extracted_text:
Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Формулы тригонометрии
Применять тригонометрические формулы двойного
  угла

Цели обучения, которые достигаются
  на данном  уроке

9.2.4.3выводить
  и применять тригонометрические формулы суммы и разности углов, формулы
  двойного и половинного угла

Цели урока

  применять
  формулы тригонометрических функций суммы и разности аргументовпри
  преобразовании тригонометрических выражений;

  выводить
   тригонометрическиеформулы двойного аргумента;

  применять
   тригонометрическиеформулы двойного аргумента

Критерии оценивания

  применяет
  для преобразования тригонометрических выражений необходимые формулы
  тригонометрических функций суммы и разности аргументов;

  выводит
  формулы двойного аргумента;

  применяет
  формулы  двойного аргумента при преобразовании
  тригонометрических выражений.

Языковые цели

Учащиеся будут:
−
  оперировать
  терминами данного раздела;
−
  комментировать
  вывод формул тригонометрических функций суммы и разности аргументов, двойного
  аргумента;
−
  аргументировать
  выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.
Предметная лексика и терминология

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  суммы аргументов;

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  разности аргументов;

  двойной
  аргумент/угол;
Полезные выражения для диалогов и письма:
−
  применим
  к выражению формулу тригонометрических функций суммы/разности аргументов;
−
  используя
  формулы синуса и косинуса суммы и разности двух углов, можно вывести формулы…

  заданное
  выражение представляет собой правую часть формулы синуса/косинуса двойного
  аргумента;
−
  применим
  к левой/правой части выражения формулу понижения степени.

Привитие ценностей

- Взаимоуважение
- Добросовестное
  отношение к учебе

Межпредметные
  связи

Геометрия

Предварительные знания

Формулы тригонометрических функций суммы и
  разности аргументов

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

5 минут

1.      Организационный
  момент:
−
  доброжелательный
  настрой учителя и учащихся;
−
  быстрое
  включение класса в деловой ритм;
−
  организация
  внимания всех учащихся.
2.      Переход
  к теме урока через оглашение темы, ЦО, КО.
3.      Повторить с
  учащимися
  формулы тригонометрических функцийсуммы и разности аргументов.Можно применить
  фронтальный опрос.

35 минут

4.
  Объедините учащихся в группы, раздайте листы А3 и предложите
  каждой группе самостоятельно вывести одну из  тригонометрических формул двойного аргумента, ,например, группа № 1 выводит формулу.

Время
  на выполнение данного действия, вывод одной формулы, отведите 5 минут. Затем
  вывесите все постеры на магнитной доске или иной, как в картинной галерее,
  чтобы каждый учащийся смог посмотреть и сделать записи в тетради. После
  обязательно надо прослушать членов группы, которые занимались выводом каждой
  формулы. На выполнение всей этой работы у вас уйдет 15 минут.

5.
  Закрепление изученного материала.
Каждый
  учащийся выполняет следующие задания. Затем организуйте самопроверку.

№

Задание

Решение

Ответ

1

Вычислите:

2

Найдите ,
если.

3

Вычислите:

4

Вычислите:

5

Вычислите:

6

Вычислите:

Конец урока
5 минут

6.
  Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Используйте  методику «Светофор», где
  учитель предлагает ученикам   установить по результатам их работы степень
  достижения ими  учебной цели и приобретение уверенности в своих знаниях.
  Зеленый - цель достигнута, учащийся уверенно движется вперед.
Желтый
  - частичная динамика, достигнуты отдельные элементы, не достаточная степень
  уверенности, учащийся обращается за советом.   Красный - цель не достигнута,
  учащийся ставит в известность учителя.
Данный
  метод поможет Вам на начальной стадии обнаружить трудности и помочь ученикам.
7.      Д/З:
  выучить изученные формулы и выполнить задания.
1). Дано:
,

Найти:
2). Дано:
,

Найти:
3). Упростите
  выражение

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе
  заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).

Через достоверность
  ответов учащихся и качество выполнения письменных заданий.

Проветривание кабинета до начала урока.
Наблюдение за
  осанкой учащихся.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

file_name: 1Формулы тригонометрии_Формулы двойного угла_3 урок.docx

alt: Тригонометрия Школа:

alt: Вычислите: 6


extracted_text:
МБДОУ ПГО «Пышминский
детский сад №3»

«Познавательное развитие
детей дошкольного возраста с использованием мини - роботов bee-bot»

Подготовила воспитатель:
Попова О.В.

Пышма, 2020г.
Добрый день, уважаемые коллеги.
Сегодня воспитание и образование
детей невозможно представить без использования технических и компьютерных
средств.
Использование
технических средств в обучении – особое направление в работе с ребенком,
которое способно помочь его развитию.
Внедрение ИКТ
в воспитательно-образовательный процесс имеет много преимуществ. Например,
использование технических средств в совместной и самостоятельной деятельности
является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации
обучения детей, развития их творческих способностей и создание благоприятного
эмоционального фона. Нами было отмечено, что использование интерактивных
средств обучения вызывает обширный интерес у детей за счёт реалистичности
изображения, использования анимации, а если есть интерес, то появится желание впитать
в себя новую информацию.
Практика
показала, что при систематическом использовании интерактивных технологий в
сочетании с традиционными методами обучения эффективность работы с детьми
значительно повышается.
Принципиально
новой для сферы обучения является внедрение таких информационных
коммуникативных технологий, как би-боты. Использование мини-робота в рамках
образовательного процесса, позволяет расширить возможности познания окружающего
мира и развитие пространственного мышления в дошкольном, что важно для ребенка
непосредственно в процессе своей игровой и практической деятельности.
Мини-робот
Bee-bot достаточно прост в управлении. Дизайн игрушки напоминает пчелу со
сложенными крыльями, желтое тело с черными полосками. На прочном корпусе (на
спинке) размещаются яркие кнопки, позволяющие программировать робота:
Вперед
Назад
Поворот
налево на 90°
Поворот
направо на 90°
Пауза
продолжительностью 1 секунда (возможно задать паузу после выполнения одной
команды перед началом другой)
Кнопка для
очиститки памяти (перед тем как программировать пчелу на следующие действия,
нужно очистить память)
Кнопка
запуска программы (как только задан график передвижения пчелы нажимаем кнопку
ГОУ)
Также
присутствуют элементы управления мини-роботом Bee-Bot на брюшке «пчелы»:
Гнездо для
зарядки (может также заряжаться от USB-порта компьютера или практически любым
зарядным устройством от современного сотового телефона)
Кнопки
включения-отключения, гнездо электропитания
Кнопка
воспроизведения звука (Если запрограммированное действие выполнено верно, то у
пчелы-робота загораются глаза и воспроизводится звуковое подтверждение.)
Если Вы
нажимаете кнопку «Вперед», то робот продвигается вперед на один шаг (15 см).
При включении кнопки «Назад», «пчела» отодвигается на один шаг (15 см) назад.
При использовании «Поворот налево на 90°» и «Поворот направо на 90°» пчёлка не
продвигается на плоскости, а только разворачивается в ту или иную сторону на
90°. Это обстоятельство следует учитывать при составлении программы действий
для робота.
Игрушка
обладает памятью на 40 шагов, что позволяет создавать сложные алгоритмы. Робот
издает звуковые и 5световые сигналы, тем самым привлекая в6нимание ребенка и
делая игу ярче.
Первое, что
должен сделать воспитатель, это освоить игру с роботом самому. Предлагая
поиграть ребенку, взрослый в этот момент помогает малышу, а не делает вместе с
ним ошибки. Поиграйте сначала сами, это не только необходимо, но и очень
интересно.
Когда первый
шаг сделан, взрослый освоил все хитрости и премудрости, предлагаем «пчелку»
ребенку.
«Умная пчела»
может использоваться как в индивидуальной, так и групповой деятельности, как
часть занятия, и как самостоятельная игра.
Дошкольники играют с игрушкой-роботом первоначально под руководством взрослого.
А затем, когда они освоят приемы управления роботом, игра может принимать
самостоятельный характер. В этом случае воспитатель только наблюдает и при
необходимости корректирует ход игры.
Для
обыгрывания различных образовательных ситуаций с роботом Bee-bot мы используем
специальные тематические коврики:
Коврик «День
рождения у Пчелки» выполнен в виде Подсолнечного поля и улий.
Коврик «Цвета
и формы……..». Развивает познавательную активность детей, пространственную
ориентировку, восприятие цвета, формы, величины.
Коврик «Ферма…………»
знакомит детей с жизнью на ферме, разными видами животных и
сельскохозяйственных культур.
Самый
вариативный коврик, это базовый. На нём нет изображений, но он разделён на
сектора. Один сектор, это 1 шаг пчёлки. Возможности этого коврика безграничны,
он позволяет решать образовательные задачи по любой тематике.
В нашем
образовательном учреждении используется именно такой коврик, так как на нем
можно создать любое тематическое поле с помощью игровых, тематических наборов и
других подручных материалов.
Приоритетным
направлением в нашем детском саду является развитие познавательного интереса
детей в основной образовательной деятельности и свободных играх в области
математики и окружающего мира с использования мини-роботов.
Мной разработано
Методическое пособие по использованию мини-роботов BEE-BOT «Умная пчела»
«Лесная прогулка».
Данный
сборник содержит разработки различных ситуаций с использованием мини-роботов,
которые могут быть включены к ООД, так и в игровую деятельность детей.

Игровые
ситуации с использованием би-ботов способствуют организации детской
деятельности и дают возможность решить следующие задачи:
-       развитие логического мышления у
дошкольников;
-       развитие умения составлять алгоритмы;

-       развитие пространственной ориентации
дошкольников;
-       закрепление умения считать в пределах
десятка;
-       освоение правил дорожного движения;
-       формирование речи детей;
-       развитие мелкой моторики;
-       развитие коммуникативных навыков
детей, создание дружеских взаимоотношений в группе.
Хочу представить вам одну из ситуаций из
разработанного мной сборника. Игровая ситуация «Накорми животное»
Цель:
закрепить знания детей о разных видах питания животных в природе
Детям
предлагается помочь волчонку, который празднует свой день рождения угостить
друзей, но не знает, кто, чем питается. Как помочь волчонку?
В ходе игровой ситуации дети объединяются
в микро-группы и выбирают маску животного для своего робота. Педагог предлагает
детям маршрутный лист. Дети ищут на поле пищу для своего животного и на
маршрутном листе прокладывают путь.
 Программируют
робота, одевают на него маску и отправляют его с отправной точки до своего
«лакомства».
В
ходе игры дети закрепляют умения ориентироваться на плоскости, получают новые
знания по окружающему миру. Развиваются коммуникативные навыки, творческое
воображение.
Ведение мониторинга
познавательного развития детей позволило сделать вывод, что имеется
положительная динамика в развитии логического мышления, умении ориентироваться
в пространстве, развитие познавательных способностей.
Таким
образом, мы видим, что использование в педагогической практике мини-робота
Bee-Bot с детьми будет способствовать решению многих задач: повышение мотивации
к познавательной деятельности, развитие их творческих способностей и создание
благоприятного эмоционального фона, развитие интеллектуальной и речевой
деятельности.
Спасибо за внимание!
У меня все, я готова ответить на Ваши вопросы.

file_name: Доклад на РМО Январь 2020 Год.docx

alt: МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад №3» «Познавательное развитие детей дошкольного возраста с использованием мини - роботов bee - bot »

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

alt: В нашем образовательном учреждении используется именно такой коврик, так как на нем можно создать любое тематическое поле с помощью игровых, тематических наборов и других подручных…

title: Доклад к районному педагогическому чтению на тему: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста с использованием мини - роботов bee-bot»


extracted_text:
Контроль за використанням
сировини
і матеріалів на основі звіту про роботу
виробництва за зміну (добу)

Оперативний контроль за затрачанням сировини і
матеріалів та економічний аналіз роботи зміни (бригад) організовується на
основі оперативного, щоденного, щомісячного (щобригадного) обліку виробництва,
що визначає затрати основних матеріалів на виробництво по кожній зміні
(бригаді), цеху, підприємству.
Облік виробництва здійснюється щозміни (по кожній
бригаді) таким чином:
1) проводиться передача фактичних залишків
основних матеріалів на виробництво (незавершене виробництво) наступній зміні
(бригаді) за актом встановленої галузевої форми;
2) документально визначаються затрати основних
матеріалів за зміну (бригаду), на основі документів по котрим одержані основні
матеріали в процесі роботи;
3) на основі приймально-здавальних документів на
передачу готових виробів визначаються обсяги виробництва продукції в
натуральних одиницях виміру за дану зміну (бригаду);
4) складаються зведення про роботу зміни за
даними про затрати сировини і основних матеріалів та вироблення готової
продукції.
На основі цих зведень та діючих нормативів проводяться
аналітичні розрахунки, за результатами яких дається оцінка роботи за такими
показниками:
1) виконання норм виходу готових виробів,
економія чи перевитрата сировини, матеріалів тощо;
2) додержання рецептури щодо використання
основних і допоміжних матеріалів та визначення перевитрат цих матеріалів;
3) виконання завдання та норм виробітку;
4) якість та інші показники.
Аналіз цих даних забезпечує розробку відповідних
заходів щодо усунення виявлених відхилень, позитивних результатів або недоліків
у роботі (перевитрати матеріалів, випуск браку тощо).


extracted_text:
Конспект занятия «Знакомство
с профессией строителя» для старшей группы
Ежова Юлия

Цель занятия: расширение
представления детей о профессии
строителя, его профессиональных действиях, предметах-помощниках.
Задачи:
- сформировать представления детей о работе строителя, о том, какие
инструменты и машины используются в работе строителя, о некоторых профессиональных действиях;
- упрочить знания о предметах, необходимых строителю для работы,
развивать умение классифицировать эти предметы;
- обогатить словарь
детей словами: строитель, архитектор, проект, чертеж, маляр, штукатур,
кровельщик, монтажник, сварщик, монтажник, крановщик, плотник ;
- развивать внимание, логическое мышление, память;
- продолжить расширять знания людей о труде, о значении труда в
жизни людей;
- воспитывать уважение к труду взрослых.
Материалы и оборудование: слайды с
изображением строительных
специальностей; ящик с настоящими строительными инструментами для демонстрации;
выставка «Строительная
техника» - игрушки: подъемный кран, трактор, самосвал,
экскаватор, бетономешалка; Лего конструктор.
Предварительная работа:
- чтение художественной
литературы: Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», В. Маяковский «Кем быть?», Т. Домаренок «На стройке»;
- беседа: «Как преобразился наш город»;
рассматривание иллюстраций по теме «Современные здания Горнозаводска»;
- беседа о труде взрослых;
- рассматривание окружающих детский сад зданий на прогулке;
- рассматривание иллюстраций о труде взрослых;
- разучивание пословиц
и поговорок: «У лодыря Егорки всегда отговорки», «Кончил дело - гуляй смело» и
др. ;
- сюжетно-ролевая игра «Мы - строители»;
- разучивание стихов на тему «Строительные специальности».

Ход
занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Каждый из нас живет в красивом доме – кто-то в многоквартирном,
а кто-то в собственном. У нас с вами красивый детский сад, и вообще у нас в
городе много различных зданий – магазины, торговые центры, больницы, спортивный
комплекс, дом культуры, музей, библиотеки, школа искусств. А как вы думаете,
кто построил все
эти здания? Попробуйте отгадать загадку.
           «Кирпичи кладет
он в ряд,
           Строит садик для
ребят
           Не шахтер и не водитель,
           Дом нам выстроит...»
          (строитель)
Воспитатель:
Правильно, дети, это строитель. Люди не всегда жили в домах, таких как мы с вами. Самыми
первыми домами были пещеры, затем люди стали строить шалаши. Наши предки
сгибали ветки, сплетали или связывали их, а затем делали крышу из пучков травы.
Но для холодного климата такой домик был неподходящим жилищем, поэтому
следующим шагом в строительстве
домов стали пещеры. Постепенно люди стали строить крохотные деревянные домики, наполовину
вросшие в землю. Но деревянные дома часто горели, и поэтому строители начали строить
жилища из камня.
Воспитатель: Строитель – очень
нужная и интересная профессия. На слайде появляется изображение строителя.
Воспитатель:
Дети, обратите внимание, во что одет строитель (строитель одет в специальный профессиональный костюм, на
голове у него каска). Правильно, одет строитель  в специальную одежду для строителей. Она
называется – спецовка. Спецовка строителя защищает от пыли и грязи. На голове у него
каска оранжевого цвета, она служит для безопасности и защищает голову строителя от
каких-либо ударов.
Воспитатель: Ребята
посмотрите у меня есть  ящик, в котором лежат инструменты.  Вы любите
отгадывать загадки? Если Вы угадаете, я покажу вам инструмент, о котором идет
речь..
Воспитатель:
1)    Я -
работник деловой
Ухожу
в работу с головой
Мне
– молодцу,
Шляпку
очень к лицу.  (гвоздь)
2)  Он в хозяйстве нужен,
     Он с гвоздями очень дружен.
    Я гвоздочки забиваю,
    Маму с папой забавляю. (молоток)
3)    Принялась
она за дело
И
визжали и запела.
Ела,
ела, дуб, дуб
Поломала
зуб, зуб.  (пила)
4)    Ленту
мерную скрутили
И в
футлярчик поместили.
Измерять
длину по меткам
Помогает
нам … (рулетка)
5)    И
белить, и красить можно,
     Ею можно рисовать,
     Только надо осторожно
     Чтоб себя не замарать. (кисть)
После правильной отгадки воспитатель показывает детям инструменты, о которых
идет речь.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, отгадали все загадки.  Как вы думаете, сможет ли один
строитель построить
большой, многоэтажный дом?
Воспитатель: Верно,
ребята, один  строитель не справится. Для того чтобы построить большой дом,
нужны помощники. Такие как каменщики, маляры, плотники, монтажники, сварщики.
Все эти профессии -
строительные. Каждый рабочий занят своим профессиональным делом в совместной постройке.
(Воспитатель включает слайд с изображением каменщика).
Воспитатель: Каменщик выкладывает стены домов из кирпичей,
кладёт кирпичи друг на друга, промазывает их специальным раствором, чтобы стены
у домов и зданий были крепкими и прочными.
Каменщикам трудятся в любое время года.
           (Воспитатель включает следующий слайд с изображением
маляра.)
Воспитатель: Маляр
белит потолки, красит стены, рамы, подоконники, двери, полы.
           (Воспитатель включает следующий слайд с изображением
плотника, столяра.)
Воспитатель:
Какую же работу выполняет плотник? Плотник делает рамы и вставляет их в проём
окон, дверей, изготавливает для окон подоконники.
Воспитатель:
Видите, ребята, строительство –
это большой коллективный труд. Ребята, давайте с вами на минуточку представим,
что мы – строители,
и все вместе построим
дом.
Пальчиковая гимнастика:
Я хочу построить дом, (руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём, (пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла. (одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял, пёс ворота охранял, (соединяем руки в замочек и
делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл, (сначала поднимаем руки вверх, пальцы
"растопырены", затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие"
движения)
И тюльпан в саду расцвёл! (соединяем вместе ладошки и медленно
раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана")

Воспитатель:
Хорошие из вас строители
получились, молодцы!
Воспитатель: ребята,
как вы думаете, нужна ли  на стройке специальная техника для строительства?
Воспитатель:
Да, конечно, на стройке помогают
специальные современные строительные машины: тракторы, подъемные краны, самосвалы,
экскаваторы, бетономешалки и др. Ребята, подходите к выставке, рассмотрим
технику, используемую на стройке.
Дети подходят к выставке строительных машин. Воспитатель показывает им машины и рассказывает, для чего они предназначены:
подъемный кран, трактор, самосвал, экскаватор, бетономешалка и др. После
выставки  дети возвращаются на стулья.
Воспитатель: А сейчас
давайте вспомним профессии, о которых мы узнали.
Дидактическая игра «Назови профессию» человека,
который
- выкладывает стены из
кирпича (каменщик);
- мастерит изделия из
дерева (плотник);
- сваривает
металлические конструкции (сварщик);
- красит стены (маляр).
Конструирование: коллективное конструирование
дома  из Лего конструктора.
Воспитатель: Ребята, а вы можете себя назвать
строителями?
Вы умеете строить дома? Да, вы строители, но пока вы строите
игрушечные дома.   Мы будем каменщиками и возведём стены. Не забудьте
оставить место для окон и двери.
Воспитатель: Дом получился крепкий, потому что мы
интересным делом занимались все вместе.
Вырос
дом большой и светлый,
    Люди жить придут сюда.
 И
строитель так ответит:
 -
Счастье - строить города!
Подведение итогов занятия.
Какие строительные специальности ты знаешь?
В чем заключается работа строителей различных специальностей?
Какой строительный транспорт ты знаешь?
Понравилась ли вам профессия строителя?

file_name: Конспект занятия строитель.docx

alt: Воспитатель: Каменщик выкладывает стены домов из кирпичей, кладёт кирпичи друг на друга, промазывает их специальным раствором, чтобы стены у домов и зданий были крепкими и…

title: Конспект интегрированного занятия "Знакомство с профессией строитель"


extracted_text:
Составление графика ТО

В лесозаготовительных предприятиях
ежемесячно составляются планы- графики ТО автомобилей, тракторов и специальных
машин, которые утверждает главный инженер.
В плане-графике ТО указывается марка и
номер транспортного средства, а также день выполнения технического воздействия.
Исходными данными для составления плана-графика является производственная
программа работ предприятия по конкретному виду деятельности с учетом
планируемой наработки в моточасах или километрах пробега, режима работы
предприятия, числа смен, их продолжительности.
План-график согласуется со службами,
обеспечивающими нормальное функционирование и проведение работ. План-график
является основным документом, регламентирующим работу машин на предприятии.
Составленный на месяц план-график может корректироваться с учетом фактического
пробега с целью приближения периодичности ТО. График составлялся согласно
методике приведенной в [3] График ТО приведен ниже, а также на чертеже.
Вывод: В данном разделе был составлен
график ТО на август месяц 2012г. График составлен для всего автопарка машин
предприятия согласно этому графику общее число ТО на предприятии составит 15,
общая трудоемкость 115 чел.-ч., Количество выходных дней 8.
Утвердил главный инженер Хорьков С.В
Разработал главный механик Макась Е.А.

К-во
  дней в ремонте

19

18

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

Кол-во
  часов

5

5

5

5

12

5

5

5

5

5

5

5

5

Кол-во
  То

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

31

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

30

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

29

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

28

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

27

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

26

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

25

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

24

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

23

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

22

8

8

8

8

8

8

8

8

ТО1

8

8

8

8

8

21

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

20

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

ТО1

8

19

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

18

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

17

8

8

8

8

8

8

ТО1

8

8

8

ТО1

8

8

8

16

8

8

8

8

8

ТО2

8

8

8

8

8

8

8

8

15

8

ТО1

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

14

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

13

8

8

8

ТО1

8

8

8

ТО1

8

8

8

8

8

8

12

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

11

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

10

8

8

ТО1

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

9

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

7

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

6

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

5

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

4

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

3

8

8

8

8

ТО1

8

8

8

8

8

8

8

8

8

2

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

1

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

Наработка
  на начало Месяца, мото/ч

598,5

609,6

600,8

571,6

542,5

562,9

604,9

620

28729,2

28729,2

30117,5

30117,5

32200

32200

Марки
  машин

ТДТ-55А

ТТ-4М

ЛТ-171А

ТТР-401

ЛП-33А

ЛП-30Б

ЛТ-65Б

ЛТ-188

МАЗ-5432

ГКБ
  - 9362

КРАЗ
  -255Л

ГКБ-9362

ЗИЛ-131

ГКБ-9362

title: Составление графика ТО


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая
программа по курсу «Родной язык» для 4 класса составлена на основе
Образовательной программы и учебного плана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 9».
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного
в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся
с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной
школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Целевыми установками данного курса являются:
• совершенствование у
младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
• изучение исторических фактов развития языка;
• расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и
т. п.);
•
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В
программе выделяются следующие блоки.
Первый
блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» –
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй
блок – «Язык в действии» –
включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в
учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

В
соответствии с Образовательной программой школы, настоящая рабочая программа по
родному языку для 4 класса рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю (34
учебные недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

Программа
обеспечивает достижение четвероклассниками личностных, метапредметных,
предметных результатов.
Личностные
результаты
У
учащегося будут сформированы:
• внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению
русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности
и принятие образца «хорошего ученика»;
• принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
(социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла
учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
• осознание языка
как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как
значимой составляющей жизни общества;
• восприятие
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя
носителем этого языка;
• понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека;
• способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• основы
российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
• уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• понимание
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих
людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах и социальной справедливости;
• этические
чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
• чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;
• навыки
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
• развитие
мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных
информационных объектов и др.), к работе на результат;
• установка на
здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное
отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными
результатами изучения
курса «Родной
язык» в 4 классе является формирование регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД.
Регулятивные
УУД
Ученик научится:
• принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем
находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
• планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
• выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в
памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как
по ходу его реализации, так и в конце действия;
• выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
• понимать причины
успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные
УУД
Ученик научится:
• использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование
ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками
различных типов;
• записывать,
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• ориентироваться
на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
• использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,
преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и
лингвистических задач;
• владеть навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста
художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание
текста;
• осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией
одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и графическое
сопровождение;
• осуществлять
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные
УУД
Ученик научится:
• слушать и
слышать собеседника, вести диалог;
• ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• понимать
необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге;
• строить понятные
для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
• признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• стремиться к
более точному выражению собственного мнения и позиции;
• договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
• строить
монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного
языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
• активно
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты
освоения основных содержательных
линий программы

Раздел 1: «Русский язык: прошлое и настоящее»
Обучающийся научится:
• распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными
отношениями);
• распознавать русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; осознавать уместность
употребления эпитетов и сравнений в речи;
• использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
• понимать значение русских пословиц и поговорок,
связанных с изученными темами;
• понимать значение фразеологических оборотов,
связанных с изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
• использовать
собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
Раздел 2: «Язык в действии»
Обучающийся научится:
• соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
• соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
• произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
• выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
• проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
• заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
• выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
• соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи
собственного текста;
• пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
• пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
• пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова.

Раздел 3:«Секреты речи и текста»
Обучающийся научится:
• различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
•
владеть правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
•
использовать
коммуникативные приёмы устного общения;
•
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
•
владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
•
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
•
составлять
план текста, не разделённого на абзацы;
•
пересказывать
текст с изменением лица;
•
создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
•
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
редактировать
письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
•
соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; приводить объяснения заголовка текста.

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА (34  ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (14 ч.)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей
(например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка,
батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на
месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов
России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные
задания.
Откуда
это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (7 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в
рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (13 ч.)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные
вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной
исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО
УЧЕБНОМУ  ПРЕДМЕТУ  «РОДНОЙ  ЯЗЫК»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

№  п/п

Содержание программного материала
(наименование
  тем)

Количество часов

1 четверть (8 ч.)

Раздел 1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее (14 ч.)

8 ч.

2 четверть (8 ч.)

Русский
  язык: прошлое и настоящее (продолжение)

6 ч.

Раздел 2.

Язык
  в действии (7 ч.)

2 ч.

3 четверть (10 ч.)

Язык
  в действии (продолжение)

6 ч.

Раздел 3.

Секреты
  речи и текста (13 ч.)

4 ч.

4 четверть (8 ч.)

Секреты
  речи и текста (продолжение)

9 ч.

Итого  за  год:

34 часа

РЕЗВЁРНУТЫЙ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

№ п/п

Тема урока

Форма
  контроля

Дата

1 четверть (8 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и
  настоящее (14 ч.)

1.

Не стыдно не
  знать, стыдно не учиться

Текущий

2.

Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, связанные с учением

Текущий

3.

Проектное
  задание

«Откуда это
  слово появилось в русском языке?»

Текущий

4.

Вся семья
  вместе, так и душа на месте

Текущий

5.

Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, связанные с семьёй

Текущий

6.

Красна сказка
  складом, а песня – ладом

Текущий

7.

Русские
  традиционные эпитеты: уточнение значений

Текущий

8.

Наблюдение за
  использованием русских традиционных эпитетов в произведениях фольклора

Текущий

            Итого  за  1
  четверть: 8 часов
Проверочных
  работ – 0
Проектов –1 (урок  №  3)

2 четверть (8 ч.)

9.

Красное словцо
  не ложь

Текущий

10.

Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, связанные с чувствами и качествами людей

Текущий

11.

Язык языку весть
  подаёт.
Проектное
  задание
  «Русские слова в языках других народов»

Текущий

12.

Заимствованные
  слова

Текущий

13.

Проверочная
  работа № 1 по разделу
«Русский язык:
  прошлое и настоящее»

Тематический

14.

Представление
  результатов проектных заданий «Откуда это слово появилось в русском
  языке?»,
  «Русские слова в языках других народов»

Текущий

Раздел 2. Язык в
  действии (7 ч.)

15.

Трудно ли
  образовывать формы глагола?

Текущий

16.

Учимся
  образовывать формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени
  глаголов

Текущий

Итого  за  2
  четверть: 8 часов
Проверочных
  работ – 1(урок  №  13)
Проектов –1 (урок  №  11)

3 четверть (10 ч.)

17.

Можно ли об
  одном и том же сказать по-разному?

Текущий

18.

Наблюдение за
  синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений

Текущий

19.

Мини-сочинение
  «Можно ли об одном и том же сказать по-разному?»

Текущий

20.

Когда и как
  появились знаки препинания?

Текущий

21.

 Проверочная
  работа № 2 по разделу
«Язык в действии»

Тематический

Раздел 3.
  Секреты речи и текста (13 ч.)

22.

Задаём вопросы в
  диалоге

Текущий

23.

Типы заголовков

Текущий

24.

Учимся
  передавать в заголовке тему и основную мысль текста

Текущий

25.

Учимся
  составлять план текста

Текущий

26.

Учимся составлять план текста, не
  разделённого на абзацы

Текущий

Итого  за  3
  четверть: 10 часов
Проверочных  работ
  – 1(урок  №  21)
Проектов – 0

4 четверть (8 ч.)

27.

Учимся пересказывать прослушанный текст
  с изменением лица

Текущий

28.

Учимся
  пересказывать прочитанный текст с изменением лица

Текущий

29.

Учимся
  оценивать и редактировать тексты

Текущий

30.

Проектное
  задание
«Пишем
  разные тексты об одном и том же»

Текущий

31.

Учимся
  оценивать и редактировать тексты

Текущий

32.

Учимся
  оценивать и редактировать тексты

Текущий

33.

Проверочная
  работа № 3 по разделу
 «Секреты речи и
  текста»

Тематический

34.

Представление
  результатов выполнения проектного задания «Пишем разные тексты об одном и том
  же»

Текущий

Итого  за  4
  четверть: 8 часов
Проверочных
  работ – 1(урок  №  33)
Проектов –1
  (урок  №  30)

Итого  за
  год:   34 часа
Проверочных
  работ – 3  (уроки  № 13, 21, 33)
Проектов – 3
  (уроки  № 3, 11, 30)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная
продукция
Русский родной
язык. 1–4 классы. Рабочие программы / О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л.
В. Петленко и др. М.: Просвещение, 2019.
Учебники
1.
Русский родной язык. 4 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
Интернет-ресурсы
Азбучные истины. URL:
http://gramota.ru/class/istiny
Академический орфографический
словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop
Древнерусские берестяные грамоты.
URL: http://gramoty.ru
Какие бывают словари. URL:
http://gramota.ru/slovari/types
Кругосвет – универсальная
энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru
Культура письменной речи. URL:
http://gramma.ru
Мир русского слова. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Обучающий корпус русского языка. URL:
http://www.ruscorpora.ru/search-school.html
Издательский дом «Первое сентября».
Журнал «Русский язык». URL: http://rus.1september.ru
Портал «Словари.ру». URL:
http://slovari.ru
Православная библиотека: справочники,
энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki
Русская виртуальная библиотека. URL:
http://www.rvb.ru
Русская речь. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/
Русский филологический портал. URL:
http://www.philology.ru
Русский язык в школе. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/riash
Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL:
https://gufo.me
Словари и энциклопедии на Академике.
URL: https://dic.academic.ru
Стихия: классическая
русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya
Учительская газета. URL:
http://www.ug.ru

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
Процесс
контроля и оценки в курсе «Родной язык» имеет особенности, которые связаны с
целями изучения этого курса. Курс не направлен на заучивание каких-либо фактов
из истории языка – приоритетной целью является формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация контроля может
вызвать обратный эффект.
 Текущий
контроль по
родному языку осуществляется в письменной и устной форме. В ходе текущего
контроля используется критериальное оценивание на основе критериев,
которые заранее согласованы с учениками. Объектом оценки является письменное
или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников.
Критериальное
оценивание – это прежде всего коммуникация «ученик–ученик», содержанием которой
является определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в
таком оценивании существенно меняется: он только помогает ученикам удерживать
основную цель коммуникации-оценивания – помочь однокласснику научиться лучше
говорить, читать, писать, слушать. Именно одноклассники и учитель становятся
своеобразным зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия,
обнаружить пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить
результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё обучение, у
него существенно повышается мотивация.
Для учителя
критериальное оценивание – это:
– основа для
оценки-поддержки учеников, а не жёсткий контроль;
–
способ получить информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация
нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения конкретного ученика,
конкретного класса);
–
возможность
дать ученикам обратную связь в виде развёрнутого высказывания о том, как они
осваивают содержание курса.
Чтобы оценивание было продуктивным,
оно должно отвечать следующим требованиям.
1. В качестве критериев оценки
используются те умения, которые осваивает ученик на уроке.
2. Критерии вырабатываются совместно
с учениками, они должны быть сформулированы кратко и обязательно на «детском»
языке.
3.  Критерии должны изменяться.
Если все ученики в классе освоили
какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не
используется для оценки; появляется новый, связанный с умением, которое
осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.
4.  Критические замечания должны
высказываться в форме совета.
Поскольку взаимооценка при работе в
паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов классу –
неотъемлемый элемент каждого урока, ученики достаточно быстро овладевают
содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти критерии
становятся опорой для самооценки.
Тематический
контроль
по родному языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы.
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, результаты
выполнения проверочных работ, представление учащимися подготовленных ими проектных
заданий. Оценивается качество выполнения проектного задания и представление его
перед классом. При оценивании подготовленного проекта предпочтение отдаётся
качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и
представлении следующего проекта учесть результаты предыдущего выступления. Это
позволяет соединить усвоение содержательной части разделов программы «Русский
язык: прошлое и настоящее» и «Язык в действии» с развитием речевых умений
(устного выступления, письменной творческой работы), отрабатываемых в разделе
«Секреты речи и текста».
Оценка выполнения представленных
проектных заданий осуществляется по критериям, которые обсуждены с учениками и
понятны им. Это могут быть такие критерии:
1) глубина раскрытия темы проектного
задания, использование знаний из других областей;
2) доказательность представленного
материала, обоснованность выводов;
3) качество оформления проектного
задания, если оно выполнено письменно;
4) чёткость и ясность представления
проектного задания перед классом;
5) содержательность и
аргументированность ответов на вопросы одноклассников.
По
каждому из критериев, используемых при оценивании проектного задания, выставляется
балл. Используется следующая шкала:

2 балла

высокий уровень

1 балл

средний уровень

0 баллов

низкий уровень

Далее баллы суммируются, и
выставляется общий балл за выполнение проектного задания. При необходимости
перевода балла в школьную отметку педагог самостоятельно разрабатывает шкалу
перевода.

file_name: КТП род яз 4 кл.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Познавательные УУД Ученик научится: • использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек…

alt: Раздел 3:«Секреты речи и текста»

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (34 ч.)

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Проверочная работа № 3 по разделу «

alt: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

title: Календарно-тематическое планирование. Родной язык. 4 класс


file_name: 09+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Большую
часть времени мама проводит на кухне. Она занята приготовлением пищи, а ребёнок
крутится около нее. Посмотрев его глазами на свое кухонное хозяйство, мама
может обнаружить много предметов, способных занять ребенка больше чем на пару
минут. Ребенок не только поиграет, но и потренирует свои маленькие пальчики (и
будет под вашим присмотром).
Дети с
плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку,
карандаш, не могут застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно
собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать
с пазлами, счётными палочками, мозаикой. Они чувствуют себя несостоятельными в
элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное
благополучие ребёнка, на его самооценку. Для занятий по формированию
сложных скоординированных движений руки можно дать следующие задания.
«Золушка»
Поставьте на стол емкость, в которую насыпаны белая фасоль,
красная фасоль, горох (желательно недробленый), чечевица. Приготовьте емкости
поменьше, в них надо по отдельности раскладывать каждый вид крупы. Можно
использовать также орехи и семечки.
 «Макаронных дел мастер»
 Макароны трубочки и обычный шнурок или веревочка позволят
ребенку создать красивые бусы или браслет. А если макароны разноцветные, то
можно чередовать цвета и создать настоящие макаронные шедевры.
 «Спички детям не игрушка»
Да, не игрушка, а прекрасный материал для выкладывания на столе
разных фигур, начиная с самых простых геометрических форм (заодно закрепим их
названия), и заканчивая сюжетными картинами – домик, возле него стоит забор и
растет дерево, сверху лучи солнца и т.д. Здесь все будет зависеть от фантазии
вашего ребенка, и от фантазии вашей, конечно. Вовремя подсказанная вами идея
вдохновит ребенка на создание нового шедевра и позволит вам спокойно делать
свои дела, пока он занят спичкотворчеством.
«Конструктор»
Если ваш ребенок очень любит строить, подарите
ему пару упаковок губок для мытья посуды (они бывают разных цветов и размеров)
– и у вашего ребенка будет возможность возводить поролоновые башни и дома с
помощью оригинального, легкого и экономичного конструктора.
«Художник»
На тарелку или поднос насыпать тонкий слой крупы (манной,
рисовой, гречневой и др.). Указательный палец ребенка превращается в карандаш.
Можно нарисовать любой предмет или целую картину. Дети старшего возраста могут
написать знакомые буквы.
«Ежик»
Возьмите яблоко, дайте ребенку зубочистки,
пусть их втыкает в яблоко. Получится ежик. Полезно и для мелкой моторики, и для
развития фантазии малыша. Однако будьте внимательны: маленьким детям лучше не
давать острые зубочистки или делать под присмотром взрослых.
«Игры с водой»
Поставьте перед ребенком две тарелки, одна из
которых наполнена водой, а другая пуста. Покажите ребенку, как при помощи
кухонной губки переливать воду из одной емкости в другую. Обращайте внимание на
льющуюся струйку и капли. Также можно пускать кораблики – губки по воде или
крышки от бутылок. Можно на кораблики сажать моряков – например, фасоль.
Бросаем предметы в воду, смотрим, что тонет, а что нет. Еще можно взять
коктейльные трубочки и дуть ими в воду, будут идти пузырьки, которые развеселят
вашего ребенка!

file_name: Пальчиковые игры на кухне.docx

title: Пальчиковые игры на кухне


extracted_text:
Genetic connection of organic and inorganic compounds-SUBSTANCES
AND their PROPERTIES - LESSON DEVELOPMENTS in CHEMISTRY 11 class - lesson
developments-lesson developments-author's lessons-plan-lesson summary -
chemistry
The purpose of the lesson: to consolidate the knowledge of the
concepts of "genetic series" and "genetic connection"; to
teach to characterize the relationship between the main classes of substances
in organic and inorganic chemistry and correctly draw up schemes of
transformations and solve them; to give an idea of the unity of organic and
inorganic substances, about their relationship.
Basic concepts: genetic series, genetic connection, transformation
scheme.
Equipment: reagent kit, alcohol lamp, test tube holder, test
tubes; Ag2O(NH3· H2O); spoon for burning
substances; KMnO4, H2SO4(K), water, Fe,
exhaust pipe.
Lesson progress
I. Organizational moment
Setting the goals and objectives of the lesson and analyzing the
results of practical work # 4. inform students That this lesson is a preparation
lesson for practical work # 5, which will take place in the next lesson.

II. Learning new material
Plan of presentation
1. a) the Concept of "genetic series" in inorganic and
organic chemistry.
b) Genetic range of metal and nonmetal in inorganic chemistry.
C) Genetic series of methane, ethane, propane in organic
chemistry.
d) Experimental implementation of the genetic series of copper and
sulfur, according to the schemes:

2. Genetic relationship between classes of inorganic compounds. Experimental
implementation of a genetic link according to the scheme:

3. Genetic connection between classes of organic compounds
(textbook, p. 266).
Pilot implementation of the transformation scheme:

4. Interrelation of organic and inorganic chemistry substances.
The genetic series includes substances formed by the same element,
but belonging to different classes, that is, they reflect different forms of
its existence.
In
inorganic chemistry, the genetic series of a metal and the genetic series of a
non-metal are considered.
Let
us consider the genetic series of copper as an example and implement it
experimentally.

There
are five transformations in this row.
 - we
calcinate the copper wire, it becomes covered with a black coating — this is
copper (II) oxide.

Add
sulfuric acid to the resulting copper (II) oxide and heat it up. There is a
change in the color of the solution, it becomes blue. Hydrated copper cations
are formed, the copper salt — copper (II) sulfate.
3.Add
sodium hydroxyl to the CuSO 4 saltuntil the blue-colored precipitate -
copper (II) base hydroxyl is insoluble:

4.
Filter out Cu(OH)2 and add HCl-hydrochloric acid to it:
 — the
sediment disappears.

5.
To a solution СuСl2— copper chloride (II) added Fe — iron. Copper
formation is observed.

The
genetic series of a nonmetal is considered by the example of a nonmetal
S-sulfur.

1.
Burning sulphur in a spoon for burning substances. Sulfur burns with a blue
flame in a flask of oxygen (oxygen was obtained in advance by decomposition of
Cmpo4and filled the flask with it)

The
flask is filled with gas.
2.
in this flask, add distilled water with a few drops of the methylorange
indicator and shake thoroughly. There is an interaction of SO2with H2O,
the indicator turns pink, which indicates the presence of acid.

3.
To a small quantity of sulphurous acid in a test tube add sodium hydroxide
until the. until themethylorange becomes orange.

4-5.
add hydrochloric acid to the sodium sulfite — there is a release of so2
gas, which must be sent through the gas outlet tube to a test tube with a
solution of hydrogen sulfide; there is a turbidity of the solution, sulfur is
formed.

Genetic
series of organic compounds: methane, ethane, propane in the form of
transformation schemes, the teacher writes on the blackboard, students-in
notebooks.

However,
the transformation schemes may include substances of a different composition.
Here we are already talking about the genetic connection of substances, which
is realized in any mutual transformations of substances with different
compositions and belonging to different classes in both inorganic and organic
chemistry.

Experimentally,
we will perform a chain of transformations that includes substances of
different classes and different compositions.

 —
filter out copper, and2 add NaOH tothe FeCl 2 filtrate .

3.
In the air in the presence of oxen Fe(OH)2 it is oxidized by
oxygen.

4.
To the draught of Fe(OH)3add nitric acid:
 —
iron nitrate (III)

5.
When heated small amounts of the salt solution is observed the allocation of
the brown gas NO2(nitrogen oxide (IV)):

In
the textbook on page 266, more voluminous schemes of the genetic connection of
organic compounds are given. On the basis of these schemes, you can make any
scheme of transformations from an alkane to a polypeptide protein.
Experimentally, we will implement a transformation scheme:

1.
in a test tube with ethanol, insert a calcined copper wire up to 10 times.

2.
We conduct a reaction with copper (II) hydroxide when heated (in the absence of
the reagent Ag2O(NH3· H2O), which gives the
"silver mirror"reaction). Getting Fromu(ON)2:

3.
add ethanol To acetic acid (in the same amounts) and 1-2 drops of H2SO4(conc.),
heat the mixture.

4.
at the entrance of the exhaust pipe, we ignite the ether.

5.
Add H 2 SO 4(K2SO); a ratio of 1 : 3 is required.
Vethanol=
1 ml; VH2SO4= 3 ml. This is an intramolecular dehydration reaction,
occurring at t° > 140°:

6—7.
The resulting ethene is passed through solutions of KMPO4and I2;
there is a discoloration of the solutions; at the exit of the gas outlet tube,
ethene is ignited. It burns with a yellow, glowing flame

It
is possible to consider the reaction as an IAB in an explicit form.

R-R
Yoda is discolored.

At
the beginning of the nineteenth century, the prevailing view was that there was
a clear line between inorganic and organic substances. But the first syntheses
of organic substances showed the inconsistency of these views.
German
chemist F. Wehler synthesized oxalic acid from inorganic compounds:

2.
Hydrolysis Tiziana:

3.
By the action of an inorganic acid on this salt oxalic acid is obtained:

In
1928 F. Wohler carried out the synthesis of urea.
Urea:
- CO(NH2) - a product of the vital activity of living organisms. In
the laboratory, he synthesized an inorganic substance-цианатammonium cyanate:

Then
he heated it in an aqueous solution and got urea:

All these syntheses prove that organic substances can also be
formed from inorganicsubstances, bypassing the living organism. These are the
first syntheses, followed by many others that confirmed the connection between
inorganic and organic substances.

III. Homework assignment
§ 23: 1. Schemes of transformations: option 1-no. 1) g. no. 2) b;
option 2-no. 1) d, no. 2) C; 2. Make a scheme of transformations and solve it:

Do the work on separate sheets, for evaluation.

file_name: Урок 62.docx

alt: To the draught of Fe(OH) 3 add nitric acid: — iron nitrate (III) 5

title: chemistry lesson


extracted_text:
«Негасимый огонь памяти»
(Великой Победе посвящается!)

литературно- музыкальная композиция.

 Цель: познакомить
учащихся с героями – казахстанцами в годы Великой Отечественной войны,
формирование политической культуры учащихся.
познакомить с событиями 1941-1945года, частями принимавшими участие в боях под
Ленинградом, вспомнить страницы истории;
развивать интерес у учащихся к историческим событиям, индивидуальные личностные
способности, творческие способности;
воспитывать чувство патриотизма, сознательной дисциплины.
Оборудование: фотографии героев,  символика войны (Георгиевская
ленточка)
Форма проведения: литературно- музыкальная композиция.

   9 мая в Казахстане –  особенный день. Этот праздник любят и
почитают абсолютно все казахстанцы.  Ведь в этот день вспоминают
всех  фронтовиков живых  и павших на фронтах войны;  всех, кто
своим  беспримерным трудом в тылу, делал невозможное, отдавая все силы,
чтобы этот день пришел как можно раньше – «Все для фронта! Все для Победы!».
Нет семьи, которая бы не получила в те страшные годы зловещую «похоронку»: «Ваш
муж  (или отец, сын, дочь, брат), в бою за социалистическую Родину,
проявив геройство и мужество, был убит …». С раннего утра и до поздней ночи, по
всей стране, казахстанцы несут цветы к мемориалам, приходят ветераны,
которых становится все меньше и меньше,  с детьми, внуками, правнуками к
Вечному огню – поклониться своим, не дожившим до этого светлого и
торжественного Дня, однополчанам. Вечная им память! И  наше
поколение просто обязано сохранить и передать уже своим детям и внукам
все то, что рассказали наши героические  дедушки и бабушки  о
той  войне. Теперь мы в ответе за то, чтобы не произошла фальсификация
истории, чтобы не был принижен тот Подвиг, который совершил в годы
Великой Отечественной войны Советский народ!
Мы гордимся тем, что плечом к плечу
с русскими, белорусами, украинцами и другими народами, входившими в состав
СССР, храбро сражались наши казахстанцы.
За подвиги в Великой Отечественной войне 110
казахстанцев награждены орденом Славы трех степеней, а 499 казахстанца
были удостоены звания «Герой Советского Союза».  Дважды этого звания были
удостоены летчики-штурмовики Т. Я. Бегельдинов, Л. И. Беда, И. Ф. Павлов и
летчик-истребитель С. Д. Луганский. Особая гордость среди героев – две
девушки – казашки:  снайпер Алия Молдагулова и пулеметчица
Маншук Маметова.
Халимульдина А.И. (Прокопенко). Халимульдин А.К.
Звездный час Маншук.- Алма- Ата.: Жалын, 1985.- 400 с.
Герои Советского Союза – казахстанцы.Сост. Белан Б.П.,
Калита Н.П..- Казахстан.- Алма- ата.- 1968.- 474с. Т.1
Герои Советского Союза – казахстанцы.Сост. Белан Б.П., Калита Н.П..-
Казахстан.- Алма- ата.- 1968.- 474с. Т.2
На всех фронтах войны, казахстанцы
проявляли мужество и героизм. В битве за Москву отличилась легендарная 8-ая
 Гвардейская Панфиловская дивизия, сформированная в Алма-Ате.
 Всем известен подвиг  28 героев-панфиловцев:  16 ноября
1941 года они отразили многочисленные атаки врага у железнодорожного разъезда
Дубосеково под Москвой и не дали прорваться фашистам в столицу. Легендарные
слова политрука В. Клочкова: «Велика Россия, а отступать некуда –
позади Москва!» вошли в историю. В обороне и прорыве блокады Ленинграда
активно участвовали две дивизии из Казахстана, а всего под Ленинградом воевала
треть казахстанских формирований. В тяжелые сентябрьские дни 1941 года к
ленинградцам обратился казахский народный поэт Жамбыл Жабаев со
своим стихотворением «Ленинградцы, дети мои! Ленинградцы, гордость моя!».
Для  блокадного Ленинграда эти слова были как пайка хлеба, как опора для
духа. Листовки со стихами Жамбыла, переведенными на русский язык, расклеивали
на стенах, они звучали по радио, люди повторяли их, как заклинание… В боях
 за Сталинград участвовали дивизии и батальоны, сформированные в
Казахстане. Здесь ценой собственной жизни совершили подвиги Герой Советского
Союза летчик-карагандинец Н. Абдиров и минометчик К. Сыпатаев.
 Тысячи казахстанцев отдавали свои жизни в боях  под Курском, за
освобождение Украины, Белоруссии, Прибалтики, Молдавии. Героизм и отвагу они проявили
при форсировании Днепра, Десны, Припяти, Двины, при освобождении Польши,
Венгрии, Чехословакии, Вены. В боях за Берлин одним из первых водрузил знамя
Победы над рейхстагом лейтенант  Рахимжан  Кошкарбаев.
Они прошли через войну (60 - летию Великой победы -
посвящается). Книга 3.- Костанай: Костанайский печатный двор, 2004.- 776с.- ил.
Кривицкий А. Бранденбургские ворота.- Алма- Ата.-
Жалын, 1987.-30с.
В годы войны казахстанцы  совершали подвиги не
только на фронте, но и в тылу. Люди
работали, чтобы обеспечить армию боеприпасами, продовольствием, одеждой и
многим другим. Всего в 1941—1945 гг. в Казахстане  было построено 460
(220 – эвакуированных)  заводов, фабрик, рудников, шахт. Это были
металлообрабатывающие и машиностроительные заводы, выпускавшие мины и снаряды,
торпеды и бомбы, огнеметы, радиостанции и другие виды оружия и военной техники.
Многие эвакуированные предприятия начинали работу в наспех приспособленных
помещениях и даже под навесами. Нередко на новые места прибывали едва десятая
часть прежнего коллектива рабочих и инженерно-технического персонала. К
станкам становились местные  жители: старики, женщины и подростки, работая
по 2-3 смены. Спали тут же – не отходя от станка.
Девять из десяти пуль во время войны было
вылито из свинца, произведенного в Казахстане.  На фронте не было техники,
не имеющей казахстанского металла.  Обеспечение фронта продовольствием,
сырьем также  практически легло на плечи женщин, детей, стариков, которые
из-за нехватки техники, работали вручную.  Труженики Казахстана
отправляли  на фронт продовольствие, теплую одежду, деньги. В фонд обороны
Родины было внесено  более 4 миллионов рублей. На эти  средства были
созданы и отправлены на фронт танковые колонны «Колхозник Казахстана»,
«Комсомолец Казахстана», воздушная эскадрилья «Советский Казахстан». Газета
 “Правда” в годы войны так писала о казахстанцах: “Хорошо бьются казахи
на фронте, хорошо работают для фронта их отцы, матери, жены в тылу. Казахстан
могуче подпирает фронт всеми богатствами своей земли, всеми сокровищами своих
гор ”.
Много миллионов жизней унесла война, а принесла
много скорби и слез. Могилы наших воинов-казахстанцев, погибших на фронтах
Великой Отечественной войны можно найти от Волги  до Берлина. Их имена
навечно  внесены в Книгу Памяти Казахстана. И каждый год, 9 мая,
казахстанцы  всегда будут с благодарностью вспоминать Героев фронта и
тыла,  Героев Казахстана и 14 братских республик, Героев-женщин и мужчин,
сделавших своим героизмом и  трудом невозможное для Великой Победы в 1945
году!
День 22 июня - одна из самых печальных дат в
истории всех постсоветских стран.
В этот летний воскресный день рано утром фашистская Германия
напала на СССР.

Среди тех, кто встретил войну первыми, были десятки тысяч
казахстанцев-пограничников, охранявших западные рубежи Советского Союза. Только
в знаменитом Брестском гарнизоне весной 1941 года служили три тысячи наших
земляков, у многих в конце июня ожидалась демобилизация из армии,
строились планы. Но нападение вражеских войск не дало им осуществиться. Война
стремительно продвигалась вглубь страны, а оставшиеся в живых защитники
Брестской крепости включились в партизанское движение. Среди них было 190
казахстанцев, большинство из них так и осталось лежать на белорусской
земле.
И, хотя война началась внезапно, вероломно, Казахстан, как и весь
Советский Союз, мобилизовался в первые же ее дни. Во всех уголках республики в военкоматы
потянулись добровольцы. Среди них были вчерашние школьники - юноши и девушки,
горожане и аульчане.
По данным 1939 года, в нашей республике проживало 6,2 млн.
человек. В ряды Советской Армии за время войны призвано около 1 млн. 200
тыс. казахстанцев, сформировано более 20 стрелковых дивизий и других
соединений. Наиболее прославились в боях с фашистами 328, 310, 312, 314, 316,
387, 391, 8, 29, 102, 405 стрелковые дивизии, 100 и 101 национальные, 81, 105,
106 кавалерийские дивизии, 74 и 75 морские стрелковые бригады, 209 Зайсанский,
219 минометный, 85 зенитный, 662, 991 и 992 авиационные полки.  На фронт
было направлено 14 100 грузовых и легковых автомобилей, 1 500 гусеничных
тракторов, 110 400 лошадей и 16 200 повозок.

Казахстан в Великой Отечественной войне. Очерки. Под общ. Ред. Акад. АН
Каз.ССР С.Н. Покровского. Вып.1.- Алма- Ата, Наука, 1968.- 291 с.
ЯковлевН.Н. 19 ноября 1942.- 2-е изд., доп.- М.6 Мол.
Гвардия, 1979.-0239 с., ил.
Едыгенов Н.Е. Участие казахстанцев в партизанском движении
в Белоруссии в годы Великой Отечественной войны.- Алма-Ата, Наука.- 1972.-
208с., ил.
Нурмагамбетов С.К. Мой передний край.- Алматы.: Анна тили,
1995.- 224с.

Республика внесла достойный вклад и в подготовку офицерских кадров и резерва
для армии и флота. В военные учебные заведения за 1941-1945 годы было послано
более 42 000 молодых казахстанцев, а существовавшие на территории
Казахстана 27 военных учебных заведений выпустили, по неполным данным, 16
000 офицеров. Наши земляки героически сражались на фронтах Великой
Отечественной войны. За боевые заслуги сотни тысяч казахстанцев награждены
медалями и орденами, около 500 человек стали Героями Советского Союза, более
100 - полными кавалерами ордена Славы. Четыре казахстанца стали дважды Героями
Советского Союза - Талгат Бегельдинов, Сергей Луганский, Иван Павлов и Леонид
Беда.
Тоғысбаев Б., Сужикова А.Тарихи
тұлғалар. Танымдық - көпшілік басылым. Мектеп
жасындағы оқушылар мен көпшілікке арналған. Алматы. «
Алматыкітап ЖШС», 2006 -376 бет.
Мясников В.Н. Роспись на Рейхстаге.:
Докум. Повести.- М.: ДОСААФ, 1983.- 144с.
Среди Героев Советского Союза и две
славные дочери казахского народа - снайпер Алия  Молдагулова и пулеметчица
Маншук Маметова. Знамя Победы
на стенах Рейхстага в поверженном Берлине было установлено Рахимжаном
Кошкарбаевым. Многие казахстанцы сражались в тылу врага в составе партизанских
формирований. Среди них - и легендарный Касым Кайсенов. Уже после войны Звезда
Героя была присвоена выдающемуся полководцу и известному военному писателю
Бауржану Момышулы.
Панфиловцы: Воспоминания.- Сост. Дм. Спегин).- Алма- Ата:
Жалын, 1985.- 256с.
Особой строкой в историю Великой Отечественной войны вписан подвиг
28 героев-панфиловцев. Именно они 16 ноября 1941 года под командованием
генерала Ивана Панфилова вели четырехчасовой бой у разъезда Дубосеково на
Волоколамском шоссе под Москвой и не дали  прорваться  фашистам в
столицу. Все они погибли, каждому из них присвоено звание Героя Советского
Союза посмертно. А слова политрука Василия Клочкова «Отступать некуда, за
нами - Москва!» стали знаменитыми на всю страну, воодушевляя
советских солдат на новые подвиги.
Их имена и подвиги не забыты: Пособие для учителя начальных
классов / Сост.: О.С. Богданова, М.А. Завацкая.- М.: Просвещение, 1979.- 144 с
Доскалиев К. Сражающемуся Сталинграду.- Алма- Ата.:
Казахстан, 1983.- 108 с.
Белан П.С. Казахстанцы в боях за Ленинград.-Алма- Ата.:
Наука, 1973.- 243 с.
Покровский С.Н. Казахстанские соединения в битве на Курской
дуге.- Алма- Ата.: Наука, 1973133 с., с карт.
Богатыри крылатой гвардии / Сост. Белан П.С., Колточник
Н.И. – Алма – Ата.: Казахстан, 1984.- 272с., ил.
Ихаров К. Матрос из Казахстана.- Алма- Ата, Казахстан,
1977.- 112с.
Известно, Победа ковалась не только на фронтах, но и в тылу.
Оккупация гитлеровцами западных районов СССР привела к резкому росту значимости
Сибири и Казахстана в экономике страны. В первые же месяцы войны была
организована  эвакуация промышленных предприятий, которые могли попасть в
руки врага. На территорию Казахстана за короткие сроки было перевезено и
размещено 142 предприятия, эвакуировано 532 506 человек. Продолжалось и даже
ускорилось строительство новых промышленных объектов. За первые полтора года
войны в Казахстане вступили в действие 25 рудников и шахт, 11 обогатительных
фабрик для цветной и черной металлургии, 19 новых угольных шахт, три разреза,
четыре новых нефтепромысла и нефтеперерабатывающий завод в Гурьеве (ныне -
Атырау).
Продолжалось строительство железных дорог. В 1942-1943 годах было закончено
сооружение линий Макат - Орск и Акмола - Магнитогорск. В годы войны Казахстан
дал 30% общесоюзной выплавки меди, 60% марганцевой руды, 50% добычи медной
руды, 65% металлического висмута, 70% добычи полиметалических руд, 85%
производства свинца. Здесь производилась одна треть нужной для оборонной
промышленности меди. Поэтому в годы войны девять пуль из десяти были отлиты в
Казахстане.

В республике началось движение по сбору денег для строительства танков и
самолетов. Осенью 1941 года прошел сбор средств на строительство танковой
колонны имени ВЛКСМ. Менее чем через год армия получила от казахстанских
комсомольцев 45 новых танков. Позднее  на средства населения строились еще
10 танковых колонн, несколько авиационных эскадрилий, торпедные катера и именные
самолеты. Всего за годы войны народ Казахстана на строительство боевой техники
внес 480,3 млн. рублей.

И, конечно, все долгие годы боевых сражений защитников родины кормил тыл. За
время войны сельское хозяйство Казахстана дало стране 30,8 млн. пудов хлеба,
14,4 млн. пудов картофеля и овощей, 15,8 млн. пудов мяса, 3 194 тыс. центнеров
молока, 17,6 тыс. центнеров шерсти - больше, чем за пять довоенных лет.
Эти несомненные успехи достигались неимоверными усилиями и огромным трудом. На
военные «рельсы» была переведена практически вся экономика республики: до
минимума сокращены расходы мирного назначения, многие предприятия перешли на
выпуск оборонной продукции, перераспределялись рабочая сила, сырье, станочное
оборудование. При этом большая часть трудоспособных мужчин была призвана в
действующую армию. Их заменили женщины, старики и подростки. Была ужесточена
трудовая дисциплина, удлинен рабочий день, ограничена текучесть кадров.
Вводились обязательные сверхурочные - до 23 часов при шестидневной рабочей неделе,
отпуска отменялись. Но никто не роптал. Вся республика трудилась под лозунгом
«Все - для фронта, все - для Победы».

Кроме эвакуированных с западных регионов СССР, осенью 1941 года в Казахстан
были депортированы сотни тысяч немцев Поволжья и поляков. В 1943-1944 годы было
проведено насильственное переселение 507 000 балкарцев, карачаевцев, ингушей и
чеченцев, 110 000 турков-месхетинцев, 180 000 крымских татар. Всех надо было
принять, расселить, обеспечить жильем, работой. Все переселенцы вместе с местными
жителями приближали Победу, как могли.
В Казахстан также чуть ли не каждый день прибывали составы с
ранеными солдатами и офицерами. Большая часть военных госпиталей была создана в
Алматы.
Великая Отечественная война длилась долгих четыре года. На ее полях
полегли более 600 000 казахстанцев. Воинский путь казахстанских соединений
начался в грозное время под Москвой в 1941 году и завершился весной 1945 года в
Берлине. Они обороняли Ленинград, бились под Сталинградом, на Курской дуге,
освобождали Украину, Белоруссию, Молдавию, страны Балтии, избавили от
фашистского ига и народы Европы. На обелисках, воздвигнутых в далеких городах и
странах на месте захоронений советских солдат, немало имен казахстанцев.
После окончания Великой Отечественной войны сообщения о
потерях  потрясли весь мир. По отдельным данным, самая страшная война в
истории человечества унесла жизни более 20 млн. советских людей. Полностью или
частично были разрушены и сожжены 1 710 городов и более 70 000 сел и
деревень,  31 850 промышленных предприятий, 65
 000 км железнодорожной колеи, 4 100 железнодорожных станций, 36 000
почтово-телеграфных учреждений, телефонных станций и других  предприятий
связи. Уничтожены и    разграблены 40 000 больниц и других
лечебных  учреждений, 84 000 школ, техникумов, вузов,
научно-исследовательских институтов, 43 тыс. библиотек и множество других
объектов. Только этих цифр достаточно, чтобы понять - такое не должно
повториться.
9 мая 2015 года во всех городах и селах Казахстана
состоится возложение цветов к Монументам Славы и памятникам, павшим в Великой
Отечественной войне. К
ним вместе со своими детьми и внуками придут немногие оставшиеся в живых
ветераны. Они должны знать: «Никто не забыт и ничто не забыто».

Список литературы:
1.
Белан П.С. Казахстанцы в боях за Ленинград.-Алма- Ата.: Наука, 1973.- 243 с.
2. Богатыри
крылатой гвардии /Сост. Белан П.С., Колточник Н.И. – Алма – Ата.: Казахстан,
1984.- 272с., ил.
3.
Герои Советского Союза – казахстанцы.Сост. Белан Б.П., Калита Н.П..- Алма-
ата.-  Казахстан.- 1968.- 474с. Т.1
4.
Герои Советского Союза – казахстанцы.Сост. Белан Б.П., Калита Н.П.- Алма- ата.
Казахстан.- 1968.- 474с. Т.2
5.
Доскалиев К. Сражающемуся Сталинграду.- Алма- Ата.: Казахстан, 1983.- 108 с.
6.
Едыгенов Н.Е. Участие казахстанцев в партизанском движении в Белоруссии в годы
Великой Отечественной войны.- Алма-Ата, Наука.- 1972.- 208с., ил.
7.
Их имена и подвиги не забыты: Пособие для учителя начальных классов/Сост.: О.С.
Богданова, М.А. Завацкая.- М.: Просвещение, 1979.- 144 с.
8.
Ихаров К. Матрос из Казахстана.- Алма- Ата, Казахстан, 1977.- 112с.
9.
Казахстан в Великой Отечественной войне. Очерки. Под общ. Ред. Акад. АН Каз.ССР
С.Н. Покровского. Вып.1.- Алма- Ата, Наука, 1968.- 291 с.
10. Кривицкий А.
Бранденбургские ворота.- Алма- Ата.- Жалын, 1987.-30с.
11. Мясников В.Н. Роспись на Рейхстаге.: Докум. Повести.-
М.: ДОСААФ, 1983.- 144с.
12.
Нурмагамбетов С.К. Мой передний край.- Алматы.: Ана тили, 1995.- 224с.
13. Они прошли через
войну (60 - летию Великой победы - посвящается). Книга 3.- Костанай:
Костанайский печатный двор, 2004.- 776с.- ил.
14.
Покровский С.Н. Казахстанские соединения в битве на Курской дуге.- Алма- Ата.:
Наука, 1973133 с., с карт.
15.
Панфиловцы: Воспоминания.- Сост. Дм. Спегин).- Алма- Ата: Жалын, 1985.- 256с.
16. Тоғысбаев Б., Сужикова А.Тарихи
тұлғалар. Танымдық - көпшілік басылым. Мектеп
жасындағы оқушылар мен көпшілікке арналған. Алматы. «
Алматыкітап ЖШС», 2006 -376 бет.
17. Халимульдина А.И.
(Прокопенко). Халимульдин А.К. Звездный час Маншук.- Алма- Ата.: Жалын, 1985.- 400
с.
18.
ЯковлевН.Н. 19 ноября 1942.- 2-е изд., доп.- М.6 Мол. Гвардия, 1979.-0239 с.,
ил.

alt: Негасимый огонь памяти» (Великой

alt: Макат - Орск и Акмола - Магнитогорск

alt: Они обороняли Ленинград, бились под

alt: Ихаров К. Матрос из Казахстана


file_name: Тест ПОСЛОВИЦЫ и ПОГОВОРКИ о СМЕЛОСТИ.doc

alt: Тест «Пословицы и поговорки о смелости»

alt: Вопрос №9. Кто храбр — тот жив, кто смел — тот _____________

intro: Пословицы и поговорки о смелости – та часть русского творчества, которая способна сделать нас лучше, напомнить о положительных национальных качествах.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тест «Пословицы и поговорки о смелости» (5 класс)


file_name: задание81.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel