extracted_text:
Возрастные особенности
логопедических детей в подготовительной группе

Учитель-логопед
Еременко О.Н

В старшем дошкольном возрасте все психические функции и познавательные процессы
направлены на совершенствование речевых навыков. Ребенок 6 лет имеет большой
словарный запас, развернуто отвечает на вопросы, логично и последовательно
выражает свои желания, переживания, мысли, а также корректно произносит все
звуки, использует сложные предложения. Все это необходимо для дальнейшего
обучения в школе.
Все
компоненты речи – словарный запас, грамматический строй, произношение, связная
речь – выходят на новый уровень, ведь они составляют фундамент для успешной
учебы.
·
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
Первый
критерий оценки развития речи. Дошкольники знают от 4-х до 7-ми тысяч
слов. Из них 70% они используют постоянно. Слова из пассивного словаря не
используют, поскольку не понимают их значения.
Ребята
знают названия дней недели, месяцев, праздников, времен года, городов; величины,
числительные до 100; профессии, виды спорта; имена, другие данные о
родственниках; части тела, цвета, оттенки; явления природы; предметы быта;
растения, животных; могут назвать эмоции, чувства.
·
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Второй
критерий оценки развития речи. Ребята говорят развернуто, сложными
предложениями. В их речи встречаются ошибки, но редко. Они составляют новые
слова из других, изменяют по родам, падежам, числам. Справляются с образованием
сложных форм существительных, глаголов, прилагательных.
·
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Третий
критерий оценки развития речи. Дошкольники говорят последовательно,
связно, логично. Ведут монолог, диалог. Много фантазируют, сочиняют яркие
рассказы. Могут пересказать сюжет книги или фильма, составить увлекательный
рассказ по картинкам.
·
ФОНЕТИКА – ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКОВ
Четвертый
критерий оценки развития речи у детей 6 – 7 лет. Ребята не только
правильно выговаривают звуки, могут вычленить их в потоке речи, определить их
местонахождение в конкретном слове. Они подбирают слова, которые начинаются
заданным звуком, различают близкие по звучанию слова («рак» — «мак»). Но пока
остаются трудности различения парных «ш» — «ж», «ц» — «с», «с» — «ш». Различают
и управляют тембром, громкостью голоса, определяют источник шума, изображают звуки
природы, животных. Могут делить слова на слоги, отличают согласные от гласных.
Достаточное
развитие речи, всех ее компонентов закладывает основу для дальнейшего обучения
чтению, письму.
Нормы
речевого развития у детей 6 – 7 лет
1.
Словарный запас: 4000 – 7000 слов. Из них преобладают
существительные;
2.
Может подбирать антонимы, синонимы;
3.
Говорит сложносочиненными, сложноподчиненными предложениями;
4.
Ребенок 6 лет согласует и сочетает слова по смыслу;
5.
Говорит выразительно, эмоционально, понимает, использует вопросительную,
восклицательную формы;
6.
Использует союзы;
7.
Речь связная, логичная, последовательная;
8.
Четко выговаривает все звуки, не «глотает» окончания слов –
артикуляция хорошая;
9.
Понимает образные выражения, например «солнечная улыбка»;
10.    Склоняет
по роду, числу, падежу слова;
11.    Выделяет
главное в рассказе, второстепенное может опустить;
12.    Пересказывает
сюжеты книг, фильмов – содержательно, емко, логично;
13.    Ребенок
6 лет может объяснить значение знакомого слова;
14.    Образует
существительные с суффиксами, глаголы с приставками;
15.    Оперирует
сравнительной, превосходной степенями прилагательных, составляет их (например,
«глубокий – глубже – более глубокий – самый глубокий – глубже всех»).
16.    Понимает,
может оценить эмоцию, которую переживает;
17.    Выделяет
4-й лишний.
Ребенок
7 лет может строить предложения любой сложности, пишет и читает по слогам.
Развитие
речи у детей 6 – 7 лет происходит в процессе игры. Они полноценно используют ее
как средство коммуникации со сверстниками, взрослыми. В школе же она станет
средством овладения новым видом деятельности – учебной. Вот почему так важно
развивать навыки с раннего детства.
Нарушения
речевого развития и их профилактика
Чаще
всего у старших дошкольников эти нарушения проявляются неправильным
произношением. Выделяют несколько видов нарушений:

Дислалия –
     неправильно выговаривает отдельные звуки, что быстро устраняется с помощью
     логопеда;
Дизартрия –
     нарушена артикуляция, голосообразование, нужна помощь невролога;
Ринолалия –
     неправильное произношение звуков, голос монотонный, невнятный, нужна
     помощь отоларинголога;
Моторная
     алалия –
     дети понимают всё, но не могут связно говорить, неправильно согласуют
     слова по роду, числу, падежу;
Сенсорная
     алалия –
     дети не понимают смысла обращенных к ним слов, нужна помощь невролога,
     психиатра, логопеда-дефектолога;
Афазия –
     нарушение вследствие нейроинфекции или черепно-мозговой травмы;
Реактивный
     мутизм –
     ребёнок раньше говорил, а потом резко перестал на фоне неврологического
     заболевания;
Заикание –
     отсутствует плавность речи, ребенок 6 лет повторяет слоги, звуки, говорит
     прерывисто.

Еще
одна группа – это задержка развития речи (ЗРР) на фоне
психических нарушений (ЗПР).
Профилактика
нарушений
Чтобы
предупредить проблемы у ребенка 7 лет, необходимо развивать его с раннего
детства: разговаривать с ним, показывать, называть предметы, читать сказки,
потешки, петь песенки, развивать мелкую моторику.
Будет
кстати помощь логопеда. Он помогает маленькому пациенту развить
артикуляционную, мелкую моторику; познавательные процессы, навыки анализа
услышанного.
Развитие
речи дошкольников 6 – 7 лет: улучшаем связность речи
Используйте
любую возможность для улучшения качества речи вашего ребёнка.
Создайте
благоприятную обстановку вокруг него. Дети усваивают родную речь на слух,
поэтому вы должны разговаривать правильно, грамотно.
Запомните!
Вы – образец для дочери или сына, и он будет подражать вам.
Приучайте
ребёнка к искусству – литературе, театру. Хороший способ – разучивать стишки,
песенки. Читайте вместе хорошие книги, слушайте спектакли в аудиоформате,
ходите в театр. Не забывайте обсуждать увиденное, прочитанное. Вы удивитесь,
как быстро речь вашего малыша станет содержательнее, богаче, разнообразнее.
Вот
еще несколько простых упражнений.
Фантазеры.
Задайте чаду тему, пусть он придумает рассказ (например, «Когда я вырасту…»,
«Если б у меня была волшебная палочка…»).
Рассказ
по виммельбуху. Купите чаду красочную книгу с картинками и без слов. Пусть
составляет рассказы про персонажей.
Сочиняем,
рисуем. Вместе придумайте историю, запишите ее, нарисуйте картинки к
ней.
Чтобы
усовершенствовать речь ребенка 7 лет, не обязательно водить его на развивающие
занятия – вам под силу заниматься дома, ведь это так интересно!
КОМПЛЕКС
ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 6 – 7 ЛЕТ
«Что
означает слово?». Родитель называет предметы, чадо группирует: например, стол –
мебель, тарелка – посуда.
«Кто что
делает?». Взрослый предлагает посмотреть вокруг и сказать, кто может
спать, сидеть, ходить, а что ездить, звучать.
«Назови
слово». Родитель называет малышу звук, а тот говорит слова, которые им
начинаются. Потом по той же аналогии имена.
«Посчитай
слоги». Взрослый называет слова, а задача дошкольника – посчитать,
сколько слогов в каждом из них.
«Плывем,
летим, едем». Родитель показывает сыну или дочке картинки с изображением
транспорта. Задача – сказать, что делает каждый из них (самолет летит, автобус
едет).
«Разгадай
ребус». Мама предлагает любую тематику (транспорт, фрукты), загадывает
слово, говорит первую и последнюю букву. Он должен угадать, какое слово загадал
взрослый.
«Расскажи-ка».
Родитель просит чадо рассказать о любимом фрукте так, чтобы взрослый отгадал
его.
Взрослые
могут придумать такие игры для развития речи 6 – 7 лет самостоятельно.
УЧИМСЯ
ПИСАТЬ И ЧИТАТЬ
Мамы и
папы стремятся, чтобы их ребёнок научился читать, писать как можно раньше. Но
психологи, неврологи не рекомендуют делать это. Во-первых, малыш должен
овладевать новыми навыками своевременно (и раньше не всегда значит лучше),
во-вторых, учить деток нужно по специальной методике. Ей владеют воспитатели
детских садов, учителя младших классов, а вот родители могут допустить
множество ошибок и только навредить чаду.
Лучше
сконцентрируйтесь на подготовке к овладению новыми навыками.
Учите
звуки. Мамы, папы часто разучивают с детками буквы, но это неправильно. Слова
строятся не на буквах, а на звуках.
Тренируйте
артикуляционный аппарат. Это залог правильного произношения.
Учите
писать печатными буквами, не прописными. В школах используют
методику безотрывного письма. Другие техники только навредят, школьнику
придется переучиваться, а это намного сложнее.
Готовьте
маленькую ручку к письму. Пусть рисует, вырезает, штрихует, разрисовывает,
складывает мозаику, рисует по точкам на бумаге в клетку – это тренирует мелкую
моторику, мышцы, развивает пространственную ориентировку.
Отдельно
поговорим о звуко-буквенном анализе слов. Именно с него начинают обучать
дошкольников к чтению.
Учим
читать поэтапно!
Этап
первый – изучаем звуки.

Начните
     с изучения группы звуков. Воспользуйтесь букварем или азбукой – учите в
     той же последовательности.
Расскажите
     про гласные, согласные. Как их произносить (протяжно, отрывисто), чем они
     отличаются.
Расскажите
     о слогах. Покажите, как из двух звуков можно составить слог. Расскажите о
     разнице между буквами (их пишут) и звуками (их произносят). Покажите
     примеры, к примеру «ма», «ша», «ра», «ма».
Правильно
     учить чадо: «б», «п», «в», а не буквам «бэ», «пэ», «вэ». В противном
     случае дочка или сын будет читать побуквенно: «Мэ — а — ша — а», место
     «Ма-ша». Ему будет труднее, дольше учиться читать по слогам, потом по
     словам. Сложные слова и вовсе будут похожи на ребусы: «а — вэ — тэ — о —
     бэ — у — эс» вместо «ав-то-бус» воспринять намного сложнее.

Этап
второй – читаем:

Учимся
     соединять звуки в слоги. Задание для малыша: произносить первый звук в слове
     до тех пор, пока не прочтет второй: «м-м-м-м-а-а»;
Находим
     слоги в слове. Задание: попросите сына или дочку найти в слове
     определенные сочетания букв. Пусть прочитает их;
Составляем
     новые слова. Попросите чадо составить несколько слов из знакомых ему
     слогов и прочитать их;
Добавляем
     звуки. Малыш к знакомым слогам добавляет один звук, читает, составляет
     новые слоги, слова;
Учимся
     читать закрытые слоги. Сначала покажите разницу между открытым («ка») и
     закрытым («ан») слогом.

Если
эти этапы дошкольник прошел успешно, можно усложнить задачу – переходить к
более сложным словам, а потом к предложениям.
Обращайте
внимание на то, чтобы малыш правильно ставил ударение, понимал смысл
прочитанных слов. Если не понимает – объясняйте. Занимайтесь в форме игры.
Выводы
От
уровня речевого развития зависит, будет ли ваш первоклассник учиться хорошо, с
интересом, появятся ли у него новые друзья. Деткам с отклонениями тяжело
научиться читать, писать, а дальше — снежный ком: ученик просто не «потянет»
школьную программу.
Проводите
игры для развития речи 6 – 7 лет с чадом дома, занимайтесь самостоятельно. Если
есть возможность, запишитесь на занятия по развитию речи к логопеду или в
развивающий центр.

file_name: Возрастные особенности логопедических детей в подготовительной группе.docx

intro:
•	СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
Первый критерий оценки развития речи. Дошкольники знают от 4-х до 7-ми тысяч слов. Из них 70% они используют постоянно. Слова из пассивного словаря не используют, поскольку не понимают их значения.
Ребята знают названия дней недели, месяцев, праздников, времен года, городов; величины, числительные до 100; профессии, виды спорта; имена, другие данные о родственниках; части тела, цвета, оттенки; явления природы; предметы быта; растения, животных; могут назвать эмоции, чувства.
•	ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Второй критерий оценки развития речи. Ребята говорят развернуто, сложными предложениями. В их речи встречаются ошибки, но редко. Они составляют новые слова из других, изменяют по родам, падежам, числам. Справляются с образованием сложных форм существительных, глаголов, прилагательных.
•	СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Третий критерий оценки развития речи. Дошкольники говорят последовательно, связно, логично. Ведут монолог, диалог. Много фантазируют, сочиняют яркие рассказы. Могут пересказать сюжет книги или фильма, составить увлекательный рассказ по картинкам.
•	ФОНЕТИКА – ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКОВ
Четвертый критерий оценки развития речи у детей 6 – 7 лет. Ребята не только правильно выговаривают звуки, могут вычленить их в потоке речи, определить их местонахождение в конкретном слове. Они подбирают слова, которые начинаются заданным звуком, различают близкие по звучанию слова («рак» — «мак»). Но пока остаются трудности различения парных «ш» — «ж», «ц» — «с», «с» — «ш». Различают и управляют тембром, громкостью голоса, определяют источник шума, изображают звуки природы, животных. Могут делить слова на слоги, отличают согласные от гласных.
Достаточное развитие речи, всех ее компонентов закладывает основу для дальнейшего обучения чтению, письму

title: Возрастные особенности логопедических  детей в подготовительной к школе группе


extracted_text:
1. Проведи по линиям сначала
указательными, затем средними, а после безымянными пальчиками рук,
одновременно. Теперь возьми в правую руку красный карандаш, а в левую синий,        ПРАВАЯ
ЛЕВАЯ

проведи по линиям.

2.
Одновременно, обеими руками проведи указательными пальчиками по
спиралькам,  ПРАВАЯ
      ЛЕВАЯ
   сначала из
1 точки к 2, а потом из 2 к 1.

3.
Одновременно, обеими руками, обведи квадрат по периметру, затем
заштрихуй его!  ПРАВАЯ
      ЛЕВАЯ
  Цвета
карандашей выбери сам(а)!

ЛЕВАЯ                      4. Обведи по контуру! Одновременно,
обеими руками!                                                                                ПРАВАЯ

ЛЕВАЯ                                                                   5. Дорисуй и раскрась!                                                                                ПРАВАЯ

6. Раскрась шарики! Используй
красный, розовый и синий для левой руки, а желтый, зеленый и оранжевый для
правой.  Постарайся не заходить за границу!

ЛЕВАЯ      8. Раскрась
звездочки и квадраты правой рукой, а треугольники и кружки левой!                                                                                ПРАВАЯ

Старайся не выходить за границы!

-
красный    - желтый

-
зеленый           - синий

9. Дорисуй
цветы и раскрась! Левой рукой нарисуй траву и раскрась лужайку в зеленый цвет.

ЛЕВАЯ                                                    Правой рукой нарисуй облака и
раскрась небо в голубой цвет.                                                     ПРАВАЯ

10.Обведи
волны правой рукой. Заштрихуй кораблик левой рукой.
Раскрась получившуюся картинку!

11. Покажи, как летают
птички. Проведи пальчиками обеих рук по линиям.   Начни с птичек, сидящих с
права.                                         Преврати линии в веточки,
нарисуй листочки! Раскрась птиц!

      ЛЕВАЯ                                                                                ПРАВАЯ

12.
Дорисуй предметы! Что это? Назови и раскрась!

13.   Заштрихуй ёлочки! Небо раскрась правой рукой, а луну и звезды -
левой.

14.
Одновременно, проведи пальчиками от края линии к середине!

file_name: рисуем обеими руками.pdf

alt: ЛЕВАЯ

alt: ЛЕВАЯ 4

alt: ЛЕВАЯ 5

title: пособие "Рисуем двумя руками"


extracted_text:
ИНТЕГРАЛЬНОЕ
ИСЧИСЛЕНИЕ В ЭКОНОМИКЕ
Изложены примеры с
экономическим характером и их решения путем применения интегральных исчислений.

В современных
условиях возрастают требования к выпускникам финансово-экономических учебных
заведений, как специалистам: по составлению прогнозов, оптимизации принимаемых
решений и выбору экономической политики, применения электронно-вычислительной
техники.
            Выпускники должны
иметь фундаментальную математическую подготовку с усилением ее прикладной
экономико-вычислительной направленности.
Активное
использование задач с экономико-вычислительным содержанием на всех этапах
учебного процесса развивает творческие способности учащихся, формирует
экономическое мышление.
Для
специалистов экономического направления математика является в большей мере
инструментом анализа, организации, управления.
В курсе микроэкономики
часто рассматривают так называемы предельные величины, т.е. для данной
величины, представляемой некоторой функцией у =f(x), рассматривают ее
производную f'x. Например, если дана функция издержек С в
зависимости от объема q выпускаемого
товара С = С(q), то предельные издержки будут задаваться
производной этой функции МС = С'(q). Ее экономический смысл - это издержки на производство
дополнительной единицы выпускаемого товара. Поэтому часто приходится находить
функцию издержек по данной функции предельных издержек.
Рассмотрим следующий
пример. Дана функция предельных издержек МС
= Зq2 – 48q + 202, 1 ≤ q ≤ 20. Найти функцию издержек С
= С(q) и вычислить
издержки в случае производства 10 единиц товара, если известно, что издержки
для производства первой единицы товара составили 50 тенге. [Пискунов
Н.С.  Дифференциальное и интегральное исчисления для втузов, Том 2 -М. :Наука,
1985.-560с]
Для решения данной задачи
следует определить функцию издержек находим интегрированием:
C(q ) = ,
где константа Со находится
из данного условия С(1) = 50, так что С0 = 50, поскольку интеграл
обращается в нуль. Интегрируя, получим функцию издержек
C(q) = q.
Подставляя q = 10 в полученную формулу, находим искомое значение
С(10) = 670.
Еще одним примером
приложения определенного интеграла является нахождение  дисконтированной
стоимости денежного потока.
Допустим вначале, что для
каждого дискретного момента времени t = 1, 2, 3,
... задана величина денежного потока R((t). Если ставку процента обозначить через р, то
дисконтированную стоимость каждой из величин R(1), R(2), R(3), ... найдем по известным формулам:
R(1)(1 + p), R(2)(1 + p), R(3)(1 + p), … .
Тогда дисконтированную
стоимость денежного потока найдем, суммируя эти величины:
П = ,
где п - общее число
периодов времени.
В непрерывной модели время
изменяется непрерывно, т.е. для каждого момента времени 0 ≤ t ≤ Т, где [0, T] - рассматриваемый
период времени, задана величина I(t) - скорость изменения денежного потока (т.е. величина денежного
потока за промежуток времени от t до t + dt приближенно равна I(t)dt. Для получения величины П изменим формулу П = .А именно, знак суммирования
заменим на знак определенного интеграла, формулы вычисления дисконтированной
стоимости в дискретном случае заменим на их непрерывный аналог, и тогда формула
П = , примет следующий вид:
П = .
Пример. Под строительство
гидроэлектростанции задан непрерывный денежный поток со скоростью I(t) = -t2 +20t +5  (млрд. тенге/год)
в течение 20 лет с годовой процентной ставкой р = 5%. Найти
дисконтированную стоимость этого потока. [[Пискунов Н.С.
Дифференциальное и интегральное исчисления для втузов, Том 2 -М. :Наука,
1985.-560с]
]
Решение. По формуле П =  имеем
П = .
Чтобы вычислить этот
интеграл, выполним сначала замену переменной:
s = -0,05t,  t = -20s,  dt = -20ds.
При этом новые пределы
интегрирования получаются подстановкой старых пределов в формулу замены: s = 0, s  = -1. Имеем
-
П = -20(- 400s2 – 400s + 5)e =
20  (- 400s2 – 400s +5)eds.
К последнему интегралу
применим формулу интегрирования по частям, полагая и = -400s - 400s + 5, dи = (-800s - 400)ds, dv = eds, v= е. Поэтому
П = 20 ((-400s2 - 400s + 5)е + е(800s + 400)ds .
В первом слагаемом
подставим пределы интегрирования, а ко второму слагаемому еще раз применим
формулу интегрирования по частям, полагая и = 800s + 400, dи = 800ds. Имеем
П = 20 (5 – 5e + (800s + 400)e800eds) =
= 20(5 - 5е - 1 +400 + (800 - 400)e   - 1 - 800 +
800е - 1) =
 = 20(1195е- 1 -395).
Окончательно получим П =
892 (млрд. тенге).
Далее рассмотрим некоторую
модель экономического роста, предложенную Е.Д. Домаром. Основные допущения этой
моде сформулированы ниже.
1 . Всякое изменение
величины скорости денежного потока I(t) влияет как на совокупный спрос, так и на изменение объема
производства.
2. Скорость изменения
величины спроса Y(t) пропорциональна производной
скорости денежного потока с коэффициентом пропорциональности K = 1/s, где s - предельная
величина накопления. Это предположение можно записать в виде уравнения

3 Экономический потенциал к
(т.е. величина стоимости товара которые можно произвести) пропорционален
объему оборотных средств  К с  коэффициентом   пропорциональности  р,
k = рК. Дифференцируя
по t, получим
.
В модели Домара
предполагается, что весь экономический потенциал полностью используется, иными
словами, У =  к. Дифференцируя по t, получим
.
Подставляя   и
  в ,
имеем
 = pI, .
Чтобы найти функцию I(t) из уравнения  = pI, ,
проинтегрируем обе части последнего равенства по t от 0 до t. Получим
, или ln|I(t)| = pst,
Откуда ln|I| = ln|I(0)| + pst. Потенцируя последнее равенство, получим окончательное
выражение для I(t):
I(t) = I(0)e,
где I(0) – это
скорость денежного потока в начальный момент времени.
Таким образом, для того
чтобы поддерживать равновесие между объемом производимых благ и совокупным
спросом на них, скорость денежного потока должна расти с экспоненциальной
скоростью согласно формуле
I(t) = I(0)e
Рассмотренные выше примеры
практических задач, дают нам ясное представление значимости определенного
интеграла для их разрешимости.
Трудно назвать научную
область, в которой бы не применялись методы интегрального исчисления, в общем,
и свойства определенного интеграла, в частности. Также определенный интеграл
используется для изучения собственно самой математики. Например, при решении
дифференциальных уравнений, которые в свою очередь вносят свой незаменимый
вклад в решение задач практического содержания. Можно сказать, что определенный
интеграл   - это некоторый фундамент для изучения математики. Отсюда и важность
знания методов их решения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Эк смысл интеграла.doc

alt: ИНТЕГРАЛЬНОЕ ИСЧИСЛЕНИЕ В ЭКОНОМИКЕ

alt: I ( t ) dt . Для получения величины

alt: Экономический потенциал к (т

title: ИНТЕГРАЛЬНОЕ ИСЧИСЛЕНИЕ В ЭКОНОМИКЕ


extracted_text:
Графический
диктант.
Нарисуйте схемы
однородных членов предложения каждого предложения.
1.
И
все кругом: трава, кусты, сено в скирде — сияло неисчислимыми звездочками
дождевых капель.
2.
В
поле, в роще, в воздухе царствовало безмолвие.
3.
Нужные
книги с закладками, цитаты на отдельных листках — все это под рукой.
4.
На
поворотах кузов грузовика хрустел,  скрипел,  стонал.
5.
Люблю
дымок спаленной жнивы, в степи кочующий обоз и на холме средь желтой нивы чету
белеющих берез.
6.
Свечной
фитиль упал в лужицу воска, ярко вспыхнул и погас.
7.
На
красноватой траве на былинках на соломинках блестели бесчисленные нити осенних
паутин.
8.
И
тихая скромная речка огласилась фырканьем плеском и криком.
9.
В
это время что-то посыпалось и застучало по дороге по оглоблям по тюку.
10. Надя
ходила по саду по улице.
11. Она
глядела на дома на серые заборы.
12. Проснулись
утки с шумом и скрылись.
13. С
утра я убегаю на пруд или в рощу.
14. Мороз
крепчал и щипал лицо.
15. Глубокая,
дремучая старина окружала детство моё на слободке.
16. Утки
чуют опасность и прячутся в камышах.
17. Потянул
ветерок воду морщит рябит.
18. Вот
зверек прыгнул с ветки на ветку уронил шишку.
19. Это
в болотах и трясинах рождается река Волга.
20. Наши
поэты и художники прославляют красоту нашей удивительной реки в песнях
сказаниях  картинах.
21. Местные
жители любуются окрестностями  ловят рыбу купаются.
22. Цветы
распустились повсюду в лесу на скалах и по берегам реки.
23. Герда
и Кай герои сказки Андерсена «Снежная королева».
24. Она
была смелой и доброй девочкой.
25. По
небу плывут белые розоватые и серые облака.

26.

file_name: Графический диктант одлнородыне.docx

intro: Данный практикум на тему "Однородные члены предложения" можно использовать как одно из видов заданий при закреплении темы. Практикум позволяет в короткие сроки проверить умение верно расставлять знаки препинания и рисовать схемы однородных членов предложения. Графический практикум можно давать как слуховой графический диктант.

русский язык

group: Дисциплины

title: графический практикум по русскому языку на тему "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Тема: «искусство Гжели»

Цели
  деятельности
  педагога

Расширить представление о народных
  промыслах,
  продолжить формирование знаний о декоративно-прикладном искусстве и его
  применении, об образном языке декоративного искусства, обеспечить освоение
  приемов гжельской росписи, формировать
  умения анализировать, обобщать, делать выводы; учить выполнять эскизы,
  развивать речь, память, мышление, наблюдательность, воображение, творческие
  способности; прививать интерес к предмету

Тип урока

Освоение нового материала

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический;
  индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и
  термины

Глиняная
  посуда - керамика. Это слово произошло от Греческого
  «керамос», что значит глина.
Красива
  и другая глиняная посуда, сделанная из цветной глины - майолика.
Фаянсовая
  посуда
  - из белой глины.
А
  вот фарфор - тонкий, звучащий - делают из необыкновенно белой глины.

Демонстрационный
  материал

Литературный
  ряд:
  стихотворения И. Кадухина «Гжель», П. Синявского «Незабудковая гжель», видеофильм
  «СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ». Музыкальный ряд:
  Надежда Филатов «Незабудковая гжель»,Музыка В. Темнова Стихи О. Левицкого - Вокально-хореографическая
  композиция «СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ», образцы декоративно-прикладного ис-ва, русская
  народная музыка, учебная таблица, репродукции мастеров

Оборудование

Справочный материал, иллюстрации, шаблоны предметов быта,
  карточки, кисти краски.

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные: понимать «язык» декоративного искусства,  освоить
  основные мотивы гжельской росписи, разнообразные приемы работы, в т.ч.
  технику двойного мазка, создать узор на бумажных предметах быта из элементов
  гжельской росписи.
Метапредметные
  УУД: регулятивные – научатся
  принимать и сохранять учебную задачу; определять в диалоге
  с учителем успешность выполнения задания учиться высказывать и отстаивать свое
  мнение, планировать время, работу, и оценивать ее результаты.анализировать
  собственную  художественную деятельность, развивать внимание, навыки
  самостоятельного творческого мышления.; познавательные – осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации; определять общую цель и пути ее
  достижения; коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать
  ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников,
  учителя; вести небольшой познавательный диалог по теме урока.
Личностные:
осознавать
  необходимость  уважительного отношения к культуре народа,  произведениям
  декоративно-прикладного искусства,  значимость эмоционально-ценностного
  отношения к собственной деятельности как основы творчества, развивать
  фантазию и воображение, способность к созданию художественного образа,
  эстетической оценке произведений гжельских мастеров и работ учащихся

Организационная
структура урока

Этапы
   урока

Обучающие

   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность

   учащихся

Форма
   организации взаимодействия на уроке

Универсальные
   учебные действия

Промежуточный
   контроль

I. Организационный момент

Сообщение темы урока

Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– А чтоб узнать тему урок, мы разгадаем с Вами
  кроссворд. Найдите в
  кроссворде название промысла, о котором пойдет сегодня речь.

Г

Л

И

Н

А

Ж

Е

Л

Т

Ы

Й

Б

Е

Л

Ы

Й

П

О

Л

О

С

К

И

Г

У

А

Ш

Ь

Вопросы:
1.Из какого материала изготавливали Дымковскую и
  Филимоновскую игрушку? (глина).
2.Какой цвет напоминает солнце? (желтый).
3. В Дымковской игрушке каким цветом покрывают изделие?
  (белым).
4. особенности росписи Филимоновской игрушки (полоски).
5. Краски для рисования (гуашь).

-
  Так какая же тема нашего урока будет?
Тема:
  «Искусство Гжели».

Розы, листья, птицы.
Увидев вас впервые,
  Каждый удивится.
  Чудо на фарфоре –
  Синяя купель.
  Это называется
  Просто роспись… (Гжель.)

Слушают учителя,
отвечают
на вопрос

Фронтальная

Личностные: имеют
  мотивацию к учебной
  и творческой деятель-
  ности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу

Устные ответы

II. Изучение нового мате-риала

Рассказ-со-общение о Гжельском промысле

ГЖЕЛЬ (Гжельская керамика), изделия
  керамических промыслов Московской области, центром которых была бывшая Гжельская
  волость.

  Перед вами самые разнообразные предметы, расписанные под гжель.
Поверить трудно:
  неужели
Всего два цвета?
  Чудеса!..
Вот так
  художники из Гжели
На снег наносят
  небеса!
Л. Куликова.

  Гжель… Издревле под этим кратким названием подразумевается местность,
  расположенная на юго - востоке Московской области, включающая несколько десятков
  деревень и сел, жители которых были виртуозами керамического ремесла:
  жгли-обжигали глиняную посуду.
     Так основная деятельность местного населения и дала название региону.
  Высококачественные гжельские глины послужили основой для широкого развития керамического
  производства, которое появилось на Гжельской земле в 4 в. до н. э.
   Издавна здесь занимались
  изготовлением глиняной посуды – край богат залежами гончарных глин. В жарком
  пламени печи обжигалась, закаливалась глиняная посуда, становясь звонкой и
  прочной. Вслушиваясь в слово «Гжель» - и ты услышишь в его звучании что-то
  общее со словами «жечь» и «обжигать».
Из каких материалов можно изготовить
  посуду?
     Глиняная посуда – керамика.
  Это слово произошло от греческого «керамос», что означает глина. Красива
  глиняная посуда, сделанная из цветной глины - майолика. Фарфоровая
  посуда – из белой глины. А фарфор – тонкий, звучащий – делают из
  необыкновенно белой глины.
Гжель не всегда была сине-белой.
  Известно, что 200 лет назад, когда промысел только начинался, мастера
  создавали изделия из красной глины с многоцветной росписью по белому. Это
  майолика, ее делают и сейчас.
     Вслед за майоликой появилась
  бело-голубая гжель. Это фаянс. Расписывалась эта посуда по белой обожженной
  глине кобальтовой краской черного цвета, а сверху покрывалась глазурью. При
  обжиге кобальт становился пронзительно синим, а прозрачная полива приобретала
  блеск.
    Всякую вещь, сделанную в Гжели,
  интересно рассматривать, любоваться ею.
    Каких только форм и росписей не
  увидишь в гжельском промысле. Мастерица набирает краску только на одну
  сторону кисти и широким круговым движением кладет мазок на поверхность
  сосуда. Один мазок – лепесток, другой, третий – и вот уже роза готова.
  Оттенки черного постепенно переходят к светлым тонам и полутонам. Мазок
  дополняет тонкая решительная линия: прямая волнистая, спиралевидная,
  округлая.

Рассказывают об истории Гжели, слушают
  одноклассников, анализируют информацию

Фронтальная

Познавательные: научатся осуществлять поиск
  необходимой информации из разных источников, осознанно читать тексты с целью
  освоения
  и использования инфор-мации, составлять сооб-щения.
Коммуникативные: научатся вступать в учебное
  сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Устные ответы

Познавательно-информа-ционная беседа

Это
  белоснежные фарфоровые чайники, подсвечники, часы, фигурки людей и животных,
  украшенные синей росписью так полюбились они людям, что слава о гжельском
  искусстве разнеслась не только у нас в стране, но и далеко за ее пределами.
  За что гжель нравится всем? Чем она отличается?
Да
  прежде всего - своим цветом. Он всегда одинаков: бело-синий. Сами гжельцы любят говорить, что небо у них, как нигде в
  России, синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый
  фарфор.
Всего
  одна краска... А какая нарядная и праздничная получилась роспись!

Участвуют
в беседе, рассуждают, анализируют инфор-
  мацию,
  отвечают
  на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: научатся принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательные: научатся осуществлять поиск
  необходимой информации из разных источников.
Коммуникативные:
  научатся вступать в учебное сотрудничество,
  слушать одноклассников, учителя; вести небольшой познавательный диалог по
  теме урока

Устные ответы

Словесно-иллюстра-тивный рас-сказ
видеофильма

    Видеофильм.
Синяя роза – главный цветок Гжели.
Иногда она изображена крупно, широкими мазками. А иногда  написана тоненькой
  кисточкой. То мы видим букет из нескольких роз. То цветы разбросаны по всей
  поверхности. Бывает и так: самой розы нет,есть только ее лепестки.
Какие розы и
  пионы
На чашках пишут
  мастера.
И сине-белые
  бутоны
Прекрасны нынче,
  как вчера!
Л. Куликова.

-
  Используются завитки, дуги, сеточки, полосочки, травинки, точки.

-
  Часто изображают сказочных животных и птиц. На больших изделиях нередко можно
  увидеть пейзаж.

Фарфоровые
  чайники, подсвечники, часы,
Животные
  и птицы невиданной красы.

-
  Мастера Гжели для росписи применяют необычный мазок “мазок на одну сторону”
  или “ мазок тенями”. В нем виден постепенный переход от светлого к темному.

Тёмно-синее
  чудо, соловьиная трель.
Всем ты в душу
  запала,
Наша русская
  Гжель.

     Не
  только в росписи, но и по форме гжельские изделия отличаются от других. Это квасники -
  декоративные кувшины с кольцевидным туловом, высокий, куполообразный, с
  крышкой, длинным изогнутым носиком,
  часто на четырех округлых ножках: кумчины -подобные же сосуды,
  но без сквозного отверстия в корпусе; кувшины,
  кружки-шутихи («напейся - не облейся»), блюда, тарелки и др. Кроме
  посуды, мастера создают и мелкую декоративную пластику – забавные скульптурки
  людей, животных, сценки из жизни.
Фарфоровые
  чайники, подсвечники, часы,
  Животные и птицы невиданной красы.
  Деревня в Подмосковье прославилась теперь:
  Известно всем в народе её названье – Гжель.
  Гордятся в Гжели жители небесной синевой,
  Не встретите на свете вы красоты такой!
Сколько художников, столько и разных форм. И всегда
  они необычные – веселые, красивые.И так хороши эти изделия, так полюбились
  они людям, что слава о гжельском искусстве разнеслась не только у нас в
  стране, но и далеко за ее пределами.
Гжельская роспись делится на три вида.
1. Главная - это травка,
  злаки, ягоды, веточки, листья, букеты цветов. Это растительная роспись.
2. Орнаментальная. Прежде всего,
  это шашечки – вдоль бортика,  также гжельские сетки (в виде ели, «капельки»,
  «жемчужинки», «усики».
3. Сюжеты. Это природа и
  времена года. Это сценки городской жизни, деревенский пейзаж. Это персонажи
  из русских сказок: синие птицы, разные Русалки и т. п.

Участвуют
в беседе, смотрят презентациюрассуждают, анализируют
  инфор-
  мацию,
  отвечают
  на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: научатся принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательны: научатся извлекать необходимую
  информацию из прослушанного объяснения учителя; наблюдать, сравнивать,
  анализировать информацию.
Коммуникативные:
  научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество,
  слушать одноклассников, учителя.
Личностные: имеют
  мотивацию к учебной
  и творческой деятельности, научатся объяснять свои чувства и ощущения от
  восприятия объектов

Устные ответы

III. Творческая практическая
  деятельность

Беседа «Что мы будем
  делать».
Просмотр мультиме-дийной презентации

Задание.
 (На
  столе лежат иллюстрации разных промыслов).
 В чем сходство
  и различие Гжельской керамики с другими промыслами?

Сегодня вы распишите свои чашечки,
  блюдца, тарелочки по мотивам гжельской росписи.
Критерии
  оценок:
1.
  Оригинальность

2.
  Эстетичность.
3.     Выполнение
  гуашью.

Участвуют
в беседе, смотрят презентациюрассуждают, анализируют
  инфор-
  мацию,
  отвечают
  на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: научатся принимать и сохранять
  учебную задачу.
Познавательные: научатся осуществлять поиск
  необходимой информации из разных источников, наблюдать, сравнивать,
  анализировать информацию.
Коммуникативные:
  научатся формулировать ответы на вопросы, рассуждать, воспринимать
  чужое мнение, аргументировать свой ответ

Устные ответы

ФИЗМИНУТКА

Практическая работа

       Педагог наблюдает, советует, отвечает
  на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.
 -
  Представьте себя гжельскими мастерами, работы которых вы посмотрели, пофантазируйте,
  придумайте свои узоры росписи любого предмета кухонной утвари, опираясь на
  основные принципы
  использования стилизованных цветов, растений.
-
  Можно синий цвет смешать с белым; добавить больше воды в синий цвет…… Тогда
  получим оттенки. Главное ребята, это фантазия. И еще не забываем, что главным
  элементом в росписи - РОЗА. Она царица узора.

При
  работе вы можете рисовать одним цветом. Получаются очень красивые рисунки.
Если
  вы хотите попробовать себя в более сложной технике используйте растяжку
  цвета.

Дети начинают работать
  над росписью своих моделей сервиза.

Индивидуальная

Регулятивные: научатся сохранять учебную
  задачу; планировать практическую деятельность на уроке, определять в диалоге
  с учителем успешность выполнения задания.
Познавательные: научатся находить необходимый
  для урока материал, пользуясь дополнитель-ными источниками информации

Рисование
  эскизов моделей одежды

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение сведений,
  оценивание результатов работы

Этап
  закрепления нового материала
• Из какого художественного
  материала изготавливается гжельская посуда и что обозначает слово «керамика»?

• Каким приемом пользуется мастер
  расписывая изделие для того что бы получить оттенки от светло-голубого до
  темно-синего?

Снежно белая посуда, расскажи: ты
  откуда?
Видно с севера пришла и цветами
  расцвела:
Голубыми, синими, нежными, красивыми.
(Гжель)
      Молодцы, ребята!
  Я думаю, То, что мы сегодня узнали пригодится вам в  жизни.
-
  Вы очень хорошо сегодня работали! показали себя, свои знания.

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их.
Отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки
  работ и ответов одноклассников.
Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая
  с образцом, умеют адекватно воспринимать информацию, содержащую оценочный
  характер отзыва о рисунке.
Коммуникативные:
умеют излагать
  свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.
Устные ответы

Домашнее
  задание

-Найти материал о Городецкой росписи по группам:
1 группа -  краткая информация о промысле;
2 группа - стихи о росписи и пословицы о труде;
3 группа -  о цветах и мотивах, используемых в Городецкой  росписи.

Записывают задание

Индивидуальная

Наблюдение

file_name: Гжель яяя.doc

alt: Тема: «искусство Гжели»

alt: Организационная структура урока

alt: Краски для рисования ( гуашь )

alt: Краски для рисования ( гуашь )

alt: Не только в росписи, но и по форме гжельские изделия отли чаются от других

alt: IV. Итоги урока. Рефлексия

intro: Технологическая карта урока в 5 классе по изобразительному искусству на тему "Сказочная Гжель" - для учителя. Цель - формировать знания о декоративно-прикладном искусстве, в частности о промысле - Гжель, познакомить с основными мотивами гжельской росписи, учить выполнять эскизы, развивать речь, память, мышление, наблюдательность, воображение, творческие способности; прививать интерес к предмету. Чтобы узнать тему урока - дети отгадывают кроссворд ( в центре которого отгадка - тема), материал из истории возникновения Гжели, познакомятся с особенностями росписи.

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему "Сказочная Гжель" (5 класс)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая
программа по предмету «Математика» для 1 классаразработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
примерной программы по математике и на основе авторской   программы М.И.Моро,
Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика» и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту:
1.            Математика.
1 класс. Учеб. для  общеобразоват.учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2
ч. Ч. 1-2 [М.И. Моро,  М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  2-е изд. - М.:
Просвещение, 2013.
2.            Моро
М.И. , Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь 1  класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1-2.  2-е издание – М.:
Просвещение, 2015.
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний
и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные
в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными
целями начального
обучения математике являются:
·   Математическое
развитие младших школьников.
·   Формирование
системы начальныхматематических знаний.
·    Воспитание
интереса к математике, к умственной
деятельности.

Программа
определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
—формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать
и объяснять количественные и пространственные отношения);
—развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
—
развитие пространственного воображения;
—
развитие математической речи;
—
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
—формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
—формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—развитие
познавательных способностей;
—воспитание
стремления к расширению математических знаний;
—формирование критичности мышления;
—развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность
в расширении математических знаний.
Общая
характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в
основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего
школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического
и знаково-символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных
математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
— формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических
знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических
задач;
— формирование умения вести поиск
информации и работать с ней;
— формирование первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению
математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других.
Решение названных задач обеспечит
осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания
мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом
интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и
алгебраический материал
Основа арифметического содержания —
представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение,
вычитание). На уроках математики у младших школьников будут сформированы
представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и
сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах ста;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.
Программа предусматривает ознакомление с
величинами (длина, масса, время) и их измерением, с единицами измерения
однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является
включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой,
уравнения и их решение).
Особое место в содержании начального
математического образования занимают текстовые задачи. Система подбора задач,
определение времени и последовательности введения задач того или иного вида
обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых
задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и
искомым.
Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание
задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и
что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в
тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;
самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и
совершенствуется знание основных математических понятий, отношений,
взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует
осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение
пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль).  Изучение геометрического содержания создаёт условия
для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент
успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное
формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются
как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных
объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются
в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено
на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется
формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые
выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их
существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие
смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные
способы действий в изменённые условия.
Изучение математики способствует развитию
алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно
составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
В процессе освоения программного материала
младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение
алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет
значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе.
Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование
умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний,
для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том
числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о
числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение
младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию
и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке
математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Место
предмета в учебном плане.

Предмет
«Математика» входит в обязательную часть предметной области «Математика и
информатика», изучается на базовом уровне.На изучение математики в 1 классе
начальной школы отводитсяпо 4 ч в неделю,132 ч (33 учебные недели).
Контроль
осуществляется в форме проектов, проверочных работ, контрольной работы.
Формы
организации учебной деятельности - индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая.

Ценностные
ориентиры содержания предмета.
Ценностные ориентиры изучения предмета
«Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный
курс предлагает как расширение содержания предмета, так и
совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих
заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами
предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных
ориентиров.
- ценностьистины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
- ценностьчеловека как разумного существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
- ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой деятельности и жизни.
- ценность свободы как свободы выбора и
предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
- понимание математических отношений
является средством познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах,
величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека  (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
-
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою зрения, строить логические цепочки рассуждений; опросить
или подтверждать истинность предположения).

Результаты
изучения предмета.
Личностные
результаты
–
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
–
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
–
Целостное восприятие окружающего мира.
–
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
–
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
–
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
–
Установку
наздоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные
результаты
–
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и
способы её осуществления.
–
Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
–
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
–
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач.
–
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
–
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
–
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
–
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
–
Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
–
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
–
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
–
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные
результаты
–
Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
–
Овладение
основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,измерения,
прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
–
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
–
Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые
результаты изучения предмета "Математика"
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

считать
     различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги,
     слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при
     указанном порядке счета;
читать, записывать,
     сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины
     «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
объяснять,
     как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как
     образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и
     что обозначает каждая цифра в их записи;
выполнять
     действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 –
     4;
распознавать
     последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать
     правило, по которому составлена заданная последовательность чисел
     (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и
     продолжать ее;
выполнять
     классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному
     признаку;
читать и
     записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения
     этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

Учащийся получит
возможность научиться:

вести счет десятками;
обобщать и распространять свойства натурального ряда
     чисел на числа, большие двадцати.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:

понимать
     смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах
     и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять
     сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по
     частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства
     сложения;
выполнять
     вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
     взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять
     прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:

выполнять сложение и вычитание с переходом через
     десяток в пределах 20;
называть числа и результат при сложении и
     вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного
     компонента;
проверять и исправлять выполненные действия.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:

решать задачи
     (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
составлять по
     серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
отличать
     текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
     изменения;
устанавливать
     зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать
     ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения
     задачи;
составлять
     задачу по рисунку, по схеме, по решению;

Учащийся получит
возможность научиться:

составлять различные задачи по предлагаемым
     схемам и записям решения;
находить несколько способов решения одной и той
     же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении при изменении
     вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при изменении
     ее решения;
решать задачи в 2 действия;
проверять и исправлять неверное решение задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:

понимать
     смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
     предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей
     положение предмета на плоскости;
описывать
     взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева,
     справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и
     др.;
находить в
     окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника
     (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
распознавать,
     называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок,
     луч, ломаная, многоугольник, круг);
находить
     сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Учащийся получит возможность научиться:

выделять изученные фигуры в более сложных фигурах
     (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну
     точку (две точки), не совпадающие с его концами.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

измерять (с
     помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
     изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить
     отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать
     единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.

Учащийся получит
возможность научиться:

соотносить и сравнивать величины (например,
     расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:

читать
     небольшие готовые таблицы;
строить
     несложные цепочки логических рассуждений;
определять
     верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Учащийся получит
возможность научиться:

определять правило составления несложных таблиц и
     дополнять их недостающими элементами;
проводить логические рассуждения, устанавливая
     отношения между объектами и формулируя выводы.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование раздела

Количество часов

Авторская
  программа

Рабочая
  программа

Проверочные
  работы

Контрольные
  работы

Проекты.

1

Подготовка к изучению чисел.
  Пространственные и временные представления.

8

8

1

Входная диагностическая
  работа - 1

2

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.

28

28

4

3

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.

56

56

6

4

Числа от 1 до 20. Нумерация.

12

12

3

5

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.

22

22

4

1

6

Итоговое повторение.

6

6

1

Итого:

132

132

18

2

1

Содержание тем учебного курса по математике.
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
временные представления (8ч)
Свойства
(признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение
предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными
свойствами. Отношения. Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа
и операции над ними.

Числа от 1 до 10.
Число 0 . Нумерация (28 ч)
Числа
от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав чисел
от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства,
неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счёте. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от
1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение
и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание (56 часов)
Конкретный
смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), =
(равно). Сложение
и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь
операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы
сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел.
Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на
...», «больше на ...», «меньше на ...».
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)
Числа от 1 до 20.
Нумерация. Решение задач в одно - два действия на сложение и вычитание
Сложение
и вычитание (22 часа)
Алгоритмы
сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные
случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.).
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы
измерения величин: сантиметр,  килограмм, литр. Задача, её структура. Простые и
составные текстовые задачи. Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная.
Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Вычисление длины ломаной как суммы длин её
звеньев. Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без
использования термина «периметр». Равенства, неравенства, знаки «=», «>»;
«<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений.
Равенство и неравенство. Числовые головоломки, арифметические ребусы.
Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и
составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое
повторение (6часов)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел.
Табличное сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Измерение и построение
отрезков. Решение задач изученных видов.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Дата

Этнокультурные особенности
Республики Башкортостан

Примечаня

план

факт

Подготовка к
  изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 часов)

1

Учебник
  математики.
Роль
  математики в жизни людей и общества.

1.09.

Использование материала школьного музея.

2

Счет
  предметов.

2.09.

3

Пространственные
  представления.

3.09.

Использование материала школьного музея.

4

Временные
  представления.

7.09.

Использование материала школьного музея.

5

Столько
  же. Больше. Меньше.

8.09

Использование материала школьного музея.

6

На
  сколько больше (меньше)?

9.09.

7

На
  сколько больше (меньше)?

10
  09.

8

Повторение
  и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению чисел»

14.09.

Числа от 1 до
  10. Число 0. Нумерация (28часов)

9

Много.
  Один. Письмо цифры 1.

15.09.

10

Числа
  1, 2. Письмо цифры 2.

 16.09

11

Число
  3.
Письмо
  цифры 3.

17.09.

12

Знаки
  +, –, =. «Прибавить», «вычесть»,
«получится».

 21.09.

Использование материала школьного музея.

13

Число
  4. Письмо цифры 4.

 22.09.

Использование материала школьного музея.

14

Длиннее.
  Короче. Одинаковые по длине.

23.09.

Использование материала школьного музея.

15

Число
  5. Письмо цифры 5.

24.09.

Использование материала школьного музея.

16

Числа
  от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав
  числа 5.

28.09.

17

Странички
  для любознательных.

29.09.

18

Точка.
  Линия:
кривая,
  прямая. Отрезок.

30.09.

19

Ломаная
  линия. Звено ломаной, вершины.

 1.10.

Использование материала школьного музея.

20

Закрепление.
  Состав чисел 3,4,5.

 5.10.

Использование материала школьного музея.

21

Знаки
  «больше», «меньше»,
«равно».

 6.10.

Использование материала школьного музея.

22

Равенство.

Неравенство.

7.10.

Использование материала школьного музея.

23

Многоугольник.

8.10.

Использование материала школьного музея.

24

Числа
  6, 7.
Письмо
  цифры 6.

12.10.

25

Закрепление.
  Письмо цифры 7.

13.10.

26

Числа
  8, 9.
Письмо
  цифры 8.

14.10.

Использование материала школьного музея.

27

Закрепление.
  Письмо цифры 9.

15.10.

Использование материала школьного музея.

28

Число
  10. Запись числа 10.

19.10

Использование материала школьного музея.

29

Числа
  от 1 до 10. Закрепление.

20.10.

Использование материала школьного музея.

30

Числа
  от 1 до 10.
Знакомство
  с проектом «Числа в загадках, пословицах и поговорках».

21.10.

Использование материала школьного музея.

31

Сантиметр.
  Измерение отрезков в сантиметрах.

22.10.

Использование материала школьного музея.

32

Увеличить
  на…Уменьшить на…

26.10.

Использование материала школьного музея.

33

Число
  и цифра 0. Свойства 0.

27.10

34

Сложение
  и вычитание с числом 0.

28.10

35

Странички
  для любознательных.

29.10.

36

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Проверочная работа.

9.11.

Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и
  вычитание (56 часов)

37

Сложение
  и вычитание вида +1, – 1. Знаки +, –, =.

11.11.

38

Сложение
  и вычитание вида – 1 –1, +1+1.

12.11

39

Сложение
  и вы-читание вида  +2, –2.

13.11.

40

Слагаемые.
  Сумма.

16.11.

41

Задача.

18.11.

Использование материала школьного музея.

42

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

19.11.

Использование материала школьного музея.

43

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 2.

20.11.

Использование материала школьного музея.

44

Присчитывание
  и отсчитывание
по
  2.

23.11.

Использование материала школьного музея.

45

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

25.11.

Использование материала школьного музея.

46

Странички
  для любознательных.

26.11

Использование материала школьного музея.

47

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

27.11.

Использование материала школьного музея.

48

Повторение
  пройденного.

30.11.

Использование материала школьного музея.

49

Странички
  для любознательных.

2.12.

Использование материала школьного музея.

50

Сложение
  и вычитание вида  +3, –3.

3.12.

51

Прибавление
  и вычитание числа 3.

4.12.

52

Закрепление
  изученного. Сравнение длин отрезков.

7.12.

53

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 3.

9.12.

54

Присчитывание
  и отсчитывание по 3.

10.12.

Использование материала школьного музея.

55

Решение
  задач.

11.12.

Использование материала школьного музея.

56

Закрепление.

14.12.

Использование материала школьного музея.

57

Странички
  для любознательных.

16.12

Использование материала школьного музея.

58

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему
научились».

17.12.

Использование материала школьного музея.

59

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему
научились».

18.12.

Использование материала школьного музея.

60

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему
научились».

21.12.

Использование материала школьного музея.

61

Закрепление
  изученного.

23.12.

Использование материала школьного музея.

62

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим своидостижения»(тестовая форма).

24.12.

Использование материала школьного музея.

63

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц. Состав чисел 7, 8, 9.

25.12.

Использование материала школьного музея.

64

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

11.01.

65

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

13.01.

66

Сложение
  и вычитание вида +4, -4.

14.01.

67

Задачи
  на разностное сравнение чисел.

15.01.

68

На
  сколько больше? На сколько меньше?

18.01.

  69

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4.

 20.01.

Использование
  материала школьного музея.

70

Закрепление.

Решение
  задач.

21.01.

Использование материала школьного музея.

71

Перестановка
  слагаемых.

22.01.

Использование материала школьного музея.

72

Перестановка
  слагаемых и ее применение для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9.

25.01.

Использование материала школьного музея.

73

Составление
  таблицы для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9.

27.01.

Использование материала школьного музея.

74

Состав
  чисел в пределах 10.
Закрепление.

28.01.

Использование материала школьного музея.

75

Состав
  чисел в пределах 10.
Закрепление.

29.01.

Использование материала школьного музея.

76

Странички
  для любознательных.

1.02

Использование материала школьного музея.

77

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему
научились».

3.02.

Использование материала школьного музея.

78

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

4.02.

Использование материала школьного музея.

79

Связь
  между суммой и слагаемыми.

5.02.

Использование материала школьного музея.

80

Связь
  между суммой и слагаемыми.

8.02.

Использование материала школьного музея.

81

Решение
  задач.

10.02.

82

Уменьшаемое.
  Вычитаемое.
Разность.

11.02.

83

Вычитание
  вида 6 - □, 7 -□.

12.02.

84

Закрепление
  приема вычислений вида 6 - □, 7 -□. Решение задач.

22.02.

85

Вычитание
  вида 8 - , 9 - ».

24.02.

86

Закрепление
  приема вычислений вида 8-, 9-
Решение
  задач.

25.02.

Использование материала школьного музея.

87

Вычитание
  вида 10 -□.

26.02.

Использование материала школьного музея.

88

Закрепление
  изученного. Решение задач.

29.02.

Использование материала школьного музея.

89

Килограмм.

2.03.

Использование материала школьного музея.

90

Литр.

3.03.

Использование материала школьного музея.

91

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему
научились».

4.03

Использование материала школьного музея.

92

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим своидостижения» (тестовая форма).
  Анализ результатов.

7.03.

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)

93

Названия
  и последовательность чисел от 11 до 20.

9.03.

Использование материала школьного музея.

94

Образование
  чисел второго десятка.

10.03.

Использование материала школьного музея.

95

Запись
  и чтение чисел.

11.03

Использование материала школьного музея.

96

Дециметр.

14.03.

Использование материала школьного музея.

97

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10

16.03.

Использование материала школьного музея.

98

Закрепление.

17.03.

Использование материала школьного музея.

99

Странички
  для любознательных.

18.03.

Использование материала школьного музея.

100

Контроль
  и учет знаний.

21.03.

Использование материала школьного музея.

101

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

23.03.

Использование материала школьного музея.

102

Повторение.
  Подготовка к решению задач в два действия.

4.04.

103

Составная
  задача.

6.04.

104

Составная
   задача.

6.04.

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 часа)

105

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

7.04

106

Сложение
  вида +2, +3.

8.04.

107

Сложение
  вида +4.

11.04.

108

Сложение
  вида
+
  5.

13.04.

109

Прием
  сложения вида + 6.

14.04.

110

Прием
  сложения вида + 7.

15.04.

Использование материала школьного музея.

111

Приемы
  сложения вида *+ 8, *+ 9.

18.04.

Использование материала школьного музея.

112

Таблица
  сложения.

20.04.

Использование материала школьного музея.

113

Таблица
  сложения.

21.04.

Использование материала школьного музея.

114

Странички
  для любознательных.

21.04

Использование материала школьного музея.

115

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

22.04.

Использование материала школьного музея.

116

Общие
  приемы вычитания с
переходом
  через десяток.

25.04.

Использование материала школьного музея.

117

Вычитание
  вида 11–*.

27.04

Использование материала школьного музея.

118

Вычитание
  вида 12 –*.

28.04.

Использование материала школьного музея.

119

Вычитание
  вида 13 –*.

 29.04.

Использование материала школьного музея.

120

Вычитание
  вида 14 –*.

2.05.

Использование материала школьного музея.

121

Вычитание
  вида 15 –*.

4.05

122

Вычитание
  вида 16 –*.

5.05.

123

Закрепление
  по теме: «Сложение и вычитание»

6.05.

124

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему
научились».

6.05.

Использование материала школьного музея.

125

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим своидостижения» (тестовая форма). Анализ результатов.

11.05.

Использование материала школьного музея.

126

Проект
  «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

13.05.

Использование материала школьного музея.

127

Итоговое повторение.

  16.05

Использование материала школьного музея.

128

Итоговое повторение.

  18.05.

129

Итоговое повторение.

19.05.

130

Итоговое повторение.

20.05

131

Контрольная
  работа.

23.05.

132

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе».

25.05.

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса

Книгопечатная продукция

1.         Математика:
  учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. –
  М.: Просвещение, 2013.
2.         Тетрадь
  по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение,
  2015.
3.         Проверочные
  работы по математике. 1 класс / С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2015.
4.         Математика.
  1-4 классы. Контрольные работы / В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство
  «Экзамен», 2012.
5.
  С.И. Волкова. Математика и конструирование. 1 класс. – М.: Просвещение, 2012.
6.
  М.И. Моро. Для тех, кто любит математику. 1 класс. – М.: Просвещение, 2015.
7.
  В.Т. Голубь. Итоговое тестирование, 1 класс, математика, русский язык.
  Воронеж; «Метода»,      2015

Компьютерные и информационно- коммуникативные
  средства

Электронное
  приложение к учебнику «Математика», 1 класс (Диск CD-ROM), автор М.И. Моро.

учебно-методическая литература

1.
  Анащенкова С.В., Бантова М.А. и др. «Школа России». Сборник рабочих программ.
  1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:
  Просвещение, 2011.
2.
  Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике. 1 класс. –
  М.: «ВАКО» 2012

Учебно-практическое и
  учебно-лабораторное оборудование

1.
  Наборы счётных палочек.
2.
  Наборы муляжей овощей и фруктов.
3.
  Набор предметных картинок.
4.
  Наборное полотно.
5.
  Демонстрационная линейка.
6.
  Демонстрационный чертёжный треугольник.
7.
  Демонстрационный циркуль.
8.
  Палетка

Технические
  средства обучения

-  Интерактивная доска
–
  Персональный компьютер, принтер.
–
  Мультимедийный проектор.

file_name: КТП по математике 1 класс.docx

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Результаты изучения предмета.

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку…

alt: Учащийся получит возможность научиться: выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в…

alt: Письмо цифры 3. 17.09

alt: Числа 6, 7. Письмо цифры 6

alt: Сложение и вычитание вида – 1 –1, +1+1

alt: Использование материала школьного музея

alt: Чему научились». 4.03Использование материала школьного музея

alt: Чему научились». 23.03.

alt: Итоговое повторение. 18

title: КТП математика 1 класс


extracted_text:
Конспект
НОД по аппликации «Морская черепаха» с использованием нетрадиционной техники
рисования в средней группе.
Интеграция образовательных областей:
•
Познавательное развитие
•
Физическое развитие
•
Художественно-эстетическое развитие
•
Речевое развитие
Цель: Познакомить детей с одним из видов аппликации с элементами
рисования.
Задачи:
1. Познавательные
•
Познакомить детей с черепахой- самым древним животным на земле, дать знания о
жизни морских черепах. Учить сравнивать морскую черепаху с сухопутной.
• Учить
использовать нетрадиционную технику рисования ватными палочками.
•
Закреплять знания и умение определять и называть геометрическую форму элементов
аппликации (круг).
•
Учить детей вырезать изображение по кругу.
2. Развивающие
•
Развивать умение рассуждать и мыслить логически.
•
Развивать мелкую моторику.
•
Обогащать словарный запас: долгожители, морская черепаха, сухопутная черепаха,
черепашонок, панцирь, ласты
3. Воспитательные
•
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
•
Прививать усидчивость и аккуратность в работе.
Материалы и оборудование: иллюстрации
морской и сухопутной черепах, основа для коллективной композиции «Большая
морская черепаха с черепашатами», заготовки основы черепахи из цветного
картона, заготовки цветной бумаги трех цветов с нанесенным контуром круга
диаметром 9см, 6см, 3см (на каждого ребенка, ножницы, клейстер, кисти для клея,
тряпочки для клея, гуашь, ватные палочки.
Ход занятия:
Вводная часть
Воспитатель
предлагает детям послушать шум моря в аудиозаписи, показывает подготовленную
заранее основу для коллективной композиции «Большая морская черепаха с
черепашатами».
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам на занятие
пришел необычный гость, не пришел, а приплыл. Слышите, как шумит море? Я
загадаю вам загадку, отгадав которую, вы поймете, о ком идет речь.
Может
жить она везде,
И на
суше, и в воде.
Быстро
по воде плывет,
Очень
медленно ползет.
Носит
дом с собой всегда,
Не
страшна ей с ним беда!
Это панцирь
– не рубашка,
Кто
же это? (черепашка)
Воспитатель: Ребята, наша гостья приплыла
к нам из глубин океана. И это значит, что где она живет? (в море или океане).
Правильно, и потому она называется МОРСКАЯ ЧЕРЕПАХА.
Основная часть
Воспитатель: Еще есть черепахи, которые живут
на суше. Как называют таких черепах? (сухопутные).
Воспитатель: Ребята, посмотрите на
изображение сухопутной черепахи. Опишите ее (дети дают характеристику внешних
данных черепахи: цвет, части тела и так далее)
Воспитатель: Как вы думаете, для чего
черепахе нужен панцирь? (ответы детей) Правильно, панцирь защищает черепаху.
Воспитатель: Ребята, а знаете ли вы, что
черепаха – самое древнее животное на земле, ученые утверждают, что она
появилась более 200 млн. лет назад. А еще черепахи – долгожители. Как вы
думаете, сколько лет они могут жить? (ответы детей). Они живут дольше, чем мы,
около 150 лет! Все знают, что черепахи славятся своей медлительностью. Но
медлительны они только на суше, а вот в воде они плавают очень быстро.
Воспитатель: Посмотрите на изображение
морской черепахи. Что отличает ее от сухопутной? (ноги)
Воспитатель: Морская черепаха плавает, а не
бегает, и поэтому ноги у нее превратились в ласты, что позволяет быстро
плавать. Она выходит на берег лишь для того, чтобы отложить яйца, из которых
появляются маленькие черепашата.
Воспитатель: Так вот, наша гостья,
Большая морская черепаха, никак не может найти своих маленьких черепашат. И она
приплыла к нам за помощью в поисках своих деток. Черепашата у меня в корзинке,
но они очень малы, и у них еще нет панциря. Поэтому их нельзя отпустить в море,
без панциря они погибнут, и мама их никогда не увидит.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами сделаем
каждому черепашонку красивый панцирь и выпустим их в море к большой морской
черепахе-маме. Но прежде, чем мы приступим к изготовлению поделки «Черепашка»,
я предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть.
Физкультминутка «Черепашка»
Рано,
рано, не спеша черепашка в гости шла. (шагают на месте)
Справа
солнышко встает, (поднимают правую руку вверх)
Слева
иволга поет. (поднимают левую руку вверх)
Ох,
устала, длинный путь, (опускают руки вниз)
И
присела отдохнуть. (приседают)
Встала,
лапки отряхнула, (встают, встряхивают обе руки)
И
тихонечко вздохнула. (делают вдох – поднимают руки вверх,
выдох
–опускают руки через стороны)
Практическая часть.
у
детей на столах лежат заготовки, ножницы, клей, кисточки, тряпочки для клея,
гуашь, ватные палочки. Воспитатель показывает детям, как вырезать круг из
квадрата, срезая уголки. Вместе с детьми вспоминаем правила пользования
ножницами. Дети вырезают круги.
Воспитатель: Какой формы у вас получились
детали? Покажите самый большой круг, какого он цвета?
Воспитатель: Ребята, наносим клей на середину
заготовки черепашонка и прикладываем самый большой круг.
Воспитатель: Какой теперь, из оставшихся
у вас, большой круг? Какого он цвета? (приклеиваем круг)
Воспитатель: Какой по размеру последний, не
приклеенный круг? (самый маленький) Какого он цвета? Давайте намажем его и
приклеим.
Воспитатель: Ребята, давайте украсим панцирь
нашего черепашонка. Берем ватную палочку, макаем в гуашь выбранного цвета, и
тычком ставим точки на самом маленьком круге панциря по краю.
Воспитатель: Возьмите другую, чистую ватную
палочку, макните в гуашь и украсьте видимый край второго круга.
Аналогично
украшаем самый большой круг. Дети выбирают цвет гуаши самостоятельно. По
окончанию работы предлагаем детям «выпустить маленьких черепашат в море к маме
– большой морской черепахе». Дети с помощью воспитателя приклеивают черепашат к
основе для коллективной работы.
Рефлексия
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, какому
животному было посвящено наше занятие?
Воспитатель: Что нового и интересного вы о нем
узнали?
Воспитатель: Как вы помогли нашей гостье?
Воспитатель: Молодцы! Вы хорошо потрудились!
Помашем нашим черепашкам рукой и пожелаем им хорошего плаванья!

alt: Ход занятия: Вводная часть

title: Конспект занятия по рисованию "Морская черепаха"


extracted_text:
Microsoft Excel
ЕСЛИ()
IF()

СИНТАКСИС:
  =ЕСЛИ(лог_выражение;значение_если_ИСТИНА;значение_если_ЛОЖЬ)

АРГУМЕНТЫ:
  1. лог_выражение - любое значение или выражение, принимающее
  значения ИСТИНА или ЛОЖЬ.
  2. значение_если_ИСТИНА - значение, которое возвращается если лог_выражение =
  ИСТИНА. Оно может быть числом, текстом, формулой или ссылкой на ячейку (в
  формулах массива допустимо использовать так же ссылки на диапазон ячеек).
  3. значение_если_ЛОЖЬ - значение, которое возвращается
  если лог_выражение = ЛОЖЬ. Оно может быть числом, текстом, формулой
  или ссылкой на ячейку (в формулах массива допустимо использовать так же
  ссылки на диапазон ячеек).

КОММЕНТАРИИ:
  Если аргумент лог_выражение = ИСТИНА, но
  аргумент значение_если_ИСТИНА не указан, то возвращается значение 0.
  Если аргумент лог_выражение = ЛОЖЬ, но
  аргумент значение_если_ЛОЖЬ не указан, то возвращается значение 0.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
  Допускается до 7 вложений функции ЕСЛИ друг в друга в качестве любого из
  аргументов в Excel версий до 2003 включительно, до 64 вложений
  в Excel версии 2007 и до 128 вложений в Excel версии 2010.

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

ЭТОГО НЕТ В ОФИЦИАЛЬНОЙ СПРАВКЕ EXCEL:
  Аргумент лог_выражение может и не быть выражением. Это может
  быть просто текст, число или ссылка на ячейку содержащую их.
  Если аргумент лог_выражение является текстом, то Вы получите
  значение ошибки #ЗНАЧ, если числом, то при значении 0 функция ЕСЛИ вернёт
  ЛОЖЬ, при любом другом значении - ИСТИНА.
  Если не указывать
  аргументы значение_если_ИСТИНА или значение_если_ЛОЖЬ, то при
  выполнении условий будут возвращаться текстовые значения ИСТИНА или ЛОЖЬ.

file_name: 195. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel ЕСЛИ() IF()

alt: ЭТОГО НЕТ В ОФИЦИАЛЬНОЙ СПРАВКЕ

title: Microsoft Excel