extracted_text:
Тема урока: Словосочетание
Класс:
6
Предмет:
русский язык
Тип урока:
Повторение изученного в 5 классе
Цели урока:
-сформировать умение выполнять синтаксический разбор словосочетания
                            -
отрабатывать навыки проверки слов с орфограммой
                            -
развивать умение связной монологической речи
Задачи:
1.Образовательная -  закрепить знания
о словосочетании; отрабатывать умение находить главное и зависимое слово,
определять вид словосочетания;отрабатывать правило написания слов с
орфограммой;учить аргументировать свою точку зрения.
2.Развивающая - развивать устную и
письменную речь; содействовать формированию умений и навыков в процессе учебной
деятельности (практической и умственной) с учетом индивидуальных
способностей учащихся;  развивать познавательные процессы  обучающихся (память,
речь, мышление, внимание, восприятие), умение применять логические операции
(анализ, синтез, сравнение, обобщение).
3.Воспитательная - содействовать
положительной  мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности
изучаемого предмета,  темы, заботливого, доброго, толерантного отношения к
окружающим;умение работать в парах, самостоятельно;создать благожелательную
творческую атмосферу.

Здоровьесберегающая: обеспечить
необходимые условия для продуктивной
познавательной
деятельности учащихся, снятия      умственного и      физического
напряжения.
Планируемые
результаты:
научатся
находить главное и зависимое слово в словосочетаниях, отличать словосочетание
от слова и предложения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации; анализировать  информацию, аргументировать свою
позицию и координировать её с позицией одноклассников.

Оборудование: мультимедийный
проектор, экран,  компьютер, презентация к уроку, электронное интерактивное
приложение "Русский язык. Интерактивные дидактические материалы. 5
класс",учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Русский
язык 6 класс» Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирова,  Ю.Н.Гостева и др., цветные листочки
(красные, желтые, зеленые) для рефлексии.
Цели урока
направлены на достижение учащимися:

личностных результатов:

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;

- навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из ситуаций;
               - установка на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат;

метапредметных результатов:

- делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;

- производить логические операции;

- формировать
собственное мнение и позицию - договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;

- слушать и понимать речь других;

- определять цель деятельности на уроке с помощь учителя;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;

предметных результатов:

- анализировать устную речь;

- определять главное и зависимое слово в словосочетании

- подбирать проверочные слова и формы слов с целью проверки изученной
орфограммы.

Ход урока
I. Организационный
момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа:
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Здравствуйте,
ребята!
– Присаживайтесь!
-Откройте тетради,
запишите число, Классная работа.
II. Проблемное
объяснение нового знания
Цель этапа:
обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися понятия о
словосочетании
1.Постановка
учебной задачи. Организация наблюдения.
Ребята!
Вчера в своем почтовом ящике нашла письмо. Адрес мой: село Октябрьское.
Адресат: Стрельникова С.Е. Но странно: обратного адреса нет. Адресант: 6
"Г" класс.
Внутри
конверта был такой текст:
    « Уважаемая Светлана Егоровна, обращаюсь к вам с
огромной просьбой. Дело в том, что я не могу справиться с дополнительным
заданием по русскому языку. Помогите, пожалуйста, справиться с заданием. У меня
уже две двойки по русскому языку, и очень не хотелось бы получить третью!!!
Надеюсь на вашу помощь. Заранее благодарен!»
Первое мое желание -  помочь этому ученику. Но как же
я смогу помочь, если я не знаю, кто автор этого письма. И тогда я решила
провести урок для всех учеников 6 "Г" класса. Темы такой в нашем
учебнике нет, но я же не могу оставить без внимания крик души ученика, который
очень хочет стать грамотным человеком. Думаю, что вы согласитесь мне в этом
помочь.
а) Вот некоторые слова из
письменного задания:
Пос..дить, чу..ствительный, пор..жать, (в) т.плице,
сер..це, вс..гда.

– Прочитайте написанные на
слайде слова. Соедините их между собой попарно, ориентируясь на имеющуюся в них
одинаковую орфограмму. Составленные пары запишите.
– Назовите первую пару слов
и скажите, почему именно их вы объединили? - 1 ученик у доски
(Первая пара слов – посадить –
в теплице.Объединяются эти слова потому, что в них одинаковая орфограмма –
безударная гласная в корне слова).
– Какие слова еще можно
объединить?
(Чувствительное сердце.В них имеется непроизносимая
согласная в корне слова)
– Назовите третью пару
слов.
(Поражать всегда.В словах
безударная непроверяемая гласная в корне слова).
б) Формулирование учащимися
темы и цели урока.
– Назовите все составленные
пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего
нашего урока.
– Посадить в теплице,
чувствительное сердце, поражать всегда – это словосочетания. Значит, тема урока
– “Словосочетание”.
Учитель записывает тему урока
на доске, а учащиеся в тетради.
– Отталкиваясь от темы
урока и используя запись на доске, сформулируйте цели нашего урока.
Запись на доске и в тетрадях:
Цель:
Повторить все о
словосочетании.
Развивать умение отличать словосочетание от  слова и
предложения.

III. Первичное закрепление.
1. Запись на слайде:
1) Маленький р..сток, ..
2) Пахнет ар..матно,..
3) Прил..гать усилия,..
Справка: предл..жить решение,
выглядит вел..колепно, красивое р..стение.
– Внимательно прочтите
данную запись и сформулируйте к ней свое задание.
– Продолжите ряды
словосочетаний, используя слова для справок.
– По каким признакам вы будете
подбирать словосочетания для этих рядов?
(Словосочетания нужно
подбирать по двум признакам: по составу словосочетаний и имеющимся в корне слов
орфограммам).
– Какие словосочетания надо
включить в первый ряд? - 1 ученик работает у доски
(Маленький росток, красивое
растение. Состав этих словосочетаний одинаков: “прил.+ сущ.”. Второй признак –
одинаковая орфограмма: чередующаяся гласная в корне слова:
-раст-, -ращ-, -рос-.
Второй и третий ряд учащиеся
составляют самостоятельно, затем проводится проверка. Правильный ответ: пахнет
ароматно, выглядит великолепно – второй ряд.
Третий ряд: прилагать усилия,
предложить решение.
– Назовите главные слова в
данных словосочетаниях, в которых есть все составные части слова. Объясните
свой выбор.
прилагать, предложить
2. Работа в группах.
На листах записаны
слова,
сформулируйте задание.
Слова нужно
преобразовать в словосочетания. Согласовать  в роде, числе, падеже.
Кто быстрее и без
ошибок?
1 группа.
Сверкали в (трава)
На (ясный) небо
Родной (края)
Зовет к (ты)
Смотрит (громкий)
2 группа.
(Маленький) мышь
(Раскидистая) тополь
Подошли к (река)
(Развести) костром
Вкусный (книга)
3 группа.
Клубились на
(горизонт)
Виднеться в (туман)
Под моим (окно)
Шум (река)
Квадратные (шарик)
4
группа
Зеленого
(росток)
автор
(рассказ)
черная
(кофе)
проситься
на (родина)
золотым (амулет)
5
группа
с
невероятной( скорость)
человек
(создавать)
жителями
(местности)
жизнь
на (льдина)
произносите
(правильно)

6 группа
читаю
без (лампады)
в
моей (комната)
перед
(закат)
с
каждым (днем)
свет (лампа)
– Из каких слов
не удалось составить словосочетания? Почему?
3. Повторение теории.
1.Беседа.
– Скажите, из скольких и каких
частей состоит словосочетание?
– Как определить главную и
зависимую часть в словосочетании?
– Как связывается зависимое
слово с главным?
– С помощью чего
устанавливается смысловая связь?
– С помощью чего выражается
грамматическая связь?
-Опираясь на наши рассуждения,
скажите, что такое словосочетание.
- Чтение лингвистического
текста о словосочетании
4. Физкультминутка
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко
вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо
встать,
Руки вниз и вверх
поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
5. Словарно-орфографическая
работа.
– Сегодня мы познакомимся с
новым словом из орфографического словарика. Вы его определите самостоятельно.
Для этого надо выполнить несколько заданий.
Внимательно прочтите
написанные словосочетания: идти
далеко, летать в небе, генная инженерия (объяснение значения последнего
словосочетания).
– А теперь будьте особенно
внимательны. Первая часть слова является первым слогом главного слова в
словосочетании, где грамматическая связь выражается с помощью предлога и
окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой ответ.
– Вторая часть слова –
первый слог зависимого слова в словосочетании, которое имеет состав “
сущ.+прил.”
– Третья часть слова –
первый слог зависимого слова в словосочетании, где нет грамматической связи.
(Ле-ген-да)
– Какое слово у вас
получилось? Что же такое легенда?
Ответы учащихся:
Легенда–устный народный рассказ, в основе которого лежит
чудо, фантастический образ или представление, воспринимающиеся как достоверные.
 Например, "Солдат и смерть".
Слово учителя:
– У слова легенда есть еще
одно значение. Слышали ли вы выражение – легенда
разведчика? Здесь словолегенда обозначает
вымышленные сведения о себе, то есть о том, кто выполняет секретное задание.
– Расскажите о правописании
слова легенда.
(Слово легенда состоит из трех
слогов. Второй слог ударный. Безударная гласная буква е. Ее надо подчеркнуть и запомнить.
– Прослушайте две короткие
легенды об ароматном, целебном, прекрасном цветке ландыше. Из каждой легенды
выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа.
I. С богиней Дианой связана
легенда о появлении ландыша. Как-то на охоте Диана заблудилась и попала в лес,
в котором жили фавны. Они влюбились в нее и стали преследовать прекрасную
незнакомку. Диана убежала от них, но во время бегства с ее красивого тела падали
душистые капельки пота, превращавшиеся на земле в волшебной красоты
цветы – ландыши.
– Найдите словосочетание в
первой легенде. (По мере их называния ученик записывает их на доске).
II. В Австрии существует
предание, что белые колокольчики ландышей – это фонарики гномов или ожерелье
Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, она рассыпала его, и бусины
превратились в грустные, белые, как снег, цветы.
– Назовите словосочетания из
второй легенды. Охарактеризуйте состав названных словосочетаний.
– О ландыше была создана
прекрасная легенда и в Древней Руси.
У детей на столах тексты.
Славяне создали свою
(“прил.+сущ.”) о ландыше.
Водяная царевна Волхова
(“гл.+сущ.”).
На свою беду она (“гл.+сущ.”)
Садко к прекрасной Любаве. Вышла Волхова на берег послушать (“сущ.+сущ.”), но
не нашла его на берегу. (“нар.+гл.”) Волхова, (“сущ.+гл.”) среди трав,
превратившись в (“прил.+сущ”) с изумительным ароматом.
Слова для справок: полюбила
Садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко,
слезы упали, чудесные цветы.
– Внимательно прочтите
текст, справочные материалы к нему и сформулируйте свое задание.
Ребята записывают текст,
восстанавливаю пропущенные словосочетания, учитывая их смысл и состав. Можете
вставить свои подходящие по смыслу слова. Тогда у вас получится своя легенда.
- Пока выполняете это
задание, один ученик работает у интерактивной доски. Составляет лингвистический
рассказ по теме.

– Какое из словосочетаний
не может называться словосочетанием? Почему? (Слезы упали– это
грамматическая основа).
– Какое название наиболее
точно отражает содержание текста – Легенда или Легенда о ландыше? (Более точно говорит о предмете словосочетание).

О ландыше в нашем учебнике
есть замечательное стихотворение С.Я.Маршака на с. 56. Прочитайте выразительно стихотворение.
Назовите словосочетания,  которые называют цветок ландыша. Какие выразительные
средства языка есть в стихотворении?
колокольчики весны,  горький
цветок,  ниточки жемчужины
IV.Проверка домашнего задания.
Ребята, вы тоже умеете
описывать природные явления. Дома нужно было написать сочинение "Я видел
радугу" по репродукции   картины художника Николая Никаноровича Дубовского.
Можно было написать в стихах.
Запишите д.з.: словарный диктант на с. 63, подобрать слова и
записать словосочетания, определить главное и зависимое слово.

V. Рефлексия.
– Скажите, о каком языковом
явлении мы говорили на уроке? (Речь шла о словосочетании)
– Расскажите все, что вы
узнали о словосочетании на уроке?
(Словосочетание – это два или
несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более точно, чем
слово. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Грамматическая
связь выражается с помощью предлогов и окончаний. Смысловая связь в
словосочетании устанавливается с помощью вопроса. Грамматическая основа
предложения не является словосочетанием.
Как вы думаете, смогли мы сегодня ученику объяснить
тему?
-Сейчас
я предлагаю оценить свою работу на уроке.
За окном осень.
Русские поэты  восхищались красотой этого времени года. "Унылая пора! очей
очарованье Приятна мне твоя прощальная краса..."- писал Пушкин. Ему вторил
И. Бунин: " Лес точно терем расписной: Лиловый, золотой, багряный..."
Я вам предлагаю украсить символическое дерево осени. У каждого на столе есть
листочки разного цвета. Вам нужно повесить эти листочки на дерево:

Красноватый  лист - Я умею определять
главное и зависимое слово в словосочетании, определять вид словосочетания

ЖЁЛТЫЙ лист  – Я умею, но пока с трудом нахожу главное и зависимое
слово в словосочетании

Зеленый лист – Я сегодня не смог , но
завтра научусь.

file_name: повторение по теме словосочетание.docx

alt: Тема урока: Словосочетание Класс : 6

alt: Ход урока I . Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

alt: Найдите словосочетание в первой легенде

title: Повторение по теме "Словосочетание" 6 класс


extracted_text:
Программа кружка   Умелые руки
Пояснительная
записка
Творчество – создание на основе того, что есть, того,
чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка,
которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем
большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Работа в кружке - прекрасное средство развития
творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также
конструкторского мышления детей.
Одной из главных задач обучения и воспитания детей на
занятиях является обогащение мировосприятия воспитанника, т. е. развитие
творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к
реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической
деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).
Работу в кружке планирую так, чтобы она не дублировала
программный материал по технологии, а чтобы внеклассные занятия расширяли и
углубляли сведения по работе с природным материалом, с бумагой и картоном,
цветными нитками, папье-маше, освоили новую технику – декупаж, плетение из
газетных трубочек. Работу кружка буду организовывать с учётом опыта детей и их
возрастных особенностей.
Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую
направленность, которая является важным направлением в развитии и
воспитании. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и
творческих способностей.
Программа кружка рассчитана на детей с 7 до 15 лет.
Группа работает 2 раза в неделю по  4 часа – 136 часов.
Практические занятия составляют большую часть программы.
Рекомендуемый минимальный состав группы – 10-15
человек

Цель программы - создание условий для развития личности, способной к художественному
творчеству и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в
художественной работе собственных неповторимых черт и индивидуальности.
Задачи программы
Обучающие:
Закрепление и расширение знаний и умений, полученных
на уроках технологии, изобразительного искусства, природоведения, литературы,
способствовать их систематизации; обучение приемам работы с инструментами;
Обучение умению планирования своей работы;
Обучение приемам и технологии изготовления композиций;
изучение свойств различных материалов;
Обучение приемам работы с различными материалами;
обучение приемам самостоятельной разработки поделок.
Развивающие:
развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала;
 развитие образного мышления и воображения;
создание условий к саморазвитию учащихся;
развитие у детей эстетического восприятия окружающего
мира.
Воспитательные:
 воспитание уважения к труду и людям труда;
 формирование чувства коллективизма;
 воспитание аккуратности;
 экологическое воспитание;
 развитие любви к природе.

Ведущая идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие
способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Принципы, лежащие в основе программы:
доступности (простота, соответствие возрастным и
индивидуальным особенностям);
наглядности (иллюстративность, наличие дидактических
материалов). “Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии
какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти
впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче,
потом вспоминаются” (К. Д. Ушинский);
демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и
ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);
научности (обоснованность, наличие методологической
базы и теоретической основы);
         «от простого к сложному» (научившись
элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных
творческих работ).
Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся,
возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы
учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень
самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать
сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее
подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий
смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха
перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Формы и методы занятий
В процессе занятий используются различные формы
занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия;
лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации
занятия:  словесный (устное
изложение, беседа, рассказ, лекция и т. д.);  наглядный (показ
мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение)
педагогом, работа по образцу и др.); практический (выполнение работ по
инструкционным картам, схемам и др.);
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности
детей:
 объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и
усваивают готовую информацию;
 репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные
знания и освоенные способы деятельности;
 частично-поисковый – участие детей в коллективном
поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
 исследовательский – самостоятельная творческая работа
учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации
деятельности учащихся на занятиях:
  фронтальный – одновременная работа со всеми
учащимися;
 индивидуально-фронтальный – чередование
индивидуальных и фронтальных форм работы;
 групповой – организация работы в группах;
 индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий,
решение проблем.

Требования к уровню подготовки учащихся
В процессе занятий педагог направляет творчество детей
не только на создание новых идей, разработок, но и на самопознание и открытие
своего "Я". При этом необходимо добиваться, чтобы и сами обучающиеся
могли осознать собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их
развитие. Тем самым они смогут осознанно развивать свои мыслительные и
творческие способности.
В результате обучения в кружке по данной программе
предполагается, что обучающиеся получат следующие основные знания и умения:
умение планировать порядок рабочих операций, умение постоянно контролировать
свою работу, умение пользоваться простейшими инструментами, знание видов и
свойств материала, овладение приемами изготовления несложных поделок,
расширение кругозора в области природоведения, изобразительного искусства,
литературы.
Проверка усвоения программы производится в форме
собеседования с обучающимися в конце учебного года, а также участием в
конкурсах, выставках.
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
– научатся различным приемам работы с природным
материалом, бумагой, цветными нитками, папье-маше, освоят новую технику –
декупаж, плетение из газетных трубочек;
– научатся следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий;
– будут создавать композиции с изделиями;
– разовьют внимание, память, мышление,
пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный
вкус, творческие способности и фантазию;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и
приобретут навыки работы в коллективе.
- получат знания о месте и роли декоративно -
прикладного искусства в жизни человека;
- узнают о народных промыслах.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок работ учащихся:
• Участие в районной выставке детских творческих
работ, конкурсах.
• Творческий отчет руководителя кружка
•Проведение мастер-классов;
•Участие в тематических выставках
•Участие в конкурсах.

Содержание программы
Содержание данной программы направлено на выполнение
творческих работ, основой которых является индивидуальное и коллективное
творчество. В основном вся практическая деятельность основана на изготовлении
изделий.
Обучение планируется дифференцированно с обязательным
учётом состояния здоровья учащихся. Программой предусмотрено выполнение
практических работ, которые способствуют формированию умений осознанно
применять полученные знания на практике по изготовлению художественных
ценностей из различных материалов. На учебных занятиях в процессе труда
обращается внимание на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной
гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения к
инструментам, оборудованию в процессе изготовления художественных изделий.
Программа знакомит с новыми увлекательными видами
рукоделия. Программа рассчитана на 1 год.
1. Работа
с природным материалом
В настоящее время возникает необходимость позаботиться
об укреплении связи ребенка с природой и культурой, трудом и искусством. Сейчас
дети все больше и дальше отдаляются от природы, забывая ее красоту и ценность.
Работа с природными материалами помогает им развить
воображение, чувство формы и цвета, аккуратность, трудолюбие, прививает любовь
к прекрасному. Занимаясь конструированием из природных материалов, ребенок
вовлекается в наблюдение за природными явлениями, ближе знакомится с
растительным миром, учится бережно относиться к окружающей среде.
Изделия из природного материала. Технология
заготовки природных материалов. Художественные приёмы изготовления поделок и
картин из природных материалов.

2. Папье
– маше
Папье-маше - это простая и дешевая технология,
позволяющая создавать прочные и легкие изделия из бумаги. Есть два основных
способа: наклеивание бумаги слоями (маширование) или лепка из бумажной массы.
Папье-маше по-французски значит "жеванная
бумага". Вся премудрость техники  заключается в оклеивании
какой-нибудь формы кусочками мягкой бумаги в несколько слоев. Само по себе это
несложно, но требует терпения и аккуратности. А в результате можно создать
такие замечательные произведения, что вы не пожалеете потраченного времени. Папье-маше отлично
развивает мелкую моторику рук. Занимаясь папье-маше,
ребенок осваивает новые и необходимые в дальнейшей жизни способы работы с
инструментами, а также овладевает различными видами художественной деятельности
– рисованием, аппликацией, навыками моделирования и т. д.
Дети, освоившие технику папье-маше,
знакомятся с различными формами предметов, что способствует развитию
пространственного мышления и наиболее точного восприятия предметов.

3.Декупаж
Декупаж (Decoupage или découpage) это искусство
украшения предметов путем наклеивания вырезок цветной бумаги в сочетании со
специальными эффектами такие как раскрашивание, вырезание, покрытие сусальным
золотом и прочие. Обычно какой-либо предмет, как например
небольшие коробки или мебель покрывается вырезками из журналов и/или специально
произведенной бумагой. Предмет для декупажа покрывается лаком (часто
несколькими слоями) до тех пор, пока не исчезнет «стык» и результат не будет
выглядеть как роспись или инкрустация. При традиционном методе может
использоваться до 30-40 слоев лака, которые затем шлифуются до полной
гладкости.
Может быть, история развития декупажа не такая
древняя, как история развития некоторых других видов прикладного творчества, но
не менее интересная. В разных источниках родиной декупажа называют то Китай, то
Восточную Сибирь. Трудно определить, кто у кого перенял эту технику: то ли
китайские крестьяне у кочевников научились способу украшать кусками вырезанной
бумаги различные предметы, то ли кочевники стали украшать стены погребений
своих предков различными аппликациями из бумаги, научившись этому у китайцев.
Одно известно наверняка – уже в 12-ом веке в Китае создавали яркую цветную
бумагу - cutout, чтобы украсить окна, фонари и другие вещи. Иногда на них
помещали какую-либо надпись, призывающую в дом благополучие здоровье и т. д.
или декорировали шнурами и тесьмой.

4. Плетение из газетных трубочек
Плетение является одним из древнейших ремесел. Говоря
о плетении, следует отметить, что существует огромное количество способов,
техник и материалов, используемых в этом виде рукоделия. Мы рассмотрим одно из
них: плетение из газетных трубочек.
Плетение из газетных трубочек - оригинальное
времяпрепровождение, занимательный и захватывающий вид рукоделия, который стал
очень популярным в последнее время. При плетении из газетных трубочек можно
использовать самые различные схемы – из листов газеты свёрнутых трубочкой
делаются кашпо под цветы, коробочки, корзинки и даже под обувь полочки.
Учебно–
тематический план

№

Тема

Количество часов

1.

Введение Техника безопасности на
  уроке

1

2.

Работа с природным материалом

15

3.

Папье – маше

20

4.

Декупаж

15

5.

Холодный фарфор. Изготовление
  цветов

15

6.

Ганутель. Изготовление цветов

15

7.

Оригами.  Модульное
  оригами

15

8.

Квиллинг. Объемная аппликация

15

9.

Плетение из газетных трубочек

5

10.

Джутовая филигрань

5

11.

Картины из пенопласта

15

Всего

136 час

Календарно-тематический
план
Группа «Умелые
руки»

№

Тема урока

Содержание

Кол-во часов

Дата

1

Вводное занятие

Беседа,
  ознакомление детей с особенностями кружка. Соблюдение порядка на рабочем
  месте. Соблюдение правил по технике безопасности.

1

Всего:

1 час.

2

Работа с
  природным материалом

Техника
  безопасности при работе с ножницами, канцелярским ножом, шилом, иглами и
  булавками.

1

Изготовление
  поделок с использованием природного материала

4

Аппликация из
  сухих растений

4

Топиарий из
  шишек

4

Изготовление
  картины «Виноград»

2

Всего:

15 час.

3

Папье-маше

История
  возникновения папье-маше. Соблюдение техники безопасности. Технология
  изготовления поделок  в технике папье-маше

2

Изготовление
  поделки «Черепаха»

6

Художественное
  оформление

2

Изготовление
  поделки «Сова»

6

Художественное
  оформление

2

Бусы из
  папье-маше

2

Всего:

20 ч.

4

Декупаж

История
  возникновения техники декупаж. Соблюдение правил техники безопасности.
  Технология изготовления декупаж.

1

Оформление
  бутылок в технике декупаж

6

«Часы» в технике
  декупаж

4

Оформление
  новогодних игрушек в технике декупаж

4

Всего:

15 ч.

5

Холодный фарфор

Соблюдение
  правил техники безопасности.  Правила изготовления теста для холодного
  фарфора

2

Изготовление
  цветов. Сушка. Художественное оформление. Лакировка.

7

Холодный фарфор
  – игрушки. Сушка. Художественное оформление. Лакировка.

8

Всего:

15ч.

6

Ганутель

Соблюдения
  правил техники безопасности при работе с ножницами, шилом, канцелярским
  ножом.  Технология изготовления..

1

Цветы в технике
  ганутель. Художественное оформление.

7

Деревья

7

Всего:

15 ч.

7

Модульное
  оригами

История
  возникновения модульного оригами. Соблюдение правил по технике безопасности.
  Изготовление модулей.

1

Модульное
  оригами «Байтерек»

5

Модульное
  оригами «Мухоморы»

4

Модульное
  оригами «Олень»

5

Всего:

15час.

8

Квиллинг

История
  возникновения. Соблюдение правил по технике безопасности.

1

Картина в
  технике Квиллинг

6

Топиарий в
  технике квиллинг

8

Всего:

15 ч.

9

Плетение из
  газетных трубочек

Соблюдение
  правил по технике безопасности. Изготовление газетных трубочек. Плетение

1

Корзина из
  газетных трубочек

4

Всего:

5 час.

10

Джутовая
  филигрань

Соблюдение
  правил по технике безопасности. Знакомство с джутовыми нитками.

1

Изготовление
  картины с применением джутовых ниток

4

Всего:

5 час.

11

Картины из
  пенопласта

Соблюдение
  правил по технике безопасности при пользовании канцелярским ножом, ножницами,
  клеем.

1

Ровное и
  правильное вырезание пенопласта

2

Изготовление
  картины «Цветы»

4

Изготовление
  панно «Птицы»

4

Изготовление
  панно «Байтерек»

4

Всего:

15 час.

Итого:

136 ч.

file_name: Программа-кружка-Умелые-руки.doc

alt: Программа кружка Умелые руки

alt: Изделия из природного материала

alt: Календарно-тематический план

title: Кружок "Умелые руки"


extracted_text:
Лабораторная работа №18. Создание анимированного
изображения в редакторе Adobe Photoshop
Цель:
Научиться создавать движущиеся
изображения в графическом редакторе Adobe Photoshop
Задание: Создать анимацию – слайд-шоу
5. Методика
выполнения:
1. открываем файл с данным изображением:

2. С помощью прямоугольного выделения выделяем область как
показано на рисунке:

И нажимаем на клавиатуре на кнопке Delete и
снимаем выделение (Ctrl + A)
3. Берем изображения, которые будем анимировать в нашем
слайд – шоу.

С файлами изображений поступаем так: Ctrl +A
(Выделяем), Ctrl +C (Копируем) и Вставляем Ctrl +V в
наш рабочий файл с кадром из фотовленки.
При необходимости с помощью Трансформации (Ctrl +T) изменяем
размеры наших будущих анимированных кадров.
4. Делаем новый пустой слой (Ctrl +Shift +N) и
инструментом Paint Bucket Tool (Ведро), залейте слой белым цветом.
5. Теперь расставляем слои в нужном порядке. Самый нижний –
белый слой, за ним слой с кадром черной фотопленки. Выше слои с фотографиями.
В палитре это будет выглядеть так:

6. Теперь нам надо убрать лишние фрагменты изображения
фотографий, которые выглядывают за пределы черной фотопленки. Для этого мы
нажимаем на Ctrl + клик по слою с черной фотопленкой.
Появилось выделение в форме фотопленки. Поочередно делаем активными слои с
фотографиями и нажимаем на кнопку Delete (белый нижний слой не
трогаем).
Теперь у нас могут остаться видны только фрагменты
фотографий в перфорационных отверстиях фотопленки. Для того чтобы аккуратно
убрать их следует инвертировать выделение (Ctrl + Shift +I) и
инструментом Fraser Tool (Ластик) стереть лишние фрагменты на слоях с
фотографиями в перфорационных отверстиях.

7. Снимаем выделение (Ctrl +A). Делаем активный
слой с черной фотопленкой и сливаем этот слой с белым нижним слоем (Ctrl
+E). Теперь у нас осталось четыре слоя: три верхних с фотографиями и нижний
с черной пленкой на белом фоне.
8. Отключаем видимость на трех верхних слоях, как это
показано на рисунке:

Нажимаем на Ctrl + Shift +M для перехода
в ImageReady.
9. Если у вас не включена анимация в ImageReady,
то включите ее:

10. Должна появиться следующая «картинка»:

11. Нажмите на указанную кнопку (Duplicates current flame)
и у нас дублируется кадр с пленкой.

12. делаем активным первый кадр и в палитре слоев включаем
видимость на слое с одной фотографией:

13. Делаем активный второй кадр. В палитре слоев отключаем
видимость предыдущего слоя с фотографией и включаем видимость следующего слоя с
фотографией.

14. Нажимаем на Ctrl и кликаем на первом
кадре, чтобы оба кадра стали выделенными и нажимаем на кнопку Tween…

15. В выпавшем меню ставим цифру 7 и жмем на ОК.
Теперь в окне анимации кроме двух исходных кадров появилось еще семь кадров
перехода.

16. В кадрах перехода ничего не меняем, а вот в исходных
кадрах (сейчас это первый и последний девятый кадр) следует изменить время
задержки кадра. Для этого жмем на кнопку Selects frame delay time и
изменяем время на 2 секунды.

17. Повторяем манипуляции описанные с 11 пункта. Только
дублируем (Duplicates current flame) уже не первый кадр, а девятый. В
палитре слоев на десятом кадре отключаем видимость предыдущей фотографии и
включаем видимость следующей фотографии.

18. Опять следует активировать два последних слоя (9 и
10) Ctrl и кликаем на нужном кадре.

19.Снова нажимаем на кнопку Tween… и выставляем
цифру 7, жмем ОК. Во всех кадрах перехода убираем время, кроме
исходных кадров, где ставим время 2 секунды.
20. Опять дублируем последний кадр (Duplicates
current flame) сейчас у нас это кадр под номером 17 и в получившемся 18
кадре в палитре слоев отключаем видимость предыдущей фотографии и включаем
видимость самой первой фотографии.

21. Снова нажимаем на кнопку Tween… и выставляем
цифру 7, жмем ОК. Во всех кадрах перехода убираем время. На 17
кадре (это одна из наших исходных фотографий) устанавливаем время в 2 секунды.
А вот последний кадр (в данном случае 25) просто удаляем с помощью кнопки Deletes
selected flames

Удаляем последний кадр потому. Что он у нас уже есть под
номером один и удалив его мы получим плавный переход картинок.
22. Нажимаем на кнопку Plays/stops animation и
смотрим результаты нашей анимации.

23. Теперь осталось правильно сохранить. Проверьте чтобы у
вас был выбран правильный формат:

24. Сохраняем анимацию только так.

25. Просмотрите итог.
6. Контрольные вопросы:
6.1 Что значит «анимированное изображение»?
6.2 Как создается анимация в Adobe Photoshop?
6.3 Какие основные кнопки присутствуют на панели анимации в
Adobe Photoshop?
6.4 Как установить время прокрутки анимации?

file_name: 53. Лабораторная работа №18.  Создание анимированного изображения в редакторе Adobe Photoshop.doc

alt: Снова нажимаем на кнопку Tween … и выставляем цифру 7, жмем

alt: Теперь осталось правильно сохранить


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
муниципального образования города Братска

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

 «Забытая пластинка»

Выполнил: Ибадов Джошгун,
ученик  9Д  класса.

                                                                        Руководитель:

        Белорыбцева Алёна
Владимировна,
 учитель русского языка и
литературы.

Братск

2022

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ
3
I.ИСТОРИЯ РОЖДЕНИЯ
ГРАМПЛАСТИНКИ

1.1 Открытие французского изобретателя
4

1.2 Апрелевский завод - от основания
до банкротства                                       4

1.5  Что из себя представляет грампластинка?
5

2. ПРОСЛУШИВАНИЕ
ПЛАСТИНОК                                                               6

2.1 Виды  приборов для прослушивания пластинок
6

2.2. Результаты исследования
6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 7

Используемая
литература
  8
ПРИЛОЖЕНИЯ
  9

ВВЕДЕНИЕ
     Сегодня на улице и в транспорте мы постоянно
встречаем молодых людей, слушающих музыку. В ушах у них наушники, подключённые
к телефону или МР3-плееру. Пожилых людей в наушниках я не видел. Мне стало
интересно, как слушали музыку люди в прошлом веке? На какие носители её
записывали? Я обратился с этим вопросом в  школьный музей, где впервые увидел
грампластинки. Именно они на протяжении почти всего 20 века были самым
популярным, доступным и недорогим средством распространения аудиозаписей. В первые послереволюционные годы грампластинки активно
использовались для пропаганды и агитации. По прямому указанию Ленина,
являвшегося членом отдела граммофонной пропаганды при Центропечати, начали
выпускать пластинки с записями выступлений новых российских руководителей.
Кстати, на ней было записано и несколько выступлений Ленина. В годы войны
выпуск пластинок значительно снизился. Естественно, что производство было
переориентировано на выпуск продукции патриотического содержания. Именно на
Апрелевском заводе уже в первые дни войны была записана «Священная война» в
исполнении ансамбля под управлением Александрова.
 Мне очень захотелось послушать эти старые пластинки, которые
слушали мои родители в детстве. Для этого нужен специальный прибор –
проигрыватель. Мне стало интересно, почему пластинки не используют в наше время
и почему некоторые люди до сих пор их хранят?
     Цель моей работы  - изучение
истории появления грампластинок, прослушивание их звучания, выяснение причины
того,  почему, хотя они сейчас не используются, люди их хранят.
       Гипотеза - я предположил, что
использовать пластинки стало неудобно, с собой и в дорогу их не возьмешь. Для
достижения цели я поставил перед собой ряд задач:
·
выяснить, что известно современным детям о грампластинках;
·
изучить литературу и интернет-сайты по интересующему меня вопросу;
·
провести эксперимент - сравнить звучание музыки на современном
носителе и на грампластинке;
·
довести полученную информацию до сверстников.
Предмет  исследования –
грампластинка.

Объект исследования – грампластинка и
история ее появления в разных странах мира.

Основные методы: изучение
литературы, опрос, эксперимент.
Глава 1. История рождения грампластинки
1.1      Открытие французского изобретателя

Самой
старой пластинкой является звукозапись, которую сделал французский изобретатель
Эдуард Мортенвиль при помощи устройства, которое он назвал фоноавтограф
(Приложение1). Это было в 1860 году. Он
сконструировал чувствительные мембраны, переносящие звуковые колебания на
покрытую сажей бумагу, которой был обернут вращающийся цилиндр. Устройство
состояло из акустического конуса и вибрирующей мембраны, соединенной с иглой.
Игла соприкасалась с поверхностью вращаемого вручную стеклянного цилиндра,
покрытого копотью или бумагой. Звуковые колебания проходя через конус,
заставляли мембрану вибрировать, передавая колебания игле, которая прочерчивала
на копоти отметки. Самый ранний образец записанного человеческого голоса, пения
и музыки был создан 9 апреля 1860 года. 10 секунд пения, 11 нот. Возможно, это
поет дочь изобретателя. Женский голос исполняет французскую народную песню “Au
Clair de la Lune”, что в переводе означает «Лунный свет». Звуки были похожи на
жуткие потусторонние голоса. Устройство позволяло визуализировать звуковые
колебания, однако не предлагало способа их воспроизведения. Но технологии не
стоят на месте! В марте 2008 года в лаборатории в Беркли, Калифорния, преобразовали
картинку в звук с помощью специальной компьютерной программы. Скотту де
Мартинвилю удалось продать несколько фонографов научным лабораториям для
использования в исследовании звука. Он
оказался полезным при изучении гласных звуков и использовался Франциском Дондерсом, Генрихом Шнеебели и Рене Мараджем. Это также положило начало
дальнейшим исследованиям инструментов, способных воспроизводить звук, таких как манометрическое пламя Кенига. Однако он не смог извлечь выгоду из
своего изобретения и провел остаток своей жизни в качестве продавца книг,
торгующего гравюрами и фотографиями, на улице Вивьен, 9 в Париже.

1.2      Апрелевский завод - от
основания до банкротства

Первые в России грампластинки выпустили 1 сентября 1910 года.
Именно тогда в подмосковной Апрелевке открылся завод по производству
отечественных грампластинок.  Основателем завода стал немецкий
предприниматель Готлиб Моль. В 1910 году завод выпустил на российский рынок
первые пластинки под маркой "Метрополь-Рекорд". Сегодня такие
пластинки можно встретить в музеях или частных коллекциях.
          Годы спустя Апрелевский завод стал гордостью
Страны Советов. Пластинки делали из винила. Они продавались в конвертах с
отверстием на одной стороне, чтобы можно было ознакомиться с содержанием пластинки
на этикетке (Приложение 2). Здесь записывали песни, а так же доклады вождей. В
годы войны на заводе в огромных тиражах выпускались пластинки только с одной
песней «Вставай, страна огромная!» В остальных цехах производили авиабомбы. После
войны завод был самым крупным заводом грампластинок в мире. Здесь работали
десять тысяч человек.
 В 1964 году начался новый этап в жизни завода. Он стал
выпускать не только музыкальные записи, но и пластинки для детей с записью
стихов и сказок, а также учебные пластинки, которые использовались в школах и
детских садах. Выпускались они под маркой "Мелодия".
     В начале 90-х спрос на пластинки начал резко
снижаться, упала покупательская способность населения, сократилось производство
проигрывателей. Вскоре фирма "Мелодия" развалилась.  И в
1997году  был полностью прекращён выпуск пластинок. Завод перешёл на
магнитофонные кассеты. В 2002 году завод был признан банкротом и прекратил своё
существование.
           На сегодняшний день на бывшей территории
завода нет ни одного намека на первый в мире завод граммофонных пластинок.
          В современном мире грампластинок уже не
существует, сначала их отодвинули на второй план кассеты, которые в свою
очередь сменились современными дисками и флэш-картами. Но старшее
поколение хорошо помнит, что в их стране был один из самых крупных
 производителей грампластинок - Апрелевский завод.

1.3
Что
из себя представляет грампластинка?
Это диск, на одной или
двух сторонах которого нанесена непрерывная извилистая дорожка, форма которой
соответствует звуковой волне (Приложение 3). Каждая пластинка имеет этикетку.
Это маленький бумажный кружочек в центре диска. Нижняя часть этикетки отведена
под мини-рассказ о том, что записано на диске: это имена авторов, название
произведений, имена исполнителей и перечень музыкальных инструментов. Каждый
завод – изготовитель имел свою эмблему. В конце 20 века все заводы-изготовители
пластинок были объединены во Всесоюзную фирму грампластинок «Мелодия». Это
произошло 11 мая 1964 года.  В 1997 году в стране был полностью прекращен
выпуск пластинок. На смену пластинкам пришли магнитофонные кассеты. Про
пластинки постепенно забыли.

Глава 2. Прослушивание пластинок
2.1. Виды  приборов для прослушивания
пластинок

Как
же звучат пластинки? Сначала для проигрывания использовался граммофон  -
устройство с большим рупором. Вокруг граммофона собирались люди и слушали
музыку. На смену граммофону пришёл патефон. В отличие от граммофона, у
патефона рупор маленький и
встроен в корпус, сам аппарат  имеет  вид чемоданчика,
переносится в застёгнутом виде за специальную ручку.
В
50-х годах на смену патефону пришёл электрический
проигрыватель. На диск-маховик кладётся
пластинка. Диск вращается с постоянной скоростью. Игла-звукосниматель движется
 по дорожке на поверхности пластинки. Аудиоколонки воспроизводят звук. Устанавливать
проигрыватель нужно на ровную поверхность, иначе звучание ухудшится.
   Да, виниловые пластинки ушли в прошлое. Их недостаток по
сравнению с современными устройствами - большой размер и невозможность взять с
собой в дорогу. Но есть у виниловых пластинок и свои плюсы.

·
Музыка с пластинки кажется более "живой", чем цифровой
звук, лишённый всяких шумов.
·
Пиратские копии с пластинки сделать практически невозможно. Они
будут очень плохого качества,  и их не будут покупать.
·
Виниловая пластинка является самым долговечным хранителем
звукозаписи. Ведь благодаря им сохранились голоса великих людей: Шаляпина,
Карузо, Есенина, Маяковского.

2.2. Результаты
исследования

 Таким образом, я выяснил, что исчезновение пластинок связано
в первую очередь с техническим прогрессом, а также с кризисом, который
переживала наша страна в 90-е годы.
Затем нам было необходимо выяснить, будет ли наш проект интересен
и познавателен для кого-то, кроме меня. Мы решили провести опрос школьников,  чтобы
узнать, знают ли наши ровесники что-либо о грампластинках? Слышали ли их
звучание?

  Вот результаты нашего опроса:
·
в начальной школе о пластинках знают  30 человек;
·
имеют дома пластинки 2 ученика;
·
слышали их звучание 12 учеников.

Таким образом, выяснилось, что старшее поколение хранит пластинки
как память о своём детстве и молодости, при этом не стремится приобщить к
истории младшее поколение.

Вывод:
Считаю, что цель своей
работы мне удалось выполнить. На основании исследовательского материала мне
удалось написать сценарий экскурсии  и создать презентацию, рассказывающую не
только историю старинных пластинок, но и краткую историю о тех государствах,
что способствовали эволюции звукозаписи. В школьном музее мы с моим
руководителем планируем открыть экспозицию, посвященную пластинкам. Текст
экскурсии прилагается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Сейчас многие избавляются от пластинок, как от
ненужного хлама, но хочется верить, что век грампластинок не закончился. А
старые записи, многие из которых сделаны в Апрелевке, ещё долго будут радовать
истинных ценителей музыки. К тому же в мире наблюдается рост интереса к
пластинкам, виниловые пластинки вновь на пике своей
популярности. Их продажи продолжают неуклонно расти по всему миру и в прошлом
году с конца 80-х достигли пика. Почему музыкальный носитель, практически
исчезнувший в конце прошлого века, сегодня востребован не только среди
меломанов, но и представляет нешуточный интерес для коллекционеров?  Анализируя
данные по продажам грампластинок, можно сделать вывод, что они фактически опровергают
стандартные представления о прогрессе. Винил, который, казалось, навсегда канул
в небытие подобно кинескопным телевизорам, компьютерным дискетам или пейджерам,
не просто снова вошел в обиход, но год за годом бьет рекорды продаж и
популярности.
Истинные меломаны считают цифровую запись неестественной, очень
чистой. Пластинка же воспроизводит всю широту и красоту голоса исполнителя. Мы
считаем, что не зря выбрали эту тему. Работая над ней, мы узнали много
интересного, поделились своими знаниями с одноклассниками.
Давайте сейчас в этом убедимся.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большая Советская энциклопедия. Москва. Изд-во "Советская
энциклопедия", 1972г. Том 7.
2. Большая энциклопедия школьника. Изд-во "Махаон",
2010г.
3. Интернет - сайты: patefon.knet.ru,    http://muzey-factov.ru/tag/gramophone-records

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: Глава 2. Прослушивание пластинок 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Приложение 3

title: Забытая пластинка


extracted_text:
Список полезных советов для школьников

1.
Организуйте свое время: создайте расписание, чтобы у вас было достаточно
времени на учебу, домашние задания, отдых и хобби. Планирование поможет вам
быть более организованным и эффективным.

2.
Регулярно повторяйте материал: распределите свое изучение на небольшие
ежедневные сессии, чтобы лучше запоминать информацию. Регулярное повторение
поможет вам укрепить свои знания.

3.
Задавайте вопросы: если у вас возникают вопросы по учебному материалу, не
стесняйтесь задавать их учителю или товарищам по классу. Это поможет вам лучше
понять и запомнить информацию.

4.
Практикуйте активное слушание: когда учитель объясняет материал, активно
слушайте и делайте заметки. Это поможет вам лучше усвоить информацию и быть более
вовлеченными в учебный процесс.

5.
Отдыхайте и заботьтесь о себе: не забывайте о необходимости отдыха и заботьтесь
о своем физическом и эмоциональном благополучии. Получайте достаточное
количество сна, занимайтесь спортом и находите время для хобби, которое вас
интересует.

6.
Заводите друзей: друзья в школе помогут вам чувствовать себя комфортно, поддержат.
Будьте дружелюбными, открытыми и уважительными к другим, и вы сможете построить
долговременные и приятные отношения.

7. Позаботьтесь
о своих отношениях с учителями: поддерживайте хорошие отношения с учителями,
задавайте вопросы и просите помощи, когда это необходимо. Учителя могут стать
вашими наставниками и помочь вам в учебе и развитии.

8.
Участвуйте во внеурочных мероприятиях: принимайте участие в клубах, спортивных
мероприятиях и других внеучебных активностях. Это поможет вам развить навыки
лидерства, общаться с людьми и расширить свои интересы.

9.
Будьте ответственными за свои дела: выполняйте свои домашние задания вовремя,
следите за сроками и организуйте свои учебные материалы. Это поможет вам быть
успешными в учебе и в жизни.

10.
Никогда не бойтесь просить помощи: если у вас есть трудности в учебе или личной
жизни, не стесняйтесь обратиться за помощью. Учителя, родители и друзья всегда
готовы поддержать вас и помочь вам решить проблемы.

file_name: Юцис А.Э. Список полезных советов для школьников.docx

title: Список полезных советов для школьников


extracted_text:
ФТС
М.И.Моро С»И. Волкова СВ. Степанова
осс* Математика

с)
        ШКОЛА РОССИИ                        ФТС
м.И.Моро С.И. Волкова С.В. Степанова
Математика

удк 373. 167.1:51
Б5К 22. 1я72
М80
Серия «Школа России»
основана в 2001 году
Научный руководитель
учебно-методического комплекса «Школа России» канд. пед. наук А. А. ТешаКOВ

Условные обозначения:
Начало урока
Вставь пропущенное число, чтобы равенство или
неравенство стало верным
Вставь вместо кружка (о) один из этих знаков, чтобы
равенство или неравенство стало верным
Рассмотри рисунок на полях
Работа в паре
Выполни задание, используя разрезной материал из
Приложения
Задание повышенноЙ сложности
Проверь себя и оцени свои успехи
Проверь себя, выполнив задания на указанных страницах
тетради для проверочных работ
Моро М. И.
                             МВО
                    Математика, 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
ч.
Ч. 1 / м. И, Моро, С. И. Волкова, С, 3, Степанова. — М. ние, 201'. — 121  (Школа России)
ОП
978-5-09-02)209-9
одготовка к изучению чисел

Что узнаем. Чему научимся
•   Узнаем:
как называются числа и в каком порядке они следуют друг за другом при
счёте.
•   Научимся:
отвечать на вопросы «Сколько?» и «Который по счёту?», «Столько же?»,
«Больше?», «Меньше?»,
«На сколько больше?», «Что было раньше, что позже?». «Какой предмет
длиннее, какой короче?»; определять, как расположены предметы (вверху или
внизу, слева или справа).

Определи по рисунку,
хватит ли кружек на всех козлят. Сколько ещё кружек надо покаждому козлёнку
пирожков на всю
Чего
больше? меньше? На сколько больше? Как сделать, чтобы стало столько же?
Как можно двумя способами уравнять любые две группы предметов из трёх
заданных. Используй слова: ДобаВить, убрать.

А Ф о о а О АП

СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕльных
Сосчитай, сколько на рисунке кругов, сколько квадратов, сколько треугольников.
Расскажи, что нужно сделать, чтобы число
квадратов,
кругов и треугольников на нем стало одинаковым. Найди два способа.
2. 1) В поезде 10 вагонов. Лиса едет
в пятом вагоне от начала поезда, а Петушок в пятом вагоне от его конца.
В одном или в разных вагонах едут Лиса и Петушок?
2) Измени в рассказе только одно число так, чтобы в ответе получить: Лиса
и Петушок едут в одном и том же вагоне.

Кто находится выше?                                Что
выше?
Кто находится ниже?                                Что
ниже?

Кто за кем?

Что раньше?

Кто между кем?

Что позже?

Что больше?

Чего
  больше?

Что меньше?

Чего
  меньше?
Столько же?

    Налево?                                  Что
длиннее?
    Направо?                                Что
короче?

Составь
рассказ по рисунку. Используй еуьЛй       слова: один, одна, одно, два, две,
двое.
Сколько
нарисовано пар ботинок? носков?

Один да один будет [3 . шва

Сколько

Что

Сколько

было?

изменилось?

стало?

Рассмотри схему, составленную по этим
рисункам. Объясни, что обозначают синие кружкЙ, красные кружкй. Дополни запись
числом и прочитай её.
Дополни запись и прочитай её. С] — Составь свой рассказ по картинке,
схеме и записи.

                                 29

СТРАНИЧКИ
ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

Рассмотри каждую таблицу и
расскажи, как надо расположить рисунки в последней строке, чтобы все строки в
таблице были разными.
Как
составлена каждая таблица? Какую фигуру надо нарисовать в свободной клетке
каждой из них, чтобы все строки и столбцы были разными?

сеа

в

—

Точка.
Кривая линия.
Прямая линия. Отрезок. Луч
Будем учиться распознавать и изображать точку, прямую
и кривую линии, отрезок, луч.
линию,
отрезок и луч чертят по по линейке прямую линию. Её можно продолжить в обе
стороны.
начерти
отрезок. Поставь в тетради Возьми линейку, положи её, как на рисунке, соедини
точки по концы отрезка.
У
отрезка есть начало и конец, а у луча только начало. Начерти луч.
Сколько прямых
линий можно провести через одну точку (рис. 1)? через две точки на рисунке кривые линии,

не похожа на прямую линию, но Узнаем
почему.
из отрезков Эти отрезки — звенья
линии конец одного начало другого, кроме концов лоНикакие два соседние звена
одной прямой. Концы каждого вершины ломаной. Ломаные на 1 называются незамкнутыми, а на
замкнутыми.
на
чертеже ломаную. Объясни свой
тетради
ломаную из трёх звеньев. у неё вершин? Начерти ломаную из вершинами. Какая

КАКОЕ
РАВЕНСТВО ПРОПУЩЕНО?

МАТЕМАТИКА
ВОКРУГ НАС
Числа в
загадках, пословицах, поговорках
Математика всюду! Где только ни встретишь разные
числа: на зданиях школы, на домах, на дверях квартир, на автобусах, трамваях,
на телефонах, на страницах книг, газет, журналов, да всего и не перечислишь. С
числами ты часто встречаешься и в школе и не только на уроках математики.
Вспомни уроки, на которых изучаешь окружающий мир, русский язык, и приведи
примеры, когда тебе приходилось использовать числа.
Наверное, ещё до школы тебе часто встречались числа в
загадках, в пословицах и в поговорках.
Попробуй, отгадай!

«Одно на всех и
светит, и греет».

«Два брата через
дорогу живут, а друг друга не видят».

«Восемь ног, как
восемь рук, Вышивают шёлком круг.
Мастер
в шёлке знает толк.
Покупайте, мухи, шёлк!»

«Вот
сестрёнки — две плетёнки Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять — так надевать,
Чтоб не мёрзли пять да пять!»

«У него глаза
цветные, Не глаза, а три огня.
Он по очереди ими
Сверху
смотрит на меня».

«Дом узнаешь без
труда:
       В четырёх стенах          вода,
И журавль у входа
Раздаёт всем воду».

«Семь ребят на
лесенке Заиграли песенки».

«Отгадайте-ка,
ребятки, Что за цифра-акробатка?
Если на
голову встанет,
Ровно
на три меньше станет».
(С. Я.
Маршак)

Измени
вторую часть этой загадки так, чтобы отгад- кой стала цифра б.
Объясни,
как ты понимаешь такие пословицы и поговорки.

«Один за всех и
все за одного».

«Из трёх минут
четыре не сделаешь».

«Умный УСЛЫШИТ
один раз, а догадается десять раз».

«Знать, как свои
пять пальцев».

«Семь раз отмерь,
один раз отрежь».
Составьте
свою книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках».
1.
Работать можно
одному, в парах или группах, а можно и всем классом.
2.
Определите,
как будете работать. Распределите, кто будет собирать информацию, кто будет
выполнять рисунки, оформлять книгу. Договоритесь о сроках работы.
З. По
окончании оцените результат работы.
Представьте книгу классу, ребятам из
других классов, родителям.

Число 0
На первой тарелке З ягоды, на второй тарелке ягод нет. Как это записать с
помощью цифры?
Какое
равенство подходит к картинкам? СоСРАВНИ:
ставь
рассказы по двум другим равенствам.
3-3=0
5-5=0
8-8=0
Расскажи,
что было, что изменилось.
3- 1 =2  2- 1 = 1   1 - 1
=0 шшшшшшшшшшш

Условие
задачи. Вопрос задачи.
Решение задачи.
Ответ.

РАЗБЕЙ 2 группы:

Расскажи, как можно набрать такими монетами 8 р., 9 р., 10 р.
Выполни это задание разными способами.
ддеее ооооо
Найди на рисунке предметы, которые похожи на различные
геометрические фигуры. Назови эти фигуры.      продолжи:
                                0000                   000
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
1) У Слонёнка было 6 бананов, а у Обезьянки — 5. Слонёнок отдал 1 банан
Обезьянке. Стало ли у Обезьянки и Слонёнка бананов поровну?

2) Измени одно число в условии
задачи так, чтобы верным стал ответ: у Слонёнка и Обезьянки бананов стало
поровну.
Сделай это двумя разными способами.
2.
На верхней полке 7 книг, а на нижней З книги. Сколько книг надо
переставить с верхней полки на нижнюю, чтобы на этих двух полках книг стало поровну?
з. Белочка раскладывала собранные орехи так:

Сколько орехов Белочка положит в
четвёртый

Синие

2

Красные

2

Жёлтые

СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
У Даши, Оли и Кати живут кошки, по одной у каждой девочки. Все кошки
разного цвета: белого, серого и чёрного.
У Даши
и Кати
У Кати — не
Какого цвета кошка у Даши? у Кати?

2. Для новогодней ёлки купили 9
шаров трёх цветов: жёлтого, красного и синего. Больше всего было Жёлтых шаров, а меньше всего
синих. Сколько могло быть шаров каждого цвета? Для ответа на вопрос задачи
заполни пропуски в таблице.
з. У мальчика было 7 машинок, двух цветов: синего и жёлтого.
Он поставил их в один ряд так, чтобы каждая жёлтая машинка была между двумя
синими. Сколько синих и сколько жёлтых машинок было у мальчика?
Схематический
рисунок поможет тебе решить задачу.

У Милы было 4 игрушки для ёлки.

ЕЙ подарили ещё З такие же игрушки. Поставь вопрос и реши задачу.
2. Сравни картинки и составь по ним задачу, чтобы в
  её условии были слова «стало . меньше». Реши эту задачу.

з. Павлик сорвал б лесных орехов.

Сколько орехов осталось у Павлика, если он съел З
  ореха?
Каким действием решается эта задача? Реши её.
4. Дополни условие задачи и реши её.
У бабушки были только чёрные и белые кролики.
  Сколько всего кроликов было у бабушки?

116

Учимся дополнять условие задачи,
ставить вопрос к условию задачи, решать задачи.

117

ЗАСЕЛЯЕМ
ДОМА
8
6 iIE•::

СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

а.
5.

Пять лет назад Юле было столько же лет, сколько Марине сейчас.
  Догадайся, кто из девочек моложе и на сколько лет моложе.
1) У Даши и Люды было по 7 конфет. Даша

меньше
Скольу Люды Даши?
столбце тот большим.
продолжи

отдала Люде 1 конфету. На сколько
конфет стало у Даши, чем у Люды?
       У Даши
       У Люды
2) У Даши и Люды было по 7 конфет. ко конфет Даша отдала Люде, если стало
на 4 конфеты больше, чем у
6. Не вычисляя, назови в каждом пример, ответ которого будет
самым
            8-2              10 - 2
8 — 3 9 -2 8 — 1 8 - 2
7. По какому правилу составлен узор? Начерти такой узор в тетради и его
до конца строки.

Рассмотри рисунок. Составь и реши задачу, в которой спрашивается,
  сколько всего книг взяли с полки.
На полке было 8 книг. С полки взяли З книги. Сколько книг осталось?
В конструкторе было 8 колёс. Юра сделал трёхколёсный велосипед. Сколько
  ещё колёс осталось в конструкторе?
Вчера в вазе было 7 гвоздик. Сегодня цветов в вазе стало на 2 больше.
  Поставь вопрос и реши задачу.
У Васи было
  10 р. После того как он купил блокнот, денег у него стало на З р. меньше.
  Сколько рублей теперь у Васи?
Проверь, правильно ли решены
  примеры. 6 + з = 10
            9 - 2 = 6  1 + О = 10
Исправь ошибки и запиши верно.

Вариант 2
Выбери
правильный ответ.

Задание

Варианты
ответов

1. Из
  какого числа надо вычесть 2, чтобы получить б?

8

4

5

2. Какое число получится, из 8 вычесть З?

если

4

5

З. Укажи сумму чисел З и

з.

7

6

2 З
2

и и

8 б 7

5. К какому числу прибавили з, если получили 9?

4

6

5

б. Какое число прибавили к если получили 10?

2

1

з

7. Какое
  число уменьшили на 2, если получили 5?

4

7

8. Укажи
  число, которое закрыто карточкой: 7 — это [З и 2.

4

5

6

9. Какое
  число больше чем 7 на 2?

7

8

9

_l_
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. . .з
ЧИСЛА
ОТ 1 ДО 10. .21
Нумерация.21
Длиннее. Короче .32
Точка. КриВая линия. Прямая линия.
                                    Отрезок.
Луч                                           . АО
                                    Ломаная
линия                                              42
Многоугольник
                               Сантиметр                                        .
.66
Сложение
и вычитание. .79
Прибавление и вычитание числа.80
Прибавление и вычитание числа 2. .84
Слагаемые. Сумма. .86
                                  Прибавление
и вычитание числа з.        . . .104
учебное издание
Серия
«Школа России»
Моро Мария Игнатьевна
Волкова Светлана Ивановна
Степанова
Светлана Вячеславовна
МАТЕМАТИКА 1 класс учебник для общеобразовательных учреждений
В двук частях Чость
Центр развития начального образования
Руководитегь Центра М. К. Антошин
Заместитель руководителя О. А.
Жепе.зникоеа
Руководитель издательского проекта •
Школа Россаи• З. Д Назарова
Репактор Т, б. Бука
Художественный редактор И. Н,
Васильев
                                                            Художники
Д В, Валенцова, Л, ф,                                   Г Е, Ситникова. Н И,
Сигников. И. В. Махова
Вёрстка €, Г, Иванова
Технический редаоор С. Н. Терехова
Корректор О, В, Крупенхо
Печать офг:етная.

alt: ФТС М.И.Моро С»И. Волкова СВ

alt: осс*

alt: Математика

alt: ШКОЛА РОССИИ

alt: Б5К 22. 1я72 М80 Серия «Школа

alt: Что узнаем. Чему научимся •

alt: А Ф о о а О АП

alt: СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕльных

alt: Кто находится выше?

alt: Что больше? Чего больше?

alt: Один да один будет [3 . шва

alt: СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

alt: Точка. Кривая линия.

alt: на рисунке кривые линии,

математика

group: Дисциплины

title: математика. Моро


extracted_text:
Автоматизация звука Р в словах и
предложениях

    Прежде, чем приступить к автоматизации произношения
звука Р в словах  и
предложениях, нужно добиться правильного изолированного
произношения  этого
звука, а затем автоматизировать звук в слогах.
    Следует организовать  автоматизацию  звука  в  форме
игровых  занятий.
Занятия по продолжительности должны занимать 15 - 20 минут
для детей до  4,5
лет, старше - 30 минут. Нельзя допускать возникновения
утомления у малыша.
    На первых порах  рекомендуется  произносить  звук  Р  в
словах  долго,
раскатисто, особенно в середине слова.
    «Открытые» слоги.
    Напоминаю, что «открытыми» называются слоги типа
«согласный+гласный».
    Игра «Повторяй-ка»  (или  «Повторюшка»  -  кому  как
больше  нравится)
развивает внимание и расширяет словарный запас  ребенка.
Если  какое-нибудь
встреченное в игре слово малышу непонятно, объясните ему,
что оно  означает.

    1. Ра-ра-ра, ра-ра-ра,
    начинается игра.
    Я прошу со слогом ра
    Повторить за мной слова:
    И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра,
фа-рра  (и  т.д),
работа,  ракета,  раскат,  рассказ,  ураган,  муравей,
барабан,   расческа,
карандаш, пирамида, рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора,
детвора,  буран,
гараж, парад,  жираф,  карась,  радио,  баранка,  радуга,
равный,  радость,
раковина.
    2. Ру-ру-ру, ру-ру-ру,
    продолжаем мы игру:
    ррубашка, ррубанок  (и  т.д.),  ручей,  рука,  рубин,
па-ррус,  рукав,
рубить, рубаха, ручной, ружье, румяный, рукавица, беру,  дыру,
нору,  жару,
руки, ручка, рубка, русый, орудие, кукуруза
    3. Ро-ро-ро, ро-ро-ро,
    Много слов со слогом ро:
    ррот, Ррома (и.т.д.), роза, роща, пе-рро,
у-ррок(и.т.д.), герой, горох,
пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова,
короткий,
сорока, коробка, макароны.
    4. Ры-ры-ры, ры-ры-ры -
    вот слова со слогом ры.
    За мною слова повторяй,
    но не зевай:
    Как промолвишь слово «рысь»,
    Так выходишь из игры.
    Рыба, (рысь), рыжик, рытвина, (рысь), корыто, рык,
(рысь), рысак, парЫ,
(рысь), горы, куры, норы , дыры, (рысь), пожары,  актеры,
шоферы,  мундиры,
базары,  (рысь),  боксеры,  шахтеры,  помидоры,  самовары,
рыбаки,  (рысь),
пёрышко.
    5. Слово повтори тогда, когда названа еда: метро, горох,
порог,  пирог,
творог,  мороз,  мороженое,  огород,  сорока,  пирОга,
пирожное,  макароны,
сырок, сурок, ворона, дорога.
    Отгадай загадку - назови отгадку. Загадки развивают
логическое мышление
и расширяют кругозор.
    Совет: если Вы отыщите картинки с изображением отгадок,
малышу  гораздо
легче будет разгадать загадку.
    1. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце.
(Поросенок)
    2.  Непоседа  пестрая  птица  длиннохвостая.  Птица
говорливая,  самая
болтливая. (Сорока)
    3. В лесу у пня суета,  беготня.  Народ  рабочий  весь
день  хлопочет.
(Муравьи).
    4. На полянке возле ёлок дом построен из иголок. За
травой не виден он,
а жильцов в нем - миллион. (Муравейник).
    5. Заплелись  густые  травы,  закудрявились  луга,  да
и  сам  я  весь
кудрявый, даже завитком рога. (Барашек)
    6. Он ходит, голову задрав, не потому, что важный граф,
не потому,  что
гордый нрав, а потому, что он - ... (Жираф)
    7. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба)
    Повтори предложения.
    Вот Вера и Мара.
    У Веры шары и у Мары шары.
    Рома идет на урок.
    Ира пасет корову.
    У Тамары карандаш.
    В ручке старое перо.
    Cледующим этапом автоматизации звука Р  будет
тренировка  произношения
этого звука в закрытых слогах.

file_name: Автоматизация звука Р в словах и предложениях.docx


extracted_text:
Объемы. Соотношения между
единицами объема (п. 21)
Цели деятельности педагога: формировать
умение находить объем прямоугольного параллелепипеда; способствовать развитию
математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: группируют величины по
заданному или самостоятельно установленному правилу; описывают события и
явления с использованием величин.
Личностные: объясняют самому себе
свои наиболее заметные достижения, понимают причины успеха в учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают оценку
и самооценку результатов учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют
цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её осуществления;
– познавательные: делают
предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
задачи;
– коммуникативные: умеют отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Ресурсный материал:
плакаты, на каждом из которых изученная формула; магнитная доска, набор
магнитов.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
Консультант докладывает о результатах выполнения
домашней работы; если были затруднения, то учитель дает пояснения.
II. Устные упражнения.
1. Вспомнить все изученные формулы: S =
ut;
u
= S
: t; t = S : u; Р = (а + b) ×
2; Р = 4а; а = bq + r; S = ab;
S = a2;
V = abc; V = a3.
2. Вычислить устно: 23 + 32; 33 +
52; 43 + 6; 103 – 10.
3. № 834.
III.
Работа по теме урока.
1. № 820 (г), 825 (а, б, в) – с комментариями с места,
№ 822, 827.
2. Самостоятельная работа обучающего
характера (ДМ, В. 2, 3).

Вариант I

Вариант II

1) Найти объем прямоугольного параллелепипеда,
  измерения которого равны:

24
  м, 30 м и 450 дм.

26
  дм, 25 дм и 4 м.

2)
  Объем физкультурного зала 1800 м3. Его высота 5 м. Какова площадь пола?

2)
  Объем ящика 13600 см3.
  Найдите площадь дна этого ящика, если его высота 16 см.

3)
  Чему равен объем куба, ребро которого 11 см?

3)
  Чему равен объем куба, ребро которого 12 см?

Дополнительное
  задание:
Ширина
  прямоугольного параллелепипеда 14 см, она меньше длины в 2 раза, но больше
  высоты на 4 см.
Найдите:
  а) сумму длин всех ребер; б) площадь его поверхности; в) объем.

Дополнительное
  задание:
Длина
  прямоугольного параллелепипеда 24 см, и она больше ширины в 3 раза, а ширина
  на 3 см меньше высоты.
Найдите:
  а) сумму длин всех ребер; б) площадь его поверхности; в) объем.

IV.
Итог урока.
Заполнить таблицы.

Скорость, v

Время, t

Расстояние, S

Длина: а

3 дм

16 см

5 см

18 км/ч

3 ч

Ширина: b

4 дм

20 дм

90 км/ч

450 км

Площадь: S

64 см2

80 дм2

20 ч

600 км

Периметр: P

24

V. Домашнее задание.
п. 21, повторить п. 17–19; № 845, 843, 846 (в), 848 (г, е). Подготовиться к
контрольной работе.

file_name: ОБЪЕМЫ. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ2.docx

title: ОБЪЕМЫ. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ2


extracted_text:
Особенности ударения в некоторых
русских словах.

Ударением называется выделение группы слов, отдельного слова
или слога в слове.
В русском языке ударный элемент произносится с большей
силой, более отчётливо и с большей длительностью. В зависимости от того, какой
элемент выделяется, различают логическое и словесное ударение.
Логическое ударение
это выделение слова или группы слов, которые являются
важными с точки зрения смысла в данной фразе.
Например, в стихотворении А. Ахматовой «Мужество» (1942 г.)
строки
Мы знаем, что ныне лежит на весах
 И что совершается ныне...
произносятся с логическим ударением на союзных словах –
местоимениях что, которые обязательно должны быть выделены силой голоса, так
как именно они определяют содержание всей этой фразы.
Словесное ударение (или просто ударение)
 это выделение слога в слове.
Если слово состоит из двух или более слогов, то один из них
произносится с большей силой, с большей длительностью и более отчётливо.
Слог, который произносится с большей силой и длительностью,
называется ударным слогом. Гласный звук ударного слога называется ударным
гласным. Остальные слоги (и гласные) в слове – безударные.
Знак ударения « ́» ставится над гласным ударного слога:
стена́, по́ле.
Русское словесное ударение (по сравнению с другими
языками) имеет ряд особенностей.
1. Во многих языках ударение является фиксированным,
постоянным, то есть ударение закреплено за определённым слогом в слове.
Во французском языке ударение всегда падает на последний
слог, в польском языке – на предпоследний слог, в чешском языке – на первый
слог.
В русском языке ударение свободное, то есть оно может падать
на любой слог.
Ср.: ку́хонный, краси́вее, балова́ть.
2. Русское ударение является подвижным: в родственных
словах и при изменении одного и того же слова ударение может передвигаться на
другой слог.
Ср.: за́говор – догово́р, нача́ть –
на́чал, сирота́ – сиро́ты.
3. Именно ударение может:
•отличать одно слово от другого;
Ср.: а́тлас – атла́с.
•быть показателем грамматической формы слова.
Ср.: ру́ки – руки́.
4. Многие сложные слова кроме основного ударения
могут иметь и побочное ударение.
Высо´коодарённый, ве´чнозелёный.
5. В ходе исторического развития место ударения в
слове может изменяться.
Например, в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» мы читаем:
Музы́ка уж греметь устала; а сейчас мы произносим – му́зыка.
 6. Все слова языка, если произносить их отдельно,
имеют ударение. Но в речевом потоке некоторые слова, примыкая в произношении к
предыдущему или последующему, становятся неударными.
Например, во фразе Со мной пойди по воду предлог со с
местоимением мной, а также предлог по с существительным воду произносятся с
одним ударением. При этом в первом случае (со мно́й) безударным становится
предлог; во втором случае (по́ воду) безударным становится
существительное.
Ударение в русском языке
7. Большая группа слов в русском языке имеет
несколько акцентологических вариантов. Лишь некоторые из таких вариантов в
литературном языке являются равноценными.
Творо́г и тво́рог, баржа́ и ба́ржа,
камфара́ и ка́мфора, комба́йнер и комбайнёр, щепо́ть и
ще́поть.
Обычно варианты различаются сферой употребления.
Так, один из вариантов в литературном языке может быть
основным (ср.: безу́держный, де́вичий, занялся́), другой –
дополнительным, допустимым, но менее желательным. (ср.: безуде́ржный,
деви́чий, заня́лся).
Другие варианты могут быть нелитературными (просторечными,
диалектными).
Например, в литературном языке недопустимо (!) произношение:
за́нялся, доку́мент, мага́зин, кило́метр, ква́ртал,
а́лкоголь, мо́лодежь. Это просторечные акцентологические варианты.
Литературные варианты произношения: занялся́, докуме́нт,
магази́н, киломе́тр, кварта́л, алкого́ль, молодёжь.
При затруднении ударение в словах и формах слов можно
проверить по толковым, орфографическим и специальным, орфоэпическим словарям.

Ударение в словах. Особенности ударения

В статье описаны особенности ударения в русском языке.
Словесное ударение, безударные, слабоударяемые слова.
Ударение - важнейший элемент устной речи. В русском языке
его значение очень велико, т. к. оно служит средством различения слов
(лЕкарство - лекАрство, мЕтчик - метчИк, консервАторский - консерватОрский,
рефлЕкторный - рефлектОрный) и грамматических форм (струнЫ - стрУны, стеклА -
стЁкла, водЫ - вОды).

Существует огромное количество колебаний, которые возникают
под влиянием местных говоров, просторечия,  под влиянием родного языка, если
говорящий нерусский. Область ударения в большей степени, чем другие области
речи, привлекает к себе внимание. Выработка навыков правильной постановки
словесного ударения обязательна для каждого диктора.

Итак, словесное ударение в русском языке. Каждое слово
состоит из одного или нескольких слогов. Если в слове более двух слогов, они
произносятся неодинаково. Один слог будет выделяться. Это выделение и есть
словесное ударение.

В китайском, японском, вьетнамском ударяемый слог выделяется
с помощью изменения высоты тона. Это музыкальное, или тоническое ударение. В
древних языках - греческом и латинском ударяемый слог выделялся благодаря
большей длительности гласного. Это количественное ударение. Также есть
динамическое, или силовое, удар., когда ударяемый слог выделяется большей
произносительной силой. Этот тип удар. свойствен русскому, английскому,
французскому,  и другим языкам. Однако динамическое удар. не выступает в
чис-том виде. Словесное ударение обладает несколькими признаками одновременно.
Например, удар. в русском языке - в основном динамическое, предполагает также
большую длительность гласного в ударяемом слоге.

В русском языке - разноместное ударение, т.е. свободное. Оно
не закреплено за каким-то определённым слогом или частью слова. Удар. может
падать на любой слог слова. Ударными могут быть разные морфологические части слова:
корень, суффикс, приставка, окончание.

Разноместность ударения является причиной того, что на
практике могут параллельно существовать два и более акцентных варианта. Они
различаются между собой в лексическом, либо в грамматическом, или в стилистическом
отношении. Когда мы говорим о лексическом различии, то имеется в виду семантика
слов, т.е. появление самостоятельных значений с изменением места удар. в слове.
Сравнивая такие слова, как харАктерный и характЕрный, безОбразный и
безобрАзный, видно, что разница в ударении делает их разными словами. Поэтому
диктору необходимо точно знать место ударения
Разноместность ударения также является средством различения
грамматических форм. Иногда это формы одного и того же слова: струнЫ -
родительный падеж единственного числа слова струнА и стрУны - именительный
падеж множественного числа этого слова; то же самое при сопоставлении форм
сестрЫ - сЁстры. Глаголы насыпАть и насЫпать, разрезАть и разрЕзать, рассыпАть
и рассЫпать различаются по видовой принадлежности: первые - глаголы
несовершенного вида, вторые - глаголы совершенного вида. В других случаях это
формы двух слов, например, пАли - прошедшее время глагола пасть и палИ -
повелительное наклонение глагола палИть, мОю - 1-е лицо единственного числа
настоящего времени глагола мыть и мою - притяжательное местоимение моя в
винительном падеже. Бывает, что акцентные варианты не различаются ни в
лексическом, ни в грамматическом отношении. Тогда один из вариантов признают
соответствующим норме, а другой отвергают как диалектный, просторечный,
профессиональный, архаичный и т.д.
Глагольные формы с ударением на первом слоге: дАришь,
вЕртишь - современные, с ударением на втором: дарИшь, вертИшь - устарелые.
Формы страдательных причастий прошедшего времени: Избранный, Изгнанный,
пОпранный, сОтканный, вЕнчанный употребляются сейчас, а формы избрАнный,
изгнАнный, попрАнный, соткАнный, венчАнный вышли из широкого употребления.

Другую стилистическую окраску имеют слова: мОлодец, дЕвица,
богАтырь, сЕребро, шелкОвый. Их фольклорное происхождение служит причиной
присущего им народно-поэтического колорита. Соответствующие им нейтральные
слова - молодЕц, девИца, богатЫрь, серебрО, шЁлковый. Наряду с литературными
вариантами: портфЕль, доцЕнт, медикамЕнты, хозЯева, срЕдства, свЁкла, красИвее,
звонИшь существуют просторечные: пОртфель, дОцент, медикАменты, хозяевА,
средствА, свеклА, красивЕе, звОнишь.

Только привычное ударение сможет облегчить слушателям
понимание  смысла. Стоит изменить место удар., как понимание будет затруднено.
Произнесение слова с непривычным для слушателя удар. привлекут его внимание и
помешают восприятию дальнейшей информации. Вот почему знание акцентных
вариантов, принятых в качестве нормативных, необходимо каждому человеку,
выступающему перед аудиторией, - диктору, радио и

тележурналисту, артисту, юристу, политическому или
общественному деятелю. Сложность в усвоении законов ударения  связана с тем,
что оно подвижное. Т.е. при образовании разных грамматических форм  ударение
может перемещаться с одного слога на другой. Иногда это не наблюдается.
Например, кнИга во всех падежных формах единственного и множественного числа
сохраняет удар. на основе: кнИги, кнИге, кнИгу, кнИгой, кнИгам, кнИгами, о
кнИгах. Но при склонении слова ногА удар. падает и на окончание: ногА, ногИ,
ногЕ, нОгу, ногОй, о ногЕ; нОги, ногАм, ногАми, о ногАх.

Грамматически однородные слова не имеют общих законов
движения ударения, и это вызывает затруднения.
Во многих односложных именах существительных мужского рода в
родительном падеже единственного числа удар. ставится на окончании: бинт-бинтА;
блин-блинА; винт- винтА; жгут - жгутА; зонт - зонтА; ковш - ковшА; крюк -
крюкА; шест - шестА. В других существительных ударение остаётся на основе: воз
- вОза; долг - дОлга; мир - мИра; род - рОда; стог - стОга; фронт - фрОнта;
штаб - штАба. У некоторых существительных, имеющих в родительном падеже
единственного числа ударение на основе, при сочетании с числительными 2, 3, 4
ударение переходит на окончание: ряд, рЯда, но 2, 3, 4 рядА; шаг, шАга, но 2,
3, 4 шагА; шар, шАра, но 2, 3, 4 шарА.

Нет единообразия и при изменении двусложных и трехсложных
существительных мужского рода. В косвенных падежах часто происходит перенос
ударного гласного с основы на окончание: багАж - багажА; валУн - валунА;
весельчАк - весельчакА; карандАш - карандашА; миндАль - миндалЯ; секретАрь -
секретарЯ; соловЕй - соловьЯ; тирАж - тиражА.

Но во многих словах этот перенос не наблюдается: вопрОс -
вопрОса; оскОлок - оскОлка; перехОд - перехОда; прИгород - прИгорода; прицЕл -
прицЕла; пролИв - пролИва; раздЕл - раздЕла. Часто вызывает затруднение
постановка удар. в винительном падеже единственного числа имён существительных
женского рода.

У некоторых существительных, которые имеют удар. на
окончании, ударение сохраняется там и в этой форме: веснА - веснУ; избА - избУ;
норА - норУ; овцА - овцУ; полыньЯ - полыньЮ; соснА - соснУ; статьЯ - статьЮ.
У другой группы существительных такого типа в винительном
падеже удар. переносится на основу: водА - вОду; головА - гОлову; горА - гОру;
зимА - зИму; ногА - нОгу; стенА - стЕну; ценА - цЕну.
Некоторые односложные имена существительные мужского и
женского рода, когда они в сочетании с предлогами В и НА приобретают
обстоятельственное значение, произносятся с ударением на последнем слоге:

бор - о бОре, но: в борУ;
печь - о пЕчи, но: в печИ, на печИ;
ряд - о рЯде, но: в рядУ;
снег - о снЕге, но: в снегУ, на снегУ;
степь - о стЕпи, но: в степИ;
тень - о тЕни, но: в тенИ;
цепь - о цЕпи, но: в цепИ, на цепИ.

В родительном падеже множественного числа существительные
женского рода произносятся иногда с ударной гласной на основе: гАваней,
мЕстностей, Отраслей, пОчестей, прИбылей, прОписей; иногда с ударением на
окончании: должностЕй, крепостЕй, новостЕй, повестЕй, скатертЕй, скоростЕй,
четвертЕй.

Различаются по значению и произношению формы слова ступЕнь.
По нормам орфоэпии, нужно говорить несколько ступЕней лестницы и несколько
ступенЕй развития. Многие краткие прилагательные без суффиксов в основе или с
суффиксами -Н-, -Л-, -К-, -ОК- обычно имеют ударение на первом слоге основы во
всех формах, кроме единственного числа женского рода, где ударение переходит на
окончание:

вЕсел, веселА, вЕсело, вЕселы;
врЕден, вреднА, врЕдно, врЕдны;
гОлоден, голоднА, гОлодно, гОлодны;
гОрек, горькА, гОрько, гОрьки;
крЕпок, крепкА, крЕпко, крЕпки.

Иногда варианты удар. в кратких формах множественного числа
связаны с различием в значении. Например, велИки - множественное число от
прилагательного велИкий в значении "выдающийся, имеющий большую
ценность": они велИки своими делами. Форма великИ употребляется в значении
"больше, чем нужно": ботинки великИ, комнаты великИ.

ВажнЫ имеет значение "существенны", вАжны -
"напыщенны, горды". Семантическая разница есть и между формами вИдны
- виднЫ. ВиднЫ - хорошо различимы, вИдны - статны, рослы, представительны.
Возникают трудности при постановке ударения в формах прошедшего времени многих
глаголов. Одни из них имеют удар. на основе во всех формах, кроме формы
женского рода, в которой оно переносится на окончание:

гнал, гналА, гнАло, гнАли;
зАдал, задалА, зАдало, зАдали;
нАчал, началА, нАчало, нАчали;
Отнял, отнялА, Отняло, Отняли;
прИдал, придалА, прИдало, прИдали.

В других - ударная гласная последовательно переходит на
окончание:

брАлся, бралАсь, бралОсь, бралИсь;
вёл, велА, велО, велИ;
запрЯг, запряглА, запряглО, запряглИ;
нёс, неслА, неслО, неслИ;
плёл, плелА, плелО, плелИ.

В третьих - ударение полностью сохраняется на основе:

водИл, водИла, водИло, водИли;
говорИл, говорИла, говорИло, говорИли;
носИл, носИла, носИло, носИли;
писАл, писАла, писАло, писАли;
читАл, читАла, читАло, читАли.

Аналогичное явление наблюдается и при образовании кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени:

взят, взятА, взЯто, взЯты;
нАчат, начатА, нАчато, нАчаты;
прИнят, принятА, прИнято, прИняты.

В этих случаях ударение, по нормам орфоэпии, сохраняется на
основе во всех формах, кроме формы женского рода. Однако многочисленны примеры
перенесения удар. на окончание во всех кратких формах (кроме формы мужского
рода, где окончание - нулевое):

введён, введенА, введенО, введенЫ;
обводнён, обводненА, обводненО, обводненЫ;
сооружён, сооруженА, сооруженО, сооруженЫ.

В иных причастиях ударение сохраняется на основе во всех
кратких формах:

гарантИрован, гарантИрована, гарантИровано, гарантИрованы;
оборУдован, оборУдована, оборУдовано, оборУдованы;
прочИтан, прочИтана, прочИтано, прочИтаны.

В последние годы наблюдается тенденция к сдвигу удар. ближе
к началу слова в формах женского рода кратких прилагательных и кратких
страдательных причастий прошедшего времени. Существуют колебания в произношении
глаголов на -ировать. Большинство глаголов такого типа имеет удар. на первом
гласном суффикса. Таковы:

асфальтИровать дебатИровать инвентаризИровать
баллотИровать дирижИровать информИровать
блокИровать дискутИровать констатИровать
гарантИровать иллюстрИровать планИровать

Некоторые глаголы имеют ударение на -ировать в инфинитиве и
на -иру- в личных формах настоящего времени. Например:

бомбардировАть - бомбардирУю;
гравировАть - гравирУю;
гримировАть - гримирУю.

К этой группе относятся такие глаголы, как: группировАть,
лакировАть, маршировАть, маскировАть, нормировАть, пломбировАть, премировАть.

Ударение в страдательных причастиях прошедшего времени на
-ированный обычно подчиняется такому правилу: от глаголов на -Ироватъ
образуются причастия на -Ированный; от глаголов на - ировАть - причастия на
-ирОванный. Например:

блокИровать - блокИрованный;
информИровать - информИрованный;
квалифицИровать - квалифицИрованный;

но: гофрировАть - гофрирОванный;
гравировАть -гравирОванный;
нормировАть - нормирОванный.

Исключением являются образования: газИровать - газирОванный,
дистиллИровать- дистиллирОванный

Особенности ударения в русском языке (продолжение)
Отдельного разговора требуют безударные слова. Служебные
слова и частицы, как правило,  не имеют на себе ударения в русском языке. Одни
из них - односложные предлоги и союзы, бывают предударными словами, так
называемыми проклитиками. Они примыкают в произношении к следующим за ними
самостоятельным словам, имеющим ударение: на водЕ, при дорОге, от лЕса, по
путИ. Другие - односложные частицы, являются энклитиками, то есть послеударными
словами. Они примыкают в произношении к предшествующему слову, имеющему на себе
удар.: пришел ктО-то, скажИ-ка, Я ведь обещал, тЫ же открыл дверь, придУт ли
они. В этих сочетаниях частицы то, ка, ведь, же, ли становятся энклитиками.

Бывает, предлог принимает удар. на себя, тогда следующее за
ним знаменательное слово оказывается безударным. Чаще всего перетягивают на
себя удар. предлоги НА, ЗА, ПОД, ПО, ИЗ, БЕЗ.
НА - нА воду, нА гору, нА руку, нА ухо, нА зиму, нА год, нА
дом, нА пол. Но такой перенос ударной гласной не всегда происходит. Мы говорим
выйти на мОл (но не нА мол), взобраться на хОлм (но не нА холм), указать на
двЕрь (но не нА дверь), сесть на мЕль (но не нА мель).

Перенос ударения на предлог, по нормам орфоэпии, возможен
тогда, когда сочетание существительного с предлогом входит в состав устойчивого
оборота или когда оно выступает в обстоятельственном значении и имеет наречный
характер. В том же случае, когда важно выделить существительное как объект, на
который направлено действие, и когда это существительное выступает в роли
дополнения, удар. на предлог не переходит. Например:

поверить нА слово, но: обратить внимание на слОво
"преобразование";
спустить корабль нА воду, но: из-за солнечных бликов больно
смотреть на вОду;
этот человек нечист нА руку, но: на рУку была наложена
повязка;
взвалить груз нА плечи, но: он положил ладони ей на плЕчи;
сдвинуть шапку нА нос, но: жонглёр поставил на нОс картонный
цилиндр;
старик туг нА ухо, но: мать посмотрела на Ухо мальчика.

Мы скажем взять грех нА душу. Это устойчивый оборот, и удар.
в нем закреплено. Но нельзя говорить: столько-то продукции приходится нА душу
населения. Мы говорим свалиться как снег нА голову. Это тоже фразеологизм, в
котором ударение традиционно ставится на предлог. Но нельзя говорить: он бросил
конфетти нА головы друзей.

Часто ударение в русском языке переносится  на предлог НА
при сочетании его с числительными: нА два, нА три, нА пять, нА десять, нА сто,
нА двое, нА трое. Но если рядом стоят два числительных со значением
приблизительности, такого передвижения удар. не происходит: уехать на двА-трИ
дня, на пЯть-шЕсть месяцев, на двОе-трОе суток. Произнесение нА два-три, нА
три-пять - неверное. Предлог остается безударным и в том случае, когда два
числительных соединены союзом ИЛИ: на двА или трИ дня, на пЯть или шЕсть
месяцев, на двОе или трОе суток.

Не переносится ударение в русском языке на предлог и тогда,
когда при первом числительном есть уточнение. Сравните: уехать нА два месяца -
уехать на двА месяца и десять дней; командировка нА год - командировка на гОд и
три месяца; встреча назначена нА три часа - встреча назначена на трИ часа
тридцать минут.

Наконец, следует сказать, что иногда содержание текста
подсказывает необходимость сохранить удар. на знаменательном слове, а не
переносить его на предлог. В беседе о творчестве известного русского композитора
речь шла о сюите на двЕ русские темы (а не нА две). Ведущий специально выделил
слово две, чтобы обратить на это внимание аудитории.

ЗА - зА ногу, зА руку, зА зиму, зА душу, зА город, зА ночь,
зА день, зА два, зА три, зА пять, зА семь, зА сорок.

Но и здесь те же ограничения:

спрятать руки зА спину - спрятаться за спИну матери;
схватить зА руки - схватить за рУки и нОги;
туда можно добраться зА два часа - за двА часа сорок минут.

ПО - пО лесу, пО полю, пО полу, пО носу, пО два, пО три, пО
сто, пО двое, пО трое.

Не переносится удар. на предлог при сочетании его с
числительными пять, шесть, семь, восемь, девять, десять... сорок и сложными
числительными одиннадцать, двенадцать, пятьсот, шестьсот и т.д.: по пЯть часов,
по шЕсть дней, по дЕвять рублей, по сОрок копеек.

Ударение не переносится и в описанных выше случаях:

по двЕ-трИ тарелки, по пЯть-шЕсть человек;
по двОе-трОе суток, по двА или трИ дня;
по двОе ши трОе суток, по трОе с половиной суток;
пО два центнера, но по двА и три десятых центнера.

ПОД - пОд ноги, пОд руки, пОд гору, пОд нос, пОд вечер.
ИЗ - Из дому, Из лесу, Из виду, Из носу.
БЕЗ - бЕз вести, бЕз году неделя, бЕз толку.
ОТ- час От часу, год От году, От роду.

Некоторые двусложные предлоги всегда бывают безударными.
Таковы ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД и предлоги с беглым О: ПОДО, НАДО, ОБО, ОТО, ИЗО - из-за
лЕса, из-под столА, подо мнОй, обо мнЕ, ото всЕх, изо всЕх.

Слабоударяемые слова - это те слова, которые хотя и имеют во
фразе ударение, но более слабое, чем у самостоятельных слов. Такое ударение
называют побочным. Слабоударяемыми словами бывают многие наречные предлоги,
такие, как ПОСЛЕ, КРУГОМ, МИМО, ВОКРУГ, НАПРОТИВ, ПОПЕРЕК, ОКОЛО и другие. То,
что на эти слова падает лишь ослабленное удар., ясно ощущается при
сопоставлении с фразами, в которых слова эти, употребленные в качестве наречий,
становятся носителями нормального удар.:

мать стояла сзади детЕй - река осталась сзАди;
поезд мчался мимо полЕй - машина проехала мИмо;
он помахал вслед автОбусу - люди что-то кричали вслЕд;
мы придём после чАса - мы придём к вам пОсле;
около дОма был родник - довольно ходить вокруг да Около.

Побочное ударение (или второстепенное) обозначается знаком
"гравис", в отличие от основного удар., обозначаемого знаком
"акут". Побочное удар. имеет обычно предлог СКВОЗЬ: пробираться
сквозь чАщу, сквозь зАросли, сквозь тумАн. Всегда несёт на себе побочное удар.
и предлог КРОМЕ: собрались все, кроме негО; ничего не надое собой брать, кроме
кнИг; кроме берЁз, здесь были и липы. Слабоударяемыми бывают некоторые
глагольные формы и вводные слова БЫЛО, БЫВАЛО, СТАЛО БЫТЬ: я хотЕл было взяться
за чтение; сидЕли мы, бывало, вечерами вместе и беседовали; Он, стало быть,
собрался уехать?

Однако не следует увлекаться побочными ударениями. Если речь
диктора выдержана в умеренном темпе, произношение безударных слов - с
второстепенным удар., а слабоударяемых слов - с нормальным удар. будет
создавать избыточную акцентуацию, которая лишь утяжеляет восприятие речи и
мешает слушателям.

Слова с побочным ударением привлекают к себе особое
внимание. В большинстве своём каждое самостоятельное слово имеет всего одно
удар. Но есть слова с большим количеством слогов и сложные по составу, которые
имеют еще и побочное удар. Это главным образом:

слова, образованные путем сложения двух основ:
цельнометаллИческий, черепно- мозговОй, бессрочноотпускнОй;
слова с некоторыми префиксами иноязычного происхождения:
антиклерикАльный, ультрареакциОнный, супероблОжка, ремилитаризАция;
сложносокращенные слова: земснарЯд, райсовЕт, обллИт,
энергосбЫт, партконферЕнция.

Если в слове два ударения, то основное ударение будет
располагаться ближе к концу слова, а ближе к началу находится побочное. Также
имеет значение и удалённость основного удар. от начала слова:
человеконенавИстник, времяпрепровождЕние, хлопкоочистИтельный.

Широко употребляемые сложные слова, если они невелики,
обычно не имеют побочного ударения: пылесОс, водостОк, садовОд, водопровОд,
чернозЁм, благодАрный, дальнозОркий, землемЕр, многовековОй. Без побочного
удар. произносятся и такие распространённые слова, как землетрясЕние,
сельскохозЯйственный и другие.

Побочные ударения чаще появляются в книжных по
стилистической окраске словах: (клятвопреступлЕние, книгохранИлище) и в
специальных словах: (электронновАкуумный, гальваноакУстика, радиорепортАж,
киносценАрий, фотокорреспондЕнт, шахтоподъЁмник).

Бывает, при образовании сложного слова путем словосложения
основное удар. перемещается ближе к центру слова и оказывается не на том слоге,
на который падает в слове, употребленном самостоятельно. Так, мы говорим:

боЕц - но молотобОец, сваебОец;
волновОй - но коротковолнОвый, длинноволнОвый;
заводскОй - но электрозавОдский;
леснОй - но малолЕсный;
привознОй - но дальнепривОзный;
проводнОй - по электропровОдный;
продавЕц - но книгопродАвец;
сплавнОй - но лесосплАвный;
творЕц - но стихотвОрец;
ушнОй - но околоУшный;
цветнОй - но одноцвЕтный.

Сложные прилагательные и сложные порядковые числительные, в
первой части которых есть 3, 4, от 11 до 20, а также 30, 40, 50, 60... 100,
нередко произносятся с двумя ударениями (побочное - на числительном):
одиннадцатиметрОвый, пятнадцатилитрОвый, семидесятикилометрОвый,
девяностолЕтний, стотЫсячный.

С двумя побочными удар. на первой части и с основным
ударением на второй части произносятся сложные слова четырёхсотрублЁвый,
электромашиностроЕние, автомотогОнщик.
Всегда имеют побочное удар. сложные слова, пишущиеся через
дефис: контр-адмирАл, кают-компАния, плащ-палАтка, яхт-клУб.

Побочное ударение  может падать на некоторые приставки:
СВЕРХ-, ПОСЛЕ-, МЕЖ-. Но и здесь играет роль степень употребительности слова.
Например, с побочным удар. произносятся слова послеубОрочный,
послеоперациОнный, послеродовОй. Но оно отсутствует у слов послезАвтрашний,
послеобЕденный, послеслОвие. А в словах с приставками МЕЖ- к СВЕРХ- побочное
удар. ставится всегда: межнационАльный, межотраслевОй, межпланЕтный;
сверхглубИнный, сверхмобИльный сверхскоростнОй.

Побочное ударение необходимо, чтобы правильно произносить
соответствующие гласные в слове. Если произнести слово хозмАг без
второстепенного удар., то оно будет звучать так: хазмАк. Слушатель может не
догадаться о значении такого слова. Следовательно, побочное удар. выполняет
важную смысловую функцию. Кроме того, оно играет и существенную стилистическую
роль. Появление второстепенного удар. там, где оно не обязательно,
свидетельствует о просторечном стиле, например: общежИтие, восемьсОт,
девятьсОт. Кроме недопустимой просторечной окраски, такая избыточная ударность
придаёт речи утомительность и трудна для восприятия.

Изобразительно-выразительные возможности ударения широко
используются в публицистических и художественных произведениях. Автор даёт
персонажу яркую характеристику, показав своеобразие его удар. и произношения.
Проявляются социальная, национальная, профессиональная принадлежность персонажа
и степень его образованности. Но, в стилистически нейтральной речи отступление
от литературных норм недопустимо. Нормативное словесное ударение способствует
правильному восприятию и действенности звучащего слова.

file_name: Особенности ударения в некоторых русских словах.docx

alt: Ударение в словах. Особенности ударения

alt: Яде, но: в рядУ; снег - о снЕге, но: в снегУ, на снегУ; степь - о стЕпи, но: в степИ; тень - о тЕни, но:…

alt: Перенос ударения на предлог, по нормам орфоэпии, возможен тогда, когда сочетание существительного с предлогом входит в состав устойчивого оборота или когда оно выступает в обстоятельственном…

alt: ЗА - зА ногу, зА руку, зА зиму, зА душу, зА город, зА ночь, зА день, зА два, зА три, зА пять, зА семь, зА…