extracted_text:
Повторительно-обобщающий урок
в 10 классе по теме:
«Преобразования Петра I.
Петр Великий -  чудо или чудовище?»

Алексина Елена Юрьевна,
учитель истории высшей категории
МБОУ гимназии № 2
города Георгиевска

Цель урока:
-
  обобщить и углубить знания учащихся по теме «Преобразования Петра I», в
ходе дискуссии и работы в группах, используя различные оценки деятельности
Петра I, определить
итоги и значение его реформ;
-
развивать умения учащихся работать в малых группах, правильно вести дискуссию,
анализировать, делать выводы, обобщать;
-   воспитывать
интерес к истории, чувство патриотизма.

Оборудование:

карта «Россия в первой половине XVIII века», выставка художественной и научной
литературы об эпохе Петра I, иллюстрации "Сражение у Гангута",
"Полтава", музыкальное оформление.

Понятийный
минимум:
                                         регулярная армия, коллегии, Сенат, Синод, империя, протекционизм,
меркантилизм, абсолютизм, приписные крестьяне, посессионные крестьяне,
губерния.

Важные
события:
1695 - 1696 гг.  -    Азовские походы.
1697 -  1698 гг.  -   Великое посольство в
Западную Европу.
1700 -  1721 гг.  -   Северная война.
                             1703 г.             -
   Основание Санкт-Петербурга.
 27 июня 1709 г. -   Полтавская битва.
                             1711 г.             -
    Прутский поход.

Образование Сената.
                               714
г.                -      Гангутское сражение.
   Указ о
единонаследии.
1718 - 1720 гг. -     введение
коллегий.
                               1721 г.              -
   Учрежден Синод.        Провозглашение

России империей.
                               1722
г.                 - "Табель о рангах".
Ход урока:

1) Организационный момент. (2')
2) Постановка проблемного задания. (2')
3) Информационно-поисковый этап. (20' + 5')
4) Решение проблемного задания. Подведение итогов.
  (5')
5) Рефлексивный момент. (5')
6) Задание на дом. (1 ')

I
·
Объявление темы.
·
Определение целей урока.

II
Первый император
России, Петр подается историками, литераторами, исследователями то, как
величайший деятель, мудрый преобразователь, то, как зловещая персона в истории
России, развязавшая террор против своего народа, ставший вместо царя-батюшки
всесильным хозяином.
          В статье «Грядущий храм» Дмитрий
Мережковский в 1905 г. выдвинул вопрос: «Что такое Петр?  Чудо или
чудовище?»
          Ваша задача – решить для себя
этот вопрос в течение урока.
Карамзин
считал, что Петр подключил русских к
мировой цивилизации, но подражательство Западу привело Россию к
обезьянничеству, а это, в свою очередь, к одичанию.
А.И. Герцен считал заслугой Петра I осознание
варварской бесперспективности Московской Руси, но осуждал методы Петра:
"Кнутом и татарами нас держали в невежестве, топором и немцами нас
просвещали, и в обоих случаях рвали нам ноздри и клеймили железом".

-?-  Итак,
проблема:
- Как же
нужно оценивать деятельность Петра I?

- Может ли
эта оценка быть однозначной?

III
1) Для решения этой проблемы разделимся на 2 группы:
                    l-я   приводит факты и
примеры положительной оценки реформ.
                    2-я - оппоненты, то
есть находят недостатки реформ и методов их проведения.

Вопросы для дискуссии:
                    а) Экономические
реформы: модернизация или укрепление крепостничества?
                     б) Проведение
административных реформ: цели и результаты.
                    в) Внешняя политика
(отрывок из «Полтавы», музыкальное                     оформление): какой ценой
завоёваны победы?
                    г) Преобразования в культуре:
насильственная вестернизация или назревшие изменения?
Учащиеся обсуждают,
доказывают свою точку зрения. В течение урока каждый работает на индивидуальных
листах.

!   В заключение первого этапа дискуссии каждый
подводит итоги на листах в виде сравнительной таблицы: + и - (2')

2) Выполняют задание
на доске по вариантам:
-?-
Соотнесите событие и дату. Из
полученных букв составьте слово и   объясните его значение.

I вариант
1. Основание
Санкт-Петербурга                1711 г. – Н
2. Начало Северной войны
                     1721 г. – А
3. Прутский
поход                                       1703 г. –  С
4. Учреждение
Синода                                1714 г. –  Т
5. Указ о
единонаследии                             1709 г –   Е
II вариант
                   1. Провозглашение
России империей         1714 г.- Л
                   2. «Табель о рангах»                                   1711
г.- Л
                   3. Гангутское сражение                              1721
г.- К
                   4. Учреждение Сената                                1722
г.- О
                   5. Первый Азовский
поход                         1699 г.- Я
6. Указ о создании российского флота
1695 г.-  Е
                   7. Ништадтский мирный договор               1696
г.- Г
                   8. Начало городской
реформы                   1721 г.- И
     Записывают, 2 человека работают у доски, остальные -
на месте.

-?-  О какой реформе идет речь?   Отвечают

Продолжим нашу дискуссию.  Ваши аргументы
«за» и «против».

3)   Задания по группам (по 4 человека) -
анализ документов. (Задания прилагаются).

№ 1.
      «…Понеже разделением имений после
отцовых детей недвижимых, великой
есть вред в государстве нашем...
          За благо изобретено чинить по
сему, как объявлено ниже сего:
                   1.
Всем недвижимых вещей, т.е. родовых, выслуженных и купленных вотчин и поместий,
также и дворов, и лавок не продавать и не закладывать...
12.
А с сего указа кто принужден будет из недвижимых продать вотчину или
поместье... и за то имать пошлины с рубля по гривне для того, чтоб никто ничего
из недвижимого вымысла (обманом) для укрепления не продавати...»
-?-
1. О каком документе
идет речь?
2. Когда он был принят?
3. В чем его значение?

№ 2
«…Наше же Российское
государство... преизобилует и потребными металлами и минералами благословенно
есть, которые до нынешнего времени без всякого прилежания исканы; паче же не
так употреблены были, как принадлежат ….
Между
тем мы за благо усмотрели... сим нашим указом народу нашего Российского
государства объявить.
1.
Соизволяется всем, и каждому дается воля, какого бы чина и достоинства ни был,
во всех местах, как на собственных, так и на чужих землях искать, плавить,
варить и чистить всякие металлы...
2.
Кто новые металлы и минералы обрящет, и охоту будет иметь ко устроению заводов,
тем являться в Санкт-Петербурге в Берг-коллегии; в Москве же, в Сибири и в
Казани определенным от Берг-коллегии берг-офицерам, которые долженствуют оным
добрым советом вспомоществовать…»
-?- 1. Чему посвящен этот документ?
2. В чем его значение?
3. Соответствует ли он политике
протекционизма?

№ 3
«...Ныне по нашим
указам... к приращению государственной пользы заводить вновь разные заводы...
Того ради позволяется... для размножения таких заводов, как шляхетству, так и
купецким людям, к тем заводам деревни покупать невозбранно... дабы те деревни
всегда были уже при тех заводах неотлучно. И для того... тех деревень особо без
заводов отнюдь не продавать и не закладывать»
-?-  1. О какой категории работников идет речь в
документе?
          2. Зачем понадобился этот указ?

№ 4
«Понеже его царское
величество... всемилостивейшее намерение восприяти изволил, ради порядочного
управления государственных своих дел, и исправного определения и исчисления
своих приходов, и поправления полезной юстиции и полиции, ради возможного
охранения своих поданных и содержания своих морских и сухопутных войск в добром
состоянии, також коммерций, художеств и мануфактур... ради умножения и
приращения рудокопных заводов, и прочих государственных нужд, ... и надлежащие
Государственные... учредить.»
-?-     1. О создании чего идет речь в документах?
2. Как этот документ называется?
3. В чем его значение?

№ 5
«Ведало бо
российское воинство, что оной час пришел, который всего Отечества состояние
положил на руках их: или пропасть весьма, или в лучший вид отродится России. И
не помышляли бы вооруженных и поставленных себя выти за Петра, но за
государство, Петру врученное, за род свой, за народ всероссийский, который
доселе их же оружием стоял, а ныне крайняге уже фортуны определения от оныx же
ожидает... А о Петре ведали бы известно, что ему житие свое недорого, только бы
жила Россия и российское благочестие, слава и благосостояние.»
-?-     1. Когда были сказаны эти слова Петром?
2. В чем значение
этого события?

№ 6
«В 27 день по утру
господин наш адмирал со всем при нем будущим флотом, с полуночи пошед, и тогож
утра приближася к неприятелю... Когда господин адмирал... учредя флот к бою
послал генерала адъютанта Егушинского к командующему тою щвецкою эксвадрою
Эрншелту, чтоб оной отдался. На что оной сказал, что того учинить не может.
Тогда ... господин адмирал дал сигнал авангарду атаковать, которая атака
началась в третьем часу и продолжалась до пятого часа... Воистину нельзя
описать мужества наших, ... а что взято от неприятеля людей, судов и
артиллерии, також сколько побито и ранено, тому при сем реестр.»
- ?-
1. О чем идет речь в документе?
2. В чем значение этого события?

Отвечают

4) Закрепление знания исторических
терминов: составление кроссворда из семи терминов.
Один человек работает у
доски, остальные – на месте.

IV
- ? - Итак, подведем итоги. Как же можно оценивать реформы Петра I?
Отвечают

V
- ? -  Рефлексивный момент.
-
Попробуйте составить свою программу или дополнения к реформам Петра I
так, чтобы было как можно больше положительных результатов и были устранены
недостатки.
Работают на листах. В
конце урока все работы учащихся сдаются для оценки учителю.

VI
Д/з.: - Подготовить сообщения (презентации) о главных действующих лицах
периода дворцовых переворотов (опережающее задание).

Список источников и литературы

1. Н.И. Павленко «Пётр Iи
его время», Москва, «Просвещение», 1989 г.
2. А.С. Орлов, В.А. Георгиев и др.
Хрестоматия по истории России с древнейших времён до наших дней», Москва,
«Просвещение», 1999 г.
3. http://www.pravmir.ru/bylo-delo-pod-poltavoj/
4. http://modernlib.ru/books/pavlenko_nikolay_ivanovich/petr_perviy/read_12/
5. http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/general.htm
5. http://www.hrono.ru/dokum/1700dok/1721zavody.php
6. http://www.encyclopaedia-russia.ru/article.php?id=113
и др.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок в 10 классе Пётр I....doc

alt: I · Объявление темы

alt: Между тем мы за благо усмотрели

alt: Список источников и литературы 1

title: Урок по истории в 10 классе по теме "Пётр I: чудо или чудовище?"


extracted_text:
КУЛЬТУРА
РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В.
Несмотря на заметное
отставание России от передовых европейский держав в экономическом и
социально-политическом развитии, в некоторых областях культуры она даже
опережала их.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
1.1.
Социально-исторические условия.
1.1.1.
Общественная мысль. Первая половина XIX в. была для России переломной эпохой,
насыщенный важными социально-политическими процессами, вызвавшими небывалый
подъем общественной мысли (подробнее см. тему 32 «Движение декабристов» и тему
34 «Общественное движение второй четверти XIX в.»). «Брожение умов», охватившее
всю страну оказало огромное влияние на развитие культуры. Эстетическая и
политическая мысль необычайно приблизились друг к другу, значительно возросла
социальная значимость всех областей культуры, все чаще выполнявшей
агитационно-пропагандистские функции.
1.1.2.
Заметное влияние на развитие всех областей культуры оказала Отечественная война
1812 г., вызвавшая подъем национального самосознания.
1.2.
Основные тенденции.
1.2.1. Усиление
социально-политической роли культуры, ее воспитательной и
агитационно-пропагандистской функций обусловили тенденцию ко все более полной
регламентации государством развития всех ее областей.
1.2.2.
Общая демократизация культуры способствовала росту числа разночинцев среди ее
деятелей и расширению сферы художественного творчества.
1.2.3.
Особенности социально-политического развития России обусловили одновременное
развитие двух взаимосвязанных и в то же время противоречивых тенденций. С одной
стороны, культура социальной верхушки общества все больше отрывалась от чуждых
ей интересов народа. С другой стороны, рос интерес общества к народной
культуре, под влиянием которой были созданы лучшие художественные произведения
эпохи. Таким образом, при сохранении и углублении разрыва между элитарной и
народной формами культуры наблюдался их синтез.
2.
ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ
Образование по-прежнему было
привилегией господствующего класса, оставаясь труднодоступным для
представителей средних социальных слоев и практически недоступным для
представителей низших сословий.
2.1. Государственная политика
в области образования. Органы государственного управления образованием.
Потребности экономического развития страны вынуждали правительство расширять
сферу образования. Для организации просветительских учреждений и управления ими
в 1802 г. было создано Министерство народного просвещения (с 1817 г. –
Министерство духовных дел и народного просвещения).
Изданное в 1803 г. Положение
об устройстве учебных заведений предусматривало создание 4-хступенчатой
бессословной системы образования: приходские школы, уездные училища, гимназии,
университеты. На практике изменения коснулись только системы высшего
образования, для развития начального и среднего образования ничего сделано не было,
их сеть росла крайне медленно. В соответствии с Уставом учебных заведений 1828
г. учреждалась 3-хступенчатая система образования, находящаяся под сильным
полицейским и церковным контролем: для детей «самых нижних состояний» (кроме
крепостных крестьян) предназначались приходские училища; для детей городских
«обывателей» – уездные училища, а для детей дворян – гимназии.
2.2. Система образования. К
середине XIX в. сеть низших и средних учебных заведений оставалась неразвитой.
2.2.1. Начальная школа. Для крепостных
крестьян не было создано никаких государственных учебных заведений, лишь
единицы из них могли научиться грамоте у местного дьячка. В начале века для
государственных крестьян начали открывать приходские школы с программой
обучения на 1 год, в которой преобладали богословские предметы. К 1854 г. в
стране насчитывалось около 2,5 тысяч приходских школ с числом учащихся около
100 тысяч. Программа уездных училищ для мещан была несколько шире, но в ней
также преобладали богословские предметы.
2.2.2. Средняя школа. В
соответствии с «Уставом учебных заведений, подведомственных Университетам»
(1804) во всех губернских городах планировалось открытие гимназий для
выпускников уездных и других училищ независимо от социального происхождения.
Устанавливался 4-хлетний курс обучения с достаточно широкой программой
(иностранные языки, география, история, математика, статистика, коммерческие и
«изящные» науки и т.п.). Количество гимназий росло крайне медленно, в 1809 г.
их было всего 32. По уставу 1828 г. гимназии, курс обучения в которых
увеличился до 7 лет, стали закрытыми учебными заведениями для детей дворян. Для
них же открывались кадетские училища; по-прежнему практиковалось частное и
домашнее обучение, в программу которого входило в основном обучение иностранным
языкам, хорошим манерам, музыке, танцам.
2.2.3. Значительно большие
успехи были достигнуты в области высшего образования.
– Либеральные реформы. В
начале века система высшего образования, которую в большей степени затронул
«либеральный» дух реформ Александра I, переживала заметный подъем. Значительно
возросла сеть высших учебных заведений. Были открыты Дерптский, Виленский,
Казанский и Харьковский университеты; Главный педагогический институт в
Петербурге (с 1819 г. – университет); Царскосельский (Александровский) лицей;
Демидовский лицей в Ярославле, Ришельевский лицей в Одессе и ряд других высших
учебных заведений. Университетский устав 1804 г. предоставлял университетам
значительную автономию: ректор и его помощники избирались советом профессоров,
университеты становились центрами просветительной деятельности, ведали
училищами своего округа, цензурой над печатью.
– Усиление политической
реакции после Отечественной войны 1812 г. отразилось и на положении высшей
школы. Автономия университетов была ограничена, над высшей школой
устанавливался постоянный контроль. Циркуляр Александра I объявил главной
задачей университетов воспитание в студентах «верных подданных государя и
верных сынов православной церкви»;
Николай I еще более ужесточил
борьбу с «крамолой». Университетский устав 1835 г. полностью уничтожил
автономию и четко регламентировал все стороны университетской жизни, для
контроля над которой учреждалась должность попечителя учебного округа; была
введена высокая плата за обучение. В конце 40-х годов преподавание философии
было включено в курс богословия.
Но развитие российской школы
продолжалось. Был открыт еще один университет – в Киеве (1834). Под
воздействием необходимости возникали новые технические учебные заведения:
Петербургский практический технологический институт (1828), Московское
ремесленное училище (будущее МВТУ им. Н.Э. Баумана) (1830), институт
гражданских инженеров (1842), высшая Горо-Горецкая сельскохозяйственная школа
(1840) и т.д. Они получили статус вузов позже, но уже тогда готовили специалистов
высшей квалификации. В 1835 г. при Министерстве юстиции было создано Правовое
училище.
Николай I прекрасно понимал
значение педагогического образования, уделяя ему особое внимание.
Университетский устав 1835 г. при всей его реакционности способствовал развитию
сети учительских институтов, увеличивших курс до 4-х лет.
– Общие итоги. К началу 60-х
годов в Российской империи насчитывалось 8 университетов и ряд других высших
учебных заведений: Технологический институт в Петербурге; Институт инженеров
путей сообщения, Горный и Межевой институты, Высшее техническое училище в
Москве; Нежинский лицей и др. Несмотря на предпринятые правительством Николая I
жесткие меры, в некоторых университетах сохранились демократические традиции,
особенно сильны они были в Московском университете. Стремление к
преобразованиям получали некоторые даже выпускники таких закрытых учебных
заведений как Правовое училище.
2.3. Крайне медленно
развивалось женское образование, начало которому было положено в предыдущем
столетии. Для дворянок существовало несколько закрытых «институтов» (школ),
частные и государственные благородные пансионы. В Петербурге и Москве были
созданы школы для девиц «обер-офицерского звания», в 30-е годы были открыты
школы для дочерей гвардейских солдат и матросов-черноморцев. В 1858 г. в
Петербурге была открыта первая женская гимназия – Мариинская.
Основная масса женщин
по-прежнему была лишена возможности получить даже начальное образование.
2.4. Внешкольное просвещение.
Неразвитость государственной системы общего образования, с одной стороны, и
растущие духовные потребности народных масс, с другой, обусловили
распространение традиций самообразования среди всех слоев населения. Росло
число частных библиотек, были образованы библиотеки гимназий, уездных училищ;
«грамотеи» и любители книг стали появляться даже среди крепостного
крестьянства. В 1830 г. был издан циркуляр об открытии публичных библиотек во
всех губернских городах России (к середине столетия было открыто 39 библиотек).
Организовывались публичные лекции, пользовавшиеся большой популярностью.
2.5. Цензура. После ослабления
цензуры при Александре I, цензурный устав, принятый в 1826 г., прозвали
«чугунным» за его жесткость. В 1848 г. для постоянного цензурного надзора «за
духом и направлением» российской литературы и периодической печати был создан
секретный («бутурлинский») комитет.
3.
НАУКА
Развитие производства,
начавшийся в стране промышленный переворот, расширение внешних и внутренних
экономических связей и преобладание рациоаналистического мировоззрения
способствовали активизации научной мысли.
3.1.
Потребности растущего производства обусловили опережающие темпы развития
естественных наук.
3.1.1.
Большой вклад в развитие географической и этнографической наук внесли русские
путешественники. В ходе первой русской кругосветной экспедиции под
командованием Н.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф.Лисянского (1803–1806) были изучены и
сделаны съемки островов Тихого океана, побережья Китая, острова Сахалин,
полуострова Камчатка. Экспедицией Ф.Ф.Беллинсгаузена и М.П.Лазарева (1819–1821)
были открыты Антарктида и многочисленные острова. Богатейшие сведения об
островах Тихого и Ледовитого океанов, Аляске, Сахалине, побережье Кореи и др.
территориях были собраны русскими путешественниками Г.И.Невельским,
Е.В.Путятиным, В.М.Головниным и другими.
3.1.2.
Мировую известность приобрела русская математическая школа. Открытая в 1826 г.
Н.И.Лобачевским неевклидова геометрия радикально изменила научные представления
о пространстве. Большой вклад в изучение прикладной математики внес П.Л.Чебышев.
М.В.Остроградский проводил исследования в области математической физики,
аналитической и небесной механики.
3.1.3.
Интенсивные теоретические и прикладные исследования обусловили возникновение
новых отраслей научных знаний, в том числе смежных. В.В.Петров заложил основы
электрохимии и электрометаллургии, П.П.Аносов – основы металлографии.
3.1.4.
Химическая наука развивалась в тесной связи с промышленным производством. Химик
Н.Н.Зинин разработал технологию синтеза анилина, употреблявшегося в текстильной
промышленности в качестве закрепителя красок.
3.1.5.
Выдающийся астроном Я.Струве создал в 1839 г. в Пулкове (под Петербургом)
образцовую астрономическую обсерваторию.
3.1.6.
Значительных успехов достигла медицина. Н.И.Пирогов заложил основы военно-полевой
хирургии. Он первый применил при операциях эфирный наркоз и антисептические
средства, ввел неподвижную гипсовую повязку, мировую известность получил его
атлас «Топографическая анатомия». А.М.Филомафитский разработал теорию
переливания крови.
3.2.
Техника. Растущая связь науки с производством способствовала созданию новых
областей техники, разработке и внедрению новых технических средств. Физик
Б.С.Якоби построил первый практически пригодный электромотор; открыл
гальванопластику, с помощью которой в его мастерской производили медные
барельефы для Исаакиевского собора, Эрмитажа и Большого театра.
Инженер П.Л.Шиллинг создал
первый электромагнитный телеграф, соединивший Петербург и Кронштадт.
Крепостные мастера отец и сын
Черепановы построили первую железную дорогу и машину для нее с паровой тягой.
3.3.
Гуманитарные науки. Развитие рационалистического мышления и активизация
общественного движения вызвали интенсивное развитие гуманитарных наук и всплеск
интереса к ним.
3.3.1.
Большой шаг вперед сделала историческая наука, характерной особенностю которой
становится тяготение к созданию обобщающих трудов по истории Росии. В этих
трудах отразилась борьба различных общественно-политических направлений.
Дворянская историческая наука представлена трудами М.П.Погодина и
Н.Г.Устрялова. Апологетикой самодержавия проникнута опубликованная в начале
века 12-титомная «История государства Российского» Н.М.Карамзина.
Труды С.М.Соловьева, в первую
очередь его «История России с древнейших времен» в 29 томах, положили начало
становлению и росту новой русской исторической науки.
Идеи скептической школы
развивал в своих лекциях и статьях М.Т.Каченовский. Исходя из представления о
том, что каждый народ неизбежно переживал «баснословный период», Каченовский
подвергал сомнению достоверность многих ранних письменных источников; «Историю»
Карамзина он считал примером ненаучного подхода к источникам.
Расширение сферы исследований
привело к возникновению новых направлений: Т.Н.Грановский основал русскую
медиевистику, О.М.Бодянский – славяноведение.
3.3.2.
В начале XIX в. зарождается отечественная фольклористика. В 1804 г. К.Даниловым
был издан первый русский сборник фольклора «Древние российские стихотворения».
Большую роль в сборе и популяризации фольклорного материала сыграло Общество
любителей российской словесности, созданное в 1811 г. при Московском
университете. Систематическое изучение народного творчества началось в 30–40-х
годах. Один из первых русских фольклористов П.В.Киреевский привлек к
собирательской работе многих известных литераторов, среди которых Н.В.Гоголь,
А.В.Кольцов, П.И.Якушкин, А.С.Пушкин и др. В подготовленном для печати собрании
материалов Киреевский стремился представить все жанры народного творчества,
воссоздать канонический вариант каждой песни. Значительная часть этого собрания
была опубликована лишь в XX в. В.И.Даль отдал работе над «Толковым словарем
живого великорусского языка» более 50 лет. Большой вклад в сбор фольклорного
материала внесли также братья И.С. и К.С. Аксаковы, А.Н.Афанасьев,
Н.Н.Рыбников. Интенсивное развитие фольклористики способствовало обогащению
«высокой» культуры традициями народного творчества.
3.3.3.
Отечественная филология получила развитие в трудах А.Х. Востокова, И.И.
Срезневского, С.П. Шевырева, К.С. Аксакова и др.
3.3.4.
Философия. Под влиянием западноевпропейской философской мысли, идейного
наследия русских просветителей и декабристов формировалась отечественная философия,
тесно связанная с общественно-политическим движением. Большой вклад в ее
развитие внесли известные общественные деятели П.Я.Чаадаев, славянофилы
А.С.Хомяков, братья И.В. и П.В. Киреевские и многие другие.
3.3.5.
Основоположником научной педагогики в России стал К.Д.Ушинский. В основу его
педагогической системы были положены идеи демократизации образования и
«народности» воспитания. Активно боролся с традиционной системой воспитания и
Н.И.Пирогов.
3.4.
Широкой пропаганде научных знаний и демократизации науки в России
способствовало создание разнообразных научных обществ. В первой половине XIX в.
были созданы Географическое, Минералогическое, Математическое общества и
Общество любителей российской словесности.
3.5.
Символом признания важной общественной роли науки стало учреждение в 1831 г.
при Петербургской АН Демидовских премий, которые выдавались в 1832–65 гг. за
лучшие опубликованные труды по науке, технике, искусству и считались в России
наиболее почетной научной наградой.
4.
ЛИТЕРАТУРА
В первой половине XIX в.
литература занимала особое положение в системе духовной культуры, ее тематика и
содержание в значительной степени определялись общественно-политической жизнью
России. В развитии литературы наиболее ярко проявились начавшиеся процессы
демократизации культуры и синтеза ее элитарной и народной форм.
4.1.
Основные особенности.
4.1.1.
Формировавшаяся в условиях начавшегося кризиса крепостнической системы и
подъема национального самосознания отечественная литература первой половины XIX
в. характеризовалась следующими отличительными чертами: высокими
гуманистическими идеалами, необычайной политической заостренностью,
гражданственностью, пропагандой освободительных идей и поиском социальной
справедливости.
4.1.2.
Большое влияние на развитие русской литературы оказала Отечественная война 1812
г., вызвавшая национально-патриотический подъем как в народных массах, так и в
кругах прогрессивной дворянской и разночинной интеллигенции. Патриотические
настроения и тема войны нашли отражения в ряде басен И.А.Крылова,в стихах и
прозе Д.В.Давыдова, Ф.Н.Глинки и других авторов.
4.2.
Стилевые направления. Несмотря на сравнительно небольшой промежуток времени,
литература этого периода отличается разнообразием стилей.
4.2.1.
В начале XIX в. сохранились лишь отдельные черты классицизма, подошедшего к
своему упадку. Влияние этого направления прослеживается в одах Г.Р.Державина и
Н.М.Карамзина, в раннем творчестве В.А.Жуковского и А.С.Пушкина.
4.2.2.
Зародившийся на исходе XVIII столетия сентиментализм просуществовал недолго.
Его характерные черты (сентиментальная идеализация действительности,
чувствительность, внимание к личности человека, его внутреннему миру, душевным
переживаниям) наиболе ярко проявились в творчестве Н.М.Карамзина.
4.2.3.
Романтизм начал формироваться накануне Отечественной войны и развивался в
значительной степени под ее влиянием. Русский романтизм не был единым
направлением.
– Основоположником
пассивно-созерцательного романтизма стал В.А.Жуковский. Его поэзия отражеает
внутренний мир человека, его мимолетные переживания; отличается мелодичностью,
психологизмом, глубоким лиризмом («Невыразимое», «Сельское кладбище» и др.).
Жуковский один из первых профессиональных поэтов создал подлинно народную
балладу в русском простонародном стиле («Людмила»).
– В творчестве К.Ф.Рылеева,
В.К.Кюхельбекера, А.А.Бестужева-Марлинского проявилось гражданское,
революционное направление романтизма, характеризующееся призывом к борьбе за
освобождение народа от крепостничества. Романтизм оказал влияние на раннее
творчество А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.
5.2.4.
Реализм. Во второй четверти XIX в. зарождается русский реализм,
характеризующийся отражением реальной жизни различных социальных слоев России;
истинной, а не показной (так называемой «сарафанной») народностью; широкой постановкой
социальных и нравственных проблем. Формирование и расцвет русского реализма в
первой половине XIX в. связаны с творчеством А.С.Грибоедова («Горе от ума»),
А.С.Пушкина («Евгений Онегин», «Капитанская дочка», «История села Горюхина» и
др.), М.Ю.Лермонтова («На смерть поэта», «Герой нашего времени»),
Н.В.Гоголя («Мертвые души», «Ревизор», сборник повестей «Миргород»), показавших
истинный нравственный облик современного им общества. В произведениях Пушкина
(«Повести Белкина») и Гоголя («Шинель») впервые в русской литературе прозвучала
тема «маленького человека». Несмотря на очевидный вклад Пушкина, Гоголя и
Лермонтова в развитие реализма, их творчество неправомерно ограничивать рамками
этого направления.
– А.С. Пушкин – поэт,
писатель, публицист, с именем которого связано начало «золотого века» русской
литературы. Им созданы произведения самых разных жанров, предназначенные для
представителей всех социальных слоев и возрастов. Широта тематического и жанрового
диапазона его творчества, изысканность и вместе с тем простота языка, стали
причинами противоречивых характеристик Пушкина: одни называют его «истинно
народным поэтом», другие – «писателем-аристократом». В действительности он
удачно совмещал в себе и то и другое. Основанный Пушкиным журнал «Современник»
сыграл важную роль в развитии литературы и литературной критики. Работая над
созданием «Истории Пугачевского бунта», писатель внес большой вклад в развитие
исторической науки.
– Глубоко самобытно творчество
Н.В. Гоголя, также отличающееся тематическим и жанровым разнообразием. Получив
известность как автор проникнутых лирическим романтизмом «малороссийских
повестей» «Вечера на хуторе близ Диканьки», Гоголь вскоре стал мастером
реалистической прозы, призывавшим писателей изображать «вседневное и
действительное». Позже стремление «к улучшению в себе духовного человека»
привело Гоголя к увлечению богословием. Его духовные искания нашли отражение в
«Выбранных местах из переписки с друзьями» – самом полемическом произведении
Гоголя, в котором он выражает веру в мессианскую роль России, основанную на
верности идеалам православия, и призывает каждого к нравственному
совершенствованию во имя процветания государства.
– В 40–50-е годы XIX в. начали
свой творческий путь знаменитые писатели, творчество которых достигло своего
расцвета во второй половине столетия (Н.А.Некрасов, И.С.Тургенев,
М.Е.Салтыков-Щедрин, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой).
5.3.
Литературные журналы. В 40-х годах большую популярность приобрели разнообразные
литературные журналы. Возникли журналы для читателей различных слоев и групп
общества («Чтение для солдат», «Журнал для чтения воспитанникам военно-учебных
заведений» и др.). Отражавшие развитие общественно-политической мысли и борьбу
различных ее направлений, эти журналы приобрели громадное значение в духовном
развитии русского общества.
5.3.1.
Выдающуюся роль в общественном движении и в развитии русской литературы сыграли
журналы «Отечественные записки» и «Современник», объединявшие представителей
демократического движения и писателей-реалистов. Большая заслуга в развитии
демократического направления в русской публицистике принадлежит В.Г.Белинскому
и А.И.Герцену.
5.3.2.
Журналы «Москвитянин» и «Библиотека для чтения», а также газета «Северная
пчела» объединяли представителей консервативного направления. Их издатели
(М.П.Погодин и С.П.Шевырев; Ф.В.Булгарин и Н.И.Греч, а также О.И.Сенковский)
отстаивали идею благотворности самодержавия и вели борьбу с демократическим
направлением в литературе.
5.4.
Устное народное творчество первой половины XIX в. в значительной степени
развивалось под влиянием Отечественной войны 1812 г. Широкое распространение
получили солдатские песни и рассказы о войне, о партизанском движении, о
М.И.Кутузове, М.И.Платове и др. Дальнейшее развитие получила
антикрепостническая тематика.
Народное творчество оказало
большое влияние на творчество многих русских писателей и поэтов («Людмила»
В.А.Жуковского, «Ермак» К.Ф.Рылеева, «Песнь о вещем Олеге»
А.С.Пушкина и др.).
6.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Изобразительное искусство XIX
в. отличается динамизмом, разнообразием художественный стилей, школ и
направлений, ростом широкого общественного интереса ко всем видам искусства.
6.1.
Основные особенности.
6.1.1 В
первой половине XIX в. резко усилилась государственная регламентация
изобразительного искусства. В 1802 г. был принят новый устав Академии
художеств, который узаконил ее главенствующую роль во всех сферах
художественной жизни. Деятельность Академии способствовала расцвету
классицизма, ставшего официальным направлением в искусстве, и препятствовала
развитию других направлений, зачатки которых появились уже в начале столетия. К
середине века Академия превратилась в консервативное учреждение, насаждавшее
казенное, отвлеченное от жизни искусство, активно противостоящее
демократическим тенденциям в художественной жизни России. С 1843 г.
президентами Академии назначались только лица императорской фамилии, а в 1859
г. она была передана в ведение Министерства Императорского двора.
6.1.2.
Активный творческий поиск обусловил смешение жанров и направлений, особенно
ярко проявившееся в живописи.
6.2.
Живопись.
6.2.1.
Художественные направления Официальное направление отечественного
изобразительного искусства первой половине века – классицизм сохранял свой
прогрессивный характер. Неоспоримыми достоинствами академического классицизма
были глубокое знание европейской культуры прошлого, прекрасное владение
рисунком, мастерство в создании композиции.
Но передовые тенденции в
развитии изобразительного искусства в этот период были связаны со становлением
новых направлений – романтизма и реализма.
6.2.2.
Жанры. XIX в. стал периодом взлета отечественной живописи. Развитие получили
как традиционные, так и новые жанры, характерным явлением стало смешение
жанров.
– Ведущим жанром по-прежнему
оставался портрет. Расцвет портретной живописи связан с поиском новых принципов
художественного творчества и распространением в России романтизма, выступившего
против свойственной классицизму чрезмерной регламентации искусства и
провозгласившего свободу творческого самовыражения художника. Романтизм присущ
портретам художников О.А.Кипренского (ему принадлежит один из лучших
прижизненных портретов А.С.Пушкина), В.А.Тропинина «Кружевница», «Портрет
сына»), К.П.Брюллова («Автопортрет», портрет поэта В.А.Жуковского).
Важной особенностью портретной
живописи становится развитие «жанровой» тенденции (включение элементов бытового
жанра), хорошо заметной в портретах В.А.Тропинина.
– Самым «высоким» в Академии
считался исторический жанр. Лучшими произведениями этого жанра стали работы
Ф.А.Бруни («Медный змий»), К.П.Брюллова («Последний день Помпеи»). Эти картины
являются яркими образцами академического искусства, но в них уже
просматриваются элементы романтизма. Особое место в историческом жанре занимает
монументальное полотно А.А.Иванова «Явление Христа народу».
Исполненное с соблюдением основных норм классической живописи, оно совмещает
идеалы романтизма и реализма.
– Родоначальником
отечественного бытового жанра («жанровой живописи») стал А.Г. Венецианов. Его
картины «Жатва», «Спящий пастушок», «На пашне» поэтизируют жизнь простого
русского народа. Традиции Венецианова продолжил П.А. Федотов. В его картинах
«Сватовство майора», «Свежий кавалер» и других нашли воплощение элементы
критического реализма.
– Существенное влияние на
формирование русского пейзажа оказал романтизм. Духом романтизма проникнуты
поздние работы С.Ф.Щедрина – первого русского художника, начавшего работать на
открытом воздухе (пленэрная живопись). Эти традиции были продолжены в пейзажах
А.А.Иванова. Характерной особенностью пейзажей Щедрина и Иванова является
наличие элементов бытового жанра.
6.3.
Дальнейшее развитие получило графическое искусство.
6.3.1.
Важное место в художественной культуре России занимал натурный и композиционный
рисунок (А.П.Лосенко, А.И.Иванов, К.П.Брюллов). П.А.Федотов и А.Г.Венецианов
достигли больших успехов в создании иллюстраций. Федотову принадлежит
замечательная серия рисунков, в сатирической форме изображающих события
«повседневной жизни».
6.3.2.
В первое десятилетие XIX в. в России появилась литография, ставшая одним из
распространенных видов тиражной графики (работы О.А.Кипренского, К.П.Брюллова,
А.Г.Венецианова).
6.3.3.
Лубок. В XIX в. отдельные лубочно-фольклорные приемы и образы стали
распространяться на произведения профессиональной графики. К лубку нередко
обращались А.Г.Венецианов. Большое распространение получила серия
карикатур-лубков И.И.Теребенева, высмеивающая Наполеона и его армию.
6.4.
Скульптура.
6.4.1.
Основные особенности. Скульптура развивалась в тесной связи с архитектурой,
являясь неотъемлемой частью архитектурного декора или городских ансамблей. Это
обусловило господство монументально-декоративной скульптуры.
Тематические особенности в это
период были связаны с преобладанием героических и национально-патриотических
тем, интерес к которым обострился после Отечественной войны 1812 г.: 14 лет работал
над памятником Минину и Пожарскому в Москве на Красной площади И.П.Мартос, ему
же принадлежит памятник Ломоносову в Архангельске; Ф.П.Толстой создал 21
медальон, с изображением сцен Отечественной войны 1812 г.; на порталах
колоннады Казанского собора в Петербурге скульптором Б.И.Орловским были
установлены статуи Кутузову и Барклаю де Толли.
6.4.2.
Художественные направления.
– Академическая школа русской
скульптуры первой половины XIX в. характеризуется господством классицизма и
патриотическим пафосом (творчество Ф.Ф.Щедрина, И.П.Мартоса, С.С.Пименова,
В.И.Демут-Малиновского, Ф.П.Толстого).
– Элементы реализма появляются
в скульптуре лишь в середине столетия (творчество Б.И.Орловского, П.К.Клодта).
В работах П.К.Клодта заметно сильное влияние бытового жанра. К числу наиболее
известных его работ относятся скульптурные группы на Аничковом мосту в
Петербурге (знаменитые кони), памятник баснописцу И.А.Крылову в Летнем саду и
статуя императора Николая I перед Исаакиевским собором.
6.5.
Возрастание общественной роли искусства и художника нашло отражение в
формировании широкого круга художественной интеллигенции, возникновении
художественных обществ, росте популярности публичных выставок, основании
художественных журналов, образовании широкой аудитории ценителей и покровителей
искусства. Формировались богатейшие частные коллекции произведений искусства. В
1856 г. было положено начало коллекции П.М. Третьякова, ставшей основой будущей
Третьяковской картинной галереи.
7.
АРХИТЕКТУРА
Русская архитектура первой
половины XIX в. является неотъемлемой составной частью общеевропейской
архитектуры. В ее развитии проявились общие закономерности архитектурных
процессов этого периода, переосмысленные в соответствии с традициями
национального зодчества и особенностями переживаемого Россией исторического
момента.
7.1.
Основные особенности.
7.1.1.
Первые три десятилетия XIX в. характеризовались небывалом размахом
градостроительных работ в обеих столицах и губернских провинциальных городах.
– В Петербурге завершилась
планировка и формирование основных площадей – Дворцовой, Адмиралтейской,
Сенатской.
– Интенсивное строительство
ведется в Москве, сильно пострадавшей от пожара 1812 г.: перестраивается
Красная площадь и благоустраивается вся территория вокруг Кремля; возникают
новые площади на пересечении радиальных и кольцевых улиц; целые районы
застраиваются особняками, восстанавливаются старые дома.
– Изменялся облик губернских
городов, в которых создавались центральные городские площади; строились здания
присутственных мест, торговые ряды.
7.1.2.
Большое значение в архитектуре приобрела общая композиция, популярным стало
создание крупных архитектурных ансамблей: ансамбли Дворцовой и Сенатской
площадей архитектора К.И.Росси; Манежной площади, созданный архитекторами
Д.И.Жилярди (здание Университета) и О.И.Бове (здание Манежа); ансамбль Биржи на
стрелке Васильевского острова архитектора Ж.Тома де Томона; Александровский сад
у Кремлевской стены и ансамбль Театральной площади, созданные О.И Бове и т.д.
7.1.3.
Синтез архитектуры и скульптуры. Создание крупных архитектурных ансамблей
обусловило необычайно тесную связь архитектуры со скульптурой. Возникают
своеобразные творческие содружества архитекторов и скульпторов: архитектор
А.Д.Захаров работал со скульпторами Ф.Ф.Щедриным, С.С.Пименовым,
И.В.Демут-Малиновским; Пименов и Демут-Малиновский также постоянно сотрудничали
с К.И.Росси и А.Н.Воронихиным.
7.2.
Стилевые направления русской архитектуры в целом соответствовали особенностям
развития западноевропейской архитектуры, что свидетельствует о формировании
единства общеевропейских культурных процессов.
7.2.1.
Ампир. Как и во всех европейских странах, в России первой трети XIX в.
господствовал архитектурный стиль ампир, завершивший развитие архитектуры
классицизма. Ампир опирался на художественное наследие Древней Греции и
императорского Рима, его отличали монументальные формы, обилие декоративных
украшений и военной эмблематики (воинские доспехи, лавровые венки, орлы и
т.п.). В России ампир стал выразителем идей независимости и величия русского
государства и проявился как при создании крупных архитектурных ансамблей, так и
при возведении отдельных зданий. Крупнейшими мастерами ампира в России были
А.Н.Воронихин (Казанский собор и Горный институт в Петербурге), А.Д.Захаров
(здание Адмиралтейства), К.И.Росси (Дворцовая и Сенатская площадь, Михайловский
дворец), О.И.Бове и Д.И.Жилярди.
7.2.2.
Эклектика. В результате интенсивного поиска новых художественных путей во
второй трети XIX в. ампир уступил место новому направлению в архитектуре –
эклектике (от греч. «выбирающий»). Данное направление характеризуется
произвольным соединением элементов различных стилей (иногда его называют также
«бесстилие» или «многостилие»). Ориентация на свободу творческого выбора
сближает его с романтизмом. Наиболее яркими образцами эклектики в русском
зодчестве являются Исаакиевский собор архитектора А. Монферрана, сочетающий
классицизм с элементами итальянского Ренессанса и храм Христа Спасителя,
сооруженный по проекту родоначальника эклектичного «русско-византийского» стиля
архитектора К.А. Тона.
8.
ТЕАТР
В первой половине XIX в.
значительно возросло влияние театра на духовную жизнь российского общества.
8.1.
Основные тенденции. В развитии театрального искусства в этот период проявились
две основные тенденции:
– освобождение от европейского
влияния, достаточно заметного в XVIII в., и укрепление национальных традиций;
– отход от традиций
классицизма и сентиментализма и становление романтизма и реализма.
8.2.
Профессиональный драматический театр. В театральном искусстве ведущее место
окончательно занял профессиональный театр. Рост интереса к театральному
искусству и формирование широкой аудитории его поклонников способствовали
возникновению новых театров. Именно в это время были основаны два знаменитых
драматических театра: Малый в Москве (1824 г.) и Александринский в Петербурге
(1832 г.).
8.3.2.
В постановках Малого театра, который А.И. Герцен назвал «высшей инстанцией для
решения жизненных вопросов», в этот период органично сочетались два
направления., крупнейшим мастером романтизма был П.С.Мочалов, прославивший себя
игрой в пьесах Шиллера и Шекспира. Основоположником реализма стал великий
русский актер М.С.Щепкин, начавший свою артистическую деятельность в домашнем
крепостном театре, вольную получил уже будучи известным актером. О Щепкине
А.И.Герцен писал: «Он создал правду на русской сцене, он первый стал не
театрален на театре».
8.2.3.
На сцене Александринского театра реалистические традиции развивал замечательный
актер А.Е.Мартынов. До завершения перестройки Большого Петровского театра в
1836 г. на сцене Александринского театра шли также оперы, водевили и балетные
постановки.
8.3.
Репертуар. Развитию русского театра в значительной степени способствовали
успехи отечественной драматургии. Ведущее место в репертуаре драматических
театров занимали произведения на патриотическую тематику, рекомендуемые
дирекцией императорских театров (пьесы Н.В.Кукольника и Н.А.Полевого). В то же
время большой популярностью пользовались постановки по произведениям
Н.В.Гоголя, А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, способствовавшие утверждению в
театральном искусстве реалистических традиций.
9.
МУЗЫКА
Музыкальное искусство
развивалось в этот период в русле общих культурных процессов.
9.1.
Основные направления. В XIX в. продолжали развиваться традиционные музыкальные
направления (профессиональная светская, духовная и народная музыка), ведущее
место среди которых заняла светская профессиональная музыка, опиравшаяся на
многовековые традиции народного песенного творчества.
9.2.
Профессиональная светская музыка.
9.2.1.
Дальнейшее развитие получила сформировавшаяся на исходе XVIII в. национальная
композиторская школа, все больше освобождавшаяся от влияния немецкой,
итальянской, французской школ.
– Композиторы А.А.Алябьев,
А.Е.Варламов, А.Л.Гурилев создали замечательные произведения камерного жанра. С
их именами связано рождение русского городского романса.
– М.И.Глинка заложил основы
двух важных направлений отечественной оперной классики: народной музыкальной
драмы («Жизнь за
царя») и сказочно-эпического жанра («Руслан и Людмила»). Ему принадлежит также
«Патриотическая песня», ставшая государственным гимном России после распада
СССР.
9.2.2.
Основные тенденции развития.
– В первой половине XIX в.
постепенно происходит утверждение национальных традиций в светской
профессиональной музыке. Истинный ценитель и знаток народной музыки М.И.Глинка
утверждал, что «создает музыку народ», а композиторы «только ее аранжируют».
Глинка стремился сделать музыку широко доступной. В своих произведениях он
обращался к русской, украинской, шотландской народной музыке; музыке народов
Кавказа; использовал мелодии испанских народных танцев. По словам одного из
зачинателей русского классического музыковедения В.Ф.Одоевского, с оперой
Глинки «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»), названной великосветскими меломанами
«мужицкой», «кучерской» музыкой, в истории европейского музыкального искусства
начался «период русской музыки».
– Наряду с укреплением
национальных традиций происходило постепенное утверждение реалистических
традиций. Большой вклад в утверждение реализма в русском музыкальном искусстве
внес А.С.Даргомыжский, продолживший в музыке традиции Пушкина и Гоголя,
обратившись к теме «маленького человека». Даргомыжский стал создателем русской
сатирико-комической песни. Продолжив традиции Глинки в развитии оперной
классики, он создал первую народно-бытовую музыкальную драму (опера «Русалка»
по одноименной поэме А.С. Пушкина).
10.
ИТОГИ
10.1.
Общие итоги. Русская культура первой половины XIX в. характеризуется исключительно
высокими темпами развития всех ее областей, поиском новых художественных
методов, сочетанием различных стилей, направлений и жанров, дальнейшим
сближением с западноевропейской культурой при сохранении самобытного
национального характера. Были сделаны выдающиеся открытия в науке и технике,
имеющие международное значение. Многие шедевры русской литературы, живописи,
музыки стали достоянием мировой культуры. Русская культура стала неотъемлемой
частью общемировой, заняв во многих областях одно из ведущих мест в мире.
10.2.
Основные противоречия. В то же время сложный социальный фон, на котором
развивалась отечественная культура первой половины XIX в. обусловил нарастание
в ней к середине столетия противоречий, отразивших кризис российского общества.
10.2.1.
С одной стороны, возрастание социально-политической значимости и воспитательной
роли литературы и искусства способствовало огосударствлению культуры.
10.2.2.
В то же время бурные исторические события периода, важнейшие из которых
Отечественная война 1812 г., восстание декабристов и европейские буржуазные
революции, способствовали ее общей демократизации. В тематике художественного
творчества важное место стали занимать социальные проблемы. Расширился
социальный состав творческой интеллигенции.
10.2.3.
Несмотря на углубление пропасти между элитарной и народной формами культуры,
наметилась тенденция их синтеза: творчество А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя,
М.И.Глинки и А.С. Даргомыжского впитало в себя многовековые традиции народной
культуры, стало достоянием всего русского народа, а не только социальной
верхушки общества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КУЛЬТУРА РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В.doc

alt: КУЛЬТУРА РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ

alt: Система образования. К середине

alt: Вечера на хуторе близ Диканьки»,

alt: Профессиональный драматический театр

title: Культура первой половины 19 века


extracted_text:
День
Знаний
Тема:  Мы - друзья
природы
Цель: дать
представление о полной взаимосвязи человека и природы; об ответственности
человека за окружающий мир; показать, что человек- это частица природы.
1.     Встреча
детей. Видеоролик « С началом учебного года!»
1
и 2 слайды

- Здравствуйте, дорогие ребята! Очень рада вновь вас всех увидеть после
каникул. Вы подросли,  загорели, надеюсь, соскучились по школе, по
друзьям-одноклассникам.
Я
поздравляю вас с Днём Знаний! Желаю в этом учебном году больших успехов в
учёбе, новых интересных открытий, хороших верных друзей!
А
начать наш урок я хочу словами замечательного писателя о природе  М. Пришвина,
но  возникла проблема  - слова потерялись. Что делать?

3
слайд
Рыбе
– вода, птице – воздух, зверю – лес, горы. А человеку
нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.
(М. Пришвин)
-
Как  вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
 Чтобы
узнать тему нашего классного часа, вам нужно собрать слово (экология).
(Доска)
Э-КО –ЛО- ГИ-Я
-Что такое экология?  (словарь
Ожегова)
4 слайд
Экология -
это наука о том, как животные и растения, все живые организмы уживаются друг с
другом, как они приспособились друг к другу и к окружающей среде.
-Почему эта тема так важна для всех
людей?
  Люди безрассудно вырубали леса,
осушали болота, распахивали степи, разжигали костры в лесу. Они совершенно не
думали, что при этом грубо нарушают законы природы. Для того, чтобы всё-таки
сохранить природу, а заодно и самим уцелеть, люди стали очень серьёзно изучать
законы живой природы. Так возникла наука экология.
(Плакат)
Посмотрим на этот плакат. Какие
чувства он вызывает у вас? Что не так? Кто довел природу до такого состояния?
(Беседа)
5слайд
6
слайд

Писатель Антуан  де Сент-Экзюпери в «Маленьком принце» писал: «Встал поутру,
умылся, привёл себя в порядок - и сразу приведи в порядок свою планету».  Как
вы это понимаете?

Давайте и мы наведём порядок.
Начнём
с очищения реки.
7
слайд
Блиц-опрос.
1 Кругом вода, а с питьем
беда. (Море)
2.
В огне не горит, в воде не тонет. (Лед)
3.
Течет, течет- не вытечет,

Бежит, бежит – не выбежит. (Река)
4).
Не вода и не суша – на лодке не уплывешь и ногами не уйдешь. (Болото)
5)
Что в решете не унесешь? (Воду).
Как здорово, что мы
очистили этот водоём. Ведь без воды на Планете немыслимо всё живое.
2.
Физкультминутка «Приведём планету в порядок»
–Что
нам потребуется для уборки?
-Завязали
бандану
-Надели
перчатки
-Кто-то
уронил бумажку…
-Поднимаем
(слева, справа, впереди, сзади)
-Взяли
метлу, подметём улицу
-Собираем
мусор в совок, складываем в ведро
-Возьми
грабли, причеши травку
-
Налей в ведро воды, намочи тряпку, отожми
-
Протрите небо, облака, солнышко
Небо
чистое, солнышко лучистое улыбается, и вы улыбнитесь друг другу.
Следующий
этап – ЗАВОД. Что можно исправить? (Очистные сооружения)
Задачи.
№1. Панда – это очень редкое животное, живущее в Китае. Благодаря
тому, что человек взял это животное под свою защиту, оно ещё живёт на Земле.
Панда питается бамбуком. Если за один день панда съедает 2 кг бамбука, то
сколько килограммов панда съедает за неделю?(14 кг)

№2. Брошенная на землю кожура банана в нашем климате разлагается
около 2-х лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на 2 года дольше.
Пластиковый пакет разлагается на 8 лет дольше, чем окурок сигареты. Сколько лет
потребуется для того, чтобы разложился пакет? На сколько лет раньше разложится
кожура от банана, чем пакет? (12 лет, на 10 лет)

№3. Деревья способствуют очищению воздуха от пыли и других
загрязнений. Лиственный лес, площадь которого равна площади квадрата со
стороной 100 м, может в течение года задержать 68 т пыли. Зато еловый лес такой
же площади способен за то же время «заглотить» 32 т пыли. На сколько тонн пыли
больше задерживает лиственный лес, чем еловый?

№4. Миша, Даша и Ира пришли к лесничему, чтобы помочь собрать
мусор в соседнем лесу. Они  собирали мусор в пластиковые мешки. Миша
наполнил 7 мешков, Ира – 5. Сколько мешков наполнила Даша, если всего дети
собрали 18 мешков мусора?

№5. Загрязнённые участки природы – это очень печальное зрелище.
Поэтому Миша и Витя решили убрать за неряшливыми туристами. Миша собрал 29
бумажек, а Витя – на 13 больше. Сколько бумажек собрали оба мальчика?

 (Закрыть дым, убрать тучи)

Очистим
лес. «Собери пословицы». (Работа в четвёрках)
Карточки. Не
высок лесок - а от ветра защита.

Возле леса жить – голоду не видать.

Дерево ценят по плодам, а человека по делам.

Растение - берегам спасение.
Заселим
 животных. Отгадайте кроссворд.
Прочитать названия животных,
занесенных в Международную Красную книгу. (Учащиеся получают распечатки
задания.) Для этого из каждой строки нужно оставить  только буквы русского
алфавита.

Ответ. Снежный барс, фламинго, беркут, джейран,
белый журавль, гепард.
Учитель демонстрирует рисунки данных животных, сообщает сведения
об одном
А
что бывает, когда природное равновесие человек нарушает? (экологическая
катастрофа- беседа о ситуации с пожарами в Бурятии)
Какие правила надо соблюдать, чтобы
подобное не повторилось?

Какая же тема урока у нас сегодня была? ( Мы – друзья природы.)
Слайд
8.

Я сорвал цветок - и он увял

      Я поймал мотылька - и он умер  у меня на ладони.
       И тогда я понял,
       Что прикоснуться к красоте
       Можно только сердцем…
Слайды
9 -11.

 Организационные
вопросы:
 Смена –
Расписание –
Принести -
Родительское собрание  -

file_name: День Знаний Мы - друзья природы.docx

alt: День Знаний Тема: Мы - друзья природы

alt: Кругом вода, а с питьем беда. (Море) 2

alt: Растение - берегам спасение.

title: Разработка сценария "День Знаний" на тему "Мы - друзья природы"


extracted_text:
Для родителей:
мастер- класс
«Использование    нетрадиционных
техник рисования в развитии изобразительного творчества детей»

                                Для
родителей: мастер- класс
«Использование нетрадиционных техник рисования в развитии
изобразительного творчества детей»
Цель: расширить знания родителей в
вопросах об использовании нетрадиционных техник в изобразительной деятельности
детей.
Задачи:
- донести до родителей важность
использования методов нетрадиционных изобразительных техник в развитии
образного мышления, чувственного восприятия, творчества детей;
- развивать коммуникативные формы
поведения, способствующие самоактуализации и самоутверждению;
Место проведения- музыкальный зал.
Оборудование.5 столов, расставленных
полукругом. На каждом столе – изобразительные материалы. Выставки книг, пособий
по теме «Нетрадиционные техники рисования».
Ход мастер-класса.
Воспитатель: «О, сколько нам
открытий дивных готовит просвещенья дух...» Уважаемые родители, рада
приветствовать вас на нашей встрече.
ля начала давайте попытаемся стать ближе
друг другу.
 Игра «Близкие люди»
- Все врассыпную двигаются по залу под
бодрую музыку. Когда я буду хлопать в ладоши - все играющие здороваются за руку
друг с другом. Опять звучит музыка - движение по залу продолжается. Если я
зазвоню в колокольчик – все играющие гладят друг друга по плечу. Опять звучит
музыка - играющие двигаются. Если я засвищу в свисток – все играющие трутся
спинами друг с другом.
Воспитатель: Я думаю, после игры вам
стало намного теплее, веселее, комфортнее. А теперь попробуем «объединиться».
Игра «Встанем по парам (4,6)»
Звучит музыка.  Все играющие
двигаются. Музыка останавливается, а ведущий называет число 4 (6). Все строятся
четверками, шестерками (парами). Когда играющие разбились по парам, им
предлагается занять места за столами.
Воспитатель: Вот у нас и определились
играющие команды (5 команд)
.Пора выразить друг другу радость встречи.
Игра «Давайте поздороваемся»
Цели: снятие мышечного напряжения,
переключение внимания.
Родители по сигналу воспитателя начинают
хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их
пути. Здороваться надо определенным образом:
  хлопок — здороваемся за руку
  хлопка — здороваемся плечами;
 хлопка — здороваемся спинами.
Для полноты тактильных ощущений желательно
ввести запрет на разговоры во время игры.
Первая страница – «Практикум+лекторий»
Воспитатель: - Не секрет, что
многие родители хотели бы иметь универсальный, «волшебный» рецепт воспитания
умных, развитых, талантливых детей. Хотели бы видеть детей счастливыми,
эмоционально благополучными, успешными в делах, разносторонне развитыми,
словом, интересными личностями. А интересная личность - это знающий, уверенный
в себе и своих способностях, постоянно развивающийся человек. В формировании
такой личности немалую роль играет изобразительное искусство.
Немного – немало прошло времени, как
отыскали рецепт, который помогает совершенствовать творческие способности
ребенка. Это - нетрадиционные изобразительные техники.
- 1 страничка нашего мастер-класса
посвящена этому «волшебному» рецепту.
Мастер-класс
«Нетрадиционные техники рисования - путь к
свободе и творчеству».
В.А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка -
на кончике его пальцев»
Каждый ребенок с упоением рисует все, что
видит, слышит, ощущает, воображает. Как правило, творческие способности любого человека
скрыты, реализуются в малой степени. Создавая условия, можно их «разбудить».
Рисование - язык внутреннего мира
маленького ребенка.
Дети любят рисовать, потому что рисование
доступно - поводил кисточкой по листу бумаги - уже рисунок; оно выразительно -
можно выразить свои восторги, желания, мечты, предчувствия, страхи;
познавательно - помогает узнать, разглядеть, понять, уточнить, показать свои
знания и продуктивно - рисуешь и обязательно что-то получается.
К тому же рисунок можно подарить родителям,
другу или повесить на стену и любоваться. Рисование увлекательно, интересно,
приносит радость от ощущения гармонии мира, в котором мы родились.
Рисовать дети начинают рано. Они умеют и
хотят фантазировать, но если в 2-3 года ребенок может раскрепоститься в
рисунке, главное - поводить по бумаге карандашом или кистью и сделать это
быстро, не имея никакого замысла, то, подрастая, он может заявить: «Я не умею
рисовать!» Это ситуация, с которой сталкивается каждый воспитатель, в ней
отражается неуверенность, излишняя осторожность, страх ребенка перед оценками
посторонних людей.
Приобретая эти качества с детства, мы не
просто сможем от них освободиться и во взрослой жизни. Почему же так
происходит? Причины могут быть разные, в том числе и неверный подход педагога к
изобразительной деятельности, который заключается в следующем:
- ребенку навязываются определенные штампы
и стереотипы (трава - только зеленая, дом - только такой формы);
- отрабатываются   алгоритмы
изобразительной деятельности (повторение образца);
- исключается возможность самовыражения
ребенка в цвете, линии.
-    и еще одна причина - боязнь
педагогов предоставить ребенку множество материалов для рисования.
 Чаше всего детям предлагают
карандаши, кисти и краски. Еще известный художник В.А. Фаворский отмечал:
«Когда ребенок обращается к искусству, ему дают обычно карандаши, краску и
бумагу, это, несомненно, ошибка: необходимо дать ребенку всевозможные
материалы. Пусть он рисует на бумаге, на стене, делает рисунок к занавескам в
своей комнате, рисунок для своего платья, делает для себя костюмы из газет».
Обращаясь в свое детство, вспоминаем, какое значение каждый ребенок придает
своим драгоценностям - камушкам, гвоздикам, цветным стеклышкам и т.д. Первым
попавшим камушком, гвоздиком пробует порисовать на чем-либо.
Какие необычные материалы можно включить в
детское творчество? Их очень много. Можно порисовать и пухом тополя, зубной
щеткой, полой трубкой, гоняя по листу веселую капельку; тампончиком, получая
пушистых зверьков; пальцем, ладошкой, даже лучиком солнца!
То, что близко и понятно ребенку, может
помочь ему раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе, побороть свою
нерешительность. И любой новый материал, и каждый приобретенный навык —
предметы гордости ребенка.
Даже тонирование листа для последующего на
нем рисования можно превратить в увлекательную игру с детьми. Предложить смять
бумагу, сделав из нее жесткий тампон, и, обмакивая его в краску одного или
разных цветов, заполнить весь лист, очень увлекает детей тонирование листа
целлофаном. Наносится на него краску, а затем раскрашенный целлофан накладывают
на лист, ладошкой разглаживают и снимают - фон готов и какой необычный.
 Мальчикам очень интересно рисование
картин на морские темы. Чтобы быстро нарисовать красивые волны, можно
предложить детям «волшебную бутылочку». На ровную пластиковую бутылку клеем ПВА
приклеиваются по косой линии нитки, дети наносят на нитки краску и катают
бутылочку по листу бумаги. Изумительные волны готовы - можно рисовать корабли!
Очень часто после ремонта квартир остаются
кусочки разных пенопластовых плиток. Что, если нанести на плитку краску и
пропечатать ими весь лист? Детям очень нравится, ведь рисунок плитки
разнообразен, в итоге получается интересный фон. Можно протонировать листы
цветным мелком, угольком, кусочком поролона. Каждый из нетрадиционных
материалов, которые могут быть предложены дошкольникам, имеют свою специфику,
изобразительные возможности. Неправильно думать, что достаточно научить ребенка
рисовать каким-то материалом, другими он научится сам. При применении различных
материалов педагог должен сначала тщательно продумать и предполагаемую технику
работы, и ожидаемый, результат, чтобы дети поняли различие между ними и могли в
дальнейшем использовать их для создания выразительных, творческих рисунков.
Самое увлекательное в процессе рисования –
волшебство. Очень интересен в этом плане прием кляксографии. На глазах детей
капаешь на листы бумаги тушью или гуашью кляксы, предлагаешь им подуть в
трубочку для коктейля, «погонять» капельку по листочку, поворачивая его. Дети
наблюдают, как сливаются цвета.
Клякса прыгает и скачет
По листочку, словно мячик,
Вправо-влево наклонилась,
Снова в лужу превратилась.
Помоги ей стать мышонком,
Неуклюжим медвежонком
Или бабушкой-старушкой,
Или девочкой-резвушкой.
Раз, два, три, ну-ка,
клякса, оживи!
Поворачивая и рассматривая то, что
получилось, дети проявляют свою фантазию, дорисовывают только мелкие детали.
Получаются интересные работы – драконы трехголовые, салют, чудовище, орлы и др.
Этот прием можно повторить с детьми,
используя и оргстекло, и мыльную пену. Предложить детям наложить на стекло
разные краски с внесенной в них мыльной пеной, затем приложить лист бумаги,
разгладить ладошкой – рисунок почти готов, только фантазируй, дорисовывай
детали. Получаются пейзажи, красивые букеты и др.
Пальчиковая живопись – пожалуй, самая
известная изобразительная техника. Чаще всего ее используют в работе с
малышами. Это интересно и доступно. Тематика обучения должна соответственно
возрасту увеличивается за счет обучения их рисованию несколькими пальцами
рабочей руки, щепотью, ребром ладони, всей ладонью.
   Интересен и безопасен рецепт
пальчиковых красок.
Перемешать миксером 0,5 кг муки, 5
столовых ложек соли, 2 столовые ложки растительного масла и воду, до
концентрации густой сметаны, затем полученную массу разлить в отдельные
баночки, добавить пищевой краситель (свекольный или морковный сок, как вариант
— пасхальные наборы), перемешать до однородной массы.
Поразительна для детей техника рисования
парафиновой свечой – фотокопия.
Нужно заточить свечку как карандаш. Дети
рисуют парафиновым карандашом на бумаге какую-нибудь картинку. Ничего не видно?
Теперь в дело пойдет акварель. Нужно закрасить краской весь лист. Желательно
использовать побольше разных цветов. Что за чудо! На цветном фоне выступил
первоначальный рисунок. Почему? И тут мы открываем ребятишкам маленький секрет.
Очень увлекает детей рисование
обыкновенным веником. Краску готовят более жидкую, чем обычно. Краской, рисуют
силуэт, например, животного, затем закрашивают веником — получается красивая
«пушистость».
Очень любят дети прием печатания. Для
выполнения работы используют «печатки» из катушек от ниток, пробок, колпачков
от фломастеров. Каждый рисунок, в зависимости оттого, чем ребенок печатает,
получался разный. Дети рисуют деревья, снеговиков, дома и т.д.
Приготовив из отработанных фломастеров,
специальные «тычки», вставив в них кусочки поролона, можно познакомить детей с
приемом «пуантизма» (изображением из множества точек) и к 8 Марта нарисовать
подарок мамам – мимозу, закрашивая рисунок тычками.
Такой приём нетрадиционного рисования как
набрызг можно использовать в аппликации из самоклеящейся бумаги. Это очень
увлекательное занятие для детей.
 Простым карандашом на листе
самоклеящейся бумаги нарисуем облака, парашют, фигурку человечка. Аккуратно
вырезаем все детали. Снимаем защитную плёнку и наклеиваем детали на лист белой
бумаги. Смачиваем зубную щётку водой и набираем немного акварельной краски на
кончики щетины. Указательным пальцем проводим по щетине – со щётки брызнут
капли краски. Добиваемся, чтобы брызги получались как можно мельче. Теперь
приступаем к забрызгиванию листа с наклейками, чтобы создать небесный фон. Как
только краска высохнет, нужно снимаем наклейки. К парашюту прикрепляем ниточки
или дорисовываем их фломастером. Вот и все!
Кафельные плитки можно использовать как
палитру, но есть им и другое применение – рисовать на них, как на листе бумаги,
не боясь изобразить что-то неправильно, потому что на плитке все легко
исправить, стирая мокрой тряпочкой, или смывая, не получившийся, по мнению
детей, рисунок.
Чем богаче материалы для работы детям: и
нитки, и ватные палочки, и мел, и восковые мелки, и поролон, и гуашь с разными
добавками (соль, манная крупа), тем больше свободы для творчества детей.
Нетрадиционные техники рисования помогают
почувствовать себя свободным, преодолеть свой страх, увидеть и передать на
бумаге то, что обычными средствами сделать труднее. А главное, они дают детям
возможность удивиться и порадоваться миру. Ведь всякое открытие чего-то нового,
необычного несет радость, дает новый толчок к творчеству.
Воспитатель: а теперь я предлагаю
вам немного расслабиться, поиграть и попутно узнать что-то полезное.
2 страница «Раскрась свое имя»
 Игра «Раскрась свое имя».
Цель: продолжить знакомство с родителями;
закрепить полученные знания о нетрадиционных техниках в изодеятельности на
практике.
Воспитатель: Используя имеющиеся в
вашем арсенале или полученные знания о нетрадиционных изобразительных техниках,
запишите на листе бумаги свое имя, которое вы считаете наиболее приемлемым для
общения в нашем коллективе. Расшифруйте свое имя, представив его как
аббревиатуру называя свои характеристики (например: ЕЛЕНА. Е – естественная, Л
– ласковая, Е – егоза, Н – нежная, А – артистичная.)
Родители называют свое имя, а также его
расшифровку.
3 страница – Прощание
Воспитатель: - В заключение нашей
встречи хочется пожелать творческих успехов вам и вашим детям. Надеюсь, что все
волшебное, теплое и полезное вы унесете сегодня с собой и обязательно
поделитесь с вашими ребятишками. Ведь не ново, что мы с вами сеем вечное,
доброе, славное …
- Я хочу подвести итог нашей встречи
словами Жан-Жака Руссо: «Час работы научит большему, чем день объяснений, ибо,
если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают на пользу его ума».
 Всего вам доброго. До новых встреч!
 Пожалуйста, оставьте свои замечания,
пожелания, высказывания. Ваше мнение очень поможет мне в дальнейшей работе с
нашими детками.

file_name: мастер-класс по нетрадиционному рисованию.docx

alt: Очень любят дети прием печатания

title: "Мастер-класс по дыхательной гимнастики "Лечимся играя""


extracted_text:
«Ты
для меня пример во всём…» (сценарий классного часа ко Дню Отца)
КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Подготовила и провела:
Воспитатель Бойко Галина Ивановна
Цель: психологическое сближение детей и родителей.
Задачи: содействие сплочению семьи; создать посыл для
формирования у детей правильного и положительного социального статуса отца в
семье; формирование нравственно-эстетических ценностей, уважения к отцу,
формировать и воспитывать у детей правильное понимание роли семьи в жизни
детей, гордость и уважение к родителям; развитие сотрудничества между
родительской общественностью и школой.
Оборудование: ноутбук, колонки, презентация, музыкальная
композиция «Папа может все что угодно», музыка для зарядки. Шарфы, стулья,
резинки для волос, портфели с учебниками и расписанием, картошка, ножи,
пуговицы, иглы, нитки, ткань для пришивания пуговиц, воздушные шары. Материал
для оформления зала.
Открытие праздника (фон песни - «Папа может все что
угодно»)
1Ведущий.Здравствуйте, дорогие друзья!
Сегодняшний наш праздник мы посвящаем самым сильным, самым смелым, самым
красивым и самым любимым – нашим папам! Выражаем Вам особую благодарность и
признательность за то, что Вы, несмотря на свою занятость и многочасовую
работу, выкроили время и посетили наше мероприятие.
2 Ведущий
Как думаете, сложно быть отцом?
Носить велосипеды за ребенком,
Играть мячом в футбол и волейбол,
В костюме быть на новогодней ёлке?
Отец – глава семьи, пример для всех
Бывает строгим он иль очень милым.
Я пожелаю счастья без помех,
И послушания детей любимых.
1Ведущий.- А кто из Вас может дать ответ на
вопрос: Когда празднуют этот день?
- Создателем этого дня считается жительница г. Спокан
(штат Вашингтона), миссис Додд, которая таким образом выразила свою любовь и
признательность своему папе, Уильяму Смарту, и, в том числе, всем американским
отцам, любящим и заботящимся о своих дочерях и сыновьях. Уильям Смарт был
не только заботливым отцом – одиночкой, который после смерти своей жены,
воспитал и поставил на ноги шестерых детей, но и был ветераном войны. Вместе с
детьми он жил на своей ферме, отдавая им свою любовь и ласку.
Комитет Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей
единогласно поддержал идею установить в России новый праздник — День отца.
1 чтец
О мамах поют песни,
Стихи им посвящают,
А об отцах в искусстве
Почти не вспоминают.
Как будто папа меньше
Значения играет,
И о своём ребёнке
Он не переживает.
Родители важны,
Любимы одинаково,
Хоть это почему-то
В народе и запрятано.
2 чтец
Отец. Это значит
так много.
Спасибо тебе, мой родной.
Бываешь ты мягким и строгим,
Веселым и грустным порой.
Сегодня забудь о ненастьях,
Хочу я поздравить тебя.
Желаю здоровья и счастья
От чистого сердца, любя.
3 чтец
Спасибо, милый папочка
Что ты достался мне!
Люблю улыбку ясную,
Она как свет в окне!
Хочу, чтоб ты был счастлив
Успешен и здоров!
ТЫ самый замечательный
И лучший из отцов!
4 чтец
Кто ремня давал мне в детстве?
Кто дарил любовь от сердца?
Это папа мой любимый:
Сильный и неповторимый!
С Днём отца сегодня я
Поздравляю, пап, тебя!
Чтобы был всегда здоровым,
Добрым, чутким и веселым!
1Ведущий. Ну вот, все стихи и поздравления папами
получены, теперь мы можем смело продолжать наше мероприятие.
- А давайте поближе познакомимся с нашими папами… (ДЕТИ
ПРОВОДЯТ ИНТЕРВЬЮ)
1) Как давно Вы живёте в данной местности?
2) Когда и где Вы пошли в первый класс?
3) Любимый школьный предмет?
4) Вы помните, как звали Вашу первую учительницу?
5) Какая у Вас отметка по русскому языку в аттестате?
6) Какое стихотворение из школьной программы Вы помните?
Можете его рассказать?
7) О чём мечтали в детстве?
8) Ваше любимое занятие сейчас?
9) Назовите день рождения дочки? Сына?
10) Назовите самое счастливое событие в Вашей жизни?
11) Кем Вы мечтали стать? Осуществилась ли Ваша мечта?
12) Расскажите какой-нибудь самый интересный, забавный
случай их жизни Ваших детей?
1Ведущий.- Мы часто ругаем своих детей за плохую
успеваемость, не разбирая причины. А папам теперь представим возможность
немного побыть в роли ученика.
КОНКУРС «ПО СТРАНИЦАМ НАШИХ УЧЕБНИКОВ…»
Кто написал фантастическую повесть «Приключения
Электроника»? ( писатель Евгений Велтистов (1934-1989)
2. Чем отличается сложное предложение от простого?
3. Как найти делимое?
4. Кто из вас, уважаемые папы, сейчас читает своим детям?
А когда они были совсем-совсем маленькие, читали? Сейчас
мы проверим, как вы знаете сказки…
КОНКУРС «УЗНАЙ СКАЗКИ» (сказки -перепутки. Нужно угадать
названия всех сказок)
« В некотором царстве, в некотором государстве жила-была
Царевна Лягушка. Вот села как-то она на Серого Волка и поехала искать пёрышко
Финиста Ясна Сокола. Устал волк, хочет передохнуть, а она ему говорит: «Не
садись на пенёк, не ешь пирожок!» А волк рассердился и говорит: «Как выскочу,
как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!» Испугалась Лягушка, ударилась
оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал её Черномор и утащил к себе в
замок.»
- Сколько в этом отрывке всего сказок?
1Ведущий.Дети и
родители имеют много общего от рождения и от того, что долгое время живут
вместе. За многие годы они настолько хорошо узнают друг друга, что начинают
понимать всё с полуслова. Предположим, что утром папа очень спешил на работу и
оставил своему ребёнку сокращённую записку с просьбой выполнить поручение.
Ребёнок должен расшифровать записку. Дорогие ребята, вам даётся 1 минута на
расшифровку папиного послания.
КОНКУРС «С ПОЛУСЛОВА». Презентация. (слайд)
1. Поч зуб. Сд зар. Уб пост.
(Почисти зубы. Сделай зарядку. Убери постель.)

2. Уб комн. Выт пы. Пол цв.
(Убери в комнате. Вытри пыль. Полей цветы.)

3. Пом пос. Выт ст. Вым по.
(Помой посуду. Вытри стол. Вымой пол.)
2 Ведущий. Мы сегодня достаточно проверили наших
пап, знают ли они своих детей.
А теперь узнаем, хорошо ли дети знают своих пап?
(Написать вопросы на бумаге, дети читают и отвечают)
БЛИЦ-ОПРОС ДЛЯ ДЕТЕЙ.
— любимая папина еда,
— любимая папина одежда,
— размер обуви папы,
— любимая папина газета,
— любимая телепередача,
— любимое место в доме.
1 Ведущий. А теперь давайте проведём для пап испытания.
Кто же из наших пап самый сильный, ловкий и находчивый. Вначале мы проверим,
как Папы знают своих детей, и смогут ли они найти и выбрать их из нескольких
человек. (Вручают медаль папе)
Конкурс 1
– С завязанными глазами папам нужно выбрать своего
ребенка из нескольких детей.
- Теперь, когда мы убедились, что отцы не перепутают
своих детей с чужими, предлагаем прожить один обычный день без мамы. С чего
начинается утро? (с пробуждения).
-Ваши дети сами встают в школу или их приходиться будить?
Конкурс 2
- Разбудить ребенка, который очень поздно лег спать и
совсем не желает начинать рано день.
- Что нужно сделать для того, чтобы дети были
бодрыми? (зарядку). (Вручают медаль папе)
Предлагаем Вам следующий конкурс 3.
-Вы должны вместе с детьми выполнить 5 упражнений.
Упражнения показываете Вы детям, а не наоборот.
- Молодцы наши папы, детей взбодрили. Что же нужно
сделать девочкам, чтобы они пошли в школу красивыми? (заплести)
Конкурс 4
- Необходимо заплести косу девочке. Красавицы какие!!!
Молодцы наши папы и с этим заданием справились.
- Ребенок собран в школу? Можно провожать из дома, или
может что – то забыли?(проверить портфель). Вручают медаль.
Конкурс 5
-Перед Вами портфель ребенка, в нем вложено расписание,
но дети положили туда лишние предметы. Вам нужно на время определить и убрать
все лишнее.
- Теперь все? Провожаем детей, или еще что-то забыли? (покормить,приготовить
завтрак)
Конкурс 6- очистить картофель с завязанными глазами,
но тоже на время, ведь дети могут опоздать на уроки. (Медаль папе.)
- разбудили, зарядку сделали, заплели, портфель
проверили, завтрак приготовили. Вроде все.
–Можно одевать детей? (да)
- У нас случилась не предвиденная ситуация. На курточке
оторвалась пуговица. – Что делать?
Конкурс 7
-пришить пуговицу, так чтобы она не отпала, пока не
вернется домой мама. (медаль папе)
- Молодцы, все
задания папам по плечу оказались. Но бывает так, что на выходе из дома ребенок
вспомнил, что не сделал д/з. Ребенка надо спасать. Сейчас мы проверим как Вы
можете помочь детям.
Конкурс 8
-Ответить на вопросы. Кто первый поднимает руку и дает
правильный ответ, тому жюри засчитывает бал.
Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол.)
Что такое карманная артиллерия? (Граната.)
Где не найти сухой камень? (В реке.)
Под каким кустом сидел заяц во время дождя? (Под
мокрым)
Как называются начало эстафеты и ее окончание? (Старт
и финиш)
Кого называют бойцом невидимого фронта? (Разведчика)
Про кого говорят, что он ошибается один раз? (Про
сапера.)
Ползет черепаха — стальная рубаха. Что это
такое? (Танк)
- Справились и с этим заданием! Теперь дети точно не
принесут 2, мы знаем, что папы у нас очень умные.
- А теперь проверим какие вы сильные? Можете ли Вы
защитить своего ребенка, если вдруг на Вас нападут на улице?
Конкурс 9
-Надуть воздушный шар, чтобы он лопнул. (медаль папе)
- Молодцы Папы, мы думаем, что Дети Вами гордятся и им
совсем не страшно оставаться с Вами без мамы на долгое время.
На сцену выходят дети под музыку из к/ф «Усатый нянь» и
начинают хвастаться папами
Чтец. Мой папа красивый и сильный, как слон.
Любимый, внимательный, ласковый он.
Я жду с нетерпением папу с работы
Всегда мне в портфеле приносит он что-то!
Чтец.
«Самый лучший!»
Может он в футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть,

Чтец.
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может рисовать машинки,
Может собирать картинки,

Чтец.
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший ПАПА мой!
Чтец. Мой папа находчивый, умный и смелый
Ему по плечу даже сложное дело
Ещё он –шалун, озорник и проказник
С ним каждый мой день превращается в праздник!
Чтец.Мой папа-волшебник, он самый хороший!
Он вмиг превращается в то, что попросишь
Он может стать клоуном, тигром,жирафом
Но лучше всего он умеет быть папой!
Чтец. Его обниму я и тихо шепну:-
Мой папочка, я тебя крепко люблю!
Ты- самый заботливый, самый родной!
Ты- добрый! Ты – лучший! И ты – только мой!!!!
Ведущий
- Дорогие наши папы! В каникулы ваши дети не только хорошо отдохнули, они
вместе с мамами готовили для вас сюрприз…
ДЕТИ ПОКАЗЫВАЮТ СВОИ СТЕНГАЗЕТЫ «Наш папа –
самый-самый!!!»
- А сейчас мы вам предлагаем закончить некоторые
фразы.
(Пока семьи обдумывают, звучит песня «Про папу»)
Семейное счастье-это…
Самое трудное в семейной жизни… это…
У нас в семье запрещается…
Если мы ссоримся, то…
Если у ребенка что-то стряслось, то…
Главное в счастливой семье… это…
Радость в моей жизни… это…
Больше всего я
боюсь…
( Презентация со слайдами родителей и детей под
песню «Папа может…» в исполнении детей).
Ведущий. Я – очень счастливый человек! Потому что у
меня есть и мама, и папа!!! Когда есть родители – всегда чувствуешь какую-то
защищённость, уверенность, спокойствие… Они рядом, они всегда помогут! А вам,
уважаемые папы, хочется сказать: «Приходите почаще к нам в гости!» Как радуются
дети, когда папа рядом. Как они ждали вас сегодня! Как переживали, а придёт ли
мой?... А недавно мы провели анкету, из которой можно сделать кое-какие
выводы… Знайте – вы нам очень нужны!!! Учащиеся вручают папам
самодельные открытки.
Быть отцом — почетная и ответственная роль. В этот день
мы говорим вам: «Спасибо». Спасибо за то, что были рядом, за то, что на вас
всегда можно было положиться, и к вам всегда можно было обратиться за советом и
поддержкой. С праздником вас!

file_name: Ты для меня пример во всём.docx

alt: Молодцы Папы, мы думаем, что Дети

alt: Он может стать клоуном, тигром,жирафом

title: "Ты для меня пример во всем..." Методическая разработка


extracted_text:
Сценарий
спортивно-познавательного развлечения на свежем воздухе для детей старшего
дошкольного возраста «Клад Хозяйки леса».
Задачи:
1. Способствовать развитию физических качеств;
2. Приобщение дошкольников к регулярным занятиям
физической культурой, популяризация физкультуры и здорового образа жизни;
3. Продолжать знакомить с туризмом как видом
спорта;
4. Закреплять знания о животном и растительном
мире;
5. Воспитание патриотических чувств, желания
помочь другу.
Оборудование: рюкзак походный,
котелок, кукла, фонарик, ваза, топор, кошка, лопата, фотоальбом, спички,
компас, спальный мешок, шкаф, микроволновая печь, карта, палатка, холодильник,
попугай, рюкзак, еда (сухой паёк), пылесос, удочки, утюг, коврик, маршрутная
карта, дидактическая игра «Экологические знаки», перчатки для сбора мусора по
количеству детей, пластиковые бутылки и бумажный мусор по количеству детей,
мусорные корзины (2), оборудованная полоса препятствий, дидактическая игра
«Съедобное-несъедобное», аптечка, вода, перекись водорода (имитация), бинт,
ватные диски, «дрова» (деревянные бруски по количеству детей), обручи (2).
Действующие лица:
Ведущий – воспитатель или инструктор по ФК
Старичок – лесовичок - воспитатель
Баба Яга – воспитатель
Белочка – ребёнок старшей группы
Участники – дети подготовительной группы и
воспитатель.
Предварительная работа: беседа на
тему «Туризм – форма активного и здорового вида отдыха»
Ход праздника
Воспитатель и дети
находятся в группе, слышат стук в дверь.
Воспитатель: кто это там к нам
стучится? (уходит
и возвращается с конвертом в руках.) Давайте посмотрим, что
здесь (достаёт
маршрутную карту из конверта и записку, читает вслух):
ПРИГЛАШАЮ
ВСЕХ СМЕЛЫХ И ОТВАЖНЫХ РЕБЯТ ОТПРАВИТЬСЯ В ПОХОД НА ПОИСКИ КЛАДА. ХОЗЯЙКА ЛЕСА
Дети
и воспитатель внимательно изучают маршрутную карту.
Карта
рисуется педагогами, на которой схематично изображён маршрут, основные строения
(здание д/с и веранды), объекты местности (деревья, кусты и т.д.). Для примера
предлагаю карту нашего д/с.
Воспитатель: Ребята, мы с вами
сейчас оденемся, возьмём рюкзаки и отправимся в поход. Согласны?
Дети: да, согласны (дети совместно с воспитателем
вспоминают форму одежды для похода, переодеваются, собирают рюкзачки (внутри лежит небольшое
покрывало, в рюкзаке у воспитателя – аптечка и вода) и выходят на построение, строятся парами у входа в детский сад,
рюкзак держат в руках).
Детей
встречает ведущий.
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня у нас
необычный день, ребята! Мы отправляемся в поход на поиски клада. Путь наш не
лёгкий! Необходимо будет выполнить сложные задания, и преодолеть препятствия.
Но я вижу, что вы сильные и смелые ребята и хорошо подготовились к походу, как
самые настоящие туристы: в спортивной одежде, приготовили рюкзаки, в хорошем
настроении. И вам не терпится отправиться в поход… и маршрутную карту не
забыли?
Воспитатель: Да у нас все
готово (протягивает
ведущему конверт с картой).
Ведущий: (открывает конверт, а там вместо карты
находиться записка, читает)
Ваша карта у меня! Верну, если отгадаете
загадку!
Очень странный старичок,
Вместо носика -сучок!
По лесу гуляет-
Лес он охраняет.
А зовётся старичок...
Старичок...(ЛЕСОВИЧОК)
Звучит
музыка появляется старичок-лесовичок
Старичок-лесовичок: Здравствуйте
ребята. Я старичок – лесовичок, вместо носика сучок, лес я охраняю, все
тропинки знаю.
Ведущий: старичок-лесовичок, это ты
зачем так пошутил? И поменял конверты?
Старичок-лесовичок: (виновато отвечает) Простите
меня… (отдаёт
нужный конверт воспитателю) Грустно мне одному в лесу… (вздыхает).
Ведущий: не расстраивайся и не
унывай. Пошли лучше с нами в поход на поиски клада. Иди скорее собирай в рюкзак
все самое необходимое (лесовичок убегает за рюкзаком). И вы ребята скорее
надевайте свои рюкзачки, мы отправляемся в поход (воспитатель помогает надеть детям
на спину рюкзачки).
Старичок-лесовичок: меня
подождитеееее… (еле-еле
тащит, доверху набитый ненужными в походе вещами, рюкзак). Я уже все
собрал и все приготовил. Вот!!! Всё самое необходимое здесь! (показывает на рюкзак)
Ведущий: с таким тяжёлым рюкзаком ты
и 100 метров не пройдёшь, устанешь.
Старичок-лесовичок: что-же делать?
Ведущий: Предлагаю тебе сыграть с
нами в игру «Что мы возьмем с собой в поход?» Ты по очереди показываешь детям
все вещи, которые собрал для похода. А мы, ребята, дружно хлопаем в ладоши,
если показанную вещь берем в поход, и топаем ногами, если не берем. Смотрите
внимательно!!!
Игра «Что мы возьмём с собой в поход»
(котелок,
кукла, фонарик, ваза, топор, кошка, лопата, фотоальбом, спички, компас,
спальный мешок, игрушечный шкаф, детская микроволновая печь, карта, палатка,
игрушечный холодильник, попугай, рюкзак, еда (сухой паёк), детский пылесос, удочки, шторы, утюг, коврик)
Ведущий: Теперь все готово, мы
отправляемся.
Старичок-лесовичок: а в какую
сторону мы пойдём в этот самый поход и как узнаем, что идём в правильном
направлении?
Воспитатель: в этом нам поможет
маршрутная карта (показывает карту детям).
Старичок-лесовичок: так
здесь же ничего не понятно, одни палочки да закорючки (показывает на карту рукой).
Воспитатель: это тебе
старичок-лесовичок ничего не понятно, а наши ребята уже давно во всем
разобрались. Ведь на маршрутной карте все изображено при помощи топографических
знаков. Вот это, например, дерево, а это жилое строение.
Старичок-лесовичок: теперь мне всё
понятно. Что же мы стоим? Скорее отправляемся в поход.
Ведущий: чтобы не скучно было идти,
предлагаю выполнить разминку.
«РАЗМИНКА»
Под ритмичную музыку (по выбору инструктора) в
движении (до 1-й
станции) дети выполняют заранее разученный комплекс ОРУ под руководством
инструктора.
Ведущий: вот и первая остановка.
Станция 1
«Экологическая»
(из-за дерева
появляется баба Яга)
Баба-Яга: (грозно) Кто ещё здесь
шумит? Вы ещё кто такие, и откуда вы пришли? А ну, уходите! Не пущу! Ходят тут
все, кому не лень, лес засоряют!
Старичок-лесовичок: Не кричи Баба
Яга. Это я, старичок-лесовичок. А это мои друзья - туристы (показывает рукой на ребят).
Баба-Яга: Те ребята тоже называли
себя туристами, а посмотрите, что натворили! (показывает рукой на поляну) А, какая была поляна!
Я здесь играла еще в детстве! Ах! Какой был воздух! Аромат! А теперь? Одни
бумажки да бутылки… Что смотрите? Уходите, сказано не пущу!
Ведущий: — Уважаемая Баба-Яга, наши
ребята знают, как нужно себя вести в лесу.
Баба-Яга: — А это мы сейчас
проверим.
Игра «Экологические знаки»
Баба-Яга показывает детям экологический знак, а
ребята говорят, что он обозначает:
• Не срывай цветы, траву,
• Не мусорить в лесу,
• Тщательно туши костёр, уходя с места отдыха,
• Не ломай ветки деревьев,
• Не разоряй гнёзда птиц,
• Не уноси домой диких животных и их детёнышей
Баба-Яга: — А ну-ка скажите, куда
девать мусор после себя?

Проводится конкурс «Кто быстрее соберет мусор»
Дети делятся на 2 команды, надевают перчатки,
готовят мусорные корзины и по сигналу по очереди складывают в них мусор (корзины держат инструктор и
воспитатель).
Баба-Яга:
— Я скажу вам от души —
Все ребята хороши!
Очистили мне полянку. Справились с заданием. До
свидания! Вам пора про-должать путь.
Воспитатель: (показывает детям маршрутную
карту) Куда же нам двигаться дальше? (вместе с детьми определяют
дальнейшее направление и организованно строем передвигаются к станции 2).
Станция 2 «Полоса
препятствий»
Ведущий: Ребята,
посмотрите у нас на пути препятствия.
Старичок-лесовичок: Ну все… Все
пропало… Как же мы через такие препятствия перебираться будем? (хватается за голову и
вздыхает)
Ведущий: Не огорчайся ты так
лесовичок. Я уверена, наши ребята со всеми трудностями справятся.
Обращается к ребятам: Сможем их преодолеть? Или
вернёмся в детский сад?
Дети: сможем преодолеть…
(инструктор
совместно с детьми обсуждает, как нужно преодолеть препятствия; препятствия
преодолевать по одному, где необходимо со страховкой)
«Полоса препятствий»
- «Лиана» - прыжок через яму (обруч) в висе
на канате;
- Прыжки по «кочкам» (из обруча в обруч);
- «Стена» - передвижение приставным шагом боком
по спортивной лестнице на 2-й рейке снизу;
- «Тоннель» - ползание на четвереньках сквозь
матерчатый туннель длиной 2, 5 м;
- ходьба приставным шагом по бревну, держась за
горизонтально натянутый канат.
- «Паутина» - пролезание сквозь вертикально
натянутую между деревьями резинку;
- «Узкий мост» - ходьба по гимнастической доске;
- «Маятник» - прыжок через яму (обруч) с
опорой на палку.
Ведущий: Молодцы мои юные туристы!
Вы показали, что ни какие препятствия вас не остановят на пути к цели.
Воспитатель: (показывает детям маршрутную
карту) Ребята, давайте посмотрим и определим, куда нам
двигаться дальше (вместе с детьми определяют дальнейшее направление и организованно строем
передвигаются к станции 3).
Станция 3
«Съедобное-несъедобное»
Старичок-лесовичок: Ой-ой-ой,
как кушать хочется. Пойду, сорву вон ту красивую ягодку (идёт к кустику и хочет
сорвать и съесть большую ягодку).
Ведущий: Постой старичок-лесовичок,
разве можно в лесу все подряд срывать и кушать? А если она ядовитая? Ты же
отравишься и заболеешь.
Старичок-лесовичок: Я об этом и не
подумал.
Ведущий: Вот именно, что не подумал.
А наши юные туристы (показывает рукой на ребят) знают, что можно и что
нельзя есть в лесу. Сейчас они тебе все расскажут и покажут.
Воспитатель: Я предлагаю вам ребята
разделиться на 2 команды и поиграть в игру. Надо разложить вот эти карточки на
две стопки, в одну - карточки со съедобными ягодами и грибами, а в другую – с
ядовитыми ягодами и грибами.
Проводится
игра «Съедобное-несъедобное»
Старичок-лесовичок: спасибо вам
ребята, научили старичка-лесовичка!
Воспитатель: А нам ребята, пора
отправляться дальше в путь.
(воспитатель
совместно с детьми определяют по маршрутной карте дальнейшее направление и организованно
передвигаются к станции 4)
Станция 4
«Проблемная ситуация»
(на пенёчке сидит
«белочка», держит лапку и плачет)
Ведущий: Здравствуй белочка. Почему
ты сидишь здесь и плачешь?
Белочка: Я поранила лапку, теперь
она болит.
Ведущий: Давай я посмотрю (осматривает рану).
Рана не большая, но оставлять её без внимания НЕЛЬЗЯ!
Воспитатель: Ребята, что нужно
делать, если кто-то пораниться в лесу?
Что нужно иметь в аптечке?
Вместе с ребятами вспоминают правила оказания
первой медицинской помощи, что должно быть в аптечке и вспоминают, какие
растения могут помочь при получении ран (подорожник).
Проводиться
индивидуальное задание «Перевяжи рану»
Белочка: Спасибо! (убегает в «лес»)
Воспитатель: (показывает детям маршрутную
карту) Куда же нам двигаться дальше? (вместе с детьми определяют
дальнейшее направление и организованно строем передвигаются к станции 5).
Станция 5
«Остановка у палатки»
Ведущий: Вот
мы и пришли к последней станции… Ещё немного, и мы найдём клад…
Старичок-лесовичок: (Показывает рукой на палатку) А
это что за домик? Я таких раньше не видывал. (Подходит к палатке, стучит по крыше) Ой, так он
же из ткани, наверное, в таком домике от дождя спрятаться не получиться,
промокнет.
Ведущий: Ошибаешься
старичок-лесовичок. Такой домик и от дождя, и от ветра тебя защитит. А
называется этот дом – палатка. И именно в таких палатках живут люди, когда идут
в поход. В таких палатках они спят, а где-то неподалёку разжигают костёр и
готовят еду. Но для костра нам необходимо собрать дрова и правильно их уложить.
Старичок-лесовичок: Ну, это я
запросто, вот смотрите (бежит к «дровам» и начинает в беспорядке кидать их друг на друга).
Ведущий: Постой! Ну, кто же так
делает? Вот посмотри, наши ребята сейчас соберут «дрова» и покажут тебе, как их
надо правильно укладывать.
Проводиться игра «Принеси дрова для костра»
Дети делятся на 2 команды. Одна команда с
воспитателем собирает и укладывает дрова способом «шалаш», вторая команда с
инструктором собирает и укладывает дрова способом «колодец».
Ведущий: Вот теперь все готово!
Такие костры используют для обогрева и приготовления пищи.
А я предлагаю вам ребята немного передохнуть.
Расстилайте свои покрывала и усаживайтесь поудобнее вокруг костра (дети рассаживаются полукругом
вокруг костра). А ты старичок-лесовичок устраивайся в палатке, там
тебе удобно будет (в палатке находиться компас и ещё одна записка).
Воспитатель: Запевай нашу походную…
Музыкальная
пауза.
Все участники похода поют песню «Пожалуйста, не жалуйся» (музыка В. Шаинский, слова М.
Львовский)
Старичок-лесовичок: Ребята,
смотрите, кто-то здесь забыл сломанные часы, стрелочки есть, а не тикают и
вместо цифр, буквы какие-то (показывает «сломанные часы» детям).
Ведущий: Так это же не часы, а
компас и он помогает туристам определять стороны света. Сейчас мы тебе все
покажем.
Инструктор
и ребята определяют при помощи компаса север, юг, восток и запад.
Старичок-лесовичок: Теперь мне все
понятно, про какой «запад» говориться в записке.
Ведущий: Какой записке?
Старичок-лесовичок: Ну, той, что
вместе со сломанными часами… тьфу ты… вместе с компасом в палатке лежала. Вот
она (протягивает
записку ведущему).
Ведущий: (читает вслух записку)
КЛАД
СВОЙ ВЫ НАЙДЕТЕ, ЕСЛИ СДЕЛАЕТЕ ОТ КОСТА НА ЗАПАД 25 ШАГОВ.
ХОЗЯЙКА ЛЕСА
Ведущий: ребята, давайте определим,
в каком направлении нам нужно делать шаги (дети и инструктор определяют, где находится запад).
Все
участники делают 25 шагов в нужном направлении и находят «клад» (яблоки в корзине).
Воспитатель: Посмотрите ребята, что
для нас приготовила Хозяйка Леса (показывает клад детям). Я считаю, что в этом кладе
кроется наше здоровье. Яблоки полезны, в них витамины. А чтобы найти клад,
сколько всего мы узнали и сделали, чтобы сохранить и приумножить своё здоровье.
Ведущий: Да ребята, столько всего
интересного и полезного мы с вами узнали. И я надеюсь, что теперь если вы
отправитесь в поход, то сможете без труда со всем справиться.
А нам пора возвращаться в детский сад.
А ты старичок-лесовичок возвращайся в лес, и
смотри не перепутай ядовитые и съедобные ягоды.
Старичок-лесовичок: Нет, не
перепутаю, теперь я все знаю. Спасибо вам ребята и до свидания! (уходит).
Ведущий: А мы все возвращаемся в
детский сад (все
организованно проходят в детский сад).

file_name: Сценарий спортивно-познавательного развлечения на воздухе для детей дошкольного возраста .docx

alt: Детей встречает ведущий. Ведущий:

alt: Ведущий: Постой! Ну, кто же так делает?

воспитание

group: Педагогика


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
ФИО
______________________________                              Класс______________________

Раздел

Представление
  данных

Подраздел

Логические
  операции (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Цель обучения

10.2.2.1 использовать
  логические операции (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и
  понимание, применение в практике

Критерий оценивания

Знает
       что такое алгебра логика
Знает
       виды логических операции
Понимает
       для чего нужны вентили и логическая схема
Составляет
       логические выражения(формулы)
Умеет
       строить логические схемы

1)      Алгебра
  логика это - ________________________________________________________

  ________________________________________________________
2)      Заполните
  таблицу

Логическое
    выражение

   Вентиль

Математическая
    запись

3)      Как
  Вы думаете для чего используется следующие функции:
Логический
  вентиль - ________________________________________________________

  ________________________________________________________
Логическая
  схема - ________________________________________________________

  ________________________________________________________
4)
  Напишите логическое
  выражение(формулу):

Q
  =_____________________________________________

5)      Постройте
  логическую схему для следующего логического выражения:

Критерий оценивания

Дескриптор

Задание

баллы

Учащийся

Знает, что такое алгебра логика

 Дает правильное описание алгебры логики

1

1

Знает виды логических операции

 Пишет правильное выражение по виду
  вентиля

2

1

Пишет правильный математический
  запись по виду вентиля

1

Понимает для чего нужны вентили и логическая схема

Правильно
  описывает использование логической вентили

3

1

Правильно
  описывает использование логической схемы

1

Составляет логические выражения(формулы)

Правильно
  описывает логическое выражение(формулу) представленной логической схемы

4

1

Умеет строить логические схемы

Правильно строит
  логическую схему, для логического выражения (формуле)

5

1

 Всего баллов

7

title: ФО