extracted_text:
МЕТОДИКА АНАЛИЗА
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
(АСВ авторы Э.Г.Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, 1987 г.)

Правила
пользования опросником АСВ.
 Каждый опрашиваемый получает текст
опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо
убедиться, что опрашиваемые ее правильно поняли.
Обработка результатов. На бланке регистрации подсчитать количество
обведенных номеров по каждой шкале, расположенной в одной строке. За
вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое
значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает
диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или
иной тип отклонений воспитания. Буквы за вертикальной чертой — это сокращенные
названия шкал. Некоторые названия шкал подчеркнуты. Это значит, что к
результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить
результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под
горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами что и основная.
При наличии
отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице диагностики
типов семейного воспитания (см. ниже) для установления типа неправильного
семейного воспитания.
Опросник для
родителей
Уважаемый
родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей.
Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке для ответов. Читайте
по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на
бланке для ответов обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не
согласны, зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на
номере вопросительный знак.
В опроснике
нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами
думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике знаком «V», отцы
могут не отвечать.
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына(дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном
(дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о
чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые
не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын(дочь) приходит ко мне с вопросами.
Лучше, чтобы догадался сам(сама).
5. Наш сын(дочь) имеет дома больше обязанностей, чем
большинство его товарищей.
6. Моего сына(дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать
по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли
взгляды их родителей.
8. Мой сын(дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь,
чтобы твой сын(дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его
плохого поступка.
10. Если только возможно,
стараюсь не наказывать сына(дочь).
11.Когда я в хорошем настроении,
нередко прощаю своему сыну(дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына(дочь)
больше, чем люблю(любила) супруга.
13. Маленькие дети мне
нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын
(дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а)
по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было
ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то,
очень утомительное дело.
17. У моего сына(дочери) есть
некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18.
Воспитание нашего сына(дочери) шло бы гораздо лучше, если бы  муж(жена) не
мешал(а) бы мне.
19.
Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20.
Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
      21. Мой сын(дочь) для
меня самое главное в жизни.
22.Часто бывает, что я не знаю, где пропадает
мой сын(дочь).
23.Стараюсь купить своему сыну(дочери) такую
одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24.Moй сын (дочь) непонятлив (а); легче самому
два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей).
25.Моему сыну(дочери) нередко приходится (или
приходилось ранше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так:
напоминаю, напоминаю сыну(дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю
сам(а).
27.Родители ни в коем случае не должны
допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28.Moй сын(дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.
29.Дети должны не только любить своих
родителей, но и баяться их.
30.Я очень редко ругаю сына(дочь).
31.В наших отношениях к сыну(дочери) бывают
большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32.V. Мы и сыном
понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33.Меня огорчает, что мой сын(дочь) слишком
быстро становится взрослым (ой).
34.Если ребенок упрямится, потому что плохо
себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35.Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36.Если бы у меня не было детей, я бы добился
(добилась) в жизни гораздо большего.
37.У моего сына(дочери) есть слабости,
которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
38.Нередко бывает, что когда я наказываю
моего сына(дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости
и утешать его.
39.Мужчины более склонны к супружеской
измене, чем женщины.
40.Женщины более склонны к супружеской
измене, чем мужчины.
41.Заботы о сыне(дочери) занимают большую
часть моего времени.
42.Мне много раз приходилось пропускать
родительское собрание.
43.Стараюсь купить ему(ей) все то. что
он(она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше
побыть в обществе моего сына(дочери), можно сильно устать.
 45. Мне много раз
приходилось поручать моему сыну(дочери) важные и трудные дела.
46.  На моего сына (дочь) нельзя положиться в
серьезном деле.
47.  главное, чему родители должны научить
своих детей, - это слушаться.
48.  Мой сын (дочь) сам (а)решает, курить ему
(ей) или нет.
49.  Чем строже родители к ребенку, тем лучше
для него.
50.  По характеру я – мягкий человек.
51.  Если моему сыну(дочери) что-то от меня
нужно, он{а) старается  выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52.  Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой
сын(дочь) вырастет и я буду ему(ей) не нужна(нужен), у меня портится
настроение.
53.  Чем дети старше, тем труднее иметь с ними
дело.
54.  Чаще всего упрямство ребенка бывает
вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
55.  Я постоянно переживаю за здоровье
сына(дочери).
56.  Если бы у меня не было детей, мое здоровье
было бы гораздо лучше.
57.  Некоторые очень важные недостатки моего
сына(дочери) не исчезают, несмотря на все меры.
58.  Мой сын(дочь) недолюбливают моего
мужа(жену).
59.  Мужчина хуже умеет понять чувства другого
человека, чем женщина.
60.  Женщина хуже умеет понять чувства другого
человека, чем мужчина.
61.  Ради моего сына(дочери) мне от многого в
жизни пришлось отказаться.
62.  Бывало, что я не узнавал(а) о замечании
или двойке в дневнике потому, что
не посмотрел(а) дневник.
63.  Я трачу на своего сына(дочь) значительно
больше денег, чем на себя.
64.  Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит.
Сам(а) лучше знаю, что ему(ей) надо.
65.  У моего сына(дочери) более трудное
детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66.  Дома мой сын(дочь) делает только то, что
ему(ей) хочется, а не то, что надо.
67.  Дети должны уважать родителей больше, чем
всех других людей.
68.  Мой сын(дочь) сам(а) решает, на что
ему(ей) тратить свои деньги.
69.  Я строже отношусь к своему сыну (дочери),
чем другие родители к своим.
70.  От наказаний мало проку.
71.  Члены нашей семьи неодинаково строги с
сыном(дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
72.  Мне бы хотелось чтобы мой сын(дочь) не
любил(а) никого, кроме меня.
73.  Когда мой сын(дочь) был(а) маленький(ой),
он(а) мне нравился больше, чем теперь.
74.  Часто я не знаю, как правильно поступить с
моим сыном (дочерью).
75.  В связи с плохим здоровьем сына
(дочери), нам приходилось в детстве многое позволять ему(ей).
76.   Воспитание детей - тяжелый и
неблагодарный труд. Им  отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном
(дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует
– это строгие постоянные наказания.
78. Мой муж (жена)
старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще,
чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствия.
80. Женщины чаще,
чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все
время думаю о моем сыне(дочери), о его(её) делах, здоровье и т.д.
82. Нередко приходится (или
приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
       83. Mой сын(дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне
больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой
сын(дочь) много помогает мне (дома, на работе).
       86. У моего
сына(дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены,
что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын(дочь)
редко говорит, куда идет.
89.  Бывают случаи, когда лучшее наказание —
это ремень.
90.  Многие недостатки в поведении сына(дочери)
прошли сами собой с возрастом.
91 Когда наш
сын(дочь) что-то натворит, мы беремся за него(неё). Если вес тихо, опять
оставляем его(ее) в покое.
92.  V. Если бы мой сын не был моим сыном, а я
была бы помоложе, то я бы наверняка в него влюбилась.
93.  Мне интереснее говорить с маленькими
детьми, чем с большими.
94.В недостатках моего сына(дочери) виноват(а)
я сам (а), потому что не умел(а) его воспитывать.
 95. Только благодаря нашим
огромным усилиям сын(дочь) остался жив.
 96. Нередко завидую тем, кто живет без
детей.
97. Если
предоставить моему сыну(дочери) свободу, он(она) непременно использует это во
вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если
я говорю своему сыну(дочери) одно, то муж(жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаше, чем
женщины, думают только о себе.
100.Женщины чаще, чем мужчины, думают только о
себе.
101.Я трачу на сына(дочь) больше сил и
времени, чем на себя.
102.Я довольно мало знаю о делах сына(дочери).
10З. Желание моею
сына(дочери) — для меня закон.
104.V Когда мой сын был маленьким, он очень
любил спать со мной.
105. У моего сына(дочери)
плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку,
пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
       107. Ради сына(дочери) я пошел
бы(пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну(дочери) нужно
уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет
быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.
110. V Мне бы хотелось, чтобы сын женился
попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына(дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты.
Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну(дочери) все
время и силы, то может плохо кончиться.
114. Когда всё благополучно, я меньше
интересуюсь делами сына(дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку:
«Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын(дочь) всё
менее нуждается во мне
117. Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у
большинства других подростков.
118. Многие дети испытывают слишком мало
благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын(дочь) не может обходиться без
моей постоянной помощи
120. Большую часть своего свободного времени
сын(дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына(дочери) очень много времени
на развлечения.
122. V.
Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына(дочери) прерывистый и
беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился
(вышла замуж).
125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему
моменту (в учебе, работе или другом), он(она) добился только благодаря моей
постоянной помощи.
126. Делами сына(дочери) в основном занимается мой муж(жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой
сын(дочь) занимается тем, что ему нравится.
128. V.
Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын(дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Бланк для ответов
Фамилия, имя, отчество
_______________________________________________________________
Фамилия, имя сына (дочери)
___________________________________________________________
Сколько лет ребенку __________
Кто заполнял анкету (отец, мать, другой )
________________________________________________

1

21

41

61

81

Г+

7

2

22

42

62

82

Г-

8

3

23

43

63

S3

У+

6

4

24

44

64

84

У-

4

5

25

45

65

85

Т+

4

6

26

46

66

86

Т-

4

7

27

47

67

87

3 +

4

8

28

48

68

88

З -

3

9

29

49

69

89

С +

4

10

30

50

70

90

С -

4

11

31

51

71

91

Н

5

12

32

52

72

92

РРЧ

6

13

33

53

73

93

ПДК

4

14

34

54

74

94

ВН

4

15

35

55

75

95

ФУ

6

16

36

56

76

96

НРЧ

7

17

37

57

77

97

ПНК

4

18

38

58

78

98

В

4

19

39

59

79

99

ПМК

4

20

40

60

80

100

ПЖК

4

101

107

113

119

125

Г +

102

108

114

120

126

Г -

103

109

115

121

127

У +

104

110

116

122

128

РРЧ

105

111

117

123

129

ФУ

106

112

118

124

130

НРЧ

Нарушения процесса воспитания
в семье
1. Уровень протекции в
процессе воспитания.
Речь идет о том, сколько сил, внимания,
времени уделяют родители при воспитании подростка. Наблюдаются два уровня протекции:
чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители
уделяют подростку очень много времени, сил и внимания, и его воспитание стало
центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы
при разработке настоящей шкалы (см. утверждения шкалы Г+ опросника АСВ).
 Гипопротекция (шкала Г—) — ситуация, при
которой подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не
доходят руки», родителю «не до него». Подросток часто выпадает у них из виду. За
него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2.  Степень удовлетворения потребностей
подростка.
Речь идет о том, в
какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей
подростка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения),
так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и понимании.
Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции,
поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а
степень удовлетворения потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является
примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается
воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей подростка.
В степени
удовлетворения потребности возможны два отклонения.
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в
тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его. Любое его желание
для них — закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят
аргументы, являющиеся типичной рационализацией, — слабость ребенка, его исключительность,
желание дать ему то, чего был лишен в свое время родитель, что подросток
растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+.
Игнорирование
потребностей подростка (шкала
У—). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется
недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка.
Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном
контакте, общении с родителем.
3. Количество и
качество требований к подростку в семье.
Требования к подростку —
неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде
обязанностей подростка, т. е. в тех заданиях, которые он выполняет. Во-вторых,
это требования-запреты, устанавливающие то, чего подросток не должен делать.
Невыполнение требований подростком может  повлечь применение санкций со стороны
родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы
требований к подростку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их,
представлены в целом ряде шкал: Т+; Т-; 3+; 3 С+; С-.
Чрезмерность требований-обязанностей
(шкала Т+). Именно это
качество лежит в основе типа неправильного воспитания, характеризующегося повышенной
моральной ответственностью. Требования к подростку в этом случае очень велики,
непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному
развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.
 Недостаточность
требований-обязанностей (шкала Т-). В этом случае подросток имеет минимальное
количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в
высказываниях родителей о том, как трудно привлечь подростка к какому-либо
делу по дому.
 Требования-запреты,
т.е. указания на то, чего подростку нельзя делать, определяют, прежде всего,
степень самостоятельности подростка, возможность самому выбирать способ
поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность
требований-запретов.
 Чрезмерность
требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа
неправильного воспитания, характеризующегося доминирующей гиперпротекцией. В
этой ситуации подростку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество
требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных
подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт
сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные
высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями
самостоятельности подростка. Этот страх проявляется в преувеличении последствий
нарушения запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли
подростка.
Недостаточность
требований-запретов к подростку (шкала 3-). В этом случае подростку «все можно». Даже если и
существуют какие-либо запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него
никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг
друзей, вопрос о курении и употребления спиртных напитков. Он ни за что не
отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить
какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие у
подростка гипертимного, неустойчивого типа характера.
Чрезмерность
санкций (наказаний) за нарушение требовании (шкала С+). Этот тип воспитания характеризуется жестоким обращением
с подростком. Родителям такого типа воспитания свойственны Приверженность к
применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные
нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в
полезности для детей и подростков максимальной строгости.
Минимальность санкций (шкала С—). Эти родители предпочитают  либо
вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на
поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала
Н).
Под таким воспитанием понимают резкую
переменчивость стиля, приемов воспитания – переход от очень строгого к
либеральному стилю или переход от значительного внимания к подростку к
эмоциональному его отвержению.
Неустойчивость стиля воспитания, по мнению
К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство,
склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в
семьях подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают
факт значительных колебаний в воспитании подростка, однако недооценивают размах
и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в
воспитании

1. Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт в шкалах Г+, У+; при
Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая
стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания
содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера
у подростка.
2. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У+, Т+, З+, С+).
Подросток также в центре
внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая его
самостоятельности, ставя многочисленные ограничения. У гипертимных подростков
такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые
аффективные реакции экстрапунитивного (направленного на окружение) типа. При
тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах
отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
3. Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте – это воспитание по
типу Золушки. Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной)
акцентуации характера; ведет к декомпенсации и формированию невротических
расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астеноневротической
акцентуациями характера.
4. Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется
сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему со
стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт
тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
5. Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен себе, им не
интересуются, его не контролируют. Такой стиль особенно неблагоприятен при акцентуациях
гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Диагностика типов семейного воспитания

Тип воспитания

Выраженность черт воспитательного
  процесса

Уровень протекции
Г

Полнота удовлетворения потребностей
У

Степень предъявления потребностей
Т

Степень запросов
З

Степень санкций
С

Потворствующая
  гиперпротекция

+

+

-

-

-

Доминирующая
  гиперпротекция

+

+

+

+

+

Эмоциональное
  отвержение

-

-

+

+

+

Жестокое
  обращение

-

-

+

+

+

Гипопротекция

-

-

-

-

+

Повышенная
  моральная ответственность

-

-

+

+

+

Примечание. Знак
«+», означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; знак
«-« - недостаточную выраженность; знак «+» означает, что при данном типе
воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании.
1. Отклонения характера самих родителей.
Акцентуации
характера родителей нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании.
При неустойчивой акцентуации родитель склонен к гипопротекции, пониженному
удовлетворению потребностей подростка, пониженному уровню требований к нему.
Инертно-импульсивная
(эпилептоидная)
акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое
обращение с подростками. Стиль доминирования может также обусловливаться
сенситивным либо конформным характером.
Демонстративная
акцентуация характера и истероидная
психопатия родителя нередко предрасполагают к противоречивому типу
воспитания: демонстративная забота и любовь к подростку при зрителях и
эмоциональное отвержение в их отсутствии.
Во всех этих
случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться в том, что
именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому
внимание психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между
особенностями своих характеров, типов воспитания и нарушениями поведения у
подростка.
2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за
счет подростка.
В этом случае в
основе дисфункционального воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще
всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается
разрешить её за счет воспитания подростка. Перед психотерапевтом встает трудная
задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать её, преодолеть
действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.
Расширение
сферы родительских чувств (РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция
(потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения возникает чаще
всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо
причин оказываются нарушенными: смерть супруга, развод либо отношения с ним не
удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность). Нередко при этом мать, реже отец, сами
того четко не осознавая, стремятся к тому, чтобы ребенок, а позже подросток
стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы
подросток удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье
должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, - потребность
во взаимной исключительной привязанности, частично эротические потребности.
Мать нередко отказывается от вполне реальных возможностей повторного
замужества. Появляется стремление отдать подростку – чаще противоположного пола
– «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к
родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает
подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью
подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или
доминирующей гиперпротекции.
Стремление к
расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей
в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта
психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях о
том, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении
идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим отношениям
с мужем. Иногда такие матери осознают её в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в
подростке детских качеств(шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания -
потворствующая
гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать
взросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как
непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все ещё
«маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся
больше, что с большими уже не так интересно. Страх перед повзрослением детей
может быть связан с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего
брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи
с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).
Рассматривая
подростка как «ещё маленького», родители снижают уровень требования к нему,
создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие
психического инфантилизма.
Воспитательная
неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая
гиперпротекция либо пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность
родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае
происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в
пользу последнего. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в тех
вопросах, в которых уступать, по его же мнению, нельзя. Это происходит по тому,
что подросток нашел к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и
добивается для себя ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная
комбинация в токай семье – бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий
требования, и нерешительный, винящий себя во всех случаях неудач с подростком
родитель.
В одних случаях
«слабое место» обусловлено психастеническими чертами характера родителя, в
других – определенной ролью отношений родителя с собственными родителями. В
определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями,
став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность,
испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что
испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта
высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в
воспитании. Они бояться упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно
много поводов уступить им.
Фобия утраты
ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое
нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).
«Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные
представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности.
Один источник
таких переживаний родителей корениться в истории появления ребенка на свет, другой
– перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были
длительными. Отношение родителей к подростку формировалось под воздействием
накопленного ими страха утраты ребенка. Этот страх  заставляет одних родителей
тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и удовлетворять их
(потворствующая гиперпротекция), а других – мелочно опекать его (доминирующая
гиперпротекция).
В типичных
высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они
находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых,
даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья сына или дочери.
Неразвитость
родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – гипопротекция,
эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и
подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно
сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку и т.д. Слабость,
неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с
отклонениями характера. Однако это явление очень редко осознается ими, а ещё
реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с
подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его
делам.
Причиной
неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в
детстве, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла либо
особенности характера родителя, например выраженная шизоидность, либо возраст:
замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень
молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом.
Типичные
высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны
родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то
более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством
характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою
жизнь».
Проекция на
подростка своих нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемое нарушение воспитания –
эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания
нередко бывает то, что родитель как бы видит в подростке черты характера,
которые чувствует, но не признает в самом себе. Ведя борьбу с такими же,
истинными или мнимыми, качествами у подростка, родитель (чаще всего отец)
извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя.  Борьба с нежелаемым
качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого такого
качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной
борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях,
которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие
в подростка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом
поступке выявить «истинную», т.е. плохую, причину.
Вынесение
конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемое нарушение воспитания –
соединение потворствующей гиперпротекцией одного родителя с отвержением либо
доминирующей гиперпротекцией другого.
Конфликтность во
взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно
стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в поле битвы конфликтующих
родителей. Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными
методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует
не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных
спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано
с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором
обращения к психологу или психотерапевту.
Сдвиг в
установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка)
пола.
Шкала
предпочтения мужских качеств (ПМЖ) и шкала предпочтения женских качеств (ПЖК).
Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция,
эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку
обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами,
которыми родитель приписывает его полу. Так, при наличии предпочтения женских
качеств наблюдается неосознаваемое непринятие подростка мужского пола. Примером
проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и
считающий, что таковы и все его сверстники. В то же время отец любит младшую
дочь, т.к. находит у неё одни недостатки. Под влиянием ПЖК в отношении
подростка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания
«эмоциональное отвержение».
Возможен и
противоположный перекос – с выраженной антифеминистской установкой,
пренебрежением к матери подростка, его сестрам. В этих условиях в отношении
самого подростка мужского пола может сформироваться воспитание по типу
«потворствующей гиперпротекции».

alt: Диагностика типов семейного воспитания

alt: Родители хотят, чтобы подросток удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, - потребность во взаимной исключительной…

alt: Неразвитость родительских чувств (шкала

психологическая работа

group: Педагогика

title: МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ № 47 ИМЕНИ В.Г. ФЕДОРОВА
(ГБПОУ  ПТ № 47)

«УТВЕРЖДАЮ»
РСП по УМР
_________ Ю.В. Косенко
«___» ____________ 2017 г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ СРЕЗОВОЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

по учебной дисциплине Информатика

ППКРС для профессии:  15.01.25 Электромонтер по ремонту
и обслуживанию электрооборудования
151902.03 -
Станочник (металлообработка)
140446.03 -
Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)

 «Разработаны»

«Одобрены»

_______________Теплякова
  Е.В.
                (подпись)

на
  заседании цикловой комиссии Общеобразовательных , социально-гуманитарных и
  естественнонаучных дисциплин
протокол №7
председатель
  цикловой комиссии
_______________ Е.Е.
  Антипова
             (подпись)

«07»  февраля  2017 г.

Пояснительная
записка
Дисциплина   -  Информатика

Курс -  1
Группы   112.
Дисциплина
«Информатика» изучается на первом и втором курсах  (1-4 семестрах) обучения  ППКРС
по профессии  15.01.25 Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования.  Максимальная учебная нагрузка обучающегося- 189
часов, в том числе: обязательная аудиторная нагрузка обучающегося-    126
часов; самостоятельная работа обучающегося - 63 часа.
Пакет
заданий  срезовой  контрольной работы разработан для проверки знаний студентов второго
курса в соответствии с ФГОС СПО профессии  Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования,  учебным планом дисциплины и включает  темы:

-
Тема
№ 1 «Информационное
общество»;
-
Тема
№ 2 «Принципы
организации информационной деятельности человека»;
-
Тема № 3
«Понятие об информации»;
-
Тема
№ 4 «Понятие
об информационных процессах».
-
Тема
№ 5
«Понятие об алгоритмах»
-
Тема
№ 6
«Хранение информации»
-
Тема
№ 7 «Поиск
информации»
-
Тема
№ 8 «Передача
информации»
-
Тема
№ 9 «Системы
управления»
-
Тема
№ 10 «Архитектура
ПК»
-
Тема
№ 11 «Информационные
сети»
-
Тема
№ 12 «Безопасность
работы на ПК»
-
Тема
№ 13 «Понятие
о информационных системах»
-
Тема
№ 14 «Понятие
об издательских системах»
-
Тема
№ 15 «Создание
текстовых документов»
-
Тема
№ 16 «Математическая
обработка числовых данных»
-
Тема
№ 17 «Понятие
о программных средах мультимедиа»
-
Тема
№ 18 «Представление
об организации баз данных  и  системах»
-
Тема
№ 19 «Понятие
о программных средах компьютерной графики»
Данная работа представлена в виде
заданий теста, состоящих из двух вариантов по 20 вопросов. Задания составлены в
тестовой форме и имеют 3 уровня усвоения. Для выполнения работы отводится
45 минут.
Критерии оценки:
За каждый правильный
ответ ставится 1 балл,
За неправильный ответ – 0
баллов.
- оценка «5» (отлично)  18-20
баллов  (91 % и более правильных ответов );
- оценка «4» (хорошо)  14-17 баллов (от 71
% до 90 % правильных ответов);
- оценка «3» (удовлетворительно) 10-13 баллов
(от 70 % до 50 % правильных ответов);
- оценка «2» (неудовлетворительно) менее 10 баллов соответствует
результатам тестирования, содержащие менее 50 % правильных ответов.

Инструкция по проведению тестирования

 Перед
началом тестирования студенты должны быть ознакомлены с целью,
особенностями(количество заданий, время выполнения, типы вопросов и правила
ответов ит.д.), правилами и временными рамками проведения тестирования.
Студентам
не разрешается перемещаться по аудитории, разговаривать; если у студента возник
вопрос, ему необходимо поднять руку и дождаться, когда подойдёт преподаватель.
Студенту
разрешается пользоваться листами для черновиков, справочными материалами,
калькулятором, если они необходимы по условиям тестирования.
 Перед
проведением тестирования подписываются бланки ответов и даётся краткая
инструкция по выполнению задания для тестируемых:

1.       Внимательно
прочитайте тестовые задания;
2.       В процессе работы
общаться друг с другом не разрешается;
3.       Ответы пишутся
четко и разборчиво;
4.       В бланк
вписываются фамилия тестируемого, факультет, курс, группа.

После краткой инструкции тестируемым
студентам раздаются бланки, фиксируется время начала работы.
По истечению времени работа прекращается и
сдаётся для проверки.

Тест
по дисциплине  «Информатика»
общеобразовательного цикла  по ППКРС для профессии 15.01.25
Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования
Вариант № 1
Задания № 1,-5 - 1 уровень:
узнавание, опознание, различение, соотнесение.
Задания
№ 6-18 – 2 уровень: тест-подстановка, тесты конструктивные, тесты-задачи.
Задания
№19,20 – 3 уровень: тесты на выполнение комплексных заданий.

Вариант № 1
Выбери правильный ответ
1.      Появление
возможности автоматической обработки различных видов информации связано  с
изобретением:
А)    Письменности
Б)     Абака;
В)    Книгопечатания;
Г)     Телефона,
телеграфа, радио, телевидения;
Д)    Электронно-вычислительных
машин;

Выбери правильный
ответ
2.       В
технике под информацией понимают:
А)    воспринимаемые
человеком или специальными устройствами сведения об окружающем мире и
протекающих в нем процессах;
Б)     часть знаний,
использующихся для ориентирования, активного действия, управления;
В)    сообщения,
передающиеся  в форме знаков или сигналов;
Г)     сведения,
обладающие новизной;
все то, что
фиксируется в виде документов.

Выбери правильный ответ
3.      Степень
сжатия файла зависит:
А)    исключительно от
типа файла;
Б)     от типа
файла и программы-архиватора;
В)    только от
программы-архиватора;
Г)     от
производительности компьютера;
Д)    от объема
оперативной памяти персонального компьютера, на котором производится архивация
файла.

Выбери правильный
ответ
4.
Дан
фрагмент таблицы истинности выражения F:
X Y Z F
0 0 0 0
0 0 1 0
1 1 1 1

Каким может быть выражение F?

1) X ∧ Y ∧ Z 2) ¬X ∨ ¬Y ∨ Z 3) X ∨ Y ∨ Z 4) ¬X ∧ ¬Y ∧ ¬Z

Выбери правильный
ответ
5.
Транспортный протокол (TCP)
обеспечивает:
А)
разбиение файлов на IP- пакеты в
процессе передачи и сборку файлов в процессе получения;
Б)
прием, передачу и выдачу одного
сеанса связи;
В)
доступ пользователя к
переработанной информации;
Г)
доставку информации от
компьютера-отправителя к компьютеру- получателю;
Д)
разбиение файлов на IP- пакеты в
процессе передачи и сборку файлов в процессе получения.

6.      Установите
соответствие

Общество,
       в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой,
       продажей и обменом информацией-

А. Первобытное общество

Общество,
       определяемое уровнем развития промышленности и её технической базы

Б. Индустриальное общество

Начальная
       эпоха (формация) в истории человечества;

В) Информационное общество

Впишите в бланк
ответа продолжение предложения
7.      Общество,
в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой
и реализацией информации, называется _______________

8.      В таблице
приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в
порядке возрастания количества страниц, которые найдет поисковый серверпо
каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется
символ │, а для логической операции «И» - &.

А

Содержание&разведение&попугаи&хомяки

Б

Содержание&попугаи

В

(содержание&попугаи) │хомяки

Г

содержание&хомяки&попугаи

9.
Скорость
передачи данных через ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Передача файла через
данное соединение заняла 5 секунд. Определите размер файла в килобайтах.

Установите соответствие
10.  Установи
соответствие между понятием и его определением

А)
  Компьютерный
  гипертекст

1)
  Сеть,
  к которой подключены компьютеры офиса или одного здания

Б)
  Интерфейс

2)
  Совокупность
  документов, находящихся в специальных хранилищах

В)
  Информационные
  ресурсы

3)
  Совокупность
  средств, обеспечивающих сопряжение устройств между собой и возможность
  работать с этими устройствами

Г)
  Коммуникационная
  система

4)
  Совокупность
  средств массовой информации

5)
  Совокупность
  средств, позволяющих организовать доступ к нужным информационным ресурсам
  путем автоматического перехода

11.  Перечислите виды
вредоносных программ(вирусов) классифицированных по среде
обитания_______________________________________________________________

12.  Установите
соответствие:

А)    Реляционная
  модель представления данных

Произвольного графа

Б)     Иерархическая
  модель представления данных

Таблиц

В)    Сетевая
  модель представления данных

Упорядоченного графа

Дайте определение
13.  Настольная
издательская система это____________________________________

Допишите определение:
14.  Транспортный
протокол (TCP) обеспечивает
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.   Установите
соответствие:

1.
  Автоматическая система (АС)

А)
  это совокупность ЭВМ и средств программного
  обеспечения, предназначенная для выполнения вычислительных процессов.

2.
  Автоматизированная система

Б)
  это совокупность управляемого объекта и
  автоматических управляющих устройств, функционирующая самостоятельно, без
  участия человека

3.
  Вычислительная система (ВС)

В)
  это совокупность управляемого объекта и
  автоматических управляющих устройств, в которых часть функций управления
  выполняет человек-оператор

16.  Чему
будут равны значения переменных a ,b, c, x после выполнения алгоритма, если
при вводе их значения равны a=5   b=10   c=20?
      нач  ввод a,b,c
             x:=a+b+c
             a:=a*5
             b:=a+b
             c:=15
             b:=b*3
             вывод a,b,c,x
кон

Допишите предложение:
17.  Символ
 « : » обозначает основное действие над переменной, называемое
_____________________________

18.  Впишите в бланк
ответа продолжение предложения

Алгоритм, записанный на «понятном»
компьютеру языке программирования, называется __________________

19.   Вычислите
сумму чисел X и
Y, если X=1111012
 Y=1348   Результат
представьте в двоичном виде

20.  Запишите
значение переменных a
и
b после
выполнения фрагмента алгоритма:

Тест
по дисциплине  «Информатика»
общеобразовательного цикла  по ППКРС для профессии 15.01.25
Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования
Вариант № 2
Задания № 1,-5 - 1 уровень:
узнавание, опознание, различение, соотнесение.
Задания
№ 6-18 – 2 уровень: тест-подстановка, тесты конструктивные, тесты-задачи.
Задания
№19,20 – 3 уровень: тесты на выполнение комплексных заданий.

Выберите один вариант правильного ответа

Выбери правильный
ответ
1.      Какой из перечисленных
процессов нельзя назвать информационным процессом?
А)    взвешивание информации;

Б)     кодирование информации;
В)    хранение информации;
Г)     обработка информации.

Выбери правильный
ответ
2.      Актуальность,
объективность, полнота – это свойства:
А)    Интерфейса
Б)     Мультимедиа
В)    Информации
Г)     Информатики

Выбери правильные ответы.
3.      Алгоритмом
является следующее описание ...
А)    Направо-налево
равняйся!
Б)     На
первый-второй рассчитайся!
В)    Пойди
туда, не знаю куда и принеси то, не знаю что.
Г)     Возьми,
что нужно. Сделай, как следует. Получишь то, что желаешь.
Д)    Сделай
шаг вперед.
Е)     Сделай
шаг вперед. Сделай шаг назад. Начни сначала.
Ж)  Направо-налево
равняйся! На первый второй рассчитайся!

Выбери правильный
ответ
4.      Что из ниже
перечисленного не имеет свойства сохранять информацию?

А)    бумага;
Б)     магнитная дискета;
В)    электрический ток;
Г)    папирус.
Выбери правильный ответ
5.      В
записи файла реляционной базы данных (БД) может содержаться:

А)    исключительно
однородная информация (данные только одного типа);
Б)     только
текстовая информация;
В)    неоднородная
информация (данные разных типов);
Г)     исключительно
числовая информация;
только
логические величины

Впишите в бланк
ответа продолжение предложения
6.      Умение
целенаправленно работать с информацией и использовать для  ее получения,
обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные
технические средства и методы, называется_______________________

7.      В таблице
приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке
возрастания количества страниц, которые найдет поисковый серверпо каждому
запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется
символ │, а для логической операции «И» - &.

А

волейбол│баскетбол│подача

Б

волейбол│баскетбол│подача│гандбол

В

волейбол│баскетбол

Г

волейбол&.баскетбол&.подача

8.
Скорость
передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Передача файла через
это соединение заняла 2 минуты. Определите размер файла в килобайтах.

Допишите
определение:
9.      Последовательность
команд по управлению объектом, приводящая к заранее поставленной цели,
называется______________________________________________

Установите соответствие
10.  Установите соответствие
между устройством и его функциональным применением:

А)
  Матричный
  принтер

1)
  Печать
  офисных документов

Б)
  Лазерный
  принтер

2)
  Печать
  цветных графических изображений

В)
  Струйный
  принтер

3)
  Печать
  кассовых чеков

Установите
соответствие
11.  Установи
соответствие между понятием и его определением

А)
  Сервер

1)       Сеть, к которой
  подключены компьютеры офиса или одного здания

Б)
  Локальная
  компьютерная сеть

2)       Часть адреса,
  определяющая принадлежность компьютера к какой-либо сети

В)
  Адресация

3)       Мощный
  компьютер, к которому подключаются остальные компьютеры

Г)
  Домен

4)       Адрес сервера

5)       Способ
  идентификации абонента в сети

12.  Перечислите
виды вредоносных программ(вирусов) классифицированных по способу заражения
_________________________________________________

Продолжите
предложение:
13.  Ключевое
преимущество настольных издательских систем, заключается в
__________________________________________________________________

Допиши предложение:
14.  Сетку из
горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели
называют ________________________________

15.  Вставьте пропущенные слова в предложение:
Сайт, позволяющий осуществлять ______________________________
на основе ключевых слов, определяющих область интереса пользователя, называется
___________________ системой

16.  Установите соответствие:

1.
  Круговая диаграмма

А)    Сопоставляет
  между собой отдельные величины

2.
  Столбчатая диаграмма (гистограмма)

Б)     Отображает
  вклад каждого значения в общую сумму

3.
  Деловая графика

В)    Возможность
  построения графиков и диаграмм по числовым данным

17.  Установи
соответствие между программой и ее функциональной возможностью.

А)    Word

1. Представление текста в
  несколько колонок

Б)     Excel

2. Составление учетной карточки

В)    Power
Point

3. Проведение статистических
  расчетов

Г)     Access

4. Иллюстративное сопровождение
  доклада

18.  Вычислите
сумму чисел X и
Y, если X=1101112
 Y=1358   Результат
представьте в двоичном виде.

19. Составьте таблицу
истинности логического выражения: (A Ѵ B)→

20.  Запишите
значение переменных a
и
b после
выполнения фрагмента алгоритма:

Ответы к
тесту
по дисциплине  «Информатика»
общеобразовательного цикла  по ППКРС для профессии 15.01.25
Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования

№ п/п

1 вариант

2 вариант

1.

Д

А

2.

В

Г

3.

Б

БДЕ

4.

1

В

5.

Д

В

6.

1-В, 2-Б, 3-А

Информационной
  культурой

7.

Информационным

ГВАБ

8.

АГБВ

3750 Кб

9.

625 Кб

Алгоритмом
  управления

10.

А-5, Б-3, В-2, Г-4

А-3, Б-1, В-2

11.

Сетевые, файловые,
  загрузочные, файлово-загрузочные

А-3, Б-1, В-5, Г-2

12.

А-2, Б-3, В-1

Резидентные и
  нерезидентные

13.

Программы, которые предназначены
  для создания макетов полиграфических изданий

Возможности
  макетирования страниц

14.

разбиение файлов на
  IP- пакеты в процессе передачи и сборку файлов в процессе получения

Растром

15.

1-Б, 2-В, 3-А

Поиск информации,
  поисковой

16.

А=25, В=105, С=15,
  Х=35

1-Б, 2-А, 3-В

17.

присваивание

А – 1, Б – 3, В
  – 4, Г – 2

18.

программой

10010100

19.

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

10

0

1

1

0

0

1

А

B

C

A
V B

_
C

(AV B)→ С

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

20.

А=10, В=-18

А=16, В=-2

Критерии оценивания учебных
достижений студентов:
За каждый правильный ответ ставится 1
балл,
За неправильный ответ – 0 баллов.
- оценка «5» (отлично)  18-20
баллов  (91 % и более правильных ответов );
- оценка «4» (хорошо)  14-17 баллов (от 71
% до 90 % правильных ответов);
- оценка «3» (удовлетворительно) 10-13 баллов
(от 70 % до 50 % правильных ответов);
- оценка «2» (неудовлетворительно) менее 10 баллов соответствует
результатам тестирования, содержащие менее 50 % правильных ответов.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ № 47 ИМЕНИ В.Г. ФЕДОРОВА
(ГБПОУ  ПТ № 47)

БЛАНК ОТВЕТОВ

Дата тестирования____________________             Дата
проверки ____________________

Ф.И.О. студента
______________________            Ф.И.О. проверяющего ______________
Группа______________________________
Кол-во правильных ответов _________
Дисциплина          Информатика                              Кол-во
неправильных ответов ________
Подпись
студента_____________________             Оценка ___________________________
Вариант
№___________________________             Подпись проверяющего _____________

Номер
задания

Варианты ответов

          Баллы

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

№ 11

№ 12

№ 13

№ 14

№ 15

№ 16

№ 17

№ 18

№ 19

№ 20

file_name: Срезовая контрольная работа для студентов 2 курс СПО.rtf

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

alt: Пояснительная записка Дисциплина -

alt: Тема № 18 « Представление об организации баз данных и системах» -

alt: Каким может быть выражение F? 1)

alt: Установите соответствие 1.

alt: Автоматизированная система

alt: А B C A

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

intro: Срезовая контрольная работа предназначена для проверки знаний обучающихся 2-го курса СПО по информатике. Вопросы подобраны таким образом, чтобы охватить весь курс обучения. Задания составлены в тестовой форме и имеют 3 уровня усвоения. Для удобства преподавателей представлены ответы на тестовые вопросы.

информатика

group: Дисциплины

title: Срезовая контрольная работа по информатике для студентов 2-го курса СПО


extracted_text:
Адаптация учебного материала для детей с РАС.
Образование осуществляется по федеральным адаптированным
общеобразовательным программам  условиях получения образования в классе с
другими обучающимися с РАС.
Все дети обучаются по общей школьной
программе, утвержденной Минобрнауки, просто она адаптируется под каждого
ребенка. Создается индивидуальный образовательный план, в котором прописывается
вся работа и весь образовательный маршрут ученика. У нас есть ресурсная зона,
класс — это отдельное помещение в школе, в котором для каждого ученика
предусмотрено свое место, где есть уголки отдыха и сенсорной разгрузки. Отсюда
дети начинают свой путь в массовую школу- в общество так называемых
«нормотипичных» людей, по своему графику — с индивидуально определенной
скоростью и объемом включения. Кто-то может начать с 1-2 минуты пребывания в
общем классе, кто-то очень быстро включается и достигает стопроцентного
посещения своего класса с минимальной тьюторской поддержкой. Кто-то проводит
все уроки в ресурсном классе, а включается лишь на переменах и на внеклассных
мероприятиях.
В настоящий момент школьники с РАС
обучаются с использованием обще- образовательных учебников и рабочих
тетрадей из различных учебно-методических комплектов. Для успешного освоения
обучающимися образовательных программ недостаточно существующих учебников.
Поэтому одним из условий, необходимых для обучения данной категории детей,
является наличие дополнительных специальных учебных материалов к уже существующим
учебно-методическим комплектам.
Таким образом, на уроке у учителя
появляется возможность помимо основного учебника предложить учащемуся с РАС
адаптированные задания на бланках, наглядные схемы к той или иной теме,
облегчающие ее усвоение, а также специальный демонстрационный материал и т. д.
Способы адаптации учебных материалов для
детей с РАС в начальной школе:
Часть адаптированных материалов может
разрабатываться индивидуально для конкретного учащегося, а часть использоваться
для работы с группой детей.  Рассмотрим наиболее распространенные способы
адаптации учебных материалов, и в частности, самих учебных заданий.
1.Упрощение инструкции к заданию, включает:
— разбивку многоступенчатой инструкции на
короткие шаги;
— замену сложных для понимания слов на
наглядную иллюстрацию;
— дублирование устных инструкций на
визуальные иснтрукций.
2. Индивидуализация стимульных материалов.
У
многих обучающихся с РАС есть специфические интересы, которые
необходимо использовать при подготовке адаптированных заданий. Например, ученик
может решать задачу не на счетных палочках, а использовать ЛЕГО , игрушки
машинки и так далее.
3. Дополнительная визуализация, позволяющая
лучше понять содержание задания. При возникновении у детей с РАС трудностей
понимания заданий необходимо использовать  не только схему, но и наглядную
иллюстрацию.
 4. Минимизация двойных
требований.
В процессе обучения детям часто предъявляются
двойные требования: решить задачу и записать ее в тетрадь, списать текст,
вставить пропущенные буквы и подчеркнуть гласные. Выполнение двойных требований
— часто сложная задача для детей с РАС. В таких случаях важно
сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное
требование.
 5. Сокращение
объема заданий при сохранении уровня их сложности
 В связи со специфическими
нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации,
программирования собственной деятельности у детей часто отмечается замедленный
темп работы.
В этом случае ребенку можно предложить
меньшее количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется. Описанная
адаптация заданий помогает детям с низкой скоростью письма, с повышенной
утомляемостью. При изучении нового типа примеров по математике ученик может
выполнить не 10 примеров, а только 5, что будет достаточным
для отработки конкретного навыка. Контрольные работы оставлять тот уровень сложности,
но можно разбить контрольную работу на несколько дней.
6. Упрощение содержания задания
Для детей с РАС упрощается задание.
Например,  ученики 1 класса пересказывают прочитанный текст, а ребенок с
РАС подбирает к   предложениям из этого текста, напечатанным на
отдельных листочках, соответствующие картинки, кто герои.
Таким образом, варианты адаптации задания
могут быть совершенно разными и касаться разных его аспектов: инструкции к
заданию, его объема, уровня сложности, содержания.
Для успешной адаптации учебного материала
у детей надо повысить концентрацию внимания!
Дети часто отвлекаются
при объяснении материала на уроке, не смотрят на доску, на учителя,
важно использовать визуальные карточки «Смотрю»,
«Слушаю», «Сядь красиво», «Тихо», смена видов
деятельности для поддержания рабочего тонуса, называние ребёнка по имени.
Трудности восприятия информации на слух.
Обязательно на доске визуальное расписание, пройденный урок убираем, так
ребенок будет знать, когда пойдет домой и будет чувствовать себя спокойнее. На
парту можно приклеить имя ученика, лучше ребят не пересаживать часто, нужно
заранее предупреждать что пересадят, так же заранее нужно предупреждать об
отмене уроков, что бы сохранить спокойствие ребенка, ведь если ребенок будет
тревожен, то он не будет сконцентрирован на уроке, может возникнуть нежелательное
поведение.

file_name: Адаптация матерьяла для детей РАС.docx

alt: Дополнительная визуализация , позволяющая лучше понять содержание задания

title: Адаптация материала для детей РАС


extracted_text:
Испанский язык (как ИЯ2). Урок-конкурс по теме
«Города мира. Санкт-Петербург – Барселона»
(6 класс)
1.
Учебно-методические задачи урока:
Проверка уровня активизации иноязычного
общеобразовательного материала (ИЯ1 и ИЯ2);
Стимулирование познавательной деятельности учащихся.

2.
Оснащение урока:
Картинная наглядность (виды двух городов);
Раздаточный материал (кроссворды, карточки с заданиями
по картинкам);
Опоры на доске: план-схема описания
достопримечательностей Санкт-Петербурга и Барселоны – на доске (см. приложение
к разделу II 1.2.).

3.
Место урока в изучении темы:
Урок завершает учебную тему «Paseo
por mi
ciudad». Предварительная работа заключалась
в изучении текстов на ИЯ1 и ИЯ2 (см. тексты после плана урока) по данной теме и
дополнительного общеобразовательного материала по темам «Санкт-Петербург» и
«Барселона», в т.ч. выполнение творческих заданий учащимися (составление
кроссвордов, написание мини-сочинений по темам «My
favourite place
in Saint-Petersburg»
(Моё любимое место в Санкт-Петербурге») и «Las
calles y
curiosidades
de Barcelona» («Улицы и
достопримечательности Барселоны»).

4.
Цели урока:
1)  Обучающие:
- развитие и активизация навыков и умений иноязычной
речевой деятельности на ИЯ 1 и ИЯ 2 (аудирование, активизация лексики по
изученной теме, тренировка вопросно-ответного взаимодействия, активизация
навыков монологической речи);
- активизация и контроль навыков грамотного письма на
ИЯ1 и ИЯ2;
- овладение учащимися аспектами языка: произношением,
лексикой, грамматикой.
2) Развивающие:
- комплексная цель урока – обучение общению на
иностранном языке, обучение и активизация познавательной деятельности с
использованием двух иностранных языков;
- практика совместной речевой деятельности в рамках
темы;
- формирование и активизация навыков и умений
спонтанного говорения;
- стимулирование познавательной деятельности учащихся.
3.  Воспитательные:
- воспитание цивилизованной личности, знающей много
информации о крупных городах России и страны изучаемого ИЯ2;
- формирование навыков коллективной деятельности;
- воспитание культуры общения, чувств и поведения;
- воспитание доброжелательного отношения к товарищам;
 - создание обстановки взаимопонимания и
взаимовыручки, заинтересованности в результате учебной деятельности.

5.
Подготовка учебного помещения:
Так как класс делится на 2 команды, целесообразно
разделить столы по группам так, чтобы каждая команда могла без помех видеть и
общаться с другой командой.

6.
Подготовка учащихся к уроку:
Класс делится на 2 команды, которые соответствуют двум
изучаемым ИЯ.
Подготовка проводится в группах:
выбор капитана команды; выбор названия и девиза
команды;
создание эмблемы команды; совместное выполнение
творческого домашнего задания – составление вопросов по теме для команды
противника.
Вспомогательная деятельность учителя носит
рекомендательный характер.

7.
Организационный момент:
- переключение учащихся на предмет
«иностранный язык»;
- сообщение о характере и плане
работы;
- создание в классе творческой,
деловой и доброжелательной атмосферы;
- непременное вовлечение всех учащихся
в деятельность.

8.
Формы работы:
- фронтальная
- групповая
- индивидуальная.

ПЛАН УРОКА

1 этап урока – фонетическая разминка.
Приветствие команд:
- Каждая команда хором фонетически грамотно произносит
название и девиз своей команды, после чего названия вносятся в лист учета
результатов;
- на данном этапе учитывается степень развития
фонетических навыков у команды в целом и слаженность работы команды, а также
творческий подход к заданию;
- задание оценивается по 2-бальной системе.

2 этап урока – проверка творческого домашнего задания.

Проверка творческого домашнего задания:
- Представитель каждой команды поочередно задает
подготовленный заранее вопрос командам противника. Таким образом, каждая
команда получает по 2 вопроса, на которые в ходе минутного обсуждения находит
ответ. Представитель команды озвучивает коллективный ответ.
- На данном этапе контролируется и учитывается
лексико-грамматическая корректность составления вопроса и ответа на него;
- Задание оценивается по 10-бальной шкале.

4 этап урока – развитие навыка аудирования.
Аудирование:
- Учащимся предлагается два мини-текста для
аудирования (см. мини тексты для аудирования после плана урока) соответственно
на ИЯ1 и ИЯ2.  Задача каждой команды – определить, о какой
достопримечательности двух городов идёт речь в каждом мини-тексте и записать
ответ на карточку.
На данном этапе контролируется уровень развития
навыков аудирования незнакомого текста на основе знакомой лексики;
- Задание оценивается по 5+5-бальной шкале.

5 этап урока – задание на узнавание и поиск
необходимой лексической единицы.
Узнай силуэт:
Каждому учащемуся предлагается карточка с пятью
силуэтами городов. Задача каждого ученика определить, что скрывается под
силуэтом и в соответствующей графе указать его название на испанском и
английском языках.
На данном этапе урока контролируется степень усвоения
иноязычного и смыслового материала, навык грамотного письма.
Оценивается данное задание по совокупности правильных
ответов каждого члена команды (каждая карточка оценивается по 5-бальной шкале).

6 этап – монологическая деятельность
Кто больше скажет фраз:
- Командам одновременно предлагается изображение
достопримечательности города (Например, Летний сад или Базилика Святого
Сердца). Каждая команда последовательно говорит два предложения (одно на ИЯ1,
другое на ИЯ2), связанные с изображениями, опираясь на план-схему описания
достопримечательностей Санкт-Петербурга и Барселоны . Побеждает та команда,
представители которой смогут грамотно построить большее количество
высказываний.
- На этом этапе формируется и оценивается навык
составления коллективного монологического высказывания по заданной теме,
фонетическая грамотность,  навыки грамматики и смысловая целесообразность
высказываний;
- Задание оценивается по 10-бальной шкале.

7 этап урока – индивидуальная монологическая
деятельность.
Конкурс капитанов:
- проводится аналогично предыдущему этапу, но
участвуют по одному представителю от каждой команды – капитаны.

8 этап – творческое задание:
Изобразите памятник:
Каждой команде даётся задание представить с участием
всех членов команды какую-то достопримечательность (Медный Всадник, Казанский
Собор, Каса Мила, Храм Саграда Фамилия). Задача команды соперников –
определить, какой памятник (здание) изображён, и лексически корректно записать
на карточку;
- Учитывается правильность определения и грамотность
записи;
 - Задание оценивается по 3-бальной шкале.

9 этап – оценка работы команд и каждого учащегося.
Подведение итогов:
- По совокупности всех полученных командой результатов
определяется общее количество баллов и, соответственно, победитель урока –
соревнования. Также оценивается работа каждого учащегося.
 - Команда-победитель награждается памятной грамотой и
призами;
 - ученики, особо отличившиеся в ходе игры, также
получают индивидуальные грамоты и призы.

10 этап урока – задание к следующему уроку:
Организовать сборную команду класса и начать
подготовку к аналогичной игре – КВН с другим классом параллели.

Тексты на ИЯ1 и ИЯ2  по темам
«Санкт-Петербург» и «Барселона».
Barcelona
Barcelona, la capital de
Cataluña, situada en la costa mediterránea, es la ciudad
más cosmopolita y económicamente más activa de
España. Barcelona es la segunda ciudad
española más poblada. Siempre probó su
deseo de ser moderna y seguir las últimas tendencias internacionales.
La ciudad tiene una larga y rica historia arquitectónica.
Certo  Barcelona tiene también
una historia muy antigua, como podemos ver en sus numerosos monumentos
románicos, góticos y renacentistas.
Pero lo más característico, o lo que la hace más
única, se ha construido en los últimos 100 años.
Barcelona ha sido un importantísimo centro del modernismo,
distinguiéndose especialmente por los trabajos de Antoni Gaudí,
quien, junto con grandes artistas contemporáneos, ha dado a la ciudad un
aspecto nuevo y excitante.
Sagrada Familia es un gran templo
católico de Barcelona, construido
por el arquitecto español Antoni Gaudí. Iniciado
en 1882, todavía está en construcción. Es la obra maestra
de Gaudí.
La gran catedral de
inspiración gótica y estandarte de la más moderna
arquitectura.
La Sagrada Familia tiene un espacio
habilitado como Museo,situado en el sótano del templo.
Uno de los lugares de mayor atractivo
y concurrencia  son Las Ramblas, paseo situado entre la Plaza de
Cataluña, centro de la ciudad. Allí se encuentran  kioscos de
prensa, de flores, de pájaros y animales domésticos, actores
callejeros , cafeterías, restaurantes y comercios . El
paseo de Las Ramblas termina junto al puerto  antiguo, donde la estatua de
Cristóbal Colón señala hacia  el mar.A
corta distancia se encuentra el Museo Marítimo . En el centro
histórico, muy cerca de Las Ramblas, destaca la Catedral de Barcelona,
la Plaza de San Jaime.
Barcelona tiene numerosos parques.
Los más conocidos son el Parque Güell, diseñado por Antoni
Gaudí, el parque de Montjuich, situado en la montaña del mismo
nombre, y el Parque de la Ciudadela, situado en el centro de la ciudad.
Barcelona es la ciudad muy hermosa  y extraordinaria .

Saint Petersburg
Saint Petersburg is the second largest city in Russia with
a population of 4.6 million people. It is situated on the Neva River at the
head of the Gulf of Finland on the Baltic Sea. The city’s other names were
Petrograd and Leningrad.
The city was founded by Tsar Peter 1 in 1703. Since that it
was the capital of the Russian Empire until 1918.
Saint Petersburg is a very important port on the Baltic
Sea. It is also a major financial and industrial centre of Russia specialising in
oil and gas trade, shipbuilding yards, aerospace industry, radio and
electronics, software and computers; machine building, mining, metallurgy,
chemicals, publishing and printing, food and catering and many other
businesses.
Saint Petersburg is one of the most beautiful cities in the
world. It is a grand European cultural centre. Saint Petersburg is often called
“the Venice of the north”. There are a great number of theatres, operas and
more than 200 museums in Saint Petersburg. The largest one is the Hermitage
Museum which contains the richest collection of pictures and pieces of applied
art in the world. Among other notable museums are the Russian Museum, devoted
to the Russian fine art, the Kunstkamera, the Central Naval Museum, Saint
Petersburg Museum of History, Zoological Museum and Artillery Museum. The most
popular theatres are Mariinsky Theatre and The Alexander Theater.
There are numerous parks and gardens in the city. The
largest park is Sosnovka and the oldest one is the Summer Garden, which is
famous for its cast iron railing and marble sculptures. Among other parks are
Maritime Victory Park, the Moscow Victory Park and the Central Park of Culture
and Leisure. Saint Petersburg Botanical Garden hosts an important dendrological
collections dating back to the 19th century.
Saint Petersburg is famous for its legendary beautiful
white nights. The city attracts tourists from all over the world.

Мини-тексты
для аудирования.
Audición
1.
Es
uno de los lugares de mayor atractivo y concurrencia, situado entre la
Plaza de Cataluña, centro de la ciudad. Allí se encuentran
kioscos de prensa, de flores, de pájaros y animales domésticos,
actores callejeros , cafeterías, restaurantes y comercios. (las
Ramblas)
Listening
2.
This
building is very big and beautiful. It is a palace. It is situated in a square.
A museum, a theatre and a monument are next to it. It stands far away from the
main avenue of St Petersburg. Now it
is a
museum. (the
Russian Museum)

file_name: Урок - конкурс. Анникова Е.В..docx

alt: ИЯ 1 и ИЯ 2 (аудирование, активизация лексики по изученной теме, тренировка вопросно-ответного взаимодействия, активизация навыков монологической речи); - активизация и контроль навыков грамотного письма…

alt: Мини - тексты для аудирования

intro:
Урок-конкурс по теме
«Города мира. Санкт-Петербург – Барселона» для шестиклассников, изучающих  Испанский язык (как ИЯ2).

tags: испанский язык


extracted_text:
Шакирҗанова
Румилә Илдус кызы

I нче квалификацион  категорияле математика укытучысы

5
сыйныфта математикадан
“
Озынлык үлчәү”
темасы
буенча дәрес план – конспекты
( А
Рахимов системасы буенча)
(Дәреслек
авторлары- Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов)

Тема:     Озынлык үлчәү.
Максат:  -   Кисемтә озынлыгын линейка белән үлчи
белү, озынлык үлчәү берәмлекләре

арасындагы бәйләнешләрне язу һәм
мәсьәләләр чишкәндә әлеге

бәйләнешләрне куллана белү күнекмәсе
булдыру. Укучыларны сызым

инструментлары белән сак эш итәргә өйрәтү.
-
Дәрестә эшләү культурасын,
сөйләм телен, фикерләү сәләтен
үстерү.
-
Үз белеменә бәя бирә
белергә, үзара хезмәттәшлеккә,
төркемнәрдә бер - береңне аңлап
эшләргә өйрәтү.
Эш алымнары
һәм методлары: укытучы
сүзе,әңгәмә, сорау, күнегү
эшләү ысуллары,

төркемнәрдә эшләү.
Җиһазланыш: Кодоскоп, кодопозитивлар, таблица, дәреслек.
Үткәрү
урыны: математика бүлмәсе.
Тактадагы язулар: дәрес темасы, күрсәтмә материал, кроссворд.

Дәрес
  эчтәлеге

Хронометраж

Методик
  тәэмин ителеш.

1.
  Оештыру моменты.
Укучыларның
  сәләмләве.
Дәрескә
  психологик әзерлек.
Өй
  эше буенча фикер алышу.
Укучыларның
  иҗади эшләрен тыңлау.
Үзбәя.

6
1

2
2

1

Тактадагы
  кроссвордларны чишү.

2.
  Төп өлеш.
Белемнәрне
  актуальләштерү.
-
  Балалар, сызым инструментлары белән
  эшләгәндә  нинди саклык кагыйдәләр
  белергә тиешлекне искә тйшерик әле!
( циркульне иптәшеңә тупа башы
  блән бирергә кирәк; линейка, карандашны ыргытмаска, сынудан
  сакларга, чөнки дәрес барышында аларны кулланырга кирәк
  булачак)
Балалар төркемнәрдә эшлиләр

-
  Балалар. Квадрат түбәләрен
  тоташтырып иң күбе ничә кисемтә
  үткәрергә мөмкин?
( 6 кисемтә)
-
  АВ кисемтәсенең озынлыгын линейка
  белән ничек үлчиләр, берничә ысулын
  күрсәтегез.( -А ноктасы линейканың О билгесе белән
  тәңгәл килергә тиеш;
-
  В ноктасына тәңгәл килгән
  линейка билгесен табабыз;
-
  Ничәдер сантиметр, миллиметр туры
  килә)

15

2

1

1

Таблица

Һәр
  сорау иң элек группада анализлана һәм һәр
  группа үз җавабын әйтә. Дөрес җавапны
  бергәләп кабатлаганнан соң, һәр укучы
  җавапны үз-үзенә әйтеп карый, үз белемен
  бәяли.
Үзбәя.
Уку
  мәсьәләсен кую.
Квадрат сызыгыз.
  Барлык кисемтә озынлыгын үлчәгез. Дәреслекнең
  13 нче битендәге 3- рәсем буенча эшләү.
-
  Нинди озынлык үлчәү
  берәмлекләрен беләсез?
-
  Озынлык үлчәү
  берәмлекләре арасындагы бәйләнешләрне яза
  беләсезме икән?
-
  Укучылар әлеге бәйләнешне
  тактага язалар. Һәр сорау иң элек төркемдә
  анализлана һәм һәр төркем үз
  җавабын әйтә.
-
  Тактадагы һәр язмага анализ ясала,
  укучылар бергәләп кирәкле кагыйдәләрне
  әйтә баралар.
-
  Үзбәя.
-
  Укучылар өстәл өстендәге
  песи баласын иркәләп  алыйк әле. Әлеге
  күнегүне  кабатлап эшлик.

2

2
2

3

1
1

Дәреслек

физкультминутка

-
  Без яңа гына нинди
  хәрәкәтләр ясадык инде?
-
  - Әйе, кул чукларын һәм
  бармакларны ял иттердек.
3.
  Белем һәм
  күнекмәләрне формалаштыру.
Уку
  мәсьәләсен чишү. Күнегүләр
  эшләп, теманы ныгыту.
№
  36(в), 37(в), 38(в), 39 (в), 40(в), 41 (в).
Һәр
  күнегү тактада һәм дәфтәрдә
  параллель рәвештә эшләп барыла.
Үзбәя.
Әйдәгез,
  күзләрне ял иттереп алыйк әле, балалар!
Кодопозитив
  биремнәрен телдән анализлау.(Кушымта)
4.
  Йомгаклау.
-
  Нәрсә өйрәндек?
-
  Ничек өйрәндек?
Укучылар бер-берсенә
  өйрәнелгәннәрне әйтеп карыйлар, үз
  белемнәрен бәялиләр.
Үзбәя.
Билгеләр җурналга һәм
  көндәлеккә куела.
5.
  Өй эше бирү.
№66,68-
  “4” легә.
Иҗади
  эш- әлеге тема буенча мәсьәлә язу- “5”ле билгесе алу
  өчен.

17

10

2
2

3

3

2

2

Дәреслек

 Физкультминутка
3 нче кушымта
  кодоскоп
2 нче кушымта

Дәреслек.

Кушымта

Кодопозитив
биреме.

Дүртпочмак  барлыкка килсен өчен. Рәсемдә нинди
кисемтә үткәрергә кирәк?
Килеп чыккан
дүртпочмакның түбәләрен һәм якларын
әйтегез.

                                                                         М

                                                                                Д

                                     С

                                                                                А

file_name: 5 сыйныфта математикадан ачык дәрес  тех карта метод разработка.doc

alt: Шакирҗанова Румилә Илдус кызы


extracted_text:
Цель: повышение уровня психологической
компетентности родителей, расширение представления об особенностях
подросткового возраста.
План

Вступление. Тест для родителей
     “Знаете ли вы подростковую психологию?”
Психологические особенности старших
     подростков.
Проблемные ситуации для родителей.
Результаты исследования “Знаете ли вы
     подростковую психологию?”
Анкета “Обратная связь”.
Заключение.

Ход собрания
1. Вступление.
Сегодня нам представляется важным
рассмотреть вопрос о психологических особенностях старших подростков. Но вы
можете задуматься: “А зачем, я воспитываю двух-трёх детей, я и так всё знаю,
могу сама или сам дать совет”. Вот и замечательно, в течение нашей встречи вам
представиться такая возможность. А достаточно ли вы знаете подростковую
психологию? В начале моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест “Знаете
ли вы подростковую психологию?”. Затем я его обработаю и в конце нашей встречи
сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете поставить
свою подпись, что бы при желании, забрать свой бланк ответов для самоанализа.
2. Психологические особенности старших
подростков.
Современный старшеклассник – продукт
современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном
возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до 18 лет
принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические особенности
подростков в данный возрастной период?
Физическое и психическое развитие
гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была
неравномерность развития.
Центральным процессом юности, по Э.
Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства
преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом
психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот
почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе,
о своих способностях.
В плане умственного развития этот возраст
не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и
совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались
в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и
вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.
Мышление старшего школьника приобретает
личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная
деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с
самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего
мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в
старшем школьном возрасте.
Самосознание юношей и девушек
преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же
время опасений, как сложится жизнь в будущем.
Юность – пора становления мировоззрения.
Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое,
теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность,
приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем
раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Старший школьник
миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний
связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли,
перспективы соотносятся с собственными возможностями.
В эмоциональной сфере юношей сохраняется
повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они
осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние “Я”. Очень
болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности,
хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший
школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым” переживаниям, серьезным
и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность,
появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.
Для юношей, как и для подростков,
по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у подростков
оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и
глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе “Я”.
Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом
возрасте.
Меняются взаимоотношения со взрослыми.
Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется,
еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.
Одновременно старший школьный возраст не
лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия
между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом.
Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию
иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он
имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого
возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности
проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни.
Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными
последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои
действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым,
проявление школярства в учебе – нередкие явления наших дней. Кроме того,
имеются, к сожалению, у некоторых части старших школьников элементы безверия и
цинизма.
В выпускном классе дети сосредотачиваются
на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от
подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой
привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в
различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к
профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от
родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно
оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье,
материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.
Профессиональное самоопределение
стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители
прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например,
родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности
необходимо овладеть иностранным языком.
Все эти психологические особенности
раннего юношеского возраста мы учли при составлении мониторинга деятельности ПС
по профессиональному самоопределению подростков.
3. Проблемные ситуации для родителей.
Психолог предлагает родителям разделиться
на 2-3 команды (с помощью разноцветных жетонов).
В течение 5 минут подготовить для
соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами, обусловленными
особенностями подросткового возраста.
Каждая команда предлагает свою ситуацию
соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого озвучивается
собственный вариант решения.
Когда родители готовят ситуации, психолог
обрабатывает анкеты.
4. Результаты исследования “Знаете ли вы
подростковую психологию?”
5. Анкета “Обратная связь”
6. Заключение.
Период, когда ребенок становится подростком,
сложен не только для него, но и для нас – тех взрослых, которые с ним
взаимодействуют. Неудивительно, что у нас тоже могут возникнуть те или иные
трудности во взаимодействии с ним. Мы с вами рассмотрели сегодня
психологические особенности ранней юности. В зависимости от индивидуальных
особенностей у подростков могут возникнуть специфические трудности при
прохождении подросткового возраста.

file_name: Психологические особенности стар.doc

intro:
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, расширение представления об особенностях подросткового возраста.
План
1.	Вступление. Тест для родителей “Знаете ли вы подростковую психологию?”
2.	Психологические особенности старших подростков.
3.	Проблемные ситуации для родителей.
4.	Результаты исследования “Знаете ли вы подростковую психологию?”
5.	Анкета “Обратная связь”.
6.	Заключение.
Ход собрания
1. Вступление.
Сегодня нам представляется важным рассмотреть вопрос о психологических особенностях старших подростков. Но вы можете задуматься: “А зачем, я воспитываю двух-трёх детей, я и так всё знаю, могу сама или сам дать совет”. Вот и замечательно, в течение нашей встречи вам представиться такая возможность. А достаточно ли вы знаете подростковую психологию? В начале моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест “Знаете ли вы подростковую психологию?”. Затем я его обработаю и в конце нашей встречи сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете поставить свою подпись, что бы при желании, забрать свой бланк ответов для самоанализаРодительское собрание  «Психологические особенности старшекурсников»


extracted_text:
Jingle Bells

Dashing through the snow [‘dæʃɪŋ θruː ðə snəu]
In a one
  horse open sleigh [in ə wʌn hɔːs 'əupn sleɪ]
Over the fields we go  ['əuvə ðə fiːldz wiː
  gəu]
  Laughing all the way ['lɑːfɪŋ
  ɔːl ðə weɪ]

Bells on bobtail ring [belz ɔn 'bɔbteɪl rɪŋ]
  Making spirits bright ['meɪkɪŋ
  'spɪrɪts braɪt]
What fun it
  is to ride and sing [wɔt
  fʌn it iz tu raid ənd sɪŋ]
A sleighing song tonight [ə ‘sleɪɪŋ sɔŋ
  tə'naɪt]

Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh
  Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh

Jingle Bells

Dashing through the snow [‘dæʃɪŋ θruː ðə snəu]
In a one
  horse open sleigh [in ə wʌn hɔːs 'əupn sleɪ]
Over the fields we go  ['əuvə ðə fiːldz wiː
  gəu]
  Laughing all the way ['lɑːfɪŋ
  ɔːl ðə weɪ]

Bells on bobtail ring [belz ɔn 'bɔbteɪl rɪŋ]
  Making spirits bright ['meɪkɪŋ
  'spɪrɪts braɪt]
What fun it
  is to ride and sing [wɔt
  fʌn it iz tu raid ənd sɪŋ]
A sleighing song tonight [ə ‘sleɪɪŋ sɔŋ tə'naɪt]

Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh
  Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh

Jingle Bells

Dashing through the snow [‘dæʃɪŋ θruː ðə snəu]
In a one
  horse open sleigh [in ə wʌn hɔːs 'əupn sleɪ]
Over the fields we go  ['əuvə ðə fiːldz wiː
  gəu]
  Laughing all the way ['lɑːfɪŋ
  ɔːl ðə weɪ]

Bells on bobtail ring [belz ɔn 'bɔbteɪl rɪŋ]
  Making spirits bright ['meɪkɪŋ
  'spɪrɪts braɪt]
What fun it
  is to ride and sing [wɔt
  fʌn it iz tu raid ənd sɪŋ]
A sleighing song tonight [ə ‘sleɪɪŋ sɔŋ
  tə'naɪt]

Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh
  Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh

Jingle Bells

Dashing through the snow [‘dæʃɪŋ θruː ðə snəu]
In a one
  horse open sleigh [in ə wʌn hɔːs 'əupn sleɪ]
Over the fields we go  ['əuvə ðə fiːldz wiː
  gəu]
  Laughing all the way ['lɑːfɪŋ
  ɔːl ðə weɪ]

Bells on bobtail ring [belz ɔn 'bɔbteɪl rɪŋ]
  Making spirits bright ['meɪkɪŋ
  'spɪrɪts braɪt]
What fun it
  is to ride and sing [wɔt
  fʌn it iz tu raid ənd sɪŋ]
A sleighing song tonight [ə ‘sleɪɪŋ sɔŋ
  tə'naɪt]

Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh
  Jingle bells, jingle bells, jingle all the way
  Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh

file_name: Jingle Bells.doc

alt: Jingle Bells Dashing through the snow [ ‘dæʃɪŋ θ ruː ðə snəu]

title: Раздаточный материал (текст песни Jingle Bells с транскрипцией)


extracted_text:
Занятие 59. Звук [ш] (продолжение)
Цели: уметь
выделять в речи звук [ш]; закреплять навык звукослогового анализа слова (на
примере слова шапка); научить составлять рассказ по картинкам (на примере
«Зайка и морковка»); развивать конструктивные способности.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови ласково»
(солнце — солнышко,
ручей
— ручеек...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Звук [ш]
Логопед объясняет закрепляет
артикуляцию звука [ш]
(см.
занятие 58).
• «Слушай внимательно».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [ш]: К'Шд-б'Ш-н...; тука-ды аш ши бу...
• «Продолжи слово».
Детям предлагается продолжить слово: ша —
шапка, шарик, шахматы, шайба... шу — шум,
шуба, шутка... ши —
шина, шишка, шиповник...
• Дидактическая игра «Имена».
Логопед выставляет на доску изображения девочки и мальчика
и предлагает детям подобрать для них имена со звуком [ш]: первый ряд называет
имена девочек, а второй — мальчиков (Маша,
Алеша, Даша, Миша, Паша, Танюша...).
• Звукослоговой анализ слова шапка.
Дети делят слово на слоги, поочередно называют звуки,
дают им характеристику и цветными кружками выкладывают схему слова.
• Дидактическая игра «Кто внимательный?». Логопед
предлагает рассмотреть картину с изображением шкафа, в котором лежат разные
предметы. Нужно найти и назвать предметы со звуком [ш] (шапка, шуба, петушок, карандаш, кувшин). С
этими словами дети придумывают предложения:
— Зимой Таня носит шубу и
шапку.
— Катя будет рисовать карандашом.
 4.
Физкультминутка
«Песенка весенних минут»
Что ни сутки, по минутке
День длинней, короче ночь
Потихоньку, полегоньку
Прогоняем зиму прочь!
В. Берестов
Дети выполняют упражнение «часики»  - наклоны в
сторону.
Выполняют наклоны вперед.
5. «Зайка и морковка»
Логопед предлагает детям рассмотреть серию картин с
последовательным изменением сюжета и составить сказку. Что бы помочь детям,
логопед задает вопросы:
— Кого увидел заяц?
— Сумел ли он достать морковку? - Что придумал заяц?
— Почему расстроился зайчик?
— Кто помог зайчику достать морковку? Логопед дает
образец рассказа:
Однажды зайчик бежал через двор и увидел большого
снеговика, которого слепили дети. Вместо носа у него была большая красная
морковка. Захотелось зайчику съесть эту вкусную морковку. Стал он прыгать, а
достать не может. Принес заяц лестницу — все равно не достал. Расстроился,
сидит на лестнице и
думает: «Что же еще придумать?»
И не заметил он, что в это время весеннее солнце так пригрело, что снеговик
начал таять. Оглянулся зайчик, а морковка лежит рядом. Обрадовался заяц и съел
морковку.
Детям предлагается составить рассказы.
6. Работа со счетными палочками
Дети выкладывают узоры, изображения в соответствии со
своей фантазией.

file_name: Занятие 59.doc

alt: Занятие 59. Звук [ш] (продолжение)

alt: Зимой Таня носит шубу и шапку

intro:
Цели: уметь выделять в речи звук [ш]; закреплять навык звукослогового анализа слова (на примере слова шапка); на¬учить составлять рассказ по картинкам (на примере «Зайка и морковка»); развивать конструктивные способности.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови ласково» (солнце — солнышко, ручей — ручеек...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Звук [ш]
Логопед объясняет закрепляет артикуляцию звука [ш] (см. занятие 58).
• «Слушай внимательно».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [ш]: К'Шд-б'Ш-н...; тука-ды аш ши бу...

title: Занятие 59. Звук [ш] (продолжение) (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Класифікація видів інформаційної діяльності
У
Законі України «Про інформацію» інформаційну діяльність визначено як
сукупність дій, спрямованих на задоволення інформаційних потреб громадян,
юридичних осіб і держави.
Основними
напрямами інформаційної діяльності є: політичний, економічний,
соціальний, духовний, екологічний, науково-технічний, міжнародний тощо.
Основними
видами інформаційної діяльності є одержання, використання, поширення та
зберігання інформації.
Одержання інформації — це набуття, придбання, накопичення відповідно до
чинного законодавства України документованої або публічно оголошуваної
інформації громадянами, юридичними особами або державою.
Використання інформації — це задоволення інформаційних потреб громадян,
юридичних осіб і держави.
Поширення інформації
— це розповсюдження, обнародування, реалізація в установленому законом порядку
документованої або публічно оголошуваної інформації.
Зберігання інформації — це забезпечення належного стану інформації та її
матеріальних носіїв.
Наведена
загальна класифікація напрямів і видів інформаційної діяльності є важливою для
розв’язування, перш за все, організаційних питань. Для визначення місця та ваги
інформаційної сфери в економіці загалом необхідно здійснити класифікацію за
видами економічної діяльності.
Економічна діяльність — це процес поєднання дій, які приводять до отримання
відповідного набору продукції чи послуг.
Вид
діяльності має місце тоді, коли об’єднуються ресурси (устаткування, робоча
сила, технологічні засоби, сировина та матеріали) для створення виробництва
конкретної продукції та надання послуг. Отже, вид діяльності характеризується
використанням ресурсів, виробничим процесом, випуском продукції та наданням
послуг. Окремий вид діяльності може складатися з єдиного простого процесу,
(наприклад, ткацтва), а може охоплювати й кілька процесів, кожний з яких
входить до відповідної категорії класифікації. Наприклад, виробництво
автомобілів уважається окремим видом діяльності, хоча це комплексний виробничий
процес, який охоплює лиття, ковальські роботи, зварювання, складання,
фарбування тощо. Якщо виробництво окремих елементів (двигунів, коробок передач,
меблів, приладів) є складовою того самого процесу виробництва, то всі процеси
разом розглядаються як єдиний вид діяльності.
Галузь — це сукупність усіх виробничих
одиниць, які беруть участь переважно в однакових або подібних видах виробничої
діяльності.
В
Україні у 1996 р. уведено в дію Державний класифікатор видів економічної
діяльності (ДК 009-96). Для опису економіки Класифікацію видів економічної
діяльності (КВЕД) побудовано так, що виділені об’єкти охоплюють усі або майже
всі види діяльності, здійснювані у будь-якій галузі господарства.
КВЕД гармонізовано з Класифікацією видів економічної
діяльності Статистичної Комісії Європейського Союзу (NACE) (Rev. l. модифікація 7) на рівні класів, що дає
змогу використовувати її для порівняння національних статистичних даних з
даними Статистичної Комісії Європейського Союзу без перехідних ключів. Для
забезпечення можливості порівняння національних статистичних даних з даними
Міжнародної стандартної галузевої класифікації
видів економічної діяльності (ISIC) Організації Об’єднаних Націй у
структурі КВЕД наведено графу «Код ISIC».
У
Державному класифікаторі видів економічної діяльності (ДК 009-96) виділено розділ
К72 — Діяльність у сфері інформатизації, який включає такі групи
діяльності:
72.1.
Консультації з питань інформатизації;
72.2.
Створення програмного забезпечення;
72.3.
Оброблення даних;
72.4.
Робота з базами даних;
72.5.
Технічне обслуговування та ремонт офісної та комп’ютерної техніки.
У
табл. 1 наведено розшифровку цих груп діяльності.

Таблиця
1
ЗМІСТ РОЗДІЛУ К72. ДІЯЛЬНІСТЬ У СФЕРІ
ІНФОРМАТИЗАЦІЇ ДЕРЖАВНОГО КЛАСИФІКАТОРА
ВИДІВ ЕКОНОМІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Код КВЕД*

Назва

Код ISIC**

Розділ Група Клас

Підклас

72

Діяльність у сфері
  інформатизації

72

72.1

Консультації з питань інформатизації

721

72.10

72.10.0

Консультації
  з питань інформатизації
Цей
  підклас включає:
1)
  — консультаційні послуги щодо типу та конфігурації
  комп’ютерних технічних засобів, а також пов’язаного з ними програмного
  забезпечення: аналіз потреб і проблем користувачів і пошук найоптимальніших
  рішень
Цей
  підклас не включає:
— консультаційні послуги щодо конфігурації
  комп’ютерних засобів, що надаються підприємствами з виробництва чи продажу
  комп’ютерів (див. у 30.02.1)

7210

72.2

Створення програмного забезпечення

722

72.20

72.20.0

Створення програмного забезпечення
Цей
  підклас включає:
2)
  — аналіз, проектування та
  програмування готових систем: аналіз потреб і проблем користувачів, пошук
  найоптимальніших рішень; розроблення, виготовлення, постачання та
  документування програмного забезпечення на замовлення, створеного за замовленням
  користувачів; розроблення, виготовлення, постачання та документування стандартного
  та прикладного програмного забезпечення; коригування програм за бажанням
  користувачів
Цей
  підклас не включає:
— тиражування
  стандартного програмного забезпечення (див. у 22.33);
— консультації з питань програмного забезпечення
  і пов’язаного з ним технічного забезпечення (див. у 72.10.0)

7220

72.30

72.30.0

Оброблення даних
Цей
  підклас включає:
— оброблення даних
  з використанням програмного забезпечення клієнта чи власного програмного забезпечення
  розробника: повне оброблення даних, сервісні програми з введення;
3)
  — оброблення даних і складання
  таблиць, навіть за умови їх використання у бухгалтерському обліку;
— керування та
  постійну експлуатацію комп’ютерної техніки, що належить третій стороні

7230

72.4

Робота з базами даних

724

72.40

72.40.0

Робота з базами даних
Цей
  підклас включає:
— створення баз
  даних: збирання даних з одного чи декількох носіїв інформації;
4)
  — зберігання баз даних:
  підготовка комп’ютерного запису
  певної інформації згідно з обумовленим
  форматом;
— організація
  доступу до баз даних: подання даних в обумовленому порядку чи послідовності
  за допомогою вибірки чи прямим доступом (автоматичне керування). Дані можуть
  бути доступні для всіх чи для обмеженої кількості користувачів й можуть
  сортуватися за бажанням

7240

72.5

Технічне обслуговування та ремонт офісної та
  комп’ютерної техніки

725

72.50

Технічне обслуговування та ремонт офісної та
  комп’ютерної техніки

7250

72.50.1

Технічне
  обслуговування та ремонт офісної техніки

72.50.2

Технічне обслуговування та ремонт
  комп’ютерної техніки

72.6

Не використовується в NACE***

729

Посилання

30

Виробництво
  канцелярських та електронно-обчислювальних машин

30.02

Виробництво електронно-обчислювальних машин та іншого
  устаткування для оброблення інформації

Скачано с
www.znanio.ru

* КВЕД — Класифікація видів економічної
діяльності.

** ISIC — Класифікація видів
економічної діяльності Організації Об’єднаних Націй (ООН).

*** NACE — Класифікація видів економічної
діяльності Статистичної Комісії Європейського Союзу.

file_name: Класифікація видів інформаційної діяльності.docx