extracted_text:
Способы
самосовершенствования и саморазвития учителя иностранного языка в условиях
введения ФГОС

Сегодня в условиях перехода российского образования на
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
происходят масштабные инновационные изменения в образовании. Освоение же ФГОС
является сложным и многосторонним процессом, требующим от учителя постоянного
совершенствования знаний. Наиболее эффективный способ повышения педагогического
мастерства – это самообразование. Каждый учитель, учитывая внутренние и внешние
мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние
морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требования
администрации образовательного учреждения, определяет свою траекторию
самосовершенствования и саморазвития.
Сегодня в условиях перехода российского образования на
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
происходят масштабные инновационные  изменения в образовании. Освоение же
ФГОС является сложным и многосторонним процессом, требующим от учителя
постоянного совершенствования знаний. Наиболее эффективный способ повышения
педагогического мастерства – это самообразование.
Каждый учитель, учитывая внутренние и внешние мотивы,
запросы, предъявляемые современным обществом, влияние морально-психологического
климата, сложившегося в коллективе, и требования администрации образовательного
учреждения, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.
      I.
Предметное самообразование:
- изучение материалов ФГОС;
- изучение подходов к уроку, оцениванию и анализа
урока с позиций ФГОС;
- получение и усвоение новой информации по внедрению
ФГОС в Сети творческих учителей иностранного языка;
- участие в работе ШМО, РМО;
- посещение уроков у коллег.

II.        Методическое
самообразование:
- изучение и внедрение в работу рекомендаций ФГОС;
- работа в ШМО,РМО, на образовательных сайтах,
видео-конференциях по ФГОС;
- изучение нормативных документов.

Рассмотрим наиболее часто используемые формы
организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки.
1. Курсовая подготовка в институтах
повышения квалификации.
Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения
квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена
опытом между коллегами.
Недостатки:
* эпизодичность прохождения курсов;
* время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме
работы всей школы;
* качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к.
нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом
потенциала слушателей.
2. Получение второго высшего образования или
второй специальности.
Главные достоинства такой формы самообразования:
* возможность выстраивать индивидуальную траекторию
образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер:
одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
* система "ученый-учитель", при которой обучение ведут
ученые-специалисты.
Недостатки:
* нехватка у педагогов свободного времени;
* дороговизна обучения.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации,
конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.
* Главные достоинства такой формы
самообразования:
* возможность пройти их в удобное для педагогов время;
* возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного
педагога вопросам.
Недостатки:
* дистанционные курсы проводятся на платной
основе;
* документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще
всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной
аттестации.
4. Индивидуальная работа по
самообразованию может включать в себя:
* научно-исследовательскую работу по определенной
проблеме;
* посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
* участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
* посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания;
* теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков,
внеклассных мероприятий и учебных материалов.
Однако, как бы ни был высок уровень способностей
учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике.
Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов,
нехватка источников информации и др.
5. Сетевые педагогические сообщества – новая
форма организации самообразования учителей.
Сетевое педагогическое сообщество – это
интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных
регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о
себе, узнать нужную информацию.
Сетевое сообщество открывает перед педагогами
следующие возможности:
* использование открытых, бесплатных и свободных
электронных ресурсов;
* самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
* освоение информационных концепций, знаний и навыков;
* наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные преимущества этой формы самообразования:
* обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
* методическая помощь является персональной и адресной;
* попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
ПРИМЕР
В настоящее время успешно действуют различные
виртуальные объединения и сетевые сообщества педагогов:
* Интернет-государство учителей (intergu.ru) своими
основными задачами считает оказание поддержки учителю в его профессиональной
деятельности, предоставление возможности самореализации и самоутверждения через
совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых
образовательных инициатив. Педагоги имеют возможность размещения материалов,
оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.
* Педсовет.org (pedsovet.org) целями своей работы указывает: популяризацию в
сети деятельности работников образования, активизацию и формирование
профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте
свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.
* Завуч.Инфо (zavuch.info) организует практические акции и конкурсы, инициирует
обращения к Президенту, учителям и школам, публикует разработки уроков и
внеклассных занятий.
* Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) основными своими
задачами считает содействие повышению доступности и качества российского
образования, обеспечение информацией обо всех видах образовательной продукции и
услуг дошкольного, школьного и педагогического образования, проведение
консультаций специалистов.
* Открытый класс (www.openclass.ru) целью своей деятельности называет поддержку
процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого
распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения
методик их использования, модернизации системы методической поддержки
информатизации образования.
* Сеть творческих учителей (it-n.ru). Портал создан при поддержке корпорации
Microsoft для того, чтобы дать возможность учителям внутри своей страны (и за
ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по
использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании.
На портале активно проводятся дистанционные конкурсы и обучающие мастер-классы,
собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических
разработок (свыше 25 тыс.).

Так в 2012г мною была составлена программа
профессионального саморазвития, включающая следующие формы организации
самообразования:

Цель программы: повышение профессионального
уровня, педагогического мастерства и компетентности учителя.

Задачи:
систематическое изучение психолого-педагогической и
методической литературы;
повышение квалификации и профессиональная
переподготовка;
изучение передового педагогического опыта учителей
иностранных языков;
совершенствование системы подготовки учащихся к
итоговой аттестации (экзамены в формате ЕГЭ, ГИА), предметным олимпиадам,
творческим конкурсам, НПК;
обобщение и распространение собственного
педагогического опыта.

Ожидаемый
результат:
реализация программы профессионального саморазвития
поможет мне повысить свой профессиональный уровень, педагогическое мастерство и
компетентность;
результативная работа в направлении развития
познавательной активности и накопления опыта творческой деятельности на уроках
английского языка и во внеурочной деятельности школьников.

Реализация
программы профессионального саморазвития

Виды деятельности

Ресурсы

Сроки реализации

I.                  Изучение
  психолого-педагогической и методической литературы

1. Изучение методической литературы по ФГОС

www.eng.1september.ru
www.standart.edu.ru
www.fgos.isiorao.ru
www.it-n.ru
www.irooo.ru
www.englishmylife.ucoz.ru
www.mosfla.org
www.omrc.ru

2012-2017
систематическое изучение и обобщение материала

2. Обзор психолого-педагогического и методического
  материала в сети Интернет

2012-2017
систематически

II. Повышение квалификации и профессиональная
  подготовка

1. Повышение квалификации по
  предмету

курсы повышения квалификации (ИРООО)

2012-2017

2. Изучение инновационных методов работы ведущих
  учителей района и области в обучении и
  воспитании

2012-2017
систематически

3. Дополнительная профессиональная подготовка

дистанционные курсы, семинары, мастер - классы

2012-2017

4.  Переаттестация на первую квалификационную
  категорию

2015

5. Получение высшего образования

заочно

2013-2018

III. Изучение передового педагогического опыта по
  использованию электронных ресурсов

1. Изучение методической литературы,
  учителей-новаторов, учителей иностранных языков. Посещение мастер - классов

систематически

2012-2017

2. Составление мультимедийных презентаций к урокам и
  внеурочным занятиям

систематически

2012-2017

3. Составление собственных авторских разработок в
  электронном варианте и использование их в образовательном процессе

презентации, проектные работы

2014-2017

4. Внедрение полученных результатов в педагогическую
  практику

обработка и обобщение опыта

2012-2017

IV. Формирование ключевых компетенций школьников,
  развитие познавательной активности и накопление опыта творческой деятельности

1. Совершенствовать систему подготовки к
  экзаменам в форме ЕГЭ

систематически

2012-2017

2. Реализация программы школы «Одаренные дети» и
  создание условий для активного и результативного участия одаренных детей в
  предметных  олимпиадах, творческих конкурсах.

поэтапно

2012-2017

3. Вовлечение школьников в исследовательскую
  деятельность для участия в научно-практических конференциях, Интернет
  проектах

поэтапно

2012-2016

V. Актуальные профессиональные проблемы: переход на
  новые ФГОС

1. Осуществление перехода на ФГОС

поэтапно

2013

2. Выбор (разработка) учебно-методического
  сопровождения  при  переходе на новые стандарты

выбор УМК, разработка КТП

2013-2014

VI. Обеспечение качества организации
  образовательного и воспитательного процесса на основе эффективного
  использования современных образовательных технологий

1. Использование проектной технологии,
  здоровьесберегающих технологий, игровой технологии, ИКТ в обучении и
  воспитании.

систематически

2012-2016

2. Вовлечение учащихся в активный процесс познания
  на основе использования интерактивных способов обучения. Возможности
  использования интерактивной доски на уроках английского языка.

поэтапно

2014-2017

VII. Обобщение и распространение собственного
  педагогического опыта

1. Выступление с обобщением опыта работы на ШМО
  учителей гуманитарного цикла, на педсоветах и методических совещаниях школы,
  РМО учителей английского языка, педагогическом марафоне, НПК и августовских
  конференциях работников образования

систематически

2012-2017

Самообразование, и как следствие, профессиональный
рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда, и
помогает значительно повысить качество образования в школе.

Никогда не прекращайте вашей
самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились,
сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов.
Рубакин Н. А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способы самосовершенствования и саморазвития учителя иностранного языка в условиях введения ФГОС.doc

alt: Главные достоинства такой формы самообразования: * возможность пройти их в удобное для педагогов время; * возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного…

alt: Дополнительная профессиональная подготовкадистанционные курсы, семинары, мастер - классы2012-2017


extracted_text:
Конспект по теме: «Методы воспитания».
В
сурдопедагогике, основываясь на особенностях развития детей со слуховым
дефектом и на классификации методов воспитания в общей и  специальной
педагогике, применяются в разных сочетаниях три ведущие группы методов:
1)
Практически-действенные — приучение, упражнения, организация
воспитывающей деятельности, воспитывающие ситуации.
2)
Побудительно-оценочные — педагогические требования, поощрение,
порицание, осуждение, наказание.
3)
Информационные — разъяснение, беседа, примеры из окружающей жизни, в том
числе личный пример педагога, и пр.
Методы первой группы направлены на отработку привычек поведения, которые
должны стать нормой для личности воспитанника. Они воздействуют на
предметно-практическую сферу и направлены на развитие у детей качеств,
помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как
неповторимую индивидуальность. К таким методам относятся упражнения, приучение,
требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций.
Суть упражнений состоит в многократном выполнении
требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнений
выступают устойчивые качества личности – навыки и привычки. Для их успешного
формирования упражняться надо начинать как можно раньше, поскольку чем моложе
личность, тем быстрее укореняются в ней привычки. Человек со сформированными
привычками проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных
ситуациях: умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они
мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия,
правильно оценивает их, учитывая позицию других людей. К качествам, основанным
на сформированных воспитанием привычках, можно отнести выдержку, навыки
самоконтроля, организованность, дисциплину, культуру общения.
Приучение – это интенсивно выполняемое
упражнение. Его применяют, когда необходимо сформировать требуемое качество
быстро и на высоком уровне. Нередко приучение сопровождается болезненными
процессами, вызывает недовольство воспитанника. Использование приучения в
гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие,
неизбежно в нем присутствующее, направлено на благо самого человека и это
единственное насилие, которое может быть оправданно. Гуманистическая педагогика
выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и
напоминающего дрессировку, и требует по возможности смягчения этого метода и
использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми.
Условия эффективности приучения состоят в следующем: а) выполняемое
действие должно быть полезным и понятным для воспитанника; б) действия должны
выполняться на основе привлекательного для ребенка образца; в) для выполнения
действия должны быть созданы благоприятные условия; г) действия должны
выполняться систематически, контролироваться и поощряться взрослыми,
поддерживаться сверстниками; д) по мере взросления действие должно выполняться
на основе ясно осознаваемого нравственного требования.
Требование – это метод воспитания, с помощью
которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует
или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или
иных качеств.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную
(безразличную) реакцию воспитанников. В связи с этим выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей
частью негативны. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и
угрозы. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное
требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от
воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу,
«организованные» воспитателем, следует рассматривать как опосредованные
требования.
По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность,
определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не
допускающие двух разных толкований. Предъявляется прямое требование в решительном
тоне, причем при этом возможна целая гамма оттенков, которые выражаются
интонацией, силой голоса, мимикой.
Косвенное требование отличается от прямого тем,
что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько
вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления
воспитанников. Выделяют различные виды косвенного требования.
• Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника,
убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом
действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике
старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением
которого он дорожит.
• Требование-игра. Опытные педагоги используют присущее
детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры
доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования.
Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования,
предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.
• Требование доверием употребляется, когда между
воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. В этом случае
доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон.
• Требование-просьба. В хорошо организованном коллективе
просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она
основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и
воспитанниками. Сама просьба – форма проявления сотрудничества, взаимного
доверия и уважения.
• Требование-намек успешно применяется опытными
педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по
эффективности прямое требование.
• Требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно
действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда
одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.
Поручение – метод воспитания, развивающий
необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. В зависимости от
педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными,
групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две
стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто
не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру
ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное
дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована
(мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного
воспитательного эффекта.
Создание воспитывающих ситуаций предполагает организацию деятельности
и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Воспитывающими называются ситуации, в процессе
которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему – это
может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации
деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия
для возникновения ситуации. Когда в этой ситуации перед ребенком встает
проблема и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается
возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные
пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей.
Включение в воспитывающую ситуацию формирует у детей определенную социальную
позицию и социальную ответственность, которые и являются основой их дальнейшего
вхождения в социальную среду.
Среди методов стимулирования поведения и деятельности выделяют поощрение,
наказание и соревнование.
Поощрение – это выражение положительной оценки
действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки.
Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в
ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах:
одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.
Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования
и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред
воспитанию. Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий: 1)
поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его
стремления получить поощрение; 2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло
учащегося остальным членам коллектива; 3) поощрение должно быть справедливым и,
как правило, согласованным с мнением коллектива; 4) при использовании поощрения
необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.
Наказание – это метод педагогического
воздействия, кото рый должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить
их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды
наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение
определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные
виды наказаний могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики
естественных последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания.
Как всякий метод стимулирования, оказывающий сильное влияние на
эмоциональную и мотивационную сферы личности, наказание должно применяться с
учетом ряда требований: 1) оно должно быть справедливым, тщательно продуманным
и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика; 2) нельзя торопиться
наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и
его позитивном влиянии на поведение ученика; 3) применяя наказание, следует
убедиться, что ученик понял, за что его наказывают; 4) наказание не должно быть
«глобальным», т. е. наказывая ребенка, надо найти в его поведении и
положительные стороны и подчеркнуть их; 5) за один проступок должно следовать
одно наказание; если проступков много, наказание может быть суровым, но только
одним, за все проступки сразу; 6) наказание не должно отменять поощрения,
которое ребенок мог заслужить ранее, но еще не успел получить; 7) при выборе
наказания необходимо учитывать сущность проступка, кем и при каких
обстоятельствах он был совершен, каковы причины, побудившие ребенка совершить
данный проступок; 8) если ребенок наказан, значит, он уже прощен, и больше не
стоит вести разговор о прежних его проступках.
Соревнование – это метод, направленный на
удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству,
сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают
опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические
качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной
личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в
отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не
только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к
самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания,
поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах
деятельности.
Методика организации соревнований предполагает учет следующих требований:
1) соревнование организуется в связи с конкретной воспитательной задачей (оно
может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, помочь
завершить трудную работу, снять напряжение); 2) не все виды деятельности детей
следует охватывать соревнованием: нельзя соревноваться по внешности (конкурсы
«мисс» и «мистер»), проявлению нравственных качеств; 3) чтобы из соревнования
ни на минуту не исчез дух игры и товарищеского общения, оно должно быть
оснащено яркой атрибутикой (девизы, звания, титулы, эмбл емы, призы, знаки
почета и др.); 4) в соревновании важны гласность и сравнимость результатов,
поэтому весь ход соревнований надо открыто представлять детям, которые должны
видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными очками или
баллами.
Третья группа методов направлена на оценку эффективности воспитательного
процесса, т. е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом
(методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы
самоконтроля).
К основным методам контроля относятся: а) педагогическое
наблюдение за учениками; б) беседы, направленные на выявление воспитанности; в)
опросы (анкетные, устные и т. п.); г) анализ результатов общественно полезной
деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; д) создание
педагогических ситуаций для изучения поведения воспитанников.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным
восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике
их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и
опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и дискретное, монографическое
и узкое и др.
Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы
наблюдение: а) носило систематический характер; б) велось с конкретной целью;
в) опиралось на знание программы изучения личности, критериев оценки ее
воспитанности; г) имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи
в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).
Беседы с воспитанниками помогают педагогам
выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем,
норм и правил поведения, выявить возможные причины отклонений от соблюдения
этих норм. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы
оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их
симпатии, антипатии и т. п.
Психологические опросники выявляют характер отношений между
членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные отношения к тем
или иным его членам. Опросники позволяют своевременно обнаружить возникающие
противоречия и принять меры по их разрешению. При составлении опросников
следует соблюдать определенные правила, например, не ставить вопросы в
прямолинейной форме, следить за тем, чтобы содержание ответов включало
взаимопроверяемые сведения и т. п.
Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию
чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего
духовного самосовершенствования воспитанника и способствуют переводу процесса
воспитания в самовоспитание. Среди этих методов можно выделить самоанализ и
самопознание.
Сущность метода самоанализа заключается в том, что ребенок (чаще
всего подросток) проявляет интерес к самому себе как к личности и все более
настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру и собственным
поступкам, дает нравственную оценку своему положению в социуме, своим желаниям
и потребностям. Методическая инструментовка процесса самоанализа предполагает
учет следующих требований: во-первых, важно своевременно внушить школьникам
мысль о том, что стремление человека к самоанализу закономерно, поскольку
помогает ему правильно сориентироваться в окружающем мире и утвердиться в нем;
во-вторых, необходимо научить школьников способам самоанализа (оценке своего
конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении,
положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).
Самопознание способствует превращению ребенка в
субъект воспитания на основе восприятия себя как самостоятельной, неповторимой,
уникальной личности (создание «Я-концепции»). Самопознание связано с открытием
ребенком своего внутреннего мира, что предполагает, с одной стороны, осознание
собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я
могу себя уважать?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков
мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я
должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»).
Грамотное управление процессом самопознания основывается на учете
следующих факторов: 1) педагог должен следить за тем, чтобы процесс
самопознания не вызвал у ребенка душевного кризиса, основанного на осознании несоответствия
своего внутреннего мира идеалам и ценностным ориентациям; 2) нельзя допустить,
чтобы в процессе самопознания ребенок «ушел в себя», создав тем самым реальную
опасность для возникновения устойчивого эгоцентризма или комплекса
неполноценности, выражающихся в неадекватной самооценке и плохих межличностных
контактах.

file_name: Конспект по теме Методы воспитания.docx

alt: Конспект по теме: «Методы воспитания»

alt: Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали…

title: Конспект по теме Методы воспитания