения.
Каждый акт разрешения такого противоречия понимается не как простое присвоение
разных способностей, а как творение уникальной их системы. Таким образом, в
каждом акте разрешения противоречия ребенок творит себя, а для этого необходима
воля. Анализ теоретических подходов к исследованию проблемы волевого развития
ребенка, представленных в работах отечественных и зарубежных ученых,
показывает, что понятие «воля» рассматривается в контексте проблемы порождения
действия. Воля наделяется функцией побуждения, инициации действия, то есть
функцией, традиционно принадлежащей мотивации.
Поэтому в ряде психологических теорий воля
и мотивация неразрывно связываются между собой: каждый этап в развитии
произвольного поведения порождает новое содержание мотивов, и напротив,
становление новых для ребенка мотивов деятельности ведет к развитию
произвольности и осознанности поведения. Сознание ребенка может отражать и
фиксировать только то, что вызывает его эмоционально-личное, пристрастное
отношение. Чисто рациональное, отчужденное знание и значение, несущее
обобщенный культурный опыт, но лишенное собственной побудительной валентности,
не может стать источником собственной активности ребенка и движущей силой его
развития. Действие, лишенное для ребенка личного смысла, перестает быть его
собственным действием и приобретает иллюзорные формы. Чтобы действие стало
свободным и осознанным, оно должно осуществляться в контексте значимых для
ребенка мотивов и быть осмыслено как свое собственное, а не навязанное извне.
Таким образом, каждое новое для ребенка
культурно-заданное содержание, которое становится средством овладения своим
поведением, должно быть осознанно ребенком, то есть выступить в единстве
познавательного (воспринимаемого) и аффективного (мотивационного) аспекта. Оно
должно стать предметом его действия и приобрести личностный смысл. Осознание
ребенком смысла и значения выполняемого учебного действия и, как следствие,
возникновение чувства собственной активности становятся возможными в условиях
формирования у учащегося внутренней мотивации к учению, непосредственно
связанной с содержанием и процессом учения. При таком развитии учебной ситуации
овладение учебным материалом является для ученика целью учения и приобретает
характер учебной деятельности.
Вышеизложенные концептуальные положения
являются теоретическим обоснованием нашего предположения о том, что успешное
развитие мотивационно-волевой сферы младших школьников становится возможным
тогда, когда осуществление образовательного процесса в начальной школе
обеспечивает осознание учащимися смысла, значения, средства деятельности и
способствует становлению внутренней мотивации к учению. Экспериментальное
исследование развития мотивационно-волевой сферы младших школьников в процессе
обучения включало два этапа: констатирующий и развивающий. Целью
констатирующего этапа эксперимента было получение диагностических данных о
развитии мотивационно-волевой сферы младших школьников.
Полученные на этом этапе эксперимента
данные свидетельствуют о том, что достаточно высокий уровень произвольной
регуляции деятельности и устойчивая внутренняя мотивация учения присущи лишь
третьей части (примерно 35,0 %) учащихся вторых и третьих классов. Примерно две
трети (около 65,0 %) второклассников и третьеклассников имеют различного уровня
отставания в мотивационном и волевом развитии. Учитывая значимость волевой
регуляции и роль устойчивой внутренней мотивации к учению, можно заключить, что
примерно две трети учащихся вторых и третьих классов в процессе школьного
обучения испытывают затруднения в самостоятельной постановке учебных задач, в
анализе своих учебных действий, в самостоятельном переходе от одного этапа
учебной деятельности к другому, не владеют всеми видами самоконтроля и
самооценки, не осознают значимости учения и ценности собственных знаний в
жизнедеятельности и жизнетворчестве.
Вместе с этим, согласно нашим данным,
положительное отношение к школе свойственно не только детям с высоким уровнем
внутренней мотивации учения, но и многим детям со средним и даже низким уровнем
внутренней мотивации учения. Анализируя полученные данные, мы выявили две
тенденции развития мотивационно-волевой сферы младших школьников.  Первая
характеризуется синхронностью мотивационного и волевого развития ребенка,
вторая – асинхронным развитием школьной мотивации и волевой регуляции ребенка.
С этой точки зрения, все обследованные нами младшие школьники могут быть
разделены на две подгруппы: первая подгруппа – дети с одинаково высоким (или
низким) уровнем школьной мотивации и произвольной регуляции деятельности;
вторая подгруппа – дети с высокой школьной мотивацией и низкой волевой
активностью.
С этой точки зрения, объектом
коррекционно-развивающей деятельности учителя начальных классов и психолога
образования являются две категории учащихся: первая – это дети с низким уровнем
развития школьной мотивации и произвольной регуляции деятельности; вторая – это
дети с высокой школьной мотивацией и низкой волевой активностью.
Дети с низким уровнем развития школьной
мотивации и произвольной регуляции деятельности проявляют себя в учебной
деятельности как слабовольные, не самостоятельные, не прилагающие усилий и
прилежания в учении. Их учение в школе опирается лишь на внешнюю стимуляцию,
давление со стороны родителей и учителя. Для успешного обучения в школе этим
детям необходимо совершенствование мотивационно-волевой сферы личности. Дети с
высокой школьной мотивацией и низкой волевой активностью в учебной деятельности
проявляют себя как невнимательные, неусидчивые, неспособные принять инструкцию
учителя для успешного выполнения задания, поэтому они допускают ошибки при
выполнении учебных задач. Вместе с этим дети с удовольствием берутся за
выполнение какого-либо задания или поручения, проявляют активность и
инициативу, стремятся получить одобрение своей работы учителем и сверстниками.
Для успешного обучения в школе этим детям необходимо целенаправленное развитие
произвольной регуляции в учебной деятельности, которое приведет к
согласованности целеполагания с мотивами-побуждениями.
Целью развивающего этапа эксперимента
стала реализация в процессе обучения младших школьников выработанных нами
психолого-педагогических условий успешного развития мотивационно-волевой сферы
учащихся и экспериментальное обоснование их эффективности. Реализация
опытно-экспериментальной программы предполагала систематическую работу педагога
и психолога образования с учащимися на протяжении двух месяцев обучения детей в
школе. На протяжении  этого периода учитель начальных классов проводил на
каждой учебной неделе по два урока, цель, задачи и содержание которых отвечали
задачам развивающего этапа эксперимента: создание в учебном процессе
психолого-педагогических условий, благоприятных для развития
мотивационно-волевой сферы младших школьников. Всего было проведено 16 уроков.
Цикл развивающих занятий психолога
образования с детьми включал 8 занятий, проводимых один раз в неделю.
Психолого-педагогическая деятельность
учителя начальных классов была направлена на активизацию позиции ученика в
учебном процессе и ориентирована на решение следующих задач:
1) обеспечить осознание учениками
выполняемой на уроке деятельности как личностно значимой;
2) обеспечить овладение учащимися
ориентировочной основой деятельности;
3) развивать у учащихся умение
аргументировано высказывать собственную точку зрения, участвовать в диалоге,
понимать альтернативный взгляд;
4) обеспечить активную рефлексивную
деятельность учащихся на уроке.
Используя учебную дискуссию как способ
развития мотивационно-волевой сферы младших школьников, мы наряду с основными
требованиями к организации и проведению дискуссии на уроке в начальной школе
учитывали такую возрастную особенность формирования произвольности действия у
учащихся как способность регулировать свое действие правилом.
В связи с этим процесс проведения учебной
дискуссии включал ряд правил для учащихся, требующих обязательного соблюдения.
Основным направлением развивающей работы психолога образования с младшими
школьниками являлось развитие у учащихся воли и произвольности, навыков
самоконтроля и самоанализа. Основной формой проведения развивающих занятий с
детьми была выбрана игра с элементами учебной деятельности. В процессе
эксперимента мы наблюдали положительную динамику развития мотивационно-волевой
сферы у учащихся экспериментальных групп, которая характеризовалась:
1) увеличением количества детей с высоким
уровнем волевой регуляции деятельности и снижением количества учащихся с низким
уровнем развития волевой регуляции деятельности;
2) увеличением количества детей с высоким
уровнем внутренней мотивации учебной деятельности и снижением количества
учащихся с низким уровнем развития внутренней мотивации к учению.
Сравнительный анализ результатов повторной
диагностики младших школьников после завершения опытно-экспериментальной работы
показал статистическую значимость различий в распределении учащихся
экспериментальной и контрольной групп во II и III классах по уровням развития
волевой регуляции деятельности и по уровням развития внутренней
мотивации учения (по критерию χ²-
Пирсона). Проведенный эксперимент показал, что:
1) осознание правил и собственных
действий, опосредованных этими правилами, повышает произвольность деятельности
и поведения младшего школьника;
2) введение дополнительной мотивации и
осмысление своих действий в новом контексте стимулирует их осознание и повышает
произвольность деятельности младшего школьника.
Результаты эксперимента подтвердили
эффективность разработанной нами программы развития мотивационно-волевой сферы
учащихся в процессе обучения и позволили сделать заключение о том, что успешное
мотивационное и волевое развитие младших школьников возможно тогда, когда
процесс обучения обеспечивает осознание учащимися смысла, значения, средства
деятельности и способствует становлению у них внутренней мотивации к учению.

file_name: Статья на тему.docx

alt: Учитывая значимость волевой регуляции и роль устойчивой внутренней мотивации к учению, можно заключить, что примерно две трети учащихся вторых и третьих классов в процессе школьного…


file_name: брощюра АДК.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Эффективные средства альтернативной коммуникации для обучающихся с ТМНР"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОРОГОБУЖСКИЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Сценарий  праздника "Всему начало –
отчий дом"

Подготовила:
педагог дополнительного образования          Березовская И.В.

г.  Дорогобуж
2020 г.
Цель:
развитие
творческих способностей учащихся.

Задачи:

Образовательные: формирование культурных традиций в
общении взрослых и детей.
Развивающие: развивать  инициативу  и
самостоятельность учащихся, артистизм детей.
Воспитательные:
воспитывать
чувство уважения  и любви детей к своим родителям и родителей к
своим детям; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Подготовительная
работа к празднику:
подготовка праздничной программы.

Оборудование:
музыкальный
центр.

Реквизит: костюмы сказочных
персонажей.

Ход мероприятия

Педагог: Добрый
день дорогие наши гости! Сегодня мы собрались для того, чтобы отметить два
замечательных праздника: дорогих и близких нашему сердцу  мужчин и женщин.
 Две даты находятся так близко друг от друга. Поэтому мы решили объединить
эти два праздника в единое целое и назвать его семейным праздник «Всему начало
– отчий дом». Все самые лучшие слова, которые прозвучат сегодня – в вашу честь,
наши дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, сёстры и братья!

Пусть
каждый день ваш будет светлым,
Пусть
ваше сердце будет щедрым,
От
всей души желаем счастья,
В
работе радостных побед,
Пусть
обойдут вас все несчастья,
Как
будто их в природе нет!

Примите от нас в
подарок необычный букет, который состоит из песен, сказок и слов поздравлений.
23 февраля – День защитника Отечества.   Всё
может родная земля: накормить нас теплым хлебом, напоить родниковой водой,
удивить своей красотой. И только защитить себя не может. Защита Отечества –
долг тех, кто ест её хлеб, пьет её воду, любуется её красотой.  Сегодня
защитники Отечества и будущие защитники на нашем празднике.
Давайте же
поприветствуем защитников вашего семейного очага, ваших пап и дедушек,
поздравим их с праздником.

Раз, два, три, четыре, пять -
Будем папу с дедушкой
С Днём Защитника
поздравлять,
Пожеланий - просто шквал:
РАЗ - болезней век не знать,
Чтоб здоровьем щеголять.
ДВА - работы без тревог,
А на ТРИ – зарплаты побольше
в срок.
На ЧЕТЫРЕ - светлых дней,
Добрых, преданных друзей;
Никогда их не терять...
Уваженьем процветать!
А на ПЯТЬ - любви большой,
И мирного неба над головой.

 Педагог:
А
сейчас уважаемые папы и дедушки от учащихся творческого объединения «Секреты
актёрского мастерства» примите небольшой подарок пьесу-сказку « Рукавичка».

( Пьеса-сказка «Рукавичка»)

Педагог: Вот и
наступила весна! А для того, что бы полностью почувствовать и ощутить её
приход, мы проводим самый прекрасный праздник для мам и бабушек, 8 марта.
Именно здесь Вы почувствуете все весеннее тепло и веселье.

«Мама – самый лучший
друг»

Обойди весь мир вокруг,
Только
знай заранее:
Не
найдешь теплее рук
И
нежнее маминых.
Не
найдешь на свете глаз
Ласковей
и строже.
Мама
каждому из нас
Всех
людей дороже.
Сто
путей, дорог вокруг
Обойди
по свету:
Мама
– самый лучший друг,
Лучше
мамы – нету!

(П. Синявский)

Педагог: Наши
поздравления продолжаются. Дорогие наши бабушки, вы своей теплотой, любовью и
лаской учите своих внучат  быть добрыми, чуткими людьми. И уроки без бабушки не
учатся, и сказки  без бабушки не такие веселые. И к замечаниям, которые вы нам
даете, порой  следует прислушаться.  Эти теплые  строки посвящаются вам.
Бабушка
родная -
Светлая моя,
Песня золотая,
Добрая душа.
Руки
золотые,
Сердца, ясный свет,
В мире драгоценней,
И любимей нет.
Все отдать
готова,
За твою судьбу,
Чтоб продлились годы,
Бога я молю.
Чтобы твои
руки,
Знали теплоту,
Не оставлю в жизни,
Я тебя одну.
Будем
вместе верить,
Что любовь живет,
Все вокруг преграды,
Беды обойдет.
Только
ты родная,
Рядом будь всегда,
Пусть твое сердечко,
Бьется для меня.

 Педагог: Дорогие наши мамы и бабушки  примите
небольшой подарок-пьесу-сказку  «Снежная Королева».
(Пьеса-сказка « Снежная Королева»)

Педагог:  Нас греют ваших глаз лучи,
                    На празднике
таком.
                    Задорней, музыка, звучи,
                    Для вас танцуют ваши дети.
(Дети танцуют под
веселую песню: « Я рисую речку…»)
Педагог: Наш праздник пора
завершать. Семья – это папа и мама, бабушка и дедушка, дети и внуки. Хочется,
чтобы в ваших семьях царил мир и покой.  Семья – волшебный
символ  жизни. Берегите его! Все начинается с семьи. Всему начало -
отчий дом. Об этом мы поем песню.
( Песня «Отчий
дом»)

file_name: Всему начало-отчий дом.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Ход мероприятия Педагог :

alt: Не найдешь теплее рук И нежнее маминых

alt: Педагог: Нас греют ваших г лаз лучи,

title: Сценарий праздника "Всему начало-отчий дом"


extracted_text:
А.С.Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
1 вариант
1.В ночь какого праздника  «Бог даёт
царице дочь»?
А) Новый год
Б) сочельник
В) Пасха
Г) Троица

2.Какое свойство имело зеркальце у новой
жены царя?
А) Оно умело говорить.
Б) Оно умело выполнять желания.
В) Оно умело светиться ярким светом.
Г) Оно делало отражение молодым.

3.Кто был красивее молодой царицы, по словам зеркальца?
А) царь-отец
Б) дочь царя
В) царевич Елисей
Г) служанка

4.Что решила злая царица сделать с
царевной?
А) отправить её в лес и связать на
съедение волкам
Б) тайно сбросить в бездну вод
В) изуродовать лицо
Г) спрятать в подземелье

5.Кто нагрянул в терем, после того, как царевна прибралась и
тихонько улеглась?
А) злая колдунья
Б) семь богатырей
В) семь гномов
Г) тридцать три богатыря

6.Хозяева терема, вернувшись домой, никого не увидели, но
невидимый кто-то им уже понравился. Почему?
 А) В избе пахло женскими духами.
 Б) Всё было прибрано.
 В) На столе был приготовленный обед.
 Г) На полу стояла корзина с душистыми яблоками.

7.Как узнала злая царица о том, что царевна жива?
А) Рассказала служанка.
Б) Рассказали придворные шпионы.
В) Рассказало зеркальце.
Г) Царица сама догадалась.

8.Каким фруктом отравила нищенка царевну?
 А) персиком
 Б) сливой
 В) яблоко
 Г) грушей

9.Как долго ждали братья – богатыри, пока оживёт царевна?
А) 1 день
Б) 3 дня
В) 3 дня и 3 ночи
Г) 30 лет и 3 года

10.У кого просил помощи царевич Елисей, разыскивая царевну?
А) у месяца, луны и звёзд
Б) у ветра, поля, солнца
В) у дождя, коня, деревьев
Г) у солнца, месяца и ветра

2 вариант

1.Сколько времени царь был неутешен?
А) 1 месяц
Б) неделю
В) 10 лет
Г) 1 год

2.Что было дано в приданое молодой царице?
А) золото и серебро
Б) драгоценные камни
В) говорящее зеркальце
Г) говорящее стекло

3.Из-за чего злая царица так сильно рассердилась на зеркало?
А) оно промолчало в ответ
Б) оно похвалило не её, а царевну
В) оно похвалило её не слишком броско
Г) оно стало критиковать царицу

4.Служанку злой царицы звали
 А) Чернавка.
 Б) Белавка.
 В) Синявка.
 Г) Булавка.

5.Как поступила Чернавка с царевной при её просьбе помиловать её?
А) всё-таки связала её
Б) отвезла её за тридевять земель
В) отпустила, не связала
Г) завязала ей глаза, заткнула рот

6.Как догадались хозяева дома, что это была царевна?
 А) по речи
 Б) по осанке
 В) по одежде
 Г) по перстню

7.Когда царевна не согласилась выйти замуж, богатыри
 А) извинились
 Б) чуть не убили её
 В) перестали её кормить
 Г) выгнали из дома

8.Почему собака не хотела подпускать к терему нищую черницу?
А) она защищала царевну от чужих и нищих
Б) чтобы та не передала царевне яблоко, наполненное ядом
В) она всё-таки собака, посторонних в терем не пускала
Г) собака сама хотела съесть спелое яблоко

9.Где была похоронена царевна?
А) на холме
Б) в пещере Кощея
В) на кладбище
Г) в пустой горе

10.Что случилось с мачехой, когда она
увидела живую царевну?
А) убежала
Б) сошла с ума
В) умерла
Г) извинилась

file_name: ТЕСТ А.Пушкин Сказка о мертвой царевне.docx

title: Литературное чтение. 3 класс. Тест. А.С.Пушкин "Сказка о мертвой царевне  и семи богатырях"


extracted_text:
Технологическая карта урока

УМК

«Школа России»

Тип урока

Урок закрепления
  изучаемого материала

Цель

Повторить и
  обобщить изученный материал

Планируемые
  результаты

Образовательные:

закреплять знание таблицы сложения
       и нумерации в пределах 20;
закреплять умение решать задачи;

Развивающие:

 развить логическое мышление,
       внимание, память;

Воспитательные:

воспитывать у детей умение работать
       самостоятельно и в парах;
воспитывать активность, усидчивость
       и прилежание во время учебного процесса;
формировать активность и
       познавательный интерес у учащихся на  уроке математики;

Планируемые
  результаты (предметные):

уметь выполнять сложение и
       вычитание чисел  с переходом через десяток в пределах 20;
 находить в тексте задачи
       условие и вопрос.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные):

умение отличать правильно
       выполненное задание от неверного.

Регулятивные
  действия:

контролировать и оценивать свою
       работу и ее результаты.

Коммуникативные
  действия:

уметь работать в паре и оценивать товарища.

Познавательные
  действия:

уметь находить ответы на вопросы,
       используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
       уроке;

Личностные
  действия:

проявлять настойчивость в
       достижении поставленной цели.

Технологии,
  используемые на уроке:

здоорвьесберегающие;
игровые.

Оборудование:

учебник «Математика 1 класс» М.И.
       Моро и др.;
тетрадь по математике  М.И.
       Моро, С.И.Волкова;
лента с числовым рядом от 1 до 10;
компьютер на рабочем столе учителя;
телевизор.

ХОД УРОКА

№
  п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1

I.
  Организационный момент

– Прозвенел
  звонок на урок.
– Покажите мне
  свои умные глазки, ровные спинки, улыбнитесь мне, а теперь друг другу.
– Сегодня мы
  отправляемся с вами в путешествие на веселом паровозике. Займите свои места
  согласно купленным билетам. По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
– Поехали!

Учащиеся
  приветствуют учителя и гостей, демонстрируют готовность к уроку.
Слушают учителя,
  настраиваются на успех, на сотрудничество.

Личностные:
  эмоциональная готовность к обучению; формирование положительного отношения к
  процессу познания.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция как  способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные:
  мотивационная основа учебной деятельности.

  Коммуникативные:
  умение слушать и говорить.

2

II.
   Актуализация знаний.

1. Устный счет.

  2. Решение примеров

– Но чтобы наш
  веселый паровозик двинулся с места нам надо решить много интересных заданий.
– И первая наша
  остановка «Устный счет на поляне цветов».
– Найти сумму
  чисел 5 и 4.
  – Найти разность чисел 10 и 3.
  – 1 слагаемое 6, второе слагаемое 2, найти сумму чисел.
  – уменьшаемое 13, вычитаемое 3, найти разность.
  – увеличить число 12 на 1.
  – уменьшить число 14 на 10.
  – Записать число, в котором 1 дес. и 4 единицы.
– Какое задание
  можно выполнить с этими числами (Поставить в порядке возрастания, 4
  7  8  9  10  13  14).
– Ребята, а
  какое задание с числами можно еще составить? (Можно составить сумму чисел, с
  переход через десяток).
– Мы двинулись в
  путь и вторая наша остановка «Поляна значений выражений знаком +»
Закрепление
  счета в пределах 20 с переходом через 10)
Работа с
  комментированием.
  – Последний столбик решите самостоятельно. (Задание: поменяться тетрадями и
  сделать проверку).
  9+6
  8+3
  9+3
                 7+6
  6+5
  7+5

Записывают
  ответы в тетрадь.

У доски
  выполняют сложение с комментированием, называют компоненты чисел.

Коммуникативные
  УУД: понимать выбор сделанный одноклассниками, формируем умение слушать и
  понимать речь других, строить речевые высказывания в соответствии с
  поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на
  вопросы учителя, высказывать своё мнение, сотрудничать с одноклассниками в
  решении учебных задач.
  Регулятивные УУД: Формируем умение использовать простейшие инструменты
  (ручка, карточка)
Коммуникативные
  УУД
  Формируем умение участвовать в паре, сотрудничать с одноклассником

3

III.
  Физкультминутка

На экране
  телевизора показано задание.

Внимательно
  слушают  и выполняют движения под негромкую музыку.

4

IV.
  Самоопределение к деятельности

– Следующая
  остановка «Тайна секретов и задач». Чтобы наш поезд двигался дальше,
  отгадайте загадку:
  Бежит конь вороной,
  Много тащит за собой.
Работа над
  задачей.
  В первом вагоне ехало 6 детей, а во втором – на 4 ребенка больше. Сколько
  всего детей ехали в двух вагонах?.
– Прочитайте
  текст на экране. Можно его назвать задачей?
  – Из каких частей состоит задача?
  – О ком говорится в задаче? (О детях, которые едут в вагончиках).
  – Сколько детей едет в первом вагончике? (6 детей).
  – Сколько во втором? (Не известно, но сказано, что на 4 ребенка
  больше).
  – Что спрашивается в вопросе задачи? (Сколько всего ехало детей).
  – Что мы узнаем первым действием задачи? (Сколько детей ехало во
  втором вагоне.)
  – Назовите первое действие. (6+4=10).
  – Что мы узнаем вторым действием? (Сколько всего ехало детей.)
  – Назовите второе действие. (6+10=16).
  – Мы ответили на вопрос задачи? (Да. Всего в поезде ехали 16 детей).
  (Записываем ответ).

Отгадывают
  загадку.

Выполняют
  задание учителя: читают про себя и вслух, извлекают из информации
  нужное,  отвечают на вопросы.

5

V.
  Физкультминутка

Зарядка для
  глаз.

Смотрят на экран
  телевизора и внимательно выполняют движения глазами под негромкую музыку.

6

VI. Рефлексия

– Сделайте
  предположение, как вы справились с работой.
  – Как вы думаете, стоит ли расстраиваться, если у вас были ошибки?
  – Как вы понимаете пословицу «Не ошибается тот, кто ничего не делает».
  – Вот и закончилось наше путешествие. Паровозик привез нас на нашу станцию
  «Молодцы».

Участвуют в
  диалоге, анализируют собственную деятельность и деятельность одноклассников,
  высказывая свое мнение.
Формулируют
  конечный результат своей работы.

Личностные:
   понимание успеха и ошибок в учебной деятельности.
  Регулятивные:
  первичные навыки рефлексии:
  умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  оценки, оценивать свою работу на уроке, свое настроение, соотносить цели с
  результатом.
  Познавательные:
  умение структурировать знания.
  Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме.

Примечание: Презентацию к уроку
спрашивайте у автора статьи.

file_name: Технологическая карта урока математики 1Л.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: умение слушать и говорить.

alt: Последний столбик решите самостоятельно

title: Технологическая карта урока математики по теме:"Счет в пределах 20".


extracted_text:
Министерство здравоохранения Рязанской
  области

Областное государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение «Рязанский медицинский колледж»

Методическая разработка внеаудиторного занятия
Тема: « Знаменитые уроженцы Рязанской земли.
Павел Павлович фон Винклер
1866-1937г.г.»

Рязань
 2022

Подготовила: преподаватель Фоменко О.Г.

            Введение
         Рассматриваемое
время- одно из самых интересных и богатых на открытия в истории Российского
государства.
Именно тогда происходит дифференциация отдельных отраслей
научных знаний на более узкие специальные отрасли. Так  в самостоятельные науки
выделяются экспериментальная психология, социология, культурология. В то же самое
время происходит интеграция наук: возникает астрофизика, биохимия, физическая
химия, геохимия, оформляется новая отрасль знаний - технические науки.
В течение рассматриваемого периода было сделано неслыханное
ранее количество открытий, а на основе накопленного экспериментального и
аналитического материала разработаны обобщающие теории.
Принципиально новым являлось утверждение идеи развития и
принципа взаимосвязи в природе, что привело к появлению диалектики в научном
исследовании.
Научные эксперименты в механике привели к установлению связи
науки и производства.
И, наконец, классические представления человечества о времени и
пространстве были полностью изменены теорией относительности Альберта
Эйнштейна.
Научные открытия, которые были сделаны во многих областях,  оказали
большое влияние на дальнейшее развитие науки и культуры.

1.  Открытия Винклера
         Имена, заслуги,
достижения одних  деятелей науки и искусства того времени нам хорошо знакомы. А
вот другие, к сожалению, либо вызывают лишь слабые ассоциации, либо не говорят
нам вообще ни о чем.
         Таким является имя  талантливого уроженца
Рязанской земли Павла Павловича фон Винклера. Скольким из присутствующих здесь
знакомо это имя? Поэтому я и решила рассказать об этом замечательном русском ученом-  гербоведе,
историке, человеке, занимающемся генеалогией.
         Как и многие дворянские дети того
времени, он с 15 лет был определён в Пажеский
корпус, который закончил в 1885 году. По результатам
экзаменов Винклер был произведён в подпоручики и
назначен для прохождения в привилегированный лейб-гвардии
Семёновский полк. Но занятие наукой являются для него
главным. Поэтому через два года он зачислен в запас, а в 1907 году выходит в
отставку. С этого момента он полностью посвящает себя научно-исследовательской
деятельности.
Особый интерес вызывали у него геральдика и генеалогия,
нумизматика и фалеристика. Выбор изучаемых предметов был несколько необычен, т.
к в то время предпочтение в изучении отдавалось точным наукам. Но, как
оказалось, большинство проблем, которые  затрагивал в своих работах Винклер,
были либо совершенно не исследованы, либо лишь намечены.
Главным вкладом Винклера в изучение русской истории, безусловно,
являются его монографии, посвящённые русской геральдике. Исследователи русских
гербов, вплоть до нашего времени, используют материалы, впервые собранные и
обобщенные Винклером. До появления его трудов единственной серьёзной научной
работой в этой области была книга А. Б. Лакиера «Русская геральдика», изданная в 1855 году.
В 1892—1894 годах Винклер издал свою работу под тем же
названием — «Русская геральдика». Данный
труд вышел после изучения Павлом Павловичем законов, регламентировавших
использование гербов в империи. В ней, наряду с общетеоретическими вопросами, он планировал дать
описание и изображение всех дворянских гербов, внесенных в общий гербовник
Российской империи. Книга, осталась незавершённой, но о возможных масштабах её
говорит тот факт, что текст трёх увидевших свет выпусков, сопровождали 903
рисунка российских гербов.
Как бы продолжением данного исследования явилась книга «Гербы
городов, губерний, областей и уездов Российской империи, внесённых в Полное
собрание законов с 1649 по 1900 гг.». Если дворянская геральдика находила
хоть какое-то освещение в трудах предшественников Винклера, то областная была
практически  не исследована. Путём скрупулезного изучения «Полного собрания
законов Российской империи» и многочасовой работы в архивах автор создал
монументальное произведение, куда включил более 700 описаний и изображений
российских областных и городских гербов.
Занятия геральдикой вызывают интерес и приводят Винклера к
изучению вопросов дворянской генеалогии. Наверное, мы не всегда сразу можем
осознать всю важность тех или иных научных изысканий для развития наших
представлений об истории родного края и России в целом. Но уже  середине 90-х
годов из печати вышли три его работы, посвящённые родословным русских
дворянских родов. Внимание Винклера привлекли древние, но далеко не самые
аристократические роды дворян Колокольцевых, Казнаковых и Путятиных.
В этих небольших по объёму работах рассматривались
вопросы о родоначальниках, приведены сведения о жизни и заслугах представителей
родов и изображения родовых гербов.
Его привлекали и другие специальные исторические дисциплины. В
1898—1900 годах он издал девять выпусков под общим заглавием «Из истории
монетного дела России». В них достаточно подробно рассмотрены малоизученные в
то время вопросы об организации и технике монетного дела во времена правления
    Петра I, Екатерины II, Павла I.
Например, в одной из первых глав книги «Монетное
дело в России в царствование Петра Великого (1696—1725)» мы можем
прочесть следующее: «Невеселую картину представляло
государственное хозяйство России во второй половине XVII века. Почти совершенное
разорение податного сословия, повсеместное повышение цен, полная заводская и
фабричная бездеятельность и злоупотребление, и недоборы в управлениях,
явившиеся результатом отсутствия денег в народе — отсутствия столь
чувствительного, что рубили на части серебряные копейки, а в Калуге и некоторых
других городах платили даже кожаными и другими «жеребьями».
В это же время выходит из печати ещё одна работа Винклера —
«Оружие». Эта книга стала настоящей
иллюстрированной родословной оружия. Впервые изданная в 1894 году, она остается
непревзойденным "систематическим описанием постепенного развития, способов
выделки и украшения" оружия - со времен глубокой древности до XIX века.
Работая над "Оружием...", автор
опирался на авторитетные зарубежные исследования и собственный уникальный опыт
знакомства с богатейшими отечественными коллекциями в Императорском Эрмитаже и
Артиллерийском музее. Основная часть книги
была посвящена античному и средневековому западноевропейскому оружию, но были
включены и главы о восточном и русском оружии.
Поводя итог нашего занятия, хочу сказать, что долгое время имя
П. П. Винклера было известно лишь узкому кругу учёных, занимавшихся
вопросами специальных исторических дисциплин. Но, наверное, пришло время, когда
молодые профессионалы не должны ограничивать круг своих интересов только хорошо
известными именами.
Поэтому в заключении хочу отметить, что вплоть до наших дней,
большинство работ П.П. Винклера является непревзойденным источником по обилию
фактического материала и используется специалистами в качестве справочных
пособий.

Список использованных источников:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Винклер,_Павел_Павлович
 https://www.labirint.ru/books/558494/
https://f-gl.ru/персоналии/винклер-павел-павлович

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Винклер.docx

alt: Министерство здравоохранения

alt: Подготовила: преподаватель Фоменко

intro: Методическая разработка внеаудиторного занятия, составляющая часть цикла внеаудиторных занятий для студентов 1 курса СПО

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка внеаудиторного занятия "Знаменитые уроженцы Рязанской земли. Павел Павлович фон Винклер  1866-1937г.г.


extracted_text:
УМК
«Гармония» Класс 1
Конспект урока математики

ТЕМА:
«Предметный
смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия
вычитания».

Цели

Задачи

Результат урока

Цель
  (приоритетная): познакомить детей с новым действием вычитанием.

Разъяснить
  предметный смысл вычитания.

Научить
  понимать предметный смысл действия вычитания.

Познакомить
  с терминами «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», «значение разности».

Показать,
  как можно изображать вычитание на числовом луче.

Цель
  (равноположные приоритетной, реализуются параллельно, чаще всего не
  раскладываются на задачи):
-
  формировать информационные навыки;
-
  формировать умение моделировать;
- формировать
  умения оценивать свою деятельность.

Краткая
пояснительная записка к конспекту:
Урок
«Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата
действия вычитания» находится в разделе «Вычитание». Структура урока
соответствует типу урока и его задачам. На уроке использовались информационные
компьютерные средства для активации познавательной активности. Были применены
следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, которые в ходе
урока сменяли друг друга. На уроке использовались методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (диалог, беседа),
наглядные (демонстрация, показ), практические, исследовательские, а также
методы контроля: самопроверка и взаимопроверка результатов. На этом уроке
особое внимание уделялось общенаучным методам (классификация, анализ, синтез и
обобщение). Завершающим этапом урока была рефлексия. В ходе урока
прослеживается завершенность каждого этапа. Выбранные мною формы и методы
обучения способствовали формированию познавательных, регулятивных,
коммуникативных и личностных универсальных учебных действий, а также созданию
на уроке положительной психологической атмосферы.

Используемое
оборудование: учебник Истоминой «Математика» 1 класс,
мультимедиа проектор, ТПО, карточки с выражениями.

№ п/п

Название этапа

Описание содержания этапа

Формируемые универсальные учебные
  действия

В деятельности учителя

В деятельности учеников

1

Актуализация
  знаний. Формулирование темы

+
  Начинаем урок математики. Желаю вам сделать на уроке новые, пусть небольшие
  открытия.
+
  Посмотрите на доску.
6+2
  7-1       3+4
5+1
  8-2       2+7
+
  Разделите записи на 2 группы.
+
  Как называются записи в 1 столбике?
+
  Вычислите.
+
  Как называются числа при сложении?
+
  Посмотрите на записи, которые остались. Можем ли назвать их суммами?
+
  Почему.
+
  Кто знает, а какое это действие?
+
  Кто догадался, какую большую тему начнем сегодня изучать? (прикрепить
  карточку).
+
  Прочитаем хором.

-
  Числовые выражения. Суммы.

-
  Первое слагаемое, второе слагаемое, значение суммы.

-
  Нет.

Познавательные:
  анализ
  и синтез информации, выделение признаков объектов.
Коммуникативные:
Высказывания
  детей.
Личностные: мотивация
  учебной деятельности.

2

Постановка
  учебной задачи.

+
  Как вы думаете, чему будем учиться на уроке? Какие задачи поставим?
  (прикрепить карточки с задачами).
+
  Этому мы и будем учиться сегодня на уроке.

-
  Узнать, что такое вычитание (смысл действия).
-
  Как называются числа при вычитании.
-
  Учиться вычислять значения этих выражений на числовом луче.

Коммуникативные:
  высказывания детей.
Регулятивные:
  целеполагание,
  планирование, оценка.

3

«Открытие»
  детьми нового знания.

Слайд
  №1. Задание 208
+
  Что делают Маша и Миша?
+
  Догадайтесь, что изображают красные круги?
+
  Что же обозначают маленькие красные шары?

+
  Что обозначают большие красные шары?

+
  Почему маленькие круги зачеркнуты?
+
  Что обозначает число 7 на рисунке?
+
  Что обозначает число 3?

+
  Действия Маши и Миши можно записать числовым выражением.
Слайд
  №2 (7-3)
+
  Это выражение называется разность.
+
  Какой знак?
+
  Минус – знак действия вычитания.
+
  Прочитайте. Вычислите.
+
  Как называются числа при сложении?

+
  Кто знает, как называются числа при вычитании?
+
  Число, из которого вычитают, называется уменьшаемое. Число , которое
  вычитают – вычитаемое.
+
  Вспомните, как называется результат сложения?
+
  А как называется результат при вычитании?
+
  Вычислите.
+
  Как назвать эту запись?
+
  Числовое равенство можно прочитать по разному.
Слайд
  №3.
7-3=4

-
  7 минус 3 равно 4;
-
  из 7 вычесть 3 получим 4;
-
  7 уменьшаемое, 3 вычитаемое, 4 значение разности;
-
  разность чисел 7 и 3 равна 4.
+
  Что мы уже узнали?

+
  Что еще осталось?

+
  Где учились находить сумму?
+
  Вычитание чисел также можно изобразить на числовом луче.
+
  Откройте учебник на с.89. На первом числовом луче изображено наше равенство.

-
  Количество всего шаров.
-
  Ко-во шаров, которые Маша отдала Мише.
-
  Число шаров, которые остались, после того, как Маша отдала 3 шарика Мише.
-
  Их отдали.

-
  Кол-во шаров у Маши.
-
  Кол-во шаров, которые Маша отдала Мише.

-
  Минус.

-
  Первое слагаемое, второе слагаемое, значение суммы.

-
  Значение суммы.

-
  Значение разности.

-
  Равенство.

-
  Узнали, что такое вычитание (смысл действия) и как называются числа при
  вычитании.
-
  Научиться вычислять.
-
  На числовом луче.

Познавательные:
  анализ,
  обобщение, поиск и выделение информации, построение логической цепи
  рассуждения.
Регулятивные:
  волевая
  саморегуляция  – удержание задач урока.
Коммуникативные:
  высказывания
  детей.

4

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

+
  Прочитайте задание внизу страницы 89.
+
  Где будем выполнять?

+
  Спрогнозируем, как вы справитесь с заданием на волшебных линеечках (на
  полях).
+
  Выполните задание.
+
  Проверим.
Слайд
  №4. (выражения)
+
  Оцените на волшебной линеечке, как вы справились с заданием.
+
  У кого прогноз совпал с результатом? У кого нет?

-
  В рабочих тетрадях.

(дети
  сравнивают с эталоном)

Регулятивные:
  волевая
  саморегуляция – удержание задач урока, контроль, коррекция и оценка.
Познавательные:
  анализ,
  обобщение, поиск и выделение информации.

5

Включение
  нового знания в систему знаний и повторение.

+
  Посмотрите на доску.
9-6
  9-3     9-4
+
  Чем похожи выражения? Чем отличаются? Обсудите в парах.

+
  В каком выражении значение разности будет наибольшим? Наименьшим?

+
  Выбери рисунок, который соответствует  каждому выражению. (соединяют
  выражение с картинкой) (аналогично выполняем задание 210 в учебнике)

-
  В этих выражениях одинаковое уменьшаемое, а вычитаемое разное.
-
  Чем больше число вычитаем, тем значение разности будет меньше.
-
  Здесь одинаковое вычитаемое.
-
  Чем больше уменьшаемое, тем больше значение разности.

Коммуникативные:
  умение
  эффективно распределять роли, договариваться и сообщать о результате работы в
  паре.
Познавательные:
  анализ,
  обобщение, поиск и выделение информации, построение логической цепи
  рассуждения.

6

Рефлексия
  деятельности

+
  Вернемся к выражениям, с которыми работали в начале урока.
+
  Вычислите.
+
  Прочитайте по-разному.
+
  Какую большую тему начали сегодня изучать?
+
  Какие задачи ставили на урок?

+
  Удалось решить поставленные задачи?
+
  Чему научились на уроке?
+
  Где можно применить новые знания?
+
  Чему нам еще предстоит научиться?

+
  Оцените свою работу на уроке.

-
  Вычитание.

-
  Узнать, что такое вычитание (смысл действия).
-
  Как называются числа при вычитании.
-
  Учиться вычислять значения этих выражений на числовом луче.
-
  Да.

-
  Научиться вычитать любые большие числа без числового луча.
-
  Все понял, смогу помочь другому.
-
  Все понял.
-
  Понял, но нужна помощь.
-
  Ничего не понял.

Регулятивные:
  сопоставление
  цели и результата деятельности, самооценка деятельности, планирование
  переноса полученных сведений в использование в реальной жизни.

Приложение
1

Презентация
к уроку

1 слайд

2
  слайд

Разность

                                                       =

  Уменьшаемое     Вычитаемое                  значение

  разности

3
  слайд

  =

·
  7
  минус 3 равно 4.
·
  Из
  7 вычесть 3 получим 4.
·
  7
  – уменьшаемое, 3 – вычитаемое, 4 – значение разности.
·
  Разность
  чисел 7 и 3 равна 4.

4
  слайд

8 – 5 = 3
9 – 2 = 7
8 – 6 = 2

file_name: Предметный смысл вычитания..docx

alt: Разделите записи на 2 группы. +

alt: Удалось решить поставленные задачи? +

title: Урок математики в 1 классе «Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания».


extracted_text:
ГОРОДСКОЙ КОНКУРС ШКОЛЬНЫХ СТАТЕЙ «свой голос»

СОЧИНЕНИЕ «Мы наследники Великой Победы» Письмо прадедушке.
Опубликовано 03.02.2015 г. в общешкольной газете
  «Пятнашка»

Автор:
Степанушкина Ирина Алексеевна, обучающаяся
11 класса «Б» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» г.
  Калуги
Руководитель:
учитель русского языка и литературы Шатохина
  Г алина Михайловна

Письмо прадедушке.

Я только сейчас стала
  задумываться о том, как мало я знаю о своих предках:
  какими они были, что любили, какую жизнь прожили. Страшно становиться
  «Иваном, не
  помнящим родства», горько лишаться своих корней. А ведь ты, мой прадедушка,
  тот
  самый человек, который тесно связывает меня с историей родной страны. Ведь я
  - твоя
  плоть и кровь, твоя наследница.
Я держу в руках большую
толстую книгу, обложка которой
  изрядно потерта: мне кажется, что ее
  часто гладили нежные женские руки.
  Открыв эту книгу, я обнаруживаю,
  что это старый семейный
  фотоальбом, заполненный черно-
  белыми, пожелтевшими от времени
  фотографиями. От каждой
  фотокарточки веет чем-то родным, у
  каждой из них целая история «за
  плечами». Пролистывая страничку за
  страничкой, я неожиданно надолго
останавливаюсь и не могу оторвать взгляд от
  фотографии молодого человека, одетого в
  военную форму, с доброй полуулыбкой на красивом лице. Это ты, мой прадедушка,
Глазачев Иван Алексеевич.
Я не могу корить свою семью за
  то, что они так мало рассказывали о тебе: ты погиб совсем молодым, моя
  бабушка была очень маленькой и помнила так мало, но, глядя на фотографию, я
  точно знаю, каким ты был и как прожил свою короткую, но такую нужную всем нам
  жизнь.
Мальчик 1918 года рождения из-под
  Сыктывкара. Глядя на твою фотографию, я невольно улыбаюсь. Наверно, потому,
  что выглядишь ты на ней очень добрым. Мягкие, плавные черты лица говорят мне
  о сердечности, а о любви к окружающим мне рассказала твоя профессия. До войны
  ты работал учителем в сельской школе.
Принято считать, что глаза -
  зеркало души; твои глаза спокойны, а взгляд тверд. Этим мы с тобой похожи. У
  меня те же мягкие черты лица. Я унаследовала их от тебя.Я всматриваюсь в
  фотографию и понимаю, что у меня твои глаза. Сходство заключается не только в
  небольшой их раскосости, оно лежит глубже. Я знаю, что ты был душой компании,
  вокруг тебя всегда было много друзей. Это я тоже, наверное, взяла от тебя:

доброту и любовь к людям, без которых у нас не было
  бы столько хороших и верных
  товарищей.
Вдруг я вспомнила, что твои
  родители разошлись. Отец ушел к другой женщине,
  что наложило       отпечаток    на  твой   характер. Женившись, ты взял                   фамилию
  жены, не
смирившись       с предательством отца.     Этот
  поступок раскрыл мне тебя абсолютно с другой
стороны. И я увидела четко очерченный подбородок,
  упрямо сжатые губы, гордую посадку
  головы. Ты был не только душевным, добрым человеком, но и знал себе цену. Ты
  не
  терпел предательства - это черта сильной личности.
Ты был упрям, пожалуй,
  даже слишком.
  Смотря на себя со стороны, я вижу ту же черту
  характера и понимаю, насколько я - твоя правнучка.
  Эта мысль невольно                                    заставляет меня
улыбаться:именно упрямство и сила воли
  помогли
  мне закончить Детскую школу Искусств одной из
  лучших, выиграть городской конкурс «Свой голос»
  в прошлом году, завоевать те награды в творческих
  конкурсах, которыми я                                 горжусь. Наши
родственники говорят, что умение добиваться
  цели
  я унаследовала от тебя.
Мой далекий, славный
  прадедушка! Я
  убеждена, что в июне 1941, когда началась война и
  ты услышал: «Вставай, страна огромная...», ты ни
  секунды не сомневался в том, что тебе нужно
делать. Ведь Родина в опасности, а ты ее сын. Своих
  бросать нельзя! Тебя определили
  служить на Северный фронт. Лютые морозы, бессонные ночи, постоянные обстрелы
  и
  бомбежки немцев. А утром в атаку! А потом хоронить друзей. Чтобы выстоять,
  защитить
  тех, кто за твоей спиной, и нужны были твоя доброта и стойкость, душевность и
  упорство.
  А еще верность Родине, семье, самому себе. К сожалению, войну ты не пережил.
  В 1942
  году ты погиб под Ленинградом. Прабабушка рассказывала моей бабушке, что ты
  не успел
  совершить Подвига. Но теперь я понимаю, что это не так. Подвигом было то, что
  ты,
  двадцатитрехлетний мальчик, встал, не задумываясь, на защиту Родины, а в
  двадцать
  четыре отдал за нее жизнь. Я всегда поражалась мужеству людей, которые
  воевали, их
  несгибаемости. Мне очень обидно, что я не имела ни малейшего шанса узнать
  тебя, но я
  счастлива, что         у  меня был  такой                   прекрасный
  прадедушка, как ты. Ты воевал за свою
страну, за мирную,     спокойную жизнь, за то, чтобы
  в этом мире появилась и жила я.

Я не знаю, смогу ли я совершить
  подвиг, но ты всегда будешь для меня примером: ведь я - твоя наследница.Я
  надеюсь прожить свою жизнь с пользой для родины. Я хочу охранять правопорядок
  и бороться с преступностью. Для этого после окончания школымечтаю поступить в
  юридический ВУЗ, по окончании которого хочу работать оперуполномоченнымили
  следователем. Многие утверждают, что эта работа не женская. Но у меня же твой
  характер!Я часто разговариваю с тобой, глядя на фотографию, и понимаю, что
  нет ничего невозможного, если у тебя есть упорство, целеустремленность и,
  конечно же, человечность. Ты не побоялся идти на войну, и я не испугаюсь
  преград, которые встанут у меня напути.
Мой дорогой прадедушка! И мне, и
  всем порядочным людям очень не хватает таких мальчиков, как ты: с добрыми глазами,
  упрямо сжатыми губами, гордо поднятой головой! Знаешь, Великая Отечественная
  война закончилась в 1945 году. Мне больно тебя огорчать, но я должна сказать,
  что войны, к несчастью, продолжаются. Люди не хотят учиться на ошибках. Как
  сказал великий историк Ключевский, «... история наказывает за незнание
  уроков». Только очень больно осознавать, что таких мальчиков, как ты,
  погибших от разорвавшегося снаряда, становится больше.
Я не заметила, разговаривая с
  тобой, как за окном пошел снег. Он сглаживает неровности на асфальте,
  закрывает «некрасивости» земли, как бы предлагая забыть все плохое. Но теперь
  я знаю, что ничего не хочу забывать, да и не вправе. Маленькая фотография с
  изображенным на ней молодым человеком в военной форме не позволит мне быть равнодушной,
  жестокой и эгоистичной. Спасибо тебе за мир, за мою жизнь, скромный солдат
  большой войны, мой великий прадед, человек, вписавший свою страницу в историю
  страны! Я обещаю тебе, что свою страницу в историю Родины я тоже обязательно
  впишу: ведь я -наследница твоей Великой Победы!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ГОРОДСКОЙ КОНКУРС ШКОЛЬНЫХ СТАТЕЙ.docx

alt: Письмо прадедушке.

title: Конкурсная работа, посвященная 75-летию Победы


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема:
 1алашо: С-ХЬ. Кацаевс  яздина дийцар «Машар.» довзийтар,
нийса а, кхеташ а, чехка а дийцаран тексташ еша 1амор,нохчмйн литературе безам
кхоллар.
Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
  «Д1авахийтиша со юьрта.»   дийцар
д1адешар.
2.1алашо йовзийтар.
-Вай тахана д1адоьшур ду : С-ХЬ.
Кацаевс  яздина  «Машар.» ц1е йолу дийцаран 1 –ра дакъа.
4.Керла дийцар довзийтар.
  1.Хьехархочо д1адоьшу дийцар.
   2.Чулацамах лаьцна къамел
дар.
-Маса хилл дийцар т1ехь дуьйцуш дерг?
-Мила ю дийцар схьадуьцуш ерг?Мила ю
машар?
-Шен дас, веанчу хьешо деш долу къамелаш
муха хетта йо1ана, стенгахь гучуболу цу шина стеган сингаттам?
5.Сада1аран миноташ.
6.Дийцар т1ехь кхин д1а а болх бар.
  1.Бераша д1адоьшу дийцар.
  2.Къастош ешар.
-Муха дара Машарг1еран дахар т1ом балале
хьалха? Д1аеша и меттиг.
-Муха хийцаделира церан дахар т1ом
болабелча?Муха детталора ненан дог бомбанаш тоьхча?Д1аеша и меттиг.
-Стенах кхоьруш яра берийн нана: ша
лазорна я бераш лазорна?
-Х1ун яра Машаран нанна гинарг? Оцунах
лаьцна хьуна х1ун хаьара?
-Стенга бига сацам бира дас шеен доьзал?
Д1адеша церан къамел?
-Х1унда ца лаьара нанна да витина яха?
-Муха адамаш хета шуну т1ом болш дерш?
Х1ун ю т1ом? Машар?
-Т1ом безачу адаме ахь х1ун эр дара?
7.Жам1 дар.
-Муьлха дийцар дийшира вай? Х1ун дара
хьуну ца там баьлларг?
Ц1ахь: шера д1адеша дийцар « Машар», аг1о 40-47.

file_name: Урок 23  .docx

alt: Литературное чтение. Тема : 1алашо :

title: С-ХЬ. Кацаевс  яздина дийцар «Машар.» 4 класс. Чеченская литература.