extracted_text:
Приложение №___
                        к основной
общеобразовательной программе

основного общего образования

ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ      ПРЕДМЕТУ
                ИСТОРИЯ (ОВЗ)

1.
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); примерной адаптированной общеобразовательной  программы
обучающихся с умственной отсталостью;  авторской программы О.И.Бородина,
В.М. Мозговой  «История» сборника Программ специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов   № 1. - Москва,
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014 год, авторской программы И.М.
Бгажноковой, Л.В.Смирновой «История Отечества» сборника Программ
 специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9
классов,- Москва, «Просвещение», 2018 год.
Пропедевтический
курс «Мир истории» предназначен для обучающихся 7 класса, изучающих историю второй
год.
В основу
разработки пропедевтического курса «История Отечества» (пропедевтика) положено
научное исследование Л.В. Смирновой, которая выявила, что представления об
окружающем мире и сведения исторического содержания (до начала обучения) у
учащихся 7 класса носят разобщенный, фрагментарный характер. Дети не могут
точно назвать страну, край, область, в которой живут, смешивают понятия
столица, главный город края, области, не представляют состав числа во временных
границах века, не умеют объяснить, кто такие предки, потомки, что такое кочевой
или оседлый образ жизни, настоящее, прошлое и многие другие понятия.
Цели и задачи
предмета
  Цель школьного курса:
подготовить обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII – IX классах.
Для достижения поставленной цели решаются
следующие задачи:
― формирование первоначальных
представлений об особенностях жизни, быта, труда человека  на различных
исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных
исторических представлений о «историческом времени» и «историческом
пространстве»;
― формирование исторических
понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
- формирование умений работать с «лентой
времени»;
- формирование умения анализировать и
сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.

2.      Общая характеристика
предмета«История Отечества»
История в школе
для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в
который заложено изучение исторического материала, овладение ЗУНами,
коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ребенка,
формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением
интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация в обществе.
Программа
учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья; направлена на всестороннее развитие личности
воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую
направленность.
·
познание, которое нацелено на
овладение культуроведческим содержанием;
·
развитие, которое нацелено на
овладение психологическим содержанием (способности к познавательной,
преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, психических функций и
мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных
учебных умений и универсальных учебных действий);
·
воспитание, которое нацелено на
овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и
мировой культур;
·
учение, которое нацелено на
овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения
усваиваются как средства общения в социуме.
Ведущими
на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые
опираются на познавательный и развивающий. Данная стратегия означает присвоение
фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как
средств общения) Культура как система ценностей является содержанием
образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.
Овладение
фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной
культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной
культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В
данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного
иноязычного образования:
·
принципкомплексности;
·
принцип
речемыслительной активности и самостоятельности;
·
принципиндивидуализациипроцессаобразования;
·
принципфункциональности;
·
принципситуативности;
·
принципновизны.
Данный
курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный
механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает
процесс иноязычного образования эффективным. Такое общение служит каналом
познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно
обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку
построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность,
удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к
ней, на желании сотрудничать и умения учиться.

3.Описание места учебного
предмета в учебном плане
Количество часов данного предмета
составляет 2 час в неделю, 68 ч в год из расчета 34 учебных недель.
            Представленная программа
учитывает индивидуальные особенности обучающегося и предусматривает
коррекционную направленность обучения. Основными формами и методами обучения
являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко
используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов.

4. Ценностные ориентиры содержания предмета учебного плана
общеобразовательного учреждения

История является важнейшим ступенью, без которой невозможно существование
и развитие человеческого общества. В предлагаемом
курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой
культуры в её соотнесении с родной культурой. Факты культуры становятся для
учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное
значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с
познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его
мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой
формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Воспитательный
потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов.

В процессе изучения истории у
учащихся формируется представление об истории нашего государства.
5. Личностные, предметные результаты

В стандартах второго поколения приоритетным направлением является
развитие личности, которое обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий (УУД). Эти действия создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
В
стандартах первого поколения учебная деятельность сводилась к трём блокам:
познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная деятельность.

Личностными результатами являются:
Личностные
результаты

осознание себя как гражданина России;
     формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к
     иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками
     адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми
     навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и
     принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального
     окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
     и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли
     обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей,
     ценностей и чувств;
развитие навыков сотрудничества с
     взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Предметные:
- объяснять
какие родственники называются близкими, а какие дальними;
- называть
свой адрес (округ, область, район, поселок);
- ориентироваться
в понятиях сегодня, завтра, вчера; ориентироваться в частях века: начало,
середина, конец;
- по
иллюстрациям описывать внешний вид человека умелого, человека прямоходящего,
древнейшего человека;
- описывать
основные занятия древних людей;
- объяснять
причины зарождения религиозных верований.
Базовые УУД:
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание
     - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
     известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование
     - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
     результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
     – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
     характеристик;
контроль
     в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
     целью обнаружения отклонений от него;
коррекция
     – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
     случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
     продукта;
оценка
     – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
     усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция
     как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию
     – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное
     выделение и формулирование познавательной цели;
поиск
     и выделение необходимой информации; применение методов информационного
     поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование
     знаний;
осознанное
     и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
     форме;
выбор
     наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
     условий;
рефлексия
     способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
     деятельности;
постановка
     и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
     деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
знаково-символические
     действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих
     законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ;
синтез;
сравнение,
     классификация объектов по выделенным признакам;
подведение
     под понятие, выведение следствий;
установление
     причинно-следственных связей;
построение
     логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение
     гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование
     проблемы;
самостоятельное
     создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами
коммуникативных действий являются:

планирование
     учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,
     функций участников, способов взаимодействия;
постановка
     вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение
     конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
     альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
     реализация;
управление
     поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение
     с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
     задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
     формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
     родного языка.

Содержание
предмета
Введение- 1 ч
Раздел 1: Древняя Русь-9 ч
Кто такие восточные славяне. Легендарная
история происхождения славян и земли русской. ., Роды и племена восточных
славян и их старейшины.
Как жили наши предки — восточные славяне в
далеком прошлом. Славянская семья и славянский поселок. Хозяйство, основные
занятия и быт восточных славян.
Обычаи и верования восточных славян, их
мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы, вещуны и кудесники). Соседи восточных
славян, торговые отношения с ними. Славянские воины и богатыри. Оружие и
доспехи восточных славян. Дружинники.
Объединение восточных славян под властью
Рюрика.
Итогово-обобщающий урок
Раздел 2: Древнерусское государство- 5 ч
Образование государства восточных славян -
Киевской Руси или Древней Руси. Об Аскольде,иДире их походах в Византию. Князь
Игорь из рода Рюриковичей. Первые русские князья: Олег, Игорь, Святослав.
Княгиня Ольга. Как княгиня Ольга отомстила древлянам. Сын князя Игоря и Ольги –
Святослав. Итогово-обощающий урок
Раздел 3: Крещение Древней Руси. Расцвет
Русского государства- 8 ч
Княжеская дружина и укрепление единой
верховной власти князя. С кем воевала Киевская Русь: древляне, печенеги,
хазары, греки. Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Образование
Русской Церкви под управлением патриарха Константинополя. Священники и
проповедники. Святые люди и подвижники. Образование первых русских монастырей.
Правление Ярослава Мудрого и укрепление
единого русского государства. Первые русские монеты. Создание первого русского
сборника законов «Русская правда». Первые русские библиотеки Ярослава Мудрого. Приход
к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Причины распада Киевской Руси. Появление
отдельных 15 крупных княжеств-государств. Период раздробленности: ослабление
обороноспособности Руси. Киевское княжество в XII веке. Борьба князей за титул
«великого Киевского князя». Ростово-Суздальское княжество. Итогово-обобщающий
урок.
Раздел 4: Русь в борьбе с завоевателями- 6
ч
Монголо-татары: жизнь и быт кочевников,
основные занятия, торговля, военные походы. Монголо-татарское войско и его
вооружение, военная дисциплина. Объединение монголо-татарских орд под властью
Чингисхана. Нашествие монголо-татар на Русь. Походы войск Чингисхана и хана
Батыя на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Русь под
монголо-татарским игом. Монголо-татарское государство Золотая Орда.
Сопротивление русских людей монголо-татарам и против Золотой Орды.Наступление
на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт.
Александр Невский и новгородская дружина. Невская битва и «Ледовое побоище».
Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия
на русской земле.
Владимирская Русь при Дмитрии Донском.
Противостояние Орде. Сергий Радонежский.
Отражение ордынских набегов. Борьба
Дмитрия Донского против хана Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы.
Наследники Дмитрия Донского. Государь всея Руси - Иван III. Монархия. Принятие
единого сборника законов Российского государства - Судебника.
Итогово-обобщающий урок.
Раздел 5: Единое Московское государство-6ч
Русь в XVI веке.Царь Иван
Грозный.Начало правления Ивана Грозного.Близкое окружение царя.Земский
собор,реформы Избранной Рады.Воины Ивана Грозного с западными
странами.Опричнина.Погромы в Новгороде и конец опричнины.Покорение
Сибири.Россия после Ивана Грозного: Лжедмитрий 1. самозванец.Лжедмитрий 2.
Семибоярщина.Русская православная церковь в Смутное время. Минин и Пожарский.Воцарение
династии Романовых.Царь Алексей Михайлович Романов.Раскол в Русской
православной церкви,укрепление южных границРоссии.Развитие России в XVII
веке.Культура России в XVI-XVII веках

Описание
материально-технической базы образовательной деятельности
Библиотечный фонд:
Программа  специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Сборник 1 5 – 9 классы
под редакцией В.В. Воронковой. -  Москва,  «Гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС», 2014 год.
Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Сборник 1 5 – 9 классы
под редакцией А.К. Аксеновой, И.М. Бгажноковой. -  Москва,  «Просвещение», 2005
год.
Учебники:
И. М Бгажнокова, Л. В. Смирнова
Учебник для 7 класса,- Москва «Просвещение»,2014 год.
Литература для учителя:
Учебное пособие для педагогических
институтов под редакцией А.К.Аксеновой «Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе VIII вида».
Учебно – методическое пособие под
редакцией Б.П.Пузанова, О.И.Бородиной, «Уроки истории в 7классе специальной
(коррекционной)общеобразовательной школы VIII вида», М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2004г.
Наглядные пособия:
·
Схемы;
       Таблицы
Технические средства обучения:
·
Компьютер.
·
Мультимедийный проектор

Календарно тематический план.
7 класс
Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2020/2021

№

Тема урока

Дата проведения

Корректировка

Характеристика
  деятельности

1

Введение

работа
  с учебником. правила ведения тетради

Древняя
  Русь-15 ч

2-4

Происхождение
  славян

Работа с
  дополнительными источниками.
  Формировать у учащихся
  представления о жизни наших предков – восточных славян; на какие племена были
  разделены; места их расположения. Формирование понятия многонациональное
  государство; учить уважать людей других национальностей;  формирование
  интереса к урокам истории.

5-7

Славяне
  и соседние народы

Работа в тетради.Формирование
  представлений о славянских племенах и племенах, которые населяли Европу;
  развитие словесно-логического мышления учащихся; формирование образов других
  племен: германских, печенежских, норманнов и др.

8-10

Облик
  славян и черты их характера

Пересказ
  текста по плану. Формирование представлений об облике славян, характере;
  формирование положительного отношения к предкам; развитие памяти и умения
  вступать в диалог; развитие пространственно-временных представлений; учить
  детей делать вывод о сложной жизни женщин в племенах восточных славян.

11-13

Хозяйство
  и уклад  жизни восточных славян

Познакомить
  учащихся с хозяйством и укладом жизни восточных славян; формировать
  представление о том, что земледелие было основным занятием славян, раскрыть
  значение этого занятия на примерах и с помощью иллюстраций; развитие
  мыслительных операций и воображения; развитие словесно- логического мышления
  и умения доказывать свою точку зрения; учить устанавливать
  причинно-следственные связи и зависимости.

14-16

Жилища,
  одежда, семейные обычаи восточных славян

Познакомить
  учащихся с жилищами восточных славян; учить рассуждать и отвечать на вопросы;
  развивать представления о женской и мужской одежде, предметах декора;
  познакомить с украшениями

Древнерусское
  государство-15 ч

17-19

Как возникло Древнерусское государство

Помочь учащимся
  понять, как зарождалась государственность у восточных славян, и создать
  конкретные представления о том, как управлялось Древнерусское государство и
  каковы были его особенности.

20-22

Об Аскольде, Дире и их походах в Византию

Урок изучения
  нового материала

23-25

Князь Игорь из рода Рюриковичей (912-945)

Познакомить
  учащихся с деятельностью первых русских князей Олега, Игоря; проследить
  начало династии Рюриковичей. Проследить  с какими племенами Русь вела
  торговлю, по каким морям плавали русичи, с какими трудностями это было
  сопряжено, какая опасность угрожала Киевской Руси.

26-28

Как княгиня Ольга отомстила древлянам

Познакомить
  учащихся с местью княгини Ольге. Учить рассуждать, опираясь на факты и
  доказывать свою точку зрения. Продолжать учить составлять полные и
  развернутые ответы, развивать умение работать коллективно (устно) и
  индивидуально (письменно) с дополнительным материалом.

29-31

Сын князя Игоря и Ольги- Святослав

Раскрыть роль
  княжеской дружины; показать на конкретных примерах укрепление единой
  верховной власти князя. Учить работать с планом; выделять главные мысли из
  текста; свободно ориентироваться в тексте учебника. Довести до понимания
  учащихся, почему необходимо изучать жизнь наших предков в далеком прошлом.

Крещение
  Древней Руси. Расцвет Русского государства-19 ч

32-34

Сыновья князя Святослава

Формировать
  представления о сыновьях князя Святослава: Ярополке, Олеге, Владимире.
  Формировать представления о Возвращении Владимира на Русь с большим войском
  из варягов. Коррекция и развитие памяти, зрительного и слухового восприятия
  путем работы с текстом и наглядностью. Коррекция и развитие мыслительной
  деятельности путем заданий по «ленте времени»

35-37

Князь Владимир Красное Солнышко

Дать общее
  представление об учении христианства, о значении князя Владимира в крещении
  Руси; раскрыть значение принятия христианства; Развивать умения работать одновременно
  с несколькими источниками (учебник, иллюстрации, дополнительный материал).
  Воспитывать уважительное отношение к людям религиозных убеждений,
  гуманистическим правилам жизни.

38-40

Расцвет Русского государства при Ярославе Мудром
  (1019-1054)

Подчеркнуть
  значение деятельности Ярослава Мудрого для укрепления государственности на
  Руси; раскрыть сущность «Русской Правды». Развивать умения работать с
  документами: учить анализировать и делать выводы; развивать умения
  поддерживать беседу по оценке исторической деятельности Ярослава Мудрого.
  Вызвать чувство восхищения у учащихся жизнью и деятельностью Ярослава
  Мудрого.

41-43

Русь после смерти Ярослава Мудрого

Кратко
  охарактеризовать положение на Руси после смерти Ярослава Мудрого. Развитие мыслительных
  операций и умения отвечать на заданные вопросы. Воспитание любви к своей
  Родине.

44-46

Распад Руси на  отдельные княжества в XIIв.

Дать сведения о
  причинах обособления княжеств; провести работу над формированием понятий
  «раздробленность», «вотчинник»; выделить положительные и отрицательные черты
  распада Киевской Руси. Способствовать запоминанию и воспроизведению
  изученного материала, выработке умений устанавливать причинно-следственные
  связи; учить связно и развернуто излагать факты, опираясь на таблицы, схемы,
  рисунки; объяснять сложные понятия на основе текста учебника, таблиц.
  Вызывать интерес к изучаемому материалу.

47-49

Ростово-Суздальское княжество в XII в.

Урок изучения
  нового материала

50

Обобщающий урок.

Обобщить знания
  учащихся о Крещении Киевской Руси и расцвете Русского государства.
  Воспитывать у учащихся уважение к людям труда, любовь к труду; ориентировать
  на обучение всех учащихся.

Русь в борьбе с завоевателями-13 ч

51-52

Образование
  Монгольского государства

Сформировать
  знания об образовании монгольской державы и основателе монгольской империи –
  Чингисхане; раскрыть завоевательный характер внешней политики Чингисхана и
  его преемников; объяснить внутреннюю политику монгольских государств;
  способствовать развитию исторического мышления, умению анализировать
  исторические факты; продолжить формирование умения работать с учебником;

53-54

Нашествие
  монголов на Русь

Урок изучения
  нового материала

55-56

Новгородский  князь Александр Невский (1236-1263)

Раскрыть
  качества государственного деятеля, дипломатию полководца Александра Невского.
  Объяснить, почему Александр Невский стал национальным героем. Привести
  примеры, доказывающие, что Александр Невский был способным государственным
  деятелем, мудрым дипломатом и талантливым полководцем; учить учащихся
  понимать действия и поступки людей в прошлом. Продолжать развивать умения
  поддерживать беседу по оценке исторического деятеля. Объяснить, почему в
  обществе сложилась неприязнь к людям, не исполнявшим свой воинский долг.

57-58

Объединение
  русских земель против Золотой Орды

познакомиться с
  историей установления монгольского ига на Руси и выяснить принципы управления
  Русью; рассмотреть взаимоотношения русских князей с Ордой; обобщить итоги и
  последствия более двухвекового владычества монголо-татар: дать определения
  понятиям: иго, Золотая Орда, ярлык, баскаки, численники.

59-60

Московский
  князь Дмитрий  Иванович (1350-1389)

Рассказать о
  деятельности московского князя Ивана Калиты. Показать, какие изменения
  появились в Москве в годы княжения Ивана Калиты; дать краткую характеристику
  князю Ивану Даниловичу; подвести к пониманию, что московское княжество
  увеличилось и укрепилось при Иване Калите.

61-62

Наследники Дмитрия Донского

Развивать
  кругозор, устную речь, творческое мышление, память, познавательный интерес. Воспитывать
  интерес к истории Отечества. Формировать чувство патриотизма и
  гражданственности

Единое
  Московское государство-6 ч

63-64

Русь в XVI в. Царь Иван Грозный (1533-1584)

Познакомить
  учащихся с царем Иваном Грозным (личность); Коррекция и развитие памяти,
  зрительного и слухового восприятия путем работы с текстом и наглядностью.

65

Войны
  Ивана Грозного

Формирование
  представлений о защите Иваном Грозным земель русских от противников

66

Россия
  после Ивана Грозного

Формировать представления
  о личности Федора Ивановича. Правление Бориса Годунова и причины голода.
  Показать предпосылки для появления самозванцев. Правление Лжедмитрия I.

67

Воцарение
  династии Романовых

Развивать у
  учащихся устную речь, память, умение анализировать события, использовать для
  получения знаний дополнительный материал.    Развивать у учащихся интерес к
  истории собственной страны, воспитать уважение и гордость за события прошлого
  и сформировать у учащихся активную гражданскую позицию. Обеспечить усвоение
  знаний уч-ся о правлении первых Романовых.

68

Итоговый
  урок.

Обобщить знания
  учащихся по главе. Корректировать внимание в ходе беседы с учителем,
  коррекция и развитие мыслительной деятельности путем логических заданий.

file_name: ОВЗ ИС.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной…

alt: Введение- 1 ч Раздел 1: Древняя

alt: Календарно тематический план. 7 класс

alt: Вызывать интерес к изучаемому материалу

title: Рабочая программа по истории (ОВЗ)


extracted_text:
Контроля знаний по биологии за курс
 среднего общего образования.
Вариант 4

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора
только одного ответа из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете
наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1.
В
благоприятных условиях спора бактерии:
а)
делится, образуя 3 – 6 новых спор;
б) сливается с другой спорой с последующим делением;
в) погибает;
г) прорастает в новую бактериальную клетку. +
2.
В
клетках грибов нельзя обнаружить:
а)
вакуоли;
б) митохондрии;
в) пластиды; +
г) рибосомы.
3.
Сфагнум
размножается:
а)
семенами;
б)
пыльцой;
в) спорами; +
г) зооспорами.

4.      Среди растений
исключительно на суше встречаются:
а)
зеленые водоросли;
б) красные водоросли;
в) голосеменные; +
г) покрытосеменные.
5.      На рисунке
представлен агротехнический прием:

а)
пасынкование;
б) мульчирование;
в) пикировка; +
г) стратификация.
6.      В почвенном
питании растений главную роль играет зона корня, обозначенная на рисунке «Х», –
это зона:
а)
деления;
б) роста;
в) всасывания; +
г) проведения.
7.      Конечным продуктом
фотосинтеза у зеленых растений является вещество:
а)
крахмал; +
б) хлорофилл;
в) углекислый газ;
г) вода.
8.      У сосны от
опыления до созревания семян проходит примерно:
а)
неделя;
б) месяц;
в) год;
г) полтора года. +
9.
Простейшие,
ведущие исключительно паразитический образ жизни:
а)
корненожки;
б) жгутиконосцы;
в) солнечники;
г) споровики. +
10.
Муха
цеце является переносчиком трипанозом, вызывающих у человека:
а) сонную болезнь; +
б) восточную язву;
в) малярию;
г) кокцидиоз.
11.
Рабочие
пчелы являются:
а)
самками, отложившими яйца и приступившими к уходу за потомством;
б) самками, у которых на развиты половые железы; +
в) молодыми самками, способными через год отложить яйца;
г) самцами, развившимися из неоплодотворенных яиц.
12.  Органами зрения у
пауков являются:

а) 1 пара фасеточных глаз;
б) 4 пары простых глаз; +
в) 1 пара фасеточных и 2 пары простых глаз;
г) 1 пара фасеточных и 3 пары простых глаз.
13.  Гельминтами
называют:
а)
всех червей;
б) всех червей, паразитирующих в организме животных и человека; +
в) только плоских червей, паразитирующих в организме животных и человека;
г) только круглых червей, паразитирующих в организме животных и человека.
14.  Крылья у насекомых
находятся на спинной стороне:
а)
груди и брюшка;
б) груди; +
в) головогруди и брюшка;
г) головогруди.
15.  Земноводные,
являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена веществ, ведут
активную жизнедеятельность благодаря:
а) всеядности;
б) развитию с метаморфозом;
в) питанию только богатой белками животной пищей; +
г) способности к длительному пребыванию под водой.
16.  Исходя из
особенностей строения организма человека, его сердце следует отнести к следующему
уровню организации:
а)
атомно-молекулярному;
б) тканевому;
в) органному; +
г) системному.
17.
По какому, наиболее точному,
признаку можно отличить гладкие мышечные волокна от поперечно-полосатых:
а) по цвету;
б) по количеству ядер в клетке; +
в) по количеству межклеточного вещества;
г) по наличию ресничек.
18.  Известно, что
концентрация NaCl в физиологическом растворе составляет 0,9%. Структура
эритроцитов, помещенных в физиологический раствор не изменяется, а в
гипертоническом растворе:
а) их
объем будет увеличиваться вследствие поступления в них воды из плазмы;
б) их объем останется неизменным, а  содержание в них гемоглобина уменьшится;
в) их объем уменьшится, т.к. вода будет выходить из клеток в плазму; +
г) эритроциты лопнут.
19.  Мозолистое тело
соединяет между собой:
а)
спинной мозг и головной;
б) большие полушария головного мозга;
в) гипоталамус и гипофиз;
г) оптический перекрест и зрительные бугры.
20.  Для осуществления
мышечного сокращения необходимо выделение из саркоплазматического ретикулума
ионов:
а) Са2+; +
б) К+;
в) Na+;
г) P3+.

Часть II. Вам предлагаются
тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих
предварительного множественного выбора. Индекс ответа, который вы считаете наиболее
полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1.
В
составе жилки листа можно обнаружить:
I. ситовидные трубки
с клетками спутницами. +
II. сосуды. +
III. склеренхиму. +
IV. уголковую
колленхиму. +
V. паренхиму. +
а)
I, III, IV;
б) I, II, IV, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V. +
2.
Морские
ежи и морские звезды могут использовать для передвижения:
I. параподии.
II. иглы. +
III. лучи. +
IV. амбулакральные
ножки. +
V. членистые
ходильные ножки.
а)
I, II, III, IV;
б) II, IV, V;
в) II, III, IV; +
г) III, IV, V.
3.
Два
круга кровообращения имеют:
I. хрящевые рыбы.
II. лучеперые рыбы.
III. двоякодышащие
рыбы. +
IV. земноводные. +
V. пресмыкающиеся. +
а)
I, II, V;
б) II, III, IV;
в) III, IV, V; +
г) II, III, IV.
4.
Органы
боковой линии у рыб служат для:
I. определения
направления и скорости течения. +
II. определения
химического состава воды.
III. обнаружения
приближения хищника или добычи. +
IV. обнаружения
подводных препятствий. +
V. ориентировки в
пространстве по линиям магнитного поля.
а)
I, IV, V;
б) I, III, IV; +
в) II, IV, V;
г) II, III, IV.
5.
Рога,
являющиеся образованиями кориума и состоящие из костной ткани имеют:
I. индийский носорог.
II. северный олень. +
III. африканский
буйвол.
IV. сибирский
козерог.
V. жираф. +
а)
I, V;
б) II, V; +
в) I, IV, V;
г) II, III, IV.
Часть
3. Вам
предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо
согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или
«нет».
1.
Колючки
боярышника являются видоизмененными побегами. +
2.
У
водных растений устьица расположены на нижней стороне листа.
3.
Бесполое
размножение хламидомонады происходит при наступлении неблагоприятных условий.
4.
Нервная
система медузы устроена сложнее, чем у полипов. +
5.
Основная
масса мышц у птиц располагается на брюшной стороне. +
6.
К
группе кожных желёз млекопитающих относятся потовые, сальные и молочные. +
7.
При
сильном похолодании некоторые птицы могут впадать в спячку.
8.
При
тяжелой физической работе температура тела может подниматься до 39 градусов.
9.
Уменьшение
размеров насекомых является свидетельством их биологического регресса.
10.
Вода
проходит через клеточную мембрану только путем диффузии.

Часть 4. Вам предлагаются
тестовые задания, требующие установления соответствия. Заполните матрицы
ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.
Осматривая
растения на приусадебном участке, ученый определил, что  у некоторых из них
(1–4) наблюдаются признаки голодания по ряду элементов питания (А–Г):
1) Бледно-желтая
окраска ткани  между жилками у молодых листьев.  Старые листья поражаются позже
сходным образом. Малая мощность растений.
2) Отмирание
верхушечных почек, закрученные деформированные листья. Черная гниль у
корнеплодов свеклы и моркови.
3) Задержка
цветения у декоративных растений, отсутствие роста. Фиолетовая окраска листьев
и стеблей. Тенденция к скручиванию и перевертыванию листьев.
4) Слабый рост,
карликовость, склероморфизм. Отношение побеги/корни сдвинуто в пользу корней.
Преждевременное пожелтение старых листьев.
Соотнесите
указанные симптомы с причинами их появления.
Элементы: А – фосфор; Б – азот, В – железо
и Г – бор.

Растения

1

2

3

4

Голодание
  по элементам

2.
Соотнесите
систематические группы растений (А–Б) с их
признаками (1–5).

Признаки:
1. Гаметофит
  раздельнополый.
2. Гаметофит обоеполый, на нем развиваются

  и мужские и женские гаметы.
3. Гаметофит
  представлен заростком.
4. Для
  оплодотворения необходима водная среда.
5. Для
  оплодотворения не нужна водная среда.

Систематическая группа:
А. Покрытосеменные
Б. Папоротниковидные

Признаки

1

2

3

4

5

Систематическая
  группа

А

Б

Б

Б

А

Матрица
ответов на задания
Вариант
4

Задание 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

г

в

в

в

в

в

а

г

г

а

11-20

б

б

б

б

в

в

б

в

б

а

Задание 2.

1

2

3

4

5

1-5

г

в

в

б

б

Задание 3.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

прав.
  "ДА"

Х

Х

Х

Х

Х

Х

неправ
  "нет"

Х

Х

Х

Х

Задание 4.
 1.

Растения

1

2

3

4

Голодание по
  элементам

в

г

а

б

          2.

Признаки

1

2

3

4

5

Систематическая группа

А

Б

Б

Б

А

file_name: Вариант-4.doc

alt: Мозолистое тело соединяет между собой: а ) спинной мозг и головной; б) большие полушария головного мозга; в) гипоталамус и гипофиз; г) оптический перекрест и зрительные…

alt: V . ориентировки в пространстве по линиям магнитного поля

alt: Голодание по элементам 1

alt: Матрица ответов на задания Вариант 4


extracted_text:
Практическая работа «Рисуем
трехмерную диаграмму»
Шаг 1. Выбираем Инструмент Круговая
диаграмма (Pie Chart Tool) и рисуем диаграмму
нужного размера в нужном месте. Появившееся окно не закрываем, в нем надо будет
задать проценты (т.е. размеры тех кусков, из которых будет состоять диаграмма).

Шаг 2. Вбиваем проценты, для примера
пусть будут, как на картинке внизу.

Шаг 3. После того, как проценты вбиты,
жмем кнопочку . При тех же параметрах у
вас должно будет получиться что-то в этом роде.

Шаг 4. Для разделения кусков нашей
диаграммы, выбираем Инструмент Частичное Выделение (Direct Selection Tool ) и, выбрав меньший кусок, двигаем его.

Шаг 5. Теперь, меняем цвет для наших
кусочков.

Шаг 6. Выделяем Объект и  выбираем в Эффект>3D>Скос
и Рельеф (Effect>3D>Extrude&Bevel).

Шаг 7. В появившемся окне задаем точно
такие же параметры, как на картинке.

Шаг 8. Для добавления отражения,
удерживая клавиши Alt+Shift, переносим нашу диаграмму вниз.

Шаг 9. На Панели Прозрачности
(Transparency) ставим Непрозрачность - 35%.
          Наша диаграмма готова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 075. ПР_Рисуем трехмерную диаграмму в Illustrator.doc


extracted_text:
Ключи
Самостоятельная
работа по теме «Обособленные определения и приложения»

I вариант
Задание. Расставьте, где
необходимо, знаки препинания.

1) Дождь, моросивший
весь день, прекратился, облака понемногу рассеялись.
2) Деревья, измученные
дождями и ветрами, нежатся на солнце. (Ф. Абрамов) 3) Обдерганные
ветром тучки ползли вяло, не обгоняя тянувшихся по дороге быков. (М. Шолохов)

4) Под сенью
многовековых лип, посаженных бог знает когда, укрывались развалины массивного
здания, напоминавшего торжественный мавзолей. (В. Пикуль)
5) Суровое северное
поморье, долго спавшее под снегом, проснулось под теплыми лучами весеннего
солнца и зазеленело... (Д. Мордовцев)
6) Через несколько минут
они попали в низкие, следующие друг за другом пещеры, уставленные несметным
количеством ящиков. (А. Казанцев)
7) Развалины, едва
различимые при свете звезд, встретили нас молчанием. (И. Ефремов)
 8) Звук раскатывающейся волной пронесся по
долине. (И. Ефремов)
9) Однако надвигающаяся
темнота не остановила машин. (А. Казанцев)
10) Пройдя немного, они
оказались на дне оврага, дикого, глухого. .
11) Человек настроения,
он мог обидеться из-за любой шутки.
12) Но она не слушала,
пораженная сообщением. (Б. Акунин)
13) Профессиональный кинолог, он всю свою
сознательную жизнь посвятил изучению и воспитанию собак. (Л. Пучков)

14) Распаренная весенним
солнцем, теплая земля тяжело пахла свежим сырым сеном. (П. Проскурин)
15) Освещенные лучами
солнца, высятся бронзовые сосны.

1) Через некоторое время
разговор неминуемо перекинулся на белых медведей — властителей здешних
широт. (Е. Крестовский)
2) Пушкин знал
интереснейшие семейные предания об Абраме Петровиче Ганнибале — прадеде
поэта по материнской линии.
3) Роман задуман
Пушкиным как широкая историческая картина, как художественное воссоздание
исторической эпохи.

Ключи.
Самостоятельная
работа по теме «Обособленные определения и приложения»

II вариант

Задание. Расставьте, где
необходимо, знаки препинания.

1) Он [ветер] потихоньку
дул с левого берега и едва поднимал на воде рябь, похожую на отпечатки
маленьких подков. (Э. Шим)
2) Меня поразили яркие
звезды, чудесной россыпью осыпавшие темное тихое небо. (И. Соколов-Микитов)

3) Вдали уже вовсю
рвались снаряды, стало плохо видно из-за стелющегося по земле дыма. (Б. Акунин)
 4) Хорошо работающая память связана с умением
наблюдать, быть внимательным и сосредоточенным.
5) Мест, изумительных по
красоте, на земле много. (В. Песков)
 6) Ветер, сухой и горячий,
шелестел тонкими стеблями травы.
7) Ветер, пахнущий
полынью, сухой и свежий, приветливо обвевал меня. (И. Ефремов) 8) Там
бывают подземные толчки, довольно сильные и частые. (И. Ефремов)
9) И воздух ласковый,
чуть дремлющий, ночной, как будто сам дрожит и пышет надо мной. (И. Тургенев)

10) За конопляником, зеленым и густым, бегут,
одетые туманом голубым, степей широкие разливы. (И. Тургенев)
11) Сад перед домом горел и дымился, весь залитый
пожаром зари и потопом дождя. (И. Тургенев)
12) Мы, ребятишки, рады были дождю, рады были
отдохнуть, а дядя Ермолай, бригадир, недовольно поглядывал на тучу и не спешил.
(В. Шукшин)
13) Словом, через полчаса мы, в ватниках,
навьюченные рюкзаками, с лыжными палками в руках, стояли, готовые к подъему. (Стругацкие)

14) В девять часов вечера, измотанный и злой, он
вернулся домой. (С. Майоров)
 15) Он
весело смотрел на племянника, гордый за него. (В. Шукшин)

1) Ближний берег, высокий, холмистый, поросший деревьями и
кустарниками, круто спускался к воде, кое-где топорщился причудливыми скальными
нагромождениями. (В. Константинов) 2) Добрый
конь поначалу пугался черной воды, журчавшей возле самого уха, потом,
ободренный присутствием хозяина, успокоился и привык. (М. Семаго) 3) Дождь
и бешеный ветер унесли с деревьев все листья, готовые облететь, и безжалостно
ободрали все те, что собирались еще повисеть на ветвях. (М.  Семаго)

Самостоятельная
работа по теме «Обособленные определения и приложения»

I вариант
Задание. Расставьте, где
необходимо, знаки препинания.

1) Дождь моросивший весь
день прекратился облака понемногу рассеялись.
2) Деревья измученные
дождями и ветрами нежатся на солнце. (Ф. Абрамов) 3) Обдерганные
ветром тучки ползли вяло не обгоняя тянувшихся по дороге быков. (М. Шолохов)

4) Под сенью многовековых
лип  посаженных
бог знает когда  укрывались развалины массивного здания напоминавшего
торжественный мавзолей. (В. Пикуль)
5) Суровое северное
поморье долго спавшее под снегом проснулось под теплыми лучами весеннего солнца
и зазеленело... (Д. Мордовцев)
6) Через несколько минут
они попали в низкие следующие друг за другом пещеры уставленные
несметным количеством ящиков. (А. Казанцев)
7) Развалины едва различимые
при свете звезд  встретили нас молчанием. (И. Ефремов)
8) Звук раскатывающейся
волной пронесся по долине. (И. Ефремов)
9) Однако надвигающаяся
темнота не остановила машин. (А. Казанцев)
10) Пройдя немного они оказались
на дне оврага дикого глухого. .
11) Человек настроения
он мог обидеться из-за любой шутки.
12) Но она не слушала
пораженная сообщением. (Б. Акунин)
13) Профессиональный кинолог он всю свою
сознательную жизнь посвятил изучению и воспитанию собак. (Л. Пучков)

14) Распаренная весенним
солнцем теплая земля тяжело пахла свежим сырым сеном. (П. Проскурин)
15) Освещенные лучами
солнца высятся бронзовые сосны.

1) Через некоторое время
разговор неминуемо перекинулся на белых медведей  властителей здешних
широт. (Е. Крестовский)
2) Пушкин знал
интереснейшие семейные предания об Абраме Петровиче Ганнибале  прадеде
поэта по материнской линии.
3) Роман задуман
Пушкиным как широкая историческая картина как художественное воссоздание
исторической эпохи.

Самостоятельная
работа по теме «Обособленные определения и приложения»

                                                                       II вариант

Задание. Расставьте, где
необходимо, знаки препинания.

1) Он [ветер] потихоньку
дул с левого берега и едва поднимал на воде рябь похожую на отпечатки маленьких
подков. (Э. Шим)
2) Меня поразили яркие
звезды чудесной россыпью осыпавшие темное тихое небо. (И. Соколов-Микитов)

3) Вдали уже вовсю
рвались снаряды стало плохо видно из-за стелющегося по земле дыма. (Б. Акунин)
 4) Хорошо работающая память связана с умением
наблюдать  быть внимательным и сосредоточенным.
5) Мест  изумительных по
красоте на земле много. (В. Песков)
 6) Ветер сухой и
горячий шелестел тонкими стеблями травы.
7) Ветер  пахнущий
полынью сухой и свежий  приветливо обвевал меня. (И. Ефремов)
8) Там бывают подземные
толчки  довольно сильные и частые. (И. Ефремов)
9) И воздух ласковый  чуть
дремлющий ночной  как будто сам дрожит и пышет надо мной. (И. Тургенев)

10) За конопляником  зеленым и густым  бегут
одетые туманом голубым степей широкие разливы. (И. Тургенев)
11) Сад перед домом горел и дымился  весь залитый
пожаром зари и потопом дождя. (И. Тургенев)
12) Мы  ребятишки рады были дождю рады были
отдохнуть а дядя Ермолай бригадир  недовольно поглядывал на тучу и не спешил. (В. Шукшин)

13) Словом через полчаса мы в ватниках навьюченные
рюкзаками с лыжными палками в руках стояли готовые к подъему. (Стругацкие)
14) В девять часов вечера измотанный и злой он
вернулся домой. (С. Майоров)
 15) Он
весело смотрел на племянника гордый за него. (В. Шукшин)

1) Ближний берег высокий холмистый поросший деревьями и
кустарниками круто спускался к воде кое-где топорщился причудливыми скальными
нагромождениями. (В. Константинов) 2) Добрый
конь поначалу пугался черной воды журчавшей возле самого уха потом ободренный
присутствием хозяина успокоился и привык. (М. Семаго) 3) Дождь
и бешеный ветер унесли с деревьев все листья готовые облететь и безжалостно
ободрали все те что собирались еще повисеть на ветвях. (М.  Семаго)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ Куртамышского района
«Куртамышская средняя общеобразовательная школа №2»

Исследовательская работа
по технологии
 «Нужна ли
причёска для школьниц?»

Авторы: обучающиеся 7 «В» класса

Пименова Таня и Кепко Марина

Руководитель: Татарникова О.С.,

учитель технологии

г. Куртамыш
 2019год

Содержание                                                                                стр.

 1.Введение

         1.1.актуальность…………………………………………………….3
         1.2.проблема…………………………………………………………3
         1.3.объект
исследования…………………………………………....3
         1.4.предмет
исследования…………………………………………..3          1.5.тема……………………………………………………………….3        1.6.гипотеза…………………………………………………………..4
         1.7.цель…………………………………………………………….....4
         1.8.задачи……………………………………………………………..4
         1.9.методы……………………………………………………………4
2.
Основная часть
         2.1.
теоретическая
2.1.1.Из
истории причёски………………………………………….………4
2.1.2.Виды
причёсок…………………………………………………...........5
2.1.3.Требования к современной причёске
школьницы………….……….5
2.1.4.Уход
за волосами……………………………………………..………6
          2.2.
Практическая часть
2.2.1.Анкетирование……………………………………………..................6
2.2.2.Интервью……………………………………………………………..7
2.2.3.Банк
идей……………………………………………………………..8
Заключение
…………………………………………………………. ……8
Литература
……………………………………………………………….9

Приложение
……………………………………………………………….10

Прическа влияет на то,
как складывается день,
а в итоге и жизнь.
Софи Лорен.

Введение

Актуальность
работы
         Школа
– это серьёзное учебное заведение и школьные требования к внешнему виду детей и
подростков еще никто не отменял. Поэтому в учебные заведения девочки должны
приходить в строгой одежде и с аккуратно прибранными волосами. Современные
школьницы уже в начальных классах хотят  выглядеть модно и стильно. Особенно тщательно они прихорашиваются в школу. Поэтому
часто   придумывают  «взрослые» прически. Но
существует большое разнообразие причесок для девочек на каждый день, на
создание которых уйдет немного времени.   Школьная прическа для них  не
должна выглядеть чересчур легкомысленной  или чрезмерно свободной. Все мы мечтаем, чтобы у  нас были красивые и  здоровые
волосы.  Но красивые волосы — это еще и красивая прическа. Нам стало интересно выяснить все ли прически при
огромном их многообразии подходят для школы. Кроме того, она
должна быть хорошо закреплена,  сохранить свой первоначальный вид до конца
уроков, несмотря на подвижные игры во время перемен и занятия физкультурой. Поэтому изучение данной темы актуально.
Мы
хотим, чтобы девочки нашей школы выглядели всегда стильно, современно, с красиво уложенными волосами. Эту тему
мы выбрали ещё и  потому, что увлекаемся  прическами с первого  класса.

        Проблема:  мы увидели,
что  наши одноклассницы семиклассницы ходят с неухоженными, распущенными
волосами.
Объектом  исследования  выбрали девочек 7-х
классов нашей  школы.
Предмет
исследования:  причёски
для школьниц.

Тема нужна ли причёска для школьниц?

На
основании выше изложенного, выдвинули  гипотезу:   нужна ли  причёска
для девочек-школьниц и почему? Способствует ли она  лучшей успеваемости?
В
связи  с этим мы поставили перед собой цель: выяснить,  какие  прически
наиболее соответствуют школьным требованиям и удобны для девочек школьниц.
Для
того  чтобы раскрыть цели, поставили  перед собой следующие задачи:
        1. Провести наблюдения за причёсками  семиклассниц.
        2.Провести анкетирование среди девочек7-х  классов нашей
школы,
выяснить,   нужна ли причёска школьнице.
3. Найти и изучить литературу  об истории причёсок.
4. Изучить виды причёсок для девочек-подростков;
5.Собрать «банк идей» школьных причесок и предложить нашим
девочкам.

Методы исследования
-
изучение и анализ литературы;
-
анкетирование школьниц;
- проведение наблюдения;
-
интервью;
- анализ полученных данных.

История
причёсок
Причёска
–
это форма, придаваемая волосам стрижкой, завивкой, расчёсыванием, укладкой.
        История причесок уходит в глубокую
древность.  По мнению ученых, первые прически появились уже
давно, еще тогда, когда у людей не было письменности. Поэтому, нет никаких
свидетельств о том, какие прически предпочитали первобытные люди.
Проходили
века, постепенно человек вносил в создаваемые им предметы, в том числе в
прическу, свое представление о красоте, которое отражает и его индивидуальный
вкус, и общий эстетический идеал, присущий конкретной эпохе. У разных народов
сформировался свой стиль и  определенные традиции, связанные с природными
условиями страны и положением человека в обществе.
Самой простой прической издавна  была коса.
Ежедневно индейцы носили две косы или просто распущенные волосы.   Египтянки
любили заплетать много мелких косичек и обрезать их чуть ниже ушей. (Приложение
1)
До
нас дошли достаточно подробные исторические сведения о прическах, которые
использовались в Древней Греции. Древнегреческие женщины носили челки, которые
спускались на лоб волнами или мелкими локонами.
Прически
древних египтян отличались пышностью и четкими геометрическими формами в виде шара,
овала или трапеции. Волосы в Древнем Египте считались большой ценностью, их
наравне с драгоценными камнями и металлами приносили в жертву богам, поэтому
большое распространение получили парики. ( Приложение 2 )
Виды причесок
 В
школу надо носить удобные прически, чтобы они не мешали писать, заниматься на
других уроках. Это может быть аккуратная прическа  или стрижка.
Таким образом, мы узнали,
что прически появились давно. У каждого народа они разные. В современном мире
огромное количество причесок.
Красивые, пышные волосы
во все времена составляли лучшее украшение и гордость женщин. Согласно
преданиям, в них хранилась вся мудрость и сила человека
Раньше волосы
считались самым большим соблазном, и поэтому молодые девушки их заплетали в
косы, а замужние прятали под платок. Времена изменились, но длинные и роскошные
волосы по-прежнему считаются символом женственности.
Требования к современной причёске
школьницы
Во - первых,
прическа для подростков должна быть стильной. Учеба учебой, но и от моды
отставать нельзя ( мы не говорим о том случае, когда станет модно ходить с
зеленым ирокезом ). Мода может распространяться на длину волос, на их цвет. Но
все конечно в разумных пределах. Девочкам можно выпрямлять или же наоборот
подкручивать волосы, никто не вправе запретить им так делать.
            Во - вторых, подростковая
причёска в школу должна быть легкой с точки зрения укладки. У школьника по
утрам катастрофически не хватает времени. И не очень разумно тратить много
времени на укладку сложной прически. Оптимально, если процедура ухода за
волосами по утрам и создание прически будет занимать не более 5 минут.
         В - третьих, стоит обратить
внимание на челку. Она не должна лезть в глаза. Если во время письма челка
будет мешать обзору, то это может привезти к ухудшению зрения у подростка.
Альтернативой может стать косая челка, но с таким наклоном, чтобы она не мешала
ученику.
         В - четвертых, причёска для
подростков должна быть простой и универсальной, или легко трансформируемой из
одного стиля в другой. Поскольку она должна подходить и под школьный формат, и
для вечеринок, и для обычных прогулок.
Повседневные причёски для подростков
·
«Конский хвост». Это универсальная прическа, подходящая для
многих случаев. Хвост можно сделать как тугим, так и более слабым (когда
резинка находится на уровне шеи). Разнообразить такую прическу можно подбором
резинок и заколок, а также местоположением «конского хвоста» (вверху, внизу,
сбоку).
·
Коса. Многим такая прическа  покажется скучной и
старомодной. Но ничто не мешает вам сделать ее современнее. На косу можно также
подобрать интересные резинки, заплести колоски.

Уход
за волосами
Красивые волосы -
это, прежде всего, здоровые волосы. Чтобы волосы оставались красивыми и
здоровыми, необходимо соблюдать простые правила ежедневного ухода.
•
Как
правильно мыть?
Мытье волос
является основой ухода за волосами. Мыть волосы следует, как только они
загрязнятся, станут жирными, потеряют блеск. Когда моете голову, используйте
воду правильной температуры. Она должна быть умеренно теплой, приятной для кожи
головы. Кроме того, необходимо тщательно ополаскивать волосы после мытья, чтобы
смыть все остатки шампуня или средств по уходу.
•
Как
сушить волосы?
После
споласкивания нужно отжать волосы и обернуть голову нагретым полотенцем. Можно
также, отжав влагу, растереть кожу головы полотенцем. Досушивать волосы при
комнатной температуре.
•
Как
правильно расчёсываться?
    Расчесывайтесь
расческой с редкими, крупными зубьями, не спеша и тщательно: короткие волосы
нужно расчесывать от корней, длинные и средней длины — от концов. Расчески и
щетки следует регулярно мыть.
•
Волосы
должны  дышать.
Волосам  необходим
воздух. Нельзя  ходить  длительное время со стянутыми волосами. Их необходимо
распустить на некоторое время, а затем снова стянуть.
•
 Массируйте
кожу головы.
Массаж  может принести большую пользу
вашим волосам. Нежно массируйте кожу головы в течение 2-3 минут. Это позволит
стимулировать кровообращение и снять напряжение.
•
Питание
для волос.
Если
мы хотим, чтобы волосы   были  здоровыми и красивыми, то помимо основного ухода
следует пересмотреть своё питание. Старайтесь в свое меню включать больше
овощей и фруктов, а также употреблять не реже двух раз в неделю морскую рыбу.

         Практическая
часть
В практической части нашей работы мы
решили выяснить, какие причёски  у школьниц 7-х  классов.
Наблюдение
.
С этой целью   заглянем в классы и выясним,
1)
какие
причёски предпочитают девочки

Вывод:
в основном это распущенные волосы,  хвост, перевязанный резинкой.
Анкетирование

Провели
анкетирование среди 7 "Б" и 7 "В" классов. Опрошено 19
девочек.
По
результатам анкетирования  на
 1
вопрос - « Какие прически модные в наше время?»  -
·
8
школьниц ответили, что модные прически в наше время - это распущенные волосы и
хвосты;
·
5
человек - это косички и    хвосты;
·
2
девочки ответили, что это легкие и немного небрежные прически.
А еще 4 ответили прочие
варианты.
2
вопрос - "Нравятся ли вам прически с косами?"

·
15
школьниц ответили "да",
·
3
человека ответили "50 на 50".
·
1
девочка ответила "нет".
3
вопрос  - «Какая прическа является самой распространенной?»
·
8
человек ответили, что это хвостик,
·
 3
школьницы считают, что это коса.
·
4
девочки думают что - это распущенные волосы.
·
4
написали "распущенные волосы или хвостик".
4
вопрос "Умеете ли вы заплетать красивые прически из кос?"
12
школьниц ответили, что они умеют заплетать красивые причёски из кос,
5
девочек не умеют заплетать красивые прически из кос.
2
написали "50 на 50".
5
вопрос "Хотели бы вы, научиться делать разнообразные прически?"
12
девочек ответили "да"
4
не хотели бы научиться делать разнообразные причёски.
3
написали, что они и так умеют их заплетать
Вывод:
семиклассницы
считают, что хорошая прическа это хвостик или распущенные волосы (диаграммы в
приложении 3).

Интервью
у  специалиста
Мы
сходили в одну известную парикмахерскую нашего города к Ольге Михайловне Шерман
и проконсультировались по поводу школьных причесок.
1
вопрос " Какие прически вы считаете модными на сегодняшний день?" Ольга
Михайловна  ответила на этот вопрос сомнительно, так как  считает, что это
зависит от настроения и волос девочки.
2
вопрос " Много ли к вам ходят клиентов подросткового возраста?"
 Парикмахер
ответил, что за 1,5 года  её работы здесь  у неё было очень мало клиентов  подросткового
возраста.
3
вопрос " Какие бы вы прически посоветовали школьницам, такие, чтобы на них
не тратить много времени и  были красивые"
О.
М. Шерман не дала полного ответа, но сказала, что прически без чёлки легче и
быстрее заплетать, так как не надо тратить время на укладку или завивку челки.

4
вопрос " Как вы считаете, на какие волосы можно заплести больше  разных
кос - причесок (на длинные или короткие)?"
 На
этот вопрос парикмахер ответил то, что на средние волосы больше всего
причесок можно заплести. Но длинные волосы  никогда не выйдут из моды, так как
они украшают девочку. (Приложение 4)

Банк
идей
Предлагаем
вам банк идей причесок  для девочек 7 классов.
Причёска 1 (Приложение
5).
 1.Шаг.
Сначала заплетаем высокий хвост.
2.Затем на нем заплетаем
косичку с прихватами прядей волос слева и справа.
3.Ну а потом завиваем
концы хвостика в небольшие локоны.
Причёска 2 (Приложение
6).
1.     Отделяем
небольшую прядь волос с одной стороны и заплетаем косичку.
2.     То
же самое повторяем с другой стороны.
3.     Затем
посередине из этих косичек делаем шишку.
         Причёска 3  (Приложение
7).
1.Разделяем
волосы на две части и заплетаем с одной стороны французскую косичку.
2.
С другой стороны повторяем то же самое.
3.Затем две косички заделываем
в хвост.
 Заключение.
  В
ходе работы мы выяснили, что  хорошая прическа начинается с красивых,
ухоженных, чистых волос. Основная
задача моды заключается в создании гармоничного образа, частью которого
является прическа.
         Наша
гипотеза:   нужна ли  причёска для девочек-школьниц и почему, способствует ли
она  лучшей успеваемости -  подтвердилась.  Действительно, прически девочкам - школьницам
необходимы, так как если волосы девочке не мешают, то и не отвлекают её от
работы на уроке. Следовательно, прическа может быть одним из факторов хорошей  успеваемости.
         Выяснили,
какие  прически наиболее соответствуют школьным требованиям и удобны для
девочек школьниц. Девочки приходят в школу с  разнообразными
прическами и всё же наиболее  актуальными являются косы и различные плетения.
Причёски, включающие различные сложные плетения смотрятся красиво, не требуют
много времени на их создание. Значит, для повседневной   причёски надо выбрать
несложные плетения и украсить косы разноцветными лентами. Можно, чередуя
заплетенные концы с не заплетенными, отделить их разноцветными резинками, или
резинками с украшениями.
         С этой целью мы
создали небольшой банк наших идей причёсок для школьниц и решили поделиться с  одноклассницами.
Разработали критерии прически:
Ø
Аккуратность
Ø
Простота
Ø
Стильность
Ø
Необычность
Ø
Самостоятельность выполнения

«Девушка
с косичкою — это же мечта.
Девушка
с косичкою — настоящая!
Нет
прически лучше девичьей косы!
Ведь века России в косы
вплетены!»

Литература:
1.Озу М.HYPERLINK "http://rusbuk.ru/metabook/show/653931"История прически Издательство: М. : АСТ
2.Книга для девчонок. Косы. Бусы. ОжерельяИздательство: Росмэн
3.Котельникова МаринаHYPERLINK
"http://rusbuk.ru/metabook/show/656294"Красота и сила здоровых волос. Лучшие советы косметологов и
травниковИздательство: ЭКСМО-Пресс
 4.Полянская Инна. Мои красивые
волосыИздательство: СПб:
Невский проспект
Стильные прически для девочекИздательство: Астрель
5.С.В. Сикорченко, Е. Н. Бельская. Косметика без
секретов. Москва, 1991
6.С. И. Сыромятникова. История причёски. Москва,
1983
7. http://mirvolos.com/
8. http://www.moi-style.ru/
9. http://salon4u.ru/
10. http://womanadvice.ru/

Приложения
                                                Причёски индейцев              Приложение 1.

Приложение
2.
                                    Прически древних египтян

Приложение 3.

1
вопрос.  Какие прически модные в наше время?

2
вопрос.  Нравятся ли вам прически с косами ?

3
вопрос. Какая прическа является самой распространенной?

4
вопрос. Умеете ли вы заплетать красивые прически из кос?:
5
вопрос.  Хотели бы вы, научиться делать разнообразные прически?

                     В слоне О.М. Шерман                                                              Приложение
4.

Приложение
5.
Банк идей
1.

Приложение 6.
2.

Приложение 7.
3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: МКОУ Куртамышского района «Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2»

alt: Содержание стр

alt: Как правильно расчёсываться?

alt: Литература: 1. Озу М. HYPERLINK "http://rusbuk

alt: Приложения

alt: В слоне О.М. Шерман

alt: Приложение 6. 2.

title: Исследовательская работа  «Нужна ли причёска для школьниц?»


extracted_text:
Дата:
«______»____________________________ 20___г.
Предмет: Обществознание.
Класс: 10.
Тема: «Динамика общественного развития».
Урок: 7.
Цель:  формирование
понимания учащихся о многовариантности общественного развития, об общественном
прогрессе.
Планируемые результаты урока:
Личностные УУД: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
самомотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
способность ставить цели и строить жизненные планы, уважения к истории
 Родины.
Регулятивные УУД: способность определять цели своей
деятельности, планировать работу, в случае необходимости корректировать ее и
оценивать.
Коммуникативные УУД:  умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
Познавательные УУД:   поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
Предметные: активизировать необходимые знания
учащихся по теме исторический процесс,  формы  социальной динамики;
показать альтернативы развития России, открывавшиеся перед ней в определенные
исторические моменты; проверка знаний и умений, учащихся, для подготовки к
новой теме.
Метапредметные : поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме определения и объяснения понятий,
способствовать развитию коммуникативной культуры.
Личностные : уважения к мнению других людей;
доброжелательного отношения к одноклассникам; умение оценивать деятельность
исторических личностей через призму гражданственности, политической
необходимости.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник 10 класс, видеоурок, ноутбук.
Ход урока:
I. Организационный
момент.
II. Актуализация
опорных знаний.
Проверка д/з: Чит. §
2; отв. на вопросы стр. 27.
III. Мотивационно-целевой этап.
      Общество является совокупностью всех форм объединения
людей, которые взаимодействуют между собой. В то же время, это часть
материального мира, обособившаяся от природы, но сохранившая связь с ней.
Общество как система из сфер, институтов общества, больших и малых социальных
групп, которые взаимодействуют друг с другом. В настоящее время принято
выделять четыре основные сферы жизни общества: экономическую, политическую,
социальную и духовную. Институты общества организуют человеческую деятельность,
устанавливают образцы поведения и осуществляют первичный и вторичный социальный
контроль; а также обеспечивают стандарты поведения для людей в целом.
Исследователи характеризуют общество как самоорганизующуюся, сложную,
динамичную систему.
IV.
Работа по теме.
Всю
историю развития общества учеными принято разделять на три ступени:
·
аграрное
общество (основное занятие – сельское хозяйство);
·
индустриальное
общество (рост городов, фабрик и заводов);
·
постиндустриальное
общество (информационное).
Также
существует классификация перемен, происходящих в обществе:
·
эволюция
(медленные изменения);
·
реформа
(преобразования государства в той или иной сфере);
·
революция
(резкие перемены, коренной перелом в жизни общества).
В
истории государств мира можно найти схожие и различные черты.
Рассмотрим
процессы, которые были характерны для всех или многих стран в одно и то же
время или в разные периоды.
·
переход
от первобытности к государству;
·
освобождение
колониальных зависимых государств;
·
исчезновение
монархий и появление буржуазных правительств;
·
научно-технический
прогресс.
Физкультминутка
Просмотр
видеоурока и конспектирование учениками.
V. Рефлексия.
VI. Подведение итогов урока.
      Выставление
оценок.
Домашнее задание: Чит. § 3; выучить термины.

file_name: 7. Динамика общественного развития.docx

title: Динамика общественного развития