extracted_text:
Из личного опыта работы:
 «Лучшие педагогические
практики в моделях работы объединений дополнительного образования»

Дополнительное
образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и
существует для детей, их дополнительного развития. Учреждение дополнительного
образования детей в отличие от массовой школы разделяет детей по их
индивидуальным особенностям и интересам, учит всех по-разному, причем
содержание и методы обучения рассчитываются в зависимости от уровня умственного
развития и корректируются в зависимости от конкретных возможностей,
способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются
оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить
программы.
Моя педагогическая деятельность
направлена на формирования устойчивого интереса детей к изобразительному
искусству, художественным традициям, воспитанию и развитию художественного
вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы и творческого потенциала.
Свою задачу, как преподаватель,
я вижу в том, чтобы формировать духовную культуру личности учеников, приобщать
их к общечеловеческим ценностям, овладевать национальным культурным наследием,
а также формировать пространственное воображение, развивать навыки творческого
восприятия окружающего мира и умение передавать свое отношение к нему.
Исследователи отмечают
наличие определенных психологических особенностей восприятия у так называемого
поколения Next – детей, выросших в эпоху компьютеров и глобальной
Интернет-сети.
Среди них:
- интеллектуальное
равнодушие;
- неверие в традиционные
ценности;
- недостаток отзывчивости
и воспитанности;
- искушенность в технике
и др.
Ситуация усугубляется
широкой доступностью виртуального пространства, которое является
«коммуникатором с широким выбором культурных объектов и способов их
использования».
 «Если ученик в школе не
научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать,
копировать,  так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой

 Принципы обучения -
дидактические принципы:
•
Принцип
сознательности и активности - осознанное, осмысленное, целенаправленное
обучение (с точки зрения обучаемого).
•
Принцип
наглядности – использование педагогом зрительного канала восприятия, который
позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала и значительно
повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности
обучения.
•
Принцип
систематичности и последовательности придает системный характер процессу
обучения
•
Принцип
прочности. Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение
полученных знаний.
•
Принцип
доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом
возможностей обучаемых.
•
Принцип
научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание
обучения. Ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся,
научно обоснованные знания.
•
Принцип
связи теории с практикой, т.к. практика – основной материал для познания.

Использую следующие формы обучения на
занятиях
Урок-игра (Игры, игровые моменты, элементы сказочности
служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности,
потенциальных способностей восприятия. Например -  можнопомочь какому-то
сказачному герою и т.п. Две сестры Холодная и теплая краски, Основные и
составные цвета)
Урок-путешествие (хорошо проводить на уроках истории
искусств, погружаемся в прошлое, узнают о культуре др народов)
Урок-диспут (Диспут не просто одна из форм урочной
работы, а более высокая духовная форма общения. Здесь школьники приобретают
навыки, которые им нужны в жизни: учатся строить свое поведение с учетом
позиции других людей, т.е. воспитывают культуру общения в споре, чувство
ответственности за окружающих людей.
На диспут идут охотно даже «молчуны». Для себя они будут молча соревноваться, и
даже если не выскажут собственной позиции, то, признав себя побежденными,
осознают ошибочность своего суждения. Так дискуссия всегда предполагает решение
сложных нравственных вопросов: прийти к истине сообща легче, чем в одиночку.)
Урок-экскурсия
(он-лайн посещение музеев и музейных комплексов)
Урок-конференция
Урок-пленэр (Пленэр (от франц. en plein air — «на
открытом воздухе») —Дети видят красоту окружающей их природы и отражают это в
своих работах.
                         правдивое отображение в
живописи красочного богатства натуры, проявляющегося под открытым небом, при
активном влиянии воздушного пространства и солнечного света. Пленэрная живопись
сложилась в результате работы художников на открытом воздухе, на основе
непосредственного изучения натуры в условиях естественного освещения, с целью
наиболее полного воспроизведения ее реального облика.)
Урок-наблюдение
Урок-викторина(
на уроках обобщения . Ребятам даю тестовые задания, шарады ребусы, назови
автора)
Так
же на своих уроках я применяю коллективное творчество и ребята с нетерпением
ждут таких уроков. Сотрудничество.

Декоративно-прикладное искусство:

Развитие общекультурной компетентности обучающихся
осуществляется через приобщение к культурному наследию народа средствами
декоративно-прикладного искусства.
ДПИ решает широкий круг задач, как
познавательных (познакомить с промыслами, их технологией, особенностями декора,
мастерами), так и воспитательных (воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к культуре своего народа).

Цели обучения -
заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с
помощью различных приемов, методов и средств обучения.
Образовательные цели -
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ;
Развивающие цели -
развитие способностей (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения
правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и
пользоваться им, и т. д.)
Воспитывающие цели -
воспитание чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи,
отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности
физического здоровья и т.д.
Практическая цель
обучения связана с его направленностью, с тем, какой навык формируется в
результате процесса обучения
Игровая технология
применяется педагогами в работе с детьми различного возраста, от самых
маленьких до старшеклассников и используется при организации занятий по всем
направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации,
подготовиться к принятию решения в жизни. Поэтому цели применения
технологии обширны: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие
определенных умений и навыков; воспитание самостоятельности, сотрудничества,
общительности, коммуникативности; приобщение к нормам и ценностям общества,
адаптация к условиям среды.
Современные технологии в
работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным,
что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной
педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы
организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для
их общения, активности и саморазвития, они являются одним из самых мощных
средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию
таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность
обучающихся.
ПОДВОДЯ ИТОГИ
Системно-деятельный подход
Искусство обладает огромной силой, которая
воздействует на человека. Им можно учить думать и размышлять, оценивать
поступки, творить, воспитывать и вдохновлять.
Искусство должно выступать не столько как объект
изучения, сколько как субъект диалога, когда обучающийся  пытается понять
позицию автора, его мысли, чувства, настроения и сопоставить со своими мыслями
и переживаниями.
Главная задача учителя -  создание условий
для успешного учения детей.
Вера в ребёнка, доверие к нему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению приводят ребёнка к хорошим
результатам.  Таким образом уже в традицию вошла  подготовка праздничных
выставок детских творческих работ  в ДК.
Помимо выставок дети участвую в конкурсах разных
уровней

Название
  конкурса,соревнований

Сроки
  проведения

Результат
  участия

Кол-во
  участников

Уровень
  ДШИ

отбор
  работ на региональный этап Всероссийского конкурса «Охрана труда глазами
  детей»

01.12.18

2

Районный
  уровень

Конкурс
  рисунков «Искры памяти»

май
  2018

5

Муниципальный
  этап конкурса «Память»

ноябрь
  2018

1
  место – Панова С.
2
  место – Саронова К.
3
  место – Новиеова М.

6

Областной
  уровень

Всероссийский
  уровень

региональный
  этап Всероссийский фестиваль юных художников «Уникум»

октябрь
  2018

благодарственое
  письмо - 2

2

Международный
  уровень

«Золотые
  руки»
Конкурс
  рисунков «На пороге весны»

«Золотая
  осень 2018»

апрель
  2018

ноябрь
  2018

3
  место – Подчуфарова К.

3
  место – Подчуфарова К.

1

1

Сотрудничаем с общеобразовательными школами, в прошлом
году я проводила мастер-класс по «Пуантилизму» в летнем оздоравительном
пришкольном лагере. Ранее с этим же мастер-классом, при сотрудничестве с
клубными работниками, попсетила Ситовскую и Языковскую общеобразовательные
школы.
Показателем результативности педагогической
деятельности служит высокий уровень мотивации у учащихся к занятиям, их
способность понять общечеловеческие ценности, выраженные в художественных
произведениях, уровень художественной грамотности, степень эмоционального
восприятия, желание реализовать свои потенциальные творческие способности в
учебной деятельности.

file_name: Пичугина доклад в ДДТ.docx

alt: Всероссийский уровень региональный этап

intro: Из личного опыта «Педагогические практики в моделях работы объединений дополнительного образования»


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 3 классе
Тема: Местоимение – как часть речи.
Цель:  Познакомить с новой частью
речи – местоимением, его ролью в речи. Учить умению распознавать местоимения в
речи (устной и письменной), правильно употреблять их. Учить анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы. Учить сотрудничеству, сотворчеству.
Развивать наблюдательность, внимание, культуру
речи, логическое мышление, воображение, фантазию.
Воспитывать интерес к русскому языку, трудолюбие,
уважительное отношение друг к другу.
Ход урока.
1.Орг момент.
1.      Приветственное
слово учителя.
2.      Открываем
тетради и записываем дату.
Минутка чистописания (Кк, Ккк, Кккк)
-Какую закономерность вы заметили? Что вы можете
сказать о этой букве?
Работа по кроссворду . (Словарная работа)
Групповая работа.
Ключевое слово – морфология.
1.      Его
бьют, а он не плачет
Веселее только скачет (мяч)
2.      Часть
слова без окончания. (основа)
3.      В
математике: сумма всех сторон.(периметр)
4.      Синоним
слова – передник.(фартук)
5.      Состоит
из одного и более слов , связанных по смыслу и грамматически.(предложение)
6.      Антоним
слова – маленький.(большой)
7.      Мужской,
женский, средний. (род)
8.      Нашумела,
нагремела,
Все промыла и ушла.
И сады и огороды
Всей округи полила.(гроза)
9.      Золотой
у Буратино.(ключик)
10.  Ребус- 7-я. (семья)
- А что такое морфология? Какие чати речи мы
изучили в этом году?
Работа по группам.
1.      Рассказать
все, что известно о имени существительном.
2.      Рассказать
все, что известно о имени прилагательном.
3.      Записать
любые три существительные среднего рода, и три прилагательных во множественном
числе.
4.      Ведение
в новую тему.
На доске записаны слова: я, нос, груши,
красивый, ты, мы, работа, они, синий,света, цветные.
-Прочитайте слова и разделите их на группы по
какому нибудь признаку.
*Какое название вы дали последней группе. Почему не
смогли?

В царстве ЧАСТИ РЕЧИ у имён существительных, имён прилагательных есть
заместители, которых они могут оставлять на посту вместо себя. На сегодняшнем
уроке мы познакомимся с ними.
Обратите внимание на эти предложения.
Маша встала рано утром.
Маша умылась и позавтракала.
У Маши хорошее настроение.
-  Прочитайте получившийся текст.
 -  Какой имеется в тексте недостаток и как его исправить
(неоправданный повтор слова Маша, необходимо его заменить другими словами)
 -  Давайте его отредактируем. (один ученик у доски с цветным
мелом, все остальные – в тетради: 1 предложение остается без изменений, во
втором предложении слово Маша заменяем на слово она, в третьем предложении
заменяем словом у нее)
 -  Место какой части речи заняли в предложении новые слова?
(место имени существительного)
 На центральную доску прикрепляются карточки:
 МЕСТО
ИМЕНИ

- Как вы думаете, как можно было бы назвать новую часть речи? (карточки
сдвигаются, открывается буква е)
МЕСТОИМЕНИЕ
 V.  Сообщение темы и постановка целей урока
 - Итак, тема нашего урока – Понятие о местоимении.
 -  Какие бы вы поставили перед собой цели? (Наблюдать за ролью
местоимений в предложении, развивать речевую деятельность, формировать навык
употребления местоимений.)
 V.  Сообщение темы и постановка целей урока

I.
Открытие нового.
Грамматическая сказка о местоимении.
 -  Переходим к реализации первой цели. Для этого мы поработаем на
стр. 134 вашего учебника- правило.
  -  Давайте обобщим наши сведения о местоимении на данном
этапе урока. Местоимение – это часть речи, которая не называет предмет, а
указывает на него.
 -  Это определение надо выучить к следующему уроку.
 Физминутка.
-  Попробуем найти общие признаки у имени существительного и
местоимений.
 -  Значит 1 сходство:
- местоимение отвечает на те же вопросы, что и имя существительное, но это
относится только к личным местоимениям (на доске прикрепляется слово ЛИЧНЫЕ и
табличка? МЕСТ = ?СУЩ)
 -  К личным местоимениям относятся местоимения я, ты, он, она,
оно, они, вы, мы.
 -  Давайте определим, почему местоимение я называется личным?
Кто может сказать о себе я? Тот, кто начинает разговор. Он первый, поэтому
местоимение я – 1 лица.
 -  На сколько человек может указывать местоимение я? Значит это
местоимение ед. числа.
 -  Если я иду с Сашей, то, как скажем о себе? (мы)
 -  Я беседую с Никитой. Как я к нему обращусь? (ты). Он второй
участник нашей беседы, значит ты – местоимение 2 лица.
 - При беседе с Юлей и Егором я употреблю местоимение… (вы). Это
местоимение множественного числа. Но иногда местоимение Вы употребляют при
обращении к одному человеку. Когда это бывает?
 -  Что мы можем добавить в копилку знаний о местоимении? (они
изменяются по числам, бывают 1,2 и 3 лица и в 3 л. ед. ч. могут иметь род)
 Все вместе выучим правило.     Я  и
МЫ,  ТЫ  и  ВЫ,
ОН,  ОНА,  ОНО,  ОНИ –
Все слова отличные,
Важные и личные.
Это, без сомнения,
Все местоимения.
 VI.  Применение новых знаний на практикеI
Подумайте, какое слово  нужно заменить, чтобы
избежать повторения:
Очень  давно человек приручил диких
животных. Человек заставил их служить себе.
(Учащиеся заменяют во втором предложении
существительное человек словом он и записывают оба предложения.)
На кого указывает слово он?(На лицо,о котором мы
говорим, о котором что-либо сообщаем) Подчеркните слово он.
Прочитайте все подчеркнутые слова.
Я,мы,ты,вы,он -это местоимения. Подумайте, почему
так называется эта часть речи.
Прочитайте последнее предложение.
Было бы нам понятно, о ком идет речь, если бы не
было предыдущего предложения?(Нет.)
(взять стихотворение из методички)
Сказали МНЕ, что с НЕЮ
ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять
для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от
ВАС…
Хоть МНЕ известно, что
ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть
должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ…
Местоимение он так же, как и другие местоимения, не
называет предмета или лица,а только указывает на него. Вместо какой части речи
употреблено местоимение он?(Вместо имени существительного.)В  этом и
состоит особенность местоимений.
Чем отличаются местоимения от
существительных?(Существительные называют предметы, а местоимения только
указывают на них.)
В нашем языке много местоимений. Мы познакомимся
только с одной группой местоимений.(личные местоимения.)
Запись на доске: «Местоимения». Местоимения
употребляются в единственном и во множественном числе. Запишите:
Единственное число
Множественное число
Местоимения бывают 1,2,3-го лица. Местоимения 1-го лица
единственного числа указывает на лицо,которое говорит о себе.Назовите это
местоимение.(Я.)-Записывают.
Какое местоимение употребляем,говоря не только о
себе,но и о других,включая себя в их число?(Мы.)-Записывают на той же
строчке.-Я,мы-это местоимения 1-го лица.Какие местоимения употребляем,обращаясь
к другому лицу(ты),нескольким лицам?(Вы.)-записывают:2-е лицо-ты,вы.
Какое местоимение употребляем вместо
существительного, сообщая о чем-либо или о ком-либо?(Он,она,оно,они.)-Запись
местоимений 3-го лица.
Когда употребляем он?(Вместо существительного мужского рода.)Докажите
это.Докажите,когда употребляются местоимения она,оно,они.
. Самостоятельная работа. Работа в парах.
"Вставь местоимение" (у уч-ся индивидуальные карточки, 1,2
варианты).
Записаны предложения с пропущенными личными местоимениями, которые легко
восстанавливаются по форме глагола. Запишите. Взаимопроверка.
1 вариант.
… нарисую ёлочку. А … что будешь рисовать? Когда … приедет? Завтра …
пойдём на речку. Кого … ждёте? Почему … улетают?
2 вариант.
Вечером … читаем сказки. Что … вырезает из бумаги? А … умеете так
вырезать? Какую задачу … решают? Куда … идёшь? Завтра … пойду в библиотеку.
Осуществление деятельности. Работа в
группе.
- Сейчас мы с вами сделаем памятку, которая
поможет нам запомнить местоимения. Перед каждым из вас лежит файл в котором
находится основа для памятки, клей и маленькие карточки со словами. Вам
необходимо выбрать из этих слов местоимения и наклеить их на основу.
- Поиграем в игру "Четвёртое - лишнее". Найдите лишнее слово
в каждом ряду и объясните, почему.
 Я, они, на, ты (предлог)
 Я, яма, ты, вы (имя существительное)
 Он, она, они, оно (мн.ч.)
 Мы, я, вы, они (ед.ч.)
 Он, она, они, мы (1-е лицо)
IV.Обобщение по вопросам:
1)Что такое местоимение?(Часть речи.)
2)Назовите местоимения 1,2 и 3-го лица.
3)Чем отличаются местоимения от существительных
?(Существительные называют предметы,местоимения только указывают на них.)
4)Как изменяются местоимения 3-го лица?(По родам.)
V.Распознание местоимений в тексте.
-Отгадайте загадку. Назовите в тексте
местоимение,укажите лицо и число.
Я на солнышке сверкаю,
                    И тянусь
верхушкой вниз:
А зимою вырастаю

       Ты меня поберегись.
        (Сосулька.)
 VII.  Закрепление
 - Хлопните в ладоши, если услышите личное местоимение.
  Цветы.
 Если я сорву цветок,
 Если ты сорвёшь цветок,
 Если он, и я, и ты -
 Если мы сорвём цветы,
 То окажутся пусты
 И деревья, и кусты.
 И не будет красоты,
 И не будет доброты,
 Если только я и ты -
 Если мы сорвём цветы. (Т.Собакин)

Я предлагаю отрывки из произведений. Вы называете автора и название
произведения, а в тетрадь выписываете местоимения.
«Чем вы гости торг ведете,
И куда теперь плывете?»
  А. Пушкин
«Не сумел ты взять выкупа с рыбки. . . »
  А. Пушкин
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица. . . »
 А. Пушкин
«Мы объехали весь свет:
За морем житье не худо. . . »
 А. Пушкин
VIII.  Итог
 Мне бы хотелось, чтобы в нашей повседневной жизни чаще звучало
местоимение МЫ. Ведь "вместе весело шагать по просторам..!"
Дополнительно.
Задания по парам.
Вставь подходящие местоимения.
-Привет, Дима. ….. меня слышишь?
-Здравствуйте. Мне нужна Катя. …. дома?
-А где Слава и Женя? ….. будут гулять?
-Ольга Николаевна, ….. придете к нам в гости?
-Извините. …… позвоню позже.
Вопросы шутки -занимательная грамматика стр 85- 3 класс
Оценивание по критериям.
Игра «Да или нет»
- Местоимение – это часть речи.
- Местоимения называют предметы.
- Местоимения указывают на предметы.
- Местоимения употребляются вместо имён
существительных.
- Местоимения отвечают на вопросы: какой? какая?
- Местоимения отвечают на вопросы: кто? что?
- Она – это местоимение.
- В предложении « Я выучил уроки» нет
местоимения.
- В предложении местоимение может быть подлежащим.

Вариант 1
1. Укажи, что мы называем знаками письма.

1.     Звуки

1.     Буквы

1.     Книги

1.     Слова

2. Укажи слова, которые записаны в
алфавитном порядке.

1.     Альбом, йогурт,
  отвёртка, телефон

1.     Бумага,
  часовщик, коробка, сумка

1.     Ремень,
  салфетка, баклажан, принтер

1.     Банан, магазин,
  снегопад, монета

3.Напиши слова в алфавитном порядке:
телевизор, роса, воробей, коньки, рисунок,
артист, девочка, завтрак.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Напиши, сколько в словах слогов, букв и
звуков:
молоко - ___слога., ___б., ___зв.;
осень - ___слога., ___б., ___зв.;
пеньки - ___слога., ___б., ___зв.;
стулья - ___слога., ___б., ___зв.;
юла - ____ слога, ____ б., ___зв.
5.Какие гласные буквы обозначают два
звука? Обведи их.
а я у ю ы
6. Укажи, в каком случае все буквы в слове
щука названы верно.

1.     Первая буква
  «ща», вторая буква «у», третья буква «ке», четвёртая буква «а»

1.     Первая буква
  «ще», вторая буква «у», третья буква «ка», четвёртая буква «а»

1.     Первая буква
  «ща», вторая буква «у», третья буква «ка», четвёртая буква «а»

1.     Первая буква
  «ка», вторая буква «у», третья буква «ща», четвёртая буква «а»

7. Укажи слова, в которых пропущена
  буква е.

1.     Т.традный
  (лист), д…журный, за…ц

1.     П…тушок,
  в…т…рок, р…бята

1.     Уч…ница, л…сица,
  в…село

1.     М…двежонок,
  б…рёзка, п…нал

8.Найди предложения, в которых все слова
расположены в алфавитном порядке.

1.     Вдали виднелись заросли
  кустарника.

1.     Отец подарил
  сыну шахматы, шашки.

1.     Учитель
  рассказывал ученикам про горы, моря, равнины.

1.     Рыболовы
  ночевали на берегу озера.

9. Догадайся, о каких словах идёт речь в
стихотворении.

Со звуком С я невкусна, 1) сова -
  медведь

Но в пищу каждому нужна. 2) слива -
  малина

С М берегись меня, не то 3) сок - морс

Я съем и платье, и пальто. 4) соль -
  моль

Вариант 2
1. Укажи, как называются буквы русского
языка, расположенные в определённом порядке, где каждая буква имеет своё место,
своё начертание и своё название.

1.     Буквосочетание

1.     Алфавит

1.     Словосочетание

1.     Звуковой ряд

2. Укажи слова, которые записаны в
алфавитном порядке.

1.     Мармелад,
  переход, грабли, таблетки

1.     Месяц, конверт,
  спортсмен, тетрадка

1.     Пенал, театр,
  яблоко, рюкзак

1.     Кастрюля, конфета,
  мальчик, провод
3.Запиши слова в алфавитном порядке:
Ветерок, ручка, апрель, друзья, завод,
  кубик, снег, вишня,
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Напиши, сколько в словах слогов, букв
  и звуков:
корова - ___ слога, ____б., ____зв.
карась - ___ слога, ____ б. ____зв.
октябрь - ____ слога, ____ б. ____зв.
ёрш - ___слога. ___б., ___зв.
вьюга - ____ б. ____зв.
5.Какие гласные обозначают один звук?
  Обведи их.
ю и ё ы о

6. Укажи, в каком случае все буквы в слове
шарф названы верно.

1.     Первая буква
  «ша», вторая буква «а», третья буква «эр», четвёртая буква «эф»

1.     Первая буква
  «ше», вторая буква «а», третья буква «ре», четвёртая буква «фе»

1.     Первая буква
  «ша», вторая буква «а», третья буква «ре», четвёртая буква «фе»

1.     Первая буква
  «ше», вторая буква «а», третья буква «эр», четвёртая буква «эф»

7. Укажи слова, в которых пропущена
  буква о.

1.     Л…патка, яг…дка,
  в…р…обей

1.     П…судный
  (отдел), м…лочный, р…дина

1.     Сах…рный,
  к…пуста, г…ра

1.     К…рандашик,
  р…бочий, в…рона

8. Найди предложения, в которых все слова
расположены в алфавитном порядке.

1) На лесной поляне живёт старый лесник.

1.     Школьники
  посадили плодовые деревья.

1.     Владимир и
  Леонид мечтают путешествовать.

1.     Ели, ёлки
  засыпаны лёгким пушистым снежком.

9. Догадайся, о каких словах идёт речь в
стихотворении.

Я с В – ночная птица,

Но замените В на Д

И растворяюсь я в воде.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №
30                                                                ИМЕНИ
КАВАЛЕРА ОРДЕНА КРАСНОЙ ЗВЕЗДЫ Ю.В. ГАВРИЛОВА
ГОРОДСКОГО ОКРУГА СЫЗРАНЬ САМАРСКОЙ  ОБЛАСТИ

                                     Открытый
урок
                       по русскому языку в
3 классе по теме

«Местоимение»

Выполнила

учитель начальных классов

                     Емельянова Г.М.

file_name: открытый урок 3 кл.docx

alt: Если ты сорвёшь цветок,

alt: Вставь подходящие местоимения. -Привет,

alt: Какие гласные обозначают один звук?

intro: Познакомить с новой частью речи-местоимением,его ролью в речи. Учить умению распознавать местоимения в речи (устной и письменной)

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку в 3 классе по теме "Местоимение -как часть речи"


extracted_text:
Контрольная работа № 2
ОБЖ 11 класс
1. Определение какого неотложного состояния человека
изображено на рисунке? Укажите верный вариант ответа:

а) внутреннее кровотечение;
б) сердечная недостаточность;
в) инфаркт;
г) инсульт.
2. Чем характеризуется капиллярное кровотечение? Укажите
верный вариант ответа:
а) кровь сочится каплями по всей раневой поверхности;
б) кровь вытекает медленно, равномерно;
в) кровь ярко-красного цвета, вытекает пульсирующей
струёй;
г) незаметное кровотечение, кровоточат сосуды внутренних
органов.
3. Чем характеризуется венозное кровотечение? Укажите
верный вариант ответа:
а) кровь сочится каплями по всей раневой поверхности;
б) кровь вытекает медленно, равномерно, имеет темный
цвет;
в) кровь ярко-красного цвета, вытекает пульсирующей
струёй;
г) незаметное кровотечение, кровоточат сосуды внутренних
органов.
4. Признаки артериального кровотечения:
а) кровь вытекает медленно, равномерно, имеет темный
цвет;
б) незаметное кровотечение, кровоточат сосуды внутренних
органов;
в) кровь ярко-красного цвета, вытекает пульсирующей
струёй;
г) кровь сочится каплями по всей раневой поверхности.
5. Артериальное кровотечение возникает при:
а) повреждении какой-либо артерии при глубоком ранении;
б) ударе тупым предметом в область живота;
в) поверхностном ранении верхнего слоя кожи;
г) удара коленки об асфальт.
6. Укажите ВСЕ верные варианты ответов. Кровотечения
бывают следующих видов:
а) капиллярным;
б) венозным;
в) незначительным;
г) артериальным.
7. Какие функции выполняет кожа человека? Укажите ВСЕ
верный варианты ответа:
а) защитная;
б) эстетическая;
в) терморегулирующая;
г) выделительная.
8. В холодное время года жгут накладывают на:
а) 2 часа;
б) 1 час;
в) 3 часа;
г) 5 часов.
9. Человека с травмой позвоночника можно переносить:
а) полусидя;
б) на боку;
в) лежа на спине;
г) сидя.
10. Лед не применяется при:
а) открытом переломе;
б) ушибе;
в) закрытом переломе;
г) растяжении связок.
11. Что не является задачей Вооруженных сил России в
мирное время? Укажите верный вариант ответа:
а) нанесение поражения войскам агрессора;
б) защита суверенитета РФ;
в) охрана важных стратегических объектов;
г) борьба с пиратством.
12. Укажите тип формы Военно-морского флота РФ,
изображенного на рисунке:

а) повседневная;
б) полевая;
в) парадная;
г) спортивная.

Часть 2. Установить понятие.
Необходимо
установить понятие. Каждое правильно выполненное
задание оценивается 3 баллами.
1.      _________–
внезапное прекращение деятельности мозга или отдельных его частей из-за острого
нарушения кровообращения или кровоизлияния.

___________- это неспособность
     сердца обеспечить полноценное кровоснабжение тканей, органов и систем
     организма из-за ослабления сократительной функции сердечной мышцы.

3.      ________ -
повреждения мягких тканей, при которых нарушается целостность кожных покровов.

___________–  создание
     неподвижности (покоя) поврежденной или больной части тела.

Часть 3. Ситуационная задача.
Необходимо дать развернутый ответ.
Правильно выполненное задание оценивается 4 баллами.

1.      Играя в волейбол,
ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив при этом сотрясение мозга.
Ваши действия по оказанию первой медицинской помощи до приезда «скорой помощи»?

Контрольная работа № 2
ОБЖ 11 класс

Ответы
№ 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

г

а

б

в

а

абг

авг

б

в

а

а

в

Ответы
№ 2

Задание

1

2

3

4

Правильный
  ответ

Инсульт

Острая сердечная
  недостаточность

Раны

Иммобилизация

Правильный
  ответ № 3

При сотрясении
  мозга необходимо:
- обязательно
  вызвать врача;
- обеспечить покой
  в положении лёжа (при отсутствии сознания – на животе);
- приложить холод к
  голове;
- ограничить
  потребность в питье;
- наблюдать за
  состоянием пострадавшего, оказывая помощь по ситуации.

Критерии:
«28-24 б.» - 5; «23-19 б.» - 4; «18-14 б.» - 3

file_name: Контрольная работа № 2 ОБЖ 11 класс.docx

alt: Контрольная работа № 2 ОБЖ 11 класс 1

alt: Контрольная работа № 2 ОБЖ 11 класс

title: Контрольная работа № 2 ОБЖ 11 класс


extracted_text:
Абдукадырова Рухшона Бахриддиновна,
учительница родного языка и литературы СШ №17 г.Ангрен
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ МОЛОДЁЖИ УЗБЕКИСТАНА В УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ
В
статье излагаются факторы, способствующие укреплению идеологического иммунитета
и духовности у молодежи, классифицируются имеющиеся угрозы, даны конкретные  рекомендации.

Ключевые
слова: молодежная политика, духовные угрозы, нравственность, молодежные
организации, массовая культура.

Государственная
молодёжная политика является движущей силой в интегрировании усилий различных
молодёжных государственных и негосударственных организаций, в создании
правовых, экономических и организационных условий и гарантий для самореализации
личности молодого человека и развитии молодёжных объединений и движений. Повышение духовности молодежи, воспитание юношей и девушек
достойными потомками наших великих предков, в духе уважения к национальным
традициям и ценностям определены в качестве приоритетного направления
государственной политики, в частности, в принятом Законе «О мерах
по повышению эффективности государственной молодежной политики и поддержке
деятельности Союза Молодежи Узбекистана»  [1].
В
нынешних условиях глобализации все более актуальным становится вопрос
предупреждения различных угроз, ограждения сознания и мышления молодежи от
разрушительного воздействия «массовой культуры», повышения роли и значения
образовательных учреждений в этом процессе.
Формирование
здорового и гармонично развитого поколения, воспитание молодежи в духе
преданности национальным традициям, уважения общечеловеческих ценностей
являются приоритетным направлением государственной политики, целью всех наших
благородных устремлений. В стране созданы условия для образования, воспитания и
профориентации юношей и девушек, их занятий спортом и искусством. Пользующаяся
этими возможностями молодежь повышает свой потенциал и вносит вклад в развитие
страны.
Однако
в нашем обществе еще есть силы, стремящиеся сбить молодых людей с истинного
пути. Для достижения этих целей они скрывают свое влияние под видом «массовой
культуры».
С
целью ограждения молодежи от негативного воздействия этих влияний при
сотрудничестве некоммерческой организации Союза молодежи Узбекистана,
объединяющей молодое поколение и
Республиканского научно-практического центра национальной идеи и идеологии
подготовлены пропагандирующие фильмы и материалы. Среди молодежи проводятся
социологические опросы. Различные мероприятия в этом направлении проходят в
столице – городе Ташкенте, областях и районах, образовательных учреждениях и
махаллях. Главной целью этой деятельности является ограждение подрастающего
поколения от антигуманистических и безнравственных идей, воспитание юношей и
девушек в духе уважения к бесценному духовному наследию нашего народа.
Сегодня
государственная молодёжная политика осуществляется посредством воплощения в
жизнь целевой программы «Гармонично-развитое поколение – основа прогресса
Узбекистана». Разработана система органов, занимающихся вопросами занятости
молодёжи, развития и поддержки молодёжного предпринимательства. Одним словом,
наблюдается целенаправленная активизация социальной деятельности всей молодёжи
Узбекистана, работа ведётся с учётом всех возрастных категорий, всех
профессиональных сфер, с охватом всех территориальных и этнических своеобразий.
        Следует отметить, в Узбекистане происходит интеллектуальный
социально-культурный прогресс, то есть, массовый всплеск образовательно-творческого
порыва молодёжи. Конечной целью данного процесса является всесторонняя
подготовка молодых людей к жизни, к самостоятельному развитию, умеющих
противостоять различным идеологическим воздействиям и решающих жизненные
проблемы. В этом процессе большая ответственность возлагается на  Союз молодежи
Узбекистана, который, ставит перед собой высокие цели по воспитанию физически
здорового, духовно-зрелого и интеллектуально-продвинутого поколения, умеющего
самостоятельно мыслить, защищать молодых людей от вредного воздействия внешнего
мира и «массовой культуры».
В заключении нам представляется
целесообразным предложить некоторые рекомендации для повышения эффективности
деятельности Союза молодёжи  Узбекистана.
Во-первых: критически
проанализировать деятельность предыдущего молодежного движения “Камолот”,
культивировать положительный опыт и активно отказываться от бюрократизма,
формализма и “кампанейщины”.
Во-вторых: в своей деятельности
руководствоваться научно разработанной стратегией действий, ясными ориентирами
и реальными цифровыми показателями.
В-третьих: руководство Союза молодежи
составляет наиболее образованная часть молодежи республики, соответственно, на
ней лежит самая большая ответственность за умы, сердца своих сверстников, это, своего
рода локомотив перспективного состава населения страны, т.е. от его ориентиров,
 приоритетов и ценностей зависит духовная атмосфера в молодёжной среде, что
может, в конечном счете,  влиять на перспективу развития страны.
В-четвертых: деятельность молодежной
организации будет эффективной лишь тогда, когда в ее орбиту будет вовлечена вся
без исключения молодёжь страны, в первую очередь, т.н. неорганизованная ее
часть, и, когда степень удовлетворения потребностей, прав и свобод молодежи
будет наиболее высокой.
В-пятых: целесообразно приоритетной
ценностью в своей деятельности обозначить следующую триаду - духовное
богатство, высокий профессионализм и достижение всеобщей занятости молодежи
производительным трудом.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.
«О мерах по повышению эффективности
государственной молодежной политики и поддержке деятельности Союза Молодежи
Узбекистана»
//https://nrm.uz/contentf?doc=506558_&products=1_vse_zakonodatelstvo_uzbekistana

file_name: статья глобал .doc


extracted_text:
Мишутина Наталья Николаевна,
социальный педагог,
МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№36»

Работа социального педагога с неблагополучными семьями.
    Неблагополучные
семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные.
Психологические
проблемы в этих семьях, возникают из-за неудовлетворения потребностей одного
или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и обще
социальных жизненных факторов. Главной проблемой, как правило, является
положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. В неблагополучных
семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения:
проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и
эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.
   Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых
интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в
столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные
состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и
компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.
   Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит
особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного
союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по
отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные
решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.
   Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций,
способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и
продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание
семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд
других, чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее
распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны
перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых
психических расстройств у членов семьи.

Типы проблемных семей.
Выделяют
следующие типы проблемных семей:
-Семьи,
в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать,
которой ребенок мешает устроить личную жизнь, родители имеют повторный брак.
Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие
духовного контакта. В работе с такой семьёй необходимо расположить мать к себе,
заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить
обижаться. Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше
понять ее и контролировать свое отношение к ней. Заинтересовать судьбой
подростка, пробудить ответственность за его будущее. Деликатно, тактично
затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь;
пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении
повседневных жизненных проблем
-Семьи,
в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как
правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная
ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. В этом
случае надо терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того
образа жизни, который они ведут. Обратить внимание на испытываемые подростком
переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. Выяснить, кто из родителей
пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении
условий жизни. Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми,
морально поддержать, установить контроль
-Семьи,
характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не
понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия,
недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и
учителей. Поэтому психолог должен формировать у родителей потребность в
педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в
систематическую работу школы с родителями. Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
-Семьи,
в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью.
Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями.
Родители эти качества поощряют. Психолог должен пытаться изменить жизненную
ориентацию родителей. Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного
мира. При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное
воздействие, опираясь на здоровые интересы
-Семьи,
в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие
с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они
растут озлобленными и жестокими. В этом случае надо доказать родителям, что с
ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы.
Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на
самостоятельность и уважение. Доказать, что терпение и снисходительность к
ребенку – главное средство в воспитании
-Дисфункциональные
семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из
родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать –
несовершеннолетняя);
Семьи
социального риска (где родители, например,
вернулись из мест лишения свободы и др.).
Семья
с больным ребенком. Семья с больным ребенком
превращается    в проблемную в том случае, когда болезнь
становится единственным стабилизатором, сохраняющим брак. Внутренние проблемы
членов семьи будут маскироваться преувеличенной заботой о ребенке, поддерживая
в нем желание остаться
навсегда больным.
  Проблемные семьи, как
и зрелые, также имеют много общего, независимо от проблем.
В семейных отношениях
существует пять проблемных сфер, это:
·
домашнее хозяйство,
·
распределение бюджета,
·
воспитание ребенка (детей),
·
проведение совместного досуга,
·
общение.

Проблемная семья видна сразу. Она холодная в отношениях друг с другом,
дискомфортная. В такой семье каждому члену семьи одиноко, грустно и тоскливо. В
такой семье чувствуется напряжение. При этом они могут быть по отношению друг к
другу вежливыми и предупредительными. Это происходит потому, что все источники
жизни блокированы. В таких семьях не расположены по отношению друг к другу, как
будто они вместе живут случайно. В таких семьях много назидания и контроля и
совсем нет дружеской беседы, времени для приятного совместного
времяпровождения. Члены семьи либо цепляются друг к другу, чем пытаются
обозначить общность совместной жизни, либо все чаще задерживаются на работе,
занимаются своими делами и интересами и совсем не уделяют время своим близким.

file_name: Работа социального педагога с неблагополучными семьями.docx