extracted_text:
Рылова Лилия Габдулхаевна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №15 им.В.Н.Рождественсокго»

 «Технологическая карта урока»

Предмет:
обществознание
Класс:        6 «Г»
Учебник
(УМК): учебник для общеобразовательных учреждений авторов
Боголюбова Л. Н., Виноградовой Н. Ф., Городецкой Н. И. и др. / Под ред. Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой: «Обществознание. 6 класс», Рабочая тетрадь, 6 класс, Иванова Л.Ф., Хотеенкова
Я.В., 2015
Тема
урока:    Конфликты в межличностных отношениях
Тип
урока: ознакомление с новым
материалом

Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, доска, раздаточный
материал для групповой работы, учебники, рабочие тетради

Характеристика учебных возможностей и предшествующих
достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Цели урока как планируемые результаты обучения,
планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

Характеризуют
  способы разрешения конфликта, сравнивают социальные объекты, выясняя их общие
  черты и различия, владеют принципами работы с учебником, текстом, анализируют
  проблему, решают проблемную задачу

Получат
  возможность научиться: допускать существование
  различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему
  решению, задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять
  главное

Регулятивные

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; анализируют и
  характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои
  взаимоотношения с их учётом.

 Уметь выдвигать версии, выбирать средства достижения цели
  в группе и индивидуально

Познавательные

Самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и
  цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

 Находить достоверную информацию, необходимую для решения
  учебных и  жизненных задач

Коммуникативные

Участвуют в коллективном решении проблем;
  обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.

Организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность, оценивают свои учебные достижения

Личностные

Проявляют заинтересованность не только в личном
  успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают
  положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности.

Воспитание уважительного отношения к людям, осознавать
  свои  интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой
  этап

Рефлексия -
активизация
  учащихся Закрепить знания по пройденной теме.

Вводная
  беседа, прием «Ассоциации»

Фронтальная
работа, парная

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку.
Вводная
  беседа. «Мы научились летать в небе, как птицы, и плавать в
  море, как рыбы, но так и не научились одной простой вещи – идти по земле как
  братья», эти слова произнес борец за права чернокожих людей Мартин Лютер
  Кинг. Почему он мог так сказать, что он имел ввиду мы пока не знаем, но я
  надеюсь, мы с вами сможем разобраться. И так мы начинаем, а вернее продолжаем
  вторую главу, напомните, как она называется – вопрос для учащихся.
 Обратите
  внимание, что доска заполнена различными листами со словами. Задание, работая
  в парах, разделите  эти слова на 2 группы и объясните, почему это вы так
  сделали.
Давайте
  подытожим нашу работу. Что общего в словах групп. Но если с одной группой
  слов мы встречались при изучении темы, то со второй нет. Можно ли найти общий
  синоним к ним. О чем мы будем с вами говорить. (Определение темы урока)
Ответьте на вопрос: «Что знали по заявленной теме
  до урока?»
?
  Что бы вы хотели узнать по этой теме? А почему для тебя это проблема?

Предлагаю
  прослушать притчу и ответить на вопросы.
 Купил
  человек себе новый дом — большой,
  красивый — и сад с фруктовыми деревьями
  возле дома. А рядом в стареньком домике жил
  завистливый сосед, который постоянно пытался
  испортить ему настроение: то мусор под ворота
  подбросит, то ещё какую гадость натворит.
  Однажды проснулся человек в хорошем
  настроении, вышел на крыльцо, а там — ведро с мусором… На этом я пока остановлюсь
  и к окончанию притчи мы вернемся позже.
Учитель
  предлагает ответить на вопросы и определить цель, задачи урока.
Что
  же такое конфликт, какую роль они играют в обществе и чем могут оборачиваться
  конфликты для людей?
Из
  всего сказанного вами и мной можно предложить следующий план урока.
План
  изучения нового материала

Что
       такое «конфликт», «межличностный конфликт».
Причины
       возникновения  конфликтов в межличностных отношениях.

  3. Варианты поведения  в конфликтной ситуации.
   Итак, тема урока «Конфликты в межличностных
  отношениях». Сегодня на уроке мы сформулируем  понятие «конфликт», объясним
  причины возникновения конфликтов, рассмотрим  варианты поведения в
  конфликтной ситуации.

Приветствуют
  учителя, готовятся к уроку.

Слайд 1.

Отвечают на вопрос «Как называется глава 2» (ответ
  «Человек среди людей»)

Работа в парах.
  Приглашается пара, которая на другой стороне доски делает задание. Просматривают записи на доске,
  определяют слова, с которыми знакомы. Слова
  на доске:
ОБЩЕНИЕ – ГРУППА – ДРУЖБА – ЯЗЫК
  – ЖЕСТЫ  -1 группа

ССОРА – СТОЛКНОВЕНИЕ ––– СПОР –
  СКАНДАЛ – 2 группа
Ответы пар по заданию. Оценка,
  справилась группа с заданием или нет, слушают и обсуждают тему урока
Рефлексия (ответ на вопрос: «Что знал(а) по
  заявленной теме до урока?»).

Слайд
  2-3

Учащиеся
  слушают притчу и отвечают на вопросы:
1.
  Предположите, что произошло дальше?
2.
  Почему события могут развиваться именно так?

Обсуждают
  цель и задачи  урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Записывают
  тему урока в тетради
Знакомятся
  с планом урока:
-
  понятие, виды, основные этапы конфликта, правила поведения в конфликте

Слайд
  5

Личностные: понимают необходимость
  учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
  социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения

Ориентировоч-ный
  этап

Закрепить
  знания по пройденной теме, определения цели и темы урока.

Эвристическая
  беседа, приём «Чтение с остановками»

Фронтальная

Учитель задаёт вопросы:
? при каком виде
  деятельности могут возникать конфликты?
? что мы называем
  «общением»?
? какие средства общения
  вам известны?
?
  могут ли неправильно выбранные средства общения спровоцировать конфликт?
-?Так
  что же мы можем назвать конфликтом?

Обратимся
  к словарю:
-
  Интернет – Википедия
Конфлиикт (лат. conflictus — столкнувшийся) —
  наиболее острый способ разрешения противоречий
  в интересах, целях,
  взглядах,
  возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии
  участников этого взаимодействия
  и обычно сопровождающийся негативными
  эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.
-
  Толковый словарь
 Конфликт
  (от лат. conflictus — столкновение)

  – способ взаимодействия людей, при котором преобладает тенденция
  противоборства, вражды, разрушения достигнутого единства, согласия и
  сотрудничества.
-
  обратимся к учебнику стр. 108
 Сравните
  определения, что общего вы видите?   со словарем (с.108) и спишите
  определение понятия «конфликт» в тетради

?
  А что же такое межличностный конфликт?
Межличностный
  конфликт – это всегда столкновение
  нескольких участников (от 2 и более), каждый их которых отстаивает свою
  позицию, выступая против интересов, мнений остальных участников события.
  Приведите примеры.
 Но
  конфликты могут происходить внутри и одного человека, это внутриличностный
  конфликт. (пример)

Предполагаемые ответы:
- при общении
- это взаимные деловые и
  дружеские отношения людей
- вербальное и
  невербальное общение
-
  конечно могут

Предположения
  детей:
-
  разногласия между людьми, ссора, противостояние, спор, драка, столкновения,
  борьба.
Учащиеся
  просматривают определения выделяют общие моменты

Слайд
  6

-
  Выписывают определение из словаря учебника (работа с учебником)

Слайд
  7

Приводят
  примеры

Познавательные: используют
  общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются
в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга,
  строят понятные речевые высказывания
Регулятивные:
  соотносят ранее полученные знания , осознают их взаимосвязь с новым
  материалом.

Поисково-исследователь-ский
  этап

Создание
  проблемной ситуации.
Включить учащихся
в обсуждение
  проблемныхвопросов

Метод проблемных ситуаций, «Сводная таблица»

Групповая

Обратимся
  к учебнику. Внимательно рассмотрите схему на с. 76 учебника.
?что
  изображено на схеме? Как можно более точно назвать эти ступени?
-
  нам предстоит более подробно изучить каждый этап и поведение, который
  проходит конфликт в своем развитии.
Пожалуйста,
  разделитесь на группы по количеству этапов конфликта. Сколько групп нужно
  образовать?
Каждая
  группа будет изучать характеристику одного из этапов конфликтной ситуации.
Вам
  необходимо прочитать текст, который есть у вас на столах, назвать этап
  конфликта и дать краткую характеристику поведения людей на данном этапе.
Результаты
  вашей работы мы оформим в таблицу:

Этап конфликта

Варианты поведения и характеристика

(Проецирует
  таблицу на слайде на экран)
По
  мере выступления групп проецирует эталон ответа на экран

Физкультминутка
  песня «Круче всех»

Что
  нового мы узнали?

Работа
  с учебником. Изучают схему и отвечают на вопросы (предполагаемые ответы
  учащихся)
-
  ступени конфликта; - этапы конфликта
Слайд
  8

Делятся
  на группы, готовятся к выполнению задания.

Слайд
  9-14

-
  один (два) представителя от группы зачитывает название и характеристику
  этапа, заполняют таблицу на листах.

Ответы
  учащихся: что такое конфликт, этапы конфликта, виды поведения.

Регулятивные: ставят учебные
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  ещё неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
  проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки;
  строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для
  партнёра высказывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных
  и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения)
Личностные:
  оценивают собственную учебную деятельность ,  свои достижения,  анализируют и
  характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,  строят свои
  взаимоотношения с их учётом.

Практический
  этап

Установить
  правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести
  коррекцию пробелов в осмыслении материала Обеспечить формирование целостной
  системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и
  межпредметных связей

Эвристическая
  беседа и метод проблемных ситуаций.

Групповая

Предлагаю конфликтные
  ситуации на примере сказок, определите, чем вызван конфликт. (ПРИЧИНА)
А.С.Пушкин “Сказка о
  золотой рыбке”
… Воротился старик ко
  старухе,
  Рассказал ей великое чудо…
  Я сегодня поймал, было рыбку,
  Золотую рыбку, непростую…
  Не посмел я взять с неё выкуп,
  Так пустил ее в синее море.
  Старика старуха забранила:
  “Дурачина, ты, простофиля,
  Не сумел ты взять выкупа с рыбки…”(эмоциональное состояние)
Р.н.с. “По щучьему
  веленью”
“Жил-был старик. У него
  было три сына: двое умных, третий – Емеля, прозвали его дурачком. Те братья
  работают, а Емеля лежит целый день на печке, знать ничего не
  хочет…”(различные представления о правилах или нормах поведения).

Определите поведения
  сказочных героев в ситуации острого конфликта. (ПОВЕДЕНИЕ)
В.Г.Сутеев “Яблоко”
Крик,
  шум на весь лес. И уже драка начинается. Вот тут-то Медведь и появился.
  Спорщики обратились к нему.– Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко
  присудишь, так тому и быть. И рассказали Медведю все, как было.– Вот что, –
  рассудил Медведь, – все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко
  получить...– Но тут только одно яблоко! – сказали Еж, Заяц и Ворона.–
  Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмет себе по кусочку.
  (Стратегия компромисса позволяет урегулировать разногласия через взаимные
  уступки.)

Басня
  Эзопа.
Лев
  и вепрь боролись, пытаясь оттолкнуть друг друга от ручья, и вдруг увидели,
  как рядом с ними на дерево опустился гриф-падальщик. “Лучше пить вместе из
  ручья, – решили они, – чем кормить таких, как он”. (сотрудничество,
  выражается в совместном поиске решения, удовлетворяющего интересы обеих
  сторон.)

(РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА)
Перед вами пословицы и
  поговорки с одной стороны, и четыре варианта исхода конфликта с другой
  стороны. Найдите соответствие
“Худой мир лучше доброй
  ссоры” (компромисс)
“С глаз долой, из сердца
  вон” (прерывание конфликта)
“Сядем рядком да поговорим
  ладком” (интеграция)
Проверим последнее
  задание. Оцените свою работу группы.

П.9 прочитать, ответить
  на вопросы устно, р.т. № 6 стр. 46. Если вопросы по д.з.

Работа в группах
Слайд 15- 19

Эмоциональное состояние
  (предполагаемый ответ записывается на рабочем листе группы)

Различные представления о
  правилах или нормах поведения (предполагаемый ответ записывается на рабочем
  листе группы)

Компромисс (предполагаемый
  ответ записывается на рабочем листе группы)

Сотрудничество
  (предполагаемый ответ записывается на рабочем листе группы)

Учащиеся
  оценивают свою работу в группе и отвечают на вопрос: При выполнении задания
  возникали ли конфликтные ситуации, что помогло их преодолеть.

Сдают
  листы с заданиями.
Ответы каждой группы

Записывают
  д/з в дневники
(если
  есть  вопросы по д.з. их задают)

Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные:
  ориентируются в рабочем листе группы

Рефлексивно-оценочный
  этап

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся. Самооценка учащихся.

Закрепляющая
  беседа
Рефлексия
  учащихся – «Беседа по вопросам»

Фронтальная

Проводит беседу по вопросам:
Я думаю, пришло время
  вернуться к нашей притче и ответить на вопрос « какую роль играют конфликты в
  нашей жизни» и «чем могут оборачиваться».

  Однажды проснулся человек в хорошем
  настроении, вышел на крыльцо, а там — ведро с мусором… Человек взял ведро,
  мусор выкинул, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших,
  спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу. Сосед, услышав стук в дверь,
  злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!».
  Открывает дверь в надежде на скандал, а
  человек протянул ему ведро с яблоками.
«Мы
  научились летать в небе, как птицы, и плавать в море, как рыбы, но так и не
  научились одной простой вещи – идти по земле как братья», эти слова произнес
  борец за права чернокожих людей Мартин Лютер Кинг. Так что же имел ввиду этот
  человек, что мы можем ему возразить?

 Работа наша подходит к концу, оценим свою работу на
  уроке. Перед вами стикеры:
-
  желтый УЗНАЛ и ЗАДУМАЛСЯ
-
  оранжевый УЗНАЛ и НЕ ЗАДУМЫВАЛСЯ
-
  зеленый ЗНАЛ и НЕ ЗАДУМЫВАЛСЯ

Как
  говорил известный кот Леопольд: «Ребята, давайте жить дружно!»

Учащиеся слушают притчу и
  отвечают на вопрос: Ожидали такой конец или нет, проверяют свои
  предположения.

Слайд 20-21

Учащиеся
  подводят итоги: конфликт нужно избегать, не ссориться, если конфликт возник,
  то  перевести его в конструктивный (предполагаемые ответы)

Работа по оцениванию своей
  деятельности по теме (стикеры)

Слайд 23

Подводить общий итог по
  теме, анализируя ответы учащихся – стикеры

Слайд 24

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; развивают способность к самооценке.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Подпись учителя:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Техн. карта урока.doc

alt: Н аходить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач

alt: Давайте подытожим нашу работу

alt: Так что же мы можем назвать конфликтом?

alt: Физкультминутка песня «Круче всех»

alt: РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА ) Перед вами пословицы и поговорки с одной стороны, и четыре варианта исхода конфликта с другой стороны

alt: Рефлексивно-оценочный этап

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
(7.3 B): Работа и мощность

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  7кл

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:    Работа
  и мощность

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.3.1 - объяснять физический смысл механической работы;
7.2.3.7 - объяснять физический смысл мощности;
7.2.3.8 - применять формулы механической работы и мощности при
  решении задач;

Цели урока

Проверить
  степень усвоения полученных знаний, закрепить их, систематизировать, применяя
  видеоприложения с сайта bilimland.kz
Узнать
  что-то новое и интересное для себя, применяя видеоприложения с сайта bilimland.kz
Уметь
  обобщать приобретенные знания и применять их на практике. Способствовать
  развитию интереса к предмету, коммуникативных умений, развивать учащихся как
  личность, умение работать в коллективе.
Развить
   навыки
  использования ИКТ  на уроках физики.
Создать
  на уроке атмосферу психологического комфорта.

Критерии
  оценивания

Ученики достигнут цели, если будут знать

При
       каких условиях совершается  механическая работа
Формулу
       расчета механической работы
Что
       такое мощность

Формулу
       расчета мощнсти

Языковые цели

Учащиеся могут использовать
  соответствующую терминологию для описания того, что наблюдается и объяснить
  полученные модели.
Учащиеся должны:
- устно
  формулировать свои ответы, точно давать определения, основные термины
  проговаривать на трех языках.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
  механическая работа, положительная и отрицательная работа,
описывать и объяснять методы
  исследования в физике, пути научного познания окружающего мира;
  Полезные выражения для диалогов и
  письма:
В чем сходства? Каковы различия?
Можете ли вы объяснить, как ...
Что происходит, когда ...
 Используйте несколько разных идей
  физики. Использовать полученные знания для объяснения смысла понятий:
  эксперимент, закон, теория, т.п..

Механическая
    работа

Механикалық
    жұмыс

mechanical
    work

Характеристика
    скорости

Жылдамдық
    сипаттамасы

characterization
    of speed

В единицу
    времени

Уақыт
    бірлігінде

In
    the unit time

Полезная
    работа

Пайдалы
    жұмыс

Useful
    work

Сила тяги

Тарту
    күші

traction
    force

Положительная
    работа

Оң
    жұмыс

positive
    work

Отрицательная
    работа

Теріс
    жұмыс

negative
    work

Работа не
    совершается

Жұмыс
    атқарылмайды

Work
    not performed

Работа равна
    нулю

Жұмыс
    нөлге тең

Work
    is equal to zero

По
    направлению движения

Қозғалыс
    бағыты бойынша

The
    direction of travel

Работа силы
    тяжести

Ауырлық
    күштін жұмысы

Work
    gravity

Работа силы трениия

Үйкеліс
    күштін жұмысы

Work
    friction

Воспитание
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется через
  рассмотрение тесной взаимосвязи изучаемых явлений с изучаемыми явлениями,
  поощряется творческий подход.
Также
  привитие ценностей осуществляется посредством/через уважение мнения других,
  внимательное отношение к их ответам;

Межпредметные
  связи

Математика,
  технология, английский язык

Навыки использования ИКТ

Интернет-
  ресурсы
  с сайта bilimland.kz, презентация

Предварительные знания

Учащиеся
  должны:
•
  Знать
  характеристики равномерного движения: перемещение, время движения, скорость
•
  знать
  виды сил природы: силу тяжести, вес тела, силу упругости;
•
  понимать,
  что сила может начать и остановить движение тела, изменить величину и
  направление скорости, размер или форму тела;
•
  изображать
  силы графически в заданном масштабе;
•
  измерять
  вес тела с помощью динамометра.

План

Начало
0-1 мин

2-6 мин

6-15 мин

15-40 мин

41-50 мин

Середина
51-77 мин

1.
    Организационный момент.
Приветствие
    учащихся. Отметка присутствующих и отсутствующих.
2.      Актуализация
    знаний учащихся.
Повторение по пройденным
    ЦО:
2.1    Выполнение
    упражнения:
    Укажите, какие из этих утверждений для механических сил верны, а какие –
    неверны
Приложение2.
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila
2.2    Выполнение
    упражнения 1. Сопоставьте приведенные действия со значениями силы.

2.3    Выполнение
    упражнения 2. Сопоставьте
    картинки по типу сил, указанных на них.
Приложение3. https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila
2.4    Выполнение
    упражнения 1. Соотнесите      иллюстрации и направления движения пера.
Приложение4. https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila

2.5    Итог повторения
    пройденного материала каждый ученик получает индивидуально
Приложение5. https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila
3.      Изучение
    новой темы. Ознакомление с ЦО
4.      Работа по группам.
     Теория
    из мультимедийных курсов по физике по теме «Механическая работа. Мощность».
Деление
    нa четыре группы
    по цвету лент, самaя длиннaя из которых,
    достaется тому, кто
    станет лидером группы. Перед тем как приступить к выполнению зaданий,
    повторили прaвила рaботы в группaх.
Задание
    №1. В чем заключаются особенности понятия «работа» и
    «мощность»?
Вся работа
    групп строится на стрaтегия «Путешествие по галерее»:
     Кaждaя группa
    готовит постерную презентaцию по содержанию предложенного для просмотра сайта.

     Группы
    вывешивают  постеры нa видном месте. Кaждaя группa знaкомится с содержaнием
    двух других постеров, кроме своего.
     На стикерaх
    члены групп, посоветовaвшись между собой, остaвляют комментарии: вопросы,
    дополнения, оценивaние постеров.
     Затем группa
    подходит к своему постеру, знaкомится с комментaриями, aнaлизирует их и
    делaет обобщaющее выступление.
     Совместное
    состaвление критериев оценивания.
     Учaщиеся
    предлaгaют рaзные формулировки того, когдa будет достижение ЦО. Отбирaем
    некоторые из них и вносим в листы формативного оценивaния.
     Группы сaдятся
    нa свои места и, обсудив между собой, заполняют их.
Группа №1.
https://www.youtube.com/watch?v=jZhHTVjBDP0
Группа №2.
http://fb.ru/article/241635/moschnost-v-chem-izmeryaetsya-kak-primenyaetsya-formulyi-rascheta
Группа №3.
http://class-fizika.narod.ru/7_moshnost.htm
Группа
    №4.
http://interneturok.ru/physics/7-klass/rabota-moshnost-energija/mehanicheskaya-rabota-moschnost-zotov-a-e

5.        Работа в
    группах
Задание № 2.
Экспериментальная
    работа  «Расчет
    работы, совершаемой учеником и развиваемой им мощности при подъеме со 2-го
    на 3-ий этаж школы»
6.        Работа
    в группах.
 Задание № 3.
Докажите, что
    мощность можно выразить формулой     Р = F•υ
7.        Работа
    в группах.
Задание № 4. Творческое
    задание.
На рабочем
    столе ссылка на видеосюжет по  рассказу Л. Н. Толстого «Прыжок».
Вопрос:
1) Какая сила
    совершила работу и заставила мальчика падать вниз?
2) Какая сила
    совершила работу и заставила мальчика всплыть вверх из воды?
3) Как
    рассчитать работу этих сил, зная, что масса мальчика 40 кг, а объем его
    тела равен 0,14 м3, h = 40 м, ρ(воды) = 1000 кг ∕м3?
5.  Тест
    на знание теории
6. Закрепление.
    Решение разноуровневых задач на работу
    и мощность

Презентация
    в формате «Power Point»
Слайд 1.

Компьютеры
bilimland.kz

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/massa-i-sila/lesson/sila

Презентация
Слайд
    2-3
Приложение
    4.
к
    краткосрочному плану (КП)

http://www.freetechebooks.com/doc-2011/power-worksheet.html

http://somit.ru/fisika7_54.htm

измерительные
    ленты, секундомер;

Приложение
    1.

https://www.youtube.com/watch?v=JUnGfbIto0Y

Приложение
    2.
Раздаточный
    материал.  Приложение 3.
Дидактический
    материал по группам.

Конец
78-80 мин

Подвести
    итоги  урока.
Домашнее
    задание
    -  составить
    задачу со сказочными героями на нахождение работы и мощности.
Рефлексия.
У
    каждого на столе лежат карточки с изображением смайликов, вы должны оценить
    своё настроение на уроке и, выбрать соответствующий вашему настроению,
    смайлик.

78-80 мин
 Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?
  Сработало ли дифференциация , проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки?
  Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Занятие прошло согласно
  разработанному плану, отступления не было.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить
  урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Приложение 1.
https://www.youtube.com/watch?v=JUnGfbIto0Y

 «Мальчик поднялся
за дразнящей его обезьяной на перекладину верхушки мачты.
«Стоило ему только
оступиться – и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не
оступился, а дошел до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему
повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что
будет…
В это время
капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нес ружье, чтобы стрелять
чаек. Он увидел сына на мачте, и тотчас же  прицелился в сына и закричал:
 - В воду! Прыгай
сейчас в воду! Застрелю!
Мальчик шатался,
но не понимал.
 - Прыгай или
застрелю!.. Раз, два…- и как только отец крикнул: «Три» - мальчик размахнулся и
прыгнул вниз.
Точно пушечное
ядро шлепнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть его, как уже
двадцать матросов спрыгнули с корабля в море.»

Приложение 2.

Раздел

 (7.3 В): Работа и мощность

Цели
  обучения

7.2.3.1 - объяснять физический смысл механической работы;
7.2.3.7 - объяснять физический смысл мощности;
7.2.3.8 - применять формулы механической работы и мощности при
  решении задач;

Навыки

Знание и понимание, применение. Навыки
  высокого порядка

Задание.

Тест на знание теории
1 вариант.
1.      Укажите, в каком
  случае совершается механическая работа:
А. На столе
  стоит гиря.
Б. На пружине
  висит груз.
В. Трактор тянет
  прицеп.
2.      Выбери единицы
  измерения мощности:
А. 1 Вт.
Б. 1 Н.
В. 1 М Дж.
3. Какая
  физическая величина характеризует быстроту выполнения работы:
А. Сила трения.
Б. Мощность.
В. Скорость.
4. Составьте и
  решите задачу на расчет механической работы.
2 вариант
1. Выбери
  формулу вычисления мощности:
А.  F
  = mg
Б.  N
  = A / t
В.  A
  = F•S
2. Выбери
  единицы измерения работы:
А. 1 Н.
Б. 1 Вт.
В. 1 Дж.
3. Какая сила
  совершает положительную работу, в случае, когда тело падает вниз:
А. Сила трения.
Б. Сила тяжести.
В. Сила
  упругости.
4. Составьте и
  решите задачу на расчет мощности.

Критерии оценивания

Учащийся

Знает
    от каких величин зависит работа или знает формулу
    вычисления мощности

Знает
    единицы измерения работы или мощности

Знает
    физический смысл работы и мощности

Составляет
    задачу на расчет механической работы или мощности

Применяя
    формулу расчета работы, производит самостоятельно
    правильные вычисления

Применяя
    формулу расчета мощноти, производит самостоятельно
    правильные вычисления

Ключи к тесту на знание
теории

1

2

3

1 вариант

В

А

Б

2 вариант

Б

В

Б

Приложение 3.

Класс:
ФИ учащегося :                                                          Дата:

Раздел

 (7.3 В): Работа и мощность

Цели
  обучения

7.2.3.1 - объяснять физический смысл механической работы;
7.2.3.7 - объяснять физический смысл мощности;
7.2.3.8 - применять формулы механической работы и мощности при
  решении задач;

Навыки

Знание и понимание, применение. Навыки
  высокого порядка

Задание.

Решение
  разноуровневых задач на работу и мощность
·
  Задачи
  уровня- А:
1.Измеряя
  силу трения, ученик протянул брусок по столу на расстояние 30 см. Вычислите
  работу ученика, если динамометр показывал 1,5 Н.
2.Пожарник
  массой 80 кг лезет вверх по лестнице. Какую работу он совершит, подняв себя
  на высоту  6 м? Какова мощность, развиваемая им при этом?
·
  Задачи
  уровня- В:
3.
  Обезьяна массой 12 кг карабкается вверх по лианам. Какую работу она совершит,
  поднявшись на 6,2 м?
4.
  На какую высоту было поднято тело массой 20
   кг, если при этом была совершена работа 680 Дж?
5.
  При подъеме тела на высоту 2,5 м была совершена работа 1225 Дж. Какова масса
  поднимаемого тела?
·
  Задачи
  уровня- С:
6.Велосипедист
  движется со скоростью 12 км/ч в течение 15 мин. Какую работу совершил
  велосипедист на этом отрезке пути, если сила сопротивления движению 98 Н?
  Какова мощность, развиваемая им при этом?
7.Тело
  движется под действием силы 22 Н в течение 12 мин. С какой скоростью движется
  тело и  какова мощность тела, если при этом была совершена работа 158400 Дж?

Критерии оценивания

Учащийся

Знает
    от каких величин зависит работа

Понимает
    что выражает мощность

Применяя
    формулу расчета работы, производит правильные вычисления

Применяя
    формулу расчета мощноти, производит правильные вычисления

Решает
    самостоятельно задачи на формулу расчета силы
    трения  уровня- А

Решает
    задачи в парах на формулу расчета силы
    трения уровня- В

Решает
    задачи под руководством учителя на применение формулу
    расчета силы трения уровня-
    С

Приложение 4.
Теория
курсов по физике по теме «Механическая работа. Мощность».
В
повседневной жизни смысл слова «работа» имеет множество решений. Инженер
разрабатывает новую конструкцию изделия, экскаватор роет котлован, ученик
решает задачу, врач лечит больных.
Вопрос:
в чем заключается особенность понятия «работа» в приведенных примерах?
Ответ:
отличительная особенность понятия «работа» заключается в том, что она приносит
пользу человеку, обществу. В физике рассматривается только механическая работа,
Отличительная особенность понятия «механическая работа» заключается в том, что
к телу приложена сила и тело под действием этой силы должно перемещаться. Если
не выполняется хотя бы одно из условий, механическая работа равна нулю.
Например, на тело которое движется по инерции, сила не действует или
равнодействующая всех сил равна нулю. Таким образом, работа не совершается.
Изучение нового
материала:
Приведем
несколько примеров механической работы:
-движение
поезда под действием силы тяги электровоза
-при
выстреле из ружья сила давления пороховых газов совершает работу
–
перемещает пулю вдоль ствола, скорость пули при этом увеличивается.
Что же мы видим из этих
примеров?
 -
из этих примеров видно, что механическая работа совершается, когда тело
движется под действием силы.
Механическая
работа совершается и в том случае, когда сила, действуя на тело, уменьшает скорость
его движения. Например, прокатившись с горы санки, останавливаются. При этом
совершается механическая работа. Под  действием силы трения скорость
уменьшается.
Приведем
такой пример. Если мы хотим передвинуть тяжелый шкаф, мы прилагаем усилие, но
шкаф в движение не приходит. Значит, механическую работу мы не совершаем. Если
же тело движется без участия сил (по инерции), то и в этом случае механическая
работа также не совершается.
Какой же вывод вы можете
сделать из этих примеров?
Верно,
для совершения механической работы необходимы два условия:
На
тело должна действовать сила и под действием этой силы тело должен двигаться.
Чем
большая сила действует на тело, и чем длиннее путь, который проходит тело под
действием этой силы, тем большая совершается работа.
Исторически
термин «работа» ввел французский ученый Ж.Понселе. Для него работа, как
понятие, была связана с деятельностью человека.
В
физике работа обозначается буквой А.
Механическая работа прямо
пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути.
Для
расчета механической работы Ж. Понселе предложил специальные правила.
Пусть
тело под действием постоянной силы F
переместилось на расстояние S.
Тогда возможны варианты в расчете механической работы.
1.
Если
направление движения силы совпадает с направлением действия силы F,
то сила совершает положительную работу, которая равна:
А = FS
(1).
2.
Если
направление движения тела противоположно направлению силы, то данная сила
совершает отрицательную работу, которая равна:
А = - FS
(2).
Отрицательную
работу обычно совершает сила трения и сила сопротивления.
3.
Если
под действием силы тело не перемещается, т.е. S=0,
работа силы также равна нулю.
А= 0
(3).
Таким образом,  по формулам (1), (2), (3) делаем вывод
о том, что для выполнения работы необходимо выполнения двух условий:
1)      На
тело должна действовать сила F.
2)      Под
действием этой силы тело должно перемещаться
За единицу работы принимают работу,
совершаемую силой в 1Н, на пути равном 1м.
 Единица работы–Дж (джоуль)
1Дж = 1 Н · м;
1 кДж = 1000 Дж;                        1 Дж = 0,001
кДж.
Работа
может быть завершена в разные сроки. Например, одно и то же действие может
совершить маленький моторчик или большой электрический двигатель. Вопрос только
в том, за какое время оно будет произведено. Величина, отвечающая за такую
задачу, — это мощность. В чем измеряется она, становится понятным из
определения - это отношение работы за конкретное время к его величине:
N=A/∆t.
Путем логических действий приходим к следующей
формуле: N = F · v, то есть произведение векторов силы на скорость
движения - и есть мощность. В чем измеряется она? По международной системе СИ,
единицей измерения данной величины является 1 Ватт. Ватт и другие единицы
измерения мощности Ватт означает мощность, где за одну секунду производится
работа в один джоуль. Последнюю единицу назвали так в честь англичанина
Дж.Уатта, который изобрел и соорудил первую паровую машину. Но он при этом
использовал другую величину - лошадиную силу, каковая применяется и по сей
день. Одна лошадиная сила приблизительно равна 735,5 Ватт. Таким образом, кроме
Ватта, мощность измеряют в метрической лошадиной силе. А при очень малом
значении также используют Эрг, равный десяти в минус седьмой степени Ватт.
Возможно и измерение в одной единице массы/силы/метров в секунду, что равно
9,81 Ватт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа и мощность_Механическая работа и мощность.docx

alt: Раздел долгосрочного плана : (7

alt: Середина 51-77 мин 1

alt: Приложение 2. Раздел (7

alt: Приложение 2. Раздел (7


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Тема:     Логика     и    алгоритмы      высказывания.       Логические      операции      , кванторы, истинность логических выражений.
Цель        работы:         Закрепить         умение         работать         с       логическими высказываниями.
Содержание
работы Вариант №1.
Задание 1. Записать логическую функцию, описывающую состояние
логической схемы. Составить таблицу
истинности.

B
Задание 2. По

заданной таблице истинности записать логическую

функцию (СДНФ). Упростить полученную логическую функцию. Составить логическую схему.

A

B

C

F(a,b,c)

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

Задание 3.       Экзамен сдавали
четыре абитуриента: Агафонов, Веткин, Сараев и Киреев. Известно, что:
1)     Для того, чтобы Агафонов не сдал или Веткин сдал, необходимо, чтобы
Сараев сдал, и Киреев не сдал
экзамен.
2)   Для того, чтобы не сдал Сараев, а Веткин сдал, необходимо, чтобы
Агафонов не сдал или Киреев сдал экзамен.

3)
Неверно, что для того, чтобы не сдал Агафонов,
достаточно, чтобы сдал Киреев.
Кто сдал экзамен?
Задание 4. Составить таблицы истинности:
а) (A v B)^(¬A v
¬B); б)C v A^B

Вариант №2.
Задание 1. Записать логическую функцию, описывающую состояние
логической схемы. Составить таблицу истинности.
A

B

Задание 2. По заданной
таблице истинности записать
логическую функцию (СДНФ).
Упростить полученную логическую функцию. Составить логическую схему.

A

B

C

F(a,b,c)

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

Задание 3.
В нарушении правил обмена валюты подозреваются четыре работника банка — Крымов, Нестеренко, Романова, Тимофеева. Известно,
что:
1)
Если Крымов нарушил, то и Нестеренко нарушил правила обмена
валюты.

2)
Если Нестеренко нарушил, то и Романова нарушила
или Крымов не нарушал..
3)    Если Тимофеева не нарушила, то Крымов нарушил,
а Романова не нарушала.
4)
Если Тимофеева нарушила, то и Крымов нарушил. Кто из подозреваемых нарушил правила
обмена валюты? Задание 4. Составить таблицы истинности:
а)(A v B ^ C) + (¬A ^
C);
б)C v A^B
Контрольные вопросы

1.     Что такое сложное
высказывание?
2.     Что такое конъюнкция?
3.     Что такое инверсия?
4.     Нарисуйте таблицу истинности логической операции дизъюнкция.
5.     Назовите приоритет логических операций.
6.
В каком случае
является ложным логическое выражение, в котором ис- пользуется операция логического следования (импликация)?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

alt: Сараев сдал, и Киреев не сдал экзамен

alt: Неверно, что для того, чтобы не сдал

alt: Если Крымов нарушил, то и

alt: Если Нестеренко нарушил, то и


extracted_text:
Транспирация и
дыхание листа

Не менее важная,
чем фотосинтез, функция листа - транспирация (испарение). Благодаря
транспирации создается постоянный ток воды в растении, и корни всасывают воду.
Кроме того, транспирация способствует охлаждению растения на ярком солнце.
Механизм испарения воды основан на особенностях строения устьичных клеток,
расположенных среди обычных клеток нижнего эпидермиса (рис. 107). Устьичные,
или замыкающие, клетки вместе с окружающими их клетками составляют устьичный
аппарат, или устьичный комплекс.

Существуют разные
типы устьичного аппарата, которые отличаются друг от друга наличием, числом
побочных (обычных) клеток эпидермиса и их расположением по отношению друг к
другу и к замыкающим клеткам (рис. 108).

Раскрывание и закрывание
устьиц - чрезвычайно важное в жизни высших растений явление. Основа работы
устьичного

128

Рис. 107.
Эпидермис листа: А - ириса (Iris germanica) (вид с поверхности и в поперечном
разрезе, отдельно устьице); Б - кукурузы (Zea mays) (вид с поверхности,
отдельно устьице с поверхности и в разрезе); 1 - замыкающие клетки; 2 -
побочные клетки; 3 - устьичная щель; 4 - воздухоносная полость

аппарата -
изменение тургора в результате уменьшения или увеличения осмотического давления
внутри замыкающих клеток. Этому способствуют особая форма, неравномерность
утолщения стенок замыкающих клеток и присутствие в них хлоропластов. Устьичная
щель открыта днем. При недостатке воды и света, а также при низких температурах
(или, наоборот, очень высоких) замыкающие клетки закрывают устьичную щель и
транспирация частично или полностью прекращается. Транспирация складывается из
двух этапов - испарения с поверхности клеток мякоти листа в межклетники и
последующего выхода пара через щель устьица. Такая

Рис. 108. Примеры
различных типов устьичного аппарата

129

транспирация
называется устьичной. Испарение незначительного количества воды через
поверхность кожицы листа получило название кутикулярного.

Во время
транспирации растение выделяет большую часть поглощенной корнями воды, с тем
чтобы "заставить" корни постоянно всасывать воду. Взрослая береза за
сутки испаряет около 40 л воды, за весь вегетационной период - 7 тыс. л.

Факторы внешней
среды влияют на ход транспирации и ее интенсивность. С наступлением периода
засухи устьица закрываются и транспирация через них прекращается, остается
только кутикулярная - испарение воды всей поверхностью листа. В связи с
сокращением транспирации повышается температура листьев, а это в свою очередь
ведет к разрушению РНК, а иногда и ДНК. При длительной засухе отмирают листья,
а затем и все растение. Некоторые растения на сухое время года сбрасывают
листья или целые побеги, чтобы уменьшить транспирацию (саксаул, джузгун), у
многих происходит полная или частичная редукция листьев (верблюжья колючка).
Замедляет транспирацию опушение листьев (коровяк), глянцевая поверхность листа
(фикус, камелия); появление кристаллов солей на поверхности листа (солянки,
кермек). Помогают регулировать испарение воды суточные движения стеблей и
листьев у некоторых растений (настурция). Днем листья настурции параллельны
поверхности земли, полностью закрывая почву от нагревания и задерживая
испаряемую листьями влагу. Ночью листья занимают положение перпендикулярное
поверхности почвы, способствуя ее вентиляции. Усиливает транспирацию и сильный
ветер.

Помимо
транспирации для листьев характерна гуттация - выделение капельно-жидкой воды
на кончиках листьев. В отличие от росы капельки воды во время гуттации
появляются в теплые ночи при большой влажности воздуха, когда нет резкого
колебания дневной и ночной температур, в туманную и дождливую погоду. В такую
погоду транспирация затруднена, а гуттация обеспечивает равновесие между
поглощением и расходом воды, заставляя корни интенсивно всасывать воду.
Гуттация осуществляется через гидатоды - отверстия над окончанием сосудов.
Поэтому капельки воды во время гуттации можно увидеть у злаков на острых
кончиках листьев, у земляники по краям листовой пластинки, там, где
оканчиваются жилки. Гуттация наблюдается у манжетки, мать-и-мачехи, лопуха,
настурции, дербенника иволистного (плакун-трава), ивы хрупкой. Способность к
гуттации проявляют и некоторые комнатные растения: монстера, калла. Эти виды -
своеобразные барометры, предсказатели дождливой погоды.

Наряду с
фотосинтезом и транспирацией в листе происходит газообмен - дыхание. Дыхание -
совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода,
использование

130

его в
биологическом окислении органических веществ и удаление диоксида углерода.
Различают внешнее и тканевое дыхание. Поглощение кислорода и выделение СО2 -
это внешнее дыхание, проходящее через устьица. Почему растения дышат? Дело в
том, что для процессов жизнедеятельности (синтеза различных веществ, их
перемещения через мембраны клеток, движения цитоплазмы и т.п.) нужна энергия.
Эта энергия заключена в макроэргических связях АТФ, которая образуется при
фотосинтезе (световая фаза), а органические вещества - продукты фотосинтеза
(глюкоза, сахароза), содержащие энергию, в результате дыхания (окисления)
трансформируют ее в энергию макроэргических связей АТФ.

Интенсивность
дыхания зависит от состава воздуха. Взвешенные частицы пыли, сажи или каких-то
веществ, оседающие на листьях, а особенно дымовые газы тормозят физиологические
процессы в листе и в первую очередь дыхание. Наименее устойчивы к воздействию
вредных газов хвойные растения, более устойчивы листопадные деревья и
кустарники.

Все древесные
растения можно расположить в ряд по степени чувствительности к действию вредных
газов, начиная с более чувствительных к менее чувствительным. Ряд хвойных
растений - пихта, ель, сосна, лиственница, можжевельник казацкий, туя западная;
ряд лиственных растений - бук, дуб, клен, липа, ясень, груша, вяз, береза,
рябина, снежноягодник, бузина красная, тополь канадский, акация желтая. Эти
особенности растений учитывают при озеленении крупных промышленных городов.

На интенсивность
дыхания влияют многие факторы: температура, снабжение кислородом, содержание
влаги.

alt: Транспирация и дыхание листа

intro: Протоны водорода, образовавшиеся при фотолизе воды, не могут проникнуть через мембрану граны и накапливаются внутри нее, создавая и пополняя Н+ - резервуар. В результате внутренняя поверхность мембраны граны заряжается положительно (за счет Н+), а наружная - отрицательно (за счет e). По мере накопления по обе стороны мембраны нарастает разность потенциалов. При достижении критической величины разности потенциалов сила электрического поля начинает проталкивать протоны через канал АТФ-синтетазы. На выходе из протонного канала создается высокий уровень энергии, который используется на фосфорилирование имеющихся в матриксе пластид молекул АДФ:

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Протоны водорода


extracted_text:
Конспекты
сюжетно – ролевых игр для детей младшего дошкольного возраста
(Вторая
младшая группа)
Игра «Печем пирожки»
Цель: учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые
действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Задачи:
1. Образовательная.
Знакомить детей с
процессом приготовления пирожков и правилами безопасности на кухне
2. Развивающие.
Развивать игровые умения и навыки,
обогащать словарный запас словами - начинка, противень, тесто, духовка.
3. Воспитательне.
Прививать желание помогать маме на
кухне, воспитывать уважение к чужому труду, закреплять умение объединятся
в группы в игре, выполнять игровые действия.
Интеграция областей: безопасность, коммуникация,
чтение художественной литературы, физкультура
Виды деятельности:
двигательная,игровая,продуктивная,коммуникативная,трудовая,чтение
художественной литературы.
Предварительная работа:
Чтение потешки «Я пеку,пеку,пеку…»,экскурсия
на кухню в дет. саду, пригласить повара в группу для
знакомства с детьми, попросить родителей рассказать детям об алгоритме
приготовления пирожков, беседа с детьми о безопасности с огнем, консультация
для родителей «игра в жизни ребенка».
Методы и приемы:
сюрпризный момент, создание игровой
ситуации, худ. слово, физкультминутка, помощь воспитателя - показ, вопросы,
похвала, поощрение.
Оборудование:
кухонная посуда, куклы, детали
строительного набора (небольшие шарики, разрезанные
пополам,предметы-заместители
Содержание:
Воспитатель:
-Саша, ты хочешь со мной поиграть? Я
буду пирожки печь. Ты хочешь пирожок? Давай еще Настю позовем и Софью. Девочки
тоже хотят играть.
-Посмотрите, что у меня есть (снимает крышку с коробки и
кладет ее рядом).
-Я буду тесто месить для пирожков. Вот
так, вот так! (Перемешивает
в коробке детали из строителя.)
-Софья, ты с чем любишь пирожки? С
повидлом? Вот этот пирожок для тебя, он с повидлом (показывает, как лепить
пирожок).
-Ой, а куда же мне положить пирожки? На
чем будем их печь? (Хорошо, если кто-то из детей догадается, что
для этого можно ис пользовать лежащую на столе крышку от коробки.)
Действительно, сюда можно пирожки класть! Пусть это будет противень, как у мамы
на кухне.
-Вот здесь будет Сонин пирожок с
повидлом. А с чем Матвей любит пирожок? Хочешь с капустой или с яблоками? Вот
он, Матвей пирожок с яблоками и Насте пирожок слепим, и Кристине.
-У нас осталось еще место, давайте еще
пирожок сделаем. Кто мне поможет?
-Катя, замеси тесто. Вот как у тебя
хорошо получается!
-А теперь лепи пирожок вот так, как я.
Клади его на противень. (Предлагает другим детям.) Много пирожков
получилось. Не осталось ни одного свободного места. Надо в духовку ставить,
пусть пекутся. А где же у нас
будет духовка?
-Аня, где будем печь пирожки? Вот здесь? (Можно использовать любые
заместите ли.)Это плита? Включай побыстрей! Поставили пироги. Пока
пекутся, можно и отдохнуть, поиграть немножко.
-Ваши ручки любят играть? И умеют вот
так махать, как птички крылышками? А вот так клевать зернышки умеют? А кричать
ку-ку у вас получается? Раз вы у меня такие большие и умные, давайте поиграем.
Кукушка
Летела кукушка
Мимо сада
(машут руками).
Поклевала
Всю рассаду
(пальцами левой руки «клюют»).
И кричала
Ку-ку-мак
(делают «клювики» из пальцев).
Зажимай один кулак.
(Повторить два-три раза.)
-Хорошо поиграли. А как там наши
пирожки?
-Понюхайте, как вкусно пахнет.
-Катя, посмотри, пирожки уже
зарумянились?
-Конечно, они готовы. Я сейчас их вытащу
из духовки. Осторожно, горячо!
-Угощайтесь. Вот это чей пирожок? Настя?
-Кушай, девочка! Вкусно?
(Раздаю пирожки всем. Если дети будут
брать «пирожок» в
рот, остановить их.)
-Кристина, мы ведь играем. Это же не
настоящий пирожок. Вот так его едим - «понарошку». А в рот брать не нужно.
-Вот какие пирожки получились вкусные.
-Мы поели, а куклы голодными остались.
Они тоже хотят пирожков.
-Поля, У нас остались пирожки? Конечно!
Ты хочешь куколку покормить? Вот так, как я. Кушай, куколка. Вкусный пирожок. Я
тебе еще испеку.
-На этом игра может быть закончена.
Можно переключить детей на другой вид деятельности. Если они
выразят интерес к продолжению игры, можно еще раз «замесить» тесто, «испечь» пирожки,
угостить кукол, зайчиков и т. д. Точно так можно «готовить кашу», «суп» и т. д.

Игра «День рождение куклы»
Цель: Продолжать обогащать содержание игр. Способствовать
объединению детей для совместных игр.
Задачи:
Образовательная:
Знакомим детей с
правилами сервировки стола, с правилами поведения за столом, знакомим детей
со столовой посудой
Развивающие:
Развиваем игровые умения и навыки. Учим
правильно находить и отбирать посуду для чаепития, обогащаем словарный
запас-чашка, блюдце, сахарница, салфетки.
Воспитательные:
Воспитываем желание соблюдать нормы
поведения за столом, уважительное отношение к друг другу.
Интеграция областей:
Безопасность, коммуникация, чтение
художественной литературы
Виды деятельности:игровая,коммуникативная,двигательная,музыкально-художественная,чтение
худ. литературы.
Предварительная работа:
Празднование день рождения детей
в группе, пение песен-«каравай», «уж я Танюшке пирог испеку», «день рождение» и
др., игры - хороводы, подвижные игры, рассматривание сюжетных картинок,
привлечение родителей к изготовлению и приобретению атрибутов для игр
Оборудование:
Чайная посуда, скатерть, кукла в
нарядном платье, образные игрушки (мишка, заяц, бочонок с медом, морковка.) Можно
использовать предметы-заместители.
Методы и приемы:
Сюрпризный момент, показ воспитателем
игровых действий и участие в игре, обеспечение игровым материалом, привлечение
иллюстративного материала и худ. литературы
Содержание:
Воспитатель говорит, что у куклы Кати
сегодня день рождения и она приглашает в гости. Советует детям подумать, что
они подарят Кате, чем порадуют её. Подсказывает, что они могут прийти в гости с
мишкой и принести бочонок мёда или с зайкой, который подарит Кате вкусную
сладкую морковку.
Затем воспитатель предлагает детям
помочь Кате красиво накрыть стол для гостей, пpигoтoвить чай, а сам печёт
пирог,приговаривая:
Уж Катеньке пирог испеку,
Уж я доченьке румяненький.
На нём корочка пшеничная,
А начиночка яичная,
А помазочка медовая.
(Русская народная песня «Уж я Танюшке пирог испеку»)
Дети собираются на день рождения, по
совету педагога Филипп берёт, например, мишку и говорит, что Мишка несёт Кате в
подарок мёд и большую шишку.
Кукла радостно встречает гостей,благодарит их:
-Спасибо, Аня. Садись чай пить.
Смотрите, а вот и Зайка - побегайка пришёл. Какая у него большая морковка! Она,
наверное, вкусная, сладкая. Спасибо, Заинька, садись, и ты чай пить, мёдом
угощайся.
Гости поют песню «День рождения» (муз. В. Герчик, слова Н
Френкель):
Чей, чей, чей, чей,
Чей сегодня день рожденья?
Кто, кто, кто, кто,
Принимает поздравленья?
Кто получит от ребят
И игрушки, и подарки?
У кого глаза блестят,
На щеках румянец яркий?
Все, все, все, все,
Все мы Катю поздравляем!
С ней, с ней, с ней, с ней.
Веселимся и играем.
Дальше дети читают стихи.Например: А. Барто «Флажок» и
дарят флажок Кате и т. д.
-А кто хочет рассказать Кате про кота?
(потешка «Как у
нашего Кота»). Давайте подарим Кате кота, ей будет очень приятно.
Затем организуется игра «Догони Мишку».
Сначала убегает Мишка, потом -дети, затем детей догоняет Катя.
-Вот какой день рождения был у Кати.
Теперь пора прощаться, пусть Катя отдыхает.
При повторении игры
можно отметить день рождения мишки, зайки, кота и др.

Игра «Куклы на прогулке»
Цель: Продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным
материалом. Учить пользоваться приобретёнными умениями при сооружении несложных
построек. Закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом.
Задачи:
Образовательная:
Знакомить детей со
способами сооружения не сложных построек, закрепляем алгоритм одевания куклы.
Развивающая:
Развиваем стремление детей устанавливать
взаимоотношения в игре, обогащаем словарный запас - прогулка, дорога, поезд,
машина, горка
Воспитательная:
Воспитывать интерес и уважение к друг
другу, воспитываем желание соблюдать нормы поведения, закрепляем умение
распределять роли, поощряем самостоятельность детей.
Интеграция областей:
Безопасность, коммуникация, чтение худ.
литературы
Виды деятельности:
Двигательная, игровая, продуктивная,
коммуникативная, чтение худ. литературы
Предварительная работа:
Занятия по конструированию (темы
построек -дорожки, поезд, машина, ворота, горка и т. Д,рассматривание сюжетных
картинок, стихотворение «мчится поезд», «Катя в яслях», потешка «Катя, Катя маленькая»
Материал и оборудование:
1.Набор крупного строительного материала: кирпичики,
кубики, призмы, пластины.
2. Куклы разных размеров.
3. Машины разной величины.
4.Образные игрушки: матрёшки, зайцы, мишки и т. д.
Методы и приемы:участие воспитателя в
игре,обеспечение игровым материалом,беседы и разговоры по поводу замысла
игры,совместное изготовление элементов игры
Содержание:
Воспитатель говорит, что куклы хотят
гулять.
-Давай оденем их на прогулку. А наших
мальчиков-попросим построить для дочек дорожки, поезд, машину, горку, чтобы
всем было весело и интересно на прогулке.
Дети одевают кукол.
Воспитатель спрашивает, кто и что будет
сооружать для кукол. В ходе строительства закрепляет названия деталей конструктора,
их величину, цвет, поощряет самостоятельность детей, дружную игру.
При необходимости помогает одевать кукол на прогулку.
Во время одевания кукол желательно
прочитать стихотворение З. Александровой «Катя в яслях»:
Раз, два, три, четыре, пять,
Собираемся гулять.
Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
Одели на ножки
Красные сапожки.
Когда куклы одеты и постройки готовы,
можно предложить детям погулять с куклами по дорожкам,сопровождая их действия
словами потешки:
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройди по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой.
Или:
Большие ноги шли по дороге:
Топ-топ! Топ-топ!
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!
Если дети построят дома,то можно обойти их вокруг и
прочитать стихотворение:
Ходит Катенька с трудом,
В первый раз обходит дом:
Топ-топ.
Мама водит взад-вперёд,
Дочка ходит взад-вперёд:
Топ-топ.
(Из кабардино-балкарской песенки" Топ-топ".)
Если же дети построят поезд, то во время
поездки на нём уместно вспомнить стихотворение Э. Мошковской «Мчится поезд».
При повторении игры
вводится строительство одной - двух новых, более сложных построек. Воспитатель
даёт образец их обыгрывания не только с куклами, но и с другими образными
игрушками, (если
на кеглю одеть юбку и косынку, то получится матрёшка).
В ходе таких игр педагог постепенно
подводит детей к совместной игровой деятельности.

file_name: Конспекты сюжетно.docx

alt: Софья, ты с чем любишь пирожки?

alt: Игра «День рождение куклы»

alt: Игра «Куклы на прогулке» Цель :

title: Сюжетное - ролевые игры


extracted_text:
Р №1  АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОГАХ С СОЧЕТАНИЕМ ТР И ДР

ТРА
– ТРА – ТРА                                                         ДРА – ДРА –
ДРА
ТРО
– ТРО – ТРО                                                         ДРО – ДРО –
ДРО
ТРУ
– ТРУ – ТРУ                                                         ДРУ – ДРУ –
ДРУ
ТРЫ
– ТРЫ – ТРЫ                                                       ДРЫ – ДРЫ –
ДРЫ

ТРА
– ТРО – ТРУ                                                         ДРА – ДРО –
ДРУ
ТРО
– ТРУ – ТРЫ                                                        ДРО – ДРУ –
ДРЫ
ТРУ
– ТРЫ – ТРА                                                        ДРО – ДРЫ –
ДРА
ТРА
– ТРЫ – ТРУ                                                        ДРА – ДРЫ –
ДРУ

АТР
– ОТР – УТР                                                         ЮТР – ЕТР –
ЯТР
ОТР
– ЫТР – ЕТР                                                         ЯТР – ЮТР –
УТР
УТР
– ЯТР – ЕТР                                                          ЫТР – ИТР
– ЕТР
ЫТР
– ОТР – ЮТР                                                       ИТР – ОТР –
ЕТР

АДР
– ОДР – УДР                                                        ЮДР – ЕДР –
ЯДР
ОДР
– ЫДР – ЕДР                                                        ЯДР – ЮДР –
УДР
УДР
– ЯДР – ЕДР                                                         ЫДР – ИДР –
ЕДР
ЫДР
– ОДР – ЮДР                                                       ИДР – ОДР –
ЕДР

Р №2       АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЯМИ ТР, ДР

Произносить слова с ударением на слоге:

Драма, дратва, дранка, драп, драть, драка, квадрат, дробь, дрожжи, дровни,
ведро, бедро, ядро, подрос, дружба, друг, подруга, вдруг, дружит.

Произносить слова без ударения на слоге:

Дракон, драгун, ведра, эскадра, выдра, пудра, дрова, дрожать, дрозды, мудрость,
бодрость, дружить, дружина, кедры, кадры, бодрый.

Трап, трасса, травы, травка, трал, травля, тетрадь, матрос, матрас, трос,
тройка, тропка, трос, тропинка, трогать, метро, ситро, патрон, трудно, трубка,
трус, петрушка, ватрушка, осетры, отрыв.

Трамвай, трава, траншея, трамплин, троллейбус, тропа, утро, хитрость, трофей,
труба, трубач, трусы, отруби, смотри, театры, ветры, гетры, метры, отрывать.

Слова со стечением согласных в слоге:

Страус, страны, стража, завтрак, быстрая, страница, строчка, стройка, строгать,
втроем, быстро, стружка, струны, струи, пестрый, острый, астры, министры,
костры.
Слова с обратными слогами:
Театр,
метр, осетр, Петр, педиатр, центр, литр, фильтр, смотр, кинотеатр.
Р №3             ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ЗВУКА Р В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ И
СЛОВАХ

АР – ОР –
УР                           УР – ЫР – ЕР                            ИР – ЕР -
ОР
ЯР – ЁР –
ЮР                           ЯР – ЮР – ИР                           ЮР – ЯР – УР
Слова с ударением на слоге:
   Комар, товар, базар, пожар,
жар, вар, дар, пар, удар, самовар, парк, карп, марка, парта, бархат, баржа.
   Двор, забор, Егор, топор,
бор, сор, спорт, морж, торт, орден, горка, корка, форма, норка, мотор, помидор.
   Шнур, бур, куртки, бурка,
шкурка, Мурка, абажур, сыр, дырка, фыркать.
   Яркий, доярка, ёрш, ковер,
боксер, актер, шахтер, шофер, костер, терка, пятерка, дергать, черный.
   Юрта, Юра, юркий, верх,
верба, герб, серп, верно, ферма, шерсть, первый, верный, скверный, термос,
персик, офицер, пир, мундир, тир, мир, кефир, пассажир, командир, мирный,
ширма, стирка.
Слова без ударения на слоге:
   Артист, аркан, аромат,
Арбат, арба, арбуз, повар, сахар, карман, картон, гармонь, картошка.
   Ураган, урок, Урал, урожай,
шнурок, огурец, пурга, буран.
   Кирка, кирпич, катер, вечер,
ветер, веер, червяк, вернуть, чернила, перчатки, терпеть, вертеть, чердак,
сюртук.

Ар – ар – ар – летит
комар.                                                          Арка – арка – у
меня марка.
Ор – ор – ор – у меня
топор.                                                       Орка – орка –
крутая горка.
Ур – ур – ур – не гоняй
кур.                                                        Ирка – ирка – у
меня дырка.
Ир – ир – ир – мы за
мир.                                                            Урка – урка –
кошка Мурка.

Р №4              АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА Р В СЛОГАХ И СЛОВАХ

РА – РО –
РУ
РУ – РА – РЫ
РО – РА –
РЫ
РЫ – РО – РУ
РЫ – РУ –
РА
РО – РУ – РЫ

Рак, раз, Рая, рана, радио, радую, радость, раковина, жара, нора, дыра, гора,
буран, гараж, жираф, парад, Рома, роза, роща, Родина, род, рожки, розовый,
ровный, мороз, народ, паром, ворона, корова, короткий, строка, коробка, пирог,
герой, урок, гора, ручка, рубка, русый, руки, русский, беру, орудие, Маруся,
дыру, нору, жару, кукуруза, рыжик, рынок, рыба, рыхлый, рыть, рысь, шары, дары,
корыто, топоры, комары, дворы.

Вера, Лара, Юра, Ира, работа, ракета, пара, мера, фара, рассказ, муравей,
барабан, расческа, карандаш, рука, рукав, ручей, рубить, рубанок, рукавица,
ручной, румянец, парус, норы, куры, пары, дыры, заборы, пожары, актеры,
боксеры, шахтеры, самовары, рыбаки, шоферы.

Брат, брать, браво, брак, гранит, граница, грамота, грач, графин, край, кран,
краска, крабы, крапива, красавица, краса, правда, прачка, правила, правый,
направо, Франция, цифра, храпеть, хранит, брови, брошка, бросить, брус,
брусника, брынза, брызги, врос, вроде, гроздь, грозы, грохот, громко, грузди,
груша, грубый, грудь, грызть, грызун, крошки, крот, кровь, кросс, кружка, круг,
крупа, крутой, кругом, крупный, крыса, крыша, Крым, крышка, закрыть, провод,
пробка, простыня, просто, пруд, прутик, пружина, срочно, срок, срубить, фрукт.

Р №5             АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЧИСТОГОВОРКАХ, ФРАЗАХ

Ра
– ра – ра – высокая гора.                                 Ры – ры – ры – летят
комары.
Ро
– ро – ро – новое ведро.                                  Ру – ру - ру –
начинаем мы игру.

Серая ворона. Трудная работа. Быстрая ракета. Кружевной узор. Озорной воробей.
Кирпичный гараж. Морская рыба. Ровная дорога. Родная природа. Российский сыр.
Дровяной сарай. Дорогой подарок. Корабельный трап. Крупная трата. Царский трон.
Раннее утро. Северный ветер. Фруктовое ситро. Ружейный патрон. Острый топор.
Пестрая рубашка. Рубиновый браслет. Красный гранат. Старший брат. Ровный
прибор. Упругая пружина. Открытая фрамуга. Северная граница. Красивый графин.
Черный грач. Гром грохочет. Срочный груз. Трусливый кролик. Крутой поворот.
Размах крыла. Барабанная дробь. Верный друг. старая дружба. Круглое ядро.

Проспрягать: я кормлю
кроликов. Я работаю поваром. Я прыгаю с трамплина. Я собрал ведро рыжиков. Я
рублю дрова острым топором.

О
б р а з е ц: Я работаю поваром.                       Мы работаем поварами.

Ты работаешь поваром.                  Вы работаете поварами.

Он (она) работает поваром.          Они работают поварами.

Р №6     АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ С ДВУМЯ ЗВУКАМИ Р И

ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Пробор, прорыв, разрыв, прорубь, шаровары, мрамор, маршрут, размер, раствор,
кругозор, оркестр, раскрыть, фарфор, простор, разговор, аэродром, проверка.

У
Федора новый барабан. На траве двора лежат дрова. Друзья всегда помогают друг
другу. На столе ваза, в вазе красивые астры. Дети в зоопарке видели страуса.
Рая на ферме, она ухаживает за коровами. Мама испекла вкусные ватрушки с
творогом. Идет Егор через двор. В огороде огурцы и помидоры. На стене
географическая карта. Пошла муха на базар и купила самовар. На парте лежат
тетради. Грузовик привез дрова. Белые бараны били в барабаны. Вера и Рома
собирают рыжики. Зимой рыбаки ловят рыбу в проруби. Всем народам нужен мир.
После дождя в небе разноцветная радуга. Ира хорошо играет на рояле. В этом году
хороший урожай проса. В Москве красива Красная площадь. Вера и Рома –ровесники.
Бульдозеры и тракторы прокладывают дорогу. Дровосек рубит дрова. Вороны, сороки
и грачи живут в городских парках. Черные грачи ходят по борозде за трактором.
Метро, трамвай, троллейбус – городские виды транспорта. Московское метро
украшено мрамором. Ранним утром сверкает на траве роса. Пестрая сорока сидит на
крыше. Воробьи таскают зерна из-под носа у кур. Острым топором Рома срубил
трухлявую грушу.
Р №7            АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, ТЕКСТЕ

   Пестрые астры украшают осенний сад. Рома прыгает с
трамплина. Родион на дровнях привез дрова. Родион рубит дрова, а Рая и Вера
носят дрова в сарай. Ира оцарапала руку. У Киры на руке шрам. Серый кролик
грызет красную морковь. Рома, Вера и Кира собирают рыжики в бору. Рома набрал
два ведра. Мастеру поручили срочную работу. В дороге все продрогли от северного
ветра. Ира рывком открыла фрамугу. Вера ставит розовые астры в фарфоровой вазе
на рояль. Чабан загоняет отару баранов в ворота. На картине изображен матрос с
гранатой. Лора рвет ромашки. Валера работает шофером в гараже. Подорожник
растет вдоль дорог и тропинок. Егорка кувырком скатился с горки. Прожитое что пролитое:
не воротишь.

Проворонила ворона вороненка. На чужой сторонушке рад родной воронушке. Тот
герой, кто за Родину стоит горой. Трое трубачей трубили в трубы. На горе Арарат
растет крупный виноград.

ПОМОГИ ПТИЦАМ

Трещал сильный мороз. Вера и Ира вышли на улицу. Вера прикрепила к веткам
березы кусочек сала. Вот ветка покачнулась. Это прилетели воробьи, синички,
красногрудые снегири. Тут в сторону отлетел красный снегирь. Он ест только
зернышки и семечки. Ира подбежала к дереву и разбросала горстку семян. Птицы
были рады. Всю зиму дети кормили птиц!

Р №8          АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ВО ФРАЗАХ, В ТЕКСТАХ

Рабочий работает. Рыбак рыбачит. Продавец продает. Сторож сторожит. Фотограф
фотографирует. Сварщик сваривает. Рассказчик рассказывает. Нормировщик
нормирует. Странник странствует.

У барана рога бараньи. У коровы рога коровьи. У вороны перья вороньи. У барсука
нора барсучья.

Черная
черника чернеет,                                            На горе, на горке,
Красная
брусника краснеет,                                       На крутом пригорке
Розовая
роза розовеет,                                                Стройная рябинка,
Пестрый
бессмертник пестреет.                                 Будто на картинке.

Все
горки да пригорки,                                               Картинка в
корзинке,
Пригорочки
да горки:                                                  Карась на картинке,
А
вдруг под каждой горкой                                        Карась с
карасенком
Крысиная
есть норка?                                                  И ершик с
ершонком.

Паровоз,
паровоз,                                                         Пароварка
паром варит,
Ты
куда нас повез?                                                      Скороварка
скоро варит.
Хорошо
прокати
И
назад возврати!
Р №9      АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ

Вышли
мыши как-то раз                                           – Ох, ох, ох, ох! -
Поглядеть,
который час.                                           Разворчался горох, -
Раз-два-три-четыре
Очень трудно
Мыши
дернули за гири.                                            Жить в стручке,
Вдруг
раздался страшный звон –                             Если дверка
Удирают
мыши вон.                                                  На крючке.

Мыши
водят хоровод,                                               Мой подарок я
вручила,
У
печурки дремлет кот.                                            То есть радость
получила,
Тише,
мыши, не шумите,                                          То есть радостно и
мне,
Кота
Ваську не будите.                                             То есть радостно
вдвойне.
Как
проснется Васька-кот,                                       От подарка моего
Разобьет
весь хоровод.                                             Стало два
Вот
проснулся Васька-кот –                                     Из одного.
Разбежался
хоровод.

Похожи
три брата:                                                     Петуха я впряг в
телегу,
Панкрат
на Марата,                                                   Три горошины везу.
Марат
на Кондрата,                                                   Чуть добрался до
ночлега -
Кондрат
на Панкрата.                                                Нет гороха на возу!

Р №10     АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТАХ

В
тетради Кондрат                                                     Три
сороки-тараторки
Начертил
квадрат.                                                      Тараторили на
горке.

ОГОНЕК                                                               Землекопы
роют ров
Хрустит
за окошком                                                   Скоро будет он
готов.
Морозный
денек.
Стоит
на окошке                                                         Привез Пров
Егору
Цветок
– огонек.                                                          Во двор дров
гору.
Малиновым
цветом
Цветут
лепестки,                                                         Петр Петрович
Прыгунов
Как
будто и вправду                                                   Прибыл из
Перми в Ростов.
Горят
огоньки.
Его
поливаю,                                                               Поросята
были розовые -
Его
берегу,                                                                  От
загара стали бронзовые.
Его
подарить никому не могу!
Уж
очень он ярок,                                                       За
окошками забор,
Уж
очень хорош,                                                         За забором
Уж
очень на мамину                                                   Старый бор.
Сказку
похож!                                                             Я забор
уберу,

                        Чтобы дом стоял в бору!
Р №11          АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ

Шел
Егор через бор,                                                Прибыл он из
жарких стран.
Видит:
                Шея, как подъемный кран.
Вырос
мухомор.                                                       Гордый он,
наверняка,
-
Хоть красив, а не беру,
-                                    Если смотрит свысока.
Вслух
сказал Егор в бору.                                       Нет, у зверя кроткий
нрав.
-
Верно ты сказал, Егор!
–                                    А зовут его …
Так
ему ответил
Бор.
Жираф

Барабанов
Коля,                                                      Ната и Егорка
Барабанов
Толя,                                                      Покупали терку.
И
меньшой Сережа                                                 – Ну и терка, -
Барабанов
тоже.                                                      Шепчет брат, -
В
двери барабанит                                                  - Будем брать!
Барабанов
Коля,                                                      - Не будем брать, -
В
ящик барабанит                                                   Возражает
Ната.
Барабанов
Толя,                                                     - Терка дыровата!
А
меньшой Сережа                                                 Мы по городу
Рад
стараться тоже –                                              Пойдем,
Барабанит
в жбан,                                                   Может целую
Будто
в барабан.                                                      Найдем.

Р №12   АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ И СКОРОГОВОРКАХ

Сорок
сорок                                                                   Птицы
дивной красоты
Для
своих сорочат                                                  Нося веером
хвосты.
Сорок
сорочек,                                                        Плавными
узорами
Не
ссорясь строчат.                                                         Перья
разрисованы.
Сорок
сорочек                                                                 Синим,
желтым и зеленым,
Прострочены
в срок –                                                  Хохолки у них
короной.
Сразу
поссорились                                                       Голова на шее
длинной,
Сорок
сорок.                                                                Ходят
важные павлины.

Вот
серый крот,                                                           ВЕРБЛЮД
Вот
серый крот.                                              По жаркой пустыне
неделю идет,
Вот
серый, серый, серый крот.                     Неделю не пьет и колючку жует.
Он
не красавец, не урод,                                Не жжет ему ноги горячий
песок.
Он
просто серый, серый крот.                       Он гордый, горбатый и ростом
высок.

Артем трет на терке морковь.

                                  Враги – у рва в овраге.

Прокоп промок.

У Марка на парте контурная карта.

У норки под горкой – норка.
Р №13      АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЗАГАДКАХ, СКОРОГОВОРКАХ

Он
огромный, добродушный,                   Удивительные кони.
У
него большие уши.                               Может пони? Нет, не пони.
В
мире самый длинноносый.                   «Кто надел, - спрошу у мамы, -
Нос,
как шланг от пылесоса                     Полосатые пижамы?»

Слон                                                            Зебра

От
рожденья сумку носит,                        Прилетит она в село,
Никого
помочь не просит.                        Сядет на амбар,
В
сумке прячет детвору                                     Сложит черное крыло
Это
мама - …                                            И горланит: «Карр!»

Кенгуру                                                           Ворона

В
огороде у Егора –                                  В погребе у Прохора
Репа,
редька, помидоры.                          Не горох, а порох.

Георгий
– брат Григория,                         Кобры – в террариуме,
Григорий
– брат Георгия.                         Карпы – в аквариуме.

Морковка
– на грядке,                              На арене – Теодор.
Пятерка
– в тетрадке.                               Теодор – тореадор.

Р №14  АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЗАГАДКАХ И СКОРОГОВОРКАХ

Носит
длинные иголки,                            В море чудище на дне
Он
колючий, но не ёж.                              В твёрдом панцире-броне.
Не
похож совсем на ёлку                          Боком заползёт за камень,
И
на кактус не похож.                              Не хватай его руками!
В
зоопарке, на картинке                           Есть у чудища, взгляни,
Видел
ты его не раз.                                 Две зубастые клешни.
Иглы
стрелами на спинке                         Нам, ребята, знать пора бы,
Ощитинил…дикобраз.                             Что
кусают больно… крабы.

ТРИ ПИРАТА
Три
пирата –                                             Второму не рад.
Горбаты,                                                   Третьему
не рад
Три
пирата –                                             Второй пират.
Бородаты,                                                 Третий
пират
Три
пирата                                                Первому не рад.
Друг
другу не рады.                                 Не рады пираты,
Первый
пират                                           Пираты не рады.

Рано
утром три барана                             Пирату и брат не брат,
Барабанят
в барабаны.                             На то пират и пират.

file_name: Карточки по автоматизации звука Рр.docx

alt: Р №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В

alt: Все горки да пригорки,

alt: Малиновым цветом Цветут лепестки,

alt: Сорок сорочек

alt: Носит длинные иголки,

title: Карточки по автоматизации звука Рр


extracted_text:
Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
1
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Отрезок АВ пересекает плоскость
α  в точке О. Через концы отрезка и точку К, которая делит отрезок в
отношении 5:2, считая от точки А, проведены параллельные прямые, пересекающие
плоскость в А1, В1, К1. Найти В В1
если АА1=45 см, КК1= 10см.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
2
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Треугольник АВС пресекает плоскость
α в точках М и Р. Найти длину МР если АМ: МВ = 2:3, ВС =15 см, ВС//МР.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
3
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Отрезок АВ пересекает плоскость
α  в точке О. Через концы отрезка и точку К, которая делит отрезок в
отношении 8 : 6, считая от точки А, проведены параллельные прямые, пересекающие
плоскость в А1, В1, К1. Найти В В1
если АА1=24 см, КК1= 12 см.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
4
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Треугольник АВС пресекает плоскость
α в точках М и Р. Найти длину МР если АМ: МВ = 4:3, ВС =36 см, ВС//МР.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
5
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Отрезок АВ пересекает плоскость
α  в точке О. Через концы отрезка и точку К, которая делит отрезок в
отношении 5:2, считая от точки А, проведены параллельные прямые, пересекающие плоскость
в А1, В1, К1. Найти В В1 если АА1=45
см, КК1= 10см.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
6
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Треугольник АВС пресекает плоскость
α в точках М и Р. Найти длину МР если АМ: МВ = 2:5, ВС =14 см, ВС//МР.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
7
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Отрезок АВ пересекает плоскость
α  в точке О. Через концы отрезка и точку К, которая делит отрезок в
отношении 7 : 3, считая от точки А, проведены параллельные прямые, пересекающие
плоскость в А1, В1, К1. Найти ВВ1
если АА1=45 см, КК1= 10см.

Контрольная
работа № 2 по теме "Тригонометрические функции"
Вариант
8
1. Упростить выражение
2. Вычислить
3. Найти остальные функции если
4. Найти значение выражения
5. Треугольник АВС принадлежит плоскость
α стороной АВ. Найти длину МР если т.М принадлежит стороне АС и АМ=4,5 см,
ВР=1,5 см, ВС = 8 см, ВС//МР.

file_name: Контрольная работа №2 алгебра 10 кл мордкович.docx


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2020 г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
1 класса

Прохоренко
Татьяны Ивановны
соответствие занимаемой должности
2020 -2021 учебный
год

 Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2020г.

Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л.Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной
(Сборник рабочих программ 1-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.) и
соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020 учебный год.
Учебник
для общеобразовательных учреждений 1 класс (авторы:  Климанова, В.Г. Горецкий и
др. Литературное чтение. В 2 частях. М.: «Просвещение», 2011г.)
Цели
и задачи  изучения предмета в 1классе
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.

Предмет
«Литературное чтение» рассчитан на 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные
недели ). Из них 92 ч. отводится урокам обучения чтению и 40 ч.-
урокам литературного чтения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
     Личностные
результаты:
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
·
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
·
наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
её осуществления;
·
освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
·
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
·
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
·
умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные
результаты:
·
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
·
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
·
умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
·
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
·
развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта

Содержание учебного предмета

№

Раздел

Текущий
  контроль

Кол-во
  часов

1/1

Добукварный период

14ч

1/2

Букварный период

58ч

1/3

Послебукварный период

Творческий проект
  «Живая азбука»-1

20ч

2

Литературное чтение

40ч

2/1

Вводный урок

1ч

2/2

Жили-были буквы

7ч

2/3

Загадки.Сказки.Небылицы

7ч

2/4

Апрель,
  апрель! Звенит капель…

5
  ч

2/5

И в шутку,и всерьёз

7ч

2/6

Я и мои друзья

7ч

2/7

О братьях наших меньших
Итоговый контрольный
  урок

6ч

Итого

132
  ч

Календарно-тематическое планирование
1класс  (92ч+40ч=132ч)

№п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

Дата

  Обучение грамоте-92ч

Добукварный период-14ч

1

«Азбука» — первая
  учебная книга.

1

2

Речь устная и
  письменная. Предложение.

1

3

Слово и
  предложение.

1

4

Слог.

1

5

Ударение.

1

6

Звуки в
  окружающем мире и в речи.

1

7

Звуки в словах.

1

8

Слог-слияние

1

9

Повторение и
  обобщение пройденного материала.

1

10

Гласный звук [а], буквы А, а.

1

11

Гласный звук [о], буквы О, о.

1

12

Гласный звук [и], буквы И, и.

1

13

Гласный звук [ы], буква ы.

1

14

Гласный
  звук [у], буквы У, у.

1

Букварный период-58ч

15

Согласные звуки [н], [н’], буквы  Н, н.

1

16

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

1

17

Согласные
  звуки [к], [к’],
  буквы К, к.

1

18-19

Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.

2

20-21

Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.

2

22-23

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

2

24-25

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

2

26-27

Гласные буквы Е,
  е.

2

28

Буква е-
  показатель мягкости согласного звука

1

29-30

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

2

31-32

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

2

33

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

1

34

Чтение слов с З,
  з .
Сопоставление
  слогов и слов с буквами з и с.

1

35

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

1

36

Чтение слов с Б,
  б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

1

37

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

1

38

Чтение слов с Д,
  д.
Сопоставление
  слогов и слов с буквами д и т.

1

39

Гласные буквы  Я,
  я. Звуки (йа), (а)

1

40

Буква я-
  показатель мягкости согласного звука

1

41

Чтение слов с Е
  е, Я я.

1

42-43

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление
  слогов и слов с буквами г и к.

2

44-45

Мягкий согласный
  звук [ч’], буквы Ч, ч.

2

46

Буква ь —
  показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

1

47

Разделительный ь
  знак

1

48-49

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши.

2

50-51

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
  Сопоставление звуков [ж] и [ш].

2

52

Чтение слов с Ж
  ж. Сочетания «жи», «ши»

1

53

Гласные буквы Ё,
  ё.Звуки (йо), (о)

1

54

Чтение слов с
  Ё,ё

1

55

Звук [й], буквы Й, й.

1

56

Чтение слов с й

1

57-58

Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х.

2

59

Чтение слов с
  Х, х. Твёрдые и мягкие согласные.

1

60

Гласные буквы  Ю,
  ю. Звуки (йу), (у)

1

61

Чтение слов  с
  Ю, ю.

1

62-63

Твёрдый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

2

64

Гласный звук [э], буквы Э, э.

1

65

Чтение слов с
  Э, э.

1

66-67

Мягкий глухой
  согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ.

2

68-69

Согласные звуки [ф], [ф’],  буквы Ф, ф

2

70

Буква ъ.

1

71

Мягкий и твёрдый
  разделительные знаки.

1

72

Русский алфавит

1

Послебукварный период – 20 часов

73

Как хорошо уметь
  читать.

1

74

Е. Чарушин
« Как мальчик
  Женя научился говорить букву «р»»

1

75

 Наше Отечество.

1

76

 В. Крупин
  «Первоучители словенские»

1

77

В. Крупин «
  Первый букварь»

1

78

А.С.Пушкин
  «Сказки» Выставка книг

1

79

Л.Н.Толстой
  «Рассказы детям»

1

80

К.Д.Ушинский
  «Рассказы для детей"

1

81

К.И.Чуковский «Телефон»

1

82

К.И.Чуковский.
  «Путаница», «Небылицы»

1

83

В.В.Бианки.
  «Первая охота»

1

84

С.Я.Маршак.
  «Угомон» , «Дважды два»

1

85

М.М.Пришвин.
  «Предмайское утро», «Глоток молока»

1

86

Стихи
  А. Л. Барто.

1

87

 С.В.Михалков
  «Котята»

1

88

Б.В. Заходер
  «Два и три»

1

89

В.Д.Берестов
  «Пёсья песня», «Прощание с другом»

1

90

Проект:  «Живая
  Азбука»

1

91

Конкурс чтецов

1

92

 Прощание с
  Азбукой.

1

Вводный урок  -1
  ч

93

Знакомство с учебником по литературному
  чтению.
 Система условных обозначений

1

Жили – были
  буквы  -7 ч

94

В.Данько
  «Загадочные буквы».

1

95

И.Токмаков
  «Аля, Кляксич и буква А».

1

96

С.Чёрный
  «Живая азбука»
Ф.Кривин
  «Почему «А» поёт, а «Б» нет»

1

97

Г.Сапгир
  «Про медведя»
М.Бородицкая
  «Разговор с пчелой»
И.Гамазкова
  «Кто как кричит?»
И.Гамазкова,
  Е.Григорьева «Живая азбука»

1

98

С.Маршак
  «Автобус №26»

1

99

Из
  старинных книг. Разноцветные страницы.

1

100

  Урок обобщения по разделу «Жили-были буквы»

1

Загадки. Сказки.
  Небылицы  -7 ч

101

Е.
  Чарушин «Теремок»

1

102

Русская
  народная сказка «Рукавичка»

1

103

Загадки.
  Песенки.

1

104

Русские
  народные потешки «Рифмы Матушки Гусыни.»

1

105

А.С.Пушкин
  .Сказки

1

106

Русская
  народная сказка «Петух и собака»

1

107

Из
  старинных книг. Повторение и  обобщение по теме: «Сказки, загадки, небылицы»

1

Апрель, апрель!
  Звенит капель… -5 ч

108

А.Майков
  «Ласточка примчалась…», «Весна»
А.Плещеев
  «Сельская песенка.»

1

109

Т.
  Белозёров «Подснежники» С.Маршак «Апрель»

1

110

И.Токмакова
  «Ручей» Е.Трутнева, «Когда это бывает?»

1

111

В.Берестов
  «Воробушки»
Р.Сеф
  «Чудо»Произведения из старинных книг.

1

112

Обобщение
  по разделу: « Апрель, апрель! Звенит капель…»

1

И в шутку, и всерьёз
  -7 ч

113

И.Токмакова
  «Мы играли в   хохотушки».
Я.Тайц
  «Волк» Г.Кружков «Ррры».

1

114

Н.Артюхова
  «Саша-дразнилка»

1

115

К.Чуковский
  Федотка»
О.Дриз
  «Привет»  О.Григорьев «Стук»

1

116

И.Токмакова
  «Разговор Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

1

117

К.Чуковский
  «Телефон»

1

118

М.Пляцковский
  «Помощник». Из старинных книг.

1

119

Обобщение
  по разделу: «И в шутку и всерьёз»

1

Я и мои друзья
  -7 ч

120

Ю.Ермолаев
  «Лучший друг»
Е.Благинина
  «Подарок»

1

121

В.Орлов
  «Кто первый?»  С.Михалков «Бараны»
Р.Сеф
  «Совет»

1

122

И.Пивоварова
  «Вежливый ослик»
В.Берестов
  «В магазине игрушек»
В
  Орлов «Если дружбой…»
Я.Аким
  «Моя родня»

1

123

С.Маршак
  «Хороший день»

1

124

По
  М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль»
Ю.Энтин
  «Про дружбу»

1

125

Из
  старинных книг.Д. Тихомиров « мальчики илягушки», « Находка»

1

126

Обобщение
  по теме: « Я и мои друзья»

1

О братьях наших
  меньших -6 ч

127

С.Михалков
  «Трезор»
Р.Сеф
  «Кто любит собак…»

1

128

В.Осеева
  «Собака яростно лаяла»
И.Токмакова
  «Купите собаку»

1

129

М Пляцковский
  «Цап Царыпыч»
Г.Сапгир
  «Кошка»

1

130

В.
  Берестов. Лягушата. В.Лунин «Никого не обижай»
С.Михалков
  «Важный совет» «Лисица и ёж»

1

131

Д.Хармс
  «Храбрый ёж» Н.Сладков. Лисица и еж.
С.Аксаков.
  Гнездо.

1

132

Итоговый
  контрольный урок.
Обобщение
  по теме: « О братьях наших меньших»

1

file_name: литературное чтение.ктп.docx

alt: Предметные результаты: · понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; · осознание значимости чтения для личного…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Буква е- показатель мягкости согласного звука1 29-30Согласные звуки [ п ] , [ п’ ] , буквы

alt: Мягкий глухой согласный звук [ щ’ ]

alt: Загадки. Сказки. Небылицы -7 ч 101Е

alt: Ю.Энтин «Про дружбу» 1 125

title: Литературное чтение