extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕТЕВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «АВТОРСКИЙ САЙТ
УЧИТЕЛЯ» 2016
Пояснительная записка
Автор сайта – учитель начальных классов Моисеева
Раиса Ивановна ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Адрес сайта: https://sites.google.com/view/upl
Материалы
носят образовательный характер и не противоречат общепризнанным научным фактам,
этическим нормам и законодательству Российской Федерации.
Дата
создания:
25.12.2016 г.
Выражаю
благодарность организаторам сетевого педагогического проекта за возможность
повысить личный профессиональный уровень, более глубоко освоить современные
информационные компьютерные технологии в процессе создания авторского сайта
учителя.

Цель создания сайта
Прежде
всего, мне было интересно попробовать свои силы и показать результаты своей
педагогической деятельности профессиональному сообществу. Информатизация
образования, в том числе,  обязывает учителя активно использовать принцип
публичной аттестации в рамках образовательной организации и за её пределами, что
мотивирует меня к постоянному повышению квалификации.
Задачи, которые осуществляет сайт:
Привлекать
педагогов к активному диалогу о проблемах и перспективах развития
коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Привлекать
родителей и законных представителей детей к обсуждению вопросов социальной
адаптации, к формированию культуры поведения в межличностном и социальном общении.
Раскрывать
творческие способности и возможности обучающихся с особенностями в развитии.
Популяризировать
педагогический опыт автора сайта.

Перспективы функционирования сайта:
Информация,
размещённая на сайте, полезна и интересна учителям начальных классов,
дефектологам, специалистам в области коррекционной педагогики, а также
родителям и законным представителям. В перспективе я планирую пополнять сайт
методическими разработками по коррекционной педагогике, которые помогут
педагогам, работающим с особенными детьми. Работа с сайтом поможет мне совершенствовать
свои технические знания, умения и навыки.

Структура сайта:
Навигация по сайту достаточно проста для
пользователей. Вертикально расположенное меню, выплывающее с левой стороны, содержит
ссылки на следующие страницы сайта:
Страна детства
Самоуправление
Кодекс ученика
Слуховой аппарат
Достижения
Страна родительства
Особенные дети
Острые углы
На заметку
Страна ПЕДАГОГиЯ
ЦОРы
Обучение
Воспитание
Развитие
Полезные ссылки

Мой девиз:
«Если ты кому-то нужен, забудь про лень и покой!»
Добро пожаловать на
персональный сайт Моисеевой Раисы Ивановны!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сайт Моисеевой РЕДАКТ.doc

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕТЕВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

alt: Задачи, которые осуществляет сайт:

title: Авторский сайт учителя


extracted_text:
Сценарий Масленицы на улице для всех возрастных групп
детского сада «Масленичные забавы»
Оборудование: 2  валенка, 2 сковороды, 2 ведра, 2 стула, 2 чашки, 14
кружков от пирамиды, 2 обруча, 2 палки-коня.
Ход
праздника
Под народную музыку дети со всех участков
собираются на площадке.

1.Ведущий: Здравствуйте, ребята дорогие, маленькие и
большие!
2.Ведущий: Здравствуйте, гости, милости просим!
Мы зовем к себе всех тех,
Кто любит веселье и смех.
1.Ведущий: Мы зиму провожаем, весну встречаем!
Масленицу широкую открываем, веселье начинаем!
2.Ведущий: А сейчас по старинному обычаю нужно Зиму
проводить, Весну - красную встретить.
Мы по кругу все пойдём,
Дружно спляшем и споём.
Песня-
хоровод «Как на тоненький ледок»
(идут по кругу, поют и выполняют
движения по тексту)
Как на тоненький ледок
Выпал беленький снежок.
Соберёмся все в кружок,
Все потопаем, все потопаем.
Будем весело играть,
Будем ручки согревать,
Все похлопаем, все похлопаем.
Если холодно стоять,
Мы похлопаем опять
По коленочкам, по коленочкам.
Чтобы стало нам теплей,
Будем прыгать веселей,
Все попрыгаем, все попрыгаем.
1.Ведущий: Из
покон веков зимой на Руси, чтобы не мёрзнуть, носили валенки. А на масленицу
устраивали соревнования, кто дальше бросит валенок.
2.Ведущий: Ох, и холодно стоять, надо братцы поиграть!
Давайте валенки возьмём, да играть с ними
начнём!
Игра-забава
«Валенок»
(средняя и старшая группы)
Две команды по 6 человек, у первых игроков в
руках  валенки, по сигналу, бросают кто дальше? На место падения валенка
ставиться конус. Если следующий ребёнок кинет валенок дальше, то конус
переставляется, если нет, остаётся на месте.
1.Ведущий: Молодцы ребята,
поиграли, а теперь можно валенкам прощай сказать и до новой зимы их убрать.
2.Ведущий: Поднимайся, настроение -
К нам Масленица идет без промедления!
Иди сюда, Масленица-кривошейка,
Встретим тебя хорошенько!
Под русскую народную мелодия – вносят
чучело Масленицы
Ребёнок (старшая группа)
Идет Масленица,
Красная - распрекрасная!
Масленица-кривошейка,
Встретим тебя хорошенько!
Сыром, маслом да яйцом,
И румяным калачом!

Ребёнок (старшая группа)
Масленица! Масленица!
В гости к нам пришла!
Масленица! Масленица!
Счастья принесла!
Масленица! Масленица!
Зиму унеси!
Масленица! Масленица!
К нам весна приди!
2.Ведущий: Каждый день на
Масленицу имел свое определенное название, а вы знаете, как называются дни
Масленичной недели?

1.Ведущий:
Веселись и радуйся
Утро, день и вечер!
Наступает первый день —
Понедельник…(встреча)
2.Ведущий:
А у меня ещё вопрос…
Понедельник пролетел,
Вот и вторник зашумел.
Звучит весёлый наигрыш,
А вторник у нас…(заигрыш)

1.Ведущий:
Разгулялись, господа,
А на дворе уже среда.
Сладкая маковка
Под названием…(лакомка)
2.Ведущий:
Он и чистый, и широкий –
То четверг уж на пороге.
В этот день ты не зевай,
Он зовётся…(разгуляй)
1.Ведущий:
Вот и пятница пришла,
Зятя в гости привела –
Есть блины, кататься с горки.
Это – (тёщины вечёрки)
2.Ведущий:
А теперь пришла суббота.
Сидеть девчатам дома неохота,
И резвятся, словно белки,
Это…(золовкины посиделки)
1.Ведущий:
День последний подошёл,
Великий пост с собой привёл.
В последний день едим блины печёные,
А зовётся воскресенье…(прощёное)
2.Ведущий: С вами мы поговорили, дни
недели повторили.
А теперь все собирайтесь, на гулянье отправляйтесь!
Ждут вас игры, да забавы, развлечения на славу!
Еще одна из традиций на Масленицу было принято
кататься на лошадях.
Эй, мальчишки и девчонки,
Молодежь и детвора!
Поиграем мы в лошадки-
Нынче самая пора!
Эстафета «Катание на лошадях»
Дети младшей группы катаются на
палочке-коне, дети старшей и подготовительной на «тройках» (обруч)
1.Ведущий:
Нету без гармошки пляски,
Небылицы нет без сказки,
Посиделок – без подружки,
А веселья - без частушки!
В старину самым лучшим способом себя показать, других посмотреть было
исполнение частушек. Кто самый смелый и талантливый?
Каждая группа по очереди поёт частушку

У
меня четыре шали.
Пятая – пуховая,
Не одна я боевая-
Все мы здесь бедовые.

Сколько раз я зарекалась
Под гармошку песни петь.
А гармонь тут заиграла-
Как на месте усидеть.

Веселей играй гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!

Как на масленой неделе
Мы все песни перепели.
Пели – заливалися-
Хриплыми осталися!

Затем  поют ведущие:
Ешьте! Пейте! Угощайтесь!
И побольше развлекайтесь!
Масленица у ворот!
Открывайте шире рот!
1.Ведущий: Эй! Весёлый наш народ,
Ловкий, быстрый хоровод!
Если дружно взять канат,
Потянуть вперёд- назад
И сказать три раза:«Эх!»
Победит, наверно, смех.
Игра-
забава «Перетягивание каната» (мальчики: средней и старшей группы)
2.Ведущий: Подходи
скорей народ, Масленица всех вас ждёт!
Какая же Масленица без блинов горячих, да
румяных? На Масленицу угощали вкусными блинами друг друга. Ведь румяный блин
считается символом солнца. Блин испечёшь — солнышко в гости позовёшь. Так люди
хотели приблизить наступление весны, солнечных тёплых дней. Мы с вами тоже
полакомимся сегодня блинами, но чуть позже.
А сейчас, крепче за руки беритесь
И в два круга становитесь
Испечем большой мы блин.
Раз, два, три, начинаем печь блины!
Хороводная
игра «Блинок»
Дети становятся в 2 круга, в середине
дети младших групп, берутся за руки и повторяют слова:
Месим, месим, месим тесто (топающим шагом идут в
центр)
Разливайся блинок (расходятся)
Разливайся большой.
Оставайся такой
Да не подгорай! П-ш-ш-ш (Приседают на корточки)
Ой, подгорел! (2 раза)
1.Ведущий: С
тестом вы справились, блины испекли, а теперь посмотрим, как вы со сковородой
можете управляться.
Эстафета
«Перенеси блины»
Участвуют две команды, у первого в
руках сковорода. Берут «блин» ( желтые кружки от пирамидок) из ведёрка и
переносят его в чашку, возвращаются в команду, отдают сковороду следующему
игроку.
2.Ведущий: Песню дружно запевайте, Масленицу провожайте!
Песня
«Блины»
1.Ведущий: Песню
спели громко, дружно, поиграть теперь нам нужно!
Ой, блины, блины, блины, поиграем с вами мы!
Хороводная
игра «Блинчик»
Дети встают в круг и передают
«блинчик» друг другу со словами:
Ты, катись, горячий блинчик,
Быстро, быстро по рукам,
У кого горячий блинчик,
Тот сейчас станцует нам.
У кого из детей остановился «блинчик», тот
выходит в центр круга, показывает любое движение, а ребята за ним
повторяют.
2.Ведущий: А теперь настал черёд положить блины нам в рот.
Подходите, не стесняйтесь, да блинами
угощайтесь!
Угощение
блинами
1.Ведущий: Уж ты
Масленица годовая
Гостья наша дорогая
Накормила нас блинами
Угощала всех подряд
Всех мальчишек и девчат!
2.Ведущий: Масленица прощай!
А на тот год приезжай!
Масленица, воротись!
В новый год покажись!
Прощай Масленица!
Прощай Красная!

ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№345 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Сценарий
Масленицы
для всех
возрастных групп детского сада
«Масленичные
забавы»

Дата
проведения: 28.02.2020

Подготовила:

муз.рук. Колодина Е.А.

file_name: масленница.docx

alt: Ребёнок (старшая группа) Масленица!

alt: Эстафета «Катание на лошадях»

alt: Ведущий: Песню дружно запевайте,

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Праздник Масленницы на улице "Масленичные забавы" (для всех возрастов)


extracted_text:
Виды
проступков
Гражданский
проступок
Гражданско-правовой
проступок — правонарушение, которое выражается в причинении вреда
личности или имуществу гражданина, а также организации. Чаще всего влечет за
собой имущественную ответственность.
Например:
неисполнение договорных обязательств, нарушение прав собственника, заключение
противозаконной сделки.
Административный
проступок
Административный
проступок — правонарушение, которое влияет на общественный порядок,
права и свободы граждан. Это посягательство на установленный законом
общественный порядок, а также на отношения в сфере исполнительной и
распорядительной власти.
Например:
мелкое хулиганство, распитие алкогольных напитков в общественных местах.
Дисциплинарный
проступок
Дисциплинарный
проступок — правонарушение, которое совершили в трудовой сфере (нарушение
производственной, служебной, воинской, учебной, финансовой дисциплины,
внутреннего трудового распорядка организации). Влечет за собой ответственность
в дисциплинарном порядке.
Например:
прогул, игнорирование распоряжений начальства, халатное исполнение служебных
обязанностей
Материальный
проступок
Материальный
проступок — правонарушение, к которому относится причинение работником или
служащим материального ущерба своей организации, фирме.
Например:
порча техники компании, недостача материальных ценностей.
Процессуальный
проступок
Процессуальный
проступок — правонарушение в области установленной законом процедуры
осуществления правосудия. Влечет за собой ужесточение предполагаемой меры
наказания.
Например:
неявка в суд, на допрос.

file_name: виды проступков.docx

alt: Виды проступков Гражданский проступок

title: Виды проступков. Общество ЕГЭ


extracted_text:
Математический
КВН среди учащихся 6 классов

Цель: активизация
познавательной деятельности обучающихся на внеклассных занятиях по математике.
Задачи:
- Способствовать формированию
интереса к математике
- Формировать коммуникативную
компетентность
- Совершенствовать вычислительные
навыки учащихся; развивать внимание, память, мышление, речь
- Способствовать развитию
логического мышления, расширять кругозор учащихся, воспитывать чувство
коллективизма

Оборудование: компьютер,
проектор, презентация.

Участвуют две команды. В каждой
команде 6 человек. У каждой команды – название, девиз, приветствие, капитан. За
каждый правильный ответ команда получает баллы.

Ход мероприятия:

Ведущий: Разве дома
сидеть захочется, если шлет приглашения всем
                     Клуб весёлых и находчивых – КВН – КВН –
КВН

Представление жюри.
Представление капитанов команд.
Представления команд.
Команда: «Умники и Умницы».
Девиз: Сражаться мы готовы до утренней зари
             Улыбкой, острым словом, пленим мы всё жюри.
Приветствие жюри: А кто из нас сильнее, жюри
определит,
                                    Ведь всех оно мудрее!
Сильнейший победит!
Исполняется песня.

Команда: «Веселые ребята».
Девиз:  Наша команда не любит скуки,
              Хоть и грызет гранит науки.
               Ребята, а мы к вам пришли!
               КВН-у свой поклон принесли!
               Мы готовы соперникам руку пожать,
               Свою удаль в КВН-е показать!
Приветствие жюри: А жюри хотим мы пожелать
                                   Выставлять всем только
пять!

Исполняется сценка на стихотворение «Треугольник и квадрат».

                                  КОНКУРСЫ:

1.
Разминка. Ведущий задает
вопросы командам. Капитаны команд поднимают сигнальную карточку, когда готов
правильный ответ.
Вопросы: 1. Назовите имя
первой русской женщины математика.
                  2. Сколько
получится, если сложить наименьшее трехзначное и
                     наибольшее
однозначное число? (109)
                  3. Имеются
песочные часы на 3 мин. и на  7 мин. Надо варить яйцо
                      ровно 4
мин. Как это сделать?
                  4. Даны цифры
12345.  Между некоторыми цифрами поставьте знаки
                      действий и
скобки, чтобы получилось 1.
                   5. На какое
число надо разделить 2, чтобы получилось 4.
                   6. Переложить
одну спичку так, чтобы получилось верное равество:

                                7. Незнайка начертил три
прямых линии. На каждой отметил
                                      три точки. Всего
Незнайка отметил 6 точек. Покажите как
                                      он это сделал?

                           8. Сколько углов вы видите на
чертеже:

                9. Вычислите
площадь фигуры:

                10. Турист прошел
1/5 маршрута, что составило 20 км. Сколько ему
                       осталось
пройти?
                 11. За 3 мин.
бревно распилили на полуметровые поленья. Каждый
                       распил
занимал одну минуту. Какой длины было бревно?
                 12. Отец старше
сына в 3 раза или на 34 года. Каков возраст отца и сына?
                  13. Ребус: 6*
5*

*8*4

2856
                   14. В
конвертах разрезанная фигура, сложив её, прочитайте

высказывания  великих ученных.
                    15.
Переставляшки: Переставить буквы в словах и получить 4 слова,
                           одно
из которых лишнее. Какое это слово?

 2.
Блиц-турнир. Кто больше назовет пословиц, связанных с математикой.

 3.
Конкурс капитанов (по принципу игры «Пирамида»).
       Объяснить слова: теорема,
формула, дробь, число, скорость, луч, уравнение,
        квадрат, время, график,
функция, угол, Евклид, геометрия, круг, отрезок,
        прямая.

4. Геометрический конкурс: « Угадай, что в мешке!»
       ( пирамида, конус, куб,
цилиндр, парал-д, шар)

5. Конкурс для болельщиков: практическое задание.
        -    Используя линейку и
угольник, провести параллельные прямые.
        -    Разрежьте фигуру на
две части, сделав только один прямолинейный разрез,
              и из получившихся
частей сложите квадрат.

       - Используя веревку и мел
провести окружность.

6. Конкурс художников. Нарисовать человечка из математических знаков.
    7.
« Веселый счет» - поиск чисел, записанных в таблице в разном  порядке.

Подведение итогов. Награждение
победителей.

file_name: Математический  КВН для 6 классов в ЗНАНИО.doc

alt: Как это сделать? 4

alt: Геометрический конкурс : « Угадай, что в мешке!» ( пирамида, конус, куб, цилиндр, парал-д, шар) 5

intro: Внеклассное математическое мероприятие для 6 классов. Форма проведения КВН

математика

group: Дисциплины

title: Математический КВН для 6 классов. Сценарий


file_name: Текст №12. Задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Чтение. ЕГЭ.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока  литературы А.П. Чехов «Толстый и
тонкий»

 (6
класс, автор Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин  В.И)

Тема урока

Рассказ А.П. Чехова «Толстый
  и тонкий»

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Знакомство с новым для учеников рассказом Чехова. Изучение новых
  понятий. Анализ произведения

Умение включать в свою
  деятельность разные варианты смыслового чтения, переработка информации.

Уважительное отношение к русской культуре.

Решаемая учебная проблема

Раскрыть с учащимися художественные особенности рассказа А.П.
  Чехова «Толстый и тонкий»

Основные понятия, изучаемые на уроке

Лаконизм, юмор, лютеранство, антитеза, чинопочитание.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Универсальные (компьютер, интерактивная доска, кроссворд,
  карточки для индивидуальной работы).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
  УРОКА

ЭТАПЫ
  1-2. Организационный момент. Вступительное слово учителя.

Формирование конкретного образовательного результата / группы
  результатов

Внутренняя и внешняя оценка результатов.

Длительность этапа

5-7 минут.

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование
  данного образовательного результата

Повторение биографических фактов из жизни писателя.

Методы обучения

Рассказ учителя

Форма организации деятельности учащихся

Коллективная мыслительная деятельность (слушание, записывание)

Функция / роль учителя на данном этапе

Организаторская.

Основные виды деятельности учителя

Рассказ учителя о личности писателя

ЭТАП 3. Учет знаний.

Формирование конкретного образовательного результата / группы
  результатов

Внутренняя и внешняя оценка результатов

Длительность этапа

7-10 минут.

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование
  данного образовательного результата

Словарная работа. Устные ответы на вопросы учителя. Обсуждение
  сказанного.

Методы обучения

Систематизирующая беседа

Форма организации деятельности учащихся

Коллективная мыслительная деятельность.

Функция / роль учителя на данном этапе

Организаторская, корректирующая. Учитель корректирует устные
  ответы учащихся.

Основные виды деятельности учителя

Коррекция, координация деятельности учащихся.

ЭТАП 4. Работа с новой
  темой.

Формирование конкретного образовательного результата / группы
  результатов

Умение мыслить шире предложенного.

Длительность этапа

15-20 минут.

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование
  данного образовательного результата

Работа с кроссвордом, беседа
  по рассказу по подготовленному учителем планом, работа с карточками.

Методы обучения

Аналитическая беседа, творческое задание.

Форма организации деятельности учащихся

Коллективная мыслительная деятельность.

Функция / роль учителя на данном этапе

Организаторская, корректирующая. Учитель корректирует устные
  ответы учащихся.

Основные виды деятельности учителя

Координация деятельности учащихся.

ЭТАПЫ 5-6. Подведение
  итогов, домашнее задание.

Виды учебной деятельности для проверки полученных
  образовательных результатов

Обобщение. Устный ответ на проблемный вопрос урока.

Длительность этапа

5-7 минут

Форма организации деятельности учащихся

Индивидуальная, коллективная.

Функция / роль учителя на данном этапе

Организация самоконтроля обучающегося с последующей самооценкой.

Основные виды деятельности учителя

Координирует деятельность.

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным
  результатам

Ученики оценивают свою работу на уроке, учитель выставляет
  оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.
  Домашнее задание с комментариями.

Тема урока. «Рассказ А.П.
  Чехова «Толсты и тонкий»
Цель урока. Раскрыть с
  учащимися художественные особенности рассказа «Толстый и тонкий».
Ход урока:
  Эпиграф:
«Краткость – сестра таланта».
А.П. Чехов.
«Чехов…умеет писать
  так, чтобы словам было тесно, мыслям – просторно».
М. Горький.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
Чехов
  – изумительный автор лаконичной речи, выразительного емкого штриха, словом,
  репликой, деталью умел сказать многое. У Чехова мы учимся меткому, точному
  слову. Сегодня, анализируя рассказ “Толстый и тонкий”, мы постараемся понять
  емкость чеховской детали, ее удивительную выразительность, будем, как всегда,
  учиться вчитываться в текст. Еще мы поработаем над диалогом, поучимся
  инсценировать.
3.
  Учет знаний.
1)
  Словарная работа.
Лаконизм
  – предельная краткость, сжатость (речи).
Юмор
  – добрый смех.
Лютеранство
  – вероисповедание (протестантство).
Антитеза
  – противопоставление.
Херес
  – сорт крепкого виноградного вина.
Флердоранж
  – «настой цветов» – одеколон.
Вьюк
  – упаковочная поклажа, перевозимая на спине животных, а также сумка для такой
  поклажи.
2)
  Беседа по вопросам:
-
  Какие рассказы Чехова вы читали?
(«Каштанка»,
  «Хирургия», «Детвора», «Ванька», «Мальчики»)
-
  Какие это рассказы? (Юмористические)
-
  Что такое юмор?
4.
  Новая тема.
1)
  Работа над содержанием рассказа «Толстый и тонкий».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Вопросы
  для кроссворда:
1.      Сколько
  героев присутствует в рассказе?(Четыре)
2.      Назвать
  имя жены Тонкого. (Луиза)
3.      Должность,
  которую занимает сейчас Тонкий. (Столоначальник)
4.      Герой,
  от которого пахло ветчиной и кофейной гущей. (Тонкий)
5.      Что
  Тонкий делает из дерева? (Портсигары)
6.      Кличка
  Толстого в гимназии. (Герострат)
7.      Псевдоним
  А. П. Чехова. (Чехонте)
8.      Имя
  Тонкого. (Порфирий)
9.      Герой,
  от которого пахло хересом и флердоранжем. (Толстый)
10.  Место,
  где встретились друзья. (Вокзал)
11.  Как
  зовут сына Тонкого? (Нафанаил)
12.  Кличка
  Тонкого. (Эфиальт)
13.  Продолжи
  фразу:
«Тонкий
  вдруг побледнел, …» (окаменел)
Чинопочитание
  – ключевое слово. (Автор осуждает в своем герое это качество характера)

2)
  Стилевые особенности рассказа  «Толстый и тонкий» А. П. Чехова.
План работы над стилем рассказа.
1. Заглавие простое, предельно краткое.
(Тема и основная мысль)
2.Предельно краткая завязка
  (вступление, начало): место, время, действующие лица.
(Встречаются
  2 друга на вокзале)
-
  Какой композиционный прием использует Чехов, рисуя героев? (Антитеза)
(Толстый
  и тонкий… Антонимы – богатый и бедный.)
3.«Говорящая деталь», заменяющая подробное описание.
(«Лицо
  искривилось во все стороны широчайшей улыбкой» -
  неестественность, наигранность)
Карточка N1
Представьте себе, что вы рисуете иллюстрацию к этому
  произведению. Каким бы вы нарисовали “толстого”? Опишите устно внешность,
  одежду.
-А
  какая походка была у этого героя?
(“Толстый только что пообедал на вокзале, и губы
  его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни”, “Пахло от него
  хересом”- это значит, что он состоятельный, богатый, довольный жизнью, ходит
  важно).
Вывод
  учителя:
Автор
  нам не дает описание внешности, но мы сами можем представить этого человека.
Карточка N2
Представьте себе, что вы режиссер. Каким вы себе
  представляете образ  Тонкого? Его костюм, лицо и т.д.
(«Тонкий
  же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками.
  Пахнет от него ветчиной и кофейной гущей»)
Вывод:
Тонкий
  беден – нет денег на носильщика, вид жалкий и пахнет от него гущей. Это
  говорит о социальной лестнице. Он «навьючен».)
4. Построение рассказа – диалог.
(Чтение
  диалога между встретившимися друзьями).
-
  Как передает автор радость при встрече друзей?
(Толстый
  – предложения короткие, речь разговорная, слова с уменьшительно-ласкательными
  суффиксами.
Тонкий
  – краткие восклицательные предложения.)
Следует
  вывод:
5. Речь героев проста и лаконична.
(Предложения
  простые, отсутствуют эпитеты, часто встречается глаголы, точное употребление
  слов.)
6. Традиционная композиция: завязка – кульминация –
  развязка.
Работа
  над отдельным эпизодом.
(Кульминационный
  момент – Толстый говорит о своей должности)
-
  Опишите, как изменился при этом Тонкий: его
  поведение, поза, внешность.
(«Тонкий
  вдруг побледнел, окаменел». Окаменел – главная метафора
  - был поражен, замер, застыл как вкопанный. Это от испуга, шока, ужаса.
«Лицо
  искривилось во все стороны широчайшей улыбкой». Неестественность, наигранность.
«Сам
  он съежился, сгорбился, сузился…» Чемоданы, узлы тоже «съежились,
  поморщились»
Тонкий
  хихикает, теряет дар речи, появляется почтительное – «с»).
5.
  Заключение.
Вопросы
  классу:
1.      Какие
  чувства возникают у вас при прочтении этого рассказа?
(Стыд
  за самоунижение бедного человека перед богатым)
2.      Какова
  идея произведения?
(Разоблачение
  подхалимства и угодничества)
3.      Почему
  Толстый не возражает и уходит?
(Он
  понял, что бесполезно говорить «другу» что-либо).
4.
  Что должно отражать заглавие?
(Тему
  и основную мысль рассказа)
5.      Какое
  человеческое качество высмеивает Чехов?
(Угодничество,
  готовность унижаться)
6.
  Домашнее задание.
Подготовить устное сообщение на тему «Краткость –
  сестра таланта» по рассказу Чехова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта по рассказу Чехова Толстый и тонкий 6 класс.doc

alt: Технологическая карта урока литературы

alt: Методы обученияАналитическая беседа, творческое задание

alt: Вопросы для кроссворда: 1.

alt: Имя Тонкого. ( Порфирий ) 2

alt: Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни”, “Пахло от него хересом”- это значит, что он состоятельный, богатый,…

title: Технологическая карта урока литературы в 6 классе "Толстый и тонкий"  А.П. Чехова


extracted_text:
Мероприятие в группе продленного дня
Воспитатель
гпд: Яковлева Татьяна Сергеевна
Тема:
«В стране сказок»
Цель:
показать красоту и многообразие сказок.
Задачи:
Образовательная:
вспомнить вместе с ребятам и любимые сказки;
Развивающая:
развивать устную речь;
Воспитательная:
формирование интереса к сказке, как к источнику мудрости и самобытности.
Оборудование:
костюмы сказочных героев, аудиозапись с мелодией к песне «Сказки в дом пришли»,
выставка книг, портреты писателей.
Оформление:
музыкальное оформление «В стране сказок», шарики, рисунки детей к сказкам,
название мероприятия («В стране сказок»).
Ход занятия
1.Волшебница.

-
Прослушайте песню. Слушайте внимательно, я буду задавать вопросы.
-
Как вы думаете о чем мы будем говорить? ( ответы)
-
Я – волшебница, большая любительница сказок!
-
Как меня могут по другому звать? (ответы детей: фея)
-
Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей)
-
Объясните пословицу: «Сказка ложь, да в ней намёк добрым молодцем урок».
(ответы детей: сказка вымышленная история со скрытым, поучительным смыслом).
-
Чему учат сказки?
(ответы
детей: - Сказки учат доброте, честности, смелости, трудолюбию и другим
положительным качествам.)
-
Сказка – это волшебный мир, рассказывающий о том, что лучше быть добрым и
честным. Читая, слушая просматривая сказки, мы испытываем чувство грусти,
радости… Сказка – это чудо! Вы согласны со мной? (ответы детей)
На
доске картинки сказок.
-
Как называется сказка? (по каждой картинке?)
-
Кто автор?
-
На какие две группы можно разделить все сказки? (ответы детей: авторские и
народные)
-
Что значит авторские? (ответы)
-
Объясните, как понимаете народные? (ответы)
2.
– Я знаю, что вы все очень любите сказки, и сейчас я вам предлагаю отправиться
в этот чудесный мир. Вы вспомните своих любимых сказочных героев, примите
участие в веселых конкурсах.
-
С помощью каких предметов передвигались сказочные герои? (ответы детей: сапоги
скороходы, метла и  ступа, ковер самолет).
-
А мы с вами отправимся в путешествие на ковре самолете.
-
Смотрите, ребята, чтобы некто не выпал с волшебного ковра-самолета.
-
Наш ковер-самолет перенесет нас в сказочную страну, если мы дружно скажем
слова: «Чики-пики, карамба-барамба, буки!»
(вместе
встаем на ковер, держимся за руки, с закрытыми глазами произносим волшебные
слова)
 (преобразование
класса: открывается доска)
В
этом мире нас сегодня
Ожидают
чудеса.
Слышите?
Здесь оживают
Добрых
сказок голоса.
(На
доске появляется иллюстрация Красной Шапочки)
Сегодня
мы поработаем с вами в группах, посмотрим, какая группа самая активная.
Викторина
«Сказочные красавицы»
-
К нам на праздник пришла Красная Шапочка
Она
пришла к нам не одна. С ней шли подруги, попробуйте узнать кто еще с ней пришел?
1)
Месяц
под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама – то величава,
Выступает будто пава;
А как речь – то говорит,
Словно реченька журчит.
(Царевна – лебедь)

Я на мачеху стирала,
Горох и гречку перебирала
По ночам, при тонкой
свечке.
А спала у теплой печки.
(Золушка)

Работать я умею красиво и
ловко,
Я в деле проявляю
сноровку.
Умею печь хлеба и ткать,
Шить рубашки, ковры
вышивать.
Белою лебедью по озеру
плыть.
Кто Я? (Василиса
Премудрая)

Была я жабой на болоте
Стелу поймала и тот час
Иван-дурак меня и спас.
(Царевна-лягушка)

Она была артисткой
театра,
Хотя  в  коробке жила,
Но от злого Карабаса
Убежала навсегда.
(Мальвина)
Конкурс «Кто спрятался»
У каждой группы лежат
пазлы и чистый лист. Ваша задача собрать пазлы и приклеить на чистый лист. Как
закончите, командир команды выбирает ученика, который будет отвечать. Нужно
сказать название и автора сказки.
1 группа – «Кот в
сапогах» Жуковский
2 группа – «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях» Пушкин
3 группа – «Три медведя»
Толстой
Игры «Чудесный мешок»
Обычно в мешке хранятся
загадки и тайны. Ребята, вы должны назвать сказку из которой этот предмет,
назвать к какой группе она относится, назвать автора.
На доске портреты авторов
и выставка книг.
1.
Ключик
(«Золотой ключик, или приключения Буратино»)
2.
Мыло
(«Мойдодыр»)
3.
Градусник
(«Айболит»)
4.
Яблоко
(«Белоснежка и семь гномов»)
5.
Стрела
(«Царевна-лягушка»)
6.
Цветик-семицветик
(«Цветик- семицветик»)
7.
Волшебное
зеркало(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)
8.
Яйцо
(«Курочка ряба»)
Загадка про бабу ягу
Под
музыку на метле влетает Баба-Яга.
Конкурс
«Баба-Яга»
Конкурс
«Допиши ответ»
-
Жилище
Бабы Яги? (избушка)
-
Имя мальчика, которого унесли Гуси Лебеди? (Иванушка)
-
Второе название скатерти? (самобранка)
-
Кто из обитателей морей стал женой Ивана Царевича? (лягушка)
-
Аппарат, на котором Баба Яга совершала полет? (ступа, метла)
-
Что потеряла Золушка? (туфельку)
Викторина
«Кого позвать?»
Волшебница
называет ситуации, а дети называют сказочного героя, кто бы мог это сделать.
1.
Надо
доставить письмо, кто поможет? (Почтальон Печкин)
2.
Кто
поможет открыть волшебную дверь золотым ключом? (Буратино)
3.
Кто
доставит гостинцы бабушке? (Красная Шапочка)
4.
Кому
надо доставить варенье? (Карлсон)
5.
Кто
поможет Ивану доставить перо Жар-птицы? (Конек-Горбунок)
6.
Кто
поможет изготовить из полена деревянного мальчика? (Папа Карло)
7.
Кто
доставит хрустальную туфельку? (Принц)
Конкурс «Сказочный
переполох»
- Перепутались названия
сказок . Начался переполох. Царевна стала Хаврошечкой, Кощей - Ясным Соколом.
Не должно в сказках беспорядка быть. Получите карточки с названиями сказок и
соедините начало и конец сказок.
1. Кощей Бессмертный.
В некотором царстве, в
некотором государстве жил – был царь; у этого царя было три сына, были они в
возрасте. Вдруг мать их унес Кощей Бессмертный.
 Отец обрадовался Ивану
Царевичу, узнал о лукавстве братьев и как отпировали свадьбу, старших сыновей
отослал в ссылку, а Ивана Царевича сделал наследником.
2. Крошечка Хаврошечка.
Есть на свете люди
хорошие, а есть и похуже, есть и такие, которые своего брата не стыдятся.
 Подошла Хаврошечка –
веточки к ней приклонились и яблочки к ней опустились. Угостила она того
сильного человека, и он на ней женился. И стала она в добре поживать и лиха не
знать.
3. Царевна Лягушка
В некотором царстве, в
некотором государстве, жил-был царь и было у него три сына. Младшего звали Иван
Царевич.
 Выбрал Иван лучшего
скакуна из Кощеевой конюшни, сел на него с Василисой Премудрой и воротился в
свое царство – государство.
4. Финист – Ясный сокол
Жил да был крестьянин.
Умерла у него жена, осталось три дочки. Хотел старик нанять работницу – в
хозяйстве помогать. Но младшая дочь Марьюшка, сказала : «Не надо, я сама буду
хозяйство вести.»
 И стали они жить
поживать, да добра наживать. Поехали в свое хозяйство, пир собрали, в трубы
затрубили, в пушки запалили, и был пир, что и теперь помнят.
-
Вот и закончилось наше путешествие в мире Чудес и Волшебства. Благодаря вашим
знаниям сказок, мы смогли пройти этот путь. Но зато теперь вы сможете
продолжить его сами, ведь сказочная тропинка бесконечна. Стоит вам открыть
книгу сказок, и в путь!
-
Мой юный друг!
Бери
с собой в дорогу
Своих
любимых сказочных друзей,
В
заветный час они тебе помогут
Найти
мечту и сделать жизнь светлей!
Песня
в исполнении «Сказки в дом пришли»
-
Пора возвращаться обратно. Встаем на ковер-самолет, произношу волшебные слова:
«Чики-пики, карамба-барамба, буки!» (музыка – ветер)
Итог

-
Подошло к концу наше веселое и сказочное путешествие. Один мальчик говорил:
«Если был бы я сказкой, у меня бы хорошего конца не было, у меня бы вообще
никакого конца не было, я бы продолжался и продолжался». Но так не бывает, и
поэтому давайте закончим нашу встречу такими словами: «Пусть герои сказок дарят
нам хорошее настроение на долгие года!»

file_name: Мероприятие в группе продленного дня.docx

alt: Мероприятие в группе продленного дня

alt: Белою лебедью по озеру плыть.

alt: Кто из обитателей морей стал женой

intro: мероприятия в начальной школе

title: В стране сказок


extracted_text:
Технологическая
карта к уроку английского языка по теме «Распорядок дня»
Класс: 5
Цель
урока:
совершенствование навыков употребления в речи Present Simple Tense при описании
распорядка дня.
Тип урока: изучение
нового материала.
Словарь урока:
лексика по теме «Ежедневные рутины, Время, Распорядок дня», наречия частотности
(always, usually,
often, sometimes,
never).
Педагогические
технологии:
частично-поисковый метод работы, метод проблемных заданий, работа в
парах\группах.
Оснащение
урока:
аудиозапись, видеозапись,  слайды – сопровождение урока, раздаточный материал.
Задачи:
обучающие:
·       освоить во всех
видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Распорядок дня»;
·       научиться
рассказывать о распорядке дня (с указанием точного времени),
·       научиться писать
связный текст о распорядке дня;
развивающие:
·       развивать навыки и
умения во всех видах речевой деятельности;
·       развивать умения
восстанавливать пропущенные слова по контексту и устанавливать смысловые
соответствия при восприятии речи на слух;
·       развивать умения,
составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в
изучаемом и родном языках;
·       развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
·       развивать
информационную и социокультурную компетенции;
воспитательные:
·      воспитывать организованность.

№
п/п

Этапы урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

1

2

3

4

1

Организационный.
 Цель: Создать эмоциональный настрой
   к деятельности на уроке.

Преподаватель приветствует
  учащихся.  Создает эмоциональный и деловой настрой для работы.

Приветствуют учителя и друг друга,
  интересуются настроением друг друга.

2

 Определение темы урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.
Цель: вовлечение в учебную
  деятельность.

Создает условия для  учащихся к
  самостоятельному определению темы урока.

Учащиеся смотрят видеосюжет и определяют
  тему урока.

3

Цель: подготовка  учащихся  к
  активному и сознательному усвоению новых знаний. Повторение
  изученных и введение новых лексических единиц по теме.
Учебник стр.76

Учитель обращает внимание учащихся на
  рисунки и вводит значение незнакомых слов.

Учащиеся
  догадываются о значении новых слов по картинкам.
Класс
  повторяет за учителем ЛЕ.

4

Цель: первичное
  закрепление материала.

Учитель организовывает выполнение
  учащимися  задания на ИАД.

Учащиеся
  выполняют задание на ИАД. Сортируют картинки с действиями в три колонки, в
  зависимости от того в какое время суток выполняется то или иное действие и
  производят самопроверку  кликнув по кнопке «check».

5

Первичная проверка понимания.
Цель: включение в целенаправленную
  деятельность.

1) Создает условия для самостоятельной
  работы.
2) Учитель предлагает проверить себя по слайду и
  оценить себя.

1)Учащиеся
  подписывают картинки.

2)
  Проверяют свое задание по слайду с ответом.

6

Цель: повторение ранее пройденной темы (4
  класс) «Который час».

Учитель напоминает учащимся такие
  понятия, как «четверть пятого», «без четверти пять», «половина пятого», «пять
  часов».

1)
  Учащиеся называют время, которое учитель показывает на часах.
2)
  Учащиеся выполняют задание на ИАД. Подбирают надписи к часам.

7

Физ.минутка.
Для
  физкультминутки используется песня «Head Shoulders Knees And Toes».

Транслируется
  клип на песню на электронной доске

Учащиеся подпевают и повторяют движения.

8

Цель: развитие умений
прогнозирования
  содержания текста (ознакомительное чтение)
Работа с учебником стр. 77.

1)
  Учитель предлагает посмотреть на текст и определить о чем пойдет речь.
2)
  Учитель вводит новые слова (archaeologist — археолог, acrobatics —
  акробатика)

Учащиеся просматривают текст и
  определяют о чем он.

9

Работа в парах.
Цель: развитие умений
реконструкции
  текста —
  восстановление
пропущенных
  слов по контексту.

1)Учитель предлагает
  внимательно прочитать текст и подставить пропущенные слова.
2)
  Организация прослушивания CD для проверки правильности ответов.
3)
  Учитель предлагает еще
  раз просмотреть текст и нарисовать стрелки на часах по распорядку дня героя
  текста.
4) Учитель предлагает проверить себя по слайду и
  оценить себя.

1)Учащиеся работают в парах.
2) Слушают СД и проверяют задание.
3) Учащиеся выполняют задание в своих
  технологических картах.
4) Проверяют свое задание по слайду с
  ответом.

10

Цель: развитие умения
вести
  диалог-расспрос в связи с прочитанным
текстом
  (диалогическая речь: ролевая игра -интервью).

1)
  Учитель
  предлагает учащимся в парах составить список ежедневных занятий Лары Крофт.
  На основе кратких заметок — опор на доске.
2) Учитель разыгрывает
  фрагмент интервью с одним из учащихся.

1)Разные
  пары представляют свои варианты интервью о разных периодах дня Лары Крофт.
2) Учащиеся
  разыгрывают диалог в парах.

11

Повторение
  и обобщение правил употребления наречий частотности (adverbs of frequency),
  их места в предложении.

1)Учитель напоминает
  место наречий в предложении и предлагает найти примеры с наречиями в тексте о
  Ларе Крофт.
2) Учитель
  предлагает написать 5-6 предложений о своем распорядке дня,
используя
  наречия частотности.

1)
  Учащиеся находят примеры в тексте и зачитывают.
2)
  Учащиеся самостоятельно пишут 5—6 предложений о своем распорядке дня,
  используя наречия частотности.

12

Подведение итогов урока

Учитель обсуждает с учащимися, что они научились
  делать (выражать, описывать, читать, писать о распорядке дня)

13

Рефлексия.

Оцените свою работу на уроке.

Учащиеся
  оценивают свою работу.

14

 Домашнее задание

«5»
  - вспомнить
  известных/любимых киногероев,  придумать их распорядок дня и записать.
«4» - написать распорядок дня одного из членов
  семьи.

file_name: распорядок дня.doc

alt: Учащиеся подписывают картинки

title: Английский язык "Распорядок дня"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 831.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Социализация
учащихся профильных классов через работу с источниками информации
Объяснять
свое отношение к наиболее значительным суждениям, фактам и формулам математики,
математическим достижениям, высказывать собственные суждения, использовать
текст математического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать доказательства разных математических выкладок,
осуществлять самостоятельный поиск решений, необходимых для принятия
собственных решений; критически воспринимать информацию, получаемую в
межличностном общении и при помощи средств массовой коммуникации, выработать
собственную математическую позицию.
Всё
это, требования, которые предъявляются к выпускникам старших классов нашим
обществом. Обществом постиндустриальным, в котором поток информации настолько
обширен, а сама информация постоянно увеличивается в объемах настолько, что
зачастую и сознание взрослого человека не справляется с задачей ее анализа и
обработки, что приводит к тому, что человек просто воспринимает информацию,
поступающую с экрана компьютера или телевидения, из аудио сообщений радио как
истинную, не пытаясь ее анализировать или критически оценивать. Что же тогда
говорить о подростках?! Сколько бы мы не говорили, что учащиеся старших классов
уже почти взрослые, слово «почти» здесь будет являться ключевым.
Казалось
бы, разнообразие и многообразие источников информации должно способствовать
развитию навыков критического мышления и помогать ребятам определяться с
собственным отношением к той или иной ситуации или явлению. Но на деле мы
получаем формирование так называемого клипового мышления, т.е. дети
«схватывают» лишь отдельные фрагменты многообразной разорванной информации, что
прессингует процесс их мышления и приводит к падению коэффициента усвоения
знаний.
В
настоящее время СМИ активно муссируют слово «клип» в контексте мышления.
Произошло это явление не одномоментно, сам термин «клиповое мышление» в
философско-психологической литературе появился еще в конце 90-х г.г. ХХ в. и
обозначал особенность человека воспринимать мир посредством короткого, яркого
посыла, воплощенного в форме либо видеоклипа (отсюда и название), либо
теленовости [1].
Слыша слово «клип», люди, чаще всего,
соединяют его с музыкой, видео и это не случайно, поскольку в переводе с англ.
«сlip» – «отсечение; вырезка (из газеты); отрывок (из фильма), нарезка». Слово
«клип» отсылает читателя к принципам построения музыкальных видеороликов,
точнее к тем их разновидностям, где видеоряд представляет собой слабо связанные
между собой образы. По принципу построения музыкального клипа строится и
клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как
череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель
клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо
ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу
исчезает, а его место тут же занимает новый [2].
Клиповое
мышление не требует подключения воображения, рефлексии, осмысления, все время
происходит «перезагрузка», «обновление» информации, когда всё первоначально
увиденное без временного разрыва утрачивает свое значение, устаревает, т.е. оно
кратковременное. Для старшеклассников это приводит к тому, что они вынуждены
тратить время при подготовке к экзаменам на изучение тем, которые уже были
пройдены, а не углублять и расширять знания по теме. Как с этим бороться? Как
выйти из этой ситуации и преодолеть эффект «клипового мышления»? С одной
стороны, ребята поглощают огромное количество информации и выдают знания порой по
самым неожиданным темам, с другой стороны кратковременность
этих знаний и некритическое, несистематизированное их восприятие. Прежде всего,
необходимо работать с источниками информации напрямую (анализировать,
сравнивать, самостоятельно выстраивать для себя личную образную цепочку).
Формы
работы с данным источником информации:
§   постановка
проблемы - для введения в тему урока и выявления проблемной ситуации достаточно
непродолжительного фрагмента;
§   наглядная
иллюстрация слов учителя;
§   выполнение
самостоятельных заданий по просматриваемому материалу;
§   обобщение
и повторение пройденного материала.
§   сравнить
различные источники и выработать собственную.
Таким
образом, мы не только смотрим, но и всячески закрепляем увиденное - обсуждение,
конспектирование и т.д. способствует выработке умения анализировать,
устанавливать связи между явлениями, и в конечном итоге приводит к разрушению
мозаичной, фрагментированной картины мира. Ребята учатся анализировать и
критически подходить к просматриваемому материалу, что позволит им формировать
свою собственную точку зрения по отношению к каким-либо событиям, переносить
данные умения и навыки в повседневную жизнь.
Библиографический список
1.      Азаренок
Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире.
// Мат. Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120-летию со дня рождения
С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и
группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2009. С. 110-112.
2.      Семеновских
Т.В. “Клиповое мышление” — феномен современности [Электронный ресурс]. /
Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и
кафедры теории и практики общественной связности РГГУ.– Режим доступа: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/
(дата обращения: 22.09.2016).

file_name: Социализация учащихся профильных классов через работу с источниками информации.doc

alt: С одной стороны, ребята поглощают огромное количество информации и выдают знания порой по самым неожиданным темам, с другой стороны кратковременность этих знаний и некритическое, несистематизированное…


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел Электростатика

Школа

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Электроемкость. Конденсаторы. Единицы измерения
  емкости и количества электричества.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.4 – Объяснять
  роль конденсатора в простой электрической цепи;

Цели урока

Учащиеся будут
- объяснять смысл электроемкости;
- описывать структуру конденсатора и его
  назначение в электрической цепи;
- называть единицы электроемкости и
  количества электричества;
- знать формулу электроемкости через
  отношение заряда к напряжению;
- перечислять величины, от которых
  зависит электроемкость.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
- объяснить смысл электроемкости;
- описать структуру конденсатора и его
  назначение в электрической цепи;
- назвать единицы электроемкости и
  количества электричества;
- назвать формулу электроемкости через
  отношение заряда к напряжению;
- перечислить величины, от которых
  зависит электроемкость.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Учащиеся могут:
- объяснить смысл электроемкости;
-описать процесс зарядки конденсатора;
- объяснить его назначение в
  электрической цепи;
Предметная
  лексика и терминология:
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Конденсатор представляет собой……
Емкость конденсатора зависит от …… не
  зависит от…..
Единица емкости …..
При увеличении/ уменьшении  расстояния
  между обкладками  емкость конденсатора …..

Привитие ценностей

Гуманность
В течение всего
  урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, толерантность в
  отношениях с одноклассниками через работу в парах
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых моментов темы
  в группах.

Межпредметные связи

Связь с математикой: работа с формулами,
  с
  графиками,
  физические величины и их единицы измерения.

Ключевые навыки

Критическое мышление

Предварительные
  знания

Электрический заряд, напряжение,
  проводники, диэлектрики, условные обозначения элементов в электрической цепи.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
8 мин.

В
  начале урока, после приветствия учитель предлагает
  учащимся на узких листах бумаги записать по два вопроса по теме предыдущего
  урока. Он собирает их.
Затем
  учитель подходит к учащимся и по очереди предлагает вытянуть один вопрос.
Учащиеся
  отвечают. Они могут дополнять ответы друг друга.

После
  ответов на вопросы, он знакомит учащихся с темой урока, обсуждает с ними цели
  обучения и критерии оценивания на урок.

Он
  также знакомит учащихся с планом урока:
1.
  Чтение статьи и составление конспекта по применению конденсаторов.
2.
  Изучение теории по расчету электроемкости и энергии, накапливаемой
  конденсатором.
3.
  Решение задач.

Узкие полоски бумаги для составления вопросов

Середина урока

10 мин

10 мин

Задание
  1. Прочитать статью по ссылке
http://electricalschool.info/spravochnik/eltehustr/1509-dlja-chego-v-jelektricheskikh-cepjakh.html

Составить
  в тетради опорную схему «Паучок» по применению конденсаторов.
Возможная
  схема ( Опорная схема Паучок.doc)

Во время обсуждения учитель
  обращает внимание на блок 4, где написано о зависимости электроемкости от
  расстояния между обкладками и свойств диэлектрика. Учитель предлагает изучить
  материал и выписать в тетрадь основные формулы.

Ресурсы для работы:
http://www.fmclass.ru/phys.php?id=485d349ab0d39
https://physics.ru/courses/op25part2/content/chapter1/section/paragraph7/theory.html#.XIKQ-CIzbcs

Учитель просматривает тетради
  учащихся, по мере выполнения он их пересаживает в новые пары и учащиеся
  приступают к решению задач в парах.

Ссылка на статью
http://electricalschool.info/spravochnik/eltehustr/1509-dlja-chego-v-jelektricheskikh-cepjakh.html

Опорная
  схема Паучок.docх

Инструкция
  к уроку 38.doc

12 мин

Решение задач. При решении задач,
  учащиеся соблюдают правило, прежде чем перейти к следующей задаче они должны
  сверить свое решение с двумя соседями.
1.
  Определите
  заряд, накопленный конденсатором на каждой пластине конденсатора емкостью 4.0
  x 10-6 Ф, когда он
  присоединен к батарее с напряжением 12 В.

Ответ:    q=48 мкКл
2.
  Расстояние
  между пластинами плоского конденсатора 2.0 x10-3 м,
  определите площадь пластин, если конденсатор имеет емкость 1.0 нФ.
Ответ:    S= 0,225 м2
3.
  Рассчитайте
  напряжение батареи, к которой подсоединен конденсатор, имеющий площадь каждой пластины
  2.0 см2 и с расстоянием
  между пластинами  2 мм, если заряд,
  накопленный  конденсатором равен   4.0 пКл.

Ответ: ; ;   U= 4.5В

4.
  Площадь
  каждой пластины плоского конденсатора равна 520 см2. На каком
  расстоянии друг от друга надо расположить пластины, чтобы емкость
  конденсатора была равна 46 пФ? Между пластинами находится листовая слюда.
  Диэлектрическая проницаемость слюды равна 7.

Ответ:   d=7см

Конец урока
5 мин

Рефлексия
  по оценке уровня усвоения учащимися темы, с использованием таблицы.
Для
  учащихся.
Оцените
  уровень достижения критериев урока, поставив галочку в соответствующую
  ячейку.

Критерий

Могу
    выполнить

Нужно
    еще поработать

Вызывает
    затруднение

- объяснять смысл
    электроемкости;

- описывать структуру
    конденсатора и его назначение в электрической цепи;

называть единицы электроемкости
    и количества электричества;

- применять основные формулы
    при решении задач;

- перечислять величины, от
    которых зависит электроемкость.

Для
  учителя!
  Данная таблица предназначена  для выявления затруднений и организации
  индивидуальной работы.

Д/з:
  повторите по учебнику, изученный материал, и решить задачу
5.*
5.
  (a) Назовите два
  применения конденсаторов в электрической цепи
1...................................................................................
2..............................................................................
  [2]
Например,
  сглаживание пульсаций постоянного тока, накопление энергии, блокировка  П.Т.
  генераторных схем, в тюнинговых схемах, в схемах синхронизации.

(b) На рисунке показана цепь,
  содержащая конденсатор, резистор сопротивлением 12 кОм, ключ и чувствительный
  амперметр. Конденсатор
заряжают   до разности потенциалов 15 В.
После
  замыкания ключа ток в цепи изменяется с течением времени.

(i)
  Опишите
  связь между силой тока в цепи и зарядом, проходящим через некоторую точку в
  цепи.
…………………………………………………………………
  [1]
Ответ: заряд равен силе тока
  умноженной на время его прохождения.
(ii)
  В
  начальный момент времени заряд на конденсаторе был равен 3.3 x 103мкКл,
  при разности потенциалов 15В.  Рассчитайте емкость конденсатора.
C =
  ................................................... μF [2]
Ответ:
220 мкФ

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку учащимся
  планируется оказать через обсуждение созданной модели опорной схемы во время
  работы с текстом статьи, далее через проверку базовых формул учителем и
  консультирование во время решения задач.

Через решение задач на втором уроке.

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

- объяснять смысл электроемкости;
- описывать структуру конденсатора и его
  назначение в электрической цепи;
- называть единицы электроемкости и
  количества электричества;
- назвать формулу электроемкости через
  отношение заряда к напряжению;
-
  перечислять величины, от которых зависит электроемкость;

- применять основные формулы при решении
  задач;

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 38. Електроемкость. Конденсаторы.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

title: 38. Електроемкость. Конденсаторы


extracted_text:
Контрольная работа для 7 класса
«История России в XV-XVI  вв.»

Вариант 1

1.      Приведите в
соответствие исторические термины и их значение. Ответ запишите  в виде порядка
букв.

ТЕРМИНЫ

ЗНАЧЕНИЕ

1.      Избранная рада

А.  Время, в течение которого можно было
  искать и возвращать беглых крестьян.

2.      Сословно-представительная
  монархия

Б. Плата за проживание на земле феодала.

3.      Урочные лета

В. Форма управления, при которой власть
  монарха ограничивается органом власти, состоящим из представителей различных
  сословий.

4.      Пожилое

Г. Совет из близких  людей,
  существовавший при Иване IV.

2.      Укажите, что объединяет
следующих исторических деятелей.

А.Адашев, Сильвестр, А.Курбский,
И.Висковатый, митрополит Макарий.

3.      Соотнесите даты и
события. Ответ запишите  в виде порядка букв.

СОБЫТИЯ

ДАТЫ

1)      Присоединение
  Астрахани

А. 1485 г.

2)      Начало опричнины

Б. 1589 г.

3)      Учреждение
  патриаршества в России

В. 1556 г.

4)      Начало
  строительства Московского кремля

Г. 1565 г.

4.      Распределите
исторические даты и события  соответственно правлениям:  1 – Иван  III,  2- Елена
Глинская,  3- Иван IV:

1)      Стояние на реке
Угре
2)      Расправа с
удельным князем Андреем Старицким.
3)      Уложение о службе
4)      Появление титула
«Государь всея Руси»
5)      Присоединение Западной
Сибири к России
6)      Появление единой
монеты

5.      Прочтите отрывок
из послания русского царя и укажите, кому предназначалось это послание:
««А что наша вотчина, Ливонская земля,
твоя, это сочинено не по правде; никогда ты не сможешь доказать, чтобы она – при
каких-либо твоих предках со времён Казимира – входила в королевство Польское и
великое княжество Литовское. Если же у тебя есть об этом грамота или
какое-нибудь доказательство, ты пришли к нам, и мы их рассмотрим и в
соответствии с этим будем поступать, как подобает. Не доказать тебе этого!
Только когда появилось в твоей земле лютеранство, воевода виленский Николай
Янович Радзивил и иные паны начали спор о Ливонской земле ради пролития
христианской крови».

6.      Ниже приведен
список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям (явлениям)
периода 1462-1505 гг.

1)
Стрельцы;
2)  Пожилое;  3) Стояние на р.Угре; 4) Опричнина;
5)      Нестяжатели; 6)
«Государь всея Руси».

Найдите и запишите порядковые номера
терминов, «выпадающих» из общего ряда.

7.      Напишите
пропущенное слово:

Форсированная
централизация страны без достаточных экономических и социальных предпосылок,
проведенная с помощью террора Иваном IV,называлась________________.

8.      Прочтите отрывок
из Летописи и укажите,  о каком событии идет речь.
«В лето 1547 г. когда же вошел Князь
Великий Иоанн Васильевич всея Руси в Соборную церковь, митрополит со всем
Освященным собором начал молебен… И после молитвы велел митрополит принести с
налоя бармы, и знаменовал митрополит Великого князя Иоанна Васильевича крестом
и возложил на него бармы и шапку. И сел царь на своем стуле, а митрополит на
своем… И взошел на амвон архидиакон и проговорил велегласно многолетие царю
Иоанну Васильевичу Русскому. И по многолетии митрополит Макарий здравствовал
Великого князя… И поклонился царю митрополит».

9.      Внимательно
рассмотрите карту и ответьте на вопросы:

9.1
  Укажите
название войны и даты, в которые она проходила.
9.2
  Укажите
название города, который в течение длительного времени так и не смогли взять
польские войска.
9.3
 Перечислите
государства, с которыми пришлось воевать России в этой войне.
9.4
 Назовите
государства, которые объединились в ходе этой войны.    Укажите дату
объединения и название этого события.
9.5
 Назовите
явление в истории России, которое было отменено в ходе этой войны.

10.   Рассмотрите
изображения и выполните задания.

Какие суждения о данном изображении
являются верными? Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1)
На
иллюстрации изображен Великий князь, первый Государь всея Руси Иван III.
2)
Его
княжение относится к XVII  веку.
3)
При
этом князе был положен конец зависимости Руси от Золотой орды.
4)
При
этом князе Россия получила основные государственные символы.
5)
В
годы его княжения  проходила Ливонская война.
6)
Князь,
изображенный на иллюстрации, являлся современником  Карла Великого.

Контрольная работа для 7 класса
«История России в XV-XVI  вв.»

Вариант 2

1.      Приведите в
соответствие исторические термины и их значение. Ответ запишите  в виде порядка
букв.

ТЕРМИНЫ

ЗНАЧЕНИЕ

1.      Стоглав

А.  Земельное владение, которое давалось
  за военную службу.

2.      Местничество

Б.
  Сословно-представительный орган  при царе в  XVI-XVII вв.

3.      Поместье

В. Порядок назначения на должности в
  зависимости от знатности рода.

4.      Земский собор

Г. Документ, принятый в результате
  церковного собора в 1551 г.

2.      Укажите, что
объединяет следующих исторических деятелей.

1)Барма и Постник;  2) Аристотель
Фиорованти; 3) Алевиз Фрязин;  4) Петрок Малой; 5) Федор Конь.

3.      Соотнесите даты и
события. Ответ запишите в  виде порядка букв.

СОБЫТИЯ

ДАТЫ

1)
  Начало
  царствования Елены Глинской

А. 1558 г.

2)      Присоединение
  Новгорода к Москве

Б. 1550 г.

3)      Судебник  Ивана IV

В. 1533 г.

4)      Начало Ливонской
  войны

Г. 1478 г.

4.      Распределите
исторические даты и события  соответственно правлениям:  1 – Василий  III,  2- Елена
Глинская,  3- Иван IV:

1)
Упразднение
кормлений и наместнического правления
2)
Проведение
денежной реформы
3)
Созыв
Земского собора
4)
Завершение
перестройки Кремля
5)
Заключение
русско-литовского перемирия, в результате которого Себеж и Заволочье остались
за Россией, а Гомель переходил к Литве
6)
Присоединение
Пскова к Москве

5.      Прочтите отрывок
из послания русского царя и укажите, кому предназначалось это послание:
«Со смирением напоминаю тебе,
о князь: посмотри, как к нашим согрешениям и особенно к моему беззаконию,
превзошедшему беззакония Манассии, хотя я и не отступил от веры, снисходительно
божье величество в ожидании моего покаяния…  Тебе же напомню лишь кое-что из
многого, ибо на укоризны, которые ты писал ко мне, я уже со всей истиной
ответил; теперь же напомню немногое из многого. Вспомни сказанное в книге Иова:
«Обошел землю и иду по вселенной»; так и вы с попом Сильвестром, и Алексеем
Адашевым, и со всеми своими родичами хотели видеть под ногами своими всю
Русскую землю, но бог дает власть тому, кому захочет».

6.      Ниже
приведен список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям
(явлениям) XVI века.

1)Избранная рада; 2) Судебник
Ивана III; 3) Опричнина;
4) Присоединение Астраханского
ханства; 5) Царев выход;
6) Земский собор.

Найдите и запишите порядковые
номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

7.       Напишите
пропущенное слово.
Земельное владение,
предоставлявшееся дворянам на время службы, без права распоряжения им,
называлось ______________.

8.      Прочтите
отрывок из сочинения историка Р.Г.Скрынникова и укажите,  о начале какого
события идет речь в отрывке.
 «В воскресенье, 3 декабря,
Грозный присутствовал на богослужении в кремлевском Успенском соборе. После
окончания службы он трогательно простился с митрополитом, членами Боярской
думы, дьяками, дворянами и столичными гостями… Царская семья покинула столицу,
увозя с собой всю московскую «святость» и всю государственную казну… Царский
«поезд» скитался в окрестностях Москвы в течение нескольких недель, пока не
достиг Александровской слободы».

9.      Внимательно
рассмотрите карту и ответьте на вопросы.

9.1
Укажите
название события и дату, когда это событие произошло.
9.2
Назовите
имя царя, командовавшего русскими войсками.
9.3
Назовите
русского ратника, командовавшего постройкой осадных сооружений  у стен
Казанского кремля.
9.4
Укажите
название крепости, построенной еще при Василии III и ставшей опорным
пунктом для русского войска.
9.5
Укажите
название собора, построенного в честь обозначенных на карте событий. Назовите
город, где был построен этот собор.
10.  Рассмотрите
изображения и выполните задания.

1)
Данный
памятник посвящен первопечатнику Ивану Федорову.
2)
Исторический
деятель, которому посвящен памятник, трудился в Новгороде на Печатном дворе.
3)
Исторический
деятель, которому посвящен памятник,  работал в XVI веке.
4)
Первая
книга, напечатанная  историческим деятелем, которому посвящен памятник,
называлась «Апостол».
5)
Данный
памятник установлен в городе Киеве.
6)
Исторический
деятель, которому посвящен памятник, являлся современником Ярослава Мудрого.

ОТВЕТЫ

Вариант 1

1

2

3

4

5

ГВАБ

Соратники Ивана IV

ВГБА

1-
  1
  4
2-
  2
  6
3-
  3
  5

Стефану Баторию

6

7

8

9

10

1 4

опричнина

Венчание Ивана IV  на царство

1.Ливонская
  война 1558-1584 гг.
2.Псков
3.Литва,
  Польша, Швеция, Ливонский орден.
4.Объединились
  Польша и Литва. Люблинская уния 1569 г.
5.Опричнина
  в 1572 г.

1 3 4

Вариант 2

1

2

3

4

5

ГВАБ

Архитекторы XVI в.

ВГБА

1-      4 6
2-      2 5
3-      1 3

Андрею Курбскому

6

7

8

9

10

2 5

поместье

опричнины

1.Взятие Казани
  1552 г.
2.Иван IV.
3.Иван Выродков
4.Свияжск
5. Покровский
  собор в г. Москве или Собор Василия Блаженного.

1 3 4

file_name: КР для 7 класса 15-16 вв.docx

alt: ОТВЕТЫ Вариант 1 1 2 3 4 5

intro: Контрольная работа в формате ГИА включает в себя все изученные разделы истории России за период XV-XVI  вв. и содержит задания разного уровня сложности и направленности.

tags: тестирование.

title: Контрольная работа по истории России XV-XVI вв. для 7-го класса


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Коробки передач легковых автомобилей»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС
СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Трансмиссия.
Тема занятия: лабораторная
работа «Коробки передач легковых автомобилей».
Время: 4 часа.
Цели
работы: изучить
устройство и работу коробок передач, синхронизаторов и механизмов управления;
приобрести навыки в разборке и сборке коробок передач.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование
и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением
устройства и работы коробок передач, синхронизаторов и
механизмов управления.

Формирование
у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  работ
коробок передач, синхронизаторов и механизмов управления.

Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать, осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением устройства и работы коробок передач,
синхронизаторов и механизмов управления.

Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование:
коробки передач
легковых автомобилей; стенды и приспособления для разборки и сборки коробок
передач; съемники и выколотки, тиски; наборы рожковых, накидных и торцевых
ключей.

Содержание
работы: по плакатам
и учебнику изучить устройство коробок передач легковых автомобилей, разобрать
и собрать коробку передач, запомнить названия основных деталей.

Описание
устройства. На автомобилях
с передними ведущими мостами устанавливают двухвальные четырех- или
пятиступенчатые коробки передач, объединенные в одном корпусе с главной
передачей и дифференциалом.
Такие
коробки устанавливаются на автомобилях Lada Kalina, Renault Logan, Ford Focus, Kia Rio, Lada Priora, Hhyundai Accent, семейства ВАЗ и др.
На
автомобилях ВАЗ-2119,-2111,-2112, -2113,-2114,-2115, Lada Kalina, Ford Focus, Renault Logan, Kia Rio, Lada Priora, Hyundai Accent и некоторых других картер главной передачи объединен
с картером коробки передач.

Четырехступенчатую двухвальную коробку
передач устанавливают
на автомобилях ВАЗ (рис. 1). Она состоит из картера 19, в котором на двух подшипниках
установлен ведущий вал 18. Ведомый вал 17 установлен передним концом на роликоцилиндрическом,
а задним — на шариковом подшипнике. На обоих валах имеются зубчатые колеса
первой и четвертой передач. Все зубчатые колеса на ведомом валу установлены на
игольчатых подшипниках и свободно на них вращаются. Для включения первой и
второй передач имеется синхронизатор 13, а для включения третьей и четвертой передач —
синхронизатор 15.
Для включения заднего хода на муфте синхронизатора 13 имеется наружный зубчатый венец. На ведущем валу имеется
зубчатое колесо заднего хода. Чтобы обеспечить движение автомобиля задним
ходом, на отдельном валике установлено подвижное промежуточное зубчатое
колесо, которое при зацеплении с зубчатым венцом синхронизатора 13 и зубчатым колесом заднего хода ведущего
вала обеспечивает обратное вращение ведомого вала, и автомобиль начинает
двигаться задним ходом.

                                      10
Рис. 1. Коробка
  передач автомобиля ВАЗ:

1 — подшипник
выключения сцепления; 2 — направляющая
втулка муфты подшипника выключения сцепления; 3 —
маслосборник; 4 — ведущее зубчатое колесо привода спидометра; 5 — опорная
шайба зубчатого колеса полуоси; 6 — зубчатое
колесо полуоси; 7 — сателлит; 8 — ось сателлитов; 9
— коробка дифференциала; 10 — ведомое
зубчатое колесо главной передачи; 11 —
регулировочное кольцо; 12 — подшипник
дифференциала; 13 — синхронизатор первой и второй передач; 14—
упорное кольцо; 15 — синхронизатор третьей и четвертой
передач; 16 —игольчатый подшипник зубчатого
колеса ведомого вала; 17 — ведомый вал; 18
— ведущий вал; 19 — картер
коробки передач; 20 — вилка выключения сцепления.
Коробки
передач имеют специальный механизм переключения передач. Например, у
автомобилей семейства ЗИЛ он находится в крышке картера коробки 1 (рис. 2).
В специальных гнездах установлен ползун 2 включения 1 передачи и заднего хода,
ползун 9 включения
передач IV и V и ползун 10 включения передач II и III. На ползунах закреплены
болтами вилки, которые входят в зацепление с зубчатыми колесами вторичного
вала и синхронизаторами. Вилки 13 и 14 включения передач II и III, а также передач IV и V венчаются головками с пазами.

Рис. 2. Механизм
  управления коробкой передач:

1- крышка
картера коробки передач; 2 — ползун
включения I передачи и заднего хода; 3 — головка ползуна; 4 — пружина предохранителя
включения заднего хода; 5 — промежуточный
рычаг включения I передачи и заднего хода; 6 — рычаг
переключения передач; 7 — корпус рычага переключения; 8— шарик фиксатора; 9 —
ползун включения IV и V передач; 10
— ползун включения II и III
передач; 11 — сапун для сообщения картера коробки
передач с атмосферой; 12 — вилка
включения I передачи и заднего хода; 13 —
вилка включения II и III
передач; 14 —вилка включения IV и V передач; 75
— штифт замка ползунов; 76 — шарик замка ползунов.

На ползуне передачи I и заднего хода, кроме вилки 12, закрепленной
на заднем конце ползуна,
установлена еще
головка 3. В паз этой головки входит промежуточный рычаг 5 включения передач I и заднего хода. В пазы головок вилок и промежуточного рычага включения передач I и заднего хода входит нижний конец рычага 6 переключения передач, установленный в гнезде корпуса рычага 7 переключения передач. Шаровая опора рычага
поддерживается конической пружиной. Передвигая рычаг из стороны в сторону, можно вводить его нижний конец в пазы
головок и включать различные передачи.
При
движении автомобиля особенно по плохим дорогам шестерни могут самопроизвольно выходить из зацепления с нужными шестернями. Чтобы этого не случилось, на ползунах делаются проточки,
соответствующие полному зацеплению зубчатых колес, и в эти проточки с помощью пружин вдавливаются фиксирующие шарики 8. Они не допускают произвольного
переключения передач и
обеспечивают
зацепление шестерен на всю длину зубьев.
Если
водитель неправильно повернет рычаг переключения передач и его нижний конец войдет в пазы вилок сразу двух передач, может произойти включение двух передач, что приведет к
поломке шестерен.
Решить
проблему одновременного включения двух передач помогает установка замка, состоящего из штифта 15, вставленного в отверстие среднего ползуна, и двух пар шариков 16 замка. На ползунах сделаны углубления: на крайних — по одному со стороны среднего ползуна, а на среднем — с обеих сторон. Диаметры шариков и длина штифта
подобраны так, что при перемещении одного ползуна они входят в углубления двух других и не позволяют им передвигаться и ввести в зацепление другие шестерни.
Для
предотвращения случайного включения заднего хода при движении автомобиля вперед служит предохранитель
от случайного включения заднего хода. Он состоит из
промежуточного рычага
5
и упора с пружиной 4. Работа предохранителя основана на сопротивлении пружины. Передвигая рычаг, водитель чувствует сопротивление пружины, определяя
включение передачи
заднего хода или I
передачи.
Механизм
переключения передач на многих моделях легковых автомобилей незначительно отличается от
описанного выше. Основное
отличие в
расположении штоков и головок вилок, а также в расположении фиксаторов. Замок вместо шариков может иметь стопорные плунжеры.
Дистанционный
привод переключения передач имеют автомобили с передними ведущими колесами.
Рычаг
переключения передач 16
(рис. 3) установлен на шаровой опоре 19. К рычагу с помощью пальца присоединена тяга привода
переключения передач 15.
К тяге с помощью шарнира присоединен шток 6 выбора передач. Он соединен, в свою очередь, с
рычагом 5 штока
выбора передач, установленным внутри картера сцепления 4. Рычаг 5 соединяется с рычагом 3 механизма выбора передач. Положение этого рычага
фиксируется фиксатором 2.
Двигатель
с помощью реактивной тяги 18 соединяется с втулкой 17 опоры рычага. Во втулке реактивная тяга перемещается
свободно. Шаровая опора рычага 19 крепится к реактивной тяге 18, благодаря чему осевое перемещение
двигателя не передается на механизм выбора передач.
Механизм
выбора передач состоит из корпуса 7 (рис. 4), установленной на нем оси 1, на которой закреплен двуплечий рычаг 3 выбора передач, и фиксатора 2. Двуплечий рычаг с обеих сторон имеет
пружины, которые устанавливают рычаг в положение передач IV и III. В корпусе 7
на оси 6 установлена вилка включения заднего
хода 5. В гнездо
вилки 5 входит
поводок головки штока заднего хода.
 У
автомобилей Renault Logan, Lada Priora, BA3-2113,-2114,-2115, Lada Kalina, Nissan Pathinder и некоторых других усилие рычага на механизм выбора
передач передается с помощью тяги, а у автомобилей Ford Focus, Hyundai Accent, Opel, Kia Rio — с помощью тросов, которые имеют специальную расцветку для удобства
монтажа.
Для
включения первой передачи муфту синхронизатора 13 вводят в зацепление с боковым зубчатым венцом зубчатого колеса первой
передачи ведомого вала 17. Вращение передается с ведущего вала через зубчатые
колеса постоянного зацепления на муфту синхронизатора 13 и через ступицу на ведомый вал.
При
включении второй передачи муфту синхронизатора 13 включения первой и второй передач вводят в зацепление с боковым
зубчатым венцом зубчатого колеса второй передачи ведомого вала. Вращение
передается с ведущего вала через зубчатые коле са постоянного зацепления второй
передачи и муфту синхронизатора 13 на ступицу синхронизатора, а затем на ведомый вал 17.
Третья
передача включается муфтой синхронизатора 15, которая входит в зацепление с зубчатым колесом
третьей передачи ведомого вала. Вращение зубчатого колеса третьей передачи ведущего
вала 18 передается
на зубчатое колесо третьей передачи ведомого вала, находящееся в постоянном
зацеплении с ним, а затем на муфту синхронизатора 15 и через ступицу на ведомый вал.

Рис. 3. Дистанционный
  привод переключения передач:

1
- картер коробки передач; 2
— фиксатор; 3 — рычаг
механизма выбора передач; 4 — картер сцепления; 5 — рычаг штока выбора
передач; 6 — шток выбора передач; 7 — втулка
штока; 8 — сальник штока; 9 — защитный
чехол; 10 — корпус шарнира; 11
— втулка шарнира; 12 — наконечник
шарнира; 13 — хомут; 14 —
защитный чехол тяги; 15 — тяга привода
переключения передач; 16 — рычаг
переключения передач; 17 — втулка
реактивной тяги; 18 — реактивная тяга; 19
— шаровая опора рычага переключения передач.

2

Рис. 4. Механизм
выбора передач:

7
— ось рычага выбора передач; 2 — фиксатор рычага выбора передач; 3 — рычаг
выбора передач; 4 —пластина рычага выбора передач; 5 — вилка включения
заднего хода; 6 —ось вилки включения заднего хода; 7 — корпус механизма
выбора передач
Четвертая
передача повышающая. Имеет передаточное отношение 0,90. Включается четвертая
передача муфтой синхронизатора 15. Зубчатые колеса четвертой передачи ведущего и ведомого
валов находятся в постоянном зацеплении. На зубчатых колесах четвертой
передачи ведомого вала имеется боковой зубчатый венец для зацепления с муфтой
синхронизатора. Вращение с ведущего вала 18 через зубчатые колеса постоянного зацепления
четвертой передачи передается на муфту синхронизатора, а затем через ступицу на
ведомый вал.
Передача
заднего хода включается промежуточным зубчатым колесом заднего хода,
находящимся на отдельном валике. Для включения заднего хода его вводят в
зацепление одновременно с наружным зубчатым венцом муфты синхронизатора 13 ведомого вала и зубчатым колесом
заднего хода ведущего вала. Вращение с ведущего вала через зубчатое колесо
заднего хода передается на промежуточное зубчатое колесо заднего хода, а с него
на наружный зубчатый венец муфты синхронизатора 13 и через ступицу на ведомый вал.
На всех
передачах вращение по ведомому валу передается на ведущее зубчатое колесо
главной передачи ведомого вала, а затем на ведомое зубчатое колесо 10 главной передачи и через дифференциал
на приводные валы колес.

Синхронизаторы
коробок передач
служат для выравнивания окружных скоростей валов, благодаря чему происходит
бесшумное и безударное включение передач. Синхронизаторы могут иметь различные
схемы, но принцип работы один.
Большинство синхронизаторов коробок
передач состоит из ступицы 8 (рис. 5), которая установлена с помощью шлицов на
ведомом вале. В ступице имеется три продольных паза 9, в которые устанавливаются стальные
штампованные сухари 7. Под сухарями установлены плоские пружины 5. Усики пружин должны вставляться под
один и тот же сухарь. На ступице 8 имеется наружный зубчатый венец, по которому скользит
муфта 3, имеющая
внутренний зубчатый венец. В средней части зубчатый венец имеет кольцевую
проточку, в которую посредством плоских пружин 5 вдавливаются выступы сухарей 7. На муфте снаружи имеется
кольцевая проточка для вилки механизма переключения передач. Сухари 7 в
продольных пазах установлены с небольшим зазором и могут передвигаться вдоль
ступицы 8. По обе
стороны ступицы установлены бронзовые конусные блокирующие кольца 2, имеющие наружный зубчатый венец, который соответствует
зубчатым венцам муфты синхронизатора и включаемым зубчатым колесам. Коническая
внутренняя поверхность блокирующих колец имеет мелкую нарезку для быстрого
удаления смазочного материала при работе синхронизатора. Блокирующие кольца имеют
три выреза, в которые входят торцы сухарей. Ширина вырезов на блокирующих
кольцах больше ширины сухарей примерно на ширину половины зуба. Торцы зубьев
блокирующих колец и муфты скругленные.
Синхронизаторы
коробок передач многих моделей легковых автомобилей имеют одинаковое
устройство. Отличаются они только тем, что вместо сухарей с плоскими пружинами
на них установлены шариковые фиксаторы, состоящие из сухаря и шарика с пружиной.
Пружина прижимает шарики в кольцевую проточку внутри муфты. Принцип работы
синхронизаторов одинаковый.

Рис. 5. Синхронизатор
коробки передач:

а
— продольный разрез; б — детали; 1
— зубчатое колесо ведущего вала; 2 — конусное блокирующее кольцо; 3 — муфта; 4 — вилка; 5 —
пружина; 6— зубчатое колесо третьей передачи; 7 — сухарь; 8 —
ступица; 9 —продольные
пазы в ступице.

Порядок разборки коробки
передач:
1)   установить коробку передач на стенд, снять кронштейн
для подвески силового агрегата;
2)   отвернуть гайки, снять заднюю крышку картера коробки
передач и уплотнительную прокладку;
3)   снять установочные кольца с подшипников ведущего и
ведомого валов;
4)   вывернуть пробки и вынуть из гнезд пружины и шарики
фиксаторов;
5)   отвернуть гайки крепления картера коробки передач к
картеру сцепления, снять картер со шпилек;
6)   отвернув болты крепления вилок на штоках переключения
передач, снять штоки и вилки;
7)   вынуть ось и снять промежуточное зубчатое колесо заднего
хода;
8)   отвернуть болты крепления механизма выбора передач и
снять его;
9)   вынуть ведущий и ведомый валы из роликовых подшипников
картера сцепления, затем снять дифференциал;
10)   вывернуть рычаг выбора передач из штока и вынуть шток
из картера сцепления;
11)   для разборки ведомого вала зажать его в тисках с
накладками из мягкого материала, расчеканить, а затем отвернуть гайку и
универсальным съемником спрессовать шариковый подшипник с вала. Затем снять с
ведомого вала ведомые зубчатые колеса четвертой, третьей, второй и первой
передач и детали синхронизаторов.

Сборку
коробки передач
производят в обратном порядке, предварительно очистив и протерев все детали.
Все детали также необходимо промыть и продуть сжатым воздухом.
Следует
убедиться в исправности всех деталей, на них не должно быть трещин, сколов, а
на поверхности расточек для подшипников — износов или повреждений.
Очистить
сапун, указатель уровня
масла, магнит от
частиц металла.
Сильно
изношенные детали подложат
замене.

Гидромеханические
передачи. При работе автомобиля, имеющего в трансмиссии сцепление и механическую коробку передач, приходится часто
переключать передачи, особенно
при работе в условиях интенсивного городского движения, что приводит к
утомлению водителя.
Для
устранения этих недостатков на автомобилях применяются гидромеханические передачи, благодаря которым движение
автомобиля управляется педалью акселератора и, при
необходимости, педалью тормоза.
Наличие
гидротрансформатора упрощает управление автомобилем, обеспечивает его плавное трогание с места и плавный ход, повышает проходимость, уменьшает опасность буксования колес на скользких дорогах. Все это способствует снижению
износа двигателя и механизмов трансмиссии.
Автоматические
трансмиссии устанавливаются на многих легковых автомобилях, собираемых на автозаводах России по лицензиям зарубежных фирм, а именно Hyundai Santa Fe, Skoda Oktavia, Kia Rio, Nissan, Opel, Hyundai Accent и многих других. Из отечественных автомобилей с автоматическими трансмиссиями частично
собираются автомобили ВАЗ-2110, -2112, Lada Granta. Предполагается серийное производство с
автоматическими трансмиссиями автомобилей Lada Kalina и некоторых других. Выпускаются с автоматическими коробками передач отдельные серии автобусов.

Устройство
и работа гидротрансформатора. Гидротрансформатор имеет три рабочих колеса с лопатками (рис. 6): вращающееся насосное 1 и турбинное 2, а также неподвижное колесо реактора 3. Лопатки на колесах выполнены
криволинейными по специальной форме. Изнутри лопатки колес закрыты круглыми
стенками, образующими внутри колес малую кольцевую полость круглого сечения небольшого диаметра (тор). Рядом расположенные колеса с лопатками образуют кольцевую замкнутую по окружности полость, в которой циркулирует залитая в гидротрансформатор рабочая жидкость — специальное масло.
Насосное колесо 1 соединено с корпусом (ротором) и через него с коленчатым валом двигателя. Турбинное колесо 2 связано через ведомый вал 4 с трансмиссией автомобиля. Колесо реактора (статора) 3 закреплено неподвижно
на муфте свободного
хода 6, соединенной
с картером. Ротор гидротрансформатора с расположенными в нем рабочими колесами установлен на
подшипниках внутри закрытого корпуса 8.
При
работе двигателя
насосное колесо 1,
вращаясь вместе с коленчатым валом, своими лопатками отбрасывает рабочую жидкость
от центра гидротрансформатора к краям. Затем жидкость попадает на турбинное
колесо 2 и, проходя вдоль его лопаток, изменяет направление своего движения,
создавая крутящий момент на турбинном колесе. Насосное и турбинное колеса при
этом вращаются по часовой стрелке. После турбинного колеса жидкость поступает
на лопатки реактора 3.
Момент, возникающий на колесе реактора, противоположный крутящему моменту,
приложенному к турбинному колесу, заклинивает муфту свободного хода б,
благодаря чему реактор остается неподвижным.

Рис. 6. Гидротрансформатор:
7 — насосное
колесо: 2 — турбинное колесо; 3 — колесо реактора (статора); 4 —
реактивный вал; 5 — передний фрикцион; 6 — муфта свободного хода; 7 — маховик двигателя; 8 — корпус
При
трогании автомобиля с места турбинное колесо неподвижно. На него действует небольшое давление
жидкости, в результате чего происходит наибольшее увеличение крутящего момента.
С увеличением скорости автомобиля возрастает частота вращения турбинного колеса
и увеличивается центробежная сила, действующая на жидкость, вращаемую его
лопатками. Вследствие этого повышается сопротивление поступающей жидкости от
насосного колеса к турбинному и уменьшается количество жидкости, циркулирующей
в единицу времени. По достижению определенного соотношения между частотой
вращения насосного и турбинного колес направление движения потока жидкости
изменяется настолько, что она, поступая на лопатки реактора, стремится
повернуть его в обратном направлении. Муфта свободного хода расклинивается и
установленные на ней колеса редуктора начинают вращаться.
После того
как колеса редуктора начинают вращаться, прекращается изменение величины
крутящего момента, передаваемого гидротрансформатором, и он переходит в режим
работы гидромуфты.
При
установившемся движении и стабильной величине передаваемого крутящего момента
КПД гидротрансформатора достигает максимального значения, равного 0,86.
Однако
изменения крутящего момента недостаточно для обеспечения автомобилю
достаточных тяговых качеств, поэтому гидротрансформатор дополняется коробкой
передач с автоматическим управлением.
На
автомобилях могут устанавливаться двух-, трех-, четырех- и более ступенчатые
коробки передач с автоматическим управлением. На рис. 7. показана схема механической трехступенчатой коробки
передач, картер
которой передним фланцем соединен с катером гидротрансформатора. В полости
картера расположен ведущий вал с шестернями 1, 2 и 10, ведомый вал 12 с шестерней
11, первый 19 и второй 4 промежуточные валы. На первом промежуточном валу на
шлицах установлены фрикцион первой 16 и второй 17 передач, ведущая шестерня 14 и ротор 13 замедлителя. По обе стороны фрикциона расположены
шестерни 15
и 18 первой и второй передач. На втором
промежуточном валу установлены двойной фрикцион 6 третьей передачи и фрикцион 7 передачи заднего хода,
а также ведущая шестерня 9. По обе стороны фрикциона расположены шестерня 5
третьей передачи и шестерня 8 передачи заднего хода.
В промежуточных валах имеются отверстия
для подвода масла к двойным фрикционам, которые обеспечивают переключение
передач и передачу крутящего момента через соответствующие шестерни к ведущему
валу 3.
Масляный поддон с литыми ребрами для
охлаждения закрывает снизу картер механической коробки передач и служит резервуаром
для масла.
Система управления обеспечивает
автоматическое переключение передач переднего хода в зависимости от скорости
движения автомобиля и положения педали подачи топлива.
На многих автомобилях имеется устройство
для принудительного включения понижающей передачи при определенных условиях
движения, например при спусках с горы. Отдельно включается также передача заднего хода.

Рис. 7. Механическая
трехступенчатая коробка передач:
1.2 и 10— шестерни ведущего вала; 3 — ведущий вал; 4 — второй
промежуточный вал; 5 — шестерня третьей передачи; 6 — двойной фрикцион третьей
передачи; 7 — фрикцион передачи заднего хода; 8 — шестерня передачи заднего
хода; 9 —
ведущая шестерня заднего хода; 11
— шестерня ведомого вала; 12
— ведомый вал; 13
— ротор замедлителя; 14
— ведущая шестерня замедлителя; 15 — шестерня первой
передачи; 16 — фрикцион первой передачи; 17
— фрикцион второй передачи; 18
— шестерня второй передачи; 19— первый промежуточный вал

Работа
гидромеханической передачи. Гидромеханическая передача включается в работу рычагом или кнопочным
контроллером. Передачи переключаются автоматически в зависимости от изменения частоты вращения коленчатого
вала двигателя и подачи топлива.

Первая передача
включается
фрикционом 16
(рис. 7). На первом промежуточном валу 19 жестко закреплена шестерня 15. Крутящий момент от двигателя передается через насосное
1 и турбинное 2 колеса, ведущий вал 3, шестерни 10 и 15, фрикцион 16, первый промежуточный вал 19, шестерни 14 и 11 к ведомому валу 12.

При
увеличении скорости движения центробежный регулятор начинает передвигать главный золотник, который
соединяет главную масляную магистраль с каналом включателя первой передачи. Фрикционом 17 включается электромагнит второй передачи. Крутящий момент передается через насосное 1 и турбинное 2 колеса, ведущий вал 3, шестерни 1 и 18, через фрикцион
17 на первый промежуточный вал 19 и, через шестерни 14 и 11, на ведомый вал 12.
Дальнейшее
увеличение оборотов коленчатого вала приводит к включению третьей передачи
фрикционом 6
через жестко закрепленную на втором промежуточном валу 4 шестерню 5. Крутящий момент от двигателя через насосное и турбинное колеса
гидротрансформатора передается на ведущий вал 3 и шестерни 2 и а затем через фрикцион 6, второй промежуточный вал и шестерни 9 и 11 к ведомому валу.

При включении передачи заднего хода в работу включается фрикцион 7, с
которого крутящий момент через шестерню 8 передается на второй промежуточный вал 4. Передача крутящего момента производится
следующим образом: от двигателя крутящий момент через насосное 1 и турбинное 2  колеса гидротрансформатора передается на ведущий вал 3, а затем через шестерни 10 и 8 на фрикцион 7, а с него — на второй промежуточный вал 4 и через шестерни 9 и 11 на ведомый вал 12 и далее через трансмиссию на ведущие колеса автомобиля.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Опишите
устройство двухвальной коробки передач.
2.
Опишите
устройство и работу синхронизатора.
3.    Опишите
назначение, устройство и работу механизма управления коробкой передач.
4.
Как
передается вращение при включении различных передач?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 15.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: В.М. Виноградов, О.В. Храмцова

alt: Рис. 1. Коробка передач автомобиля

alt: III, а также передач IV и V венчаются головками с па зами

alt: На ползунах сделаны углубления: на крайних — по одному со сторо ны среднего ползуна, а на среднем — с обеих сторон

alt: Рис. 3. Дистанционный привод переключения передач: 1 - картер коробки передач; 2 — фиксатор; 3 — рычаг механизма выбора передач; 4 — картер сцепления; 5…

alt: Рис. 4. Механизм выбора передач: 7 — ось рычага выбора передач; 2 — фиксатор рычага выбора передач; 3 — рычаг выбора передач; 4 — пластина…

alt: Порядок разборки коробки передач: 1) установить коробку передач на стенд, снять кронштейн для подвески силового агрегата; 2) отвернуть гайки, снять заднюю крышку картера коробки передач…


extracted_text:
ПОЧЕМУ ЛЮДИ ССОРЯТСЯ?
Цели
Познакомить учащихся
с понятием «конфликт».
Выявить особенности поведения в конфликтной ситуации.
Обучить способам выхода из конфликтной ситуации.
Материалы
Мяч, плакат с
правилами.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Обсуждение
домашнего задания
Психолог задает
учащимся вопросы:
Как провели каникулы?
Что было интересного на каникулах?
Были ли негативные моменты во время каникул?
С чем они были связаны?
Предлагается сдать рисунки ведущему (см. занятие 7). Комментарии
по рисункам для каждого участника психолог записывает в тетрадях.
2. Работа по теме
Воспитатель. Подумайте над вопросом: «Почему люди
ссорятся?» Запишите свои ответы в т етрадь. А теперь давайте их обсудим.
Все варианты ответов психолог записывает на доске:
Люди не понимают друг друга.
Не владеют своими эмоциями.
Не принимают чужого мнения.
Не считаются с правами других.
Пытаются во всем доминировать.
Не умеют слушать других.
Хотят умышленно обидеть друг друга.
Воспитатель. Мы уже обсуждали на занятиях, как важно уметь владеть собой при общении
с другими людьми. Однако очень трудно бывает фиксировать свое состояние.
Игра «Разожми
кулак»
Воспитатель. Разбейтесь на пары. Один сжимает руку в
кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры
меняются ролями.
Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры,
просьбы, хитрость.
Игра «Толкалки
без слов»
Воспитатель. Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг
друга, толкаются, постукивают, щиплются, дерутся, но никто не разговаривает.
Затем дети делятся своими впечатлениями от игры.
Игра «Да и
нет»
Воспитатель. Все участники разбиваются на пары. Каждый
выбирает себе позицию «да» или «нет». Вслух произносить можно только это слово.
Необходимо убедить партнера поменять позицию на противоположную.
После всех игр проводится обмен мнениями:
Какие вы испытывали эмоции?
Было ли ощущение напряжения и раздражения?
Ощущали ли вы предконфликтную ситуацию?
Что помогло избежать конфликта?
Обучение
выходу из конфликта
Прежде чем обучать
участников способам выхода из конфликтных ситуаций, желательно предоставить им
возможность поделиться собственным опытом и рассказать, как они выходят из
конфликтов.
Проводится обсуждение возможных способов решения конфликтных
ситуаций. Выводы записываются в тетрадь.
Выслушать спокойно все претензии партнера.
На агрессивность партнера не реагировать: сдерживать свои эмоции
и постараться переключить разговор на другую тему. Можно сказать что-то доброе,
неожиданное, веселое.
Попытаться заставить партнера говорить конкретно (называть только
факты) и без отрицательных эмоций.
Всегда держать уверенную и равную позицию, но не переходить на
критику.
Извиниться, если в чем-то действительно не прав.
3. Анализ занятия
Психолог задает
следующие вопросы для обсуждения:
Можно ли постоянно контролировать свое состояние?
Как вы думаете, сможете вы достойно выходить из конфликтных
ситуаций?
Что для вас было самым трудным на занятии?
4. Домашнее
задание
Воспитатель. Подумайте дома над таким высказыванием
«Люди становятся одиноки, если вместо мостов, они строят стены». Постарайтесь
его объяснить.

file_name: ОБЩЕНИЕ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.docx

alt: ПОЧЕМУ ЛЮДИ ССОРЯТСЯ? Цели

title: Воспитательское мероприятие "Общение в жизни человека"