extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Исаковская средняя
общеобразовательная школа
Вяземского
района Смоленской области

Рекомендована к           Принята    Согласована
  использованию
Протокол
  заседания МС                 Протокол заседания ПС  Зам. директора  по УВР
  МБОУ Исаковской СОШ               МБОУ Исаковской СОШ              МБОУ
  Исаковской от  30.08.2018                           от 30.08.2018     СОШ_______________

№  1                                                  №
  1                                                        Л.В. Семиченкова
                                                                                от
  30.08.2018

Утверждаю

Директор    МБОУ
Исаковской
  СОШ
_______________ М.А. Николаева приказ от 30.08.2018
№ 01-01-136

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по информатике

для обучающихся 10 класса

Трудко Татьяна Александровна (I категория)

2018
– 2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая
программа учебного предмета «Информатика» для 10 класса  составлена в
соответствии с: требованиями ФГОС СОО; требованиями освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (протокол от 28 июня 2016
г. № 2/16-з); требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы (личностным, метапредметным, предметным); на основе авторской
программы И.Г.Семакина (издательство: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013);
требованиями основной образовательной программы СОО МБОУ Исаковской СОШ.
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.  Используется УМК Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шейна
Т.Ю.

Цели
программы:

Изучение информатики и информационных
технологий  на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад
информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать,
преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя
при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических
и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий
в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.

Место предмета в Учебном плане
Для изучения курса информатики в 10
классе выделено 68 часов в учебный год, по 2 часа занятий в неделю.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся
в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Метапредметные результаты – освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты включают в себя
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические
для данной предметной области.
При изучении курса «Информатика» в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие  личностные
результаты:
1.
Сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики. Каждая учебная дисциплина
формирует определенную составляющую научного мировоззрения. Информатика
формирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину
мира, вводит их в область информационной деятельности людей. Ученики узнают о
месте, которое занимает информатика в современной системе наук, об
информационной картине мира, ее связи с другими научными областями. Ученики
получают представление о современном уровне и перспективах развития
ИКТ–отрасли, в реализации которых в будущем они, возможно, смогут принять
участие.
2.
Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Эффективным методом формирования данных качеств является
учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия между
учениками — исполнителями проекта, а также между учениками и учителем,
формулирующим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения,
принимающим результаты работы. В завершение работы предусматривается процедура
защиты проекта перед коллективом класса, которая также требует наличия
коммуникативных навыков у детей.
3.
Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь. Всё большее время у современных детей занимает работа
за компьютером (не только над учебными заданиями). Поэтому для сохранения
здоровья очень важно знакомить учеников с правилами безопасной работы за
компьютером, с компьютерной эргономикой.
4.
Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной учебной
и учебно-исследовательской работы учеников. Выполнение проектных заданий
требует от ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в
поиске информации в различных источниках. Такая деятельность раскрывает перед
учениками возможные перспективы в изучении предмета, в дальнейшей
профориентации в этом направлении. В содержании многих разделов учебников
рассказывается об использовании информатики и ИКТ в различных профессиональных
областях и перспективы их развития.
При изучении курса «Информатика» в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные
результаты:
1.      Умение
самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную)
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях. Данная компетенция формируется при
изучении информатики в нескольких аспектах, таких как: yчебно-проектная
деятельность: планирование целей и процесса выполнения проекта и самоконтроль
за результатами работы; изучение основ системологии: способствует формированию
системного подхода к анализу объекта деятельности; алгоритмическая линия курса:
алгоритм можно назвать планом достижения цели исходя из ограниченных ресурсов
(исходных данных) и ограниченных возможностей исполнителя (системы команд
исполнителя).
2.      Умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты. Формированию данной
компетенции способствуют следующие аспекты методической системы курса:
формулировка многих вопросов и заданий к теоретическим разделам курса
стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;
ряд проектных заданий предусматривает коллективное выполнение, требующее от
учеников умения взаимодействовать; защита работы предполагает коллективное
обсуждение ее результатов.
3.      Готовность
и способность к самостоятельной информационно –познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Информационные технологии являются одной из самых
динамичных предметных областей. Поэтому успешная учебная и производственная
деятельность в этой области невозможна без способностей к самообучению, к
активной познавательной деятельности.
Интернет является важнейшим современным источником информации,
ресурсы которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики
осваивают эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и
систематизации.
4.      Владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Формированию этой
компетенции способствует методика индивидуального, дифференцированного подхода
при распределении практических заданий, которые разделены на три уровня
сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое разделение станет
для некоторых учеников стимулирующим фактором к переоценке и повышению уровня
своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при распределении между
учениками проектных заданий.
При изучении курса «Информатика» в
соответствии требованиями ФГОС формируются следующие  предметные результаты:

1.
Сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире.
2.
Владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов.
3.
Владение умением понимать программы, написанные на универсальном
алгоритмическом языке и выбранном для изучения языке высокого уровня.
4.
Знание основных конструкций программирования.
5.
Владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ.
6.
Использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации.
7.
Сформированность представлений о способах хранения и простейшей
обработке данных.
8.
Владение компьютерными средствами представления и анализа данных.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Ученик
научится:
•  понимать роль
информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
•  ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать информацию, содержащуюся
в сети Интернет;
•  использовать в
повседневной практической деятельности информационные ресурсы национальных
информационных порталов, интернет сервисов и виртуальных пространств
коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь
правилами сетевого этикета;
•  применять
алгоритмическое мышление при решении задач, организации поиска информации в
информационных системах и планировании этапов реализации проектных работ; •
использовать формальное описании алгоритмов при решении поставленных задач;
•  использовать наиболее
подходящий способ записи алгоритмов при решении конкретных задач
(вербальный, символьный, графический);
•  иметь осознанное
представление о средах программирования, уметь составлять и анализировать
несложные алгоритмические структуры;
•  использовать готовые
прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации;
•  создавать на
алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;  • определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
•  выполнять пошагово (с
использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
•  понимать и
использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
•  различать способы
хранения информации, выбирать носители информации для ее хранения;
•  наполнять
разработанную базу данных информацией;
•  оценивать
качественные и количественные характеристики при выборе технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач;
•  практически выполнять
инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и
технические рекомендации по использованию информационных систем.
•  применять
антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
•  соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.

Ученик
получит возможность:
•  определять систему
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной
картины мира;
•  представлять
тенденции развития компьютерных технологий;
•  использовать
компьютерные сети и определять их роли в современном мире;
•  разрабатывать
математические объекты информатики, в том числе логические формулы и схемы; •
пользоваться навыками формализации задачи и разработки пользовательской
документации к программам;
•  использовать основные
управляющие конструкции;
•  анализировать сложные
алгоритмы, содержащие циклы и вспомогательные алгоритмы; • понимать сложность
алгоритма и использовать основные алгоритмы обработки числовой и текстовой
информации;
•  использовать
универсальный язык программирования высокого уровня (по выбору) и представления
о базовых типах данных и структурах данных;
•  применять алгоритмы
поиска и сортировки при решении учебных задач;
•  использовать навыки и
опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ;
•  использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
•  использовать основные
методы кодирования и декодирования данных и информацию о причинах искажения
данных при их передаче;
•  определять важнейшие
виды дискретных объектов и их простейшие свойства, выбирать алгоритмы анализа
дискретных объектов;
•  проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
•  применять базовые
принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы информационной
этики и права;
•  понимать основные
принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств;
использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
•  понимать общие
принципы разработки и функционирования интернет-приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;  •
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Содержание учебного предмета

Введение. Техника безопасности при проведении
занятий в компьютерном классе.  Структура курса информатики.
Глава 1. Информация  Понятие информации.
Представление информации, языки, кодирование.
Измерение информации. Алфавитный подход.
Содержательный подход.
Главные правила
представления данных в компьютере.  Представление целых чисел в компьютере Вещественные
числа в компьютере.
Представление текстовой информации в компьютере. Текстовая
информация.
Графическая информация. Дискретное представление
изображения. Дискретное представление цвета.
Растровая и векторная графика.
Звуковая информация. Представление звуковой информации.

Глава
2. Информационные процессы
Хранение информации. Обработка информации. Виды обработки
информации.
Алгоритмы. Алгоритмические машины. Свойства алгоритмов.
Автоматическая обработка информации. Машина Поста.
Информационные процессы в компьютере. Эволюция поколений
ЭВМ.
Однопроцессорная архитектура ЭВМ. Использование
периферийных процессоров. Архитектура персонального компьютера. Ненеймановские
вычислительные системы.

Глава 3. Программирование обработки информации  Этапы
решения задач на компьютере. Понятие алгоритма.
Данные и величины.  Структура алгоритмов.
Базовые алгоритмические структуры. Следование. Ветвление.
Цикл.
Комбинации базовых структур.
Эволюция программирования.
Языки программирования высокого уровня. История языка
Паскаль.  Структура процедурных языков высокого уровня.
Паскаль – язык структурного программирования. Структура
программы на Паскале.
Элементы  языка Паскаль и типы данных.  Алфавит. Служебные
слова.  Идентификаторы.
Комментарии.
Концепция типов данных в Паскале.
Операции, функции, выражения. Арифметические  операции.
Стандартные функции и процедуры.  Арифметические
выражения.  Стандартные математические функции Паскаля.
Оператор присваивания. Ввод и вывод данных.
Линейная программа.
Базовые понятия логики. Логические величины. Логические
выражения. Логические операции.
Пример поэтапной разработки программы решения задачи.
Постановка задачи и формализация.
Анализ математической задачи. Построение алгоритма.
Программирование. Тестирование.
Программирование циклических алгоритмов.
Операторы цикла. Цикл-пока. Цикл с параметром. Цикл-до.
Вложенные циклы. Итерационные циклы.
Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы.  Процедуры.
Функции. Параметры подпрограмм.
Массивы. Описание массива. Идентификация элементов массива.
Одномерные массивы.
Многомерные массивы. Действия над массивом как единым
целым.
Организация ввода-вывода данных с использованием файлов.
Ввод из текстового файла.
Вывод в текстовый файл. Операторы работы с файлами.
Строки символов. Описание строковой переменной. Стандартные
функции и процедуры.  Комбинированный тип данных.

Тематическое планирование учебного предмета «информатика»  для 10
класса

№
п/п

Основные темы

Кол-во часов

1

Введение в предмет

1

2

Информация

16

3

Информационные процессы

10

4

Программирование обработки информации

40

5

Повторение

1

ИТОГО

68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ
10  класс 2018-2019 учебный год

№
урока

№ урока
в
разделе

Темы уроков

Кол-во часов

Дом. задание

Дата
по плану

Дата по факту

1

1

Введение.  Техника
  безопасности при проведении занятий в компьютерном классе. Структура курса
  информатики.

1

§1

4.09

Глава 1. Информация

2

2

Понятие информации
Входной контроль.
  Тестирование по теме «Основные понятия курса 9 класса».

1

§1

5.09

3

3

Представление информации, языки, кодирование.
Практическая работа
  1.1 «Шифрование данных».

1

§2

11.09

4

4

Измерение информации.
  Алфавитный подход

1

§3

12.09

5

5

Измерение информации.
  Содержательный подход

1

§4

18.09

6

6

Практическая работа
  1.2 «Измерение информации»

1

§4

19.09

7

7

Главные правила
  представления данных в компьютере.

1

§5

25.09

8

8

Представление целых чисел в
  компьютере.

1

§5

26.09

9

9

Вещественные числа в
  компьютере.

1

§5

02.10

10

10

Практическая работа
  1.3 «Представление чисел в компьютере».

1

§5

3.10

11

11

Текстовая информация.
Представление текстовой
  информации в компьютере.

1

§6

9.10

12

12

Практическая работа
  1.4 «Представление текстов. Сжатие текстов»

1

§6

16.10

13

13

Графическая информация.
  Дискретное представление изображения. Дискретное представление цвета.

1

§6

17.10

14

14

Растровая и векторная
  графика.

1

§6

23.10

15

15

Звуковая информация.
  Представление звуковой информации.

1

§7

24.10

16

16

Практическая работа
  1.5 «Представление изображения и звука»

1

§7

30.10

17

17

Контрольное
  тестирование по теме "Информация"

1

31.10

Глава 2. Информационные процессы

18

1

Хранение информации.
  Обработка информации. Виды обработки информации.

1

§8

6.11

19

2

Алгоритмы. Алгоритмические
  машины. Свойства алгоритмов.

1

§9

7.11

20

3

Практическая работа
  2.1 «Управление алгоритмическим исполнителем»»

1

§9

13.11

21

4

Автоматическая обработка
  информации. Машина Поста.

1

§10

14.11

22

5

Практическая работа
  2.2 «Автоматическая обработка информации».

1

§10

19.11

23

6

Информационные процессы в компьютере. Эволюция поколений
  ЭВМ.

1

§11

27.11

24

7

Однопроцессорная архитектура ЭВМ. Использование
  периферийных процессоров.

1

§11

28.11

25

8

Архитектура персонального
  компьютера. Практическая работа 2.3 «Выбор конфигурации компьютера».

1

§11

4.12

26

9

Ненеймановские
  вычислительные системы. Практическая работа 2.3 «Настройка BIOS
  компьютера».

1

§11

5.12

27

10

Контрольное
  тестирование по теме «Информационные процессы»

1

§11

11.12

Глава 3. Программирование обработки
  информации

28

1

Этапы решения задач на
  компьютере. Понятие алгоритма.

1

§12

12.12

29

2

Данные и величины.
  Структура алгоритмов.

1

§12

18.12

30

3

Базовые алгоритмические
  структуры. Следование. Ветвление. Цикл.

1

§12

19.12

31

4

Комбинации базовых
  структур. Практическая работа 3.1 «Программирование линейных
  алгоритмов».

1

§12

25.12

32

5

Эволюция
  программирования.

1

§13

26.12

33

6

Языки программирования
  высокого уровня. История языка Паскаль.  Структура процедурных языков
  высокого уровня.

1

§14

9.01

34

7

Паскаль – язык структурного
  программирования. Структура программы на Паскале.

1

§14

15.01

35

8

Элементы  языка Паскаль и типы данных.  Алфавит. Служебные
  слова.  Идентификаторы. Комментарии.

1

§15

16.01

36

9

Концепция типов данных в
  Паскале.

1

§15

22.01

37

10

Операции, функции,
  выражения. Арифметические  операции.

1

§16

23.01

38

11

Стандартные функции и
  процедуры.  Арифметические

1

§16

29.01

выражения.  Стандартные
  математические функции Паскаля.

39

12

Оператор присваивания. Ввод
  и вывод данных.

1

§17

30.01

40

13

Линейная программа. Практическая
  работа 3.1 «Программирование линейных алгоритмов».

1

§17

5.02

41

14

Базовые понятия логики.
  Логические величины. Логические выражения. Логические операции.

1

§18

6.02

42

15

Практическая работа
  3.2 «Программирование логических выражений».

1

§18

12.02

43

16

Программирование обработки
  информации. Программирование ветвящихся алгоритмов.

1

§19

13.02

44

17

Практическая работа
  3.3 «Программирование ветвящихся алгоритмов».

1

§19

26.02

45

18

Условный оператор. Оператор
  выбора.

1

§19

27.02

46

19

Практическая работа
  3.3 «Программирование ветвящихся алгоритмов».

1

§19

5.03

47

20

Пример поэтапной разработки
  программы решения задачи. Постановка задачи и формализация. Анализ
  математической задачи. Построение алгоритма. Программирование. Тестирование.

1

§20

6.03

48

21

Программирование
  циклических алгоритмов.

1

§20

12.03

49

22

Операторы цикла. Цикл-пока.
  Цикл с параметром. Цикл-до.

1

§.21

13.03

50

23

Практическая работа
  3.4 «Программирование циклических алгоритмов».

1

§.21

19.03

51

24

Вложенные циклы.
  Итерационные циклы.

1

§ 22

20.03

52

25

Практическая работа
  3.4 «Программирование циклических алгоритмов».

1

§ 22

26.03

53

26

Вспомогательные алгоритмы и
  подпрограммы.  Процедуры. Функции. Параметры подпрограмм.

1

§23

27.03

54

27

Практическая работа 3.5
  «Программирование с использованием подпрограмм».

1

§23

2.04

55

28

Массивы. Описание массива.
  Идентификация элементов массива. Одномерные массивы. Многомерные массивы.
  Действия над массивом как единым целым.

1

§24

3.04

56

29

Практическая работа 3.6 «Программирование обработки
  одномерных массивов».

1

§24

16.04

57

30

Практическая работа 3.6 «Программирование обработки
  одномерных массивов».

1

§24

17.04

58

31

Практическая работа
  3.7 «Программирование обработки двумерных массивов».

1

§24

23.04

59

32

Практическая работа
  3.7 «Программирование обработки двумерных массивов».

1

§24

24.04

60

33

Организация ввода-вывода
  данных с использованием файлов. Ввод из текстового файла. Вывод в текстовый
  файл. Операторы работы с файлами.

1

§25

30.04

61

34

Практическая работа
  «Программирование обработки  массивов с использованием файлов»

1

§25

1.05

62

35

Практическая работа
  «Программирование обработки  массивов с использованием файлов».

1

§26

7.05

63

36

Строки символов. Описание
  строковой переменной. Стандартные функции и процедуры. Практическая
  работа.

1

§27

8.05

64

37

Комбинированный тип данных.
  Практическая работа 3.8 «Программирование обработки  строк символов».

1

§28

14.05

65

38

Практическая работа
  3.8 «Программирование обработки  строк символов».

1

§27-§28

15.05

66

39

Контрольное тестирование по теме
  "Программирование обработки информации".

1

21.05

67

40

Промежуточная
  аттестация. Он-лайн тестирование по пройденному курсу.

1

22.05

68

1

Повторение основных
  тем. Анализ результатов тестирования.

1

28.05

file_name: Раб.пр-ма 10 кл.2018-2019 МОЯ.pdf

alt: ИКТ для решения профессиональных и учебных задач; • практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и технические рекомендации по использованию информационных…

alt: Автоматическая обработка информации

alt: Информационные процессы 10 4

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Языки программирования высокого уровня

alt: Вложенные циклы. Итерационные циклы

intro:
Рабочая  программа учебного предмета «Информатика» для 10 класса  составлена в соответствии с: требованиями ФГОС СОО;  требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); на основе авторской программы И.Г.Семакина (издательство: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013);
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Используется УМК Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шейна Т.Ю.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов.

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по информатике для 10 класса


extracted_text:
Прочитай
текст и ответь на вопросы.

      Ответь
на вопросы:
1.
Как звали мальчика?
2.
Что привлекло внимание
мальчика?
3.
Почему мальчик заплакал и
побежал домой?
4.
Что мальчик сказал своей
маме?
5.
В чём польза крапивы?

6.

file_name: Прочитай текст и ответь на вопросы.docx

alt: Прочитай текст и ответь на вопросы

title: Работа с текстом 2 класс


extracted_text:
Внеурочная
деятельность. Интеллектуальная игра,
требующая  от участников не только знаний , но и находчивости, смекалки,
вызывает живой интерес. Начинается она с представления команд и объяснения
условий игры.

1
конкурс « Разминка»
Эпиграфом
к нашей игре являются слова :« Общение с книгой – высшая и незаменимая форма
интеллектуального развития  человека».Разгадайте эту головоломку и вы узнаете,
кто сказал эти слова.

4а

8в

10.к

3в

12.й

1А.

7о

11.и

5р

9с

6д

2.Т

Ответ
:А. Твардовский

 А
теперь вы должны разгадать кроссворд. Та команда, которая заполнит словами
пустые клеточки по вертикали быстрее, получит в горизонтальной строке  название  вида искусства. Если этого не произойдёт, значит, вы
где – то допустили ошибку( у каждой команды по одинаковому квадрату)
Кроссворд
литературный  « Все слова  начинаются на согласные»

1

2

     3

4

5

По вертикали:
1. Вид искусства
По
горизонтали:
1 .В средневековой письменности — житие
святого и религиозно-нравоучительный рассказ, притча; в фольклоре — вошедший в
традицию народный рассказ о чудесном, воспринимающийся рассказчиком и
слушателем как достоверный ; в новейшей литературе всякое произведение, отличающееся
поэтическим вымыслом, но претендующее на некую достоверность в прошлом.
2. Еще томлюсь тоской желаний,
Еще стремлюсь к тебе душой —
И в сумраке воспоминаний
Еще ловлю я образ твой...
Твой милый образ, незабвенный,
Он предо мной везде, всегда,
Недостижимый, неизменный,
Как ночью на небе звезда...... Автор?
1848
3. В 1937 НКВД готовит материалы для
обвинения  Ахматову в контрреволюционной деятельности; в 1938  арестован сын
Ахматовой. Облеченные в стихи переживания этих мучительных лет составили цикл ,
который она два десятилетия не решалась зафиксировать на бумаге. Название
цикла?
4.Иллюстрация к рассказу  этого автора. Художник А.И.
Лебедев.

5. «Путешествии из Петербурга
в Москву» он , используя традиционный сюжет путешествия, дает панорамную
картину жизни основных сословий русского общества в ее социальных и
нравственных аспектах. Книга была напечатана в домашней типографии  этого
писателя и издана анонимно и вскоре стала широко известна как одно из наиболее
ярких проявлений русской свободолюбивой мысли конца 18 века.
А теперь конкурс капитанов. По очереди вам будут
задаваться вопросы . Если кто- то не сможет ответить, может заработать очко
соперник. В случае, если капитаны не могут дать ответ, помогает команда, но за
ответ команде начисляется пол-очка.
 Даются портреты  поэтов и  писателей: Д.И. Фовизин,А.С.
Пушкин,Н.А. Некрасов, Ф.И. Тютчев, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, А.С.
Грибоедов, А. Н. Радищев.
Нужно ответить на вопрос, указав на портрет писателя или
поэта
1. Знаешь ли ты, кто из них является представителем
сентиментализма?
2.Знаешь ли ты ,кто из них написал комедию» Недоросль»?
3.Знаешь ли ты , кто в 1840 на заработанные литературной
поденщиной деньги издал сборник своих стихов, написанных под ощутимым влиянием
поэтов-романтиков: В. А. Жуковского, В. Г. Бенедиктова
4.Знаешь ли ты, кто происходил из древнего дворянского
рода. Детство провел в подмосковном поместье Троицкое и в Орловской губернии в
селе Овстуг.
5.Знаешь ли ты,  кто стал одним из создателей русского
романтизма.  Его поэзия насыщена меланхолическими мечтаниями, романтически
переосмысленными образами народной фантастики
6.Знаешь ли ты ,кто  был одним  из самых образованных
людей своего времени, владел французским, английским, немецким, итальянским,
греческим, латинским языками, позднее освоил арабский, персидский, турецкий
языки.
5 конкурс « Крылатое выражение»
Представители команд вытягивают карточки , на которых
изображены предметы (меч, копьё, яблоко, шляпа). Нужно определить,  какое
крылатое выражение связано с этим предметом, объяснить его происхождение
Меч------------- Дамоклов меч. Кто к нам с мечом прилёт,
от меча и погибнет.
Копьё-------------Копья ломать
Яблоко-----------Яблоко раздора
Шляпа--------Дело в шляпе
Следующий конкурс « Литературный пазл». (Даются строчки
из произведения, указывается способ рифмовки; надо восстановить текс,
определить автора стихотворения)
Рифмовка : а-а,б-б,в-в, г-г
За ночь одну она стала седой
Умер вчера сероглазый король
Знаешь, с охоты его принесли
Вечер осенний был душен и ал,
Муж мой, вернувшись, спокойно сказал:
Слава тебе, безысходная боль!
Тело у старого дуба нашли.
Жаль королеву. Такой молодой!
 Ответ : Отрывок из стихотворения  А.Ахматовой
«Сероглазый король»
Слава тебе, безысходная боль!
Умер вчера сероглазый король.
Вечер осенний был душен и ал,
Муж мой, вернувшись, спокойно сказал:
«Знаешь, с охоты его принесли,
Тело у старого дуба нашли.
Жаль королеву. Такой молодой!
За ночь одну она стала седой».

Соотнесите
имя автора и созданное им произведение:

Епифаний Премудрый

«Повесть временных лет»

Н.М.Карамзин

«Житие преподобного Сергия Радонежского»

В.Скотт

«Вадим Новгородский»

Нестор

«Квентин Дорвард»

Я.Б.Княжнин

«Бедная Лиза»

*****************************************************************************
 Укажите
годы жизни М.Ю. Лермонтова

1799-1837

1809-1852

1814
  -1841

1821-1878

*****************************************************************
Укажите
рядом с именем героя комедии « Ревизор» род его занятий:

Антон
     Антонович Сквозник – Дмухановский
Держиморда
Лука Лукич Хлопов
Аммос Фёдорович Ляпкин –
     Тяпкин

Соотнесите персонажи и
произведения

Лука Лукич Хлопов

« Левша»

Аб Слени

«Несравненный Наконечников»

Иван Петрович Берестов

«Пляшущие человечки»

Данко

«Запах мысли»

Платов

«Ревизор»

Лерой Кливи

«Барышня – крестьянка»

Эдуардов

«Дубровский»

Шабашкин

«Старуха Изергиль»

Лопахин

«Они сражались за Родину»

Вонмигласов

«Хирургия»

Библиотечный конкурс (На слайде изображены  книги.
Помогите библиотекарю составить алфавитный  список этих книг по фамилии
авторов)
Д. Дефо « Робинзон Крузо»
А.С.Пушкин « Сказки»
И.А.
Крылов « Басни»
Л.Н.
Толстой « Детство»
Кир
Булычев «Алиса на живой планете»
Сергей
Лукьяненко  «Ночной дозор»
В.Г.
Короленко « Рассказы»
Фраерман
Р.И. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»
Г.Х.
Андерсен « Снежная королева»
Ж.Верн
« Дети капитана Гранта»
А.
Рыбаков « Кортик»
Туве
Янсон « Приключения Мумии – тролля  и его друзей»
Подведение
итогов.

file_name: Внеурочная деятельность.docx

alt: Меч------------- Дамоклов меч

alt: Аммос Фёдорович Ляпкин – Тяпкин

title: Внеурочная  деятельность.  Интеллектуальная игра  по  литературе.


extracted_text:
ГОУ
ЛНР «Стахановская средняя школа №18»

Сценарий линейки, посвящённой памяти Героя Луганской Народной
Республики Валерия Дмитриевича Болотова.

подготовила:
педагог-организатор,
учитель ИЗО  I
категории
                              ГОУ ЛНР
«Стахановская
средняя школа №18»
Ковтун Светлана Николаевна

2018-2019
уч.г.

Сценарий
линейки, посвящённой памяти Героя Луганской Народной Республики Валерия
Дмитриевича Болотова.
Муз. Фон. Слайды. Голос за кадром.
1-й
Вед.
Враги боятся встреч в бою – стреляют в спину.
2-й
Вед.
Уходят парни, жизнь прожив… до середины.
1-й
Вед.
Уходят в небо, путь пройдя свой по геройски…
2-й
Вед.
Из самых лучших создал Бог Святое войско.
1-й
Вед.
Но только мы здесь на земле осиротели…

Муз. Выходят маленькая девочка и мальчик в
военной форме.
Д.
- Что происходит в Донбассе?
М.
–А просто война…
Д.
– Просто война, полагаете?
М.
– Да, полагаю…

Я же уже пятый год под неё засыпаю

     Долго ворочаясь ночью без сна.
Д.
– Что же за всем этим будет?
М.
– А будут бои…
Д.
– Будут бои, вы считаете?
М.
– Да, я считаю…

Я ведь не зря по утрам наши сводки читаю –

Страшные хроники многострадальной земли.
Д.
– Чем же всё это окончится?
М.
– Будет весна…
Д.
– Будет весна, вы уверены?
М.
– Да, я уверен…

Лишь бы не сглазить, ведь стал я теперь суеверен,

Право, для нас столько раз отменялась она.
Д.
– Что же из этого следует?
М.
– Следует ждать…

Жить терпеливо с надеждой встречая рассветы.
Д.
– Вы полагаете, нами заслужено лето?
М.
– Я полагаю, что люди устали страдать…
Следует
ждать, ибо сколько не длиться войне,
Мир,
непременно, у нас воцарится однажды.
И
настоящий, а не понарошку – бумажный,
Нами
за годы заслуженный,   ценный вдвойне.
Муз.
Выходят активисты ДО ЮГ.

1-й.  До последнего вздоха
возьми меня, время моё!
        Чтобы дело моё послужило оставшимся дома.
         Пусть летит стороною, не зная пиров вороньё.
         Журавлиные гнёзда венчают родные хоромы.

2-й. Глоток тишины между
жизнью и боем,
       И видится мир абсолютным покоем.
       Но вот раскаляется ствол  автомата,
       И падают в братское небо ребята,
       И падают в небо, и падают в небо…
ВИДЕО Война на Донбассе
1-й.  Его время – это
время борьбы за мечту.
2-й. Его жизненное
кредо – «Кто не сдаётся, того не победить!»
3-й. Его звание –
русский солдат.
4-й. Он возглавил борьбу
русского народа на Луганщине.
5-й. Он был с Луганской
Народной Республикой в самые трудные времена.
6-й. Для нас, активистов
Детской организации Юная Гвардия, он – герой и пример для подражания.
1-й. Его имя – Болотов
Валерий Дмитриевич. Первый руководитель Луганской Народной Республики. Человек,
который стоял у истоков нашего государства.
2-й. 27 января 2017
года его жизнь, к сожалению, скоропостижно оборвалась.
3-й. Но герои не умирают.
Герои живут вечно.
4-й. Валерий  Дмитриевич
всегда будет жив в сердцах людей, благодарных ему за его великий подвиг, когда
он открыто вступил на борьбу с фашизмом, создал Луганскую, Народную Республику
и до конца жизни был её самоотверженным руководителем, переживающим за народ,
заботящимся о людях…
5-й. Наша сегодняшняя
встреча – дань памяти Валерию Болотову.
6-й. Школа! Внимание!
Линейка, посвящённая памяти Героя Луганской Народной Республики Валерия
Дмитриевича Болотова, объявляется открытой!
Муз. Гимн ЛНР
- На нашей линейке памяти присутствуют:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-Слово предоставляется:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Муз. Выходят двое ведущих.
1-й Вед. Донбасс –
многострадальная земля. Много бед выпало на её долю. Много слёз пролито её
матерями. Отдавать дань уважения ныне живущим и чтить память тех, кого нет с
нами – это важно, в первую очередь, для нас, молодого поколения.
2-й Вед. К сожалению,
Великая Отечественная война не стала последней.
1-й Вед. Конфликт на
Донбассе. Эти слова чёрными буквами вписаны в нашу историю, окропились горькими
материнскими слезами.
2-й Вед. И наша школа не
осталась в стороне. Много выпускников Стахановской средней общеобразовательной
школы №18 стали на защиту родной земли. И среди них – Болотов Валерий
Дмитриевич.
1-й Вед. Мемориальная
доска на школьной стене… Это лицо встречает и провожает нас каждый день.
2-й Вед. Валерий Болотов –
это наш выпускник, навечно оставшийся молодым.
1-й Вед. Давайте
перелистнём несколько страниц его биографии и узнаем, каким он был.
 Муз. Фон. Слайды.
1-й Вед. Валерий
Дмитриевич появился на свет в феврале 1970 года. Местом его рождения был город
Таганрог. Когда мальчику исполнилось 4 года, семья переехала в город Стаханов.
2-й Вед. С детства Валерий
занимался спортом, а хорошая учёба в СОШ№18 позволила ему  поступить после
службы в армии в экономический ВУЗ, а затем ещё выучиться на инженера.
1-й Вед. В 18 лет юноша
попадает в войска ВДВ Витебского гарнизона. Дивизию, в которой нёс службу
Болотов, отправляют в Грузию, а затем в Армению и Нагорный Карабах. На Кавказе
молодой солдат попадает в военную обстановку. Во время боевых действий Валерию
присуждается звание старшего сержанта, с которым он и уходит в запас.
ВИДЕО
2-й Вед. Валерия Болотова
можно назвать вестником свободы, у него не было гитары, а было простое слово, и
он знал, что говорить и как повести за собой людей.
1-й Вед. Молодой и
красивый парень, через много лет станет борцом за свободу и первым Главой
Луганской Народной Республики.
2-й Вед. Вот так смотришь
на фотографию, а она рассказывает вам свою историю, даже молча. Что может
рассказать молодой человек на этом фото? Он, конечно, не представляет о том,
что когда-то ему придётся одеть балаклаву и идти защищать свой дом, поднимать
народ и вставать у руля маленькой страны ЛНР. Сейчас он думает, что вернётся
домой и пойдёт в институт, встретит хорошую девушку, а потом…
1-й Вед. А потом 2014 год.
Никто не мог предположить, что война постучится к нам в двери. Кто бы мог
подумать, что в 21 веке под объективами телекамер людей будут цинично
наматывать на гусеницы танков, расстреливая артиллерией?
2-й Вед. А за что? За то,
что высказали своё мнение?
1-й Вед. Валерий Болотов
стал известен буквально в первые дни противостояния на Донбассе. 5 апреля 2014
года, когда ситуация и в Луганской и Донецкой областях была абсолютно
неопределённой, он публично призвал народ юго-востока страны начать открытое
противостояние.
2-й Вед. В середине мая
2014 года вследствие покушения Валерий Дмитриевич был ранен вражеским
снайпером. Покушение не удалось, так как командир был в защитном жилете.
1-й Вед. Это не помешало
ему через неделю вступить в обязанности Главы Луганской Народной республики.
2-й Вед. Но уже в середине
августа Валерий Болотов отзывает свою кандидатуру с должности руководителя
Республики в связи с последствиями ранения и уходит в отставку.
1-й Вед. Пусть Валерий
Болотов недолго находился на посту руководителя ЛНР, за это время сделано
многое. На него пришлись тяжёлые военные события, первые артобстрелы мирных
городов, первые раненые и погибшие.
2-й Вед. В то же время
Валерий Болотов  старался создать судебную и правовую систему молодого государства.
Под его руководством родилась и сделала первые шаги Луганская Народная Республика.
1-й вед. В конце января
2017 года Валерий Болотов скоропостижно скончался. Причиной смерти медики
установили сердечный приступ.
Муз. Фон.
3-й Вед. Война… явление
жестокое, страшное. Пока на земле существует злоба и ненависть, будут
существовать и войны, которые наносят боевые раны людям, физические и душевные,
 ломают человеческие судьбы, уносят из жизни детей и близких.  О потерях всегда
говорить тяжело и больно, но когда из жизни уходят молодые, то говорить тяжело
и больно вдвойне. Сегодня мы склоняем головы в память выпускника нашей школы
Валерия Болотова. Память о нём жива. Лаконичные строки короткой биографии,
молодое лицо на фотографии. Ему было 46. Как это много в историческом
измерении! И как ничтожно мало, если столько отведено судьбой.
В память ушедших своих земляков,
Зажигаем потухшие свечи.
Пусть расправит неяркий их свет
Всех участников усталые плечи.
Поколение  - дети войны,
До конца эту боль принимаем,
Чтобы не было больше беды,
Мы сегодня свечу зажигаем.

Муз. «Зажгите свечи». Выходят дети со
свечами.
- К сожалению, их не вернуть к родным, но мы храним
вечную память. Давайте почтим минутой молчания Валерия Болотова и всех героев
ушедших навсегда.
Муз. Метроном.

1-й Реб. Человек живёт во
имя жизни,
               Любит мир и близких, и друзей,
               Остаётся память у Отчизны
               Из поступков, подвигов, идей,
2-й Реб. И, неся цветы к
мемориалу,
              Средь забот житейской суеты
              Верим – будут доброму началом
              Символ нашей памяти – цветы!
Муз.  «Ты жив»
(оставляют цветы возле портрета В.Болотова)

Муз. Фон. Выходят активисты ДО ЮГ (с
цветами)
 - Бег времени не остановишь, и не изменишь ничего…
 - Нет с нами тех, кто дорог сердцу, чей образ в
памяти ещё…
- Плывут их души облаками, и слёзы льют грибным
дождём,
   И наблюдают, наблюдают за тем, как мы вот здесь
живём…
- Дают советы в сновиденьях, оберегают от беды…
- А мы…порой не замечаем слова средь бренной суеты…
- Но память  - верный наш хранитель – даёт подсказки…
и тогда…
Нам…что-то в сердце вдруг напомнит: «Он с нами, здесь,
и был всегда!»
(кладут цветы к портрету)

Муз. Песня. «Верните память».

1-й Вед. Горько и тяжело
осознавать, что уходят лучшие из лучших, в расцвете сил, полные надежд и
планов. Ничем не восполнить эти потери. Никакими словами не утешить родных и
близких. И одно только может смягчить горечь утрат – наша память.
2-й Вед. Короткая жизнь и
подвиг героя станут для всех нас нравственным уроком, уроком долга и чести. Мы
гордимся, что учимся в школе, где учился Валерий Болотов. Он с честью и
достоинством выполнил свой патриотический долг и является для нас примером и
образцом.
1-й Вед. Мы ценим мир,
спокойствие, возможность любить и жить!
2-й вед. И с
благодарностью относимся к тем, кто честно и самоотверженно выполняет свой долг
по защите Отечества.
1-й Вед. На этом линейка,
посвящённая памяти Героя Луганской Народной Республики Валерия Дмитриевича
Болотова, объявляется закрытой!
2-й Вед. Право возложить
цветы к мемориальной доске Валерию Болотову предоставляется гостям, учащимся
10А класса.

file_name: Сценарий 13.docx

alt: Сценарий линейки, посвящённой памяти

alt: Муз. Выходят активисты ДО ЮГ. 1-й

alt: Наша сегодняшняя встреча – дань памяти

alt: Муз. Выходят двое ведущих. 1-й

alt: Вед. Валерия Болотова можно назвать вестником свободы, у него не было гитары, а было простое слово, и он знал, что говорить и как повести за…

alt: Реб . Человек живёт во имя жизни,

title: Сценарий линейки, посвящённой памяти героя Луганской Народной Республики Валерия Дмитриевича Болотова.


extracted_text:
Конспект
интегрированного
занятия
(коммуникация) и
художественное творчество (рисование)
в первой младшей
группе
«В гости к солнышку»
Программное содержание:
- учить детей рисовать прямые линии
нетрадиционной художественной техникой – рисование ватными палочками.
- учить передавать образ солнца в рисунке.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающей природе.
- закреплять знания цвета (жёлтого).

Предварительная
работа: наблюдения за
солнышком на прогулке, рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений о
солнце.
Оборудование: цветы, прищепки желтого цвета, желтый
круг из картона. Гуашь желтого цвета, тарелочки, влажные салфетки. Магнитная
доска, магнитики, листы бумаги.
Ход
занятия:
Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро – при
встрече здороваться – Доброе утро! Ребята, поздороваемся с нашими гостями, друг
с другом!
Игра «Доброе утро!»
Доброе утро, глазки! Вы проснулись?
(потереть глазки,
сделать из пальчиков бинокль и посмотреть друг на друга).
Доброе утро, ушки! Вы проснулись?
(погладить ушки,
приложить ладошки за ушками (изобразить уши слона).
Доброе  утро, ручки! Вы проснулись?
(погладить  рука
 об руку, похлопать в ладоши)
Доброе утро, ножки! Вы
проснулись?
(погладить ножки и
постучать носочками по ковру)
Доброе утро, дети! Вы проснулись!
К солнышку
потянулись! (поднять руки вверх)

Воспитатель:  А что это лежит у меня под стульчиком?
Ой, да ведь это шкатулочка, а интересно, что в ней? Давайте откроем сундучок,
посмотрим, что в нём лежит? (Это клубочек). Сегодня мы с вами отправимся на
волшебную полянку. А клубочек как раз и поможет нам найти путь-дорогу на
полянку. Идемте ребятки, давайте вместе приговаривать:
Ты катись,
катись, клубочек,
С овражка на
мосточек,
Только сильно
не спеши,
Путь-дорогу
укажи,
На полянку
приведи.
- Вот мы с вами и пришли на волшебную
полянку. Посмотрите, какие красивые цветочки на ней растут, а что ещё вы видите
на полянке? (солнышко)
- Ребята, а как вы думаете, чего не
хватает солнышку? (солнышку не хватает лучиков)
- Ребята, а
давайте сделаем лучики солнышку. А с помощью чего мы сделаем лучики? (с
помощью прищепок)
Игра с
прищепками «Собери
солнышко».
Воспитатель: - Ребята, солнышко какого цвета? (желтого)
А какого цвета будут лучики? (лучики тоже будут желтого цвета)
(На желтый круг дети цепляют прищепки желтого цвета)
- Для чего
солнышку лучики? Кого оно будет греть? (…)
Воспитатель:  Вот как наше солнышко расправило свои
лучики. Оно светит ярко, и греет нас с вами.
Физминутка.
 Солнышко
проснулось,
     дети проводят руками по лбу
 Лобика коснулось.
Лучиками провело
 И погладило.

 Солнышко
проснулось              проводят
руками по щекам
 Щечек коснулось
 Лучиками провело
 И погладило.

  Солнце личико согрело,          проводят
руками по щекам,
  Потеплело, потеплело.             подбородку
  Наши ручки потянулись
  Наши губки улыбнулись!

Воспитатель: На нашей полянке стало красиво и весело.
А сейчас давайте сядем за столики и нарисуем красивые солнышки.

Воспитатель: Ребята, солнышко у нас какого цвета? (желтого)
Значит, рисовать мы будем какой краской? (желтой) Посмотрите, на ваших
листочках бумаги нарисованы солнышки без лучиков. Чтобы наши солнышки засияли и
заулыбались, им нужно дорисовать  лучики. А рисовать лучики мы будем ватными
палочками. Посмотрите, как я рисую - сначала я опускаю ватную палочку в воду, а
потом макаю ее в краску, вот так. Посмотрите, какие у меня получатся лучики.
Теперь попробуйте и вы нарисовать.

(Во время рисования звучит фонограмма детской песенки
«Солнышко»)
Пальчиковая игра «Солнышко»
Смотрит солнышко в окошко, (сжимают  и разжимают пальцы)
Светит в нашу комнатку,
Мы захлопаем в ладошки, (хлопают в ладоши)
Очень рады солнышку!

Воспитатель: Молодцы, ребята. Какие красивые у вас
получились солнышки. Давайте ими украсим нашу группу. Чтобы у нас в группе
всегда ярко светило солнце. Прикрепите свои солнышки к магнитной доске.
Подведение
итогов.
Тучка
прячется за лес,
Смотрит
солнышко с небес.
И
такое чистое,
Доброе,
лучистое!
Если б
мы его достали,
Мы б
его расцеловали.
-Ребята, а где мы
сегодня с вами побывали? (на полянке)
- Что мы сегодня
украшали?  Чем украшали? (прищепками)
- А какого цвета
получились наши солнышки? (жёлтого).
- Чем мы рисовали
лучики солнышку? (ватными палочками)
- Ребята, солнышко благодарит вас за то,
что вы его развеселили, и обещает всегда согревать нас своим теплом. А вы
большие молодцы!
(детям вручаются солнышки)

file_name: В ГОСТИ К СОЛНЫШКУ.docx

alt: Пальчиковая игра «Солнышко»

intro:
Задачи интегрированного занятия (коммуникация) и художественное творчество (рисование) в первой младшей группе «В гости к солнышку»:
учить детей рисовать прямые линии нетрадиционной художественной техникой – рисование ватными палочками; учить передавать образ солнца в рисунке; воспитывать доброжелательное отношение к окружающей природе; закреплять знания цвета (жёлтого). содержание занятия представлено в игровой занимательной форме с использованием сюрпризного момента.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия в первой младшей группе "В гости к солнышку"


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Питьевая
вода и здоровье ребенка»

Питьевая вода это вода, которая
предназначена для потребления людьми и другими существами. Хотя многие
источники пресной воды пригодны для питья людьми, они могут служить
распространению болезней или вызывать долгосрочные проблемы со здоровьем, если
они не отвечают определённым стандартам качества воды. Вода, которая не вредит
здоровью человека, называется питьевой водой или незагрязнённой водой.
Под питьевым
режимом принято понимать рациональный порядок потребления воды. Правильный
питьевой режим обеспечивает нормальный водно-солевой баланс и создает
благоприятные условия для жизнедеятельности организма.
Баланс воды, в
свою очередь, подразумевает, что организм человека в процессе жизнедеятельности
получает из вне и выделяет наружу одинаковое количество воды.
При нарушении
этого баланса в ту или иную сторону наступают изменения вплоть до серьезных
нарушений процесса жизнедеятельности.
При отрицательном
балансе, т. е. недостаточном поступлении в организм воды падает вес тела,
увеличивается вязкость крови - при этом нарушается снабжение тканей кислородом
и энергией и, как следствие, повышается температура тела, учащаются пульс и
дыхание, возникает чувство жажды и тошнота, падает работоспособность.
С другой стороны,
при излишнем питье ухудшается пищеварение (слишком сильно разбавляется
желудочный сок), возникает дополнительная нагрузка на сердце (из-за
чрезмерного разжижения крови), возрастает потоотделение, резко
увеличивается нагрузка на почки. При этом с потом и через почки более
интенсивно начинают выводиться минеральные вещества, что нарушает солевой
баланс.
Потребность
человека в воде определяется многими факторами и в значительной мере зависит от
интенсивности физической нагрузки, внешних метеоусловий, характера питания,
состава и свойств одежды.
С первых дней
жизни ребенок нуждается правильного питьевого режима. Педиатры считают, что
потребность организма малыша в воде в первый год жизни составляет до 150 мл на
1 кг массы тела в сутки.
Организм ребенка,
который растет, постоянно нуждается в питьевой воде, иначе он не сможет
нормально развиваться. Для примера - нынешние школьники выглядят
вялыми, быстро утомляются при небольших физических и умственных нагрузках. Это,
прежде всего, свидетельствует о недостаточном водоснабжении к клеткам мозга
ребенка.
Для малышей и
дошкольников питьевая вода должна быть естественной, экологически чистой.
Именно на такой воде рекомендуется готовить детское питание. Когда ребенок
находится в стадии активного роста, а ко всему еще и активно занимается
спортом, употребление высококачественной природной питьевой воды ему крайне
необходимо.
Исследование
педиатров на протяжении последних лет свидетельствуют о том, что почти половина
детей младше пяти лет, потребляющих воду из водопроводного крана, имеют
проблемы с пищеварительным трактом. Родителям, педиатрам, воспитателям детских
садов следует помнить, что организм ребенка значительно чувствительнее к
нездоровой экологии, чем организм взрослого человека.
Недостаток в организме
воды вызывает запоры, нарушение функции мочевыводящих путей. Нарушение
оптимального водного баланса приводит к разбалансированию и нервной системы
ребенка. Он становиться апатичным, раздражительным, не может сосредоточиться,
быстро утомляется. В общем, и в целом, ничего хорошего!
Установлено, что
суточная потребность в воде равна 30-40 г на 1 кг веса тела.
Основные пути поступления воды в
организм следующие:

непосредственно
     в виде свободной жидкости (разных напитков или жидкой пищи);
остальное составляет
     вода, поступающая в организм в виде пищи;
небольшое
     количество воды образуется непосредственно в организме в результате
     биохимических процессов.

Пути же выведения
воды из организма следующие:

в основном
     вода выводится из организма через почки, а также посредством
     потоотделения;
часть воды
     удаляется из организма при дыхании и через кишечник.

Необходимо
ежедневно и пожизненно пить чистую, некипяченую воду.

file_name: Консультация для родителей Питьевая вода и здоровье дошкольника.docx

title: «Питьевая вода и здоровье ребенка»


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»

Методическая
разработка урока математики в 5 классе по теме:
«Умножение
десятичных дробей»

                                                                                Выполнила:
Бушманова Наталья Николаевна

Череповец
2016

Приложение 3
Технологическая карта урока
Предмет: Математика.
Класс: 5.
Базовый учебник: Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С., Шварцбург С.И.   Математика : Учебник для 5-го класса
общеобразовательных учреждений/ Н. Я. Виленкин и др. – 31 изд., стер.- М.:
Мнемозина, 2013.
Тема урока: Умножение десятичных
дробей.
Цель урока: организовать деятельность учащихся
по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых знаний.
Задачи урока:
·
организовать
поисковую деятельность, направленную на осознание взаимосвязи между действиями
умножения натуральных чисел и десятичных дробей;
·
формировать
навыки межличностного общения, умения сотрудничать в парах;
·
повышать
вычислительную культуру обучающихся;
·
развивать
активную познавательную деятельность обучающихся, интерес к математике, умения
преодолевать трудности при решении математических задач;
·
воспитывать
бережное отношение к своему здоровью, самостоятельность, аккуратность.
Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов
деятельности (открытия нового знания)
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная ,  работа
в парах.
Средства обучения:  мультипроектор.
 Планируемые образовательные результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

Уметь грамотно излагать свои мысли,
подмечать
  сходство и различие отдельных выражений;
Развивать
  активность и находчивость при решении задач, умение общаться в коллективе.

Увидеть
  роль и место изучаемой темы  в других дисциплинах и окружающей жизни

Усвоить
  правило умножения десятичной дроби на натуральное число

Основные понятия,
изучаемые на уроке: десятичная дробь,
натуральное число, умножение чисел, множитель, произведение.
Структура и ход урока
Технологическая карта урока

Этапы
  урока

Содержание
  учебного материала.
Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формирование
  УУД

Мотивацион-ный

Ну-ка проверь дружок, ты готов начать урок?
  Всё ль на месте, всё ль в порядке: ручка, книжка и тетрадка?
  Все ли правильно сидят ?Все ль внимательно глядят?
  Каждый хочет получать только лишь оценку 5..
  Тут затеи и задачи, игры, шутки, всё для вас!
  Пожелаем же удачи – за работу, в добрый час!

Слушают  обращение учителя,  настраиваются
  на продуктивную работу

Формирование
  положительной мотивации, развитие коммуникативных умений

Актуализация знаний и фиксация
  индивидуаль-ного затруднения в деятельность обучающихся

Организует устную работу класса. Демонстрирует слова,
  записанные на доске: сумма, частное, множитель, разность. Прочитайте слова,
  подумайте, какое из слов не подходит по смыслу.
  Каким словом следует заменить? Назовите компоненты действия умножения?
  Сегодня на уроке мы будем заниматься умножением десятичных дробей.
  Предлагает выполнить три группы заданий для устной работы.
1.Найдите ошибки в вычислениях и
  объясните их появление:
21,8 *10=2180       0,6*0,0001=0,006
  10,4*2=2,8.
0,0005*10=0,5       0,27*0,01=27
  0,5*6=30
2. По краткой записи сформулируйте
  условия задачи и её вопрос. Решите задачу.
а = 0,2
   см. с =2,4 см. S-?
3. Разбейте примеры на группы по какому-нибудь признаку и вычислите.
 34·4,8           10·0,5          3,2·0,4

 0,02·0,03      2,4·0,1        6·1,2
 С каким заданием вы сразу можете
  справиться?

Определяют лишнее слово, которое не
  подходит по смыслу.

1 задание: Все примеры знакомые. Можно
  исправить ошибки, используя известные правила.
2 задание: Чтобы найти площадь
  прямоугольника, нужно выполнить умножение 0,2*2,4, при этом перевести единицы
  измерения в мм.
3 задание: Не все примеры умеем
  решать, например, 3,2*0,4.

Умение выражать свои мысли; учебное
  сотрудничество; целеполагание.
Постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.
Постановка и формулирование
  проблемы.

Открытие нового знания.

Предлагает решить задание 3
  письменно в тетради.
После выполнения этого задания
  сформулируйте цель урока.
Давайте вернёмся к заданию №2 и
  решим его, не переводя в другие единицы измерения.

Обучающиеся работают в парах.
  Придумывают и предлагают свои способы умножения десятичных дробей
  (демонстрируя своё решение на доске).
Добывают информацию, проговаривают
  правило (открытие нового знания).
Решают задан. №2.

Умение выражать  свои мысли;
  Учебное сотрудничество;
Планирование способов
  взаимодействия;
Выбор оснований и критериев для сравнения.

Первичное закрепление с проговарива-нием
  во внешней речи

Предлагаю проверить правильность
  ваших рассуждений, оказавшись в конкретной жизненной ситуации: администрация
  нашей школы обращается ко всем ученикам с просьбой о помощи в предстоящем
  ремонте учебных кабинетов. Нужно покрасить классные доски, а для этого
  необходимо рассчитать, какое количество краски для этого потребуется.
- Итак, подумайте, что надо знать,
  измерить, вычислить, чтобы рассчитать какое количество краски необходимо на
  одну классную доску.
Вычисляем площадь доски, если её
  длина 2,2м, а ширина 1,1м. Как можно рассчитать площадь, не прибегая к
  умножению десятичных дробей? Учитель предлагает рассчитать расход краски,
  если на 1 кв.м. площади расходуется 0,2
   кг. Краски и сколько денег потребуется  для приобретения краски (1
   кг. краски стоит 80,5 рублей)
2. Организует работу в группах.
  Каждая группа получает карточку с заданием.

1. Решают задачу и излагают её
  решение на доске.
2. Самостоятельно выполняют задание
  в        тетрадях,  производят взаимопроверку, обсуждают результаты.
3. Один учащийся выполняет и
  комментирует  задание у доски, остальные работают на местах.
Выполняют задания.
Задают вопросы отвечавшему
 Высказывают свое мнение.

Построение логической цепи
  рассуждений.
Анализ истинности утверждений.

Динамическая пауза (Физкульт-минутка)

Раз, два, три, четыре, пять (шаги
  на месте)
  Все  умеем мы считать (хлопки в ладоши)
  Отдыхать умеем тоже (прыжки на месте)
  Руки за спину положим (руки за спину)
  Голову поднимем выше (поднять голову выше)
  И легко-легко подышим (глубокий вдох-выдох)
  Подтянитесь на носочках столько раз,
  Ровно столько, сколько пальцев
  (Показали, сколько пальцев на руках)
  На руке у вас (Поднимаемся на носочках 10 раз).

Выполняют упражнения

Владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Самостоятель-ная работа

Предлагает выполнить
  работу в парах.
Задание
0,3*0,3     0,7*5
  1,6*0,2     1,25*0,8     1,01*1,2

После выполнения задания
  демонстрирует правильное решение на доске.
Подводит итог работы и
  количество «хороших» отметок за это задание в целом по классу.

Выполняют задания
  самостоятельно, проверяют по эталону, корректируют свои решения, комментируют
  решения товарищей

Выбор наиболее эффективных способов
  решения заданий в зависимости от конкретных условий;
оценка — выделение и осознание
  обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества
  и уровня усвоения; оценка результатов работы

Домашнее задание

Сообщает
  домашнее задание: прочитать теоретический материал п.36 на стр. 214.
Выполнить письменно №1431 (а,б), №1432 (а-к).
Подготовить устный рассказ «Для чего человеку нужны
  десятичные дроби»

Записывают задание в дневник.
  Задают вопросы по Д/З (если что-либо не понятно).

Рефлексия

Прошу вас теперь
  подвести итоги урока
НА УРОКЕ
•
   Я
  узнал…
•
   Я
  научился…
•
   Мне
  понравилось…
•
   Я
  затруднялся…
•
   Моё
  настроение…
и оставить смайлики
  соответствующие записям Выставление и комментирование оценок за урок

-  Я работал (а)
  отлично, в полную силу своих возможностей,
Чувствовал (а) себя
  уверенно.
- Я работал (а) хорошо,
  но не в полную силу, испытывал (а) чувство неуверенности, боязни, что отвечу
  неправильно.
- У меня не было
  желания работать сегодня не мой день.

Рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Приложение 1
ЛИСТ анализа УРОКА*
КЛАСС__5___ДАТА_17.03._
УЧИТЕЛЬ: БУШМАНОВА Н.Н.
ТЕМА: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ
ДРОБЕЙ
Цель урока: организовать
деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых
знаний.     ___________________________________________________________________________

№

ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соот.пр.с.

1

Целеполагание:
-
  преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию,
  ведущую к  целеобразованию;
-
  групповое обсуждение  значения темы и цели урока для решения
  жизненных задач ребенка
-
   групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения
  предмета;
-
  организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом,
  предложенным педагогом (учебником)
-
  групповое обсуждение того, что  знают и что хотели бы узнать о
  теме урока;
-
  определение учителем значения темы и цели урока для усвоения
  знаний по предмету;

3

2,5

2

1,5

1

0,5

П, К,Л,Р

П,К,.Л

П,К

П,Р

П,Р

+

2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
-      формулировка
  целей, учебных задач;
-      выбор
  целей, учебных задач;
-      выбор
  количества и уровня трудности заданий;
-      выбор
  способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной,
  групповой, фронтальной деятельности)
-      рассмотрение
  разных вариантов ответов;
-      оценка
  детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

0,5
0,5
0,5

0,5

0,5

Р, П,Л
Р, Л
Р,Л

П,Р,Л

Р,Л

+
+
+
+

+
+

3

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ
-   выделение
  учащимися проблем, постановка задач;
-   построение
  гипотез и планов их проверки;
-   выполнение
  обучающимися заданий, имеющих множество решений;
-   поиск
  информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);
-   поиск способа
  решения (он не может быть задан);
-   участие
  обучающихся в дискуссии

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

П, Р
П,Р
П,Р

П,Р

+
+
+-

_

+
+

4

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ
-
  использование ошибки для углубления знаний
-
  предоставление возможности ученику самому исправить ошибку
-
  провокация ошибки учителем
-
  предупреждение ошибки учителем
-
  исправление ошибки другими учащимися
-
  исправление ошибки учителем

0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

П,Л
П,Л

Р
Р К

+
+

+
+
+
+

5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА
-
  помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося
-
  выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке
-
  уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей
-
  подбадривает неактивных, привлекает их к работе
-
  инструктирует, советует
-
  прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5
0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

П,Л,Р,К
Л,К

Л,К

П,К,Л
Л,К,П
Р,Л,К

+
+

+

+
+
+-

6

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-
  побуждает к самооценке в форме описания продвижения,
  переформулирования  «недостатков» в позитивные цели;
-
  организует обсуждение критериев выполнения задания
-
  отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные
  цели
-
  проводит ознакомление обучающихся с листом критериального
  оценивания до выполнения задания
-
  приводит собственный вариант оценки по листу критериального
  оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося
-
  организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Л, Р, П

Л,Р, П

Л, Р, П
Л, Р, П
Л, Р, П

Л, Р, П

+

+

+

_
_

+

7

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
-
  осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач
-
  выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;
-
  задания, в которых не срабатывает известный способ решения;
-
  задания «как научить другого решать такие задачи»;
-
   прогностическая оценка учащимися своих возможностей;
-
  работа с картой знаний (составление карты, определение своего
  места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5
0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

Р.П,Л, К

+

+

+
+-
+

+

*

ГРУППОВАЯ РАБОТА
-
  предлагаются учебная задача, для решения которой необходима
  коллективно-распределенная деятельность
-
  учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы
  (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);
-
  учитель контролирует соблюдение групповых норм;
-
  учитель включается по запросу группы;
-
  учитель периодически проясняет ситуацию решения;
-
  проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся
  результатом и участием в групповой работе.

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

К, П, Р

*

ОБУЧЕНИЕ
  ПОНЯТИЯМ
-   вводимые понятия соотносятся с опытом
  учащихся;
-  термины, непонятные слова и выражения
  объясняются;
 -  вводятся задачи, содержащие существенные
  и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;
-  существенные, необходимые и достаточные
  признаки понятия выделяются ;
-  выясняется место нового понятия в
  системе других понятий;
 -  ученики поощряются к объяснению понятий
  своими словами.

0,5
0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

П, Л
П

П

П
П
П

+
+
_

+

+
+

*Примечание. В таблице используются
сокращения: в столбце УУД (универсальные учебные действия)- Л-личностные,
Р-регулятивные, К-коммуникативные, П- познавательные УУД.
Столбец: соот.пр..с. – соответствие
предметному содержанию урока. Напротив наблюдаемого показателя проставляется
один из трех знаков: «+» - соответствует логике предметного содержания,
«+,─»- частично соответствует логике предметного содержания, «─»  -
не соответствует логике предметного содержания.

Анализ урока математики в 5 классе
Содержание
урока соответствует
учебной программе, поставленным задачам.
Тип
урока – урок первичного предъявления новых знаний.
Форма
урока выбрана с учетом возрастных особенностей младших подростков.
В соответствии с
поставленными целями и содержанием материала урок строился по следующим этапам:

Организационный
     момент.
Актуализация знаний
     и фиксация индивидуального затруднения в деятельность обучающихся
Открытие нового
     знания.
Первичное
     закрепление с проговариванием во внешней речи
Динамическая пауза
     (Физкультминутка)
Самостоятельная
     работа
Домашнее задание
Рефлексия

На
уроке решались следующие задачи:
·
организовать
поисковую деятельность, направленную на осознание взаимосвязи между действиями
умножения натуральных чисел и десятичных дробей;
·
формировать
навыки межличностного общения, умения сотрудничать в парах;
·
повышать
вычислительную культуру обучающихся;
·
развивать
активную познавательную деятельность обучающихся, интерес к математике, умения
преодолевать трудности при решении математических задач;

Формируются
универсальные учебные действия:
регулятивные:

- через самостоятельное формулирование
цели урока;
- высказывания своего мнения
познавательные:
- через поиск необходимой информации из
учебника, для выполнения учебных заданий.
коммуникативные:
-
через оформления своей мысли в устной и письменной речи;
-
умение слышать и понимать речь других;
-
умение выполнять различные роли ,
Оборудование
урока:
-
проектор;
Цели
и задачи урока реализовывались с помощью следующих

 педагогических
     технологий: системно – деятельностная, здоровьесберегающая.
 педагогических
     форм работы: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная
     (самостоятельная работа), подведение итогов, домашнее задание, рефлексия.

Структура
урока
1. Организационно
– мотивационный этап: включал в себя предварительную организацию класса,
мобилизующее начало урока, мотивацию деятельности учащихся, создание
психологической комфортности и подготовку учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала.
Дидактической
задачей этого этапа являлось возбуждение интереса к материалу, пробуждение
творческой мысли, осознанное восприятие учащимися цели познавательной
деятельности.
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в деятельность
обучающихся. Его дидактическая задача – воспроизведение  опорных знаний
предыдущих уроков, установление осознанности их понимания, полноты и
правильности их применения. На этом этапе учащиеся вовлекаются  в процесс
активного взаимодействия по реконструкции ранее изученного материала, а также
ставится проблема о недостаточности знаний для решения заданий.. (развитие
рефлексивных качеств, посредством создания проблемной ситуации).
3.  Изучение
нового материала
4.
Следующий этап  - Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Обучающиеся отрабатывают алгоритм умножения десятичных дробей.
5. На
этом этапе определяется уровень усвоения материала через самостоятельную
работу, устраняются типичные ошибки и доводятся знания учащихся до
обязательного уровня.  Создаются условия, требующие от учащихся пробы
своих возможностей самоопределения, самоутверждения, самооценки.
5.
Следующий этап – оценка успешности достижения планируемых результатов. Со
стороны учащихся - проявление заинтересованности в работе, стимулирование к
личным достижениям.
6.
Очередной этап – задание на дом. Домашнее задание - творческое и, согласно
уровня учебных достижений, учащимся было предложено составить рассказ о
десятичных дробях.
7.
Завершающий этап – рефлексия:  Дидактическая цель – анализ, самоанализ и
 оценка успешности достижения планируемых результатов.
Со стороны
обучающихся – появление заинтересованности в работе, стимулирование к личным
достижениям. Этот этап послужит адекватности самооценки обучающихся,  оценке
учителя, получение ими информации о реальных результатах своей деятельности.

file_name: Метод разработка урока 7 класс.doc

alt: Средняя общеобразовательная школа №6»

alt: Средства обучения: мультипроектор

alt: Решите задачу. а = . с =2,4 см

alt: Подтянитесь на носочках столько раз,

alt: Приложение 1 ЛИСТ анализа УРОКА*

alt: ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели; - организует обсуждение критериев выполнения задания - отмечает продвижение, переформулирует…

alt: Анализ урока математики в 5 классе

alt: Формируются универсальные учебные действия: регулятивные: - через самостоятельное формулирование цели урока; - высказывания своего мнения познавательные: - через поиск необходимой информации из учебника, для выполнения…

intro: Методическая разработка урока по математике в 7 классе в соответствии ФГОС  по теме "Действия с многочленами". Урок - закрепления изученного материала. На уроке проводится фронтальный опрос класса по изученной теме, разбираются задания описывающие межпредметные связи, решаются задачи практического содержания. в конце урока проводится самостоятельная работа и рефлексия в форме изображения стилизированных картинок учениками.Методическая разработка урока математики 7 класс.

title: Методическая разработка урока по математике в 7 классе по теме :" Действия с многочленами".


extracted_text:
Вариант 2
Часть 1
                                                                              Прочитайте
текст и выполните задания 1–3.
               Шаровая молния  — это образование,
вызванное созданием при ударе обычной молнии газообразных
химически активных веществ, которые горят в присутствии катализатора, например
частичек дыма или пыли (пишет известный советский физик-теоретик Я. И. Френкель).
Но,<…>,  пока мы не знаем веществ с такой колоссальной теплотворной
способностью, которой обладает вещество шаровой молнии.
                Есть ли у нас возможности
оценить энергию молнии?
                Для этого имеются два «свидетельских
показания»: одно  — из газеты «Дейли Мейл», другое  —
сообщение пассажиров французского экспресса. В первом случае молния попала в
бочку с водой, стоявшую на улице в ноябре. Температура воды, таким образом,
может быть грубо определена. Вода была нагрета до кипения, ее было, как
выяснилось, около 20 литров, причем некоторое количество  — около 4
литров  — выкипело. Молния была размером «с большой апельсин», шар
не упал с неба, а, как указывает автор заметки, «спустился». Следовательно,
плотность вещества шаровой молнии лишь немного больше плотности воздуха (иногда
молнии «плавают» в воздухе  — тогда их плотность равна плотности
воздуха). Воздух в объеме большого апельсина весит примерно десятые доли
грамма. Предположим, что молния весила 1 грамм. Подсчет прост. Какова должна
была быть температура тела массой 1 грамм, чтобы оно могло нагреть 20 литров
воды с 10 до 100 градусов и испарить 4 литра воды? Расчеты тоже просты. Но тем
неожиданней результат. Оказывается, температура такого тела
должна составлять несколько миллионов градусов! (Из книги
В. П. Карцева «Приключения великих уравнений»)
1.Самостоятельно подберите вводную конструкцию, которая должна
стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите её.
Ответ___________________

2.В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в
которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в
данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ОБРАЗОВАНИЕ. Отрасль экономики, хозяйства страны,
объединяющая организации, учреждения, предприятия, занятые обучением,
воспитанием, передачей знаний, выпуском учебной литературы, подготовкой
учительских кадров. Министерство образования.
2) СОЗДАНИЕ. То, что создано, произведение. Бессмертные
создания художника.
3) ВОЗМОЖНОСТЬ. Средство, условие, необходимое для
осуществления чего-нибудь, возможное обстоятельство. Большие возможности.
Возможность упущена.
4) ЭНЕРГИЯ. Одно из основных свойств материи – мера её
движения, а также способность производить работу. Механическая энергия.
Тепловая энергия.
5) РЕЗУЛЬТАТ. Итог чего-либо. Результат совместной работы.
Трудиться на результат. Ответ _______________________
3.Укажите варианты ответов, в которых
даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)  Типичным признаком
научной речи в тексте является наличие вводных слов и словосочетаний,
содержащих указание на источник сообщения, порядок оформления мысли,
предположение или уверенность в содержании высказываемого (таким образом,
следовательно, предположим и др.)
2)  Экспрессивность текста
усиливает воздействие на читателя, слушателя и достигается за счет
использования оценочных слов и выражений, как явных, так и неявных,
привлекающих внимание заголовков и иных выносных элементов текста.
3)  В тексте
рассказывается о событиях в их временной последовательности, сообщается о
последовательно сменяющих друг друга действиях, поэтому можно определить данный
текст как текст-повествование.
4)  Для научных текстов
характерно выяснение причинно-следственных отношений между явлениями, поэтому в
них преобладают сложные предложения с различными типами союзов и союзных слов
(пока, причем, который и др.).
5)  Для текста характерны
термины  — слова, раскрывающие научные понятия.
Ответ______________________

4. Укажите варианты ответов, в которых
верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.
1)квартАл    2)мЕстностей     3)ободрИть
    4)принудИть      5)нОвостей
Ответ_____________________

5. В одном из приведённых ниже
предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку,
подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Проблема ЭКОНОМИЧЕСКОГО роста и его
темпов – одна из важнейших в макроэкономике.
Диетолог выписал пациенту ряд
гомеопатических препаратов и помог подобрать ЭФФЕКТИВНУЮ диету.
ДЕМОКРАТИЧНЫЙ стиль управления
подразумевает гармоничное распределение инициативы и ответственности между
руководством и подчинёнными.
Вынос Боевого Знамени ВОЕННОЙ части
производится в порядке, установленном строевым уставом.
Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ
для пассажиров электричек, отмечены специальными плакатами.
Ответ: ____________________________
 6. Отредактируйте предложение:
исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Мать требовала от сына истинной
правды, хотела, чтобы он полностью восстановил события того дня.
Ответ____________________________
7. В одном из выделенных ниже слов
допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
нет ТУФЕЛЬ       свыше ТРЁХСОТ
человек               ДВУХСТАМИ журналами  ПРИЛЯГТЕ на кровать  не ЕЗДИ туда
Ответ______________________

8. Установите соответствие между
грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение
  построения предложения с причастным оборотом

1) Мифы, созданные
  древними греками, рисуют свойственную той эпохе картину борьбы сил космоса и
  хаоса.

Б) нарушение связи
  между подлежащим и сказуемым

2) В журнале
  "Телескопе" были опубликованы "Философские письма" П.Я.
  Чаадаева.

В) неправильное
  употребление падежной формы существительного с предлогом

3) Учеба давалась
  мне легко благодаря упорства и самодисциплины.

Г) нарушение в
  построении предложения с несогласованным приложением

4) Все, кто был в
  этот день в театре, вспоминал яркую игру актеров.

Д) ошибка в
  построении сложного предложения

5) Эрих Фром сказал
  однажды, что любовь ближе к смерти, чем к жизни.

6) Именно эдельвейс,
  согласно легенде, вырос на крови прикованного к скале Прометея.

7) Мои подруги
  ошибочно считают то, что я не очень уважаю их.

8) Дубрава, в
  которой любил проводить время юный М.Ю. Лермонтов, находилась неподалёку от
  Тархан.

9) В "Сорочинской
  ярмарке", написанный Н.В. Гоголем, воссоздан колорит Малороссии.

А

Б

В

Г

Д

9. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) долг…летие, рассм…треть, охр…нять
 4) г…ризонт, пан…рама, к…рзина
2) р…систый, разб…влять, препод…вать
 5) опр…вдать, утр…мбовать, б…рдюр
3) б…снословный, б…рометр, прик…саться
   Ответ____________________________

10. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) пр..увеличивать, пр..лепить,
пр…лететь                   4) вз…скать (штраф), дез..нформация,
пост..ндустриальный
2)  и…бирательная бе..думный,
и..дательство             5) пр..встать, пр..дирки, пр…вередливый
3) о..далённый, на..треснутый,
о…бросить                   Ответ_________________________

11. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) сит…чко (для чая), врем..чко                          3)
створч…тый, вороч..ться
2) посме..ваться,
питом..ц                                    4) рассчит..вать,
завид..вать                   5)замш..вый, намер..ваться
Ответ_______________________

12. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) раскол..шь, лепеч…шь
                                      4 клянч..щий (конфету), брезж…щий
(рассвет)
2) движ..щаяся (колонна), тащ…щий
(тяжёлую ношу)                    5) встреч…нный (знакомый), скач…нный (файл)
3) в колыш..щейся (ржи), защебеч..т
(птицы)          Ответ_____________________

13. Определите предложение, в котором
НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Есть на земле люди, (НЕ)ЗНАЮЩИЕ, что
такое снег.
В (НЕ)ОКОНЧЕННОЙ юношеской «Повести»
М.Ю. Лермонтова описывается детство Саши Арбенина, двойника самого автора.
Раскольников – (НЕ)ЗАУРЯДНЫЙ убийца, а
одарённый молодой человек с философским складом ума.
Всё было: море музыки, красивые
костюмы, роскошные декорации и та самая атмосфера Большого театра, которая вот
уже долгие годы хранит никем (НЕ)РАСКРЫТЫЙ секрет.
Я расскажу всё так, как было на самом
деле, (НЕ)ИСКАЖАЯ ни единого слова.
Ответ______________________
14. Определите предложение, в котором
оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Заливы Онежского озера совершенно
необыкновенной формы; один из них (НА)ПОДОБИЕ хобота слона, другой представляется
многим туристам (В)ВИДЕ клешни огромного рака.
ЧТО(БЫ) ни произошло, мы пойдем
(НА)ВСТРЕЧУ с друзьями.
Я ТО(ЖЕ) упорно занимался, (ПО)ЭТОМУ
успешно сдал серьёзный экзамен.
Ловлей гусениц воробьи занимаются (В)ТЕЧЕНИЕ
трёх недель, пока воробьята не вырастут, а когда птенцы оперятся, то (В)СЛЕД за
родителями будут добывать себе корм сами.
Удивительное создание – кошка! Она
часто идёт (НА)ВСТРЕЧУ опасности: (В)ОТЛИЧИЕ от других животных этот зверёк
необычайно терпелив и вынослив.        Ответ___________________________

15. Укажите все цифры, на месте
которых пишется Н:
Набережная была подновле(1)а и
украше(2)а цветными флагами. Вдоль берега сновали гружё(3)ые многочисле(4)ыми туристами
прогулочные катера.                    Ответ____________________

16. Расставьте знаки препинания.
Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера
этих предложений.
1) Рыжеватые болотца перемежаются либо
белым ржаным жнивьём либо чернотой полос земли либо яркими пятнами озимых.
2) На земле жилось нелегко и поэтому я
очень полюбил бездонное небо.
3) У меня стальные нервы или вовсе
нервов нет.
4) Зелень в лесах и травах налилась и
загустела до темноты.
5) Музыкант выводил трогающие душу
мелодии на подаренной ему флейте и чистый её голос летел над речным простором
до самого синего неба.   Ответ________________________

17. Расставьте знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Охваченный порывом радости (1) и (2)
затрепетавший от переизбытка чувств (3) он (4) увидев (5) возлюбленную перед
собой (6) остановился и замер.              Ответ_____________________

18. Расставьте все недостающие знаки
препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять
запятые.
Друзья (1) Людмилы и Руслана (2)
С героем моего романа
Без предисловий, сей же час
Позвольте (3) познакомить вас:
Онегин, добрый мой приятель,
Родился на брегах Невы,
Где (4) может быть (5) родились (6) вы
Или блистали (7) мой читатель.
(А. С. Пушкин)
Ответ___________________

19. Расставьте знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В солнечный погожий день (1) когда
пышные кучевые облака быстро плыли по небу (2) и (3) зацветала верба (4) я
увидел на песчаном откосе первые золотисто-желтые чашечки – соцветия
мать-и-мачехи. Ответ___________________

20. Расставьте знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Леонид Андреев сделал в то время
тысячи фотографий своих родственников, друзей (1) и (2) когда мы приходили к
нему в гости (3) он заставлял нас (4) рассматривать все эти тысячи снимков (5)
так как хотел всех удивить своим увлечением.
Ответ___________________________

21. Найдите предложения, в которых двоеточие
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.
(1) В многочисленных поездках я видел
много интересных мест: мощные водопады, голубые озера, глубокие ущелья…(2) Но
самой близкой для меня навсегда осталась средняя полоса России: Владимир,
Кострома, Суздаль, Переславль - Залесский. (3) Явственно помню свои ощущения от
Сергиева Посада. (4) Так иногда бывает: увидишь какую-нибудь улочку и вдруг
вспомнишь, что уже видел что-то подобное. (5) Здесь все: золото куполов, звон
колоколен, белая пена черемухи – напоминало о мире детства. (6) Я даже подумал:
«Это похоже на сон». (7) Этот удивительный город завладел моим сердцем сразу и
навсегда.
Ответ: _______________________

Прочитайте
текст и выполните задания 22–27
    (1)Поэзия стала частью моей жизни
с самого раннего детства.(2)Я едва научилась писать и писала большими печатными
буквами, не отделяя еще слово от слова, писала так, как люди  говорили, и вот
однажды, длинным  зимним вечером, в старой хрестоматии мне попалось на глаза
маленькое стихотворение, которое начиналось так:

(3) Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама
                                       Идет
волшебница зима….
(4)Я замерла: была  как раз зима, и
улица, и наш сад были в клокастом инее, в пушистом снегу,  и все  в
стихотворении было сказано как будто бы об этом самом, нашем, которое я просто
вижу, но в стихе было все это так удивительно, что я сразу поняла, что зима –
то живая, потому что она пришла, что ведь она взаправду волшебница, и север
живой – он «завыл», что и стих, и наша заставская зима – это одно, но как это
все в стихе красиво!
      (5)Я прочитала стишок еще раз и
еще, и мне вдруг так захотелось, чтоб все это ужасно правильное, изумительно
красивое про зиму было сказано…мною!
      (6)Нет, мне никак не передать
сейчас этот первозданный восторг перед животворящим, одухотворяющим чудом
поэзии. (7) Да этот восторг вообще ни передать, ни пересказать, ни объяснить
нельзя. (8) В этом тайна поэзии, и в тайне этой – ее власть.
        (9) Воровато оглянувшись, я
переписала на большой лист бумаги стишок из хрестоматии, большими печатными
буквами, без просветов между словами, засунула хрестоматию далеко – далеко под
кушетку, чтобы ее больше никто никогда в жизни не нашел, и побежала к бабе
Маше: я сидела как раз у нее.
        (10)- Бабушка! – закричала я,
дрожа от восторга. (11)  - Бабушка, послушай-ка, что я сама сочинила!
       (12) – Ай да молодец, - сказала
бабушка, - ведь как складно!
       (13)И никакого сомнения в том,
что это сочинила я сама, у меня больше не было.
       (14) И все-таки первой моей
сознательной любовью в поэзии был Лермонтов.
       (15) Красота и человечность
лермонтовских стихов, неосознаваемые, а потому тем более властные, пленили меня
всей силой своею. (16) И если через пушкинские строки я открыла, узнала, что
зима – живая и север – ветер – живой, то в  лермонтовских стихах мне открылось,
что не только все кругом живое, но все про меня! (17) Я прочла и тут же
запомнила стихи об одинокой сосне, о листочке дубовом, об утесе и золотой
тучке.        (18) Как жалко было сосну, утес, дубовый листок! (19) С тех пор
для меня осенью все листья неслись из-за Невской заставы только на юг, и все
самые жемчужные облака шли только на юг, и каждому дереву в нашем пыльном и
дымном саду снилось другое, далекое, прекрасное, с которым никогда – никогда не
увидеться, но почему же все это было и про меня?!
       (20) О, как я счастлива, что
еще на рассвете сознания мне дано было изведать это упоение, это пленение, эту
власть поэзии, это приобщение ко всему миру через ее волшебные, непостижимые
умом напевы, как счастлива я, что до сих пор она сильнее всего владычит над
сердцем и над жизнью моею. (21) Среди множества ремесел и и искусств,
воздействующих на человеческую душу, нет силы более доброй и более беспощадной,
чем поэзия. (22) Она все может. (23) Я утверждаю: она сильнее атомной бомбы –
разрушающее творящее слово, пропитанное кровью любящего сердца, светом ищущего
духа, окрыленное великой нашей идеей.                                                                                (
По О. Берггольц*)
*Ольга Федоровна Берггольц (1910 –
1975) русская советская поэтесса и прозаик, драматург, журналист.  Фрагмент
взят из документальной повести «Дневные звезды»
22. Какие из высказываний СООТВЕТСТВУЮТ
содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)Первое прочитанное героиней
стихотворение А.С.Пушкина вызвало у нее чувство восхищения.
2) В детстве героиня с трудом
запоминала стихи, поэтому перечитывала их много раз.
3) Девочка показала хрестоматию с
произведениями Пушкина бабушке, утверждая, что это она сама написала
стихотворение.
4)Поэтическое слово способно быть и
доброй, и беспощадной силой.
5)Юной героине казалось, что все стихи
М.Ю.Лермонтова написаны о ней.
Ответ: ______________________

23. Какие из перечисленных утверждений
являются ОШИБОЧНЫМИ? Укажите номера ответов.
 1)Предложение 6 противопоставлено
предложению 5.
 2) В предложениях 9 – 12 представлено
повествование.
 3) В предложении 20 содержится ответ
на вопрос, сформулированный в предложении 19.
 4) Предложение 15 поясняет содержание
предложения 14.
 5) Предложения 21 – 23 содержат
рассуждение и описание.
Ответ: ______________________

24. Из предложений 9 -12 выпишите
слово с лексическим значением «хорошо, правильно, последовательно».
  Ответ: ______________________
25. Среди предложений 10 – 15 найдите
такое (-ие), которое (-ые) связано (-ы) с предыдущим с помощью однокоренных
слов. Напишите номер (-а) этого (-их) предложения (-ий).
Ответ: ______________________

Прочитайте
  фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали,
  выполняя задания 22–25.
В
  этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые
  термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
  (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в
  таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность
  цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с
  первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую
  цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26. « В тексте Ольга Берггольц  рассказывает о своей
первой встрече с поэзией, о той любви к поэтическому слову, которая, возникнув
в детстве, осталась с героиней повести на всю жизнь. Детский восторг,
испытанный после прочтения пушкинских строк, поэту помогают передать
(А)____(предложения4,5, 11) и такие лексические средства художественной
выразительности, как (Б)____ ( «в клокастом инее», « в пушистом снегу» в
предложении 4, «первозданный восторг» в предложении 6.) С помощью такого
синтаксического средства, как (В)____( в предложениях 5,6, 7, 15), автор
заставляет читателей пережить всю гамму чувств, испытанных юной героиней.
Особую выразительность тексту придают (Г)____(« добрая» и «беспощадная» в
предложении 21, «разрушающее» и « творящее» в предложении 23)».
Список терминов:

1) гипербола

4) книжная лексика

7) восклицательные
  предложения

2) просторечная
  лексика

5) ряды однородных
  членов

8) контекстные
  антонимы

3)эпитеты

6) анафора

9) сравнение

Ответ:

А

Б

В

Г

Часть 2
27. Напишите сочинение по прочитанному
тексту.
Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые
важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую
связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора
(рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

file_name: Тренировочный вариант 2 для подготовки к ЕГЭ.docx

alt: Вариант 2 Часть 1

title: Тренировочный вариант 2 для подготовки к ЕГЭ по русскому языку (по демоверсии 2023 Г)