extracted_text:
Диагностика
нарушений навыка чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной)
школы VIII вида

Процедура исследования навыка чтения
В этой статье мы хотели бы остановиться на
развитии у детей следующих качеств полноценного чтения - это правильность,
беглость, выразительность и осознанность. Но для того, чтобы развивать, нам
необходимо провести обследование: на каком уровне находятся эти компоненты
процесса чтения у школьников, имеющих умственную отсталость.
Для решения этой задачи мы разработали
целую серию диагностических методик, по которым мы будем обследовать навыки
чтения у учеников 2-го класса, имеющих интеллектуальные нарушения, по следующим
направлениям:
·
Правильность чтения -
это отсутствие ошибок в чтении, искажений окончаний, правильная расстановка
ударений и согласований при чтении слов, словосочетаний, предложений, текстов.
·
Беглость чтения -
качество, которое основывается на правильность чтения, при котором скорость
понимания теста возрастает настолько, что восприятие прочитанного опережает
произнесение.
·
Выразительность чтения
- важное качество, характерное для чтения вслух, опирающееся на правильность
чтения, сопровождающее правильным литературным произношением и наиболее ярко
передающее эмоциональную наполняемость содержания.
·
Осознанность чтения -
самое главное качество, опирающееся на все предыдущие, и при наличии которого
достигается понимание смысловой нагрузки текста.
I.
Правильность чтения
Для диагностики правильности чтения мы
использовали следующие задания:
a.
Чтение одинаковых
слов, отличающиеся одной буквой (тучка-точка);
b.
Чтение слов из
одинаковых букв, отличающихся порядком (камыш-мышка);
c.
Чтение родственных
слов (снег-снежок-снеговик);
d.
Чтение слов с
пропущенной буквой (рука - р*ки - руч*и);
e.
Чтение слов с
одинаковыми приставками (полетел-поскакал-положил).
II.
Беглость чтения
a.
Прочтение слов за
минуту;
b.
Прочитать первые слова
предложения, досказать вторую часть;
c.
Читать на движущейся
ленте.
III.
Выразительность чтения
a.
Скороговорка -
«Хохлатые хохотушки хохотом хохотали» передать выражение;
b.
Педагог читает:
-О чём поют воробушки в последний день
зимы?
Ребенок выражает эмоции голосом:
-Мы выжили! Мы выжили!
Мы живы, живы мы!
c.
Ребенок читает фразу с
ударениями на разных словах:
-ТЫ помыл посуду?
-Ты ПОМЫЛ посуду?
-Ты помыл ПОСУДУ?
IV.
Осознанность чтения
Чтение 2-х похожих коротких текстов и
ответы на вопросы:
Вариант 1. День рождения
Мама Кошка испекла своему любимому сыночку
вкусный пирог. В пирог она поставила 3 свечки. Гости съели пирог и пошли лепить
снеговика и играть в снежки.
Вопросы:
1.
У кого был День
рождения?
2.
Сколько лет ему
исполнилось?
3.
В какое время года был
День рождения?
Вариант 2. День рождения
Мама Медведица испекла своему любимому
сыночку вкусный пирог. В пирог она поставила 2 свечки. Гости съели пирог и
пошли собирать одуванчики.
Вопросы:
1.
У кого был День
рождения?
2.
Сколько лет ему
исполнилось?
3.
В какое время года был
День рождения?
Диагностика для выявления навыков чтения
проводилась индивидуально - с детьми велась разъяснительная беседа, задавались
вопросы, давались карточки с написанием слов, результаты фиксировались в
таблицу. Детям предлагается прочитать слова с карточки. Если не получается с
первого раза, педагог объяснял, затем ребенок пробовал еще раз.
Ответы мы оценивали по 2-х балльной
системе:
0 баллов - ничего не ответил, не пытался
ответить, не принял задание;
1 балл - выполнил самостоятельно или после
подсказки взрослого.
I серия заданий
Правильность чтения
Для диагностики правильности чтения мы
использовали следующие задания:
a.
Чтение одинаковых
слов, отличающиеся одной буквой (тучка-точка; кот-рот).
Оценка:
0 баллов - отказ от задания, даже после
помощи допускал ошибки в прочтении второго слова;
1 балл - правильное прочтение, правильное
прочтение после помощи.
b.
Чтение слов из
одинаковых букв, отличающихся порядком (камыш-мышка; нос-сон);
Оценка:
0 баллов - отказ от задания, даже после
помощи допускал ошибки в прочтении второго слова;
1 балл - правильное прочтение, правильное
прочтение после помощи.
c.
Чтение родственных
слов (снег-снежок-снеговик);
Оценка:
0 баллов - отказ от задания, даже после
помощи допускал ошибки в прочтении слов;
1 балл - правильное прочтение, правильное
прочтение после помощи.
d.
Чтение слов с
пропущенной буквой (рука - р*ки - руч*и);
Оценка:
0 баллов - отказ от задания, даже после помощи
допускал ошибки в прочтении слов;
1 балл - правильное прочтение, правильное
прочтение после помощи.
e.
Чтение слов с
одинаковыми приставками (полетел-поскакал-положил).
Оценка:
0 баллов - отказ от задания, даже после
помощи допускал ошибки в прочтении второго слова;
1 балл - правильное прочтение, правильное
прочтение после помощи.
II серия заданий
Беглость чтения
a.
Прочтение слов за
минуту (текст из букваря);
Оценка:
0 баллов - от 0 до 5 слов;
1 балл - свыше 6 слов.
b.
Прочитать первые слова
предложения, досказать вторую часть (Выпал снег и…);
Оценка:
0 баллов - если ребенок отказывается
отвечать или говорит несвязные между собой слова;
1 балл - если вторая часть связана с
первой частью.
c.
Читать на экране
движущиеся буквы (а, о, м, ра, ко, му, кот, лес, ком, сок, рот, мак);
Оценка:
0 баллов - от 0 до 5 слов;
1 балл - свыше 6 слов.
III серия заданий
Выразительность чтение
a.
В скороговорке -
«Хохлатые хохотушки хохотом хохотали» передать веселое, задорное выражение.
Оценка:
0 баллов - непринятие задания;
1 балл - повторение скороговорки с
выражением.
b.
Педагог читает:
-О чем поют воробушки в последний день
зимы?
Ребенок сначала слушает, потом повторяет,
выражая эмоции голосом:
-Мы выжили! Мы выжили!
Мы живы, живы мы!
Оценка:
0 баллов - отказ от выполнения задания;
1 балл - повторение текста с выражением
эмоционального настроения.
c.
Ребенок читает фразу с
ударениями на разных словах:
1.-ТЫ помыл посуду?
2.-Ты ПОМЫЛ посуду?
3.-Ты помыл ПОСУДУ?
Оценка:
0 баллов - отказ от выполнения задания,
чтение без выражения;
1 балл - за каждого предложение с
интонацией.
IV серия заданий
Осознанность чтения
Чтение 2-х похожих коротких текстов и
ответы на вопросы:
Вариант 1. День рождения
Мама Кошка испекла своему любимому сыночку
вкусный пирог. В пирог она поставила 3 свечки. Гости съели пирог и пошли лепить
снеговика и играть в снежки.
Вопросы:
1.
У кого был День
рождения?
2.
Сколько лет ему
исполнилось?
3.
В какое время года был
День рождения?
Вариант 2. День рождения
Мама Медведица испекла своему любимому
сыночку вкусный пирог. В пирог она поставила 2 свечки. Гости съели пирог и
пошли собирать одуванчики.
Вопросы:
1.
У кого был День
рождения?
2.
Сколько лет ему
исполнилось?
3.
В какое время года был
День рождения?
Оценка:
0 баллов - непринятие задания,
неправильный ответ;
1 балл - правильный ответ, ответ после
помощи педагога.

file_name: Диагностика техники чтения.docx

alt: Процедура исследования навыка чтения

alt: Ты ПОМЫЛ посуду? -Ты помыл ПОСУДУ?

title: Диагностика техники чтения у учащихся с ОВЗ


extracted_text:
Основные исторические этапы
развития психологической науки
Первые
представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно
которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как
независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.
Согласно
древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у человека
существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и
истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум,
мужество (в современном понимании – воля) и вожделения (мотивация). Разум размещается
в голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной полости. Гармоническое
единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает
целостность душевной жизни человека.
Душа,
по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его
жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление
(внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или
неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и
воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением
общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной
активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума.

Под
влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного влияния
на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось представление, что
душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение
душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению
может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному
миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

С XVII
века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она
характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с
общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.
Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем
между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда
как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это
противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную
психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и
психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы
детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей
рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое
раздражение.
Попытку
вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял
голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного начала, оно
всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело
определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что
такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же
точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в
геометрии.
Немецкий
философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство
психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека
непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций
(восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.
Термин
"эмпирическая психология" введен немецким философом XVIII в. X.
Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип
которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их
классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между
ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как
пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на
которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа
человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е.
образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации –
связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них
влечет за собой появление другого.
Выделение
психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Оно было
связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений –
психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а
также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым
вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины
явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920),
создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания,
полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному
объективному исследованию.
Основоположником
отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829-1905). В его
книге "Рефлексы головного мозга" (1863) основные психологические
процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у
рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной
нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью – движением,
поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял попытку вырвать
психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена
специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не
учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики
человека.
Важное
место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову
(1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического
института (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием
объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И.
П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей
в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание
физиологических основ психической деятельности.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии 4.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Хабаровского края
Управление образования администрации
города Комсомольска-на-Амуре МОУ СОШ № 31

РАССМОТРЕНО
              СОГЛАСОВАНО             УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО       Заместитель
директора          Директор МОУ СОШ            по УВР         №31

________________________
________________________  ________________________
                                        Кныш Н. Е.                            Чикинда
Е. П.                           Воробьева Н. Б.
Протокол №5 от «20» мая          Протокол педсовета №9 от      Приказ
№121 от «22» мая
2024 г.                                          «22» мая
2024 г.                      2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 795898)

учебного предмета «Информатика. Базовый уровень»
для обучающихся 7–9 классов

г. Комсомольск-на-Амуре 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на
уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.

Программа по информатике даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам.
Программа по информатике
определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на
уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества; обеспечение
условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого
условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее; формирование
и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.
Информатика в
основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной
дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики,
прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный
характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает
основы понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного
из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы
на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета
«Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и
функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и
тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного
общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о

математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям; умения
и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного
использования основных типов прикладных программ (приложений) общего назначения
и информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение
базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения
информатики на уровне основного общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических
разделов:

цифровая грамотность; теоретические
основы информатики; алгоритмы и программирование; информационные
технологии.

На изучение информатики на базовом уровне отводится 101
час: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 33 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное
вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:
персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.

Основные компоненты компьютера и
их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода
и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.

История развития компьютеров и
программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные
вычисления.

Персональный компьютер. Процессор
и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных
(оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника
безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение
компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги).
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу
(папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных
типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие
вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.

Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет.
Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные
сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно
из основных понятий современной науки.
Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность
алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных
слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного
алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.

Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов
в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит
– минимальная единица количества информации – двоичный разряд. Единицы
измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.

Скорость передачи
данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный
объём текста.

Искажение
информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые
модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и
частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров,
связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент
создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.

Структурирование информации с
помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы.

Вставка изображений в текстовые
документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ
диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания.
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернета для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими
редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования
графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание
векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других
программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.

Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных
презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами. Добавление на слайд аудиовизуальных данных.
Анимация. Гиперссылки.

8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные
системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод
в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система
счисления.

Двоичная система счисления.
Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические
операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания.
Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.

Логические
элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как
план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы
записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции.
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и
неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с
заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального
исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных
исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный
Алгоритмический
Язык).

Система программирования:
редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение.
Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания.
Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами:
целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия
(запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение
минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ:
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки
останова.

Цикл с условием. Алгоритм Евклида
для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение
записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту.

Обработка символьных данных.
Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт
частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.

Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов
работы алгоритма при данном множестве входных данных, определение возможных
входных данных, приводящих к данному результату.

9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и
стратегии безопасного поведения в ней Глобальная сеть
Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной
безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и
методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете,
интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба,
видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как
веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.

Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с
помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и
информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели.
Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице
строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь.
Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел),
лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования
деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели.
Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования.
Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного
моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи.
Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими
исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный
поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных:
вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному
условию.

Управление
Управление. Сигнал. Обратная
связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света,
звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем
(система управления движением в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное управление отоплением дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах.
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование
таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при
копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных
таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию.
Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах.

Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в
развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии,
связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют
направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся
средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к
отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества; 2)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного
выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
Интернете;  3)
гражданского воспитания:
представление о социальных нормах
и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернетсреде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; 4)
ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки
и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира; интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия; сформированность информационной
культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а
также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 5)
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни,
ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в
том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий; 6)
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий
и труда в сферах профессиональной  деятельности,      связанных  с        информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
науки информатики и научно-технического прогресса; осознанный    выбор         и
      построение  индивидуальной  траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей
информационных и коммуникационных технологий;
8)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты
освоения программы по информатике отражают овладение универсальными учебными
действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.

Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы; умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать
информацию
различных видов и форм представления; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога,
обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента,
исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта; принимать цель
совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.

Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения; ориентироваться
    в        различных  подходах    к        принятию   решений
(индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать
план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
Принятие себя и других:
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа
к любым объёмам информации.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в
7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл
понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»; кодировать и
декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации,
сравнивать их количественные характеристики; выделять основные
этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и
программного обеспечения; получать и использовать информацию о
характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с
его
помощью; ориентироваться
в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги, использовать антивирусную программу; представлять
результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций; искать информацию в
Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера; понимать структуру адресов
веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать
требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети; применять
методы профилактики негативного влияния средств
информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя. К концу
обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными
системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции
и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи
и в информатике; описывать алгоритм решения задачи различными
способами, в том числе
в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник; использовать константы и переменные
различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания; использовать при
разработке программ логические значения, операции и
выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический
Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости
одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.

К концу обучения в
9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи,
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник; составлять
и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык); раскрывать смысл понятий
«модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать адекватность
модели моделируемому объекту и целям моделирования; использовать графы и
деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей          (таблицы,   схемы,        графики,    диаграммы)         с
       использованием соответствующих программных средств обработки данных; использовать
         электронные        таблицы     для    обработки,  анализа      и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов; создавать и
применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей; использовать
 современные          интернет-сервисы         (в      том    числе
коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности; приводить
примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности; использовать
различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); распознавать
попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7
КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные
ресурсы

Контрольные Практические
Всего
работы  работы

Раздел 1. Цифровая грамотность

1.1

Компьютер – универсальное устройство обработки данных

 2

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

1.2

Программы и данные

 4

 0

 3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

1.3

Компьютерные сети

 2

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу

 8

Раздел 2. Теоретические основы информатики

2.1

Информация и информационные процессы

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

2.2

Представление информации

 9

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу

 11

Раздел 3. Информационные технологии

3.1

Текстовые документы

 6

 1

 4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

3.2

Компьютерная графика

 4

 1

 3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

3.3

Мультимедийные презентации

 3

 1

 2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу

 13

Резервное время

 2

 0

 0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 3

 14

8
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Теоретические основы информатики

1.1

Системы счисления

 6

 0

 3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1.2

Элементы математической логики

 6

 1

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Итого по разделу

 12

Раздел 2. Алгоритмы и программирование

2.1

Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции

 10

 1

 5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

2.2

Язык программирования

 9

 0

 5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

2.3

Анализ алгоритмов

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

Итого по разделу

 21

Резервное время

 1

 0

 0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 14

9
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Цифровая грамотность

1.1

Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней

 3

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

1.2

Работа в информационном пространстве

 3

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Итого по разделу

 6

Раздел 2. Теоретические основы информатики

2.1

Моделирование как метод познания

 8

 1

 2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Итого по разделу

 8

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

3.1

Разработка алгоритмов и программ

 6

 1

 3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

3.2

Управление

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Итого по разделу

 8

Раздел 4. Информационные технологии

4.1

Электронные таблицы

 10

 0

 7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

4.2

Информационные технологии в современном обществе

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Итого по разделу

 11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 33

 2

 14

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные
  цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Компьютер – универсальное
вычислительное устройство, работающее по программе. Техника
  безопасности и правила работы на компьютере

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1521d2

2

История и современные тенденции развития компьютеров.

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1523ee

3

Программное обеспечение компьютера.

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152826

4

Правовая охрана программ и данных

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152826

5

Файлы и
  папки. Основные операции с файлами и папками
Практическая работа 1: Выполнение основных операций с
  файлами и папками.

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152a74

6

Архивация данных. Использование программ-архиваторов

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152cfe

7

Компьютерные
  вирусы и антивирусные программы
Практическая работа 2: Использование программы-архиватора.
  Защита информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152f74

8

Компьютерные сети. Поиск информации в сети Интернет

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a153244

9

Сервисы
  интернет-коммуникаций. Сетевой этикет. Стратегии безопасного поведения в
Интернете
Практическая работа 3: Поиск информации, по ключевым
  словам, и по изображению, использование сервисов интернет-коммуникаций

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a153460

10

Информация и данные. Информационные процессы

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a161966 https://m.edsoo.ru/8a161e2a

11

Разнообразие
  языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки.  Двоичный алфавит. Преобразование
  любого алфавита к двоичному

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a161fec https://m.edsoo.ru/8a162186

12

Единицы измерения информации и скорости передачи данных

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a16249c

13

Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162316

14

Контрольная работа №1. Представление информации"

 1

 1

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162d02

15

Кодирование текстов. Равномерные и неравномерные коды

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1625f0

16

Декодирование
  сообщений.
Информационный объём текста

 1

 0

0

17

Цифровое представление непрерывных данных

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162848

18

Кодирование цвета. Оценка информационного объёма графических данных для
  растрового изображения

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1629ec

19

Кодирование звука

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162b72

20

Текстовые документы, их ввод и редактирование в текстовом процессоре Практическая
  работа 4: Создание небольших текстовых документов посредством
  квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
  текстовых редакторов.

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162e7e

21

Форматирование текстовых документов Практическая работа 5:
Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы
  документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
  страниц)

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162fe6

22

Параметры страницы. Списки и таблицы Практическая работа 6:
Работа со списками

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1632d4

23

Работа с
  таблицами
Практическая работа 7: Создание таблиц

1

0

1

24

Вставка
  нетекстовых объектов в текстовые документы
 Практическая работа 8: Вставка в документ формул,
  изображений

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1632d4

25

Интеллектуальные возможности современных систем обработки текстов Практическая
  работа 9: Создание небольших текстовых документов с цитатами и
  ссылками на цитируемые источники

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1635c2

26

Компьютерная графика. Графические редакторы.
Практическая работа 10: Создание растровых изображений

 1

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a163874

27

Операции
  редактирования графических объектов
Практическая работа 11: Создание и/или редактирование
  изображения, в том числе цифровых фотографий, с помощью инструментов
  растрового графического редактора.

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a163874 https://m.edsoo.ru/8a1639d2

28

Векторная
  графика
Практическая работа 12: Создание и редактирование
  изображения с помощью инструментов векторного графического редактора

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a163b30

29

Обобщение и систематизация знаний по теме «Компьютерная графика».

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a16404e

30

Подготовка мультимедийных презентаций Практическая работа 13:
Создание презентации

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1642c4

31

Добавление на слайд аудиовизуальных данных, анимации и гиперссылок Практическая
  работа 14: Настройка анимации и создание гиперссылок

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a164472

32

Обобщение и систематизация знаний по теме «Мультимедийные презентации».

 1

 1

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a164652

33

Контрольная работа №2. Обобщение и систематизация основным тем курса

1

1

34

Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a164828

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 3

 14

8
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные
  цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Непозиционные и позиционные системы счисления

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1649e0

2

Развернутая форма записи числа

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a164ba2

3

Двоичная система счисления. Арифметические операции в двоичной системе
  счисления

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a164d96

4

Восьмеричная система счисления

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a165296

5

Шестнадцатеричная система счисления

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a16549e

6

Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы счисления»

 1

0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a16564c

7

Логические высказывания

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1657fa

8

Логические операции «и», «или», «не»

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a165b56

9

Определение истинности составного высказывания

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a165cf0

10

Таблицы истинности

 1

 0

 0

11

Логические элементы

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a165e94

12

Контрольная работа «Элементы математической логики»

 1

 1

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a178c38

13

Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17949e

14

Свойства
  алгоритма. Способы записи алгоритма
Практическая работа №1. Преобразование алгоритма из одной
  формы записи в другую".

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a179606

15

Алгоритмическая конструкция «следование».  Практическая работа
  №2. Линейный алгоритм

 1

 0

 1

16

Алгоритмическая
  конструкция «ветвление»: полная и неполная формы.
Практическая работа №3. Разветвляющийся алгоритм

 1

 0

 1

17

Алгоритмическая конструкция «повторение». Практическая работа №4.
Циклический алгоритм

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17998a

18

Формальное исполнение алгоритма.

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a179aac

19

Разработка
  несложных алгоритмов с использованием циклов для управления формальными
  исполнителями
Практическая работа №5. Разработка для формального
  исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных
  исходных данных

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a179e1c

20

Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
  управления формальными исполнителями. Практическая работа №6. Создание
  и выполнение на компьютере несложных алгоритмов с использованием циклов и
  ветвлений для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
  Чертёжник

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a179e1c

21

Выполнение алгоритмов.

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17a06a

Практическая работа №7. "«Ручное» исполнение готовых
  алгоритмов при конкретных исходных данных

22

Обобщение и систематизация знаний.
«Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции»

 1

0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17a18c

23

Язык программирования. Система программирования

 1

 0

 0

24

Переменные. Оператор присваивания

 1

 0

0

25

Программирование
  линейных алгоритмов.
Практическая работа №8.
Программирование линейных алгоритмов, предполагающих
  вычисление арифметических и логических выражений на языке программирования

 1

 0

 1

26

Разработка
  программ, содержащих оператор ветвления.
Практическая работа №9.  Разработка программ, содержащих
  оператор
(операторы) ветвления

 1

 0

 1

27

Диалоговая
  отладка программ.
Практическая работа №10.  Разработка программ, содержащих
  комментирование

 1

 0

1

28

Цикл с
  условием.
Практическая работа №11.   Разработка программ, содержащих
  оператор
(операторы) цикла

 1

 0

1

29

Цикл с
  переменной.
Практическая работа №12.   Разработка программ, содержащих
  оператор
(операторы) цикла

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ac4a

30

Обработка символьных данных.

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ad6c

Практическая работа №13.   Разработка программ, содержащих
  оператор
(операторы) обработки символьных данных

31

Обобщение и систематизация знаний по теме «Язык программирования». Практическая
  работа №14. Разработка программ

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ae8e

32

Анализ алгоритмов. Определение возможных результатов работы алгоритма
  при заданном множестве входных данных

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17afa6

33

Обобщение и систематизация знаний Итоговая контрольная работа

 1

1

 0

34

Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний и умений по курсу
  информатики 8 класса

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17b456

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 14

9
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные
  цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Техника безопасности и организация рабочего места. Модели и
  моделирование.
Классификации моделей

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17be06

2

Табличные модели

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17c04a

3

Граф. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
  Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе

 1

 0

 0

4

Дерево. Перебор вариантов с помощью дерева

 1

 0

 0

5

Математическое моделирование. Этапы компьютерного моделирования

 1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17c392 https://m.edsoo.ru/8a17c4aa

6

Разработка однотабличной базы данных.  Практическая работа № 1. Создание однотабличной базы
  данных.

 1

 0

 1

7

Составление запросов к базе данных. Практическая работа № 2. Поиск
  данных в готовой базе

1

0

1

8

Обобщение и систематизация знаний. Проверочная работа
  «Моделирование как метод познания»

 1

0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17c9c8

9

Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
  использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17cb12

Практическая работа № 3. Составление программ с
  использованием вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями,
  такими как Робот, Черепашка, Чертёжник

10

Одномерные массивы

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17cc3e

11

Типовые алгоритмы обработки массивов. Практическая работа № 4.
  Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
  одномерных числовых массивов

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17cd60

12

Сортировка
  массива.
 Практическая работа № 5. Составление и отладка программ,
  реализующих типовые алгоритмы сортировки одномерных числовых массивов

 1

 0

 1

13

Обработка потока данных

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17d01c

14

Обобщение и систематизация знаний. Контрольная работа №1.
  Разработка алгоритмов и программ

 1

 1

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17d1ca

15

Управление. Сигнал. Обратная связь. Роботизированные системы

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17d4d6 https://m.edsoo.ru/8a17d602

16

Электронные таблицы. Типы данных в ячейках электронной таблицы

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17d710

17

Редактирование и форматирование таблиц. Практическая работа № 6.
  Ввод данных, оформление таблицы и их редактирование таблицы

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17d832

18

Относительная, абсолютная и смешанная адресация

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17e2b4

Практическая работа № 7. Преобразование формул при
  копировании

19

Встроенные
  функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.
Практическая работа № 8. Выполнение расчётов по вводимым
  пользователем формулам с использованием встроенных функций

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17d990

20

Сортировка
  и фильтрация данных в выделенном диапазоне.
 Практическая работа № 9. Сортировка и фильтрация данных в
  электронных таблицах

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17db70

21

Построение диаграмм и графиков в электронных
  таблицах.
Практическая работа № 10. Построение диаграмм и графиков в
  электронных таблицах

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17e08e

22

Численное моделирование в электронных таблицах

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17eaca

23

Обработка больших наборов данных. Практическая работа № 11 Обработка
  больших наборов данных, численное моделирование в электронных таблицах

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17e87c

24

Условные
  вычисления в электронных таблицах
Практическая работа № 12. Условная функция и логические
  выражения в электронных таблицах

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17e6ba

25

Обобщение и систематизация знаний по теме «Электронные таблицы». Проверочная
  работа

 1

0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ec3c

26

Глобальная сеть Интернет. IP-адреса
  узлов. Большие данные

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17b578

27

Информационная безопасность

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17b690

28

Учет
  понятия об информационной безопасности при создании комплексных
  информационных объектов в виде вебстраниц
Практическая работа №13.  Создание комплексных
  информационных объектов в виде веб-страниц, включающих графические объекты, с
  использованием конструкторов (шаблонов)

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17b7bc

29

Виды деятельности в сети Интернет. Практическая работа №14.
  Поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
  операций

 1

 0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17b8e8

30

Облачные технологии. Использование
  онлайн-офиса для разработки документов

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ba1e

31

Контрольная работа №2. Обобщение и систематизация знаний по темам курса

 1

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17bb36

32

Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
  региона

 1

 0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ed54

33

Резервный урок. Итоговое повторение

 1

 0

 0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 33

 2

14

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Информатика, 7 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»

•
Информатика, 8 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»

•
Информатика, 9 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Босова Л. Л.
Информатика. 7–9 классы : методическое пособие /Л. Л.
Босова, А. Ю.
Босова. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний

 Босова Л. Л.,
Босова А. Ю.: Информатика. 9 класс. Самостоятельные и контрольные работы. ФГОС
 Босова Л. Л.,
Босова А. Ю.: Информатика. 8 класс. Самостоятельные и контрольные работы. ФГОС
 Босова Л. Л.,
Босова А. Ю.: Информатика. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы. ФГОС

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://inf-oge.sdamgia.ru/  https://fipi.ru/

file_name: РП информатика 7-9 кл 2024-2025.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Комсомольск-на-Амуре 2024

alt: Информатика в основном общем образовании отражает: сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах; основные области применения…

alt: Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов: цифровая грамотность; теоретические…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: Управление. Сигнал. Обратная связь

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта; принимать цель совместной…

alt: Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том…

alt: Python, C++, Паскаль, Java, C#,

alt: Интернета в учебной и повседневной деятельности; использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: Компьютерная графика 4 1 3

alt: Итого по разделу 21

alt: Управление 2 0 0

alt: Правовая охрана программ и данных 1 0 0

alt: Разнообразие языков и алфавитов

alt: Программирование линейных алгоритмов

alt: КЛАСС № п/п

alt: Разбиение задачи на подзадачи.

alt: Обработка больших наборов данных

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Выполнена в конструкторе рабочих программ

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике для 7-9 классов  на  2024-2025 учебный год


extracted_text:
Употребление форм
имён существительных
Во время судебных процессов многократно
приходилось наблюдать ошибки в использовании судьями и судебными ораторами форм
имён существительных.
Трудности в их употреблении связаны с
категорией рода:
Подсудимого
Верхолоба
или Верхолоб?
Похищено
200 метров тюля
или тюли?
с вариантами падежных окончаний (турок-месхетинцев
или турков-месхетинцев?).
Первые из этих форм закрепились в
литературном языке и признаны нормативными. Другие воспринимаются как
сниженные. Вариантные формы существительных могут различаться стилистической
окраской и могут быть связаны с различными значениями слов.
Категория рода имён существительных
У некоторых имён существительных
наблюдаются колебания в форме рода. Чаще всего это связано с функциональной
окраской слов, значит, и со сферой употребления, например, картофель –
картошка.
Род – это одно из главных
грамматических значений существительных, выражаемое системой падежных окончаний
в единственном числе.
Мужского рода – слова кедр, овощ,
рельс, санаторий, тюль (значит, р. п. – тюля, д. п. – тюлю,
т. п. – тюлем), рояль, табель.
Женского рода – слова бандероль,
мозоль, плацкарта, прорубь, тапка, тапочка, туфля (поэтому, р.
п. – мозоли, тапочки, тапки, туфли; д. п. – мозоли,
тапочке, тапке, туфле; в.п. – мозоль, тапочку, туфлю; т.
п. – мозолью, тапочкой, тапкой, туфлей (не тапком, не туфлем!). Эти
варианты являются нормативными. Тапок (он), туфель
(он), тюль (она) воспринимается как просторечия.
Существительные, обозначающие профессию,
должность, в письменной и устной официальной речи употребляются только в
мужском роде независимо от того, обозначают они лиц мужского или женского пола:
доцент Щербинина, адвокат Баянова, судья Власова, директор
Майорова, преподаватель Карышева и т.д., хотя некоторые имеют
параллельные формы: артист – артистка, санитар – санитарка.
Не имеют вариантов – маникюрша, прачка,
швея. Разные слова обозначают слова машинист и машинистка.
Формы бухгалтерша, кассирша,
повариха и подобные имеют разговорно-просторечную окраску.
Немалые трудности связаны с определением
рода несклоняемых существительных иноязычного происхождения. Их род зависит от
выражаемого ими признака. Так, одушевленные существительные, называющие
профессию, должность, звание, имеют мужской род: атташе, импресарио,
конферансье, маэстро, портье и др., жюри –
существительное среднего рода.
Неодушевленные существительные,
оканчиваются на гласный, имеют средний род: авто, алиби, бра,
депо, кафе, кепи, купе, меню, метро, такси,
шоссе и др. Существительное кафе -  мужского рода. Род
существительных , обозначающих географические названия, определяется по
родовому слову: Баку, Батуми, Сочи (города) – м.р.,
Миссисипи, Миссури (реки) –  женского.
Род аббревиатур (МВД, РОВД,
СИЗо) определяется также по родовому слову.
Род сложносоставных слов типа кресло-качалка,
платье-костюм, театр-студия, кресло-кровать, роман-газета,
кафе-бар определяется по родовому признаку первого компонента,
который имеет большую информативную значимость по сравнению со вторым.
Число имен существительных
Имена существительные имеют формы единственного
и множественного числа. По особенностям значений, выражаемых
данными формами, имена существительные разделяются на три группы:
1) существительные, имеющие формы ед. и
мн. числа;
2) существительные, имеющие формы только
ед. числа;
3) существительные, имеющие формы только
мн. числа.
Существительные, обладающие формами как
ед., так и мн. числа, обозначают предметы, которые можно считать. При этом
единственное число указывает на единичность, а множественное – на раздельную
множественность однородных предметов и явлений. Например: река – реки,
город – города, война – войны.
Существительные с формами только ед. числа
могут выражать следующие значения:
1) собирательность (детвора,
молодежь, осинник);
2) вещественность (железо, водород,
пшеница, аммиак);
3) отвлеченность (бегство, свежесть,
ширина);
4) собственное имя (Киев, Пушкин,
Эльбрус).
Существительные с формами только
множественного числа служат названия:
1)
парных
и неделимых предметов
(ножницы, ворота, мемуары, копи);
2)
вещества
или продукта
(чернила, духи, дрожжи);
3)
отходов
производства
или отбросов (отруби, опилки, помои);
4)
сложных
действий (хлопоты, выборы);
5)
отрезков
времени (сутки, каникулы);
6)
предметов,
имеющих собственное имя (Карпаты, Лиски, Щигры).
Категория одушевленности неодушевленности
Эту тему необходимо знать для того, чтобы
не допускать ошибок при употреблении существительных в винительном падеже. Как,
например, написать:
допросить два свидетеля или двух
свидетелей, несколько человек или нескольких человек?
Категория одушевленности проявляется в
том, что у одушевленных существительных мужского рода форма винительного падежа
совпадает с формой родительного (вызвать свидетелей, предупредить граждан
об ответственности за отказ от дачи показаний);
у
неодушевленных муж. и ср. рода винительный падеж совпадает с именительным (осмотреть
место происшествия, огласить приговор).
Смысл слова и грамматические признаки
категории одушевленности/неодушевленности совпадают. Например, труп
обозначает неодушевленный предмет, значит, в винительном падеже – осмотреть
труп, опознать труп, но слово покойник (характерное для
разговорной речи) ассоциируется с еще недавно живым человеком, поэтому ему
присуща категория одушевленности. Слово лицо в юридической речи
имеет значение субъекта, поэтому имеет категорию одушевленности: допросить
лиц, опознавших подозреваемых. Слову адресат также
присуща категория одушевленности: известить адресата. Слово тип
обозначает неодушевленный предмет, в разговорной речи оно приобретает значение
субъекта: знаю я этого типа.
Трудности вызывает употребление
существительных в сочетании с числительными и словом несколько.
Если существительное сочетается с числительными два, три, четыре, то
форма винительного падежа совпадает с формой родительного: вызвать двух
(трех, четырех) свидетелей, если же оно сочетается с составным
числительным (23, 32, 24) или со словом несколько, то форма
винительного падежа совпадает с формой именительного: вызвать двадцать
три свидетеля, пригласить в понятые несколько человек (вызвать двадцать трех
свидетелей, пригласить нескольких человек – характерны для разговорной
речи).

Варианты падежных
окончаний имен существительных.
Имена существительные мужского рода в
родительном падеже единственного числа имеют вариантные формы: нового
закона – нового закону, из-за разбоя – из-за разбою,
стакан чая – стакан чаю.
Чаще всего подобное явление наблюдается у
существительных вещественных (ложка – меда – меду,
килограмм сахара – сахару) и отвлеченных (нет покоя
– покою, нет выбора – выбору, много – народа –
народу).
Вы, безусловно, чувствуете разговорную
краску форм, оканчивающихся на – у.
Нормой современной литературной речи
является окончание – а (я).
Окончание – у сохраняется в
некоторых фразеологических оборотах: со страху, до упаду,
без году неделя, с глазу на глаз, без роду без племени, с
миру по нитке, ни складу ни ладу.
Наличие окончаний – е, - у в
предложном падеже также связано со стилевыми различиями.
Формы на дубу, на холоду, на этажу,
в чаю, в цеху характерны для разговорно-бытовой речи. Нормативными
являются варианты с окончанием – е. В ряде случаев на –у (-
ю) и на – е имеют смысловые различия:
- если форма слова имеет
обстоятельственное значение, то ей присуще окончание – у: (где?) на
снегу, в саду, в лесу, в строю;
- если же она имеет изъяснительное
значение, значение объекта, то используется с окончанием – е: говорить
о снеге, о саде, разбираться в лесе.
Нередко эти вариантные формы закреплены за
определенными словосочетаниями:
в ряду других событий, в первом ряду,
но
в ряде случаев
на краю села – на переднем крае;
работать на дому – флаг на доме;

на хорошем счету – на расчетном
счете.
Существование вариантных форм в именительном
падеже множественного числа связано с их стилевой окраской (бульдозеры
– бульдозера, профессора – профессоры), а также с
различием в значении: соболи – «зверьки», соболя – «мех»,
кузнечные мехи, меха – «шкурки».
Наблюдается увеличение количества форм на –
а, в то же время в литературном языке сохраняются и являются
нормативными формы на – ы(- и).
Следует запомнить, что формы на – ы
(- и) образуют:
1)
существительные
иноязычного происхождения, чаще с ударным суффиксом – ер (- ёр): инженеры,
офицеры, гримёры, шофёры, бухгалтеры, дирижёры;
2)
существительные
с неподвижным ударением на конечном слоге основы: договоры,
ревизоры;
3)
существительные
иноязычного происхождения с суффиксом – тор, обозначающие
неодушевленные предметы: рефрижераторы, мониторы,
конденсаторы.
Формы
на – а (- я) образуют:
1)
односложные
существительные: луг – луга, лес – леса (исключение:
бас – басы, торт – торты, порт – порты, слог – слоги);
2)
двусложные
существительные с ударением в единственном числе на первом слоге: адрес –
адреса, голоса, города, доктора, катера,
округа, паспорта, повара, тормоза (исключение:
ветры, выборы, прииски);
3)
существительные
со значением парных предметов:
берега, бока, глаза,
обшлага, рога, рукава.
Существительные иноязычного происхождения
с суффиксом – сор или – тор, обозначающие людей,
образуются с окончаниями – ы (- и) и – а (- я):
- формы с окончанием – ы (- и) имеют
книжный оттенок (авторы, архитекторы, инспекторы,
ректоры, конструкторы);
- слова, получившие широкое
распространение и утратившие книжный характер, получают окончание – а (-
я): директора, профессора.
В творительном падеже множественного числа
все существительные имеют окончания – ами (- ями), и только три:
двери, дочери, лошади – имеют варианты:
дверьми –
дверями, дочерьми – дочерями, лошадьми – лошадями.

Литерная
  норма

Разговорно-просторечный
  вариант

Существительные
  мужского рода с основой на твердых согласных, называющие

1) лиц военной специальности: гусар,
  солдат, партизан; но: капитанов, майоров, санитаров, саперов;

солдатов, партизанов и т.д.;

2) лиц по национальности: бурят,
  грузин, мардьяр, татар, цыган; но: белорусов, калмыков,
  киргизов, монголов, таджиков, якутов;

грузинов, цыганов, белорус,
  монгол;

3) предметы одежды, обуви: ботинок,
  валенок, погон, сапог, чулок; но: носков;

сапогов, чулков;

4) единицы измерения: ватт, вольт,
  герц, ом; но: гектаров, граммов, килограммов;

гектар, грамм, килограмм;

5) овощи, фрукты: абрикосов, апельсинов,
  мандаринов, помидоров.

абрикос, апельсин, мандарин,
  помидор.

Существительные
  женского рода с основой на мягкий согласный и шипящий

Литературная
  норма

Разговорно-просторечный
  вариант

Барж, вафель, кочерёг, песен,
  ябонь, простынь, сотен, туфель, Оль, Галь;
долей, свечей.

Баржей, вафлей, песней,
  простыней, туфлей;
доль, свеч.

Существительные
  среднего рода

Блюдец, дел, зданий, кушаний,
  мест, побережий, полотенец, сердец;
платьев, верховьев, яслей

Блюдцев, делов, полотенцев;

платий, ясель.

file_name: употребление форм имен существительных.docx

alt: Употребление форм имён существительных

alt: Неодушевленные существительные, оканчиваются на гласный, имеют средний род: авто , алиби , бра , депо , кафе , кепи , купе , меню , метро…

alt: Категория одушевленности проявляется в том, что у одушевленных существительных мужского рода форма винительного падежа совпадает с формой родительного (вызвать свидетелей, предупредить граждан об ответственности за…

alt: В творительном падеже множественного числа все существительные имеют окончания – ами (- ями), и только три: двери, дочери, лошади – имеют варианты: двер ьми –…

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

title: Материал в помощь для подготовки к ЕГЭ по русскому языку на тему "Употребление форм имён существительных"


extracted_text:
Моделирование в
электронных таблицах

Тема урока: Моделирование ситуаций
Цель
урока: Научить учащихся применять табличный процессор Excel для моделирования ситуаций из жизни.
Задачи урока:
Образовательные:
Изучить и закрепить основные
навыки работы с электронными таблицами, для создания расчетных таблиц.
Научить школьников применять
современное программное обеспечение в решении нестандартных задач.
Выработать умения применения полученных знаний на
практике;
Развивающие:
Развивать алгоритмическое мышление, умение выделять
главное;
Расширить кругозор учащихся;
развитие познавательного интереса на уроках
информатики
Воспитательные:
Воспитывать в учащихся умение участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию,
стремление к взаимопониманию
Побуждать учеников к взаимоконтролю, вызвать потребность
в обосновании своих высказываний.
Тип урока: комбинированный.
Используемые технологии:
Информационно-коммуникационные технологии,
личностно-ориентированное обучение;
Разноуровневое обучение,
проблемно-исследовательская технология.
Здоровьесберегающие технологии;
Обучение в сотрудничестве.
Формы организации работы: комбинированная форма работы,
урок-практикум

Дидактический
материал: карточки с заданиями

План урока
1.    Орг. момент
2.    Краткий инструктаж по
технике безопасности в компьютерном классе.
3.    Фронтальный опрос для
проверки уровня подготовки учащихся к усвоению нового материала.
4.    Объяснение нового
материала и самостоятельная работа учащихся на компьютерах.
5.    Закрепление знаний -
Выполнение практической работы.
6.    Подведение итогов
урока и выставление оценок.
7.    Домашнее задание.

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.
  Орг. момент

Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Сегодня мы проводим практическое занятие «Применение табличного процессора Excel для решения задач моделирования».

Дети
  встают и садятся.

2.
  Краткий инструктаж по технике безопасности в компьютерном классе

Для обеспечения
  безопасной работы необходимо выполнять следующие правила:
•  Нельзя
  самостоятельно, без разрешения учителя, включать и выключать компьютеры.
•  Нельзя касаться
  тыльной стороны компьютера и проводов.
•  Нельзя работать
  мокрыми руками и во влажной одежде.
•  Нельзя нажимать
  клавиши ручкой или карандашом.
• Нельзя ходить по классу, вставать со
  своего места.
• В случае неисправности компьютера
  или при обнаружении запаха гари — позвать учителя или лаборанта.

3 Фронтальный опрос

Ребята, давайте
  вспомним основные определения из предыдущих тем.
1.
  Что
  такое электронная таблица?
2.
  Какие
  типы данных можно ввести  ячейки электронной таблиц?
3.
  Как
  задать автоматическое вычисление в таблице значений ячеек по определенной формуле?
4.
  Каким
  образом можно занести формулу в несколько ячеек, т.е. скопировать ее?

Ответ 1:Работающее в диалоговом режиме
  приложение, хранящее и обрабатывающее данные в прямоугольных таблицах.
Ответ 2: Число, текст и формула.
Ответ 3: ввести знак «=», затем
  активизировать нужную ячейку и вводить соответствующие знаки арифметических операций.
Ответ 4 нужно установить курсор на нижнем правом маркере
  ячейки и
  протянуть
  его до последней ячейки в нужном диапазоне

4. Решение задачи

Задача. Пекарня выпускает 100 батонов в сутки. Определить,  сколько
  должен стоить 1 батон, чтобы чистая прибыль составила 1000 руб в сутки.
  Отчисления на налоги составляет 30% от выручки и на зарплату пекарям идет 5%
  от оставшейся суммы.
Составим математическую модель данной ситуации. Закрепим ячейку А2
  стоимость одного батона, а в ячейку В2 их количество. Остальное рассчитаем. В
  ячейку Н2 введем контроль за прибылью.
Тогда рассмотрим возможный вариант решения задачи средствами
  электронной таблицы.

Учащиеся
  смотрят на экран и повторяют за  учителем

Физкультминутка.

5. Закрепление знаний

Выполнение практических заданий.
Учащиеся получают задания
  для решения своих задач в конвертах.
Задача 1. На производство одной книги издательство
  тратит 10 руб. Торговая наценка составляет 40% от стоимости производства.
  Какой тираж должен быть у книги, если на гонорар автору идет 30% от продажи
  всех книг и составляет 100000 руб.
Задача
  2. Дворник
  убирает территорию размером 100 кв. м. За уборку 1
   куб. м снега ему платят 3 р. Сколько должно выпасть снега (какова должна
  быть толщина снежного покрова), чтобы дворник смог купить себе новые ботинки
  42 размера по цене 480 р.?

На Рабочих столах учащихся
  находятся заготовки для решения задач.

Учащиеся получают методические указания к выполнению практической
  работы и начинают выполнять задания.

6.
  Подведение итогов урока

Распечатка отчетов по практикуму и выставление оценок
После выполнения задания каждый учащийся
  должен заполнить карточку
  саморефлексии
Похвалить активных учеников, поблагодарить
  за работу на уроке

Учащиеся распечатывают
  отчеты
Саморефлексия.
1.
  Заверши фразу:
2.      Сегодня я узнал…
3.      Было интересно…
4.      Было трудно…
5.      Я выполнял задания…
6.      Я понял, что…
7.      Теперь я могу…
8.      Я почувствовал, что…
9.      Я приобрел…
10. Я научился…
11. У меня получилось
12.

7. Дом. задание

Составить в тетрадях модель для решения
  задачи:
При какой цене топлива на дорогу из
  Каневской до Краснодара будет достаточно 500 рублей, если расстояние равно 125
   км, и половина суммы идет на обратную дорогу? Расход топлива составляет 8л
  на 100 км

file_name: 48. Моделирование в электронных таблицах.doc

alt: Моделирование в электронных таблицах

alt: В2 их количество. Остальное рассчитаем

title: Моделирование в электронных таблицах


extracted_text:
Сценарий
новогоднего утренника в группе раннего возраста
 «Яркий
праздник— Новый год» 2023г.
·
Дети под музыку проходят в зал.
Вед: Нам праздник чудесный зима принесла,
Зелёная ёлка к ребятам пришла.
Давайте, ребята рассмотрим игрушки –
Висят они всюду до самой макушки!
(дети рассматривают ёлочку).
И для елочки сегодня
Заведем мы хоровод
·
Малыши карандаши.
Садятся на стульчики.
Входит Снегурочка
Снегурочка: Здравствуйте, а вот и я! Я – Снегурочка, друзья!
Ведущая: Здравствуй, Снегурочка! Рады мы тебя видеть!
Снегурочка: И я рада быть на вашем празднике! Только что-то огоньки на
ёлочке не горят. Давайте ребята огоньки на ёлочке зажжём. Поможете
мне, ребятки ? ( выполняют движения по тексту)
                    Ручки помашите (машут руками),
                    Ножки попляшите ( притопывают)
                    Детки,
улыбнитесь!( улыбаются, хлопают)
                    Огоньки, зажгитесь!
·
Звучит музыка - огоньки на ёлке загораются.
Все хлопают.
Подуйте на елочку.
Дети дуют на огоньки, они гаснут.
Подули – погасли огоньки. А теперь снова зажжем их –
похлопаем в ладошки!  (Повтор)
Снегурочка:
Пусть
не гаснут огоньки на ёлочке, с ними веселее!

А теперь все в хоровод,
Веселиться в Новый год!
Танец мой совсем простой,
Но веселый, озорной.
Погремушки вы берите,
В круг скорее становитесь,
Будем весело плясать,
Будем Новый год встречать!
·
Пляска с погремушками
(с окончанием музыки прячут погремушку за спину) «Вот они!»
(дети садятся  на
стульчики)
 Снегурочка заглядывает под елку и находит рукавички
Снегурочка: Смотрите, ребята, какая рукавичка! Чья же она, вы не знаете?
Может, кто-то из ребятишек потерял…. покажите ваши ручки (Дети
выставляют ручки)
Снегурочка: Нет, это рукавичка не ваша.
Снегурочка: Может это моя? Дай-ка, я её примерю.
в это время из-за ёлки- летит снежок
Снегурочка: Ребята, это вы снежки бросаете?
Из-за ширмы летит еще снежок
Снегурочка: Кто же тут шалит? Ну-ка, быстро выходи!
Из-за ёлки под музыку появляется ЗАЙЧИК с ведром снежков
Зайчик:  Я, ребята, Зайка, Зайка-попрыгайка!
               Зайчик я - не простой, а веселый, озорной!
Снегурочка:
Ты зачем озорничаешь, в малышей снежки бросаешь?
Зайчик:  Очень захотелось мне с вами поиграть,
               У елочки
нарядной Новый год встречать!
Снегурочка: А что это у тебя за ведерко? Интересно, что в нем?
Зайчик:  Здесь для детворы – белоснежные шары,
                А теперь не зевай со снежками поиграй!
                Малыши, снежки ищите, и скорей в ведро несите!
·
Игра «Снежки»
Дети собирают снежки и складывают в ведерко.
Снегурочка отдает ведерко Зайчику
Зайка: Ой, мне пора в лес, будем тоже в снежки играть.
            До свидания! (убегает)
Снегурочка: ребята что-то дедушка Мороз задерживается давайте его
позовём. Дедушка мороз Ау!
Входит дед мороз.
Д. Мороз: Здравствуйте, ребята!
Дети и ведущий: Здравствуй, дедушка Мороз!
Д. Мороз: Ребята я по лесу гулял, да рукавичку потерял, вы её не находили.
Ведущий:  да  нашли, это оказывается твоя рукавичка дедушка Мороз
Д. Мороз: Спасибо !
 Как я рад! Как я рад, что попал к вам в детский сад!
а теперь детвора поиграть
пришла пора
Игра
«снежинки»
С
неба падают снежинки
Нежные
красавицы
Нам
кружится как снежинки
 Тоже
очень нравится.
Дети кружатся

С неба сыплются снежики,
И
садятся нам на нос
Вы
ловите их ребятки
Вам
их дарит Дед Мороз!
Снежинки
летают над детьми дктки хлопают в ладоши
Вот
закончились снежинки
 Что-то
стало холодать,
 Я
сейчас вас заморожу, деткам надо убегать.
 Дети
убегают на свои стульчики.
Снегурочка: Дедушка, а где же подарки для деток?
А вот они в  и моём мешке! (вытаскивает мешок на
середину)
Всех подарком угощу! Никого не пропущу!
РАЗДАЧА ПОДАРКОВ. Музыка.

alt: А теперь все в хоровод, Веселиться в

alt: У елочки нарядной Новый год встречать !

alt: Вы ловите их ребятки Вам их дарит