extracted_text:
Технологическая карта урока № 36

Тема урока      Уравнение

Тип урока        Урок
обобщения и систематизации знаний.

Цели                Предметные: обобщить знания
учащихся об уравнениях, закрепить навыки решения уравнений с использованием правил
нахождения неизвестного компонента действий сложения и вычитания.
Личностные: развивать готовность к
самообразованию и решению творческих задач.
Метапредметные: формировать
умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение.

Планируемые  Учащийся научится
решать уравнения.
результаты

Основные        Уравнение,
корень уравнения.
Понятия

Организационная структура урока

Этапы проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 5, 6, с. 71

5. Обобщение и систематизация знаний

Ф

№ 271 (7–12), 275

И

№ 114 (4–
6), 116

6. Контроль и коррекция знаний

И

№ 67 (1, 3),
68 (1), 70

7. Повторение

И

№ 280

8. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке

Оцените активность своей работы на уроке. На уроке я:
а) активно работал(а);
б) работал(а), но не активно; в) был(а) пассивен(на).

9. Информация о домашнем задании

§ 10, № 272 (4–6), 276

file_name: Технологическая карта урока № 36.docx

alt: Технологическая карта урока № 36

alt: Организационная структура урока

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Технологическая карта урока № 36


extracted_text:
Детские конфликты

Ребенку полтора годика. И вот
  однажды он рассердившись стукнул маму... или подрался с кем-то в песочнице...
  "Что случилось с ребеном?" - может недоумевать мама, ведь раньше он
  совсем не был драчуном. Не волнуйтесь, такое поведение - это всего лишь
  возрастная норма. Ребенок растет, общается с другими детьми, в процессе
  общения у него возникают первые противоречия, непонимания, конфликты.

И не зная пока как их
решать, он их решает самым простым и доступным методом - физическим
воздействием: стукнуть, отобрать игрушку и пр. Давайте посмотрим, какими
способами могут разрешаться конфликты.
Известные психологи
Коломинский и Жизневский проанализировали более 3000 актов поведения детей в
ходе наблюдавшихся ими конфликтов. В результате были выделены следующие способы
воздействия детей друг на друга:

Физическое воздействие.
     Дети толкают друг друга, дерутся, отнимают игрушки, занимают чужое место и
     т.п.
Опосредованное воздействие.
     Воздействие через других людей: жалобы, обращение к воспитателям или
     другим детям, крик или плач с целью привлечения внимания.
Психологическое воздействие
     Давление на "противника" с помощью крика, плача, топанья ногами
     и т.п.
Словесное воздействие
     Указания партнеру, что он должен делать или чего не должен (
     "отдай", " уходи"), заявление о собственных действиях
     ("я буду играть с машинкой!") или отказ от выполнения действий,
     требуемых ребенком/взрослым ("я не буду есть кашу!").
Угрозы и санкции
     Предупреждения о возможных негативных последствиях действий партнера:
     угроза жалоб ("а я расскажу"), угроза разрушения игры (" я
     не буду с вами играть"), угроза разрыва отношений в целом (" я
     больше с тобой не дружу"), а также различные междометия и слова,
     произносимые с угрожающей интонацией ("понял?", "ну?"
     и т.п.).
Аргументы
     Попытки объяснения, обоснования своих желаний, апелляция к правилам,
     оценка действий партнера и своих действий и т.д.

Естественно, что
конкретные способы поведения детей в конфликтах в значительной степени
определяется их возрастом. Посмотрите как меняется поведение детей в конфликтах
в зависимости от возраста:
Способы воздействия детей друг на друга в конфликтах (в
%)

Способы воздействия

Возраст детей

1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

Физическое воздействие

50

35

26

16

15

Опосредованное воздействие

9

4

5

2

3

Психологическое воздействие

19

21

9

3

4

Словесное воздействие

17

21

30

29

26

Угрозы и санкции

0

3

4

10

8

Аргументы

5

16

27

39

43

Исход конфликта между детьми (в %)

Исход конфликта

Возраст детей

1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

Неблагополучно разрешенные
  конфликты
  (разрушение игры, отношений, ссора)

100

71

59

43

56

Благополучно разрешенные
  конфликты (в целом)

0

29

41

57

44

В том числе:
  с помощью воспитателя/взрослого

0

17

26

17

14

самостоятельно

0

6

15

35

21

с помощью других детей

0

6

0

5

9

Под благополучным
разрешением конфликта понимается продолжение игры, причем в том же составе
участников, которые смогли договориться между собой и разрешить спорный вопрос.
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) конфликты, в основном, завершаются
неблагополучно, и хотя, когда дети становятся старше, они успешнее справляются
с ними, почти половина возникающих между детьми конфликтов приводит к
разрушению общения между ними.
По результатам этого
исследования "переходным" является возраст детей 3-4 года, когда
резко увеличивается доля благополучно разрешенных конфликтов. В этот же период
наиболее эффективно влияние взрослого, который может стать для детей образцом
урегулирования спорных ситуации, поскольку в это время дети часто берут пример
со взрослых, а уже через год дети предпочитают самостоятельно справляться со
своими проблемами.
Кроме того, было проведено
исследование группы педагогов. Им предлагались педагогические конфликтные
ситуации, которые им нужно было разрешить. Анализ результатов показал, что
более 50% ( по данным другого исследования - 85,5%) педагогов прибегают к
"негативному" разрешению конфликта (репрессивные меры, игнорирование,
авторитарное решение и пр.). И лишь небольшая часть постаралась выяснить мотивы
поведения детей, проанализировать их и свое поведение и гармонично разрешить
конфликт. К чему это было сказано? К тому, что мамам и папам не стоит слишком
надеяться на педагогов, и если вы хотите видеть ребенка успешно общающегося,
учите его сами адекватно разрешать конфликтные ситуации, анализировать свои
цели, поведение, находить решение, устраивающее обе стороны.
К сожалению, в семьях
детям тоже порой сложно научиться адекватно реагировать на конфликт.
Исследования показывают, что поведение взрослых (матерей ) в случаях конфликта
между детьми в семье довольно стереотипно: они в той или иной фирме осуждают
"обидчика" и поддерживают "жертву". В то же время иные
негативные аспекты взаимодействии детей в конфликте - ложь, хитрость, агрессия
- выпадают из их поля зрения.
Таким образом,
существующая практика поведения по отношению к конфликтам значимых для ребенка
взрослых (например, родителей, воспитателей) нередко ориентирует его скорее на
неконструктивные формы разрешении конфликтов - или игнорирование и подавление,
а также на поиск "правого" и "виноватого" и, следовательно,
на стремление защитить себя и обвинить другого. Поэтому логично будет
предположить, что полагаться на естественный прогресс обучения грамотному
поведению в конфликтах не стоит и нужно специально формировать навыки
конструктивного поведения в конфликтах у детишек.
Что можно вкратце
предложить для подобного обучения? Традиционные программы обучения
"миролюбивому" поведению в конфликтах, в зависимости от возраста
детей, могут включать в себя обсуждение деструктивных и конструктивных способов
поведения, негативных последствий использования силы и преимуществ переговоров
и обоюдоприемлемых решений, а также практические формы активного обучения -
можно специально разыгрывать небольшие ролевые сценки, и вместе с ребенком их
анализировать и искать способы успешно разрешить конфликт.
С какого возраста может
осуществляться обучение? C любого, с поправкой, конечно, на возрастные
возможности детей. Уже у годовалых детей фактически возникают противоречия
между потребностями собственного "Я" и потребностями другого,
вызывающие конфликтные ситуации. В этот период "конфликты",
возникающие между детьми, довольно типичны: дети не могут поделить
понравившуюся им игрушку, даже если в руках у них одинаковые предметы, они
стремятся к обладанию "чужой вещью", дети бьют или толкают друг
друга, часто просто с целью привлечения внимания партнера, и т. д. Научите
детей просьбе об игрушке, неконфликтному способу привлечения внимания. Вот,
например, один из способов, о котором мы уже говорили на страничках нашего
сайта - сказки (посмотрите Сказку о Цветке и Ветре).

С двухгодовалого возраста
идет "языковое" освоение конфликта, детей уже можно учить выражать
свое мнение и свои потребности в конфликтных ситуациях словами, постепенно
формируя у них навыки конструктивного взаимодействия. Вот например, эпизод из
игры детей трехлетнего возраста (детский сад в Японии).

Такаюки и Мотоки швыряют друг в друга камнями и песком.
В о с п и т а т е л ь: Вы из-за чего поссорились?
Та к а ю к и: Я строила тоннель из песка, а Мото старался разломать его и
разломал
Мотоки: Така швырялась в меня песком.
Воспитатель: Я поняла вот что. Така строила тоннель, а Мото старался разломить
его? (повторите, то что сказали вам дети, и убедитесь, правильно ли вы их
поняли! и только если они согласились, что правильно, продолжайте разговор!)
Мотоки: Да!
Воспитатель: Почему? Ты хотел, чтобы тебя приняли в игру?
Т а к а ю к и: Но он не сказал, что хочет...
Воспитатель: Действительно. Если бы он сказал, что хочет, Така приняла бы его?
Т а к а ю к и: Да.
В о с п и т а т е л ь: Ломать тоннель нехорошо, но швыряться песком тоже
нехорошо. Лучше бы вы помирились. Мото сказал бы: "Прими меня", а
Така ответила бы: "Хорошо, только не сломай тоннель".
Мотоки: Это было бы хорошо.
Воспитатель: Теперь давайте попробуем так сделать.
С помощью воспитателя тоннель исправили.
Мотоки: Прими меня!
Такаюки: Хорошо!
И они продолжали игру вместе.
Еще один пример. На этот
раз братско-сестринские конфликты.

У мудрой мамы Кати две
  дочери-красавицы: старшая Аня и младшая Яся. И вот приходит домой Яся и
  горько плачет "Мы прыгали через резиночку, а противная Анька ее у меня
  взяла - без спросу! - и порвала!!
  Далее - рассказ от лица мамы Кати.
  Обняла, спрашиваю: "Ну и зачем ты плачешь?"
  Она повторяет: "Потому что Анька у меня резиночку порвала!" - и уже
  топает ножками.

Хочется пожалеть, но ведь
за топаньем - не боль, а желание мстюльки. Господи, коша они прекратят
постоянные войнушки между собой!
Я спрашиваю у нее еще раз: "Я не спрашиваю, почему ты плачешь, а спрашиваю
- зачем?" Она решает не отвечать и начинает для этого плакать еще громче.
Тогда я спрашиваю у старшей: "А ты поняла мой вопрос: Почему - это
понятно, а как ты думаешь, зачем Яся это делает?"
Аня пожав плечами, отвечает сразу и спокойно: ЭЧтобы ты меня наказала.
Например, подзатыльник дала". Потом, размышляя вслух: "А почему
плачет? Потому что ей обидно и хочется меня стукнуть, а у самой силенок не
хватает и она знает, что я сдачи дам". "Яся, а ты как думаешь? Это
так? - Я понимаю, что я немного садистка, но дочку истеричной я видеть не хочу
и добиваюсь, чтобы она начала думать. - Ведь ты за этим плачешь?"
"Нет! - кричит и упорствует она мне в ответ. - Что вы все ко мне пристали,
я же уже сказала, что плачу потому что, что Анька резиночку порвала, - неужели
непонятно? А вот ты, мама, ее даже и наказать не хочешь и меня этим еще сильнее
доводишь!"
Итого: маленькая Яся
погрузилась в протест и жалость к себе, и естественно, ей совершенно не хочется
поразмышлять. И такое тоже часто бывает, однако это не повод отказываться от
бесед и попыток научить ребенка разбираться в своих чувствах и чувствах
другого. И пусть у вас не получится привлечь ребенка подумать в первый раз, во
второй, в пятый... - неважно. Ребенок отлично понимает то, что вы до него
хотите донести. Ему просто может быть себя жалко, он хочет вашего внимания - и
не важно каким способом, пусть даже через истерику. Вспомните себя, наверняка у
вас тоже бывают ситуации, когда вам хочется пожалеть себя, поплакать. Хорошо,
если вы умеете остановиться, мобилизовать силы, проанализировать ситуацию...
Детей этому нужно учить, не забывая, впрочем и о своем поведении: ведь с кого,
как ни с родителей брать детям пример? Итак, успокойте ребенка и попробуйте с
ними побеседовать. Рут Миншулл в своей книге "Чудеса за завтраком"
говорит о том, как она успокаивала своих не в меру разбушевавшихся, дерущихся
детишек. Она садила их напротив друг друга и просила абсолютно молча смотреть
друг другу в глаза на протяжении нескольких минут. Сначала была пара минут,
потом время увеличивалось. Не получилось - заново, пока не получится. За то,
время пока ребенок спокойно сидит и смотрит на своего "соперника" у
него есть прекрасная возможность все обдумать, увидеть, что напротив него не
просто какой-то соперник, а такой же человек, как и он сам. В спокойном
состоянии ребенок гораздо более способен к анализу и размышлениям, пониманию
себя и другого. Не оставляйте ситуацию непонятой - сформируйте привычку думать,
размышлять над ситуацией. Иначе вы просто простимулируете ребенка добиваться
своего плачем, истериками, дракой и пр. Наградите его вниманием и лаской за
попытки разобраться в ситуации, а не за плач, обиды и мстюльки.
Учите детей анализировать
конфликты, понимать причины их возникновения, и искать обоюдоприемлемый выход
из ситуации, обсуждайте спорные ситуации вместе с детьми. Понятно, что однажды
успешно разрешенный конфликт не исключает вероятность повторного возникновения
конфликта, однако повторяя обучение навыкам грамотного поведения в конфликтах
раз за разом вы непременно научите детей конструктивно разрешать сложные
ситуации.
автор статьи - Leto.
По материалам книги Н.В Гришиной "Психология конфликта"
и Н.И. Козлова "Книга для тех, кому нравится жить,
или психология личностного роста"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Детские конфликты.doc

alt: Детские конфликты

alt: Психологическое воздействие 19 21 9 3 4

воспитание

group: Педагогика

title: Детские конфликты


extracted_text:
Тема: «Ёлочная игрушка».
Цель: Формирование интереса к истории, традициям
и обычаям празднования Нового года в процессе изготовления новогодних игрушек.
Задачи занятия:
Образовательные:
·         закрепить
умение работать с бумагой при изготовлении поделок;
·         совершенствовать
умение работать по технологическим картам;
Развивающие:
·         развивать
способность контролировать с помощью мозга тонкие движения рук и пальцев;
·         развивать
конструктивное мышление детей, их творческое воображение.
Воспитательные:
·         воспитывать
эстетический вкус и желание доводить работу до конца;
·         воспитывать
 умение планировать  и организовывать свою деятельность.
Оборудование:
·         готовые
образцы новогодних игрушек;
·         технологические
карты,
·         инструменты
(ножницы, бумага, клей),
·         заготовки
 шаблонов поделок на каждого ребенка;
·          Планируемые
результаты:
Обучающиеся будут уметь:
·         Пользоваться
необходимыми инструментами;
·         Выполнять
объёмную новогоднюю игрушку из бумаги.
Обучающиеся будут знать:
·         Историю и
традиции празднования Нового года;
·         Технику
безопасности при работе с инструментами;
·         Технологию
работы и свойства материалов, необходимых для изготовления поделки.
Форма проведения занятия: творческая мастерская.
Используемые технологии:
- ИКТ (презентация);
- игра;
- работа в сотрудничестве;
- здоровьесберегающие технологии.
Оборудование занятия: компьютер, экран.
Ход занятия
1.Организационный этап
-Здравствуйте, дорогие ребята!
- Ребята, с каким настроением вы пришли на занятие? Покажите
мимикой.
Я рада, что у вас хорошее настроение!  Тем более, совсем
скоро наступит самый долгожданный и волшебный праздник Новый год!
- Какое главное украшение нового года? (Ёлка с игрушками.)
- Ёлка у нас с вами есть, но чего не хватает?  (Игрушек.)
- Кто скажет, какая тема сегодняшнего занятия? (Ёлочная игрушка.)
- Какую цель поставим перед собой? (Изготовить ёлочную игрушку.)
- Правильно, кроме этого, мы вспомним историю Нового года,
познакомимся с традициями и обычаями празднования Нового года.
- Ребята, а вы любите Новый год? А чем он вам нравится?
А какие традиции празднования Нового года вы знаете?

2. Основной этап
Сообщения детей
1.Новый год люди отмечают с древнейших времен. Раньше встречали
праздник весной. Праздник посвящался солнцу. Поэтому наряжали плодовые деревья
огоньками.  Со временем все изменилось, во многих странах стали встречать
Новый год зимой. В России праздник стали праздновать с 1700 года после указа
царя Петра 1.  В этом указе царь Петр I велел людям ставить на воротах
деревья или ветви сосновые, еловые и можжевеловые, чтобы стояло это украшение с
1-го по 7-е января. В знак веселья люди должны были ходить в гости и
поздравлять друг друга, а на Красной площади назначены были огненные потехи, и
велено было пускать ракеты. А в богатых домах устраивать пышные балы.
2. А знаете ли вы, почему стали украшать елки? В далекие времена
считалось, что в ветвях деревьев нашли приют могущественные духи — как добрые,
так и злые, и чтобы поладить с ними, добиться их помощи в жизни, подносились
обильные дары, которые развешивались на ветках. Поначалу ее убирали довольно
просто, но это продолжалось недолго. Постепенно на ветвях елки появились орехи,
сладости, яблоки, шары, а на макушке — изображение солнца, вырезанное из
плотной бумаги или сделанное из соломы.
3.На Руси елочные игрушки делали еще из тряпочек, соломы, льна,
цветных ленточек, колосков, кистей рябины. Часто изготавливали кукол, о которых
в народе особое представление. Тряпичная кукла, обычно безликая и на вид ничем
не примечательная, была защитой от болезней, бед и нечисти. Ее так и называли:
берегиня. К самодельным куклам относились с аккуратностью и уважением. Верили,
что от них зависит благополучие, достаток и даже урожай.
Подвижная игра.
- Давайте поиграем в игру. Я буду называть предметы, а вы, если,
вы думаете, что этим предметом украшали елку - захлопаете в ладоши, а если нет
– то затопаете! Хорошо?
Яблоки, мандарины, молоко, апельсины, валенки, морковь, утюги,
картофель, яйца, коромысло, орехи, вафли, стулья, пряники, фигурный сахар,
веник, и леденцы.
- Молодцы, ребята! Это не случайно. Каждый из них символизировал
нечто важное. Например, яблоко олицетворяло обильный урожай, яйцо —
непрерывную жизнь, вафли — святое благословление. Иногда яблоки покрывали
краской и блестками, а орехи — сахаром. Конфеты запаковывали в цветную
бумагу или фольгу. Кроме этого, к ветвям елки прикрепляли дольки цитрусовых, палочки
корицы и цукаты. Все эти вкусности съедали в новогоднюю ночь, а обертка
оставалась висеть. В старину наряженной таким образом елочке приписывали
магическую способность отгонять нечистую силу. А украшенные яблоками хвойные
ветви укрепляли над порогом и у окон, дабы защитить семью от колдовства и
привлечь счастье. Именно яблоки стали прообразом стеклянных шариков…
4. Согласно легенде, однажды выдался неурожайный год, и яблок было
мало. Тогда стеклодувы из городка Лауша в Тюрингии (это местность в Германии) в
1848 году предложили временную замену этому фрукту. Там и были изготовлены
первые стеклянные шары из прозрачного и цветного стекла.
- С тех пор история новогодней игрушки ушла далеко вперёд.
- В городе Великий Устюг  (Чем известен этот город?) создали
музей новогодней игрушки. В нём собраны и старые игрушки, и современные.

ФИЗМИНУТКА
На зарядку 3 класс!
Мы присядем все сейчас.
Высоко поднимем руки.
Будем жить всегда без скуки.
Повернёмся вправо, влево.
Вновь работать будем смело.
Мы за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

3. Практический этап
-Чтоб работа закипела,
 приготовим всё для дела,
будем клеить и творить!
всё должно в порядке быть.
Материалы и инструменты у вас готовы.
- Какие правила техники безопасности нам необходимо знать при
работе с ними?
С ножницами не шути, зря в руках их не крути,
И, держа за острый край, другу их передавай.
Лишь окончена работа – ножницам нужна забота.
Не забудь же их закрыть и на место положить.

Сегодня вы будете делать поделку. Прежде, чем приступить к работе,
давайте узнаем, какие игрушки вы изготовите.
Загадка .
На ёлке всё, что хочешь, есть:
Игрушек там — не перечесть.
Конфеты, дождик и хлопушки,
Гирлянды, звезды и верхушка.
Среди блестящей мишуры
Сверкают круглые … .
- А сейчас приступаем к работе. Сегодня вы – мастера-волшебники!
Мы работаем по технологическим картам, инструкциям! Рассмотрите технологические
карты.
- Какие трудности могут возникнуть?
- Что непонятно?
- Как правильно работать с шаблоном? (Прижать к бумаге и обвести
карандашом.)
- Как можно разметить несколько одинаковых деталей? (Свернуть
бумагу несколько раз.)
- Как ровно согнуть заготовку по линиям сгиба? (Приложить линейку
к линии сгиба и провести острым концом ножниц по всей линии, потом согнуть по
намеченной линии.)
- При помощи чего соединяем детали изделия? (В основном, при
помощи клея, иногда при помощи степлера.)
- Как сделать петлю для игрушки?
- Приступаем к работе. А чтобы вам работалось веселее, чтобы
создать новогоднее настроение, я включу  музыку, которую написал Пётр
Ильич Чайковский для балета «Щелкунчик».
 (Индивидуальная работа учащихся с опорой на образец изделия,
иллюстрационно-графический план, объяснение и показ учителя.
Распределение заданий для разных групп учащихся с учётом их
индивидуальных возможностей:
- базового уровня: анализируют образец изделия, определяют
материал. По инструкции и показу педагога подготавливают основу для изделия.
Приклеивают детали по месту. Соблюдают правила безопасной работы ножницами,
клеем. Ориентируются в направлении, положении и пространственных связях частей
изделия. Собирают игрушку, ориентируясь на иллюстративный материал, образец
изделия. Оценивают качество выполненных работ. Аккуратно убирают материалы и
принадлежности, приводят в порядок своё рабочее место.    -
сниженного уровня: выполняют работу с постоянной помощью педагога. Направляющая
помощь оказывается при размещении и приклеивании деталей при сборке изделия.)

Рефлексия.
- Ваши игрушки готовы. Давайте повесим их на ёлку.
Оценка практической деятельности
- Давайте обсудим и оценим качество готовых изделий.
- Какая была тема нашего занятия?
- Какую цель мы ставили в начале урока?
- Удалось её решить?
- На прошлом занятии вы вырезали снежинки разных цветов.
Если вам было легко создавать игрушку своими руками, то повесьте
на ёлку белую снежинку, если вы испытывали некоторые трудности, то синюю.
- Вы молодцы! Спасибо за занятие!

file_name: Тема Ёлочная игрушка.docx

alt: Тема: «Ёлочная игрушка». Цель:

alt: Какую цель мы ставили в начале урока? -

intro: внеклассное занятие

технология

group: Дисциплины

title: методическая разработка внеклассного занятия Ёлочная игрушка


extracted_text:
1
вариант
1.     Решите
задачу:
На столе лежат ложки и вилки. Ложек
6, а вилок в 2 раза больше. Сколько всего ложек и вилок на столе?
2.     Решите
пример по действиям:
60: (4+6)•3=
3.     Решите
примеры:
45+37=
93-17=
4.     Решить
уравнения:
х•4=32
45:х=5
5.     Решите
геометрическую задачу:
Начертите прямоугольник
со сторонами  4 см  и 2 см  и найдите его периметр.
2
вариант
1.     Решите
задачу:
У брата 20 рублей, а у сестры в 4
раза меньше. Сколько всего денег у брата и сестры?
2.     Решите
примеры по действиям:
50: (4+6)•8=
3.     Решите
примеры:
45+18=
83-17=
4.     Решить
уравнения:
45: х=5
7•х=63
5.     Решите
геометрическую задачу:
Начертите прямоугольник
со сторонами  6 см  и 2 см  и найдите его периметр.

file_name: математика 3 новая.doc

title: Контрольная работа в 3 классе (математика)


extracted_text:
Стресс может быть фундаментальной
причиной, помогающей в распространении рака

Беседа. Подготовила: Васильченко
Лидия Викторовна,                                                 психолог
ОГАУЗ «Санаторий «Красиво»

      Новое исследование учёных говорит о том, что активация
мастер-гена ATF3 является важной частью процесса адаптирования клеток к стрессу
и может быть вовлечена в распространении рака груди в другие участки организма
(метастазы). Обычно при раке и смертности, связанной с метастазами, исследователи
стремятся узнать больше о том, чем он это вызвано. Американское онкологическое
общество говорит о том, что метастазы являются наиболее серьезной проблемой при
лечении рака.
Стресс может быть фундаментальной
причиной, помогающей в распространении рака
     Предыдущие исследования показали, что стресс влияет на
риск появления рака; так, психологический стресс связан с агрессивностью
развития рака груди. Исследователи уже знают, что ATF3 активируется в тех
случаях, когда клетки испытывают стрессовые условия, ставящие под угрозу их
способность поддерживать постоянство внутренней среды (гомеостаз). При
нормальных обстоятельствах, вызов ATF3 защищает организм от вреда, заставляя
нормальные клетки уничтожать себя при риске повреждений, полученных при стрессе
(например, отсутствии кислорода или облучении).
Когда раковые клетки возникают впервые, иммунная система
распознает их в качестве инородных агентов и начинает атаковать их. На ранних
стадиях развития рака это срабатывает. Но потом что-то идёт не так: одной из
причин является то, что раковые клетки начинают посылать сигналы иммунным
клеткам, которые заставляют их вести себя таким образом, чтобы содействовать
развитию опухоли.
     В новом исследовании ученые из Университета штата Огайо
показывают, что раковые клетки способны активировать ATF3 в иммунных клетках,
которые были доставлены в места развития опухоли. В результате ATF3 затем
приводит к неправильному функционированию иммунных клеток и позволяет раковым
клеткам уйти от опухоли и распространиться на другие части тела.
    Старший автор Тсонвин Хай (Tsonwin Hai), профессор
молекулярной и клеточной биохимии в Университете Огайо, говорит: «Если ваше
тело не помогает раковым клеткам, они не могут распространяться так далеко
самостоятельно. Выходит, здоровая часть клеток в организме помогает раковым
клеткам продвигаться и добираться до отдаленных районов тела. И одной из
главных причин является стресс».
Исследование предполагает, что
раковые клетки нацелены на AFT3 в миелоидных клетках
В предыдущей работе профессор Хай и ее команда обнаружили,
что экспрессия ATF3 была связана с ухудшением состояние 300 больных раком
молочной железы пациентов. Когда они исследовали образцы опухоли у них, они
были ошеломлены, найдя признаки экспрессии ATF3 в определённых иммунных клетках
и связь этого процесса с усугублением развития опухолей, тогда как ATF3 в
раковых клетках не показали такой связи.
       В новом исследовании эти клинические результаты
проверены путём проведения двух экспериментов на мышах. Сначала медики вводили
клетки рака молочной железы нормальным мышам и мышам, которые не могут
вырабатывать ATF3 ни в каких клетках. Рак молочной железы у нормальных мышей
распространился в лёгкие гораздо быстрее и более широко, чем у мышей, лишенных
ATF3.
       Во втором эксперименте команда повторила то, что они
проделали в первом эксперименте, за исключением того, что вместо мышей без ATF3
они использовали мышей, у которых было генетически запрограммировано отсутствие
ATF3 только в группе клеток иммунной системы, называемых миелоидными клетками.
        Результаты второго эксперимента были аналогичны
результатам первого. «В заключение, мы определили ATF3 как регулятор в
миелоидных клетках, который усиливает метастазирование рака молочной железы и
имеет прогностическое значение для клинических исходов».
Ген стресса может быть мишенью для
лекарственных препаратов в борьбе с метастазами
     Если дальнейшие исследования подтвердят эти выводы, ген
стресса однажды может стать мишенью для лекарств, которые используются в борьбе
с распространением рака. В то же время, профессор Хай говорит о том, что
исследование помогает лучше понять, как опухолевые клетки используют
собственные ресурсы организма для обеспечения выживания и распространения
раковых клеток.
      Есть много способов, чтобы активировать ATF3 в клетках,
как сигналы, посылаемые раковыми клетками, диета с высоким содержанием жиров,
радиация, химиотерапия, ультрафиолетовые лучи, хронический поведенческий стресс
и другие. Далее исследователи планирует определить, как эти и другие стрессовые
факторы влияют на иммунные клетки через активацию ATF3, меняя их поведение от
атаки раковых клеток до содействия их распространению.

file_name: Стресс может быть фундаментальной причиной.doc

title: Беседа. Стресс может быть фундаментальной причиной, помогающей в распространении рака


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение

Центр образования школа – сад №7

                                         Презентация
музея
                                          «Русская
горница»
                                    Подготовительная
группа

Ведущие :
Ведущие
встречают гостей у дверей зала.
1. ведущая:
Здравствуйте
гости дорогие!
Милости
просим, проходите!
В
нашей горнице погостите!
2. ведущая:
Мы
расскажем вам сейчас,
Где
жили на Руси до нас.
1. ведущая:
Итак
, пожалуй мы начнем!
И
в русский дом вас проведем!
2. ведущая:
Слово
предоставляется Галие Туктасыновне.
1. ведущая:
Русское национальное жилище —  представляло собой  деревянное сооружение,
которое называлась  изба. В настоящее время в традиционном виде
 почти не встречается, но его традиции сохраняются в архитектуре сельского
жилища, а также при  строительстве дачных домов.
 2.
ведущая:
Русская изба крестьянская . Изба топилась по-чёрному. Дым выходил
через деревянный дымоход , или через открытые окна и двери. У бедных людей избы
были чёрными и позёмными, то есть установленные прямо на земле. Горница
—  это  чистая половина крестьянской избы.  В избе вдоль
стен располагались лавки.
 1. ведущая:
А
еще говорят, что горница – это комната на втором этаже? И это тоже верно! Горница устраивалась на втором
этаже деревянного дома.  Само слово горница означает
горнее, то есть высокое место.
 2.
ведущая:
Горница
от избы отличалась красными окнами. Большое окно с рамой – вот что такое
красное окно.
1.ведущая:
Внутреннее убранство – это предметы быта.
А сейчас мы с детьми расскажем вам о предметах быта:

 Презентации
детей:

1.   Финогенов
Ваня  (Половики)
2.   2
ведущая (Коромысло)
3.   Уфимцев
Стас (Матрешка)
4.   1
ведущая (Платок)
5.   Бисс
Павел (Сундук)
6.   2
ведущая (Ложки)
7.   Конев
Максим ( Самовар)
8.   1
ведущая (Рушник)
9.   Карпущенко
Макар (горшок)
10.
2 ведущая (Утюг)
11.
Яковлев Коля (Лапти)
2.     Ведущая:
(Коромысло)
...впервые
встречается в памятниках XVI века. «Одиночный водонос, лучковый рычажок,
которым на плече носят пару ведер» вскоре становится популярным в самых
отдаленных уголках России. Его достоинства по заслугам оценили в старинных
городах, но особенно в де Но самое главное, нести ведра на коромысле значительно
легче. Даже походка становится легкой и грациозной, когда ведра, как птицы,
парят над сугробами или высоким травостоем. И невольно родилась в народе
загадка: «Сидят две галочки на палочке?» Это о ведрах с коромыслом.
      1 ведущая (Платок)

Платок  для женщины – это и оберег и символ женского благочестия. Шли
века, сменялись поколения людей, менялся уклад жизни населения в стране  и
менялся женский головной платок.
И наши русские платки  не имели лицевой и изнаночной стороны,
они были одинаковы с обеих сторон. Как хочешь, так и повязывай. Цветовая гамма
была разнообразна – яркая, красочная, с богатым растительным миром – здесь были
розы, маки, сирень, флоксы. Проходит время, сменяются столетия - мода меняется
все быстрее и быстрее, заимствуя детали и элементы прошлых лет. Поэтому и
сейчас в вашем гардеробе русская шаль не будет лишней. Она не подвержена
влиянию времени. Это классический предмет женского гардероба.

2 ведущая (Ложки)
Утварь
на Руси. На Руси традиционно посуда была деревянной. Ели деревянными ложками из
деревянных плошек, пользовались деревянными мисками, ковшами и кувшинами.
Деревянная ложка на Руси была верной помощницей всем хозяюшкам. Ложки тогда
изготавливались самых разных форм и размеров: большие соусные «черпаки», ложки
для перемешивания пищи, для солений, небольшие ложки для приема пищи, совсем
крошечные для приправ.

Деревянная ложка не только незаменимый на кухне предмет, но и        музыкальный
инструмент. Ложкари используют от 2 до 5 ложек. При ударе дерево издает чистый,
мелодичный звук. А если ложкарей несколько, целую симфонию звуков.
Деревянные ложки – постучи-ка немножко:
Хочешь – вальс играй,
А хочешь – суп хлебай.

1 ведущая (Рушник)
Рушни́к — расшитое декоративное полотенце  из
домотканого холста. Предмет народной культуры и народного творчества восточных
славян.

Издревле на Руси рушник имел не только
эстетическое предназначение, но и ритуально-обрядовое. Узоры, вышитые на
рушнике, служат не только украшением повседневного быта, но и являются
символическим напоминанием о невидимых связях, соединяющих каждого человека с
его родом, предками.
Рушник изготовляется из льняного или конопляного
полотна шириной 30-40 сантиметров и от 3 и более метров длиной. Для украшения
рушника употребляют вышивку, кружево, бранное ткачество, ленты.

2 ведущая (Утюг)
Еще в середине прошлого века можно было встретить так
называемые «углевые» или «духовые» утюги. Они походили на небольшие печки:
внутрь корпуса закладывались раскаленные березовые угли. Для лучшей тяги по
бокам делали отверстия, иногда утюг даже снабжался трубой. Чтобы снова разжечь
поостывшие угли, в отверстия дули, либо размахивали утюгом из стороны в
сторону. Поскольку углевые утюги были тяжелыми, глажка превращалась в настоящее
силовое упражнение. Позже вместо углей внутрь утюга стали вкладывать
раскаленную чугунную болванку.

А сейчас наши девочки споют для вас частушки:

1.
Кто
сказал - частушки вроде, (вместе)
                   В наши
дни уже не в моде?
                   Да и
дело разве в моде,
                   Если
любят их в народе!

2.      На платочке у меня

  Розы распускаются.

                  Не могу стоять на месте,

  Пчёлы все слетаются.

3.     Самовар поёт,
гудит,

только с виду он сердит.

К потолку пускает пар

наш красавец самовар.

4.     А гармошка
заиграла

  И пустились ноги в пляс,

 Мы про лапти-лапоточки,
                   Пропоем
сейчас для вас!

Ой, лапти мои,     (вместе)

  Лапотушечки,

До чего же хороши -

 Как
игрушечки!

5.     Мы игрушки
знатные,

Складные да ладные,

Мы повсюду славимся,

Мы и вам понравимся!

6.
Эх,
как выйду я плясать,
                   Ножками
задрыгаю -
                   Печь,
кастрюли и ухват
                   По
полу запрыгают.

                 Мы
частушки вам пропели (вместе)
                 Хорошо
ли, плохо ли.
                 А теперь
мы вас попросим,
                 Чтоб вы
нам похлопали!

1.
Ведущая:
Мне кажется, что у нас всё получилось.
Ура! И если вы со мной согласны, то давайте друг другу поаплодируем. Вы совсем
скоро уйдете в школу, а те малыши, которые будут ходить в нашу группу, и в наш
садик будут любоваться нашим и вашим  музеем. Большое спасибо родителям,
принявшим активное участие в сборе экспонатов. И просим вас оставить запись  в
книге отзывов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русская горница.docx

alt: Презентации детей: 1.

alt: Чтоб вы нам похлопали! 1

intro: Презентация музея "Русская горница"

title: презентация проекта для детей 6 - 7 лет.


extracted_text:
____________________________________
Комплексная
контрольная работа.
Вариант 1.

1. Прочитай отрывок  из письма Ани ее английскому другу
Джону. О каком питомце Аня говорит? Найди правильный ответ и выпиши
 букву.
     I have got a friend. It is red, blue and green.  It is not sad. It is nice.
 It can swim well.   It can`t fly and run. Its name is Polly.
 It is one.  It lives with me, my mum and dad. It likes my home. We
like Polly too.
a) It is a cat.              b)
It is a bird.            c) It is a fish.
Total __/1
2. Заполни пропуски словами can, can’t. Что
умеют и не умеют делать животные.
1. A bird ………. sing.
2. A fish ………. climb.
3. A frog ………. jump.
4. A horse ………. fly.
5. A dog ………. swim.
Total __/5
3. Выбери правильный ответ и запиши только глагол.
1. They have got / has got a new jacket.
2. I have got / has got  big ears.
3. Bob have got / has got brown eyes.
4. He have got / has got a red coat.
Total __/4
4.  Прочти и выбери правильный ответ на вопрос. Запиши цифру и букву.
1. What is
your name?
    a. Ice cream.
2. What is
your favorite food?           b. My favourite clothes
is a T-shirt and jeans.
3. Where is
Lulu?
          c. My name is Larry.
4. What is
your favorite clothes?       d. It’s sunny and hot.
5.  What’s
the weather like today?    e. In the kitchen.
Total __/ 5
5. Выбери правильный перевод фразы и запиши только цифру и букву.

1. a blue box
a) зеленая коробка       b) синяя коробка
2. a red bird
a) коричневая птица      b) красная птица
3. a yellow bathroom
a)  желтая ванная          b) красная ванная
4. a white coat
a) синее пальто               b) белое пальто
Total__/4
6. Поставь слова в правильном порядке, чтобы получились
предложения. Запиши полученные предложения.
1. like, don't, I,
sandwiches._________________________________________________________
2. Take off / your blue / coat.________________________________________________________
3. got, You've, eyes, brown. _________________________________________________________
4. can, The girls, swim._____________________________________________________________
5. name, is, My, Larry._____________________________________________________________
Total __/ 5

7.Впиши слова в соответствующий раздел
таблицы:

Kitchen,
sunny, eggs, teddy bear, windy, milk, living room, ballerina, cake, cold, toy
soldier, chocolate, hot, bedroom, orange juice, bathroom, puppet, it`s raining.

Food and drinks

Toys

House

Weather

Total __/8                                                         27-32
– 5    22-26 – 4     16-21 – 3   0-15 – 2

____________________________________
Комплексная
контрольная работа.
Вариант 2.

1. Прочитай отрывок  из письма Ани ее английскому другу
Джону. О каком питомце Аня говорит? Найди правильный ответ и выпиши
 букву.
     I have got a friend. It is red, blue and green.  It is not sad. It is nice.
 It can swim well.   It can`t fly and run. Its name is Polly.
 It is one.  It lives with me, my mum and dad. It likes my home. We
like Polly too.
a) It is a cat.              b)
It is a bird.            c) It is a fish.
Total __/1
2. Заполни пропуски словами can, can’t. Что
умеют и не умеют делать животные.
1. A horse ………. run.
2. A fish ……….  sing.
3. A cat ………. climb.
4. An elephant  ……. fly.
5. A dog ………. swim.
Total __/5
3. Выбери правильный ответ и запиши только глагол.
1. I have got / has got black jeans.
2. You have got / has got  a small mouth.
3. Kate have got / has got blue eyes.
4. My sister have got / has got a yellow coat.
Total __/4
4.  Прочти и выбери правильный ответ на вопрос. Запиши цифру и букву.
1. What is
your name?
    a In the kitchen. .
2. What is
your favorite clothes?     b. Sandwiches.
3. What is
your favorite food?          c. My favourite clothes
is a T-shirt and a skirt.
4. What’s
the weather like today?    d. It’s sunny and hot.
5.  Where is
Lulu?
        e. My name is Chuckles.
Total __/ 5
5. Выбери правильный перевод фразы и запиши только цифру и букву.

1. an orange toy box
a) зеленая коробка       b) оранжевая коробка
2. a white dog
a) коричневая собака   b) белая собака
3. a brown bathroom
a)  коричневая ванная   b) желтая ванная
4. a blue coat
a) синее пальто
b) белое пальто
Total__/4
6. Поставь слова в правильном порядке, чтобы получились
предложения. Запиши полученные предложения.
1. like, don't, I, cake, chocolate.______________________________________________________
2. Put on , your, jacket, green._______________________________________________________
3. got, I've, eyes, green. ____________________________________________________________
4. can’t, A cat, swim._______________________________________________________________
5. name, is, My, Nanny Shine.________________________________________________________
Total __/ 5

7.Впиши слова в соответствующий раздел
таблицы:

Bedroom, kitchen,
sunny, orange juice, cold, eggs, teddy bear, windy, milk, living room, ballerina,
cake, chocolate, hot, bathroom, puppet, it`s raining, toy soldier.

Food and drinks

Toys

House

Weather

Total __/8                                                         27-32
– 5    22-26 – 4     16-21 – 3   0-15 – 2

file_name: Комплексная 2 класс.docx

alt: Комплексная контрольная работа

alt: Комплексная контрольная работа

title: Комплексная контрольная работа. 2 класс. Спотлайт.


extracted_text:
Пояснительная записка
1.   Статус программы
Рабочая программа  «Занимательная математика»
рассматривается в рамках реализации ФГОС НОО и направлена на
общеинтеллектуальное развитие обучающихся.
Курс «Занимательная
математика» входит во внеурочную деятельность младших школьников 1-х классов.
Для 1-х классов программа составлена с учетом авторского тематического
планирования учебного материала Холодовой О.А. «Занимательная математика» ,программы курса «Заниматика»/
О.А. Холодова – М.: Издательство РОСТ. – 279 с. (Юным умникам и умницам. Курс
«Заниматика»).  Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся раз в
неделю. Курс изучения рассчитан на учащихся первых классов. Всего 29 часов.

·
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

1 класс
Личностные
результаты
- осознание роли математики в жизни людей;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе.

Метапредметные
результаты
Регулятивные  УУД
1)   определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2)   высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом;
3)   работать по предложенному учителем плану;
4)
сравнивать   разные   приемы   действий,   выбирать
удобные   способы   для  выполнения конкретного задания;
5)
моделировать в процессе совместного обсуждения
алгоритм решения числового  кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной
работы;
6)
применять изученные способы учебной работы и
приёмы вычислений    дляработы с числовыми головоломками;
7)
анализировать   правила   игры.   Действовать   в
соответствии   с   заданными правилами.

Познавательные УУД
·
осознавать
познавательную задачу; уметь слушать, извлекая нужную информацию;
·   осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
·
высказывать
предположения, обсуждать проблемные вопросы;
·
воспроизводить по
памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
·   осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
·   устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·   проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД
·
слушать и понимать речь других;
·
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
·  задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества.

Предметные
результаты
 - понимать как люди учились считать;
 - работать с пословицами, в которых встречаются числа;
 - выполнять интересные приёмы устного счёта;
 -  находить суммы ряда чисел;
 - решать задачи, связанные с нумерацией, на сообразительность,
задачи-шутки, задачи со спичками;
 - разгадывать числовые головоломки и математические ребусы;
 - находить в окружающем мире предметы, дающие представление об изученных
геометрических фигурах;
 - выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
 - проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
 - ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 - анализировать расположение деталей (треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции;
 - составлять фигуры из
частей. Определять место заданной детали в конструкции;
- выявлять  закономерности   в   расположении   деталей;   составлять
детали   в соответствии с заданным контуром конструкции.
Учащиеся должны уметь:
·
Делать    умозаключения    из    двух    суждений,    сравнивать,        устанавливать закономерности, называть
последовательность простых действий;
·
делить слова на
слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова;
отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;
·
находить
закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи
на логику;
·
называть
противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;
·
точно выполнять действия под
диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, универсальными
фигурами;
·
уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной
длины;
·
узнавать и называть
плоские углы: прямой, тупой и острый;
·
узнавать
и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;читать информацию, заданную с
помощью линейных диаграмм;
·
решать
арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение
и/или вычитание);
·
составлять истинные
высказывания (верные равенства и неравенства);
·
заполнять магические
квадраты размером3×3;
·
находить число
перестановок не более чем из трёх элементов;
·
находить число пар
на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по2);
·
находить
число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству,а другой – второму
множеству;
·
проходить числовые
лабиринты.
·
объяснять
решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;
·
решать простейшие
задачи на разрезание и составление фигур;
·
уметь объяснить, как
получен результат заданного математического фокуса

·
Содержание курса внеурочной
деятельности 1 класс (29 ч., 1ч.
в неделю)
              1.
Исторические сведения о математике (4ч)
         Что дала
математика людям? Как люди учились считать. Из истории линейки.
Из истории цифры семь. Открытие нуля.
Возникновение математических знаков  «+» и «-». Числа в пословицах.

2. Числа. Арифметические действия (7 ч)

Числа от 1 до 20. Решение и составление ребусов, содержащих числа.

Сложение и  вычитание чисел в пределах 20 (интересные приемы устного счета).
            Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
            Числовые головоломки:
соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
            заданное число и др.
           Восстановление примеров:
поиск цифры, которая скрыта.

3.В мире  ребусов (6 ч)

Числовые головоломки. Заполнение судоку Разгадывание математических
ребусов.

Составление простейших математических ребусов.

           4. Мир занимательных задач
(8ч)
              Задачи, допускающие
несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
             некорректными данными, с
избыточным составом условия. Последовательность «шагов»
             (алгоритм) решения
задачи.
             Задачи, имеющие
несколько решений. Задачи на сообразительность. Задачи – шутки.
              Комбинаторные задачи.

               5. Геометрическая
мозаика (4 ч)
            Пространственные
представления. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму):
         путешествие точки (на листе
в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его
         описание. Геометрические
узоры. Закономерности в узорах. Моделирование фигур из деталей
         конструктора. Поиск заданных
фигур в фигурах сложной конфигурации. Распознавание
        (нахождение) окружности на
орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с
         использованием циркуля (по
образцу, по собственному замыслу). Расположение деталей
         фигуры в исходной
конструкции (треугольники,  уголки, спички). Танграм.

  6. Формы и режим
занятий
На
занятия в 1 классе отводится 40 минут.

Преобладающие  формы занятий
– групповая и индивидуальная.
Формы  занятий
младших школьников     очень разнообразны: это тематические занятия, игровые
уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и
традиционные формы: игры-путешествия,   экскурсии по сбору числового
материала,  задачи на основе статистических данных по городу, сказки на
математические темы, конкурсы газет, плакатов.

Математические  игры:
1)
«Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья
сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не
собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц
рождения»;
      2)игры: «Волшебная
палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый
случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
     3)игры с мячом:
«Наоборот», «Не урони мяч»;
     4) игры с набором
«Карточки- считалочки» — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на
другой — ответ;
    5) математические
пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20;
100», «Умножение», «Деление»;
  6) работа с палитрой — основой с цветными фишками и
комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
  7) игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на
бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».

   Универсальные учебные действия:
-сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные
способы для выполнения конкретного задания;
-моделировать в процессе совместного обсуждения
алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной
работы;
-применять
изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками;
-анализировать правила
игры, действовать в соответствии с заданиями  и  правилами;
-включаться в групповую
работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,  высказывать собственное
мнение и аргументировать его;
- выполнять пробное
учебное действие, фиксировать индивидуальное  затруднение в пробном действии;
-аргументировать свою позицию в коммуникации,
учитывать разные  мнения, использовать критерии для обоснования своего
суждения;
-сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
результат заданным условием;
-контролировать свою деятельность: обнаруживать и
исправлять ошибки.

        Мир занимательных задач
Задачи, допускающие
несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с
избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения
задачи.
Задачи, имеющие
несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи,
выделение условия и вопроса, данных п искомых чисел (величин). Выбор
необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Нестандартные задачи.
Использование знаково - символических средств для моделирования ситуаций,
описанных в задачах.
Задачи, решаемые
способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке
готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи,
выбор верных решений.
Задачи на
доказательство, например найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ +
ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных
задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения
задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.

Универсальные учебные действия:
- анализировать текст задачи: ориентироваться в
тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
- искать и выбирать необходимую информацию,
содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы;
- моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
использовать соответствующие знаково -символические средства для моделирования
ситуации;
- конструировать последовательность шагов (алгоритм)
решения задачи;
- объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные
действия;
- воспроизводить способ решения задачи;
- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
результат с заданным условием;
- анализировать предложенные варианты решения задачи,
выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
- оценивать предъявленное готовое решение задачи
(верно, неверно);
- участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс
поиска и результат решения задачи;
- конструировать несложные задачи.

Геометрическая
мозаика
Пространственные
представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения; число, стрелки, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие
точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его
описание.
Геометрические узоры.
Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей
фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части
фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор
деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких
возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление
фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в
фигурах сложной конфигурации.
Решение задач,
формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание
(нахождение) окружности на орнаменте. Составление вычерчивание) орнамента с
использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование
из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пира- да, пятиугольная
пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).

Учебно-тематическое планирование курса
«Занимательная математика»
                                                                1
класс, 2019-2020 уч.год

29 часов, 1 час в неделю.

Учитель: Фролова И.Н.

№ п/п

Название темы (раздела)

Всего часов

Из них

Теоретических

Практических

1

Исторические сведения о математике

4

2

2

2

Числа. Арифметические действия

7

2

5

3

В мире ребусов

6

1

5

4

Мир занимательных задач

8

-

8

5

Геометрическая мозаика

4

1

3

29

6

23

Календарно- тематическое планирование ( 29 часов)

№ п/п

Разделы
  программы и темы учебных занятий

Кол-во
часов

Характеристика
  деятельности

Сроки
  проведения

план

факт

  I четверть (4 часа)

1.

Математика
  – это интересно

1

Решение нестандартных
  задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по
  командам «вверх», «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3 × 3
  клетки).

07/10

2.

Танграм: древняя
  китайская головоломка

1

Составление
  картинки с заданным разбиением на части; с частично
  заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Проверка вы-
  полненной работы.

14/10

3.

Путешествие точки

1

Построение математических
  пирамид: «Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через разряд)».   Игра
  «Русское лото»

21/10

4.

Игры с кубиками

1

Подсчёт
  числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каж-
  дого два кубика). Взаимный контроль.

28/10

  II четверть ( 8 часов)

5.

Танграм: древняя
  китайская головоломка

1

Составление
  картинки с заданным разбиением на части; с частично
  заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
  картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка выпол-
  ненной работы.

04/11

6

Волшебная линейка

1

Шкала
  линейки. Сведения из истории математики: история возник-
  новения линейки.

11/11

7

Праздник
  числа 10

1

Игры:
  «Задумай число», «Отгадай задуманное число». Восстановле-
  ние примеров: поиск цифры, которая скрыта.

18/11

8

Конструирование
  многоугольников из деталей танграма

1

Составление
  многоугольников с заданным разбиением на части; с ча-
  стично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Состав-
  ление многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе.
  Проверка выполненной работы.

25/11

9

Игра-соревнование
  «Весёлый счёт»

1

Найти, показать и назвать
  числа по порядку (от 1 до 20). Числа от
  1 до 20 расположены в таблице (4 × 5) не по порядку, а
  разбросаны по всей
  таблице.

02/12

10

Игры с кубиками

1

Подсчёт
  числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каж-
  дого два кубика). Взаимный контроль.

09/12

11-12

Конструкторы лего

2

Знакомство
  с деталями конструктора, схемами-инструкциями и ал-
  горитмами построения конструкций. Выполнение постройки по собст-
  венному замыслу.

16,23/12

  III четверть ( 10 часов)

13

Весёлая геометрия

1

Решение задач, форми-рующих
  геометрическую наблюдательность.

03/12

14

Математические игры

1

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»,
  «Вычитание в пределах 10».

30/12

15-16

«Спичечный» конструктор

2

Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание
  нескольких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполнен-
  ной работы.

13,20/
01

17

Задачи-смекалки

1

Задачи
  с некорректными данными. Задачи, допускающие несколько
  способов решения.

27/01

18

Прятки с фигурами

1

Поиск
  заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа
  с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре».

03/02

19

Математические
  игры

1

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»,
  «Сложение в пределах 20», «Вычитание в пределах 10», «Вычитание
  в пределах 20».

10/02

20

Числовые головоломки

1

Решение
  и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда
  (судоку).

17/02

21-22

Математическая карусель

2

Работа
  в «центрах» деятельности: конструкторы, математические го-
  ловоломки, занимательные задачи.

02
03,09/03

  IV четверть ( 7 часов)

23

Уголки

1

Составление фигур из 4, 5,
  6, 7 уголков: по образцу, по собственному
  замыслу.

16/03

24

Игра в магазин. Монеты

1

Сложение
  и вычитание в пределах 20.

23/03

25

Конструирование
  фигур из деталей танграма

1

Составление
  фигур с заданным разбиением на части; с частично за-
  данным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
  фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполнен-
  ной работы.

30/03

26

Игры с кубиками

1

Сложение
  и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек на верх-
  них гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). На гранях пер-
  вого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго — числа 4, 5, 6, 7,
  8, 9.
  Взаимный контроль.

06/04

27

Математическое
  путешествие

1

Сложение
  и вычитание в пределах 20. Вычисления в группах. Пер-
  вый ученик из числа вычитает 3; второй — прибавляет 2, третий — вычи-
  тает 3, а четвёртый — прибавляет 5. Ответы к четырём раундам
  записываются в таблицу.1-й раунд: 10 – 3 = 7  7 + 2 =
  9  9 – 3 = 6  6 + 5 = 11
  2-й раунд: 11 – 3 = 8 и т. д.

13/04

28

Математические игры

1

«Волшебная палочка»,
  «Лучший лодочник», «Гонки с зонтиками».

20/04

29

Секреты задач

1

Решение задач разными
  способами. Решение нестандартных задач.

27/04

     Методическое обеспечение
     Литература для учащихся
 1. Холодова О.А. Рабочая тетрадь «Занимательная
математика» в двух частях. + Приложение к рабочим тетрадям. – М.: Издательство
РОСТ;,2018г.
2.
Плакат «Говорящая таблица
умножения» / АЛ.Бахчетьев и др. — М.: Знаток, 2009.
3.
Таблицы для начальной школы.
Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас : методические рекомендации /
Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. :
ВАРСОН, 2010.
    Литература для учителя
1. Гороховская Г.Г. Решение нестандартных задач —
средство развития логического мышления младших школьников /, Начальная школа.
— 2009. –
№ 7.
2. Турин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и
развлечений. — СПб.: Кристалл; М.: ОНИКС, 2000.
3.
Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001.
4. Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост.
А.Т. Улицкий, Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал», 1993.
5. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами
повышенной трудности. - М„ 2006.
6.
Холодова О.А. Методические рекомендации к рабочим тетрадям «Занимательная
математика». – М.: Издательство РОСТ,2018г.
7. Программа курса «Заниматика»/ О.А. Холодова – М.: Издательство
РОСТ. – 279 с. (Юным умникам и умницам. Курс «Заниматика»)2015г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заниматика.docx

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»; 6) работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом…

alt: I четверть (4 часа) 1

alt: Игры с кубиками 1

title: Программа внеурочной деятельности "Занимательная математика"


extracted_text:
НОВОГОДНЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В 1 КЛАССЕ
«ЗДРАВСТВУЙ,
ПРАЗДНИК НОВОГОДНИЙ»
Декабрь
2019 г.
Действующие
лица: Дед Мороз, Снегурочка, Мышильда – королева мышей, Старуха Шапокляк, 2
белочки, 2 зайчика, 2 лисички, 10 мышей-генералов (войско Мышильды), снежинки.
Дети входят в зал
под музыку.
1.Здравствуй, праздник
новогодний,
   Праздник елки и зимы.

2.Всех друзей своих
сегодня
   Пригласили в гости мы!

3.Незаметным тихим шагом
   Старый год ушел от
нас…

Вместе:
С Новым годом, с Новым
годом
Поздравляем, гости, вас!

4.Старый год кончается,
  Хороший добрый год.

5.Не будем мы печалиться
–
   Ведь новый к нам идет!

6.Этот день мы ждали
долго,
   Не видались целый год.

7.Запевай, звени под
елкой
   Новогодний хоровод!

Песня «Ой летят,
летят снежинки!»
(под музыку входит
Снегурочка)
Снегурочка:
 Здравствуйте,
ребята, дорогие гости!
Вас с новым годом вас
всех поздравляю
Здоровья, счастья,
друзья, вам желаю.
Много у
меня друзей,
Позову я их скорей!
Зайцы, белки и лисицы,
Прибегайте веселиться!
(зайцы,
белки и лисицы выбегают под музыку, подбегают к Снегурочке, обнимают её)
Лиса:
Ребята, мы
хотим вам загадать загадку! Слушайте внимательно!
Хитрая
плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут её... (Лиса).

Белка:
И мы хотим
загадать загадку!
Хвост
пушистою дугой,
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле. (Белка.)
Зайчик:
А можно я
тоже загадку загадаю.
Мчится без
оглядки,
Лишь сверкают пятки.
Мчится что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка, кто же это? (Зайка.)
Снегурочка:
«А я тоже
хочу загадать вам, ребята, загадки!
Игра
«Мы веселые зверята» (проводит игру Снегурочка):
 Всем
участникам загадывают загадки про животных. После того как дети прокричат
правильный ответ, включается музыка и они должны танцевать, изображая этого
животного.
1)    Зерна в норку собирает,
От котов злых убегает.
Всех пугается малышка
Эта маленькая …(мышка)
(дети танцуют как мышки)
2)    В чаще он лесной живет,
Любит он малину, мёд.
Может громко зареветь,
А зовут его …(медведь)
(дети танцуют как мишки)
3)    Всех боится он в лесу:
Волка, филина, лису.
Бегает от них спасаясь
С длинными ушами …(заяц)
(дети танцуют как зайчики)
4)    Кто всех медленней ползёт,
Домик на себе несет?
Спрятать голову от страха
Может в панцирь …(черепаха)
(дети танцуют изображая черепаху)
Лиса: Снегурочка! Надо нам позвать снежинок,
Лёгких беленьких пушинок.
Зайцы
и белки: Ну, Снегурочка, зови!
Снегурочка: Эй, подруженьки-снежинки,
Вы скорей сюда летите,
На наш
праздник приходите.

(Звучит
медленная музыка, снежинки, окружают Снегурочку и читают
стихи).
1. Мы белые
снежинки
   Летим,
летим, летим
  2.
Дорожки и тропинки
   Мы все
запорошим.
3.Покружимся
над вами
   В
холодный день зимы
   4.И тихо
сядем рядом
   С такими
же, как мы.
5.Летаем
над полями,
   Ведём
свой хоровод.
  6. Куда
не знаем сами,
   Нас
ветер понесёт.
(танец
снежинок)

Снегурка: Уже все гости нарядились
И в хороводе
закружились.
Но среди нас
кого - то нет.
Дети, дайте
мне ответ.
Кто веселый и
большой,
С длинной,
белой бородой?
Дети: Дед Мороз!
Снегурка: Его давайте позовем. Дед Мороз!
А теперь
похлопаем!
А затем
потопаем!
Как Мороз
услышит нас,
Тут появится
сейчас!
(Дети
выполняют).
Звучит
торжественная музыка. Входит Дед Мороз, обходит вокруг елки, дети отходят в
стороны.
Дед Мороз: Здравствуйте, а вот и я!
Всех
приветствую, друзья!
Пусть всем
радость принесет
Добрый,
славный Новый год!
Пусть звенит
веселый смех
С новым годом
всех, всех, всех!
Снегурка: Дедушка, а огоньков на елке нет!
Что за
странный тут секрет?
Дед Мороз: Надо за руки нам взяться,
Крикнуть:
«Елочка, гори!»
И на елке
загорятся
Новогодние
огни.
Все: Елочка, гори!
Дед Мороз: По горам и по лесам
Шел я долго в
гости к вам,
Чтобы здесь
под новый год
Встать под
елкой в хоровод!
Хоровод «Как красива наша
елка!»
Снегурка: Мы рады видеть тебя, Дед Мороз, на празднике и очень просим рассказать
нам волшебную сказку.
Дед Мороз (садится на стул) Много я знаю волшебных сказок и с удовольствием
расскажу самую любимую. (гаснет свет, крутится волшебный шар).
Когда веселые
снежинки,
Вдруг полетят
к земле с небес,
И спрячут
улицы, тропинки,
Укроют поле,
речку, лес.
Скажу
волшебные слова, смотрите,
Сказка к нам
пришла!
(гаснет свет,
раздается грохот и крики)
«Ой, кто это?
Что вы толкаетесь? Не щепайте! А-а-а!»
Загорается
свет, на троне сидит Мышильда, в руках у нее игрушечный Дед Мороз.
Мышильда: Все, власть переменилась! А то расшумелись, распрыгались,
раскричались!
Весело вам, да? А меня, самую главную Мышильду, пригласить на праздник
забыли? Ну,
ничего, ничего я вам устрою праздник! Один уже отпраздновался…
Ха-ха-ха!
(Смотрит с жалостью на игрушку) Бедненький наш Морозушка! Как же
дети без тебя
Новый год встретят? И подарочки ты им не подаришь!
Снегурка: Ой,
ребята! Что же это! Мышильда нашего Деда Мороза заколдовала и
превратила в
игрушку.
Мышильда: Можете своим дедушкой елочку украсить!(подает игрушку Снегурке)
Снегурка: Бедный дедушка! Ну ничего, посмотрите, дети, как нас много!
Неужели мы не справимся с мышиной королевой!?
Мышильда: Да где вам со мной тягаться-то! У меня знаете, какое войско! А ну,
генералы, вперед! Всех победим! Праздник испортим! Все здесь разорим!
(Под
марш мышей входят Мыши, обходят зал, подходят к Мышильде)
Мыши вместе: Мы здесь, ваше величество! Что прикажете?
Мышильда: Приказываю разорить здесь все, елку изгрызть! Я королева мышей
Мышильда! Все должно быть по моей воле!
Снегурка: Постойте, подождите! Давайте лучше силой померяемся. Если мы
победим. то вы вернете нам Дед Мороза.
Игра
«Снежки» (проводит Снегурочка и Мышильда)
(Участники
делятся на две команды по 10 человек. В нескольких метрах от них стоят Мышильда
и Снегурочка, в руках они держат обручи, украшенные мишурой. Перед каждой
командой стоит корзина с бумажными снежками (по количеству игроков). По команде
1-ый игрок берёт из корзины один снежок и бросает в цель, затем убегает в конец
строя и уже 2-ой игрок бросает снежок в цель. В конце подсчитывается количество
попаданий в обруч. Та команда, у которой больше попаданий становится
победителем.)
Снегурка: Вот видите, мы победили. Верните нам Деда Мороза!
Мышильда: Вернуть - не вернуть! Ну, ладно! Не вернем!! Ха-ха-ха!
Мыши: Обманули! Обманули! (Убегают к королеве).
Снегурка: Ребята, как же нам дедушку выручит? Смотрите, елка мигает.
Наверное, хочет нам что-то подсказать. Давайте посмотрим, что на ней
необычного. Смотрите, здесь чей-то портрет и сумка. Кто это, дети?
Дети: Шапокляк!
(Звучит
шум вьюги, крики: «Не надо! Не надо! Куда меня несет?», появляется Шапокляк).
Шапокляк: Ой, куда это меня занесло? Ну и ветер! (отряхивается) Шла я себе,
шла на распродажу игрушек, хотела купить Лариске подарок на Новый год. И что
же: ни Лариски, ни сумки. Все ветер унес!
Снегурка: Вот ваша сумка. Возьмите, пожалуйста!
Шапокляк: (берет сумку, обнимает Лариску, оглядывается), обходит елку.
Шапокляк: Ой, ребята, какая у вас
красивая елка! А это что? Ой, снеговик! А вы любите лепить снеговика?
Игра
«Лепим, лепим снежный ком!»
Шапокляк: И что же вы здесь всё-таки собрались?
Снегурка: Дети, расскажите все Шапокляк.
(Дети
рассказывают, что за праздник).
Шапокляк: Праздник? Новый год? Ха-ха-ха! Не надо меня обманывать! Новый год без
Деда Мороза не бывает! Где Дед Мороз? Нет его! Значит, и праздника нет!
Снегурка: Да у нас с Дедом Морозом беда приключилась. Спроси у детей.
(Дети
рассказывают. Шапокляк подходит к елке.)
Шапокляк: И это Дед Мороз? Ай-ай-ай! Доигрался, дедушка! Хи-хи-хи! Хорошая
игрушка для моей Лариски! (пытается забрать игрушку и уйти).
Снегурка: Куда же ты, Шапокляк? И где же игрушка? Кто забрал? (Дети
указывают на Шапокляк).
Шапокляк: Ладно, ладно возвращаю вам вашего Деда Мороза.
Снегурка: Ты лучше бы помогла нам!
Шапокляк: Думай, Лариска, думай! О, придумала! Надо веселые частушки спеть,
вот Дед Мороз и расколдуется!
Дети
исполняют «Новогодние частушки».
1.Дети водят
хоровод,
Хлопают в
ладоши.
Здравствуй, здравствуй,
Новый год!
Ты такой
хороший!

2. За окном
снежинок стая
Тоже водит
хоровод.
Попрощавшись
с годом старым,
Мы встречаем
Новый год!

3.Я на
саночки сажусь,
Смело с
горочки качусь.
Вся от снега
белая,
Зато, какая
смелая!

4. С мамой
елку нарядили
И фонарики
включили.
Будет елочка
моя
Самая
красивая!
Вместе: С Новым годом поздравляем!
Новогодний
шлем привет!
Всем гостям
мы пожелаем,
Чтобы жили до
ста лет!

Снегурка: (печально) Нет, ничего не получилось. Что же делать?
(Раздается
музыка. Мышильда)
Мышильда: Ага, заплакали! Сейчас и вас
всех в игрушки превращу!
(Шапокляк
убегает за елку).
Снегурка: Нет! Не бывать этому! Шапокляк, ну сделай же что – нибудь!
Шапокляк: (появляясь из-за елки) Ой, вспомнила! У меня есть подружка  Баба
Яга, у неё есть волшебное зелье. Сейчас я ей позвоню и на праздник приглашу.
Можно, ребята? Алло, Яга, приезжай!
(Музыка
Бабы Яги)
Баба
Яга: Стой, стой метла! Тпру- приехали!
Шапокляк:
Здравствуй, подруженька!
Баба
Яга: Здравствуй, милая!
(приветствуют
друг друга, обнимаются)
Шапокляк: Ты знаешь, тут беда такая! (далее шепчет на ушко)
Баба
Яга: Помогу, конечно, если песенку про меня
споете.
Снегурочка
и Шапокляк. Споём, ребята?
Частушки для
Бабки Ёжки:
1.
На опушке есть избушка,
Встает задом наперёд,
В той избушке есть старушка.
“Цып-цып-цып”, - избу зовёт.
2.
Нос крючком, глаза большие,
Словно огоньки горят.
Ух, сердитая какая,
Дыбом волосы стоят!
3.
Когти, как у чёрной кошки,
И притом одна нога,
Не простая, костяная,
— Это бабушка Яга.
Баба Яга. Хорошо вы пели, дружно,
зелье вам раздать мне нужно.
К елке
ближе подойдите,
Заклинанье повторите.
 «Дед Мороз,
дорогой! Потряси бородой! Был игрушкой - стань живой!» А теперь посыплем на
елку и Деда Мороза.
(Гаснет свет,
затем загорается. Перед елкой появляется Дед Мороз.)
Дед Мороз: Ой, мои руки – ноги совсем затекли. Не очень-то весело висеть на
елке! Такого у меня еще не было! (Мышильде) А, ты еще здесь!? Может тебя в
игрушку превратить?
Мышильда: Ой, не надо, Дед Мороз! Я так хотела попасть на праздник! Я
больше не буду проказничать! Честное королевское!
Игра
«Хлопаем в ладоши!»
Дед Мороз: Ну, ладно! Оставайся. Простим ее ребята? Вот и хорошо!
Тот, кто
хочет, чтоб веселым
Был всегда
наш Новый год!
Пусть сегодня
вместе с нами
И танцует, и
поет!
Хоровод «Закружила, замела белая метелица!»
Снегурка:
Приятно детям
в Новый год
Водить у елки
хоровод.
Но все ж
приятней, что скрывать,
Подарки Деда
получать!
Дед Мороз:
Есть подарки,
как не быть!
Ох, люблю я
щедрым быть.
Эй, мышата,
помогите!
Мне сундук
сюда везите!
(Мыши
привозят сундук.)
Дед Мороз: С Новым годом! С Новым годом!
Пусть
искрится шум и смех!
Снегурка: С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляем
всех! Всех! Всех!
(Дети встают
врассыпную перед елкой).
Все: С Новым годом! С Новым счастьем!
Песня
«Хорошо, что есть на свете Новый год!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Н.В. в 1 классе.docx

alt: Мчится без оглядки, Лишь сверкают пятки

alt: Дети: Дед Мороз! Снегурка:

alt: Игра «Лепим, лепим снежный ком!»

title: Новогоднее представление в 1 классе "Здравствуй, праздник новогодний" (год крысы)


extracted_text:
Домашнее задание
1. Найдите значение функции  при х = 2.
2. При каких значениях переменной значение функции   равно  -1.
3) Запишите алгоритм построения графика функции вида . Затем, используя алгоритм,
  постройте график функции .
4) Мяч бросили
  вертикально вверх с высоты 1,5 м с начальной скоростью 10 м/c. Используя
  формулу, где ,
  составьте функцию h(t). С помощью
  составленной функции, найдите:
а) через какое
  время мяч достиг максимальной высоты;
б) максимальную
  высоту, на которую поднялся мяч;
в) через какое
  время мяч упал на землю.

Домашнее задание
1. Найдите значение функции  при х = 2.
2. При каких значениях переменной значение функции   равно  -1.
3) Запишите алгоритм построения графика функции вида . Затем, используя алгоритм,
  постройте график функции .
4) Мяч бросили
  вертикально вверх с высоты 1,5 м с начальной скоростью 10 м/c. Используя
  формулу, где ,
  составьте функцию h(t). С помощью
  составленной функции, найдите:
а) через какое
  время мяч достиг максимальной высоты;
б) максимальную
  высоту, на которую поднялся мяч;
в) через какое
  время мяч упал на землю.

Домашнее задание
1. Найдите значение функции  при х = 2.
2. При каких значениях переменной значение функции   равно  -1.
3) Запишите алгоритм построения графика функции вида . Затем, используя алгоритм,
  постройте график функции .
4) Мяч бросили
  вертикально вверх с высоты 1,5 м с начальной скоростью 10 м/c. Используя
  формулу, где ,
  составьте функцию h(t). С помощью
  составленной функции, найдите:
а) через какое
  время мяч достиг максимальной высоты;
б) максимальную
  высоту, на которую поднялся мяч;
в) через какое
  время мяч упал на землю.

Домашнее задание
1. Найдите значение функции  при х = 2.
2. При каких значениях переменной значение функции   равно  -1.
3) Запишите алгоритм построения графика функции вида . Затем, используя алгоритм,
  постройте график функции .
4) Мяч бросили
  вертикально вверх с высоты 1,5 м с начальной скоростью 10 м/c. Используя
  формулу, где ,
  составьте функцию h(t). С помощью
  составленной функции, найдите:
а) через какое
  время мяч достиг максимальной высоты;
б) максимальную
  высоту, на которую поднялся мяч;
в) через какое
  время мяч упал на землю.

file_name: Урок_5_Приложение 3_Домашнее задание.docx

title: Урок_5_Приложение 3_Домашнее задание


extracted_text:
ГБПОУ «Чебаркульский
профессиональный техникум»

Методическая разработка
по дисциплине Обществознание (вкл.
экономику и право)
по теме: «Уголовная
ответственность»

Разработал(а): преподаватель
Созинова И.С.

Чебаркуль, 2019г.
Методическая разработка урока
по теме: «Уголовная
ответственность»
Составитель:
Созинова И.С. преподаватель  ЧПТ
В методической разработке представлены
материалы урока Обществознание (Право) по теме  «Уголовная
ответственность». Разработка состоит из пояснительной
записки, технологической карты и конспекта урока, перечня используемой
литературы и приложений. Методическая разработка составлена в соответствии с
нормативными документами, регламентирующими требования оформления работ в
средних профессиональных образовательных учреждениях.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………………..5
ПЛАН УРОКА……………………………………………………………………6
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА………………………………………9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………..…………………………………14
Приложения:
1………………………………………………………………………………….15
2………………………………………………………………………………….17
3………………………………………………………………………………….18
4………………………………………………………………………………….19
5………………………………………………………………………………….21

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность урока «Уголовная ответственность» состоит в том,
что одним из наиболее значительных институтов уголовного права является
уголовная ответственность. На уроке обучающиеся изучат особенности
уголовной ответственности, познакомятся с возрастом наступления уголовной
ответственности, углубят знания об уголовной ответственности.
Научатся применять полученные знания в конкретных ситуациях,  формировать
грамотную речь в процессе устных ответов. В целях формирования
указанных УУД на уроках обществознания следует провести отбор содержания
материала по темам, разнообразить формы, методы достижения универсальных
способов действий: работать с источниками, составлять планы, характеристики
явлений.
 В рамках урока применяются новые
педагогические технологии, приемы технологии критического мышления. Применяются
на уроке такие приемы как: Прием
“Нестандартный вход в урок”, Прием «Плюс, минус», Прием «Правовая азбука»,
прием « Найти ошибку», «Кроссенс».
Универсальные
приемы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - направленны на
включение обучающихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.

Характеристика методической разработки
Цель методической разработки:
·
представить
один из возможных вариантов проведения урока по теме «Уголовная
ответственность»
·
познакомить с элементами технологии критического мышления:  Прием
“Нестандартный вход в урок”, Прием «Плюс, минус», Прием «Правовая азбука»,
прием « Найти ошибку», «Кроссенс».
На изучение данной темы
отводится 2 часа в рамках раздела «Обществознание»
Методические рекомендации по проведению
урока
Данная методическая разработка
предназначена для преподавателей работающих в учреждениях СПО, а так же для
мастеров производственного обучения.
Целевая аудитория
Методическая разработка урока может быть
использована для студентов  2 курса учреждений СПО
Предполагаемые результаты урока
Студенты  должны:
уметь:
·
уметь
самостоятельно работать с источниками права, определять понятия; вступать в
речевое общение, анализировать ситуации, задачи, высказывать собственное
мнение, суждение.
Знать: основные понятия и
термины, законодательство УК РФ, понятия «преступление», «наказание», виды
наказаний, «уголовная ответственность», статьи по теме «Уголовная
ответственность», возраст уголовной ответственности.

Технические условия учебного кабинета
·
мультимедийная
установка;
·
компьютер
·
ученические
парты и стулья.
Методическая разработка урока рассчитана
на 45 мин.
ПЛАН УРОКА

по дисциплине Обществознание
Тема урока:
«Уголовная ответственность»
Тип урока:
 комбинированный
Вид урока:
урок развивающего обучения с элементами КИМ.
Место урока:
кабинет истории
Цели
урока:
Обучающие:
·
выяснить
определение термина «уголовная ответственность», основания уголовной
ответственности; определение «состав преступления»; выделить признаки, элементы
состава преступления, а также стадии совершения преступления.
Развивающие:
·
развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание,
формулировать собственную точку зрения, осуществлять поиск нужной информации,
работать с источниками.
Воспитательные:
·
развивать познавательный интерес через интерактивные методы
обучения, разнообразные формы организации деятельности обучающихся
Задачи урока:
Учебно-образовательные:
·
Обеспечить
усвоение основных понятий «Уголовная ответственность», «преступление», «состав
преступления», умение анализировать материал.
·
Формировать
у обучающихся умение выделять главное, сравнивать, обобщать, логически излагать
мысли;
Воспитательные:
·
продолжить
воспитание уважения к закону, правам других людей, чувства собственного
достоинства;
·
 побудить
учащихся задуматься над опасностями и соблазнами, которые чреваты вовлечением
подростков в преступную жизнь.
Развивающие:
·
формировать
интерес к предмету, выделять главное от второстепенного;
·
развивать
познавательный интерес к предмету через источники права;
·
развивать
учебно-информационные умения.
Методы обучения:
·
частично-поисковый
·
наглядный
Методы контроля:
·
фронтальный
опрос
Формы организации деятельности студентов:
·
групповая,
фронтальная.
Виды деятельности на уроке: групповой,
индивидуальный.
Педагогическая технология:
·
Прием
“Нестандартный вход в урок”,  Прием «Правовая азбука», задачи по праву, Прием «
Найти ошибку», «Кроссенс».
Ожидаемый результат:
·
Усвоение понятий по теме, хорошие результаты усвоения
материала через интерактивные методы обучения,
разнообразные формы организации деятельности обучающихся
Межпредметные связи:
Урок способствует формированию следующих
общих и профессиональных компетенций (ОК и ПК):
Комплексно-методическое обеспечение урока:
·
презентация в
Misrosoft Power Point;
Время урока: 45
минут

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА

№ п/п

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность студентов

Формы, методы, средства обучения

Методическое обеспечение

Предполагаемый результат

Время
(мин)

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

1.Мотивация к учебной деятельности

Нестандартный
  вход в урок  на включение обучающихся в активную мыследеятельность
  с первых минут урока.

Обучающиеся слушают и обсуждают тему
  урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.

Фронтальная работа

Предметы для определения темы урока

Регулятивные: Самостоятельно формулируют
  тему урока, цели урока после предварительного обсуждения.

2

2.

Актуализация знаний.

Знакомство обучающихся с основными
  понятиями темы урока.

Обсуждают основные задачи урока,
  знакомятся с основными понятиями.

Фронтальная работа

презентация

Принимают учебную задачу, участвуют в
  обсуждении.

3

3.

Изучение нового материала

1.Организует диалог с обучающимися
  проводит
беседу по теме: «Уголовная ответственность»
2.Педагог дает определение Что такое
  преступление, виды преступлений, категории преступлений.
3.Преподаватель выдает  задание
  «Путешествие по странам». Необходимо выявить возраст уголовной
  ответственности в странах: Россия, Израиль, США.
4.Подготовить к дальнейшей практической
  работе и
предлагается игра «Правовая азбука»,
  обучающимся необходимо написать список составляющих из слов, начинающихся с
  буквы «П», тесно связанных с темой.
5.Преподаватель дает понятие «уголовная
  ответственность», виды наказаний, ответственность несовершеннолетних,
  особенности уголовной ответственности.
6. Преподаватель выдает
  задания-Правовые задачи. Указать какие виды преступлений совершены.

7.Преподаватель выдает задание «Текст с
  ошибками» на закрепление материала по уголовной ответственности по возрасту.

8.Преподаватель производит показ
  видеоголоволомок.

Просмотр презентации,
Знакомство с новой информацией, задают
  уточненные вопросы
 обсуждают новую информацию.
Просматривают презентацию, анализируют информацию.
Обучающиеся работают в микрогруппах
  находят в законодательствах возраст уголовной ответственности.

Обучающиеся работают в микрогруппах и
  самостоятельно составляют слова с буквой «П» по теме урока.

Обучающиеся принимают участие в беседе,
  рассуждают.

Обучающиеся работают с «Правовыми задачами»,
  определяют виды преступлений. Рассуждают, работают с юридическими
  источниками.
Обучающиеся работают с заданием «Текст с ошибками».
  Читают текст, рассуждают, анализируют, выдают правильные ответы.
Обучающиеся рассуждают, высказывают версии,
  рассуждают.

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

фронтальная

презентация

Презентация

Задание
  «Путешествие по странам»

Игра
  «Правовая азбука»

Презентация

Правовые
  задачи

Задание
  «Текст с ошибками»

Видеоголоволомки

Умеют структурировать знания, дополняют
  и расширяют дополнительные знания.
Проводят анализ информации

Сравнивают разные точки зрения,
  осуществляют поиск информации.

Расширяют имеющиеся знания, сравнивают,
  осуществляют поиск информации.

Участвуют в беседе

Структурируют знания, осуществляют поиск
  информации.

Расширяют знания работая с текстами УК
  РФ.

Строят логическую цепь рассуждений.

3

3

3

3

2

3

3

4

4.

Первичное осмысление, закрепление

Нацеливает на самостоятельную работу,
  поясняет задание с использованием приема «Кроссенс»
  Закрепляет пройденный материал, проводит анализ урока.

Выполняют задание, рассуждают,
  составляют логическую цепочку кроссенса, анализируют, проверяют свои ответы.

Фронтальная индивидуальная

Самостоятельно выполняют задание.
  Проверяют и оценивают ответы.

Формулируют ответы
Умеют структурировать знания.

10

5.

Рефлексия

Предлагает из понятия «Преступление»
  подвести свое отношение к уроку.

Определяют свое эмоциональное состояние.

фронтальная

Проводят акрорефлексию

Прогнозируют результаты усвоения
  изученного материала

6

Время

45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При
использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт
быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей
организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или
темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок
выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту –
собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию
друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты,
находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Принципы работы на
интерактивном занятии:
·
занятие – не лекция, а общая работа.
·
все участники равны независимо от возраста, социального статуса,
опыта, места работы.
·
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому
вопросу.
·
нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может
только идея).
·
все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация
к размышлению.
На
уроке использовались следующие приемы:

“Нестандартный
вход в урок”,

 Прием
«Правовая азбука»,
Задачи по праву,

     Прием
« Найти ошибку»

    «Кроссенс».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:

1.Марченко М.Н. Дерябина Е.М. Основы права.-М.:Проспект, 2016.-336 с.
2.Румынина В.В.
Основы права: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального
образования.-М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014.-256 с.
3.Шкатула В.И.
Основы права Учебник для студентов учреждений среднего профессионального
образования- М.: Издательский центр «Академия»Ю 2017.-160 с.
4.Яковлев
А.И.Основы правоведения: Учебник для начального профессионального
образования.-  2-е изд., стереотип.- М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2016.-272
с.

Дополнительные источники:

Полный сборник кодексов
Уголовный кодекс РФ

Интернет-ресурс:
https://www.youtube.com/watch?v=-riYC1I5f0c
http://histclio.ucoz.ru/index/otkrytye_uroki/0-9

Приложение
1
 Задание 1 РОССИЯ
Методические указания:
Найдите в тексте, с какого возраста в России наступает
уголовная ответственность несовершеннолетних.

Согласно нормам
действующего законодательства несовершеннолетними лицами признаются лица, не достигшие
возраста 18 лет. Уголовная ответственность предусмотрена за любые преступные
деяния с 16 лет, а за тяжкие преступления – с 14 лет. Лица, не достигшие
возраста 14 лет, не несут уголовной ответственности, поскольку законодатель
считает, что в таком возрасте человек не способен осознавать последствий своих
деяний.

Задание
2 ИЗРАИЛЬ
Методические указания:
Найдите в тексте, с какого возраста в Израиле наступает
уголовная ответственность несовершеннолетних
Законодательство Израиля
Парламент Израиля принял
поправки в законодательство страны, в соответствии с которыми суды вправе
приговаривать к тюремному сроку детей, начиная с 12 лет.

"Закон разрешает властям приговаривать к
тюремному сроку малолетних детей, признанных виновными в таких серьезных преступлениях,
как убийство, покушение на убийство или причинение смерти по неосторожности,
даже если они младше 14 лет. Закон был принят во втором и третьем чтениях во
вторник вечером", – отмечается в документе парламента.

До сих пор за подобные преступления тюремные
сроки грозили детям с 14 лет. Теперь этот возраст снижен до 12 лет.

При этом в заявлении подчеркивается, что
снижение возраста уголовной ответственности до 12 лет стало реакцией на
палестинские атаки в течение последних месяцев, которые "потребовали более
жесткого подхода, в том числе по отношению к малолетним детям".

Задание№ 3 США
Методические указания:
Найдите в тексте, с какого возраста в США наступает уголовная
ответственность несовершеннолетних.
В штате
Пенсильвания (США) суд приговорил к пожизненному заключению без права
досрочного освобождения 11-летнего Джордана Брауна, который застрелил в спальне
беременную невесту своего отца, 26-летнюю Кензи Хоук, после чего спокойно
отправился в школу. Аналогичный приговор получил 12-летний Кристиан Фернандес
из штата Флорида, убивший своего двухлетнего брата. В случае, если бы к нему
отнеслись как к несовершеннолетнему, он вышел бы на свободу по достижении 21
года. Самый возраст для еще пары-тройки убийств  В этих штатах уголовная
ответственность наступает также с 10-ти лет. В США, в большинстве штатов, к
уголовной ответственности привлекаются с 10-летнего возраста.

Приложение
2
«ПРАВОВАЯ
АЗБУКА»
Методические рекомендации:
Написать список, состоящих из слов начинающихся с
буквы  «П», тесно связанное с темой урока.
П
П
П
П
П
П
П
П
П

Приложение
3
СИТУАЦИИ

Методические
указания: Прочитайте ситуации и укажите, какие виды преступлений были
совершены.

1.Несовершеннолетние
Карпов и Петров, на улице угрожая ножом, отобрали у подростка сотовый телефон и
деньги.________________________________

2.Группа
подростков забрались на памятник культуры и забрызгали цветной
краской.__________________________________

3.Несовершеннолетняя
позвонила в техникум и сообщила о том, что на ее территории заложена бомба.
____________________________________

4.2
несовершеннолетних  увидели мотоцикл с ключом зажигания, завели и поехали
кататься по городу. __________________________________________

5.Четырнадцатилетний
Киселев ночью проник в частный магазин и похитил продукты на сумму 1000 рублей.
_________________________________

6.Обучающиеся
3 курса Иванов А., Петров Г. систематически требовали у обучающихся  1 курса
деньги, угрожая расправой.______________________

Приложение 4
Задание
№1 (США)
ТЕКСТ С ОШИБКАМИ
Среди подростков бытует мнение, что
до момента совершеннолетия они не подлежат привлечению
к уголовной ответственности, и после совершения преступления злодеяние
сойдет им с рук. Судебная практика показывает, что такие мысли
являются ошибочными и далекими от истины. Уголовная ответственность несовершеннолетних
наступает с 12-летнего возраста, по отдельным статьям лиц привлекают
к ответственности с 18 лет. Принято считать, что, достигнув
этого возраста, гражданин может объективно оценивать серьезность своих
намерений, проводить анализ ситуации и делать выводы, т. е. полностью
отдает отчет своему поведению.
За убийство несовершеннолетних может понести
наказание в виде пожизненного заключения, за кражу штраф, за неправомерное
завладение автомобилем арест-лишение специального права.
Задание №2(Израиль)

Текст с ошибками

 По законодательству РФ дети, не достигшие возраста 18 лет, не
могут быть подвержены уголовному наказанию, потому что, в силу малолетнего
возраста, не до конца могут осознать всю степень тяжести причиненного вреда и
ответственности за него. Однако дети, которым уже исполнилось четырнадцать лет,
вполне здраво могут оценивать ситуацию, поэтому уголовный кодекс
предусматривает ответственность с 20 лет для лиц совершивших побои и с 16 лет
для тех, кто совершил противоправное деяние умышленно. К тому же, если подросток
четырнадцати лет, совершил проступок впервые, его  привлекут к уголовной
ответственности. Первое действие для родителей должно начаться с посещения
учебного заведения, с целью выяснения личности обидчика, и разговора с ним, о
том какие обстоятельства привели к побоям.

Приложение
5
Методические указания:
Используя прием «кроссенс» внесите в таблицу понятия, соедините их логической
цепочкой.

1

2

3

8

9

4

7

6

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка по дисциплине Обществознание, Уголовная ответственность.docx

alt: Характеристика методической разработки

alt: ПЛАН УРОКА по дисциплине Обществознание

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № п/п

alt: Уголовная ответственность» 2

alt: Изучение нового материала 1

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники: 1

alt: Приложение 1 Задание 1 РОССИЯ

alt: Задание№ 3 США Методические указания:

alt: Приложение 2 «ПРАВОВАЯ АЗБУКА»

alt: Приложение 4 Задание №1 (США)

alt: посещения учебного заведения, с целью выяснения личности обидчика, и разговора с ним, о том какие обстоятельства привели к побоям .

alt: Приложение 5 Методические указания :

title: Методическая разработка по обществознанию (вкл. экономику и право) по теме: "Уголовная ответственность" в системе СПО