extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение Теньковская средняя школа

Исследовательская работа
Влажность воздуха

Выполнил: Калькин Николай, 8 класс
Руководитель: Птицына Елена Анатольевна

Введение

Воздух – неотъемлемая часть
в жизни каждого человека – это один из источников жизни. Человек не может жить
без воздуха. А что такое воздух, из чего он состоит и как влияет на человека?
Атмосферный воздух представляет собой смесь различных газов и водяного пара.
Важное значение для человека наряду с температурой и давлением атмосферы имеет
количество в ней водяных паров. Изучение и измерение влажности воздуха и
влияние ее на жизнедеятельность человека – основная цель моей работы.
От влажности зависит
интенсивность испарения влаги с поверхности кожи человека. А испарение влаги
имеет большое значение для поддержания температуры тела постоянной.
 Влажность влияет не
только непосредственно на самого человека, но на окружающий его мир. Хранение
произведений искусства и книги требуют поддержания влажности воздуха на
необходимом уровне.   Для разных продуктов питания тоже существует определенная
влажность, при которой она сохранится свежей намного дольше. Поэтому  задачей
моих исследований на практике, это измерить влажность воздуха в разных
помещениях нашей школы. Мы знаем, что большое значение имеет знание влажности в
метеорологии для предсказания погоды. Хотя количество водяного пара в атмосфере
сравнительно невелико (около 1%), роль его в атмосферных явлениях значительна.
Конденсация водяного пара приводит к образованию облаков и последующему
выпадению осадков. При этом выделяется большое количество теплоты, и наоборот,
испарение воды сопровождается поглощением теплоты.   Таким образом, каждый
человек должен знать каким воздухом он дышит и соответствует ли его
концентрация для хорошего самочувствия и здоровья.

Основная часть
В окружающем нас воздухе практически
всегда находится некоторое количество водяных
паров. Влажность воздуха зависит от
количества водяного пара, содержащегося в нем.
Сырой воздух содержит больший процент молекул воды, чем
сухой.
Большое значение имеет относительная влажность воздуха, сообщения о которой
каждый день звучат в сводках метеопрогноза.
Относительная влажность — это отношение плотности водяного
пара, содержащегося в воздухе, к плотности насыщенного пара при данной
температуре, выраженное в процентах.

На практике обычно определяют
относительную влажность. Чем она ниже, тем воздух менее насыщен водяными парами
и тем быстрее будет происходить испарение пота с поверхности тела, увеличивая
теплоотдачу.
Влажность воздуха поддерживает
плотность кислорода в атмосфере, влияет на тепловой обмен и потоотделение.
Влажный воздух размягчает кожу и увлажняет тело. Особенно чувствительны к
высокой влажности больные гипертонической болезнью и атеросклерозом. В большинстве
случаев обострение заболеваний сердечно-сосудистой системы возникает при
высокой относительной влажности (80—95%). У многих людей дождливые дни
накладывают отпечаток даже на внешний вид, нередко лицо становится бледным. При
резком изменении температуры возникают вспышки острых респираторных
инфекционных заболеваний.
Сухость или влажность воздуха зависит от того, насколько
близок его водяной пар к насыщению.
Если влажный воздух охлаждать, то
находящийся в нем пар можно довести до насыщения, и далее он будет конденсироваться.
Признаком того, что пар насытился является появление
первых капель сконденсировавшейся жидкости – росы. Температура, при которой пар, находящийся в воздухе,
становится насыщенным, называется точкой росы.
Точка росы также характеризует влажность воздуха.
Примеры: выпадение росы под утро, запотевание холодного стекла, если на него
подышать, образование капли воды на холодной водопроводной трубе, сырость в
подвалах домов.
Для измерения влажности воздуха используют измерительные приборы
- гигрометры. Существуют несколько видов
гигрометров, но основные: волосной и психрометрический.
Так как непосредственно измерить давление водяных паров в
воздухе сложно, относительную влажность воздуха измеряют
косвенным путем.
Принцип действия волосного гигрометра
основан на свойстве обезжиренного волоса ( человека или животного) изменять свою длину в зависимости от влажности воздуха, в
котором он находится. Волос натянут на металлическую
рамку. Изменение длины волоса передаётся стрелке, перемещающейся вдоль шкалы.
Волосной гигрометр в зимнее время являются основным прибором для измерения
влажности воздуха вне помещения.
Более точным гигрометром является гигрометр психрометрический
– психрометр.
 Известно, что от относительной влажности воздуха зависит
скорость испарения.  Чем меньше влажность воздуха, тем легче влаге
испаряться.

В психрометре есть два термометра.
Один - обычный, его называют сухим. Он измеряет
температуру окружающего воздуха. Колба другого термометра обмотана тканевым
фитилем и опущена в емкость с водой. Второй термометр показывает не температуру
воздуха, а температуру влажного фитиля, отсюда и название увлажненный
термометр. Чем меньше влажность воздуха, тем интенсивнее
испаряется влага из фитиля, тем большее количество теплоты в единицу
времени отводится от увлажненного термометра, тем меньше его показания,
следовательно, тем больше разность показаний сухого и увлажненного термометров.
Определив разность показаний сухого и увлажненного
термометров , по специальной таблице, расположенной
на психрометре, находят значение относительной влажности.
В природе происходят и суточные колебания влажности воздуха,
которые влияют на активность организмов. Между влажностью и температурой есть
тесная связь. Температура по разному влияет на организм при высокой или низкой
влажности У растений и животных появились приспособления к разной влажности.
Например, у растений – развита мощная корневая система, утолщена кутикула
листа, листовая пластинка уменьшена или превращена в иголки и колючки. У саксаула
фотосинтез идет зеленой частью стебля. Рост в период засухи у растений
прекращается. Кактусы запасают влагу в расширенной части стебля, иголки вместо
листьев уменьшают испарение.
Содержание водяных паров в атмосфере
зависит от географических условий. Вблизи морей влажность выше (70—80%); по
мере удаления в глубь континента она уменьшается. Летом в Средней Азии
влажность составляет 10—15%, в оазисах Сахары снижается до 4—5%. Частые дожди и
туманы поддерживают атмосферу в более влажном состоянии. В Санкт-Петербурге
насчитывается примерно 200 дождливых дней в году, Казани — 90, Самарканде – 60.
Влияние влажности на организм
человека неразрывно связано с температурой воздуха. Большая влажность воздуха
усиливает неблагоприятное воздействие как высоких, так и низких температур.
При температуре воздуха выше 25 °С
большая влажность способствует перегреванию организма вследствие затруднения
отдачи тепла путем испарения воды с поверхности кожи. Даже при отсутствии
видимого потоотделения (при 15—20°С) человек теряет через кожу около 0,4—0,6 л
воды в сутки и с выдыхаемым воздухом — 0,3—0,4 л. В результате перегревания
наблюдаются ухудшение самочувствия, ощущение тяжести и духоты, понижается
работоспособность и т. Д.
Нормальная относительная влажность в
жилых помещениях в зависимости от температуры колеблется от 30 до 60 %. При
температуре воздуха 16—20 °С для людей, находящихся в покое, нормальная
влажность составляет 40—60 %; при температуре выше 20 °С или ниже 15 0С,
а также при физической работе она не должна превышать 30-40%.
Для поддержания нормальной влажности
воздуха в помещениях необходимо соблюдать нормы вентиляции, площади и объема,
изолировать стены зданий от грунтовой воды, не производить в комнатах
какие-либо работы, увеличивающие сырость (приготовление пищи, стирка белья).
Значительная влажность в сочетании с
низкой температурой воздуха способствует охлаждению организма. Это объясняется
тем, что теплоемкость водяных паров больше теплоемкости воздуха, поэтому на
нагревание холодного сырого воздуха расходуется больше тепла. В результате
выпадение влаги из воздуха кожа и ткани одежды увлажняются и становятся более
теплопроводными (теплопроводность воды в 25 раз больше теплопроводности
воздуха). Небольшая влажность в Сибири и на горных вершинах помогает легче
переносить низкую температуру воздуха. В Сочи даже при сравнительно небольшом
морозе бывает холоднее из-за высокой влажности воздуха. Колебания температуры в
сухом климате переносятся легче, чем в сыром.
Продолжительное пребывание людей в
сырых, плохо отапливаемых помещениях понижает сопротивляемость организма к
простудным и инфекционным заболеваниям, а также к ревматизму, туберкулезу и
заболеваниям почек.
Таким образом, сырой воздух вреден
для организма как при высокой, так и при низкой температуре.
Не менее вредна для нашего организма
и недостаточная влажность воздуха.
Кожа начинает неминуемо сохнуть, а
как результат более подвержена различным раздражителям, восприимчива к
аллергенам, а также гораздо быстрее стареет. Связано все это с тем, что сухой
воздух стремится к насыщению влагой и начинает подобно губке «всасывать» ее из
всех возможных источников. Под ударом оказывается и наша кожа. Активно идет
испарение влаги с поверхности кожи, организм задействует все свои резервы, как
результат постоянная жажда и сухость во рту – еще одно неприятное последствие.
Увлажнять кожу помогают различные специально разработанные крема и тоники. Но
бороться с сухостью кожи в таком случае значит пытаться ликвидировать
последствия, только лишь симптомы, а вовсе не саму первопричину. Нужно обратить
внимание на поддержание необходимой влажности в помещении, ведь большую часть
своего времени мы проводим именно там.
  От сухого воздуха страдают и глаза,
так как в таких условиях начинает слишком повышаться испаряемость слезы, которая
крайне необходима. Слезы увлажняют глазные яблоки, смывают с них инородные
частички, кроме этого, слезы обладают сильнейшим антибактериальным действием,
за счет содержания в них лизоцима. В результате функционирования глаз «на
сухую» увеличивается утомляемость глаз, развиваются болезнетворные вирусы,
ухудшается зрение. От сухости глаз более всего страдают люди, которые носят
контактные линзы, ведь для них увлажнение глазного яблока крайне важно.
Перечислять примеры последствий
излишней сухости воздуха на человека можно бесконечно. Это и усугубление
аллергии, и болезни дыхательных путей. Сухой воздух разрушает защитные барьеры
человеческого организма. Пагубно влияя на слизистую носа и состояние кожи, он
понижает иммунные силы человека, делая его более подверженным инфекционным
заболеваниям.
  Насытить воздух влагой,   можно
путем испарения дополнительных объемов воды в помещении, то есть
устанавливаются открытые емкости с водой, которая, испаряясь, делает воздух
более влажным. Но соотнесите размеры помещения с количеством испарившейся влаги
– и вам станет ясно, что данный метод предполагает большое число таких
емкостей.
Другую тактику увлажнения воздуха с
использованием подручных средств использовали в отопительный сезон – батареи,
которые дополнительно и весьма в большой мере сушат воздух, накрываются
влажными плотными полотенцами. Под воздействием высокой температуры испаряется
вода очень интенсивно, так что действие оказывается весьма кратким. Необходимо
постоянно сменять «одежку» батарей на новую – вновь смоченную. А значит это
утомительный способ, требующий постоянного контроля и желательно пребывания в
квартире практически круглосуточно.
Огромным недостатком обоих методов применяющих «естественное испарение»
является и то, что этими способами невозможно поддерживать постоянный уровень
влажности, а постоянство этого показателя зачастую очень важно.   Считается,
что наличие большого числа растений в доме могут в положительную сторону
повлиять на влажность воздуха.  Они не только могут очищать воздух от вредных
примесей. Листья растений испаряют воду и способствуют повышению влажности
воздуха, а это улучшает самочувствие людей. Конечно, для улучшения климата в
помещении используют, прежде всего, такие растения, которые испаряют большое
количество влаги. Например, циперус поглощает в день около литра воды. Только
два процента этой жидкости растение усваивает, а остальное вновь испаряет. Еще
больше повысится влажность воздуха в квартире, если  устроить комнатный садик с
крошечным водоемом. Для этого нужно посадить несколько красивых растений в
небольшую чашу и поместить туда, например, какой-нибудь причудливый камень, к
которому присоединен насос. Благодаря этому фонтанчику климат в комнате
значительно улучшится. Кроме того, журчание воды действует успокаивающе и
создает уютную атмосферу.
Используют для увлажнения и аквариумы,
и фонтаны. Это красиво и полезно. Но опять же в недостаточной мере.
Воздух с высокой относительной
влажностью с улицы понижает влажность в квартире.  Предположим, что температура за
окном составляет -20 градусов, а внутри помещения +20. Даже учитывая то, что
относительная влажность в помещении будет значительно ниже той, которая
установилась на улице – допустим 60% и 80% соответственно – абсолютная
влажность воздуха на улице намного ниже. Это несоответствие связано с тем, что
относительная влажность привязана к конкретной температуре. Так в нашем случае
в одном кубическом метре воздуха на улице содержится всего 1 грамм воды, а дома
целых 9.  Вот и выходит, что, попав в квартиру, уличный воздух
нагревается, но содержание в нем воды остается прежним. А значит, смешавшись с
более влажным воздухом квартиры, он понизит и его относительную влажность.
Проблему увлажнения воздуха, конечно
же, не обошли вниманием ни наука, ни техника. Сейчас существует огромный выбор
увлажнителей воздуха, способных поддерживать необходимую влажность воздуха в
любых помещениях.
Увлажнение воздуха в квартире –
важнейший пункт в создании микроклимата, который будет положительным образом
влиять на ваше здоровье. Но во всем требуется рациональный подход: нельзя
перебарщивать с увлажнением.
Оптимальные и допустимые
параметры температуры и относительной влажности воздуха в помещениях .

ОПТИМАЛЬНЫЕ
  ПАРАМЕТРЫ

ДОПУСТИМЫЕ
  ПАРАМЕТРЫ

Температура
  град. С.

Относительная
  влажность %

Температура
  град. С.

Относительная
  влажность %

19

62

18

39

20

58

22

31

21

55

Так как в течение учебного года нам
приходится больше времени проводить в школе, то не маловажную роль играет
состояние влажности в учебных кабинетах. Поэтому в своей работе я измерил
относительную влажность воздуха, чтобы убедиться , отвечает ли санитарным
нормам условия наших кабинетов. Измерения проводились в предметных кабинетах и
коридорах, столовой и  библиотеке, а также в дошкольной группе.

 Определение влажности в разных помещениях

Место опре-
деления влажности

tсух, ْ С

tвл, ْ С

∆t, ْ С

φ,%

Кабинет начальных классов

25

18

7

 50

Библиотека

 23

18

5

61

Кабинет физики
(верхний этаж)

22

16

6

54

Кабинет информатики

21

16

5

60

Коридор ( нижний этаж)

19

13

6

50

Коридор ( верхний этаж)

18

13

5

56

Дошкольная группа

25

17

8

44

Столовая

25

18

7

50

В результате проведённого
эксперимента было выявлено следующее: относительная влажность воздуха
возрастает с высотой этажа; в большинстве кабинетов влажность воздуха
соответствует норме.  Отмечено, что оптимальная влажность воздуха в кабинетах с
большим количеством растений.

Заключение.
    Рассмотрев поставленные мною
вопросы, я пришел к выводу, что невидимый нами воздух (содержание в нем
водяного пара) которым мы дышим и к которому мы привыкли, может влиять не
только на самого человека, но и на все, что его окружает. В этой
научно-исследовательской работе был изучен вопрос о влиянии влажности воздуха
на жизнедеятельность человека.
Влажность воздуха, существенно влияя
на теплообмен организма с окружающей средой, имеет большое значение для
жизнедеятельности человека.
Люди весьма восприимчивы
к влажности. От нее зависит интенсивность испарения влаги с поверхности кожи.
При высокой влажности, особенно в жаркий день, испарение влаги с поверхности
кожи уменьшается и поэтому затрудняется терморегуляция человеческого организма.
В сухом воздухе, напротив, происходит быстрое испарение влаги с поверхности
кожи, что приводит к высыханию слизистых оболочек дыхательных путей.
В воздухе с большой относительной
влажностью испарение замедляется и охлаждение незначительно. Жара труднее
переносится при высокой влажности воздуха. В этих условиях затруднен отвод
тепла за счет испарения влаги. Поэтому возможен перегрев тела, нарушающий
жизнедеятельность организма. Для оптимального теплообмена человеческого
организма при температуре 20-25°С наиболее благоприятна относительная влажность порядка 50%.
Таким образом, можно сделать
следующий вывод:
·
При низкой
температуре и высокой влажности воздуха повышается теплоотдача и человек
подвергается большему охлаждению
·
При высокой
температуре и высокой влажности воздуха теплоотдача резко сокращается, что
ведёт к перегреванию организма, особенно при выполнении физической работы.
Высокая температура легче переносится, когда влажность воздуха понижена. Так,
при работе в горячих цехах оптимальное влияние на теплообмен и самочувствие
оказывает относительная влажность воздуха 20%.
·
Наиболее
благоприятной для человека в средних климатических условиях является
относительная влажность воздуха 40-60%. Такая влажности, например, поддерживается в космических
кораблях.
·
Для устранения
неблагоприятного влияния влажности воздуха в помещениях применяют вентиляцию,
кондиционирование воздуха и др.
   Также следует отметить:
Температура в
жилых помещениях  должна быть не ниже 18◦С, а в угловых
комнатах – не ниже 20◦С. Температура для учебных помещений не
должна быть ниже 16 – 18 ◦С для спортивного зала – 16◦С;
для рекреаций, коридоров, лестничных пролетов, столовых – 14◦С.
Относительная влажность воздуха в комнатах и школьных помещениях должна
составлять 40 – 60%, а его подвижность – от 0,1 до 0,15 м/с.
Для хорошего самочувствия и здоровья
необходимо, чтобы относительная влажность была в пределах от 40 до 60%.
Оптимальная влажность составляет 45%.

Приложение 2

ОПТИМАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ

ДОПУСТИМЫЕ
  ПАРАМЕТРЫ

Температура
  град. С.

Относительная
  влажность %

Температура
  град. С.

Относительная
  влажность %

19

62

18

39

20

58

22

31

21

55

Приложение3

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Влажность воздуха.docx

alt: В психрометре есть два термометра

alt: Казани — 90, Самарканде – 60.

alt: Библиотека 23 18 5 61

alt: Заключение. Рассмотрев поставленные мною вопросы, я пришел к выводу, что невидимый нами воздух (содержание в нем водяного пара) которым мы дышим и к которому мы…

alt: Приложение 2 ОПТИМАЛЬНЫЕ

alt: Приложение3

title: Исследовательская работа "Влажность воздуха"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Простые и интересные опыты с детьми»

Хотите, чтобы ребёнок
рос любознательным?
Тогда развивайте
 это качество в нем!
Например, ребенку в 3-4
года  можно предложить некоторые абсолютно безвредные опыты по физике и
химии.
В процессе этих
развлекательных игр он не только повеселится, но и научится познавать мир во
всем его богатстве.

1.
"Яйцо-субмарина".
Для опыта понадобится
соль, большая емкость, сырое яйцо и вода. Заполните посудину до половины водой,
аккуратно опустите туда яйцо. Яйцо, конечно же, утонет. Затем достань яйцо,
насыпь в воду побольше соли, в зависимости от объема воды.
Пусть ребенок размешает
воду до полного растворения соли, снова погрузите яйцо в воду. На этот раз яйцо
должно всплыть на поверхность. Если вдруг оно не всплывает, досыпьте соли.
Ребенку постарше можно
объяснить, что соленая вода держит предметы, потому что ее плотность выше. А
малышу просто скажите, что вода стала другой и благодаря соли держит яйцо.
2. "Невидимые чернила"
Отличный опыт для
детей, особенно для мальчиков, которые любят играть в шпионов. Для опыта надо
взять лист белой бумаги, кисть, молоко или лимонный сок, свечу.
Проводить опыт надо
так: в маленькую емкость налей немного молока или лимонного сока. Пусть малыш
кисточкой на белом листе бумаги что-то нарисует или напишет. Затем оставь
бумагу, чтоб она просохла.
Надпись исчезнет. Затем
просохший лист бумаги подержите над пламенем свечи на расстоянии не менее 10
см. Чтоб надпись проявилась, постоянно двигайте лист туда-сюда. И следите, чтоб
он не успел загореться.( опыт проводят только со взрослыми)
4. "Вкусные
кристаллы"
Для опыта нужен стакан,
сахар, скрепка, карандаш или соломинка, и толстая хлопчатобумажная нить.
Наберите в стакан очень горячую воду, добавляйте в нее сахар, размешивая
ложкой, пока он не перестанет растворяться.
Только делать это надо
быстро, чтоб в воде растворилось как можно большее количество сахара. Затем
закрепите нить на середине карандаша, а на другой конец нитки привяжи скрепку
или что-то тяжелое.
Затем помести карандаш
на стакан, а нить при этом должна опуститься в раствор и оставаться там
натянутой. Поставьте эту конструкцию в прохладное место на
несколько дней. Нитка
обрастет белыми сахарными кристаллами, которые ребёнок сможет даже попробовать
на вскус.
5. "Что
растворяется, а что нет".
Этот очень
познавательный опыт рассчитан на ребенка 4-5 лет. В результате такой
развивающей игры малыш узнает о свойствах тех веществ, которые окружают его в
повседневной жизни.
Для опыта понадобится 4
стакана с теплой водой, сахар, соль, гречка и масло. Наполните все стаканы
водой, затем в каждый стакан насыпайте по очереди по ложке одного из веществ.
Помешивая воду в каждой емкости, наблюдайте с малышом за реакциями.
Понятно, что сахар и
соль растворятся, зерна гречки опустятся на дно, а масло будет плавать на
поверхности воды. Вывод прост: все вещества по-разному взаимодействуют с водой.

file_name: Консультация для родителей ОПЫТЫ.doc

alt: И следите, чтоб он не успел загореться

title: Консультация для родителей  "Простые и интересные опыты с детьми"


extracted_text:
Конспект беседы с детьми в средней группе
«Правила поведения в помещении детского сада»
Конспект беседы с
детьми в средней группе
«Правила поведения в
помещении детского сада»
За дверью слышится шум, крик. В группу входит Незнайка.
В: Что за
шум? Ребята, вы что – нибудь понимаете? Кто это к нам в гости пришел?
Д:
Незнайка.
В:
Незнайка, ты почему так кричишь?
Незнайка: Я
всегда так разговариваю.
В:
Незнайка, в помещении
не кричат, а говорят спокойно, не громко.
Незнайка: Ну
ладно, я все понял:
не буду больше кричать, а буду говорить спокойно. Ой, а куда я попал?
Д: В детский сад.
В: Вот
послушай стихотворение:
Детки в
садика живут
Здесь
играют и поют.
Здесь
друзей себе находят
На
прогулку с ними ходят
Вместе
спорят и мечтают
Незаметно
подрастают.
Незнайка: Как
здесь хорошо, а можно я у вас немножко побуду.
В:
Конечно, мы тебя приглашаем в гости. Незнайка, а что ты забыл нам сказать?
Незнайка: (задумался) Чего
я забыл сказать? Ничего я не забыл.
В: Ребята,
может быть вы подскажите Незнайке: что он забыл сделать, придя к нам в гости?
Д:
Поздороваться.
В:
Незнайка, послушай стихотворение: «Что такое здравствуй».
Что такое «Здравствуй»?
Лучшее из
слов.
Потому что «здравствуй»
Значит будь «здоров»!
Правило запомни,
Знаешь,
повтори
Старшим
это слово
Первым
говори!
В: Когда
люди встречаются, они здороваются. Здороваться надо со всеми, кого увидел в
этот день впервые. Когда мы здороваемся, мы желаем здоровья, добра, радости на
весь день.
В:
Незнайка, ты теперь будешь всегда со всеми здороваться?
Незнайка:
Обязательно буду.
В: Ну что
ж, ребята, Незнайка наш гость и давайте угостим его чаем.
Незнайка: (спешит сесть за стол) Ой,
как я люблю чай с конфетами и баранками.
В:
Подожди, Незнайка, не торопись. Что нужно сделать перед тем, как сесть за стол?
Незнайка: Я не
знаю. Ребята, подскажите мне.
Д: Перед
едой надо обязательно вымыть руки.
В: А может
быть кто – то из вас хочет рассказать Незнайке, как правильно мыть руки?
-Сначала
надо засучить рукава, чтобы не замочить их.
-Затем
помыть руки с мылом.
-Лишнюю
воду стряхнуть о край раковины.
-Насухо
вытереть руки полотенцем.
(Незнайка умывается и
выходит)
В: Ну вот,
теперь можешь садиться и пить чай.
(Незнайка имитирует неправильное поведение за столом: качается, чавкает,
разговаривает, пролил чай)
В: Как
ужасно ты ведешь себя, Незнайка, за столом.
Незнайка: А что я
делаю не так?
В: Ребята,
скажите Незнайке, как надо правильно вести себя за столом во время еды.
Д: Нельзя
разговаривать во время еды, вертеться, баловаться.
В: Давайте
расскажем ему правила
поведения за столом.
Д: 1.
Когда я ем, я глух и нем.
2. Я на
стол не капаю, не крошу, аккуратно кушаю, не спишу.
3. За
столом я сижу, спинку ровно держу.
4. Стул
придуман для того, чтоб на нем сидели.
Не
качайся ты на стуле, это не качели.
В:
Незнайка, ты запомнил правила?
Незнайка: Да. За
столом надо сидеть
молча, не крутиться, кушать аккуратно, на стуле не качаться.
В: Правильно, иначе
можно подавиться или пролить на себя горячую пищу.
Незнайка: Ну все,
я покушал, а теперь давайте играть.
В:
Подожди, Незнайка, не торопись. А что надо сказать, когда ты покушал?
Незнайка: Я не
знаю, ребята, подскажите мне.
Д: «Спасибо»
В: Правильно, надо
сказать «спасибо» и
отнести за собой грязную посуду.
Незнайка:
Спасибо. (уносит
посуду на мойку)
В: Ну вот,
а теперь можно и поиграть.
(Незнайка торопиться,
спотыкается, падает, плачет)
В: Что
случилось, ребята? Почему Незнайка плачет.
Д: Он
упал, ударился, ему больно.
В: Ты
поторопился поспешил. (обращается к незнайке)
В:
Расскажите Незнайке, что нужно делать, чтобы этого не случилось?
Д: В помещенье не спеши,
Тихим
шагом ты иди.
В: Ну что,
Незнайка, ты запомнил правило?
Незнайка:
Конечно. В группе
нельзя бегать, потому что можно упасть и удариться или пораниться.
В помещении надо
ходить не спеша, спокойным шагом.
В: Вот и
молодец. А пока посиди немного с ребятами.
(Незнайка подходит к
стульчику и встает на него ногами).
В: Что- ты
делаешь, Незнайка? Ты опять можешь упасть. Ребята, правильно ведет себя Незнайка?
Можно залазить на высокие предметы? А почему? (потому что можно упасть)
В:
Молодцы, ребята. А ты пока садитесь на стульчик Незнайка и послушай.
-Нельзя залазить на высокие предметы: стульчики, столы, шкафы, подоконники.
Вот мы с вами рассказали еще одно правило поведения в детском
саду.
В: А теперь
давайте сыграем в игру: «Что такое хорошо, и что такое плохо». Хороший поступок
- хлопайте, плохой - топайте.
•
Кружиться за столом,
•
здороваться,
• бегать по группе,
•
залазить на подоконники,
•
драться,
•
говорить вежливые и добрые слова,
• разговаривать
за столом,
• мыть
руки перед едой,
• ломать
игрушки,
•
помогать взрослым,
•
ссориться,
•
слушаться взрослых.
В: Вот
Незнайка, видишь как наши ребятишки хорошо знают правила поведения.
А теперь посмотри какие у нас есть игрушки. Можешь поиграть с ними.
Незнайка: Ой,
сколько у вас много игрушек.
(Незнайка разбрасывает книги, игрушки: берет игрушки из разных уголков. Играет,
оставляет, бежит за другой)
В:
Незнайка, так не играют в игрушки.
Незнайка: А как
же играют?
В: Ребята,
посмотрите какой беспорядок. Незнайка поиграл с игрушками и не убрал их на
место.
В: Ребята,
давайте расскажем Незнайке, как надо обращаться с игрушками:
Д: 1. Ты
игрушки не бросай, а на место убирай.
2. Игрушки, книги
береги: не ломай, не мни, не рви.
В: Ну, а
теперь, давайте покажем Незнайке, как мы умеем убирать игрушки на свои
места. (дети
убирают игрушки)
В: Ну что,
понял Незнайка?
Незнайка:
Конечно, я теперь никогда не буду разбрасывать игрушки, а после игры буду
убирать их на место.
В: А еще
со всеми нужно играть дружно, не ссориться, делиться игрушками. Если хочешь
поиграть с игрушкой, с которой уже кто – то играет, то не нужно ее отнимать, а
нужно вежливо ее попросить.
Вот послушай правило.
Д: 1. Сам
игрушкой поиграй и товарищу дай.
2.
Ссориться не нужно, играйте всегда дружно.
3. Ты
друзей не обижай, не дерись и не толкай.
В: А если
ты случайно кого - нибудь обидишь, то надо попросить прощение. Давайте, ребята,
покажем Незнайке как надо мириться. Давайте повернемся друг к другу, скрестим пальчики и
проговорим мирилку:
Больше
ссориться не нужно!
Мир и
дружба! Мир и дружба!
В: Ребята
давайте еще раз повторим правила поведения (дети называют правила поведения в группе).
В:
Незнайка, теперь ты понял, как надо вести себя в помещении детского сада.
Незнайка:
Конечно, понял! Я и своим друзьям расскажу. Спасибо, ребята, я так много узнал
и я за это хочу вас угостить.
(незнайка раздает
угощенье)
Незнайка: До
свидания, ребята.
В: До
свидания, приходи к нам еще в гости.
Ребята, какие вы молодцы. Вы научили Незнайку хорошим правилам поведения.
Сегодня вы придете домой и расскажите мамам, папам,бабушкам и
дедушкам каким правилам
вы научили Незнайку.

file_name: «Правила поведения в помещении детского сада».docx

alt: Знаешь, повтори Старшим это слово

alt: Незнайка : Да. За столом надо сидеть молча , не крутиться, кушать аккуратно, на стуле не качаться

alt: В : Вот Незнайка, видишь как наши ребятишки хорошо знают правила поведения


extracted_text:
Иноязычная лексика в современном русском языке, ее происхождение и
употребление
Касимова Альфия Рифхатовна
Доцент
ФГБОУ «Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет»
Ланцова Алина Викторовна
Студент
ФГБОУ «Глазовский государственный инженерно-педагогический
университет»
Аннотация: В данной статье
освещается проблема иноязычных слов в современном русском языке, пути ее
происхождения, правила ее употребления и настроения общественности по поводу ее
присутствия в родном русском языке.
Ключевые слова: иноязычная
лексика, заимствованные слова, русский язык, транслитерация, транскрипция,
калькирование, калька
Foreign language vocabulary in modern Russian, its origin and use
Kasimova Alfia Rifhatovna
Lantsova Alina Viktorovna
Abstract: the article highlights the problem of foreign words in the modern
Russian language, the path of its origin, the rules of its use and the public
mood regarding its presence in the native Russian language.
Key words: foreign language vocabulary, borrowed words, Russian language,
transliteration, transcription, tracing.
         В современном русском языке
наблюдается тенденция заимствования иноязычных слов, преимущественно
англицизмов. Эта тенденция особенно ярко проявляется у современной молодежи, в
чьей речи заимствования можно услышать в каждом предложении. Такие слова как
«челлендж», «чилл», «хэндмейд» все чаще проскальзывают и у других социальных
слоев общества. Эти слова легко перенять. Но какова же причина таких изменений
в русском языке? Хорошо это или заимствования «отравляют» язык? Откуда берется
иноязычная лексика и как правильно ее употреблять? На все эти вопросы найдутся
ответы в данной статье.
Для начала разберемся, что такое заимствование.
Заи́мствование – это процесс усвоения одним языком элементов (слов,
устойчивых выражений) другого языка. Результатом этого процесса является
заимствованное слово. [1, с. 88]
Выделяют следующие группы основных способов заимствования
иноязычных слов: транслитерация, транскрипция, калькирование.
Транслитерация – способ заимствования, при котором буквы
заимствуемого слова заменяются буквами родного языка, при этом читается такое
слово по правилам принимающего языка (прим. William – Вильям, Wolter – Вальтер).
Транскрипция – фонетический способ заимствования словарной единицы,
при которой заимствуется ее произношение (прим. William – Уильям, Wolter – Уолтер).
Третий способ – калькирование. При этом способе заимствуются части
слова или словосочетания, переводятся отдельно и соединяются по образцу
иностранного слова. Примером может служить английское слово skyscraper – небоскреб. «Sky» означает «небо», «scrape» - скрести. Таким образом, переведя оба корня и соединив их по
образцу оригинального слова, получается калька – результат калькирования.
Кальки делятся на словообразовательные и семантические.
Словообразовательные кальки – это слова, полученные посредством поморфемного
перевода. К примеру, слово «насекомое» является поморфемным переводом с
латинского insectum (in – «на», sectum – «секомое»)
Семантические кальки – слова, получившие переносное значение под
влиянием иностранного слова. Например, слово «трогательный» - дословный перевод
английского слова «touching» (которое, в свою очередь, является заимствованием французского
слова с таким же значением) приобрело переносное значение «растроганный».
Таким образом, в языке появляются новые слова, поэтому возникает закономерный
вопрос о правилах их употребления в речи.
Проблемы использования иноязычных слов начинаются с орфоэпии: не
всегда ясно, куда ставить ударение в новом слове. Здесь поможет только словарь.
Если слово было освоено принимающим языком, то ударение ставится по правилам
последнего.
Остро стоит также проблема избыточного употребления иноязычных
слов. Нельзя сказать «короткий брифинг», ведь «брифинг» уже означает краткость,
так же как и слово «главный» в словосочетании «главный приоритет».
Заимствованные слова считаются более официальными, поэтому плохо
подходят для межличностного общения. Они более пригодны для обсуждения научных
явлений, политики, экономики. Сложно представить доверительный разговор друзей
с использованием таких слов, как «репрессии», «альянс» и др. Таким образом,
иноязычные слова стилистически ограничены.
Учитывая, что распространение заимствований в наше время
происходит очень быстро, стоит обозначить настроения общественности на эту
тему. Многие считают, что иноязычные слова «отравляют» родной русский язык.
Нельзя с этим не согласиться, однако не все так просто. Некоторые заимствования
просто необходимы языку, так как они обозначают понятия, которых до этого не
существовало в принимающем языке. [1, с. 91]
Таким образом, они, напротив, обогащают его.
С другой стороны, излишнее использование заимствований, когда есть
синонимы в родном языке, выглядит просто неуместно и иногда даже смешно, ведь
они все равно несут оттенок той культуры, из которой пришли.
По этому вопросу нужно сказать, что каждый сам вправе решать, как
в своей речи употреблять заимствования, однако русский язык настолько богат,
что в большинстве случаев их можно заменить на существующее слово в родном
языке.
Исходя из вышеизложенного, есть несколько способов прихода
иноязычных слов из одного языка в другой; употребление новой лексики в
принимающем языке все еще остается острым вопросом. Многие настроены
отрицательно относительно присутствия заимствований в речи, но полностью
избавиться от них не представляется возможным.
Список литературы
1.
Иноязычная лексика современного русского языка (Электронный
ресурс): учеб. Пособие / Е. В. Маринова – 3-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2019. –
295 с.

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

tags: заимствованные слова

tags: транскрипция

tags: калькирование

tags: транслитерация

tags: иноязычная лексика


extracted_text:
«ОТВЕЧАЙ ЗА СЕБЯ!»
Нередко приходится встречаться с людьми, которые, кажется, только
и ждут, чтобы ими руководили. Их кто-то обязан организовывать, направлять, так
как проявить собственную инициативу (и затем отвечать за свои решения и
поступки) люди подобного типа боятся.
Есть и другой тип — неуемные лидеры. Эти всегда знают, кто и что
должен сделать. Без их вмешательства и заботы «мир непременно погибнет!».
Есть и смешанный тип - между тем и другим типом.
В этом задании тяжело придется и явным активистам, и крайним
«пессимистам», потому что никто и никем не будет руководить. Абсолютно! Весь
смысл упражнения в том, что при выполнении той или иной задачи каждый из
участников сможет рассчитывать исключительно на свою смекалку, инициативу, на
свои силы. Успех каждого станет залогом общего успеха.
Каждый отвечает только за себя! Тренируем личную ответственность!
ВНИМАНИЕ!!! Любой контакт между участниками запрещен: ни
разговоров, ни знаков, ни хватания за руки, ни возмущенного шипения, ничего!
Работать надо молча, максимум — взгляд в сторону партнеров: учимся понимать
друг друга на телепатическом уровне!
Прошу группу построиться в круг! Каждый слышит задание,
анализирует его и пытается решить, что ему лично предстоит сделать, чтобы в
итоге группа максимально быстро и точно встала в круг.
Задания:
• выстроиться в шеренгу по росту;
• образовать два круга;
• выстроиться в три шеренги с равным количеством участников;

• образовать три квадрата;
• образовать четыре треугольника;
• изобразить живую скульптуру «Звезда», «Медуза», «Черепаха»...
После выполнения всех заданий под
постоянным жестким контролем ведущего - обсуждение.
Кто из вас лидер по натуре? Легко ли было отказаться от
руководящего стиля поведения? Что вы чувствовали? Успокоил ли вас очевидный
успех группы в попытках самоорганизации? Теперь вы больше надеетесь на
товарищей, не так ли? Не забудьте, что и каждый из вас внес свою лепту в общую
победу! Каковы были ощущения людей, которые привыкли быть ведомыми? Тяжело
остаться вдруг без чьих бы то ни было оценок, советов, указаний? Как вы
понимали, верны ваши действия или ошибочны? Понравилось ли вам отвечать за себя
и самостоятельно принимать решения?..

«САД СКУЛЬПТУР»
Участники разбиваются на пары. Первый номер - скульптор, второй -
глина, принимающая под рукой мастера причудливую форму.
После 5-7 минут работы скульпторы прекращают заниматься глиной, и
«изваяния» застывают. Наступает время для «прогулки по саду скульптур» -ваятели
приглашаются пройти между памятниками и полюбоваться работой коллег. Хорошо,
если имя скульптуре и догадка «коллег» совпадет с замыслом автора-ваятеля!
Затем каждый возвращается к своей паре. По хлопку — смена ролей:
бывшая скульптура оживает, превращаясь в художника, а номер первый
соответственно становится податливой глиной.

«ПО ОДНОМУ!»
Здесь предложено два варианта упражнения, которое потребует от
участников координации действий, максимальной сосредоточенности и терпения. Это
еще одно из заданий, помогающих не только выстраивать партнерские отношения,
которые важны во время репетиций, на сцене - в ходе подготовки к выступлению и
спектаклей, но и создающих отношения сопричастности (к группе, к общему делу, к
спектаклю...).
Группа садится в круг.
Задание: сосчитать от одного до двадцати одного, называя цифры по порядку.
Каждый из участников за один раз может назвать не более одной цифры. Сложность
в том, что не устанавливается никакой очередности.
Наоборот, любой намек на установление игроками порядка входа в
игру немедленно пресекается ведущим. Поэтому, как правило, несколько игроков,
не зная о намерениях друг друга, одновременно вступают в игру и называют
следующую по порядку цифру. В этом случае возвращаемся к исходной точке, и счет
возобновляется с единицы.
Партнеры должны проявить максимум собранности и эмпатии, чтобы
предугадать действия других участников и не назвать цифру одновременно с
другими игроками.

file_name: Актёрские тренинги. Отвечай за себя. Сад скульптур. По одному..docx


extracted_text:
Научно-методическая
статья: «Основные требования к уроку математики».
Подготовила
Кишко Галина Николаевна,
 учитель
математики.
Урок
– это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и
развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и
учащихся в определенный отрезок времени.

 М.Н.Скаткин

Урок обязан иметь
     личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
В приоритете
     самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется
     практический, деятельностный подход.
Каждый урок
     направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных,
     коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль
     общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя
     — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых
образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в
зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым
способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания
учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения
новых знаний

Мотивационный этап.
Этап актуализации
     знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения:
     в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск
     противоречия
Разработка проекта,
     плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества
     вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация
     выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на
     котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное
     закрепление нового знания.
Самостоятельная
     работа и проверка по эталону.
Включение в систему
     знаний и умений.
Рефлексия,
     включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и
     рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии
коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих
затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению
затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения
конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и
скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии
по ФГОС

Мотивационный этап.
Актуализация знаний
     и осуществление первичного действия.
Выявление
     индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по
     разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор
     оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на
     практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных
     затруднений.
Осуществление
     самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему
     знаний и умений.
Осуществление
     рефлексии.

В структуре урока
рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности
выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок
систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать
умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое
знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические
предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в
структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для
последующего обучения.
Структура урока систематизации
знаний

Самоопределение.
Актуализация знаний
     и фиксирование затруднений.
Постановка учебной
     задачи, целей урока.
Составление плана,
     стратегии по разрешению затруднения.
Реализация
     выбранного проекта.
Этап самостоятельной
     работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии
     деятельности.

Тип №4. Урок развивающего
контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие
осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и
самопроверка учеников.
Структура урока
развивающего контроля

Мотивационный этап.
Актуализация знаний
     и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных
     затруднений.
Создание плана по
     решению проблемы.
Реализация на
     практике выбранного плана.
Обобщение видов
     затруднений.
Осуществление
     самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач
     творческого уровня.
Рефлексия деятельности.

2.3.
 Типы уроков и методика их построения
     Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная
ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое
знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся
находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом,
формулировать собственное описание.
  Создание учебной
ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников,
степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
 Так, если в старших
классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе
учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта,
эмоционального восприятия.
  Таким образом, уроки в
свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного
процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и
к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию
уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом,
осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
 Не все перечисленные
здесь структурные элементы входят в каждый отдельный урок, но все они -
необходимые компоненты системы уроков по каждой данной теме.

1.     Проверка домашнего задания - это
сознание того, что работа будет проверена, она мобилизует ученика на лучшее ее
выполнение.
2.     Специальные устные упражнения. Сейчас
поставлена задача несколько расширить цели и материал для устных упражнений,
включая в них не только примеры и задачи, но и материал из элементов алгебры
(решение уравнений и неравенств) и элементов геометрии (вычисление периметра и
площади фигуры). Устные упражнения широко используются и для усвоения детьми
математической терминологии.
3.     Сообщение ученикам цели занятия. Деятельность
ученика на уроке должна быть строго целенаправленной. Особенно важно это делать
перед ознакомлением учащихся с новыми знаниями. Ясно поставленная цель работы
удваивает энергию учащихся, благодаря чему они успевают сделать за урок
значительно больше и лучше.
4.     Подготовка учащихся к сознательному восприятию и усвоению
нового ставит своей задачей
произвести в памяти учащихся те знания, которые необходимы для лучшего
понимания материала. А понять новое - значит установить связь нового со старым,
с тем, что уже имеется в сознании ученика. Вот это старое и нужно теперь
актуализировать с помощью соответствующих подготовительных упражнений. Такие
упражнения учитель включает либо в тот же урок , на котором сообщается новое,
либо в урок накануне, либо в домашнее задание, предшествующее уроку.
5.     Объяснение как начало формирования нового понятия составляет одну из важнейших структурных частей большинства
современных уроков. Наш школьник на большинстве уроков узнает для себя что-то
новое, что вооружает его новыми знаниями, расширяет умственный кругозор,
удовлетворяет его любознательность, благодаря чему у него повышается интерес к
занятию по математике. Недаром для многих и многих современных школьников математика
стала одним из наиболее интересных и даже любимых учебных предметов.
Виды уроков для каждого
типа урока по ФГОС.

№

Тип урока
  по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового
  знания

Лекция, путешествие,
  инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного
  типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум,
  диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс, конференция,
  экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция,
  беседа, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего
  контроля

Письменные работы,
  устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов,
  рефератов, тестирование, конкурсы.

Нетрадиционные типы.
а) Урок соревнование
б) Урок открытых мыслей
в) Урок турнир
г) Урок диспут
д) Урок зачёт
е) Урок творчества
ж) Урок конкурс
з) Интегрированный урок
и) Урок взаимообучения
к) Урок КВН
л) Урок путешествие
м) Урок аукцион знаний
И т.д.

   С каждым годом
дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности понижается интерес у
учеников к такому предмету как математика. Этот предмет воспринимается
учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется
поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы
активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.
  Дополнительные
возможности для развития способности учащихся и привития им интереса к
математике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий
по математике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат
возникшего интереса к предмету, воспитанной в ходе занятий настойчивости и как
следствие обнаружившейся легкости математики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Реализация выбранного проекта

alt: Урок рефлексии Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра , комбинированный урок

title: Требования к современному уроку по ФГОС


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ
  КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
Приоритетного
  национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. автора
  опыта,
адрес эл. почты

Учреждение, в
  котором работает автор опыта, адрес сайта

Должность функционала

Стаж работы в
  должности

Локтева
Наталья Викторовна
n.lokteva71@mail.ru

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 г.о. Тольятти

Учитель начальных
  классов

20 лет

II. САМОЭКСПЕРТИЗА ОПЫТА

Тип опыта (сектор применения, масштаб изменений,
  предмет изменений)

Сектор
  применения - начальная школа; масштаб изменений – локальный; предмет
  изменений – средства обучения.

Характеристики ценности опыта (новизна для потребителя,
  актуальность, эффективность: потенциальная полезность, надежность, перспективность)

       Представленный опыт
  направлен на решение проблемы формирования у учащихся начальной школы метапредметных
  умений на основе использования Интернет-технологий.
        Использование нового
  интернет сервиса (блога) создаёт условия для формирования познавательных
  интересов младших школьников, а также помогает учащимся получить больше
  информации по изучаемой теме. Новизна технологий является одним из
  мотивирующих факторов в обучении. Мотивация детей обусловлена не только
  технологическими возможностями, но и тем, что  они сами могут  управлять
  процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации.
      Потенциальная полезность
  классного блога состоит в том, что он объединяет детей, родителей и учащихся
  в единое информационное пространство, единую творческую площадку, помогает
  осуществлять непрерывность в образовании.
       Перспективность опыта связана, прежде всего, с
  необходимостью организации образовательного процесса в соответствии с федеральным
  государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Характеристики опыта, определяющие трудоемкость его освоения

Трудоёмкость
  предлагаемого опыта заключается в следующих требованиях:
1) К
  материально-техническому обеспечению:
- наличие в
  кабинете начальных классов хотя бы одного компьютера (ноутбука) с выходом в
  Интернет, либо доступ в компьютерный  класс школы (1-2 раза в неделю во
  внеурочное время);
- наличие
  доступа к мультимедийному оборудованию (проектор, экран) 1-2 раза в неделю в
  урочное и внеурочное время.
2)  К
  современному санитарному  законодательству (СанПиН 2.2.2.542-96
  "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным
  электронно-вычислительным машинам и организации работы") для занятий
  детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет
  санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.
3) К
  выполнению правовых вопросов работы детей в Сети. Не стоит забывать о
  безопасном поведении детей в Интернете. Требования к организационно-правовову
  обеспечению:
- наличие письменного
  разрешения родителей/законных представителей учащихся на работу  в Интернет,
  а также на размещение фото и творческих работ детей (с целью соблюдения Федерального
  Закона  № 152 «О персональных данных» от 27.07.2006 г.);
- наличие
  графика работы за компьютером в кабинете начальных классов и кабинете
  информатики;
- наличие доступных
  инструкций для учащихся о правилах поведения  в Интернет.

III. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ОПЫТА

1. Тема инновационного педагогического опыта

Интернет – технологии
  (блог класса) как средство формирования универсальных учебных действий
  учащихся начальных классов.

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения,
  новые условия образовательной деятельности, др.)

1. Новые
  требования к результатам обучения в начальной школе (ФГОС второго поколения):
  кроме предметных результатов современная начальная школа должна обратить
  особое внимание на достижение личностных и метапредметных результатов
  обучения.
2. Активное
  внедрение в образовательный процесс новых средств и методов обучения,
  ориентированных на использование информационных технологий.
3.
  Разработка новых информационных технологий обучения, способствующих
  активизации познавательной деятельности обучаемых. Презентационное
  сопровождение урока, дидактические компьютерные игры, компьютерное
  тестирование на сегодняшний момент уже не являются единственными и наиболее эффективными
  формами ИКТ-поддержки образовательного процесса.
4. Совершенствование
  технического оснащения школы, а также увеличение числа учащихся, имеющих
  доступ к сети Интернет дома.

3.Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных,
  коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания
  образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Не секрет,
  что учителя приходят в Интернет, все увереннее осваивая новые веб -
  инструменты, и становятся  разработчиками собственного образовательного
  содержания. "Интернет для образования" становится все более
  открытым и многообразным, расширяется, меняется качественно. Организация совместной работы учащихся,  родителей
  и учителя в блоге класса позволяет значительно эффективнее организовать процесс
  формирования универсальных учебных действий. С помощью блога открываются возможности для организации
  дополнительного образования, более глубокого изучения предметов. Через блог
  учащиеся участвуют в  образовательных проектах, реализуемых через Интернет,
  сочетают творческую и познавательную деятельность, активно занимаются поиском
  нужной информации. Обучение строится  на активной основе, через целесообразную
  деятельность ученика, с учетом его личных целей и интересов. Особенностью
  такой работы является предоставление учащимся возможности самостоятельного
  приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем,
  требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

4.Концепция изменений (способы реализации идеи)

     С помощью блога открываются возможности для организации
  дополнительного образования, более глубокого изучения предметов. Если в
  классе есть интернет, то   можно дополнительно посмотреть обучающие
  видеофильмы по предметам, а если нет такой  возможности, то учащиеся могут
  дома самостоятельно посмотреть их.       Пример1. Знакомясь с творчеством А.С.
  Пушкина в 3 классе по программе Л.Ф. Климановой предлагаю учащимся
  дополнительное задание в блоге класса: более глубоко изучить биографию автора
  (узнать о его семье, творчестве, посмотреть портреты писателя и посмотреть
  отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».)  Пример 2.
  Изучая в 3 классе  тему по окружающему миру «Опыление растений» по программе
  А.А. Плешакова  учащиеся не только со страниц учебника знакомятся с этим
  процессом, но и наглядно могут увидеть его в учебном фильме, размещённом
  заранее на странице блога. Пример 3.
  Для более глубокого изучения предметов в блоге размещаю дополнительные
  домашние задания, ответы на которые они находят в результате самостоятельной
  поисковой работы.
        Блог является площадкой для развития творческих
  способностей учащихся. Пример 1.
  Изучив басню И.А. Крылова «Ворона и лисица», было принято коллективное
  решение создать фильм к этому произведению собственными силами ребят. Класс
  поделился на актёров и художников. Полученный продукт был размещён на
  странице блога.
Пример 2.
  На уроках технологии при работе с природным материалом было принято
  коллективное решение провести конкурс на лучшую поделку. В блоге класса
  ребятам была предложена дополнительная информация по работе с природным
  материалом. Каждая поделка была представлена на страницах блога. Лучшая
  поделка определялась онлайн – голосованием, в котором принимали участие сами
  учащиеся и их родители.
Блог даёт возможность
  осуществлять контроль знаний.   Для этого я сама создаю on-line тесты  на
  основе документов Googlе: Русский язык
  Математика
Литературное
  чтение  Окружающий
  мир. Такие тесты очень удобны, так как учитель может посмотреть
  результаты каждого учащегося в таблице и  готовую сводку ответов в процентном
  соотношении.

  Главная задача для учителя начальных классов – сформировать у учеников интерес
  к изучаемым предметам, повысить мотивацию познавательной деятельности.
  Основной формой работы был и остаётся урок, но, в то же время, огромный
  простор для образовательной деятельности даёт внеклассная работа по
  предметам.  Это отдых и развлечения с использованием занимательного материала
  развивающего характера: игры
  на внимание и развитие памяти,  ребусы
  и лабиринты, игры по
  предметам, тренажёрный
  зал. На боковой панели расположгаются полезные  ссылки, по которым
  учащиеся самостоятельно  могут  выбрать интересующие их  задания. Подборка
  этих ссылок  позволяет искать нужную информацию,  не выходя за пределы блога,
  помогает мне формировать информационную компетентность учащихся и культуру
  безопасного поведения в сети интернет. Интерактивные
  тренажёры, мультимедийные объекты с возможным активным взаимодействием  из
  единой коллекции ЦОР (цифровых образовательных ресурсов) повышают у учащихся
  интерес к обучению, способствуют  лучшему усвоению учебного материала.

  Блог – это хорошая возможность взаимодействия с учащимися и их родителями
  в течение всего учебного года. Иногда погода зимой приподностит нам
  сюрпризы в виде дополнительных каникул. Часто учителя волнуются по этому
  поводу, как будут «догонять» программу. Где  найти такое сказочное средство,
  чтобы предупредить учеников о начале занятий, о том, что нужно прочитать,
  что нужно сделать дополнительно по предметам?  Такое средство есть! Это БЛОГ.
  Здесь я размещаю  дополнительные задания на каникулы по предметам, даю
  рекомендации по  дополнительной литературе, предлагаю выполнить тренировачные
  задания.

  Через блог привлекаю  учащихся к различным дистанционным  конкурсам и
  олимпиадам. Через него же веду и предварительную
  подготовку  к ним.  Пример1.
  Пример 2.
       Таким образом, блог класса
  является площадкой для совместного сотрудничества всех участников
  образовательного процесса: учителя, учащихся и родителей, направленого на
  решение целого ряда задач:
- формирование ИКТ - компетенций
  учащихся;
- информационное сопровождение
  учебного процесса;
- организация внеклассной работы по
  предметам;
- публикация творческих работ
  учащихся;
- формирование
  культурного и безопасного поведения в Сети.

5.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные
  качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Для освоения
  предлагаемого опыта учителю необходимо:
·владение определённым
  уровнем ИКТ-компетентности, т.е. способности педагога решать учебные и
  профессиональные задачи с использованием ИКТ,
·стремление не только
  пользоваться различными информационными инструментами, но и эффективно
  применять их в своей педагогической деятельности;
·умение грамотно выбирать форму
  передачи  информации учащимся и родителям;
·стремление повышать уровень
  профессиональных знаний, формируя в себе готовность к организации
  конструктивного взаимодействия, инновационной деятельности, постановка задачи
  личностного роста.

6.Результат изменений

Методически
  оправданное использование Интернет-технологий обучения в сочетании с
  традиционными формами организации учебной деятельности учащихся создает
  благоприятный психологический климат на уроках, позволяет добиться глубоких и
  прочных знаний у учащихся.

            Таблица 1. Успеваемость
  по преподаваемым предметам за 2 года

Класс\предмет

Чтение

Русский
язык

Математика

Окр.мир

1

2009-2010

100%

100%

100%

100%

2

2010-2011

100%

100%

100%

100%

            Таблица 2. Качество
  знаний по преподаваемым предметам за 2 года

Класс\предмет

Чтение

Русский язык

Математика

Окр. мир

1

2009-2010

78%

60%

65%

78%

2

2010-2011

83%

69%

70%

86%

Использование
  современных интернет- технологий  способствует повышению у учащихся мотивации
  к учебной деятельности. Об этом свидетельствуют данные, полученные в
  результате исследования мотивации у учащихся класса по методике Н.Лускановой.

     Изменение уровня
  мотивации к учебной деятельности.

Изменение показателей по шкале «Познавательная
  активность».
Исследование было проведено с помощью опросника Ч.Д. Спилберга.
  Модификация опросника для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой.

Применение ИКТ – технологий,
  привлечение учащихся к участию в сетевых проектах, ведение блога класса
  позволяют формировать ИКТ- компетентность обучающихся, вести целенаправленную
  работу по достижению метапредметных результатов учебной деятельностим и ряда
  универсальных учебных действий.

Изменение уровня
  сформированности личностных УУД %

Изменение уровня
  сформированности регулятивных УУД %

Изменение уровня
  сформированности познавательных УУД %

Изменение уровня
  сформированности коммуникативных  УУД %

7.  Публикации о представленном инновационном педагогическом
  опыте

1. Локтева
  Н.В. Блог в начальной школе: миф или реальность?- Научно – практический
  журнал «Информатика в школе» №7 2011.
2. Локтева
  Н.В. Новые формы образовательной деятельности с использованием современных
  сервисов и средств сети Интернет» - Облстная научно – практическая
  конференция «Учитель ХХI века».
  Педагогический форум «Партнёрство через образование»: материалы докладов: в
  2-х тоиах/сост. Н.А. Рыбакина. Самара: ГОУ СИПКРО, 2011.
3. Локтева
  Н.В. Использование Интернет сервисов в обучении и воспитании учащихся
  начальных классов. – Инфо – Стратегия 2011: Общество. Государство.
  Образование: Сборник материалов международной конференции.- Самара, 2011.
4. Локтева
  Н.В. Создание блога в начальной школе. – Журнал «Управление начальной школой»
  №2 2012.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карта инновационного опыта Локтевой Н.В..doc

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО

alt: Руслан и Людмила».) Пример 2

alt: Н.Лускановой . Изменение уровня мотивации к учебной деятельности


extracted_text:
Сукашева Л.В.
учитель начальных классов
Доклад на МО по теме:
Опорные конспекты, как
основа работы на уроках                                                   в
начальной школе.
Цели:
• Активизация мыслительной деятельности учащихся,
а, следовательно, мотивация к предмету.
• Формирование навыков восприятия информации,
соотнесение её с ранее усвоенной.
• Развитие умений увидеть большую тему в
целостном виде.
• Повышение интереса к изучаемому материалу.
В век высоких технологий,
когда присутствует перегрузка учащихся из-за   перенасыщенности учебников и
программ теоретическим материалом, перед учителем встает проблема оживления
урока и вовлеченности всех учащихся в образовательный процесс.
   У нас, обычно, классный коллектив формируется из разноуровневых
по восприятию материала, детей. Учащиеся также отличаются своей пестрой
подготовкой к школе, поведением. Трудно добиться высоких результатов, если
школьники не активны на уроках. А это влечет за собой снижение  мотивации детей
к изучаемому предмету и, естественно,  к снижению их  качества знаний.
   Как помочь детям? Как
облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его
запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить,
рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые
выводы?
   Выход из положения я
нашла в использовании опорных конспектов.
Опорный конспект помогает систематизировать
учебный материал, выделить существенные связи, сформировать у обучающихся
целостную картину изучаемой дисциплины.
        Использование опорных конспектов   впервые
было предложено педагогом – новатором Виктором Федоровичем Шаталовым.
   Опорные конспекты - это оформленные в виде таблиц, карточек,
чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в ходе  объяснения материала. Их использование
на уроке помогает разнообразить урок, сделать его более запоминающимся,
нестандартным, эмоциональным способствует глубокому и последовательному
усвоению материала.
   Это актуально и потому, что по программе ФГОC ученик должен
научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
       Осознанное применение теоретического
материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу.
Требуется тщательно продуманная работа, которую лучше всего начинать с
начальной школы. Чтобы облегчить эту работу, предлагается школьникам записывать
в специальной тетради, содержащей теоретические сведения, схему.
       Систематическая работа со схемами,
составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что
на определённом этапе обучения они уже смогут самостоятельно, опираясь на схемы,
изложить материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики,
затем инициативу проявляют и более слабые.
    Разные
цвета, шрифты и формы могут использоваться для того, чтобы учащиеся лучше
учились, но кроме того, помогают учителю при подаче материала держаться главной
темы, фокусировать все внимание на ней. Ученики лучше реагируют на зрительные
образы, чем на монотонный звук учительского голоса.
        Значимо это ещё и потому, что больше половины
всего населения земли-визуалы. Они воспринимают все быстрее и лучше через зрение. Зрительное запоминание дает
лучшие результаты.

Цветовая наглядность.

 Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти.
Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.Это помогает организовывать урок вокруг одного центрального
изображения, на котором весь класс может задержать внимание в то время, когда
вы объясняете.
      Все педагоги знают, что главным принципом
обучения в начальной школе является принцип наглядности и обычное восприятие
рассказа, как правило, не создает на уроке ситуацию решения учебной задачи.
Ученик, имея возможность закрепить тему по учебнику дома, слушает рассказ
учителя невнимательно. Это проблема усугубляется, когда монолог учителя
малоинтересен, не иллюстрирован наглядным материалом. А выполнение опорного
конспекта обусловливает активную работу всего класса.
      В соответствии с этим, основным
методом преподавания в начальных классах  стал остается метод использования
опорных конспектов.
       Основные
требования к содержанию опорного конспекта:
1. Полнота – в нем должно быть
отражено все содержание материала.
2. Логически обоснованная
последовательность изложения.

      Основные требования к форме записи опорного конспекта:
1.  Лаконичность.
ОК должен быть минимальным, чтобы его
 можно
было   воспроизвести  за 6 – 8 минут. По объему он должен
составлять примерно один  полный лист.
2. Структурность.  Весь
материал должен располагаться малыми логическими   блоками,
т.е.  должен содержать несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами
или   строчными пробелами.
3. Акцентирование.
Для лучшего запоминания основного смысла ОК, главную идею ОК выделите рамками
различных  цветов, различным шрифтом, различным расположением слов
(по  вертикали, по диагонали).
4. Унификация.  При
составлении ОК используются определённые аббревиатуры и условные знаки, часто
повторяющиеся в курсе  данного предмета.
5. Автономия.
Каждый малый блок (абзац), наряду с логической связью с  остальными,
должен выражать законченную мысль,  и аккуратно оформлен (иметь
привлекательный вид).
6. Оригинальность. ОК
должен быть оригинален по форме, структуре,  графическому исполнению,
благодаря этому  он  лучше сохранится в памяти. Кроме того, ОК должен
быть  наглядным и понятным.
7. Взаимосвязь. Текст
ОК должен быть взаимосвязан с текстом.

 Этапы составления опорного
конспекта
Как и из чего изготовлять
ОК? Большинство схем по предметам я  выполняю на компьютере. Общий цвет –
чёрный, главное выделено ярким цветом: красным, зелёным, синим. Иногда
использую фотобумагу, и такие схемы долго сохраняются. Размер схем нужен такой,
чтобы дети и с последней парты хорошо видели всё, что на них написано.
Творческим заданием на обобщающих уроках детям можно предложить составить
самостоятельно схему по изученному материалу .
         Невозможно обучение задач без опорных
схем по теме во 2-4 классах «Скорость, время, расстояние», для запоминания
величин (единиц длины и других), при изучении периметра фигур, площади фигур.
        Вот, например, простейшая опорная схема,
использованная на уроке математики в 1 классе по теме «Задача» -задача-условие-вопрос-решение-ответ.
Она применяется при самых первых уроках в работе с задачей.Цель этой схемы-
таблицы – помочь запомнить при первом объяснении элементов задачи. Ученики
рассуждают, выделяя условие, вопрос, решение и ответ задачи. Никаких лишних
слов, исчезают напряжение и  скованность даже у слабых учеников. Дети ясно понимают,
что спрашивает учитель. Задания формулируются коротко: «Выдели условие. Назови
вопрос. Объясни решение». Все ответы детей фиксируются на доске, как на схеме.
С каждым уроком растёт оперативность в работе со схемой.
           На уроках окружающего мира составляли
схемы при изучении различных тем.
     Обучение по опорным
схемам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать
навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением
выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного
краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий
восприятие темы и её понимание.
       По словам психологов, у каждого человека
работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная,
двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются,
то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового
материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память,
причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении
смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как
контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная)
память.
     ОК уместны на разных этапах обучения: при
вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке,
закреплении и повторении учебного материала.
      Схема уместна на разных этапах обучения:
при вводе нового понятия, при отработке, закреплении и повторении учебного
материала.
    Идея опорного сигнала и опоры позволяет
интенсифицировать учебный труд. Использование опоры помогает всем учащимся
почувствовать веру в свои силы. Для слабого ученика работа с опорой – это
условие равноправного сотрудничества в учебном процессе; для сильного – это
подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.
     На уроках литературного
чтения использование мнемотехники в виде опорных конспектов приводит к высокой
результативности запоминания материала.   Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
      Суть заключается в
следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.
После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план
- схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс
создания своей схемы.

Заключение
    На мой взгляд, одно из важных умений ученика
- умение понимать и кодировать большой объём информации, тем самым выстраивать
логическую цепочку рассуждений, а, следовательно, овладевать новым способом
деятельности
      Работа с ОК
формирует у учащихся: умение выделять главное в тексте; умение читать текст,
заложенный в схеме; зрительную и слуховую память. На этапе повторения и
тренировки работа со схемой значительно экономит время на уроке, поскольку
ученик имеет возможность самостоятельно или в паре обратиться к нужной схеме -
опоре. Систематическая работа со схемами формирует у учащихся навык
самостоятельной работы, ученик учится систематизировать полученные знания и
последовательно их излагать. Приобретённый опыт работы со схемами даёт
возможность ученику использовать его и на других учебных предметах.
      Графическая наглядность даёт возможность
сосредоточиться на главном – создать стержневой образ темы; помогает прочному
усвоению, запоминанию; правильно установить природные и пространственные связи,
взаимоотношения предметов и явлений, полезна для применения сравнений, как
способ проверки знаний, развивает логическую последовательность мышления,
воображения, наблюдательность, повышает интерес к изучаемому материалу,
способствует эстетическому воспитанию.
        Схема, рисунок, опора используется на
всех этапах урока: при объяснении, закреплении материала и проверке знаний,
умений и навыков учащихся. Графическая наглядность развивает у детей умение не
только смотреть на рисунок, но видеть содержание.
     Использование опоры приводит к тому, что
дети становятся увереннее в своих силах. Для слабого ученика работа с опорой –
это условие равноправного сотрудничества в учебном процессе; для сильного – это
подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.
     Я считаю, применение метода составления
опорных схем  способствует формированию личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы
умения учиться.
        В сфере  личностных универсальных
учебных действий  формируется  адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
   В сфере регулятивных универсальных
учебных действий  обучающиеся  овладевают всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
      В сфере  познавательных
универсальных учебных действий  обучающиеся учатся использовать
знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.
      В сфере  коммуникативных
универсальных учебных действий обучающиеся приобретают умение
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.
      Поэтому я считаю,
что метод составление опорных схем на уроках в начальной школе является очень
актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного процесса
по ФГОС начального общего образования.
    Мы знаем, готового рецепта успеха, единой модели воспитания
творческой личности не существует, а творчество учащегося - это результат
творчества учителя.
Источники:
1. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное
творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1986 – 176 с.
2. Гумилёв Л.Н. Поиски вымышленного царства. – М.,
1970. – С. 347-348.
3. Шаталов В.Ф. Точка опоры. / В.Ф.
Шаталов. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.
4. С.Ю.Антюхова Использование опорных схем при
обучении математике в начальной школе. Начальная школа, 2010, №5
5.Альтшуллер Г.С.Рабочая книга по теории развития
творческой личности. Часть 1.-Кишинёв: МНТЦ «Прогресс», 1990. – 237с.
6. Интернет ресурсы: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5033, http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДОКЛАД на МО.docx

alt: Сукашева Л.В. учитель начальных классов

intro: Доклад на тему: Опорные конспекты, как основа работы на уроках                                                   в начальной школе.

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад  для выступления на заседании МО начальных классов


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по математике
Для 3 класса
на тему:
«Четные и нечетные числа».

Выполнила:
Студентка
группы Ш – 37
Мухарицина
Анна Леонидовна
Проверили:
Учитель:
Соколова
Ольга Алексеевна
___________________
Руководитель
от колледжа
Аппельганц
Татьяна Петровна
Отметка « »
(___________________)
Соликамск, 2020

Тема ур. / класс

«четные и нечетные числа»  3
  класс

УМК

«Школа России»

Цели
деятельности
педагога

Повторить какие числа
  называют четными, какие нечетными.

Тип урока

Повторение ( урок закрепления)

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные: развивать внимание, мышление, математическую
  речь.
Метопредметные:
· регулятивные – определять и формулировать цель деятельности на уроке с
  помощью учителя;
 · познавательные –
  ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже
  известного с помощью учителя;
 добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
 преобразовывать информацию
  из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на
  основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
  рисунков, схем); ·
 коммуникативные –
  сотрудничать, работая в паре; учиться высказывать суждения с использованием
  математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
  выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного
  действия, обосновать этапы решения учебной задачи.
Предметные: Закрепить знание о четных и нечетных числах;
 Знать, как определить какое
  число является четным, а какое нечетным.
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи

Методы и
формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 3 класс», доска, наглядно – демонстрационный
  материал ,мультимедиа, цветные карандаши, карточки для рефлексии

Технологическая
карта
Организационная структура урока

 Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

Организационный
  момент.

Здравствуйте
  дети, меня зовут Анна Леонидовна, сегодня я проведу у вас урок математики.
 Посмотрите,
  все ли у вас лежит на столах, учебник, рабочая тетрадь, письменные принадлежности.

Слушают
  учителя, проверяют все ли у них лежит на столах (готовность к уроку)

 1слайд

Актуализация
знаний
изученного
материала.
 Устный счет

Постановка
  цели и темы урока.

  Сейчас проведем
  устный счёт.

2*4=
18:2=
6*2=
14:2=

8*2=
3*2=
20:2=
10:2=

2*6-10=
10:2+8=
18-4*2=

Посмотрите
  на доску
Задача:

1.      Коля разделил 6 яблок поровну - себе и своему другу Лёше.
  Сколько яблок получил каждый?
-Что значит слово «поровну»
-Сколько яблок
  получил Лёша?
-Сколько яблок
  досталось Коле?
-Как вы нашли это
  число?
-Число 6 делится на 2
  (без остатка)
2.      Затем Коля разделил 5 конфет. Сколько конфет достанется
  каждому?
- Мы видим, что у
  каждого мальчика по 2 конфеты и 1 конфета осталась.
- Говорят, что число
  5 не делится на 2 (без остатка)
- Можно ли разделить конфеты поровну? (нет)
- Какие из чисел 3,5,6,7,10 делятся на 2, а какие не делятся на
  2? (не делятся – 3,5,7;  делятся – 6, 10)

 - Как вы
  думаете, чем мы сегодня будем заниматься?
- Мы будем сегодня разбираться, какие же числа
  делятся на 2 а какие не делятся.
– Числа, которые делятся на 2, называются
  чётными, а которые не делятся на 2, – нечётными.
Ученик читает еще раз правило по учебнику. Стр
  20 под красной линией.
Кто может ещё раз рассказать это правило, не
  глядя в учебник?
Учитель
  спрашивает учеников с каждого ряда.
Давайте откроем учебник на странице 20 и проверим, правильно ли
  вы назвали правило, прочитайте  его.
 .
- Вы правильно назвали правило.
Все числа, которые делятся на 2 без остатка называются четными,
  а все числа которые не делятся на 2 без остатка называются нечетные.

Выполняют
  задания на устный счет, Устно находят значение выражений;

(одинаковое количество)
3
3

Разделили
  6 на 2

Ставят
  перед собой цели на урок.
Осознают
  учебную задачу.

Формулируют
  правило.

Работают
  с учебником.

Рассказывают
  правило.

-Все
  читают правило.
Один
  ученик читает вслух.

 2слайд

3слайд

4слайд

5слайд

6слайд

Работа
  по теме урока.

 Посмотрите на номер 2 на странице 20. Прочитайте задание.
-Запишите числа от 10 до 19 по порядку в тетрадях. Обведите
  кружками четные числа, а нечетные подчеркните.
Проверяем, учитель спрашивает одного ученика, какие числа он
  обвел в кружок, спрашивает еще одного ученика, согласен ли он с ответом,
  спрашивает третьего и задает вопрос, почему он обвел именно эти числа
Числа: 10,12,14,16,18

Учитель спрашивает следующих трех учеников, какие числа они
  подчеркнули.
-Почему
  ты подчеркнул именно эти числа?
Числа:11,13,15,17,19.

Значит,
  числа, которые мы можем поделить на два без остатка мы называем четными, а
  числа которые мы не можем поделить на два без остатка мы называем не четными.

Один
  ученик читает вслух.

Записывают
  числа в тетрадях

Отвечают
  на вопрос учителя.

-Потому
  что они делятся на 2 без остатка.

-Потому
  что они не делятся на два без остатка.

 7слайд

 Физминутка.

Давайте
  с вами не много отдохнём.
Первый
  раз вы смотрите и слушаете.
Второй
  раз встаете с мест и повторяете за мной.
Третий
  раз повторяете и говорите вместе со мной.
Встанте
  так что бы вам было удобно делать упражнения.
Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий
  присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем
  вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем
  влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа
  ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Дети
  повторяют за учителем.

 Работа
  по теме урока.

Мы
  с вами продолжаем.
Читаем
  задание на странице 20 под номером 3.

Умножаем
  числа в тетрадях от 1 до 9.
 Учитель
  спрашивает учеников по цепочке.
Числа:
  1*2=2, 2*2=4, 2*3=6, 2*4=8, 2*5=10, 2*6=12,2*7=14, 2*8=16, 2*9=18.
Какие
  получились числа?
Почему
  они получились четные?
Значит,
  при умножение числа на 2 у нас получаются четные числа.
Сегодня
  на уроке мы с вами еще не решали задачи. Давайте решим задачу под номером 4.
Прочитайте
  задачу под номером 4 на странице 20.

О
  чем говориться в задаче?

Сколько
  ящиков с огурцами привезли в столовую?

Сколько
  килограммов огурцов было в каждом ящике?
На
  слайде появляется схема.
На
  схеме мы видим, что в 3 ящиках было по 6 килограммов огурцов.
 Что
  мы должны узнать?

Можем
  ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
Как
  это сделать?
Учитель
  вызывает одного ученика к доске.
Посмотрите
  на решение задачи, которое написано на доске, оно решено, верно.

Каким
  другим способом можно было решить эту задачу?
Получается,
  если мы   берем по 6 три раза, это значит, мы 6 умножаем на 3 или складываем
  число 6 три раза.

Молодцы
- В
  конце урока мы проверим, как вы знаете таблицу умножения.
Самостоятельная
  работа.
Номер
  6

На
  листочках, которые лежат у вас на столах, напишите свое имя и фамилию, решите
  примеры, которые даны    на этих листочках.
Примеры:
  2*6=12, 9*2=18, 16:2=8, 10:2=5, 18:9=2, 14:7=2,  12:2*3=18, 16:8*4=8,
  14:2*3=21, 18:2*3=27
Учитель
  ходит и проверяет решение примеров.
Поменяйтесь
  листочками со своим соседом по парте, карандашом поставьте плюсы над
  правильными ответами, минусы над не правильными ответами. Поставьте оценку
  карандашом.

Один
  ученик читает вслух.
Работают
  в тетрадях.

Числа
  получились четные.
Потому
  что мы умножали их на 2.

Один
  ученик читает вслух.

В
  задаче говорится о ящиках с огурцами.
В
  столовую привезли 3 ящика с огурцами.
В
  каждом ящике было по 6 килограммов огурцов.

Мы
  должны узнать, сколько всего килограммов огурцов привезли в столовую.
Да
(Мы
  должны по 6 взять три раза) 6+6+6
Один
  ученик решает у доски, остальные в тетрадях.
  6+6+6=18
  (кг) огурцов было в трех ящиках.
Ответ:
  8 кг огурцов привезли в столовую.

Можно
  было использовать действие умножение 6*3=18

Дети
  решают самостоятельно примеры.

8слайд

9слайд

Итог.
  Рефлексия.

Все
  хорошо постарались, молодцы.
-
  что мы с вами делали на уроке?
 -оцените
  свою работу на уроке, раскрасьте  четное количество листиков, если вы хорошо
  постарались на уроке и вам понравилось, нечетное количество, если вы плохо
  старались на уроке и у вас были трудности.

Повторяли
  четные и нечетные числа, решали задачу, примеры.

 10слайд

Домашнее
  задание

Откройте
  дневники и запишите домашнее задание. Страница 20 номер 6.
Давайте
  посмотрим, что вы будете делать дома.
 Прочитайте
  последнее задание к этой задаче.
Что
  значит задачи обратной данной?

Что
  нам было известно?

Что
  нам было не известно?

Сколько
  у нас получилось?
Какие
  задачи мы можем составить обратной данной.
Что
  нам может быть не известно?

Что
  нам буде известно?
Каким
  действием мы будем решать эту задачу?

Аналогично
  составьте еще одну задачу.

Один
  ученик читает  вслух.
(Это
  задача где искомое и заданное поменялись местами)
Нам
  было известно, что в столовую привезли три ящика, в которых было по 6
  килограмм огурцов.
Нам
  было не известно, сколько всего килограммов огурцов привезли в столовую.
18

Нам
  может быть не известно сколько ящиков с огурцами привезли в столовую.
Что
  в каждом ящике было по 6 огурцов и что всего привезли 18 кг огурцов.
Делением.

alt: Организационная структура урока

alt: Постановка цели и темы урока

alt: Вы правильно назвали правило.

alt: Значит, числа, которые мы можем поделить на два без остатка мы называем четными, а числа которые мы не можем поделить на два без остатка мы…

title: конспект урока математики


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _8.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Формирование основ
безопасности и жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения

Формирование
основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой, поскольку
обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах
безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту.
Нами совместно с родителями ведется в этой области целенаправленная работа.
Важно
не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с
возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях,
о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки
безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для
ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в
себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к
проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа
и терроризм.
Важно
не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с
возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях,
о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки
безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для
ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в
себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к
проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа
и терроризм.
При
ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть
определены следующие цели:
- формирование
основ по сохранению и укреплению здоровья;
- воспитание
безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности
избегать их, при необходимости - действовать.
Работа с детьми по
ОБЖ включает целый комплекс задач:
- знакомство с
бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности,
формирование представления о способах безопасного поведения в быту;
- развитие основ
экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения
к родной природе;
- воспитание
грамотного участника дорожного движения;
- воспитание
чувства взаимопомощи и товарищества.
Реализация
данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется с
учетом следующих основных принципов:
- системность и
последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже
освоенное в предыдущем) ;
- доступность
(усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей) ;
- включение в
деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды) ;
- наглядность
(техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный
материал) ;
- динамичность
(интеграция задач в разные виды деятельности) ;
- психологическая
комфортность (снятие стрессовых факторов) .
Этапы
реализации данных задач:
1 этап -
заинтересованность детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их
знания о правилах безопасности;
2 этап - ввести
правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных
ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;
3 этап - на основе
усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными практическими
действиями.
Формы
организации учебно - воспитательного процесса:
- занятия;
- заучивание
стихотворений;
- сбор
фотоматериалов;
- игры – занятия;
- заучивание
правил безопасного поведения;
- беседы;
- дидактические
игры;
-подвижные игры ;
-чтение
художественной литературы;
-рассматривание
иллюстраций по теме;
-наблюдения;
-экскурсии;
- театрализованные
представления;
-сюжетно – ролевые
игры;
-игры - тренинги;
-просмотр
мультфильмов;
-трудовая
деятельность;
-продуктивная
деятельность;
-отгадывание
загадок;
-развлечения;
-досуги;
-обыгрывание
ситуаций правильного и неправильного поведения;
-встреча с
интересными людьми;
-участие в
различных конкурсах;
-личный пример
взрослых.
Наряду
с традиционными формами обучения в ДОУ, большое внимание уделяется организации
различных видов деятельность и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему мы
учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Ребенок
попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться.
Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний общепринятых человеком
нормах поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или
иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения
дома, на улице, в парке, в транспорте и в – третьих, развивать у дошкольников
самостоятельность и ответственность.
Решение задач
обеспечение безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном
общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения,
вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия,
удивляемся.
Для
формирования навыков безопасного поведения у дошкольников необходимо создать
предметно – развивающую среду в группе. В неё входят:
1. Уголок безопасности, который содержит материалы:
- щит безопасности
с различными видами розеток, выключателей, замков; макет улицы с дорожными
знаками, разметкой для транспорта и пешеходов, светофор; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Водители и пешеходы», «Регулировщик», «Спасатели», «Скорая
помощь» и т. д. План- схема микрорайона, в котором находится детский сад, с
отметкой опасных участков, мест, благоприятных для игр; плакаты по ОБЖ по темам
«Если ты потерялся на улице», «Внимание! Терроризм! », «Пожарная безопасность
для дошкольников» и др; альбомы «Лекарственные растения», «Ядовитые растения и
грибы», «Профессии», «Валеология, или Здоровый малыш», «Если малыш поранился» и
др.
Создание
автогородка на участке для использования полученных знаний в игровой
деятельности.
2. Игротека,
которая содержит:
- дидактические
игры «Опасно – не опасно», «Продолжи ряд», «Назови одним словом», «Четвертый –
лишний», «Так – не так» и др. ;
- настольно –
печатные игры «Основы безопасности», «Большая прогулка по городу», «Хорошо –
плохо», «Валеология», «Дорожные знаки», «Черезвычайные ситуации дома» и др.
3. Библиотека,
в которой имеются познавательная и художественная литература, фотоальбомы,
иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.
Работа
с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной
работы в ДОУ. Ведь круг проблем, связанный с безопасностью ребенка, невозможно
решить только в рамках детского сада, поэтому необходим тесный контакт с
родителями. Ничто не воспитывает с такой убедительностью, как наглядный пример
взрослых.
Цель
работы с родителям - объяснить актуальность, важность проблемы безопасности
детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме,
обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.
В
работе с родителями используется информационно-аналитическое направление:
проведение опросов. анкетирование родителей; познавательное направление:
родительские собрания, семинары-практикумы; наглядно- информационное
направление: организация дней открытых дверей, открытый просмотр занятий и
других видов деятельности, информация на стенде, папки-передвижки, разработка
памяток; досуговое направление: совместное проведение праздников, досугов,
экскурсий; выставки семейных творческих работ, изделий из бросового и
природного материала.

file_name: Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей .doc

alt: Этапы реализации данных задач: 1 этап - заинтересованность детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности; 2 этап - ввести правила в жизнь…