extracted_text:
План работы  педагога-психолога  Гелагаевой Г. В.  на
2022-2023 учебный год

Направления деятельности

Вид деятельности

Содержание работы

Ответственные

Форма отчетности

Сроки

I  Блок. Сохранения и развития ресурсов
  личности

1. Психологическое сопровождение внедрения и реализации ФГОС в
  образовательной организации

Просвещение

Коммуникативный
  минитренинг «Я и мой класс!» с учащимися с низким уровнем адаптации в школе.
Разработка
  методического материала для учеников, учителей и родителей (буклеты по
  тематикам).
Родительские собрания
  5-8 классы «Взаимоотношения в семье: выявление степени доверия детей к своим
  родителям».

Классные руководители

Журнал гр. форм работы,
  разработки ем

Первый триместр

Диагностика

«Комплексная
  диагностическая программа изучения надпредметных и личностных компетентностей
  младших школьников в условиях обучения по Федеральным государственным
  образовательным стандартам второго поколения» Диагностика  особенностей развития
  ребенка школьного возраста  ( учителя 1-х классов Анкета Семаго). Схема экспертной оценки адаптации
  ребёнка к школе (для учителей и родителей) О.Л.Соколова, О.В.Сорокина,
  В.И.Чиркова;«Социометрия» авт. Дж.Морено
Диагностика
  личностных УУД:
Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)
  Диагностика «Мотивация  учения и эмоционального отношения к учению»
  (А.Д.Андреева); Методика «Мотивы
  учебной деятельности»(5-8 класс)
Диагностика
  регулятивных УУД:Методика «Рисование по точкам» Методика «Корректурная
  проба»;«Личностный опросник Кеттелла» (в модификация Л.А. Ясюковой)
 Диагностика
  коммуникативных УУД:
Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман);Задание «Совместная
  сортировка» (Бурменская);«Социометрия»
  авт. Дж.Морено.
Диагностика
  познавательных УУД:
Тест на определение самооценки «Лесенка» ;Методика
  «Выделение существенных признаков» ;Индивидуальный опрос «Шкала выраженности
  учебно-познавательных интересов» (по Г.Ю. Ксвнзовой) ;«Оценка
  сформированности навыков чтения» из  методического комплекса  «Прогноз и
  профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Зам. директора по УВР, классные руководители

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

«Азбука общения» Шипицина Л.М., Зарицкая А.П.,
  Воронова Т.А.
Индивидуальная  и
  групповая  работа  с  учащимися  по  коррекции  и  развитию  эмоционально -
  волевой, личностной и  познавательной  сферы.

Педагог-психолог

Журнал гр. форм работы

В течение года

Консультативная
  работа

Индивидуальные консультации  для
  родителей    учащихся  1,  5, 10 классов, испытывающих трудности  адаптации;
Индивидуальные  консультации для
  учащихся 1-10 классов.

Классные руководители
Педагог-психолог

Журнал консультаций

В течение года

2.
  Обеспечение доступности  образования (инклюзивное образование, дети с
  ослабленным здоровьем, неуспевающие дети)

Просвещение

Педсовет «Особенные дети» - 1)
  коррекционно-развивающая среда в общеобразовательной школе.

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

Сентябрь 2021

Диагностика

Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и
  темпа деятельности; Методика Лурия А.Р. по определению состояния
  кратковременной памяти. Факторный
  личностный опросник Кеттелла.

Классные руководители

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

«Примерная коррекционная программа» М.Н.
  Заостровцева, Н.В. Перешеина
Индивидуальные тренинги с родителями «Коррекция
  познавательного и эмоционального развития детей с задержкой психического
  развития» и тренинги для детей.

Педагог-психолог

Журнал гр. форм работы

В течение года

Консультативнаяработа

Индивидуальные беседы и консультации с родителями

Классные руководители

Журнал консультаций

В течение года

3.Психологическое
  сопровождение одарённых обучающихся

Просвещение

Классные часы 1-10 кл «Развитие навыков уверенного
  поведения»; Общешкольное родительское собрание «Если ваш ребёнок одарён»

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы, разработки тем

Первое полугодие

Диагностика

 Диагностика
  по методике»экспертная оценка по определению одарённости детей»  А.А. Лосева.
  1-4 классы
.Проявление
  специальных способностей (по А.И. Савенкову)

Классные руководители

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

Развивающие занятия «Формирование максимальной
  реализации способностей одарённых детей»  2-5 классы

Педагог-психолог

Журнал гр. форм работы

В течение года

Консультативная
  работа

Консультации с родителями «Организация режима
  внеучебных нагрузок детей»
МО классных руководителей «Выявление познавательной
  и творческой одарённости»

Зам
  директор по ВР

Журнал консультаций

В течение года

4. Психологическое сопровождение обучающихся в период
  подготовки и сдачи экзаменов

Просвещение

Родительские собрания
  «Советы психолога при подготовке к экзамену»;
Классные часы в 9-10
  классах «Выбор профессии как один из основных жизненных выборов»

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

1, 3 триместр

Диагностика

Анкета «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ»
  методика М.Ю. Чибисовой.
Методика «Диагностика уровня самооценки личности» Н.
  Г. Казанцевой

Классные руководители

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

Программа
  тренинговых занятий для старшеклассников «Психологическая подготовка к ЕГЭ и
  ГИА» Р.А. Севрюкова
Индивидуально-групповое
  занятие по формированию психологической готовности обучающихся 9.11 классах к
  сдаче ОГЭ,ЕГЭ.

Зам. Директора по УВР

Журнал гр. форм работы

В
течение года

Консультативная
  работа

Индивидуальные и
  групповые предметные консультации в рамках внеурочной деятельности.

Учителя-предметники

Журнал консультаций

В течение года

5.
  Обеспечение психологического здоровья всех участников образовательного
  процесса.

Просвещение

Классные часы, родительские
  собрания, педсоветы, семинары, МО классных руководителей

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы, разработки тем

В течение года

Диагностика

Изучение психологического
  здоровья или его отдельных составляющих:
1 классов «Шкала
  социально-ситуативной тревожнос-ти» в модификации А.М.Прихожан;
5 классов  А.М. Прихожан «Шкала
  явной тревожности для детей 8-12 лет»;
Изучение уровня тревожности
  учащихся 7-11х классов (Айзенк СПС и др.)
Методика «САН»
Методика многофакторного исследования личности Кэттелла
Диагностика
  личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса
Психологическое выгорание
  педагогов (здоровье педагогов) А.А.Рукавишников.

Классные руководители

Педагог-психолог

Заключение по результатам диагностики

В
  течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

МО классных руководителей «Диагностика
  уровня удовлетворительности деятельностью школы»;
Круглый стол  в рамках
  совещания при администрации «Профессиональное выгорание»

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы

Май
  2022

Консультационная
  работа

Индивидуальные
  консультации для учителей-предметников

Педагог-психолог

Журнал консультаций

В
  течение года

II Профилактический блок

1.
  Профилактика девиантного поведения

Просвещение

Родительское собрание «Мой
  ребёнок особенный»; заседания Совета профилактики школы по графику

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

Даты проведения

Диагностика

Участие в
  проведении единого социально-психологического тестирования учащихся 7-11
  классов
Агрессивность
  (опросник; ребенок глазами взрослого) А.А. Романов
Методика многофакторного исследования
  личности Кэттелла

Классные руководители
Зам
  директор по ВР

Заключение по
  результатам диагностики

Сентябрь ноябрь

Коррекционно-развивающая
  работа

Коррекционные занятия
  «Самооценка и её роль в адаптации к успешному освоению общеобразовательной
  программы»

Педагог-психолог

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

В течение года

Консультационная работа

Проведение индивидуальных и
  групповых консультаций по вопросам профилактики девиантного поведения и
  профилактики правонарушений несовершеннолетними.

Педагог-психолог

Журнал консультаций

В течение года

2.Профилактика
  суицидального поведения детей и подростков

Просвещение

Классные часы «Умей сказать
  нет!» 5-9 классы
Классные часы «Личная безопасность»
  1-4 классы
Классные часы « Цифровая среда
  - хорошо или плохо» 10-11 классы;
Родительские собрания «Буллинг
  несовершеннолетних»

Зам
  директор по ВР

Журнал
  гр. форм работы, разработки тем

В течение года

Диагностика

Диагностика склонности детей и
  подростков к суицидальному риску.
Цветовой тест
  М. Люшера.
Факторный личностный опросник Кеттелла.

Педагог-психолог

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

Психологические занятия «Как
  прекрасен этот мир!» 1-11 классы

Педагог-психолог

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

Раз в триместр

Консультационная работа

Проведение индивидуальных и
  групповых консультаций по вопросам профилактика суицидального поведения детей
  и подростков

Классные руководители

Журнал консультаций

В течение года

3.Профилактика
  жестокого обращения с детьми и подростками

Просвещение

Классные часы «Толерантность -
  это?» 7-11 классы
Родительские собрания «Насилие
  в семье» 1-11 классы

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы, разработки
  тем

1,3 триместр

Диагностика

Методика «Рисунок семьи» 1-4
  классы; «Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского
  взаимодействия» Е.И. Захарова

Классные руководители

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

Круглый стол с родителями
  «Детство без жестокости и насилия»; родительские собрания «Поощрения и
  наказание детей в семье»

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

В
  течение года

Консультационная работа

Проведение индивидуальных и
  групповых консультаций по вопросам профилактики жестокого обращения с детьми
  и подростками.

Педагог-психолог

Журнал
  консультаций

В течение года

4.Профилактическая
  работа с семьей

Просвещение

Родительские собрания
  «Формирование эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте»
МО классных руководителей
  «Здоровая семья- здоровье нации»

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

2 триместр

Диагностика

Тест-опросник родительского
  отношения (ОРО), А.Я. Варга, В.В. Столин.

Педагог-психолог

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

Круглый стол для родителей «С
  радостью к себе и окружающим» 1-3; 4-6; 7-9; 10-11 классов;
МО классных руководителей
  «Семейное неблагополучие»

Зам
  директор по ВР

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

В течение года

Консультационная работа

Проведение
  индивидуальных и групповых консультаций по вопросам оказания поддержки семьям
  обучающихся.

Журнал консультаций

В течение года

5.Профилактика
  буллинга среди детей и подростков

Просвещение

Подготовка и
  распространение буклетов для родителей «Дом без насилия»

Педагог-психолог

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

Даты проведения

Диагностика

Опросник риска
  буллинга(ОРБ), А.А. Бочарев, В.Б. Кузнецова.

Педагог-психолог

Заключение по
  результатам диагностики

В течение года

Коррекционно-развивающая
  работа

Круглый сто 9-11 классы
  «Просторы общения и подводные камни»

Классные
  руководители

Журнал гр. форм работы,
  разработки тем

В течение года

Консультационная работа

Проведение
  индивидуальных и групповых консультаций по вопросам профилактики буллинга
  среди обучающихся.

Классные
  руководители

Журнал консультаций

В течение года

6.Развитие
  профессиональной компетентности педагогов, педагогов-психологов

Просвещение

Участие в методических
  мероприятиях для педагогов-психологов ОО Ульяновской области

Педагог-психолог

Организационно-методическая
  работа

Семинар для
  педагогов и педагогов-психологов ОО «Особенности организации и проведения
  социально-психологического тестирования в 2021-2022 учебном году».

Методическое
  объединение педагогов-психологов по теме: «Организация деятельности
  педагога-психолога в ОО по сохранению и укреплению психологического здоровья
  всех субъектов образовательных отношений».

Семинар по
  теме: «Служба медиации в образовательной организации».

Семинар для
  педагогов и педагогов-психологов «Создание условий для эффективной
  профилактики возникновения социальной дезадаптации и аутоагрессивного
  поведения детей и подростков».

Семинар для
  педагогов и педагогов-психологов «Работа педагога-психолога с семьей по
  профилактике жестокого обращения с детьми».

Семинар по
  теме: «Организация деятельности педагога-психолога с семьей».

Методическое
  объединение педагогов-психологов по теме: «Качественная психологическая
  помощь в условиях общеобразовательной организации».

Школа молодого
  специалиста:

«Деятельность
  педагога-психолога по сопровождению детей, состоящих на различных видах
  учета»

«Организация
  предпрофильной подготовки и профильного обучения».

Областной конкурс
  профессионального мастерства педагогов-психологов «Педагог-психолог России -
  2022».

Участие в
  международной ярмарке инновационных образовательных проектов в ИРО.

Зам
  директор по ВР

Педагог-психолог
Классные руководители

Август

15.09.2022

13.10.2021

27.10.2021

10.11.2021

24.11.2021

01.12.2021

29.09.2021

15.12.2021

Апрель 2022г.

Март 2022г.

file_name: план работы педагога-психолога.docx

alt: План работы педагога-психолога

alt: Диагностика коммуникативных

alt: Заключение по результатам диагностики

alt: Организационно-методическая работа

title: План работы  педагога-психолога  на 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза.

Мейоз — это особый тип клеточного
деления, который используется для образования гамет или потомства. Это
единственный тип клеточного деления, который может уменьшить количество
хромосом в клетке. Другие типы клеточного деления, митоз и профаза, могут увеличивать
число хромосом в клетке. Следовательно, мейоз — единственная фаза клеточного
деления, при которой число хромосом в клетке уменьшается.
Мейоз — единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить число хромосом в клетке. Мейоз — это специализированный
процесс, происходящий в мужской репродуктивной клетке — сперматозоиде. Это
также специализированный процесс, происходящий в женской репродуктивной клетке,
яйцеклетке. В ходе мейоза ДНК клетки распадается на две половины. Одна половина
становится мужской гаметой, а другая половина становится женской гаметой. Затем
мужская гамета плывет через тело самки, пока две гаметы не встретятся. Затем
мужская гамета сливается с женской гаметой, и в результате слияния мужской и
женской гамет образуется потомство. Мейоз является результатом полового
размножения, потому что это единственная фаза клеточного деления, которая может
уменьшить количество хромосом в клетке.
Мейоз — единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить число хромосом в клетке. Мейоз — это
специализированный процесс, происходящий в мужской репродуктивной клетке —
сперматозоиде. Это также специализированный процесс, происходящий в женской
репродуктивной клетке, яйцеклетке. В ходе мейоза ДНК клетки распадается на две
половины. Одна половина становится мужской гаметой, а другая половина
становится женской гаметой. Затем мужская гамета плывет через тело самки, пока
две гаметы не встретятся. Затем мужская гамета сливается с женской гаметой, и в
результате слияния мужской и женской гамет образуется потомство. Мейоз является
результатом полового размножения, потому что это единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить количество хромосом в клетке.
Мейоз — единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить число хромосом в клетке. Мейоз — это
специализированный процесс, происходящий в мужской репродуктивной клетке —
сперматозоиде. Это также специализированный процесс, происходящий в женской
репродуктивной клетке, яйцеклетке. В ходе мейоза ДНК клетки распадается на две
половины. Одна половина становится мужской гаметой, а другая половина
становится женской гаметой. Затем мужская гамета плывет через тело самки, пока
две гаметы не встретятся. Затем мужская гамета сливается с женской гаметой, и в
результате слияния мужской и женской гамет образуется потомство. Мейоз является
результатом полового размножения, потому что это единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить количество хромосом в клетке.
Мейоз — единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить число хромосом в клетке. Мейоз — это
специализированный процесс, происходящий в мужской репродуктивной клетке —
сперматозоиде. Это также специализированный процесс, происходящий в женской
репродуктивной клетке, яйцеклетке. В ходе мейоза ДНК клетки распадается на две
половины. Одна половина становится мужской гаметой, а другая половина
становится женской гаметой. Затем мужская гамета плывет через тело самки, пока
две гаметы не встретятся. Затем мужская гамета сливается с женской гаметой, и в
результате слияния мужской и женской гамет образуется потомство. Мейоз является
результатом полового размножения, потому что это единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить количество хромосом в клетке.
Мейоз — единственная фаза клеточного деления,
которая может уменьшить число хромосом в клетке. Мейоз — это специализированный
процесс, происходящий в мужской репродуктивной клетке — сперматозоиде. Это
также специализированный процесс, происходящий в женской репродуктивной клетке,
яйцеклетке. В ходе мейоза ДНК клетки распадается на две половины. Одна половина
становится мужской гаметой, а другая половина становится женской гаметой. Затем
мужская гамета плывет через тело самки, пока две гаметы не встретятся. Затем
мужская гамета сливается с женской гаметой, и в результате слияния мужской и
женской гамет образуется потомство. Мейоз является результатом полового
размножения, потому что это единственная фаза клеточного деления, которая может
уменьшить количество хромосом в клетке.
Мейоз — единственная фаза клеточного
деления, которая может уменьшить число хромосом в клетке. Мейоз — это особый
процесс, происходящий в мужской репродуктивной клетке — сперматозоиде. Это
также специализированный процесс, происходящий в женской репродуктивной клетке,
яйцеклетке. Во время мейоза клетка

file_name: Новый документ (88).docx

alt: Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза

title: Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза.


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему:
«Развитие
связанной речи дошкольников
по средствам
сюжетно-ролевой игры»

Основным  видoм
детской деятельности, которой используется взрослыми в целях
воспитaния дошкольников, обучая их различным действиям с предметами,
способам и средствам общения является игра. Умение играть возникает не путем
автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.  Повышения
речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и
практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает
и развивается в процессе общения.
В процессе
по развитию речи детей раннего возраста используются следующие формы
совместной деятельности:
-игры-хороводы и
игры-забавы на развитие общения;
-упражнения и дидактические
игры;
-игры на развитие
мелкой моторики рук;
-игровые и бытовые
ситуации.

Понятие и
виды сюжетно-ролевых игр.
Большой отрезок
жизни ребенка - дошкольное детство. Ребенок открывает для себя мир человеческих
отношений разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включаться в
эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что ему еще недоступно. Кроме
того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из
этого противоречия рождается игра – самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых.
Умственное развитие
ребенка, формирование его характера, эмоций, личности в
целом непосредственно зависят от речи.
Одно из важнейших
направлений работы, обеспечивает своевременное психическое развитие
ребенка в 21 веке – развитие речи. Речь детей развивается в единстве
с формированием его мышления. В период младшего дошкольного детства в
мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор,
появляются новые знания и умения, а значит, и совершенствуется и речь.
Огромное значение
в речевом развитии детей придается игре. И творческая деятельность
ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору жизни детей труд
преобразуется в ту же игру. Первая ступень трудового воспитания – игра. Игра развивает
язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо
без помощи основного помощника – языка. Сильнейшим стимулом для проявления
детской самостоятельности в области языка является игра. Слово в игре помогает
ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать
с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в
игре, связаны с развитием речи. Для
речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Начинающий этап
игровой деятельности – ознакомительная игра с предметом-игрушкой по мотиву,
заданному ребёнку взрослым. Её содержание составляют действия-манипуляции,
осуществляемые в процессе обследования предметов.
Второй этап –
отобрази тельная игра: для неё характерны действия, направленные на выявление
специфических свойств предмета и достижение с его помощью определённого
результата. В условиях содержательного (делового) общения с взрослыми
ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета и это новое
значение он переносит в свою игру. На рубеже первого и второго годов жизни игра
малыша становится сюжетно – отобразительной, меняется и её психологическое
содержание: действия ребёнка, оставаясь предметно-опосредствованными,
имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно
зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Режиссерские игры по своей сути схожи с сюжетно-ролевыми играми,
так как с одной стороны отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей
среде, а с другой – несут в себе элементы творчества и фантазии.
В три годам малыш
приобщаются к образно-ролевой игре. Она учит перевоплощению в образы
предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может показать
себя «зайкой», «мишкой», «лисичкой»; в помещении
группы «поплавать», «походить на лыжах». У детей формируются
основы сюжетно-ролевой игры. Игра начинает приобретать развернутый
характер, в ней главным смыслом связаны несколько задач: повышается
словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая
речь. Формируется самостоятельность, целенаправленность своих действий.
Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым.  Ребёнок совершает
первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его
воображение, фантазия, а, следовательно, создается почва для формирования
инициативной, пытливой личности. Корень игровой деятельности – обучение, в
процессе которого дети приобретают необходимые знания, умения, навыки.
Следовательно, в
интересах речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста необходимо:
обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их
возраста постепенно расширять и обновлять их
социальные связи предоставлять детям возможность часто слышать речь и
говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески
стимулировать его к активности речи использовать в
речевом развитии средства, содействующие слуху, речевому
аппарату, развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста -
использовать игру как приём наибольшего развития речи детей,
где сюжетно - ролевая игра является тем фундаментом, на котором
строится дальнейшее усвоение языка.
Роль сюжетно –
ролевой игры в формировании устной речи.
Само понятие  «игра»
на различных языках соответствует терминам о шутке и смехе, легкости и удовольствии
и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.
Верхом  эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра,
по терминологии Л. С. Выготского «мнимая ситуация».
Играя, дети
вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли»,
а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения,
требовательности. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени
способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в
том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с
особенностями детского воображения, был К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на
воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них,
поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.
Фольклор и
литература  учат ребенка мыслить, увеличивают его кругозор. Потихоньку подводя
детей к восприятию более сложных произведений, ставлю задачу пробудить в каждом
ребенке желание с еще большим интересом вглядываться в окружающий мир, обобщать
свои впечатления на основе прочитанного. Образность произведений литературы и
фольклора уже доступна пониманию малышей, поэтому их не удовлетворяет поведение
сороки - белобоки, козы-дерезы  и т. д. Ребенок третьего года жизни уже
понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в  «игру»
 со взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в
ролях; может себя представить, например, козликом, собачкой, петушком  и т. д.
Все умения и
навыки, которые ребёнок приобретает в игре, связаны с развитием речи. У
детей формируется интерес к игре, желание участвовать в ней, ставить и
реализовать свои цели.

file_name: «Развитие связанной речи дошкольников.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:
«Лишайники»
Цель урока: Познакомить
учащихся  с особыми организмами-лишайниками, представляющими собой симбиоз
гриба и водорослей. Выяснить: как они устроены, где обитают, как питаются,
размножаются, на какие группы делятся, и какое значение имеют в природе и жизни
человека.
Планируемые
результаты обучения.
Предметные:
1.
Сформировать понятия: лишайники, накипные, кустистые и листовые
лишайники, корковый слой, сердцевина, слой водорослей.
2.
Развить понятия: симбиоз, слоевище (таллом), гетеротрофное и
автотрофное типы питания, гифы гриба, фотосинтез.
3.
Показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как
симбиоз гриба и водоросли, которые позволяют выделить их в особую группу.
4.
Раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека.

Метапредметные: Развивается умение
проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы  (показать приспособленность лишайников к
разнообразным условиям обитания, их роль в природе и жизни человека).
Личностные:
1.
Самостоятельно определяют цели своего обучения.
2.
Умеют работать с разными источниками биологической информации:
находят биологическую информацию в тексте учебника,  анализируют и
оценивают информацию.
3.     Формируется
экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии
окружающей среды.
Основные
понятия урока: лишайники:
кустистые, листоватые, накипные; симбиоз, лихенология, лихеноиндикация.
Тип
урока: урок
изучения нового с элементами исследовательской   деятельности.
Вид учебной
деятельности учащихся:
работа с научным текстом и материалом учебника, с  раздаточным материалом,
моделирование.

Ход
урока

I. Мотивация к учебной деятельности (2
  мин)

Сегодня мы будем изучать интересную тему, и активная работа на
  уроке поможет вам усвоить новый материал.  Результат проделанной работы
  будет зависеть от работы каждого из вас. Поэтому вы должны работать в
  атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра. Кто сегодня хочет узнать
  много нового?

II. Формулировка
темы урока, постановка цели (5 мин)
Сегодня мы с вами будем
изучать новый организм. О чем пойдет речь на уроке, мы узнаем, разгадав
кроссворд.
Кроссворд

в

о

д

о

р

о

с

л

и

х

л

о

р

о

ф

и

л

л

ш

л

я

п

к

а

н

о

ж

к

а

м

и

ц

е

л

и

й

г

р

и

б

н

и

ц

а

с

и

м

б

и

о

з

м

и

к

о

р

и

з

а

1.
Низшие
растения, обитающие в основном в водной среде.
2.
Пигмент
зеленого цвета.
3.
Верхняя
часть плодового тела шляпочного гриба.
4.
Нижняя
часть плодового тела шляпочного гриба.
5.
Часть
шляпочного гриба, находящаяся в почве.
6.
Другое
название мицелия.
7.
Взаимовыгодные
отношения.
8.
Симбиоз
гриба и корней деревьев.
Итак, тема нашего
урока: «Лишайники».
Давайте
определимся с целью урока. Вы знаете, что такое лишайник? Значит нужно это
выяснить.
Цель: Выяснить, что
такое лишайник.
Что для этого
нужно сделать? (узнать строение)
Задачи:
1.
Раскрыть
особенности строения и жизнедеятельности лишайников.
2.
Узнать
о многообразии лишайников.
3.
Раскрыть
их значение в природе и жизни человека.

III. Изучение нового
Если
бы ученые устроили соревнования на выносливость среди растений, то лишайники,
несомненно, стали бы первыми претендентами на победу.
Эти
организмы сказочно живучи!
Они
селятся на голом камне, на обледеневших скалах, на песках обожжённой солнцем
пустыни, растут на чистой бумаге, стекле, железе.
Они
переносят жестокую стужу, годами мокнут в воде, не боятся огненного солнца,
живой и непобедимой пылью летают над пустыней. Но стоит им только попасть во
влажное место, как они оживают.
Создание
проблемной ситуации.

Ученые
до сих пор не могут прийти к единому мнению, к какому царству относить
лишайники – растений или грибов?

Внимательно
рассмотрите раздаточный материал.

Что такое лишайник?
Как бы вы ответили
на этот вопрос?

Лишайник

растение                           гриб                             ?

Опыт: Увлажним тело лишайника и поместим его в стакан. Через 10 дней можно
наблюдать разросшиеся белые тонкие нити – это гифы гриба. Увлажненный и
измельченный лишайник поместим в другой стакан, поставим его на свет. Через 10
дней наблюдаем зеленый налет на стенках стакана. Рассмотрим налет под
микроскопом. Как вы думаете, что это? (водоросли)

В теле лишайника совмещены два
организма - гриб и водоросль.

Как называется тип взаимоотношений,
когда два организма живут совместно друг с другом?

             СИМБИОЗ
------------------------       ПАРАЗИТИЗМ
                      ?
?

Какие взаимоотношения между грибом и водорослью
 в лишайнике?

Первичное
осмысление учебного материала
Чтобы это понять,
рассмотрим внутреннее строение лишайников.
Откройте учебник
на с. 69, внимательно прочитайте "Строение и питание лишайников".
Моделирование. Изготовьте модель
внутреннего строения лишайников пользуясь рис. 43. Вам понадобится пластилин и
картон.
Глубокое
осмысление учебного материала
Вопросы:
1. Что на вашей
модели показано белыми тонкими нитями? (гифы гриба)
2. А зелеными
кружочками? (водоросль)
3. Почему вы взяли
именно зеленый пластилин? (водоросль содержит хлорофилл, она фотосинтезирует)
4. Как называется
такой способ питания? (автотрофное)
5. Почему на ваших
моделях клетки водорослей находятся внутри, а гифы гриба снаружи? (гифы
гриба образуют корковые слои, защищают водоросль от неблагоприятных условий,
прикрепляют к субстрату)
6. А какую еще
функцию выполняют гифы гриба? (поглощают воду и минеральные вещества)
7. А как питаются
грибы? (гетеротрофно, готовыми органическими веществами)
8. А где они их
берут? (у водоросли)
Итак, ребята, мы с
вами выяснили, что гифы гриба защищают клетки водорослей, поглощают воду и
минеральные вещества. Водоросли из них создают органические вещества и делятся
с грибом.
- Так какой тип
взаимоотношений между водорослью и грибом в лишайнике? (Симбиоз -
взаимовыгодные отношения)
Лишайники - это
симбиотическая группа организмов, состоящая из автотрофного компонента -
водоросли и гетеротрофного компонента - гриба. (записать в рабочий лист)
Водоросль, входящая
в состав лишайника, отделенная от гриба, как правило, может существовать
самостоятельно, а гриб - нет.
Задание № 1 (в рабочих
листах). Подпишите слои лишайника: верхний и нижний корковые, сердцевина,
слой водорослей.
Физкультминутка.
Закройте глаза, поводите
глазами под веками влево, вправо, вверх, вниз. Опустите голову вперед, назад, поверните
влево, вправо.
Изучением
лишайников занимается наука лихенология.

Лихенология - наука, изучающая лишайники. (записать
в рабочий лист)

Я
просила Ксению узнать, откуда произошло название лишайник.

Сообщение:  В 1860 г русский
ученый Андрей Николаевич Бекетов предложил термин "лишайник". Русское
название лишайники получили за внешнее сходство с проявлениями некоторых кожных
заболеваний, получивших общее название лишаи. Латинское
название происходит от греческого слова и переводится как бородавка, что
связано с характерной формой плодовых тел некоторых представителей.

Тело
лишайников называется таллом или слоевище.

(Слайд
№5)
3 группы лишайников.
- Чем отличаются
эти лишайники по внешнему виду? (формой слоевища)
- На что похожи
слоевища каждой группы? (накипь, листики, кустики)

Лишайники

накипные                      листоватые                   кустистые
Задание № 2. Ознакомьтесь с
информацией в рабочих листах и заполните таблицу с помощью учебника и
раздаточного материала. (работа в парах)

  Тип слоевища

        Особенности строения

      Примеры

Обитают на поверхности почвы, коре деревьев, камнях. Имеют вид
  корочки или пены, плотно сросшейся с субстратом.

Имеют округлую форму, часто с изрезанными или рассеченными
  краями.

Более высокоорганизованные. Слое-вище напоминает кустарничек.

   Тип
  слоевища

        Особенности строения

      Примеры

Накипные

Обитают на поверхности почвы, коре деревьев, камнях. Имеют вид
  корочки или пены, плотно сросшейся с субстратом.

Леканора, ризокарпон, бацидия.

Листоватые

Имеют округлую форму, часто с изрезанными или рассеченными
  краями.

Пармелия,
  гипогимния, ксантория.

Кустистые

Более высокоорганизованные. Слое-вище напоминает кустарничек.

Кладония
  ( ягель), уснея.

Проверка

Лишайники - самые
медленно растущие организмы. За год их слоевище увеличивается примерно на 2 - 8
мм. Альпийский лишайник за 200 лет вырастает всего на миллиметр. Зато и живут
они, может быть, дольше всех других живых существ. В 1981г. было установлено,
что возраст некоторых антарктических лишайников - как минимум 10 тыс. лет.
Благодаря лишайникам учёные установили возраст знаменитых гигантских
каменных изваяний на острове Пасхи. (слайд №7)  Измерив по
фотографиям, насколько выросли за полвека, поселившиеся на
статуях лишайники, учёные вычислили их возраст, более 400 лет.
Причиной
медленного роста лишайников ученые связывают с тем, что водоросль, которая
обеспечивает пищей и себя и гриб в лишайнике занимает всего 10% объема
лишайника.
Размножение
лишайников

Размножаются
лишайники главным образом вегетативным способом: обломками слоевища или
специальными органами – группами клеток гриба и водоросли, которые образуются
внутри его тела или в виде выростов на поверхности тела. Под давлением
разросшихся клеток тело лишайника разрывается, группы клеток разносятся ветром
и дождевыми потоками.
Значение:
        1.
Лишайники в природе играют очень важную роль, первыми поселяясь в самых
бесплодных местах. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные
породы. Отмирая, они образуют почву, на которой могут жить растения.
       2. Огромные
пространства тундры покрывает ковер из лишайников. Чаще всего там встречается
олений мох или ягель. Как вы думаете, почему он так называется?
Если залить олений мох – ягель теплой
водой. То, через некоторое время, сухие кустики этого лишайника станут мягкими
и эластичными. Эту особенность используют животные тундры-олени. Ягель - это
единственный корм северных оленей. Раскапывая копытами снег, они поедают сухой
ягель и заедают его снегом. В желудке снег растает и превратит ягель в
калорийный корм. Мне кажется, что этот процесс очень напоминает заваривание
лапши быстрого приготовления.
3.
Вы, наверное, замечали, что возле дорог на деревьях мало лишайников, а в лесу -
много. Почему? Как вы думаете? (лишайники не любят загрязненный воздух).
Лишайники используют для изучения чистоты воздуха. Это индикаторы. Индикатор - это
показатель (греч.) Метод подсчета количества лишайников называется лихеноиндикация.
4.
Лишайники употребляют в пищу.
Легенда о «Манне небесной»
Ребята,
вы часто слышали выражение «что ты ждешь успехов, как «манны небесной!»
Оказывается это выражение напрямую связано с темой урока. Послушайте строки из
Библии: « И сказал Господь Моисею:- Вот, я пошлю вам хлеба с неба, и пусть
народ выходит и собирает ежедневно, сколько нужно на день»
         В
древнейшие времена евреи жили пленниками в Древнем Египте. Пророк Моисей решил
вывести свой народ, но многолетнее странствие оказалось суровым: пища
закончилась. Люди падали от изнеможения и истощения на горячий песок.
         «Подождите
до утра» - просил их Моисей. На следующий день, как только рассвело,
появившийся ветер погнал по песку какие-то комочки. Ветер будто играя, поднимал
их, то вверх, то вниз. Всем казалось, что они падают с неба.
«Манна!
– кричали они радостно – манна небесная!» Комочков оказалось много: их ели
сухими, варили кашу, делали лепешки. (Манна в переводе на русский – «что это»).

5.
Используют в медицине и парфюмерной промышленности.
6.
Получают краску и лакмус.
IV. Первичное закрепление.
Задание № 4. Выбери номера правильных суждений (в
нужную клетку поставь знак «+»)
1. Лишайники – это организмы-симбионты.
2. Тело лишайника называется слоевищем или талломом.
3. Различают два основных типа слоевищ лишайников.
4. Наиболее простой тип лишайника – кустистый.
5.
Лишайники размножаются только половым путём.
6.
Лишайники очень требовательны к чистоте воздуха.

1

2

3

4

5

6

Да

+

+

+

Нет

+

+

+

V. Рефлексия.
·
Над
какой темой
работали?
·
Удалось
ли выполнить поставленные задачи?
·
Узнали
ли вы на уроке что-то новое?

Подведение
итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее
задание
& 13
(пересказ).
1.
Сообщение:
«Лишайники, занесенные в Красную книгу»
2.
Проблемная
задача: Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий
русский ученый К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами». Объясните
почему?

Наш
урок подходит к концу. Спасибо всем за работу. Мне было очень приятно сегодня
работать с вами, и я хочу, чтобы вы выразили свое отношение к уроку.
На
доске я нарисовала дерево, а вы, если довольны уроком прикрепите к нему
цветочки, если не очень – листочки.

Рабочий лист к уроку по теме
«Лишайники».

Лишайники -
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наука, изучающая
лишайники -  ----------------------------------------------

Тело лишайников
называется _________________________________________________________

Задание № 1. Строение
лишайников:

Задание № 2. Заполните таблицу
с помощью учебника и раздаточного материала.

Тип слоевища

              Особенности строения

         Примеры

Обитают на поверхности почвы, коре деревьев, камнях. Имеют вид
  корочки или пены, плотно сросшейся с субстратом.

Имеют округлую форму, часто с изрезанными или рассеченными
  краями.

Более высокоорганизованные. Слоевище напоминает кустарничек.

Задание № 3. Заполните схему
«Значение лишайников».

Лишайники

Задание № 4. Выбери номера правильных суждений (в
нужную клетку поставь знак «+»)

1.
Лишайники – это организмы-симбионты.
2.
Тело лишайника называется слоевищем или талломом.
3.
Различают два основных типа слоевищ лишайников.
4.
Наиболее простой тип лишайника – кустистый.
5. Лишайники
размножаются только половым путём.
6. Лишайники очень
требовательны к чистоте воздуха.

1

2

3

4

5

6

Да

Нет

Домашнее
задание
& 13
(пересказ).
1.
Сообщение:
«Лишайники, занесенные в Красную книгу»

2.
Проблемная
задача: Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий
русский ученый К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами». Объясните
почему?

file_name: Лишайники 5 класс.docx

alt: Тема: «Лишайники» Цель урока:

alt: Размножение лишайников Размножаются лишайники главным образом вегетативным способом: обломками слоевища или специальными органами – группами клеток гриба и водоросли, которые образуются внутри его тела или…

title: Лишайники


extracted_text:
Змеева Надежда
Владимировна

Должность:

воспитатель
  МБДОУ детский сад «Сказка»

Образование:

прохожу
  обучение в «Волгодонском педагогическом колледже» Ростовской области

Дата рождения:

26 марта 1989
  г.

Родилась 26 марта 1989 г. в ст. Обливская Ростовской обл. Моя
семья — муж и две дочки Катюшенька и Лизонька.
Моё педагогическое
кредо —
«Любить детей, ценить коллег и главное в моей работе — я педагог, я
человек!» Быть педагогом трудно и почётно, а если ты любим и
уважаем  детьми и родителями, это ещё приятней. Каждый день ты ощущаешь
себя нужным и важным для своих воспитанников и родителей. Да именно для своих,
так как все они становятся тебе родными, близкими и любимыми.
Я горжусь своей профессией, горжусь доверием детей и родителей,
успехами и достижениями каждого ребёнка. «Лучший способ сделать детей
хорошими-это сделать их счастливыми». На сайте информация для родителей и
деток. Мне будет очень приятно если вы для себя найдёте что то интересное и
полезное.
Почему я выбрала для себя профессию воспитателя? Ответ на этот
вопрос простой: «Для меня это не просто профессия и работа — это призвание,
состояние души, образ жизни. Каждый дорогу выбирает по своему. Мой выбор
профессии был более чем сознательным. Когда спрашивают кем вы работаете? Меня
коробит от необходимости отвечать одной фразой «Воспитателем». Просто для меня
воспитатель не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа. Для
меня «воспитатель» — это жизнь, моя философия. Я не работаю «воспитателем», я
живу «воспитателем», мне нравится быть воспитателем.

alt: Змеева Надежда Владимировна


extracted_text:
Тема: ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЕМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ
МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.

Цель: на основе
математического материала расширить знания учащихся об океанах и их обитателях,
закрепить умение решать задачи, навыки устных и письменных вычислений,
формировать навык работы с тестами.

Задачи:
Образовательная
закрепить
умение складывать и вычитать многозначные числа, повторить нумерацию чисел в
пределах миллиона, закрепить умение решать задачи, навыки устных и письменных
вычислений, знание соотношений между различными единицами измерения.

Развивающая
развивать
познавательные способности учащихся, пространственное воображение, память и
мышление, расширять их кругозор.

Воспитательная
воспитывать
интерес к точным и естественным наукам, прививать аккуратность, любознательность,
усидчивость.

Оборудование:
§  иллюстрации морского дна, морских обитателей
(рыбка-брызгун, рыба-молот, морской конек), изображение водолаза, аудиозапись
морского прибоя
§  глобус
§  фигурки рыбок и морских звездочек для поощрения
правильных ответов.

Раздаточный материал: конверты с заданиями (Приложение 2), геометрический
материал.

Ход урока:
1.
Организационный
момент.
Наш урок сегодня – необычный, мы отправляемся на
экскурсию. Тему экскурсии вы определите сами, выполнив задание:
На конвертах, лежащих у вас на партах, стоит шифр.
Зачеркните клетки с числами, которые не являются ответами к таблице умножения:

26

35

82

12

74

28

68

8

34

56

5

72

39

21

61

63

83

10

58

81

к

м

с

о

м

р

о

с

з

к

е

о

р

е

л

д

е

н

с

о

Итак, мы отправляемся в подводное царство, на самое
дно (аудиозапись морского прибоя).

Когда стоишь на берегу океана, он кажется пустым,
безжизненным. На самом деле в нём полно всякой живности.
Морское дно многие века было недоступно для человека.
Ныряльщики за жемчугом и морскими губками были первыми людьми, которые пытались
раскрыть тайны океана. В наше время создано множество аппаратов и
приспособлений, которые помогают человеку изучать глубины: акваланги,
батискафы, водолазный колокол, исследовательские подводные лодки, водолазное
снаряжение.

2.
Устный счёт:
§  Снаряжение водолаза состоит из медного шлема весом 16
кг, жилета с грузами на грудь и спину весом 32 кг, баллона с воздухом весом 24
кг и галош весом 21 кг. Каков вес полного водолазного снаряжения?
§  Сколько весит сам водолаз, если
вес его в этом костюме достигает 175 кг?
§  В воде все предметы становятся легче в 4 раза. Сколько
кг будет весить в воде 160-килограммовый водолаз? Если в воде водолаз весит 52
кг, то каков будет его вес на берегу?
§  В этом году исполняется 352 года с момента первого
проведения водолазных работ. Вычислите, в каком году впервые произошло
погружение?
§  Первые водолазные работы были связаны с обследованием
затонувшего судна, которое до этого пролежало на дне 360 месяцев. В каком году
затонуло это судно?

3.
Повторение
нумерации многозначных чисел, активизация знаний по окружающему миру.
Если быстро раскрутить глобус, то покажется, что он
одноцветный – голубой. Почему? (Прием мозговой
штурм: учащиеся высказывают различные версии.)

Давайте посчитаем, какова площадь водной поверхности
на планете, если площадь всей поверхности Земли составляет 510 млн. км²,
из которых 149 млн. км² - суша? (Дети выполняют вычисления на печатных
листах.)

Назовите части Мирового океана.
Запишите числами площади океанов, а затем перечислите
их в порядке убывания:
Площадь Индийского океана – семьдесят шесть
миллионов сто семьдесят четыре тысячи км²,
Площадь Атлантического – девяносто один миллион
шестьсот пятьдесят пять тысяч км²,
Площадь Тихого океана – сто семьдесят восемь
миллионов шестьсот восемьдесят четыре тысячи км²,
Площадь Северного Ледовитого океана – четырнадцать
миллионов шестьсот девяносто девять тысяч км².

Найдя значения следующих выражений, вы определите
наибольшую глубину каждого из океанов:

Индийский
  3021
+4188
Атлантический
  9976
- 1234

Тихий
  55066
- 44044
Сев. Ледовитый
  4247
+1280

Тихий океан не только самый большой по площади, но и
самый глубокий. Если бы можно было спуститься на лифте в самое глубокое место
Тихого океана – Марианскую впадину – пришлось бы ехать 300 минут без перерыва.
А сколько часов заняла бы такая поездка?

4.
Физминутка.
5.
Закрепление
вычислительных навыков.
А теперь мы познакомимся поближе с обитателями
океанов.
У берегов Тихого океана встречается рыбка, которую
называют стрелком-брызгуном. Брызгун видит одинаково хорошо как в
водной, так и в воздушной среде. Весь день рыбка плавает у поверхности воды
вдоль берега и выслеживает добычу. Стоит какому-нибудь насекомому сесть на
растение, свисающее над водой, как брызгун тихо подплывает, немного
высовывается из воды, прицеливается, и р-раз: сбивает жертву струёй воды! Сама
рыбка длиной 10-12 см, а струю выбрасывает в 10 раз больше.
Попробуйте и вы, как рыбки-брызгуны,
точно сбить неверные неравенства:
a – 36 > a – 30                    90 –
b < 100 – b
42 + z > z + 24                    t –
16 < 16 + t

Плывём дальше. А тут расшалились морские коньки.
Восстановите цифры, которые они закрыли (цифры на доске прикрыты карточками
с изображением морских коньков, дети выполняют задание на печатных листах):
 4 * 5 8                            6 8 3 7 *
-3 4 2 *                          +5 * * * 3

* * 2 * 2                        * * 9 5 9 6

Морской конёк – очень необычное существо. Его голова похожа на голову крошечного
пони, а тело как у маленького дракончика. Плавает он вертикально. И тем не
менее, конёк – это рыба. У него нет постоянного цвета: сядет на бурую водоросль
– станет бурым, на зелёную – позеленеет. Но, пожалуй, самой необычной
способностью морского конька является способ выхаживания потомства. Кто рождает
детёнышей морского конька?
                                                              =
200 (самец)

800 : 8 → + 900
    → : 2 → 4

       = 2000 (самка)
Икру мечет самка, но откладывает её в сумку, которая
помещается под хвостом у самца. Самец 40 дней носит детёнышей в сумке, а затем
выпускает их наружу. Вот откуда взялось ошибочное мнение, что самец морского
конька сам рождает детёнышей!

Далее нам встречается ещё более необычная рыба. Её
тело покрыто зубами от головы до хвоста! Что это за рыба, узнаете из задания:
Запиши выражение и найди его значение: сумму чисел
6783 и 3568 уменьшить на 1351. Какая рыба соответствует значению выражения?
= 11702     рыба-меч
= 9000       рыба-молот
= 19000     рыба-пила
Рыба-молот
относится к акулам. Её голова и впрямь похожа на молот. Иногда она нападает на
неосторожных купальщиков.

Вообще акулы, несмотря на довольно
крупные размеры, в основном питаются растительной пищей или креветками – так
легче прокормиться.
 Перед нами кошачья акула, её длина всего 70 см. Самые
большие – китовая и гигантская, более 15 м в длину. Самая опасная – белая,
по-другому её называют белая смерть или акула-людоед. А вот акула с устрашающим
названием: чёрная колючая. Однако длина её не превышает 47 см. Летом у самки
появляются 10-20 детёнышей длиной 10-12 см. У всех акул зубы расположены в
несколько рядов и постоянно меняются. Чтобы не утонуть, акулам приходится всё
время плавать, ведь в отличие от других рыб, у них нет плавательного пузыря –
особого органа, позволяющего удерживать равновесие в воде.
 Из 250 разновидностей акул, обитающих в Мировом
океане, только 1/10 их часть способна напасть на человека. Сколько это видов
акул? На сколько безвредных для человека видов акул больше, чем опасных?

А теперь давайте узнаем, какое животное самое большое
в мире. Оно живёт в океане.
83501 + 17599 (с)
146682 + 13217 (н)
3517 + 2165 (и)
60592 – 5325 (т)
8674 – 3579 (к)
Выпишите 3 наименьших числа с кодовыми буквами. Какое
слово получилось?
Кит,
хоть и живёт в воде, вовсе не рыба, а млекопитающее, своих детёнышей киты
кормят молоком. Известно, что кит – крупнейшее из всех животных на свете. Это
животное побило все рекорды – и по весу, и по длине. По росту его можно сравнить
с десятиэтажным домом, а по массе он превосходит самого крупного слона в 10
раз!
Давайте запишем массу этого гиганта, зная, что слон
весит 15 тонн.
Сердце кита весит 5 центнеров, язык – в 6 раз больше,
а зуб – в 1000 раз легче, чем язык. Запишите эти данные в кг.

А теперь достаньте из конвертов набор геометрических
фигур. Как они называются?
Давайте составим из них изображение кита. (Дети
пытаются составить фигуру по силуэтному изображению. Если им сложно, в конверте
лежит детальная подсказка.)
Эти геометрические фигуры все вместе составляли
квадрат (игра «Пифагор»). Какова сторона этого квадрата, если площадь его равна
81 см²? Составьте этот квадрат.

6. Итог урока
Наша экскурсия подходит к концу. Что нового узнали на уроке? Что понравилось? Что
получилось? Что не получилось?

alt: Тема: ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЕМЫ СЛОЖЕНИЯ

title: морское дно


extracted_text:
2.2. Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей
программы по предмету (лекция - 2 ч. практическое занятие - 4 ч.)
Практическая
работа.

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  совзаимо-действия

УУД

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся
  к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность
  обучающихся к уроку, способствует определению темы и цели урока, создает
  эмоциональный настрой на изучение нового предмета.
Проводит пальчиковую гимнастику

Слушают
и обсуждают тему урока, выполняют
  упражнения пальчиковой гимнастики

Фронтальная

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Чистописание (письмо буквы Б
  (заглавной и строчной) в соединении с другими буквами и буквосочетаниями);
  письмо слогов, слов, предложений (Б, б, бу, Ба, белка, Белка прыгает
  на ветке).

Формулирует задания, с помощью загадки
  объясняет, какую букву и слово прописывают в тетради:
Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?
(Белка.)

Разгадывают загадку, выполняют задание
  по чистописанию

Индивидуальная

Познавательные универсальные
  учебные действия:
работа с информацией:
- извлекать необходимую информацию из
  рассказа учителя.
Регулятивные универсальные учебные
  действия:
самоконтроль:
- оценивать правильность написания
  букв, соединений букв, слов, предложений.

Устные ответы, письменная работа в
  тетради

Беседа по теме «Текст и предложение»

Организует беседу по вопросам:
Презентация.
Слайд №1. Две записи. Слева набор
  предложений, а справа текст.

Котёнок разбил вазу.
    Космонавты готовились к полёту. По телевизору была интересная передача. А
    мама пошла в магазин.

У Виталика жил забавный
    котёнок Мурзик. Котёнок был серый и пушистый. Мурзик очень любил смотреть
    на аквариум с рыбкой.

- Прочитайте справа запись. Можно ли это назвать
  текстом? Почему? Чем она отличается от левой записи? Какой признак?
- Запись справа можно назвать текстом, потому что мы понимаем о ком
  нам рассказывают.
- Там есть главные герои.
- Из правой записи мы узнаем,что у
  Виталика есть замечательный котенок.
- В этой записи все предложения
  связаны между собой.
-  Предложения в тексте связаны
  между собой по смыслу. (1 признак)
Комментарий. Вывод делают сами учащиеся. В центре внимания урока
  - дети. Максимально использую возможности, знания, интересы самих учащихся.
Слайд №2 Признаки текста. Вылетает первый признак .
-О ком говорится в тексте? Какой был Мурзик? Найдите слова, которые
  его описывают и характеризуют.
- В тексте говорится о Мурзике.
- Мурзик забавный, серый и пушистый.
- Молодцы! Вы все точно сказали. Ребята, сегодня к нам на урок снова
  прибежал наш помощник мышонок Пик и принес небольшую подсказку. Давайте ее
  прочитаем.
Слайд №2 Признаки текста. Текст можно озаглавить. (2 признак)
- Давайте попробуем подобрать заголовок к нашему тексту. Наш помощник
  принес нам заголовки. Давайте выберем заголовок к этому тексту.

Аквариум с рыбкой.
Мурзик.
В гостях у Виталика.

- Какие вы молодцы! Я согласна с вами. Давайте подумаем, почему другие
  заголовки не подходят? Какой вывод мы можем сделать?
- Заголовок показывает, о чём говорится в тексте.
Слайд №2 Признаки текста.
Заголовок должен показывать, о чем
  говорится в тексте. (3 признак)
- Кто попробует назвать все признаки текста? А давайте обратимся к
  учебнику и посмотрим верно ли все ли мы указали признаки текста. Работа с
  правилом в учебнике.

Отвечают
на вопросы.

Познавательные универсальные
  учебные действия: :
базовые логические действия
– выстраивают осознанное речевое высказывание в устной
  форме по теме урока;
базовые исследовательские действия:
 – формулируют выводы о принадлежности записи к тексту
  по признакам;
Работа с информацией:
- самостоятельно делают вывод.
Коммуникативные универсальные
  учебные действия:
Общение:
— в процессе учебного диалога отвечать
  на вопросы по изученному материалу;

Устные ответы

III. Изучение
нового материала

Формулирует задание, организует беседу
  по вопросам:
– То, что вы прочитали, – это
  отдельные предложения или текст? Об одном явлении или о разных говорится в
  предложениях? О ком и о чем говорится в каждом предложении? Можно сказать,
  что во всех предложениях говорится о приближении весны? Какие картинки можно
  нарисовать к тексту? Какой заголовок из данных может подойти к тексту и
  картинкам: «Первый весенний денек», «Скоро весна!», «Весна пришла»?
  Придумайте свой заголовок

Выразительно читают текст, отвечают на
  вопросы, придумывают заглавие текста, делают вывод
(Что такое текст и предложение)

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные универсальные учебные
  действия:
Базовые исследовательские действия:
— формулировать выводы о соответствии текста
  всем признакам;
Коммуникативные универсальные
  учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать
  эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

Устные ответы

Вспомните известную русскую народную
  сказку «Три Медведя». Её пересказал для детей знаменитый русский писатель Лев
  Николаевич Толстой. Иногда эту сказку ещё называют «Маша и три Медведя». Я
  прочитаю начало сказки, а вы закройте глазки и послушайте:
« Одна девочка ушла из дома в лес.
  В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в
  лесу к домику.
Дверь была отворена: она посмотрела
  в дверь, видит, в домике никого нет, и вошла.
В домике этом жили три медведя…»
— Что вы представили во время прослушивания? Что
  помогло вам увидеть эту картину?
— Это текст. Все предложения в нём
  связаны по смыслу и по порядку: сначала девочка заблудилась в лесу, потом
  увидела домик и вошла в него. Этот маленький текст можно озаглавить.
  Например,
Девочка заблудилась в лесу
Слайд №4
— Давай подробно разберем последнее
  предложение из начала сказки. Посмотрите на слова:
три
медведи
жить
домик
этот
— Чтобы составить из них предложение,
  нужно изменить слова. Получилось предложение:
Слайд №5
В домике этом жили три медведя.
— Предложение тоже выражает отдельную
  законченную мысль. Слова в нём связаны по смыслу. В конце каждого предложения
  ставится точка, восклицательный или вопросительный знаки.
— В устной речи между предложениями
  нужно делать паузу, понижая голос в конце предложения.
— Продолжите самостоятельно читать
  сказку Л.Н. Толстого «Три Медведя» со взрослыми. Читайте её выразительно и
  связно по смыслу.
— Если вы внимательно прочитаете
  сказку, то поймете, почему она называется «Три Медведя». Как бы вы сами
  назвали эту сказку?

Коммуникативные универсальные
  учебные действия:
Общение:
— проявлять уважительное отношение к
  собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
Регулятивные универсальные учебные
  действия: Самоорганизация:
— выстраивать последовательность
  учебных операций при проведении работы над текстом;

Физкультминутка

Проводит физкультминутку.

Выполняют упражнения.

Индивидуальная

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 — осуществлять пошаговый контроль своих действий,
  ориентируясь на показ движений учителем.

Работа с деформированным
  текстом. Работа в парах.

У каждого на парте предложения на
  отдельных карточках. Дети работают в парах.
Она подавилась косточкой.
Девочка Валя ела рыбу.
Приехал доктор.
У Вали из глаз текли слёзы.
Он достал щипчики и вынул из горла
  косточку.
- Это текст? Почему?
- Это не текст. Предложения в нем не
  связаны по смыслу.
- К нему нельзя подобрать заголовок.
- Составьте текст. Прочитайте, что у вас получилось.
Слайд №6. Текст про девочку Валю.
- О ком говорится в этом рассказе?
- В этом рассказе говорится о девочке Вале.
- Что случилось с Валей?
- С ней случилась беда. Она подавилась косточкой, когда ела рыбу.
- Кто пришел на помощь девочке?
- На помощь девочке пришел врач. Он щипчиками вытащил косточку.
- Придумайте свой заголовок к этому рассказу.
- Беда у Вали.
- Быстрая помощь.
- Бедная Валя.
- Запишите себе в тетрадь только те предложения из текста, в которых
  есть имена собственные. Какие предложения вы записали?
-Девочка Валя ела рыбу. У Вали из глаз текли слёзы.
- Как вы написали имя девочки?
- Имя девочки записали с заглавной буквы. Потому что это имя
  собственное.
- Давайте дадим имя и отчеству врачу, который спас девочку. Как вы
  записали бы это?

Читают текст, отвечают на вопросы,
  записывают предложение в тетрадь

Коммуникативные универсальные
  учебные действия:
 Общение:
— строить устное речевое высказывание о
  тексте.
Регулятивные универсальные
  учебные действия: Самоорганизация:
 — выстраивать последовательность учебных операций
  при проведении работы над текстом;
— выстраивать последовательность
  учебных операций при списывании;
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной
  деятельности, коллективно строить план действий по её достижению,
  распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
  совместной работы;

Устные ответы, записи в тетради.

IV. Первичное осмысление и закрепление

Интерактивная игра "Найди свой
  домик".

Домики: Слоги, слова, предложения, текст. По всему
  классу развешаны карточки с "домиками". Дети находят свой
  "домик" и доказывают почему они сделали такой выбор. У каждого из
  вас есть цветная карточка. По моей команде вы должны ее перевернуть и
  прочитать запись. Потом подумать и найти свой домик.
Приложение:Игра: "Найди свой домик"
Карточки №1 (количество 6) Жил-был пёс Барбос. У него был друг- кот Васька. Оба они жили у
  дедушки.
Наступила весна. Загудели майские
  жуки. Стали распускаться почки на деревьях.
Карточки №2.(количество 7) Ярко светило солнце. На берегу лесной речки на пне сидела белка.По
  реке плыли брёвна. У Вари был чиж. Вдруг из леса выскочила большая собака.
Карточка №3 (количество 7) Мама
  аквариум с рыбкой Виталику. Птенцы у родились зимой клестов. Новые у
  отрастают лосей рога. Кружились елью над клесты.
Карточка №4 (количество 5) Ча,
  све, мо, кра, вры,пи , сме, о, ро, де,ву,ча, хо,сму, пер.

Выполняют задания, передвигаясь по
  классу.

Индивидуальная

Познавательные универсальные
  учебные действия:
 Базовые логические действия:
— сравнивать карточки в соответствии с
  учебной задачей;
Базовые исследовательские действия:
— формулировать выводы о соответствии записи
  в карточке и домика;
Работа с информацией:
- анализировать полученную информацию.
Регулятивные универсальные учебные
  действия: Самоорганизация:
— выстраивать последовательность
  учебных операций при проведении анализа записи в карточке;

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения путем составления
  кластера

Проводит беседу, способствующую
  составлению кластера
Текст
Предложения     Заголовок     Текст
 в тексте               должен          можно
связаны по       показывать,  озаглавить.
смыслу.                 о чём
                             говорится

                                в
  тексте.

1. Отвечают на вопросы, составляют
  кластер.
2. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке.

Фронтальная

Коммуникативные универсальные
  учебные действия:
 Общение:
— строить устное речевое
  высказывание о тексте;
Познавательные универсальные
  учебные действия:
базовые логические действия:
- характеризовать текст по заданным
  признакам.

Оценивание учащихся
за работу на урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая-работа-4.docx___.docx

alt: В тексте говорится о Мурзике. -

alt: Какой вывод мы можем сделать? -

alt: Продолжите самостоятельно читать сказку

alt: У Вали из глаз текли слёзы.

alt: Интерактивная игра "Найди свой домик"

title: урок русского языка по ФГОС НОО-21  пе теме "Текст"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
СЕМЕЙНЫЙ
ОРКЕСТР – СВОИМИ РУКАМИ.
Как сделать
музыкальные инструменты своими руками для того, чтобы отвлечь ребенка от
планшета, мультиков, да и просто повеселиться вместе?
Самодельные
детские музыкальные инструменты — отличный способ увлечь ребенка в игру,
которая не имеет конца и края. Неважно, конструирует ли он музыкальный
инструмент своими руками вместе с вами или нет. Фантазия, которая включается в
тот момент, когда начинаешь делать музыкальные инструменты из того, что есть
под рукой помогает по-другому видеть мир.
Создаем семейный
оркестр, самое главное, что необходимо для конструирования – желание и немного
выдумки! Итак, проявим немного фантазии и посмотрим,  что получится…..
Начнем?

1.      КАСТАНЬЕТЫ ИЗ
СКОРЛУПЫ ГРЕЦКИХ ОРЕХОВ

Для
работы понадобятся:
скорлупки орехов, самоклеющаяся цветная бумага (два цвета), спичечные коробки,
ножницы, наждачная бумага, суперклей.

1. Края скорлупок
отполируйте наждачной бумагой.

2. Верхнюю часть
спичечных коробков обклейте самоклеющейся бумагой.

3. Суперклеем
приклейте скорлупки к коробкам. Скорлупки от одного ореха приклеивайте к
коробкам одинакового цвета.

Не каждому ребенку можно позволить работать с суперклеем. (С ним и у
взрослых людей бывают неприятности.) Поэтому приклеивание скорлупок лучше
взять на себя, несмотря на то, что для детей это самая привлекательная часть
работы.
Вместо
суперклея можно использовать ПВА, но тогда придется подождать несколько часов,
пока клей хорошо высохнет. Зато радость завершения работы по праву достанется
ребенку. Самоклеющуюся бумагу тоже можно заменить обычной цветной и приклеить к
коробкам клеем ПВА.

2.      МУЗЫКАЛЬНЫЕ
ВАРЕЖКИ (ПЕРЧАТКИ)

Выбираем
варежки и пришиваем пуговички разного диаметра
Материал: Варежки (перчатки),
пуговицы, фурнитура для украшения
Процесс
изготовления:

Берем
     варежки (перчатки), пуговицы
Со
     стороны ладошки пришиваем пуговицы
Другую
     сторону (тыльную) украшаем по своему усмотрению (ленточками, бусинами,
     пайетками)

Наш ударный инструмент готов!

3.
КСИЛОФОН
«ПО-ГРЕЦКИ»
Замечательный
ксилофон можно сделать из скорлупок грецких орехов, приклеив их на разделочную
доску. Конечно, настроить такой инструмент не удастся. Но отрабатывать ловкость
рук очень даже можно. Даже попасть молоточком по скорлупке непростая задача.

4.
«ЧУДО
- КАСТАНЬЕТЫ»
Вдвое
сложенный картон (можно использовать картон из-под лампочек).
На
обе внутренние стороны картона  суперклеем наклеить:
¾    или металлические
крышки от стеклянных бутылок лимонада;
¾    или половинки
скорлупок грецких орехов;
¾    или металлические
круглые пластики (монетки).
Звук
извлекается путем сжатия чудо-кастаньеты в ладони ребенка.

5.      ШУМОВЫЕ КОНФЕТКИ

Контейнеры от
«Киндер-сюрпризов» заполнить небольшим количеством любой крупы, или бусинками и
др.  Далее они  оборачиваются блестящей бумагой, завязываются с двух сторон –
вот и конфетки. Их очень любят малыши.

6.      ТРЕЩЕТКА «ВЕСЕЛАЯ
ПРИЩЕПКА»
Такую трещетку может сделать самостоятельно даже
малыш. Легко, интересно, полезно!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЕМЕЙНЫЙ ОРКЕСТР - своими руками .docx

alt: СЕМЕЙНЫЙ ОРКЕСТР – СВОИМИ РУКАМИ

alt: СЕМЕЙНЫЙ ОРКЕСТР – СВОИМИ РУКАМИ

intro:
Мастер класс по изготовлению интересных шумовых и музыкальных инструментов, для создания "Семейного оркестра" в домашних условиях. Все можно изготовить из подручных средств, которые найдутся в каждом доме.
Увлекательно, интересно делать, а еще интереснее потом с этими музыкальными игрушками играть и детям и взрослым!

музыка

group: Дисциплины

tags: Инструменты шумового и музыкального оркестра - мастерим своими руками

title: "Семейный оркестр - своими руками"


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах закон энергия.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
"Воркутинский политехнический
техникум"

Рассмотрено
на
  ПЦК "Гуманитарные дисциплины"

Протокол
  №__ от ________20__г.

Председатель
  _________/______________/

УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по УМР
___________ /Бадретдинова
  В.В./
_______________________20__г.

Контрольно-оценочные
средства

ОДБ.01. РУССКИЙ ЯЗЫК

по специальности
19.02.10 «Технология
продукции  общественного питания»

Воркута, 2016 г.

Экзамен является итоговым контролем
знаний курса учебной дисциплины ОДБ.01 «Русский язык» (базовый
уровень), для специальности 19.02.10 «Технология продукции  общественного
питания» на основе Федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) образования (приказ от 5 марта 2004 года
№ 1089 (в редакции ПриказовМинобрнауки РФ от 03.06.2008 года № 164, от 31.08.2009
года № 320, от 19.10.2009 № 427) с учётом примерной программы по литературе для
профессий и специальностей среднего профессионального образования, одобренной ФГУ «Федеральный институт развития образования»
10.04.2008 г и утвержденной департаментом государственной политики и нормативно
правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России, и на основании
приказа Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. № 2643 "О
внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 5 марта 2004 г. №
1089"

В основу отбора элементов содержания, которые стали объектами проверки, был
положен Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому
языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»).

В процессе изучения курса выполнены государственные требования к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников по всем специальностям. Программа
была реализована на уроках в количестве 78  учебных аудиторных часов,
запланированных для уровня начального и среднего профессионального образования.

В
процессе изучения курса реализовывались следующие цели и задачи:
1.
Цель
курса «Русский язык »:
•
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к
русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
•
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком
в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
•
освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических
ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;
•
формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•
применение полученных знаний и умений в собственной
речевой практике.

Задачи курса:

·       закрепление
и углубление знаний учащихся об основных единицах и
уровнях языка, развитие умений по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике,
правописанию;
·       закрепление
и расширение знаний о языковой норме, развитие умения
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления и совершенствование навыка применения в практике
речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
·       совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся;
·       обеспечение
дальнейшего
овладения функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний
учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
·       развитие
и совершенствование способности обучающихся создавать устные
и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и
жанров в разных сферах общения; оценивание  устных и письменных высказываний с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
·       формирование
и совершенствование основных информационных умений и навыков:
чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров,
работа  с различными информационными источниками.
·       формирование знаний и интеллектуальных умений, необходимых для осознания личных возможностей
и реализации этих возможностей в
трудовой деятельности, что позволит в недалеком будущем занять достойное место в российском гражданском обществе.
3.      В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
•   осуществлять
речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
•   анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
•   проводить
лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
языка;
•
осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач;
аудирование и чтение
•   использовать
основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и
др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
•   извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
•   создавать
устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
•   применять
в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
•   соблюдать
в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
•   соблюдать
нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
•   использовать
основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
знать/понимать
•   связь
языка и истории, культуры русского и других народов;
•   смысл
понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
•   основные
единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
•
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
·
взаимосвязь учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету;
·       сущность
и социальную значимость своей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
•   осознания
русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
•   развития
интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
•   увеличения
словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
•   совершенствования
коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
•   самообразования
и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
В
процессе экзамена обучающиеся  должны проявить полученные навыки и умения,
показать, что цели и задачи, поставленные при изучении русского языка, в
основном выполнены.

Для проведения письменного экзамена по русскому языку готовится комплект
экзаменационных материалов в виде набора контрольных заданий не менее чем из
четырех вариантов для обучающихся, которые сдают экзамен одновременно в один
день.
Накануне
экзамена проводится консультация, где преподаватель отвечает на
вопросы, возникшие в процессе подготовки к экзамену, напоминает критерии
оценок, знакомит с планом проведения экзамена, правилами оформления титульного
листа и самой экзаменационной работы и правилами поведения на экзамене.
На
выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут
(235 минут).
Экзамен
по
русскому языку является обязательным и проводится в письменной форме с
использованием экзаменационных материалов в виде набора контрольных заданий.

Перечень  элементов содержания по русскому
языку, включенных в экзаменационную работу
Фонетика
Звуки и буквы
Фонетический анализ слова
Лексика и фразеология
Лексическое значение слова
Синонимы. Антонимы.
Фразеологические обороты
Группы слов по происхождению и
употреблению
Лексический анализ
Морфемика и словообразование
Значимые части слова (морфемы)
Морфемный и словообразовательный
анализ слова
Грамматика. Морфология
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
Морфологический анализ слова
Грамматика. Синтаксис
Словосочетание
Предложение. Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения
Второстепенные члены предложения
Двусоставные и односоставные
предложения
Распространенные и нераспространенные
предложения
Полные и неполные предложения
Осложненное простое предложение
Сложное предложение
Сложные бессоюзные предложения.
Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения
Сложные предложения с разными видами
связи между частями
Синтаксический анализ простого
предложения
Синтаксический анализ сложного
предложения
Орфография
Орфограмма
Употребление гласных букв И/Ы, А/Я,
У/Ю после шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е (Ё)
после шипящих и Ц
Употребление Ь и Ъ
Правописание корней
Правописание приставок
Правописание суффиксов различных
частей речи (кроме -Н-/-НН-)
Правописание -Н- и -НН- в различных
частях речи
Правописание падежных и родовых
окончаний
Правописание личных окончаний
глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
Слитное и раздельное написание НЕ с
различными частями речи
Правописание отрицательных
местоимений и наречий
Правописание НЕ и НИ
Правописание служебных слов
Правописание словарных слов
Слитное, дефисное, раздельное
написание слов различных частей речи
Орфографический анализ
Пунктуация
Знаки препинания в простом
осложнённом предложении
Знаки препинания при обособленных
определениях
Знаки препинания при обособленных
обстоятельствах
Знаки препинания при сравнительных
оборотах
Знаки препинания при уточняющих
членах предложения
Знаки препинания в предложениях со
словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
Знаки препинания при прямой речи
Знаки препинания в сложноподчинённом,
сложносочиненном  предложении
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении
Тире в простом и сложном предложениях

Двоеточие в простом и сложном
предложениях
Пунктуационный анализ
Речь
Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность текста
Стили и функционально-смысловые типы
речи
Анализ текста
Выразительность русской речи
Анализ средств выразительности
Информационная
обработка текстов

Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания части 1 (кроме
заданий 1,7, 15 и 24) студент получает по 1 баллу.
За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0
баллов.
За выполнение задания 1 может быть выставлено от 0 до
2 баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру ответа,
студент получает 1 балл. Если верно приведены 2 цифры, студент  получает 2
балла. Порядок записи цифр в ответе не имеет значения.
За выполнение задания 7 может быть выставлено от 0 до
5-и баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка
студент получает по 1 баллу (5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена 1 ошибка;
3 балла: допущено 2 ошибки; 2 балла: верно указаны 2 цифры; 1 балл: верно
указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, т.е. неверная
последовательность цифр или её отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет
значение.
За выполнение задания 25 может быть выставлено от 0 до
4-х баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из
списка, студент получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена 1
ошибка; 2 балла: допущено 2 ошибки; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0
баллов: полностью неверный ответ, т.е.неверная последовательность цифр или её
отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Максимальное количество баллов: 35
Проверка
экзаменационной работы и оценивание результатов экзамена
по
русскому языку
·
При проведении экзамена по русскому языку используется
«пятибалльная система оценки»;
·
Экзаменационные работы проверяются ведущим преподавателем,
подтверждаются ассистентом и председателем комиссии;
·
По результатам проверки выставляются баллы за каждый ответ на
задания экзаменационной работы,полученные баллы суммируются и
переводятся в отметки по шкале перевода баллов по пятибалльной системе.Результаты оценивания вносятся в протокол проведения
экзамена;
·
 Результаты экзамена признаются удовлетворительными в случае, если
студент по обязательным учебным предметам получил отметки не ниже
"удовлетворительной" (три балла).
Шкала
перевода баллов в отметки по пятибалльной системе
выдаётся каждому студенту перед началом экзамена вместе с текстом одного из
четырех вариантов письменной экзаменационной работы.
Школа
перевода баллов в отметку

Шкала перевода баллов в отметку

«5»
  - 31 – 35 балла

«4»
  - 26 – 30 баллов

«3»
  - 17 – 25 балла

«2»
  - 16 и менее баллов

Перечень
вопросов при подготовке к экзамену

1.      Язык
как система. Основные единицы языка.
2.       Сферы
и ситуации речевого общения.
3.       Формы
существования русского литературного языка.
4.       Нормы
литературного языка и их соблюдение в речевой практике.
5.       Признаки
текста как единицы языка. Типы речи.
6.
Фонетика. Графика. Звуки речи и их классификация.
7.
Основные  правила переноса слов.
8.      Произносительные нормы русского языка
(орфоэпия).
9.       Морфемика.
Словообразование. Основные способы словообразования в русском языке.
10.  Лексика
и фразеология.  Слово и его значение.
11.   Синонимы,
антонимы, омонимы, паронимы.
12.  Лексика
с точки зрения происхождения и употребления.
13.   Морфология.
Основные принципы выделения частей речи в современном русском языке.
14.   Грамматическая
категория рода имен существительных.
15.   Грамматическая
категория падежа имен существительных.
16.   Грамматическая
категория одушевленности-неодушевленности имен существительных.
17.  Особенности
образования степеней сравнения имен прилагательных.
18.   Разряды
имен числительных. Склонение числительных.
19.  Правописание
и употребление местоимений.
20.  Грамматические
категории глаголов.
21.  Правописание
личных окончаний глаголов.
22.  Образование,
правописание и употребление в речи причастий и деепричастий.
23.  Служебные
части речи. Трудности при употреблении и правописании предлогов, союзов,
частиц.
24.   Словосочетание,
виды связи в словосочетаниях.
25.   Типы
предложений в русском языке.
26.  Сложные
и простые осложненные предложения.
27.  Пунктуация
в осложненных предложениях.
28.  Разновидности
сложных предложений (БСП, ССП, СПП) и пунктуация в них.
29.  Признаки
текста, типы речи.
30.  Функциональные стили речи.
31.  Научный стиль. Его характеристика.
32.  Особенности официально-делового
стиля.
33.  Языковые и стилистические особенности
публицистического стиля.
34.  Художественный стиль.
35.  Разговорный стиль.
36.  Принципы орфографии. Типы и виды
орфограмм.

file_name: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь : • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения…

title: Материал для экзамена по русскому языку