extracted_text:
С6. Задание на анализ исторической
ситуации.

Рассмотрите историческую ситуацию и
ответьте на вопросы. Большинство наименований славянских племенных союзов
образовалось от названий занимаемой ими территории. Приведите не менее двух
примеров. Для какого этапа в жизни общества это характерно? Объясните ответ.
Примеры:
поляне (жители полей), древляне (жители лесов), дреговичи (жители болот, дрягва
- болото). Такая ситуация характерна для догосударственного этапа в жизни
общества, когда все названия тесно связывались со средой обитания племени, а не
определялась географическим расположением.

__________________________________________________________________________________

С1–С3. Анализ исторического источника.
«В год 6370 изгнали варягов за море, и не
дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал
род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали
себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за
море к варягам, к руси… Сказали Руси чудь, славяне, кривичи и весь: «Земля наша
велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И
избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю Русь, и пришли и
сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, на Белоозере, а третий,
Трувор – в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля».
С1.       Как
называется документ, из которого взят отрывок? Кто его автор?
«Повесть временных
лет», летописец Нестор.
С2.       О
каком событии идет речь в этом отрывке? Когда оно произошло по современному летоисчислению?
В отрывке рассказывается о призвании
трех братьев: Рюрика, Синеуса и Трувора княжить на Руси. Событие произошло в
862 году.
С3.       В
чем суть норманнской теории? Когда возникла эта теория?
Согласно норманнской теории варяги
создали государство на Руси. Эта теория возникла в XVIII
веке.

__________________________________________________________________________________
С5. Задание на рассмотрение исторических
версий и оценок.

Ниже приведены две точки зрения на вопрос о
происхождении Древнерусского государства:
1.      Государственность
на Русь была привнесена извне, варягами (так считают сторонники «норманнской теории»).
2.      Древнерусское
государство возникло в результате внутреннего развития общества, социальных и
хозяйственных сдвигов; к образованию Древнерусского государства привела необходимость
регулирования отношений между людьми, проживающими на одной территории, а также
защиты своей земли от внешних врагов.
Укажите, какая из названных точек зрения
представляется наиболее предпочтительной. Приведите не менее трех фактов,
положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами
точку зрения.
1 точка
зрения. (1) восточные славяне не могли создать государства вследствие своей
отсталости; (2) варяги (норманны) были более развитым народом, имели свое
княжение, поэтому и были приглашены восточными славянами на княжение в Новгороде
2 точка
зрения. (1) развитие промыслов, ремесел, торговли; (2) переход от родовой
общины к соседской (территориальной); (3) складывание межплеменных союзов; (4)
складывание племенных княжений и их центров; (5) необходимость объединения для
отражения набегов хазар, норманнов

С7 – Задание на сравнение.
Сравните систему управления Древнерусским
государством при первых русских князьях (Олег, Игорь) и при Ярославе Мудром.
Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что – различным
(не менее двух различий).
Примечание. Запишите ответ в форме
таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены различия как по
сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи только
одному из сравниваемых объектов (приведенная таблица не устанавливает
обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только показывает,
как лучше оформить ответ).

Общее
·
  _________________________________________________________________________
·
  _________________________________________________________________________

Различия

…

…

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

Общее
·
  Князь являлся военным предводителем, верховным судьей,
  сборщиком налогов,
·
  Вече существовало во всех городах и землях,
·
  Дружина – вооруженный отряд при князьях.

Различия

Древнерусское
  государство при первых князьях

Древнерусское
  государство при Ярославе Мудром

·
  полюдье

·
  уроки, повоз, погост

·
  обычное (устное) право

·
  Русская Правда

·
  во главе отдельных земель - племенные вожди

·
  во главе отдельных земель - наместники, назначаемые князем

·
  функции князя: организация военных походов и сбор полюдья

·
  функции князя усложняются, княжеский суд

С7 – Задание на сравнение.
Сравните политический строй Новгорода и
Владимиро-Суздальского княжества. Укажите, что было общим (не менее двух общих
характеристик), а что – различным (не менее двух различий).
Примечание. Запишите ответ в форме
таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены различия как по
сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи только
одному из сравниваемых объектов (приведенная таблица не устанавливает
обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только показывает,
как лучше оформить ответ).

Общее
·
  _________________________________________________________________________
·
  _________________________________________________________________________

Различия

…

…

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

Общее
·
  Князь – представитель династии Рюриковичей,
·
  В основе судебной системы – «Русская правда»,
·
  Единый язык (русский), единая вера - православие.

Различия

Новгородская земля

Владимиро-Суздальское
  княжество

·
  боярская республика

·
  монархия

·
  высшим органом власти было вече, избиравшее должностных лиц –
  посадника, тысяцкого

·
  постепенная ликвидация вечевых традиций

·
  роль князя ограничивалась командованием дружиной, некоторыми
  дипломатическими функциями и судом под присмотром посадника

·
  сильная власть князя, слабое влияние боярства (особенно в
  правление Андрея Боголюбского)

С5.
Задание на рассмотрение исторических версий и оценок.
Некоторые
историки, например, Н.М. Карамзин, считали, что политическая раздробленность
Древней Руси имела негативное значение. Какие другие оценки этого исторического
процесса вам известны? Какую из оценок вы считаете более убедительной? Приведите
аргументы и факты, подтверждающие избранную вами точку зрения.
С5. Задание на рассмотрение исторических версий и оценок.
Ряд историков резко негативно оценивают последствия
политической раздробленности Руси в XII – начале
XIII века. Какую другую точку зрения по
вопросу о последствиях политической раздробленности Руси вы знаете? Какую точку
зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех
фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу
точку зрения.
Историки дают раздробленности на Руси как негативную, так и позитивную
оценку. Все они сходятся во мнении, что раздробленность была явлением
неизбежным.
Негативные последствия:
·
ослабла обороноспособность Руси
перед внешними угрозами,
·
ослабление центральной власти,
·
утрачено единство русских
земель,
·
усилились междоусобицы и
княжеские распри,
·
русские князья не смогли
договориться о совместных действиях даже в канун нашествия Батыя, что привело к
установлению двухсотлетнего ордынского ига.
Альтернативная точка зрения:
·
способствовала росту городов
(каждый князь благоустраивает и укрепляет свою столицу),
·
быстро развивалась экономика
отдельных княжеств и земель (развитие ремесла и торговли),
·
достигла расцвета культура
русских княжеств и земель,
·
распад единого государства не
означал полной утраты объединяющих русские земли начал: формально признавалось
старшинство великого киевского князя; сохранялось церковное и языковое
единство; в основе законодательства уделов лежали нормы Русской правды, в
народном сознании вплоть до XIII-XIV веков жили представления о единстве земель, входивших в состав Древней
Руси.

__________________________________________________________________________________________

С5. Задание на рассмотрение исторических версий и оценок.

В середине XIII
века великий князь владимирский Александр Невский стремился поддерживать мирные
отношения с ордынскими ханами, избегать конфликтов и не давать поводов для
новых вторжений.
Назовите не
менее двух попыток русских княжеств и земель проводить в середине XIII
века отличную от охарактеризованной выше политику в отношении Орды.
Какие
причины предопределили выбор, сделанный князем Александром Невским? Приведите
не менее трех причин.
Могут быть названы попытки:
·
в начале 50-х годов
XIII века великий князь владимирский Андрей
Ярославич в союзе с Даниилом Галицким и тверским князем готовил поход против
Орды и был разбит,
·
в 1257 году было
жестоко подавлено антиордынское восстание в Новгороде.
Могут быть названы следующие причины:
·
разоренная и
раздробленная Руст не имела достаточных сил, чтобы противостоять Орде,
·
Александр Невский
стремился сосредоточить основные силы на противодействии агрессии крестоносцев
с запада,
·
политика, избранная
Александром Невским, позволяла русским землям восстанавливать разрушенное
сельское хозяйство, ремесла, торговлю,
·
она позволяла
избегать новых разорительных вторжений ордынских ратей.

С4. Задание на представление обобщенной характеристики исторических
событий и явлений.
Назовите не менее трех последствий монгольского нашествия на Русь в XIII
веке. Приведите не менее двух примеров зависимости Руси от Золотой Орды.

Последствия монгольского нашествия:
·
опустошение Русских земель
монгольскими погромами и систематическое ограбление русского народа ордынскими
данями,
·
городское ремесло было
подорвано разрушением городов и уводом в плен ремесленников, крестьянское
хозяйство разорялось монгольскими «ратями» и тяжелыми выплатами в Орду,
·
экономические связи города с
деревней оказались нарушенными, ухудшились условия внешней торговли,
·
господство Орды явилось
тормозом для развития производительных сил Руси, находившиеся на более высоком
уровне экономического и культурного развития,
·
господство Орды консервировало
и усугубляло раздробленность страны.
Примеры зависимости Руси от Золотой Орды:
·
находящиеся в зависимости от
ханов русские земли обязаны были платить дань – «ордынский выход» («выход»
состоял из нескольких видов налогов, основным из которых являлась дань),
·
русские княжества стали в
вассальные отношения к хану, князья получали «ярлык» (княжескую грамоту) на
княжение.

__________________________________________________________________________________________

С5. Задание на рассмотрение исторических версий и оценок.
В
исторической науке существуют разные оценки монголо-татарского ига. Какие
оценки вам известны? Какая оценка вам кажется более убедительной? Приведите
положения, факты, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

С5. Задание на рассмотрение исторических версий и оценок.
Некоторые
ученые полагают, что монголо-татарское нашествие оказало глубоко регрессивное
воздействие на экономическое и политическое развитие Руси. Какие другие точки
зрения на эту проблему вам известны? Какую точку зрения вы считаете наиболее
убедительной? Аргументируйте свое мнение.

Может
быть изложено другое суждение: монгольское господство охраняло Русские земли от
экспансии со стороны Литвы и западноевропейских рыцарей.
Аргументы
в поддержку точки зрения, изложенной в задании:
·
см ответ выше
Аргументы
в поддержку иной точки зрения:
·
многие монголы путем смешанных
браков вошли в состав русского народа,
·
русские князья и бояре считали,
что выгоднее иметь не очень сильного союзника за широкими степями, какой была
Золотая Орда, чем Ливонский орден и Польшу на переднем крае агрессивного рыцарства
у себя под боком (Л.Н. Гумилев).

С4. Задание на представление обобщенной
характеристики исторических событий и явлений.
Назовите основные
этапы процесса объединения русских земель вокруг Москвы и дайте краткую характеристику
каждого из них.
1
этап (конец XIII – первая половина XIV века): основные центры – Москва, Тверь, Литва.
Образование и начало возвышения Московского княжества. Борьба Москвы и Твери,
успехи московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение. Превращение
Москвы в церковный центр русских земель.
2
этап (вторая половина XIV века):
основные центры – Москва, Тверь, Литва. Куликовская битва – первое поражение
Орды в сражении с объединенными силами русских земель и княжеств. Утверждение
Москвы в качестве центра объединения русских земель.
3
этап (первая половина XV века):
основные центры – Москва и Литва. Объединение земель вокруг Москвы. Борьба
Литвы за Псков и Новгород, и «все великие княжения русские». Феодальная война.
4 этап (вторая половина
XV – начало XVI
века): основные центры – Москва и Литва. Завершающий этап объединения.
Освобождение от ордынского ига. Возникновение единого Российского государства.

С4. Задание на
представление обобщенной характеристики исторических событий и явлений.
Назовите
факторы, способствовавшие процессу объединения русских земель в XIV – начале XVI века (не
менее трех факторов). Приведите имена князей, с которыми связан этот процесс
(не менее трех имен).
Факторы:
−
политический – необходимость обеспечения независимости от
Золотой Орды,
−
социальный – заинтересованность всех слоев населения в
объединении,
−
экономический – необходимость объединения для возрождения и
дальнейшего развития хозяйства
−
культурное и религиозное единство русских земель.
Имена князей: Иван Калита, Симеон
Гордый, Иван Красный, Дмитрий Донской, Василий I,
Иван III, Василий III

С5. Задание на рассмотрение исторических
версий и оценок.
Ниже
приведены две точки зрения на причины возвышения Москвы в XIV веке:
1)
Историк С.М.Соловьев полагал, что
главным фактором было выгодное географическое положение Москвы.
2)
Ряд историков считают, что главным
фактором стали личные способности московских князей, их политическая ловкость и
хозяйственность.
Укажите, какая из
названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не
менее трех факторов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими
избранную вами точку зрения.
При выборе первой точки зрения:
-
Москва была
расположена на дороге переселенцев с юга, посредине между Киевской землей, с одной
стороны, и Владимиро-Суздальской, с другой,
-
через Москву
проходили важные торговые пути,
-
Москва была
защищена от набегов ордынских отрядов лесами.
При выборе второй точки зрения:
-
московские князья
делали ставку на союз с Золотой Ордой,
-
использовали все
средства для достижения поставленных целей,
-
московские князья
подавляли антиордынские восстания,
-
Иван Калита получил
ярлык на великое княжение, с тех пор московские князья не выпускали его из
своих рук,
-
Иван Калита получил
право собирать дань со всей Русской земли,
-
право сбора дани
позволило московским князьям сосредоточить в своих руках большие материальные
ресурсы, которые они использовали для расширения и укрепления своих владений.

С5. Задание на
рассмотрение исторических версий и оценок.
Существует
точка зрения, что московские князья в первой половине XIV века были верными
слугами ордынских ханов и выполняли их волю, не учитывая общерусских интересов.
Какие другие оценки политики московских князей вам известны? Какая из этих
характеристик вам более близка и почему?
Другое
суждение: Московские князья проявляли внешнюю покорность ханам, чтобы сберечь
силы для будущей решающей борьбы за свержение власти Орды.

При выборе первой точки зрения:
-
Юрий Данилович,
породнившись с ханом Узбеком, являлся проводником его политики на Руси,
-
Иван Калита
возглавил поход против Твери, поднявшей восстание против бесчинств ханских баскаков,
-
Иван Калита собирал
дань со всех русских земель и отвозил ее в Орду.
При выборе иной точки зрения:
-
московские князья,
устанавливая дружеские отношения с ханами, предотвращали разрушительные набеги
на русские земли,
-
используя свои
отношения с ханами, они смогли успешно осуществлять процесс собирания русских
земель.

С7 – Задание на сравнение.
Сравните политику Ивана
Калиты и Дмитрия Донского. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик),
а что – различным (не менее трех различий).
Примечание. Запишите
ответ в форме таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены различия
как по сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи
только одному из сравниваемых объектов (приведенная таблица не устанавливает
обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только
показывает, как лучше оформить ответ).

Общее
·
  _________________________________________________________________________
·
  _________________________________________________________________________

Различия

Политика Ивана
  Калиты

Политика Дмитрия
  Донского

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

Общее
·
  оба князя успешно боролись за расширение территории
  Московского княжества, укрепляли обороноспособность Москвы,
·
  оба князя стремились закрепить за Москвой ярлык на Великое
  княжение, статус центра объединения всех русских земель, основным конкурентом
  Москвы было Тверское княжество,
·
  оба князя получили поддержку Русской православной церкви при
  решении своих задач,
·
  оба князя были вынуждены в конце концов признать зависимость
  Руси от Орды и платить дань.

Различия

Политика Ивана Калиты

Политика Дмитрия
  Донского

Считал несвоевременным
  выступление против Золотой Орды, подавлял антиордынское восстание в Твери.

Считал возможным попытаться
  сбросить ордынское иго, поднял русские войска на Куликовскую битву.

В борьбе за ярлык на Великое княжение
  опирался на помощь Орды.

Вопреки желанию Орды удержал
  ярлык на Великое княжение.

Московский Кремль оставался
  деревянным, но началось строительство каменных церквей при нем.

Построил белокаменные стены
  Московского Кремля.

С7 – Задание на сравнение.
Сравните итоги Куликовской
битвы и «стояния на Угре». Укажите, что было общим (не менее двух характеристик),
а что – различным (не менее трех различий).
Примечание.
Запишите ответ в форме таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены
различия как по сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были
присущи только одному из сравниваемых объектов (приведенная таблица не устанавливает
обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только
показывает, как лучше оформить ответ).

Общее
·
  _________________________________________________________________________
·
  _________________________________________________________________________

Различия

Куликовская битва

«Стояние на Угре»

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

·
  _________________________________

Общее
·
  в них русские войска одержали победу над монголами,
·
  оба сражения способствовали подъему самосознания русского
  народа,
·
  оба сражения способствовали объединению русских земель вокруг
  Москвы.

Различия

Куликовская битва

«Стояние на Угре»

Произошло в 1380 году.

Произошло в 1480 году.

После Куликовской битвы, несмотря
  на победу, ордынское иго сохранилось.

После «стояния на Угре» ордынское
  иго было окончательно свергнуто.

В ходе Куликовской битвы погибло
  большое число русских воинов.

В ходе «стояния на Угре» практически
  не было жертв.

С4. Задание на представление обобщенной характеристики исторических
событий и явлений.
Назовите
не менее трех реформ Избранной Рады. Напишите фамилии не менее трех деятелей Избранной
Рады.
1.
Могут быть названы любые три реформы
Избранной Рады:
-
созыв в 1549 году первого в русской
истории Земского собора,
-
принятие нового Судебника (1550),
-
отмена кормлений,
-
совершенствование деятельности
приказов, центральных органов исполнительной власти,
-
ограничение местничества,
-
создание стрелецкого войска,
-
принятие «Уложения о службе», укрепившего
поместную дворянскую армию,
-
изменение порядка налогообложения,
установление единицы налогообложения (соха) и размера взимаемых с нее
повинностей (тягло),
-
принятие «Стоглава», регулировавшего
дельность церкви и направленного на унификацию обрядов.
2.
Могут быть приведены фамилии трех любых
деятелей Избранной Рады:
-
А. Ф. Адашев,
-
князь A.M. Курбский,
-
митрополит Макарий,
-
протопоп Сильвестр,
-
дьяк И. М. Висковатый

С4. Задание на представление обобщенной характеристики исторических
событий и явлений.
Какие
реформы были проведены Избранной Радой в XVI веке? (Назовите не
менее трех реформ). В чем заключалось их значение? (Укажите не менее трех
положений).
3.
Значение реформ заключалось в:
-
усилении центральной власти,
-
укреплении военной мощи России,
-
складывании в России
сословно-представительной монархии.
Избранная
Рада наметила путь медленных, постепенных преобразований, рассчитанных на укрепление
централизованного государства в течение длительного времени. Это был единственный
путь, который мог быть осуществлен без чрезмерной жестокости.

С5. Задание на
рассмотрение исторических версий и оценок.
Ниже
приведены две точки зрения на опричную политику Ивана Грозного:
1.
Опричная политика способствовала дальнейшему объединению русских земель и
отвечала интересам широких слоев населения, страдавших от распрей феодальной
аристократии.
2.
Опричная политика ослабила Российское государство, она была направлена на
усиление личной власти царя, сопровождалась террором и произволом.
Укажите,
какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной.
Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами,
подтверждающими избранную вами точку зрения.
При выборе первой точки зрения:
-
феодальная знать, боярство были
оппозиционной силой, выступавшей против процесса централизации,
-
ликвидация Старицкого удела положила
конец удельной системе - пережитку раздробленности,
-
разгром Новгорода покончил с сепаратизмом
новгородцев,
-
расправы с боярами покончили с
оппозицией родовой аристократии,
-
завершается формирование централизованного
государства.
При выборе второй точки зрения:
-
главным содержанием опричнины стал
террор не только против феодальной знати, церковных иерархов, но и всех
недовольных политикой царя,
-
настоящему разгрому подверглись
территории, где сильны были позиции боярства,
-
опричная политика являлась одной из
причин поражения России в Ливонской войне,
-
карательные походы на Тверь, Новгород
привели к массовым расправам над их жителями,
-
резко ухудшилось экономическое
положение страны,
-
опричнина ускорила процесс закрепощения
крестьян.

С7 – Задание на сравнение.
Сравните
реформы Избранной Рады и политику опричнины Ивана Грозного. Укажите, что было
общим (не менее двух характеристик), а что – различным (не менее трех
различий).

Общее

-     преобразования проводились по воле царя
-     преобразования были направлены на усиление центральной
  власти и власти царя
-     преобразования были направлены на решение насущных
  внешнеполитических задач: приобретение Россией выхода к морю, защиту
  территории страны от набегов крымских и казанских ханов

Различия

Политика Избранной Рады

Опричная политика

-     путь медленных, постепенных преобразований, рассчитанный
  на централизацию в течение длительного времени

-     насильственные методы централизации

-     преобразования направлены на создание сословно-представительной
  монархии в России

-     преобразования направлены на укрепление в России самодержавной
  монархии с неограниченной царской властью

-     стремление к достижению согласия между интересами государства
  и общества

-     раскол в обществе

-     стремление к консолидации между различными группами
  верхов русского общества

-     массовые репрессии, опалы, террор, земельные конфискации

-     внешнеполитические успехи: присоединение к России
  Казанского и Астраханского ханств

-     проиграна затяжная Ливонская война, поражение в 1571 году
  от крымского хана

-     реформы способствовали улучшению внутреннего положения
  в стране, укреплению государственного аппарата, армии, хозяйственному оживлению

-     опричнина поставила страну на грань национальной
  катастрофы, привела к экономическому, политическому кризису и в итоге - к
  Смуте начала XVII века

title: Задания части С


extracted_text:
«Роль интегрированных уроков в
повышении эффективности преподавания истории и обществознания в условиях
введения ФГОС»
Автор: Намтаева
Сэсэгма Сергеевна
Современный этап
общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования
к школьному образованию. Современный урок —
это урок, на котором решаются задачи, которые готовят нас к жизни. Чтобы
обучение стало интересным, нужно применять новые технологии, проводить больше
нестандартных уроков. Важно, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал
качество подготовки учащихся. Чтобы содержательная и методическая заполненность
урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и
вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их
творческое сознание.
Современный школьный урок постепенно
избавляется от слепого подчинения учеников учителю, раздвигаются рамки
учебного материала, выход за пределы которого до недавнего времени был
запрещён. Сегодня школа стоит на пороге рождения свободного
урока, появляющегося как результат сотрудничества учителя и ученика.
Интегрированный урок – это урок, на
котором осуществляется синтез различных дисциплин, в результате чего образуется
новое качество, представляющее собой целое, достигнутое широким и углубленным
взаимопроникновением этих знаний.
Роль учителя на интегрированном
уроке меняется, его главной задачей становится организация такого
познавательного процесса, при котором учащиеся осознают взаимосвязь всех
знаний, полученных на уроках. И ученик выполняет новую, более активную роль.
Его задачей является не воспроизведение и пересказ знаний, почерпнутых из
учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути освоения и
применения этих знаний.
К ученику — участнику интегрированного
урока предъявляются следующие требования:
- умение находить и обрабатывать
информацию, используя различные источники;
- умение предъявлять и обсуждать
собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в
дискуссию;
- выслушивать и принимать во
внимание аргументированные выводы других;
- выступать публично, литературно
выражая свои мысли.
Предмет «История» — едва ли не
самая «интегрированная» школьная дисциплина, не случайно многие
коллеги-предметники обращаются к учителю истории с просьбой рассмотреть тот или
иной вопрос в историческом контексте.Современная система образования направлена на формирование
высокообразованной, конкурентоспособной личности с целостным представлением
картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих
данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин
фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном
мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной,
информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их
слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у
учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию
культуры.Уроки истории и обществознания это гуманитарные уроки. На уроках
истории, где происходит обмен опытом между поколениями и культурами, происходит
патриотическое воспитание учащихся, достигается свобода в суждениях и ответах.
На уроках обществознания изучаются общество и его основные сферы, положение
человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. И
обществознание и история связаны со многими предметами, то интеграция уроков
приобретает особую актуальность.
Разрабатывая уроки истории и обществознания надо помнить, что их
идея может зависеть не только от материала программы и педагогической задачи,
стоящей перед учителем, но и временем, когда программный материал
усваивается.Интегрированные межпредметные уроки являются одном из эффективных и
хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса.
История является наиболее объединяющим предметом учебной системы.
Интегрированные уроки по истории – это попытка. Используя новые методы,
доступно, всесторонне и эмоционально рассказать о прошлом человечества. Многие
коллеги – предметники обращаются к учителю истории с просьбой рассмотреть тот
или иной вопрос в историческом конспекте. Иногда такое объединение вполне
оправдано самим учебным материалом, однако не следует забывать, что
интегрированного урок сегодня – это новая, пока еще не неосвоенная до конца
часть методического и дидактического аппарата учителя.
Предельна близка к истории география. Однако использовать
географические знания в преподавании истории надо творчески. К примеру,
учащиеся приступили к изучению темы о складывание Древнерусского государства.
Учитель предлагает показать на карте путь «из варяг в греки» или переход Олега
из Новгорода в Киев. Учащийся, вышедший к карте, непременно столкнется с
«географической» проблемой: между Новгородом и Киевом не было единой водной артерии,
а в Киев все переплавлялись на ладьях. Возникает вопрос. Разбор этого вопроса
приводит учащихся и к лучшему знанию географии, к выявлению пока неизвестного
им способа передвижения целого войска (купеческой экспедиции) «от одной воды до
другой воды» посредствам волока ( волок – « место наибольшего сближения двух
судоходных рек, по которому в старину перетаскивали суда и грузы из одной
речной системы в другую»).
Близка к истории астрономия. Хорошо известно, как еще в древности
люди ориентировались по звездам, как относились к солнечным затмениям.
Невозможно обойти астрономию, например, рассказывая о путешествии Афанасия
Никитина в Индию и т.д.
В современных условиях связь истории с астрономией
актуализировалась еще больше. Причиной тому стала попытка ряда математиков
создать новую хронологию мировой и отечественной истории, в том числе на
основе пересмотра астрономических данных о солнечных затмениях, приливах и
отливах…
«Литература и история - близнецы-братья» - так можно
перефразировать стихи В.В.Маяковского. К примеру «Слово о полку Игореве»,
«Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Полтава» А.С.Пушкина, «Воина и мир» Н.Н.Толстого,
десятки и сотни других литературных произведений являются близкими для
исторических дисциплин.
Прекрасно вливаются в рассказ учителя истории стихи. К примеру,
можно долго объяснять, как красив храм Василия Блаженного на Красной площади в
Москве, воздвигнутый в честь взятия Казани по приказу Ивана Четвертого
Грозного, как жесток и непредсказуем был сам царь и не вызвать особых эмоций у
учащихся. Заметно интереснее воспринимаются и история создания храма и царский
нрав, если с чувством прочесть стихотворение Д.Кедрина «Зодчие».
Возможен интегрированный подход к изучаемой проблеме или теме,
например при рассмотрении творчества А.С.Пушкина. Вот как об этом рассказывает
учитель С.Гуревич. Ученики, увлеченные криминалистикой, рассказывают об
экспертизе анонимного пасквиля, послужившего поводом последней дуэли; ученик,
интересующийся скульптурой, проводит сопоставимый анализ «Медного всадника» и
памятника Петру Первому на площади «Декабристов в Санкт-Петербурге; будущий
врач знакомит класс с сообщениями хирургов Бурденко и Юдина, а также статей
Кассирского о возможности лечения раны Пушкина; киноман рассказывает как кино
учится у Пушкина последовательности раскрытия характера человека; будущий
историк-исследователь изучает статью Е.Тарле «Пушкин-историк» и монографию
Блока о работе Пушкина над историческими источниками ; ученик, интересующийся
экономикой, анализирует описание кабинета Онегина и составляет перечень
предметов русского экспорта начала 19 века и товаров, ввозимых в Россию ;
ученики увлекающиеся географией готовят сообщение по теме
«Пушкин-путешественник».
Можно интегрировать уроки истории и обществознания.
На основании особенностей обучения истории преподавание должно
быть построено таким образом, что бы формировать у учащихся способность
воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала.
Предметы или явления, взаимодействующие в природе, связываются и в памяти
человека.
Можно выделить несколько форм учебной интеграции материала на
уроках истории:
На основе одинаковых тем;
На основе учебных предметов гуманитарного профиля (например:
история – литература, история – география; история-обществознание);
При организации интегрированного урока главной задачей учителя или
учителей, проводящих урок, является активизация и включение в работу всех
учащихся в классе. Можно выделить несколько типов интегрированных уроков:
Традиционный урок. Тема: «Восточные славяне» (6й класс) учитель
сохраняет традиционную схему урока, а изучение нового материала стоит на
анализе Повести временных лет;
Тема: «Феодальная раздробленность» (6класс) интегрирует с
литературой «Слово о полку Игореве» и музыкой (опера П.Бородина «Князь Игорь»)
Урок – игра. Тему « Олимпийские игры» (5й класс) можно изучать,
интегрируя с предметом «Физическая культура».
Урок с элементами анализа и сопоставления различных источников
(исторических документов, литературных произведений, географических карт,
таблиц, схем и так далее). Тему «Освоения Сибири» логично изучать в интеграции
с предметом «География»,
Урок – решение проблемных ситуаций. Например, это годиться на
стыке темы «Холодная война» в двух ракурсах истории (11й класс).
Урок - дискуссия. Например, так можно изучать тему «Настроения в
российском обществе накануне крепостного права» (с привлечением литературных
произведений того времени, поднимающих этот вопрос, исторических свидетельств и
воспоминаний);
Урок – деловая игра. Тему научно – технической революции 1960х
годов можно провести, кооперируясь с учителями по физике и химии.
Урок - портрет. Например, раскрывая тему « М.В. Ломоносов – наш
первый Университет», можно интегрировать со многими предметниками и обсудить
разнообразный круг вопросов. Включая многие межпредметные связи.
Урок – экскурсия, интеграция с предметом «Искусство» при изучении
тем по культуре. Например по теме «Русская культура»
Существует множество вариантов
типов интегрированных уроков.
Традиционный урок. Тема «Восточные славяне» (6-й класс). Учитель сохраняет
традиционную схему урока, а изучение нового материала строит на анализе Повести
временных лет;
Урок-игра. Тему «Олимпийские игры» (5-й класс) можно изучать,
интегрируясь с предметом «Физическая культура»;
Урок с элементами анализа и
сопоставления различных источников (исторических
документов, литературных произведений, схем, статистических данных), тему
«Коллективизация 1930-х гг.» с предметом «Литература» (11-й
класс)-Кулаки-кулаками, а люди, все-таки, людьми»
Урок-решение проблемных
ситуаций. Например, это годится на
стыке темы «Холодная война» в двух курсах истории (11-й класс);
Урок-размышление по теме «Петровская эпоха глазами современников и потомков»
(10-й класс);
Урок-дискуссия. Например, так можно изучать тему «Настроения в российском
обществе накануне отмены крепостного права» (с привлечением литературных
произведений того времени, поднимающих этот вопрос, исторических свидетельств и
воспоминаний);
Урок-конференция. «Металлы и их использование в истории военных действий
человечества.
Урок-портрет. При раскрытии темы «М.В. Ломоносов — «наш первый
университет», можно интегрироваться со многими предметниками и обсудить разнообразный
круг вопросов,
Урок-экскурсия, интеграция с предметом «Мировая художественная культура»,
например по теме «Русская культура первой половины XIX в.»
Со времён Яна Амоса Коменского урок
как форма обучения детей не мог не трансформироваться. Он видоизменялся,
отражая культурные и педагогические нормы своей эпохи. В этом смысле
интегрированные уроки по истории — это попытка, используя новые методы,
доступно, всесторонне и эмоционально рассказать о прошлом человечества. Они
предоставляют и учителю, и ученику большие возможности для интеллектуального
творчества и овладения сложным материалом, что особенно актуально в период
перехода к профильному образованию.
Интегрированный урок требует
тщательного планирования, т.к. учащимся предстоит создать обобщённую картину
по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий.
Работа над уроком состоит из трёх основных этапов.
Подготовительный этап. Определяются цели и задачи урока, обосновывается
необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется
план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации,
аудио- и видеоматериалы, получают индивидуальные задания.
Основной этап. Организация и проведение урока в рамках предложенных типов
(см. выше).
Заключительный этап. Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока.
Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме.
Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных
уроков в дальнейшем.
Во время работы над
календарно-тематическим планированием необходимо определить количество
интегрированных уроков, их тематику и сроки проведения. Критерием оптимальности
являются их необходимость и достаточность для достижения поставленных
образовательных целей. Слишком большое их число может привести к следующим
проблемам:
·
Перегруженности материала урока,
излишней детализации и отсутствию целостности подаваемого материала;
·
Переутомлению учащихся вследствие
перегруженности информацией, отсюда к потере внимания учащихся на уроке;
·
Отсутствию взаимопонимания и
взаимосогласованности действий учителей в ходе урока.
Цель интегрированного урока –
достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе,
которые отображаются в теме, разделе программы). Если стоит цель сформировать
целостные пропедевтические знания в начале изучения темы или раздела, то
интегрированный урок проводится как вводный в тему или раздел. Если урок
проводится в конце изучения раздела, то он проводится как обобщающий. Возможно
сочетание того и другого подходов одновременно, то есть вначале дать
вводно-обзорный урок, а в конце изучения темы или раздела как урок обобщения
знаний по пройденному материалу. Последний вариант является наиболее
приемлемым, так как наиболее полно соответствует логике построения
познавательного процесса: от общего к частному и от частного к общем.
В настоящее время интегрированные
уроки используются в основном как обобщающие. Это обусловлено прежде всего тем,
что учебный материал, как правило, изучается индуктивным методом, то есть
линейно-поступательно, шаг за шагом, от частного к общему. В этом случае
целостное представление об изучаемом у школьников должно сформироваться в конце
изучения материала на обобщающем уроке. Процесс усвоения программы в данном
случае напоминает составление мозаики из разноцветных кусочков стекла, когда
ученики соединяют расчлененные знания в единую картину. Учащиеся при таком
способе не видят взаимосвязи между уроками. А так как раздел программы
представляет собой развернутую во времени картину, наполненную множеством
фактов, то не каждому ученику удается сформировать в своем сознание целостный
ее образ. Если на основе дедуктивного подхода использовать интегрированный урок
как пропевдический, когда материал урока укрупняется до обзора раздела
программы, это поможет сформировать у учащихся целостную и всестороннюю картину
изучаемого, подготовит необходимую базу для более углубленного изучения на
последующих уроков. Отсюда логически вытекает решение проблемы определения
оптимального количества интегрированных уроков. Количество разделов в программе
определит количество и тематику интегрированных уроков в учебном году. Таким
образом, формируется система интегрированных уроков, обусловленная логикой
изучения предмета.
Данный подход соответствует
диалектико-материалистическому методу познания: от общего (первичный синтез) к
частному (анализ), от частного к общему (синтез). Вводно-обзорный урок создает
у учащихся целостную картину изучаемого. На последующих уроках материал
детально рассматривается и анализируется. На заключительных уроках по разделу
программы делаются обобщения и выводы.
На первый взгляд создается впечатление, что проблем с
планированием интегрированных уроков нет. Однако анализ показывает, что
существующие программы имеют слабые межпредметные связи, что не способствует
интеграции знаний.
В процессе планирования уроков необходимо определить
основания интеграции. Так, например, темы по культуре интегрируют знания по
истории науки, техники, изобразительного искусства, литературы, музыки,
архитектуры и театра.
Следующая задача состоит в том, чтобы определить близкие
темы по литературе, изобразительному искусству и музыки для их интеграции с
историей. Для этого и необходимо проанализировать программы этих предметов.
Формирование команды учителей – это один из ответствующих
моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности
работы команды зависит успех урока. Психологическая совместимость является
важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы
творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Только в
атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности может родиться хороший
урок.
На интегрированных уроках дети
работают легко и с интересом в течение всего занятия, усваивают обширный по
объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только
применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных
ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления
интеллектуальных способностей.

file_name: «Роль интегрированных уроков в повышении эффективности преподавания в условиях введения ФГОС».docx

alt: На основании особенностей обучения истории преподавание должно быть построено таким образом, что бы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового…

alt: Урок-портрет. При раскрытии темы «М

alt: А так как раздел программы представляет собой развернутую во времени картину, наполненную множеством фактов, то не каждому ученику удается сформировать в своем сознание целостный ее…


extracted_text:
Итоговая
работа по истории 5 класс

1.
Из представленного списка орудий первобытного человека выбери три самых первых?

А. Топор    Б. Каменное рубило     В. Гарпун    Г. Лук и стрелы    Д. Копьё
Е. Палка-копалка

Ж. Дубина     З. Игла    И. Шило

2.
На каком из материков нашей планеты появился первый человек?

А. Австралия              Б. Америка               В. Евразия            Г.
Африка

3.
Как называется изображение божества, выполненное из дерева или камня?

А. Идол          Б. Истукан             В. Монумент        Г. Кумир

4.
Приведи в соответствие списки:

Правитель

Государство

1.
  Император

А.
  Греция

2.
  Фараон

Б.
  Китай

3.
  Царь

В.
  Египет

4.
  Консул

Г.
  Рим

5.
  Стратег

Д.
  Междуречье

5.
В каком году произошло образование единого государства Египет?

А. 3000 г. до н.э.     Б. 5000 г. до н.э.      В. 2000 г.      Г. 2000 г. до
н.э.

6.
В  каком из государств Древнего мира были изобретены такие культурные ценности:
театр, олимпийские игры, академия, демократия?

А. Древний Рим     Б. Древний Египет     В. Древняя Греция     Г. Древний Китай

7.
Приведи в соответствие списки:

А.

1.
  Великая Китайская стена

  Б.

2.
  Акрополь

В.

3.
  Амфитеатр

  Г.

4.
  Сфинкс

8. В каком
государстве древности сложилась республика как форма государственного
правления?
  А. Греция
Б. Рим           В. Египет        Г. Индия

9. Кому из личностей
Древнего мира принадлежат такие слова: «Пришёл! Увидел! Победил!»; «И ты, Брут!»;
«Жребий брошен!»
  А. Сократ       Б.
Октавиан Август         В. Иисус Христос          Г. Юлий Цезарь

10. Кто из личностей Древности
говорил вот такие слова: «Любите врагов ваших!»; «Придите, и я успокою вас!»;
«Возлюбите друг друга...»?
   А.
Иисус Христос          Б. Сократ         В. Юлий Цезарь        Г.Моисей

file_name: Итоговая работа по истории 5 класс.docx

alt: Итоговая работа по истории 5 класс 1

intro: Итоговый тест для проведения проверочной годовой работы по истории Древнего мира в 5 классе, можно, думаю, использовать для проведения вводной проверочной в сентябре в 6 классе

история

group: Дисциплины

tags: История Древнего мира

title: Итоговая работа по истории Древнего мира 5 класс


extracted_text:
План  урока самопознания

Школа: ____________ Дата: ________ №______  Тема:  Родная природа
Ценность:
праведное
поведение
Качества:
бережное
отношение к природе, забота, любовь, красота, доброта.
Педагог:
Вервай
Наталия Ивановна
Класс__1__           Кол-во
уч-ся_______

Цель:
  расширение представления учащихся о бережном отношении к природе через
  раскрытие общечеловеческой ценности праведное поведение.

Задачи:
  углублять знания учащихся о бережном отношении к природе;
развивать
  умение проявлять чувство заботы, любви к окружающей природе;
воспитывать
  умение видеть красоту природы  и доброе отношение к ней.

Ресурсы:(материалы, источники)

Ход
  урока:
1.     Орг.момент.
  Позитивный настрой.
Концентрация на
  дыхании.
Прошу вас сесть
  прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать упражнение на дыхание.
  Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас успокаивается ум. При вдохе мы
  будем вдыхать в себя добро, покой и радость. А при выдохе будем выдыхать из
  себя тревогу, беспокойство и плохое настроение.
Давайте
  приготовимся.
Закроем глаза,
  спинки прямо, руки можно положить на колени.
Вдо-о-ох...,
  вы-ы-ыдох... (5-6 раз, медленно).

Откройте глаза,
  улыбнитесь. Начнем наш урок.

2.     Проверка
  домашнего задания.
«Мальчик
  и Колокольчики Ландышей» В. Сухомлинский
     Наступила весна. Из земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро разделилась на два листочка. Листочки стали широкими.
А между ними появился маленький, тонкий росток. Он поднялся, наклонился к одному листочку и однажды утром расцвёл белыми Колокольчиками. Это были Колокольчики Ландышей.
     Белые Колокольчики Ландышей увидел маленький мальчик. Его поразила красота цветов. Он не мог оторвать глаз от Ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветы. Цветы прошептали:
– Мальчик, для чего ты хочешь нас сорвать?
– Вы мне нравитесь. Вы очень красивые, - ответил мальчик.
– Хорошо, - сказали Колокольчики Ландышей, тихо вздохнув. - Срывай, но перед тем, как сорвать, скажи, какие мы красивые.
     Мальчик посмотрел на Колокольчики Ландышей. Они были прекрасны. Они были похожи и на белое облачко, и на крыло голубя, и еще на что-то удивительно красивое. Мальчик всё это чувствовал, но сказать не мог. Он стоял возле Колокольчиков Ландышей, зачарованный красотой цветов. Стоял и молчал.
– Растите, Колокольчики, - тихо вымолвил мальчик.

Беседа.
·
  Как
  появился Колокольчик Ландышей?
·
  Чем
  поразили цветы мальчика?
·
  Зачем
  он протянул руку?
·
  Почему
  он хотел сорвать цветы?
·
  О
  чем попросили его цветы?
·
  Почему
  мальчик не смог выполнить просьбу цветов?
·
  Что
  и как он ответил цветам?
·
  Какие
  качества помогли мальчику сохранить красоту природы?
·
  Как
  вы думаете, что чувствовал цветок, когда мальчик пожелал ему расти? Что бы он
  ответил мальчику?
·
  Совершали
  ли вы поступки, за которые природа была бы вам благодарна? Приведите примеры.

Анализ хода урока

3.     Позитивное
  высказывание (цитата).
В
  гармонии, в дружбе
С
  природой будем жить.
Давайте
  же будем
Природу
  любить!

4.     Рассказывание
  истории (беседа). Подарок учителя.
Экологический
  мультфильм для детей "Мальчик и Земля"

•
   Чему
  учит нас Земля?
•
   Как
  вы можете проявить чувство заботы, любви, доброты к окружающей природе?
  Какими поступками?

Человек
  и природа - неразделимы. Человек – это маленькая частичка природы. Погибнет
  природа – погибнет и человек. Поэтому очень важно к природе относиться
  бережно, с любовью.

5.     Творческая
  деятельность, групповая работа.
1.
  Аппликация «Цветок добра». На лепестках напишите, пожалуйста,  добрые слова,
  описывающие природу. Природа…(какая?).

  (Из лепестков собирают цветы и прикрепляют на доску)

2.
  Дайте совет  всем людям, как нужно беречь красоту окружающей природы.

  (Написать, нарисовать совет или правило поведения в природе. Представить
  свою работу)

6.     Групповое
  пение.
«Живет
  повсюду красота»
Музыка
  Юрия Антонова, слова Михаила Пляцковского.
Живёт
  повсюду красота,
  Живёт ни где-нибудь, а рядом.
  Всегда открыта нашим взглядам,
  Всегда доступна и чиста.
Живёт
  повсюду красота:
  В любом цветке, в любой травинке,
  И даже в маленькой росинке,
  Что дремлет в складочке листа.
Живёт
  повсюду красота,
  Живёт в закатах и рассветах,
  В лугах, туманами одетых,
  В звезде, манящей как мечта.
Живёт
  повсюду красота,
  Сердца нам радуя и грея,
  И всех нас делает добрее
  Она, наверно, неспроста.

7.     Домашнее
  задание.
1.Прочитать
  рассказ «Чистый родник»  по Ы. Алтынсарину.
2.
  Когда вы пойдете сегодня домой, внимательно смотрите вокруг. Полюбуйтесь
  природой, заметьте что-то необычное, особенно-прекрасное. Порадуйтесь этой
  красоте. А дома нарисуйте то, что вы увидели и на следующем уроке поделитесь
  радостью с нами.

8.     Заключительная
  минута тишины.
Сядьте
  прямо. Закройте глаза. Вспомните всё то, о чем говорили на уроке. Представьте
  внутри себя, там, где бьется ваше сердце – расцвел маленький цветок. Он
  растет и становится все ярче и красивее, вы наполняете его добрыми словами и
  пожеланиями. И мир вокруг вас также расцветает, наполняется добром, радостью
  и становится еще прекраснее! Какое счастье радоваться и любоваться природой.
  Но очень важно беречь и охранять её. Помните об этом. Откройте глаза.

Спасибо
  за урок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Самопознание 1 класс.docx

alt: План урока самопознания

alt: Стоял и молчал . – Растите ,

title: Предмет: Самопознание. 1 класс. Тема: Родная природа.


extracted_text:
Схемы
вышивки

Значение элементов русского
народного орнамента вышивки и ручного ткачества

Все это - то, как вижу эту тему я,
  прошу всех, кто читает, -
  посмотрите сами и найдите своё...

Народный орнамент ткачества и вышивки - древние письмена. Но в то
же время это непривычная нам знаковая система передачи информации с жестко
закрепленным значением каждого элемента, так как составляющие орнамента -
всегда мифологический образ и целый комплекс представлений, с этим образом
связанных. Возникшие у истоков времен, в глубинах пракультуры, где мышление еще
не дифференцировано, орнаментальные символы в принципе одинаковы у всех народов
мира, различаясь лишь видом графики или незначительными деталями. Так, известен
случай, когда мексиканская ткачиха признала за свой национальный узор орнамент
Архангельской губернии России. Элементы орнамента будут иметь разные названия
(а иногда и смысл!) у разных народов, но везде будут обозначать близкий мифологический
комплекс представлений, аналогичный архетип, оценка и осмысление которого могут
быть полярно противоположными. Поэтому орнаментальную композицию нельзя читать
как простую совокупность тех или других знаков: при ее расшифровке значение
каждого символа приходится выбирать из ряда вариантов в зависимости от всех
употребленных в ней элементов, а также цвета и места расположения, назначения
орнамента, уточняющих те или иные оттенки описываемых образов.
Образы архетипов, лежащие в основе орнаментальных композиций,
связаны с изображением двух основных схем космогонического процесса, известных
древней мифологии.
Схема 1
Во времена, когда Небо и Земля не были еще отделены друг от
друга , в центре Мирового
Океана возвышалась Мировая Гора - Алатырь-камень русских народных заговоров и
сказок - на вершине которой находился глубокий колодец, полный воды и ведущий в
недра горы - потусторонний мир - где в подземном дворце - пещере - Лабиринте
обитал Бог Земли - Подземного Мира - Медведь-Громовержец:

Большую часть времени Медведь спал во мраке и холоде, бдительно
охраняя свое сокровище - огонь , в виде котла,
полного расплавленного золота или драгоценного камня. Раз в году в Лабиринт,
минуя водяной водоворот-туннель , спускалась Богиня
Неба - Рогатая Оленуха: , окунала в
золото свои рога и возвращалась  назад в Небо.
Жар и Свет, исходящий от рогов, топили снега и лед; вода проникала в Лабиринт и
будила спящего Громовержца: .
Проснувшись, он сбрасывал медвежью шкуру , превращаясь в
птицу , и бросался в погоню
за похитительницей.
Настигнув беглянку, Бог Земли вступал с ней в брак, совершая грозу
и проливая на Землю потоки животворных вод:
.
Могучие крылья поднимали огненные вихри , разносящие семена
жизни в разные стороны: .
(Позднее вихрь трансформировался в самостоятельное божество ветра
- Стрибога .)
Оленуха сбрасывала золотые рога, которые возвращались победителю
как залог заключенного брака , и скрывалась в
подземном дворце.
Лишенная тепла и света Земля покрывалась снегом и льдом.
Гигантская птица засыпала, постепенно поростая шерстью и мехом, вновь
превращалась в Медведя.
...Нетрудно заметить, что данная схема описывает чередование
полярных дня и ночи в северных широтах Земли с характерным для этого региона
отсутствием солнечных затмений. Проникновение носителей мифа в средние и южные
широты, столкновение их с явлением солнечного затмения и соприкосновение с
жителями южных регионов развивает миф...
...Однажды, когда Оленуха с огненными рогами уже поднялась в Небо,
а Медведь еще не проснулся, из глубин Бездны (Пекельного Мира) выполз Дракон
(Лев, Барс, Кот, Кабан...) , напал на
беззащитную Оленуху, и, разорвав ее на куски, овладел Золотыми Рогами. Не умея
обращаться с огнем, Зверь устроил мировой потоп, а затем едва не стал причиной
мирового пожара, но проснувшийся Громовержец в жестокой борьбе одолел
соперника, приковал его вечным стражем у входа во дворец  и вернул
огонь.
Останки Оленухи Громовержец полил мертвой и живой водой , отчего Рога
проросли в Мировое Дерево , отделившее Небо
от Земли. На ветвях этого дерева поднялись в небо Руно и Рога Оленухи,
превратившиеся в Солнце , Луну  и Звезды.
Громовержец же мог теперь подниматься в Небо и спускаться на Землю  по стволу и
ветвям Дерева, соединяющего миры в образе Месяца: .
Чтобы несчастье не повторилось, с четырех сторон света им были
поставлены стражи , призванные
защищать Дерево от проникновения тварей из Бездны.
Схема 2:
В начале времен Великая Богиня-Дева

упала в воды первозданного океана и нашла спасение на спине
гигантского Змея (Ящера, Черепахи и т.д.):

Забеременев, она стала матерью двух сыновей-близнецов, один из
которых был очень упрям (зол, жесток и т.д.), а другой справедлив (добр,
сердечен и т.д.). Когда подошел срок рождения, упрямый ребенок, несмотря на
предупреждения брата, проделал свой собственный выход из тела матери, умертвив
ее, в то время как второй ребенок родился положенным образом. Душа Богини
вознеслась на Небо по ветвям Мирового Древа, выросшего из ее тела, но так как с
её смертью в мир вошло зло, - обитатели Небесного Мира окружили
"пострадавший" участок пространства стражами, дабы смерть и зло не
могли проникнуть в иные миры .
Родившиеся же братья-близнецы  начали
творить собственный мир, причем, один из них все время мешал другому - портя
или разрушая сотворенное .
Вариантом этого же мифа выступает сказание о близнецах - брате и
сестре, по неведению родства вступивших в любовную связь . Узнав о
совершенном инцесте, один из них погибает (или брат убивает сестру), в
результате чего мир оказывается осквернен.
К этому же типу относятся мифы о борьбе Девы-Солнца и Змея, или
мифы о яростной Огнедеве-Солнце, мчащейся по небу на колеснице, запряженной
двумя возничими .
***
Как бы ни возник этот мир, обитающим в нем людям традиционное мышление
предписывало вести себя по образу и подобию сотворивших его прародителей-Богов:
по раз и навсегда установленному образцу делались вещи, одежда, жильё, игрались
свадьбы, оформлялись значимые события и даты. В орнаментальных композициях это
отразилось употреблением одинаковых символов с разным значением в зависимости
от их местоположения на одежде. Например, один и тот же знак  "Орепей":
в зоне оплечья женского костюма будет читаться как мировая гора или
Алатырь-камень с восседающим на нем Божеством: ;
в локтевой зоне как "предок" ;
на подоле - как вход в потусторонний мир , или также
"предок".

  - оплечье - Громовержец с огнем, Великое Солнце
  - локоть - Божественный предок или Предок-Волот
  - подол - взлетающий (просыпающийся) Громовник.

Выделить изображения Богов позволяет характерный вспомогательный
узор - изображение колесниц, в которых, по представлениям древних, Божества
перемещались в пространстве. Везли эти колесницы возничии-животные, характерные
для каждого Божества - змеи, птицы, кони, олени, звери...

С выделением новых Божественных ипостасей появляются оттенки в
чтении тех или иных элементов орнамента, их графические изменения. Так,
выделение из Архетипа Мирового Божества образов, персонифицирующих его
отдельные качества - ветра (Стрибог), Грома (Перун), Водяного Царя (Водище),
Владыки Потустороннего Мира - Сварги (Сварог), Божества Земли, Плодородия
(Велес), Хранителя Зерна, Урожая, Зерновых Запасов, Плодоносящей силы Зерна
(Яри), плодоносящего огня (Переплут, Ярило, Семаргл) - приводит к возникновению
символов, в основе которых лежит один графический образ, подобно тому, как сами
мифологические персонажи сохраняют общие свойства или атрибуты - способность
управлять водами, вызывать вихрь, дождь и т.д., ковать, повелевать молниями:

С изменением ведущих социальных ролей в обществе - возникновением
и развитием патриархального уклада - культурные герои меняют свою половую
принадлежность и аналогично изменяется "половая" интерпретация
символов:

Матриархальное общество

Патриархальное общество

Смысл символа "Огневец"

Мужское начало - Бог Земли, плодородия и Грозы

Женское начало - Богиня Земли и Плодородия, Хранительница огня

  Земля и её плодоносящий огонь

Женское начало - Богиня Неба, Тучи, Судьбы, Смерти

Мужское начало - Бог Неба, Ветра, Громовержец

  Небо и его огонь

А вот значение объединенного символа - восьмиконечного креста

остается прежним: соединение женского и мужского начала, монада,
оплодотворенная яйцеклетка, жизнь и смерть - судьба. Не случайно с принятием
христианства он получает народное название "Звезда Богородицы".
Несколько выделяется интерпретация вследвствие варианта этого символа - . Ряд этнографов
отмечает наличие в языках народов Северного Кавказа и Древней Скифии следов
древнейшего представления о Вселенной как о пятиричной структуре: кроме
привычных нам понятий трехмерного уровня - Небо, Срединный Мир, Земля (или
Подземный Мир) - в ней присутствовали Пекло и Бок (Боковое пространство).
Вместе с тем, древнейшие космогонические модели обычно характеризуют Вселенную
как женское начало. Пятирядное пространство Вселенной - Великой Матери,
раскинувшейся на четыре стороны света и порождающее Жизнь, - примерно так можно
уточнить прочтение этого символа.

Как "работает" символика? Начнем с того, что любое
графическое изображение имеет слабое торсионное поле, искривляющее окружающее
пространство:

Тип графического изображения

Характер пространственного искривления

 отталкивание

 притягивание

неравномерное искривление пространства - разрывание

Энергетические (лептонные) модели (порча, сглаз и т.д.), попадая в
зону искривленного пространства, либо отталкиваются или оказываются
зафиксированными в зоне изображения, либо саморазрушаются в результате
неравномерного искривления. Равномерная сетка из графических изображений на
поверхности одежды или бытовых предметов, создаваемая при узорном тканье или
вышивке, обеспечивает его энергетический эффект. При этом наиболее однородную
сетку (и, следовательно, более сильный эффект) дает орнамент геометрического и
геометризированного типа, в котором толщина всех линий одинакова (Справка:
знаменитые Мезенские вязаные узоры всегда набирались по следующему принципу - в
начале узора шел ряд из чередующихся 3-х петель употребляющихся цветов -
орнаментальная сетка была изначально однородной). Другим важным принципом
энергетической работы орнаментальной сети является принцип смены полярности в
орнаментальной строке и в композиции в целом.
Вносит свою лепту и цвет. Например, на территории нашего
Рязанского края ведущий элемент, по которому узор получал свое название, всегда
выполнялся белым, а фоновое поле забивалось цветом, преимущественно оттенками
красного; белый цвет орнамента пропускал к владельцу воздействие окружающих
энергий или "отражал" негатив, как бы "переломленные" через
призму формы и значения символа, рассеивая всё остальное; а фоновое поле -
энергии определенной частоты...
Ну и, конечно, магическое значение символа...

В женском и мужском костюме можно выделить зоны соответствия Небу,
Срединному Миру и Земле. В зависимости от расположения в конкретной зоне
меняется магический эффект от нанесенного изображения.
Женский

Голова

небо

Космогонический
  Родовой

Плечи

Космогонический

Грудь

срединный мир

Целевого воздействия
  (оберег)

Пояс
  Середина рукава

Родовой

Подол

Целевого воздействия
  (оберег)

Край подола

земля

Целевого воздействия
  (оберег)
  Родовой узор мужа
  (на поневе)

Обувь

Родовой

Мужской

Голова

земля

Целевого воздействия на зрителя
  (противника или женщину)

Плечи

Грудь

Пояс

срединный мир

Родовой

Край подола и рукава

Целевого воздействия
  (оберег)

Штаны

небо

Космогонический

Обувь

Родовой

Кроме того, места нанесения наиболее плотной орнаментальной сетки
совпадают с местами расположения крупнейших нервных сплетений человеческого
организма, соответствующих основным энергетическим центрам или чакрам. Усиленно
защищается зона сердечного центра - в буквальном смысле "с четырех
сторон". Есть и еще одна тонкость - в женском костюме узор, расположенный
по переду, всегда в первую очередь защищает его владелицу и ее ожидаемое дитя,
а вот в мужском костюме - в первую очередь активно воздействует на окружающих
(ту же женщину, к примеру), а собственно защитный узор идет со спины - этим и
объясняется наличие "женской" символики на грудной вышивке мужских
рубах, особенно праздничных, свадебных.

Откуда взялись символы? Почему у всех народов они практически
одинаковы? Символы - это информация. Наиболее древние из них имеют
геометрическую или же геометризированную форму. Предположим, что в её основе
лежат сведения о каких-то вселенских процессах.
Существует любопытная схема представления о строении Вселенной у
древних славян-русов, опубликованная А. Иваницким в эссе "Путями великого
россиянина" (альманах "Славяне") и с сокращениями приведенная М.
Шатуновым ("Русская Здрава", М., 1998, с. 159). Продолжим эту схему,
достроив ее в соответствии с перемещением Солнечной эклиптики по небосводу с
позиции земного наблюдателя относительно смены времен года (Рис. 1). Получим
матрицу яйцевидной формы (в соответствии с русскими традициями назову ее
"яйцом Рода") и посмотрим на это яичко с торцевой стороны (Рис. 2).
Сравнив обе проекции с рисунками Леонардо да Винчи и спиралями "золотого
сечения" Друнвало Мелхиседека (Д. Мелхиседек. "Древняя тайна цветка
жизни", т.1, с. 229-230, "София", 2001г.), увидим, что Яичко
объясняет их происхождение. А теперь соединим все три рисунка. Получилась
матрица, в которой легко увидеть все известные нам элементы русского (и не
только) орнамента, разделенные к тому же по принадлежности к Мирам Прави
(проекция фронтальная), Нави (проекция боковая) и Яви (геометризированная форма
спиралей "золотого сечения").

Рисунок 1

Рисунок 2

Однако самые любопытные превращения происходят при наложении
графики торцевой проекции Яйца Рода на Календарь-карту звездного неба и
сравнении дат, получающихся на пересечениях линий матрицы и календарного круга
с датами русского народного Месяцеслова и основным содержанием и мотивами
русских традиционных обрядов, проводимых в указанных интервалах. Перед нами две
календарно-энергетические схемы, одну из них условно можно назвать женской,
другую - мужской. Они хорошо дополняют друг друга, образуя согласно фронтальной
проекции Яйца Рода схему взаимодействия родовых энергий. (Рис. 3, 4, 5). Схема
эта, в свою очередь, коррелирует с традиционной китайской трактовкой
круговорота 6-ти стихий по принципу управления последними.

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Основные народные праздники

Мужской календарь:

    9.04 - встреча Солнца с Месяцем, ледолом;
    с 15.04 - Цералии Др. Рима, дни Земли в России;

21.04 - первая гроза;
    30.04 - наблюдение Всхода Солнца;

Красная Горка

6.05 - "Росенник";
    11.05 - наблюдение Всхода Солнца. Ждут град;
    12.07 - "Большие росы", "Стожарница";

19.07 - "Макриды";
    25.07 - Зимнеуказательница;

Перуновы дни

28.07 - налив трав заканчивается;
    3.08 - допрашивают вихрь о Зиме;
    10.08 - колебания воды рек и озер в полдень;
    10.10 - наблюдают рога Месяца;

с 15.10 по 21.10 - дни, связанные с Параскевой Пятницей;
    30.10 - "Юровая";

"Дедова" неделя

5.11 - Галактион-Проворот;
    12.11 - ждут снег;
    11.01 - "Весняк" - первое тепло;
    16.01 - полукорм - озимое зерно пролежало полсрока;
    25.01 - "Полухлебница" - перелом Зимы;
    2.02 - "Громница";
    11.02 - Власий (т.е. Велес) - сшиби рог с Зимы.

Женский календарь:

  25.03 - Благовещенье - Пробуждение Медведя;
  6.04 - начало Белой Недели, Цералии;
  19.04 - новины весне. Радоница;
  3.05 - "Молочница" (пик молока у коров). Именины Земли;
  16.05 - "Житник" - крайний срок яровых посевов;
  22.05 - "Вознесение";
  28.05 - начало колошения ржи;
  2.07 - изгнания русалок;
  8.07 - "Зажин ржи", первый сноп;
  19.07 - "Макриды";
  1.08 - Медовый Спас, купание коня, проводы Лета;
  12.08 - первый сев озимой пшеницы;
  18.08 - лошадиный праздник;
  24.08 - летит семя льна. Конец всей жатве;
  23.09 - начало Осени;
  4.10 - Леший бесится;
  17.10 - Осии - Конец летнего пути. "Колесо растается с осью". В Др.
  Греции - Тесмофории;
  1.11 - "Курятник";
  15.11 - приезд Зимы на морозе;
  21.11 - "Ввезение", санные катания;
  26.11 - Егорий Зимний. Засыпает Лукоморье;
  26.12 - праздник повитух;
  4.01 - окликание звезд;
  19.01 - определяют время прихода Весны;
  1.02 - заклинание нечисти;
  2.02 - Громница;
  10.02 - Власий-Сшиби Рог Зиме;
  16.02 - "Зимобор";
  22.02 - начало сокодвижения у берез и кленов;
  24.02 - птица летит из Ирия завивать гнездо.

Теперь, используя календарно-обрядовое содержание тех или других
участков схем, нетрудно вывести полное значение образуемых ими символов, а
также их энергетическое воздействие:

Символ

Расшифровка согласно матрице

Традиционное значение

Стихия
    (солнце,
    ветер,
    месяц,
    огонь)

+

Вид воды
    (роса,
    вода,
    снег)

"оплодотворенная"
  (животворная)
  стихия

 Новая
  жизнь

Солнце
    Ветер

+

Вода

гроза
  ливень

Летящий
  Громовник -
  Крылатый Медведь

Огонь
    Месяц

+

Лед
    (роса)

хтонические
  силы воды

Водяной

Огонь
    Перун
    Лед

+

Месяц
    Юровая роса

хтонические
  силы
  плодородия

Орепей
  (Громовник в берлоге)
 Месяц
  Мировое Древо

Солнце
  Тесмофории, Цералии
  Лен
  Ветер

Урожай
  Доля

 Рожаницы
Рогатая

В виде замкнутых круговых траекторий они, к тому же, могут
использоваться в спортивной, боевой, танцевальной или целительской практиках; и
наоборот - любое движение или пространственное перемещение могут быть записаны
орнаментальной композицией.

Таким образом, символы-элементы народного орнамента - это
многомерные изображения пространственно-временных перемещений энергий, которым
народная традиция присвоила образное мифологическое содержание.

file_name: символы элементы орнамента вышивки.docx

alt: Голова небо Космогонический

alt: Рисунок 3 Рисунок 4

title: конспект занятия к программе Истоки