extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

Дата: 24.09.2021
Школа: № 95
Класс: 1-7
Урок: 2
Время: 8:30 – 9:05 Кабинет: 101

Студент: Бардова Дарья
Группа: 43
Учитель: Миронова Е.Б.
Методист: Серебренникова С.В.

Тема урока «Увеличение и уменьшение на 1, на 2»

Тип
урока: «открытие» нового знания

Цель
урока: создание условий по
формированию навыка «увеличить», «уменьшить» на 1,2
Задачи
урока

Дидактические:
1.
Обеспечить осознание и усвоение
правила увеличения, уменьшения на 1,2.
2.
Повторить и систематизировать знания
о сравнении чисел;
Развивающие:
1.
Развивать у школьников умение
выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически
излагать свои мысли.
2.
развивать и совершенствовать
логическое мышление, внимание, пространственное представление
3.
Развивать познавательный интерес
учеников.
Воспитательные:
1.
Воспитывать уважение
друг к другу в процессе групповой работы
2.
Воспитывать
аккуратность
3.
Воспитывать бережное
отношение к учебнику

Этап

Образовательная цель этапа урока

Формы,
  методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

  Планируемые результаты
  (П, М, Л)

Дидактические средства и интерактивное оборудование

 Самоопределение к деятельности
  (1-2 мин)

Включение в учебную
  деятельность на лчностно значимом уровне

И, Ф, метод: словесный

Приветствие.
Проверка готовности
  обучающихся к уроку
Создание эмоционального
  настроя
- Доброе утро, сегодняшний
  урок математики проведу я, меня зовут Дарья Владиславовна
Присаживайтесь, пожалуйста.
- Проверьте, пожалуйста,
  свою готовность к уроку. На ваших столах должен быть учебник, рабочая тетрадь,
  письменные принадлежности.

Показывают готовность к уроку.
Включение в
  учебный процесс.

Р:
  выработать учебную мотивацию, устанавливать связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом
Л:
формирование готовности к сотрудничеству,
  оказанию помощи.

Презентация

 Актуализация знаний и мотивация
(4-5 мин)

Готовность мышления  и
  осознание потребности к построению нового способа действий

Ф, И, метод: практический;

Проводит повторение изученного материала
 - Назовите число, которое следует за числом 5, 7, 9.
-
  Назовите число, которое предшествует числу 3, 6, 8.
-
  Назовите соседей числа 2, 6, 9.
-Молодцы

Ежик
  играл с листочками и рассыпал их. Давайте поможем ему расставить их по порядку
Давайте
  все вместе назовем числа по порядку.
Ежик
  играл с листочками и рассыпал их. Давайте поможем ему расставить их по
  порядку
Давайте
  все вместе назовем числа по порядку.
А
  теперь в обратном порядке.
Сейчас
  давайте решим задачки
1.
  У пенёчков 5 грибочков
под
  ёлкой - 3.
Сколько
  будет всех грибочков?
Ну-ка,
  посмотри! (8)

На поляне, у пенька,

Ёж увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашёл ещё один. У кого ответ готов
Сколько ёж нашёл грибков? (3)

Росла одна берёза,

На ней 8 ветвей.
На каждой по апельсину.
Сколько апельсинов было на берёзе? (0)
Ребята,
  откройте учебник на странице 28, посмотрите на рамку, в которой изображены
  красные квадраты.
Давайте
  ответим на вопрос, как изменяется число красных квадратов?

Отлично,
  а сейчас посмотрите на рамку с зелеными квадратами.
Что
  можно сказать о них?
Сейчас
  посмотрите на синие и желтые квадраты.
Кто
  может прочитать вопрос над рамками с квадратами?

Давайте подумаем, как уменьшаются количество синих и
  желтых квадратов?

6,8,10
2,5,7
1
  и 3, 5 и 7, 8 и 10.

Работа
  с числовым рядом

Обучающиеся
  делают вычисления вслух, объясняют
Обучающиеся
  испытывают затруднение при ответе на вопрос.

-
  Красные квадраты увеличиваются на 1

-Зеленые
  квадраты увеличиваются на 2
Отвечают
  на вопросы учителя, делают выводы

-Синие
  квадраты уменьшаются на 1, желтые квадраты уменьшаются на 2
Выдвигают
  предположения о теме урока и целях.

П: структурирование знаний.
П:
  понимание задания, как его надо выполнить
К: умение выражать свои
  мысли. Умение сотрудничать, вступать в дискуссию,
  анализировать, доказывать, отстаивать своё мнение.
знать,
  что такое десяток;
-знать
  способы сложения чисел с переходом через разряд;
-
  знать состав чисел первого десятка, решать простые задачи.

Презентация

Постановка учебной задачи
   (4-5 мин)

Выявление места и причины
  затруднения,
постановка цели урока

Ф, диалог, моделирование, пробное
  задание

Подводит к теме урока, предлагает опору для формулирования целей
  урока

 Вы
  большие молодцы,
О
  чем мы будем говорить? Как вы думаете? Кто догадался?
Отлично!

Правильно,
  тема нашего урока уменьшение и увеличение на 1, на 2.
Хорошо!
  Какие цели мы можем поставить на урок?
Верно,
  сегодня мы с вами научимся уменьшать и увеличивать на 1, на 2

Научимся
  уменьшать и увеличивать на 1, на 2.

К:
  уметь оформлять свои мысли в устной речи и понимать речь других.
Метапредметные результаты:
Анализируют
  учебную задачу и принимают её,
сравнивают
  свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга; умеют
  выражать свои мысли.

Презентация,
  карточки

"Открытие" детьми
  нового знания
    (7-8 мин)

Построение детьми нового способа действий  и
  формирование способности к его выполнению

И, Ф метод практический, наглядный;
  составление алгоритма

Задает наводящие вопросы для создания алгоритма. Объяснение нового
  материала
Ребята,
  у меня есть кубы, которые сегодня нам помогут.
А
  у вас есть карандаши, достаньте из пенала 4 карандаша.

Сейчас
  мы вместе с вами попробуем посчитать наши карандаши.
Сначала
  у нас был один карандаш, но к нему я добавила еще один
Значит
  у нас получилось столько же и еще 1.
Давайте
  попробуем еще раз! У меня было 2 куба, к нему я добавила еще 1. У нас
  получилось столько же и еще 1.
Какой
  вывод мы можем сделать? Что значит увеличивать число на 1? Какие слова нужно
  проговаривать?
У
  меня есть 4 куба. Сейчас я уберу один, что произошло?
На
  сколько уменьшилось количество кубов?
У
  нас осталось столько же, без одного.

Хорошо,
  а что будет, если я увеличу количество кубов на два?
Отлично,
  а если уменьшу количество кубов на 2?

А
  сейчас давайте поработаем с учебников. Посмотрите на задание после квадратов.
  Сейчас я буду читать задание, ваша задача пальчиком внимательно следить за
  тем, что я читаю

- Какое число надо увеличить
  на 1, чтобы получилось
  число 4.
Давайте поработаем у доски,
  а помогут нам наши квадраты.
Какое число надо уменьшить
  на 1, чтобы получилось число 1?

Работают
  по заданию.

Слушают
  объяснения.

-Если
  прибавить 1, то результат увеличится на 1. Столько же и еще один
-Кубы
  уменьшились
-
  На 1.

-
  Если добавить 2 куба, то получится столько же и еще 2.

-
  Столько же, но без 2

-Если
  число 3 увеличить на 1, то получится 4. Беру 3
  квадрата, кладу еще один и получаю 4.

-Если
  число 2 уменьшить на 1, то получится 1. Беру 2 квадрата, убираю один и
  получаю 1.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать
  ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами
  одноклассников.
Познавательные: уметь
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
  самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Презентация,
  карточки.

Первичное закрепление
  (4-5 мин)

Усвоение нового способа
  действий

П; метод: практический

Физминутка
Мы
  решали, мы решали.
Что-то
  очень мы устали.
Мы
  сейчас потопаем, (Шаги ногами на месте под счет учителя.)
Ручками
  похлопаем. (Хлопки в ладоши.)
Раз
  присядем,
(Приседания.)
Быстро
  встанем, (Повороты туловища. Ходьба на месте.)
Улыбнемся,
  тихо сядем.

Оказание индивидуальной помощи тем учащимся, которые испытывают
  трудности
Посмотрите
  на следующее задание в учебнике. Кто хочет прочитать задание? Ребята,
  слушайте внимательно. Кто не понял задание?

Учебник
  просит нас ответить на вопрос: верно ли, что количество кругов изменяется на
  1?
Поднимите
  руку, кто считает, что высказывание верное
Так,
  давайте посмотрим внимательно
Верно,
  количество кругов изменяется на 2.
Давайте
  сначала узнаем, как количество кругов увеличивается
Сначала
  был один круг, добавили еще 2. Отлично, кто продолжит?

Отлично,
  мы доказали, как количество кругов увеличивается.
Давайте
  посмотрим, как количество кругов уменьшается.
Сосчитайте,
  сколько здесь кругов?
Отлично,
  сначала было 5 кругов, уменьшили на два. Получилось столько же, но без 2х.
  Кто продолжит?
Что
  помогло вам выполнить это задание?

Самоконтроль
  и самооценка.
Обеспечение
  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.

Количество
  кругов изменяется на 2.
Уменьшается
  на два, увеличивается на 2

Сначала
  было 3 круга, добавили еще два. Получилось столько же и еще 2.

Было
  3 круга, уменьшили на 2. Получилось столько же, но без 2х
Знание
  понятий увеличить, уменьшить

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать
  ход и результат выполнения задания;

Презентация

Самостоятельная работа с самопроверкой
  (4-5 мин)

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа
  действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха

И, метод: практический, работа с
  тетрадью

Дает работу в рабочих
  тетрадях, объясняет задание. Проводит самостоятельную работу
Продолжаем работать дальше,
  для этого откройте тетрадь для самостоятельных работ на странице 28, упражнение
  1.
Кто прочитает задание?
Кто может объяснить, что
  нужно сделать, чтобы выполнить это задание.

Работайте
  самостоятельно.
Кто
  выполнит задание, глазки на меня.
Я
  вижу, что все готовы. Сейчас, давайте посмотрим на экран, тут изображены
  правильные ответы.
Поднимите
  руку, кто не допустил ни одной ошибки
Молодцы,
  вы очень внимательны и можете себя похвалить.

Ребята,
  скажите мне что вы делали в этом задании? Увеличивали или уменьшали? На
  сколько?

Работа
  в тетрадях.

Выполняют
  задание.

3,5,2,4

-Увеличивали
  количество колец на 1

Метапредметные результаты:
Самоопределяются
  в УД.
Познавательные УУД: осуществлять
  поиск нужной информации.
Коммуникативные УУД: признавать
  свои ошибки, соглашаться, если на ошибки указывают другие.

Презентация

Включение в систему знаний, повторение
(7-8 мин)

Включение "открытия" в систему знаний,
  повторение и закрепление ранее изученного

 Ф; метод: практический.

Дает задание для работы с учебником, оказывает индивидуальную помощь
А сейчас мы
  будем работать в учебнике.
Посмотрите на
  первое задание на странице 29.
Что нужно
  сделать в этом задании?

Сейчас мы
  будем работать у доски, а помогут нам в этом наши квадраты.
Кто хочет
  выполнить первое задание?
Какой
  алгоритм помог нам решить 1 строку? 2 строку?

 Работают
  фронтально.

3 уменьшить на 2 получится 1
 5 уменьшить на 2 получится
  3
4 уменьшить на 2 получится
  2.

3 увеличить на 2 получится
  5.
1 увеличить на 2 получится 3
2 увеличить на 2 получится
  4.

Столько же, но без двух
Столько же и еще два

Метапредметные результаты:
Сформированный
  способ деятельности.
Л:
самоопределение
  к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Умение
  применять алгоритма в самостоятельной деятельности.

Презентация;
  карточки

Рефлексия деятельности
(2-3 мин)

Самооценка результатов деятельности, осознание метода
  построения, границ применения нового знания

Ф, метод: словесный; прием: закончи
  предложение

Организация рефлексии,
  самооценка учебной деятельности. Акцент внимания на результатах учебной
  деятельности обучающихся на уроке
Чему новому мы сегодня учились? Какая тема урока была у нас
  сегодня?
Смогли ли мы достичь цель урока?
- Какую учебную задачу мы
  поставили? Смогли ли мы её достичь?

Сейчас я предлагаю поиграть
  вам в игру, которая называется «Послушай-посчитай»

Я буду хлопать в ладоши
  определённое количество раз. Ваша задача увеличивать/уменьшать это количество
  на 1(2)
Давайте попробуем.
Спасибо за урок!

Отвечают на вопросы учителя.
  Рассказывают, по ключевым словам, что повторили и закрепили на уроке.
  Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Краткое повторение нового
  содержания, оценка личного вклада в урок.

П: рефлексия деятельности.
Л: самоопределение, самооценка.
Р: оценивать результат
  выполнения  работы своих одноклассников.

Презентация

file_name: техн карта; матем.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

alt: Этап Образовательная цель этапа урока

alt: Постановка учебной задачи (4-5 мин)

alt: Первичное закрепление (4-5 мин)

intro: Технологическая карта урока математики "Увеличение и уменьшение на 1, на 2" УМК "Начальная школа XXI века" Минаева С.С; 1 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
«Игры с детьми раннего возраста в
адаптационный период»

Уважаемые родители, в вашей жизни и в жизни вашего ребенка наступил   очень
ответственный период: поступление в детский сад - новое для него  место с
незнакомыми детьми, взрослыми.

Почти каждая мама, приведя малыша, первый раз в детский сад
представляет
идеальную картину: ребенок машет маме ручкой и убегает
играть
с новыми игрушками и детьми. Иногда так и случается, но только до
тех
пор, пока ребенок не понимает, что остался без мамы. Тогда картина
становится
более реальной: ребенок цепляется за маму и умоляет ее не
уходить,
если уже умеет говорить, или же просто отчаянно плачет. Такое
поведение
ребенка является совершенно нормальным: природа не
предусмотрела
механизма адаптации ребенка в ситуации "остаться без
мамы",
тем более - в том юном возрасте, в котором в нашей стране дети,
обычно,
массово идут в ясли или сад. Ребенок переживает: «Как я без мамы?

Не забудут ли меня здесь?». В жизни ребенка наступает самый
сложный
период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Помочь
ребенку в этот период должны близкие ему люди. Чтобы снизить
напряжение,
необходимо переключать внимание малыша на деятельность,
которая
приносит ему удовольствие. И чтобы детям было легче войти в
жизнь
группы.

Предлагаем несколько вариантов подвижных игр, в которые можно
поиграть
с малышом дома «У медведя во бору…», «Кот и мыши», также
можно
играть и в хороводные игры «Паучок, паучок», «Пузырь».
Основная
задача подвижных игр в период адаптации ребенка в детском
саду
– формирование эмоционального контакта, доверия к взрослому и
другим
детям. А в момент физического и эмоционального напряжения
эти
игры помогут «выплеснуть» негативную энергию приемлемым
способом.
И, конечно, подвижная игра — это источник радости и одно из
средств
общения взрослого и ребёнка.

Также в период адаптации широко используется пальчиковые игры.
Дети
очень любят игры с пальчиками. Их забавляет, что пальчики могут
превращаться
то в человечков, то в животных, то в домик.
Эти
игры так же помогают наладить контакт, близкие отношения с
ребенком.

Сделать режимные моменты интересными помогут народные потешки.
Можно
применять их в самых различных ситуациях. Ребенок просыпается,
встает,
умывается. Взрослый читает: «Водичка, водичка, умой мое
личико.»
или «Ой лады, лады, лады, не боимся мы воды», «Кран откройся,
нос
умойся». Во время завтрака: «Сорока - белобока», «Идет коза рогатая».
При
расчесывании: «Расти коса до пояса».

Дома с ребенком взрослый может поиграть в игры на развитие мелкой
моторики
рук. Доказано, что монотонные движения руками или сгибание
кистей
рук затормаживают отрицательные эмоции. Поэтому есть смысл
предложить
ребенку нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики
(«бусы»,
колесики от пирамидок, соединять детали крупного конструктора
типа
«Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками.

Хороший эффект дают игры с водой. Хорошо иметь мини-бассейн,
ванночку,
таз для воды. Не бойтесь, что ребенок намочит одежду, это можно   предусмотреть.
В конце концов, просто переодеть его. Дайте малышу   пластмассовые бутылочки,
баночки и пусть он переливает воду. Это очень   успокаивает. Можно пускать
кораблики, ловить резиновых или
пластмассовых
рыбок.

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,
сопровождаемых
улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к
каждому
малышу.
Уважаемые
родители, чаще играйте со своими детьми! Они будут
окружены
любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

file_name: Консультация.docx

title: "Игры с детьми раннего возраста в адаптационный  период" (консультация для родителей 1 мл.гр.)


extracted_text:
Тема:
«Особенности композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»(
урок с применением Дальтон технологии)
Тип урока:
урок общеметодологической направленности (мастерская ценностных ориентаций)
Вид урока:
комбинированный (лабораторный урок с элементами коллективного)
Цели:
Содержательная: Выявление
особенностей композиции и сюжета сказки-были «Кладовая солнца» М.М.Пришвина. Работа
над идейно-художественным своеобразием произведения; Нравственная
суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, её участие в
судьбе героев. Философская глубина и художественное своеобразие произведения.
Деятельностная:
Развитие у учащихся навыков исследовательской работы, навыков сотрудничества.
Развитие навыков коммуникации устной речи. Умение анализировать отдельные
эпизоды и определять их роль в произведении. Воспитание любви к природе.
Формирование нравственно – этических норм и ценностей.
Эпиграф:

Быть
счастливым – делать добро
Анатолий
Чепуров(смоленский поэт 20 века)

                                                                          Ход
урока
1.Самоопределение к
деятельности (орг. момент)
-  Здравствуйте, ребята!
Садитесь! Сегодня урок литературы проведу у вас я Малина Елена Васильевна.
-Ребята, знакома ли вам
ягода, которая находится у меня в корзине.
-Если не знаете, я вам
помогу. Это клюква.
-Я принесла сегодня
ягоду, которая растет на болоте и славится своими целебными свойствами. По
богатству биологически активных веществ и минеральных солей клюква является
одной из самых полезных дикорастущих ягод, применяемых для лечения многих
заболеваний. В народе клюкву называют «молодильной» ягодой.
-А  как вы думаете,
почему я сегодня пришла на урок литературы с клюквой? (Потому что в
произведении Пришвина «Кладовая солнца» дети отправились за клюквой).
- Действительно, в
сказке-были «Кладовая солнца» действие разворачивается на болоте, где и растет
эта ягода.
- Сегодня мы с вами будем
рассуждать о композиции и сюжете  произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Обратите
внимания на слова смоленского поэта  Анатолия Чепурова, которые станут
эпиграфом к  нашему уроку.(зачитать, отдельно каждое слово) Не случайно в конце
предложения нет никакого знака конца предложения. Одной из целей нашего урока
станет выбор правильного знака завершения нашего эпиграфа (Метапредметная). В
процессе обсуждения мы должны будем разъяснить его смысл.
-Чтобы урок наш прошел
плодотворно и эффективно, сегодня вы, познакомившись с заданиями до начала
урока, самостоятельно разделились  на  3  группы.
2.Актуализация знаний и
фиксация затруднений к деятельности (проверка д.з.)
-Прежде чем мы с вами
перейдем к работе с текстом художественного произведения, давайте вспомним
тропы, т.е. средства выразительности, с помощью которых и создаются яркие
образы и зрительные картины.
-    К.Г.Паустовский
о языке произведения  М.М.Пришвина   сказал:   «Слова у Пришвина  цветут,
сверкают. Они то шелестят, как травы, то бормочут, как родники». Я хочу вернуть
вас на страницы произведения Кладовая солнца. Пришвин о клюкве сказал так
«рассыпалась яркими бусинами»  Как называется это изобразительно-выразительное
средство(метафора). В произведении следующий  троп помогает живо представить образ
удивительной ягоды  «осыпучая клюква». Как в литературе мы называем это
изобразительно – выразительное средство.(эпитет). К какому тропу относится
следующее словосочетание «красная, как кровь» (сравнение).  Следующий
троп«прячется в болотной кочке помогает образному восприятию мира природы.
Назовите изобразительно-выразительное средство.    Красота природы, ее богатый
мир раскрывается и при помощи данного тропа «Клюква величиной с орех». Как он
называется.
- Молодцы! Вы
отлично справились с заданием.

3.Постановка учебной
задачи
- Каким образом эта
маленькая ягода повлияла на отношения Насти и Митраши, помогла им  разобраться,
в чем правда жизни. Чтобы решить эту проблему нам необходимо знать особенности
композиции и  сюжета.
- Посмотрите на доску,
вот этими отрезками условно  обозначены составляющие сюжета любого произведения.
Давайте повторим с вами. Вы знаете 4 элемента сюжета. На доске перед вами этими
условными отрезками схематически представлен сюжет. Назовите элементы сюжета, а
Алина восстановит их нам в правильной последовательности.
Завязка-это
событие, которое определяет возникновение конфликта литературного произведения.
Развитие действия-система
событий, вытекающих из завязки.
Кульминация-момент
наивысшего напряжения сюжета в художественном произведении
Развязка--
окончание действия или завершение конфликта между персонажами в литературном
произведении
- Но у каждого
произведения и композиция, и сюжет неповторимы. И сегодня пошагово, собирая
нашу композиционную мозаику, анализируя сюжет произведения, в итоге урока мы
ответим на проблемный вопрос, заявленный эпиграфом к нашему уроку.
4.Построение
проекта выхода из затруднения.
- Любое произведение
начинается с экспозиции. Экспозиция  от лат. expositio
показ.
Вступительная часть
литературного произведения. Подготавливает восприятие
читателя к дальнейшему развитию событий. Располагается
в начале произведения.(рабочий лист)(Выставляю линию)
- Ее можно сопоставить с
зачином сказочным. Приведите примеры сказочного зачина. (Примеры зачинов)
 За
далёкими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян,
в некотором царстве, небесном государстве жил-был…
В некотором царстве, в
некотором государстве…
В тридевятом царстве, в
тридесятом государстве…
Жили-были…
В некотором царстве, за
тридевять земель – в тридесятом государстве…
В тридесятом царстве, небывалом
государстве…
- Что является
экспозицией в произведении М.М. Пришвина «Кладовая солнца»?
(В одном селе, возле Блудова болота, в районе города Переславля-Залесского…)
- Посмотрите на наши
литературные пазлы.  Какой из них мы можем поставить первым. Почему?
Мы положили с вами начало
нашей композиционной мозаики.
- Итак, я приглашаю вас в
нашу творческую мастерскую.
- 1 группа учащихся на
основе текста должна проследить нравственное  развитие  литературных героев, а
также используя иллюстративный материал, подготовить публичную презентацию
своей работы.
- Второй группе
необходимо проанализировать легенду об Антипыче и ответить на вопрос:зачем
М,М.Пришвин включил эту легенду в произведение.
- Третьей группе учащихся
предстоит объяснить  значение образов-символов  в произведении М.М.Пришвина
«Кладовая солнца» и собрать нашу композиционную мозаику.
-  На выполнение данного
вида работы вам отводится 10 минут. После того, как предоставленное время
истечет, вы должны будете представить итог своей работы. Это может сделать один
представитель от группы или так, как вы решите. Здесь вам вновь предоставляется
свобода выбора.
1группа
(Персонажи)(Написать тексты)
- Почему про Настю
сказано, что она была как «Золотая курочка на высоких ножках»?( Настя
напоминает золотую курочку не только цветом волос или веснушками, но и
заботливостью, трудолюбием)
- Почему Настя незаметно
сошла с «набитой» тропы? (Настя попала под власть унижающего человека
чувства жадности)
- Каков смысл эпизода
встречи девочки с лосем? Почему именно лось видит Настю, а не Настя лося?(
Лось ползающую от жадности по земле девочку даже не признал за человека; Настя
забыла о брате)
- Почему Настя, по воле
автора, увидела Травку в самый сложный для себя момент (плачет лежа на земле)? (Травка,
как напоминание о любви, верности, возвращает героиню к человечности, к правде)
- Объясните, почему Настя
всю собранную клюкву отдала эвакуированным детям?(
Она отдала ее эвакуированным детям. Оказалось, что девочка "мучилась про
себя за свою жадность". И в этом поступке-победа Насти над собой, самая
трудная победа.)
- Как учителя называли
между собой Митрашу? ( Мужичок в мешочке)
- Что должен означать
уход Митраши с протоптанной людьми тропинки? (Пренебрежение опытом
поколений, влекущее за собой опасные последствия: ведь Митраша выбрал более
короткий (легкий) путь)
- Расскажите, как
случилось, что Митраша попал в беду? Почему это произошло?( Митраша шел по
верной дороге, определяя направление по компасу и болотной траве белоусу,
выросшей на тропе, кем-то проторенной давным-давно. Обманула мальчика Слепая
елань – топкое место, которое показалось ему безобидной тропинкой. (слепая
елань затянута травой). Митраша не знал секрета Слепой елани, не захотел
обходить ее по белевшей траве и попал в топь. Если бы он не был так самоуверен
и упрям, может, и сумел избежать беды.)
- Какую роль в повести
играет собака Антипыча – Травка? Как описывает ее М.М.Пришвин? Назовите
основные черты характера собаки.(Травка – охотничья собака, гончая,
первоначальное имя у нее было подходящее-« Затравка», от охотничьего слова
травить. Но кличка Травка – ласковее, нежнее. Шерсть у Травки рыжего цвета,
вдоль спины черный ремешок, а вокруг глаз черные полоски, с загибом вроде
очков. Глаза от этого кажутся очень большими. Взгляд у этой собаки очень умный.
Она все понимает. Травка – верный друг людей, она очень любила Антипыча и
сильно тосковала, когда он умер. Она утешает Настю, помогает Митраше выбраться
из Слепой елани, признает его за нового молодого хозяина. Травка очень
ласковая, любящая собака, ей необходимы люди, которым она будет преданно
служить)
- М.М.Пришвин считал
Травку главным героем повествования, почему?( Даже после смерти лесника
Травка следует тем правилам жизни, которые внушил ей Антипыч. («Она гоняла
зверей для. Антипыча, своего великого и милостивого хозяина, но не для себя...
А теперь, когда умер Антипыч, ей нужно было, как и всякому дикому зверю, жить
для себя. Случалось, не один раз на жарком гону она забывала, что гонит зайца
только для того, чтобы поймать его и съесть. До того забывалась Травка на такой
охоте, что, поймав зайца, тащила его к Антипычу, и тут, иногда, услыхав стон
деревьев, взбиралась на холм, бывший когда-то избушкой, и выла, и выла...».
Одичавшая собака сталкивается с человеком и по его взгляду, голосу, неуловимым
оттенкам признает в нем того «великого Антипыча», без которого жизнь ее лишена
смысла. Именно в близости к природе, в общении с ней и человек постигает свою
собственную силу и красот)

2 группа(Составить
связный текст)
-Какова роль легенды об
Антипыче в произведении «Кладовая солнца»?
- Расскажите об
Антипыче: Кто он? Сколько ему лет? Где живет? Чем занят? С кем общается? (Старый
охотник Антипыч жил в сторожке в ветхом домике, который был много старше своего
хозяина, держался на подпорках. К Антипычу захаживали охотники. Он всегда мог
дать совет. Он много испытал в жизни, но остался бескорыстным человеком. Это
дедушка лет 80 - 100. У него не было хозяйства, только собака Травка. Сначала
он звал ее Затравка, т. к. брал ее "травить" (гонять) зайцев, а потом
произношение клички изменилось и стало слышаться даже красивее - Травка.
- Все-таки Антипыч
жив или умер?
(Для вывода после рассказа детей)( Умер). Хоть Пришвин и написал, что Антипыч
умер, но рассказывает о нем, как о живом. "Кажется, Антипыч жил и будет жить
вечно". Казалось, "он никогда не умрет, даже забываешь, что он умер.
К нему постоянно приходили за советом (сначала приходили на самом деле, потом
пытались представить, что бы он сказал, что посоветовал)".(Хранитель
мудрости, правды и истины)
-Без этой легенды
сложнее было бы понять к чему пришел Пришвин. Он как связующее звено,
помогающее понять самое главное: всегда в любых ситуациях нужно оставаться
человеком, заботиться о ближнем, любить и помогать друг другу.

3 группа (Объяснение
образов-символов)
- Каково значение образов
– символов?
- Перечитайте эпизод
«Сосна и ель». Подумайте, зачем писатель включил эту историю в свое
повествование? (Автор преследовал несколько целей: во-первых, это тревожное
предупреждение — на фоне стона и воя сосны и ели ссорятся Настя и Митраша, их
ждет беда. Во-вторых, борьбе сосны и ели вторят волк и собака, один — извечный
враг человека, другой — его надежный друг, в-третьих, с елью и сосной связана
тема дружбы и соперничества: обреченные на случайное соседство, деревья мучаются
два столетия, и в мире людей бывает так же. Желание доказать правоту, не
считаясь с товарищем, может закончиться плохо.)
-Какую роль играют в
повести звери и птицы? (Лесные
жители относятся к человеку настороженно, даже враждебно: он охотник, ружье
несет смерть. Поэтому сороки, ворон, гадюка, лисичка и особенно волк хотят ему
зла. Другие — чибис, кулик, глухарь — жители лесного мира предостерегают
Митрашу, тревожатся за него вместе с автором. Некоторые животные напоминают
героев, служат для разъяснения их состояния или черт характера. Глухарь Косач
похож на важничающего Митрашу. А змея гадюка становится упреком для Насти,
заставляет опомниться от порыва жадности, бездушия по отношению к брату)
- Пришвин, описывая
животных всего несколькими чертами,  дает им характеристику. Составьте описание
врага человека – волка Серого помещика.(Серый помещик – старый, матерый
волк, необыкновенно злой и коварный. У него всего одно ухо, другое, наверное,
отстрелили или потерял в кровавой драке с другими волками. Глаза очень злые,
безжалостные. Он лютый враг людей. Волки нападают на людей чаще всего зимой,
кода мало дичи, а Серый помещик свирепый, голодный, злобный и беспощадный,
готов охотиться за людьми в любое время года. Даже Травка, друг человека,
становится для него вечным врагом, не зря так внимательно прислушивался он к ее
тоскливому вою. Видно, много зла причинил волк деревенским жителям, раз они все
собрались посмотреть на него, убитого Митрашей.)
- Для чего автор вводит в
повествование образы – символы:   солнце, облако, тетерев-косач; пенек, змея,
костер, лежачий камень? Что они помогают понять читателю?( Солнце – это не только жизнь, но и время. Солнце
олицетворяет «вечность». Люди неразрывно связаны с прошлым и будущим, с
вечными, общечеловеческими ценностями, с жизненным опытом отцов. Природа
предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между братом и
сестрой –облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам
восходящее солнце”. В отрывке «Тетерев-Косач» Пришвин показывает красоту
природы. Под лучами солнца тетерев-косач «стал расцветать». «На голове его
гребешок загорелся огненным цветком.   Синяя в глубине черного грудь
его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив радужный,
раскинутый лирой хвост». Лежачий камень – отправная точка к тропам Насти и
Митраши, как в сказке:налево пойдешь…Встреча со змеей заставила девочку
осознать свой поступок, задуматься над тем, какие вокруг опасности и как,
должно быть, трудно Митраше, который выбрал незнакомый путь. «Насте
представилось, будто это она сама осталась там, на пне, и теперь вышла из шкуры
змеиной и стоит, не понимая, где она». Девочка глубоко переживает случившееся и
дальнейшими своими действиями. Костер – символ тепла, света, добра)
-Скрещенные деревья – деревья
соперничают между собой, как и Настя с Митрашей.Не случайно спор детей
произошел под этими деревьями. Два
дерева, обреченных жить вместе, описываются как живые существа. Большие деревья
должны были бы расти самостоятельно, отдельно друг от друга. Они выросли
вместе, но они разобщены, не помогают друг другу, желая самоутвердиться за счет
другого. Смысл притчи в том,что люди должны помогать друг другу, поддерживать
друг друга
- Тетерев косач –
олицетворение красоты природы, умиротворение, ничего не предвещало беды.
-Облако и солнце-Природа
предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между братом и
сестрой –облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам
восходящее солнце”.
-Лежачий камень – отправная
точка перед бедой
-Пенек – символ добра,
так как пенек отдавал тепло
-Змея – увидев змею,
Настя признала в ней себя.
-Серый помещик – символ
зла.
-Костер – Символ тепла,
единства.
ФИЗМИНУТКА
Закройте глаза. Сделайте
глубокий вдох и медленный выдох…
Представьте себе,
что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь
особенно яркую звезду, которая ассоциируется у вас с мечтой, желанием что-либо
иметь или кем-либо стать.
Теперь открой
глаза и протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо
всех сил! И ты обязательно сможешь достать рукой свою звезду. Сними ее с неба и
бережно держи перед собой в ладонях….
-Надеюсь, что вы
достали свою звезду, готовы к ответам…
5. Этап актуализации
самостоятельно приобретенных знаний
- Предоставляю слово 1
группе. Кто из 1 группы начнет? Вывод по 1 группе:
- Предоставляем слово 2
группе….. Вывод по 2 группе:
- Спасибо. Продолжит
работу представитель 2 группы.
- Я приглашаю к разговору
3 группу, которая объяснит значение образов – символов в произведении и завершит
композиционную мозаику.(Расставить символы)
- Я хочу обратить ваше
внимание, что по такому сюжетному пути прошли наши герои в поисках истины.
- Открылся ли перед
детьми путь к утверждению человечности? (Спасли от одиночества Травку, избавились
от порочных качеств характера – жадности, упрямства, помогали эвакуированным
детям, как помогали им люди после смерти родителей. Это первые победы над
собой, над страхом перед жизнью (Серым помещиком), первые шаги по пути
«вековечной суровой борьбы людей за любовь».)
- Какую роль играют
элементы сказочного сюжета в повествовании?(Авторская мысль о том, что мир
полон чудес, которые надо научиться видеть. Борьба добра и зла вечна)
-
В чем, по мнению писателя, проявляется великая мудрость человека? Доросли ли
Настя и Митраша до этой мудрости? (Рисуя Настю и Митрашу в ответственный момент их жизни, Пришвин
подчеркивает то новое, что формируется в человеке и условиях нашего времени,
«нового и великого», по словам самого Пришвина. На примере жизни юных героев
писатель показывает, что успех приходит к тому, кто обращает свои силы и ум на
пользу людям, кто руководствуется в своих действиях именно такой «правдой
жизни». Каждому из героев удается одержать победу над собой и выйти победителем
в столкновении с силами природы. «Лобастый» Митраша избирает путь
«открывателя», по которому, он идет, не боясь препятствий, крепко веря слову
отца, его убежденности в человеческом первенстве в природе. Горячность и опрометчивость,
чуть было не стоившие мальчику жизни, в результате побеждаются его
настойчивостью и выдержкой, умением подчинять своей воле силы природы. Писатель
оправдывает путь искания Митрашш в борьбе с трудностями мальчик не падает духом
и не только находит себе друга и помощника, но и избавляет окрестности от злого
разбойника — волка.
Во всем этом заложена авторская мысль о важности творческого начала в человеке,
о необходимости поисков и открытий, о неизбежных трудностях и борьбе на пути к
лучшему в жизни.
Благоразумная Настя идет проторенной дорогой, проверенной многими. Путь
«осваивателя» более спокойный и легкий. Но и здесь, по мысли Пришвина, победа
возможна ЛИШЬ тогда, когда человек не забывает о других. Настя сумела победить
свою минутную слабость,  и была вознаграждена радостью встречи с братом.)
-
Что общего имеет развязка Кладовой солнца со сказочным концом? (Утверждается
возможность победы над злыми силами.- Вот в этом и заключается особенности
композиции данного произведения. Недаром она называется сказка – быль, потому
что здесь мы неоднократно встречаем сказочные элементы. Давайте еще раз все
вместе назовем их. (Экспозиция – зачин,  мотив запрета (что нельзя, а хочется),
счастливая концовка: Добро побеждает зло.)
-
Символом чего является сердце. (Любви, жизни) И почему именно этим
образом-символом мы завершили нашу мозаику? (Потому что быть добрым – значит
быть счастливым)
6.Рефлексия деятельности
- Составив композиционную
мозаику и раскрыв образы литературных  героев, мы с вами должны решить, какой
же знак будет самым правильным знаком завершения для нашего эпиграфа.
Быть счастливым – делать добро(ставлю!)
- Я тоже так считаю, вы
совершенно правы. Когда человек помогает другим людям, протягивает руку помощи
в трудную минуту, готов всегда и во всем подставить плечо, тогда он испытывает
чувство удовлетворения. Вот тогда он по-настоящему счастлив. Настя с Митрашей
сделали правильные выводы
МОЖНО БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ...
Можно быть
счастливым,
Просто глядя в небо,
Упиваться счастьем,
Сидя у реки,
И лететь на крыльях
В дали, где ты не был,
И добром, участьем
Греть свои деньки.
Можно быть счастливым,
Обретая дружбу,
Если рядом люди,
Близкие тебе,
Если в день тоскливый
Ты кому-то нужен,
Значит, счастье будет
Рядом по судьбе.
Можно быть счастливым-
Бедным иль богатым-
Просто Человеком
Добрым надо быть.
И умом пытливым
То беречь, что свято,
Чтоб от века к веку
Душу не сгубить..
- Ребята, я благодарна
вам за сегодняшний урок.
- Оценки за урок.(комментируй)
7. Домашнее задание
На следующем уроке вы будете
писать сочинение «Сравнительная характеристика Насти и Митраши». Предлагаю вам
составить план сочинения:
1.простой(Обязательное
для всех)
2. цитатный.(По вашему
желанию, выполнять его не обязательно, но если вы выполните его, ваша
подготовка к сочинению будет более глубокой.)
-Запишите домашнее
задание
- Мне бы хотелось знать, с
каким настроением вы уходите сегодня с урока. У вас на столах находятся полоски
разного цвета, поднимите ту полоску, которая соответствует вашему настроению.
Красный – полностью
удовлетворены уроком
Желтый – не удовлетворены
уроком
Зеленый – не все этапы
вас заинтересовали
-А сейчас, если есть
желающие, я приглашаю попробовать эту ягоду.

Рабочий
лист
Девятое
февраля
Тема урока: «Особенности
композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»»
Быть
счастливым – делать добро
Анатолий
Чепуров
1.Экспозиция от лат. expositio
- показ. Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию
событий. Располагается в начале произведения.
2. Проследите
нравственное развитие литературных героев ( 1 группа)
- Почему про Настю
сказано, что она была как «Золотая курочка на высоких ножках»?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Почему Настя незаметно
сошла с «набитой» тропы? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Каков смысл эпизода
встречи девочки с лосем? Почему именно лось видит Настю, а не Настя
лося?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Почему Настя, по воле
автора, увидела Травку в самый сложный для себя момент (плачет лежа на
земле)?________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Объясните, почему Настя всю собранную клюкву отдала эвакуированным детям_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Как учителя называли
между собой Митрашу?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Что должен означать
уход Митраши с протоптанной людьми тропинки?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Расскажите, как
случилось, что Митраша попал в беду? Почему это
произошло?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 - Какую роль в повести
играет собака Антипыча – Травка? Как описывает ее М.М.Пришвин? Назовите
основные черты характера
собаки______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- М.М.Пришвин считал
Травку главным героем повествования, почему?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Домашнее задание:
подготовка  к сочинению по теме «Сравнительная характеристика Насти и Митраши»:
-  составьте простой план
сочинения;
- составьте
цитатный план сочинения

Рабочий
 лист
Девятое
февраля
Тема: «Особенности
композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
Быть
счастливым – делать добро
Анатолий
Чепуров
1.Экспозиция от лат. expositio
- показ. Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию
событий. Располагается в начале произведения.

2.
Какова
роль легенды об Антипыче в произведении «Кладовая солнца»?
(2 группа)
- Расскажите об
Антипыче: Кто он? Сколько ему лет? Где живет? Чем занят? С кем общается?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Домашнее задание:
подготовка  к сочинению по теме «Сравнительная характеристика Насти и Митраши»:
-  составьте простой план
сочинения;
- составьте
цитатный план сочинения

Рабочий
лист
Девятое
февраля
Тема: «Особенности
композиции и сюжета в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
Быть
счастливым – делать добро
Анатолий
Чепуров
1.Экспозиция от лат. expositio
- показ. Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию
событий. Располагается в начале произведения.
2. Объясните
значения образов – символов (3 группа)
Скрещенные деревья  -
_______________________________________________________________________
Тетерев косач -
_______________________________________________________________________
Облако и солнце
-_______________________________________________________________________
Лежачий камень -
_______________________________________________________________________
Пенек -
_______________________________________________________________________
Змея -
_______________________________________________________________________
Серый помещик -
_______________________________________________________________________
Костер -
_______________________________________________________________________
3.Домашнее задание:
подготовка  к сочинению по теме «Сравнительная характеристика Насти и Митраши»:
-  составьте простой план
сочинения;
- составьте
цитатный план сочинения

1
группа
Настя и Митраша
- брат и сестра, которые рано осиротели. Настя напоминает золотую курочку не
только цветом волос или веснушками, но и заботливостью, трудолюбием. Митрашу
учителя называли «Мужичок в мешочке». "Мужичок в мешочке" потому, что
в своём десятилетнем возрасте он уже выполнял всю мужскую работу в доме.
Однажды дети
отправились за клюквой и около Лежачего камня поссорились: не могли решить по
какой тропе необходимо продвигаться дальше.
Дети забыли о
волшебных свойствах человеческой доброты, любви и ответственности. Каждый в
минуту ссоры думал только о себе.
Настя
пошла по протоптанной тропе, по которой «все люди ходят», но потом всё же
незаметно для себя свернула с неё. Её охватил азарт собирателя и жадность, и в
этой жадности она престала быть человеком и стала похожа на обыкновенное лесное
животное. Даже лось не признал в ней человека.
Митраша
проявил характер первопроходца, исследователя, когда, вспоминая указания отца,
пошёл по незаметной тропинке. Если бы он
не был так самоуверен и упрям, может, и сумел избежать беды. Пренебрежение
опытом поколений, влекущее за собой опасные последствия показывает, что Митраша
выбрал более короткий (легкий) путь
«Правду жизни» им
помогает понять Травка, которая, «почуяв беду человеческую… подошла к рыдающей
Насте и лизнула её солёную от слёз щеку». Травка спасла и Митрашу. Травка –
напоминание о любви и верности, о необходимости быть терпеливым и заботиться о
близких).
Даже после смерти
лесника Травка следует тем правилам жизни, которые внушил ей Антипыч. («Она
гоняла зверей для. Антипыча, своего великого и милостивого хозяина, но не для
себя... А теперь, когда умер Антипыч, ей нужно было, как и всякому дикому
зверю, жить для себя. Случалось, не один раз на жарком гону она забывала, что
гонит зайца только для того, чтобы поймать его и съесть. До того забывалась
Травка на такой охоте, что, поймав зайца, тащила его к Антипычу, и тут, иногда,
услыхав стон деревьев, взбиралась на холм, бывший когда-то избушкой, и выла, и
выла...». Одичавшая собака сталкивается с человеком и по его взгляду, голосу,
неуловимым оттенкам признает в нем того «великого Антипыча», без которого жизнь
ее лишена смысла. Именно в близости к природе, в общении с ней и человек
постигает свою собственную силу и красот.
В
конце произведения Настя отдала клюкву эвакуированным детям. Девочка
"мучилась про себя за свою жадность". И в этом поступке-победа Насти
над собой, самая трудная победа

2 группа

С
самого начала произведения мы попадаем в чудесный мир, где все живое
взаимосвязано и где природа принимает самое непосредственное участие в судьбе
героев.
По
пути дети должны были пройти само Блудово болото, о котором в народе ходила
легенда о том, как лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка: семя
сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня,
и с тех пор ель и сосна растут вместе. И, когда ветер качает деревья, ель и
сосна стонут, словно живые существа. Автор включил эту легенду не случайно, он
преследовал несколько целей: во-первых, это тревожное предупреждение — на фоне
стона и воя сосны и ели ссорятся Настя и Митраша, их ждет беда. Во-вторых,
борьбе сосны и ели вторят волк и собака, один — извечный враг человека, другой
— его надежный друг, в-третьих, с елью и сосной связана тема дружбы и
соперничества: обреченные на случайное соседство, деревья мучаются два
столетия, и в мире людей бывает так же. Желание доказать правоту, не считаясь с
товарищем, может закончиться плохо.
Звери
и птицы также играют огромную роль в сказке – были. Лесные жители относятся к
человеку настороженно, даже враждебно: он охотник, ружье несет смерть. Поэтому
сороки, ворон, гадюка, лисичка и особенно волк хотят ему зла. Другие — чибис,
кулик, глухарь — жители лесного мира предостерегают Митрашу, тревожатся за него
вместе с автором. Некоторые животные напоминают героев, служат для разъяснения
их состояния или черт характера. Глухарь Косач похож на важничающего Митрашу. А
змея гадюка становится упреком для Насти, заставляет опомниться от порыва
жадности, бездушия по отношению к брату.
Серый
помещик – старый, матерый волк, необыкновенно злой и коварный. У него всего
одно ухо, другое, наверное, отстрелили или потерял в кровавой драке с другими
волками. Глаза очень злые, безжалостные. Он лютый враг людей. Волки нападают на
людей чаще всего зимой, кода мало дичи, а Серый помещик свирепый, голодный,
злобный и беспощадный, готов охотиться за людьми в любое время года. Даже
Травка, друг человека, становится для него вечным врагом, не зря так
внимательно прислушивался он к ее тоскливому вою. Видно, много зла причинил
волк деревенским жителям, раз они все собрались посмотреть на него, убитого
Митрашей.
Автор
вводит в повествование образы-символы. Солнце – это не только жизнь, но и
время. Солнце олицетворяет «вечность». Люди неразрывно связаны с прошлым и
будущим, с вечными, общечеловеческими ценностями, с жизненным опытом отцов.
Природа предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между
братом и сестрой –облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой
пополам восходящее солнце”. В отрывке «Тетерев-Косач» Пришвин показывает
красоту природы. Под лучами солнца тетерев-косач «стал расцветать». «На голове
его гребешок загорелся огненным цветком.   Синяя в глубине черного
грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив радужный,
раскинутый лирой хвост». Лежачий камень – отправная точка к тропам Насти и
Митраши, как в сказке:налево пойдешь…Встреча со змеей заставила девочку
осознать свой поступок, задуматься над тем, какие вокруг опасности и как,
должно быть, трудно Митраше, который выбрал незнакомый путь. «Насте
представилось, будто это она сама осталась там, на пне, и теперь вышла из шкуры
змеиной и стоит, не понимая, где она». Девочка глубоко переживает случившееся и
дальнейшими своими действиями. Костер – символ тепла, света, добра

alt: ФИЗМИНУТКА Закройте глаза.

alt: Во всем этом заложена авторская мысль о важности творческого начала в человеке, о необходимости поисков и открытий, о неизбежных трудностях и борьбе на пути к…

alt: Рабочий лист Девятое февраля

alt: Как учителя называли между собой

alt: Рабочий лист Девятое февраля

alt: Рабочий лист Девятое февраля


extracted_text:
Контрольная
работа по Менеджменту.

1  ВАРИАНТ.
1.
Изучением каких вопросов
занималась школа научного управления? Кто является основателем данной школы?
2.
Выскажите свое мнение о методе менеджмента
«постановка целей». В чем его сильные и слабые стороны?
3.
Опишите принципы индивидуального
планирования рабочего дня.
4.
Раскройте понятие инновационного
менеджмента, его цели и задачи.
5.
Менеджер должен нравиться людям.
Какие соображения в формировании личного «имиджа» представляются Вам достаточно
важными?
6.
Какие цели на Ваш взгляд ставят
перед собой руководители российских предприятий? Дайте развернутый,
обоснованный ответ.

2   ВАРИАНТ.
1.
Раскройте основные особенности
российского менеджмента
2.
Опишите основные типы конфликтов и
способы их разрешения.
3.
Раскройте понятие
производственного менеджмента, его цели и задачи
4.
Какие пути повышения
конкурентоспособности российской фирмы Вы  можете предложить? Дайте
развернутый. обоснованный ответ.
5.
Каковы основные принципы
проведения делового совещания?
6.
Какими личными качествами должен
на Ваш взгляд обладать идеальный менеджер?

3   ВАРИАНТ.
1.
Опишите основные исторические
этапы развития менеджмента.
2.
Каковы особенности японской модели
менеджмента? Какой опыт

японских компаний можно позаимствовать для российских фирм?
3.
Расскажите о природе и причине
стрессов.
4.
Дайте понятие жизненного цикла
организации.
5.
Раскройте понятие одного из типов
менеджмента - управление маркетингом, его цели и задачи.
6.
Подумайте и предложите пути
сбережения накоплений от инфляционных потерь. Тщательно обоснуйте свои
предложения.

4  ВАРИАНТ.
1.
Раскройте понятие стратегического
менеджмента, его цели и задачи.
2.
Какой стиль руководства
коммерческим предприятием является наиболее приемлемым в современной  России?
Обоснуйте свой ответ.
3.
Опишите одну из функций
менеджмента - контроль. Каким образом она связана с другими функциями
менеджмента? Каков наиболее эффективный вид контроля?
4.
Какие Вы знаете способы принятия
управленческих решений?
5.
Опишите основные этапы подготовки
и проведения деловых переговоров?
6.
Какие на Ваш взгляд существуют
проблемы у российского менеджмента? Дайте обоснованный, аргументированный
ответ.
5  ВАРИАНТ.
1.
Раскройте понятие одного из типов
менеджмента - управление персоналом, его цели и задачи.
2.
Нарисуйте схему линейной
организационной структуры управления. В чем состоят ее достоинства и
недостатки?
3.
Раскройте понятие культуры
управленческого труда.
4.
Какими принципами менеджмента
необходимо руководствоваться руководителю современной российской фирмы. Дайте
обоснованный ответ.
5.
Какие действия должен предпринять
менеджер, чтобы более рационально использовать свое рабочее время и время своих
подчиненных?
6.
Какие действия предприняли бы Вы
как менеджер, если бы в Вашем коллективе появился неформальный лидер?

6  ВАРИАНТ.
1.
Раскройте понятие финансового
менеджмента, его цели и задачи.
2.
Какие методы управления существуют
в современной практике? Дайте краткую характеристику каждого метода.
3.
Какие действия менеджера по
увеличению творческой отдачи в работе подчиненных Вы считаете главными и
почему? Дайте развернутый, обоснованный ответ.
4.
Каким образом организовать работу
кадровой службы на современном российском предприятии. С какими проблемам, на
Ваш взгляд, при этом придется столкнуться менеджеру.
5.
В чем заключаются особенности
американской модели менеджмента? Какой опыт американских компаний можно
позаимствовать для российских фирм?
6.
В чем состоит, на Ваш взгляд,
необходимость стратегического и тактического планирования на предприятии? Какие
выгоды несет планирование. дайте аргументированный ответ.

7   ВАРИАНТ.
1.
В чем, на Ваш взгляд, заключается
характер, содержание и особенности управленческого труда?
2.
В чем отличие формальной и
неформальной организации?
3.
Нарисуйте схему функциональной организационной
структуры управления. В чем состоят ее достоинства и недостатки?
4.
Какие существуют методы принятия
решений? Можно ли, на ваш взгляд, принимать решения на основе интуиции? Что
означает в менеджменте термин «движение на красный свет»?
5.
В чем состоят проблемы российского
менеджмента и какие пути решения этих проблем Вы могли бы предложить? Дайте
развернутый, обоснованный ответ.
6.
Что положительного и
отрицательного Вы видите в зарубежных стажировках российских менеджеров?

8  ВАРИАНТ.
1.
Нарисуйте схему линейно-
функциональной организационной структуры управления. В чем состоят ее
достоинства и недостатки?
2.
Организация и контроль за
выполнением управленческих решений. Каковы Ваши предложения по организации
данного процесса на предприятии?
3.
Какие методы воздействия на
сотрудников Вы считаете более результативными - убеждение или принуждение?
Дайте обоснованный ответ.
4.
В чем заключается процесс
проектирования организационных структур управления?
5.
Как Вы понимаете термин «авторитет
менеджера». Какие действия должен предпринять менеджер, чтобы завоевать
авторитет своих подчиненных,  коллег и высшего руководства?
6.
Какие принципы бизнеса Вы считаете
для себя приоритетными и почему?

9  ВАРИАНТ.
1.
Какова роль руководящих кадров в
обеспечении эффективности управления организацией?
2.
Нарисуйте схему матричной
организационной структуры управления. В чем состоят ее достоинства и
недостатки?
3.
Сколько существует уровней
управления? Охарактеризуйте каждый из них.
4.
Изучением каких вопросов
занималась школа человеческих отношений в  управлении? Кто является основателем
данной школы?
5.
В чем проявляется взаимосвязь
внутренней и внешней среды организации? Можно ли управлять организацией,
опираясь только на одну из сред? Каковы мнения по этому вопросу различных
ученых и практиков-менеджеров?
6.
Какие требования Вы предъявили бы
к своим работникам в профессиональной деятельности, в личной жизни и быту.
Каким образом Вы бы контролировали выполнение Ваших требований.

10   ВАРИАНТ.
1.
Нарисуйте схему отделенческой
организационной структуры управления. В чем состоят ее достоинства и
недостатки?
2.
Какие пути повышения
конкурентоспособности российской фирмы Вы можете предложить? Дайте развернутый
и обоснованный ответ.
3.
Каковы особенности подготовки
менеджеров в России, Японии, США?
4.
Опишите основные этапы проведения
деловых переговоров.
5.
Какие цели ставят перед собой
руководители Российских предприятий? Какова специфика этих целей? Какие факторы
влияют на выбор цели предприятия?
6.
Предложите систему моральных и
материальных компонентов, определяющих динамику заработной платы Ваших
сотрудников, исходя из реалий современной России. Какая форма оплаты труда
является, на ваш взгляд, наиболее эффективной для российской фирмы?

alt: Контрольная работа по Менеджменту

title: Контрольная работа по Менеджменту


file_name: Обществознание_в_схеме_52.docx

title: Обществознание__схема_52


extracted_text:
По знаменитым местам
мира.
А1.
Укажи
страну, в которой находится Тадж-Махал.

1) США                                                                                2) Индия

3)  Греция
          4)
Египет
А2.
Укажи, какая страна подарила Америке статую Свободы

1)  Великобритания

2)  Россия

3)   Франция

4)  Греция
А3.
Отметь достопримечательность

 1)  Тадж
-Махал                             2)  Сиднейская опера

 3) Колизей
                                     4) Египетские пирамиды
А
4. Обозначь возраст  Египетских пирамид.

1) 2500 лет

2)
3500 лет

3) 4500 лет                                                                                4)  5500 лет
В
1) Найди неверное высказывание

1) Каир
–столица Египта.
2) Тадж-Махал
строили 22 года.

3)  Статую Свободы – символ
Франции.

4) Колизей построили больше 2000
лет назад
В
2. Подумай,   что напоминает крыша Сиднейского оперного театра.

1) крылья
птиц                                                               2) скорлупу яйца

3) паруса
яхт
4)  купол зонта
С
1. Обозначь достопримечательности, которые находятся на материке Евразия

1) Тадж-Махал

2) Египетские пирамиды

3)  статуя
Свободы
4)  Букингемский
дворец

alt: По знаменитым местам мира. А1

title: урок