extracted_text:
Иркутская область Ангарский городской округ
Государственное бюджетное профессиональное  образовательное
  учреждение Иркутской области
«Ангарский
  педагогический колледж» Отделение учебно-консультационных пунктов

Индивидуальный образовательный маршрутам
геометрия
среднее общее
  образование

10

36 ч.
базовый очно-заочная
Москвитина
  Лариса Васильевна авторская программа: Атанасян В.Ф.
издательство
  «Просвещение», 2011г

  201__/1__

административный
(территориальный округ) образовательная организация

учебный предмет уровень образования

учебно-консультационный
пункт класс
 фамилия
имя отчество

количество часов  уровень форма
обучения учитель:
примерная (авторская) программа, на основе которой
разработана рабочая программа
 учебный
год

ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТАМ

п/№

ТЕМЫ

СРОКИ

ОЦЕНКА

1

Модуль
  «вводно-коррективный»

основы
  планиметрии

аксиомы
  стереометрии

ЗАЧЕТ
  1

февраль

2

Модуль
  «параллельность прямых и плоскостей»

Параллельные
  прямые и плоскости

Параллельные
  прямые в пространстве

Взаимное
  расположение прямых в пространстве

Угол
  между двумя прямыми

Параллельность
  плоскостей

февраль

Тетраэдр
  и параллелепипед

февраль

Задачи
  на построение сечения

февраль

ЗАЧЕТ
  2

3

Модуль
  «перпендикулярность прямых и плоскостей»

март

Перпендикулярные
  прямые и плоскости

март

Перпендикуляр
  и наклонные

март

Угол
  между прямой и плоскостью

март

Перпендикулярные
  плоскости

апрель

Двухгранный
  угол.

апрель

Перпендикулярность
  плоскостей

апрель

Прямоугольный
  параллелепипед

апрель

ЗАЧЕТ
  3

4

Модуль
  «решение практических заданий»

май

Решение
  практических заданий

май

5

Защита
  личного проекта

май

ЛИЧНЫЙ ПРОЕКТ
Тема
проекта ____________________________________________________________
Актуальность
проекта:______________________________________________________
Объект
исследования:_______________________________________________________
Предмет
исследования:______________________________________________________

Цель
проекта:____________________________________________________________
Задачи
проекта:
1.      _____________________________________________________________________

2.      _____________________________________________________________________

3.      _____________________________________________________________________

4.      _____________________________________________________________________

5.      _____________________________________________________________________

Методы
исследовательской работы:
1.      _____________________________________________________________________

2.      _____________________________________________________________________

3.      _____________________________________________________________________

4.      _____________________________________________________________________

5.      _____________________________________________________________________

Теоретическая
значимость работы:____________________________________________
____________________________________________________________________________

Практическая
значимость работы:____________________________________________
____________________________________________________________________________

ПРИМЕЧАНИЕ:_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ
ЛИЧНОГО ПРОЕКТА

п/№

ТЕМЫ

СРОКИ планируемые

СРОКИ

фактические

ОЦЕНКА

за

выполненную работу

1

Выбрать
  и согласовать с учителем тему проекта. Для выбора темы проекта можно
  воспользоваться
списком
  тем проектов в приложении
5

октябрь

2

Определить
  цель ,задачи и план работы над проектом с помощью методических рекомендаций

3

Подобрать
  список информационных источник для успешной работы над проектом

4

Описать
          теоретическую             часть проекта.

5

Выполнить
  практическую часть проекта

декабрь

6

Скорректировать
  результат выполненного проекта с поставленными ранее целью и задачами

7

Описать практическую
  часть проекта

8

Сделать
  вывод из хода выполнения проекта

9

Подготовиться
  к защите проекта

ТАБЛИЦА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

П/№

Ваша
  цель

МОДУЛЬ
  1

МОДУЛЬ 2

МОДУЛЬ
  3

МОДУЛЬ
  4

1

Изучить
  теоретический материал

2

Научиться
  решать задачи

3

Научиться выбирать
  теоремы и формулы при решении практических геометрических задач.

4

Подготовиться
  к контрольной работе.

5

Получить
  хорошую оценку за изучение данного модуля.

6

Расширить
  свой кругозор.

7

Другое:__________________________________

8

Другое:___________________________________

9

Другое:__________________________________

ТАБЛИЦА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ

П/№

Ваша
  цель

Набранные баллы

МОДУЛЬ 1

МОДУЛЬ 2

МОДУЛЬ 3

МОДУЛЬ
  4

1

Актуализация
  по теме

2

Изучение
  нового материала

3

Закрепление
  изученного материала

4

Итого
  по теме

5

Критерии
  перевода баллов темы "5"

"4"

"3"

6

Оценка
  за тему

7

Итого
  по результату

8

Критерии
  за результат                 "5"

"4"

"3"

9

Оценка
  за результат

Индивидуальный образовательный маршрут по геометрии 10
класс для УКП          6 Разработала учитель Москвитина Л.В.
ТАБЛИЦА РЕФЛЕКСИИ РАБОТЫ

П/№

Ваша цель

Набранные баллы

МОДУЛЬ 1

МОДУЛЬ 2

МОДУЛЬ 3

МОДУЛЬ
  4

1

2

3

Индивидуальный образовательный маршрут по геометрии 10
класс для УКП          7 Разработала учитель Москвитина Л.В.

ЛИТЕРАТУРА

Основная
литература:
1. Атанасян
Л.С., БутьузовВ.Ф..э Кадомцев С.Б. ПозднякЭ.Г., Юдина И.И. Геометрия в 10-11
классах[Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений. – 20-е изд. – М.:
Просвещение, 2010г.
Дополнительная
литература:
1.
Закон
Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. - М.: Просвещение, 2013.126с.
2.
Базисный
учебный план общеобразовательных учреждений РФ[Текст], 2010.
3.
Обязательный
минимум содержания основного общего образования. [Текст]// Вестник образования.
-2011. -№ 9.
4.
Стандарт
среднего общего образования по математике //Математика в школе.[Текст] – 2004.
– №4, – с.4.
5.
Бурмистрова
Т.А. Программы образовательных учреждений. Геометрия.10-11 классы [Текст]:
сборник программ образовательных учреждений/ сос. Бурмистрова Т.А. − М.:
«Просвещение»,2011. – 51с.
6.
Н.Ф.Гаврилова
Рабочие программы по геометрии: 7-11 классы [Текст]:программы/ Сост.
Н.Ф.Гаврилова. - М.: ВАКО, 2011.
7.
Зив
Б. Г. Геометрия [Текст]:дидактические материалы: 10 кл. / Б. Г. Зив, В. М.
Мейлер. — М.: Просвещение, 2014—89с.
8.
Зив
Б. Г. Геометрия [Текст]:дидактические материалы: 11 кл. / Б. Г. Зив. — M.:
Просвещение, 2014—102с.

Электронный
средства обучения (ЭОР):
1.
Стереометрия
ч.1(10класс) ЗАО «Новый диск», 2013. – электрон.опт. диск (CDROM);
2.
Уроки
геометрии КиМ (10 класс)ЗАО «Новый диск», 2015. – электрон.опт. диск (CD-ROM);
3.
Открытая
Математика 2,5 (Стереометрия) ЗАО «Новый диск», 2012. – электрон.опт.
диск
(CD-ROM).

file_name: ИОМ_10_геометрия .pdf

alt: ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

alt: ТАБЛИЦА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

alt: Оценка за результат

alt: ЛИТЕРАТУРА Основная литература: 1

title: Методические рекомендации по индивидуальному образовательному маршруту по предмету геометрия для учащихся 10 класса


extracted_text:
«Что
гибель нам? Мы даже смерти выше…»
Какие
бы ни были высокие наши устремления, война всё равно оставалась для нас
человеческой трагедией от своего первого и до последнего дня…
К.
Симонов
Тема
Великой Отечественной войны – необычная тема… Необычная, потому что написано о
войне так много, что не хватит целой книги, если вспомнить только названия
произведений.
Необычная,
потому что никогда не перестанет волновать людей, бередя старые раны и душу
болью сердца. Необычная, потому что память и история в ней слились воедино.
Я
знаю многих писателей, которые прошли эту страшную войну. Многие из них
погибли, многие получили тяжёлые увечья, многие уцелели в огне испытаний. Вот
почему они до сих пор пишут о войне, вот почему вновь и вновь рассказывают о
том, что стало не только их личной болью, но и трагедией всего поколения.
Я
прочитала книгу Бориса Васильева «А зори здесь тихие», и она потрясла меня до
глубины души. Рита, Женя, Лиза, Галя, Соня – это те пять девчонок, которые
вступили в неравную борьбу с фашистами-профессионалами.
Весело
щебечут птицы, шелестит листва, а память возвращает меня к трагическим
страницам повести. Погибли все девушки, и с гибелью каждой из них «оборвалась
маленькая ниточка в бесконечной пряже человечества».
Они
были такие разные, но и такие похожие. Рита Осянина, волевая и нежная, богатая
душевной красотой. Она  самая мужественная, бесстрашная, она – мать!.. Женька
Комелькова весёлая, красивая, озорная, отчаянная и уставшая от войны, от боли и
любви, долгой и мучительной, к далёкому и женатому человеку. Соня Гурвич –
воплощение ученицы-отличницы и поэтическая натура – «прекрасная незнакомка»,
вышедшая из томика стихов А. Блока. Лиза Бричкина… «Эх, Лиза-Лизавета, учиться
бы тебе!» А ты, Лиза…Война помешала! Не найти тебе своего счастья, не успела
увидеть всё, о чём мечтала! Галя Четвертак, так и не повзрослевшая, смешная и
по-детски неуклюжая детдомовская девчонка. Записки, побег из детского дома и
тоже мечты…стать новой Любовь Орловой.
Никто
из них не успел осуществить свои мечты, просто не успели они прожить
собственную жизнь. Смерть была у всех разная, как разными были и их судьбы: у
Риты – усилие воли и выстрел в висок, у Жени  - отчаянная, немного безрассудная
(могла бы спрятаться и остаться жить, но не спряталась); у Сони – удар кинжала
в сердце; у Гали – такая же болезненная и беспомощная, как она сама; у Лизы –
«Ах, Лиза-Лизавета, не успела, не смогла одолеть трясину войны».
Остро
ощущаю сейчас горечь от невозвратимости потерь, а слова старшины Васкова
воспринимаю как трагический реквием: «Здесь у меня болит, - он ткнул в грудь, -
здесь свербит, Рита. Так свербит. Положил ведь я вас, всех пятерых положил».
И
остаётся старшина Васков один среди беды, муки, один со смертью, один с тремя
пленными немцами. Один ли? Впятеро у него теперь сил. И что было в нём лучшего,
человеческого, но спрятанного в душе, всё раскрылось вдруг, и что пережил,
перечувствовал он за себя и за них, за его девчонок, его «сестричек».
Как
сокрушается старшина: «Как это жить-то теперь? Почему это так? Ведь не умирать
им надо, а детей рожать, ведь матери  - они?»
В
этой книге тема войны повёрнута той непривычной гранью, которая воспринимается
особенно остро. Ведь  все мы  привыкли сочетать слова «Мужчины» и «война», а
здесь женщины, девушки и война. И вот эти девушки встали посреди русской земли:
леса, болот, озёр, - против врага, сильного, выносливого, хорошо вооружённого,
беспощадного, который и по числу значительно превосходит их. Но они не
пропустили никого, стояли насмерть до конца.
И у
Васкова было такое чувство «…словно именно за его спиной вся Россия сошлась,
словно именно он, Федот Евграфыч Васков, был сейчас её последним сыном и
защитником. И не было во всём мире больше никого: лишь он, враг да Россия».
Я
считаю, что повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие», наряду с другими
произведениями о Великой отечественной войне воспитывает в нас патриотическое
чувство и учит быть настоящим человеком.

Трапкова
Надежда Николаевна,
учитель
русского языка и литературы
МОУ
СОШ № 7 г. Балашова Саратовской области

file_name: Что гибель нам... Сочинение по книге Б. Васильева А зори здесь тихие.docx

alt: Что гибель нам? Мы даже смерти выше…»

intro: Сочинение по книге Б. Васильева "А зори здесь тихие"

русская литература

group: Дисциплины

tags: Великая Отечественная война

title: "Что гибель нам ..."


extracted_text:
С 13 по 17 февраля 2023 года в Нехаевской школе проходила неделя
иностранного языка по теме «Иностранный язык среди нас». Предметная неделя даёт
ребятам возможность на практике применить свои знания, независимо от их уровня
подготовки. Она не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и
способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их
творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию
к изучению языка и культуры другой страны. Главным принципом
мероприятия является вовлечение учащихся школы в события Недели, предлагая им
задания и посильного уровня. Подготовка
к ней началась задолго до её проведения. Предварительно на заседании МО
обсуждались мероприятия, разрабатывался план, продумывались все детали недели.
Все члены МО учителей иностранного языка приняли активное участие в
проведении творческой недели. Были проведены интересные уроки и мероприятия,
конкурсы. В  понедельник в коридоре были представлены мини-плакаты,
которые ребята подготовили, они радовали нас в течение недели. Проекты были
красочно оформлены и содержали интересную информацию и символику с Англией и
Германией.
 На открытом
мероприятии в 6 Б  классе было показано театрализованное представление
сказки "Репка" для юных учащихся 2-х классов. Ребята 6Б  класса
были настоящими актерами и смогли показать умение работать в коллективе, свои
роли они исполняли на английском языке.  Всех порадовали участники 5-6
классов в  конкурсе чтецов. Также среди учащихся 6-х классов была проведена
интеллектуальная игра «Своя игра», состоящая из вопросов разных уровней
сложности.
Для старшеклассников
10-11 классов были проведены различные викторины, где они состязались в увлекательных
квестах: страноведческая викторина
«Немецкоязычные страны», викторина «Что ты знаешь о Германии?», "Что ты
знаешь о Великобритании». Проведение конкурсов, викторин повышают интерес
учащихся к языку и порождают среди них здоровую конкуренцию, которая призвана
улучшить коммуникативные способности учеников. Вся неделя иностранного языка
способствует тому, чтобы школьник мог применять знания языка в разных ситуациях.
Креативность и творчество показали учащиеся 8б класса. Ребята
подготовили сообщения об английской выпечке и английских блюдах и устроили
настоящее английское чаепитие. Ребята с удовольствием угощались английскими
пудингами, маффинами, пирогом «Шарлотка», оладьями, панкейками, различными
кексами с джемом.
И завершающим этапом недели иностранного языка это была организация
круглого стола, где ребята могли свободно и спокойно практиковать свой английский
и немецкий. Также были проведены игровые конкурсы, в которых учащиеся 7-8
классов принимали активное участие. И судя по их настроению, можно было понять,
что мероприятие пошло им на пользу.
 Хочется отметить
положительные моменты в проведении Недели иностранного языка: в проводимых
мероприятиях мы старались охватить как можно больше учащихся. Таким образом,
были охвачены все параллели.    Неделя иностранных языков
способствует развитию творчества учащихся, создаёт эмоционально положительную
атмосферу сотрудничества, направлена на положительное психологическое
взаимодействие учителя и ученика.

file_name: С 13 по 17 февраля 2023 года в Нехаевской школе проходила неделя иностранного языка по теме.docx

alt: С 13 по 17 февраля 2023 года в

intro: Статья по неделе иностранных языков

воспитание

group: Педагогика

title: Статья по неделе иностранных языков


extracted_text:
Разработка контрольно-измерительных материалов для
оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
В условиях реализации ФГОС одной из
актуальных для образовательных учреждений задач является разработка
контрольно-измерительных материалов для оценки достижения младшими школьниками
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Авторы
статьи представляют пример составления контрольно-измерительных материалов,
которые в т. ч. позволяют выявить сформированность у обучающихся первых классов
универсальных учебных действий.

Для проведения мониторинга достижения младшими школьниками планируемых
результатов освоения учебных программ по отдельным предметам и
междисциплинарных программ требуется разработать:
1.     содержание
заданий для мониторинга;
2.     диагностические
работы;
3.     инструкции
по организации и проведению диагностических работ;
4.     бланки
с заданиями для обучающихся;
5.     оценочные
листы;
6.     протоколы
затруднений;
7.     таблицы
учета времени выполнения диагностических работ.
Сотрудники БОУ ДПО "Институт развития образования
Омской области" (далее -ИРО), организуя методическое сопровождение
введения в пилотных образовательных учреждениях (далее - ОУ) федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС), разработали и апробируют технологию организации мониторинга
достижения младшими школьниками планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП).
Технология включает в себя создание диагностических работ для
обучающихся.

Также разработаны материалы, позволяющие педагогам планировать результаты по
формированию УУД в течение 1-го года обучения. Перечень планируемых результатов
по формированию универсальных учебных действий у обучающихся 1-го класса
представлен в приложении 1.
Описание структуры диагностических
работ

Диагностические работы, направленные на мониторинг достижения планируемых
результатов освоения ООП, состоят из двух частей - основной и дополнительной.
Задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и
специфических для каждого учебного предмета способов действий.

В основной части работ - 5 заданий базового уровня. Они направлены на оценку
сформированности учебных действий и представлений, которые служат опорой в
дальнейшем обучении. Выполнение этих заданий обязательно для всех младших
школьников, а полученные результаты можно рассматривать как показатель
успешности обучения.

В отличие от заданий основной части три задания дополнительной части имеют
более высокую сложность. Выполнение этих заданий для ребенка не обязательно -
они выполняются только на добровольной основе.

Развернутое описание диагностической работы включает в себя:
1.     задания;
2.     перечень
результатов, на получение которых они направлены;
3.     описание
умений, характеризующих достижение этого результата;
4.     образец
правильного ответа;
5.     перечень
критериев достижения планируемого результата. Рассмотрим некоторые задания
основной части диагностической работы
6.     для
обучающихся 1-го класса в 3-й четверти.
Пример. Задание 1: Дополни
рисунки так, чтобы на каждой полоске было 10 фигур. Для каждой полоски составь
и запиши суммы. Вычисли и запиши их значения.

Планируемый результат: составлять числовые выражения и вычислять их
значения.
Умения, характеризующие достижение результата:
1.     принимать
и сохранять учебную задачу;
2.     планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием реализации;
3.     контролировать
свою деятельность по ходу или по результатам выполнения задания.
Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: составлено верное числовое выражение,
осуществлен контроль, правильно выполнена графическая модель. Задание 2: Запиши
в один столбик суммы, а в другой - разности. Вычисли их значения: 7 + 2, 10 -
4, 10 + 5, 9 - 3.
Планируемые результаты:

классифицировать математические
     выражения по виду арифметических действий;
выполнять арифметические действия.

Умения, характеризующие достижение
результата:

понимать смысл арифметических
     действий (сложения, вычитания);
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свою деятельность по ходу
     и по результатам выполнения задания.

Образец правильного ответа:
7 + 2 = 9
9 - 3 = 6
10 + 5 = 15
10 - 4 = 6
Критерий достижения результата: правильно записаны два столбика выражений с
разными арифметическими действиями.

Оценочные листы заполняются в строгом соответствии с критериями
оценки по всем классам, в которых проводилась работа. Протокол затруднений
состоит из двух частей: затруднения обучающихся при выполнении работы и
затруднения педагогов при проверке работы. В протоколе затруднений обучающихся
при выполнении диагностической работы фиксируются: все вопросы, которые
задавали обучающиеся; трудности, которые испытывали обучающиеся, в порядке их
возникновения; номера заданий, выполнение которых вызвало затруднение.

В протоколе затруднений педагога при проверке диагностической работы
фиксируются: все вопросы, которые возникли у учителя, в порядке их появления;
номера заданий, позиции оценивания, при работе с которыми возникли
затруднения.
Новый подход к организации мониторинга
достижения планируемых результатов освоения ООП

Новизна подхода к организации мониторинга достижений младшими школьниками
планируемых результатов освоения ООП состоит в следующем:
1.     изменились
целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности
универсальных и специфических для каждого учебного предмета способов действий);
2.     появилась
необходимость в использовании критериального подхода при разработке заданий.
Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты
освоения ООП;
3.     предметом
диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс
их достижения;
4.     изменилась
роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при
анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).
Именно такой подход обеспечивает педагогам возможность
в деятель-ностном режиме осваивать новые способы организации оценочной
деятельности.
Технология организации мониторинга

Особенность технологии организации мониторинга достижений младшими
школьниками планируемых результатов освоения ООП заключается в том,
что в проектировании диагностических работ принимают участие не только учителя
начальных классов и заместители директора по УВР, но и сотрудники ИРО. В ходе
совместной деятельности по разработке контрольно-измерительных материалов
педагоги пилотных школ получили возможность повысить уровень компетентности в
организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Технологию организации мониторинга можно описать через представление этапов и
целей, содержания и результатов совместной деятельности сотрудников ИРО и
педагогов пилотных ОУ. В таблице представлено описание технологии организации
мониторинга достижений младшими школьниками планируемых результатов освоения
ООП.
Описание технологии организации
мониторинга достижения
младшими школьниками планируемых результатов освоения ООП

Желательно, чтобы педагоги предварительно (за 4-5 дней) ознакомились с
содержанием диагностической работы и при необходимости внесли изменения,
соотнесли содержание работы, формулировки заданий с тематическим планированием,
учебным содержанием конкретного УМК. При этом учителю в первую очередь
необходимо работать не с бланком для обучающихся, а с развернутым описанием
диагностической работы. В приложении 2 представлено развернутое описание
диагностической работы для обучающихся 1-го класса по итогам обучения в 1-й
четверти.
Приложение 1
Перечень планируемых результатов по
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся 1-го класса

Приложение 2
Развернутое описание диагностической
работы
 для обучающихся 1-го класса по итогам обучения в 1-й четверти

Задания базового уровня
Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается следующим
образом: 1 балл - указан верный ответ; 0 баллов - указан неверный ответ, ответ
отсутствует.

Задание 1: Раздели звуки на две группы, для этого соедини их с
нужной моделью*.

Планируемый результат: различать гласные и согласные звуки. Умения,
характеризующие достижение результата:
1.     принимать
и сохранять учебную задачу;
2.     классифицировать
звуки русского языка;
3.     использовать
наглядные модели для обозначения гласных и согласных звуков.
Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: правильно определены гласные и согласные звуки,
правильно выбрана модель.

* Для выполнения задания необходимо использовать знаково-символические модели
обозначения гласных и согласных звуков в соответствии с конкретным УМК. -
Примеч. авт.

Задание 2: Обведи и допиши слоги. Подчеркни слоги, которые наиболее
похожи на образец*.

Планируемый результат: воспроизводить правильное написание соединений буквы
"р" с другими буквами.
Умения, характеризующие достижение результата: принимать и сохранять учебную
задачу; писать буквосочетания в соответствии с нормами каллиграфии;
осуществлять самоконтроль по образцу.

Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: правильно воспроизведены буквосочетания,
правильно выбран вариант их написания.

Задание 3: Установи соответствие между группами предметов и
числами, которые обозначают количество предметов (соедини линией).

Планируемый результат: считать количество объектов в заданном множестве,
обозначать количество объектов числом.
Умение, характеризующее достижение результата: устанавливать соответствие между
группой предметов и их числовым обозначением.

Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: правильно установлены соответствия между
группами предметов и числами.
* Педагог может заменить образцы записи слогов в соответствии с изученным
материалом. Примеч. авт.

Задание 4: Дорисуй столько кругов, чтобы большой круг стал
четвертым по счету справа налево.

Планируемый результат: различать число как результат счета (количество) и
числительное как обозначение порядка следования предметов.

Умения, характеризующие достижение результата: учитывать ориентиры действия,
заданные в учебной задаче; устанавливать соответствие между группой предметов и
обозначением числа.

Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: дорисован еще один круг так, что большой круг
становится четвертым, если считать справа налево.

Задание 5: Рассмотри рисунки. Отметь значком в кружочке те рисунки,
на которых ученик находится в школе и ведет себя правильно.
Планируемый результат: ориентация на содержательные моменты школьной
действительности, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего
ученика.

Умения, характеризующие достижение результата: принимать и сохранять учебную
задачу; различать формы поведения, допустимые или не допустимые в школе.
Образец правильного ответа: должны быть отмечены первый и четвертый рисунок.
Критерий достижения результата: правильное определение школьных ситуаций,
ориентация на выполнение правил поведения в школе.

Задания повышенного уровня

Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается следующим
образом:
2 балла - приведен полный верный ответ;
1 балл - приведен частично верный ответ;
0 баллов - указан неверный ответ, ответ отсутствует.

Задание 6: Отметь в пустом квадрате галочкой схему, которая
соответствует предложению: "Как тебя зовут?".

Планируемый результат: выделять предложение на слух по интонации, по цели
высказывания и по количеству слов.
Умение, характеризующее достижение результата: соотносить предложение со схемой
по количеству слов и знаку препинания в конце предложения.

Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: Выбрана схема с соответствующим количеством
слов и знаком препинания.

Задание 7: Разгадай правило, по которому расположены фигуры в ряду.
Дорисуй еще две фигуры.
Планируемый результат: устанавливать закономерность - правило, по которому
составлена последовательность фигур.

Умения, характеризующие достижение результата: уметь выбирать основания для
установления закономерности; анализировать объекты с целью выделения
существенных признаков; принимать и сохранять учебную задачу.

Образец правильного ответа:

Критерий достижения результата: правильно продолжена последовательность на
основе установленной закономерности (последовательного изменения размера, формы
фигур).

Задание 8: На рисунке изображено дерево. Нарисуй вверху от него
солнце, внизу - траву, слева -цветок, справа - гриб.

Планируемый результат: учитывать выделенные ориентиры действия, заданные в
учебной задаче.
Умения, характеризующие достижение результата: принимать и сохранять учебную
задачу; следовать инструкциям; определять положение предметов на плоскости;
строить схемы, модели.

Образец правильного ответа: представлен на рисунке справа. Критерий достижения
результата: понимание заданных ориентиров ("справа",
"слева", "вверх", "вниз") и четкое следование
им.

file_name: Разработка контрольно-измерительных материалов.docx

alt: Желательно, чтобы педагоги предварительно (за 4-5 дней) ознакомились с содержанием диагностической работы и при необходимости внесли изменения, соотнесли содержание работы, формулировки заданий с тематическим планированием,…

alt: Образец правильного ответа:

alt: Задание 5: Рассмотри рисунки.

alt: Образец правильного ответа:


extracted_text:
Районное
  методическое  объединение учителей ОРКСЭ

План
работы РМО учителей ОРКСЭ

на 2020-2021 учебный год

Тема: «Качество
профессиональной деятельности педагога – главное условие обеспечения качества
современного образования»

Цель: оказание
педагогам теоретической и практической помощи по овладению современными
подходами к преподаванию в общеобразовательных учреждениях курсов ОРКСЭ и «Социокультурные
истоки»; совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей
курсов ОРКСЭ и «Социокультурные истоки», их компетенций в области учебных
курсов и методики преподавания на основе создания системы
информационно-технического и организационно-деятельностного содержания
методической работы.
Основные задачи:

·
организация деятельности учителей по
преподаванию курсов ОРКСЭ и «Социокультурные
истоки» в условиях реализации ФГОС;
·       формирование системы теоретической и методической  подготовки
 педагога в связи с выполнением им современных требований повышения качества
обучения;
·       совершенствование системы подготовки учащихся к выполнению
требований государственных стандартов по ОРКСЭ и «Социокультурным истокам»;
·       совершенствование организации внеклассной работы по ОРКСЭ и
«Социокультурным истокам» на школьном и муниципальном уровне;
·       организация работы по изучению и распространению передового
педагогического опыта;
·       изучение
и ознакомление с нормативными документами и новинками методической литературы, обеспечивающих
ведение курсов ОРКСЭ и «Социокультурные истоки».

Дата проведения

Тема

Ответственные

Сентябрь

Заседание
  1

1. Обсуждение и утверждение плана
  работы, обеспечивающего ведение курсов «Основы религиозных культур и светской
  этики» и «Социокультурные истоки» на 2020-2021 учебный год.
2. Изучение нормативных документов,
  новинок методической литературы, обеспечивающих ведение курсов ОРКСЭ и «Социокультурные
  истоки».
3. О рабочих программах курсов
  ОРКСЭ (по модулям) и «Социокультурные истоки»  в соответствии с требованиями
  ФГОС НОО.
4. Методические
  рекомендации по организации образовательного процесса на уроках ОРКСЭ и Социокультурные
  истоки в 2020-2021 учебном году.
5.Пополнение
  базы данных об учителях, преподающих ОРКСЭ и «Социокультурные истоки»
  (анкетирование).
Задачи

Заседание
  2

Октябрь

1.График
  проведения предметных олимпиад и творческих конкурсов для школьников,
организуемых Православным Свято-Тихоновским
  гуманитарным университетом в 2020-2021уч.г.

2.
  Проведение школьного этапа (с 15 октября 2020 г. по 31 января 2021г.) Общероссийской
  Олимпиады школьников "Основы православной культуры" для учащихся 4
  классов.

Декабрь

 Методический
  семинар: «Духовно – нравственное воспитание личности школьника в условиях
  реализации ФГОС НОО: реализация образовательного потенциала предметной
  области ОРКСЭ»
1.
  Особенности  организации урока  ОРКСЭ:   применение
  современных   образовательных технологий и методик (из опыта работы коллег).
2.
  Использование воспитательного потенциала курса ОРКСЭ
  для формирования духовно-нравственных, ценностных ориентиров школьника.
3.
  Возможности использования проектно-исследовательской
  деятельности на уроках курса ОРКСЭ (мастер-класс).
4.
  Методическое обеспечение уроков по Основам православной
  культуры для 4 класса, рекомендованное Отделом
  религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви для
  использования учителями (разработки учебного планирования по каждому уроку,
  вспомогательные текстовые, аудио, видео материалы, задания для учащихся и
  др.)
5.
  Перечень Интернет-ресурсов для уроков
  ОРКСЭ.

Январь

Заседание
  3

1.Особенности
  преподавания Основ светской этики в начальной школе.
2.Муниципальный этап Общероссийской Олимпиады школьников "Основы
  православной культуры" для учащихся 4 классов.
3. VI Муниципальные Рождественские
  образовательные чтения.
4. Подготовка
  материалов для конкурса «За нравственный подвиг учителя» (дистанционно)

Февраль

Методический
  семинар: «Из чистого истока мы начинаем путь…»
1.
  Реализация программы «Социокультурные истоки» в урочной
  и внеурочной деятельности  в соответствии с ФГОС.
2.
  Духовно-нравственный потенциал программы
  «Социокультурные истоки» в контексте ФГОС.
3.
  Рекомендации по применению программы
  «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте
  начального общего образования в качестве основы программы духовно-
  нравственного воспитания образовательного учреждения.
4.
  Различные формы проведения уроков по православной
  культуре (на примере программы «Социокультурные истоки») (из опыта работы).

Заседание
  4

Март

1.
  Сотрудничество семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных
  условий для духовного, нравственного и интеллектуального развития младшего
  школьника.
2.Формирование
  семейных ценностей средствами курсов ОРКСЭ и «Социокультурные истоки» (из
  опыта работы).
3. Организация работы с родителями обучающихся 4-х
  классов по выбору модулей курса ОРКСЭ.
4.Районные Кирилло - Мефодиевские чтения.
5. Муниципальный конкурс творческих и проектных работ
  обучающихся, изучающих курсы ОРКСЭ, ОДНКНР и «Социокультурные истоки».
6. Всероссийская олимпиада по Основам светской этики для
  учащихся 4-х классов.
4.Сотруд

Май

Заседание
  5

1.Анализ
  работы РМО за 2020-2021 учебный год. 2.Информация о мониторинге (контрольные работы для обучающихся
  4-х классов по курсу ОРКСЭ) по итогам учебного года.
3.Информация о размещении
  публикаций, методических разработок по курсу ОРКСЭ и «Социокультурные истоки»
  в сетевом сообществе.
4.Проведение анкетирования среди
  педагогов РМО: успехи и затруднения.
5.Планировани работы РМО на 2021- 2022
  учебный год.

В
  течение года

Создание
  электронной методической копилки для учителей, преподающих ОРКСЭ и «Социокультурные истоки» на
  странице РМО учителей ОРКСЭ.

Руководитель РМО
учителей ОРКСЭ:

file_name: План работы РМО ОРКСЭ на 2020-2021 учебный год.docx

alt: Заседание 2

title: План работы районного методического объединения учителей, преподающих ОРКСЭ и «Социокультурные истоки»


extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте в 1Б
классе
учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Дифференциация
звуков [ч-т`] и букв Ч, ч - Т, т.
Тип
урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
01.02.2016 г.
УМК:
Азбука.
1 класс. Учебник для общеобразоват. В 2 ч. Учреждений
В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. - М.:
Просвещение, 2011. (Школа России).

Цели

- научить
  различать звуки [ч] и [т’] в устной речи и на письме;
- совершенствовать
  навык каллиграфического письма;
- развивать
  связную речь;
Формировать
  УУД:
-
  Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на
  уроках обучения грамоте.
- Регулятивные
  УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
  учителем, так и со сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять
  необходимую информацию; понимать информацию, представленную в схематичной
  форме, использовать знаково-символические средства при характеристике звуков;
-
  осуществлять операцию сравнения, делать обобщения.

Планируемый результат

Предметные:
Знать
  характеристику звуков. Уметь различать звуки в устной речи и на письме.
  Развивать навык письма.
Метапредметные:
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь
  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую
  информацию, понимать информацию, представленную в схематичной форме,
  использовать знаково-символические средства при характеристике звуков.
  (Познавательные УУД).
Личностные:
Стремиться
  к речевому самосовершенствованию.

Основные понятия

Звуки
  и буквы. Слоги.

Межпредметные связи

 Произношение.

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

-
  проектор, презентация;
- азбука
  В.Г. Горецкий;
-
  электронное приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
-
  рабочая тетрадь;
-
  карточки на магнитной ленте для характеристики изучаемых звуков;
- пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I. Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное отношение к учению, познавательной деятельности,
  готовности к самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II. Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для
  изучения через выяснение, какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Назовите представленные иллюстрации.
- Что вы заметили?

- Назовите эти звуки.
- Определите, чему мы будем
учиться?
- Сформулируйте тему урока.

С помощью учителя формулируют проблему,
  цель и тему для изучения и фиксируют
  учебную задачу, в соответствии, предполагают
  свои действия.

- Это чёлка.
- Это тёлка.
- Слова отличаются всего одним звуком.
Называют звуки.
- Мы будем учиться различать звуки [ч]
  и [т’].
- Звуки [ч] и [т’], буквы Ч и Т.

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные: смыслообразование выраженной
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:

умение осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  устанавливать  причинно-следственные связи, обобщать, подытоживать
  информацию, определять и формулировать цель урока; планировать действия в соответствии с поставленной задачей;
регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Решение учебной задачи

20 минут

1. Характеристика звуков

2. Чистописание

3. Слухо-произносительная
дифференциация

4. Чтение

Организация работы у доски.

- Что общее между звуками?
- Чем они отличаются?

Закрепление написания букв.
Формирование адекватной
  оценки.

Организация работы с
  интерактивной доской.
- Поселите животных в
  домики. В 1-ый домик, животных, в названии которых слышится звук [ч], во 2-ой
  – [т’].

Даёт первичный образец
  правильного чтения.
Контролирует чтение
  учащимися.

Оформляют характеристику
  звуков на доске, используя карточки на магнитной ленте.
Отвечают на вопросы.

Повторяют элементы букв.
Следят за написанием на интерактивной доске и образцом учителя.
Прописывают в воздухе и в тетради.
Оценивают выполненную работу.
Называют животных и помещают, следуя
  инструкции.

Внимательно слушают образец учителя.
Читают по цепочке.
Отвечают на вопросы из учебника.

Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка.

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.
Электронное приложение.

Игровой приём.
Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка.

3 слайд

Фронтальный опрос.
4-5 слайды
Учебник с. 105

Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
  необходимой информации;
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в схематичной форме, использовать знаково-символические
  средства при характеристике звуков;
умение
  осуществлять для решения учебных задач операцию сравнения;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на вопросы.

Усвоение характеристики
  звуков.

Каллиграфия.
Самооценка.

Умение различать звуки на
  слух.

Умение читать слова, слоги и предложения
  с изучаемыми буквами.

IV. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к выполнению
  физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений по
  образцу.

Игровой приём.
  Здоровьесбере-гающая технология.

V. Актуализация новых знаний

10 минут

Первичное  закрепление.
  Письмо.

Первичное обобщение.
Организация деятельности по
  применению новых заданий
(с помощью задания из
  учебника).

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с предложениями,
  выделение изученных звуков, комментирование во внешней речи.

Фронтальная работа.
Комментированное письмо.
Учебник с. 105

Личностные:
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
познавательные:
умение
  выделять главное, умение структурировать знания;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать
  на вопросы.

Отработка практических
  навыков, выделение звуков, написание букв.

VI. Рефлексивно-оценочный этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление самооценки учебной деятельности, соответствия цели
  и достигнутых
  результатов.
Участвуют
  в диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
  проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с использованием
  пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

 VII. Д/З
 2
  минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Учебник с. 106

file_name: Дифференциация звуков [ч-т`] и букв Ч, ч - Т, т.docx

alt: Определение темы и цели урока

alt: IV. Динамическая пауза 5 минут

intro: Презентация урока обучения грамоте "Дифференциация звуков [ч-т`] и букв Ч, ч - Т, т"

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Дифференциация звуков [ч-т`] и букв Ч, ч - Т, т"


extracted_text:
Сценарий
проведения мастер-класса  для родителей и их детей «Сыграем вместе хорошую
песню» в детском музыкальном объединении «Живая струна»,  посвящённый Году
семьи.

Объединение: «Живая
струна»
Дата: 23.02.24
Место проведения:
кабинет № 10 СП «Поиск» ГБОУ СОШ №1 «Образоватеьный центр» с. Сергиевск (пгт
Суходол, ул. Молодогвардейская, 25).
Время проведения:
13:00 – 15:00.
Количество присутствующих:
14 человек (7 детей, 7 родителей).
Педагог: Верещагина М.Е.
Цель: Вовлечение родителей
в совместную музыкально-исполнительскую деятельность с детьми.
Задачи:
Образовательные:
Изучить правила посадки и постановки рук гитариста.
Изучить три гитарных аккорда – ре минор, ля минор, ми
мажор.
Изучить простой вид аккомпанемента – «Элементарный
щипок».
Развивающие:
Развивать интерес и повышать мотивацию родителей к
обучению их ребёнка игре на гитаре и занятиям в объединении «Живая струна».
Воспитательные:
Способствовать формированию тесных дружественных
связей между родителями, детьми и педагогом.
Ресурсное обеспечение:
Школьная доска; гитары (по количеству присутствующих);
смартфоны родителей; пюпитр; подставка для ног гитариста; тексты со словами
песни «Идёт солдат по городу» по количеству присутствующих родителей; тексты со
словами  песни О. Митяева «Как здорово!» по количеству присутствующих родителей.
Ход
мероприятия:
Педагог:
Добрый день, ребята и уважаемые родители! Сегодня мы собрались для того, чтобы
провести мероприятие в семейном кругу «Сыграем вместе весёлую песню», посвящённое
Году семьи. Вы, уважаемые, родители, сегодня будете учениками, а ваши дети
выступят в роли учителей.
За время нашей с вами
встречи вам предстоит освоить три самых известных аккорда и один из самых
простых видов аккомпанемента – «элементарный щипок».  В финале вам предстоит
исполнить мелодию, которую, в дальнейшем, можно будет использовать для
исполнения «частушек», «цыганочки» и простых песен. Также сегодня вы освоите
посадку и постановку пальцев гитариста и поймёте, легко ли учиться играть на гитаре
вашим детям.
Ну, а сейчас, я хочу
поздравить всех мужчин, присутствующих в этом зале, с Днём Защитника Отечества!
А подарком для вас, дорогие мужчины, будет наше совместное исполнение песни
«Идёт солдат по городу». Все желающие могут подпевать!
(Юные гитаристы исполняют
под собственный гитарный аккомпанемент песню «Идёт солдат по городу». Родители
подпевают,  используя распечатанный текст песни).
Педагог:
Всем спасибо! Ну, а мы начинаем наш мастер-класс!
Инструктаж.
Педагог: Для
начала, уважаемые родители, попрошу каждого из вас занять место  рядом со своим
ребёнком. Таким образом, процесс обучения будет более эффективным.
А теперь попробуем  освоить
правила посадки и постановки рук гитариста. В этом вам помогут ваши дети.
(Ребята показывают
родителям, как правильно держать гитару и располагать на грифе пальцы левой
руки).
Педагог:
Перед началом игры на гитаре, её нужно настроить. Большинство ваших детей уже
давно используют электронный тюнер из  магазина бесплатных приложений «Guitar
Tuna». Это приложение перед
использованием устанавливается на собственный смартфон. Более подробно
предлагаю вам ознакомиться с этой программой дома, а сейчас прошу просто
понаблюдать, как ваши дети настраивают гитары.
(Юные гитаристы
настраивают свои гитары с использованием электронного тюнера «Guitar
Tuna»).
Педагог: Молодцы!
А мы движемся дальше!
Сейчас вам, уважаемые
родители,  познакомить вас с нашим первым аккордом, который называется – «ре
минор» или кратко -  Dm.
 На дворовом слэнге этот аккорд называется «растяжка», так как занимает в
постановке три лада. (Фиксирует название аккорда на учебной доске).Сейчас
я покажу, как этот аккорд ставится на гитаре. (Показывает постановку
названного аккорда, используя музыкальный инструмент). Предлагаю
попрактиковаться в постановке данного аккорда. А помогать вам будут ваши дети.
(Родители под
руководством своих детей осваивают постановку аккорда Dm).
Педагог:
Уважаемые родители, прошу показать на гитаре результаты ваших совместных
усилий.
(Родители демонстрируют
постановку аккорда «ре минор» на музыкальном инструменте).
Педагог: Молодцы!
Ну, а теперь, мы переходим к следующему шагу. Теперь нам предстоит освоить
второй аккорд, который называется «ля минор» и с помощью английских букв
обозначается, как Am.
(Фиксирует название
аккорда на учебной доске. Затем, демонстрирует его постановку на музыкальном
инструменте).
Педагог:
Предлагаю попрактиковаться в постановке данного аккорда. Ваши дети будут вашими
помощниками и в этот раз!
(Родители под
руководством своих детей осваивают постановку аккорда Аm).
Педагог:
Уважаемые родители, прошу показать данный аккорд на гитаре.
(Родители демонстрируют
постановку аккорда «ля минор» на музыкальном инструменте).
Педагог:
Молодцы! Ну, а теперь, мы переходим к следующему шагу. Теперь нам предстоит
освоить третий аккорд, который называется «ми мажор» (или просто «ми») и с
помощью английских букв обозначается, как Е.
(Фиксирует название
аккорда на учебной доске. Затем, демонстрирует его постановку на музыкальном
инструменте).
Педагог: Предлагаю
вам, уважаемые родители, поставить этот аккорд на гитаре. И в этот раз, ваши
дети вновь будут вашими консультантами.
(Родители под
руководством своих детей осваивают постановку аккорда Е).
Педагог:
Уважаемые родители, прошу показать данный аккорд на гитаре.
(Родители демонстрируют
постановку аккорда «ми мажор» на музыкальном инструменте).
Педагог:
Отлично! Мы с вами изучили целых три аккорда. Теперь, задача усложняется! Вам
нужно соединить все эти аккорды такую последовательность: Dm-Аm-E-Am
(Фиксирует
последовательность аккордов в буквенном обозначении Dm-Аm-E-Am
 на
учебной доске) и сыграть всю гармоническую
последовательность на гитаре, проводя большим пальцем по струнам.
(Демонстрирует  последовательность
аккордов  Dm-Аm-E-Am
 на музыкальном инструменте).
Педагог: С
этой нелёгкой задачей, уважаемые родители, вам вновь помогут справиться ваши дети.
Итак, приступаем к выполнению задания.
(Родители под
руководством своих детей осваивают последовательность аккордов  Dm-Аm-E-Am
на
гитаре).
Педагог: Прошу
продемонстрировать ваши успехи с  использованием музыкального инструмента.
(Родители проигрывают
последовательность аккордов  Dm-Аm-E-Am
 на
гитаре).
Педагог: Отлично!
Первая часть нашего мастер-класса завершилась! И, прежде, чем мы перейдём ко
второй части, хочу узнать у вас, уважаемые родители, какие сложности у вас
возникли при постановке аккордов и их проигрывании?
(Родители рассказывают о
своих впечатлениях, трудностях и успехах в освоении аккордов).
Педагог: Ну,
а теперь, переходим к правой руке, а именно, изучению одного из самых простых
видов аккомпанемента - «элементарного щипка».
(Рисует схему щипка на
доске и показывает, как играть его на гитаре).
А теперь, предлагаю вам,
уважаемые родители, освоить этот вид аккомпанемента с помощью наших юных
гитаристов – ваших детей!
(Родители совместно со
своими детьми осваивают «элементарный щипок»).
Педагог: Теперь,
нам нужно сыграть полную схему щипка на каждый из изученных аккордов.
Попробуйте сделать это вместе с нашими юными гитаристами.
(Родители под
руководством своих детей выполняют задание).
Педагог: И
заключительный этап нашего мастер-класса будет состоять в том, чтобы сыграть
гармоническую последовательность аккордов Dm-Аm-E-Am
на гитаре с использованием «элементарного щипка».
(Показывает на гитаре,
как будет звучать гармоническая последовательность, сыгранная указанным видом
аккомпанемента.)
Педагог:
А теперь, предлагаю вам, уважаемые родители, повторить, то, что вы сейчас увидели
и услышали!
(Родители совместно со
своими детьми пробуют сыграть на гитаре гармоническую последовательность Dm-Аm-E-Am
, используя «элементарный щипок»).
Педагог:
А теперь, предлагаю всем вам, уважаемые родители, вместе и одновременно со мной
сыграть получившуюся мелодию под счёт «раз», «два», «три», «четыре».
(Родители вместе с педагогом
под счёт воспроизводят с помощью «элементарного щипка» последовательность Dm-Аm-E-Am)

Педагог: Отличный
результат! Вы все большие молодцы! Теперь вы точно знаете, как непросто вашим
детям осваивать премудрости  искусства гитарного аккомпанемента. Надеюсь, что наша
встреча была не последней. И, возможно, кто-то из вас, уважаемые родители,
также захочет научиться играть на гитаре. И ваши дети смогут вам осуществить
вашу мечту! А в завершении нашего мероприятия, я хочу, чтобы все мы исполнили
песню известного барда Олега Митяева «Как здорово!».
(Под аккомпанемент
педагога родители и их дети исполняют песню, используя раздаточный материал с
текстом).

file_name: Мастер-класс Сыграем вместе хорошую песню.docx

tags: Мастер-класс

tags: сценарий мероприятия для родителей.

tags: обучение игре на гитаре

title: Сценарий проведения мастер-класса для детей и их родителей "Сыграем вместе хорошую песню" в музыкальном объединении "Живая струна", посвящённый Году семьи.


extracted_text:
Приложение 1
Заявка
на участие
В
Межрегиональной научно-практической конференции
“Профессионалитет:
эффективность и устойчивое развитие”

ФИО автора (ов) полностью, место работы,
  город, адрес  электронной почты, контактный телефон

Ковтун
  Ольга Олеговна
Учитель английского языка,
КГУНОУ КЦО, г.Хабаровск
kvtnolga@yahoo.com  89242081409

Собчинская
  Мария Евгеньевна
Учитель английского языка,
КГУНОУ КЦО, г.Хабаровск
marie.romal.99@mail.ru   89940686507

ФИО научного руководителя полностью

-

Формат участия

очно

Тема статьи

Формирование читательской грамотности в
  рамках
 обучения английского языка в начальной
  школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Заявка на участие

title: Использование инновационных технологий в обучении, как фактор повышения эффективности урока английского языка в условиях реализации ФГОС с использованием системно – деятельностного подхода


extracted_text:
Самоанализ проекта урока иностранного языка в инклюзивном классе
Урок
составлен для обучающихся 5 класса по английскому языку по УМК: Биболетовой
М.З., Денисенко О.А. «Английский с удовольствием» и разработан в контексте
следующего кейса по контингенту детей «В группе 14 человек.6
детей-«нормотипичные»,3-очень способные(сильные),2-«гиперактивные», остальные
дети с задержкой психического развития.
Урок
составлен по разделу1: «Приятно видеть вас снова». По теме «Школьные предметы».
Тип урока по ФГОС: Урок усвоения новых знаний. Были поставлены следующие цель и
задачи:
Образовательная:
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Введение и тренировка
лексических навыков по теме «Школьные предметы», развитие навыков орфографии,
активизация навыков чтения и письма;
Воспитательная:
прививать интерес к иноязычной культуре, учить различиям в школьном образовании
России и Великобритании;
Коррекционно-развивающая:
развитие зрительного восприятия, коррекция памяти, развитие функций анализа и
синтеза при работе с текстом, стимуляция зрительного, слухового восприятия.
Были
запланированы следующие результаты:
Предметные:
Знать:
лексику по теме «Школьные предметы», особенности школьного бучения в
Великобритании;
Уметь:
находить нужную информацию в словах, тексте, отвечать на вопросы по теме
«Школьная жизнь»;
Метапредметные
и личностные (УУД):
Личностные:
проявление учебно-познавательного интереса к реалиям иноязычной культуры;
Регулятивные:
выполнение учебных действий в   речевой форме;
Коммуникативные:
формирование способностей учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию.
На
уроке применялись следующие коррекционные методы:
 информационный
метод (беседа, консультирование);
Практический
метод (приучение, упражнение);
Оценочный
метод (поощрение-жестом, словом, мимикой);
Использовались
следующие дидактические приемы, применяемые в учебно-воспитательном процессе
детей с ОВЗ (карточки-опоры, картинки),
 Тем
самым развивались наблюдательность через показ явлений; наглядность в
практически значимой деятельности; сознательность и активность в усвоении
знаний;
При
составлении технологической карты и проведении урока велся учет индивидуальных способностей.
Были
использованы такие основные формы работы как фронтальная, парная,
дифференцированная.
 Использовалось
оборудование: ПК, презентация, картинки с изображением школьных предметов,
карточки с орфографическим заданием, лексические карточки-лото, игра -Бинго.
Целью
организационного момента является мотивация-настроить детей на работу, ввести в
атмосферу иноязычной речи,
погрузить в иноязычную среду. Мотивирующим началом урока послужило беседа о
погоде, настроении и начале учебного года, что активизировало дальнейшую
деятельность учащихся, актуализировало уже имеющиеся знания обучающихся.
Дети самостоятельно
определили цель и задачи урока. При организации работы над введением, первичным
закреплением, чтением и письме шло закрепление в речи новых слов, применен
метод сравнения предметов в нашей стране и за рубежом (англо-я зычных странах).
Домашнее задание преследует цель применения полученных знаний на практике,
предложено в соответствии с уровнем усвоения, разнообразно по группам.
На
этапе рефлексии дети подвели итог своей деятельности на уроке, чему научились,
в чем испытали трудность.

На мой взгляд, все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно
выстроены. Учащиеся смогли обобщить и систематизировать полученные
знания.  Атмосфера урока была доброжелательной, творческой. В целом
задачи выполнены, поставленная цель реализована. Перегрузки учащихся как
физической, так и психологической, не было благодаря смене видов деятельности и
форм работы.

file_name: самоаналз к проекту урока английского языка для 5 класса в инклюзивном классе по теме.docx

title: Самоанализ к проекту урока английского языка в инклюзивном классе


file_name: история_в_схемах_и_таблицах107.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Правило
№ 1.
Пить достаточно воды. Хорошо, если у ребенка есть
свой рюкзак, а в нем бутылка с водой, которую можно наполнить. При активных
играх нужно напоминать о питье каждые 15-20 минут, а в особенно жаркие дни
нелишним будет распылять на тело термальную или обыкновенную воду из
пульверизатора. Желательно, чтобы выходя из дома с детьми, родители держали в
сумке стандартный летний набор: вода, солнцезащитный крем, мини-аптечка,
головной убор и не портящиеся закуски. Так, имея под рукой предметы на случай
необходимости, взрослые и дети смогут расслабиться и получать удовольствие от
самого активного и солнечного времени года.
Правило
№ 2.
Мыть руки перед едой. А
также овощи, фрукты и ягоды. Чтобы избежать инфекций и "болезней немытых
рук", летом необходимо чаще напоминать детям о простых правилах гигиены, а
также иметь с собой влажные салфетки на случай, если рядом не окажется воды.
Также летом нужно тщательно следить за скоропортящимися продуктами и не хранить
их при комнатной температуре.

Правило
№ 3.
Одеваться по погоде и ситуации. Для жаркой
погоды стоит выбирать одежду из натуральных тканей – "дышащую" и
свободную. Поговорите о том, почему в лес лучше надевать одежду с длинными
рукавами, брюки и закрытую обувь, и как это может защитить от укусов насекомых.
Обратите внимание на то, как одет ребенок, играющий на детской площадке:
опасными элементами одежды считаются тесемки на футболках и платьях и особенно
шнурки, продетые в капюшоны кофт, так как они могут зацепиться за игровое
оборудование.
Правило
№ 4.
Выбирать безопасные игровые площадки. Прежде
чем посадить ребенка на качели, взрослому необходимо убедиться, что крепления
прочные, а сиденье гладкое, без зазубрин и торчащих гвоздей. Аттракционы в
парках необходимо выбирать в соответствии с рекомендованным правилами
возрастом, напоминать детям о пристегивании и аккуратном поведении во время
катания. Во время прыжков маленького ребенка на батуте, взрослому нужно
находиться рядом и не разрешать кувырки или прыжки нескольких детей на батуте
одновременно. Также нужно объяснить ребенку, что на солнце металлические части
игровых конструкций могут сильно нагреваться и, прежде чем съезжать с горки,
нужно убедиться, не горяча ли ее поверхность

Правило
№ 5.
Не все, что привлекательно выглядит, является
съедобным. Лето – самое подходящее время, чтобы вместе с детьми изучить
названия растений, ягод и плодов. На помощь придут энциклопедии, информация из
интернета и ваши собственные знания. Если у вас есть сад, постарайтесь, чтобы в
нем не росло ничего ядовитого: малыши могут просто забыть, что красивые
оранжево-красные ягоды ландыша или бузину ни в коем случае есть нельзя. Поэтому
лучше, если их просто не будет на участке. В любом случае установите правило:
ничто незнакомое в рот не брать.

 Правило
№ 6.
Осторожнее с насекомыми. Кроме ботаники, летом
наглядно можно изучать и зоологию. Поговорите о том, почему не нужно
размахивать руками, если рядом летает оса. Почему лучше не пользоваться резко
пахнущим мылом или детской косметикой с сильными ароматами, чтобы не привлекать
насекомых сладкими запахами. Что сделать, если все-таки укусила пчела. Для
защиты от опасных насекомых выберите репеллент с натуральными компонентами,
разрешенный для детей, и наносите его самостоятельно в соответствии с
инструкцией.
Правило
№ 7.
Защищаться от солнца. Стоит, как можно раньше
познакомить ребенка с солнцезащитным кремом и объяснить, для чего и как часто
им пользоваться. И даже с учетом нанесенного крема нужно не забывать про
головной убор и зонт для пляжных игр, а также о том, что необходимо чередовать
время пребывания на солнце с играми в тени. Расскажите о периодах самого
активного солнца (с 10-00 до 17-00) и объясните, что если ребенок чувствует,
как ему начало щипать кожу, нужно сразу же уйти в тень.
Правило
№ 8.
Купаться под присмотром взрослого. Даже если
ребенок уверенно плавает или одет в специальные нарукавники, жилет и круг,
обязательно будьте рядом внимательным наблюдателем и не упускайте его из виду.
Так вы сможете видеть, что ребенок плавает в специально отведенном, неглубоком
месте и контролировать потенциально опасные игры, которыми дети могут
увлекаться в воде.

Правило
№ 9.
Надевать защитное снаряжение. Покупка
велосипеда, роликов или скейтборда должна сопровождаться покупкой шлема и
прочей защиты от травм. А надевание такого снаряжения пусть станет обязательным
правилом, неважно, одну минуту ехать до нужного места или двадцать.
Правило
№ 10.
При грозе и молнии найти безопасное укрытие. Даже
если ребенок не боится громких звуков, а вид сверкающей молнии кажется ему
завораживающим, стоит четко объяснить, какую опасность таит молния для людей на
открытом пространстве, и почему необходимо переждать непогоду в закрытом
помещении подальше от окон и дверей.

file_name: Безопасность в летний период.pdf

alt: Правило № 1. Пить достаточно воды

title: Консультация для родителей "Безопасность детей в летний период"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ  УРОКА  ИСТОРИИ «КРИЗИС
ВНУТРЕННЕЙ ПОЛИТИКИ САМОДЕРЖАВИЯ В 70-80 ГГ.», 8 КЛАСС
Учитель Подрядчикова
Светлана Владимировна
Цель урока: выяснить причины и последствия кризиса
внутренней политики самодержавия в 70-80 гг.
Задачи:
- обучающие: составить представление о причинах и проявлениях кризиса,
закрепить знания о структуре общественно-политического движения; сформировать
представление об эволюции идеологии и тактики народников; уяснить суть и формы
революционного террора; его результатов;
- развивающие: развивать навыки выявления причинно-следственных связей, умение
выделять главное, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
- воспитательные: дать нравственную оценку тактике революционного террора.
Тип урока: урок изучения нового (комбинированный)
План:
1.
Отказ правительства от либерального курса.
2.
«Диктатура сердца» М. Т. Лорис-Меликова.
3.
Убийство Александра II.
4.
Правительство и общество при Александре II.
Оборудование: учебник Пчелова «История России», мультимедийный
проектор, презентация.
Домашнее задание: § 35,вопросы на стр. 202.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

1

Организаци-онный
  момент

Здравствуйте! Сегодня мы с вами
  снова обращаемся к эпохе Александра II, являющейся
  переломной в российской истории.

Учащиеся готовятся отвечать на вопросы.

0,5 мин.

2

Проверка домашнего задания, а также
знаний и умений
обучающихся
для подготовки
к новой теме

Беседа с учащимися для
  актуализации знаний:
 - Чем же запомнилась
  современникам эта эпоха?
Если взглянуть на развитие
  российского общества при Александре II, то мы видим, что вначале тон в
  общественных дискуссиях задавали гуманисты и либералы, такие как Белинский,
  Герцен, Хомяков.
Однако довольно быстро, уже с
  начала 60-х гг., выделились три основных направления.
- Какие?

- Каковы были требования
  либерально-оппозиционного движения после реформы?

- Каковы были причины
  радикализации части общественного движения?

Учащиеся называют либеральные реформы.

Учащиеся называют революционно-демократическое,
  либеральное и консервативное (охранительное).
Учащиеся отвечают (несмотря на
  отсутствие единства в либеральном движении, одним из основных требований было
  продолжение peформ и введение конституции и центрального всесословного
  представительного учреждения;
либеральные реформы 70 — 80 гг.
  обнаружили свою половинчатость: к введению конституции правительство не
  приступало, крестьянская реформа многими воспринималась, как грабительская,
  «хождение в народ» закончилось неудачей; казалось, что тактика террора может
  устрашить правительство, дезорганизовать его; nравительcmвo станет слабым и с
  ним будет легко бороться.)

2 мин

3

Постановка
цели занятия

Сообщение: К 70-80
  гг. стала окончательно ясна непосильность выкупных платежей для крестьян (за
  20 лет после отмены крепостного права недоимки составили 84% к годовой сумме
  выкупных платежей). Возросло количество крестьянских волнений: 1875-79 гг. —
  152 волнения, 1880-84 — 325.
Деревня жила слухами о близком
  «черном переделе земли», во время которого вся земля будет отобрана у
  помещиков и роздана крестьянам. Подобные слухи были настолько сильны, что
  Александр II поручил министру внутренних дел опубликовать официальное
  заявление о необоснованности крестьянских надежд на передел.
Беседа с учащимися для
  актуализации знаний:
- Вспомните, когда было совершено первое покушение на
  Александра II? Каковы были его последствия?

— Вспомните основные идеи консерваторов того времени?

— Какие события в доказательство своей правоты могли
  приводить консерваторы?
- Какой же путь избрало правительство Александра II?
Итог: Волнения в
  деревне, волна рабочих стачек и забастовок, рост оппозиционно-либерального
  движения, активизация террористической деятельности народников — привели к
кризису политики самодержавия в 70—80-е годы XIX в. Это и будет темой
  нашего урока (Слайд 1), цели, которые мы ставим (Слайд 2),
  и мы с вами уже раскрыли первый пункт плана. Ваша задача – по ходу
  рассказа раскрыть второй (Слайд 3).

Учащиеся отвечают (в апреле
  1866 года Д. В. Каракозов стрелял в Александра II в Летнем саду. Покушение
  привело к отказу от продолжения реформ. Из правительства были удалены почти
  все либеральные министры. Был закрыт журнал «Современник». По стране
  прокатилась волна арестов людей, вызывавших малейшие подозрения властей.)
Учащиеся отвечают
  (доказательство губительности либеральных и тем более радикальных идей,
  которые разрушают «народность» и ведут к революции.)
Учащиеся отвечают (покушения на императора Александра II.)
Учащиеся отвечают (отказалось от либерального курса)

Учащиеся записывают тему урока, знакомятся с планом,
  записывают первые пункты.

5 мин.

4

Организация
восприятия
и осмысления
новой
информации,
т.е. усвоение
исходных
знаний
творческое
применение и
добывание
знаний,
освоение
способа
деятельности
путем
решения
проблемных
задач,
построенных на
основе ранее
усвоенных
знаний и умений

Сообщение: С одной стороны
  необходимо было продолжение реформ, с другой — в борьбе с терроризмом
  применялись суровые репрессии к участникам революционного движения и
  дальнейшее продолжение реформ откладывалось.
В феврале 1880 г. после
  очередного покушения Александр II создал «Верховную распорядительную комиссию
  по охране государственного порядка и общественного спокойствия. Во главе был
  поставлен активный участник русско-турецкой войны, харьковский
  генерал-губернатор М. Т. Лорис-Меликов, который получил неограниченные
  полномочия. В задачу Верховной распорядительной комиссии входило прекращение
  террористических актов, усовершенствование полицейских органов, которые
  показали свою неэффективность в борьбе с участниками революционного движения.
— Можно ли было навести порядок в
  стране исключительно карательными мерами?
Лорис-Меликов полагал, что против
  революционеров нужно действовать жесткими репрессиями, однако они не должны
  затрагивать невиновных. По предложению Лорис-Меликова было ликвидировано III Отделение, которое показало свою несостоятельность в
  новых условиях. Отныне наведением порядка в стране должен был заниматься
  Департамент полиции, который входил в состав Министерства внутренних дел.
Однако, по мнению Лорис-Меликова,
  наводить порядок в стране нужно не только карательными мерами. Произошел ряд
  важных кадровых перестановок. Вместо министров-консерваторов назначались
  либеральные сановники. Был снят с поста министра народного просвещения (он же
  обер-прокурор Синода) консерватор Д. А. Толстой. Цензурный устав был
  значительно смягчен, прекратилось давление на земства. Наоборот,
  Лорис-Меликов старался привлечь к сотрудничеству с правительством земства,
  иные общественные организации, журналистов, т. е. все либеральные силы
  России. Началась разработка проекта новых реформ, которые предусматривали
  снижение выкупных платежей, отмену подушной подати.
Лорис-Меликов предоставил на
  рассмотрение Александру II проект, предусматривавший создание двух комиссий
  из представителей земств и назначенных правительством чиновников для
  выработки преобразования  губернского управления, пересмотра земского и
  городового положений. Далее предлагалось выдвинуть 10 — 15 представителей
  земских и городских органов самоуправления для рассмотрения этих
  законопроектов в Государственном Совете. Этот проект получил название
  «Конституции» М. Т. Лорис-Меликова. I7 февраля предложения Лорис-Меликова
  были одобрены Александром II.
Проверьте свои записи (Слайд
  4).
Беседа с учащимися
- Можно ли назвать проект
  Лорис-Меликова предложением о введении центрального представительного
  учреждения и ограничении монархии?

- Почему либералами правление М.
  Т. Лорис-Меликова было названо «диктатурой сердца»?

- Вспомните, когда возникла
  организация «Народная воля»?
- Работая по вариантам с
  документами 1 и 2, с.203-204, определите - каковы были ее социальный
  состав, цели и методы?

Слайд 5

Таким образом, цели народовольцев
  были благородны. Но можно ли благородной цели добиваться, используя
  терроризм? Давайте поразмышляем над этим вместе с вашими одноклассниками,
  которые покажут вам сейчас небольшой спектакль (Слайд 6).
Инсценировка «Ах, зачем вы
  убили Александра Второго…»  Приложение, презентация, слайды 7-17.

Учащиеся записывают в тетради:
М Т. Лорис-Меликов — глава
  Верховной распорядительной комиссии с неограниченными полномочиями.

Учащиеся отвечают (нет.
  Беспорядки, подъем революционного движения были во многом обусловлены
  объективными причинами — время показало недостаточность, половинчатость
  проведенных реформ. Самый сложный вопрос — крестьянский — не получил должного
  разрешения.)

Учащиеся записывают в тетради:
Учреждение Департамента
  полиции при МВД.

Учащиеся записывают в тетради:
Либеральные кадровые перестановки.

Учащиеся записывают в тетради:
Смягчение цензуры, прекращение давления на земства,
  привлечение их к разработке новых реформ.

Учащиеся записывают в тетради:
Проект «Конституции» Лорис-Меликова.

Учащиеся сверяют свои записи со слайдом.

Учащиеся отвечают (На самом
  деле предлагались лишь робкие шаги по пути привлечения выборных
  представителей. 10 — 15 человек от всей России - это очень мало. При этом они
  не наделялись законодательными полномочиями, а лишь должны были обсудить
  проекты в Государственном Совете.)
Учащиеся отвечают (Диктатура —
  поскольку сам он был облечен диктаторскими полномочиями. Но также потому, что
  он был сторонником жесткой политики в отношении революционеров.
  Но одновременно он старался установить контакт и привлечь к сотрудничеству
  все умеренно-демократические силы в страны.)
Учащиеся отвечают (в 1879 году
  после раскола народнической организации «Земля и воля».)
Учащиеся работают с документами и
  говорят, что организация состояла из недоучившихся студентов, основной
  целью была организация революционного движения в народе. Для ее достижения
  народовольцы использовали пропагандистскую и агитационную деятельность,
  совершали террористические акты)

Учащиеся делают запись в тетради:

1 марта 1881 года — убийство
  Александра II.
Учащиеся смотрят инсценировку, сопровождаемую
  презентацией.

25 мин

6

Обобщение
изучаемого
на уроке
и введение
его в
систему ранее
усвоенных
знаний

Беседа после просмотра:
— Добились ли народовольцы убийством
  Александра II своей цели?

— Подумайте, почему император,
  прозванный «Освободителем», который отменил крепостное право, провел
  либеральные реформы в стране, был убит?

Чтобы узнать, как приняло российское общество гибель
  императора, прочтите документ на стр. 204 и ответьте на вопросы к
  нему.

- В начале урока мы говорили с
  вами о том, что в начале реформ тон в обществе задавали либералы и гуманисты.
В чем же главная причина того, что общественное мнение
  стало быстро «леветь» — в нем стали преобладать сторонники не только революции,
  но и террористических методов?

 - Пошел ли России впрок урок,
  который преподали ей «первомартовцы» и Александр II –
  своей гибелью?

Учащиеся отвечают (нет. Убийство
  императора принесло только ужесточение политического режима, появился новый император.

Возможно, это связано с тем,
  что Великие реформы были проведены поздно и не в полном объеме, как того
  требовало историческое развитие. Власть боялась кардинальных изменений,
  которые, по ее мнению, обязательно приведут к революции. Но, как показало
  время, отсутствие необходимых перемен также грозит волнениями и в конечном
  итоге все той же революцией.)
Учащиеся работают с воспоминаниями
  Чичерина и отвечают на вопросы (общество было шокировано, сбито с толку
  слухами и притихло; царь оставил по себе добрую память в народе,
  прежде всего как царь — Освободитель).
Учащиеся отвечают (нерешительность
  в проведении правительством демократических реформ. Представители этих
  течений не хотели идти на диалог с правительством, намеревались силой
  заставить его пойти на более решительные преобразования или вообще взять
  власть в свои руки.
Характерной для России, в сравнении с европейскими
  странами, была слабость либерального, умеренного движения. Правительство и
  лично царь Александр II были во многом сами виноваты в том, что развитие
  общества пошло именно по такому пути.
Да, потому что революционные организации пошли в итоге
  другим путем. Нет, потому что российская революция была очень кровавой.)

10 мин

7

Подведение
итогов
урока

Итак, мы с вами теперь можем сказать, что сделало эпоху
  Александра II такой значительной в российской истории
  – не только реформы, двинувшие страну вперед, но и то, что она поставила
  перед обществом вопрос цены прогресса.
Ответьте теперь на вопрос: что лично вам дал этот
  урок?

Учащиеся письменно рефлексируют свои впечатления

2 мин

8

Оценка
знаний, домашнее
задание

Выставление оценок за урок.
Запишите домашнее задание к следующему уроку (Слайд 18).

Учащиеся записывают домашнее задание

0,5 мин

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОК А ИСТОРИИ «

alt: Почему либералами правление М.

intro: Звуковое сопровождение в сценарии

title: Разработка урока "Кризис внутренне политики самодержавия в 70-80 гг. XIX в." по учебнику Е.В.Пчелова


extracted_text:
Контрольная
работа по информатике

Вариант3

1.  Информацию, не зависящую от
личного мнения или суждения, называют:
а) понятной                      б) актуальной                                 в) объективной                              г)
полезной

2.  Объем сообщения равен 11
Кбайт. Сообщение содержит 11 264 символа. Какова мощность алфавита, с помощью
которого записано сообщение?
а) 64                                     б)
128                                                   в) 256                                   г)
512

3.  Гипертекст – это:
а) очень большой текст              б)
текст, в котором могут осуществляться переходы по ссылкам
в) текст, набранный на компьютере
г) текст, в котором используется шрифт большого размера

4.Компьютерная
программа может управлять работой компьютера, если она находится: а) в оперативной памяти                                   б) на DVD           в) на жестком
диске                     г) на CD

5.  Два одинаковых сервера за 2
секунды могут обработать 2 миллиона запросов от пользовательских компьютеров.
Сколько миллионов запросов могут обработать 6 таких серверов за 6 секунд?
а) 6                                        б)
9                                                       в) 12                                      г)
18

6.  Программы, с помощью которых
пользователь решает свои информационные задачи, не прибегая к программированию, называются:
а) драйверами                                                               б)
сервисными программами в) прикладными программами                                  г) текстовыми редакторами

7.  Полное
имя файла было C:\Задачи\Физика.doc. Его переместили в каталог Tasks корневого
каталога диска D:. Каким стало полное имя файла после перемещения?
а) D:\Tasks\Физика.txt                б) D:\Tasks\Физика.doc              в) D:\Задачи\Tasks\Физика.doc
г) D:\Tasks\Задачи\Физика.doc

8.  Выберите наиболее полное определение.
а) Компьютер – это электронный
прибор с клавиатурой и экраном б) Компьютер – это устройство для выполнения
вычислений
в) Компьютер – это универсальное
электронное программно управляемое устройство для работы с информацией

9.  К устройствам вывода
графической информации относится:
а) сканер            б) монитор        в) джойстик      г) графический редактор

10.  Глубина
цвета – это количество:
а) цветов в палитре      б)
битов, которые используются для кодирования цвета одного пикселя в) базовых цветов              г) пикселей изображения

11.  Векторные изображения
строятся из:
а) отдельных пикселей                                             б)
графических примитивов
в) фрагментов готовых
изображений                 г) отрезков и прямоугольников

12.  Некое
растровое изображение было сохранено в файле р1.bmp как 24 – разрядный рисунок.
Во сколько раз будет меньше информационный объем файла р2.bmp, если в нем это
же изображение сохранить как 16 – цветный рисунок?
а) 1,5                                                    б) 6                                       в)
8                        г) размер файла не изменится

13.
Укажите основную позицию пальцев на клавиатуре.
а) ФЫВА – ОЛДЖ                                           б)
АБВГ – ДЕЁЖ                               в) ОЛДЖ – ФЫВА

14.  В каком из перечисленных
ниже предложений правильно расставлены пробелы между словами и знаками препинания?
а) Пора, что
железо:куй, поколе кипит!                                           б)
Пора, что железо: куй, поколе кипит! в) Пора, что железо: куй , поколе кипит!                                                           г)
Пора , что железо : куй , поколе кипит !

15.  При работе с текстом клавиша
Insert служит для:
а)
переключения режима вставка/замена
б) переключения режима набора букв
строчные/прописные в) переключения раскладки клавиатуры русская/латинская г)
удаления символа слева от курсора

16.  Если
фрагмент поместили в буфер обмена, то сколько раз его можно вставить в текст?
а) один                                                                               б)
это зависит от количества строк в данном фрагменте в) столько раз, сколько требуется

17.  Для
считывания текстового файла с диска необходимо
указать:
а) размер
файла                             б) имя файла                   в) дату создания файла

18.  Какой из представленных ниже
форматов не относится к форматам файлов, в которых сохраняют текстовые
документы?
а)TXT                                    б) DOC                                 в) ODT                                  г) RTF                                   д)
PPT

file_name: Контрольная работа по информатике В3.docx

alt: Контрольная работа по информатике

alt: Векторные изображения строятся из: а) отдельных пикселей б) графических примитивов в) фрагментов готовых изображений г) отрезков и прямоугольников 2


extracted_text:
Картотека
стихотворений к 23 февраля
Подготовила: Васильева ВС.
КГОАУ «Центр образования
«Эврика»

Наша армия
На горах высоких,
На степном просторе Охраняет нашу Родину солдат.
Он взлетает в небо,
Он уходит в море, Не страшны
защитнику дождь и снегопад.
Шелестят берёзы,
Распевают птицы, Подрастают дети
У родной страны.
Скоро я в дозоре
Встану на границе, Чтобы только мирные Снились людям сны.
В. Степанов
Защитникам отечества
Мальчики, парни, мужчины!
Цвет восходящей зари!
Гордость старинной былины — Русские богатыри!
Станьте опорой России,
Светлой надеждой страны, Умной и доброю силой, Родины
нашей сыны!
Чтобы всегда восхищаться Вами Россия могла, Не
нападать — защищаться, Землю свою сберегла.
Вашею сильной рукою
Мир нужно нам сохранить,
Чтобы счастливой судьбою Внукам и правнукам жить.
Е. Шаламанова
Защитникам отечества
Служивый люд: он был, он есть, он будет.
Он славу для страны в бою добудет!
Не за награды он на смерть идёт: Он в сказках и
былинах оживёт!
Служа, он клятву Родине даёт,
Что в трудный час её не подведёт! Свою судьбу он
выбирает сам, Лишь жёны её делят пополам.
Честь воинскую он не запятнает, Придёт пора, и он её
прославит!
Пока он на посту, нет войн и бед.
Мир на земле важнее всех побед!
Защитникам
отечества хвала!
Надёжней нет для Родины щита.
Давайте пожелаем им удач И выполненья
боевых задач!
М. Сачков
Российский воин
Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу!
Он на посту — и наш народ
Гордится Армией по праву.
Спокойно дети пусть растут
В Российской солнечной Отчизне Он охраняет мирный
труд,
Прекрасный труд во имя жизни.
В военные игры
мы с папой играем,
Стратегия, тактика, битва без правил!
Конечно, мне все это интересно,
Но в жизни не будет пусть этому места!
Я папу сегодня поздравить хочу,
А про войну я чуть-чуть промолчу.
Российская армия
Армию Российскую
Любят все у нас, О Российской Армии
Будет наш рассказ.
Наша Армия родная
И отважна и сильна, Никому не угрожая, Охраняет нас
она.
Оттого мы любим с детства, Этот
праздник в феврале. Слава Армии Российской Самой мирной на земле!
Защитникам Отечества
Покой всех городов и сел старинных Стерег дозор
богатырей былинных.
Пускай те дни прошли, но слава вам, Не давшим Русь
врагу богатырям!
Нас защищали
прадеды и деды —
В Берлине
развевался флаг победы.
Когда нам по ночам сон сладкий снится, Не спят
солдаты наши на границе.
Пусть солнце
жжет оттаявшие крыши!
Мы поздравляем нынче тех мальчишек, Кто невелик, но
изо всех силенок
Сам защищает слабых и девчонок!
И. Асеева
Пусть останутся войнушки лишь игрой
Пусть останутся ВОЙНУШКИ лишь игрой, Ведь играем,
ведь воюем понарошку: Не желаем встретиться с бедой — Ни Данил, ни Миша, ни
Серёжка.
Пусть останутся ВОЙНУШКИ лишь игрой И не плачут наши
девочки от страха.
И пусть смех повсюду льёт рекой,
А над нами - пусть поют задорно птахи.
Пусть останутся ВОЙНУШКИ лишь игрой,
Пусть никто и никогда не погибает; А
пусть солнца лучик золотой
В мирном небе счастье вышивает!
Натали Самоний
Славный день
день этот славный каждый свято чтит.
В нем налицо все мужества черты.
Любой мужчина хрупкий мир хранит, Служа Отчизне, с
доблестью «на ты».
Не всякий подвиг может совершить,
Тем более — в потоке мирных дней, Но
всякий должен Родине служить,
Болеть душой и сердцем лишь о ней.
Великий праздник нам февраль принес.
Защитникам Отечества — виват!
Убережет от бури и от гроз Россию
воин — доблестный солдат.
Б. Поляков
Праздник настоящих мужчин
Мужчин настоящих есть праздник на
свете:
О нем знают взрослые, знают все дети. Готовят подарки,
слова поздравлений, В стихах прославляют его, как умеют.
И мы подрастем, будем так же как папы, Любовью своей
согревать всех родных.
Мы сильными станем и будем, как надо Отчизны своей
мирной жизни служить.
Наталья Фалева

file_name: Картотека стихотворений к 23 февраля.pdf

alt: Картотека стихотворений к 23 февраля

alt: На горах высоких, На степном просторе

alt: В военные игры мы с папой играем,

title: Картотека стихотворений для чтения наизусть к Дню защитника Отечества


extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 9* «А» класса
учреждения образования «Государственная
общеобразовательная средняя школа»
онстантина Николаевича
02.01.1993 года рождения

Костя обучается в средней школе №1 с 2000 года.
Подросток имеет
удовлетворительные способности к учебе. Обучается по дифференцированной
программе. Мышление наглядно-образное. Пишет под диктовку только простые
предложения. На уроках пассивен, не внимателен. Легко попадает под влияние
других людей.
Со сверстниками в
основном дружелюбен. Умеет и любит трудиться, всегда готов оказать помощь.

Любит уроки труда и физической культуры.

Директор

учреждения
образования

Классный
руководитель

file_name: Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А ученика, обыкновенная.doc

title: Характеристика на ученика


extracted_text:
Анализ работы со слабоуспевающими
учащимися 4 «В» класса
за 1 полугодие 2017 – 2018 уч. года
По
итогам наблюдения и результатам 1 четверти в 4 «В» классе были выявлены
учащиеся с низкой учебной мотивацией. Это следующие учащиеся:
1.
Ф.И.
2.
Ф.И.
3.
Ф.И.
Эти
учащиеся допускают в письменных работах такие ошибки, как пропуск и замена
букв, что свидетельствует о низком уровне фонематического слуха, слабой
концентрации внимания. По математике ошибки в решении примеров, выборе
действий  при решении задач, что говорит о низком уровне сформированности
вычислительных навыков, развитии мышления. У данных учащихся не сформированы
навыки самоконтроля. Работы в тетрадях выполняются небрежно, имеются
многочисленные исправления. Это говорит о невнимательности, слабом развитии
мелкой моторики пальцев рук, недостаточном развитии волевой сферы.
Учитывая
выявленные причины, я поставила перед собой следующую цель: ликвидировать
пробелы ЗУН по основным предметам, повысить мотивацию к обучению через
организацию индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.
В
течении года с данными учащимися проводилась следующая работа:
1.      Усиление
помощи и контроля при выполнении классных заданий;
2.      Индивидуальный
подход в работе со слабоуспевающими учащимися на уроках русского языка и
математики;
3.      Выполнение
упражнений на развитие внимания, памяти;
4.      Реализация
разноуровневого обучения
5.      Индивидуальные
занятия с данными учащимися;
Большую
роль в работе со слабоуспевающими учащимися играют беседы с родителями,
разъяснении им , как помочь ребенку при выполнении домашнего задания.
Результаты:
         Контрольные
работы по математике и русскому языку:
Ф.И.
– «2» - «3» не заинтересованность родителей в обучении, языковой барьер.
Ф.И.
– «3» - «3», несформированность общеучебных умений и навыков психологические
особенности развития. Повысилась техника чтения на 20 слов
Ф.И.-«2»
- «3» не заинтересованность родителей в обучении, несформированность
общеучебных умений и навыков.
Ф.И.
– «2» - «3» несформированность  общеучебных умений и навыков. Повысилась
техника чтения на 15 слов. Улучшилось качество написания диктантов.

Классный руководитель
________________Ф.И.О.

file_name: Анализ работы со слабоуспевающими обуающимися.docx

title: Анализ работы со слабоуспевающими обучающимися


extracted_text:
Методы оценки выбытия запасов

Оценка выбытия запасов в бухгалтерском учете
осуществляется по одному из предусмотренных П(С)БУ 9 “Запасы” методов:
метод идентифицированной себестоимости соответствующей
единицы запасов;
метод средневзвешенной себестоимости;
метод ФИФО;
метод нормативных расходов;
метод цены продажи.
Метод идентифицированной себестоимости соответствующей
единицы запасов применяется при
отпуске запасов, а также оказании услуг для выполнения специальных заказов и
проектов. Применять его можно и при отпуске запасов, которые не заменяют друг
друга.
Рассмотрим условный числовой пример выбытия запасов с
применением этого метода.
Пример. Для изготовления мягкой мебели по специальному
заказу использованы в производство запасы, не заменяющие друг друга:
гобеленовая ткань, поролон и гвозди мебельные. Движение запасов представим в
следующей табл. 4.
Таблица 4
Движение запасов на предприятии по методу
идентифицированной себестоимости

№
п/п

Показатели

Количес-тво

Цена, рос.руб.

Стои-мость, рос.руб.

1

Остаток запасов на начало
  месяца:

Поролон

6

60

360

Ткани

8

36

288

гвозди мебельные

2

38

76

Всего остаток

х

х

724

2

Приобретено в отчетном
  месяце:

Поролон

8

40

320

Ткань

45

30

1 350

гвозди мебельные

4

45

180

Всего приобретено

х

х

1 850

3

Израсходовано на
  производство в отчетном месяце:

Поролона

6

60

360

Поролона

4

40

160

Ткани

8

36

288

Ткани

42

30

1 260

гвоздей мебельных

2

38

76

Всего израсходовано

х

х

2 144

4

Остаток на конец отчетного
  месяца:

Поролона

4

40

160

Ткани

3

30

90

гвоздей мебельных

4

45

180

Всего остаток

х

х

430

Используя метод средневзвешенной себестоимости,
оценка производится по каждой единице запасов путем деления суммарной стоимости
остатка таких запасов  на начало отчетного месяца и стоимости запасов,
полученных в отчетном месяце, на общее количество запасов на начало отчетного
месяца и полученных в течение месяца.
На основании данных табл. 5 определим сумму
израсходо-ванных запасов с использованием метода средневзвешенной
себестоимости.
Таблица 5
Движение запасов на предприятии по методу
средневзвешенной себестоимости

№
п/п

Показатели

Количе-ство

Цена, рос.руб.

Стои-мость, рос.руб.

1

Остаток запасов на начало
  месяца:

Поролон

6

60

360

Ткани

8

36

288

гвозди мебельные

2

38

76

Всего остаток

х

х

724

2

Приобретено в отчетном
  месяце:

поролон (3 марта)

8

40

320

поролон (25 марта)

2

42

84

ткань (1 марта)

45

30

1 350

ткань (15 марта)

8

36

288

гвозди (4 марта)

4

45

180

гвозди (20 марта)

10

43

430

Всего приобретено

х

х

2 652

3

Израсходовано на
  производство в отчетном месяце:

Поролона

12

47,75*

573,00

Ткани

58

31,574*

1831,28

гвоздей мебельных

12

42,875*

514,50

Всего израсходовано

х

х

2 918,78

4

Остаток на конец отчетного
  месяца:

Поролона

4

47,75

191,00

Ткани

3

31,574

94,72

гвоздей мебельных

4

42,875

171,50

Всего остаток

х

х

457,22

*Определяем
средневзвешенную себестоимость материалов:

поролон:
360+320+84

----------------
=   47,75 рос.руб.;

6+8+2

ткани:
288+1350+288
------------------
=  31,574 рос.руб.;

8+45+8

гвозди мебельные:
76+180+430
---------------
=  42,875 рос.руб.

2+4+10

Метод ФИФО
базируется на предположении, что запасы исполь-зуются в той последовательности,
в которой они поступают на пред-приятие (отражаются в бухгалтерском учете). Это
значит, что запасы, которые отпускаются в производство (продажу и другое
выбытие), оцениваются по себестоимости первых по времени поступления запасов
(т.е. “первым пришел, первым ушел”). При этом стоимость остатка запасов на
конец отчетного месяца определяется по стоимости последних по времени
поступления запасов.
Используя условия предыдущего примера, отразим в табл.
6 расчет суммы израсходованных запасов с использованием метода ФИФО.
Таблица 6

Движение запасов по методу ФИФО

№
п/п

Показатели

Коли-чество

Цена, рос.руб.

Стои-мость, рос.руб.

1

Остаток запасов на начало
  месяца:

Поролон

6

60

360

Ткани

8

36

288

гвозди мебельные

2

38

76

Всего остаток

х

х

724

2

Приобретено в отчетном месяце:

поролон (3 марта)

8

40

320

поролон (25 марта)

2

42

84

ткань (1 марта)

45

30

1 350

ткань (15 марта)

8

36

288

гвозди (4 марта)

4

45

180

гвозди (20 марта)

10

43

430

Всего приобретено

х

х

2 652

3

Израсходовано на
  производство в отчетном месяце:

Поролона

6

60

360

Поролона

6

40

240

Ткани

8

36

288

Ткани

5

36

180

гвозди мебельные

2

38

76

гвозди мебельные

4

45

180

гвозди мебельные

6

43

258

Всего израсходовано

х

х

2 932

4

Остаток на конец отчетного
  месяца:

поролона (с 3 марта)

2

40

80

поролона (с 25 марта)

2

42

84

Ткани

3

36

108

гвоздей мебельных

4

43

172

Всего остаток

х

х

444

Нормативный метод оценки расходов базируется на применении норм расходов на единицу
продукции (работ, услуг), которые устанавливаются самим предприятием с учетом
нормальных уровней использования запасов, труда, производственных мощностей и
действующих цен. Чтобы обеспечить максимальное приближение нормативных расходов
к фактическим, необходимо регулярно проверять и пересматривать нормы
расходования и цены в нормативной базе.
Этот метод применяется на предприятиях обрабатывающих
отраслей промышленности (машиностроительной, шинной, мебельной, швейной,
кожевенной, пищевой) при массовом и серийном производстве разнообразной и
сложной продукции с большим количеством деталей и узлов. Нормативный метод
способствует внедрению прогрессивных норм затрат, осуществлению действующего
контроля за уровнем затрат производства, выявлению резервов снижения
себестоимости продукции, оперативному руководству производством.
Оценка выбытия запасов по ценам продажи основана на применении  предприятиями розничной
торговли среднего процента торговой наценки на товар. Этот метод следует
применять предприятиям, которые имеют значительную и изменяющуюся номенклатуру
товаров с приблизительно одинаковым уровнем торговой наценки. Себестоимость
реализованных товаров определяется как разница между продажной стоимостью реализованных
товаров и суммой торговой наценки на эти товары. Сумма торговой наценки на
реализованные товары определяется как произведение продажной стоимости
реализованных товаров и среднего процента торговой наценки. Средний процент
торговой наценки определяется в результате деления суммы остатка торговых
наценок на начало отчетного месяца и торговых наценок в продажной стоимости
полученных в отчетном месяце товаров на сумму продажной стоимости остатка
товаров на начало отчетного месяца и продажной стоимости полученных в отчетном
месяце товаров. Торговая наценка – это разница между продажной и первоначальной
(себестоимостью) стоимостью товаров.

file_name: Методы оценки выбытия запасов.docx

alt: Методы оценки выбытия запасов

alt: Остаток на конец отчетного месяца:

alt: Всего приобретено х х 2 652 3

title: Методы оценки выбытия запасов