extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Марченко
Ирина Сергеевна
Педагог
– психолог ГУ «Школа – лицей № 2
отдела
образования акиматагорода Костаная»
vbc3@yandex.ru
с.т.
87774124882

Аңдатпа
Мақалада
кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелері және
дарынды орта мектеп оқушыларына кәсіби бағдар беру
мәселелері ашылады.
Педагогикалық
білім беру жүйесінің дамуы қоғамның
өзгеретін жағдайларына бейімделе алатын кәсіби маманның
қалыптасуына, инновациялық педагогикалық және
психологиялық технологияларды тиімді іске асыруға, кәсіби
қызметте өзін-өзі дамытуды жүзеге асыруға, жеке тұлғаның
өзін-өзі жобалауына басты назар аударады.
Демек, кәсіби
дайындықтың сапасын арттырудың міндетті шарты-кәсіби
қызметке дайын болу, өзін-өзі тәрбиелеу, кәсіби
және жеке өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі
көрсету, кәсіби өзін-өзі тануды қалыптастыру,
кәсіби дағдыларды және жеке рухани-адамгершілік
қасиеттерді жетілдіру.

Аннотация
Статья раскрывает вопросы
профессионального самоопределения и проблемы профориентационного сопровождения
одаренных старшеклассников. Развитие системы педагогического образования
акцентирует внимание на формирование специалиста-профессионала, способного
адаптироваться к меняющимся условиям социума, продуктивно реализовывать
инновационные педагогические и психологические технологии, осуществлять в
профессиональной деятельности саморазвитие, самообразование, самопроектирование
личности. Отсюда непременным условием повышения качества подготовки
профессионала является готовность к профессиональной деятельности,
самообразование, профессиональное и личностное самосовершенствование,
саморефлексия, формирование профессионального самосознания, совершенствование
профессиональных умений и личностных духовно-нравственных качеств.
Annotation
The article reveals the issues of professional self-determination
and problems of career guidance for gifted high school students. The
development of the system of pedagogical education focuses on the formation of
a specialist- professional who is able to adapt to the changing conditions of
society, implement productively innovative pedagogical and psychological
technologies, carry out self-development, self-education, and self-design of
the individual in professional activities. Hence, a prerequisite for improving
the quality of professional training is readiness for professional activity,
self-education, professional and personal self-improvement, self-reflection,
formation of professional self-awareness, improvement of professional skills
and personal spiritual and moral qualities.
Негiзгi  сөздер: мәселелері, кәсіби маманның, инновациялық
педагогикалық және психологиялық технологияларды, өзін-өзі
тәрбиелеу, кәсіби және жеке өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі
көрсету, кәсіби өзін-өзі тануды қалыптастыру.

Ключевые
слова: профессиональное  самоопределение, профориентационное
сопровождение одаренных старшеклассников, инновационные педагогические и
психологические технологии, саморазвитие, самообразование, самопроектирование
личности.

Keywords: professional
self-determination, gifted high school students, innovative pedagogical and
psychological technologies, self-education, professional and personal
self-improvement, self-reflection, formation of professional self-awareness.

В современных
условиях социально-экономических преобразований все большую значимость
приобретает проблема профессионального становления личности. Развитие системы
педагогического образования акцентирует внимание на формирование специалиста-профессионала,
способного адаптироваться к меняющимся условиям социума, продуктивно
реализовывать инновационные педагогические и психологические технологии,
осуществлять в профессиональной деятельности саморазвитие, самообразование,
самопроектирование личности. Современная педагогическая и психологическая наука
предполагает различные системы профессиональной подготовки старшеклассников в
зависимости от их индивидуальных возможностей и различий, и с учетом ряда
других факторов.
Профориентационное
сопровождение одаренных учащихся старших классов предполагает профессиональную
диагностику, согласно требованиям профподбора кадров в результате которого
обучающийся овладевает системой научных знаний и познавательных умений, навыков,
требуемых отделами по подбору кадров определенной структуры деятельности.
В результате профориентационного
сопровождения  развивается мировоззрение. Сопровождение происходит во
взаимодействии педагога – психолога и высокомотивированного обучающегося, также
важна самостоятельная работа одаренного старшеклассника, его активная позиция в
обучении. Цель профориентационного сопровождения, теснейшим образом связана со
смысложизненным самоопределением. Для профессионального занятия, к примеру,  психологией
важны личностные качества, так как инструментом работы для психолога, во
многом, является его личность. С целью формирования личности профессионала
используются разнообразные психолого-педагогические стратегии, такие как,
стратегия развития и саморазвития нужных психологических качеств; стратегия
жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий; стратегия
мягкого формирования как обучения широкому спектру трудовых действий; стратегия
коррекции; стратегия развития личности профессионала [1,с.101].
Важным аспектом профориентационного
сопровождения является формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете,
средствах, составе профессиональной деятельности. Это является проблемой, так
как сложные виды профессиональной деятельности не поддаются строгому анализу,
всегда оставляют человеку пространство для творческого поиска.
Особую проблему составляет построение смысловой
картины мира профессионала. По мнению гуманистических психологов, основная
задача образования - не передача знаний, а с формирование способности находить
уникальные смыслы. Профессия - это один из способов ответить на вопрос: зачем я
в этом мире? Где мое место в нем? Ответы на эти вопросы связаны с развитием
профессионального самосознания, собственно и обеспечивающего профессиональное
развитие, рост и нормальное ежедневное функционирование профессионала.
Профессиональное
самосознание - это представление о себе как о профессионале, совокупность
самооценок и описаний, эмоциональных отношений к себе как к профессионалу.
Именно эта структура позволяет недовольство собой превратить в профессиональный
рост [1, с.107].
При сопровождении
профессионального направления одаренных старшеклассников  встает один из
основных вопросов о подготовке нравственного профессионала. Главное в такой
подготовке - это формирование правильного отношения к труду. Чтоб труд
становился потребностью, привычной и любимой частью жизни.
Важное место в сопровождении
занимает активность, самостоятельность и интерес самого старшеклассника. Многим
обучающимся только предстоит стать субъектами учебной деятельности, овладеть
теми навыками самостоятельно, индивидуально учиться, то есть большая часть
подготовки к учебным занятиям в рамках наступившего дистанционного обучения, работе
по удаленным ресурсам,  которыми не представляло возможности овладеть в обычном
режиме школьного образования. Самостоятельность одаренного старшеклассника в
обучении – это умение систематизировать, планировать, осуществлять,
контролировать и регулировать свою учебно-профессиональную деятельность и
познавательно-мыслительные действия без видимой помощи и прямого руководства
преподавателя [2,с.168].
Для развития
самостоятельности у одаренных старшеклассников нужно формировать следующие
умения: планировать соответствующее выполнение учебных заданий, определять и
систематизировать умственные и практические действия (методы и средства),
необходимые для этого; самостоятельно контролировать свои действия, сопоставляя
их с целью. Если есть необходимость, то нужно согласовывать их между собой,
корректировать, уточнять и регулировать их применения оценивать результаты
работы и определять дальнейшие ее перспективы. Высоко мотивированным учащимся  рекомендуется
вырабатывать свой стиль учебно-профессиональной деятельности, овладевать самостоятельной
работой с учебниками, развивать склонности к исследовательской и практической
работе. Становление будущего мастера своего дела зависит от того, что сам старшеклассник
сделает: – от его установок, интересов, потребностей, активности при получении
научных знаний и умений, – от целеустремленности при работе над собой. Активная
позиция одаренного обучающегося относительно своей личности, своей будущей
профессиональной деятельности является важнейшим мобилизующим фактором и
зарядом для саморазвития. Для повышения мотивации старшеклассников к
профессиональному самосовершенствованию необходимо соотносить учебный материал
с будущей профессиональной деятельностью, с содержанием учебного материала. Вводить
информацию, имеющую значение для личностного роста учащегося как профессионала;
наращивать содержание и новизну учебного материала; предоставлять детям
необходимую свободу для выражения своих возможностей; моделировать ситуации,
которые требуют поддержки или побуждение к деятельности [2,с.216]. Важное
значение для формирования готовности будущих специалистов к профессиональному
самосовершенствованию имеет их самовоспитание. Эффективность
самосовершенствования зависит от установки человека, его ориентации на познание
себя, собственных ресурсов и личностного роста.
Самосовершенствование прежде
всего состоит в управлении своими переживаниями, чувствами, это понимание
причин своих радостей и страданий, приобретаемое в опыте, следовательно
самосовершенствование заключается в получении этого опыта. Учитывая это главным
условием и средством успеха профессионального воспитания и самовоспитания старшеклассника
должна быть деятельность. Как средство, для самовоспитания можно использовать
также такие организационные формы, как индивидуальные планы. Обучающихся нужно
ознакомить с такими методами самовоспитания как: самопознание (самонаблюдение,
самоанализ) и самооценка, самостимулирование.
Важными методами и приемами
самовоздействия является самоинструкция, самоконтроль и самоотчет. В идеале
система мобилизации одаренных старшеклассников к самовоспитанию должна
способствовать тому, чтобы ребенок вырабатывал в себе навыки самонаблюдения и
самопознания; учился проектировать изменения своей личности; сознательно руководил
своим поведением, развитием необходимых качеств; овладевал аутогенной
тренировкой и учился управлять своим физическим и психическим состоянием. Это
приводит к значительной перестройке мышления старшеклассника в сторону
формирования профессионального. Личностная и профессиональная значимость не
всегда совпадают в реальном процессе обучения учащихся старших классовс
самопознанием и психологией. То, что может стать профессионально значимым в
будущей практической педагогической деятельности не всегда осознается, как
таковая в актуальной профессионально-образовательной ситуации, а то, что
является для учащихся личностно-значимым не всегда соотносимо с актуальными
задачами профориентационного сопровождения.
То есть непременным условием
повышения качества подготовки профессионала является готовность к
профессиональной деятельности, самообразование, профессиональное и личностное самосовершенствование,
саморефлексия, формирование профессионального самосознания, совершенствование
профессиональных умений и личностных духовно-нравственных качеств.

ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева,
И.С. Теоретико-методологические аспекты профессионального становления
специалистов педагогического профиля / Под ред. С.В. Паниной. – М.: Спутник, 2016.

2.  Макаров С.П.
Профессиональная подготовка специалистов / Материалы межрегиональной конференции.
- Элиста, 2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья  Марченко И. С..docx

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: Профориентационное сопровождение одаренных учащихся старших классов предполагает профессиональную диагностику, согласно требованиям профподбора кадров в результате которого обучающийся овладевает системой научных знаний и познавательных умений, навыков,…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеева, И.С

title: Статья ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.


extracted_text:
Виноградова
Г.С.,

   учитель английского языка
Fragment
of "English Language Course on Local History "History of Smolensk Region"
(Фрагмент
«Курса английского языка по краеведению «История Смоленщины»)
The
Smolensk Region
Part
I

The Smolensk Region is in the west  of the Russian Federation. It was formed in
1937. It covers 49900 square kilometers. This is more than the territory of
Denmark (43000sq. km) or Switzerland (41000 sq.km.). In shape the region
resembles a triangle; it stretches for 250 km from the north to the south and
270 km from the west to the east.

So our region is located in the western part of Russia and borders on Belarus
to the west, the Pskov and Tver regions to the northwest,  the Moscow region to
the north and east, and the Kaluga and Bryansk regions of Russia to the
southeast.

Smolensk is one of the cities of the Russian Federation and the centre of one
of its 46 regions.  The region includes 5 more towns of regional significance.
They are Gagarin, Roslavl, Safonovo, Vyazma and Yartsevo, They are district
centres. 886900 people live in the region and  the population  of Smolensk is
320170 .
Part
II

The Smolensk Region is the main watershed of Eastern Europe. There are 1149
rivers with a total length of nearly 16700 km and some 125 lakes. The biggest
river is the Dnieper, which runs into the Black Sea.

The climate of the Smolensk region is temperate, transitional between maritime
and continental. The average yearly temperature  is approximately 4,5*C. The
winter is long and steady frost with  snowfalls lasts for approximately 100
days (the average January temperature is -8,9*C). In March sudden rise in temperature
is observed.

The summer is not hot, but it is fairly  warm with abundant precipitation.
Occasionally the temperature rises to 20 – 30*C above zero, but more often it
reaches +18*C.

Our region is known  to contain  about 30 minerals. F.e. brown coal, peat,
phosphorites,  brick clays.
  watershed
– водораздел
abundant – обильный, изобилующий

transitional – переходный
precipitation – выпадение осадков

temperate -  умеренный
   approximately - приблизительно

maritime -  морской
fairly – довольно

Part
III

Over 30 per cent of the Smolensk region is covered with mixed forests, composed
of the coniferous  trees - pine and fir – with an admixture of oak, maple,
linden, ash, birch, larch, asp.

Foxes, wolves, brown bears, martens, wild boars, squirrels, lynx and white
hares inhabit the woods. Many valuable animals are found here, such as beavers,
muskrats, otters, minks, deer, elks, roes. Birds are wood-grouses, black-cock, hazel
grouses, black wood peckers and various types of ducks. The Russian hare can be
seen on the open plains, as well as the following birds: grey partridge, quail,
corn-crake and the field lark.

The natural surroundings are beautiful. One of the most picturesque spots in
the area is the northwestern environs of Przhevalskoye (former Sloboda). N.
Przhevalsky, the famous Central Asian explorer, lived there in his estate which
he purchased after his 3rd expedition to Central Asia and worked on
the materials collected during his expeditions.

Coniferous – хвойный, шишконосный;                 roe
– косуля;
 admixture
-  примесь;
wood-grouse – глухарь;
ash
– ясень;
black-cock – тетерев;
larch
– лиственница
                 hazel grouse – рябчик;
marten
– куница;
                                        partridge –куропатка;
lynx
– рысь;
quail – перепел;
muskrat
– ондатра, выхухоль;
    corn-crake – коростель;
otter
– выдра;
environs – окрестности;
mink
– норка;                                                              asp
– осина.

.

file_name: Фрагмент курса английского языка по краеведению История Смоленщины.docx

title: Фрагмент курса английского языка по краеведению "История Смоленщины"


extracted_text:
Пояснительная
записка

 Рабочая
программа по окружающему миру  разработана для обучающихся 4 класса и
составлена в соответствии с требованиями:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-Примерная Программа НОО
- Программа: Окружающий мир: программа: 1-4 классы к
комплекту учебников «Начальная школа XXIвека»

Цель:
— формирование целостной картины
мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие
и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Задачи:
1) формирование уважительного
отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к
России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

Программа «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников,
утвержденных Министерством образования и науки.
Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:
– Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 4 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2018.
         Содержание авторской программы полностью
соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального
общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.                                                                                На
изучение предмета «Окружающий мир» в 4 классе отводится 68 часов (2 часа в
неделю, 34 учебные недели). 54 часов урочной формы и 14 часов внеурочной формы
учебной деятельности.
Материал курса «Окружающий мир» представлен следующими
содержательными линиями: • Природа как одна из
важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры,
отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей
окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие
народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на
Земле.
• Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в
единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении
к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

На изучение
окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю.
Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 68 часов, 2
часа в неделю, из них на проведение:
–
диагностических работ – 4 ч;
– итоговой
комплексной работы – 1 ч;
– экскурсий
– 4 ч.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Предметные результаты

Обучающийся
  научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

— характеризовать условия
  жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и
  температурой воздуха;
— описывать свойства воды
  (воздуха);
— различать растения разных
  видов, описывать их;
— объяснять последовательность
  развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от
  растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость
  между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный
  рассказ о животном;
—приводить примеры
  (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые
  важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы,
  портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования
  Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного
  права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной
  картой.

— ориентироваться в понятии
  «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели,
  изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и
  историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов,
  подтверждающих различные их свойства;
— проводить классификацию
  животных по классам; выделять признак классификации;
— проводить несложные опыты
  по размножению растений.
— рассказывать об
  особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности
  и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его
  отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения,
  обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом
  учебника.

Личностные  результаты

Обучающийся должен

Обучающийся может
  научиться

-
  самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно
  справиться;
-
  готовность и способность к
  саморазвитию;
-
  сформированность мотивации к
  обучению;
-   способность характеризовать и оценивать собственные математические
  знания и умения;
заинтересованность     в     расширении     и     углублении
  получаемых математических знаний;
-
  готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
  деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной
  жизни;
-
  способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
  завершения;

-
  способность к самоорганизованности;
-
  высказывать собственные суждения и
  давать им обоснование;
-
  владение коммуникативными умениями
  с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
  учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении
  математических проблем).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и
  контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
  результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды
  решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
  товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
  использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
  результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
  результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
  иностранном языках.

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
  в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
  по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
  его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
  справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
  пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
  окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том
  числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
  решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и
  познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
  видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных
  и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по
  заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
  круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
  общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
  сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе
  распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач;
- школьник
  научится проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
  лабораторное оборудование, делать выводы на основе полученных результатов;
- использовать
  определители (гербарий растений и т.д.), дополнительный материал из интернета
  в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада,
  презентации;
- проводить
  сравнение, сериацию, классификации;
- строить
  объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать
  готовые модели (условные знаки, глобус, план-карту и др.) для наблюдений,
  объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов
- использовать
  знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
  укрепления своего здоровья.

- осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
  помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
  задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
  письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей,
  самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения
  задач.

Коммуникативные
УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
  речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
  поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
  средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
  на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания,
  учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
  других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению
  проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с
  позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на
  основе учёта интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно,
  последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для
  эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Работа
с текстом

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- использовать  содержащуюся в
  текстах информацию в процессе чтения учебных текстов, инструкций.
- осознанно
  читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
  использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

- самостоятельно
  организовывать поиск информации.
-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ
– компетенции

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых
  объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
  неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
  могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
  или размещаться в Интернете.

- познакомиться с различными средствами
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
-освоить общие безопасные и эргономичные принципы
  работы с ними;
- осознать возможности различных средств ИКТ для
  использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
  общей культуры.

Содержание учебного предмета

Данный
курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с
различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им
закономерностями. Интегрированный характер курса обеспечивает синтез знаний,
полученных при изучении других учебных предметов( изобразительного искусства,
русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и
позволяет реализовать их в интеллектуально- практической деятельности ученика.
Изобразительное
искусство дает возможность использовать средства художественной
выразительности для расширения духовно- культурного пространства ребенка, для
наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский
язык служит основой для развития устной речи: для использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности ( описание,
повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в
рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное
чтение создает условия для формирования целостного образа
изучаемого предмета или явления.
Основы
безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно
относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и
окружающей среды.

Раздел

Описание содержания

Количество часов

Человек – живое существо
  (организм)

Человек –
  живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека.
  Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие
  сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная
  система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка.
  Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная
  система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы,
  правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная
  система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
  органов дыхания (от повреждений, простуды и др.)
 Кровеносная
  система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце – главный орган кровеносной
  системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных
  сосудов.
Органы
  выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения –
  почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи, правила ухода за ней.
  Закаливание.
Как человек
  воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека.
  Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего
  настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание,
  память, речь, мышление. Условия их развития.

16

Твое здоровье

Человек и его здоровье. Знание
  своего организма – условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня
  школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
 Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится
  опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при
  встрече с опасными животными.
Практические
  работы:
Составление режима дня школьника
  для будней и выходных.
 Подсчет пульса в спокойном
  состоянии и после физических нагрузок.
 Оказание
  первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок,
  компрессов и пр.)

12

 Человек – часть природы

Чем человек отличается от животных. Мышление и речь.
  Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость.
  Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха,
  питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка.
  Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

2

Человек среди людей

Доброта, справедливость, забота
  о больных и стариках – качества культурного человека. Правила культурного
  общения.
ОБЖ: почему надо избегать
  общения с незнакомыми людьми.

5

Родная страна: от края до края

 Природные зоны России:
  арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные
  субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
 Почвы России. Почва – среда
  обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России.
  Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности,
  положение на карте).
Как развивались и строились
  города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские города».
  Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония,
  Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы,
  труда и культуры народов).

10

Человек – творец культурных ценностей )

Что такое культура. Ценности
  культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные
  книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине
  XVIII века. Первые университеты в России. М.В.Ломоносов.
Искусство России в разные времена
  (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси.
  Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси.
  Музыка Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России XVIII века.
  Памятники архитектуры. Творения В.И.Баженова. изобразительное искусство XVIII
  века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века.
  «Золотой век» русской культуры. А.С.Пушкин – «солнце русской поэзии»
  (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников
  (В.А.Жуковский, А.Н.Плещеев, Н.А.Некрасов, В.И.Даль, А.А.Фет, Л.Н.Толстой,
  А.П.Чехов, М.И.Глинка, П.И.Чайковский, В.А.Тропинин, И.И.Левитан и др.)
 Искусство России XX века.
  Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения
  советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.).
  произведения художников России (А.А.Пластов, К.Ф.Юон, Ф.А.Малявин, К.Малевич
  и др.). Поэты XX века (М.И.Цветаева, С.А.Есенин, В.В.Маяковский,
  Б.Л.Пастернак, А.Т.Твардовский и др.). детские писатели и поэты
  (К.И.Чуковский, С.Я.Маршак и др.).

12

Человек – защитник своего Отечества

Борьба славян с половцами.
  Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское
  иго и борьба русских людей за независимость Родины. Куликовская битва.
  Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года.
  М.И.Кутузов.
Великая Отечественная война.
  Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора
  школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные
  грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России.
  Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и
  Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина.
  Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях
  изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды.
  Военные костюмы разных эпох.
     Практические работы
Работа с исторической картой (в
  соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

6

Гражданин и государство

Россия – наша Родина. Русский
  язык – государственный язык России. Права и обязанности граждан России.
  Символы государства.

6

Итого

68

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Объект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе
  нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так
  и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение
 образовательного
процесса

Учебно
–методический комплект

1. Виноградова, Н. Ф. и др. Окружающий мир: 4 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2019.

Методические
пособия

1.  Окружающий мир: 3-4 классы:
методика обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.-
368с. – (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.

1. Телевизор
2. Персональный компьютер.
4. Принтер.
Экранно-звуковые
пособия

 1. Электронный образовательный ресурс ( под.ред.Н.Ф.Виноградовой)
системы учебников «Начальная школа XXI века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей»

Тематическое
планирование
Окружающий мир – 68 ч. (54 ч.- урочной формы, 14 ч.- внеурочной
формы учебной деятельности)

N п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока, форма

1

Общее строение организма.

1

2

Нервная система. Головной и
  спинной мозг.

1

3

Двигательная система организма человека.

1

4

Мышцы.

1

5

Пищеварительная система.

1

6

Дыхательная система.

1

7

Кровеносная система.

1

8

Как организм удаляет ненужные
  ему жидкие вещества.

1

9

Кожа.

1

10

 Зрение.

1

11

 Слух.

1

12

 Обоняние, вкус, осязание.

1

13

 Обоняние, вкус, осязание.

1

внеур. ф. УД

14

Проверочная работа за 1 ч.

1

15

Мир чувств. Внимание.

1

16

Память.

1

17

Здоровье человека.

1

18

Режим дня.

1

внеур. ф. УД

19

Правильное питание.

1

20

Правила закаливания.

1

21

Можно ли снять усталость?

1

22

Поговорим о вредных привычках.

1

23

Поговорим о вредных привычках.

1

внеур. ф. УД

24

Когда дом становится опасным.

1

25

Когда дом становится опасным.

1

23

Улица полна неожиданностей.

1

27

Улица полна неожиданностей.

1

внеур. ф. УД

28

Если случилась беда.

1

29

Если случилась беда.

1

30

Проверочная работа за 2 ч.
(контроль)

1

31

Чем человек отличается от животного?

1

32

От рождения до старости.

1

33

Поговорим о доброте

1

внеур. ф. УД

34

Что такое справедливость.

1

35

О смелости.

1

36

Умеешь ли ты общаться?

1

37

Умеешь ли ты общаться?

1

внеур. ф. УД

38

Природные зоны России. Зона
  арктических пустынь и тундра.

1

39

Тайга и зона смешанных лесов.

1

40

Степи и пустыни. Субтропики.

1

41

Почвы России.

1

42

Рельеф России.

1

43

Рельеф России.

1

внеур. ф. УД

44

Как возникали и строились
  города.

1

45

Россия и её соседи. Япония.

1

46

Россия и её соседи. Китай.

1

47

 Финляндия. Королевство Дания.

1

48

Что такое культура.

1

49

Из истории письменности. О
  первых школах и книгах.

1

внеур. ф. УД

50

Проверочная
  работа за 3 ч.

1

51

Чему и как учились при Петре I.

1

52

Русское искусство до XVIII века.

1

53

Русское искусство до XVIII века.

1

внеур. ф. УД

54

Искусство России XVIII века.

1

55

Искусство России XVIII века.

1

внеур. ф. УД

56

Золотой век русской культуры XIX
  века.

1

57

Золотой век русской культуры XIX
  века.

1

внеур. ф. УД

58

Искусство России XX
  века.

1

59

Как Русь боролась с половцами.
  Победа над шведами.

1

60

Битва на Чудском озере
  .Куликовская битва.

1

61

Отечественная война 1812 года.

1

внеур. ф. УД

62

Великая Отечественная война
  1941 – 1945 годов.

1

63

Великая Отечественная война
  1941 – 1945 годов.

1

внеур. ф. УД

64

Российская Федерация –наше
  государство.

1

65

Аттестационная годовая
  работа за год (тест)

1

66

Права и обязанности граждан России.

1

внеур. ф. УД

67

Проверочная работа за 4 ч.

1

68

Символы нашего государства.

1

Приложение

Виды контрольных и
проверочных работ по окружающему миру

№

Вид работы

Кол-во работ

№ урока

1

Проверочная работа по итогам первой четверти

1

14

2

Проверочная работа по итогам второй четверти

1

30

3

Тестирование за 3 четверть.

1

50

4

Аттестационная работа за год.

1

65

5

Проверочная работа за 4 четверть.

1

67

Практическая часть
программы

Экскурсии (4
  уроков)

Виртуальная экскурсия «Россия
  и ее соседи. Япония».

Виртуальная экскурсия «Россия
  и ее соседи. Китай».

Виртуальная экскурсия «Россия
  и ее соседи. Королевство Дания».

Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Экскурсия
  в музей боевой славы.

Практические
  работы (6 уроков)

Практическая работа «Дыхательная система»

Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце –
  главный орган кровеносной системы. Практическая работа с микроскопом.
  Опыт «Измерение пульса».

Зрение. Гигиена зрения. Практическая работа.  Опыт «Рассмотрим
  предметы».

Мир чувств. Практическая работа. Опыт «Измерение
  пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос».

Режим дня. Практическая работа.

Если случится беда. Практическая работа «Правила
  оказания первой медицинской помощи».

От рождения до старости (развитие человека). Практическая
  работа. Опыт «Измерение роста и веса младшего школьника».

Почвы России. Практическая
  работа. Опыт «Состав почвы».

Проекты (4
  уроков)

Проект «Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни
  человека».

Проект «О первых школах и книгах».

Проект «Искусство России ХХ века».

Проект «Моя Родина – Россия»

Критерии оценки
Основная цель контроля -
проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников,
применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний
по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются
такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного
ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.
Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и
логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе,
устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы),
правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но
ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в
использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное
содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет
использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в
выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает
незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест
включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или
"незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую
подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Базовый
  уровень выполнения

0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

Оценка

"2"

"3"

"4"

"5"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окружающий мир.docx

alt: Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя; — работать с географическо й и исторической картой, контурной картой

alt: Познавательные УУД Обучающийся научитсяОбучающийся получит возможность научиться - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),…

alt: Коммуникативные УУД

alt: ИКТ – компетенции Обучающийся научится

alt: Человек – творец культурных ценностей )

alt: Рельеф России. 1 43

alt: При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными…

title: Рабочая программа Окружающий мир 4 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Формы и методы работы с
одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности
Одаренность
– это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная
деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с
принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На
сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические
механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно
обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном
мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы
чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды
 с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по
их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают
игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко
справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка
отличает и повышенная концентрация внимания на чем–либо, упорство в достижении
результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень
погруженности в задачу.
В силу небольшого
жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут
справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны
взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать
вместе еще раз.
Одаренным и талантливым
детям свойственны следующие черты:
·
Сильно развитое чувство
справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных
детей очень широки.
·
Остро воспринимают
общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к
окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
·
Не могут четко развести
реальность и фантазию.
·
Хорошо развито чувство
юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, часто видят юмор
там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной
благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от
болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
·
Одаренные дети постоянно
пытаются решать проблемы, которые им еще сложно решить. С точки зрения их
развития такие попытки полезны.
·
Для одаренных детей, как
правило – характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить
множество опасных последствий.
·
Чрезвычайно восприимчивы
к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому
напряжению, возникшему вокруг них.
Исходя из идеи Б.Ф.
Ломова о выделении трех функций психики, модель ключевых компетентностей можно
изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная,
коммуникативная и информационная компетентности.
При этом деятельность педагогов
предусматривает:
·
реализацию личностно–ориентированного
педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта
творческой деятельности;
·
создание системы
развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических
исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого
потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
·
изучение факторов
психолого-педагогического содействия процессам формирования личности,
эффективной реализации познавательных способностей учащихся
·
внедрение в учебно-воспитательный
процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного
плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных
мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
·
управление процессом
развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная целостность
образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи – содержание – обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ – определение индивидуальных
образовательных траекторий – технологии – методика развивающего обучения и
практика – образовательная деятельность – помощь семьи в образовании и
воспитании детей.
Чтобы развить человека,
необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его личностью выбрать цели,
содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт
общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь
упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается
человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система
строится на четырех базовых идеях:
·
на осознании самоценности
каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
·
на неисчерпаемости возможностей
развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
·
на приоритете внутренней
свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
·
на понимании природы
творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости",
изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое
самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое
самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей
должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить
три категории одаренных детей:
·
Дети с необыкновенно
высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие
дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
·
Дети с признаками
специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый
образ).
·
Учащиеся, не достигающие
по каким–либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы педагогической
деятельности в работе с одаренными детьми:
·
принцип максимального
разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации
и дифференциации обучения;
·
принцип создания условий
для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора
учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с
одаренными учащимися.
Осознание важности этой
работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме
формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное
совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом
педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными
детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с
одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными
качествами:
·
учитель для одаренного
ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей
воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более
способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником
должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
помощи, поддержки, быть недирективным;
·
учитель верит в
собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов
нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей
человеческой привлекательности и состоятельности;
·
учитель считает
окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их
дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
·
учитель стремится к
интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением
собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и
саморазвитием.
Учитель должен быть:
·
увлечен своим делом;
·
способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности;
·
профессионально
грамотным;
·
интеллектуальным,
нравственным и эрудированным;
·
проводником передовых
педагогических технологий;
·
психологом, воспитателем
и умелым организатором учебно–воспитательного процесса;
·
знатоком во всех областях
человеческой жизни.
Формы работы с одаренными
учащимися:
·
творческие мастерские;
·
групповые занятия по
параллелям классов с сильными учащимися;
·
факультативы;
·
кружки по интересам;
·
занятия исследовательской
деятельностью;
·
МАН «Искатель»;
·
конкурсы;
·
интеллектуальный марафон;
·
научно–практические
конференции;
·
участие в олимпиадах;
·
работа по индивидуальным
планам;
·
сотрудничество с другими
школами, вузами.
Некоторые проблемы
развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей
и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества.
Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти
одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными
особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса
развития талантливых детей.
Первая – создание возможности
наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы
достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на
изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение
критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их
интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми
учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических
планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по
анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая – воспитание уравновешенного
интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой
потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие
индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных
физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут
создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее
планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым
положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за
счет другой – они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы
развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи
должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не
только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер
ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный
характер.
Одаренность – сложное
явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К
положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные
способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие
интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность
мышления и т.д. К отрицательным –индивидуализм, различную скорость мышления и
письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную
требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность
взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же
слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать
всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности
зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные
источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации,
полученной из различных источников, можно делать какие–либо выводы. В
стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать
рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей,
а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка
стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы
воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить
наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют
домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д.
Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают
значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо
оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может
привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны,
чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда
ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют
повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям
собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют
одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет
процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль. На
ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную
особенность –поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов
ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том,
что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе
самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы
межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя
в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных
участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание
неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети
бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и
нетерпимыми.
Этот факт можно
рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит
максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь
высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив,
невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек
отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная
психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором – конфликты
могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты
приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с
одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и
разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может
привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению
других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

file_name: Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности.docx

alt: Формы работы с одаренными учащимися: · творческие мастерские; · групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; · факультативы; · кружки по интересам; · занятия…


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта
Внеурочного
  занятия по окружающему миру
путешествие по
  Республике Коми
Составила
  студентка 332 группы
Черных
  Ульяна Андреевна
МАОУ
  СОШ № 36 класс 4 «в» каб. 11
Дата
  проведения занятия: 24.10.19.
Смена 2
  Номер урока 1
Начало
  урока: 13:30
ФИО
  учителя школы:
.
ФИО
  преподавателя-методиста:
Фотиева
  Светлана Владимировна
Допущена
  к проведению классного часа:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)

  _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель
  урока: расширить знания учащихся о
  символах РК, городах, животном и растительном мире РК.

Задачи
Личностные:
Формировать чувство сопричастности к
  своей Родине и бережное отношение к ней.
Предметные:
1)Вспомнить города РК, символы, достопримечательные
  места, животный мир РК.

Метапредметные:
Регулятивные:
1)Уметь формулировать тему и задачи
  урока.
2)Настраивать себя на продуктивную
  работу.
3)Уметь регулировать свою собственную
  деятельность.
4)Уметь проводить рефлексию собственной деятельности
5) Уметь оценивать свои знания на основе
  успешности учебной деятельности.

Познавательные:
1) Уметь ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2) Добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
3) Группировать и классифицировать
  изучаемые объекты.
4) Оценивать результаты, анализировать
  работу.
5) Систематизировать, обобщать изученное,
  соединять части в целое.
6) Совершенствовать смысловое чтение.

Коммуникативные:
1) Уметь излагать свои мысли в устной
  форме.
2) Уметь слушать и понимать речь других.
              3) Уметь аргументировать свое мнение.

Оборудование
У учителя:
Презентация

У
  учащихся:
Образовательные ресурсы:
1.        Карточки
  с заданиями

Ход
классного часа:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Организационный
  момент

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь.
-
  Меня зовут Ульяна Андреевна, и сегодня я проведу у Вас внеурочное занятие по
  окружающему миру.
-А
  перед началом нашего занятие, я прочитаю вам стихотворение, внимательно
  слушаем, о чем оно.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
-Давайте на нашем занятии мы будем работать
  усердно, стараться и внимательно слушать.

-
  Здравствуйте.
Готовятся к уроку

 Личностные:
  проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Раскрытие темы.

На множествах верст до большого Урала
Раскинулась ты, дорогая моя
Нет краше тебя
Ты родною мне стала
Родная, любимая, Коми Земля!
Как вы думаете, о чем мы с вами будем сегодня разговаривать?
Да, сегодня мы поговорим о Республике Коми.
Каждый человек любит то место, где он родился и вырос, где он живет.
  Несмотря на суровость, наш край по-своему красивый в любое время года. Для
  нас с вами самым дорогим является Республика Коми, и наша встреча посвящена
  ей – любимой республике.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие
  по Республике Коми. -Как вы думаете, какая будет цель нашего путешествия?

О родном крае, о Республике Коми.

Изучить достопримечательные места РК,
  рассмотреть ее природу, население.

Личностные: эмоционально «переживают»
  текст, выражают свои эмоции, испытывают чувство сопричастности к своей
  Родине.

Регулятивные: принимают учебную задачу.

Ход
  урока.

Ребята, где находится наша Республика?
  (Северо-запад России)

Я думаю, вы знаете, что у каждого
  субъекта Российской Федерации есть символы государственности. Назовите эти
  символы.

Флаг:
Ребята, что такое флаг? (Государственный
  символ, полотнище определенного цвета и размера)

Какие цвета и в какой последовательности
  расположены на флаге РК? Что означает каждый из цветов? (синий, зеленый,
  белый)

Синий цвет является символом небесного
  начала и бескрайности северных просторов. Зелёный цвет обозначает основное
  богатство Республики Коми – необъятные таежные массивы. Белая полоса флага,
  воплотила белизну и чистоту снега, суровую красоту северной природы,
  символизирует принадлежность республики к Северу.
А теперь мы проверим, как вы внимательно
  меня слушали. У каждого из вас на парте лежит шаблон флага, ваша задача
  разукрасить его в правильной последовательности.

А теперь давайте проверим. (Демонстрация
  изображения флага РК на слайде)

Герб:
Что такое герб? (Это отличительный знак государства,
  республики, города).

Что изображено на гербе Республики
  Коми?
На гербе Республики Коми на красном щите
  изображена золотая хищная птица; на груди птицы помещён лик женщины в
  обрамлении шести лосиных голов.
Что символизирует птица на нашем гербе?

Что символизирует лик женщины?
Все верно, ребята, лик женщины связан с
  образом Зарни Ань, в переводе с коми языка – Золотой женщины, жизнедарующей
  солнечной богини.
А что символизирует образ лося?
Верно, образ лося символизирует силу,
  благородство и красоту.
(Демонстрируется изображение герба РК на
  слайде)

Гимн:
Что такое Гимн? (Это главная торжественная песня страны)
А что такое Гимн РК? (Это торжественная песня Республики Коми.)
Ребята, кто
  является автором слов и музыки Государственного Гимна Республики Коми?
  Виктор Савин – коми поэт, основоположник коми литературы, общественный
  деятель, он является автором слов и музыки.(на слайде портрет Савина)

 Мелодия Виктора Савина звучит современно потому, что обработку музыки
  сделал известный коми-композитор.
А вы знаете, как зовут этого композитора? ( Михаил Герцман)
Сейчас прозвучит Гимн, как нужно его слушать? (Стоя.)
Встанем и внимательно прослушаем. Подумайте, о чем поется в гимне?
(Звучит гимн РК)
  (Читаем перевод гимна)
Север, наш родимый край,
Глубоки твои снега,
Холодны твои ветра,
Высока твоя тайга!

Нас несут через века
Соколиные крыла.
Коми край, твоя судьба
Благодатна и светла!
-О чем же поется в гимне РК?
В Гимне поется об удивительной красоте
  Республики Коми, о невиданных широких просторах, о душевной доброте и
  сердечности северян.

Ребята, а какой город является столицей
  Республики Коми?
Конечно, это город Сыктывкар. И у него
  тоже есть свой Герб, а точнее, их даже было 4, представляете?! И я знаю, что
  многие путают их. Так давайте разберемся, какой Герб сейчас у Сыктывкара.
Ребята, как раньше назывался наш город?
Конечно,  с 1780 года по 1930 год наш
  город носил название Усть-Сысольск, потому что он расположен в устье реки
  Сысола. Современное название переводится с коми языка как «город на Сысоле».
  И Герб Усть-Сысолька выглядит так (Демонстрация герба 1780 года). В верхней части щита герб Вологодский – на красном фона
  выходящая из облака рука держит золотую державу и меч. Во второй части,
  медведь лежащий в берлоге, в голубом поле. В знак того, что такого рода
  зверей в окрестностях всего города находится довольно.

В 1930 году Усть-Сысольск переименовали в Сыктывкар,
  а в 1978 году приняли новый Герб, который выглядит так (Демонстрация герба
  1978 года).  На гербе изображен медведь, выходящий из берлоги. Щит разделен на три
  поля узким серебряным вилообразным крестом. В верхнем красном поле ель и
  зубчатое колесо. В нижней части щита в двух синих полях изображались ели.
Вилообразный крест символизировал место слияния рек
  Сысолы и Вычегды, где расположен город, шестерня - промышленный потенциал
  города, ели - лесные богатства.

В 1993 году после преобразования Коми
  ССР в Республику Коми решили обновить Герб, который выглядит так
  (Демонстрациягерба 1993 года).
Диагональные
  полосы обозначали слияние двух рек, ассоциации с северным сиянием (в цветах
  государственногоїфлага). Медведь - талисман, хранитель
  традиций города, оберегающий ростки новой жизни (цвет золотой),
  2. Элемент национального орнамента (Шондiбан) солнце (цвет золотой),
  3. диагональные полосы - слияние двух рек. ассоциации с северным сиянием (в
  цветах государственного флага).
  4. серебристый фон - символ снежной чистоты (цвет белый)

И затем уже в 2005 году приняли новый Герб,
  который сейчас является отличительным знаком нашей Республики Коми, он
  выглядит так (Демонстрация герба 2005 года)
Герб
  Сыктывкара состоит из щита, имеющего специфическую форму, верхние углы –
  прямые, а в нижней части – заострение. На нем изображен золотой
  медведь,
  лежащий в берлоге, ель, орнамент и звезда в виде элемента национального
  орнамента.

Что общего вы заметили во всех этих
  гербах?
Действительно, медведь является
  символом, талисманом нашего города и по сей день. Медведь является хранителем традиций города, оберегающий
  ростки новой жизни.
А теперь мы
  посмотрим, как вы были внимательны. Ваша задача соотнести герб с датой его
  появления.(на слайде).
Ребята, не путайте Герб Республики Коми
  и Сыктывкара!

Отвечают на поставленные вопросы
- На Северо-западе страны
-Флаг, греб, гимн

Отвечают на вопросы
- Полотно с определенной расцветкой
- Синий, зеленый, белый.
-Синий - небо, зеленый-леса, белый -
  снег

Внимательно слушают

Разукрашивают.

Отвечают на поставленные вопросы
-Опознавательный знак
- Птица, орел.

Птица является символом солнца.
Лик женщины связан с образом Зарни Ань

Образ лося символизирует силу,
  благородство и красоту

Отвечают на вопрос
-Песня страны
-Песня РК
-Возможно, затрудняются ответить

-Возможно, затрудняются ответить

-Стоя

В Гимне поется об удивительной красоте
  Республики Коми, о невиданных широких просторах, о душевной доброте и
  сердечности северян.

- Сыктывкар
Внимательно слушают

- Усть-Сысольск

Что на всех из них
  изображен медведь.

Личностные: эмоционально «переживают»
  текст, выражают свои эмоции, испытывают чувство сопричастности к своей
  Родине.

Коммуникативные: воспринимают текст,
  активно взаимодействуют с учителем.
Познавательные:
Осуществляют анализ, сравнение, делают
  выводы.
Воспроизводят по памяти информацию,
  необходимую для осознания темы внеурочного занятия. Осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание в устной форме.
Воспринимают текст Гимна.

Личностные: определяют границы
  собственного знания и «незнания». Проявляют эмоционально-ценностное отношение
  к Родине, искусству РК.

2 станция: «Города»
- А вы знаете, сколько городов в
  Республике Коми? Перечислите их.
-У нас в Коми всего 10 городов. Давайте
  перечислим их: Сыктывкар, Воркута, Ухта, Печора, Усинск, Сосногорск, Инта,
  Емва, Вуктыл, Микунь. И у каждого города есть свой Герб. (Демонстрация на
  слайде)
А теперь давайте обозначим их. У каждого
  из вас на парте лежит карта. Давайте подпишем наши города.
Первый город, который мы обозначим на
  карте, расположен на севере Республики Коми.
  Он находится в зоне распространения вечной мерзлоты. Это?  (Воркута)
Второй город – Этот
  город в военное время снабжал углем Ленинград и Москву. Как вы думаете, что
  это за город? (Инта). Обозначают вместе на карте.
Третий город – Этот
  город расположен на северо-востоке Республики Коми в Предуралье, в бассейне
  средней Печоры и её правого притока реки Уса. (Усинск).
Четвертый город - небольшой
  город республики
  Коми,
  расположенный реке Печоре.(Печора).
Пятый город – Этот город родина
  первой российской нефти. Небольшой
  город в Республике Коми, расположенный на реке Ухте. (Ухта).
Шестой город - небольшой город в республике Коми, расположенный на
  берегу реки Ижмы. (Сосногорск)
Седьмой город - расположен
  на востоке Республики Коми и граничит с территориями Печорского,
  Троицко-Печорского, Сосногорского районов Республики Коми. (Вуктыл)
Восьмой город – этот город находится
  в Усть-Вымском районе нашей республики. (Микунь).
Девятый город - небольшой город Республике Коми, расположенный на берегу реки Вымь.(Емва).
Десятый город – этот город является столицей Республики
  Коми. (Сыктывкар)

- 5,7,10:Сыктывкар, Воркута, Печора, Инта, Ухта…

- 7,12,20.

-Воркута.

-Инта.

-Усинск.

-Печора.

-Ухта.
-Сосногорск.

-Вуктыл.

-Микунь.

-Емва.
- Сыктывкар.

Познавательные: вспоминают ответы на
  вопросы, опираясь на знания из других предметов и жизни

Коммуникативные: слушают и понимают речь
  других.
Формируют чувство сопричастности к своей
  Малой Родине.

3 станция: «Памятные места»
Ребята, какие памятные места у нас есть
  в Республике Коми?

Верно, ребята, на территории Коми
  расположены заповедники, национальный парки. Как они называются?
Да, действительно, это Печоро-Илычский
  заповедник и национальный парк ЮгыдВа. (Демонстрация на слайде)

У каждого из вас на парте лежит карточка
  под №1. Ваша задача в парах из слов составить определение. Что такое
  заповедник - ( проверяют на слайде)
Что вы знаете о Печоро-Илычском
  заповеднике?

Печоро-Илычский государственный
  природный заповедник расположен на западном склоне Уральских гор в Республике
  Коми. Он является одним из наиболее старых природных заповедников России.
  Именно там находятся столбы выветривания Маньпупунёр, которые считаются одним
  из семи чудес России. (А теперь посмотрите короткий видеоролик).
На парте у вас лежит еще одна карточка
  под №2. . Ваша задача в парах из слов составить определение. Что такое
  национальный парк - ( проверяют на слайде)

А что вы знаете о нац.парке «Югыд Ва»?
Национальный
  парк «Югыд Ва»
  переводится  как «светлая вода». Он расположен на Северном и Приполярном
  Урале на юго-востоке Республики Коми. На юге национальный парк «Югыд Ва»
  граничит с Печоро-Илычским заповедником. И он является самой  большой особо
  охраняемой природной территорией в России. (А теперь посмотрите короткий
  видеоролик об этом парке).

-Достопримечательности, заповедники,
  национальные парки.
-
  Печоро-Илычский заповедник и нац. Парк Югыд Ва
Составляют
  определение.

Известен
  своими столбами выветривания.

4 станция «Просторы Республики»
Ребята, какие реки протекают на
  территории Республики Коми? Посмотрите на карту.
На территории РК протекают такие реки
  как Сысола, Вычегда, Печора, Ижма, Мезень, Уса, Луза, Вашка, Вымь и др.
И знаете ли вы, какая река в РК самая
  крупная?
Самая крупная река РК – Печора. Притоки
  Печоры – Уса, Ижма, Илыч. Начинается Печора на Северном Урале и впадает в
  Печорскую губу Баренцева моря. Длина – 1809 км, по территории РК – 1596 км.
  Вторая после Печоры водная артерия – Вычегда с притоками Сысолой, Вымью,
  Вишерой и др. Её длина – 1130 км, в пределах РК – 870 км.

Ребята, стоит отметить, что самое
  крупное болото в Европе находится у нас на территории Республики Коми в
  Усть-Цилемском районе.
А знаете ли вы, как оно называется? (оно
  называется «Океан» площадью 178 975 гектаров.)
Ребята, а чем еще богата наша
  республика?

Конечно, огромные лесные массивы(72%
  территории региона занимают леса), крупные запасы угля, месторождения нефти и
  природного газа, горючих сланцев, каменной и поваренной соли, бокситов и
  титановых руд, цветных и редких металлов – исключительно велики и
  разнообразны богатства земли Коми.
На территориях Ненецкого автономного
  округа и Коми расположена Тимано-Печорская нефтегазоносная провинция. На
  Тимане, возле деревни Нямед в бассейне реки Ижмы, находится промышленное
  месторождение асфальтитов. Месторождение горючих сланцев – четыре бассейна:
  Большеземельский, Ижемский, Яренский и Сысольский.
 Ребята, на парте
  на пару у вас лежит карточка с заданием под №3. Ваша задача найти ошибки в
  этом маленьком тексте.(На территории РК протекают такие реки как Сысола,
  Вычегда, Печора, Ижма, Мезень, Дон, Луза, Обь, Енисей. И самая
  крупная река РК – Сысола. Самое крупное болото в Европе находится у
  нас на территории Республики Коми в Сысольском районе)

-Сысола, Печора, Вычегда…

-Да (Нет)

Затрудняются ответить.

Лесами, полезными ископаемыми
Внимательно слушают.

5 станция «Быт Коми»
-Как вы думаете, чем занимались коми
  люди?
Древнейшими
  занятиями коми-зырян были охота и рыболовство. Охотились
  нередко на расстоянии сотен километров от дома.
Что же помогало охотнику передвигаться
  на такие далекие расстояния?
Действительно, зимой самым надежным
  средством передвижения были лыжи. Известны коми-лыжи двух типов: обшитые
  камусом – шкурой с ног лося или оленя – лызь – и
  голицы, лямпы. Брали с собой охотничий посох – койбедь, верхний
  конец которого представлял собой лопатку, а нижний – железный копьевидный
  наконечник.
Развитым было и животноводство.
  Считается, что коми разводили скот ещё во 2 тысячелетии до нашей эры (во
  всяком случае, об этом говорят современные археологические раскопки). В
  домашнем хозяйстве держали овец и лошадей, а также крупный рогатый скот.
  Полученные с животных блага (шерсть, молоко, мясо и т.п.) не продавали, а
  использовали в своих нуждах.
Животные
-Что вы видите на слайде? Ваша задача
  сгруппировать этих животных.

Подсказка: выберите животных, которые
  обитают в РК.
Как вы думаете, какое самое большое
  животное?
(Если не догадаются:
Хозяин лесной просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.)
Бурый медведь – крупный и сильный зверь.
  Перед наступлением зимы он заранее выбирает себе берлогу под корнями
  поваленных деревьев. Время от первых снегов до наступления весны он проводит
  в спячке.
А теперь, ребята, я проверю вас, как вы
  внимательно меня слушали. Я буду читать вам вопрос, а вы должны ответь на
  него «Да или Нет».
1)Зимой самым надежным средством для
  передвижения у коми- людей были лыжи? (Да)
2)Самый крупный и сильный зверь это
  белка? (Нет)
3)С момента первых снегов и до
  наступления весны медведь бродит по лесу? (Нет)

-Охотились, сажали картошку.

Лыжи.

Выполняют задания. Отвечают на вопросы.

-Медведь

-Да.

-Нет.
-Нет.

Познавательные: воспроизводят по памяти
  информацию.
Регулятивные: открыто принимают учебные
  задания, осмысливают и оценивают свою деятельность.

Коммуникативные: высказывают свою точку
  зрения. Выражают мысли с достаточной полнотой и точностью.

Личностные: выражают положительное
  отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше
  узнать.

Познавательные: находят ответы на
  вопросы. Осуществляют анализ., классифицируют объекты.

6 станция «Растения»
Коми люди так же занимались земледелием.
  Однако наиболее распространенной зерновой культурой у них была не пшеница, а
  ячмень. До XI века землю обрабатывали вручную. В XII в. пахать и боронить
  начали с использованием тягловой силы скота. Пахотой у коми занимались, в
  основном, мужчины. Боронить же заставляли чаще всего подростков. Жали ячмень
  в начале августа. Эта работа считалась женской. Зачастую из-за ранних
  заморозков хлеб убирали еще зеленым.
На парте у вас у каждого лежит карточка
  под №3.
Ваша цель: переставить буквы и получить
  названия растений.

У и а н б з

Бузина

А а и л к н

Калина

О о п л т ь

Тополь

Я и а р б н

Рябина

Е ё а у м х р ч

Черемуха

И и е а т с в л н н ц

Лиственница

Давайте проверим что же у вас
  получилось. (Сверяют со слайдом)

Итак, ребята, чем же мы занимались с
  вами на сегодняшнем уроке?
Что же нового вы сегодня узнали на
  уроке?
Теперь я посмотрю, как вы внимательно
  слушали. Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать по поднятой руке.

-Какой цвет на флаге РК находится посередине?
-Что означают цвета на флаге?

-Как переводится на Коми «Золотая
  Женщина» и где она находится?
-Кто является автором Гимна Республики
  Коми?
-Какая река является самой большой?
-Где находится самое крупное болото и
  как оно называется?

-На чем охотились коми люди?
- Как переводится Светлая вода? И чем
  она является?

Выполняют задания

Отвечают на вопросы:

Путешествовали по РК.
(Ответы детей.)

-Зеленый
-голубой - небо, зеленый-лес, белый -
  снег
-Зарни Ань, на гербе.
-Виктор Савин
-Печора
-В Усть-Цилемском районе, «Океан»
- На лыжах
-ЮгыдВа, национальный парк

Коммуникативные: высказывают свою точку
  зрения. Выражают мысли с достаточной полнотой и точностью.

Регулятивные: открыто осмысливают свою деятельность
  на уроке. Ставят оценку.
Личностные:
  осуществляют самооценку на основе критерия успешности. Понимают успех и
  неуспех своей деятельности.

Рефлексия

- Цель. Уметь выражать свои
  знания, полученные на уроке.
-На этом наше
  занятие подходит к концу.
«Ромашка знаний»
-Теперь мы
  вспомним все, что прошли на занятии. Вам нужно на лепестках записать то, что
  нового узнали, или что было трудным, неинтересным.
 Потом по два человека выходите к доске
  и приклеиваете листики, читая записанное.
-На
  этом наше занятие закончилось. До свидания.

Записывают,
  прикрепляют.

Регулятивные: открыто осмысливают свою деятельность
  на уроке. Ставят оценку.
Личностные:
  осуществляют самооценку на основе критерия успешности. Понимают успех и неуспех
  своей деятельности.

карточка 1

весь его природный
  комплекс участок территории, это Заповедник   на котором сохраняется в
  естественном состоянии

карточка 2

деятельность человека
  окружающей среды это особо Национальный парк охраняемая природная территория,
  где в целях охраны ограничена

карточка 3

У
  и а н б з

А
  а и л к н

О
  о п л т ь

Я
  и а р б н

Е
  ё а у м х р ч

И
  и е а т с в л н н ц

карточка
Найдите ошибку.
На территории РК протекают такие реки как Сысола,
Вычегда, Печора, Ижма, Мезень, Дон, Луза, Обь, Енисей. И самая крупная река РК
– Сысола. Самое крупное болото в Европе находится у нас на территории
Республики Коми в Сысольском районе.

шаблон флага

карта

file_name: конспект путешествие по РК.docx

alt: Ход классного часа: Этапы

alt: Что символизирует лик женщины?

alt: Герб. (Демонстрация на слайде)

alt: Конечно, огромные лесные массивы(72% территории региона занимают леса), крупные запасы угля, месторождения нефти и природного газа, горючих сланцев, каменной и поваренной соли, бокситов и титановых…

alt: У и а н б з Бузина

alt: Е ё а у м х р ч

alt: карта

title: Внеурочное занятие по окружающему миру 4 класс (Путешествие по Республике Коми)


extracted_text:
Вечер посвящения в старшеклассники

На сцене телеэкран. Сцена оформлена латинскими
изречениями, рисунками о средневековье.
Звучит мелодия "Время, вперед".
Ведущие готовятся к передаче, прихорашиваются.
1-й ведущий.
Добрый вечер, дорогие телезрители.
2-й ведущий.
Добрый вечер! Мы знаем, что вы все
отложили дела и удобно уселись перед телевизором.
1-й ведущий.

Да... наконец-то долгожданный репортаж.
2-й ведущий.
Сколько писем мы получили от вас с
вопросами: когда же будет эта телепередача?
1-й ведущий.
И сегодня мы вам с радостью отвечаем, что
наконец-то нас допустили на территорию школы ... г. Волгограда, где мы можем
взять интервью из первых уст, услышать интересную информацию, мы можем
заглянуть в кабинеты школы! Получить консультацию в медпункте школы... Пообедать
в школьной столовой. А самое главное - вести репортаж с места события!
2-й ведущий.
Какого события?
1-й ведущий.
Традиционного только для школы №...
2-й ведущий.
Да какого же события?1-и ведущий. Посвящение
в старшеклассники.
Звучат "Куплеты вагантов ". На сцене
появляется директор школы.
1-й ведущий.
Здравствуйте, можно задать Вам вопрос?
Чем отличаются учащиеся 9-х классов от учащихся 11-х классов? Ваше мнение? В
чем их главное отличие?
Ответ директора.
1-й ведущий.
Спасибо большое! А вот и психолог
школьный! Добрый вечер. Вы можете нам научно и популярно рассказать об
особенностях развития девятиклассника и одиннадцатиклассника?
Психолог.
С огромным удовольствием.
Он приносит большое наглядное пособие. Вешает его,
берет указку.
Психолог.
Отличия огромны. Вы все сами это видите. Слушайте.
Смотрите. Конечности ног у девятиклассников - левая нога короче правой, а у
одиннадцатиклассников - обе короче!! Понятно?
А теперь сосчитаем количество позвонков у
девятиклассников. (Считает вслух.) 39!!! А у одиннадцатиклассников? 11! Есть
разница? А сейчас о главном. О голове.
Ставит весы на стол и просит подойти девятиклассника и
одиннадцатиклассника. Ребята кладут на настольные весы голову.
Психолог.
Ну вот, 300
 граммов, а у вас 10 кг 500 г! Есть разница?
Ученики. Конечно!1-й
ведущий. Уважаемый психолог, ну а какие упражнения нужны, чтобы увеличить и
объем, и вес головы?
Психолог.
Пожалуйста. Повторяйте за мной (к психологу подбегают
танцоры, встают по бокам).
Во время ритмичных движений психолог срывает парик,
очки. Зал танцует или ритмически аплодирует.
На сцене учитель истории.
Учитель.
Здравствуйте.
2-й ведущий.
Помогите нам определить качественное и
количественное отличие одиннадцатиклассников от девятиклассников.
Учитель.
С удовольствием. Я уже приготовил вопросы и прошу на
сцену от разных классов по 6 - 7 человек. Поднимайтесь. Проходите. И я
приготовил кое-какие призы.
1. Перечислите трех последних президентов США.
2. Назовите трех последних президентов Франции.
3. Назовите столицы Дании, Испании, Голландии.
4. Назовите столицы Швейцарии, Швеции, Португалии.
5. Когда будут очередные выборы президента в США?
6. Когда будут очередные выборы президента в России?
7. Назовите режиссера, снявшего фильмы
"Урга", "Обломов".
8. Назовите режиссера, снявшего фильмы
"Амадеус", "Рэгтайм".
9. Назовите художников-передвижников.
10. Назовите художников-импрессионистов.
Результаты налицо. Результаты таковы... Аплодисменты в
зале. Музыка.
Учитель.
Молодцы!
Концертный номер. Появляется экстравагантно одетый
учитель.
1-и ведущий.
Извините, вы работаете в этой школе?
Учитель.
А разве не видно?
2-й ведущий.
И вы знаете, что за событие сегодня в школе?

Учитель.
Конечно. Я и иду, чтобы дать интервью на тему
"Внешний вид девятиклассника в период перехода в старшеклассники".
Понятно?
Ведущие.
О!
Учитель.
Обувь. Только старшеклассник может удобно, практично,
красиво носить ее.
Ученик демонстрирует все это, стоя на стуле или на
тумбе.
Учитель.
Пришел в школу, а сменку забыл? Не надо волноваться,
ведь у вас всегда в кармане мешочек, резинка или веревочка. Надели? Чистота в
школе - залог здоровья!
Физкультура. Забыл спортивную обувь? Опять никаких
проблем.
Ученик снимает обувь, носки ~ один красный, другой
зеленый и с дыркой.
Дырка - для движения воздуха.
Дискотека в школе. Не успел переодеться?
Тогда на обувь прикрепляем множество бабочек,
бантиков. Посмотрите, как здорово!
Дальше пусть дети сами продумают, как разнообразить
школьную форму. В школу, на физкультуру, уборка класса, дискотека и дома.
Учитель.
И наконец-то, прически! На урок? - Прилизать! (Все это
можно показывать наглядно.) На перемену? - Взлохматить! На дискотеку? -
Паричок! Дома - Бигуди!
Ведущие.
Спасибо за интервью!
Звучит старинная, строгая музыка. Выходят несколько
человек, одетых в черное, но в белых воротниках. В руках у них рулон с уставом
(или книга).
1-й ведущий.
Ритуал посвящения изобретен французскими школярами еще
в XIV веке. Из уст в уста передается инструкция, наставление из первого
учительского регламента "О воспитании".
2-й ведущий.
Внимание! На клятву-посвящение всех просим встать!
Повторяйте за нами.
Ведущие.
Смирение и беспрекословное послушание.
Ученики.
Клянемся!
Ведущие.
Оставив немедленно все свое, отказавшись от
собственной воли, поспешать за гласом приказующего. Повиноваться с ясным духом,
безропотно, безответно.
Ученики.
Клянемся!
Ведущие.
Не поднимать руку, чтобы бросить, бросить, но не
попасть! Знать и выполнять правила хорошего тона! Неутомимое прилежание.
Ученики.
Клянемся!
Гаснет свет. На экране слайды Матиаса, Пикассо. Звучит
"Сиртаки ".
Одиннадцатиклассники вальсируют, постепенно вовлекая в
круг девятиклассников.
Дальше Одиннадцатиклассники дарят ребятам значки со словами
"Homo sapiens 2000"; а девятиклассники со словами: "Мы вас
любим" (Значки изготавливают сами учащиеся.)
Музыка все громче и быстрее!
2-й ведущий.

Слово директору школы.
1-й ведущий.
По традиции одиннадцатиклассники дарят сувениры
первоклассникам,
2-й ведущий.
И еще особый подарок нашим младшим школьникам. На
сцене кукольный театр (самодеятельный коллектив).
1-й ведущий.
Сегодня много теплых и добрых слов прозвучало и о нас,
учениках, и об учителях нашей школы, которые на своих плечах держат тяжелую
махину под названием школа ..., в которой учат, воспитывают, дают путевку в
жизнь.
2-й ведущий.
Слово завучу школы..., проработавшей в школе ... лет,
из них ... лет завучем.
Звучит нежная, медленная музыка.
Завуч называет учителей по именам, и они все выходят
на сцену, строятся, и звучит песня учителей на мотив песни "Осень "
(автор Шевчук).
Что такое осень - это время
Нам шагать к своей любимой школе,
Где встречаться будем мы со старыми друзьями,
Как в разлуке мы без вас скучали.
Припев.
Если в сердце грусть и печаль,
В школу путь свой не забывай.
Сумму знаний, чести урок
В школе получишь, дружок!
Летом мы готовились к урокам,
Новую методику искали,
Чтобы Ломоносовы, Ньютоны и Эйнштейны
Поскорее в школе подрастали.

Припев.
Если хочешь друга найти,
Утром в школу в восемь приди.
Дверь открыта для вас всегда.
Здравствуйте! Наши друзья!!!
Зал поддерживает аплодисментами выступление учителей.
Концертный номер.
1-й ведущий.

С праздником знаний, дорогие друзья!
2-й ведущий.

Хорошего настроения вам всем!
1-й ведущий.
Успехов в учебе и в работе!
2-й ведущий.

До новых встреч!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Вечер посвящения в старшеклассники.doc

alt: Вечер посвящения в старшеклассники

alt: Физкультура. Забыл спортивную обувь?

title: Вечер посвящения в старшеклассники