extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 64
им. Б.Ручьёва

Урок по предмету «Окружающий мир».

Тема: «Город, в котором мы живём»
1 класс
УМК «Школа 2100»

Составитель: Ячменькова Л.М.

г.
Магнитогорск
2014
г.
Цель: ознакомление со
своим населенным городом
Задачи:
1.      Расширить
информативные сведения о городе Магнитогорске;
2.      Развивать
речь, познавательную активность, обогащать словарный запас учащихся;
3.      Формировать
навыки работы в группах, исследовательской деятельности и поискового труда;
4.      Воспитывать
любовь к родному краю

Оборудование:
1.
Персональный
компьютер
2.
Мультимедийный
проектор, экран.
3.
Диск
с видеоклипом о г. Магнитогорске
4.
Диск
с презентацией к уроку и тестом – тренажёром
5.
Карточки
с заданиями для работы в группах.
6.
Карточки
с заданиями для работы в центрах.
7.
Символы
центров активного обучения.
8.
Учебник
«Окружающий мир» автор А.А.Вахрушев
9.
Рабочая
тетрадь к учебнику «Окружающий мир», автор А.А.Вахрушев.
10.  Цветные
карандаши, фломастеры, краски.
11.  Карта
г. Магнитогорска

Ход
урока:
1.Настрой
на учебную деятельность
-
Игра «Дрозд», «Я желаю тебе успехов..»,
1.
Самоопределение к деятельности.
- Звучит Гимн РФ
                       Что прозвучало?
(гимн)
                    Что такое гимн?
                 Брейнринг: -Я живу в
стране под названием
…..

                                       -Столицей
России является……..
                                       Область,
в которой я живу называется……..
                                       Мою
малую Родину называют город…..
                                        НА
КАРТЕ  найдите г. Магнитогорск
                                       Чем
для меня считается город Магнитогорск………
2.
Актуализация знаний
-
Магнитогорск – это наша родина, это место, где мы родились и выросли, это город
в котором мы живем. Мы должны любить, беречь и защищать свою родину.
-
Я предлагаю вам просмотреть видеоклип о г. Магнитогорск и послушать о нем
песню.
(просмотр
клипа)

3.
Постановка учебной задачи.
-
Перечислите те достопримечательности г. Магнитогорска, которые вы увидели в
клипе. (дети называют не все)
-
Почему вы назвали не все известные места нашего города? (не знают)
 -Как
вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке окружающего мира?
-Тема
нашего урока: «Город,  в котором мы живем». (сл. №3)
-
Какую цель поставим перед собой? (узнать  как можно больше о своем городе)
-
Что может являться источником новых знаний о нашем городе?
(рассказы
взрослых людей, посещение музеев, археологические раскопки, исторические книги
о городе)
ВЫСТАВКА
КНИГ О ГОРОДЕ.

4.
Построение проекта выхода из затруднения.
-Сегодня
на уроке окружающего мира открыты три центра (показывает где, там же есть
символ) . В каждом центре работают 10 человек.
-
Приглашаю вас поработать младшими научными работниками в
Научно-исследовательском центре нашей школы:

-
В центрах вас ждут интересные задания, требующие внимания, умения научным
языком обосновывать свои исследования, вы должны общаться как научные
сотрудники, главное помочь друг другу больше узнать о своём городе.

1
центр -    положит начало исследованию истории развития города, будут
называться историко-географическим центром.
2
центру – предлагаю заняться исследованием главных исторических памятников
города, будут называться культурологами.
3
центру -  необходимо определить главное промышленное предприятие города, его
интересные этапы развития, будут называться исследователи научно-промышленного
центра города Магнитогорска.

А
помогут  нам в этом Руководители лабораторий:
1.
2.
3.

-
Работать будем в парах и группах.
ПРАВИЛА
РАБОТЫ В ПАРАХ И ГРУППАХ(плакат)

Интересно?

-Интересно! (дети)

- Тогда за работу!

5.      Работа
в центрах активного обучения.
Исследовательские
лаборатории начинают работу.
1
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЦЕНТРОВ
Откройте
конверты, которые лежат у вас на партах. Прочитайте задание. У кого возникли
вопросы по его выполнению? Приступайте к работе.
1
лаборатория – контурная карта г. Магнитогорска
Задание:
Показ месторасположения  города Магнитогорска на карте.
2
лаборатория – из пазлов собрать герб города и
подумать, почему на гербе изображен чёрный треугольник?
3
лаборатория – Что в нашем городе обозначают эти
буквы? (ММК)

Порядок
защиты учащимися своих работ:
ü   СЛАЙДЫ:
карта, герб, ММК
Дополнение
учителя:
1)
 Да,
город Магнитогорск  расположен в Челябинской области, на правом и левом берегу
реки Урала. Нашему городу 84 года. Он богат своими традициями, героями.
2)
Магнитогорск
славится трудом и гордится своей историей. История нашего города отражена в
гербе. Герб состоит из треугольника и
3)
Градообразующим
предприятием является ММК …………
Центр
чтения

Центр
информатики

Центр
рисования

-Подойдите
к доске выбора. Сначала девочки, потом мальчики.
(работа
в центрах, при  этом дети объединяются в новые группы в соответствии с
заданиями, которые они выбрали))
(Задания
для работы в центрах см. в Приложении №3)
По
истечении определенного времени учитель подает сигнал к завершению работы и
дети рассаживаются на свои места.
Затем
подводятся итоги работы в центрах (отчет учеников). Чтобы сэкономить время
можно спросить по одному  человеку из центра (рассказать о самых  интересных
заданиях) . Остальные карточки проверяются после уроков и выдаются детям с
комментариями.
6.      Рефлексия.
-
Какими сведениями пополнили свои знания о городе?
-
Что бы вам хотелось изменить, улучшить  в благоустройстве, внешнем облике,
строительстве вашего города?
-
Поскорей вырастайте, хорошо учитесь, приобретайте необходимые знания и
воплощайте в жизнь свои мечты. ( сл. №9)

Приложение №1.

КАРТА Г.МАГНИТОГОРСКА

Приложение №2.
Задание для группы №1.
1.
Отгадай загадки
 и выбери соответствующие рисунки:
Что
за чудо синий дом,
Окна
светлые кругом,
Носит
обувь из резины,
А
питается бензином. (автобус)

Пьет
бензин, как молоко,
Может
бегать далеко,
Возит
грузы и людей,
Ты
знаком, конечно с ней.  (Грузовик)

Вот
мостовую расчищая,
С
пути сметая сор и пыль,
Стальными
щетками вращая,
Идет
смешной автомобиль.
Похож
на майского жука,
Усы
и круглые бока. (Машина для уборки улиц)
             Что за
чудо, дом, ребята,
            пассажиров
в нем много,
            усами
проводов касается,
            транспортом
называется. (троллейбус)

         Бежит, гудит.
         В два глаза
глядит,
         Только красный
глазок глянет –
         Как вкопанный
станет. (автомобиль)

         Я мчусь с
сиреной на пожар,
         Везу я воду с
пеной,
         Потушим вмиг
огонь и жар,
         Мы быстры,
словно стрелы. (Пожарная машина)

             Если
кто-то заболел,
            Срочно нас
зовет на помощь,
            Набери скорей
ноль-три...
            И
приедет... (Скорая помощь)
В
поле лестница лежит,
Дом
по лестнице бежит.
(Поезд)

2.       Расскажи ребятам о том, какой
транспорт встречается у нас в городе и для чего он предназначен.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задание для группы №2.
1.
Составь из
пазлов рисунок герба города Магнитогорска.

2.
Как вы думаете,
почему на гербе изображен чёрный треугольник?

Задание для группы №3.

1.
Вставь в текст
подходящие по смыслу слова.
2.
Подготовь
выразительное чтение текста.

____________________________________,
мои дорогие друзья!
В этом __________________ я хочу
рассказать о  том, откуда берутся очень нужные вещи: одежда, машины, книги и
красивая мебель.
 Все это делают__________________ на
________________________________.
Магнитогорск – крупный ____________________
город.
ММК выпускает
______________________________________________________________________.
Метизный завод является  крупнейшим
производителем ____________________________.
Цементный завод_______________ ………...
На этом заводе работают
____________________________________________________________.
Швейная (обувная) фабрика в сутки
выпускает ___________________________________________.
Недавно нашему____________ исполнилось______________
лет.
Я горжусь, что___________________________
и ____________________________  в этом городе.
Мой короткий _____________________
подошел __  _________________________.

До свидания. Ваш земляк.

Слова для справок:

Здравствуйте,  письме, рабочие,
заводах и фабриках, промышленный, мотоциклы  и военную
продукцию, экскаваторов, изготавливает, наши мамы и папы, 570 костюмов и
600 брюк, городу,  84, родился, живу, рассказ, к концу.

Задание
для группы №4.

1.
Во время наших
экскурсий по городу  мы побывали в его разных интересных уголках . На
фотографиях  изображены некоторые из них. Соедини стрелочкой названия  и
изображения этих мест.

                                   Парк
ветеранов

                                      Парк им. Б.А.Ручьёва

                                  Парк
Первостроителей

                             Магнитогорский
краеведческий музей

2.
Как можно
назвать эту группу достопримечательностей?
Выбери
правильный ответ:
-
Научные центры
-
Заводы и фабрики
-
Зоны отдыха
-
Деловой центр города

3.
 В учебнике на
странице 11 прочитайте о том, для чего еще нужны парки и скверы.
4.
Расскажи
ребятам о зонах отдыха нашего города по плану:
-
Какие зоны отдыха есть в нашем городе. Как они называются?
-
Для чего служат парки и скверы?
-
В каких местах отдыха города вы бываете с родителями в выходные дни и что вы
видели.

Задания
для группы №5.

1.
Рассмотри
фрагмент карты Челябинской области.
2.
Найди слово Магнитогорск.
3.
Малая точка рядом со словом указывает место, расположения города на территории нашей
области.  Голубая лента рядом с точкой – это река, на которой стоит Магнитогорск.
Прочтите название реки. Что интересного вы знаете об этой реке?

Карта Челябинской области

Приложение
№3.
Задания
для центра чтения.
Задание
№1.
1.       Решите линейный кроссворд. Найдите
и закрасьте разным цветом слова, обозначающие места отдыха людей. (3 человека)

п

а

р

к

и

н

о

т

е

а

т

р

о

щ

а

к

в

а

п

а

р

к

о

р

т

у

р

б

а

з

а

л

л

е

я

_________________________________________________________________________________________
Задание
№2.
Кроссворд «Объекты города» (2
человека)

         По горизонтали:
1.
Вид транспорта.
3.
Название магазина, где можно купить платье, брюки, юбку.
По
вертикали:
1.
Напиток,
полезный и взрослым и детям, который продают в продовольственном магазине.
2.
Место, где
изготавливают и продают лекарства.

1

2

3

_________________________________________________________________________________________
Задание
№3.

                             Запиши
названия транспорта г. Магнитогорска в алфавитном порядке. (2 человека)
Подсказка:

Задание
№4.

Игра: «Начинай с буквы «М»». (3
человека)

Вспомните, что вы видели во время
экскурсии по городу на букву «М» и заполните клетки кроссворда.

1.       Надпись на грузовике, перевозящим
шкаф, стул, стол ( мебель)
2.       Вид транспорта. (машина)
3.       Помещение для продажи товаров
(магазин)
4.       Дорога для транспортных средств.
(мостовая)
5.       Маленький район города (микрорайон)
6.       Название комплекса торговых точек
(маркет)
7.
 Место, где
хранятся старинные вещи. (музей)

  м

м

м

м

м

м

м

Задания
для центра рисования.

1.
Раскрась герб
города  Магнитогорска (2 человека)
___________________________________________________________________________________
2.
Нарисуйте на листе
(формат А3) наш город таким, каким бы вы его хотели видеть. (4 человека)
________________________________________________________________________________
3.
Придумайте и
нарисуйте свой герб г. Магнитогорска, используя всю информацию, которую вы
получили на уроке. (4 человека)
___________________________________________________________________________________
Задания
для центра информатики.
В эти рождественские дни кому хотелось бы сказать
спасибо за такой прекрасный город и почему?
(1.    Участникам
ВО войны и труженикам тыла. (зажигают свечу, выходят к доске и рассказывают
почему) звучит музыка «Зажгите свечи», на  экране картинка.
(2.    Первостроителям
(…) звучит Гимн г. Магнитогорска
(3.    Храмам
(священникам) сохранившим традиции………. (…) звучит «Святая Русь

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приложение №2. Задание для группы №1

alt: Задание для группы №2. 1.

alt: Парк ветеранов

alt: Вид транспорта. (машина) 2.

alt: Придумайте и нарисуйте свой герб г

intro:
Урок по предмету «Окружающий мир».
Тема: «Город, в котором мы живём»
Цель: ознакомление со своим населенным городом
Задачи:
1.	Расширить информативные сведения о городе Магнитогорске;
2.	Развивать речь, познавательную активность, обогащать словарный запас учащихся;
3.	Формировать навыки работы в группах, исследовательской деятельности и поискового труда;
4.	Воспитывать любовь к родному краю

title: «Город, в котором мы живём»


extracted_text:
Карта
урока

Предмет:

Математика

Класс:

1 А

Учитель:

Матвеева Юлия Евгеньевна

Тема:

ОБЩИЙ ПРИЁМ СЛОЖЕНИЯ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК

Цель:

познакомить
  с приёмом сложения с переходом через десяток.

Результаты: (предметные, метапредметные,
Личностные)

1)Метапредметные:

- установление учащимися связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом;
- целеполагание как постановка учебной
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
  того, что еще неизвестно;
- составление плана и последовательности
  действий;
- выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- установление причинно-следственных
  связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
2) Личностные:
- развитие готовности и способности к
  образованию, развитие навыков сотрудничества.
3) Познавательные:
- моделировать приём выполнения действия
  сложения с переходом через десяток, используя алгоритм;
- выполнять сложение чисел с переходом
  через десяток в пределах 20;
- использовать математическую
  терминологию при составлении и чтении математических равенств;
- выполнять задания исследовательского и
  поискового характера;
- владение навыками решения проблем;

Этапы урока:

1.Организационный
  момент.

Выбирать
  источник получения информации. Сравнение полученной информации.
Какое
  число?
Что
  произошло в этот день?
Кто
  такой вундеркинд?
Работа
  со словарём. Сравнение определений.
Какими
  качествами должен обладать вундеркинд?
Задача.
А
  вы хотите стать вундеркиндами?
Что
  нам в этом поможет?
А
  чтобы понимать на верном ли мы пути, будем оценивать свою работу.
Объяснение
  критериев оценивания. Шкала, координатная плоскость, яблочки.

2.
  Устный счёт

Объединять
  предметы по определённому признаку. Определять существенный признак
  классификации. Находить закономерности в данных на основе предложенного
  алгоритма пед.работником. Проводить по предложенному плану
  небольшое исследование. Формулировать выводы и подкреплять их
  доказательствами на основе результатов проведённого исследования.
Какие
  числа пропущены?
На
  какие две группы можно разделить числа?
Проведём
  исследовательскую работу.
По какому признаку соединены числа?
Выдвижение гипотезы. Доказательство.
(Если соединить другие числа, получится 10?)
Зачем
  нужны эти знания?
Отмечаем
  на координатной плоскости.

3.Проблемная
  ситуация.

Выявлять
  недостаток информации для решения учебной задачи. Устанавливать причинно –
  следственные связи.
На
  слайде два столбика выражений. В одном столбике выражения решаются легко, во
  втором необходимо приложить усилия, чтобы их решить. Вы должны выбрать: какие
  будете решать примеры (лёгкие или сложные).
Решение.
  Оценивание.
 Почему
  примеры во втором столбике было сложно решать?
Какие
  знания помогли?

4.Определение
  темы урока.

С помощью пед.работника формулировать тему и цель.
Что
  мы будем изучать сегодня на уроке? (Решать примеры, где получается больше
  10.)
Какие
  цели поставите перед собой?

5. Поиск решения.

Решение
  по схеме.
Какое
  математическое свойство применили?
Первичное
  закрепление.
Работа
  в парах: составление алгоритма.
Взаимооценивание.
Зачем
  нужен алгоритм?

6.
  Открытие нового знания.

Распознавать достоверную и недостоверную информацию
  на основании предложенного пд.работником способом её проверки.Давайте
  проверим, всё ли верно мы с вами объяснили.
(Интерактивная
  доска, видео-фрагмент)
Оправдались
  ли наши предположения?
Оценивание.

7. Физминутка.

Если
  в примере получается больше 10, надо хлопнуть. Если 10 – надо присесть.
6 + 2           8 + 4           5 + 7           3
  + 1
8 – 5           6 + 4           6 – 2           3
  + 10
9 – 7           7 + 6           4 + 9           2
  + 5
Оценивание.

8. Закрепление.

Сравнивать несколько вариантов решения задачи.
  Согласно заданному алгоритму выполнять задание. Решение задач с
  помощью алгоритма. В группах.
Составление
  схемы, формулы, замена букв в формуле числами.
Оценивание.

10.
  Введение в систему знаний.

Решение выражений самостоятельно. Разноуравневые.
  Оценивание. Шкала.

11. Рефлексия.

Вспомните, какие цели ставили вы в
  начале урока?
Посмотрим
  на координатную плоскость. Составим график, соединяя точки. Озвучивание результатов.

Достигли
  цели?

Урок полезен, всё понятно – Кому?
Лишь кое-что чуть-чуть неясно –
       Кому?
 Ещё придётся потрудиться
        - Кому?
Да, трудно всё-таки учиться – Кому?

Что
  надо сделать для того, чтобы преодолеть трудности?
Где
  пригодятся полученные знания в жизни?

Анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.

file_name: Карта урока.docx

alt: Карта урока Предмет:

alt: А вы хотите стать вундеркиндами?

alt: Открытие нового знания.

title: Методическая разработка "ОБЩИЙ ПРИЁМ СЛОЖЕНИЯ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК" 1 класс


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Томское областное государственное казённое образовательное
учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат № 15 I, II вида»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
школы-интерната № 15 I, II вида
________________ А.В. Маланина

ПроЕКТ
«Инновационные технологии профессионального
проектирования как средство формирования жизненных компетенций у младших
школьников с ОВЗ»

База реализации
проекта: обучающиеся начального блока
слабослышащего
отделения 2 «а», 2 «б», 3, 4, 6 «б» классов
(сентябрь-октябрь-ноябрь
2012 г.)

Разработали:
Л.Д. Дузькряченко,
методист
Т.П. Мурина,
председатель МО
Р.И. Моисеева, учитель
начальных классов
О.В. Григорьева,
учитель начальных классов

Томск
2012-2013
«Подавляющее множество детей подаёт добрые надежды;
если всё  это с возрастом угасает, ясно, что повинна в этом не природа, а
воспитание». Квинтилиан I век н.э.
Реализация положения реформы общеобразовательной школы
требует дальнейшей работы по выявлению наиболее эффективных средств и методов
всестороннего воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Сложившиеся концептуальные взгляды на содержание
жизнедеятельности детей в условиях специальной (коррекционной) школы и
недостаточная разработанность педагогических технологий мотивирует педагогов к
рассмотрению данной проблемы с точки зрения современных инновационных подходов.
Сама сущность инновационных процессов, на наш взгляд, имеет две многозначные
проблемы: 1-ая проблема – это изучение, обобщение передового российского и
зарубежного педагогического опыта в сфере инноваций;  2-ая проблема – обобщение
и распространение собственного  опыта, и внедрение его в практику.
Следовательно, организация нашей педагогической
практики направлена на разработку новых технологий обучения и воспитания,
основанных на Федеральных образовательных стандартах нового поколения.
Коррекционная школа-интернат, до сих пор остаётся
верной старым, ещё советским, традициям, хотя инновационные технологии внедрены
в жизнедеятельность детей, применяются как в урочной, так и во внеурочной
деятельности. Наша задача – гибко реагировать на нововведения – то есть
применять на практике полученные современные модели образования, опираясь при
этом на собственный жизненный опыт, учитывая психофизиологические особенности
обучающихся.
Современное общество принимает человека самостоятельно
мыслящего, который ставит перед собой задачи, проектирует пути их решения,
человека открытого для контактов и культурных связей. Стоит отметить, что в
коррекционных учреждениях всё-таки большая часть знаний даётся детям в готовом
виде, не создаются условия для самостоятельного поиска информации, добывания
знаний. Чтобы решить эту проблему, необходимо творчески подходить к
использованию новых методов и технологий этой проблемы, а именно:
1)
активизировать познавательный
интерес обучающихся младших школьников;
2)
развивать универсальные учебные
действия;
3)
реализовывать связь обучения с
жизнью.
В инновационной теории обучения детей с нарушениями
слуха особую значимость приобретает технология совместного
профессионального проектирования или составление
профессионально-ориентированной траектории развития для каждого обучающегося.
Основным предназначением модели совместного проектирования является
формирование познавательной активности, системы универсальных учебных действий.

Поскольку работа слухового анализатора протекает
неполноценно, поэтому в процессе обучения большая роль отводится зрительному
анализатору, т.е. вся работа выстраивается по компенсационному принципу. На наш
взгляд формирование жизненных компетенций у младших школьников с
ОВЗ весьма актуально и  является перспективным направлением.
Особенно важно это направление в обучении детей, имеющих нарушения со стороны
работы слухового анализатора. В доступной литературе, Интернет-ресурсах данное
направление освещено недостаточно. Издания коррекционной направленности,
дефектологические литература не освещает вопросы  по формированию жизненных
компетенций у младших школьников с использованием инновационных технологий,  не
оказывает помощь и поддержку педагогам, работающим в коррекционных
образовательных учреждениях.
Поэтому, с целью  создания условий для успешного формирования
жизненных компетенций слабослышащих детей, для успешного формирования
целостности восприятия окружающего мира природы младшими школьниками с особыми
образовательными потребностями был разработан проект: «Инновационные технологии
совместного профессионального проектирования как средство формирования
жизненных компетенций у младших школьников с ОВЗ» с использованием компьютерных
технологий.
В основу модели совместного профессионального
проектирования заложены четыре основных позиции, которые реализуются в организованной
нами педагогической деятельности.

Позиции

Психолого-педагогический замысел

«Моя
  звезда»

Каждый
  ребёнок – это звёздочка, идущая своим путём.  Звёзды вместе – салют в небе. Салют
  – это команда, в которую входят все ребята слабослышащего отделения.

«Мой
  выбор»

Важно
  быть самостоятельным во всём. Поиск информации – это постоянное стремление находить
  новое, иметь свою точку зрения, делать правильный выбор, уметь её отстаивать,
  при необходимости обращаться за помощью

«Мой
  путь»

Каждый
  выбирает свою дорогу, свои цели, задачи, другими словами каждый обучающийся
  преодолевает путь соответственно своей траектории развития

«Мой
  успех»

Стремление
  добиться ситуации успеха. За какое-либо дело взялся, доводи его до конца,
  говоря себе: «Знаю, умею, хочу, могу, у меня всё будет отлично!»

Чем более разнообразна по форме и богата по содержанию
жизнь ребят в школе, на уроках и во внеклассной деятельности, тем успешнее
формируются жизненные компетенции обучающихся, раскрываются сильные
стороны личности ребёнка с особенностями в развитии, растёт интерес к знаниям,
плодотворнее протекает процесс обучения и воспитания.
В основе проекта лежит идея направленности
учебно-познавательной деятельности слабослышащих обучающихся  на результат,
который получается при решении практически и теоретически значимой проблемы. Учитель
переходит на новое направление – путь организатора деятельности, консультанта,
коллегу по решению той или иной проблемы. Наше педагогическое содружество учителей-новаторов
выстраивает бесконфликтную педагогику, превращает скучный образовательный
процесс в творческую, вместе с тем результативную деятельность. Это очень
важный психологический процесс для детей с ОВЗ, поскольку обеспечивает
позитивный настрой, качественную продуктивную деятельность, которая, в свою
очередь рождает чувство уверенности в себе, своих возможностях, своих силах.
В практике нашей школы выполняются как индивидуальные,
так и групповые проекты. В группы включаются обучающиеся с низким уровнем
усвоения материала. При распределении ролей такие обучающиеся выбирают
доступные для выполнения задания. Их работа, как правило, сводится к
констатации фактов, оформлению материала (это немаловажное приобретение
жизненного опыта), попытка изложения своих мыслей способствует повышению
творческого потенциала ученика, развивает их познавательную активность.
Поэтому актуальной проблемой и предметом
первоочередной важности необходимо активизировать познавательный
интерес обучающихся, развивать универсальные учебные действия, реализовывать
связь обучения с жизнью. В этом направлении образовательное (коррекционное)
учреждение упорядочивает деятельность педагогов
На основе нормативно-правового регулирования:
Ø Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, утверждённым постановлением правительства Российской Федерации от 12
марта 1997 г. №288;
Ø
Конституции
Российской Федерации;
Ø
Закона РФ от 10 июля 1992 г. №
3266-1 «Об образовании».
Постановка
проблемы
Как показывает практика, результаты наблюдения, беседы
и т.д.  обучающиеся младшего школьного возраста не имеют  представления о дарах
природы, о том, как выращивают фрукты, овощи, хлеб, где они произрастают, как
их собирают, какие блюда готовят. Такой низкий уровень знаний можно объяснить
особенностями развития, вторичными нарушениями (недостаточным развитием речи),
следствием первичного дефекта (нарушением слуха). Всё это указывает на низкую познавательную активность и, как следствие, снижение качества образования,
недостаточная эффективность обучения и воспитания.
Степень
разработанности проблемы
Для формирования жизненных компетенций  очень важны
такие процессы чувственного восприятия, как обнаружение (узнавание),
различение, идентификация объекта. У детей, проживающих в условиях
школы-интерната №15, нет возможности в полной мере «соприкоснуться» с
окружающим миром природы. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся
миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. В
этом смысле целью обучения является не столько вооружение обучающегося
знаниями, сколько формирование у него умений действовать со знанием дела –
компетентно. Соответственно знания должны быть средством обучения действиям.
Усвоение знаний происходит не до начала деятельности,
а непосредственно в её процессе, в ходе применения этих знаний на практике и
благодаря
такому применению известно, что человек лучше всего усваивает те знания,
которые использовал в своих практических действиях, применил к решению каких-то
реальных задач.
Подача информационно-наглядного материала,
использование ИКТ в урочное и внеурочное время повысит интерес к окружающему
миру, научит видеть необычное в том, что находится рядом, поможет относиться к
миру природы как к живому, неповторимому организму через выход за рамки учебной
программы.
Идеи социализации, поиски путей развития ребёнка как
своеобразной индивидуальности всегда были значимы для отечественной
дефектологии, в частности, сурдопедагогики (Р.М. Боскис, Т.А.Власова, А.Г.
Зикеев, Т.С.Зыкова, К.Г.Коровин, И.М.Соловьев и др.). Но, в то же время,
недостаточно исследованы вопросы по формированию жизненных компетенций
посредством инновационных технологий. Данная проблема не изучена
дефектологами, поэтому она актуальна и востребована на современном
этапе развития педагогической деятельности.
Объект проектной деятельности
Процесс формирования у обучающихся осознанного
отношения к работе с информационными источниками, привычки к самостоятельному
добыванию знаний.
Предмет проектной деятельности
Влияние новых образовательных технологий в работе со
слабослышащими обучающимися, как средство формирования жизненных компетенций,
формирования учебных универсальных действий.
Методы
Анализ, опрос, наблюдение, сбор информации.
Тип проекта: по
доминирующей деятельности обучающихся – интегрировано-игровой (игры,
экскурсии, конкурсы, выставки, внеурочные занятия с использованием компьютерных
технологий, праздничные мероприятия).
Младший слабослышащий школьник чувствует свою сопричастность к окружающему миру
природы, ощущает радость при общении с ним, делает настоящее открытие, что
удивительное действительно находится рядом, только нужно научиться замечать его
– всё это дают обучающимся уроки, разнообразные виды прогулок, игры-занятия в
природе, экскурсии, праздничные мероприятия.
Главная цель проекта
Создание условий для развития жизненных компетенций,
развития познавательных процессов, закрепления и пополнения знаний о
разнообразии даров природы.
Исходя из цели, были намечены следующие задачи
1.
Закрепить названия овощей, фруктов, грибов, ягод и злаков, их
питательные и целебные свойства с помощью ТДВ «Технологии диалоговой
взаимопомощи».
2.
Развивать интерес к изучению окружающего мира растений,
коммуникативные навыки.
3.
Выявить значения даров природы на здоровье человека.
4.
Обогащать детско-родительские
отношения опытом совместной творческой деятельности.
5.
Воспитывать бережное отношение к растительному миру природы.
Актуальность
Дети, имеющие дефицитарное развитие, недостаточно
информированы об окружающем мире, о  том, как и где произрастают
грибы, овощи, фрукты, злаки и ягоды, как их выращивают, как произрастают эти
виды культур в природе.  С помощью этого проекта у детей расширятся знания о
дарах природы, пополнится лексический словарь. Главное достоинство заключается
в том, что данный проект способствует формированию жизненных компетенций –
обучающиеся, развитию универсальных учебных действий через способы решения
проблем творческого и поискового характера. Данный проект позволит сблизить
детей и родителей в процессе подготовки домашнего задания, выполнения
необходимых поручений.
Гипотеза
Жизненные компетенции обучающихся успешно
сформируются, если  применять инновационные технологии, если младшие
школьники будут самостоятельно реализовывать собственный замысел, добывать знания
по данной тематике, закреплять их через различные виды деятельности: труд,
познание, игру, творчество, речевое общение,  участвовать в выступлениях с
опорой на инновационные технологии.
Научная новизна
Новизна проекта состоит в расширении образовательного
пространства за счёт внедрения инновационных технологий в
жизнедеятельность младших школьников, интеграции учебной, внеклассной
деятельности и дополнительного образования. Разработка  видов деятельности
составлена таким образом, чтобы вовлечь всех младших школьников  слабослышащего
отделения в активную предметно-творческую деятельность. Все обучающиеся  выступают
активными участниками процесса, свободная, творческая деятельность помогает им
научиться работать в команде, сотрудничать в коллективе, формировать
критическое мышление, вырабатывать аналитико-синтетический  взгляд на
информацию.
Ресурсное обеспечение проекта
Кадровые:
Ø
Л.Д. Дузькряченко – методист;
Ø
Т.П. Мурина – председатель МО;
Ø
Р.И. Моисеева – учитель начальных
классов;
Ø
О.В. Григорьева – учитель
начальных классов;
Ø
И.О. Шахмайкина –  учитель
информатики, консультант;
Ø
И.С. Карауш – врач-педиатр,
психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья СО РАМН;
Ø
Т.Ф. Запорожан – школьный врач
высшей категории;
Ø
О.С. Шульга – социальный педагог;
Ø
А.И. Черемных – библиотекарь.
Нормативно-правовые:
Ø
Конституция
Российской Федерации;
Ø
Закон РФ от 10 июля 1992 г. №
3266-1 «Об образовании»;
Ø
Федеральный закон от 31 мая 2002
г. №62-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации»;
Ø  Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённым постановлением правительства Российской
Федерации от 12 марта 1997 г. №288.
Ø   «Проект закона Томской области «Социальный кодекс Томской области Всероссийского
общества глухих».
Информационные:
Ø  школьная библиотека, областная детско-юношеская
библиотека;
Ø  ресурсы сети Интернет;
Ø  художественная, методическая, научно-популярная
литература;
Ø  телевидение;
Ø  ресурсы РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ИМЦ Департамента
образования города Томска.
Материально-технические:
Проект реализуется на базе школы-интерната №15 I, II
вида, оснащённого в соответствии с современными требованиями (компьютерный
класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер, актовый, спортивный зал, пришкольный
участок).
Финансовые:
Финансовое обеспечение работы проекта осуществлялось
за счёт спонсорских средств со стороны томского отделения ВОГ, Армянской
Диаспоры, ООО «Исток АУДИО», Томских Горэлектросетей, родителей, администрации
школы-интерната №15.
Методологическая основа проекта
Метод диагностического анкетирования: наблюдение,
анкетирование, беседы, анализ продуктов творчества деятельности, экспертная
оценка.
Метод
наблюдения используется в качестве оценки, что получается хорошо, где нужны
дополнительные ресурсы, консультации специалистов.
Метод планирования включает цели,
задачи, определяет результативность проекта, корректировки.
Опытно-экспериментальная работа с целью
определения эффективности деятельности обучающихся в процессе формирования
учебных универсальных действий, формирования жизненных компетенций.
Методы математической статистики, для
обработки данных полученных при исследовании.
Этапы проекта
1 этап ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
(сентябрь 2012)
Цель: Создание банка
диагностических материалов совместно с психиатром И.С. Карауш, методистом Л.Д.
Дузькряченко.
Задачи: Организовать беседы,
анкетирование с целью выявления наиболее типичных причин, влияющих на уровень
сформированности когнитивных процессов (познавательных способностей).
Произвести отбор и апробацию
методического материала для получения психолого-педагогической ориентировки в
индивидуальных особенностях познавательных способностей слабослышащих обучающихся.
2 этап РЕАЛИЗАЦИОННЫЙ (сентябрь-октябрь
2012)
Цель: Организация
педагогической деятельности.
Задачи:  Погрузить в русский
народный фольклор. Использовать инновационные технологии с целью формирования
жизненных компетенций. Включать  урочные и внеурочные мероприятия для
активизации динамики развития когнитивных процессов.
3 этап ОБОБЩАЮЩИЙ (октябрь-ноябрь
2012)
Цель: Определение динамики
развития когнитивных функций и успешности учебной деятельности в условиях
применения инновационных технологий с целью формирования жизненных компетенций.
Задачи: Определить
совокупность условий, способствующих усвоению учебного и внеучебного материала
и решение проблемы пониженной обучаемости, слабой познавательной активности.
Выявить уровень формирования
жизненных компетенций, развития познавательных процессов и возможностей их
закрепления с помощью информационных технологий.
4 этап ЗАКРЕПЛЯЮЩИЙ (ноябрь 2012)
Цель: Обобщение, расширение и
закрепление учебных навыков, подведение итогов проектной деятельности.
Задача: Осветить опыт проектной деятельности на базе
школы-интерната на педагогическом совете.
Поэтапный план

1-ый этап ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Цель: Создание
  банка диагностических материалов

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый результат

Ответственный (ФИО, должность)

Организовать беседы, анкетирование с целью выявления
  наиболее типичных причин, влияющих на уровень сформированности когнитивных
  процессов (познавательных способностей).
Произвести отбор и апробацию методического материала для
  получения психолого-педагогической ориентировки в индивидуальных особенностях
  познавательных способностей слабослышащих обучающихся

Составление анкет
Разработка дидактического материала Изучение литературы
Разработка уроков, внеурочных мероприятий
Физкультурно-оздоровительная работа
Социализация и коммуникация
Творческая деятельность (фольклор, выставка детского
  творчества)

(сентябрь 2012)

Утверждение разработанных мероприятий

Планы-конспекты мероприятий, дающие толчок к пониманию
  необходимости и важности
Консультации, рекомендации

Л.Д. Дузькряченко, методист
И.О. Шахмайкина – учитель информатики
И.С. Карауш – врач-педиатр, психотерапевт
Т.Ф. Запорожан – школьный врач
Т.П. Мурина председатель МО

2
  этап РЕАЛИЗАЦИОННЫЙ
Цель: Организация
  педагогической деятельности

Погрузить в русский народный фольклор. Использовать
  инновационные технологии с целью формирования жизненных компетенций.
  Включать  урочные и внеурочные мероприятия для активизации динамики развития
  когнитивных процессов

Уроки с
  использованием  ИКТ
Внеурочная
  деятельность: рисунки, беседы, игры, анкетирование и т.д.

(сентябр-октябрь2012)

Снятие психо-эмоционального напряжения

Создание развлекающей и обучающей среды, способствующей
  развитию познавательных процессов, формированию жизненных компетенций

Т.П. Мурина председатель МО
Р.И. Моисеева уч. нач. кл.
О.В. Григорьева
уч. нач. кл.
И.О. Шахмайкина – учитель информатики
И.С. Карауш – врач-педиатр, психотерапевт

3 этап
  ОБОБЩАЮЩИЙ
Цель: Определение
  динамики развития когнитивных функций, формирования жизненных компетенций

Определить совокупность условий, способствующих усвоению
  учебного и внеучебного материала и решение проблемы пониженной обучаемости,
  слабой познавательной активности.
Выявить уровень формирования жизненных компетенций,
  развития познавательных процессов и возможностей их закрепления с помощью
  информационных технологий

Обсуждение, анализ проведённых урочных и внеурочных
  мероприятий

 (октябрь-ноябрь 2012)

Создание благоприятной атмосферы, способствующей развитию
  доверительных отношений Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Т.П. Мурина председатель МО
Р.И. Моисеева уч. нач. кл.
О.В. Григорьева
уч. нач. кл.
И.О.

4 этап ЗАКРЕПЛЯЮЩИЙ
Цель: Обобщение,
  расширение и закрепление учебных навыков, подведение итогов проектной
  деятельности

Осветить
  опыт проектной деятельности на базе школы-интерната на педагогическом совете

Урочная и внеурочная деятельность, анкетирование
Отчётное
  выступление на педагогическом совете школы

(ноябрь 2012)

Способность к волевому усилию, к преодолению препятствий

Л.Д. Дузькряченко, методист
Т.П. Мурина председатель МО
Р.И. Моисеева уч. нач. кл.
О.В. Григорьева
уч. нач. кл.
И.О.
И.С. Карауш
врач-психиатр

Конечный
продукт проекта (критерии оценки
эффективности реализации проекта)
Оценка эффективности формирования жизненных
компетенций, направленная на повышение познавательной активности, будет
осуществляться с помощью инновационных технологий, на материале следующих
критериев:
Ø  формирование у младших школьников с нарушениями слуха
осознанной, устойчивой, положительной мотивации к обучению и воспитанию;
Ø  умение пользоваться полученными знаниями и навыками в
урочное и внеурочное время;
Ø  умение использовать полученные УУД для повышения
самооценки, более сознательных, самостоятельных действий;
Ø  создание и накопление в ТОГКОУ школе-интернате №15
методических разработок и внеурочных мероприятий для педагогов, студентов,
проходящих учебную практику на базе школы-интерната;
Ø  повышение уровня компетентности педагогов, родителей,
студентов по вопросам организации деятельности детей с нарушениями слуха, имеющие
сложную структуру дефекта.
Младшие школьники работают в охранительном режиме,
поскольку большая часть информации, минуя слуховой анализатор, воспринимается
детьми на зрительной основе – это и есть щадящий режим для подростков с
особенностями в развитии.
Предметно-практический
инструментарий
(см.
приложение Портфолио проекта)
Ø
Анкетирование.
Ø
Взаимодействие детей с педагогами
Ø
Сценарии уроков.
Ø
Сценарии внеурочных мероприятий.
Практическая направленность проекта
Материалы данного проекта помогут организовать урочную
и внеурочную деятельность классным руководителям младших школьников, учителям
дополнительного образования, воспитателям в образовательных учреждениях,
учреждениях дополнительного образования.
Методическое пособие будет полезно, студентам
педагогических вузов, обучающихся по специальности учитель начальных классов,
учитель-дефектолог, учитель сурдопедагог, учитель-логопед,
учитель-олигофренопедагог.
Целенаправленная, систематическая и комплексная
организация деятельности данного проекта поможет детям с ОВЗ, имеющим
выраженные отклонения в речевом развитии:
Ø
обогатить язык специальной
терминологией, наполняя речь определённым содержанием;
Ø
описывать процессы выращивания овощей,
фруктов, зерновых и их обработку;
Ø
знать пословицы, загадки, истории,
рассказы, сказки и стихи;
Ø
совместно с родителями составлять
рецепты;
Ø
приобрести навыки группового
взаимодействия, умение работать в коллективе.
Прогноз
возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
последствий
В ходе реализации проекта возможны:
Во-первых,
слабая  усваиваемость речевого материала по данной теме. В этом случае
необходимо проанализировать речевой материал на соответствие детскому пониманию,
и, при необходимости, адаптировать;
Во-вторых,
отсутствие возможности у некоторых родителей заниматься с детьми. В этом случае
может оказать помощь врач, педагог-психолог, социальный педагог, а также
воспитатель, библиотекарь (индивидуальный подход).
Опыт использования  и степень распространения
Ø  Очное участие во Всероссийской научно-практической
конференции «Новое качество образования в новых условиях» Томск - представлена
презентация «Особенности проектной деятельности в обучении детей с ОВЗ» 2011г.
– Р.И. Моисеева
(Т.П. Мурина)
(О.В. Григорьева)

ДОБАВИТЬ
СВОЁ

Опыт участников проекта в социокультурной жизни (предшествующая работа)
Ø   Участие во II региональном фотоконкурсе «Удивительное в природе»
2012 (Диплом 2-3 степени);
Ø   Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе
ученических работ «Лабиринты знаний» 2012 (Диплом №60/л, 66/л, 65/л);
Ø   Участие во Всероссийском конкурсе детского творчества
«Талант с колыбели» 2012 (Дипломанты конкурса. Работы размещены на сайте itogi///talаnt s kolybeli…);
Ø   Участие во II Международном фотоконкурсе
«Мой красочный мир» (Дипломанты конкурса. Работы размещены на сайте vestaunion.ru/konkurs/);
Ø   Участие в Общероссийском детском экологическом
движении «Зелёная планета» по итогам VII Всероссийской детской акции «С любовью
к России мы делами добрыми едины», приуроченной 20-летию празднования Дня
Независимости России Материалы
по ПРОЕКТУ\Итоги VII Зелёная планета.doc 29.08.2011.

ДОБАВИТЬ
СВОЁ

(Т.П. Мурина)
(О.В. Григорьева)

Система разработанных мероприятий по реализации
проекта

Ø  Заполнение анкет;
Ø  Практико-социальная деятельность (социализация и
коммуникация);
Ø  Физкультурно-оздоровительная работа;
Ø  Практические задания в рабочих тетрадях;
Ø  Беседы;
Ø  Урок «Мы по ягоды пойдём»;
Ø
Виртуальная экскурсия  «От
зёрнышка до каравая»
Ø  Урок трудового обучения «Хлебный колосок»;
Ø  Урок «Дары осени»;
Ø  Урок «В мире грибов»;
Ø  Комбинированный урок  «Золотой колосок»
Ø  Внеклассное мероприятие «Осеннее рандеву»;
Ø  Внеклассное мероприятие «Картофельный бум»;
Ø  Внеурочная деятельность: рисунки, поделки, аппликации
и др.

Список литературы для педагогов
1.
Боскис P.M. Учителю о детях с
нарушениями слуха. — М., 1988.
2.
Ветер А. А. Выгодская Г. Л,
Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.
3.
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А.
Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности,
методические подходы: лекции 1-4 (68с), 5-8 (72 с.) – М.: Пед. университет
«Первое сентября» 2008г.
4.
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А.
«Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности,
возможности, методические подходы. Лекции 1 – 8. М
5.
Коноплева Л. Н.Интегрированное
обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н.
Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн.: НИО, 2003. — 232 с.
6.
Начальная школа: Естествознание:
Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006. – 256 с. (Я иду
на урок).
7.
Начальная школа. Методическая
газета объединения педагогических изданий «Первое сентября» для учителей
начальной школы. Главный редактор газеты Мария Соловейчик. –  М.: Учредитель
ООО «Чистые пруды». 6/2010 г.
8.
«Первое сентября». Festival.1september.ru. Диски с материалами участников Фестиваля
педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007, 2008-2009, 2009-2010 гг.
9.
Психология глухих детей / Под ред.
И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М , 1971.
10.
Синяк В. А., Нудельман М.М.
Особенности психического развития глухого ребенка. — М., 1975.
11.
Титова М.Ф. Изучение природы в 1 –
3 классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение,
2006. – 152 с.
12.
Тигранова Л.И. Умственное развитие
слабослышащих детей. — М., 1978.
Список литературы для родителей
1.
Оздоровительная
школа-интернат для глухих детей
со сложной ...planetadisser.com/see/dis_86378.html
2. Познавательно
– исследовательские занятия с детьми на экологической тропе» С.В.Машкова. 2006.
Список
других источников информации
1.
Барыкин,
К.К. Хлеб, который мы едим / К.К. Барыкин.- М.: Госполитиздат, 2000.
2.
Большой атлас природы России. –
М.: Эгмонт Россия Лтд., 2005. – 644 с.
3.
Данилов,
Н.Ф., Романов, А.Н., Пархоменко, Н.Н. Мастера хлебопечения / Н.Ф. Данилов. -
М.: Пищевая промышленность, 1977.- 104 с.
4.
Давыдова М.А., Агапова И.А.
Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. –
2-е изд., испр. – М.: Рольф, 2000.
5.
Ивин, М.Е.
Хлеб сегодня, хлеб завтра / М.Е. Ивин. - Л.: Детская литература, 1980.-
6.
Кузьминский,
Р.В., Поландова, Р.Д., Патт, В.А., Кочергин, В.В. Хлеб в нашем доме / Р.В.
Кузьминский. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 2001.- 112 с.
7.
Куль хлеба и его похождения - Lib.ru:
"Классика" az.lib.ru/m/maksimow_s_w/text_0110.shtml
8.
Начальная школа. Методическая
газета объединения педагогических изданий «Первое сентября» для учителей
начальной школы. Главный редактор газеты Мария Соловейчик. –  М.: Учредитель
ООО «Чистые пруды». 6/2010 г. –
9.
 Патт, В.А.
Наш хлеб / В.А. Патт. - М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1999.-
10.
Петровский,
К.С., Ванханен, В.Д. Гигиена питания / К.С. Петровский. - М.: Медицина, 1982.-
с. 162 – 179.
11.
Плотников,
П.М., Колесников, М.Ф. 350 сортов хлебобулочных изделий / П.М. Плотников. – М.-
Л.:Пищепромиздат, 2000. – 270 с
12.
Степаненко,
В.И. Вечный хлеб / В.И. Степаненко. - М.: Советская Россия, 1982.-
13.
Снижение
и потеря мотивации к обучению. -
Социальная сеть ...nsportal.ru/shkola/.../library/snizhenie-i-poterya-motivacii-k-obucheniyu
14.
Хлеб – наше богатство | Социальная
сеть работников ...
nsportal.ru/ap/drugoe/library/khleb-nashe-bogatstvo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ  Инновационные технологии как средство у детей с ОВЗ.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Степень разработанности проблемы

alt: Младший слабослышащий школьник чувствует свою сопричастность к окружающему миру природы, ощущает радость при общении с ним, делает настоящее открытие, что удивительное действительно находится рядом, только…

alt: Все обучающиеся выступают активными участниками процесса, свободная, творческая деятельность помогает им научиться работать в команде, сотрудничать в коллективе, формировать критическое мышление, вырабатывать аналитико-синтетический взгляд на…

alt: Диаспоры, ООО «Исток АУДИО», Томских

title: Проект "Инновационные технологии профессионального проектирования ..."


extracted_text:
Справка
по итогам проверки журналов безопасности 1-11 классов
Цели проверки:
Ø  Работа
классных руководителей по охране жизни и здоровья учащихся 1-11 классов.
Ø  Своевременность
инструктажей и соответствующие записи в журналах;
Ø  Организация
работы по темам: «Правила дорожного движения», «Беседы по сохранности жизни и
здоровья детей», «Беседы по пожарной безопасности», «Правила поведения во время
каникул».
Сроки проверки:  04-13
июня 2024 года.
     В ходе проверки были проверены
журналы по сохранности жизни и здоровья обучающихся 1-11 классов.
     Установлено, что в целом
классные руководители своевременно проводят беседы по безопасности, делают
соответствующие записи в журналах.
     На момент проверки у классных
руководителей Ореховой Н.Е., Хан Т.А., Якушенко Т.В., Луганская Н.В., Шевченко
Ю.С., Гукова И.В., Конюхова К.Е. записи занятий и бесед заканчиваются в мае 2024
 г
  Однако следует отметить, что
некоторыми учителями были допущены  недочеты при ведении журналов по ТБ:

№
  п.п

Ф.И.О.
  учителя

класс

Выявленные
  недочеты

Рекомендации:
Ø Отметить на
совещании при директоре классных руководитлей, ведущих работу по сохранению
жизни и здоровья детей своевременно;
Ø Обратить
внимание на необходимость своевременного проведения бесед и соответствующих
записей в журналах безопасности;
Ø Повторную
проверку провести 13 декабря 2010 года;
Ø Результаты
проверки довести до сведения классных руководителей 1-11 классов.
Зам. директора по ВР Пустовитова Е. В.

Справка
по итогам проверки журналов безопасности 5-11 классов
Цели проверки:
Ø  Работа
классных руководителей по охране жизни и здоровья учащихся 1-11 классов.
Ø  Своевременность
инструктажей и соответствующие записи в журналах;
Ø  Выполнение
программ «Правила дорожного движения», «Беседы по сохранности жизни и здоровья
детей», «Беседы по пожарной безопасности».
Сроки проверки:
13-14 декабря 2010 года.
Проверку осуществляла:
зам. директора по ВР Пустовитова Е. В.

     В ходе проверки были проверены
журналы по сохранности жизни и здоровья обучающихся 1-11 классов на страницах
«Правила дорожного движения», «Беседы по сохранности жизни и здоровья
обучающихся», «Беседы по пожарной безопасности».

     Установлено, что все классные
руководители своевременно проводят беседы по безопасности, делают
соответствующие записи в журналах.

     На момент проверки у всех
классных руководителей записи занятий и бесед заканчиваются в ноябре.
Рекомендации:
Ø отметить на
совещании при директоре классных руководитлей, ведущих работу по сохранению
жизни и здоровья детей своевременно;
Ø обратить
внимание на необходимость своевременного проведения бесед и соответствующих
записей в журналах безопасности;
Ø повторную
проверку провести 2 февраля 2010 года;
Ø результаты
проверки довести до сведения классных руководителей 1-11 классов.
Зам.
директора

file_name: Справка по итогам проверки журналов безопасности 1.doc

title: СПРАВКА ПО ПРОВЕРКЕ ЖУРНАЛОВ ПО  ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
Когда происходит подобное? Из-за чего атомы могут, например, терять электроны?

Это
бывает при
высоких температурах, то
есть тогда,
когда атомы газа имеют большую энергию и скорости, носятся, как сумасшедшие, сталкиваются друг с дру-гом. Мы ведь с вами помним, что частота и скорость соударений и есть температура. В обычном воздухе скорость соударений молекул невелика. А вот на Солнце
раскаленный газ имеет температуру в тысячи
(на поверхности Солнца) и даже десятки миллионов градусов (внутри нашего светила). Я сказал «на Солн-це»?
Это немного неточно. Скорее, «в Солнце». Потому что
Солнце представляет собой раскаленный газовый
шар. В основном оно состоит из водорода
с неболь-шой примесью
гелия.

Так вот в этих условиях скорость
соударения атомов водорода такова, что «крышу срывает»
у атомов на всю катушку. Атомы разрушаются, электроны слетают
 со своих орбит и начинают
метаться одни, так же, как и протоны. Получается хаотическая электронно-протонная
смесь или, иначе говоря, ионизированная плазма.

Плазма – горячая смесь ионов. Огонь – это тоже плаз-ма.
Только в обычном пламени костра или свечи со-держание ионов не такое большое, как на Солнце, по-тому что температура ниже.

Я
загрузил вас новыми
словами –
«ионы», «плазма». Но
зато теперь
вы можете
похвастаться
тем, что знаете целых четыре состояния вещества!

Первое – твердое. Атомы и молекулы в таком веществе крепко держатся друг за друга, никуда не бегают,
а
только
чуть-чуть дрожат и топчутся
на одном месте, образуя кристаллическую решетку.

Второе состояние вещества
– жидкое. Здесь уже энергетика частичек
вещества такова, что они ломают кри-сталлическую структуру, рушат тесные ряды и начина-ют
хаотически бродить, будучи не в силах удержаться в твердой структуре. Растекаются. Но еще не разлета-ются друг от друга.

Разлетаться они
начнут в третьем состоянии
веще-ства – газообразном, которое наступит при дальней-шем нагреве, то есть дальнейшей накачке вещества
энергией. Тогда скорость атомов станет уже такой, что силы их притяжения не смогут сдерживать энергич-ность расшалившихся атомов. Они просто разлетятся
друг от друга и рассеются в пространстве.

Если же газ
собрать в каком-то закрытом объеме
или просто удерживать мощной силой гравитации (как на
Солнце) и продолжать нагревать, то энергетика атомов станет
уже такой огромной, что при столкнове-нии друг с другом будут разрушаться уже сами ато-мы – с них начнет срывать электронные шубы.
И
останутся
только ионы,
ионизированный газ
– плазма. При этом газ начнет светиться, что говорит
о его высокой температуре.

Плазма – это
прекрасно. Мы любим смотреть на плазму...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 24.docx

alt: Когда происходит подобное?

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям24


extracted_text:
Конспект урока
История, 11 класс. Урок № 9.
Тема – Экономическое и социальное развитие в середине 1950-х –
середине 1960-х гг.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме.
1.Экономическое развитие СССР.
2.«Догнать и перегнать Америку».
3. Попытки решения продовольственной проблемы.
4.Освоение целинных земель.
5.Массовое жилищное строительство. «Хрущёвки».
Тезаурус:
ВСНХ - высший совет народного хозяйства.
Интенсивность - интенсивность труда или скорость труда — это
социально-экономическая категория, характеризующая степень напряженности
рабочей силы в процессе труда и измеряющаяся количеством труда, затрачиваемого
работником в единицу времени.
КСУ - колхозно-совхозные управления.
Местничество - стремление регионов использовать ресурсы лишь для собственных целей.
МТС - машинно-тракторные станции.
Санкция - акт разрешения, утверждения, выражения согласия должностным
лицом с предложенными действиями, решениями.
«Семилетка» - семилетний план развития народного хозяйства СССР (1959—1965гг).
Совнархоз - советы народного хозяйства.
Совхоз— государственное сельскохозяйственное предприятие в СССР.
«Хрущёвка» - советские типовые серии панельных и кирпичных жилых домов,
массово строившиеся в СССР с конца 1950-х по начало 1980-х гг.
Целина - собирательное название слабоосвоенных (из-за нехватки здесь
населения), но плодородно-богатых земельных ресурсов.
Экстенсивность или экстенсивный - направленный в
сторону только количественного увеличения, а не в сторону улучшения качества.
Обязательная литература:
История России. 10 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. В 3 ч. Ч.2 / М. М. Горинов, А. А. Данилов и др./; под ред. А. В.
Торкунова. - М.; Просвещение, 2016.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
В августе 1953 г. Г.М. Маленков выступил с новой экономической
программой . По его заявлению, в ходе индустриализации легкая промышленность
начала преобладать над тяжелой. (Это неверно, наоборот!) Он
призвал, опираясь на достигнутый уровень тяжелой промышленности, сдвинуть центр
тяжести на развитие аграрного сектора и легкой промышленности, чтобы в короткий
срок улучшить снабжение населения товарами первой необходимости.
Была поставлена задача увеличить урожайность и улучшить
материальную заинтересованность крестьян. Для этого, заметно снизились нормы
обязательных поставок с личного подсобного хозяйства колхозников. С
крестьянских хозяйств уменьшены вдвое денежные налоги и повышены закупочные
цены на сельхозпродукцию в три раза. Недоимки по сельхозналогу обнулялись за
прошлые годы. Благодаря чему, наблюдалось резкое увеличение среднегодовых
темпов прироста продукции сельского хозяйства - до 7%.
Советское руководство активно проводило реформирование в
различных сферах жизни государства. В 1954 г. прошли сокращения – до 1 млн.
человек – государственных служащих . Управление хозяйством было
децентрализовано. В 1957 г. вместо отраслевых министерств в республиках и
областях, были созданы территориальные органы управления – советы народного
хозяйства (совнархозы). В 1958 г. правительство распустило машинно-тракторные
станции (МТС) и обязало колхозы выкупить их технику . В 1958 г. профсоюзы
получили больше прав - право участвовать в трудовых спорах рабочих и
администрации . В 1962 г. система управления сельским хозяйством была
перестроена. Учреждаются колхозно-совхозные управления (КСУ). В 1963 г. для
управления промышленностью создан Высший совет народного хозяйства СССР.
Административная реформа 1957 года, предполагала укрепление
экономических связей внутри регионов, разрушение ведомственных монополий и
приближение органов хозяйственного руководства к местам. Но, реформа не дошла
до рабочих мест, т. к. её гасили чиновники, предприятия остались под опекой
совнархозов, единая техническая политика внутри отраслей ослабла, хозяйственные
связи внутри регионов ослабли, заработная плата оставалась уравнительной. Так
же возникло местничество – стремление регионов использовать ресурсы лишь для
собственных целей.
Изменения коснулись и экономической системы. За пятую пятилетку
(1951–1955 гг.) промышленное производство увеличилось на 85 %,
сельскохозяйственное – на 20,5 %; за шестую пятилетку (1956–1960 гг.)
соответственно на 64,3 % и 30 %; в 1961–1965 гг. – лишь на 51 % и 11 %.
Объединив два последних года шестой пятилетки с годами следующей пятилетки, был
создан единый семилетний план – «семилетка» (1959–1965 гг.).
Задачи семилетки:
-догнать по производству продукции на душу населения развитые
капиталистические страны (что не было выполнено);
-увеличить рост производства сельхозпродукции в 3–4 раза
(реально производство увеличилось только на 15%).
Сельское хозяйство находилось в особенно тяжёлом положении,
задавленное налогами и обязательными госпоставками. По решению сентябрьского
пленума ЦК КПСС в 1953г. по инициативе Маленкова и Хрущёва были проведены
следующие меры по подъёму сельского хозяйства:
-увеличены закупочные цены на сельхозпродукцию;
-усилено финансирование аграрного сектора;
- вдвое уменьшен сельхозналог;
- кадровый потенциал укреплён – на село направлены 30 тыс.
партработников и 120 тыс. специалистов-аграрников;
Во второй половине 1950-х годов происходит массовое укрупнение
колхозов. Колхозы преобразовывались в совхозы. Количество колхозов сократилось
(в 1955 г. – 91 тыс., в 1963 г. – лишь 39 тыс.). Малые «неперспективных» деревни
ликвидировались. Их жители, бросив землю, уезжали в города. Новые притеснения
обрушились на личные подсобные хозяйства селян, признанные несовместимыми с
будущим коммунизмом. В результате к середине 1960-х годов, приусадебные
хозяйства были почти уничтожены. Между тем, они, содержали 33 % коров, 79 % коз
от общесоюзного стада, занимая всего 1,5 % пахотных земель.
С 1954 г. началась кампания по освоению целинных и залежных
земель Северного Казахстана, Заволжья, Сибири. На целину, где создавались
колхозы-гиганты, в основном ехала молодежь. В оборот было введено 42 млн. га
пашни, где выращивалось до 40 % всех зерновых. В 1960 г. в СССР было собрано
125,5 млн. тонн зерна, из них на целине – 58,7 млн. тонн. Из-за отсутствия
дорог и складов урожай не всегда удавалось сохранить или вывезти. Эрозия почв и
истощение целинных земель, привели позднее к снижению урожайности. В целом,
освоение целины помогло на время снять остроту зерновой проблемы, но обрекло
село на экстенсивный путь развития.
Хрущёв постоянно экспериментировал с сельским хозяйством. 22 мая
1957 г. на собрании представителей колхозников Хрущев бросил ставший знаменитым
лозунг: «Догнать и перегнать Америку!». После визита Н.С. Хрущёва в США в 1959
г. с целью решения кормовой проблемы, происходит насильственное насаждение
кукурузы по всей стране, даже в районах Севера.
Успехи в построении сверхдержавы имели и обратную сторону.
Уровень жизни был низким и трудящихся сверхэксплуатировали . Поэтому,
руководство принимало меры по улучшению жизни населения. Регулярно повышалась
зарплата, снижались цены. Был принят закон о пенсиях для рабочих и служащих, а
в 1965г. и для колхозников. Снижен пенсионный возраст: мужчинам – до 60 лет,
женщинам – до 55 лет. Эти меры позволили повысить уровень жизни народа.
Главное достижение социальной политики Хрущёва – интенсивное
строительство жилья. Основным типом городской квартиры являлась коммуналка, где
на одного человека приходилось менее 1 кв. м. жилья. Объявив войну
«архитектурным излишествам», Хрущёв заявил, что скоро народ забудет об очередях
на жильё. За 1957–1962 гг. в Москве было построено 17 млн. кв. м. жилья – более
полумиллиона квартир. На каждую тысячу человек в Москве строилось 18 квартир. В
народе их прозвали «хрущёвками». За 1956–1960 гг. в СССР в новые квартиры
переселились 54 млн. человек -1/4 населения страны.
Решить все социальные проблемы Хрущев не смог. К началу 1960-х
гг. он полностью исчерпал реформаторский потенциал. В результате снижения цен,
многие товары исчезли с прилавков магазинов. Возникли перебои со снабжением
хлебом и мясом. В 1962 г. правительству пришлось повысить закупочные цены на
мясо и молоко, что привело к росту потребительских цен. Это вызвало народные
выступления в Ленинграде, Донецке, Грозном и других городах. Неурожай 1963 г.
вынудил впервые в истории страны прибегнуть к закупкам зерна за рубежом.
В Новочеркасске в 1962 г. силой оружия были подавлены рабочие
волнения, вызванные повышением цен на масло на 25% и на мясо – до 34%,
совпавшим с увеличением производственных норм на электровозостроительном
заводе. Решение о применении оружия с санкции Н.С. Хрущёва было принято спешно
приехавшими в Новочеркасск, членами Политбюро ЦК КПСС Ф.Р. Козловым, А.И
Микояном и другими. Наведением порядка командовал дважды Герой Советского Союза
генерал И.А. Плиев. Погибли 24 человека. Их развезли по заброшенным кладбищам и
тайно захоронили.
Таким образом, проводимая непропорционально политика, приблизила
конец карьеры Хрущёва.
Примеры и разбор решения заданий:
1.Восстановите в хронологической последовательности события
периода «оттепели» при Хрущёве.
Варианты ответа:
1)Появление лозунга «догнать и перегнать Америку».
2)Массовые сокращения государственных служащих.
3)Выступление Г.М. Маленкова с новой программой развития
экономики.
Правильный вариант:
1) Выступление Г.М. Маленкова с новой программой развития
экономики;
2) Массовые сокращения государственных служащих;
3) Появления лозунга «догнать и перегнать Америку».
2. Вставьте пропущенные слова: После визита Н.С. Хрущёва в США в
_______ г. с целью решения кормовой проблемы происходит насильственное
насаждение ________по всей стране, даже в районах Севера. Объединив два
последних года шестой пятилетки с годами следующей пятилетки, был создан единый
план _____________.
Варианты ответа: КСУ, 1949г, МТС, «пятилетка», «семилетка»,
картофель, кукуруза,1959г.
Правильный вариант: 1959г, кукуруза, «семилетки».

file_name: экономическое и социальное развитие 50-х.docx

alt: Конспект урока История, 11 класс

alt: В Новочеркасске в 1962 г. силой оружия были подавлены рабочие волнения, вызванные повышением цен на масло на 25% и на мясо – до 34%, совпавшим…


extracted_text:
Русский язык 1 класс
Учитель: Кадырова Э.В.
Дата проведения:
16.05.2024г
Тема: Предлоги.
Цель:
1.
Познакомить с понятием «предлог».
2.
Развивать орфографическую зоркость.
3.
Развивать мелкую моторику.
4.
Учиться ориентироваться на листе.
5.
Развивать логическое мышление, память,
воображение.
6.
Обобщить полученные ранее знания.
7.
Формировать умение грамотно и
последовательно излагать свои мысли.
8.
Научиться работать со словарными словами
Компетенции:
Компетенция коллаборации, Компетенция креативного мышления
Оборудование:
1.
Карточки с предлогами (приложение).
2.
Небольшая коробка.
3.
Фигурки зверей (или любых др предметов)
4.
Видео «Чем полезно молоко?»
5.
Обучающее видео «Кот КУБОКОТ» «Всё о
предлогах»
6.
Ход урока.
Оргмомент
Приветствие учащихся,
проверка посещаемости, проверка готовности к уроку, настрой на урок.
Вводная
часть.
Чтение
сказки учителем про предлоги «Сказка про маленькие слова»
Предлоги
записаны на доске слова: не, в, за, к….
СКАЗКА: Далеко-далеко есть большая страна Слов. В этой
стране живёт много-много разных слов. А вы знаете, зачем нужны слова?  Без
слов люди ничего не могли бы сказать друг другу. Словами мы называем разные
предметы: стол, дерево. Всё, что мы делаем, тоже можно назвать
словами-действиями: гулять, играть.
В стране Слов живёт Волшебник. Он умеет делать много
разных чудес. Но больше всего ему нравится играть со словами. Когда дети
играют, они могут из деталей конструктора сделать дом, машину, робота, дворец
для куклы-принцессы. А  у волшебника есть другой конструктор. Он создает
слова из звуков и букв.
Наша речь  состоит из  разных слов. Как дом
строится из кирпичиков, так и наша речь складывается из слов. Слова бывают
длинные – когда в них много букв. Например, в слове «конструктор» - 11 букв. А
в слове «дом» - всего 3 буквы.
У волшебника много разных слов.
Работа
по теме урока. Основная часть.
Запись числа и классной работы в тетрадях.
Минутка чистописания:
Учащиеся прописывают элементы букв в рабочих тетрадях
Сообщение учителя:
(Учитель показывает карточки с предлогами, ПРИЛОЖЕНИЕ)
ИЗ, НА, ОТ, В, К, С, О, У, ОКОЛО, ПЕРЕД, ПОД.
И среди них есть очень маленькие – из двух букв – ИЗ,
НА, ОТ. И даже из одной буквы – В, К, С, О, У.   Эти отдельные волшебные
слова называются ПРЕДЛОГАМИ.
Кирпичи в здании, чтобы они не рассыпались, промазывают
цементом. Цемент, как клей, соединяет большие и маленькие кирпичи. Вот так и
короткие слова – предлоги, - как по волшебству, помогают сложить, связать слова
в предложения, в понятную речь. Вот какая у них волшебная роль.
Компетенция коллаборации
Коллективная игра.
А ещё предлоги помогают нам рассказать, где что
находится. Давайте проверим, сможем ли мы без них определить местоположение
вещей.
(На стол учитель ставит коробку. Доставая по очереди
фигурки животных, просит рассказать детей о местоположении животного с
использованием предлогов)
Например: кошка сидит НА столе, тигр ОКОЛО стола, слон
– ЗА столом и т д. Даже не видя этих предметов, мы можем себе представить, где
они, нам легко будет их найти.
Компетенция креативного
мышления
А теперь представьте, что предлоги вдруг исчезнут. Нам
придётся говорить  без предлогов: книга столе, карандаши столе, мяч
столом, картина кроватью, шкаф кроватью. Совсем непонятно, где искать эти
предметы. Поэтому очень важно не забывать про маленькие слова - предлоги и
правильно их использовать, когда мы говорим.
Просмотр обучающего видеоролика «КОТ
Кубокот» Всё о предлогах.
ЗАПОМНИТЕ:
Предлоги
– это маленькие слова. Они помогают нам говорить правильными предложениями и
рассказывать, где что находится.
Письменная коллективная
работа, с применением метода «Весёлый мяч»
- ученикам бросают мячик,
они подбирают нужный предлог для словосочетания и идут записывать у доски.
Учитель:
Дети, посмотрите на доску. На ней записаны
словосочетания без предлогов. Запишите в тетради, исправив ошибки и добавив
предлоги.
Гулять….школы, написать
…тетради, одеть …куклу, ехать ….автобусе, прийти ….другу, ходить ….лесу,
подниматься ….лифте, подарок…день рождения.
Развитие
речи. Работа с новыми словами.
Ребята, мы переходим к
знакомству с новыми для нас словарными словами. А какие это слова, скажите мне
сами, отгадав загадки.
Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нем,
Носит обувь из резины
И питается резиной?
(Автобус)
1.
Сформулируйте лексическое значение слова
(Крупный общественный транспорт)
2.
Назовите ударную гласную
3.
Назовите безударную гласную. В какой
части слова она находится?
4.
Выделите корень.
5.
Запишите слово, поставьте ударение,
подчеркните букву, которую надо запомнить
6.
Составьте и запишите предложение со
словом «автобус».
Работа по учебнику,
чтение правила, выполнение заданий.
Компетенция
коллаборации
Коллективная игра «Кто
больше»
На доске записано слово
«настроение».
Ребята, давайте проверим, сколько предлогов можно
составить из слова «настроение». Дети по очереди называют предлоги (на, от, о,
с, со и т д)
Итог
занятия. Домашнее задание.
С какой новой частью речи
мы сегодня познакомились?
В чем задача предлогов?
Почему их нельзя назвать
самостоятельной частью речи?
Назовите примеры
предлогов.
Какое словарное слово мы
сегодня разобрали и запомнили?
Какая орфограмма в нем
спряталась?
Ребята, мы отлично
поработали! Вашим домашним заданием будет записать одно и тоже слово с разными
предлогами. Например, за кроватью, над кроватью, у кровати, под кроватью и т д.

file_name: Кадырова Э.В. Разработка урока 1 кл Предлоги.docx

alt: Русский язык 1 класс Учитель:

title: Разработка урока по русскому языку в 1 классе на тему "Предлоги"


extracted_text:
Сообщение на тему:
«Современные образовательные технологии в начальной
школе в условиях ФГОС»

Сообщение подготовила
Учитель нач.классов
ГКОУ УР «Школа-интернат №15
 г.Ижевска для детей с ОВЗ»

Среди
главных задач современного образования – адаптация учащегося к жизни, привитие
ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. В
условиях ФГОС, в которых описано не только содержание, но и требования к
результатам обучения образование требует инновационных подходов в организации
учебного процесса.
В педагогике все большую значимость приобретают
педагогические технологии, или технологии обучения (в отличие от традиционно
выделяемых педагогической, методической и дидактической систем).
 «Педагогическая технология – это
организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и
воздействие на учебный процесс» (Б.Т. Лихачев).
«Педагогическая
технология – это продуманная во всех
деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).
Основные характерные признаки любой технологии:
является процессуальной категорией; может быть представлена как совокупность
методов изменения состояния объекта; направлена на проектирование и
использование эффективных и экономичных процессов. Таким образом, технологию
отличает наличие жестко определенной системы предписаний, гарантированно
ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и гарантированность
результата.
Признаки, присущие педагогической технологии:
Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть присуща
опора на определенную научную концепцию, научное обоснование достижения
образовательных целей.
Системность:
педагогическая
технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса;
взаимосвязью всех его частей; целостностью. Диагностическое целеобразование и
результативность – гарантированное достижение целей и эффективность процесса
обучения.
Управляемость: возможность
диагностичного целеполагания; планирования; проектирования процесса обучения;
поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью коррекции
результатов.
Эффективность по
результатам и оптимальность по затратам, гарантированность достижения
запланированных результатов обучения в сжатые сроки.
Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость) –
возможность применения педагогической технологии в других однотипных
образовательных учреждениях, другими субъектами.
Корректируемостъ – возможность постоянной оперативной обратной связи.
В
современной педагогике утвердилось представление о единстве компонентов
образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения.
Классификация педагогических технологий
Педагогические
технологии можно классифицировать по разным критериям Критерии классификации
педагогических технологий
Характер содержания образования− светские и религиозные, обучающие и воспитывающие,
общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и
технократические
Категория обучающихся −массовая школа; продвинутый уровень (лицеи, гимназии и
т.д.); компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки, выравнивания);
работа с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы
Длительность применения −дисциплина, тема, модуль, урок
Организация
учебной деятельности Классно-урочная система (дидахография); современное
традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими
средствами; групповые и дифференцированные способы обучения и др.
Отношение к ребенку− авторитарная; личностно-ориентированная; технология
сотрудничества и т.д.
Научная концепция усвоения знаний теория формирования понятий (Богоявленская, Менчинская
и др.); теория гештальта; теория поэтапного формирования умственных действий
(Гальперин, Талызина); суггестивная теория (обучение на основе эмоционального
внушения, приводящее к сверхзапоминанию); теория содержательного обобщения В.В.
Давыдова и т.д. Из наиболее распространенных в российской педагогической
практике можно выделить следующие технологии:
Для реализации познавательной и творческой активности
школьника в учебном процессе используются современные образовательные
технологии.
Современные
образовательные технологии способствуют
повышению, качества образования, ориентированы на индивидуализацию,
дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую
мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
В школе представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. В условиях
реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
ü
Технология развития
критического мышления.
ü
Технология проектного обучения
ü
Технология развивающего
обучения.
ü
Технология проблемного обучения
ü
Здоровьесберегающие технологии.

Технология развития критического мышления.
Критическое
мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения.
Организация
работы учащихся с различными источниками информации (специально написанные
тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.) позволяет
развивать критическое мышление – самостоятельное целеполагание, рефлексия,
коллективная, парная и индивидуальная работа на уроке. Цель урока: научить
ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать
и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для
себя.
Основу
технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла
(осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия
вызова: настроить учащихся на достижение
целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения
относительно какого-то вопроса.
Стадия
реализации смысла: активно
конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее
усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом
(индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия
рефлексии: анализ
только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это
содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в приобретении знания, а
также сам процесс, методы и приемы.

Основные
методические приемы развития критического мышления
1.
Прием «Кластер»
2.
Таблица
3.
Учебно- мозговой штурм
4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2
6.
Прием «Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде
13.
Ролевой проект
14.
Да - нет
15.
Приём «Чтение с остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём « Перекрёстная дискуссия»

Технология
проектного обучения – педагогическая
технология, в которой видна самостоятельная, творческая, познавательная работа
учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса,
выполненная под руководством педагога.
Цель
проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1.самостоятельно
и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2.учатся
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач;
3.приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах;
4.развивают
у себя исследовательские умения;
5.развивают системное
мышление.
Данная
технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей
функции учителя: замысел-реализация- продукт; а также прохождение
следующих этапов деятельности:
1. Принятие решения о выполнении какой-либо
деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление
макетов и др.).
2. Формулирование цели и задач деятельности.
3. Составление плана и программы.
4. Выполнение плана.
5.
Презентация готового продукта.

То
есть проект – это “пять П”:
Проблема
– Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в
которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные
планы и отчеты и др.
Важное
правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в
начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.

Технология
развивающего обучения.
Основой развивающего обучения является «зона
ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С.
Выготскому.
Главная
идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся
на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это,
наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в
промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего
развития. Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ
Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина.
Сегодня под проблемным обучением понимается
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.

Технология
проблемного обучения предполагает
организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности
учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются
новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная
активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно
значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую
ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание
соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у
обучаемых разрешить ситуации, снять возникшее противоречие. В качестве
проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические
задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную
ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно
может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же
проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде
технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится
проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно
исследуют пути и способы ее решения, т. е.
ü
 строят гипотезу,
ü
 намечают и обсуждают способы
проверки ее истинности,
ü
 аргументируют, проводят
эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной
самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных
формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и
самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная
самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение
нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему,
учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного
мышления,
заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как
бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности
работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов,
побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа
на отдельные части проблемы. Преимущества технологии проблемного обучения:
способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний,
умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития,
формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем
собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:
большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая
управляемость познавательной деятельностью учащихся.
Здоровьесберегающие
технологии.
Обеспечение
школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу
жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация
учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом
здоровьесберегающих технологий:
·
соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
·
рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу)
должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
·
четкая организация учебного труда;
·
строгая дозировка учебной нагрузки;
·
смена видов деятельности;
·
обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися
(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
·
место и длительность применения ТСО;
·
включение в урок технологических приемов и методов, способствующих
самопознанию, самооценке учащихся;
·
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
индивидуальный
подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
·
формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
·
благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

-
профилактика стрессов:
-
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
"слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к
использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить
неправильный ответ;
-
проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
-
целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и
укреплению здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на
уроках, улучшению психологического климата в детских коллективах; приобщению
родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышению концентрации
внимания, снижению показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Выступление
на ШМО учителей начальных классов по теме:

«Современные образовательные технологии в начальной школе  в
условиях ФГОС»

Сообщение подготовила
учитель нач.классов
Кузнецова Н.В.

2021 учеб.год

file_name: Современные технологии  ФГОС нач школа.docx

alt: Сообщение на тему: « Современные образовательные технологии в начальной школе в условиях

alt: ТСО; · включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся; · построение урока с учетом работоспособности учащихся; индивидуальный подход к учащимся с…

alt: Сообщение подготовила учитель нач


extracted_text:
Унифицированная форма № КО-1
  Утверждена постановлением Госкомстата
  России от 18.08.98 г. № 88

Код

организация

Форма по ОКУД

0310001

КВИТАНЦИЯ

по ОКПО

к приходному кассовому ордеру №

организация

от
  "   " ___________       г.

Принято от:

структурное подразделение

Номер документа

Дата составления

ПРИХОДНЫЙ КАССОВЫЙ ОРДЕР

Основание:

Дебет

Кредит

Сумма,
  руб, коп

Код
  целевого
  назна-
  чения

код струк-
  турного под-
  разделения

корреспонди-
  рующий счет,
  субсчет

код анали-
  тического
  учета

Сумма:

руб.

коп.

Принято от:

руб.

коп.

В том числе:

Основание:

Сумма:

"
  " ___________         г.

     М.П.(штампа)

руб.

коп.

В том числе:

Главный бухгалтер

Приложение:

подпись

расшифровка подписи

Главный бухгалтер

Кассир

подпись

расшифровка подписи

подпись

Получил кассир

подпись

расшифровка подписи

расшифровка подписи

Применяется для оформления поступления наличных денег в кассу
организации как в условиях методов ручной обработки данных, так и при обработке
информации с применением средств вычислительной техники. Приходный кассовый
ордер выписывается в одном экземпляре работником бухгалтерии, подписывается
главным бухгалтером или лицом, на это уполномоченным.
Квитанция к приходному кассовому ордеру подписывается главным
бухгалтером или лицом, на это уполномоченным, и кассиром, заверяется печатью
(штампом) кассира и регистрируется в журнале регистрации приходных и расходных
кассовых документов (форма N КО-3) и выдается на руки сдавшему деньги, а
приходный кассовый ордер остается в кассе.
В приходном кассовом ордере и квитанции к нему:

·
по строке "Основание" указывается содержание
хозяйственной операции;
·
по строке "В том числе" указывается сумма НДС, которая
записывается цифрами, а в случае, если продукция, работы, услуги не облагаются
налогом, делается запись "без налога (НДС)".
В приходном кассовом ордере по строке "Приложение"
перечисляются прилагаемые первичные и другие документы с указанием их номеров и
дат составления. В графе "Кредит, код структурного подразделения"
указывается код структурного подразделения, на которое приходуются денежные
средства".
·····

[1] Постановление Госкомстата РФ от 18.08.1998 г. N 88 (в ред. от
03.05.2000 N 36) "Об утверждении унифицированных форм первичной учетной
документации по учету кассовых операций, по учету результатов
инвентаризации"

alt: Унифицированная форма № КО-1

alt: Применяется для оформления поступления наличных денег в кассу организации как в условиях методов ручной обработки данных, так и при обработке информации с применением средств вычислительной…

title: ПРИХОДНЫЙ КАССОВЫЙ ОРДЕР


extracted_text:
Этап
  урока
/учебная
  ситуация

Результаты
  этапа

Цель
  этапа

Взаимодействие
  в образовательном процессе

1. Самоопределение
  к деятельности
Орг. момент

Формальная готовность к уроку.
Контроль, взаимоконтроль, самоконтроль
  Оценка, самооценка.

Формирование и развитие ЦО к
  умению оценивать готовность к предстоящей деятельности (на уроке)

Организует ситуацию самооценки
  обучающимися готовности к предстоящей деятельности (на уроке).
Управляет ситуацией самооценки.

Выполняют оценку/самооценку готовности
  по критериям:
·
  правильность выбора учебных
  принадлежностей,
·
  настрой на урок.

2. Актуализация знаний,
  мотивация

Воспроизведенные знания и способы
  действия.
Осознание необходимости получения
  новых знаний

Воспроизведение знаний и способов
  действий необходимых и достаточных для открытия новых знаний
Определение границ знания и
  незнания

На доске слева  От Кирилла и Мефодия до наших дней. День
  славянской письменности
- Что это за день и когда его отмечают?
 (Слайд№2) 24 мая –день славянской письменности

Какие славянские народы вы знаете? Что их объединяет?

Слушают, читают задания.
Выполняют задание.
Учащиеся рассуждают

Дети -Русские, белорусы украинцы, болгары и др

3. Постановка учебной
  задачи

Сформулированная и зафиксированная
  (вербально, с помощью схемы, модели…) учебная задача (самостоятельно  или в совместной деятельности с учителем).
Представления обучающихся о том,
  что нового они узнают на уроке, чему научатся.

Формирование и развитие ЦО к умению определять и формулировать проблему,
  познавательную цель и тему для
  изучения (самостоятельно  или в
  совместной деятельности с учителем).

(Слайд№3) Что объединяет эти изображения?
Кто изображён на слайде?
 Что объединяет эти изображения?

Учащиеся:
.

4. Решение учебной задачи

Новое знание, понятие, правило,
  способ (алгоритм) деятельности, способ использования алгоритма

Формирование и развитие ЦО к совместной познавательной деятельности
  по открытию нового знания, понятия, правила, способа деятельности

(Слайд№4)глаголица и кириллица
Учитель
 Славянская письменность имела две азбуки: глаголицу
  и кириллицу. Название глаголица происходит от славянского слова
  глаголати - говорить. Вторая азбука была названа кириллицей
  по имени одного из двух братьев - славянских просветителей, живших в IX веке
  на территории нынешней Болгарии, составителей первого славянского алфавита.
  Глаголица была на 200 лет старше кириллицы . Она имела тот же состав
букв, но с более сложным, витиеватым написанием
(Слайд№5.6) глаголица и кириллица

Работа с информацией
Что узнали о Кирилле и Мефодии из дополнительной
  литературы, а что знали раньше?
.
 (Слайд№7) Кирилл и Мефодий
Учитель делает вывод
Равноапостольные Кирилл и Мефодий
  Славянские просветители, создатели   славянской азбуки, проповедники
  христианства, первые переводчики богослужебных книг с греческого на
  славянский язык.

(Слайд№8)Церковная и современная азбука Сравните 2
  азбуки, чем они отличаются?

(Слайд№9) Начертание букв, красная строка.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Легко ли было нарисовать букву?
(Слайд№10)
К лику святых равноапостольные
  Кирилл и Мефодий причислены в древности
Посмотрите на слайд и скажите Почему 24 мая
  отмечают день славянской письменности

Вывод учитель:
Во времена славного князя
  Владимира принял русский народ православную веру. И пришли на Русь учителя из
  Болгарии. Были они учениками учеников Кирилла и Мефодия
Все знания христианского мира
  стали доступны русскому человеку. И каждый, кто учился славянской грамоте, хранил
  в памяти имена первых учителей Кирилла и брата его Мефодия.
От нас им тоже вечная память и
  низкий поклон
Слайд№10) Их имена помнят славяне
Кто изображён на слайде  и где находятся эти памятники
Памятник святым Кириллу и Мефодию работы скульптора Клыкова
  Вячеслава Михайловича в Москве, в Севастополе - автор памятника—харьковский
  скульптор Александр Демченко.
Церковь равноапостольных Кирилла
  и Мефодия в Подольске была освящена 11 октября 2012 года в честь святых
  братьев, святителей словенских, создателей славянской письменности, особенно
  почитаемых на Руси.
Где и когда празднуется День
  славянской письменности
Праздник в честь Кирилла и Мефодия
  — государственный праздник в России (с 1991 года), Болгарии, Чехии, Словакии
  и Республике Македонии. В России, Болгарии и Республике Македонии праздник
  отмечается 24 мая; в России и Болгарии он носит имя День славянской культуры
  и письменности, в Македонии — День Святых Кирилла и Мефодия. В Чехии и
  Словакии праздник отмечается 5 июля.
Развитие письменности на
  родном языке привело к развитию грамотности. О распространении грамотности
  среди населения свидетельствуют берестяные грамоты. Это письма, памятные
  записки, владельческие записи, учебные упражнения и т.д. Письмо, таким
  образом, использовалось не только в создании книг, государственных и
  юридических актов, но и в быту.
На сегодняшний день наша страна имеет в руках бесценное
  книжное богатство - 494 рукописных книги, написанных на глаголице и кириллице
  на пергамене  А если прибавить к этому количеству еще и славянские древние
  книги, которые
Слайд№11) реформы азбуки
Почему потребовалась реформа азбуки

(Слайд№13) Иван Фёдоров

Вот как трудно было учиться грамоте. Не
  случайно В.И. Даль в своем Толковом словаре записал пословицу “Азбуку учат,
  во всю избу кричат”. Славяне знали, как важно уметь читать и писать, понимали
  огромное значение образования, поэтому так много придумали пословиц и
  поговорок об Азбуке. А какие пословицы знаете вы?

Вот как описывает
  Наталья Кончаловская обучение на Руси

Решают проблему: Почему возникла
  необходимость создания славянской азбуки,

Работают в группе Читают  раздаточный материал о Кирилле и
  Мефодии. И делают вывод о их роли в создании письменности
1 представитель группы делает вывод

Сравнивают, делают вывод

РАБОТА В ГРУППЕ
1группа рисует буквы первые 5 букв
2группа рисует буквы вторые 5 букв
3группа рисует буквы третьи 5 букв
4группа рисует буквы четвертые 5
  букв
Представляю свои работы

Дети дают ответ

Дети дают ответ

Дети дают ответ

Работают в группе Читают  раздаточный материал о реформе
  азбуки. И делают вывод о их роли в создании письменности
1 представитель группы делает вывод

Работают в группе Читают  раздаточный материал о Иване
  Федорове. И делают вывод о их роли в создании в распространении письменности
1 представитель группы делает вывод

Ищут пословице в  пособии
  Пословицы русского народа, в интернете
Сперва АЗ, да
  БУКИ, а потом и другие науки.
  АЗ, БУКИ и ВЕДИ страшат, что медведи.
  Азбуку учат, на всю избу кричат.
  Азбуке учиться, всегда пригодится.
  Азбука – к мудрости ступенька.
  Продай кафтан, купи буквицу.
  Если хочешь познать истину, начинай с азбуки.
  Грамоте учиться, всегда пригодится.
  Кончил курс науки, а знает АЗ да БУКИ.
Раздаточный
  материал

8. Оценка

Умение определять уровень
  овладения новым знанием, правилом, способом деятельности

Формирование и развитие ЦО к самооценке знаний и способов действий.

 ВСПОМНИМ КАКУЮ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ МЫ ДЛЯ СЕБЯ СТАВИЛИ
Узнаем, какое значение имели эти люди для развития
  славянской письменности
Какую роль письменность сыграла в жизни каждого
  современного человека

Узнаем, какое значение имели эти люди для развития
  славянской письменности
Какую роль письменность сыграла в жизни каждого
  современного человека
.

9. Итог занятий. Рефлексия деятельности

Умение соотносить цели и
  результаты собственной деятельности

умению
  анализировать и осмысливать свои
  достижения.

Кто такие Кирилл и Мефодий?
Какова их роль в развитии
  славянской письменности?
Какую роль сыграл Иван Фёдоров в
  распространении письменности?

Используя материал раздаточный
  дети
отвечают на вопросы
Заполняют таблицу
Оцените свою работу в группе

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Этап урока /учебная ситуацияРезультаты этапаЦель этапаВзаимодействие в образовательном процессе

alt: Слайд№5.6) глаголица и кириллица

религиоведение

group: Дисциплины

title: конспект урока " От Кирилла и Мефодия до наших дней"