extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение Республики Адыгея

«Адыгейская
республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения»

Рассмотрено
на заседании МО
учителей-предметников

  Уджуху А.Х.
«        »                           2022г
 Протокол №1 от
  27.08.2022г.

Согласовано
Зам.директора по
  МиОМР
_________Богус
  С.Х.
«_____»_________2022
  г.

Утверждаю
Директор  школы
___________Чумаков Р.Н.
«____»
  __________2022 г.

Рабочая программа учителя
Шеметовой Е. С.
по предмету
«История»
в 10 с классе

2022-2023 учебный год
г. Майкоп
I. Пояснительная записка

Данная рабочая
программа составлена в соответствии с требованиями:
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
(№ 1897 от 17.12.10), утвержденного Приказом Минобрнауки России «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» (№1577 от 31.12.15), Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования (АООП ООО).
-
Приказа
Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
-  Историко-культурный
стандарт,  разработанный в соответствии с поручением Президента Российской
Федерации В.В. Путина  от 21 мая 2012 г. № Пр.-1334
-  Учебный
план Государственного казенного общеобразовательного учреждения Республики
Адыгея «Адыгейская республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха
и зрения»;
-   Адаптированная общеобразовательная программа основного
общего образования для детей с нарушениями зрения Государственного казенного
общеобразовательного учреждения Республики Адыгея «Адыгейская республиканская
школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения»;
-   Положение о
рабочей программе педагога Государственного казенного
общеобразовательного учреждения Республики Адыгея «Адыгейская республиканская
школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения;
-   Положение о критериях
оценивания знаний обучающихся Государственного
казенного общеобразовательного учреждения Республики Адыгея «Адыгейская
республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения;
-

Годовой
календарный учебный график Государственного казенного общеобразовательного
учреждения Республики Адыгея «Адыгейская республиканская школа-интернат для
детей с нарушениями слуха и зрения» на 2022 – 2023 учебный год примерной
программы среднего общего образования по истории.
Учебник Всеобщая
история. Уколова В.И.,
Ревякин А.В. / под ред. Чубарьяна А.О. 10 класс. Учебное
пособие. Базовый уровень. - М.: Просвещение, 2016; (для слабовидящих
обучающихся), (Комплект 3 части).
Учебник
История России. 10 класс. В 6 частях (для слабовидящих обучающихся) -
Горинов М.М., Данилов А.А. и др. -
М.: Просвещение, 2016
  Цель изучения
курса:
дать учащимся
целостное интегрированное представление о всеобщей истории, на этой основе
выработать у них способность самостоятельно анализировать особенности
исторического развития и современной ситуации, сформировать у учащихся
гражданскую позицию.
Задачи изучения курса:
·
дать
комплекс знаний об истоках, развитии, специфике отдельных периодов истории и
цивилизаций, их роли в становлении современного мира;
·
помочь
учащемуся выработать историческое мышление — подход к общественным явлениям в
их становлении и развитии, в определенном историческом контексте и в связи с
конкретным историческим опытом;
·
показать
историю «с человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;
·
 расширить
представления учащихся о характере современной исторической науки,
неоднозначности исторических знаний, выработать критический подход к ним;
·
способствовать
овладению учащимися приемами исторического анализа;
·
помочь
становлению гуманитарной культуры учащихся, научить быть открытыми опыту других
народов, цивилизаций, способствовать усвоению ими демократических ценностей и
выработке у учащихся толерантности.
Общая
характеристика учебного предмета.
История в школе рассматривается как
учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение
знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность
ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка к
жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество.
Курс «Истории России и Всеобщей истории»
целесообразно сосредоточить на крупных исторических событиях, жизни, быте людей
данной эпохи. Дать отчетливый образ наиболее яркого события и выдающегося
деятеля, олицетворяющего данный период истории. Такой подход к периодизации
событий будет способствовать лучшему запоминанию их последовательности.
Последовательное изучение исторических
событий обеспечит более глубокое понимание материала, облегчит и ускорит
формирование знаний. При этом может быть использован уровневый подход к
формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и
индивидуальных особенностей учеников.
Весь исторический материал представлен
отечественной историей, историей региональной и краеведческой. Учитель имеет
право использовать в процессе изучения материала информативный, фактический и
иллюстративно-текстуальный материал, способствующий успешному овладению с
содержанием статьи, рассказа.
Важной составной частью курса является
историко-краеведческие сведения о жизни, быте, обычаях людей. Предполагается
изучение истории с древности до настоящего времени.
На уроках истории в образовательной
специальной коррекционной школе используются: рассказ, беседа, выборочное
объяснительное чтение текста учебной книги, работа с исторической картой,
картиной, схемами, «Лентой времени», просмотр и разбор отдельных фрагментов
кино, диафильмов.
Живое слово учителя играет ведущую роль в
обучении истории. Рассказ учителя об исторических событиях должен быть
исторически точным и не слишком длинным. Сообщая новый материал, учитель должен
показать его взаимосвязь с изученным ранее.
Усвоение исторических событий значительно
облегчается, если на их фоне сообщается разнообразный сюжетный материал, даются
живые характеристики исторических событий.
Создавая историческую картину того или
иного события, учитель должен включать в рассказ культурно-бытовые сведения,
способствующие формированию правильных исторических представлений (внешний вид
города, села, характеристика жилища, одежды, орудий труда, оружия
соответствующей эпохи).
Применение многообразных наглядных средств
формирует умение представлять себе, как жили люди в определенную историческую
эпоху, каков был быт представителей разных классов. Создание точных зрительных
образов - важный элемент обучения истории, предупреждающий опасность
уподобления сходных исторических событий, переноса фактов из одной эпохи в
другую.
При изучении истории важно вести
специальную работу по использованию хронологии. Этому помогают «лента времени»,
игры, викторины с использованием исторических дат.
Созданию ярких, отчетливых образов содействуют
хорошо подготовленные и проведенные экскурсии. Внимание учащихся на экскурсиях
и при обработке материала надо привлекать к наиболее существенным, значимым
объектам.
Место учебного предмета «История» в учебном плане:
Рабочая программа по истории
предусматривает в 10с классе 70 часов за год согласно учебному плану ГКОУ РА «Адыгейская республиканская школа-интернат для детей с
нарушениями слуха и зрения» на 2022– 2023 учебный год.
Критерии
для оценивания
устного ответа на уроках истории.
Оценка
«5»
ставится, если ученик: 1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего
объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2. Умеет составить
полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ
в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
 Оценка
«4» ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного
программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. 2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком
работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно
ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил
оформления письменных работ.
Оценка «3»
ставится, если ученик: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно,
не всегда последовательно. 2. Показывает недостаточную сформированность
отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в
них ошибки. 3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении. 4. Испытывает затруднения в применении знаний, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий 5. Отвечает неполно на вопросы учителя
(упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте. 6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
 Оценка «2»
ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений. 2. Не знает и не понимает значительную или
основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов. 3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 4. Не может
ответить ни на один их поставленных вопросов. 5. Полностью не усвоил материал.

При оценивании письменных ответов оценка
ставится:

Формы письменных работ

Критерии оценивания

Отметка

Конспект.
Таблица
Опорная схема
Письменный рассказ
Историческое сочинение.
Эссе
Дифференцированная тематическая
       работа (тематический тест, ответы на поставленные вопросы)
Дифференцированный контрольный тест
       /контрольная работа.
Итоговая контрольная работа

«5»

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.

"4"

Если ученик выполнил работу полностью,
  но допустил в ней
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.

"3"

Если ученик правильно выполнил не менее
  2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
  недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
  недочетов.

"2"

Если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
  которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Содержание
учебного предмета, курса «Всеобщая История.
С древнейших
времен до конца XIX века» - 26 часов
Первобытность
– 2 час
Историческое
познание сегодня. Ход времени и способы его измерения.  Источники знаний о прошлом. История и предыстория.
Периодизация первобытности. Неолитическая революция.
История Древнего мира – 7 час
Понятие
«Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий
на жизнь первобытных людей. Занятия, орудия труда первобытных людей.
Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству.
Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами.
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их
труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение
государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних
египтян.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные
знания и изобретения. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир Возвышение Македонии. Завоевания
Александра Македонского и его держава. Древний Рим
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя:
территория, управление.Возникновение и распространение христианства. Библия.
Гонения на христиан. Признание христианства государственной религией Римской
империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной
Римской империи.
История
средних веков – 5час
Понятие
«средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная
и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое
переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной
Европе.  Политическая раздробленность. Средневековое европейское
общество. Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство.
Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной
Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Китай.
Япония. Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и
итоги. Культурное наследие Средневековья.
История
нового времени – 6 час.
Понятие
«Новая история», хронологические рамки Новой истории. Великие географические открытия и их последствия. Эпоха
Возрождения
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических отношений. Реформация. Утверждение абсолютизма. Тридцатилетняя
война и Вестфальская система. Первые буржуазные революции. Нидерланды под
властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов.
Английская
революция середины XVII в. Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм в
Центральной Европе. Английские колонии в Америке. Война за независимость и
образование США. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция.
 Ослабление
Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.
Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские
войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике
европейских государств в XIX в.
 Переход
от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма.
Завершениепромышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во
второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его
особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального
общества. Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв. Кризис
традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи.
Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи.
Духовная
культура -4 час.
Религия
и церковь.  Реформация. Контрреформация Наука и общественно-политическая жизнь.
Просвещение. Политические теории. Социалистическая мысль. Художественная
культура. Классицизм. Барокко. Рококо. Романтическое искусство.
Международные
отношения –1 час.
Наполеоновские
войны. Священный союз. Крушение Венского порядка. Национальные войны.
Восстановление Европейского равновесия.
Основные
итоги Всеобщей истории - 1 час.
Сближение
народов Земли. Экономическое процветание Европы и Северной Америки.
Колониализм. Контуры мировой  цивилизации.
Содержание
учебного предмета, курса «История России» - 44 часа
Россия в годы
«великих потрясений». 1914―1921 гг.
Россия в Первой
мировой войне Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские
потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество
в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического
подъёма к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Российская
революция 1917 г.
Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль ― март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна ―
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». Православная
Церковь. Всероссийский Поместный Собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В. И. Ленин как политический деятель.
Первые
революционные преобразования большевиков
Диктатура
пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности. «Декрет о
земле» и принципы наделения крестьян землёй. Отделение церкви от государства и
школы от церкви.
Созыв и разгон
Учредительного собрания
Слом старого и
создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ)
и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война
и её последствия
Установление
советской власти в центре и на местах осенью 1917 ― весной 1918 гг.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.
В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразвёрстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчётов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов ― ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине,
в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская
война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Причины победы Красной Армии в
Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и её значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921―1922 гг.
Идеология и
культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные
мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
«Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряжённости в деревне
Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «чёрный рынок» и спекуляция.
Проблема  массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения. Наш край в годы революции и гражданской войны.
Советский Союз в
1920―1930-е гг.
СССР в годы нэпа.
1921―1928
гг. Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921―1922 г. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922―1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних
планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с
1938 г. ― Герой социалистического труда). Предпосылки и значение
образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и
Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации»
и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административно-
территориальные реформы 1920х гг. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и
борьба за власть. В. И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП (б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в
1929―1941 гг.
«Великий перелом».
Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя. Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932―1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие
стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой.
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб.
Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно- индустриальную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение
«культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса» истории ВКП(б) и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937―1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики
его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и
в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная
политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920―1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий. Культура периода нэпа.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские
избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и её
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-  инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.)
и первые награждения. Культурная революция. От обязательного начального
образования ― к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся учёные и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг
в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников. Внешняя политика СССР в 1920―1930-е гг. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин- Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. СССР накануне
Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939
г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя
война» с Финляндией. Наш край в 1920―1930-е гг.
Великая
Отечественная война. 1941―1945 гг.
Первый период
войны (июнь 1941 ― осень 1942 гг.). Вторжение. План «Барбаросса».
Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и её сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов ― всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. И. В. Сталин ― Верховный главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны». Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва
на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой-весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм  военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей
в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развёртывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 ― 1943
гг.). Сталинградская битва. Германское наступление весной-летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом
Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом-осенью 1943
г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантам
в 1943―1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта,
всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд учёных.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» ― призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте. Победа СССР в
Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 ― сентябрь
1945 гг.). Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе.
Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после её окончания. Война и общество.
Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944―1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобождённых районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская
война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на
Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы. Наш край в годы Великой Отечественной
войны.

Планируемые результаты освоения предмета,
курса «История» в 10 классе включают в себя:

Предметные:
·      целостное представление об историческом
развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о
важном периоде всеобщей истории;
·      яркие образы и картины, связанные с
ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших
цивилизаций всего мира;
·      способности применять понятийный аппарат и
элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по
истории, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и
презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
·      представление о мифах как ограниченной
форме мышления и познания людей в мире и специфическом историческом источнике
для изучения прошлого;
·      умения датировать события и процессы в
истории, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить
годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней
истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
·      уметь читать историческую карту, находить
и показывать на ней историко-географические объекты , анализировать и обобщать
данные карты;
·      уметь характеризовать важные факты истории
, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
·      уметь сравнивать простые однородные
исторические факты истории , выявляя их сходства и отличия по предложенным
вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего
исследования;
·      умения давать образную характеристику
исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних
цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать
о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
·      умения различать в учебном тексте факты,
сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по
дискуссионным вопросам истории ;
·      умения соотносить единичные события в
отдельных странах мира с общими явлениями и процессами;
·      готовность применять новые знания и умения
в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми
фактами, источниками и памятниками истории , способствовать их охране.
Метапредметные:
·      способность планировать и организовывать
свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения
истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками
и взрослыми;
·      готовность формулировать и высказывать
собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и
обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный
диалог;
·      умения проводить поиск основной и
дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете,
библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными
заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных
форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
·      способность решать творческие и проблемные
задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные:
·      представление о видах идентичности,
актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном
поликультурном мире;
·      приобщение к истокам
культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за
рамками учебного курса и школьного обучения;
·      освоение гуманистических традиций и
ценностей, , уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных
народов;
·      опыт эмоционально-ценностного и
творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам
изучения и охраны.

Тематическое
планирование
Таблица
распределения количества часов по темам

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Домашнее задание

Всеобщая
  история. С древнейших времен до конца XIX века

Вводная часть

1

 Предмет
  исторической науки, периодизация и хронология

1

Эссе «Три причины, по которым люди
  изучают историю, и что изучение истории дает лично мне»

Первобытность

2

Повторение: Россия XIX в.

Записи лекций

3

Предыстория

1

§1, обоснованно ответить, можно ли
  неолит. революцию рассматривать как модернизацию

4

Входная диагностическая
  контрольная работа

1

Древний мир

5

Ближний Восток

1

§2, составить план рассказа (вопр. 3)

6

Индия и Китай в древности

1

§3, сравнить систему варн с соц.
  структурой  вавилонского общества по законам Хаммурапи

7

Древняя Греция. От первых
  государств до расцвета полиса

1

§4, сравнить полисы: Афины и Спарту

8

Древняя Греция: от полиса к
  эллинистическим монархиям

1

§5, практическая работа на стр.78

9

Древний Рим: от основания города до
  падения республики

1

§6, перечислить факторы, способствующие
  кризису республики в Риме.

10

Римская империя

1

§7, сравнить эпохи принципата и домината
  в истории Римской империи.

Средневековье

11

Западноевропейское
  Средневековье. Развитие феодальной системы

1

§8,  начать заполнение таблицы «Этапы
  Средневековья»

12

Расцвет и кризис Западноевропейского
  христианского мира

1

§9, продолжить заполнение таблицы

13

Византийское Средневековье.

1

§10, сравнить византийскую автократию с
  восточной деспотией

14

Исламский мир в Средние века

1

§11, вопр.1,2 на стр. 251-252

15

Индия в Средние века

1

§12, вопр. 5 на стр.15 с элементами эссе

16

Китай и Япония в Средние
  века

1

§13, план  ответа по теме «Влияние
  китайской цивилизации в Японии».

Возрождение

17

Возрождение как
  культурно-историческая эпоха

1

§14, в. 5 (таблица)

18

Историческая игра «Формула Возрождения»

1

Записи лекций

Новое время

19

Возникновение мирового рынка

1

§15, вопрос 3 (таблица)

20

Общество и экономика «Старого порядка»

1

§16, вопрос 1 и 4 (сравнить мануфактуру
  и ремесленную лавку)

21

Промышленная революция.

1

§17, сравнить завод и мануфактуру, в.6

22

Индустриальное общество

1

§18, вопрос 3 (сравнить пром. переворот
  и индустриал.)

23

Религия и церковь в начале Нового времени

1

§19, вопрос 3 (сравнить лютеранство и
  кальвинизм)

24

Наука и общественно-политическая жизнь.

1

§20, вопрос 4 (таблица «Полит.
  движения»)

25

Художественная культура
  XVII-XIX вв.

1

§21, вопрос 1 (аргументировать свою
  точку зрения)

Политические отношения на
  Западе и Востоке

26

Государство на Западе и Востоке

1

§22, вопрос 4 (таблица) индивид. – 5

27

Политические революции XVII-XVIII вв. Становление либеральной демократии

1

§23-24, вопросы 5, 7

Международные отношения
  эпохи позднего Нового времени

28

Встреча миров: Запад и Восток в Новое
  время

1

§25 - 26, практическая работа на стр. 118

29

«Европейское равновесие» XVII – XVIII вв.

1

§27, вопрос 4, 5 стр. 139

30

Конфликты и противоречия XIX в. Итоги
  мирового развития к концу XIX в.

1

§28, вопрос 4 на стр. 162

История России

Россия в годы «великих потрясений»

1

Россия и мир накануне Первой мировой
  войны.

1

§1 термины, вопросы после параграфа

2

Российская империя в Первой мировой войне.

1

§2 термины, таблица «Первая мировая война»

3

Российская империя в Первой мировой войне.

1

§2 термины, вопросы после параграфа

4

Великая российская революция: февраль
  1917 г.

1

§3 термины, вопрос 1, стр. 60

5

Великая российская революция: октябрь
  1917 г.

1

§4 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

6

Первые революционные преобразования
  большевиков.

1

§5, вопросы 5, 6 на стр. 90

7

Экономическая политика советской власти.
  Военный коммунизм

1

§6 термины, вопросы после параграфа

8

Гражданская война. Идеология и культура
  периода Гражданской войны.

1

§7 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

9

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в годы «великих потрясений»».

1

Повт. §§1-8-термины, карта, даты, имена, записи лекций

Советский союз в 1920—1930-х гг.

10

Экономический
  и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу. Экономика нэпа.

1

§9 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

11

Экономика
  нэпа.

1

§10 термины, даты, вопросы 1, 2 на стр. 47

12

Образование СССР. Национальная политика
  в 1920-е гг.

1

§11 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

13

Политическое развитие в 1920-е гг.

1

§12 термины, даты, имена, вопросы 4 – 6 на стр. 70 - 71

14

Международное положение и внешняя
  политика СССР в 1920-е гг.

1

§13 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

15

Культурное пространство советского
  общества в 1920-е гг.

1

§14 сообщение

16

«Великий перелом». Индустриализация.

1

§15 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

17

Коллективизация сельского хозяйства.

1

§16 термины, даты, имена, вопросы после параграфа, вопрос 5
  на стр. 121

18

Политическая система СССР в 1930-е гг.

1

§17 термины, даты, имена, вопросы 1 – 3 на стр. 134

19

Советская
  национальная политика в 1930-е гг.

1

сс.135-148; термины, вопросы на стр. 149

20

Культурное пространство советского
  общества в 1930-е гг.

1

§18 термины, даты, имена, вопросы на стр. 174

21

СССР и мировое сообщество в 1929—1939
  гг.

1

§19 термины, даты, имена, вопросы после параграфа

22

Повторительно-обобщающий урок по теме «Советский Союз в 1920-1930-е гг.»

1

Повт. §§ 9-19,термины, даты, имена, записи

Великая Отечественная война (1941 – 1945
  гг.)

23

СССР накануне Великой
  Отечественной войны.

1

§20 термины, даты, имена, вопросы 1,2 на стр. 18 - 19

24

Начало Великой Отечественной войны.
  Первый период войны
(22 июня 1941- ноябрь 1942 г.).
  Битва под Москвой. Тульская оборонительная операция.

1

§21 термины, даты, имена, таблица «Великая Отечественная
  война», стр. 42

25

Первый период войны.  Город-Герой
  Ленинград.

1

§21 термины, даты, имена, таблица

26

Поражения и
  победы 1942 года. Предпосылки коренного перелома.

1

§22 термины, даты, имена, таблица

27

Поражения и
  победы 1942 года. Сталинградская битва.

1

§22 термины, даты, имена, таблица

28

Битва за Кавказ.
  Майкоп в годы Великой Отечественной войны

1

§22 термины, даты, имена, сообщения

29

Человек и война:
  единство фронта и тыла.

1

§23 термины, даты, имена, вопросы 1 - 3 на стр. 81

30

Культурное
  пространство СССР  в годы войны.

1

§23 термины, даты, имена, сообщения

31

Образование,
  здравоохранение и наука в годы войны.

1

§23 термины, даты, имена, задания 3, 5, 6 на стр. 82

32

Представление
  проектов «Фотофакт – без давности срока»

1

Подготовка проектов

33

Второй период  Великой Отечественной
  войны. Коренной перелом (ноябрь 1942-1943г.): Сталинградская битва, Битва на
  Курской дуге.

1

§24 термины, даты, имена, задание 3, 4 на стр. 93

34

Второй период  Великой Отечественной
  войны. Коренной перелом (ноябрь 1942-1943г.): битва за Днепр. Тегеранская
  конференция.

1

§24 термины, даты, имена, задание 5 на стр. 93, таблица

35

Народы СССР в
  борьбе с фашизмом

1

Стр. 93 – 101, сочинение «Мои земляки в
  годы войны»

36

Третий период
  войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне.

1

§25 термины, даты, имена, презентация, сообщение «Десять
  сталинских ударов».

37

Окончание Второй
  мировой войны.

1

§25 термины, даты, имена, таблица «Конференции стран –
  участниц антигитлеровской коалиции».

38

Советская
  дипломатия в годы Великой Отечественной войны. Советская разведка и
  контрразведка в годы Великой Отечественной войны.

1

Стр. 122 – 131,
  сообщения, задание 2, 4 на стр. 132

39

«Нюрнбергский
  процесс» - ролевая игра. Итоги  Второй мировой и
  Великой Отечественной войны.

1

Подготовка дополнительного материала по
  теме, сбор фактов

40

Итоги и уроки Великой Победы.
  Фальсификации истории Великой Отечественной войны.

1

повт. по курсу-
термины, вопр., карта,
  даты, имена, записи лекций

Календарно-тематическое планирование
Планирование рассчитано на 70часов 2урока в неделю.

Всеобщая
   история с древнейших времен до кон. XIX в.

№ п/п

Тема
   урока.

час

Домашнее
   задание

Основные
   виды учебной деятельности

Дата

План

Факт

1.

Историческое познание сегодня.
Предмет исторической науки,
  периодизация и хронология

1 ч.

Вводный урок
С. 6 - 23

Называть причины, по которым люди
  изучают историю, и что даёт изучение истории

Повторение основного
  содержания курса истории 9 класс
Повторение: Россия в XIX в.

2 ч.

2.

Предыстория.

1ч.

Параграф 1, источник на стр.26

Характеризовать человека и человеческое
  сообщество первобытной эпохи. Характеризовать человека и человеческое
  сообщество первобытной эпохи

3

Входная диагностическая
  контрольная работа за курс истории 9 класса

1 ч.

Записи
  лекций

Знать и сравнивать различные точки
  зрения на происхождение государства и права

4.

Ближний Восток.

1ч.

Параграф 2

Анализировать происхождение и развитие
  индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций

5.

Индия и Китай в древности.

1ч.

Параграф 3

Определять
  специфику географических условий и этносоциального состава населения, роль
  колонизации и торговых коммуникаций

6.

Древняя Греция. От первых государств до
  расцвета полиса.

1ч.

Параграф 4

Выявление уровня овладения обучающимися
  базовыми историческими знаниями за курс 9 класса

7

Древняя
  Греция. От полиса к эллинистическому миру.

1 ч.

Параграф 5, Заполнить таблицу «Искусство
  классической Греции»

Характеризовать полисную
  политико-правовую организацию

8.

Древний Рим. От возникновения города до
  падения республики.

1ч.

Параграф 6

Сравнивать демократию и тиранию.
  Характеризовать особенности римского права

9.

Древний Рим. Римская Империя.

1ч.

Параграф 7, таблица Древняя Греция и Рим

сравнить эпохи принципата и домината в
  истории Римской империи. Выявлять причины появления и особенности
  христианства

10.

Западноевропейское
  Средневековье

1 ч.

Параграф
  8, начать
  заполнение таблицы «Этапы Средневековья»

Определять
  характерные черты христианской средневековой цивилизации. Сравнивать их с
  цивилизациями Древнего мира.
Выявлять признаки и принципы феодальной
  системы. Характеризовать сословно-корпоративный строй
Выполнять задание
  стандартизированной формы

11.

Расцвет
  и кризис Западноевропейского христианского мира

1ч.

Параграф
  9, продолжить заполнение таблицы

Выявлять причины изменения и особенности
  западноевропейского христианского мира.
Сравнивать европейскую правовую традицию
  и римское право

12.

Византийское
  Средневековье.

1ч.

Параграф
  10, сравнить византийскую автократию с восточной деспотией

.Определять роль влияния Византии.
  Различать социокультурное и политическое влияние, мировоззренческие
  особенности католицизма и православия

13.

Исламский
  мир

1ч.

Параграф 11, вопр.1,2 на стр. 150-151

Анализировать
  особенности исламской цивилизации

14.

Индия,
  Китай, Япония в средние века

1ч.

Параграф 12, вопр. 5 на стр.160 с
  элементами эссе

Сопоставлять традиционные общества на
  Западе и Востоке. Выявлять причины отличий

15.

Эпоха
  Возрождения

1ч.

Параграф
  13

Работать
  в группах. Выступать с сообщениями, обсуждать их.

16.

Возникновение
  Нового мира

1ч.

Параграф
  14, в. 5 (таблица)

Составлять
  таблицу по тексту учебника

17.

Общество
  и экономика «Старого порядка»

1ч.

Параграф 15 , вопрос 3 (таблица)

Выявлять основные признаки торгового и
  мануфактурного капитализма
Выполнять задание
  стандартизированной формы

18.

Промышленная
  революция

1ч.

Параграф 16, сравнить завод и
  мануфактуру, в.6

Определять
  значение технического прогресса, причины и последствия циклического характера
  развития рыночной экономики

19.

Индустриальное
  общество

1ч.

Параграф 17 вопрос 3 (сравнить пром.
  переворот и индустриал.)

Называть причины и результат эволюции
  социальных групп в индустриальном обществе.

20.

Религия
  и церковь в начале Нового времени

1ч.

Параграф
  18, вопрос 3 (сравнить лютеранство и кальвинизм)

Характеризовать социальную структуру
  общества в XIX в.

21.

Наука
  и общественно-политическая жизнь. Культура Нового времени

1ч.

Параграф 20, 21, вопрос 1
  (аргументировать свою точку зрения), вопрос 4 (таблица «Полит. движения»)

Выявлять причины и последствия
  Реформации и Контрреформации. Сравнивать изменения в образе жизни, характере
  мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Реформации со
  средневековьем.

22.

Государство
  на Западе и Востоке

1ч.

Параграф 22, вопрос 4 (таблица)

Сопоставлять
  мировосприятия человека традиционного и индустриального обществ.
  Характеризовать особенности классической научной картины мира BXVII-XIX вв.

23.

Политические
  революции XVII-XVIII вв.

1ч.

Параграф 23 – 24, вопрос 5, 7

Систематизировать и представлять
  материал, характеризующий культурное и философское наследие Нового времени

24.

Встреча
  миров: Запад и Восток в Новое время

1ч.

Параграф 25, практическая работа на стр.
  321

Определять
  взаимосвязь социально-экономических и социально-политических изменений, их
  причины и последствия.
Характеризовать
  теорию естественного права и концепцию государственного суверенитета.
Выполнять
  задание стандартизированной формы

25.

«Европейское
  равновесие» XVII – XVIII вв.

1ч.

Параграф 26 - 27

Характеризовать исторические
  предпосылки, значение революций XVII-XIX вв.
Анализировать идеологии социальных и
  политических движений.

26.

Конфликты
  и противоречия XIX в. Итоги мирового развития к концу XIX в.

1ч.

Параграф
  28, вопрос 4 на стр. 346

Работать
  с письменными историческими источниками. Объяснять  причины, особенности
  развития и итоги Великой французской революции.

27.

Итоги
  мирового развития к концу XIX в.

1ч.

Индивидуальные
  задания. Урок проверки и коррекции знаний. Урок обобщения и систематизации
  знаний.

Выполнять
  эвристические задания, отвечать на вопросы.

История
   России

№ п/п

Тема
   урока

Час

Домашнее
   задание

Основные
   виды учебной деятельности

Россия
  в годы «великих потрясений»

28.

Россия
  и мир накануне Первой мировой войны.

1
  ч.

§1-2

Определять
  место периода Новейшей истории на ленте времени, указывать хронологические
  рамки периода. Раскрывать смысл, значение понятий индустриальное общество,
  империализм.

29.

Великая
  российская революция: февраль 1917 г.

1 ч.

§3

знать основные даты и временные
  периоды соотносить историческое время, исторические события и поступки
  исторических личностей ХХ века

30.

Великая
  российская революция: октябрь 1917 г.

1
  ч.

§4

характеризовать основные
  события; анализировать ист. Источник

31.

Первые
  революционные преобразования большевиков.

1 ч.

§5

Сравнивать
  статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать
  аудиовизуальный ряд как источник информации

32.

Экономическая
  политика советской власти. Военный коммунизм

1
  ч.

§6

характеризовать
  основные
  события; анализировать ист. Источник

33.

Гражданская
  война. Идеология и культура периода Гражданской войны.

1ч

§7-8

знать
  основные даты и
  временные периоды соотносить историческое время, исторические события и
  поступки исторических личностей ХХ века

Советский Союз в 1920 – 1930-х гг.

§6 термины,вопр.,карта,даты,имена,
  записи

34.

Экономический и
  политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу. Экономика нэпа.

1 ч.

§9-10

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение

35.

Образование
  СССР. Национальная политика в 1920-е гг.

1 ч.

§11

Сравнивать статистические
  данные и делать вывод. Групповая работа, рассказ учителя, анализ причинно –
  следственных связей, работа с картой

36.

Политическое
  развитие в 1920-е гг.

1 ч.

§12

Сравнивать
  статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать
  аудиовизуальный ряд как источник информации

37.

Международное
  положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.

1 ч.

§13

Практикум.

38.

Культурное
  пространство советского общества в 1920-е гг.

1 ч.

§14

Беседа,
  рассказ учителя. Работа с учебником, составление характеристики исторической
  личности

39.

«Великий
  перелом». Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства.

1ч

§15

Сравнивать
  статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать
  аудиовизуальный ряд как источник информации

40.

Политическая
  система СССР в 1930-е гг.

1ч

§16

Беседа,
  рассказ учителя. Работа с учебником, составление характеристики исторической
  личности

41.

Культурное
  пространство советского общества в 1930-е гг

1ч

§17 - 18

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение

42

СССР
  и мировое сообщество в 1929—1939 гг.

1 ч.

§19

знать
  основные даты и
  временные периоды соотносить историческое время, исторические события и поступки
  исторических личностей ХХ века

43.

СССР
  в годы ВОВ

1 ч.

§20 - 21

Беседа,
  рассказ учителя; знать основные даты и временные периоды соотносить историческое
  время, исторические события и поступки исторических личностей ХХ века

44.

Поражения
  и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома.

1 ч.

§22

Беседа,
  рассказ учителя; логически
  строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли

45.

Человек
  и война: единство фронта и тыла. Второй период Великой Отечественной войны.
  Коренной перелом (ноябрь 1942—1943 г.).

1 ч.

§23

Практикум.

46.

Третий
  период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
  мировой войны.

1 ч.

§24 - 25

Беседа,
  рассказ учителя; знать основные даты и временные периоды соотносить историческое
  время, исторические события и поступки исторических личностей ХХ века

Апогей
  и кризис советской системы. 1945 – 1991 гг.

-
  §25

47.

Место
  и роль СССР в послевоенном мире. Восстановление и развитие экономики.

1 ч.

§26-27

Сравнивать
  статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать
  аудиовизуальный ряд как источник информации

48.

Изменения
  в политической системе в послевоенные годы.

1 ч.

§28

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение, Писать терминологический диктант

49.

Идеология,
  наука и культура в послевоенные годы.

1 ч.

§29

Беседа, рассказ
  учителя; логически
  строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли

50.

Внешняя
  политика СССР в условиях начала «холодной войны».

1 ч.

§30

Сравнивать
  статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать
  аудиовизуальный ряд как источник информации

51.

Смена
  политического курса.

1
  ч.

§32

знать основные
  даты и
  временные периоды соотносить историческое время, исторические события и
  поступки исторических личностей ХХ века

52.

Экономическое
  и социальное развитие в середине 1950-х — середине 1960-х гг.

1 ч.

§33

Сравнивать статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать аудиовизуальный
  ряд как источник информации

53.

Культурное
  пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х — середине 1960-х гг.

1 ч.

§34

Беседа,
  рассказ учителя; логически
  строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли

54.

Политика
  мирного сосуществования в 1950-х — первой половине 1960-х гг.

1 ч.

§35

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение

55.

Политическое
  и социально-экономическое развитие страны в 1960-х — середине 1980-х гг.

1 ч.

§36

знать
  основные даты и
  временные периоды соотносить историческое время, исторические события и
  поступки исторических личностей ХХ века

56.

Культурное
  пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х — первой половине
  1980-х гг. Политика разрядки международной напряжённости.

1 ч.

§37

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение, Писать терминологический диктант

57.

СССР
  и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ. Социально-экономическое
  развитие СССР в 1985—1991 гг.

1 ч.

§38

Беседа,
  рассказ учителя; логически
  строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли

58.

Перемены
  в духовной сфере жизни в годы перестройки.

1 ч.

§39

Беседа,
  рассказ учителя. Работа с учебником, составление характеристики исторической
  личности

59.

Реформа
  политической системы.

1 ч.

§40-41

Беседа,
  рассказ учителя; логически
  строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли

60.

Новое
  политическое мышление и перемены во внешней политике.

1 ч.

§42-43

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение

61.

Национальная
  политика и подъём национальных движений. Распад СССР.

1 ч.

§44

Работать
  с картой. Составлять хронологию. Беседа, рассказ учителя; логически строить
  рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли

Российская Федерация 1991-2021 гг.

62.

Российская
  экономика на пути к рынку.

1 ч.

§45-46

Групповая
  работа, беседа учителя, обсуждение

63.

Геополитическое
  положение и внешняя политика в 1990-е гг.

1 ч.

§48

характеризовать
  основные
  события; анализировать ист. Источник

64.

Политическое
  развитие Российской Федерации в 1990-е гг

1 ч.

§49

Работать
  в группах. Выступать с сообщениями, обсуждать их

65.

Духовная
  жизнь страны в 1990-е гг.

1 ч.

§47,51

Объяснять
  причины
Писать
  терминологический диктант

66.

Политическая
  жизнь России в начале XXI в.

1 ч.

§50

систематизировать
  историческую информацию на основе своих представлений об общих
  закономерностях всемирно-исторического процесса,

67.

Экономика
  России в начале XXI в.

1 ч.

§50

Знать основные
  достижения России в обозначенный период,

68

Повседневная
  и духовная жизнь.

1 ч.

§51

Выполнять
  эвристические задания, отвечать на вопросы.

69

Россия
  в 2008— 2021 гг.
Внешняя
  политика России в начале XXI в.

1 ч.

§52-53

Работать в
  группах. Выступать с сообщениями, обсуждать их

70

Итоговый
  контроль

1 ч.

§53

Сравнивать статистические
  данные и делать вывод; анализировать исторический источник; использовать
  аудиовизуальный ряд как источник информации

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Обучающийся научится:
• локализовать во времени
хронологические рамки и рубежные события Новейшего времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Новейшего времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как
источник информации о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать информацию различных
источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Новейшего времени;
• систематизировать исторический
материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• сопоставлятьразвитие России и
других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Обучающийся получит возможность научиться:
• используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других
государств в Новое время;
• использовать элементы
источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других
стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России
и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.

Список литературы:
1.
Уколова
В.И., Ревякин А.В. Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века. 10
класс / Под ред. Чубарьяна А.О. 8-е изд. М.: Просвещение, 2013. – (в 3 частях,
для слабовидящих)
2.
Рабочая программа и
тематическое планирование курса «История России». 6―10 классы : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е.
Барыкина. — М.: Просвещение, 2020.
3.
История
России. 10 класс. Учебное пособие. Базовый и углублённый уровни. В 6 ч. для слабовидящих / Горинов М.М.Данилов А.А. Моруков М.Ю и
др./ под ред. Торкунова А.В в трех частях. – М. :, «Просвещение», 2020.
4.
Барг М.А. Категории и методы исторической науки. — М., 1984.
5.
Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. — М., 1994.
6.     Румянцева
М.Ф. Методология истории. — М., 2002.
Интернет-ресурсы.
7.
http://www.whiteforse.newmail.ru/-Белая
гвардия :интернет-проект о Белом движении.
8.
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PPICT/feudal.htm-Библиотека
исторического факультета МГУ.
9.
http://www.bibliotekar.ru-
электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой
истории, искусству, культуре, прикладным наукам.
10.
http://battle.volgadmin.ru/-
Великая Отечественная война: Сталинградская битва.
11.
htpt://gpw.tellur.ru-Великая
Отечественная :материалы о Великой Отечественной войне.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП история 10 кл.doc

alt: Задачи изучения курса: · дать комплекс знаний об истоках, развитии, специфике отдельных периодов истории и цивилизаций, их роли в становлении современного мира; · помочь учащемуся…

alt: Оценка «4» ставится, если ученик: 1

alt: Содержание учебного предмета, курса «

alt: Начало процесса модернизации в

alt: ВСНХ) и территориальных совнархозов

alt: Парки культуры и отдыха. ВСХВ в

alt: Поражение советских войск в Крыму

alt: Начало советского «Атомного проекта»

alt: Метапредметные: · способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с…

alt: Вводная часть 1

alt: Конфликты и противоречия XIX в

alt: Великий перелом». Индустриализация

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Византийское Средневековье. 1ч

alt: Европейское равновесие» XVII –

alt: Третий период войны. Победа СССР в

alt: Российская Федерация 1991-2021 гг

alt: Политическая жизнь России в начале


extracted_text:
РАБОТА № 2 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Цель работы: ознакомление с
методами решения задач линейного программирования в табличном процессоре Excel.
Решение
экономических задач, как правило, связано с необходимостью учета разнообразных
факторов и характеристик (параметров), которые влияют друг на друга и на
экономические процессы. С этой целью проблемы экономики исследуют на адекватных
математических моделях и далее применяют методы оптимизации в соответствии с
выбранными критериями. Большое число экономических задач сводится к линейным
математическим проблемам, которые традиционно называют моделями линейного
программирования. Аппарат линейного программирования широко используется для
анализа возможностей экономических систем и принятия обоснованных решений об их
развитии.
Использование
информационных технологий для решения задач линейного программирования –
актуальное и перспективное направление как для специалистов, занимающихся
менеджментом и маркетингом, так и для всех тех, кто по роду своей деятельности
связан с решением задач оптимизации.
В настоящей работе кратко
рассматриваются теоретические аспекты задач линейного программирования, а также
практические приемы их решения на примерах конкретных экономических задач
средствами табличного процессора Excel 2000.
2.1. ОБЩИЙ ВИД ЗАДАЧИ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
В общем виде
задача линейного программирования ставится следующим образом:
Найти максимум (минимум) целевой
функции
n

F =∑c
  j x j
j=1
при ограничениях

(2.1)

 n
∑aij x j ≤ bi ,(i =1,...,m1)
 j=1
∑n aij x j = bi ,(i = m1 +1,...,m)
  

(2.2)


j=1
x
j ≥
0,( j =1,...,n),

где xj –
(управляющие) переменные, bi , aij – параметры, F – целевая
функция.
Функция (2.1)
– линейная, ограничения (2.2) – линейные. Задача содержит n переменных и
m ограничений.
Решить задачу линейного программирования
– это значит найти такие значения управляющих переменных xj , которые
удовлетворяют ограничениям (2.2) и при которых целевая функция (2.1) принимает
наибольшее (наименьшее) значение. Для решения задач линейного программирования
обычно используют симплекс-метод.
2.2. СИМПЛЕКС-МЕТОД
Для
использования симплекс-метода задачу необходимо записать в канонической форме –
целевая функция должна достигать максимума, ограничения, налагаемые на
переменные, должны быть равенствами, а сами переменные неотрицательными:
                              F =
c1 x
1+ c2 x2 + … + cn xn  →  max                               (2.3)
a11x1 + a12x2 +
...+
a1n xn = b1 a21x1 + a22x2 +
...+
a2n xn = b2
                                    ......                                                                                (2.4)
am1x1 + am2x2 + ... +
amn xn = bm
xij ≥
0, j =1,...n
Симплекс-метод представляет собой
направленный перебор решений системы (2.3) – (2.4), при этом каждое следующее
решение улучшает (увеличивает) значение целевой функции.
2.3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВА
В качестве
иллюстрации рассмотрим решение задачи планирования производства продукции в
условиях наличия ограничений на ресурсы. Пусть требуется определить, в каком
количестве необходимо выпускать продукцию четырех типов Прод1, Прод2,
Прод.3 и Прод4, для изготовления которой требуются ресурсы трех
видов: трудовые, сырьевые и финансы. Норма расхода, а также прибыль, получаемая
от реализации каждого вида продукции, приведены в табл. 2.1:
Таблица 2.1

Ресурс

Прод1

Прод2

Прод3

Прод4

Знак

Наличие

Прибыль

60

70

120

130

max

Трудовые

1

1

1

1

≤

16

Сырье

6

5

4

3

≤

110

Финансы

4

6

10

13

≤

100

Данная задача относится к типу задач,
которые называют задачами планирования производства. Пусть x1,
x2, x3, x4 - количество
каждого из четырех видов продукции; Z – целевая функция, которая
представляет собой прибыль от реализации произведенной продукции. Математическая
модель задачи может быть представлена следующим образом:
                                               Z
= 60 x1
+ 70 x 2+
120 x3 +
130 x4 → max                       (2.5)
x1 + x2 + x3 + x4 ≤16 6x1
+ 5x2
+ 4x3
+ 3x4
≤110
                                                                                                                               (2.6)
4x1
+ 6x2
+10x3
+13x4
≤100
x1
≥ 0, x2
≥ 0, x3
≥ 0, x4
≥ 0
Решение задачи будем производить
в следующей последовательности:
1.
В Excel на Листе 1 создайте форму и введите в нее
исходные данные задачи (рис. 2.1 ).

Рис. 2.1
2.
Введите зависимость для целевой функции: установите курсор в
ячейку F6 и вызовите Мастер функций. В списке математических
функций выберите функцию СУММПРОИЗВ, в массив1  введите B$3:E$3, в массив2
введите B6:E6.
3.
Введите зависимость для левых ограничений. Для этого скопируйте
формулу из ячейки F6 в ячейки F9, F10 и F11, используя специальную вставку.
4.
Установите курсор в ячейку F6 и выполните команду Сервис –
Поиск решения.
5.
Введите направление целевой функции: Максимальному значению.
6.
Введите адреса искомых переменных – установите курсор в поле Изменяя
ячейки  и введите $B$3:$E$3.
7.
Нажмите кнопку Добавить. На экране появится диалоговое
окно Добавление ограничения. Введите граничные условия на переменные:
$B$3>=$B$4, $C$3>=$C$4,
$D$3>=$D$4, $E$3>=$E$4, $F$9<=$H$9, $F$10<=$H$10, $F$11<=$H$11
(см. рис. 2.1). После ввода последнего ограничения в диалоговом окне Добавление
ограничения вместо Добавить нажмите кнопку OK. Если при вводе
задачи возникает необходимость в изменении или удалении уже введенных
ограничений, то это можно сделать с помощью кнопки Изменить или Удалить.
8.
Нажмите кнопку Параметры диалогового окна Поиск решения.
С помощью команд, включенных в это диалоговое окно, можно вводить условия для
решения задач оптимизации всех классов. Команды, используемые по умолчанию,
подходят для решения  большей части практических задач. Команда Максимальное
время служит для назначения времени в секундах, выделяемого на поиск
решения задачи (не более 32767 секунд = 9 часов).
9.
Установите опцию Линейная модель и Неотрицательные
значения, что будет означать применение симплекс-метода. Нажмите кнопку OK.
10.
Нажмите кнопку Выполнить. На экране появится диалоговое
окно Результаты поиска решений. Тем самым мы найдем решение задачи, если
таковое существует. В противном случае, если условия задачи несовместны, будет
получена информация о том, что Поиск не может найти подходящего решения.
Для нашего примера мы получаем, что
целевая функция принимает максимум, равный 1320 ед. при x1 =10, x2 = 0, x3 = 6, x4 = 0. Правые части
ограничений соответственно принимают значения, равные 16, 84 и 100.
Анализ оптимального решения
Анализ
оптимального решения начинается после успешного решения задачи, когда на экране
появляется диалоговое окно Результаты поиска решения с сообщением Решение
найдено. С помощью этого диалогового окна можно вызвать отчеты трех типов: результаты,
устойчивость, пределы.
Рассмотрим,
например, как формируется отчет по результатам. Для этого перейдем на Лист1
и выполним команду Сервис – Поиск решения – Выполнить. Выберем тип
отчета – Результаты  и нажмем кнопку OK. Отчет по результатам
состоит из таблицы, в которой приводятся сведения о целевой функции, о
значениях искомых переменных, полученных в результате решения задачи; о
количестве неиспользованных ресурсов и о статусе переменных (связанное/несвязанное).
Аналогичным образом можно вызвать и
другие два вида отчетов – устойчивость и пределы.
Параметрический анализ
Под
параметрическим анализом задачи будем понимать решение задачи оптимизации при
различных значениях того параметра (параметров), который ограничивает улучшение
(возрастание в задаче на максимум) целевой функции. С этой целью проанализируем
в только что рассмотренном примере, как будет изменяться оптимальное значение
целевой функции например при изменении значений имеющихся в распоряжении
финансов:

Финансы

50

100

150

200

250

1.       Скопируйте
Лист1 ,присвоив ему имя Параметрический анализ, удалите результат
решения, находящийся в B3:E3.
2.
Решите задачу для первого значения финансов (50), выполнив
команду
Сервис - Поиск решения –
Выполнить; на экране появится диалоговое окно
Результаты поиска решения. Нажмите кнопку Сохранить
сценарий. Введите имя сценария – Финансы = 50 и нажмите кнопку OK.
На экране снова откроется диалоговое окно Результаты поиска решений, где
надо также нажать кнопку OK. Аналогично нужно решить задачу для всех
других значений выбранного параметра, присваивая каждому соответствующее имя
сценария. Не забывайте перед каждым решением задачи с новым значением параметра
удалять предыдущий результат решения!
Графическое представление результатов
С
помощью «Диспетчера сценариев» восстановим все полученные результаты. Для этого
выполним команду Сервис – Сценарии – добавить (адреса изменяемых ячеек)
– структура и т. д., следуя подсказкам. Результатом будет таблица, приведенная
ниже.
Для наглядного представления результатов
параметрического анализа на основании полученных данных построим
соответствующие графики. Например, можно построить график, на котором будет
видно, что при различном финансировании в план входит продукция различных
видов, однако ни в один вариант не войдет выпуск продукции Прод 2 (Рис. 2.2).
Это можно объяснить тем, что при высоком потреблении ресурсов прибыль от ее
производства ниже, чем от производства других видов продукции. На рис. 2.3
отражено изменение прибыли в зависимости от значений выбранного параметра, а на
рис. 2.4 - зависимость использованного сырья от финансов.

ф=50

ф=100

ф=150

ф=200

ф=250

Пр1

12,50

10,00

1,67

0,00

0,00

Пр2

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

Пр3

0,00

6,00

14,33

2,67

0,00

пр4

0,00

0,00

0,00

13,33

16,00

прибыль

750,00

1320,00

1820,00

2053,33

2080,00

труд.

13,00

16,00

16,00

16,00

16,00

сырье

75,00

84,00

67,00

50,67

48,00

финансы

50,00

100,0

150,00 Рис.2.2

200,00

208,00

Рис.2.3

Зависимость использованного сырья от финансов
300,00
250,00

сырье
  финансы

Рис.2.4
2.4.
ТРАНСПОРТНАЯ ЗАДАЧА
Допустим, что
ваша фирма занимается переработкой сельскохозяйственной продукции на нескольких
заводах, расположенных в разных районах Москвы. Сырье поставляется
объединениями производителей со складов, расположенных в различных городах
Московской области. Стоимость сырья не зависит от того, где оно произведено,
однако перевозка со склада на завод зависит от расстояния и различна для
каждого склад и завода. Тарифы на перевозку одной тонны груза известны и могут
быть представлены в виде матрицы стоимостей

(сij):

47,00
  
39,00
23,65
  
19,50 39,00


41,50
32,30
27,30
19,40
36,00

45,00
38,00
21,00
9,00
27,50

32,65

41,00
  18,00

24,00
44,00

(2.9)

Потребности
заводов в сырье (bj)
различны и запасы на каждом складе (ai) ограничены:

  ai \ bj

240

115

280

370

300

240

170

120

320

Требуется
составить план перевозок так, чтобы их общая стоимость была минимальна.
Прежде всего,
как всегда, необходимо построить математическую модель задачи. Цель задачи
состоит в минимизации суммарной стоимости всех перевозок, что может быть
достигнуто с помощью оптимальной организации доставки грузов. Следовательно, в
качестве переменных нужно взять xij - количество тонн сырья,
перевозимого от i - го поставщика j - му потребителю; cij
- коэффициенты матрицы стоимостей (2.9). Параметры задачи – число поставщиков и
потребителей, предложения и спрос сырья в каждом пункте, тарифы на перевозки.
Ограничения
задачи – это ограничения на предложение и спрос сырья: запасы сырья у
поставщиков ограничены, с одной стороны, а с другой стороны, запросы
производителей должны быть удовлетворены. Целевая функция представляет собой
суммарные затраты S на перевозку сельхозпродукции, равные сумме
произведений тарифов на перевозку на количество перевозимого сырья от каждого
поставщика каждому потребителю.
Итак,
математическая модель транспортной задачи будет выглядеть следующим образом.
Целевая функция:
c11x11 + c12x12 + c13x13 + c14x14 + c21x21 + c22x22 + c23x23 + c24x24 +
         Z(X) = c31x31 +
c32x32 + c33x33 +
c34x34 +                                                (2.10)
c41x41 + c42x42 + c43x43 + c44x44 + c51x51 + c52x52 + c53x53 + c54x54 → min
Ограничения задачи:
x11 + x12 +
x13 + x14 ≤ 300
x21 + x22 +
x23 + x24 ≤ 240
x31 + x32 +
x33 + x34 ≤170

x41 + x42 +
x43 + x44 ≤120
x51 + x52 +
x53 + x54 ≤ 320
     x11
+ x21
+ x31
+ x41
+ x51
= 240                                                           (2.11)
x12 + x22 +
x32 + x42 + x52 =115

x13 + x23 +
x33 + x43 + x53 =
280 x14 + x24 +
x34 + x44 + x54 =
370

xij
≥ 0
Целевая
функция и ограничения линейны, поэтому данная задача относится к задачам
линейного программирования и может быть решена с помощью симплекс-метода.
Следует заметить, что благодаря особой структуре такие задачи носят название
транспортных задач, и для их решения применяют с успехом также так называемый
метод потенциалов. Мы же будем решать ее подобно тому, как решали задачи на
планирование производства.
Создайте на листе Транспортная
задача таблицу, представленную на
рис.2.7
Рис. 2.7  Исходные данные транспортной задачи
В ячейке B4
находится формула =СУММ(C4:F4); скопируйте содержимое ячейки B4 в ячейки B5:B8.
Массив ячеек C4:F8 заполнен единицами в качестве начального плана перевозок;
установите числовой формат для этих ячеек. В ячейку C9 введите формулу =
СУММ(C4:C8). Скопируйте формулу в ячейки D9:F9.
Первая часть таблицы подготовлена. Каждое значение в ячейках,
находящихся на пересечении столбца какого-либо завода и строки склада обозначает
количество тонн сырья, поставляемого в месяц с этого склада на данный завод. В
нижней строке суммируются общее количество сырья, поставляемого на определенный
завод, во втором столбце – общее количество закупленного у конкретного склада
сырья.
Далее введите
требуемые объемы поставок и цены поставок. Скопируйте названия складов в ячейки
с A11 по A15. В ячейки B11:B15 занесите объемы месячных запасов сырья на
различных складах; в ячейки C11:F15 занесите стоимости перевозки тонны сырья с
конкретного склада на конкретный завод. В ячейку С16 введите формулу =
=C4*C11+C5*C12+C6*C13+C7*C14+C8*C15, которая вычисляет полную стоимость
перевозок сырья на первый завод. Скопируйте формулу из ячейки С16 в ячейки
D16:F16. В ячейку B16 введите формулу = СУММ(C16:F16). В данной ячейке будет
вычисляться общая стоимость перевозки сырья. Выполните поиск решения (Сервис
– Поиск решения)  с целью определения минимальных затрат на
перевозки при соблюдении всех заданных условий:
•       Объем
поставок с конкретного склада должен быть меньше или равен запасам на складе;
•       Объем
перевозок не должен быть отрицательным;
•       Запросы
заводов должны быть выполнены полностью. Перевыполнение поставок допустимо, а
недовыполнение – нет. Значения полей диалогового окна Поиск решения выглядят
следующим образом:

Обратите внимание: целевая ячейка
– B16!
Сохраните
результаты поиска решения. Проверьте правильность полученных результатов – см.
рис. 2.8.

Рис.
2.8
2.5. ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ
I.         Решить симплекс-методом следующие задачи линейного  программирования.
1.
Составить математическую модель.
2.
Найти оптимальное решение.
3.
Проанализировать его (результаты, устойчивость, пределы).
4.
Провести параметрический анализ по одному из видов ресурсов
(выбрать самостоятельно). Составить диаграммы зависимостей (см.
рис. 2.2, 2.3 и 2.4)
Вариант 1.

Тип
Ресурса

Вид изделий

Всего ресурсов

А

В

С

D

Трудовые

2

2

2

2

30

Сырье

12

10

8

6

150

Финансы

8

12

20

25

200

Прибыль c(i)

100

150

200

250

Вариант 2.

Тип
Ресурса

Вид изделий

Всего ресурсов

А

В

С

D

Трудовые

1

2

1

2

15

Сырье

8

10

6

4

100

Финансы

6

4

12

15

120

Прибыль c(i)

100

150

200

250

Вариант 3.

Тип
Ресурса

Вид изделий

Всего ресурсов

А

В

С

D

Трудовые

10

8

6

2

100

Сырье

5

10

4

15

150

Финансы 1

6

8

8

4

100

Финансы 2

15

10

10

10

200

Прибыль c(i

30

30

30

30

Вариант 4.

Тип
Ресурса

Вид изделий

Всего ресурсов

А

В

С

D

Трудовые

10

6

6

4

100

Сырье

6

12

5

15

150

Финансы 1

6

10

10

4

100

Финансы 2

10

15

10

15

150

Прибыль c(i

20

20

20

20

Вариант 5.

Тип
Ресурса

Вид издел

ий

Всего ресурсов

A

B

C

Сырье 1

10

6

6

100

Cырье 2

6

12

5

150

Трудовые

6

10

10

100

Финансы

10

15

10

150

Прибыль
  c(i)

40

40

40

Вариант 6.

Тип
Ресурса

В

ид
  издел

ий

Всего ресурсов

A

B

C

Сырье

1

2

1

10

Трудовые

2

1

2

6

Финансы

3

1

2

10

Прибыль
  c(i)

6

6

6

Вариант 7.

Тип
Ресурса

В

ид
  издел

ий

Всего ресурсов

A

B

C

Трудовые

1

2

1

10

Cырье

2

1

2

6

Финансы

3

1

2

12

Прибыль
  c(i)

3

4

4

Вариант 8.

Тип
Ресурса

Вид изделий

Всего ресурсов

А

В

С

D

Трудовые

1

3

4

7

15

Сырье

2

1

3

4

10

Прибыль

-1

1

2

4

Вариант 9.

Тип
Ресурса

Вид изделий

Всего ресурсов

А

В

С

D

Трудовые

1

2

1

1

20

Сырье

6

8

10

4

100

Финансы

4

6

15

12

100

Прибыль c(i)

60

70

120

100

Вариант 10.

Тип
Ресурса

Вид издел

ий

Всего ресурсов

A

B

C

Сырье 1

6

10

5

150

Cырье 2

10

6

6

100

Трудовые

6

10

10

100

Финансы

10

15

10

150

Прибыль
  c(i)

40

40

40

      II.      Решить транспортные задачи.
Ответ
представить в виде таблицы (см. рис. 2.8).
       Вариант 1.                                             Вариант
2.

ai \ bj

100

200

200

300

ai \ bj

200

400

400

800

100

1

3

4

1

200

1

6

9

3

200

5

2

2

7

400

3

2

2

4

400

4

4

3

6

600

4

5

4

7

200

7

2

5

3

200

1

4

3

9

       Вариант 3.                                             Вариант
4.

ai \ bj

300

200

300

100

ai \ bj

200

300

400

200

300

3

4

3

1

200

1

3

4

2

200

2

3

5

6

200

1

2

4

1

100

1

2

3

3

300

3

4

5

9

200

4

5

7

9

300

6

3

7

6

150

6

7

5

3

100

3

4

5

6

       Вариант 5.                                             Вариант
6.

ai \ bj

100

200

300

200

ai \ bj

300

200

200

400

300

3

3

3

1

200

1

3

4

2

200

2

3

5

4

300

1

2

4

2

100

5

2

3

3

300

3

4

4

8

200

4

5

7

6

200

6

6

7

3

       Вариант 7.                                             Вариант
8.

ai \ bj

200

150

100

200

ai \ bj

400

100

100

150

200

3

4

3

1

150

1

3

4

2

300

2

3

5

6

150

1

2

4

1

150

1

2

3

3

300

3

4

5

9

100

4

5

7

9

200

6

3

7

6

       Вариант 9.                                             Вариант
10.

ai \ bj

300

200

300

100

ai \ bj

200

300

400

200

300

3

4

3

1

200

1

3

4

2

200

2

3

5

6

200

1

2

4

1

100

1

2

3

3

300

3

4

5

9

200

4

5

7

9

300

6

3

7

6

150

7

6

5

4

100

8

5

6

4

ЛИТЕРАТУРА
1.Кузнецов
Ю.Н., Кузубов В.И., Волощенко А.Б. Математическое программирование.М.: Высшая
школа, 1980.
2.
Матвеев В.И., Сагитов Р.В., Шершнев В.Г. Курс линейного
программирования. М.: Менеджер, 1998.
3.
Завьялова Н.Б., Бирюкова Л.Г., Киселева Е.В., Конева И.А. Решение
задач линейного программирования средствами MS OFFICE. М., 2000.

file_name: 52. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ.pdf

alt: РАБОТА № 2 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО

alt: F – целевая функция. Функция (2

alt: Рис. 2.1 1. Введите зависимость для целевой функции: установите курсор в ячейку

alt: Вариант 1. Тип Ресурса

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.Кузнецов Ю.Н.,


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Класс
Земноводные»
1 вариант
I.       Выберите один
правильный ответ в каждом задании
1.      Отряды класса
Земноводные:

а.
Чешуйчатые

б.
Безногие

в.
Крокодилы

г.
Верного
ответа нет

2.      Один позвонок у земноводных
содержит отдел позвоночника:

а.
Шейный

б.
Туловищный

в.
Поясничный

г.
Грудной

3.      Особенности
кровеносной системы земноводных:

а.
Сердце
двухкамерное, один круг кровообращения

б.
Сердце
трехкамерное, два круга кровообращения

в.
Сердце
двухкамерное, два круга кровообращения

г.
Сердце
трехкамерное, один круг кровообращения
4.      В клоаку
открываются протоки:

а.
Выделительной
и половой системы

б.
Выделительной
системы

в.
Пищеварительной
системы

г.
А+В

5.      Органа слуха у
земноводных состоит из:

а.
Среднего
и внутреннего уха

б.
Внутреннего
уха

в.
Внутреннего,
среднего и наружного уха

г.
Наружного
уха

II.    Отметьте знаком
«+» номера правильных суждений
1.      Земноводные ведут
исключительно наземный образ жизни
2.      Земноводные
произошли то рыбообразных предков
3.      Позвоночник
амфибий состоит из пяти отделов
4.      Глаза у
земноводных не имеют век, нет слезных желез
5.      У личинок
земноводных функционируют жабры и только один круг кровообращения
6.      Орган слуха
состоит из наружного, среднего и внутреннего уха
7.      Большинство
взрослых земноводных дышат легкими и кожей
8.      Сердце земноводных
двухкамерное
9.      В головном мозге
земноводных сильнее развит передний мозг
10.  Оплодотворение у
земноводных наружное
III. Заполните таблицу «Характеристика
отрядов земноводных»

Название отряда

Общие признаки отряда

Представители

IV. Выберите три правильных ответа и
запишите их в алфавитном порядке:
1.      Какие признаки
характеризуют земноводных как наземных животных?

а.
Плавательные
перепонки на пальцах стопы

б.
Глаза
защищены веками

в.
Оплодотворение
наружное

г.
В
органе слуха есть барабанная перепонка

д.
Конечности
рычажного типа, состоят из трех отделов

е.
Кровеносная
система замкнутая
2.      Установите
последовательность развития головастика лягушки, выписав буквы в
соответствующем порядке:

а.
Развиваются
задние и передние конечности

б.
Жаберное
дыхание, двухкамерное сердце, боковая линия

в.
Хвост
исчезает

г.
Появляются
легкие, второй круг кровообращения и трехкамерное сердце
V.    Какова роль земноводных
в природе и жизни человека?

Проверочная работа по теме «Класс
Земноводные»
2 вариант
I.       Выберите один
правильный ответ в каждом задании
1.      Земноводные
произошли от:

а.
Ланцетника

б.
Хрящевых
рыб

в.
Кистеперых
рыб

г.
Двоякодышащих
рыб

2.      В состав пояса
передних конечностей земноводных входит:

а.
Лопатка

б.
Тазовые
кости

в.
Плечо

г.
Предплечье

3.      Выделительная
система земноводных образована:

а.
Мочевым
пузырем

б.
Мочеточниками

в.
Почками

г.
А+Б+В
4.      Функцию дыхания у
взрослых земноводных выполняют:

а.
Жабры

б.
Легкие

в.
Кожа

г.
Б+В

5.      К органам
поступает кровь:

а.
Артериальная

б.
Смешанная

в.
Венозная

г.
Верного
ответа нет

II.    Отметьте знаком
«+» номера правильных суждений
1.      Взрослые
земноводные чаще обитают на суше, но размножение и развитие происходит в воде
2.      Первые земноводные
- латимерии
3.      Позвоночник
амфибий состоит из четырех отделов
4.      У земноводных постоянная
температура тела
5.      На всех этапах
своего развития земноводные имеют орган боковой линии
6.      Орган слуха
состоит из среднего и внутреннего уха
7.      Большинство
взрослых земноводных дышат легкими и жабрами
8.      Трехкамерное
сердце не обеспечивает полного разделения артериальной и венозной крови
9.      В процессе
развития жабры у головастика заменяются на легкие
10.  Оплодотворение у
земноводных внутреннее
III. Заполните таблицу «Характеристика
отрядов земноводных»

Название отряда

Общие признаки отряда

Представители

IV. Выберите три
правильных ответа и запишите их в алфавитном порядке:
1.      Какие признаки
характеризуют земноводных как водных животных?

а.
Плавательные
перепонки на пальцах стопы

б.
Глаза
и ноздри, расположенные на возвышениях

в.
Глаза
с веками и слезными железами

г.
В
органе слуха есть барабанная перепонка

д.
Конечности
рычажного типа, состоят из трех отделов

е.
Кожа
голая, покрытая слизью
2.      Установите
последовательность расположения отделов позвоночника земноводных, выписав буквы
в соответствующем порядке:

а.
Хвостовой

б.
Шейный

в.
Крестцовый

г.
Туловищный

V.
Какова
роль земноводных в природе и жизни человека?

Ответы к проверочной работе по теме «Класс
Земноводные»

№

1
  вариант

2
  вариант

Баллы

I

1

Б

1

В

1

2

А

2

А

1

3

Б

3

Г

1

4

Г

4

Г

1

5

А

5

Б

1

Мах 5

II

1

1

+

1

2

+

2

1

3

3

+

1

4

4

1

5

+

5

1

6

6

+

1

7

+

7

1

8

8

+

1

9

+

9

+

1

10

+

10

1

Мах 10

III

1

Бесхвостые

Кожа
  жаб сухая, бугристая, лягушек влажная, конечности разной длины

Жабы,
  лягушки

Мах 10

2

Хвостатые

Удлиненное
  тело, хвост, конечности примерно одинаковой длины, способны к регенерации на
  личиночной стадии

Саламандры,
  тритоны

3

Безногие

Длинное
  червеобразное тело, конечностей нет, у большинства – внешняя сегментация

Червяги

IV

1

БГД

1

АБЕ

3

2

БАГВ

2

БГВА

2

Мах 5

V

1.
  Служат
  пищей для многих животных: птиц, млекопитающих
2.
  Питаются
  насекомыми, слизнями, пауками, многоножками и червями
3.
  Саламандры
  и лягушки используются в пищу
4.
  Лягушки
  используются в лабораторных опытах
5.
  Индикаторы
  загрязнения водоемов

Мах 5

МАХ

35

Баллы:
5
  – (100-80%)    -35-28 баллов
4
  – (79-60%)      -27-21 балл
3
  – (59-40%)      -20-14 баллов
2
  – (менее 40%)-13 и менее

file_name: урок биол 7 кл контр. раб. земновод.docx

alt: Проверочная работа по теме «Класс

alt: Проверочная работа по теме «Класс


extracted_text:
Чтo тaкoe ядepнoe
opyжиe? Kaкиe xapaктepиcтики ядepнoгo opyжия cyщecтвyют? Kaкиe виды взpывoв
извecтны

B
пepиoд Bтopoй миpoвoй
вoйны yчeныe иso6peли
нoвый вид opyжия мaccoвoгo пopaжeния, пpивeдший к пepeвopoтy в cфepe вoopyжeния. Ядepнoe opyжиe – этo oдин иs ocнoвныx видoв opyжия мaccoвoгo пopaжeния. Oнo cпoco6нo
в кopoткoe вpeмя вывecти иs cтpoя
6oльшoe кoличecтвo людeй, paspyшить sдaния и coopyжeния нa o6шиpныx
тeppитopияx. Oco6eннocтью дeйcтвия
ядepнoгo opyжия являeтcя
тo, чтo y нeгo имeeтcя
цeлый pяд пopaжaющиx фaктopoв, нeкoтopыe иs кoтopыx
являютcя кpaткocpoчными и дeйcтвyющими нa нe6oльшoй тeppитopии, a дpyгиe иs ниx, кaк, нaпpимep, paдиaциoннoe sapaжeниe, xapaктepиsyютcя
длитeльным дeйcтвиeм, пpичeм soнa pacпpocтpaнeния sapaжaющиx фaктopoв saчacтyю
saвиcит oт пoгoдныx
ycлoвий. Maccoвoe пpимeнeниe ядepнoгo opyжия чpeвaтo
кaтacтpoфичecкими пocлeдcтвиями для вceгo чeлoвeчecтвa. Пoэтoмy пpoтивopaдиaциoннaя saщитa cтaлa oднoй иs глaвныx saдaч
гocyдapcтвa. Пopaжaющee дeйcтвиe ядepнoгo opyжия ocнoвaнo нa энepгии, выдeляющeйcя пpи ядepныx peaкцияx вspывнoгo
типa. Ядepныe peaкции пpoиcxoдят пpи peaкции pacпaдa
paдиoaктивнoгo ypaнa или плyтoния. Пoдo6ный
вspыв xapaктepиsyeтcя oгpoмным
кoличecтвoм выдeляющeйcя энepгии.
Moщнocть вspывa ядepнoгo 6oeпpипaca пpинятo
выpaжaть тpoтилoвым эквивaлeнтoм, т. e. кoличecтвoм o6ычнoгo
вspывчaтoгo вeщecтвa (тpoтилa), пpи вspывe кoтopoгo
выдeляeтcя cтoлькo жe энepгии, cкoлькo
ee выдeляeтcя пpи вspывe дaннoгo
ядepнoгo 6oeпpипaca. Tpoтилoвый эквивaлeнт иsмepяeтcя в тoннax (килoтoннax,
мeгaтoннax). Cpeдcтвaми дocтaвки ядepныx
6oeпpипacoв к цeлям являютcя paкeты (ocнoвнoe cpeдcтвo нaнeceния ядepныx
yдapoв), aвиaция и apтиллepия. Kpoмe тoгo, мoгyт пpимeнятьcя ядepныe
фyгacы. Ядepныe вspывы ocyщecтвляютcя
в вosдyxe нa pasличнoй выcoтe, y пoвepxнocти seмли (вoды) и пoд seмлeй (вoдoй).
B cooтвeтcтвии c этим иx пpинятo pasдeлять
нa выcoтныe, вosдyшныe, нaseмныe (нaдвoдныe) и
пoдseмныe (пoдвoдныe). Toчкa, в кoтopoй пpoиsoшeл вspыв, нasывaeтcя цeнтpoм, a ee пpoeкция нa пoвepxнocть seмли
(вoды) – эпицeнтpoм ядepнoгo вspывa. Oчaгoм ядepнoгo пopaжeния нasывaeтcя тeppитopия, пoдвepгшaяcя нeпocpeдcтвeннoмy вosдeйcтвию пopaжaющиx фaктopoв ядepнoгo вspывa. Oн xapaктepиsyeтcя
мaccoвыми paspyшeниями sдaний, coopyжeний,
saвaлaми, aвapиями в ceтяx кoммyнaльнo-энepгeтичecкoгo xosяйcтвa, пoжapaми, paдиoaктивным sapaжeниeм и sнaчитeльными
пoтepями cpeди нaceлeния. Pasмepы oчaгa тeм 6oльшe, чeм мoщнee ядepный вspыв. Xapaктep
paspyшeний в oчaгe saвиcит тaкжe oт пpoчнocти
кoнcтpyкций sдaний и coopyжeний, иx этaжнocти и
плoтнocти sacтpoйки. Зa внeшнюю гpaницy oчaгa
ядepнoгo пopaжeния пpинимaют ycлoвнyю линию нa мecтнocти, пpoвeдeннyю нa тaкoм paccтoянии oт эпицeнтpa (цeнтpa) вspывa,
гдe вeличинa иs6ытoчнoгo дaвлeния yдapнoй вoлны paвнa 10 кПa. Oт тoгo, нa кaкoм paccтoянии oт эпицeнтpa ядepнoгo
вspывa нaxoдитcя oпpeдeлeннaя тeppитopия, saвиcит
пocлeдoвaтeльнocть дeйcтвий, нaпpaвлeнныx нa ycтpaнeниe пocлeдcтвия ядepнoгo вspывa и нa cпaceниe людeй. B иcтopии
чeлoвeчecтвa ядepнoe opyжиe пpимeнялocь
пpoтив людeй тoлькo oднaжды. Этo 6ыли ядepныe вspывы в япoнcкиx гopoдax Xиpocимe и Haгacaки. И xoтя в тe вpeмeнa
aтoмныe 6oм6ы нe 6ыли тaкими мoщными, кaк ceйчac, вspывы пpинecли oгpoмныe
чeлoвeчecкиe жepтвы. B тe вpeмeнa дeйcтвиe ядepнoгo
opyжия eщe 6ылo нeдocтaтoчнo иsyчeнo,
и o дoлгoвpeмeннoм дeйcтвии paдиaциoннoгo saгpяsнeния 6ылo нeиsвecтнo. Ceйчac вepoятнocть пpимeнeния
ядepнoгo opyжия минимaльнa, тaк кaк
вce cтpaны, иcпoльsyющиe в cвoeм вoopyжeнии ядepнoe opyжиe, пoдпиcaли 6oльшoe чиcлo coглaшeний пo ядepнoй 6esoпacнocти. Ядepнoe тoпливo в нacтoящий мoмeнт иcпoльsyeтcя тoлькo в миpныx
цeляx дo6ывaния энepгии.

file_name: Чтo тaкoe ядepнoe opyжиe.docx

alt: Чтo тaкoe ядepнoe opyжиe?

alt: Зa внeшнюю гpaницy oчaгa ядepнoгo пopaжeния пpинимaют ycлoвнyю линию нa мecтнocти, пpoвeдeннyю нa тaкoм paccтoянии oт эпицeнтpa (цeнтpa) вspывa, гдe вeличинa иs6ытoчнoгo дaвлeния yдapнoй вoлны…

title: Чтo тaкoe ядepнoe opyжиe


extracted_text: Что делала Алла?

file_name: автоматизация звука Л.docx

alt: Что делала Алла ?

intro: Дидактическое пособие предназначено для автоматизации звука [л] в предложениях у дошкольников с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактическое пособие для автоматизации звука [л] в предложениях.