extracted_text:
Открытый урок в 3 классе
по русскому языку
Тема: «Изменение имен
существительных по падежам» (1 урок)
3 класс
Цель: знакомство с
изменением окончаний имен существительных в зависимости от вопроса.
Задачи урока:
1.
Развивать
навыки грамотного письма.
2.
Развивать
и совершенствовать речь учащихся.
3.
Способствовать
развитию мышления, продолжить учить делать выводы.
4.
Продолжить
работу над формированием коммуникативной культуры при работе в парах.
Методы обучения:
·
Словесные
(беседа, фронтальный опрос);
·
Наглядные
(демонстрационный материал, карточки для индивидуальной работы);
·
Практические
(упражнения);
·
Поисковые
(частично-поисковые);

Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I. Организационно-мотивационный
этап.
- Ребята, сегодня нам на
уроке понадобятся: учебники, ручки, тетради, внимательные глаза, чуткие уши,
ловкие руки, сообразительные головы, а самое главное - хорошее настроение.
Залог хорошего настроения это доброжелательная улыбка.
Игра-приветствие «Пальчики».
-Давайте проведём игру,
разомнём пальчики.
-Желаю  (касаются большими
пальцами)
-успеха (указательными)
-большого (средними)
-во всём (безымянными)
-и везде (мизинцами).
- Здравствуйте!
(всей ладонью)
-Удачи тебе на урок! (переплетают
пальцы)

Готовы! Тогда начинаем наш
урок.
II. Актуализация знаний.
1. Откройте тетради.
Запишите сегодняшнюю дату, классная работа.
- Я хочу вас спросить: Вы
любите преодолевать трудности?
- Поднимите руки, кто
уверен, что справится со всеми трудностями.
- Трудность всегда
преодолевается, если человек трудолюбивый, всё делает с хорошим настроением, с
хорошими мыслями.
2. Давайте прочитаем
стихотворение В.Лифшица, которое называется «Труд». (на экране)
- Послушайте
стихотворение. О чём это стихотворение?
Труд.
Стол, за которым ты
сидишь,
Кровать, в которой ты
уснёшь,
Тетрадь, ботинки, пара
лыж,
Тарелка, вилка, ложка,
нож,
И каждый гвоздь, и каждый
дом,
И каждый ломтик хлеба -
Всё это создано трудом,
А не свалилось с неба.
(В.Лифшиц).
- Так о чём это стихотворение?
- В каких словах выражена
главная мысль стихотворения?
- Какая часть речи
преобладает в этом тексте?
3. Вот уже несколько
уроков мы работаем над этой большой темой.
- Давайте по опорным
словам вспомним, что мы уже знаем об имени существительном? (Выберите из
предложенных слов только те, которые касаются имен существительных)
На доске:
Имена существительные
(на доске расположены в
разброс карточки со словами и вопросами: предмет, Кто? Что?, Какой?, Что
делает?, признак, действие, собственные, нарицательные, одушевленные,
неодушевленные, род, склонение, число)
-Всё это мы с вами узнали
на предыдущих уроках. (вывесить табличку Знал)
А, оказывается, среди
оставшихся слов есть еще слово, которое относится к имени существительному.
Кто-нибудь догадается, какое?
- Каким способом его можно
найти?
5. Сообщение темы урока и
постановка цели.
-Кто-нибудь знает, что
обозначает это слово?
- А хотите узнать о нём
что-то новое?
- Какую цель вы ставите
для себя на этот урок?
Вывешивается табличка
«Буду узнавать»
-А что это что-то новое,
мы узнаем прямо сейчас.
6. Отгадайте загадку:
Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьет,
Ну конечно это - …
У вас на столах возьмите
карточку .
- Вставьте в текст слово
Кот, так чтобы получилось правильное стихотворение, выделите в этих словах
окончание. Выполняем задание в парах.
У норы добычи ждет
Притаившись, серый
_______,
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от _______,
А теперь и за версту
Не приблизится к ________,
Крыса старая - и та,
Видя грозного _______,
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с
__________.
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о ________.
(проверка на экране
цепочкой)
- Что заметили в этих
словах?
- А что было бы, если бы
они не менялись? Почему?
- Правильно. Окончания
служат для связи слов в предложении. т.е. существует смысловая связь.
7. Работа в тетради
(коллективная работа)
-Давайте из каждого
предложения выпишем существительное «кот» с вопросом, который можно задать к
этому слову.
- На одинаковые ли вопросы
отвечает существительное? А окончания при этом одинаковые?
Вывод: Итак, имена
существительные изменяют свои окончания, когда оказываются в предложении рядом
с другими словами (т.е.по смыслу) , и когда отвечают на разные вопросы.
(грамматическая связь).
- Вот такое изменение имён
существительных по вопросам, называется СКЛОНЕНИЕМ
-Для чего выполняли это
задание?
-А как называется такое
изменение?
Вывод: Итак, изменение
имён существительных по вопросам называется склонением.
8. В русском языке
существует 6 падежей. Прочитайте название этих падежей на плакате Знакомство
с падежами
Именительный падеж - кто?
что?
Родительный падеж - кого?
чего?
Дательный падеж - кому?
чему?
Винительный падеж - кого?
что?
Творительный падеж - кем?
чем?
Предложный падеж -о ком? о
чём?
-Послушайте сказку «Откуда пошли названия падежей» и
постарайтесь запомнить названия.
  Он ещё не родился. А уже думали, какое имя ему дать,
решили назвать именительный.
 Родился – стал родительным.  Это имя ему
ещё больше понравилось.
Но он был ещё маленьким, ему все давали и он стал - дательным.
 Но он был ещё большим озорником, за всякие проделки его
винили, и он стал – винительным.
  Потом он подрос. Стал творить добрые дела и называться
стал – творительным.
 Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и он стал предложным.
-Какие названия падежей запомнили?
– Давайте еще раз прочитаем названия падежей
  Вот такие падежи.
А ты с ними подружи.
Будешь грамотно писать
И пятёрки получать.
Слово падеж произошло от
латинского casus (падение)
 "Это
интересно". Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить
название 14 падежей, а Финляндии - 15. А вот в грамматике Венгрии целых 22
падежа. В осетинском-8. Звание чемпиона по количеству падежей могут оспаривать
только некоторые языки народов Дагестана, в грамматике которых может быть свыше
50 падежей. А вот у китайцев, напротив, существительные не склоняются и никаких
падежей в китайской грамматике нет! Отношения между словами передаются при
помощи служебных слов и особых правил порядка слов. "Приди ко мне, брате,
в Москов",- обращается Ю. Долгорукий к черниговскому князю Святославу.
Смысл сказанного ясен каждому без перевода. Но не каждый знает, что слово
"брате" стоит в звательном падеже. Такой 7-й падеж был в
древнерусском языке. Его употребляли при обращении.
- В русском языке принято изменение сущ-х по падежам называть
склонение.
- Почему каждый падеж
имеет по два вопроса?
- Подумайте, посовещайтесь
в парах.
- Для запоминания названия
падежей есть такая старинная присказка. Запомнишь его - запомнишь и падежи.
«Иван рубит дрова, Варвара
топит печку».
-С чем мы сейчас
познакомились? (вывесить табличку ПАДЕЖИ). (Вывешивается табличка Узнал)
-А зачем нужны падежи?
-Правильно. И мы уже
сказали, что изменение по вопросам - это склонение, а можно сказать - это изменение
по падежам.
Физминутка
9. - А хотите сами
просклонять имя существительное?
- Попробуйте сами
просклонять и выделите окончания:
- слово коза
Упражнения для закрепления…
1. Прочитай текст. На месте пропусков вставь слово река в
нужной форме.

Почти каждая ………… начинается с родника. Маленькие ручейки  сливаются в
………………. . Начало ……………… называется истоком.

То место, где ……………. впадает   в море, озеро или другую …………….,
называется устьем.
Слова для справок:   река, реки, реку, реке,
рекой
Самопроверка:
- Самооценка:
- Для чего выполняли это
задание?
Итог урока. Рефлексия:
- Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
- Но прежде чем вы уйдете
с урока, мне хотелось бы, чтобы вы  заполнили лист самооценки:
Ф.И. ученика------------------------ Лист самооценки

1.На уроке работал…..

активно

пассивно

2.Своей работой на уроке я …

доволен

Не доволен

3. Урок для меня показался….

коротким

длинным

4.За урок я ….

устал

не устал

5. Моё настроение…

стало лучше

стало хуже

6.Материал
  урока мне был…

понятен
полезен
интересен

не понятен
бесполезен
скучен

7.Домашнее
  задание мне кажется…

лёгким
интересным

трудным
не
  интересным

- Молодцы! В языках других
народов разное количество падежей. У немцев их 4, у финнов - 15. А наша задача
- выучить и понять свои 6, чтобы говорить легко, грамотно и красиво, чего я вам
от души желаю!
Домашнее задание.
1) Составьте сказку о
падежах.
2) Нарисовать портрет какого-нибудь падежа.(по представлению)
3) Сочинить своё стихотворение для запоминания падежей. Спасибо за урок!

title: Открытый урок по русскому языку в 3 классе на тему "Падеж имен прилагательных"


extracted_text:
Русская литература. 6
класс
Контрольный тест по
сказу Н.С.Лескова «Левша»
Вариант 1
1.Что хотел посетить в Англии Александр Павлович?
1) музей
2) картинную галерею
3) кунсткамеру
2. Что такое кунсткамера, куда пригласили англичане
императора?
1) тюрьма
2) завод
3) музей, собрание редких вещей
3. Что умела делать блоха?
1) танцевать и прыгать
2) петь и шагать
3) шагать и усами водить
4.Какую сумму заплатил император Александр Павлович
за стальную блоху?
1) 1 тысячу рублей
2) миллион рублей
3) 10 тысяч рублей
5. От военных дел у государя сделалась меланхолия и
он решил:
1) отдохнуть в своем номере
2) исповедаться у попа Федота
3) получше рассмотреть блоху
6. Зачем новый император Николай Павлович отправил
Платова с блохой в Тулу?
1) чтоб тульские мастера придумали  что-нибудь еще более
удивительное
2) чтоб тульские мастера исследовали блоху
3) чтоб Платов подарил тульским мастерам эту блоху
7. Сколько времени работали мастера?
1) 2 недели
2) 2 дня
3) 2 месяца
8.Чем можно объяснить гнев Платова на тульских
оружейников?
1) ничего не придумали нового
2) сломали блоху
3) потеряли блоху
9. Куда государь велел повезти левшу?
1) в Киев
2) в Париж
3) в Лондон
10.При каком условии левша согласился погостить у
англичан?
1) если ему дадут право на жительство в Англии
2) если найдут невесту
3) если разрешат посетить оружейные заводы
11. Чему более всего удивился левша в Англии?
1) как делают новые ружья
2) как, в каком виде состоят старые ружья
3) угощению и гостеприимству
12. По какому морю они плыли, возвращаясь в Россию?
1) по Черному
2) по Средиземному
3) по Красному
13. Что успел сказать левша перед смертью?
1) найти английскую блоху
2) похоронить его на родине
3) ружье кирпичом не чистить
14.Почему погиб талантливый мастер?
1) от бездушия полицейских властей
2) от тяжёлой неизлечимой болезни
3) от отсутствия близких людей
15. О ком было сказано: «У него хоть шуба овечкина,
да душа человечкина»?
1) об императоре
2) о левше
3) о казаке Платове
Вариант 2
1. Как звали донского казака, с которым император
Александр Павлович ездил по Европе?
1) Матвей Платов
2) Николай Платонов
3) Александр Плоткин
2.Что испытывал Александр Павлович при виде
заграничных чудес?
1) чувство зависти
2) удивление
3) обиду за русских мастеров, не умеющих делать подобные
вещи.
3. На каком предмете была сделана надпись «Иван
Москвин во граде Туле»?
1) на мече
2) на щите
3) на пистоле
4. Из чего выковали англичане блоху?
1) из золота
2) из меди
3) из стали
5. Из чего был сделан футляр?
1)из натуральной кожи
2)из цельного бриллиантового ореха
3)из золотой пластинки
6. Кому поручил Николай Павлович превзойти англичан?
1) первому министру
2) донскому атаману Платову
3) военному министру
7. Куда отправились тульские мастера?
1) в Москву за прошением
2) в Мценск  отслужить молебен
3) в Орел за инструментами
8. Что придумали мастера?
1) сшили блохе платье
2) подковали блоху
3) сделали блохе домик
9. Почему мастер левша на подковинке свое имя не
выставил?
1) он гвоздики выковывал
2) ему подковинки не хватило
3) он не очень умелый мастер
10.С какой целью царь Николай Павлович послал левшу в
Англию?
1) продолжить учёбу и образование
2) научиться мастерству у англичан
3) доказать англичанам, что русские мастера могут превзойти
других своим умением
11. Чего не было среди подарков, данных левше на
прощанье?
1) золотые часы
2) байковое пальто
3) хромовые сапожки
12.Какой секрет хотел передать левша царю по приезде
в Россию?
1) не закупать оружие у англичан
2) не чистить дула ружей кирпичом
3) не доверять англичанам секрет изготовления российского
оружия
13. Какой "приём" оказали больному левше на
родине?
1) поместили в хорошую больницу
2) бросили умирать в больнице для бедных
3) срочно оказали медицинскую помощь
14.Почему погиб талантливый мастер?
1) от бездушия полицейских властей
2) от тяжёлой неизлечимой болезни
3) от отсутствия близких людей
15. О ком было сказано: «У него хоть шуба овечкина,
да душа человечкина»?
1) об императоре
2) о левше
3) о казаке Платове
Ответы:

В-1
1-3
2-3
3-1
4-2
5-2
6-1
7-1
8-2
9-3
10-3
11-2
12-2
13-3
14-1
15-2

В-2
1-1
2-2
3-3
4-3
5-2
6-2
7-2
8-2
9-1
10-3
11-3
12-2
13-2
14-1
15-2

file_name: контрольная работа.doc

alt: Русская литература. 6 класс


extracted_text:
МБУ
ДО Центр детского творчества им. Н.М. Аввакумова
Асбестовский
городской округ

Выступление
на педагогических чтения ЦДТ
«Применение
нетрадиционных техник и материалов на занятиях изобразительным искусством, как
один из приемов создания ситуации успеха в детском объединении «Батик».

педагог
дополнительного образования
 высшей
квалификационной категории
Полушина Юлия
Николаевна

2020
год

«Детский рисунок,
процесс рисования –
это частица
духовной жизни ребенка.
Дети не просто переносят
на бумагу
что-то из
окружающего мира, а живут
в этом мире,
входят в него, как творцы красоты,
наслаждаются этой
красотой».
В. А. Сухомлинский
Применение
нетрадиционных техник и материалов на занятиях изобразительным искусством, как
один из приемов создания ситуации успеха в детском объединении «Батик».
Мой
педагогический опыт показывает, что у детей недостаток изобразительных умений зачастую
приводит к уменьшению уникальности и снижению выразительности работ. Происходит
это вследствие исключения ребенком образов, которые ему затруднительно
использовать в своих рисунках. Чтобы ребенок занимался рисованием с
увлеченностью, постоянно совершенствуясь, ему нужна своевременная помощь
взрослого.
Многие дети затрудняются
изображать какие-то предметы или образы традиционными средствами рисования -
карандашами, фломастерами, кистью. Использование традиционных материалов и
инструментов не даст детям раскрыть весь свой творческий потенциал, они не
помогают развитию фантазии и воображения.
 Ведь рисовать можно как
угодно и чем угодно!
Все дети любят рисовать,
когда это у них хорошо получается.
Рисование
карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования,
сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих
знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате
его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка
получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он
пытался изобразить.
Наблюдения
за эффективностью применения различных техник рисования на занятиях привели
меня к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут
ситуацию успеха у учащихся, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию.

Ведь очень важно, каких результатов
добьется ребенок, как будет развиваться его фантазия, и как он научится
работать с цветом.
Нетрадиционные
техники и материалы – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и
комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, учащиеся детского
объединения «Батик» учатся думать, самостоятельно решать, какую технику
использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием
нетрадиционных техник изображения не утомляет их, у них сохраняется высокая
активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на
выполнение задания. Можно сказать, что нетрадиционные техники и материалы
позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и
эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея
разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок
получает возможность выбора. Среди них много таких, которые дают самые
неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и
колоссальный толчок детскому воображению. Их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
  Чем же хороши
нетрадиционные техники и материалы?
          Они не требуют
высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно»
продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет
развивать умение видеть выразительность форм.

Задание для группы
2 года обучения: «Изобразить кота, который испугался воды»
Применялись
трубочки для коктейля для раздувания пушистой шерсти кота.
 Мыльный раствор с
краской –для изображения воды.
 Нужно запомнить
простое правило - бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть
эти таланты должны мы, взрослые.
Для
будущего наших детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а
движется вперед и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:
 -личностно
– ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);

Задание
для 1 года обучения: Изобразить пушистую гриву льва не используя кисточек. Дети
пальчиками рисовали гриву животного, показывая движения шерсти.

-игровые
(оригинальность сюжета, мотивация);
-педагогические
(доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).

Свою работу строю на
следующих принципах:
-От простых занятий к
сложным занятиям.
-Принцип наглядности
выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем
словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или
представление.
-Принцип индивидуализации
обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Обучение с помощью
нетрадиционных техник и материалов рисования происходит в следующих направлениях:
-от рисования отдельных
предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

техника
«Выдувание» (тушь  и трубочка)
От рисования
отдельной ветки до изображения зимнего пейзажа. Фон выполнен в технике «монотипия»,
дерево прорисовано с помощью техники «выдувания»
-от применения простых
видов нетрадиционной техники изображения к более сложным видам;
-от использования метода
подражания к самостоятельному выполнению замысла;

Прорисовка разноцветных
перьев отрабатывали на бумаге акварелью в форме мастер-класса «Делай как я».
На задании к творческому поиску и создания своего продукта на  на джинсовой
ткани несколько учащихся выбирают эту технику добавляя разные элементы и
техники, например, «набрызг» зубной щеткой.

-от применения в рисунке
одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

Фон прорисован
отпечатком потолочной плитки.
Гуси изображены с
помощью отпечатка воздушным шариком.
-от индивидуальной работы
к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники
рисования.

Основной
задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной,
свободной личности, так как именно творческий человек определяет прогресс человечества.
Фундамент формирования основ творческой личности закладывается в детстве.
Именно в этом возрасте дети чувствительны для творческого развития, для
становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.
Каждая
из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование
этих техник и различных материалов позволяет детям чувствовать себя смелее,
непосредственнее.
Все
это развивает воображение, дают полную свободу для самовыражения.
- Способствует снятию
детских страхов;
- Развивает уверенность в
своих силах;
- Развивает
пространственное мышление;
-Учит детей свободно
выражать свой замысел;
-Побуждает детей к
творческим поискам и решениям;
-Учит детей работать с
разнообразным материалом;
-Развивает чувство
композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;
- Развивает мелкую
моторику рук;
- Развивает творческие
способности, воображение и полёт фантазии;
-И конечно создает
ситуацию успеха на занятии.

«Истоки способностей и
дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие
нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
 В. А. Сухомлинский.

file_name: педчтен  Полушина Ю.Н..docx

alt: МБУ ДО Центр детского творчества им

alt: Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования на занятиях привели меня к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у учащихся, сформируют…

alt: Обучение с помощью нетрадиционных техник и материалов рисования происходит в следующих направлениях: -от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;…


extracted_text:
Здоровье
педагога нужно беречь!

Заботясь о здоровье
подрастающего поколения, мы зачастую забываем о своем здоровье.
Во времена человеческой истории здоровье
было одним из самых больших желаний человека, некой абсолютной ценностью.
«Будьте здоровы!» говорят люди друг другу. По большому счету здоровье всегда
было и остается дороже всех богатств на свете.
В настоящее время насчитывается около 40
основных определений здоровья. Одним из лучших считается определение
американского медика Г. Сигериста: «Здоровым может считаться человек, который
отличается гармоническим развитием и хорошо адоптирован к окружающей его
физической и социальной среде.
Здоровье не означает просто отсутствие
болезней: это нечто положительное, жизнерадостное и охотное выполнение
обязанностей, которые жизнь возлагает на человека».
Существование современного педагога
протекает на фоне жизни его страны, и страдает он от тех же проблем, что и
остальные граждане. Но есть в его деятельности своя специфика:
Во-первых:
педагогическая профессия - профессия здоровьеразрушающая.  Во-вторых: мы
наблюдаем кризис педагогической профессии, воспитатели, как и учителя, «постарели»,
так как молодежь всё реже идёт в педагогику.
Можно проанализировать, к чему ведёт нехватка молодёжи в
педагогике. Примерно после 12 лет работы становится менее критичным отношение к
профессии. После этого срока профессионал часто перестаёт беспристрастно
анализировать свою работу. Но после этих же 12 лет набирается самый ценный
опыт, человек находится в расцвете своих профессиональных способностей. И здесь
же создаётся психологическая напряженность в работе. Это очень вредно и для
самого педагога, так как порождает психосоматические болезни и усиливает
проявление хронических заболеваний. Кроме всего прочего у многих педагогов нет
возможности полноценно восстанавливать здоровье - приобретать качественные
продукты, после выезжать летом на отдых в пансионаты или в санаторий.
 Организовывая  практикум н а Черном море,  мы исходим из
потребности педагогов не только в обучении , но и в полноценном отдыхе и
возможности получить дополнительные медицинские консультации.
Уважаемые коллеги, Вы сможете, при
необходимости, обратиться и за время пребывания на практикуме попробовать
решить Вашу проблему или получит квалифицированную консультацию в пансионате
«Изумруд». Услуги платные, но не забудьте взять свой медицинский полис (историю
болезни). Данный  пансионат находится в шаговой доступности от  места
проведения практикума.

Перегрузки в
педагогической деятельности - привычное дело, но после избыточной работы, надо
полноценно восстановиться.
Как это сделать в современных условиях?!
Как вообще поправить или сохранить своё здоровье?! Будем реалистами - никто,
кроме вас самих, не решит этих проблем. Даже врачи не смогут заставить вас по
утрам делать зарядку, правильно питаться, следить за соблюдением режима дня. И
к сожалению, педагоги часто не хотят ничего делать для себя самостоятельно.
Стандартный ответ «я устала на работе». Разумеется, после напряженного рабочего
дня сил уже не на что не хватает. Но давайте задумаемся, раз мы устаём уже
сейчас, что будет через пол года, через год, через пять лет?
Профессию педагога можно отнести к «группе риска» по
частоте нарушений здоровья и серьёзности протекающих болезней. Статистические
данные по заболеваемости педагогов обнаружили ярко выраженные преобладающие
заболевания.
1.  Сердечно-сосудистые.
Многие считают, что сердце человека - это насос по
перекачке крови. Но кроме того, у сердца есть другие очень важные
задачи-духовные и психологические. Оно не может спокойно реагировать на
равнодушие, и зло. Любая информация, поступившая в мозг, проходит через сердце.
Не зря говорят «сердце кровью обливается», «он разбил моё сердце», «сердцем
чувствую». Педагоги, как правило, люди эмоциональные их сердце работает в
чрезмерном режиме и поэтому быстрее изнашивается. Вспомним, что происходит при
сердечном спазме? Сокращаются и закрываются капилляры, кровь с трудом течёт
через сердце, нарушая работу клапанов, в мозг поступает мало кислорода,
результат – сердечно сосудистые заболевания.
2.  Желудочно-кишечные.
Желудок – это орган, остро реагирующий на любую ситуацию и
решающий, принимает он ее или нет. Если ситуация неблагоприятная, желудок
напрягается, его пищеварительные функции выполняются недостаточно эффективно.
Часто человек в случае волнение начинает много есть, что бы успокоиться. Любая
ссора, любой тяжелый разговор подобно удару кулака по желудку, от которого тот
слабеет и заболевает. Вслед за желудком в случае непринятия ситуации сжимается
кишечник, любое напряженное состояние, любая опасность угнетает кишечник. Он
сжимается, изменяется его химическая среда, возникают неблагоприятные условия
существование полезной микрофлоры, которая начинает погибать. Ее место занимает
патогенная микрофлора, за которой приходит дисбактериоз, а за тем и многие
хронические болезни.
Ко всему этому можно добавить недостаточно правильное и
регулярное питание, и вот работа органов пищеварение основательно нарушена.
3.  Нарушения
опорно-двигательного аппарата.
Проблема остеохондроза, является одной из самых серьезной
для педагога. С чего начинаются проблемы позвоночника? Проблемы начинаются с
утраченной упругости межпозвоночного хрящевого диска. Причина этого -
воздействие многих факторов, основные из которых - наследственность и опять же
неправильный образ жизни. На наследственность выпадает от 10 до 50 %всех наших
проблем.
Остальные проблемы возникают по ряду объективных и
субъективных причин.
4.  Заболевания крови.
Болезни крови могут возникать из-за серьезных
психологических срывов и стрессов. Кровь - это озеро чистой воды по имени Жизнь.
Стрессы - камни, с шумом падающие в это озеро, расплескивающие воду, пугающие
спокойствие в царстве. В кровь вследствие стресса попадает адреналин, сахар и
огромное количество веществ необходимых для физической борьбы. Но борьбы не
происходит. В лучшем случае мы в волнении ходим по комнатам или принимаемся за
еду, а в худшем страстно переживаем. Разумеется, поступившие в кровь вещества
просто отравляют ее, изменяя состав и кислотность.
5.  Нарушения функций
щитовидной железы.
Эти нарушения очень сложное явление. Проблему со щитовидкой
многие называют «проглоченной обидой». Всю неправду жизни чувствует и эта
железа. В случае несправедливости многие ощущают напряжение в области горла.
Если огорчения возникают часто, человек привыкает ходить со спазмом в области
горла, и тот становится привычным. Подобные спазмы ведут к заболеванию
щитовидной железы. Патологические узелки могут появиться и на голосовых
связках. Неслучайно многие педагоги имеют профессиональное заболеваниеларингит.

Основные причины заболеваний педагогов:
Главным болезнеобразующим фактором для педагогов является
профессиональный эмоциональный стресс. А вызван он может быть неадекватной
социальной и материальной оценкой его труда, отличающегося особой спецификой,
режимом работы, необходимостью освоения большого количества профессиональных
знаний, обилием коммуникативных перегрузок изза необходимости межличностного
общения при значительном числе конфликтных и стрессовых ситуаций.
Следующие две
основные причины, разрушающие здоровье педагога: мировоззренческая и
психическая.
Мировоззренческие причины:
1.  Неумение принимать
жизнь без критики.
2.  Наличие высоких
жизненных притязаний, несоответствующих возможностям.
3.  Неумение найти своё
место в жизни.
4.  Неосознание себя
частицей исторических процессов.
5.  Неумение принимать
свой социальный статус и достойно пребывать в нём.
6.  Незнание того, что
каждый из нас нужен на своём месте.
Психические причины:
1.  Неумение
противостоять стрессам.
2.  Отсутствие навыка
управления своими эмоциями.
3.  Частое превышение
своих психических возможностей.
4.  Неумение вырастить в
себе эмоцию радости.
В нашем детском саду работа по укреплению
здоровья педагогов ведется в двух направлениях:
1.  Профилактика
эмоционального выгорания.
2.  Укрепление
физического здоровья.
Чтобы эта работа была более эффективной,
т.е. имела положительные результаты, мы используем следующие методы:
1.
Психологические тренинги. У нас в саду работает психолог, и
именно он занимается профилактикой эмоционального выгорания педагогов. Работа
ведется целенаправленно и регулярно, этот метод применяется на педсоветах,
педчасах, а при необходимости – в индивидуальных собеседованиях.
2.
Лечебная физкультура. Уже второй год в нашем детском саду
существует оздоровительный клуб «Берегиня». Занятия проводятся регулярно, и
посещать эти занятия два раза в неделю имеют возможность все сотрудники сада. У
многих из них выявлены заболевания опорно-двигательной системы, и поэтому
специалистами ЛФК, работающими в нашей поликлинике был разработан и
рекомендован для проведения комплекс гимнастики по профилактике и лечению
остеохондроза.
3.
Аромотерапия - т.е. воздействие на организм аромомаслами, из
различных растений. Этот метод активно используется нами уже два года.
Проводится он под контролем старшей медсестры и охватывает два направления:
профилактика простудно-вирусных инфекций (кедровое масло), а так же для
психологической разгрузки педагогов (масло лаванды).
4.
Арттерапия – использование для психокоррекции средств искусства.
Занятия по музыке для педагогов проводит музыкальный руководитель, и эти
занятия очень способствуют психологической разгрузке.
5.
Цветотерапия – поддержание эмоционального настроя с помощью
цвета. Этот метод очень популярен. В нашем саду разработан проект, которым
можно воспользоваться.
6.
Диспансеризация – т.е. ранняя диагностика. В этом учебном году
диспансеризацию у нас прошли 100% педсостава. Очень важно, что этот осмотр дал
возможность сотрудникам пройти глубокий осмотр у специалистов, получить
рекомендации.
7.
Вакцинация. Проведение прививок, как плановых, так и сезонных
(например, от гриппа)
8.
Фитотерапия. Этот метод подразумевает использование для
профилактики и лечения различных заболеваний лекарственных растений. Подобный
метод мы только собираемся освоить. Направление уже выбрано – применение
травяных сборов для укрепления сердечно – сосудистой системы.
Мы уверенны, что все эти методы, используемые в комплексе и
системно, дадут ощутимые результаты. Все педагоги должны более бережно
относиться к своему здоровью, нужно всеми силами стремиться поддерживать,
укреплять и сохранять.

file_name: 24. Здоровье педагога нужно беречь! .pdf

alt: Здоровье педагога нужно беречь!

title: Здоровье педагога


extracted_text:
«Две
вещи поражают нас больше всего –
Звезды
над головой и совесть внутри нас.»
Древняя
мудрость.
Дата: 12.04.2021.
Классный час, посвященный Дню Космонавтики.
(60 лет первому полёту
человека в космос)
Класс: 2 «Б»
ФИО автора: Потоцкая
Т.П.
Должность: учитель
начальных классов

Цели:
●
систематизировать и расширить знания о советских космонавтах;
●
способствовать расширению знаний учащихся о запуске первого
искусственного спутника Земли;
Задачи:
●
расширить представление учащихся об освоении космического
пространства;
●
познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни
современного человека;
●
формировать чувство патриотизма через изучение великих свершений
русских людей;
●
воспитание чувства сотрудничества.
Планируемые результаты:
Метапредметные
результаты:
●
умение находить, сопоставлять и критически оценивать информацию,
полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.);
●
применение различных способов решения проблем творческого и
поискового характера, в том числе в группе и команде;
●
умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением, в том числе в форме презентаций.
Предметные
результаты:
●
знание основных вех истории космонавтики;
●
умение приводить конкретные примеры подвигов наших
соотечественников во время покорения космоса;
1.Личностные результаты
У учащихся продолжат формироваться:
-
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;
-
осознание себя как гражданина, обретение чувства любви к родной стране, к
культуре, интереса к её истории; уважительное отношение к её традициям;
У
учащихся могут быть сформированы:
- зарождение элементов гражданского самосознания (российской
идентичности), гордости за свою Родину, российский народ; уважение к прошлому
своих предков.
2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся
продолжат учится:
 -принимать
(ставить) учебно- познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
-
планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия в
соответствии с решаемыми учебно-познавательными задачами.
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении
тем или иным знанием и умением по изучаемой теме.
3.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащиеся
продолжат учиться:
-
извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач, из различных
источников (познавательная литература, Интернет), собственных наблюдений
объектов культуры.
Учащиеся
получат возможность:
-
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
-
участвовать в школьном проекте в рамках воспитательной работы.
4.Коммуникативные
универсальные учебные действия
Учащиеся
продолжат учиться:
-
строить речевое высказывание в устной форме;
-
отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;
-
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в группах.
Учащиеся
получат возможность:
-
уважать позицию партнёра;
-
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную
тему (рисунки, аппликации, небольшие сообщения).
Этапы
внеклассного мероприятия:
1. Организационный момент.
2. Целеполагание.
3. Сообщения о подвигах учёных
и космонавтах.
4. Повторение и обобщение
сведений о космосе.
5. Беседа о улицах на
территории города, названных в честь космонавтов.
6. Итоги классного часа.
    6.1.  Изготовление
летательного аппарата из бумаги.

Список используемой литературы.

Википедия. Статьи.
Борис
     Дворный. Стихотворение «Мечта».
Презентация
     «День Космонавтики. 60 лет первому полёту человека в космос», Видеоролик
     «Жизнь космонавтов на орбите в современное время», сообщение «Работают все
     радиостанции Советского Союза! Впервые в мире! Человек в космосе!» и др.

file_name: Потоцкая Т.П.  Конспект классного часа посвященный 60-летию со дня полёта человека в Космос..docx

alt: Две вещи поражают нас больше всего –

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Гомзин Виктор Владимирович. Невьянск.pdf

intro: В данном пособии представлена библиографическая информация о герое Советского Союза, чье имя носит одна из улиц в городе Невьянске

история

group: Дисциплины

title: Гомзин Виктор Владимирович


file_name: 45 Test 7.docx

title: Test 7 для 5 класса


extracted_text:
Unicode-тан КОИ-8-қа немесе  КОИ-8-тан
Unicode-қа кодтау

Unicode-та әр символ
екі байтпен кодталады.
КОИ-8-та әр символ бір
байтпен кодталады.

Есеп.
Автоматтандырылған
құрылғы бастапқыда Unicode
кодында кодталған орыс
тіліндегі 20 символды ақпараттық хаттаманы КОИ-8 кодына ауыстырды. Бұл
жағдайда ақпараттық хаттама ... азайды
1)
320 бит      2) 20
байт       3) 20 бит    4) 160 байт

Жауабы: 2.

Есеп.
Автоматтандырылған
құрылғы бастапқыда Unicode
кодында кодталған орыс
тіліндегі 20 символды ақпараттық хаттаманы КОИ-8
кодына ауыстырды. Бұл жағдайда ақпараттық
хаттама көлемі 32 байт болды.
Символ бойынша
хаттаманың ұзындығы қандай?
2)
64      2) 8     3) 32      4) 16

Жауабы: 3.

Есеп.
Автоматтандырылған
құрылғы бастапқыда Unicode
кодында кодталған орыс
тіліндегі 20 символды ақпараттық хаттаманы КОИ-8
кодына ауыстырды. Бұл жағдайда ақпараттық
хаттама көлемі 480 бит болды.
Символ бойынша
хаттаманың ұзындығы қандай?
3)
30      2) 120     3)
480   4) 60

Жауабы: 4.

file_name: UNICODE және ASCII кестелерін салыстыру_Ресурс 5. Дифференциация. Есептер ascii (1).doc

alt: Unicode-тан КОИ-8- қа немесе


extracted_text:
ИННОВАЦИИ В ДОУ:
НЕЙРОЙОГА - КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ
МЕТОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Тайдакова Ольга Андреевна,
инструктор по физической культуре
I
квалификационная категория

Охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей – одна из приоритетных задач
Федеральной образовательной программы дошкольного образования и Федерального
государственного стандарта  дошкольного образования. В данных документах уделяется
большое внимание вопросам физического развития детей дошкольного возраста.
Целью
образовательной работы по физическому развитию дошкольников в соответствии с
ФОП ДОУ И ФГОС ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни; развитие физических качеств.
Это
определяет для дошкольного учреждения основное направление деятельности в
области физического воспитания: создание единого процесса взаимодействия
педагога и воспитанников, в условиях которого органично переплетены все образовательные
области, а в итоге у каждого ребенка дошкольного возраста в условиях
дошкольного образовательного учреждения сформировано представление о здоровье
человека как главной ценности, которая необходима ему для полноценной жизни.
Содержание
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобретение опыта
детьми в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
В соответствии с актуальностью темы в дошкольном учреждении должна
осуществляться физкультурно-оздоровительная деятельность с применением методов
оздоровления и здоровьесбережения, как важнейшего условия успешного обучения,
социализации и гармоничного развития детей.
Для успешно психического и физического развития детей  важна не
просто двигательная активность, а такие движения, которые способствовали бы
повышению уровня нейродинамики (тонуса) и активизации работы мозга ребенка.
Этим условиям полностью отвечают упражнения нейройоги.
Нейройога
- это инновационный подход к развитию детей старшего дошкольного возраста,
который направлен на укрепление их физического и эмоционального здоровья.
Весь
детский опыт, приобретаемый в процессе социализации, связан с развитием и
совершенствованием произвольных движений. Развивая двигательную сферу ребенка,
мы идем по естественному пути, опосредованно влияя на развитие психических
свойств и процессов. Поэтому включение метода нейройоги в деятельность ребенка
существенно расширяет его физические и психические возможности.
Детская нейройога - это комплекс практик, основанных на
традиционной йоге, но адаптированных для детей старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет). Этот метод включает в себя физические упражнения, дыхательные
техники, медитации и игры, которые помогают развивать когнитивные способности,
эмоциональный интеллект и моторику ребенка, содействуют развитию подвижности,
ловкости и координации движений, формированию правильной осанки у ребенка.
Нейройога базируется на положениях
ведущих специалистов отечественной клинической психологии и нейропсихологии.
Автор этого метода - нейропсихолог из Санкт-Петербурга Светлана Олеговна
Кузнеченкова. Суть методики хорошо изложена в ее книгах «Нейройога. Воспитание
и развитие ребенка с пользой для здоровья».
Занятия нейройогой рекомендуется
проводить с детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная группа)  2 раза  в
неделю.
Продолжительность занятия: не более
25 минут.
Цель занятий:  развитие и укрепление физического и психического
здоровья детей.
Задачи:
1)
 создание условий для развития
личности ребенка;
2)
 обеспечение эмоционального
благополучия ребенка;
3)
 соблюдение целостности процесса
психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;
4)
 развитие крупной и мелкой моторики,
речи, памяти, внимания, мышления;
5)
 развитие
эмоционально-коммуникативной сферы личности;
Задачи  решаются с помощью следующих
упражнений:
1. Растяжки-разминки - оптимизация
тонуса мышц, снятие напряжения. Тренируют вестибулярный аппарат, улучшают
синхронность движения, повышают активность, дают прилив бодрости, укрепляют
мышцы тела, улучшают настроение, учат более открыто выражать свои чувства.
2 Массажи - стимулирующие упражнения,
повышающие энергетический потенциал, также помогают размять мышцы и подготовить
их к выполнению более сложных упражнений.
3 Глазодвигательные упражнения -
расширяют поле зрения, улучшают восприятие, развивают межполушарное
взаимодействие, активизируют процесс обучения и повышают энергетизацию
организма.
4 Артикуляционные упражнения -
необходимы для укрепления и развития речевого аппарата, улучшения произношения.
5.Упражнения на развитие мелкой и
общей моторики - обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие
синкинезий (непроизвольных дополнительных движений), обеспечивают развитие
высших психических функций и способствуют активизации вестибулярного аппарата и
лобных долей головного мозга, отвечающих, в первую очередь за поведение, умение
контролировать свои действия. Мелкая моторика способствует развитию интеллекта,
а также является серьезным тонизирующим фактором.
6.Сложные растяжки предназначены для
различных целей: успокаивают нервы,  улучшают сон, развивают гибкость и
подвижность позвоночника и ног, укрепляют мышцы живота, повышают жизненный
тонус организма, тренируют чувство равновесия и др.
7.Функциональные упражнения -
предназначены, в первую очередь для развития коммуникативных навыков, именно
поэтому они рассчитаны на парное или групповое выполнение. Также они развивают
внимание, снижают импульсивность, агрессивность и гиперактивность.
8.Скороговорки предназначены для
отработки правильного произношения, ведь хорошая речь  - важное условие
развития гармоничной, уверенной в себе личности.
9.Дыхательные упражнения - улучшают
ритмирование организма, развивают самоконтроль над поведением и произвольность,
снижают гиперактивность и импульсивность, успокаивают,  способствуют улучшению концентрации
внимания. Благодаря дыхательным упражнениям увеличивается объем легких, усиливается
газообмен,  улучшается кровообращение. Под воздействием диафрагмы происходит интенсивный
массаж внутренних органов, что естественно способствует общему оздоровлению и
улучшению самочувствия.
10.Релаксация в конце каждого
комплекса предназначена для отдыха, расслабления.
Все упражнения проходят в игровой
форме и  построены на сказочном сюжете или на сюжете из жизни природного мира,
которые наполнены гимнастикой, упражнениями для развития вестибулярного
аппарата, танцами, дидактическими и подвижными играми, играми на развитие внимания,
памяти, логики, воображения, пластикой, сказками, речевыми играми. Основу
занятий составляют комплексы из статических упражнений и упражнений на
растяжку. Они достаточно просты в освоении и применении, создают высокую
мотивацию и дают наглядный и быстрый эффект уже на начальных этапах освоения.
На каждом занятии дети  отправляются  в
необыкновенное путешествие, где они встречают диковинных животных. Выполняя их
задания, дети ползают, двигаются как они, потягиваются, сворачиваются в
комочек, глядят «во все глаза», глубоко дышат, и обязательно отдыхают.
Благодаря тому, что упражнения нейройоги
проводятся в игровой форме, они интересны и привлекательны для детей, поэтому,
дошкольники переносят свои знания и умения, двигательные навыки в свою повседневную
жизнь. Реализация игровых возможностей в целях оздоровления и развития ребенка
и составляет суть этого здоровьесберегающего метода.
Увлекательная форма занятий позволяет
детям насытиться хорошим настроением, позитивной  энергией, их девизом становится
«Я хочу! Я знаю! Я могу!».
Для наилучшего результата
оздоровления и развития детей необходимо выполнять упражнения в системе. Каждое
занятие состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть: настроить детей на работу,  разогреть суставы, подготовить
организм к занятию, В подготовительную часть включаются разминки с упражнениями
на растяжку, подвижность суставов, самомассажи, динамические упражнения.
Разминка выполняется с умеренной нагрузкой. После разминки - отдых, позитивный
эмоциональный настрой. Необходимо снять напряжение с мышц, успокоить дыхание.
Основная часть: вначале разучивается комплекс статистических упражнений, в
котором уделяется внимание каждому движению, при выполнении позы. Выполнять
позу правильно, без напряжения,  дыхание спокойное, ровное. Предложить ребёнку
представить мысленно, на кого похожа поза – на животное, птицу или предмет. Это
придаёт эмоциональный настрой и поможет ребёнку быстрей освоить позу.
Заключительная часть: основная задача части - научить детей расслабляться и приводить
свой организм в первоначальное состояние. Поэтому последние физические
упражнения (поза) в йоге - упражнения на расслабление. Самое удобное положение
для расслабления - лежа на спине. (сидя - «поза кучера»). Чтобы достичь полного
отдыха, мышечного расслабления, необходимо концентрировать внимание на
спокойном дыхании. На медленном выдохе, расслаблять мышцы всего тела. Важен
этап выхода из расслабления: спокойно сделать вдох и выдох полным дыханием,
пальцы соединить в замок и поднять над головой, хорошо потянуться всем телом,
опустить руки, спокойно сесть, вытянув ноги и снова потянуться. Улыбнуться,
мысленно пожелать всем здоровья и хорошего настроения.
Ключевыми факторами успеха занятий
нейройогой являются регулярность и правильность выполнения упражнений, а также
позитивная мотивация ребенка к занятиям.
Ожидаемые результаты:
1)
 Улучшение психосоматического
здоровья детей: повышение тонуса организма, укрепление иммунитета,
вестибулярного аппарата, развитие костно-мышечной структуры, улучшение работы
внутренних органов.
2)
 Повышение устойчивости нервной
системы, и, как следствие: снижение тревожности, гиперактивности, импульсивности.
3)
 Улучшение сна и аппетита.
4)
 Улучшение поведения, повышение
внимательности, усидчивости, умения организовать свою деятельность.
5)
 Развитие интеллектуальной сферы
ребенка и познавательной активности;
6)
 Раскрытие творческого потенциала,
выявление и целенаправленное развитие всех имеющихся у ребенка способностей.
7)
 Активизация всех высших психических
функций ребенка: памяти, речи, мышления, моторики, внимания и т.д.
Для получения ожидаемых
результатов необходимо педагогическое просвещение педагогов и родителей
(законных представителей)  в вопросах укрепления охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста посредством
проведения мастер – классов  с целью ознакомления с практическими упражнениями
нейройоги.
Сохранение и укрепление
здоровья дошкольников предусматривает повышение роли родителей в оздоровлении
детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного
физического воспитания. Родителям (законным представителям) рекомендуется  выполнять
упражнения вместе с ребенком дома, что благоприятно повлияет на физическое и
эмоциональное развитие ребенка, а также сплочение семьи. Педагогми
рекомендуется использовать упражнения нейройоги в разные режимные моменты, в
двигательной деятельности, в непосредственно – образовательной деятельности, на
прогулке, на досугах и развлечениях.
Применение нейройоги
имеет ряд преимуществ:
-  соответствие
ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста - игре;
-  упражнения в нейройоге
не требуют специального оборудования, поэтому их легко включать в повседневную
деятельность ребенка;
- развитие гибкости и
координации движений у детей, что способствует правильному формированию
опорно-двигательного аппарата; улучшение кровоснабжения мышц и органов, а также
повышение их функциональности;
- развитие концентрации
внимания и памяти. Регулярные занятия позволяют детям научиться управлять своим
дыханием и эмоциями, что благотворно сказывается на их общем психологическом
состоянии и познавательной деятельности;
- развитие самоконтроля,
дисциплинированности и способности работать в команде, что  помогает создать благоприятный
психологический  климат в коллективе.
В целом,  метод нейройоги
помогает комплексно развивать когнитивные способности, эмоциональный интеллект,
моторику и двигательную активность ребенка, его подвижность, ловкость и
координацию движений. Поэтому нейройога
представляет собой эффективный и безопасный метод для укрепления психического и
физического здоровья и развития детей старшего дошкольного возраста.

Список
используемой литературы:
1.     Кузнеченкова,
С.О. Нейройога. Воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья / С.О.
Кузнеченкова // Неврология /под ред. И. Авидон.- Санкт – Петербург: Речь, 2010.

2.     Кузнеченкова,
С.О. Полезные сказки и упражнения для родителей / С.О. Кузнеченкова // Детская
психология /под ред. И. Авидон.- Санкт – Петербург: Речь, 2010.

3.

file_name: Статья Тайдакова О.А..docx

alt: ИННОВАЦИИ В ДОУ: НЕЙРОЙОГА -

alt: Упражнения на развитие мелкой и общей моторики - обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий (непроизвольных дополнительных движений), обеспечивают развитие высших психических функций и способствуют активизации…

alt: Для получения ожидаемых результатов необходимо педагогическое просвещение педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах укрепления охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста посредством проведения мастер…


extracted_text:
Автор: Петрова Анна Анатольевна
Задание рекомендуется для учащихся 5 класса

Леонид Гурунц

Отара* овец
спускалась с гор, с летних пастбищ, на зимовку в низины. На полдороге старший
чабан** вдруг обнаружил, что нет его лучшей сторожевой собаки.
– Карабаш! –
звал чабан собаку.
Эхо далеко
отдавалось в горах, а собака не отзывалась.
«Наверное,
издохла», – подумал чабан, а там и забылось.
Через
немного дней после пропажи собаки не нашёл он своей бурки***. Должно быть,
позабыл на летней стоянке. Чабан пожалел и о бурке.
Ранней
весной колхозное стадо снова поднялось в горы на летний отгон. И здесь чабан
увидел свою бурку, а возле неё Карабаша, пропавшую собаку. Чабан понял всё:
собака осталась сторожить бурку.
Вокруг бурки
вся трава была измята и обгрызена. И сама собака была другая, остались от неё
кости и кожа, да клочьями торчала бурая свалявшаяся шерсть.
– Карабаш! –
кинулся к собаке чабан, доставая из сумки хлеб.
Но собака не
приняла ни хлеба, ни ласки. Она отчуждённо ощерила жёлтые зубы. Потом ушла,
поджав хвост, не оборачиваясь на зов. Она не простила обиды.

(161 слово)

1. О чем этот текст? Выбери правильный
вариант ответа

·        Об обиде собаки на чабана
·        О верности животного своему хозяину
·        О забытой бурке

2. Озаглавь текст (предложи 2-3 варианта
названия)

3. Прочитай текст, подчеркни в тексте слова,
которые испытывал   чабан,   потеряв собаку?

4. Подбери пословицу, которая отражала бы
основную мысль текста

5. Продолжи предложения
·         На полдороге старший чабан вдруг обнаружил,

·        «Наверное, издохла»,-

·         Чабан понял всё:

·         Потом ушла, поджав хвост,

6. Вставьте подходящее по смыслу слово
 Слова для справок:  отара, чабан,  бурка

                                 – овечье
стадо
                                  – овечий
пастух
                                  – плащ из
овечьей шкуры
7. Заполни пропуски в предложениях
·        Эхо далеко отдавалось в горах,
·        Ранней весной колхозное стадо,
·        Вокруг бурки вся трава,
·        И сама собака была другая,
8. Подбери синонимы к словам:
·        обнаружить
·        издохла
·        ощерила
9. Расскажи в 5-7 предложениях, как собаки
приходят на помощь людям.

10.  Составь два предложения, в которых в словосочетании
остались от неё кости и кожа употреблено в разных значениях

11. Поставь знак  + верно/, неверно/, нет
информации в тексте/

верно

неверно

нет информации в тексте

Чабан  обнаружил, что нет его
  лучшей сторожевой собаки.

Чабан пожалел и о бурке

Вокруг бурки вся трава была измята
  и обгрызена.

Но собака не приняла ни хлеба, ни
  ласки

Она не простила
  обиды.

file_name: Верно-неверно.docx

alt: Автор : Петрова Анна Анатольевна

alt: Потом ушла, поджав хвост, 6

title: Работа с текстом. Верно-неверно


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

KELDI NAWRI’Z BAYRAMI’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 40-TEMA    KELDI NAWRI’Z BAYRAMI’
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Keldi
nawri’z bayrami’ haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w

Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ «Pikirdin’ qatan’ hu’jimi» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Chamanda gul qosi’g’i’n soraw

TEMA

Keldi Nawri’z bayrami’

so’zi:
G.Nurlepesova                          namasi’: U.Abdullaeva

Keldi
  Nawri’z bayrami’,
A’lem
  gu’ldey jaynadi’.
San-saltanat
  du’zepti,
G’arezsizlik
  zamani’

Naqi’rati’
Kelin’,
  doslar woynayi’q
Gu’ldey
  boli’p jaynayi’q
Xalqi’m
  menen Nawri’zdi’
Shadlani’si’p
  toylayi’q

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar tiykari’nan bo’lek
ma’seleler boyi’nsha wo’z pikirin islep shi’qqan halda woni’ toparda
taqi’lawg’a ha’m ha’r tu’rli pikirler tiykari’nda uyi’mlasqan ko’z qarasqa
keliwge u’yretedi.Woqi’wshi’lardi’ kishi toparlarg’a bo’lgen halda islesiw.Ha’r
toparg’a ha’r tu’rli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa
toparlarg’a baqlati’w menen woqi’wshi’lardi’n’ bilim da’rejelerin bekkemlep
bari’w.
1 Qosi’q ne haqqi’nda jazi’lg’an?
2.Qosi’qti’n’
so’zin ha’m namasi’n kim jazg’an?
3.Nawri’z
bayrami’ qanday bayram?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Keldi nawri’z bayrami’ qosi’g’i’n yadlap  keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 40-TEMA    KELDI NAWRI’Z BAYRAMI’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: KELDI NAWRI’Z BAYRAMI’


file_name: История России 20 век 78.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Современные приемы формирования функциональной грамотности в
начальной школе в соответствии с обновлёнными ФГОС
Одна из важнейших задач современной школы –
формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.
«Функционально грамотный человек – это человек, способный
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»,- утверждает
А.А. Леонтьев.
Что раскрывает понятие «функциональная грамотность», какие
признаки функционально грамотной личности?
Функциональная грамотность – способность человека вступать в
отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению,
говорению и слушанию.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся
в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек
самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными
качествами, ключевыми компетенциями.
3. Функциональная грамотность младшего школьника-это:
• готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим
миром, используя свои способности для его совершенствования;
• возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и
жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных
видов деятельности;
• способность строить социальные отношения в соответствии с
нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и
сотрудничества;
• совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей
грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному
развитию; умением прогнозировать свое будущее.
4. Педагогические технологии
• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
• технология формирования типа правильной читательской
деятельности;
• технология проектной деятельности;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• уровневая дифференциация обучения;
Информационные и коммуникационные технологии;
• технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
5. Составляющие функциональной грамотности (модель PISA)
Основные компоненты:

Читательская
     грамотность
Математическая
     грамотность
Естественнонаучная
     грамотность
Финансовая
     грамотность
Креативное
     мышление

6-7.Сущность функциональной грамотности состоит в способности
личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Для младшего школьника –это добываю, применяю, оцениваю, готов к
саморазвитию.
8. Цель для учителя: научить учащихся идти путем самостоятельных
находок и открытий от незнания к знанию.
Задачи:
-Формирование внутренней мотивации через организацию самостоятельной
познавательной деятельности учащихся.
-Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.
Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся по достижению целей обучения, развития и воспитания.
Приемы обучения – это части метода, которые усиливают, повышают
их эффективность.
9.Приемы
-Технология проектной деятельности.
-Технология критического мышления, на основе построения
проблемной ситуации: работа над деформированным текстом.
-Уровневая дифференциация обучения
-Информационные и коммуникативные технологии (Интернет, средства
мультимедия, библиотека)
10. Формы и методы, способствующие развитию функциональной
грамотности:

Групповая
     форма работы;
Игровая
     форма работы;
Творческие
     задания;
Тестовые
     задания;
Практическая
     работа;
Ролевые
     и деловые игры;
Исследовательская
     деятельность.

11. Читательская грамотность – способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни».
Базовый навык функциональной грамотности.
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение
учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают
навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах);
навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком
проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки
качества работы.
Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение
учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями
детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением
найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку
изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для
участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри –
все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному,
к услышанному.
12. «Математическая грамотность» –
способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он
живёт, это способность индивидуума проводить математические рассуждения и
формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в
разнообразных контекстах реального мира.
Она включает использование математических понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему гражданину.
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование
арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование
навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и
обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между,
рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени,
умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Компьютерная и информационная грамотность – это навык использования цифровых
инструментов в формировании функциональной грамотности школьников.
Большую популярность среди учащихся и учителей
имеет онлайн-платформа «Учи.ру». На данной платформе в интерактивной форме
учащиеся могут закрепить знания по изученным темам, самостоятельно изучить
материал, также у школьников есть возможность поучаствовать в образовательных
марафонах, олимпиадах в онлайн-режиме.
Цифровые инструменты в современном мире
помогают не только представить серьёзный материал в наглядной и доступной
форме, но и реализовать деятельностный подход в обучении. Задача учителя -
помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.
13. Естественнонаучная грамотность – это
способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями.
Естественно научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

научно
     объяснять явления;
понимать
     основные особенности естественнонаучного
     исследования;
интерпретировать
     данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

В начальной школе учебный предмет «Окружающий
мир» является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и
социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ
безопасности жизнедеятельности. Включает тематические прогулки, экскурсии,
исследовательские проекты.
Финансовая грамотность – сложная сфера,
предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой
информации для принятия разумных решений, способствующих экономической
безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия
в экономической жизни страны.
В курсе математики начальной школы происходит знакомство с
денежными знаками, ценой и стоимостью товаров. Младшие школьники учатся
пользоваться карманными деньгами: оплачивать обеды в школе и делать покупки в
магазинах.
14. Креативное мышление - способность
продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей,
направленных на получение:

инновационных
     и/или эффективных решений;
нового
     знания;
эффектного
     выражения воображения.

Значение и роль креативного мышления:

творческое
     мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей;
     привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное
     развитие, на развитие производства;
привычка
     размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития
     личности учащегося.

15. Рассмотрим индикаторы
функциональной грамотности школьников и их показатели.
Приемы,создающие эмоциональное отношение к изучаемому материалу:

Погружение
     в тему, сказку(показывается фрагмент сказки-видео или аудио)
Музыка,
     фрагмент фильма (звучит музыка или фрагмент фильма)
Эпиграф,
     стихотворение(читается учеником или учителем высказывание автора, учёного,
     писателя, поэта)

16. Прием
«Отсроченная отгадка»
Изучая тему
«Словообразование», читается стихотворение:
Чудак-математик в
Германии жил.
Он булку и масло
случайно сложил.
Затем результат
положил себе в рот.
Вот так человек изобрёл бутерброд.
Приём "Шаг за шагом"
Описание: приём
интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д.
Из изученного ранее материала. Например, по теме: «Природные зоны», « Глагол»,
«Табличное умножение на 8», « Морфемы» и т.д.
17.Приемы мотивации и постановки темы урока:

Удивляй!
     и «Яркое пятно».
Приём
     «Я возьму тебя с собой»
Кроссворды и
     ребусы

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно».
Данные приемы имеют давнюю историю. Однако и сегодня они
считаются инновационными. Удивление активизирует мыслительную деятельность
ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить
внимание к теме на протяжении всего урока.
Например, дети уже знают, чтобы решить задачу, надо
познакомиться с её условием, это важно…Вот, начиная урок, учитель говорит:
- А верите ли вы, что в математике существует задачи, не имеющие
условий? Представим, что попали на урок, который начался с показа отрывка из
сказки (прием «Яркое пятно»). Какой может быть тема этого урока? Вариантов
много. Так можно начать любой урок, целью которого является систематизация
знаний, «наведение порядка» в голове учащихся.
Приём «Я возьму тебя с собой»
Описание: Учитель загадывает признак, по которому
будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого
они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с
собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой
признак объединяет все «взятые» предметы.
«Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который
можно изменять согласно теме урока.
18.Различные ребусы по
предметам.
19.Приёмы изучения нового и закрепления материала:
кластер, ассоциации, хорошо-плохо .
20. «Кластер».
Имя существительное- морфологические признаки.
21. Приём «Ассоциации». Цветы - л е то. Снег –
зима. Малыши – дети. Петух – Петя. Ученик – учение. Яблоки-плоды.
Приём «Хорошо - плохо».
Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности
обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено
противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают
причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят
доказательства.
Например, на уроке окружающего мира учитель
задает ситуацию:
Тема: «Погода». Одним из природных явлений является снег.
- Найдите плюсы или минусы данного явления.
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
- Хорошо, когда идёт снег, потому что…….
- Плохо, когда идёт снег, потому что……
Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций.
Кроме этого формируются:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом
объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия;
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.
22-23. Приемы активизации мыслительной деятельности.
«Ложная альтернатива». Описание: внимание
слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или",
совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является
верным.Например, учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети
должны их угадывать и указывать их тип. Дети дают ответы «Верного ответа нет,
или: ни то, ни другое, и предложить свой вариант ответа. Например:

Кто
     быстрее летает- собака или мышь?
Что
     растет на осине – шишки или орехи?
Какие
     звери живут в Австралии - мамонты или белые медведи?
Слово
     «гр…бы" - пишется как «гребы" или «грябы"?
Столица
     России – Рязань или Лондон?
Сколько
     будет 17 + 3? 15 или 30 ?

24.Приём «Да - нет». Учитель
загадывает предмет, понятие, литературного героя, историческую личность и т.д.,
дети пытаются найти ответ (Кто или что это?), задавая любые уточняющие вопросы,
на которые можно ответить лишь ДА или НЕТ. Предлагаю апробировать этот прием в
действии по теме « Планеты Солнечной системы». Попробуйте догадаться, какую
планету я загадала, задавайте свои вопросы:

Это
     планета земной группы? (-)
Эта
     планета – гигант? (+)
Эта
     планета имеет кольцо? (-)
Это
     самая большая планета? (+)

Вывод: ЭТО ЮПИТЕР

связывать
     разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся
     информацию, удерживать в памяти несколько фактов, анализировать. 25. Приём
     «Добавь следующее».

Описание: приём интерактивного обучения.
Используется для активизации полученных ранее знаний, на развитие памяти,
умение слышать и слушать соучеников, учителя. Ученик называет термин, понятие,
ключевое слово из определения, передает эстафету следующему. Принявший эстафету
повторяет то, что произнес предыдущий выступающий, добавляет свое и передает
следующему участнику. Дети придумывают слова на тему«Учебные вещи» 1.Учебник.
2.Учебник, указка. 3. 2.Учебник, указка, тетрадь и т.д. Первое время детям под
силу назвать по порядку только несколько слов, в конце года – в 2 раза больше
слов.
26. Приём «Мои аргументы» для активизации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Данный приём для двух отрывков на уроке литературного чтения
направлен на развитие внимания и логики. Ребёнок обязан внимательно прочитать
текст, чтобы выполнить предложенное задание.
Эта работа проводится не при первичном чтении,
а при глубоком анализе текста. Здесь предполагается работа в паре, потому что
концентрация внимания будет недостаточной.Как строится работа? Учащиеся
получают задание, а затем подбирают слова, факты из текста в пользу своей точки
зрения.
Отрывок рассказа А.Куприна «Барбос и Жулька».
Задание: - Основной чертой Жульки была её
природная деликатность.
-Приведи свои аргументы в подтверждение данного
утверждения (подчеркнуть)
«…Между ним и Жулькой царствовало редкое
согласие и самая нежная любовь. Может быть, втайне Жулька осуждала своего друга
за буйный нрав и дурные манеры, но, во всяком случае, явно она никогда этого не
высказывала. Она даже и тогда сдерживала свое неудовольствие, когда Барбос,
проглотив в несколько приемов свой завтрак, нагло облизываясь, подходил к
Жулькиной миске и засовывал в нее свою мокрую мохнатую морду. Вечером, когда
солнце жгло не так сильно, обе собаки любили поиграть и повозиться на дворе.
Они то бегали одна от другой, то устраивали засады, то с притворно-сердитым
рычанием делали вид, что ожесточенно грызутся между собой…»
Работа с текстом не ограничивается уроком
литературного чтения. Можно организовать на любом уроке, подобрав
соответствующий материал.
Приём «Поиск информации»
Задача учащихся - извлечь необходимую
информацию из представленного текста аудио - или видеофайла. «О чём говорят
числа?». Здесь желательно работать в тетради кратко. Нет необходимости учителю
преподносить готовые знания по данной теме. Достаточно направить детей на
самостоятельное добывание знаний.
27. Приёмы актуализации знаний.
28. Приём «Фишбоун» (рыбий
скелет/рыбья кость) - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках
любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях
обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся
организовать полученную информацию в стройную систему.
В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в
форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более
естественная форма рыбы - горизонтальная. Это приём позволяет учащимся
проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения
темы и сделать соответствующие выводы.
Прием «Живые буквы»
Учитель дает группе слово, по сигналу учителя,
дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют
ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.
29. Приём «Игра».
Приемы развития математической грамотности:
1.Решение текстовых задач в 1-2 действия,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и
др.). Например, игра «Кафе». Учащиеся объединяются в группы покупателей,
работников кафе и экспертов. Покупатель выбирает еду из предложенного меню и
оплачивает монетами определённую сумму, которая указана на ценнике. Продавец
выполняет заказ покупателя, подавая картинки с изображением еды. Эксперт
проверяет правильно ли заплатил покупатель и правильно ли дал продавец сдачу.
2. Нестандартные задачи. Рассмотри план
торгового центра. Пользуясь описанием, отметь на плане цифрами шесть объектов.
1. Терминал.
2. Магазин «Продукты».
3. Аптека.
4. Магазин «Зоотовары».
5. Магазин «Спорттовары».
6. Магазин «Всё для рукоделия».
30. Приемы закрепления изученного
материала и рефлексии: «Собери рюкзачок», «Займись синтезом», «Синквейн».
31. «Собери рюкзачок».
Данный вид рефлексии можно использовать на
уроках после изучения большого раздела. «Вот рюкзачок. Передавая его друг другу
скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило. Например, «Я научилась хорошо
определять части речи в предложениях» или «Я хорошо научилась различать
именительный и винительный падежи»».
32. Приём «Путаница »
Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две
части, нужно стрелками соединить части:
Больше дела- а руки делают.
Терпение и труд а неученье - тьма
Глаза бояться, меньше слов
Ученье – свет, все перетрут
33. Приём «Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются
наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);
34. Приём «Синквейн»
Универсальный и эффективный приём, который создаёт,
повышает и усиливает успех методов обучения учащихся.
Сказка (сущ.). (Сказка- ложь, да в ней – намёк)
Волшебная, бытовая (два прилаг.).
Читать, пересказывать, учить. (три глагола).
Фантазия. (одно сущ.-синоним первого сущ.).
Русский язык (Один из предметов в школе)
Великий, могучий.
Учится, преподаётся, развивается.
Россия

35. Приём «Написание творческих работ»
Прием зарекомендовал себя на этапе закрепления
изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или
стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
развития.
Приём «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины,
потом объединяются в группы и проводят соревнование. Можно предложить каждой
группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все
желающие).

36. Все эти приемы помогают значительно
улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным
задачам.
Сущность функциональной грамотности состоит в
способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также
применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для
решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.
Таким образом, использование разнообразных
приёмов обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений
обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал,
ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения
практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию
функциональной грамотности школьников.

file_name: Современные приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе.docx

alt: Приемы ,создающие эмоциональное отношение к изучаемому материалу:

alt: Сколько будет 17 + 3? 15 или 30 ? 24

intro: Данный материал содержит виды функциональной грамотности и приемы ее развития

title: Современные приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе в соответствии с обновленными ФГОС


extracted_text:
Конспект НОД по познанию во второй младшей
группе «Хотим быть здоровыми»
Цель: формировать у
детей навыки здорового образа жизни, учить заботиться о своем здоровье.
Задачи:
• Расширять знания о спорте и пользе физических
нагрузок на здоровье человека.
• Закреплять умение соблюдать правила гигиены, знать
предметы туалета и их назначение.
• Развивать познавательно - эмоциональный интерес,
двигательную активность детей;
• Воспитывать желание быть здоровым.
Оборудование:
• Плакаты: Спорт. Чистота. Витамины.
Предметы гигиены; полотенце, зубная щетка, мыло,
расческа.
• музыкальная запись гимнастики.
Ход НОД:
Воспитатель:
- Ребята, у нас с вами сегодня будет очень интересное занятие.
Я предлагаю отправиться в путешествие в город здоровья.
Хотите?
Дети: - Да!
Воспитатель:
- Как вы думаете, что значит быть здоровым?
Дети: - Быть
здоровым это значит быть сильным, не болеть, быть крепким,
выносливым, не кашлять, не чихать, закаляться, есть больше овощей и фруктов,
дышать свежим воздухом.
Воспитатель:
- Итак, на чем поедем? Давайте на поезде. Вставайте за мной, я буду вашим
паровозиком, а вы вагончики, повезу вас в город здоровья.
Под музыку дети следуют за воспитателем.
Подъезжаем к плакату «Спорт»
Воспитатель:
- Вот и первая остановка. Она называется «Спортивная»
«Всем известно, всем понятно, что здоровым быть
приятно! Только надо знать, как здоровым стать. Приучай себя к
порядку, делай каждый день…»
Дети: - Зарядку!
Воспитатель:
- Ребята, а для чего делают зарядку?
Дети: - Чтобы
проснуться, быть здоровым, зарядиться бодростью.
Воспитатель:
- Утро в этом городе начинается с зарядки! А вы, ребята, умеете делать зарядку?
Давайте сделаем несколько наших любимых упражнений.
Включается музыка. Дети делают упражнения.
Воспитатель:
- Молодцы, хорошо размялись, хорошо позанимались.
Поехали дальше. Дети друг за другом двигаются дальше
по группе и останавливаются возле вывески остановка «Чистота»
Воспитатель объявляет остановка «Чистоты»
А вот я сейчас вам загадаю загадки про предметы,
которые помогают нам быть чистыми и опрятными.
Загадки загадывает и показывает отгадки
Гладко, душисто, моет чисто. (Мыло)
Костяная спинка, Жестяная щетинка, С мятной пастой
дружит, нам усердно служит. (Зубная щетка)
Оказались на макушке
Два вихра и завитушки.
Чтобы сделать нам причёску,
Надо что иметь? (Расческа).
Вафельное и полосатое,
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою
Что это такое? (полотенце)
Воспитатель:
- А сейчас, дети, мы поиграем в дидактическую игру; Чего не стало. Вы по моему
сигналу закроете глазки, а я в это время уберу один из предметов, открыв глаза
вы должны назвать недостающий предмет. Внимание начинаем; Молодцы. Вы хорошо
справились с заданием.
Воспитатель:
- Продолжаем путешествие по стране здоровья.
Следующая остановка «Витаминная»
Здесь мы видим различные витамины – А, В, С.
Все эти витамины живут в домиках. А домиками для них
являются разные продукты, которые мы с вами видим и едим. Дети, посмотрите на
эту картинку и назовите предметы которые вам знакомы. Дети называют фрукты и
овощи, изображенные на плакате.
Воспитатель; Дети, а еще перед нами лежат много других
продуктов. Давайте посмотрим и назовем их; Дети рассматривают и называют предметы;
каша, молоко, хлеб, банан, яблоко, жвачка, пепси, чипсы.
Эти продукты можно назвать полезными и вредными. Перед
нами две корзинки. Вы должны разложить продукты по корзинкам; в красную
–полезные, в синюю –вредные. Берем по одному предмету и кладем в нужную
корзинку. Дети выполняют задание. Воспитатель подводит итог.
- Итак, дети, вот и проехали мы по городу здоровья,
пора нам возвращаться в детский сад.
-Что же вы запомнили сегодня. Что нужно делать, чтобы быть
здоровым?
Делать зарядку, быть всегда чистыми, кушать
только полезные продукты, богатые витаминами. Воспитатель: - Будьте здоровы!

file_name: чтобы быть здоровым.docx

alt: Под музыку дети следуют за воспитателем

alt: Надо что иметь? (Расческа) .


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Раздел 6. КОММУНИКАЦИИ И ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ

Тема 6.2. Деловое общение

Задание
1. Подготовка к ролевой
 игре
«Деловая беседа». Учебная группа делится на пары, каждая из которых
демонстрирует деловую беседу С ЗАРАНЕЕ ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ
(нарушение принципов делового общения, несоблюдение условий ведения беседы,
несоблюдение последовательности этапов деловой беседы).
Для
подготовки деловой беседы предлагаются следующие направления и  темы:
1.
Беседа специалиста отдела с инспектором. Тема: Несогласие специалиста с
отдельными замечаниями, указанными в акте проверки.
2.
Беседа главного специалиста и специалиста. Тема: Ошибки специалиста при выполнении
определенных работ.
3.
Беседа руководителя предприятия и главного специалиста. Тема: Расширение штата отдела.
4.
Беседа руководителя предприятия и главного специалиста. Тема: Необходимость
повышения квалификации работников отдела.
5.
Беседа главного специалиста и сотрудника рабочего данного предприятия. Тема:
Недостаточная внимательность работника при проверке  наличия необходимых
реквизитов на документах, а также указанных в этих документах приложений
(заявления, накладные, счета, справки и др.).
6.
Беседа главного специалиста и работника предприятия. Тема: Излишне выплаченные
работнику суммы и способы их возврата.
7.
Беседа главного специалиста и начальника отдела продаж. Тема: Требование
главного специалиста к предоставлению определенных документов, заполненных
определенным образом, в определенные сроки.
При
демонстрации деловой беседы рабочей группой остальные обучающиеся являются
наблюдателями, задача которых заключается в выявлении ошибок.
Наблюдатели
заполняют «Листок наблюдения», на основании которого формулируют предложения по
повышению эффективности деловой беседы.

ЛИСТОК НАБЛЮДЕНИЯ

ОШИБКИ

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЛОВОЙ БЕСЕДЫ

Методы
контроля: выполнение практической работы

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Раздел 6