extracted_text:
ОДНКНР
5
класс
Тема:
«Бережное отношение к природе»

Цель урока: формирование уважительного отношения к
природе.

Задачи урока:

воспитывать
     у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту
     природы, формировать эстетические чувства;
развивать
     интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего
     края, о природном разнообразии страны;
 пробуждать
     желание охранять природу от разрушений, а при необходимости
     восстанавливать её.

Ход урока
I Организационный момент
II Актуализация
знаний. Постановка темы и целей урока.
На
слайдах демонстрируются фотографии: поваленные деревья, сгоревший лес, куча
мусора в лесу, зеленые луга. Цветы полевые, белка, заяц.
Задание:
выберите фото, которое вызывает у вас радость. Почему? И выберите фото, которое
вызывает гнев, возмущение. Почему?
Учитель:
ребята, вы догадались, о чем пойдет речь на уроке? Мы будем говорить о бережном
отношении человека к природе. Как вы думаете, проблема бережного отношения к
природе появилась сейчас или  еще в древности? Пословицы свидетельствуют, что
уже много лет тому назад человек стал задумываться, как сохранять природу.
Задание:
продолжи пословицу
1.      Много
леса - не губи, мало леса - береги, нет леса -… (посади).
2.      Умей
охотиться, умей и о диче … (заботиться).
3.      Враг
природы тот, кто леса… (не бережет).
4.      Береги
природу любимую, как мать … (родимую).
III Работа по теме
урока.
В современное время многие писатели в своих
литературных произведениях пишут о взаимоотношении человека с природой. Мы
будем соавторами  с писателем Виктором Астафьевым. Читаем рассказ « Капалуха».
Мы приближались к уральским лугам, куда гнали скот на
летнюю пастьбу. В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь
затянутый черничником. У черничного бугорка поднялся  шум. Побежали телята,
закричали ребятишки. Я поспешил к бугорку и увидел, как по нему с распущенными
крыльями бегает кругами глухарка( охотники чаще называют ее капалухой).
-
Гнездо! Гнездо! - кричали ребята.
Я
стал озираться по сторонам, но гнезда не видел.
-Да
вот же, вот! - показывали ребята на зеленую корягу.
Я глянул, и сердце мое забилось от испуга-чуть было не
наступил на гнездо. В гнезде четыре рябоватых светло-коричневых яйца. Яйца чуть
поменьше куриных. Я потрогал одно яйцо пальцем, оно было теплое, почти горячее.
Задание: напишите
продолжение рассказа, напишите, что будет с гнездом капалухи?
Продолжение ученики написали самое разное. Кто - то
написал, что гнездо забрали домой и там вырастили птенцов; кто-то решил гнездо
оставить на месте.
Обсуждаем предложенные версии. Чья же версия
правильная? Почему? А теперь обратимся к рассказу  В. Астафьева и прочитаем его
вариант….-А ну, пошли догонять стадо! И все весело побежали  от капалухиного
гнезда.
Чему
учит рассказ В. Астафьева?
IVФизкультминутка
В лесу
живут не только звери и птицы. Каких обитателей в лесу мы еще встретим? Для
этого отгадаем загадки.
В
лесу под ёлкой Шапка.
Хвоинок
целая охапка.
А,
приметливый, Народ.
Туда
весь жаркий день снуёт. (Муравейник.)
Встреча с ней – одна беда,
Нос – как острая игла,
В щель забьется, вроде спит,
Только тронешь – зажужжит.  (оса)
Задание: (выполняется в
группах) Напишите указ, как вести должен себя человек в лесу. Указы
зачитываются и вывешиваются на доске.
А как государство защищает природу? Что
предпринимается с ее стороны? Это спрятано в этих квадратиках

з

а

п

о

в

е

д

н

и

к

В нашей стране сто заповедников, а на территории
Хакасии пятнадцать. Показать фото заповедника «Хакасский».  Есть «Красная Книга
Хакасии».
Учитель показывает на слайдах животных, птиц,
растений, занесенных в «Красную Книгу Хакасии».
Задание: порассуждайте
устно над вопросом: Человек в лесу гость или хозяин? Почему?
В чем еще раз убедились на уроке? Что узнали нового?
За выполнение какого задания себя хотите похвалить?

Домашнее задание (по
выбору):

Подготовить сообщение (на
выбор) на тему: «Заповедники России», «Почему нужно беречь природу».

- Ребята, вы сегодня молодцы! Спасибо за работу на уроке!

file_name: Бережное отношение к природе..docx

alt: Обсуждаем предложенные версии

title: Конспект урока по ОДНКНР "Бережное отношение к природе"


extracted_text:
Матрица определения обобщенного показателя
Социального благополучия ребенка

№ п\п   Социальные характеристики

балл

1. Состав семьи ребенка

Мать, отец, дедушка, бабушка

5

Только мать и отец

4

Мать и отчим, отец и мачеха

3

Одна мать, один отец

2

Нет родителей: бабушка, дедушка,
  другие родственники

1

2. Школьная успеваемость

Хорошая

5

Удовлетворительная

4

Неудовлетворительная

3

Оставил школу, работает

2

Оставил школу, не работает

1

3. Здоровье ребенка

Практически здоров

5

Часто болеет в пределах
  нормального развития

4

Имеет хронические болезни

3

Отставание в умственном развитии

2

Имеет врожденные патологии,
  нервно-психические болезни

1

4. Санитарно-жилищные условия
  жизни семьи

Благоустроенная отдельная квартира

5

Отдельная квартира с родителями
  супругов

4

Более одной комнаты в коммунальной
  квартире с удобствами

3

Комната в коммунальной квартире с
  удобствами

2

Комната в общежитии, в бараке без
  удобств

1

5. Доход семьи

Могут практически ни в чем себе не
  отказывать

5

Денег в основном хватает, но для
  покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг

4

На повседневные расходы денег
  хватает, но покупка одежды вызывает трудности

3

Живут от зарплаты до зарплаты

2

Денег до зарплаты не хватает

1

6. Уровень социального
  благополучия семьи

Атмосфера взаимной поддержки,
  доброжелательства, любви

5

Здоровый образ жизни, без особой
  эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут "по
  привычке"

4

В семье ссоры, скандалы, один из
  родителей склонен к выпивкам

3

Судимость родителей, пьянство,
  рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих
  родителей

2

Стоят на учете с диагнозом
  алкоголизм, наркомания,

1

асоциальное поведение

7. Поведение ребенка в школе

Хорошее

5

Удовлетворительное

4

Неудовлетворительное

3

Неоднократно был замечен в
  асоциальном поведении

2

Стоит на учете в ИДН (в инспекции
  по делам несовершеннолетних)

1

8.Внешкольное общение ребенка

На основе постоянных совместных
  занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов

5

Несистемное досуговое общение по
  интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени

4

Общение на основе пустого
  времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей

3

Асоциальные группы с ориентацией
  на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества

2

Криминогенные группы, состоящие на
  учете в ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных
  средств, наркотики

1

9. Жизненные цели ребенка

Четко определенные, конструктивные
  жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей

5

Позитивная ориентация в
  формулировании жизненных целей, о представление о путях и средствах их
  достижения расплывчаты, неопределенны

4

Отсутствие определенных целей
  планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость,
  инфантилизм, надежда на "авось"

3

Ориентации на цели носят, скорее,
  негативную окраску,  примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с
  асоциальной направленностью интересов

2

Явно негативные, асоциальные
  ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный
  труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на
учете в ИДН

1

10. Эмоциональные отношения
  родителей с детьми

Постоянная поддержка, разумная
  требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия

5

Слепая любовь, гиперопека

4

Для родителей первична собственная
  жизнь, но отношения к детям доброжелательное, заинтересованное

3

Равнодушие, отсутствие заботы о
  детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы

2

Напряженно-конфликтные отношения
  родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям

1

Инструкция по определению
обобщенного показателя  социального благополучия ребенка:
Матрицу заполняет социальный педагог или
классный руководитель на основе собираемой информации о ребѐнке. Матрица
позволяет своевременно выявить детей группы риска для принятия профилактических
мер определения путей индивидуальной работы с ними.
Общая сумма баллов – 105
При анализе характеристик конкретного ребенка
набор баллов:
Ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного
риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
От 31 до 40 –социальное благополучие ребенка определяется в пределах
средней нормы;
Более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем
больше
баллов, тем выше уровень благополучия).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Матрица определения обобщенного показателя.doc


extracted_text:
Раскрытие скобок.

Правило

Пример

Если перед скобками стоит знак «плюс»,
  то:
1) опускают скобки;
2) опускают знак «плюс»;
3) все знаки слагаемых в скобках оставляют без изменения.

Если перед скобками или числом нет ни
  знака «плюс», ни знака «минус», то подразумевается, что стоит знак «плюс».

 211
  + (789 + 345)
Решение.
убрать скобки и знак плюс

211 +
  ( 789 + 345 ) =
= 211 + 789 + 345 = 1345

знаки в скобках оставить без изменения
‚ 1345
  + ( - 345 + 548)
 Решение.
убрать

1345 + ( -345 + 548) =

= 1345 – 345 + 548 = 1548

оставить

Если перед скобками стоит знак
  «минус», то:
1) опускают скобки,
2) опускают знак «минус»,
3) все знаки слагаемых в скобках заменяют на противоположные.

 211
  - (125 + 11)
Решение.
убрать скобки и знак минус

211 - (125 + 11) =
  = 211 - 125 - 11 = 75

знаки в скобках заменить на противоположные
‚ 211
  - (50 - 39)
Решение.
убрать

211 - (50 - 39) =
= 211 - 50
  + 39 = 200

заменить

ТРЕНАЖЕР.
Упростить выражение.

Перед
  скобками стоит знак «+», поэтому при раскрытии скобок знаки всех слагаемых
  сохраняются

4x
  + (- 7y + 5) =
 =
  4x – 7y + 5

Перед
  скобками стоит знак «-», поэтому при раскрытии скобок знаки всех слагаемых
  изменяются на противоположные

15y
  - (- 8 + 7x) =
 =
  15y + 8 – 7x

Раскройте
  скобки и упростите выражение

1

x-(x
  -y)

2

a
  - (b +
  a)

3

 (m
  - n ) +
  n

4

 (x
  + y) -
  y

5

5–
  (3 +
  x)

6

–
  x + (x +
  2,7)

7

–
  (– в + 3,8) + 0,7

8

4,74
  – ( 2а + 3,7)

ТРЕНАЖЕР. Раскрыть
скобки и найти значение выражения.

Перед
  скобками стоит знак «+», поэтому при раскрытии скобок знаки всех слагаемых
  сохраняются

5,2
  + (1,1 – 3, 8)
  =
=
  5,2 + 1,1 – 3,8 =
=
  6,3 – 3,8 = 2,5

Перед
  скобками стоит знак «-», поэтому при раскрытии скобок знаки всех слагаемых
  изменяются на противоположные

3,39
  – (1,39 – 4,5) =
=
  3,39 – 1,39 + 4,5 =
=
  2 + 4,5 = 6,5

Раскройте скобки и найдите значение
  выражений:

1

5,7
  + (8,1 – 4,7)

2

3,39
  – (1,39 – 4,5)

3

3,7
  - (-5,3 + 3,7)

4

4,9
  - (4,9 - 2,4)

5

6,8
  + (-2,8 - 6,8)

6

-
  6,1 + (-4,8 + 6,1)

7

-0,56
  + (3,8 - 2,44)

8

-0,37
  + (4,2 - 4,63)

9

-8,27
  - (-3,4 + 3,73)

10

-2,78
  + (7,78 - 1,3)

11

 (2
  - 1,51) - (3,13 - 0,51) + (0,13 - 0,5)

12

-(0,39
  + 2,1) + (0,13 · 3 - 2,1) -
  0,8

13

 (4,3918
  - 16,4) - (4,3917 - 4,1 · 4)

14

 (3,29
  + 1) - (1,2 + 1) - (1 - 0,91)

file_name: Раскрытие скобок..docx

alt: Раскрытие скобок. Правило

title: 6 класс _ Раскрытие скобок


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34вариант.

1.   Реши задачу.
Для украшения 6 пирожных
кондитер использовал 12 вишен. Сколько вишен положил кондитер на каждое
пирожное?

2.   Вычисли.
9*2
1*9
4*5
15:3
3*6
0+15
16:4
15:5+9
0*2
8*2-7
12:6

3.   Начерти
незамкнутую ломаную из трёх звеньев, каждое из которых равно 3 см. Найди длину
ломаной.

4.   Сравни,
поставь знаки>, <, или =.
1дм 6 см …16 см           1дм 5см ….15 см
1 дм … 10 см                 14 кг - 6 кг … 7 кг
 3 л+8л ..15 л                 19 см … 2 дм

5.
Выполни вычисления.
20:5+7
16:2+11
 20-5*3
 18:9*7=

6.(задание со звёздочкой)
Из
леса нужно привезти 9 брёвен. На машину можно положить не больше 4 брёвен.
Сколько раз придётся съездить в лес, чтобы привезти все брёвна?

35  вариант.
1.    Реши задачу.
В 2 одинаковых
коробках разложили 18 кг. Печенья.       Сколько печенья в каждой коробке?

2.    Вычисли.
5*4
1*18
9*2
20:4
2*10                  17-17
18:3
10+5*2
0*12
18-3*4
18:2

3.    Начерти
незамкнутую ломаную длиной 12 см из четырёх равных звеньев. Найди длину одного
звена.

4.    Сравни,
поставь знаки>, <, или =.
2дм - 6 см … 16 см            19 см ..
1дм 8 см
3 см + 9 см …12 см            12 см .. 1
дм 2 см
1дм + 10 см …2см              7 л+5л ..
14 л
5.Выполнили вычисления
2*6-7
15:5+11
         12:2:3
9+16:4

5.    (задание со звёздочкой)
Раскрась три клетки
белым, синим, красным цветом всеми возможными способами.
Из
леса нужно привезти 9 брёвен. На машину можно положить не больше 4 брёвен.
Сколько раз придётся съездить в лес, чтобы привезти все брёвна?

Реши задачу.

В 2
одинаковых коробках разложили 18 кг. Печенья.    Сколько печенья в каждой
коробке?

Вычисли.

5*4
1*18
9*2
20:4
2*10
17-17
18:3
10+5*2
0*12
18-3*4
18:2

Начерти
     незамкнутую ломаную длиной 12 см из четырёх равных звеньев. Найди длину
     одного звена.
Сравни,
     поставь знаки>, <, или =.

2дм -
6 см □ 16 см
3 см +
9 см □ 12 см
1дм +
10 см □ 2см

(задание со
     звёздочкой)

Раскрась три клетки
белым, синим, красным цветом всеми возможными способами.
Из леса нужно привезти 9 брёвен. На машину можно положить не
больше 4 брёвен. Сколько раз придётся съездить в лес, чтобы привезти все
брёвна?
Вариант 1
Учени….   2      класса_____________________________________________

1. Вставь пропущенную букву, подбери и
запиши  проверочное слово
Гр_чи -
р_ка –
ч_сло-
 з_ма -
 с_ды-
  _са -
2. Закончи фразу.  Чтобы
правильно написать безударную гласную нужно подобрать такое __________________________________________________
________________________________________________________________
3. Укажите слово, в котором надо вставить
букву З
 голо_
расска_
коко_
4. Отметь слово, которое написано неверно
капуста
пинал                     морковь                      линейка
5. Запишите по 2 слова с удвоенными
согласными к схеме
_______лл________
__________сс__________

Вариант 2
Учени….   2      класса_____________________________________________

1. Вставь пропущенную букву, подбери и
запиши  проверочное слово
Зв_зда-
к_са –
с_сна-
 дв_ры -
 стр_на-
  л_са-
2. Закончи фразу.  Чтобы
правильно написать безударную гласную нужно подобрать такое __________________________________________________
________________________________________________________________
3. Укажите слово, в котором надо вставить
букву Д
 сле_
солда_
живо_
4. Отметь слово, которое написано неверно
капуста
пенал                     марковь                      линейка
5. Запишите  слова с удвоенными согласными
к схемам
_______бб________                                        __________нн__________

alt: Из леса нужно привезти 9 брёвен

alt: Из леса нужно привезти 9 брёвен

title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе на тему: "Слова однозначные и многозначные."


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ФГОС НОО С
ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Р.
И. Моисеева, И.Г. Коврова
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся
с нарушениями слуха» (Томск, Россия)
rimoiseeva@list.ru
        kowrovai@yandex.ru

Аннотация:
в статье сообщается информация, представляющая опыт использования коррекционных
технологий в сочетании с инновационными. В процессе применении и слияния
технологий происходит развитие творческого потенциала ученика с нарушениями
слуха, повышается мотивация к овладению словесной речью – вторичным нарушением,
улучшаются произносительные навыки, расширяется его кругозор. Главная трудность
работы с детьми с нарушениями слуха – это нарушение коммуникативных связей в
социуме. Этим детям необходима ранняя реабилитация, ведь чем быстрее начат
процесс коррекционного воспитания и образования, тем выше интеграционные
возможности детей, в этом и заключается первостепенная цель.
Ключевые понятия: слух, речь,
обучение, компьютерные технологии, деятельность, процесс, развитие.
Resume: The article
reports information representing the experience of using corrective
technologies in combination with innovative ones. In the process of technology
application and fusion, the creative potential of a student with hearing
impairments develops, motivation for mastering verbal speech - a secondary
disturbance increases, pronunciation skills improve, his horizons expand. The
main difficulty in working with children with hearing impairments is a
violation of communication in society. These children need early
rehabilitation, because the faster the process of corrective upbringing and
education begins, the higher the integration capabilities of children, this is
the primary goal.
Key concepts: hearing,
speech, training, computer technology, activity, process, development.

В России с
каждым годом увеличивается количество детей-инвалидов, в том числе детей с
врождённой или приобретённой в младенчестве сенсоневральной тугоухостью. Проблема
в том, что речевое развитие теснейшим образом связано со слухом, и от этих двух
факторов зависит также и интеллектуальное развитие ребёнка. Процесс организации
жизнедеятельности детей с нарушениями слуховой функции в современных
социокультурных условиях указывает на необходимость модернизации содержания образования в школе-интернате I и II
вида. Теоретико-методологическая
основа коррекционно-развивающего обучения глухих и слабослышащих детей была
разработана и предложена Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, С.А. Зыковым. Коррекционные
методики по овладению детьми с нарушениями слуха речью разработаны Т.Г. Богдановой,
А.Г. Зикеевым, Г.Л. Зайцевой, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровиным, Е.Г. Речицкой, Т.В.
Розановой, Л.И. Тиграновой.
Обучение
учащихся с особенностями в развитии происходит за счёт сохранных анализаторов и
специальной коррекционной работы, проводимой учителями-дефектологами,
учителями-предметниками, логопедами, воспитателями. В процессе усвоения знаний
обучение детей с нарушениями слуха организуется без принуждения. Оно основано
на интересе, успехе и доверии. Одновременно происходит подключение слуха,
зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия любого
материала. Использование какого-либо
методического пособия, содержащего дактильно-знаковые формы для зрительного
восприятия, системы упражнений, направленных на развитие, закрепление и уточнение
приёмов дактилирования, упражнений, направленных на раскрытие значений слов,
накопления словаря, предполагает обучение ребёнка дактильной речи.
Нарушения слуха, как
правило, приводят к речевым нарушениям, что в свою очередь оказывает
отрицательное влияние на интеллектуальное развитие. Степень
понятности речи глухого и слабослышащего ученика зависит не только от
правильного произношения всех звуков, соблюдения ударения в словах, расстановки
речевых пауз, но и от соблюдения орфоэпических норм. Изучения орфоэпических
норм является важным разделом работы над произношением, которая осуществляется
на уроках-занятиях развития слухового восприятия (РВС) и формирования
произношения (ФП). Компенсирующие элементы
реабилитационного пространства содержат в первую очередь:
·  принятие
ребёнка таким, какой он есть, любовь к ребёнку;
·  забота
о нём, проявление душевного тепла, понимание детских трудностей;
·  устранение
жизненных проблем и оказание необходимой помощи;
·  обучение
элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
В
процессе обучения используются основные группы технологий:
·  объяснительно-иллюстративные;
·  личностно-ориентированные
(разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, модульное обучение);
·  развивающие;
·  коррекционные.
Объяснительно
иллюстративная – традиционная технология, предусматривает трансляцию готового
учебного материала в форме монолога учителя, что способствует возникновению
проблем, где ученик играет пассивную роль, сводящуюся к соблюдению тишины и
строгому выполнению учебных действий в принудительном режиме.
Личностно-ориентированные технологии позволяют приспособить
учебный процесс к индивидуальным способностям школьника, в определённой степени
решают проблемы учебной мотивации, а также создают творческую атмосферу в детском
коллективе. В школе-интернате организация обучения проходит с опорой на
интерес, при этом обязательно создаётся ситуация успеха в коллективе.
Модульное
обучение предполагает определённую дозу помощи со стороны педагога, переводящего
обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися, изменяющего формы
общения с учениками.
Применение
развивающих технологий в обучении используется не столько для запоминания и
усвоения детьми учебного материала, сколько для создания собственного творческого
продукта.
Коррекционные
технологии способствуют процессу овладения знаниями основ речевой деятельности,
формирования речи – коррекции вторичных нарушений, выработку умения вербально
общаться, применять речевые знания на практике. Специальные коррекционные методики
в работе с детьми дают мощный толчок к развитию самостоятельной письменной и
устной речи как важному средству коммуникации.
Использование
только технологий компенсирующего обучения, где предусмотрены диагностико-коррекционные
программы, с помощью которых педагог выявляет и корректирует дефекты развития, в
школе-интернате для детей с нарушениями слуха и речи не способствует
комплексной реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для создания эффективных условий обучения и воспитания детей с нарушениями
сенсорной сферы (нарушениями слуха) необходимо применять
инновационно-образовательные технологии. В утвердительной форме
можно заявить, что в настоящее время компьютер занял прочные позиции
практически во всех областях науки, образования, производства. Любой учитель,
дефектолог, логопед владеет компьютерными технологиями, а при направляющей
деятельности вышеозначенных специалистов каждый школьник может использовать
компьютерные программы для получения информации разного характера.
Теоретические
положения по применению компьютерных технологий в практике специального
обучения и применение специализированных компьютерных программно-методических
комплексов были разработаны Е.Л. Гончаровой, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной
и др.
В процессе
планирования урочной и внеурочной деятельности в компьютерном классе в
обязательном порядке учитываются рекомендации вышеозначенных специалистов.
1.    Деятельность обучающихся в компьютерном классе – естественный
элемент курса обучения, содержание и задачи которого тесно связаны.
2.    Решение учебных и коррекционных задач на основе компьютерных
технологий легко встраивается в систему обучения.
3.    Компьютерные технологии (КТ) определяют первоочередную
коррекционную задачу – развитие ребёнка.
4.    Использование КТ не противоречит и не вносит изменения в
соотношении средств коммуникации, используемой в системе обучения данной
категории детей (т.е. используются устная, устно-дактильная и письменная формы
речи).
В рамках Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО), современные требования к
урокам, в особенности к занятиям по РСВ и ФП предусматривают обязательное применение
компьютерных, инновационных технологий, которые служат мотивацией для лучшего
усвоения и закрепления навыков произносительной стороны речи и социальной
адаптации слабослышащих дошкольников и младших школьников. КТ на уроках, на занятиях по РСВ и ФП в школе-интернате дают
пошаговое развитие, поскольку учитывают уровень слуха и речи каждого особенного
ребёнка. На данном этапе не служат развлечением, а являются инструментом
развития и образования.
Во-первых, КТ формируют учащихся элементарные навыки работы с
компьютером.
Во-вторых, использование компьютерных
программ в качестве мотивации для закрепления навыков произносительной стороны
речи школьников с нарушениями слуха.
В-третьих, применение КТ для предъявления младшим школьникам
наглядного материала в виде картинок, слайдов и презентаций.
В-четвёртых, пользование клавиатурой и мышью развивает мелкую
моторику, зрительную память, реакцию движений.
В-пятых, КТ обеспечивают принцип доступности предлагаемого
учебного материала и личностный индивидуально-дифференцированный подход.
В-шестых, нестандартные методы интеграционного характера, реализация
инновационных методов позволяют использовать адаптированный материал с учётом структуры нарушения
слуха учащихся.
В целом, использование инновационно-образовательных технологий
обеспечивают не только личностную ориентированность, а также дифференциацию и
индивидуализацию процесса обучения в начальных классах. Дети знакомятся с азами
компьютерной грамотности, приобретают первоначальные навыки работы на
компьютере и с текстовым редактором Microsoft Word.
При этом можно говорить о педагогическом результате, связанном с
формированием речевого и умственного навыка собственной деятельности. Цвет,
графика, звук современных средств видеотехники формируют и моделируют смысловые
компоненты речи дошкольников и младших школьников: восприятия, памяти,
внимания, воображения, мышления. Соблюдаются здоровьесберегающие технологии,
санитарно-гигиенические требования к занятиям в компьютерном классе для дошкольников
5-10 минут, для учащихся начальных классов 10-15 минут; чередование видов работ
с различной зрительной нагрузкой; динамические активные паузы для снятия
напряжения глаз, для кистей рук, мышц спины.
Таким образом, использование коррекционных технологий в сочетании
с инновационными в образовательном учреждении
создаёт мотивацию для:
·  стимулирования
способности использовать полученные навыки и умения при работе с компьютером;
·  переработки
полученной информации и использовании её в практических целях;
·  готовности
к участию в коррекционно-компенсаторной работе, в том числе на занятиях по РСВ
и ФП;
·  активизации
речевой активности, мотивации к обучению, успешной социализации.
Совместная деятельность педагога и ребёнка принимает новые формы:
выстраиваются многообразные рабочие отношения, осваивается продуктивный
характер деятельности в процессе взаимодействия, перестраивается содержание
работы, меняются методы и приёмы в учебной деятельности, совершенствуется
организация учебного процесса.
Моисеева Раиса Ивановна – автор, учитель
индивидуальной работы (сурдопедагог), ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха» начальная школа, Лауреат премии Томской
области 2016 г. rimoiseeva@list.ru

Коврова Ирина Геннадьевна – соавтор, учитель дефектолог, ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
дошкольное отделение, Лауреат премии Томской области 2017 г. kowrovai@yandex.ru

Литература
1.
Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской
дефективности.//Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С 19-40.
2.
Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с
недостатками слуха: основные идеи и перспективы. Дефектология, 1995, № 3.
3.
Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в
специальной школе // Дефектология.-1994.-№6.-С.59-62.
4.
Малофеев
Н.Н. Реабилитация средствами образования:
Социокультурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с
особенностями развития средствами образования //Под ред. В.И. Слободчикова. М.,
1996.
5.
Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной
сурдопедагогике //Вопросы сурдопедагогики: история и современность.
Межвузовский сборник научно-методических трудов. М., 2001. С. 47-64.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Статья Использование коррекционных.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ И

alt: Т.Г. Богдановой, А.Г. Зикеевым,

alt: Л ичностно-ориентированные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям школьника, в определённой степени решают проблемы учебной мотивации, а также создают творческую атмосферу в детском…

alt: Соблюдаются здоровьесберегающие технологии, санитарно-гигиенические требования к занятиям в компьютерном классе для дошкольников 5-10 минут, для учащихся начальных классов 10-15 минут; чередование видов работ с различной…


extracted_text:
"Сарманыбызның  Әзһәр  Габидинең
әдәби кунак бүлмәсендә очрашу."
Галиәхмәтова
Г.И. Сарман муниципаль районы икенче Җәлил урта мәктәбе
укытучысы
Максат: Укучыларны шагыйрь, ТАССРның атказанган мәдәният
хезмәткәре Әзһәр Габидиның  тормышы
һәм иҗаты белән таныштырырга.
      Бурычлар:
      1. Әзһәр Габидинең шәхес
һәм иҗатына кызыксыну уяту;
      2. Язучының
гениальлеген һәм эчке көчен күрсәтергә;
      3. Укуга
һәм китапларга мәхәббәт
тәрбияләү.
    Материаллар
һәм җиһазлар: Әзһәр
Габидинең портреты һәм китаплары, башка татар
язучыларының портретлары, А3 форматындагы битләр, төсле
карандашлар, буяулар.
      Чараның
барышы:
      Укытучының
кереш сүзе.
      Исәнмесез,
кадерле укучылар! Бүгенге класс сәгате - әдәби кунак
бүлмәсендә очрашу.
    Сарман ягы
талантларга бай. Бүгенге көндә Сарман якларыннан 25 ләп
шагыйрь һәм прозаик үсеп чыкты. Безнең якташ язучылар портретларына карагыз. Аларның барысы да сезгә яхшы
танышмы? Алар арасында сезнең өчен әлегә аз билгеле
булганнары юкмы (укучылар язучыларны атый һәм
Әзһәр Габиди портретын аерып чыгара). Әзһәр
Габиди - кем ул? Ул ТАССРның атказанган мәдәният
хезмәткәре, очерклар, тәнкыйть мәкаләләре,
рецензияләр язучы да. Ул милләтне, телне, табигатьне сакларга
чакырды, тарихны онытмаска өндәде, мәхәббәткә
дан җырлады. Ул гомере буе дөньяны акларга теләде. Ә беренче чиратта ул
безнең якташыбыз!
Язучының тормышы һәм
иҗаты. (Укучылар әзерләгән презентация кулланып
сөйлиләр).
Беренче укучы: Шагыйрь 1926 елның 25
сентябрендә Татарстан АССРның Сарман
районы Чукмарлы авылында
туа. Гаиләдә өченче бала булганга күрә, ул авыл
тормышының бөтен авырлыкларын үз җилкәсендә
татый. Әзһәр Габиди - Бөек
Ватан сугышында катнаша, 17 яшьтә ул армия
сафларына алына. 1945
елда Совет-япон сугышында бик каты яралана, бер ел дәвамында
госпитальдә дәвалана. 1946 елда үз туган авылына
кайта. 1947-1950 нче елларда «Чулпан» колхозында хисапчы ярдәмчесе,
хужалык мөдире булып эшли. 1950
елда Минзәлә педагогика училищесында белем
ала, соңыннан  Сарман
районы  Чукмарлы  мәктәбендә 30 ел буена
татар теле һәм әдәбияты укытучысы булып эшли. Шул
вакытта аның “Без яз дуслары” исемле беренче шигырь җыентыгы
дөнья күрә һәм аны алга таба иҗат эше
белән шөгыльләнергә илһамландыра.
Икенче укучы: Ә.Габиди
1942 елдан бирле әдәби иҗат белән
шөгыльләнә. Иҗатының зур өлеше балаларга
багышланган. Аның төрле елларда дөнья күргән
«Тапкырҗан табышмаклары», «Кошчыгым», «Калган эшкә кар ява»,
«Таң сәгате», «Без – яз дуслары», «Өч киңәшче»
һ.б. китаплары яшь буынны намуслы һәм тәртипле, тырыш
һәм хезмәтчән итеп тәрбияләүдә
зур роль уйный. Шагыйрь зурлар өчен дә тирән лирика,
дөнья гаме, заман сулышы белән сугарылган эчкерсез шигырьләр
иҗат итә. Аның соңгы елларда төрле
нәшриятларда басылып чыккан «Таң догасы», «Урман читендәге
имәннәр без…», «Көзге барлау», «Гомер учагы» исемле шигырь
китаплары тиз арада үз укучысын таба.  Өченче укучы:  Аның
лирикасы бөтенләй үзенчәлекле. Һәр юлда
шагыйрь үзенең иң яшерен кичерешләрен тапшыра. Туган
илнең мәңгелек темалары һәм мотивлары
шагыйрьнең бөтен лирикасына хас. Үз  туган ягы Сарман
төбәгенең кабатланмас гүзәл табигатен, аның
хезмәт сөйгән халкын олылады, гашыйк булып язды, сагынып
язды.
           «Сагындым»
Бу кадәрле сагынырмын диеп,
Уйламаган идем, Сарманым.
Күз алдыннан китми айлы кичең,
Истән чыкмый алсу таңнарын.
 Күз йомдыммы - төшләремә
керә
Чәчәкләре зәңгәр
тавымның.
Һич яшермим сездән: туган якның
            Әременә кадәр сагындым.
         Ә.Габиди I һәм II дәрәҗә Ватан
сугышы орденнары, «Батырлык өчен» медале белән
бүләкләнгән. Аңа «Халык мәгарифе
отличнигы», «Татарстан Республикасының атказанган мәдәният
хезмәткәре» дигән мактаулы исемнәр бирелә. Ул
2001 елның 22 августында вафат була. Ә.Габиди – 1994 елдан
Татарстан Язучылар берлеге әгъзасы.
Әзһәр Габиди китапларына
күргәзмә һәм күзәтү.
Укытучы: Балалар, хәзер мин кунагыбызга сүз бирергә телим -
китапханәче Алинә Илдаровнага. Ул
күргәзмәдә тәкъдим ителгән
Әзһәр Габиди китапларына күзәтү ясаячак.
Иҗади остаханә.
Укучылар китапның иҗат итү
процессы белән шөгыльләнәләр. Балалар өч
төркемгә бүленәләр (1 -
иллюстратор-рәссамнар, 2 - редакторлар, 3 - нәширләр). Төркемнәргә
биремнәр: 1 төркем - Әзһәр Габиди
шигырьләрендә төп геройлар образлары белән иллюстрацияләр
булдыру. 2 төркем - булачак китап тышлыкларын
рәсмиләштерергә. 3 төркем - китапны алга
этәрү өчен реклама уйлап табу.
Эшне башкаруга 10 минут бирелә. Эш
беткәч, укучылар үз проектларын яклыйлар. Нәтиҗәләр
ясау.
Укытучы: Менә безнең әдәби кунак
бүлмәсендә очрашуыбыз тәмамланды. Ул кызыклы
һәм танып-белү булгандыр дип ышанап калам, һәм
сезнең Әзһәр Габиди китабын уку теләге уятты дип
уйлыйм.
Рене Декартаның дип әйтүе
"Яхшы китаплар уку - ул үткән заманның иң яхшы
кешеләре белән сөйләшү, өстәвенә,
алар безгә үзләренең иң яхшы фикерләрен
генә хәбәр итә торган
әңгәмә".

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сарманыбызның  Әзһәр  Габидинең әдәби кунак бүлмәсендә очрашу..docx


extracted_text:
11 класс
Урок 93
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Keeping
traditions.
Цели:
1.
Образовательные:  беседа о традициях на основе текстов   упр. 98, стр.
150-151, контроль навыков аудирования.
2.
Развивающие: развивать умения устной и письменной речи, умения
чтения с полным пониманием, поиску необходимой информации в тексте,
произвольное внимание, память, умение работать самостоятельно.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению кругозора в области
современных технологий.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, аудиозапись задания
для аудирования,   презентация в Power Point
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “Keeping traditions.”
 Our main goals for today
  are:
·
  listening
  comprehension;
·
  to read and discuss
  texts at p. 150-151;

Listening comprehension (Unit
  3, p. 112)

Слайд 1

Слайд 2

2

1

10

2

Ex. 96, p. 150 – individually,  then check it up
Ex. 98, p. 150-151 - – jigsaw reading in groups.
Make other 5 groups and
  exchange the information.

Answer the questions
  before the EX. 98, p. 150

textbooks

5
10
5

5

3

Запись Д/з
no home task

Слайд
  3

1

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  4

1

file_name: Урок 93. Keeping traditions. 11 класс.doc

alt: Урок 93 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 93. Keeping traditions. 11 класс


extracted_text:
Обязательное
домашнее задание:
Разложите
на множители:

 ()
            ()

()
                ()

Дополнительные
задания:
3) Вычислите
рациональным способом:
29,8∙30,2-15,2∙14,8
(675)
4) Разложите на множители:
25

file_name: Применение ФСУ при разложении многочленаУрок 2_Домашнее задание.docx

alt: Обязательное домашнее задание:


extracted_text:
Тест по рассказу  М.Шолохова «Судьба человека»

1. Определите композицию
произведения:  А. Быль   Б. Рассказ в рассказе  В.
Повесть Г. Драма
2.  Избрав такое название
своего произведения, Шолохов повествует:
 А. О судьбе Андрея
Соколова  Б.  О судьбе одного из многих русских солдат
В.  О судьбе всего
человечества в целом   Г.  О судьбе Ванюши
 3. Кому был посвящен
рассказ М.А.Шолохова «Судьба человека»:
А. Марии Петровне
Шолоховой   Б. Бывшим пленным солдатам
В.  Евгении Григорьевне
Левицкой   Г. Нине Петровне Огаревой
4. Время года, когда
рассказчик познакомился с  Соколовым: А.  Весна   Б. Осень  В.
Лето  Г. Зима
 5. Год рождения Андрея
Соколова? А.  1898 г Б. 1900 г  В. 1902 г Г. 1905 г
6.  На сколько частей
можно разделить жизнь Андрея Соколова? А.  2,   Б. 3,   В. 1,
Г. 4
7.  Где и когда попал в
плен Андрей Соколов?
А.  Под Сталинградом -
июль 1942г  Б. Под Курском - июль 1943г
 В. Под Ленинградом -
1941-1944гг   Г. Под Лозовеньками - в мае 1942г
 8. Андрей Соколов, попав
в плен:  А. Смирился со своей судьбой
 Б. Надеялся на скорое
освобождение советскими войсками
 В. Старался выполнить
всю работу без нареканий   Г. Всегда думал о побеге
9. Какой лагерный номер
был у Андрея Соколова? А. 881,   Б. 331,   В. 734,   Г. 663.
 10. Почему на допросе у
Мюллера Соколов не притронулся к хлебу?
 А. Не был голоден  Б.
Хотел поделиться с пленными
 В. Показал врагам
достоинство и гордость солдата   Г. Лукавил и лицемерил
11. Где пришлось побывать
Соколову за 2 года плена в Германии?
А.  Саксония   Б.
Гессен  В.  Варшава   Г. Берлин
12. Когда Андрей Соколов
был освобожден из плена: А. 1944 г.  Б.  1945 г.  В.  1942
г.  Г. 1943 г.
13. На автомобиле какой
марки возил снаряды на фронте А.Соколов?
А.  ЗИС-5  Б.  полуторка
В.  ГАЗ-67   Г. Оппель
14. Сколько раз был
ранен  А.Соколов?   А.  2   Б.3   В. 4    Г. 1
15. Как звали жену Андрея
Соколова?А. Ольга  Б. Лидия В. Ирина Г. Анна
16. Как звали детей
Андрея Соколова?А.  Анатолий, Олюшка, Настенька Б.  Ксюша,
Сергей, Максим
В.  Нина, Танюшка,
Леночка  Г.  Александр, Дмитрий, Андрейка
17. В каком году погибла
семья Андрея Соколова?
А.  1941    Б. 1942    В.
1943     Г. 1944
18. Назовите хутор,
напротив которого переправлялись через реку герои рассказа «Судьба человека»?А.
Волоховский  Б.  Моховской  В. Солонцовский Г.  Придорожный

19. Сколько лет было
Ванюшке, когда автор повстречал путников?
А.  3-4     Б. 4-5 В. 5-6
Г. 7-8
20. Когда был убит сын
Андрея Соколова?
А.  10 февраля 1945г  Б.
18 марта 1945г  В. 23 апреля 1945г  Г.  9 мая 1945г

Ответы:
1.Б
2.Б
3.В
4.А
5.Б
6.А
7.Г
8.Г
9.Б
10.В
11.А
12.А
13.А
14.А
15.В
16.А
17.Б
18.Б
19.В
20.Г

file_name: Тест по расссказу М.Шолохова Судьба человека.docx

alt: Определите композицию произведения:

alt: Ответы: 1.Б 2.Б 3.В 4.А 5

title: Тест по рассказу М.Шолохова "Судьба человека"


extracted_text:
1.Из какого(-их) предложения(-ий) неправильно выписано
подлежащее?

Свет
месяца стал ярче и светил теперь сквозь ивы. — свет месяца
Всё
кругом быстро чернело. — всё
Сотни
маленьких речушек родятся в глухих местах области. — сотни речушек
Разгадывать
смысл географических названий — занятие увлекательное. — занятие
Самые
смелые и сильные первыми поднимались к вершине горы. — самые смелые (и) сильны

 2.Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.

Курьер
будет ждать в течение получаса.
Кто-нибудь
из вас будет учителем.
Через
пять минут задача будет решена.
Бабушка
будет рада такому подарку.
Во время
дождя подул сильный ветер.
Мы
продолжим писать контрольную работу прямо сейчас.
Они будут
работать над новыми привычками каждый день.
Современные
книги очень быстро становятся экранизациями.
Я стал
сочинять стихотворения уже на склоне лет.
Мы будем
писать сочинение после тренировки.
В.
Немирович-Данченко был самым известным режиссёром и театральным критиком.
Во время
ветра старая груша скрипела тонким голосом.
3. (1)На
меня самое сильное впечатление производят сны, в которых поднимается далёкое
детство и в неясном тумане встают уже сейчас не существующие лица, тем более
дорогие, как всё безвозвратно утраченное. (2)Я долго не могу проснуться от
такого сна и долго вижу живыми тех, кто давно уже в могиле. (3)И какие всё
милые, дорогие лица! (4)Кажется, чего бы не дал, чтобы хоть издали взглянуть на
них, услышать знакомый голос, пожать их руки и ещё раз вернуться к
далёкому-далёкому прошлому. (5)Мне начинает казаться, что эти молчаливые тени
чего-то требуют от меня. (6)Ведь я стольким обязан этим бесконечно дорогим для
меня людям…

   (7)Но в радужной перспективе детских воспоминаний живыми являются
не одни люди, а и те неодушевлённые предметы, которые так или иначе были
связаны с маленькой жизнью начинающего маленького человека. (8)И сейчас я думаю
о них, снова переживая впечатления и ощущения детства.

   (9)В этих немых участниках детской жизни на первом плане всегда,
конечно, стоит детская книжка с картинками… (10)Это была та живая нить, которая
выводила из детской комнаты и соединяла с остальным миром. (11)Для меня до сих
пор каждая детская книжка является чем-то живым, поскольку она пробуждает
детскую душу, направляет детские мысли по определённому руслу и заставляет
биться детское сердце вместе с миллионами других детских сердец. (12)Детская
книга – это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие
силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодарную почву семян.
(13)Дети, благодаря этой книжке, сливаются в одну громадную духовную семью,
которая не знает этнографических и географических границ.

 (14)Здесь мне придётся сделать небольшое отступление именно по поводу
современных детей, у которых приходится сплошь и рядом наблюдать полное
неуважение к книге. (15)Растрёпанные переплёты, следы грязных пальцев, загнутые
углы листов, всевозможные каракули на полях – одним словом, в результате
получается книга-калека.

   (16)Трудно понять причины всего этого, и можно допустить только
одно объяснение: нынче выходит слишком много книг, они значительно дешевле и
как будто потеряли настоящую цену среди других предметов домашнего обихода.
(17)У нашего поколения, которое помнит дорогую книгу, сохранилось особенное
уважение к ней как к предмету высшего духовного порядка, несущего в себе яркую
печать таланта и святого труда.
(Д.Н.
Мамин-Сибиряк)

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 14 – 17?

описание
и рассуждение
повествование
и описание
рассуждение,
повествование и описание
4. Установите
соответствие между текстами и типом речи, к которому они принадлежат.

1
Описание

   Последняя стена была занята тремя окошками. Вот какой был вид из
них: прямо под окнами дорога, на которой каждая выбоина, каждый камешек, каждая
колея давно знакомы и милы мне; за дорогой — стриженая липовая аллея, из-за
которой кое-где виднеется плетеный частокол; через аллею виден луг, с одной
стороны которого гумно, а напротив лес; далеко в лесу видна избушка сторожа.
(Л.Н.Толстой)

2
Повествование

   Вернувшись в классную, Карл Иваныч велел мне встать и приготовить
тетрадь для писания под диктовку. Когда все было готово, он величественно
опустился в свое кресло и голосом, который, казалось, выходил из какой-то
глубины, начал диктовать. <…>  Несколько раз, с различными
интонациями и с выражением величайшего удовольствия, прочел он последнее изречение,
выражавшее его задушевную мысль; потом задал нам урок из истории и сел у
окна.  (Л.Н.Толстой)

3.Рассуждение

   Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и
выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить
нельзя.. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет,
что ж тогда остается?.. (Л.Н.Толстой)

4.
 Описание

   Это был человек лет семидесяти, высокого роста, в военном мундире
с большими эполетами, из-под воротника которого виден был большой белый крест,
и с спокойным открытым выражением лица. Несмотря на то, что только на затылке
его оставался полукруг жидких волос и что положение верхней губы ясно
доказывало недостаток зубов, лицо его было еще замечательной красоты. (Л.Н.Толстой)

5
Повествование

     Уже смеркалось, когда мы приехали домой.
Maman села за рояль, а мы, дети, принесли бумаги, карандаши, краски и
расположились рисовать около круглого стола. У меня была только синяя краска;
но, несмотря на это, я затеял нарисовать охоту. Очень живо изобразив синего
мальчика верхом на синей лошади и синих собак, я не знал наверное, можно ли
нарисовать синего зайца, и побежал к папа в кабинет посоветоваться об этом.
(Л.Н.Толстой)

file_name: Задания 2 .docx

alt: Л.Н.Толстой) 2 Повествование

intro: Материал можно использовать как индивидуально, так и всему классу

русский язык

group: Дисциплины

title: Готовимся к ОГэ


extracted_text:
Содержание

Стр.

1.
  Введение

2

2.
  Теоретическая часть

3

2.1 Что такое
  кроссворд?
2.2 История кроссворда

3
3

2.3 Виды кроссвордов

5

3.
  Практическая часть

8

3.1 Этапы создания
  кроссворда в текстовом редакторе MS
Word

8

4.
  Заключение

9

5.
  Список используемых источников

10

Приложение 1

Кроссворд по теме «Устройства
  компьютера»

11

Введение

Кроссворды сейчас очень популярны и
популярность их растет. Разгадыванием кроссвордов занимаются и старенькие и
маленькие.
Детские кроссворды в отличие от взрослых
несут в себе не только развивающую, но и познавательную нагрузку. С помощью
отгадывания легче познаётся мир, легко усваиваются материалы, основанные на
данных вопросах. Дети развивают память, становятся в дальнейшем разносторонне
развитыми людьми. Эти головоломки для детей не только увлекательное, но и
познавательно-развивающее занятие. Кроссворды интересно не только
разгадывать, но и составлять их.
Гипотеза:
создание кроссворда – увлекательное и полезное занятие.
Цель проекта: создать
кроссворд по произведениям А.С. Пушкина, используя программу MS Word.
Задачи проекта:
1.     Найти
необходимый материал.
2.     Изучить
виды кроссвордов.
3.     Создать
макет кроссворда на бумаге.
4.     Оформить
кроссворд в программе MS
Word.
5.     Оформить
презентацию для представления проекта.
Предмет исследования: кроссворд.
Объект исследования: средства
и способы создания кроссворда в электронном виде.
Основная
часть
Что такое кроссворд?
       Кроссворд (cross —
"крест", англ., word — "слово", англ.) — вид головоломки,
которая заключается в разгадывании слов и заполнении этими словами клеток
игрового поля (сетки). В белые клетки сетки вписываются буквы слов-ответов, а
черные отделяют слова друг от друга.
        Разгадывают
слова, отвечая на прилагаемые вопросы либо используя иные подсказки: например,
картинки. Слова-ответы пересекаются (перекрещиваются) между собой в сетке (то
есть, имеют общую букву), что является дополнительной подсказкой при решении.
        В некоторых
разновидностях кроссворда требуется не отгадывать слова, а размещать в сетке
уже готовые, однако, за внешнюю схожесть по традиции такие задачки также
называют кроссвордами.

Исследователи
утверждают, что первые кроссворды были составлены еще в I-IV веках н.э.

История кроссворда

При раскопках древнеримского поселения
Коринум в 1868 году в Англии была найдена плита с изображенным на ней рисунком,
очень похожим на кроссворд. Находка датировалась III–IV веками. Нечто подобное
было обнаружено и на колонне в знаменитых Помпеях при раскопках 1936 года. Это
творение относилось к 79 году нашей эры и поражало тем, что кроссворд мог
читаться одинаково слева направо, справа налево, сверху вниз и снизу вверх.
Кроссворд, в современном понимании этого
слова, появился совсем недавно, около века назад (для сравнения — шахматам и
шашкам более полутора тысяч лет). Версии его возникновения на сегодняшний день
очень противоречивы. Три страны — Великобритания, Соединенные Штаты Америки и
Южно-Африканская Республика — оспаривают ныне право называться родиной
кроссворда.

 Жители туманного Альбиона считают, что первый кроссворд появился в
Англии. По их мнению, первые кроссворды печатались уже в середине XIX века в
лондонской газете «Таймс», а первым автором игры был Майкл Девис. Эти
головоломки были очень просты и предназначались в основном для детей. Задача  состояла
в следующем: заполнить буквами клеточки квадратов таким образом, чтобы одно и
то же слово получалось и по горизонтали, и по вертикали.

Кроссворд Уинна, 1913

Жители США
утверждают, что первый в мире кроссворд был опубликован 21 декабря 1913 года в
воскресном приложении «Fun» к газете «Нью-Йорк Уорлд» и придумал его журналист
Артур Уинн, эмигрировавший в Америку из Англии. Один издатель поручил Уинну
составить к рождественским праздникам приложение к газете, которое вызвало бы
интерес не просто отдельного читателя, но сразу целой семьи. И тут журналист
вспомнил, как его дед задавал ему в детстве головоломки. Это были так
называемые «магические квадраты», в которых горизонтали и вертикали заполнялись
одинаковыми словами. Уинн усовершенствовал эту игру. Он решил, если слово в
задаче будет встречаться только один раз, это сделает ее интереснее. И Уинн,
что называется, попал в точку. Его изобретение так понравилось читателям, что
они, в своих многочисленных письмах, просили газету продолжить печатать
подобные задачи. Артур Уинн первым также применил в кроссворде затемненные
клетки для разделения слов.
Есть и совсем романтическая история
появления первого в мире кроссворда. В начале XX века житель ЮАР Виктор Орвилл,
виновный в автомобильной катастрофе, был приговорен к трем годам тюремного
заключения. В камере, где он сидел, пол был вымощен каменными плитами, которые
представляли собой своеобразную сетку. От скуки он стал заполнять клетки
буквами пересекающихся слов. Затем это было перенесено на бумагу, а к словам
подобраны определения. Товарищи по несчастью одобрили новинку Виктора. Тогда
Орвилл решил отправить свое изобретение по почте в редакцию крупной газеты
Кейптауна. Он назвал игру «Туда-сюда по квадратам». Редактор не сразу оценил ее,
но его друзьям игра так понравилась, что они весь вечер только и занимались
отгадыванием слов, после чего редактор вынужден был опубликовать кроссворд:
именно такое название получила игра к моменту выхода ее автора на свободу.
Кроссворды стали печатать другие газеты и журналы, в результате чего на счету
Орвилла скопилась приличная сумма гонораров.
Итак, из трех версий происхождения первого
в мире кроссворда за основу взята американская: как-никак названы конкретный
автор, дата издания, печатный орган. Если появление первого в мире кроссворда
проверить сложно, то первый в России кроссворд, как считалось до последнего
времени, был напечатан в журнале «Огонек» (№ 18) от 12 мая 1929 года. Недавно
стали известны новые сведения о происхождении первого русского кроссворда.
Журнал «Мир приключений» еще летом 1925 года ввел новый раздел «Переплетенные
слова». Точно известно, что термин «крестословица» ввел
русско-американский писатель В.В. Набоков.
Виды
кроссвордов
Классический кроссворд представляет собой сетку из
белых клеток, в которые вписываются буквы, и чёрны или серых, обозначающих
пустоты. Каждая клетка в цепочке предполагает одну букву.
 Круговые кроссворды - на сетке, похожей на
распустившийся цветок.
Кроссворд-дуаль.
 В каждую клетку вписаны две буквы. Нужно вычеркнуть лишние буквы, и в итоге
слова переплетутся как в обычном кроссворде.
Сканворд - это один
из самых популярных видов кроссворда. Определения слов даются в квадратиках
прямо внутри сетки, а слова-ответы вписывают по направлениям, указанным стрелками.
В сетке идеального сканворда не должно
быть пустых клеток. Чем плотнее сетка сканворда, тем сложнее его составлять и
легче решать. Определения могут носить ассоциативный характер (например, верным
ответом на определение «Царь» может быть горох, Салтан, государь и т.д.). При
решении сканвордов важным качеством является интуиция. Главная изюминка
сканвордов именно в том, что определения находятся в теле самого сканворда, а
также разнонаправленность адресации к словам, возможность использовать в качестве
загадок картинки и фото.
 Чайнворд — родитель линейного
кроссворда; вид кроссвордов, удобных для составления, но неудобных для
разгадывания. Сеткой в нем служат линейные клеточки (квадратики), вычерченные в
любой геометрической форме.
Цепочка слов строится методом стыкования,
где последняя буква первого слова является первой буквой второго и т.д. Этот
стык и нумеруется. В чайнворд вводятся только имена существительные в
единственном числе. То есть, слова в чайнворде не пересекаются, а только стыкуются
друг с другом. Иногда цепочку слов изгибают для придания сетке причудливой
формы.

В линейных кроссвордах слова могут
перекрываться не только одной, но и двумя или тремя буквами, поэтому их длина
указывается скобкой, в которой дается определение слова.
Венгерский кроссворд, или
филворд.
При разгадывании венгерских кроссвордов нужно вписывать ответы в сетку с
расставленными буквами. Точнее, не вписывать, а вычеркивать. Это очень похоже
на английский кроссворд, но есть два принципиальных отличия — слова обычно
изгибаются как змеи, а каждая буква не может принадлежать двум или большему
количеству слов. В венгерском кроссворде нет заштрихованных клеток, а все буквы
уже приведены. Необходимо отыскать слова, к которым даются определения; слова
могут ломаться в любом направлении по вертикали или горизонтали, но не по
диагонали. Каждая буква может быть использована только один раз. После
вычеркивания всех слов пустых клеток остаться не должно.
Японский - особый
вид головоломки, в котором нужно, базируясь на кодовых числах-подсказках,
разгадать не слова, а зашифрованную картинку.
Существует два вида японских кроссвордов:
черно-белые и цветные. Числа показывают, сколько слитных клеток данного цвета
находятся в соответствующей колонке или строке. Группы клеток обязательно
должны разделяться как минимум одной пустой (белой) клеткой. Задача
разгадывающего сводится к тому, чтобы узнать, сколько именно пустых клеток
разделяет группы. Хотя этот вид задачек по большому счету не является
кроссвордом как таковым, словосочетание «японский кроссворд» прижилось.
Кейворд (ключворд) — буквы в кейворде
заменены числами; одинаковым буквам соотвествуют одинаковые числа, разным
буквам — разные. Необходимо определить это соотвествие и получить сетку с
согласовывающимися между собой словами. В качестве подсказки может быть открыто
какое-то слово либо буквы.
Кейворд — популярная за рубежом
разновидность кроссворда — лингвистической задачи. В каждую клетку кроссворда
внесено число, заменяющее букву. Одним и тем же буквам соответствуют одни и те
же числа. Иногда к кроссворду прилагается табличка с цифрами, для вписывания
уже отгаданных букв. Буквы или слова-ключи даются в табличке либо в самом
кроссворде.
Сотовый кроссворд -
ответы вписываются по часовой стрелке, начиная с ячейки со стрелкой.
Определения формулируются одним или двумя словами и вписываются в центральный
шестиугольник.

Практическая
часть

Изучив разновидности кроссвордов, мы решили создать
классический кроссворд.  Для создания вопросов мы использовали творчество А.С.
Пушкина.
Составление кроссворда
обычно сводится к выполнению следующих этапов:
·       выбор темы кроссворда;
·       отбор терминов, из
которых будет состоять кроссворд;
·       формулирование вопросов,
по которым данный термин будет угадываться;
·       создание макета
кроссворда на бумаге;
·       создание кроссворда в
текстовом редакторе;
·       оформление кроссворда.
Заключение
Мы  пришли к мнению, что увлечение
кроссвордами является очень полезным досугом: это тренировка памяти и логики,
развитие интеллекта и трудолюбия. Тем более, что есть специальные детские
кроссворды, которые ребёнок может отгадывать либо самостоятельно, либо с
подсказками родителя.
 Польза кроссворда
очевидна, разгадывая слово за словом, каждый тренирует мозг, заставляя его
работать. В процессе разгадывания приходится сталкиваться со словами, которые
не можем вспомнить сразу. Всё это заставляет включать логическое мышление,
вспоминать слово, которое вполне вероятно могло бы оказаться правильным
ответом. Во время разгадывания в голове приходится держать сразу несколько
вариантов, приводить их сравнение и подбирать правильный вариант, при этом
размышляя, почему в данные клетки стоит вписать именно это слово, а не другое.
 Итак, когда у вас
появится свободное время, попробуйте занять его разгадыванием кроссворда.

Список используемых источников
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B4
- определение и разновидности кроссворда
2.
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/149335
- история кроссворда
3.
https://infourok.ru/nauchno-issledovatelskaya-rabota-po-teme-krossvord-kak-uvlekatelniy-vid-deyatelnosti-394297.html
кроссворд-увлекательный вид деятельности
4.
https://os-helper.ru/office/krossvord-v-vord.html
- как создать кроссворд в программе Word
5.
http://fomuvi.ru/wiki/klassicheskij-krossvord
- классический кроссворд

С
2

М
1

о

с

к

в

а

П
6

к

М
6

у

р

о

м

С
4

к

и

й

д

л

а

р

к

в

а

о

е

Ш
5

л

в

Б
4

и

л

л

и

а

р

Д
3

ч

б

у

р

Б
5

е

т

1
с

и

и

е

Б
2

у

я

н

З
3

и

м

а

ь

Вопросы
По горизонтали:
1.       Место
рождения А.С Пушкина?
2.       Как
назывался остров, где Гвидон выстроил свой дворец?
3.       В
какое время года уехал царь в сказке о царе Салтане?
4.       В
какую игру Гринёв проиграл Зурину?
5.       Как
дома называл свою дочь Муромский в произведении «Барышя-крестьянка»?
6.       Кто
в повести «Барышня-крестьянка» был назван настоящим русским барином?
По вертикали:
1.       Сколько
богатырей было в сказке о мертвой царевне?
2.       Как
звали пса в сказке о царе Салтане?
3.       Из
чего Гвидон сделал себе лук?
4.       Под
чьим надзором главный герой  «Капитанской дочки» выучился русской грамоте?
5.       Кого
Пугачёв назначил комендантом крепости?
6.       Что
подарила Лизе  Лиже Жаксон в знак примирения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: создание кроссворда.docx

alt: Содержание Стр. 1

alt: Основная часть Что такое кроссворд?

alt: Список используемых источников 1

alt: С 2

title: Исследовательская работа по теме: "Создание кроссворда".


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чекрушанская средняя общеобразовательная школа»
Тарского муниципального района Омской области

Автор
проекта: Сажина Светлана Яковлевна

учитель технологии,

изобразительного искусства

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Чёкрушево 2023
Содержание

Введение
1. Краткая аннотация
  проекта

3
3

2.
  Идея проекта коллекции костюмов «Гостья из будущего»

4

2.1. Этапы реализации проекта «Гостья из будущего»

7

2.2 . План
  реализации проекта «Гостья из будущего»

8

3.
  Реализация проекта «Гостья из будущего»

10

3.1.
  Краткая
  характеристика достигнутых результатов

26

Заключение

28

Список использованной литературы

29

Приложения

30

Введение
1.
Краткая аннотация проекта
Аннотация: данный проект направлен
на приобщение детей к миру костюма, участие в театрализованных показах мод,
развитее эстетического взгляда на мир. Способствует социальной адаптации в
условиях современного мира.
Развитее творческого потенциала учащихся, абстрактного
мышления, чувства равновесия и сочетания коллекции. Приобретение знаний из
истории моды, которые в свою очередь способствуют познаниям о тенденциях
прошлых лет.
Приобретение коммуникативных навыков, умение работать
в группе, работать самостоятельно и при этом прислушиваться к мнению
окружающих. Данный проект способствует развитию индивидуальности учащихся,
позволяет проявлять себя и реализовывать свои замыслы по средствам создания
коллекций.
На базе данного проекта было создано 13 коллекций;
разработан план занятий с участниками театра мод; ежегодное участие в конкурсах
школьного,  муниципального уровня.

2.     Идея проекта
коллекции костюмов «Гостья из будущего»

В
жизни мы в основном сталкиваемся с элементами исторического костюма. В крое деталей
современного костюма можно увидеть прямые параллели с предыдущими эпохами,
однако костюм целиком той или иной эпохи, как правило, в повседневной жизни мы
не встретим. Исторический костюм или его стилизацию чаще всего мы видим на
сцене, в кино, на карнавалах и народных гуляниях, на различных вечеринках и
празднествах. Но тенденция такова, что все чаще люди обращаются к историческому
костюму, так как это возможность быстрого перевоплощения, своеобразной игры.
Самый обычный человек, надевая исторический костюм, может «сыграть» самые
разные роли, которые в реальной жизни ему недоступны. И наконец, исторический
костюм – это просто, красиво, и романтично. Мы так устали от повседневной
одежды и хочется потрясающих форм, чарующей цветовой гаммы и роскошной отделки.
Наше дефиле может предложить показ исторических стилизованных костюмов. Это
средние века, готика, барокко, рококо, ампир, классицизм, модерн.
Обоснование
возникшей проблемы: уже сегодня путь в будущее лежит через
нравственно - духовное возрождение личности. Поистине, школа нуждается не
столько в реформах образования, сколько в постоянном духовном труде педагогов,
так как школа не просто место для получения знаний, она - центр детского
общения, где впервые узнаются и усваиваются человеческие ценности, духовные и
мыслительные ориентиры.
Необходимо, чтобы каждый человек, какое бы дело он ни
делал, за что бы не брался, помнил о необходимости затрачивать часть своего
времени на накопление внутри себя добрых полезных сил, без которых все
остальные дела становятся бессмысленными и вредными.
Цель:
соединить
в одной коллекции стили и направления разных эпох и воплотить их в современной
интерпретации.
Задачи:
·
изучить
стили, направления разных эпох западноевропейского женского костюма, начиная со
средневековья;
·
разработать
эскизы коллекции, используя детали (элементы) костюмов разных эпох;
·
воспитать
в детях художественный вкус, умение гармонически сочетать свой облик и стиль с
костюмом;
·
продумать
идею постановки, реквизит, музыку;
·
выбрать
материал для пошива костюмов;
·
создать
коллекцию костюмов, используя смелые необычные технологические решения;
·
создать
театрализованную постановку «Гостья из будущего».
Гипотеза
проекта, заключается в предположении, что реализация образовательного проекта
будет эффективной, если: создаются благоприятные условия для творческого роста
и получения обучающимися нравственных, эстетических знаний и предметных
компетентностей по истории моды, костюма и культуры общества во все времена;
соблюдается личностно - ориентированный подход в практической деятельности
учащихся.
В своей работе основываемся на принципах
мультикультурного и гуманистического образования:
1. Персонификация - учет задатков и
возможностей каждого ребенка в процессе обучения и воспитания, социализации.
Ориентация на самоопределение и самовоспитание личности.
2. Толерантность - учет мнений других
людей, интересов, традиций, культур.
3. Принцип демократизма - признание равных
прав и обязанностей, представление ребенку максимальной свободы и создании
эмоционально- комфортного климата.
4. Сотрудничество - объединение целей
детей и взрослых, общая деятельность и согласованность действий, общение и
взаимопонимание, общая целеустремленность в будущее и взаимная поддержка.
5.
Духовность - воспитание человека высокой культуры и высокой нравственности.
Ожидаемые
результаты:
1.    Развитие
творчества и художественной инициативы.
2.    Развитие
эстетической, эмоциональной культуры, активного эстетического отношения к
действительности.
3.    Формирование
понятий о стилевом характере решения композиции костюма.
4.    Развитие
самостоятельности и способности учащихся решать творческие задачи.
5.    Воспитание
трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия,
ответственности, бесконфликтности общения, культуры поведения.
6.    Формирование
художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры.
7.    Повышение
квалификации учителей технологии.
8.    Оформление
кабинета технологии.
9.    Повышение
интереса к технологическому образованию в рамках гимназии.

2.1.
Этапы реализации проекта «Гостья из будущего
1.     Подготовительный
этап.
·
Проведение мониторинговых исследований.
·
Создание
эскизов коллекции «Гостья из будущего»  учащимися школьного театра моды
«Фантазёры».
·
Разработка
плана реализации проекта.
2.     Внедренческий
этап.
·
Разработка
технологических карт для изготовления моделей.
·
Изготовление
моделей.
·
Информирование
жителей села Чекрушево и обучающихся школы о показе коллекции «Гостья из
будущего».
·
Показ
коллекции «Гостья из будущего».
3.
Заключительный этап
·
Анализ
результатов реализации проекта «Гостья из будущего»
·
Планирование
дальнейшей деятельности.

2.2.
План реализации проекта «Гостья из будущего»
1.
Анализ исторических прототипов. Форма и крой костюма
эпохи.
Искусство
разных стран и времен донесло до наших дней представление человека об идеале
красоты. Глядя на фрески, росписи ваз, барельефы и скульптуры, живописные
портреты, мы можем представить, как в процессе развития общества, формирования
национальных групп и государств, под влиянием климатических, экономических,
социальных и других факторов менялся критерий прекрасного. Одна эпоха приходила
на смену другой, и каждая имела свой идеал красоты. Он не был единым для всех:
высшее сословие имело одно представление о красоте, люди труда - другое.
Создавая
тот или иной идеал красоты, люди использовали одежду, прическу, косметику,
украшения, одним словом то, что в целом принято называть костюмом. Понятие
«костюм» означает ансамбль предметов. Он формирует внешний облик человека:
одежда, обувь, головные уборы, украшения и т. д. Ведущая роль в ансамбле
принадлежит одежде. Таким образом, костюм является как бы своеобразным миниатюрным
зеркалом жизни общества на определенной ступени исторического развития.
По
костюму можно судить о культуре и экономике страны, о художественном стиле
эпохи. Он отражает вкус человека, его возраст, пол. В костюме
отражены и классовые различия: люди труда в любую эпоху в любом государстве
всегда носили удобную практичную одежду, а костюм богатых подчеркивает их
непричастность к труду. Во многие времена длина одежды, например, длина шлейфа
в средневековье, или количество израсходованного на платье материала являлись
показателем принадлежности владельца к определенному сословию. Например,
знатные феодалы средневековья носили обувь с очень длинными носками, а шлейфы
женских платьев достигали нескольких метров, кафтан русского боярина имел
длинные, до пола рукава, аристократка XVII века надевала корсет,
создающий «осиную» талию. Эпоха создает свои собственные масштабы эстетического
идеала человеческого тела. Наиболее отчетливо эти различия обнаруживаются в
изменениях идеала женской красоты, от пышных форм рубенсовского идеала до
предпочитаемых в наше время стройных, узких, высоких линий. Таким образом,
одежда подчеркивает или скрывает определенные части тела для приближения
силуэта к общепринятому идеалу. Она подправляет и стилизует. Пропорции тела
также в большой мере зависят от одежды. Чаще всего тенденции в истории одежды
отражают стремление к преувеличению действительной величины тела. Оптическое
увеличение фигуры или объема, например, кринолином, преследовало обычно цель
подчеркнуть достоинство и общественное положение человека.
При
пошиве костюма необходимо учитывать некоторые факторы:
·
костюм
может подвергаться трансформации на сцене;
·
костюм
может быть рассчитан на конкретного исполнителя или он будет использоваться
разными людьми, в этом случае необходимо обеспечить хорошую посадку костюма на
«соседние» размеры;
·
в
костюме должно быть удобно, двигаться.
2. Выбор моделей.
Из года в год мода меняется,
и меняются выбираемые модели для коллекций. 2000 - 2015 годы в мире моды вновь
появляются стили «хиппи-шик» или «нео-гранж». Это сподвигнуло на создание коллекции
«Гостья из будущего».
3. Выбор материала для коллекции «Гостья
из будущего».
4. Разработка технологических карт.
5. Изготовление коллекции «Гостья из
будущего».
6. Показ коллекции «Гостья из будущего».

3. Реализация проекта
«Гостья из будущего»
Ничто так не связано с
жизнью человека, с особенностями его быта и культуры, как костюм. Возникнув как
средство защиты человека от воздействий внешней среды, он на всем протяжении
истории человеческого общества отражал и отражает изменение эстетических идеалов,
общественного вкуса.
Одежда удовлетворяла не только утилитарные потребности
человека, но и запросы чисто эстетические. Она формировала внешний облик людей,
косвенно отражая их внутренние качества: характер, привычки и, конечно,
художественный вкус. Когда же, собственно, возникла мода? Естественно,
значительно позже появления устойчивого национального костюма. Конечно, он тоже
менялся, но изменения эти шли настолько медленно, что ничего общего с нашей
быстротекущей модой у него не было, а самое главное, эти перемены были
стихийными, и единственное, что их вызывало, это появление новых материалов.
Коллекция создана во время всемирного «экономического
кризиса».
Что представляет собой коллекция «Гостья из будущего»,
выполненная из парчи цвета золота и серебра? Кто - то увидит в коллекции: «Пир
во время чумы», кто-то «Дорогое удовольствие во время кризиса», а для кого-то
это просто желание того достатка, которого ждут миллионы людей. Для нас
коллекция «Гостья из будущего» - это светлый образ, пришедший к нам из
прошлого, чтобы дать надежду на будущее. Появляющийся в конце постановки
ребенок - символ той светлой надежды на будущее.
Цвета коллекции «Гостья из будущего» контрастные:
теплый и холодный - золото и серебро. В коллекции использованы ткани: парча,
шелк, театральная сетка, фатин, гипюр, отделочные материалы.
Коллекция «Гостья из будущего» вдохновлена несколькими
основными мотивами. Один из них: коллекция «Гостья из будущего»- это воплощение
Золотого и Серебряного века. Золотой и Серебряный век - два русских ренессанса,
две вспышки света среди тысячелетий тьмы и серости
Мы смотрим на золотой и серебряный век, как на некоторое единство, в чем-то
загадочное и не объясненное до конца. Это единство предстает как освещенное
сиянием творческое пространство, светлое и жизнерадостное, жаждущее красоты и
самоутверждения. В нем есть утонченность, ирония, поза, но есть и проблески
подлинного самопознания. Сколько света по сравнению с пасмурной погодой
безвременья, какой контраст с тем, что было до, и с тем, что настало после.
Век, в котором мы живем, - век технического прогресса. В коллекции «Гостья из
будущего» был использован реквизит - портал (приспособления для мгновенных
перемещений между мирами).
Кроме того, всем известно восточное учение об инь и
ян. Иероглифы «Инь» и «Ян» уже в древности отражали почти полярные явления
повседневной жизни. Например, иероглиф «Ян» означал Солнце, «инь» - Луну; «Ян»
- день, «инь» - ночь; «Ян» - небо, «инь» - землю; «Ян» - мужчину, «инь» -
женщину. Согласно учению инь-ян, все вещи и явления имеют две противоположные,
дополняющие друг друга стороны. Коллекция «Гостья из будущего» выполнена из
золотой и серебряной парчи, словно образы двух противоположных планет Солнца и
Луны. Между двумя видами энергии повсеместно идет вечная борьба, как между двумя
полюсами магнита.
И наконец, Золото и Серебро - это образ богатства.
Объясняется это тем, что в течение очень долгого периода истории человечества
золото и серебро были, собственно, «деньгами» - мерой стоимости для других
товаров. Они занимают особое место среди средств сохранения капитала.

Женский
западноевропейский костюм развивается вначале под влиянием моды Италии, а затем
Испании. Однако во Франции понимание женской красоты было иное. Пышность
полнотелых итальянок, худощавость и чопорность испанок одинаково не
удовлетворяют изысканный вкус француженок. Парижские моды «золотых двадцатых
годов», как их отражали задававшие тон в то время журналы мод «Вог» (Vogue) и
«Газет дю бон тон» (Gazette du bon ton). На рисунках показаны работы модельеров
парижских домов Ворта Ланвэн и художника Ман Рея и фотографии из коллекции
«Гостья из будущего». В эпоху Ренессанса законодателями моды стали испанки. Они
носили необъятных размеров многоярусные юбки, называемые «вертюгаль», что означало
«хранитель добродетели».

Число
ярусов в такой юбке может быть абсолютно любым. Например, замечательно
смотрится юбка из узких ярусов различных цветов одной гаммы с чередованием
кружевных полосок. Разумеется, чем больше ярусов, тем уже должен быть каждый из
них, но и тем увлекательнее итоговая сборка юбки, тем более что шьются и кроятся
такие юбки очень быстро.
Особая прелесть моделей такого покроя в создаваемом эффекте мягкого и
постепенного расширения книзу в сочетании с облеганием в области бедер,
благодаря чему такие юбки часто используются в качестве нижних в вечерних
туалетах.
Раскрой
этой юбки относится к разряду конических юбок, у которых разность между шириной
юбки по низу и полуобхватом талии превышает 2/3 длины юбки. При этом необходимо
учитывать равномерное расширение юбки по всей длине в отличие от юбки «Годе».
Для конических юбок, как правило, характерно отсутствие вытачек по линии талии
и значительная ширина по низу. В наших моделях юбка
романтического стиля, расширенного силуэта. Выполнена от трех и более ярусов -
оборок, выкроенных «полусолнцем» или раздвижкой на конус, чередуя ткани разных
фактур (фатин, шелк, парча). Верх юбки вшит в лиф платья. Рекомендуется для
женщин любой фигуры, но среднего роста, так как маленьких будет еще больше
уменьшать из-за своей чрезмерной пышности.

Следующая
модель - платье, плотно облегающее фигуру. Средний вырез горловины. Перед
цельнокроеный. Спинка со швом, в шлицу вшит шлейф из ткани другой фактуры.
Считают, что моду на шлейф, как составной элемент юбки, ввела фаворитка короля
Франции Карла VII красавица Агнесса Сорель. Вскоре его длина была строго
регламентирована дворцовым этикетом. Церковники сочли сие нововведение крайне
безнравственным, так как шлейф в их глазах отождествлялся с хвостом дьявола. Но
мода все-таки взяла верх.

Модель
разработана на основе платья прилегающего силуэта. Припуски на основе по линии
груди, талии, бёдрам, обхвату плеча, обхвату запястья равны нулю. Мода начала
19 века на широкие рукава дала возможность разнообразить их фасоны. Рукава
получили, сборы на окате и стали, увеличиваться, в объеме сужаясь книзу. Они
поддерживались изнутри специальной тарлатановой тканью (рукава назывались
жиго-окорок, спускались с плеча, подчеркивая покатость его и хрупкость шеи). В
нашей модели рукав получил облегающее продолжение до запястья. Воротник
в стиле середины XVI века, когда женщины начали носить вместо фрезы стоячий на
каркасе веерообразный кружевной воротник - воротник «Медичи». Он имел различную
форму: округлую во Франции, форму двойного полукружья в Англии. Эти большие
воротники а ля Мария Стюарт приподнимались с помощью проволочного каркаса.
В
середине XIX века научно-технический прогресс оказал невиданное по масштабам и
весьма благодетельное влияние на моду. На смену дорогому китовому усу приходит
прочная и дешевая сталь, а громоздкие нижние юбки вытесняет кринолин. Утянутые
в корсет талии эффектно оттеняются куполообразными подолами. Доходит до того,
что мужчины гневно обращаются к модным журналам - «К дамам невозможно подойти
из-за небывалой пышности юбок». Силуэтом и отделкой модные платья напоминают
стиль рококо, господствовавший в XVIII веке. Линия декольте вечерних нарядов
опускается до линии плеч, сковывая движения рук и придавая дамам беспомощный и
уязвимый (но такой женственный) вид. Силуэт этого платья определяется
естественным объемом талии, пониженной линией плеч и юбкой огромной ширины. В
начале 1850-х женщины, чтобы придать фигуре объем, надевали несколько нижних
юбок (их количество порой доходило до шести), одна из которых - длиной до колен
- была укреплена конским волосом. Можно представить, с какой радостью они
сбросили с себя всю эту тяжесть, когда примерно в 1850 года появился кринолин -
конструкция в виде широкой юбки на обручах, соединенных друг с другом лентами.
Кринолин отличался особой легкостью по сравнению с предшествующими
аналогами.

История
костюма знает различные конструкции и приспособления, корректирующие женскую
фигуру и создающие причудливые формы в угоду капризной моде. В свое время все
они считались элементами нижнего белья. В XIX-м столетии первое место среди них
занимает кринолин. Стальная проволока, оплетенная нитью; белая льняная тесьма;
опасная металлическая застежка. Большие юбки украшались воланами, в нашей
модели - это продольный волан и поперечное чередование гипюра и парчи, что
создает небывалое изобилие декоративного разнообразия. Фасон рукавов
представляют собой пышный напуск на плечах и кроятся широкими во всю длину и
сужаются только у запястья, где перехватываются широкими манжетам. Очень
модными в то время считались широкие рукава из тюля, сквозь который
просвечивала голая рука. Декольте сохранило типичную форму широкого и глубокого
выреза, который оформлялся воротником.

Мода периода Ампир
олицетворяет собой сознательное стремление к упрощенным и естественным формам.
После победы Французской революции даже в одежде люди стремятся выразить свои
убеждения. Поэтому мода становится подражанием античности. На протяжении этих лет,
начиная с эпохи Директории и заканчивая Ампиром, мода фактически не менялась.
Основные тенденции выражали платья с высокой талией, без корсета, с глубокими
вырезами, оголенные руки.

В
1804 году молодой консул Наполеон объявил себя императором. Весь период с 1804
до 1815 года в искусстве и костюме носит название АМПИР (от франц. Empire
«империя»). Идеи мирового господства римлян, прославление римских императоров
перекликались с захватническими устремлениями наполеоновской политики. Отсюда
интерьеры ампира носили парадный, холодно-официальный характер. Женские одежды
эпохи ампир стали строже, скромнее. Впервые годы XIX века носили
предпочтительно платья белого цвета, позже стали носить платья различных
цветов, но сшитые из однотонной ткани. Парадные платья богато расшивали
античным орнаментом. Модницы закутывались в кашмирские шали, вывезенные из
Индии во время военной экспедиции Наполеона. Шали стоили огромных денег и стали
считаться основой дамского гардероба. Становление в костюме стиля ампир было безболезненным
и компромиссным переходом от одной формы к другой. Платье нашей модели из
серебряной парчи, прямое с завышенной талией, с прямыми обтянутыми рукавами из
серебряной сетки, в лиф платья для большей практичности вшита прозрачная шаль
из капрона.
В
эпоху Возрождения появилась корсетка - короткий плотный лиф со шнуровкой,
одевавшийся на платье. Это было нововведение, которое служило одновременно
корсетом и бюстгальтером. С корсетки начали совершенствоваться и развиваться не
только корсеты, но и лифы. Корсет в различных формах существует почти так же
давно, как и одежда. Во все времена при помощи корсета женщины изменяли фигуру
в соответствии с господствующим идеалом красоты. В древнем мире женщины просто
бинтовали тело, затягивая талию и бедра. В платье этой модели шнуровка на
спинке утягивает фигуру довольно сильно. Рукава этого платья не вшиты в пройму,
а носятся отдельно на плече. XV и XVI века были эпохой сменных рукавов, которые
большей частью дорого и пышно декорировались

Во
второй половине 17 века силуэт женского костюма резко меняется. Рукава теряют
объем и становятся короче (до линии локтя). Внизу они украшаются широкими
кружевными оборками. Н. Ларжильер: «Портрет Элизабет Богарне»). Мода этого
времени свободна, легка и очень живописна. Главная выразительная линия женского
костюма этого периода линия двойной – тройной юбки. К лифу котт пришивали
обычно две юбки: фрипон (нижняя) и модест (верхняя). В начале 1660-х в женском
костюме сохраняется плотный удлиненный лиф. Излюбленными материалами для
модеста были тяжелые безузорчатые бархат, парча, атлас. Для фрипона - легкие и
тонкие: тафта, муар, камлот. Модест спереди был разрезной. Его полы
драпировали, подкалывали к лифу с помощью шнурков и бус, отворачивали
подкладкой вверх. По краям, разрезу и подолу модест украшали рюшами, кружевом,
мехом. Вся открытая часть фрипона, т. е. линия низа и переда, пышно и манерно
отделывалась воланами, оборками в несколько рядов, кружевом, бахромой,
кисточками. К одежде 1680-1710 гг. наиболее подходящим, определяющим ее словом,
является «помпезность». Вся она соответствует общему стремлению эпохи выглядеть
формально достойно, пышно и величественно.
Костюм
девочки, появляющейся в конце как лучик света (надежды) выполнен в той же
цветовой гамме. Пышная юбка солнцем с нижней юбкой из фатина и плащ - накидка в
«стиле Девы Марии».

Головные уборы коллекции «Гостья из
будущего»
Головные
уборы выполнены на основе исторических прототипов в современной интерпретации
авторов коллекции. Многие из головных уборов коллекции украшены вуалью. Вуаль -
в Чехии в средние века имела целый ряд названий. Это редкотканная прозрачная
шелковая, хлопчатобумажная или шерстяная ткань, которую носят женщины, чтобы
закрыть лицо, а также в качестве украшения. Первоначально, однако, она была
частью костюма и служила для закутывания всего тела. По всей вероятности, вуали
возникли на Востоке, где удержались до нового времени. Из Передней Азии или из
Египта вуаль проникла в Грецию; искусно присборенные греческие вуали не
закрывали лицо, а были, собственно говоря, деталью костюма. В эпоху римских
императоров вуали (наз. flammeum и recinium) были популярным украшением. С IV
столетия белая вуаль - символ чистоты - является обязательным украшением
христианской невесты и, наоборот, черная вуаль у христиан означает траур. В X и
XI веках во Франции и Германии носили платки типа вуали, которые покрывали и
плечи. Из них позднее возникли средневековые чепцы. Как украшение на шляпу
появляется вуаль в Европе в эпоху позднего средневековья, опять с Востока. При
бургундском дворе в XIV и XV веках господствовал настоящий культ вуалей;
женщины носили их прикрепленными на геннин, мужчины на шляпах. Средневековые
вуали душили духами. В XVI веке вуали исчезают вместе с чепцами, только испанки
носят черную кружевную мантилью. В одежде барокко и рококо вуали встречаются
редко; во времена Французской революции их носили на высоких шляпах. В эпоху
Директории в моду входят женские платья, которые шили из вуалевой материи. В
эпоху бидермейер вуали вновь украшают дамские шляпы, главное, цилиндровые,
которые были частью костюма для верховой езды. С начала XIX века появляются
вуали тюлевые, которые в современной моде остаются дополнением праздничного
убора, прежде всего, свадебного. Особенно модны были вуали в конце XIX и начале
XX веков вплоть до первой мировой войны; они прикреплялись к краям шляпы
и закрывали лицо полностью или поллица.

Несмотря
на многочисленность форм современных головных уборов, все они имеют глубокую
связь с их прототипами. Так, берет «подарен» нам ренессансем.

Прототипом
этих головных уборов является Генин. Геннин - высокий конусообразный дамский
головной убор. Каркас для него делается высотой в два-три фута из твердой
бумаги или накрахмаленного полотна, а затем обтягивается шелком или другими
более дорогими материями. С тыльной стороны по геннину спускалась прозрачная
вуаль, иногда до пола. Часто вуаль закрывала и лицо. Волосы, которые выбивались
из-под геннина, выбривались, оставлялся только маленький треугольник посреди
лба. Геннин был введен в 1395 году Изабеллой Баварской при бургундском дворе и
носился целое столетие. Позднее геннин приобрел форму полумесяца или
двухугольную (Hornerhaube).

Кроме
того одна из моделей очень похожа и на один из аксессуаров (корабль),
используемый в конце 18 века  начале 19 века.
Сохранив
свой аристократический нрав, этот женственный аксессуар научился быть полезным
и для современных леди.

Хорошо
известный головной убор времен Петра-I, Наполеона - треуголка. Треугольная
шляпа (Треуголка, Dreimaster, Dreispliz - шляпа с полями, сдавленными в три
угла, стала принадлежностью мужской моды при Людовике XIV. В эпоху рококо ее
носят и женщины, в XVII XVIII веках стала частью униформы. В конце XVIII века
её вытеснила двухугольная шляпа. Двуугольная шляпа нашла свое отражение в этой
коллекции. Комбинированная из гипюра и драпированной парчи, украшена стразами,
оборками и полосками ткани разных фактур. Украшение на головной убор
(Sendelbinder) - полоски ткани, спускающиеся вдоль щек на плечи и часто
украшенные бахромой или разрезами; прикреплялись к мужским шапкам в XV
веке.

В
коллекции нашла свое место и популярная шляпа с широкими полями. Она
представлена в трех моделях.
Огромная
прозрачная шляпа с причудливыми полями и сказочным оформлением носили знатные
дамы. Конические формы поверх шляпы напоминают нам средневековый замок.

Легкая
широкополая шляпа была очень популярна в конце XVIII века как дополнение к
летнему платью. Шляпа выполнена из театральной сетки, по краю шляпы проходит
оборка.
А
у этой шляпы поля имеют геометрическую форму, края оформлены свободно свисающей
металлической тесьмой, верх украшен вуалью.

В
коллекции эта модель, Корона, единственная. Выбор именно этой модели подсказал
воротник. Корона - у римлян первоначально лавровый или оливковый венок, который
носили на голове заслуженные личности и особенно военноначальники. Во времена
императоров, округлая корона постепенно, возникнув из диадемы, превратилась в
символ высшей власти. Обруч делался из золота, украшался драгоценными камнями и
жемчугом. Ее верхняя часть у королей и представителей высшей знати украшалась
дугами. В некоторых монархиях форма и величина короны устанавливалась
специально для различных групп высшего сословия. Наша модель выполнена из
парчи, гипюра и театральной сетки. Автор модели придал ей причудливые формы,
украсил бусами и полосками ткани.

Коллекция
«Гостья из будущего» выполнена и парчи золотого и серебряного цветов разных
фактур, дополнительная фурнитура подобрана в тон основной ткани. Показ
коллекции отражает идею, которая подкрепляется музыкальным и световым
оформлением, декорацией и театральной постановкой.
В
зале гаснет свет, звучит космическая музыка, лучом света высвечивается портал
(дверь между прошлым, настоящим и будущим). Через портал в наше время переходят
из прошлых эпох девушки в нарядных костюмах. Они рассматривают то место, куда
попали, пытаются утвердиться в этом мире. По смене характера и темпа музыки,
пришедшие из прошлого девушки понимают, что этот мир со скоростным течением и
техническим прогрессом для них непонятен и жесток. Они возвращаются к порталу,
но для того, чтобы «дать дорогу» маленькой девочке, которая символизирует
гостью из будущего и несет всем людям ту светлую надежду: будущее рядом, и оно
в наших детях. Девушки протягивают руки, как бы указывая девочке путь: куда
идти, а девочка несмело продвигается вперед и идет в зал к людям.

3.1.
Краткая
характеристика достигнутых результатов
Оценка
эффективности проекта

№

Критерии и показатели эффективности

1

В результате действия проекта достигнут
  конечный результат

2

Создана активная команда участников
  проекта, способная продолжить работу в будущем

3

Положительный опыт реализации проекта
  может быть использован другими коллективами

4

Широкое распространение информации о
  проекте

5

Проект затрагивает  социальный  аспекты

6

Педагоги и учащиеся, работающие по
  проекту, получили положительные эмоции от своей деятельности

Перспективы
реализации проекта

№

Перспективы проекта

1

Повышение уровня эстетической культуры

2

Продолжение разработки моделей по другим
  тематикам и направлениям

3

На основе данного проекта разработка
  нового проекта, направленного на создание коллекции из бросового материала

4

Ежегодный показ моделей школьного театра
  мод «Фантазёры»

Методы
изучения результативности:
·
Фотоматериалы
о ходе реализации проекта;
·
Опрос,
наблюдение, анкетирование.
Положительные
результаты и эффекты проекта:
·
усвоить
правила по технике безопасности при работе с колющими и режущими предметами,
швейной машиной и электрическим утюгом;
·
овладеть
навыком снятия мерок с фигуры и правильной их записи;
·
уметь
строить чертежи все возможных швейных изделий;
·
уметь
кроить изделия;
·
уметь
демонстрировать готовые изделия;
·
устранять
неполадки в швейной машине;
·
снимать
мерки с конкретной фигуры;
·
производить
моделирование в рамках создаваемой коллекции;
·
кроить
и шить изделия на себя;
·
демонстрировать
изготовленные изделия.
·
моделировать
по готовому чертежу основы;
·
изготовить
выкройку более сложной по конструкции модели;
·
разработать
и сшить модель более сложного фасона на себя;
·
продемонстрировать
модель в подиумном показе;
·
участие
в конкурсах городского и областного уровня.

Заключение
Костюмы коллекции выполнены на основе исторических
прототипов, но в современной интерпретации авторов и соединили в себе стили и
направления разных эпох. Коллекция «Гостья из будущего» школьного театра моды
«Фантазёры» была создана в прошлом учебном году, заняла 1 место в районном
фестивале «Поделись успехом. Коллекция «Гостья из будущего» была показана на
школьном вечере, на отчётном концерте СДК и на празднике города Тары.
Костюмы коллекции используются в театральных
постановках школы.

Список
использованной  литературы:
1.     Р.В.
Захаржевская. История костюма. М.:РИПОЛ классик, 2008
2.     Н.Г.
Новосад. Искусство одеваться. Свердловск: Средне - Уральское книжное
издательство, 2009.
3.     Журнал
«Шитье и крой», №5, 2008.
4.     Крою
и шью. Энциклопедия современной женщины. М.: «Мир книги», 2010.
5.     В.Н.
Чернякова. Учебник для 7-9 классов общеобразовательных учрежддений. Технология
обработки ткани. М.: Просвещение, 2010
6.     http://www.niv.ru/keys/special/100001/andreyanova-viktoriya.htm
7.     http://www.fashionclothes.ru/modelyers/
8.     http://www.costumehistory.ru/view_post.php?id=107
9.     http://penstyle.com.ua/content/view/158/189/

Приложение 1
Эскизный проект коллекции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сажина С.Я. Прект Школьного театра мод.docx

alt: Содержание Введение 1

alt: Введение 1. Краткая аннотация проекта

alt: Задачи: · изучить стили, направления разных эпох западноевропейского женского костюма, начиная со средневековья; · разработать эскизы коллекции, используя детали (элементы) костюмов разных эпох; · воспитать…

alt: Реализация проекта «Гостья из будущего»

alt: Востока. При бургундском дворе в

alt: Хорошо известный головной убор времен

alt: · уметь демонстрировать готовые изделия; · устранять неполадки в швейной машине; · снимать мерки с конкретной фигуры; · производить моделирование в рамках создаваемой коллекции; ·…

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Приложение 1 Эскизный проект коллекции

title: Проект Школьный театр моды "Фантазёры"


extracted_text:
Воспитание в семье(родительский лекторий)

Традиционно главным институтом воспитания является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей
жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как
личность.
Семья может выступать в качестве как положительного,
так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей –
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не
любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой
социальный институт, не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит
пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.
Социальная динамика современной  российской семьи
характеризуется негативными тенденциями, особенно если смотреть на нее глазами
детей.
 Это подтверждается следующими статистическими данными.
Стабильно растет внебрачная рождаемость, которая достигла 25,3% детей от всех
родившихся. Участились случаи разводов. Все это приводит к воспитанию ребенка
одним из родителей. А это в свою очередь влияет на эмоциональный уровень
ребенка.
 Тревожной
является социальная статистика, констатирующая  жестокое обращение с детьми в
семьях.  В рамках этих кризисных явлений ослабляется роль родительского
авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социальной нормы.
Для
здоровой семьи характерна:
·
сильная
родительская позиция с четкими семейными правилами;
·
гибкие,
открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с
определенными «образцами» отношений и поведения;
·
сохранные,
эмоционально теплые связи между поколениями, которые составляют основу
«семейной памяти».
Опору
семьи создают взаимно солидарные и поддерживающие друг друга родители. Они же
обеспечивают и чувство безопасности для детей.
Для конфликтной семьи типичны
«запутанные отношения» – это семья:
·
с отцом
(отчимом), который находится на периферии семейного поля;
·
семья с
разъединенными, конфликтно существующими родителями;
·
семья с
хронической неприязнью между отдельными членами семьи, родственниками по
материнской и отцовской линиям.
Дети, проживающие в такой семье, испытывают различные
формы психологического давления:
·
разъединенность
и эмоциональное отвержение со стороны родителей;
·
заброшенность
и насилие;
·
чувство вины
и стыда за поведение членов семьи.

Дети
и подростки являются наиболее незащищенной,  уязвимой частью  нашего общества.
Жестокое обращение с ними, пренебрежение их интересами не только наносит
непоправимый вред их здоровью, и  физическому, и психическому, но также имеет
тяжелые социальные последствия.

      Можно сказать, что
жестокое обращение с детьми и пренебрежение их интересами могут иметь различные
виды и формы, но их следствием всегда являются: серьезный ущерб для здоровья,
развития и социализации ребенка,
 Под жестоким обращением с
детьми мы понимаем физическое и психологическое насилие.
Под физическим насилием
понимается, не только нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими,
воспитателями или другими какими-либо лицами физических травм, различных
телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его
развитие и лишают жизни. Но и физические наказания, которые в некоторых семьях
используются в качестве дисциплинарных мер, начиная от подзатыльников и шлепков
до порки ремнем. Необходимо сознавать, что физическое насилие – это
действительно физическое нападение (истязание), оно почти, всегда
сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.
        С психологической
точки зрения жестокое обращение с детьми – это эмоциональное насилие, под
которым понимается постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка,
угрозы со стороны родителей, опекунов, унижение его человеческого достоинства,
обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к
ребенку. К этому виду насилия относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в
результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку
требования, не соответствующие возрастным возможностям.
Пренебрежение интересами и
нуждами ребенка – отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей
ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со
стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных причин (бедность,
психические болезни, неопытность) и без таковых. Типичным примером
пренебрежительного отношения к детям является оставление их без присмотра, что
приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим опасным для жизни и
здоровья ребенка последствиям.
Семья занимает важное место в
формировании личности ребенка, поэтому одним из проявлений жестокого обращения
с детьми является отсутствие любви к ребенку в семье, в первую очередь это
относится к матери.
      Следствиями физического
насилия являются синяки, травмы, переломы, повреждения внутренних органов:
печени, селезенки, почек и др. Требуется время, чтобы залечить эти повреждения,
но еще больше времени и усилий требуется для того, чтобы залечить душевные
раны, психику ребенка, пострадавшего от побоев.
     Дети, подвергшиеся
жестокому обращению, часто отстают в росте, массе, или и в том и другом от
своих сверстников. Они реже смеются, они значительно хуже успевают в школе, чем
их одногодки. У таких детей часто наблюдаются "дурные привычки". Кусание
ногтей, раскачивание, моргание. Да и внешне дети, живущие в условиях
пренебрежения их интересами, физическими и эмоциональными нуждами, выглядят
по-другому, чем дети, живущие в нормальных условиях: у них припухлые,
"заспанные" глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы, неопрятность в
одежде, другие признаки гигиенической запущенности - педикулез, сыпи, плохой
запах от одежды и тела.
    Практически все дети,
пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили
психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными
личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно
влияющими на их дальнейшую жизнь. Учитывая всё выше сказанное , мы взрослые , должны сделать выводы.

Некоторые
педагоги и психологи склоняются к тому. Что все-таки в некоторых случаях детей
наказывать  можно и  нужно.
 Но как
наказывать правильно?
Самое
действенное наказание лишить ребенка чего-либо  значимого для него. Например,
если провинился, сегодня полностью отлучен от игры в компьютер или лишен
конфеты. Но только не наказывайте ребенка голодом (одно дело лишить его конфеты
и совсем другое самого обеда).

Некоторые родители используют наказание трудом, оно является малоэффективным,
так как вызывает отвращение к трудовой деятельности. Например, вы заставили
ребенка в наказание прополоть 2 грядки с морковкой. Этим вы добились двух
отрицательных результатов: плохо сделанного дела и ненависти к труду.

Никогда не наказывайте ребенка общением с вами . Родительские бойкоты в виде
молчания провоцируют у ребенка   чувство отверженности, ненужности, снижения
самооценки. Ваше молчание положит конец доверию ребенка  к вам.

Наказывая ребенка, всегда объясняйте. За что он наказан. Не бойтесь показать
эмоции, можно повысить голос, расскажите , что вы чувствуете стыд, это поможет
ребенку глубже осознать свой поступок.

Никогда не наказывайте ребенка дважды за один и тот же поступок.

Если вы наказали его не пустив   в  гости, то  в следующий раз накажите чем –
то другим. Если вы уже запретили ему подходить к компьютеру, то не наказывайте
его одновременно прогулкой.

Не допускайте разногласия между членами семьи. Например,
мама не пустила гулять, а папа, за тот же проступок, не разрешил смотреть
телевизор. Такого быть не должно. Также плохо сказывается на воспитании ребенка
Если папа наказывает, а бабушка жалеет и отстаивает интересы ребенка. Если вы
хотите помочь ребенку, согласитесь с наказанием, и если вашего внука или сына
не пустили гулять, то проведите это время с ним ( почитайте, поиграйте,
посмотрите фотографии, найдите любое интересное дело). Порадуйтесь вместе с
ним, что наказание закончилось и выразите свою надежду на то , что его плохое
поведение больше не повториться.
Самое главное, наказывая, помнить главную заповедь НЕ
НАВРЕДИ!
Подумайте о самом ребенке. Ведь все комплексы взрослого
человека родом из детства. Ведь от того, как вы поступите с ним сегодня зависит
его поведение уже  во взрослой жизни.

  .

file_name: лекторий.doc

alt: Дети, проживающие в такой семье, испытывают различные формы психологического давления: · разъединенность и эмоциональное отвержение со стороны родителей; · заброшенность и насилие; · чувство вины…

alt: Семья занимает важное место в формировании личности ребенка, поэтому одним из проявлений жестокого обращения с детьми является отсутствие любви к ребенку в семье, в первую…

alt: Наказывая ребенка, всегда объясняйте

title: Родительский лекторий "Воспитание в семье"