extracted_text:
Модели
родительского воспитания и их влияние на развитие детей

Модель семейного
воспитания - это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими
определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в
своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая
дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности
ребенка, к проблемам в его поведении [18, с.34].
Традиционно выделяют 6
существенных моделей семейного воспитания: демократическая, авторитарная,
либерально-попустительская,  хаотическая, гиперопекающая и  либеральная. Любая
из установленных моделей имеет свою специфику и разнообразно отображается на
психологическом и индивидуальном развитии ребёнка.
1. Авторитарная модель

При такой модели
воспитания родители тяготят над инициативой ребенка, строго возглавляют и
проверяют его поступки и действия. Воспитывая, применяют телесные наказания за
незначительные провинности, насилия, крики, запрещения. Дети не испытывают
любви со стороны родителей, нежности, попечительства, жалости. Таких родителей
беспокоит лишь тот факт, чтобы дитя выросло покорным и дисциплинированным. Но
дети взрослеют либо нерешительными, застенчивыми, с отклонениями в нервной
системе, которые не могут защитить себя, или, напротив, агрессивные,
авторитарные, конфликтные. Такие дети трудно приспосабливаются в обществе,
окружающей обстановке.
Родители постоянно
контролируют выполнение домашнего задания, доходит даже до того, что стоят над
ребенком и психологически подавляют его, чтобы добиться от него независимых
воздействий. Дети, чтобы защитить себя применяют всевозможные ухищрения такие,
в частности, как: рев, демонстрируют свою несостоятельность. Последствием
подобных действий является  нежелание у детей обучаться, они трудно
сосредоточивают внимание в момент разъяснений педагога или при подготовке к
урокам.
В присутствии родителей
такие дети могут выглядеть смирными и дисциплинированными, но  едва лишь угроза
наказания пропадает, поведение ребенка делается неконтролируемым.
2. Либерально -
попустительская модель  (гипоопека)
При данной модели
отношения с ребенком выстраиваются по принципу беспредельности и слабой
дисциплины. Для утверждения собственной значимости ребенок применяет капризы,
запросы «Дай!», «Мое!», «Хочу!», вызывающе оскорбляется. Ребенок не
воспринимает слова «Нужно!», "Запрещается", установки, и запросы
взрослых не осуществляет. Родителям, которым присуща
либерально-попустительская модель  общения с ребёнком, свойственна неумение или
нехотение возглавлять, устремлять ребенка.
Родители с либеральной
моделью общения внимательны, заботливы, располагают тесными взаимоотношениями
со своими детьми. Они создают вероятность для ребёнка показать себя,
продемонстрировать личные возможности, раскрыть творческие потенциалы,
неповторимость. Родители чистосердечно думают, что таким способом обучат их
распознавать, что справедливо", что "несправедливо".
Консервативным родителям тяжело определить пределы позволенного, возможного
поведения своих детей. Они зачастую поощряют запредельно непосредственное и
несвоевременное поведение своего ребенка.
3. Гиперопекающая
модель
Гиперопекающая модель
воспитания лишает ребенка независимости в физиологическом, психологическом, а
так же общественном развитии. Родители непрерывно присутствуют рядом с
ребенком, разрешают за него его вопросы, приживают его жизнь. Слишком много
проявляют заботы и опеки над ним, опасаясь и беспокоясь за его здоровье. Даже,
когда ребёнок вырастает, родители также чересчур заботятся о нем, стабильно
волнуясь за него, за его здоровье и комфортное существование.
Гиперопека угнетает
проявление инициативы, свободу и независимость ребенка, его поведение и
интеллектуальную предприимчивость, отнимает самостоятельность, развивает
безропотность, слабохарактерность, несостоятельность. При данной модели
воспитания родители бессознательно замедляют создание у ребенка всевозможных
умений и навыков, формирование упорства в постижении цели, трудолюбия.
4.Отчужденная модель

При данной модели
воспитания взаимоотношения имеют в виду абсолютное равнодушие родителей по
отношению к ребенку. Родители «не наблюдают», ребенка,  безразличны к его
развитию и духовному внутреннему миру. Постоянно игнорируя общение с ним,
удерживают его от себя на дистанции. Дети предоставлены сами себе.
Отчужденная модель
воспитания встречается зачастую в антисоциальных семьях, где один или оба
супруга зависимы от алкоголя или наркотиков.
5. Хаотическая
модель
Большинство психологов
отмечают хаотическую модель  семейного воспитания, охарактеризовавший
отсутствие единой поэтапной позиции в воспитании ребенка: нет конкретных,
определенных, четких требований к ребёнку.
Появляется хаотичная
модель  на фоне расхождений родителей в предпочтении средств и приемов
воспитания. Разногласия в семье делаются наиболее учащенными, родители
стабильно конфликтуют и зачастую все это совершается на глазах у ребенка, что
способствует  проявлению неврозоподобных проявлений у ребенка.
Неадекватные поступки и
реакции родителей отнимают у ребёнка чувство неизменности, спровоцируют
увеличенную  нерешительность, возбудимость, смятенность, враждебность,
неуравновешенность, общественную дезадаптацию.
Ребенку нужно
постоянство и присутствие ясных определенных ориентиров в оценивании и
поведении. Родители, использующие различные модели воспитания и общения
отнимают у ребенка  стабильность, вырабатывают неспокойную, нерешительную в
себе, возбудимую, в отдельных ситуациях враждебную, неконтролируемую личность.
При хаотичной модели
воспитания у ребенка не образуется контроль над собой, ощущение ответственности
за себя и остальных людей. Ребенок будет выделяться несформированностью
соображений.
6. Демократическая
модель
При данной модели
воспитания родители одобряют каждое проявление инициативы ребенка,
независимость, поддерживают его, придают значение  его надобностям и
потребностям. Выказывают ребёнку свое пристрастие, благосклонность, играют
вместе с ним на предпочитаемые для него тематики. Родители разрешают детям
участвовать в обсуждении семейных вопросов и берут во внимание их точку зрения
при разрешении проблем. А так же одновременно призывают к осмысленному
поведению  детей, выражают  строгость и порядок в следовании дисциплины.
Ребенок существует в
оживленной стадии, что приносит ему опыт в самоконтроле, увеличивает твердость
в себе, в личных возможностях. Дети в данных семьях вслушиваются в советы
родителей, понимают слово «нужно», у них существует личная дисциплина, они
выстраивают  взаимоотношения со сверстниками.
Также демократическая
модель  обладает наличием  взаимного понимания между родителями и детьми,
выражением ласковых эмоций среди них, неизменным общением друг с другом и
грамотной дисциплиной. Родители внимательны по отношению к своему ребёнку,
эмоционально поддерживают его, образуют в семье комфортную обстановку, заботу и
любовь.
Беря во внимание
возрастной период, родители поддерживают независимость и персональную
ответственность детей. Родители определяют устанавливают и шаблоны, пределы
правильного поведения и призывают их осуществления от ребёнка.
Согласие среди родителей
и детей добивается с помощью миропониманий, обсуждений, компромисса, доводов.
Родители все время слушают своего ребенка, дают потенциал для ребёнка взять на
себя дисциплинированность за содеянные действия и поступки.
Дети вырастают
деятельными, всесторонними, независимыми, грамотными лицами со сформированным
ощущением личного совершенства и чувством ответственности за  себя и родных ему
людей. Дети в школе учатся положительно, меньше предрасположены к негативному
воздействию ровесников, способны неплохо жить в согласии и выстраивать
отношения с окружающими людьми.
Ребёнок вырастает
дисциплинированным, самостоятельным, осведомленным, уверенным в своих силах с
правильной оценкой по отношению к себе, контролирующий собственные вожделения и
зачастую добивающийся значительных достижений на протяжении жизненного пути.
Дети уверены, что папа
или мама всегда  выслушают и помогут.
Справедливое,
дисциплинированное общественное поведение вырабатывается у ребенка при
выражении родителями верности, попечительства, строгости и следовании
организации.
Демократическая модель
в семье, с точки зрения многих психологов,  выступает в большей степени
результативной моделью семейного воспитания [12, с.40].

Список использованной литературы

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная
педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.
2. Баландина, Л. А.
Предшкольное образование в условиях введения ФГОС ДО. [Текст] / Л.А. Банадина
//Управление ДОУ. – 2014. - №2. – С.38.
3. Выготский, Л.С.
Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды
[Текст] / Л.С. Выготский // Серия «Психологи Отечества» / Ред. М.Г. Ярошевский.
- М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 344 с.
4. Гальперин, П. Я.,
Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.:
Изд-во МГУ, 2008. - 256 с.
5. Евдокимова, Е.С.
Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
– 96 с.
6. Карабанова, О.А.
Психология семейных отношений: Учебное пособие. - Самара: Издательство СИОКПП,
2001. - 122с.
7. Крайг, Г. Психология
развития. - СПб. Питер, 2007. – 992 с.
8. Кузьменкова, О.В.
Психология семьи и семейного консультирования: Учебно – методическое пособие/
Кузьменкова О.В. – Оренбург: Изд - во ОГПУ, 2005. - 224 с.
9. Кульчицкая, Е.И.
Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 2003. – 120 с.
10. Минияров, В. М.
Психология семейного воспитания (диагностико- коррекционный аспект). – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО
"МОДЭК", 2005. – 550 с.
11. Овчарова, Р.В.
Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд – во Института
Психотерапии, 2003. – 319с.
12. Петровский, А.В. Дети и
тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. – 76 с. 40.
13. Популярная психология
для родителей: Под ред. Спиваковской А.С. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 304с.
14. Родители и дети:
Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.:
"Коги-то-Центр", 2003. — 230 с.
15. Силяева, Е.Г. Психология
семейных отношений с основами семейного консультирования. – М.: Академия. 2002.
– 156 с.63
16. Сластенин, В.А., Исаев,
И.Ф., Шиянов, Е.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений; под ред. Сластенина В.А. – М. Издательский центр «Академия», 2002. –
386 с.
17. Фисюкова, Л.Б. От трех
до семи лет: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. [Текст] / Л.Б. Фисюкова. -
Харьков. 2011. – 243 с.
18. Шнейдер, Л.Б. Психология
семейных отношений, Курс лекции. – М.: Апрель - Пресс, изд – во ЭКСМО – Пресс,
2000. – 512с.

file_name: модели семей в воспитании ребенка.docx

alt: Список использованной литературы 1

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Наскальные рисунки
Ахангаранской  долины

Узбекистан считается одной из стран богатых на
археологические памятники, в частности на археологические памятники с
наскальными рисунками, свидетельствующих о многовековой истории страны. История
изучения таких памятников Узбекистана охватывает длительный период.
Важной особенностью наскальных рисунков является
их разнообразие. Широкая тематика рисунков включает в себя изображения людей,
предметы, связанные с их ежедневной деятельностью, животных, различные события.
Время
появления изображений, охватывая очень обширный период, продолжалось с конца
ледникового периода (с культуры Ориньяк и Мадлен), с времени, когда основным
источником питания были мамонты и лошади до недавних веков. Известный археолог
А.П.Окладников считает, что изобразительное искусство появилось тридцать пять
тысяч лет назад, т.е. в каменном веке, а изображение человека появилось немного
позже.
Наскальные
рисунки Ахангаранской долины, открытые в 1963 году О.М. Ростовцевым, были
изучены в 1966-1967 годах Ж.Кабировым и в 1979-1983 годах М.Хужаназаровым. Как
отмечают ученые, данные изображения относятся к 1 тысячелетию до н.э.
Изображения, найденные в Борабагсае, Кучайлисае и Енгаликсае реки Ахангаран
также по тематике, способу и технике изображения, и уровню исполнения не
отличаются от вышеописанных изображений.
В 1974 году
представителями Пскомского археологического отряда в верхней части рек
Чукурсай, Каракисай и в кишлаке Кул были обнаруждены наскальные изображения.
Изображения были обнаружены на высоте 2500 метров над уровнем моря. На склонах
гор, расположенных на этой высоте, есть изображения горных коз, горных баранов,
лошадей, собак, хищников, змей и солярного символа. Можно найти множество сцен
атаки стад хищниками, охоты людей на горных лошадей и горных баранов. Манера
исполнения и необычность тематики изображений свидетельствует о том, что они
появлялись в разные периоды времени, т.е. с 1 тысячелетия до средних веков.
Позднее эти стоянки были всесторонне изучены М.Хужаназаровым и взгляды на этот
вопрос обогатились новой информацией.
Комплекс
Башкизилсай, найденный М.Мирмухаммедовым в 1934 году и изученный в 1970-72
годах Ж.Кабировым, также выделяется широтой тематического размаха. Более 400
изображений, найденных здесь, были выполнены на сланцевых скалах. По мнению
Ж.Кабирова, они относятся к VII-II векам до н.э. Исследуя наскальные изображения сцен
охоты на горных коз, обнаруженные им в 1975 году Аччиксае, расположенным на
северном склоне Катрантага, ученый пришел к выводу, что данные изображения были
созданы в начале I тысячелетия до н.э.
Все изображения нанесены на камень одной только краской —
натуральной охрой нескольких оттенков. Размеры рисунков малы: от 4 до 20
сантиметров в длину.
Возраст наскальной живописи Ахангаранского долины определяется
учеными по-разному. Предположению, что это памятники палеолитического
искусства, противоречат изображения луков, изобретенных только в пору мезолита,
и собак, одомашненных тогда же. О более позднем времени, чем период палеолита,
говорит и стилистический анализ. Из памятников первобытного искусства
наскальные изображения Кизил Алма ближе всего к испанским мезолитическим
росписям. Для них характерны такие же маленькие по размеру фигуры, что
совершенно нетипично для палеолитической живописи. Сочетание реалистично
выполненных изображений животных со схематическими человеческими фигурками тоже
обычно для мезолитических росписей в Испании. Скорее всего наскальные
изображения Кизил Алма относятся к мезолитическому или неолитическому времени.

Наскальные
рисунки Ахангаранского долины

Наскальные
рисунки Ахангаранского долины

Наскальные рисунки Ахангаранского долины

file_name: Наскальные рисунки Ахангаранского долины.docx

alt: Наскальные рисунки Ахангаранской долины

intro: Наскальные рисунки периода мезолита и неолита на территории долины Ахангаран

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Наскальные рисунки Ахангаранской долины


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение «Индустрианская ООШ І-ІІ ступеней» ЛНР

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  ПРОЕКТ
МАТЕМЕТИКА ВОКРУГ НАС
Числа в загадках, пословицах и  поговорках, считалках,
скороговорках
1 класс

Автор проекта:
  ученик
1 класса  Чорний Евгений
Учитель:
Зима Татьяна Николаевна
1 Содержание
1.
Введение
2.
Основная часть.

Происхождение чисел.

Числа в загадках, пословицах и поговорках, считалках, скороговорках.

Изучение чисел в школе. Задачи в стихах.

Где я встречаюсь с числами?

Как числа влияют на нашу жизнь.
3.
Заключение.
4.
Литература.

                                              ВВЕДЕНИЕ
Добро пожаловать в страну цифр
Эта
чудесная страна размещается в любом уголке твоей комнаты. Надо только уметь
всматриваться, и ты поймешь, что всюду поселились маленькие юркие существа –
цифры. Они глядят с циферблата часов, выглядывают из папиного
микрокалькулятора, бросаются в глаза с экрана телевизора. Вот на твоем столе
стоят оловянные солдатики. Сколько их? А сколько лап у твоего кота? Столько
сколько у огромного слона. Кошачьи лапки по сравнению со слоновыми маленькие, а
цифра – одна и та же. Сколько книжек на полке? Ну, а сколько тебе лет? Мама
спрашивает сколько друзей пригласишь ты на свой день рождения? Ты посмотри –
всюду цифры.
В
общем без чисел и покупки не сделаешь, и номер телефона не наберешь. Смысл и
сила науки математика, которая занимается числами, в том, что она помогает
отвечать на вопросы, избегая лишних пересчитываний и ненужной беготни.
Все
считает математика, все находит. А хочешь узнать, откуда пришло это слово? Из
древнегреческого языка: «мантенеин» означает в переводе «учиться, приобретать
знания». С числами ты встречаешься не только на уроках математики. Вспомни
уроки, на которых изучаешь окружающий мир, русский язык, и приведи примеры,
когда тебе приходилось использовать числа. Вот так, дружок. Математика
приглашает в свое королевство всех, кто часто говорит «почему», кто не боится
цифр и вычислений и чей девиз: Хочу Все Знать!

Когда я достиг школьного возраста, мама привела меня 1
сентября 2015 года в первый класс. В школе я стал  изучать различные учебные
предметы.  Больше всего мне  понравилась математика. Мы стали учиться создавать
различные проекты. Я попросил своих родителей помочь мне сделать исследовательский
проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках,
скороговорках».
         Узнав
 на уроке, где мы встречаемся с числами, я  решил собирать пословицы, поговорки,
скороговорки  и загадки о числах. А также находить в детских книгах и Интернете.
Три  недели  ушло на эту работу. Я собрал много интересного материала. Надо
было все правильно оформить. Мне в этом помогала моя мама, бабушка и сестра. Ведь
все в нашей семье связаны с цифрами. Бабушка работает бухгалтером, сестра
учителем математики и информатики. Мама составляет различные отчеты. В
результате в классе появилась книга: «Математика вокруг нас. Числа в
загадках, пословицах, поговорках, скороговорках».
Мне захотелось узнать больше о
числах:
Откуда
появились числа?
Где
еще встречаются числа в нашей жизни?
Как влияют числа на нашу жизнь?

         Ответ
на эти вопросы мне дала первая учительница моей мамы и теперь моя учительница
Татьяна Николаевна. Она предложила мне провести исследование и узнать, как
числа влияют на нашу жизнь.
Отсюда
вытекают следующие проблемы:
Где встречаются числа в повседневной жизни;
Как мы изучаем числа на уроках и откуда они произошли;

Можно
ли обойтись без чисел.

Таким образом, мне необходимо
решить следующие ЗАДАЧИ:

 - собрать
и изучить материал о числах и их происхождении;
- узнать,
где мы встречаемся с числами в повседневной жизни, и их влияние;
-  опросить
учащихся нашего класса и сделать выводы;
- отобрать загадки,
пословицы, поговорки, считалки, скороговорки  содержащие числа;
-  классифицировать
информацию по разделам (загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки);
- проявлять свои творческие
способности в создании иллюстраций к загадкам,
считалкам, пословицам и поговоркам;
- рассказать о проделанной работе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧИСЕЛ

Я начал свое исследование. Мама и сестра предложили посмотреть информацию в Интернете,
в энциклопедиях и найти сведения о происхождении чисел.
Мы
нашли много интересной информации. Мне не все было понятно, но мама мне
помогала и все объяснила. Я понял, что числа произошли 5 тысяч лет назад в
Египте. Эти люди уже тогда могли решать сложные арифметические задачи.

 У древних людей учителем была
сама жизнь.
Для счета древние люди
использовали пальцы на руках и ногах.

1.
Затем для счета стали использовать камешки, палочки, кисточки, веревочки.
2.
Делали зарубки на деревьях, палочках, метки на камнях, завязывали узелки на веревочках.

3.
Для счета животных использовали камешки, складывая их в мешок.
4.Сколько животных, столько
и камешков.

Наши цифры пришли к нам из Индии через арабские страны.
Поэтому мы их называем – арабскими цифрами. Арабские цифры в Росси были от 1
до 9 и имели цифру 0.
А в
Древней Руси применялась цифровая система, не имеющая 0. Знаками на Руси
служили буквы алфавита.  Каждая буква выполняла двойную роль:
С одной стороны - знака для словообразования;
С другой стороны – для указания определенного числа.
Такая славянская
кириллическая нумерация была создана монахами братьями, славянскими
просветителями КИРИЛЛОМ и МЕФОДИЕМ.

Когда
под властию Перуна                               Потом Кирилл – ученый грек –
Жила
– была славян страна,                              К славянам с азбукой явился.
Тогда
служили людям руны -                           Мир цифр с кириллицею слился
Берестяные
письмена.                                       С тех пор в Руси на сотни лет.
ЗАГАДКИ
Одноног  Ивашка –
Расписная рубашка!
Петь и плясать –
мастак!
А стоять – никак!

(Волчок)

На одной стоит
ноге,
В воду пристально
глядит.

Тычет клювом
наугад –
Ищет в речке
лягушат.

(Цапля)

Две полоски на
снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них
стрелой.
А они опять за
мной.

(Лыжи)

У него глаза цветные,
Не глаза, а три
огня.
Он по очереди ими
Сверху смотрит на
меня.

(Светофор)

Кто сумеет
догадаться?
Вот идут четыре
братца
По наезженной
дороге,
Но они совсем не
ноги.
Никогда не
расстаются,
Два следа за ними вьются.

(Колеса)

Пятерка братьев
неразлучна,
Им вместе никогда
не скучно.
Они работают
пером,
Пилою, ложкой,
топором.

(Пальцы на руке)

Черен, да не
ворон,
Рогат, да не бык,
Шесть ног без
копыт.
Летит – жужжит,
Упадет – землю
роет.

(Жук)

Засевали семь
сестер
Поля белого
простор
Чудесами, словно в
сказке.
А зовут волшебниц
…

(Краски)

Дом чудесный –
бегунок
На своей восьмерке
ног
День – деньской в
дороге:
Бегает аллейкой
По стальным двум
змейкам.

(Трамвай)

Отгадайте – ка,
ребятки,
Что за цифра –
акробатка?
Если на голову
встанет,
Ровно на три
меньше станет.

(Девять)

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Ø
Один за всех, все за одного.

Ø
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Ø
Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года.

Ø
Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться
лени – только три дня.

Ø
Без четырех углов изба не рубится.

Ø
Конь о четырех ногах, да и то спотыкается.

Ø
Жить в четырех стенах.

Ø
Пятое колесо в телеге.

Ø
Пятая спица в колеснице.

Ø
Шесть дней лайся, седьмой кайся.

Ø
Семеро с ложкой – один с сошкой.

Ø
В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, свистит,
рвет, льет и снег метет.

Ø
У семи нянек дитя без глазу.

Ø
Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Ø
Весна да осень – на дню погод восемь.

Ø
Знать, как свои пять пальцев.

Ø
Из трех минут четыре не сделаешь.

Ø
Умный услышит один раз, а догадается десять раз.

Ø
С пятого на десятое – это значит: бессвязно, непоследовательно,
пропуская подробности (рассказывать, сообщать, говорить).

СЧИТАЛКИ

Посчитай
и посмотри
Хорошенько
–
Раз,
два, три.
Три
у клевера листка,
Три
у дыма завитка.
Три
зубца у старой вилки,
«Три»
в тетрадке у Данилки,
Он
урок не доучил,
Вот
и тройку получил.

Двое
рвут на вишне вишню,
Высоко
сумели влезть.
К
ним на вишню
Еле
слышно
Лезет
лодырь вишню есть.
-
Мы с утра работать вышли, -
Раздается
с высоты.
-
Не пытайся влезть на вишню.
Третий
лишний будешь ты.

Раз
– котенок самый белый,
Два
– котенок самый смелый,
Три
– котенок самый умный,
А
четыре – самый шумный.
Пять
похож на Три и Два:
Те
же хвост и голова,
То
же пятнышко на спинке,
Так
же спит весь день в корзинке.

Высоко
– превысоко
Бросил
я свой мяч легко.
Выше
дома, выше крыши,
Облаков
высоких выше.
Но
упал мой мяч с небес,
Закатился
в темный лес…
Раз,
два, три, четыре, пять.
Я иду его искать.

 Один,
два, три, четыре, пять-
Встанем,
дети, в круг опять.
Пять,
четыре, три, два, один –
В
«кошки – мышки» играть хотим.
Раз – два, раз – два,
раз –два – три!
Вслед
за мною повтори:
В
понедельник, вторник, среду
В
гости к бабушке поеду,
А
в четверг и пятницу
Санки
к дому катятся.
За
субботой  - воскресенье,
В
этот день пекут печенье.
Раз
– два, раз –два, раз –два – три!
Всю
считалку повтори!

Раз,
два, три, четыре,
Пять,
шесть ,семь, восемь.
Принесла
подарки осень,
Одарила она всех:
Мне
грибок . Тебе – орех.

Приплывали
три дельфина,
Выгибали
к небу спины,
Налетали
с трех сторон.
Ты,
акула, выйди вон!

Против
школы новый дом.
В
этом доме мы живем.
Мы
по лестнице бежим.
Мы
считаем этажи.
Раз
– этаж, два – этаж.
Три,
четыре – мы в квартире.

Вышли
мышки как – то раз
Посмотреть,
который час.
Раз,
два, три, четыре!
Мышки
дернули за гири,
Вдруг
раздался страшный звон,
Убежали мышки вон!

Раз,
два, три, четыре, пять –
Вышел
зайчик погулять.
Вдруг
охотник выбегает,
Прямо
в зайчика стреляет,
Но
охотник не попал,
Серый
зайчик убежал.
СКОРОГОВОРКИ
СКОРОГОВОРКА – народно – поэтическое произведение, построенное на
сочетании звуков, затрудняющих быстрое и четкое произнесение слов

Летели
три вороны – черны, пестроголовы.

Похожи
три брата: Панкрат на Марата,
Марат на Кондрата, Кондрат на Панкрата.

Три
сороки  - тараторки тараторили на горке.

Саша
шустро сушит сушки.
Саша высушил штук шесть.
И смешно спешат старушки
Сушек Сашиных поесть.

Променяла
Прасковья карася
На три пары полосатых поросят.

Улов
у Поликарпа – три карася, три карпа.

В
аквариуме у Харитона четыре рака, да три тритона.

У
Антипа росла одна липа, а Филипп посадил семь лип.

Сорок
сорок для своих сорочат, сорок сорочек не ссорясь строчат.
Сорок сорочек прострочены в срок. Сразу
поссорились сорок сорок.

Раз,
два, три, четыре, пять,
Вышла свинка погулять,
А за свинкой серый волк,
Волк – то в свинках знает толк.

    Шесть мышат в
шалаше шуршат.

    По утру мой брат
Кирилл шесть крольчат травой кормил.

    У четырех черепах
по четыре черепашонка.

    Сидели свистели
семь свиристелей.

2.ИЗУЧЕНИЕ ЧИСЕЛ В ШКОЛЕ
   На уроках
математики в первом классе, мы изучаем числа и цифры. Мы узнали, какое количество
предметов можно обозначить цифрами:

              Это
елка?

Это галка?

Что такое на странице?

Это цифра, просто цифра.

Познакомьтесь –

   Единица.

.

ЗАДАЧИ В СТИХАХ
Ежик
по лесу шел,
На
обед грибы нашел:
Два
– под березкой,
Один
- у осины.
Сколько
их будет в плетеной корзине?

На
плетень взлетел петух.
Повстречал
еще там двух.
Сколько
стало петухов?
У
кого ответ готов?

Три
яблока.
Одно
сорвать
Ручонка
так и тянется.
Но
прежде надо сосчитать –
А
сколько же останется?

В
огороде пугало
Рукавами
машет.
В
огороде пугало
Разгоняет
пташек.
Три
спаслись на загородке.
В
небеса взвилась одна.
А
последняя не трусит –
Очень
храбрая она.

Белка с рынка возвращалась
И
с лисою повстречалась.-
-
Что ты, белочка несешь? –
Задала
лиса вопрос. –
-
Я несу своим детишкам
Два
ореха и три шишки.
Ты,
лиса, мне подскажи:
Сколько
будет два плюс три?

Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила
тесто да печь затопила.
Решила
старушка ватрушки испечь,
А
сколько их надо – совсем позабыла.
Две
штучки -  для внучки,
Две
штучки -  для деда,
Две
штучки -  для Тани,
Дочурки
соседа…
Считала,
считала да сбилась.
А
печь – то совсем протопилась.
Помогите
старушке –
Сосчитайте
ватрушки.

Как – то вечером к
медведю
На
пирог пришли соседи:
Еж,
барсук, енот, косой,
Волк
с плутовкою – лисой.
А
медведь никак не мог
Разделить
на всех пирог.
От
труда медведь вспотел,
Он
считать ведь не умел.
Помоги
ему скорей,
Посчитай
– ка всех зверей.

Семь
мартышек, семь соседок
Со
своих сбежали веток.
Все
повисли до одной
На
хвостах вниз головой.
Раскачивались,
раскачивались,
Меж
собою передрались.
Больше
всех досталось в драке
Самой
главной забияке.
С
ветки сбросили ее.
Сколько
будет без нее?

Передо мной  стояла сложная задача: научиться правильно и красиво писать эти
цифры. Вначале они были корявыми, кривыми, постоянно вылезали из клеточки. Потом
они становились ровными и красивыми. На уроке я узнал, что есть число и цифра.
Сестра показала мне толковый словарь, в котором я нашел ответы на свои вопросы.
 Оказывается, слово ЧИСЛО многозначное.

В первом значении обозначает
основное понятие математики – величину, при помощи которой производится счет.
ЦИФРА – это знак, обозначающий ЧИСЛО.
Встречаются:

АРАБСКИЕ  ЦИФРЫ                                    РИМСКИЕ ЦИФРЫ

3. ГДЕ Я
ВСТРЕЧАЮСЬ С ЧИСЛАМИ В ЖИЗНИ.

на уроках математики, окружающего
мира, русского языка;

при прохождении медосмотра в
больнице;

в магазине;

в библиотеке;

во время просмотра по телевизору
футбольного или хоккейного матча;

в зоопарке;

в цирке;

во время посещения планетария;

На уроках мечтаю о пятерках. Не
могу представить, как можно жить без чисел, цифр, подсчетов. Числа везде. Они
на тебе и на мне, на небе и земле, на море и просто в воздухе. Шага не ступишь
без чисел.

4. КАК ЧИСЛА
ВЛИЯЮТ НА НАШУ ЖИЗНЬ.
Чтобы ответит на вопрос «Как числа
влияют на нашу жизнь?» мы можем узнать из науки о цифрах  НУМЕРОЛОГИИ.
Основу этой науки разработал древний философ и
математик ПИФАГОР. Он
утверждал, что «числа правят миром». Пифагор создал школу единомышленников,
которые верили  в магию чисел и в то, что за каждым предметом стоит какое – то число.
Наука может рассказать о будущем, поможет познать себя.
         Каждая
цифра в дате рождения человека имеет свое значение. Мы можем вычислить, как
влияет дата нашего рождения на характер человека. Сделав некоторые подсчеты я
узнал, что моя цифра 8.
Это число древние считали воплощением надежности,
доведенной до совершенства. Символизировалось оно двойным квадратом.
Разделенное пополам число 8 имеет равные части (4 и 4). Если его еще разделить,
то части тоже будут равными (2, 2, 2, 2).

Люди с  числом имени 8- а это Оли, Гены, Жени, Лены, Андрюши и Зины умеют
управлять коллективом, увлекать за собой. Они достигнут успехов на военном
поприще, в политике, в деловом мире. Их конек – значительные крупные дела.
Мама сказала,
что эта характеристика соответствует моему характеру.
Наука
нумерология помогла мне понять, что основной мой труд в этом году будет
учебный, он потребует от меня трудолюбия, внимательности, аккуратности, потому,
что не всегда все  получается легко и просто.
Мне присуща импульсивность, поэтому, чтобы
достичь поставленной цели, мне нужны старание и  сила воли, а добрые помощники
у меня уже есть – это мои родные  и учителя. Я обязательно буду хорошо учиться,
а во втором классе получать больше пятерок.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вот
и изучили мы свами все цифры. Давайте попросим их еще раз представиться,
рассказать, на что похожа каждая из них.

1 – обломанный сучок

 2 – утка
                                               3 – ласточка
                                               4 – стул
перевернутый
                                               5 – серп

                                6 – дверной
замок

 7 – кочерга
                                               8 – два бублика
                                               9 – кот с хвостиком
А теперь отправимся в маленькое
путешествие.
Дорога выводит нас к сказочному домику.
Наконец – то мы сможем там отдохнуть! И вдруг у самых дверей раздается
загадочный голос: «Вы сможете зайти, если ответите, на что похожи окружающие
предметы».
Ну что ж, давайте попробуем. В небе парит
ласточка – это цифра (3). В пруду плавает уточка
(2). Пахнет сеном. У крыльца лежит серп (5). Вставляем ключ в дверной замочек (6) и открываем дверь. Вешаем курточки на обломанный
сучок (1). Вкусно пахнет бубликами, да не
простыми, а слепленными по два (8). У печки
стоит кочерга (7). А на печке греется кот, у
которого хвост свисает справа налево (9).
Подняли перевернутый стул (4), сели, поели
бубликов и тронулись в обратный путь. А дома надо обязательно все это
нарисовать. Нужно только, чтобы этот домик действительно был математическим.
         Мое исследование мне
понравилось. Было интересно находить стихи, пословицы, поговорки, скороговорки
и загадки. О числах и цифрах узнал я и мои одноклассники. Я научился решать
задачи в стихах.  Мы с мамой пришли к выводу, что без
чисел нам было бы очень трудно и неинтересно жить.
Хоть
числа произошли очень давно, их актуальность в современном мире приобретает все
большее значение.
Все
современные технологии связаны с цифрами и называются цифровыми, вся информация
хранится в цифровом формате.
Нумерология
даты позволит выявить скрытые возможности, указать наилучшую для развития
личности дорогу. Эта наука меня заинтересовала, я хочу узнать о ней больше.
Проводить
исследование мне помогали мои самые близкие люди, которых я очень люблю. Моя
мама помогает мне во всем, так как я только в 1 классе и еще только учусь
многому.
Сестра научила меня печатать и
сохранять напечатанное в Microsoft Word, скачивать информацию с Интернета и
обрабатывать ее. Теперь мы вместе будем учиться составлять презентации.

file_name: ПРОЕКТ Математика вокруг нас.docx

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: ВВЕДЕНИЕ Добро пожаловать в страну цифр

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ

alt: ЗАГАДКИ Одноног Ивашка –

alt: Пятерка братьев неразлучна,

alt: ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ Ø

alt: СЧИТАЛКИ Посчитай и посмотри

alt: Раз – два, раз – два, раз –два – три!

alt: ИЗУЧЕНИЕ ЧИСЕЛ В ШКОЛЕ

alt: ЗАДАЧИ В СТИХАХ Ежик по лесу шел,

alt: Решила старушка ватрушки испечь

alt: Дорога выводит нас к сказочному домику

intro: Математика - действительно Королева всех наук! С ней надо дружить. Она размещается в любом уголке твоей комнаты. Надо только уметь всматриваться, и ты поймешь, что всюду поселились маленькие юркие существа - цифры.

title: Исследовательский проект " Математика вокруг нас"


extracted_text:
Мини
конспект урока
Тема: Венецианское мелирование волос
Венецианское мелирование — это
техника окрашивания волос, которая предполагает хаотичный выбор прядей для
окрашивания и осветление их всего на два-три тона по сравнению с исходным
оттенком волос.
Такое мелирование визуально увеличивает объём причёски, делает образ
свежим, а локоны выглядят так, словно их поцеловало солнце.
Венецианское мелирование подходит для тёмных волос, удачно скрывает
седину и не предполагает контрастного окрашивания.

Плюсы венецианского мелирования:
·
Придает визуальный объем прическе.
·
Благодаря хаотичному выбору прядей позволяет скрыть мелкие
несовершенства внешности, скорректировать овал лица.
·
Подходит для темных волос.
·
Удачно скроет седину волос.
·
Не предполагает контрастного окрашивания, выглядит естественно,
словно вы выгорели на солнце на открытом воздухе.

Минусы венецианского мелирования:
·
Не смотрится на светлых волосах.
·
Предполагает осветление прядей с использованием агрессивных
химических компонентов.
·
Требует регулярных окрашиваний для поддержки результата

Противопоказания:
·
Недавно
проведенная химическая завивка локонов.
·
Недавнее
окрашивание природными красителями — хной или басмой.
·
Слишком
сухие или поврежденные волосы.
·

Венецианское мелирование подойдёт:
ü  Тем,
кто не хочет осветлять пряди в контрастный оттенок.
ü  Темноволосым
девушкам — брюнеткам и шатенкам.
ü  Тем,
кто не любит стандартные варианты окрашивания.
ü  Тем,
чьим волосам не хватает объема.
ü  Тем,
кто мечтает скорректировать овал лица.
ü  Обладательницам
коротких волос и локонов средней длины.

Технологическая последовательность
выполнения венецианского мелирования:

·
Подготовить рабочее место, инструменты, материалы и приспособления

·
Выполнить деление волос на зоны: затылочная, теменная и две
височно-боковые
·
Выделите необходимые пряди, которые нужно окрасить: остальные
закрепите зажимами.
·
Нанести краситель на пряди отступая  на 2–7 сантиметров — этого
требует стиль венецианского мелирования. Окрашенные пряди заворачиваем в фольгу
·
Задаем время выдержки 40 минут
·
По истечению времени выдержки снимаем попрядно фольгу с волос и
смываем краситель.
·
Наносим на волосы бальзам
·
Выполняем укладку волос

file_name: Венецианское мелирование .docx

title: Мини конспект урока на тему: "Венецианское мелирование волос"


extracted_text:
Учет доходов от
реализации

Для обобщения информации
о доходы от реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг, доходов от
страховой деятельности, о доходах от игорного бизнеса, от проведения лотерей, а
также о сумме скидок, предоставленных покупателям, и о других вычетах из дохода
предназначен счет 70 “Доходы от реализации”.
Счет 70 “Доходы от
реализации” имеет такие субсчета:
701 “Доход от реализации
готовой продукции”;
702 “Доход от реализации
товаров”;
703 “Доход от реализации
работ и услуг”;
704 “Вычеты из дохода”;
705 “Перестрахование”.
По кредиту субсчетов
701-703 отражается увеличение (получение) дохода, по дебету - надлежащая сумма
косвенных налогов (акцизного сбора, налога на добавленную стоимость и других,
предусмотренных законодательством); результат операций перестрахования (в
корреспонденции с субсчетом 705 “Перестрахование”); результат изменения
резервов незаработанных премий (в страховых организациях); и списание в порядке
закрытия на счет 79 “Финансовые результаты”.
На субсчете 701 “Доход
от реализации готовой продукции” обобщается информация о доходах от реализации
готовой продукции.
На субсчете 702 “Доход
от реализации товаров” обобщают информацию о доходах от реализации товаров.
На субсчете 703 “Доход
от реализации работ и услуг” обобщают информацию о доходах от реализации работ
и услуг.
Аналитический учет
доходов от реализации ведется по видам (группам) продукции, товаров, работ,
услуг, регионам сбыта и/или другим направлениям, определенным предприятием.
На субсчете 704 “Вычеты
из дохода” по дебету отражаются суммы поступлений по договорам комиссии,
агентским и другим аналогичным договорам в пользу комитентов, принципалов,
сумма предоставленных после даты реализации скидок покупателям, стоимость
возвращенных покупателем продукции и товаров и другие суммы, подлежащие вычету
из дохода. По кредиту субсчета 704 отражается списание дебетовых оборотов на
счет 79 “Финансовые результаты”.
На субсчете 705
“Перестрахование” предприятия, являющиеся страховщиками согласно Закону Украины
“О страховании”, обобщают информацию о доли страховых платежей (страховых
взносов, страховых премий) по договорам пре страхования. По дебету субсчета 705
отражаются суммы долей страховых платежей (страховых взносов, страховых
премий), причитающихся перестраховщикам по договорам перестрахования, по
кредиту - доли страховых платежей (страховых взносов, страховых премий),
возвращаемые перестраховщиками в случае досрочного прекращения договора перестрахования.
Ежемесячно сальдо субсчета 705 списывается (закрывается) в корреспонденции с
субсчетом 703 “Доход от реализации работ и услуг”.

Таблица 9.1.
Корреспонденции
бухгалтерских счетов по учету доходов от реализации

№
п/п

Содержание хозяйственной
  операции

Корреспондирующие
  счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Получено выручку от
  реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг потребителям

30 “Касса”
31 “Счета в банках”

701 “Доход от
  реализации готовой продукции” 702“Доход от реализации товаров”
703 “Доход от
  реализации работ и услуг”

2.

Выставлено счет
  покуттю за отгруженные в его адрес готовую продукцию, товар, а также
  выполнены работы и услуги

36 “Расчеты с
  покупателями
и заказчиками”
37 “Расчеты с разными
  дебиторами” 68 “Расчеты за другими операциями”

701 “Доход от
  реализации готовой продукции”
702 “Доход от
  реализации товаров”
703 “Доход от
  реализации работ и услуг”

3.

Отражено доход в виде
  страховых платежей от страхователя

76 “Страховые платежи”

703 “Доход от реализации
  работ и услуг”

4.

Отражено налог на
  добавленную стоимость с суммы выручки от реализации (при условии, если
  предприятие является плательщиком налога на добавленную стоимость)

701 “Доход от
  реализации готовой продукции”
702 “Доход от
  реализации товаров”
703 “Доход от
  реализации работ и услуг”

64 “Расчеты за
  налогами и платежами”

5.

Списана доходы от
  реализации за вычетом налога на добавленную стоимость

70 “Доходы от
  реализации”

791 “Финансовые
  результаты от операционной деятельности”

6.

Отражено сумма
  предоставленных после даты реализации скидок покупателям, стоимость
  возвращенных покупателем продукции, товаров и другие суммы, которые подлежат
  вычету из дохода

791 “Финансовые
  результаты от операционной деятельности”

704 “Вычеты из дохода”

Бухгалтерскими
документами по учету доходов от реализации выступают: “Приходный кассовый
ордер” (см. образец З.2.), выписка банка (см. образец 3.18.), “Счет-фактура”
(см. пример 2.1.), “Товарно-транспортная накладная” (см. образец 2.4.), “Накладная-требование
на отпуск (внутреннее перемещение) материалов” (см. образец 2.7.) и др.
Отнесение дохода от
реализации на финансовые результаты от операционной деятельности осуществляется
на основании расчета (справки) оформленной работниками бухгалтерии.
Обобщение данных по
счету 70 “Доходы от реализации” осуществляется при журнально-ордерной форме
учета в журнале-ордере № 6, а при упрощенной форме бухгалтерского учета - в
разделе III Ведомости 5-М (см. прил. А 5).

alt: Учет доходов от реализации

alt: На субсчете 704 “Вычеты из дохода” по дебету отражаются суммы поступлений по договорам комиссии, агентским и другим аналогичным договорам в пользу комитентов, принципалов, сумма предоставленных…

alt: Получено выручку от реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг потребителям30 “Касса” 31 “Счета в банках”701 “Доход от реализации готовой продукции” 702“Доход от реализации товаров”…

title: Учет доходов от реализации


extracted_text:
Деловая игра "Я — руководитель"

Тема: Руководство,
  Основы
  управления персоналом

Игра в
  формате Word

Характеристика проблемной ситуации
Начальник планово-экономического отдела агропромышленного предприятия
Кузьмин Н. В. уходит на пенсию. Руководитель предприятия Григорьев А.А. и его
заместитель Москвин И.И., курирующий ЭТО отдел, были не совсем довольны работой
Кузьмина Н.В. По их мнению, тот был чрезвычайно мягким начальником.
После акционирования предприятия роль отдела существенно возросла. В связи с
этим возникла необходимость разработки обоснованной программы его дальнейшей
деятельности, по сути дела, при ему другого статуса. Вы назначаетесь
начальником этого отдела.
Характеристика отдела. Отдел занимает комнату площадью 120
 м2, имеет четыре телефонных aппарата, из них два - городской сети и два
внутренних. У бывшего начальника отдела своего кабинета не было, он находился
вместе с подчиненными. В отделе в основном работают женщины: 23 из 25 человек.
Состав отдела по возрасту и образованию следующий: десять человек в возрасте
32-42 лет имеют высшее юг средне-специальное образование; пять человек со
средне специальным образованием - пенсионного или предпенсионного возраста;
пять молодых специалистов, недавно окончивших экономический институт, из них
один мужчина; четыре технических исполнителя со средним образованием в возрасте
от 18 до 24 лет (двое из них учатся на первом курсе института); один -
полковник запаса, работает в отделе недавно и не имеет образования по профилю
работы отдела.
Заместителем начальника отдела работает опытный сотрудник Ильина А.Н.,
имеющая высшее образование и пользующаяся достаточным авторитетом в коллективе.
В работе она придерживается традиционных подходов, поэтому начальником отдела
ее решили не назначать.
Работники отдела не отличаются высокой трудовой дисциплиной; иногда много
разговаривают и не всегда на служебные темы, часто ходят по территории
организации, хотя это и не всегда связано с производственной необходимостью.
Нередко городские телефонные аппараты подолгу оказываются занятыми из-за
посторонних разговоров и в отдел бывает трудно дозвониться.
Пока решался вопрос (в течение двух месяцев) о назначении нового начальника
отдела, им руководила Ильина А.Н. Незадолго до описываемых событий в отдел
пришел молодой специалист Иванцов П.П. , который с самого начала пытался
выяснить, чем он должен заниматься и как его деятельность регламентируется
должностными инструкциями. Однако в отделе должностные инструкции были
составлены давно и их конкретного содержания никто не знал (и даже неизвестно
было, где они находятся). В повседневной деятельности сотрудники занимались
своими делами, как они привыкли понимать.
В целом работа отдела двигалась без каких-либо серьезных упущений, но и
больших успехов не было.
Исходя из характеристики производственной ситуации в процессе деловой игры,
необходимо выполнить три задания.
Задание 1.
Вы утверждены в должности начальника отдела.
Коллектив с вами не знаком. Подготовьте тезисы своего выступления перед
работниками отдела, придерживаясь следующего плана:
1.     Что вы
можете рассказать о себе как о человеке и специалисте (ваше прошлое, настоящее,
планы на будущее)?
2.     Какие
мотивы побудили вас прийти именно в этот отдел и занять должность начальника?
3.     Ваше
отношение к своим обязанностям, правам, полномочиям. Какие задачи вы хотели бы
решать?
4.     Что вы
ожидаете от коллектива, в чем хотите найти поддержку и понимание?
5.     Как вы
представляете себе будущее отдела, трудового коллектива, его деятельность,
общественную жизнь и перспективы роста?
Если учесть, что члены коллектива будут
по-разному прогнозировать ваши действия, ожидая подтверждений своим
предположениям, ваше выступление должно быть кратким, четким,
аргументированным, убедительным, эмоционально ярким.
Время на подготовку — не более 30 мин., на
выступление перед коллективом отдела— 10 мин.
Задание 2.
Вы утверждены начальником отдела предприятия. С
коллективом отдела вы не знакомы, но предварительно информированы о ситуации,
сложившейся на данный момент. Завтра вы непосредственно приступите к выполнению
своих служебных обязанностей и должны к этому подготовиться.
Подумайте, какие задачи вам надо решить, с кем
встретиться, какую информацию собрать, с какими предложениями обратиться к
коллективу. Вы не должны быть застигнуты врасплох в свой первый день. Если вы
не можете сразу заявить о себе как о хозяине положения, способном организаторе,
окажетесь в плену у «текучки» и обстоятельств, вам трудно будет в дальнейшем
рассчитывать на успех.
Подумайте, что и в какой последовательности вы
будете делать в первый день работы.
Помните, что подчиненные ожидают от вас многого: советов,
указаний, сочувствия, новой информации, сохранения или изменения привычного
уклада работы, заведенных порядков, критических замечаний, одобрения, похвалы и
т.п.
Вас сознательно или бессознательно будут
сравнивать с прежним начальником. Все ваши действия, высказывания, предложения,
замечания будут оцениваться. С первого же дня подчиненные будут прогнозировать
ваше поведение в будущем и сопоставлять с ним свои надежды.
Разработайте план первого рабочего дня.
Время на подготовку — не более 30 мин., на
изложение и аргументацию плана перед слушателями —10 мин.
Задание 3.
Вы назначены начальником планово-экономического
отдела. С завтрашнего дня приступаете к исполнению своих служебных
обязанностей. Вы не имеете опыта работы в подобном трудовом коллективе. Вам
предстоит столкнуться с множеством нерешенных вопросов, непредсказуемыми
поступками ваших новых подчиненных. Ваша деятельность начинается в условиях
неопределенности и отягчается сложным состоянием дел в отделе. Но это не
избавляет вас от обязанности оперативно и правильно реагировать, справедливо
оценивать и принимать обоснованные решения в каждом конкретном случае. От
произведенного вами впечатления, от правильного поведения в первые дни зависят
ваш авторитет в коллективе и эффективность его работы.
На основании имеющейся информации, личного опыта,
установок и представлений постарайтесь прогнозировать свое поведение, если в
первый день работы вы столкнетесь со следующими ситуациями:
1.     Один из
работников обратился с просьбой предоставить завтра отгул, так как ему надо
навестить больного родственника в больнице за городом.
2.     Вы
получаете коллективную жалобу на одного из работников отдела.
3.     Вам
позвонят и, не представившись, потребуют назначить на сегодняшний вечер трех
человек. дежурства по охране общественного порядка на улицах, прилегающих к
территории предприятия.
4.     К вам
подойдет пожилой работник и сразу же начнет ругать прежнего начальника.
5.     К вам
подойдет начальник отдела труда и заработной платы и начнет резко высказываться
по воду систематического отсутствия данных, что срывает выполнение программ.
6.     Вам
доложат о поломке дорогостоящей оргтехники в отделе.
7.     После
сбора в назначенное время персонала отдела вас неожиданно, без предварительной
договоренности, пригласят на совещание к заместителю директора.
8.     Вам
предложат вечером после работы собраться узким кругом у одного из членов
коллектив отметить вступление в должность.
Постарайтесь дать краткое описание программы
ваших действий в каждом конкретном случае. При обосновании любого из восьми
случаев необходимо ответить на вопросы:
·
Какие мысли возникли в первый момент?
·
Как бы вы хотели поступить?
·
Как поступаете в действительности?
Время на подготовку — не более 30 мин., на
сообщение о принятых решениях — 10 мин.
Оценка деятельности команд и определение победителя

Оценка производится по пятибалльной системе.
Критериями оценки команд (претендентов) являются:

глубина и логичность сообщения докладчика,
      содержательность предложений;
обоснованность и конкретность ответов на вопросы
      экспертов и других слушателей;
активность группы поддержки (команды претендента);
корректность претендента и его группы в процессе
      проводимой беседы;
соблюдение регламента докладов и ответов на вопросы.

Результаты оценки заносятся в таблицу.

Таблица
Оценка команд по критериям

Ф.И.О. эксперта

Оценка по
  критериям в баллах

а

б

в

г

д

итого

1. Морозов М.

4

3

5

5

3

20

2. Иванов И.

3. .............

4. .............

4. .............

Итого

108

По результатам подводятся итоги. Победителем (претендентом
     №1) объявляется лидер (команда), набравший наибольшее количество баллов.
Оценка руководителем общего хода разбора ситуации,
     наиболее активных участников, отдельных положительных и не удавшихся
     моментов разбора ситуаций.

« Предыдущая игра

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деловая игра я руководитель.doc

alt: Деловая игра "Я — руководитель"

alt: Разработайте план первого рабочего дня

title: Деловая игра я руководитель


extracted_text:
РЕФЕРАТ

НА ТЕМУ: «Влияние
занятий тяжелой атлетикой на физическое развитие юношей 15-17 лет»

Тольятти
2021

Содержание

1.      Введение;
2.      Актуальность
исследования влияния занятий тяжелой атлетикой на физическое развитие юношей
15-17 лет;
3.      Особенности
физического развития юношей 15-17 лет;
4.      Особенности
занятий тяжелой атлетикой с юношами 15-17 лет;
5.      Список
литературы.

1.      Введение.
Актуальность
темы. В
исследованиях последних лет отмечается тревожная тенденция роста количества
детей с различными нарушениями физического развития, которые обусловлены
биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами,
а также их сочетанием. Неполноценное физическое развитие у молодежи является
причиной относительно большей пассивности в реализации практической и
познавательной учебной деятельности. Физическое развитие подрастающего
поколения - это, прежде всего помощь естественному процессу формирования
возрастных моторных функций, развитие которых имеет свои особенности развития.
Поиск наиболее эффективных средств, методов, методик и технологий средств эффективного
физического развития, может рассматриваться как одна из главных задач
модернизации российского образования.
Поэтому проблему
исследования мы определили: «как улучшить физическое развитие юношей 15-17
лет, повысить их функциональные возможности, используя средства тяжелой
атлетики», а тему работы мы сформулировали как: «Влияние
занятий тяжелой атлетикой на физическое развитие юношей 15-17 лет».

2. Актуальность
исследования влияния занятий тяжелой атлетикой на физическое развитие юношей
15-17 лет
Эффективность применения тяжелой атлетики во многом зависит от
правильного планирования занятий, с учетом действий, как тренера, так и врача, поскольку
несогласованность действий может усугубить состояние здоровья спортсменов тяжелоатлетов.
Помимо этого при построении тренировочного процесса важно учитывать особенности
индивидуального развития спортсмена в особенности следует обращать внимание на
состояние его сердечно-сосудистой системы, только грамотный подбор методов и
средств тяжелой атлетики позволят достичь требуемых результатов.
Анализ
материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема
изучения средств тяжелой атлетики в физическом развитии  юношей является
актуальной. На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в том,
что система образования реализует социальный заказ общества на формирование
всесторонне развитых здоровых учащихся, это является условием последующего
успешного дальнейшего обучения. Об этом свидетельствуют многочисленные
исследования таких авторов, как М.П. Спирина, В.П. Шлыков [6], М.А.Еремушкин [7],
Ф.Н. Зименкова [18] и др. Исследования показывают как велико значение
физической активности как средства профилактики заболеваний. Именно регулярные
занятия физкультурой как главного элемента образа жизни позволят укрепить
состояние здоровья подрастающего поколения.
На
научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что проблема изучения средств тяжелой
атлетики для физического развития юношей 15-17 лет не достаточно рассмотрена на
современном этапе. Изучив педагогическую литературу Ю.П. Власов [2], Г.П.
Виноградов, И.Г. Виноградов [3], мы можем констатировать, что исследований,
посвящённых нашей проблеме, недостаточно, и в имеющихся работах рассматривается
не полно. В связи с этим возникла потребность изучения влияния занятий тяжелой
атлетикой на физическое развитие юношей 15-17 лет.
Физическое развитие юношей 15-17 лет
в первую очередь должно быть направлено на сохранение и
укрепление состояния здоровья, общее закаливание организма, а также на развитие
физических качеств. Помимо всего выше сказанного на занятиях тяжелой атлетикой
юноши должны получить знания и навыки по ведению здорового образа жизни.

3.
Особенности физического развития юношей 15-17 лет

Главным критерием, определяющим биологический возраст принято
считать скелетную зрелость. Возраст 15-17 лет характеризуется продолжением процесса
роста и развития, при этом такой процесс проходит в спокойном и равномерном
темпе. Старший школьный возраста – это период когда половое созревание заканчивается.
Благодаря чему уже ярко видно половые и индивидуальные различия. Грудная клетка
все еще продолжает формироваться, но при этом она становиться прочной и уже
меньше подвергается деформации, тем самым возрастает способность выдерживать
даже значительные нагрузки.
Рост начинает постепенно замедляться, но масса при
этом все еще растет. Именно в  возрасте 15-17 лет ярко видно различия между
юношами и девушками в пропорциях тела. Юноши выше девушек на 10-12 см и они на
5- 8 кг тяжелее девушек, но при этом жировой ткани у юношей на 10%, чем у
девушек.
Процесс окостенения большей части скелета практически
завершен. Тем самым рост трубчатых костей в ширину возрастает, а вот в длину наоборот
становиться медленнее. Мышцы развиваются равномерно и в дольном быстром темпе, все
это влияет на рост мышечной массы тела и следовательно силы.

3.
Особенности занятий тяжелой атлетикой с юношами 15-17 лет
Популярность
тяжелой атлетики среди молодежи растет с каждым годом, поскольку данный вид
спорта не только позволяет довольно быстро достичь требуемых результатов, но
кроме того занятия тяжелой атлетикой не требуют серьезных затрат, но самое
главное тренировки положительно влияют на состояние здоровья. Занятия тяжелой
атлетикой позволяют увеличить мышечную силу, развивают физические качества:
выносливость, гибкость и т.д., воспитывают волю и характер, уверенность,
повышают работоспособность всего организма, кроме того укрепляют связки и
суставы.
Для того
чтобы начать заниматься тяжелой атлетикой молодым людям необходимо знать как и
с чего начать тренировки, как правильно выбрать методику тренировочного
процесса, как выбрать эффективные упражнения, подобрать правильный вес
отягощения который не будет наносить вред организму начинающего спортсмена, как
адаптировать занятия и повысить физическое развитие. Данная статья поможет
начинающим спортсменам разобраться в основах тренировочного процесса
тяжелоатлетов, а именно понять какие существуют факторы влияющие на развитие
силы тяжелоатлетов.
Для начала
определим, что представляют собой силовые качества.
Силовые
качества представляют собой способность человека преодолевать внешнее
сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий.
Таким
образом, выше сказанное позволяет утверждать, что упражнения со штангой и другим
аналогичным снарядом с высокой скоростью не дают нужного эффекта, поскольку
предельные мышечные усилия в начале рабочих движений придают снаряду ускорение,
а потом работа выполняется по инерции.
Кроме
традиционных методов тяжелой атлетики в современных тренировках активно
применяют специальные тренажеры, которые позволяют задать не величину
отягощения, а скорость перемещения звеньев тела.
Тем самым
такие тренажеры дают широкий диапазон скоростей. При этом мышцы могут работать
с оптимальной нагрузкой по ходу всей траектории движения. Работа мышц на таких
тренажерах получила названии изокинетического режима.
Изокинетические
тренажеры широко применяются как в общефизической так и в специальной
подготовке. Многие специалисты утверждают, что выполнение силовых упражнений с
высокой угловой скоростью движений намного эффективнее, чем традиционные
средства.
В
тренировочном процессе необходимо учитывать также тот, что силовые упражнения
важно выполнять в медленном темпе и до утомления мышцы. Важно давать мышцам
полностью восстанавливаться к очередной тренировке, поэтому нельзя допускать
перетренированность. Кроме того нельзя проводить тренировочный процесс по одной
и той же программе после получения результатов развития силы, необходимо
составлять новую тренировочную программу, поскольку старая перестанет приносить
результаты.
Тренировочный
процесс сопровождается регуляторными, структурными метаболическими
перестройками, но степень выраженности этих адаптационных изменений зависит от
величины применяемых отягощении, от режима и скорости мышечного сокращения, от
продолжительности тренировки и индивидуальной композиции мышечной ткани.
Приведем
главные методы развития силовых качеств в тренировочном процессе тяжелоатлетов,
которые необходимо использовать на практике:
1. Метод
максимальных усилий заключается в выполнении серий из 5-8 подходов к
отягощению, с которым спортсмен способен выполнить 1-3 движения.
2. Повторный
метод предусматривает большое количество повторений упражнения в среднем темпе
с отягощениями околопредельного и предельного веса.
3. Метод
изометрических усилий характеризуется максимальным напряжением мышц в
статическом режиме.
4. Метод
«шокирования мышц» обусловлен тем фактом, что важным условием для получения
результатов является постоянное разнообразие упражнений.

Список
литературы
1.
Атлетизм:
теория и методика, технология спортивной тренировки: Учебник / Виноградов Г.П.
- М.:Спорт, 2017. - 408 с.
2.
Власов
Ю.П. Справедливость силы: Из истории высшей спортивной силы /Ю.П. Власов – М. :
Мол. Гвардия, 1984. – 304с.
3.
Гимнастические
упражнения для студентов с различными отклонениями в состоянии здоровья:
Учебно-методическое пособие / Шлыков В.П., Спирина М.П., - 2-е изд., стер. -
М.:Флинта, 2017. - 68 с.
4.
Двигательная
активность и здоровье. От лечебной гимнастик до паркура: Научно-популярное /
Еремушкин М.А. - Москва :Спорт, 2016. - 184 с.
5.
Питание
и здоровье: Учебное пособие для студентов по спецкурсу «Питание и здоровье» /
Зименкова Ф.Н. - Москва :Прометей, 2016. - 168 с.

Библиографический список
6.
Аронов,
Д. М. Физическая активность человека : значение её для здоровья : монография /
Д. М. Аронов. - Германия : LAP LAMBERT Acad. Publ., 2017. - 148 с
7.
Атлетизм:
теория и методика, технология спортивной тренировки: Учебник / Виноградов Г.П.
- М.:Спорт, 2017. - 408 с.
8.
Власов
Ю.П. Справедливость силы: Из истории высшей спортивной силы /Ю.П. Власов – М. :
Мол. Гвардия, 1984. – 304с.
9.
Виноградов,
Г.П. Атлетизм: теория и методика, технология спортивной тренировки. Учебник /
Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. – М., 2017. – 408 с.
10.
Губа,
В.П. Методы математической обработки результатов спортивно-педагогических
исследований: учебно-методическое пособие: учеб.-метод. пособие / В.П. Губа,
В.В. Пресняков. – М. , 2015. – 288с.
11.
Гимнастические
упражнения для студентов с различными отклонениями в состоянии здоровья:
Учебно-методическое пособие / Шлыков В.П., Спирина М.П., - 2-е изд., стер. -
М.:Флинта, 2017. - 68 с.
12.
Двигательная
активность и здоровье. От лечебной гимнастик до паркура: Научно-популярное /
Еремушкин М.А. - Москва :Спорт, 2016. - 184 с.
13.
Диагностика
физического состояния: обучающие методика и технология: Учебное пособие / Ланда
Б.Х. - М.:Спорт, 2017. - 128 с
14.
Здоровье
и физическая культура студента: Учебное пособие / В.А. Бароненко, Л.А.
Рапопорт. - 2-e изд., перераб. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 336 с.
15.
Здоровье
студентов: социологический анализ: Монография / Отв. ред. И.В. Журавлева. - М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 272 с.
16.
Жуков,
Р.С. Основы спортивной тренировки: учебное пособие / Р.С. Жуков. – Кемерово:
КемГУ, 2014. – 110с.
17.
Костарев,
А.Ю. Физическая культура: учебное пособие / А.Ю. Костарев. – Уфа: БГПУ имени М.
Акмуллы, 2009. – 148с.
18.
Крупицкая,
О.Н. Общая физическая подготовка: практикум / О.Н. Крупицкая, Е.С. Потовская,
В.Г. Шилько. – Томск: ТГУ, 2014. – 58с.
19.
Медведев,
Л.Н. Физическое развитие школьников Сибири: эколого-социальные закономерности :
монография / Л.Н. Медведев, Е.И. Кашкевич. - Красноярск : Сиб. федер. ун-т,
2017. — 188 с.
20.
Миллер,
Л.Л. Спортивная медицина: учебное пособие / Л.Л. Миллер. – М.: Человек, 2015. –
184с.
21.
Морозов,
О.В. Физическая культура и здоровый образ жизни : учеб. пособие / О.В. Морозов,
В.О. Морозов. - 3-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2015. - 214 с.
22.
Парфенов,
А.С. Роль атлетической гимнастики в подготовки студентов: учебное пособие /
А.С. Парфенов, Э.В. Маркин. – Орел: ОрелГАУ, 2013. – 117с.
23.
Питание
и здоровье: Учебное пособие для студентов по спецкурсу «Питание и здоровье» /
Зименкова Ф.Н. - Москва :Прометей, 2016. - 168 с.
24.
Потапова,
В. Психическое здоровье подростков : психодинамические и психотерапевтические
аспекты : монография / В. Потапова. - Германия : LAP LAMBERT Acad. Publ., 2015.
- 232 с.
25.
Тарасова,
О.Л. Частная патология: курс лекций: учебное пособие / О.Л. Тарасова, А.В.
Сапего, И.А. Полковников. – Кемерово: КемГУ, 2014. – 236с.
26.
Татарова,
С.Ю. Физическая культура как один из аспектов составляющих здоровый образ жизни
студентов: учеб. пособие / С.Ю. Татарова, В.Б. Татаров. – М.: Научный
консультант, 2017. – 211с.
27.
Технологии
физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебник
/ Евсеев С.П., Евсеева О.Э. - М.:Сов. спорт, 2016. - 384 с.
28.
Физическая
культура как компонент здорового образа жизни современного студенчества:
социологический аспект [Вестник Удмуртского университета. Серия 3. Философия.
Социология. Психология. Педагогика, Вып. 1, 2010, стр. -] - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/525972
29.
Физическая
культура / Григорович Е.С., Переверзев В.А., Романов К.Ю., - 4-е изд. -
Мн.:Вышэйшая школа, 2014. - 350 с.
30.
Физическая
культура: Учебное пособие / Евсеев Ю.И., - 9-е изд., стер. - Рн/Д:Феникс, 2014.
- 444 с
31.
Физическая
подготовка в учреждениях высшего профессионального образования. Ч. 1: Учебное
пособие / Анкудинов Н.В. - Рязань:Академия ФСИН России, 2015. - 204 с
32.
Физическая
культура и спорт в отражении философских и социологических наук. Социология
спорта: Учебник / Передельский А.А. - М.:Спорт, 2016. - 416 с
33.
Физическая
культура : учебно-методическое пособие / Ю.С. Филиппова. — Москва : ИНФРА-М,
2019. — 201 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — www.dx.doi.org/10.12737/textbook_5d36b382bede05.74469718.
- Текст : электронный. - URL: http://znanium.com/catalog/product/993540
34.
Физическая
культура в школе, 2018, № 1: научно-методический журнал - :, 2018. - 69 с.:
ISBN - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1015370
35.
Философия
здоровья: от лечения к профилактике и здоровому образу жизни : руководство для
врачей, специалистов по реабилитации и студентов / Под ред. Клочкова Е.В. -
М.:Теревинф, 2015. - 273 с.
36.
Флянку,
И. П. Двигательная активность и здоровье школьников : модели профилактики
нарушения здоровья у школьников с различным уровнем двигательной активности :
монография / И. П. Флянку, А. Н. Приешкина, А. А. Фоменко. - Германия : LAP
LAMBERT Acad. Publ., 2013. - 108 с.
37.
Artioli, G., Gualano, B., Franchini, E.,
Scagliusi, F., Takesian, M., Fuchs, M., & Lancha Junior, A. (2010).
Prevalence, magnitude, and methods of rapid weight loss among judo competitors.
Medicine
and Science in Sports and Exercise, 42(3), 436–42
38.
Artioli, G., Saunders, B., Iglesias, R.,
& Franchini, E. (2016). It is Time to Ban Rapid Weight Loss from Combat
Sports. Sports
Medicine, 1–6.
39.
Durguerian А.
Influence d’une période de restriction alimentaire sur les marqueurs
salivairesdu stress, les paramètres psychologiques et la performance
chez des haltérophiles de haut niveau.Alimentation et Nutrition. Université
Paris-Saclay, 2017. Français.
40.
Cengiz, A. (2015). Effects of
self-selected dehydration and meaningful rehydration on anaerobic power and
heart rate recovery of elite wrestlers. The Journal of Physical
Therapy Science, 27, 1441–1444.
41.
Chiodo, S., Tessitore, A., Cortis, C.,
Cibelli, G., Lupo, C., Ammendolia, A., ... Capranica, L. (2011). Stress-related
hormonal and psychological changes to official youth Taekwondo competitions. Scandinavian
Journal of Medicine and Science in Sports, 21, 111–119.
42.
Da Silva Santos, J. F., Takito, M. Y.,
Artioli, G. G., & Franchini, E. (2016). Weight loss practices in Taekwondo
athletes of different competitive levels. Journal of Exercise
Rehabilitation, 12(3), 202–208
43.
Filaire, E., Sagnol, M., Ferrand, C.,
Maso, F., & Lac, G. (2001). Psychophysiological stress in judo athletes
during competition. Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 41,
263–268
44.
Finn, K., Dolgener, F., & Williams, R.
(2004). Effects of carbohydrate refeeding on physiological responses and
psychological and physical performance following acute weight reduction in
collegiate wrestlers. Journal of Strength and Conditioning
Research, 18(2), 328–33
45.
Garhammer, J. (1993). A review of power
output studies of olympic and powerlifting: methodology, performance
prediction, and evaluation tests. Journal of Strength and
Conditioning Research, 7(2), 76–89

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Реферат.docx

alt: Содержание 1. Введение; 2

alt: Введение. Актуальность темы.

alt: Список литературы 1.

alt: Библиографический список 1.

alt: Приешкина, А. А. Фоменко. - Германия :


extracted_text:
Умножение натуральных
чисел
Тип урока: закрепления
новых знаний и способов действий.
Цель – формировать
навыки умножения натуральных чисел с применением их  свойств; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания;
воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе и
групповой работе; умение выстраивать алгоритм решения текстовой задачи.
Задача
– формировать УУД
§
личностные: способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности;
§
регулятивные: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; оценивать правильность выполнения действий, самооценка,
взаимооценка; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
высказывать свое предположение;
§
коммуникативные: слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
школе;
§
познавательные: умения ориентироваться в
своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя);
добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).

Технология проведения

Деятельность учителя

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1

2

3

4

5

6

I.     Мотивация
  к учебной деятельности (10 мин)
Цели:
·
  Актуализировать требования к ученику с позиций
  учебной деятельности;
·
  Создать условия для формирования внутренней
  потребности учеников во включение в учебную деятельность

Создает условия для формирования
  внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность

-
  Здравствуйте,
  ребята!
-
  Тема
  сегодняшнего  урока: Переместительное свойство  умножения. Как вы думаете,
  что мы сегодня будем делать? Мы сегодня на уроке применим различные формы
  работ. У нас будет теоретическая часть, устный счет, решение задач и решение
  примеров на порядок действий. На каждом этапе вы получаете свои баллы. Какие
  то работы вы проверяете сами, а какие то проверяет сосед по парте. В конце
  урока подведем итоги.
Ну а теперь начинается проверка ваших
  теоретических знаний по данной теме. Проведем в виде игры «Верю, не верю».
  Если верите, то напротив номера задания ставите +. Если не верите ставите
  «-».

1.
  Числа,
  которые перемножаются называются слагаемыми?
2.
  Результат
  умножения -  это произведение
3.
  Переместительное
  свойство умножения (а+в)*с=ас+вс
4.
  Переместительное
  свойство умножения ав=ва
5.
  5а*1=1
6.
   а*0=0
7.
   От
  перестановки множителей произведение не меняется
8.
  25*4=25+25+25+25
9.
   4+4+4+4+4=4*6
10.
  а+а+а+а+а+а+а=7а
1.
  -
2.
  +
3.
  -
4.
  +
5.
  -
6.
  +
7.
  +
8.
  +
9.
  -
10.
  +
Если у вас  5-6 правильных заданий, то
  оценка «3»
7-8 – «4»
9-10 – «5»

Отвечают
  на вопросы.
Восстанавливают
  цепочку чисел

Уметь
  выполнять арифметические действия. Знать правила умножения

Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; совместно договариваться о правилах поведения и
  общения, следовать им
Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое
  предположение;

II.  Закрепление
  знаний (10 мин)
Цель: организовать
  проверку знаний

Организует проверку знаний

Теперь следующий этап урока: Разминка
  (устный счет)

Если решили 2 примера верно, то оценка
  «5». Если один пример решили, то оценка «3».
Взаимопроверка, обмениваемся тетрадями,
  проверяем по презентации.
Следующий этап: Решение задач.
Задача 1
Готовясь к школе Лубсан купил 5 ручек по
  12 рублей  и 15 тетрадей по 23 рубля, а Сойжина купила 6 карандашей по 5
  рублей и 10 тетрадей по 15 рублей. Сколько всего рублей заплатили за тетради,
  ручки и карандаши?
(5*12)+(15*23)=60+345=405 руб купил
  Лубсан
(6*5)+(10*15)=30+150=180 руб купила
  Сойжина
405+180=585 руб заплатили Лубсан и
  Сойжина.

Задача 2
Со
  школы Поселья в одном направлении одновременно выехали два велосипедиста.
  Один из них ехал со скоростью 12 км/ч, а второй 9 км/ч. Какое расстояние
  будет между ними через 6 часов после начала движения?
1 способ:
12км/ч·6ч=72 (км)
9км/ч·6=54 (км)
72-54=18 (км)
Или 2 способ:
6·(12-9) = 18 (км)
Ответ: Расстояние между велосипедистами
  18 км
Задача 3
Солбон купил участок земли в Поселье
  длиной 38м, а ширина 40м. Сэсэгма купила другой участок длина, которого на 7м
  больше, а ширина меньше на 15м. Найдите площадь каждого участка и сравните
  их?
38·40=1520 –площадь участка
  Солбона
38+7=45–длина участка Сэсэгмы
40-15=25 – ширина участка тети Сэсэгмы
45·25=1125  площадь участка
  Сэсэгмы
1520-1125=395 м²
Ответ: площадь участка Солбона больше на
  395 м²

Отвечают
  на вопросы учителя письменно в тетради, записывают только ответы

Знать
  свойства умножения

Регулятивные: уметь формировать учебную задачу
  на основе соотнесения того, что уже известно; определять последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные: уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, преобразовывать информацию из одной
  формы в другую.

III.
  Физкультминутка (5 мин)

Показывает упражнения

Раз
  - подняться, потянуться,
Два
  - нагнуться, разогнуться,
Три
  - в ладоши, три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре - руки шире,
Пять
  - руками помахать,
Шесть
  - на место тихо сесть.
Этап
  приведем в порядок мысли. Как вы думаете, что мы будем делать на этом этапе?
  Будем выполнять порядок действий.

Выполняют
  упражнения

IV.

  Рефлексия учебной деятельности
  (5 мин)

Организует рефлексию

-    Ребята, какую
  цель мы сегодня ставили на уроке? Достигли ли мы ее?
-    В конце нашего
  урока я предлагаю вам подвести итоги ваших работ. Сложите все оценки, которые
  вы сегодня получили.
-    Оценка «3»
  ставится  от 8-13 баллов
-    Оценка «4» от
  14-17
-    Оценка «5» от
  18-20
Домашнее задание:
п.16
  повторить  и выполнить №390,  400(1), 404.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Записывают
  домашнее задание.

Регулятивные:
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные:
Уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

file_name: умножение десятичных дробей (закрепление) 5класс.docx

alt: Технология проведенияДеятельность учителяЗадания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатовДеятельность учениковПланируемые результаты

alt: Создает условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельностьЗдравствуйте, ребята! -


extracted_text:
План учебного занятия № 20
Дата                           Предмет                    Химия                        группа
Ф.И.О.
преподавателя: Кайырбекова И.А.
Тема: Циклоалканы.
Цели: Изучить циклоалканы, как один из
классов карбоциклических  соединений.
Задачи: Образовательные:
- продолжить формирование понятия об основных классах
углеводородов; начать формировать понятие о  карбоциклических соединениях;
изучить строение, номенклатуру и изомерию циклоалканов; рассмотреть основные
способы получения и применения циклоалканов; изучить химические свойства
циклоалканов и генетическую связь с другими классами углеводородов.
Развивающие:
 - развивать когнитивную сферу учащихся ; общеучебные
умения и навыки учащихся;  развивать умения анализировать и делать
самостоятельные выводы;
Воспитательные:
- прививать культуру умственного труда и
сотрудничества; воспитывать дисциплинированность; коллективизм и
чувство ответственности; способствовать созданию благоприятного
психо-эмоционального климата на уроке;
Тип урока:  урок усвоения новых
знаний.
ІІ.
Ожидаемые результаты:
А)
Учащиеся должны знать: строение, свойства циклоалканов
Ә)
Учащиеся должны уметь: сравнивать, доказывать
б)
учащиеся должны владеть: работы с химическими реактивами соблюдая
ТБ
ІІІ.
Метод и приемы каждого этапа занятия:  словесно-
наглядный, объяснительно- илюстративный  IV.
Средства:                       интерактивная доска,  учебник
                                                            Ход
урока
1. Организационный момент. Вступление. Оценка
эмоционального состояния учащихся по 10-балльной шкале.
2. Проверка домашнего задания. Решить задачу:
При сжигании 2,1 г вещества образуется 6,6 г
оксида углерода (IV) и 2,7 г воды. Плотность паров этого вещества по воздуху равна
2,91. Определите молекулярную формулу данного вещества.
3. Фронтальная беседа по вопросам:
а) Какие вещества называют гомологами?
изомерами?
б) Почему углеводороды называют предельными?
в) Почему углеводородная цепь (у предельных
углеводородов) имеет зигзагообразное строение? Почему эта цепь может принимать
в пространстве разные формы?
г) Почему атомы углерода соединяются в цепи?
д) В чем причина многообразия органических
соединений?
II. Изучение нового материала (лекция)
1. Понятие о циклопарафинах.
Кроме рассмотренных предельных углеводородов с
открытой цепью атомов - парафинов, существуют углеводороды замкнутого,
циклического строения. Их называют циклопарафинами, например:

Общая формула циклопарафинов: СпН2п.
Циклопарафины называют также циклоалканами. Пяти-
и шестичленные циклопарафины были впервые открыты в нефти профессором
Московского университета В. В. Марковниковым. Отсюда их другое название - нафтены.
Молекулы циклопарафинов часто содержат боковые углеродные цепи:

2. Строение циклопарафинов. Каждый атом углерода в циклоалканах находится в состоянии sp3-гибридизации
и образует четыре δ-связи С - С и С - Н. В простейших циклах С3 и С4 углы между связями С -
С сильно отличаются от тетраэдрического угла 109°28 что создает в молекулах
напряжение и обеспечивает их высокую реакционную способность.
Свободное вращение вокруг связей С-С, образующих цикл, невозможно.
3. Изомерия и номенклатура. Для циклоалканов
характерны два вида изомерии.
а) 1-й вид — структурная изомерия -
изомерия углеродного скелета Но структурная изомерия может быть обусловлена
разными причинами.  Во-первых, размером цикла. Например,
для циклоалкана С4Н8 существует
два вещества: Также к структурной изомерии относится межклассовая. Например,
для вещества С4Н8 можно
записать структурные формулы веществ, относящихся к разным классам
углеводородов.
б) 2-й вид - пространственная изомерия у некоторых замещенных
циклоалканов обусловлена отсутствием свободного вращения вокруг связей С - С в
цикле.Например, в молекуле 1,2-диметилциклопропанадве группы СН3 могут находиться по
одну сторону от плоскости цикла (цис-изомер) или по разные стороны
(транс-изомер).
4. Физические свойства циклопарафинов.
При обычных условиях первые два члена ряда (С3 и С4)
- газы, C5 – С10 -
жидкости, высшие - твердые вещества. Температуры кипения и плавления
циклоалканов, как и их плотности, несколько выше, чем у парафинов с равным
числом атомов углерода. Как и парафины, циклоалканы практически нерастворимы в
воде.
5. Химические свойства.
По химическим свойствам циклоалканы, в частности циклопентан и циклогексан, сходны
с предельными углеводородами. Они химически малоактивны, горючи, вступают в
реакцию замещения с галогенами.
в) Также они вступают в реакцию дегидрирования в
присутствии никелевого катализатора. По химическому характеру малые циклы
(циклопропан и циклобутан) склонны к реакциям присоединения, в
результате которых происходит разрыв цикла и образуются парафины и их
производные, чем они напоминают ненасыщенные соединения.
а) Присоединение брома
Получение циклопарафинов.
а) Циклопентан, циклогексан и их производные составляют основную часть некоторых сортов нефти.
Поэтому их получают в основном из нефти.
б) Общим способом получения циклоалканов
является действие металлов на дигалогенопроизводные алканов.
7.Применение циклоалканов. широко используются для синтеза красителей, медикаментов и т.д.
Циклопропан применяют для наркоза. Циклопентан используется
как добавка к моторному топливу для повышения качества последнего и в разных
синтезах. Циклогексан используют главным образом для синтеза адипиновой кислоты
и капролактама - полупродуктов для производства синтетических волокон найлон и
капрон.
IV. Закрепление знаний и умений.
Задача 1. При
сгорании вещества массой 4,2 г образуется 13,2 г оксида углерода (IV) и 5,4 г
воды. Плотность паров этого вещества по воздуху равна 2,9. Определите молек.
формулу данного
вещества.
Задача 2. При сгорании 7,5 г вещества образуется 11 г оксида углерода (IV)
и 4,5 г воды. Плотность паров этого вещества по водороду равна 14.  Определите
молекулярную формулу данного вещества.
V. Домашнее задание:
Конспект
№1.Закончите
уравнения: циклопропан + водород; сгорания циклопропана; циклогексана.
№2. Составьте
уравнения реакции, при помощи которых можно получить: циклобутан из бутана;
бутан из циклобутана; углекислый газ из циклопропана; бензол из гексана.
№3 Определите объем
циклобутана, если при его сжигании выделилось 134,4 литра углекислого газа.

Циклоалканы
1. Понятие
о циклопарафинах.
Кроме рассмотренных предельных углеводородов с
открытой цепью атомов - парафинов, существуют углеводороды замкнутого,
циклического строения. Их называют циклопарафинами, например:
Общая формула циклопарафинов: СпН2п.
Циклопарафины называют также циклоалканами. Пяти-
и шестичленные циклопарафины были впервые открыты в нефти профессором
Московского университета В. В. Марковниковым. Отсюда их другое название - нафтены.
Молекулы циклопарафинов часто содержат боковые углеродные цепи:
2. Строение циклопарафинов. Каждый атом
углерода в циклоалканах находится в состоянии sp3-гибридизации и
образует четыре δ-связи С - С и С - Н. В простейших циклах С3 и С4 углы
между связями С - С сильно отличаются от тетраэдрического угла 109°28 что
создает в молекулах напряжение и обеспечивает их высокую реакционную
способность.
3. Изомерия и номенклатура. Для циклоалканов характерны два вида изомерии.
а) 1-й вид — структурная изомерия -
изомерия углеродного скелета Но структурная изомерия может быть обусловлена
разными причинами.  Во-первых, размером цикла. Например,
для циклоалкана С4Н8 существует
два вещества: Также к структурной изомерии относится межклассовая. Например,
для вещества С4Н8 можно
записать структурные формулы веществ, относящихся к разным классам
углеводородов.
б) 2-й
вид - пространственная изомерия у
некоторых замещенных циклоалканов обусловлена отсутствием свободного вращения
вокруг связей С - С в цикле.Например, в молекуле 1,2-диметилциклопропанадве
группы СН3 могут находиться по одну сторону от плоскости цикла (цис-изомер)
или по разные стороны (транс-изомер).
4. Физические
свойства циклопарафинов.
При обычных условиях первые два члена ряда (С3 и С4)
- газы, C5 – С10 -
жидкости, высшие - твердые вещества. Температуры кипения и плавления
циклоалканов, как и их плотности, несколько выше, чем у парафинов с равным
числом атомов углерода. Как и парафины, циклоалканы практически нерастворимы в
воде.
5. Химические свойства.
По химическим свойствам циклоалканы, в частности циклопентан и циклогексан, сходны
с предельными углеводородами. Они химически малоактивны, горючи, вступают в
реакцию замещения с галогенами.
в) Также они вступают в реакцию дегидрирования в
присутствии никелевого катализатора. По химическому характеру малые циклы
(циклопропан и циклобутан) склонны к реакциям присоединения, в
результате которых происходит разрыв цикла и образуются парафины и их производные,
чем они напоминают ненасыщенные соединения.
а) Присоединение брома

Получение циклопарафинов.
а) Циклопентан, циклогексан и их
производные составляют основную часть некоторых сортов нефти. Поэтому их
получают в основном из нефти.
б) Общим способом получения циклоалканов
является действие металлов на дигалогенопроизводные алканов.
7.Применение циклоалканов. широко используются для синтеза красителей, медикаментов и т.д.
Циклопропан применяют для наркоза. Циклопентан используется
как добавка к моторному топливу для повышения качества последнего и в разных
синтезах. Циклогексан используют главным образом для синтеза адипиновой кислоты
и капролактама - полупродуктов для производства синтетических волокон найлон и
капрон.
V. Домашнее
задание: Конспект
№1.Закончите
уравнения: циклопропан + водород; сгорания циклопропана; циклогексана.
№2. Составьте
уравнения реакции, при помощи которых можно получить: циклобутан из бутана;
бутан из циклобутана; углекислый газ из циклопропана; бензол из гексана.
№3 Определите объем
циклобутана, если при его сжигании выделилось 134,4 литра углекислого газа.

alt: План учебного занятия № 20 Дата

alt: Циклоалканы 1 . Понятие о циклопарафинах

title: химия


extracted_text:
Вилкова Александра Александровна
первой квалификационной категории

Копнина Анастасия Олеговна

воспитатели группы №7

Реализация годовая задачи №1:

ПРОБЛЕМА: Снижение иммунитета, сезонная заболеваемость
детей
по области: Физическое развитие.

Памятка для родителей по
профилактике
ОРВИ и гриппа у детей

Цель: Обеспечение
сезонной профилактики ОРВИ и гриппа.
Задача:
1-
соблюдение режима дня
(достаточный сон, прогулки на свежем воздухе, избегать физических и умственных
перегрузок);
2-
 избегать как
переохлаждений, так и перегревания детей, особенно младшего возраста;
3-
регулярно и тщательно мыть
руки с мылом;
4-
 использовать индивидуальные
или одноразовые полотенца;
5-
во время кашля и чихания
прикрывать рот и нос одноразовыми платками

1.Пояснительная
записка.

На современном этапе развития медицины
все еще сохраняется актуальность вопросов, связанных с заболеваемостью
инфекционными заболеваниями, относящимися к группе ОРВИ либо ОРЗ.
 К сожалению, довольно плохим
контролем характеризуются острые респираторные вирусные инфекции, число детей
заболевших которыми, невзирая на некоторое снижение в определенные периоды, все
же в общем значении каждый год растет.  В нашей стране ежегодно,
приблизительно 30 миллионов человек подвергаются простудным инфекциям.
  Как происходит заражение

  Возбудителями простудных заболеваний выступает
разнообразные агенты. Выделяется вирусная и бактериальная природа респираторных
заболеваний, возбудители которых представлены стафилококками, стрептококками, кишечной
палочкой и пр. В медицине разделяют три вида гриппа: А, В, С — первый из
которых зачастую приводит к эпидемии, а случаи двух других – единичные.
Наибольшему риску подвержены малыши. Для каждого взрослого человека известно,
что вирусы в организм здорового человека в преимущественной степени поступают
от больного лица. Кроме заражения простудными заболеваниями при
непосредственном общении с заболевшим, посредством воздушно-капельного пути,
возможно заразиться и через предметы быта, которыми пользовался больной. Таким
образом, помимо воздушно-капельного пути заражения, в педиатрии выделяется еще
и контактно-бытовой, который способствует проникновению вирусных
микроорганизмов в детский организм. Как проявляется ОРВИ у детей и особенности
течения.

2.Основная часть.

Памятка для родителей по профилактике ОРВИ и гриппа у детей
Профилактические меры,
которые необходимо выполнять родителям для предупреждения заражения ребенка
простудными заболеваниями, представлены:

1. Соблюдением правил гигиены, которые
заключаются в:

Режиме дня;
 Избегании переохлаждения, либо перегрева;
Регулярном и тщательном мытье рук с мылом;
Использовании индивидуальных предметов личной гигиены;
 Пользовании носовым платком во время кашля либо чихания;

2. Регулярным
проветриванием и уборкой в детской комнате и жилом помещении в целом.
3. Закаливанием детского организма.
4. Профилактикой
недугов простудного характера при помощи специально предназначенных
лекарственных средств.

 В
случае первых симптомов болезни необходимо:

Ограничить общение заболевшего с иными членами семьи.
Обратиться за помощью к специалисту.
Не отправлять ребенка в школу либо детский сад.

3.Заключение

Таким образом, разместив рекомендации в
раздевалке группы и в общем чате, родители стали бдительнее в данном вопросе. А
именно снизилась заболеваемость, повысилась посещаемость детей. Дети перестали
посещать детский сад с симптомами простуды, стали одеваться по погоде. Также
усилили контроль по соблюдению гигиенических процедур. Воспитатели также
продолжили соблюдать все меры, предосторожности по предотвращению и росту
заболеваемости в группе.

4.
Список литературы

 1.    Алексеева А.С. Организация
питания детей в дошкольных учреждениях: Пособие для воспитателя дет. сада /
А.С. Алексеева, Л.В. Дружинина, К.С. Ладодо. – М.: Просвещение, 1990.
2.    Богина Т.Л. Охрана здоровья
детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2006.
3.    Деркунская В.А. Диагностика
культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество
России, 2006.
4.    Гаврючина Л.В.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
5.    Голубев В.В., Голубев С.В.
Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ.
дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998.
6.    Здоровый дошкольник:
Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы-составители
Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2000.
7.    Здоровый ребенок – в здоровом
социуме. – М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 1999.
8.    Здоровый малыш: Программа
оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

file_name: задача1рекомендации.docx

alt: Список литературы 1.

title: Рекомендации для родителей по профилактике простудных заболеваний ОРВИ и ГРИППА и


extracted_text:
Работа по изучению антропометрических данных
учащихся МБОУ «Темкинская СШ»Темкинского района Смоленской области проводил, но
в исследовании были охвачены лишь несколько классов. Применялись две методики: Комплексная
методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько Н.Г.)
Диагностика уровня развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой,
ценностно-мотивационной, сфер личности на основе самооценки учащихся и
опроса родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%);Оценка физического
развития и функциональной подготовленности человека (Ревенко Е.М.) Диагностика
уровня физического развития эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, сфер
личности на основе самооценки учащихся и опроса родителей. Уровни: высокий,
средний, низкий (%). Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие
выводы:у большинства учащихся высокий уровень воспитанности.

Год

Класс

Количество обучающихся

Наименование личностного результата

Результаты стартовой
  диагностики

Результаты  итоговой   диагностики

2018-2019

3б

18

Оценка
  физического развития и функциональной подготовленности человека (Ревенко
  Е.М.) Диагностика уровня физического развития эмоционально-волевой,
  ценностно-мотивационной, сфер личности на основе самооценки учащихся и опроса
  родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%)

Низкие-40%
Средние-40%
Высокие-20%

Низкие-38%
Средние-42%
Высокие-20%

4

19

Комплексная
  методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько Н.Г.)
  Диагностика уровня развития креативной, интеллектуальной,
  эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, сфер личности на основе
  самооценки учащихся и опроса родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%)

Низкие-35%
Средние-45%
Высокие-20%

Низкие-34%
Средние-45%
Высокие-21%

2019-2020

4б

19

Комплексная
  методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько Н.Г.)
  Диагностика уровня развития креативной, интеллектуальной,
  эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, сфер личности на основе
  самооценки учащихся и опроса родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%)

Низкие-35%
Средние-41%
Высокие-24%

Низкие-33%
Средние-42%
Высокие-25%

5

23

Комплексная
  методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько Н.Г.)
  Диагностика уровня развития креативной, интеллектуальной,
  эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, сфер личности на основе
  самооценки учащихся и опроса родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%)

Низкие-30%
Средние-45%
Высокие-25%

Низкие-25%
Средние-47%
Высокие-28%

2020-2021

5б

19

Комплексная
  методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько Н.Г.)
  Диагностика уровня развития креативной, интеллектуальной,
  эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, сфер личности на основе
  самооценки учащихся и опроса родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%)

Низкие-25%
Средние-46%
Высокие-29%

Низкие-20%
Средние-50%
Высокие-30%

6

23

Комплексная
  методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько Н.Г.)
  Диагностика уровня развития креативной, интеллектуальной,
  эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, сфер личности на основе
  самооценки учащихся и опроса родителей. Уровни: высокий, средний, низкий (%)

Низкие-24%
Средние-45%
Высокие-31%

Низкие-18%
Средние-50%
Высокие-32%

file_name: Работа по изучению антропометрических данных учащихся МБОУ.docx

alt: Уровни: высокий, средний, низкий (%)

title: Мониторинг


extracted_text:
Методы и приемы формирования   ооун
К
наиболее типичным методам формирования и развития   ооун
3)
решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций,
4)
дискуссия учащихся, столкновение их субъектных позиций;
5)
ролевые и деловые игры
6) проектная
деятельность (исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные
мини-проекты и проекты, имеющие жизненный контекст)
7)
кейс-метод
8)
технология развития критического мышления
Методы
формирования информационной компетенции
Поиск
и сбор информации:

задания
     на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем
     опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в
     музеях, библиотеках и т.д.;
задания
     с избытком информации;
задания
     с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных
     недостает и откуда их можно получить).

Обработка
информации:

задания
     на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных
     связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
составление
     планов к тексту;
подготовка
     вопросов к тексту;
составление
     диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
задания,
     связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной
     из первоисточников или из учебных материалов;
задания
     по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача
информации:

подготовка
     докладов, сообщений по теме;

подготовка
      плакатов, компьютерных презентаций к учебному материалу;
подготовка
      «учебных пособий» по теме;
подготовка
      стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ
      мероприятий и т.п.

Комплексные
методы:

составление
     и защита рефератов (включая составление плана, выводы, оформление
     библиографии);
информационные
     учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа
     «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным
     представлением результатов;
телекоммуникационные
     проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен
     информацией по электронной почте;
учебно-исследовательская
     работа, предполагающая различные методы исследования, а также грамотное
     представление полученных результатов в форме структурированного научного
     текста, оформление выводов и т.д.;
выпуск
     ученических СМИ — печатных, электронных.

Методы
формирования коммуникативной компетенции
Методы,
ориентированные на устную коммуникацию:

все
     формы учебного диалога;
доклады
     и сообщения;
ролевые
     и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и
     Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
учебные
     исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед,
     интервью у разных категорий людей;
обсуждения,
     дискуссии, диспуты;
упражнения
     психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и
     конфликтных ситуациях;
выступление
     на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в
     качестве оппонентов;
выступление
     в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;

Методы,
ориентированные на письменную коммуникацию:

ролевые
     и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и
     Читающего;
учебные
     исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или
     письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
телекоммуникационные
     проекты, предполагающие составление текстов для размещения на
     Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и
     чтение соответствующих сообщений;
подготовка
     заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
рецензирование
     учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

Методы
и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

фронтальный
     опрос с предварительным обсуждением ответов (напр., в парах) - при условии
     его систематического использования и наличии элемента проблемности в
     задаваемых вопросах;
индивидуальные
     задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения
     которых необходимо привлечение других учащихся (например, комплексное
     задание, требующее использования информации, распределенной по нескольким
     учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся
     или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них
     фрагменты информации в единую систему);

Практически
все методы и приемы в рамках групповой работы:

самостоятельная
     работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала
     (задания должны требовать моменты сотрудничества между учащимися);
лабораторные
     и практические работы, проводящиеся в парах и группах (должны включать
     моменты самостоятельного группового планирования и группового
     самооценивания);
групповые
     мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);
групповые
     исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном
     во внеурочное время);
ролевые
     и деловые игры;
любые
     варианты «технологии работы в группах сотрудничества» .

Методы
и приемы в рамках индивидуальной работы:

индивидуальные
     проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;
индивидуальные
     практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных
     проблем.

Методы
формирования проблемной компетенции

Коллективное
     целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.
Коллективное
     подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной
     задачи).
Проблемно-ориентированная
     дискуссия учащихся.
Все
     методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная
     задача, проблемная ситуация, проблемная лекция.
Проблемно-модельное
     обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной
     ситуации, имитационно-деловые игры.
Метод
     проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося
     сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои
     ошибки.
Решение
     одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор
     наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
Учебные
     задачи с избыточным условием.
Учебные
     задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной
     информации.
Метод
     кейсов (решение ситуационных задач) Представляет собой описание конкретной
     ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным
     учащимся выдается кейс — пакет материалов с разнообразной информацией по
     проблеме, а также формулировка проблемного задания.
Любые
     виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и
     практико-ориентированные проекты.
Практические
     работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный
     (бытовой, профессиональный, социальный) контекст.
Задания
     с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках
     урока

file_name: Методы и приемы формирования ключевых компетенций.docx

alt: Методы и приемы формирования ооун

alt: СМИ — печатных, электронных.

title: из опыта работы


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_примеры других систем счисления 1.docx