file_name: педагогический проект.docx

alt: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №4 «Семицветик»

alt: Дети должны понимать и помнить, кем для них является мама, какой любви, заботы и уважения она заслуживает

alt: Этапы проекта: Подготовительный 1

alt: Чтение худ/лит. Д/игра музыка

alt: Содержание : Воспитатель. 1

alt: Насыпали мы порошок, ( круговые движения руками )

alt: Ваши мамы каждый день ходят на работу, а вечером находят время для рукоделия?

alt: Баю-баю, мама! Ночь полна тумана

alt: Чашки к блюдцам подбирай.» Далее воспитатель называет какого цвета чашечку на какое блюдце надо поставить

alt: Малыши мастерят подарки своими руками и рисуют красивые открытки

alt: Образовательные: Учить детей лепить цветы, закрепить разные способы лепки (моделированием пальцами рук и стекой);

alt: Включается фоновая музыка. Дети лепят цветок

alt: Приложение 8 Однажды, когда я был уже вполне большой и учился в первом классе, у меня заболел живот

alt: Вову. Мама кормила Вову, умывала его и старалась, чтобы он не слишком шалил

alt: Мама! — обрадовался он и улыбнулся

alt: Сережки) *** Нет в квартире грязи, хлама,

alt: Приложение 10 Вопросник для детей 1

alt: Здравствуйте, ребята! Отгадайте, пожалуйста, загадку

alt: Приложение 13 Рисование на тему «Портрет мамы» старшая группа

alt: А уселась и сижу. Не шумят мои игрушки,

title: Педагогический проект "Мама-солнышко мое!"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование

№ этапа

№ занятий

Содержание

1 этап

Занятие № 1

1.Вводная часть:
  упражнения: «Лимон», «Пунктиры, «Утюжок»
2.Основная
  часть: сказка про «Ежа»
3.Заключительная
  часть: Игра-самомассаж: «Про зверят»

2 этап

Занятие № 2

1.Вводная часть:
  упражнение «Любопытная Варвара.
2.Основная
  часть: упражнения: «Коза», «Козлята», «Курочка пьет воду», «Кошка».Потешка
  «Белка»
3.Заключительная
  часть: упражнение «Птички»

Занятие № 3

1.Вводная часть:
  упражнение «Вибрация».
2. Основная часть:
  упражнения: «Осы», «Гнездо», «Цветок», «Птенцы». Потешка «Осы»
3.
  Заключительная часть: упражнение “Летний денек”

Занятие № 4

1.Вводная часть:
  самомассаж с грецкими орехами
2.Основная
  часть: упражнения: «Стул», «Стол», «Указатель», «Крыша». Потешка «Этот
  пальчик»
3.Заключительная
  часть: упражнение  «Замок»

3 этап

Занятие №5

1.Вводная часть:
  самомассаж с использованием массажного коврика. Пальчиковая гимнастика
  “Весна”
2. Основная
  часть: дидактическая игра «Собери бусы»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Солнечные лучики»

Занятие № 6

1. Вводная
  часть: самомассаж пальцев с использованием  бельевых прищепок. Пальчиковая
  игра «Щука»
2. Основная
  часть: дидактическая игра «Сухой бассейн»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Вода»

Занятие № 7

1.Вводная часть:
  самомассаж кистей и пальцев рук с использованием карандашей. Упражнения:
  «Пароход», «Дельфин», «Краб», «Крокодил», «Лягушка»
2.
  Основная часть: дидактическая игра: "Сложи жемчужины"
3.
  Заключительная часть:
упражнение: «Поплавок»

Занятие № 8

1.Вводная часть:
  самомассаж пальцев и кистей рук с использованием  шишек. Пальчиковая игра:
  «Алые цветы»
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Ёжик и солнышко»
3. Заключительная
  часть: упражнение
«Лес».

Занятие № 9

1.Вводная часть:
  самомассаж с использованием шестигранного карандаша. Упражнения. Пальчиковая
  гимнастика «Дружба».
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Крупинки-придумки»
3.
  Заключительная часть: упражнение “Пара”

Занятие № 10

1.Вводная часть:
  самомассаж кистей и пальцев рук с использованием грецких орехов.
  2.Основная
  часть: дидактическая игра «Узелки»                                      3.
  Заключительная часть: упражнение «Пылинки и пылесос»

Занятие № 11

1.Вводная часть:
  самомассаж с использованием массажного коврика. Пальчиковая гимнастика «Про
  грибы».
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Выкладывание по контуру»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Белка»

Занятие № 12

Вводная часть: самомассаж
  кистей и пальцев рук с использованием массажного мяча. Пальчиковая гимнастика
  «Шнуровка»
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Шнуровка»
3.
  Заключительная часть: упражнение « Холодно-жарко»

Занятие № 13

1.Вводная часть:
  самомассаж пальцев и кистей рук с использованием  бельевых прищепок.
  Упражнения:«Ладошка – замри!», «Привет - пока!», «Путешествие пальцев»,
  «Успевай-ка!»
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Дорисуй картинку с помощью пробок»
3.
  Заключительная часть: упражнение  «Осанка»

Занятие № 14

1.Вводная часть:
  самомассаж кистей и пальцев рук с использованием грецких орехов. Упражнения:
  «Сестренка за роялем», «Папа бегает», «Дедушка и бинокль», «Маленький
  братик», «Бабушка и очки». Пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»
2. Основная
  часть: дидактическая игра «Составь узор или картинку из резинок».
3.
  Заключительная часть: упражнение  «Я на солнышке лежу»

Занятие № 15

1.Вводная часть: самомассаж с
  использованием массажного коврика. Упражнения: «Маляр». «Дом», «Ворота»
  Выкладывание из палочек контура трехэтажного дома.
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Знакомимся с профессиями»
3.
  Заключительная часть: упражнение “Лентяи”

Занятие № 16

1.Вводная часть:
  самомассаж пальцев и кистей рук с использованием массажного мяча. Пальчиковая
  гимнастика «Строим дом»
2. Основная
  часть:
дидактическая
  игра «Собери инструменты»
3.
  Заключительная часть: упражнение  «Буратино»

4этап

Занятие № 17

1.Вводная часть: самомассаж
  пальцев и кистей рук с использованием грецких орехов. Пальчиковая
  гимнастика «Птички».
2.Основная
  часть: дидактическая  игра «Покорми утку».
3.
  Заключительная часть: упражнение  «Молчок».

Занятие №18

Вводная часть: самомассаж
  кистей и пальцев рук с использованием шестигранных карандашей. Упражнения:
  «Ветерок», «Солнышко», «Сороконожки», «Улитка».
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Ажурный рисунок»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Прогулка на велосипеде»

Занятие № 19

1.Вводная часть:
  самомассаж пальцев и кистей рук с использованием  шарика-массажёра..Упражнения:
  «Цветок», «Корни», «Колокольчик». Пальчиковая гимнастика «Ах, какие
  хризантемы»!
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Плетение»
3.
  Заключительная часть: упражнение  «Загораем»

Занятие № 20

1.Вводная часть:
  самомассаж с использованием шестигранного карандаша. Упражнения: «Заводные
  машинки», «Лодочка», «Бинокль», «Пароход»
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Дорожки»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Игра с песком»

Занятие № 21

1.Вводная часть:
  Самомассаж пальцев и кистей рук с использованием  бельевых прищепок.
  Пальчиковая гимнастика: «Овощи».
2.Основная
  часть: дидактическая игра - «Выкладывание по контуру»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Овощи»

Занятие № 22

1.Вводная часть:
  самомассаж кистей и пальцев рук с использованием шариков. Пальчиковая
  гимнастика «Яблонька». 2.Основная часть: дидактическая  игра «Раскрась
  правильно».
3.
  Заключительная часть: упражнение «Лимон»

Занятие № 23

1.Вводная часть:
  самомассаж с использованием грецких орехов. Упражнения: «Цветок», «Алые
  цветы». • Пальчиковая гимнастика «Цветок»
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Коробочка с семенами»
3.
  Заключительная часть: упражнение «Зернышко»

Занятие № 24

1.Вводная часть:
  упражнения для самомассажа рук «Пальчики здороваются»
2.Основная
  часть: дидактическая игра «Обведение предметов по контуру».
3.
  Заключительная часть: упражнение «Молчок»

file_name: тем план 24 зан.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Программа по использованию дидактических игр в коррекции мелкой моторики  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.


extracted_text:
Консультативный
  материал для родителей

«Играйте вместе с детьми»

Родители
  знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают
  игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение
  детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения
  ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей,
  капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же
  родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её,
  как одно из важных средств воспитания. Для ребёнка дошкольного возраста игра
  является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие,
  формируется личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей
  внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между
  ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому
  ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают
  родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым
  действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом,
  накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта,
  под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более
  содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству
  исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не
  только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы
  героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по
  представлению. Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего
  дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями
  применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть
  самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно
  сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов
  семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их
  играть вместе. Партнёрыорганизаторы также могут играть вместе. Обычно каждый
  навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом
  случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по
  очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей
  с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в
  общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и
  матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и
  преданность к близким.

        Хорошо, если дошкольник умеет
  самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить
  мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его
  замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении
  дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к
  своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой,
  старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение
  своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах
  поведения.     Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе,
  они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд
  машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую
  игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового
  общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие
  самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в
  игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо
  тормозить развитие детской личности. Одним из важных педагогических условий,
  способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по
  возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает
  его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней,
  обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда
  оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под
  обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины,
  в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке
  коляску для кукол. Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками
  родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани,
  картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки,
  перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые
  возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки. В игровом хозяйстве
  ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей,
  животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные
  каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы,
  дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры). Приобретая
  игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность,
  стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать
  очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая
  игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами,
  поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется
  смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или
  в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и
  нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми.
  Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже
  ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем
  делить

игрушки на «девчоночьи» и на
  «мальчишечьи». Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку,
  куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно,
  чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки,
  изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом,
  вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые
  с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки
  оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с
  окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то
  игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои
  горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство
  формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности. Иногда
  взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать,
  какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие
  конструкции, как использовать постройку в игре. Игры: лото, домино, парные
  картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры,
  развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук,
  учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку
  предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей
  семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также
  привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл. Весьма
  ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны
  своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».Изготовление всей семьёй
  плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям
  самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы,
  придумывать сказки. Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если
  ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше
  предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт
  ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь
  старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить
  дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком,
  родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный
  тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его
  понимают, с ним хотят играть. Если у дошкольника, особенно у маленького, есть
  игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате,
  где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая
  обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые
  действия, сюжеты. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в
  игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает
  дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих
  интересов, любви между ними в дальнейшем.

file_name: консультация для родителей Играйте вместе с детьми.pdf

alt: Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел…

title: Консультация для родителей Играйте вместе с детьми


extracted_text:
Инвентаризации
расчетов
Задача
инвентаризации – определение реального состояния расчетов и выявление
задолженности, не реальной для взыскания, с целью принятия мер к взысканию
задолженности с должников либо к списанию ее с учета.
Результаты
инвентаризации расчетов оформляются следующим образом. Сначала итоги проверки
каждого дебитора и кредитора заносятся в справку, являющуюся приложением к акту
по форме ИНВ-17. В этой справке указываются:
реквизиты
каждого дебитора и кредитора организации;
дата
и причина возникновения задолженности;
сумма
задолженности.
Затем
на основании этой справки составляется акт инвентаризации расчетов с
покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами по форме ИНВ-17
Инвентаризация
включает проверку расчетов с:
-
покупателями и поставщиками (сч. 60, 62, 76);
-
банками по займам, кредитам (сч. 66, 67);
-
бюджетом по налогам и сборам и внебюджетными фондами по страховым взносам (сч.
68,69);
-
работниками, в том числе подотчетными лицами (сч. 70, 71, 73, 76/4);
-
другими дебиторами и кредиторами (сч.76).
Инвентаризация
расчетов с банками и другими кредитными учреждениями по ссудам (по
терминологии Методических указаний по инвентаризации имущества и финансовых
обязательств), с бюджетом, покупателями, поставщиками, подотчетными лицами,
работниками, другими дебиторами и кредиторами заключается в проверке
обоснованности сумм, числящихся на счетах бухгалтерского учета.
Инвентаризационная комиссия в результате документальной проверки должна
установить обоснованность, полноту и своевременность отражения в бухгалтерском
учете операций, связанных с формированием и движением дебиторской и
кредиторской задолженности по всем видам расчетов.
1. Последовательно
анализируется каждый вид инвентаризируемого расчета:
Расчеты по кредитам и займам (сч. 66, 67)
Проверяются
кредиты, выданные организации банками и другими кредитными учреждениями по
каждому кредитному учреждению и кредитному договору. Проверяется правомерность
их учета в составе краткосрочных (со сроком погашения не более 12 месяцев) или
долгосрочных (со сроком погашения более 12 месяцев) обязательств в соответствии
с договором.
Займы,
привлеченные путем выпуска и размещения облигаций, учитываются обособленно.
Кредиты
и займы, не оплаченные в срок, учитываются обособленно. Учет расчетов с
кредитными организациями, заимодавцами и векселедателями в рамках группы
взаимосвязанных организаций, о деятельности которой составляется сводная
бухгалтерская отчетность, ведется обособленно.
Проверяется
правильность и своевременность начисления к уплате причитающихся процентов по
полученным кредитам и займам. Начисленные суммы процентов учитываются
обособленно.
Расчеты
по налогам и сборам (сч. 68)
Проверяется
соответствие сумм, отраженных на соответствующих субсчетах, налоговым
декларациям по каждому виду налога. Проверяется своевременность расчетов с
бюджетом по исчисленным налогам.
Проверяются
акты сверки с бюджетом по налогам. Выявляется задолженность перед бюджетом и
дата ее образования.
Расчеты
по социальному страхованию и обеспечению (сч. 69)
Проверяется
соответствие сумм, отраженных на соответствующих субсчетах, налоговым
декларациям по каждому виду страхования (социальное страхование, пенсионное
обеспечение и обязательное медицинское страхование).
Проверяется
своевременность расчетов по страховым взносам. Проверяются акты сверки с
фондами. Выявляется задолженность по страховым взносам и дата ее образования.
Расчеты
с покупателями и заказчиками (сч.  62)
Аналитика
ведется в разрезе задолженности за поставленные товары (работы, услуги) и
авансов полученных по каждому покупателю (заказчику).
Данные
аналитического учета за поставленные товары (работы, услуги) должны
обеспечивать возможность получения необходимой информации:
-
по покупателям и заказчикам по расчетным документам, срок оплаты которых не
наступил;
-
по покупателям и заказчикам по не оплаченным в срок расчетным документам;
-
по векселям, срок поступления денежных средств по которым не наступил;
-
по векселям, дисконтированным (учтенным) в банках;
-
по векселям, денежные средства по которым не поступили в срок;
-
по покупателям и заказчикам в рамках группы взаимосвязанных организаций, о
деятельности которой составляется сводная бухгалтерская отчетность.
Проверяются
акты сверок с покупателями и заказчиками. Акты должны быть подписаны обеими
сторонами. Суммы, отраженные в акте, сверяются с данными бухгалтерского учета.
На
основании данных аналитического учета и актов сверок выявляется:
- задолженность, подтвержденная дебиторами;
-
задолженность, не подтвержденная дебиторами;
-
задолженность с истекшим сроком исковой давности.
Проверяется
обоснованность списания безнадежной задолженности. Задолженность списывается
при наличии письменного обоснования и приказа руководителя. Списание
безнадежной задолженности возможно:
- по истечении срока исковой давности. Срок исковой давности составляет 3 года
с момента возникновения задолженности;
-
при неплатежеспособности должника. Суммы списанной задолженности сопоставляется
с суммами, отраженными на забалансовом счете 007 «Списанная в убыток
задолженность неплатежеспособных дебиторов» (задолженность учитывается за
балансом в течение пяти лет с момента списания для наблюдения за возможностью
ее взыскания в случае изменения имущественного положения должников).
Данные инвентаризации заносятся в опись по каждому покупателю (заказчику).
Расчеты
с поставщиками и подрядчиками (сч. 60)
Аналитика
ведется в разрезе задолженности за поставленные товары (работы, услуги) и
авансов выданных по каждому поставщику (подрядчику).
Данные
аналитического учета должны обеспечивать возможность получения необходимых
данных о расчетах с поставщиками (подрядчиками):
-
за полученные товарно-материальные ценности, принятые выполненные работы и
потребленные услуги, включая предоставление электроэнергии, газа, пара, воды и
т.п.;
-
по доставке или переработке материальных ценностей, расчетные документы на
которые акцептованы и подлежат оплате через банк;
-
за товарно-материальные ценности, работы и услуги, на которые расчетные
документы от поставщиков или подрядчиков не поступили (так называемые
неотфактурованные поставки);
-
по излишкам товарно-материальных ценностей, выявленным при их приемке;
-
за полученные услуги по перевозкам, в том числе расчеты по недоборам и
переборам тарифа (фрахта), а также за все виды услуг связи и др.
Проверяется
обоснованность отражения задолженности по авансам выданным (в соответствии с
условиями договора и платежными документами).
Проверяются
акты сверки с поставщиками и подрядчиками. Акты должны быть подписаны обеими
сторонами. Суммы, отраженные в акте, сверяются с данными бухгалтерского учета.
На
основании данных аналитического учета и актов сверок выявляется:
-
задолженность, подтвержденная кредиторами;
-
задолженность, не подтвержденная кредиторами;
-
задолженность с истекшим сроком исковой давности.
Проверяется
обоснованность списания кредиторской задолженности. Задолженность списывается
при наличии письменного обоснования и приказа руководителя. Данные
инвентаризации заносятся в опись по каждому поставщику и подрядчику.
Материальные
ценности, поступающие от поставщиков, принимаются на учет независимо от того,
когда они поступили на предприятие - до или после получения расчетных
документов поставщика. Фактически прибывшие материальные ценности, по которым
не поступили расчетно-платежные документы, считаются неотфактурованной
поставкой. Такие ТМЦ принимаются по приемному акту, составляемому на складе по
факту их поступления по цене, указанной в договоре (см. п.24 ПБУ 5/98). Если до
конца месяца расчетные документы на поступят, то такие ТМЦ отражаются в балансе
в приемной оценке, а в следующем месяце при поступлении расчетных документов
стоимость неотфактурованных поставок сторнируется и производится запись по
фактическим суммам, указанным в документах поставщиков.
Пример.
В октябре месяце на предприятие поступили материалы в количестве 100 штук.
Договорная
стоимость партии материалов составляет 11800 руб. (с учетом НДС). Расчетные
документы за указанные материалы по истечении месяца от поставщика не
поступили. В связи с чем указанные материалы были отражены в бухгалтерском
учете по состоянию на 01.11.2012  по договорной стоимости:
1.
Дт.10 - Кт.60 - 100000 руб. - оприходованы фактически полученные материалы по
договорной стоимости;
2.
Дт.19 - Кт.60 - 18000 руб. - отражен НДС по оприходованным материалам.
Согласно
расчетным документам поставщика, поступившим в ноябре месяце, стоимость
материалов составила 112100 руб. (в том числе НДС 17100 руб.). Однако в ноябре
месяце в учете исправления в учет внесены не были.
Ошибка
была обнаружена при проведении инвентаризации по состоянию на 01.12.2012  .
            В
этом случае в бухгалтерском учете в декабре месяце производятся следующие
записи:
1. Дт.10
- Кт.60 - 100000 руб. - сторнируется стоимость ранее оприходованных по
договорной стоимости материалов;
2.
Дт.19 - Кт.60 - 18000 руб. - сторнируется НДС, относящийся к материалам,
оприходованным по договорной стоимости;
3. Дт.10
- Кт.60 - 95000 руб. - оприходованы фактически полученные материалы по
стоимости, указанной в расчетных документах поставщика;
 4.
Дт.19 - Кт.60 - 17100 руб. - отражен НДС по оприходованным материалам согласно
счету-фактуры поставщика.
 Расчеты
с подотчетными лицами (сч. 71)
Аналитический
учет ведется по каждой сумме, выданной под отчет. Выявляются подотчетные суммы,
не возвращенные работниками в установленные сроки. Предприятия выдают наличные
деньги под отчет в размерах и на сроки, определяемые руководителями предприятий.
Лица, получившие наличные деньги под отчет, обязаны не позднее 3 рабочих дней
по истечении срока, на который они выданы, или со дня возвращения их из
командировки, предъявить в бухгалтерию предприятия отчет об израсходованных
суммах и произвести окончательный расчет по ним.
Проверяется
правомерность выдачи наличных денег под отчет. Круг лиц, имеющих право на
получение денежных средств в подотчет, устанавливается приказом руководителя.
Проверяется
соблюдение порядка выдачи наличных денег под отчет:
-
выдача наличных денег под отчет производится при условии полного отчета
конкретного подотчетного лица по ранее выданному ему авансу;
 -
передача выданных под отчет наличных денег одним лицом другому лицу
запрещается.
Расчеты
с персоналом по оплате труда (сч. 70)
Аналитический
учет ведется по каждому работнику организации.
Сопоставляются
данные расчетной (расчетно-платежной) ведомости с регистрами бухгалтерского
учета.
Выявляются
невыплаченные суммы заработной платы, подлежащие перечислению на счет
депонентов.
Выявляются
суммы и причины возникновения переплат работникам.
Расчеты
с персоналом по прочим операциям (сч. 73)
Аналитический
учет ведется по каждому виду расчета (расчеты по предоставленным займам. уплате
процентов по ним, расчеты по возмещению материального ущерба  работниками  в
результате брака, недостач, хищений и др.).
Проверяется
обоснованность расчетов с работниками (договоры займа, товарного кредита, акты
об установлении факта хищения, акты обнаружения недостач, брака, приказы).
Расчеты
с разными дебиторами и кредиторами (сч. 76)
Данные
аналитического учета должны обеспечивать возможность получения необходимой
информации по каждому дебитору и кредитору о расчетах:
 -
по имущественному страхованию;
-
по личному страхованию;
- по
страхованию предпринимательских рисков и гражданской ответственности;
-
по претензиям;
-
по суммам, удержанным из оплаты труда работников организации в пользу других
организаций и отдельных лиц на основании исполнительных документов или
постановлений судов;
-
по договорам аренды, поручения, комиссии, цессии и др.
Учет
расчетов с разными дебиторами и кредиторами в рамках группы взаимосвязанных
организаций, о деятельности которой составляется сводная бухгалтерская
отчетность, ведется на счете обособленно.
Проверяются
акты сверок с дебиторами и кредиторами. Акты должны быть подписаны обеими
сторонами. Суммы, отраженные в акте, сверяются с данными бухгалтерского учета.
Внутрихозяйственные
расчеты (сч. 79)
Аналитический
учет ведется по каждому филиалу, представительству, отделению или другому
обособленному подразделению организации, выделенному на отдельный баланс, а
расчеты по договорам доверительного управления имуществом - по каждому
договору.
Проверяются
расчеты по выделенному имуществу, по взаимному отпуску материальных ценностей,
по продаже продукции, работ, услуг, по передаче расходов по общеуправленческой
деятельности, по оплате труда работникам подразделений и т.п.
2. Данные
инвентаризации заносятся в приложение к форме № ИНВ-17 «Справка к акту
инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и
кредиторами». Справка составляется в разрезе синтетических счетов
бухгалтерского учета.
3. На
основании справки заполняется форма № ИНВ-17. Акт составляется в двух
экземплярах и подписывается ответственными лицами инвентаризационной комиссии.
Один экземпляр акта передается в бухгалтерию, второй остается в комиссии.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инвентаризации расчетов Задача инвентаризации – определение реального состояния расчетов и выявление задолженности, не реальной для взыскания, с целью принятия мер к взысканию задолженности с должников…

title: Инвентаризации расчетов


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирования:                               Школа:  сш №2
8.1 A Тепловые явления

Дата:
  «____» ___________20___г

ФИО
  учителя:
      Ильина О.А.

Класс:
  8  класс

Количество
    присутствующих:

       отсутствующих:

Тема урока:

Теплопередача
  в природе и технике

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу):

8.3.2.3 приводить примеры применения
  теплопередачи в быту и технике

Цели
  урока:

-
  перечислять
  примеры теплопередачи в быту и технике
-
  указать вид теплообмена в приведенном примере

Критерии
  оценивания:

 -
  перечисляют примеры теплопередачи в природе, в быту и технике;
 -
  указывают вид теплообмена в приведенном примере;
 -
  описывают наблюдаемый вид теплопередачи

Языковые
  цели:

Предметная
  лексика и терминология:
Теплопередача,
  теплообмен, конвекция, излучение, теплоизолятор
Фразы
  для диалога:
К
  тепловым явлениям относится…
Теплообмен/
  конвекция/ излучение характеризуются…
Как
  видно из данной таблицы…
Делая
  вывод…

Привитие
  ценностей:

Казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность, уважение,
  сотрудничество, труд и творчество, образование в течение всей жизни

Межпредметная
  связь:

При
  исследовательской работе в группах и описании видов теплопередачи в природе в
  быту и технике ученики опираются на знания, полученные на уроках
  естествознания, географии (ветры и бризы), астрономии, биологии и жизненного
  опыта.

Предварительные
  знания:

Тепловые
  явления, виды теплопередач из курса физики 8 класса

Ход   урока
"Не
  ищите чудес, их нет.
Ищите
  знание - оно есть.
И все что
  люди зовут чудесами,
- та или
  иная степень знания"
  Индийская мудрость

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1
  мин

2
  мин

1
  мин

1
  мин

1
  мин

·
  Создание
  положительного настроя
«Минутка  комплиментов»
·
  Актуализация
  опорных знаний
(П) Прием
  «Толстые и тонкие вопросы» (2 толстых и 2 тонких).
«Большой
  палец»
применение
  метода большого пальца

(К) Приём
  «Ассоциация»
Назовите
  тела, предметы, явления с которыми ассоциируют понятие «Тепло».
Ученики
  перечисляют понятия, величины, явления, предметы, связанные с понятием
  «тепло»
Устная
  обратная связь учителя
Учитель
  отзывается о работе по данному заданию, хвалит и дополняет (если необходимо)
Формулировка
  темы и цели урока детьми.
- Подумайте и сформулируйте  тему урока?
- Какова главная цель урока?
- Совместно выводится тема урока, цели урока, разрабатываются
  критерии оценивания урока

Середина
  урока

3
  мин

4
  мин

8
  мин

5
  мин

5
  мин

5
  мин

1
  мин

1
  мин

    Наш урок посвящен защите учебных проектов. Мы повторим виды
  теплопередачи, познакомимся с проявлениями теплопроводности, конвекции,
  излучения в природе и технике.
Урок планируется как самостоятельная исследовательская
  деятельность учащихся. Перед проведением урока учитель предлагает тематику
  исследований:
·
  1 группа. Явление теплопередачи в природе..
  Пункт I и V.Роль излучения и конвекции в движении воздушных масс.
  Вынужденная конвекция.
·
  2 группа. Явление теплопередачи в быту.
Пункт II. Система отопления
  жилых помещений и методы сохранения в них тепла

3 группа. Явление
       теплопередачи в технике. Пункт III и IV. Теплообмен в агротехнике.
       Термос

Объединение в группы. Прием «Картинки на соответствие»
Каждый
  ученик вытягивают по одной картинке. Перемещаясь по классу, находит другие
  картинки, объединенные общим понятием.
1 –
  теплопередача в природе: солнце, бриз, ветер, извержение вулкана, звезды
2 –
  теплопередача в быту: радиатор, печь, лампа накаливания, газовая плита,
  грелка
3 –
  теплопередача в технике: доменная печь, теплица, термос, торф, лесопосадка
(К)
  видеоролик «Теплопередача»
учитель: Для
  создания презентации предлагаю посмотреть видеоролик
(Г)
  Проведение исследований
Далее
  учащиеся самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют поиск и сбор
  информации, ее анализ и представление. Пользуясь учебником и другими
  источниками информации. (дифференциация по источникам)

Защита
  презентации
  Учитель: Для защиты
  презентации о примерах теплопередачи в природе давайте пригласим первую
  группу.
Выступление группы.
Представляют
  кластер и эксперименты.
Ветры. Все ветры
  в атмосфере представляют собой конвекционные потоки огромного масштаба.
  Конвекцией, например, объясняются бризы — ночные и дневные ветры, возникающие
  на берегах морей и больших озер.
(презентация
  «Бриз»)
  - Бриз
  возникает на границе суши и воды, так как вода и суша нагреваются и остывают
  по-разному. Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кгоС,
  а песка 880 Дж/кгоС.
  По этому вода нагревается и остывает медленнее, чем песок в пять раз. Из-за
  этого днем над сушей образуется область низкого давления, а над морем –
  область высокого давления. Возникает движение воздушных масс из области
  высокого давления в область низкого давления, что и называется дневным
  бризом. Ночью все происходит наоборот.
- на столе
  стакан, в нем ложка. Наливая кипяток, учащиеся объясняют, что стакан остается
  целым, так как ложка забирает часть тепла (теплопроводность металлов высокая).
  И чтобы напиток быстрее остыл, ложечкой размешиваем (вынужденная конвекция).
Учитель: Большое спасибо первой
  группе, если у кого- нибудь возникли вопросы, то можете задавать.

Учитель: Для
  презентации примера теплопередачи в быту, приглашаем вторую группу.
(Г)
  Выступление группы

  - (Плакат «Система отопления») нагревание и охлаждение жилых помещений
  основано на явлении конвекции. Так форточку или кондиционер целесообразно
  располагать наверху, чтобы осуществлялась конвекция. Обогревательные приборы
  располагают внизу. (систему отопления)

  - Вам предоставляем различные теплоизоляционные материалы – паклю, пенопласт,
  которые применяют в строительстве. Регулирование теплообмена является одной
  из основных задач в строительстве. Когда теплообмен является нежелательным,
  его стараются уменьшить. Для этого используют теплоизоляцию

Учитель: А об
  особенностях видов теплопередачи, встречающиеся в технике расскажут нам
  третья группа.
 Выступление
  группы
  - одним из
  средств повышения температуры участка почвы и воздуха служат теплицы, которые
  позволяют полнее использовать излучение Солнца. Стекло, пленка пропускает
  видимое солнечное излучение, которое попадая на темную почву, нагревает ее,
  но хуже пропускает невидимое излучение, испускаемое нагретой поверхностью
  Земли. Также пленка (стекло) препятствует движению теплого воздуха вверх т.е.
  осуществление конвекции. Внутри теплиц температура выше, чем на незащищенном
  грунте, примерно на 10оС.

  - Разобранный термос, объясняют принцип действия и устройство термоса,
  обращают внимание на видах теплопередачи.

Дескрипторы:
·
  Понимает
  физический смысл понятий
·
  Определяет
  отличия и общее в понятиях
·
  Приводит
  примеры применения теплопередачи в природе, быту и технике
·
  Извлекает
  информацию из предложенной литературы, учебника, ресурсов интернета
·
  Составляет
  кластер, презентацию
·
  Соблюдает
  структуру защиты проектов
·
  Использует
  предметную лексику и терминологию

Взаимооценивание
   «Две
  звезды, одно пожелание» «устная обратная связь учителя»
·
  Домашнее
  задание
1.
  Приведите два примера изделий швейной промышленности с малой
  теплопроводностью. Где они используются
2.
  Приведите примеры строительных материалов, которые являются теплоизоляторами.

Учебник
  физики  8 класс, интернет ресурсы

Приложение
  1

https://www.youtube.com

листы
  ватмана, фломастеры, линейка

физика
  8 класс §5.
стр.
  27 интернет ресурс

стакан,
  ложка, кипяток

физика
  8 класс §5
стр.
  27-28
интернет
  ресурс

физика
  8 класс §5
стр.
  28-29
интернет
  ресурс

Конец
  урока
1
  мин

1
  мин

·
  Самооценивание по уроку
Каждый
  ученик заполняет таблицу, где прописаны критерии оценивания по уроку, отмечая
  словами «да» и «нет» достижение целей урока или нет.
·
  Рефлексия «Сегодня  я …»
Учитель: Итак,
  мы   наблюдали и исследовали явление теплопередачи в быту, природе и
  технике, чтобы оценить нашу работу, постарайтесь заполнить листы рефлексии.
Учащимся предлагается заполнить листы рефлексии.
1.       сегодня
  я узнал…
2.       было
  интересно…
3.       я
  приобрел…
4.       меня
  удивило…
5.       урок
  дал мне для жизни…
6.       мне
  захотелось…и  я

Дифференциация
  – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание
  – как Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности

Дифференциация по заданиям при
  исследовательской деятельности, по источникам в исследовательской
  деятельности, по распределению (более способные учащиеся смогут взять на себя
  роль лидера группы), диалог и оказание поддержки по ходу всего урока, по мере
  необходимости.

Наблюдая за работой учеников в группах, в
  тетрадях, по их ответам на вопросы, с помощью таких инструментов, как
  взаимооценивания по критериям к выполнению задания, самооцениванию по готовым
  ответам, по рефлексии учащихся

Правила
  техники безопасности при выполнении экспериментальной работы.
Разминка.

Приложение 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теплопередача в природе и  технике.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Конец урока 1 мин 1 мин ·

title: Разработка урока физики для 8 класса по теме " Теплопередача в природе и технике"


extracted_text:
Развитие  беглого  и  осознанного  чтения

    Чтение  играет
огромную  роль  в  образовании, воспитании  и развитии человека. Это
инструмент  приобщения  ученика  к  художественной  и  научно- популярной
литературе, к периодике. Это  универсальный  способ  развития  познавательных
и речевых  способностей  ребёнка,     его  творческих  сил,  мощное  средство
воспитания  нравственных  качеств  и  развития  эстетических  чувств.

Тема  моего  самообразования  «Развитие  беглого  и  осознанного  чтения».
Цель
данной  работы :

Сформировать  младшего  школьника  как  сознательного  читателя, владеющего
прочными  навыками  чтения(на  уровне  данного  возраста ).
Задачи:
1.
Сформировать  у  учащихся  навык
чтения  на  уровне,  позволяющем  осваивать  систематические  курсы  в
среднем  звене  школы.
2.
Развивать  интерес  к  чтению,
расширять  круг  чтения  младшего  школьника, его  начитанность.
3.
Научить  полноценно,
воспринимать  художественные  и  научно- познавательные  тексты  в  их
специфике, а  также  работать  с учебной  и  детской  книгой.
4.
Воспитывать  средствами  чтения
у  ребёнка  гражданские чувства  и  активное  отношение  к читаемому.

Тема  самообразования «Развитие  беглого  и осознанного  чтения»  включает  в
себя  следующие  компоненты:
1.
Способ  чтения.
2.
правильность  чтения
3.
Скорость, или  темп  чтения.
4.
Выразительность  чтения.
5.
Понимание  прочитанного.

Для  отработки  этих  компонентов  использую  следующие  группы  упражнений:

1.
Развитие  речевого  аппарата.
2.
Упражнения , вырабатывающие
внимание  к  частям  слова       и  к  самому  слову, являющиеся  предпосылкой
правильности  чтения..
3.
Упражнения,  развивающие  поле
ясного   видения.
4.
Упражнения, развивающие  скорость
чтения  вслух  и  про  себя, умение  угадывать  последующий  текст.
5.
Упражнения,  вырабатывающие
выразительность  чтения.

Как  же  научить  детей  читать? А тех,  кто  уже  умеет,  научить  читать  без
ошибок. Для  этого  я  использую  ряд упражнений.
Начинаю
с  упражнений  на развитие артикуляционной  подвижности  речевого  аппарата.
Упражнения  этой  группы  можно  выполнять  поэтапно.
1 – этап.
Использование  чистоговорок  и скороговорок  на  слух..
                Их  используем  для  развития
голосового  аппарата (произносим  громко, тихо, шёпотом), темпа  речи
(произносим  быстро, умеренно, медленно).
Например, чистоговорки :
a.
Со-со-со – у  Вовы  колесо.
Цы- цы-цы- поспели  огурцы.

б    Самолёт  взлетает  у-у-у.

Ползёт  змея ш-ш-ш.

в    Синицы – весёлые  птицы.

У осы  не  усы, а  усики.

2 –й  этап. 1.Работа  с  отдельными  звуками.
а)     Работа  с  основными  гласными  А, О, У, Ы, И,
Э –
            -по порядку,
             -вразброс
            - справа  налево  и  наоборот.
    б)  составление  сочетаний:

а                                                                  о

у                                                                  и

о        и          и                                         а
ы          у

ы                                                                  у

э                                                                  э
Сначала
читаем  с  О,  затем  с  И:
О
– а                      и – а
О
-     у                   и – у ….      И  наоборот
А
- о                   И – а
У
– о                   И – у …

в)
Чтение  гласных  с  обращением  внимания  на  ударение:

АОУИ                              АОУЫИЭ

АОИУ                              АОУИЫЭ

АИОУ                               АОУИЫЭ
Читаем
громко,  тихо,  шепотом;
 Читаем
быстро, умеренно, медленно.

г)  После  отработки  чтения  гласных, включаю
сочетания  согласных.
При этом  чётко  произносим  каждый  звук, а затем
читаем  как  можно  быстрее.

ЗСШ                                             ДТП

ЗСЖ                                              ПБД

ЖСШ                                            БДТП
                  ЖСШЗ
ПТДБ
   3 –й этап.
Чтение  слогов  таких  структур – СГ, ССГ,  СССГ.
a)
  БА – БО – БУ – БЫ - ….
ВА – ВО – ВУ – ВЫ -

Такую  разминку  провожу  с помощью  алфавита. К каждому  согласному
присоединяю  гласную  и  наоборот.

б)  СТР

ВТР                  А     (таблица)

КТР

4 – й этап.  Чтение  чистоговорок.
Троекратное
повторение  слога  в  начале  чистоговорки  помогает  правильно  произнести  в
конце  фразы:

а)  Шо –шо –шо – всё  будет  хорошо.

Чтение  шепотом  и  медленно

Чтение  тихо  и  умеренно

Чтение  громкое и умеренное.

б)  Усложнённые  чистоговорки:

прица – приуца – прюца – улыбаются, смеются.

  5
– й этап.  Чтение  скороговорок.
 Сначала
дети  читают  цепочеи  слов,
Например:
греч, грач, сургуч, горяч,
 Затем
чтение  скороговорок:
Грек
в  грелке  гречку  грел.

 Упражнения
на  увеличение  поля  зрения.
Работу  над  увеличением  поля  зрения  начинаю  в
букварный  период.  Работа  над этим  проходит  по таблицам.
1.
Чтение  по  таблице  основных
гласных.

Смотрим  внимательно  в центр  (В  точку, среднюю  линию). Не  отводя  взгляда,
назови  буквы,  спускаясь  вниз:

А        О

И                Ы

Е                       Ё

Я                              Ю
2.
Чтение  по  таблице  согласных:
           Б              В
         Г                    Д
       Ж                        Ш
3.
Далее  читаем  слоги,  не  отводя
взгляд  от  центра  (средней  линии),  соедини  их  в слова:
Ми             ша
стра         на

Ди                      ма                         встре                    ча

Ро                              ман
…                                   …

4.Чтение  слов  по  этой  же  схеме:

ужи             уши

косы                       козы

ветер                                  вечер
палка
галка

После  чтения   этих  слов  предлагаю сравнить  их.  Чем  похожи  и  чем
отличаются  эти  слова.

5    Образование  из  слогов  слов.

а)       ПАЛЬ                            ПОЛЬ

ЛЕ                  ТО           ПОР

б)            …                     …

чай

…                     …

в)
Словесные  лесенки.

Ма                                    ро

мал                                 рок

марка                             роса

маркиз                           роман

Эту  работу  использую  на уроках  русского  языка:
Но
а) Читаем
Нож
б) Какие  правила  вы  встретили?
Ножи
в) Подбери  свои  слова  на  это правило.
Ножик

Здесь  же  использую  кроссворды  в  виде  лесенок

ЧА_

ЧА_ _

ЧА _ _ _
г)
Использую  метод  таблиц  со  средней  линией  при  переходе  к  чтению
произведений.  Слова  беру  из  текстов     (которые  трудно  прочитать)
сказок, стихов, рассказов  для  облегчения  чтения  и  видения  следующей
части  слова.

Например:          зачер          стветь

распустив            шийся

почувст          вовали

а) читаем

б)    читаем  с  ударением

в) объяснение  значения  слова.

Упражнения,
вырабатывающие  внимание  к  частям  слова  и  к   самому  слову.
Для  вырабатывания  внимания  я  использую  такие
упражнения:
1)
Я  буду  называть  слова, если
услышите  звуки  (М)  (М) – хлопаете  в  ладоши.
       Мама, клей,  мир,    Маруся, ручка,
2)
Я  назову  слово  по звукам,   а
вы  догадайтесь, что
это  за  слово:
(Д)   (О)   (М)                          (К)  (О)
(Ш)  (К)  (А)
3)
Найди  лишнее  слово:
-
быстро  читаем
-
называем  лишнее  слово,  почему?
Тематика
различна:  животные,  мебель,  глаголы,  прилагательные,  и  т.д.
4)
Задания  на  развитие  внимания
к  частям слова:
a)
Чтение  лесенок  слов  с
различными окончаниями. На уроках  русского  языка:
-
читаем
-
разбираем  по  составу.

ВОДА                        БЕЛЬЁ
ВОДИЦА                  БЕЛЫЙ
ВОДНЫЙ                 БЕЛИЗНА
          б)  чтение  слов  с  разным  корнем:
               РОЗОЧКА               ВАЗА
               ВАЗОЧКА              ГРОЗА
               КОЗОЧКА              ПРОЗА
5)
Упражнения в преобразовании  слов:
a)
Лишняя  буква  (какое  слово
спряталось):

СТОЛБ        СТОЛ

ГРОЗА         РОЗ
б)
Добавь  букву:

   ЛЁН – КЛЁН

ПАР – ПАРК

 в)
Замени  букву:

РОСА -  КОСА

ТОЧКА  - ДОЧКА – ПОЧКА

г)
Из  слова -  слово:   ВОЛОС – СЛОВО

                                   ПИОН – ПОНИ
д)
Собери   слово:

Д Е В Д Ь Е М

У С Г Ь
е)
Различные ребусы

 Развитие  скорости  чтения. Для  развития  скорости  чтения
предлагаю детям  такие  виды  упражнений:
4.
упражнение  «Фотоглаз»:
a)
 Сначала  со  слогами:
КУ  РО  СА  ТО   ВИ
                        б) Потом со словами:
                         кот,  речь,  мышь,  крот.

file_name: РАЗВИТИЕ  БЕГЛОГО  И  ОСОЗНАННОГО  ЧТЕНИЯ.doc

alt: Развитие беглого и осознанного чтения

alt: А - о И – а

alt: Например: греч, грач, сургуч, горяч,

alt: Словесные лесенки.

alt: Развитие скорости чтения

title: Развитие  беглого  и  осознанного  чтения


extracted_text:
Учебная мотивация
младших школьников

      В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения
может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и
выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст
благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.
      Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости,
деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к
правонарушениям.
  Мотивация – это довольно общее, широкое понятие. В настоящее
время как психическое явление она трактуется по-разному.
В современной психологии слово «мотивация» используется в
двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение
(сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и
многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и
поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
    Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика
личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении
человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без
мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается
крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой
ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому
важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее
побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным,
если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития,
если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным,
усиливающим роль эмоций и эмпатии.
   Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка.
Не все дети нач. классов хорошо понимают объективную роль отметки.
Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь
немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает
учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство
детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети
могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую
мыслительной активности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на
отметку.
   Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное
мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради
сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может
использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к
переоценке своих результатов. По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей начальных
классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы
недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя
занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои
силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.
В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое
значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький
школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная
мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность
формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.
    Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему
побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.
     Работа же по формированию мотивов учения предполагает
наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и
взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный,
мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции
получаемого результата, который выступает основанием для использования в других
блоках.
     Таким образом, каждый новый блок возникает на основе
предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и
подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может
пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших
школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В
развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка
управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь,
благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение
ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у
ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что
позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.
Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать
у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.
Учитель использует для этого следующие приемы:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных
для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке
доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь
учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других,
оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов
(например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на
уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных
фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся
целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало
возможно благодаря следующим приёмам:
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через
создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей
последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания (см. приложение),
дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке,
варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость
деятельности;
3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин
ошибок и определение последующих действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с
конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
      Познавательный блок направлен на формирование учебной
деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную
задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами
самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется
посредством следующих приёмов:
1) включение учащихся в коллективную деятельность, через
организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку,
коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок",
оказание учащимися помощи друг другу.
2) необычная форма преподнесения материала.
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов,
организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний,
установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение
противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных
признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии,
использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка
промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное
поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи,
усложнение заданий.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним
мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются,
дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
      Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей
школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем
учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения,
пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше
знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки,
которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и
учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе,
где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с
которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план.
       Обобщая сказанное, можно сказать, что умело подобранный
материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует
формированию положительной мотивации учения. Каждый учитель использует,
конечно, свои методы, формы, приёмы. Одним из важных средств решения этой
проблемы является внеклассная работа по предмету. Учителя нашей школы проводят
1 раз в четверть интеллектуальные игры по предметам во всех параллелях.
Проводятся групповые занятия по работе с одарёнными детьми.

alt: Учебная мотивация младших школьников

alt: В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель…

alt: Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки…

title: Статья на тему: Учебная мотивация младших школьников


extracted_text:
Конспект урока
информатики в 10 классе на тему: «Автоматическая обработка информации»

Цель
урока: рассмотреть автоматическую обработку
информации на основе машины Поста.

Задачи:
образовательные: формирование навыков работы с программой
для машины Поста при решении простейших задач; закрепление умений
анализировать, систематизировать, доказывать.
развивающие: развитие логического и алгоритмического мышления, познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
воспитательные: воспитание информационной культуры.

Тип урока: урок изучения
нового материала.

Оборудование: компьютер,
интерактивная доска, мультимедиа проектор.

План урока:
1.       Организационный
момент (1 мин)
2.       Проверка
домашнего задания(8 мин)
3.       Актуализация
знаний (1 мин)
4.       Объяснение
нового материала(15 мин)
5.       Закрепление
изученного материала. Практическая работа (15 мин)
6.       Домашнее
задание (1 мин)
7.       Рефлексия(2
мин)
Ход урока:
1.       Учитель: Добрый
день, ребята! Садитесь! Отметим отсутствующих.
2.       Учитель: На
прошлом уроке мы изучили тему «обработка информации и алгоритмы». Давайте
проверим домашнее задание.
Слайд 1.
1) Подписать блоки
модели обработки информации.

Ученики: исходные данные,
правила обработки, исполнитель, результаты.
2) Приведите примеры
иллюстрирующие эту схему.
Ученики: 1) ученик, условие
задачи, математические правила, законы, полученный ответ; 2) переводчик,
текст на одном языке, правила перевода, текст на другом языке; 3)
библиотекарь, беспорядочный набор книг, алфавитный порядок , картотека
библиотеки; 4) человек, производящий поиск, телефонный справочник, алфавитный
порядок, нужный номер телефона.
Слайд 2.
3) Назовите виды
обработки информации. Приведите примеры.
Ученики: 1) получение новой
информации, новых сведений; 2) изменение формы представления информации; 3)
систематизация, структурирование данных; 4) поиск информации.
4) Что такое
алгоритм?
Ученики: Формализованные
правила, определяющие последовательность шагов обработки информации.
5) С чьим именем
связано понятие «алгоритм»?
Ученики: Аль-Хорезми.
6) Используя
словесную .формулировку «алгоритма Евклида», найти НОД (114, 78).
Ученики:

114

78

36

78

36

42

36

6

30

6

24

6

18

6

12

6

6

6

НОД(114,78)=6
7) Может ли
первоклассник по данному алгоритму найти НОД двух чисел?
Ученики: да, т.к знает
операцию вычитания и умеет сравнивать.
8) Какие проблемы
решает теория алгоритмов?
Ученики: возможность
построения алгоритма для любой задачи обработки информации.
9) Почему
калькулятор нельзя назвать алгоритмической машиной, а компьютер можно?
Ученики: калькулятор не считает алгоритмы. Никакую программу на нём
тоже установить нельзя. Калькулятор – это запрограммированная машина, которая
выполняет то, что в неё заложено, и не более. Тогда как компьютер использует
алгоритмы и может ответить на вопросы, которые не заложены в него.
10) Назовите свойства
алгоритма. Охарактеризуйте каждое из них.
Ученики: дискретность,
понятность, точность, конечность.
11) Что такое система
команд исполнителя (СКИ)?
Ученики: совокупность всех
команд языка исполнителя.
3.
Учитель: Именно об этой
совокупности команд исполнителя и пойдет речь на сегодняшнем уроке.
Мы с вами знаем,
как обрабатывать информацию, знаем виды обработки информации, поэтому мы можем
автоматизировать этот процесс. Как вы думаете, при помощи чего?
Ученики: с помощью
компьютера.
Учитель: Конечно, это
можно сделать автоматически при помощи машины (компьютера).
Слайд 3. Поэтому тема сегодняшнего
урока «Автоматическая обработка информации». Записываем тему урока в тетрадь.
4.
Слайд 4. В качестве примера
автомата, выполняющего обработку информации, рассмотрим машину Эмиля Поста. Алгоритм,
по которому работает машина Поста, будем называть программой.
Программа
– алгоритм, записанный по строгим правилам языка команд исполнителя – на
языке программирования для данного исполнителя.
Слайд 5. Архитектура
машины Поста. Имеется бесконечная информационная лента, разделенная
на позиции, на клетки. В каждой клетке может либо стоять метка (некоторый
знак), либо отсутствовать (пусто).

Вдоль ленты
движется каретка – считывающее устройство (обозначена стрелкой). Каретка может
передвигаться шагами.  Клетку, под которой установлена каретка будем называть
текущей.
Каретка является
еще и процессором машины. С помощью каретки машина может:
•
  распознать,
пустая  клетка или помеченная знаком;
•
  стереть
знак в текущей клетке;
•
  записать
знак в пустую клетку.
Если произвести замену
меток на единицы, а пустых клеток на нули, то информацию на ленте можно
рассматривать как аналог двоичного кода телеграфного сообщения или данных в
памяти компьютера.
Слайд 6. Отличие
каретки-процессора машины Поста от процессора компьютера состоит в том, что в
компьютере возможен доступ процессора к ячейкам памяти в произвольном порядке,
а в машине поста только последовательно.
Назначение машины
Поста –
производить преобразования на информационной ленте.
Слайд 7. Рассмотрим
систему команд машины Поста.

Команда

Действия

n ← m

Сдвиг каретки на шаг влево
  и переход к выполнению команды с номером m

n → m

Сдвиг каретки на шаг вправо
  и переход к выполнению команды с номером m

n v m

Запись метки в текущую
  пустую клетку и переход к выполнению команды с номером m

n ↕
  m

Стирание метки в текущей
  клетке и переход к выполнению команды с номером m

n !

Остановка выполнения
  программы

n ? m, k

Переход в зависимости
  от содержимого текущей клетки: если текущая клетка пустая, то следующей будет
  выполняться команда с номером m, если непустая
  – команда с номером k

Слайд 8. Рассмотрим пример
программы решения задачи на машине  Поста. Машина должна стереть знак в текущей
клетке и присоединить его слева к группе знаков, расположенных справа от
каретки.

Команда

Действия

1 ↕ 2

Стирание метки; переход к
  следующей команде

2
  → 3

Сдвиг вправо на один шаг

3 ? 2, 4

Если клетка
  пустая, то переход к команде 2, иначе к команде 4.

4 ←
  5

Сдвиг влево на шаг (команда
  выполнится, когда каретка выйдет на первый знак группы)

5 v 6

Запись метки в пустую клетку

6 !

Остановка машины

Слайд 9. Учитель: Команды
с какими номерами выполнялись многократно?
Ученики: 2 и 3.
Цикл – многократное
повторение действий (команд).
Когда же возможна
автоматическая обработка информации?
Автоматическая
обработка возможна, если:
1) информация
представлена в формализованном виде – в конечном алфавите некоторой знаковой
системы;
2) реализован
исполнитель, обладающий конечной системой команд, достаточной для построения
алгоритмов решения определенного класса задач обработки информации;
3) реализовано
программное управление работой исполнителя.
5.
Учитель:
Тема
нашего урока «Автоматическая обработка информации», поэтому сейчас мы будем
использовать компьютер при решении задач. Решим последнюю задачу, используя
программу, имитирующую машину Поста. Садимся за компьютеры, запускаем программу
Алго2000 (имитатор машины Поста) и выполняем практическую работу на раздаточных
листах
6.
Слайд
10. Учитель: Запишем
домашнее задание. § 10. Игра Баше. Зад. 2 на странице 74.
7.
Слайд
11. Учитель: Продолжим
следующие фразы.
При
проверке домашнего задания мне показался сложным вопрос …
При
объяснении темы мне был непонятен следующий момент…
В
ходе выполнения практической работы у меня вызвало затруднение следующее
задание…
На
уроке мне понравилось (не понравилось)…
Сегодня
я понял (не понял)…
Еще я хотел бы
узнать…

Приложение 1
Практическая работа
«Автоматическая обработка данных на базе
машины Поста»

1.
Установите
каретку в позицию 1 и поставьте метки, т.к. показано на изображении.

2.
 В
столбец Команда внесите следующие команды.

Команда

1 ↕ 2

2
  → 3

3 ? 2, 4

4 ←
  5

5 v 6

6 !

3.     В столбец Отсылка
внесите номера команд, к которым нужно перейти.

4.      Нажмите кнопку Выполнить.
5.       На информационной
ленте машины Поста расположен массив из N  меток. Каретка
находится под крайней левой меткой. Какое состояние установится на ленте после
выполнения следующей программы?
1 → 2
2 ↕ 3
3 → 4
4 ? 5, 2
5 ← 6
6 v 7
7 !
6.     Покажите результат
учителю.

file_name: Автоматическая обработка информации.docx

intro: Конспект урока информатики в 10 классе "Автоматическая обработка данных"

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения
 «Мы
спортсмены»

Цель:
формировать знания детей о пользе занятия спортом.
Задачи:  1.
Образовательные: расширить знания детей о факторах, способствующих укреплению
здоровья, формировать представление о разных видах спорта.
2.
Развивающие: развивать познавательный интерес к здоровому образу жизни.
3.
Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни.
4.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность, инициативность, предоставлять
детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость от проявления своих
знаний.
Оборудование:
кегля, эстафетная палочка, самокаты, палочка, канат.

Ход
развлечения:
Построение в шеренгу.
Инструктор: на спортивную площадку
Приглашаю, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
(Дети проходят маршем по кругу и останавливаются)

  Инструктор: Сегодня мы с вами станем настоящими
спортсменами и побываем на настоящих соревнованиях. Как вы думаете, что
мы  сегодня будем делать? Да, мы будем соревноваться в эстафетах. Но
сначала нам надо размяться.  Готовы?
Чтоб здоровым быть сполна

Физкультура всем нужна.

Для начала по порядку –

Дружно сделаем зарядку!
Выполнение общеразвивающих
упражнений
(под песню «Солнышко лучистое»)

Инструктор: Вы
сильны, вы дружны,
Спортом
заниматься все должны.
Ждет
олимпиада вас,
Вы
спортсмены – высший класс!
Инструктор: Я предлагаю дать название командам и
выбрать капитанов. (Команда 1«Смелые», команда 2 «Сильные»)
Инструктор: праздник
спортивный гордо
Вступает
в свои права.
Солнцем
улыбки доброй
Встречает
его детвора.
Эстафета
№ 1: «Бег с эстафетной палочкой».

Инструктор: прыгай побыстрей вперед

И команда приз возьмет.
Эстафета
№ 2: «Кунгуру»

Инструктор: молодцы, обе команды справились отлично.
Не устали: Ждем следующее задание?
Ребенок: еще не чемпионы мы,
Еще мы дошколята.
Растем мы все спортсменами,
Мы – дружные ребята!
Эстафета № 2  «Сбей кеглю».

Инструктор:  Переменка «Загадай-ка»
1. Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным
Заправляю сам кроватку, быстро делаю …. зарядку

2. Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна….(зарядка)

3. Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет…(Спорт)

4. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой … (велосипед)

5. Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несу меня не кони,
А блестящие …(коньки)

6. Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
Вам поможет здесь сноровка,
И, конечно, … (тренировка)

7. Не обижен, а надут,
Его по полю ведут.
А ударят –нипочем –
Не угнаться за … мячом

8. Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом, езжай на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)

9. Обе по снегу бегут,
Обе песенки поют,
Обе ленты на снегу
Оставляют на бегу.

10. Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: "шайбу!", "мимо!", "бей!" -
Там идёт игра - ...(хоккей)

11.Что ярко светит, согревает,
Здоровья людям прибавляет? (Солнце)

12.Горяча и холодна,
Я тебе всегда нужна.
Позовешь меня – бегу,
От болезней берегу. (Вода)

13. Костяная спинка,
Жесткая щетинка:
С мятной пастой дружит
На усердно служит.    (Зубная щетка)

14.Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне. (Мыло)

Дождик теплый и густой,
Этот дождик не простой.
Он без туч и облаков
Целый день идти готов. (Душ)

Инструктор: нам
«Смелым», «Сильным»
Со спортом
всегда по пути.
Ребят
не страшат тренировки –
Быть
надо всегда впереди!
Эстафета
№ 4: «Гонки на смаокатах»

Инструктор: сила,
ловкость и уменье
Для
победы нам нужней.
И
девиз здесь древний самый:
«Быстрее,
выше и сильней!»
Эстафета
№ 5: «Перетягивание каната»

Инструктор: вы ребята не устали? Хотите продолжать?
Вот, ребята, вам мячи,-
Тренируйтесь ловкачи.
Кто быстрее  донесет,
Приз команде принесет.

Эстафета
№ 6   «Мячик  трусишка»
(Мяч (воздушный шар) прячется под одежду на животе.Придерживая мяч
руками, нужно прыгать вперед, огибая кегли, назад к команде – бегом, передача
эстафеты – хлопок)

Инструктор: молодцы, ребята, обе команды справились
с задание быстро.
А теперь пришла пора
Поиграть нам, детвора.
Предлагаю поиграть в игру, которую вы сами выберете.
Подвижная игра по выбору детей.

Подвижная игра: «Удочка».

Подвижная игра: «День – ночь».

Подвижная игра: «Ручеек».

Инструктор: вы сегодня все, ребята.
Были ловки и смелы,
И себя вы показали
С самой лучшей стороны.

Под веселую музыку дети проходят «круг почета» и покидают
площадку.

file_name: ЗОЖ 3.docx

alt: Спортом заниматься все должны.

alt: Подвижная игра: «Удочка».


extracted_text:
Жизнь лисицы Фенек

Содержание

Введение

3

Как выглядит лисица?

4

Образ жизни в природе

6

Охота

7

Семейная жизнь

8

Враги фенеков

9

Интересные факты

10

Заключение

11

Библиографический список

12

Введение

Однажды, смотря
фотографии лисиц, я увидел, что они все разные и как, оказалось, делятся по
своей классификации на множество видов. Я начал изучать эти виды, и мое
внимание упало на интересный вид этого животного – на лисицу фенек. И я захотел
узнать об этом интересном животном больше информации.
Проблема: узнать
о жизни лисицы фенек.
Актуальность
исследования: в Красную книгу Международного союза
охраны природы фенек занесен как вид, вызывающий наименьшие опасения. Эта лиса
достаточно широко распространена, однако ее точная численность неизвестна.
Объект исследования: Лисица
фенек.
Цель исследования: познакомиться
с жизнью фенеков.
Задачи:
1. Узнать, как выглядит
лисица;
2. Охарактеризовать образ
жизни животного в природе;
3. Узнать про охоту этого
животного;
4. Познакомиться с
семейной жизнью этого зверька;
5. Узнать про врагов
фенека;
6. Познакомиться с
интересными фактами про лисицу фенек.

Как выглядит лисица?

Фенек  — лиса пустыни,
осторожный и скрытный ее обитатель. Свое название зверек получил от арабского
fenеk, что означает «лисица». Однако, не все зоологи относят фенека к роду
лисиц, выделив его в особый род – «Fennecus». При этом указываются такие
существенные различия с лисами, как меньшее количество хромосом, отсутствие
мускусных желез и социальность.
Самая многочисленная популяция
этих удивительных зверушек населяет центральную Сахару. Также встречаются они
от северного Марокко до Синайского и Аравийского полуостровов, а на юге — до
Чада, Судана и Нигера.
Фенек — самый маленький
представитель лисьего рода. Размеры взрослой особи вместе с длинным (до 30 см)
пушистым хвостом – не более 70 см, высота в холке – 18-20 см. При этом весит
зверушка всего около полутора килограммов.
Но не размерами, а своими
ушами поражает фенек при первом взгляде на него. Эти несоразмерно огромные уши
(до 15 см) на маленькой голове, большие блестящие глазки и острая, тонкая
мордочка, усаженная длинными черными усами, придают всей лисичке необыкновенно
странный вид. Уши до такой степени подвижны, принимают такие разнообразные формы,
что с каждым новым положением кажется, что видишь пред собой нового зверя. Без
своих удивительных ушей фенек, наверное, потерял бы половину своей прелести.
Уши миниатюрной лисицы, слышащие на далеком расстоянии малейший шорох птички
или насекомого, не могут выносить резких звуков.
Поскольку у фенека нет
потовых желез, и он не умеет прерывисто дышать, как собака, ему необходимо
как-то охлаждать тело. И для этого служит обширная поверхность ушей. Так как
зверк не потеет, он не отдает наружу ни капли драгоценной влаги. Таким образом,
ему удается довольствоваться жидкостью, содержащейся в пище. Но в местах, где
есть водопои, он пьет, как и другие животные.
Интересный факт: большие
уши есть у многих пустынных жителей, например, у барханной кошки, ушастого ежа
или у чернохвостого зайца. Непропорционально большие уши предохраняют животных
от перегрева.
Все остальные части тела
фенека очень красивы и пропорциональны. Тонкие, как у всех животных пустыни,
ноги зверька постоят за себя и поспорят в беге с самыми быстрыми животными.
Даже египетский тушканчик, несмотря на всю свою быстроту, часто попадает на
острые зубы маленького хищника. И это в равной мере относится, как к его уменью
подкрадываться, так и к быстроте его движений. Громадные пространства пустыни,
как и скудность ее растительной и животной жизни, требуют хороших, неутомимых
ног. И особенно такие ноги нужны для хищников! Им нужно не только обегать
каждый раз громадные пространства, но иметь возможность догнать свою добычу. И
ноги фенека дают ему возможность существовать и размножаться в песчаных
пустынях. Стопы лисички покрыты шерстью, что позволяет ей бесшумно
передвигаться по раскаленному песку.
Довольно толстое, на
первый взгляд, туловище на самом деле очень невелико и легко. Оно кажется таким
лишь из-за длинной, густой шерсти светло-песочного цвета. На светлой мордочке
выделяются глаза и нос черного цвета.
Хвост фенека, не менее
пушистый, чем хвост нашей обыкновенной лисицы,
служит хорошим украшением для всей фигурки зверька.

Образ жизни в природе

В пустынях фенек
старается держаться зарослей травы и другой низкорослой растительности. Живет
он в норах. Место для них выбирает там, где корни растений связывают песчаную
почву. Тут зверек роет длинные ходы по различным направлениям. В середине этих
скрещивающихся ходов он устраивает себе логово. Зверек очень любит уют и тепло
и поэтому выстилает свое логово сухими травами, волосами и даже перышками. В
такой норе он в безопасности от своих врагов.
Лиса фенек, как и
большинство других обитателей пустыни, предпочитает прохладу зною. Целый день
проводит он в своем гнездышке и лишь в исключительных случаях выходит из норы
до наступления сумерек. Во время же палящего зноя душно даже под землей. Духота
от раскаленного песка проникает и туда. С нетерпением ожидает фенек, когда ослепительный
блеск солнца, отражающийся миллионами блесток в песчинках, сменится такими же
блестками на темно синем небе юга. К ночи зной сменяется прохладой, и иногда
очень значительной. Тогда кое-где в молчаливой пустыне пробуждается молчаливая
животная жизнь. Выглядывают из своих норок лисички, поводят ушами, нюхают
воздух и мало-помалу высовываются из норы: пора на охоту.

Охота

Хотя живут пустынные лисички семьями, охотиться они, подобно своим
сородичам, предпочитают в одиночку. Во время охоты зверек полностью полагается
на свой слух, зрение и обоняние. Эти же чувства служат фенеку для
предупреждения об опасности.
Наша обыкновенная лисица, полярная лисица или песец, корсак-лисица
степей Азии, серая американская лисица, широконосая лисица южной Африки, — все
они имеют почти одинаковые повадки. В большинстве случаев охота лисиц сводится
к исканию добычи по запаху и затем скрадыванию ее.
И острота слуха, зрение и обоняние у фенека позволяют ему охотиться не
только за птичками, зверьками, но даже за насекомыми. Его неслышная крадущаяся
поступь позволяет ему улавливать на ходу самые отдаленные, самые тихие звуки.
Если некоторое колебание воздуха попало ему в уши, — они расширяются в сторону
шума. Пустынная лисица на мгновение останавливается и затем еще более осторожно
начинает приближаться по направлению шума. Ее глаза пронизывают густую темноту
пустыни. Она издали может рассмотреть спящего рябка (степного голубя),
жаворонка или даже толстую саранчу. Он и ее скушает. Правда с меньшим
удовольствием, чем птичку или зверька, но все же не пройдет мимо, если услышит
ее шуршание. В пустыне нужно мириться со всем, в ней много песка, камней и
зноя, но не пищи и питья.
Гораздо проще фенек расправляется с полевками. У них одно спасение:
скрываться под корнями или влезать в норки. Но и это мало спасает от
настойчивого преследователя. Животное раскапывает неглубокие норки, и маленькая
полевка попадает в его желудок.

Семейная жизнь

Лисы — общественные
животные и живут семейными группами по десять особей в разветвленных норах.
Кланы, как правило, состоят из одной семейной пары, их неполовозрелого
потомства, и иногда из нескольких старших детей. Бывает, что несколько семей
живут в одном логове.
Размножаются
пустынные лисички один раз в год. Беременность длится около двух месяцев, а в
марте-апреле на свет появляется от двух до шести детенышей. Новорожденные весят
всего около 50 граммов, их тело покрыто легким пушком белого цвета. Пока самка
выкармливает потомство, самец приносит ей еду. Два-три месяца малыши питаются
материнским молоком, но, уже начиная с четвертой недели жизни, начинают
потихоньку приучаться к твердой пище. Чем взрослее становятся щенки, тем
яростнее они борются за кусок пищи. Уже в конце лета молодняк начинает
охотиться поодиночке, а к девяти месяцем становится самостоятельным. Нередко,
юные фенеки остаются жить с родителями и помогают растить новое потомство.

Враги фенеков

Однако, и сам фенек, иногда во время охоты становится жертвой гиен,
каракалов, а иногда леопардов, шакалов и филинов. Зверек имеет единственное
средство спастись от всех этих хищников: зарыться в песок, а еще лучше залезть
в свою или чужую нору. Зарываться в песок свойственно многим зверькам и
ящерицам пустыни; исчезает так и фенек на глазах у преследующих его врагов. Но
не всегда удается ему обмануть гиен, шакалов и людей. Гиен и шакалов не обманет
их чутье, и они откопают зверька. Точно так же и человеку не трудно разгрести слой
песка и вынуть фенека. Гораздо надежнее способ спасения пустынной лисички в ее
норках, где она в безопасности от всех своих врагов, за исключением разве что
ужасного аспида — змеи, наводящей ужас не только на животных, но и на людей.
Фенек практически не реагирует на изменения окружающей среды и не может
приспосабливаться к другим жизненным пространствам. Песчаные лисицы не приносят
вреда человеку, но на них всегда активно охотились и продолжают охотиться.

Интересные
факты
·
Фенек по праву имеет звание – самая
маленькая лиса в мире. Размер взрослого зверька не более 70 см (но это вместе с
длинным хвостом), а высота в холке – не более 20 см. Весит он при этом всего
около 1,5 кг.
·
По размеру фенека часто сравнивают с
кошкой. Это сравнение не совсем правильно. Зверек имеет высоту всего 18-20 см и
весит лишь около полутора килограммов Это гораздо меньше, чем взрослая кошка.
Скорее, по размеру его можно сравнить с котенком!
·
чтобы поймать добычу или
увернуться от хищника, этот маленький зверек может подпрыгнуть на 0,7 метров
вверх и прыгнуть на 1,2 метра вперед;
·
поймать фенека довольно
сложно. Его главные и практически единственные враги – филины и люди.
·
хотя фенеки – ночные
животные, они обожают лежать на солнце;
·
фенеки должны находиться
в тепле. Они будут мерзнуть, если температура воздуха будет менее, чем 20°С;
·
когда фенеки счастливы,
они могут мурлыкать подобно кошкам;
·
если о фенеке заботиться
должным образом, в неволе он может прожить до 14 лет (в дикой природе они живут
до 10 лет).

Заключение

Название «фенек» пришло в
европейские языки от арабов: fanak на одном из диалектов арабского
означает попросту «лиса». Интереснее разобраться, откуда появилось видовое
название zerda. По одной версии, это слово происходит от греческого xeros,
что значит «сухой» – намек на то, что фенек живет в пустыне. По другой версии,
это слово также пришло из арабского или языка берберов. Брем пишет: «Мавры
называют его «церда», а арабы – «фенек»». Арабское zerdāwa, в
свою очередь, могло прийти из фарси или одного из африканских языков. Этим
словом обозначается желтоватая масть зверька
Фенек – очень подвижная и
проворная лисичка, что позволяет ей охотиться на птиц, насекомых и юрких ящериц.
Помогает ей и умение высоко прыгать – до 70 см. Благодаря огромным ушам фенеки
имеют очень чуткий слух, которым, в основном, и руководствуются во время охоты.
Также у них отлично развито обоняние и ночное зрение.
Фенеки издают
разнообразные звуки, включая лай и тявканье, угрожающее рычание и мурлыканье,
похожее на те, которые издает кошка.

Библиографический
список

1.
animal.sof.ru
2.
zooclub.ru
3.
myplanet.com

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнь лисицы Фенек.docx

alt: Жизнь лисицы Фенек

alt: Содержание Введение 3

alt: Интересные факты ·

alt: Библиографический список 1

title: "Жизнь лисицы Фенек". Проект


extracted_text:
Математика
2 класс
Тема:
Административная
контрольная работа №1.
Цель: организовать
проверку знаний учащихся.
Задачи: проверить умение
учащихся выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать составные
задачи; определение уровня знаний, умений и навыков учащихся, развитие
внимания, вычислительных навыков
Тип
урока: урок
контроля знаний.
Планируемые
результаты:
предметные: научатся работать самостоятельно, выполнять сложение и
вычитание в выражениях, решать задачи.
Метапредметные:
 регулятивные: овладеют
умениями понимать учебную задачу,  работать по предложенному учителем плану. Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного. Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других.
Личностные: осуществляют
самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности.
Формы
работы:
фронтальная, самостоятельная.
Оборудование:
тетради,
карточки с заданиями.
Ход урока
І. Орг. момент.
ІІ. Контрольная работа.
ІІІ.Итог урока. Рефлексия

Вариант 1.
1. Реши задачу.
      Маша использовала для  поделок  7 шишек, а желудей –
на 5 больше. Сколько всего шишек и желудей использовала Маша?

2. Реши примеры.
55 – 8                    60 – 20                      30 –
8
45 – 20                   21 – 4                       79 –
(30 + 10)
43 + 9                     87 + 3                       54 +
(13 – 7)

3. Поставь вместо звездочек знаки  « > »,  « <  » ,
« = », чтобы записи были верными.
36 + 4  *  38 - 5                                23 + 40 *
7  + 70
18 – 9  *  17 +
6                               100  *  95 + 5
4.  Начертить ломаную линию, состоящую из трёх звеньев: 3
см, 5 см,
     4 см. Найдите её длину.

Вариант
2.
1. Реши задачу.
   Лена очистила 13 картофелин, а Таня на 6
картофелин меньше.  Сколько всего картофелин очистили обе девочки?

2. Реши примеры.
62 – 7                            70 –
30                     31 – 9
83 – 20                     40 – 9                       63
+ (15 – 8)
56 + 8                       95 + 5                      48
-  (10 + 20)

3.  Поставь вместо звездочек знаки « > »,  « <  » ,
« = », чтобы записи были верными.
46 + 4  *  58 - 5                                43 + 40 *
17  + 70
17 – 9  *  27 + 6                               100
*  75 + 5

4.  Начертить ломаную линию, состоящую из трёх звеньев: 4
см, 2 см,
     7 см. Найдите её длину.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика 2 кл. Административная контрольная работа № 1.docx

alt: Математика 2 класс

title: Конспект


extracted_text:
Предмет:
«Чтение»
Учебник
и программа: М.И.Моро, «Школа России»
Класс:
3
Тема: Л.Н.Толстой
«Лев и собачка»
Педагогическая
цель: создать условия для
развития умений работать с текстом, составлять рассказ по иллюстрации,
анализировать пословицы.
Планируемые результаты
(предметные): углубляют знания о творчестве Л.Н.Толстого;
расширяют представления о жизни животных; развивают речь и логическое мышление
учащихся; продолжают работу над выразительным чтением; воспитывают доброе
отношение к животным, учатся понимать чужую  боль.
Личностные результаты: анализируют
и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят
взаимоотношения с их учетом.
Универсальные учебные
действия (метапредметные)
Регулятивные: удерживают
цель деятельности до получения результата.
Познавательные: общеучебные
- воспроизводят
в памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – анализируют
предложенные ситуации.
Образовательные
ресурсы: картинки с изображениями
животных (лев, собачка), сердца с надписями.

Ход урока
I.Организация
начала урока (мотивация)
Прозвенел
звонок на наш открытый урок. Доброе утро, дети!, доброе утро, гости! Мне
приятно вас видеть. Пусть это утро несёт нам радость общения, наполнит наши
сердца благородными чувствами.
II.
Речевая разминка
1.
Правильно,
осознанно и выразительно читать – это целое искусство и поэтому мы с вами
осваиваем это искусство. Для красивого чтения нужно хорошее дыхание. Сядьте
правильно, плечи расправьте, животик подтяните. Упражнения «Роза»  «Свеча»
2.
А
сейчас проведем небольшую распевку.
3.
В
рассказе очень много трудных слов, которые нужно прочитать правильно,
поработаем с чистоговоркой.
·
Читаем
хором
·
Каждую
по отдельности
·
Какой
звук здесь повторяется чаще других
·
Прочитаем
ещё раз, выделяя этот звук голосом
4.
А
сейчас прочитайте стихотворение про себя
·
Ребята,
как вы думаете, каким тоном будем читать стихотворение? (Грустно, печально)
почему?
·
А
сейчас прочитаем вслух, соблюдая выбранную интонацию.
·
В
последнее время на улицах городов и сёл бродят бездомные собаки. Бездомная
собака – брошенный друг. Друг, которого предали и довели до озлобления и
отчаяния. Дети, а у кого из вас есть собаки? Как вы заботитесь о них? (рассказы
детей)
·
А
знаете ли вы, что собака шесть тысячелетий живёт рядом с человеком? Это первое
прирученное им животное. А кто из вас был в зоопарке? Кто видел льва? Что вы о
нем можете рассказать
Рассказы детей:    лев
– это хищное животное из семейства кошачьих с короткой желтоватой шерстью и
длинной гривой у самцов. Длина тела достигает 2 м 40 см, вес более 230 кг.
Учитель добавляет:
лев обладает отличным зрением и слухом, очень осторожен. Голос у него необычной
силы. Страх и сильное смятение овладевают дикими и домашними животными, когда
они слышат это могучее рычание. В зоопарке они доживают до 50 лет.
III.
Физминутка – релаксация

Любопытная Варвара

смотрит влево, смотрит вправо,

А потом опять вперед и немного отдохнет

Шея не напряжена и расслаблена.

А Варвара смотрит вверх,

    Выше вверх, все дальше вверх

Возвращается обратно,

Расслабление приятно!

  Шея не напряжена и расслаблена

А  теперь посмотрим вниз,

Мышцы шеи напряглись!

Возвращается обратно,

Расслабление приятно

Шея не напряжена и расслаблена.

Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством
Л.Н.Толстого, потому я вновь говорю «Здравствуй, замечательный русский писатель
Л.Н.Толстой»
III.
Постановка учебной задачи.
·
Прочитайте,
как называется рассказ, с которым мы сегодня познакомимся?
·
О
чём нам может рассказать заголовок?  (о хищном льве и маленькой собачке).
·
Прочитайте
слово под заголовком.  Что оно обозначает? Прочитайте
·
История,
о которой рассказывает Толстой, произошла очень давно в далеком от берегов
России городе Лондоне. Может быть, об этой истории ему рассказал какой-нибудь
моряк, который там бывал. Кто знает. Но дело в том, что эта черта –
сострадание, то есть умение чувствовать чужие страдания, сохранилась в нём до
конца жизни.
 IV.
Знакомство с новым произведением.
1.
Первичное
чтение (читают самостоятельно)
2.
Анализ
прочитанного.
·
Какие
чувства у вас возникли при чтении этого рассказа?
-
Грустный рассказ, собачку жаль, льва тоже жалко
·
В
какие моменты они возникли?
- когда собачка попала в клетку, когда
умерла
·
Рассмотрите
иллюстрацию.  К какому моменту она относится?
- Когда животные подружились, и лев не
хотел никому отдавать собачку
·
Как
выглядят животные
- Лев на всех смотрит гордо. Не зря
говорят, что он царь зверей. А собачка рада, что она в клетке у льва. Ей одной
было плохо, её часто обижали. Теперь она ничего не боится, лев её защитит.
·
А
что бы вы подписали под этой иллюстрацией?
- Дружба животных. Нам вместе очень
весело.
·
Расскажите,
как собачка попала в клетку ко льву?
·
Как
вы думаете, собачке было страшно оказаться в клетке вместе со львом?
Подтвердите словами из текста.
·
Какие
словосочетания использует писатель, чтобы показать страх собачки?
- Поджала хвост, прижалась в угол, легла
на спину, подняла лапки, встала на задние лапки.
·     Как
вы думаете, почему лев не тронул собачку?
-
Ему стало её жалко, она ему понравилась.
·     В
чём проявилась забота льва по отношению к собачке?
-
Оставлял ей еду. Спал рядом с собачкой. Никого к ней не подпускал. Играл с ней.
·     Как
вёл себя лев после смерти собачки? Подтвердите словами из текста.
·     Отчего
лев умер?
-
Он не хотел оставаться один, так как потерял друга.
·
Как
вы думаете, для чего писатель рассказал нам об этой истории?
- Чтобы мы были добрее к животным и
заботились о них.
·
Л.Н.Толстой
чувствовал и понимал боль животных. Мне бы хотелось, чтобы вы этому тоже
научились.
V.
Физминутка для глаз
VI.
Вторичное чтение – разведка
·
А
сейчас вы отправитесь в разведку. Ребята, а кто же такие разведчики? Прочитайте
текст про себя и подумайте на какие 3 части можно его разделить и озаглавите
каждую часть. Название части запишите на листочках. Кто выполнит задание сразу
встает.
·
Читают
по частям и называют заглавие каждой части.
VII.
Творческие задания
·
Сейчас
вы будете работать в парах. Подумайте, если бы лев и собачка умели
разговаривать, какой диалог мог бы состояться между ними при первой встрече?
Собачка:- Не
тронь меня, я добрая.
                - Давай
дружить!
                -
Как я тебя боюсь! Ты такой большой.
       Лев:
- Какая ты интересная собачка!
                -
Не бойся меня, собачка, я огромный, но добрый.
·
А
теперь попробуем изобразить эту встречу мимикой и жестами? Кто желает?
·
Какова
же концовка рассказа? Почему? Попробуйте придумать свою концовку рассказа,
чтобы она была радостной и запишите её.
·
Читают
свои концовки рассказа.
VIII.
Рефлексивно-оценочный
·
Так
с каким же рассказом мы сегодня познакомились? Чтобы бы вы хотели сказать
автору этого рассказа?
- Спасибо, Лев Николаевич, за ваши добрые
рассказы, за то, что Вы нас учите делать добро. Учите состраданию.
·
А
у нас в классе есть такие ребята, которые умеют жалеть наших младших
бессловесных друзей, проявляют чуткость к обиженному,  могли бы защитить их в
трудный момент?
·
Значит
у вас ребята большое и доброе сердце.
·
Разрешите
мне подарить вам на память эти сердца.

IХ.
Домашнее задание
Нарисовать плакат,
посвященный защите животных.

file_name: урок чтения.doc

alt: Предмет: «Чтение» Учебник и программа:

alt: А у нас в классе есть такие ребята, которые умеют жалеть наших младших бессловесных друзей, проявляют чуткость к обиженному, могли бы защитить их в трудный…

title: Л.Н.Толстой "Лев и собачка"