extracted_text:
Праздник «
Путешествие на кораблике « Детство»
Сценарий
на выпускной 4 класс.
Родители сидят в зале. Дети построились в
шеренгу в коридоре.
Встреча (звучат фанфары)
Учитель: «Здравствуйте
уважаемые родители и гости! Вот и наступил торжественный день, для вас и ваших
детей! Сегодня мы прощаемся с первой, самой начальной ступенькой школьной
жизни.
За этой дверью находятся ваши дети -
Мальчиков -8, девочек- 3, средний рост 130 см, средний вес 30 кг! Они волнуются
и с нетерпением ждут, когда я открою дверь и приглашу их войти. Так давайте
вместе, дружно с аплодисментами встретим в этом зале виновников
торжества!» (музыка, аплодисменты).
Дети входят и садятся. ( 1.Выход )
В зал
вбегает Юнга и несет на своих плечах мешок с провизией.
Юнга. Так, последний мешок доставлен на камбуз. А вы, уважаемые
пассажиры, не обращайте на меня внимания и удобно располагайтесь на своих
местах, скоро отчалим от пристани и тогда такое, такое начнется... (Шепотом.)
Скажу вам по секрету, что отправляемся мы за сокровищами.
Входит Капитан.(Музыка
из мультфильма Капитан Врангель)
Капитан:Ну вот
вижу что всё готово, и я могу начать рассказывать эту удивительную историю.
Хотя она уже началась 4 года назад. В осеннее утро 1 сентября 2015 года.
 Дорогие ребята! Я капитан корабля
«Детство», хочу обрадовать вас. Вы все с этой минуты становитесь одной
командой, теперь вы юнги нашего школьного корабля «Детство». Немало этот
корабль бороздил просторы морей и океанов в нашем мире науки. И вот теперь вы
стали его полноправными хозяевами.
 Нас с вами ждёт
удивительное путешествие по необъятной стране знаний. А помогать вам в этом
будет ваш наставник – учитель, знаток морей и океанов Ольга Анатольевна
А теперь
приготовиться всем к отплытию.
Юнга: Есть
приготовиться всем к отплытию.
Капитан : Поднять якорь!
Юнга: Есть поднять
якорь!
Капитан: Задраить
иллюминаторы!
Юнга: Есть задраить
иллюминаторы!
Капитан : Поднять паруса!
Юнга: Есть поднять
паруса!
Капитан: Полный вперёд! (
встаёт за штурвал)
Капитан : держать курс на
мыс «Загадок и чудес».
Юнга : Все по местам,
есть держать курс на мыс «Загадок и чудес». .
( море, шум волн,
чайки).
1ученик : Ребята
как, здорово, что это случилось с нами. ( Даир)
 2ученик: Теперь
будет чем похвастаться перед родителями. (Нарек)
3ученик: Нашли чем
хвастаться. Вы же совсем не знаете, куда мы плывём, сколько времени мы будем в
море, и что мы должны делать на этом корабле?(Юля А.)
Капитан : Не волнуйтесь
ребята, Вас ждёт очень интересное плавание.
20 сек.Песня «
Весёлый ветер»
Юнга (внезапно
кричит). Земля! Капитан, по правому борту остров «Сказочный»
Капитан. Вот и
приплыли!
Учитель:«Сочиняем сказку»
Старый замок — в гуще леса,  В этом замке спит... (принцесса).  Лес дремучий
замок прячет,  Принц отважный к замку... (скачет)  Ясно всем, что дальше
будет:  Принц красавицу... (разбудит).  Злой Кащей совсем не глуп:  Сторожит он
старый ... (дуб),  На цепи из ста колец  Золотой висит... (ларец).  Тот ларец
стеречь — не шутка.  Заяц в нем, а в зайце — ... (утка).  На Кащея утка зла,  В
ней — яйцо, а в нем — ... (игла).  Кто иглу тайком достанет,  Тот сильней Кащея
... (станет)
Капитан. А теперь,
судя по карте, нам нужно пробраться к бухте Математической.

Сколько ушей у пяти мышей (10)

Сколько хвостов у семи китов (7)

Сколько орехов в пустом стакане (0)

Какая геометрическая фигура имеет три угла (треугольник)

Сколько козлят съел серый волк (6)

Сколько в двух неделях дней (14)

Сколько пальчиков у четырех мальчиков (40)

Сколько носов у двух псов (2)
                 Как
называется наука о числах (математика)
Капитан: поднять якорь!
Юнга: есть поднять
якорь!
Капитан: отдать швартовы!
Юнга  : есть отдать
швартовы! Полный вперёд к острову Сюрпризов
На острове
сюрпризов мы нашли сундук. Что находится в нем, мы сейчас с вами и узнаем.
1.Это излюбленная
вещь многих школьников. Без этого школе обойтись почти невозможно. Особенно
важно заниматься этим на уроках. Благодаря этому, можно совместить полезное с
приятным: и информацию, не требующую отлагательства, можно передать и
проследит, насколько внимательный учитель, как развита его наблюдательность.
(записка)
2.Эту вещь,
желательно, при себе не иметь, когда учитель разгневан или, когда у самого
ученика не все в порядке с выполнением домашнего задания. Ведь почему-то многие
учителя хотят заглянуть туда и оставить память о себе, особенно для
родителей.     (дневник)
 3. В течение
школьных лет эта вещь кому-то, наверное, помогала. Некоторые родители
пользуются этой вещью часто и вполне успешно. А кто-то считает, что благодаря
именно этой вещи в семье будет порядок, дети "шёлковые" и послушные ,
квартира – уютной, если это украшение интерьера будет висеть на видном месте.
(ремень)
4.Этот небывалый
предмет заслуживает особого внимания. С помощью него можно устраивать взрыв и
пугать учителей на уроках. Он делает школьника похожим на одно из домашних
жующих животных.     (жевательная резинка)
5.Этот заливистый
звонкий предмет встретил ваших малышей впервые 4 года назад у стен школы. Что
же это за предмет?
(школьный звонок)
Капитан: (достает
подзорную трубу и смотрит в зал на ребят, потом переводит трубу на экран)
Ребята, я вижу новые учебные предметы, которые встретят вас в 5 классе.
География – самая
героическая и самая поэтическая из всех наук, наука о Земле и человеке, живущем
на ней.
Биология - это
наука, изучающая живые организмы и взаимодействие между ними.
История - наука,
изучающая прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии.
Обществознание -
наука, изучающая человеческое общество и его законы, человека и его отношения с
окружающим миром.
Юнга: (смотрит в
подзорную трубу) Дорогие выпускники, вижу, вижу, в 5 классе вас ждет много
новых учителей. Прошу внимание на экран (на экране фотографии
учителей-предметников)
Учитель: Ребята, а в нашем
сундуке для вас есть еще сюрприз. ( достает кувшин с названием элексир Усердия
Пятиклассника) Ребята, как вы думаете, что это за элексир? Правильно, это
элексир выносливости, трудолюбия, ведь в 5 классе у вас будут новые предметы и
одна капля элексира, ребята, добавит каждому трудолюбия, выносливости и
смелости.
Капитан. Пока наш корабль
плывёт по тёплому течению, я приглашаю Вас в кают-компанию. Сегодня в  нашей
кают компании мы будем петь песни
Песня «Настоящий
друг»
Капитан: Мы подплываем к
острову «Награждение». Сегодня мы станем очевидцами удивительного события. На
острове «Награждение» сегодня зажгутся новые звезды. Нам всем не терпится
узнать имена счастливчиков.
Вручение дипломов
Капитан: Сегодня наше
плавание завершается!
ЮНГА: А сколько
путешествий ещё впереди!!!
Капитан: Каким быть должен
выпускник?
Юнга: Нам клятва
подскажет!
Капитан: Выпускники!
Юнга: Приготовьтесь к
принятию клятвы!!!
Клятва:
Достойно
продолжить учёбу в 5 классе! Клянёмся!
Не заплывать в
море двоек! Клянёмся!
Плавать только на
«хорошо» и « отлично» в море Знаний, ныряя до самой глубины! Клянёмся!
Быть стойкими,
смелыми, преодолевать любые трудности! Клянёмся!
Связать  дружбу
крепким морским узлом! Клянёмся!
Быть достойными
своих капитанов! Клянёмся!

Капитан: Отдать швартовы!
Юнга. Есть отдать
швартовы!
Капитан. Поднять якорь!
Юнга. Есть поднять
якорь!
Звон колокола.
Шум моря.
Капитан: Тяжелой и
изнурительной бывает морская качка. Вижу причал. Это самый надежный  и уютный
причал  для ребят родительский дом. Отдать якорь.
Юнга: Есть отдать
якорь
1.Мы в этот час
сказать ещё должны  Юля А.
О тех, кто подарил
нам жизнь,
О самых близких в
мире людях,
О тех, кто помогал
расти
И помогать ещё во
многом в жизни будет.
2.Первое слово,
которое мы говорим – мама    Алишер Б.
В школу пришли в
первый раз не одни – с мамой
И на собрание чаще
идет – мама
Просто такой уж
отличный народ – мамы
 3.Мама, посмотри,
как я вырос, Даниил Щ.
   Но к тебе я все
так же привязан
   И всем лучшим,
что есть в моем сердце,
   Лишь тебе я ,
родная, обязан.
 4.С мамою рядом
всегда бок о бок – папа  Даниэль А.
    Тихо подбодрит
и руку пожмет – папа
     Спортом
займется – меня увлечет – папа
     Очень
отличный этот народ – папы.
5.Папа, посмотри,
как я выросла, Арина Б.
    Вечерами пишу
задания,
    Но
по-прежнему, только ты
    Для меня -
самый, самый, самый.
6.Папа, посмотри,
как я выросла,  Юля Н.
     Куклы
брошены, нет косичек,
     Слезы первых
обид несчастных
     Я смахнула с
густых ресничек.
 7.Но признаёмся,
с сожаленьем;  Нарек М.
     Бываем глухи
иногда
    Мы к вашим
просьбам и тревогам,
    Сомненьям,
горестным упрёкам.
8А мы ведь любим,
любим вас,   Рифхат Д.
   Но чувства
часто держим под секретом
   И только
сдержанность подчас
    Мешает нам
признаться в этом.
9. Да, мы выросли,
стали выше Асан Б.
    И сильнее, и
даже умнее.
    Но все так же
в минуты трудные
     В вашу
помощь, родители, верим.
10. Пусть улыбка
всегда вам сопутствует, Даир С.
    Пусть слеза не
туманит взора.
     Мы вас любим,
мы очень вас любим,
     И без вас ни
минуты не можем

11. Мы постараемся
вас никогда не огорчать. Святослав Н.
       Спасибо вам
за то, что вы у нас есть.
Все: Мы вас любим!
Капитан. Тревога! Тревога!
Свистать  всех наверх! На горизонте  Неизвестная Земля. Земля, к которой мы с
вами плывём, показалась на горизонте.
Отдать  якорь!
Юнга. Есть отдать
якорь!
Учитель:
Мечта любая
непременно сбудется,
О детстве память
сердце сохранит,
Как первый вальс,
оно не позабудется,
Как первый вальс в
душе оно звучит.
И школьный вальс
берёт своё круженье,
Кружись, Земля!
Вселенная, кружись!
Сойдем на пристань
с корабля «Ученье»,
Чтобы подняться на
корабль «Жизнь».
 Выпускники
танцуют вальс.
СЛОВО РОДИТЕЛЯМ.
Учитель: Вот и закончилось
наше путешествие. Но кораблик будет  продолжать своё путешествие по морю
Знаний. Вас на Неизвестной земле ещё ждет много открытий, много интересного. Мы
желаем вам, чтобы Ваш корабль  не напоролся на рифы, чтобы было как можно
меньше штормов, не было ни каких пробоин. Одним  словом семь футов вам под
килем! Счастливого плаванья!
1.Спасибо, всем
тем, кто нас учил!
 Спасибо, всем
тем, кто нас сплотил!
2.Спасибо, всем
тем, кто нас кормил!
  Спасибо, всем
тем, кто нас лечил!
3.Спасибо тем, кто
убирал и охранял!
  Спасибо тем, кто
бумажки нам писал!
(хором)
Спасибо, всем
-всем, кто нас любил!
1.ученик.
Корабль  Детства
путешествовал четыре года,
И делал остановки
он в пути.
Нелёгкою была его
дорога,
Но много важного
встретил он пути.
2.ученик.
Мы плыли по морю
И много узнали.
За эти четыре года
Мы взрослыми стали.
3.ученик.
Мы с книжками
дружим,
Задачи решаем.
И в среднюю школу
мы вместе шагаем.
4.ученик.
Мячи и игрушки
Оставь у порога,
Ведь ждет впереди
нас
Большая дорога.
5.ученик.
Прилив настроенья
Нам обеспечен
Его сохраним мы
До будущей
встречи!
6.ученик.
Кораблик Детства
поднимает паруса,
Его ждут новые
моря и океаны.
Слышны команды
дружной голоса,
Им открывать
заливы, острова и страны.
7 ученик.
Кораблик снова к
странствиям готов,
Семь долгих лет за
знаньями проплавать,
Чтоб каждый из
команды нашей смог
И школу и страну
свою прославить!
Песня 4 класс

1.За окошком май, вокруг весна смеется,
Ждёт каникул летних детвора,
Только жаль, что мы с `началкой` расстаемся,
В пятый класс идти пора.ПРИПЕВ:
В четвёртый класс, в четвёртый класс
Пришли сегодня мы с тобой в последний раз.
Четвёртый класс, четвертый класс
Навеки в сердце останется у нас.
2.С нежностью и грустью первый наш учитель
Смотрит на родных своих птенцов.
День за днём он вёл нас по стране открытий
И дарил свою любовь.
ПРИПЕВ:
В четвёртый класс, в четвёртый класс
Пришли
сегодня мы с тобой в последний раз.
Четвёртый
класс, четвертый класс
Навеки
в сердце останется у нас.

3.За
четыре года стали мы друзьями,
     Класс наш словно дружная семья,
Скажем мы спасибо нашей школьной маме,
Светлой грусти не тая.

Настало
время нам прощаться,
Но
грусти почему-то нет,
Ведь
будем в школе мы встречаться
На
протяжении долгих лет.
Для
вас всегда открыты двери,
Я
жду вас в гости всех-всех-всех
И я,
ребята, очень верю,
Что
ждёт огромный вас успех.
Ко
мне придут другие дети,
И
будет новый первый класс,
Но
вспоминать минуты эти
Мы
будем с вами много раз.
Частичку
сердца оставляю
Я в
жизни каждого из вас,
Быть
всем успешными желаю.
Удачи,
выпускной мой класс!

1.Это излюбленная
вещь многих школьников. Без этого школе обойтись почти невозможно. Особенно
важно заниматься этим на уроках. Благодаря этому, можно совместить полезное с
приятным: и информацию, не требующую отлагательства, можно передать и
проследит, насколько внимательный учитель, как развита его наблюдательность.
(записка)

2.Эту вещь,
желательно, при себе не иметь, когда учитель разгневан или, когда у самого
ученика не все в порядке с выполнением домашнего задания. Ведь почему-то многие
учителя хотят заглянуть туда и оставить память о себе, особенно для
родителей.     (дневник)

 3. В течение
школьных лет эта вещь кому-то, наверное, помогала. Некоторые родители
пользуются этой вещью часто и вполне успешно. А кто-то считает, что благодаря
именно этой вещи в семье будет порядок, дети "шёлковые" и послушные ,
квартира – уютной, если это украшение интерьера будет висеть на видном месте.
(ремень)

4.Этот небывалый
предмет заслуживает особого внимания. С помощью него можно устраивать взрыв и
пугать учителей на уроках. Он делает школьника похожим на одно из домашних
жующих животных.     (жевательная резинка)
5.Этот заливистый
звонкий предмет встретил ваших малышей впервые 4 года назад у стен школы. Что
же это за предмет?
(школьный звонок)

Настоящая дружба
Дружба
крепкая не сломается,
Не
расклеится от дождей и вьюг.
Друг
в беде не бросит, лишнего не спросит -
Вот
что значит настоящий верный друг!
Друг
в беде не бросит, лишнего не спросит -
Вот
что значит настоящий верный друг!

Мы
поссоримся - и помиримся.
"Не
разлить водой!" - шутят все вокруг.
В
полдень или в полночь друг придет на помощь -
Вот
что значит настоящий верный друг!
В
полдень или в полночь друг придет на помощь -
Вот
что значит настоящий верный друг!

Друг
всегда меня сможет выручить,
Если
что-нибудь приключится вдруг.
Нужным
быть кому-то в трудную минуту -
Вот
что значит настоящий верный друг!
Нужным
быть кому-то в трудную минуту -
Вот
что значит настоящий верный друг!

file_name: Праздник . Выпускной 4 класс.docx

alt: Праздник « Путешествие на кораблике «

alt: Капитан : Не волнуйтесь ребята,

alt: Юнга. Есть поднять якорь! Звон колокола

alt: Мы постараемся вас никогда не огорчать

alt: И в среднюю школу мы вместе шагаем

alt: За окошком май, вокруг весна смеется,

alt: Это излюбленная вещь многих школьников


extracted_text:
Технологическая
карта урока
МБОУ «СОШ №32 с
углубленным преподаванием предметов физико-математического профиля»
Учитель английского языка :
Бородина Т.М.
Предмет : английский язык
Класс 5
Тема урока: Unit 6 “Mr Big makes plan”
№ урока 1
Базовый учебник  “Forward” – 5 класс , образовательная система «Алгоритм
успеха»под ред. профессора М.В. Вербицкой.
Цель урока: Введение
лексических единиц по новому разделу; ознакомление учащихся с модальным
глаголом must (в настоящем,
прошедшем и в будущем временах).
Задачи:
- развивающие:
совершенствовать навыки аудирования, чтения; продолжать развивать умение
работать в группе, стимулировать самостоятельную работу учащихся; продолжать
развивать коммуникативные навыки обучаемых: мышление, память, речевую догадку.
- обучающие: формировать
лексические умения и навыки в устной речи; формировать грамматические навыки на
материале «Модальный глагол must»
- воспитательные:
воспитывать чувства уважение к мнению собеседника; воспитывать культуру
общения.
Тип урока: урок усвоения
новых знаний
Формы работы: парная,
групповая, фронтальная.
Оборудование: СПАК, УМК,
рабочая тетрадь
Основные понятия урока:
глагол must, заменители глагола must
в прошедшем времени (had to) и будущем времени (will have to)
Планируемые результаты
Личностные – формирование
мотивации к изучению АЯ, развитие навыков коммуникативной компетенции;
стремление к совершенствованию речевой культуры; развитие личностных качеств:
трудолюбие, дисциплинированность, целеустремленность.
Метапредметные -  развитие
коммуникативной компетенции
Предметные – воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников, вести
диалог-расспрос.
Проблема урока –
составление разумных советов о том, что нужно делать в предложенной ситуации.

№

Название ресурса

Вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка

1

Фонетическая зарядка

Информационно-поисковый

Word search

http://wwwabcteach.com/free/wwordsearchingwords.pdf

2

Физкульт-минутка

Музыкальный видеоролик

Видеоролик

http://wwwyoutube/com/watch?=h2s2ce89qvs

Технологическая
карта урока

Планируемые результаты

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предметные

УУД

Время

Аппаратная

1

Организационный этап
Цель – введение в атмосферу иноязычного общения

Организует класс к началу работы

Слушают, эмоционально настраиваются на урок

Психологическая готовность обучающихся к уроку

Личностные , коммуникативные

2 минуты

2

Постановка цели и задачи урока, мотивация учебной
  деятьности

Делает установку на пошаговую работу. Подводит учащихся к
  осознанию целей и задачи

Слушают, осмысливают, пытаются сформулировать тему и
  определить цель урока

Четкое понимание учащихся задач, предстоящей деятельности.
  Показ практической значимости

Личностные; познавательные; коммуникативные

4 минуты

СПАК

3

Актуализация знаний. Активация нового лексического
  материала в устной речи

Аудиозапись упр 1 с 56-57

Слушает, корректирует, демонстратирует, координирует
  работу

Прослушивают текст 2 раза. Читают его в парах, работают с
  новой лексикой

Отработка навыков чтения. Отработка тематической лексики.
  Восприятие иноязычной речи на слух.

Коммуникативные, регулятивные

6 минут

СПАК

4

Первичное усвоение новых знаний. Грамматический блок.
  Употребление глагола must и
  его заменителей

Подводит учащихся к осмыслению особенности употребления
  данного модального глагола. Осуществляет контроль, координирует работу
  учащихся

Читают правило на с 59, тренируются в использовании
  модального глагола, выполняя упр 7 с 59

Правильное употребление модального глагола и его заменителей

Личностные, познавательные

8 минут

СПАК

5

Первичная проверка понимания и закрепления. Цель –
  активизация употребления модального глагола

Координирует работу учащихся, наблюдает, корректирует

Читают задание, обсуждают его в парах, выполняют упражнения,
  используют таблицу на с 59, употребляют модальный глагол

Самостоятельное употребление учащимися модального глагола(
  в утвердит. и отр. форме)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

10 минут

6

Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок, их коррекция.
  Цель- развитие учебных умений на ситуативной основе

Консультирует, советует, помогает

Читают группой выполненное задание вслух табл с 59

Свободное употребление модального глагола в устной речи

Коммуникативные, личностные

8 минут

СПАК

7

8

Информация о Д\З. инструктаж по его выполнению

Рефлексия

Объясняет Д/З
Базовый уровеньупр 1 с 56-57
Повышенный уровень упр 7,8 с 59
Высокий уровень р.т. упр 3 с 31
Задает вопросы, оценивает работу учащихся, комментирует

Слушают, записывают Д/З

Делают выводы, дают оценку деятельностипо ее результатам,
  самооценка

2 минуты

alt: Физкульт-минуткаМузыкальный видеороликВидеоролик http :// wwwyoutube / com / watch ?= h 2 s 2 ce 89 qvs

alt: Аудиозапись упр 1 с 56-57Слушает, корректирует, демонстратирует, координирует работуПрослушивают текст 2 раза

alt: Консультирует, советует, помогает

title: Иностранный язык


file_name: виды денег.docx

title: виды денег


extracted_text:
План
  работы:
1)   Рассмотреть
  аппликацию или задумать свою.
2)   Определить из
  каких фигур она состоит.
3)   Вырезать
  необходимые геометрические фигуры.
4)   Выложить
  композицию.
5)   Наклеить.
6)   Украсить узорами
  из геом. фигур.

Критерии
  оценивания работы:

Итоговые
    баллы

Работа
    велась сообща.

2
    балла

Геометрические
    фигуры имеют правильную форму.

2
    балла

Композиция
    выполнена аккуратно.

2
    балла

Изображение
    узнаваемо.

2
    балла

Работа
    выполнена самостоятельно, без помощи других.

2
    балла.

Рабочее
    место в порядке.

2
    балла

План
  работы:
7)   Рассмотреть
  аппликацию или задумать свою.
8)   Определить из
  каких фигур она состоит.
9)   Вырезать
  необходимые геометрические фигуры.
10)
  Выложить
  композицию.
11)
  Наклеить.
12)
  Украсить
  узорами из геом. фигур.

Критерии
  оценивания работы:

Итоговые
    баллы

Работа
    велась сообща.

2
    балла

Геометрические
    фигуры имеют правильную форму.

2
    балла

Композиция
    выполнена аккуратно.

2
    балла

Изображение
    узнаваемо.

2
    балла

Работа
    выполнена самостоятельно, без помощи других.

2
    балла.

Рабочее
    место в порядке.

2
    балла

file_name: 1СПостроение плоских геометрических фигу(2).ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ..docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА 6
Работа
со списками.

В МS Ехсе1 в качестве базы данных можно использовать список. При выполнении
обычных операций с данными, например при поиске, сортировке или обработке данных,
списки автоматически распознаются как базы данных. Перечисленные ниже элементы списков
учитываются при организации
данных:
Ø  Столбцы списков
становятся полями базы данных.
Ø
Заголовки
столбцов становятся именами полей базы данных.
Ø
Каждая
строка списка преобразуется в запись данных.

ЗАДАЧА 1.Создайте таблицу в соответствии с заданным
образцом (рис.11). Значения в выделенных ячейках должны быть посчитаны по формулам.
Имя рабочего листа - Список (рассматривается таблица закупки
литературы). Сохраните таблицу под именем Список.xls в вашей папке.

Рисунок 11 – Пример таблицы

Добавление
новой информации в список
Для удобства работы со списком целесообразно определить для него имя База__данных.
В этом случае можно использовать свойство Ехсе1 автоматически включать новую информацию
в состав области таблицы, которая определена указанным выше именем.

Добавьте
к списку следующие данные:

Дата

Тематика

Название

Цена

Количество

Стоимость

1
  кв

Компьютеры

Windows 98

60

100

6000

2
  кв

Экономика

Экономикс

100

50

5000

3
  кв

Проза

Ревизор

20

50

1000

4
  кв

Компьютеры

Windows 98

60

75

4500

Последовательность
действий:
Ø  задайте для исходного
списка (А1:F12) имя База_данных;
Ø  выполните команду Данные
— Форма, в результате чего появится диалоговое окно, заголовок которого
совпадает с именем рабочего
листа;
Ø  для добавления новой
информации необходимо щелкнуть на кнопке Добавить. В правом верхнем
углу появится надпись Новая запись, после чего можно начать ввод новой
информации. Информация вводится построчно, после заполнения всех полей первой новой записи
необходимо щелкнуть на кнопке Добавить, чтобы эта информация занеслась в
таблицу, диалоговое окно очистится и можно переходить к вводу второй Записи;
Ø  после ввода всей
информации следует щелкнуть на кнопке Закрыть.
Для
проверки того, что вновь введенные строки также определяются именем База_данных,
надо открыть список в поле Имя (рядом со строкой формул); щелкнуть на имени База_данных.
Выделится область, охватывающая как старые, так и новые данные.

Сортировка данных по
одному столбцу
1.
Расположите
данные в списке в порядке возрастания цены книг.
Порядок выполнения (используется панель
инструментов Стандартная):
Ø
сделайте
текущей любую ячейку в колонке Цена;
Ø
на
панели инструментов Стандартная нажмите кнопку Сортировка по возрастанию.
2.
Расположите
данные в списке в порядке убывания количества книг.
Порядок выполнения (используется панель инструментов Стандартная):
Ø
сделайте
текущей любую ячейку в колонке Количество;
Ø
на
панели инструментов
Стандартная нажмите кнопку Сортировка по убыванию.

Сортировка
данных по нескольким столбцам
Расположите данные в списке в порядке возрастания даты покупки книг, а для
одинаковых дат — по алфавиту столбца «Тематика». Порядок выполнения (используется
пункт меню Данные):
Ø  сделайте текущей
любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные
—
Сортировка, в
результате чего появится диалоговое окно для задания условий сортировки;
Ø  в поле Сортировать
по выберите из списка имя столбца Дата, условие сортировки — по возрастанию;
Ø  в поле Затем
по выберите из списка имя столбца Тематика, условие сортировки — по возрастанию;
Ø  нажмите кнопку ОК.
Данные будут отсортированы в порядке возрастания дат, а для одинаковых дат - по алфавиту тематики.

Сортировка
части списка
Расположить данные за 3-й квартал в порядке возрастания цены книг. Порядок
выполнения (используется пункт меню Данные):
Ø  выделите диапазон
ячеек, необходимый для сортировки (А10:F13);
Ø  выполните команду Данные
—
Сортировка;
Ø  в поле Сортировать по
выберите из списка имя столбца D (имя столбца, содержащего информацию о цене);
Ø  нажмите кнопку ОК.
Анализ списка с помощью режима автофильтр
1.
Выведите
для просмотра информацию, относящуюся к покупкам только за 3-й квартал, по тематике Проза.

Порядок
выполнения:
Ø  сделайте текущей
любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные
—
Фильтр — Автофильтр. Справа от каждого заголовка столбца появится кнопка со стрелкой
вниз;
Ø  раскройте список
столбца Дата и выберите строчку 3 кв. В результате этих
действий на экране останется только информация, относящаяся к 3-му кварталу;
Ø  раскройте список
столбца Тематика и выберите строчку Проза. В результате
останутся только строчки, отвечающие требованиям обоих критериев отбора
одновременно.
2.
Отмените режим Автофильтр. Для этого выполните команду Данные - Фильтр -- Автофильтр.
3. Установите
возможность отбора информации по столбцу Название и отберите записи с
названием книги Война и мир.
Порядок
выполнения:
Ø  выделите все данные в
колонке Название (вариант выделения - сделать текущей ячейку С1, нажать комбинацию клавиш SHIFT+CTRL+стрелка
вниз);
Ø  выполнить команду Данные
–
Фильтр-  Автофильтр;
Ø  раскройте список
столбца Название и выберите строчку Война и мир;
Ø  Отмените режим
Автофильтр.

Использование пользовательского автофильтра
1.
Отберите
информацию о книгах, цена которых больше или равна 30, но меньше 80 рублей.
Порядок выполнения:
Ø  выделите все данные в
колонке Цена;
Ø  выполните команду Данные
— Фильтр — Автофильтр;
Ø  раскройте список
столбца Цена и выберите строчку (Условие...).
Ø  в диалоговом окне Пользовательский
автофильтр в поле Цена выберите
условие больше или равно;
Ø  в правом верхнем поле
выберите значение для условия (в нашем случае 30);
Ø  поскольку в соответствии
с заданием отбор должен удовлетворять обоим условиям, то необходимо установить
опцию И;
Ø  второе условие (меньше
80) вводится во второй набор полей;
Ø
после
задания всех условий нажмите кнопку ОК.
Ø
Отмените
режим Автофильтр.
2.
Отберите
информацию о книгах, тематика которых начинается с буквы К. Порядок выполнения:
Ø  выделите все данные
в колонке Тематика;
Ø  выполните команду Данные
—
Фильтр — Автофильтр;
Ø  раскройте список
столбца Тематика и выберите строчку (Условие...);
Ø  в диалоговом окне Пользовательский
автофильтр в первом поле задайте
логическое условие больше;
Ø  в правом верхнем поле
задайте значение для условия (в нашем случае буква К);
Ø  установить опцию И;
Ø  второе условие
следует задать в виде меньше Л и ввести во второй набор полей;
Ø
нажмите
кнопку ОК;
Ø
Отмените
режим Автофильтр;
Ø
Сохраните
вашу таблицу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 85. Работа со списками.doc

alt: Ø Сохраните вашу таблицу.

title: Работа со списками


file_name: география в схеме и таблице52.docx

title: урок по географии


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
НЕОБХОДИМЫЙ ФАКТОР
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРИРОДЫ И
ОБЩЕСТВА

Коврякова
Дарина Андреевна, педагог-организатор АОУ ДО ВО «Региональный центр
дополнительного образования детей»
Аннотация:
В статье представлен опыт проведения областного
экспедиционно-туристского конкурса по оценке экологического состояния объектов
природного и историко-культурного наследия Вологодской области «Наше
наследие.
Ключевые
слова: экспедиция, туризм, объект природного и
историко-культурного наследия.

Экспедиционно-туристский
конкурс по оценке экологического состояния объектов, природного и
историко-культурного наследия «Наше наследие» проводится в Вологодской области
с 2008 года.
Целью
конкурса является привлечение внимания обучающихся образовательных организаций,
педагогических работников, специалистов учреждений культуры, природоохранных
органов, краеведов и широкой общественности к проблемам сохранения и изучения
состояния объектов природного и культурного наследия области.
Задачи
Конкурса:
- продолжение обследования известных и выявление новых
ценных природных объектов, подлежащих охране;
- выявление
и локализация объектов историко-культурного наследия;
- изучение негативного воздействия
деятельности человека на объекты природного и культурного
наследия.
Объектами изучения и полевого исследования являются:
1. природные
объекты и территории, которые в силу своих средообразующих, научно-познавательных,
рекреационных, эстетических качеств являются охраняемыми или подлежат включению
в фонд охраняемой природы. Например, редкие виды растений и животных, участки
коренных лесов, лесные урочища, карстовые озера, уникальные болота,
«исчезающие» реки, ключи, родники, источники, водопады, геологические
обнажения, крупные валуны, отдельные особо примечательные формы рельефа и др.,
в том числе и особо охраняемые природные территории.
2. природно-культурные
объекты и территории: источники, ледниковые валуны, «вековые» деревья, рощи,
холмы, урочища, парки, зоны традиционного землепользования и традиционных
народных промыслов, места исторических событий и др., которые имеют не только
природную, но и историко-культурную ценность и хранят память о легендарных или
реальных событиях из истории края (даже если они в настоящее время не отмечены
специальными постройками и сооружениями, но имеют духовную ценность).
3. Историко-культурные
объекты с их природным окружением: недвижимые памятники истории и культуры
(архитектурные ансамбли монастырей и церквей, храмы, часовни, кресты, старинные
усадьбы, музеи-заповедники, мемориальные памятники и обелиски в честь
исторических событий и лиц, места жизни и деятельности известных людей,
исторические постройки и инженерно-технические сооружения).
Участниками конкурса являются коллективы
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей, объединения обучающихся
общеобразовательных организаций, работающие на
базе учреждений культуры (музеев, библиотек, домов культуры).
С 2008 по 2013 года данный конкурс проводился на базе ГОУ
ДОД «Областной центр детского и юношеского туризма и экскурсий». За это время
участниками конкурса стало более 1500 школьников с 1 по 11 классы из всех
муниципальных образований Вологодской области. С 2013 и по настоящее время
конкурс проводит АОУ ДО ВО «Региональный центр дополнительного образования
детей». В этот период участниками стали порядка 1000 человек из всех
муниципальных образований области.
Конкурсные работы связаны с изучением и оценкой
экологического состояния водных и околоводных, луговых, лесных экосистем,
агроценозов, парков, популяций растений. Часть работ посвящены биоразнообразию
территорий, а также обустройству экологических троп в окрестностях населенных
пунктов юных любителей природы и обустройстве культурных ландшафтов.
Наиболее интересными с точки зрения организаторов
конкурса стали работы Сямженского районного краеведческого музея с работой
«Экологический мониторинг памятников истории и культуры Житьевского поселения
Сямженского края», Бабаевского межшкольного экологического центра «Эконавты»
(МОУ «Бабаевский средняя общеобразовательная школа № 1», МОУ «Тимошинская
средняя общеобразовательная школа», МОУ «Куйская основная общеобразовательная
школа») Бабаевского муниципального района с исследованием
природно-территориального комплекса озера Сокол, МОУ ДОД «Детско-юношеский
центр «Лидер» города Вологды за отчет об исследовании старого парка в селе
Даниловское Устюженского района и еще множество достойных работ.
Областной экспедиционно-туристского конкурса по оценке
экологического состояния объектов, природного и историко-культурного наследия
Вологодской области «Наше наследие» является ежегодным, приглашаем всех к
участию.

file_name: статья_Коврякова Д.А.docx

alt: Историко-культурные объекты с их природным окружением: недвижимые памятники истории и культуры (архитектурные ансамбли монастырей и церквей, храмы, часовни, кресты, старинные усадьбы, музеи-заповедники, мемориальные памятники и…

воспитание

group: Педагогика

title: «Экологическое образования как необходимый фактор устойчивого развития природы и общества»


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с
приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект

«Опасна
ли пыль для здоровья человека?»

Руководитель: Бочкарёва
Г.А..

с. Багдарин 2019 г
I. Введение
Проблема проекта:
Каждый из нас,
наверное, хоть раз слышал от родителей и воспитателей фразу: «Не бегай, не
поднимай пыль!» Так почему же этого нельзя делать?
Нам стало любопытно,
из чего состоит пыль, вредна она или нет, почему появляется, можно ли от нее
избавиться, насовсем.
Гипотеза:
Если мы будем знать, какое влияние пыль оказывает на организм человека и будем
знать способы борьбы с нею и применять их на практике, то сможем сохранить свое
здоровье.
Цель проекта:
исследование комнатной пыли и ее влияния на организм человека.
Задачи проекта:
1. Узнать, что такое
пыль, ее виды и состав.
2. Вредна ли пыль для
здоровья.
3. Изучить
существующие способы борьбы с пылью.
4. Выявить места
скопления пыли в помещении.
5. Разработать
рекомендации «Пыль и здоровье человека» (в виде памятки).
6. Создать
презентацию для детей и родителей «Опасна ли пыль для здоровья человека?»
Материальный
«продукт» проекта – презентация для детей и взрослых
«Опасна ли пыль для здоровья человека?»;
изготовление памяток
для родителей «Правила борьбы с пылевыми клещами».
II. Теоретическая
часть
1. Что такое пыль и
ее виды.
В словаре С.И.Ожегова
указано, что пыль - это мельчайшие сухие частицы, носящиеся в
воздухе или скапливающиеся на поверхности чего-нибудь.
По своему характеру различают пыль атмосферную и
промышленную.
Атмосферными (природными) источниками пыли учёные всего мира называют
следующие явления:
1.
Соль морей и океанов. Например,
в пыли каждого помещения можно обнаружить соль Мёртвого моря. Каким образом?
Сначала при ударе воды Мёртвого моря о скалы на горных породах остаются
мельчайшие брызги, они высыхают, превращаясь в соль. Затем эту соль
подхватывает ветер и разносит по всему миру, где она и оседает в виде пыли.
2.
Космическая – образующаяся в процессе
разрушения падающих метеоритов. Благодаря внеземной пыли наша планета
с каждым годом прибавляет в весе порядка десяти тонн. Попадает
на Землю космическая пыль чаще всего вместе с метеоритными дождями.
3.
Вулканическая – выбрасываемая в атмосферу
силой вулканического взрыва. При извержении вулкана в атмосферу
выбрасывается огромное количество мельчайших частиц горных пород. Они так же,
как и кристаллы солей, переносятся ветром в самые отдалённые уголки
нашей планеты. К сожалению, пыль производят не только действующие,
но и «дремлющие» вулканы.
4.
Дымовая – образующаяся на большом
пространстве при лесных и торфяных пожарах.
5.
Лёссовая (лёсс-рыхлая пылевидная почва светло-жёлтого цвета) – приносимая
из пустынь сухими и горячими ветрами. Каждый год около сотни миллионов тонн
микроскопических песчинок из Сахары посредством дождевых облаков
и ветра разносятся по всему миру.
6.
Почвенная – с микроскопическими
частицами почвы происходит примерно то же самое, что и с морской
солью и с вулканической пылью. Ветер подхватывает пересохшие песчинки
и разносит их по улицам и домам.
Также различают:
Радиоактивную пыль – возникающую
при ядерных взрывах; эта пыль выбрасывается на высоту, подхватывается
воздушными течениями и разносится на многие тысячи километров от места взрыва,
оседает с атмосферными осадками и становится источником радиоактивного
заражения.
А наземная городская
пыль - представляет собой смесь поднятых в воздух частиц почвы,
дорожных покрытий, дыма, сажи, растительных и животных организмов (спор,
бактерий, плесеней и других).
2. Источники пыли и
ее состав.
Замечали, что даже в
чистой и плотно запертой, да еще и с закрытыми окнами квартире, за две недели
оседает заметный слой пыли? Ученые подсчитали, что оседает примерно 12 тысяч
пылевых частиц на 1 квадратный см. пола или мебели. В стандартной трехкомнатной
квартире ежегодно образуется до 40 кг пыли. Задумайтесь, чем мы дышим!
Насколько это опасно?
Из чего состоит пыль?
Комнатная пыль
состоит:
·
из микроорганизмов,
·
клещей,
·
частей пуха животных и птиц,
·
отмерших клеток кожи человека,
·
минеральных частей.
В результате
исследований домашней пыли установлено, что значительная часть состоит из частичек
кожных покровов человека и животных, ворса различных тканей.
К настоящему времени
в домашней пыли было найдено 150 видов различных клещей.
3. Влияние пыли на
организм человека.
Как пыль влияет на
наше здоровье?
В домашней пыли
живут клещи-сапрофиты. Мелкие фрагменты клещей и продукты их
жизнедеятельности обладают способностью вызывать у человека аллергию. Эти
аллергены попадают к нам в дыхательные пути при вдыхании и вызывают аллергию.
Длительное влияние пыли оказывает разрушающее действие на лёгкие.
Домашние пылевые
клещи живут около четырех месяцев и за это время производят экскрементов в 200
раз больше своего веса и откладывают до 300 яиц. Именно поэтому концентрация
аллергенов в помещении быстро увеличивается за короткое время. Клещи домашней пыли
очень мелкие и не видны невооруженным глазом. В 1 грамме пыли содержится до 2 –
4 тысяч клещей.
Основные места
обитания клещей
Постель является
основным местом обитания и питания клещей: тепло, влажно и много частичек
омертвевшей кожи с человека.
А так же – ковры с
натуральным ворсом, мебель.
Домашняя пыль
провоцирует не только быструю утомляемость, бессонницу, снижение иммунитета, но
и аллергию, астму, конъюктивит, дерматит, отёк лёгких и другие заболевания.
4. Существующие
способы борьбы с пылью
● ежедневно
проветривать комнаты; делать влажную уборку помещений;
● убирать днём
теневое затемнение, так как солнечные лучи уничтожают клещей;
● все тёплые
вещи летом прожаривать на солнце, а зимой выдерживать на морозе;
● не впускать в
спальню домашних животных, так как в их шерсти содержится много клещей;
● мебельного
клеща уничтожать сухой химчисткой;
● заменить
пуховые и перьевые подушки на синтетические или шёлковые;
● каждую неделю
менять постельное бельё, которое необходимо стирать при температуре выше 60
градусов. Строго соблюдать личную гигиену.
● регулярно
чистить ковры и ковровые покрытия с добавлением химических средств;
● пылесос с
водяным фильтром прекрасно очищает жильё от пыли и пылевых клещей;
● регулярно
проветривать шкафы и кладовые;
Регулярно протирать
всю мебель, книжные шкафы, пылесосить книги.
● использовать
ионизатор, который фильтрует воздух в комнате.
ВАЖНО: При уборке
надо удалять пыль из всех углов комнаты: из-под кроватей, диванов, шкафов и
прочего, так как в темноте пыль быстрее разлагается, чем на свету, причем
образуются газообразные вещества, загрязняющие воздух в комнате. Кроме того, в
темноте в пыли микробы дольше сохраняют свою жизнеспособность.
Вывод: домашняя
пыль очень вредна для здоровья человека. Соблюдая правила личной гигиены и
гигиены жилого помещения, мы сохраняем своё здоровье. Главные враги пылевых
клещей – свежий воздух, вода и солнце.
III. Практическая
часть
1. Изучение состава
пыли в групповой комнате
Изучение запыленности
в разных местах в группе и на разной высоте.
Для работы мы
использовала скотч (липкую ленту). Нами собраны образцы пыли из следующих
комнат:
1.
фойе– пол, шкафчики для вещей на высоте 1 метр;
2.
игровая – пол, на шкафу, высотой 2 метра;
3.
спальня – под кроватью, высотой 0,5 метра.
По степени загрязнённости
места расположились так:
на 1 месте: фойе -
пол, шкафчики;
на 2 месте: игровая -
пол, шкаф;
на 3 месте: спальня -
пол
Вывод: пыли
больше находится в фойе, так как с улицы в комнату на одежде и обуви человека
попадает много мелких частиц. На образцах, взятых на полу:
·
в фойе встречаются крупные частички пыли, волосы, волокна с
верхней одежды;
·
в игровой – мелкие волокна, волосы человека;
·
в спальне – мелкие волокна, волосы, пух.
На образцах, взятых
на полках, шкафу,  не встречаются крупные волокна, волосы либо шерсть, зато
много очень мелкой пыли. Причем на видимых местах ее меньше, а на высоком шкафу
больше.
Вывод:
чем выше мебель, тем пыль более мелкая (легкая). На видимых местах скопление
пыли видимое, поэтому чаще ведется уборка (протирание пыли).
Пыли больше в тех помещениях,
где чаще появляются люди, и находится большее их количество.
В детском саду я
рассказала ребятам всё, что удалось узнать о пыли. Мы с ребятами посмотрели  презентацию
«Опасна ли пыль для здоровья человека?», благодаря которой теперь не только мы,
но и наши друзья знают, как опасна может быть такая маленькая, порой незаметная
пыль. А ещё мы сделали памятки для всех родителей группы «Пыль и здоровье
человека».
IV. Заключение. Вывод
Нам понравилось
работать над данной темой:
·
искать информацию  в интернете;
·
работать с книгами – энциклопедиями.
Для себя я поняла,
что если очень захотеть, то на любой вопрос можно найти ответ. Будьте здоровы!
V. Список литературы:
1.
Толковый словарь С.И. Ожегов.
2.
Школьный фразеологический словарь.
3.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология/ авт.-сост.
А.Е.Чижевский - Москва: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998 г.
4.
Моя первая энциклопедия: Научно-популярное издание для
детей/авт. Л.Я. Гальперштейн – С Москва: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2007г.
5.
Большая детская энциклопедия. Перевод с английского на русский
язык Т. Покидаева - Москва «Махаон», ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008г.
6.
Азбука здоровья в картинках / авт.-сост. К.Люцис- Москва:
Русское энциклопедическое товарищество, 2004г.
7.
Интернет ресурсы: энциклопедия Википедия, документальный
видеофильм.

alt: I. Введение Проблема проекта:


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе
Тема урока: My bedroom  (Моя комната.Моя спальня) 5
урок в теме
Цель:
1.
Образовательная: Систематизация знаний по теме «Предлоги места», конструкции There is/ there are в описании комнаты.
2. Развивающая:
развивать навыки продуктивных видов речевой деятельности и познавательную
активность.
3.
Воспитательная: формировать навыки работы в группе.

Планируемые результаты
Личностные:
 Формирование
любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний
Метапредметные:
Развитие умения самостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
Развитие умения давать определение понятиям; выдвижение
гипотез и их обоснование
Развитие умения адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности.
Предметные:
Развитие умения овладевать и употреблять в речи новые
лексические и грамматические единицы по теме;
Развитие умения правильно употреблять в речи предлоги места
(on,
in,
under, behind, next to, in front of);
Развитие умения читать и полностью понимать содержание
текста;
Развитие умения воспринимать на слух и выборочно понимать
аудиотексты;
Развитие умения начинать, вести и заканчивать диалог о
своей комнате.
Тип урока: рефлексия
Средства обучения: УМК
Дули, Эванс, Подоляко «Английский в фокусе 5», презентация « My
bedroom»
Межпредметные связи:черчение

Содержание
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

1.
  Мотивация к коррекционной деятельности
Цель:Создание
  условий для возникновения внутренней потребности к учебной деятельности

Приветствует
учащихся
(Good morning, my dear children! I am glad to see you,
  sit down please), проверяет
готовность
учащихся
к
уроку.

  Создает
  эмоциональный настрой на учебную деятельность (How are you today? Are
  you OK? Who is on duty today? Who is absent today?OK! Let’s start our English lesson.
Помогает
  сформулировать основную образовательную цель урока и тему

Здороваются
  с учителем (Good morning, teacher), садятся на
  свои места. Настраиваются на учебную деятельность ( I fine, thank you)

Формулируют
  основную образовательную цель урока и тему
Систематизация знаний по теме «Предлоги места», конструкции There is/ there are в
  описании комнаты.
My bedroom

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
Цель:организация самооценки
  обучающимися готовности к предстоящей деятельности

Сегодня
  на уроке мы повторим слова, которые изучили на прошлом уроке, предлоги места
  оборот there is/are
1.повторение
  лексики ( мебель, предметы)через презентацию.
2.повторение
  предлогов места (у1с50 )аудирование
3.Игра
  на предлоги
4.рт
  с31 у3(аудирование)
5.Самопроверка
  по образцу
6.вопросы
  о комнате Питера (у1бс50)
7.Самостоятельная
  работа в группе по описанию комнаты на слайде.
8.Самопроверка
  по эталону.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов в форме диалога

Слушают
  и повторяют.
Знакомятся
  с творческим заданием  и выполняют его.
Проговаривают
  во внешней речи.
Проверяют
  по эталону

ОВЗ
  Карточка с заданием

3.
  Локализация затруднения
Цель: Выявить и зафиксировать во
  внешней речи причину затруднения

Организует
  пошаговое сопоставление работ по эталону, выявляет место и причину затруднения.

Сопоставляют свои работы с эталоном и выявляют
  причины затруднения.

4.
  Коррекция выявленных затруднений.
Цель: Организация
  уточнения индивидуальных целей будущих действий.

На
  основе алгоритма исправления ошибок организует согласование плана достижения
  цели и реализуют план действий.
1.Проговаривание
  ошибок и уточнение правильности действия.

Динамическая
  пауза.

Учащиеся
  читают задание и выполняют его по образцу. Тем самым закрепляя полученный
  лексический и грамматический материал.

5.Обобщение
  затруднений во внешней речи
Цель: организовать усвоение нового
  способа действий  при решении  типовой задачи  с проговариванием во внешней
  речи.

Организует
  формулировки способов действия. Через знакомство с эталоном описания комнаты.
Чтение
  и перевод текста у2 с50.

Прогнозируют
  содержание текста .Учащиеся внимательно читают и переводят текст. После
  отвечают на вопросы. (Посмотрите на заглавие. Подумай, какие шесть слов тебе
  могут встретиться в тексте? Послушай, прочитай и проверь.)

6.Самостоятельная
  работа
Цель:
  Самопроверка усвоения  способа действия через знаковую фиксацию результатов.

Организует
  самопроверку обучающимися задания требующего нового метода решения.
В
  группах рисуют план спальни.

Знакомятся
  с творческим заданием  и выполняют его.
Читают
  текст еще раз и рисуют план спальни.

7.
  Включение в систему знаний и повторение.
Цель:выявить границы применимости нового знания.

Проговаривание
  во внешней речи по своему плану описание комнаты.
Коррекция
  выполнения задания.

Описывают
  комнату по своему плану.
Корректируют
  свои ошибки.

8.
  Рефлексия деятельности на уроке.
Цель: фиксирование
  нового содержания урока; организация рефлексии и самооценки учениками
  собственной учебной деятельности, соотнесение поставленных задач с
  достигнутым результатом, постановка дальнейших задач.

Учитель
  предлагает учащимся самостоятельно высказаться о содержании урока, полученных
  знаниях и итогов урока.
Наш
  урок подходит к концу.
-
  Can you talk about your house?
-
  Can you talk about rooms?
-
  Can you say where things are in a room?
-How
  good were you at the lesson?
Д/з Учебник с. 50, упр. 5
Рабочая тетрадь с. 31, упр. 1,

Ученики
  записывают домашнее задание в дневники .Обобщают работу на уроке, подводят
  итог (что делали, что узнали). Оценивают свою деятельность и деятельность на
  уроке..

file_name: Урок Моя спальня 5класс.docx

alt: Содержание урока Этап урока

alt: Цель : Организация уточнения индивидуальных целей будущих действий

alt: Рефлексия деятельности на уроке

title: Урок в 5 классе по теме Моя спальня


extracted_text:
Тест для самоконтроля 5

Функции современного
руководителя:
А) контрольная,
организационная, координационная, кадровая, стимулирующая;
Б) стратегическая,
экспертно-инновационная, административная, коммуникационная, соци- альная;
В) распорядительная,
контрольная, карательная.

Образуйте пары из
нижеследующих понятий:

Руководитель высшего звена      Оперативное
управление

Руководитель среднего
звена       Тактическое управление

Руководитель низового
звена      Стратегическое управление

Роли руководителя по
Адизесу - это:
А) глава организации,
лидер, связующее звено, приемник информации, распространитель информации,
представитель, предприниматель, ликвидатор нарушений, распределитель ре-
сурсов, переговорщик.;
Б) управленец,
организатор, администратор, руководитель;
В) производитель
результатов, администратор, предприниматель, интегратор; Г) предприниматель,
менеджер, инвестор, лидер.

Роли руководителя по
Базарову - это:
А) глава организации,
лидер, связующее звено, приемник информации, распространитель информации,
представитель, предприниматель, ликвидатор нарушений, распределитель ре-
сурсов, переговорщик;
Б) управленец,
организатор, администратор, руководитель;
В) производитель
результатов, администратор, предприниматель, интегратор; Г) предприниматель,
менеджер, инвестор, лидер.

Образуйте пары из
нижеприведенных понятий:

Профессиональные навыки
руководителя   высокая работоспособность Способности к работе с людьми  адекватность
поощрения и наказания
Личные качества        способность
управлять ресурсами

К межличностным ролям
руководителя, по мнению Минцберга, относятся: А) приемник информации,
распространитель информации, представитель;
Б) глава организации,
лидер, связующее звено;
В) предприниматель,
ликвидатор нарушений, распределитель ресурсов, переговорщик.

Какое из нижеприведенных
качеств руководителя относится к личным качествам:
А) умение использовать
современную информационную технологию, средства коммуника- ции и связи;
Б) правильный подход к
обучению подчиненных; В) предпринимательские способности.

title: Тест для самоконтроля 5


extracted_text:
Анализ показателей рентабельности организации.

Наиболее важными для анализа показателями рентабельности являются показатели, представленные в
таблице 3.10.

Валовая рентабельность (R6) отражает, сколько
валовой прибыли в каждом рубле
реализованной продукции (работ, услуг). В зарубежной практике этот показатель называется маржинальным доходом
(коммерческой маржой).

Особый интерес для внешней оценки результативности
финансово- хозяйственной деятельности
организации представляет анализ не таких традиционных показателей прибыльности, как затратоотдача (R7), бухгалтерская (R2) рентабельность. Более информативным является
анализ рентабельности активов
(R4) рентабельности собственного капитала (R5).
Рентабельность активов
имеет следующий вид:
R4 = (Чистая
рентабельность активов) ´ (Оборачиваемость активов)

Рентабельность продаж можно наращивать путем повышения цен или снижения
затрат. Однако эти способы
временны и недостаточно надежны в нынешних условиях. Наиболее последовательная
политика организации, отвечающая
целям укрепления ее финансового состояния, состоит в том, чтобы увеличивать производство и реализацию этой продукции, необходимость которой определена путем улучшения рыночной
конъюнктуры.

Показатели, характеризующие прибыльность (рентабельность) Таблица 3.10.

№ п/п

Показатели

Способ расчета

Пояснения

1

Рентабельность продаж

R1 = Пп *100%
В

Показывает,   сколько                         прибыли                         приходится        на единицу проданной продукции

2

Бухгалтерская                       рентабельность                             от обычной деятельности

R2 = Под *100%
В

Показывает уровень прибыли в выплате налога

3

Чистая рентабельность

R3 = Пч *100%
В

Показывает, сколько
чистой прибыли приходится на единицу
  выручки

4

Экономическая рентабельность

R4 =            Пч *100%
стр300 _ или
_ стр700

Показывает эффективность использования всего имущества организации

5

Рентабельность                          собственного капитала

R5 = Пч *100%
стр490

Показывает        эффективность использования собственного капитала

6

Валовая рентабельность

R6 = Пв *100%
В

Показывает,        сколько                             валовой                             прибыли
приходится на единицу валовой выручки

7

Затратоотдача

R7 = R =           Пп *100% Затраты на пр - во
проданной продукции

Показывает,     сколько                          прибыли   от продаж
приходится на 1 руб.
затрат

8

Рентабельность                       пермаментного капитала

R8 =        Пч
*100%
стр490 + стр590

Показывает        эффективность использования
капитала вложенного в деятельность организации на длительный срок

9

Коэффициент                         устойчивости экономического роста

Пч - (дивиденды выпла -
R7 = чиваемые акционерам)
стр140/100%

Показывает, какими
темпами увеличи-вается собственный капитал за счет финансово хозяйственной деятельности

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
МКОУ « Ульяновская СОШ»

Доклад:
« Формирование универсальных учебных действий на уроке»

Учитель:
Немченко Татьяна Петровна.
Большинство учёных,
педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении и воспитании подрастающего поколения,
отмечают, что главную роль в этом процессе играет начальная школа. Здесь
ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить,
сопереживать. В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить
ребёнка учить себя.
            Почему
одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности? Почему
одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём-то постороннем?
Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на
вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в
группе, а другие – сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Эти и
множество других вопросов говорят нам о   несформированности
универсальных учебных действий.
Современные
стандарты образования требуют (наряду с предметными) метапредметных и
личностных результатов.
Одно из основных
положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий.
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность
ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом,
смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия
учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития
Функции универсальных учебных
действий:
·       обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
·
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Виды
универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
ЛичностныеУУД(Самоопределение,смыслообразование,нравственно-эстетическое
оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их
с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира.
Регулятивные УУД(целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они
обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий,
оценки успешности усвоения.
Познавательные УУД (общеучебные
универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение
проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования
необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование
учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль,
коррекция).Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать
и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Сделала вывод: необходимо выстраивать
процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и
компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности
учащегося, но и как процесс развития личности.
Как же спроектировать урок?
Я считаю, что для формирования УУД
технология проведения уроков каждого типа должна реализовать деятельностный
подход к обучению. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое
осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования
одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств
личности, конкретные способы деятельности, применение приобретённых знаний и
умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому я проектирую свои уроки на
основе технологии деятельностного метода.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.

Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования
определенных УУД.
Формирование
универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения
разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов
Я думаю, что вы со мной согласитесь, что
проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это
требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были
востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей
жизни.

file_name: Формирование универсальных учебных действий на уроке».docx

alt: МКОУ « Ульяновская СОШ»

alt: Коммуникативные УУД ( планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция)


extracted_text:
Ж-Ш-1
ЖЁЛТАЯ ШАПКА

ЖЁЛТЫЙ ШАРФ

ЖЁЛТЫЙ ШАРИК

ЖЁЛТЫЕ ШОРТЫ

ЖЁЛТАЯ ШУБА

ЖЁЛТЫЙ ШИПОВНИК

ЖЁЛТАЯ ШИШКА
Ж-Ш-2
ЖЁЛТАЯ ШЛЯПА

ЖЁЛТАЯ ШКУРА

ЖЁЛТАЯ ШКАТУЛКА

ЖЁЛТЫЙ ШКАФ

ЖЕЛТЫЕ ШТАНЫ

ЖЁЛТЫЙ ШНУРОК

ЖЁЛТЫЕ ШОРТЫ
Ш-Ж-3
БОЛЬШОЙ ЖУК

БОЛЬШИЕ ЕЖИ

БОЛЬШОЙ ЖИРАФ

БОЛЬШАЯ ЛУЖА

БОЛЬШОЙ ЖИВОТ

БОЛЬШИЕ ЛЫЖИ

БОЛЬШОЙ ЖИЛЕТ
Ш-Ж-4
БОЛЬШАЯ ЖАРА

БОЛЬШОЙ ЖУРАВЛЬ

БОЛЬШАЯ ПИЖАМА

БОЛЬШОЙ ПОЖАР

БОЛЬШАЯ ОДЕЖДА

БОЛЬШОЙ ПРЫЖОК

БОЛЬШИЕ МЕДВЕЖАТА
Ш-Ж-5
БОЛЬШОЙ ПИРОЖОК

БОЛЬШАЯ ЖАБА

БОЛЬШОЙ ДОЖДИК

БОЛЬШИЕ ЖЁЛУДИ

БОЛЬШИЕ УЖИ

БОЛЬШОЕ ЖИВОТНОЕ

БОЛЬШОЙ КРУЖОК

file_name: Речевой материал на дифференциацию звуков Ш-Ж в словосочетаниях Документ Microsoft Word.docx

alt: Ж-Ш-1 ЖЁЛТАЯ ШАПКА ЖЁЛТЫЙ

alt: ЖЁЛТЫЕ ШОРТЫ Ш-Ж-3 БОЛЬШОЙ

alt: БОЛЬШОЙ ПРЫЖОК БОЛЬШИЕ МЕДВЕЖАТА

title: Речевой материал на дифференциацию звуков Ш-Ж в словосочетаниях.


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку витрат виробництва

Організація
обліку витрат виробництва включає:
визначення переліку статей витрат виробництва та складу затрат, що становлять
кожну зі статей; порядку відображення витрат на рахунках обліку виробництва та
способів включення витрат до вартості кожного об'єкту калькулювання; вибір
методів оцінки та обліку відходів виробництва, обліку витрат майбутніх
періодів, обліку браку у виробництві; розробку виходячи з форми обліку на
підприємстві методики і техніки обліку витрат виробництва; вибір регістрів
обліку витрат за їх видами та об'єктами обліку (центрами відповідальності)
Перелік статей прямих витрат розробляється у спеціальній інструкції на основі
П(С) БО 16 «Витрати» та Методичних рекомендацій з формування собівартості
продукції (робіт, послуг) у промисловості. Склад затрат за кожною статтею
(прямі матеріальні витрати, прямі витрати на оплату праці, інші прямі витрати)
встановлюється підприємством виходячи із особливостей і специфіки технології і
організації виробництва. Також розробляється методика розподілу витрат, які
безпосередньо не можна віднести на певний об'єкт обліку витрат (технологічне
паливо, енергію, деякі види сировини, заробітну плату погодинників), а також
методика оцінки й списання відходів виробництва, погашення витрат майбутніх
періодів, зносу інструментів.
При організації
обліку втрат у виробництві розробляють класифікатор причин та винуватців браку
і простоїв; визначають порядок формування і склад витрат з остаточного браку і
простоїв; обирають первинні документи з обліку браку та простоїв; розробляють
методику обліку втрат від браку і простоїв; методику виявлення відхилень від
норм втрат; систему оперативного обліку браку та втрат від нього.
Документи з обліку
витрат обирають виходячи з особливостей технології та організації виробництва.
Виробничий процес здійснюється на підставі документів, які створюються саме у
цехах і відділах підприємства, тому для їх правильного складання необхідно
розробляти спеціальні робочі інструкції. У первинних документах, якими
оформляються операції по використанню праці, виробничих запасів та необоротних
активів, необхідно вказувати показники, які б забезпечували одержання
інформації для організації обліку витрат за центрами відповідальності, за
місцями виникнення витрат та об'єктами калькулювання (табл. 10.3).
Таблиця 10.3
Перелік номенклатур з
обліку витрат

Назва номенклатур

Призначення
  номенклатур

Носії інформації

Назва і код
  структурного підрозділу

Назва і код
  продукції, послуг, робіт

Технічно правильна
  назва виробничих запасів Кількість. Ціна. Вартість.

Для обліку
матеріальних
витрат

Лімітно-забірні
  картки Акт-вимога на додатковий відпуск (заміщення) матеріалів

Сума заробітної
  плати,
нарахованої
  працівникам-
погодинникам
Сума заробітної
  плати,
нарахованої
  працівникам-
відрядникам

Для обліку витрат з
  оплати праці

Табель обліку
  відпрацьованого робочого часу. Наряд на відрядну роботу. Маршрутний лист. Розрахунково-платіжна
  відомість (зведена)

Суми заробітної
  плати за структурними підрозділами і категоріями працівників. Нормативи
  відрахувань  у фонди соціального страхування.

Для обліку відрахувань
  на соціальні заходи

Розрахунок
  відрахувань на соціальні заходи Розробна таблиця за кодами витрат

Балансова вартість
  групи основних засобів. Норми амортизації.

Для обліку
  амортизації

Розрахунок
  амортизації

Для забезпечення
своєчасного виконання облікових робіт розробляють графіки документообігу, які
під підпис доводять до усіх виконавців (табл. 10.4).
Методика і техніка
обліку витрат залежать від форми бухгалтерського обліку і комп'ютерної
техніки, що використовується для облікових робіт.
У проекті обліку
витрат висвітлюють методику і техніку поточного обліку витрат на рахунках
обліку, форми й зміст облікових регістрів, їх взаємозв'язок із зведеним обліком
витрат і калькулюванням собівартості продукції.
Таблиця 10.4
Зведений графік з
обліку витрат підприємства

Назва документів

Передавання
  документів оперативними працівниками

Приймання
  документів відділом обліку витрат

Передавання
  документів до архіву

Строк сдавання

Відповідальна
  особа

Кому передають

Строк виконання

Відповідальна
  особа

Кому передають

Строк виконання

Відповідальна
  особа

Місце зберігання
документа

Лімітно-забірні картки

1-2 число щомісяця

комірник

Матеріальний відділ
  бухгалтерії

Щомісячно, 4 числа

Бухгалтер матеріального
ВІДДІЛ}'

Старший бухгалтер

9-10
числа

Старший бухгалтер

Поточний архів

Акт-вимога на
  додатковий відпуск матеріалів

після видачі запасів

Теж саме

Теж саме

Щомісячно, 5 числа

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Табель обліку
  відпрацьованого робочого часу

1,15 числа щомісячно

Табельник, інспектор
  з кадрів

Відділ обліку
  заробітної плати

Після нарахування
  заробітної плати

Бухгалтер по зарплаті

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Наряд на відрядну роботу

Щодня за попередній
  день

Майстер цеху

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Маршрутний
лист

Теж саме

Теж
саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Звіт про використання
  сум,виданих під звіт

Протягом 3 днів
  після відрядження

Підзвітна особа

Розрахунковий
  відділ

Після обліку підзвітних
  сум

Бухгалтер
розрахункового
  відділу

Теж
саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Організація
обліку загальновиробничих витрат. Для
правильного формування виробничої собівартості продукції загальновиробничі
витрати необхідно обліковувати у розрізі структурних підрозділів, тому у
наказі Про облікову політику зазначають центри обліку витрат; встановлюють
склад витрат для кожного підрозділу, визначають, які з них постійні, змінні,
розподілені та нерозподілені; розробляють методику і техніку обліку витрат та
порядок їх розподілу; обирають регістри аналітичного і синтетичного обліку.
Методика обліку
загальновиробничих витрат залежить від форми обліку на підприємстві. При
журнальній формі обліку витрати обліковують постатейно у відомостях
аналітичного обліку, а при комп'ютерній - в електронних носіях інформації,
передбачених конфігурацією програми (наприклад, аналізі рахунку 91
«Загальновиробничі витрати»). Незважаючи на форму обліку номенклатура витрат у
носіях інформації повинна повністю відповідати їх переліку, встановленому у
наказі про облікову політику (табл. 10.5).
Таблиця 10.5
Відомість обліку
загальновиробничих витрат по цеху № 1 за січень 201___р.

Номер та назва
  первинних та зведених документів, відомостей обліку витрат

Утримання
  апарату управління цехами, дільницями

Відрахування
  на соціальні заходи

Витрати
  на відрядження апарату управління цеха

Амортизація
  необоротних
активів
  загальновиробни-
чого
  призначення

Витрати
  на обслуговування виробничого процесу (оплата праці обслуговуючого
  персоналу цехів)

Водопостачання,
  водовідведення, тепло і газопостачання на технологічні потреби

Разом

Розрахунково-платіжна
  відомість (зведена) № 6

12680

12680

Розрахунок
  відрахувань на соціальні заходи за січень

5072

5072

Звіт про використання
  сум, виданих на відрядження № 5

370

370

Перелік і склад як
постійних, так і змінних загальновиробничих витрат підприємства формують у
наказі про облікову політику, виходячи із вимог П(С)БО 16 «Витрати» (табл.
10.6).
Таблиця 10.6
Групування
загальновиробничих витрат підприємства

Назва статті
  витрат

Групування витрат

постійні

змінні

Заробітна плата
  апарату управління цехами, дільницями

X

Відрахування на
  соціальні заходи

X

Витрати на
  відрядження апарату управління цеха

X

Амортизація
  необоротних активів загальновиробничого призначення

X

Витрати на утримання
  основних засобів загальновиробничого призначення

X

Витрати на
  обслуговування (ремонт) основних засобів загальновиробничого призначення

X

Витрати на
  вдосконалення технології та організації виробництва

' X

Витрати на
  обслуговування виробничого процесу (оплата праці обслуговуючого персоналу
  цехів)

X

Витрати на охорону
  праці

X

Витрати на техніку
  безпеки

X

Утримання охорони

X

Нестачі у межах норм
  природного убутку

X

Водопостачання,
  водовідведення, тепло і газопостачання на. технологічні потреби

X

Утримання
  внутрішнього транспорту

X

Витрати на матеріали
  загальновиробничого призначення

X

Загальновиробничі
витрати необхідно щомісячно списувати. Для цього у наказі про облікову політику
підприємство визначає порядок списання коленого виду загальновиробничих витрат
та порядок їх розподілу між готовою продукцією та незавершеним виробництвом, а
також між видами продукції (об'єктами калькулювання) (рис. 10.5).
Для розподілу
загальновиробничих витрат підприємству необхідно обрати оптимальну базу, яка б
забезпечувала формування виробничої собівартості продукції, максимально
наближеної до фактичних витрат на її виробництво. Вибір такої бази розподілу
(годин праці, заробітної плати, обсягу діяльності, прямих витрат) має
базуватись на особливостях технології виробництва.

Наприклад, якщо
певний вид продукції випускається із використанням ручної праці, то вибір
заробітної плати у якості бази розподілу загальновиробничих витрат призведе до
перерозподілу загальновиробничих витрат на користь такої продукції і її виробнича
собівартість виявиться завищеною порівняно із виробничою собівартістю тієї
продукції, що випускалась із використанням машин і обладнання. У такому
випадку найбільш прийнятною базою розподілу загальновиробничих витрат є години
роботи обладнання, використані на обробку конкретних видів продукції.
Облік витрат
необхідно організувати за такими етапами. На першому етапі обліку витрат
витрати звітного періоду згідно з первинними
документами і накопичувальними регістрами групуються у відомостях аналітичного
обліку, які відкривають для обліку витрат у кожному центрі відповідальності
(структурному підрозділі) та за об'єктами калькулювання. Прямі витрати списуються
на дебет рахунків обліку виробництва (рахунок 23 «Виробництво» із субрахунками
за видами виробництв та видів продукції), а непрямі - на дебет рахунку 91
«Загальновиробничі витрати» у кореспонденції із кредитом рахунків обліку
виробничих ресурсів. У кожному регістрі аналітичного обліку витрати групуються
у розрізі статей витрат, передбачених відповідною номенклатурою (витрати
цехів основного виробництва, витрати допоміжних (підсобних) виробництв,
загальновиробничі витрати).
У проекті обліку
висвітлюють порядок виявлення відхилень від норм загальновиробничих витрат, що
розподіляються. Особливо це важливе при застосуванні нормативного методу обліку
витрат, за якого відхилення виявляються методом сигнального документування або
розрахунковим способом у цілому по рахунку. Сутність розрахункового методу
полягає у тому, що нормативну суму витрат, що одержують множенням норми витрат
на одиницю продукції на фактичний випуск цієї продукції, порівнюють з фактичною
сумою витрат.
Методичними
рекомендаціями по застосуванню регістрів бухгалтерського обліку  не
передбачено окремого регістру аналітичного обліку витрат, тому підприємству
необхідно самостійно розробити відповідні носії інформації (табл. 10.7).
Витрати
виробництва у поточному обліку збираються на субрахунках рахунку 23
«Виробництво» у регістрах аналітичного обліку за центрами відповідальності
(окремими відділами, бригадами, цехами) та об'єктами калькулювання за такими
варіантами: з розподілом їх на витрати за нормами й відхиленнями від норм (при
нормативному методі) та у цілому без такого розподілу (при застосуванні
ненормативних методів). При застосуванні нормативного методу обліку витрат
обирають певний спосіб визначення відхилень від норм витрат (сигнального
документування, партійного розкрою, розрахунковий, інвентарний).
На другому етапі
обліку витрат після визначення вартості послуг допоміжних (підсобних)
виробництв, вони розподіляються між споживачами, як правило, пропорційно
вартості одержаних ними послуг. Для організації витрат допоміжних (підсобних)
виробництв необхідно визначити їх склад; розробити перелік статей обліку
витрат для кожного виду виробництв та склад витрат, що становлять кожну статтю;
порядок розподілу непрямих витрат між об'єктами калькулювання, а також методи розподілу
вартості послуг між споживачами.

Таблиця 10.7
Відомість обліку
витрат по цеху № 1 за січень 201___р.

Номер
  та назва первинних та зведених документів, відомостей обліку витрат

Основні
  матеріали

Допоміжні
  матеріали

Основна
  заробітна плата робітників

Амортизація
  основних засобів

Послуги
  допоміжних (підсобних) виробництв

Загальновиробничі
  витрати

Разом
  витрат

Лімітно-забірні
  картки № 1-15

812680

812680

Акт-вимога на
  додатковий відпуск матеріалів

14072

14072

Розрахунково-платіжна
  відомість (зведена) № 1

240286

240286

Розрахунок
  амортизації № 1

4386

4386

Довідка бухгалтерії
  № 3

7269

7269

Довідка бухгалтерії
  № 9

15490

15490

Разом

812680

14072

240286

4386

7269

15490

1094183

На третьому
етапі обліку витрат
загальновиробничі витрати списуються і розподіляються між об'єктами обліку за
методикою, обраною підприємством, а нерозподілені витрати включаються до
собівартості реалізованої продукції
На четвертому
етапі відбувається зведення витрат
виробництва й калькулюванням визначається собівартість готової продукції.
Зведений облік витрат виробництва - це методика й техніка
узагальнення усіх виробничих витрат та виявлення частини, що належить до
готової продукції та незавершеного виробництва. Вона визначається формою
бухгалтерського обліку, методами обліку витрат та калькулювання собівартості
продукції.
Організація
зведеного обліку витрат передбачає
встановлення ступеня централізації обліку витрат; вибору варіанту метода їх
узагальнення на рахунках обліку витрат виробництва; порядку оцінки
напівфабрикатів власного виробництва, що передаються з цеху у цех; розробку
методики та техніки узагальнення витрат, послідовності закриття рахунків обліку
витрат виробництва та обліку незавершеного виробництва.
Порядок
узагальнення витрат виробництва залежить від ієрархії виробничої структури
підприємства. Фактичні витрати виробництва узагальнюють спочатку по кожному
структурному підрозділу (цеху, а всередині його - виробничим дільницям,
бригадам), а потім по підприємству у цілому. При журнальній формі витрати
кожного структурного підрозділу узагальнюють у спеціальній відомості (див. табл.
10.7), а потім підсумки кожної з них переносять до журналу 5 або 5 А.
Журнали 5 або 5 А
використовують для узагальнення витрат підприємства за місяць і відображення
кредитових оборотів на рахунках обліку матеріальних витрат, витрат з оплати
праці, відрахувань на соціальні заходи, тощо. їх заповнюють за показниками
первинних облікових документів по нарахуванню заробітної плати, використанню
матеріальних ресурсів, тощо, а також зведені відомості обліку витрат. Спочатку
в третьому розділі журналу відображаються обороти за кредитом рахунків обліку
виробничих ресурсів з дебетом рахунків 23 «Виробництво», 91 «Загальновиробничі
витрати», 92 «Адміністративні витрати», 93 «Витрати на збут». Далі з третього
розділу показники за рахунками 91 «Загальновиробничі витрати», 92
«Адміністративні витрати», 93 «Витрати на збут» переносяться до першого розділу
журналу. Такий порядок відображення витрат забезпечує узагальнення усіх витрат
на виробництво за елементами витрат.
Журнал 5
складається з трьох розділів, які дозволяють визначити витрати операційної,
фінансової та інвестиційної діяльності, втрати від надзвичайних подій, а також
витрати з податку на прибуток.


extracted_text:
Республика Дагестан
Дербентский район
С.Мичурино
МКОУ «МИЧУРИНСКАЯ
СОШ»

Доклад на тему:
«Оптимизация содержания обучения
родному (табасаранскому )языку и литературы»

Провела -Исмаилова И.Ш

С.Мичурино-2019
Оптимизация содержания обучения родному
языку и литературе.
Сегодня трудно сказать, что родной язык обделен вниманием. Повсюду с разных
уровней говорят о проблемах языка, о сохранении языка. На мой взгляд нет
необходимости говорить о сохранении Дагестанских языков. На всех языках издаются
газеты и журналы, издается художественная литература, в вузах республики
готовятся специалисты по родным языкам для школ. В ареале обитания того или
иного дагестанского народа, трудно представить, что язык буде вытеснен другим
языком. Конечно, есть вопросы чрезмерного влияния русского языка, что является
естественным фактом в сложившихся социально-политических условиях. Остаются
серьезные вопросы по изучению родных языков в городах. Так как родной язык в
городских условиях не может выступать языком общения в среде обитания, здесь
требуются особые подходы к его изучению и популяризации. Эффективным будет,
наверное, разработка отдельных методик преподавания родного языка и литературы
в условия города и села. И в обеих случаях на первый план, на мой взгляд, нужно
уделить развитию речи, популяризации языка. В основном эту задачу приходится
решать школе. И потому вопрос оптимизации изучения родного языка и литературы,
мне кажется наиболее заслуживающим внимания.
Чтобы решить задачу оптимизации содержания обучения родному языку и литературы
необходимы новые подходы в подаче материала, на базе мета предметных требований
сегодняшних стандартов. Разнообразие методов и приемов подачи материала
позволить решить задачу популяризации родного языка и проблему «скучных уроков
родного языка».
При отсутствии учебно-методических комплектов по родным языка и литературе
остро стоит вопрос интересной подачи материала. Такого интереса у учащихся
можно добиться, если использовать меж предметные знания, подбирать материал к
уроку на базе истории, географии, достопримечательностей, флоры и фауны
Табасаран и т.д. Фактором идентификации народа является не только язык, но и
его история, культура, традиции, его исторические личности. Поэтому считаю
необходимым подавать материал по изучению теории языка на базе исторических
знаний, знаний по культуре и традициям народа, на примерах успешных знаменитых
представителей народа. Интеграция в урок всех этих знаний усилить
познавательные задачи уроков. К примеру, к урокам развития речи (сочинение про
родное село) можно подготовить панораму села, когда учащийся видеть на экране
свою улицу, свой двор и дом он испытывает совсем другие ощущения.
Для этих целей можно было бы собрать фото видео материал про
достопримечательности Табасарана («Крепость семи братьев», «Дюрхъ», природный
«Кужникский мост» и т.дОстро стоит проблема излишнего засорения языка
заимствованными словами из русского языка. Урок на эту тему можно было бы
начать с прослушивания песни Марьям Казиевой про то, как « дада»- «мамой», «адаш»-«папой»,
«Рамазан»-«Ромой».
Особое внимание нужно уделять урокам родной литературы, так, как только чтение
художественного текста может послужить реальным подспорьем в развитии речи
учащихся. Актуализация знаний, использование современных технологий позволить
вызвать интерес учащихся к чтению литературы. Хочу привести несколько примеров:
в учебнике дан короткий материал про Мирзу Кьалухъского и его стихи, тогда
когда можно было бы представить фото - материал о месте его рождения (о селе
«Ванихъ», о месте его героической гибели в Андалалской долине, о памятнике
поэту в с.Хучни.);
при изучении поэмы М.Митарова «Ифдин гъарзар» можно обратить внимание учащихся
на эпизод, когда маленький пастух, оказавшись на коленях перед всемогущим
Тимур-ленгом дает ему достойный горца ответ. Этот пример напрямую перекликается
с подвигами сегодняшних героев Магомеда Нурбагандова и Зейнутдина Батманова.
Сравнение этих подвигов горцев разных времен и заострение внимания на
героических корнях горских народов даст ощутимый эффект. Уместно было бы
поставить театральную постановку этого эпизода;
современные технологии позволяют сегодня записать и использовать на уроках
чтения произведений мастерами слова, авторские чтения с комментариями.
Эти и другие материалы должны войти в электронное приложение к урокам родного
языка и литературы. Создание такого продукта решить несколько актуальных задач
преподавания родного языка и литературы:
актуализация знаний по родному языку и литературе;
использование мета предметных и меж предметных связей;
использования современных технологий на уроках родного языка и литературы;
популяризации языка:

alt: Республика Дагестан Дербентский район

title: табасаранский язык


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие для младших школьников
 «
Путешествие Капельки воды»

Цели: формирование экологических знаний о значении воды,
воспитание любви к природе, к своей малой Родине, развитие наблюдательности,
творческих способностей детей. Праздник проводится в форме игры – путешествия
Капельки.
Ведущий:
 22 марта - Всемирный день воды. Он
отмечается по решению Конференции ООН по окружающей среде и развитию,
состоявшейся в Рио-де-Жанейро в июне 1992 года. Этот праздник отмечается с
1993г. по инициативе Международной Ассоциации Водоснабжения (МАВ). Россия
принимает активное участие в этой акции с 1995г., когда служба водного
хозяйства (в настоящее время Государственная водная служба МПР России) и ее
территориальные органы организовали широкомасштабные мероприятия, посвященные
празднику.
Празднуемый с 1993 г. по инициативе
Международной Ассоциации Водоснабжения (МАВ), Всемирный день воды призван
привлечь внимание общественности к проблеме сохранения и улучшения качества и
количества пресной воды для нынешнего и будущего поколений.
По оценкам Программы ООН по охране
окружающей среды (ЮНЕП), Россия обладает третьей частью мировых запасов пресной
воды. Бесперебойное обеспечение населения Российской Федерации
доброкачественной питьевой водой является одним из важнейших факторов
национальной безопасности в области охраны здоровья. В целом по стране до 30%
проб воды поверхностных водоисточников не соответствует гигиеническим
нормативам по санитарно-химическим и до 25% по бактериологическим показателям.
Использование подземных вод для водоснабжения населения в Российской Федерации
существенно отстает от большинства развитых стран и составляет лишь 32% от
общего объема водопотребления.
Ученик:
Вода – тайна нашей планеты. Это
самое дорогое богатство на Земле, которое нужно беречь и охранять. Каждая
капелька воды, родничок, ручеёк, река – неоценимый дар природы для всего живого
на Земле. Так давайте же будем беречь и охранять это богатство! Приглашаем Вас
в познавательное путешествие вместе с Капелькой по дорогам Воды.
Первая остановка: « Вода и
растения».
Ученик:

М. М. Пришвин «Вода и любовь».
Животным, от букашки до человека,
самая близкая стихия – это любовь, а растениям – вода; они жаждут её, и она
приходит с земли и с неба, как у нас бывает земная любовь и небесная…
Берегите воду!
Серебряный звон капели,
Хрустальный напев родника,
Зеркальная гладь озера,
И говорливая река
В твоих руках их жизнь, красота и
чистота…

Вторая остановка «Вода –
капелька».
Ученик:
Вода, в маленькой капельке дождя,
дарит чудо тебе и мне, листочку, цветку и самой крохотной букашке. Каждая
капелька дождя – это огромная жизнь рек, морей и океанов. Это буйство лесов,
царство трав и цветов, разнообразие животных. Берегите воду! Вода – чудо
планеты!
После летнего дождика
Тянут к солнцу ладошки
Все былинки и листики,
Все цветы на дорожке.
В этих каплях водицы,
Что на землю спустились,
И травинка, и деревце,
И цветочки умылись.
Смотрит радуга весело
На леса и поляны,
И кристаллики - капельки
В ней сверкают над нами.

Третья остановка: « Вода и
животные».
Ученик:
Ох, сколько птиц поселилось в
кустах у реки! Вы только послушайте: это соловей рокочет, это малиновка
заливается, это скворец свистит, это жаворонок звенит. Батюшки, а откуда же там
свисток пароходный?! Да это же варакушка. Одна в кустах поселилась и соловья
передразнивает, и малиновку, и скворца, и жаворонка, и свисток пароходный в
придачу.
Хорошо весной. Каждый цветок
раскрылся навстречу солнцу. Каждая птица поёт, подняв к солнцу раскрытый
клювик. Каждая пташка найдёт себе уютное местечко у реки.
Ученик:
Мама – утка вывела своих детишек на
первую прогулку. Пушистые комочки весело резвятся в чистой воде тихой речной
заводи. Река для них дом родной. А сколько ещё речных жителей рады её чистым
водам. Берегите реки!
Учитель:
Спустившись на Землю и напоив всё
живое, Капелька продолжила своё путешествие. И мы отправились вслед за ней. В
реке, в озере и в самом маленьком ручейке Капелька встречала своих подруг. Они
искрились и сверкали в лучах яркого Солнышка. Но Капелька ещё не знала, что
ждёт её впереди, какие дальние дороги ей придётся пройти, чтобы вновь вернуться
на Землю. А пока она веселилась и радовала всех своей свежестью и чистотой. И
вот с ней стали происходить чудеса…
Четвёртая остановка: «Вода –
пар».
Ученик:
Вдруг наша Капелька почувствовала,
что стала легче. В тумане она потеряла из вида своих подруг. Но она ещё не
догадывалась, что они рядом с ней, и так же как она поднимаются всё выше и выше
от Земли, на которой им было так весело.
Снежный вальс
Дуют ветры – невидимки,
Наметая снега много,
И танцуют вальс снежинки
У родимого порога.
Раскраснелась я от смеха,
Захотелось даже петь,
Вот возьму немного снега,
Чтобы щёки растереть.
Ученик:
Тонкий иней
Неподвижен воздух синий,
На деревьях тонкий иней,
Так и светится легко,
Белый, словно молоко.
Под дыханьем ранней стужи
Примораживает лужи,
Неспеша скользит позёмка,
Льдинки звякают негромко.
Хоть мороз сердит и строг –
Не согнёт в бараний рог,
Я сегодня про простуду
Во дворе совсем забуду.
Так, наша Капелька вернулась на
Землю!

Загадки о воде.
Зимой скрываюсь,
Весной появляюсь,
Летом веселюсь,
Осенью спать ложусь. ( Река.)

Бежит бычок,
Золотой рожок.
Бежит, журчит. (Ручей.)
В неё льётся, из неё льётся,
Сама по земле плетется. (Река.)
На дворе горой,
А в избе водой. (Снег.)
Текло, текло
И легло под стекло. (Река подо
льдом.)
Шуба нова, на подоле дыра. (Прорубь
на льду.)
Кругом вода,
А с питьём беда. (Море.)
Что в гору не вкатить,
в решете не удержать
и в руках не унести. (Вода.)
Алёна – царевна по городу ходила,
Ключи обронила.
Месяц видел, солнце взяло. (Роса.)
Шёл долговяз,
В сыру землю увяз. (Дождь.)
Вечером наземь слетает,
Ночь на земле прибывает,
Утром опять улетает. (Роса.)
Я как песчинка мал,
А землю покрываю;
Я из воды, а с воздуха летаю;
Как пух лежу я на полях,
Как алмаз, блещу при солнечных
лучах. (Снег.)
Викторина к празднику «
Путешествие Капельки».
1.      Какое животное способно выпить 250 литров воды сразу? (Верблюд).
2.      Почему большинство озер не высыхает? (В них впадают
реки).
3.      Чем знаменито озеро Байкал?
4.      Чем объяснить богатство растительного и животного мира по
берегам рек и озер? (Хорошие условия для жизни: достаточно тепла,
света, кислорода, пищи).
5.      Чем различаются горные и равнинные реки? (Скоростью
течения).
6.      Из предложенных животных и растений выберете те, жизнь
которых связана с водой. (Бобр западносибирский, Дальневосточная
черепаха, Калужница болотная).
7.      Почему вода горных рек очень холодная? (Влияние
горных родников).
8.      За счет чего в реках пополняются запасы воды? (Осадков,
таяния снега и ледников).
9.      Какие водоемы называются естественными? Приведите
примеры. (Реки, озера, моря – возникают в природе без участия
человека).
10.  Какие водоемы называют искусственными? (Каналы,
пруды, ставки, водохранилища).
11.  Какая рыба крякает? (Морской карась).
12.  Из предложенных животных и растений выберете те, жизнь
которых связана с водой. (Скопа, Кубышка желтая, Средиземноморская
черепаха).
13.  Какой злак растет под слоем воды? (Рис).
14.  Кто ловил рыбу хвостом в проруби? (Волк).
15.  У кого хвост бывает только в младенчестве, а потом
отпадает? (У лягушки).
16.  Эти водные млекопитающие двигаются при помощи хвоста, который
в отличие от рыб совершает движения вверх-вниз? (Киты).
17.  В своем длинном клюве эта птица приносит младенцев. А от
радости она клювом трещит. (Аист).
18.  Из предложенных животных и растений выберете те, жизнь
которых связана с водой. (Байкальский белый хариус, Рогоз
широколиственный, Белый медведь).
19.  Назовите подмосковную реку, носящую имя ценной рыбы. (Осетр).
20.  Назовите реку в Белоруссии, носящую имя животного,
рекламирующего зубную пасту. (Бобр).
21.  Назовите реку в Саратовской области, носящую имя хозяйки тайги.
(Медведица).
22.  Назовите правый приток Самары и левый приток Днестра,
которые носят имя мужа коровы. (Бык).
23.  Назовите реку во Владимирской области, носящую имя домашней
птицы в красных сапожках. (Гусь).
24.  Из предложенных животных и растений выберете те, жизнь
которых связана с водой. (Горбатый кит, Китайский окунь, Камыш
озерный).
25.  Какие две рыбы, “обитающие” в разных сказках, исполняют
желания, поймавших их людей? (Золотая рыбка и щука).
26.  Сколько лет рыбачил старик, пока не поймал золотую
рыбку? (Тридцать лет и тир года).
27.  Из какой чашечки невозможно пить? (Из коленной
чашечки).
28.  Кто без глаз, а слезами плачет? (Туча, облако,
сосулька, свеча).
29.  Назовите любителя зимнего плавания. (Морж).
30.  Из предложенных животных и растений выберете те, жизнь
которых связана с водой. (Малый лебедь, Уссурийский когтистый тритон,
Водяной орех, Кувшинка чисто белая).
31.  Как ласточки предсказывают погоду? (Перед дождем
летают низко над землей, так как насекомые тоже опускаются вниз).
32.  Как кувшинка предсказывает дождь и показывает время? (Закрывает
цветки перед дождем и к вечеру).
33.  Какое морское животное предсказывает о приближении шторма
за 10-15 часов? (Медуза).
34.  Как, наблюдая за муравьями, предсказать погоду? (Перед
дождем муравьи прячутся в муравейник и закрывают все ходы).
35.  Детишки какого морского животного рождаются хвостом вперед,
чтобы не утонуть в момент рождения? (Кита).
Все:
Нашим рекам – чистую воду!
Мы должны охранять природу!
Мы хотим охранять природу!
Нашим рекам – чистую воду!

file_name: Внеклассное мероприятие   Путешествие капельки воды.docx

alt: Загадки о воде. Зимой скрываюсь,

alt: Какой злак растет под слоем воды? (Рис)

title: Внеклассное мероприятие " Путешествие капельки воды"


file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx


extracted_text:
Открытый урок математики
 на тему
 "Координатная плоскость. Построение точки по ее
координатам". 6-й класс
Оборудование к уроку: Презентация к
уроку
Цели урока:
·
Обучающая: познакомить учащихся с новыми
понятиями: “координатная плоскость”, “система координат”, “прямоугольная
система координат”, их использование в практических целях и в жизни человека,
научить учащихся ориентироваться на координатной плоскости, находить координаты
заданных точек, и по заданным координатам точки определять ее положение на
координатной плоскости;
·
Развивающая: развивать познавательную
активность, творческие способности учащихся;
·
Воспитательная: воспитание интереса к предмету с
привлечением мультимедийных возможностей компьютера.
ХОД
УРОКА
1. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Каждый новый день,
тем более весенний - повод для радости, интересных встреч и удивительных
открытий. Вы знаете, у меня сегодня чудесное настроение, такое же яркое,
доброе, как солнышко на небе и на ваших партах, потому что мне приятно видеть
вас таких  умных, любопытных, старательных, в общем - замечательных.
Девизом нашего урока сегодня пусть будут такие слова, прочитаем их хором…
«Математику мы любим. Обещаем не болтать, а серьезно думать, мыслить и всё
правильно решать!»
2. Ребята, как вы думаете, можно ли представить
себе  математику без чисел? Конечно же, нет. Но ведь числа, как и слова,
бывают разные: одни веселые « заблудился в трех соснах», другие- сказочные «33
богатыря», а еще -исторические, очень важные, памятные. В 6 классе вы познакомились
с положительными и отрицательными числами, научились выполнять различные
действия с ними.  Нучились? (Дети хором: «ДА») Вот мы сейчас это и
проверим.
Вычислить устно. (Слайд 3 – фейерверк)

Молодцы! Карточки: Какой знак получится?
(слайд 4-5)
Запишем в тетради число, классная работа
и ещё немного посчитаем.(Слайд 6)

3. Опрос – введение в новую тему
(слайд7)

4. Объяснение нового материала
– Общаясь друг с другом, люди часто
говорят: "Оставьте свои координаты". Для чего?..Чтобы человека было
легко найти. Это могут быть: номер телефона, домашний адрес, место работы,
Е-mail. Главное здесь в том, что по этим данным человека можно будет найти.
Именно в этом и состоит суть координат или, как обычно говорят, системы
координат: это правило, по которому определяется положение того или иного
объекта.
Кроме почтовых адресов и номеров телефонов системы координат пронизывают всю
практическую жизнь человека.
Кто из вас хотя бы раз не был в кинотеатре? Таких нет.(слайд 9)

Чтобы найти свое место в зале, сначала мы ищем свой ряд, затем своё
место.(слайд10)

А кто из вас хоть раз не ездил на поезде? Таких тоже нет.
Чтобы найти свое место в поезде сначала мы ищем свой вагон, затем номер своего
места(слайд11)
.
Более чем за 100 лет до н.э. греческий ученый Гиппарх предложил опоясать на
карте земной шар параллелями и меридианами и ввести теперь хорошо известные
географические координаты: широту и долготу и обозначить их числами. (слайд 12)

Чтобы определить местонахождение объекта
по карте нужно знать его координаты.(слайд13)
Также систему координат можно проследить при игре в шахматы и морской
бой.(слайд 14)
В игру “Морской бой” играют на 100-клеточной доске или на бумаге в клеточку,
рисуя таблицу 10 х 10. Каждая клетка на игровом поле определяется буквой и
цифрой. Буквами помечены горизонтали игрового поля, а цифрами –
вертикали.

Аналогичная система координат используется и в шахматах, только горизонтали на
шахматной доске всегда обозначают латинскими буквами.(15 слайд)

 Такого рода “клеточные координаты” обычно используются на военных,
морских, геологических картах. Применяются они и на туристических схемах
городов для облегчения поиска нужной улицы или какой-либо
достопримечательности.
Идея координат зародилась ещё в древности. Первоначальное их применение связано
с астрономией и географией, с потребностью определить положение светил на небе
и объектов на поверхности Земли. (слайд 16)
Выступления учащихся (доклады)

Уже во II в. древнегреческий астроном
Клавдий Птоломей пользовался широтой и долготой в качестве координат.
Общематематическое значение метода
координат открыли французские математики XVII в. Пьер Ферма и Рене Декарт. В
1637 году Рене Декарт впервые опубликовал изложение метода координат, поэтому
прямоугольную систему координат называют также — «Декартова система координат».
Термины «абсцисса» и «ордината»
(образованные от латинских слов «отсекаемый» и «упорядоченный») были введены в
70-80 гг. XVII в. немецким математиком Вильгельмом Лейбницем.
Итак, вы уже, наверное, догадались, что для
того, чтобы определить положение какой-либо точки на плоскости необходимо знать
две ее координаты.
Возникает вопрос: “А как же все-таки определить положение точки на
плоскости?”(слайд17)

Для этого на плоскости строят две перпендикулярные прямые (обычно одну из них
располагают горизонтально, а другую – вертикально) и вводят на каждой из них
обычные координаты (Слайд 18)

. Эти координаты согласованны между
собой. Точка пересечения прямых О называется началом координат. Эта
буква выбрана не случайно, а по сходству написания с цифрой 0 или как первая
буква латинского слова origo – начало. Сами координатные прямые
называют осями координат.
Горизонтальную ось называют осью абсцисс (или осью Х),
вертикальную ось называют осью ординат (или осью Y).
Плоскость, на которой задана система координат, называется координатной
плоскостью, которая разделяется осями абсцисс и ординат на четверти.
Посмотрим, как определяется положение точки на координатной плоскости.
5. Устно решим задании Слайд 19.

6. Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали
И на месте дружно все потанцевали.
Посмотрим, как построить точки на
координатной плоскости.(слайд 20-21)
7. Решим на доске и в тетрадях: №1168
8. Обучающая самостоятельная работа
(Слайд 23-24)

9. Демонстрация творческих работ
учащихся прошлых лет (слайды 25-28)

10. Домашнее задание:(слайд28)
 Ребята вам предстоит выполнить
домашнее задание на выбор:
1.   Придумать рассказ или сказку о
координатной плоскости.
2) По координатам точек составить рисунок  и записать координаты.
3) Выполнить в учебнике № 1165, 1174 пар.7.4
2.   Рефлексия (Слайд)

МКОУ
«Хлютская СОШ»

Открытый урок математики
на тему :
«Построение на плоскости точек по заданным координатам»

6-й класс

Подготовил:
учитель математики Уруджев А.А.

2018г.

alt: МКОУ «Хлютская СОШ»