extracted_text:
Тестовый
контроль  знаний на уроках математики

     Учитель математики ГБОУ СО
«Школа-интернат
АОП №3  г. Энгельса»

Журавлёва Ирина Васильевна

Актуальность опыта
       Процесс обучения математике не может быть
эффективным без постоянной обратной связи  (ученик-учитель), дающей учителю
информацию об уровнях усвоения учебного материала, о знаниях, умениях и навыках
учащихся, о возникающих у них трудностях. Контроль  позволяет учителю
осуществить обратную связь и использовать ее для того, чтобы выяснить,
достигнута ли цель обучения или нет. Тест
может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения.
Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов
позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по
предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений. Тема является
ещё актуальной и потому, что в настоящее время тестовый контроль
становится одной из главных составляющих системы государственной (итоговой)
аттестации. Поэтому я в последние годы все чаще стала использовать такую
форму  контроля, как тесты.

Тестирование
– как метод педагогического контроля.
Тестом
(от английского слова test - проба, испытание, опыт) называют небольшие
стандартизированные задания (вопросы и задачи), с помощью которых проводится
психологическое исследование. Существенные признаки тестов и их функции нашли
отражение в современных словарных определениях тестов в психолого -
педагогической области:
·
 Тест
— это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся
количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.
·
Тест
— это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов
и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения,
уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.

Тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные,
так и неверные ответы.  Из них школьник выбирает тот, который считает верным
для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую
ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.  Иногда такие
тесты называют избирательными. Избирательные тесты могут быть
различными:
Ø
многовариантные тесты (среди
предлагаемых ответов приведено несколько неверных и единственный верный ответ);
Ø
многовариантные тесты (несколько
верных и неверных ответов на вопрос);
Ø
альтернативные тесты (два ответа
на вопрос: один верен, другой – содержит ошибку).

Существуют тесты на завершение, в которых приведены предложения с
пропусками слов.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить
соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов
приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие
использовать контролирующие устройства.
  В ходе учебного процесса
тест выполняет следующие функции:
·
Контролирующая функция состоит в
выявлении состояния  знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития,
в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков
рационального учебного труда.
·
Обучающая функция контроля
заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе
проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только
воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
·
 Диагностическая функция заключается
в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях
учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным
материалом, о числе, характере ошибок.
·
 Развивающая функция контроля
состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их
творческих способностей.
·
 Ориентирующая функция
заключается в получении информации:  насколько усвоен и как глубоко изучен
учебный материал отдельным учеником и классом в целом. Контроль помогает
учащимся лучше узнать  себя, оценить свои знания и возможности.
·
 Воспитывающая функция контроля
состоит в воспитании у обучающихся ответственного отношения к учению,
дисциплины, аккуратности, честности.

В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных
сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более
эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:
Ø
оперативно выявляет знания, умения
и навыки учащихся, а также понимание ими закономерностей, лежащих в основе
изучаемых фактов;
Ø
позволяет в течение короткого
времени получить представление  о пробелах
в
знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся
Ø
предоставляет учителю возможность
проверять знания, умения и навыки
на
разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение;
Ø
способствует рациональному
использованию времени на уроке;
Ø
активизирует мышление школьников;
Ø
дает возможность учителю
критически оценить свои методы преподавания.
 Однако
тест фиксирует только результат работы, но не ход ее выполнения, возможно
угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неверного ответа
объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать
тестирование с различными формами традиционного контроля.

Практическое использование тестовой
методики контроля
в учебном процессе по математике
   Тестовая
методика контроля в учебном процессе  дополняет традиционную систему текущего
контроля, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне
усвоения знаний для каждого учащегося.

Любой тест состоит из большого числа заданий, направленных на проверку тех или
иных качеств учащихся. Тестовое задание – это один из элементов диагностики. В
своей работе использую следующую классификацию тестовых заданий:

§
Многовариантные тесты

1)  Тест  по
теме « Натуральные числа и шкалы»,  5 класс. (20-25 мин)
          Из предложенных ответов подчеркни верный.
1. (1балл)
Запиши цифрами число: тридцать восемь миллиардов двести два миллиона семьсот
шестьдесят тысяч тридцать.

а) 38202760030; б) 382027600030; в) 308202760030
2.
(1балл) Запиши цифрами число, в котором 2 тыс. 2 ед.

а) 2002; б) 2200; в)20002
3.
(1балл) Вырази 1 км 14 м в метрах.

а) 114 м; б) 1014 м; в) 1140 м.
4.
(1балл)  Вырази в килограммах и граммах 6350 г.

а) 63 кг 50г; б) 6 кг 350 г; в) 635кг 0г
5. (2балла) Сравни
8152109 и 8153190.

а) >; б) <; в) =
6.
(4балла)  Определи координату точки, расположенной на координатном луче
левее точки D(541) на 125 единиц.

а) 416; б) 666; в) 516.
7.
(4балла)  Длина прямоугольника 24 см, ширина в 3 раза меньше длины.
Периметр этого прямоугольника равен.

а) 32; б) 64 см; в) 192см.

Критерии оценивания:     6-8 баллов –«3»,  9-13 баллов-«4», 14 баллов - «5».

2) Тест по теме «Метод координат», 9 класс
    Установите верный ответ
1.      Концы
отрезка АВ имеют координаты  А(2; -2) и В(-2; 2). Найти координаты точки С –
середины отрезка

а) С(2; 2)     б) С(0; 0)     в) не знаю
2.
Чему равны координаты вектора  =  – ?

а)       б)        в) не знаю
3.
Найти расстояние от точки А (3; 4) до начала координат

а) АО = 1      б) АО = 5     в) не знаю
4.
Вектор  имеет координаты   .

Запишите
его разложение  по координатным  векторам

а)
 =  – ;    б)  = -  – ;    в) не знаю
5. Найдите координаты вектора АВ, зная
координаты его начала А(2; 7)
   и конца В(- 2; 7)
        а)       б)  ;      в) не знаю
6. Чему равна длина  ?
        а)  | = 2;      б)  | = 10;      в) не знаю
7. Окружность задана уравнением (х + 5)2
+ (у – 1)2 = 16. Лежит ли точка
    А(-5;  - 3) на этой окружности?
        а) да;      б) нет;      в) не
знаю
8. Точка М(- 3; 4) лежит на окружности с
центром в начале координат. Найти длину радиуса этой окружности.
        а) 1;       б) 5;      в) не знаю

§
Тесты на завершение

1)     Тест
по теме   «Делимость чисел», 6 класс.
Заполните пропуски, чтобы
получилось верное утверждение или правильная     формулировка определения,
правила.
1.      Остаток от деления
1000 на 11 равен……
2.      Делителем
натурального числа п называют натуральное число……
3.      Наименьшим кратным
любого натурального числа является…….
4.      Числа 24, 12, 10
кратны числу……
5.      Если натуральное
число кратно 2, то следующее за ним в натуральном ряду число….
6.      Четное число,
кратное 5, оканчивается цифрой…..
7.      Чтобы запись
4**258 стала числом, кратным 3, достаточно вместо * поставить цифры……
8.      Натуральное
число……..называется простым.
9.      Натуральное
число……..называется составным.
10. Три числа 2, 5 и ….взаимно простые.
11. Наименьшее общее  кратное двух чисел
не меньше…..
12. Если знаменатель обыкновенной дроби
является делителем числителя, то эта дробь представляет собой….число.
13. Число делителей 30 равно….
14*.Если различные
числа имеют общие делители, то наименьшее общее кратное (больше, меньше,
равно)… произведения этих чисел.
Оценочная
таблица.

№
  з.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

балл

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

2

2

3

 Тест
по теме «Взаимно простые числа»
Заполните
пропуски в предложениях.
1) Числа а и b называют ________________________, если
НОД (а; b)=1.
 2) Не равные 1 числа ____________ являются взаимно простыми делителями
12.
3) Составные числа 60 и ___________ взаимно простые.
4) Наименьшим общим кратным двух простых чисел c и d является
___________.
5) Если НОК (х; у)=18, а НОД (х; у)=3, то ху=_____.
6) Если а=2×3×5, b=7×11×13, то НОК (а;b)=______.
7) Число d делится на 5, число d делится на 7, значит, оно
делится на __________.
8) Произведение двух различных простых чисел имеет _____________ делителей.
9) На 15 делятся те, и только те числа, которые _____________________________

§
Тесты перекрестного выбора

Пример 1:
                                                                                Каким
углам соответствуют следующие описания:
1.
Ð 1 и Ð 2                        4.
Ð 5 и Ð 8
2.
Ð 8 и Ð 4                        5.
Ð 1 и Ð 3
3.
Ð 6 и Ð 4                        6.
Ð 1 и Ð 8

а) вертикальные;               г) накрест лежащие;
б) смежные;                       д) равные;
в) односторонние;            е) в сумме дают 180°.

Ответ:

1

2

3

4

5

6

§
Альтернативные тесты

  Тест по теме     «Делимость чисел», 6
класс.
     Верно
ли утверждение (да, нет)
1.      Каждое натуральное
число имеет не менее двух делителей.
2.      Существуют
натуральные числа, не имеющие кратных.
3.      816336180 кратно
3.
4.      12 делитель 6.
5.      Любое натуральное
число можно разложить на простые множители.
6.      Если сумма цифр
натурального числа не делится на 9 , то это число не делится на 3.
7.      Сумма нечетных
чисел всегда является четным числом.
8.      Число, кратное 10,
делится на 5.
9.      Произведение двух
простых чисел является простым числом.
10. Если число при делении на 3 дает в
остатке 1, то сумма цифр этого числа кратна 3.
11. Значение выражения 23
кратно числу 22.
12. Число 15 имеет не более трех
делителей.
13. Для чисел 12 и 10 наибольшим общим
кратным является число 12 000 000.
14*.Если
каждое из двух натуральных чисел при делении на 10 дает в остатке 4, то
разность этих чисел кратна 5.
Оценочная таблица.

№
  з.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

балл

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

2

3

§
Тесты
идентификации
Пример1.

-8-
Пример 2.

Для учащихся 5-9 классов кроме названных тестов применяю тесты,  представленные
заданиями различными по форме. Так,  например,  тест  может быть представлен
одновременно заданиями с «выбором ответа», тестовыми заданиями «на завершение»,
заданиями «со свободным ответом» и т. д.
Пример1, 9 класс

ИТОГОВЫЙ   ТЕСТ     5
класс

ВАРИАНТ 1
 ЧАСТЬ  I
А1
   Выделите
целую часть из неправильной дроби

А2
   Вычислите
403 ∙ 508

        1)
203724;    2) 23374;      3) 204724;        4) 21844

А3
     Вычислите  5,53 + 26,8

1)     32,33;
2)31,33;          3)82,1;              4) 41,62

А4
     На каком
рисунке правильно изображены точки  А(9) и С(4) ?

А5
     Вычислите
0,43 ∙ 0,6

1)     0,258;          2)
0,0258;     3) 2,58;     4) 25,8

А6
      Вычислите
14,7 : 0,6

              1)
2,45           2) 0,245          3) 245       4) 24,5

А7
     Округлите 1,1251 до сотых

            1)
1,1          2) 1,13          3) 1,125          4) 1,12

А8
      Расположите
в порядке возрастания числа  6,54; 6,547; 6,5401

1)     6,547; 6,5401;
6,54;          2) 6,5401; 6,54; 6,547
            3)6,547;
6,54; 6,5401;            4) 6,54; 6,5401; 6,547

А9
    Выразите
в килограммах 0,008 т.

1)     80 кг;     2) 800
кг;   3) 8000 кг;            4)8 кг

А10
   В
одном пакете     кг
конфет, а в другом – на   кг
больше. Сколько килограммов конфет в другом пакете?

-11-

А11
    Найдите площадь
квадрата, сторона которого равна 9 см

1)     18 см2;
2) 81 см2;      3) 81 см;     4)36 см2

А12
      Среди
чисел      выберите
наибольшее

А13
    Длина
первого куска ткани  y м, а второго на 0,3
 м меньше. Сколько метров ткани в двух кусках?

1)     2y + 0,3;     2) y – 0,3;             3)1,7y;             4)2y –
0,3

В1
             Решите
уравнение:       .
  Ответ:
_____________________

В2
    В
коробку входит 0,4 кг печенья. Сколько коробок необходимо,  чтобы разложить 8,22
 кг печенья?

Ответ:___________________

ЧАСТЬ II

Задания С
выполняются на отдельном  листе
с полной записью решения.

С1      Сыщик Коломбо раскрывает 95% всех
преступлений. Сколько преступлений раскрыл сыщик, если всего было совершено 200
преступлений?

С2   В треугольнике АВС сторона АВ
в 2 раза больше стороны ВС и на 3 см меньше стороны АС. Найдите
длину стороны ВС, если периметр треугольника АВС равен 35 см.

 Критерии
оценки ответов:
Каждое
верно выполненное задание:
 уровня
А оценивается в 1 балл,
 уровня
В – в 1 балл,
 уровня
С – в 3 балла
неверно
выполненное задание – 0 баллов
не
приступал к выполнению – « н »
 Таблица перевода
тестовых баллов в школьную оценку

Тестовый
  балл

Школьная
  оценка

0-8
  б.

2

9-12
  б.

3

13-16
  б.

4

17-21
б.

5

§
Нетрадиционные
тесты,  применяемые в преподавании  математики.
Самообучающие
тесты
– особая форма проведения урока, которая развивает исследовательские умения и
навыки. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно изучить тему,
получая знания путём проб и ошибок. Специфика занятий с использованием
самообучающих  тестов состоит в том, что учащиеся  класса получают тест по
теме, которую они ещё не проходили. Задания выстроены в логическую неразрывную
цепочку.  Ни один из вопросов нельзя пропустить или переставить, т.к. иногда
чтобы ответить на вопрос необходимо использовать ответ предыдущего вопроса.
Эту работу провожу совместно с учащимися, выслушивая их рассуждения и варианты
ответов, учу их работать самостоятельно, для большей заинтересованности ключ к
тесту  кодирую.
Например, тема:
«Признак делимости на 3»  6 класс
1.Чему равна сумма
цифр числа 72?
   а) 10     б)
14  т) 9
2. Делится ли
число 72 на 3?(если да, то сколько получится)
  ы) 24   б) 246
в) не делится
3. Чему равна
сумма цифр числа 61?
    а) 5  у) 7  в)
6
4. Делится ли
число 61 на 3? (если да, то сколько получится)
    а) 17  б) 13
м) не делится
5. Найдите сумму
цифр числа 45. Делится ли эта сумма на 3? (если да, то сколько
получится)
    а) 5  б) 15
н) 3
6. Делится ли
сумма цифр числа 67 на 3?
    а) 5  б) 15
и) не делится
7. Делится ли
число 45 на 3?
    а) не
делится   ц) 15  в) 3
8. Делится ли
число 67 на 3?
    а) не
делится   б) 23  в) 19
Сделайте выводы.
Сформулируйте признак делимости на 3. Сравните свою формулировку с
учебником.
Ключ
к тесту: ты умница.

Занимательные
тесты.  На уроках учитель
сталкивается с самой трудной и почти неразрешимой проблемой – нехваткой
времени. Ведь хочется в один час урока, порой, включить и устный счет, и
тренировочные упражнения, и проверочную работу, и …. При этом, конечно же, на
рассказы об ученых практически не остается времени. На своих уроках я пытаюсь
совместить “приятное” с “полезным”, предлагая учащимся для выполнения и
проверки своих знаний серию тестовых заданий по различным темам курса
математики. “Изюминка” в том, что эти работы сопровождаю маленькой информацией
о том или ином математике, животном, растении, историческом событии и т.д.
Например.

Логические
тесты. К логическим тестам относятся
упражнения, содержащие некоторый «секрет». После выявления «секрета» решения
первого задания ученикам необходимо использовать метод полной аналогии для
решения
последующего
задания теста. Логические тесты  являются эффективным способом развития
интереса учащихся к математике, и я  с успехом  их применяю при проведении
устного счета, математических конкурсов, на факультативах. Приведу примеры
некоторых из них.
1.Продолжите ряд:
24:
21; 18; 15; 12; 9;….
9;
1; 7; 1; 5; 1; …..
1;
4; 9; 16; …
2.Из чисел 21, 19,
30, 25, 3, 12, 9, 15, 6, 27 подберите такие три числа, сумма которых будет
равна 50.
3.Проанализируйте
закономерность и поставьте вместо знака вопроса нужное число:

8      17      5

12     ?       16

10    11       9
4.

       Вставьте пропущенный
  термин

40а2
  площадь

5а                ?

Ответ: средняя линия

Результативность

В последнее время в методике преподавания математики все чаще затрагивается
вопрос использования тестовой методики как средства контроля. И это понятно:
контроль при обучении математике является одним из инструментов управления
учением. Проблемы  проверки и учета знаний, умений и навыков, методики их
организации и проведения актуальны всегда.

Таким образом, используя различные приемы тестового контроля в сочетании с
традиционными формами текущего контроля, я добиваюсь положительных результатов в
обучении и воспитании школьников. Постепенно увеличивается объем работы на
уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей,
усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных
заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

Улучшается и общий психологический климат в классе: учащиеся не боятся ошибок,
анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности
и самоконтролю.

Сегодня тесты являются одной из распространенных форм контроля знаний. В
последние годы в России неуклонно растет число массовых тестирований по
математике, в которые вовлечены сотни тысяч школьников. Это основной
государственный экзамен,  различные математические конкурсы.  Поэтому при
обучении в школе просто необходимо внедрять тесты.
    Опыт многих моих лет работы показал, что, использование
наиболее рациональных способов, приемов учебной деятельности, различных видов
контроля  в работе с учащимися, дает определенные результаты. Ежегодно дети участвуют в школьных, дистанционных
олимпиадах и  интеллектуальных конкурсах, добиваясь неплохих результатов.
    На основании
выше изложенного, актуальность работы по вопросу «Тестовый контроль
на уроках математики» очевидна. Считаю, тестирование имеет право на
существование как одна из форм контроля, наравне с традиционными
самостоятельными и контрольными работами, зачётами и т.п. Разумное сочетание
всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный
процесс.

 Литература

1)     Г.Н. Скобелев.
Контроль на уроках математики. Пособие для учителя. Минск «Народная асвета»,
1986г.

2)     Е. А. Лебединцева,
Е.Ю. Беленкова. Задания для обучения и развития учащихся. Москва:
Интеллект-Центр, 2011г.

3)
Контроль
знаний.
Приложение к газете «1 сентября». Математика, 1999
г.
№3
4)
Селевко
Г. К.Современные образовательные технологии. Москва:
Народное образование, 1998г.
5)     О.В. Вертелецкая.
Переводные экзамены в тестовой форме. Библиотечка «Первого сентября». Серия
«Математика». Выпуск 19. Москва: Чистые пруды, 2008г

6)     Р. Изместьева.
Рубежный контроль по математике: 5-9 классы. Библиотечка «Первого сентября».
Серия «Математика». Выпуск 2(8). Москва: Чистые пруды, 2006г.

7)     Н.В. Савинцева. Я
иду на урок математики. 5 класс. Тесты. Библиотека «Первого сентября». Москва:
Издательство «Первое сентября», 2000г

file_name: Тестовый контроль  знаний на уроках математики.docx

alt: Многовариантные тесты 1)

alt: Тесты идентификации Пример1. -8-

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 5 класс


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.  На основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Целями изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе являются:
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное
чтение как учебный предмет влияет на решение следующих задач:
               1.
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса
к чтению и книге.

2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

     3. Воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе.

     4. Формирование нравственных ценностей и эстетического
вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
            В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного
чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику
осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы
с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,
умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
           Изучение
предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
          Логика
изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям
федерального компонента государственного стандарта начального образования,
поэтому в программу изменений не внесено.
           Для проверки
освоения программы используются: тестовые, проверочные, контрольные работы,
тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности
учащихся.
           Организации
учебного  процесса
учащихся по курсу «Литературного чтения»  проводится в форме: беседы,
фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки
творческих работ, тестирования, систематической проверки навыка чтения,
индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся.

Общая
характеристика предмета, курса
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность
На
протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова
и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя
и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Личностные,
метапредметные  и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование чувства
гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные
результаты:
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник
научится:
•     осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
•     осознанно
воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать
на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному
и художественному тексту;
•     оформлять свою
мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
при ответе на вопрос;
•     вести диалог в
различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
•     работать со словом
(распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
•    читать (вслух и
про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
•    читать осознанно и
выразительно доступные по объёму произведения;
•    ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
•    ориентироваться в
построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
•    использовать
простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
•    использовать
различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
•    передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•    коллективно
обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
•    ориентироваться в
книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
•    составлять краткую
аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного
произведения по заданному образцу;
•    самостоятельно
пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Выпускник
получит возможность научиться:
•    воспринимать
художественную литературу как вид искусства;
•    осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
•     осознанно выбирать
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости
от цели чтения;
•     определять
авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
•     доказывать и
подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•     на практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
•     писать отзыв о
прочитанной книге;
•     работать
с тематическим каталогом;
•     работать
с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник
научится:
•     читать по ролям
литературное произведение;
•     использовать
различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на
основе плана);
•     создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     творчески
пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•     создавать
иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•     работать в группе,
создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник
научится:
•     сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
•     отличать прозаический
текст от поэтического;
•     распознавать
особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит
возможность научиться:
•      сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•     определять позиции
героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
•     создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

 Содержание учебного предмета, курса
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Описание содержание
учебного предмета, курса
3-й класс (4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Вводный урок по курсу литературного чтения
(1 ч)
Самое
великое чудо на свете (4 ч)
      Рукописные
книги древней Руси.
      Первопечатник Иван Федоров.
Устное
народное творчество (14 ч)
      Русские
народные песни.
      Докучные сказки.
      Сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая
тетрадь 1  (11 ч)
      1. Ф. И. Тютчев.
«Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин.
«Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков.
«Детство», «Зима».
Великие
русские писатели (24 ч)
      1. А. С. Пушкин.
«За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки»,
«Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов.
«Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая
бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая
тетрадь 2  (6 ч)
      1. Н. А. Некрасов.
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;
2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;
3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый
ельник у дороги...».
Литературные
сказки  (8 ч)
      1. Д. Н. Мамин
- Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши,
Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин.
«Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и
небылицы (10 ч)
      1. М. Горький.
«Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный
воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая
тетрадь 1 (6 ч)
      1. С. Черный.
«Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок.
«Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби
живое  (16 ч)
      1. М. М. Пришвин.
«Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»;
4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков.
«Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»;
7. В. П. Астафьев. «Капалуха»;
8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая
тетрадь 2  (8 ч)
      1. С. Я. Маршак.
«Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука»,
«В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»;
4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по
ягодке — наберешь кузовок (12 ч)
      1. Б. В. Шергин.
«Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов.
«Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко.
«Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов.
«Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По
страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)
      1. Ю. И. Ермолаев.
«Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер.
«Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые
стихи».
Зарубежная
литература (8 ч)
      «Храбрый
Персей».
      Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

Тематическое
планирование

№

Наименование
  разделов

Количество часов
  (программа)

Количество часов
  (рабочая программа)

Контроль

1

Вводный урок по
  курсу литературного чтения

1

1

1

2

Самое великое чудо на свете

4

4

1

3

Устное
  народное творчество

14

14

1

4

Поэтическая тетрадь 1

11

11

1

5

Великие русские писатели

24

23

1

6

Поэтическая тетрадь 2

6

7

1

7

Литературные сказки

8

8

1

8

Были и небылицы

10

10

1

9

Поэтическая тетрадь 1

6

6

1

10

Люби живое

16

16

1

11

Поэтическая тетрадь 2

8

8

1

12

Собирай по ягодке — наберешь кузовок

12

12

1

13

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые
  картинки

8

8

1

14

Зарубежная литература

8

8

1

Итого:

136ч

136

    14 ч.

Тематическое
планирование по литературному чтению

№ п\п

Тема

Характеристика
  деятельности обучающихся

Примечание

Дата по плану

Дата по факту

Вводный урок по курсу литературного
  чтения (1 ч)

1

Знакомство с учебником. Система условных
  обозначений. Содержание учебника. Словарь.

Ориентироваться в учебнике,
  знать и понимать систему условных обозначений, находить нужную главу,
  предполагать на основе названия содержание главы, пользоваться словарём,
  составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника

Самое
  великое на свете чудо (4ч.)

2

Самое великое чудо на свете. Знакомство
  с названием раздела.

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения.
Читать текст вслух целыми словами,
  интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения
  при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать
  на вопросы.
Находить необходимую
  информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания
  книги.
Осмыслить значение книги
  для прошлого, настоящего и будущего.
Находить книгу в
  школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации на книги. Составлять
  аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о
  книге, используя различные источники информации.
Участвовать в работе пары и
  группы, читать текст друг другу.
 Договариваться друг с другом; принимать
  позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения.

3

Рукописные книги Древней
  Руси

4

Первопечатник  Иван Федоров.

5

Обобщающий урок по разделу  «Самое
  великое чудо». Что узнали. Чему научились.

Устное
  народное творчество (14ч.)

6

Устое народное творчество. Знакомство  с
  названием раздела.
Русские народные песни.

Прогнозировать содержание
  раздела.
Планировать работу на
  уроке.
Различать виды устного
  народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть
  текст русских народных песен.
 Отличать докучные сказки от
  других сказок, называть их особенности. Принимать участие в
  коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.
Называть жанры
  прикладного искусства.
Читать текст целыми словами, без ошибок
  и повторов.
 Осмысливать содержание
  прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).
Использовать чтение про себя
  для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорить или замедлить
  темп чтения, соотнося его с содержанием. Определять особенности текста
  волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные
  события. Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним. Делить
  текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному
  плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть
  основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать
  героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку:
  распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные
  истории.
 Сравнивать произведения
  словесного, музыкального, изобразительного искусства.
Участвовать в работе
  группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать
  свою позицию.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения...

7

Шуточные  народные песни.

8

Докучные сказки.

9

Произведения прикладного искусства :
  гжельская и хохломская посуда

10

Произведения прикладного искусств;
  дымковская и богородская игрушка

11

Русская народная сказка «Сестрица
  Аленушка и братец Иванушка».

12

Русская народная сказка «Сестрица
  Аленушка и братец Иванушка». Пересказ сказки.

13

Русская народная сказка «Иван – царевич
  и Серый Волк»
Проверка техники чтения

14

Русская народная сказка «Иван – царевич
  и Серый Волк»

15

Русская народная сказка «Сивка- Бурка»

16

Русская народная сказка «Сивка- Бурка»
  Подготовка к пересказу.

17-18

Проект: «Сочиняем волшебную сказку»

19

Обобщающий урок по разделу « Устное
  народное творчество». Что узнали. Чему научились.

Поэтическая
  тетрадь 1 (11ч.)

20

Знакомство  с названием раздела.
Проект: «Как научиться читать стихи» на
  основе научно-популярной  статьи Я. Смоленского.

Прогнозировать содержание
  раздела.
 Читать выразительно стихи,
  передавая настроение автора.
 Наблюдать за повторением ударных
  и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.
 Определить различные средства
  выразительности.
Использовать приемы
  интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса,
  выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои
  стихотворения, используя различные средства выразительности. Участвовать
  в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
  самостоятельно оценивать свои достижения.

21

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

22

Ф. И. Тютчев «Листья».
Сочинение – миниатюра
« О чем расскажут осенние листья».

23

А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»

24

А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…»

25

И. С. Никитин
 «Полно, степь моя, спать беспробудно

26

И. С. Никитин «Встреча зимы»

27

И. З. Суриков «Детство»

28

И. З. Суриков «Зима»

29

Обобщающий урок по разделу:
« Поэтическая тетрадь 1»

30

Утренник « Первый снег»

Великие
  русские писатели (23ч.)

31

Великие русские писатели. Знакомство  с
  названием раздела. Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А.
  С. Пушкина».

Прогнозировать содержание
  раздела.
 Планировать работу на уроке,
  выбирать виды деятельности.
Читать текст вслух и про себя,
  увеличивая темп чтения. Понимать содержание прочитанного, высказывать свое
  отношение.
Различать лирическое и
  прозаическое произведения.
Называть отличительные
  особенности стихотворного текста.
Объяснять значение
  некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в учебнике либо
  толковым словарем.
Находить средства
  художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения).
Использовать средства
  художественной выразительности в устных высказываниях.
Знать особенности литературной сказки.
  Определять нравственный смысл литературной сказки.
Сравнивать произведение
  живописи и произведение литературы.
Давать характеристику героев
  литературной сказки.
Определять самостоятельно
  тему и главную мысль рассказа.
Сравнивать
  рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Соотносить заглавие
  рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять особенности
  басни, выделять мораль басни в текстах.
 Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на
  основе их поступков.
Инсценировать басню.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения.
Различать в басне
  изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.

32

А.С. Пушкин « Уж небо осенью дышало», «
  За весной , красой природы…»

33

А.С. Пушкин « В тот год осенняя
  погода…»,          « Опрятней модного паркета»

34

А.С. Пушкин « Зимнее утро»

35

А.С. Пушкин «Зимний вечер»
Проверка техники чтения

36

А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане , о
  сыне его славном могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
  Царевне Лебеди». Знакомство.

37

А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане , о
  сыне его славном могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
  Царевне Лебеди»

38

А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане , о
  сыне его славном могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
  Царевне Лебеди».

39

А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане , о
  сыне его славном могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
  Царевне Лебеди»

40

И.А. Крылов Подготовка сообщения об И.А
  Крылове

41

И.А .Крылов « Мартышка и очки»

42

И.А. Крылов « Зеркало и обезьяна»

43

И.А. Крылов « Ворона и лисица»

44

М.Ю. Лермонтов Статья В. Воскобойникова.
  Подготовка сообщения на основе статьи.

45

М.Ю. Лермонтов « Горные вершины…»,
  « На севере диком стоит одиноко..»

46

М. Ю. Лермонтов. «Утес», «Осень».

47

Л.Н. Толстого      Детство ( из
  воспоминаний писателя).Подготовка сообщения
  о жизни  и творчестве.

48

Л.Н. Толстой « Акула».

49

Л.Н. Толстой « Акула». Подготовка к
  пересказу.

50

Л.Н. Толстой « Прыжок»

51

Л.Н. Толстой « Лев и собачка»

52

Л.Н. Толстой  « Какая бывает роса на
  траве»,
 « Куда девается вода из моря?»

53

Обобщающий урок  по разделу « Великие
  русские писатели». Что узнали. Чему научились.

Поэтическая
  тетрадь 2     ( 7ч.)

54

Поэтическая тетрадь 2.
Н.А. Некрасов
« Славная осень! Здоровый, ядрёный  ».

Прогнозировать содержание
  раздела. Воспринимать стихи на слух.
 Читать стихотворение, выражая
  авторское настроение.
Сравнивать текст-описание
  и текст-повествование.
Находить средства
  художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения.
Следить за выражением и
  развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл
  непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
  или толкового словаря.
Высказывать свои собственные
  впечатления о прочитанном произведении. Создавать словесные картины по
  тексту стихотворения.
 Находить среди стихотворений
  произведение с использованием текста-повествования.
Читать стихи выразительно, оценивать
  свои достижения.

55

Н.А. Некрасов
« Не ветер бушует над бором»

57

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

56

Н.А. Некрасов «Жизнь и творчество поэта».

58

К.Д. Бальмонт« Золотое слово»

59

И.А. Бунин
« Детство», « Полевые цветы», « Густой
  зелёный ельник у дороги»

60

Обобщающий урок  по разделу
 « Поэтическая тетрадь 2» Что узнали.
  Чему научились.

Литературные
  сказки     (8 ч).

61

Литературные сказки. Знакомство с
  названием  раздела.
Проверка техники чтения

Прогнозировать содержание
  раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать
  свое мнение, отношение. Читать сказку в слух и про себя, использовать
  приемы выразительного чтения при перечитывании сказки.
 Сравнивать содержание
  литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать
  за развитием последовательности событий в литературных сказках.
 Объяснять значение разных слов с
  опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать
  героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст
  сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать
  сказку в лицах. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

62

Д. Н. Мамин- Сибиряк Присказка.
  «Алёнушкины сказки»

63

Д. Н. Мамин – Сибиряк  « Сказка про
  храброго зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

64

В.М. Гаршин
  «Лягушка-путешественница»

65

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».
  Подготовка к пересказу.

66

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».
  Знакомство с текстом.

67

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Работа с
  текстом.

68

Обобщающий урок  по разделу
« Литературные   сказки» Что узнали.
  Чему научились.

Были
  - небылицы (10ч.)

69

Были – небылицы. Знакомство с названием
  раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой»

Прогнозировать содержание
  раздела.
 Определять особенности сказки и
  рассказа.
Различать вымышленные
  события и реальные.
Определять нравственный
  смысл поступков героя.
Выражать собственное
  отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.
Находить средства
  художественной выразительности в прозаическом тексте. Составлять план
  краткого и полного пересказов.
Пересказывать текст подробно,
  кратко, выборочно.
 Определять характеристики героев
  произведения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах.
 Самостоятельно придумывать
  сказочные и реальные истории.
 Находить в тексте слова и
  выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку
  выразительно по ролям.

70

Закрепление работы с текстом М. Горький
  «Случай с Евсейкой»

71

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».
  Работа с первой частью.

72

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».
  Работа по содержанию второй части.

73

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».
  Подготовка к пересказу.

74

А.И. Куприн «Слон». Знакомство с текстом
  (1-2 части)

75

А.И. Куприн «Слон». Знакомство с текстом
  (5-6 части)

76

А.И. Куприн «Слон». Чтение по ролям.

77

А.И. Куприн «Слон». Подготовка к
  пересказу.

78

Обобщение по разделу
«Были- небылицы» Что узнали. Чему
  научились.

Поэтическая
  тетрадь 1 (6ч.)

79

Поэтическая тетрадь. Знакомство с
  названием раздела
С.Чёрный « Что ты тискаешь утёнка…»

Прогнозировать содержание
  раздела.
Читать стихотворение, отражая
  настроение.
Находить в стихотворении
  яркие, образные слова и выражения.
 Сравнивать стихи разных поэтов
  на одну и ту же тему.
 Выбирать стихи по своему вкусу и
  читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст.
Определять авторское
  отношение к изображаемому. Придумывать стихотворные тексты.
Проверять правильность
  высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать свои
  достижения.

80

С.Чёрный «Воробей». «Слон».

81

А.А. Блок « Ветхая избушка»

82

А.А. Блок « Сны» , « Ворона»

83

С.А. Есенин « Черёмуха»

84

Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь 1» Что узнали. Чему
  научились.

Люби
  живое (16 ч.)

85

Знакомство с названием раздела «Люби
  живое»
М.М. Пришвин « Моя Родина» ( из
  воспоминаний).

Прогнозировать содержание
  раздела.
 Планировать работу с
  произведением на уроке, используя условные обозначения. Читать и воспринимать
  на слух произведения.
 Определять жанр произведения.
 Понимать нравственный смысл
  рассказов. Определять основную мысль рассказа. Составлять план произведения.
  Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения,
  характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью
  животных с рассказом автора. Пересказывать произведение на основе плана.
  Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его
  с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.

86

И.С. Соколов- Микитов «Листопадничек».
  Знакомство с текстом.

87

И.С. Соколов- Микитов «Листопадничек».
  Подготовка к пересказу.

88

В.И .Белов « Малька провинилась»

89

В.И .Белов  « Ещё раз про Мальку»

90

В.В. Бианки «Мышонок Пик». Знакомство с
  текстом.

91

В.В. Бианки «Мышонок Пик». Работа по
  содержанию  текста.

92

В.В. Бианки «Мышонок Пик». Подготовка к
  пересказу.

93

Б.С. Житков  « Про обезьянку».
  Знакомство с текстом.

94

Б.С. Житков  « Про обезьянку». Работа по
  содержанию текста.

95

Б.С. Житков  « Про обезьянку».
  Выразительное чтение текста.

96

Б.С. Житков  « Про обезьянку».
  Подготовка к пересказу.

97

В. Л..Дуров   «Наша Жучка»

98

В.П .Астафьев « Капалуха»

99

В.Ю. Драгунский « Он живой  и светится»

100

Обобщение по разделу« Люби живое » Что
  узнали. Чему научились.

Поэтическая
  тетрадь 2 ( 8 ч.)

101

Знакомство с разделом.
С.Я. Маршак« Гроза днём»

Прогнозировать содержание
  раздела.
Планировать работу на
  уроке.
 Читать и воспринимать на
  слух лирические тексты.
 Читать стихотворения, отражая
  позицию автора и свое отношение к изображаемому.
Сравнивать название
  произведения и его содержание, высказывать свое мнение. Находить
  в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения,
  эпитеты, сравнения.
Сочинять стихотворения.
Заучивать стихи наизусть.

Проверять чтение друг
  друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения.

102

С.Я. Маршак«В лесу над росистой поляной»

103

А.Л. Барто « Разлука»
Проверка техники чтения

104

А.Л. Барто « В театре»

105

С.В. Михалков « Если»

106

Е.А. Благинина «Кукушка»,    «Котёнок»

107

Проект « Праздник поэзии»

108

Обобщение по разделу
« Поэтическая тетрадь 2». Что узнали.
  Чему научились.

Собирай
  по ягодке – наберёшь кузовок (12ч.)

109

Знакомство с разделом
Б.В. Шергин « Собирай по ягодке-
  наберёшь кузовок»

Прогнозировать содержание
  раздела.
Объяснять смысл, название
  темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу на
  уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух
  художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснять смысл названия
  произведения.
Соотносить пословицу с
  содержанием произведения.
 Отвечать на вопросы по
  содержанию произведения; определять главную мысль текста.
Придумывать свои вопросы к
  текстам.
 Наблюдать за особенностями речи
  героев.
Понимать особенности
  юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять
  отношение автора к событиям и героям. Придумывать самостоятельно
  юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения.

110

А.П. Платонов « Цветок на земле».
  Знакомство с текстом.

111

А.П. Платонов « Цветок на земле».
  Выразительное чтение текста.

112

А.П. Платонов « Ещё мама». Знакомство с
  текстом.

113

А.П. Платонов « Ещё мама». Пересказ
  текста.

114

М.М Зощенко « Золотые слова»

115

М.М. Зощенко «Великие путешественники»

116

М.М. Зощенко «Великие путешественники»

117

Н.Н. Носов « Федина задача»

118

Н.Н. Носов « Телефон»

119

В.Ю. Драгунский « Друг детства»

120

Обобщение по разделу
« Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
  Что узнали. Чему научились.

По
  страницам детских  журналов (8 ч.)

121

Знакомство с разделом.  Л.А.Кассиль
  «Отметки Риммы Лебедевой»

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды
  деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять
  тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной
  теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по
  содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в
  словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в
  темпе разговорной речи». Придумывать самостоятельно вопросы по
  содержанию. Находить необходимую информацию в журнале. Готовить
  сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по
  материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды). Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

122

Ю.И. Ермолаев  « Проговорился»

123

Ю.И. Ермолаев  « Воспитатели»

124

Г.Б. Остер « Вредные советы»

125

Г.Б. Остер « Как получаются легенды»

126

Р. Сеф « Весёлые стихи»

127

Создание сборника  добрых советов

128

Обобщение по разделу
« По страницам детских журналов» Что
  узнали. Чему научились.

Зарубежная
  литература ( 8ч.)

129

Знакомство  с разделом
Мифы Древней Греции

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать
  на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте
  эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире.
Составлять рассказ о
  творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно
  произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои
  сказки.
Определять нравственный
  смысл сказки (с помощью учителя).
Подбирать книги по
  рекомендованному списку и собственному выбору; записывать названия и
  авторов произведений, прочитанных летом.
 Рассказывать о прочитанных
  книгах зарубежных писателей, выражать свое мнение.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения.

130

Мифы Древней Греции   « Храбрый Персей».
  Знакомство с текстом.

131

Мифы Древней Греции   « Храбрый Персей».
  Работа по содержанию текста.

132

Г.Х. Андерсен « Гадкий утёнок». Знакомство
  с текстом.

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Работа по
  содержанию текста.

134

Г.Х. Андерсен « Гадкий утёнок».
  Подготовка к пересказу.

135

Итоговая диагностическая работа

136

Обобщение по разделу« Зарубежная
  литература» Что узнали. Чему научились.

Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате работы учащиеся  научатся:
·
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
·
понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной
информации);
·
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
·
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
·
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
·
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение
слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
·
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
·
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
·
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
·
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

передавать содержание прочитанного
     или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
     художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа
     (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное,
     доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию,
     оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги,
     самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
     заданной тематике, по собственному желанию;
читать по ролям литературное
     произведение
 создавать собственный текст на
     основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
     серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

file_name: литер чтение.docx

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Выпускник научится: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной…

alt: Творческая деятельность Выпускник научится: • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) 1

alt: Тематическое планирование №

alt: Называть жанры прикладного искусства

alt: Читать сказку выразительно по ролям

alt: Придумывать свои рассказы о животных

alt: С.Я. Маршак«В лесу над росистой поляной» 103А

alt: Знакомство с разделом. Л

alt: · осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль…

title: рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
УДК 811.111'42:159.942:821.111
Авраменко
Надежда Александровна
ЛНУ
им.Т.Шевченко
nadezhda.890518@mail.ru

Лингвистические средства
выражения эмоций в произведении С.Моэма «Театр»

Аннотация: Статья посвящена изучению
лингвистических средств передачи эмоций в романе английского писателя С.Моэма
«Театр». Внимание сконцентрировано на вербальных средствах выражения эмоций.
В результате анализа и систематизации лексики в романе «Театр» выделены
лексические средства передачи положительных и отрицательных эмоций.
Ключевые слова: эмоции, эмотивность,
эмотивная лексика, средства выражения эмоций, анализ лексики, лингвистические
средства, роман С.Моэма «Театр».
Долгое время
ученые считали предложения высшей единицей языка и речи. Но позже все
большему числу лингвистов стало очевидно, что изучение синтаксиса отдельных
предложений, взятых отдельно от контекста речи, является устаревшей методикой,
поэтому текст стал высшей синтаксической единицей. В связи с этим активно
начинает развиваться такая наука, как лингвистика текста, весомыми вопросами
которой становятся эмотивность, эмоциональность и собственно эмоции.
Эмоции являются неотъемлемой составляющей
психологии человека, «в человеке все движимо эмоциями, которые составляют
мотивационную основу его деятельности» [1, с. 211], и отражаются в его
языке.
В «лингвистике эмоций» одним из приоритетных направлений
является изучение текстов, выражающих «мир эмоций», в частности тех средств, с
помощью которых говорящий (автор, писатель) выражает свое отношение к тем или
иным людям, явлениям, фактам, передает свои чувства, эмоции.
По утверждению В.И. Шаховского, ключом к
изучению человеческих эмоций является сам язык, «поскольку он номинирует их,
выражает, описывает… категоризует, классифицирует, структурирует, комментирует...
предлагает средства для языкового манипулирования и моделирования
соответствующих эмоций» [6, с. 25-26].
Эмоции закрепляются и хранятся в словах, а при необходимости
выражаются и опознаются с их помощью. В.И. Шаховский считает языковую единицу,
главная функция которой заключается в выражении эмоции говорящего, «эмотивом». На
языковом уровне эмоции трансформируются в эмотивность, являющуюся одним из
базовых свойств художественного текста.
Проблемой выражения эмотивности в тексте занимались такие
ученые, как И.В. Арнольд, Н.Д. Арутюнова, Л. Блумфилд, Е.М. Вульф, Е.М.
Галкина-Федорук, В.А. Маслова, Е.Ю. Мягкова, В.И. Шаховский и др.
Следует отметить, что эмоции не являются отражением предметной
действительности, а выражают эмоциональное отношение к ней. С такой позиции
исследователи Н.М. Разинкина и Ч. Стивенсон рассматривают лексические средства
для передачи эмоций, выделяя лексику, которая лишь обозначает эмоции, и
лексику, выражающую их [3, с. 20-22; 4, с. 129].
При
классификации эмоций исследователи сходятся в четком разделении их на положительные
и отрицательные. В.И. Шаховский считает, что во многих языках эмотивов с отрицательной оценкой
в количественном отношении больше, чем эмотивов
с положительной оценочной семантикой, «но употребляются
они, предположительно, при общении значительно реже, чем положительно оценочные
эмотивные знаки… что объясняется психологическим стремлением человечества к
позитивности» [7].
Однако языковое выражение «мира эмоций» в художественной
литературе, в частности на материале произведений С.Моэма, до сих пор не стало
объектом специального изучения. Несмотря на большое количество научных работ о творчестве
С.Моэма, язык его произведений изучен недостаточно. Выше названные факторы
свидетельствуют о необходимости проведения углубленного анализа лингвистических
средств выражения эмоций.
Цель работы - исследовать специфику использования языковых
средств выражения эмоций в произведении С.Моэма «Театр» путем
установления количественных показателей частоты их употребления. Основным
вопросом при проведении исследования стало изучение средств, передающих
положительную и отрицательную эмоциональную окраску речи на лексическом и
синтаксическом уровнях.
При рассмотрении эмотивных лексических единиц, выбранных методом
сплошной выборки из текста романа  С.Моэма «Театр»,  были выделены собственно
слова и ряд языковых конструкций для выражения как положительных, так и
отрицательных эмоций. С помощью описательного и количественного методов анализа
было установлено, что в романе «Театр» лексические средства передачи
положительных эмоций значительно преобладают над лексическими единицами с
отрицательной коннотацией. Так, из 1042 проанализированных языковых единиц 713,
или 68,46%, передают положительные эмоции, в то время как отрицательные эмоции
переданы при помощи 329 единиц, что соответствует 31,54% (таблица 1). Это подтверждает
приведенное выше утверждение В.И. Шаховского о стремлении человечества к
позитивности.
Таблица 1
Количественное соотношение лексических
средств выражения эмоций в романе С.Моэма «Театр»

Лексические
  единицы

Количество
  единиц

Процент
  единиц, %

с положительной эмотивной семантикой

713

68,46

с отрицательной эмотивной семантикой

329

31,54

Всего

1042

100

Положительные эмоции – это такие эмоции, которые возникают в
результате полезного воздействия, побуждают субъекта к их достижению и
сохранению [5, с. 795-796].
Для передачи
положительных эмоций чаще всего употребляются собственно слова – 455 единиц из 713, или 63,82%. Причем чаще всего встречаются глаголы to like – 85 единиц (I knew you’d like it [2, с. 271]); to love – 43 единицы (He loved a crowd, he wanted to see smart people, and be
seen [2, с. 198]); to smile – 36 единиц (The two women smiled into one another’s eyes [2, с. 281]), to laugh – 23 единицы (She laughed
outright [2, с. 310]) и др.
Следом за собственно словами по частотности употребления идет конструкция to
be + word denoting emotion, которая составляет 200 единиц (28,05%), в том числе to be glad – 29 единиц, to be
pleased – 19, to be surprised – 18, to
be fond of – 10, to be happy, to be proud – по 9 , to be
delighted, to be fun, to be funny – по 8, to be eager, to
be excited, to be touched, to be wonderful – по 6, to be
nice, to be ridiculous, to be satisfied, to be shy – по 4  и др. (Julia was
glad that Michael was not there [2, с. 112])
На третьем месте для передачи положительных эмоций находится конструкция to
give + word denoting emotion (30 единиц, или 4,21%), которая представлена такими единицами: to give a
smile – 9, to give a sigh – 6, to give satisfaction – 4, а также to
give a laugh, to give a pleasure - по 3, to give a
chuckle to give happiness -  по 2, to give a
complacent glace - 1 (She gave
him her delightful and disarming smile [2, с. 289]).
Следом идёт конструкция to
seem + word denoting emotion (7 единиц, или 0,98%, такие как to
seem funny, to seem touching: It seems so funny that all of a
sudden you should run around all over the place with a clerk in the firm that
does your accounts [2, с. 200]).
Следующую позицию занимают конструкции to
make + word denoting emotion и to
find + word denoting emotion (по 6 единиц, или по 0,84%).
Это конструкции to
make happy, to make laugh, to make carefully, to make roar with laughter и
to find touching, to find comic, to find engaging, to find
interested, to find pleasant.
Далее следует конструкция to
feel + word denoting emotion (5 единиц, 0,7%, такие как to
feel excited, to feel exhilarated, to feel gay, to feel happy, to feel inclined
to laugh.
На периферии находится конструкция to get +
word denoting emotion (4 единицы, 0,56%, такие как to get admiration, to get
excited, to get exhilaration, to get satisfied.
Таблица 2
Количественное соотношение лексических средств выражения
положительных эмоций в романе С.Моэма «Театр»

Позиция единицы с точки зрения частоты
  употребления

Лексические единицы для выражения положительных
  эмоций

Количество единиц

Процент единиц, %

1

Собственно слова

455

63,82

2

To be + word denoting emotion

200

28,05

3

To give + word denoting emotion

30

4,21

4

To seem + word denoting emotion

7

0,98

5

To make + word denoting emotion

6

0,84

5

To find + word denoting emotion

6

0,84

6

To feel + word denoting emotion

5

0,70

7

To get + word denoting emotion

4

0,56

Всего

713

100

Отрицательные эмоции – это такие эмоции,
которые стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий [5, с. 795-796].
Собственно слова также доминируют для
выражения отрицательных эмоций, как и положительных (187 единиц из 329, или 56,84%). Из частей
речи доминируют глаголы:  to cry  - 22 единицы, или 11,7%, to hate -12 единиц,
или 6,4%, to sigh - 10 единиц, или 5,3%, и др. (You always hated your part in that [2, с. 243]).
Следом за собственно
словами по частотности употребления идет
конструкция to be + word denoting emotion, которая составляет 98 единиц (29,79%) для средств передачи отрицательных
эмоций. Из них наиболее употребительными являются: to be anxious – 13 единиц, to be angry – 11,
to be ashamed, to be sorry – по 6, to be a bore, to be
frightening – по 4, to be a pity, to
be troubled, to be unhappy – по 3, to be doubtful, to be in rage, to be scared, to be worried
– по 2  и др. (In a flash Julia
understood that he was just as little anxious to see her as she
was to see him [2, с. 130]).
Следующие
конструкции для выражения отрицательных эмоций располагаются в другом порядке, отличном от расположения
конструкций для выражения положительных эмоций.
На третьем месте находятся конструкции to make + word denoting emotion (сравните: 5-я позиция
для выражения положительных эмоций) и to feel + word denoting emotion (7-я позиция) - по
15 единиц каждая, или по 4,56%, в том числе to make unhappy – 4 единицы, to make angry – 2, to feel angry – 2 и др. (She hated
him to have been made unhappy, but, oh, she was so relieved [2,
с. 68].
Следующей идет конструкция to
give + word denoting emotion (11 единиц, или 3,34%), занимающая 3-ю позицию для передачи положительных эмоций: to give
a look – 4 единицы, to give anguish – 2 и др. (He gave
his clothes a troubled look [2, с. 13]).
На 5 месте
находится конструкция to seem + word denoting emotion  (2 единицы, или 0,61%), занимающая 4-ю позицию для передачи положительных эмоций. В тексте
дважды встречается конструкция to seem sad.
Периферию составляет конструкция to find + word denoting emotion (1 единица, или 0,3%, - to find alarming).
Занимающая самую низкую позицию для передачи положительных
эмоций  конструкция to get + word denoting emotion вообще отсутствует для
отрицательных.
Таблица 3
Количественное соотношение лексических средств выражения отрицательных
эмоций в романе С.Моэма «Театр»

Позиция единицы с точки зрения частоты
  употребления

Лексические единицы для выражения
  отрицательных эмоций

Количество единиц

Процент единиц, %

1

Собственно слова

187

56,84

2

To be + word denoting emotion

98

29,79

3

To make + word denoting emotion

15

4,56

3

To feel + word denoting emotion

15

4,56

4

To give + word denoting emotion

11

3,34

5

To seem + word denoting emotion

2

0,61

6

To find + word denoting emotion

1

0,30

Всего

329

100

Таким
образом, в ходе анализа лексических средств выражения эмоций было установлено,
что в данном художественном тексте доминируют собственно слова,
как для выражения положительных (455 единиц из 713, или 63,82%), так и
отрицательных эмоций (187 единиц из 329, или 56,84%), а грамматические
конструкции используются реже. Из собственно слов глаголы доминируют как
для передачи положительных эмоций, так и отрицательных.
Из
конструкций наиболее употребительной является конструкция
to be + word denoting emotion, которая составляет 200 единиц с
положительной эмотивной семантикой  (28,05%) и 98 единиц с отрицательной
(29,79%).
Остальные
конструкции находятся на разных позициях для передачи положительных и отрицательных
эмоций (см. таблицу 2, таблицу 3).
Проведенный анализ художественного
произведения Сомерсета Моэма
«Театр»
продемонстрировал, что стиль художественной литературы, к которому принадлежит
художественная проза, богат на языковые средства, с помощью которых выражаются различные
эмоции. Подводя итог сказанному выше, можно отметить, что благодаря широкому
использованию эмотивной лексики С.Моэм рисует перед читателем необыкновенно
выразительную картину внутреннего мира своих героев.
Исследование
эмоциональной речи – проблема актуальная и перспективная в лингвистике текста.
Описание лингвистических средств выражения эмоций представляет научный интерес,
в частности, в английском языке.
Список литературы
1.     Изард К. Э. Психология эмоций /
Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 464 с.
2.     Моэм У. С. Театр: книга для чтения
на английском языке / Методическая и филологическая обработка текста,
справочные материалы и комментарии В.В. Евченко, С.И. Сидоренко. - М.: Книга, 2006. - 360 с.
3.
Разинкина  Н.М.  Стилистика  английской научной  речи /
Н.М. Разинкина. –  М.: Наука, 1972. – 168 с.
4.
Стивенсон  Ч.  Некоторые  прагматические  аспекты  значения
/  Ч.Стивенсон // Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Прогресс, 1985.–
Вып. 16. – С. 129-154.
5.     Философский
энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.
6.     Шаховский В.И. Язык и эмоции в аспекте
лингвокультурологии: учеб. пособие по дисциплинам по выбору «Язык и эмоции» и
«Лингвокультурология эмоций» для студ., магистрантов и асп. Ин-та иностр. яз.
Волгогр. гос. пед. ун-та. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. – 170
с.
7.
Шаховский
В.И Что
такое лингвистика эмоций [Электронный ресурс] // Мир лингвистики и
коммуникации: электронный научный журнал. Тверь: Тверская государственная
сельскохозяйственная академия, 2008.– № 3 (112). – С. 22-30.
URL:
http://tverlingua.ru/archive/012/shakhovsky_03_12.htm

file_name: Научная статья.docx

alt: Далее следует конструкция to feel + word denoting emotion (5 единиц , 0,7%, такие как to feel excited, to feel exhilarated, to feel gay, to…

alt: You always hated your part in that [ 2 , с

alt: Волгогр. гос. пед. ун-та. – Волгоград:

title: Лингвистические средства выражения эмоций в произведении С.Моэма "Театр"


file_name: Общая_психология_эмоции_Схема22.docx

title: Общая_психология_эмоции_Схема22


extracted_text:
Интегрированное
 занятие с девочками 5-7 классов
на
тему
“О
великом женском секрете”

Провела социальный педагог

Молчанова Н.М.

2020
Тема:  “О великом женском секрете”
Цели: 1. Обучающая: ознакомление девушек-подростков с
анатомическими и физиологическими изменениями, которые происходят с ними в
период полового созревания.                                                                                2.
Воспитательные:  закрепление навыков здорового образа жизни, таких как
рациональное питание, создание оптимального режима труда и отдыха, усиление
двигательной активности; углубление навыков личной и интимной гигиены; формирование
ответственного отношения к своему здоровью.                                                                                3.
Коррекционные: развитие речи, внимания, памяти, обогащение словарного запаса.
Оборудование: компьютер, слайды, средства гигиены, кроссворд, календарики,
стаканчики, растворы красного и синего цвета.
Ход
занятия:
I.
Орг.момент                                                                                - Добрые день, дорогие девочки, уважаемые гости.
II.
Сообщение темы занятия:                                                           Тема нашего сегодняшнего занятия называется “О великом
женском секрете” (слайд № 1), поэтому  у нас с вами своеобразный
девичник. Сегодня мы будем говорить о тех изменениях, которые происходят с
каждой девочкой в период её полового созревания, мы узнаем о том, как устроен
женский организм, о гигиене и о том, как правильно подобрать гигиенические
средства. На  ваши вопросы также ответит специалист: наша медсестра Ковина О.Ф.
III.
Изложение темы занятия:                                                  Организм каждого человека уникален и индивидуален, и
происходящие с ним перемены могут не совпадать по времени с тем, что переживает
сверстники, что нередко становится причиной беспокойства. Переход от детства к
взрослому возрасту – очень интересная, неповторимая пора жизни.
И так что же
происходит с организмом в период взросления: (слайд № 2)

ты
     становишься выше;
прибавляешь
     в весе;
молочные
     железы начинают увеличиваться;
чаще
     потеешь, и пот приобретет специфический запах;
волосы
     быстрее становятся жирными;
на
     коже могут появляться угри и прыщики;
начинают
     расти волосы в подмышках и на лобке;
начинаются
     критические дни;
СТАНОВИШЬСЯ
     ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЙ ДЛЯ МАЛЬЧИШЕК.

         Все эти
физические изменения, происходящие в организме девочек в период полового
созревания, генетически запрограммированы и вызываются действием гормонов и
наследственных факторов. А теперь разберёмся, что и в какой последовательности
происходит с нашим организмом. (слайд № 3)
1.
Тело растёт и начинает заметно
прибавлять в весе. Как только девушка начинает расти, её бедра становятся шире.
Это нормально. Важно, чтобы рост и вес соответствовали друг другу. Существует
специально разработанная система подсчёта соответствия веса тела к росту.
Расчёт происходит по формуле:
вес. кг. = индекс
роста-веса.                                                                                квадрат
роста, м.                                                                                Например:
вес 60 кг., рост 165 см. Расчёт: 1.65 Х 1.65 = 2.72 (квадрат роста)
вес. кг.60
= индекс роста-веса. 22.5                                                                                квадрат
роста, 2.72                                                                                Идеальный
индекс роста-веса должен располагаться в интервале между 18-25. Важно следить
за своим питанием. (слайд № 4)
         О том, какие
еще изменения происходят с девочками, нам расскажет наша медсестра.
2.
Молочные железы – идёт процесс
активного развития, что вызывает иногда болезненные явления. Может беспокоить и
то, что одна грудь больше чем другая, но поводов для особого переживания нет. У
всех людей имеется ассиметрия левой и правой половины тела.
3.
Волосы и кожа. В период полового
созревания сальные железы начинают работать гораздо активнее. Поэтому
приходится чаще мыть волосы мягким шампунем. В случае возрастных прыщей лучше
обратиться к специалисту-косметологу. Ни в коем случае не применять народные
средства, не давить, не пользоваться сомнительными косметическими средствами.
Так как идёт активный обмен веществ в нашем организме, мы часто потеем. Чтобы
избежать неприятного запаха пота, желательно пользоваться дезодорантами, дважды
в день принимать душ, ухаживать за волосами, следить за свежестью дыхания, быть
в физической форме (слайд № 5- 8)
4.
И вот мы подошли к нашему женскому
секрету, с приходом которого девочка превращается в девушку. Этот женский
секрет доставляет немало хлопот. И важно знать, как вести себя в так называемые
критические дни. И вот вы стали взрослыми. А о том, какие изменения произошли
внутри нас, мы сейчас с вами и узнаем. (слайд № 9 – 11)
5.
Как же обрести уверенность в
период критических дней. Очень важные мелочи! А точнее гигиенические прокладки.
Существует два типа прокладок, благодаря которым женщина чувствует себя
защищённой: (слайд № 12-14)
o    одни “на каждый день”, они дарят ощущение свежести и
комфорта во все остальные дни.
o    другие отлично защищают от протекания во время
месячных, благодаря своей способности отлично впитывать менструальные
выделения.
         История
прокладок очень интересна. Как думаете, давно ли женщины стали их использовать?
Первые прокладки промышленного производства начали продавать в США в 1896 году.
Они были из нескольких слоёв целлюлозы в марлевой оболочке и прикреплялись к
гигиеническому поясу. Но медицина шагнула далеко, и теперь мы имеем удобные и
надёжные гигиенические средства.
         Прокладки
прикрепляются к трусикам, для этого у них есть специальная клеевая основа.
Прокладки бывают – толстые и тонкие, ароматизированные и без запаха, с сетчатым
и мягким верхним слоем, стандартной длины и удлинённые. Внутри обычных  прокладок
находятся целлюлозные волокна. Но есть прокладки, в которых внутри есть особый
слой с гранулами, они впитывают влагу и превращают её в гель (практическое
знакомство с различными видами гигиенических прокладок). Прокладки необходимо
менять регулярно, чтобы содержать себя в чистоте. При смене прокладок
использованную лучше всего завернуть в обёртку от новой и выбросить в
специальную урну. Никогда не бросайте прокладки в унитаз.
         И в
заключение нашего девичника я расскажу вам о Корпорации девчонок. Это
сообщество девочек, созданное Always. Корпорация живёт на страницах журналов
Cool, Cool Girl, на Интернет-сайте dew chat.ru. Там вы можете узнать истории успеха
известных людей, получить информацию о том, как сделать подарок своими руками,
найти ответы на ваши вопросы о взрослении; научиться заботиться о своём
здоровье. (слайд № 15).
IV. Заключение: разгадывание
кроссворда

file_name: Методическая разработка интегрированного занятия О великом женском секрете.doc

alt: Тема: “О великом женском секрете”

alt: История прокладок очень интересна

title: Конспект интегрированного занятия "О великом женском секрете"