extracted_text:
Дата:
23.11.2022.
Класс:
8
Предмет:
русский
язык
Тема: Дополнение и его
виды
Цели
урока:

1)
углублять знания о второстепенных членах предложения; дать понятие о прямом
и косвенном дополнении;
2)
формировать умение определять способы выражения дополнений;
3)
воспитывать бережное отношение к языку.
Учебные
задачи:

1)
расширять представление о дополнении;
2) развивать
умение различать прямые и косвенные определения;
3)  формировать
читательские навыки.

Тип
урока: комбинированный
Планируемые
результаты:
Предметные:
Знать: способы
выражения дополнений, виды дополнений.
Уметь: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; отличать прямое дополнение от косвенного,
предупреждать речевые ошибки, объяснять языковые явления.
Метапредметные:

Личностные:
осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные:
контролирует процесс и результаты своей деятельности; умение оценивать собственную
д – ть и д – ть партнёра; умеет действовать по плану. Познавательные: выполняет
учебно – познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно – следственные связи, делает обобщения и
выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,
осуществляет совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно -
познавательных задач.
Используемые
методы и приёмы обучения:
1.
Словесные (фронтальная работа с классом, работа с учебником, беседа).
2.
Наглядные (демонстрация презентации, дидактический материал, объяснительно -
иллюстративный).
3.
Частично - поисковый (проблемный метод и исследовательский: групповая работа,
самостоятельная умственная активность учащихся).
4.
Индуктивный (обобщение).
5.
Репродуктивный.
Формы
организации деятельности учащихся на уроке: фронтальная, парная,
самостоятельная.
Оборудование:
технологическая
карта урока, мультимедийная презентация, проектор, экран, ноутбук,
раздаточный материал, наглядный материал для доски.
План
урока:
1.
Самоопределение к деятельности (1 мин).
2.
Актуализация знаний (8 мин).
3.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (4 мин).
4.
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
(12 мин).
5.
Первичное закрепление (10 мин).
6.
Рефлексия (подведение итогов занятия) (2 мин).
7.
Итог урока (2 мин).
8.
Информация о д/з, инструктаж по его выполнению (1 мин).

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Самоопределение к д – ти (1 мин).

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний (8 мин).

1. Орфографический диктант.
Вставьте пропущенные буквы, сделайте синтаксический
  разбор трех словосочетаний с разными типами связи.
Сильные ожоги, робкий шорох, мельничный
  жернов, летающие пчелы, чугунная решетка, тонкая бечевка, плитка шоколада,
  рыболовный крючок, испуганный галчонок, маленькая ручонка, опытный ретушор,
  дешевые товары, жженый кофе, накрыться плащом, ударить вожжой, отпереть
  ключом, осветить лучом, бороться с саранчой.
Обменяйтесь с соседом по парте работами.
  Проверьте по образцу. Выставьте отметку.

2. Проверка теоретического
  материла п. 16.
- На прошлых уроках мы с вами начали
  изучать второстепенные члены предложения. Какую роль они играют в
  предложении?

- какие вы знаете второстепенные члены
  предложения?

- какой второстепенный член предложения
  изучили на прошлом уроке?
- давайте составим устный конспект по
  опорным словам, т.е. восстановим текст.
Определение – второстепенный
  член предложения, который обозначает качества, свойства и признаки
  лица, предмета или явления.
Определение отвечает на вопросы какой?
  чей? который? и служит для распространения и пояснения
  другого члена предложения (главного или второстепенного).
По характеру связи с определяемым словом
  различают определения согласованные и несогласованные.
Согласованными называются
  определения, связанные с определяемым словом посредством согласования.
Несогласованными называются
  определения, связанные с определяемым словом посредством управления или
  примыкания.
Оцените свой ответ.

Выполняют задание.
Проверяют.

Проверяют, выставляют отметку.
Отвечают на вопросы.
Они распространяют предложение, делают
  его подробнее, насыщеннее.
Дополнение, определение, обстоятельство.
Определение.
Составление устного конспекта по опорным
  словам.

Оценивают ответ.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся (4 мин).

Постановка темы урока, целей и
  задач.
- ответьте на вопрос и определите о
  каком второстепенном члене предложения мы сегодня будем говорить. Какой
  второстепенный член предложения отвечает на вопрос косвенных падежей?
- что вы знаете о дополнении?

- как вы думатете, все ли вы знаете о
  дополнении?
- определим цели нашего урока. Какие
  вопросы поставим перед собой?

- в настоящее время очень популярно быть
  блогером. Практически каждый подросток ведет свой блог: кто – то рассказывает
  о школьной жизни, кто – то открывается перед зрителем как творческая
  личность, другие выставляют на всеобщее обозрение свою жизнь, а вот совсем
  небольшая группа блогеров создает и продвигает образовательный контент. Вот и
  сегодня мы с вами побудем блогерами, т.е. составим план нашего поста,
  наполним его содержанием. А к концу урока мы разберемся: 1) с темой
  «Дополнение», 2) легко ли быть блогером, который несет людям качественный
  контент.

Ставят цели на урок.

Дополнение – второстепенный член
  предложения, отвечает на вопросы косвенных падежей, поясняет сказуемое или
  другой член предложения.
Нет.
1. Какими частями речи может быть
  выражено  дополнение?
2. Какие бывают дополнения?

Творческое применение и добывание знаний в новой
  ситуации (проблемные задания) (12 мин).

Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений (работа в
  парах).
Подчеркните дополнения, укажите,
  чем они выражены.
Группа 1.
1. Никто не встретил меня
  (мест.).
2. Я вспомнил свой поединок
  (сущ.).
3. Оба тогда мы болтали пустое
  (прил.).
4. Я прошу вас (мест.) говорить
  (инф.) тише.
Группа 2.
5. Нас с Савельичем (словосочет.)
  проводили до ворот.
6. Не откладывай на завтра
  (нар.).
7. К первому (числ.)
  присоединился второй башкирец.
8. Он стал для нас яблоком раздора
  (фразеологизм).
- какими частями речи в наших примерах
  было выражено дополнение?

- какой вывод можем сделать?

Оцените себя.
- теперь найдите ответ на вопрос: какие
  бывают дополнения.
Теоретический материал изучаемого
  параграфа группа 1 с. – 72, группа 2 – с. 73.
- какой вывод можете сделать?
Прямые дополнения выражаются
  формой вин.п. сущ. без предлога. Прямые дополнения могут выражаться формой
  родительного падежа при глаголе с отрицанием и для обозначения части целого.
Косвенные дополнения – это
  дополнения, выраженные всеми другими формами косвенных падежей без предлогов
  и с предлогами, в т.ч. вин.п. с предлогом.
Оцените себя.

Находят дополнения, определяют, чем они
  выражены.

Чаще всего – существительным и
  местоимением, но и другими частями речи в значении существительного.
Дополнение может выражаться любой частью
  речи: чаще существительным и местоимением, реже - инфинитивом, прилагательным,
  числительным.
Оценивают.
Читают, делают вывод.
Составляют схему.

Оценивают.

Первичное закрепление (10 мин).

Развитие умений различать прямое
  и косвенное дополнение.
Подчеркните дополнения, укажите
  прямое или косвенное.
1. Моя бабушка любит собирать
  лекарственные растения (прямое). 2. Моя искренность поразила Пугачева
  (прямое). 3. Дай мне, пожалуйста, молока (прямое). 4. Я не позволю себя
  (прямое) обманывать. 5. Из старых журналов (косвенное) я узнавал много
  интересного (прямое). 6. Без музыки и песен (косвеннное) не
  проходит ни один праздник.
Оцените себя.
Выполнение теста открытого типа.
Найдите и подчеркните дополнения,
  определите их вид.
А. Осенью белочка делает большие запасы
  (прямое).
Б. Приплыла к нему рыбка (косвенное).
В. Рання весна одела город (прямое) в
  нежную зелень (косвенное).
2 группа.
А. Спорить с ними я не мог (косвенное).
Б. Луг зарос душистыми от зноя
  (косвенное) травами (косвенное).
В. Я взял ручку (прямое) и начал писать
  сочинение (прямое).
Проверка.
- кто ошибся? Поднимите руку.
- какие предложения вызвали затруднение?
- каким правилом вы должны были
  воспользоваться?
Оцените себя.

Работают с упр.

Оценивают.
Выполняют тест.

Анализируют.

Оценивают.

Рефлексия
  (2 мин).

Какую цель
  ставили перед собой?
Удалось ли
  достичь поставленной цели?
Легко ли быть
  блогером?
Что на уроке
  показалось сложным?
Заполните
  таблицу самооценки деятельности на уроке.

Отвечают на вопросы.

Информация
  о д/з, инструктаж по его выполнению (1 мин).

П. 17, написать пост, скинуть ссылку; упр. 119 (а) или
  119 (б).

Записывают д/з.

Итог
  урока (2 мин).

Что обозначает
  дополнение?

На какие вопросы
  отвечает дополнение?
С чем обычно
  дополнение связано в предложении?
Как
  подчеркивается дополнение?
Какие виды
  дополнений вы знаете?

Второстепенный член предложения.
Косвенных падежей.
Со сказуемым.
Пунктиром.
Прямое и косвенное.

alt: Оцените свой ответ. Выполняют задание

alt: Первичное закрепление (10 мин)

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Дополнение и его виды"


extracted_text:
ФИО

Токарева Татьяна Андреевна

Тема мероприятия

 «Я гражданин - России»

Цель мероприятия

Создание условий для формирования знаний о том, кто такой
  гражданин России и умений определять гражданские права и обязанности России.

Задачи мероприятия

1.фомировать умение определять роль гражданина России для
  государства.
2. развивать познавательный интерес к своей Родине и известным
  людям России.
3. Воспитывать чувство гордости за свою страну.

Форма(ы) мероприятия

 Калейдоскоп телевизионных передач.

Методы и средства воспитания, используемые в мероприятии

 Игровой метод.

Ход внеклассного мероприятия

Этап планируемого мероприятия

Деятельность классного руководителя

Деятельность обучающихся

1.Подготовительный этап

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Андреевна. Сегодня я
  проведу у вас классный час.
- Садитесь на свои места.
- А хотела бы начать его со стихотворения.
Посмотрите на слайд. Кто сможет громко, выразительно прочитать
  его?
-Какие ключевые слова вы заметили в этом
  стихотворении? (Я гражданин Великой всей России)
-Правильно. Может кто-то догадался какая тема нашего занятия?
Тема занятия: «Я - гражданин
  России»
-Чего вы ожидаете от занятия?
-В это занятие  мы
  посетим калейдоскоп телевизионных  передач.
-Сегодня мы
   попытаемся  ответить  на  вопрос  «Каким
  должен  быть   гражданин России?
-Знаете ли вы, что такое
  калейдоскоп? (детская игрушка в виде трубки, вращая которую мы можем увидеть
  различные фигуры)

Приветствуют учителя стоя.
Садятся за парты.
Поднимают руки.
-Кто по улице идёт?
- Необычный пешеход.
У него пятьсот имён:
На заводе МАСТЕР он,
В яслях он — РОДИТЕЛЬ,
В кинотеатре — ЗРИТЕЛЬ.
А пришёл на стадион —
И уже БОЛЕЛЬЩИК он.
Он кому-то СЫН и ВНУК,
Для кого-то БЛИЗКИЙ ДРУГ,
Он — МЕЧТАТЕЛЬ в дни весны,
Он ВОЕННЫЙ в час войны.
И всегда, везде и всюду
ГРАЖДАНИН своей страны.

2.Основной этап

1)Первая передача «Клуб
  путешественников»
Учитель  по цепочке спрашивает каждого ученика, чтобы они
  закончили  фразу  одним  словом: Родина - это
  ...
- Вот сколько ассоциаций у нас возникает, когда слышим
  слово Родина. Это  знакомая  тропинка,  ведущая
  к  речке,  вспорхнувшая  птица,  берёза,
  распустившая  свои  листочки  под  окном
  школы,  шмель,  колдующий  над  бутоном цветка.
  Родина - это  место,
  где человек родился. Действительно, мы
по праву можем сказать, что Родина - это дом, в
  котором живём.  Родина -  это наши предки, мамы,
  папы, дедушки и бабушки, подарившие нам жизнь и имя.
 Сколько  приятных  впечатлений  мы
  храним  о  нерукотворной  красоте
-Сколько приятных впечатлений мы храним о нерукотворной
  красоте природы! Это ли не Родина?

-Наша Родина – Россия.  Россия
  – огромное государство, гражданами которого  мы
  являемся.  Гражданин  страны  должен  знать
  ее  историю,  ее  государственные
  символы.
-Какие вы знаете государственные символы?
-Правильно. Государственные символы – герб, гимн, флаг
  закреплены Основным Законом нашей страны – Конституцией Российской
  Федерацией.
2) Передача «Вопрос на засыпку»
-   Нам
  встретилось интересное и важное слово ГРАЖДАНИН.
-На каком уроке мы с ним уже познакомились?
- Интервью «Кто такой гражданин?» (Дают ответы
  желающие)
-Прочитайте на слайде значение слова «гражданин»
( «Гражданин – это человек, мысли и поступки которого
  направлены на благо Отечества, на благо своего народа.)
«А что такое гражданин?
 -Какие понятия включает в себя слово «гражданин»?
      Патриотизм
Высокая нравственность
Любовь к родной природе, к  земле, к  близким,
Любовь к своей Родине
 -Посмотрите, ребята, как называется этот документ?
  (Слайд свидетельство о рождении.)
- Что в нём записано, кто знает? (высказывания детей,
  учитель помогает.)
- Да, это важный документ говорит не только о факте вашего
  рождения, но и то, что вы являетесь гражданином своей страны,  вы
  являетесь гражданином России, Российской Федерации.
- А как вы думаете, когда человек рождается, он имеет
  какие-нибудь права? (Да, имеет)
- Человек, когда рождается на свет, уже имеет право на
  жизнь, на гражданство (это значит право проживать в
  стране), медицинское обслуживание, равенство, свободу,
  отдых. И пусть маленькому человеку непонятны его права, он ещё и говорить
  не может, но в это время его права отстаивают его родители. (права
  выносятся на карточке на доску)
- А теперь подумайте, ребята, когда вам исполнилось 6, 7 лет,
  какие ещё права у вас появились? (Право  учиться)
- А когда вы окончите школу, какое у вас будет право? (Выбрать
  профессию)
- Правильно. Право учиться, право на
  защиту, на свободу мысли и высказывания. А с 18 лет
  у вас станет прав ещё больше, вернее вы будете обладать всеми правами,
  прописанными в Конституции РФ. (Учитель показывает книгу – Конституция РФ)
Конституция РФ – это основной закон нашей страны, и знать его
  должны все люди и маленькие, и большие.
- Ребята, а как вы думаете, зачем нужны законы?
-Законы нужны, чтобы в нашей стране был порядок. Человек живёт
  в обществе и должен соблюдать все законы, которые прописаны в Конституции.
-Что  же такое конституция? Прочитайте значение этого
  слова на слайде.
Конституция -
  основной закон государства, определяющий основы общественного и
  государственного строя, систему государственных органов, права и обязанности
  граждан. Нынешняя конституция была принята 12 декабря 1993 года.
- У вас на партах лежит этот документ. Давайте его рассмотрим.
  Разверните содержание.
- Из чего состоит? (Из разделов).
-Сколько разделов вы насчитали?
- Найдите тот раздел, который подходит к теме нашего урока.
-Разверните страницу и обратите внимание на
  статьи…   Давайте их рассмотрим. Как вы можете их объяснить?
-право на имя, отчество, фамилию.
-жить и воспитываться в семье
-общаться с родителями и другими родственниками
-защищать свои права
-выражать свое мнение-
-право на имущество
-право на медицинское обслуживание

-Какие обязанности школьника вы знаете? Они прописаны в правилах
  для учащихся.
1. Прилежно учиться.
2. Выполнять требования учителя, дежурных.
3. Соблюдать технику безопасности.
4. Беречь школьное имущество.
5. Выполнять распорядок дня.
6. Придерживаться правил культурного поведения.
7. Уважать права других.
4) Передача «В гостях у сказки»
Каждая  группа  обсуждает, какие права нарушал их
  герой по отношению к другим героям.
Игровые ситуации.
1. Все ли герои сказки «Гадкий утенок» относятся друг к другу
  по-братски?

2. Какое право нарушила ведьма в этой сказке? (Право на жизнь)

3. Чья жизнь в опасности? Кто посягает на жизнь?

- У каждого есть свои права и мы должны хорошо знать их и
  уметь ими пользоваться. Но следует знать не только права, но и обязанности,
  не нарушать права других ... Только тогда мы сможем стать известными и
  настоящими гражданами Отечества. Поэтому сейчас я приглашаю вас в гости к
  известным людям России.
 5) Передача «Пока все дома».
-Таких людей у нас очень много, потому что русские - это
  трудолюбивый и настойчивый народ. Всех их назвать сейчас невозможно. Но это и
  писатели, и политики, и певцы, и спортсмены, и врачи, и учителя, которые
  своим трудом прославили нашу Россию, их имена известны в мире.
-Назовите этих людей. (по слайду)
 - Что важного сделали   они в этой жизни для
  России?
Дети называют фамилии известных им людей. (Слайд о знаменитых
  людях России).
Сейчас мы увидели, какие люди прославили наше государство в
  спорте, музыке и поэзии.
- Какие бы качества гражданина вы бы взяли от этих людей?
Физминутка.
Нет на свете Родины красивей –  (шагают на месте)
Боевой страны богатырей.
   (изображают «богатырей»)
Вот она, по имени Россия,
От морей простёрлась до морей.
    (шагают на месте и широко разводят руки)

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

3. Заключительный этап

Творческая работа.
-Молодцы, ребята. Предлагаю
  вам выполнить творческую работу. Нарисовать флаг РФ и в конце урока мы
  оформим плакат «Я гражданин России»
-Вы отлично нарисовали!
-Наше занятие подходит к концу.
- Так каким должен быть
  маленький гражданин России?
-Дорогие ребята! Вам строить новую Россию, преумножать ее славу
  и богатства. Будьте достойны нашей великой страны, ее многовековой истории и
  подвигов знаменитых предков.  Я думаю, что все вы, когда
  вырастете,  станете достойными гражданами своей страны. А гордиться нам
  с вами есть чем.
-От кого, на ваш взгляд, зависит будущее России?
  -А как приятно чувствовать себя уверенным человеком, быть гражданином такого
  государства, как Россия. Встаньте. Расправьте плечи. Поднимите выше
  подбородок и с чувством гордости произнесите: «Я - гражданин России»!
  Помните: именно от вас зависит завтрашний день страны, будущее нашего
  государства.

 Рисуют
  флаг.

Отвечают на вопросы.

Подводят итоги.

file_name: Классный час 2 кл..docx

alt: ФИО Токарева Татьяна Андреевна

alt: Ход внеклассного мероприятия

alt: ЗРИТЕЛЬ. А пришёл на стадион —

alt: Передача «В гостях у сказки»

alt: Заключительный этап Творческая работа

title: 2 класс


file_name: Справочник по физике 280.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
СОСТАВ ПОИСКОВО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ МЧС РОССИИ (по
состоянию на 01.02.2002 г.)

Наименование

СЗРЦ

ЦРЦ

ЮРЦ

ПУРЦ

СРЦ

ДВРЦ

ГУ
  ГОЧС

ГУ
  ГОЧС

ЦАМО

ВСЕГО

(Москва)

(Калинин-

градская

обл.)

ЦАМО

1

1

Региональные

1

1

1

2

1

1

7

ПСО

ПСО

1

1

Республиканские

2

7

5

4

1

19

ПСС

Краевые ПСС

2

2

Областные ПСС

4

2

1

3

4

2

1

17

Территориальные

3

3

6

ПСС

ИТОГО

7

3

14

10

13

4

0

1

1

53

За счет местного

22

95

54

77

18

18

34

1

319

бюджета

из них

21

65

51

67

15

9

33

1

262

аттестовано

Штатная численность поисково-спасательных
  формирований МЧС России (чел.)

За счет

201

143

557

288

377

155

34

507

2262

федерального

бюджета

штатных

112

57

298

199

250

66

20

128

1130

спасателей

аттестованных

235

62

423

266

413

59

29

152

1639

спасателей

За счет местного

476

2055

1576

2176

455

212

713

119

7782

бюджета

по списку

476

1857

1385

2081

454

155

554

29

6991

аттестованных

416

1170

1022

1561

254

126

459

29

5037

спасателей

Всего

651

1232

1445

1827

667

185

459

58

152

6676

аттестованных

спасателей

file_name: ОБЖ к урокам 153.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ЭТИЧЕСКАЯ
БЕСЕДА КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Нравственное
воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Ориентиром для
педагога при формировании индивидуального нравственного сознания ребенка служит
мораль, отражающая  общественные  идеалы, нормы и правила, которые
регулируют поступки людей. Общественное мнение является инструментом
оценивания, одобрения или осуждения тех или иных действий людей. Внутренним
механизмом, побуждающим людей к общественно одобряемым поступкам, является
совесть, чувство справедливости, честь, достоинство.
        Формирование
этих нравственных качеств – длительный процесс, требующий значительных усилий
со стороны родителей и педагогов. Повседневный опыт общения с окружающими
служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
Воспитатель помогает детям увидеть нравственную ситуацию, выделить нравственную
сторону явлений. Подражательная способность детей помогает педагогу научить их
различать плохое и хорошее.
        Нравственные
поступки – всегда осознанный выбор каждого, который зависит от степени развития
нравственного сознания, тесно связанного с опытом отношений с окружающими и
опытом собственного поведения. Труднее всего выявить мотив поведения –
внутренний побудитель поступка. Нравственные и корыстные мотивы поведения могут
находить выражение в одних и тех же поступках (сделал добро, желая добра
другому; сделал добро, преследуя свой корыстный интерес).
        Все
это следует иметь в виду педагогу, реализующему систему нравственного
воспитания ребенка. При этом, конечно, надо учитывать общие особенности психики
ребенка и специфику его нравственного развития.

        В
дошкольном возрасте источником представлений о нравственной стороне является
взрослый. Ребенок делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь со
взрослым, перенимая у него опыт поведения, ориентируясь на слова «так можно»,
«так нельзя».
Каждый
возрастной этап в жизни дошкольника имеет свои психические особенности,
определяющие специфику нравственного развития. Так, на втором году жизни
доминирует восприятие – привязанность действия к конкретной ситуации. К трем
годам доминирующее положение начинает занимать память как основа сохранения
личного опыта поведения. Когда на первый план выходят мыслительные процессы,
появляется возможность обобщения накопленных фактов нравственного содержания.
Естественно, что развитие мышления невозможно без речевого  развития
ребенка, которое расширяет возможности общения с окружающими, позволяет
педагогу разнообразить формы работы с детьми (больше возможности, чтобы
сопровождать показ разъяснением, убеждением, аргументировать оценки поведения
детей).
        Эмоциональность,
свойственная дошкольникам, часто определяющая их поступки мотивом «Я хочу»,
постепенно уравновешивается развитием произвольных действий, волевым
поведением, умением руководствоваться правилами.
        Общие
возрастные особенности дошкольников не исключают индивидуальных вариантов
развития. В нравственном развитии это особенно заметно: одни дети очень
чувствительны, проявляют нравственную одаренность, другие отличаются
нравственной черствостью (Н. Лейтес, Я. Корчак).
        При
определении содержания, форм и методов нравственного воспитания педагоги
опираются на следующие позиции: деятельностный подход и определяющую роль
обучения.
Деятельность
служит педагогическим инструментом воспитания и развития дошкольников.
Обучение, тесно связанное с деятельностью, дает для нее содержательный
материал.
        Нравственное
формирование личности ребенка требует соблюдения определенных педагогических
условий:
·
Гуманного отношения взрослых (прежде всего родителей и
педагогов) к ребенку;
·
Четкой постановки задач нравственного обучения и воспитания;
·
Создания условий для активной практической и интеллектуальной
деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения.
Отбирая
содержание работы с детьми, реализуя те или иные формы и методы обучения,
педагог всегда учитывает место каждой обучающей ситуации в общей системе
воспитания, направленной на нравственное формирование личности дошкольника. С
этой позиции мы и будем рассматривать этическую беседу.
Одной из
форм обучения и воспитания дошкольников являются этические беседы, помогающие
детям освоить нормы и правила нравственного поведения.
Беседу готовит,
проводит и направляет воспитатель. В процессе беседы педагог не только задает
вопросы для обсуждения, но и ищет то главное, что стимулирует стремление детей
думать, высказывать свою точку зрения, доказывать её.
По мере
овладения детьми данной формой общения с воспитателем и между собой можно
говорить о диалоге участников беседы. К этому должен стремиться педагог,
организуя этическую беседу.
Положительное
отношение детей к беседе достигается за счет:
·
постановки понятных детям и практически важных для них вопросов,
связанных с их повседневным опытом. Вопросы продумываются заранее, но могут
изменяться в зависимости от реакции детей;
·
подачи материала в образной форме, способной вызвать интерес
дошкольников, привлечь их внимание. С этой целью в ходе бесед используются
художественные произведения, примеры из жизни. Они помогают в яркой форме
донести до сознания детей нравственные нормы. Использование в процессе беседы
пословиц помогает дошкольникам проникнуть (хотя и не сразу) в суть заключенных
в них правил. Для этого необходимо связывать пословицу с конкретными, знакомыми
детям ситуациями;
·
поощрения активности детей, их стремления принять участие в
беседе (с этой целью педагог корректирует высказывание ребенка, помогая
адекватно выразить мысль, поддерживает разные суждения, по возможности спорные,
требующие аргументов).
Воспитатель
всегда должен чувствовать на сколько данная форма работы обогащает и занимает
детей.
Дети очень
любят, когда им читают взрослые. Они стремятся к общению с воспитателем,
испытывают чувство удовлетворения и даже гордости, отвечая на вопросы и получая
одобрение, особенно, если педагог обрисовывает важность обсуждаемых проблем.
Если воспитатель не поддерживает эмоциональное отношение детей к беседе, не
говорит о ее важности, появляется опасность формализации данного вида работы.
Существенным
фактором, на который ориентируется воспитатель при оценке эффективности беседы,
является активность детей, их желание высказываться, спорить, доказывать. В
беседе воспитатель связывает правила и нормы поведения с образами, понятными
дошкольникам. Частое использование общих формулировок, назидательность,
дидактизм опасны для плодотворной, действенной работы с детьми.
        На
занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, изобразительной
деятельности воспитатель учит дошкольников наблюдать, выделять отдельные
признаки предметов и явлений, определяя наиболее существенные. Дети учатся
анализировать, сравнивать, обобщать, дифференцировать и т.д. на эти умственные
операции воспитатель ориентируется в процессе этической беседы, только
материалом для них служат нравственные ситуации.
Этическая
беседа помогает обратить внимание детей на внутренний мир человека (его мысли,
переживания), мир человеческих отношений, которые проявляются в добрых и злых
поступках. В дошкольном возрасте эти нравственные категории предстают перед
ребенком в виде образов, представлений о плохом и хорошем.
Дети
узнают, что взаимоотношения людей подчиняются определенным правилам, которые
нужно выполнять. Мысль о необходимости подчиняться правилам общежития,
помогающим жить в согласии с окружающими и самим собой, осваивается детьми с
помощью различных образов и примеров, которые в сознании дошкольников
постепенно обобщаются в правило: надо помогать другим, когда они в этом
нуждаются; тот, кто помогает, поступает хорошо, совершает добрый поступок.
Сделать такое обобщение помогает педагог, направляя высказывания детей,
отвечающих на вопросы, которые возникают в процессе беседы.
В беседе
обсуждаемым фактам, событиям дается оценка. Положительная оценка закрепляет те
или иные формы поведения, отрицательная – призвана тормозить нежелательные
поступки. Подражательная способность дошкольников рождает стремление следовать
тому, что одобряется, и избегать того, что осуждается. Положительный образ
становится ориентиром для ребенка в выборе поступка. По материалам беседы дети
могут сделать рисунок, придумать рассказ, сказку, дать название произведению и
т.п. (эти задания выполняются по желанию).  Творческие работы детей
значительно увеличивают эффективность усвоения и осмысления ими нравственных
представлений. Кроме того, рисунки, удачные названия можно использовать в
повседневной воспитательной работе, например, выставка рисунков позволяет
напомнить то или иное правило. Ту же роль может выполнять пословица или строчка
стихотворения ( «буду делать хорошо и не буду плохо»).
Часто
знания дошкольников о правильном поведении и сами поступки не совпадают. Это
естественно. Дети еще плохо ориентируются в различных ситуациях, не умеют
адекватно оценивать свои намерения и действия. Кроме того, дети подвержены
эмоциональным взрывам, не могут совладать со своими желаниями («я хочу»),
иногда проявляют упрямство, протест и т.д. но все эти факты не основание для
того, чтобы отрицать значимость  «словесного» воспитания.
Нравственное
сознание – основа нравственного поведения. К этому и необходимо подвести детей
на основе того материала, который им доступен, и тех форм работы, которые их
заинтересуют и будут способствовать нравственному развитию. При этом надо
помнить, что этическая беседа  - лишь одна из форм работы воспитателя над
формированием нравственного сознания ребенка. Она сочетается с разными видами
практической, игровой деятельности дошкольников, упражнениями, нацеленными на
формирование нравственного сознания и поведения.
В ходе
этической беседы педагог стремится решить следующие задачи:
·
научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых
действий, событий, понимать их суть;
·
дать представления о нравственной стороне человеческих
отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной литературы и
других видов искусства;
·
способствовать накоплению и обобщению
эмоционально-положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам;
·
формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и
поступки других людей («можно»-«нельзя», «хорошо-плохо»);
·
учить соблюдать нравственные нормы поведения.
Эти задачи
берутся на вооружение воспитателем в зависимости от уровня развития
дошкольников, их интереса к материалу, активности при решении задач, которые
ставит перед ними педагог.
        Этические
беседы постепенно усложняются как по содержанию, так и по способу подачи
материала. Если в средней группе акцент делается на эмоциональном отклике
детей, то в подготовительной группе дошкольники сами пытаются делать выводы из
обсуждаемой нравственной ситуации. Воспитатель выбирает темы, которые наиболее
актуальны в настоящий момент для детей того или иного возраста.
        Продолжительность
бесед с детьми 4-5 лет составляет 20 минут, с детьми 6-7 лет – 30 -35 минут. Но
воспитатель постоянно обращает внимание на активность детей, их интерес. Если
интерес к беседе начинает падать, лучше закончить ее раньше на высокой ноте.
Окончание беседы должно быть кратким, но интересным, эмоциональным, ярким
(веселый рассказ, стишок, небольшой отрывок из мультфильма, задорная песенка,
игра). Хорошо, если в конце беседы будет содержаться материал для следующего
разговора.
        К
концу дошкольного возраста в ходе этических бесед у детей накапливаются
первоначальные представления о нравственных нормах, нравственном выборе (каждый
сам решает, как ему поступить: сознаться в проступке или нет, уступить товарищу
или нет), о мотиве поступка, также они овладевают следующими умениями:
·
умеют видеть нравственную сторону той или иной ситуации;
·
умеют оценивать свои поступки и поступки других людей;
·
правильно используют нравственные понятия (вежливый, правдивый,
заботливый, хороший товарищ и др.) и их противоположности;
·
могут правильно выбрать слово (из предложенных), наиболее точно
характеризующее поступок героя;
·
при работе с произведением могут предложить название, изменить
конец рассказа на положительный; продолжить рассказ (как поступил герой);
·
объясняют смысл знакомых пословиц;
·
могут сочинить рассказ или сказку по аналогии.
Перечисленными умениями овладевают не все дети. В дошкольном
возрасте они лишь накапливают базовые представления о нравственных нормах,
которые требуют дальнейшей работы педагогов по их систематизации и углублению.

file_name: ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина:
Дата:
Количество
часов:
Тема: Очерк
жизни И.А. Гончарова, история создания романа «Обломов»
В
тетради запишите число: тему урока,  следующий материал и ответьте на вопросы.
Дополните каждый вопрос своими мыслями, выдержками  из романа  или используйте
данный материал.
1812–1834 г.г. Детство и юность И.А. Гончарова.
Московский университет.
Родился в семье богатого симбирского купца. Отец писателя,
Александр Иванович Гончаров, пользовался почетом в городе: его много раз
выбирали городским головой. Он рано умер, оставив семье крупное состояние.
Каменный двухэтажный дом стоял на Большой улице, “обстановка его
была барская: большой зал с люстрой, нарядная гостиная с портретом хозяина и
неизбежная диванная; на двор окнами кабинет хозяина, спальня хозяйки и большая,
светлая комната для детей”.Сам Иван Александрович запомнил, что во дворе было
множество построек: сараи, амбары, конюшни, хлев, птичник, “дом был, что
называется, полная чаша”.Именно эти детские воспоминания во многом легли в
основу знаменитого “Сна Обломова”.
Мать, Авдотья Матвеевна, умная, жизнерадостная и привлекательная
женщина, любила детей, но была с ними строга и взыскательна, не пропускала без
наказания ни одной шалости: “дранье ушей и стояние на коленях” было “весьма
распространенным средством смирять и обращать шалунов на путь правый”.
После смерти отца воспитание детей было доверено отставному
морскому офицеру Н.Н. Трегубову.
Его ум, живость характера привлекали к нему многих. Будучи
человеком просвещенным, либерально мыслящим ,он сыграл важную роль в духовном
развитии мальчика. “Добрый моряк принял нас под свое крыло, а мы привязались к
нему детскими сердцами”,– с большой теплотой вспоминало нем И.А. Гончаров.
Летом 1822 года был определен в Московское коммерческое
училище. Его любовь к чтению не уменьшилась, но теперь он отдавал
предпочтение русским авторам: Карамзину, Державину, Дмитриеву, Хераскову. “И
вдруг Пушкин! Я узнал его с Онегина… Какой свет, какая волшебная даль открылась
вдруг, и какие правды – и поэзии, и вообще жизни, притом современной, понятной
– хлынули из этого источника, и с каким блеском, в каких звуках! Какая школа
изящества, вкуса для впечатлительной натуры!” – восторгался Гончаров.
В Московском университете (август 1831 – июнь
1834 г.).
В августе 1831 года успешно сдал экзамены на филологический
факультет Московского университета, где в это время учились Белинский, Огарев,
Лермонтов, Аксаков.
В университете, по признанию Гончарова, он "систематически,
с помощью критического анализа, изучал образцовые произведения иностранных и
отечественных писателей". "Только тому университет и сослужит свою
службу, – впоследствии говорил Гончаров, – кто из чтения сделает себе вторую жизнь".
Юным Гончаровым руководила мысль, что чтение является не только средством
обогащения знаниями, но и источником воспитания в себе человека гуманных
стремлений.
На университет он смотрел, как на источник познания, и здесь, у
этого источника, зрела в нем мысль о благородном и полезном служении обществу,
родине.
М.Т. Каченовский читал русскую историю и статистику. “Это был
тонкий, аналитический ум… строго справедливый и честный человек”.
Н.И. Надеждин – профессор теории изящных искусств и археологии,
“человек с многостороннею, всеми известною ученостью по части философии,
филологии…”. Гончаров напишет: “Он был нам дорог своим вдохновенным, горячим
словом, которым вводил нас в таинственную даль древнего мира, передавая дух,
быт, историю и искусство Греции и Рима…”.
Шевырев, молодой, свежий человек, принес нам свой тонкий и умный
анализ чужих литератур, начиная с древнейших до новейших западных литератур…”.
“Образование, вынесенное из университета, ценилось выше
всякого другого”, – скажет Гончаров впоследствии.
В университете он увидел Пушкина. Вместе с другими студентами он
стал свидетелем горячего спора между поэтом и профессором Каченовским о
подлинности “Слова о полку Игореве”.
К студенческим годам относится и первая публикация Гончарова –
перевод двух глав из романа Эжена Сю “Атар-Гюль” (1832 год).
В 1859 году в журнале “Отечественные записки” появляется роман “Обломов”.
Еще в 1847 году в журнале “Современник” напечатана глава “Сон
Обломова”. Через десять лет, в 1857 году, на курорте Мариенбад, “как будто под
диктовку”, Гончаров написал почти весь роман.
В “Обломове” автор поставил “своей задачей –
изображать застой, сон, неподвижность”.
Гончаров вспоминал: успех “превзошел все мои ожидания. И.
Тургенев однажды заметил мне кратко: “Пока останется хоть один русский – до тех
пор будут помнить Обломова”. Л. Толстой писал в то же время: “Обломов –
капитальнейшая вещь, какой давно, давно не было”.
А.В. Дружинин в рецензии на роман писал: “В писателе, подарившем
нашей словесности “Обыкновенную историю” и “Обломова”, мы всегда видели и видим
теперь одного из сильнейших современных русских художников”. Свою причастность
к реалистической школе неоднократно подчеркивал и сам Гончаров. В критических
заметках “Лучше поздно, чем никогда” читаем: “…от Пушкина и Гоголя в русской
литературе теперь еще никуда не уйдешь. Школа пушкинско-гоголевская
продолжается доселе, и все мы, беллетристы, только
Последние десятилетия.
В последние годы жизни жил уединенно, в окружении детей умершего
в 1878 году слуги Карла Трейгута. Гончаров умер 15 сентября от воспаления
легких на восьмидесятом году жизни. Он был похоронен в Александро-Невской
лавре. В 1956 прах писателя перенесли Н Волково кладбище. В некрологе,
опубликованном на страницах “Вестника Европы”, отмечалось: “Подобно Тургеневу,
Герцену, Островскому, Салтыкову, Гончаров всегда будет занимать одно из самых
видных мест в нашей литературе”
Домашнее задание: перечитать 1–10 главы романа “Обломов”.

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: В университете он увидел Пушкина

title: Очерк жизни И.Гончарова


extracted_text:
Визначення
центрів фінансового обліку
затрат виробничої діяльності

Центри фінансового обліку затрат виробничої діяльності ми
встановлюватимемо, базуючись на загальноприйнятому визначенні предмета (це те,
що вивчається, тобто, що облікується) й на засадах системного підходу та
кібернетичного методу.
Суттю системного підходу є комплексність, структуризація та розмежування
понять. Стосовно бухгалтерського обліку затрат процесу діяльності це означає
розроблення класифікації та термінологічне єднання понять, які характеризують
його зміст.
За вихідний момент слід прийняти визначену вище предметну суть
виробничого процесу (див. рис. 2.4.6) та цільову функцію (див.
рис. 2.4.7). Крім того, у визначенні предмета слід враховувати: етапність
прийняття управлінських рішень щодо процесу виробництва; технологічних або
організаційний вплив на об’єкти управління; формування зворотного зв’язку в
процесі управління.
Як було визначено вище, процес виробництва завжди виступає у своїй
двоїстості (подвійності): з одного боку, як процес споживання різних ресурсів,
а з іншого — як процес виготовлення нового продукту праці.
У двоїстості (подвійності) процесу виробництва виявляються два аспекти,
які підлягають самостійному обліку. Перший — процес використання різних речовин
і сил природи (виробниче споживання); другий — процес виготовлення нового
продукту праці (виробництва). В їхній самостійності виявляється їхня
протилежність і, як результат, їхня індивідуальність.
Кожний аспект облікується одночасно у натуральному та вартісному
вимірниках (формах).
І процес споживання (використання) ресурсів, і процес виготовлення
(створення) нового продукту праці як самостійні об’єкти обліку протистоять один
одному. Разом із тим між ними існує діалектичний взаємозв’язок та
взаємообумовленість, яка одночасно характеризує їх як єдність. Ця єдність
виявляється в тому, що обидва аспекти обліковуються (визначаються) як
спільність (сукупність) у своїх технологічних та організаційних параметрах. У
цій єдності обидва аспекти втрачають свою індивідуальність та виступають як
сукупність (спільність). Як спільність два аспекти процесу виробництва формують
третій аспект — процес перетворення (трансформації) ресурсів у новий продукт
праці, який виступає як третій об’єкт обліку.
Отже, процес виробництва як об’єкт управління та як єдність і предмет
обліку розчленовується на три самостійних об’єкти:
·
перший — речовини та сили природи (ресурси), які
використовуються;
·
другий — новий продукт праці (виріб, робота послуга);
·
третій — процес перетворення речовини та сил природи у
новий продукт праці.
Це є характерним для будь-якого виробництва, оскільки, незалежно від
технології та організації виробництва та майбутнього продукту праці, для
здійснення процесу виробництва необхідно використати різні ресурси, речовини та
сили природи. Облік їхніх натуральних і вартісних характеристик є задачею
бухгалтерського обліку. Тобто на початковій стадії будь-якого виробництва
облікуються процеси використання речовини та сил природи, які й виступають як
об’єкти обліку.
Далі процес виробництва облікується як процес поєднання праці, предметів
праці і засобів праці, тобто різних речовин і сил природи для одержання нового
продукту праці. Це поєднання залежить від характеру технології виробництва. При
цьому не має значення характер продукту праці — обліку підлягають процеси
поєднання, видозмінювання, розміру, якості тощо використаних ресурсів, їхні
натуральні та вартісні параметри. Іншими словами, у бухгалтерському обліку
мають відобразитися і перебіг технологічного процесу, як відбувався процес
перетворення ресурсів у готовий продукт, розподілений за організаційним
осередками операцій (бригада, дільниця, цех, ферма тощо). При цьому не мають
значення характер технології (механічна чи органічна), тип виробництва
(індивідуальний, серійний або масовий), чи якась інша ознака виробництва.
Облікові підлягають процеси перетворення (трансформації) ресурсів у новий
продукт праці, натуральні та вартісні характеристики переданих у виробничий
процес ресурсів до моменту їх повного перетворення у новий продукт праці. (Цей
процес становить комерційну таємницю.)
Нарешті, у процесі виробництва завжди з’являється новий продукт праці.
Він може мати натуральну форму (тонна цукру, пара взуття, трактор тощо) або
умовну (робота, послуга тощо). Але незалежно від форми у бухгалтерському обліку
обов’язково мають бути відображені натуральні та вартісні характеристики цього
нового продукту праці. Отже, об’єктом обліку є новий продукт праці, його натуральні
та вартісні параметри.
Різноманітні речовини і сили природи, використовувані у процесі
виробництва, в економічній літературі визначаються як «моменти виробництва». Це
праця, предмети праці та засоби праці. Економічна практика ці моменти згрупувала
в елементи затрат. У різні часи таке групування мало свої особливості.
У практичній роботі підприємств України незалежно від їх галузевої
належності з 1 січня 2000 р. застосовується єдина система елементів затрат.
Ними є: матеріальні затрати, затрати на оплату праці, відрахування на соціальне
страхування, амортизація необоротних активів, інші затрати. Ці елементи затрат
не підлягають ані розширенню, ані скороченню. Для внутрішніх потреб в
управлінні підприємства можуть їх деталізувати.
Натуральні характеристики ресурсів, використовуваних у процесі
виробництва, визначено системою вимірювання СІ (Міжнародна система одиниць), а
вартісні — грошовою одиницею (гривня, марка, долар тощо).
Різні види готових виробів також обліковуються за натуральними та
вартісними характеристиками: натуральні характеристики визначаються
контрактами, прейскурантами, ТУ, МТУ, РТУ тощо, вартісні — грошовою одиницею.
Вартісні характеристики готового продукту можуть бути розчленовані на фінансові
та калькуляційні елементи — статті затрат (елементи собівартості). Вони
визначаються стандартами — для потреб фінансового управління та
внутрішньогосподарськими вимогами — для потреб конкретного господарства.
Що стосується третього аспекту бухгалтерського обліку процесу
виробництва, то його деталізація залежить від конкретних умов, властивостей і
характеру технології та організації виробництва. Річ у тому, що іноді
виготовлення одного продукту за різними технологічними методами (прийомами)
вимагає різної системи групування статей собівартості. Наприклад, виготовлення
хліба на лініях безперервного тістоприготування та у діжах у бухгалтерському
обліку матиме різні групування собівартості.
Разом із тим для побудови бухгалтерського обліку процесу виробництва
виключне значення має застосування методу класифікації, зокрема класифікації
затрат, технології виробництва, організації виробництва, готової продукції. Це
потрібує структурної побудови обліку затрат виробничої діяльності.

alt: Отже, процес виробництва як об’єкт управління та як єдність і предмет обліку розчленовується на три самостійних об’єкти: · перший — речовини та сили природи (ресурси),…


extracted_text:
«Развитие
коммуникативных компетенций обучающихся на уроках географии на основе
технологий коммуникативно-диалоговой  деятельности при реализации ФГОС
среднего общего образования».

Пендик Ю.Н., учитель географии

Возникновение
опыта по теме: «Развитие коммуникативных компетенций обучающихся на уроках
географии на основе технологий коммуникативно-диалоговой  деятельности при
реализации ФГОС  среднего общего образования » связано с внедрением в школах
федеральных государственных образовательных стандартов среднего  общего
образования.
Устная речь
современных учеников бедна, невыразительна, односложна. Большая их часть
пассивна на учебных занятиях, дети не умеют общаться и не желают говорить во
время урока. Учителям устных предметов, в том числе и географии, приходится
сталкиваться с этой ситуацией                       на каждом уроке.
Исходя из этого,
одной из целей преподавания географии  в старших классах является развитие
коммуникативных компетенций учащихся.
Для проведения
мониторинга  школьников в вопросах коммуникации можно использовать комплекс
диагностических методик из программы психолого-педагогического сопровождения
обучающихся средней школы при переходе на ФГОС СОО (методика
диагностики оценки самоконтроля               в общении М. Снайдера, оценка
уровня общительности В.Ф. Ряховского, исследование личности с помощью 16 – факторного
опросника Р. Кеттелла, методика выявления коммуникативных склонностей Р.В.
Овчаровой)

 Анализ
показывает, что обучающиеся испытывают затруднения в вопросах коммуникации. Им
трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и
опорному конспекту, если нужно сделать при этом самостоятельный вывод.
Результаты
диагностики заставили задуматься над тем, как сделать процесс преподавания географии
более качественным, следовательно, была поставлена задача: развитие
коммуникативных компетенций у обучающихся на уроках географии на основе
технологий коммуникативно-диалоговой  деятельности.
Актуальность темы обусловлена
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего  общего образования, который ориентирует
педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей
ребенка, формирования коммуникативной компетенции.
Обществом
востребована активная коммуникативная личность, которая проявляется в общении,
отношениях с другими людьми и постижении мира. Владение коммуникативными компетенциями
на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при
различных видах деятельности.
Проблема
формирования коммуникативной компетенции актуальна, поскольку отвечает
возрастным задачам и является условием успешного личностного развития
обучающихся.
Таким образом,
обнаруживаются следующие противоречия:
- между требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта и недостаточным
уровнем развития коммуникативных компетенций обучающихся на уровне среднего
общего образования;
- между пониманием
необходимости формирования коммуникативных компетенций обучающихся при
организации обучения географии в старших классах и несовершенной
методологической основой использования различных приемов для решения этой
проблемы.
Ведущая
педагогическая идея  заключается в создании условий для развития коммуникативных
компетенций школьников на уроках географии средствами технологий
коммуникативно-диалоговой деятельности.
Работа по данной
теме проводилась с 2017-2018 учебного года и по настоящее время.
Целью педагогической
деятельности в данном направлении является  повышение уровня коммуникативных
компетенций учащихся на уроках географии  на основе  технологий
коммуникативно-диалоговой деятельности.
Достижение цели
предполагает решение следующих задач:
· изучение
материалов научно-исследовательской литературы по определению влияния условий
формирования коммуникативной компетенции на качество знаний обучающихся;
· внедрение методов
и приемов технологий коммуникативно-диалоговой деятельности, способствующих
развитию коммуникативной компетенции обучающихся;
· разработка адаптированной
системы упражнений для развития коммуникативной компетенции обучающихся по разным
разделам программы на уровне среднего  общего образования
Новизна  состоит в
создании концепции развития коммуникативных компетенций, системы упражнений
для развития коммуникативной компетенции обучающихся по разным разделам
программы на уровне среднего общего образования, методов и приемов технологий коммуникативно-диалоговой
деятельности для формирования коммуникативной компетенции на уроках географии.
Диапазон работы по данной
теме представляет собой единую систему «урок – внеурочная деятельность».
Опыт
работы  по теме «Развитие коммуникативных компетенций обучающихся на уроках
географии на основе технологий коммуникативно-диалоговой  деятельности при
реализации ФГОС  среднего общего образования» и его отдельные приемы могут быть
использованы  не только учителями географии, но и учителями различной
предметной направленности,  работающих на уровне  среднего общего образования.
Стратегические
модели развития социума рассматривают коммуникацию как условие адаптации,
освоения и творческой самореализации человека в реальном и виртуальном
пространстве. Коммуникация определяется как ресурс культуры, отражающий новые
ценностно-целевые установки общества. (М.М. Бахтин, В.С. Библер,        М.С.
Каган, Д.С. Лихачёв)
Современные
цивилизационные вызовы ставят особые задачи перед образованием. Повышение
уровня коммуникативной компетенции, прямо и непосредственно определяющей
культуру общения, рассматривается как основная задача обучения культуре речи в
школе.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет состав коммуникативных
действий, куда входят: определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; постановка вопросов; выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Включение
коммуникативно-диалоговых технологий в
систему наиболее значимых для формирования коммуникативных компетенций
обучающихся определяется тем, что в процессе их использования                              в
образовательной среде школы, деятельность обучающихся приобретает характер
критического осмысления различных проблем в общении, что обеспечивает развитие
способности к обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в
сложных жизненных ситуациях                           (А.А. Бодалев, М.В. Кларин,
Г.К. Селевко и др.). [10]
К
коммуникативно-диалоговым технологиям относится: технология развития критического мышления,
диалоговая технология.
В основе технологии развития
критического мышления лежит
диалогическая концепция культуры М. Бахтина, В.
Библера,
 а так же психологические исследования  Л.
Выготского, Ж. Пиаже,
педагогика сотрудничества  Ш. Амонашвили.

Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются
проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются
разнохарактерная и разноуровневая деятельность обучающихся, групповое создание
проектов по решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует
саморазвитию и самореализации обучающихся, развитию коммуникативной компетенции.[7]
В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности
мышления, инициативы и собственной позиции, стремления обсудить и решить
поставленную перед ними проблему. [4]
Исследователи отмечают, что коммуникативно-диалоговые технологии
не только развивают у обучающихся такие качества как: гибкость, критичность, но
и формируют дискуссионную, рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым,
приобщая к культуре демократического общества. [14]
В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская выделяют следующие составляющие
данных технологий:
- постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает
потребность диалогового обсуждения;
- введение исходной информации для обсуждения путем актуализации
знаний или путем организации опыта обучающихся;
- целенаправленный ход обсуждения;
- анализ и оценка дискуссии;
-  подведение итогов: суммирование точек зрения, установление
связей, выводы
о целесообразности выбранной формы обсуждения.
В педагогике на
протяжении всего XX в. обсуждалась проблема коммуникационных отношений между
участниками образовательного процесса. Коммуникация применительно к образованию
к концу столетия рассматривалась как процесс передачи кодированной информации,
приобретающий деятельностный, диалогический характер (С.В.
Белова,                   Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, М.И. Лисина, А.А.
Леонтьев, Б.Ф. Ломов). [6]
Готовность к
диалогу – один из универсальных показателей сформированности индивида как
личности. Эта готовность включает в себя направленность на поиск смысла
изучаемых ценностей, возможность субъективно воспринимать материал, определять
«границы иных мнений» [2].
Одними из
первых к понятию «коммуникативная компетенция» обратились психологи. В
«Психологическом словаре» дано такое определение: «Коммуникативная компетенция»
– совокупность знаний, умений и навыков, необходимых человеку для общения с
людьми [9].
В работе
К.Ф. Седова говорится, что коммуникативная компетенция – это «умение строить
эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые
соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу».
[10]
Формирование и
развитие коммуникативных компетенций школьников – чрезвычайно актуальная
проблема, так как степень их сформированности влияет не только на
результативность обучения детей, но и на процесс                    их
социализации и развития личности в целом. Компетенции формируются                     в
деятельности, а коммуникативные компетенции формируются                                и
совершенствуются в процессе общения. [12]
Анализ психолого-педагогической
литературы по данной проблеме показал, что формирование и развитие коммуникативной
личности предполагает овладение обучающимися знаниями о закономерностях системы
языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков
нормативного, уместного и этического использования языковых средств в
разнообразных ситуациях и сферах общения.
Коммуникация – акт общения,
связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщении
информации одним лицом другому или ряду лиц. [7]
По
мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это
готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для
постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания,
умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические
особенности, ценности и т.д. [11].
Понятие «коммуникативная
компетенция» по происхождению означает некоторую систему требований к
человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских
приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т.д.
Развитие
коммуникативных компетенций выступает как приоритетная, задача, определяющая
постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и
приемов организации обучения.
Способствовать
этому может продуманная концепция развития коммуникативных компетенций,
которая может иметь следующие этапы (табл. 1).
Таблица 1
Этапы и умения развития коммуникативных
компетенций

Этапы

Умения, отрабатываемые под руководством
  учителя

1 этап

готовность учащихся участвовать в
  урочном общении

отвечать на вопросы, давая при этом
  исчерпывающий ответ

задавать вопросы, следя за содержанием
  работы над проблемой или темой

комментировать вопросы и ответы

делать сообщения

рассказывать логично и последовательно

2 этап

простота и чёткость речевого
  высказывания

отработка умения  своего высказывания,
  понятным каждому человеку

умение высказывать свою мысль образно,
  ярко и кратко

умение использовать примеры,
  подтверждающие высказывание

умение использовать риторические вопросы

умение вступать в контакт с партнёром и
  собеседником

умение регулировать громкость и скорость
  речевого высказывания

3 этап

умение вести беседу в паре, в группе

умение поддерживать беседу

умение вести конструктивный диалог

умение построить дискуссию и вести её

умение участвовать в конференциях, играх
  и турнирах

При
развитии коммуникативных компетенций на уроках географии в 10-11 классах для
организации учебного взаимодействия учителю следует учитывать доминирующие
коммуникативные компетенции:
·
осуществлять
воспроизведение преобразованного текста в зависимости от целей и условий;
·
знать
формы вопросов и ситуации их применения;
·
формулировать
вопрос;
·
делать
сообщение, доклад;
·
отстаивать
собственную точку зрения;
·
контролировать
логику развертывания изложения;
·
понимать
позицию другого, различать в речи факты, понятия, объяснения, мнения;
·
формулировать
контраргументы;
·
использовать
различные виды чтения (выборочное, поисковое, аналитическое, критическое и
др.);
·
взаимодействовать
в различных формах учебного диалога.
Помимо
умения формулировать свои мысли, коммуникативные компетенции направлены на
планирование учебного сотрудничества в паре, группе, коллективе, на альтернативные
способы разрешения конфликта, на принятие решения и его реализации, на управление
поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера), на умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. [1]
В связи с тем, что
в основе ФГОС среднего  общего образования лежит системно-деятельностный
подход, который подразумевает самостоятельное «открытие» детьми нового знания в
процессе обучения, для организации учебного процесса при формировании
коммуникативных компетенций целесообразно использовать приёмы коммуникативно-диалоговых
технологий: «опрос в форме диалоговой пары», «двойной дневник», «тонкие и
толстые вопросы», «круглый стол», «зигзаг», «перекрестная паутинка», «верные –
неверные утверждения», «прогнозирование с помощью открытых вопросов». [5]
Приём «Опрос в
форме диалоговой пары» используется при работе          в группе, отвечать
идет тоже вся группа. Первый ученик отвечает у доски                на первый
вопрос, второй ученик задает ему вопросы, затем отвечает на второй вопрос,
третий ученик задает вопросы второму и отвечает на свой вопрос и т.д. Можно так
же предложить вопросы с заранее проставленными баллами, которые ученики могут
получить при выполнении каждого задания.
Применение данного
приёма позволяет развивать следующие умения: отвечать на вопросы по содержанию; отвечать на
вопросы, направленные на обсуждение текста; находить в тексте подтверждение
предложенного суждения;
извлекать
из текста информацию, данную в явном виде; извлекать из текста информацию, данную в
неявном виде;
высказывать
своё мнение.
Также на этом
уроках географии в средней школе  при рассмотрении обеспеченности природными
ресурсов стран мира   целесообразно применить приём «Двойной дневник». Тетрадный
лист необходимо расчертить на две колонки: в левой записаны аргументы из
текста, а в правой  факты (или свои комментарии). При использовании
этого приема работы обучающиеся развивают  умения прислушиваться к другому
мнению и тактично отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его
доводы, возражать и доказывать по существу, происходит свободный обмен
мнениями, обучающиеся должны доказать верность своей точки зрения. Например,
при изучении в 10 классе темы  «Понятие о ресурсообеспеченности территорий и
стран мира»,
«двойной дневник» может выглядеть так:

аргументы

факты

1.Страны
  обеспечены углем неодинаково. Ресурсообеспеченность углем в целом значительна,
  так как угля в странах хватит на сотни лет.

2.Ресурсообеспеченность
  стран нефтью ниже, чем углем. Страны имеют неодинаковую ресурсообепеченность
  нефтью.

3. Ресурсообеспеченность
  газом в целом в мире невысока. Страны имеют неодинаковую ресурсообеспеченность
  газом.

1. Большая часть
  стран, имеющая запасы угля — развитые страны. Самые большие запасы угля имеет
  США, но при больших объемах добычи, ресурсообеспеченность этой страны не
  самая высокая.
 2.  Среди богатых
  нефтью стран выделяются некоторые примеры стран, например, развивающиеся
  (ОПЕК, страны Персидского залива). Самая высокая обеспеченность нефтью у
  Ирака, ОАЭ, Кувейта. Для развитых стран характерны большие объемы добычи, но
  постепенно запасы нефти исчерпываются, поэтому и степень
  ресурсообеспеченности их невысока.
3. Самая высокая
  обеспеченность газом у ОАЭ, Саудовской Аравии, Венесуэлы. Из стран, имеющих
  значительные запасы газа, наименьшую обеспеченность данным ресурсом имеет
  США. Россия имеет самые большие запасы газа, но и очень большие объемы
  добычи, поэтому газа в России хватит на 87 лет. Наибольшая  обеспеченность газом
  в развивающихся странах.

       Приём «Зигзаг»
используется на уроке, если требуется за урок освоить большой по объему материал. Класс
делится на группы с равным количеством участников. Текст должен быть поделен на
столько частей, сколько участников в этой первичной группе.
1. Каждая группа
получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по
одному отрывку из текста.
2. Каждый ученик
работает со своей частью текста,  прорабатывает информацию, анализирует,
составляет опорный конспект.
3. Следующий этап
работы  групповой. Теперь учащиеся переходят к своим «коллегам». Составляются
экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил
отрывок № 1, в другой  те, кто получил отрывок № 2. Начинается этап обсуждения.
Обучающиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают самый лучший
вариант для презентации своей части текста.
4. После этого ребята
возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по
очереди презентует свою часть текста.
5. Завершается
«Зигзаг» общей работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из
экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание
материала. Остальные эксперты «дополняют» коллегу.
Применение данного
приёма способствует развитию следующих умений: работать в группе, слушать; осознанно
читать; извлекать из текста информацию; выделять в тексте понятное и
непонятное; выделять смысловые части; озаглавливать части текста, составлять
план; выполнять подробный пересказ; выполнять краткий пересказ.
Суть приёма  «Перекрестная паутинка» в том, чтобы ученик
выбирал из текста те доказательства, которые противоречат друг другу. При
проведении опроса на уроке школьники учатся анализировать ответ товарища, давать рецензию с
помощью памяток. Лист расчерчивается на 3
колонки, где  в средней  части формулируют вопрос, ответом на который могут
быть два противоположных утверждения.
 Применение этого
приёма на примере можно рассмотреть на  фрагменте урока в 11 классе  по теме
«Глобальные проблемы человечества».

Аргументы «за»
да

Вопрос
«Нужно ли прекращать антропогенные
  воздействия на природу?»

Аргументы «против»
нет

1.
  Внесение минеральных удобрений в почву без учёта осадков и др.факторов
  приводит к выносу минеральных веществ из почвы в реки, озёра.
2.
  При строительстве водохранилищ изменяется уровень грунтовых вод, происходит
  заболачивание территорий.
3.
  Образуется много карьеров, оврагов, терриконов.
4.
  Вырубка леса – изменение природного комплекса.
5.
  Нарушается естественный покров Земли, при бурении скважин и добыче полезных
  ископаемых – сдёргивается плодородный слой Земли.
6.
  Уничтожение ценных животных и растений.
7.
  «Озоновая дыра»
8.
  «Парниковый эффект»
9.
  «Химический дождь»

1.
  Природа служит средой существования людей, основным и чаще всего единственным
  источником удовлетворения их разнообразных потребностей
(потребности
  1,2,3 группы)
2.
  Нужно строить системы небольших взаимодействующих водохранилищ, чем одно
  громадное.
3.
  Посадка деревьев. Есть специальные машины для посадки и ухода за молодыми
  насаждениями.
4.Рекультивация
  – восстановление нарушенных земель в районах развития горнодобывающей
  промышленности.
5.
  Охраняемые территории, заповедники, заказники.
6.
  Занесение редких животных и растений в Красную книгу.
7.Организации
  «Гринпис» и др.

Приём «Прогнозирование
с помощью открытых вопросов» применяется на этапе актуализации знаний.
Например, урок в 10 классе по теме «Население мира».
Внимательно
прочитайте эпиграф к уроку. Объясните, как он связан с его темой? Какую проблему
обнаруживает?
«Будущее нации
зависит не от числа автомобилей, а от числа детских колясок»
Развитию
коммуникативных компетенций способствуют также такие приёмы, как «Турнир
ораторов», «Интеллектуальная дуэль» и «5-ти минутное эссе».
Приём «Турнир
ораторов» целесообразно применять на уровне среднего общего образования.
Этот приём обеспечивает развитие коммуникативных компетенций,
способствует освоению искусства публичного выступления, которое оценивается по
следующим критериям: логика выступления, художественность речи, общение с
публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать
наглядный материал и т.п. Из аудитории выбираются два конкурсанта – оратора,
которые заранее готовят свои выступления по обозначенным темам, например, в 11
классе «Удобное ли положение занимает США?»; «Миграционная подвижность
населения Германии очень невелика. Хорошо это или плохо?» или в 10 классе  «Альтернативные
источники энергии – топливо будущего».
Ораторы
поочередно докладывают. Затем предлагается членам жюри методом открытого
голосования или при помощи жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется
победитель. Даётся устный комментарий.
Приём
«Интеллектуальная дуэль» очень важен для обучающихся, так как позволяет
активизировать компетентность по конкретной теме; устроить взаимопроверку;
упражняться в искусстве владения средствами эристики. Приглашаются в центр два
дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной  теме, например, при повторении
темы «Глобальные проблемы человечества» в 11 классе, когда один ученик задает
вопросы о причинах                    и особенностях проблем, а второй  о видах
глобальных проблем, затем опять первый ученик  – о последствиях глобальных
проблем, а второй ученик  ‒ о мерах их решения.
Остальная
аудитория (класс) оценивает качество вопросов (проблемность, интеграция теории
и практики) и ответов (лаконичность, точность, артистичность).
Для
развития коммуникативных компетенций на уроках на стадии рефлексивного
осмысления результатов урока используется приём «5-ти минутное эссе», когда
ученикам дается задание изложить свои мысли                      по проблеме,
по тексту, по уроку. Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5
минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от
каждого ученика.
Например, на уроке
в 10 классе по теме «Взаимоотношения человечества и природы в истории
цивилизации» предлагается написать мини – сочинение (эссе),
смысл которого можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы
понять, что я думаю» (5 минут).
Таким образом,
использование в системе всех этих приёмов способствует повышению уровня коммуникативной
компетенции обучающихся, качества знаний, формированию опыта творческой деятельности,
опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления.
Развитие  коммуникативных
компетенций осуществляется не только на уроке, но и во внеурочное время. В качестве
основных неоспоримых достоинств методически грамотно организованной внеурочной
деятельности выступают:
·
высокая
степень самостоятельности и инициативности обучающихся;
·
развитие
социальных навыков;
·
сформированность
умения добывать знания;
·
развитие
творческих способностей.
Чувство свободы
выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Таким
образом, в результате внеклассной и внеурочной деятельности происходит развитие
коммуникативных компетенций.
В опыте работы
можно выделить следующие направления системы организации внеклассной работы:
- организация
проектной деятельности обучающихся (данное направление включает в себя как
работу над исследовательскими, так и над учебными проектами);
- организация
работы с одаренными детьми.
Таким
образом, использование методов и приёмов коммуникативно-диалоговой технологии способствует более глубокому и осознанному, чем при
проведении обычного урока, пониманию обучающимися предметного содержания;
усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе
оригинальных и нестандартных; обобщённости и функциональности усвоенных знаний
и умений; развитию у обучающихся способности к переносу знаний в новые условия.
Кроме того, у обучающихся вырабатывается потребность в разностороннем
обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная
компетентность и культура.
Итак,
использование на уроках географии в 10-11 классах, некоторых форм  технологии коммуникативно-диалоговой
деятельности является важным средством для развития коммуникативных компетенций.
Ежегодно
проводимое диагностирование школьников на определение  уровня развития
коммуникативных компетенций по комплексу диагностических методик из программы
психолого-педагогического сопровождения, позволяет сделать вывод о
положительном росте формирования у школьников коммуникативных компетенций.
Благодаря
целенаправленной системной работе по развитию коммуникативных компетенций с применением методов
и приёмов технологий коммуникативно-диалоговой деятельности. Достигнуты
определенные результаты в успеваемости  по географии. Обучающиеся  принимают
активное участие в олимпиадах, смотрах и конкурсах участвуют, где занимают
призовые места. Об
успешности работы над опытом свидетельствует возросшая активность обучающихся
на уроках и во внеурочное время. У большинства появляется устойчивый
интерес к предмету. Дети с удовольствием идут  на уроки  географии, выполняют
упражнения различной степени трудности, творческие задания, проекты,
самостоятельно составляют диалоги и монологи. Работа, проводимая на уроках,
дает положительные результаты. Дети не боятся писать эссе, высказывать  свои
мысли, фантазировать, отстаивать свою точку зрения, успешно работать в парах, в
группах, умело пользуются памятками и выполняют действия по алгоритму.
Между учителем и обучающимися создана атмосфера сотрудничества и
взаимодействия.
Следовательно,
коммуникативная культура  важнейшее проявление общей культуры человека,
функциональная речевая компетентность гражданина современного общества,
состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного
специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его
профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции
является одной из важных задач  изучения всего школьного курса географии в
целом.
Таким образом,
формируя ключевые компетенции обучающихся, мы выполняем общественный заказ на
подготовку человека, умеющего жить.

Список литературы
1.
Асмолов,
А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система задания: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [др.]; под ред.
А.Г. Асмолова. – 3 изд. – М.: Просвещение, 2013. – 85 с.
2.
Белова,
С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания
гуманитарных предметов / С.В. Белова.  Автореф. канд. пед. наук.  Волгоград,
2012. – 11с.
3.
Беловолова,
Е.А. География: формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы:
методическое пособие / Б.Е. Беловолова. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 125 с.
4.
Дереклеева,
Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной
работе  / Н.И. Дереклеева.  Москва, 2013.  186 с.
5.
Душина,
И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов
пед. ин-тов и ун-тов / И.В, Душина,           В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. –
М.: ООО «Издательство Астрель», 2014.
 322 с.
6.
Зимняя,
И.Л. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.Л.
Зимняя // Высшее образование сегодня.  2005. – 122 с.
7.
Иванов,
Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А.
Иванов.  М.: Чистые пруды, 2007.  32 с.
8.
Немов,
Р.С. Психология: словарь-справочник / Р.С. Немов.  В 2-х ч. – Ч. 1.  М.:
Владос-Пресс, 2013.  304 с.
9.
Седов,
К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов.  М.:
Просвещение, 2014. – 167 с.
10.
Селевко,
Г.К. Современные образовательные технологии /                    Г.К. Селевко.  М.:
Народное образование, 2013.  256 с.
11.
Хуторской,
А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В.
Хуторской.  М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования
человека, 2013.  73 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).
12.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
[Электронный ресурс].  URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения:
02.05.2017).
14.
Хуторской, А.В. Коммуникационные компетенции в обучении: научно-методическое
пособие / А.В. Хуторской.  М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института
образования человека, 2014.  37 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья .docx

alt: Проблема формирования коммуникативной компетенции актуальна , поскольку отвечает возрастным задачам и является условием успешного личностного развития обучающихся

alt: В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская выделяют следующие составляющие данных технологий: - постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения; - введение исходной информации…

alt: При развитии коммуникативных компетенций на уроках географии в 10-11 классах для организации учебного взаимодействия учителю следует учитывать доминирующие коммуникативные компетенции: · осуществлять воспроизведение преобразованного текста…

alt: Приём «Зигзаг » используется на уроке, если требуется за урок освоить большой по объему материал

alt: В опыте работы можно выделить следующие направления системы организации внеклассной работы: - организация проектной деятельности обучающихся (данное направление включает в себя как работу над исследовательскими,…

title: Развитие коммуникативных компетенций обучающихся на уроках географии на основе коммуникативно - дталоговой деятельности при реализации ФГОС среднего общего образования