extracted_text:
Реферат
по физической культуре
 тема: Лечебная физическая культура при миопии
Преподаватель: _________
Ученик : __________
Класс: __________

Содержание
Введение…………………………………………………………………….. 3
1.Понятие
миопии………………………………………………………….. 4
2. Близорукость
и занятия спортом……………………………………...... 7
3.
Лечебная физкультура при близорукости……………………………... 8
4.Занятия
лечебной физкультурой………………………………………... 9
4.1. Занятия
физической культурой по избранной системе…………… 10
Заключение………………………………………………………………... 13
Список
литературы……………………………………………………….. 14

Введение
Физическая активность — одно из необходимых условий жизни,
имеющее не только биологическое, но и социальное значение. Она рассматривается
как естественно-биологическая потребность живого организма на всех этапах
онтогенеза. Физическая активность, регламентированная в соответствии с
медицинскими показаниями, является важнейшим фактором коррекции образа жизни
человека.  Лечебная физическая культура (ЛФК) — метод
лечения, использующий средства физической культуры с лечебно-профилактической
целью и для более быстрого восстановления здоровья и трудоспособности больного,
предупреждения последствий патологического процесса. ЛФК является не только
лечебно-профилактическим, но и лечебно-воспитательным процессом. Применение ЛФК
воспитывает у больного сознательное отношение к использованию физических
упражнений, прививает ему гигиенические навыки, предусматривает участие его в
регулировании своего общего режима и, в частности, режима движений, воспитывает
правильное отношение больных к закаливанию организма естественными факторами
природы.

1.Понятие
миопии.
Миопия (близорукость) — наиболее частый дефект зрения.
Прогрессирование миопии может приводить к серьезным необратимым изменениям в
глазу и значительной потере зрения. Осложненная миопия — одна из главных причин
инвалидности вследствие заболеваний глаз. Медико-социальная значимость проблемы
усугубляется тем, что осложненная миопия поражает людей в самом работоспособном
возрасте. Многолетние исследования, выполненные в Московском научно-
исследовательском институте глазных болезней им. Гельмгольца, позволили
сформулировать теорию происхождения миопии и обосновать пути и методы ее
профилактики и лечения.
На основе этих исследований выделено 2 основных
патогенетических звена миопии:

несоответствие
     между возможностями ослабленного аккомодационного аппарата глаз и
     зрительной нагрузкой;
ослабление
     прочностных свойств склеры, и ее растяжение под влиянием внутриглазного
     давления.

По первому механизму формируется более благоприятная форма
миопии, которая остается только оптическим недостатком глаза, по второму —
миопия как серьезная болезнь, склонная к прогрессированию и возникновению
осложнений.
В происхождении обеих форм миопии существенное значение
имеет генетический фактор, причем первая форма миопии наследуется
преимущественно по аутосомно-доминантному, а вторая — по аутосомно-рецесспвному
типу. Наследственно обусловленная миопия несколько раньше проявляется у
девочек, чем у мальчиков. Это связано, по-видимому, с модифицирующим влиянием
пола и эндокринными изменениями в организме в период полового созревания.
На основе "близнецовых исследований" показано,
что по наследуемости в нисходящем порядке располагаются длина оси глаза,
преломляющая сила роговицы, общая рефракция, преломляющая сила хрусталика.
Установлена низкая пенетрантность и экспрессивность гена, детерминирующего
миопию. Это указывает на то, что доминантно наследуемый ген миопии реализует
свое действие только под влиянием неблагоприятных условий внешней среды или при
взаимодействии с другими генами.
При ослабленной аккомодационной способности напряженная
зрительная работа на близком расстоянии становится для глаз непосильной. В этих
случаях организм вынужден так изменить оптическую систему глаз, чтобы
приспособить ее к работе на близком расстоянии без напряжения аккомодации. Это
достигается главным образом посредством направленного умеренного удлинения
переднезадней оси глаза в период его роста и формирования рефракции. Возникает
миопия, которая хотя и несколько прогрессирует, но, как правило, не достигает
более 3,0—4,0 дптр.
Через аппарат аккомодации опосредуется влияние многих неблагоприятных
факторов, способствующих развитию миопии. Эти факторы либо затрудняют его
деятельность:

неблагоприятные
     гигиенические условия зрительной работы,
анизометроппя,
астигматизм,

либо
"поражают" сам аппарат:

нарушение
     регионарной гемодинамики,
дисфункция
     цилиарной мышцы вследствие расстройства симпатической
парасимпатической
     иннервации,
хронические
     инфекционные заболевания,
общая гиподинамия.

На основе данных о роли ослабленной аккомодации в
происхождении миопии была выдвинута идея о возможности профилактики миопии и е
прогрессирования путем воздействия на аккомодационный аппарат глаза при помощи
физических упражнений и медикаментозных средств.
Разработаны специальные упражнения для цилиарной мышцы со
сменными линзами, с использованием лазерного стекла и более простые домашние
упражнения. Выявлено стимулирующее влияние ряда медикаментов на цилиарную
мышцу. Перечисленные лечебные меры нормализуют или значительно повышают
показатели аккомодации и регионарной гемодинамики и снижают частоту и степень
прогрессирования миопии в 3—5 раз.
На большом клиническом материале показана принципиальная
возможность предупреждения самого возникновения миопии путем проведения
систематических тренировочных курсов в группе риска, т. е. у школьников с
пониженным запасом относительной аккомодации.
В последнее время разработана методика бесконтактного
транссклерального воздействия на цилиарную мышцу с помощью низкоэнергетического
лазерного излучения. Такое воздействие улучшает все показатели аккомодации и
кровоснабжение цилиарной мышцы.
Поскольку прогрессирующая и осложненная миопия вызывает
утрату трудоспособности в связи с понижением зрения, изучение ее патогенеза
приобретает особое значение.

2. Близорукость и занятия спортом
Спорт
все шире и шире входит в жизнь наших людей. Особенно велика тяга к нему детей и
подростков. Однако, учитывая значительный процент близорукости среди них,
следует с особым вниманием подходить к выбору соответствующего вида спорта и
допустимых нагрузок.
Непременное
условие для занятий спортом близоруких - это четкое определение
противопоказаний, систематический врачебный контроль за состоянием органа
зрения. Спортивные занятия могут благотворно влиять на состояние глаз при
близорукости и способствовать ее стабилизации, но могут оказать и весьма
неблагоприятное воздействие на орган зрения и привести к осложнениям. Все
зависит от степени близорукости, а также от специфики избранного вида спорта и
дозировки спортивных нагрузок.
При не
осложненной, стационарной (т.е. не прогрессирующей) близорукости можно и
полезно заниматься некоторыми видами спорта. Если занятия несовместимы с
ношением очков и возможны без оптической коррекции, то на время занятий очки
разрешается снимать.
В
некоторых видах спорта требуется высокая острота зрения и в то же время
пользоваться очками нельзя. В таких случаях целесообразна контактная коррекция,
т.е. линзы, надеваемые непосредственно на глазное яблоко.
При
осложненной или прогрессирующей близорукости противопоказаны виды спорта,
связанные с большим физическим напряжением, например, борьба, поднятие
тяжестей, с резким перемещением тела и возможностью его сотрясения.
По
существующему положению при первичном врачебном осмотре к занятиям спортом не
допускаются лица, имеющие близорукость свыше 3 диоптрий. Если ж в процессе
занятий близорукость прогрессирует и увеличивается до 6 диоптрий, то спортсмену
рекомендуют прекратить активные занятия и значительно снизить нагрузки.
В то
же время, как показали исследования и спортивная практика, умеренные нагрузки,
занятия массовыми видами спорта (с учетом противопоказаний) способствуют, как
правило, улучшению или стабилизации зрения и значительно повышают общее
физическое развитие детей и подростков. Особую пользу им приносят спортивные
игры, плавание, туризм.

3. Лечебная физкультура при близорукости
В
комплексе лечебной физкультуры включаются как общеразвивающие, так и
специальные упражнения для глаз. Учитывая, что у близоруких часто наблюдается
нарушение осанки, искривления позвоночника (сколиозы) из-за привычки чрезмерно
наклонять голову и туловище при зрительной работе на близком расстоянии.
Большое значение следует придавать упражнениям для укрепления мышц-разгибателей
туловища и головы (корригирующим) и дыхательным. Последние играют важную роль в
усилении лёгочной вентиляции, улучшении окислительно-восстановительных
процессов, укреплении дыхательных мышц. Кроме того, дыхательные упражнения
служат средством периодического снижения нагрузки.
Минимальная
продолжительность курса лечебной физкультуры для студентов, страдающих
близорукостью, составляет 3-4 месяца. Целесообразно разделить его на 2 периода
подготовительный и основной (тренировочный).
Подготовительный
период обычно продолжается 12-15 дней.
Задачами этого периода
являются:
1. адаптация к физической
нагрузке;
2. общее укрепление организма;
3. активизация функций
дыхательной и сердечно-сосудистой систем;
4. улучшение осанки;
5. укрепление мышечно-связочного
аппарата;
6. повышение эмоционального
состояния.
В
помещении – занятие может быть построено по типу утренней гигиенической
гимнастики, с элементами самомассажа глаз и мышц задней поверхности шеи.
Ориентировочная продолжительность 25-30 мин.

4.Занятия лечебной физкультурой.
Лицам
с близорукостью слабой степени (3-6 дптр) необходимо ежедневно выполнять специальные
упражнения, направленные на укрепление мышц, способствующих улучшению зрения.
Следует во все комплексы включать упражнение «метка на стекле» для тренировки
цилиарной мышцы.
Ориентировочный
комплекс упражнений лечебной гимнастики:
1. Исходное положение - стоя,
кисти на затылке. 1-2-поднять руки вверх, прогнуться, 3-4 вернуться в исходное
положение. Повторить 3-4 раза.
2. Исходное положение – стоя или
сидя. Медленные круговые движения головой по 8 раз в каждом направлении.
3. Самомассаж затылка и мышц
задней поверхности шеи в течение 1 мин.
4. Круговые движения глазными
яблоками. Выполнять медленно в различных направлениях в течение 40-45 сек.
5. Закрыть глаза. Выполнять
несильные надавливания пальцами па глазные яблоки в течение 25-30 сек.
6. Упражнение «метка на стекле».
Выполнять в течение 1—2 мин., тренируя мышцы каждого глаза в отдельности и
обоих глаз вместе.
7. Закрыть глаза и выполнять
поглаживание век от носа к наружным углам глаз и обратно в течение 30-35 сек.
8. Выполнять быстрые моргания в
течение 15-20 сек.
9. Посидеть с закрытыми глазами в
течение 1 мин., выполнять брюшное дыхание.

4.1. Занятия физической культурой по
избранной системе
Программа
самостоятельных занятий физкультурой для лиц, имеющих близорукость средней степени,
может включать разнообразные средства – подвижные и некоторые спортивные игры,
занятия лёгкой атлетикой, женской и ритмической гимнастикой, турпоходы без
переноски больших тяжестей, лыжные прогулки, катание на коньках и велосипеде,
плавание и др. Однако важно учитывать некоторые особенности выполнения
отдельных упражнений.
Лицам
с близорукостью средней степени противопоказано принимать участие в
соревнованиях по футболу, баскетболу, регби и хоккею из-за возможности
получения травмы головы и отслойки сетчатки. Это совсем не значит, что нельзя
выполнять, отдельные элементы футбола и баскетбола, тренируясь на площадке или
на стадионе.
Можно
заниматься также ходьбой в среднем и быстром темпе, бегом трусцой в медленном и
среднем темпе, прыжками в длину и высоту (количество прыжков ограничивать до
6-8), бегом по пересечённой местности.
Занимаясь
ритмической гимнастикой, используйте музыку с темпом не более 100-110 тактов в
минуту, делайте паузы для отдыха, включайте в комплекс дыхательные и
специальные упражнения для мышц глаз.
Находясь
в турпоходе, чаще делайте привал, при этом снимайте рюкзак с плеч.
Ниже
приводятся комплексы упражнений, которые рекомендуется использовать при
самостоятельных занятиях физической культурой.
1.
Исходное положение –
стоя, мяч в правой руке. 1-2 – поднять руки через стороны вверх, потянуться –
вдох, передать мяч в левую руку; 3- 4 – руки через стороны опустить – выдох.
Смотреть на мяч, не поворачивая голову. Повторить 6-8 раз.
2.
Исходное положение –
стоя, руки с мячом впереди. Круговые движения руками. Смотреть на мяч, дыхание
произвольное. Повторить по 6-8 раз в каждом направлении.
3.
Исходное положение –
стоя, держать мяч сзади. 1 – отвести плечи назад – вдох, 2 – наклониться вперёд
прогнувшись (спина прямая), руки отвести назад – вдох. Смотреть на неподвижный
предмет, находящийся на уровне головы. Повторить 10-12 раз.
4.
Исходное положение -
стоя, держать мяч сзади. 1 – присесть, мячом коснуться пола, туловище держать
прямо, 2 – вернуться в исходное положение, смотреть на неподвижный предмет на
уровне головы. Повторить 10-16 раз.
5.
Исходное положение –
стоя, мяч в правой руке. Круговые движения туловищем (тазом), мяч передавать из
одной руки в другую по кругу. Повторить 8-10 раз в каждом направлении.
6.
Исходное положение –
стоя, мяч держать впереди в согнутых руках. Сгибая ногу, коленом ударить по
мячу. Повторить 8-10 раз каждой ногой.
7.
Исходное положение –
стоя, мяч в правой руке. 1 – мах правой ногой вперёд – вверх, мяч из правой
передать в левую руку под ногой; 2 –опустить ногу; 3-4 – то же, передавая мяч
из левой руки в правую под левой ногой. Повторить 8-10 раз каждой ногой.
8.
Исходное положение –
стоя, мяч прижать ко лбу. 8-10 раз надавить лбом на мяч (не сильно!), затем мяч
прижать к затылку и вновь 8-10 раз надавливать на мяч. Повторить 2—3 раза.
9.
Исходное положение –
сидя, закрыть глаза и выполнять самомассаж мышц задней поверхности шеи в
течение 40—45 сек.
10. Выполнить упражнение «метка на стекле» в
течение 1—2 мин.
11. Бег на месте в среднем темпе (варианты:
выбрасывая прямые ноги и вперед или назад, поднимая высоко колени или сильно
сгибая ноги в коленных суставах так, чтобы пяткой касаться ягодиц) в течение
1-2 мин. с последующим переходом на ходьбу.
12. Исходное положение – стоя, руки вверх -
вдох, опустить - выдох. Повторить 4-6 раз.
13. Исходное положение – сидя на полу, упор
руками сзади, мяч держать стопами, ноги подняты. Круговые движения ногами.
Смотреть на мяч. Повторить 8-10 раз в каждом направлении.
14. Исходное положение – сидя па полу, упор
руками сзади. Не отрывая рук и стоп от пола, трижды сгибать и разгибать ноги,
подавая туловище вперед, затем сесть. Повторить 4-6 раз.
15. Исходное положение – сидя па полу, упор
руками сзади. 1 - поднять туловище (таз), голову назад, прогнуться, 2 -
вернуться в исходное положение. Повторить 8—10 раз.
16. Исходное положение – лежа на спине, мяч
между стопами. 1 — поднять ноги и коснуться мячом пола за головой, 2 -
вернуться в исходное положение. Повторить 6-8 раз.
17. Исходное положение – лежа па спине, ноги
согнуты, коленями сжать мяч. Ритмично надавливать па мяч в течение 10-15 сек.
Повторить 10—15 раз.
18. Исходное положение - лежа па спине, ноги
согнуты, коленями сжать мяч, руки согнуты. 1-2 – наклонить согнутые ноги в
сторону, коленом коснуться пола, 3-4 – наклонить ноги в другую сторону.
Повторить 10- 12 раз.
19. Упражнение то же, но стопы оторваны от
пола. Повторить 8—10 раз.
20. Исходное положение – лежа на спине, мяч
держать впереди. Поднять голову и плечи, сесть и вновь лечь. Глазами следить за
мячом. Повторить 8-10 раз.

Заключение
ЛФК —
метод естественно-биологического содержания, в основе которого лежит
использование основной биологической функции организма — движения. Функция
движения является основным стимулятором процессов роста, развития и
формирования организма. Функция движения, стимулируя активную деятельность всех
систем организма, поддерживает и развивает их, способствуя повышению общей
работоспособности больного.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Под редакцией Анисимова
«Физкультура при близорукости», Москва 1993г.
2. Медицинский журнал, 1996г.
3.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Миопия

file_name: реферат по миопии.docx

alt: Реферат по физической культуре тема:

alt: Близорукость и занятия спортом

alt: Лечебная физкультура при близорукости

alt: Занятия лечебной физкультурой.

alt: Повторить 10-16 раз. 2.

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Под редакцией

intro: реферат Лечебная физкультура Миопи

физическая культура

group: Дисциплины

title: Лечебная физкультура Миопия


extracted_text:
Тема: " Наш школьный
сад"
Цель урока:
*
развитие мотивации учебной деятельности на основе освоения навыков
самостоятельной работы и умения работать в коллективе.
     * систематизировать и расширить знания
учащихся об овощах и фруктах;
* познакомить с витаминами, раскрыть их значение для человека;
* формировать навык участия в коллективной деятельности, учить
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
* развивать логическое мышление, умение добывать нужную
(доступную) информацию, работать с дополнительной литературой, анализировать,
делать выводы;
* привлечь внимание
детей к проблеме здорового питания (овощами и фруктами) и здорового образа
жизни;
*
воспитывать самостоятельность, инициативность, интерес и любовь к предмету.

Предметные задачи урока: обобщить знания учащихся о ФРУКТАХ И ОВОЩАХ, их
разнообразии; способствовать расширению кругозора детей; дифференцировать
понятие  «овощи» от понятия  «фрукты»;  способствовать         развитию
наблюдательности, умению делать выводы.
Ход урока.
1  Организационный момент.
Встали ровно, подтянулись
И друг другу улыбнулись.
Прозвенел уже звонок,.
Начинается урок!
У нас необычный урок, интегрированный (окружающий +
труд)
-В этом году нашей школе исполняется 50 лет и сегодняшний
урок мы посвящаем юбилею нашей школы.
Юбилей у
нашей школы,
Скоро
будет пятьдесят.
С каждым
годом много новых
Поступает
к нам ребят.
Обучают
здесь наукам,
Дисциплине
и труду,
А еще
любви и дружбе,
Доброте и
мастерству.
Но дни в
школе пролетают,
Подрастем
вскоре и мы.
Быстро
годы убегают,
Все
прощаются, увы.
Повзрослевшие
ребята
Расстаются
навсегда,
Но свою
родную школу
Не забудут
никогда.
Готовы
садитесь по удобней мы отправляемся в путешествие в школьный сад. Наши дети
приготовили загадки, слушаем внимательно.
Но для
начала давайте вспомним  правила игры:
- Загадку
надо дослушать до конца.
- Отгадывают
загадку все дети, но отвечает тот, кто первый поднимет руку.
-
Подсказывать друг другу не разрешается.
Слушайте
первую загадку:
2. Актуализация знаний.
Ученики по очереди  читает загадки, а на экране появляются рисунки
- фрукты.

Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)

С оранжевой кожей,
  На мячик похожий,
  Но в центре не пусто,
  А сочно и вкусно.  (Апельсин)

Он почти как апельсин
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один –
Кислый очень, очень. (Лимон).

Огурцы они как будто,
  Только связками растут,
  И на завтрак эти фрукты
  Обезьянам подают. (Бананы)

Висит плод,
Сладкий, как мёд.
А под самой ножкой
Он вытянут немножко.(Груша)

Ну а это угадать
  Очень даже просто:
  Апельсин, ни дать, ни взять,
  Только меньше  ростом. (Мандарин)

-Учитель также спрашивает отгадки на английском языке.
Учитель:
-     Ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (о фруктах)
-А где растут фрукты?
-Для чего они нужны человеку?
 - Давайте прочитаем тему нашего урока. (На доске написано: «Наш школьный сад»
III. Работа над новой темой.
Запись числа и темы урока в тетради.
     1) РАБОТА С УЧЕБНИКОМ  Учитель: -Откройте учебник на
стр.
-Вспомните и расскажите, что растёт в саду?
фрукты – это часть природы.  -Перечислите фрукты.
- Ребята, а вы любите играть?
Игра «Это фрукт или овощ?»
ДОКЛАДЫ- К этому уроку вы очень хорошо подготовились,
провели интересное расследование, и   каждый ученик  спешит порадовать
остальных своими знаниями.
Учитель:
- А сейчас слово предоставим следующему ученику о фруктах,
которые выращивают в нашей местности.
В нашей местности выращивают фрукты. Это яблоки, груши, сливы,
вишни.
Малину
люди сажают  в саду. Малина очень полезна. Малиной лечат простуду.
Учитель:
 -
Какие фрукты  привозят из  далеких краёв? Это наши «заморские гости». Давайте
послушаем следующее сообщение.
 К нам
привозят следующие  фрукты: лимоны, апельсины, бананы, гранаты, мандарины.
Апельсин. Плоды его очень сладкие, ароматные.  Родина апельсина – Китай.
Если есть каждый день апельсины, можно избежать простуды.
 Бананы созревают на банановых пальмах, которые всего 3
 метра в высоту. Почти на каждом стволе банана плоды висят громадными гроздьями
от 50 до 140 штук. Из листьев  делают нитки, верёвки и бумагу.
Персик
из Персии. Он полезный,
его используют и  в пищу, и в косметике.
Ананас – это
низкое растение. В пищу используют мякоть и сок.
ФИЗМИНУТКА
 Руки подняли и покачали – это деревья в саду.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем – крылья сложили вперёд.
4.Закрепление нового материала
- Ребята, а вы любите играть?
Игра «Собери пословицу»
Учитель
- О фруктах и
овощах сложено немало пословиц и поговорок.
Вам
было задание собери пословицу
-Как
вы понимаете смысл этой пословицы?
Яблоко от яблони недалеко падает.
-Какой
фрукт мы сегодня будем делать из цветной бумаги?
-Где
растет у нас яблоко?
-Как
называется дерево на котором растут яблоки?
Я расскажу о пользе яблок. Яблоки помогают снизить заболеваемость
сердца. В семенах яблок содержится очень много йода, в яблоках большое количество железа, что необходимо нашему организму.
Считается, что надо съедать в день два яблока – одно для красоты. Другое -  для
здоровья.
Яблочко - поделка для детей из бумаги
Яблочко из бумаги.
1. Наше яблочко будет из бумаги, поэтому нам понадобится цветная бумага, клей,
ножницы.
2. Красную цветную бумагу нарезать на длинные полоски шириной 2
 см.первые 2 полоски сложить крестиком и склеить в центре. Следующие полоски
приклеивать к ним, также фиксируя их в центре.
3. Концы полосок поднять и склеить между собой. Таким образом у вас получится
объемный бумажный шар. Яблоко готово.

4. Теперь нужно сделать листок. Сложим гармошкой наискосок небольшой
прямоугольник из зеленой бумаги.
5. Ножницами «закруглим» концы гармошки. Развернем — получился гофрированный
листик. Из коричневой бумаги вырежем черенок.
6. Приклеим листик и черенок к яблоку. Из зеленой бумаги вырежем гусеницу и
вставим ее между красными полосками. Нитяную петельку проденем в черенок
яблочка.

5. Итог урока. Рефлексия.
-Тема нашего урока?
-Как называется место, где растут фрукты?
-Перечислите фрукты?
- Чьё выступление вам запомнилось?
- Как называется дерево, на котором растут
яблоки?
- Сейчас на нашей яблоне вырастут яблоки.

1. Вот растет зеленый
куст,
Не высок, но очень
густ.
И висят на нем
сережки
Для Анюты и
Антошки.
Черные и красные,
Для желе
прекрасные.

 2. По весне
оно
Очень зелено,
кисло.
Как поспеет —
покраснеет,
С ветки вниз
упасть успеет.

 3. Вот на
ветке, погляди,
Раскраснелись вдруг
они.
Сочным соком
наливаются,
Детям с веток
улыбаются.

 4. С веток
кистями свисает,
Сладким соком
привлекает.
Угощаем всех
подряд:
Очень вкусный...

 5.
Красненька Матрешка,
Беленько сердечко.
Ее любят очень
дети,
А в лесу густом -
медведи.

    Фестиваль открытых уроков
«Наш школьный сад»

Провела: Лигай Е.Г. 1 «В» класс

file_name: наш сад.doc

alt: Но свою родную школу Не забудут никогда

alt: ДОКЛАДЫ - К этому уроку вы очень хорошо подготовились, провели интересное расследование, и каждый ученик спешит порадовать остальных своими знаниями

intro: Наш сад

title: Разработка урока"Наш сад"


extracted_text:
Կից
անկյուններ
    Երկու անկյուններ, որոնց մի կողմն ընդհանուր է, իսկ մեկը մյուսի շարունակությունն է, կոչվում են կից անկյուններ:

     Քանի որ∡AOB=180°՝ որպես փռված անկյուն, իսկ OC ճառագայթը այն բաժանում է երկու մասի, ապա∡1+∡2=180°

Կից անկյունների գումարը հավասար է 180°-ի:

file_name: Կից անկյուններ.docx

alt: AOB =180° ՝ որպես փռված անկյուն , իսկ

title: Կից անկյուններ


extracted_text:
Музыкально-литературная
композиция ко Дню Победы.
Выходят
дети на сцену, читают стихи
1 ребёнок:
Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить,
Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить.
2 ребёнок:
Почему сыновья не вернулись домой.
Сколько жен потеряли мужей?
Отчего красны девицы ранней весной
Шли гулять без любимых парней.
3 ребёнок:
Дети детство узнали в руинах домов
Эту память вовек не убить
Лебеда – их еда и землянка – их кров
А мечта – до победы дожить
4 ребёнок:
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне
чтобы не было войн и смертей
чтобы мамам страны не пришлось хоронить
вечно юных своих сыновей.

Под
мелодию «На безымянной высоте»
Женщина
(с одной стороны сцены) читает стихотворение.
Солдат
сидя а корточках (С другой стороны сцены) держит лист бумаги, как бы читая
письмо
На фронт сынку я на заре писала,
Водила пальцем по стоке:
- Сынок, - в письме ему сказала, -
Всё хорошо у нас в селе.
Посеяли хлеба, картошку посадили ...
Но не писала, как дался тот сев,
О том, что в плуг корову снарядили.
И бабы по бокам, в натуге посинев ...
- Сынок, - писала я, - ты будь смелее,
А обо мне не думай, не тужи,
Гони врага проклятого с России,
Отчизне-матери своей служи.
А ты, мой сын, писал бы мне почаще.
Аль всё бои идут, и нету им конца?
Твои мне письма всех гостинцев слаще
Да фотокарточка героя-молодца.
Я жду, родной, из всех я сил стараюсь.
И сколько нужно будет - столько буду ждать!
А ты, солдатик храбрый, постарайся
Живым остаться и порадуй мать...-
Тухнет свет
Загорается прожектор за ширмами. За одной стоит
женщина и две девочки, за другой солдат парень
Ведущий: Страшные годы провел Андрей Соколов в фашистском
плену, пережил смерть товарищей, вынес муки голода, холода и непосильной
работы. И все это время его поддерживали мысли о семье, надежда на встречу с
любимой женой, сыном и дочками.
На
последних словах Осветители одновременно включают прожекторы.
За ширмой видны силуэты женщины с 2-мя девочками и военного.
Ведущий: Но и эту надежду отняла война. Погибли, убитые
фашистской бомбой жена и дочери.
Прожектор
за ширмой гаснет.
Ведущий: А в последний день войны немецкий снайпер застрелил
сына.
За
второй ширмой гаснет прожектор.
Ведущий: Судьба человека…. Судьба солдата, который
немыслимыми усилиями вырвал у врага право на жизнь. Но где взять силы для
жизни, когда на Земле не осталось ни одного родного человека?

За
сценой звучит песня «Враги сожгли родную хату, сгубили всю его семью.
В
конце песни появляется маленький мальчик, садится на ступени, ест арбуз. Слева
из-за сцены выходит Соколов. Соколов подходит к мальчику.
Соколов: Эй, Ванюшка, пойдем в чайную пообедаем, а потом я
тебя на машине покатаю.
Ванюшка: А откуда вы знаете, дядя, что меня Ваней зовут?
Соколов: Я человек бывалый, много чего знаю. (После паузы) А
где твой отец, Ваня?
Ванюшка: Погиб на фронте.
Соколов: А мама?
Ванюшка: Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали.
Соколов: А куда вы ехали?
Ванюшка: Не знаю, не помню.
Соколов: И никого у тебя тут родных нету?
Ванюшка: Никого.
Соколов: А где же ты ночуешь?
Ванюшка: А где придется.
Соколов отворачивается, отходит на несколько шагов,
вытирая слезу. Останавливается, поворачивается к Ванюшке.
Соколов: Ванюшка, а ты знаешь кто я такой?
Ванюшка (на выдохе громким шепотом, приподнимаясь): Кто?
Соколов: Я – твой отец.
Ванюшка
разбегается, запрыгивает на Соколова, обнимает.
Ванюшка: Папка, родненький! Я знал! Я знал, что ты меня
найдешь! Все равно найдешь!
Звучит
финальная песня «Жить» И.Матвиенко

file_name: СЦЕНАРИЙ млк ко Дню победы.DOCX

alt: Музыкально-литературная композиция ко

alt: Под мелодию «На безымянной высоте»

alt: Ведущий : Страшные годы провел

alt: Соколов : И никого у тебя тут родных нету?

title: Музыкально-литературная композиция "Судьба человека" ко Дню Победы


file_name: география в схеме и таблице150.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Мавзу: HTML да ҳаракат ва ранглар билан ишлаш.

Ишдан
мақсад: HTML да
ҳаракат ва ранглар билан ишлаш кўникмасига эга бўлиш.

Топшириқ: 1.
HTML да
ҳаракатлар билан ишлаш.

2. HTML да ранглар билан ишлаш.

Назарий қисм.

Аҳамият берган бўлсангиз, баъзи бир wеб  саифаларда
ёзувлар, у жойдан - бу жойга юради, шуни қандай қилиш мумкин?  Бизга
<MARQUEE> таи ёрдам беради. HTML тилида  ҳужжатдаги матнни ҳаракатга келтириш учун <marquee>
тегидан фойдаланишимиз мумкин.”Marquee” теги веб сахифа дизайнида
кенг фойдаланилади ва фойдаланувчиларни ўзига жалб қилиш мақсадида
ишлатилади. Бунга қуйидаги мисолни келтиришимиз мумкин. Шу тагни
кўриб чиқайлик:
< MARQUEE
BEHAVIOR= ALTERNATE | SCROLL | SLIDE  DIRECTION= DOWN | LEFT | RIGHT | UP  >

ALTERNATE -бир бурчакдан
иккинчисига бориб келади
SCROLL -Бир тарафдан
чиқиб икинчи тарафга кириб кетади ва шундай айтарилиб туради  S
LIDE-SCROLL  каби
лекин фақатгина бир маротаба ишлайди.
 Мисолда кўрайлик

<TITLE>O’zbekcha
lug’at </TITLE>

Lug’at

Andijon

Uzbekiston davlatidagi, Andijon
viloyati markazi

HTML

 Web
sahifalar yozish tili

Farhod

 Shu sahifa avtori

<MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=RIGHT>Bizning o’zbekcha
lug’atimiz</MARQUEE>

 2 сониядан кейин еса:

Бундан ташқари <MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE
DIRECTION=RIGHT> ни қуйидагилар билан алмаштириш мумкин:
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=left> harakat chapga tomon yo’naladi
<MARQUEE
BEHAVIOR=scroll DIRECTION=RIGHT>
<MARQUEE
BEHAVIOR=slide DIRECTION=RIGHT>
<MARQUEE ><MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=up>
<MARQUEE ><MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=down>
<MARQUEE ><MARQUEE BEHAVIOR=scroll
DIRECTION=up>
<MARQUEE ><MARQUEE BEHAVIOR=scroll DIRECTION=down>
<MARQUEE ><MARQUEE BEHAVIOR=slide
DIRECTION=up>
<MARQUEE ><MARQUEE BEHAVIOR=slide DIRECTION=down>
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=RIGHT><MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=up>
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=RIGHT><MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=down>
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=RIGHT><MARQUEE BEHAVIOR=scroll DIRECTION=up>
<MARQUEE
BEHAVIOR=scroll DIRECTION=RIGHT><MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=down>
<MARQUEE
BEHAVIOR=slide  DIRECTION=left><MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=up>
<MARQUEE BEHAVIOR=slide DIRECTION=left><MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=down>
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=left><MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE
DIRECTION=up>
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=left><MARQUEE BEHAVIOR=ALTERNATE
DIRECTION=down>
<MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=left><MARQUEE BEHAVIOR=scroll DIRECTION=up>
<MARQUEE
BEHAVIOR=scroll DIRECTION=left><MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=down>
<MARQUEE
BEHAVIOR=slide  DIRECTION=left><MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=up>
<MARQUEE
BEHAVIOR=slide DIRECTION=left><MARQUEE
BEHAVIOR=ALTERNATE DIRECTION=down>
Ушбу юқоридагилардан хохлаганимизни танлаб
ўзимизнинг саҳифала-римизни безашимиз мумкин. Булардан қай даражада
фойдаланиш ўзимизга боғлиқ. Сўнги 16 та ҳаракат мураккаб
ҳараркатлар ҳисобланади.

Ранглар Билан Ишлаш

<BGCOLOR> фон рангини ўзгартирувчи
оператор. Унинг учун қуйидаги ранглар жадвали келтирилган:

Ранг номи

Ранг коди

Оқ

ҒҒҒҒҒҒ

Қора

000000

Қизил

ҒҒ0000

Тилло ранг

FFD700

Ҳаво ранг

00BFDF

Оч яшил

7FFF000

Сариқ

ҒҒҒҒ00

Кумуш ранг

COCOCO

Кўк

0000ҒҒ

Тўқ кулранг

A9A9A9

Пушти ранг

ҒҒ00ҒҒ

alt: Мавзу : HTML да ҳаракат ва ранглар билан ишлаш

alt: MARQUEE > <MARQUEE BEHAVIOR= scroll

title: HTML да ҳаракат ва ранглар билан ишлаш.


extracted_text:
Применение
информационных систем как основного средства при организации кредитования
отделами банка

Системы управления деятельностью кредитных и финансовых
организаций сегодня представляют собой самостоятельное направление в сфере
информационного бизнеса. Информационные системы для кредитных организаций
прошли достаточно долгий путь развития от простых, разработанных на
персональных системах управления базами данных СУБД, до современных – на основе
клиент/серверных решений промышленных СУБД (Oracle, Informix, Sybase, MS SQL
Server), которые позволяют автоматизировать весь спектр банковских
бизнес-процессов[1].

Объём информации увеличивается, по самым скромным оценкам, в
геометрической прогрессии, а принятие по-настоящему правильного решения зависит
прежде всего от полноты, достоверности, оперативности предоставления
необходимых информационных ресурсов и вместе с этим их доступности для
максимально широкого круга заинтересованных лиц. Сегодня информацию
рассматривают как один из основных ресурсов развития общества, а информационные
системы и технологии как средство повышения производительности и эффективности
работы современного специалиста. Информационная система – это среда,
составляющими элементами которой являются компьютеры, компьютерные сети,
программные продукты, базы данных, люди и т.д. Основная цель информационной
системы – организация хранения, обработки и передачи итоговой информации,
необходимой для принятия решения. Современные информационные системы решают
следующие основные задачи:
1. Осуществление поиска, обработки и хранения информации,
которая накапливается в течение большого периода времени, имеет большую
ценность.
2. Хранение данных разной структуры. Не существует развитой
ИС, работающей с одним однородным файлом данных. Более того, разумным
требованием к информационной системе является возможность ее потенциального
последующего развития.
3. Анализ и прогнозирование потоков информации различных
видов и типов, перемещающихся в обществе.
4. Исследование способов представления и хранения
информации, создание специальных языков для формального описания информации
различной природы, разработка специальных приёмов сжатия и кодирования
информации, аннотирования объёмных документов и реферирования их.
5. Построение процедур и технических средств для их
реализации, с помощью которых можно автоматизировать процесс извлечения
информации из документов, не предназначенных для вычислительных машин, а
ориентированных на восприятие их человеком.
6. Создание информационно-поисковых систем, способных
воспринимать запросы к информационным хранилищам, сформулированные на
естественном языке, а также специальных языках запросов для систем такого типа.

7. Создание сетей хранения, обработки и передачи информации,
в состав которых входят информационные банки данных, терминалы, обрабатывающие
центры и средства связи[2].

В настоящее время существует ряд общих методологий
разработки ИС. Главное в них – единая дисциплина работы на всех этапах
жизненного цикла системы, учёт критических задач и контроль их решения,
применение развитых инструментальных средств поддержки процессов анализа,
проектирования и реализации ИС.
Жизненный цикл информационных систем — период создания и
использования информационных систем, охватывающий ее различные состояния,
начиная с момента возникновения необходимости в данной 20 информационной
системе и заканчивая моментом ее полного выхода из эксплуатации[3].
Наиболее подробно необходимо рассмотреть те этапы, которые связаны с
проектирование и реализацией, поскольку результатом настоящей работы будет
являться готовая к введению в эксплуатацию информационная система кредитования
с учетом рисков. Каждый этап рассмотрен подробно во второй главе настоящей
работы.
Традиционным методом организации информационных систем
является двухзвенная архитектура клиент-сервер. В этом случае вся прикладная
часть информационной системы размещается на рабочих станциях, а на стороне
сервера осуществляется только доступ к базе данных. Чтобы разгрузить клиентскую
рабочую станцию и уменьшить загрузку сети, применяются трехзвенные архитектуры
клиент – сервер. В этой архитектуре кроме клиентской части системы и сервера
базы данных вводится промежуточный сервер приложений. На стороне клиента
выполняются только интерфейсные действия, а вся логика обработки информации
поддерживается в сервере приложений. Благодаря развитию сетевых технологий
локальные информационные системы повсеместно вытесняются клиент-серверными и
многоуровневыми реализациями. Архитектура клиентсервер предназначена для
разрешения проблем файл-серверных приложений путем разделения компонентов
приложения и размещения их там, где они будут функционировать наиболее
эффективно. Особенностью архитектуры клиент-сервер является использование
выделенных серверов баз данных, понимающих запросы на языке структурированных
запросов SQL (Structured Query Language) и выполняющих поиск, сортировку и
агрегирование информации. В настоящее время архитектура клиент-сервер получила
признание и широкое распространение как способ организации приложений для
рабочих групп и информационных систем корпоративного уровня. Подобная
организация работы повышает эффективность выполнения приложений за счет
использования возможностей сервера БД, разгрузки сети и обеспечения контроля
целостности данных[4].
Таким образом, из всего вышеперечисленного можно прийти к
выводу, что реализация информационной системы кредитования с учетом рисков по
технологии клиент – сервер является актуальной и крайне необходимой задачей. В
соответствии с законом «О банках и банковской деятельности» кредитная
организация обязана отражать все осуществленные операции и иные сделки в базах
данных на электронных носителях, позволяющих обеспечить хранение содержащейся в
них информации не менее чем пять лет с даты включения информации в базы данных,
и обеспечивать возможность доступа к такой информации по состоянию на каждый
операционный день. Данная архитектура информационной системы способна в полной
мере обеспечить все необходимые задачи, которые возникают в процессе
осуществления кредитования. Готовая информационная система будет отличаться
надежностью и простотой в использовании.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Е. В. Бурцева, И. П. Рак. Информационные системы / Издательство Москва, 2009 –
121с.

[2]
Е. В. Бурцева, И. П. Рак. Информационные системы / Издательство Москва, 2009 –
121с.

[3]
«Информационное обеспечение управленческой деятельности» //
http://bugabooks.com/book/60-informacionnoeobespechenie-upravlencheskoj-deyatelnosti/24-223-zhiznennyj-ciklinformacionnoj-sistemy.html

[4]
В. Н. Петров Информационные системы / Питер – Москва,2003 – 688с


extracted_text:
6-класс
Входной  контроль

1 – вариант
1.Укажите естественную науку,
изучающую строение и взаимодействие организмов:
А) география              Б)
физика                  В) биология                  Г) химия

2. Укажите физическое
явление:
А) горение дров          Б)
таяние льда             В) образование ржавчины     Г) скисание молока

3. Укажите название группы
звезд с наивысшей температурой:
А) голубые                 Б)
белые                   В) красные                  Г) желтые

4. Полярная звезда указывает
на:
А) восток
Б) север                     В) запад                        Г) юг

5. Выберите утверждение о
влиянии Солнца на Землю:
А) освещает
Землю               Б) удерживает Землю на орбите          В) посылает на Землю
тепло

6. Смена времен года
происходит потому, что:
А) у Земли есть естественный
спутник Луна                     Б) Земля отдалена от Солнца на 150млн.км.
В) Земля вращается вокруг
Солнца                                     Г) Солнце вращается вокруг
собственной оси

7. Наша Галактика – это:
А)
созвездие                         Б) все видимые на небе звезды
В) Солнечная система
Г) большое звездное
скопление, в которое входит Солнце

8. Укажите, что отображает
форму Земли:
А) карта                  Б)
план местности                  В) глобус                   Г) аэрофотоснимок

9. Установите соответствие
между географическими объектами  и материками, на которых они расположены
     1) Южный
полюс                     А) Южная  Америка
     2) город
Донецк                      Б) Антарктида
     3) река
Амазонка                    В) Европа

Г) Азия
10. Назовите оболочку,
которая снаружи покрывает ядро Земли:
А) мантия               Б)
гидросфера                В) земная кора                    Г) атмосфера

11. Укажите, что является
следствием вращения Земли вокруг своей оси:
А) солнечное затмение
Б) смена времен года         В) приливы и отливы         Г) смена дня и ночи

12. Укажите газ, который в
наибольшем количестве содержится в воздухе:
А)
азот                              Б) кислород                                В)
углекислый газ                             Г) аргон

13. Процесс  перехода  воды
из жидкого состояния в газообразное, называется:
А) испарение                       Б)
конденсация               В) замерзание             Г) круговорот воды

14. Расстояние от Земли до
Солнца:
А)  150 000 км.           Б)
150 000 000 км.              Б) 149 000 000 км.      Г) 384 000км.

15. Установите соответствие
между записями  масштаба:
     1) 1 :
1 000                                    А) в 1см 100км
     2) 1 :
10 000                                  Б) в 1 см 1 км
     3) 1 :
100 000                                В) в 1 см 10м

                          Г) в 1см 100м

6
класс
Входной  контроль

2 – вариант
1. Укажите естественную
науку, изучающую  природу, население, хозяйство, взаимодействие людей и природы
в отдельных странах и на Земле в целом:
А) география
Б) биология                      В) физика                    Г) химия

2. Укажите химические
явления:
А) полет птицы             Б)
таяние льда              В) образование ржавчины             Г) нагревание воды

3. К какому типу звезд
относится Солнце?
А) карлик
Б) гигант               В) сверхгигант                  Г) нейтронная звезда

4. Небесные тела: Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун – это:
А) галактики             Б)
планеты              В) туманности              Г) созвездия

5. Укажите перечень,
составленный из названий только планет группы гигантов:
А) Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун                     Б) Венера, Нептун, Земля
В) Меркурий, Венера, Земля,
Марс                Г) Сатурн, Луна, Уран

6. День и ночь бывают потому,
что:
А) Земля расположена далеко
от Солнца                   Б) Луна частично закрывает Солнце
В) Земля вращается вокруг
собственной оси             Г) между Солнцем и Землей находятся еще две планеты

7. Как называется наша
Галактика?
А) Большая
Медведица                Б) пояс астероидов         В) Млечный Путь       Г)
туманность Андромеды

8. Как называется
воображаемая линия, которая делит земной шар на два полушария – Северное и
Южное
А) полюс                 Б)
меридиан                В) экватор                  Г) земная ось

9. Установите соответствие
между материками и их характеристикой:
      1)
Евразия                                                          А) самый  холодный
      2)
Австралия                                                     Б) наименьший
      3)
Антарктида                                                   В) наибольший

Г) самый жаркий
10. Определите, чем почва
отличается от горных пород:
А) цветом                  Б)
твердостью                   В) плодородием                      Г)
пластичностью

11.Укажите, в каком
направлении уменьшается угол падения солнечных лучей на поверхность Земли:
А) от экватора к
полюсам           Б) с запада на восток          В) от Южного и Северного
полюсов  к экватору

12. Назовите процесс,
вследствие которого выпадает роса:
А) таяние                Б)
конденсация              В) замерзание                 Г) испарение

13. День летнего
солнцестояния это:
А) 22 декабря           Б) 22
июня                  В) 21 марта            Г) 23 сентября

14. Расстояние от Земли до
Луны:
А) 150 000км        Б)
150 000 000км            В) 384 000км              Г)
149 000 000км

15. Укажите, каким будет
расстояние 55 м. на плане в масштабе в 1 см. 10м.
А) 550м.                Б)
550см.                 В) 55 см.                  Г) 5,5см.

file_name: 6кл вход.контр.docx

alt: Входной контроль 1 – вариант 1

alt: Входной контроль 2 – вариант 1

title: Входной контроль по географии 6 класс


extracted_text:
Самоанализ урока русского языка в 4 классе
Урок  русского  языка  был
проведён в 4Б классе 17.12.20 г. согласно календарно-тематическому
планированию по программе «Школа России».
Представляю самоанализ проведенного урока. Данный урок
является не первым при изучении безударных падежных окончаний имён
существительных.
Тема: «Упражнение
в правописании безударных падежных окончаний имён существительных».

Цель
данного урока состояла в том, чтобы, опираясь на знания учащихся, полученные
ранее, закрепить навык правописания окончаний имён существительных и заострить
внимание на правописании гласных И и Е в безударных падежных окончаниях имён
существительных в Р., Д., П. падежах и вторая наша цель исследовать правильное написания безударных
падежных окончаний имен существительных ).

Для достижения цели были определены следующие задачи урока:
Образовательные: отработать последовательность действий при написании безударных
падежных окончаний имён существительных и применять данные действия на практике
посредством выполнения различных упражнений.
Развивающие: способствовать развитию у учащихся познавательных умений,
логического мышления, внимания и памяти.
         Воспитательные: воспитание
дружеского  взаимодействия   обучающихся в группах, умения  слушать
собеседника,  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами
действий  в ситуациях  общения;  умений  искать и находить компромиссы,
отстаивать свою точку зрения, быть способным к сотрудничеству.

Планируемый результат:
Предметные: учить
правильно писать окончания имен существительных  во всех падежах, развивать
орфографическую зоркость, речь учащихся.
Метапредметные:
Регулятивные: умение
определять и формулировать тему, цель и задачи урока с помощью учителя;
оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной  оценки (оценки уже выполненной работы),
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль,
коррекция, оценка действий партнёра.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
смысловое чтение; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
 Цель и поставленные
учебные задачи соответствовали теме урока и были направлены на сотворчество с
учащимися, на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Оборудование учебного занятия: компьютер, проектор, презентация,
карточки, наглядный материал.
Тип урока: комбинированный,   форма – урок исследование.
Мезансцена- все учащиеся были вовлечены в образовательный
процесс.
Он включал в себя 7 этапов:

I.     Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности (1 – 2 мин.)

II.     Постановка учебной
проблемы.
(5 мин.)

III.     Проведение
исследования.
(7 мин.)

IV.     Физкультминутка (2
мин.)

V.     Обмен информацией. ( 8-9 мин)

VI.     Обобщение. ( 7 мин)

VII.     Подведение итогов.
Рефлексия учебной деятельности (3 – 4 мин.)
При проведении урока я использовала современные
образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС:
На протяжении всего урока осуществлялся поиски информации и
открытие новой  знаний, путём исследовательского метода.
Учебное исследование можно разделить на
2 типа теоретическое и эмпирическое исследование.
·
Теоретическое
исследование строится на основе мыслительных операций, развитие познавательной
деятельности.
   Исследуя, мы задаём себе вопрос и
ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая,
экспериментируя и делая вывод, фиксируя результаты.

·
ИКТ – на всех этапах урока;
·
здоровьесберегающая (смена видов деятельности на всех этапах,
физкультминутка);
·
технология
продуктивного чтения
– на этапах:  постановка учебной проблемы; обмен информацией с проговариванием
(сравнение «своего» алгоритма и комментированное чтение способов проверки по
алгоритму и схем- таблиц);
·
проблемно-диалогическое
обучение
(развитие исследовательских навыков) на этапе - постановка проблемы  на
протяжении всего урока;
·
деятельностный
подход
– этап - постановка проблемы -  формулирование темы и учебной задачи,
составление плана урока; этап - решение проблемы – наблюдают, делают выводы,
сравнивают; обмен информации  - выбирают рациональный способ, составляют план
действий, проводят самопроверку;
·
развитие
парной деятельности,
дифференцированного обучения на этапах:  обобщение, самостоятельная работа с
проверкой по эталону;
·
технология
формирующего оценивания на этапах - рефлексия учебной деятельности;

На уроке были реализованы дидактические принципы
наглядности, научности, доступности, принцип деятельности (ребенок не получает
готовые знания, а добывает их в результате собственной деятельности), принцип
целостности (изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи), принцип
психологической комфортности.
Структура урока соответствует данному типу урока.
Содержание учебного материала учитывает возрастные особенности учащихся и уровень
обученности.
Чтобы добиться цели урока, я подбирала задания, вопросы,
соответствующие возрастным особенностям детей. Материал урока интересен для
учащихся, имеет высокую степень трудности для изучения, рассмотрение
темы опирается на уже сформированные умения: выделять окончания, определять
безударную гласную, знание падежей и склонения.
Считаю, что
технологии выбраны мною верно, т.к. я учитывала возраст, особенности класса и
их потребности.
В ходе урока была организована индивидуальная,
фронтальная, групповая, коллективная работа учащихся.
Использовала разные виды контроля: ученик-ученик
(при групповой работе), самоконтроль, соотношение деятельности учитель-ученик соответствует
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении: была применена
диалоговая форма общения, создана проблемная ситуация, осуществлена обратная
связь, самостоятельная работа.
Для повышения эффективности урока
использовала мультимедийную презентацию.
На уроке осуществлялась межпредметная связь урока русского языка
и окружающего мира.
Распределение времени было рациональное. Мне удалось
уложиться по времени.
Темп урока быстрый, динамичный, что исходит из
возможностей класса.
Выбранный
темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. У учащихся возникало
чувство удовлетворения после каждого верно решённого задания, что повышало их
познавательную активность. Предложенные разнообразные задания, групповая
работа носили как развивающий, так и воспитывающий характер. У ребят создалась
положительная мотивация к учению, уважению друг друга.
Учащиеся
включались в работу активно. Благоприятный
климат, доброжелательный тон учителя, позитивный настрой на результат позволили
ученикам комфортно чувствовать себя на уроке.
Результаты
урока  совпадают с целью урока.

Первый этап урока – мотивационный. Дидактическая задача
этого этапа подготовить учащихся к работе на уроке, создать положительный
эмоциональный настрой, что было осуществлено путём ассоциативного приёма,
напутствия на плодотворную работу.
Следующий этап- постановка учебной проблемы: дидактической задачей которого является проверить знания
учащихся по пройденной теме, что проводилось в виде парной работы «Вспомни», а
также работы  у доски с карточками, определением склонения.
 После этого шла подготовка к определению ребятами темы и
задач урока, что было достигнуто при помощи  игры «Шифровальщик» слова и поставленной
проблемы. Благодаря этой работе ребята самостоятельно определили тему урока,
поставили задачи урока.
На этапе обмен информацией  была использована ситуация « с
удивлением», где  учащиеся путём наблюдения, анализа, коррекции  закрепляли
полученные  знания, был сделан вывод. Применялась знаково-символическая модель
в виде таблицы и опорных карточек.
На этапе обобщения, учащимся была предложена
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, где учащиеся выполняли
задания, осуществляли их самопроверку, сравнивая с образцом, выявляли и
корректировали допущенные ошибки, осуществляю межпредметную связь.
На этапе  подведения итогов и рефлексии обобщили полученные
знания и сделали вывод в ходе исследования; организован анализ учебной
деятельности и оценивание учащимися собственной работы, что также было
организовано по прохождению каждого этапа урока. Проводилась самооценка
деятельности учащихся: ученики самостоятельно определяли уровень усвоения
материала, значимость данного урока.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой. На уроке чередовались
различные виды деятельности. Для каждого ученика была создана ситуация успеха,
что способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к
учению. При выполнении заданий старалась давать положительную характеристику
результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность
на уроке.
Психологическая атмосфера на уроке была спокойная, стиль
общения дружественный.
Вывод самоанализа: учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объём урока выполнен, запланированной цели и
поставленных задач урок достиг, планируемые результаты достигнуты.
На всех этапах я выступаю как помощник: не
передаю знания, а обеспечиваю  деятельность школьника, то есть:– консультирую – мотивирую
– помогаю.
Итак, организуя исследовательскую деятельность
школьников, я убеждаюсь в актуальности слов В.П. Вахтерова: “Образован не
тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти
знания”.

file_name: Самоанализ.docx

intro:
Тип урока: комбинированный,   форма – урок исследование.
Мезансцена- все учащиеся были вовлечены в образовательный процесс.
Он включал в себя 7 этапов:
I.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности .
II.	Постановка учебной проблемы.
III.	Проведение исследования.
IV.	Физкультминутка .
V.	Обмен информацией.
VI.	Обобщение.
VII.	Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности .

title: Самоанализ открытого урока по русскому языку по теме "Упражнение в правописании безударных  падежных окончаний имён существительных" в 4 классе


extracted_text:
Игры по профилактике вредных
привычек у подростков
Игры по профилактике наркомании и
алкоголизма для школьников
«Чувства» (25-30
мин).
Участникам предлагается следующее:
вспомните ситуацию, когда вам приходилось общаться с человеком, находящимся в
алкогольном или наркотическом опьянении. Возможно, это был кто-то из ваших
родственников или знакомых, или просто человек, встреченный вами на улице.
Постарайтесь вспомнить чувства, которые вы испытывали, общаясь с этим
человеком.
Затем участники общаются в парах и
в течение 5 минут рассказывают друг другу о чувствах, которые они тогда
испытывали. При этом один в течение этого времени рассказывает, другой
внимательно слушает, затем роли меняются. Участники возвращаются в круг и все
вместе, под руководством ведущего, описывают те чувства, которые они
испытывали, когда рассказывали и когда слушали.
Возможный вариант:
• Чувства говорящего - раздражение,
возмущение, жалость, обида, презрение, недоверие, вина, ответственность и т. д.
• Чувства слушающего - сочувствие,
интерес, возмущение, отвращение, понимание, сожаление, уважение и т. д.
Анализ чувств помогает осознать то,
насколько мы лично вовлекаемся в ситуацию при столкновении с проблемой
наркотической зависимости другого человека.
«Марионетка» (15
мин).
Участники разбиваются на «тройки».
В каждой подгруппе выбираются «марионетка» и два «кукловода». Упражнение
заключается в том, что каждой подгруппе предлагается разыграть маленькую сценку
кукольного представления, где «кукловоды» управляют всеми движениями «марионетки».
Сценарий сценки участники разрабатывают самостоятельно, ничем не ограничивая
своего воображения.
После обдумывания и репетиций
подгруппы по очереди представляют свой вариант остальным участникам, которые
выступают в роли зрителей. После того как все выступят, ведущий проводит
групповое обсуждение, во время которого все желающие делятся своими
впечатлениями. Хорошо, если при обсуждении будет сделан акцент как на чувствах
«марионетки», так и на чувствах «кукловодов», управляющих ее движением.
Цель этого упражнения - дать
участникам на собственном опыте испытать как состояние полной зависимости, так
и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. Участники могут говорить о
разных чувствах: неудобстве, напряжении или, наоборот, чувстве собственного превосходства,
комфорта, важно показать, что и состояние зависимости, и гиперопека делают
отношения между людьми искаженными и неполноценными. Это упражнение имеет
широкое поле ассоциаций, связанных как с ситуацией «наркоман - наркотик», так и
с разнообразными отношениями, возникающими в семье подростка или в компании
сверстников.
«Зачем люди употребляют
наркотики и алкоголь?» (30 мин.).
Предлагается свободно высказаться
по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики.
Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к
активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так:
«Человек употребляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества помогают
ему: снимать барьеры в общении, удовлетворять свое любопытство, снимать
напряжение и тревожность, стимулировать активность, следовать принятой
традиции, приобретать новый опыт».
В конце подводится итог и делается
обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что
было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно
обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с
помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта.
«Незаконченный рассказ» (60
мин).
Каждому участнику группы дается
карточка с описанием ситуации, в которой подростку кто-либо предлагает
попробовать наркотическое вещество. Окончание ситуации отсутствует - его
необходимо дописать самому учащемуся.
Задание. Внимательно
прочитайте начало рассказа и попытайтесь самостоятельно закончить его так, как
если бы вы были на месте героя.
«У нас была своя компания. Мы
ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили время. Все ребята, и я в
том числе, курили сигареты. Однажды в нашей компании появился новенький. Он
употреблял какое-то особое вещество, которое называл «наркотой», и предлагал
нам тоже попробовать. Он так здорово рассказывал, как после дозы «наркоты»
«ловит кайф» и что эти ощущения ни с чем не сравнить по приятности. Некоторые попробовали
сразу. Я отказался. Он пытался убедить меня, что ничего не случится, если я
разок попробую...»
Обсуждение. Необходимо оценить
характер окончания рассказа, а также отношение к происходящему - отказ или
проба наркотика, используемую терминологию.
«Тосты» (20 мин).
Участникам группы предлагается
придумать десять поводов для того, чтобы пригласить своего приятеля к выпивке.
Далее группа делится на пары, им дается следующая инструкция: один участник
последовательно зачитывает свои предложения, а его партнер должен отказать,
находя убедительные аргументы, этот вариант отказа первый участник записывает
рядом с предложенным тостом; через 5-7 минут, когда аргументы первого участника
закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения участникам
предлагается ответить на два вопроса:
1. Какие варианты отказа были для
вас наиболее убедительными?
2. Что внутри вас помогало вам
отказаться?
Это упражнение помогает в игровой
форме исследовать ситуацию «соблазнения». Участие в упражнении позволяет подростку
выработать аргументированную позицию и навыки отказа.
В дискуссии может участвовать
каждый подросток независимо от развития его вербальных способностей и от его
положения в группе.
Провокационное утверждение пишется
в центре большого листа бумаги и предлагается группе. Каждый член группы должен
сначала, не обсуждая с остальными, записать на бумаге свое мнение или замечания
по данному высказыванию. Затем каждый может письменно высказать свою точку
зрения на замечания, записанные остальными участниками. В завершение тихой
дискуссии можно обсудить впечатления участников.
Провокационные тезисы:
• Проблему наркомании решить
нельзя, так как нет общества, свободного от наркотиков.
• Только у людей, живущих вне
общества, возникают проблемы с наркотиками.
• Наркоманам и тем, кто подвержен
опасности стать наркоманом, нельзя помочь.
• Милиции следовало бы принимать
более решительные меры в отношении наркоманов.
• Молодежь слишком мало информируют
о наркотиках.
• Тому, кто стал наркоманом, не
повезло.
«Упражнения с карточками,
на которых написаны высказывания» (60 мин).
Это упражнение развивает
способность аргументировать и конструктивно участвовать в дискуссии. Участников
группы побуждают высказывать собственное мнение. Кроме того, у подростков
пробуждается потребность в информации.
Участники группы получают по листу
с подготовленными высказываниями (утверждениями).
Разнообразие тематики высказываний
дает ученикам приблизительное представление об аспектах наркомании и ее
профилактики. Другие темы: «Курение», «Алкоголизм». Дается примерно 10-15
минут, чтобы подумать над отдельными утверждениями. Высказывания, с которыми
участники группы согласны, должны быть помечены. Предложенные утверждения
должны отражать мнения, интересы и условия жизни участников группы, чтобы они
могли идентифицировать себя с этими высказываниями. Настоящая дискуссия
состоится лишь в том случае, если высказывания будут содержать провоцирующие
тезисы и если можно будет обсуждать спорные моменты.
При подведении итогов обсуждаются
высказывания, по которым ученики затрудняются принять решение. Это касается тех
высказываний, о которых участники недостаточно проинформированы, они требуют
дополнительной информации, чтобы иметь возможность согласиться с высказыванием
или опровергнуть его.
Возможные высказывания:
• Ученики, принимающие наркотики,
опасны, так как они совращают других.
• Наркотики - это повседневность
для нас, подростков.
• Алкоголь хуже, чем гашиш.
• Алкоголь - это средство, от
которого можно стать зависимым.
• Подростки принимают лекарство,
чтобы успокоиться перед контрольной работой, экзаменом.
• Подросткам, потребляющим алкоголь
для того, чтобы решить свои проблемы, угрожает опасность стать наркоманом.
• Если человек пьет или курит
осознанно и в умеренных дозах, то его действия способствуют предупреждению
зависимости.
• Человек, убегающий от конфликтов,
скорее подвергается опасности стать наркоманом.
• Учитель, который курит, но
запрещает это ученикам, выглядит в их глазах неубедительно.
• Иметь возможность достичь
состояния опьянения - одна из радостей жизни.
• Ученики, принимающие наркотики,
нуждаются в понимании со стороны своих друзей и взрослых.
«Дерево радостей и печалей»
(60 мин).
«Дерево радостей и печалей»
используется для того, чтобы побудить участников обратиться к таким чувствам,
как радость и печаль. Кроме того, необходимо учиться рассказывать о своих
чувствах другим.
Группа делится на несколько
маленьких групп (максимально по 3 подростка). Каждая группа получает большой
лист бумаги, на котором нарисовано большое дерево с голыми ветвями. Каждый член
группы наклеивает на голые ветки «плоды» из цветной бумаги, на которых надо
записать переживание или событие, вызвавшее либо радость, либо печаль. Светлая
бумага предназначена для радостей, темная - для печалей. Затем результат работы
группы вывешивается так, чтобы всем было хорошо видно, и представляется. Теперь
«Дерево радостей и печалей» служит основой для дискуссии. При этом можно
подумать над следующими вопросами:
• Как я могу выразить свои чувства?
• Как я переживаю эти чувства?
• Как я веду себя в ситуациях,
которые вызывают радость или печаль?
• Могу ли я рассказать кому-либо о
своих чувствах?
«Мешок наркомана»
(60 мин).
Участники с завязанными глазами
вынимают из мешка один или несколько предметов (солнечные очки, пивная бутылка,
скакалка, тряпка, шприц, перчатки, телефон, презерватив, коробка конфет,
украшение, сигареты, упаковка таблеток, плюшевый зверек, шляпа и др.). В
больших группах можно образовывать пары. При этом один из партнеров выбирает
несколько предметов. Те, у кого завязаны глаза, должны ощупать предметы. В
конце они должны рассказать о своих ассоциациях, какое отношение этот предмет
может иметь к наркомании. При этом глаза также остаются закрытыми, чтобы не
отвлекаться.
«Шприц» (15 мин).
У каждого подростка существует
естественный психологический барьер по отношению к наркотикам, особенно
внутривенным. Не так-то просто в первый раз решиться на то, чтобы проколоть
себе вену и ввести в организм вещество, действие которого непредсказуемо.
Именно на этом этапе, до того как
подросток прошел «посвящение» - сделал первую инъекцию или выкурил первую
сигарету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.
Упражняются по кругу. Инструкция:
тот, у кого в руке находится шприц, должен предложить соседу справа уколоться
якобы имеющимся в шприце наркотиком. Задача первого - отказаться. Делаются три
попытки, после чего шприц передается тому, кто отказывается, и так по кругу. В
конце упражнения проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа,
которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда у «искусителя»
сохранилось настойчивое желание продолжать уговоры.
«Обсуждение истории»
(25 мин).
Володя и Катя дружат уже больше
года. Последнее время Катя стала замечать, что Володя сильно изменился, он стал
часто пропускать уроки, у него появились «подозрительные» друзья. Однажды во
время школьной дискотеки Володя позвал Катю в пустой класс и признался, что уже
несколько месяцев «балуется» «ханкой»; ему это нравится, но он не считает себя
наркоманом. Потом он ей предложил попробовать уколоться вместе. Катя была
сильно встревожена, от предложения отказалась и в тот же вечер рассказала о
случившемся своей подруге Тане. Та ее внимательно выслушала, но вмешиваться не
стала, сказав, что это не ее проблема. После бессонной ночи Катя наутро решила
рассказать обо всем еще одной однокласснице - Свете. Она знала, что в прошлом
году у Светы от наркотиков погиб родной брат. Света тут же взяла инициативу в
свои руки, заверив Катю, что все уладит. Она сообщила о случившемся классному
руководителю. Был собран экстренный педагогический совет и поставлены в
известность родители Володи. В результате от юноши отвернулось большинство
сверстников, только Дима, его друг с третьего класса, оставался рядом и уверял,
что все это можно пережить. Володя больше наркотиков не употребляет, но
отношения с Катей испортились.
Этот рассказ зачитывается один
раз, затем участникам необходимо определить рейтинг персонажей рассказа по двум
критериям:
1. Кто вызывает наибольшую
симпатию?
2. Чьи действия были наиболее
правильными?
Группа делится на подгруппы по 4-5
человек, в которых осуществляется обмен мнениями. Желательно прийти к общей
точке зрения. Затем проводится общее обсуждение в результате дискуссии.
Ключевыми понятиями при этом должны быть «ответственность» и «дискриминация».
«Ценности» (20
мин).
Участникам группы раздаются списки
возможных человеческих ценностей:
• интересная работа;
• хорошая обстановка в стране;
• общественное признание;
• материальный достаток;
• любовь;
• семья;
• удовольствия, развлечения;
• самосовершенствование;
• свобода;
• справедливость;
• доброта;
• честность;
• искренность;
• вера;
• целеустремленность.
Потом каждому предлагается выбрать
из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не
очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники
объединяются в малые подгруппы (по 2-3 человека) и обсуждают свои варианты.
Затем происходит межгрупповое обсуждение, во время которого участники делятся
своими впечатлениями.
«Телевизионный ролик» (25
мин).
Группа разбивается на подгруппы по
4-6 человек, затем ведущий объясняет задание: «Представьте, что вы работаете на
телевидении. Ваша задача на ближайшие 20 минут - придумать и поставить
телевизионный ролик о вреде наркотиков. Вы можете работать в любых жанрах:
социальная реклама, постановка, мультипликация. Вы можете использовать
музыкальное сопровождение, танцы, переодевание - все, что подскажет вам
воображение».
После обдумывания и репетиций
каждая подгруппа представляет свой ролик. Затем участники делятся
впечатлениями.
Упражнение обычно проходит живо и
интересно. Если участникам удается войти в роль, они с увлечением разыгрывают
сценки, демонстрируя незаурядные творческие способности. В конце упражнения
очень важно обсудить, какой из роликов показался участникам наиболее удачным и
почему. Это упражнение позволяет участникам утвердиться в своей позиции и
осознать, какие средства воздействия на молодежную аудиторию могут быть
наиболее эффективными.
«Письмо в редакцию»
(25 мин).
Участникам предлагается разделиться
на две подгруппы, каждая из которых будет временно исполнять функции редакции
молодежной газеты. «Представьте, что к вам в редакцию пришло письмо, -
объясняет ведущий. - Постарайтесь за 15-20 минут совместными усилиями написать
ответ молодому человеку». Затем ведущий раздает письма. Примерные варианты
письма могут выглядеть так:
• Дорогая редакция!
Я была в компании, и меня
уговорили попробовать уколоться. Мне стало интересно. А теперь я все время
думаю, вдруг я уже наркоманка. Что мне теперь делать? К врачу идти я боюсь.
Ответьте мне, пожалуйста.
Маша П., 14 лет.
• Дорогая «Сорока»!
У меня есть парень, мы вместе
учимся. Летом на даче он познакомился с другими парнями. Они курят и пьют
водку. Теперь он все больше времени проводит с ними.
Мне он нравится, и я очень хочу
ему помочь, чтобы он не стал алкоголиком.
Посоветуйте, как 1 Марина, 16
лет.
После того как ответы написаны,
подгруппы меняются письмами и своими вариантами ответов. Теперь каждой из
подгрупп предлагается оценить качество ответа их коллег по следующим критериям:
1. Доступна ли форма ответа на
письмо?
2. Понятен ли смысл ответа?
3. Не вызвал ли у вас чувство
смущения или неприязни этот ответ?
4. Насколько интересен для вас этот
ответ?
5. Достаточно ли он информативен?
По каждому критерию выставляется от
одного до десяти баллов, затем подсчитывается общий результат. В заключение
проводится общегрупповое обсуждение, в процессе которого участники обмениваются
впечатлениями и эмоциями. Смысл этого упражнения заключается в том, что
подростки формируют навык аргументированного отстаивания своей позиции в
ситуации оказания помощи сверстнику.
«Альтернативная реклама»
(25 мин).
Ведущий. Обратите внимание на
рекламу спиртных напитков, сигарет, лекарств. Вы осознаете, что в каждой
рекламе можно узнать потрясающую новость. Например, алкоголь не только вредит
организму, но даже оказывает определенное благотворное влияние. На уроках вам
говорят, что алкоголь обладает угнетающим действием, а на самом деле он ведет
себя, судя по рекламной информации, как стимулирующее средство. Он даже придает
красоту коже, волосам и ногтям благодаря сильным компонентам, которые убивают
микробов и бактерий. Это такая приятная новость! В каждой рекламе можно
обнаружить настоящее открытие в медицине!
А теперь хотелось бы, чтобы Вы
придумали рекламу одного из алкогольных напитков, табачных изделий или
лекарств, которая сообщала бы правду о продукте.
Примеры:
• алкоголь может вызвать у вас
рвоту;
• алкоголь может вызвать у вас
потерю сознания;
• алкоголь может привести вас к
смерти на дороге;
• курение хорошо способствует
развитию рака легких;
• если вы выпьете две таблетки,
голова будет светлая и ясная 10 минут, тупая и свинцовая 4 часа 30 минут;
• напьешься и «усохнешь», вот в чем
парадокс.
Вариант. Нарисовать такую этикетку
на бутылке, пачке сигарет, коробке лекарств, чтобы, увидев ее, человеку не
захотелось попробовать содержимое.
«Модели ролевых ситуаций»
(45 мин).
Ведущий. Вы
находитесь во дворе или дома у одноклассника, которого вы уважаете. Он
предлагает вам попробовать покурить «травку». Вас никто не видит, как
поступите?
Очень важно, перед тем как
разыграть ситуацию, предупредить остальных участников, чтобы они отметили в
своих записях то, что мешает ученику решить эту ситуацию. Оптимальным в этом
случае будет такой отказ, который позволил бы сохранить отношения с
одноклассником, но не поддаться соблазну. Выбор модели поведения делается
исходя из взвешивания положительных и отрицательных последствий каждого из
возможных вариантов. Выбирается тот вариант, который имеет наименьшее
количество отрицательных и наибольшее количество положительных сторон.
Например: первый вариант - соглашусь и выкурю «косяк». Что положительного, что
отрицательного? Второй вариант - скажу «нет» и уйду. Третий вариант - отчитаю
одноклассника и расскажу его родителям. Что положительного, что отрицательного?
Примеры ситуаций:
1. Володя - новичок в этой школе.
Чувствует себя одиноко, еще не нашел новых друзей. По дороге в школу встретил
двух неформальных лидеров класса - Петра и Сашу. Они пригласили Володю к Саше
домой выпить водки и убеждают его, что об этом никто не узнает, туда еще придут
девчонки, и они хорошо повеселятся. Как поступить в этом случае Володе?
2. Вы - юноша, вместе со своей
подругой находитесь на дне рождения своего приятеля. Выпили шампанского. Все
разговаривают, веселятся. Один из приятелей говорит, что вина было явно
недостаточно и достает две литровые бутылки водки. Он активно начинает
предлагать всем выпить. Ваша девушка водку не пьет. Вы выпили рюмку. Всем
налили еще. Подруга просит вас не пить, а все вокруг уговаривают: «Ты, что, не
мужчина...» и т. п. Ваши действия?
3. Вы собираетесь на дискотеку.
Раньше на дискотеках вы всегда чувствовали неловкость и смущение, когда
приглашали девушку потанцевать. В этот раз друзья предлагают вам самый
«сильный» рецепт от нерешительности - выпить 100
 граммов «для храбрости». Вы не знаете, какие последствия повлекут за собой эти
 100 граммов. Как вы себя поведете?
4. Однажды в школьном туалете
старший по возрасту ученик протянул сигарету с предложением попробовать. Вы
отказались. Тогда он начал высмеивать вас, говоря при этом, что вы еще малы, не
доросли, что вы «маменькин сынок». Вам очень обидно еще и потому, что там
стояли авторитетные для вас ребята. Что вы будете делать в этой ситуации?
5. Вы приехали к своим
родственникам на отдых. Однажды вас взяли на рыбалку с ночевкой. Вечером за
ухой ваш дядя открыл бутылку водки, выпил вместе с другом по стопке. Через
некоторое время опять налил себе, другу, а третий стакан протянул вам. Он
сказал: «Бери, не бойся. Никто не узнает. Я твой дядя, разрешаю тебе немного
попробовать, чтобы теплее стало...»

file_name: Игры по профилактике вредных привычек у подростков.doc

alt: Достаточно ли он информативен?


extracted_text:
История
создания шоколадных дражже

В 1940-м году сын основателя компании
Марс Форрест Марс изобрел
драже M&M`s. Бизнесмен зарегистрировал  собственный
рецепт: шоколадные конфеты, покрытые слоем разноцветной сахарной глазури,
которые не тают на солнце, не пачкают руки и одежду. Считается, что
Марс позаимствовал эту идею у испанцев, которые во время гражданской войны ели
шоколадные шарики, покрытые глазурью.
Производством разноцветных драже
занялось подразделение компании в Америке. Название продукта - M&M’s - появилось благодаря первым буквам фамилий основателей компании:
Марс и Мюрье, второй соучредитель бренда.
Вторая мировая война принесла конфетам
популярность, в основном благодаря упаковке в виде цилиндра,
которую американские солдаты носили с собой. С окончанием войны этот
формат исчез, на смену ему пришли пакетики прямоугольной формы, которые
бренд использует и по сей день.
В 1960-е годы с запозданием был
введен слоган "Тает во рту, а не в руках", а на
конфетах впервые появилась чёрная буква «M». Продажи продукта в
США начали расти бешеными темпами, и в 1980-х годах бренд, который стал
для корпорации Mars основным, было решено вывести на другие рынки.

file_name: История создания шоколадных дражже.docx

alt: История создания шоколадных дражже

title: Занятие по развитию функционального чтения


extracted_text:
Международный день детей (День защиты детей) 2018г.
преп. Тельтевская О.М.

   Сегодня
природа подарила теплый солнечный день, от этого становится радостно вдвойне —
потому что в первый день лета во многих странах отмечается Международный день детей
.Этот праздник многим россиянам знаком как Международный день защиты детей.
Международный день детей — один из самых старых международных праздников.
Решение о его проведении было принято в 1925 году на Всемирной конференции,
посвященной вопросам благополучия детей, в Женеве.

   У Международного дня детей есть флаг. На зеленом фоне, символизирующем рост,
гармонию, свежесть и плодородие, вокруг знака Земли размещены стилизованные
фигурки — красная, желтая, синяя, белая и черная. Эти человеческие фигурки
символизируют разнообразие и терпимость. Знак Земли, размещенный в центре, —
это символ нашего общего дома.
Флаг Международного дня детей

    Но День защиты детей — это не только веселый
праздник для самих детей, это и напоминание обществу о необходимости защищать
права ребенка, чтобы все дети росли счастливыми, учились, занимались любимым
делом и в будущем стали замечательными родителями и гражданами своей страны.
   В день защиты детей в п. Приморском  в детской
художественной школе имени М.А.Волошина  взрослых и детей ждала открытие прекрасной
выставки детских работ и  рисунок на асфальте . Дети весело с энтузиазмом
принялись к выполнению работ. И вот весь асфальт засверкал ласковым морем,
плывущими по нему птицами, яркими солнышком , сказочными персонажами,
фантастическими замками и т. д. Работы детей создали прекрасное  настроение
всем окружающим . В конце программы всех участников  наградили  грамотами.
   1
июня оставило детям и взрослым много веселых и радостных эмоций, и ещё раз
подтвердило, что есть чудесный и радостный праздник День защиты детей.

file_name: 1 июня 2018год.docx


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
  МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Лаборатории № 31-30

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  № 1-3
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Учебная
практика на ПЭВМ            СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «2710»
ТЕМА:  1. Введение.
2. Управление
файловой структурой с помощью операционной оболочки
ЦЕЛЬ:

1)
Повторить правила техники безопасности и санитарно – гигиенические
нормы  работы за ПК.
2)
Ознакомиться с темами практических занятий, с требованиями к
выполнению самостоятельных и творческих заданий, с критериями оценок,
требованиями к оформлению отчета по практике.
3)
С помощью ситуации «Операционная оболочка – система действий с
файлами и каталогами» закрепить знания о структуре операционных оболочек и
приемах работы  с файловой структурой в них, ликвидировать пробелы в знаниях по
теме «Файловая структура»
4)
Сформировать  навыки работы с объектами файловой структуры с
помощью средств операционной оболочки.

ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
СПОСОБНОСТИ:

Исследовательские:
·       Определять
основное назначение клавиш функционального меню при работе с объектами файловой
структуры
Проектировочные:
·       Выбирать
рациональный способ (с помощью команд горизонтального меню или клавиш
функционального меню) для создания объектов файловой структуры;
·       Проектировать
работу с помощью средств программы с  целью создания и корректировки файловой
структуры;
·       Определять
способы запуска программы и выход из нее
Исполнительские способности:
·       соблюдать правила техники
безопасности
·       соблюдать нормы работы с объектами
файловой структуры:
ü  правильно выбирать нужный диск и
каталог;
ü  правильно выполнять операции с
каталогами и файлами;
·       осуществлять переход между панелями
·       запускать
программу
·       осуществлять
закрытие (завершение) программы
Коммуникативные способности:
·      Взаимодействовать
через межличностные отношения со студентами, педагогом, по потребностям в
исследуемой системе (формулировать вопросы, разъяснять и т. д.);
·      Работать
с информационными источниками в исследуемой системе.

Рефлексивные способности:
·       Осознать
результаты своей деятельности в исследуемой системе;
·       Осознать
свои способности в функциях, в нормах, в способах, в средствах, способах
исследуемой системы.

СРЕДСТВА:
инструкционная карта, теоретический материал, ПК, операционные оболочки: WinCom  (NC, DN, VC, FAR)

НОРМА
ВРЕМЕНИ:  6 часов

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру без
указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы отвечаете за сохранность рабочего места.

ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Подготовительный этап
2.
Практический этап:
Часть I:  Решение задач
Часть II:  создание и
корректировка файловой структуры
-
по описанию
-
по схеме

3.
Оценочно - аналитический этап
4.    Домашнее задание

ХОД РАБОТЫ:

Подготовительный
этап

a)
Выделите ключевые понятия в исследуемой системе «Операционная
оболочка – система действий с файлами и каталогами»

1.
______________________ 2.________________________  3. ______________

b)
Определите индивидуальную цель работы на занятии (определите
личную выгоду при работе на занятии), используя предлагаемые средства и пример
постановки цели:

Схема
постановки индивидуальной цели:

Я хочу

глагол

сколько

что

для чего

Набор
глаголов для постановки индивидуальной цели

Понять
Осознать

Систематизировать
Уяснить

Оценить
Разобраться

Сравнить

К
глаголу необходимо точно подобрать приставку (другие члены предложения),
которая более точно определяет цель исследования темы.

Варианты приставок:

1

2

3

Сколько?

Что?

Для сего?

-   Структура
-   Нормы
-   Методы
-   Функции

-   Рабочая
  область
-   Команды
  функционального меню
-   Команды
  горизонтального меню
-   Создание
  каталога
-   Создание
  файла

-   Для усвоения
  приемов работы с объектами файловой структуры
-   Для усвоения
  содержания учебной дисциплины
-   Для
  определения рационального способа работы с объектами файловой структуры в
  операционной оболочке
-   Для личной
  выгоды
-   Для
  дальнейшего применения в работе на ПК,
-   т.д. (можете
  предложить свой вариант)

Например:
 Я хочу исследовать структуру рабочей области для усвоения приемов работы с
каталогами

Практический этап                      ЧАСТЬ I:  Решение задач выполните письменно в отчете

ЗАДАНИЕ 1:
Ø К какому виду программного обеспечения относится программа –
операционная оболочка?
Ø В чем основное назначение программы?
Ø
Приведите примеры операционных
оболочек.

ЗАДАНИЕ 2:
Рассмотрите представленное древо каталогов и
ответьте на вопросы:

2.1. Сколько
файлов в корневом каталоге?
2.2. Сколько подкаталогов (каталогов) в корневом
каталоге?
2.3. Сколько каталогов в каталоге KLASS?
2.4. Сколько файлов и каталогов в каталоге CPEN?
2.5. Как называется каталог KLASS по
отношению к каталогу BASIC?
2.6. Укажите путь к каталогу cpen.exe

ЗАДАНИЕ 3: Исправьте
ошибки в предложениях:
1.
Поименованная совокупность байтов
на магнитном диске называется каталогом.
2.
У каждого файла есть следующие
характеристики: длина, высота, цвет.
3.
Имя файла состоит из двух частей:
собственного имени и фамилии владельца.
4.
Расширение имени уточняет на каком
компьютере был создан файл.

ЗАДАНИЕ 4:
a)
Ознакомьтесь со списком файлов и
выполните их сортировку по предлагаемым критериям:
demo.txt,
clip.pip, list.txt, didi.dll, kredo.exe, fox.pip, cover.txt, nbr.exe, acc.dll, dialero.com,  flung.doc, exel.pip, install.doc, runwise.exe, exel.exe, word.doc, risunok.txt, linux.com, kredo.doc, lem.com, fp.pip, slim.dll, wiz.com

текстовые файлы:

командные файлы:

запускаемые файлы:

b)
Из предлагаемого списка файлов
укажите те, которые будут найдены по предлагаемым шаблонам:

*. p*

d*.*

c*.t*

???.*

F?.*

???.c*

c)
Составьте свои шаблоны, чтобы из предложенного
списка были найдены следующие файлы:

kredo.doc,
  word.doc, flung.doc, install.doc, didi.dll, acc.dll, slim.dll

runwise.exe,
  risunok.txt,

demo.txt, kredo.doc, kredo.exe, dialero.com

ЗАДАНИЕ 5: по предложенной записи, ответьте на вопросы

С:\ WERSIT\LOOK\DENSING\demo.exe

a.
данная запись является …
b.       укажите
собственное имя файла
c.
укажите носитель информации
d.       к
какому типу файлов относится данный файл
e.
укажите путь к файлу
f.
укажите имя файла

ЗАДАНИЕ 6: на схеме представлен внешний вид рабочей области
операционной оболочки, в отчете зарисуйте предложенную схему и пишите функции элементов
рабочей области

ЗАДАНИЕ 7:

Повторите алгоритмы работы с
     объектами файловой структуры в операционной оболочке, предложенные в
     таблице

№

Команда

Описание действий

1

Вход/ открытие каталога

1.  Установите
  курсорную рамку на имени каталога
2.  Нажмите Enter

2

Выход из текущего каталога

1.   Установите
  курсорную рамку на две точки, расположенные в верхней части списка каталога,
2.   Нажмите
  клавишу Enter

3

Создание каталога

1.  Откройте
  каталог, где будем создавать новый каталог
2.  Нажмите
  клавишу F7
3.  В
  появившемся диалоговом окне введите имя нового каталога и нажать Enter

4

Копирование (перемещение) файлов и каталогов

1.  На одной
  панели откройте каталог, куда необходимо копировать (перемещать)
2.  На второй
  панели откройте исходный каталог, откуда предстоит копировать
  (перемещать) информацию
3.  В исходном
  каталоге выделите файлы (каталоги), подлежащие копированию (перемещению)
4.  Нажмите
  клавишу F5 - для копирования (F6
  – для перемещения),
5.  На экране
  появиться диалоговое окно, в котором программа автоматически прописывает путь
  копирования (перемещения) файла (каталога)
6.  Нажать Enter

5

Переименование файлов

1.   Установите курсорную
  рамку на имени файла
2.   Нажмите F6
3.   В
  появившемся диалоговом окне введите новое имя файла
4.   Нажмите Enter

6

Создание текстового файла

1.  Одновременно нажмите
  клавиши Shift и F4
2.  В
  появившемся диалоговом окне введите имя создаваемого файла с расширением .txt

3.  Нажмите
  клавишу Enter.
4.  Откроется текстовый
  редактор.
5.  Нажмите F10 для выхода из редактора. Если до этого документ не был
  сохранен, то появится диалоговое окно, в котором  необходимо сделать выбор: Выйти
  с сохранением созданного файла, Выйти без сохранения, Отменить вывод

7

Редактирование текстового файла

1.  Установите курсорную рамку
  на имени файла
2.  Нажмите F4
3.  Внесите изменения в текст
4.  Выйдите из режима
  редактирования – нажмите F10

определите,
     правильно ли выбраны клавиши функционального меню для выполнения указанных
     действий с объектами файловой структуры:

1.
Для создания текстового файла с
помощью встроенного редактора операционной оболочки достаточно нажать клавишу F7.
2.
Для переименования файла
необходимо: указать папку (каталог) и нажать клавишу F5.
3.
Для создания нового каталога
используют сочетание клавиш Shift и F6
4.
Для копирования информации из
одного каталога в другой используют клавишу F6.
5.
Для переноса объекта файловой
структуры из одного каталога в другой используют клавишу F6.

Запишите
     в отчете, в чем особенность действий Копировать и Переместить
     в сравнении с другими действиями.

Часть II: Выполните упражнение по
созданию и корректировке файловой структуры на ПК

УПРАЖНЕНИЕ 1: создайте на своем ПК файловую структуру по описанному
алгоритму:

1.
В каталоге Student создайте каталог (папку) Практика Т-*, где * - номер вашей
группы
2.
В новом каталоге создайте каталог Урок
1
3.
В каталоге Урок 1 создайте
4 каталога: Упражнение 1 и Упражнение 2, Упражнение 3, Упражнение 4
4.
В каталоге Упражнение 1
создайте текстовый файл под именем Задание  1. txt,  в нем введите текст:
Сегодня ….. (вместо
точек укажите дату создания документа) я - …(место точек введите свои
данные – фамилию и имя) повторяю приемы работы в операционной оболочке.
5.
Закройте текстовый редактор,
сохранив введенную информацию.
6.
Выйдите из каталога Упражнение
1
7.
В каталоге Упражнение 2 создайте
текстовый документ под именем Задание 2. txt, в котором ведите свою индивидуальную цель на занятии.

8.
Закройте документ, сохранив
введенные данные.
9.
Переместите файл Задание 2. txt в каталог Упражнение
1
10.
Переименуйте файл Задание 2. txt в файл Мои
цели. txt
11.
В отчете запишите путь к файлу Мои
цели. txt
12.
Укажите в имени файла Мои цели.
txt собственное
имя и расширение
13.
Запишите в отчете полное имя файла
Мои цели. txt
14.
В отчете зарисуйте построенную
вами файловую структуру

УПРАЖНЕНИЕ 2:  создайте файловую структуру:
a.
в каталоге Упражнение 2
постройте файловую структуру по предложенному древу каталогов
b.
Из каталога Упражнение 1
скопируйте файл Мои цели. txt в каталог WORKS

УПРАЖНЕНИЕ 3: выполните архивацию файлов и каталогов, для этого:

a.
исследуйте алгоритм работы по
архивации

№ п\п

Выполняемые
  действия в операционной оболочке Wincom

1.

На левой панели откройте
  каталог (дискета), в котором будете сохранять архив

2.

На правой панели установите
  курсор мыши на каталог (файл), который будете архивировать

Примечание: перед
  архивацией нескольких файлов (каталогов) в один архив, их следует выделить
  щелчком ПКМ по имени файла (каталога).
Снять выделение можно повторным
  нажатием ПКМ по имени файла (каталога).

3.

Выполните команду Файл –
  Упаковать (или нажмите комбинацию клавиш Alt+F5)

4.

На экране появиться диалоговое
  окно:

5.

Автоматически программа
  прописывает путь к каталогу, в который будет упаковывать файл (каталог)
Примечание: в указанной
  строке окна можно изменить имя архива, выполнив щелчок ЛКМ в области строки и
  ввести вместо старого имени - новое

6.

Подтвердите команду, нажатием
  на кнопку ОК

7.

На левой панели появиться
  упакованный объект – архив файла (каталога)

b.
выполните упражнения:
·  создайте архив текстового файла Задание 1. txt  в каталог Упражнение
3
·  создайте архив текстовых файлов Задание 1. txt и Мои цели.
txt  в
каталог Упражнение 3 под именем Архив. zip
·  создайте архив каталога Упражнение 1 в каталог Упражнение
3 под именем Архив2. zip
·  в отчете запишите объемы трех архивов

УПРАЖНЕНИЕ
4: выполните распаковку созданных
архивов, для этого:

a.
исследуйте алгоритм распаковки
архивов:

№ п\п

Выполняемые
  действия в операционной оболочке Wincom

1.

На левой панели откройте
  каталог (дискета), в который будете распаковывать архив

2.

На правой панели установите
  курсор мыши на архив

3.

Выполните команду Файл –
  Распаковать (или нажмите комбинацию клавиш Alt+F9)

4.

На экране появиться диалоговое
  окно:

5.

Автоматически программа
  прописывает путь к каталогу, в который будет распаковывать архив

6.

Подтвердите команду, нажатием
  на кнопку ОК

7.

На левой панели появиться
  распакованный объект – файл (каталог)

b.
выполните упражнение - распакуйте
3 архива в каталог Упражнение 4

Упражнение 5: поиск информации

№ п\п

Выполняемые
  действия в операционной оболочке Wincom

1.

На левой панели откройте
  каталог (дискета), в который поместите найденные файлы

2.

На правой панели установите
  курсор мыши на каталог (диск, дискету), в котором будете искать файлы

a.
исследуйте алгоритм поиска
информации

3.

Выполните команду Инструменты
  – Поиск файлов (или нажмите комбинацию клавиш Alt+F7)

4.

На экране появиться диалоговое
  окно:

5.

в строке Найти файлы,  укажите
  имя или шаблон, по которому вы хотите найти файлы

6.

В строке Место поиска
  укажите каталог (диск, дискету), где вы будете искать файлы

7.

Подтвердите команду, нажатием
  на кнопку ОК

8.

На
  экране появиться результат поиска

9.

Найдите в списке нужный файл и
  откройте его двойным щелчком ЛКМ

Примечание:
Если надо сохранить найденные
  файлы в отдельной папке, то следует выполнить следующие действия:

10

В диалоговом окне нажмите на
  кнопку Файлы на панель

11

Вы перейдете вновь на правую
  панель Wincom, в которой будут размещены только
  найденные файлы

12

на левой панели создайте
  временный каталог, для временного хранения найденных файлов

13

Откройте новый временный
  каталог

14

Перейдите на правую панель и
  Выделите файлы

15

Скопируйте файлы во временный
  каталог

b.
в каталоге Student выполните поиск файлов по шаблону т*.doc
c.
результаты поиска выведите на
панель и покажите преподавателю

Контрольное задание:

1.   В
каталоге Урок1 создайте каталог Контроль
2.   Откройте
каталог Контроль
3.   Перейдите
на другую панель и перейдите в каталог Student
4.   В
каталоге Student выполните поиск файлов по
шаблону Ф*.xls
5.
В каталоге Контроль создайте архив найденных файлов

ОЦЕНОЧНО - АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Выполните
самоанализ деятельности на занятии, оформив и заполнив таблицу в отчете:

Исследуемые действия

Средства

Нормы работы

Алгоритм
  выполнения

Результат выполнения, затруднения

+,-

Что
  вызвало затруднения

Подготовительный этап

Определение
  ключевых понятий

Постановка
  индивидуальной цел

Практический этап часть 1

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Итоговая оценка за I этап

Оценка

Студента

Преподавателя

Практический этап часть 2

Упражнение 1

1-3

4, 7,

5, 8

6

9

10

14

Упражнение 2

a.

b.

Упражнение 4

a.

b.

Упражнение 5

a.

b.

Упражнение 6

a.

b.

Итоговая оценка за II этап

Оценка

Студента

Преподавателя

Контрольное задание

1.

2.

3.

4.

5.

Итоговая оценка за
  контрольное задание

Оценка

Студента

Преподавателя

Итоговая оценка за занятие

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Разложить понятие (составить
     древо понятий) «Операционная оболочка», «Операционный менеджер»
Составить тест по теме
     «файловая структура», содержащий не менее 5 вопросов и не менее трех
     вариантов ответа.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
В.Э. Фигурнов «IBM PC для пользователя...» Гл 4, п 4.1 –4.3
2.
Шафрин «Информационные технологии»

file_name: новый вариант 1-3.doc

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: ХОД РАБОТЫ: Подготовительный этап a)

alt: Практический этап

alt: ЗАДАНИЕ 4 : a) Ознакомьтесь со списком файлов и выполните их сортировку по предлагаемым критериям: demo

alt: В отчете запишите путь к файлу

alt: Выполните команду Инструменты –

alt: Упражнение 6 a

intro: практическая работа, таблица самооценки

title: Практическая работа: Действия с файловой структурой