extracted_text:
Родительское
собрание «О введении курса ОРКСЭ»
С
1 сентября 2012 года во всех школах РФ по приказу Министерства Образования И
Науки вводится в учебный план новый курс ОРКСЭ.
Откуда взялся этот
курс?
·
21 июля 2009 г. президент России
Д. А Медведев на встрече со Святейшим Патриархом Кириллом и лидерами других
российских религиозных организаций принял решение о начале преподавания в школе
дисциплин духовно-нравственного содержания. В настоящее время апробация этого
курса проводилась в 21-м регионе России. Основной задачей, которую поставил
президент перед этим курсом, является именно воспитание подрастающего поколения
в духе патриотизма, любви к своему народу, к своему отечеству, к тем
духовно-нравственным достижениям, которые в течение целого тысячелетия создавал
наш народ.
·
В конце 2007 года была
принята новая редакция Закона «Об образовании», в котором установлено, что
деятельность общеобразовательных школ должна быть направлена в первую очередь
на духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся.
·
В 2009 году был принят новый
стандарт общего образования - ФГОС, в котором данное требование Закона
реализовано в полной мере. Введение в учебный процесс школ предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» - еще один шаг на пути последовательного
осуществления новой государственной образовательной политики, основанной на
нравственных ценностях, отечественных духовных традициях, направленной на
воспитание
·
В Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания раскрыт современный национальный воспитательный
идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа.
Цель курса: нравственное воспитание российских школьников на
основе традиционных идеалов и ценностей, развитие интереса к окружающему миру,
формирование уважительного отношения к представителям разных конфессий,
воспитание толерантности.
Главное:
содействие семьи и общества в решении педагогических моральных проблем; понимание
важности нравственности для полноценной человеческой жизни. Введение
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» - первый шаг на пути
партнерства школы, семьи, государства, общественности в деле воспитания детей и
молодежи. Государство через школу стремится поддержать усилия родителей по
духовно-нравственному развитию детей, согласовать воспитание в семье и
воспитание в школе. Перед семьей и школой стоят общие задачи. Мы хотим видеть
наших детей образованными, воспитанными, нравственными, успешными людьми,
компетентными в профессиональной сфере и обладающими высоким уровнем
ответственности за настоящее и будущее своих близких, своего народа, своей
страны. Во имя этого семья и школа должны объединить свои усилия. Министр
образования и науки РФ (обращение к родителям)А.А. Фурсенко)
Назначение нового
предмета -  помочь ребенку в решении его личностных,
возрастных, образовательных проблем, создать условия для его
духовно-нравственного развития.
Новый курс ОРКСЭ имеет
комплексный характер и включает в себя 6 модулей.
Зачем нужны моральные
нормы? Это очень сложный вопрос. Чтобы найти на него ответ, часто не хватает
целой жизни. Своего ребенка, особенно, если он еще мал, Вы учите простым
правилам безопасного поведения: нельзя трогать горячий утюг, выходить на улицу
раздетым в холодную погоду, садиться за стол с грязными руками и т.д. Почему
нельзя? Потому что такие действия приведут к ожогам, болезням, будут иметь плохие
для физического здоровья последствия. Здесь все понятно, и мы знаем, как
уберечь ребенка от поступков, которые могут причинить ему вред.
Но здоровье человека –
это состояние, которое зависит не только от его тела. Есть душевное здоровье,
называемое также духовным, психологическим. Есть социальное здоровье,
определяемое характером отношений человека в коллективе, обществе. Слово
обладает огромной силой психологического воздействия на человека. Справедливо
говорят, что доброе слово способно лечить, а злое - убивать. Отношения с
другими людьми, которые складываются у ребенка в школе, у взрослого в семье и
трудовом коллективе, определяют состояние его социального здоровья. О том, как
сохранить свое душевное здоровье, нам и поможет этот новый курс.
Мы
детьми будем отвечать на вопросы: Школьники вместе с учителями и родителями
будут размышлять над важнейшими вопросами жизни: Что такое человек? В чем смысл
жизни? Почему надо следовать добру и избегать зла? Как правильно строить
отношения с другими людьми? Почему нравственная личность созидает и живет, а
безнравственная разрушает и умирает? Школьные учителя последовательно, глубоко,
профессионально будут говорить с детьми о морали, нравственности, духовности,
об их значении в жизни человека, семьи и общества, о душе, совести,
обязанностях человека, раскрывать перед ними жизненные смыслы традиционных
нравственных заповедей.
Поэтому среди задач
нашего курса – 1) привить детям вкус к жизни, 2)  привить вкус к жизни в
России, а не в эмиграции, и 3) привить вкус к жизни в семье (Андрей Кураев –
автор учебного пособия «ОПК»)
Задача самого курса –
привить детям навыки нравственного самоанализа. Чтобы ребенок открыл внутренний
мир своей души, познакомился со своей душой, научился бы реагировать не только
на боль пальчика, но и на боль своей совести, чтобы он научился делать запросы
к совести, прося ее проанализировать вот то или иное его стремление и ответить
- к добру оно или ко злу. В этом смысле задача курса – это именно нравственное
воспитание. Заметьте, задача курса не в том, чтобы подготовить богословски
грамотных прихожан.
Миф 1 – в школу придут священнослужители.
Если бы это произошло на самом деле, то было бы прямым нарушением Конституции
России. В статье 14 Основного закона нашей страны говорится
о том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед
законом. В государственных и муниципальных общеобразовательных школах в
качестве учителей могут работать лица, имеющие специальное педагогическое
образование и профессионально, на постоянной основе занимающиеся обучением и
воспитанием школьников. Приход в государственные и муниципальные школы
священнослужителей исключен положениями Конституции РФ, а также существующими
нормами профессионально-педагогической деятельности. (21 июля 2009 г.,
Президент России Д.А. Медведев подчеркнул, что преподавать предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» будут светские педагоги. )
Миф
2 – новый предмет будет иметь вероучительный, миссионерский характер. Каким будет
преподавание нового предмета, в первую очередь, зависит от того, кто будет
учить. Все модули предмета «Основы религиозных культур и светской этики» будут
преподавать те учителя, которые уже работают в школе и которые хорошо знакомы
Вам как родителям – это учителя начальных классов, литературы, обществоведения,
истории, других предметов. Сложно представить, что они вдруг начнут обращать
своих учеников в ту или иную религию. Т о есть, ни о каком
преподавания «Закона Божия» речь не идет. Тем не менее, если это и будет иметь
место в отдельных школах, родители могут обратиться к классному руководителю,
руководству школы, в родительский комитет с предложением о замене учителя. Ещё один пример:
русское слово «спасибо» — это сокращение фразы «Спаси (тебя) Бог». Откажемся ли
мы от повседневного выражения благодарности с помощью привычного нам слова? А
если нет, то не обращаем ли в веру другого, говоря ему «спасибо»? Это наличие
изначально религиозного смысла в повседневности, который мы даже не замечаем.
Содержание
модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры» не вероучительно, а
представляет собой знание об исторических и культурологических основах
определенной религии. Одна из важных педагогических задач нового предмета –
формирование у обучающегося знания, понимания и уважительного отношения к
религии как национальной духовной традиции, лежащей в основе исторической и
современной культуры нашей страны. Выбор веры – это частное дело гражданина, он
может происходить только за пределами государственных и муниципальных школ.
Миф 3 – учеников одного
класса поделят на группы, что приведет к конфликтам между ними. Тот
факт, что учащиеся одного класса и их родители смогут выбирать для изучения
один из модулей предмета «Основы религиозных культур и светской этики», не
означает, что федеральный эксперимент предусматривает разделение школьников по
конфессиональным, мировоззренческим основаниям. Модульное построение нового
учебного предмета реализует неотъемлемое право гражданина демократического
государства на свободный выбор и отражает особенность России как великой страны
с богатыми и разнообразными духовными традициями. В каждой семье свои традиции,
мировоззренческие или религиозные предпочтения. Школа обязана их учитывать. Но
формальное разделение учащихся на группы не будет приводить к их духовному
размежеванию. Для такого утверждения есть основания.
Содержание всех модулей
группируется вокруг трех базовых национальных ценностей – 1) Отечество,
2) семья и 3) отечественная культурная традиция (православная,
исламская, буддийская, иудейская, светская). На этих базовых ценностях –
Родина, семья и традиция - будет осуществляться воспитание детей в рамках
нового предмета.
В-четвертых, новый
предмет организован таким образом, что школьники, выбравшие для
систематического изучения определенный модуль, получат общие представления и о
содержании других модулей.
Миф 4 – эксперимент –
прихоть власти, он закончится также внезапно, как и начался.
Неверно
думать, что решение о проведении эксперимента было принято спонтанно, без
достаточных на то оснований. Мысль об исключительной важности нравственной,
духовной консолидации общества, о национальных духовных традициях как ключевом
факторе модернизации страны, необходимости морального оздоровления общества
глубоко и последовательно проведена в Посланиях Президента России Федеральному
Собранию Российской Федерации 2007, 2008 и 2009 годов, в других государственных
документах.

  Почему именно с этого возраста введен данный курс?
В
возрасте 10 лет ребенок становится младшим подростком. Младший подростковый
возраст (учащиеся IV - VI классов) – один из самых сложных периодов развития
школьников. В это время ребенок одновременно переживает два кризиса –
возрастной и образовательный. Возрастной кризис вызван переходом от
детского возраста к подростковому. В это время происходит становление нового
самосознания, новый взгляд на мир, активно развиваются творческие способности.
Активно формируется новый уровень самосознания, пробуждается интерес к себе,
существенно повышается самооценка, укрепляется чувство собственного
достоинства, заметно повышается уровень личностных притязаний.
В
социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого
детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Центральное
новообразование этого возраста - чувство взрослости. Оно выражается в отношении
подростка к себе как к взрослому и желании, чтобы и взрослые, и сверстники так
же относились к нему. формируются сознательное отношение к себе как члену
общества. Подросток пытается понять себя и свои возможности. Ведущей
деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция -
переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Именно в этом
возрасте необходимо начать создавать нравственную систему ценностей, с которой
ему жить. В младшем подростковом возрасте, когда ребенок
впервые по-взрослому начинает понимать окружающий мир и себя в нем, он особенно
нуждается в духовной связи с взрослым, родным для него человеком.
Можно ли этим курсом воспитать у ребенка моральные нормы за эти две
четверти?
Безусловно,
моральные нормы за   один учебный год  сформировать невозможно.
Но  именно в возрасте десяти лет ребенок начинает серьезно задумываться
над вопросами нравственности,  именно в этом  возрасте идет процесс
формирования личности  ребенка. И то, каким он будет, зависит от
того,  какие ценностные ориентиры в нем заложены. Поэтому 10-летний
возраст   важный именно для духовно-нравственного развития.
Еще одна трудность состоит в определении формы отчетности и
критериев оценок для этого предмета, что чрезвычайно важно для методики
преподавания данной дисциплины. Например, если ограничиваться формальным
подходом, чтобы ученик знал наизусть 10 заповедей, "Отче наш" и,
допустим, имена 12 апостолов и названия местных храмов (этот список каждый
может продолжить по желанию), тогда основным критерием оценки становится некая
сумма знаний у школьника, которую можно определить с помощью контрольных, викторин,
экзаменов. Такой способ изучения ОПК достаточно традиционен, но имеет свои
недостатки. В результате такая предельно важная для верующего человека вещь,
как религия или отношения с Богом, занимает место где-то между алгеброй и ОБЖ.
Происходит нивелирование святыни, дети «Христа и Евангелие уже проходили», и
придется считаться с последствиями такого преподавания.
Обязательное условие этого курса – это тесное сотрудничество с
родителями, с членами семьи.
Конечно, у
человека всегда есть то, что он способен передать своим детям и внукам
независимо от времени, — любовь, честность, порядочность, доброе имя. Самая
большая педагогическая ошибка родителей — их уверенность в том, что они лучше
своих детей знают современную жизнь. Современный мир нестабилен, изменчив, многослоен.
И даже если старшее поколение из лучших побуждений стремится, чтобы младшие
усвоили в полном объёме их жизненный опыт, конфликт поколений всё равно
неизбежен. Дети отказываются от прямых советов старших, интуитивно понимая, что
условия жизни сегодня другие, а завтра изменятся ещё больше.
Вы наверняка не
раз обращали внимание и удивлялись, как легко дети обращаются с компьютером —
они действуют и мыслят как бы внутри его, так быстро, естественно и свободно,
что даже уследить за их действиями взрослому бывает трудно. И мы учимся у них.
Большинство
родителей в той или иной мере ощущает недостаток содержания воспитания детей.
Семья психологически и физически защищает ребенка, создает необходимые
материальные, социальные, культурные условия для его личностного развития.
Семья в полной мере выполняет свои традиционные функции защиты и поддержки, но
как только мы переходим в сферу семейного воспитания, то обнаруживаем здесь
немалые проблемы.
Воспитание
всегда содержательно наполнено ценностями, идеалами, нравственными примерами.
Где нет ценностей, нравственных приоритетов, передаваемых от старших к младшим,
там нет и воспитания. Если родители верующие, то проблема содержательного
наполнения семейного воспитания решается сама собой: содержание религиозного воспитания
(православного, мусульманского и другого) переносится в семью и адаптируется к
ее условиям. Верующие родители могут аргументированно объяснить детям, почему
нельзя поступать плохо, раскрыть перед ними личностные смыслы нравственного
поведения. Важно при этом, что их словесные аргументы  подкреплены религиозным
укладом семейной жизни, т.е. слова и поступки родителей в глазах детей не
расходятся.
В
гораздо более сложном положении находятся семьи, где родители не придерживаются
той или иной веры. Их в современной России большинство. Такие родители
испытывают немалые трудности, пытаясь объяснить детям, почему следует
придерживаться правил нравственного поведения. Это, действительно, трудно.
Почему не следует лгать? Найдутся множество весомых аргументов в пользу лжи,
которая помогает избежать наказаний, скорее получить желаемое, манипулировать
людьми. И только один – против лжи: лгать плохо, безнравственно. Слабый
аргумент, особенно после того, как ребенок спросит: «Почему плохо? И что значит
«безнравственно»?». Как объяснить ему, что брать чужое плохо, если
кинопродукция, которую он поглощает ежедневно в больших количествах, заполнена
привлекательными героями, ведущими легкую, сытую беззаботную жизнь, не
отягощенную выполнением моральных норм.
Наши дети раньше
взрослеют, больше знают, лучше разбираются в последних достижениях техники,
говорят на другом языке, иначе одеваются и развлекаются, по-другому чувствуют и
мыслят. Они приняли мир таким, какой он есть, и учатся выживать в нём, жить в
новом мире по-новому. Особенность нашего времени  в том, что мы, взрослые,
осваиваем новые условия современной, динамично меняющейся жизни вместе с
детьми, мы учимся вместе с ними. Для этого есть только один верный путь —
диалог отцов и детей, взаимное и искреннее уважение родителей и детей, их
желание слышать и понимать друг друга.
 Возможно, одним
из шагов на этом непростом пути, чтобы спор отцов и детей превратился в диалог,
можно считать появление курса «Основы религиозной культуры и светской этики». Поэтому в этом курсе много заданий, которые нужно выполнять
вместе с родителями: Многие виды деятельности, рекомендуемые в рамках
изучения курса, подразумевают обращение ребенка к членам своей семьи с целью
получения информации, например, выполнение таких пролонгированных домашних
заданий, как интервью, написание эссе, подготовка выступления на итоговом
мероприятии. Родители могут оказать большую помощь в подборе иллюстративного
материала к урокам, материала для галереи образов. Возможно, некоторые родители
посещали культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные
религиозные святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и
показать фотографии или фрагменты видеофильмов.  При изучении тем,
связанных к бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей
учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в
семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки
преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах
семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще
одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии. Темами итоговых
творческо-исследовательских работ учащихся могут стать и семейные традиции, и
семейные хроники, и рассказ о своих предках. Такую работу ученик не сможет
выполнить без поддержки и помощи со стороны семьи.
Одна
из важнейших задач курса «Основы религиозных культур и светской этики» — это
доверительное общение между родителями и детьми с опорой на нравственные основы
семейной жизни. В целом, по экспериментальному учебному
предмету не предусмотрены большие домашние задания, требующие поиска
дополнительной информации в книгах или Интернете. Гораздо важнее с
воспитательной точки зрения организовать живое общение, заинтересованное
обсуждение тех или иных жизненных, общественных, нравственных, исторических
проблем школьников с учителем на уроке и детей с родителями дома.
Совет . Разговаривайте с детьми о том, что они изучали на
уроках.
Большинство
родителей в той или иной мере ощущают недостаток живого общения с детьми.
Дефицит подлинного общения — одна из болезней нашего времени. Современные
родители мало говорят со своими детьми. В среднем мать разговаривает с ребенком
11 минут в сутки, отец – еще меньше. Родители обеспечивают семью, решают
производственные и домашние проблемы, устают после работы. Все так. Но есть еще
одна причина, затрудняющая речевое общение детей и родителей, – недостаточно
между ними общих тем, мало содержания для прямого личностного общения.
Новый
предмет позволяет заметно расширить содержание речевого общения родителей и
детей, благодаря своему нравственно-ориентированному характеру. Родителям
сложно общаться с детьми на темы решения математических задач или правильного
выполнения упражнений на уроках физкультуры. Но у каждого взрослого человека
есть уникальный опыт жизни, собственная жизненная история, знание добра и зла.
Нравственные уроки жизни человека, народа и человечества как раз и составляют
основное содержание нового предмета.
Уделите
время ребенку. Задайте ребенку несколько вопросов. Пусть он говорит,
высказывается, раскрывает себя в вопросах духовности и нравственности. Пусть он
видит, что это важно для Вас. Говорите и Вы с ним о жизни, о людях, об
отношениях между людьми. Говорите как можно больше.
 Совет. Хорошее
средство воспитания ребенка – диалог между родителями и детьми о духовности и
нравственности.
Диалог
– это доброжелательное, содержательно-наполненное общение знающих людей,
направленное на достижение важного для них результата. Чтобы диалог состоялся,
собеседники должны занимать разные позиции и, вместе с тем, стремиться услышать
и понять друг друга. Для диалога между родителями и детьми есть все необходимые
условия: они внимательны друг к другу, один понимает другого с полуслова, их общение
направлено на решение общих проблем. Изучение детьми предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» расширяет содержание диалогического
общения в семье: ребенок владеет знаниями о духовности и нравственности,
усвоенными в школе, родитель – собственным жизненным опытом и известным ему
опытом других людей. Чтобы сделать диалог более продуктивным, воспользуйтесь
следующими простыми педагогическими правилами.
Намеренно
обостряйте диалогическое общение, всегда сохраняя доброжелательность к каждому детскому
слову. Задавайте ребенку дополнительные вопросы. Иногда не соглашайтесь с ним.
Высказывайте иную точку зрения. Время от времени ставьте под сомнение не только
отдельные слова и мысли  ребенка, но и собственные высказывания. Диалог – это
игра двух умных, благожелательно настроенных друг к другу людей. Играйте с
Вашим умным ребенком.
Слишком часто наши дети слышат от нас и от
других о плохих людях, растущих ценах, не лучших жилищных условиях, об
ухудшении экологической обстановки, о «таких-сяких» политиках. Но помогаем ли
мы своим детям верить в то, что жизнь, несмотря на все проблемы и трудности, —
великий и бесценный дар? Ведь если мы сами порой не считаем, что жизнь
прекрасна и удивительна, насыщена смыслами, и не доказываем это на своём
примере как мы сможем объяснить это детям?

ПРИЛОЖЕНИЕ
 Золотое
правило этики
Представь, на
улице поднялся ветер и несет тебе в лицо пыль и мусор. Неужели ты раскроешь
глаза пошире? Нет, конечно. А если в вашей компании стали сплетничать об одном
вашем общем и отсутствующем сейчас знакомом… Какая тебе польза от того, что ты
слышишь? А если в другой раз также за глаза будут сплетничать о тебе…
Христос сказал:
«Итак во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с
ними».
Это правило
принято называть золотым правилом этики.
В другом
виде оно звучит : Не делай другим того, чего ты не хотел бы для себя.
Не хочешь, чтобы те, кто притворялся твоими друзьями, заочно сплетничали о тебе
– удержи себя от сплетен про них.
Гл пиннципы
православия: любовь, милосердие, всепрощение. (рассказ В Осеевой «Отомстила»)
В
нашем эксперименте дети расходятся по разным классам по критерию интереса к
изучению той или иной религиозной культуре. А интерес к изучению – совсем не то
же, что религиозная самоидентификация.
ДУША
Душа так отлична
от тела, что порой она радуется, даже если телу больно.
Ты играешь с
малышом. Ему всего годик, и он совсем несмышленыш. Вот он сдвинул со стола
чашку, та упала и горячим чаем обожгла тебе руку. Тебе больно. Может быть, если
бы это был твой ровесник, ты бы отругал его или даже стукнул. Но малыша ты
прощаешь. Боль в руке осталась с тобой. Но разве никакого нового чувства не
родилось от того, что ты простил человечка? Это радуется душа от того, что она
поступила правильно.
А иногда душа
болит, даже если все тело здорово. Это совесть говорит человеку: «в этом ты
неправ!».
Душу не видно. Но раз у души есть свои поводы для
боли и для радости, значит, она существует.
Итак, разрешите вас познакомить. Есть ты. Есть
твое тело. И есть твоя душа. Вы должны научиться жить вместе.
РАСКАЯНИЕ ,Представьте: мальчик
бросил мяч в чужое окно и целых полчаса всем приятелям с гордостью рассказывал
о своём "подвиге". А через полчаса в этот двор въехала "скорая
помощь", и врачи побежали в ту самую квартиру с разбитым окном.
Оказывается, осколки разбитого стекла попали в лицо ребенку, который спал у
окна... И теперь недавний "герой" готов отдать всё на свете, лишь бы
не было этого его "подвига". То, чем он гордился, теперь для него
стало поводом для глубочайшего стыда и позора.
Вслед
за переменой в самооценке должна произойти и внешняя перемена. Исправьте свою
прошлую ошибку делом. Найдите дело, противоположное совершённому греху.

Украл?
- Верни.
Солгал?
-  Наберись сил сказать правду.
Пожадничал?
- Подари.
Сказал
злое слово? - Попроси прощения.
К
сожалению, не всегда делом можно петь исправить причинённое зло... Но если
такая возможность есть, надо спешить делать добро.

У
христиан есть и третий шаг в раскаянии: покаянные молитвы к Богу. Самая простоя
из них - "Господи, прости!".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: род собр.doc

alt: Родительское собрание «О введении курса

alt: При изучении тем, связанных к бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные…

alt: Играйте с Вашим умным ребенком

alt: РАСКАЯНИЕ , Представьте: мальчик бросил мяч в чужое окно и целых полчаса всем приятелям с гордостью рассказывал о своём "подвиге"

title: информация для род собрания


extracted_text:
МОУДОД «ДМШ»

Методическая разработка преподавателя по классу
аккордеона Тарабукиной Н.И.

«Особенности
преподавания
игры на аккордеоне
на начальном этапе обучения»

с. Усть-Кулом
2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение……………………………………………………………………5
2.
Методика поэтапного освоения игры на аккордеоне……………………10
1.
I этап. Донотный период……………………………………………10
2.
II этап. Освоение нотной грамоты. Игра по нотам.
Игра в ансамбле……………………………………………………..14
1.

1.
III этап. Изучение музыкальных «шаблонов».
Штрих legato…….15
2.
IVэтап. Игра со сменой позиции. Гаммы. Штрихи……………….18
3.
V этап. Двойные ноты: интервалы…………………………………20
4.
VI этап. Арпеджио. Аккорды……………………………………….21
5.
Творческая составляющая………………………………………….22
2.
Заключение…………………………………………………………………22
3.
Список используемой литературы……………………………………….23
Приложения

1.
Введение.
«Если
педагог соединяет в себе любовь к делу и к ученикам –
он
совершенный педагог» (Л.Н.Толстой).

«Чтобы
обучать другого, требуется больше ума,
чем
научиться самому» (М.Монтень).

Специфика профессии музыканта-педагога связана со специальными
знаниями, умениями и навыками, которые должны находиться в единстве с
педагогическими знаниями. Все виды деятельности и формы работы в
музыкальной школе (уроки и различные внеклассные мероприятия) требуют от преподавателя
профессиональных знаний и умений не только музыканта, но прежде всего педагога.
Глубоко прав Д. Кабалевский, подчеркивающий, что если мы ставим
перед собой задачу всестороннего, гармоничного развития учащихся, то надо
прежде всего позаботиться о всестороннем, гармоничном развитии преподавателей.
Таким образом, педагог для осуществления поставленных перед ним
задач должен: любить и понимать детей, знать не только методику проведения
уроков, принципы их построения, но и хорошо знать свой класс, состоящий из
детей разных возрастов с очень разными склонностями, интересами и
способностями.
Проблемы, которые встают перед педагогом на каждом уроке, -
бесконечны, они требуют углубленных творческих изысканий и расширенных
музыкальных познаний самого педагога.
Одним из самых важных этапов в профессиональном обучении музыканта
является начальный период, когда происходит первое знакомство ученика с
инструментом, закладываются базовые слуховые и физические ощущения. От того,
каким образом была проведена эта работа, зависит многое, и недостатки в ней
могут сказаться даже через годы. Начальный этап обучения наиболее сложный и
ответственный. Он основа всего дальнейшего отношения ученика к музыке,
инструменту, занятиям. Это база для всего последующего музыкального обучения.
От педагога помимо высокой музыкальной квалификации требуется наличие особых
психологических, волевых и нравственных качеств. Уважение и авторитет педагога
особенно важны на таком раннем этапе, где большую роль играет личность учителя.
Во многом именно от этого зависит отношение ученика к занятиям.
Можно выделить несколько общих характерных психофизических черт,
которые нужно учитывать при работе с учениками младших классов.
Во-первых, дети этого возраста не способны надолго сосредоточиться
на какой-либо проблеме. Поэтому содержание урока должно быть составлено
разнообразно и красочно, чтобы в течение всего времени интерес у ребенка не
слабел.
Во-вторых, малыши отличаются любознательностью, которая должна
обязательно удовлетворяться.
В-третьих, ребенок легко воспринимает новое, но также быстро
забывает. С этой особенностью нужно обязательно считаться и взять за правило
постоянно возвращаться к пройденному материалу.
В-четвертых, мыслительный процесс детей не позволяет им
воспринимать и усваивать большое количество информации, особенно при
концентрированной ее подаче. Поэтому принуждение к спешке, быстрой реакции
приведет к отрицательным последствиям, так как несет беспокойство, страх,
поспешность.
В-пятых, дети младшего возраста имеют свойство мыслить в
конкретных образах. Отсюда вытекает принцип: сначала рассказывать, а потом
вводить какое-либо образное обозначение.
Игру на аккордеоне ребенок должен воспринимать как новое
развлечение. Задача педагога - направить это развлечение. Для этого можно
использовать все, что будит воображение ребенка: музыкальный материал и
рисунок, текст песенок-подтекстовок (желательно сочиненные самими детьми
самостоятельно или с помощью педагога), рассказ, сопровождающий игру, задачи -
головоломки.
Все это помогает конкретизировать музыкальный образ, постигать
трудную для детей музыкальную грамоту и даже находить нужные движения рук.
Педагог, занимающийся с учеником младшего возраста, должен проявлять большое
внимание, такт и строить свои уроки каждый раз по-новому, в зависимости от
характера, способностей, знаний ученика.
Успех в занятиях с детьми наполовину подсказан их собственной
фантазией и воображением.
Пьесы и упражнения должны быть легкими, доступными детскому
сказочному восприятию и направлены на выполнение конкретно поставленной задачи,
будь то постановка рук, приобретение начальных навыков или усвоение нотной
грамоты.
Одно из условий в ранних занятиях – суметь привлечь к себе
симпатии ученика. Педагог не может надеяться, что ребенок полюбит музыку, если
ему не стала близка личность преподавателя. Важно создать непринужденную
обстановку, чтобы ребенок полностью раскрылся. Это поможет решить одну из
главнейших задач – свободу рук и естественность движений для передачи
музыкальных мыслей и чувств.
Метод и специфику занятий чаще всего может подсказать сам ребенок.
Наши уроки должны быть построены на одновременном развитии всех важных для
музыканта условий обучения. Каждый урок сочетает в себе: 1) знакомство с
клавиатурой, 2) гимнастику и постановку рук, 3)развитие слуха, ритма, памяти,
4)основы нотной грамоты.

Цели. Задачи.
Целью учебной программы по предмету «Специальность Аккордеон»»
является
создание условий для целостного художественно-эстетического
развития личности посредством социализации, самореализации интеллектуальных
и творческих способностей ребенка.
Основной целью данной методической работы ставлю формирование
рациональной двигательной активности игрового аппарата на основе технических
«шаблонов» (заготовок).

Для преподавателя – музыканта основной задачей является обучение
игре на инструменте, привлечение ученика к музыкально-исполнительской
деятельности. Важно преподносить учебный материал популярно и интересно, с
учетом музыкального опыта ученика, его возраста, уровня развитости музыкальных
способностей и активизировать стремление ученика к исполнительской
деятельности.

Основные задачи данной методической работы:
·
Развитие коммуникативной стороны образовательного процесса
·
Развитие гибкости и свободы игрового аппарата
·
Свободное владение нотной грамотой
·
Формирование навыков игры определённых музыкальных «шаблонов»
(рисунков);
·
Развитие слухового восприятия исполняемого материала
·
Ритмическое развитие на основе творческих занятий
·
Воспитание самостоятельности и творческой активности

Качество условий педагогической деятельности
Для реализации поставленных задач работаю над качеством условий
педагогической деятельности, основанной на:
- материально технической базе
- информационным обеспечением учебного процесса
- методическом обеспечении

·
Материально-техническая база
Обучение игре на инструменте, в первую очередь, может быть
результативным только при наличии качественных музыкальных инструментов.
В своей педагогической практике на первоначальном периоде обучения
я использую музыкальные инструменты: маленький аккордеон марки HONER,
синтезатор или электронное пианино, различные шумовые и ударные инструменты
(металлофон, ксилофон, коробочка, треугольник, маракасы и др.)
Если при приёме на обучение игре на фортепиано физическое развитие
ребёнка не столь первоначально, то для детей, поступающих на аккордеон, перед
педагогом, в первую очередь, стоит вопрос о посильном освоении данного
инструмента, т.к. аккордеон - инструмент для детей с хорошим физическим
развитием.

·
Информационное обеспечение (учебники, пособия)
В своей работе использую следующие учебники и нотные сборники:
1.
Королькова И.С. «Крохе музыканту»: нотная азбука для самых
маленьких.
2.
Серия сборников «Баян» (под.группа, 1, 2, 3 класс).
Сост.И.Д.Алексеев и Н.И.Корецкий)
3.
Учебники: «Школа игры на аккордеоне (баяне)» и «Самоучитель игры
на аккордеоне (баяне)» В.Лушникова, П.Лондонова, Р.Бажилина, А.Мирека,
Л.Панайотова, Ю.Акимова,
4.
Хрестоматии для аккордеона и баяна
5.
Педагогический репертуар для аккордеона (баяна)
6.
Различные современные авторские сборники:
- Г.Беляев «Краски музыки» для 1-3 кл.,
- О.Шплатова «Первая ступенька»,
- А.Доренский «Эстрадно-джазовые сюиты для баяна или аккордеона»,
- Р.Бажилин «Учимся играть на аккордеоне» (тетрадь 1,тетрадь 2),
- «Играем джаз» переложения для аккордеона, сост. А.Н.Щипков и др.
·
Методическое обеспечение (УМК, раздаточный материал)
В работе с детьми использую:
- карточки нот и длительностей
- ритмические карточки (Синяевой)
- авторские музыкальные прописи (Г.Ф.Калининой, Г.Н.Макаревич и
Н.В.Джанаговой)
- собственную рабочую тетрадь начального периода обучения.

В своей педагогической практике я использую следующие методы
и современные технологии:
информационно-компьютерные технологии –
применяю при разучивании нот, длительностей (авторские презентации по
сольфеджио), при изучении новых произведений (знакомство с жанрами музыкальных
произведений, биографией композитора). ИКТ позволяет найти необходимый материал
для успешной работы над раскрытием образа произведения.
проблемно - развивающая технология -
направлена на раскрытие музыкальных способностей учащихся (слух, память, ритм),
на ощущении свободы игрового аппарата и рациональности игровых движений
(упражнения на свободу и гибкость), а также на развитие образного восприятия
(рисунки услышанных и изучаемых пьес)
игровые технологии – применяю в разучивании нот,
для развития ритма и выработки речевых умений (выучивание стихов, свобода и
чёткость дикции), для развития внимания и познавательного интереса к предмету
(письменные задания).
технологии эффективных уроков –
уроки, на взаимосвязи предмета специальность с сольфеджио (прочтение нот,
ритмическая основа, анализ построения изучаемых песенок и пьес (фразы,
предложения, повторения)), слушанием музыки (жанровость: песня, танец, марш;
характер, темп, динамический план, образ), хоровым пением (по дыханию
определение движения и смены меха).
Технология уровневой дифференциации обучения-
применяю для детей с разными по уровню способностями (подбор соответствующего
репертуара, планирование индивидуального поэтапного развития).

2.
Методика поэтапного освоения игры на аккордеоне
Рассказывая о своей работе с учениками младших классов, трудно
претендовать на какую бы то ни было универсальность: к одной и той же цели
можно прийти разными путями. В методической литературе много противоречивых
высказываний, мнений. И очень важно, не меняя кардинально устоявшихся
принципов, найти близкие по стилю, по "духу" способы достижения
определенной цели. Длительная работа на одном и том же материале позволяет
превратить его в некую основу, в которой суммируются многие педагогические
находки.
Основные базовые знания, умения и навыки, закладываются в
начальный период обучения. Первый год обучения, как мне кажется, является самым
трудным для педагога. Все дети настолько разные и отличаются друг от друга
физическим, умственным развитием, темпераментом и эмоциональной отзывчивостью
на музыку.
В начальный период обучения происходит развитие слухового
восприятия и физическое осознание работы и двигательной техники рук и пальцев.
Начальное обучение и освоение игровых приёмов на инструменте имеет
несколько этапов.
2.1. I этап.
Донотный
период
Цель данного периода, в первую очередь, развитие коммуникативной
стороны процесса: дать ребёнку понять, что он здесь свой и преподаватель для
него – старший друг. Здесь педагог должен быть, в первую очередь, психологом и
найти подход к ребёнку.
Многие дети эмоционально закрепощены, и для того, чтобы начать с
ними заниматься, бывает, приходиться потратить немало сил и терпения, чтобы
получить обратную связь.
За данный период мы осваиваем необходимые теоретические понятия,
которыми в дальнейшем на протяжении всего периода обучения оперирует ученик:
клавиатура, звук, регистры, «музыкальный алфавит», мелодия, направление движения
мелодии, понятия длительностей – «шаги», ритм.
Основная работа здесь направлена на решение следующих задач:
1.
Развитие гибкости и свободы игрового аппарата
2.
Ритмическое развитие
3.
Освоение названия звуков на клавиатуре
4.
Первоначальные навыки освоения игры на аккордеоне
5.
Воспитание творческой активности и самостоятельности

1.
Развитие гибкости и свободы игрового аппарата.
Работа над свободой и гибкостью игрового аппарата проводится на
различных тренировочных упражнениях:
«Марионетка» (для владения и координации всех
частей тела), «Моя семья», «Подъёмный кран», «Мячик», «Сели-встали»,
«Качели» (на гибкость и свободу кисти и руки), на развитие
самостоятельности пальцев – «Солдаты» (Спортсмены).
Освоение данных упражнений проводим на столе или на закрытой
клавиатуре фортепиано.
2.
Ритмическое развитие. Игра на шумовых
инструментах (коробочка, маракас), на металлофоне или ксилофоне – под
аккомпанемент преподавателя выучиваем и играем различные песенки, попевки с
простукиванием ритма. Выучивание различных детских стихов.
3.
Освоение звуков «Музыкального алфавита». Постановка руки (на
фортепиано).
Изучение клавиатуры начинаем с её деления на группы белых и чёрных
клавиш с заострением внимания на повторное чередование групп.
Работа над постановкой руки начинается за фортепиано, где ребёнку
легче ориентироваться. Одним из основополагающих приёмов игры на инструменте
является извлечение звука. Все тренировочные упражнения на столе переносятся на
клавиатуру и выполняются с опорой на кончик пальца каждой рукой отдельно.
Упражнения:
·
«Гамма-вальс» (закрепление музыкального алфавита,
освоение навыка правильного нажатия на клавишу)
·
«Радуга» (перенос каждого звука через октаву вверх и вниз поочерёдно
каждой рукой)
·
Игра с рук и по слуху различных попевок и упражнений.

4.
Освоение аккордеона: посадка, постановка рук.
Движение и смена меха.
За аккордеоном важным фактором успешной дальнейшей работы является
посадка и постановка инструмента: правильная осанка при посадке, устойчивое
расположение ног, правильный размер плечевых ремней, достаточное плотное
натяжение рабочего ремня с левой стороны. Чтобы ребёнку привыкнуть к
инструменту, который имеет определённый вес и давление на колени ребёнка,
первоначально на освоение аккордеона выделяем не больше 10-15 мин. урока.
Начинаем с освоения движения меха левой рукой с
нажатием большим пальцем на воздушную кнопку на разжим и сжим – упражнение
«Море». Далее к этому добавляем бас «ДО» 3м п., изображая пароход. На данных
упражнениях тренируем тактильное ощущение мягкого нажатия на кнопку при опоре
запястья на рабочий ремень (на разжим) и на левый корпус инструмента (при
движении на сжим), вырабатываем слуховые представления о ровности движения и
звучания. Движение меха можно озвучить как «рисуем ровную дорожку»,
«ведём поезд», «разжимаем и сжимаем пружинку» и т.п.)
Здесь же знакомимся с динамикой f –
«Гудок парохода или паровоза»», и р – «Эхо», crescendo и diminuendo -
«Взлёт и посадка самолёта» и т.п.
На данных упражнениях формируем понятие напряжения и свободы в
движении левой руки, умение расслаблять мышцы при игре.
Продолжая изучение левой клавиатуры, знакомлю ученика с басами
«ДО», «ФА», «СОЛЬ», подключая к 3му пальцу 2й и 4й – упражнение «3х-этажный
дом». Это упражнение играем разными вариантами аппликатуры («столбик»:
4-3-2 и наоборот, «колёсико»: 3- 4-2-3, 3-2-4-3, «окошечко»: 4-2-3, 2-4-3),
разными длительностями.
Вместе с упражнениями изучаем аккомпанемент (басы) детских песенок
на левой клавиатуре: «Василёк», «Лошадка», «Паровоз».

Освоение правой клавиатуры начинаем также с
постановки руки: руку опустить вниз в расслабленном состоянии, согнуть локоть и
параллельно клавишам установить кисть, не меняя её состояния (чувство свободы и
полусогнутые пальцы). Для освоения данной позиции использую следующие
упражнения:
1.
«Катаемся с горки на санках» - кисть в
исходящей позиции выполняет приём glissando: свободной кистью на закрытом
мехе вверх и вниз по клавиатуре. На упражнении формируется движение кисти с
лёгким спуском вниз и с преодолением чувства земного притяжения вверх (приём
соотношения напряжения и свободы мышц кисти руки).
2.
«Солнышко встаёт - солнышко садится» (кисть
в исходящей позиции постепенно перемещается сверху клавиатуры вниз, опираясь на
кончики всех пальцев – на разжим и обратно – на сжим. Здесь помимо ощущений 1)
упражнения происходит нажим на клавиши, где формируется тактильное ощущение и в
работе задействована левая рука. Данное упражнение направлено на слуховой
контроль и координацию движений обоих руке.
3.
«Коля спит» - воздушной кнопкой открываем мех,
изображая вдох, на сжим – правая рука опускается в исходящем положении на
кончики пальцев, изображая храп. Здесь помимо ощущений и движений 1) и 2)
упражнений добавляется контроль за нажатием воздушной кнопки

5.
Воспитание творческой активности и самостоятельности: домашние
задания.
Согласно учебной программе в недельную часовую нагрузку
обучающегося входит самостоятельная работа. Т.о. задание на дом с первых уроков
должно воспитывать в учащемся обязательную самостоятельную работу.
Первоначально, чтобы видеть образ того или иного упражнения или
пьесы на дом ребёнку задаются задания:
1.
нарисовать картинку, которую он слышит и представляет. Это
развивает его образное мышление и фантазию.
2.
Выучить стихотворение. Задание направлено на развитие памяти,
дикции, ритма.
2.2. II этап.
Освоение
нотной грамоты. Игра по нотам. Игра в ансамбле
Так же, как для освоения чтения необходимо знать буквы и уметь
складывать их в слоги, а затем в слова, в музыкальной речи необходим навык
чтения по нотам. Для этого требуется знание музыкальной грамоты. Навык освоения
написания нот, длительностей и различных других элементов музыкальной грамоты
проводим в рабочей тетради: часть выполняется на уроке, часть - дома.
Хорошим подспорьем на данном этапе являются авторские прописи. В
своей работе я использую прописи Г.Н. Макаревич и Н.В.Джанаговой,
Г.Ф.Калининой.
Параллельно с прописями, закрепляем чтение нот.

Когда достаточно уверенно учащийся чувствует себя за инструментом,
устойчивы посадка и постановка рук, можно переходить к игре по нотам. В «Самоучителе
игре на аккордеоне» Л.Панайотова представлены простые ансамбли на
освоение и закрепление нот левой и правой клавиатур.
Перед тем как проиграть пьесу, читаем ноты вслух, простукивая
ритм. В сборнике О.Шплатовой «Первая ступенька» представлены
детские песенки на поочерёдную игру левой и правой рукой.
Соединение правой и левой руки начинаем с упражнений из сб.
«Баян. Подготовительная группа» (сост. И.Д. Алексеев и Н.И. Корецкий).
Важное значение на начальном этапе при игре двумя руками является формирование
слухового восприятия «вертикали» и координация движения пальцев. Также обращаем
внимание, определяем и обозначаем «отрезки», по которым движется мех на разжим
и сжим. В начале такие границы данных «отрезков» - это тактовая черта, затем
увеличиваем количество тактов на разжим с соответствующим количеством тактов на
сжим. Отсюда вытекает в дальнейшем понятия фразы и предложения.

2.3. III этап.
Изучение
музыкальных «шаблонов». Штрих legato
Как в литературе есть определённые правила написания различных по
жанру произведений, как в художественном искусстве есть определённые каноны
написания разножанровых картин, так и в музыке есть определённые шаблоны -
заготовки, которые встречаются в различных произведениях. Знание и умение
исполнять такие шаблоны во многом облегчает изучение музыкальных произведений.
Работа над техникой игровых движений начинается с развития
самостоятельности и активности движения пальцев в одной позиции. Все упражнения
выполняем от всех белых клавиш штрихом legato. Необходимо
объяснить ученику, что каждый исполняемый «отрезок» это одно слово. Можно
придумать различные варианты слов на данные шаблоны. Все упражнения играем от
всех белых клавиш.
1.
«Змейка» - соединяем 2 ноты, «перешагивая» с 1го на 2й палец вверх и
с 3го на 2й палец при движении вниз, изображая переползающую змею.
2.
«Троечки» - соединяем 3 ноты поочерёдно (1-2-3
п. вверх и 4-3-2 п. вниз).
3.
«Окошечки» - соединяем 3 ноты в следующей
комбинации пальцев: 1-3-2 вверх и обратно 4-2-3, «рисуя рамочку и стёклышко».
4.
«Бантики» - соединяем 3 ноты: 2-3-2-1 вверх и
3-2-3-4 вниз, «рисуя узелочек и бантики»
5.
«Вопросы и ответы» - соединяем 4 ноты:
4-3-2-1-5 вверх и 2-3-4-5-1
6.
«Пятёрочки» («Горочки») - поочерёдное движение
пальцев от 1го к 5му вверх и от 5го к 1му вниз от всех белых клавиш.
7.
«Гусеничка» - хроматическая гамма в одну
октаву от «До» вверх и вниз
Упражнения выполняются с рук педагога и нацелены на поиск
необходимых ощущений обучающегося. Во всех упражнениях особое внимание уделяем
1му пальцу: свобода и естественность в его постановке.
Данные упражнения способствуют развитию техники игры на
инструменте, выработке аппликатуры и используются как тренировочные упражнения
в начале каждого урока.

Для развития левой руки на готовой клавиатуре аккордеона по мере
изучения материала работаем со следующими шаблонами:
1.
Бас и аккорд (поочерёдное движение 3го и 2го пальцев в левой руке)
- освоение мажора: «Частушечка» (F , C, G, C)
- освоение минора: «Страдания» (F , C, G, C)
- освоение квартсекстаккордов («занимаем у соседа»)
- освоение септаккорда (интонация вопроса «почему?»)
- освоение басов вспомогательного ряда.
2.
Бас+аккорд (одновременное нажатие 3го+2го пальцев)
При изучении каждого шаблона целесообразно подкреплять его
пьесками, этюдами, детскими песенками, в которых он встречается.
При уверенном освоении обеих рук хорошей тренировкой для пальцев
служат «16 ежедневных упражнений» из учебника Р.Бажилина «Школа игры на
аккордеоне»
2.4. IV этап
Игра
со сменой позиции. Гаммы. Штрихи
Гаммы, арпеджио, аккорды являются основными техническими
формулами. Систематическая и последовательная работа над этим материалом -
необходимое условие выработки основных игровых навыков и умений. Успешная
работа над гаммами, арпеджио и аккордами помогает преодолеть многие технические
трудности:
·
позволяет лучше сделать выбор рациональной аппликатуры;
·
создаёт мелкую и свободную пальцевую беглость;
·
способствует координации движений обеих рук;
·
плавности ведения меха и смены направления его движения;
·
помогает более точному исполнению различных штрихов и нюансов
разнообразными приёмами звукоизвлечения.
Гаммы полезны как начинающему, так и продвинутому ученику,
являются важнейшим материалом для работы аккордеониста над развитием и
совершенствованием исполнительской техники. Успешная работа над гаммами и
арпеджио помогает преодолеть многие технические трудности.
Изучение гамм на уроке требует особого внимания, т.к. они
развивают ладовый, мелодический, гармонический слух, способствуют развитию
двигательного аппарата, вырабатывают пальцевую чёткость, беглость.
Гаммы необходимы для ознакомления с клавиатурой и ориентации в
ней, для понимания основных закономерностей аппликатуры.
Изучив музыкальные аппликатурные «шаблоны», ученик с лёгкостью
осваивает гаммы. Предметом особой заботы при смене позиции должен стать первый
палец. Существует множество упражнений на подкладывание и перекладывание
пальцев, ими предваряется систематическое изучение гамм, они используются и для
исправления дефектов в этом отношении. Цель упражнений - добиться плавного
непрерывного исполнения гамм, ровного по звучанию и временным соотношениям.
Основная причина неровности - малая подвижность и напряжённость 1пальца.
Плавное подкладывание 1 пальца и переносы через него остальных пальцев на стыке
позиций. Во всех упражнениях надо стремиться к ровному по звучанию и экономному
по движению исполнению.
На аккордеоне изучение гамм имеет свою трудность: в сравнении с
фортепианными гаммами, где и правая и левая рука двигаются по одной клавиатуре
с одинаковыми аппликатурными «шаблонами», аккордеонные клавиатуры абсолютно
разные, причём пальцы левой руки двигаются интуитивно на ощупь, запоминая
расстояние и расположение кнопок. Изучение гаммы в левой руке начинаем с гаммы
До мажор парами по тетрахордам. Для наработки используем упражнения, начиная с
2х нот с постепенным добавлением по 1 ноте.
Левой рукой исполняем детские песенки, выученные правой рукой с
гаммобразным движением вверх или вниз: «У кота», «Петушок», «Как под горкой»,
«Василёк», «Барашечки», «Солнышко» и т.п.. В «Самоучителе игры на аккордеоне»
Л.Панайотова представлены детские песенки и упражнения на освоение гаммы в
левой руке.
Штрихи в музыке имеют своё особое значение: это своеобразная
музыкальная дикция, артикуляция, которая взаимосвязана с определённым ощущением
и положением пальцев, кисти. Каждый из штрихов имеет свой образ: legato –
«змейка», non legato – «слон», staccato –
«мячик», «зайчик», «дождик». Так как гаммы самый простой и доступный
тренировочный материал, то на нём легче всего отрабатывать штрихи. В учебнике
Р.Бажилина «Школа игры на аккордеоне» представлены технические комплексы для
отработки гамм разными штрихами. В сборнике А.Доренского «Пять ступеней
мастерства» представлены различные упражнения-этюды для наработки гаммобразных
движений и исполнения штрихов.

2.5. V этап.
Двойные
ноты: интервалы
Освоив одноголосные мелодии, мы переходим к игре двойными нотами
(интервалами). И снова не обойтись без тренировочных упражнений. Основная
задача на данном этапе - воспитать ощущение ансамбля (слаженности) между
звуками и нацелить слуховое восприятие на одновременность в звучании. Объяснив
понятие слова «интервал» и их названия, играем упражнение «Дальше-ближе» (от
всех белых клавиш): (интервалы 1, 2, 3, 4, 5 ,6, 7, 8)

2.6. VI этап
Арпеджио.
Аккорды
Игру аккордами предваряет освоение арпеджио – одноголосное
движение вверх и вниз по интервалам.
Понимание учащимся расстояний между звуками – залог успешного
освоения аккордов.
Примерами упражнений могут быть следующие:
1.
Игра трезвучий:

2.
Игра трезвучий с обращениями:

На данном этапе происходит формирование новых тактильных ощущений
и слухового восприятия (одновременное взятие и звучание нескольких звуков).
Интервалы, аккорды, арпеджио – это пример очередных музыкальных заготовок,
на которых основаны практически все произведения.
После освоения каждого этапа важно при разборе произведений, в
первую очередь, проводить анализ нотного текста на наличие данных музыкальных
шаблонов. Осознавая свои действия, учащийся легче осваивает и запоминает
материал, выучивает его наизусть. А чем быстрее он учит текст на память, тем
больше времени остаётся на выполнение художественных задач произведения.

2.7.
Творческая составляющая
На протяжении всего курса обучения необходимо постоянно вести
работу над ритмическим развитием обучающегося, т.к. ритм – это временная
основа, на которую нанизана музыкальная ткань. На I этапе это
ритмическое сопровождение песенок и стихов (игра по часикам). Начиная
со II этапа, когда ученик может сыграть мелодию, можно оформить её
сопровождение готовым аккомпанементом на синтезаторе или электронном пианино.
Также, отрабатывая аккомпанемент в левой руке, полезно поиграть под синтезатор,
выравнивая ритм. После такой работы в подсознании остаётся звучание «часов», что
позволяет объединять музыкальный материал произведения и двигаться вперёд.
Вместе с этим ученик получает навык ансамблевого исполнительства и полноценнее
воспринимает произведение в обрамлении уже готовой гармонии.

3.
Заключение.

Каждый ребёнок индивидуален: кто-то более, а кто-то менее
способен, у кого-то от природы даны и находятся на поверхности музыкальные
способности, у кого-то их нужно медленно и осторожно «откапывать». И
поскольку главнейшей из первоначальных задач является "зажечь",
"заразить" ребенка желанием овладеть языком музыки, не отрывая его от
естественной для его возраста "игровой фазы", необходимо строить урок
в форме увлекательной игры.
Потому преподаватель на первоначальном этапе обучения игре на
инструменте должен владеть знаниями, умениями и навыками, связанными не только
с педагогической деятельностью, но и понимать психологические и физиологические
особенности детей дошкольного и младшего школьного возрастов, искать и
применять различные формы работы, поддерживая и укрепляя интерес ученика к
обучению.
Применение данных технологий в моей практике помогает достижению
максимально возможных успехов в обучении, повышает эффективность учебного
процесса и интереса к предмету.
Итогом своей работы считаю создание хорошего психологического
климата при организации познавательной деятельности, формирование устойчивой
мотивации к изучению предмета, включение учащихся в социально-значимую
деятельность (концерты, конкурсы и т.п.).

4.Используемая литература

1. Р.Н.Бажилин «Школа игры на аккордеоне»
2.Г.Бойцова «Юный
аккордеонист» 1 ч.
3.А.Доренский
«Музыка для детей»
4.Мотов
«Хрестоматия игры на аккордеоне»1-3кл.
5.Лондонов «Школа
игры на аккордеоне»
6 Мотов
«Хрестоматия игры на аккордеоне»3-5кл.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ 2021.docx

alt: МОУДОД «ДМШ»

alt: Глубоко прав Д. Кабалевский, подчеркивающий, что если мы ставим перед собой задачу всестороннего, гармоничного развития учащихся, то надо прежде всего позаботиться о всестороннем, гармоничном развитии…

alt: Освоение звуков «Музыкального алфавита»

alt: Освоение правой клавиатуры начинаем также с постановки руки: руку опустить вниз в расслабленном состоянии, согнуть локоть и параллельно клавишам установить кисть, не меняя её состояния…

alt: Заключение. Каждый ребёнок индивидуален: кто-то более, а кто-то менее способен, у кого-то от природы даны и находятся на поверхности музыкальные способности, у кого-то их нужно…

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА "ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИГРЫ НА АККОРДЕОНЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ"


extracted_text:
Практическая работа по теме
“Создание текстовых документов”

Цель работы:  Систематизировать представления о
возможностях текстовых редакторов; закрепить
умения
и навыки использования средств ИКТ для создания текстовых документов, закрепить
умения критического анализа.

Инструкция к заданиям

Работа “№1
Создание папки на Рабочем столе:
1.
Щелкните правой кнопкой мыши на свободном месте Рабочего
стола и выберите в контекстном меню пункты: Создать > Папку — на экране
появится значок папки:
2.
В момент создания значка он получает стандартное имя /Новая
папка.
3.
 Для переименования  нужно навести на них курсор
мыши, кликнуть правой кнопкой для вызова контекстного меню, в котором щелкнуть
мышью по пункту меню «Переименовать». Название подсветится синим цветом,
приглашая вас к вводу нового имени. Именуем “Текстовые документы”
4.     Все
созданные файлы сохраняем данной папке.
Работа
№2

1.Скачай
таблицу к себе на компьютер

Названия

Название редактора

Достоинства

Недостатки

Текстовый
  редактор 1

Текстовый
  редактор 2

Текстовый
  редактор 3

Заполни
  ячейки таблицы

2.Сохрани таблицу под своей фамилией (н-р, Иванова Св.) в формате DOCX
в  папке “Текстовые документы”

Работа “№3
1.       Запустите
текстовый процессор с помощью команды: Пуск ► Все программы ►
Microsoft Office ► Microsoft Office Word 2007.

2.
Введите
текст: «Земля имеет
форму шара. Земля является единственной планетой в солнечной системе, где
возможна жизнь. Планета покрыта растительностью, океанами и морями. Земля
содержит горные массивы, множество островов, континенты, ледники и пустыни.
 В мировом океане существует
более 2 млн.
видов, а на суше более 6 млн. И, конечно, человек. На земле проживает
более 7 млрд.
людей. Земля богата ресурсами, плодородными почвами, запасами воды.

3.
Вставить картинку планеты Земля после текста. Для этого, на
вкладке Главная в группе Вставить щелкните Изображение,
щелкнуть два раза по папке «Образцы изображений», найти картинку с планетой
Земля и нажать открыть.
Размеры картинки: высота -10,4 см, ширина- 10.8
см.

4.Сохрани документ под своей
фамилией (н-р, Иванова Св.) в формате DOCX
в  папке “Текстовые документы”

Работа №4

1.
Пуск- Все программа- Стандартные -
Блокнот.
2.
Введите текст: ” Соблюдайте правила личной
гигиены!”
3.
Вставьте картинку о личной гигиене.
Скопируйте и вставьте таблицу с Работа
№2( в docx).
4.     Сохранить документ  в  папке “Текстовые документы”.

Работа “№5

1.     Откройте программу WordPad: Ž Стандартные ŽПуск  WordPad;
Скопировать и вставить текст из Работа “№3
2.   Отформатируйте его следующим образом:
·
для первого абзаца
задать следующие параметры: в группе Шрифты, Семейство
шрифтов: Arial; Размер шрифта: 14пт.; Цвет шрифта:
синий; в группе Абзац: выравнивание по центру ; кнопка Абзац – Первая
строка – 1.15см.
·
для второго абзаца: в
группе Шрифты, Семейство шрифтов: Verdana; Размер
шрифта: 12 пт.; Цвет шрифта: красный; в группе Абзац:
выравнивание по ширине ; кнопка Абзац – Первая
строка – 1.15см.
·
Все слова «Земля»
сделать курсивными .
3.   Вставить картинку планеты Земля после
текста. Для этого, на вкладке Главная в группе Вставить щелкните Изображение,
щелкнуть два раза по папке «Образцы изображений», найти картинку с планетой Земля
и нажать открыть.
4.   .Сохрани документ под своей фамилией (н-р,
Иванова Св.) в  папке “Текстовые документы”.

Работа “№6

1.Заполнить
таблицу  Работа №2

Названия

Название редактора

Достоинства

Недостатки

Тектовый
  редактор 1

Текстовый
  редактор 2

Текстовый
  редактор 3

2.Отформатируй таблицу по параметрам:
Макет – Выравнивание – Выровнять по центру
Шрифт- Times New Roman- 14- цвет текста -черный
заголовки колонок - шрифт жирный, курсив,
нижнее подчеркивание
3.Сохрани таблицу под своей фамилией (н-р, Иванова Св.) в формате DOCX
в  папке “Текстовые документы”.

4. На оценку “5” -сохранить готовую таблицу в формате PDF.

-  Сделать скриншот и сохранить документ под своей фамилией (н-р,
Иванова Св.) в  папке “Текстовые документы”.  (Нажмите на клавиатуре кнопку Print Screen (иногда она
называется PrntScrn, PrtScn, PrtScr или PrtSc) — в буфер обмена будет
скопирован снимок всего экрана. Если вы работаете на ноутбуке, нажмите
сочетание клавиш Fn + PrtScn. Чтобы сделать скриншот только
активного окна, нажмите сочетание клавиш Alt + PrtScn.) и вставьте в
Word.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В мировом океане существует более 2 млн

alt: Работа “№6 1.Заполнить таблицу


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01
Устройство автомобилей
на тему
 «Виды и
периодичность технического обслуживания»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение,
показ-демонстрация,
УЧЕБНЫЕ И
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить
порядок организации,  виды и периодичность технического обслуживания.
Воспитывать
у обучающихся чувство ответственности за исправное состояние автомобильной
техники.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2
часа

МЕСТО:  Класс  устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1.
Наглядные
пособия: схема «периодичность технического обслуживания автомобильной техники»,
«трудоемкость технического обслуживания», «цикл технического обслуживания
автомобилей».

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная часть………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………...   -   5
мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
 1.Сущность планово-предупредительной системы технического
обслуживания.…………………………………………………………….....- 25 мин
2. Виды, периодичность и трудоёмкость технического обслуживания….-
25 мин
3. Требование к машине прошедшей техническое
обслуживание………- 25 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-   принять рапорт дежурного
по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      провести опрос по ранее изученному
материалу:

Методические
рекомендации:

При подготовке к занятию изучить учебные вопросы, содержание методической
разработки, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный демонстрационный
материал, приобрести навыки его использования с компьютером и проектором или
подготовить ассистента, который будет управлять компьютером.
Во вступительной части принять рапорт дежурного по группе, проверить наличие
и внешний вид обучаемых, наличие учебников и конспектов. Объявить тему, цели и
учебные вопросы занятия, порядок его проведения. Провести опрос по ранее
изученному материалу:
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух обучающихся
для ответа.
-
при рассмотрении
первого  вопроса, особое внимание следует уделить показателям системы
технического обслуживания.
-
при рассмотрении
второго  вопроса, особое внимание следует уделить периодичности технического
обслуживания.
-
при
рассмотрении   третьего  вопроса необходимо обратить внимание на способы
проверки качества проведенного технического обслуживания.
подводя итоги по каждому учебному
вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения данного
вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного  технического
обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и модернизации парков и паркового хозяйства подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Сущность планово-предупредительной
системы технического обслуживания.

Эффективность работы машины зависит не только от качеств,
заложенных в них на этапе конструирования и изготовления, но и в значительной
мере от способа и качества их технического обслуживания в процессе
эксплуатации. Если обслуживание машин свести к периодическому устранению
внезапных отказов и полностью исключить все мероприятия предупредительного
характера, то параметры надежности ряда механизмов могут оказаться весьма
низкими, и вся машина будет работать неэффективно.
Поэтому при использовании машин необходимо выбрать и
обосновать наилучшие с точки зрения эксплуатационной надежности, периодичность
и режимы технического обслуживания.

Система технического обслуживания — это совокупность взаимосвязанных
средств, документации и исполнителей, необходимых для поддержания качества
изделий, входящих в эту систему.
В Вооруженных Силах РФ
установлена планово-предупредительная система технического обслуживания
автомобильной техники, которая предусматривает обязательное выполнение с
заданной периодичностью установленного комплекса работ в период использования,
в процессе хранения и транспортирования.
Современное и качественное техническое обслуживание является
важнейшим элементом эксплуатации автомобильной техники и должно обеспечивать:
·
постоянную
готовность машин к использованию;
·
безопасность
движения;
·
устранение
причин, вызывающих преждевременный износ, старение, разрушение, неисправности и
поломки составных частей и механизмов;
·
надежную работу
машин в течение установленных межремонтных ресурсов и сроков их службы до
ремонта и списания;
·
минимальный
расход горючего, смазочных и других эксплуатационных материалов.
Принципиальным положением
этой системы является то, что операции технического обслуживания подразделяются
на обязательные, т.е. выполняемые принудительно в полном объеме строго по
плану, и выполняемые по потребности и тогда, когда в их выполнении возникает
необходимость. К операциям, которые при проведении технического обслуживания
выполняются в обязательном порядке относятся: смазочные,
контрольно-проверочные, замена деталей, срок службы которых меньше
межремонтного ресурса машины.
В то же время выполнение
уборочно-моечных, заправочных, крепежных и регулировочных работ, а также
устранение неисправностей, выявленных в процессе технического обслуживания или
в результате контрольных осмотров производится при необходимости (по
потребности).
Показателями системы технического обслуживания являются:
-
продолжительность
технического обслуживания — это время проведения одного технического
обслуживания машины;
-
суммарная
продолжительность технического обслуживания — это суммарное время проведения
технического обслуживания машины за определенный период эксплуатации;
-
трудоемкость
технического обслуживания — трудозатраты на проведение одного технического
обслуживания машины;
-
суммарная
трудоемкость технического обслуживания — суммарные трудозатраты, на проведение
технического обслуживания машины за определенный период эксплуатации.
Кроме
указанных показателей установлены:
периодичность технического обслуживания, средняя
продолжительность технического обслуживания, средняя трудоемкость технического
обслуживания данного вида за определенные периоды эксплуатации или наработку,
средняя стоимость технического обслуживания, средняя суммарная продолжительность
технического обслуживания, средняя суммарная трудоемкость технических
обслуживании, средняя суммарная стоимость технических обслуживаний и другие.

Вывод: Планово-предупредительная
система технического обслуживания автомобильной техники предусматривает
обязательное выполнение с заданной периодичностью установленного комплекса
работ в период использования, в процессе хранения и транспортирования.

Ответить на вопросы.

2. Виды, периодичность и трудоемкость технического
обслуживания.

Для снижения естественного износа сопряженных деталей и
предупреждения возникновения неисправностей и отказов необходимо проводить
периодически техническое обслуживание машин, включающее определенный перечень
и объем работ, направленных на поддержание их надежности.
Основные
нормативные данные системы технического обслуживания и ремонта установлены
нормативно-технической документацией, в т.ч. периодичность, трудоемкость,
продолжительность технического обслуживания и коэффициенты корректирования
периодичности технического обслуживания в зависимости от категорий условий
эксплуатации автомобильной техники.
Периодичность
технического обслуживания — это интервал времени или наработка между данным видом технического
обслуживания и последующим таким же видом или другим, большей сложности.
В зависимости от объема работ
техническое обслуживание машин при использовании подразделяются на следующие
основные виды: контрольный осмотр (КО), ежедневное техническое
обслуживание (ЕТО), техническое обслуживание №1 (ТО-1),
техническое обслуживание №2 (ТО-2), сезонное техническое обслуживание (СО).
Кроме основных видов технического обслуживания в Вооруженных
Силах РФ предусмотрены дополнительные работы по уходу за
техникой: в парковые и парково-хозяйственные дни, в часы ухода за техникой,
отведенные распорядком дня.
Контрольный осмотр проводится водителем с целью проверки и подготовки машины
перед боем, маршем, занятием, учением, использованием, транспортированием, на
привалах, перед преодолением водной преграды.
При контрольном осмотре проверяется наличие горючего и масла,
охлаждающей жидкости, исправность агрегатов, систем и механизмов,
обеспечивающих безопасность движения.
Ежедневное техническое
обслуживание проводится в пункте
(площадке) ежедневного технического обслуживания водителем после боя, марша,
занятий, учений, использования и преодоления водной преграды, ежедневно в конце
работы с целью поддержания ее в готовности к использованию, обеспечения
безопасности движения. При ЕТО выполняются заправочные, моечно-уборочные и
проверочно-крепежные работы.
ТО-1 и ТО-2 имеют целью обеспечить безотказную работу машины,
снизить интенсивность изнашивания деталей, выявить и предупредить отказы и
неисправности. Работы по ТО-1 и ТО-2 выполняются в ПТОРе специалистами ПТОР с
обязательным участием водителя.
ТО-1 и ТО-2 проводятся перед боевыми действиями или с
периодичностью, указанной в таблице.
Сезонное техническое обслуживание выполняется два раза в год при
подготовке машин к летнему и зимнему периоду эксплуатации. Сезонное техническое
обслуживание проводится с целью обеспечения безотказной работы машин в
предстоящем периоде эксплуатации и заключается в выполнении ТО-1 и ТО-2 и
выполнении ряда дополнительных работ.
При определении периодичности технического обслуживании
машин, необходимо руководствоваться следующим:
ТО-1, ТО-2
машин боевой и строевой групп эксплуатации, как правило, совмещается с сезонным
техническим обслуживанием, причем, ТО-1 совмещается с очередным СО, а ТО-2 с
сезонным обслуживанием, проводимым при подготовке машин к эксплуатации в зимний
период (один раз в два года);
если
инструкция по эксплуатации машин рекомендует пробеги между техническим
обслуживанием меньше указанных норм, следует руководствоваться инструкцией;
при
использовании машин в тяжелых дорожных условиях, а также с прицепами пробеги
между техническими обслуживаниями уменьшаются.
Технические
обслуживания шасси специальных машин совмещаются с соответствующими по пробегу
(времени) техническими обслуживаниями установленных на них вооружения,
оборудования и специальной техники.
Техническим
обслуживанием №2 завершается цикл технического обслуживания — наименьшие
повторяющиеся интервалы времени или наработки изделия, в течение которых
выполняются в определенной последовательности с требованиями нормативно-технической
документации все установленные виды периодического технического обслуживания.
Цикл
технического обслуживания состоит из одного ТО-2 и четырех ТО-1 для
автомобилей, прицепов и полуприцепов; для гусеничных тягачей — одного ТО-2 и
двух ТО-1; для тракторов — одного ТО-3, трех ТО-2 и двенадцати ТО-1 (рис. 1).

Рис. 1. Построение
цикла технического обслуживания машин
Периодичность
технического обслуживания военной автомобильной техники в км пробега
(моточасах)

Тип машины

Периодичность обслуживания в км (моточасах)

образца выпуска до 1985
   г.

образца выпуска 1985 года и
  последующих лет

ТО-1

ТО-2

ТО-1

ТО-2

ТО-3

Многоцелевые автомобили
Многоосные шасси
Тракторы (моточас)

1200-1600

1200-1600

50-60

6000-8000

6000-8000

200-240

4000

2500

60

16000

10000

240

960

Трудоемкость технического
обслуживания машин — трудозатраты на проведение одного технического
обслуживания машин.
В таблице
приведена трудоемкость технического обслуживания армейских машин и время
простоя их на обслуживании.

Трудоемкость
технического обслуживания машин и время простоя в обслуживании

Марка машины

Трудоемкость (чел -ч) и простой в
  обслужив. (ч)

ЕТО

ТО-1

Простой в ТО-1

ТО-2

Простой в ТО-2

ГАЗ-66
ЗИЛ-131
Урал-375
Урал-4320
КамАЗ-4310

0,6
1,3
0,7/1,0 1,1/1,4
1.1/1,4

6,3/7,0
6,0
4,0/6,0 4,3/7,24
4,1/6,9

1,8/2,2
1,5
1,0/1,7 1,0/1,2
1,0/1,1

16,6/2,2
27,0 21,5/27,5 20,6/25,9
20,1/25,2

5,0/5,3
6,4
5,3/6,5 4,3/6,0
4,2/5,8

Примечание:
-
в числителе —
трудоемкость технического обслуживания без регулировочных работ, в знаменателе
— с учетом всех работ,
-
трудоемкость ЕТО
приведена без учета времени но чистку и мойку,
-
трудоемкость ТО-1
включает время на выполнение ЕТО, а трудоемкость ТО-2 время на выполнение
операций ТО-1

Нормативные показатели системы
технического обслуживания, как правило устанавливаются для базовых моделей
машин при условии, что эксплуатируются они в умеренном природно-климатическом
районе, имеют пробег с начала эксплуатации до 75% пробега до первого капитального
ремонта, со сроком службы (хранения) в пределах гарантийного срока. Во всех
остальных условиях эксплуатации показатели системы технического обслуживания
должны корректироваться с помощью коэффициентов, приведенных в таблице.
Периодичность технического обслуживания корректируется
с использованием коэффициентов К1 и К2 по формуле:
Lто=Lнто К1 К2
где Lто— скорректированная периодичность технического обслуживания;
Lнто    — периодичность технического обслуживания
нормативная;
К1  — коэффициент, учитывающий категорию дорожных
условий эксплуатации;
К2   — коэффициент, учитывающий природно-климатические
условия эксплуатации машин.
Коэффициент
корректирования нормативов периодичности номерных технических обслуживании и
трудоемкость текущего ремонта в зависимости от категории дорожных условий
эксплуатации (K1)

Категории дорожных участков
  эксплуатации машин

Значения коэффициента K1

ТО

TP

I
II
III
IV
V

1,0
0,9
0,8
0,7
0,6

1,0
1,1
1,2
1,4
1,5

Коэффициент
корректирования нормативов периодичности номерных технических обслуживании и
трудоемкости текущего ремонта в зависимости от природно-климатических условий
(К2)

Природно-климатический
  район

Значение коэффициента
  К2

ТО

ТР

Очень холодный (средняя t°C
  января ниже -35°С) Холодный (средняя t°C января от -20 до -35°С) Холодный
  (средняя t°C января от -15 до -20°С) Жаркий, сухой; очень жаркий, сухой
Умеренно холодный
Умеренный, умеренно теплый;
  умеренно теплый влажный; теплый влажный

0,8
0,9
0,9
0,9
1.0
1,0

1,3
1,2
1,1
1,1
1,0
0,9

Коэффициент корректирования
нормативов трудоемкости номерных технических обслуживании и текущих ремонтов
могут вводиться в зависимости от модификаций машин, от пробега с начала
эксплуатации, в зависимости от срока военной службы водителя.

Вывод: Основные нормативные данные системы технического обслуживания и ремонта
установлены нормативно-технической документацией, однако если инструкция по
эксплуатации машин рекомендует пробеги между техническим обслуживанием меньше
указанных норм, следует руководствоваться инструкцией

Ответить на вопросы.

3. Требования к машине прошедшей техническое обслуживание.

Машина,
прошедшая техническое обслуживание должна быть исправной, заправленной
положенными эксплуатационными материалами, чистой, отрегулированной, смазанной.
Все агрегаты, сборочные единицы, механизмы и приборы должны быть надежно
закреплены, нормально работать и соответствовать требованиям инструкции по
эксплуатации машины.
Двигатель
должен легко пускаться и устойчиво работать при различной частоте коленчатого
вала, а давление в системе смазки соответствовать нормам. Фильтры должны
обеспечивать нормальную фильтрацию горючего, масла, воздуха. Электрическая и
воздушная системы пуска, а также средства облегчения пуска (предпусковой
подогреватель, электрофакельный подогреватель воздуха и др.) должны
обеспечивать быстрый и надежный пуск двигателя при низких температурах.
Свободный
ход рулевого колеса, педали сцепления и тормоза, ход рычага стояночного
тормоза, развал и схождение передних колес автомобиля, регулировочные параметры
приводов механизма поворотов и тормозов гусеничной машины должны
соответствовать нормам.
Тормоза
должны обеспечивать одновременное плавное торможение колес и остановку машины
на установленном тормозном пути. Торможение машины с гидравлическим приводом
тормозов должно обеспечиваться при одном нажатии на педаль.
Сцепление
должно выключаться полностью, обеспечивая легкость и бесшумность переключения
передач, и не должно пробуксовывать при полностью отпущенной педали.
При движении
машины не должно быть самопроизвольного выключения передач и повышенного шума в
коробке передач, раздаточной коробке, мостах.
Шины колес
должны быть правильно смонтированы, колеса правильно установлены, давление в
шинах должно соответствовать нормам.
Аккумуляторная
батарея должна быть заряжена, плотность и уровень электролита должны
соответствовать норме.
Зажигание
должно быть установлено в соответствии с требованиями инструкции по
эксплуатации машины.
Стоп-сигнал,
звуковой сигнал, стеклоочистители, внешние световые приборы и контрольные
приборы должны быть исправными, светомаскировочное устройство правильно
подключено и отрегулировано.
Не должно
быть подтеканий горючего, масла, охлаждающей, тормозной и других жидкостей,
утечки воздуха из пневматической системы.
Лебедка,
тягово-сцепное устройство машины должны быть исправными и надежными в работе.
Поворотные
устройства прицепов должны быть исправными, обеспечивать надежность движения
без скольжения колес при повороте машины.
 Качество
выполненного технического обслуживания машин проверяется с использованием
диагностических средств и измерительного инструмента начальником ПТОР.
О
проведенных технических обслуживаниях №1 и №2 делаются соответствующие записи в
книге учета технического обслуживания, ремонта машин и агрегатов и расхода
запасных частей.

Контроль за техническим состоянием машин.
Процесс эксплуатации автомобильной техники сопровождается
изменением ее технического состояния. Вероятность безотказной работы
автомобильной техники со временем уменьшается, появляются отказы и неисправности.
В тоже время возрастание роли автомобильной техники по обеспечению боевой
готовности войск ведет к повышению их конструктивной сложности, что затрудняет
процесс обнаружения и устранения отказов и неисправностей.
В связи с этим для поддержания автомобильной техники в
готовности к использованию, организации ее использования, технического
обслуживания и ремонта в Вооруженных Силах принята научно-обоснованная система
контроля за техническим состоянием и эксплуатацией машин.
Контроль за эксплуатацией машин (использование по назначению,
соблюдение норм расхода моторесурсов, качество технического обслуживания,
ремонта и хранения) могут осуществляться одновременно с контролем технического
состояния путем:
·
осмотров и
проверок машин должностными лицами (на местах стоянках, хранения, боевого
дежурства или на маршрутах движения);
·
проверка машин
должностными лицами ВАИ и КТП в парках частей и на маршрутах движения;
·
при
инспектировании (проверках) воинских частей специально назначенными комиссиями.
Различают
следующие виды контроля технического состояния машины:
·
по объему
(сплошной, выборочной, систематический);
·
по месту
производства (стационарной или подвижной);
·
по способу
определения контролируемых параметров технического состояния (прямой, косвенной
и комбинированной);
·
по применению
средств контроля (механизированной, ручной и визуальной);
·
по месту в
технологическом процессе эксплуатации (при подготовке к использованию, в
процессе использования, при техническом обслуживании и ремонте).
Осмотр машин проводится в соответствии с требованиями Устава
внутренней службы ВС РФ и Наставления по автомобильной службы в СА и ВМФ в
целях поддержания машин в готовности к использованию.
Осмотр машин всеми должностными лицами проводятся лично, а
командирами частей с привлечением специалистами автомобильной и других
соответствующих служб.

Периодичность
осмотров машин для всех категорий должностных лиц.

Командир
  взвода

Не
  реже одного раза в две недели

100%
  машин взвода

Старший
  техник

Не
  реже одного раза в месяц

100%
  машин роты

Командир
  роты

Не
  реже одного раза в месяц

50%
  машин каждого взвода

Заместитель
  командира батальона по техчасти

Не
  реже одного раза в месяц

30%
  машин каждой роты

Командир
  батальона

Не
  реже одного раза в три месяца

20
  % машин каждой роты

При осмотре машины проверяется:
-
наличие машин
(соответствие учетным данным);
-
внешний вид,
исправность и заправка, комплектность, надежность креплений, правильность
регулировок, работа агрегатов, механизмов и приборов;
-
укомплектованность
табельным имуществом по установленным нормам и правильность его укладки;
-
состояние
(заполнение) паспортов (формуляров), расход моторесурсов;
-
знания и
практические навыки водителей в обслуживании закрепленных машин.
Должностное лицо, проводящее осмотр машины, дает оценку
техническому состоянию.
Установлены следующие критерии оценок состояния образца
вооружения и техники:
«Отлично» - образец исправен и пригоден к боевому применению. Все параметры
соответствуют эксплуатационной документации. Образец полностью укомплектован
ЗИП и документацией. Своевременно, качественно и в полном объеме проведено
техническое обслуживание. Образец заправлен всеми видами горючего, смазочных
материалов и специальных жидкостей.
«Хорошо» - образец пригоден к боевому применению, при этом отвечает следующим
требованиям:
укомплектован запасными частями не менее 50%, инструментом и
принадлежностями не менее 85%;
значение параметров приведено в соответствие с
нормативно-технической документацией;
выявленные недостатки устраняются расчетом за время,
отводимое на контрольный осмотр.
«Удовлетворительно» - образец пригоден к боевому применению, при этом отвечает
следующим требованиям:
укомплектованность запасными частями не менее 50%,
инструментом и принадлежностями не менее 75%;
образцу не в полном объеме проведено техническое обслуживание;
образец недозаправлен ГСМ и специальными жидкостями не более
5% от емкости;
выявленные недостатки могут быть устранены расчетом
(водителем) за время отводимое на ЕТО с использованием комплекта ЗИП.
«Неудовлетворительно» - образец неисправен, неработоспособен или не выполняется
хотя бы одно из требований:
фактические значения параметров не соответствуют требованиям
эксплуатационной документации;
образец имеет запас ресурса ниже установленных норм;
укомплектованность запасными частями ниже 50%, инструментом и
принадлежностями ниже 75%, образцу не проведено очередное техническое
обслуживание;
незаправлены ГСМ и специальные жидкости;
характер и количество выявленных недостатков не позволяет их
устранить за время, отводимое на ЕТО.

Вывод: Машина,
прошедшая техническое обслуживание должна быть исправной, готовой к применению
по предназначению, а значит все агрегаты, сборочные единицы, механизмы и
приборы должны нормально работать и соответствовать требованиям инструкции по
эксплуатации машины.

Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая литература при
составлении методической разработки:
1. В.М.Подчинок
«Эксплуатация военной автомобильной техники», Изд. «Вооружение. Политика.
Конверсия».  Рязань, 1995, с. 273-275, 286-295, 530-539.
 2. «Наставление по
автомобильной службе в СА и ВМФ», Воениздат, Москва, 1978, с. 76-79, 46-53.

file_name: Виды и переодичность технического обслуживания .doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация,

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: В заключении представить перспективные направления развития и модернизации парков и паркового хозяйства подвести итоги занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную…

alt: Кроме указанных показателей установлены: периодичность технического обслуживания, средняя продолжительность технического обслуживания, средняя трудоемкость технического обслуживания данного вида за определенные периоды эксплуатации или наработку, средняя стоимость…

alt: Нормативные показатели системы технического обслуживания, как правило устанавливаются для базовых моделей машин при условии, что эксплуатируются они в умеренном природно-климатическом районе, имеют пробег с начала…

alt: К2) Природно-климатический район

alt: ЕТО. Вывод: Машина, прошедшая техническое обслуживание должна быть исправной, готовой к применению по предназначению, а значит все агрегаты, сборочные единицы, механизмы и приборы должны нормально…

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

title: Методическая разработка Виды и периодичность технического обслуживания


extracted_text:
Поетапна
побудова обліку в управлінні затратами
виробничої діяльності по виготовленню продукції (виробу),
наданні послуги, виконанні робіт

У попередньому параграфі розділу цієї частини роботи була визначена
загальна побудова бухгалтерського фінансового обліку затрат будь-якого виду
діяльності (рис. Б.4.8). Речовини (матеріали) та сили природи, що
використовуються у виробничому виді діяльності зазнають складних механічних та
органічних перетворень. Ці процеси складають зміст діяльності. Вони
визначаються технологією та організацією робіт. Не дивлячись на те, що за
характером технології та організації, виробничих процесів налічується більше
1200, загальна схема побудови бухгалтерського обліку для них єдина. Ця схема
була наведена на рис. Б.4.12.
Разом з тим потрібно відзначити, що процес фінансового обліку затрат у
виробничій діяльності доцільно поділити на три підіетапи:
облік затрат за елементами затрат;
облік затрат за функціональними центрами;
облік затрат за об’єктами собівартості.
Такий підхід потрібний через те, що він дозволяє спростити складну
методику та техніку побудови бухгалтерського фінансового обліку, яка пов’язана
з характером технології та організації виробничої діяльності.
Аспектні характеристики процесу виробництва, кібернетичний підхід та
структурна побудова дозволяє здійснювати подальшу структуризацію облікового
процесу. Вона у своїй основі має поетапну характеристику.
Усі ресурси, які використовуються у процесі виробничої діяльності, тобто
усі речовини та сили природи у кінцевому підсумку повинні знайти відображення у
затратах за елементами, а далі у собівартості продукції, яка продана, та
затратах, за функціями, які відображаються в результатах діяльності.
Процедура фінансового обліку формування елементів затрат, собівартості
продукції та затрат за функціями повинна максимально розкривати ті процеси, які
характерні для технології та організації виробництва конкретного підприємства.
Сьогодні у нас є понад триста видів різних виробничих видів підприємств та
понад тисяча п’ятсот технологічних видів виготовлення продукції. (Мова йде про
основні види, бо модифікацій виробничих процесів мільйони).
Не дивлячись на розмаїтість видів виробничих процесів та технологічних
схем виготовлення продукції, обліковий процес затрат на виробництво та випуск і
калькулювання собівартості продукції у складних багато продуктових
підприємствах виробничої діяльності (наприклад промисловості) можна представити
як процес, що складається із етапів.
Перший — це облік формування елементів затрат.
Другий — це облік реформування елементів затрат за функціональними
центрами -основні, виробничі, накладні, (адміністративні з продажу, інші
накладні) первинного використання ресурсів виробництва (речовини та сил природи).
Третій — це облік виробничих затрат за ознаками прямі або непрямі
затрати.
Четвертий — це облік розподілу чи перерозподілу елементів непрямих
виробничих затрат за напрямками — у відповідності до особливостей технології та
організації виробництва.
П’ятий — це облік визначення собівартості окремих видів продукції,
випущеної відповідним господарством (підприємством або іншим виробником).
Шостий — це облік одиниць виміру окремих видів продукції (виробів,
послуг, робіт).
Сьомий — облік собівартості окремих видів проданої продукції.
Восьмий — це зведення затрат (зведений облік затрат) по проміжним та
кінцевим центрам затрат для формування фінансових результатів по продажу
продукції.
Кожен із перелічених етапів може складатися із декількох підетапів та
багатьох — операцій у залежності від прийнятого варіанту побудови фінансового
обліку.
Так, другий етап — облік формування елементів затрат по окремих
структурних підрозділах — бригадах, технологічних переділах, фазах тощо —
розчленовується на самостійні ділянки по обліку кожного елементу затрат по
кожному центру затрат.
Четвертий етап — облік розподілу та перерозподілу непрямих елементів
затрат може складатися із таких підетапів:
— облік частки затрат на майбутні часи у відповідності до діючого
законодавства;
— підсумування та розподіл затрат допоміжних виробництв на
відповідні центи витрат — по споживачам їх продукції, послуг, робіт;
— підсумування та розподіл затрат на утримання машин та устаткування
(залежні);
— підсумування та розподіл затрат на управління виробництвом
(сталі).
П’ятий етап — облік собівартості випущеної продукції складається із
декількох видів робіт. До них відносяться:
·
підсумування затрат незавершеного виробництва на початок
калькуляційного часу та поточних витрат;
·
віднімання доходів, які одержані від відходів
виробництва;
·
віднімання вартості побічної продукції та витрат на її
одержання, якщо вона не калькулюється, а оцінка її проводиться за твердими
цінами;
·
віднімання вартості супутньої продукції та витрат на її
отримання;
·
розмежування затрат між готовою продукцією та
незавершеним виробництвом;
·
розрахунок (тобто калькуляція) готової продукції.
Шостий етап з обліку затрат на виробництво є відносно простий, бо на
ньому здійснюється проста арифметична дія — ділення загальної суми затрат по
виду продукції (яку одержали на п’ятому етапі) на кількісний показник одиниць
виміру відповідної продукції.
Складною та різноманітною є робота на восьмому етапі, де потрібно
виконати зведення затрат за різними ознаками та у різних розрізах.
Загальна поетапна побудова обліку процесу виробництва показана на
рис. Б.4.13. Відсутність окремих етапів на підприємстві — це результат
спрощеного варіанту виробництва (наприклад вугледобуток тощо), у невеликих
господарських формуваннях може бути застосована спрощена побудова обліку затрат
на виробництво.

Рис. Б.4.13. Поетапна побудова бухгалтерського
фінансового
обліку в управлінні процесом виробництва продукції

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Процедура фінансового обліку формування елементів затрат, собівартості продукції та затрат за функціями повинна максимально розкривати ті процеси, які характерні для технології та організації виробництва конкретного…

alt: Шостий етап з обліку затрат на виробництво є відносно простий, бо на ньому здійснюється проста арифметична дія — ділення загальної суми затрат по виду продукції…


extracted_text:
Литосфера 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

По
горизонтали
3. "Каменная"
оболочка Земли.    5. Огнедышащая гора.
6. Горы на западе
Южной Америки.
7. Волны в океане,
возникшие в результате землетрясения.
9. Прибор для
измерения силы землетрясения.
По вертикали
1. "Центр
Земли"
2. Высочайшие горы
планеты.
4. Если встретишь на
дороге,
  То
увязнут сильно ноги,
  А
сделать миску или вазу –
  Она
понадобится сразу.
5. Вулкан в Италии.
8. К торжественному
крику прибавь согласный звук, чтоб протянулись горы с севера на юг.

ОТВЕТЫ
Литосфера 1
1.ядро
2.Гималаи 3.литосфера 4.глина 5.вулкан
6.Анды
7.цунами 8.Везувий 9.сейсмограф

Литосфера 2

1

2

3

4

5

6

7

По
горизонтали
2. Высочайшая вершина
России.
3. Он очень прочен и
упруг,
Строителям
– надежный друг:
Дома,
ступени, постаменты
Красивы
станут и заметны.
6. Горы на западе
Северной Америки.  7. Без неё не побежит
Ни
такси, ни мотоцикл.
Не
поднимется ракета.
Отгадайте,
что же это?
По вертикали
1. Самая большая
низменность на Земле.  2. Место, где наблюдаются самые сильные
толчки
3. Горячие источники,
выбрасывающие струи кипящей воды и пара через определенные промежутки времени.
4. Неровности земной
поверхности.  5. Росли на болоте растения
Стали
топливом и удобрением.

ОТВЕТЫ
Литосфера 2
1.Амазонская
2гор. – Эльбрус    2верт. – эпицентр        3гориз. – гранит      3 верт. – гейзер

4.рельеф
5.торф       6.Кордильеры         7. нефть

Литосфера
3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По
горизонтали
2. Горы между Чёрным
и Каспийским морями.  5. Излившаяся на поверхность магма.
7. Ровный участок
земной поверхности.  8. Островная страна, где часто происходят
землетрясения.
9. Вулканы, не
извергающиеся на памяти человечества.
10. Что сперва в воде
родится,
 А
потом воды боится?

По вертикали
1. Самый твёрдый
минерал.
3. Углубление на
вершине вулкана.  4. Плоскогорье в России.
6. "Центр"
вулкана.

ОТВЕТЫ
Литосфера 3
1.
алмаз   2.Кавказ 3. Кратер  4.Среднесибирское 5. лава
6.
очаг   7. равнина      8. Япония  9. потухшие   10. соль

ОТВЕТЫ
Литосфера 1
1.ядро
2.Гималаи 3.литосфера 4.глина 5.вулкан
6.Анды
7.цунами 8.Везувий 9.сейсмограф

ОТВЕТЫ
Литосфера 2
1.Амазонская
2гор. – Эльбрус    2верт. – эпицентр        3гориз. – гранит      3 верт. – гейзер

4.рельеф
5.торф       6.Кордильеры         7. Нефть

ОТВЕТЫ
Литосфера 3
1.
алмаз   2.Кавказ 3. Кратер  4.Среднесибирское 5. лава
6.
очаг   7. равнина      8. Япония  9. потухшие   10. соль

file_name: 5-6 Лит. Кроссворды Макарова.docx

intro: Кроссворды по теме "Литосфера" для 5-7 классов. География

география

group: Дисциплины

tags: география кроссворд литосфера

title: Кроссворды по теме "Литосфера" (5-7 кл)