extracted_text:
Видео-технологии для детей
Видео-технологии начали активно
развиваться в 20 веке, когда появились первые видеокамеры и телевизоры. В 80-х
годах прошлого века появилась возможность записывать видео на кассеты, что
сделало процесс создания и распространения видеоматериалов более доступным. В
90-х годах интернет начал набирать популярность, и это привело к появлению видеохостингов,
таких как YouTube.
Благодаря этому люди стали легко находить
и смотреть видео в интернете, а также загружать свои собственные видео. С
развитием социальных сетей в 2000-х годах люди стали еще активнее обмениваться
видео и создавать свои собственные контенты. Это привело к появлению новых
тенденций в различных областях, включая танцевальную индустрию. Таким образом,
развитие видео-технологий и интернета привело к появлению новых возможностей
для людей в области танцев. Они могут легко находить видеоуроки, учиться новым
стилям и создавать свои собственные хореографии.
Видео-технологии также позволяют им
показывать свои танцевальные навыки широкой аудитории и получать обратную связь
от зрителей. Обучение детей видеосъемке имеет большое значение в наше время,
когда видео-технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни. Дети сегодня
растут в мире, где видеоигры, видеоблоги и социальные сети играют огромную
роль. Поэтому важно учить детей использовать видео-технологии в своих целях.
Видеосъемка может помочь детям развивать свои творческие способности и улучшать
навыки коммуникации. Она также может помочь им записывать важные моменты своей
жизни, сохранять воспоминания и делиться ими с другими людьми.
Кроме того, умение снимать видео может
быть полезным навыком для будущей карьеры детей. Сегодня многие профессии
требуют знания и умения работать с видео. Например, это может быть работа в
телевидении, киноиндустрии, рекламе, маркетинге и т.д. Наконец, обучение детей
видеосъемке может помочь им стать более ответственными и осознанными
пользователями видео-технологий. Они будут знать, как правильно использовать
видео, чтобы не нарушать чужие права, не распространять неприемлемый контент и
не нарушать законы. В целом, обучение детей видеосъемке имеет много преимуществ
и может помочь им развиваться во многих областях жизни. Поэтому важно уделять
этому вопросу достаточно внимания и поддерживать детей в их творческих начинаниях.
Однако, необходимо помнить о том, что обучение детей видеосъемке должно быть
сбалансированным. Дети должны знать, что существуют определенные правила и
нормы, которые нужно соблюдать при использовании видео-технологий. Также важно
помнить о том, что дети должны иметь возможность развиваться не только в
области видеосъемки, но и в других областях.
В будущем видео-технологии будут
продолжать развиваться и становиться еще более доступными для детей. Например,
уже сегодня существуют специальные программы и приложения для детей, которые
помогают им создавать свои видео. В будущем такие программы будут становиться
еще более продвинутыми и удобными в использовании. Также можно ожидать, что в
будущем видео-технологии будут использоваться в образовании. Уже сегодня многие
учителя используют видеоуроки для обучения детей. В будущем такие методы
обучения будут становиться еще более популярными и распространенными. В целом,
видео-технологии имеют большой потенциал для развития детей. Они могут помочь
им развиваться в разных областях жизни и получать новые знания и навыки.
Однако, необходимо помнить о том, что обучение детей видеосъемке должно быть
сбалансированным и включать в себя не только видео-технологии, но и другие
области развития.
Литература:
1. Вапин А. "Фотография. 1000 рецептов" - М., 1989.
2. Оханян Т. Цифровой нелинейный монтаж. М.: Мир, 2001.
3. Василевский Ю.А. Практическая энциклопедия по технике аудио- и видеозаписи.
М. 1996.
4. Дж. Уэйд "Техника пейзажной фотографии" - М., 1994.
5. Белунцов В. Звук на компьютере. Трюки и эффекты. - Питер, 2005.

title: Видео-технологии для детей


extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Музыка» разработана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"; Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015г № 4/15).
Рабочая
программа учебного предмета «Музыка» составлена для первого этапа обучения с 1
по 4 класс.
«Музыка»
- учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных особенностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение
к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного
предмета «Музыка»:
·
Накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями.
·
Приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности.
·
Развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкальной деятельности.
·
Формирование простейших эстетических ориентиров и их использование
в организации обыденной жизни и праздника.
·
Развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

1. Планируемые результаты

В результате освоения учебного курса «Ручной труд» у учащихся формируются
базовые учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные,
познавательные), позволяющие достигать личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
Личностные учебные
действия.

Обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном
уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
1.Осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи одноклассника, друга.
2.Способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
3.Положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
4.Целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей.
5.Самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
6.Понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе.
7.Готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные
учебные действия.

Обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
           Коммуникативные
учебные действия включают следующие
умения:                                                   1.Вступать в контакт
и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель – класс).
2.
Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
3. Обращаться за помощью и принимать помощь.
4.
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту.
5.
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми.
      6.Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением     большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия
с окружающими.
Регулятивные
учебные действия.

Обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря
им создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
1.Адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.).
2.Принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе.
3. Активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников.
4. Соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия.

Представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
оценку для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
1.Выделять
некоторые  существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов.
2.Устанавливать
видо-родовые отношения предметов.
3. Делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
4. Пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями.
5. Читать,
писать, выполнять арифметические действия.
6.Наблюдать
под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
7. Работать
с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных
на бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты.

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

1.определение характера и
  содержания знакомых музыкальных произведении, предусмотренных
  программой        2.представления о некоторых музыкальных инструментах и их
  звучания (труба, баян,
  гитара)                                                             3.пение с
  инструментальным сопровождением и без него (с помощью
  педагога)
  4.выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
  песен с простейшими элементами динамических оттенков                                                          5.правильное
  формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
  звуков в конце и в середине слова
  6.правильная передача мелодии в         диапазоне ре1-си1
  7.различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни                        8.различение
  песни, танца, марша           9.передача ритмического рисунка попевок
  (хлопками, на металлофоне, голосом)     10.определение разнообразных по
  содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
  спокойные)                                             11.владение
  элементарными представлениями о нотной грамоте.

1.самостоятельное исполнение
  разученных детских песен, знание динамических оттенков (форте - громко, пиано
  - тихо)                                           2.представления о народных
  музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, свирель,
  гармонь, трещотка и др.)
  3.представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
  отрывисто, скачкообразно)                                                          4.пение
  хором с выполнением требований художественного исполнения
  5.ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера
  6.исполнение выученных песен без музыкального сопровождении, самостоятельно                                         7.различение
  разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев
  8.владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
  речи

2. Содержание учебного предмета.
           В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них
форме и объёме следующими видами деятельности: восприятие музыки, хоровое
пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Тема
  раздела

Основное содержание

Восприятие музыки.

Репертуар
  для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры, музыка народная
  и композиторская, детская, классическая, современная.
  Примерная тематика произведений: о природе, труде,  профессиях, общественных
  явлениях, детстве, школьной жизни.                                                                              Жанровое
  разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельные песни.

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры, музыка народная
  и композиторская, детская, классическая, современная. Используемый материал
  должен быть доступным по смыслу, отображать знакомые образы, события и
  явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
  фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
  детскому
  голосу.
                 Примерная тематика произведений: о природе, труде,
  профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
  жизни.
  Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
  колыбельные песни.

Элементы музыкальной
  грамоты.

 Примерная тематика
  произведений: о природе, труде,
  профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни.                                                                                Жанровое
  разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельные, трудовые, игровые
  песни, песни-прибаутки, марш, полька,
  вальс.

Игра на музыкальных
  инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения:
  фольклорные произведения, произведения композиторов – классиков и современных
  авторов.
  Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.

3. Тематическое планирование.

Тема
  раздела

Кол-во
  часов

Восприятие музыки.

2

Хоровое пение.

2

Элементы музыкальной грамоты.

2

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

2,25

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (0,25 ч. в неделю, 8 ч. в год)

№  п/п

Темы
  урока

Восприятие музыки.   (2
  часа)
  Репертуар для слушания: произведения отечественной
  музыкальной культуры, музыка народная и композиторская, детская,
  классическая, современная.
                       Тематика произведений: о
  природе.
  Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельные
  песни.

1

Мир Музыки.

2.

Многообразие внутреннего
  содержания музыки

  Хоровое пение.   (2 часа)
  Песенный репертуар: произведения отечественной
  музыкальной культуры, музыка народная и композиторская, детская,
  классическая, современная. Используемый материал должен быть доступным по
  смыслу, отображать знакомые образы, события и явления, иметь простой
  ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
  требованиям организации шадящего режима по отношению к детскому голосу.
                    Тематика произведений: о
  природе.
                                             Жанровое разнообразие:
  игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.

3

 Певческая  установка.

4

Певческое дыхание

Элементы музыкальной
  грамоты. (2 часа)

5

Ознакомление с высотой звука
  (высокие, средние, низкие).

6

Ознакомление с динамическими
  особенностями музыки (громкая-forte,тихая-piano).

Игра на музыкальных
  инструментах детского оркестра.   (2,25
  часа)
  Репертуар для исполнения: фольклорные произведения,
  произведения композиторов – классиков и современных авторов.
                                                                                Жанровое
  разнообразие: марш, полька, вальс.

7

Обучение игре на
  ударно-шумовых инструментах.

8

Обучение игре на народных
  музыкальных инструментах.

alt: Содержание учебного предмета.

title: Адаптированная рабочая пщего образования  по музыке для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1   1  класс


extracted_text:
По секрету всему свету:
как написать идеальный пресс-релиз и заставить СМИ влюбиться
в ваш проект?

Заместитель директора
МБУ ДО «Центр
творчества ЗМР РТ»
Денис Сергеевич Анисимов

Это информационное сообщение для СМИ, в котором есть:
-    новость,
-    официальная позиция вашей организации,
-    анонс какого-либо мероприятия или события
НЕ
ПУТАТЬ С ПОСТ-РЕЛИЗОМ

10
НЕ для вашего
пресс-релиза
1.
НЕ пишем в заголовке слово «пресс-релиз»
2.
НЕ допускаем орфографических, пунктуационных
и проч. ошибок
3.
НЕ используем фото из Интернета
4.
НЕ вставляем фото в Word
5.
НЕ используем канцеляризмов и аббревиатур
6.
НЕ сокращаем имен до инициалов
7.
НЕ занимаемся самовосхвалением
8.
НЕ льем «воду» и сообщаем только ОДНУ новость
9.
НЕ играем со шрифтами и выделениями
10.
НЕ пишем текст более одной страницы

ХОРОШИЙ ПРЕСС-РЕЛИЗ ЭТО
ПРОИЗВЕДЕНИЕ ИСКУССТВА

Практикум. НУ ОЧЕНЬ ПЛОХОЙ ПРЕСС-РЕЛИЗ
В ЦДТ
состоится важное мероприятие, которое приурочено к 60-летию со дня высадки
первого человека на Луну.
Гостями
мероприятия станут Коновалов В.И, Иванов Т.М., Хохлова А.Г., Тимуршин М.М. и
другие почетные люди.
Сотрудники
центра подготовили массу замечательных сюрпризов и великолепную творческую
программу для гостей праздника.
Также отметим,
что в ЦКиНТ создана уникальная научная среда для развития не только
робототехники и космонавтики, но и авиамоделирования. Например, у нас работают
кружок «Юный летчик». Его воспитанники являются лауреатами Международных
конкурсов.
В соответствии в
вышеизложенным, будем рады видеть вас на данном мероприятии. Просим явиться
заблаговременно, поскольку будет проводиться регистрация и учет граждан.
Как нужно общаться со СМИ
1.    Никаких массовых рассылок. Только индивидуальное письмо
2.    Идеальный вариант – пресс-релиз в теле письма
3.    Обязательно указать контактный номер телефонаответственного лица
4.    Установите личные контакты с конкретным журналистом или редактором
5.    Всегда звоните в редакцию заранее
(минимум за сутки-двое до мероприятия)
6.    Никогда не звоните в редакцию и не спрашивайте,когда опубликуют
ваш материал

Как работать с журналистами
на нашей территории
1.    Определитесь с локациями и маршрутом
2.    Определитесь со спикерами
3.    Обеспечьте журналисту доступ к месту
4.    Заранее подготовьте дополнительные материалы:справки, фото,
видео, чертежи, схемы
5.    Дайте журналисту всё попробовать и потрогатьМЫ НЕ:
Торопим журналистов
Требуем текст материала на проверку
ЖУРНАЛИСТ НАМ
НИЧЕГО НЕ ДОЛЖЕН!!!

Медиаплан: палочка-выручалочка проекта

Пишите: genii87@yandex.ru

Звоните: +7-937-002-30-87

Подписывайтесь: @anisimoff1987
@mediana__school

file_name: Как написать идеальный пресс-релиз.pdf

alt: Это информационное сообщение для

alt: НЕ ПУТАТЬ С ПОСТ-РЕЛИЗОМ

alt: НЕ для вашего пресс-релиза 1

alt: ХОРОШИЙ ПРЕСС-РЕЛИЗ ЭТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ

alt: Установите личные контакты с конкретным журналистом или редактором 2

alt: ЖУРНАЛИСТ НАМ НИЧЕГО НЕ ДОЛЖЕН!!!

alt: Медиаплан: палочка-выручалочка проекта

alt: Пишите: genii87@yandex.ru

title: Как написать идеальный пресс-релиз и заставить СМИ влюбиться в ваш проект?


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел «Производственная деятельность на предприятиях общественного питания».

Вариант
1.

1.Перечислить основные функции предприятия общественного питания:
1.Приготовление пищи. 2.Доготовка пищи.
3.Организация реализации пищи. 4.Обслуживание посетителей.
2.Выбрать правильный ответ
Какие процессы включает в себя механическая и тепловая обработка?
1.Механические. 2.Гидромеханические. 3.Тепловые.
4.Биохимические. 5.Химические.
3.Продолжить предложение
Новое направление в развитии сети заготовочных предприятий
получили…
1.Фабрики по сборки бутербродов. 2.Фабрики – кухни.
3.Магазины этнической еды. 4.Залы экспресс – обслуживания.
4.Указать, цехи предприятия общественного питания подразделяющиеся
в зависимости от производственно – технологических функций:
1.Заготовочные. 2.Доготовочные. 3.С полным циклом производства.
4.Специализированные. 5.Частичное производство.
5. Определить, какие из перечисленных цехов относятся к
доготовочным:
1.Цех доработки полуфабрикатов. 2.Кондитерский цех.
3.Цех обработки зелени. 4.Мясной цех. 5.Горячий цех.
6.Рыбный цех. 7. Холодный цех.
6.Перечислить ,какие помещения включают в себя производственные
структуры раздаточных предприятий общественного питания:
1.Помещения для приёмов термосов с пищей.
2.Помещения временного хранения термосов с пищей.
3.Помещение подогрева пищи и её порционирование.
4.Моечная кухонной и столовой посуды.
5.Помещение для резки хлеба.
7.Выбрать, какое оборудование является средствами малой
механизации на предприятии общественного питания:
1.Транспортные тележки. 2.Габаритные подъёмники.
3.Тележки – контейнер. 4.Гидравлические стеллажи.
5.Механизмы для очистки овощей. 6.Хлеборезки.
7.Линейные пускатели.
8.Указать, в зависимости от каких форм производства проектируются
производственные помещения предприятия общественного питания:
1.Простые формы производства. 2.Комбинированные формы производства
3.Сложные формы производства.
9.Определить, что подразумевает под собой понятие обширной
номенклатуры оборудования:
1.Наличие на предприятии общественного питания технологического
оборудования.
2.Наличие на предприятии общественного питания холодильного
оборудования.
3.Наличие на предприятии общественного питания вспомогательного
оборудования (в виде поварского инвентаря, инструментов).
10.Указать, от каких факторов зависит размер заготовочных цехов:
1.От мощности предприятия общественного питания.
2.От ассортимента продукции предприятия общественного питания.
3.От качества поступающего сырья.
Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Производственная деятельность на предприятии общественного
питания».

Вариант
1.

1.
1,2,3,4.
2.
1,2,3,4,5.
3.
1.
4.
1,2,4.
5.
1,3,5,7.
6.
1,2,3,4,5.
7.
1,3,5,6.
8.
1,3.
9.
1,2,3.
10.  1.

file_name: Тест 39.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Урок 53. Вторая
война Рима с Карфагеном (218-201 гг. до н. э.)
Цели: подвести учащихся к пониманию причин,
характера войны Рима с Карфагеном; продолжить формирование умений работать с
исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, делать отзыв на ответы
одноклассников, выделять главное из рассказа учителя.
Оборудование: карта «Рост Римского государства в III
в. до н. э. - II в. н. э.» или карта «Римская республика в III -1 вв. до н. э.»
Ход урока
I.  Организационный момент
II.
Актуализация
опорных знаний учащихся по теме
«Завоевание
Римом Италии»
1. Подготовка
устных ответов по карточкам № 40 и 41.

КАРТОЧКА
  № 40
Подготовь развернутый
  ответ на вопрос: «Как управлялась Римская республика?»
Для этого вспомни:
-
  Когда была
  установлена республика в Риме?
-
  Кто принимал
  участие в выборах главных органов власти в Риме?
-
  Где проходили
  выборы?
-
  Как назывались
  органы власти в Риме?
Сделай вывод.
  ___________________________________

Примерный ответ
учащегося
В 509 г. до н. э. в Риме установилась
новая форма правления, которая называлась республикой. Ежегодно на Марсовом
поле за городской стеной собирались граждане Рима для участия в выборах двух
консулов, которые правили 1 год. Консулом мог стать как богатый, так и бедный
гражданин. Поочередно консулы были председателями Народного собрания - главного
органа власти в государстве. В Риме огромной властью обладал сенат. Он ведал
казной, вел переговоры с другими государствами, разрабатывал планы ведения
войн. Еще в Римской республике существовали народные трибуны, которые выражали
интересы плебеев. Они могли приходить на заседания сената и устанавливать вето
на любое его решение. Такая система управления сложилась в Римской республике.

КАРТОЧКА
  № 41
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как была
  организована
армия римлян?»
Для этого вспомни:
-
  Кто такие легионеры?
-
  Кто служил в армии
  римлян?
-
  Чем были вооружены
  воины?
-
  Какую тактику
  ведения боя использовали легионеры?
-
  Какие военные
  победы смогла одержать армия римлян?
Сделай вывод._____________________________________

Примерный ответ
учащегося
В Римской
республике существовала самая сильная и хорошо вооруженная армия. Армия
делилась на легионы - небольшие отряды воинов. Легионерами становились
земледельцы, бедняков на военную службу не брали. Легионер был вооружен копьем,
коротким мечом и щитом. Легионы выстраивались в три линии, в каждой из которых
было 10 отрядов. При отступлении каждый отряд выравнивался с линией
легионеров, идущих за их спиной. Противник испытывал шок, когда перед ним вдруг
вырастала сплошная «стена» хорошо вооруженных воинов. В армии существовала
железная дисциплина, поэтому она всегда добивалась поставленной задачи.
Благодаря такой армии римляне смогли покорить всю Италию.
2. Дифференцированная
работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает
учитель.
а) Рабочая
тетрадь (вып. 2), задания № 64, 65 (с. 49).
б) Задание.
Государство
выше родства - об этом помнили все. С ужасом и восхищением рассказывали, как
Брут Старший, изгнавший из Рима царей и ставший первым римским консулом, открыл
заговор в пользу изгнанного царя, а среди участников заговора были собственные
сыновья Брута. Заговорщиков казнили страшной казнью: засекли до смерти розгами,
а мертвые тела обезглавили. Народ толпился вокруг, но никто не смотрел на
истязуемых, все смотрели на неподвижное лицо Брута.
Брут
казнил своих сыновей за то, что они предали республику, а Манлий Торкват казнил
своего сына за то, что он победил неприятеля. Дело было полтораста лет спустя.
Рим воевал с отпавшими латинскими союзниками. Война была тяжела: вчера еще
враги были друзьями, все знали друг друга в лицо. Римлянами командовали консулы
Деций и Торкват. Торкват издал приказ: никому не завязывать бой в одиночку,
ждать общего сигнала. Нашелся один человек, который нарушил приказ: это был сын
Торквата. Его вызвал на бой начальник вражеской конницы. Юноша принял вызов,
сразился и убил врага. Радостный, он поспешил к отцу с победою. Торкват молча
выслушал его и приказал трубить сходку. Перед лицом всего войска он обратился
к сыну: «Манлий! Я люблю тебя как сына и уважаю как храбреца. Но ты нарушил
воинскую дисциплину. Сейчас или твоя смерть утвердит силу военного приказа, или
твоя безнаказанность, навсегда ее подорвет. Если в тебе течет моя кровь, ты не
поколеблешься в выборе». Юношу казнили: никто не посмел вмешаться. Но когда
после победы консул Торкват торжественно вступал в Рим, ему навстречу вышли с
приветом только старики: молодежь не простила ему смерти сына.
Римляне с
детства слышали предания о Бруте Старшем, Деци и Торквате. Подумайте, какие
человеческие качества должны были воспитать в юношах эти предания.
- Что вам нравится и что не нравится в римских преданиях? (Приведенные предания ярко
раскрывают характерные черты римской идеологии. Римляне утверждали,
что самое ценное в человеке - это умение выполнять свой долг при любых
обстоятельствах. Под долгом они понимали служение интересам государства,
которые ставились выше, чем семейные привязанности. Слепое повиновение воинским
приказам также считалось доблестью римского гражданина. Раскрывая
идеологическое содержание римских преданий, нужно подчеркнуть, что эти
предания призваны были воспитывать не только мужество и верность долгу, но и
жестокость, безжалостность, бесчеловечность (отец присуждает к смерти своего
сына и присутствует при этой казни или справляет после нее триумф). Римляне,
проявлявшие жестокость в отношении своих сограждан, были еще более безжалостны
в отношении побежденных.)
3.
Работа с
классом.
Решение
задачи.
Римский
историк Тит Ливий пишет: «Грозила война... а внутри самого государства шли
раздоры, так как плебеи пылали ненавистью к патрициям главным образом из-за
тех, кто шел в кабалу за долги».
-      Почему, по мнению Тита Ливия, шла борьба
между плебеями и патрициями?
(Речь идет о стремлении плебеев освободиться от долгового рабства (в 326 г. до
н. э. они добьются этого).)
-      Какую борьбу в Греции можно сравнить с
борьбой патрициев и плебеев в Риме?
(В Греции шла борьба демоса и богатых греков за свои права, за отмену долгового
рабства.)
4.
Устные ответы
учеников по карточкам № 40 и № 41, отзыв на них одноклассников (план отзыва см.
урок № 10).
III.    Переход к изучению новой темы
В 265 г.
до н. э. римляне подчинили себе всю Италию и начали войны с Карфагеном. Это
были неравные войны. Карфаген имел большой военный флот, а у римлян его не
было. Зато у римлян была большая армия, состоявшая из граждан и союзников, а
Карфаген располагал небольшой армией из наемников. Но римляне сразу начали
учиться у карфагенян, которых они называли пунами, военно-морскому делу.
Поэтому войны назывались Пуническими. Мы изучаем только вторую Пуническую
войну.
-
Почему началась
вторая Пуническая война? Какой она имела характер?
IV.   Изучение новой темы
План
1)
Причины и характер
второй Пунической войны.
2)
Ганнибал -
талантливый полководец.
3)
Итоги войны.
На доске: тема урока, новые слова: Ганнибал, Зама - город,р. По, Канны.
1. Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
текст на с. 216 Вигасина или пп. 1 и 2 на с. 235-236 Михайловского.
2.
Беседа по
прочитанному и работа по карте на с. 216 Вигасина.
-      Почему началась вторая Пуническая война? (Оба государства начали войну за
обладание новыми территориями на побережье Западного Средиземноморья.)
-
Какой остров в
первой Пунической войне смог завоевать Рим? (Это был остров Сицилия.)
-      Где находится Карфаген? (На территории Северной Африки.)
3.
Рассказ
учителя.
Ганнибал
решил опередить своих соперников и первым нанести удар. Для этого он лично
возглавил войско и вышел из Испании. Через пять месяцев он подошел к Альпам.
Ганнибал дал приказ перейти через снежные горы. Это было очень рискованное
решение, но полководец не жалел ни себя, ни своих подчиненных. При переходе
через горы он потерял половину своей армии, но тем не менее начал продвижение в
глубь страны. Племена галлов, которые ненавидели римлян, помогли ему: дали
фураж, лошадей и своих воинов. Первые столкновения с римскими воинами
закончились победой Ганнибала. Но впереди было серьезное сражение при Каннах.
Как оно происходило и чем закончилось? Это вы узнаете самостоятельно.
4.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
п. 2 на с. 218-219 Вигасина или п. 3 на с. 242 Михайловского.
5.
Беседа по
прочитанному.
-
Когда произошла
битва при Каннах?
(В 216 г. до н. э.)
-      Почему, имея армию в 40 ООО человек,
Ганнибал смог победить армию римлян из 80 ООО человек? (В армии римлян среди консулов не
было единства, Ганнибал тщательно продумал тактику ведения боя.)
6.
Рассказ
учителя.
Задание: из рассказа учителя уяснить и выписать
в тетрадь причины поражения армии Ганнибала.
Казалось
бы, после такой победы Ганнибала Рим должен был бы пасть, но римские
военачальники сменили тактику: они перешли к изматыванию противника, не
ввязывались в большие сражения. Войско Ганнибала редело. Местные жители
перестали его поддерживать, так как воины Ганнибала грабили захваченные
территории. Полководец Сципион предложил высадиться в Карфагене и начать там
боевые действия. Это заставило Ганнибала вернуться назад. В 202 г. близ города
Зама, к югу от Карфагена, армия Ганнибала была разбита. Могущество соперника
Рима было сломлено. Рим стал хозяйничать в Западном Средиземноморье.
V.   Закрепление изученного материала
- Почему Ганнибал, не потерпев ни одного поражения в
Италии, все же проиграл войну? Ответы:
а) Местное
население, кроме галлов, не поддержало Ганнибала.
б) Римско-итальянский
союз устоял.
в)  Рим
укреплял свои силы, а положение Ганнибала ухудшалось.
г) Правители
Карфагена не спешили с помощью, они боялись, что Ганнибал захватит верховную
власть в Карфагене.
VI.   Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 47 Вигасина или § 42
Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале
войны и переходе Ганнибала через Альпы».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 53.doc

alt: Поэтому войны назывались Пуническими

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Вторая война Рима с Карфагеном


extracted_text:
Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные в ед.ч., ГОЛУБЫМ
  — имена существительные во мн.ч..

бегемот

скорпион

бегемоты

черепахи

жираф

лемур

сова

верблюды

львы

гепард

зебры

гориллы

кенгуру

обезьяна

крокодилы

носороги

панда

коала

тигры

слон

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные в ед.ч., ГОЛУБЫМ
  — имена существительные во мн.ч..

бегемот

скорпион

бегемоты

черепахи

жираф

лемур

сова

верблюды

львы

гепард

зебры

гориллы

кенгуру

обезьяна

крокодилы

носороги

панда

коала

тигры

слон

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные в ед.ч., ГОЛУБЫМ
  — имена существительные во мн.ч..

бегемот

скорпион

бегемоты

черепахи

жираф

лемур

сова

верблюды

львы

гепард

зебры

гориллы

кенгуру

обезьяна

крокодилы

носороги

панда

коала

тигры

слон

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные в ед.ч., ГОЛУБЫМ
  — имена существительные во мн.ч..

бегемот

скорпион

бегемоты

черепахи

жираф

лемур

сова

верблюды

львы

гепард

зебры

гориллы

кенгуру

обезьяна

крокодилы

носороги

панда

коала

тигры

слон

file_name: Карточка число имен существительных.docx

intro:
Карточка по русскому языку "Число имен существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы.
Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: множественное число

tags: карточка по русскому языку число имен существительных

tags: единственное число

tags: единственное и множественное число существительного

tags: карточка по русскому языку единственное и множественное число имен существительных

tags: число имен существительных

tags: карточка число имен существительных

tags: единственное и множественное число существительных

tags: единственное и множественное число

tags: карточка единственное и множественное число имени существительного

tags: единственное число и множественное число

tags: карточка единственное и множественное число имен существительных


extracted_text:
Ты – прирождённый
                            исследователь,
                                  неутомимый,

  старательный

Мне
  хочется по-настоящему увлечь тебя предметом исследования.

            Чтобы
  стать хорошим исследователем, ты будешь

  учиться
·
  самостоятельно находить
  информацию,
·
  выдвигать гипотезы,
·
  проводить наблюдения и
  эксперименты,
·
  делать выводы, умозаключения,
·
  сотрудничать в группе,
·
  доказывать и защищать свои идеи,

·
  принимать решения,
·
  вести дискуссию,
·
  составлять презентацию и
  защищать её.

УМЕНИЯ,
  НЕОБХОДИМЫЕ В  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Умение видеть
  проблему.
   Проблема –
  сложный вопрос, задача, которую

  необходимо решить путём  исследования.
   Причина – предлог для каких-нибудь действий.
   Следствие – результат чего-либо, вывод.

2. Выдвижение гипотезы.
   Гипотеза – это предположение.
Гипотезу можно
  подтвердить или опровергнуть.
Делая предположение, используют
  слова:
может быть,
  предположим, допустим, возможно, наверное

3.Проведение
  наблюдений  и экспериментов.
   Эксперимент – проведение практических действий с
  целью
                            проверки и сравнения.

мысленный        с реальными объектами
(порассуждай)

4.Умение задавать
  вопросы.  Вопрос
  направляет на поиск ответа.

уточняющие                               восполняющие

верно ли,
  что…                          где, когда, почему, какие…
надо ли создавать…
должен ли…
Например: Кто, когда и где может построить этот
  дом?

5. Выделение  в предметах и явлениях общих
  признаков                                (классификация)

6. Обработка и систематизация  собранного материала.

7. Умение делать
  выводы, умозаключения.

8.Умение доказывать и
  защищать свои идеи.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
  МЕТОД
·
  поиск неизвестного, новых
  знаний;
·
  поиск истины
ЭТАПЫ
  ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Выбор темы исследования.
2. Постановка целей и задач.
3. Выдвижение гипотезы
  (предположение).
4. Организация исследования:
·
  исследования гипотезы путём
  наблюдения, эксперимента, теоретического анализа;
·
  разрешение вопроса и проверка.
5. Фиксирование результатов
  исследований в форме записи, рисунка, коллекции.
6. Презентация.
ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

·
    теоретическое
·
    экспериментальное

·
    изобретательское
·
    фантастическое

МЕТОДЫ
  ИССЛЕДОВАНИЯ  - ЭТО ВИДЫ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
·
  Подумай
  самостоятельно.
- Что я знаю об этом?
- Какие суждения могу
  высказать по этому поводу?
- Какие выводы можно
  сделать из того, что уже известно о предмете исследования.
·
  Опрос
  общественного мнения.
Запиши
  интересную информацию, полученную от других людей.
·
  Получение
  информации из различных источников – книги, телепередачи, Интернет. Запиши то новое,
  что ты узнал.
·
  Наблюдение -  получение разнообразных сведений об
  объекте.
Запиши
  интересную информацию, полученную с помощью наблюдений.
·   Проведи эксперимент.                                                                                Запиши план и результат
  эксперимента.
·   Обработай и систематизируй
  собранный материал.

Исследовательская
  работа
в
  начальной школе

file_name: Буклет Исследование в нач.школе.docx

alt: УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер-класс Исследовательская работа (2-4 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Центр детско-юношеского туризма и краеведения город Чита»

                        «Заповедная
территория»
                              Форма проведения:
квест-игра
                                                 возраст
участников: 3 класс

                                                                                Тимофеева
Татьяна Петровна
педагог
дополнительного образования

г.
Чита
2022

Пояснительная
записка

Родная земля - самое великолепное, что нам дано для жизни.
Её мы должны
возделывать, беречь и охранять всеми силами своего
существа.
К. Паустовский

Заповедники - образцы нетронутой, дикой природы - по праву называют природными лабораториями. Они особенно
нужны нам сейчас, когда мы должны понять направления
изменений природной среды под влиянием деятельности человека и отыскать пути наиболее
бережного и разумного использования ее богатств.
Такие образцы необходимо было
вдумчиво и умело выбирать. И места для наших заповедников отыскивали крупнейшие
знатоки природы. Они отдали многие
годы жизни делу создания заповедников и вложили в него свою любовь к делу. Заповедники наши прекрасны, и вызывают восхищение, у всякого кому приходится
бывать там.

Цель:
Повышение экологической культуры
обучающихся через знакомство с
природоохранной деятельностью Сохондинского заповедника.
Задачи:
·
показать роль Сохондинского заповедника в сохранении биологического разнообразия;
·
способствовать воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе;
- перечень: эмблема заповедника,  маршрутные
листы, дидактический и раздаточный материал:
 карточки со словами для составления девизов команд,  название
станций, задание для каждой станции;
цветная бумага, картон, карандаши, фломастеры, клей;
Оформление каждой станции игры согласно
заданной тематике:
1.
Станция «Экозагадки» предполагает наличие загадок, листа бумаги и ручки (Приложение 2);
2.
Станция «Засели заповедник» предполагает наличие карты Сохондинского заповедника, набор картинок
«птицы» (Приложение 3);
3.
Станция «Береги заповедное место» предполагает наличие
цветных карандашей, простого карандаша, ластика;
4.
Станция «Лилия» предполагает наличие готовых шаблонов для
изготовления аппликации цветка «Лилия»,
клея, ножниц (Приложение 4);
5. Станция «Лес» предполагает изображение
«дома  леса и жильцов из представителей флоры (Приложение 5);
- место проведения: актовый зал, 4 стола и
20 стульев;
-ведущий – педагог, на 5
уроке.

Ход игры:

1.   Ведущий (педагог):
Здравствуйте, ребята!
Сегодня я предлагаю вам принять участие в увлекательной игре «Заповедная территория». Вы сможете показать
не только свои творческие знания, но
и знания в области экологической культуры.
В ходе игры, мы совершим
небольшое путешествие по Сохондинскому
заповеднику. Для этого вам необходимо
разделиться на 4 команды, выбрать
капитана и придумать название для своей команды. Как только команды готовы, приступаем к игре!
Первое, что вам предстоит,
это составить девиз и поприветствовать команду соперника. Далее
капитаны команд зададут маршрут вашего путешествия.
Маршрут состоит
из пяти станций «Экозагадки», «Засели
заповедник»,
«Береги заповедное
место», «Лилия» и «Лес». По прибытии на станции, команда выполняет  задание и записывает в маршрутный лист.
После прохождения всего маршрута команды
встречаются для определения победителя. Побеждает та команда, которая наберет большее количество баллов.
Приветствие команд
Ведущий
(педагог):
Сейчас вы получите карточки
со словами, из этих слов нужно составить девиз для своей команды.
Внимание! Лишних слов нет,
вам необходимо использовать все полученные слова!
( «Мы не хотим стоять в стороне. Мы за порядок
на нашей земле!»;
 «Мы природу всю спасём, ведь земля наш общий дом!»;
«Раз, два, три,
четыре, будем
жить с планетой в мире!»; «Природа удивительно прекрасна, люби её и не
губи напрасно!»
Ведущий (педагог):

Вот теперь
вы являетесь полноценными командами, у которых
есть название, капитан и
девиз! Давайте представимся друг
другу, и поприветствуем команду
соперника!
Ведущий (педагог):

Наша игра предполагает движение
по заданному маршруту. А зададут этот маршрут капитаны
команд. Их задача вытянуть карточку, на которой изображен первый пункт, куда должна прибыть команда для выполнения
задания.

2.Станции игры, задания.

Станция «Экозагадки» (Приложение 2)

Ландшафтное
разнообразие заповедника, наличие в нем многих природных комплексов – от
степных до альпийских - во многом обусловило его богатство.
Задание:

1.В сибирской тайге со времён старины
Он мягкое золото нашей страны,
Он царь нашей дикой пушнины особой,
А как называют животное? ...
2.Этот маленький зверёк
И умён, и быстроног.
На спине полоски
Светлые, неброские.
Про него и мультик сделан -
То ли Чип он, то ли Дейл.
3.Животное травоядное
Огромное и опрятное!
Если хищник где –
Ищет спасенья в воде.
4.Пятнистый хозяин заснеженных гор
В ущелье на камни прилёг за бугор,
Потом на скалу из укрытия вылез,
А как снежный барс называется?
5.В тайге ел травку целый день
С клыками мускусный олень,
И вдруг помчался от врага,
Как звать оленя? ...

Станция
«Засели заповедник» (Приложение 3)

Весьма богата в  Сохондинском заповеднике
орнитофауна. Зарегистрировано около 170 гнездящихся видов, более 30 видов - на
пролёте, свыше 10 видов отмечены как залётные и свыше 50 видов - зимующие в
Кыринском районе.
На территории заповедника большое
количество птиц.
Ребята, давайте сейчас
попробуем заселить наш заповедник?
из предложенных картинок
выберете только тех  птиц, которые живут на его территории и наклейте на карту.
Задание:
Команде выдаётся карта Сохондинского заповедника  и картинки с  птицами.
Наклеить на карту только тех птиц, которые
обитают в Сохондинском  заповеднике.

Станция «Береги заповедное
место»

Заповедники
- это особо охраняемые природные территории, которые
Необходимы   для
сохранения  разнообразного животного и растительного
мира. Здесь охраняется и
изучается частичка первозданной природы. Если отменить заповедный режим и
допустить на эту землю промышленные предприятия, людей, все самобытное
достояние будет быстро и безвозвратно потеряно! Ребята, нам нельзя этого
допустить, правда?
Команде выдаются
материалы: лист бумаги, простой карандаш, фломастеры,  цветные карандаши.
Задание: нарисовать
природоохранные знаки (охрана воды, растений, животных,  среды).

Станция «Лилия» (Приложение 4)

Из редких видов растений в Сохондинском
заповеднике наиболее примечательна лилия низкая. Очень декоративный вид,
численность которого сокращается в результате чрезмерного использования
человеком и может быть стабилизирована специальными мерами охраны.
На столе для каждой
команды лежат материалы: цветная бумага, картон, клей, фломастеры, ножницы,
цветные карандаши.
Задание: Из подготовленных бумажных
шаблонов необходимо изготовить аппликацию  «Лилия с 3 D эффектом»
Станция «Лес» (Приложение 5)
Вспомните «этажи»
леса и поставьте так, как они растут в лесу.

Задание:
Перед вами изображение дома и жильцов из представителей
флоры

Подведение итогов

Подведение
итогов игры, выставка рисунков «Природоохранные знаки», посвященных экологическим проблемам, определение
команды
победителя.

Заключение

Сегодня мы побывали в
Сохондинском заповеднике, о многих
представителях животного и растительного мира узнали. Несомненно, помимо заповедников, в
нашей стране имеются много других форм охраняемых территорий: памятники
природы, национальные парки,
 заказники, музеи –
заповедники.  Но, человек сегодня должен задуматься над тем, чтобы самому не
попасть в заповедник из – за своего бездумного поведения в природе.

Список литературы

1.      Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П.
Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс.
М.:ВАКО, 2010. – 320 с. – (Мастерская учителя).
2.      Корсун О.В. Путеводитель по особо охраняемым
природным территориям Восточного Забайкалья. Чита: ООО «Экспресс -
Издательство», 2013г. 272 с.
3.     Малков Е. Проектируемая трансграничная особо
охраняемая природная территория «Истоки Амура». Чита: ООО  «Экспресс –
издательство», 2011
4.      https://ru.wikipedia.org/wiki/Сохондинский_заповедник
5.      https://mypresentation.ru/presentation/1569966367_gosudarstvennyj-prirodnyj-biosfernyj-zapovednik-soxondinskij
6.      http://www.ecotravel.ru/regions/reserves/1/7/141/
7.     https://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-podelki-iz-bumagi-lilija-s-3-d
       yefektom.html
8.https://zen.yandex.ru/media/gotonature/sohondinskii-zapovednik-
   5d9b3327e4f39f00b14b994c

Приложение
1

«Мы не хотим

стоять в стороне.

Мы за порядок

на нашей
земле!»

«Береги свою планету. Ведь другой на свете нету!»

«Мы природу всю спасём,

ведь земля
наш общий
дом!»

«Раз,  два,  три,  четыре,

будем жить с планетой
в мире!»

«Природа удивительно
прекрасна, люби её и не губи
напрасно!»

Приложение 2

В
сибирской тайге со времён старины
Он
мягкое золото нашей страны,
Он
царь нашей дикой пушнины особой,
А
как называют животное? ...
(соболь)

Этот маленький зверёк
И умён, и быстроног.
На спине полоски
Светлые, неброские.
Про него и мультик сделан -
То ли Чип он, то ли Дейл.
(бурундук)

Животное травоядное
Огромное и опрятное!
Если хищник где –
Ищет спасенья в воде.
(лось)

Пятнистый хозяин заснеженных гор
В ущелье на камни прилёг за бугор,
Потом на скалу из укрытия вылез,
А как снежный барс называется?
(Ирбис).

В тайге ел травку целый день
С клыками мускусный олень,
И вдруг помчался от врага,
Как звать оленя? ... (кабарга)

Приложение 3.

журавль                                 утка-мандаринка
аист                                                    полярная сова

страус                                           степной
орел                                             дрофа
(журавль, утка-мандаринка,  аист, степной орел)
Приложение 4

Приложение 5

лиственница

                                                                                кедр

                                                                                ирисы

можжевельник

                                  лилия
лилия                                                                                брусника

                                         голубика                                                                                подберезовик

                                                                                мох
                                                       рыжик

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заповедная территория квест-игра.docx

alt: Оформление каждой станции игры согласно заданной тематике : 1

alt: Ход игры: 1. Ведущий (педагог):

alt: Заключение Сегодня мы побывали в

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

intro: Данная игра посвящена природе Сохондинского заповедника,который расположен в Забайкальском крае. Школьники проходят маршрут и выполняют разнообразные задания.

title: Заповедная территория


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «ADVANCEMENT IN HIV TREATMENT»
Warm-up
·
What is a breakthrough?
·
What medical breakthroughs do you know?
Vocabulary

antiretroviral active drugs

средство против ретровирусов

HIV

ВИЧ

deadliest

самый смертоносный

a great deal

большое количество

opportunistic infections

инфекция, вызываемая
условно-патогенными организмами

AIDS

СПИД

survival rate

процент выживших

disease

болезнь

Read the text
Advancement
in HIV Treatment
Breakthrough
AIDS still stands to be one of the deadliest diseases of
modern times. Fortunately, the survival rate for those tested positive for HIV
has increased a great deal with the latest combination therapy which involves
multiple antiretroviral active drugs. The Highly Active Antiretroviral Therapy
maintains the function of immune system and prevents opportunistic infections
that cause death in a patient.
URL: https://topyaps.com/top-10-medical-breakthroughs-of-the-21st-century/
Answer the questions
1.
What is AIDS?
2.
Why is it one of the deadliest diseases of
modern times?
3.
What is HIV?
4.
Why has the survival rate of those tested
positive for HIV increased?
5.
What does the combination therapy involve?
6.
What is immune system?
7.
What happens when the immune system is
destroyed?
8.
Why is HAAT effective?
Translate into English
СПИД; являться одной из
самых смертоносных болезней; процент выживших; положительный тест; увеличиться;
комбинированное лечение; средство против ретровирусов; поддерживать функцию
иммунной системы; предотвращать; вызывать смерть пациента.
Follow-up
·
What is the value of this breakthrough in
medicine?

·
Скачано с
www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «ADVANCEMENT IN HIV TREATMENT»


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе.
Тема:
«Западная Сибирь»
Тип урока:
урок формирования новых знаний
Цели
по содержанию:

1.
Образовательная:  способствовать  формированию знаний  о природных
ресурсах  и условиях Западной Сибири
2.
Развивающая: продолжить формирование умений работать с текстом и картами
атласа,  развитие критического мышления, коммуникативных умений при работе в
группах; совершенствовать  навыки самостоятельной работы;
3.
 Воспитательная:  способствовать формированию географической культуры
обучающихся, используя содержание учебника и карт атласа.
Ход  урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Вызов

Определяет
  готовность учащихся к уроку
Учитель
  напоминает, что в восточную экономическую зону входят
3 экономических
  района. Каких?

-
  Какой  будет тема урока?
Задачи
  урока определим заполнив кластер.
На
  доске написано  Западная Сибирь

Предлагает
  ученикам  заполнить понятия второго уровня, что нужно узнать о Западной
  Сибири
Учитель
  принимает ответы  обучающихся и вместе с ними составляет кластер. (приложение
  I)
Итак,
  сформулируем задачи урока.

Готовятся
  к уроку

Западная
  Сибирь,  Восточная Сибирь и Дальний восток.
Учащиеся
  отвечают, что  Западно - Сибирского.
Формулировка
  темы урока.

Учащиеся
  работают в  парах
(
  1 минута) и предлагают  свои варианты
Выполняют
  задание в тетради.

Учащиеся
  формулируют задачи урока.

Осмысление

Для
  основных характеристик Западной Сибири предлагаю индивидуальную работу.( 7 характеристик)
Класс
  делится на  групп (по числу)
Каждый
  получает  задание:
1
  -
  используя  карты атласа, определите географическое положение Западной Сибири.
2
  -
  по тексту учебника с.222 и карте атласа определите  формы рельефа З.С.  С
  какими тектоническими структурами они связаны?
3- по карте
  атласа определить полезные ископаемые З.С. Чем отличаются полезные ископаемые
  северной и южной частей района? Почему?
4
   -
  используя карту и текст учебника на стр. 222, назовите реки,  протекающие в
  З.С.   Определите отличительные черты рек З.С.  Какую часть района занимают
  болота? Почему они здесь  образуются?
5
   -
  по тексту учебника стр.222  и картам атласа  определит тип климата З.С.   Как
  погода различается зимой и летом?  Почему?
6
   - какие
  природные зоны представлены в районе? (текст на стр. 222-223) . Какими
  ресурсами богата каждая из природных  зон?
7
   -
  прочитав бегло текст § 49, назовите проблемы района.

 Проверка
  и обсуждение кластера.
Сделайте,
  пожалуйста, вывод, какими ресурсами богата Западная Сибирь.

Заполнение
  фишбоун (Приложение III)
Вопрос:
  как используются ресурсы Западной Сибири?
 Учитель
  записывает  их слева фишбоуна
-
  в каких отраслях  экономики можно их использовать?
Молодцы,
  об отраслях хозяйства З.С. мы поговорим на следующем уроке.

Учащиеся
  работают до 5 мин. И кратко выступают с отчетом  перед классом.
Остальные
  учащиеся, выслушав отчеты групп, заполняют третий уровень кластера.
  (приложение II)

Учащиеся
  называют ресурсы З.С.

Называют
  отрасли экономики

Учащиеся
  называют: лесные, дикоросы, рыбные, пастбища, нефть и газ, железная руда,
  уголь, торф.

Учащиеся
  заполняют фишбоун.

Рефлексия

Что
  мы сегодня узнали на уроке?
Предлагаю
  продумать синквейн по теме урока
Предлагаю
  свой:
Западная
  Сибирь
Большая,
  богатая
 Развивается,
  добывает, выпасает,
России
  славу приумножает
Трудяга.
А
  сейчас ,выскажите свое отношение к уроку и дайте оценку своей работы.
Учитель
  выставляет оценки
Дает
  домашнее задание
 §
  49 и  предложить свой вариант решения проблем Западной Сибири.
Учитель
  благодарит за работу.

Ответы
  учащихся
Учащиеся,
  работая в парах, составляют синквейн, зачитывают его. Учащиеся выбирают
  наиболее  удачные

Учащиеся
  высказываются.

Записывают
  домашнее задание

Приложение
I

Пример
дальнейшего заполнения кластера:
Приложение II
Третий
уровень:

alt: С какими тектоническими структурами они связаны? 3 - по карте атласа определить полезные ископаемые

alt: Приложение I


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности в средней группе по
познавательному развитию  на тему: «Весна-красна»
Цель: Развитие связной речи и закрепление знаний детей о характерных
признаках весны.
Программные задачи:
Образовательные: Закреплять знания детей об
изменениях, происходящих весной в природе, учить детей составлять рассказ по
опорным картинкам; учить детей подбирать слова-определения к существительным;
упражнять в подборе антонимов; обогащение и активизация словаря по теме «Весна».
Развивающие: развивать диалогическую и связную
речь, развивать внимание и наблюдательность, мелкую и общую моторику,
коммуникативные навыки.
Воспитательные: воспитывать у детей отзывчивость,
любовь к родной природе и бережное отношение к ней.
Словарная работа: погожий, валежник, зима
заколдовала, капель, тусклое.
Предварительная работа:
наблюдения
в природе
чтение и разучивание
стихотворений о весне
рассматривание картин и
иллюстраций о весне
отгадывание
загадок
беседы о весне
дидактические
и подвижные игры
Материал и оборудование: конверт с письмом, коробка
с солнышком, интерактивная доска, маски сороки и зайца, картины по теме «Весна»,
снежинка, коробка-посылка.
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие.
Методические приемы:
игровые
– введение игровых персонажей, игровые упражнения;
словесные – беседа, вопросы проблемного
характера, художественное слово, пояснение, напоминание;
наглядные
– демонстрационные картинки;
практические
– выполнение поручений воспитателя,
сюрпризный
момент.
Ход
НОД:
В-ль: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте, поздороваемся с
нашими гостями.
Здравствуй,
небо голубое.
Здравствуй,
солнце золотое.
Здравствуй,
лёгкий ветерок.
Здравствуй,
маленький дубок.
Здравствуй
утро, здравствуй день -
Нам
здороваться не лень!».
Здравствуйте,
гости дорогие.
Сюрпризный
момент.
В-ль: Ребята, что вы видите необычное, новое в нашей группе?
Дети: Красивую коробку и письмо.
В-ль: Что же в этой коробочке и кто ее принес нам? (воспитатель пробует открыть
коробку). Почему-то коробочка не открывается? Давайте прочитаем
письмо и узнаем от кого эта коробочка и письмо.
Воспитатель открывает конверт и читает письмо:
«Дорогие ребята, уже
наступила Весна,
но в лесу до сих пор хозяйничает Зима. Зимушка-зима заколдовала Весну - красну. Весна уснула, а
звери и птицы не могут её разбудить, а им так хочется тепла. Чтобы
разбудить Весну,
вам нужно выполнить задания Зимы, и только тогда сможете открыть эту коробочку
и разбудить весну.
Лесные жители.»
В-ль: Ребята, поможем лесным жителям и разбудим солнышко.
Дети: Да, поможем.
В-ль: Ребята, Зима отправила нам картинки и хочет узнать, что вы
знаете о весне.
Просмотр презентации и
составление рассказа по картинам «Весна»
В-ль: Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием. Давайте
расскажем Зиме чистоговорки о весне.
Чистоговорка «Весна пришла»
Ла-ла-ла – к нам весна пришла.
Хлопают в ладоши.
Ло-ло-ло
– в лесу тепло. Сжимают-разжимают пальцы.
Пель-пель-пель
– капает капель. Ударяют указат. пальцем по ладони.
Ля-ля-ля – расцветай земля!
Делают «фонарики».
Леть-леть-леть
– просыпайся медведь! Топают ногами.
В-ль: Ребята, Зима передала нам эту снежинку и хочет узнать, знаете
ли вы весенние слова. Давайте расскажем Снежинке (Зиме)
какое бывает весной небо?
Каким
бывает солнце?
Каким
бывает день?
Какой
бывает капель?
Словесная игра со снежинкой «Весенние слова»
Небо
– голубое, ясное, весеннее, высокое, безоблачное.
Солнце
– яркое, теплое, золотое, лучистое, ласковое.
Капель
– веселая, звонкая, прозрачная, холодная.
День
– весенний, солнечный, погожий, светлый, теплый.
В-ль: Молодцы, ребята. Ваши пальчики, наверное, замерзли от холодной
снежинки, давайте их согреем. Встанем в круг и поиграем в игру «Весна»
Физминутка «Весна»
Весенний день! (хлопают в ладоши)
На дворе звенит
капель, (встряхивают
кистями рук)
По полям бегут ручьи (волнообразные движения
руками)
На дорогах лужи. (соединяют руки перед собой)
Выползают муравьи («пробегают» пальчиками
После
зимней стужи по бедрам к колену)
Пробирается медведь (имитация движений медведя)
Сквозь
лесной валежник
Стали птицы громче
петь (делают
взмахи кистями рук)
И расцвёл подснежник.
(складывают из ладошек «бутон»)
Гимнастика для глаз «Весна» на
интерактивной доске
В-ль: Мы с вами немного отдохнули и поиграли. Ребята, готовы
выполнить следующее задание? Я вам буду говорить, что бывает зимой, а вы
отвечаете, что бывает весной. Будьте внимательны и правильно отвечайте на мои
вопросы.
Сл/и «Скажи наоборот»
Зима ушла, а весна (пришла)
Птицы осенью улетают,
а весной… (прилетают).
Зимой медведь спит, а весной (просыпается)
Зима холодная, а весна (тёплая)
Зимой заяц белый, а весной (серый)
Зимой дни короткие, а весной. (длинные)
Зимой солнце низкое, а весной. (высокое)
В: Ребята, давайте вспомним, какие еще цветы вырастают весной?
Дети: Мать-и-мачеха, ландыши.
В: Ребята, посмотрите, на столах лежат картинки, на которых
изображены цветы. Но они разрезные. А давайте попробуем собрать картинки. У
кого какая она получится?
Игра «Собери картинку»
(подснежник, мать-и-мчеха, ландыш, тюльпан, нарцыс,
крокус,гиацинт)
В-ль: Ребята, вы справились с заданиями Зимы. Давайте попробуем
открыть коробку и разбудить Весну. (Воспитатель открывает коробку и достает солнышко).
Сюрпризный
момент. Стук в дверь. Посылка от лесных жителей. Воспитатель открывает посылку.
В-ль: Ребята, лесные жители благодарят вас за то, что вы помогли
разбудить Весну и
дарят вам вот такие медали-солнышки.

file_name: Конспект занятия в средней группе «Весна-красна».docx

alt: В-ль : Ребята, сегодня к нам пришли гости

alt: В-ль : Ребята, Зима передала нам эту снежинку и хочет узнать, знаете ли вы весенние слова

alt: Зимой солнце низкое, а весной


extracted_text:
Диагностические
материалы по исследованию уровня нравственной воспитанности детей дошкольного
возраста

Косачева Елена
Александровна,
воспитатель ГБУ
НСО «Центр «Виктория»

Диагностическая работа
по исследованию уровня нравственной  воспитанности у детей дошкольного возраста
осуществляется в условиях педагогического процесса на базе ГБУ НСО «Центр
«Виктория». В диагностике принимают участие воспитанники дошкольной группы.
Подобран
диагностический инструментарий по воспитанию нравственных качеств у детей дошкольного
возраста, в процессе диагностики выявлялся уровень нравственной воспитанности
детей дошкольного возраста в соответствии с выделенными критериями и
показателями, а именно:
ü
образно-содержательный, проявляющийся в
представлении и знании детьми таких нравственных качеств, как: отзывчивость,
честность, ответственность, доброта, трудолюбие и др.; в наличии
эмоционально-образного компонента, воплощающего нравственные ценности в
художественных образах
классического
искусства и народного творчества: знание поговорок, пословиц, сказок,
современных произведений для детей, в которых в художественно-образной форме
выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в
семье, бережное, заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе,
значимость дружбы;
ü эмоционально-мотивационный, проявляющийся в
эмоциональной отзывчивости на художественные образы – носители нравственных
ценностей (сопереживание героям сказок, выражение к ним своего отношения,
стремление подрожать им);
ü
действенно-практический, проявляющийся в
способности к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового
содержания художественных произведений с нравственной проблематикой;
способности к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях
на занятиях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах
творчества.
Целью диагностической
работы стало выявление уровней нравственной воспитанности детей старшего дошкольного
возраста по трем критериям: образно-содержательному, эмоционально-мотивационному,
действенно-практическому.
Задачи:
1.Уточнить
уровневые характеристики выделенных показателей нравственной воспитанности
детей дошкольного возраста.
2.Проанализировать
авторские диагностики и на их основе разработать диагностический
инструментарий, позволяющий получить информацию об уровнях нравственной
воспитанности детей дошкольного возраста.
3.Провести
педагогическую диагностику по выявлению уровня нравственной воспитанности детей
дошкольного возраста, проанализировать ее результаты, сделать выводы.
Для диагностики,
воспитания нравственных качеств были изучены следующие методики, наиболее
близкие направлению моей деятельности: «Наблюдение за детьми в течении дня в
разных видах деятельности и в режимных моментах», «Беседа с детьми о
нравственных качествах» И.Б. Дерманова; методика «Закончи историю» в обработке
Р.Р. Калинина; методика «Сюжетные картинки» Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик; метод
опроса «Социальные эмоции» М.В. Лаврентьевой, методика «Не намочи ног» Т.Н.
Марковой.
На основе
совокупности выделенных критериев и показателей, мной определена шкала
оценивания таким образом: высокий, средний и низкий уровни.
Высокий уровень – ребенок обладает
значительным багажом художественных произведений и народного творчества,
воплощающими нравственные ценности, знает пословицы, поговорки, сказки,
современные произведения для детей, в которых в художественно-образной форме выражены
нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье,
бережное, заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе,
значимость дружбы. Ребенок проявляет интерес, эмоциональную отзывчивость к
образам произведений с нравственной проблематикой, умеет выразить свои чувства
к воспринимаемым образам и визуализировать собственную нравственную позицию в
продуктах творчества. Ребенок демонстрирует способность соотнесения ценностно- смыслового
содержания сказки с личностным опытом, отличается развернутыми высказываниями и
рассуждениями о поступках героев сказок и ее содержании, принимает активное
участие в играх драматизациях и спектаклях по сюжету сказки в Центре.
Средний уровень – у ребенка
ограничен круг художественных впечатлений, связанных с образами-носителями
нравственных ценностей. Мало знаком с детскими произведениями, затрудняется
назвать пословицы и поговорки, договаривает только их окончание. У ребенка
проявление любознательности и позитивной эмоциональной реакции к сказке с нравственной
проблематикой сочетается с недостаточной инициативностью и эмоциональной  вовлеченностью
в выражении своих чувств и собственной позиции к сказкам, У ребенка освоение
ценностно-смыслового содержания сказки происходит с помощью подсказок и
наводящих вопросов педагога, в проблемных игровых ситуациях ребенок действует
по подсказке или по подражанию другим, проявляет инертность, неопределенность
(или, наоборот, прямолинейность) в высказываниях и суждениях о героях и их поступках
в сказке, затрудняется в объяснении содержания сказок, проявляет старательность
в подготовке спектаклей в Центре, но отличается отсутствием творческой
инициативы.
Низкий уровень – произведения с
нравственной проблематикой не входят вкруг интересов ребенка. Ребенок не знает
пословиц и поговорок, сказкам и другим детским художественным произведениям
предпочитает мультфильмы и компьютерные игры. У ребёнка художественные впечатления
в этой сфере фрагментарны, поверхностны или отсутствуют вообще, ребенок не
проявляет интереса к сказке как способу выражения своих нравственных чувств, в
проблемных игровых ситуациях переключается на занятия своими делами, Ребенок не
участвует в обсуждении сказок, связанных с нравственными качествами: доброта, добрый
поступок, ответственность, трудолюбие, не знает названий и содержания сказок,
не стремится участвовать в коллективной деятельности при подготовки спектаклей
в Центре, проявляет эмоциональную замкнутость, непослушание, пассивность.
Уровень
нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста определяется
суммой набранных балов, структурирую их в таблице.

Уровень
нравственной воспитанности детей дошкольного возраста

Баллы

Уровень

1

низкий

2

средний

3

высокий

По образно-содержательному
критерию
были
использованы следующие диагностические методики:
1.Метод «Наблюдения за детьми в течение
дня в разных видах деятельности и режимных моментах».
Цель: проанализировать поведение детей,
проявление у них нравственных качеств к сверстникам в различных ситуациях.
Материал: составить таблицу нравственных
качеств, которые наблюдаются.
Содержание: в течении дня наблюдать за
детьми группы, какие качества они проявляют к взрослым, к сверстникам.
Заполнить таблицу. Для наблюдения, мной выбраны
следующие качества, которые буду наблюдать: доброта, честность,
ответственность, отзывчивость, трудолюбие.

Оценка
нравственных качеств детей по результатам «Наблюдения»

Балл

Характеристика
  действий

3

Ребенок всегда проявляет такие
  нравственные качества, как доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость,
  ответственность. К любому взрослому, к сверстникам.

2

Ребенок не всегда проявляет такие нравственные
  качества, как доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, ответственность.
  Иногда приходиться ему напоминать. Проявляет выборочно к любому взрослому, к
  сверстникам.

1

Ребенок проявляет такие нравственные
  качества, как доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, ответственность,
  только в присутствии взрослых и под контролем взрослого.

2.Метод «Беседа с детьми о нравственных
качествах» (И.Б. Дерманова).
Цель: выявить наличие у детей знаний и
представлений о таких нравственных качествах, как: доброта, честность, ответственность,
отзывчивость, трудолюбие.
Содержание: для беседы с детьми, мной выбрана
сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», чтение сказки, обсуждение с
детьми сказки.
Результаты ответов детей в ходе беседы
фиксировались в таблицу, показатели по которым выставлялись баллы: ребенок
правильно называет нравственные качества героев сказки; правильно соотносит
поступки героев с нравственными качествами; ребенок отвечает эмоциональным и
полным ответом.

Оценка знаний
детей по результатам беседы

Балл

Характеристика
  действий

3

Ребенок активно и развернуто отвечает на
  вопросы, размышляет, приводит примеры из жизни, правильно соотносит
  нравственные качества с поступками героев сказки.

2

Ребенок эмоционально вовлечен в процесс,
  рассуждает с помощью дополнительных вопросов, не всегда правильно соотносит
  нравственные качества и поступкам героев сказки, по наводящим вопросам
  педагога характеризует поступки главных героев сказки.

1

Ребенок не проявляет интереса к
  обсуждению сказки, односложно отвечает на вопросы, на некоторые вопросы не
  может ответить даже с помощью педагога, не может соотнести нравственные
  качества с поступками героев сказки.

По эмоционально-мотивационному критерию были использованы
следующие методики.
1.Метод «Закончи историю» (Р.Р.
Калинина).
Цель: изучение осознания детьми таких
нравственных качеств, как: доброта, честность, ответственность, отзывчивость,
трудолюбие. Отношения детей к этим качествам.
Содержание: проводится индивидуально.
Ребенку предлагается прослушать и закончить ситуацию, так как он считает
правильным. Сюжеты ситуации-истории, которую ребенок должен продолжить сам и
закончить, читаются ребенку по очереди, в произвольном порядке. Результаты
ответов заносятся в таблицу и проставляются баллы каждому ребенку, уровень определяется
по среднему баллу. Показатели, по которым ставятся баллы: называет нравственное
качество; оценивает поведение детей; объясняет свою оценку.

Оценка осознания
детьми нравственных качеств по результатам методики «Закончи историю»

Балл

Характеристика
  действий

3

Ребенок называет нравственную норму,
  правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2

Ребенок оценивает поведение детей как
  положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или
  плохое), ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение
  детей, но не мотивирует свою оценку.

1

Ребенок не может оценить поступки детей.

2.Метод «Сюжетные картинки» (Л.Г.
Матвеева).
Цель: применяется для изучения понимания
детьми нравственных норм поведения и эмоциональной реакции, на тот или иной
поступок.
Материал: набор из 8-10 карточек с
изображение нравственного поступка (можно взять иллюстрации из сказок),
протокол в виде таблицы, в таблицу проставляются баллы каждому ребенку, баллы
проставляются по трем показателям: правильно разложил картинки, дал объяснение
своему выбору, выраженная эмоциональная реакция.
Содержание: детям в индивидуальном порядке
предлагаются пары картинок, на которых представлены сюжеты, иллюстрирующие
следующие понятия: добрый-злой, трудолюбивый-ленивый, отзывчивый-равнодушный, аккуратный-неопрятный,
защитник-драчун, щедрый-жадный, герой-трус, умелый-неумелый.
Алгоритм проведения такой, ребенок
получает карточки с изображениями, далее педагог ставит задачу разложить картинки
в две стопки, чтобы в одной стопке были изображения хороших поступков и качеств,
а в другой – плохих. После этого воспитатель задает вопросы ребенку по каждой
картинке: Правильно ли поступил мальчик? Почему, ты так думаешь? В зависимости
от качества выполнения задания ребенок получает баллы, педагог фиксирует их в
таблицу, по результатом среднего балла определяется уровневая характеристика.

Оценка понимания
детьми нравственных норм поведения по результатам метода «Сюжетные картинки»

Балл

Характеристика
  действий

3

Ребенок правильно разложил рисунки,
  объяснил выбор, назвал нравственное
качество и проявил эмоциональную реакцию
  с помощью мимики, жестов и так далее.

2

Ребенок правильно рассортировал
  картинки, обосновал свой выбор, но эмоции выражены очень слабо.

1

Ребенок распределил карточки верно, но
  дать обоснование классификации не
смог, также отсутствуют эмоциональные
  проявления, связанные с сюжетом рисунков, малыш не в состоянии соотнести
  настроения людей на иллюстрациях с ситуацией.

По действенно-практическому критерию использую
следующие методики.
1.Метод опроса «Социальные эмоции» (М.В.
Лаврентьевой).
Цель: проводится для определения уровня
нравственного поведения,
эмоционального состояния ребенка.
Содержание: опрос проводится в индивидуальном
порядке, в две серии.
Первая серия, ребенку задаются вопросы о
правилах нормах поведения на улице, в общественных местах, в группе детского
сада и др. вторая серия, ребенку предлагается закончить несколько ситуаций.
Данные по проведению опроса заносятся в таблицу, выставляются баллы по
критериям: правильно называет нравственную норму; правильно оценивает поведение
детей; может объяснить свое мнение, выбор.

Оценка
нравственного поведения и эмоционального состояния ребенка по результатам опроса
«Социальные эмоции»

Балл

Характеристика
  действий

3

Ребенок называет нравственную норму,
  правильно оценивает поведение детей
и мотивирует свою оценку.

2

Ребенок называет нравственную норму,
  правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

1

Ребенок оценивает поведение детей как
  положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или
  плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2.Метод «Не намочи ног» (Т.А.
Маркова).
Цель: выявляет способность детей к
сопереживанию и отзывчивости.
Материал: по 3 листа бумаги, заменяющей
дощечки, каждой паре детей.
Содержание: для выполнения этого задания
формируются пары детей. Детям нужно в паре по дощечкам перебраться через болото
(реку, лужу), не замочив ног и не оставить товарища (предварительно
показывается, как выполнять движение). Каждой паре дается по три дощечке
(листа), ребенок кладет одну доску на пол, осторожно встает на нее, затем
кладет вторую в направлении движения, идет дальше и т.д., ребенок который в
паре с ним идет за ним, по тем же дощечкам. Третья доска остается у ребенка,
как правило лишней, ребенок должен иметь ее при себе, чтобы в случае экстренной
ситуации воспользоваться ей или поделиться с другим ребенком.
Инструкция данной методики не предполагает
соревновательного характера. Воспитатель в таблице фиксирует, как поведет себя
ребенок в паре, в специально созданной ситуации: заметит ли, что его товарищ
попал в беду и ему нужна помощь, или пойдет дальше.

Оценка способности
детей к сопереживанию и отзывчивости по результатам методики «Не намочи ног»

Балл

Характеристика
  действий

3

Ребенок сразу поделился одной из своих
  дощечек, как только увидел, что
его товарищу нужна помощь.

2

Ребенок заметил, что товарищ «тонет», продолжает
  путь, подбадривая его, и передает ему дощечку, только перебравшись на другой
  берег.

1

Ребенок заметил, что произошло какое-то
  событие, на время прерывает движение, но все-таки продолжает путь до другого
  берега, или игрок не обращает внимания на ситуацию на игровом поле и
  заканчивает свое движение.

Литература

1.Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду. [Текст] / Р.Р. Калинина. – СПб. Речь, 2003. – 144
с.
2.Матвеева, Л.Г. Практическая психология
для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. [Текст]:
научно-популярная литература / Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин. –
М.: АСТ-ПРЕСС: Южно-Уральское книжное изд-во, 1997. – 320 с.
3.Потаповская, О.В. О методологических
подходах к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. [Текст]
/ О.В. Потаповская // Педагогика. – 2013. – №6. – C. 72-82.

file_name: Диагностические материалы по исследованию уровня нравственной воспитанности.docx

alt: Ребенок не участвует в обсуждении сказок, связанных с нравственными качествами: доброта, добрый поступок, ответственность, трудолюбие, не знает названий и содержания сказок, не стремится участвовать в…

alt: Литература 1.Калинина Р. Р


extracted_text:
Урок 106
Приемы устных вычислений
(учебник,
с. 67; рабочая тетрадь, с. 53; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений выполнять сложение и
  вычитание вида 450 ± 20; 380 + 20; 620 – 200, опираясь на изученные приемы
  вычислений, деление с остатком, решать составные задачи, задачи на нахождение

  площади прямоугольника

Тип урока

Изучение новых знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся выполнять сложение и
  вычитание вида 450 ± 20; 380 + 20; 620 – 200, деление с остатком, решать
  составные задачи, задачи на нахождение
  площади прямоугольника.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: оценивают учебную деятельность,
  понимают оценку учителя

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия
  и термины

Устные приемы вычислений

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к уроку

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
– Глубоко вздохнули...
  Выдохнули...

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  поиск и выделяют
  необходимую инфор-мацию для выполнения учебных заданий;
  делают выводы по аналогии и проверяют эти выводы.
Р
  – ориентируются
в учебнике; контро-

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания

2. Целеполагание.

Озвучивает тему, цель урока.

Внимательно слушают.

3. Устный счет

«Занимательные
  рамки».

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

лируют
  учебные
  действия.
К
  – понимают различные подходы к решению учебной задачи, задают вопросы
  для их уточнения; четко
  и аргументированно высказывают свои оценки и предло-
  жения.
Л
  – способны адек-
  ватно рассуждать
  о причинах своего успеха или неуспеха
  в учении, связывая успехи с усилиями,
  трудолюбием

№ 2.
– Дополните до 400 числа: 340, 370, 380, 390.
– Дополните до 800 числа: 760, 750, 770, 790

III. Изучение нового материала

1. Повторение состава чисел из
  разрядных слагаемых, сложения
  и вычитания разрядных чисел.

– Решите примеры.
700 + 40 + 8                600 + 80
860 – 800                    910 – 10
40 + 90                        320 – 20
45 + 3                          45 – 3
45 + 30                        45 – 30

Выполняют задания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

2. Объяснение учителя

I способ.
– Как складываются сотни, десятки, единицы?
460 – 30 = 400 + (60 – 30) = 400 + 30 =
  = 430
460 + 300 = (400 + 300) + 60 =
  = 700 + 60 = 760
II способ.
450 – 30
45 дес. – 3 дес. = 42 дес.
450 – 30 = 420

– Сотни складываются
  с сотнями, десятки
  с десятками, единицы
  с единицами

IV. Первичное закреп-
  ление

Работа
  по учебнику.

– Рассмотрите решение примеров
  вверху с. 67.

Объясняют, как выполнено решение.

Фронтальная

П
  – осуществляют
  логические действия, поиск необходимой информации из учебника, ответов уча-
  щихся.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют
  контроль учебных действий.
К
  – владеют способами конструктивного взаимодействия

Устные ответы
  и выполненные задания

№ 1
  (с комментированием).
420 + 50
I способ.
420 + 50 = 400 + (20 + 50) = 470

II способ.
42 дес. + 5 дес. = 47 дес.
Аналогично комментируются другие примеры.
При решении примеров можно пре-
  доставить учащимся возможность
  самим выбирать способ решения.

– Представим число 420 в виде суммы разрядных
  слагаемых: 400 + 20.
  Складываем десятки
  с десятками.
– В числе 420 всего 42 дес. Складываем 42 дес. с 5
  дес.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

V. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 4.
Корректирует ответы учащихся.
– Сначала узнаем площадь участка,
  для этого умножим длину на ширину. Потом узнаем, сколько потребуется плитки
  площадью 1 дм2 и 2 дм2.

Составляют план
  решения.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  анализ, синтез, срав-нение, обобщение,
  поиск необходимой информации; устанавливают причинно-следственные связи;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание.
Р
  – осуществляют
  контроль, коррекцию.
К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают
  разные мнения; коорди-нируют в сотрудничестве разные позиции.
Л
  – осуществляют смыслообразование

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

Решение:
1) 6 · 4 = 24 (дм2) – площадь.
2) 24 : 1 = 24 (п.) – первый случай.
3) 24 : 2 = 12 (п.) – второй случай.
О т в е т: для первого случая понадо-
  бятся 24 плитки, а для второго –
  12 плиток.

Записывают решение
  задачи.

№ 3.
1 кг = 1 000 г
Решение:
1 000 – 800 = 200 (г) – надо добавить.
Ответ: 200 граммов колбасы надо
  добавить.

Решают самостоятельно с последующей про-
  веркой.

2. Самостоятельная
  работа.

– Самостоятельно выполните задания
  № 5–6.

Самостоятельно выполняют задания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

№ 5.
15 + 5 + 5 = 25 (м) или
  15 + 5 · 2 = 25 (м).
Ответ: 25 метров –
  длина шланга.
№ 6.
(190 + 10) : 100 = 2
(860 – 60) – 100 = 700

3. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания № 16–18, с. 53

Выполняют задания

4*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Какая информация для вас оказалась
новой?
– Что хотели бы уточнить?
– Что показалось непонятным?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 67, № 7–8

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 106. Приемы устных вычислений.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 № 5

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ПРИЕМЫ УСТНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ


extracted_text:
Физкультурный
досуг «Весенние игры».
Цель: создание
положительного эмоционального настроения, приобщение детей к здоровому образу
жизни.
Задачи: закреплять умение выполнять основные движения (ходьба, бег,
прыжки),  развивать координацию движений, ориентирование в пространстве, умение
вырабатывать воздушную струю; развивать мышечный аппарат, артикуляционный
аппарат и мелкую моторику рук, развивать и совершенствовать коммуникативные
навыки, закреплять умение действовать по сигналу, воспитывать доброжелательность
к героям, любовь к природе.

Ход
досуга:

Воспитатель. Наступила весна,
зазеленела трава, птицы поют. Как хорошо на этой красивой поляне. Давайте здесь
поиграем. Покажем Весне-Красне, какие мы ловкие, да смелые, да умелые.
Вот
первое задание: по полянке, друг за другом, змейкой между деревьями, шагом
марш. (Дети выполняют).  А теперь бегом.

Ходьба
и бег друг за другом.

Воспитатель:    Ты
весь мир обогреваешь,

                   И
усталости не знаешь.

                   Улыбаешься
в оконце,

                   И зовут
тебя все…      (солнце) »

Закличка
«Солнышко».
Солнышко
ясное, нарядись! (хлопки по плечам, скрестив руки на груди)
Солнышко
красное, покажись! (хлопки в ладоши)
Платье
алое надень, (хлопки по коленям)
Подари
нам красный день! (хлопки над головой).

Воспитатель:  Через
препятствия пройдите

   И лучик солнцу донесите!

Эстафета
«Принеси лучик».
(ходьба
по «следам», прыжки через «ручьи» (гимнастические палки), ходьба по «мостику»
(по скамейке).  Ребенок, прошедший «полосу», берет «лучик», бежит к стенду и
прикрепляет лучик к солнышку.

 «Дыхательное
упражнение «Солнышко печет» .
Мы
подуем на плечо,
                    Встали,
потянулись,
Подуем
на другое.

   энергичный выдох.
Нас
солнце горячо

   Делая повороты головы (по тексту),
Печет
дневной порою.
                  делают спокойный
вдох и быстрый сильный
Подуем
на живот -

   выдох с втягиванием живота, сокращая мышцы
Как
трубка станет рот.
                     и
вытягивая губы трубочкой.
А
теперь – на облака

И
остановимся пока.

Воспитатель:
Вот
мы на лесной полянке. Смотрите-ка, ребята, кто на полянке летает. (Воспитатель берёт
пчелу на палочке, передвигает её произвольными взмахами и произносит ж-ж).
Вы узнали, кто это? (пчела)
Вы хотите с ней поиграть? (да)

Физкультминутка
"Пчёлы".
Пчёлы
в ульях сидят      /дети
сидят на корточках/
И в окошко глядят.        /смотрят по
сторонам/
Порезвиться захотели,  /встали и побежали друг за другом/
Друг за другом полетели.
Раз, два, три, четыре, пять
Будем весело летать.    /бегут на носочках, делают взмахи
руками, жужжат/

Воспитатель: Молодцы, ребята, весело поиграли (из берлоги, ворча,
появляется медвежонок – ведущий достаёт игрушку медвежонка).
Медвежонок: Кто тут прыгал и жужжал?
Мишке спать не давал?
Воспитатель: Медвежонок, здравствуй. Это мы с ребятами и пчёлкой играем.
Не сердись. Наступила весна, пора тебе просыпаться. Поиграй с нами.
Медвежонок: Весна наступила? Это хорошо. Во что же мы будем играть?

Подвижная
игра « Медведя мы будили».
Дети
встают в круг, в центре сидит медведь.
Как
– то мы в лесу
гуляли                  Ходьба
по кругу в колонне
И
медведя
увидали.
             Развели
руки
Он
под деревом
сидит
      Садятся
И
тихонечко храпит.

           Изображают спящего медведя
Мы
вокруг него
ходили                     Ходьба
И
медведя мы будили:

      Топают, хлопают
Ну –
ка, мишенька, вставай
И
ребяток
догоняй.
       Дети убегают от медведя на скамейки

Воспитатель: Ребята, раз мы встретились на этой полянке и с медвежонком,
и с пчёлкой, давайте поиграем в подвижную игру «Медведь  и пчёлы».

Подвижная
игра «Медведь и пчёлы».
Дети
делятся на две  группы — пчёл и медведей, большинство составляют
пчёлы. Пчёлы живут в ульях (дети сидят на корточках, спрятавшись за спинками
стульев, медведи — в берлоге).  По сигналу ведущего: «Пчёлы полетели собирать
нектар» пчёлы вылетают из ульев, летают по полянке и жужжат. В это время
медведи выбегают из берлоги и забираются в ульи. По сигналу ведущего: «Пчёлы
возвращаются в ульи», медведи бегут в берлогу, а пчёлы их догоняют и жалят
(дотрагиваются рукой до спины).

Воспитатель:  Готовы скворечники, можно селиться,

Готовы дома-терема.

Летите, летите, веселые птицы, скорей занимайте дома!

Подвижная
игра «Займи домик».
 «Птицы»
летают по всей площадке, а по сигналу занимают «домики» (обручи).

Воспитатель:  Ребята, нам пора
возвращаться домой. Вы показали,  какие вы ловкие, да смелые, да умелые.
Молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: весенние игры.docx

alt: Физкультурный досуг «Весенние игры»

alt: Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

intro: Материал предназначен для воспитателей, работающих с детьми младшего дошкольного возраста

title: Физкультурный досуг "Весенние игры"