extracted_text:
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ*
Предположим, что нам поручили разработать программу для
анимации объектов в компьютерной игре, включающей в себя бегущее стадо антилоп,
марширующую колонну муравьев или, например, множество атакующих вражеских
космиче- ских кораблей. Один из подходов к решению этой задачи – создание
единой программы, которая управляла бы всей анима- цией на экране дисплея. В
задачу такой программы входило бы рисование каждой антилопы, которое (если
требуется доста- точно реалистичная анимация) предполагало бы, что программа
должна непрерывно вычислять индивидуальные параметры для каждого из ста
животных. Альтернативный подход состоит в разработке программы, управляющей
анимацией отдельной антилопы, характеристики которой определяются параметрами,
задаваемыми при запуске этой программы. Теперь анима- цию на всем экране можно
было бы создать посредством выполнения ста запусков этой программы и
использования в каж- дом случае собственного набора параметров. Выполнив эти
запуски одновременно, можно получить иллюзию, что сто от- дельных антилоп бегут
на экране
в одно и то же время.
(Хотя, строго говоря, одновременное
выполнение ста запусков такой про- граммы и превосходит возможности современных компьютеров, тем не менее,
пять запусков программы, имитирующей
атаку космического корабля, не должны составить проблемы; на практике этот прием применяется довольно часто.)
Одновременное выполнение нескольких запусков программы
называется параллельной обработкой. Для действительно параллельной обработки
данных необходимо несколько центральных процессоров, каждый из которых будет
выполнять от- дельную запущенную копию программы. Когда в наличии есть только
один центральный процессор, для создания иллюзии параллельной обработки можно
разрешить нескольким процессам совместно использовать время единственного
процессора (этот вопрос обсуждался в главе 3).
Языки программирования для написания программ, выполняющих параллельную
обработку данных, первоначально предназначались для разработки операционных
систем. Однако, как показывает приведенный в начале раздела пример, мно- гие
современные компьютерные приложения легче реализовать с использованием
параллельной обработки, чем традицион- ным способом, предусматривающим запуск
единственной программы. В свою очередь, современные языки программирова- ния имеют
синтаксические конструкции, предназначенные для выражения семантических
структур, необходимых при па- раллельной обработке данных. Разработка таких
языков требует выявления подобных синтаксических структур и определе- ния
синтаксиса для их выражения.
Анимация в кинофильмах. Конечно, было бы неверным связывать
начало современной анимации с одним- единственным кинофильмом, однако многие
считают фильм Звездные войны (Lucasfilm, 1977) началом современной волны
компьютерной анимации в кинематографе. В настоящее время технология,
использовавшаяся при создании таких классических мультфильмов Уолта Диснея, как
Спящая красавица и Фантазия,  и предусматривающая  созда- ние
многочисленных, сделанных вручную кадров, заменена технологиями компьютерной
анимации, требующими применения современных многопроцессорных компьютерных
систем. Кинозритель может согласиться, что примеры, описанные в начале этого
раздела (бегущие антилопы и марширующие полчища муравьев), вовсе не являются
наду- манными. Это – примеры из реальных кинофильмов, которые созданы с
использованием компьютерных технологий (хотя
и не обязательно так, как это описано
в тексте, поскольку, в отличие от компьютерных игр, анимация в кино-

фильмах может
быть разработана прежде, чем будет выполнена). Существуют ссылки на
Web-страницы, посвящен-  ные анимации в кинофильмах. В частности,
заинтересованный читатель может посетить следующие Web-узлы: http://www.lucasfilm.com, http://www.disney.go.com, http://www.pixar.com и
http://www.pdi.com. Особенный интерес пред- ставляют Web-узлы http://www.antz.com
и http://www.dreamworksgames.com.
Каждый из языков программирования стремится реализовать парадигму
параллельной обработки со своей точки зре- ния, выраженной с помощью
собственной терминологии. Например, то, что мы неформально называем запуском, в
языке Ada именуется задачей (task), а в языке Java – потоком (thread). Таким
образом, в программе на языке Ada одновременные действия осуществляются путем
создания нескольких задач, тогда как программа на языке Java создает несколько
потоков. В любом случае результатом является порождение нескольких процессов,
которые выполняются так же, как и процессы под управлением многозадачной
операционной системы. Поэтому далее мы договоримся ссылаться и на запущенную
програм- му, и на задачу, и на поток как на процесс.
Возможно, наиболее важным действием, которое потребуется описывать в
программе, выполняющей параллельную об- работку данных, является создание новых
процессов. Если мы хотим осуществить одновременно сто запусков программы
анимации движения антилопы, нам потребуется синтаксическая конструкция,
позволяющая выполнить эти действия. Запуск новых процессов обычно выполняется
способом, очень напоминающим традиционный вызов процедуры. Разница лишь в том,
что в традиционном способе вызывающий процедуру программный модуль
приостанавливает свою работу, пока вызы- ваемая процедура не закончит свое
выполнение, тогда как при параллельной обработке вызывающий программный модуль
продолжает свою работу одновременно с вызванной процедурой. Таким образом,
чтобы воспроизвести бег ста антилоп на экране, нам нужно написать основную
программу, которая просто генерирует сто запусков программы, имитирующей бег
антилопы; причем каждый запуск выполняется со своим набором параметров,
описывающим отличия одной антилопы от другой.
Более сложный вопрос связан с параллельной обработкой данных, которая
предусматривает обмен данными между процессами. Например, при имитации бега
антилоп вычислительные процессы, соответствующие отдельным антилопам, должны
согласовывать между собой их взаимное расположение, что необходимо для
координации движения отдельных ан- тилоп. В случае компьютерной игры процесс,
управляющий полетом ракеты, должен быть связан с процессом, управляю- щим
другими объектами на экране, например, чтобы определить, какой из существующих
объектов следует взорвать. В иных случаях один процесс должен ожидать, пока
другой не достигнет определенной точки в своих вычислениях. Кроме того, один
процесс, выполнив собственную задачу, может остановить другой процесс.
Необходимые виды взаимодействия процессов долгое время
тщательно изучались специалистами по компьютерным наукам, и многие современные
языки программирования отражают различные подходы к проблеме организации
взаимосвязи между процессами, выработанные учеными. В качестве примера
рассмотрим проблему взаимосвязи, возникающую в том случае, когда два процесса
обрабатывают один и тот же набор данных. (Этот пример детально освещается в
разделе 3.4.)
В частности, если каждый из двух параллельных процессов
должен добавить число 3 к общему элементу данных, тре- буется найти метод,
гарантирующий, что один процесс сможет беспрепятственно завершить начатую им
операцию, прежде чем другой получит право на выполнение своей задачи. В
противном случае оба процесса могут начать собственную обра- ботку с одного и
того же исходного значения. В результате исходное значение будет увеличено
только на три, а не на шесть.
О данных, которые в каждый момент времени могут быть
доступны только одному процессу, говорят, что они нужда- ются во взаимно
исключающем доступе.
Один из способов решения этой проблемы заключается в
описании подобных процессов в программе таким образом, что возможность их
доступа к совместно используемым данным исключается до тех пор, пока работа с
ними не станет безо- пасной. (Этот подход описан в разделе 3.4, где та часть
процесса, которая имеет доступ к совместно используемым данным, была названа
критической областью.) Опыт показал, что этот подход имеет недостаток,
связанный с распределением задачи организации взаимно исключающего доступа
между различными частями программы. В этом случае ошибка в описании любого из
процессов, имеющих доступ к совместно используемым данным, способна вызвать
повреждение всей системы в целом. По этой причине многие считают, что лучше
объединять сами данные и средства контроля доступа к ним в единое целое. Такой
управляющий механизм часто называют монитором (data monitor). Коротко
говоря, в этом случае ответствен- ность за исключение множественного доступа к
данным налагается не на процесс, который стремится получить доступ, а на те
данные, к которым необходим доступ. В результате контроль над доступом к данным
сосредоточивается в одном месте программы, а не распыляется среди множества ее
сегментов3.
Таким образом, проектирование языков программирования для параллельной
обработки данных включает разработку способов выражения таких действий, как
активизация процесса, приостановка и повторный запуск процесса, идентификация
критических областей и создание мониторов.
В заключение следует отметить, что, хотя анимация и
представляет собой интересный пример для исследования раз- личных аспектов
проблемы параллельных вычислений, это всего лишь одна из многих областей
применения, нуждающихся в организации параллельной обработки данных. К таким
областям следует отнести составление прогнозов погоды, управле- ние потоками
авиаперевозок, моделирование сложных систем (от ядерных реакторов до пешеходных
потоков), организацию работы компьютерных сетей и сопровождение баз данных.
Вопросы для самопроверки
1.  Какие свойства характерны для языков
программирования, поддерживающих параллельную обработку данных, и ка- кие
характеристики отсутствуют в традиционных языках программирования?
2.
Опишите два метода организации
взаимно исключающего доступа к данным.

3 Эта задача имеет вполне естественное
решение в объектно-ориентированных языках программирования, где и данные, и
получаю- щие к ним доступ процессы собраны в пределах одного объекта. В
частности, для читателя может представлять определенный интерес использование
команды synchronize в языке Java.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.docx

alt: ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ


extracted_text:
КРОССВОРД «ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ  Ж»

1 ж

2 ж

3

ж

4

ж

5

ж

6 ж

7

ж

8 ж

9 ж

10 ж

11ж

12

ж

13

ж

14

ж

По горизонтали:  1. Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении
премии или награды на конкурсах, состязаниях, выставках.  2. Крупное жвачное млекопитающее животное отряда
парнокопытных с очень длинной шеей и длинными ногами и шкурой пятнистой
окраски. 3. Субтропическое плодовое
дерево (фиговое дерево, смоковница). 4.
Узкие, плотно облегающие брюки из джинсовой ткани. 5.
Исполняющий в порядке очереди какие-л. служебные или общественные обязанности. 6. Болотная перелётная птица отряда
голенастых, с длинными ногами, шеей и клювом. 7.
Тот, кто совершает поездку на поезде, пароходе, самолёте. 8. У украинцев и поляков: старинная верхняя
мужская одежда; род полукафтана. 9. Нечто
внушающее страх, отвращение; пугало (первоначально - горящая сера или смола,
уготованная в аду грешникам). 10.
Периодическое издание в виде книжки; отдельная книжка этого издания. 11. Суп; овощи, нарезанные тонкими ломтиками
(для супа, салата). 12. У горских
народов Кавказа и казаков России: искусный и отважный наездник, удалец. 13. Сквозной узор, рисунок из переплетённых
нитей, тонких прутьев и т.п. 14.
Приспособление в виде каркаса, обтянутого тканью, бумагой и т.п. для
рассеивания света светильника, электрической лампы.

ОТВЕТЫ:
1.
Жюри. 2. Жираф.  3. Инжир. 4.
Джинсы. 5. Дежурный. 6. Журавль. 7.
Пассажир. 8. Жупан. 9. Жупел. 10.
Журнал. 11. Жюльен. 12. Джигит. 13.
Ажур. 14. Абажур.

file_name: Кроссворд «ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ  Ж».doc

alt: КРОССВОРД «ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ Ж» 1 ж 2 ж 3 ж 4 ж 5 ж 6 ж 7 ж 8 ж 9 ж 10 ж 11ж…

alt: ОТВЕТЫ: 1. Жюри . 2. Жираф

title: КРОССВОРД «ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ  Ж»


extracted_text:
Тест по русскому языку для 5 класса на тему «Имя
существительное»

Инструкция по выполнению работы
На выполнение диагностической работы по
русскому языку даётся 20 минут. Работа включает в себя 20 заданий, которые
представляют собой задания с выбором ответа.
К каждому заданию предлагаются 4 варианта
ответа, из которых только один верный. В бланке ответов правильный ответ
указываете крестиком.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей
работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий. За каждый правильно
выполненный тест выставляется 1 балл.
Оценивание: «5» - от 20-19 баллов
правильных ответов;
«4» - от 18-17 баллов правильных ответов;
«3» - от 16 – 14 баллов правильных
ответов;
«2» - 13 и ниже баллов правильных ответов.
Желаем успеха!

Пояснительная
записка.
Описание. Тестовая работа по русскому языку
проводится в конце изучения темы “Имя существительное” с целью определения
уровня подготовки обучающихся 5-х классов в рамках мониторинга достижений
планируемых результатов освоения основной образовательной программы для
образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.
Тест «Имя существительное» предназначен
для учащихся 5 класса. Учитель может использовать его на уроках повторения и
обобщения как тренировочный материал, а также как КИМ на уроках контроля знаний
учащихся. Содержащиеся в тесте материалы составлены в соответствии с Программой
общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывают возрастные
особенности учащихся. Использование тестовых заданий позволяет начать
постепенную подготовку к ОГЭ, ЕГЭ уже с 5 класса.
Цель:
- диагностика уровня усвоения
программного материала учащимися по теме «Имя существительное»;
- формирование интереса учащихся к
учебному предмету через использование ИКТ.
Задачи:
- выявить уровень знаний учащихся по теме
«Имя существительное»;
- повторить и обобщить изученный материал по теме «Имя существительное»;
- закрепить навыки работы с тестами,
- контроль уровня усвоения теоретического материала по теме «Имя
существительное».
Тест выстроен в занимательной форме, в
ходе которого обучающиеся могут легко обобщить и систематизировать изученный
материал по теме «Имя существительное». Задания сформулированы для детей
доступно, понятно, соответствуют возрасту. Содержание тестовых заданий
соответствует поставленным целям и задачам.

Тестовые
задания.
1. Укажите ряд, в котором перечислены
только имена существительные:
а) нести, летом, туманы, ребята
б) звёзды, корзиной, кораблю, песня
в) луна, румяные, книги, иллюстрация
г) лекарство, двойка, они, кузнечик
2. Укажите, какой признак относится к
имени существительному:
а) обозначает количество предметов при
счете
б) обозначает действие предмета
в) обозначает предмет
г) обозначает признак предмета
3. Укажите, как изменяются имена
существительные:
а) по числам и родам
б) по лицам и числам
в) по числам, родам и падежам
г)по падежам и лицам
4. Укажите ряд, в котором перечислены
только одушевленные имена существительные:
а) моряки, царю, динозавр, студентами
б) дерево, города, кинофильмом, друг
в) календарь, мостики, мальчишками, лето
г) каникулы, соревнования, следы, рыбки
5. Укажите ряд, в котором перечислены
только неодушевленные имена существительные:
а) друзья, память, недотрога, задачки
б) сообщение, шорох, гардероб, огоньки
в) театр, велосипед, юношей, месяц
г)фонарём, сторож, молодость, трава.
6.Укажите ряд, в котором перечислены
только собственные имена существительные:
а) Россия, Бородино, Байкал, Волга
б) россияне, «Известия», Урал, город
в) Русь, страна, Родина, Отчизна
г)Пушкин, Отечество, село, журнал.
7. Укажите ряд, в котором перечислены
только нарицательные имена существительные:
а) бабушка, посёлок, Крал, Маршак
б) «Колобок», сказочник, Жуковский, Репин
в) волшебники, башня, газета, теплоходами
г) Евразия, одноклассники, легенда, Лев.
8. Укажите, какие признаки имени существительного
определены верно:
а) Сказки – ср.р., 1-е скл., в им.п.,
мн.ч.
б) Тетрадок – ж.р., 1-е скл., в им.п.,
мн.ч.
в) Приятелем - м.р., 2-е скл., в тв.п.,
ед.ч.
г) О городе – м.р., 2-е скл., в пред.п.,
мн.ч.

9. Укажите ряд имен существительных,
которые имеют форму только множественного числа:
а) именины, прятки, очистки
б) Альпы, Карпаты, Кавказ
в) лыжи, вагоны, варежки
г) герои, сапоги, ножницы
10. Укажите ряд имен существительных,
которые имеют форму только единственно числа:
а) студенчество, фарфор, жмурки
б)просторы, дороги, природа
в)радость, молоко, крапива
г)карандаш, цифра, рюкзак
11. Укажите, склонение какого
существительного определено неверно:
а) молодость – 3-е скл
б) бусинки – 2-е скл
в) предложение – 2-е скл
г) библиотека – 1-е скл.
12. Укажите ряд, в котором перечислены
существительные только в косвенных падежах:
а) о пенале, тетрадь, портфелем
б) скрипка, к роялю, на флейте
в) художник, кисть, холст
г) по дороге, к лесу, поляной
13. Укажите, падеж какого существительного
определен неверно:
а) из города- род.п
б) за внимание – вин.п
в) о творчестве – тв.п
г) под горой – тв.п.
14. Укажите существительное, в окончании
которого пишется бука –Е:
а) от жалост...
б) к фабрик...
в) о площад...
г) в памят....
15. Укажите существительное, в окончании
которого пишется бука –И:
а)в деревн...
б)к дач...
в)по дорожк...
г)в жизн....
16. Укажите существительное, у которого в
предложном падеже единственного числа пишется на конце –ИИ:
а) секция
б) музей
в) аллея
г) юбилей
17.Укажите ряд с ошибкой в определении
множественного числа имен существительных:
а) доктор- доктора, приз - призы
б) торт – торты, договор - договоры
в) инженер – инженеры, директор -
директоры
г) очередь – очереди, шофёр – шофёры
18.Укажите существительное с мягким знаком
на конце:
а) багаж...
б) дач...
в) дич...
г) пейзаж...
19. Укажите существительное без мягкого
знака на конце:
а) мощ...
б) рож...
в) роскош...
г) плющ...
20.Укажите существительное с буквой Ё
после шипящих в корне слова:
а) ш...пот
б) ш...в
в) ш...рох
г) ш...колад
ОТВЕТЫ

file_name: Тест по русскому языку для 5 класса на тему.docx

alt: Тетрадок – ж.р., 1-е скл., в им

alt: Укажите ряд с ошибкой в определении множественного числа имен существительных: а) доктор- доктора, приз - призы б) торт – торты, договор - договоры в) инженер…

title: Тест по теме "Имя существительное" (5 класс)


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор
школы:                       А. Нурсеитов

Предмет
Русский язык и литература

РАЗДЕЛ
IV.  ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
ЖИЗНИ: СПОРТ И ЕДА

ТЕМА
  УРОКА: § 29 ПОСТУЛАТЫ ЗДОРОВЬЯ

Школа
  Каракум

Дата:
  22.11.2019

ФИО
  учителя  Койшибаева  Г

Класс
  7 в

Количество
присутствующих

Количество
  отсутствующих

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С5
  7.1.5.1-прогнoзировать сoдержание
  по заголовку или началу тeкста
Г4
  7.2.4.1-сoздавать
  аргументировaнное
  выскaзываниe
  (рассуждение с элементами описания и/или повe ствования)
  на основе личных впечатлений и наблюдений.
Ч4
  7.3.4.1-использовать виды чтения.
ИЕЯ2
  7.5.2.1-использовать простые осложнённые вводными конструкциями, однородными
  членами предложения

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые
  слова и фразы: постулаты
  здоровья, гигиена, отдых, питание, режим, спорт, диета.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы
  для обсуждения:
  Почему забота о здоровье требует постоянных усилий?

Предыдущее
  обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
  предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
  аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые
  сроки

Плaнируемыe дeйствия

Ресурсы

1–2
  мин

I. Оргaнизационный мoмeнт.
Создание
  коллаборативной среды.
Упражнение «Подари улыбку»
Цель: Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя,
  развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.
Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди
  дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу
  в глаза.
Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас
  настроение?
- Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните
  до конца урока.

Начало
  урока
5
  мин

5
  мин

3
  мин

II. Актуализация
  знаний.
На
  доске записаны  ключевые  слова:  гигиена,  отдых, труд, питание, режим,
  диета, спорт.
Как
  вы думаете, о чём пойдет речь на данном уроке?
(Деятельность
  учащихся)  Учащиеся
  определяют тему урока.
Знакомство
  с группами лидеры групп, хранители времени.
На
  доске записано: Что мы должны узнать и чему научиться сегодня на уроке?
По
  мере изучения материала необходимо убирать с доски то, что мы уже узнали.
  Методика «Чистая доска»
III. Изучение
  нового материала.
Работа
  с теоретическим материалом «Морфология»
 Имя
  существительное - самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и
  отвечает на вопросы  кто? что?
Склонение
  существительных.

1 склонение

2 склонение

3 склонение

Женский род,
мужской род
окончание А, Я

Мужской род – нулевое окончание
Средний род – окончание О, Е

Женский род – нулевое окончание

Разносклоняемые 10-мя (бремя, время,  вымя, знамя, пламя,
  племя, семя, стремя, темя, имя, путь)
Несклоняемые (метро, пальто, такси, ГАИ)
Заполнить таблицу примерами

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Нескл.

Разноскл.

Мама

лес

жизнь

кофе

путь

страна

поле

лень

такси

пламя

юноша

воздух

тень

кино

имя

Земля

здоровье

сень

пальто

время

дедушка

спорт

дочь

кафе

знамя

Объяснение
  значение слова постулат

Упр. 159 Учащиеся читают пословицы, соблюдая правильную
  интонацию. По 3 пословицы каждой группе.  Сделайте вывод по данным
  пословицам.
 Работа по тексту
1. Чтение текста «Постулаты здоровья»
Определяют
  тему и основную мысль текста. Объясняют смысл первого постулата.

Учебник
Ключевые слова
Презентация

таблица

Середина
  урока
6  мин

6
  мин

10
  мин

IV. Освоение изученного материала.
Стратегия «Веер» Составьте и задайте толстые и тонкие
   вопросы (3) друг другу по тексту. (Каждая группа по своим обзацам) (листочки
  в виде веера, на них вопросы) учащиеся выбирают вопросы по кругу, по часовой
  стрелке, подкрепляют свои ответы словами из текста. Сами задают вопросы, ищут
  ответы на них.

Критерии:

Дескрипторы:

составить
    в виде Веера  формулу здоровья, написать текст-повествование на тему

составляют
    в виде Веера формулу здоровья;
напишут
    текст-повествование на тему «Как я соблюдаю постулаты здоровья»

Физкультурная минутка (показ видео)

V. Закрепление
  изученного материала.
Учащиеся готовят постеры:
- Перечислите факторы, которые способствуют укреплению вашего
  здоровья
- Перечислите факторы, которые оказывают негативное влияние на
  ваше здоровье
1. Упр. 164 Составляют текст-повествование на тему «Как я
  соблюдаю постулаты здоровья»

2.
   Ученики
  выполняют задания, проводят взаимооценивание  стратегия «2 звезды и 1 пожелание».

Учебник

«Утренняя
  гимнастика»

Учебник

3
  мин

Конец
  урока

Домашнее
  задание.
  Указать Верные и неверные  ответы.
Составить
  синквейн к слову «Здоровье»
Рефлексия

1.
    На уроке я работал
2.
    Своей работой на уроке я
3.
    Урок для меня показался
4.
    За урок я
5.
    Мое настроение
6.
    Материал урока мне был

7.
    Домашнее задание мне кажется

активно
    / пассивно
доволен
    / не доволен
коротким
    / длинным
не
    устал / устал
стало
    лучше / стало хуже
понятен
    / не понятен
полезен
    / бесполезен
интересен
    / скучен
легким
    / трудным
интересным
    / неинтересным

Доп.информация:

Дифференциация.
Как
  вы планируете поддерживать уч-ся?
Как
  вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как
  вы планируете увидеть приобретенные знания уч-ся?

Межпредметные
  связи,
соблюдение
  СанПиН
ИКТ
  компетентность
Связи
  с ценностями

Поошрение

Домашнее
  задание  Чтение .Упражнение 5

Связь
  с казахским языком
воспитывать интерес к русскому языку.

Рефлексия
*Были
  ли цели обучения реалистичными?
*Что
  уч-ся сегодня изучили?
*На
  что было направлено обучение?
*Хорошо
  ли сработала запланированная дифференциация?
*Выдерживалось
  ли время обучения?
*Какие
  изменения из данного плана я реализовал и почему?

Итог
  урока(ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева)

 Цели
  были поставлены реалистичны, выполнимы.

Итоговая
  оценка                        удовлетворительная
Какие
  два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?

Какие
  два обстоятельства могли бы улучшить урок?

Что
  узнал об учениках в целом или в отдельных лицах?
Ученик
  А активно участвовал на уроке.
Ученик
  В хорошо ставил вопросы.
Ученик
  С списывал текст верно.

Проверено:                         У. Шербай

file_name: 7 класс Постулаты здоровья, Экибастуз СОШ №11.docx

alt: Утверждаю» Директор школы:

alt: II . Актуализация знаний. На доске записаны ключевые слова: гигиена, отдых, труд, питание, режим, диета, спорт

alt: Конец урока Домашнее задание

title: РАЗДЕЛ  ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: СПОРТ И ЕДА  тема  урока : "ПОСТУЛАТЫ ЗДОРОВЬЯ "


extracted_text:
---------------------------------------------------------------
Карточка № 3

 А)Спишите.
Вставьте пропущенные буквы.

 Дети
ищ…т гр…бы. Я уч… уроки.

Б)
В последнем предложении подчеркните согласные, которые всегда обозначают мягкие
звуки.

---------------------------------------------------------------
Карточка № 4
Уровень – 1
1-вариант

 Спишите.
Вставьте пропущенные буквы.

 Тащ…,
не дотащ…, боюсь что выпущ… .

file_name: Карточки со словами чу щу 2.docx

alt: Карточка № 3 А)Спишите.

title: Карточки со словами чу щу 2


extracted_text:
Согласовано.
Утверждено.
Зам. директора по
УВР                    Директор школы _____________Тумаева О.В.
_________Кузнецова
Е.А.               Приказ №___от «__»_______________2020 г.

Программа воспитательной работы
7, 9 классы

Классный руководитель:
Сульдина
Надежда Анатольевна

с. Волочаевка,
2020 год
«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их
счастливыми».
Оскар Уайльд
Пояснительная записка
Программа
воспитательной работы с 7, 9 классами на 2020-2021 учебный год составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
·
Конституция РФ;
·
Семейный кодекс РФ;
·
Конвенция о правах ребёнка;
·
Федеральный Закон РФ № 273 «Об образовании» от 29.12.2012 г.;
·
Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;
·
Положение о программе воспитательной работы классного руководителя
МБОУ ООШ с. Волочаевка.
Средний школьный возраст – самый благоприятный для творческого развития.
В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство
и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные
мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому
решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых
главных моральных проблем среднего школьного возраста является
несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками,
действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов
неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей
могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного
руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта,
развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои
чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период
жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут
быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому
классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше
уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать, наедине с ним.
Многие подростки не желают связывать свою будущую жизнь не только с
трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому
классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие
аспекты:
§
формирование
нравственных качеств личности
§
знакомство с
примерами положительных идеалов.
Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения
современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших
противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только
преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа – семья
– общество – ребенок.
Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет, 5 – 9 классы) —
переходный от детства к юности. Он совпадает с глубокой перестройкой всего
организма.
Стоит обратить внимание
на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность
внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и
классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности
сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если создаются трудно
преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с
удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью
мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем
соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще,
заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое
следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают
и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает
кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя
по-старому.
Поэтому важно
знать основные причины трудностей, возникающих у подростка в учении и помочь
ему преодолеть их.
Это, прежде
всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие
периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и
навыки. Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых
мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, с плохим речевым
развитием, недостатками развития внимания и памяти.
Надо сказать,
что в подростковом возрасте ребята очень интересуются способами развития
мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение
замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и
других.
Поскольку в жизни детей
этого возраста значительное место еще занимает игра, развитие этих процессов
первоначально лучше проводить вне урока и в ситуации, отличной от учебной, что
успешно могут делать и родители.
В этом возрасте
необходимо помочь учащимся осознать главные нравственные нормы и правила. Также
большую роль играет значимость их физического и психического здоровья для
будущего самоутверждения. И наконец, немаловажным является формирование
личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
Поэтому за основу
программы были выбраны три главных направления:
§
«Нравственно-правовое»,

§
«Физкультурно-оздоровительное»,
§
«Гражданско-патриотическое»,
§
«Эстетическое»,
§
«Трудовое».
Главная цель воспитательной
программы – воспитание духовно богатой, свободной,
физически здоровой, творчески мыслящей личности.
В соответствии с поставленной целью определены задачи программы
воспитания:
·
развитие
гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие
личности ребенка;
·
формирование
гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим
ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
·
формирование
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в здоровом
образе жизни, активной жизненной позиции;
·
координация
деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного
образования, школы и семьи, школы и социума:
·
развитие
и упрочение детской организации как основы ученического самоуправления,
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
Программа предусматривает
• Создание благоприятных условий и
возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни
детей;
• Создание условий проявления и мотивации
творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой
деятельности;
• Развитие системы непрерывного
образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка
исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической
деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического
самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование
системы дополнительного образования в школе;
• Координация деятельности и
взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: базового и дополнительного
образования; школы и социума; школы и семьи.
Срок реализации программы воспитательной работы: 1 год. В процессе реализации программы в нее могут вноситься
коррективы.

Психолого-педагогическая
характеристика класса
В
7, 9 классах  обучается 3 учащихся, из них – 1 мальчик, 2 девочки. Дети
разновозрастные (2005, 2007 годов рождения). Класс как коллектив был
сформирован в 2020-2021 учебном году, так как МБОУ ООШ с. Волочаевка – школа с
малым количеством учеников, поэтому несколько классов были объединены в один
коллектив. Учатся ребята в разных классах, но всё же считают себя единым
коллективом.  Классный руководитель – Сульдина Надежда Анатольевна.
Половина
детей воспитывается в полных семьях (1 семья), половина – в неполных. В классе
1 ребёнок из многодетной семьи (Кампинский Максим). 2 семьи – обеспеченные, 1
семья – малообеспеченные (Сенотрусова Ангелина). Детей, склонных к
правонарушениям, нет.
Старостой
класса является Туранова Алина, ученица 9 класса. Девочка с ролью старосты
справляется хорошо. Старается поддерживать дисциплину в классе, ведёт контроль
над посещаемостью и успеваемостью, помогает классному руководителю в
организации дежурства в классном кабинете. У других детей также есть свои
обязанности: Кампинский Максим – трудовой сектор,  Сенотрусова Ангелина – цветовод.
Отношения между ребятами характеризуются
как вполне благополучные. Есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя
по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести Туранову
Алину. Большинство учащихся объединены по своим
группкам, в основном по классам и по принадлежности полу (девочки - мальчики),
насчитывающим 2-3 человека. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.
Мальчики и девочки дружат между собой.
В
целом, совсем отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Сенотрусова
Ангелина иногда остается непонятыми своими одноклассниками, но это не носит
характера «опасной ситуации».
Учащиеся
понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным
руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С
учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Учащиеся не всегда
самокритичны в отношении своей деятельности и поведении.
В
7, 9 классах успеваемость и качество знаний разное. В 7 классе успеваемость
100%, качество – 0, хорошистов нет, Сенотрусова Ангелина обучается по АООП для
детей с ОВЗ (умственная отсталость). В 9 классе обучается 2 учащихся: девочка и
мальчик. Кампинский Максим обучается по АООП для детей с ОВЗ (умственная
отсталость). Туранова Алина  - по ООП ООО. Хорошистов нет.
В
целом, на уроках дети всегда активны, но порой не так хорошо воспринимают
материал, часто отвлекаются на посторонние темы, на переменах подвижны. Класс в
целом дружный, с хорошим потенциалом. При решении коллективных задач всегда
быстро ориентируются, всегда находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают
друг друга, отношения между ними доброжелательные. Однако учащиеся не всегда
умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга на классных собраниях, на
перемене, при выполнении различных дел.
При
проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Почти все
учащиеся занимаются в различных кружках в школе. Увлекаются музыкой,
рисованием, настольным теннисом. Используют полученные знания, умения и
навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях, проводимых в
школе.
Учебная
мотивация носит разнообразный характер. Родители учащихся не всегда
заинтересованы в хороших результатах учебной и воспитательной деятельности. Не
все активно посещают родительские собрания, школу, приходят на беседы с
классным руководителем. Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены
учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать
вывод, что родители заботятся о своих детях.
Культура
поведения и навыки общения почти у всех учащихся  сформированы на
достаточно высоком уровне. Но из-за невозможности со стороны учащихся
порой адекватно оценить свои действия и поступки, необходимо дальнейшее
проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью
формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать
свои действия и поступки.

Социальный
паспорт 7 класса

1.
Класс
– 7.
2.
Классный
руководитель: Сульдина Надежда Анатольевна
3.
Всего
детей: 1.
4.
Из
них: девочек: 1.
              мальчиков:0.
5.
Количество
многодетных семей: 0.
6.
Количество
детей-инвалидов: 0.
7.
Количество
малообеспеченных семей: 1.
8.
Количество
детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой или в
приемных семьях: 0.
9.
Количество
неполных семей: 1.
10.  Количество
неблагополучных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении: 1.
·
Состоят
в районном банке данных: 0.
·
Состоят
на учёте в ПДН: 0.
·
Состоят
на внутришкольном учёте: 1.
11.  Количество детей,
находящихся на домашнем обучении: 0.
12.  Количество детей
из семей вынужденных переселенцев: 0.
13.  Количество детей,
не имеющих гражданства РФ: 0.
14.  Количество детей
«группы риска»: 0.
·
Состоят
на учёте в ПДН: 0.
·
Состоят
на учёте в КДН: 0.
·
Состоят
на внутришкольном учёте: 0.

Социальный паспорт 9 класса
1.
Класс
– 9.
2.
Классный
руководитель: Сульдина Надежда Анатольевна
3.
Всего
детей: 2.
4.
Из
них: девочек: 1.

мальчиков:1.
5.
Количество
многодетных семей: 1.
6.
Количество
детей-инвалидов: 0.
7.
Количество
малообеспеченных семей: 0.
8.
Количество
детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой или в
приемных семьях: 0.
9.
Количество
неполных семей: 1.
10.  Количество
неблагополучных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении: 0.
11. Состоят в районном
банке данных: 0.
12. Состоят на учёте в
ПДН: 0.
13. Состоят на внутришкольном
учёте: 0.
15.  Количество детей,
находящихся на домашнем обучении: 0.
16.  Количество детей
из семей вынужденных переселенцев: 0.
17.  Количество детей,
не имеющих гражданства РФ: 0.
18.  Количество детей
«группы риска»: 0.
·
Состоят
на учёте в ПДН: 0.
·
Состоят
на учёте в КДН: 0.
·
Состоят
на внутришкольном учёте: 0.

Актив класса (7, 9
классы)

1.   Староста
класса – Туранова Алина.

2.   Трудовой
сектор – Кампинский Максим.

3.   Цветовод
– Сенотрусова Ангелина.

Циклограмма работы классного руководителя
Ежедневно
1.
Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия
школьников на уроках.
2.
Организация питания учащихся.
3.
Организация дежурства в классном кабинете.
4.
Индивидуальная работа с учащимися.
5.
Работа с электронным дневником.
Еженедельно
1.
Проверка дневников учащихся.
2.
Проведение мероприятий в классе (по плану).
3.
Работа с родителями (по ситуации).
4.
Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5.
Встреча со школьным врачом (медсестрой) по справкам о болезни
учащихся.
Ежемесячно
1.
Посещение уроков в своем классе.
2.
Консультации у школьного психолога.
3.
Встреча с родительским активом.
4.
Совещание по планированию работы (по графику).
Один раз в четверть
1.
Оформление классного журнала по итогам четверти.
2.
Участие в семинаре (учебе) классных руководителей.
3.
Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана
воспитательной работы на следующую четверть.
4.
Проведение родительского собрания.
Один раз в год
1.
Проведение открытого мероприятия.
2.
Оформление личных дел учащихся.
3.
Анализ и составление плана работы класса. Передача статистических
данных о классе (в начале сентября).

Банк данных
на учащихся 7, 9 классов на 2020-2021 учебный год

№ п/п

ФИО ученика

Дата рождения

Класс

Домашний адрес

Телефон (если есть)

Группа здоровья

Физкультурная группа

Заболевание

1

Сенотрусова Ангелина Александровна

24.01.2007

7

с. Волочаевка
ул. Верхняя, д.4

II

Основная

2

Кампинский Максим Юрьевич

24.03.2005

9

с. Андронниково, ул. Луговая, д.8

II

Основная

3

Туранова
Алина Николаевна

22.06.2005

9

с. Котельниково, ул. Дорожная, д.7

8-914-120-73-66

II

Основная

БАНК ДАННЫХ НА РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ
7, 9 классов
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

ФИО ученика

Мать

Отец

Количество детей в
  семье/ из них школьников

Характеристика семьи

ФИО
телефон

Дата рождения

Место работы

Образование

ФИО

Дата рождения

Место работы

Образование

1

Сенотрусова Ангелина Александровна

Сенотрусова Виктория Александровна
  (89143642296)

01.1977

Безработная

Основное
(9 классов)

2 / 2

Неполная,
  малообеспеченная, неблагополучная

2

Кампинский Максим Юрьевич

Кампинская Зинаида Анатольевна
  (89145169993)

18.09.1982

Безработная

Среднее специальное

3/2

Неполная, обеспеченная,
  благополучная

3

Туранова Алина Николаевна

Туранова Зинаида Михайловна
  (89144764885)

23.03.1979

Безработная

Основное
(9 классов)

Туранов Николай Георгиевич

14.12.1976

ГК
  Мангазея

Среднее специальное

3/2

Полная, обеспеченная,
  благополучная

Уровни воспитанности 7, 9
классов на начало 2020-2021 учебного года

№ п/п

ФИО ученика

Патриотизм

Ответственность

Бережливость

Любознательность

Трудолюбие

Гуманизм

Целеустремлённость

Воля

Совесть

Требовательность к себе, стремление к
  самосовершенствованию

Средний балл

1

Сенотрусова Ангелина

4

5

4

4

5

4

3

3

5

4

4,1

2

Кампинский Максим

4

4

3

3

5

4

3

4

5

4

3,9

3

Туранова Алина

4

5

5

4

5

4

4

4

5

4

4,4

Низкий
уровень воспитанности: 0 уч-ся – 0%
Средний
уровень воспитанности: 1 уч-ся – 33,3%
Высокий
уровень воспитанности: 2 уч-ся – 66,6%

Жизнедеятельность
классного коллектива
Сентябрь

Нравственно-правовое
  воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое
  воспитание

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная
  деятельность

Классный час «Безопасность –
  значит жизнь»

Классный час, посвященный дню
  солидарности в борьбе с терроризмом «Мы помним»

«Нам холод и грипп не страшны,
  когда мы закалены»

Генеральная уборка класса

Школа вежливости. Культура поведения
  и ты.

Октябрь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Беседа «Уважай старость»

Интеллектуальная игра
  «Безопасная дорога»

Самый счастливый день

Безопасность в сети Интернет

Генеральная уборка класса

Ноябрь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

«Дай, Джим, на счастье лапу
  мне…»

Деловая игра «Человек и Закон»

Диспут «Курение или здоровье?»

«Единственная на свете»

Генеральная уборка класса

Декабрь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Конфликтные ситуации.
Как найти выход?

Наш главный закон - Конституция

Урок здоровья «Мы и здоровое
  питание»

Генральная уборка кабинета

Беседа «Празднование нового
  года в разных странах»

Январь

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Викторина «Наши друзья -
  витамины»

Поле чудес «Знай и люби свой
  край»

«Запомнить твёрдо нужно нам –
  пожар не возникает сам!»

Генеральная уборка класса

Февраль

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Беседа «Осторожно. Гололёд!»

Беседа «Осторожно! Социальные
  сети!»

Речевой этикет

Интеллектуальное шоу

Генеральная уборка класса

Март

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

С праздником, милые дамы!

Беседа «Правила хорошего тона»

Тайна наших имен

Беседа «Ответственность за нарушение
  ППД»

Генеральная уборка кабинета

Апрель

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Действия при пожаре. Первая
  помощь пострадавшим.

«Наркомания – знак беды»
  (ролевая игра «Суд над наркотиком»).

Беседа «Покорители космоса»

Вирус сквернословия

Генеральная уборка класса

Май

Нравственно-правовое воспитание

Эстетическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание

Спортивно-оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Познавательная деятельность

Труд – основа жизни

«Этих дней не смолкнет слава»

Моя семья – моё богатство

Чего ты достиг за год?
  Подведение итогов.

Учёт
занятости обучающихся в кружках, секциях, факультативах по направлениям.

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Название кружка,
  факультатива

Факультативный курс «Основы финансовой
  грамотности»

1

Сенотрусова Ангелина

2

Кампинский Максим

3

Туранова Алина

+

Участие
классного коллектива в общешкольных,
районных
мероприятиях.

№ п/п

Название мероприятия

Фамилия, имя ученика

Сенотрусова Ангелина

Кампинский Максим

Туранова Алина

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Работа
с родителями
 (план
проведения родительских собраний)

№ п/п

Содержание
  родительского собрания

Сроки проведения

1

Беседа  «Родители.
  Будьте бдительны!»

Ноябрь

2

Консультация для родителей
  «Предвидеть+научить=уберечь»

Декабрь

3

Психологические и возрастные
  особенности подростка

Март

4

Итоговое родительское
  собрание

Май

Список
учащихся, состоящих на ВШК

№ п/п

ФИО ученика

Дата постановки на ВШК

Основание

Занятость в кружках

ЖУРНАЛ
ПОСЕЩАЕМОСТИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

№ п/п

Дата, время посещения

ФИО ученика

ФИО родителей

Домашний адрес

Причина и цель
  посещения

Итоги, результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: Программа восп.работы 7, 9.docx

alt: Согласовано.

alt: Многие подростки не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому классному руководителю необходимо…

alt: Надо сказать, что в подростковом возрасте ребята очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они…

alt: Социальный паспорт 7 класса 1

alt: Социальный паспорт 9 класса 1

alt: Актив класса (7, 9 классы) 1

alt: Жизнедеятельность классного коллектива

alt: Генеральная уборка класса

alt: Ноябрь Нравственно-правовое воспитание

alt: Декабрь Нравственно-правовое воспитание

alt: Январь Нравственно-правовое воспитание

alt: Февраль Нравственно-правовое воспитание

alt: Март Нравственно-правовое воспитание

alt: Апрель Нравственно-правовое воспитание

alt: Май Нравственно-правовое воспитание

alt: Список учащихся, состоящих на ВШК № п/п

alt: ЖУРНАЛ ПОСЕЩАЕМОСТИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ


extracted_text:
Конспект занятия по формированию здорового образа жизни
для детей группы кратковременного пребывания
«Город здоровья».
Подготовила :
 Воспитатель
Егорова Ольга Александровна

      Конспект занятия по формированию здорового образа жизни
для детей группы кратковременного пребывания
«Город здоровья».

Цель: формировать представления
детей дошкольного возраста о здоровье как одной из главных ценностей
человеческой жизни; развивать умение выделять компоненты здоровья человека и
устанавливать их взаимосвязь; закрепить основные понятия: «распорядок дня»,
«личная гигиена», «витамины», «полезные продукты», «здоровый образ жизни»;
воспитывать у детей навыки и потребности здорового образа жизни.
Предшествующая работа: просмотр иллюстраций
на тему «Город здоровья», чтение книги «Мойдодыр» К. Чуковского, чтение и
занятие по Г. Остеру «Вредные привычки», беседы «Что такое здоровье».
 Ход занятия
Воспитатель: Ребята, сегодня,
когда я шла на работу, я встретила Чебурашку. Он бежал в аптеку. Оказывается
Крокодил Гена заболел. Давайте расскажем Чебурашке, что надо делать, чтобы не
болеть. Сегодня мы отправимся с вами в путешествие в город Здоровье.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете,
что такое здоровье? Ответы детей.
Здоровье – это когда ты
весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем – и детям, и взрослым, и
даже животным. Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь
заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять.

Только вы ответьте мне:
Путь к загадочной стране,
Где живет здоровье ваше,
Все ли знают? Дружно
скажем…

Дети отвечают «Да».
Чтобы попасть в город
Здоровье, надо взяться за руки, закрыть глаза и сказать волшебный пароль:
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
А вот и наш маршрут.
Давайте посмотрим на карту нашего путешествия. Посмотрите, сколько здесь разных
улиц. (Рассматривают карту-схему)

Улица Витаминная.
Воспитатель: Ребята, вот мы с вами
попали на улицу Витаминная.
Чебурашка, мы тебе с
ребятами расскажем, как надо питаться, чтобы быть здоровым. Чтобы быть
здоровым, необходимо сбалансированное питание, т. е. надо знать, какие продукты
можно есть, а какие вредны для здоровья. (Ответы детей) Свежие фрукты и овощи
можно употреблять, сколько хочешь, они заменят самые лучшие таблетки из аптеки.

Воспитатель: Дети, какие витамины
вы знаете? (Ответы детей.)
— Ребята, а для чего нужны
витамины? (Чтобы укреплялся наш организм, было крепкое здоровье).
Воспитатель: Правильно, витамины
укрепляют весь наш организм, организму легче бороться с болезнями. Нужно есть
больше овощей и фруктов.
Воспитатель рассказывает
детям, что в них много витаминов А, В, С, Д. Объясняет в каких еще продуктах
они содержатся и для чего нужны.
Воспитатель: Витамин А – морковь,
рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.
Витамин В-мясо, молоко,
орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
Витамин С – цитрусовые,
капуста, лук, редис, смородина (от простуды) .
Витамин Д – солнце, рыбий
жир (для косточек) .

Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок черничный пьет.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон
Хоть и очень кислый он.

Воспитатель: Игра «Совершенно верно!»
Воспитатель зачитывает
четверостишия о продуктах. Если в них говорится о полезных вещах, дети все
вместе говорят: «Правильно, правильно, совершенно верно!» А если о том, что для
здоровья вредно, дети молчат.
1. Ешь побольше апельсинов,
пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь
очень строен и высок.
2. Если хочешь стройным
быть, надо сладкое любить
Ешь конфеты, жуй ирис,
строен, стань как кипарис.
3. Чтобы правильно
питаться, вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с
маслом, рыбу мед и виноград.
4. Нет полезнее продуктов —
вкусных овощей и фруктов.
И Сереже и Ирине всем
полезны витамины.
5. Наша Люба булки ела и
ужасно растолстела.
Хочет в гости к нам прийти,
да в дверь не может проползти.
6. Если хочешь быть
здоровым, правильно питайся,
Ешь побольше витаминов, с
болезнями не знайся.
Воспитатель: Молодцы, вы все
справились с заданием.
Давайте продолжим наше
путешествие и отправимся на другую улицу, которая называется Физкультурная.
Давайте разделимся на
команды и за каждый правильный ответ вы будете получать фишки.

Если человек будет
заниматься спортом, он проживет дольше. Нужно обязательно делать утреннюю
гимнастику. Полезно полоскать горло, обтираться полотенцем, чаще играть в
подвижные игры.

По утрам зарядку делай
Будешь сильным,
Будешь смелым.
Прогоню остатки сна
Одеяло в сторону,
Мне гимнастика нужна
Помогает здорово.
Чтобы нам не болеть
И не простужаться
Мы зарядкой с тобой
Будем заниматься.

 Ребята, а какие виды
спорта вы знаете? (Ответы детей)
 (Подведение
итогов, посчитать фишки)
 – Что-то мы с вами,
ребята, засиделись. Давайте поиграем!
 Физкультминутка

Воспитатель: Дети, а вы знаете,
чтобы быть здоровым, нужно не только кушать витамины и быть сильным! Нужно еще
знать и выполнять правила личной гигиены. И следующая улица, которая нас ждет,
это улица Чистоты.

– Какие правила гигиены
ребята мы с вами соблюдаем дома и в детском саду? (Мы умываемся по утрам и
вечерам, чистим зубы и др.)
– Для чего это надо делать?
(Чтобы
быть чистыми, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы
быть закаленными, чтобы смыть микробы.)
 – Как попадают
микробы в организм? (при чихании, кашле не прикрывая рот; если не мыть руки
перед едой, после туалета; не мыть овощи, фрукты.)
 – Что нужно
выполнять, чтобы уберечься от них? (Ответы детей)
Воспитатель: ребята чтобы мы могли
успешно бороться с микробами, нам нужны помощники. Про них я загадаю загадки.

Не люблю
грязнуль, нерях,
Грязных шортиков, рубах.
Чтоб без сажи были лица,
Предлагаю всем умыться.
А чтоб тело чистым было,
Вам поможет в этом …(Мыло)

В ванной дождик поливает,
Он грязнулей отмывает.
Дождь прошел,
но нету луж.
Догадались? Это...(Душ)

 Должен быть всегда в кармане
У Надюши, Бори, Тани,
Тети Веры, дяди Пети
И у всех людей на свете.
Без него никак нельзя!
Надо брать с собой, друзья,
В театр, парк иль на каток
Чистый...(Носовой платок)

Вместе с детьми
воспитатель делает вывод, который дети должны хорошо усвоить: не есть и не пить
на улице; всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед едой, после
туалета, есть только мытые овощи и фрукты; когда чихаешь или кашляешь,
закрывать рот и нос платком; есть только из чистой посуды.

Воспитатель: Молодцы! Устали? Вот
какой, оказывается, трудный путь преодолели мы с вами по городу «Здоровье». Мы
узнали много интересного и полезного. Но мы побывали не на всех улицах, поэтому
мы будем еще путешествовать по этому замечательному городу.

file_name: Конспект занятия по формированию здорового образа жизни.docx

alt: Улица Витаминная . Воспитатель:

alt: Как попадают микробы в организм? ( при чихании, кашле не прикрывая рот; если не мыть руки перед едой, после туалета; не мыть овощи, фрукты

title: Конспект занятия по формированию здорового образа жизни для детей группы кратковременного пребывания: «Город здоровья»


extracted_text:
Открытый
классный час: «Трагедия в Беслане – наша общая боль».
Цели:
 - вспомнить события 1 сентября 2004г. в школе №1 в
Беслане;
 - воспитывать
уважение к памяти погибших;
 - вызвать
осуждение к действиям террористов;
 - сделать
соответствующие выводы о безнравственных и нравственных
   поступках.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация.
Ход классного
часа:
  - Ребята,
скажите, пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда это произошло
это событие?
 - Кто такие
террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в Беслане?
- А Вы знаете, как
они относились к тем, кто попал к ним в руки?
- Ребята, почему
мы должны об этом знать и не забывать об этих событиях?
- Какие выводы мы
должны сделать для себя? Какие уроки должны извлечь из этих событий?
  - рассказ
учителя с показом соответствующих слайдов.

                            Трагедия Беслана: Нападение. Как это было.
Бандиты
готовились к захвату школы в Беслане заранее. Диспозиция была заранее
ясна  - было известно, сколько и где будет людей, подлежащих захвату, куда
они могут бежать от пуль, где надо заложить взрывчатку и разместить огневые
точки. Но главное, что знали боевики – что российская власть, спецслужбы, не
готовы к противодействию захвату. Они увлечены другим – стремлением не
допустить никакой информации о терактах, пока не закончатся выборы президента
Чечни. По тому, как нехотя, с недомолвками и оговорками признавался подрыв
террористами сразу двух самолетов, по тому как замяли честный разговор о
причинах неготовности Ингушетии к нападению – всего за несколько месяцев до
Беслана – бандиты могли рассудить, что Россия беззащитна.
Большая
часть оружия, использовавшегося террористами в Беслане, была похищена ими во
время июньского рейда на Ингушетию. Данное обстоятельство усугубляет
ответственность лиц, допустивших это вторжение, а также тех высших
руководителей страны, кто посчитал это событие очередным и уже ставшим
привычным эпизодом современной истории. Тем не менее, убийство 92 человек в
этой республике было просто проигнорировано всеми «ветвями» раскидистой
российской власти. Ясно, что урок Ингушетии, не будучи воспринятым, должен был
повториться в более убедительной и убийственной форме и с большими жертвами.
Выдвижение
бандгруппы в Беслан состоялось именно с территории Ингушетии, где имелись базы
террористов. Известно, что осетинское УБОП неоднократно информировал ФСБ и
Москву о расположении множества такого рода баз, где укрываются сотни бандитов,
но реакции не было никакой. Спецслужбы, словно отвернулись, чтобы не замечать
надвигающейся трагедии. Отчасти это объясняется (но не оправдывается) приказом
не тревожить боевиков и не вести активных действий, пока в Чечне не пройдут
выборы президента. Выборы должны были продемонстрировать единство чеченцев в
поддержке нового лидера, а тот – способность добиться в Чечне мира и порядка.
Расплата за эту глупость состоялась. Увы, вовсе не для чиновников, игравших в
поддавки с бандитами.
Продвижению
террористов по Ингушетии и Осетии немало способствовал захваченный ингушский
милиционер, который мог сыграть как роль прикрытия, так и роль проводника.
Впоследствии этот человек удивительно легко убежал из захваченной школы, хотя
людей его профессии бандиты расстреливали сразу и в первую очередь.
Нападение
боевиков на школу в Беслане, начавшееся в 8.30 1 сентября 2004 года, было
абсолютно внезапным. Школу брали как вражеский бастион – боевики развернулись в
цепь и шли от железнодорожной насыпи, охватывая толпу школьников и родителей и
расстреливая разбегавшихся. С тыла заложников блокировала группа, помешавшая им
выпрыгнуть в окна. Жестокость к заложникам проявлялась сразу – без какой-то
стадии нагнетания озлобления. Чтобы шокировать и отбить волю, а для себя
закрыть все пути к отступлению. Безоружных милиционеров, случайно оказавшихся в
толпе и попавших вместе с ней в школу тут же расстреляли, включая женщину –
работника паспортного стола.
Рядом
со школой находилось здание РУВД. Те милиционеры, у которых было оружие,
пытались отстреливаться и даже убили одного из бандитов. Его подельники, не
церемонясь, втащили в школу за ноги. Друг друга они тоже не жалели. Одного из
своих соратников главарь убил, чтобы обеспечить беспрекословное подчинение.
Тогда же произошел подрыв двух смертниц с «поясами шахидов». Эта история так и
остается неясной. Одни говорят, что подорвалась только одна, а другая нет – она
скончалась во время штурма от пулевого ранения. Кто-то говорит, что их казнил
главарь, замкнув цепь. Но один взрыв точно был, и это свидетельствует о
напряженности атмосферы – в захваченной школе витала  смерть.
Бандиты,
даже не встретив никакого сопротивления, стреляли во все стороны из автоматов и
подствольных гранатометов. Люди от школы разбегались во все стороны. Те же, у
кого в школе оказались родные и близкие, наоборот, бежали к школе. В городе
царила паника и хаос. ОМОН появился только через полчаса. Реакция ФСБ была еще
более вялой. Начальника регионального ФСБ Андреева отыскивали 2,5 часа.
Президент Ингушетии Зязиков объявил, что он «очень далеко» и бросил телефонную
трубку, чтобы уже больше не выходить на связь. Вновь избранный президент Чечни
Алханов также устранился от участия в судьбе заложников. Андрееву
расслабленность стоила должности, два президента отделались моральным ущербом –
всеобщим презрением.
Организовать
штурм по горячим следам не было никакой возможности. Во-первых по причине
явного превосходства бандитов в вооружениях. Они сразу выкатили на позиции
тяжелый пулемет ДШК. Через полчаса школа была заминирована и штурм без огромных
жертв был невозможен. Все пространство вокруг школы простреливалось из
подствольных гранатометов и РПГ. Бандиты постоянно вели тревожащий огонь по
площадям. На огонь, который вели бандиты, наши снайперы не могли отвечать,
опасаясь за жизнь заложников.
Организацией
противодействия боевикам и спасения заложников в первые часы занялись те, кто
случайно оказался рядом и сразу бросился на помощь. Это были президент Северной
Осетии Александр Дзасохов и депутаты Госдумы от фракции «Родина» Рогозин и
Маркелов. Именно они выстраивали оцепление, выселяли соседние жилые дома и
формировали штаб. Подоспел также и президент Южной Осетии Кокойты. Образовалась
группа во главе с Дзасоховым.
Только
к 14.00 удалось хоть как-то сформировать штаб, которому, правда, спецслужбы так
и не дали полноценно работать. Что называется, ни себе, ни людям. Ревность со
стороны «силовиков» тормозила любые возможности, и это дорого обошлось
заложникам. Многие из них погибли именно в силу бюрократической нерасторопности
людей в погонах, превратившихся в тупых бюрократов.
Штаб
возглавил замдиректора ФСБ Владимир Проничев, обособившийся от группы
Дзасохова, которой было предоставлено лишь право «работать» с родственниками
заложников и отношения с прессой. Но группа Дзасохова решала и более сложную
задачу – чтобы родственники заложников не открыли в тылу спецслужб «второй
фронт». Такая опасность была, потому что в Беслане действовали провокаторы,
которые появлялись на каждой встрече руководства с населением и старались
сорвать диалог фразами типа «ты убил наших детей». Кроме того, бандиты выявили
среди заложников детей руководства Осетии и по мобильным телефонам требовали,
чтобы те организовали живую цепочку вокруг школы, чтобы не допустить штурма
здания спецслужбами.
Увлекшись
расстрелом убегающих и перестрелкой с милицией, бандиты в первое время плохо
контролировали заложников. Многим удавалось сбежать. Один из таких беглецов
сообщил Дмитрию Рогозину, что численность боевиков около 17 человек, а
заложников – более 800. Потом какие-то умники начали морочить людям голову и
говорить о числе заложников «более ста» и устроили информационные игры вокруг
цифр. По свидетельству выживших заложников, когда бандиты слышали, что в школе
захвачено не более 100-200 заложников, они приходили в бешенство и вымещали
свою злобу на захваченных беззащитных людях. Прозвучавшая позднее цифра в 354
заложника была всего лишь указанием на число обратившихся родственников, для
которых был оглашен специальный телефон. Ясно, что в условиях хаоса далеко не
все хотели и могли давать такую информацию о себе. Тем не менее, эту цифру
мусолили двое суток.

Хаос
лиц
С
самого начала бандиты демонстрировали нежелание вести переговоры. Вероятно,
инструкцией, данной заказчиками, предусматривалась максимальная жестокость без
предъявления условий освобождения заложников.  В записке, написанной на
тетрадном листе бумаги корявым почерком с грамматическими ошибками, значилось
лишь требование  представить им президентов Осетии и Ингушетии Дзасохова и
Зязикова, а также врача Рошаля, прославившегося своей миссией гуманиста во
время захвата заложников в Москве на Дубровке. Кроме того, бандиты объявили,
что будут расстреливать заложников, если будет отключена мобильная связь (то
есть, оставляли канал для своего заказчика). Также была объявлена цена жизни
бандита – за убитого подельника бандиты назначили цену в 50 жизней заложников,
за раненного – 20 жизней.
Террористы
не были смертниками. Они, наоборот, очень ценили свою жизнь. И боялись даже
детей. Сильных мужчин они отобрали из заложников, отвели в соседнее помещение и
там расстреляли. Одного из заложников заставили выбрасывать трупы из окна во
двор школы. Он сделал это, а потом, воспользовавшись надвигающимися сумерками,
сам выпрыгнул в окно и убежал. Он сообщил, что боевиков около 40-50 человек и
рассказал о расстрелянных заложниках. Его слова были подтверждены космической
съемкой – во дворе лежали 19 трупов. Иным путем заглянуть в «хозяйство»
боевиков не представлялось возможным.
Бандиты
были на взводе, поскольку страшно испугались отсутствия сигналов от заказчика.
Спецслужбы определили, что по мобильной связи они не вели разговоров и к ним
сообщники на связь не выходили. Террористы выполнили определенную часть
«работы» - создали атмосферу ужаса, запредельно издеваясь над заложниками, не
давая им есть, пить и справлять естественные нужды. Они запугивали детей
выстрелами в потолок и оставили заложникам возможность пить только собственную
мочу. Наиздевавшись, бандиты ждали операции отхода. Но команда не поступала,
отчего террористы еще больше зверели. Потом пытались сами заместить действия
заказчика – выпустили часть заложников вместе с Русланом Аушевым (26 человек,
включая 3 грудных младенцев) и сформулировали некие «требования».
«Требования»
были путанными и абсурдными – их явно готовил растерянный человек,
подписавшийся как «Басаев» (такая подпись, сразу определенная как фальшивка,
тоже факт растерянности). Требовали свободу для Чечни в сочетании с сохранением
ее в рублевой зоне и членства в СНГ. Ясно, что на второй день, когда были
выдвинуты эти требования, среди бандитов началась паника. Они поняли, что живым
уйти будет крайне сложно. Аушев рассказал, что во время его визита у одного из
бандитов началось что-то вроде наркотической ломки – изо рта пошла пена и его
спешно увели. Аушев также сообщил странную информацию, что с ним не стали
говорить на вайнахском языке, предпочитая русский. В разговоре чувствовался
чеченский и, как показалось Аушеву, арабский акценты.
Существует
легенда, что Руслан Аушев пошел на переговоры с бандитами, ни с кем не
советуясь – подъехал на машине к школе и, пренебрегая опасностью, пошел к
террористам. На самом деле Аушев 2 часа беседовал с работниками штаба и
готовился. Тот факт, что бандиты его впустили и даже отдали ему несколько
заложников, объясняется тем, что Аушев сам глубоко погружен в ингушские
криминальные отношения и среди бандитов, вероятно, было немало тех, с кем он
был лично знаком.
Позднее
бандиты потребовали к себе также и Аслаханова, который также был бандитам
чем-то дорог. Но тому был приказ сидеть в Москве. Даже если бы он ослушался
приказа, то вылететь не смог бы – рейсы самолетов были отменены. Аслаханов
готовился прибыть в Беслан, чтобы вместе с Аушевым вывести еще одну партию
дошкольников, но не успел. А вот врач Рошаль появился в Беслане вовремя.
Правда, его миссия оказалась позорной. По телефону бандиты сказали ему: «Иди к
нам, жидовская морда, мы тебя тут к стенке поставим». Оказалось, что вторично
сыграть роль «доброго доктора Айболита», который расскажет потом спецслужбам,
где расположена взрывчатка и огневые точки бандитов, не получится.
Ответ
на выдвинутые «требования» террористы должны были ждать по истечении трех дней
с момента захвата школы. И их «письмо» действительно отправили в Москву. Но
трагедия произошла раньше. И здесь снова телевидение сыграло гнусную роль.
Буквально за полчаса до событий трагической развязки в программе «Вести» было
продемонстрировано обращение жены одного из террористов, которая сказала:
«Спаси детей. Сделай все по Аллаху, а не по своей воле». И показали детей. Это
можно было трактовать только так: забудь о жалости и милосердии, на твоей
стороне будет Аллах.
Сообщения
о том, что «спецслужбы работают по родственной базе террористов» (о чем сказал
в эфир Андреев – тот самый, которого долго искали в начале событий) также
взвинтили обстановку в захваченной школе. Публикация данных о специфической
деятельности по противодействию бандитам спровоцировала еще большую жестокость.
Показательно,
что руководители местного ВГТРК продали «сигнал» зарубежной компании CNN,
которая начала вещать из Беслана первой. Кто-то погибал от рук бандитов, а
кто-то делал свой маленький бизнес.
Постыдными
и провокационными были действия отдельных политиков. Руководство «Единой
России» вместо того, чтобы собирать депутатов на сессию из отпусков, решило
прислать в Беслан свою делегацию, чтобы пофигурировать на телеэкране. Они бы
сделали это, но не успели. Зато успел покрутиться на телевидении Грызлов,
рассуждавший, что придется кое-где ограничивать права человека.
Рамзан
Кадыров намеревался прислать в Беслан делегацию чеченских женщин для митинга
против терроризма. В штабе нашлись люди, которые поняли, что этих женщин
родственники заложников просто разорвут на части, а ситуация в городе выйдет
из-под контроля.
Террористы
провоцировали раскол в оперативном штабе между федеральными силами и осетинским
руководством, которое склонялось к объединению с доведенным до отчаяния
населением против России – лишь бы спасти своих детей и родственников. Но, надо
отдать должное,  осетинские лидеры не проявили слабости. Особенно
героически повел себя председатель Госсовета республики Теймураз Мамсуров, дети
которого оказались в заложниках. Сына и дочь заставляли звонить ему по телефону
и говорить: папа, не допусти штурма, иначе нас тут всех взорвут. Когда Аушев
шел в школу, он сказал: Руслан, если  будут предлагать забрать моих детей,
забери лучше маленьких. Позднее, когда начался бой, он схватил оружие, побежал
защищать своих детей. Оба ребенка выжили, получив, правда, тяжелые ранения. А
вот у прокурора республики двое детей погибли.
События
в Беслане характеризуются крайней неразберихой и отсутствием профессиональных
действий. За это вся полнота ответственности лежит на сбежавших, исчезнувших
министров – шефа МВД Нургалиеве и директоре ФСБ Патрушеве. Но беда в том, что и
низовой исполнительский уровень спецслужб оказался не на высоте. Личным
геройством бойцов спецназа непрофессионализм компенсировать было невозможно.
Радом
со зданием школы, где были заложники располагалась пристройка для младших
классов и деревянный дом. Туда пробрались несколько ополченцев и казаков, которые
обнаружили, что  здесь прекрасно прослушивается и даже просматривается
все, что делается в сортзале, набитом заложниками. Энтузиасты пытались
пробиться с предложениями установить прослушки к заместителю прокурора
Фрединскому, но их не пустили, пока в пристройку не пробрался депутат Маркелов.
Потом ему удалось пройти к Фрединскому и указать место для прослушки. Можно
было уже двое суток знать все, что делается в школе. Спецы были в шоке,
поскольку все это время из «слухачи» бегали со специальными приборами по
соседним крышам и толком не могли ничего сделать. В результате эта возможность
была окончательно упущена, потому что через 15 минут раздался взрыв и состоялся
финал драмы.
После
трагедии стало известно, что спецслужбы не догадались проверить размещенные
рядом со школой гаражи. Выяснилось, что они имели сквозной проход и могли быть
использованы для спасения заложников. Но военной бюрократии было не до того –
она больше была озабочена обеспечением своего «алиби» в предвкушении неизбежной
развязки.
Представители
спецслужб все время очень ревниво относились к действиям всех остальных. Когда
от одного из заложников, освобожденных Аушевым, была получена информация, что в
спортзале сидит не менее 1000 человек, на это последовал чванливый ответ: не
надо сеять панику, их там не больше 300.
Примерно
такое же отношение было к попыткам организовать подготовку скорой медицинской
помощи на случай непредвиденного развития событий и большого числа
пострадавших. Поначалу это дало эффект: недалеко от школы выстроились около 40
карет скорой помощи. Но какой-то умник распорядился их оттуда убрать, и когда
помощь понадобилась, машины буквально по одной пробивались к школе через толпу.

Вокруг
школы быстро образовалась вооруженная толпа. Здесь были не только мирные
граждане с охотничьими ружьями, но и вытащенные из схронов автоматы. В толпе
присутствовали представители криминальных структур. Всю эту массы так и не
удалось оттеснить от школы, и она находилась в зоне минометного обстрела
бандитов. Все время была опасность, что вооруженные люди сами попытаются
предпринять штурм.
Должностные
лица в этой страшной ситуации почти поголовно показали себя совершенно
несостоятельными с нравственной и профессиональной точки зрения. Если бы не
действия лиц, чья причастность к событиям возникла только в результате личной
инициативы, ситуация была бы совершенно безнадежной и гора трупов была бы еще
выше.

Развязка
Обстановка
в спортзале, куда согнали заложников была самая мучительная и ужасная.
Заложники постоянно находились под страхом смерти и терпели невероятные
издевательства. На глазах у родителей дети погибали от отсутствия воды и пищи.
Детская психика надрывалась от постоянных угроз оружием. Люди вынуждены были
мочиться под себя. Пить не давали никому, хотя вода в кранах школы была. Пить
не давали даже когда матерям некоторых детей дали возможность их помыть.
Над
массой детей и взрослых между двумя баскетбольными щитами была натянута веревка
с взрывчаткой. Именно она и упала на людей, после чего раздался взрыв, потом
еще один. На погибших от взрыва и еще живых упала крыша школы. Это произошло в
13.36 3 сентября –  сразу после провокационной телепередачи и в момент,
когда сотрудники МЧС подошли к школе, чтобы по договоренности с бандитами
забрать тела убитых, лежавшие там с самого начала захвата. Подогнали к зданию
учебного учреждения две машины, на которых должны были вывозить убитых.
Спасатели успели вынести двоих погибших, после этого произошел взрыв. Два
сотрудника МЧС погибли, двое получили тяжелые ранения.
По
одной из версий сначала произошел взрыв растяжки – либо в проеме школьных
дверей, либо среди трупов. Только через несколько минут, заполненных
хаотической стрельбой, взорвался спортзал. Тогда можно предполагать, что
террористы заранее планировали именно такое развитие событий – имитацию начала
штурма, массовую гибель заложников и хаос, под прикрытием которого можно было
выбраться из школы незамеченными. Об этом свидетельствует тот факт, что бандиты
все время проверяли готовность стоящей у школы машины.
Выжившие
под обломками крыши заложники начали разбегаться. Бандиты стреляли им в спину.
Им в ответ стали стрелять ополченцы, бросившиеся прикрывать детей.
В
штабе силовиков никто не понимал, что происходит, откуда взрывы.  Проничев
с побелевшим лицом кричал в телефонную трубку бандитам, что штурма нет. В окна
штаба летели шальные пули. Полпред Президента Яковлев бросился прятаться в
подвал и тщетно бился над амбарным замком, преградившим ему путь.
Надо
было идти на штурм, потому что огонь уже было не остановить. А «Альфы»
поблизости не было (вероятно, велась отработка штурма). Только через полчаса
удалось предпринять какие-то разумные действия. «Альфовцы» побежали к школе,
своими телами прикрывая детей и ведя ответный огонь по окнам, откуда стреляли
террористы.
Часть
бандитов решила воспользоваться суматохой, чтобы скрыться. Около 8 человек
вышли из школы переодетыми в спортивную форму и готовы были раствориться в
переулках Беслана. Но их встретили несколько ополченцев, сумевших продержаться
несколько минут, пока спецназовцы не загнали бандитов обратно в школу. Промедли
они, и бандиты ушли бы от возмездия.
Участвовавшие
в банде женщины также пытались скрыться, переодевшись в медицинские халаты.
Предположительно одна из них пыталась пробраться в больницу и взорвать ее, а
когда это у нее не получилось, направилась в почти не охраняемый штаб.
Работающие там люди чудом не пострадали.
Один
из бандитов попытался завести стоявшую у школы «Газель», но ему это не удалось.
Еще часть бандитов захватила частный дом, откуда пыталась отстреливаться. В
пристройке разом со школой оказались убежавшие из спортзала дети, которые не
дышали лишь бы не быть замеченными пробегавшими мимо террористами.
У
террористов, вероятно, была группа прикрытия. Именно ей удалось подбить один из
вертолетов. Возможно, они пытались пойти на прорыв к своим, но были уничтожены
спецназом.
Спецназ,
чтобы проникнуть в спортзал, произвел направленный взрыв – через пролом
началась эвакуация заложников. Бандиты стреляли по ним со второго этажа,
прикрываясь телами детей. Спецназу приходится также решать задачу отсечения
толпы от школы, чтобы люди не попали на линию огня. Подразделения
"Альфа" и "Вымпел" потеряли в этой операции убитыми 11
человек.
Злоба
на бандитов была страшная. Офицеры «Альфы» не намеревались брать их живыми. Они
выполнили приказ – троих не застрелили. Их затолкали в подвал дома, где работал
штаб. Оттуда были слышны страшные крики – террористы не хотели умирать. Вышел
из подвала только один бандит. Толпа буквально растерзала еще одного раненного
бандита прямо на площади – его не дали погрузить в карету скорой помощи..
Люди с
ненавистью относились к лезущим во все щели журналистам с телекамерами. С
какого-то момента их просто стали бить – настолько омерзительно было их
«профессиональное любопытство». С этим любопытством они совали микрофоны даже
обезумевшим от страха детям, даже раненным, даже рыдающим над телами своих
детей родителям.
Стрельба
в городе улеглась только к вечеру. К половине одиннадцатого вечера все стихло и
над Бесланом повис плач над погибшими.

Интриги
вокруг трагедии
Что
было после Беслана? Почти ничего. Как только чиновники обнаружили, что общество
не делает из трагедии далеко идущих выводов на счет власти, они тут же забрали
назад свои резкие заявления. Послание к нации, с которым выступил Путин, содержало
множество прозрачных намеков, но через неделю эти намеки уже были только
намеками. Никаких реальных действий президент так и не совершил, никаких
выводов о своем месте в системе власти и своей ответственности за случившееся
не сделал.
Не
случайно организацией траурных митингов занимался не президент и не его
соратники. Главным организатором митинга в Москве стал мэр Лужков, превративший
акт народного гнева и скорби в личное дело, в пропаганду своей персоны. Когда
первый канал телевидения приглашал на митинг, все думали, что это идет от имени
Путина, что на митинге выступят первые лица государства. Получилось, что на
трибуне собралась всякая шушера – как в советские времена в народ вещали никому
не ведомые персонажи, а подвел итог из пустопорожней болтовне Лужков,
раскритиковавший правительство. Последнее особенно симптоматично.
Приближающийся конец мэрской власти и реальная опасность пересесть из кресла
мэра на скамью подсудимых толкала Лужкова к политическим заявлением против
однопартийцев из «Единой России».
На
митинг приехал Дмитрий Рогозин, стремящийся рассказать, как все было на самом
деле – он трое суток не спал, работая в штабе рядом с захваченной террористами
школе, а теперь гнал машину от далекого Пскова, лишь бы успеть на митинг. Но
лужковские холуи встали стеной и не пустили председателя фракции «Родина» на
трибуну. Не пустили и вице-спикера Сергея Бабурина.
За
трибуной вальяжно ходил Андрей Исаев – одни из руководителей фракции «Единая
Россия» в Госдуме. Он не отказал себе в удовольствии задеть смертельно
уставшего Рогозина сарказмом: «Вот когда, Дмитрий Олегович, Вы станете мэром
Москвы, тогда и будете выступать на московских митингах без ограничения».
Кто же
выступал вместо политиков? Карикатурно изломанный Райкин, телеведущий Соловьев,
пара второразрядных «представителей конфессий» и еще целый выводок записных
ораторов «от народа». Тут же стояли самые важные «отцы города» - глава
Мосгордумы (его роль – пресечение каких-либо разговоров даже о временном о
закрытии Москвы для мигрантов), вечно бубнящий несуразицы адвокат Резник,
вечный вице-мэр Шанцев, гимнастка Кабаева и еще с дюжина всякой придворной
челяди. На этом фоне Лужков должен был выглядеть просто златоустом – только он
смог произнести пару-тройку осмысленных фраз и все-таки только едва-едва вышел
за пределы бессмысленной и лживой пафосности своих холопов.
Море
людское, заполнившее площадь, было обильно разбавлено заказными митинговщиками,
которых по приказу Лужкова свозили из муниципальных структур и институтов
автобусами. Как только люди увидели состав выступающих, они стали расходиться.
Было хорошо видно, что с первыми же словами, произнесенными в микрофон,
образовался мощный поток в сторону метро.
По той
же схеме были организованы митинги у посольств США и Великобритании, заказанные
Администрацией Президента несколько дней спустя. Сюда также свозили чиновников
и студентов, толком не зная, что же говорить и чего требовать. Пригласили
депутатов, которые успели выйти на работу, пренебрегая отпускным режимом работы
Думы. Но депутатов распугивали откуда ни возьмись взявшиеся голубые флаги ЛДПР.
Митинги происходили вяло и скучно. Невооруженным взглядом было видно, что
собравшимся совершенно все равно, что там кричат в микрофон.
Власть,
было напрягшаяся от злого выступления Путина 4 сентября, снова обмякла и
принялась за свое. Сигналом для расслабления было объявление, что расследование
трагедии будет происходить в закрытом режиме, а парламентское расследование
будет возглавлять ни к чему не пригодный спикер верхней палаты Миронов. Кстати,
это был щелчок по носу Грязлову, который в глазах Путина, вероятно, выглядел в
этой ситуации еще тупее Миронова.
Главной
задачей, которую поставили себе власти – не допустить отмщения со стороны
осетин, готовых с оружием в руках добраться до бандитских баз на территории
Ингушетии. По приказу Путина границы Осетии были блокирована - власть
намерилась воевать с теми, кого должна была защитить. Никому в Кремле не пришло
в голову создать осетинский батальон из родственников жертв теракта и направить
его на разгром банд в Чечне. Просто потому, что эта мысль могла прийти только в
голову тому, кто на самом деле стремится добить чеченские банды. В Кремле такая
мысль не приходила никому.
Другим
симптомом возвращения к пустопорожней болтовне было заявление начальника
Генштаба Балуевского, что Россия будет наносить превентивные удары по базам
боевиков на территории других государств. Вместо нанесения таких ударов,
обществу предложили повод для бесконечных разговоров о том, по кому же будут
эти удары нанесены, если до этого дойдет дело. А дело так и не дошло.
Власть
занялась своим привычным делом – третированием оппозиции. Но не по делу, а
подло из под тишка. Фракция «Родина», принявшее решение о недоверии
правительству и приступившая к процедуре сбора подписей для вынесения этого
вопроса на голосование Думы, была подвергнута информационной блокаде. Ни один
канал телевидения не сообщил о решении и об оценках лидеров «Родины», сделанных
в отношении высокопоставленных должностных лиц. Под руководством штатного
административного интригана В.Суркова продолжилась линия «не пускать Рогозина
никуда». Лидер «Родины» не должен был опознан гражданами как активный участник
событий, который многое видел и не станет покрывать вранье.
Путин
же решил переделать политическую систему, воспользовавшись всеобщим ожиданием
от него хоть каких-то действий. Впрочем, создание Миннаца и размещение в нем
трусливого Яковлева, от которого Путин почему-то не может избавиться, вполне
точно показывает цену всем этим реформам. Они лишь имитируют изменение
политической системы, а на самом деле ровным счетом ничего не стоят. Люди
остаются теми же – недееспособными подлецами, коих набрал на разных помойках
еще Ельцин. От этой своры Путин избавляться не собирается. Просто устал тратить
силы на манипуляции с выборами и решил упростить себе задачу. Прочие же
благоглупости – просто от недостатка фантазии. Взять хоть никчемные народные
дружины или общественную палату по надзору за властью.

Мы
все забудем
Трагедия
в Беслане потрясла страну, но не так сильно, как показалось в первый1 момент.
Увы, все это будет забыто через полгода, как забыта московская трагедия на
Дубровке и более ранние взрывы домов, как забыт Буденновск, как забыты
изгнанные из Чечни русские – все 300 тысяч, а еще раньше – жертвы расстрела
российского парламента. Как преданы и забыты тысячи жертв бездарной и
преступной политики либеральных догматиков.
У нас
есть максимум месяц, чтобы переоценить все ценности, вбитые в голову народа в
последние полтора десятка лет, и отбросить их как постыдные. Без того, чтобы
такая переоценка произошла, невозможно переварить в национальном сознании
трагедию Беслана. Наша жизнь не пойдет по-другому и мы не отшатнемся от бездны,
к которой незаметно придвинулись вплотную. Россия просто закончится.
Понятно,
что родители погибших детей Беслана и их родственники никогда не забудут и не
простят террористов, никогда уже не будут относиться к чеченцам так, как
относились до сих пор – всего лишь настороженно. А мы, русские, простим,
забудем? Восприняв сегодня осетинскую трагедию как свою, не станем ли мы жить,
как жили до нее? Ведь уже не раз мы все забывали и не извлекали из гибели
русских людей ровным счетом ничего. Даже захват заложников в центре Москвы нас
ничему не научил. И сегодня отовсюду несутся те же разговоры, что и прежде. Они
уже очень скоро утихнут. Как утих первый эмоциональный порыв Президента,
вызвавший уважение даже у его противников.
В этом
шелесте самобичевания и претензий к власти, Президент оказывается чуть ли не
новатором, оглашающим новую мировоззренческую концепцию. Никто из чиновников
или журналистов не решался сказать, что проблема не в террористах, а в целях их
хозяев. Проблема и во власти, которая слаба и уступчива там, где нужно оказать
сопротивление и жесткость. Путин это сказал. Но тут же все забыл. Поэтому и не
стал ничего не делать.
Президент
мог в полной мере прочувствовать свое одиночество, когда в день захвата
заложников отправил в Северную Осетию директора ФСБ и главу МВД, а потом
обнаружил, что они просто сбежали с места событий, чтобы ни за что не отвечать.
Они даже не отдали приказа подготовиться к штурму школы и в экстренной ситуации
спецназ действовал без плана, наугад. Некоторые важные персоны отсутствие такой
подготовки выдвигали в качестве оправдания перед мировым сообществом: мол, кровь
не на нас, а на террористах.
Также
списали с себя все грехи исламские авторитеты. Они снова и снова воспитывают у
своих единоверцев привычку думать только о своих болячках и не чувствовать боли
других.  Исламские муллы толковали только об одном – о том, что террористы
не имели отношения к исламу. Но бандиты-то клялись Аллахом! Почему бы это? Не
стоило ли заметить эту уже ставшую навязчивой закономерность? Нет, мусульмане
не желают этого замечать и делить ответственность за терроризм. Они только и
знают, что жаловаться на оскорбления и причитать, что разговоры об «исламском
терроризме» - это преступление. Они не несут моральной ответственности за
терроризм просто потому, что не знают, что такое моральная ответственность. Они
не скрывают, что не любят России и русских, и готовы ненавидеть нас, как только
к тому появится хоть какой-то повод. Мы же, расслабленные, уже сочувствуем
своим недоброжелателям как неправедно обиженным.
Путин
точно знает, что в бесланской трагедии он виноват лично. Но он не сказал этого.
Он постоянно говорил «мы». И, вероятно, понимал, что никаких «мы» просто не
существует. У него нет, как и не было никакой команды единомышленников. Нет и
не было тех, кто в трудную минуту подставит плечо. У Путина как не было, так и
нет нации, лидером которой он мог бы стать. У него под рукой не соратники, а
холопы, не народ, а сброд. Политик иного масштаба и кругозора, вероятно, либо
ушел бы в монастырь, либо создал бы нацию сам. У Путина хватило сил только на
изживание федерализма – да и то в основном на словах. А слова быстро забываются
– еще быстрее, чем убитые дети.

  Сообщение «Отклик на трагедию». Сообщение Папанова Сергея.
 Эта самая новая памятная дата России, установленная федеральным
законом «О днях воинской славы России» от 6 июля 2005 года. Она связана с
трагическими событиями в Беслане, когда боевики захватили одну из городских
школ. В результате теракта в средней школе № 1 Северо-Осетинского города
Беслана погибли более трехсот человек, среди них более 150 детей. Они уже
никогда не сядут за школьные парты.
   Первого сентября 2004 года в заложниках у террористов
оказались более тысячи человек: детей и взрослых. В течение трех дней в школе
N1 преступники удерживали учеников, учителей и родителей. По официальным данным
теракт унес жизни 331 человека, среди них - 186 детей. Сотни детей и взрослых
получили ранения.
Трагедия в Беслане вызвала огромный резонанс по всей стране. Из
далеких уголков нашей Родины в Северную Осетию слали деньги, вещи, письма. Не
остался в стороне и наш город. Усилиями педагогического коллектива средней
школы номер 11 были собраны средства в помощь пострадавшим школьникам и их
родителям.
Нина СИДОРЕНКО, социальный педагог средней школы № 11:
- Услышали мы об этой трагедии из теленовостей. На следующий же
день в нашей школе прошли классные часы. Мы почтили память погибших минутой
молчания. Дети очень неравнодушно отнеслись к этой трагедии. В тот же день было
принято решение собрать денежные средства в помощь пострадавшим. Коллектив
учителей во главе с директором школы организовали сбор средств. Дети и их
родители тоще приняли участие в этой акции. Приносили, кто, сколько мог,
приводили в школу родителей.
Мы приняли решение оказать адресную помощь. Выбрали двух
мальчиков - сирот и нашу коллегу - учительницу русского языка Бесланской школы.

Буквально через несколько дней, нам пришло письмо от этой
учительницы. Это письмо, конечно, было очень дорого нам. Ирина Ивановна
поблагодарила за помощь. К письму она приложила две фотографии - она
сфотографировалась со своим классом на фоне спортивного зала, где произошли
основные события трагедии и в кабинете, где террористы расстреливали
заложников. Это был ее классный кабинет.
 Конечно, мы с интересом рассматривали эти фотографии,
перечитывали письмо. Несмотря на то, что наши старшеклассники уже выпустились,
дети о той страшной трагедии не забыли. вот и сегодня мы на классном часу
вспоминали те события. Очень хорошо, что наша школа смогла оказать пострадавшим
хоть какую-то посильную помощь.
            Сообщение «Воспоминания людей». Сообщение Фатеевой Таи.
  В феврале прошлого
года в квартире Валико и Светланы Маргиевых появился  двухлетний Арсенчик.
Шустрый пацаненок сразу стал называть приемных родителей папой и мамой. Тогда,
в 2006-м, их доченьке Эльвире исполнилось бы 14 лет.  Девочка умерла на
руках у матери от осколочных ранений. Светлана поседела, а у Валико за три года
было несколько сердечных приступов.
Эльвира была поздним и
долгожданным ребенком. После ее рождения Светлана больше не могла иметь детей.
Девочка об этом знала и все время просила родителей взять ребенка из детского
дома. Отец и мать пообещали: как только появится финансовая возможность, они
это обязательно сделают. Валико и Светлана решили преподнести подарок дочери на
14-летие...
- Так мы и сделали, -
вздыхает Валико. - Поехали во Владикавказ, в республиканский детский дом, и
взяли Арсена.
Валико украдкой утирает
слезы. О дочери он говорит мало, все больше о малыше Арсене:
- А знаете, он у нас
шустрый такой, веселый, с улицы домой не загонишь! И это в три с половиной
года! Вон он сейчас с пацанами бегает, резвится, - показывает Валико в окно.
Иногда Арсенчик подолгу
смотрит на фото Эльвиры. И говорит:
- Это моя сестра.
В такие моменты он
бывает очень серьезным.
Валико уверен, что
правду от малыша скрывать ни к чему:
- Как только он будет
готов это осознать, мы с женой расскажем ему, что он приемный. Он у нас с женой
- единственная надежда на счастье. Я не знаю, что бы делали, если бы не этот
пострел...
Ирина Худалова в
захваченной школе потеряла сына Бексултана. Ее малыши-двойняшки Бек и Мадина в
тот день собирались в первый класс.
- Помню, как я их
наряжала, форму красивую купила. Особенно радовался Бек. Он все время целовал
меня, благодарил за обновки - он вообще очень ласковым был. Из Владикавказа к
нам приехала моя невестка Алена. Привезла детям шикарные букеты - в Беслане
таких не купишь.
А потом мы вчетвером
оказались в заложниках... Аленка погибла на третий день, сразу после первого
взрыва.
Бексултана тяжело
ранило при штурме. Спасти мальчика не удалось. После трагедии его сестричка
замкнулась в себе. Ирина с мужем, чтобы вернуть ее к жизни, решились родить еще
одного ребенка. Так десять месяцев назад у Худаловых появился маленький
Батырбек. Мадина с него не сводит глаз, наконец-то на ее личике появилась улыбка.
- Рефлексия.
Ученики задают вопросы, вместе с учителем делают вывод, почему классный час
назван «Трагедия в Беслане - наша общая боль».

alt: Открытый классный час: «Трагедия в

title: «Трагедия в Беслане – наша общая боль».