extracted_text:
Урок литературы
в 5 классе

Тема урока: М.В.. Ломоносов – учёный, поэт, художник,
гражданин. «Случились
вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме
Цели
урока:
1)   познакомить
учащихся  с личностью, литературной деятельностью и удивительной жизнью
русского учёного- М. В. Ломоносова; рассмотреть основное содержание и
художественные особенности стихотворения; обучать выразительному чтению;
2)   развивать
умения находить в тексте юмористические моменты; развивать умения работать со
словарём, анализировать стихотворный текст;
3)   воспитывать
интерес к истории развития русского языка, к литературе, её теоретическим
аспектам.
Оборудование: книги Ломоносова,
репродукции мозаик, портрет.
Ход урока.
1.    Орг.
момент.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока «М.В.. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились
вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой
теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
2.    Совместное
целеполагание, обсуждение эпиграфа к уроку.
Запишите
тему урока в тетради и скажите, каковы цели нашего сегодняшнего урока? Что
нового мы узнаем?

 Обсуждение
эпиграфа к уроку (записан на доске).
Историк, ритор, механик, химик,
минералог, художник и стихотворец,
 он всё испытал и всё прошёл...
А.С. Пушкин
1. Объясните
значение непонятных слов.
2. Что
нам сказали о Ломоносове эти пушкинские слова?
3.  Слово
о Ломоносове.

Ломоносов родился 8(21) ноября 1711 года далеко на севере, в деревне -близ
старинного города Холмогоры. Его мать, Елена Ивановна, дочь дьякона из соседнего
села, умерла, когда Михаиле исполнилось девять лет. Отец, Василий Дорофеевич,
был преуспевающим рыбаком-артельщиком, имевшим несколько судов и собственные
промыслы на мурманском побережье.

Подобно всем детям из крестьянских семей, Михайло рано начал трудиться: сначала
помогал по дому, а уже в десятилетнем возрасте стал ходить в море вместе с
отцом. В одиннадцать-двенадцать Ломоносов стал учиться читать и писать по
Псалтири и грамматике XVII века,
осваивая азы точных наук по учебнику арифметики, изданному уже при Петре I. Учился он старательно и плодотворно. Ломоносовские односельчане
вспоминали в конце столетия, что дьячок, обучавший Ломоносова грамоте, через
год после начала занятий пал перед ним на колени и чистосердечно признался,
что передал ему всё, что знал, и ничему его больше научить его не может.
В 1730
году тайком от отца Ломоносов уходит пешком вместе с обозом рыбы в Москву,
надеясь там продолжить своё учение. В возрасте девятнадцати лет (то есть в
возрасте выпускника) он поступает в Славяно-греко-латинскую академию. Ему
удалось закончить двенадцатилетний куре менее чем за шесть лет, и в 1735 году
его в числе двенадцати лучших учеников направляют в университет при Академии
наук в Петербурге для продолжения образования. Там он за несколько месяцев так
преуспел в науках, что осенью 1736 года, когда было решено послать троих
студентов в Германию для изучения химии и горного дела, он был выбран как
наиболее достойный.
В
Германии Ломоносов учился с 1736 по 1741 год, сначала в Марбургском
университете (вторым великим русским, обучавшимся там, был Борис Пастернак) под
руководством известного философа и физика Христиана Вольфа, а затем во
Фрейбурге под руководством профессора химии и горных дел Иоганна Ганкеля.
Наряду с физикой, химией и геологией Ломоносов за это время овладел немецким,
французским, итальянским и английским языками (латынь и греческий он изучил в
Москве), он стал отличным рисовальщиком. Но, пожалуй, самым главным за этот
период стало то, что Ломоносов сформировался как поэт и теоретик
литературы, блестящий реформатор русского стихосложения.
В1750
году Ломоносов пишет трагедию «Тамира и Селим» (о событиях в Крыму и конце
Мамая после Куликовской битвы 1380года). В1752 году он создаёт свою' первую
мозаичную картину (которой предшествовало
более
4000 опытов но изобретению цветного стекла в течение четырех лет) и
одновременно пишет поэму «Письмо о пользе стекла», а заодно и ещё одну трагедию
- «Демофонт». В 1754 году он составляет проект учреждения Московского
университета, который торжественно открывается 26июля 1755 года, а Ломоносов в
тот же день в Петербурге в академическом собрании произносит «Слово похвальное
Петру Великому». В 1756 году он строит собственную мозаичную мастерскую и
мастерскую оптических приборов, где работает над созданием «ночезрительной
трубы». В 1757-1758 гг. он становиться советником академической Канцелярии (высший
административный орган академии), директором Географического департамента, возглавляет
всю научно-исследовательскую работу академии. Тогда же Ломоносов пишет
«Предисловие о пользе книг церковных в российском языке», где излагает теорию
«трёх штилей», в основе которой лежит мысль о необходимости сохранения
славянизмов в русском языке (таким образом духовная и культурная память народа
о семи веках допетровской истории сохраняется в сознании нового человека). Это
был первый плодотворный подступ к созданию литературной нормы русского языка,
которая впоследствии будет утверждена усилиями Карамзина и Пушкина, но с
оглядкой на Ломоносова.
«Бесспорных
гениев, с бесспорным «новым словом» во всей литературе нашей было всего только
три: Ломоносов, Пушкин и частью Гоголь», -писал Ф.М. Достоевский,
Ломоносовскую
жажду познания, казалось, вообще нельзя было утолить. Он овладел одиннадцатью
языками и за несколько месяцев до смерти начал изучать двенадцатый - арабский.
Умер Ломоносов 4апреля 1765 года. Через три дня он был погребён на кладбище
Александро-Невской лавры в Петербурге, как писал современник, «при огромном
стечении народа».
Сейчас
имя Ломоносова в России пользуется всенародной любовью, и уважением, но при
жизни, несмотря на внешние знаки внимания (он умер статским советником,
дворянином, фактически вице-президентом академии, почётным членом иностранных
академий), уважением к своему достоинству он не мог похвастать, к сожалению.
Одиннадцати летний великий князь Павел 11етрович, будущий император (которому,
кстати сказать, была посвящена «Российская грамматика»), узнав о смерти Ломоносова,
сказал: «Только казну разорял, дурак». Эти слова нервного мальчика, у которого
его мать Екатерина II отняла трон, отражали
отношение к наукам и к Ломоносову значительной части так называемого
просвещенного общества.
III. Знакомство со стихотворением «Случились вместе два астронома в
пиру...»
4.    Знакомство
со стихотворением (чтение стихотворения учителем, акцент на логич. ударениях,
паузах).
5.    Словарная
работа:
-Какие слова в стихотворении вам показались непонятными, сложными?
 Коперник,
Птолемей, астроном, очаг, слыл, о сем, весьма.
Астроном
- астроном (ученый).
Весьма
- очень сильно.
В жару
- в пылу спора (сильно).
Слыл -
все его знали.
Коперник
— польский астроном.
Птолемей
- древнегреческий астроном.
Очаг — место, где разводят огонь, для приготовления пищи.
6.    Беседа по тексту.
-     Какова
тема этого стихотворения? В чём его необычность?
-     О чём
спорили учёные Коперник и Птолемей?
—
Кто разрешил их спор?
  -
Какие доводы использовал для этого повар?
-
Что хотел сказать своим произведением автор?
-     Почему
сцена, описанная Ломоносовым, выглядит смешно?
-
В чем проявилось содружество наук (филологии, астрономии) и быта в
стихотворении «Случились вместе два Астронома в пиру...»?
-
Что сообщили вам энциклопедические справки о Копернике и Птолемее?

- Что
такое юмор?

Юмор- понимание комического, умение видеть и показывать смешное,
снисходительно – насмешливое отношение к чему- нибудь.
7.    Работа
со схемой «Роды и жанры литературы».
РОДЫ И ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРЫ
Вы
начинаете читать и обсуждать произведения русской и зарубежной литературы XVIII, XIX и XX
веков. Очень важно запомнить, что все произведения художественной литературы
делятся на три большие группы, или, иначе, роды, литературы: эпос, лирика,
драма.
Если
образовать от этих терминов определения, то получится, что мы знаем
произведения эпические, лирические, драматические.
Эпические
произведения повествуют о событиях, происходящих с героями
произведения.
Лирические
произведения передают чувства, мысли, переживания человека.
Драматические
произведения изображают действия, в которых участвуют герои.
Драматические произведения предназначены для постановки на сцене.
Каждый
род литературы состоит из более мелких групп произведений, которые называются
жанрами.
Многие
жанры, входящие в каждую из этих групп (родов), вам уже давно известны,
например: эпос включает в себя рассказы, повести, крупные прозаические
произведения — романы и т. д.; лирика — стихотворения; драма — пьесы, сценки.
В
дальнейшем ваши знания о жанрах будут расширяться. Вы узнаете о
романах-эпопеях и трагедиях, поэмах и одах...
8.    Домашнее
задание.
С.52 (наизусть);
с. 55 (термины), с.56- 64 (чтение, 2 басни наизусть)
9.    Оценки.
Итоги.
-
Оценки!
Работа
с таблицей. Укажите в таблице стрелкой соответствия.

Эпос

произведения
  передают чувства, мысли, переживания человека.

Лирика

произведения изображают
  действия, в которых участвуют герои. Драматические произведения
  предназначены для постановки на сцене

Драма

произведения
  повествуют о событиях, происходящих с героями произведения.

Эпос включает в себя жанры:

оды, стихотворения, баллады,
  поэмы, песни

Лирика включает в себя
  жанры:

пьесы, сценки, комедии,
  трагедии

Драма включает в себя жанры:

рассказы, повести, крупные прозаические
  произведения — романы, эпопеи, трилогии.

- О каком человеке шла речь сегодня?
-Кем был Ломоносов?
-Какой вклад в литературу внёс Ломоносов?

file_name: Урок лит. Ломоносов в 5 классе.docx

alt: Урок литературы в 5 классе

title: Урок по литературе в 5 классе М.В.. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме


extracted_text:
Мастер
– класс
 Учись
учиться!
«Формирование
универсальных учебных действий
на
уроках в начальной школе»

Подготовила : Русских Марина Николаевна
Учитель начальных классов
 МБОУ СОШ № 63
 с углубленным изучением
 английского языка

Новосибирск
2016 г.

Учись учиться!
«Формирование универсальных учебных
действий
на уроках в начальной школе»
Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами
методами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных
действий.
Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по
формированию УУД на уроках в начальной школе; предлагаемые на занятиях приёмы
работ можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.
Задачи:
·
познакомить участников
с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
·
раскрыть содержание
мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
·
показать практическую
значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить
педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на
уроках.
Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения мастер класса с
необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран.
Продолжительность проведения: 25 минут
Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о
формировании УУД на уроках в начальной школе, педагоги смогут использовать
приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и
формы работы с представленными на мастер-классе.
Ход проведения мастер-класса
I . Организационный момент.
(Звучит музыка «Улыбка»
Добрый день!
Я рада приветствовать
вас доброй улыбкой и хорошим настроением.
Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада
видеть ваши улыбки.
Нам много говорили о ФГОСах
Но что такое? С чем его едят?
Не знал никто.
Известно было только, что ФГОСы
Нужны для наших маленьких ребят
Пришел сентябрь, программы нам спустили
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
Стандарты есть, программы утвердили
Но как преподавать, не говорят.
Помучившись, немного поразмыслив
Мы дружно все на курсы подались
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.
Но что такое значит современным?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.
Теперь нам надо мыслить креативно
Поставить знак «Равно» учитель – ученик
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться
Когда мы в спор вступаем с ним.
Уметь он должен доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое
Ведь с обществом считаться должен он.
В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.
2.Самоопределение
к деятельности.
-Посмотрите на эти буквы (УУД)
Покажите с помощью сигналов, что вы знаете о них ?
(красный- много знаю,
жёлтый- мало знаю,
 синий- ничего не знаю).
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? Предположите цель
нашей с вами встречи.
Да! Мы будем говорить о том  какова как формировать универсальные
учебные  действия на уроках в начальной школе -на доске.
3.Актуализация знаний.
Выясним ,что же означают эти буквы? (Ответы ,….. ) Да.
- Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные
учебные действия (УУД) ,которые обеспечивают возможность каждому ученику
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития
личности и её самореализации.
-А что же лежит в основе формирования универсальных учебных
действий?
Да! В основе формирования УУД лежит «умение учиться»,
которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности.
Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо
закладывать в начальной школе на всех уроках. Их можно сгруппировать в
четыре основных блока. Какие?
Работа в парах.
-Обсудите в парах , что вы знаете о каждой группе этих действий.(Раздать листочки,
если готовы- поднять руки)
-Вы сейчас получили листочки , что вы заметили (листочки
разного цвета), а почему?
(Будем говорить о разных универсальных действиях).
-Да! Все 4 группы универсальных учебных действий я распределила по
цветам: познавательные – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные –
красный цвет и личностные – желтый.(Отразить на доске кружочки.).
(Участники работают в парах)-2мин.
Итак, что же представляют личностные универсальные действия? (Ответы)
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. К ним относятся:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
— нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Помните, что главным является не предмет, которому мы учим, а
личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей
деятельностью, связанной с изучением предмета.

Что представляют регулятивные
универсальные действия? (Ответы)
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
— планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.

Мы должны научить ученика контролировать, выполнять
свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную
им работу, исправлять ошибки.

Что представляют познавательные
универсальные действия? (Ответы)
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия: — моделирование — преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
пространственно- графическая или знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
и несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто
использует знания на практике. Найти нужно способ научить ребенка применять
свои знания.

Что представляют коммуникативные
универсальные действия? (Ответы)
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция,
оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр,
дискуссий и групповой работы для освоения материала .

А теперь психологическая разрядка: (Выполнение действий)

Физминутка
Давайте разобьёмся на 3 группы: «яблоко», «груша», «вишня».
Запомните свой фрукт. Когда я буду называть, какой то из н фруктов, вам надо
будет выполнять следующие действия. Если я скажу «яблоко», то надо будет
ХЛОПАТЬ, если я скажу «груша» -ТОПАТЬ, а если я скажу «вишня»- то надо
пощелкать пальцами. Ну а если я скажу слово «салат», то выполняем действия все
вместе. Давайте попробуем это выполнить. (Работа с залом)
«В саду поспели фрукты: яблоки, груши, вишни. Мы решили сделать
вкусный фруктовый салат. Сначала мы порезали красные яблоки, затем желтые
груши, добавили спелые вишни и сливки. Фруктовый салат получился очень вкусный,
ведь в нем были вишни, яблоки и груши».
–А теперь вопрос, какие знания мы получили
и какие действия выполняли перед началом и во время игры. Ответы (умение слушать, принимать,
сохранять цель, и следовать ей в учебной деятельности, планировать свою РАБОТУ

А КАКИМ СПОСОБОМ Я СМОГЛА НАУЧИТЬ ВАС
ЭТОМУ?
Возникает
закономерный вопрос, что является основным средством формирования УУД?
(Задания, методы, приёмы, технологии,
которые учитель предъявляет учащимся на уроке.)

Следующая часть мастер-класса посвящена ка
как раз тем методам и приемам, которые я использую на уроках для формирования
умения учится

Организационный момент.
На примере урока русского языка. Тема: Заглавная буква в именах
собственных.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в
школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети. На улице наступила весна.
- Ярко светит солнышко.
Учитель: Да, всё, что вы сказали, верно: и на улице
стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А ещё у
меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем
уроке русского языка.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют
интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД).

Метод проектов
Метод
проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Сами того не
подозревая, мы, каждый день становимся участниками и руководителями разных
проектов. Не верите?
Вы
каждый день думаете над тем, что бы приготовить на завтрак, ужин, а потом
воплощаете идеи в жизнь – это проект!
 Вы
решаете, какую программу провести на свой День рождения, а потом воплощаете
задуманное – это тоже проект! Вы решили сменить имидж и полностью поменять
образ – это тоже проект!
Чтобы
освоить метод проектов я предлагаю вам решить такой пример:
•        Загадайте
число.
•        Прибавьте
столько же.
•        Прибавьте
10.
•        Разделите
на два.
•        Отнимите
задуманное.
(В
результате у всех должно получиться число 5.)
Нетрудно
догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен
только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному
ответу.
Так
происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная
конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному
ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность
учащихся.
Лови ошибку
Учитель: Одна девочка-первоклассница написала о
себе в газету. Вот что у неё получилось:
«Здравствуйте! Меня зовут аня. Я живу в городе казани. Я люблю
читать сказки. Мои любимые сказочные герои – буратино, золушка. А ещё я люблю
играть с шариком».
- Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение в тетрадь.
- Как вы написали слово шарик в предложении? (Разные ответы:
шарик, Шарик.)
- Посмотрим на экран. В чём затруднение? (Мы
видим, что у некоторых ребят это слово записано с большой буквы, а у других с
маленькой.)
- Какой вопрос возникает? (Кто прав?)
- Что нужно сделать? (Остановиться и подумать)
Учащиеся осуществляют поиск нужной информации, высказываются в
устной форме, самостоятельное
выделение познавательной цели, самоопределение
к деятельности: создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность (“хочу”); выделяется содержательная область
(“могу”)(познавательные УУД).

Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в учёбе, на
интерес к новому учебному материалу, формулируют собственное мнение и позицию,
используют устную и письменную речь для регуляции своего действия
(коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

Урок окружающего мира.
Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с
ситуации:
Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему?
Не все ребята знают о полярной ночи.
Тема: « Тундра»
Рассказ путешественника: «…И вдруг видим: над березами торчат
шляпки грибов». Как это может быть? Такая ситуация вызовет интерес к изучаемой
теме.
2.      На
столах лежат листы. Восстановите предложения.
- …
УУД связаны с решением проблемы
- …
УУД обеспечивают социальную компетентность.
- …
УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
- …
УУД определяют мотивационную ориентацию.

Обобщение знаний- самостоятельная работа.
Ситуация
2.

Перед вами простой чистый лист бумаги. Как
вы думаете, какие знания можно получить и какие действия можно выполнять,
используя вот такой вот лист.

(учиться писать, рисовать, нарисовать
поздравительную открытку, вырезать, клеить, сделать поздравительную открытку,
читать, обмениваться мыслями –писать записки, письма)

– А я хочу дополнить ваши ответы . С
помощью обыкновенного листа бумаги мы можем выразить знак восхищения и
поддержки человека – просто написав Я ГОРЖУСЬ ТОБОЙ.

– а также мы можем и обидеть этим листом
бумаги.

– Какие универсальные учебные действия
будут формироваться при тех действиях с листком бумаги, о которых вы мне
говорили?

Итак, вы видите, что даже обычный листок
белой бумаги поможет нам в формировании многих УУД (регулятивных, личностных,
коммуникативных, познавательных)

Рефлексия
Давайте поделимся впечатлениями о
мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось?
Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.
___________________________________________________________

Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие
события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
________________________________________________________________

Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания
или их элементы были выполнены наиболее успешно?

Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного
мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.

-А теперь с помощью Светофора оцените свою работу на уроке.
(Слайд 27

Всем большое спасибо
В конвертах вы найдете буклеты-памятки по формированию УУД на
уроках в начальной школе
 «Если
мы будем учить сегодня так,
 как
мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон
Дьюи

 … УУД связаны с решением проблемы

… УУД обеспечивают социальную компетентность

… УУД обеспечивают организацию собственной деятельности

 … УУД определяют мотивационную ориентацию

1.Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты
школы. Почему?

2.Рассказ путешественника: «…И вдруг видим: над
березами торчат шляпки грибов». Как это может быть?

Элементы урока

Формируемые УУД

Формы работы с учащимися

Действия учителя и учащихся

Методы, приемы, средства обучения

Формулировка темы урока

Познавательные коммуникативные

Коллективная

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся
  к осознанию темы)

    Проблемный диалог

Формулировка целей и задач

Регулятивные коммуникативные

Коллективная

Формулируют сами учащиеся, (учитель подводит
  учащихся к осознанию целей и задач)

    Проблемный диалог
     Светофор
    Я беру это с собой

Планирование

Регулятивные

Коллективная

Планирование учащимися способов достижения
  намеченной цели (учитель помогает, советует)

    Я учитель
Проблемный диалог
 Да-нет-ка

Практическая деятельность учащихся

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Групповая, парная, индивидуальная

Учащиеся осуществляют учебные действия по
  намеченному плану; (учитель консультирует)

    Работа с учебником; применение справочников, ИКТ
Оценка
Взаимооценка
Я – учитель
Лови ошибку

Осуществление контроля

Регулятивные коммуникативные

Групповая, парная, индивидуальная

Учащиеся осуществляют контроль: применяются формы
  самоконтроля, взаимоконтроля (учитель консультирует)

   Само- и взаимоконтроль ответов по образцу
Я – учитель

Осуществление коррекции

Регулятивные коммуникативные

Индивидуальная

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
  коррекцию самостоятельно (учитель консультирует)

    Лови ошибку!
   Я – учитель
   Телеграмма
    Хорошо-плохо!

Оценивание учащихся

Регулятивные коммуникативные

Групповая, парная, индивидуальная

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам:
  самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей

   Само - и взаимооценивание ответов по определенным
  критериям.
Я – учитель
 Шкалирование
Светофор

Итог урока

Регулятивные коммуникативные

Коллективная

Проводится рефлексия

   Рефлексия: символы – кружки, смайлики.
Телеграмма
Я беру это с собой
Лови ошибку!

Домашнее задание

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Коллективная, индивидуальная

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
  учителем с учетом индивидуальных возможностей

   Задание массивом

Приложение 2

Описание педагогических приёмов
 Задание
массивом

Любой
из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например,
учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам
выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема
задания.

Важный
психологический аспект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную
возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в
условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в
свою очередь, становится им интереснее.

Отсроченная
реакция

Учитель
после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается
определённая пауза. Это позволяет «подтянуться» тем сообразительным
ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на
изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное
Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный
учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум),
поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови
ошибку!
1.
Объясняя
материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала
ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им
можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Важно научить
детей быстро реагировать на ошибки.

2.
Ученик
получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает
учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том
числе старшими.
Светофор
Во
многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который
назовем: «Светофор». «Светофор» – это всего лишь длинная полоска картона, с
одной стороны красная, с другой – зеленая.

ФОРМУЛА:
при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю,
сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ
применения светофора зависит от типа опроса.

Красный
сигнал означает «Я не знаю!» Это – сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе
ставит двойку – пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал

–
«Знаю!»

Идеальное
задание
Учитель
предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.

Театрализация
Разыгрывание
сценок на учебную тему.

Выход
за пределы

В
ходе
конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично
вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей
действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении
темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма «Смешарики»)
или детских сериалов.

«Лист
защиты»

Перед
каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит «Лист защиты», куда каждый
ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что
его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под
контролем.

Обсуждаем
домашнее задание

Учитель
вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы
новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный
материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании
значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём
особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые
обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.

Резюме

Ученики
письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному
предмету, учителю.

Вход
в урок

Учитель
начинает урок с «настройки». Например, знакомим с планом урока. Это лучше
делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими
знаниями – а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем
ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги –
решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема
повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой
музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как «Танец с саблями»
Хачатуряна или «Болеро» Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс
Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной
разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного
устного или короткого письменного опроса. Простого опроса – ибо основная его
цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой...
Могут быть и другие варианты «входа» в урок.

Идеальный
опрос

Ученики
сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Вопрос
к тексту

При
изучении научного текста перед учениками ставится задача – составить к нему
список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они
распределяются на группы: – вопросы, на которые можно ответить на уроке; –
вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
Дай
себе помочь

Учитель
максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он
предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который
применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для
контрольной работы, кроссворд на повторение).

Организация
работы в группах, причем
группы могут получать как одно
и
то
же, так и разные, но работающие на общий результат задания.

«Да»
и «Нет»
Игра
ставит учащихся в активную позицию. Эта игра «учит»:
·
связывать
разрозненные факты в единую картину;
·
систематизировать
уже имеющуюся информацию;
·
слушать
и слышать учеников.

Суть
игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя
и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы,
на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да, и нет».

Советуйтесь: учитель
советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но
предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить
учеников за совместное обсуждение.

Мордашки

Ученики
сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками,
символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.

Блицконтрольная: учитель
в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром
темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для
дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка
(учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать
нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены
правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий – 4 и т.д.).

Знакомьте
с критериями: учитель знакомит школьников с
критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

Рейтинг (от
англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам
ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь.
Например: 4/5, где 4 – отметка ученика, 5 – отметка преподавателя. Прием
используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время
числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного
приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.

Педагогические
  приёмы для формирования УУД

Универсальные

Педагогические
  приёмы

Применяю
  /

учебные
  действия

хочу
  узнать

Личностные

Задание
  массивом.

Дай
  себе помочь.

Выход
  за пределы.

Отсроченная
  реакция.

Лови
  ошибку.

Театрализация.

Идеальное
  задание.

Регулятивные

«Лист
  защиты».

Обсуждаем
  домашнее задание.

Резюме.

Вход
  в урок.

Идеальный
  опрос.

Рейтинг.

Вопрос
  к тексту.

Отсроченная
  реакция.

Лови
  ошибку.

Организация
  работы в группах.

Светофор

Познавательные

Свои
  примеры.

Удивляй.

Пересечение
  тем.

Дай
  себе помочь

Повторяем
  с контролем.

«Да»
  и «Нет» говорите.

Опрос
  «по цепочке».

Опрос-итог.

Тренировочная
  контрольная работа.

Блицконтрольная

Коммуникативные

Взаимоопрос.

Организация
  работы в группах.

«Да»
  и «Нет» говорите.

Советуйтесь.

alt: Традиционный вид теперь тупик для всех

alt: Да! Все 4 группы универсальных учебных действий я распределила по цветам: познавательные – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные – красный цвет и личностные –…

alt: Что представляют познавательные универсальные действия ? (Ответы)

alt: К коммуникативным действиям относятся: — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество…

alt: А я хочу дополнить ваши ответы

alt: УУД связаны с решением проблемы …

alt: Элементы урока Формируемые

alt: Лови ошибку

alt: Описание педагогических приёмов

alt: Учитель начинает урок с «настройки»

alt: Педагогические приёмы для формирования

title: Мастер-класс "Учись учиться".Формирование УУД на уроках в начальной школе.


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
основам безопасности жизнедеятельности
9
класс

№ урока

Раздел

Глава

Тема урока

Характеристика видов деятельности
  учащихся

Вид контроля

Домашнее задание

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1.

Основы
  комплексной безопасности.

Национальная
  безопасность в России в современном мире

Современный
  мир и Россия.

Характеризуют
  основные виды национальных интересов России в современном мире. Анализируют
  степень влияния личности на обеспечение национальной безопасности России.

текущий

Параграф
  1.1 ответить устно на вопрос 1,2

2.

Национальные
  интересы России в современном мире.

текущий

параграф
  1.2 записать основные понятия

3.

Основные
  угрозы национальным интересам и безопасности России.

текущий

Параграф
  1.3 ответить устно на вопрос 3,4

4.

Влияние
  культуры безопасности России.

К.р.

Параграф
  1.4 прочитать

5.

Чрезвычайные
  ситуации мирного и военного времени и национальной безопасности России.

Чрезвычайные
  ситуации и их классификация.

Объясняют
  существующие угрозы национальной безопасности России. Анализируют влияние
  человеческого фактора на безопасность личности. Классифицируют чрезвычайные
  ситуации.

текущий

Параграф
  2.1 ответить письменно на вопрос 1

6.

Чрезвычайные
  ситуации природного характера и их последствия.

текущий

Параграф
  2.2 записать основные понятия

7.

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их причины.

текущий

Параграф
  2.3 ответить письменно на вопрос 2

8.

Угроза
  военной безопасности России.

К.р.

Параграф
  3.1 прочитать

9.

Защита
  населения РФ от чрезвычайных ситуаций

Организационные
  основы по защите населения страны от ЧС мирного и военного времени

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
  (РСЧС).

Анализируют
  права и обязанности граждан РФ в области безопасности в условиях ЧС.
  Объясняют роль МЧС России по защите населения от ЧС. Характеризуют основные
  силы и средства РСЧС для защиты населения страны от ЧС природного и
  техногенного характера. Изучение материала в центре образования цифрового и
  гуманитарного профилей «Точка роста»

текущий

Параграф
  4.1 ответить письменно на вопрос 1,2

10.

Гражданская
  оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности
  страны.

текущий

Параграф
  4.2 ответить устно на вопрос 1

11.

МЧС
  России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
  от ЧС.

К.р.

Параграф
  4.3 прочитать

12.

Основные
  мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от ЧС мирного и военного
  времени

Мониторинг
  и прогнозирование ЧС

Характеризуют
  основные мероприятия по защите населения от ЧС мирного и военного времени.
  Моделируют рациональное размещение объектов экономики и поселений людей по
  территории страны с точки зрения обеспечения их безопасности от ЧС природного
  и техногенного характера. Изучение материала в центре образования цифрового и
  гуманитарного профилей «Точка роста»

текущий

Параграф
  5.1 записать понятия

13.

Инженерная
  защита населения от чрезвычайных ситуаций.

текущий

Параграф
  5.2 ответить письменно на вопрос 1

14.

Оповещение
  и эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций.

текущий

Параграф
  5.3 ответить устно на вопрос 1,2

15.

Аварийно-спасательные
  и другие неотложные работы в очагах поражения.

К.р.

Параграф
  5.5 прочитать

16.

Противодействие
  терроризму и экстремизму в российской Федерации

Нормативно
  правовая база противодействия терроризму и экстремизму в РФ

Основные
  нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и экстремизму.

Характеризуют
  основные нормативно-правовые акты противодействия экстремизму, терроризму и
  наркотизму. Формируют основные направления по формированию
  антитеррористического поведения.

текущий

Параграф
  6.2 записать понятия

17.

Общегосударственное
  противодействие терроризму.

текущий

Параграф
  6.2 ответить письменно на вопрос 1

18.

Нормативно-
  правовая база противодействия наркотизму.

К.р.

Параграф
  6 .2 ответить письменно на вопрос 1.2

19.

Терроризм
  и экстремизм: их причины и последствия

Международный
  терроризм – угроза национальной безопасности России.

Анализируют
  виды террористических актов, их цели и способы осуществления. Формируют
  собственную позицию неприятия терроризма в любых его направлениях.

текущий

Параграф
  6.6 основные понятия выучить

20.

Виды
  террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
  осуществления.

текущий

Параграф
  6.6 ответить письменно на вопрос 1

21.

Организационные
  системы противодействия терроризму и наркотизму в РФ

Организационные
  основы противодействия терроризму в РФ.

Объясняют
  организационные основы системы противодействия терроризму и наркотизму в РФ.
  Анализируют примеры деятельности Национального антитеррористического комитета
  по защите населения.

текущий

Параграф
  6.2 прочитать

22.

Организационные
  основы противодействия наркотизму в РФ

текущий

Параграф
  6.5 ответить устно на вопрос 1

23.

Обеспечение
  личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимости

Правила
  поведения при угрозе террористического акта.

Анализируют
  рекомендации специалистов по безопасному поведению при угрозе теракта.
  Вырабатывают отрицательное отношение к приему наркотиков. По итогам темы
  пишут реферат на одну из тем.

текущий

Параграф
  6.4 ответить письменно на вопрос 1

24.

Профилактика
  наркозависимости.

К.р.

Параграф
  6.6 прочитать

25.

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни.

Здоровье
  – благополучия человека

Здоровье
  человека как индивидуальная, так и общественная ценность.

Характеризуют
  здоровье как полное физическое, духовное и социальное благополучие.
  Анализируют взаимосвязь индивидуального и общественного здоровья. Изучение
  материала в центре образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
  роста»

текущий

Параграф
  7.1. записать основные понятия

26.

Здоровый
  образ жизни и его составляющие.

текущий

Параграф
  7.2 ответить письменно на вопрос 1

27.

Репродуктивное
  здоровье населения и национальная безопасность России.

К.р.

Параграф
  7.3 прочитать

28.

Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье

Ранние
  половые связи и их последствия.

Характеризуют
  основные факторы, разрушающие репродуктивное здоровье, анализируют
  профилактику заражения ИППП. Изучение материала в центре образования
  цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»

текущий

Параграф
  8.1 выучить основные понятия

29.

Инфекции,
  передаваемые половым путем.

текущий

Параграф
  8.2 ответить письменно на вопрос 1

30.

Понятия
  о ВИЧ- инфекции и СПИДе.

К.р.

Параграф
  8.3 прочитать

31.

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

Брак
  и семья.

Анализируют
  основы семейного права. Анализируют взаимосвязь семьи и здорового образа
  жизни. Характеризуют особенности семейно-брачных отношений в Российской
  Федерации. Изучение материала в центре образования цифрового и гуманитарного
  профилей «Точка роста»

текущий

Параграф
  9.1 прочитать

32.

Семья
  и здоровый образ жизни человека.

текущий

Параграф
  9.2 прочитать

33.

Основы
  семейного права в Российской Федерации.

К.р.

Параграф
  9.3 прочитать

34.

Оказание
  первой помощи

Первая
  помощь при массовых поражениях.

Отрабатывают
  в паре оказание первой помощи и при массовом поражение населения и при
  передозировке. Отработка практических навыков оказания ПМП в центре
  образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»

текущий

Не
  задано

file_name: планирование обж 9 класс.docx

alt: ФедерацииНормативно правовая база противодействия терроризму и экстремизму в

alt: Точка роста» текущий Параграф 8

title: Календарно-тематическое планирование по ОБЖ, 9 класс


extracted_text:
О чём расскажут осенние листья.
Вот и наступила осень! Заметно похолодало,
солнце светит реже. Под ногами шуршат осенние листья.
Каждый листик по-своему красив! Какие они
разноцветные
- ___________, __________, _________, ___________.  В
тихую погоду листочки
падают ___________, __________, __________, но стоит зашуметь
ветру,  так они начинают танцевать, кружиться в осеннем вальсе!
Осенний листопад напоминают нам об
ушедшем лете, о веселых тёплых, радостных летних днях, которые так быстро
пролетели....  Листочки шепчут и рассказывают  нам
_______________________________________.

alt: О чём расскажут осенние листья

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка с заданиями по русскому языку УМК «Школа России»


extracted_text:
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА
ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЕЙ
«ТОЧКА РОСТА»

I.
Общие положения

1.1.
Педагог-организатор относится к категории специалистов.
1.2.
На должность педагога-организатора принимается лицо:
1)  отвечающее одному из указанных:
а)
имеющее высшее образование (бакалавриат) и дополнительное профессиональное
образование в
области
организационно-педагогической  деятельности  в  дополнительном  образовании
детей  и
взрослых;
б)    имеющее     высшее    образование     (специалитет      или    магистратура)    и      дополнительное
профессиональное    педагогическое    образование    в    области    организационно-педагогической
деятельности
в дополнительном образовании детей и взрослых, без предъявления требований к
опыту
работы;

в) имеющее высшее педагогическое образование (магистратура) в области
организационно-педагогической деятельности в дополнительном образовании детей и
взрослых, без предъявления требований к опыту работы;

2)
не имеющее
ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных
законодательством Российской Федерации;

3)
прошедшее
обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические
медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры
(обследования) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

4)
прошедшее
аттестацию на соответствие занимаемой должности в установленном
законодательством Российской Федерации порядке.

1.3.
Педагог-организатор в своей деятельности руководствуется:
1)  Уставом МОУ «Изварская СОШ»;

2)
Положением о
деятельности Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста» при МОУ «Изварская СОШ»;

3)  настоящей должностной инструкцией;
4)  Трудовым договором и др. нормативными документами
школы.

2. Назначение на должность педагога-организатора
и освобождение от нее производится приказом директора учреждения.

2

3. Педагог-организатор
должен знать:

3.1.законодательство Российской Федерации и субъекта Российской Федерации
в части, регламентирующей деятельность в сфере дополнительного образования
детей и взрослых, локальные нормативные акты образовательной организации;

3.2
законодательство Российской Федерации в части, регламентирующей педагогическую
деятельность в сфере дополнительного образования детей и (или) взрослых,
обработку персональных данных (понятие, порядок работы, меры защиты
персональных данных, ответственность за нарушение закона о персональных
данных);

3.3 нормативно-правовые акты
в области защиты прав ребенка, включая международные;

3.4 локальные нормативные акты, регламентирующие организацию
образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения,
ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе
документации, содержащей персональные данные;

3.5 основные направления досуговой деятельности, особенности организации и
проведения массовых досуговых мероприятий;

3.6 способы выявления интересов учащихся (для детей) и их родителей
(законных представителей) в области досуговой деятельности;

3.7 методы и формы организации деятельности и общения, техники и приемы
вовлечения учащихся в деятельность и общение при организации и проведении
досуговых мероприятий;

3.8
психолого-педагогические основы и методику применения технических средств
обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов,
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их
использование возможно для освоения дополнительной общеобразовательной
программы;

3.9 техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей собеседников;

3.10 основные подходы и направления работы в области профессиональной
ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения;

3.11 особенности одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, трудностями в обучении, специфику инклюзивного подхода в образовании
(в зависимости от направленности образовательной программы и контингента
учащихся);

3.12 перечень и
характеристики предлагаемых к освоению дополнительных общеобразовательных
программ;

3.13 основные методы, приемы и способы привлечения потенциального
контингента учащихся по дополнительным общеобразовательным программам;

3.14
заинтересованные организации, мотивы их взаимодействия с организациями, реализующими
дополнительные общеобразовательные программы, формальные (договорные,
организационные) и неформальные формы взаимодействия с социальными партнерами;

3.15 виды внебюджетных
средств, источники их поступления и направления использования;

3.16 методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического
микроклимата и обеспечения условий для сотрудничества учащихся;

3.17 методологические основы
современного дополнительного образования детей и взрослых;

3.18
современные концепции и модели, образовательные технологии дополнительного
образования детей и взрослых;

3.19 источники, причины, виды
и способы разрешения конфликтов;
3.20 особенности построения
компетентностно-ориентированного образовательного процесса;

3.21 источники надежной и достоверной информации, отражающие
государственную и региональную политику в области образования в целом и
реализации программ дополнительного образования детей и (или) взрослых в
частности;

3

3.22 внутренние и внешние (средовые) условия развития дополнительного
образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

3.23 возрастные особенности учащихся, особенности реализации
образовательных программ дополнительного образования одаренных учащихся,
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, вопросы индивидуализации
обучения;

3.24 основные правила и технические
приемы создания информационно-рекламных материалов (листовок, буклетов,
плакатов, баннеров, презентаций) на бумажных и электронных носителях; 3.25 стадии
профессионального развития педагогов;

3.26 правила слушания, ведения беседы,
убеждения, приемы привлечения внимания, структурирования информации,
преодоления барьеров общения, логика и правила построения устного и письменного
монологического сообщения, ведения профессионального диалога, формы
представления предложений по развитию образования руководителям и
педагогическому коллективу;

3.27 меры ответственности за жизнь и
здоровье учащихся, находящихся под руководством педагогического работника;

3.28 требования охраны труда при
проведении досуговых мероприятий в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и вне организации (на выездных мероприятиях); 3.29 основы
трудового законодательства Российской Федерации;

3.30Правила
внутреннего трудового распорядка;
3.31требования
охраны труда и правила пожарной безопасности;

4.  Педагог-организатор должен уметь:

4.1 планировать, организовывать и проводить досуговые мероприятия с учетом
возрастных особенностей, особенностей объединения/группы и отдельных учащихся,
специфики инклюзивного подхода в образовании (при его реализации), в том числе:

-
привлекать
педагогов, учащихся (для детей) и их родителей (законных представителей) к
планированию и разработке содержания социокультурных мероприятий;

-  поддерживать социально значимые инициативы учащихся;

-
использовать при
проведении досуговых мероприятий педагогически обоснованные формы, методы,
способы и приемы организации деятельности и общения учащихся (в том числе ИКТ,
электронные информационные и образовательные ресурсы) в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и с учетом возраста, состояния здоровья и
индивидуальных особенностей учащихся;

-
организовывать
репетиции;

-
координировать
деятельность педагогов, объединений детей и школьников при подготовке
мероприятий;

-  выполнять роль ведущего досуговых мероприятий;

-
привлекать к
участию в мероприятиях одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья;

-    устанавливать педагогически
целесообразные взаимоотношения с учащимися при проведении досуговых
мероприятий, использовать различные средства педагогической поддержки учащихся,
испытывающих затруднения в общении;

-  использовать профориентационные возможности досуговой
деятельности;

4.2 взаимодействовать с членами педагогического коллектива, родителями
учащихся (для программ дополнительного образования детей), иными
заинтересованными лицами и организациями при подготовке и проведении массовых
досуговых мероприятий, выполнять нормы педагогической этики; заниматься
организацией набора детей для обучения по программам Центра;

4

4.3 взаимодействовать с руководителем Центра по вопросам планирования и
организации методической работы и повышения квалификации педагогов;

4.4 производить
анализ и самоанализ организации досуговой деятельности, подготовки и проведения
массовых мероприятий, отслеживать педагогические эффекты проведения
мероприятий;

4.5
обрабатывать персональные данные с соблюдением принципов и правил,
установленных законодательством Российской Федерации, определять законность
требований различных категорий граждан и должностных лиц о предоставлении
доступа к учебной документации, в том числе содержащей персональные данные;

4.6 планировать
мероприятия для привлечения потенциального контингента учащихся различного
возраста для дистанционного взаимодействия (обучения, внеурочной деятельности,
проведения социокультурных мероприятий и т.д.);

4.7 организовывать подготовку и размещение, готовить и размещать
информационно-рекламные материалы (листовки, буклеты, плакаты, баннеры,
презентации) о возможностях дополнительного образования детей и взрослых в
различных областях деятельности, о перечне и основных характеристиках
предлагаемых к освоению программ;

4.8 проводить
презентации организации и реализуемых ею образовательных программ, дни открытых
дверей, конференции, выставки и другие мероприятия, обеспечивающие связи с
общественностью, родителями (законными представителями) и детьми и (или)
взрослым населением, заинтересованными организациями, заниматься освещением
работы Центра роста в СМИ, сайте учреждения, анонсировать его деятельность в
социальных сетях;

4.9 организовывать мероприятия по набору и комплектованию групп учащихся
для занятий внеурочной деятельностью на базе Центра с учетом специфики
реализуемых дополнительных общеобразовательных программ, индивидуальных и
возрастных характеристик учащихся;

4.10 находить
заинтересованных лиц и организации, развивать формальные (договорные,
организационные) и неформальные формы взаимодействия с ними;

4.11 эффективно взаимодействовать с членами педагогического коллектива,
представителями профессионального сообщества, родителями учащихся (для программ
дополнительного образования детей), иными заинтересованными лицами и
организациями, в том числе с социальными партнерами;

4.12 создавать условия для поддержания интереса учащихся к дополнительному
образованию и освоению дополнительных общеобразовательных программ в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;

4.13
ориентироваться в источниках, анализировать и обобщать информацию о
государственной и региональной политике в области образования, необходимую для
определения требований к качеству дополнительного образования детей и (или)
взрослых, в тенденциях его развития;

4.14
производить изучение потребностей дополнительных образовательных услуг на базе
Центра;

4.15 определять, изучать и анализировать внутренние и внешние (средовые)
условия для совершенствования работы Центра, реализующего программы
дополнительного образования детей

и
(или) взрослых, в
том числе социально-экономические условия деятельности,
социально-психологические особенности контингента, методическое и кадровое
обеспечение;

4.16 разрабатывать и представлять руководству и педагогическому коллективу
предложения по развитию Центра, реализующего программы дополнительного
образования, перечню и содержанию программ, обеспечению качества их реализации,
совершенствованию кадрового, нормативного, учебно-методического и
материально-технического обеспечения;

4.17
создавать условия для реализации детьми творческого и исследовательского
потенциала;

4.18 контролировать и организовывать работу педагогов Центра: посещать
занятия и досуговые мероприятия, анализировать и обсуждать их с педагогами,
составлять расписание работы

5

творческих объединений (кружков,
секций), контролировать соблюдение требований охраны труда на занятиях и при
проведении досуговых мероприятий;

4.19 анализировать процесс и
результаты деятельности Центра по реализации программ и развитию
дополнительного образования детей и (или) взрослых;

4.20 контролировать соблюдение
санитарно-бытовых условий и условий внутренней среды, выполнение требований
охраны труда, анализировать и устранять (минимизировать) возможные риски жизни
и здоровью учащихся при проведении массовых досуговых мероприятий;
 4.21 выполнять требования охраны
труда;

5.
Педагог-организатор
подчиняется непосредственно руководителю Центра роста и директору учреждения.

6.
На время
отсутствия педагога-организатора (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности
исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения по согласованию с
руководителем Центра роста.

Данное лицо, приобретает
соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное
исполнение возложенных на него обязанностей.

II.  Должностные обязанности.

Педагог-организатор:

1.
Содействует
развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры
обучающихся (воспитанников, детей), педагогизации социальной сферы.

2.
Изучает возрастные
и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся
(воспитанников, детей), создает условия для их реализации в различных видах
творческой деятельности.

3.
Занимается
формированием списка детей, занимающихся на постоянной основе шахматами,
реализацией плана учебно-воспитательных, внеурочных мероприятий.

4.
Организует работу
детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений,
разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся
(воспитанников, детей) и взрослых.

5.
Руководит работой
по одному из направлений деятельности учреждения: техническому,
художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др.

6.  Способствует реализации прав ребенка на развитие
творческих способностей.

7.
Организует
социокультурные мероприятия: вечера, праздники, походы, экскурсии, поддерживает
социально значимые инициативы обучающихся (воспитанников, детей) в сфере их
свободного времени, досуга и развлечений.

8.
Привлекает к
работе с обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры и
спорта, родителей, общественность.

9.
Оказывает
поддержку детским кооперативам, иным формам организации труда обучающихся
(воспитанников, детей).

10.   Организует каникулярный отдых
обучающихся (воспитанников, детей), несет ответственность за их жизнь и
здоровье в период образовательного процесса при проведении социокультурных
мероприятий.

III.  Права

Педагог-организатор
вправе:

6

1.
Знакомиться с
проектами решений руководства Центра и учреждения, касающихся его деятельности.

2.
По вопросам,
находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства предложения
по улучшению деятельности Центра роста и совершенствованию методов работы;
замечания по деятельности работников; варианты устранения имеющихся в
деятельности Центра недостатков.

3.
Запрашивать лично
или по поручению руководства от специалистов информацию и документы,
необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

4.  Привлекать специалистов Центра и сотрудников школы к
решению задач, возложенных на него.

5.
Требовать от
руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных
обязанностей и прав.

IV.
Ответственность

Педагог-организатор
несет ответственность:

1.
За ненадлежащее
исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных
настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим
трудовым законодательством Российской Федерации.

2.
За правонарушения,
совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах,
определенных действующим административным, уголовным и гражданским
законодательством Российской Федерации.

3.
За причинение
материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и
гражданским законодательством Российской Федерации.

С
Должностной инструкцией ознакомился

__________________ __________________ __________________

___________________
"___" ________________ 20 __ года.

_____________________
"___" ________________ 20 __ года.

_____________________
"___" ________________ 20 __ года.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Д.И. педагога организатора Точка роста.docx

alt: Педагог-организатор должен знать: 3

title: Должностная инструкция педагога-организатора центра образования Точка роста


extracted_text:
Применение
дистанционных образовательных технологий АСУ ProCollege
в рамках реализации внеурочной деятельности студентов

Образовательный процесс состоит
не только из аудиторных занятий, предусмотренных Государственным стандартом
обучения, но и из дополнительных занятий, факультативов и профессиональных
конкурсов, где студенты показывают свои знания в области профессии.
В связи с пандемией во всем мире
и карантинными мерами в нашем регионе педагогам приходится пересмотреть свои
взгляды на массовые мероприятия по внеаудиторной деятельности студентов.
Информатика – это важный
предмет в освоении специальностей УГС 09.00.00. В нашем колледже
традиционно проводился КВН по информатике среди групп 1 курса. Это всегда было
массовое мероприятие с командой от каждой группы и болельщиками. В актовом зале
не хватало мест. В этом году из-за карантинных мер такой формат проведения
оказался под запретом. В мероприятии должны были принять участие 97 студентов
из четырех групп УГС 09.00.00. Педагогам пришлось пересмотреть формат
проведения мероприятия таким образом, чтобы студенты, принимая участие в
мероприятии, провели время с удовольствием и пользой, раскрыли свои способности
в будущей профессии, показали свой творческий и креативный потенциал.
Для решения этих задач
наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм
во внеурочной деятельности. На данный момент, одним из перспективных
направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является
технология образовательных и воспитательных Web-квестов (Web Quest).
В нашем учебном
заведении для онлайн обучения используется АСУ ProCollege,
где у каждого студента имеется свой личный кабинет. Мы решили разработать
отдельный курс и назвали его Web-квест. Работа студентов
в формате Web-квеста вносит разнообразие в воспитательный процесс, делает его
живым и интересным. Каждый студент приобретает опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности, происходит активное восприятие
информации.
Новизна методической
разработки заключается в использовании дистанционной формы проведения занятия,
во внесении новых оригинальных элементов, решении тематических интерактивных
заданий, эффективном применении прогрессивных моделей организации воспитания,
развития личности.
Практическое
применение разработки заключается в возможности использования материалов на
других воспитательных, внеаудиторных мероприятиях по смежным дисциплинам.
Цели WEB-квеста:
·
использование информационных технологий для решения
профессиональных задач;
·
формирование навыка самообучения и самоорганизации;
·
расширение знаний и умений студентов по предмету «Информатика»;
·
формирование ИКТ-компетентности через решение тематических
интерактивных заданий;
·
развитие навыков обработки информации;
·
развитие поисково-исследовательской деятельность студентов,
умение интегрировать свои знания из разных областей науки;
·
формирование навыка самостоятельного мышления высокого уровня,
творческих способностей;
·
получение навыка работы в АСУ ProCollege;
·
формирование интереса к предмету «Информатика», а также к
выбранной специальности.
Для выполнения
Web-квеста студенты должны иметь компьютер или ноутбук с доступом в Интернет.
Квест проходил в
течении трех дней, включал в себя три творческих задания. Каждое задание
открывалось последовательно в разные дни при условии выполнения предыдущего.
Важным условие было то, что имелась возможность выполнять конкурсное задание
после аудиторных занятий, чтобы студенты могли заниматься дома.
Задания WEB-квеста:
Этап 1 – Визитная
карточка
На данном этапе
необходимо было оформить визитную карточку в соответствии с поставленными
требованиями в любом программном продукте (Paint, MS Word, MS Power Point, Photo Shop и др.[рис.1])

Рисунок 1 Задание «Визитная
карточка в АСУ ProCollege»
Этап 2 – Кроссворд
Во втором задании [рис.2]
была поставлена задача создать кроссворд средствами MS Excel с автоматической проверкой
результата. Главным условием было выбор слок, непосредственно относящихся к
информатике.

Рисунок 2 Задание «Кроссворд в АСУ ProCollege»
Этап 3 – Шифровальщик
На последнем этапе
необходимо было зашифровать выданную фразу любым способом: ребусом, шарадой,
эмоджи, азбукой Морзе или другим возможным способом.

Рисунок 3 Задание «Шифровальщик АСУ
ProCollege»
После выполнения
заданий студенты могли по желанию оставить свои отзывы и предложения по
совершенствованию мероприятия. Таким образом у студентов появилась возможность
проявить себя в творческом подходе в своей будущей специальности и пообщаться с
сокурсниками из других групп на форуме.

Рисунок 4 Отзывы студентов,
опубликованные с форума АСУ ProCollege
По итогам выполненных
студентами заданий были подведены результаты и лучшие работы опубликованы на
сайте колледжа [рис.4]. Больше всего нас порадовали творческий подход ребят, их
отзывы и предложения по улучшению курса.

Преподаватели ГБПОУ ЧЭнК им. С.М.
Кирова
Лутохина Н.А., Силантьева И.Г.

file_name: Применение дистанционных образовательных технологий с использованием АСУ Procolledge.docx

alt: Рисунок 3 Задание «Шифровальщик

intro: Статья и презентация о внеурочной деятельности студентов 1 курса по дисциплине Информатика


extracted_text:
Познавательное занятие «Природа родного
края»
Цель: ознакомление с природой  Кемеровской
области.
Задачи:
1.
Дать общее понятие о
растительном, животном мире Кузбасса.
2.
Расширять
и уточнять представления детей о растительном мире родного края.
3.
Воспитывать любовь и
бережное отношение к родному краю, гордость за свой город Тайгу, свою область.
Ход занятия
Организационный момент
Воспитатель:
Ребята, скажите, что для вас значит – родной край?
Родной край -  это, то место, где мы родились и живём, здесь мы
впервые ощутили ласковый свет солнца, здесь мы начали узнавать окружающий нас
мир.
- Где, мы с вами живём? (Ответы детей)
Мы живём в Сибири, в Кемеровской области. Богата и разнообразна её
природа. Высокие, покрытые вечными снегами горы, бескрайняя тайга, прорезанная
голубыми лентами рек, - создают неповторимую красоту нашего края. На занятии
сегодня. вы познакомитесь с природой родного края, её поверхностью и полезными
ископаемыми, реками и озёрами, почвами, растительностью и животным миром, узнаете,
как живут и трудятся люди земли Кузнецкой, научитесь любить и охранять землю,
которая зовётся Родиной.
Какую форму имеет Кемеровская область? Немного
напоминает сердце. Кемеровская область образована 26 января 1943 года слайд

 Кузнецкий
угольный бассейн (Кузбасс) является одним из самых
крупных угольных месторождений мира, расположен на юге Западной Сибири, в основном на территории Кемеровской области. В настоящее время наименование
"Кузбасс" является вторым названием Кемеровской области. В 1721 году
крепостной рудознатец Михайло Волков открыл в районе современного г. Кемерово
месторождение угля. В 1842 году геолог П. А. Чихачев оценил запасы
угля Кузнецкой котловины и ввёл термин «Кузнецкий угольный бассейн». В бассейне -58 шахт и 36 предприятий открытой добычи (угольных разрезов).
 Из истории Кузбасса слайд
Интересна история нашей области. Около 30 тысяч лет назад на ее
территории жили племена охотников. Об этом свидетельствуют археологические
раскопки курганов и стоянок древнего человека, его наскальные рисунки. Населяли
ее телеуты, шорцы, калмыки. Одним из самых многочисленных народов считают
шорцев. Около 100 лет назад по имени народности стали называть территорию на
юге Кемеровской области – Горной Шорией. Шорцы охотились, выращивали овощи на
огородах, собирали съедобные растения, ловили рыбу, разводили пчел. Кроме того,
шорцы умели добывать и плавить железную руду, были хорошими кузнецами. Они не имели
своей письменности, но до наших дней дошли песни, легенды сказки, пословицы и
поговорки, которые сочиняли люди сотни лет назад.
- Какие города нашей области вам известны?
- Ребята, назовите столицу кемеровской области? Столица –
Кемерово)
- Следующий город называют южной столицей Кузбасса (Новокузнецк)

-Что вы
можете рассказать о городе?
- Как называется город, в котором мы живем? (Показ на карте)
Кузбасс -
один из крупнейших угольных бассейнов нашей страны. Особенно богаты углем
Прокопьевский,  Киселевский и Томь - Усинский районы, города: Ленинск -
Кузнецкий, Кемерово, Белово и другие. Каменный уголь нужен металлургам, чтобы выплавить сталь и чугун,
химикам – получить краски и удобрения, энергетикам – зажечь электрические
лампочки, пустить в ход электромашины. В нашей области добывается
большая часть всего добываемого угля страны. Уголь отличается хорошим
качеством: хорошо горит и после сгорания остаётся мало золы.
Железная руда.  Горная Шория богата железными рудами, самые большие запасы
находятся в Шерегеше, Таштаголе. Открыты здесь и фосфориты, из которых получают
удобрения. В Салаирском кряже имеют руды, в которых содержатся цинк и свинец,
золото и серебро. А в Кузнецком Алатау есть золото, сырье для алюминиевой
промышленности, марганец. Во многих местах области встречаются известняки,
мрамор, песок, гравий и различные глины. Железную руду добывают обычно бурого
или красноватого цветы. Она тяжелая и очень прочная. Самое главное свойство
руды - плавкость. Добывают железную руду в шахтах и карьерах. На
металлургических заводах в доменных печах из железной руды выплавляют чугун,
сталь.
Растительность области
Взглянув на карту Кузбасса, увидим, что зеленым цветом,
обозначающим леса, закрашено практически все побережья реки Томи от
Новокузнецка на юге до Сибирской магистрали на севере.
Сотни тысяч лет назад в Сибири был теплый климат. Необъятные
просторы покрывала пышная теплолюбивая растительность. На месте современной
сибирской тайги тогда росли лиственные деревья: дуб, бук, клен, липа, даже
грецкий орех. Живым зеленым памятником древней растительности в Кузбассе
является «липовый остров», расположенный на юге нашей области в районе поселка
Кузедеево. (Показ)
До сих пор остается загадкой, почему это дерево сохранилось в
нашем суровом климате. Это самое красивое душистое и медоносное дерево. Всего
10-12 дней в июле цветет она, но пчелы за это время с 1 липы собирают нектар
(даже ночью) в таком количестве, какое дает гектар гречихи. А для людей
высушенный липовый цвет – старинное народное средство лечения простуды. Сейчас
перед экологами стоит задача – сохранить сибирскую липу в наших условиях
Проходили тысячелетия, менялся климат Сибири, менялась
растительность. Сейчас самое большое пространство в Сибири занимает тайга, в
переводе с якутского это слово означает «лес». Леса – это одно из главных
богатств нашей области. Самый первый указ об охране лесов был издан Петром
Первым в 1701 году. А зачем беречь леса, если их так много?
Физминутка
- А, сейчас давайте немного отдохнем. И
поиграем в игру «Дерево, кустарник, трава». Я буду называть растения, а вы выполнять
действия. Если назову дерево, вы поднимаете руки вверх; кустарник –
расставляете руки в стороны; травенистое растение – приседаете.
- Готовы! Тополь, шиповник, колокольчик,
береза, ландыш, липа, калина, сосна, одуванчик, малина, рябина, смородина,
мать-и-мачеха, ель.
 Зеленая аптека
- Можно ли лечиться без лекарств из аптеки?
-В древние времена многие считали, что лекарственные растения, а
также люди, лечившие ими, наделены сверхъестественной силой. В Древней Руси
были травознаи, которые без науки пытались проникнуть в тайны природы.
Травознаев любили и уважали, слагали о них песни. Особое значение стали
придавать лекарственным растениям со времен Петра Первого. Позднее многие
народные лечебные средства получили правильное научное толкование и применяются
в современной медицине.
 Сосновые шишки являются целебными при
лечении заболеваний верхних дыхательных путей и даже бронхиальной астмы.
Без какого дерева нельзя представить новогодние праздники?
В старину говорили «коли изба елова — сердце здорово». Самые
темные леса – еловые. В народной
медицине в качестве лекарства используют хвою, молодые
верхушки веток, смолу и незрелые зеленые шишки ели. В хвое содержатся эфирные
масла, смолы, др. вещества, обладающие обезболивающим, дезинфицирующим
действием. Из хвои ели делают ванны при заболевании суставов, из молодых
побегов и шишек ели делают настой   и пьют при заболеваниях легких.
Смолу ели переваривают со свиным жиром и полученную мазь, которую применяют при
нарывах.
Из хвои готовят витаминный напиток, который полезен для
профилактики цинги и повышения иммунитета, особенно зимой в период возможных
заболеваний гриппом. Для организма полезно делать по утрам массаж стоп,
топтаться на еловых шишках, насыпав их в коробку. Чтобы меньше было
болезнетворных микробов, ставят букеты из веток ели в комнате или заливают
кипятком в ведро еловые ветки, не закрывая крышкой. Во время эпидемии гриппа
смазывают одной каплей елового или пихтового масла крылья носа. А если заболит
горло – поможет полоскание отваром из незрелых шишек.
Есть еще полезные хвойные деревья
Кедр - вечнозелёное дерево, достигающее 35—44 метров в высоту и до
800—850 лет. Каждая шишка содержит от 30 до 150 орешков (семян кедра).
Вырастают и созревают шишки примерно через 60 лет, иногда и позже. С одного
дерева можно получить до 12 килограммов чистого ореха. Орехи идут на
изготовление кедрового масла. Оно содержит в 2 раза больше витамина Е по
сравнению с грецким орехом и миндалём. Кедровое масло полезнее, чем соевое,
подсолнечное, кукурузное и хлопковое масла. Кедровый орех не имеет
противопоказаний - его можно есть всем. Особенно полезен кедровый орех часто
болеющим. Скорлупа кедрового ореха является компонентом для некоторых бальзамов
и настоек. Также из кедрового ореха изготовляется элитный отделочный материал —
кедропласт.
- Ребята, ромашка, крапива, медуница, лопух - это
простые растения или у них есть какие-нибудь целебные свойства? А, как
называются такие растения? (Лекарственные).
- Какими полезными свойствами обладает
зверобой? (Отвар пьют от кашля или, как успокаивающий чай).
- Чем полезна душица? (Отвар пьют для
повышения аппетита или, как успокаивающий чай).
- Чем полезна земляника? (Помогает при
заболеваниях печени и желудка).
- Какими полезными свойствами обладает
подорожник? (Помогает от кашля, заживляет раны).
- Где можно познакомиться с исчезающими растениями нашей области?
(Красная книга)
Заповедники
Как называется специально охраняемые территории, на которых
запрещена охота на животных и сбор растений тоже находятся под запретом?
(заповедник)
На юге Кемеровской области, в 1989 году был создан заповедник Кузнецкий Алатау площадью
412,9 тыс. га. В зону заповедника включены истоки больших и малых рек
(Томь и Чулым - притоки Оби), десятки высокогорных озер, болота и таежные
лесные массивы. Растительный мир заповедника Кузнецкий Алатау и
его охраняемые зоны очень разнообразны и до сих пор до конца не изучен.  Ежегодно
на территории заповедника находят новые виды, и список их постоянно
пополняется. В настоящее время заповедник насчитывает примерно 572 вида растений.
Животный мир Кемеровской области слайд
Фауна Кузбасса очень разнообразна. В
Кемеровской области водится около 450 видов позвоночных животных, в том числе
68 видов млекопитающих, более 300 видов птиц, 42 вида рыб. Большинство из них
издревле обитали здесь.
Среди постоянных жителей самые крупные –
медведь и лось. Они живут в основном в таежных местах. В гористой местности
можно встретить сибирских северных оленей, азиатского марала и кабаргу. Их
родственник косуля предпочитает лиственные леса и лесостепи.
Хищники рысь и росомаха, хотя и обитают
практически повсеместно, – звери довольно редкие: всего несколько сот особей.
Зато их более мелкие собратья – лиса, колонок, горностай, ласка встречаются
гораздо чаще. Также как и другие аборигены края, грызуны и травоядные:
заяц-беляк, белка, бурундук, бурозубки, кроты. В степной и лесостепной зонах
водятся волки, хорьки, вольготно живут суслики, хомяки, сурки, полевки и другая
живность.
Реки нашей области
Томь -
самая большая и
полноводная река Кемеровской области.
 Томь – место отдыха, она предоставила нам свои пляжи и острова,
свои берега для мичуринских садов, дач, домов отдыха, туристических лагерей.
Сейчас уже нельзя считать воду неистощимым даром природы.

Итог занятия:
Что нового узнали на занятие? (Ответы детей)

Люблю тебя, мой
отчий край родной,
Березок
перелески не густые,
Речушку, что
бежит там под горой,
И журавлей,
летящих вновь в Россию!

Люблю я все: и
 реки, и поля,
И травы эти, и
леса густые!
Ведь это ты,
моя, моя Земля!
Кусочек дорогой моей России!

Помните: «Один человек оставляет в лесу след, сотня –
тропу, тысячи – пустыню». Любите свой край, больше узнавайте его,
берегите!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Природа родного края.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16 г.
Балашова Саратовской области»

ПРОЕКТ

Разработчик проекта:
Учитель начальных классов
Ершова Лилия Викторовна

г.
Балашов, 2021-2022 учебный год
Не
зная прошлого, невозможно понять подлинный
смысл настоящего и
цели будущего.
Максим Горький
     Пояснительная
записка
Каждый человек является носителем той или
иной национальности. Крайне важно чтить традиции и собственные «корни».
Очень важно приобщать детей к культуре
своего народа, поскольку обращение к своему отеческому наследию воспитывает
уважение к тем местам и той земле, на которой живешь. Важно донести до детей
мысль: спустя много-много лет люди помнят об исторических событиях, о культуре
своих предков.
Задача педагогов и родителей - как можно
раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов
формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и
гражданином общества.
В основе проекта лежит формирование и
развитие  познавательного интереса к национальной культуре, воспитание патриотических
и гражданских чувств.
Актуальность.
К
сожалению, в наши дни молодое поколение имеет небольшое представление о
культуре своего народа. Молодые люди не вникают в эти проблемы, живут настоящим
временем, не думая, что без знания прошлого не будет ни настоящего, ни
будущего. Родители, бабушки, дедушки озабочены материальным обеспечением семьи
и поэтому основная ответственность по ознакомлению с культурой своего народа
ложится на школу и в большей степени на классного руководителя.
Гипотеза.
Знакомство с народным
искусством – путь к истокам народной культуры, формированию основ патриотизма и
личностного самосознания.
Новизна.
            Данный
проект станет эффективным в формировании личности ребёнка, его патриотизма и
системного подхода по формированию знаний о народном искусстве и воспитанию у
детей младшего школьного возраста любви к народной культуре.
Цель проекта: Формирование
духовно-нравственных качеств подрастающего поколения, воспитания чувства
гордости за свой народ, свои традиции, любви и уважения к истории своей Родины.
Объект исследования: Процесс
культурного воспитания молодого поколения.
Предмет исследования:
духовно-нравственное воспитание учащихся.
Участники проекта: Педагог, обучающиеся 3Б
класса, родители, сотрудники музея купца Дьякова, краеведческого музея.
Время проведения: 1 раз в неделю.
Тип проекта: познавательный, творческий,
нравственно-патриотический.
Вид проекта: групповой.
Срок реализации проекта: сентябрь 2021 г.-
декабрь 2021 г.
Задачи решаемые в рамках реализации
проекта:
Образовательные:
ü    Расширить
представления детей о многообразии изделий народного искусства.
ü    Учить замечать и
выделять основные средства выразительности изделий этих промыслов.
Развивающие:
ü
Формировать
представления о социокультурных ценностях русского народа;
ü
Формировать
гражданственно – патриотического отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
ü
Формировать
представление о значимости культурного прошлого для будущих поколений;
ü
Активизировать
и расширять словарный запас детей;
ü
Формировать
эстетическое отношение к окружающей действительности средствами народного
искусства.
Воспитывающие:
ü
Воспитывать
уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за
мастерство русского народа;
ü
Воспитывать у детей чувство причастности
к культуре своей Родины, желание дорожить её прошлым, как достоянием;
ü
Воспитывать
патриотизм и чувство гордости за Отчизну и её культуру.
Этапы реализации проекта:
Организационный этап:
·
определение темы, целей, гипотезы, актуальности проекта;
·
сбор и анализ материалов по данной теме;
·
составление плана реализации основной части проекта.
Основной этап:
·
включение в воспитательный процесс духовно-нравственного,
историко-краеведческого, социально-патриотического направлений;
·
проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию
учащихся;
·
включение  в воспитательный процесс инновационных педагогических технологий
(ИКТ, коллективно-творческое дело, поисковая работа);
·
формирование духовности, нравственности, чувства долга, милосердия
и толерантности у учащихся.
Заключительный этап:
·
подведение
итогов проекта: отзывы учащихся, родителей;
·
презентация
проекта и отчетное мероприятие;
·
создание
папки «По страницам проекта «Национальное искусство и культурное наследие России»»;
·
обобщение
опыта над проектом и распространение накопленного материала через сеть
Интернет.

План реализации проекта

№ п/п

Название мероприятия

Дата

Ответственный

1

Анкетный
  опрос учащихся и родителей на выявление духовных качеств личности средствами народного
  искусства. (Приложение №1)

сентябрь

Педагог

2

Просмотр
  презентации «Устное народное творчество и прикладное искусство - истоки родной
  культуры»

сентябрь

Педагог

3

Декоративно-прикладное
  творчество «Кукла-зернушка» (Приложение №2)

сентябрь

Педагог,
  родители

4

Жостовская
  роспись: основные мотивы и элементы, особенности исполнения узоров
(Приложение
  №3)

сентябрь

Педагог

5

Экскурсия
  в музей купца Дьякова (Приложение №4)

октябрь

Педагог,
  сотрудники музея, родители

6

Зарисовка
  музейных экспонатов и выставка рисунков.

октябрь

Педагог

7

Изготовление
  книжки-малышки «Веселый хоровод» (Приложение №5)

октябрь

Педагог,
  родители

8

Просмотр
  видеофильма «Исторические памятники родного города как культура наследия»

октябрь

Педагог

9

Виртуальная
  экскурсия по музеям народных промыслов России

октябрь

Педагог,
  родители

10

Видеопрезентация
  «Мир природы в народном творчестве»

ноябрь

Педагог.
  Родители

11

Организация
  выставки: «Ярмарка изделий хохломских мастеров».

ноябрь

Педагог,
  родители

12

Конкурс
  рисунков «Национальная одежда моего края»

ноябрь

Педагог,
  родители

13

Изготовление
  открытки ко Дню матери в традициях Хохломской росписи

ноябрь

Педагог

14

Экскурсия
  в  краеведческий музей

декабрь

Педагог,
  родители

15

Конкурс
  стихотворений «Край родной, навек любимый»

декабрь

Педагог,
  родители

16

Подведение
  итогов реализации проекта.
Отчетное
  мероприятие «По страницам проекта». Отчет на странице сообщества 3Б класса на
  группе ВКонтакте. Создание папки «По страницам проекта
  «Национальное искусство и культурное наследие России»».

декабрь

Педагог,
  родители

Ожидаемый результат:
            В процессе реализации проекта, учащиеся  вовлечены в
различные виды деятельности: экскурсии, творческая деятельность, просмотры
фильмов, презентаций, что должно  положительно отразиться на формировании духовно-нравственного
развития ребенка. Дети смогут найти ответы на сложные вопросы, критически
мыслить, приобщиться к народной культуре, культуре своих предков самым тесным
образом, что поспособствует формированию положительных ценностных ориентаций,
объединяя   взрослых и детей. Привлечение родителей поможет установить
правильный микроклимат в семье, сформировать уважение и чувство долга к
старшему поколению.
        Дальнейшее развитие проекта:
Все результаты, достигнутые в процессе
реализации проекта, предполагается обобщить и сохранить с целью использования
для дальнейшей работы в рамках культурного воспитания учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: образовательный проект Ершова Л.В..doc

intro: Материал содержит описание проекта «Народное искусство и культурное наследие России»


extracted_text:
Розробка
системи управління інформаційними ресурсами
 Мета
створення системи управління інформаційними ресурсами. Етапи життєвого циклу
інформаційного ресурсу. Функції управління на етапах життєвого циклу
інформаційного ресурсу.
Інформаційні
ресурси є продуктом інтелектуальної діяльності суспільства і розглядаються як
стратегічний ресурс розвитку будь-якої країни. Залежно від масштабу формування
та використання розрізняють сукупні світові, національні, регіональні та
локальні ресурси або ресурси окремих підприємств. З впровадженням інформаційних
технологій такий поділ стає умовним, оскільки інформаційні ресурси будь-якого
підприємства утворюють документи, створені всередині підприємства, і зовнішня
інформація, одержана із сукупних ресурсів суспільства.
Метою
впровадження системи управління інформаційними ресурсами є створення необхідних
умов та ефективних механізмів для створення інформаційних масивів, необхідних
для виконання всього комплексу завдань управління, надійне зберігання, захист
інформаційних ресурсів, ефективне їх використання у діяльності організацій.
Таблиця 65

Етапи
  життєвого циклу інформаційного ресурсу

визначення
  цілей (особистих, корпоративних, суспільних) і змісту даних, необхідних для
  їх досягнення;

створення, збирання, зберігання
  і пошук інформації;

передавання інформації користувачам і її
  використання;

архівування використаних інформаційних ресурсів і
  повторення циклу відповідно до нових цілей діяльності і нових інформаційних
  потреб.

Визначення 54.

Інформаційні
  ресурси

сукупність
  даних, які становлять цінність для організації (підприємства). До них
  відносяться основні і допоміжні масиви даних.

Функції менеджменту на
етапах життєвого циклу інформаційного ресурсу
Таблиця 66.

Етап:
  ВИЗНАЧЕННЯ
  ЦІЛЕЙ

Планування

-
  аналіз
  інформаційних потреб організації;
-
  аналіз
  необхідних інформаційних ресурсів і масивів даних;
-
  вивчення
  потреб працівників підприємства в інформаційних ресурсах, повідомленнях,
  даних;
-
  аналіз
  необхідного кадрового складу інформаційних служб
-
  планування
  діяльності інформаційних служб

Організація

-
  створення
  умов для пошуку, одержання і зберігання всіх видів інформаційних ресурсів;
-
  організація
  інформаційного забезпечення діяльності організації та її співробітників;
-
  розробка
  планів інформаційної діяльності;

Контроль

-
  контроль
  інформаційних потреб організації;
-
  контроль
  створення системи інформаційного забезпечення організації

Таблиця 67.

Етап:
  СТВОРЕННЯ, ПОШУКУ, ЗБИРАННЯ, ОДЕРЖАННЯ І ЗБЕРІГАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ РЕСУРСІВ

Планування

-
  аналіз
  можливих джерел одержання інформаційних ресурсів
-
  аналіз
  інформаційних потоків і масивів даних;
-
  планування
  діяльності служби документаційного забезпечення управління;

Організація

-
  організація
  добору та прийому на роботу персоналу для діяльності в інформаційних службах,
  організація умов його роботи, підвищення кваліфікації;
-
  пошук
  зовнішньої інформації, яка відповідає потребам організації;
-
  організація
  комп’ютерного опрацювання інформації;
-
  впровадження,
  ведення і розвиток системи документації;
-
  забезпечення
  підрозділів і окремих працівників необхідною інформацією;

Контроль

-
  контроль
  за надходженням повідомлень;
-
  контроль
  якості одержаних інформаційних ресурсів;

Таблиця 68

Етап:
  ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ РЕСУРСІВ

Планування

-
  аналіз
  необхідних заходів із забезпечення ефективності діяльності інформаційних
  служб;
-
  планування
  системи архівування і збереження інформації;

Організація

-
  забезпечення
  підрозділів і окремих працівників необхідною інформацією;
-
  створення
  умов для зберігання нормативної, довідкової та архівної інформації;
-
  організація
  управління інформаційними ресурсами;
-
  організація
  публікації матеріалів про діяльність організації;

Контроль

-
  контроль
  і підтримка функціонування системи безпеки інформації у комп’ютерній системі;
-
  контроль
  ефективності використання інформаційних матеріалів.

Запитання для
самоперевірки:
З яких етапів складається життєвий цикл
інформаційного ресурсу?
Які функції менеджменту виконуються на
кожному з етапів життєвого циклу інформаційного ресурсу?

Завдання для
самостійної роботи:
Визначити за формальними ознаками
ефективність управління інформаційними ресурсами організації (університету,
бібліотеки тощо).
Виконати аналіз життєвого циклу
інформаційного ресурсу мережі Інтернет.
Виконати аналіз соціально-психологічних
проблем, які виникають при впровадженні інформаційних систем в організаціях.

file_name: Розробка системи управління інформаційними ресурсами.docx

alt: Визначення 54 . Інформаційні ресурси сукупність даних, які становлять цінність для організації (підприємства)

alt: Таблиця 67 . Етап:

alt: Таблиця 68 Етап:


extracted_text:
Памятка
«Воспитание самостоятельности и культуры поведения у детей 3-4 лет
Уважаемые родители!
Вы должны знать, что у ребёнка 3-4 лет
должны быть сформированы культурно-гигиенические навыки согласно его возрасту:
– ребёнок способен самостоятельно выполнять
доступные возрасту гигиенические процедуры и в детском саду и дома;
– самостоятельно или после напоминания
взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
– имеет элементарные представления о
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни в детском саду и
дома;
– умеет замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых;
– ребёнок с желанием и интересом
принимает участие в играх, направленных на формирование культурно-гигиенических
навыков.
С первых дней
жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение
правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения
малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс пускать на потом, период раннего возраста
наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем
на их основе строится развитие других функций и качеств.

Одним из
важнейших условий, необходимых для успешного воспитания самостоятельности,
является единство требований со стороны воспитателей и родителей. Обязанность
родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребёнка
в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребёнку пример, сами всегда их
соблюдали. Поэтому просто необходимо, чтоб правила и требования в детском саду
не отличались от правил и требований дома:

а). Ребёнок за
столом.
-приучать детей
правильно сидеть за столом, аккуратно есть, тщательно и бесшумно пережевывать
пищу;
-уметь
пользоваться столовыми приборами, салфеткой;
-учить тому,
что, чем и как едят (хлеб, котлета, суп, салат, запеканка)
Навыки культуры
еды включают умение:
1. Держать
ложку;
2. Не крошить
хлеб;
3. Не
разговаривать за столом; не крутиться, не играть.
4. Благодарить;
5. Пользоваться
салфеткой.

б). Учим умываться.
-Обучать детей,
не обливаясь, с помощью взрослого мыть лицо и руки; самостоятельно вытирать их
только своим полотенцем и знать его место. Использовать процесс умывания для
развития речи и ориентировки в пространстве.
- Приступая к
гигиенической процедуре, проговаривать с детьми весь процесс:
- Завернуть
рукава одежды;
- Поднести руки
под струю воды, намылить ладони до образования пены, потереть ими друг о друга;
- Смыть мыло
под струёй воды;
- Снять
полотенце;
- Насухо
вытереть лицо и руки (называют части тела и лица, которые вытирают) ; аккуратно
повесить полотенце в свою ячейку;
- Предложить
посмотреть в зеркало. «Вот какой ты чистый стал и красивый! »
- Все действия
следует сопровождать оживлённым разговором, а также
использовать
целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение,
показ, упражнения с выполнением действий, в процессе дидактических игр.
Обязательное
правила:
- руки моем
после туалета, перед столовой и по мере загрязнения.
- после
столовой вымыть губы.
Навыки мытья
рук и умывания включают умение:
1. Закатать
рукава; 2. Смочить руки;
3. Взять мыло,
намыливать до появления пены;
4. Мыть руки;
5. Смыть мыло;
6. Умыть лицо.
7. Сухо
вытереть руки, лицо, аккуратно повесить полотенце в свою ячейку;

в) Основные
правила одевания и раздевания.
-научить детей
самостоятельно снимать одежду, обувь;
- расстёгивать
и застёгивать пуговицы спереди;
- знать порядок
раздевания и аккуратно складывать снятую одежду;
-
самостоятельно надевать на себя одежду и обувь в нужном порядке.
Формирование
правил поведения:
- Начав
раздеваться, не отвлекаться игрой;
- Аккуратно
убирать одежду. Одновременно знакомить детей с различными свойствами и
качествами предметов одежды, названиями действий, упражнять в правильном
употреблении глаголов надеть, одеть, обуть и т. д
- Во время
всего процесса одевания или раздевания побуждать детей к самостоятельности.
Навыки снимания
и надевания одежды в определенном порядке включают умение:
1. Расстегнуть
пуговицы;
2. Снять платье
(брюки) ;
3. Аккуратно
повесить;
4. Снять обувь;
5. Снять
колготки, носки
6. Надеть в
обратной последовательности.

г) Учим
пользоваться расчёской.
- Знать свою
расчёску и место, где она лежит;
- Показать
функциональное назначение расчёски и формировать навык её использования;
- Учить
спокойно относиться к процедуре причёсывания, повторять её по мере надобности;
- Позволять
ребёнку проявлять самостоятельность, исходя из его желания («Я сам! ») ;
- Переносить
навык использования расчёски в игровую ситуацию (с куклой, повторяя знакомое
действие в сюжетно-ролевой игре;
- Исключить
возможность пользования чужой расчёской.

д) Учим
пользоваться носовым платком.
- Знать
назначение носового платка. Не использовать его как предмет игры;
- Спокойно
относиться к процедуре использования платка по назначению;
- Находить
носовой платок в кармане платья, кофты, рубашки и т. д.
-
Самостоятельно доставать платок из кармана и вытирать самому нос (в случае
необходимости обращаться за помощью) ;
- Постепенно
формировать умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в
карман.
- Обращать
внимание на чистоту носового платка!

е) Правила
поведения в туалете:
-Прививать
элементарные культурно-гигиенические навыки:
-пользоваться
туалетом

file_name: памятка.docx

alt: Навыки культуры еды включают умение: 1

alt: Закатать рукава; 2. Смочить руки; 3


extracted_text:
Thema
„Sport“ Klausur für die 6. Klasse
Aufgabe: Schreibe die Wörter mit
dem bestimmten Artikel auf!
1. Was ist das?
_______________________________

2. Was ist das?
_________________________________

3. Was ist das?
__________________________________

4. Was ist das?
_______________________________

5. Was ist das?
______________________________

Aufgabe: Wähle die passende
Antwort!
6. Fußball ist ein … .
a) Kampfsport   b) Sportart     c)
Ballspiel
7. Fußball wird … betrieben.
a) auf dem Sandplatz   b) auf dem
Gelände   c) auf dem Rasenplatz
8. Jeder Sportler muss
regelmäßig …, um fit zu sein.
a) kämpfen  b) trainieren   c)
bekämpfen
9. Eiskunstlauf  ist eine … .
a) Herbstsportart   b) Sommersportart   c)
Wintersportart
10. Für Eishockey braucht man einen
Schläger und … ,
a) Skier   b) Schlittschuhe    c)
Handschuhe
11. Jeder Sportler träumt davon, …
teilzunehmen.
a) an der Olympiade    b) am Training   c)
an einem Sportverein
Aufgabe: Rate mal!
12.
Das ist ein Mannschaftspiel. Es gibt 2 Mannschaften mit 6 Spielern. Diese
Sportart wird auf dem Spielfeld betrieben. Es gibt keine Tore. Für dieses
Spiel braucht man ein Netz und einen Lederball. Wie heißt diese Sportart?
____________________________________________

file_name: Тест по теме Спорт.docx

alt: Thema „Sport“ Klausur für die 6

alt: Aufgabe: Wähle die passende Antwort! 6

tags: Немецкий язык

title: Тест по немецкому языку по теме "Sport"