extracted_text:
Изучение творчества и лирики Н.М. Рубцова на уроках
литературного чтения и внеклассных занятиях в начальной школе
Богданова Наталья Сергеевна,
учитель начальных классов
I
квалификационной категории
МБОУ СШ №50
имени дважды Героя Советского Союза
А.О.Шабалина, г.Архангельск,
+7964-300-18-58
natali.pospelova.2016@mail.ru
Аннотация. В статье представлены ключевые понятия навыка чтения,
биография личности и творчества Н.М. Рубцова. Дано понятие выразительного
чтения и реализация его с помощью стихов Н.М.Рубцова.
Ключевые понятия: книга, навыки чтения, Н.М.Рубцов, выразительное
чтение, темп, интонация, пауза, чувства, понижение / повышение голоса, ритм.
Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что навыки чтения – это основа
учения, и все учащиеся в той или иной мере владеют ими. Но насколько хороши эти
навыки, позволяют ли они качественно усваивать разнообразные знания? «Если
проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что
отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость
чтения в пределах 130–170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов в минуту.
Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В
среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80–90 слов в
минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность».  Плохо
читающий школьник - кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких
негативных эмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма [8].
В процессе
увеличения учебной нагрузки ребенок с низкой скоростью чтения начинает
испытывать все больше трудностей в освоении нового материала, идет отставание
по всем предметам. Пока он будет читать условие задачи, ученик, читающий быстро
уже решит и запишет ее в тетрадь. А сколько страхов у таких детей от уроков
чтения. Некоторые ребята, при виде секундомера в руках учителя, забывают буквы,
начинают заикаться [8].
Россия уже давно не является самой читающей страной мира.
Несколько
последних
лет она даже не входит в пятерку государств с максимальным количеством
издаваемых книг на душу населения. Москвичи остаются читающими людьми благодаря
старшему поколению, привыкшему к походам по магазинам и неторопливому выбору
книги у прилавка. Сегодняшний мир иной. Компьютер и телевизор отняли у детей
время на чтение, «замусорили» его сознание. Родительское чтение в семьях сошло
на нет [7, с.20].
Книга
перестала быть источником знаний. Таких источников теперь много: кино,
телевидение, компьютер, музыка, учитель, друг, - и все они равноправны [7, с.14].
 Семью,
в которой есть два автомобиля, в настоящее время можно встретить гораздо чаще,
чем дом, где оба супруга читают художественные произведения или лирику.
Книга подчас перестает быть средством гармоничного
развития сердца и разума и стимулирует у ребёнка эгоистические инстинкты,
идеализирует модель девиантного поведения, заполняет досуг пустой «развлекаловкой»
[6,с.19]. А художественная литература богата талантливыми писателями и поэтами,
произведения которых нужно читать.
Земля Поморья
прославлена именами М.Ломоносова, Ф.Абрамова, Б.Шергина, Н.Рубцова и многими
другими.  Емецк- старинное русское село Архангельской области, где 03.01.1936
года родился Николай Михайлович Рубцов. Будущий поэт жил в талантливой семье,
где каждый был отмечен своим дарованием [1, с.38].
Николай
Михайлович Рубцов не был детским поэтом. И стихотворений, написанных для детей,
у Рубцова немного- всего двенадцать. Они и сами невелики, и адресованы самым
маленьким. Больше половины из них- стихи о животных: «Медведь», «Ласточка» и
другие. Рубцов понимал, что такие стихотворения особенно близки детскому
сознанию, что не только в детской литературе, но и в русском детском внеигровом
фольклоре животные занимают важное место.   Каждый эпизод из жизни ребёнка,
часто- настоящая маленькая драма [3, с.65].   Его стихи понятны
для детей.
Работа над выразительностью речи на уроках чтения в начальных классах является
важным этапом становления речи детей. Выразительность чтения — это тоже один из
компонентов осознанности чтения. Прочувствовать — значит принять и понять, а
после воспроизвести! Именно выразительность нам даёт понять отношение ребёнка к
прочитанному тексту. Выразительное чтение точно сохраняет текст произведения,
что и подчёркивается словом «чтение» [9].
Только то, что
хорошо понято, может быть прочитано выразительно. Выразительное чтение-
способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее
произведения [4, с.137].
Среди учителей
бытует мнение, что выразительность- показатель сознательности. В большинстве
случаев такое утверждение справедливо. Правильное интонирование читаемого,
которое возникает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим
смыслом текста. Средства устной речи –интонация, мимика, жесты, мизасцена [4,с.138].
Интонация-
совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых
говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые
части.  Большая часть работы над выразительностью чтения есть работа над
интонацией как главным ее средством[4, с.138].  Помимо интонации в
выразительное чтение входят паузы, логические ударения, повышение и понижение
голоса, темп, чувства.
Пауза
— это перерыв в звучании речи, отдаляющий друг от друга слова, строки,
предложения. Находясь в конце предложения, паузы определяют его смысловую
законченность [3, с.112].
Темп-
скорость произнесения элементов речи: звуков, слогов, слов. Темп должен
соответствовать темпу устной речи: ускорять или замедлять темп следует
соответственно содержанию [5, с.48].
Повышение
и понижение голоса — это мелодика речи.
Логические
ударения — это выделение одного из гласных звуков, а также одного из слогов
силой и длительного голоса.
Чувство —
эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к
реальным или абстрактным объектам.
С
помощью стихотворений Н.М. Рубцова реализуются навыки выразительного чтения, но
в учебниках по
литературному чтению включены отдельные произведения Н.М.Рубцова. Методика их
изучения представлена скудно. Это обусловило актуальность нашего исследования.
В данной статье мы хотим отразить результаты своего исследования.
Мне очень
захотелось проверить, на самом ли деле стихи Н.М. Рубцова помогают
совершенствовать навыки выразительного чтения. На практике мы работали над
этим.  Познакомились со второклассниками с творчеством Н.М. Рубцова, с его
стихами.
Два раза в
четверти у них проверялся их уровень выразительности чтения. Первый раз – в
начале четверти, второй раз – в конце. На основе методики «Оценка читать вслух
у детей младшего и среднего школьного возраста», разработанной А.А. Крыловым,
мы составили задания для диагностики техники чтения детей во 2 классе. Для
этого использовались стихи Н.М. Рубцова, т.к они дают истинную картину
восприятию и понятны детьми. После чтения стихотворения «Тихая моя родина» у
обучающихся спрашивался один вопрос: «Какие образы/ картины вы представляли,
когда читали это стихотворение»? Сознательное чтение — это уже успех к
выразительному чтению. На протяжении всего их чтения отслеживался темп,
логические ударения, паузы, повешение и понижение голоса, чувства.
Результаты
оказались положительными.  Самым сложным в выразительном чтении для
второклассников оказалось делать паузы, ставить логические ударения, повышать и
понижать голос. Проблемы и возникли с темпом.
После знакомства
со стихотворениями и с творчеством Н.М. Рубцова эти пробелы практически
исчезли. Использование пауз, передача чувств, «игра» с темпом были замечены у
всех обучающихся.  Больше, чем наполовину снизились ошибки в логических
ударениях и повышении и понижении голоса.
На основе
проведения этой методики можно сделать вывод о том, что пробелы у 27
второклассников почти ликвидированы.  Однако, есть то, над чем еще стоит
поработать. Данные показывают, что стихи Н.М. Рубцова совершенствуют навык
выразительного чтения. Мы считаем, что его стихи должны изучаться по
литературному чтению не только, как региональный компонент, но и на самих
уроках чтения в начальных классах более подробно.
Выразительность
чтения зависит от того, как дети подготовлены эмоционально- психологически к
чтению вслух. Словесное рисование, перечисление поэтических картин, сцен,
подбор заглавия к ним стимулирует учащихся к осмыслению содержания произведения
и подсказывает интонацию, с которой надо читать стихотворение [5, с. 49].
Удивительно
гармоничен поэтический мир, созданный Николаем Рубцовым, потому что человек в
нем неразрывно слит с природой. Сам поэт — это частица этого мира, и потому во
всем, что пишет он, нет ни тени нарочитости, стихи Рубцова всегда безыскусны в
своей простоте. Их настроение и интонация- естественны, как дыхание, как все,
что есть в природе [1, с.41].
Стихотворения Н.М.
Рубцова, вошедшие в детское чтение еще в 70-е годы XX в., создавались в
русле образно-символической структуры, ориентированной, прежде всего, на
русский фольклор и на русскую классику- в этом и заключается их этическая и
эстетическая ценность [3, с.65].
Библиографический
список
1.
Галактионова,
С.А. Николай Михайлович Рубцов-поэт Русского Севера/С.А.Галактионова//Начальная
школа.-2016.-№6.-С.38
2.
Краткий
словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся сред.школы.
Ред.-сост.:Л.И.Тимофеев, С.В. Тураев. М., «Просвещение», 1978.-223 с.
3.
Маркова,
И.В. О стихах Н.М.Рубцова для детей/ И.В.Маркова//Начальная
школа.-2012.-№6.-с.64-65
4.
Методика
преподавания русского языка в начальных классах:Учеб. пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.- 2-е
изд., испр.-М.:Академия, 2000.- 446 с.
5.
Сальникова,
Т.П. Методика обучения чтению/ Т.П. Сальникова.-М.:Сфера, 2001.-240 с.
6.
Сосновская,
О.В. Теория и практика читательской деятельности/ О.В. Сосновская.-М.:Академия,
2013. -112 с.
7.
Тихомирова,
И.И. Как воспитать талантливого читателя. Ч.1. Чтение как творчество/ И.И.
Тихомирова.-М.:РШБА, 2009.-288с.
8.
pedsovet.org›core/file/get/id/85862
9.
http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2016/01/03/rabota-nad-vyrazitelnym-chteniem-v-nachalnoy-shkole

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья.Богданова НС.docx

alt: Изучение творчества и лирики Н

intro: Статья посвящена творчеству и лирике известного поэта Н.М. Рубцова, где описывается, что благодаря его стихотворениям можно обучиться выразительному навыку чтения стихов.


extracted_text:
Методические
рекомендации по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Настоящие
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 9, ст.
1137), а также Порядком применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа
2017 г. № 816 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18
сентября 2017 г., регистрационный № 48226), в целях оказания методической
помощи при реализации образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Образовательная
организация, осуществляющая образовательную деятельность по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования и
(или) по дополнительным общеобразовательным программам с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
разрабатывает
и утверждает локальный акт (приказ, положение) об организации дистанционного
обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания
учебно-методической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и
проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам;
 формирует
расписание занятий на каждый учебный день в соответствии с учебным планом по
каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по классам и сокращение
времени проведения урока до 30 минут;
информирует
обучающихся и их родителей о реализации образовательных программ или их частей
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
(далее – дистанционное обучение), в том числе знакомит с расписанием занятий,
графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным
дисциплинам, консультаций;
обеспечивает
ведение учета результатов образовательного процесса в электронной форме.
Выбор
родителями (законными представителями) обучающегося формы дистанционного
обучения по образовательной программе начального общего, основного общего либо
среднего общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным
программам подтверждается документально (наличие письменного заявления
родителя(ей) (законного представителя)
При
реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным
программам с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий образовательной организации рекомендуется обеспечить внесение
соответствующих корректировок в рабочие программы и (или) учебные планы в части
форм обучения (лекция, онлайн консультация), технических средств обучения.
В
соответствии с техническими возможностями образовательная организация
организовывает проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном
портале или иной платформе с использованием различных электронных
образовательных ресурсов (в приложении к настоящим  Методическим рекомендациям
приводится пример организации урока в режиме видеоконференцсвязи с
использованием платформы Скайп)
Педагогическим
работникам образовательной организации при реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также при
реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий: рекомендуется
планировать свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создавать простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
выражать свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио
рецензий, устных онлайн консультаций.
При
реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, а также дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий руководителю либо иному уполномоченному должностному лицу
образовательной организации рекомендуется взять на себя организацию ежедневного
мониторинга фактически присутствующих в организации обучающихся, обучающихся с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и
тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе
(заболевшие обучающиеся). При необходимости допускается интеграция форм
обучения, например очного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.

file_name: Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего.docx

alt: Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного…


file_name: Обществознание_в_схеме_31.docx

title: Обществознание__схема_31


extracted_text:
Научный статус культурологии
Культурология наука
о культуре, о смыслах. От истории культурологию отличает то, что история
пытается установить время того или иного факта, для историка важен сам факт, а
ля культуролога важно, что значила культура в то или иное время.
Наиболее распространенным
определением культурологии является ее понимание как науки о наиболее общих
закономерностях развития культуры. Культурология, как и
гуманитарное знание в целом, в силу ряда причин не полностью удовлетворяет тем
критериям научности, которые сформировались в рамках естественных наук.
Поэтому, когда хотят подчеркнуть социально-научный характер культурологического
исследования, опирающегося на соответствующие методы, говорят о социальной
культурологии. Следование научной методологии в данном случае является
обязательным и затрагивает как объект, так и предмет и метод концептуального
изложения. Необходимый эмпирический и теоретический базис, который служит
своего рода критерием обоснованности культурологических гипотез, определяет
границы их применения. Гуманитарная проблематика и соответствующий ей стиль
мышления обусловлены как неповторимостью каждой личности, ее внутреннего мира,
эмоциональных состояний, чувств, одаренности, так и ее принадлежностью к
социокультурной среде. В зависимости от того, стремимся ли мы исследовать
социальные формы жизни человека в культуре, или, напротив, хотим понять
индивидуальное, личностное преломление социокультурных феноменов, выбирается и
аспект культурологии - либо социальный либо гуманитарный.
Научный подход не
просто описывает многоразличные проявления культуры, но стремится выявить их
сущность, общую основу и тем самым объяснить их. Существует множество научных
подходов и определений культуры (ценностный, нормативный, символический,
информационно-семиотический и др.).

file_name: Научный статус культурологии.doc

alt: Научный статус культурологии

title: "Научный статус культурологии"


extracted_text:
Подготовила
Недилько Ольга Владимировна

учитель начальных классов
МОУ «СОШ п. Новозаволжский»

2014 год

Актуальность выбранной
темы:
Дружба взаимообогащает детей:
расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе
пережить радость и огорчения. Поэтому данная тема актуальна в начальной школе.
А сопроводительная презентация повышает познавательный интерес учащихся.
Положительный эмоциональный заряд, стиль общения, использование игровых
моментов, применение ИКТ, приобщение к совместной деятельности, личное участие
детей, организация начала, постановка задач занятия способствуют развитию речи,
чувств детей, выработке  положительных эмоций.
Тема:    «Умейте правильно дружить»
Цель: раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими
качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей
жизни; развить стремление дружить с окружающими.
Форма работы:
разговор-рассуждение с презентацией.

        Х о д    к л а с с н о г о   ч а с а
 1. Вступительная
часть.  Звучит песня .
  С л о в о   у
ч и т е л я.  Ребята, давайте сейчас посмотрим друг другу в глаза,
улыбнёмся и скажем: «Я желаю тебе…»  (Ребята говорят пожелания друг другу.)
 Слайд №1
 Сегодня классный час
посвящён… ( Открывается доска, там плакат со словами «друг», «приятель»,
«товарищ» и написано предложение «Друг-это тот, кто…».)
Итак, тема нашего классного
часа: «Умейте правильно дружить».
– Произнесите слово «дружба».
– Что вам вспоминается?
– Каким бы я не хотел видеть своего друга?
– Какую черту характера вы больше цените в своём друге?
-Умеете ли правильно
дружить?  (На этот вопрос мы постараемся сегодня  ответить)
Обратимся к словарю С.И.
Ожегова «Словарь русского языка» и узнаем значение слов дружба, друг, товарищ.
Слайд №2
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии.
Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Товарищ – человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по
условиям жизни; дружески расположенный к кому-нибудь.
– Задумаемся над тем, что
дружба нужна  и детям, и взрослым.
– Какого друга можно назвать
настоящим?

2.  Пословицы о дружбе
-Что такое дружба?  Слайд
№3
– А какие пословицы о дружбе
знаете? Слайд №4
 Учащиеся двух  групп
получают конверт с пословицами о дружбе. Надо собрать пословицу из отдельных
слов (на листочках) и прикрепить на доске.

Сам
  погибай,

тот новых не наживёт.

Дружба крепка не
  лестью,

лучше новых  двух.

Старый друг

а правдой и честью.

Кто старых друзей забывает,

а товарища выручай.

Молодцы справились с
заданием.

3. Продолжение беседы
– А с кем вы дружите? Слайд
№5
– Дружите ли вы со своими родителями?
– Как, по-вашему, можно ли сохранить друзей детства?
– Хотели бы вы, чтобы ваши друзья были с вами в течение всей жизни?
– Как вы думаете, дружить можно только с людьми? Дружите ли вы с животными,
природой, книгами?
4.  Викторина «Кто с
кем дружит?»
1. Зелёный крокодил Гена и …
(Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина)
3. Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
– Книг о дружбе  много.
Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и литературных друзей.
5.  Ощущение и
эмоциональное переживание состояния дружелюбия
– С чего начинается дружба? Слайд
№6
 Звучит песня
«Улыбка» (сл. М. Пляцковского, муз.В. Шаинского).
… С голубого ручейка
Начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
– Улыбнитесь друг другу.
– Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного
человека.
– А какое выражение должно быть у враждебно настроенного человека?
6. Правила дружбы.
-Ребята, как  вы думаете,
а есть ли какие- то правила, законы дружбы?
 Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была
крепкой, нужно соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Вот некоторые
из них. Слайд №7
1. Один за всех и все за
одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не обманывайте,
не нарушайте своих обещаний.
6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.
– Если вы будете выполнять
эти правила, то станете настоящими друзьями.
«Друзья»   (Видио)
Мы соседом Петькой-
Верные друзья.
Он получит двойку-
Получаю я.

Вместе мяч гоняем,

Вместе лёд сосём,
                         На
уроке пения

Громче всех поём.
Он залез в малину-
Я малину рву.
Он порвёт штанину-
Я свою порву.
                      Мы
всегда весёлые,
                     Мы навек
друзья.
                     Потеряй
он голову-
                     Потеряю
я.

 Звучит песня «Когда мои
друзья со мной».

  7. З а к л ю ч и
т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я.
   Я предлагаю дома
написать письмо другу. В классе можно зачитать ( по желанию) или просто
передать ему. Письмо можно писать любому однокласснику с предложением дружбы.
– Вот и подошёл к концу наш
классный час.
У ч и т е л ь.  Я
надеюсь, что теперь мы будем более внимательно относиться друг к другу.
 Будем правильно дружить,  выполняя законы дружбы
Давайте встанем в круг,
давайте никогда не будем  ссориться.  И скажем друг другу слова известного
героя, добрейшего и терпеливейшего кота Леопольда:

– Ребята, давайте жить
дружно! Слайд №8

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Умейте правильно дружить.doc

alt: Актуальность выбранной темы:

alt: Пословицы о дружбе -Что такое дружба?

intro:
Актуальность выбранной темы:
Дружба взаимообогащает детей: расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость и огорчения. Поэтому данная тема актуальна в начальной школе. А сопроводительная презентация повышает познавательный интерес учащихся. Положительный эмоциональный заряд, стиль общения, использование игровых моментов, применение ИКТ, приобщение к совместной деятельности, личное участие детей, организация начала, постановка задач занятия способствуют развитию речи, чувств детей, выработке  положительных эмоций.Классный час  в начальных классах  "Умейте правильно дружить"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

учебного предмета «Индивидуальный учебный проект»

Уровень
образования: среднее общее

Класс:
10

Срок реализации: 1 год
(2023-2024 г.)

Составитель
учитель
математики и информатики
Серкутан
Н.О.

Кальчик,  2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа   «Индивидуальный проект» составлена
для учащихся 10-11-х классов на два года обучения. В
2023-2024учебном году программа будет  реализована в 10-х классах (первый
год обучения).
Программа разработана  с учетом содержания следующих
 программных, методических и дидактических разработок, используемых в
электронном виде:
1.
Индивидуальный проект. 10-11 классы: учебное
пособие для общеобразовательных организаций / М. В. Половкова, А. В. Носов, Т.
В. Половкова, М. В. Майсак. - Москва : Просвещение, 2019.
2.
Мандель Б.Р. Основы проектной деятельности: учебное пособие для
обучающихся в системе СПО.-Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2018.
3.
Свиридова Л.Е., Комаров Б.А., Маркова О.В., Стацунова Л.М.
Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11 классы.- Москва: Просвещение,
2019.
4.
Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в
школе. 5–9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. —
М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015
Целью учебного
курса «Индивидуальный проект» является создание организационно-информационных и
методических  условий  освоения учащимися  опыта проектной
деятельности для развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
-  самостоятельно добывать новые знания, работать над
развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
 Для реализации
поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей
проблемы и под проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);
- развитие исследовательских навыков, то есть способности к
анализу, синтезу, выдвижению гипотез, детализации и обобщению;
- развитие навыков целеполагания и планирования деятельности;
-обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования;
-  обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого
знания из информационного поля;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности
и результативности решения проблемы проекта);
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее
результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
-  развитие навыков публичного выступления
В учебно-воспитательном
процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, тьюторские
технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно -поисковые
технологии, творческие проекты).
Место предмета «Индивидуальный
проект» в учебном плане
Согласно учебному плану  МБОУ СОШ № 6 на 2020-2021 учебный
год предмет внеурочной деятельности  «Индивидуальный проект» изучается в
10  классе в объеме 35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель).
В соответствии с годовым календарным учебным графиком и
расписанием занятий (уроков) МБОУ СОШ № 6 на 2020-2021 учебный год настоящая
рабочая программа расчитана в 10а классе на 35 часов, в 10б классе – на 30
часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Согласно ФГОС СОО, проектная деятельность представляет собой
особую форму учебной деятельности учащихся (учебное исследование или учебный
проект) и предполагает целенаправленную работу по созданию одного или
нескольких индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя  по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной,
художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков
проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели
и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в каждом классе (в 10 классе, в
11 классе) и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
·
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
·
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
·
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
·
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
·
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
·
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
·
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
·
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
·
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
·
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
·
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
·
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
·
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
·
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
·
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
·
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
·
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
·
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
·
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
·
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
·
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
·
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
·
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
·
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
·
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
·
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
·
положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
·
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
·
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
·
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
·
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
·
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
·
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы по предмету «Индивидуальный проект»
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
·
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
·
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
·
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
·
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
·
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
·
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
·
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
·
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных
в информационных источниках;
·
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
·
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия;
·
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
·
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
·
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
·
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
·
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
·
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
·
о
философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
·
о
таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
·
о
том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
·
об
истории науки;
·
о
новейших разработках в области науки и технологий;
·
о
правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
·
о
деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.).
Выпускник на базовом уровне научится:
·
решать
задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
·
использовать
основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
·
использовать
основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
·
использовать
элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
·
использовать
элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
·
формулировать
научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
·
восстанавливать
контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
·
определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
·
отслеживать
и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
·
оценивать
ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
·
находить
различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
·
вступать
в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
·
самостоятельно
и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
·
адекватно
оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
·
адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
·
адекватно
оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального
проекта должны отражать:
·
сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
·
способность
к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·
сформированность
навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
·
пособность
постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
11 класс
Обучающийся научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в
проекте и исследовательской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании
полученных результатов;
-отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач;
использовать основные методы и приемы, характерные для естественных и
гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели, определять допустимые
сроки выполнения проекта или работы;
-находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении
проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе
(проекту) для защиты на школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать
на вопросы и аргументировать ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования,
с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской
деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного
исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать
гипотезу, ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала,
используя предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные
результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и
методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и
материалы сайтов Internet;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о
выполнении проекта;
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и
современные информационные технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и
анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно
и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных
видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной
работе (проекту) для выступлений на научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта)
для публикации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать
собственное речевое поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта;
- принимать меры к совершенствованию (доработке) проекта на основе
анализа полученных замечаний и рецензий.
Достижение предметных результатов освоения
 программы проявляется через:
·
знание основ методологии исследовательской и проектной
деятельности;
·
знание структуры и правил оформления исследовательской и проектной
работы;
·
владение навыками формулировки темы исследовательской и проектной
работы, доказательства  ее актуальности;
·
умение составлять индивидуальный план исследовательской и
проектной работы;
·
умение выделять объект и предмет исследовательской и проектной
работы;
·
умение определять цель и задачи исследовательской и проектной
работы;
·
умение работать с различными источниками, в том числе с
первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки,
составлять библиографический список по проблеме;
·
умение выбирать и применять на практике методы исследовательской
деятельности адекватные задачам исследования;
·
умение оформлять теоретические и экспериментальные результаты
исследовательской и проектной работы;
·
умение рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
·
умение научно-обоснованно наблюдать за биологическими,
экологическими и социальными явлениями;
·
умение описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных
фактов;
·
умение проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить
результаты;
·
умение проводить измерения с помощью различных приборов;
·
умение выполнять письменные инструкции правил безопасности;
·
умение оформлять результаты исследования с помощью описания
фактов, составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса
учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация,
библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция,
моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет
исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
10 класс, первый год обучения
Раздел 1. Введение
Понятия «индивидуальный
проект», «проектная деятельность», «проектная культура». Типология проектов.
Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в современном мире,
проблемы. Научные школы. Методология и технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация
проекта
Инициализация проекта,
курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта,
курсовой работы. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки
продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской работы.
Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию
и оформлению курсовых работ, проектов, исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и
исследовательских работ.
Методы исследования: методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры.
Виды переработки чужого
текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и
последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование
личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и работы,
выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной
деятельности.
Применение информационных
технологий в исследовании, проекте, курсовых работах.Работа в сети Интернет.
Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой.
Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях,
архивах.
Способы и формы представления
данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная
литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов
Раздел 3. Оформление
промежуточных результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты
проектов, оформление курсовых работ. Коммуникативные барьеры при публичной
защите результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки успеха
публичного выступления.
11 класс, второй год обучения
Раздел 1. Введение
 Анализ итогов проектов
10 класса. Анализ достижений и недостатков. Корректировка проекта с учетом
рекомендаций. Планирование деятельности по проекту на 11 класс.
Раздел 2. Управление
оформлением и завершением проектов
Применение информационных
технологий в исследовании и проектной деятельности. Работа в сети Интернет.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных
исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц,
рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы исполнения,
контроля и завершения проекта, курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и
методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление завершением проекта.
Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив
проекта. Составление архива проекта: электронный вариант. Коммуникативные
барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха
публичного выступления. Навыки монологической речи. Аргументирующая речь.
Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне
и личность. Подготовка авторского доклада.
Раздел 3. Защита результатов
проектной деятельности
Публичная защита результатов
проектной деятельности. Экспертиза проектов. Оценка индивидуального прогресса
проектантов.
Раздел 4. Рефлексия проектной
деятельности
Рефлексия проектной
деятельности. Дальнейшее планирование осуществления проектов.
Формы контроля за результатами освоение программы.
Формами отчетности проектной
деятельности являются текстовые отчеты, научно-исследовательские работы,
презентации, видеофильмы, фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и
т.д.
Предусматривается организация
учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
- урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и
консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий;
- внеурочная форма, в которой
учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на
компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.
Проект должен быть представлен
на бумажном и электронном носителе информации.
В течение учебного года
осуществляется текущий и итоговый контроль за выполнением проекта.
Текущий контроль осуществляется
после изучения отдельных  частей содержания курса и его теоретической
части (цель контроля: качество усвоения теории создания проекта) и оценивается
 отметками «2», «3», «4» или «5».  Оценки выставляются по следующим
критериям:
«5»: теоретический материал
 понят обучающимся, излагается им в собственной интерпретации и
сопровождается иллюстрациями и примерами; обучающиеся самостоятельно
формулируют выводы и анализируют содержание проектов.
«4»:  теоретический материал
обучающимися  усвоен формально, но воспроизводится в целом  без
ошибок;  используются заимствованные  иллюстрации и примеры;
формулирует выводы и осуществляет анализ с помощью учителя и по наводящим
вопросам.
«3»:  теоретический
материал усвоен фрагментарно; отвечает на простые вопросы репродуктивного
характера;  участвует в диалоге с учителем при обсуждении учебного
материала.
«2»: теоретический материал
 не усвоен в полном объеме; в учебной деятельности на уроке не участвует.
Оценка индивидуальных проектов
(см. Приложение)
В течение работы над учебным
проектом контроль за ходом выполнения  индивидуального проекта
осуществляется систематически; обучающиеся представляют рабочие материалы и
проделанную работу  по запросу учителя.
В качестве формы итоговой
отчетности в конце изучения курса в каждом классе  проводится конференция
учащихся с представлением проектной работы. Во время ученической
 конференции работу оценивает экспертная группа, в состав которой входят
педагоги, имеющие опыт  руководства проектной и исследовательской
деятельностью обучающихся.
По итогам представления работы
выставляется оценка за «защиту проекта». Если обучающийся представил более
одного проекта, то  итоговой признается лучшая из полученных оценок.
Защита проекта признается успешной,
если проект соответствует  соответствующим требованиям, выполнен учащимся
самостоятельно и в ходе защиты учащийся  продемонстрировал владение
содержанием проекта.
Итоговая  годовая
 оценка в 10 и в 11 классах  выставляется как среднее арифметическое
полугодовых оценок за  каждое полугодие и оценки за защиту индивидуального
проекта.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование раздела

10 класс

11 класс

Введение

3

----

Инициализация проекта

24

----

Оформление промежуточных результатов проектной деятельности

7

----

Управление оформлением и завершением проектов

----

----

Защита результатов проектной деятельности

----

----

Рефлексия  проектной деятельности

----

----

Итого

34

----

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
10а класс, первый год обучения

№
урока

Наименование раздела, темы

Дата

План

Факт

Раздел 1. Введение      3 ч

1

Понятия «индивидуальный проект».

07.09

2

Типология проектов.

14.09

3

Технология проектной деятельности

21.09

Раздел 2. Инициализация проекта      24 ч

4

Тема и проблема проекта

28.09

5

Научный аппарат исследования.

05.10

6

Методика презентации и защиты проектов.

12.10

7

Критерии оценивания проектов

19.10

8

Методика презентации  и защиты  проектов.

26.10

9

Методика разработки проектов.

09.11

10

Примеры  индивидуальных проектов.

16.11

11

Структура проекта.

23.11

12

Методы исследования.

30.11

13

Методы эмпирического исследования

07.12

14

Статистические методы.

14.12

15

Наблюдение и эксперимент.

21.12

16

Методы теоретического исследования

28.12

17

Виды  работы с  информацией.

11.01

18

Логические методы исследования.

18.01

19

Логика действий при планировании работы.

25.01

20

Календарный график проекта

01.02

21

Применение информационных технологий

08.02

22

Работа в сети Интернет

15.02

23

Работа с научной литературой

22.02

24

Методика работы в музеях, архивах

29.02

25

Методика работы в музеях, архивах

07.03

26

Сбор и систематизация материалов

14.03

27

Способы и формы представления данных.

21.03

Раздел 3. Оформление
  промежуточных результатов проектной деятельности  7 ч

28

Оформление эскизов, моделей, макетов.

04.04

29

Требования к оформлению проектов.

11.04

31

Психологические аспекты проектной деятельности

18.04

32

Перспективы развития проекта.

25.04

34

Защита проектов

16.05

35

Защита проектов

23.05

Приложение

Критерии оценивания индивидуального проекта

Сформированность видов
  деятельности

Уровень, кол-во баллов

1.Коммуникативной
  деятельности

Изложить и оформить собранный материал

0-5

Представить результаты работы

Аргументированно ответить на вопросы

2.Познавательной деятельности

Самостоятельно приобретать знания

0-5

Ставить проблему и выбирать способы ее решения

Осуществлять поиск и обработку информации

Обосновывать
  и реализовывать принятое решение

Формулировать выводы

3.Регулятивной
  деятельности

Планировать
  деятельность

0-5

Использовать
  ресурсные возможности для достижения цели

Осуществлять
  выбор конструктивных стратегий в трудной ситуации

4.Способность к

инновационной
  деятельности

0-5

аналитической
  деятельности

творческой
  деятельности

интеллектуальной
  деятельности

5.Способность

постановки цели и формулирования гипотезы

0-5

планирования работы

отбора и интерпретации информации

структурирования аргументации результатов исследования на основе
  собранных данных

презентации
  результатов

6.Качество проекта

Целостность
  и взаимосвязь научного аппарата, содержания и творческого продукта.

0-5

Уровень
  самостоятельности (уникальности) не менее 70% (антиплагиат), установленной
  при проверке в сети интернет (наличии протокола проверки на антиплагиат).

Научно-познавательная
  уникальность (оригинальность) проекта. Наличие грамотно оформленных ссылок.

Уникальность,
  оригинальность творческого продукта

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Критерий

Базовый (0-25 баллов)

Повышенный (26-30 баллов)

Коммуникативная деятельность.

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и
  пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает
  на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена. Текст хорошо структурирован.
  Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа
  вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

Познавательная деятельность.

Работа в целом свидетельствует о способности  с помощью
  руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована
  способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
  достигать более глубокого понимания изученного.

Работа  свидетельствует о способности самостоятельно
   ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована
  способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
  достигать более глубокого понимания изученного.

Регулятивная деятельность.

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования
  работы.Работа доведена до конца и представлена комиссии.

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
  пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.Контроль и
  коррекция осуществлялись самостоятельно.

Способность к инновационной, аналитической, творческой,
  интеллектуальной деятельности.

Данные виды деятельности осуществляются с помощью руководителя.

Данные виды деятельности осуществляются обучающимся
  самостоятельно.

Способность постановки цели и формулирования гипотезы,
  планирования работы, отбора и интерпретации, структурирования аргументации
  результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Данные виды деятельности осуществляются с помощью руководителя.

Данные виды деятельности осуществляются обучающимся
  самостоятельно.

Составляющие оценки индивидуального проекта:
·    Процесс
работы над проектом (сформированность познавательных, регулятивных УУД,
способность к осуществлению деятельности, необходимой для работы над проектом)
·    Оформление
проекта и его защита (сформированность коммуникативных УУД, качество проекта и
его презентации).
Работы
реферативного характера, излагающие общедоступную информацию, к защите не
допускаются.
Перевод первичных баллов в
отметку*:

Уровень

Отметка (оценка)

Кол-во первичных баллов**

Низкий уровень

Отметка
  «неудовлетворительно» («2»)

0-14
  первичных баллов

Базовый уровень

отметка
  «удовлетворительно» («3»)

15-20
  первичных баллов

отметка «хорошо» («4»)

21-25 первичных баллов

Повышенный уровень

отметка «отлично» («5»)

26-30 первичных баллов

*) при получении дробного результата он округляется до целых по
правилам округления.
**) каждый проект оценивается не менее чем двумя экспертами;
количество средних баллов  по каждому проекту равно среднему
арифметическому сумм первичных баллов, выставленных экспертами.

file_name: Индивидуальный проект.docx

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в каждом классе (в 10 классе, в 11 классе) и должен быть представлен в виде завершённого учебного…

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; · мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм…

alt: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни: · ответственное отношение к созданию семьи на основе…

alt: С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся: · формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности; -применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования; -реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель,…

alt: По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет…

alt: Познавательная деятельность.


extracted_text:
Отряд: Феникс
Девиз: Гореть и других зажигать
Отряд: Новое поколение
Девиз: Не доволен — возражай, возражаешь — предлагай,
предлагаешь —
делай, берись за дело смело!
Отряд: Динамит
Девиз: Если лагерь наш гремит, это сделал Динамит!
Отряд: Девятая рота
Девиз: Ни шагу назад, Ни шагу на месте, а только вперёд и
только все
вместе!
Отряд: Кактусы
Девиз: Всегда мы вместе, всегда мы рядом, кактусы всегда с
отрядом!
Отряд: Семейка Адамсов
Девиз: Мы семейка просто класс, все в семейке у нас атас!
Отряд: Coca-Cola
Девиз: Мы ребята Coca-Cola, жить не можем без прикола!
Отряд: Лучшие
Девиз: Мы всегда с отрядом вместе, лучшие на первом месте!
Отряд: Поезд
Девиз: Очень шумные ребята!!! Мы же поезд не вагон. Нету
лучше нас
отряда, Поезд наш к победе GO!!!
Отряд: Созвездие
Девиз: Светят звёзды в вышине, в нашей маленькой стране,
звёзды шлют нам
свой привет, дарят нам тепло и свет!
Отряд: Молодёжь 21 века
Девиз: Мы молодёжь 21 века, всегда и везде мы добьёмся
успеха! Мы к вам
прилетели с обычной планеты, Нечего сверхъестественного в
нас нету, Но
лучшими будем, победу добудем, Всех кто в этом поможет
никогда не
забудем!
Отряд: Кипиш
Девиз: Эй, чувак, ты слышишь?- Это мы команда — КИПИШ!
Отряд: Активы
Девиз: Отряд: Кристалл
Девиз: Кем бы в жизни ты не стал, всегда будь чистым как
кристалл!
Отряд: ПоколениеДевиз: Рваные джинсы, кеды, кроссовки — мы
поколение новой тусовки!
Отряд: Крутые перцы
Девиз: Перцем стал — так не пищи, легкой жизни не ищи!
Отряд: Рваный кед
Девиз: Даже если дырка в кеде, все равно бежим к победе!
Отряд: Друзья
Девиз: Раз много, много раз! Нас много, много нас! Мы отряд
— отряд
друзей! С нами вместе веселей!!
Отряд: Голодные бурундучки
Девиз: Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только на полдник
и только все
вместе!!
Отряд: Оба-на
Девиз: Без отряда ОБА-НА всему лагерю Хана.
Отряд: Звезда
Девиз: Веселись, гуляй братва — вас приветствует ЗВЕЗДА!
Отряд: Адреналин
Девиз: У нас в крови адреналин и наш отряд не победим!
Отряд: Айболит
Девиз: Тут болит и там болит, а вполне здоровый вид!
Отряд: Зажигалки
Девиз: Зажигаем вместе, зажигаем навсегда!
Отряд: БиС
Девиз: Братья и сестры. Попросту БиС. В нашем отряде все
зашибись!
Отряд: Дискомалярия
Девиз: Много драйва, много стиля – это дискомалярия.
Отряд: Тачки
Девиз: Мы дети чумовые, ребята озорные. Мы тачками зовемся.
Звоните нам,
и мы припремся.

Круче Всех.

Круче всех всегда вперед! Никогда не отстает!
Мы всегда с отрядом вместе, «Круче всех» на первом месте!

file_name: девизы в летний лагерь.docx

title: Девизы для работы в  летнем оздоровительном лагере


extracted_text:
Мероприятие-развлечение "Бал
насекомых"
Ведущая:   - Внимание, внимание! На нашей солнечной поляне!
                      Всех
насекомых собираем, на праздник их мы приглашаем!

Обещаем вас не обижать…с вами петь, играть и танцевать!
Сколько на бал пришло
гостей
С разных волостей.
Бабочки, мухи, стрекозы
Муравьи кузнечики, пчёлы.
Здравствуйте друзья.

Ребята, а теперь мы с вами
немножко покричим, если вы согласны со мной, говорите « ДА »
 - настроение отличное? -
Да!
 - компания приличная? -
Да!
 - все так считают? - Да!
 - все летом отдыхают? -
Да!
 - мы всё сумели? - Да!
 - мы везде успели?  - Да!
 - дружить мы умеем? - Да!
 - соперников одолеем? -
Да!
 - вы умеете играть?  -
Да!
Так давайте начинать!
Ведущая: - Бал торжественно объявляю открытым! А вот и хозяйка
нашего бала, Красавица Божья Коровка (влетает Божья коровка, в руках у неё
корзинка)
Божья коровка: - Здравствуйте, ребята.
Я Божья коровка
Чёрная головка,
Девица хорошенькая –
Платьице в горошинку
Скучно мне одной летать
Не с кем крылышки размять!
Поставила я самовар.
Пригласила вас на бал.
Вот бы с вами мне дружить.
Ведущий: Божья коровка мы с удовольствием приняли твоё
приглашение.
Посмотри, сколько гостей
собралось.
Божья коровка: - Рада, рада видеть я вас, насекомые друзья. А все ли
вы умеете летать? Сейчас проверим.
Игра «Летает, не летает»
Сейчас мы с вами поиграем
в игру. Я буду называть слова, если умеет летать, то вы будете показывать, как
машет крылышками, если нет, то вы будете хлопать в ладоши. (Бабочка, паук,
пчела, кузнечик, стрекоза, улитка, жук, комар, муха, гусеница, муравей, оса,
мотылек, светлячок).

- А сейчас отгадайте загадку:

Божья коровка: - «Домовитая хозяйка, полетала над лужайкой.

Похлопочет над цветком – он поделится медком!»
Вылетает пчелка  и читает
стихотворение:
Пчелка: - Летом пчелкам целый день
Собирать нектар не лень.
Отнесут его потом.
_________________
В улей-свой чудесный дом.

Над цветком пчела жужжит
И нектар собрать спешит.
Весь нектар, что соберет,
Превращает пчелка в мед.

Ведущий: - ребята, давайте поможем пчелка собрать нектар.

Подвижная игра под музыку: «Цветы и пчелки» (старшая
группа)
На лужайке лежат цветы.
Группа детей изображает пчелок и выполняют движения под текст.
Ведущий: - утро начинается – цветочки распускаются…
                   «Пчелки
тоже просыпаются, и к цветочкам отправляются»
                     И
летаю и летаю, над цветочками кружат.
                      И нектар
собрать спешат.
(Звучит музыка, музыка
заканчивается и каждый ребёнок встаёт рядом с цветочком, количество цветов
меньше количества пчелок на 1.)

Ведущая:
На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит
вскачь.  (Кузнечик)

Выбегает  Кузнечик,
читает стихотворение:
Я кузнечик – озорник!
Прыгать с детства я привык
_____________
Мне поставил тренер пять
Значит повод поскакать!
Божья коровка:  Ребята, давайте поиграем с кузнечиком

Проводится эстафета «Кузнечики» (средняя группа)
Участники - 2 команды по 7
человек, встают друг за другом. У линии старта первые игроки с двух команд
прыгают в каждый обруч и бегут назад, передавая очередь следующему игроку.
Выигрывает та команда, которая первая и в полном составе построится на старте.

Божья коровка: - Сколько вижу я своих подружек, Бабочек разноцветных
хохотушек. Выходите бабочки в центр круга, расскажите как живёте вы в округе.
Вылетают бабочки
рассказывают стихотворение.

Бабочка:  На лесной
полянке чудо-
                  На цветочках
бантики
                  Это
бабочки расселись                        _____________
                  Как
цветные фантики

Все бабочки: - приглашаем всех на танец

Танец «Бабочка по небу летит»

Божья коровка: - Он работник настоящий

очень, очень работящий.

Под сосной в лесу густом

из хвоинок строит дом. (Муравей).
Выходит муравей с листком
и читает стихотворение:

Муравей: -По тропе лесной, неровной, листик тащит муравей,
                   В 10
раз себя огромней, раз в 15 – тяжелей,
                   Тащит,
тащит, работяга, хоть ему и нелегко,      ________________
                    Хоть
совсем устал, бедняга, муравейник далеко…

Ведущий: - ребята, поможем муравью построить муравейник?

Проводится эстафета «Строим муравейник». (младшая  группа)
Участники - 2 команды по
6-8 человек. У линии старта гимнастические палки по количеству участников.
Необходимо перенести палки к финишу (обруч) «построить муравейник». Чья команда
быстрее перенесёт палки и построится у старта, та выигрывает.

Ведущий: Он сети как рыбак готовит
А рыбы никогда не ловит.
(Паук)

Выходит паук и читает
стихотворение:

Паук: - Весь издёргался паук,
Испытал он столько мук!
Что ни день — сплошные
муки:
Не хотят ловиться мухи.

Игра: «Ловкие насекомые» (подготовительная группа)
Божья коровка: Пауки любят развешивать свои сети в поле и в лесу. Вы
наверняка видели их, ребята. Пауки сидят в засаде и ждут, когда муха, жук, бабочка
или комарик попадут к ним на обед. Но не всегда этот охотник побеждает. Иногда
насекомые благополучно выбираются из паутины. Или вовремя облетают, пролетают
сквозь нее. Давайте и мы побудем  ловкими насекомыми. Нужно взять мячик цвета
своей команды и бросить его так, чтобы он пролетел сквозь паутинку, не порвал
ее и не застрял в ней. Эта паутинка липкая, как настоящая! Потом вы поднимаете
мячик, снова кладете его на место и убегаете в хвостик своей команды и т.д.
Взрослые держат
гимнастические обручи с намотанным малярным скотчем, в виде паутины.

Божья коровка: - Спасибо солнечной поляне, что можно встретиться с
друзьями, Сегодня – всех мы вас узнали, повеселились, поиграли.  До свидания,
друзья, до скорых встреч.

Ведущий:
Пусть живут пауки, бабочки,
стрекозы,
Мухи, комары, мошки –
В природе все они важны,
Природе нашей насекомые
нужны!
Насекомых берегите
Руками не давите
Ногами не топчите.
Насекомые в лесу. Много
пользы принесут!
- Ну, вот и закончился наш праздник. Но лето ещё
продолжается, и вы можете купаться, загорать, в игры разные играть. До
свидания!

file_name: сценарий.docx

alt: Мероприятие-развлечение "Бал насекомых"

alt: А сейчас отгадайте загадку:

alt: Но не всегда этот охотник побеждает

title: Сценарий мероприятия-развлечения "Бал насекомых"