extracted_text:
Наивный цинизм в учебной деятельности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Наивный цинизм" в учебной
деятельности
В современном образовательном процессе важную роль играет
понимание и осознание различных когнитивных искажений, которые могут повлиять
на учебную деятельность учащихся. Одно из таких искажений, на которое следует
обратить особое внимание, - "Наивный цинизм". Это когнитивное
искажение характеризуется негативным отношением к знаниям и учебной
деятельности, что может серьезно ограничить усвоение материала и успех
школьника.
"Наивный цинизм" проявляется в форме скептицизма
по отношению к значимости образования и пренебрежительного отношения к
академическим требованиям. Молодые люди, испытывающие данный вид искажения,
могут недооценивать значение знаний для своего будущего развития и
профессионального успеха. Они склонны выражать легкомыслие или даже презрение к
учебным заданиям, не придавая им должного значения.
Необходимость борьбы с "наивным цинизмом"
заключается в том, чтобы помочь ученикам осознать ценность образования и
учебной деятельности. В этой статье мы рассмотрим различные стратегии, которые
могут помочь преодолеть данное когнитивное искажение. Мы также обсудим важность
создания поддерживающей учебной среды, где школьники могут почувствовать
важность своих усилий и получить необходимую мотивацию для достижения успеха.
Понимание и преодоление "наивного цинизма" поможет учащимся полностью
раскрыть свой потенциал и достичь высоких результатов в учебной деятельности.

Введение
в концепцию когнитивного искажения
"Наивный цинизм"
Когнитивное искажение – это процесс, при котором наше
восприятие реальности и мышление искажены таким образом, что приводят к
неправильным выводам или оценкам событий. Одним из таких когнитивных искажений
является "Наивный цинизм". В контексте учебной деятельности этот тип
искажения может негативно повлиять на мотивацию ученика, его эффективность в
обучении, а также на формирование его жизненных позиций.
Ученик, будь то школьник или студент, сталкивается с
различными задачами и испытаниями в процессе обучения. От него требуется
активное участие на уроках, самостоятельная подготовка к занятиям, выполнение
домашних заданий. Все эти факторы могут выступать как стрессоры для учащегося.
Именно здесь возникает опасность развития "Наивного цинизма".
"Наивный цинизм" — это отношение человека,
основанное на представлении о том, что все окружающие его люди и события
действуют только в своих интересах, безразличны к чужим проблемам и неспособны
помочь. Ученик, испытывающий это когнитивное искажение, может начать
сомневаться в значимости учебной деятельности, отвергать помощь со стороны учителей
или одноклассников. Он может полагать, что образование – это просто
формальность, лишенная реального значения.
Такая негативная позиция может стать причиной падения
мотивации ученика. Если он видит в обучении только бессмысленную рутину, то
естественно теряется интерес к предмету и стремление достигать хороших
результатов. "Наивный цинизм" также способствует развитию негативных
эмоций, таких как разочарование и апатия. В результате этого ученик может
забросить учебу или выполнять задания поверхностно.
Более того, "Наивный цинизм" оказывает негативное
влияние на формирование жизненных позиций ученика. Если он верит в то, что
окружающий мир жесток и беспощаден, то может развиться скептическое отношение к
другим людям и возникнуть предубеждения. Учащийся будет склонен видеть только
негативные аспекты во всем, что его окружает, и это может привести к
ограничению его возможностей и перспектив.
Поэтому очень важно помочь ученику осознать наличие
"Наивного цинизма" и преодолеть его. Педагоги должны создавать
поддерживающую атмосферу на занятиях, где каждый ученик чувствует себя важным и
ценным членом коллектива. Также важно поощрять самостоятельность и активность
ученика, чтобы он мог видеть результаты своего труда.
Не менее важна роль самих родителей. Они должны проявлять
интерес к образованию своего ребенка, показывать ему значение знаний для
достижения успеха в жизни. Родители также могут помочь своему ребенку изменить
негативное мышление, направляя его на поиск положительных аспектов в окружающем
мире.
В заключение можно сказать, что "Наивный цинизм"
– это когнитивное искажение, которое может серьезно повлиять на учебную
деятельность ученика. Оно может привести к снижению мотивации, развитию
негативных эмоций и ограничению возможностей в жизни. Поэтому важно осознавать
его наличие и предпринимать меры для преодоления этого типа искажения. Только
тогда учащийся сможет полностью раскрыть свой потенциал и достичь успеха в
обучении.

Причины и механизмы
возникновения "Наивного цинизма" в учебной деятельности
Наивный цинизм – это когнитивное искажение, которое может
возникать у учеников в процессе учебной деятельности. Это особый вид мышления,
характеризующийся негативным отношением к знаниям, школе и образованию в целом.
В данном подразделе рассмотрим причины и механизмы возникновения "Наивного
цинизма" среди учащихся.
Первой причиной появления "Наивного цинизма"
является несоответствие учебных задач интересам и потребностям школьников.
Часто содержание учебных программ не отражает реальные жизненные ситуации,
абстрактно описывает факты и явления без практической направленности. Ученики
не видят связи между получаемыми знаниями и своей будущей профессиональной
деятельностью, что вызывает разочарование и негативное отношение к образованию.

Вторая причина связана с недостаточной мотивацией со
стороны педагогического коллектива. Если учителя не заинтересованы в том, чтобы
передать знания ученикам, не стараются сделать процесс обучения интересным и
полезным, то школьники быстро теряют веру в систему образования. Отсутствие
эффективной мотивации приводит к формированию наивного цинизма.
Третья причина – это негативное влияние окружения. В школе
ученики проводят большую часть своего времени, и отношение других детей и даже
педагогов может оказывать существенное влияние на формирование мировоззрения
ученика. Если ребенок постоянно слышит негативные высказывания о школе и
образовании со стороны сверстников или даже родителей, то это может вызвать
появление "Наивного цинизма" у него самого.
Механизм возникновения "Наивного цинизма"
заключается в том, что ученик начинает сомневаться в полезности получаемых
знаний и способности школы помочь ему достичь успеха. Постепенно он перестает
стремиться к хорошим результатам и развитию, начинает отрицательно относиться к
обязательствам и требованиям, предъявляемым к нему как учащемуся.
Важно понимать, что "Наивный цинизм" не является
просто отрицанием образовательной системы или знаний. Это искажение мышления,
которое сопровождается отрицанием полезности знаний и негативным отношением к
учебной деятельности. Ученик может начать считать, что все знания – это лишь
формальность и бесполезная информация, которая не пригодится ему в жизни.
Итак, причины возникновения "Наивного цинизма" в
учебной деятельности могут быть связаны с несоответствием учебных задач
интересам школьников, недостаточной мотивацией со стороны педагогического
коллектива и негативным влиянием окружения. Механизм формирования "Наивного
цинизма" заключается в постепенном развитии отрицательного отношения к
получаемым знаниям и учебной деятельности в целом. Понимание этих причин и
механизмов поможет педагогам разработать эффективные методы преодоления
"Наивного цинизма" и восстановить интерес учеников к образованию.

Влияние
"Наивного цинизма" на учебные результаты и мотивацию учеников
Одним из распространенных когнитивных искажений,
встречающихся у школьников и учащихся, является "наивный цинизм".
Этот тип мышления характеризуется скептицизмом, негативным отношением к
окружающей действительности и неспособностью видеть положительные аспекты в
различных ситуациях. В контексте учебной деятельности такие установки могут
оказывать негативное влияние на академические результаты и мотивацию учеников.
Первое, что следует отметить, это то, что наивный цинизм
может препятствовать эффективной обучению. Ученик с таким мышлением будет
склонен видеть только отрицательные стороны предлагаемого материала или задачи.
Он будет скептически относиться к новым знаниям и негативно оценивать свои
возможности для успешного выполнения заданий. Это может привести к частичному
или полному игнорированию учебного материала, что негативно отразится на его
учебных результатах.
Кроме того, наивный цинизм может снижать мотивацию
школьников к учению. Постоянное негативное отношение к обучению и окружающей
среде может вызвать чувство безысходности и отчаяния. Ученик будет склонен
верить, что все его усилия бессмысленны и не приведут к желаемому результату.
Такая мотивационная деструкция может привести к падению интереса к учебе, а в
результате – к снижению успеваемости и активности в классе.
Важно также отметить, что наивный цинизм может создавать
негативную атмосферу в классном коллективе. Если один или несколько учеников
проявляют циничное поведение и высказывания, это может повлиять на остальных
участников группы. Негативные эмоции и мысли могут "заражать" других
учеников, способствуя формированию непродуктивной обстановки для обучения.
Однако существуют стратегии, которые помогут преодолеть
этот тип мышления и минимизировать его негативное воздействие на учебные
результаты и мотивацию школьников. Важно помочь ученикам осознать, что наивный
цинизм является искаженным восприятием реальности и не отражает все аспекты
ситуации. Это можно достичь через проведение специальных тренингов или
индивидуальных консультаций с психологом.
Также важно создавать благоприятную обстановку для
обучения, где каждый ученик получит поддержку и поощрение со стороны
преподавателя и одноклассников. Позитивная обратная связь поможет ученикам
видеть свои достижения и повысит их мотивацию к учебе.
В заключение наивный цинизм может оказывать негативное
влияние на учебные результаты и мотивацию школьников. Однако с помощью
правильного подхода со стороны педагогов, психологов и окружающей среды
возможно преодоление этого когнитивного искажения. Развитие положительного
мышления, создание поддержки со стороны классного коллектива – это основные
стратегии, которые помогут школьникам и учащимся преодолеть наивный цинизм и
достичь улучшения в учебной деятельности.

Наивный цинизм в работе учителя
Наивный цинизм, характеризующийся отрицательным отношением
к учебной деятельности, может проявляться не только учениками, но и в работе
самих учителей. Представим ситуацию, когда педагог использует различные методы
и приемы обучения, но сталкивается с негативными реакциями со стороны
школьников.
Одной из причин возникновения наивного цинизма у школьников
может быть неподходящий подход преподавателя в обучении. Например, если учитель
не адаптирует свой материал под интересы и потребности учеников или не использует
инновационные методики обучения, то возникает вероятность того, что учащиеся
начнут испытывать отрицательные эмоции по отношению к предмету или даже ко всей
школе в  целом.  Они   могут          чувствовать         себя   "заброшенными"
 или
"неудачниками", что приводит к
формированию наивного цинизма.
Кроме того, наивный цинизм может быть связан с неадекватной
оценкой педагогической работы со стороны школьников. Ученик может недооценивать
усилия учителя, не понимая всей сложности и ответственности его работы. Например,
он может считать, что преподаватель "просто объясняет" материал, не
зная о подготовке урока или о том, какие проблемы могут возникнуть при обучении
группы детей разного уровня.
Как следствие наивного цинизма в работе учителя возникают
различные негативные последствия. Во-первых, это снижение мотивации школьников
к изучаемому предмету и к самой школе. Если учащийся постоянно испытывает
отрицательные эмоции и чувствует себя неудачником в школе, то вероятность его
дальнейшего активного участия в образовательном процессе существенно снижается.

Во-вторых, наивный цинизм может повлиять на формирование
негативной самооценки школьника. Если он постоянно видит только отрицательные
стороны своего обучения и результатах своих успехов, то вероятность развития комплекса
неполноценности значительно возрастает.
В-третьих, наивный цинизм в работе учителя может
препятствовать формированию коммуникативных навыков и отношений между учениками
и педагогом. Если школьник видит, что его отрицательное отношение к учебе не вызывает
реакции со стороны учителя, то он может развить апатию и равнодушие к
образовательному процессу.
Для предотвращения наивного цинизма в работе учителя
следует активно работать над созданием позитивной обстановки в классе. Педагог
должен стремиться к тому, чтобы каждый ученик ощущал свою значимость и успехи в
обучении. Для этого можно использовать различные методики дифференцированного
подхода к каждому школьнику, поощрять его достижения и стимулировать интерес к
предмету.
Необходимо также осуществлять регулярную обратную связь с
учениками, чтобы выявить их проблемы и помочь им справиться с негативными
эмоциями. Учитель должен быть готов слушать своих школьников, понимать их
потребности и проблемы.
Особое внимание следует уделить и своей профессиональной
деятельности. Учитель должен постоянно совершенствоваться, изучать новые
методики обучения, принимать участие в научно-практических конференциях и
семинарах. Только так он сможет эффективно работать со школьниками и
предотвратить возникновение наивного цинизма в учебной деятельности. Ведь
только благодаря позитивной атмосфере и индивидуальному подходу к каждому
ученику можно достичь высоких результатов в образовании и формировании
полноценной личности.

Наивный цинизм в работе ученика
Наивный цинизм – это одно из когнитивных искажений, которое
может негативно сказываться на учебной деятельности школьника. Ученик,
испытывающий этот тип искажения, склонен отрицать положительные аспекты
учебного процесса и принимать негативное отношение к учению в целом.
В работе ученика наивный цинизм может проявляться
различными способами. Во-первых, ученик с таким искажением может игнорировать
или недооценивать свои достижения. Например, он не признает свои успехи в
выполнении заданий или тестов, считая их лишь результатом случайности или
подсказки со стороны других людей. Это может привести к потере мотивации для
дальнейшего развития и самосовершенствования.
Во-вторых, учащийся с наивным цинизмом может отрицательно
относиться ко всему образовательному процессу в целом. Он возможно будет
скептически относиться к знаниям, получаемым в школе, считая, что они не имеют
практического применения в реальной жизни. Такой подход может привести к
отсутствию интереса к учебе и снижению мотивации для обучения.
Кроме того, наивный цинизм может повлиять на отношение
школьника к учителям и другим участникам учебного процесса. Ученик с таким
искажением может считать, что все вокруг него стремятся его обмануть или
использовать в своих целях. Он будет подозрительно относиться к
доброжелательным действиям со стороны педагогов, не признавая их искренности и
добросовестности.
Наличие наивного цинизма у школьника может быть вызвано
различными факторами. Возможно, это результат негативных предыдущих опытов или
недостаточной поддержки со стороны окружающих людей. Некоторые дети могут
развить этот тип искажения из-за перфекционистических требований, которые они
накладывают на себя, не признавая своих успехов.
Важно помочь ученику преодолеть наивный цинизм в работе.
Для этого необходимо создать поддерживающую и стимулирующую обстановку, в
которой ученик будет видеть свои достижения и получать признание за свои
усилия. Педагогам следует активно поощрять школьников и помогать им осознавать
положительные аспекты учебы.
Дополнительно, полезно проводить с детьми беседы о
значимости образования и его практическом применении в жизни. Это поможет
школьникам переосмыслить свое отношение к учебному процессу и понять его
ценность для личного развития.
В заключение, наивный цинизм – это когнитивное искажение,
которое может повлиять на работу ученика. Школьник с таким типом искажения
склонен отрицать положительные аспекты обучения, недооценивая свои достижения.
Для преодоления этого искажения необходима поддержка со стороны педагогов,
создание стимулирующей обстановки и беседы о значимости образования. Важно
помочь школьнику осознать ценность учебного процесса для его личного развития.

Стратегии
преодоления когнитивного искажения
"Наивный цинизм" в учебной деятельности
Когнитивное искажение "Наивный цинизм" в учебной
деятельности может серьезно сказаться на результативности обучения и развития
ученика. Оно проявляется в форме негативного отношения к учебному процессу,
недоверии к преподавателям и системе образования, а также сомнении в своих
способностях и возможностях.
Одной из стратегий преодоления данного когнитивного
искажения является активная работа по созданию положительной атмосферы в
классе. Преподаватель может использовать различные методики для стимулирования
интереса учеников к предмету, например, проведение интерактивных занятий,
использование игровых элементов или применение новых технологий. Такой подход
поможет изменить отношение учащихся к учебному процессу и снизить наивный
цинизм.
Другой эффективной стратегией является индивидуальная
работа с каждым школьником. Преподаватель должен выяснить причины негативного
отношения ученика к учебе и помочь ему осознать свое значение и потенциал. Для
этого можно провести беседу с учеником, задать ему вопросы о его целях и
мечтах, а также показать примеры успешных людей, которые смогли достичь больших
результатов благодаря своему образованию.
Также важно создавать условия для развития
самостоятельности и ответственности ученика. Школьникам необходимо давать
возможность принимать решения, осуществлять выбор предметов и проектов для
самостоятельного изучения. Важно поощрять и поддерживать учащихся в их
стремлении к саморазвитию и достижению успеха.
Еще одной полезной стратегией является использование
ролевых игр или ситуационных тренингов для развития эмпатии у школьников. Такие
занятия помогут им лучше понять точку зрения других людей, а также научат
осознанному отношению к своим словам и поступкам.
Не менее важно обратить внимание на социальное окружение
учащегося. Часто наивный цинизм может быть вызван негативными влияниями
сверстников или неподдерживающей семейной обстановкой. Поэтому важно создать
позитивный микроклимат, где ученик будет получать поддержку и стимулы для
развития.
В заключение, когнитивное искажение "Наивный
цинизм" может быть преодолено при помощи комплексного подхода, который
включает в себя работу по изменению отношения ученика к учебе, индивидуальную
работу с каждым школьником, создание условий для саморазвития и
ответственности, развитие эмпатии и формирование позитивного социального
окружения. Только таким образом можно помочь ученикам осознать свои возможности
и достичь успеха в учебной деятельности.

Заключение:
Важность осознания и преодоления "Наивного цинизма" для успешной
учебной деятельности
В заключение, следует отметить важность осознания и
преодоления "Наивного цинизма" для успешной учебной деятельности.
Ученик, оказавшийся под влиянием этого когнитивного искажения, может испытывать
негативное отношение к образованию и школьным предметам. Это может сказаться на
его мотивации и результативности в учебе.
Школьник, страдающий от "Наивного цинизма", может
развить скептицизм по отношению к знаниям, считая все учебные предметы
бессмысленными или несущественными. Такое отношение может препятствовать
полноценному усвоению материала и развитию интеллектуальных способностей.
Осознание этого когнитивного искажения поможет учащемуся
понять, что его негативное отношение не является объективной реальностью, а
всего лишь проявление его мыслительных ошибок. Отказ от наивного цинизма
позволит ему принять более конструктивную позицию в учебной деятельности.
Преодоление "Наивного цинизма" требует активной
работы над собой. Ученик должен осознать, что его отношение к учебе и знаниям
имеет решающее значение для его успеха. Он должен уметь видеть цель и смысл в
своей учебной деятельности, а не просто выполнять задания механически.
Для преодоления "Наивного цинизма" полезно
развивать позитивное мышление и построительные убеждения о значимости
образования. Школьник может осознать, что получение знаний поможет ему
реализоваться в будущем, достичь своих целей и быть успешным в профессиональной
сфере.
Важно также создать подходящую обстановку для обучения.
Учителя могут помочь учащемуся преодолеть наивный цинизм, предоставляя
интересные и практически значимые материалы, проводя интегрированные уроки и
стимулируя самостоятельное мышление.
Наконец, психологическая поддержка со стороны родителей или
специалистов также может быть полезна в преодолении этого когнитивного
искажения. Ученик должен чувствовать поддержку и понимание со стороны взрослых,
чтобы преодолеть свои сомнения и развить положительное отношение к учебе.
В целом, осознание и преодоление "Наивного
цинизма" в учебной деятельности имеет решающее значение для успешного
обучения школьника. Это позволяет ему создать конструктивное отношение к
учебным предметам, повысить мотивацию и результативность, а также развить
интеллектуальные способности.

file_name: Наивный цинизм в учебной деятельности.pdf

alt: Наивный цинизм в учебной деятельности

администрации

group: Педагогика

title: Наивный цинизм в учебной деятельности


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ЛЕКЦИИ №11

ПМ 02. УЧАСТИЕ В
ЛЕЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОМ И РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССАХ

  Раздел ПМ
  6. Осуществление
  реабилитационных мероприятий

МДК.02.02.
 ОСНОВЫ
РЕАБИЛИТАЦИИ

    Тема6.2.  ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АППАРАТУРЫ, ОБОРУДОВАНИЯ, ИЗДЕЛИЙ МНДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ
Специальность: 34. 02.
01. Сестринское дело Курс 4
(базовый уровень)

Купино
2020

РАССМОТРЕНО
ПЦМК
профессиональных модулей
ГАПОУ
НСО «Купинский медицинский техникум»
протокол
от__________   №

Автор - составитель:
преподаватель ПМ.02. Участие в лечебно – диагностическом и реабилитационном
процессах квалификационная категория – первая.
Романькова Надежда Сергеевна.

Пояснительная
записка
 К
методической разработке   ПМ. 02.  Участие в лечебно – диагностическом и
реабилитационном процессах по теме: Правила использования аппаратуры,
оборудования, изделий медицинского назначения. Методическое пособие разработано
для преподавателя с целью формирования знаний и умений по теме: Правила
использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения, в ходе
теоретического занятия студенты закрепляют полученные знания.  Используются
следующие формы работы: индивидуальная работа, самостоятельная работа.
Методическая
разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС, для
использования на теоретическом занятии в рамках специальности 34.02.01
«Сестринское дело» базовый уровень подготовки.
  В
соответствии   с   ФГОС, после   изучения   данной темы студент должен:
знать:

З.
1 -  виды, формы и методы реабилитации;
З.
2 - правила использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского
назначения;
ПК
2.5 - Соблюдать
правила использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского
назначения в ходе лечебно-диагностического процесса;
ПК
2.6 - Вести
утвержденную медицинскую документацию;
ПК
2.7 - Осуществлять
реабилитационные мероприятия.
Методическая разработка состоит из
«Пояснительной записки», «Учебно-методического плана», «Описание хода занятия»,
«Теоретическое
осмысление учебного материала и актуализация опорных знаний» (приложение №1), «Изложение нового
материала» (приложение №2), «Физкультминутка» (приложение №3), «Осмысление и
систематизация полученных знаний» (приложение№4), Подведение итогов (приложение
№5).

Ход занятия

Основные этапы
занятия. Коды формируемых
компетенций

Ориентировочное
  время

Содержание
  этапа. Методическое обоснование

1.

Организационный момент
Цель: этап дисциплинирует и настраивает
  студентов на учебную деятельность

2 мин.

Преподаватель отмечает отсутствующих на
  занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию

2.

Мотивация учебной деятельности. Цель:
  активизировать познавательную деятельность студентов, показать значимость
  темы для будущей профессии специалиста

3 мин.

Преподаватель подчеркивает значимость,
  актуальность темы. Определяет цели и план занятия.

3

Теоретическое осмысление учебного
  материала и актуализация опорных знаний (приложение №1)
Цель: выявить уровень теоретических
  знаний, оценить степень подготовки к занятию

15

Использование активных форм опроса с
  указанием цели:
-    фронтальный опрос с целью
  определения уровня знаний
-    тест - контроль

4.

Изложение нового материала (приложение
  №2)
Цель-
  сформировать знания

45 мин

Словесный, (вербальный) метод обучения.
Презентация

7.

Физкультминутка
  (приложение №3)
Цель: снятие напряжения с мышц шеи,
  верхних конечностей

3 мин

Преподаватель организует выполнение
  комплекса физических упражнений.

8.

Осмысление и систематизация полученных
  знаний
 (приложение №4)
Цель: систематизировать и закрепить
  полученные знания и умения

15 мин.

Закрепление материала.

9.

Подведение итогов (приложение №5)

5 мин.

Обсуждаются итоги самостоятельной работы
  студентов и выставляются оценки с комментариями. Оценка выставляется с учетом
  всех этапов занятия.

10.

Задание на дом

2
  мин.

Внеаудиторная
  работа: Л.В. Козлова, С.А. Козлов, Л.А. Семененко Основы
  реабилитации для медицинских колледжей стр.425 – 425. Изучение конспекта лекции

Всего

90 мин

УЧЕБНО
– МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема
занятия Правила
использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения.
Тип
занятия: лекция
Место
проведения кабинет
Продолжительность
проведения занятия 90 минут
Мотивация
темы: Данная тема является основой для дальнейшего усвоения
учебного материала при изучении профессиональных модулей ПМ 01. ПМ 02. ПМ 03.
Цели
занятия:
1.
Образовательная: После
изучения темы студент должен знать проведение мероприятий по
сохранению и улучшению качества жизни пациента
Ведение медицинской документации
2.
Воспитательная: Стремиться к воспитанию
проявления устойчивого интереса к своей будущей профессии, ответственности за
результат выполнения заданий, бережного отношения к историческому наследию и
культурным традициям народа, уважению социальных, культурных и религиозных
различий.
3.
Развивающая: Развивать стремление самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанию планировать и осуществлять повышение квалификации.
Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
Развивать стремление к осуществлению поиска и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития, принятию решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность, организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их выполнение и качество.
Требования
ФГОС к уровню подготовки студента: студент должен знать:
1.
Виды, формы и методы реабилитации; правила использования аппаратуры,
оборудования, изделий медицинского назначения.
2.
Вести утверждённую медицинскую документацию.
ПК 2.5 Соблюдать правила
использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса;

ПК 2.6 Вести утвержденную медицинскую документацию.
Междисциплинарная
интеграция:
Обеспечивающие:
Анатомия и физиология человека, ПМ. 01. МДК. 01.01. Здоровый человек и его
окружения, Фармакология, Психология, Основы микробиологии и иммунологии,
Гигиена и экология человека, Основы латинского языка с медицинской
терминологией
Обеспечиваемые:
ПМ
01. Проведение профилактических мероприятий,
ПМ 02. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном
процессах, ПМ 03. Оказание
доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях
Внутри
дисциплинарные связи: Осуществление сестринской помощи при
заболеваниях органов дыхания, Осуществление сестринской помощи при заболевании
органов кровообращения, Осуществление сестринской помощи пациентам при
заболеваниях почек.
Методическое
обеспечение занятия: Вопросы для входного контроля знаний,
содержание учебного материала, тестовые задания для закрепления материала,
алгоритмы выполнения манипуляций
Внеаудиторная
работа: Внеаудиторная работа:
Л.В. Козлова, С.А. Козлов, Л.А. Семененко Основы реабилитации для медицинских
колледжей стр.174 – 229. Изучение конспекта лекции.
Перечень
литературы:
Основная:
Л.В.
Козлова, С.А. Козлов, Л.А. Семененко Основы реабилитации для медицинских
колледжей.
Дополнительная:
Л.В.
Козлова, С.А. Козлов, Л.А. Семененко Основы реабилитации для медицинских
колледжей;
М.А.
Ерёмушкин Основы реабилитации

Приложение№1

Фронтальный опрос
1.      Сформулируйте
определение УВЧ терапия?
2.      Аргументируйте
некоторые частные методики СМВ?
3.      Перечислите
показания, противопоказания для проведения магнитотерапии?
4.      Охарактеризуйте
влияния ультразвука на организм?
5.      Перечислите
противопоказания для ультразвуковой терапии?
6.      Сформулируйте
определение инфракрасное излучение?

Система оценивания:
-Названо
не менее пяти правил использования аппаратуры, оборудования, изделий
медицинского назначения.
-Охарактеризованы
правильно правила использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского
назначения.
-
Указаны и обоснованы полно методики применения аппаратуры, оборудования,
изделий медицинского назначения.
-
Аргументировано установлено соответствие между характером патологии у пациента
и методами использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского
назначения.

Оценивание
осуществляется по критерию
Оценка
«Отлично» проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка
«Хорошо» проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка
«Удовлетворительно» проставляется за 2 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно» проставляется за 1и менее
правильных ответов.

Эталон ответов

УВЧ-терапия
– метод воздействие на орган тока ультравысокой частоты с длиной волны 1-10 м.
Электрическое поле УВЧ обладает глубокой проникающей способностью, используют
аппараты с режимом работы: электромагнитных колебаний 40,68 МГЦ, длина волны
7,3 м. при проведении процедуры электроды устанавливают на область
патологического процесса на расстоянии (воздушный зазор). Величины воздушного
зазора имеет значение для распределение энергии в теле больного, а также
развитие осцилеторного эффекта, характерного для высокочастотных
электромагнитных колебаний.
УВЧ
обладает:
§  противовоспалительным
действием;
§  антиспазматическим
действием;
§  стимулирует
процессы клеточной пролиферации.
Лечение УВЧ показано при острых и хронических
воспалительных процессах внутренних органов (бронхиты, нематомы, циститы и
др.), травмы, патология нервной системы, половой сферы. Противопоказания
УВЧ-терапии лицам, работающим с генераторами, наличие металлических предметов в
организме и кардиостимулятора.
Некоторые
частные методики СМВ:
§   при хроническом
тонзиллите аппарат «Луч-2» 3,5 см на область нижней челюсти, доза тепловая 3-5
вт, время 5-10 минут 8-12 процедур.
§   при заболевании
суставов диаметром 3-14 см устанавливается на пораженные участки с 2-х сторон с
зазором 5-7 см доза тепловая 40-50 вт время 10 минут на поле.
§   бронхиальная
астма, проводят воздействие на область надпочечников, подлопаточную область и
область корней легких, на первые две зоны устанавливается прямоугольный – с
зазором 3-5 см, на 3 зону – цилиндрический излучатель, доза тепловая 40 вт,
время 7-10 минут на зону, общее время до 30 минут.
§   атеросклероз
нижних конечностей после операции. Прямоугольный излучатель устанавливается на
поясничную область с зазором 3-5 см, затем на заднюю поверхность голеней.
Мощность 40 вт, время 15 минут.

Магнитотерапия
–
метод физиотерапии, при котором на организм человека воздействуют постоянные
или переменные низкочастотные магнитные поля. Физическая сущность воздействия
магнитного поля на организм заключается в том, что оно оказывает влияние на
движущиеся в теле электрически заряженные частицы, воздействуют на
физико-химический и биохимический процесс. Основное биологическое действие
магнитного поля считают наведение электродвижущей силы в токе крови и лимфы,
что влечет за собой изменение обменных процессов, оказывает
противовоспалительные, противоотечные, седативное, болеутоляющее действие,
улучшается микроциркуляция в тканях, стимулируется регенеративные и
репаративные процессы в тканях. Показанием являются заболевания
сердечно-сосудистой системы (ишемическая болезнь сердца, гипертоническая
болезнь, облитерирующий эндартерит, венозная недостаточность с трофическими
расстройствами, заболеваниями костно-мышечной системы органов пищеварения,
кожные заболевания. Противопоказания: гипотония, склонность к
кровотечениям, и по роду деятельности, связанными с магнитными полями.

Ультразвук оказывает на организм:
§  механическое действие,
обусловленное давлением на ткань, вызывая микровибрацию, что приводит к
изменению функционального состояния клеток, повышается проницаемость клеточных
мембран, усиливаются процессы обмена, изменяется кислотно-щелочное равновесие.
§  терапевтическое действие связано с
переходом механической энергии в тепловую и с усилением биохимических процессов
в клетках эндо тепло, которое образуется в тканях, неравномерно
распространяется: оно больше в плотных тканях и пограничных слоях. Повышению
температуры способствует расширение кровеносных и лимфатических сосудов,
улучшение микроциркуляции, что способствует активации обменных процессов в
тканях, противовоспалительное и рассасывающее действие.
§  физико-химическое действие
ультразвука связано с перестройкой внутриклеточных комплексов, что приводит к
усилению обмена веществ в клетках, происходит образование биохимически активных
веществ – гепарина, гистамина, серонина.

Противопоказания для ультразвуковой терапии:
Механизм
действия ультразвука многообразен и складывается из местных и общих реакций.
Ультразвук оказывает болеутоляющее, рассасывающее, противовоспалительное,
спазматическое, фибринолитическое действие.
Чаще
в практике используется ультразвук в виде фонофореза, когда вместо вазелина
используют лекарственные препараты в воде эмульсий, мазей (гидрокартизон,
эуфиллин, анальгин, индометацин и прочие).
-Не
проводится озвучивание в области костных выступов;
-ишемическая
болезнь сердца с явлением стенокардии и аритмии;
-гипертоническая
болезнь II-III степени;
-тромбофлебит;
-детям
до 3-5 лет.

Инфракрасное излучение (тепловое) – участок света с
длинной волной 400-700 – оказывает тепловое действие: проникает в глубь тканей
на расстоянии 2-3 см. вызывает усиление микроциркуляции в тканях, снимает
воспалительный процесс, улучшает восстановление ткани. Показано при негнойных и
подострых воспалениях, ожогах, отморожениях, ранах, язвах, миозитах, невритах,
травмах опорно-двигательного аппарата. Противопоказано при злокачественных
новообразованиях, склонность к кровотечениям, нагноительных заболеваниях.
Аппаратура: лампа Минина, лампа «Соллюкс», светотепловая волна. При проведении
процедуры больной принимает удобное положение. Лампа устанавливается на
расстоянии 40-80 см. Больной ощущает приятное тепло. время воздействия 15-30
минут на курс 10-15 процедур. Светотепловая волна представляет собой каркас с
множеством ламп мощностью 25-40 вт. Больного частично или полностью обнаженного
укладывают в ванну, накрывают одеялом. Процедура 20-30 минут курс 10-15
процедур.

Приложение№2
Изложение
нового материала

Ингаляционная терапия
Ингаляция
– это введение в организм путем вдыхания различных лекарственных и биологически
активных веществ с лечебной целью.
Выделяют
два вида ингаляции – естественную и искусственную.
§
Естественная
ингаляция – вдыхание горного воздуха, около водоемов.
§
Искусственная
ингаляция – с помощью специальных приборов (ингаляторов).
Ингаляции
оказывают многостороннее действие на организм:
-
местное
физико-химическое воздействие разнообразное (противовоспалительное,
противоотечное, обеззараживающее действие, способствует отделению со слизистой.
-
при более
глубоком проникновении лекарств, наблюдается бронхорасширяющий эффект,
изменение уровня артериального давления.
В
основном ингаляции применяются при бронхолегочной патологии, но можно
использовать при сердечно-сосудистых заболеваниях (при гипертонической болезни,
нетяжелые приступы стенокардии).
Противопоказания
общие, но при назначении ингаляций нужно уточнить аллергологический анамнез.
Ингаляции проводят со щелочами, маслами (оливковое, ментоловое, облепиховое и
т.д), с лекарственными смесями, травами (шалфей, ромашка, мята, календула и
пр.). Сейчас широко используется – терапия (ультразвуковая ингаляция) для
лечения больных с бронхо-легочной патологией.
Преимущества
ингаляции: глубокое распространение лекарственного вещества по дренажному
дереву, быстрое действие лекарства. Часто используется терапия с беродуалом,
лазалваном.
Водолечение
— это метод лечения пресной водой, к
ней близко бальнеотерапия – лечение минеральной водой. Вода имеет большое
значение для организма, являясь важнейшей частью их внутренней среды и
составляет приблизительно 65% массы организма человека. В воде растворяются
важные для жизнедеятельности организма химические соединения, газы и другие
вещества, в ней происходит электролиз солей, кислот, играет защитную функцию,
участвует в процессе терморегуляции, трофическим изменением, способствует
выделению из организма продуктов распада. Лечебное действие воды обусловлено –
влиянием теплового и механического факторов. Степень воздействия воды
определяется ее температурой. По этому показателю различают холодные процедуры
(ниже 200), прохладные (20-330), безразличные (34-360), теплые (37-390) и
горячие (свыше 400).
Холодные воздействия проявляются в виде 3-х фазной
реакции организма:
I фаза ощущение холода, побледнение
кожи;
II фаза повышается теплообмен, что
способствует кровотоку и приятное ощущение тепла, кожа розовая;
III фаза вновь ухудшение
кровообращения, поэтому воздействие нужно прекратить на второй фазе.
Воздействие
холодом на организм вызывает реакцию вегетативной нервной системы организма,
повышает устойчивость к колебаниям температуры, оказывает тонизирующее,
закаливающее действие.
Индифферентные
водные процедуры (ни холодные, ни теплые) оказывают успокаивающее действие,
способствуют снижению артериального давления, уменьшают число сердечных
сокращений.
Механическое
действие процедуры обусловлено движением воды (струя душа, движение воды в
вихревой ванне, подводный душ-массаж ) и оказанием гидростатического давления
воды на погруженное тело.
В
газовых, углекислых, радоновых, кислородных дополнительное механическое
воздействие оказывают пузырьки газа, оседая на коже в виде «плаща», они
благоприятно влияют на процессы микроциркуляции в коже.
Души
– водолечебные процедуры, основанные на воздействии на тело струящейся воды
различной формы, температуры и давления. Действие душа основано на сочетании
термического и механического факторов. В водолечебнице отпускаются процедуры
через душевую кафедру, где можно регулировать давление и температуру воды.
Различают души:
§  пылевой – воздействует на тело
через специальный распылитель, имеющий форму шара с отверстиями. В основной
идее воздействие температурного фактора.
§  дождевой – через специальную сетку
разбивается на струи и падает на человека в виде дождевых капель, оказывает
механическое воздействие.
§  игольчатый – отпускается с помощью
специального устройства и ощущается больным как покалывание иголками,
используется давление 1-1,5 атмосфер температура воды 25-360, время процедуры
2-5 минут.
§  циркулярный душ – через специальное
устройство вода подается на тело в виде горизонтальных тонких струек. Вода
поступает из душевой установки под повышенным давлением, температура постепенно
снижается с 36 до 250, давление 1-1,5 атмосфер, продолжительность 2-5 минут на
курс 15-20 процедур.
§  душ Шарко (струйный) с помощью шланга
с металлическим наконечником создается компактная струя воды. Которая
направляется на больного. Находящегося на расстоянии 3-3,5 метров от кафедры.
Давление воды 2-3,5 атмосфер, температура от 360 со снижением до 15-200, время
процедуры 1-3-5 минут. При проведении процедуры струю воды перемещают по телу
больного, чтобы избежать воздействия на чувствительные участки тела (шея,
молочные железы, область сердца, позвоночник, половые органы).
§  веерный душ – разновидность
струйного душа. Специальной насадкой и пальцем струе воды предают форму веера.
Проводят процедуру на расстоянии 3,5-4 метра от душевой кафедры, направление
воды снизу в верх, во время процедуры пациент поворачивается 2-3 раза,
температура воды 32-200, время процедуры 1,5 минут.
Рекомендуется следующая
последовательность воздействия:
-
веерной струей
обдают с головы до ног 1-2 раза;
-
комнатной
струей провести медленно по задней поверхности ног снизу вверх до поясницы,
повторить 2-3 раза;
-
слегка
распыленной струей по спине;
-
компактной
струей по – рукам поочередно, повторить 2 раза;
-
по боковой
поверхности туловища от поясницы к подмышечным впадинам (руки больного
поднять);
-
по передней
поверхности нижних конечностей – струей снизу вверх 2-3 раза;
-
веерной струей
по животу;
-
общее
воздействие на тело веерной струей спереди и сзади.
§  подводный душ-массаж. Процедура
проводится в ванне емкостью 400-600 литров или микробассейне под давлением (1-4
атмосферы), в резиновый шланг с насадками, струей из этого шланга и проводят
массаж, температура воды 350, массаж начинают после 5 минут пребывания больного
в ванне, продолжительность процедуры 5-20 минут.
§  восходящий душ. Процедура
проводится больному в положении сидя, когда снизу вверх подается струя на
промежность, продолжительность процедуры 5 минут.
§  ректальный душ. Проводят с помощью
резинового шланга с наконечником, температура воды 380, процедуру проводят 1-2
раза в неделю, наполнение кишечника водой проводят 5-6 раз.
Ванны – наиболее
распространенный вид водолечебных процедур. По объему воздействия различают:
1.      общие ванны – погружается все тело.
2.      полуванны – погружается только
половина тела.
3.      местные – только конечности.
Ванны
в основном оказывают термическое и в меньшей степени механическое воздействие.
Продолжительность ванн зависит от температуры. Холодные и горячие 3-5 минут,
теплые 10-15-20-30 минут. При проведении пресных ванн можно использовать
ароматические и лекарственные ванны, которые оказывают еще и химическое
воздействие.
Хвойные ванны
– добавляют хвойный экстракт (100 мл) и хвойный порошок (50-70 гр), оказывает
успокаивающее действие, температура воды 35-370, время 10-15 минут.
Шалфейные ванны – с добавлением 200-300 мл шалфея, оказывает
обезболивающее и успокаивающее действие. Хорошо помогает при заболевании
костно-мышечной системы и травмах.
Горчичные ванны – на ванну 150-200 гр сухой горчицы, температура воды
37-390 , время 5-8-10 минут. После ванны обливают горячей водой и укутывают.
Применяется чаще в виде местных ванночек при ОРЗ, заболевании легких.
Скипидарные
ванны – добавляют
скипидарную белу. эмульсию, температура воды 38-390, время 8-15 минут, после
ванны рекомендуется отдых. Ванны обладают обезболивающим и раздражающим
эффектом. Применяются при заболеваниях опорно-двигательного аппарата,
остеохондроза, поражение артерий нижних конечностей.
Газовые ванны
– используется пресная вода, перенасыщенная определенным газом.
-
«жемчужные»
ванны – через воду
пропускаются пузырьки воздуха под давлением. Показаны при функциональных
расстройствах нервной системы, переутомлении, гипертонической болезни I стадии. Время процедуры 10-15
мнут.
-
«углекислые»
ванны – подается в
ванну углекислый газ из баллона с помощью аппарата «АН-9» под давлением в 2
атмосферы, температура воды 34-360. углекислый газ оказывает химическое
воздействие на кожу, вызывая реакцию сосудов (они расширяются). показаны при
функциональных расстройствах нервной системы, начальная стадия гипертонической
болезни. Время процедуры 6-10 минут.
-
«сероводородные»
ванны – насыщение воды
сероводородом в концентрации 50-100-150 мг/л. ванна способствует улучшению
кровообращения, болеутолению, рассасывающее действие, температура воды 35-370,
время процедуры 5-15 минут.
-
искусственные
радоновые ванны –
используют концентрированный раствор радона. Оказывают обезболивающее,
успокаивающее действие, нормализует АД. Показаны при заболеваниях
костно-мышечной системы, остеохондрозе, заболевании периферической нервной
системы, гинекологии. Температура ванны 35-370, содержание радона 30-80 нки,
время процедуры 10-15 минут.
-
кислородные
ванны – кислород
поступает в ванну при помощи трубок с концентрацией 50 мл/л, температура воды
360, время процедуры 10-20 минут.
Теплолечение
к этому виду лечения относятся
лечения грязями, озокеритом, парафином, глиной, песком. Они являются тепло окислителями,
но грязи обладают еще и химическим действием.
Лечение парафином. Применяется белый очищенный парафин, имеющий
температуру плавления 52-550. его нагревают в парафинонагревателе в вытяжном
шкафу до температуры 65-1000. затем дают остыть и наносят на кожу различными
методами:
§
наслаивание –
парафин с температурой 55-600 наносят кистью на кожу, покрывают компрессной
бумагой и укутывают одеялом.
§
парафиновые
ванночки – конечность погружают в мешок, заполненный парафином с температурой
60-650.
§
салфетно-аппликационный
– на кожу накладывают салфетки (8-10 слоев марли с ватой) смоченные парафином
(температура 65-700), закрывают клеенкой и ватником.
§
кюветно-аппликационный
– парафин разливают в кюветы глубиной 5 см, выложенные медицинской клеенкой,
остывает до температуры 50-540, затем вместе с клеенкой кладут на тело больного
и накрывают ватником.
Парафин
оказывает рассасывающее, болеутоляющее, противовоспалительное и антисептическое
действия. Широко используется для лечения больных различного профиля.
Лечение озокеритом (горный воск) – продукт нефтяного происхождения,
состоит из смеси углеводородов парафинового ряда, минеральных масел, смолистых
веществ, газообразных углеводородов. В отличии от парафина, он оказывает еще и
химическое действие. Методики такие же как при лечении парафином.
Основные
принципы, обеспечивающие безопасность при работе с парафином и озокеритом:
§
парафино нагреватель
должен быть заземлен.
§
вода должна
быть налита до отмеченного уровня.
§
отверстие для
заливания воды не закрывать.
§
стол должен
быть покрыт огнеупорным материалом.
§
в кабинете
должны быть огнетушители.
§
наносить
озокерит и парафин на сухую кожу.

Приложение№3
                                                     Физ. минутка
Упражнение 1
И.п. – руки за голову. 1-2 –
отвести локти назад, прогнуться – вдох, 3-4 – и.п. – выдох (8-10 повторов)
Упражнение 2
И.п. – стойка на ноги врозь. 1
– руки в стороны, поворот головы влево, 2 – подняться на носки, наклонить
голову назад, руки вверх ладонями внутрь. 3 – поворот головы вправо, руки в
стороны, 4 – и.п. (8-10 повторов)
Упражнение 3
И.п. – руки за голову. 1 –
поворот туловища вправо, руки в стороны, 2 – И.п. 3-4 – то же влево, 5 –
полуприсед, руки вверх, 6 – и.п., 7 – полуприсед, руки вперед, 8 – и.п. (4-6
повторов)
Упражнение 4
И.п. – руки согнуты в локтях.
На каждый счёт «потряхивание» кистями (на 16-32 счёта)
Упражнение 5
И.п. – руки к плечам. 1 –
полуприсед, левую руку вверх, левую руку вверх, правую руку вперед, поворот
головы вправо, 2 – и.п., 3 – полуприсед, правую руку вверх, левую руку вперед,
поворот головы влево, 4 – и.п. (4 – 6 повторов). Принять положение правильной
осанки и сохранять в течении 5-6 секунд.

Приложение№4
Осмысление и систематизация полученных
знаний
Назовите
правила использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения
при решении тестовых заданий

 1. Основные принципы, обеспечивающие безопасность при
работе с парафином и     озокеритом?
 А парафинонагреватель
должен быть заземлен
 Б вода
должна быть налита до отмеченного уровня
 В отверстие
для заливания воды не закрывать
 Г стол
должен быть покрыт огнеупорным материалом
 Д в кабинете
должны быть огнетушители
 Е наносить
озокерит и парафин на сухую кожу
 Ж все
ответы верны

2.       Парафин оказывает?
 А
антисептическое действие
 Б
расслабляющее действие
 В рассасывающее
действие

3.       К теплолечению относится?
А
лечение азином
Б
лечение грязью
В
парафином

4.       Ванны различают?
А
общие
Б
полуванны
В
местные
Г
смешенные
Д
совмещенные

5.       Разновидность душа?
А
пылевой
Б
дождевой
В
циркулярный
Г
игольчатый
Д
струе видный

6.       Виды ингаляции?
А
естественная
Б
абсолютная
В
искусственная

7.       Температура плавления парафина?
А
45-50 градусов
Б
52-55 градусов
В
40-44 градусов

8.       Продолжительность холодной ванны
А
10-15 минут
Б
15-18 минут
В
5-10 минут
Г
3-5 минут
9.       Воздействие холодом на организм
вызывает?
А
повышает устойчивость к колебаниям температуры

Б тонизирующее, закаливающее действие

В релаксирующее действие

10.   Температура воды горчичной ванны
должна быть?
А 35-37 градусов
Б 37-39 градусов
В 40-42 градусов

Система
оценивания:
Названы
правила использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения
при решении тестовых заданий
При
дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За правильное решение,
соответствующее эталонному показателю выставляется 1 балл, за неправильное
решение, несоответствующее показателю - выставляется 0 баллов. Максимальное
количество-10 баллов.

Оценивание
осуществляется по критерию
Оценка
«Отлично» проставляется за 10 правильных ответов.
Оценка
«Хорошо» проставляется за 9 правильных ответов.
Оценка
«Удовлетворительно» проставляется за 8-7 правильных ответов.
Оценка
«Неудовлетворительно» проставляется за 6 и менее правильных ответов.

Условия
выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория

2.
Максимальное время выполнения задания: _10_мин./час.
3.
Вы не можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем.

                                     Эталон
ответа

1.      Ж
2.      А, Б
3.      Б, В
4.      А, Б, В
5.      А, Б, В, Г
6.      А, В
7.      Б
8.      Г
9.      А, Б
10.  Б

Приложение№5
Подведение
итогов

Внешний вид

Активность

Теоретическое осмысление
  учебного материала и актуализация опорных знаний

Осмысление и систематизация полученных
  знаний

· Студент полностью готов к занятию (халат чистый,
  глаженный, сменная обувь. «+ 1» балл
· Студент небрежен (грязный и мятый халат, нет второй
  обуви «- 1» балл

· Студент четко, активно работает, аккуратно
  выполняет задания и делает записи в своей тетради «+ 1» балл
· Студент не внимателен, отвлекается, ведет
  посторонние разговоры, делает небрежные записи в тетради «- 1» балл

Система оценивания:
-Названо
  не менее пяти правил использования аппаратуры, оборудования, изделий
  медицинского назначения.
-Охарактеризованы
  правильно правила использования аппаратуры, оборудования и изделий
  медицинского назначения.
-
  Указаны и обоснованы полно методики применения аппаратуры, оборудования,
  изделий медицинского назначения.
-Аргументировано
  установлено соответствие между характером патологии у пациента и методами
  использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Оценка
  «Отлично» проставляется за 4 правильных ответов.
Оценка
  «Хорошо» проставляется за 3 правильных ответов.
Оценка
  «Удовлетворительно» проставляется за 2 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно» проставляется за 1и
  менее правильных ответов.

 Система
  оценивания:
Названы
  правила использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского
  назначения при решении тестовых заданий
При
  дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За правильное решение,
  соответствующее эталонному показателю выставляется 1 балл, за неправильное
  решение, несоответствующее показателю - выставляется 0 баллов.
Максимальное количество 10 баллов.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Оценка
  «Отлично» проставляется за 10 правильных ответов.
Оценка
  «Хорошо» проставляется за 9 правильных ответов.
Оценка
  «Удовлетворительно» проставляется за 8-7 правильных ответов.
Оценка
  «Неудовлетворительно» проставляется за 6 и менее правильных ответов.

              Соответствие баллов по пятибалльной
системе оценки результатов

15 баллов

5 (отлично)

14-13 баллов

4 (хорошо)

12-11 балов

3 (удовлетворительно)

10 и менее

2 (неудовлетворительно)

file_name: Реабилитация занятие №11.docx

alt: Ход занятия

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

alt: Методическое обеспечение занятия:

alt: Приложение№1

alt: Приложение№2 Изложение нового материала

alt: Приложение№3

alt: А 10-15 минут Б 15-18 минут

alt: Эталон ответа 1. Ж 2

alt: Приложение№5 Подведение итогов

ОБЗР

group: Дисциплины

title: ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АППАРАТУРЫ, ОБОРУДОВАНИЯ, ИЗДЕЛИЙ МИДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ


extracted_text:
Short-term  plan
Term
 Unit 6

School  number 7,   Atbasar

Date:

Teacher’s name:   Akshulakova
  A.T.

Grade: 4

Number present:

Absent:

Theme of the Lesson:

Healthy bodies 1

Learning
  objective(s) that this lesson is contributing to and assessment criteria

4.2.5.1 pronounce an increasing range of words,
  short phrases and simple sentences intelligibly
4.4.7.1 spell most familiar high-frequency
  words accurately when writing independently
4.5.9.1 use common simple present forms,
  including short answer forms and contractions, to give personal information
  and talk about habitual actions, facts and future timetabled events continue
  to use common past simple forms [regular and irregular]  to describe actions
  and feelings and narrate simple events including short answer forms and
  contractions
4.5.12.1  use adverbs of time and frequency:
  sometimes, often, always, never to indicate when and how often,  begin to use simple adverbs of manner
  example given well, badly,  use
  common -ly manner adverbs to describe actions example given slowly, quickly

Lesson
  objectives

Most
  learners will be able to:
Ask questions about illnesses and use adverbs of time and frequency sometimes, often, always,
  never

Some
  learners will be able to:
ü  Complete the
  task with should and shouldn’t correctly

A
  few learners will be able to:
ü  Use Present
  simple forms to talk about health problems

Success
  criteria

Learners
  apply the information about health problems

School’s
  mission, vision and Global Citizenship

Skills
  for life-long learning

Value
  links

Independent
  work

Cross
  curricular links

Science

ICT
  skills

PPT

Pastoral Care

Treat student’s as individuals and address their learning and
  personal needs

Previous
  learning

Weather
  vocabulary

Health
  and safety

The
  teacher will do a safety check to eliminate potential hazards before the
  lesson starts. The teacher will be familiar with the emergency procedures.

Plan

Planned timings

Planned activities

Resources

Beginning
5 mins

Greeting, Objectives & Daily Question
The
  teacher greets pupils and introduces them with the topic of the unit. The
  teacher asks them to look at the first slide and think of the topic. Students
  elicit their ideas.
Warm
  up activity.
The
  teacher offers st-s to revise vocabulary related to body parts.

PPT1 – slide 1

http://www.learningchocolate.com/content/parts-body

Middle

(W/P/W)
10 - min

Middle
(G)
10 min

10 min

Pre
  teach vocabulary.
The
  teacher introduces new vocabulary by demonstrating flashcards “health
  problems”. Students drill pronunciation, they repeat the words after the
  teacher or after the announcer.
Which
  words are difficult to spell?

They
  write these new words into their vocabularies.
Headache- головная боль
Tummy ache- боль в животе
Earache- ушная боль
Toothache- зубная боль
Cold - простуда
Cough -кашель
Sore throat – воспаленное
  горло
Fever –озноб жар
Dizzy-головокружение
Cut - порез
Broken leg – сломанная
  нога
Flu- грипп

Writing task
Students  write 4 - 6 sentences
  about themselves and their family using always, sometimes and
  never
e.g.
  I sometimes have a cold. I never have toothache.
My
  granddad always has backache. Compare with a partner.
Should/shouldn’t
  worksheet
Students
  read sentences and complete them with should or shouldn’t. The teacher
  monitors them and provides help if needed.

Flashcards

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/flashcards/health-flashcards
or
  listen to the words
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/health-and-illness
PPT 1 – slide 3-4

PPT 1-slide 5
Worksheet 1

End
5 mins

Reflect, Revisit Learning Goals
  &Check with Questions

Have the teacher helper re-read the learning
       goals for the day
Ask students to reflect on the ‘think’ question
       and if they feel they have achieved the learning goals& why

Remember
  to check with questions relating back to the learning goals to ensure that
  students have assessed their progress fairly

REFLECTION

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic?

What
  did the learners learn today?

What
  was the learning atmosphere like?

Did
  my planned differentiation work well?

Did
  I stick to timings?

What
  changes did I make from my plan and why?

Summary
  evaluation
What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:
2:
What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: English Grade 4. Unit 6 Healthy World LP 1.docx

alt: Short-term plan Term

title: English Grade 4. Unit 6 Healthy World


extracted_text:
Исследовательская работа
по теме:
«Правильное питание»

Выполнила ученица 3 а класса
Давиденко Анастасия
Руководитель Тихонова Анна
Александровна

Введение
   В современное время
педиатрам часто приходится встречаться с заболеваниями желудка и кишечника у
детей, причина которых—   неправильное питание. Наиболее частой причиной
возникновения гастрита является неправильный рацион и режим питания ребенка.
Этим заболеванием страдают дети, едящие нерегулярно, всухомятку или слишком
быстро, недостаточно пережевывая пищу. Также большое значение имеет переедание,
употребление грубой, жирной, чрезмерно острой пищи, вредных продуктов,
монотонная диета, неполноценное питание, при котором развивается дефицит белка,
железа и витаминов. Неправильное питание сказывается на показателях общего
физического развития, препятствует формированию здорового жизненного статуса,
способствует развитию обменных нарушений, снижает активность иммунитета к
различным заболеваниям. Очень важно, чтобы дети с раннего возраста обращали
внимание на то, что и как они едят, были знакомы с правилами здорового питания.
Эти причины и определили выбор моей темы исследования.
Цель исследования:
Обобщить материал о правильном питании, доказать влияние
питания на здоровье   человека.
Задачи исследования:
-изучить литературу о
полезном питании,
-узнать опасные и вредные
вещества в  продуктах,
-составить список вредных
продуктов, чтобы исключить их из питания,
-узнать о лечебном питании,
-изучить пользу молочных
продуктов,
-узнать о средствах
пополнения витаминов в организме человека,
-познакомиться с правилами
правильного питания,
-узнать о влиянии питания на
настроение, здоровье, умственное развитие человека,
-сделать выводы по
практической работе исследуемой темы.

Объект
исследования:  продукты питания.
Предмет
исследования:  полезные и вредные вещества в продуктах.
Методы
исследования:
-изучение литературы;
-сбор и анализ этикеток от
продуктов;
-составление списков
полезной и вредной пищи;
-анкетирование; обработка
результатов в форме графиков;
-сбор рецептов полезной
пищи;
-эксперименты и опыты с
едой;
Гипотеза:
Питание влияет на здоровье человека.
Описание структуры работы:
 Я
изучала литературу по теме питания.
2. Изучение литературы

3. Полезные вещества и полезные
продукты
       Здоровое
питание  - это питание сбалансированное по соотношению углеводы-белки- жиры,
содержащие достаточно витаминов и минералов. Модель рационального питания имеет
вид пирамиды: продукты в ней располагаются от основания к вершине по мере
убывания их полезности.

Модель рационального питания
Полезные вещества в продуктах:
Белки  являются
строительным материалом для мышц, клеток, волокон;  содержатся в животных  и
растительных продуктах: мясо, рыба, молочные продукты , яйца, орехи, злаковые.
Жиры  выполняют функцию
поставщиков энергии, должны поступать приблизительно в равном соотношении с
белками.  Ребёнок должен получать  ежедневно сливочное масло,  растительное
масло,  сметану.
Углеводы  необходимы для
пополнения энергетических запасов организма и увеличения мышечной массы.
Необходимые  продукты в меню школьника:  хлеб,  крупы,  картофель,  мёд,
сухофрукты,  сахар.

Минералы и витамины: Без минеральных
веществ не возможен кислотно-щелочной и водно-солевой обменные процессы
в организме. Растительная пища (овощи, фрукты) является главным источником
минеральных веществ. Витамины необходимы для
обмена веществ и имеют огромное значение для слаженной работы всех органов.
Правильно организованное питание является
важнейшим условием хорошего физического и умственного развития.
Пища содержит
питательные вещества, снабжающие твое тело энергией и строительными
материалами. Детям необходимы   разнообразные питательные вещества, чтобы расти
крепким и здоровым.  Энергетическую потребность организма обеспечивают белки,
жиры, углеводы, витамины, минеральные соли и вода. Правильно построенный рацион
питания должен включать продукты, содержащие все эти вещества.
Овощи и фрукты богаты
клетчаткой, а так же витаминами и минеральными солями. Клетчатка
заставляет работать пищеварительную систему. Витамины и минеральные
соли также очень важны для поддержания здоровья.
Пища богатая
углеводами,  должны составлять основную часть  потребляемых продуктов. Рис,
хлеб, картофель содержат много углеводов, Они постепенно усваиваются
организмом и снабжают энергией на весь день.
Жиры и сладости сохраняют в теле
тепло, но их нужно потреблять в небольших количествах. Они расположены
на вершине пирамиды рационального питания. Поэтому их нужно потреблять меньше,
чем других продуктов.
Пища, богатая
белками, важна для роста и восстановления  организма. Фасоль, мясо, рыба,
курица, сыр содержат достаточно белков. В мясе и сыре содержится много жиров.
Чтобы быть умным, красивым,  крепким и
здоровым пища должна быть разнообразной!

Польза молочных продуктов:
В
молоке содержатся белок, жиры, кальций, фосфор, железо, витамины А, В, РР, С и т.
д. Молочные
продукты – это пищевые продукты, изготовленные из молока.
Наличие разнообразных пищевых веществ, сбалансированность и легкая усвояемость
делают молоко универсальным пищевым продуктом. Продукты, вырабатываемые из
него, нормализуют работу всего организма.
Творог
Белок творога является «полноценным» и
содержит в себе все незаменимые аминокислоты. Степень усвояемости организмом
человека белка творога немного выше, чем белка мяса. Творог усваивается лучше,
но довольно долго 5-6 часов. В день можно съедать до 500 г творога.

Масло сливочное

Кефир
     Кефир получают в
  результате брожения молока, добавляя кефирный грибок – молочнокислые палочки,
  стрептококки и дрожжи, а также уксуснокислые бактерии Кефир необходим для
  формирования здоровой микрофлоры кишечника ребенка. Кефирные грибки содержат
  множество микроорганизмов, которые препятствуют росту патогенной флоры и тем
  самым снижают риск развития кишечных инфекции у детей. Благодаря молочной
  кислоте и углекислоте кефир хорошо утоляет жажду и стимулирует аппетит.

           Сливочное
масло очень полезно, поскольку оно содержит белки, витамины (А, Д, Е, С и
группу В), бета-каротин, минеральные соли, а также необходимые и очень полезные
для человека фосфолипиды. Содержатся в масле и жиры – наиболее
высокоэнергетические продукты питания. Именно в жирах, содержащихся в сливочном
масле, имеются органические вещества жизненно нам необходимые. Сливочное масло
используют в различных направлениях, основными среди которых являются кулинария
и медицина. Таким образом, сливочное масло можно употреблять непосредственно в
исходном виде в качестве вкусной добавки к тосту или хлебу. Также сливочное
масло используется в различных медицинских рецептах для более быстрого
результата и эффективности лекарственных средств.

Лечебное питание:
 Лимон.

     Незаменимое при
простуде противовоспалительное и антибактериальное средство. Лимон необходимо
класть не в горячую воду, из-за того что при этом разрушается витамин С,
соответственно действие от него уменьшается. Также полезно пить чай с медом. А
витамин С содержится еще в черной смородине, апельсинах, бруснике, шиповнике,
киви.

Малина
Отлично снижает температуру, отличное средство при
простуде. Употребляют свежую малину,  варенье отвары из листьев.
Настой сушеных
плодов малины: 2
столовых ложки ягод на 200 мл кипятка, настаивают 15—20 мин., процеживают. Пьют
по 2 стакана за один прием в горячем виде. Используют как потогонное средство.
Чеснок, лук и имбирь
   Чеснок отличное антибактериальное средство при
вирусных заболеваниях и ангине.
   Лук источник витаминов. Помогает от кашля, ангины, вирусных инфекций.
Обладает отхаркивающим эффектом.
   Имбирь улучшает кровообращение, выводит шлаки,
токсины. Помогает избавиться от усталости. Эффективен для профилактики
простудных заболеваний, гриппа, бронхита.

Полезный совет:
Во время болезни желательно поменьше есть
и больше пить жидкости.
  Перекармливая больного,  вы снижаете его шанс на
скорейшее
  Перекармливая больного,  вы снижаете его
шанс на скорейшее выздоровление. Во время ухода за больным сохраняйте хорошее
настроение. Ещё в старые времена люди говорили: «Весёлое сердце – наилучшее
лекарство».
4. Правила приёма пищи:
Старинный обычай–обедать всей семьёй. В
дореволюционные времена вся семья собиралась за большим обеденным столом,
покрытым накрахмаленной скатертью и салфетками, сервированным тонким фарфором,
сияющим хрусталём и начищенными до блеска столовыми приборами.
Покой и доброжелательность за столом. Во
время еды велись тихие беспредметные разговоры, позволяющие принимать пищу
неторопливо, тщательно пережёвывая. Ни в коем случае не следует выяснять
отношения.
Лёгкая классическая музыка расслабляет
нервную систему, освобождая поджелудочную железу и всю ферментную систему для
того , чтобы во время еды работали только органы пищеварения. Просмотр
телепередач во время приёма пищи вредит пищеварению.
5.  Вредные вещества и вредные продукты
Все мы часто видим
на упаковках в составе продукта пищевые добавки с кодом - Е. Что это означает и
стоит ли приобретать такие товары? Вот полезная информация, позволяющая
разобраться в разнообразии кодов Е.
Е100-Е199 - Красители
Красители используют для улучшения
цвета и вида продукта, они бывают натуральными и синтетическими.
Натуральные красители вырабатываются
методом извлечения из целого ряда фруктов и овощей, например из свёклы,
сладкого перца, апельсинов или шпината.
Искусственные красители синтезируются
химическим путём.
Красители добавляют в
лимонад,  кока-колу,   сладости, мороженое, сыры. Красители
могут быть причиной аллергии вызывать серьёзные заболевания.
Консерванты Е200-Е299
Консерванты  используются
для удлинения сроков годности пищевых продуктов, чтобы долго лежать на складах
и полках магазинов.
Натуральные консерванты-это
уксусная и молочная кислота.
Синтетические консерванты– это
добавка нитратов в продукты, которые в организме человека ведут к кислородному
голоданию.
Стабилизаторы Е400-Е59
Благодаря своим антимикробным свойствам
стабилизаторы обеспечивают сохранность и неизменность пищевых и вкусовых
качеств продуктов. К стабилизаторам относятся нитриты и нитраты, они широко применяют
в производстве колбасных изделий. Они вызывают серьёзные заболевания, снижают
переваривание пищи и сопротивляемость к инфекциям.

Усилители вкуса Е600-Е699
Усилители улучшают вкусовые
качества пищи, самый распространенный глютамат. Глютамат применяют при
изготовлении картошки фри,  кириешек, лапши быстрого приготовления, различных
приправ..При употреблении таких продуктов питания развивается ожирение,
головные боли, неподвижность шейных позвонков и другие серьёзные заболевания.

Что
  относят к вредным продуктам?
1 место: чипсы и лимонады
Чипсы - это высококонцентрированная
  смесь жиров и углеводов, в оболочке из красителей и заменителей вкуса. Из-за
  особенностей приготовления, в чипсах образуется множество канцерогенов -
  веществ,  которые ведут к увеличению уровня холестерина в крови, что повышает
  риск инфарктов и инсультов. Также всем известно, что поедание чипсов ведет к
  ожирению, - в 200 граммах чипсов содержится примерно 1100 килокалорий из-за
  высокого содержания жиров и углеводов, что составляет почти половину дневной
  нормы взрослого человека.
Лимонады - это смесь
  сахара, химии и газов. Как правило, содержат аспартам (Е951), синтетический
  сахарозаменитель. Фелатанин, содержащийся в аспартаме изменяет порог
  чувствительности, при употреблении в больших дозах способствует развитию
  депрессии, припадков паники, злости и насилия. Но самое главное -
  газировка с аспартамом не утоляет жажду. Слюна плохо удаляет остаточный
  подсластитель со слизистой рта, поэтому после употребления напитков во рту
  остается ощущение приторности, которое хочется снять новой порцией напитка. Помните,
  лучший из всех напитков - чистая вода! Также, из-за наличия газов и
  сахара, подобные напитки нарушают кислотно-щелочное равновесие организма, что
  может привести к очень многим болезням.

  2 место: фаст-фуд
    Самая
  быстрая еда
  - беляши, чебуреки, картошка фри, шаурма, гамбургеры и вообще все, что
  жарится, - очень вредна. Потому что жарят это все нередко в масле, которое
  используется по многу раз и меняется, хорошо если, раз в сутки. Результат -
  все те же канцерогены. С годами такое питание приводит к нарушению
  пищеварения: к колитам, гастритам, изжоге, запорам и т.д. и т.п. Также сюда
  включили разновидность "детского” фаст-фуда - сухарики, орешки,
  чипсы, лапша быстрого приготовления, шоколадные батончики и прочие любимые
  детьми продукты
3 место: колбаса, копчености, мясные
  продукты
Сосиски,
  колбасы, шпикачки, пельмени и т.д. Продукция, которую мы чаще всего с вами
  покупаем, содержит все больше ароматизаторов и красителей, чем мяса.
Копченые мясо и
  рыба
  тоже попали в рейтинг за высокое содержание канцерогенов. Они образуются в
  процессе обработки в виде вещества - бензопирена.  Они содержат так
  называемые скрытые жиры (свиная шкурка, сало, нутряной жир), все это
  вуалируется ароматизаторами и заменителями вкусов.
4 место:
  жевательные конфеты, пастила в яркой упаковке, чупа-чупс, жвачки. шоколадные
  батончики.
Содержат
  огромное количество сахара, химические добавки, красители, заменители и т.д
6. Практическая часть
Социологический опрос
Анализ
  анкеты для исследования проблем питания
   Для изучения
  проблем питания я предложила учащимся 3 а  класса вместе  с родителями
  заполнить анкету.
Я изучила мнение
  28 человек (взрослых и детей) о потребляемых ими продуктах и оформили
  результаты в  графики.
Я сделала
  следующие выводы:
Большинство
  людей, при покупке продуктов ориентируются на пользу продукта, срок годности,
  а не на цену и красивую упаковку.
Большинство
  опрошенных ежедневно употребляют молочные продукты, осознавая их пользу. Но
  есть люди, которые не любят молочные продукты или плохо их переносят.
Почти
  все анкетируемые отказываются от вредных продуктов или употребляют их редко,
  однако несколько человек употребляют их каждую неделю.
Участники
  анкетирования понимают пользу мясных продуктов, приготовленных в домашних
  условиях, по сравнению с колбасами и полуфабрикатами. Однако колбасу любят
  все.
Оказалось,
  свежие овощи употребляют ежедневно далеко не все. А овощи это кладовая
  витаминов и клетчатки.
Не
  все знают, что весной необходимо употреблять витамины в таблетках, т.к. в
  овощах и фруктах они не сохраняются.
Третья
  часть опрошенных не имеют в семье традицию совместного обеда, а это плохо.
  Семейный обед сближает, укрепляет семью, улучшает аппетит.
Более
  половины анкетируемых во время обеда смотрят телевизионные передачи, а это
  вредно, т.к.  кровь приливает к мозгу, а не к органам пищеварения.
Все
  согласны, что от питания зависит наше здоровье.

6.
  Сбор и анализ этикеток

  В течение двух недель я  собирала этикетки от продуктов.  Я подсчитывала
  количество полезных ( белки, жиры, углеводы, витамины, минералы,
  энергетическая ценность ) и вредных (искусственные красители, стабилизаторы,
  консерванты, усилители вкуса )   веществ в составе продукта . Я учитывала
  срок годности продукта. Если продукт имеет большой срок годности, то в нём
  есть стабилизаторы и консерванты, даже если они не заявлены на этикетке.

  Если
  вредных веществ в продукте не было указано -  я причисляла его к полезным.

  Если
полезные
  вещества присутствовали наряду с вредными – я считала такой продукт не очень
  полезным.

  Если
вредных
  веществ было больше полезных – я считала его вредным для здоровья человека.
  Большой срок годности причисляли к вредным признакам.

Результаты моего
эксперимента

Полезные продукты

Не очень полезные продукты

Вредные продукты

макароны

молочный коктейль

«Компашки»

рис

хрустящие шарики

«Пепси-кола»

геркулес

шоколадный батончик

чипсы

гречка

квас «Никола»

рулет

Яйца

козинаки

кукурузные палочки с сыром

сливочное масло

тушёная свинина

лимонад

растительное масло

сметанный продукт

жвачка

сметана

икра из кабачков

майонез

сухари

шпроты

«Сгущенная варёнка»

«Несквик»

мороженое

творожные сырки «Чудо»

Шампиньоны замороженные

консервированный зелёный
  горошек

крабовые палочки

минеральная вода

шоколад  «Алёнка»

Каша быстрого приготовления

Вывод: Теперь я знаю, на
что обращать внимание при выборе продуктов. Могу оценить полезные и вредные
вещества в продуктах и сделать правильный выбор при покупке продуктов.. Вредные
вещества, накапливаясь в организме, постепенно отравляют нас и наносят вред
нашему здоровью.
7. Опыты с едой

Опыт с чипсами
Взяла чипсы, положила в металлическую посуду и подожгла. Чипсы
горят, распространяя неприятный запах.
Вывод: чипсы вредны, т. к.
содержат много химических веществ.

Опыт
с лимонадом
В лимонад добавила кислоту. Пошла бурная реакция.
Вывод: в желудке тоже
содержится кислота, можно представить, какая происходит реакция при попадании
лимонада в желудок. Лимонад совместим не со всеми продуктами.

Полезный совет
В конце зимы во фруктах и овощах витаминов почти не остаётся, т.
к. они хранятся уже много месяцев. Я решила вырастить зелёный лук на
подоконнике. Можно прорастить овёс, пшеницу, их зелёные стебельки очень
полезны.
Лук от семи недуг!

8. Выводы
  1.  В результате проведённой исследовательской работы,
изучая литературу и проводя опыты, я убедилась, что наше здоровье зависит от
правильной организации питания. Выдвинутая нами гипотеза «Питание
влияет на здоровье человека» верна.
2. Если при покупке продукта в составе, указанном на
этикетке, вы заметите буквы «E»
с цифрами, оставьте эти продукты на полке магазина. В них совершенно нет
пользы.
3. Питание определяет продолжительность и качество
жизни человека. Вкусовые привычки остаются с человеком на всю жизнь, поэтому
чтобы отучить детей от фаст-фуда, надо полностью исключить его из детского
рациона, и не употреблять такую еду взрослым. Не видя перед собой подобных
"деликатесов", осознавая вред таких продуктов, ребенок со временем перестанет
их просить и употреблять.
    4..Важно расширять знания людей о вредных
продуктах и приобщать с детства  к здоровому питанию. С результатами нашего
исследования мы познакомили ребят нашей школы – первоклассников, пригласив их
на праздничную презентацию нашей работы. Каждый первоклассник получил памятку с
рекомендациями правильного питания.
Рекомендации по результатам
исследования «Правильное питание»
Питание влияет на здоровье
человека.
Если хочешь вырасти сильным, здоровым,
умным и красивым, нужно есть полезные продукты.
Полезно есть разные продукты: овощи и
фрукты, молочные продукты, мясо и рыбу, хлеб и крупы, растительные и сливочные
масла.
Полезно есть продукты с разным вкусом.
Важно не использовать в пищу слишком много солёного, кислого, сладкого. Сладостей
тысячи, а здоровье одно.
Если ты занимаешься
спортом или у тебя большие на грузки в школе особенно важно соблюдать режим
питания.
Овощи, фрукты и ягоды
полезно есть каждый день.
Человек должен выпивать в день 6–7 стаканов жидкости: молока, чая,
соков и простой воды.

Литература
1.      Безруких
ММ. Разговор о правильном питании.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
2.      Фе
Будагян. «Профилактика пищевых отравлений». -Москва. Медицина, 1998 г.
3.      В.В.
Власова «Лечебное питание».- ЗАО «Атон» 1998 г.
4.      Н.
Коростелев. «Всем, кто хочет быть здоров».- Москва «Молодая гвардия» 1995г.
5.      Н.
Коростелев «Шаг за шагом. Твой календарь здоровья».- Москва «Молодая гвардия»
2001 г.
6.      Н.
Б. Коростелев «От А до Я».- Москва. Медицина, 2002 г.
7.      Мартынов
С. М. «Овощи+фрукты+ягоды=здоровье: Беседы врача-педиатра о питании детей». –
М.: Просвещение, 2003 г.
8.      http://revolution.allbest.ru/marketing/00026528

9.      http://www.gost81.ru/doc-4052.html
10.  http://vse-sekrety.ru/11-samye-poleznye-produkty-pitaniya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Давиденко А..docx

alt: Лечебное питание: Лимон.

title: Исследовательская работа по окружающему миру