extracted_text:
6
класс
Entry
test
1.      Look
at Sasha’s timetable for Monday. Then match the questions and the answers.

Maths

8.30

English

9.25

IT

10.25

Russian

11.20

PE

12.15

1.What time is
  the Russian lesson?

a)      At a
  quarter past twelve

2.What time is
  the Maths lesson?

b)      At
  twenty five minutes past ten

3.What time is
  the IT lesson?

c)      At
  twenty five minutes past nine

4.What time is
  the PE lesson?

d)      At
  half past eight

5.What time is
  the English  lesson?

e)      At
  twenty minutes past eleven

2. Make questions.
1.
you/what/are/doing
2.
cooking/are/you/what
3.
tonight/where/you/going/are
4.
playing/we/tennis/what time/are
5.
crying/girl/why/is/this

3. Choose the right preposition.
I
can see a boy … (in/on/at) the picture. The boy is sitting … (on/at/in front
of) the table. His feet are … (in/on/at) the floor … (at/under/beside) the
table. He is sitting … (in/on/at) the chair. There is another chair …
(under/opposite/above) the boy. The bookcase is … (in/on/at) the right. The boy
is holding a pen … (on/at/in) his hand. There is a laptop, a phone and a book …
(between/on/at) the table.

4. Fill in the gaps using the
right form of the pronouns in brackets.
1. This is (he) case.
2. (We) table is there.
3. That is (they) house.
4. This isn’t (I) book. It is (she) book.
5. Where is (you) blue ballon?
6. Ann is (I) sister.
7. Open (you) textbooks and put down these
words, please.
8. (They) parents are at the theatre.

5. Correct the mistakes as in the example.
Is that Tom’s and Peter umbrellas. Tom and Peter’s
1.
The black hat is Toms’.
2.
The roof’s house is grey.
3.
When is your mothers birthday?
4.
The bags are those women’.
5.
Carols father lives in the countryside.

6. Right down the nationality.
1.
Russia –
2.
France –
3.
The USA –
4.
Australia –
5.
China –
6.
Scotland-
7.
Britain –
8.
England –
9.
Japan –
10.
Italia -

7. Put the verbs in brackets in the right form to complete
the text

It
___ (be) Sunday morning. Mark and Sophie ___ (be) happy to go to the Zoo.
___(one) they go to the lions’ cage, they want to see the new lioness. She is
very beautiful; she __ (have got)  a long tail and big brown eyes.  When the
lioness __ (see) them she opens her huge mouth and shows her teeth. Then Sophie
asks Mark to go to the monkey’s area; she has got some bananas and ___ (feed)
them slowly. She wants to see how they eat. The monkeys ___ (be) very funny;
they throw the bananas peel on each other and jump from branch to branch.
When
they come to the snakes aquarium Sophie ___ (have) a bad feeling. She ___
(hate) snakes and she ___ (do not) want to be there much longer. Mark finds the
snakes dangerous but interesting. On the way back Mark and Sophie ___ (talk)
about the animals in the Zoo. They remember a cute little monkey. It ___ (be)
the best!

8.
Read the text again and mark the statement T (True), F (False), or NT (Not
stated).
1.
Mark and Sophie go to the Zoo at the weekend.   ___
2.
First they go to the aquarium to see the snakes.    ___
3.
The weather is fine.                                               ___
4.
Sophie wants to see how monkeys eat bread.       ___
5.
Sophie hates the snakes.                                        ___

Ответы

1.    Look
at Sasha’s timetable for Monday. Then match the questions and the answers.
1. - e
2. - d
3. - b
4. - a
5. - c
2.
Make questions.
1.
What are you doing?
2.
What are you cooking?
3.
Where are you going tonight?
4.
What time are we playing tennis?
5.
Why is this girl crying?

3. Choose the right preposition.
In,
at, on, under, on, opposite, on, in, on.

4. Fill in the gaps using the
right form of the pronouns in brackets.
1.
her
2.
our
3.
those
4.
my, her
5.
your
6.
my
7.
your
8.
their

5. Correct the mistakes as in the example.
1.
Tom’s
2.
House’s
3.
Mother’s
4.
Women
5.
Carol’s

6. Right down the nationality.
1.
Russian
2.
French
3.
American
4.
Australian
5.
Chinese
6.
Scottish
7.
British
8.
English
9.
Japanese
10.
Italian
7. Put the verbs in brackets in the right form to complete
the text
Is,
are, first, has got, sees, feeds, are, has, hates, doesn’t, talk, is.

8.
Read the text again and mark the statement T (True), F (False), or NT (Not
stated).
1.
T
2.
F
3.
NS
4.
F
5.
T

alt: Entry test 1. Look at

alt: Ответы 1. Look at

title: Комплект тестов 6 класс (Spotlight 6)


extracted_text:
«Критериальное
оценивание как новая технология в современной школе.»
«В педагогическом мастерстве учителей
сердцевину образует их способность                                                                                точно
оценивать прогресс учеников»
М.Барбер
 Новый
образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения
образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои
действия с планируемыми результатами. Осуществлять контроль своей деятельности,
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами
самоконтроля, самооценки, взаимооценки, контролировать процесс и результаты
своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои
достижения.
Поэтому без
изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования
невозможно достичь поставленных образовательных целей.
Понимая, что
каждый ребёнок индивидуален, что у каждого свой темп, ритм работы, свои ведущие
сенсорные восприятия, я стараюсь организовать процесс обучения так, чтобы
каждый ученик мог выполнить задание по своим силам. Необходимо, чтобы каждый
ребенок чувствовал свой рост, движение в достижении новых вершин.  Вчера не
понимал - сегодня понял. Вчера не умел - сегодня научился. Вот где радость! Как
важно не нарушить такую внутреннюю организацию ребенка, он вечно в развитии, он
растет, умнеет, развивается. И разве можно оценить этот процесс развития с
помощью отметок? Можно ли быть успешным, когда тебе за то, что ты не понял,
ставят двойку? Нет! Успешным будет тот, кто сравнивает себя с самим собой, а не
с другими. Успешным будет тот, кто понимает, за что он получит ту или иную
отметку.
 В своей работе я опираюсь
на опыт таких педагогов как А.Б. Воронцов, Э.И.Александрова, А.К.Дусавицкий,
Е.И.Матвеева и др. и реализую систему безотметочного обучения, неотъемлемой
частью которой является критериальное оценивание. Считаю, что главная задача
учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как
формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый
школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы
осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы
оценок существуют.
Не менее важно и
то, что критериальное оценивание несёт в себе потенциал сохранения здоровья как
учеников, так и учителей: ученик становится субъектом в учебном процессе,
снижается его тревожность, учитель от роли судьи переходит к роли консультанта,
помощника.
 Эталон
известен учащимся заранее;

Разработан
     четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам
     определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

Критерии
     не должны быть спущены сверху;
Они
     должны быть четкими, ясными, понятными;
На
     1 этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2, которые
     определяют это умение (в начальном звене достаточно 3-4).

На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять
критерии задания, ответа и т. д.:
-Что
будем оценивать?
-Как
будем оценивать?
-Почему
ты думаешь, что эти критерии будут важными?
-Кто
смог себя оценить?
Критерии
вводятся постепенно.
Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребенок учился
видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких.
При подготовке к выполнению   задания учитель спрашивает учеников: « Какое
умение мы будем проверять ? Какое правило? Что нужно для того, что бы правильно
его выполнить? Так формулируется критерий.
Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе.
Умение прочитать стихотворение.
1.Все
слова должны  быть понятны.
2.
Выделение голосом знаков препинания.
3.Должно
быть все слышно.
4.Плавность
чтения.
5.
Хорошо знать стихотворение наизусть.
6.
Передать настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)
Критерии
устного ответа
1.Соответствует
 ли ответ заданному вопросу?
2.
Последовательно ли отвечал?
3.
Можно ли считать ответ убедительным?
4.
Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного?
Критерии
оценки работы в группе

Организация
     работы (тихо, не мешать другим, каждый должен быть услышан)
Стиль
     общения (вежливо, тактично, не перебивать)
Ответ
     команды (четко, убедительно, доказательно)
Участие
     в оценке других групп (одобрение, исполнение, дополнение)

В рамках системы
критериального оценивания выделяем два его вида:
•формирующее
(текущее),
•констатирующее
(итоговое).
Я использую
алгоритм формирования формирующего оценивания и работаю над разработкой
методики организации констатирующего оценивания. Помогают нам «Волшебные
линеечки», описанные Г. А. Цукерман, которые являются безобидной и
содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный
прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно .Такая оценка:
 - позволяет
любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка
можно оценить как «успешного»);
 - крестик на
линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
 - помогает
избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная
линеечка только в собственной тетрадке).
Первый этап связан
с качественно - эмоциональным оцениванием. Он приходится на начало 1 класса. В
первые дни обучения особое внимание уделяю созданию положительного настроя ученика
на учебный процесс. В классе появляется стенд «Достижения класса». Обучающиеся
получают смайлики за активное участие в работе на уроке, интересный ответ,
умение правильно организовать работу в паре и т. д. Таким образом,
осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных
универсальных учебных.
 Второй этап начинаю со второго месяца
обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности -
способов и средств контроля и оценки. Контроль и оценку собственной работы ученик
осуществляет под руководством учителя. В тетрадях учеников появляются
«волшебные линеечки». Их появлению предшествует целенаправленная работа по
формированию осознанного отношения к критериям оценки. На первых уроках,
работая над этим, выясняем, какой элемент в написании буквы у детей не
получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия
образцу. Обсуждаем, что даёт красиво выполненная работа самому себе. Напоминаю
детям, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с
образцом. Так вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения
предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о
красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие
понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый
раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины,
которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом,
первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из
которых имеет свой критерий оценивания. Происходит формирование ретроспективной
самооценки. Интересно
«Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые
и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги
по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды –
дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло
довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый
листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.
В
своей работе я использую речевые образцы. Периодически даю учащимся выражения,
подсказки, помогающие строить ответ. Например: Основной идеей  является
___________, потому что__________ и т.д.
Особое
внимание уделяю и взаимооценке (работа над формированием коммуникативных
универсальных учебных действий). Оценка одноклассника воспринимается как более
конкретная, деловая. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают
рекомендации, советуют. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться
от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.
Пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения
учащихся: сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка
услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Сашу,
хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Арина громко,
выразительно рассказывал стихотворение. Хочу посоветовать  Лере, чтоб она не торопилась
и читала громко».
Мне
нравится приём «Измерение
температуры».
Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно
выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель
задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют
информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В
некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или
группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или
группы наблюдают, что от них требуется сделать.
Со 2 полугодия 1
класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно -
оценочной деятельности. Инновационность данного этапа заключается в том, что
включаются разные способы оценивания: выработка критериев, самооценивание по
образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном,
взаимоконтроль.
Критерии, эталоны
фиксируются в Тетради достижений, которую ведут обучающиеся, начиная со 2
класса (критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с
обучающимися). Через Тетрадь достижений осуществляется обратная связь.
Таким образом,
обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
·
оценивать
свою работу по заданным учителем критериям с помощью
«Волшебных
линеечек» (Г.А. Цукерман), цветных карандашей и т.д.
·
соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
·
договариваться
о выборе образца для сопоставления работ;
·
обнаруживать
совпадение и различие своих действий с образцом.
 Тетрадь
достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное
по предмету, увидеть своё движение в каждом умении и определить (возможно, с
помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или
можно двигаться дальше. Родители также работают с Тетрадью достижений и владеют
информацией об успехах своего ребенка.
После того, как я провела родительское собрание и познакомила
родителей с критериальным оцениванием, показала тетради самооценки, вопросов по
поводу: «Почему у нас сегодня 3, он все правильно дома рассказал?» -нет, т.к.
дети дома сами рассказывают какие критерии были на высоком уровне, а какие
западали. Когда родители приходят поговорить с учителем об успехах своих детей,
то теперь в первую очередь они просят показать тетрадь самооценки. Порой даже
вопросов не возникает, а только просьба: «Подскажите как исправить». Это очень
облегчило мою задачу с вводом оценки во втором классе.
         Во
втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной.
Например, по русскому языку предлагаю задание: «Подобрать пять слов с парной
согласной в корне слова». Вначале  выясняем, что необходимо знать и уметь для
достижения цели:
• знание парной
согласной;
• умение выделять
и находить корень;
• подбирать
проверочные слова
Так  составляется
план совместных действий, определяется последовательность. После завершения
работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На
полях тетради фиксирует знаком, символом результат выполнения задания. Проверив
работу, соглашаюсь  или не соглашаюсь с поставленной ребёнком оценкой. При
таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные
детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок
дети не видят.

Для многих моих детей критерии по чтению стали отправной точкой в успешности. Я
могу!!! У меня получается!!!
Далее учащиеся
учатся видеть учебное задание сквозь призму нескольких критериев,  учатся
оценивать себя по нескольким критериям. Критерии к заданиям на этапе изучения
нового материала и  первичного формирования умений формулируются исходя из
алгоритма правила.
Урок по теме:
«Безударные гласные в корне слова» 2 класс.
Цель: научиться
подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне слова
Оценочный лист по теме «Безударные
гласные в корне слова»

  дата

Критерии

я

учитель

я

учитель

я

учитель

я

учитель

я

учитель

Умею
  ставить в словах ударение

Умею
  находить безударную гласную

Умею
  находить проверочное слово

На
эту тему отводится несколько уроков. Критерии вводятся постепенно за 2-3 урока.
Дальше можно использовать эту таблицу, в конце темы ребенок увидит свой
результат. Это очень наглядно для детей и  их родителей.
     Таким образом,  ребенок видит, какие именно
умения ему надо отработать.
Учитель создает сводную ведомость знаний и умений по классу.Такая
таблица помогает учителю определить, какие умения надо отработать с каждым
конкретным ребенком.
В
1 - 2 классе, всё-таки,  ведущая роль принадлежит учителю. Предлагаю выбрать
критерии из предложенных. Начиная с 3 класса, обучающиеся уже самостоятельно
предлагают свои критерии. Так для проверки домашнего задания  на уроках чтения дети сами
вырабатывают критерии для выразительного чтения, для пересказа, для чтения
наизусть и т.д. Важно чтобы дети понимали о чем идет речь, также на начальном
этапе записывать те критерии, которые предлагают дети. На моих уроках чтения
дети оценивают себя на волшебных линеечках, на уроках математики и русского
языка иногда применяю таблицы. Таблицы вклеиваю в тетрадь самооценки, в которой
дети себя оценивают знаками
+, - , ?
Эти
же критерии будут использованы при проведении констатирующего оценивания. Очень
важно то обстоятельство, что критерии предлагаю ученику перед началом работы.
Более того, все учащиеся активно обсуждают критерии, вносят поправки и по
формулировкам и по стоимости критериев в баллах. Такая ситуация «общественного
договора» - одна из самых ценных в критериальном оценивании, она значительно
снижает стрессогенность ситуации оценивания (формирование регулятивных УУД).
Также, на уроках
во 2 классе использую прогностическую и ретроспективную самооценку. Ребятам
нравится такой вид оценивания. При ретроспективной самооценке ученик проверяет
работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь.
Ученик, видя исправленные ошибки, соотносит с критериями оценивания и результат
символом фиксирует на полях. Формирование прогностической самооценки осуществляю
следующим образом. Ученику предлагаю выполнить задание, он внимательно
знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности с работой и до
выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание.
Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной, позволяет
ребёнку увидеть свои успехи и затруднения.
Наиболее простым инструментом можно
считать знакомую многим методику цветовых дорожек. Цветовые
дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно
оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли
чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают
пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой. Красный
цвет – это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно; жёлтый –
неуверенности: я не совсем в этом разобрался; зелёный —
благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетради учеников,
видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.
 «Пирамида знаний» Учитель после
объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить свою пирамиду
знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока.
Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4)
записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся
знания относительно данной темы урока.
Это могут быть интересные факты, полезные
сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.
Например, пирамида знаний по теме: «Вода»
может выглядеть так:
Воду нельзя загрязнять
Без воды нет жизни на планете
Вода может переходить из одного состояния
в другое
Вода бесцветная
Листы бумаги вывешиваются по периметру
класса. Все ученики встают, ходят, смотрят, читают.
«Редакторский совет» Во время
редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии.
Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к
доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ,
опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и
высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном
случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как
ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место
и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из
них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника,
проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то
исправляют.
Третий этап можно
считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям
оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу
подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой
дополнительной тренировки).
     Последний этап необходимо
организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие,
5 класс - I полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на любую
нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для
учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной
самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.
Таким образом,
использование критериального оценивания реализует основные требования к новой
системе оценки знаний. При этом наблюдается не только положительная динамика
качественной успеваемости из - за включённости обучающихся в учебный процесс,
положительной учебной мотивации, эффективной организации управлением качеством
обучения на уровне ученика и учителя, но и, достаточно важно, формирование УУД.

file_name: Жукова С.Ю. статья.docx

alt: Все слова должны быть понятны

alt: Интересно «Древо творчества».

alt: Третий этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки…

title: «Критериальное оценивание, как новая технология в современной школе.»


extracted_text:
НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ
ЗАРПЛАТЫ: ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ
Рассмотрим наиболее распространенные примеры налогообложения
заработной платы в 2015 году, продемонстрировав влияние таких новаций.
Зарплата превышает 12180 грн
В соответствии с п. 167.1 НКУ, в случае если база
налогообложения для месячного налогооблагаемого дохода не превышает 10-кратный
размер минзарплаты (в 2015 году — 12180 грн), ставка налога составляет
15%, а к сумме превышения с 01.01.2015 г. применяется ставка НДФЛ
— 20% (ранее было 17%).
Пример 1
Работнику предприятия в январе 2015 го-да начислили заработную
плату в размере 10000 грн и премию за IV кв. в размере 5000 грн. Иных доходов в
отчетном месяце он не получал. Предприятию установлен класс профессионального
риска производства — 1 и, соответственно, ставку ЕСВ — 36,76%. Право на
применение понижающего коэффициента к установленной ставке ЕСВ предприятие не
имеeт) 100% 0% no-repeat;»>.
Премия входит в состав зарплаты в соответствии с пп.
14.1.48 НКУ. Общая начисленная зарплата в январе 2015 года составляет
15000 грн (10000 грн + 5000 грн).
Начислен ЕСВ в сумме:
15000 грн × 36,76% = 5514 грн.
Удержан ЕСВ в сумме:
15000 грн × 3,6% = 540 грн.
Удержан НДФЛ: 12180 грн × 15% + (15000 грн — 12180
грн — 540 грн) × 20% = 2283 грн.
Удержан военный сбор:
15000 грн × 1,5% = 225 грн.
На руки работник получит:
15000 грн — 540 грн — 2283 грн — 225 грн = 11952 грн.
Выплата зарплаты и дохода в натуральной форме
При начислении (предоставлении) доходов в любой неденежной
форме база налогообложения определяется как стоимость такого дохода,
рассчитанная по обычным ценам, умноженная на неденежный коэффициент (п.
164.5 НКУ).
Неденежный коэффициент рассчитывается в зависимости от ставки
налогообложения, и в 2015 году он составляет:
— для ставки НДФЛ 15% — 1,176471;
— для ставки НДФЛ 20% — 1,25 (в 2014
году было 1,204819 для ставки 17%).
Пример 2
Работнику предприятия (бухгалтеру) в январе начислили заработную
плату в размере 8000 грн. Предприятию установлен класс профессионального риска
производства — 1 и, соответственно, ставка ЕСВ — 36,76%. Права на применение
понижающего коэффициента к ставке ЕСВ предприятие не имеет. Кроме того, в
январе работник получил новогодний подарок от фирмы — ноутбук стоимостью 7000
грн. Как такие доходы облагать НДФЛ и в какой последовательности применять
шкалу налогообложения?
Прежде всего выясним: начисляется ли на стоимость подарка
ЕСВ? Учитывая определение базы начисления ЕСВ ч. 1 ст. 7 Закона о
ЕСВ) 100% 0% no-repeat;»>, проанализируем, можно ли такой
подарок считать зарплатой для целей начисления ЕСВ.
Определение видов выплат, относящихся к основной, дополнительной
заработной плате и прочих поощрительных и компенсационных выплат, при
начислении единого взносапредусмотрено Инструкцией по статистике заработной
платы, утвержденной приказом Госкомстата от 13.01.2004
г. №5 (далее — Инструкция №5). На это указывает пп. 5 п.
4.3 Инструкции № 455) 100%. Согласно пп. 2.3.2 Инструкции №5,
единоразовые поощрения, не связанные с конкретными результатами труда, в
т.ч. в натуральной форме включаются в фонд оплаты труда как прочие
поощрительные и компенсационные выплаты, а значит, на стоимость
подаренного работнику ноутбука начисляется ЕСВ. В то же время нормы п. 164.6 НКУ касательно
вычитания суммы удержанного ЕСВ при определении базы обложения НДФЛ здесь не
действуют. Ведь с точки зрения НКУ разовый подарок, приуроченный к
празднику, не являетсязарплатой (если это не предусмотрено условиями
коллективного договора в дополнение к зарплате). Подарки облагаются НДФЛ в
соответствии с пп. 164.2.10 НКУ в пределах, определяемых р.
IV НКУ.
Важно!
В общий месячный (годовой) налогооблагаемый доход
налогоплательщика не включается стоимость подарков, не превышающая 50%
одной минимальной заработной платы (в расчете на месяц), установленной на 1
января отчетного налогового года (в 2015 году — 609 грн). (пп.
165.1.39 НКУ)
Для того чтобы не возникали вопросы о том, считать ли подарок
дополнительным благом и облагать НДФЛ согласно пп. 164.2.17 НКУ, облагать
ли его как подарок по правилам пп. 164.2.10 НКУ, советуем заключить с
работником договор дарения. При определении базы обложения НДФЛ подарка
стоимость ноутбука следует уменьшить на сумму необлагаемой стоимости подарка —
609 грн.
Согласно условиям примера, сумма общего месячного
налогооблагаемого дохода в январе — 15000 грн (8000 грн + 7000 грн). База
налогообложения по ставке 15% составляет 12180 грн, из них база налогообложения
зарплаты: (8000 грн — (8000 грн х 3,6%) = 7712 грн. Часть базы налогообложения
подарка по ставке 15% равна: 12180 грн — 7712 грн = 4468 грн, а часть
налогооблагаемого дохода соответственно составляет 3797,80 грн (4468 грн :
1,176471). По ставке 20% облагается часть стоимости подарка в сумме 2593,20 грн
(7000 грн — 609 грн — 3797,80 грн), а база налогообложения по повышенной ставке
с учетом неденежного коэффициента соответственно — 3241,50 грн (2593,20 грн х
1,25).
Таким образом, общая база налогообложения подарка составит
7709,50 грн (4468 грн + 3241,50 грн). Сумма удержанного с подарка НДФЛ равна:
(4468 грн х 15%) + (3241,50 грн х 20%) = 1318,50 грн. Соответственно,
доначисленная база обложения НДФЛ в связи с применение неденежного коэффициента
— 1318,50 грн.
Расчеты и бухучет операций начисления, выплаты зарплаты и
предоставления работнику подарка приводим в таблице 1.
Таблица 1

№ п/п

Содержание операции

Корреспонденция

Сумма

Дт

Кт

1

Отражена передача ноутбука работнику

663

28

7000,00

2

Списана на расходы стоимость переданного работнику
  ноутбука

949

663

7000,00

3

Начислена зарплата работнику

92

661

8000,00

4

Начислен ЕСВ (36,76%):

—

—

—

на
       сумму зарплаты 8000 грн × 36,37% = 2940,80 грн

92

651

2940,80

на
       стоимость подарка 7000 грн × 36,37% = 2573,20 грн

949

651

2573,20

5

Удержан
  ЕСВ (3,6%)

—

—

—

из
       суммы зарплаты 8000 грн × 3,6% = 288 грн

661

651

288,00

из
       стоимости подарка * 7000 грн × 3,6% = 252 грн

661

651

252,00

6

Удержан
  НДФЛ

—

—

—

из
       суммы зарплаты (8000 — 288) × 15% = 1156,80 грн

661

641/НДФЛ

1156,80

от
       стоимости подарка: (4468 грн × 15%) + (3241,50 грн ×
       20%) = 1318,50

663

641/НДФЛ

1318,50

7

Отнесено
  на расходы доначисление базы НДФЛ в связи с применением неденежного
  коэффициента

949

663

1318,50

8

Удержан
  военный сбор

—

—

—

из
       суммы зарплаты 8000 грн × 1,5% = 120 грн

661

642

120,00

из
       суммы подарка (в части налогооблагаемого дохода)* (7000 грн — 609
       грн) × 1,5% = 95,87 грн

661

642

95,87

9

Перечислена
  зарплата работнику на карточку

661

311

6087,33

* ЕСВ и военный сбор, подлежащий удержанию из дохода работника в
натуральной форме, следует удержать из прочих (денежных) доходов работника
(см. дополнительно письма ГФС от 08.09.2014
г. № 3095/6/99-99-17-03-03-15 и ПФУ от 16.09.2011
г. №19693/03-30 и от 20.03.2012 г.№6288/03-30).
Обратите внимание!
В соответствии с пп. 168.1.4 НКУ, если доход предоставляется
в неденежной форме, налог уплачивается в бюджет в течение банковского дня,
следующего за днем такого начисления (выплаты).
Специалисты ГФС придерживаются мнения, что в графах 3а и
3 формы №1ДФ следует отражать сумму дохода с учетом неденежного
коэффициента, то есть в нашем случае с признаком дохода «126» следует показать
сумму 7709,50 грн (см. письмо ГУ Миндоходов в Полтавской области от
14.11.2013 г. №1486/10/16-31-17-01-21).
Также отметим, что наша методика расчета НДФЛ с дохода,
выплачиваемого в натуральной форме, если его размер превышает 10
минзарплат, несколько отличается от методики, предложенной ГФС в подкатегории
103.07 «ЗІР». Если точнее, то налоговики иначе предлагают определять часть
дохода, облагаемого налогом по ставке 15% и 20%.
Согласно методике ГФС, часть налогооблагаемого дохода в виде
подарка, облагаемого НДФЛ:

по ставке 15% равна 4468 грн (12180 грн —
     7712 грн);
по ставке 20% равна 1923 грн (7000 грн —
     609 грн — 4468 грн).

База налогообложения с учетом неденежного коэффициента составляет:

5256,47 грн для ставки 15% (4468 грн
     × 1,176471);
2403,75 грн для ставки 20% (1923 ×
     1,25).

Сумма удержанного с подарка НДФЛ равна: (5256,47 грн ×
15%) + (2403,75 грн × 20%) = 1269,22 грн.
Рассмотрим порядок расчета по методике ГФС в таблице 2.
Таблица 2

№ п/п

Содержание операции

Корреспонденция

Сумма

Дт

Кт

1

Отражена передача ноутбука работнику

663

28

7000,00

2

Списана на расходы стоимость переданного работнику
  ноутбука

949

663

7000,00

3

Начислена зарплата работнику

92

661

8000,00

4

Начислен ЕСВ (36,76%):

—

—

—

на
       сумму зарплаты 8000 грн ×х 36,37% = 2940,80 грн

92

651

2940,80

на
       стоимость подарка 7000 грн × 36,37% = 2573,20 грн

949

651

2573,20

5

Удержан
  ЕСВ (3,6%)

—

—

—

из
       суммы зарплаты 8000 грн × 3,6% = 288 грн

661

651

288,00

из стоимости
       подарка* 7000 грн × 3,6% = 252 грн

661

651

252,00

6

Удержан
  НДФЛ

—

—

—

из
       суммы зарплаты (8000 — 288) × 15% = 1156,80 грн

661

641/НДФЛ

1156,80

из
       стоимости подарка: (5256,42 грн × 15%) + (2403,75 грн ×
       20%) = 1269,22 грн

663

641/НДФЛ

1269,22

7

Отнесено
  на расходы доначисление базы НДФЛ в связи с применение неденежного
  коэффициента

949

663

1269,22

8

Удержан
  военный сбор

—

—

—

из
       суммы зарплаты 8000 грн × 1,5% = 120 грн

661

642

120,00

из
       суммы подарка (в части налогооблагаемого дохода)* (7000 грн — 609
       грн) × 1,5% = 95,87 грн

661

642

95,87

9

Перечислена
  зарплата работнику на карточку

661

311

6087,33

* ЕСВ и военный сбор, подлежащий удержанию из дохода работника в
натуральной форме, следует удержать из прочих (денежных) доходов работника
(см. дополнительно письма ГФС от 08.09.2014
г. №3095/6/99-99-17-03-03-15 и ПФУ от 16.09.2011
г. №19693/03-30 и от 20.03.2012 г.№6288/03-30).
На руки работник получит: 8000 грн — 288 грн — 252 грн —
1156,80 грн — 120 грн — 95,87 =6087,33 грн зарплаты.
В январе 2015 года начисленная зарплата меньше размера
минзарплаты
В 2015 году изменился порядок начисления ЕСВ в случаях, когда
начисленная зарплата (больничный) за соответствующий месяц меньше размера
установленной законом минзарплаты (в 2015 году — 1218 грн). В таком случае
сумма ЕСВ рассчитывается как произведение размераминимальной заработной платы,
установленной законом на месяц, за который начисляется зарплата (доход), и
ставки ЕСВ (предпоследний абзац ч. 5 ст. 8 Закона о ЕСВ). Удержания
ЕСВ производится из фактически начисленной зарплаты.
Кроме того, если мы говорим о невысокой зарплате, возникает
вопрос касательно применения к данному доходу налоговой соцльготы. Она
в 2015 году не изменилась по сравнению с 2014 годом и,
по-прежнему, составляет 609 грн.
Напомним!
Налоговая соцльгота применяется к заработной плате (прочим
приравненным к ней выплатам, компенсациям и вознаграждениям), если ее размер не
превышает суммы, равной размеру месячного прожиточного минимума, действующего
для трудоспособного лица на 1 января отчетного налогового года, умноженного на
1,4 и округленного до ближайших 10 гривен. В 2015 году это 1710
грн.  (пп. 169.4.1 НКУ)
Пример 3
Работнику (основное место работы) установлен должностной оклад —
1600 грн, а работает он на 0,5 ставки и, соответственно, ему начислили в январе
2015 года зарплату — 800 грн. Предприятию установлен класс профессионального
риска производства — 1 и ставка ЕСВ — 36,76%. Работник пользуется льготой в
размере 100% согласно пп. 169.1.1 НКУ (609 грн).
Несмотря на то, что работнику начислили зарплату в сумме 800
грн, и учитывая категорию плательщика единого взноса, нужно начислить ЕСВ на
сумму минзарплаты.
Начислен ЕСВ в сумме:
1218 грн × 36,76% = 447,74 грн.
Удержан ЕСВ в сумме:
800 грн × 3,6% = 28,80 грн.
Удержан НДФЛ в сумме:
(800 грн — 28,80 грн — 609 грн) × 15% = 24,33 грн
Удержан военный сбор в сумме:
800 грн × 1,5% = 12 грн.
На руки работник получит:
800 грн — 28,80 грн — 24,33 грн — 12 грн = 734,87 грн.
Анализируя изменения-2015, касающиеся использования минзарплаты
как базы для начисления ЕСВ, у многих работодателей возник вопрос: а
касается ли это нововведение зарплаты инвалидов?
То есть, если работнику-инвалиду в январе 2015 года начислили
зарплату меньше чем 1218 грн, что будет базой для начисления ЕСВ: фактически
начисленная зарплата или размер минимальной зарплаты?
Считаем, в данном случае требование о начислении ЕСВ,
исходя из базы начисления в размере минзарплаты, не работает. Ведь такая норма
установлена лишь для плательщиков ЕСВ из ч.ч.5 и 6 ст.8 Закона о ЕСВ, а
размер ставки (8,41%) определен для предприятий, учреждений и организаций, в
которых работают инвалиды ч. 13 ст.8 Закона о ЕСВ.
Однако окончательную точку в этом вопросе может поставить только
ГФС, поэтому с нетерпением будем ждать первых разъяснений контролеров.
Также напомним: с 01.01.2015 г. согласно абз.2 п.2 ч.1
ст.7 Закона о ЕСВ физлица-предприниматели, в том числе избравшие
упрощенную систему налогообложения, и лица, осуществляющие независимую
профессиональную деятельность, если в отчетном году или отдельном месяце
отчетного года ими не получен доход (прибыль), имеют право самостоятельно
определить базу начисления ЕСВ, но не более максимальной величины базы
начисления ЕСВ. При этом сумма единого взноса для них не может быть меньше
размера минимального страхового взноса.

alt: НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ ЗАРПЛАТЫ: ПРАКТИЧЕСКИЕ

alt: В общий месячный (годовой) налогооблагаемый доход налогоплательщика не включается стоимость подарков, не превышающая 50% одной минимальной заработной платы (в расчете на месяц), установленной на 1…

alt: Удержан военный сбор — — — из суммы зарплаты 8000 грн × 1,5% = 120 грн 661 642 120,00 из суммы подарка (в части налогооблагаемого…

alt: Удержан НДФЛ — — — из суммы зарплаты (8000 — 288) × 15% = 1156,80 грн 661 641/НДФЛ 1156,80 из стоимости подарка: (5256,42 грн ×…

alt: ЕСВ (предпоследний абзац ч. 5 ст


extracted_text:
Тема урока «Природные
зоны  Южной Америки»

Цель: создание условий для осознания и
осмысления новой учебной информации о природе Южной Америки.
Задачи урока:
1.Образовательная:

познакомить учащихся с природными зонами Южной Америки, выяснить, что
характерно для каждой природной зоны; показать взаимосвязь компонентов природы
материка, как происходит изменение природы материка под влиянием деятельности
человека;

2. Развивающая:
      развивать умения устанавливать
причинно-следственные связи между компонентами природы, сравнивать Южную
Америку с Африкой, находить информацию в учебнике, картах атласа,
анализировать, делать выводы
3. Воспитательная:
воспитывать любознательность,
самостоятельность, толерантное отношение друг к другу, бережное отношение и
любовь к природе.
Оборудование:

Карта
природных зон мира, атласы для 7 класса, учебник 7 класса, видеофрагменты,
электронные презентации, задания для самостоятельной работы, листы самооценки.

Ход урока:

1.
Организационный момент .

Учитель
Ребята! Сегодня у нас будет не совсем обычный урок. Урок - путешествие.

Скажите,
Вы любите путешествовать? Мы с вами сегодня отправляемся на какой материк? Для
этого не обязательно покупать путёвку и лететь через весь Атлантический океан.
Достаточно окунуться в море знаний.

2.
Актуализация знаний

Повторим,что мы уже
знаем о материке Южная Америка
Дополните
фразу:

Ю.
А. – это самый …..(влажный, зелёный материк)
На
этом материке  находятся
самые длинные по протяжённости горы суши….. (Анды)
- Самая
высокая  вершина Анд……. (Аконкагуа)
- Самая
многоводная река ………      (Амазонка)
-
Самый высокий водопад в мире…….. (Анхель)
-
Самое высокогорное озеро?\.............  (Титикака)
На
этом материке много природных рекордов и сегодня мы ещё узнаем о них.

А
сейчас, чтобы начать наш урок-путешествие давайте посмотрим небольшой фильм.

Короткий документальный фильм о Южной Америке
-Подумайте,
что будем изучать во время путешествия?

- Назовите
тему урока?
Природные
зоны Южной Америки

Запишем
тему в тетрадь.

 3.Целеполагание

Учитель

-Что
мы должны узнать и чему  научиться во время путешествия?
-Давайте
вместе сформулируем цели нашего урока.
Цели
и задачи:
-узнать,
какие  ПЗ есть на материке
-
какие растения и животные обитают в разных природных зонах
-
показать взаимосвязь компонентов природы материка

Учитель
Ещё
одна задача, которую мы выполним на уроке – создание  портретного образа тех
ПЗ, с которыми мы будем знакомиться на уроке, через моделирование. И эту работу
вы будете выполнять в группах.

-
Что возьмём с собой в путешествие? Учебник, из которого будем получать знания.
А
ещё обязательно возьмём с собой … карту.

4. Изучение нового материала

 Проведём
анализ карты « Природные зоны Южной Америки»
(Работа
с картой )
-
Что такое природная зона?

-
Какие  ПЗ есть на материке Южная Америка?

-
Какие из них занимают наибольшую площадь?

-
Какие ПЗ занимают наименьшую площадь на территории материка?

Отправляемся
 в путешествие в эти природные зоны по группам.
1
группа – в зону экваториальных лесов
2
группа – в зону саванн
3
группа – в зону степей
4
группа – в зону пустынь и полупустынь
5
группа – в Анды

Задание
группам:
собрать информацию о климате, почвах, растительном и животном мире природной
зоны и создать  образ своей природной зоны путём моделирования.
На
столе у вас лежит лист бумаги, маркеры. Распределите обязанности, кто в группе
будет климатологом, почвоведом, ботаником, зоологом. Изучите текст учебника и
создайте образ своей природной зоны на листе бумаги, приготовьтесь защитить
свою работу.

Природные
  зоны

Климат

Почвы

Растения

Животные

Экваториаль-ные леса

Саванны

Степи

Полупустыни и пустыни

Высотная поясность в Андах

Отчёты
групп о проделанной работе

5. Закрепление учебного материала
В
Южной Америке природные зоны имеют свои специфические названия
-
Какие?
Определите ПЗ по описанию и запишите
её название в тетрадь.
1)
В этой природной зоне природа зависит от сезона: летний сезон дождей переходит
в зимний период жарких дней
Среди
трав растут искривленные низкорослые деревья и кустарники. Обитают мелкие
олени, броненосцы, муравьеды, страус нанду (саванны)

2)В
этой природной зоне  климат влажный субтропический, плодородные
красновато-черные почвы. Из растительности преобладают ковыли и дикое просо  (степи
– пампа)

3)
Эта природная зона отличается малым количеством осадков. Малоплодородные бурые
и серо-бурые почвы. Растут злаки, колючие кустарники. Много грызунов (полупустыни-
Патагония)

4)
В этой природной зоне  жарко и влажно в течение года. Почвы красно-желтые ферраллитные.
Многоярусные леса. Животные приспособлены  к   жизни на деревьях (экваториальные
леса - сельва)
-
Почему эту природную зону ещё называют Амазонией?
-Австрийский
писатель Цвейг об этой природной зоне сказал так: «Кто видел Амазонию, тому
хватит красот на всю жизнь»
-
Что же там такого удивительного? Много природных рекордов.

ВИДЕОВОПРОСЫ:
ПРИРОДНЫЕ РЕКОРДЫ АМАЗОНИИ

-
Самое большое водное растение, диаметр листьев достигает 2м-Виктория Регия.
-
Самая маленькая птица (вес - 1,6-1,8 г, длина - 5,5 см) - колибри.
-
Самый большой паук - Птицеед - достигает в длину 28 см.
-
Самый большой жук в мире - Жук-геркулес, длина его тела - до 20 см.
-
Анаконда - самая большая змея. Она достигает длины 8,5 м и весит до 230
кг.
-
Самая опасная рыба Амазонки - пиранья.
-
Самый большой грызун - Капибара - весом до 100 кг и длиной до 1 м.
-
Самая маленькая обезьяна - карликовая игрунка - 50-75 г и до 30 см в
длину.
-
Самое    медленное    млекопитающее    -    ленивец.    Скорость    его
передвижения 2,5 м/мин.

-
Сделайте вывод о взаимосвязях компонентов природы в этой природной зоне.

(-
Почему здесь богатый и разнообразный растительный и животный мир?.........много
тепла и влаги
-
Почему здесь много тепла и влаги?.......территория находится у экватора
-
Географическое положение, климат, растительность и животный мир – всё
взаимосвязано)

Мы
познакомились с природными зонами Южной Америки.
-
Сравните природные зоны Южной Америки и Африки.
(По
количеству видов растений и животных экваториальные леса
Ю.
Америки превосходят экв. леса Африки.
Растительный
и животный мир саванн беднее африканских, степей в Африке нет, пустынь в Африке
больше)

-
Какая природная зона наиболее благоприятна для жизни человека? Почему?
-
Родиной каких культурных растений является Южная Америка?
(картофеля,
томатов, хлопчатника)

-
Как вы считаете, уничтожение какой природной зоны материка вызывает наибольшую
тревогу у человечества?   (Экваториальные леса)  Обоснуйте свой ответ.

Работа
с экологической картой
-
Как изменилась природа материка под влиянием деятельности человека?
-
Что предпринимается для сохранения природы?
(охраняемые
территории занимают 1% площади материка_
Одна
из заповедных территорий – Галапагосские острова в Тихом океане у самого
экватора.
ВИДЕОФИЛЬМ
-
Какие редкие животные встречаются на этих островах? (гигантские морские
черепахи, морские ящерицы игуаны длиной до 1,5 м)

6. Итог урока
Наше
путешествие подошло к концу. Поделитесь своими  впечатлениями о путешествии по
Южной Америке
-
Что нового узнали?
-
Что было интересно?
-
Оцените свою работу на уроке (заполните лист самооценки)

Состав
  группы

Самооценка

Оценка
  руководителя группы

Твоё
  настроение (нарисовать смайлик)

1

2

3

4

5

7. Домашнее задание
§34,
вопросы, записать в тетрадь не менее 6 природных рекордов материка.

file_name: Шалагинова Елена Павловна.docx

alt: Тема урока «Природные зоны

intro: Тема урока "Природные зоны Южной Америки"

title: Конспект урока географии, 7 класс


extracted_text:
Доклад на ШМО учителей начальных
классов
«Народное образование у терских
кумыков».
Доклад
подготовила учитель начальных классов
Казанбиева
Заринат Гиляниевна
      Изучение
кумыкского языка находилось пол постоянным вниманием царских властей. Император
предписывает обучение кумыкскому языку всех учеников, даже взамен латыни.
Изучение началось с 1 класса и по программе отводилось 22 чеса в неделю. По
завершению учебы, для совершенства разговорного языка выпускники направлялись к
приставам в качестве переводчиков и посредников. Для этого составляли
специальные учебники. В 1848 г. первый такой учебник написал Т. Макаров, в
предисловии к которому от пишет: «Из племен, говорящих на татарском, мне более
всего понравились кумыки, как по определённости и точности языка, так и по
близости к европейской цивилизации, но главное я имел в виду то, что они живут
на левом фланге кавказской линии, где все племена, кроме своего языка, говорят
по-кумыкски. Именно поэтому и была открыта народная школа с. Кизляр (Бековичи)
в 40-х годах Х!Х в.
      В
начале ХХ столетия в с. Кизляр была народная школа. В эту школу, в 1904 г.
после окончания Горийской семинарии, заведующим и учителем был назначен Абдул
Муслим Магометович Магомаев.
К концу 20-х
годов в с. Кизляр были организованы ликбезы. Грамотные по одному или по
нескольку человек начали обучать чтению и письму других. Помере установления и
укрепления Советской власти были закрыты все мечети в селе, и их знания
конфискованы.
Поэтому
«заседание президиума облисполкома Советов КБАО 5-ого созыва от 30 сентября
1926 г.344 приняло решение об ассигновании средств на постройку школы в
Кизляре»(ф.376, оп.1,ед.хр.3). Известно, что школа в с.Кизляр была построена в
1930 году. В ее строительстве принимало участие все село. Место для школы выбрали
низине на северной стороне у берега р.Терек. Школа была построена за короткое
время и получилась очень удобной и добротной. Все дети села могли одновременно
сесеть за парты. Первым директором был назначен Гулаев Эльдоруш, а затем Яхъяев
Маулит Абишевич, потом Абаев Абдулмуталип. Учителями в первой школе работали
Умаханов Бала Ибиевич, Джамурзаев Бала Биймурзаевич, Шихимов Хасан Ибиевич,
Даулетов Джумай Сулейманович, Мусаев Назбудин, Шамурзаев Хамис, Гулаева
Хадижат, Азнауров Зукай, Гулаев Хизири, Гулаева Зарий,Очеретлов Мамат, Кагаов
Науриз, Элесханов Исраил, Черваев Касым, Черваев Хасан, Заузанова Абидат,
Мусаева Яха, Мустамаев Мушу, Элесханов Айнидин, Абреков Этий и другие. В 1939
году было построено еще одно здание школы на высоком берегу р.Терека в северной
стороне от центра села, где стоит здание дворца культуры села. Но в этой школе
детям не пришлось учиться, началась война. Учителя-мужчины все были призваны в
армию. Остались одни женщины. А через некоторое время село Кизляр было
оккупировано немцами. В школах немцы устроили конюшню для своих лошадей-тяжеловозов.
На этих лошадях немцы патрулировали на занятых территориях. 3 января 1943 года
Советская власть вернулась в село и для форсирования реки Терек по приказу
командира разобрали оба здания школы. И целых десять лет дети вынуждены были
обучаться в маленьких комнатушках частных домов, совершенно не приспособленных
для занятий. Это была семилетняя школа.
   В 1953
году в с.Кизляр было построено двухэтажное здание средний школы на 600
учеников. Директором школы был назначен Цгоев Заурбек Арсланбекович. Школа
была оснащена всем необходимым для обучения , классы были просторные, светлые,
два просторных коридора давали возможность использовать их как актовые залы.
Первые десять лет в школе не было проблем с классами, так ка детей в селе было
мало. 70 лет школе. И сколько хороших, нет, прекрасных учеников вышли из ее
стен. Ведь 70% населения нашего села -  это выпускники нашей школы.
    Листая страницы истории создания
школы на селе, перенесемся на 60 лет назад. Школа была построена в 1953 году. В
строительстве школы принимала участие все село.
Активными участниками были: Айдаров
Нурдин, Садыков Аубакар,Хукежев Бти, Абсаламов Хусейин, Юсупов Магометгерей .
     Особенно хочется вспомнить об
одном человеке, который не только строил, и всю жизнь посвятил школе –Загаштаев
Абдурахман Хамитович.- 26 лет он работал заведующим хозяйства школы.
        В числе первых директоров
были выпускники нашей школы, которые так же отдавали ей свои силы, энергию, ум,
любовь. И мы гордостью называем их имена:
Дациев Абас
Алимсолтанович
Дадов Болат Докушевич
Шамурзаев Амир Гиляниевич.
Мы помним всех учителей, которые
стояли у истоков нашей школы и первый выпуск, который состоялся  1956 году.
Наш первый выпуск:
Аблезов Алеудин ,Алиев Расул,
Баракаев Ашырлау  Дадов Абас, Дударов Алевий,Магометов Науриз
Садовниченко Анатолий,Печеная Лидия,
Шадров Виктор.
     К сожалению, с нами нет многих
учителей школы, которые ушли от нас в мир иной, но оставили о себе светлую и
добрую память. Мы всегда будем  помнить о них.
Капланов Расул Махмудович – учитель начальных классов
Бекбулатов Маулит Микаилович- учитель биологии
Умаханов Арслан Джабраилович – учитель географии
Яхъяев Мингболат Маулитович- учитель истории
Котова Татьяна Николаевна – учитель математики
Элесханов Зияудин Муталипович- учитель родного языка
Григорьев Григорий Гаврилович – учитель музыки
Грачев Николай Николаевич – учитель
труда
Дадов Хизири Харунович – учитель
музыки
Бабич Вера Ефимовна - учитель русского языка
Шамурзаев Ульян Денишович - учитель русского языка
Шамурзаев Абдулмуслим Улубиевич– учитель физики – директор школы
Абуков Сосый Абдулмуслимович – учитель родного языка и директор
школы
Хасанов Дрес Рамазанович – учитель истории
Дадов Тархан Докушевич – учитель физкультуры
Дадов Болат Докушевич – учитель биологии
Айдарова Лиза Ибрагимовна – учитель географии
Шелкоплясова Елена Николаевна – учитель труда
Дожуева Арифа Сосыевна – учитель начальных классов.
 Нельзя не сказать о наших народных
поэтах, выпускниках школ: Закороев Ширвани, Шамурзаева Патимат, которые
пишут стихи  и музыку.
Ширвани Османович является автором
всеми нами любимой песни « Ата юрт». Стихи Патимат Денишовны проникнуты любовью
к родному селу, ее природе, любовью к родной школе.
      За 70 лет школа выпустила
огромное количество учеников. Среди тех, кто вышел из ее стен, люди разных
профессии, разных творческих направлений: врачи, инженеры, строители, учителя,
военные офицеры.
Дациев Абас Салимсолтанович –учитель-писатель. Он собрал
огромный материал об истории нашего села и издал книгу «Кизляр – наме»
Закороев Резван Халитович , кандидат факультета экономических
наук, декан экономического факультета Моздокского филиала Московской Академии
экономики и права.
Мусаев Расул Бахаудинович – заслуженный врач Дагестана.
Хасанов Абас Берсланович – заслуженный работник физической
культуры и спорта,  Почетный работник в сфере молодежной политики РФ.
Яхъяев Болат Маулитович – начальник ПМК-5
Джумаханов Расул Хусенович – врач - травматолог  районной
больницы.
Очередлов Абубакар - начальник медицинской службы в
Астраханской области г. Знаменске.
 Много наших выпускников поступило, и
учатся во многих вузах страны. Наши выпускники достойно выполнили и выполняют
свой долг по защите Отечества. Нельзя не сказать о наших медалистах, хотя их
мало, но они достойно несут свое звание, школа гордится ими.
  Сегодня школа живет удивительной,
многообразной, интересной, творческой  жизнью. Сколько у нас сложилось хороших традиций.
Наши учащиеся завоевывают призовые места на различных районных, конкурсах,
смотрах художественной самодеятельности. Об этом говорят кубки, вымпелы,
грамоты и медали.

file_name: Народное образование у терских кумыков.docx

alt: Ибиевич, Даулетов Джумай Сулейманович,

alt: Дадов Болат Докушевич Шамурзаев

title: Доклад на ШМО учителей начальных классов "Народное образование у терских кумыков"


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ШҚО Білім басқармасы

Управление образования ВКО

« Бородулиха колледжі » коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Коммунальное государственое учреждение « Бородулихинский
колледж »

Открытый
кураторский час
Тема: «Счастье,
есть!»

Подготовила и
провела:
Мастер п/о
Аверина Л.С.

2019/2020
уч.год

Цель:
Создание условий для способствования
успешной гармонизации межличностных и внутрисемейных отношений, основанных на
взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга через:
- создание положительной эмоциональной
доброжелательности между участниками.
- желание обсуждать волнующие проблемы;
- участие в совместном поиске ответов на
интересующие их вопросы;
- воспитании любви к поэзии.
Форма проведения:
диспут.
Подготовительный этап:
Творческой группе дается задание подобрать
высказывания знаменитых людей о счастье. Индивидуально предлагается написать
мини –сочинение « Счастье для меня –это…». Провести подбор стихотворений по
теме, привлечь желающих для их декламации. Предложить желающим самим сочинить
стихотворения на предложенную тему.
Записывается DVD – диск «Притча о
счастье», Диск с музыкальным сопровождением по теме.
Оборудование и оформление:
Наглядный стенд, где представлены мини-
сочинения; оформление папки «Высказывания знаменитых людей о счастье», папки
стихотворений « Формула счастья»; анкета «Счастливы ли вы?»; пластилин,
салфетки, карандаши; раздаточный материал «Нравственные нормы жизни. Которых мы
должны придерживаться, чтобы быть счастливыми»; DVD – диск «Притча о
счастье», диск с музыкальным сопровождением; напечатанный текст песни И.Шаферана
«Мы желаем счастья вам» по количеству участников; наглядный материал с
пословицами и поговорками о счастье, выставка литературы по теме.
ТСО:
ноутбук или компьютер.
Используемая литература:
1.
Асадов Э.А. Что такое
счастье. Стихотворения.- Москва.; Эксмо,2007
2.
Аргайл М. Психология
счастья.- СПб: Питер.;2003
3.
В часы досуга/
Сост..Крайнева И.Н – СПб.; «Кристалл»,1996
4.
Грецов А. Будь
счастливой и привлекательной.- СПб.; Питер, 2007
5.
Дик Н.Ф., Дик Т.И.
Настольная книга классного руководителя. 2-е изд, перераб. и доп.; Ростов – на
–Дону.; «Феникс»,2005
6.
Коротаева Е.В. Хочу,
могу, умею. – Москва.; КСП, 1997
7.
Колов Н.И. Как
относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. –
Москва.; Аст – Пресс, 1994
8.
Мастера афоризма:
мудрость и строумие от возрождения до наших дней. Сост. К Душенко.Изд 3-е,
испр.; -Москва.; Эксмо,2007
9.
Сегерстром С. Нарушая
законы Мерфи. пер. с англ.,- Минск.; «Попурри», 2008
10.
Сент – Экзюпери
А.Маленький принц. – Москва.; Эксмо,2007
Участники: родители, педагоги
Ход мероприятия:
В оформленном помещении звучит музыка,
участники диспута рассаживаются по местам.
Ведущий приветствует всех «прибывших» на
станцию Счастья. На видном месте стоит миниатюрный паровозик с вагончиками. На
паровозике – свечка, которую зажигают.
Проводится игра- приветствие «Волшебный
огонек» для знакомства участников и создания положительного эмоционального
настроя.
Ведущий, обращаясь к присутствующим,
просит поднять руки тех, кто хочет быть несчастным. Затем тех – кто хочет быть
счастливым. Из этого небольшого эксперимента становится ясно, что данная тема
актуальна, ведь большинство людей хотят быть счастливыми.

Сегодня мне бы хотелось вместе с вами
ответить на вопрос, который волнует многих людей, но однозначный ответ так и не
найден.

Слово учителя. Мы часто слышим:
_Будьте счастливы!
- Счастья вам!
- Счастливого пути!
Что это за неуловимая вещь, непонятная
категория? ЕЕ трудно объяснить на человеческом языке.
Похоже, что это категория более
чувственная, чем материальная. Что такое счастье?

Счастье! Как его достичь? Над этими вопросами
размышляли многие поколения людей, многие великие люди пытались составить
рецепты счастливой жизни. В разные эпохи знаменитые писатели давали определения
счастью:
Л. Толстой: «Счастлив тот, кто счастлив у
себя дома».
Козьма Прутков: «Если хочешь быть
счастливым, будь им!»
Получается, что объяснить, что же такое
счастье, почти невозможно?

Что такое счастье?
Счастье это просто!
Нет у счастья веса,
Нет у счастья роста.
Счастье не измеришь
Яркими словами,
Счастье не увидишь
Ясными глазами.
Как тогда ответить,
Что такое счастье?
Ведь оно бывает
Самой разной масти.
Счастье… это слово
Много лиц имеет,
Каждый понимает
Счастье, как умеет!
.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ОТКРЫТЫЙ КУРАТОРСКИЙ ЧАС! СЧАСТЬЕ, ЕСТЬ!!

Что же такое счастье?
Одни говорят: «Это
страсти,
Карты, вино , увлечения
–
Все острые ощущения»
Другие верят , что
счастье-
В окладе большом и
власти.
В глазах секретарш
плененных
И в трепете подчиненных
Третьи считают, что
счастье-
Это большое участье
Забота, тепло, внимание
И общность переживания
По мненью четвертых это
–
С милым сидеть до
рассвета
Однажды в любви
признаться
И больше не
расставаться
Еще есть такое мнение,
Что счастье – это
горение:
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья
взлета!
А счастье, по - моему,
просто
Бывает разного роста
От кочки и до Казбека
В зависимости от
человека!

Существует множество высказываний древних
философов, знаменитых ученых, писателей по поводу того, что же такое счастье.
Давайте попробуем выяснить, какой смысл вкладывали выдающиеся умы человечества
в слово «счастье».
(Присутствующие зачитывают высказывания и
пытаются объяснить смысл, заложенный в эти высказывания)

·
Человек, который
думает только о себе и ищет во всем свою выгоду, не может быть счастливым
Сенека
·
Хочешь жить для себя –
живи для других.
Сенека
·
Счастлив тот, кто
считает себя счастливым.
Г. Филдинг
·
Здоровый нищий
счастливее больного короля.
А Шопенгауэр
·
Счастье – это
состояние устойчивой радости
Г. Лейбниц, известный врач
·
Поверь мне, счастье
только там, где любят нас, где верят нам
М.Ю Лермонтов, русский поэт
·
Величайшее в мире
счастье- это уверенность в том, что нас любят. Любят за то, что мы такие какие
есть.
В Гюго, немецкий писатель
·
Счастье – это
настоящая любовь к людям и способность сделать для этой любви хотя бы немного
Б. Оконелл

Дорожите счастьем,
дорожите!
Замечайте, радуйтесь,
берите
Радуги, рассветы,
звезды глаз-
Это все для вас, для
вас, для вас!
Услыхали трепетное
слово-
Радуйтесь. Не требуйте
другого
Не гоните время, ни к
чему.
Радуйтесь вот этому,
ему
Сколько песне суждено
продлиться?
Все ли в мире может
повториться?
Лист в ручье, снегирь,
над кручей вяз…
И поют дороги и мосты,
Краски леса и ветра
событий,
Звезды, птицы, реки и
цветы:
Дорожите счастьем,
дорожите!

ВИДЕО……….

Вы сейчас все услышали, что счастье у
каждого человека разное. Но есть у каждого человека в жизни моменты, когда
каждый чувствует себя счастливым. А какие моменты нас всех объединяют, вот
сейчас мы с вами об этом поговорим.
Я чувствую себя счастливой тогда, когда на
улице ярко светит солнце, хочется улыбаться и дарить улыбку людям.
А в какие моменты Вы счастливы? Давайте
сыграем в игру и поймём???!

Игры с детьми.

1.
Кроссворд

Анкета
«Счастливы ли вы?» для учителей
1.
Я ощущаю внутреннюю
раскованность и легкость
2.
Мне приятно и радостно
ходить на работу
3.
Меня ничто не
раздражает.
4.
Я чувствую прилив сил.
5.
Я могу положительно
влиять на других, мне хочется им помогать.
6.
Я терпеливо отношусь к
человеческим ошибкам.
7.
Я ощущаю себя
счастливым человеком.
8.
После работы я
чувствую приятную усталость.
9.
У меня есть несколько
близких друзей и много хороших знакомых.
10.
Люди любят приходить
ко мне в гости.
11.
Я не обижаюсь, когда
надо мною по – доброму подшучивают.
12.
Если меня обижают, я
не бросаюсь спорить, а жду, когда человек успокоится, и, если человек захочет
меня выслушать, я обязательно скажу ему о своем уважении к нему, но при этом
жестко и честно изложу свою точку зрения.
13.
Я не коплю обиды на
людей и не держу на них зла.
14.
Я верю в красоту,
добро и разум.
Можно поздравить тех, у кого
больше плюсов, значит у них все хорошо и они могут считать себя счастливым
человеком. У кого больше минусов, задумайтесь хорошенько, что именно вам нужно
изменить в своем мироощущении.

2.
"Проверка знаний"
Каждому из преподавателей выдает по листку бумаги. Ведущий
зачитывает простое описание (к примеру, яркое, желтое, круглое) и согласно нему
педагоги должны нарисовать зашифрованный объект. В игре может использоваться от
5 до 10 вопросов. Выиграет тот учитель, который быстрее всех успел отгадать
шифровки и нарисовать предметы
3.
«Самый умный»
Игра-викторина.
Соревнуются 2 команды из 3 самых умных и находчивых представителей разных
классов. Для проведения игры нужно подготовить карточки с вопросами и сложить
их в корзину.
Один
из учеников, который не участвует в викторине, достает наугад по одной
заготовке. Ведущий по очереди зачитывает вопросы. Задача игроков – правильно
ответить на них. На раздумье им дается 1 минута. Тот, кто знает правильный
ответ, поднимает руку. Кто первым поднимает руку, имеет право ответить на
вопрос. Если ответ неверный, ответить может команда соперников. За каждый
правильный ответ группа участников получает по 1 баллу. В случае, когда никто
не ответил верно, ведущий обращается за помощью к ученикам в зале.
Побеждает
в игре команда с наибольшим количеством баллов.

Примеры вопросов
·
Продолжите пословицу: Ученье – свет, а … (неученье – тьма)
·
Как на школьном языке называется оценка, эквивалентная
«неудовлетворительно», «плохо», «двойка» (баранка)
·
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (уроки)
·
Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и учителя
математики? (без дроби)
·
Вставьте пропущенное слово в афоризм Аристотеля: «Ничто так прочно
не запоминают ученики, как … своих учителей» (ошибки)
·
Как японцы обращаются к своему учителю? (сэнсэй)
·
Как называют педагогов по общественным дисциплинам? (гуманитарии)
·
Как называется книжная одежка? (обложка)
·
Как называют помощь, которую оказывают шепотом? (подсказка)
·
Что на парах  еле-еле ползет, а на переменах летит стрелой?
(время)
·
Как по названию российского полуострова называют последние парты в
классах колледжа? (Камчатка)
·
Как называется «диплом» об окончании средней школы?
(аттестат)
·
Как называется письменный пересказ прослушанного текста?
(изложение)
·
Как начинается известная русская пословица: «… – мать учения»?
(повторение)

«Умелые ручки».
В этом конкурсе участвуют двое парней. Они садятся за парту.
Каждому выдается небольшой кусочек ткани, игла с ниткой и много различных
пуговиц. Ведущий засекает минуту, а парни должны продемонстрировать, какие они
самостоятельные и как они подготовлены к взрослой жизни. Тот, кто пришьет
больше пуговиц, и у кого они будут разнообразнее (с двумя, четырьмя отверстиями
или пуговицы на ножке) - победил.

Жюри подводит итоги…..
 А пока….
Я хотела бы у вас спросить!
-Можно ли купить счастье за деньги?
-Чего вам не хватает для полного счастья?
- - Может ли человек постоянно быть счастливым?
- Делать добро – это счастье?
- Что такое – семейное счастье?
. Согласны ли Вы с высказыванием «Меньше бедных – меньше
несчастных»?
. Можно ли счастье купить за деньги?
. Богатые люди счастливее бедных?
. Зависит ли доход семьи от счастья?
. Нужен ли Вам миллион, что бы стать счастливым?

Чего вы хотите от жизни? Если бы вы составили список желаний,
какие пункты вы бы в него включили? Хотели бы вы лучшую машину? Побольше
свободного времени? Большую дружную семью? Любимого человека? Хотели бы вы
стать счастливее?
Если одним из пунктов в вашем списке значится «быть счастливее»,
избавьтесь от него .Не поймите меня неправильно: нет ничего плохого в том,
чтобы стать счастливым. Счастливые люди чувствуют себя хорошо. Настолько
хорошо, что многие вещи из вашего списка желаний, такие как друзья, власть,
красота, деньги – желанно для нас именно потому, что получив это, мы надеемся
быть счастливыми. Но справедливо и обратное. Если вы будете счастливым
человеком, вы можете заполучить всего, чего желаете. Радостные люди пользуются
большей популярностью, так как веселые, энергичные, жизнерадостные люди имеют
много друзей и знакомых; добиваются больших успехов, доказано, что счастливые
люди дольше живут. Итак, отчего не попытаться стать счастливее?
Представьте, что у вас был ужасный день, и вы чувствуете себя
очень несчастным. На пути домой вы видите афишу с объявлением о предстоящем
концерте, на котором будут исполняться песни вашего любимого композитора.
«Отлично! – думаете вы. – Я схожу на концерт для того, чтобы музыка подняла мне
настроение, и я буду счастлив». Вы покупаете билет. Занимаете свое место,
начинает играть музыка, и вы ждете, когда же к вам придет ощущение счастья.
Вы можете прождать долго.
Но что удивительно, если бы вы не шли на концерт с твердым
намерением поднять себе настроение, музыка действительно помогла бы вам. Ваше
стремление к счастью все испортило Постоянно стараясь быть счастливым и
прислушиваясь к тому, счастлив ты уже или еще нет, ты только отпугиваешь от
себя счастье.
Человек, который говорит: « Хочу быть счастливым», по всей
видимости не считает себя таковым. А люди, которые уже счастливы, не будут
ставить перед собой такую цель. Счастливый человек счастлив всегда.

Мне бы хотелось пожелать вам, чтобы
волшебная бабочка - счастье всегда была с вами, в ваших сердцах.. Чтобы вы были
счастливы от того, что солнышко светит и день новый наступает! Пусть вашим
девизом по жизни будет девиз: «Хочешь быть счастливым – будь им!»
Итак теперь, я думаю, мы можем подвести
итоги и вывести свою формулу счастья. А она заключается в следующих
утверждениях:
1.
Делай добро!
2.
Люби и береги
детей!
3.
Люби и прощай
людей!
4.
Относись к людям
так, как бы хотел, чтобы относились к тебе.
5.
Найди свой смысл
жизни.
6.
Бойся обидеть
человека
7.
Умей дарить людям
радость.
8.
Будь вежлив,
доброжелателен к людям.
9.
Вырабатывай в себе
следующие качества: помогай людям, будь справедлив, не унижай, будь милосерден,
дорожи честью семьи.

Тренинг.

Я буду задавать вам вопросы о счастье, а
вы – отвечать.
А сейчас, пожалуйста, закройте глаза и
представьте, что вы дотрагиваетесь до счастья. Опишите его.. Только после того,
как вы ответите на мои вопросы, я вас попрошу открыть глаза.

Какого счастье цвета?
Продолжите предложение: Счастье - это
когда рядом…
Какого счастье размера?
Что вы ощущаете, прикасаясь к нему?
Какое счастье на вкус?

Спасибо! Можете открыть глаза. (
открывают глаза)

- У каждого из нас есть свои заветные
желания. Может ли исполнение наших желаний, приносить нам счастье?.
- Конечно, да.
- И чтобы каждый из вас оставался самым
счастливым человеком, предлагаю запомнить Рецепт счастья.
Слайд 7.
Рецепт счастья.
Возьмите чашу
терпения.
Налейте туда же
полное сердце любви.
Бросьте две
пригоршни щедрости.
Плесните туда же
юмора.
Посыпьте добротой.
Добавьте как можно
больше веры и все это хорошо перемешайте.
Потом намажьте на
кусок отпущенной вами жизни и предлагайте всем кого встретит на своем пути!!!

И будьте
счастливы!

alt: Цель : Создание условий для способствования успешной гармонизации межличностных и внутрисемейных отношений, основанных на взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга через: - создание положительной эмоциональной…

alt: Участники: родители, педагоги

alt: Примеры вопросов ·

alt: Будь вежлив, доброжелателен к людям


extracted_text:
Практическое занятие 76
Тема: «Модели аналоговых пассивных компонентов программного
пакета MicroCAP»
 Цель: ознакомиться с основными
компонентами программного пакета MicroCAP

Теория
Все компоненты (аналоговые и цифровые), из которых составляется электрическая
принципиальная схема, имеют математические модели двух типов:
1. Встроенные математические модели стандартных компонентов, таких как
резисторы, конденсаторы, диоды, транзисторы, независимые и зависимые источники
сигналов, вентили и др., которые не могут быть изменены пользователями; можно
только изменять значения их параметров;
2. Макромодели произвольных компонентов, составляемые пользователями по
своему усмотрению из стандартных компонентов.
В свою очередь встроенные модели подразделяются на две категории:
−
простые модели,
характеризуемые малым количеством параметров, которые можно указать
непосредственно на схеме в виде атрибутов (например, модель резистора
описывается одним – тремя параметрами, причем часть из них можно сделать на
схеме невидимыми, чтобы не загромождать чертеж);
−
сложные модели,
характеризуемые большим количеством параметров, которые заносятся в библиотеки
моделей (например, модель биполярного транзистора характеризуется 52
параметрами).
В программе МС используется двоякое описание моделируемого устройства: в
виде чертежа его принципиальной электрической или функциональной схемы или в
виде текстового описания в формате SPICE. Кроме того, при составлении
принципиальной схемы часть параметров моделей компонентов задаются в виде их
атрибутов и указываются непосредственно на схеме — такие модели будем называть
моделями в формате схем. Остальные модели задаются в текстовом окне с помощью директив.
MODEL и. SUBCKT по правилам SPICE — их так и будем называть моделями в формате
SPICE.
В программе МС модели всех полупроводниковых приборов, операционных
усилителей, магнитных сердечников, линий передачи и компонентов цифровых
устройств имеют формат SPICE.
В меню компонентов в раздел пассивные компоненты (Passive components)
включены резисторы, конденсаторы, индуктивности, линии передачи,
высокочастотные трансформаторы, взаимные индуктивности, диоды и стабилитроны.
Обратим внимание, что значения сопротивлений, емкостей и индуктивностей
могут быть числом или выражением, зависящим от времени, узловых потенциалов,
разности узловых потенциалов или токов ветвей, температуры и других параметров

Ход
работы
Описать формат, параметры, привести УГО следующих
компонентов:

1. Резистор (Resistor)
2. Конденсатор (Capacitor)
3. Индуктивность (Inductor)
4. Взаимная индуктивность и магнитный сердечник (К)
5. Трансформатор (Transformer)
6. Линия передачи (Transmission line)
7. Диод (Diode) и стабилитрон (Zener)

Пример
1. Резистор (Resistor)

Формат схем МIСROCAP:
Атрибут PART: <имя>; позиционное обозначение
Атрибут VALUE: <значение> [ТС=<ТС1> [,<ТС2>]] ;величина
сопротивления
Атрибут MODEL: [имя модели]
Атрибут FREQ: [<выражение>] — например
10*f*v(10), при этом значение атрибута FREQ заменяет значение атрибута VALUE
при расчете режима по постоянному току и проведении АС-анализа (здесь f —
частота), при расчете переходных процессов сопротивление резистора равно
значению атрибута VALUE;
SLIDER_MIN — минимальное
относительное значение сопротивления, изменяемого в режиме Dynamic DC с помощью
движкового регулятора;
SLIDER_MAX — максимальное
относительное значение сопротивления, изменяемого в режиме Dynamic DC с помощью
движкового регулятора

Сопротивление резистора, определяемое параметром
<значение>, может быть числом или выражением, включающим в себя
изменяющиеся во времени переменные, например, 100+V(10) *2. Эти выражения можно
использовать только при анализе переходных процессов. В режиме АС эти выражения
вычисляются для значений переменных в режиме по постоянному току.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ76_Модели аналоговых пассивных компонентов программного пакета MicroCap.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Методическая
разработка учебного занятия по географии
Тема и номер урока в  теме: «Движения  земной
коры»,  урок  3  в  теме «Литосфера –
твердая оболочка Земли».
Предмет: география
Класс: 5
УМК: программа: Николина В.В.,  Алексеев А.И., Липкина Е.К. География.
Природа и люди. 6 класс // Николина В.В., Алексеев А.И., Липкина Е.К.
География. Программы общеобразовательных  учреждений. 6 – 9 классы. 10-11
классы. – М.:  Просвещение, 2010.
Учебник: Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др.; под
ред. Алексеева А.И.  География. Природа и люди. - М.: Просвещение, 2010.
Тип урока: урок-исследование
Ресурсы:
учебник, видеофрагменты «Землетрясение», «Извержение вулкана», карта
«Землетрясения и вулканизм», объемные модели образования гор, раздаточный
материал «12 бальная шкала интенсивности землетрясений», репродукция картины
К.Брюллова «Последний день Помпеи», интерактивная карта сейсмической активности
(Интернет).
Цель деятельности учителя: Способствовать
формированию научного мировоззрения через формирование представлений о
движениях земной коры, землетрясениях, вулканизме, горячих источниках и
гейзерах; создать условия для формирования умения выявлять закономерности
распространения землетрясений и вулканизма, устанавливать с помощью
географических карт главные сейсмические пояса на Земле.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

Называть
  и приводить примеры характерных природных явлений в земной коре; проводить
  самостоятельный поиск информации о землетрясениях и вулканах; использовать
  приобретенные знания и умения для чтения карт, оценки интенсивности
  землетрясений.

Выявлять
  закономерности распространения землетрясений и вулканизма; устанавливать с
  помощью географических карт главные сейсмические пояса на Земле.

Регулятивные:
  ставят и формулируют цель и проблему урока, планируют последовательность
  действий, оценивают свою работу на уроке;
Познавательные:
  составляют определение понятий «землетрясение», «вулкан»; устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют поиск информации о своей местности
  из разных источников. Коммуникативные: осознанно строят
  сообщения в устной и письменной форме, работают в парах-эффективно сотрудничают.

Осознают целостность
  природы Земли, оценивают значение полученных знаний и умений для дальнейшей
  жизни, умеют анализировать, сравнивать,
  доказывать свою точку зрения.

Структура урока

Смысловые
  блоки содержания

Учебно-познавательные
  и учебно-практические вопросы и задания

Деятельностный
  компонент урока (на уровне учебных действий)

Ценностный
  компонент урока

1.Организационно-мотивационный
  этап

Определение
  темы урока

Просмотрите
  иллюстрации (извержение вулкана, землетрясение). Какие геологические процессы
  и явления здесь изображены? Попробуйте определить тему урока, опираясь на
  представленные иллюстрации.

Высказывают
  предположения о землетрясениях и вулканизме. Движения земной коры.

Определяют
  тему урока

Создание
  мотивационной установки

Что
  вы знаете о вулканах? О землетрясениях?
Фронтальная
  беседа о том, как много на Земле происходит землетрясений и извержений
  вулканов (демонстрация карты сейсмической активности http://priroda.inc.ru/pogoda/seismo.html).
  Как вы думаете почему и где чаще всего происходят землетрясения и извержения
  вулканов?  Какова цель нашей работы на уроке?

Высказывают
  свои предположения, формулируют цель своей работы на уроке: узнать что такое
  землетрясение и вулканизм, где чаще всего и почему происходят землетрясения и
  извержения вулканов.
  Возможны
  ли в нашей местности землетрясения и извержения вулканов? Почему?

Формулируют
  цель своей деятельности.

2. Процессуально-содержательный этап

Движения
  земной коры

1.
Пример 1. Туристам, приезжающим
  на норвежское побережье Скандинавии, гиды показывают железные кольца,
  которые находятся высоко над поверхностью моря. Много столетий тому назад они
  служили викингам для привязывания драккаров (кораблей викингов) у самой воды.
        Найдите в атласах и покажите Скандинавский
        полуостров на карте полушарий.
Пример
  2. А вот на противоположном берегу Северного моря жители Нидерландов
  все время вынуждены бороться с морем, которое наступает и наступает на их
  поля.

Как
  вы думаете, с чем это связано?
2.
  Прочитайте текст на стр.83 и заполните схему.

3.Работа
  с объемными моделями.

Высказывают
  свои предположения.
Читают
  текст, заполняют схему.

Узнают
  схемы залегания горных пород.

Анализируют
  предложенные ситуации

Рефлексия
  деятельности

Что
  мы узнали?
Какие
  источники информации помогли вам установить особенности движений земной коры?
  как вы работали с этими источниками?

Ответы
  учащихся.
Называют:
  иллюстрации, объемные модели, работу с учебником, заполнение схемы.

Анализируют
  свою работу

Землетрясения

1.Просмотрите
  видеофрагмент «Землетрясение». Определите главную причину землетрясений.
Проследите
  по карте «Землетрясения и вулканы» (рис.58 стр.85 учебника) в каких районах
  Земли землетрясения происходят наиболее часто.
2.Изучите
  рис. 57 (стр.84 учебника). Опираясь на текст учебника (стр.84-85), дайте
  определения понятий «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения»,
  «сейсмические пояса». Запишите определения в тетрадь.
3.Назовите
  последствия землетрясений.

4.Прогнозирование
  землетрясений. Просмотр видеофрагмента работы сейсмографа.Можно ли без
  прибора определить силу колебаний земной коры.

5.Работа
  в парах. Изучите 12-бальную шкалу интенсивности землетрясения и опираясь на
  таблицу, составьте 2-3 вопроса своему напарнику.
6.Есть
  ли землетрясения в нашей местности?

1.Просматривают
  видеофрагмент. Определяют главную причину землетрясений – движение литосферных
  плит и указывают районы, подверженные землетрясениям.

Составляют
  определение понятий.

3.Предполагают,
  что последствиями являются разрушения, изменения в рельефе, человеческие
  жертвы.
4.Предполагают,
  что силу землетрясения можно определить по внешним изменениям и опираясь на
  личные ощущения.
Сообщение
  учащегося (опережающее задание)
5.Изучают
  таблицу и отвечают на вопросы, составленные напарником.

6.
  Анализируют карту, отвечают.

Учатся
  определять интенсивность землетрясений по описанию.

Рефлексия
  деятельности

Что
  мы сделали для того, чтобы познакомится с географическим процессом
  землетрясение?

Описывают
  свои действия: просмотрели видеофрагмент, изучили рисунок, познакомились со
  шкалой интенсивности землетрясений и т.д.

Анализируют
  свою деятельность на уроке.

Вулканизм

1.Просмотрите
  видеофрагмент «Извержение вулкана». Рассмотрите рис.59 (стр.86 учебника). По
  каким признакам можно предположить, что перед вами вулкан, а не
  возвышенность?

2.Составьте
  своё определение понятия «вулкан». Сравните его с определением в учебнике.
3.Найдите
  на стр.87 какие бывают вулканы по степени вулканической активности. Найдите
  примеры на карте стр.85 учебника. Как вы на карте определили разные типы?
4.Посмотрите
  на картину К.Брюллова «Последний день Помпеи». Представьте себя на месте
  героев картины. Расскажите о своих ощущениях.

5.Откройте
  карту «Землетрясения и вулканы», сделайте вывод: в каких частях планеты
  сосредоточено наибольшее колическтво вулканов?
Почему?

Сравните
  распространение вулканов с зонами землетрясений.
Какой
  вывод можно сделать?

1.Просматривают
  видеофрагмент, изучают рисунок.
Высказывают
  своё мнение.
Сообщение
  о происхождении названия (опережающее задание)
2.Работают
  над определением понятия «вулкан».
3.Работают
  с текстом, определяют типы вулканов, находят их на карте. объясняют легенду
  карты.

4.Рассказывают
  о своих чувствах, ощущениях.

5.Анализируют
  карту, делают предположения. Формулируют вывод.

Осваивают
  различные виды деятельности.

Учатся
  составлять рассказ по картине.
Учатся
  на основе анализа карты делать вывод о размещении вулканов и землетрясений на
  Земле и совпадении их с границами литосферных плит..

Рефлексия
  деятельности

Каким
  методом мы воспользовались для того, чтобы установить зависимость между
  размещением вулканов, землетрясений и границами литосферных плит?

Называют
  метод сравнения.

Анализируют
  ход своей деятельности.

3.Этап закрепления и первичной проверки.

Первичная
  проверка знаний

Игра
  «Восхождение на Килиманджаро»
Задания
  усложняются по мере поднятия от подножия к вершине.
На
  вершине главный вопрос: Возможны ли в нашей местности землетрясения и
  извержения вулканов? Почему?

Устно отвечают на вопросы: - Какова
  причина землетрясений? - в каких частях планеты происходят чаще всего
  землетрясения и извержения вулканов и почему? (на границе литосферных плит)
Для
  чего необходимо изучать землетрясения? - Сложный процесс, при котором магма
  поднимается из недр земли
  и, прорывая земную кору, изливается на поверхность? (Вулканизм.) Виды вулканов? (Действующие, уснувшие, потухшие. Устанавливают
  причинно-следственные связи зависимости распространения землетрясений и
  вулканизма от строения земной коры. Формулируют ответ почему в нашей
  местности не может быть землетрясений и извержений вулканов..

4.Рефлексивный этап урока

Рефлексия
  содержательная

Чему
  вы научились на этом уроке?

Определяют
  какие знания получили, какие умения освоили

Рефлексия
  эмоционального состояния

Приём
  «Зарядка»
1.На
  уроке я работал (активно-встали/не активно-сидят)
2.Своей
  работой на уроке я (доволен-втали/не доволен-сидят)
3.Материал
  урока мне был (понятен-встали/не понятен-сидят; интересен-встали/не
  интересен-сидят)
4.Мое
  настроение хорошее-встали/плохое –сидят)

Выражают
  своё мнение об уроке.

Выражают
  своё отношение к работе на уроке.

5.Объяснение домашнего задания

Обязательное
  задание

1.§15.
  Задание №8 после параграфа: . На контурной карте задание №9 после параграфа.

Читают
  задание, задают уточняющие вопросы.

Дополнительное
  задание по желанию

1.Составьте
  презентацию (сообщение) о наиболее известном гейзере или вулкане, цунами,
  землетрясении.
2.Напишите
  сочинение-рассуждение «Вулканы-это добро или зло».

Изучают
  дополнительные источники информации

Прогноз землетрясений
(сообщение учащегося)
    Прогноз землетрясений - актуальная задача сейсмологов.
Прогноз может быть разный: долгосрочный, краткосрочный и оперативный.  Первый дается
на ближайшие десятки - сотни лет, второй – нa годы, месяцы, дни и даже часы. Предвестников землетрясений очень много и
они совершенно разные.
     Когда речь идет о долгосрочном прогнозе, тo в областях сильных землетрясений, происходящих раз в десятки лет, важным показателем является длительное отсутствие землетрясений.
Чем это время больше, тем вероятность
сильного землетрясения возрастает. В некоторых случаях важную роль иrрает периодичность землетрясений по
данным многолетних наблюдений. Перед землетрясением часто изменяется магнитное
поле, акустические свойства среды, животные ведут себя необычио.
В настоящее время известно около 70 видов животных, зaрекомендовавших себя в качестве прогнозистов землетрясений.
Собаки начинают выть, всплывают глубоководные рыбы, приплывают
к берегам yгри, улетают птицы, кошки покидают
дома, домашние животные отказываются от еды, беспокойно толкаются в загонах,
пытаются покинуть помещения. Замечено: симптомы аномального поведения усиливаются за 1-2 часа
до землетрясения.
Изучением
землетрясений занимается наука Сейсмология.

Предсказывать
землетрясения очень сложно. Постоянные наблюдения за землетрясениями
осуществляются сейсмической службой. Современная мировая сеть насчитывает свыше
2000 стационарных сейсмических станций, данные которых систематически
публикуются в сейсмологических бюллетенях и каталогах.

Помогает
ученым и специальный прибор, который называется сейсмограф. (Описание прибора).
Он
регистрирует землетрясение, отмечая время, силу и направление каждого удара в
отдельности. Кривая хода землетрясения называется сейсмограммой . Она пишется
на бумаге, заправленной в сейсмограф.

Хорошие
сейсмографы регистрируют не только землетрясение, случившееся в той местности,
где установлен инструмент, т.е. где находится сейсмическая станция или в
ближайших окрестностях, но и самые отдаленные землетрясения и позволяют
определить, на каком расстоянии от станции они случились, а также их силу.

Вопрос
о том, на какой глубине находится очаг землетрясения, решается вычислениями на
основании сейсмограммы. Землетрясение может длиться несколько часов или целые
сутки. Иногда известная область Земли испытывает сотрясения разной силы в
течение нескольких дней, недель или месяцев. Подсчитано, что в год на нашей
планете происходит около 20 катастрофических землетрясений, 150 разрушительных,
7000 сильных и более 150000 слабых. А территорию, где уже были или ожидаются
очаги землетрясений, называют сейсмической областью.

Почти
каждое землетрясение сопровождается звуковыми явлениями, которые производят
сильное впечатление и внушают человеку ужас. Подземный гул то подобен глухим
раскатам грома, то клокотанию кипящей воды, то грохоту тяжелого поезда или
обвала, то свисту ветра, то визгу при полете снаряда, то взрыву. Звуки иногда
опережают волну землетрясения, иногда отстают от нее. Наблюдения показали, что
большая часть землетрясений зарождается на глубине 50
 км от земной поверхности, небольшая часть – на глубине от 50 до 100
 км и лишь единичные землетрясения исходят с глубин до 300-700
 км.

Последствия
землетрясений очень опасны. Они вызывают обвалы, оползни, цунами, пожары и даже
извержение вулканов. За секунды разрушаются города, гибнут тысячи людей. По
некоторым данным от землетрясений с начала цивилизации погибло 150 миллионов
человек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-исследование. Движения земной коры. 5 кл..doc

alt: Анализируют свою деятельность на уроке

alt: Первичная проверка знаний

title: Методическая разработка учебного занятия по географии "Движения земной коры". УМК "Полярная звезда".


extracted_text:
Определение объемов различных носителей информации

Носитель
информации - это любой материальный объект, используемый для закрепления и
хранения на нем информации.
Современные
носители информации
В современном
обществе можно выделить три основных вида носителей информации:
1) бумажный;
2) магнитный;
3)
оптический.
Современные микросхемы памяти позволяют хранить
в 1 см3 до 1010 битов информации, однако
это в 100 миллиардов раз меньше, чем в ДНК. Можно сказать, что современные
технологии пока существенно проигрывают биологической эволюции.
Однако если сравнивать информационную емкость
традиционных носителей информации (книг) и современных компьютерных носителей,
то прогресс очевиден:
• Лист формата А4 с
текстом (набран на компьютере шрифтом 12-го кегля с одинарным интервалом) -
около 3500 символов
• Страница учебника -
2000 символов
• Гибкий магнитный диск
– 1,44 Мб
• Оптический диск
CD-R(W) – 700 Мб
• Оптический диск DVD –
4,2 Гб
• Флэш-накопитель -
несколько Гб
• Съемный жесткий
диск или Жесткий магнитный диск– сотни Гб
Таким образом, на дискете может храниться 2-3
книги, а на жестком магнитном диске или DVD - целая библиотека, включающая
десятки тысяч книг.
Достоинства и
недостатки хранения информации во внутренней и внешней памяти. (Достоинство
внутренней памяти - быстротавоспроизведения информации, а недостаток- со
временем часть информации забывается. Достоинство внешней памяти- большие
объемы информации хранится долго, а недостаток- для доступа к определенной
информации требуется время (например, чтобы подготовить реферат по предмету
необходимо найти, проанализировать и выбрать подходящий материал))