extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1 Общие сведения о предприятии 3
1.1 История создания и развития предприятия 3
1.2 Деятельность предприятия 3
2 Оснащённость предприятия цифровыми устройствами 4
2.1 Холодильное оборудование 4
2.2 Онлайн кассы 4
2.3 Датчики дыма 4
2.4 Датчики температуры 5
2.5 Датчики проникновения и охранная система 6
2.6 Система контроля доступа и учета рабочего времени
7
3 Техника безопасности на предприятии 7
4 Описание технологии выполнения практического задания
8
4.1 Исследование схем параллельных регистров 8
4.2 Влияние условий эксплуатаций 10
4.3 Выполните синтез мультиплексора 4х1 11

1
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРЕДПРИЯТИИ
1.1   История
создания и развития предприятия
Предприятие
г. Армавира (Краснодарский край) Общество с Ограниченной Ответственностью
«АДОНИС» со специализацией «Отпуск и реализация продажи лекарственного товара и
другого медицинского ассортимента» относится к виду – Медицина, торговля. 1.2
Деятельность предприятия На данном предприятии предоставляются услуги по
продаже медицинских препаратов, препаратов БАД, косметической продукции,
детского питания, гомеопатические средства, растительные препараты,
биологически активные добавки, товары для поликлиник, диагностические средства,
минеральные воды и многое другое. В штате предприятия работает более 150
человек и каждый сотрудник выполняет свою работу и отвечает за свои
обязанности: бухгалтерия, отдел кадров, штат аптечных сотрудников. К слову,
штат аптечных сотрудников составляет более половины от числа всех сотрудников.
2
ОСНАЩЁННОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ ЦИФРОВЫМИ УСТРОЙСТВАМИ
2.1
Холодильное оборудование
Холодильное
оборудование - это совокупность взаимосвязанных технических средств,
холодильных машин, узлов, агрегатов, элементов, трубопроводов, необходимых для
создания, распределения и использования холода. Современное холодильное
оборудование основано на цифровом управлении. Регулировка температуры
осуществляется на сенсорном дисплее, так же возможна регулировка через
смартфон. В данной аптеке используется холодильное оборудование марки Бирюса
модели 350
2.2
Онлайн кассы
Онлайн-касса
является комбинацией обыкновенного кассового аппарата с фискальным накопителем
работающего со специально-разработанным программным управлением и имеющего
непосредственный выход в интернет для передачи данных в налоговую службу.
Другими словами, это - машина которая выдает покупателю чек и одновременно
передает данные о покупке в налоговую службу. На данном предприятии
используются онлайн кассы Viki Микро+Вики Принт Ф 57.
2.3
Датчики дыма
В
предприятии используется следующий тип датчиков дыма:
 −
Извещатель пожарный дымовой оптико-электронный точечный ИП 212- 50M2 10шт. ;
-
Извещатель пожарный ИП 212-50M2 представляет собой оптикоэлектронное
устройство, осуществляющее сигнализацию о появлении дыма в месте установки. При
этом уменьшается внутреннее сопротивление извещателя и свечение оптического
индикатора становится постоянным. Питание извещателя и передача сигнала «Пожар»
осуществляется по двухпроводному шлейфу сигнализации (ШС) и сопровождается
включением оптического индикатора при срабатывании извещателя. Извещатель
состоит из розетки и датчика, представляющего собой пластмассовый корпус,
внутри которого размещена оптико-электронная система и плата с радиоэлементами.
Разъемное соединение датчика с розеткой обеспечивает удобство установки,
монтажа и обслуживания извещателя.
Извещатель
пожарный дымовой оптико-электронный ИП 212-50M2 предназначен для раннего
обнаружения загорания, сопровождающегося появлением дыма малой концентрации в закрытых
помещениях различных зданий и сооружений. Область применения извещателя
распространяется на такие объекты как: Образовательные учреждения, детские
сады, медицинские учреждения, административные здания и сооружения, торговые
центры и многие другие. Датчики дыма подключены к приемно-контрольному
охранно-пожарному прибору Сигнал-20. Прибор приемно-контрольный
охранно-пожарный "Сигнал-20" предназначен для централизованной и
автономной охраны магазинов, касс, банков, аптек, учреждений, предприятий и
других объектов от несанкционированных проникновений и пожаров путем контроля
состояния двадцати шлейфов сигнализации, с включенными в них охранными,
пожарными и охранно-пожарными извещателями, и выдачи тревожных извещений о
нарушении ШС и срабатывании извещателей на индикаторы и сигнализатор прибора, а
также по интерфейсу RS-485 оператору на пульт контроля и управления
"С2000" или компьютер, дежурному на пульт централизованного
наблюдения (ПЦН) через три релейных выхода. Прибор обеспечивает также включение
на объекте цепей управления внешними звуковыми и световыми оповещателями,
сигнализаторами и указателями
2.4
Датчики температуры
Для
контроля температуры на предприятии используются датчики S+S RTF1 NTC10K в
количестве 4х штук. Датчик температуры комнатный THERMASGARD RTF1 с пассивным
выходным сигналом, выпускается в эргономичном корпусе из белого ABSпластика с
защелкивающейся крышкой, снимается без помощи инструмента. Практически не
заметен в интерьере помещения. Датчик температуры THERMASGARD RTF1 служит для
измерения температуры в закрытых, сухих помещениях, в жилых, офисных и торговых
зданиях. Монтируется на стенах помещений вдали от источников тепла
(обогреватели, кондиционеры и т.д.), исключая попадание прямых солнечных лучей.
Рекомендованная высота для установки датчика 1,4-1,6 метра от уровня пола.
Крепление датчика к поверхности осуществляется через монтажные отверстия в
основании датчика. Чувствительный элемент, Pt1000 по ГОСТ 6651, размещается в
корпусе датчика температуры THERMASGARD RTF1 так, чтобы обеспечить его
нахождение в потоке воздуха, проходящего через перфорацию в корпусе датчика,
что позволяет нивелировать влияние температуры стен на показания.
Чувствительный элемент соединен с клеммной колодкой. 2.5 Датчики проникновения
и охранная система В качестве датчика проникновения на предприятии используется
PST DS201 в кол-ве 6 штук. Беспроводной магнитоконтактный датчик (геркон)
двери/окна для охраной сигнализации PST DS201 предназначен для обнаружения
проникновения в закрытое охраняемое помещение путем контроля открытия подвижных
элементов строительных конструкций (окон, дверей, люков и др.) и формирования
извещения об этом событии, путем передачи состояния датчика по радиоканалу на
контрольную панель. Магнитоконтактный извещатель предназначен для установки на
открывающихся строительных конструкциях. Магнитоуправляемую часть датчика
необходимо размещать на неподвижной части конструкции. Ответную магнитную часть
размещают на движущимся элементе конструкции. Для видеонаблюдения на
предприятии используются Камера видеонаблюдения HIKVISION HiWatch 6шт. Камеры
видеонаблюдения подключены к 4-х канальному гибридному видеорегистратору
DVR/AHD/NVR PST A2104HX с параллельной записью на выделенный сервер 2.6 Система
контроля доступа и учета рабочего времени На предприятии установлена система
учета рабочего времени и пропусков ANVIZ C2 — терминал учёта рабочего времени с
методами идентификации по отпечаткам пальцев и RFID-картам. Имеет цветной
дисплей, клавиатуру и оптический сенсор отпечатков пальца. Сенсор отпечатков
пальцев нового поколения защищен от пыли, грязи и царапин. Применяется
технология BioNANO, разработанная компанией Anviz, обеспечивающая высокую
скорость и надёжность идентификации. Дружественный интерфейс и
высококачественные голосовые подсказки на русском языке делают работу с
прибором легкой и приятной. Соединение с компьютером по TCP/IP или по USB.
Релейный выход позволяют использовать прибор в системах контроля доступа

3.ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИИ
−
Запрещено входить в верхней одежде, головных уборах, с громоздкими предметами и
едой.
−
Запрещено входить в кабинет в грязной обуви.
−
Запрещается шуметь, громко разговаривать и отвлекать других работников
предприятия.
−
Запрещается эксплуатировать неисправную технику.
−
Разрешается работать только на том компьютере, который выделен для работы.
−
Запрещается касаться экрана дисплея, тыльной стороны дисплея, разъёмов,
соединительных кабелей, токоведущих частей аппаратуры.
−
Перед началом работы работник обязан осмотреть рабочее место и свой компьютер
на предмет отсутствия видимых повреждений оборудования. − Запрещается
выключать или включать оборудование без разрешения директора.
 −
При возникновении неполадок: появлении изменений в функционировании техники
сообщить об этом директору.
−
Не пытаться исправить неполадки в оборудовании самостоятельно.
−
Запрещается касаться автоматов защиты, пускателей, устройств сигнализации.
−
Запрещается передвигать системный блок, дисплей или стол, на котором они стоят.

−
Запрещается быстро передвигаться по кабинету.
−
Запрещается класть какие-либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру.
4
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
4.1
Исследование схем параллельных регистров
Регистр
– устройство для записи, хранения и считывания двоичных данных и выполнения
других операций над ними. Регистр представляет собой упорядоченный набор
триггеров, число которых соответствует числу разрядов. С регистром может быть
связано комбинационное цифровое устройство, с помощью которого обеспечивается
выполнение некоторых операций. Регистры классифицируются по способу
ввода/вывода информации:
1)
параллельные;
2)
последовательные;
3)
комбинированные;
В
данном пункте отчёта рассматривается только параллельные регистры, а также их
схемы. Параллельные регистры осуществляют приём и выдачу информации в
параллельном коде, а это значит, что для передачи каждого разряда используется
отдельная линия. Для записи информации в регистр на его входных выводах (D0-D3)
нужно установить логические уровни, после чего на вход синхронизации (С) подать
разрешающий импульс – логическую единицу. После этого на выходах Q0-Q3 появится
записанное слово. Регистры запоминают входные сигналы только в момент времени,
определяемый сигналом синхронизации.

4.2
Влияние условий эксплуатации
Условия
эксплуатации цифровых устройств можно разделить на:
1)
нормальные;
2)
климатические;
Нормальными
считают условия эксплуатации цифровых устройств в закрытых отапливаемых
помещениях при отсутствии в воздухе пыли, паров, газов, кислот, растворов
солей, микроорганизмов. При работе в нормальных условиях отсутствуют
механические воздействия на устройство. Внешние факторы (вибрация и удары),
воздействующие на цифровые устройства, влияющие на их работоспособность,
принято называть дестабилизирующими. Климатические факторы влияют не только на
конструктивные элементы цифрового устройства, но и на многие другие аппараты.
Резисторы при высоких температурах изменяют свое сопротивление, конденсаторы –
емкость, транзисторы – коэффициенты усиления по току и напряжению и другие
параметры. Влага, всегда содержащаяся в атмосферном воздухе, вызывает коррозию
металлов, изменяет диэлектрические свойства изолирующих материалов. 4.3 Выполните
синтез мультиплексора 4х1
Мультиплексор
– устройство, которое позволяет коммутировать один из 2 n информационных входов
на один выход под действием управляющих сигналов. В цифровых схемах
мультиплексор выполняет функции электронного ключа по управлению цифровым
сигналом. Мультиплексоры различают по количеству информационных входов:
существуют мультиплексоры «2 на 1» с двумя входами; «4 на 1» с четырьмя
информационными входами и т.д. Мультиплексор «4 на 1» - это не только
электронный коммутатор, а и универсальный логический элемент, который путем
настройки его информационных и управляющих входов позволяет реализовать любую
логическую функцию трех переменных.

file_name: «АДОНИС» .docx

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРЕДПРИЯТИИ 1

alt: Чувствительный элемент, Pt1000 по

alt: Влияние условий эксплуатации

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Урок
90. В. И. Белов «Еще про Мальку»
(учебник,
с. 70–72)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для обучения определению отношения автора к героям своих
  рассказов на основе анализа произведения; помочь выразить свое отношение к
  происходящим событиям; способствовать расширению читательского опыта
  учащихся; развитию речи, мышления, навыков беглого, сознательного и
  выразительного чтения; содействовать воспитанию доброго, внимательного,
  неравнодушного отношения к окружающему миру

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста; проявлять доброе, внимательное,
  неравнодушное отношение к окружающему миру

Метапредметные:
познавательные:
  определяют основную идею произведения, понимают,
какую информацию о
  чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к
  описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные:
  осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу;
  оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе
(паре) по выработанным
  критериям и выбранным формам оценивания;
коммуникативные:
  осознают цель своего высказывания; строят рассуждение и доказательство своей
  точки зрения из 7–8 предложений, проявляют активность и стремление
  высказаться, задавать вопросы

Личностные:

предлагают собственные
  правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет В. И. Белова, выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», аудио- и видеозаписи песен,
  музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку. Определяют са-

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Человеческая доброта – самое удивительное явление в мире.
  Попробуйте с помощью улыбки передать свое настроение. Я вижу, настроение у
  вас хорошее, деловое, итак, за работу

моготовность («настроен
  ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

2. Речевая разминка,
  дыхательная гимнастика

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– С творчеством какого писателя мы с вами познакомились на
  прошлом уроке?
–
  Как назывался рассказ?
–
  Где происходят действия этого рассказа?
–
  В чем провинилась Малька? За что ее ругала Лидия?
– Как вы считаете – правильно ли поступила Лидия, раздав щенят?
–
  Как вы понимаете слова «материнская верность
  собаки»? Покажите это на примере Мальки.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку по слогам.
– Прочитайте с
  удивлением.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  ускорением.
Щенок за
  обе щеки уплетает щи из щавеля

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной дома работе.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выдвигают гипотезу и
  обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.
Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу.
  Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

III. Сообщение
  темы урока. Определе-

– По тому, как хорошо вы выполнили домашнее задание, видно, что
  рассказ про Мальку вам понравился. На сегодняшнем уроке мы продолжим
  знакомиться с рассказами В. И. Белова.

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют

Принимают
и сохраняют учебную
  цель

Продолжение табл.

1

2

3

4

ние целей
урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
–
  Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению,
  ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения.
Мы продолжим знакомство с произведениями Василия Ивановича
  Белова – знатока деревенской жизни, доброго человека и талантливого писателя,
  «Еще про Мальку». Прочитав этот рассказ, вы испытаете светлое и радостное
  чувство от соприкосновения с простой невыдуманной жизнью, которая многих из
  нас окружает ежедневно.
Человек будет добрее и лучше, если останется неравнодушен ко
  всему живому – будь то синица, постучавшаяся в наше окно, одинокий кустик у
  дороги, или собака, стремящиеся покормить свое дитятко, несмотря на
  разлившуюся реку…

цель урока. По названию
  произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста,
  выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

и задачу. Осознанно и
  произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Плесо
  (водный плес) – широкое водное пространство между
  островами, перекатами, изгибами реки.
Долговязые
  – длинноногие.
Лава
  – два стесанных бревна, перекинутых с одного берега на другой.
Верши
  – морда, сети или ловушки для ловли рыбы.
Обормот
  – негодный человек, грубиян.
Обомлел
  – легкое замирание тела.
Кулик
  – водная птица.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно
и произвольно строят
  речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согла-

Продолжение табл.

1

2

3

4

2.
  Первичное чтение произведения.
3.
  Беседа по содержанию прочитанного

Легка
  на помине – кто появляется как раз в тот момент,
  когда о нем говорят, вспоминают или думают.
– Прочитайте слова по
  слогам, а потом полным словом с ударением.
е-жед-нев-но
  – ежедневно                         бес-по-мощ-на-я – беспомощная
о-бя-зан-ность
  – обязанность                    стре-ми-лась – стремилась
про-бе-решь-ся
  – проберешься                  под-пра-вил – подправил
за-хлеб-ну-лась
  – захлебнулась                 дол-го-вя-зы-е – долговязые
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения.
– Назовите
  действующих лиц рассказа. В этом филворде «затерялись»
  действующие лица из рассказа. Помогите их найти (см. ресурсный материал).
– О чем это
  произведение? Подтвердились ли ваши предположения?
– Какие чувства вы
  испытали при прослушивании этого произведения? (При ответе можно использовать
  «Словарь чувств».) (См. ресурсный материал.)

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя.
Аргументируют свою
  точку зрения

совывают усилия по
  решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату

V. Повторное
  чтение и анализ произведения.
1. Повторное чтение
  произведения.
2. Беседа по
  содержанию.

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

– Определите жанр
  произведения. Обоснуйте свой ответ. (Мы прочитали рассказ, так как
  присутствуют признаки рассказа: повествовательность, небольшой

Читают произведение
  по цепочке.

Взаимодействуют с
  учителем во время опроса,

Выразительно читают.
  Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собесед-

Продолжение табл.

1

2

3

4

3. Работа в группе с
  пословицами.

объем, небольшое
  количество героев, описание одного сюжета.)
– Как вы думаете, почему В. И. Белов не ограничился одним
  рассказом о Мальке,
  а написал продолжение истории?
–
  Прочитайте еще раз о происшествии на реке. Можно ли сказать, что это самый
  напряженный момент в произведении Белова?
– Как вы думаете,
  ребята, какое чувство заставило Мальку броситься в холодную воду? (Материнское
  чувство любви к своему сыну.)
–
  Подумайте, рассказчик и писатель – одно и то же лицо или нет? Обоснуйте свое
  мнение.
– Над чем
  вас заставил поразмышлять рассказ о Мальке?
– Почему автор сделал героиней рассказа не породистую собаку, а
  дворняжку, да еще и маленькую?
– Как повела себя Малька в минуту опасности?
– Можем ли сказать, что Малька совершила подвиг?
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Над
  чем вас заставил поразмышлять рассказ о Мальке?
  – Прочитайте предложение: «Такая маленькая беспомощная собачка не испугалась
  широкой быстрой реки и холодной воды».
– Какую роль играют
  имена прилагательные в этом предложении?
Когда
  взрослеем мы с годами,           Ее любовь нам в жизни светит,
Когда
  становимся умней                    Ее любовь всегда видна.
Все
  чаще думаем о маме,                   Друзей немало можно встретить,
Все
  чаще думаем о ней.                     А мама все-таки одна...
– Не только Малька может быть заботливой мамашей, но и другие
  животные трепетно относятся к своим детенышам.
– Вы прочитали два рассказа о Мальке. Чему они вас научили?
– Всех матерей всегда отличали щедрость души, преданность,
  самопожертвование, любовь и великое терпение. Они бережно хранят семейный
  очаг, учат детей добру, взаимопониманию, нравственности.
– Поэты всех времен преклонили колени перед святостью
  материнского долга, перед терпением матери, ее преданностью, нежностью,
  заботливостью, теплотой сер-

осуществляемого во
  фронтальном режиме.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают
выдержками из текста
  произведения.

ника высказывания.
  Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения
  соответствия заданному эталону.
Формулируют свое мнение

  и позицию.
Строят монологические
  высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников.
  Аргументируют свою пози-

Продолжение табл.

1

2

3

4

4. Работа в рабочей
  тетради

дечной. Мы
  с вами сейчас поработаем в группах. Вам надо собрать рассыпанные пословицы.
а)
  Всякой матери свое дитя мило.
б)
  Материнское сердце не знает покоя.
в)
  Отец и мать цены не имеют.
г)
  При солнышке тепло, при матери добро.
–
  Прочтите собранные пословицы.
– Что их объединяет? (Все
  пословицы о маме.)
– Какие из собранных
  пословиц можно отнести к нашей героине Мальке? Почему?
–
  Прочитайте, как заканчивается первый рассказ? (Вот так, думаю, Малька!
  Какая верная оказалась мамаша. Каждый день за два километра в чужую деревню,
  несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка. Не каждая так
  может.)
–
  Прочитайте, как заканчивается второй рассказ? (И мы оба подивились
  Малькиной материнской верности.)
– Какова главная мысль
  рассказа?
– Это и
  есть великий инстинкт материнского чувства. Малька знает, что может утонуть,
  но она идет кормить своего сынка. («Такая маленькая беспомощная собачка не
  испугалась широкой быстрой реки и холодной воды».)
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
– Как вы представляете
  Мальку? Почему она получила такую кличку?

Работают в рабочих
  тетрадях. Отвечают на вопросы

цию. Планируют свое
  действие в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VI.
  Самостоятельная работа

Организует
  тестирование учащихся по изученному произведению (см. ресурсный материал).
– Выберите верный ответ

Записывают верные
  ответы

Осуществляют
  анализ объектов с опорой на визуализацию

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить пересказ
  от имени Мальки.
•  Написать письмо
  собаке Мальке.
•  Нарисовать
  иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1

2

3

4

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
– У вас на партах лежат рисунки. Это сердца. Только они бесцветные.
  Раскрасьте каждый свое сердечко.
– Поднимите раскрашенные вами сердца.
– Почему преобладает красный цвет? Что он означает?

– Объясните выбор других цветов.
– Ребята, а вот это сердце… оно случайно оказалось здесь… (учитель
  показывает сердце, раскрашенное черным цветом).
– О каком человеке говорят, что у него черное сердце?

– С какими людьми вам приходилось чаще встречаться в жизни? Я уверена, что вы все заботливые,
  любящие люди и что вас окружают люди с добрыми сердцами

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию.

Раскрашивают под музыку.

– Это цвет крови, цвет жизни, цвет тепла, цвет солнца.

– О злом человеке, у которого в сердце нет места ни любви, ни заботе,
ни сочувствию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ФИЛВОРД                                                                СЛОВАРЬ
ЧУВСТВ

ТЕСТ
1.
Как автор и рассказчик называет Мальку?
а) Матушка;          б) верная мамаша;        в)
животное.
2.
Два стесанных бревна, перекинутые с одного берега на другой, называют…
а) Лава;                  б) плесо;               в)
верши.
3.
За что Лидия ругала Мальку?
а) Что та принесла двух щенят;       б) что та
уши выставила;        в) что одного щенка забрал тракторист.
4.
В какое время года Малька родила кутят?
а) Весной;              б) зимой;              в)
летом.
5.
За ночь река разлилась, вода подступила к баням. Широкое водное плесо заполнило
всю низину.
а) Это ледоход;     б) это наводнение;        в) это
половодье.
6.
Где беспомощно барахтались два крохотных кутенка?
а) В воде;               б) в старой шапке-ушанке;              в)
в избе.
7.
Как Федя называл щенка Мальки?
а) «Ох, блудня! Ну погоди!»    б) «Дитятко»;      в) «Дурак,
большой обормот».
8.
А где же лава?
а) Подняло и водой унесло;                 б)
ступила в воду и поплыла;           в) плыла наперерез струям.
9.
Что Федя в рассказе В. Белова поставил поперек течения и подправил веслом?
а) Шапку;              б) лодку;               в)
дощечку.
10.
Такая маленькая беспомощная собачка не испугалась широкой быстрой ________ и
холодной ______!
а) Лавы и избы;     б) реки и воды;     в) воды
и реки.
11.
Куда Малька каждый день бегает?
а) За реку в соседнюю деревню;          б) на
соседнюю улицу к Феде;         в) погулять у реки.

file_name: Урок 90. В. И. Белов  Еще про Мальку.docx

alt: Урок 90 . В. И. Белов «Еще про

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: III. Сообщение темы урока. Определе- –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 3

alt: Работа в группе с пословицами

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Ресурсный материал к уроку

alt: Куда Малька каждый день бегает? а)

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: В. И. БЕЛОВ «ЕЩЕ ПРО МАЛЬКУ»


file_name: МЕНЮ ЛАГЕРЬ.docx

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

alt: Прием пищи. наименование блюд

title: "Примерное меню на 10 дней для ЛОЛ."


extracted_text:
КГУ «Озерная основная средняя
школа»
2022-2023 учебный год

Консультация для педагогов
«Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями»

Методист: Майер И.Н.

Консультация для педагогов
«Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями»

Семья и детский сад – два общественных института, которые
стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает
взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей
в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребёнка в семье
ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Для этого в своей работе стараемся использовать
нетрадиционные формы общения с родителями.
Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены
на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов.
К нетрадиционным формам общения педагога с родителями
относятся: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно -
информационные формы.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей:
-
проведение социологических срезов, опросов;
-
«Почтовый ящик».
Досуговые
Установление
эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
-
совместные досуги, праздники («Встреча Нового года», «Рождественские забавы»,
«Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа» и др.);
-
участие родителей и детей в выставках.
Познавательные
Ознакомление
родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
-
семинары-практикумы;
-
педагогический брифинг;
-
педагогическая гостиная;
-
проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, например игры
«Педагогическое поле чудес»);
-
устные педагогические журналы;
-
педагогическая библиотека для родителей;
-
заседания клубов для родителей.
Наглядно
- информационные: информационно- ознакомительные; информационно- просветительские
Ознакомление
родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у
родителей знаний о воспитании и развитии детей.
-
информационные проспекты для родителей;
-
организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других
видов деятельности детей; выпуск газет;
-
организация мини - библиотек.
Нетрадиционные формы сотрудничества с семьей эффективны,
если уделять внимание педагогическому содержанию мероприятий, а не
развлекательной стороне.
Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной
формы. Нетрадиционные! Это значит, на родительских
собраниях необходимо использовать такие методы и приёмы, которые активизируют
внимание уставших родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед,
создают особый настрой на доброжелательный, откровенный разговор. Всё это
повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает
явку, активизирует родителей на решения проблем воспитания.
Однако
о нетрадиционном проведении родительских собраний можно говорить лишь в том
случае, если педагог относится к родителям, как к партнёрам по общению,
учитывая их опыт воспитания, потребности в занятиях, использует методы
активизации родителей.
Нетрадиционные
формы собраний.
·
Педагогическая
мастерская
·
Деловая,
ролевая игра
·
Конференции
·
Консилиумы
·
Диалоги
·
Дискуссии
·
Практикумы
·
Тренинги
·
Круглый
стол
·
Вечер –
встреч
·
КВН
·
Конкурсы
·
Праздники
·
Посиделки
·
Семинары
Семейные
клубы.
В отличие от родительских собраний, в основе которых
назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на
принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей
объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.
Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы -
динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на
более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной
литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей.
Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют
аннотации новинок.
Учитывая занятость родителей, используются и такие
нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон
доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать
сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к
конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно
выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о
замеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является
и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого,
это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних
игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми
вместе с детьми.
Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не
только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с
ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться
к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем
и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на
контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не
означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения.
Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно
выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана
работы с ребенком дома.
Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно
осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

file_name: консул для восп.docx


extracted_text:
Конспект занятия по СКР в средней группе «Русская матрешка-символ
Родины моей»
Образовательная область: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Тип: интегрированное
Вид: тематическое,
комплексное
Цель:
приобщать детей к национально-культурным традициям посредством углубления и
расширения знаний о матрешке – нетрадиционном символе России, символе русского
народного искусства.
Задачи:
Образовательные: Продолжать
знакомить детей с русской народной игрушкой – матрёшкой; способствовать
развитию речи, внимательности, наблюдательности при описании игрушки; вовлекать
детей в разговор во время рассматривания игрушки; учить выделять знакомые детям
детали костюма матрешки (сарафан, фартук, платок) и видеть их красоту.
Развивающие: Развивать
эмоциональную отзывчивость при восприятии образа матрёшки; обращать внимание
детей на выразительные средства; развивать умение делать выводы на
основе исследования; развивать творческую активность.
Воспитательные: Воспитывать
любовь к народному искусству;
содействовать патриотическому воспитанию детей, воспитывать
чувство гордости за наш народ.
Предварительная работа:Рассматривание
предметов декоративно-прикладного искусства, чтение стихотворений о матрёшке и
народных промыслах России, отгадывание загадок и разучивание стихов о матрёшке.
Материалы и оборудование: Демонстрационный:
игрушка матрёшка, подарочная коробка, презентация, аудиозаписи русской народной
музыки.
Раздаточный: бумажные
трафареты матрёшек, бумажная одежда для матрёшек, баночки с водой,
металлические, деревянные предметы, матрешки.
Ход занятия:
1. Вводная часть. Организационный
момент.
Здравствуй солнце золотое,
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй вольный ветерок,
Здравствуй маленький дубок,
Я живу в родном краю,
И конечно всех люблю.
Воспитатель:
Ребята, как вы понимаете выражение «родной край»?
Правильно, это наша родина.
-Скажите как называется наша
Родина?
-Как называется главный
город нашей Родины?
-Кто президент?
- Символ - это предмет, его
видишь и думаешь о России. Это особенные предметы, которые есть только у нас в
стране.
- Какие символы нашей Родины
вы знаете (береза, флаг, ромашка, самовар)
Воспитатель: Ребята, но есть
ещё и музыкальные символы. Послушайте музыкальное произведение. Как оно
называется? («Калинка-малинка»).
2. Основная часть.
Воспитатель: Сегодня
вы познакомитесь ещё с одним символом, он спрятался в той коробочке. Кто это? (Слайд
№2)
-Узнайте стихотворение по
схеме - подсказке.
Красненький платочек,
Сарафан в цветочек.
Упирается рука,
В деревянные бока.
А внутри секреты есть,
Может пять, а может шесть.
Разрумянилась немножко,
Наша русская матрёшка!
(Слад №3)
Воспитатель:
Молодцы, сегодня мы познакомимся с ещё одним символом- матрёшкой. (Слайд №4)
Воспитатель:
Посмотрите внимательно на матрёшку, какая она? (нарядная, красивая, румяная,
яркая)
-У матрёшки красные щеки,
значит она какая? (краснощекая).
-У матрёшки черные брови, то
она какая? (Чернобровая)
Воспитатель: Матрешка
- уникальная народная игрушка, потому что наряду с русской березкой и русским
самоваром она стала символом нашей страны, России. Она добрая посланница дружбы
и любви и согласия.
Русскую матрёшку знают везде,
и никто не покидает Россию, не купив матрёшку на память.
-Ребята может кто-то знает,
как у нас в России появилась матрешка?
-Ну, тогда послушайте
сказку.
Один купец привез своим
детям из далекой страны Японии интересную игрушку с сюрпризом - деревянный
человечек с большой головой. Раскрываешь его - а там еще человечек, но
поменьше. Открываешь его - а там ещё, и ещё (Слайд № 5)
Давным-давно в одном
царстве-государстве жил да был один мастер, по фамилии Звездочкин, который
очень любил ребятишек: девчонок и мальчишек. И любил этот мастер с утра до
вечера игрушки для детей делать. Как-то позвал купец мастера Звездочкина к себе
и увидел мастер необычную игрушку. И задумал он сделать для детей необычную
игрушку - куклу с чудесным секретом: внутри первой куклы сидела кукла поменьше,
а в той еще меньше, и еще, и еще.
(Слайд6)Взял Мастер
деревянный брусок и ножом обрезал лишнее, закругляя его. И получилась у него
замечательная куколка, только простая, деревянная. Не очень красивая
получилась, подумал мастер Звездочкин. Дайка я позову художника, пусть
раскрасит её. Художник Сергей Малютин расписал их под девочек и мальчиков, их
украшал красками, разрисовывал им сарафаны, платья, платочки. И он долго-долго
думал, как же назвать ему эту куклу. Назвал ее русским именем Матрёна, а так
как куколка была маленькая, то Матрёшкой все ее звали.
(Слайд №7) Вот
так выглядели первые матрёшки.
Воспитатель: С тех пор стали
делать матрёшек в разных городах. У каждого мастера была своя манера росписи,
поэтому матрешки все разные.
(Слайд №8, 9)
Появились семёновские, вятские, загорские, полхов-майданские матрёшки.
Воспитатель: Вот
так ребята родилась русская матрёшка.
- Ребята, наши матрешки,
веселушки - хохотушки, очень любят играть и танцевать. Давайте мы с вами тоже
немножко поиграем
(Дети встают в круг,
воспитатель берёт матрёшку, даёт её в ладошки детям по очереди, побуждая
ребёнка выполнить задание).
У кого в руках матрёшка,
Тот потопает с ней немножко!
У кого в руках матрёшка,
Тот похлопает в ладошки!
Кто матрёшку в руки взял
Тот задорно нам сплясал!
Кто матрёшку в руки взял,
Тот красиво приседал!
У кого в руках матрешка тот
попрыгает немножко
Кто матрешку в руки взял тот
наклоны показал!
(Слайд №10)
Ребята, пока мы с вами
играли к нам в гости пришла Хозяюшка сувенирной лавки. Она хочет задать вам
пару вопросов.
Хозяюшка:
Ребята давайте вместе рассмотрим и расскажем во что одета матрешка? Что на
голове у матрешки?
Дети: На
голове у матрешки повязана косыночка, платочек, одевали матрешку в сарафан.
Хозяюшка:
Ребята, а что нарисовано у матрешки на сарафане?
Дети:
Цветочки, горошки, полосочки.
Хозяюшка: А
какого цвета цветочки и горошки?
Дети:
Красные розовые, зеленые.
Хозяюшка: Скажите
какого обычно размера цветочки?
Дети:
Большие и маленькие.
Хозяюшка: Из
какого материала делали матрешек?
Дети: Из
дерева.
Я, матрешка - сувенир,
В расписных сапожках.
Прогремела на весь мир
Русская матрешка!
Воспитатель: А теперь мы с
вами проведем опыты.
Опыт№1.
- Как вы думаете, дерево
тонет в воде? Давайте проверим: опустим деревянную пластинку в емкость с водой.
Почему не утонула деревянная пластинка?
Вывод: Дерево легкое,
поэтому и в воде не тонет.
Опыт №2
- Ребята, а дерево теплое
или холодное? Как узнать? Перед вами на столах лежат 2 ложки. Приложите
деревянную ложку к одной щеке.
Опыт№3 -Ребята,
как по-вашему, что прочнее металл или дерево? (Дети пробуют переломить
ложку, а затем зубочистку)
Опыт№4
Горит ли дерево? (Воспитатель поджигает спичку. Дети делают вывод)
Дети, а наша матрешка хочет
поиграть с нами.
Хочется вам поиграть с
матрёшкой?
Ну что же, есть у меня одна
игра! Собирайся детвора!
Игра «Наряди матрешку»
(Работа в парах)
Матрешка - это мать
семейства. В большой маленькие и все меньше и меньше, как раньше в семьях,
когда семьи были большие, было много детей в семье, старшие дети заботились о
младших.
Правильно.
Упражнение на внимание:
«Найди различия».
На экране две матрёшки. Дети
должны внимательно рассмотреть и найти, чем они отличаются друг от друга.
Рекомендуемые различия:
у одной из матрёшек волосы
желтые, у другой коричневые
у одной из матрёшек платочек
в руках с рисунком, у другой без рисунка
у одной из матрёшек блузка
желтая, у другой синяя
у одной из матрёшек платочек
на голове желтый с рисунком, у другой синий без рисунка у одной из матрёшек
есть бусы, у другой нет бус.
3. Заключительная часть. Рефлексия.
Воспитатель:
Ребята, о какой русской народной игрушке мы сегодня с вами беседовали?
Дети: О
матрешке!
Воспитатель: - А
кем мы были, когда расписывали матрешек? (Умельцами)
Воспитатель: Из
какого материала изготавливают народные умельцы матрешек?
Дети:
Вырезают из дерева.
Сегодня, ребята, мы с вами
познакомились с прекрасной русской народной игрушкой — матрешкой. Мы узнали,
кто первым ее сделал, расписал. Узнали, почему она так называется. А еще мы
много играли с этой игрушкой и поняли, какая она веселая и интересная. В память
о нашем занятии я дарю вам маленьких матрешек.

alt: Какие символы нашей Родины вы знаете ( береза, флаг, ромашка, самовар)

alt: Как вы думаете, дерево тонет в воде?

воспитание

group: Педагогика

title: ООД по социально-коммуникативному развитию "Русская матрешка""


extracted_text:
Методическая
разработка урока математики
с использованием нейросетевых чат-ботов на тему «Цилиндр,
конус, шар»  для 11 класса, (а также студенты СПО 1 курс, обучающиеся по
общеобразовательной дисциплине «Математика»)  Тема: Цилиндр, конус, шар
Цели урока:
❖  Познакомить учащихся
с понятиями цилиндр, конус, шар.
❖  Научить учащихся
строить проекции цилиндра, конуса, шара.
❖  Развивать
пространственное мышление учащихся.
❖
Познакомить учащихся с основными понятиями проекционного
черчения.
❖  Научить учащихся
строить проекции простейших геометрических тел: конуса, цилиндра, шара.
❖  Развить
пространственное мышление и воображение учащихся.
❖  Привить учащимся
навыки аккуратности и точности при выполнении чертежей.
Задачи урока:
❖
Дать определение проекционного черчения.
❖  Рассмотреть основные
виды проекций: фронтальную, горизонтальную и профильную.
❖  Показать, как строить
проекции конуса, цилиндра и шара.
❖  Закрепить полученные
знания на практике, выполнив несколько упражнений.
Оборудование урока:

❖  Учебник.
❖  Рабочая тетрадь.
❖  Карандаши, линейки,
циркули, транспортиры.
❖  Модели конуса,
цилиндра и шара.
Ход урока:
1.
Организационный момент.
❖
Приветствие учащихся.
❖
Проверка готовности учащихся к уроку.
2.
Актуализация знаний.
❖  Повторение
пройденного материала.
❖  Фронтальный опрос
учащихся.
3.
Изучение нового материала.
Понятие
цилиндра.
Цилиндр
Цилиндр –          это
   геометрическое   тело,  которое      получается  при    вращении
прямоугольника вокруг одной из его сторон.
Элементы цилиндра:

❖  Основания цилиндра
– два равных круга, лежащие в параллельных плоскостях.
❖  Боковая
поверхность цилиндра – поверхность, образованная отрезками прямых,
соединяющих соответствующие точки оснований цилиндра.
❖  Высота цилиндра
– расстояние между плоскостями оснований цилиндра.
❖  Радиус основания
цилиндра – радиус круга, являющегося основанием цилиндра.
❖  Диаметр основания
цилиндра – диаметр круга, являющегося основанием цилиндра.
❖  Ось цилиндра –
прямая, проходящая через центры оснований цилиндра.
❖  Образующая
цилиндра – отрезок прямой, соединяющий соответствующие точки оснований
цилиндра.
Свойства цилиндра:

✓  Цилиндр имеет две оси
симметрии – ось цилиндра и ось, проходящая через середины оснований цилиндра.
✓  Цилиндр имеет
бесконечное множество плоскостей симметрии, проходящих через ось цилиндра.
✓  Объем цилиндра равен
произведению площади основания цилиндра на высоту цилиндра.
✓  Площадь боковой
поверхности цилиндра равна произведению длины образующей цилиндра на длину
окружности основания цилиндра.
✓  Площадь полной
поверхности цилиндра равна сумме площадей оснований цилиндра и площади боковой
поверхности цилиндра.
Примеры цилиндров:

✓  Труба Бревно Банка
✓  Стакан Бочка
Построение проекций
цилиндра
Для построения проекций цилиндра
необходимо:
1.
Построить проекции основания цилиндра.
2.
Построить ось цилиндра.
3.
Через точки основания цилиндра провести прямые, параллельные оси
цилиндра.
4.
Найти точки пересечения прямых с проекцией верхней плоскости
основания цилиндра.
5.
Соединить точки пересечения прямых.
Понятие конуса.

Конус
Конус – это геометрическое тело,
которое получается при вращении прямоугольного треугольника вокруг одного из
его катетов.
Элементы конуса:

❖  Основание конуса
– круг, лежащий в плоскости, перпендикулярной оси конуса.
❖  Боковая поверхность
конуса – поверхность, образованная отрезками прямых, соединяющих вершину
конуса с точками основания конуса.
❖  Высота конуса
– расстояние от вершины конуса до плоскости основания конуса.
❖  Радиус основания
конуса – радиус круга, являющегося основанием конуса.
❖  Диаметр основания
конуса – диаметр круга, являющегося основанием конуса.
❖  Ось конуса –
прямая, проходящая через вершину конуса и центр основания конуса.
❖  Образующая конуса
– отрезок прямой, соединяющий вершину конуса с точкой основания конуса.
Свойства конуса:

❖
Конус имеет одну ось симметрии – ось конуса.
❖  Конус имеет
бесконечное множество плоскостей симметрии, проходящих через ось конуса.
❖  Объем конуса равен
одной трети произведения площади основания конуса на высоту конуса.
❖  Площадь боковой
поверхности конуса равна половине произведения длины образующей конуса на длину
окружности основания конуса.
❖  Площадь полной
поверхности конуса равна сумме площадей основания конуса и площади боковой
поверхности конуса.
Примеры конусов:

✓  Мороженое в рожке
Свеча Сосновая шишка
✓  Вулкан Гора
Построение проекций
конуса
Для построения проекций конуса
необходимо:
1.
Построить проекции основания конуса.
2.
Построить ось конуса.
3.
Через точки основания конуса провести прямые, параллельные оси
конуса.
4.
Найти точки пересечения прямых с проекцией верхней плоскости
основания конуса.
5.
Соединить точки пересечения прямых.
Понятие шара.
Шар
Шар – это геометрическое тело,
которое получается при вращении круга вокруг его диаметра.
Элементы шара:
❖  Центр шара –
точка, равноудаленная от всех точек шара.
❖  Радиус шара –
расстояние от центра шара до любой точки шара.
❖  Диаметр шара –
отрезок прямой, проходящий через центр шара и соединяющий две точки шара.
❖  Поверхность шара
– множество всех точек шара.
Свойства шара:
❖  Шар имеет бесконечное
множество осей симметрии, проходящих через его центр.
❖  Шар имеет бесконечное
множество плоскостей симметрии, проходящих через его центр.
❖  Объем шара равен
четырем третям произведения числа пи на куб радиуса шара. ❖ Площадь
поверхности шара равна четырем числам пи на квадрат радиуса шара.
Примеры шаров:
✓ Мяч Глобус
Планета Бусинка Пузырь
Построение проекций
шара
Для построения проекций шара
необходимо:
1.
Построить проекцию центра шара.
2.
Через центр шара провести ось шара.
3.
Из центра шара провести радиусы к точкам проекции поверхности
шара.
4.
Соединить точки пересечения радиусов.
4.       Закрепление изученного
материала.
❖  Решение задач на
построение проекций цилиндра, конуса, шара.
❖  Самостоятельная
работа учащихся.
Примеры задач
Примеры задач на
построение проекций конуса, цилиндра, шара:
Задача 1.
Построить проекции прямого кругового конуса, если радиус его основания равен 3
см, а высота равна 6 см.
Задача 2. Построить проекции
цилиндра, если радиус его основания равен 2 см, а высота равна 5 см.
Задача 3. Построить проекции
шара, если радиус его равен 3 см.
Задача 4. Построить проекции косого
кругового конуса, если радиус его основания равен 4 см, а высота равна 8 см, а
ось конуса образует с плоскостью проекций угол 30 градусов.
Задача 5.
Построить проекции цилиндра, если радиус его основания равен 2 см, а высота
равна 6 см, а ось цилиндра образует с плоскостью проекций угол 45 градусов. Задача
6. Построить проекции шара, если радиус его равен 4 см, а центр шара
находится на расстоянии 5 см от плоскости проекций.
Задача 7.
Построить проекции конуса, если радиус его основания равен 3 см, а высота равна
5 см, а вершина конуса находится на расстоянии 4 см от плоскости проекций. Задача
8. Построить проекции цилиндра, если радиус его основания равен 2 см, а
высота равна 4 см, а ось цилиндра параллельна плоскости проекций.
Задача 9.
Построить проекции шара, если радиус его равен 3 см, а центр шара находится на
расстоянии 2 см от плоскости проекций.
Задача 10.
Построить проекции конуса, если радиус его основания равен 4 см, а высота равна
6 см, а ось конуса перпендикулярна плоскости проекций.
Задача 11. Построить проекции
цилиндра, если радиус его основания равен 3 см, а высота равна 5 см, а ось
цилиндра образует с плоскостью проекций угол 60 градусов. Задача 12.
Построить проекции шара, если радиус его равен 2 см, а центр шара находится на
расстоянии 3 см от плоскости проекций.
5.
Подведение итогов урока.
Обобщение изученного материала.
Викторина Вопросы:
1.
Что такое конус?
2.
Какие элементы имеет конус?
3.
Как построить проекции конуса?
4.
Что такое цилиндр?
5.
Какие элементы имеет цилиндр?
6.
Как построить проекции цилиндра?
7.
Что такое шар?
8.
Какие элементы имеет шар?
9.
Как построить проекции шара?
10. В
чем отличие конуса от цилиндра?
11. В
чем отличие конуса от шара?
12. В
чем отличие цилиндра от шара?
13. Приведите
примеры использования конуса, цилиндра и шара в реальной жизни.
14. Какие
формулы используются для расчета объема и площади поверхности конуса, цилиндра
и шара?
15. Как
найти площадь основания конуса, цилиндра и шара?
Задачи:
1.
Конус имеет высоту 10 см и радиус основания 5 см. Найдите объем и
площадь поверхности конуса.
2.
Цилиндр имеет высоту 15 см и радиус основания 6 см. Найдите объем
и площадь поверхности цилиндра.
3.
Шар имеет радиус 7 см. Найдите объем и площадь поверхности шара.
4.
Конус, цилиндр и шар имеют одинаковый объем. Найдите их радиусы,
если высота конуса равна 12 см, высота цилиндра равна 10 см, а радиус шара
равен 5 см.
5.
Конус, цилиндр и шар имеют одинаковую площадь поверхности.
Найдите их объемы, если высота конуса равна 8 см, высота цилиндра равна 6 см, а
радиус шара равен 4 см.
6.
Найдите объем и площадь поверхности усеченного конуса с высотой
10 см, радиусом основания 8 см и радиусом верхнего основания 4 см.
7.
Найдите объем и площадь поверхности усеченного цилиндра с высотой
12 см, радиусом основания 10 см и радиусом верхнего основания 6 см.
8.
Найдите объем и площадь поверхности сферы с радиусом 9 см.
9.
Найдите объем и площадь поверхности полусферы с радиусом 10 см.
10. Найдите
объем и площадь поверхности шарового сегмента с высотой 6 см и радиусом
основания 8 см. Выставление оценок учащимся.
6.
Домашнее задание.
❖  Повторить изученный
материал.
❖  Решить задачи на
построение проекций цилиндра, конуса, шара.
 Построить проекции цилиндра, радиус
основания которого равен 3 см, а высота равна 6 см.
1.
Построить проекции конуса, радиус основания которого равен 4 см,
а высота равна 8 см.
2.
Построить проекции шара, радиус которого равен 5 см.

file_name: Методическая разработка урока.pdf

alt: Актуализация знаний. ❖

tags: #нейросеть #нейросетевойчатбот #разработкауроканейросеть


extracted_text:
Саха литэрэтиирэтэ – V кылаас

I чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Киириитэ (1 чаас)

1

Кинигэ – билии төрдө

1

1.09

Ааҕыы
  – билии төрдө

Кинигэ
  суолтата. Суруйааччы оруола. Литэрэтиирэ өйдөбүлэ

Ырытыы

Ааҕыы

Норуот тылынан уус-уран айымньыта (16
  чаас)

2

Өс хоһооно

1

6.09

Норуот өркөн
  өйө, ытык тыла Майгы-сигили үөрэҕэ.
Өй ууһун, айар дьоҕур
  уһуктуутун олуктара

Өйдөбүлэ. Суолтата. Араастара.

Ааҕыы, ырытыы

Өс хоһоонун быһаарыы

3

Таабырын

1

8.09

Өйдөбүлэ.
  Бөлөхтөрө.
  Ойуулуур-дьүһүннүүр ньымалар

Хоһоонноохтук ааҕыы, айар
  үлэ

Таайыы

4

Чабырҕах. “Сылгыны хоһуйуу”,
  “Ахсаан чабырҕаҕа”

1

13.09

Өйдөбүлэ.Тыл
  күүһэ. Ойуулуур-дьүһүннүүр
  ньымалар

Уус-уран ааҕыы. Эргэрбит тыллар

Ыйытыылар. 15 с.

5

С.А.Зверев-Кыыл Уола. “Былыргы
  чабырҕах”

1

15.09

Өйгө.  15 с.

6

Остуоруйа. “Биэс ынахтаах Бэйбэри-кээн
  эмээхсин”

1

20.09

Туохтан да күүстээх –
  киһи, туохтан да күндү – олох.
Эр киһи уһун санаалаах,
  киэҥ көҕүстээх.

Араастара. Уобарастар уратылара.
  Уус-уран ньымалар.Норуот үгэстэрэ, сиэрэ-туома. Оччотооҕу олох
  уратыта

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

7

Норуот сиэрэ, үгэстэрэ

1

22.09

Тиэкискэ үлэ. Талан кэпсээһин

Ырытыы.
30 с.

8

“Үчүгэй
  Үөдүйээн”

1

27.09

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ааҕыы

9

Олоҥхо. Олоҥхоһуттар.

1

29.09

Норуот өркөн
  өйө, ытык тыла.
Айыы аймаҕын араҥаччыта –
  саха эр уолана.
Күн сирэ
  күлүктэммэтин, айыы дьоно атаҕастамматын!

Өйдөбүлэ. Суолтата.

Олоҥхо суолтатын анаарыы.
  Олоҥхоһут туһунан

Олохтоох олоҥхоһуттары
  анаарыы

10

С.С.Васильев-Борогонскай.
  “Мөҥүрүүр Бөҕө”

1

4.10

Олоҥхо тутула. Уратыта. Бухатыыр
  сырыылара. Уобарастар. Уус-уран тыл эйгэтэ

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

11

“Мөҥүрүүр
  Бөҕө”

1

6.10

Уобарастарга үлэ

Ыйытыылар 65 с.

12

“Айыы Дьураҕастай”

1

11.10

Уол оҕо анала.

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ааҕыы

13

“Айыы Дьураҕастай”

1

13.10

Ааҕыы, сэһэргэһии

Уус-уран ааҕыы (талан)

14

“Ньуҥурмэк” эбэҥки
  олоҥхото

1

18.10

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ааҕыы

15

Хатылааһын. Норуот тылынан
  уус-уран айымньыта

1

20.10

Хатылааһын

16

Хонтуруолунай үлэ. Норуот тылынан
  уус-уран айымньыта

1

25.10

Хатылааһын

17

Кылаас таһынан ааҕыы.

1

27.10

Ааҕыы

II чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Норуот тылынан уус-уран айымньытыттан –
  литэрэтиирэҕэ (7 чаас)
Чабырҕах (2 чаас)

1

П.Н.Тобуруокап. “Тараас туһунан
  чабырҕах”

1

8.11

Өйө суох сүрэх –
  үтүөнү аҕалбат, сүрэҕэ суох
  өй – кэрэни ахсарбат

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Чабырҕах этэр санаата

Ааҕыы, ырытыы

Өйгө

2

А.Е.Кулаковскай-Өксөкүлээх
  Өлөксөй. “Билбит-көрбүт”

1

10.11

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Тыыннааҕымсытыы. Ханарытан этии

Ааҕыы, сэһэргэһии

Айар үлэ

Остуоруйа (5 чаас)

3

С.Р.Кулачиков-Эллэй. “Чурум-Чурумчуку”

1

15.11

Аччыктаабыты аһатар буол,
  тоҥмуту ириэрэр буол
Баай оҕото бардам, тот оҕото
  дохсун
Үтүө майгыҥ –
  көтөр кынатыҥ

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Уус-уран ойуулуур-дьүһүннүүр ньымалар

Ааҕыы.

Ааҕыы

4

“Чурум-Чурумчуку”

1

17.11

Кылгас ис хоһооно.
  Сүрүн санаата.

Ааҕыы, ырытыы

Ыйытыылар 124 с.

5

“Чурум-Чурумчуку”

1

22.11

Айымньы бөлүһүөпүйэтэ.
  Суруйааччы кэс тыла

Ааҕыы, сэһэргэһии

Тэҥнээн көрүү.
  124 с.

6

Т.Е.Сметанин. “Күөрэгэй”

1

24.11

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ырытыы

Ааҕыы

7

“Күөрэгэй”

1

29.11

Саха былыргы олоҕун
  көстүүтэ. Уобарас сайдыыта. Хардарыта сыһыан

Уобараска үлэ. Ырытыы

Ырытыы. 142 с.

Уус-уран литэрэтиирэ (7 чаас)
Олох туллар тутаахтара (7 чаас)

8

Н.Е.Мординов-Амма Аччыгыйа. “Ийэ”

1

1.12

Кырдьаҕастан сүбэтин
Таптыаҕыҥ ийэни – күн
  тэҥэ киһини!
Аҕатын туйаҕын хатарбыт

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно Сүрүн санаата. Ийэ уонна оҕо
  сыһыаннара.

Ааҕыы, ырытыы
  сэһэргэһии

Ааҕыы Ыйытыылар 7 с.

9

Сем.П.Данилов. “Мин аҕам”

1

6.12

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Ириитим. Ириипимэ

Хоһоону ырытар сатабыл.

Өйгө (быһа тардыы)

10

Софр.П.Данилов “Икки суол”

1

8.12

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньыга этиллэр санаа

Хоһоонноохтук ааҕыы

Ыйытыылар 11 с.

11

С.Р.Кулачиков-Эллэй.
  “Таптыаҕыҥ ийэни!”

1

13.12

Лиирикэ. Ырыа буолбут хоһоон

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

12

Н.С.Тарабукин. “Ийэм кэпсиирэ”

1

15.12

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Сиэр-майгы, дьиэ кэргэҥҥэ сыһыан

Хардарыта кэпсэтиһии

Ааҕыы

13

“Ийэм кэпсиирэ”

1

20.12

Көс олох уонна ыраас санаа. Этэр
  тыл дэгэтэ

Хоһоонноохтук ааҕыы

Ыйытыылар 17 с.

14

Хонтуруолунай үлэ. Уус-уран
  литэрэтиирэ

1

22.12

Хатылааһын

15

Кылаас таһынан ааҕыы  уруога

1

27.12

III
чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Уус-уран литэрэтиирэ (19 чаас)
Мин киһибин (6 чаас)

1

Сем.П.Данилов. “Олоҥхо
  оҕотобун”

1

12.01

Киһи ис баайа олох кэрдиис кэмигэр
Киһи диэн – үрдүк аат!

Айымньы ис санаата

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

2

С.С.Яковлев-Эрилик Эристиин. “Хачыгыр”

1

17.01

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ааҕыы

3

“Хачыгыр”

1

19.01

Уобараһы ырытыы. Мэтириэт маастара

Уобараска үлэ. Мэтириэт

Ыйытыылар 39
  с.

4

“Хачыгыр”

1

24.01

Норуот олоҕун устуоруйата

Санаа атастаһыыта

Тэҥнээһин 40 с.

5

Н.Г.Золотарев-Якутскай. “Хаҥкы”

1

26.01

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы, ырытыы

Өйтөн суруйуу (талан) 47 с.

6

“Соболоҥ”

1

31.01

Суруйааччы оҕо сааһа

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ааҕыы

Ийэ тыл – норуот тыына (4 чаас)

7

А.А.Иванов-Күндэ.
  “Төрөөбүт тыл”

1

2.02

Төрөөбүт
  төрүт тыл
Омук кэскилэ – ийэ тыла
Ийэ тыл – өлбөт мэҥэ

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Тэҥнээһин, эпиитэт

Хоһоонноохтук ааҕыы

Ааҕыы
Өйгө

8

Сем.П.Данилов. “Саха саҥата”

1

7.02

Тыла-өһө. Сүрүн
  санаа уонна иэйии

Сомоҕо тыллар, ойуулааһын

Ыйытыылар 52
  с.

9

Софр.П.Данилов. “Сахалыы саҥарар
  иһин”

1

9.02

Айымньы түгэх санаата,
  бөлүһүөпүйэтэ

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

10

Расул Гамзатов.
  “Төрөөбүт тыл”

1

14.02

Суруйааччы этэр иэйиитэ

Айымньылаах үлэ

Ырытыы
57 с.

Ийэ айылҕа уонна киһи (4 чаас)

11

А.Е.Кулаковскай-Өксөкүлээх
  Өлөксөй. “Үрүйэ”

1

16.02

Киһи – Айылҕа оҕото
Таптыыбын Сахам сирин
  кыһыҥҥы тыйыс күнүн –
  күүстээҕи сөбүлүүрүн, күлүктээҕи
  сирэрин

Дьүһүйүү.
  Ойуулааһын

Ааҕыы, сэһэргэһии

Өйгө (I чааһа)

12

В.М.Новиков-Күннүк
  Уурастыырап. “Көлүкэчээн”

1

21.02

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Бэйиэт лиирикэтэ

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

13

Сем.П.Данилов.
  “Кыһыҥҥы күн”

1

28.02

Айылҕаны
  дьүһүйүү. Ириитим, ириипимэ, тэтим

Ааҕыы, сэһэргэһии

Өйгө

14

С.А.Попов-Сэмэн Тумат. “Улуу кыыл тыына”

1

2.03

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Ис хоһооно, тутула. Сүрүн санаата

Уус-уран кэпсээһин

Ааҕыы

Киһи үтүө майгыта – олох сүнньэ (3
  чаас)

15

А.И.Софронов-Алампа.
  “Дьүһүн кубулуйумтуо”

1

7.03

Көтөр
  өҥүнэн, киһи майгытынан
Доҕор доҕорун алдьархайга
  хаалларбат

Ис хоһооно. Сатира.
  Сүрүн санаата

Ааҕыы, сэһэргэһии Хардарыта
  кэпсэтиһии

Ааҕыы Ыйытыылар
  77 с.

16

С.А.Саввин-Күн Дьирибинэ.
  “Тураахтаах Күүдээх”

1

9.03

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

17

Хатылааһын. Уус-уран литэрэтиирэ

1

14.03

Хатылааһын

18

Хонтуруолунай үлэ. Уус-уран
  литэрэтиирэ

1

16.03

IV
чиэппэр

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр Кэпсэтэр уонна суруйар тиэмэлэр
  барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин сүрүн
  көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

Уус-уран литэрэтиирэ (14 чаас)
Устуоруйа, олох, киһи (8 чаас)

1

Д.К.Сивцев-Суорун Омоллоон.
  “Чөөчө”

1

28.03

Ааспыта суох кэлэр кэм суох
Киһи буолар дуу, кии буолар дуу
  кирбиитэ.

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

2

“Чөөчө”

1

30.03

Граждансай сэрии – норуот олоҕун
  кэрдиис кэмэ.

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ыйытыылар 100 с.

3

“Чөөчө”

1

04.04

Уус-уран ньыма. Тэҥнээһин.
  Дьоруой майгыта

Айымньылаах үлэ
Уобараска үлэ

Уруһуй

4

Н.М.Заболоцкай-Чысхаан. “Сайылыкка”

1

06.04

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

5

“Сайылыкка”

1

11.04

Уобарас. Хорсун быһыы уонна
  булугас өй.

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ыйытыылар 126 с.

6

“Сайылыкка”

1

13.04

Устуоруйа чахчыта уонна уус-уран аймньы

Санаа атастаһыыта

Чөөчө уонна Сэмэнчик
  (тэҥнэбил)

7

И.Д.Винокуров-Чаҕылҕан.
  “Хайыһар”

1

18.04

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы суолтата

Ааҕыы, ырытыы

Ырыа үөрэтии

8

Хатылааһын. Устуоруйа, олох,
  киһи

1

20.04

Киһи олоххо анала. Норуот
  олоҕун кэрдиис кэмнэрэ.

Санаа атастаһыы

Хатылааһын

Толкуйдаах, үлэһит киһи олоҕу
  оҥорор (6 чаас)

9

П.А.Слепцов-Ойуунускай. “Оҕо
  куйуурдуу турара”

1

25.04

Үлэһит киһиттэн
  үтүө киһи тахсар
Дьолу
  төһөҕө да соһуччу
  көрдөххө, үөрүүтэ сүрэххэ
  биллэр.
Үтүө киһи
  үтүөтүн үс үйэ тухары умнуллубат

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы түгэх санаата

Ааҕыы, сэһэргэһии

Ааҕыы

10

“Оҕо куйуурдуу турара”

1

02.05

Киһи күүһэ –
  тулуур уонна дьулуур

Анаан дьүүллэһии

Өйгө (монолог)

11

Т.Е.Сметанин. “Мэхээлэчээн булчут
  кэпсээннэрэ”

1

04.05

Суруйааччы олоҕун кылгас кэпсээнэ.
  Айымньы ис хоһооно

Ааҕыы, ырытыы

Ааҕыы

12

“Мэхээлэчээн булчут кэпсээннэрэ”

1

11.05

Булт – саха дьарыга.
  Айылҕаҕа сыһыан

Санаа атастаһыыта

Ыйытыылар 135, 137 сс.

13

“Мэхээлэчээн булчут кэпсээннэрэ”

1

16.05

Айымньы көрүҥнэрэ

Сэһэргэһии, санаа
  атастаһыыта

Ыйытыылар 138 с.

14

Суругунан үлэ.  “Үлэттэн
  дьоллонуу”

1

18.05

Өйтөн суруйуу.

Хатылааһын

Түмүк (4 чаас)

15

Сыллааҕы хатылааһын

1

23.05

Хатылааһын

16

Хонтуруолунай үлэ. Уус-уран
  литэрэтиирэ

1

25.05

17

Сыллааҕы
  түмүктүүр уруок

1

30.05

I
чиэппэр

№

Үөрэх бырагырааматын салаалара

Уруок чааһа

Айар үлэ

Уопсай чааһа

1

Киирии

1

1

2

Норуот тылынан
  уус-уран айымньыта

14

2

16

17

II
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Айар үлэ

Уопсай
  чааһа

1

Норуот тылынан уус-уран айымньытыттан –
  литэрэтиирэҕэ

6

1

7

2

Уус-уран
  литэрэтиирэ

5

2

7

14

III
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Айар үлэ

Уопсай
  чааһа

1

Уус-уран
  литэрэтиирэ

15

4

19

19

IV
чиэппэр

№

Үөрэх
  бырагырааматын салаалара

Уруок
  чааһа

Айар үлэ

Уопсай
  чааһа

1

Уус-уран
  литэрэтиирэ

10

4

14

2

Түмүк

3

1

4

18

Литэрэтиирэ:
1.
Е.М.Поликарпова, Н.И.Филиппова, У.М.Флегонтова.
Төрөөбүт литэрэтиирэ. 2 чаастаах. V кылааска
үөрэнэр учуобунньук. Дьокуускай, Бичик. 2016 с.
2.
Е.М.Поликарпова, Н.И.Филиппова, У.М.Флегонтова. Төрөөбүт литэрэтиирэ. Үлэлиир
бырагыраама. V-IХ кылаас. Дьокуускай, Бичик. 2015 с.
3.    Программа
для якутских школ – Якутск: Издательство института развития образования МО РС,
2000 г.
4.
В.Р. Шишигина, М.П. Кузьмина, В.С.
Кривошапкина. «Оҕо бэйэтигэр туhаайыылаах үөрэх». Саха тылын
уонна литэрэтиирэтин учууталларыгар көмө. Дьокуускай, 2004.
5.
Саха литэрэтиирэтин оскуолаҕа
үөрэтии мэтиэдикэтэ. Дьокуускай: Бичик, 2006 с.
6.
Төрөөбүт литэрэтиирэ.
Учууталга көмө босуобуйа. V-IX кылаас. Дьокуускай, Бичик. 2016 с.
7.
В.Б. Окорокова. Литэрэтиирэ дьоруойа.
Дьокуускай, 2005 с.

№

Уруок тиэмэтэ

Чааһа

1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

1
2

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4

1
2
3
4

1
2
3
4

1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
5
6

1
2
3

Киириитэ (1 чаас)
Кинигэ – билии төрдө

Норуот тылынан уус-уран айымньыта (16 чаас)
Өс хоһооно
Таабырын
Чабырҕах. “Сылгыны хоһуйуу”,
  “Ахсаан чабырҕаҕа”
С.А.Зверев-Кыыл Уола. “Былыргы чабырҕах”
Остуоруйа. “Биэс ынахтаах Бэйбэри-кээн
  эмээхсин”
Норуот сиэрэ, үгэстэрэ
“Үчүгэй
  Үөдүйээн”
Олоҥхо. Олоҥхоһуттар.
С.С.Васильев-Борогонскай.
  “Мөҥүрүүр Бөҕө”
“Мөҥүрүүр
  Бөҕө”
“Айыы Дьураҕастай”
“Айыы Дьураҕастай”
“Ньуҥурмэк” эбэҥки
  олоҥхото
Хатылааһын. Норуот тылынан
  уус-уран айымньыта
Хонтуруолунай үлэ. Норуот тылынан
  уус-уран айымньыта
Кылаас таһынан ааҕыы.

Норуот тылынан уус-уран айымньытыттан – литэрэтиирэҕэ (7
  чаас)
Чабырҕах (2 чаас)
П.Н.Тобуруокап. “Тараас туһунан
  чабырҕах”
А.Е.Кулаковскай-Өксөкүлээх
  Өлөксөй. “Билбит-көрбүт”

Остуоруйа (5 чаас)
С.Р.Кулачиков-Эллэй. “Чурум-Чурумчуку”
“Чурум-Чурумчуку”
“Чурум-Чурумчуку”
Т.Е.Сметанин. “Күөрэгэй”
“Күөрэгэй”

Уус-уран литэрэтиирэ (40 чаас)
Олох туллар тутаахтара (8 чаас)
Н.Е.Мординов-Амма Аччыгыйа. “Ийэ”
Сем.П.Данилов. “Мин аҕам”
Софр.П.Данилов “Икки суол”
С.Р.Кулачиков-Эллэй.
  “Таптыаҕыҥ ийэни!”
Н.С.Тарабукин. “Ийэм кэпсиирэ”
“Ийэм кэпсиирэ”
Хонтуруолунай үлэ. Уус-уран
  литэрэтиирэ
Кылаас таһынан ааҕыы уруога

Мин киһибин (6 чаас)
Сем.П.Данилов. “Олоҥхо
  оҕотобун”
С.С.Яковлев-Эрилик Эристиин. “Хачыгыр”
“Хачыгыр”
“Хачыгыр”
Н.Г.Золотарев-Якутскай. “Хаҥкы”
“Соболоҥ”

Ийэ тыл – норуот тыына (4 чаас)
А.А.Иванов-Күндэ.
  “Төрөөбүт тыл”
Сем.П.Данилов. “Саха саҥата”
Софр.П.Данилов. “Сахалыы саҥарар
  иһин”
Расул Гамзатов.
  “Төрөөбүт тыл”

Ийэ айылҕа уонна киһи (4 чаас)
А.Е.Кулаковскай-Өксөкүлээх
  Өлөксөй. “Үрүйэ”
В.М.Новиков-Күннүк
  Уурастыырап. “Көлүкэчээн”
Сем.П.Данилов.
  “Кыһыҥҥы күн”
С.А.Попов-Сэмэн Тумат. “Улуу кыыл тыына”

Киһи үтүө майгыта – олох сүнньэ (4
  чаас)
А.И.Софронов-Алампа.
  “Дьүһүн кубулуйумтуо”
С.А.Саввин-Күн Дьирибинэ.
  “Тураахтаах Күүдээх”
Хатылааһын. Уус-уран литэрэтиирэ
Хонтуруолунай үлэ. Уус-уран
  литэрэтиирэ

Устуоруйа, олох, киһи (8 чаас)
Д.К.Сивцев-Суорун Омоллоон.
  “Чөөчө”
“Чөөчө”
“Чөөчө”
Н.М.Заболоцкай-Чысхаан. “Сайылыкка”
“Сайылыкка”
“Сайылыкка”
И.Д.Винокуров-Чаҕылҕан.
  “Хайыһар”
Хатылааһын. Устуоруйа, олох,
  киһи

Толкуйдаах, үлэһит киһи олоҕу
  оҥорор (6 чаас)
П.А.Слепцов-Ойуунускай. “Оҕо
  куйуурдуу турара”
“Оҕо куйуурдуу турара”
Т.Е.Сметанин. “Мэхээлэчээн булчут
  кэпсээннэрэ”
“Мэхээлэчээн булчут кэпсээннэрэ”
“Мэхээлэчээн булчут кэпсээннэрэ”
Суругунан үлэ.  “Үлэттэн
  дьоллонуу”

Түмүк (3 чаас)
Сыллааҕы хатылааһын
Хонтуруолунай үлэ. Уус-уран
  литэрэтиирэ
Сыллааҕы
  түмүктүүр уруок

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1

Уопсайа

67

file_name: Литэрэтиирэ 5 кылаас 2021-22.docx

alt: Саха литэрэтиирэтэ – V кылаас

alt: Олоҥхо. Олоҥхоһуттар. 1 29

alt: II чиэппэр № Уруок тиэмэтэ

alt: Уус-уран литэрэтиирэ (7 чаас)

alt: III чиэппэр №

alt: Ийэ айылҕа уонна киһи (4 чаас) 11

alt: IV чиэппэр № Уруок тиэмэтэ

alt: Киириитэ (1 чаас) Кинигэ – билии төрдө

title: Рабочая программа по якутской литературе. 5 класс


file_name: задание по Excel 135.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Что такое микрозелень?
           Микрозелень – это
съедобные маленькие молодые растения, проростки в виде настоящих листьев,
которые содержат рекордные количества питательных и минеральных веществ. Этот
тип салатной зелени можно выращивать практически из любой культуры любого
сорта. По сути, микрозелень – это не новые сорта растений, а лишь оригинальный
способ их выращивания. В таких молодых растениях содержится очень много
полезных витаминов и минералов. Ростки богаты высоким содержанием полезных
веществ. Микрозелень готова к употреблению, когда на ней появляются
первые листочки.
          Впервые об этом методе питания узнали в Америке в
начале 80-х, однако существует версия, что таким продуктом питались
космонавты. Поначалу ассортимент растений был невелик: свекла, руккола,
кориандр, базилик и капуста. На сегодняшний день очень многие культуры активно
используются в пищу. Микрозелень  содержит множество витамином из группы
B, A, C, K, Е, P, РР, D, железо, фолиевую кислоту, фосфор и магний. В состав
некоторых ароматических трав — кинзы, базилика и кориандра — входят эфирные
масла, которые обладают антиоксидантными свойствами.

 Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Воскобойник Татьяна Юрьевна

Адрес: 83001, ДНР,
г. Донецк,  ул. Университетская, дом 2
Адрес сайта: https://donrenc.my1.ru   Группа ВКонтакте: https://vk.com/donrencc
Наш Телеграмм-канал https://t.me/RRC_DONRENC
Электронный адрес:
donrenc17@mail.ru

Государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Донецкий Республиканский
эколого- натуралистический центр»

«ЧУДО НА ПОДОКОННИКЕ ИЛИ  О ТОМ, КАК ВЫРАСТИТЬ МИКРОЗЕЛЕНЬ»

(В помощь педагогам дополнительного
образования    эколого-натуралистического, валеологического,
естественно-научного  направления  и  учителям биологии)

Донецк – 2023 г

Как употреблять?
        Не существует
каких-либо резких ограничений по приему в пищу микрозелени. Ее едят так
же, как и другие овощные культуры: добавляют в салаты, супы, овощные рагу,
делают зеленые коктейли, используют в свежем виде, украшают листочками готовые
блюда и т. д. Однако существуют пара правил, которых следует
придерживаться для извлечения из молодых растений максимальной пользы:
• Прежде всего нужно помнить, что самая полезная зелень та,
которую только что срезали. Побеги нельзя долго хранить, поскольку они теряют и
вкусовые качества, и все необходимые вещества.
Микрозелень не обрабатывают
термически: считается, что при обработке она теряет часть полезных свойств.

От того, из каких семян выращена микрозелень, зависит её
вкус. У всходов рукколы орехово-горчичный привкус, у подсолнечника вкус молодых
семечек, кресс-салат острый, брокколи горькая, пекинская капуста сладкая.
Выяснить, какая именно микрозелень вам нравится, можно только попробовав
разные варианты.

 Самые распространение
субстратыдля  выращивания микрозелени, их достоинтва и недостатки:
1.
Джутовые коврики сделаны из натурального сена или джута. Они
хорошо впитывают и удерживают влагу, не пылят в процессе использования, легко
утилизируются. Из минусов – высокая стоимость.
2.
Льняные коврики – ещё один вариант биоразлагаемого натурального
сырья для выращивания микрогрина. Полученные с их помощью ростки не
контактируют с грунтом и остаются чистыми, их сразу можно употреблять в пищу.
Из минусов – характерный запах.
3.
Войлочные коврики. Очень плотные и хорошо накапливают влагу.
Чаще всего используются при выращивании микрозелени на продажу, поскольку такие
маты можно удобно перемещать.
4.
Агровата, доступна по цене, нейтральна и не содержит патогенных
микроорганизмов. Но в отличие от других видов субстрата, этот материал следует
использовать с осторожностью. Поскольку при работе с минеральной ватой от неё
отделяются мельчайшие частицы, которые могут привести к раздражению дыхательных
путей. Помимо этого, влага на агровате распределяется неравномерно: более
увлажненная нижняя часть.

Технология выращивания на субстрате

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воскобойник_микрозелень.docx

alt: Что такое микрозелень?

title: Методическая разработка на тему «ЧУДО НА ПОДОКОННИКЕ ИЛИ  О ТОМ, КАК ВЫРАСТИТЬ МИКРОЗЕЛЕНЬ»


file_name: Функциональная грамотность.docx

intro: Схема "Финансовая грамотность"

tags: Финансовая грамотность

title: Схема "Финансовая грамотность"


extracted_text:
Таблица
индивидуальных  результатов по русскому языку в 4 «Б» классе МБОУ «Гимназия №4»
г. Грозного на 2020 – 2021г.

№
п/п

ФИО

1.1

  4

1.2
 3

2

3.1

3.2

4

5

6

7

8

9

10

11

12.1

12.2

13.1

13.2

14

15.1

15.2

Всего

Отметка

1.

Абдулханова
  Ясмина  Эхсановна

3

3

3

0

1

1

0

2

1

0

1

1

2

0

2

0

0

1

1

1

24

4

2.

Абубакарова
  Айшат  Увайсовна

3

3

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

0

1

0

1

2

1

0

0

24

4

3.

Абубакарова
  Салима Абубакаровна

2

2

2

1

2

0

0

2

0

1

1

1

0

0

2

0

0

1

0

0

24

4

4.
  0

Азиева
  Ясмина Имрановна

3

3

2

0

0

2

1

0

1

0

1

1

0

0

2

0

0

0

0

0

14

3

5.

Алдамов
  Юсуп Бесланович

1

3

2

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

2

0

0

0

0

0

15

3

6.

Амаева
  Зара Якубовна

3

3

2

1

2

2

0

0

2

0

1

1

2

1

2

1

2

1

0

0

26

4

7.

Бексултанов
  Юсуп Исмаилович

0

0

0

1

2

2

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

14

3

8.

Гиреева
  Хадижат  Шамильевна

1

3

1

1

0

2

0

0

1

2

1

1

0

0

2

0

0

0

1

0

15

3

9.

Гериева
  Асят  Аданиевна

2

1

1

1

0

2

1

0

3

0

1

1

2

0

2

0

0

0

0

0

17

3

10.

Гуцериева
  Хадижат  Сухрабовна

3

3

3

1

2

2

1

0

3

0

1

1

2

0

2

0

0

0

0

0

24

4

11.

Далаева
  Айшат  Ибрагимовна

2

2

1

1

2

2

1

1

1

0

1

1

2

0

2

0

1

1

0

0

21

3

12.

Джабраилов
  Мухаммад Бесланович

1

0

0

0

0

0

1

2

1

0

1

1

2

0

1

0

0

0

0

0

10

2

13.

Идрисов
  Мухамад Ризванович

4

3

3

1

2

2

0

0

2

2

1

1

2

1

1

1

0

1

0

0

27

4

14.

Идрисов
  Ислам   Русланович

1

3

2

1

1

1

0

0

2

0

1

1

0

0

2

0

0

0

1

0

16

3

15.

Иламов
  Арсан Асламбекович

3

3

3

1

2

2

0

0

1

2

1

1

2

0

2

1

0

1

0

0

25

4

16.

Иламов
  Муслим Бесланович

3

3

3

1

2

1

1

2

2

2

1

1

2

0

2

1

0

1

0

0

28

4

17.

Исаева
  Сумайа Рустамовна

2

3

3

1

2

1

0

0

2

1

1

1

2

1

2

1

0

1

0

0

24

4

18.

Кудузов
  Халид  Магомедович

3

3

3

1

0

1

0

0

2

0

1

1

1

0

2

0

0

1

0

0

19

3

19.

Мусаев
  Адам  Асланович

1

3

2

1

0

2

1

0

1

0

1

1

2

0

1

0

2

0

  0

0

18

3

20.

Маашева
  Ясмина  Аликовна

4

3

3

1

2

2

0

0

1

0

1

1

2

0

2

1

2

1

0

0

26

4

21.

Мастаева
  Элита  Хумидовна

2

3

2

1

1

0

0

0

0

0

1

1

2

0

2

0

0

1

0

0

16

3

22.

Назиров
  Сайдхамзат Сайдмагомедович

3

3

3

1

2

2

1

0

2

0

1

1

1

0

2

1

0

1

0

0

24

4

23.

Саидова
  Айдема  Исламовна

3

3

3

1

2

2

1

0

0

1

1

1

2

0

2

1

2

1

1

1

28

4

24.

Саидов
  Абдур - Рахман  Русланович

4

3

3

1

2

2

1

1

2

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

25

4

25.

Сапарова
  Самира  Бислановна

4

3

3

1

2

2

1

0

2

2

1

1

2

1

0

1

2

1

0

0

29

4

26.

Саитов
  Халид   Рустамович

2

3

2

1

2

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

15

3

27.

Садуев
  Магомед  Вахаевич

3

3

3

1

2

2

1

0

0

1

1

1

0

0

2

1

2

1

1

1

26

4

28.

Темишев
  Хамзат Хусейнович

2

2

2

1

2

2

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

14

3

29.

Урузбиева
  Хадижа  Хамзатовна

1

3

0

1

2

2

0

0

1

0

1

1

0

0

2

0

0

1

0

0

15

3

30.

Цалдаев
  Бувайсар Бесланович

3

3

3

1

2

2

0

1

2

0

1

1

0

0

1

0

2

1

1

0

24

4

31.

Шамаева
  Раяна  Асхабовна

0

0

1

0

0

1

0

0

2

0

1

1

2

0

1

0

0

0

0

0

9

2

32.

Эскирханова
  Висхан  Зайндиевич

1

3

3

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

0

2

1

0

0

0

0

15

3

33.

Эскирханова
  Хабила    Зелимхановна

3

3

3

1

2

2

1

1

2

0

1

1

0

1

0

0

2

1

0

0

24

4

Не
  справились

  2

3

3

4

7

4

18

22

9

23

2

2

13

25

5

21

22

12

26

30

Классный
руководитель: _______Гадаева З.С.

Анализ работ по русскому языку
обучающихся 4 «Б» класса
МБОУ «Гимназия №4» г. Грозного.
Всего в классе –33ч.
Писали работу – 33ч.
0 -13б - 2ч
14 - 23б -14ч.
24 – 32 - 17ч.
33 - 38 б - 0ч.
Качество –52%
Успеваемость – 94%

Испытали затруднения по следующим
вопросам:

·
   Определять ударный слог
  ____________________________________________________________  4ч.____

·
  Характеризовать звуки русского
  языка______________________________________________________7ч.____
·
  Определять тему и главную мысль
  текста___________________________________________________ 12ч._____
·
  Делить текст на смысловые части,
  составлять план текста____________________________________4ч_____
·
  Задавать вопросы по содержанию
  текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста  18ч._____
·
  Определять значение слова  по
  тексту___________________________________________________   9ч.____
·
  Подбирать синонимы для устранения
  повторов в тексте_____________________________________  2ч._____
·
  Находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку_ 13ч.____
·
  Распознавать грамматические
  признаки частей речи_________________________________________18ч.____
·
  Соблюдать в повседневной жизни
  нормы речевого этикета и правила устного общения;____________ 0ч._____
·
  Умение употреблять  выражения в
  жизненной ситуации_____________________________________   30ч._____

Классный руководитель:                        Гадаева З.С.

file_name: Таб. русск. ВПР 4б - 2020 - копия - копия.docx

title: Результаты и анализ ВПР по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №2 имени
Героя России М.А.Мясникова
города Сельцо Брянской области

Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол №__ от______________
Председатель ШМО:
___________/__________________

Согласовано
зам.директора по УВР:
_____________С.А.Иванова

Дата____________________

Утверждаю
директор школы:
  _____________Л.В.Мазаева

Приказ №__ от___________

Рабочая программа
по английскому языку
для 2 класса

Составитель:

учитель
  английского языка

Шевцова Н.В.

на
2020-2021 учебный год

2020
год
1.     Пояснительная
записка

Рабочая программа
учебного курса по английскому языку для 2 класса соответствует:
- федеральному   государственному образовательному
стандарту основного общего образования по английскому языку;
- учебному плану МБОУ СОШ №2 им. Героя
России М.А. Мясникова на 2020-2021 уч. год;
и составлена на
основе:
примерной
программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык)
и авторской программы О. В. Афанасьева, И.В. Михеева (программа курса
английского языка к УМК «Rainbow English» (2-4 классы). – М: Дрофа, 2015

Учебно-методическое
обеспечение курса

1.     О.В. Афанасьева
И.В. Михеева
и др.
Rainbow English: учебник
английского языка для 2 класса. – М: Дрофа, 2015
2.     О.В. Афанасьева
И.В. Михеева
и др. Книга для учителя к учебнику английского языка Rainbow English для 2 класса. – М: Дрофа, 2015
3.     О.В. Афанасьева
И.В. Михеева
и др. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Rainbow English для 2 класса. – М: Дрофа, 2015
4.     Аудио приложение CD MP3 к учебнику
английского языка    Rainbow English для 2 класса. – М: Дрофа, 2015

Программа
рассчитана на базовый уровень преподавания предмета.
Программа
рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Программой предусмотрено 3 тематических
контрольных работы и 1 итоговая контрольная работа.

Изменения,
внесенные в авторскую программу и их обоснование:
1)    проведение
промежуточной аттестации.
В
связи с этим, данный час взят из раздела «Итоговое повторение».

Обоснованием выбора УМК «Rainbow English» служат следующие обстоятельства:
-  данный УМК создан с учётом требований Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,
а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения
иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и
навыки учащихся, работающих по УМК, по окончании начальной школы соотносятся с
общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого
уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые
для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других,
задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем.
Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник
говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые
открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в
них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
- УМК ставит целью обеспечить в учебно-воспитательном
процессе содержательное, организационное и информационное поле для развития
личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями;

- все важнейшие
компоненты данного УМК (предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение) направлены на достижение планируемых (личностных,
метапредметных и предметных) результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее
структуре и содержанию федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
- данный УМК способствует формированию основ
гражданской идентичности (чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
уважения к истории и культуре народа); воспитанию нравственности ребенка, освоению
основных социальных ролей, норм и правил; эффективному личностному и
познавательному развитию обучающегося на основе формирования умения учиться; при изучении английского языка - развитию речи,
эффективному усвоению знаний по лексике, грамматике, правописанию; развитию
логического и образного мышления; подготовке обучающихся к успешному
обучению на уровнях основного общего и среднего общего образования.
Учебно-методический комплект предназначен для учащихся 2–4 классов
общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю;
- УМК строится на принципах холистического [от греч.
holos – «целый» – глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к
преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в
выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной,
сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых
характерных трудностей в обучении. УМК поможет учащимся использовать английский
язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет
внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению,
чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений.
Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные
активные лексико-грамматические структуры и единицы;
- Модульный подход в УМК позволяет использовать
различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с
учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки
учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.
В сравнении с
примерной программой по учебным предметам в данной Программе учебного
предмета обоснованием разбивки содержания на отдельные темы, а также выделения
определенного количества часов на изучение этих тем служит то, что составленное
планирование является оптимальным для осмысленного усвоения младшими
школьниками учебного материала и овладения общеучебными умениями на
компетентностном уровне.
      При изучении учебного предмета, курса
«Иностранный язык» необходимо учитывать национальные, региональные и
этнокультурные особенности. Федеральный закон «Об образовании РФ»
формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание
взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а
также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3).
Учет
национальных, региональных и этнокультурных особенностей (НРЭО) при изучении
английского языка обеспечивает:
-
привитие обучающимся чувства уважения к своему природному и социальному
окружению;
-
воспитание любви к своей малой Родине;
-
развитие умения видеть красоту родного края;
- освоение знаний
о многообразии объектов и явлений природы как ценности;
- развитие познавательного интереса к изучению родного края, воспитание
положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, к жителям своего края
и к окружающей среде региона.
Содержание НРЭО реализуется при составлении предложений
и устных тем с использованием краеведческого материала, через включение
топонимов в материал урока при текущем повторении и изучении нового материала. Изучение национальных, региональных и этнокультурных
особенностей включается в предметное содержание с выделением 10-15% учебного
времени от общего количества часов инвариантной части.

2.     Содержание
учебного предмета

Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1) сферы
общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки
и умения коммуникативной компетенции:
— речевая
компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на
начальном уровне);
— языковая
компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная
компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального
поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная
компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная
компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные
особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными
персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности.
Основные элементы речевого этикета.
Я и моя
семья. Члены семьи, родственники, их
возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи,
домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир
вокруг нас. Природа. Времена года.
Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве.
Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие
животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих
увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые
занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино,
любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг.
Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские
здания, дом, жилище. Мой дом
(квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное
жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа,
каникулы. Школьный день, друзья в
школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната.
Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные
каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во
время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за
город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек
и его мир. Личностные качества и состояние
человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная
деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье
и еда. Самочувствие человека. Еда.
Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню
и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и
города, континенты. Страны изучаемого
языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран
изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах
страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков,
их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной
город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

3.
Планируемые результаты изучения учебного предмета

Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
Личностные результаты.
        Одним из главных результатов
обучения иностранному языку является готовность учеников школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и
понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности
самореализации.
        Кроме того, они должны осознавать,
что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
представляется особенно важным в современном открытом мире, где межкультурная и
межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого.
        Хорошо известно, что средствами
иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств таких
как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих
заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности,
инициативы, проявления индивидуальности.
        С другой стороны, содержательная
сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются
вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном
поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не
только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии,
т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого
человека.
        На уроках иностранного языка,
школьники имеют возможность поговорить о культуре и различных аспектах жизни
своей страны и других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию
толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур.
При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть
патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим
проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические
ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего
этноса, страны и мира в целом.

Личностными результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
- общее представление о мире как многоязычном
и поликультурном сообществе;
- осознание себя гражданином своей страны;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
В соответствии с
примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование
коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
— стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты.

        С помощью предмета «Иностранный
язык» во время обучения в основной школе ученики развивают и шлифуют навыки и
умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе
изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с
информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и
фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с
текстом устным и письменным.
        При работе с письменным текстом
отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания
логической последовательности, умение выделять главное и опустить
второстепенное и т. п.
        Планируя свою монологическую и
диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом
и применительно к различным жизненным ситуациям; учатся общаться, примеряя на
себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших
группах.
        И, наконец, данный предмет, как и
многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить
школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также
оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка
работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика
была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с
примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
-    развитие умения планировать свое
речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции,
умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи; включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
-   расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника;
-   развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
- овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
аудиодиском и т.д.);
- развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
-  развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по
ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке;
-   формирование проектных умений:
генерировать идеи; находить не одно, а
несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему.

Предметные
результаты.

     Предметными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква. слово.
Ученики начальной
школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной
сфере (владение
иностранным языком как средством общения) - речевая компетенция в следующих
видах речевой деятельности:

В
области говорения

Диалогическая
речь:
- уметь вести элементарный этикетный
диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос
(вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
- расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Объем диалога —2-3
реплики с каждой стороны.

Монологическая речь:
- рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, описывать предмет, картинку; кратко характеризовать
персонаж;
- делать краткие
сообщения, давать краткую характеристику персонажей;
- составление
небольших монологических высказываний, объем высказывания — 3-4 фразы.

В
области аудирования:

В
классе учащиеся должны:
- понимать на слух иноязычную речь в
нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом
материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2 минут;
- воспринимать на
слух и понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное
содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (рассказ о
животном, о себе, о друге и т.д.) и выделять значимую информацию;
- понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ); выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать
переспрос, просьбу повторить.
 Восприятие и
понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (3-4 реплики), небольших по
объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание
основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с
опорой на картинки и с использованием языковой догадки.

В области чтения

Чтение вслух
Чтение вслух с
соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового ударения и
интонации в предложениях и небольших текстах; понимание небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды
вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное
чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя
Чтение про себя и
понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также
несложных текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно
догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное
чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем
текстов — до 70 слов без учета артиклей.

В области письма и письменной речи:
- владеть техникой
письма;
- писать с опорой
на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
- овладение
графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов,
предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца.
Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.
Написание вопросов
и ответов к тексту, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка.

file_name: 2 РП.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса по английскому языку для 2 класса соответствует: - федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования по английскому языку; -…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Человек и его мир . Личностные качества и состояние человека

alt: Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и…

alt: Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить…

alt: Восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (3-4 реплики), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания…

title: РП 2 класс английский язык УМК Rainbow English


file_name: микроэкономика.docx

title: микроэкономика