extracted_text:
Статья: РОЛЬ ОТЦА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

Аннотация. Данная статья посвящена изучению
роли отца в семейном воспитании. О том, как важен отец в формировании личности
ребенка и какие отличительные черты семейной динамики могут появиться в случае
отсутствия отца.
Статья
предлагает конкретные рекомендации для пап, которые помогут им активно
участвовать в жизни своих детей, поддерживать отношения с партнершей и
создавать здоровую семейную атмосферу, нацеленную на благополучие всех членов
семьи.
Ключевые
слова: гармоничное развитие, психология воспитания детей, функции отца,
родители, семья.
Основные
понятия, рассматриваемые в статье: роль отца, воспитание ребенка, воспитание в
неполной семье, авторитет отца в воспитании, функции и обязанности отца в
воспитании детей, воспитание девочек, воспитание мальчиков.
Отцовская
любовь, как и материнская, необходима для нормального развития ребенка. Отсутствие
внимания со стороны мамы или папы может привести к искажению мироощущения и
нарушению поведения малыша. Ведь от обоих родителей зависит, каким вырастет их
чадо.
И несмотря на то, что в
реальной жизни главенствующая роль в воспитании ребенка принадлежит все-таки
маме, мужчина при любых обстоятельствах должен участвовать в этом процессе и
всегда оставаться папой.«Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца»
А.С. Грибоедов
Для нормального развития
и стабильного эмоционального состояния детей необходимо как женское, так и
мужское влияние. Мать, как правило, действующая на них лаской, добротой, играет
большую роль в воспитании гуманистических черт характера.
А формирование
целеустремленности, настойчивости, смелости – предмет заботы отца.
Заинтересованность, требовательность, демократизм в семейных отношениях со
стороны папы оказывает огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка,
формирование его положительной самооценки.
Как показывают
социологические и психолого-педагогические исследования последних лет, роль
отца в семейном воспитании претерпела значительные изменения, причем в лучшую
сторону, по сравнению с ролью матери. Несколько десятилетий назад обязанности
отца заключались преимущественно в том, чтобы добыть пропитание и защитить
семью от внешней опасности, тогда как сегодня оба супруга обеспечивают семью
материально.
Психологи отмечают, что
современные папы глубже переживают интимность семейной жизни, чем отцы прошлых
десятилетий, большинство из них достаточно устойчивы в эмоциональном отношении,
умеют сгладить «острые углы» внутрисемейных отношений, уйти от ссоры.
Современные отцы более
изобретательны, поэтому от них исходит инициатива усовершенствования быта,
организации семейного досуга. Они проводят с детьми гораздо больше времени, чем
это было ранее, что благоприятно влияет на детское развитие. Но все эти
замечательные качества могут и не проявиться, если их не ценят, не одобряют, не
стимулируют главу семьи другие ее члены. И тогда мужчина как отец не реализует
себя в полной мере.
Традиционно отцу в семье
отводится в первую очередь дисциплинирующая роль. Не секрет, что основой
нравственного воспитания многие считают страх отцовского наказания. Научные
исследования свидетельствуют о наличии обратной связи между строгостью отца и
нравственностью сына: запреты отца действуют только на фоне отцовской любви, а
сыновья суровых отцов бывают лишены способности к сочувствию и состраданию.
Одним из важнейших
условий становления личности является осознание себя представителем
определенного пола. В развитии специфических половых, психологических качеств
мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. В повседневном общении с
дочерью и сыном он по-разному реагирует на поведенческие проявления: у мальчика
поощряет активность, решительность, выносливость; у девочки– приветствует
мягкость, нежность, хвалит за участие в приготовлении обеда.
Личные качества отца
оказывают значительное влияние на развитие ребенка. Его любовь дает ощущение
особого эмоционально-психологического благополучия, учит сына и дочь тому, как
может проявлять мужчина любовь к детям, жене и окружающим.
Мальчику необходим
постоянный контакт с мужчиной. Наблюдая за взрослыми, мальчики безошибочно
выбирают жесты, движения и манеры, присущие сильному полу. И в первую очередь
копируют поведение своего папы. Если отец хочет, чтобы его ребенок вырос
настоящим мужчиной, он должен проводить с ним больше времени, проявлять
понимание, выражать доверие и уважение.
Такие качества, как
мужское достоинство, умение брать на себя ответственность, рыцарское отношение
к женщине и многие другие черты, присущие настоящему мужчине, мальчику
прививаются в процессе общения с папой.
Для полноценного
воспитания девочек, формирования гармоничного женского характера им, как и
мальчикам, крайне необходимы постоянные контакты, совместная деятельность с
отцами. В отличие от мальчика дочь обычно не подражает отцу, но его одобрение
придает ей уверенность в себе. Очень важно показывать дочери, что папа ценит ее
мнение, интересуется ее делами, советуется с ней. Не нужно забывать и о таком
"важнейшем" для девочки обстоятельстве, как ее внешность – следует
похвалить красивое платье или прическу дочери, манеру держаться и голос.
Отцовское принятие воспитывает уверенность в себе, женское достоинство.
Именно в семье, наблюдая
роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях
мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах,
проблемах и разумных способах их разрешения.
Известный психолог
Э. Берн отмечал, что для ребенка крайне ценны теплые отношения с папой.
Настоящее отцовство – это гораздо больше, чем просто рождение и материальное
обеспечение детей, это ответственность и справедливость, любовь к своим детям и
преданность своей семье.
Ученые условно выделяют
несколько типов пап: спокойные, уравновешенные, уверенные, властные, тревожные
и тоскливые. Учитывая то, что в их поведении всегда присутствует мужской
оттенок, к тому же и роли отцы выполняют разные, доктор медицинских наук А.И.
Баркан предлагает свою типологию современных пап.
Таким образом, отец в
семье даёт определённый образец поведения, является источником уверенности и
авторитета, является олицетворением дисциплины и порядка.
По мнению специалистов,
отец представляет ребёнку мир мысли, созданные человеческим трудом вещи, закон
и порядок, дисциплину, путешествия и приключения. Ребёнку всё время, на всех
этапах развития, необходим отец, однако особенно он начинает нуждаться в
отцовской любви, в его власти и руководстве после пяти лет.
В раннем возрасте глубже
проявляется связь ребёнка с матерью, а затем, уже в дошкольном возрасте, всё
большее значение приобретает отец. Дети, выросшие без отца, часто имеют
пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще
наблюдается невротизация характера. Мальчики из неполных семей труднее
налаживают контакты со сверстниками, им труднее даётся усвоение мужских половых
ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют
мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость.
Учёные доказывают наличие
у детей потребности в отце в течение всей жизни. Ребёнок, лишённый отцовского
авторитета, может вырасти недисциплинированным, асоциальным, агрессивным в
отношении взрослых и детей.
Итак, изучение отцовства
как психологического феномена является важной проблемой, так как роль отца в
формировании личности ребенка также важна, как и роль матери.
Во-первых, отцы играют
важную роль в формировании психологического комфорта у детей. Дети чувствуют
себя более уверенными и защищенными, когда у них есть активный отец, который
участвует в их жизни.
Во-вторых, отцы
способствуют развитию социальных навыков у детей. Они учат своих детей общаться
с другими, решать проблемы и справляться со стрессом. Эти навыки оказываются
полезными в будущем для установления длительных и здоровых социальных
отношений.
В-третьих, отцы оказывают
сильное влияние на развитие интересов и увлечений у детей. Их участие в жизни
детей может заразить их своими увлечениями и помочь развить новые интересы.
Наконец, отцы играют
важную роль в формировании норм поведения и ценностей у детей. Их примеры и
участие в жизни помогают детям осознать нравственные и этические стандарты,
которые будут важными взрослыми.
В целом, статья
подчеркивает важность роли отца в семейном воспитании и призывает отцов
активнее участвовать в жизни своих детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Абрамова, Г.С. Возрастная
психология: Учебник для студентов вузов /
Абрамова Г.С.– Москва, 2016 - 112с.
2.
Бочаров,
В.В. Антропология возраста. / Бочаров
В.В.Москва:2015-25с.
3.
Минчин,
С. Отец-родитель: как выполнять свою роль в семейной жизни/С.Минчин – Москва:
Рипол Классик, 2017.-127с.
4.
Рэйберн,
Р. Роль отца в воспитании детей: Ответственность, любовь и уважение/Р.Рэйберн-Москва:
Эксмо, 2018.-234с.
5.
Сатир,
В. Как строить себя и свою семью /Сатир В. Москва. Педагогика-Пресс, 2015.- 230с.
6.
Спок,
Б. Ребёнок и уход за ним /Б.Спок, Москва, 2016- 300с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РОЛЬ ОТЦА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ.docx

alt: Статья: РОЛЬ ОТЦА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

alt: Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах…

title: Статья: РОЛЬ ОТЦА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ


extracted_text:
Методика
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель:
выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые
УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст:
младшие школьники
Форма
(ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция:
опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А    Нравиться
Б     Не очень нравиться
В     Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от
конфет?
А    Сделаю замечание и
помогу убрать
Б     Сделаю замечание и
подожду пока он все уберет
В     Расскажу учителю и
пусть он заставит его убирать

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как
ты поступишь?
А    Отремонтирую книгу
или попрошу своих  родителей купить новую
Б     Незнаю
В     Тихонько отдам,
чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А    Извинюсь и уберу за
собой
Б     Незнаю
В     Ничего делать не
буду, есть же уборщица
5. Часто ты  приходишь в
школу в грязной одежде?
А    Нет
Б     Иногда
      В     Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?
А    Помогу другу
извиниться перед учителем  и признаться в поступке
Б     Скажу другу, что надо
извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
      В     Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь
место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А    Часто
Б     Иногда
В     Почти никогда
8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в
уборке класса?
А    Часто
Б     Иногда
В     Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей,
направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается
отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи.
Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других.
Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом
интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших
отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают
нравственные качества школьников.
      Низкий уровень (0-5
баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся
к реализации собственных интересов без учета  интересов других,
предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом
и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с
одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

file_name: Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».docx

alt: За третий ответ (В) – 0 баллов


extracted_text:
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь ,
И друг другу улыбнитесь .
2.
Проверка домашнего задания.
3.
Минутка чистописания.
4.
Самоопределение к деятельности.
- На днях я
получила письмо от английского школьника Майкла Смита. Сейчас я вам
 прочитаю отрывок. Послушайте:
Хабаровск – красивый город. Мне очень запомнились прогулки по
Набережной Хабаровск. Мой город Дадли меньше Хабаровск. Я очень рад, что
побывал в такой город, как Хабаровск.
- Как вы думаете, почему Майкл допустил такие ошибки? Я бы хотела,
чтобы в течение урока вы ответили мне на вопрос: Что нужно узнать Майклу о
русском языке, чтобы исправить ошибки?
- Давайте определим тему урока. А каковы будут наши цели?
V. Первичное усвоение новых знаний.
Упражнение 64.
- Прочитайте. Какое слово пропущено в каждом предложении? Что
нужно сделать с существительным сосна, чтобы вставить его в текст?
- Спишите. Ответьте на вопрос: что изменилось в слове сосна?
(окончание, появились предлоги). Сделайте вывод.
- Итак, изменение имен существительных по вопросам называется
изменением по падежам или склонением.
- Знакома ли вам данная тема? Какова будет цель нашей дальнейшей
работы? (ставят цель).
Чтобы лучше запомнить названия падежей, послушайте сказку.
Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили
назвать – именительным.
Родился – стал родительным.
Он рос, но был еще малышом, ему все давали, и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и
он стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться творительным.
Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли
теперь предложным. Прямо так и говорили, когда вспоминали его.
VI. Зарядка для глаз.
Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза  закрыты)
Глаза по кругу побегут. (Глаза открываем. Движение зрачком по
кругу по часовой и против часовой стрелки)
Много-много раз моргнут (Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками пальцев
закрытых глаз)
Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая
улыбка)
VII. Первичная проверка понимания.
Работа с таблицей падежей в учебнике.
- Ребята, чтобы вам было легче выучить падежи, я предлагаю запомнить
 одно очень смешное предложение:
Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.
 - Просклоняем два слова : доска, стол. (один ученик у доски
склоняет существительное доска, второй – стол).
- Выделите окончания. Отличаются ли они? Сделайте вывод.
VIII. Первичное  закрепление.
Упр.104.
- Прочитайте. Можно ли это назвать текстом? Почему?
Укажите падеж существительных.
- Как вы определили падеж?  Что вам помогло?
IX.Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
X.Рефлексия.
- Что нового сегодня узнали на уроке?
- Зачем нам знать падежи и падежные вопросы?
- Так почему же Майкл допустил ошибки в письме? Что вы ему
посоветуете?
- Оцените свою работу на уроке с помощью смайлика (на партах у
детей наборы смайликов).
- Достигли ли мы поставленных целей?
- Удачи вам!

file_name: конспект.docx

alt: Ход урока . 1. Организационный момент

intro:
Технологическая  урока  русского языка

  по теме: «Род имён существительных»

УМК «Школа России»

Тип урока

Открытие нового знания.

Предмет

Русский язык

Класс

3 класс

Учитель

Басейн Зинаида Семеновна

Тема урока

 Род имён существительных

Цель

Создать условия для развития умения определять род имени существительного.

Задачи

 Познакомить с понятием род имён существительных через наблюдение и проблемно-поисковую работу учащихся;

Развивать логическое мышление, умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки через работу в группах, оценку и самооценку деятельности.

Воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, осознание необходимости самосовершенствования, желания осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку. Тема: Род имен существительных


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Материал разрешён автором для публикации
на сайте «Знанио»

Программа профессионального модуля
ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка)
плавящимся покрытым электродом

программы профессионального обучения (переподготовка)
и дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка)

по профессии  15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки))

Срок обучения: 420 час.
Квалификация: сварщик ручной
дуговой сварки плавящимся покрытым электродом
2 разряда
Форма обучения: очная
Вид обучения:
профессиональная переподготовка
Минимальный базовый уровень: основное
общее, профессиональные
навыки

Разработал: Баранов Владимир
Ильич
      мастер производственного обучения

 Седельниково,
Омская область,  2016
Программа профессионального
модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 29.01.2016), профессионального
стандарта "Сварщик" (утв.
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 28.11.2013 г.
N 701н), учебного плана по профессии  сварщик
ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом, рекомендаций
БПОУ «Седельниковский агропромышленный техникум» по формированию
нормативно-методической документации по реализации ФГОС СПО, от 01.09.2016 г.

Организация – разработчик: БПОУ  «Седельниковский
агропромышленный техникум», c.
Седельниково Омской области

Разработчик:
Баранов В.И. мастер производственного
обучения БПОУ  «Седельниковский агропромышленный техникум», с. Седельниково
Омской области

Согласовано:
на заседании педагогического
совета
протокол №__________
«__»___________2016г.

Рассмотрено:
на заседании методического
совета
«__»____________2016г.

Содержание

Стр.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
КУРСА                          4

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
КУРСА                       8

3. СТУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА                   9

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО               КУРСА
                   14

5. КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУТАТОВ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА  (ВИДЫ ПРОФЕССИОНОЛЬНОГО
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)                                    17

1. паспорт ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 02. Ручная дуговая сварка (наплавка, резка)
плавящимся покрытым электродом

1.1. Область применения программы
Программа
профессионального модуля – является частью образовательной программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих в соответствии с ФГОС СПО по профессии
15.01.05
СВАРЩИК (РУЧНОЙ И ЧАСТИЧНО МЕХАНИЗИРОВАННОЙ СВАРКИ (НАПЛАВКИ))
в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): ручная дуговая сварка (наплавка, резка)
плавящимся покрытым электродом и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):

ПК
2.1. Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из углеродистых и
конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного шва.
ПК
2.2. Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из цветных металлов и
сплавов во всех пространственных положениях сварного шва.
ПК
2.3. Выполнять ручную дуговую наплавку покрытыми электродами различных деталей.
ПК
2.4. Выполнять дуговую резку различных деталей.

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью
овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения междисциплинарного
курса, профессионального модуля ПМ.01 Подготовительно-сварочные работы и
контроль качества сварных швов после сварки, должен:

иметь практический опыт:

- проверки оснащенности
сварочного поста ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым
электродом;
- проверки работоспособности и
исправности оборудования поста ручной дуговой сварки
(наплавки, резки) плавящимся
покрытым электродом;
- проверки наличия заземления
сварочного поста ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым
электродом;
- подготовки и проверки
сварочных материалов для ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым
электродом;
- настройки оборудования ручной
дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом для выполнения
сварки;
- выполнения ручной дуговой
сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым электродом различных деталей и
конструкций;
- выполнения дуговой резки;

уметь:

- проверять работоспособность и
исправность сварочного оборудования для ручной дуговой сварки (наплавки, резки)
плавящимся покрытым электродом;
- настраивать сварочное
оборудование для ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым
электродом;
- выполнять сварку различных
деталей и конструкций во всех пространственных положениях сварного шва;
- владеть техникой дуговой резки
металла;

знать:

- основные типы, конструктивные
элементы и размеры сварных соединений, выполняемых ручной дуговой сваркой
(наплавкой, резкой) плавящимся покрытым
электродом, и обозначение их на
чертежах;
- основные группы и марки
материалов, свариваемых ручной дуговой сваркой (наплавкой, резкой) плавящимся
покрытым электродом;
- сварочные (наплавочные)
материалы для ручной дуговой сварки (наплавки, резки) плавящимся покрытым
электродом;
- технику и технологию ручной дуговой сварки (наплавки,
резки) плавящимся покрытым электродом различных деталей и конструкций в пространственных
положениях сварного шва;
основы дуговой резки;
- причины возникновения дефектов
сварных швов, способы их предупреждения и исправления при ручной дуговой сварке
(наплавке, резке) плавящимся покрытым электродом;

Описание трудовых функций, входящих в профессиональный

стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые
  функции

Трудовые функции

код

наименование

уровень
  квалификации

наименование

код

уровень
  (подуровень) квалификации

А

Подготовка,
  сборка,
 сварка и зачистка
после
  сварки сварных швов элементов
конструкции
  (изделий,
узлов,
  деталей).

2

Ручная дуговая сварка
  (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом (РД) простых деталей
неответственных конструкций.

А/03.2

2

1.3. Цели и задачи по выполнению трудовых функций по
профессии «СВАРЩИК (РУЧНОЙ И ЧАСТИЧНО МЕХАНИЗИРОВАННОЙ СВАРКИ
(НАПЛАВКИ))»

Обучающийся в результате
освоения  профессионального модуля ПМ.
02. Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом, будет
профессионально готов к деятельности по следующему виду: ручная
дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом.

Трудовые действия

- Трудовые действия,
  предусмотренные трудовой функцией по коду A/01.2 настоящего профессионального
  стандарта
- Проверка оснащенности
  сварочного поста РД
- Проверка работоспособности и
  исправности оборудования поста РД
- Проверка наличия заземления
  сварочного поста РД
- Подготовка и проверка
  сварочных материалов для РД
- Настройка оборудования РД
  для выполнения сварки
- Выполнение предварительного,
  сопутствующего (межслойного) подогрева металла
- Выполнение РД простых
  деталей неответственных конструкций
- Выполнение дуговой резки
  простых деталей
- Контроль с применением
  измерительного инструмента сваренных РД
деталей на соответствие
  геометрических размеров требованиям
конструкторской и
  производственно-технологической документации по сварке.

Необходимые
умения

- Владеть необходимыми
  умениями, предусмотренными трудовой функцией по коду A/01.2 настоящего
  профессионального стандарта
- Проверять работоспособность
  и исправность сварочного оборудования для РД
- Настраивать сварочное
  оборудование для РД
- Выбирать пространственное
  положение сварного шва для РД
- Владеть техникой
  предварительного, сопутствующего (межслойного)
подогрева металла в соответствии
  с требованиями производственно-технологической документации по сварке
- Владеть техникой РД простых
  деталей неответственных конструкций в
нижнем, вертикальном и
  горизонтальном пространственном положении
сварного шва. Владеть техникой
  дуговой резки металла
- Контролировать с применением
  измерительного инструмента сваренные РД детали на соответствие геометрических
  размеров требованиям конструкторской и производственно-технологической
  документации по сварке
- Пользоваться
  конструкторской, производственно-технологической и
нормативной документацией для
  выполнения данной трудовой функции.

Необходимые
знания

- Необходимые знания,
  предусмотренные трудовой функцией по коду A/01.2 настоящего профессионального
  стандарта
- Основные типы, конструктивные
  элементы и размеры сварных соединений, выполняемых РД, и обозначение их на
  чертежах
- Основные группы и марки
  материалов, свариваемых РД
- Сварочные (наплавочные)
  материалы для РД
- Устройство сварочного и
  вспомогательного оборудования для РД,
назначение и условия работы
  контрольно-измерительных приборов, правила их эксплуатации и область
  применения
- Техника и технология РД
  простых деталей неответственных конструкций в нижнем, вертикальном и
  горизонтальном пространственном положении сварного шва. Дуговая резка простых
  деталей
- Выбор режима подогрева и
  порядок проведения работ по предварительному, сопутствующему (межслойному)
  подогреву металла
- Причины возникновения и меры
  предупреждения внутренних напряжений и деформаций в свариваемых (наплавляемых)
  изделиях
- Причины возникновения
  дефектов сварных швов, способы их
предупреждения и исправления.

Другие
характеристики

- Область распространения РД в соответствии с данной
  трудовой функцией:
сварочные процессы,
  выполняемые сварщиком вручную:
сварка ручная дуговая
  плавящимся электродом; резка воздушно-дуговая; резка кислородно-дуговая;
сварочный процесс:
сварка ручная дуговая ванная
  покрытым электродом
Характеристики
  выполняемых работ:
- прихватка элементов
  конструкций РД во всех пространственных положениях сварного шва, кроме
  потолочного;
- РД в нижнем, вертикальном и
  горизонтальном пространственном положении сварного шва простых деталей из
  углеродистых и конструкционных сталей, цветных металлов и сплавов,
  предназначенных для работы под статическими нагрузками;
- наплавка простых деталей,
  изношенных простых инструментов из
углеродистых и конструкционных
  сталей;
- устранение наружных дефектов
  зачисткой и сваркой (пор, шлаковых
включений, подрезов, наплывов
  и т.д., кроме трещин);
- дуговая резка простых
  деталей.
Рекомендуемое наименование
  профессии: сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
  электродом.
Наименование квалификационного
  сертификата, выдаваемого по данной
трудовой функции: сварщик ручной дуговой сварки
  плавящимся покрытым электродом, 2-й квалификационный уровень.

.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:

Всего 48 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 36 часов, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 24 часа;
самостоятельной
работы обучающегося –12 часов;
учебной и производственной
практики – 12 часов.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения программы профессионального
модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности
ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом,
в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК
  2.1.

Выполнять
  ручную дуговую сварку различных деталей из углеродистых и конструкционных
  сталей во всех пространственных положениях сварного шва.

ПК
  2.2.

Выполнять
  ручную дуговую сварку различных деталей из цветных металлов и сплавов во всех
  пространственных положениях сварного шва.

ПК
  2.3.

Выполнять
  ручную дуговую наплавку покрытыми электродами различных деталей.

ПК 2.4.

Выполнять
  дуговую резку различных деталей.

ОК
  1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК
  3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК
  4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК
  5

 Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

3. СТРУКТУРА и  содержание профессионального модуля.
3.1.  Тематический план профессионального модуля.

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля*

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если предусмотрена
  рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 2.1. - ПК 2.4.

Раздел 1. Ознакомление с
  оборудованием сварочного поста для ручной дуговой сварки.

36

24

12

12

12

*

Производственная практика, часов (если предусмотрена итоговая
  (концентрированная) практика)

12
(ввести число)

12
(повторить число)

Всего:

48

24

12

12

12

12

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю.

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

ПМ.02
Ручная дуговая
  сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом.

24/36/48

МДК.02.01. Техника и технология ручной дуговой сварки
  (наплавки, резки) покрытыми
электродами

24/36/48

Тема 01.1.
Сварочное
  оборудование.

Содержание

2

2-3

Оборудование сварочного поста. Источники питания для
  дуговой сварки. Характеристики источников и требования к ним. Источники
  питания переменного тока. Аппаратура для возбуждения и стабилизации дуги
  при ручной сварке. Источники питания постоянного тока. Общие сведения
  о генераторах и преобразователях. Коллекторные однопостовые генераторы.
  Устройство преобразователей. Сварочные выпрямители. Устройство
  сварочных выпрямителей. Однопостовые сварочные выпрямители. Многопостовые
  сварочные выпрямители. Сварочные агрегаты. Назначение и устройство
  сварочных агрегатов. Обслуживание источников сварочного тока. Оборудование
  сварщика. Инструмент сварщика.

Лабораторная работа

2

№ 1. Изучение источника питания переменного  тока.

Самостоятельная
  работа
 Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным
  преподавателем).
Подготовка к лабораторной работе с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчёта и подготовка к
  защите.

2

Тема 01.2.
Сварные соединения.

Содержание

2

2-3

Виды сварных соединений. Стыковые, угловые,
  тавровые  сварные соединения. Сварные швы. Свариваемость металлов. Элементы
  геометрической формы подготовки кромок под сварку. Подготовка деталей под
  сварку. Выбор режимов при ручной дуговой сварке.  Контроль  геометрических
  размеров  сваренных деталей. Способы выполнения швов. Классификация сварных
  швов. Условные обозначения швов сварных соединений. Обозначение сварных швов
  на чертежах. Особенности сварки в различных пространственных положениях.
  Чтение чертежей и технологической документации электросварщика.

Практическое занятие

2

№ 1. Чтение конструкторской и технологической
  документации.

Самостоятельная
  работа
 Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным
  преподавателем).
Подготовка к  практическому занятию с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчёта и подготовка к
  защите.

2

Тема 01.3.
Группы и марки
  материалов.

Содержание

2

2-3

Основные группы и марки
  материалов.  Основные группы и марки материалов, свариваемых ручной
  дуговой сваркой (наплавкой, резкой) плавящимся покрытым электродом. Стали и
  их классификации. Основные свойства низкоуглеродистых сталей.  Сварочные
  материалы. Электродные материалы для сварки. Электроды для ручной дуговой
  сварки. Классификация стальных покрытых электродов. Технологические свойства
  электродов. Правила поставки, хранения и подготовки сварочных материалов.

Лабораторная работа

2

№2. Определение
  коэффициентов наплавки, расплавления и потерь сварочных электродов.

Самостоятельная
  работа
 Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным
  преподавателем).
Подготовка к  лабораторной работе с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчёта и подготовка к
  защите.

2

Тема 01.4.
Технология ручной
  дуговой сварки.

Содержание

2

2-3

Подготовка металла под сварку. Сборка сварного соединения.
   Основные типы, конструктивные элементы и размеры сварных соединений и
  обозначение их на чертежах. Основные параметры режима ручной дуговой сварки.
  Выбор режимов при ручной дуговой сварки.  Выбор режима подогрева и порядок
  проведения работ по предварительному, сопутствующему (межслойному) подогреву
  металла. Способы выполнения швов. Сварка в различных пространственных
  положениях. Сварка стыковых швов. Сварка металла большой толщины. Сварка
  угловых швов. Сварка тонколистового металла. Сварка сталей ручной дуговой
  сваркой (сварка углеродистых, легированных сталей). Сварка чугуна. Сварка
  цветных металлов и сплавов. Дуговая наплавка и резка. Особенности
  процесса наплавки. Способы и технология наплавки. Дуговая резка металлов.

Практические занятия

2
2

№ 2. Холодная сварка чугуна.
№ 3. Сварка чугуна с подогревом.

Самостоятельная
  работа
 Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к  практическим занятиям с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчёта и подготовка к
  защите.

4

Тема 01.5.
Дефектов сварных
  соединений.

Содержание

2

2-3

Дефектов сварных соединений.
  Дефекты подготовки и сборки. Основные дефекты в металле шва: причины и методы
  устранения. Дефекты формы шва. Внутренние дефекты. Предупреждение и
  исправление дефектов. Напряжения и деформации при сварке. Понятия о
  сварочных напряжениях и деформациях. Методы снижения напряжений и деформаций
  в процессе сварки. Основные приемы устранения напряжений и деформаций сварных
  конструкций.

Практические занятия

2

№4. Исправление внешних
  дефектов (трещины сварного соединения, свищи, поры, прожог).

Самостоятельная
  работа
 Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным
  преподавателем).
Подготовка к  практическому занятию с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчёта и подготовка к
  защите.

2

Промежуточная
  аттестация в форме  зачёта.

2

Учебная практика.
Виды работ:
Присоединение сварочных проводов (кабелей) к
  источнику питания и свариваемому изделию.
Регулирование величины сварочного тока.

12

Производственная практика.
Виды работ:

Сварка углеродистых сталей.
Сварка чугуна.

12

4. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ.
4.1. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМАЛЬНОМУ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ.

Реализация
программы модуля предполагает наличие учебного кабинета
«Специальных
дисциплин»;
мастерских
«Слесарная», «Сварочная»;  полигона «Сварочный».

Оборудование
учебного  кабинета «Специальных дисциплин»:
-
 рабочие места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
 комплект  учебно-методических  материалов,  методических
рекомендаций
и разработок;
-
типовые стенды, плакаты.

Технические
средства обучения:
-
 компьютер;
-
мультимедийная установка;
-
 экран;
-
комплект видеофильмов.

Оборудование
 мастерских.

Слесарной:

-
рабочие места по количеству обучающихся;
-
набор слесарных и измерительных инструментов;
-
приспособления для правки и рихтовки;
-
средства индивидуальной и коллективной защиты;
-
инструмент для ручной и механизированной обработки металла;
-
набор плакатов;
-
техническая документация на различные виды обработки металла;
-
журнал инструктажа по безопасным условиям труда при выполнении
слесарных
работ.

Сварочной:

-  рабочие места
по количеству обучающихся;
-
сборочно-сварочные приспособления;
-  сварочные посты
ручной дуговой сварки переменного тока;
-  универсальные и
специальные приспособления;
-  технологическая
документация;
-  оборудование и
оснастка для выполнения сборочно-сварочных работ;
-  электроды для
сварки;
-
контрольно-измерительный инструмент и шаблоны;
-  слесарный
инструмент электросварщика;
-  плакаты;
         -  журнал инструктажа по
безопасным условиям труда при выполнении
электросварочных
и газосварочных работ;
-  средства
коллективной и индивидуальной защиты.

Сварочный полигон.

4.2. информационное обеспечение ОБУЧЕНИЯ.
ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ
ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Основные источники:

- Галушкина В.Н.
Технология производства сварных конструкций: учебник для нач. проф. образования
– М.: Издательский центр «Академия», 2012;
- Лаврешин С.А. Производственное
обучение газосварщиков: учеб. Пособие для нач. проф. образования – М.:
Издательский центр «Академия»,2011;
- Овчинников В.В. Технология
ручной дуговой и плазменной сварки и резки металлов: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010;
- Покровский Б.С. Слесарное дело:
учебник для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Дополнительные источники:

- Чернышов Г.Г. Сварочное
дело. Сварка и резка металлов: учебное пособие – М: ОИЦ «Академия», 2010г;
- Чернышов Г.Г. Основы
теории сварки и термической резки металла:  учебное пособие – М: ОИЦ
«Академия», 2010г;
- Юхин Н.А.
Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2010;
- Чебан В.А.
Сварочные работы – Ростов н /Д: Феникс, 2010. – (начальное профессиональное
образование);
- Виноградов В.С.
Электрическая дуговая сварка: Учебник для нач. проф. образования – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
- Носенко Н.Г.
Сварщик. Электрогазосварщик. Итоговая аттестация – Ростов н /Д: Феникс, 2010 –
(Начальное профессиональное образование);
- В.И. Маслов
«Сварочные работы» Учебное пособие – М: ОИЦ «Академия», 2009г;
- Банников Е.А.
Сварочные работы: современное оборудование и технология работ – М.: АСТ:
Астрель, 2009. – (Самоучитель);
- Колганов Л.А.
Сварочные работы. Сварка, резка, пайка, наплавка: учебное пособие. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008;
- Покровский
Б.С. Слесарно-сборочные работы: Учебник для нач. проф. образования – М.:
Издательский центр «Академия», 2005;
- Покровский Б.С.
Слесарное дело: Учебник для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2004;
- Макиенко Н.И.
Практические работы по слесарному делу: Учеб. пособие для проф. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999;
- Сварочное производство «Ежемесячный
научно технический и производственный журнал»,  - М.: № 1-6, 2010-2013.

Интернет – ресурс:

- www.svarka-reska.ru
- www.svarka.net
- www· prosvarky.ru
- websvarka.ru

4.3. Общие требования к
организации образовательного процесса

Обязательным условием освоения
профессионального модуля является изучение дисциплин общеобразовательного
цикла: «Основы инженерной графики»; «Основы электротехники»; «Основы
материаловедения»; «Допуски и технические измерения»; «Основы экономики»;
«Безопасность жизнедеятельности», ПМ.01 «Подготовительно-сварочные работы и
контроль качества сварных швов после сварки» а также ПМ. 02 Ручная
дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом и МДК «Техника
и технология ручной дуговой сварки (наплавки, резки) покрытыми электродами».
Использование в образовательном
процессе активных форм проведения занятий с применением электронных
образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых
проектов, анализа производственных ситуаций. Обязательным условием допуска к
производственной практике в рамках профессионального модуля ПМ. 02 Ручная
дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом является
освоение учебной практики для получения первичных профессиональных навыков.
При работе над письменной
экзаменационной работой обучающимся оказываются консультации.

4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса

Требование
к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих
обучение  по профессиональному модулю «Ручная дуговая сварка (наплавка,
резка) плавящимся покрытым электродом»: наличие высшего профессионального
образования, соответствующего профилю модуля.
Требования к квалификации
педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой:
Инженерно-педагогический
состав: дипломированные специалисты – преподаватели междисциплинарных
курсов, а также общеобразовательных дисциплин: «Основы инженерной графики»,
«Основы электротехники», «Основы материаловедения», «Допуски и технические
измерения», «Основы экономики», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы
технологии сварки и сварочное оборудование», «Технология производства сварных
конструкций», «Подготовительные и сборочные операции перед сваркой», «Контроль
качества сварных соединений», «Техника и технология ручной дуговой сварки
(наплавки, резки) покрытыми электродами».
Мастера: наличие 4-5
квалификационного разряда с обязательной стажировкой в профильных организациях
не реже 1-го раза в 3 года. Опыт деятельности в организациях соответствующей
профессиональной сферы является обязательным.

5.
Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида
профессиональной деятельности)

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ПК
  2.1. Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из углеродистых и
  конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного шва.

-организация рабочего места;
-соблюдение требований безопасности труда;
-правильный подбор инструмента и оборудования;
- точность и
  обоснованность определения видов и способов выполнения слесарных операций.

Текущий контроль в форме:
защиты отчётов по практическим занятиям и лабораторным
  работам,  проверочных работ по учебной практике.

Зачеты по учебной и производственной практике.

Квалификационного
  экзамена по модулю.

ПК
  2.2. Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из цветных металлов и
  сплавов во всех пространственных положениях сварного шва.

-организация рабочего места;
- соблюдение требований безопасности труда;
-точность и обоснованность определения видов и способов
  выполнения сборки изделий под сварку;
- соблюдение
  последовательности приемов и технологических процессов при сборке изделий под
  сварку.

ПК
  2.3. Выполнять ручную дуговую наплавку покрытыми электродами различных
  деталей.

-организация рабочего места;
-соблюдение требований безопасности труда;
-правильность
  чтения чертежа;
- правильность выбора
  инструмента  для определения точности сборки;
- правильность
  осуществления контроля
сборки изделий под сварку.

ПК
  2.4. Выполнять дуговую резку различных деталей.

Организация рабочего места;
Соблюдение требований  безопасности труда.
Подбор инструмента и оборудования
Подбор режимов сварки
Подбор сварочных материалов
Сварка металла

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных
компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-явно выраженный интерес к
  профессии;
-демонстрация интереса к
  будущей профессии в процессе теоретического и производственного обучения,
  производственной практики;
  -результативное участие в конкурсах профессионального мастерства.

 -наблюдение и оценка участия в учебных,
  образовательных, воспитательных мероприятиях в рамках профессии, достижение
  высоких результатов, стабильность результатов, участие в профессиональных
  конкурсах, портфолио достижений.

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

-рациональность выбора и применения методов и способов
  решения профессиональных задач и ситуаций;
-точность, правильность и полнота решений профессиональных
  задач.

-наблюдение
  и оценка  организации рабочего места в процессе выполнения практических работ
  на учебной и производственной практике.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий
  и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.

-обоснованный выбор форм  контроля и качества выполнения
  своей работы;
-положительная
  динамика в организации деятельности по результатам самооценки, самоанализа
  и коррекции результатов собственной работы;
-оценка результатов работы.

-наблюдение
  и  оценка эффективности и правильности самоанализа принимаемых решений
  на практических  занятиях, в процессе учебной и производственной
  практик.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач.

-умение пользоваться основной и
   дополнительной литературой;
-оперативность поиска
  необходимой информации, обеспечивающей наиболее быстрое, полное и эффективное
  выполнение профессиональных задач;
-владение различными способами
  поиска информации;
-адекватность оценки полезности
  информации;
-используемость найденной для
  работы информации в результативном выполнении профессиональных задач, для
  профессионального роста и личностного развития;
-самостоятельность поиска
  информации при решении не типовых профессиональных задач.

-наблюдение
  и оценка эффективности и правильности выбора информации для выполнения
  профессиональных задач в области подготовительно-сварочных работ  в процессе
  учебной и производственной практик, выполнения квалификационного экзамена,
  ПЭР.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами

-взаимодействие с обучающимися,
  преподавателями и мастерами в ходе обучения на принципах толерантного
  отношения;
  -эффективное, бесконфликтное взаимодействие в учебном коллективе и бригаде;
  -соблюдение этических норм общения при взаимодействии с учащимися,
  преподавателями, мастерами  и руководителями практики;
-соблюдение  принципов профессиональной этики.

-наблюдение
  и  оценка коммуникабельности.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Содержание Стр. 1. ПАСПОРТ

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом , в том числе…

alt: Тема 01.2. Сварные соединения

alt: Тема 01.2. Сварные соединения

alt: Сварочный полигон. 4.2

alt: Интернет – ресурс: - www.svarka-reska

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих…

intro:
Представлена программа профессионального модуля ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного профессионального образования
Цель:
Ознакомить преподавателей специальных дисциплин с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать коллегам личный опыт по разработке программы профессионального модуля ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом.
Оказать помощь   педагогам в подготовке методического материала.Цель:
Ознакомить преподавателей специальных дисциплин с авторской педагогической разработкой.


extracted_text:
Конспект  внеурочной деятельности
по
русскому языку
в
2«в»  классе МБОУ СОШ № 4
студентки
502 группы
«
Татарского педагогического колледжа »
Войтенко
Татьяны Алексеевны

Занятие будет дано «__»
_________ 2016года
Учитель класса: Извекова
Евгения Олеговна
Методист: Чемоданова
Тамара Александровна
К занятию  допущен:
«__»___________ 2016года
С конспектом ознакомлен:
«__»_________ 2016 года
Отметка за проведенное занятие:_____________
Тема: Жи – ши, ча – ща,
чу – щу, чк, чн.
Цель: закрепить и повторить
знания детей с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ- ЩУ, ЧК-ЧН-ЧТ, ЖИ_ШИ.
Методы и формы обучения: Фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование:
Ноутбук, карточки с заданиями.
Задачи:
Обучающая:
      • способствовать развитию умения распознавать слова с указанными
сочетаниями и правильно их записывать.
 Развивающая:
·       развивать
грамотную речь у учащихся;
·       развивать
орфографическую зоркость;
·       развивать
мелкую моторику при выполнении письменных заданий;
·       развивать
внимание;
Воспитывающая:
·
воспитывать бережное
отношение к родному языку;
·
воспитывать
аккуратность, совестливое отношение к учёбе;
Формируемые УУД:

Личностные УУД:
·
освоить роль
ученика, формировать интерес к учению
Метопредметные:
Регулятивные
УУД:

·
Сформировать
умение определять цель учебной деятельности;
·
Сформировать
умение осознавать конечный результат и искать самостоятельно средства
достижения цели;
·
Сформировать
умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
·
Сформировать
умение слушать и понимать речь других людей;
·
Сформировать
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в парах,
группах.
Познавательные УУД:
·
Сформировать
умение анализировать и обобщать факты.
·
Сформировать
умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Ход занятия:

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
 учителя

Деятельность учащихся

Организовать детей на деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей

Организационно – мотивационный

-Здравствуйте
  ребята!
-Меня зовут
  Маргарита Викторовна.
- Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
-Садитесь
-Ребята, сегодня у нас  необычное занятие.
-Посмотрите,
  какие сказочные герои нас встречают?
-Из
  какой сказки они пришли к нам в гости?
-А
  кто автор этой замечательной сказки?
-
  Молодцы!
-Мальвина,
  кукла, девочка с голубыми глазами, она хорошо воспитана, умна.
-А
  Буратино, человечек деревянный, любитель приключений, а вот хорошо учиться у
  него  не  очень получается.
-Мальвина решила, что будет учить Буратино урокам
  русского языка. Но наш герой затрудняется в правописании некоторых орфограмм,
  давайте поможем ему в этом.

-Здравствуйте

-Мальвина и Буратино

-« Золотой ключик, или приключения Букратино»
-Алексей Толстой

Личностные УУД:
освоить роль ученика, формировать интерес к учению

Подвести детей к теме и цели занятия.

Постановка проблемы занятия

-Сейчас
  вам прочитают несколько стихотворений.
-Слушая,
  обращайте внимание, какие буквосочетания встречаются в стихах. Будьте
  внимательны.
Озеро.
Чуть
  колыша камыши,
Дремлет
  озеро в тиши.
Отраженья
  в нем живут:
Тучи
  в озере плывут.
Бор
  сосновый, как живой.
Дремлет
  книзу головой
Ю.
  Коринец
–
  Покажите ответ карточкой
Колючки.
Колючки,
  как известно, злючки,
А
  кто же любит их колючки?
Один
  верблюд, ведь у верблюда
Колючки
  – фирменное блюдо
Б.
  Заходер
Ответ:

Щука.
Щука в озере жила,
Щеткой
  дно она мела.
Щи
  варила для гостей,
Угощала
  пескарей.
Г.
  Сапгир
Свеча.
Голова
  огнем пылает.
Тело
  тает и сгорает.
Я
  полезной быть хочу:
Лампы
  нет – я посвечу.
Г.
  Кузичев
–
  Догадались, какое правило русского языка мы повторяем?
-Молодцы!

  -жи-ши.

-“чк”.

-“ щу”, “ жи”, “ ща”.

-“ча” “чу”.
- Сегодня мы повторим написание сочетаний ЖИ – ШИ,
  ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН.

    Метопредметные:
Регулятивные
  УУД:

·       Сформировать
  умение определять цель учебной деятельности;
·       Сформировать
  умение осознавать конечный результат и искать самостоятельно средства
  достижения цели;
·
  Сформировать умение в диалоге с учителем
  совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Физминутка

Раз,
  два, три, четыре, пять!
Будем
  прыгать и скакать!
Наклонился
  правый бок.
Раз,
  два, три.
Наклонился
  левый бок.
Раз,
  два, три.
А
  сейчас поднимем ручки
И
  дотянемся до тучки.
Сядем
  на дорожку, Разомнем мы ножки.
Согнем
  правую ножку,
Раз,
  два, три!
Согнем
  левую ножку,
Раз,
  два, три.
Руки
  высоко подняли
И
  немного подержали.
Головою
  покачали
И
  все дружно вместе встали.

Показать обучающимся практическую значимость
  изученного материала

Применение знаний на практике

Послушайте загадки, о каких буквах идёт речь?
– Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом точно жук
Издаёт жужжащий звук.

– Ах, табуретка хороша!
Перевернул –
И буква Ш!
Ребята, назовите ещё раз буквы, которые вы
  сейчас отгадали?
-Охарактеризуйте звуки, которые обозначаются
  данными буквами.

-Ребята
  давайте сейчас посмотрим с вами видео ролик и ответим на вопросы?
-Что
  нового ты узнали из видео ролика?
-Кто
  мне может сказать правило жи и ши?
-Молодцы
-Мальвина приготовила для Буратино
  интересное задание, а он его не может выполнить давайте поможем Буртино.
-Теперь самостоятельно выполните задание, стараясь
  не ошибиться.
(карточка1)
-Ребята
  я вам предлагаю посмотреть еще один видео ролик очень интересный. После
  просмотра  буду задавать вопросы будьте внимательны.
-Что
  нового вы узнали из видео?
-Кто
  мне может назвать правило?
-Ребята, Мальвина жила в домике в лесу и к ней часто приходили
  лесные жители – зверята, которых она тоже учила. Давайте с вами узнаем,
  детёныши  каких животных обучались у Мальвины.
-Установите закономерность и запишите по образцу
  этих учеников (работа в паре).
(карточка2)
-Давайте проверим задание и узнаем, кто обучается у Мальвины.
-Ребята нужно помочь Буратино разгадать кроссворд?
-Все вместе.
(Карточка кроссворд)
-Какие мы молодцы.

-буква Ж

-Ш
- Строчные буквы ж,ш. [ж], [ш] – согласные, шипящие, [ж] –
  звонкий, [ш] – глухой, всегда твёрдые, парные.

Метопредметные:
Регулятивные
  УУД:

·       Сформировать
  умение определять цель учебной деятельности;
·       Сформировать
  умение осознавать конечный результат и искать самостоятельно средства
  достижения цели;
·
  Сформировать умение в диалоге с учителем
  совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
·       Сформировать
  умение слушать и понимать речь других людей;
·
  Сформировать
  умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в
  парах, группах.
Познавательные УУД:
·       Сформировать
  умение анализировать и обобщать факты.
·
  Сформировать
  умение строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей.

-Сейчас мы выполним еще одно задние.
-На доске записаны слова там пропущена одна буква нам нужно ее
  вставить.
Ч…лки, ч…лан, стуч…, крич…у.
Тащ…, ворч…., молч….., ищ….
-Кто мне сможет назвать правило чу-щу
-К нам на урок спешил Незнайка. Он записал предложение, хотел
  вам прочитать. Бежал, бежал: Ой, беда! Упал, и все слова высыпались,
  растерялись в беспорядке. Нужно срочно помочь Незнайке. Поможем?
Составление предложения из слов.
(работа в группе)
(Карточка3)
-Давайте проверим, что у вас получилось.
-Какие
  мы с вами сегодня молодцы по казали Малявине и Братине какие мы умные.
И
  вот наш урок подошел к концу.

-Чу-щу пишу с буквой «у».

Живут
  ежи в чудесной чаще.
Вкусные
  пироги получились с щавелем.

Оценка деятельности всего класса и каждого ученика.

Итог  занятия. Оценочно – рефлексивная деятельность

- Что
  мы с вами сегодня делали на уроке?
-Как вы думаете, помогли ли Буратино усвоить орфограммы?
-Чем  интересен был урок.
-Ребята, у вас на партах лежат листочки разного цвета и сейчас мы
  подарим волшебному дереву свои листочки.
Кому на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справился
  легко, тот подарит деревцу листочек зеленого цвета – цвет уверенности.
Если вы затруднялись при выполнении заданий, то подарите жёлтый
  листочек – цвет сомнения. Кому на уроке работать было очень трудно, с
  заданием не справились, тогда подарите красный листок-цвет опасности, тревоги
  и страха. Пожалуйста, подарите деревцу свои листочки.

-Повторили орфограммы ЖИ – ШИ,
  ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН.

Личностные:
имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

file_name: Жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн..doc

alt: Тема: Жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн

alt: Организационно – мотивационный-Здравствуйте ребята! -Меня зовут

alt: Отраженья в нем жи вут: Тучи в озере плывут

alt: ФизминуткаРаз, два, три, четыре, пять!

alt: Ребята давайте сейчас посмотрим с вами видео ролик и ответим на вопросы? -Что нового ты узнали из видео ролика? -Кто мне может сказать правило жи…

alt: К нам на урок спешил Незнайка.

title: Жи-ши, ча-ща, чу-щу


extracted_text:
Технологическая карта по рисованию

Тема: «Русский богатырь»
Возрастная группа: Подготовительная группа
Образовательная область, интеграция
образовательных областей: художественно-эстетическое, познавательное развитие.
Цель: закрепление умений создавать рисунки
русских богатырей, через картину «Три богатыря» В. Васнецова.
Задачи:
         образовательные: учить детей
создавать образ богатыря; закреплять умение располагать изображение на листе
бумаги; совершенствовать умение изображать предметы по памяти.
         развивающие: развивать
воображение и творческие способности;
         воспитательные: Воспитывать
чувство гордости за богатырей, героев земли русской.
Дополнительные задачи: формировать
патриотические качества
Словарная работа:
         обогащение словаря: воин,
богатырь;
         активизация словаря: офицеры.
Материалы, оборудование (средства): бумага, краски, кисти, простой карандаш,
клеенка, баночки с водой.
Методы и приемы (способы): художественное слово,
Подготовительная (предварительная) работа:
Беседа
о Русских богатырях, рассматривание иллюстраций.
Планируемый результат занятия: создание
рисунков русских богатырей, через картину «Три богатыря» В. Васнецова.

№

Этапы, продолжитель
ность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность детей

Ожидаемый результат

1.

Организационно-мотивационный этап
  (вводная часть)

Заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью.

Богатыри
  в твореньях Васнецова
Раскрыли
  русские черты:
И
  меч, и шлем – все образцово
Рождают
  гордости мечты.

Ответы
  детей

Дети
  заинтересованы

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Подготовить
  детей к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих заданий.

-Ребята,
  о чем это стихотворение?
-Как можем мы всем показать, кто такие богатыри?

Ответы
  детей

-Нарисовать портрет

Дети
  подготовлены к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих
  заданий

2.2

Этап восприятия материала

Закреплять
  умение располагать изображение на листе бумаги

Как
  вы думаете, в старину, в далёкие времена кто защищал наше отечество, нашу
  землю?
Да,
  богатыри, о подвигах складывались песни, былины. Художники на своих картинах
  то же изображали героев земли Русской. Кто вспомнит на какой картине
  изображены Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович?

Да,
  это картина великого русского художника Виктора Михайловича Васнецова «Три
  богатыря» (на экране показывается картина В. М. Васнецова «Три богатыря»).

Обратите
  внимание, что защищает богатырей?

Чем
  вооружены герои?

Что
  охраняют богатыри?

А
  кто был главным другом богатырей в бою?

Сегодня
  мы с вами нарисуем русского богатыря. Для того, чтобы рисунок был красивым,
  посмотрите, как это сделаю я.
Листок
  располагаем вертикально.
Начнем
  рисование богатыря с простых форм. Нарисуем голову и тело.
1.Круг-это
  голова. Тело нарисуем в виде трапеции. Внизу рисуем прямоугольник – это у нас
  будет кофта
Рисуем
  руки и шею.
1.Плавными
  линиями соединяем голову с туловищем. Начинаем рисовать руки. Намечаем точкой
  посередине туловища, где начнется рука и от плеча вниз спускаем линию,
  вырисовываем пальцы, так же делаем с другой рукой.
Рисуем
  ноги.
1.Внизу
  от прямоугольника вниз делаем прямоугольники, теперь вырисовываем сапоги.
Рисуем
  лицо.
1.На
  верхней линии рисуем дуги-брови.
2.
  Ниже располагаются глаза. Форма глаз состоит из дугообразных линий. В
  середине рисуется радужка и зрачок.
3.
  Рисование носа - нос посередине, начало у бровей. Рисуется плавной
  дугообразной линией. Макушка носа закругляется и сбоку прорисовываются крылья
  носа и ноздри.
4.
  Рот находится ниже носа. Рисуем линию рта, сверху верхняя губа-две
  дугообразные линии, снизу нижняя губа - большая дугообразная линия.
Рисуем
  волосы.
-Ребята,
  наши руки устали, давайте сделаем разминку.
Физ.
  минутка:
Руки
  подняли и покачали.
Это
  деревья в лесу.
Руки
  нагнули, кисти встряхнули.
 Ветер
  сбивает росу.
В
  стороны руки, плавно помашем.
Это
  к нам птицы летят.
Как
  они сядут, тоже покажем.
Крылья
  сложили назад.

-
  Защищали русские богатыри.

-Изображены
  на картине «Три богатыря» В. М. Васнецова

-Богатырей
  защищает доспехи: кольчуга, шлем.
-Герои
  вооружены копьё, палица булатная, щит, лук и стрелы.
-Богатыри
  охраняют землю русскую и её границы, стариков, сирот, да малых детушек от
  врагов защищают.
-Другом
  в бою был конь.

Закрепили
  умения располагать изображение на листе бумаги

2.3

Этап практического решения проблемы

Развивать
  воображение и творческие способности

А
  сейчас пришло время превратиться нам в художников. Сначала нарисуйте набросок
  простым карандашом, затем переходите к закрашиванию цветными карандашами.
Когда
  будете делать набросок лица, не забудьте соблюсти пропорции расположения
  глаз, носа и рта: овал лица делим сначала приблизительно пополам, здесь
  располагаются глаза. Затем нижнюю половину делим опять пополам, здесь
  изображаем нос. А теперь оставшуюся нижнюю часть делим снова на две части,
  нарисуем рот.
Обратите
  внимание на доспехи богатыря: шлем-маковка, кольчуга. Черты характера,
  настроение богатырей.

Дети
  рисуют

Развили
  воображение и творческие способности

3.

Заключитель
ный этап

Воспитывать
  чувство гордости за богатырей, героев земли русской

Устроим
  выставку - галерею ваших работ, пусть все полюбуются.
-
  С кем мы сегодня с вами познакомились?

-
  Что защищает богатырей?

-Кто
  был другом на бою у богатыря?
-Ребята,
  давайте посмотрим на ваши рисунки и найдём самых сильных, веселых, смелых, серьезных
  богатырей.
 -Спасибо
  вам, ребята, за такую красоту!

-Сегодня
  мы познакомились с картиной «Три богатыря»
-Богатырей
  защищает кольчуга, шлем.
-Другом
  на бою у богатыря был конь.

 Воспитали
  чувство гордости за богатырей, героев земли русской

file_name: техкарта по рисованию богатырей.docx

alt: Технологическая карта по рисованию

alt: Этапы, продолжитель ностьЗадачи этапаДеятельность педагогаПредполагаемая деятельность детейОжидаемый результат 1

alt: Добрыня Никитич и Алёша Попович?

intro: занятие по рисованию

воспитание

group: Педагогика

title: Технологическая карта "Рисование богатырей" в подготовительной группе


extracted_text:
У р о к  2. ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.
Цели:
1. Познакомить учащихся с планетами Солнечной
системы, сформировать представление о них и о том, отчего на Земле сменяются
день, ночь, времена года.
2. Развивать познавательный интерес, умение
наблюдать, анализировать.
О б о р у д о в а н и е: схема «Сравнительная величина Солнца и планет»; рисунки и фотографии
«Планеты Солнечной системы»; глобус; схемы «Смена дня и ночи», «Смена времен
года».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей
урока.
Учитель. Здравствуйте,
юные астрономы! Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие на планеты
Солнечной системы. Откройте свои бортовые журналы и запишите тему нашего
путешествия.
1-й  э т а п – повторение изученного, проверка
домашнего задания.
2-й  э т а п – остановка на планетах Солнечной
системы.
3-й  э т а п – отдых, выход в открытый космос.
4-й э т а п – практическая работа «Отчего на Земле
сменяются день, ночь, времена года?».
5-й  э т а п – возвращение на Землю. Итог
урока. Домашнее задание.
Итак, отправляемся в путь, чтобы раскрыть секреты
планет Солнечной системы и узнать, отчего на Земле сменяются день и ночь,
времена года. А для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка, умение
наблюдать, анализировать и, конечно, быть дисциплинированными.

II. Проверка домашнего задания.
Учитель. Итак, первое
испытание. Нам предстоит разгадать название нашего космического корабля. Для
этого необходимо решить кроссворд. Название корабля сможем прочитать по
вертикали.

Вопросы к кроссворду:
1. Небесное тело, видимое простым глазом, в форме
светящейся точки на небе.
2. Специалист по астрономии.
3. Небесное тело, движущееся вокруг планеты.
4. Наука о небесных телах.
5. Ближайшая от Земли звезда.
6. Небесное тело, имеющее вид туманного светящегося
пятна и световой полосы в форме хвоста.
Учитель. Будьте внимательны!
Чтобы запустить в работу главный компьютер корабля, необходимо ввести пароль.
Слушайте каждое мое высказывание и отвечайте: «Верно» или «Неверно».
Земля – это одна из планет Солнечной системы.
Ученики. Верно.
Учитель. Солнце –
ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар.
Ученики. Верно.
Учитель. Масса Земли в
330 тысяч раз больше массы Солнца.
Ученики. Неверно.
Учитель. Земля движется
вокруг Солнца.
Ученики. Верно.
Учитель. Специалистов,
изучающих астрономию, называют астронавтами.
Ученики. Неверно.
Учитель. Луна – планета
Солнечной системы.
Ученики. Неверно.
Учитель. Компьютер к
работе готов. Вперед, к загадочным и далеким планетам Солнечной системы!
III. Работа над темой «Планеты Солнечной системы».
Учитель. Итак, мы
взлетели и сейчас находимся в космическом пространстве. Давайте посмотрим, как
выглядит наша планета из космоса.
Ученики. Земля имеет
форму шара. Она голубого цвета.
Учитель. Почему
космонавты называют Землю голубой планетой?
Ученики. На Земле много
воды.
Учитель. Да, но она еще
имеет воздушную оболочку, атмосферу, и эта оболочка придает планете голубизну.
Посмотрите на плакат «Планеты Солнечной системы». Что вы можете сказать о
планете Земля?
Ученики. Земля – третья
планета от Солнца. Соседями Земли являются Марс и Венера. По размеру это
небольшая планета. Земля имеет естественный спутник, который называется Луна.
Учитель. Земля
уникальна. Это единственная планета Солнечной системы, а может, и всей
Вселенной, где имеется жизнь. Земля расположена именно там, где надо. Если бы
Земля была ближе к Солнцу, на ней стояла бы сильная жара. Если бы она
находилась дальше от Солнца, на ней было бы чересчур холодно. А от сильной жары
и сильного холода погибло бы все живое.
Так почему Землю называют «планета-сад?»
Ученики. Потому что на
ней растут растения. И еще потому, что на Земле есть жизнь.
Учитель. Давайте
поближе познакомимся с другими планетами.
Заранее подготовленные ученики рассказывают о
планетах. Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением планет,
схему «Сравнительная величина Солнца и планет».
Меркурий – первая
планета от Солнца.
Эта планета находится ближе всех к Солнцу, и днем на
Меркурии жарче, чем в любой точке Земли примерно в семь раз. Зато ночью там
становится очень холодно, ниже нуля – у Меркурия нет атмосферы, и тепло там не
сохраняется. Меркурий – самая маленькая из «внутренних планет». Она  вращается
вокруг Солнца гораздо быстрее, чем все другие планеты. Недаром его назвали в
честь покровителя путешественников и вестника богов в римской мифологии.
Поверхность каменистая и пустынная.
Венера – вторая планета
от Солнца.
По своим размерам Венера схожа с Землей, а ее
поверхность покрывают горы и пустыни. Атмосфера Венеры почти целиком состоит из
ядовитого углекислого газа и отличается большой плотностью, что помогает
удерживать тепло, а потому на Венере постоянно высокая температура. Венера – самая
яркая из девяти планет Солнечной системы и вращается она не так, как остальные
планеты, а наоборот: Солнце на Венере всходит на западе и заходит на востоке.
Планета Венера носит имя богини красоты.
Марс.
Марс похож на Землю больше, чем любая другая планета
Солнечной системы. Его поверхность представляет собой коричневатую пустыню с
кратерами и расселинами, напоминающими безводные каналы. Есть на Марсе и горы,
причем некоторые из них выше, чем наш Эверест. Названа планета Марс в честь
римского бога войны – за свой красный цвет, напоминающий цвет крови.
Поверхность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь,
дает красный цвет. У планеты Марс два спутника – Фобос и Деймос (что в переводе
означает Страх и Ужас – так звали сыновей бога войны).
Учитель. Мы с вами
познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, их называют каменными
планетами или планетами земной группы.
Запишите их названия в бортовой журнал: Меркурий,
Венера, Земля, Марс – каменные планеты. Итак, продолжим наше знакомство с
планетами Солнечной системы.
Гигант Юпитер.
Юпитер – самая большая планета Солнечной системы. Он
так велик, что внутри него могли бы уместиться остальные восемь планет. У
Юпитера небольшое твердое ядро, окруженное бурлящей массой жидкого водорода.
Юпитер очень быстро вращается вокруг своей оси, из-за чего его средняя часть
как бы выпячивается и планета напоминает приплюснутый шар. Планета названа в
честь самого главного римского бога Юпитера. Юпитер имеет цветастую атмосферу и
16 спутников, в атмосфере Юпитера постоянно бушуют мощные ураганы.
Сатурн.
Сатурн – вторая по величине планета Солнечной
системы, его легко узнать по окружающим его красивым светящимся кольцам,
состоящим из миллиардов твердых частичек (лед и камень). Сатурн состоит из
водорода и гелия и является наименее плотной из всех девяти планет Солнечной
системы. Как это ни удивительно, Сатурн вполне мог бы плавать, если бы
существовал такой большой океан, в который его можно было бы опустить. Планета
Сатурн названа в честь римского бога земледелия.
Уран.
Уран был впервые замечен в 1781 году
астрономом-любителем Вильямом Гершелем. От солнца он удален на расстояние 2
миллиардов 735 миллионов километров, и поэтому там очень холодно. Уран в
основном состоит из гелия и водорода, а содержащийся в его атмосфере газ метан
придает ему зеленый цвет.
Нептун.
Нептун очень похож на Уран, только размером
поменьше. От Нептуна до Солнца 4 миллиарда 345 миллионов километров, поэтому
там стоят лютые морозы. Температура на поверхности Нептуна – минус 200
градусов. Планета Нептун носит имя римского бога морей.
Плутон.
Впервые Плутон заметили в 1930 году. Это самая
маленькая и самая легкая планета Солнечной системы. Ее диаметр – всего лишь 2400
 километров. Плутон меньше нашей Луны. Планета Плутон названа в честь римского
бога – повелителя царства мертвых. температура на поверхности Нептуна – минус
230 градусов.
Учитель. Мы
познакомились с основными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми
из-за их состава. Запишите в бортовой журнал их названия. Подчеркните одной
чертой название самой большой планеты, а двумя – самой маленькой: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,

Учитель. Мы с вами
много узнали о планетах Солнечной системы. Назовите их сходства и различия.
Ученики. Все планеты
вращаются вокруг Солнца. Планеты имеют форму шара. Они различаются по величине
и находятся на разном расстоянии от Солнца.

IV. Практическая работа «Отчего на Земле сменяются
день, ночь, времена года?».
Учитель. Мы вернулись
на борт нашего космического корабля. Нам необходимо ответить на вопрос «Отчего
на Земле сменяются день, ночь, времена года?». В этом нам поможет разобраться
прибор «теллурий». Рассмотрите прибор. Большой желтый шар – это Солнце. А
глобус – наша Земля.
Давайте посмотрим прибор в работе. Что делает Земля?
Ученики. Земля
вращается вокруг Солнца.
Учитель. Что вы еще
заметили?
Ученики. Земля
вращается еще вокруг своей оси.
Учитель. Как освещается
Земля Солнцем? Одинаково?
Ученики. Солнце
освещает сначала одну ее часть, а затем другую.
Учитель. Как вы
думаете, что бывает в той части Земли, которая освещена Солнцем? И что бывает в
той части земного шара, куда не попадают солнечные лучи?
Ученики. В той части
Земли, которая освещена Солнцем, будет день. А в другой части Земли, куда не
попадают солнечные лучи, будет ночь.
Учитель. Посмотрите на
верхний рисунок в учебнике на с. 12. Что вы можете сказать?
Ученики. На рисунке
показано, что Земля вращается вокруг своей оси и на освещенной части – день, а
на неосвещенной – ночь.

Учитель. Один оборот
вокруг своей оси Земля делает за 23 часа 56 минут, то есть за сутки. Значит,
смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси.
Но Земля вращается еще и вокруг Солнца. Что же
происходит на Земле? Что мы наблюдаем?
Ученики. Земная ось
наклонена, поэтому одна часть земного шара находится ближе к Солнцу, а другая
часть – дальше. При  вращении Земли вокруг Солнца наклон земной оси не
изменяется, поэтому в разное время разные части земного шара находятся ближе к
Солнцу и дальше от него. На земном шаре в той части, которая ближе к Солнцу,
будет теплее, значит, это будет лето. А в той части, которая дальше от Солнца,
холоднее, поэтому там будет зима.
Учитель. Один оборот
вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.

Итак, мы открыли тайну смены дня и ночи, времен
года. Запишите выводы:

V. Итог урока.
Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 15.
Домашнее задание.
С. 9–15. Ответы на вопросы «Проверь себя»; выполнить
задания 1, 2.
Ответы на вопросы по схеме:

– Назовите планеты Солнечной системы.
– Назовите самую большую исамую маленькую планеты
Солнечной системы.
– Сравните размеры планеты Земля с другими
планетами.
– Что вы можете сказать о размерах Солнца по
отношению к планетам Солнечной системы?
– Назовите первую и последнюю планету от Солнца.

file_name: Планеты солнечной системы..doc

alt: У р о к 2. ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

alt: Учитель. Компьютер к работе готов

alt: Венера – самая яркая из девяти планет

alt: Нептуна – минус 200 градусов. Планета

title: Окружающий мир. Планеты солнеяной системы.


extracted_text:
Современные образовательные технологии учебной деятельности

1. Современные образовательные технологии
-    технология
совместной продуктивной деятельности
-    технология
исследовательской деятельности
-
технология
дистанционного обучения
-
технология
развития критического  мышления
-    технология
проектной деятельности
-
технология
проблемного обучения

1.1. Технология совместной
продуктивной деятельности

Основная педагогическая идея: в условиях совместной
продуктивной и творческой деятельности происходит становление и развитие
единства мотивационно-смысловой, нравственной и интеллектуально-
коммуникативной сферы личности учащихся, учителей и родителей.
Единица образовательного процесса:
специально организуемая ситуация совместной и
творческой деятельности учителя, учащихся и родителей (ситуация СПД). Идея
деятельностного подхода в соответствии с ФГОС и идеи СПД имеют общие ценностные
установки на системные изменения:
•
целей
обучения - с усвоения предметных знаний на развитие личности;
•
позиции
учителя         - с предметно-ориентированной на личностно-ориентированную;
•
мотивационно-смысловые
установки - от закрытости личности учителя на установку совместной
деятельности;
•
характер
организации учебно-воспитательной деятельности - от репродуктивных заданий на
приоритет творческих и продуктивных
•
формы
     учебного   взаимодействия         -        от      подражания, следования
образцу на многообразие взаимодействий, актуализации личного опыта, сохранение
высокого уровня активности каждого обучающегося;
•
формы
контроля - путем введения само- и взаимоконтроля.  Развивающий потенциал
продуктивных и творческих задач выходит далеко за рамки целей лишь
познавательного развития. Эти задачи обеспечивают развитие личности в целом,
продукт их решения не имеет ограничений с точки зрения меры его социальной
значимости и культурной полноценности.

1.2. Технология
исследовательской деятельности

В ходе исследовательской
деятельности учащиеся:
-
учатся
самостоятельно добывать знания;
-
испытывают
  потребность      в       непрерывном самообразовании;
-
развивают
навыки самоорганизации;
-
формируют
адекватную самооценку;
-
приобретают
навыки речевой культуры;  - осваивают умения создавать специальные материалы
для представления результатов исследования.
Структура исследования:
подготовка
- проведение - презентация 1 этап – подготовка к исследовательской
деятельности.
Работа с первоисточниками, научной и публицистической
литературой, самостоятельный поиск и анализ информации. 2 этап – написание
рефератов по теме по выбору.
Ученики усваивают и закрепляют некоторые теоретические
методы исследования, способы работы с литературой, приобретают навыки
оформления научной работы.
3 этап – презентация работы.
Завершение исследовательского поиска, определение
практической значимости работы. Результаты могут быть представлены на научно-
практических конференциях различных уровней.
Структура исследования:
подготовка
- проведение - презентация 1 этап – подготовка к исследовательской
деятельности.
Работа с первоисточниками, научной и публицистической литературой,
самостоятельный поиск и анализ информации. 2 этап – написание рефератов по теме
по выбору.
Ученики усваивают и закрепляют некоторые теоретические
методы исследования, способы работы с литературой, приобретают навыки
оформления научной работы.
3 этап – презентация работы.
Завершение исследовательского поиска, определение
практической значимости работы. Результаты могут быть представлены на научно-
практических конференциях различных уровней.

1.3. Технология дистанционного обучения

Информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) – это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания,
передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное
оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная
почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи,
мультимедийные средства, а также Интернет).
Возможности использования информационных
технологий:
1.
Для
поиска литературы:  а) в электронном каталоге библиотеки учебного заведения;
б) в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox и
др., различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru,
Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com и т.д.);
2.
Для
работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования,
цитирования и т.д.;
3.
Для
автоматического перевода текстов с помощью программпереводчиков (PROMT XT), с
использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);
4.
Для
хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на
магнитных дисках, Flash-диски);
5.
Для
планирования процесса исследования (система управления Microsoft Outlook);
6.
Для
общения с ведущими специалистами (Internet, электронная почта);
7.
Для
обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media
Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений
ACD See, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков
Visio) и др.;
8.
Для
пропаганды и внедрения результатов исследования (выступления в видеофорумах,
телемостах, публикации в СМИ, Интернет).

1.4. Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления представляет
собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и
письмо.
Она представляет собой совокупность разнообразных
приѐмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика
(пробудить в нѐм исследовательскую, творческую активность), затем
предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему
обобщить приобретѐнные знания.
Основа технологии – трѐхфазовая структура
урока: вызов, осмысление, рефлексия
Первая стадия (фаза) – вызов.
Задача:
не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания.
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),
систематизирует информацию до еѐ изучения, задаѐт вопросы, на
которые хотел бы получить ответ.
Вторая стадия (фаза) –
осмысление (реализация смысла)
На этой стадии идѐт непосредственная
работа с информацией. Приѐмы и методы технологии критического мышления
позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания
«старого» к «новому».
Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст,
используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях
или ведѐт записи по мере осмысления новой информации.
Третья стадия (фаза) –
рефлексия (размышление)
На
этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески
перерабатывается.
Деятельность учителя: вернуть учащихся к
первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать
творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной
информации.
Деятельность учащихся: учащиеся соотносят
«новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии
осмысления.

1.5. Технология проектной
деятельности

Под
проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно         выполняемый
   детьми      комплекс   действий, завершающихся созданием продукта,
состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его
представления в рамках устной или письменной презентации.
Основные
признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
-
направленность
на достижение конкретных целей;
-
координированное
выполнение взаимосвязанных действий;
-  ограниченная
протяженность во времени с определенным началом и концом;
-
в
определенной степени неповторимость и уникальность.

1.6. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение – это такая организация педагогического
процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых
для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой
систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
Главные признаки технологии, лежащие в основе
моделирования уроков:
-  создание
проблемных ситуаций; - обучение учащихся в процессе решения проблем;
-
сочетание
поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
4 этапа решения проблемной
ситуации
•
1
этап - осознание проблемы , противоречия, заложенного в вопросе, который надо
разрешить; • 2 этап - формулировка гипотезы;
•
3
этап решения проблемы - доказательство гипотезы;
•
4
этап – формулировка общего вывода, в котором изучаемые причинноследственные
связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или
явления.

Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение
опыта творческой деятельности.

file_name: Занятие 5.3. Современные образовательные технологии учебной деятельности.pdf

alt: Технология проблемного обучения

title: Сворменные образовательные технологии


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
МАСТЕР-КЛАСС
«Аленький цветочек»

Старикова Светлана Анатольевна
педагог дополнительного образования
МКОУ ДО ЦДТ «Ровесник»

АННОТАЦИЯ

В методической разработке « Аленький цветочек» представлен мастер-класс для
учащихся 6-10 лет, проводится в преддверии праздника Дня матери.

Методическая разработка может быть использована педагогами дополнительного
образования, учителями начальной школы и воспитателями детских садов.

Содержание
1.
Титульный
лист                                                          1
2.
Аннотация
2
3.
Содержание
3
4.
Введение
                                                   4
5.
Мастер-класс
«Аленький цветочек»                       5-11
6.
Заключение
12
7.
Использование
ресурсы                                            13
8.
Приложение
14

Введение
      Несмотря
на то, что в нашей стране День матери праздник достаточно молодой, в других
странах его отмечают уже на протяжение 4 столетий. С 1998 года он стал отмечаться у нас. Именно тогда был учрежден этот
праздник официально. Было принято решение отмечать дату каждое последнее
воскресенье ноября.
      В этот день принято
навещать матерей. Дарить им символические подарки. В нашей стране главным
символом праздника стал плюшевый мишка с незабудкой в лапе. Чем
же порадовать самого близкого человека и сделать так, чтобы сюрприз точно
понравился? Нужно сделать подарок своими руками.
      Мастер-класс поможет создать подарок
своими руками и внести в него любовь к самому дорогому человеку.

Тема: «Аленький
цветочек»
Цель: изготовление
подарка на День матери своими руками.
Задачи:
·
познакомить
учащихся с праздником День матери и напомнить сказку «Аленький цветочек»
·
развивать
творческие способности, воображение, фантазию
·
воспитывать
аккуратность
·
корректировать
глазомер, мелкую моторику
Форма занятия:
мастер-класс
Тип занятия:
интегрированное
Методы обучения:
ü Словесный
ü Наглядный
ü Практическая
работа
Материалы и инструменты:
картон, цветная бумага, бумага для квиллинга (3 мм), шаблон-линейка с круглыми
отверстиями, ножницы, инструмент для квиллинга, клей ПВА.

Оборудование и наглядность:
образец поделки, рисунки.

Ход
мастер-класса
Теоретический
этап

Скоро мы будем отмечать праздник самого дорогого человека для нас, Кто это?
Конечно мама. В последнее воскресенье ноября, а именно 24 ноября мы будем
отмечать праздник мам. День
матери праздник достаточно молодой, в других странах его отмечают уже на
протяжении 4 столетий. С 1998 года он стал отмечаться
у нас. В этот день мы постараемся еще больше показать, как мы любим наших мам и
выразим им самые теплые чувства не только словами, но и сделаем им подарок.
Всё хожу, всё думаю, смотрю:
«Что ж я завтра маме подарю?
Может куклу? Может быть конфет?»
Нет!
Вот тебе, родная, в твой денёк
Аленький цветочек — огонёк!
Елена Благинина

«Аленький
цветочек» — одна из самых любимых  сказок. Кто знает кто написал эту сказку.
Правильно написал её Сергей Тимофеевич Аксаков (1791 – 1859).
Много
в сказке чудес и диковинных вещей. Для своих дочерей привёз купец из-за
морского путешествия чудесные гостинцы. Одним из подарков для младшей, любимой
дочери был аленький цветочек. Вот и мы свами сегодня для самого любимого
человека, для мамочки сделаем аленький цветочек своими руками

Организационный этап
Для изготовления нашего подарка нам понадобиться.

Проверка наличия инструментов и материалов
Подготовительный этап
Инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами, зубочистками и клеем ПВА. (приложение 1)
Практический этап
Шаг 1. Готовим подложку для нашей
работы для этого используем картон и цветную бумагу.

Шаг 2. Подготавливаем необходимые элементы для цветка.
·
Берем четыре полоски розового и четыре красного цвета
·
Склеиваем розовую и красную полоску. Получаем  4 полоски
смешенного цвета.

·
Использую инструмент для квиллинга скручиваем 4 рола начиная с
розового цвета.
·
Линейкой с круглыми отверстиями отмерить два рола размером d-13мм и два рола d-15 мм

·
Из двух ролов d- 13 мм сделать форму капли , а из двух ролов d- 15 мм сделать форму капли и изогнуть
острые концы как показано на картинке

Шаг 3. Подготавливаем необходимые элементы для стеблей и листочков
·
Берем 4 полоски светло-зелёного цвета и 4 полоски зеленного.
Склеиваем их вместе светло-зелёную с зелёной. Получились 4 полоски смешенного
цвета.

·
Использую инструмент для квиллинга скручиваем 4 рола начиная с
светло-зелёного цвета.
·
Линейкой с круглыми отверстиями отмерить два рола размером d-12мм
и два рола d-15 мм

·
Из двух ролов d- 12 мм сделать форму глаз, а из двух ролов d- 15
мм сделать форму глаз и изогнуть острые концы как показано на картинке

·
Берем одну зелёную полоску режем ее пополам  изгибаем их еще
пополам получаем две заготовки для стеблей

·
Используя инструмент для квиллинга скручиваем полу ролы на внешнюю
сторону. Склеиваем на длину 2 см.

·
Берем 2 зелёных полоски и инструментом для квиллинга скручиваем
два тугих рола.

Шаг 4. Подготовленные детали  для открытки.

ФИЗМИНУТКА

Руки вверх,   прижать друг к другу, развести пальцы, слегка
округлить как бутончик цветка.

Развести пальчики как будто расцветает цветок. Ритмичные движения
пальцами вместе – врозь.

Ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу,
пальцы развести (корешки цветка)

Шаг.5. Подбираем композицию на основе. Приклеиваем клеем ПВА.

Заключительный этап.
 Для
поздравления можно использовать подписи с поздравлениями

Используя фантазию и свой
дизайн можно изготовить другой вариант. Надеюсь, что
навыки, полученные на данном мастер-классе помогут вам в изготовлении других
работ в технике квиллинга.
Дерзайте.

Использованные ресурсы
       Квиллинг, бумагокручение -
мастер классы, уроки, обучение, открытки, поделки, схемы Детское творчество,
поделки, стихи для детей – Код доступа  http://luntiki.ru/blog/kwilling

Приложение
1
Техника безопасности при работе с
ножницами:
Ø Передавать ножницы кольцами вперед, держась за сомкнутые лезвия.
Ø
Ножницы класть справа сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.

Техника безопасности при работе с клеем ПВА:
Ø
Работать аккуратно, стараясь не капать клеем.
Ø
Работать клеем на специальной подложке.
Ø
Использовать зубочистку для клея.
Ø
После работы подложку хорошо промыть теплой водой.
Ø При попадании клея в глаза хорошо промыть их водой.

file_name: Мастер -класс — копия.docx

alt: АННОТАЦИЯ В методической разработке «

alt: Содержание 1. Титульный лист 1 2

alt: Ход мастер-класса Теоретический этап

alt: Использованные ресурсы