extracted_text:
Педагогический
совет_март_2016г.
Новые подходы к
оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях реализации ФГОС
Телегина О.В.,
 зам.директора школы

Приведу
цитату В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути
учения перед ребёнком появляется идол — отметка. Для одного ребёнка — он добрый,
снисходительный, для другого — жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок
старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно
привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
Какой учитель
не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы,
этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои
индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения,
да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе,
стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем предметам
повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается
учитель.
Оценка результата учебного труда
ребенка существовала во все времена и во всех типах школ. Учеба без оценки
подобна работе без зарплаты, выстрелу без мишени. Но как и зарплата, и мишень
определенным образом нормированы, так и оценка деятельности ученика обязательно
должна быть выражена в конкретной форме и по определенному алгоритму. Таким
нормативным выражением оценки на протяжении веков является школьная отметка.
У вас на столах таблички, в которых представлены критерии оценивания
учащихся: обратимся к ним.

·
Что является
основным параметром в данной системе оценивания? (наличие ошибок в ответе ученика)
·
Насколько
точно обратную связь она обеспечивает? (общепринятая «отметочная» система выполняет функцию
внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы в
обозначенный период либо в учебном графике завуча либо в рабочей программе
учителя.). Смысл школьной оценки как своего рода обратной связи от учителя к
ученику – дать понять последнему, с каким качеством он выполнил то, или иное
задание. Ребенок сам должен придти к пониманию тех оснований, по которому
учитель ему выставляет ту или иную отметку. В этом необходимое условие развития
у него полноценной способности и стремления к учению. А это значит: для того,
чтобы принять внешнюю отметку он уже должен обладать некоторыми умениями
самооценивания, причем адекватными.
·
Насколько
включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность? (не дает полноценной возможности
для  формирования  у  учащегося оценочной  самостоятельности). В традиционной практике школьного
обучения функция оценивания полностью возложена на учителя. Ученик, как
правило, освобождён от этого, и его собственная оценочная деятельность не
формируется.
·
Насколько она
поддерживает и стимулирует учащихся (акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что
снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не
позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам).
·
Насколько она
информативна для управления педагогическим процессом на уроке (является малоинформативной (в силу
своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о
действительном уровне знаний  и, что самое главное, нельзя определить вектор
дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой
степени это вообще возможно для данного ребенка).
А ведь эта, привычная нам, пятибальная система оценки, принята еще в 1944 году.

Оценка

Описание

5

Балл
  «5» ставится в том случае, когда учащийся исчерпывающе знает весь программный
  материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах
  программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных
  практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями.
  В устных ответах и письменных работах пользуется литературно правильным
  языком и не допускает ошибок.

4

Балл
  «4» ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый программой
  материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах
  программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в
  практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не
  делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные
  ошибки.

3

Балл
  «3» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного
  учебного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые
  затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах
  допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных
  работах делает ошибки.

2

Балл
  «2» ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание большой части
  программного материала, отвечает, как правило, лишь на наводящие вопросы
  учителя неуверенно. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки.

1

Балл
  «1» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает полное незнание
  проходимого учебного материала.

 Мы видим, что и тогда и сейчас (В настоящее время) такая
система оценивания построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной
задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки -
несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем
пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно
сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого
предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода»
– решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как
безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий
уровень, к нему ученик может стремиться.

Сложившаяся система оценивания имеет РЯД ПРОБЛЕМ:
1.Отсутствуют стимулы для развития
учащегося, у него нет способов оценить соответствие качества выполняемой работы
ожидаемому результату, нет шанса улучшить ситуацию, если результат далек от
ожидаемого; формальное накопление отметок
2. Ученик часто недоволен отметкой.
Учитель не готов тратить значительное время на обсуждение причин выставления
именно этой отметки каждому недовольному учащемуся, а по прошествии некоторого
времени уже может их и не вспомнить. Назревает конфликт недовольства, бессилия
и непонимания между учеником и учителем.
3.
Родители получают информацию от учеников, которые склонны объяснить свои
неудачи предвзятым отношением учителя. Не имея возможности ознакомиться с
критериями выставления отметок, родители находятся в недоумении, кто прав, кто
виноват. Замешательство родителей негативно сказывается на воспитании детей и
партнерском взаимодействии семьи и школы. То есть низкая наглядность процесса
оценивания.
4. Формирование оценочных ярлыков и
социальных стереотипов. Статистика регулярно получаемых оценок (двоек, троек и
т.д) накладывает на ученика оценочный ярлык-двоечник, троечник и т.д
5. Низкая дифференцированность
оценки, завышение и занижение отметок, выставляемых на уроках, что является
следствием проявления либерализма учителей и приводит к снижению уровня
подготовки учащихся, утрате интереса школьников к учению.
6.Низкий уровень объективности
оценивания, «случайность» отметок из-за неосознанной симпатии учителя к
личности отдельного ученика
7. Порочная практика «исправления»
отметок в конце четверти, триместра, полугодия, года
8. Механистический подход учителей
при выставлении итоговых отметок, инерция отметок, т.е. выставление их по
установившейся традиции.
9.
Психологическое воздействие двойки, которая травмирует учащегося, вызывает у
него отрицательные эмоции, приводит к сознанию учеником своей неполноценности,
несправедливого отношения к нему; использование двойки в качестве средства
борьбы с нарушениями дисциплины.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт
4.1.8). Школа несёт обязанность по организации процесса оценивания в классе и
разработке подходов, соответствующих требованиям стандарта к учебным
результатам.
В соответствии с ФГОС ООО
система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Оцениваться должны не знания, а умения применять эти
знания.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
·
оценки трёх групп результатов: предметных,
личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
·
использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
·
использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Кроме того, согласно ФГОС, оценивать
достижения должны уметь и сами обучающиеся. Так среди метапредметных
результатов, определённых ФГОС ООО, присутствуют следующие умения, которыми должны
овладеть школьники на основном уровне образования:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
В связи с этим, процесс оценивания должен быть критериальным
и формирующим.
— Что
такое критериальное оценивание? (оценка по критериям)
—
Предлагаю Вам оценить детскую работу по пятибалльной системе, используя
заданные критерии.
 Практическая
работа в группах по оценке детского рисунка. Критерии оценки у групп разные.

Критерии оценки рисунка (1
  группа)

Критерии оценки рисунка (2
  группа)

1. Соответствие названия рисунка и его содержания
2. Соблюдение пропорций объектов на рисунке
3. Грамотность подписи

1. Композиция (расположение объектов на рисунке)
2. Выбор цветовой гаммы
3. Аккуратность

Обсуждение
результатов работы
— Какие отметки получились? (фиксация на доске)
— Какой вопрос возникает? Почему получились разные отметки?
Потому что (Разные критерии) (Неизвестны критерии, по которым
оценивался рисунок другой группы и шкала оценки)
— В такой же ситуации непонимания очень часто находятся и
дети. Мы вернулись к тому, с чего начали. Критерии
известны только учителю, и ученик часто оказывался в недоумении, за что он
получил ту или иную отметку. А зачастую педагоги оценивают ответ обучающихся
без опоры на какие-либо критерии, по наитию, особенно это касается оценки
устных ответов. И здесь уместно привести высказывание известного педагога
Евгения Ильина: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти. Задача
каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его
оценке власти было мало, а педагогики много».
Новые стандарты требуют абсолютно другого
подхода к оцениванию: критерии оценки, алгоритм выставления отметки
заранее должен быть известен не только педагогам, но и
обучающимся, либо критерии могут вырабатываться ими совместно. Как
говорит М. А. Пинская: «Ученику необходим доступ к оцениванию. То
есть учитель, всегда остававшийся контролером – монополистом, должен поделиться
с учеником инструментом оценивания, раскрыть ему основания, критерии, по
которым  производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами
оценивания в своих интересах»
Так как на уроках обучающиеся
включаются в разные виды деятельности, то должно быть разработано и несколько
групп критериев. Например: критерии оценки устного ответа, критерии оценки
письменной работы и т.д. Могут быть определены и критерии по оценке конкретного
задания.
Существует несколько приёмов по работе
с критериями оценки. Рассмотрим их в порядке усложнения, и обсудим правила
критериального оценивания.
1. Предъявление и обсуждение готовых
критериев
Данный приём применяется в том случае,
когда существуют определённые критерии оценки, например, у учителя есть сборник
тестовых заданий, где уже определены эти критерии, либо учитель сам задаёт их.
Далее, после выполнения работы и её проверки, предлагаем детям оценить работу.
Причём формы оценочной деятельности
могут быть разнообразны: самооценка, взаимооценка, оценка работы группы и так
далее.

2. Приём «Избыточные критерии»
Учитель предлагает список критериев
для оценки какого-либо вида работ и предлагает выбрать из них лишь действительно
значимые. Попробуем проделать эту работу с критериями, по которым Вы оценивали
детский рисунок.
1. Соответствие содержания рисунка его названию (теме)
2. Соблюдение пропорций объектов на рисунке
3. Грамотность подписи
4. Композиция (расположение объектов на рисунке)
5. Выбор цветовой гаммы
6. Аккуратность
Практическая работа в группах.
— Выберите и отметьте только те
критерии, которые Вы считаете действительно значимыми.
Проверка работы групп
— Список критериев может меняться в
зависимости от возраста школьников. Так, если на уроках ИЗО дети ещё не
знакомились с понятием «пропорция», то и критерия, касающегося соблюдения
пропорций не должно быть.
После того, как критерии оценки
выработаны, ими можно успешно пользоваться в течение длительного времени, пока
не возникнет необходимость их доработки.
3. Приём «Недостаточные критерии»
Учитель предлагает список критериев,
среди которых не хватает какого-то значимого критерия и предлагает детям
дополнить список. Попробуем поработать с критериями оценки чтения стихотворения
наизусть
1. Указание фамилии автора и названия стихотворения.
2. Безошибочность чтения.
3. Темп чтения.
Недостаточный критерий: выразительность
чтения (правильность логического ударения, пауз, интонации и силы голоса)
4. Приём «Вычленение критериев»
Даём развернутую содержательную оценку ответа ученика (т. е. формулируем
оценочное высказывание), из которого школьники вычленяют требования,
предъявляемые к данному виду ответа. Эти ответы и являются критериями оценки
данного задания или вида деятельности. Например, на уроке русского языка после
того, как ученик составит ответ об имени прилагательном как части речи, говорим
классу:
— Послушайте внимательно, как я оценю выполненное у доски задание, а вы
попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются и вычленить
критерии оценки.
Никита справился с заданием: он верно записал предложение, правильно
определил и подчеркнул все члены предложения и подписал части речи, которыми
они выражены. Задание выполнено не полностью: Никита не обозначил однородные
члены предложения. Он выполнил задание полностью самостоятельно без помощи
учителя и класса. На дополнительный вопрос ответил правильно.
— По каким критериям я оценила ответ?
Критерии оценки практического задания
1. Правильность выполнения задания.
2. Полнота выполнения задания.
3. Самостоятельность.
4.Верный ответ на дополнительный вопрос.
5. Совместная разработка критериев.
Данный метод предложен
М. А. Пинской. Класс делится на группы. Каждая группа разрабатывает
по 6 критериев оценки предложенного вида деятельности. Предлагаю вам в группах определить
по 6 критериев оценки устного ответа.
Практическая работа в группах
Затем группы меняются работами и
вычёркивают по одному критерию, менее существенному на их взгляд.
После этого работы всех групп анализируются
и определяются общие критерии оценки, которые устроят всех.
При организации критериального оценивания
следует руководствоваться следующими правилами:
1.
Критерии
оценки должны быть известны детям: они либо даются в готовом виде и
обсуждаются, либо вырабатываются совместно.
В случае, когда отметка складывается
не из количества верно выполненных заданий, а работа оценивается по разным
критериям, таким как «правильность», «аккуратность» и т.д., данные критерии
необходимо обсудить с детьми до процедуры оценивания. Необходимо очень
внимательно отнестись к выбору критериев.
2.
Критерии должны быть чёткими и
понятными для детей.
Следует обратить внимание на то, что
считать правильным, аккуратным и т.д. Педагоги часто используют листы
самооценки. Это очень удобный инструмент, но не всегда критерии, указанные в
этом листе понятны детям. Попробуем проанализировать  примеры таких листов
(пример на слайде)
— Как вы думаете, когда нужно
проводить работу по выработке или обсуждению критериев, до выполнения работы
или после?
3.
Критерии
оценки любой работы известны детям до её выполнения.
4.
В
случае возникновения разногласий при оценке по какому-либо критерию, следует
обсудить все варианты и выбрать действительно объективный.
— Как же оценивать рисунок по готовым
критериям? Если в школе действует пятибалльная система, удобнее оставлять 5
критериев, чтобы удобнее поставить отметку: если выполнены все 5 критериев, то
отметка «5», если 4, то — «4» и т.д. Может быть и другой подход: используется
балльная шкала, т.е. каждому критерию присуждается определённое количество
баллов, итоговая отметка складывается из суммы баллов.
Одним из наиболее популярных
инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам
критериях, являются так называемые «Оценочные рубрики», именно такое название
закрепилось за этой оценочной методикой в литературе. Но часто используют и
другое название: говорят критериальные рубрики или просто рубрикаторы. Марина Александровна
Пинская называет такой подход к оцениваю техниками или методиками.
«Рубрики» представляют собой таблицы,
которые содержат критерии для оценки выполнения самых разнообразных заданий. Чтобы
определить критерии, учителю необходимо сформулировать учебные цели той работы,
которую будут выполнять ученики, и результаты, которых они должны достичь.
Именно с заданными учебными целями и результатами должны соотноситься оценочные
критерии. По сути, критерии служат ученикам гидом, показывают им, что они
должны продемонстрировать в той или иной работе, что должны уметь. Очень
полезно начать с того, чтобы вместе с учениками обсудить стоящие перед ними
учебные цели и те результаты, к которым они стремятся. Описание желаемых
учебных результатов – это основа критериев для оценки работы. Поэтому предлагаемую
оценочную технику можно определить ещё и так: «Оценочные рубрики» – это способ
описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты
и достижения учеников.
Как мы уже говорили, «Рубрики»
представляют собой таблицы, в которых дано описание желаемого результата
(качества, умения). Как правило, описываются различные уровни достижения желаемого
результата или сформированности умения: от начального уровня до образцового.
Это позволяет учителю и ученику определить следующие очень важные для обучения
моменты:
·
на каком уровне
он находится в данных момент;
·
чего ему не
хватает, чтобы достичь образцового уровня;
·
какой следующий
шаг предстоит сделать.
Обычно «Рубрики» используют при
письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для
оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор
оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе
рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются
различные достижения разных учеников.
Рассмотрим пример рубрик, которые
были разработаны мною для оценивания контрольного задания на уроке истории.
Мною был составлен рабочий лист по самостоятельному изучению параграфа «Рабство
в Риме», который содержал ряд заданий и критериальную таблицу. Сначала мы
поработали с рубрикатором, обсудили, убедились, что все согласны с
предложенными критериями, а затем приступили к работе. По окончании работы
каждый оценил себя и определил уровень своих умений. Причем подобную работу мы
выполняли по темам Рабство в Египте, Рабство в древней Греции и последняя
работа по Риму. Это позволило и детям и мне выявить уровень сформированности
умений, которые отражаются в запланированных результатах в соответствии с ФГОС.

В «Рубрике» (таблица) показаны три
возможности выполнения задания – от неспособности с ней справиться до
образцового выполнения. Даны подробные описания того, что стоит за каждым из
этих уровней. Из описания понятно, что ожидается от образцового результата.
Это, собственно, и есть те умения, которые должен продемонстрировать ученик. (Ещё
раз подчеркну: важно, чтобы эти умения соответствовали поставленным ранее и
известным ученикам учебным целям).
«Рубрики» применимы к различным
формам оценивания: короткие письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные
презентации, листы исследований, недельные домашние задания и др.
Тем не менее, у этой техники есть и
свои недостатки:
·
Формирование
рубрик требует затрат времени, но выигрыш – это улучшение результатов
большинства учеников.
·
Качественные
шкалы значительно труднее разработать, чем количественные.
·
И преподаватели,
и ученики нуждаются в практике и многократном применении рубрик для различных
типов заданий.
Никакие оценочные инструменты не
будут эффективны, если они не используются на регулярной основе. Рубрики
наиболее эффективны, когда преподаватель и ученики практикуются в работе с ними
вновь и вновь. Развитие эффективных рубрик требует постоянного пересмотра,
основанного на обратной связи преподавателя и учеников. Наилучшие рубрики
создаются в результате длительной совместной работы и большого числа
повторений.
Рубрики обеспечивают возможность
реализовать многие другие оценочные техники.

Итак, мы разобрались, что такое критериальное
оценивание (это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с
четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем
участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию
образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности
учащихся).
 А что же такое формирующее
оценивание? В чём его суть?
— Давайте порассуждаем, какова цель
оценивания для учителя при традиционной системе оценивания? (зафиксировать
результат). А для ученика?
При формирующем оценивании
изменяется его цель: не просто зафиксировать результат выполнения
задания, самостоятельной работы, а выяснить, как идёт процесс  обучения на
начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и, если данные окажутся
неудовлетворительными – на основе  полученной информации внести в него
необходимые изменения. В связи с этим можно утверждать, что Критериальное
оценивание часть это часть формирующего оценивания.
Формирующее оценивание — это оценивание для обучения, его
задача улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления
отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно
следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то
внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их
роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но
сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее)
оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую
влияет на их рост» (Фишман И.С., Голуб Г.Б.).
Суммирующее оценивание растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и
проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений.
Формирующее оценивание — эквивалент
уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно
влияет на их рост.
Оно даёт
информацию  о том, чему  ученики обучились и как учатся в данный момент, а
также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные
цели. Важное условие:
чтобы оценивание было действительно формирующим, необходимо, чтобы его
результаты использовались учителем для коррекции учения. Они обязательно должны
доводиться до ученика и использоваться для планирования, т.е. формирующее оценивание
сфокусировано на процессе учения и требует активного участия обучающихся.
Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают
навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят
заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в
учёбе.
Рассмотрим некоторые оценочные техники формирующего
оценивания
Основные техники, обеспечивающие
эффективную обратную связь для преподавателя и учеников
1. Краткий пятиминутный обзор перед изучением темы
На этапе
актуализации знаний в течение нескольких минут учитель просит учеников письменно
ответить на вопросы по материалу, необходимому для освоения новой темы.
Проверка осуществляется с использованием средств обратной связи (сигналы, система
голосования) с целью вычленить те вопросы, которые необходимо повторить. Далее
организуется повторение по наиболее «западающим» вопросам. Аналогичные вопросы
могут быть предложены обучающимся и накануне изучения новой темы. После
проверки следует попросить детей самостоятельно выделить те вопросы, которые
необходимо повторить дома. Например, перед изучением темы «Площадь
треугольника» можно предложить следующие вопросы:
— Какие виды
треугольников вы знаете?
— Какой угол
называют прямым?
— Как найти площадь
прямоугольника?
2. Опросник самодиагностики
Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как
правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и
определить степень своего согласия или несогласия с ними по определённой шкале.
При помощи диагностического опросника, происходит не только самодиагностика
(самооценка) учащегося, но и повышается самостоятельность и мотивация в
освоении учебных умений.
Опросник самодиагностики вводится одновременно для всех
учеников класса и дополняется  соответствующим списком учебных материалов.
Приведём
пример такого опросника.

Насколько уверенно
ты
  чувствуешь себя в следующих ситуациях?

Очень уверенно

Уверенно

Довольно уверенно

Неуверенно

1. Я могу показать на карте границы главных частей Великобритании и
  назвать их

2. Я могу назвать столицы частей Великобритании

3. Я могу рассказать и показать на карте чем омывается Великобритания

4. Я могу рассказать о символах Соединенного Королевства

Диагностические опросники  можно использовать и для взаимооценки
в диалоге с партнером.
Опросник
для работы в парах по теме
«Периметр
и площадь прямоугольника»
Имя
__________________________ Партнер _____________________________
1.
Сначала работай индивидуально!
2.
Объясни партнеру свой выбор
способа решения. Слушай внимательно, когда он будет объяснять тебе свое
решение. Если ты обнаружишь ошибку, исправь ее!
Если ты что-то
исправляешь в своих ответах, используй для этого карандаш другого цвета, чтобы
учитель мог определить, кому из вас, возможно, нужна помощь! При каждом ответе
отметь, правильным или ложным ты считаешь данное утверждение. Обоснуй!

Утверждение

Верно

Неверно

Обоснование
(используй также обратную сторону)

1. Если два прямоугольника имеют одинаковую площадь, то они выглядят
  одинаково.

2. Площадь
  фигур может измеряться в см2, дм2, м2.

3. Если длина
  прямоугольника 12 м, а ширина 8 м, то его площадь составляет 96 м.

 4. 10 см2 соответствуют 1 дм2
     500 мм2 соответствуют 5 см2
     40 дм соответствуют 4 м

5. Периметр
  квадрата со стороной 6 см равен 24 см

3.
Тестовые вопросы, составленные учениками
Педагог предлагает обучающимся написать по
какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним. Это позволит им
оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли, и какие вопросы
подходят для теста.
Учитель же сможет оценить качество
вопросов,  взять наиболее интересные за основу и организовать  обсуждение в
классе. Можно также использовать наиболее удачные вопросы и составить из них общий
тест, предложив его обучающимся для самостоятельной работы.
4. Карты оценки
Карта
оценки групповой презентации
 Дайте ученикам эту форму, когда они будут смотреть
презентацию группы. Попросите их посмотреть на приведенные ниже характеристики
и дать свой отзыв на работу группы. Отметьте каждую характеристику:
+    отличная работа (трудно
улучшить)
=    хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить)
–     слабая работа (многое нужно улучшить)
Фамилия,
имя: __________________________________   Дата: ___________________
Группа,
которую наблюдал: _________________________________________________

Группа работала над темой

Презентация группы была интересной (голос, движение, взаимодействие,
  контакт с аудиторией)

Презентация была понятной и визуально ясной - она помогла мне лучше
  понять тему

Все члены группы участвовали в презентации

Все участники отнеслись к проекту серьезно

Группа подробно и детально отвечала на вопросы

Презентация была содержательной (броское начало, детали в середине,
  хорошее заключение)

Я узнал новые вещи из презентации

Презентация хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою
  часть)

Выступающие говорили ясно и громко, так что всем было слышно

5. Недельные отчёты, в которых ученики сообщают, чему они научились
за неделю и какие трудности у них возникли.
Недельные
отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3
вопроса (можно сократить до двух):
·
Чему я научился
за эту неделю?
·
Какие вопросы
остались для меня неясными?
·
Какие вопросы я
задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они
материал?
Недельные
отчёты дают ученикам возможность практиковаться в рефлексии своих знаний,
задать вопросы о том, что им неясно. Читая отчёты, преподаватель может:
·
Актуализировать
понимание учениками того, как они учатся.
·
Понять, насколько
хорошо ученики понимают содержание и логические связи изучаемого материала.
·
Проанализировать
возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные.
·
Проследить
развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение.
Если недельные отчёты хорошо организованы, они служат
полезным и  легко воспринимаемым инструментом. Возможно, наиболее существенным
ограничением этой оценочной техники является то, что ученики должны серьёзно
попрактиковаться, прежде чем она станет полезным средством обратной связи для
них и учителя. Но, как правило, с этим они справляются в течение нескольких
недель. Недельные отчёты заостряют наиболее сложные моменты  для каждого отдельного
ученика и позволяют учителю увидеть типовые ошибки и концептуальные затруднения
всего класса.
6.  Мини (минутный) обзор по итогам изучения темы

Описание

Что делать с полученными данными

В течение последних нескольких минут урока
  попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы:
  «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой
  момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики
  поняли то, что проходили в классе

Просмотреть ответы и отметить наиболее
  полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые
  высветились благодаря комментариям учеников

Еще одна интересная техника совсем не
похожая на «Оценочные рубрики», но также опирающаяся на критериальное
оценивание. Это методика «Карты понятий», (ментальные карты, концептуальные
карты).
Зачем нужны карты понятий
Карты понятий позволяют оценить, как
хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то
есть удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и
систематизировать пройденный материал. Они обеспечивают возможность понятным и
наглядным образом представить концептуальные знания учеников.
Что это такое
Карта понятий – это диаграмма,
состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определенным понятием),
связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия
расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от
наиболее общих к конкретным специальным понятиям.
Карта состоит из названий понятий,
помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий
в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию,
преподаватель может:
1) проникнуть в то, как ученики
воспринимают научные темы;
2) проверить уровень понимания
учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;
3) оценить сложность установленных
учеником структурных взаимосвязей.
Карту может составлять ученик
самостоятельно или в паре. Карта также может быть результатом общей работы
группы учеников. Карта может составляться вместе со всем классом в ходе одного
или нескольких уроков. Постепенно расширяется круг входящих в карту понятий и
пристраиваются новые связи между понятиями.
Для наглядности рассмотрим модель
карты понятий

Пропозици  –
содержание понятия, его смысловая наполненность.

Иерархия кластеров –
группировка объектов

Существует несколько вариантов
использования данной методики в учебном процессе.
Составление карт в группе.
Иногда у учеников возникают серьезные
затруднения и чувство растерянности, когда они впервые сталкиваются с таким
заданием, как составление карты понятий. Чтобы справиться с этим, поддержать
учеников и придать им смелости в рефлексии собственных знаний, можно предложить
им выполнять картирование в группах по 3–4 человека. Это упражнение обычно дает
детям весьма богатый и полезный опыт обсуждения, аргументирования и защиты
своей позиции.
Заполнение карт.

 Учитель  предварительно строит карту
понятий, а затем убирает все подписи в рамках (т.е. собственно названия
понятий), сохраняя подписанные связи-линки. Затем просит учеников подписать
пустые рамки так, чтобы вся структура, изображённая на карте, приобрела смысл.
Выборочное
заполнение карты понятий.

Возможно сделать карту и убрать часть
понятий из рамок – примерно 1/3. Извлечённые из карты понятия надо поместить в
пронумерованный список, приложенный к карте, для того чтобы ученики выбрали нужные
и вставили их в соответствующие рамки. Оценивать выполнение этого задания можно
по проценту правильных ответов.
Карта для
выборочных понятий.

Можно приготовить список из 10–20
понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины.
Акцент здесь делается на установлении взаимосвязей и постепенном усложнении тех
структурных конструкций, которые могут построить ученики, опираясь на свои
знания
в данной области.
Картирование-выращивание.

Рассмотрим вариант, известный как
«микрокартирование». Учитель задает маленькую сеть, объединяющую всего 5–10
понятий, и предлагает ученикам построить карту, используя эти понятия плюс
такое же число понятий, которые они добавят, опираясь на собственные знания
данной темы.
Направленный
выбор при составлении карт.

 Учитель предлагает ученикам список, включающий 20 понятий,
из которого они должны выбрать 10 понятий и построить карту. Эта работа
повторяется через какой-то период времени. Преподаватель фокусирует внимание на
том, какие понятия появились на карте, а какие исчезли.
Оценивание
составленной «Карты понятий» может  осуществляться в баллах:
·
1
балл – даётся за каждую правильно установленную связь (если связь установлена
верно) между двумя соседними понятиями;
·
5
баллов – за каждый правильно установленный иерархический уровень;
·
10
баллов – за каждую содержательную и точную связь понятий из разных частей карты
(сквозной линк);
·
дополнительно
1 балл начисляется за каждый пример.

Данное распределение баллов является
ориентировочным. Педагог вместе с учащимися может ввести свои «расценки»,
соответствующие контексту их работы и поставленным учебным целям. Но общие
критерии оценки «Карты понятий» для карт любого предметного содержания могут
быть именно такими:
·
полнота
карты или количество включённых в неё правильных понятий;
·
установленные
и точно прописанные связи;
·
выделенные
уровни иерархии понятий;
·
установление
связей не между ближайшими, а отдалёнными в теме и пространстве карты
понятиями;
·
связь
понятий с жизненными примерами.
Предлагаем Вам самим
составить карту понятий, используя прием «Выборочное заполнение».
Начинать внутриклассное оценивание
лучше с освоения одной или двух наиболее простых техник и только в одном
классе. В этом случае преподаватель и ученики не рискуют потратить много
времени и энергии на планирование и подготовку. В большинстве случаев, чтобы
опробовать простую технику оценивания, требуется всего 5–10 минут на уроке и
меньше часа внеклассного времени. После 1–2 простых проб можно принимать решение:
стоит ли этот подход дальнейших затрат времени и сил.

Часто Понятийными картами называют
кластерные, причинные карты, карты ума и т.д. Но теперь вы видите в чем отличие
понятийных карт от других: Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики
могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы.  Кластерные карты могут быть
использованы как начальная точка Кластерные карты запускают размышление о
причине и следствии через построение визуальной схемы и делают мышление более
наглядным, что облегчает понимание ситуации, помогая ученикам анализировать
сложные системы. Использование подобных карт позволяет учащимся обмениваться
образами и запускает коллективную деятельность.
Используя карты, учителя и ученики
организуют свои знания и представляют информацию логичным и содержательным
способом.
Каждая карта служит своим собственным
целям и может быть видоизменена.

Эта работа требует от учителя
изменения своей позиции и задач, которые он перед собой ставит. Учителю нужно
иначе взглянуть на свою практику и решиться внести в неё что-то новое, понимая,
что это вполне рискованно, возможно, приведет к проблемам, но важно для него и
может принести огромную пользу детям.
Сначала покажется, что
это отнимает очень много времени, но постепенно вырабатывается собственный
механизм, некоторые операции дойдут до автоматизма. И учитель почувствует
облегчение от того, что его оценивание станет более объективным, оно четко
покажет направление коррекции работы для каждого и снимет самый больной вопрос родителей
«ЗА ЧТО?».
В заключение
позвольте немного образности.
Говорят, что если не решается задача,
надо поменять способ решения. Если перепробовали все способы, а решения все нет
– вы решаете не ту задачу. Пусть никто, хотя бы в ближайшей перспективе, не
будет иметь оснований обвинить нас с вами в том, что неверно, не теми способами
мы решаем главную задачу образования – повышение его качества.

ПРОЕКТ
РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА

1.
Педагогам
школы принять к сведению информацию об оценивании образовательных достижений
обучающихся, включиться в апробацию системы оценивания образовательных
достижений учащихся (критериальное формирующее оценивание)
2.
Организовать
курсы для учителей школы по бучению процедурам и составу инструментария
оценивания в новых условиях
3.
Поручить
Методическому совету  школы определить основные виды деятельности, подлежащие
оцениванию
4.
Членам
Методического совета собрать группы учителей с целью разработки критериев
определенных видов деятельности
5.
Обобщить
опыт работы (ФИО) учителя русского языка. по теме педсовета
6.
Организовать
проведение открытых уроков по реализации техник формирующего и критериального
оценивания
7.

http://www.docme.ru/doc/455909/rubrikatory-ocenivaniya-kriteriya
- формир оценивание на уролках географии
http://www.docme.ru/doc/227433/konstruktor-uroka
конструктор урока сист-деят. Подход с примерами
http://www.docme.ru/doc/460649/prezentaciya
оценивание в классе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основной доклад_март_2016+.doc

alt: Педагогический совет_март_2016г

alt: Что является основным параметром в данной системе оценивания ? (наличие ошибок в ответе ученика) ·

alt: Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но…

alt: Безошибочность чтения. 3. Темп чтения

alt: Данный метод предложен М. А. Пинской

alt: Поэтому предлагаемую оценочную технику можно определить ещё и так: «Оценочные рубрики» – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения…

alt: Итак, мы разобрались, что такое критериальное оценивание (это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса…

alt: Я могу рассказать о символах

alt: Выборочное заполнение карты понятий

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет "Новые подходы к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
ГБПОУ Республики Марий Эл «ОМК им. И.К. Глушкова»

Согласовано
Утверждено
_______/____________
/                                                  _______/ ____________/
«__» _________20__г.»
«__» _________20__г.»

Конспект
пробного урока по математике,
который будет проведен 15 сентября 2023 года во 2 «б»
классе
МОБУ «Медведевская средняя общеобразовательная школа
№3»
студентом 4 курса группы «НК»
ГБПОУ Республики Марий Эл «ОМК им. И.К. Глушкова»
Поповой Анастасией Эдуардовной

Оценка:____________
Подпись:____________

Оршанка
2023

Паспорт урока
1.
Класс: 2 «б»
2.
Место проведения: учебный кабинет
3.
Продолжительность: 45 минут
4.
Предмет: математика
5.
Тема: «Миллиметр»
6.
Тип урока: открытие новых знаний
7.
Цель: сформировать знания обучающихся с новой единицей
измерения - миллиметр
8. Задачи:
1. Образовательные:
- Актуализировать знания учащихся
об арифметических действиях: сложение и вычитание
- Вспомнить единицы измерения - дециметр и сантиметр
- Актуализировать знания о понятии «отрезок»
- Ввести понятие «миллиметр»
- Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки
- Совершенствовать умение решать неравенства
- Закрепить умение решать задачи изученных видов
2. Развивающие, направленные на развитие:
1.1 Коммуникативных УУД:
- Развивать умение участвовать в диалоге, слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения
- Развивать умение оформлять свои мысли в устной форме
- Развивать умение работать в парах
1.2 Регулятивных УУД:
- Развивать умение работать самостоятельно
- Развивать умение организовывать свое рабочее место
- Развивать умение проводить рефлексию
- Развивать умения проводить пошаговый контроль под
руководством учителя
- Развивать умение осуществлять взаимооценку и самооценку
1.3 Познавательных УУД:
- Развивать умение сравнивать, обобщать и делать выводы
- Развивать умение анализировать задачи
3. Воспитательные
- Воспитывать положительное отношение к уроку математики
- Воспитывать любознательность
8. Планируемые результаты:
1. Предметные:
- Знают арифметические действия: сложение и вычитание
- Знают единицы измерения - дециметр и сантиметр
- Знают понятие «отрезок»
- Знают понятие «миллиметр»
- Умеют решать неравенства
- Умеют применять полученные знания при решении заданий
- Умеют решать задачи изученных видов
2. Метапредметные:
2.3 Коммуникативные:
- Умеют участвовать в диалоге, слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
- Умеют оформлять свои мысли в устной форме
- Умеют работать в парах
2.2 Регулятивные:
- Умеют работать самостоятельно
- Умеют организовывать свое рабочее место
- Умеют проводить рефлексию
- Умеют проводить пошаговый контроль под руководством учителя

- Умеют осуществлять взаимооценку и самооценку
2.1 Познавательные:
- Умеют сравнивать, обобщать и делать выводы
- Умеют анализировать задачи
2.4 Личностные:
- Проявляют интерес к изучению математики
- Демонстрируют любознательность
9. Методы обучения:
1. Основной метод: практический
2. Частные методы и приемы: самостоятельная работа
Словесный: беседа, объяснение, работа с учебником
Наглядный: демонстрация, показ
Метод поощрения: похвала, одобрение
Практический: упражнения
Методы контроля: проверка учителя, самопроверка,
взаимопроверка
10. Ресурсы:
Для учащихся: учебник, тетрадь, пенал, раздаточный материал
Консультация с методистом Ивановой Ларисой Александровной и
учителем 2 «б» класса - Пайгишевой Анной Юрьевной
11. Источники: 1)
Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро и др. 2 класс (Школа России)
2) Учебник математики М. И. Моро 2 класс, 1 часть, стр. 10

План урока

1. Организационное начало
1.1. Приветствие
1.2 Проверка рабочего места
1.3 Настрой на работу
2. Актуализация знаний
2.1 Устный счет
2.2. Логическая разминка
3. Определение темы и цели урока
4. Открытие новых знаний
5. Работа с учебником
5.1 Задание 2, страница 10
5.2 Задание 3, страница 10
     Физкультминутка
5.3 Задание под чертой, страница 10
5.4 Задание 4, страница 10
6. Самостоятельная работа
7. Подведение итогов урока
8. Рефлексия
9. Домашнее задание
10. Организационное завершение

Ход урока
1. Организационное начало
1.1. Приветствие
У: Здравствуйте, ребята. Меня зовут Анастасия Эдуардовна, и
сегодня я проведу у вас урок математики.
Д: Приветствуют.
1.2 Проверка рабочего места
У: Проверьте, на ваших столах должен быть учебник, рабочая
тетрадь, дневник, линейка  и пенал. Если вы готовы, присаживайтесь.
Д: Проверяют.
1.3 Настрой на работу
У: Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь и друг другу улыбнитесь,
Улыбнитесь мне, друзьям.
И садитесь ровно по местам.
2. Актуализация знаний
2.1 Устный счет
У: Записываем сегодняшнее число и классную
работу.
Д: Записывают.
У: Ребята, обратите внимание на экран. Вам
нужно решить данные примеры. Ответы записывайте в тетрадь через запятую. На
работу вам отводится 2 минуты.

20 + 45 =
7 дес.+ 2 дес. =
35 - 10 =
4 дес. 3 ед. - 1 дес. 3 ед. =

13 - 10  + 4 =
21 - 9 =
10 дес. - 8 дес. =
90 + 5 - 10 =

Д: Решают.
У: Проверьте себя. Обменяйтесь тетрадями в
парах. Ответы представлены на экране.
Д: Проверяют
У: Поднимите руки те, у кого нет ошибок
Д: Поднимают.
У: Поднимите руки те, у кого 1-2 ошибки
Д: Поднимают.
У: Поднимите руки те, у кого больше 4 ошибок
Д: Поднимают
У: Молодцы. Я вижу, что большинство решило все
верно. А те, у кого есть ошибки, в следующий раз будьте внимательнее
2.2 Логическая разминка
У: Ребята, устно ответьте на
вопросы:
1. Наибольшее двузначное число.
Д: 99
2. Наименьшее двузначное число.
Д: 10
3. Назовите соседей десятков числа 40.
Д: 39 и 41
4. Сколько десятков и единиц в числе 37?
Д: 3 дес. 7 ед.
5. Чему равно значение, если первое слагаемое 20, второе
слагаемое 60?
Д: 80
6. Чему равно значение, если уменьшаемое 80, вычитаемое 60?
Д: 20
7. К какому числу нужно прибавить 4, чтобы получить 44?
Д: 40
8. Из какого числа вычесть 0, чтобы получить 60?
Д: 60
9. В столовой было 9 литров молока, разлили в стаканы 6 литров.
Сколько осталось?
Д: 9-6=3 (л.)
10. На даче собрали 10 кг огурцов и 10 кг помидор. Сколько кг
овощей собрали на даче?
Д: 10+10=20 (кг)
3. Определение темы и цели урока
У: Почему так говорят: «Дом построить - не шапку
на голову надеть»?
Д: Потому что построить дом очень трудно, нужно
сделать точные расчёты
У: Какой инструмент нам понадобится, чтобы измерить
высоту и ширину двери?
Д: Линейка
У: Для чего служит линейка?
Д: Для измерения длины
У: Возьмите в руки линейки, и покажите мне 1 см и
1 дм
Д: Показывают
У: Какой длины ваши линейки?
Д: Разной
У: А какой длины отрезки в 1 см?
Д: Одинаковой
У: Что на линейке вам неизвестно, но вы хотели бы
узнать?
Д: Маленькие чёрточки
У: Оказывается, это тоже единица измерения длины.

Посмотрите внимательно видеоролик. Затем я задам
вам несколько вопросов.
https://resh.edu.ru/uploads/lesson_extract/6207/20200427173452/OEBPS/objects/m_math_2_5_1/5cbcb6f9916c2988188001d2.mp4 (видеофрагмент с сайта РЭШ)
В каких единицах измерения мы можем определить
длину мела?
Д: Сантиметры
У: В каких единицах измерения мы можем вычислить
длину младенца?
Д: Сантиметры и дециметры
У: В каких единицах измерения мы можем вычислить
длину божьей коровки?
Д: ...
У: Как вы думаете, есть ли такая единица
измерения, которая меньше сантиметра?
Д: Да
У: Может быть, вы знаете, как она называется?
Д: Нет

У: Чтобы узнать ее название, разгадайте ребус
Д: Миллиметр
У: Так как вы думаете, какая тема нашего урока?
Д: Миллиметр
У: Верно. Тема урока: Миллиметр. Предположите,
чему мы научимся на уроке?
Д: Научимся измерять в миллиметрах
У: Хорошо. Сегодня мы с вами будем учиться вести
измерения в миллиметрах.
4. Открытие новых знаний
У: Возьмите в руки линейки. Рассмотрите их
внимательно. Видите маленькие деления, которые расположены очень близко друг к
другу?
Расстояние от одного такого деления до другого составляет 1 миллиметр. Значит,
единица измерения длины, которая меньше 1 сантиметра, –  миллиметр.
Посчитайте, сколько таких делений (миллиметров) содержится в одном сантиметре.
Д: В 1 сантиметре содержится 10 миллиметров.
У: Как вы думаете, длину каких предметов можно измерить с помощью миллиметров?
Д: Толщину учебника, дневника
У: Посчитайте, сколько таких маленьких отрезков,
миллиметров, в 1 см?
Д: 10
У: Слово миллиметр очень длинное, и
математики-учёные, договорились обозначать эту запись кратко, двумя буквами.
Догадайтесь, какими, если «сантиметр» обозначается см, «дециметр» – дм. Как же
мы обозначим «миллиметр»?
Д: мм
У: Сделаем запись в тетрадь: 1 см == 10 мм
5. Работа с учебником
5.1. Задание 2, страница 10
У: Обратимся к учебнику на странице 6,
номер 2.  Прочитайте задание. Что нам нужно сделать?
Д: Узнать длину отрезков с помощью
линейки и выразить их в миллиметрах.
У: Измерьте отрезки. Какая длина 1
отрезка?
Д: ... см
У: Запишите в тетрадь
Д: Записывают
У: Если в 1 см - 10 мм, а здесь ... см,
то сколько мм получится?
Д: ... мм
У: Хорошо. Измерьте длину 2 отрезка
Д: ... см и ... мм
У: Запишите результат в тетрадь
Д: Записывают
У: Если вы измеряли ... см, то сколько
мм получится?
Д: ... мм
У: Посмотрите, у нас остались еще мм.
Что с ними нужно сделать?
Д: Прибавить к переведенным мм
У: Если мы ... мм прибавим к ... мм, то
сколько в итоге получится?
Д: ... мм
У: Запишите результат в тетрадь. (Все
действия дублирую на доске)
5.3 Задание 3, страница 10
У: Посмотрите на номер 3, страница 6. Подумайте,
что нам нужно сделать?
Д: Решить неравенства
У: Итак, 1 неравенство. Прочитайте его
Д: 1 см и 9 мм
У: Что здесь не так?
Д: Разные единицы измерения длины
У: Тогда что нужно сделать?
Д: Перевести в одну единицу
У: Что во что будем переводить?
Д: см в мм
У: Сколько мм в 1 см?
Д: В 1 см - 10 мм
У: Тогда какое неравенство получится?
Д: 10 мм и 9 мм
У: 10 мм больше или меньше 9 мм?
Д: 10 мм больше, чем 9 мм
У: Следующее неравенство. 20 мм и 2 см
Д: В 2 см - 20 мм
У: Тогда какой знак поставим?
Д: 20 мм = 20 мм
У: 1 см  8 мм и 18 мм
Д: 1 см - 10 см и прибавить 8 мм,
получится 18 мм
У: Какой знак поставим?
Д: 18 мм = 18 мм
У: И последнее. 2 см 1 мм и 3 см
Д: 2 см - 20 мм, да еще 1 мм, получится
21 мм
3 см - 30 мм
У: Какой знак поставим?
Д: 21 мм меньше, чем 30 мм
У: Молодцы!
Физкультминутка
У: Ребята, встаньте, пожалуйста. Давайте
немного подвигаемся.
Раз – подняться,
потянуться,
Два – согнуться,
разогнуться,
Три – в ладоши
три хлопка,
Головою три
кивка.
На четыре – руки
шире,
Пять – руками
помахать,
Шесть – за парту
тихо сесть.
5.3. Задание под чертой, страница 10
У: Ребята, что такое отрезок?
Д: Отрезок  –  это часть прямой,
ограниченная двумя точками.
У: Верно. Возьмите в руки линейки.  Начертите
в тетради отрезок длиной 30 мм
Д: Чертят.
У: Если мы выразим 30 мм в см, то
сколько получится?
Д: 3 см
У: А теперь самостоятельно начертите
отрезок, длиной в 50 мм
Д: Чертят
У: Поменяйтесь тетрадями в парах и
проверьте друг друга с помощью линейки. Если все верно, поставьте на полях
плюс,. Если длина отличается, то минус.
У: Сколько см у вас получилось?
Д: 5 см
У: Молодцы. Давайте подытожим. Что такое
отрезок?
Д: Отрезок  –  это часть прямой,
ограниченная двумя точками.
У: Замечательно.
5.4 Задание
4, страница 10
У: Ребята, давайте
посмотрим на задание 4, на странице 6. Прочитайте задачу.
У: Какое условие задачи?
Д: Высота елочки
весной была 7 дм.
У: Прочитайте
вопрос задачи
Д: Какой стала высота елочки к осени,
если за лето она выросла на 20 см?
У: Посмотрите на числовые данные. Что вы
заметили?
Д: Разные единицы измерения длины
У: Значит задачу решать нельзя. Тогда
что нужно сделать?
Д: Представить дм в виде см
У: Как это можно сделать?
Д: 7 дм - 70 см.
У: Давайте составим краткую запись.
Какие опорные слова мы возьмем?
Д: Было - 70 см
Стало - ?, но выросла на 20 см
70 + 20 = 90 (см)
Ответ: 90 см стала высота елочки
У: Какой вопрос задачи мы ставили?
Д: Какой стала высота елочки к осени,
если за лето она выросла на 20 см?
У: А теперь прочитайте ответ
Д: 90 см стала высота елочки
У: Мы ответили на вопрос задачи?
Д: Да
У: Молодцы.
6. Самостоятельная работа
У: У вас на столах лежат карточки. Вам нужно самостоятельно примеры.
На работу я даю вам 3 минуты. А затем проверим.
Д: Решают.
У: Итак, обменяйтесь листами в парах и проверьте друг друга.
Правильные ответы записаны на доске. За каждое правильное решение ставим один
балл. Сосчитайте баллы и поставьте оценку.
Д: Проверяют.
У: У кого получилась отметка 5? Встаньте, пожалуйста.
Д: Встают.
У: Молодцы, присаживайтесь. У кого отметка 4?
Д: Встают.
У: Хорошо. Присаживайтесь. У кого отметка 3?
Д: Встают.
У: В следующий раз вам нужно приложить больше усилий и быть
внимательнее. Есть те, у кого 2?
Д: Нет
У: Я рада, что вы хорошо усвоили изученный материал.

Фамилия ____________ Имя____________

 Реши примеры:

13 - 6 + 5 =
10 см = _____мм
50 см - 20 см =

7 + 7 - 8 =
56 мм = _____см _____мм
9 см - 90 мм =

Оценка:_____

7. Подведение итогов урока
У: Какая тема урока сегодня
прозвучала?
Д: Миллиметр
У: Какую цель мы перед собой
ставили?
Д: Научиться измерять в
миллиметрах
У: Добились ли мы ее?
Д: Да
У: Сколько миллиметров в 1 см?
Д: 10 миллиметров
У: Как сокращенно мы
записываем миллиметры?
Д: Двумя буквами - мм
У: Что больше - 1 см или 9 мм?
Д: 1 см
У: Почему?
Д: Потому что в 1 см - 10 мм,
а 10 мм больше, чем 9 мм
У: Замечательно. Молодцы.
8. Рефлексия
У: Давайте оценим свою деятельность. Покажите мне руку
пальцем вверх, если на уроке у вас все получилось и не возникало сложностей.
Палец в сторону, если возникали затруднения. И палец вниз, если вам на уроке
ничего не удалось.
9. Домашнее задание
У: Открываем дневники, записываем
домашнее задание. с. 10 уч., задание №5. Вам нужно письменно решить все
примеры.
10. Организационное завершение
У: На этом у меня все. Урок
окончен. До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 б, миллиметр.docx

alt: ГБПОУ Республики Марий Эл «ОМК им

alt: Паспорт урока 1. Класс: 2 «б» 2

alt: План урока 1. Организационное начало 1

alt: Ход урока 1. Организационное начало 1

intro: Конспект урока по математике "Миллиметр"

математика

group: Дисциплины

title: Миллиметр


extracted_text:
ЭССЕ
«Миссия
дополнительного образования в современной
модели образования»

Автор: Касторнова Тамара Александровна,

учитель начальных классов МБОУ
                                           СОШ
№1 г.Мичуринск, Тамбовская область

…Опасаясь, как бы мы безрассудством и дерзостью не нарушили своего
порядка вещей, Бог установил различия между сословиями и их образом жизни,
указал каждому своё дело. И дабы никто не преступил случайно их границ, Он
назвал каждый из  способов жить «призванием».
                                               Жан Кальвин

Эти слова принадлежат
французскому реформатору 16 века Жану Кальвину. У каждого человека своё
призвание. Призвание учителя  основной школы и педагога дополнительного
образования в современной модели образования – это формирование
высоконравственной, образованной личности, обладающей базовыми компетенциями
современного человека. Вместе с тем  это и единое развитие образовательного комплекса:
школы и системы дополнительного образования, как в регионе, так и в стране,
отвечающего современным требованиям.
Дополнительное
образование российского общества для многих детей является единственно
доступным в получении качественного образования.
На мой взгляд, это одна
из самых рациональных форм получения качественных знаний, умений и навыков с
приобретением социальной практики и опыта детей, то есть развитием
компетентности ребёнка.  Это актуально для  общества ещё и потому, что не все
родители  имеют средства на обучение  ребёнка в музыкальной, хореографической,
художественной школах, спортивных клубах, а талант у детей есть.
 Именно поэтому нам всем
в своей повседневной работе надо помнить известную истину: «Экономить на школах
нельзя. Если сегодня экономить на школах – завтра придётся тратиться на
тюрьмы».
Для того чтобы
дополнительное образование могло развить заложенный от природы у ребёнка потенциал,
нужна добросовестная, творческая работа педагога  основной школы в содружестве
с педагогами дополнительного образования. Общими усилиями, пониманием проблемы
обучения и воспитания современного поколения возможно реализовать программу
развития «Наша новая школа», дав стране будущих рабочих, фермеров, инженеров,
врачей, поэтов, музыкантов, любящих свою Родину.
Использование свободного
времени детей для их интеллектуального и личностного развития позволит
обеспечить формирование общей культуры быта и досуга, развитие мотивации
личности к познанию и творчеству, максимально реализовать себя, то есть
самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

title: Эссе


extracted_text:
Автор:
Педагог дополнительного образования
высшей категории
Торопова Елена Владимировна
г. Бор
2017

ОСТРОВ НОВОГОДНИХ СОКРОВИЩ
Снегурочка
-
помощник
ДМ Старпом –
Капитанша
Карамба –
Пират
Брейк- Джек –соловей
Пиратка
Петарда (дочка Карамбы) –
Золотая
рыбка –
Попугай
–
Сирены
–
Собака
Дружок -
Дед
Мороз –

Номера:
Пиратский
блюз
Вэйлы

Сцена 1
Звучит весёлая новогодняя музыка
На
сцене гномики, упаковывают, складывают подарки, предпраздничная суета. Среди
гномиков Старпом, в конце появляется Снегурочка

Старпом:
Надо поторопиться, сегодня ещё 80 мешков с подарками нужно успеть сложить.
Снегурочка:
Успеем, смотри, какие у нас помощники
Старпом:
Ты никогда не волнуешься, Снегурочкино хладнокровие. А я за всё переживаю, я
же…
Снегурочка:
 Старший
помощник Деда Мороза! Знаю, молодец. Ой, Старший помощник, кажется, тебя
дедушка вызывает

Звонок Деда Мороза,
ДМ:
Старший помощник!?
Старпом:
Слушаю, Мороз Иванович
ДМ:
Слушай внимательно: у нас выдался сложный, но счастливый год – по сравнению с
прошлым год, в этот раз больше детей вели себя хорошо,
Старпом:
Так
это замечательно
ДМ:
а значит, нам нужно больше подарков. Тебе выдаётся спецзадание –
Старпом:
Так-так
ДМ:
отправляйся
на Остров Новогодних Сокровищ и возвращайся с дополнительной партией подарков до
наступления Нового Года. Всё, с наступающим…. Ах да, чуть не забыл. Код доступа
выслал срочной телеграммой. (прибегает Собака с телеграммой  запыхалась)
Собака:
срочная почта от Деда Мороза собака.ру
Снегурочка:
ну что же, Старший помощник Деда Мороза, собираемся в дорогу?
Старпом:
Что значит собираемся?
Собака:
А ты куда?
Снегурочка:
На остров, за подарками.
Старпом:
Стоп-стоп, ДМ велел мне туда ехать, а за тобой он велел приглядывать
Снегурочка:
Ах так?А, чтобы приглядывать, тебе нужно меня видеть.
Старпом:
Нет-нет, никаких путешествий, вперёд, гномикам помогать, ещё 75 мешков не
готово.
Собака:
отправляемся?
Старпом:
да, всё необходимое взял
Собака:
(стоит около тубуса с картой) Значит, всё необходимое взял?….
Старпом:
Да
говорю же всё, пошли скорей
Собака:
А
карта как добраться до острова?
Старпом:
Точно,
забыл! Это потому что я очень волнуюсь. Надо спецзадание Деда мороза успеть
выполнить до Нового года.
Собака:
Пошли. (издеваясь)А телеграмма?
Старпом:
 (замешкался)Здесь
Собака:
Тогда
в путь
Снегурочка:
плачет грормко
Старпом:
Нет, не могу я видеть, когда плачут, особенно Снегурочки
Собака:
Не
плачь, мы скоро вернёмся. (Снегурочка ещё больше заплакала)
Старпом:
Ладно, поехали вместе, но только меня слушаться.

Сцена 2
Петарда:
Как же скучно зимой
Дж:
А что делать? В сезон штормов в море не выйдешь. А выйдешь – так не вернешься
Карамба:
Не гони тоску.
Петарда:
Может спеть?
Карамба:
тоска
ДЖ:
может станцевать
Карамба:
ты лучше рыбу на ужин лови. Тоска
Попугай:
(проснувшись) Тоска! Тоска!
Карамба:
Везде одни пальмы, море и….
Хором:
и ни-ко-го
Попугай:
тоска!
Карамба:
Смотри-ка, сколько сегодня дельфинов в море!
Петарда:
Точно, только они все маленькие какие-то Джек, они все на нас смотрят!
Дж:
Чевой-то они а? может у них праздник какой?
Да
какой может быть праздник зимой? Все праздники летом!
Дж:
день
Нептуна, день пиратского флага,
 Попугай:
крррасота
Петарда:
а как ограбишь кого – каждый день праздник
Карамба:
а
зимой и попраздновать нечего, тоска
Дж:
а я как-то ходил в северные моря. Ох, и холодно там, жуть! Чуть не околел! Там
ведь зимой снег идёт!
они
там, на севере, Новый Год отмечают!
Карамба:
а
чего его отмечать? Вышел весной в море – вот и новый год! И давай
налево-направо всех ловить, топить и грабить! Прям праздник!
Дж:
неее, у них не так! Там Новый Год самой-самой зимой, ну как сейчас. Они
наряжают ёлочку
Петарда:
чего-чего?
Б-Дж:
дерево такое вечно зелёное, с колючками (показывает руками форму ёлочки)
Карамба:
кактус
что ли?
Дж:
нееет, здесь такое не растёт. Так они эту ёлочку украшают и Деда Мороза зовут.
А он приходит к ребятишкам с внучкой Снегурочкой, песенки поёт, хороводы водит
и всем подарки раздаёт!
Петарда:
как здорово!!!
Карамба:
тьфу
на него! И зачем такой праздник? Кактус наряжать, приходит какой-то старик-морозильник
Попугай:
Клюёт!
Клюёт! (бегут с Джеком к сети)
Карамба:
Клюёт.
Петарда: Ага!  сапог,
который я в прошлом году утопила?
Волшебная
музыка, вылавливается Золотая рыбка
З.Р. Отпустите
меня, люди добрые
Карамба: Это мы то мы добрые?
Попугай: А я вообще
попугай
Карамба: как же мы тебя
отпустим? Ты –наш ужин
Дж: Я тебя полдня
ловил!
З.Р. Но я же
золотая рыбка
Петарда: Золотая?!!!
Карамба: Ну в таком
случае есть мы тебя не будем
З.Р. Правильно,
молодец карамба.
Карамба: Переплавлю
твою чешую на золотые зубы.
З.Р. Я исполню три
ваших желания
Дж: Петарда: Каждому?
З.Р. Всего три
Карамба: Яхочу…..
Дж: Петарда: Мы хотим новые
наряды
Карамба: Опередили
меня? Тогда вам одно желанье на двоих Гости
Попугай: А я хо…
Карамба: Молчать! Я
загадываю. Я хочу чтобы на наш остров Сундук приехали гости!
Дж: Петарда: Карамба, ты
что, зачем тебе гости?
Карамба: Эх, вы всему
вас надо учить!(шёпотом) Мы как этих гостей ограбим, и у нас будет праздник.
Попугай: Ограбим!
Ограбим!
Дж: Петарда: Да тише ты!
Гениально, капитан!
Карамба Дж:
Петарда: Ну!!
ЗР: хорошо, будет
исполнено
Волны морские,
бегите,
Волю мою
несите
Морская
Сирена,
Корабль  не
топи,
А в сторону
острова Сундука поверни!

Плеск, рыба
ушла. Из кулис выпинывается сундук с нарядами
Дж: Петарда: Наряды!!!
Карамба: А где же
гости? Не ужели обманула рыба болтливая!

ЗАТЕМНЕНИЕ

Сцена 3
.
Снегурочка
Старпом и Собака на палубе (на ступенях в зале).

Собака:
фррр, ну и ветер.
Старпом:
Крепчает. Хорошо, что попутный
Снегурочка:
у нас просто волшебное путешествие! Смотри, мы плывём по морю чудес!
Туман
Песня Сирен
Сирена:
Хэй, бравый моряк! Мы тебя уже заждались
Старпом:
Нет-нет, нам некогда, нужно торопиться на остров Новогодних сокровищ,
Снегурочка:
но
в тумане мы сбились с курса
Сирена:
Так
погостите у нас, пока не рассеется туман. Смотри, здесь плещется  тёплое море
С2:
и белый песочек
Снегурочка:
Да мы с радостью!
Собака:
Да
ты что? Ты хочешь с радостью променять Новый год на этот пустынный остров?
Старпом:
да-да
и Дедушку Мороза, и ребят, которые ждут подарков??!!
Сирена
4: Какая
глупость! Подарки для ребяток !!!
Сирена:
Я
покажу вам россыпи золотых монет в сундуках!
С3:
Оставайтесь на нашем острове, и вы узнаете, что такое беззаботная жизнь!
Собака:
беззаботная жизнь?! Да здесь же ни одной сахарной косточки не найдёшь, а без
косточек – это не жизнь!
Сирена:
Я подарю вам все свои сокровища, вы будете самыми богатыми на Земле.
Старпом:
Награбленные сокровища,  это же пиратство!
Сирена
3:
Мы пираты- это смешно!
Сирена:
Да
это же с разбившихся кораблей
Снегурочка:
Разбившихся по вашей вине кораблей
С2:
Мы же не виноваты, что всех так манит наш остров
С1-2-3-4:
И наши голоса
Старпом:
Нет, здесь нам не место, отправляемся в путь, если верить карте, то нам туда
Сирена:
стойте! Нет! Там опасно, вы разобьётесь! Поверни налево, отважный капитан! раз
ты не хочешь остаться на моём острове…
С2:
ах, как жаль
С3:
как печально
Все
сирены: Ха-ха-ха
Сирена:
…
пусть ветер наполнит ваши паруса. Прощай, капитан!

Шум моря, затемнение

Старпом:
Впереди остров! Причаливаем!
Снегурочка:
это остров Сундук
Собака:
ха, и правда похож на сундук
Снегурочка:
интересно, что же здесь, на острове?

(появляются
пираты, поют песню,)

Карамба:
Ой,
да к нам гости! Не наврала наша драгоценная рыба
Б-Д:
Девчонка!
Петарда:
И мальчишка
Старпом:
Здравствуйте!
Попугай:
И грязный облезлый пёс
Собака:
ррр, попрррошу без оскорблений, между прочим, я -собака Новогодней породы, я –
символ наступающего 2018 года.(принюхивается к пиратам)
Петарда:
Карамба, смотри, как она смешно одета!
Собака:
(говорит шёпотом старпому) Чует мой нос – это пираты!
Карамба:
(шёпотом петарде и Джеку Вот их то мы и грабанём.) И как же тебя зовут, милая
девочка
Снегурочка:
Снегурочка
Карамба:
(интеллигентно) Какое странное имя!
Старпом:
( оттаскивает Снегурочку от пиратов говорит шёпотом)Да это же пираты
Снегурочка:
(продолжается
беседа шёпотом) Почему ты такой подозрительный, смотри, какие это гостеприимные
люди! (тем временем собака разглядывает подозрительно пиратов, потом попугая.)
Попугай:
(собаке)
А ну, брысь!
Старпом:
Вижу!
Снегурочка:
А
сейчас прямо у них узнаю!(обращается к пиратам) Скажите, а вы пираты?
Карамба
Дж: Петарда: Мы? Мы не пираты
Дж:
Да
нет, что вы, мы … спасатели.
Снегурочка:
я хочу стать спасателем. Возьмите меня в команду!
Старпом:
Вот
наивная
Собака:
А
обещала слушаться!(оба разошлись по подиумам)
Попугай: безобррразие
Карамба: Видишь ли, мы
кого попало в команду не берём.
ДЖ: Да. Хочешь
стать спасателем – докажи, что достойна. Пройди испытание.
С: Трудное?
Петарда: Практически
непроходимое.
ДЖ: А после – или
наша капитанша, Карамба, решит взять тебя в команду, или – на корм рыбам.
Карамба: Ну? Что
скажешь?
С: Я... Я готова
пройти испытание.
Попугай: пощады не
пррроси (все создают мимо микрофонов гвалт разговора)
Старпом: А может
всё-таки они не врут? Может они и правда спасатели? Я не должен бросать
Снегурочку одну, Я же обещал Деду Морозу! (бежит на корабль)Тогда испытайте и
меня!
Карамба: Вот это
правильно! Давай!(подмигивает Петарде)
Петарда: Свистать всех
наверх
Снегурочка: Старпом: Что?
ДЖ: (с
насмешкой)Это значит построиться. Эх, салаги!
(С и Старпом переглядываются)
Старпом: мы готовы
Карамба: (обращается к
Старпому) Кто такой?
Старпом: Я – старший
помощник Деда Мороза
Карамба: Кто такой этот
старик я не знаю, но теперь будешь моим помощником.
Петарда:  И звать мы
тебя будем по –морскому
ДЖ: Старпом
Карамба: Спасатель
Снегурочка
С: Я!
Карамба: родственники
есть?
С: Дедушка.
Петарда:Пират?
С: Нет.
ДЖ:  ну, тогда не
важно
Карамба: А теперь само
испытание. Для начала вопросик по арифметике. Сколько мачт на трёхмачтовом
судне?
С и Старпом:
Три.
ДЖ: А на
двухмачтовом?
С и Старпом:  Две.
Петарда: А на
одномачтовом?
С и Старпом: Одна.
Карамба: Быстро
считают...
Дж: Прямо –
килькулятор какой-то.
Карамба: Так и запишем
– математические способности выше среднего.
Попугай:
Средние, средние
Переходим к
проверке знаний о морском деле. А дельфины нам помогут

ИГРА С ЗАЛОМ
Море синее прекрасно.
Только плавать в нем опасно!
Как бы вас не «хватанула»
Кровожадная
…(Акула)

Я
вовсе не сороконожка!
Где столько взять для ног сапог?
Мне хватит восемь! Так немножко…
Ответьте кто я ?…  (Осьминог)

Через
море-океан
Плывёт
чудо-великан.
На
спине его есть кран:
Из
него бежит фонтан. (Кит)
(можно сесть на пол)

ДЖ: Теперь,
задание посложнее.
ДЖ: Что вы будете
делать в стрессовой ситуации  Представь, что твой корабль налетал на айсберг...
ДЖ: И сломался
пополам...
Петарда: А шлюпки тебе
не хватило...
Карамба:  И передняя
часть уже утопла...
Петарда: А задняя, как
поплавок торчит из воды...
ДЖ: А ты сидишь
на самой корме...
Петарда: И тоже
вот-вот уйдёшь под воду...
ДЖ: Карамба:
Петарда: Ну, что вы будете делать?
С: Я закричу :Дедушка!..

Старпом: Нужно подать
сигнал бедствия – SOS!
ДЖ: Сильно.
Карамба:  Неожиданно.
Петарда: Это надо
запомнить.

 (подбегает
собака, которая всё это время наблюдала за ними с корабля вместе с попугаем,
перекидываясь злобными взглядами)
Собака: Так вы же
спасатели, вы должны знать этот сигнал! Вот вы и выдали себя! Никакие вы не
спасатели, вы- пир…
ДЖ (прерывая
собаку)
А-а-а давайте станцуем наш танец.
Снегурочка: Танец морских
спасателей?

          Игра "Морской спасательный  танец".
Петарда:
Ребята, танцуем наш морской танец! (показывает
движения руками) и по команде выполняем приказы:
Поднять паруса! – все поднимаем руки
вверх;
Лево руля! – крутим руль влево
Право руля! – крутим руль вправо
Драить палубу! – все начинаем делать вид, что орудуем шваброй
Пушки! – прикрываем ушки; (пираты хором – Бабац!)

ДЖ:
йо-хо-хо, вы отлично справились!
Карамба:
Бравые ребята, берём. Петарда, а ну покажи новичкам наш остров Сундук.
Снегурочка:
Снежок,
идём с нами. (собака направляется к Снегурочке)
Карамба:
(говорит Петарде) надо бы у этого недоверчивого пса свёрток забрать.
Петарда: (Карамбе) я попробую(обращается
к собаке) хочешь косточку?
Собака: Нет!
Петарда: Большую!
Собака:
Сахарную?
(соблазняясь берёт косточку и, не замечая, отдаёт вместо косточки тубус, уходит
с ним за кулисы)

Дж:
как же нам повезло – сразу два юнги в команду
Карамба:
А ты не видишь, что они какие-то странные?
Бр-Дж:
Нуу, новенькие они
Петарда:
Посмотрите, что было в этом свёртке!
Карамба:
Тише, тише. Карта. А знаете, куда они держат путь? На остров новогодних
сокровищ
Дж:
Сокрррровищ, сокровищ
Карамба:
Поднять
паруса! Уходим по-тихому
Петарда:
Дж:
Есть!(будят попугая, он с неразберихи начал трезвонить в колокол и орать)
Попугай:
свистать всех наверх!

Сцена 4

Карамба:
что ты орёшь, мешок перьев
(выбегают
из-за кулис)
Снегурочка:
Что случилось? Петарда, мы тебя потеряли! А что это у вас? (видит в их руках
карту)
Собака:
А
ты не видишь? Это наша карта!
Старпом:
Всё-таки
Дружок был прав! Вы не спасатели, а
Карамба:
Да,
мы пираты, и мы….
Попугай:
Пиррраты!
Петарда:
И
мы собираемся ограбить ваш остров Новогодних сокровищ!
Попугай:
Ограбить!!
Снегурочка:
(разочарованно) Я же считала вас своими друзьями!
Дж:
Мы
не знаем что такое друзья.
Старпом:
Мне вас очень жаль!
Карамба:
Пожалейте
лучше себя (наступает на них с пистолетом), Петарда, Джек, вяжите их! (Петарда
и Джек берут сеть и пытаются подойти к Снегурочке и Старпому, но собака
бросается на их защиту, пираты пугаются бросают сеть кричат)
Уберите
пёсика! Я с детства боюсь собак! Он меня укусил! И т. д.
Старпом:
(связывает
вместе с собакой пиратов, попугай прячется в корабле) извините ребята,
мы вообще-то миролюбивые, но у нас нет другого выхода.
Снегурочка:
(обращаясь к собаке и старпому) Извините меня, я чуть не подвела вас, и Дедушку
Мороза, и всех ребяток.
Собака:
Ладно,
надо скорей отправляться на остров за подарками
Старпом:
правильно,
мы ещё успеем, ведь здесь недалеко!
(уходят
по лестнице)
Дж:
 Уходят
же, Карамба ,что делать?
Петарда:
Вот это называется, грабанули!
Карамба:
Спокойно, мы что-нибудь сейчас придумаем!
Петарда:
Что?
Мы же связаны!
Попугай:
(выглядывает
испуганный из корабля )А что, Дружок уже ушёл?
Карамба:
Петарда: Дж:  (обрадовались) Эй, развяжи нас
скорей!!!!

Попугай
их развязывает
 Карамба:
Их
надо опередить. Мы должны раньше оказаться на этом острове Новогодних сокровищ!
Петарда:
Но у нас же нет карты!
Дж:
 Вы
забыли, что у меня фотографическая память. Я её запомнил!
Петарда:
И у  нас самый быстроходный корабль! Мы их обгоним!
Карамба:
Спустить паруса! Полный вперёд!

Сцена 5
Пираты
спускаются с корабля на острове НС.
Голос
острова: Добро пожаловать на остров НС!
Карамба:
Кто
это?
Дж:
Чей
это голос?
Петарда:
Может
это Дедушка Мороз, но где он?
Голос
острова: Нет, я не Дедушка Мороз, я- остров НС
Карамба:
Первый
раз нахожусь на говорящем острове!
Голос
острова: Зачем пожаловали?
Петарда:
Мы за сокровищами!
Голос
острова: Ах, за подарками, да, да Дедушка Мороз меня
предупреждал. Ну проходите.
Карамба:
(кричит от запертой пещеры) Вот, я нашла, здесь какая-то дверь.
Дж:
 Как
у сейфа. Как же её открыть?
Голос
острова: Произнесите код доступа.
Петарда:
Так
вот, что это за непонятные слова в этой бумажке.
Карамба:
Дай-ка,
что это? А, это телеграмма от Деда Мороза!
Дж:
 Но
откуда она у тебя?
Петарда:
Пока
нас связывали, я у Старпома из кармана вытащила, а он даже не заметил.
Попугай:
Вот
лопух!
Голос
острова: Произнесите код доступа.
Карамба:
Дед Мороз (убирается одна створка)
Петарда:
Новый год (убирается одна створка)
Дж:
 18 (убираются
две створки)
Попугай:
Урррра!!! Сокровища!!!
Выносят
из пещеры мешки, сундук. (Грузят на корабль или нет?)
Карамба:
Ну
давай, скорей, смотри, что там!
Петарда:
(разочарованно) Какие-то машинки
Дж:
 Куколки
Попугай:
(восторженно) Конфеты!
Карамба:
(открывая
сундук, злобно) А где же сокровища? Где золото? Эй, ты остров игрушек, а ну
рассказывай, где у тебя спрятаны сокровища?
Голос
острова: Я готов открыть вам эту тайну, но для этого вы
должны решить небольшую головоломку (загадку).
Карамба:
Вот
давно бы так. Давай свою загадку, мы её в два счёта разгадаем.
Петарда:
Вообще-то
мы замёрзли
Дж:
 Зуб
на зуб не попадает.
Попугай:
Холодрыга!!!
Карамба:
Вот
за одно и погреетесь. (острову) Мы готовы!
Голос
острова: Вы должны из этих букв собрать слово. И
если оно будет верным, то я открою вам свои сокровища, но у вас будет только 3
попытки. Если они будут все неудачными, мне придётся вас заморозить. Готовы?
Петарда:
Как
заморозит, ещё больше заморозит, я не хочу
Дж:
 Я
тоже неуверен, что мне понравится.
Карамба:
Вы забыли, что на кону сокровища, богатство?
Попугай:
Готовы
Готовы
На
мультимедийке выкладывают 3 слова, похожее на слово Дружба все 3 попытки были
неправильными
Голос
острова: Вы ошиблись (начинается пурга и они замерзают)

Сцена 6

На
острове появляются ССС. (спускаются с лестницы, заходя на сцену говорят)

Голос
острова: Добро пожаловать на остров Новогодних сокровищ,
друзья мои. Рад вам.
Старпом:
(подходит
к открытой пещере) А кто взял подарки, почему здесь пусто?
Собака:
Я
так и знал, что ещё  неприятности не закончились!
Голос
острова: Да были тут одни охотники за богатством, ну я их и
превратил в ледышки.
Старпом:
Это наши пираты!
Собака:
Так
им и надо!
Снегурочка:
А
мне их жалко! Уважаемый остров, отпусти их, пожалуйста, я уверена, что в душе
они хорошие, просто их никто никогда не любил!
Голос
острова: Но они не разгадали мою главную тайну, а без этого
я не могу их отпустить.
(пираты
замороженные с дрожащими голосами) Снегурочка, старший помощник, помогите нам
Попугай:
пожалуйста!!!
Старпом:
Мы постараемся
Снегурочка:
Ведь все люди должны дружить
Собака:
И
помогать друг другу
Пираты:
Так
вот, что такое дружба!!!
 На
экране загорается слово дружба, победный туш, превращение, пираты
размораживаются.
Голос
острова: Вот это и есть моё главное сокровище ДРУЖБА И
ЛЮБОВЬ!
Петарда:
Спасибо вам, друзья
Дж:
 Мы
всё поняли…
Карамба:
Мы поможем вам доставить подарки на нашем быстроходном корабле!
Попугай:
Поможем!
Поможем!
Старпом:
(смотрит на часы) Уже без пятнадцати 12. Мы не успели!!
Я не справился с заданием!
Петарда:
Что
там делают спасатели в экстренной ситуации
Дж:
 Подают
сигнал бедствия!
Пираты:
СОС!!!!
Появляется
золотая рыбка
З.
Р. Я
услышала ваш сигнал бедствия. Я готова вам помочь.

Петарда:
Надо
же, сработало!
Карамба:
Рыба,
ты как здесь очутилась?

З.
Р.
У вас есть третье желание! Загадывайте!
Старпом:
Мы должны успеть до 12 часов доставить дедушке Морозу подарки.
Снегурочка:
Праздник
без нас не состоится
Все:
Мы хотим очутиться у Дедушки Мороза!
З.
Р.
Тогда держитесь за руки, ваше желание будет исполнено!
Волшебная
музыка идёт перемещение
Сцена 7
(или
вариант, что Д.М. сразу на сцене)
Снегурочка:
А
где же Дедушка?
Собака:
Его надо позвать!
Старпом:
Ребята,
давайте все вместе позовём Дедушку Мороза!
Дети:
ДМ:
Здравствуй внученька. Здравствуйте, гости дорогие!
Старпом:
Дедушка,
мы выполнили твоё задание!
Собака:
Подарки
доставлены
ДМ:
Спасибо,
мои верные помощники! Вы меня очень выручили! Ну, а ты, внученька, тоже ездила
за подарками?
Снегурочка:
У
нас было столько приключений! И мы нашли новых друзей! Знакомься!
Карамба:
Дедушка
Мороз
Дж:
Так вот он какой
Петарда:
Здравствуй, дедушка, я так мечтала тебя увидеть!

Пираты:
Мы старые морские волки, Дед Мороз. может быть тебе нужны помощники по
перевозке подарков по морю? Быстроходное судно у нас уже есть
ДМ:
А что, ребята, взять их на службу? Я согласен!
Карамба:
Спасибо,
дедушка!
Дж:
Это самый лучший праздник
Петарда:
Мы узнали, что такое Дружба!
Старпом:
Снегурочка: Спасибо острову новогодних сокровищ!
ДМ:
Дружба – это самое главное на Земле!
Финальная песня, номер с вэйлами

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сценарий  Остров Новогодних сокровищ.doc

alt: ДМ: Старший помощник!? Старпом:

alt: Сцена 2 Петарда: Как же скучно зимой

alt: Волю мою несите Морская Сирена,

alt: Собака : беззаботная жизнь?! Да здесь же ни одной сахарной косточки не найдёшь, а без косточек – это не жизнь!

alt: Собака: (говорит шёпотом старпому)

alt: Старпом: Я – старший помощник

alt: ДЖ: Теперь, задание посложнее

alt: Петарда : (Карамбе) я попробую(обращается к собаке) хочешь косточку?

alt: Дж: Как у сейфа. Как же её открыть?

alt: Пираты: Мы старые морские волки,

title: Сценарий новогоднего спектакля на сцене "Остров новогодних сокровищ"