extracted_text:
Тема урока:
Некрасов - певец женской доли

Цель урока: Показать, что Некрасов
действительно был певцом женской доли, но подошел кэтой теме по-своему,
сердечно и гуманно; познакомить с картинами русских художников.

Оборудование: Грамзапись русской народной песни
"Что ты жадно глядишь на дорогу?» в исполнении В.Левко; картины художников
А.Г. Венецианова "На пашне. Весна", "На жатве. Лето", И.П.
Аргунова "Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме", В.А.
Тропинина "Кружевницы", В.Г.Перова "Проводы покойника",
А.Е.Архипова "Прачки" (репродукции).

На доске:
1.И если я легко
стряхнул с годами
С души моей
тлетворные следы,
Поправшей все
разумное ногами,
Гордившейся
невежеством среды,
И если я наполнил
жизнь борьбою
За идеал добра и
красоты,
И носит песнь,
слагаемая мною,
Живой любви
глубокие черты –
О мать моя,
подвигнут я тобою!
Во мне спасла,
живую душу ты!
(Н.А. Некрасов. "Мать")

2.Есть женщины в
русских селеньях
С спокойною
важностью лиц,
С красивою силой в
движеньях,
С походкой, со
взглядом цариц,..
(Н.А. Некрасов. "Мороз,
Красный нос")

3.
"Некрасова я люблю по-родному, как люблю русский чернозем с перелесками, с
протяжными заунывными песнями, в которых бьется, струится грусть, даже в тишине
звенит все время и раскалывается эхо - отзвук накопленных веками страданий
народа...". ( М. Герасимова)

Ход
урока:
Звучит грамзапись
русской народной песни "Что ты жадно глядишь на дорогу?" (исп.
В.Левко).

Вступительное
слово.
Мы
не случайно начали урок с этой песни. О чем она? В чем обаяние героини? В
центре образ молодой девушки, красивой, мечтающей о земном счастье. Автор
описывает ее красоту. Много стихотворений посвятил Некрасов женщине. И было это
не случайно. Вспомните мать Некрасова - Елену Андреевну. В доме мужа она
терпела обиды и унижения, какие не всегда выпадали и на долю крепостных. Но
именно она сумела пробудить в сыне отвращение к окружающей грязи и невежеству,
она передала ему свою доброту, чуткость, стремление к справедливости. Любовью к
матери озарено все поэтическое творчество Некрасова. В конце жизни, оглядывая весь
свой путь, Некрасов писал в поэме "Мать" (1877 г.) (Поэма осталась незавершенной.):

И если я легко
стряхнул с годами
С души моей
тлетворные следы,
Поправшей все
разумное ногами,
Гордившейся
невежеством среды,
И если я наполнил
жизнь борьбою
За идеал добра и
красоты,
И носит песнь,
слагаемая мною,
Живой любви
глубокие черты –
О мать моя,
подвигнут я тобою!
Во мне спасла,
живую душу ты!

Некрасов
много писал о русской женщине. Тема женской доли традиционная в русской литературе
и вообще в искусстве. Некрасов не отрицал традиций. Но отразил эту тему
по-своему, пропустив ее через свое сердце. У него особая манера письма.

Стихотворение "В дороге". По свидетельству
И.И. Панаева (редактор журнала "Современник"), В.Г. Белинский,
познакомившись со стихотворением, пришел в восторг: "... у Белинского
засверкали глаза: он бросился к Некрасову, обнял его и сказал чуть ли не со слезами
на глазах: "Да знаете ли, что вы поэт - и поэт истинный?" "Превосходным"
назвал
стихотворение
А.И. Герцен.

Словарнаяработа.
Варган
- искаженное
орган, т.е. фортепиано, музыкальный инструмент.
Тягло
-
полная крестьянская семья (жена с мужем), хозяйственная единица в помещичьем землевладении.
Коты
-
женская обувь, полусапожки.

В
этом стихотворении Некрасов раскрывает судьбу Груши -крестьянской девушки.
Когда-то она была отдана в господский дом. Господа научили ее грамоте, игре на
музыкальном инструменте. Одели. Пробудили зачатки культуры. Затем распорядились
ее судьбой, выдав замуж за ямщика. Она чахнет, крестьянская работа ей не под
силу. С грустью она смотрела на какой-то портрет. О судьбе Груши Некрасов
рассказал устами мужа-ямщика. Он говорит просто, по-крестьянски: "Погубили
ее господа, а была бы бабенка лихая". Это основная идея стихотворения.

Стихотворение "В полном
разгаре страда деревенская".

Словарная
работа.
Страда
(от
русск. - страдати) - пора самой тяжелой работы в деревне.

Чтение
стихотворения и разбор его учителем.
В
центре - судьба женщины. Некрасов начинает стихотворение с обобщения, с вывода,
а потом конкретизирует. Он рисует женщину в трудовом процессе. Вспомните образы
русских крестьянок из других стихотворений Некрасова. (Учащиеся вспоминают
стихотворения. Например, "Забытая деревня" и др.)

Стихотворение
"Орина, мать солдатская". (Прослушивание грамзаписи.)
Обобщение
учителя.
Орина
долго ждет из армии своего сына и после короткого свидания снова остается
одинокой. В этом стихотворении Некрасов сумел рассказать о невыносимо тяжелой
солдатской службе - о суровой муштре и жестоких истязаниях, господствовавших в
царской армии. Орина рассказывает трагическую историю своего сына, взятого в
армию сильным и здоровым, а вернувшегося смертельно больным. И единственная
опора Орины в старости - Иван - умирает.

Стихотворение
"Еду ли ночью по улице темной", "Вчерашний день в часу
шестом".

(Сообщения
учащихся.)

Слово учителя.

Описывая
беспросветную жизнь крестьянской женщины, Некрасов в то же время показал, что несмотря
на тяжелые условия, в русской деревне немало было женщин сильных, красивых, волевых,
трудолюбивых, мужественно боровшихся с нуждой. Самые яркие образы русских
крестьянок в поэзии Некрасова- образ Дарьи из поэмы "Мороз, Красный
нос" и Матрены Тимофеевны из поэмы "Кому на Руси жить хорошо".
Эти героини открываются нам изнутри.
...
Дарьюшка, похоронив мужа, пришла в лес, чтобы нарубить дров и побыть наедине с
собой и природой. Вдруг голос:
Войди в мое
царство со мною
И будь ты царицею
в нем.
Поцарствуем славно
зимою,
А летом спокойно уснем.
Войди! Приголублю,
согрею.
Дворец отведу
голубой...
Повелитель
предлагает ей спокойствие, забвение от мук, небытие, а она последним усилием воли,
замерзая, воскрешает в памяти самое дорогое: мужа, детей, работу на пашне,
песни - ЖИЗНЬ. На вопрос Мороза: "Тепло ли тебе, молодица?" -
трижды отвечает: "Тепло". Ни жалобы, ни стона, ни заигрывания с
Морозом - смертью... Современная женщина сама часто не осознает, что под
"культурным слоем" в ней бьется сердце Дарьюшки - мужественное и кроткое,
страдающее и преданное не утехам и соблазнам жизни, а тем, кому она дает жизнь.

В
позме "Кому на Руси жить хорошо" судьба женщины развернута в целую
повесть, которую по праву можно назвать "Житие святой Матренушки". Не
эпиграф из жизни, а вся судьба целиком предстает как одно из проявлений
божественной Природы. Детство, юность Матренушки в ожидании счастья, горячая
работа, встреча с суженым, "испытание" Филиппа, обряд замужества -
все исполнено поэзии, целомудрия, серьезности.
А что ты, парень,
в девице
Нашел во мне хорошего?..
А ты бы поглядел
меня.
Как лен треплю,
как снопики
На риге молочу...
Обратим
на этот монолог особое внимание. Матрена Тимофеевна не кокетничает с женихом, не
поучает его, а намекает, как нужно выбирать невесту и что ценить в ней.
Ты скажи, за что,
Молодой купец,
Полюбил меня,
Дочь крестьянскую?
Я не в серебре,
Я не в золоте,
Жемчугами я
Не увешана!
Жених
отвечает искренне, не набивая себе цену;
Чисто серебро –
Чистота твоя,
Красно золото –
Красота твоя...
Случайно
ли "чистота" девичья поставлена на первое место? Думается, нет. О
многом думаешь, читая эту главу, и о целомудрии первой любви, и об отношении к
браку, как единственному на всю жизнь, о воспитанном с детства уважении к
старшим, о скромности и достоинстве. Прочитаешь главу - и не заметишь, как
войдет в тебя широкое, теплое чувство к той, что сумела несуетно, прекрасно
прожить жизнь, несмотря на выпавшие на ее долю испытания (издевки в семье мужа,
гибель первенца, разлука с мужем).

Вывод и обобщение учителя (ученики
записывают в тетради).
Таким
образом, Некрасов посвятил русской женщине множество своих произведений, в которых
показал ее трудную долю. В то же время поэт приметил, что русская женщина умна,
красива, у нее богатый духовный мир. Назвав свою Музу "родной
сестрой" крестьянки, поэт создает идеальные образы потрясающей силы.
Красавица, миру на
диво,
Румяна, стройна,
высока,
Во всякой одежде
красива,
Ко всякой работе
ловка.
К
образу русской женщины в своем творчестве обращались не только поэты и
писатели. Судьба ее всегда волновала и художников. Вспомним таких мастеров
кисти, как В.Тропинин, В.Перов, А.Архипов, И.Аргунов, А.Венецианов и др.

Рассказывают
подготовленные учащиеся.
Вот
картина знаменитого московского портретиста В.А. Тропинина "Кружевница".
Публика сразу приняла это полотно, ставшее как бы символом эпохи. Перед
нами миловидная девушка, плетущая кружева. Она изображена в момент, когда на
миг оторвалась от работы и обратила взгляд к зрителю, который оказывается
вовлеченным в пространство картины. С любовью и тщательностью выписан
натюрморт-кружева, коклюшки, ящик для рукоделия. Ощущаешь покой и уют,
созданные Тропининым, убеждаешься в ценности каждого мгновения человеческой
жизни.

Про
картины Перова Василия Григорьевича говорили, что они "сильно
кусаются". Художник видел, насколько тяжело народу, сочувствовал ему,
страдал вместе с ним. Лучшие картины Перова полны чувства сострадания. Вот
перед нами картина "Проводы покойника".
...
По широкому снежному полю понуро шагает рыжая крестьянская лошадка. В дровнях -
грубо сколоченный гроб, перехваченный веревкой и прикрытый рогожей. Рядом
примостились дети. На мальчике большая отцовская шапка до бровей и поношенный
отцовский тулуп. Мальчик пригрелся и затих, убаюканный ровным движеньем саней,
скрипом полозьев. Девочка обнимает гроб замерзшей ручонкой без рукавицы. Мать
сидит в санях спиной к зрителям. Мы видим ее низко склоненную голову, сгорбленные
плечи, положенные на колени руки с вожжами. Но и этого довольно, чтобы понять,
почувствовать боль ее утраты, ее тяжелую думу о завтрашнем дне. "Глядя на
одну эту спину, сердце сжимается, хочется плакать", -сказал писатель
Григорович. А кругом белая, холодная равнина, мрачное, мглистое небо. И ни
души, только собачка- дворняжка вместе с осиротевшей семьей провожает
покойного. О незаметной смерти крестьянина художник рассказал как о большом
горе. Любовь к народу, сочувствие его бедам помогли Перову передать боль утраты
кормильца.
Много
полотен на тему крестьянской жизни написал известный русский художник А.Г. Венецианов.
В картине "На пашне. Весна" художник изобразил миловидную
крестьянку, ведущую двух запряженных в борону лошадей. С нежностью смотрит она
в сторону сидящего на траве ребенка. Позади раскинулось широкое свежевспаханное
поле. Крестьянка в розовом сарафане, на голове малиновый повойник, легкий
ветерок раздувает платье. Значительное место отведено картинам природы.
Особенно легко и воздушно написана даль. Создается ощущение весеннего воздуха,
свежести пробуждающейся природы, неяркого, но ласкового солнца. Создается впечатление,
что крестьянка только "изображает" работу.

На
другом
полотне "Ж а т в а. Лето" Венецианов изображает крестьянку в
момент краткого отдыха от работы. Мы видим на переднем плане женскую фигуру, за
ней расстилается пейзаж. Рядом с ней, на пустой поверхности помоста, лежит серп
- постоянный венециановский атрибут полевых работ. Художник прекрасно передает
ощущение жаркого летнего дня. когда солнце еще высоко в небе, но скоро уже
начнет медленно клониться к закату. Горячая, прогретая земля, поля с частично уже
заскирдованными снопами чередуются с нескошенными полосами ржи, затем идут
покрытые травой поля, а дальше опять нивы. Очень убедителен колорит
произведения, выдержанный в темных тонах - желтом, зеленом и коричнево-красном

А
вот картина А.Е.Архипова "Прачки"- совсем другая. Она передает
зловещую атмосферу адского труда, подавляющего человека. В полумраке подвала
проступают фигуры его пленниц. Свет и воздух, переданные мазками, проникая в
окно, превращаются в удушливый смрад, вкотором задыхаются прачки. Возможно, это
бывшие крестьянки, выросшие на раздолье русской природы. Лица их лишены индивидуальных
черт - это мучительные гримасы, выражающие измождение, жесты кажутся судорожными
и грубыми. И темные провалы глаз, и сжатые губы, и пугающая механичность движений
- все это словно страшные гримасы смерти.

Заключительное
слово учителя.
Таким
образом, художники также не могли пройти мимо этой важной темы. Женская доля была
трудной всегда. Со страниц некрасовской лирики и с полотен русских художников
встают перед нами русские женщины во всем величии русского национального
характера: внешней привлекательностью, душевной чистотой, скромностью,
сердечностью и добротой. С другой стороны, художники запечатлели на своих
полотнах и то, как трудно живется русской крестьянке, показали ее невыносимые
страдания, ее тяжелый труд. Но за всем этим чувствовалась вера, что придут иные
времена, жизнь крестьян улучшится. Мечтал об этом и Некрасов, который
проникновенно писал о матери, а, значит, о всех женщинах:
Великое чувство! У
каждых дверей,
В какой стороне не
заедем,
Мы слышим, как
дети зовут матерей
Далеких, но
рвущихся к детям.
Великое чувство!
Его до конца
Мы живо в душе
сохраняем,
Мы любим сестру, и
жену, и отца,
Но в муках мы мать
вспоминаем.

Домашнее задание.
Выучить наизусть
стихотворение 1. "В дороге", "Что ты жадно глядишь на
дорогу", "Еду ли ночью по улице темной" (по выбору учащихся).
2. Прочитать в
учебнике раздел "Период трудного времени". Поэма "Мороз, Красный
нос"

file_name: Некрасов. 10 класс.docx

alt: Дворец отведу голубой... Повелитель предлагает ей спокойствие, забвение от мук, небытие, а она последним усилием воли, замерзая, воскрешает в памяти самое дорогое: мужа, детей, работу…

alt: Великое чувство! У каждых дверей,

tags: Н.А. Некрасов  10 класс

title: Урок литературы в 10 классе на тему: "Некрасов – певец женской доли"


extracted_text:
Йоза
Урокан
ц1е: Йозанан доккха а , жима а элп Кхкх.
1алашонаш:
1.Предметни:
йозанан доккха а, жима а элп  Кхкх  кхин д1а  довзийтар,  элп Кхкх цхьаъ ша ,
дешдакъошкахь, дешнашкахь яздан 1амор.Элп Кхкх  шалха хилар д1акхачор.
2.Метопредметни:
·
Регулитивни: шеен белхан пла н х1отто, иза
кхочушъян некъаш карор.Шена данделларг ган, ца дан деллачун  бахьанаш
довзар.Ша  т1елаьцначул совнаха динарг ган.Цуьнан бахьнаш довза, пайдаэца хаар.
·
Познавательни: карточкашна т1ера элпашна  юккъера
шайна оьшу элп схьахаржа хаар.Текаст юкъара  предложении схьаязъяр , цунна
схема х1оттор.Ребус ян хаар.Х1уманаш шина тобане екъар.Схеманашна дешнаш каро.
·
Коммуникативни:Шен  накъосташца дагавалар ша
кхоллараллин болх кхочушбеш, шена хеттарг т1еч1аг1дан хаар.Шен кхиамех лаьцна
дийца хаар.Ша схьаязйинарг предложении хилар т1еч1агдар, шена предложенех
хаьарг дийцарца.
3.Личностни:
ненан метан хазалла гар и 1амо лаам , цунах дозалла кхиор. Урок д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Дешнийн
хийцадаларш

1.
Хийца цхьа
элп:
кхаж
(1аж - наж - раж - маж - г1аж - таж);
кхор
(кор - лор - мор);
кхел
(бел - мел - цел - тел - гел);
кхера
(бера - гlepa - дера - тера - шера - хьера).

2.
Xlopa керла
дош шеца КХ
долуш я
цунна т1ера д1адоло
Деза. Дашехь цхьа элп бен хийца
йиш яц.
Кхокха
- мокха, кхакха - лакха, кхала - кхакха, кхаза - кхаба,
кхахь - кхаж, кхача - кхана, кхема - кхера.
-Муьлха элпах лаьцна хир  ю вайн урок.?(Элп кх)
2.1алашо йовзар.
-Х1ун го шуна книги т1ехь?Х1н 1емар ду   вайна урокехь?
·
Элп
Кх кх девзар ду.
·
Элп
Кхкх д1аяздан 1емар ду.
·
Кх
элпаца дешдакъош яздийр ду.
·
Кх
элпаца дешнаш яздийр ду.
·
Предложени
язъйийр ю
·
Ребус
йийр ю.
3.Керла тема хьехар.
·
Йозанан
элп Кх кх довзар.
-Бераш шайгарчу карточкаш  т1ера элпаш  шина тобане декъа.(Хь,
С,П,Д,!,КХ.)
-С П Д- цхьалха элпаш.
Кх, Хь –шалха элпаш.
-Шол1ачу  тобанера элпаш декъа шина тобане.
-Хь-яздан хаьа.
-Кх- яздан ца хаьаа.
-Лерина  хьовса цуьнга.И йозанан элп Кх ду , я зорбанан
ду?(Йозанан ду.
-Ала элпаш хьала айбий:х1ара йозанан доккха элп Кх ду, х1ара
йозанан жима элп кх ду.
-Элп кх цхьалха ду я шалха ду.Муьлхачу элпех пайдаэцна вай  и
яздеш?(К+Х)
-_1ун 1еми вайна?(Йозананэлп Кх кх девзи)
-Кхин д1а х1ун 1амор ду   вай?(Дешнаш яздан)
·
Йозанан
элп Кх кх  яздар.
Кх
Кх  Кх  Кх  Кх  Кх  Кх
Кх
кх  кх  кх  кх  кх  кх  кх
Кхкх
Кхкх  Кхкх  Кхкх  Кхкх
-Муха хоьттина элп Кхкх?
-Х1ун 1еми вайна?(Элп Кхкх
д1аяздан)
               -Кхин д1а х1ун 1амор ду   вай?(Дешдакъош яздан)
·
Дешдакъош
д1аяздар.
 Кха    кхо
кху   кхи   кхе
Акх   окх
укх    икх   екх
-Х1ун ду
хийцаделларг?(Кх элп хьалхахь, т1ехьахь яздина)

-Кхин д1а х1ун 1амор ду   вай?(Дешнаш яздан)
·
Дешнаш
д1аяздар.
Кхокха, кхаба, текх, мекх, кхакха.
-Маса дешдакъа ду кхокха
дашехь?(Шиъ)
-Хьалхарниг?(Кхо)
-Шолг1а?(кха)
-Караде х1ора схемина  шиша дош.(__________________,___________-__________)
-маса дешдакъа ду хьалхарчу
схемин?(Цхьаъ)
-Муьлха дешнаш ду цхьанан
дешдекъах лаьтташ?Муьлха схема  магар ю цу шина дашна?(хьалхара)
-Маса дешдакъа ду шолг1ачу
схемин?(шиъ)
-Муьлхачу дешнийн ду шиъ
дешдакъа?
-Муьлха схема  мегар ю
цаьршинна?(Шолг1а)
-Х1ун 1еми вайна?(Дешнаш яздан,
дешдакъошка декъа,  дешнашна схемананш х1итто)
-Х1ун  дара вайн планан юкъа ца
дог1ург?(Схеманаш х1иттор, дешдакъошка деъар)
4.Сада1аран миноташ.
5.Керла тема кхин д1а а хьехар.
·
Текста
юкъара предложении схьаязъяр.
Кхокхас 1алашдо кхокхий.Цо царна х1у
тосу.Цунна хазахета олхазарш.
-Д1аеша текст.Маса предложении ю цу
текстехь?(Кхоъ)
-Муьлханиг  ю хьалхара?( Кхокхас 1алашдо
кхокхий)
-Шолг1а?( Цо царна х1у тосу)
Кхоалг1а?( Цунна хазахета олхазарш).
-Схьаязъе прдложени шайна лаьарг.Ч1аг1де шаьш
язйинарг предложении хилар.
Х1ара предложении ю:
Йолийна доккхачу элпаца
Чаккхенгахь т1адам бу.
-Х1ун 1еми вайна?
-Предложени текст а юкъара схьаязъян.
6.Рефлекси.
-Х1ун дара вай  дан  билгалдаьккхина?
-Х1ун дара ца далуш дисина?

Урок №2
Йоза
Урокан
ц1е: Йозанан доккха а , жима а элп Кхкх.
1алашонаш:
1.Предметни:
йозанан доккха а, жима а элп  Кхкх  кхин д1а  довзийтар,  элп Кхкх цхьаъ ша ,
дешдакъошкахь, дешнашкахь яздан 1амор.Элп Кхкх  шалха хилар д1акхачор.
2.Метопредметни:
·
Регулитивни: шеен белхан пла н х1отто, иза
кхочушъян некъаш карор.Шена данделларг ган, ца дан деллачун  бахьанаш
довзар.Ша  т1елаьцначул совнаха динарг ган.Цуьнан бахьнаш довза, пайдаэца хаар.
·
Познавательни: карточкашна т1ера элпашна  юккъера
шайна оьшу элп схьахаржа хаар.Текаст юкъара  предложении схьаязъяр , цунна
схема х1оттор.Ребус ян хаар.Х1уманаш шина тобане екъар.Схеманашна дешнаш каро.т1адамийн
метана дог1у элп каро.Йоьхна предложениаоашахтаса. «Цхьаъ», «Дуккха» кхетам
карлабаккхар.
·
Коммуникативни:Шен  накъосташца дагавалар ша
кхоллараллин болх кхочушбеш, шена хеттарг т1еч1аг1дан хаар.Шен кхиамех лаьцна
дийца хаар.Ша схьаязйинарг предложении хилар т1еч1агдар, шена предложенех
хаьарг дийцарца.Кицанан маь1нах кхетор, шена хетарг схьаала  хаар.
3.Личностни:
ненан метан хазалла гар и 1амо лаам , цунах дозалла кхиор. Воккхачунна г1о
дан лаам хилар, леерам хилар
Урок
д1аяхьар.

1.Дешаре шовкъ коллар.
Бешахь.
Хьехархочо  охьадохку суьрташ , царна т1ехь  стоьмаш
хасстоьмаш бу хь элп дерш, доцурш.Бераша  «схьбаха»беза  элп хь дерш.Уьш
чутуьйсу  тускаршна.
Бабий , дадий  дехаш  1аш ду. Цаьршиннан бераш дац г1о
дан.Цара бешахь д1абийна стоьмаш, хасстоьмаш..Уьш  чуберзо г1ора дац
церан.Церан бераш хилча  цара г1о дийр дара.Амма  церан  г1о дан стаг ца
хиларна  лаьтта  и шиъ.
-Бераш, аша дийр дарий  царн г1о?Куьйгаш айба.
-Хьовса .Х1окху  тускаршчу бекъа беза  уьш.
1.г1абакх, самарсекх,кхоьш,
2.Кхор.
-Х1ун ду цу дешнийн юкъара?(Элп Кх)
2.1алашо йовзар.
-Х1ун 1емар ду вайна тахана?
·
Дешнаш
яздан.
·
Т1адамийн
метана элпаш дахка
·
Предложени
язъян.

·
Кица
нан маь1нех кхета.
3.Керла тема хьехар.
·
Предложенеш
язъяр
-Х1ун ду вайн плана т1ехь хьалха
дан билгалдаьккхина?(Дешнаш яздар)
Х1ун  лахьийра вайн
бешахь?(Кхораш,Кхош,г1абакхаш)
-Д1аязде
Кхор , кхоьш, кхораш.
-Кхор масса х1ума билгалйо цу
дашо?(Цхьаъ)
-Кхоьш?(Дуккха)
-Кхораш?(Дуккха)
-Шина тобане декъа и
дешнаш.Муьлхачу билгалонашца дийкъ аха уьш?(Цхьаъ-кхор, дуккха-кхораш, кхоьш)
-Кхин муьлхачу билгалонашца
боькъур бара уьш?
-Кхораш-стом, кхоьш –хастом.
-Х1ун хии вайна?
-Элп Кх дешнашкахь яздан.Дешнаш
тобанашка декъа.
-Х1ун  дара вай кечам ца
бинарг?(Дешнаш тобанашка декъар)
-Х1ун ду вайн плана т1ехь
шолг1а?(Т1адамийн метана элпаш дахкар)
·
Дайна
элп карор.
Мо…а, …анна, …а….а,…о…а, …анна,…аба.
-Муьлха элп дайна   хьалхарчу дашехь?.
(Хьехархочо суьрташ гайта мега, нагахь
берашна хало хилахь)
-Х1ун 1еми вайна?(Т1адамийн метана  элпш
дахка)
-Кхин д1а х1ун дийр ду   вай?
·
Предложени
д1аязъяр.
-Д1адеша кица.
Муш –беха, хабар –доца.
-Муш- беха, муш боца хилча муха хир ду
,масала бежан д1адоьхкуш?(Лаг 1овдар ду)
-Муха хила беза муш?(Беха)
-Хабар –деха дийцича муха хир ду?(нахана
к1ордор ду)
-Хабар  муха дийца деза?( Доца)
-Х1ун хьоьху кицанао?(Дан дезачун хьекъал ло)
-д1аязде кица.
Х1ун хии вайна?(кицанах кхета)
-вайн плана юкъахь дарий иза?
4.Сада1аран миноташ.
5.Керла тема кхин д1а а хьехар.
·
Предложенеш
д1аязъяр.
Хьамзатана  хьоза хааделира.Цунна алкханчан аз а девзира.Цо
цунна бен бир.
-Д1аеша текст.Маса предложении ю текстан?(Кхоъ)
-Муьлханиг ю хьалхара?( Хьамзатана  хьоза хааделира)
-Шолг1а?( Цунна алкханчан аз а девзира)
-Доьалг1а?( Цо цунна бен бир.)
-Д1аязъе цхьаъ предложении.
-Ч1аг1де шаьш язйинарг предложении хилар.
-Предложени йолийна доккхачу…
Предложенин чаккхенгахь…..
-Х1ун хии вайна?(Предложенеш схьаязъян)
·
Ребусаш.
Коъ-элп ъ  д1адаккха, дилла р.
Кхакха-д1адаккха  а, дилла о
-Х1ун див ай?
-Ребусаш йи?
6.Рефлекси.
-Х1н ди   вай урокехь?

alt: Муьлха элпах лаьцна хир ю вайн урок

alt: Кхкх Кхкх Кхкх Кхкх

alt: Керла тема кхин д1а а хьехар. ·

title: Конспект открытого урока по русскому языку: «Предложение».


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ В
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Морозова
Вера Владимировна,
г.
Казань, республика Татарстан
ГБОУ
«Казанская школа – интернат им. Е.Г. Ласточкиной
для
детей с ограниченными возможностями здоровья», сурдопедагог дошкольного
отделения, vvmorozova75@mail.ru

Аннотация. В статье
рассматриваются последовательность, содержание, формы и методы работы  по
формированию лексико-грамматических категорий у дошкольников с нарушениями
слуховой функции.  Приводятся примеры из опыта работы, иллюстрированные авторскими
пособиями.

Ключевые
слова.
Задачи, условия, содержание, формы и методы работы, специальные занятия, работа
вне специальных занятий, дидактические игры и игровые упражнения, исправление
ошибок в речи детей.

Коррекционная
работа по формированию лексико-грамматических категорий  у дошкольников с нарушением
слуха  -  одна из самых сложных и продолжительных по времени.  Поскольку
большинство детей, поступающих в дошкольное отделение нашей школы, приходят из
семей потомственных глухих и не имеют никаких навыков ни в одной из областей
обучения и воспитания, работу приходится начинать с нуля. Весь первый год дети
учатся элементарному самообслуживанию, усваивают небольшой словарь, состоящий,
преимущественно, из начальных форм существительных, предъявленных им для
восприятия глобально.
На
втором году обучения словарь значительно расширяется и обогащается  за счёт
новых существительных, большого количества глаголов, прилагательных, наречий.
Все знакомые слова предъявляются уже устно-дактильно и, лишь новые слова и
формы предлагаются на табличках.
Задачи
работы по формированию у дошкольников с нарушением слуха грамматической стороны
речи решаются в трёх направлениях:
1.Освоение морфологической системы
русского языка.
2.Овладение некоторыми нормами
словообразования.
3.Овладение синтаксической стороной устной
речи (то есть, правильное построение разных типов предложений и сочетание их в
связной речи).
Для формирования правильной речи
необходимо соблюдать следующие условия:
1. Создание речевой среды, дающей образцы
грамматически правильной речи.
2. Специальное, организованное обучение
детей  грамматическим нормам,  как на специальных занятиях,  так и в практике
речевого общения.
3.
Грамотное исправление всех видов ошибок в речи детей.
Обучение грамматически правильной речи
происходит, как на специальных занятиях, так и вне их, в режиме дня. Дети
учатся правильно говорить в дидактических играх и упражнениях. Методы и приёмы
подбираются с учётом  уровня знаний и возрастных особенностей детей. В качестве
наглядного материала используют натуральные предметы, игрушки, картинки.
Детей первого и второго года обучения учат
правильному  употреблению  знакомых им слов в роде, числе, падеже и времени.
Для усвоения этих категорий нами созданы специальные пособия, способствующие
развитию у детей  понимания грамматических форм слова и употребления их в речи.
В работе по различению детьми форм единственного и множественного числа
существительных мы используем такое пособие.

Изучая каждую из
тем по развитию речи,  проводим игровые упражнения  на различение форм
единственного и множественного числа существительных.
- Покажи яблоко.
Принеси груши.
- Возьми лимон.
Убери  арбузы.
На втором году
обучения, изучая каждую лексическую тему, детей учат простым диалогам.  На
наборное полотно выставляются таблички, на которые дети опираются, давая ответы
педагогу. Детям раздают картинки с изображением разного количества предметов. Сначала
диалоги проводятся так.
 - У кого коза?
 - У меня коза.
 - У кого коровы?
 - У меня коровы.
Во всех словах на
табличках выделены окончания.  Когда дети начнут отвечать без ошибок, задание
усложняется. Педагог также берёт себе картинки с изображением разного
количества предметов и спрашивает детей, побуждая  их смотреть не только на
свои карточки, но и на картинки других детей.
- У кого корова?
- Корова  у вас.   - Корова у Миланы.
Далее, по мере
усвоения речевых оборотов, диалоги снова усложняются.
- У Матвея
кто? - У Матвея  собаки.
- У Иры
коровы? - Нет, у Иры овца.
Чтобы дети
быстрее  усвоили  употребление единственного и множественного числа
существительных по изученной теме, на втором году обучения можно провести
дидактические игры типа: «Угадай, кто там?», «Кто убежал?»
На столе небольшие
карточки с  изображениями животных и их названиями. Окончания выделены.
Сурдопедагог делает отвлекающие движения красивой баночкой  над картинками, и
неожиданно закрывает одну из них. Затем предлагает детям угадать кто там.  Дети
отвечают сначала с опорой на таблички,  а при повторных проведениях игры
самостоятельно, устно-дактильно: «Там кошки». Картинки могут меняться
местами, чтобы дети смотрели более внимательно и отвечали осознанно.
Ознакомление с
категорией рода происходит с введением в словарь личных местоимений   третьего
лица единственного и множественного числа: он, она, оно, они.  Впервые это
происходит следующим образом. В начале занятия педагог за экраном предъявляет
детям на слух со звукоусиливающей аппаратурой имена детей группы или взрослых,
работающих с детьми.
- Денис. Кто? - Я.
- Ира кто? - Она.
Сурдопедагог
побуждает всех детей совместно с учителем говорить: «Он», показывая на
мальчика, «она», показывая на девочку.  Когда дети будут выполнять это без
ошибок, на занятие вносится пособие для различения родовой принадлежности
предметов.

При изучении темы
«Домашние животные» можно провести игру «Солнышко и дождик» для  закрепления
умения употреблять личные местоимения вместо существительных, обозначающих
названия животных.  Сурдопедагог говорит: «Солнышко» - животные «гуляют» на
лугу. Каждый ребёнок берёт себе фигурки одного или нескольких  домашних
животных и  «прогуливает» их по столу. По периметру стола домики, где «живут»
животные.  Педагог говорит: «Дождик!» -   дети быстро расставляют животных по
их домам. Между сурдопедагогом и детьми происходит диалог:
- Где корова? -
Она в  хлеву. - Где козёл? - Он в сарае.
Можно провести
диалоги-упражнения  с детьми и вне занятий. Педагог может спросить у детей:
- Где Милана?
(Попросить ответить детей словами  «он», «она», «оно», «они»). - Она тут.
- Где Матвей и
Денис? - Они там.
- Где тётя Люда? -
Она дома.
Ознакомление детей
с предлогами предполагает более внимательное отношение к слову, особенно к его
изменяющемуся окончанию. Ознакомление с предлогами опирается на умение детей
ориентироваться в окружающем, быть хорошо знакомыми с такими понятиями, как
«посередине», «наверху», «внизу», «слева», «справа».  Когда дети усвоят эти
понятия, можно начать работу по ознакомлению их с простыми предлогами. Большую
помощь оказывает им специальное пособие.

Первоначальное
ознакомление с предлогами мы проводим с использованием набора мебели и
маленького кубика. Сурдопедагог расставляет игрушечную мебель на столе,
посередине ставит игрушечный столик. Ставит   на столик кубик и спрашивает:
«Куб на чём?». Отвечает сопряжённо с детьми: «Куб на столе»,
направляя движение ладони руки резко к столу.  Педагог обращает внимание детей
на пособие, где изображён на столе мяч.  Затем перемещает куб под столик: «Куб под
чем?». И снова отвечает сопряжённо с детьми с помощью таблички «Под столом»,
показывая рукой характерный жест. Обращает внимание детей на пособие, где под
столом мяч. Таким же образом показывается куб над столом, около стола, перед
столом, за столом, в столе, двигающимся к столу, вынимающимся из ящика стола.
После чего можно
внести куклу или другую образную игрушку, которая будет перемещать кубик около
других предметов мебели (кресла, стула, дивана, шкафа, кровати).  Чтобы детям
было легче определить местоположение кубика и назвать окончание правильно,  мы
предложили им такое пособие.

Окончания в словах
выделены, чтобы дети обратили на них внимание.  В последующие обращения к этой
теме для закрепления умения правильно использовать предлоги и окончания
существительных  спрашивать можно иначе: «Шар где?», а дети должны отвечать,
выбрав правильный ответ: «Шар под столом».      При ознакомлении
с падежными окончаниями  можно в режиме дня давать детям поручения типа:
«Возьми мозаику», «Дай куклу», «Убери машину», «Принеси стул», «Вымой лицо», «Кубики
упали. Они под столом. Возьми. Сложи в коробку».
Для усвоения
падежных окончаний сначала отрабатываются окончания одного падежа, а по мере
усвоения можно взять для отработки  слова с окончаниями двух падежей. Например,
показывая детям соответствующие картинки, сурдопедагог спрашивает:
- Мальчик идёт с
кем?                    -  Мальчик  заботится о ком?
- Мальчик идёт с
собакой.              – Мальчик заботится о собаке.
Нами было апробировано
и такое пособие для усвоения падежных окончаний. Большинство детей третьего
года обучения успешно пользовались им для правильного употребления окончаний в
процессе говорения. Особенно легко это удавалось детям  с кохлеарным имплантом.

Важным этапом
работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с нарушениями
слуха является ознакомление со словообразованием. Названия терминов детям,
естественно, не сообщаются, но показывается, как приставка или суффикс меняют
значение знакомого слова, внося новый смысл в уже знакомое действие. Особенно
важна  эта работа для подготовки к решению текстовых задач. С этой целью
сначала используют задания для нахождения нужного слова по демонстрируемому
действию.  Например, берётся игрушка, бабочка или птичка. Птица «летит» к
детям.
Сурдопедагог
прочитывает вместе с детьми табличку: «Птица прилетела». Затем птица
«улетает» от детей. Снова сопряжённо прочитывается табличка: «Птица улетела».
Когда дети научатся безошибочно употреблять соответствующие приставки по
демонстрируемому действию, можно предложить им выполнить подобное задание с
использованием картинок.  При этом мы предлагаем  детям пособие, которым они
могут впоследствии воспользоваться при решении текстовых задач на сложение и
вычитание.

А также ещё одно,
уточняющее значение глагола. Это альбом с картинками, где одна и та же
глагольная основа представлена с разными приставками.  Например, прилетел,
залетел, улетел, отлетел, влетел, облетел, перелетел.
Дошкольников с
нарушениями слуха знакомят и с суффиксами, придающими разные оттенки значений
одному и тому же слову или образующими новые слова.
Особое  значение
эта работа приобретает при изучении темы «Детёныши животных», где образование
названий детёнышей животных происходит не всегда от одной и той же основы или с
помощью одних и тех же суффиксов, что представляет определённые трудности   для
глухих малышей.
Козёл – коза – козлёнок –
козлята
Пёс – собака – щенок - щенки
Для того, чтобы
дети правильно употребляли необходимые основы и суффиксы, мы изготовили для них
плакат-подсказку.

Дошкольников с нарушениями
слуха знакомят также и со всеми видами прилагательных: качественными,
относительными и притяжательными. На каждом занятии по рисованию обязательно
называется цвет изображаемого объекта и цвета красок, которые предлагают детям
для рисования. Малышей на первом году обучения знакомят с семью основными
цветами и с их названиями.  А, начиная со второго года обучения, и с оттенками
цветов: розовым, голубым, фиолетовым, сиреневым, бордовым, золотым и
серебряным, включая в словарь детей их названия. В последующие два года
обучения дети узнают новые для них названия оттенков цветов: светло-зелёный, тёмно-коричневый,
чёрно-белый и других.
Далее детей
знакомят с прилагательными, обозначающими величинные понятия: большой –
маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий. С этой целью
мы предлагаем детям пособие «Какой по величине?».

На занятиях по
математике, изодеятельности, а также в режимных моментах проводятся упражнения
для различения величины предметов и называния её соответствующими
прилагательными.  Мы создали специальные карточки  на каждую пару величинных
понятий, где изображённые на них предметы отличаются только по одному признаку:
высоте, длине, ширине, толщине. Сравниваемые предметы подобрали с учётом их
родовой принадлежности.
Во время
определения величины сравниваемых предметов, дети ориентировались на созданное
нами пособие.

При обучении детей
составлению описаний возникает необходимость обозначить не только величину, но
и форму предмета.
Программа обучения
дошкольников с нарушенной  слуховой функцией предусматривает ознакомление детей
с семью формами: кругом, овалом, квадратом, прямоугольником, треугольником,
шаром и кубом.  Обучая определению формы предметов, мы ориентируем детей на эти
формы как на эталоны. Отвечая на вопрос, «Какой по форме?», дети говорят
«круглый», («квадратный», «овальный», «треугольный»,  «прямоугольный»). При
этом они должны соблюдать родовые окончания образуемых прилагательных. На
занятиях и вне их мы часто используем настольные игры, закрепляющие
представления детей о форме. В игре «Найди похожие» каждый из детей выбирает
себе одну или две формы.  Из россыпи картинок на столе надо, по возможности,
быстро и верно найти  предметы, напоминающие по форме выбранные.
В лексику детей
вводятся и слова, обозначающие вкусовые качества продуктов и блюд из них
приготовленных. Начинаем эту работу на занятиях по ознакомлению с окружающим.
Наливаем в небольшие стаканчики воду и добавляем в каждый из них сок продуктов,
разных по вкусу. В один – сахарный песок, в другой – соль, в третий – сок
лимона, в четвёртый – сок лука, в пятый – сок лимона и сахарный песок, в шестой
– сок лука и соль.  Всё это даём детям попробовать, называя какая вода на вкус:
сладкая, горькая, кислая, солёная, кисло – сладкая, горько – солёная. Сначала
названия предъявляются на табличках, а когда дети запомнят их и научатся
различать на вкус, называем устно – дактильно, соблюдая родовые окончания. В
итоге  мы изготовили пособие, позволяющее составлять описание многих предметов,
используя соответствующие прилагательные.

В практике нашей
работы мы вводим в словарь детей и притяжательные прилагательные в
дидактических играх типа: «Чей хвост?», «Чьи уши?», «Чей голос?».  В результате
словарь детей обогащается прилагательными типа: мамин, папин, лисий, волчий,
коровий,  овечий.
Для образования
относительных прилагательных типа: деревянный, каменный, металлический нами
была собрана коллекция материалов, знакомясь со свойствами и качествами
которых  дети получали возможность лучше понимать значение прилагательных,
образованных от существительных, называющих эти материалы.
Камень – каменный. Стекло – стеклянный.
Вата – ватный
В режимных
моментах, особенно во время принятия пищи, появляется возможность использовать
разные прилагательные в оценках детьми блюд, которые им подаются.
- Суп какой?
Холодный? - Нет, тёплый.
- Кисель кислый? -
Сладкий.
- Котлета какая? -
Вкусная.
Во время одевания
и раздевания на прогулку воспитатели имеют возможность спросить детей,
активизируя у них словарь прилагательных:
- Какая погода
сегодня? - Погода холодная.
- У тебя штаны
какие? - Мокрые.
- Это чья шапка? -
Иринина.
В структуру
занятий мы всегда включаем упражнения, активизирующие разные группы словаря
детей, в том числе и прилагательных. Так, в разговоре о домашних животных мы
даём детям задание подумать, как можно сказать про кошку, показывая разные
изображения животного.
- Эта кошка какая?
- Красивая, маленькая, пушистая, рыжая, добрая, сытая.
С первого года
обучения в словарь детей включаются наречия: верно, неверно, хорошо, плохо,
холодно, тепло, громко, тихо, долго, кратко, быстро, медленно. Словарь этот
даётся на специальных занятиях по речи, а закрепляется, уточняется  и
активизируется на других занятиях и в повседневной жизни. Вся предыдущая работа
по формированию лексико-грамматических категорий направлена на формирование
связной речи дошкольников с нарушениями слуха: диалогической и монологической. Первые
предложения, составляемые с детьми, не содержат глаголов. Это предложения,
структура  которых является как бы ответом на вопросы:  «У кого?», «Что?». У
Юли мишка. У Саши собака.
Затем переходят к
составлению двухсловных предложений с глаголами. Поскольку на первом году
обучения все глаголы давались детям в повелительном наклонении: «Иди», «беги»,
«стой», дети усвоили их значение на основе практических действий.  Первые двухсловные
предложения составляются с использованием уже знакомых глаголов. Одному из
детей сурдопедагог говорит: «Иди!»  Ребёнок шагает на месте.  Сурдопедагог в
это время спрашивает детей, предъявляя вопрос на табличке:
- Кто? - Милана. -
Милана что делает? - Идёт.
- Повторите
вместе: «Милана идёт».
Так составляется
несколько предложений с глаголами, где дети могут сами, немедленно выполнить
действие. Чтобы закрепить понимание детьми значений вновь образованных
глаголов, можно использовать образную игрушку, производящую разные действия.
Например, мишка идёт (стоит, спит, ест, бежит, прыгает). Затем с той же целью
можно взять другую образную игрушку,  которая будет проделывать те же самые
действия, что и мишка. Предложения с другими глаголами  составляются по
сюжетным картинкам. Для того, чтобы дети с самого начала различали по смыслу
вопросы «Кто?» и «Что делает?», сурдопедагог, задавая вопрос, показывает на
объект, производящий действие.
От двухсловных
предложений переходят к составлению распространённых предложений. Сначала за
счёт однородных подлежащих или  сказуемых («Маша и Соня гуляют».  «Дети играют
и шалят»). Затем распространение предложений происходит за счёт дополнений
(«Дети идут в школу») и определений («Красные, жёлтые листья  падают»).  Затем
в предложения включаются обстоятельства («Вы занимались хорошо»).
С начала обучения
детей учат заменять  существительные в предложениях личными местоимениями
(«Летом дети отдыхают. Они гуляют, играют, купаются»). После того, как
дети научатся составлять распространённые предложения, можно приступить к
обучению детей пересказу, а в дальнейшем, к разным видам рассказывания.
Большое значение при осуществлении данного вида работы имеет  своевременное
исправление грамматических ошибок в речи детей. Педагог не должен повторять
неверно сказанное ребёнком. Следует обратить внимание на ошибку: «Ты сказал
неверно. Надо говорить так…  Скажи снова  верно».  То есть педагог должен дать
ребёнку образец правильной речи.
Как следует из
сказанного, формирование  лексико-грамматического строя речи дошкольников с
нарушениями слуха тесно связано с развитием высших психических функций, с
сенсорным,  моторным и интеллектуальным развитием.  Формирование лексико-грамматической
стороны их речи – непрерывный процесс, позволяющий дошкольникам с нарушениями
слуховой функции научиться говорить, а значит, подняться на более высокую
ступень в своём развитии, успешно социализироваться в обществе слышащих.

Литература
1. Головчиц Л.А. Дошкольная
сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха:
Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2001 Под  ред.
Л.А.Головчиц. - М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003. 128с.
2.  Зикеев А.Г. Особенности развития
глухих детей. М., 2008. 208с.
3. Методика работы с детьми, имеющими
нарушения слуха./Волкова С.Б. – М.: Медицина, 2003.  224с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья МОРОЗОВА ВЕРА ВЛАД.docx

alt: Мальчик идёт с кем ? -

alt: В один – сахарный песок, в другой – соль, в третий – сок лимона, в четвёртый – сок лука, в пятый – сок лимона и…

alt: Формирование лексико-грамматической стороны их речи – непрерывный процесс, позволяющий дошкольникам с нарушениями слуховой функции научиться говорить, а значит, подняться на более высокую ступень в своём…

title: Статья "ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад № 1 с.Заветное

КАРТОТЕКА
«Зимние
игры и пальчиковая гимнастика для детей младшего возраста»

Учитель-логопед
Ерко Т.Ю.

2021
г.

Зимние
игры и пальчиковая гимнастика
Вот
и пришла к нам Зимушка-зима! Это время, когда от мала и до велика любят
веселиться на улице, кто катается на санках и ватрушках, кто на лыжах и
снегокатах, а кто-то резвится, играя в снежки. Я очень люблю это время года!
Ведь зимой можно придумать много разных, интересных занятий и игр. А еще зимой
можно лепить из мокрого снега снежную бабу или снеговика, натаскать много снега
и сделать большую горку во дворе. А еще можно построить снежные крепости и
устроить соревнование. В общем, занятий можно придумать очень много и провести
время на прогулке очень интересно и весело! Ну, а когда на улице погода стоит
студеная и мороз не пускает гулять можно поиграть в пальчиковые игры и
подвижные игры.
******************
«Маленький Егорка»
Маленький
Егорка (Средним и указательным пальцами)
Топает
по горке, (правой руки шагаем по левой руке)
Взял
саночки, (Кулачек правой руки кладем на плечо)
Вжи-и-и-ик,
поехал к мамочке! (скатываемся вниз как с горки)
******************
«Снежок»
Раз,
два, три, четыре, (Загибаем пальчики по одному)
Мы
с тобой снежок лепили, («Лепим» двумя руками)
Круглый,
крепкий, (Чертим руками круг)
Очень
гладкий, (Одной рукой гладим другую)
И
совсем, совсем не сладкий. (Грозим пальчиком)
******************
«Снеговик»
Мы
слепили снежный ком (Лепим двумя руками комок),
Шляпу
сделали на нем (Соединяем руки в кольцо и кладем на голову),
Нос
приделали и вмиг (Приставляем кулачки к носу),
Получился
снеговик (Обрисовываем двумя руками фигуру снеговика).
******************
«Елка»
Зелененькая
елочка (Пальцы рук переплетены и выпрямлены).
Колючие
иголочки. (Руки перед собой, пошевелить пальчиками)
Ветки
распушила (Руки опустить и потрясти ими)
Снежком
припорошила (Погладить себя обеими руками)
******************
«Мы во двор пришли гулять»
Раз,
два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному)
Мы
во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и
средним пальчиками)
Бабу
снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями)
Птичек
крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами)
С
горки мы потом катались,
(Кулачком правой руки скользим от
плеча левой руки вниз к запястью)
А
ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной
стороной, то другой)
И
снежками мы кидались (Имитируем движения по тексту)
Все
в снегу домой пришли. (Отряхиваем левой рукой правую от
плеча к запястью)
Съели
суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки под
щёки)
******************
«Зимой»
Снег
пушистый лег на ветки.
(Изображаем руками ветви деревьев, пальцы
растопыриваем)
И
гулять бегут все детки.
(Указательный и средний пальцы обеих
рук «бегут» по столу, как ножки)
Лепят
бабу под окном, (Лепим двумя руками воображаемый снежный
ком)
Дружно
катят снежный ком. (Круговые движения руками)
Лыжи,
(Скользим
по столу ладонями вперед-назад)
Санки

(Кисти рук соединить вместе, большими
пальцами вниз, движение от груди вперед)
И
коньки (Ладони поставить на ребро и скользить ими вперед-назад
по столу)
Мчатся
наперегонки.
******************
«Строитель»
Копаю,
копаю лопаткой снежок, (Имитируем движения)
Построю
из снега домок-теремок.
(Соединяем пальцы рук над головой,
делаем крышу)
И
окна, и двери я вырублю в нем, (Ребром ладоней «вырубаем»)
Почищу
дорожки, посыплю песком. (Имитируем движения)
А
зайке скажу: «Приходи ко мне жить!
(Одной рукой изображаем зайчика,
другой маним к себе)
Мы
будем, зайчишка, с тобою дружить!» (Пожимаем свои руки).

******************
«Пришла зима»
Пришла
зима. (Развести руки в стороны, показывая вокруг себя)
Стало
холодно. (Обхватить руками себя за плечи и поежиться)
Ударили
морозы. (Стукнуть правым кулаком по левой ладони)
Реки
покрылись льдом. (Руки ладонями вниз соединить и развести в разные
стороны)
Пошел
снег. (Руки поднять вверх),
Он
падал белыми, (а затем плавными),
Пушистыми
хлопьями (зигзагообразными движениями).
На
землю (не спеша, опускать их вниз)
На
дома, (Соединить руки у себя над головой, чтобы получилась
«крыша»)
На
деревья, (Поднять руки вверх, пальцы растопырить, изобразив
ветви дерева)
На
людей. (Положить руки себе на голову)
******************
«Падал снег на порог»
Падал
снег на порог, (Руки над головой, перебирая пальцами,
медленно опускаем вниз)
Кот
лепил себе пирог. (Ладони приставляем к голове, изображая
уши)
А
пока лепил и пек, (Лепим пирог)
Ручейком
пирог утек. (Ладони соединяем вместе, делаем волнистые
движения)
******************
«Снежный ком»
Взяли
дети белый ком, (Изображаем ком)
Будем
строить снежный дом (Движения, изображающие лепку снежков)
Мы
польем его водой, (Имитируем движения "поливаем водой")
Домик
будет ледяной (Соединяем пальцы рук над головой, делаем
крышу)
Ком
за комом мы кладем, (Ставим кулачок на кулачок)
Вот
и вылепили дом (Рисуем в воздухе ладонями домик)
******************
«Медведь в берлоге»
Медведь
в берлоге крепко спит, (Руки сложены лодочкой под щечкой)
Всю
зиму до весны сопит.
Спят
зимою бурундук, (Загибаем поочередно пальцы)
Колючий
ежик и барсук
Только
заиньке не спится (Указательным и средним пальцами делаем
заячьи ушки)
Убегает
от лисицы. (Указательным и средним пальцами
"убегаем")
Мелькает
он среди кустов, (Изображаем зигзагообразные линии)
Напетлял
— и был таков (Разводим руки в стороны).

******************
*******************
******************
«Зайка»
Зайка
серенький сидит (Делаем зайку (указательный и средний
пальцы вверх)
И
ушами шевелит. (Шевелим указательным и средними пальчиками)
Вот
так, вот так
Он
ушами шевелит
Зайке
холодно сидеть, (Обнимаем себя руками)
Надо
лапочки согреть. (Растираем ручки)
Вот
так, вот так (или хлопаем одной рукой другую)
Надо
лапочки согреть.
Зайке
холодно стоять, (Переворачиваем "зайчика вниз
ушками"-теперь это ножки)
Надо
зайке поскакать. ("Прыгаем" с одной ножки на
другую)
Вот
так, вот так
Надо
зайке поскакать.
Мишка
зайку испугал! (Обе руки вверх-лапы медведя, рычим)
Зайка
прыг и убежал! (Прячем правую руку за спину)
******************
«Дедушка Мороз»
Закрывайте
двери, (Руки ставим ладонями к себе, переворачиваем от себя)
Закрывайте
двери (Закрываем ладошками глаза)
Закрывайте
уши, (Закрываем ушки)
Закрывайте
нос. (Закрываем нос)
Ходит,
бродит по дорогам (Ходим указательным и средним пальцами)
Старый
дедушка Мороз! (Изображаем бороду, усы)
Щиплет
уши, щиплет нос, (Щипаем названные части тела)
Щиплет
щёчки дед Мороз.

******************
«Ветер»
Ветер
тучу-мельницу (Руки поднимаем вверх. изображаем ветер)
Крутит
во весь дух, (Крутим ручками, словно мельница)
И
на землю стелется (Руки плавно опускаем сверху вниз)
Белый-белый
пух. (Встряхиваем ладошки. дуем на них)
******************
«Снежинки»
Падают
снежинки,
Белые
пушинки. (выполняем круговые движения кистями над головой).
Падают
на плечи, (опускаем ручки на плечи),
Падают
на ножки (опускаем ручки на коленочки),
Падают
на щечки, (указательными пальчиками дотрагиваемся до щечек).
Падают
на ладошки (имитируем, что мы поймали ладошками
снежинку),
Падают
на грудку (ручками дотрагиваемся до груди),
Падают
на носик (дотрагиваемся указательным пальцем правой руки до
носика).
С
северного полюса
Ветер
их приносит (качаем из стороны в сторону ручками над
головой).
******************
Игра «Сугробы, снежинки, сосульки»
Когда
воспитатель произносит слово «сугробы» детка садятся на корточки, «снежинки» - встают
и.п. ноги на ширине плеч, руки в стороны; «сосульки» - ручки поднимаю вверх над
головой. Сначала воспитатель сопровождает слова действиями, потом начинает
показывать неправильно, стараясь запутать малышей.
******************
Игра «Снежный хоровод»
Все
снежинки подружились,
В
хороводе закружились. (Держимся за руки, идем по кругу).
Водят
в право хоровод, а потом наоборот (идем вправо, потом влево).
Кружатся
снежинки, белые пушинки (каждый кружится сам).
Закружился
хоровод.
Скоро
праздник – Новый Год! (Держимся за руки, идем по кругу)
******************
Игра «Игра в снежки»
Детям
раздаются салфетки, дети из них под музыку лепят снежки и потом начинают кидать
снежки друг в друга. Игра может повторяться несколько раз.
******************
Игра «Убираем снег»
На
пол раскладываем кусочки белой бумаги – это «снег». Дети по команде поднимают
снег, пока звучит музыка. Затем игра повторяется. Сначала можно сделать уборку
снега всем детям, потом, когда они освоятся в игре делать соревнования. И
побеждает та команда, которая убрала весь снег пока играла музыка.
******************
Игра «Тучи»
Тучи
по небу плывут –
Были
там, стали тут. (Поднимаем руки вверх и качаем ими из
стороны в сторону).
Тучи
ниже опустились,
Над
домами появились (Руки перед собой и качаем ими из стороны в
сторону).
Вот
из туч летят снежинки,
Белоснежные
пушинки. (Вращаем кистями рук).
В
воздухе они кружатся,
И
на землю все ложатся. (Приседаем и ручки опускаем на ковер).
******************
Игра «Ветер и тучки»
Воспитатель
– ветер, дети – тучки. Пока ветер дует детки перемещаются по ковру, ветер
утихает «тучки» останавливаются и замирают. Повторяем несколько раз.

Играйте
с детьми в пальчиковые игры! Это очень полезно для развития речи, мелкой
моторики, и для социализации детей.

file_name: ЗИМА пальч.docx

alt: Зимние игры и пальчиковая гимнастика

alt: Пришла зима» Пришла зима. (

alt: Зайка» Зайка серенький сидит (

alt: Ветер» Ветер тучу-мельницу (

title: Картотека зимних пальчиковых игр


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
ПОСТАНОВКЕ ЗВУКА [Л]
Тема: Звук [Л].
Цель: Постановка звука [Л].
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- закреплять
представление о правильной артикуляции звука [Л];
-
закреплять правильную артикуляцию звука [Л];
Коррекционно-развивающие:
-развивать
подвижность артикуляционного аппарата через упражнения артикуляционной
гимнастики;
-
развивать мимическую моторику через мимическую гимнастику;
-
развивать речевое дыхание через дыхательную гимнастику;
-
развивать динамическую координацию во время динамической паузы;
-
развивать навык фонематического слуха на звук [Л];
-
закреплять произношение звука [Л] в чистом виде, в слогах со стечением «др»,
«тр», в прямых слогах, словах с данными слогами и предложениях с отработанными
словами.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать
интерес к логопедическим занятиям;
-
воспитывать навык самоконтроля за речью.

Ход занятия:

№ п/п

Этапы занятия

Содержание

1

Организационный
  момент

Здравствуй,
  … . Как твое настроение? Сегодня на нашем занятии мы будем учиться красиво
  говорить.

2

Объявление
  темы

Сейчас я
  тебе прочитаю загадку. Внимательно прослушай и постарайся отгадать, о ком
  она:
Он
  сиреневый такой,
Машет
  весело рукой.
Он
  свалился к нам с луны –
Знают,
  любят малыши (Лунтик)
Правильно!
  Какой первый звук в слове «лунтик»? Да, звук «Л»! Значит сегодня вместе с
  Лунтиком мы будем учиться красиво проговаривать звук [Л]. Поздоровайся с
  Лунтиком.

3

Сопоставление
  правильного и неправильного произношения звука

Сейчас
  вместе произнесём звук [Л].
Посмотри,
  как я произношу и постарайся повторить. Внимательно следи за своим язычком.
  (ЛЛЛ)
Я назову
  слова, когда ты услышишь верное произношение, ударь ручкой по столу.
(вунтик,
  фунтик, гунтик, рунтик, лунтик)

4

Развитие
  мелкой моторики

ПО КТП

5

Развитие
  мимической моторики

Лунтик
  пришел в гости к Миле. Он рад ее видеть. Как он рад? Мила сказала ему, что
  Кузя давно не приходил в гости. Лунтик удивился. Покажи, как. Он подумал, а
  вдруг Кузя в беде. И испугался (как?). Он пошел от Милы домой грустный. Но по
  пути ему встретился Кузя и он снова обрадовался!

6

Артикуляционная
  и дыхательная гимнастика

А сейчас
  давай сделаем упражнения для нашего язычка и губ.
-
  «Улыбка»; «Хоботок»; «Иголочка»; «Лопаточка» (держим 10-15 сек) ;«Качели»;
  «Часики»; «Грибочек» (держим 10-15 сек); «Маляр» ; «Парус».
Какие
  упражнения выполним еще раз, показывая его еще и кистью руки? Качели, Маляр,
  Грибочек. Здорово. Очень хорошо получилось.
- Хорошо!
  Теперь делаем дыхательную гимнастику.
1) вдох
  через нос, выдох через нос. Повторяем;
2) вдох
  через нос, выдох через рот. Повторяем;
3) вдох
  через рот, выдох через нос. Повторяем.

7

Постановка
  звука

Выпрями,
  пожалуйста спину и сядь красиво.
- Лунтик
  очень хочет, чтобы ты научился произносить звук [Л] правильно.
1) Сейчас
  я произнесу звук [л], а ты постарайся точно его повторить за мной.
Если
  получилось, переходим к автоматизации.
2)
  Произнеси звук [а].
- Хорошо.
  А сейчас мы будем говорить [а] и тихонько покусывать кончик языка зубами.
  Посмотри, как это делается. [алалала]
- Хорошо.
  Теперь попробуй самостоятельно.
Если
  получилось, переводить [Л] в зазубное положение.
3) А
  сейчас давай поднимем наш язычок за верхние зубы, как при упражнении «парус».
  И будем произносить лы-лы-лы.
-
  Молодец!

8

Автоматизация
  звука в чистом виде

Лунтик
  хочет сходить в гости к Миле и Кузе. Давай проводим его? Только по пути нужно
  проговаривать звук «Л».

9

Анализ
  артикуляции звука

Когда мы
  произносим звук [Л], в каком положении у нас губы? А зубы близко или далеко
  друг от друга находятся? А язычок что делает? Хорошо. Воздушная струя какая:
  тёплая или холодная? А голосовые связки у нас работают? (Приставляем тыльную
  сторону ладошки к горлу). Хорошо, молодец.

10

Характеристика
  звука

А теперь
  дадим характеристику звуку [Л]. Он гласный или согласный? Твёрдый или мягкий?
  Звонкий или глухой? Правильно, молодец.

11

Динамическая
  пауза

ПО КТП

12

Автоматизация
  звука в слогах (самых доступных)

Теперь
  поиграем! Будем приставлять к звуку «Л» разные гласные. Вот и схема для
  этого.

13

Формирование
  фонематического слуха

Сейчас,
  если услышишь, что я произнесла звук [Л], ударь ручкой по столу.
[к, с, л,
  м, о, в, л, ал, су, лу, лы, ша,ва, ло, кузя, лунтик, вупсень, мила]. Молодец!

14

Автоматизация
  звука в словах (с отработанными слогами)

Наш
  лунтик пришел в гости к Кузе и они решили прибраться в его голубом шкафу.
  Смотри, что они нашли.
- Ложка,
  лук, мел, платье, блокнот, лоток, булавка, лак, стул.
-
  Правильно. Где в этих словах звук [Л]: в начале, в середине или в конце?
  Давай разложим из по 3 отделам сундучка.
Говори: в
  этот отдел мы положим ложку, потому что что звук [Л] в этом слове в начале.
  По аналогии с остальными. Лунтик помог Кузе и пошел домой.

15

Автоматизация
  в предложении (с отработанными словами)

А сейчас
  давай составим предложения со словами «Лунтик, Мила, лукошко, клубника,
  яблоко, кладут, голубика, в».

16

Итог
  занятия

Какой
  звук мы сегодня учили?

17

Оценивание

Мы
  сегодня очень хорошо позанимались. Лунтик был рад наблюдать за тобой.
  Попрощайся с ним.

18

Домашнее
  задание

Артикуляционная
  гимнастика, найти дома игрушки, в названиях которых есть звук «Л»

alt: КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Развитие мелкой моторикиПО КТП 5Развитие мимической моторикиЛунтик пришел в гости к

title: Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука [Л]


extracted_text:
Спортивное
мероприятие
«Большая
шуточная Олимпиада»

         Автор – составитель: Висхановой М.С.

«Большая
Шуточная Олимпиада»
Пояснительная записка

Шуточная олимпиада – это набор эстафет, в которых как бы пародируются
существующие в мире виды спорта. Большая их часть входит в олимпийскую
программу. Перед каждым выступлением команды рассказывать ребятам о том, что
представляет собой  вид спорта, в котором они будут принимать участие, как надо
играть. Можно вести шуточный репортаж. Желательны шуточные награды за шуточные
виды спорта.
Цель:
занять весь лагерь на весь день шуточными спортивными упражнениями, поднять
настроение детей.
Задачи:
-
развитие кругозора учащихся в области спорта
-
укрепление здоровья учащихся
-
совершенствование навыков межличностного общения детей в процессе игры
Участники:
учащиеся 1 -7 классов
Действующие
лица: ведущий и подготовленные ученики
Оборудование:
 спортивный инвентарь
Ход
мероприятия
I.
Ироничное открытие олимпиады.
 1.
Парад участников.
 2.
Зажжение огня (нарисованный факел прикрепляет на стенд один из участников
игры).
 3.
Приветственное слово воспитателей и начальника лагеря.
 II.
Олимпиада.
Виды
упражнений
 Прыжки
в длину.
В
эстафете не будет разбега, а вот “заступать” будет категорически нельзя.
Эстафета проходит так:
Первый
участник встает на линию старта, совершает прыжок с места в длину.
После
приземления он не должен двигаться с места, пока не проведут черту, которая
зафиксирует место “посадки”. Черта проводится по носкам обуви прыгающего.
Следующий
участник ставит ноги прямо перед чертой, не “заступая” её. И тоже совершает
прыжок в длину. Вся команда совершает один коллективный прыжок в длину. Прыгать
надо аккуратно и не падать при посадке – иначе аннулируется результат прыжка.
Самый длинный коллективный прыжок – победный.
Стрельба
«из лука».
Мишень
– это обычные ведра. Лук – обыкновенный репчатый лук. Ведро-мишень ставим на 5
 м от финишной прямой. Луковицы укладываем на финишной черте, их число равно
числу участников. Участник №1 по сигналу начинает движение от старта к финишу.
Прибежав, он берет луковицу и бросает её в ведро. Каждое попадание – одно
дополнительное очко. Независимо от попадания, первый стрелок не задерживается
долго возле финиша, а бежит к своей команде, чтобы передать эстафету
следующему, Так, все члены команды, по очереди совершают луковую стрельбу.
Побеждает команда, быстрее всех и точнее всех забросившая все луковицы.
Вольная
борьба.
 На
земле чертится круг диаметром в 1 м, в него входят представители двух команд,
встают друг к другу спиной, упираются в землю ногами и пытаются вытолкнуть
противника из круга. Помогать себе руками нельзя, начинать выталкивать
необходимо по сигналу. За каждого вытолкнутого присуждается 1 очко, по
окончании упражнения очки суммируются. Победитель тот, у кого больше очков.
 Бадминтон.

Ракеткой
чеканить будем обычный воздушный шарик. На линии старта стоит первый участник
забега. В одной руке у него ракетка, в другой – шарик. Напротив, на линии
финиша, установлено ведро. Игрок должен, ударяя ракеткой по шарику, провести
шар до финиша и уложить его в ведро. Затем игрок возвращается и передает
эстафету следующему. Второй участник бежит к ведру, достает из него шарик и
ведет его к команде. Никто не имеет права нести шар в руках или ударять его
рукой, все только ракеткой. Победит команда, первой освоившая правила такого
бадминтона и сделавшая все быстрее других.
Скачки.

Лошади
в этой эстафете не совсем обычные. Их заменяют табуретки или стулья.
 “Всадник
“ в этой эстафете должен на старте “оседлать” табуретку, взяться за её края
вместо уздечки и, помогая себе ногами, проделать путь от старта до финиша и
обратно. Вслед за первым “седоком” этот путь преодолевает вся команда.
Побеждают во всех “конных забегах” самые выносливые и быстрые.
 Велогонки.
Велосипед
может заменить обычная гимнастическая палка. Её нужно “оседлать” сразу двум
участникам. Они – велосипедисты. Каждому “велодуэту” предстоит “проехать” до поворотной
отметки и обратно, удерживая между ногами “велосипед”. Побеждают самые быстрые.

Перетягивание
каната.
Канат
надо перетягивать, пропустив его между ногами, и стоя спиной друг к другу.
 Стрельба
по движущейся мишени.
Оружие
– теннисные мячи: по одному на каждого участника эстафеты. Мишень – табурет.
Чтобы мишень стала “движущейся”, необходимо к её ножке привязать веревку.
Капитан, стоя в сторонке, возьмет в руки конец веревки, а команда выстраивается
в колонну на “огневом рубеже” на линии старта. Расстояние – не менее 10
 м. По сигналу капитан начинает тянуть на себя веревку, табурет двигается, и,
пока он перемещается, все игроки должны произвести по одному “выстрелу”. Это
нужно делать быстро: кинуть мяч и тут же отпрыгнуть в сторону, чтобы на “рубеж
огня” вышел стоящий сзади, следующий участник. Времени на движение мишени – 30
сек.
Выигрывает
та команда, у которой больше точных попаданий. В перерывах можно устраивать
рекламные паузы, делать репортаж с места событий, показывать мини-концерты
болельщиков.
 Канатаходцы.

 На
полу из полосок бумаги или шпагата протягивается ленточка-дорожка, по которой
надо пройти с закрытыми глазами. Побеждает команда, сделавшая большее число
точных шагов по ленточке.
Кастрюльбол.
 Для
игры нужно: пакет камушек, тазик, 2 чашки или кастрюли, сильно
различающиеся по размеру, которые бы входили в тазик.
Приготовления:
установите чаши одна в другую и поместите их обе в тазик.
 Предоставьте
игрокам возможность поочередно кинуть по три ореха в центральную (самую
маленькую) чашу. Если добавить немного воды в большие кастрюли, то мишень
станет плавать, что сделает игру ещё  интереснее! Присуждается по 5 очков за
орехи, попавшие в центральную чашу (и оставшиеся там), 3 очка за попадание в
более крупную чашу и 1 очко за каждый орех, оставшийся в тазике.
Побеждает
команда, набравшая большее количество очков.
III.
Закрытие олимпиады.
 Награждение
победителей.
 Парад
участников.
 Прощание
с факелом (его подвешивают к гелиевому шарику, и он улетает в небо).

alt: Спортивное мероприятие « Большая шуточная

alt: Большая Шуточная Олимпиада»

alt: Всадник “ в этой эстафете должен на старте “оседлать” табуретку, взяться за её края вместо уздечки и, помогая себе ногами, проделать путь от старта до…


extracted_text:
Консультация для родителей
«Как научить ребенка самостоятельно
одеваться?»
Едва малыш выходит из пеленок, мы начинаем его учить садиться на горшок и
самостоятельно есть ложкой. И лишь когда записываем ребенка в детский сад,
спохватываемся, что так и не научили сына или дочь одеваться самостоятельно. А
когда
начинаем наверстывать упущенное, оказывается, что ребенок категорически не
желает
одеваться сам...
Приступать к обучению ребенка навыкам самостоятельного одевания следует
с двух лет. Примерно с этого возраста у ребенка появляется настойчивое
стремление к
самостоятельности и если Вы вовремя и правильно отреагируете, то Вам вообще не
придется заставлять ребенка делать что-то самому – он и сам будет к этому
стремиться.
Поэтому, если Вашему крохе 2-3 годика, обратите внимание на несколько
рекомендаций
детских психологов.
Нельзя подавлять инициативу ребенка. Если он хочет попытаться одеться сам –
не мешайте ему. Но и не требуйте от ребенка сразу же, чтобы он одевался только
сам.
Очень часто родители просто не выдерживают медлительного темпа одевания малыша
и,
чувствуя, что они уже опаздывают, начинают в спешке сами одевать ребенка, не
давая
ему одеться самостоятельно. В этом случае имеет смысл начать сборы немного
заранее, с
учетом времени на спокойное освоение навыков одевания малышом.
Если ребенок не хочет одеваться самостоятельно, то попробуйте немного
подтолкнуть его, например, одевая ему носочки или штанишки не до конца и
предлагая
ребенку закончить одевание самому.
Очень часто быстрому освоению навыка самостоятельного
одевания
препятствует сама конструкция одежды ребенка. Если на вещах малыша есть много
численные молнии и шнуровки, мелкие пуговицы, то это значительно усложняет для
него процесс одевания. Поэтому на первое время было бы уместнее покупать ребенку
вещи с крупными удобными застежками на липучках, на резиночках.
Существуют специальные развивающие игры-шнуровки или просто любые
игрушки, которые можно расстегивать и застегивать. Играя в эти игры ребенок
развивает
мелкую моторику рук и ему будет легче справиться со своей одеждой. Девочки свои
первые навыки одевания могут освоить на куклах с их кукольными одежками.
Можно поиграть с ребенком в разные игры, которые помогут ему научиться
одеваться. Например, пусть штанины брюк станут туннелями, а ноги малыша-
паровозиками. Предложите своему крохе «заехать паровозиками в туннели».
Девочки, да
и мальчики тоже, с удовольствием играют в «показ мод» или «фотосессию» - это
отличный повод для обучения самостоятельному одеванию.

file_name: Как научить ребенка правильно одеваться.docx

alt: Если ребенок не хочет одеваться самостоятельно, то попробуйте немного подтолкнуть его, например, одевая ему носочки или штанишки не до конца и предлагая ребенку закончить одевание…


file_name: проблема российской экономики.docx

title: проблема российской экономики


extracted_text:
Методические
рекомендации
по реализации образовательных программ среднего профессионального образования с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в
ГБОУ СПО ЛНР «ПК»

Общие положения

1. Настоящие
Методические рекомендации разработаны с целью выполнения учебных программ при
необходимости перехода учебного заведения на заочную форму обучения.
2. В настоящих
Методических рекомендациях приведены:
−
требования
для внедрения системы заочного обучения (ЗО);
−
требования
к представлению содержания дистанционного курса;
−
организация
образовательного процесса заочно;
−
основы
технологии ЗО;
−
рекомендации
по реализации программ среднего профессионального образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
−
примерная
модель реализации образовательных программ среднего профессионального
образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий;
−
особенности
реализации учебной и производственной практик
при реализации программ среднего профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
I.Требования для
внедрения системы заочного обучения
Для внедрения
системы заочного обучения требуется
применение комплексного подхода, в рамках которого следует выделять следующие аспекты:
1.Технический
аспект. Технические требования включают в себя требования к программному
обеспечению и техническим характеристикам, которые предъявляются к используемым
техническим средствам. Требования изменяются в зависимости от применяемого
способа заочного обучения.
Сейчас выделяют два способа:
−       кейс-технология.
Для ее использования достаточно, чтобы программные средства, которые
устанавливаются на компьютере обучающихся, были в состоянии обработать
информацию, предоставляемую образовательным учреждением.
−       интернет-технология.
Она предполагает постоянное применение коммуникаций, то есть у обучающегося
должен быть постоянный доступ в интернет.
2.Технологический
аспект – технология обучения по системе заочного образования.
3.Методические аспекты. При заочном обучении требуется
учитывать ряд особенностей, которыми обладает данная форма обучения, в том
числе:
−       гибкость, то есть
обучающиеся сами выбирают время и продолжительность обучения;
−       модульность;
−       параллельность.
Она предполагает, что обучающийся может совмещать обучение с другой
деятельностью;
−       дальнодействие.
Под ним понимается, что качество образования не должно снизиться в связи с
удаленностью друг от друга педагога и обучающегося;
−       асинхронность, что
предполагает работу как педагога, так и обучающихся по удобным для них
графикам;
−       охват или
массовость. Означает, что количество одновременно обучающихся учеников на одном
курсе не является критичным параметром.
4.Административный
аспект. В процессе организации заочного обучения учитывается ряд
административных вопросов, основным из которых является адаптация системы
отчетности под заочные курсы, то есть
каким образом обеспечить конвертацию очного учебного часа в заочный.
5.Кадровый аспект. Реализация системы
заочного образования
предполагает подготовку педагогического состава с определенными навыками и
умениями.
Требования
предъявляются к преподавателям, которые создают информационную среду обучения:
Автор
курсов – преподаватель
Знание предметной области.
Уверенный пользователь ПК.
Отличное знание текстовых редакторов.
Навыки работы в интернете.
Умение работать с программами по обработке
изображений, таблиц, рисунков
Умение оформлять текстовые файлы в формате
HTML.
Умение пользоваться электронной почтой
Технический
специалист
Знание компьютерных технологий.
Знание основ WEB-мастеринга.
Умение работать с HTML-редакторами.
Глубокие знания интернет-технологий и в
области WEB-дизайна.
Знание языков программирования.
Методист,
преподаватель
Знание предметной области.
Уверенный пользователь ПК.
Знание текстовых редакторов.
Уверенный пользователь интернета.
Умение работать в специальных программных
оболочках, где располагаются курсы дистанционного обучения.
Умение пользоваться электронной
почтойЗнание предметной области в качестве специалиста
6.Правовые аспекты. В первую очередь
при создании информационной среды ЗО соблюдаются требования законодательства об
авторском праве.
II.Представление
содержания дистанционного курса
Важнейшим
компонентом процесса подготовки курса заочного обучения является представление его
содержания. Для этого используется развития гипертекстовая структура в
понятийной части, а также в логике изложения учебного материала
(последовательность, взаимозависимость частей и т.д.).
Основа гипертекста
представляет собой расширенную модель энциклопедии и должна подчиняеться
следующим принципам:
−      обеспечение
свободы перемещения по тексту;
−      необязательность
чтения всего текста;
−      сжатое изложение
информации;
−      включение в
структуру текста различных справок;
−      применение
перекрестных ссылок.
Для того чтобы
обучающийся мог быстро разобраться с содержанием, должна быть предусмотрена
удобная система управления. Преподаватель при этом обладает возможностью
задавать любую форму представления материала и последовательность его
изложения, в результате чего обеспечивается возможность использовать один и тот
же материал для аудитории с разным уровнем подготовки. В свою очередь
обучающийся должен иметь возможность распечатать любую страницу учебного
материала.
В гипертекст, если это методически
оправданно, могут включаться:
−      звук;
−      графические
вставки;
−      анимация;
−      видеоряд.
Избыточная
наглядность способна серьезно снизить качество усвоения материала.
При создании курса
заочного обучения целесообразно
сделать так, чтобы материал был доступен обучающимся в интернете и на жестком
носителе.
В структуру
материала должны быть включены следующие содержательные компоненты:
−      инструкция по
освоению материала;
−      непосредственно
учебный материал, в том числе все необходимые иллюстрации;
−      вопросы и задания
для закрепления полученных знаний;
−      контрольные
задания с пояснениями.
При разработке заочного курса наибольшую
эффективность демонстрирует мультимедийное представление учебной информации,
так как мультимедийные элементы способствуют лучшему восприятию и запоминанию
материала. Одновременно обеспечивается и возможность задействовать
подсознательные реакции обучающегося. Мультимедийный курс также может
использоваться многофункционально, то есть часть курса либо лекции может
представлять собой самостоятельный фрагмент занятия, например, на повторение
или контроль знаний. В основу курса может быть положена и расширенная модель
лекции-процесса, что также предоставляет дополнительные возможности по
управлению и самоуправлению познавательными процессами.
III.Организация заочного образовательного
процесса
При реализации заочного обучения
повышенные требования предъявляются к их разработчикам-педагогам, методистам,
тьюторам и непосредственным исполнителям, которые будут заниматься
непосредственным преподаванием. Преподаватели и кураторы должны уметь
эффективно работать в телекоммуникационной среде в рамках поставленных перед
ними дидактических задач:
−      знание
предназначения, особенностей устройства и работы телекоммуникационной среды;
−      знание основных
сетевых информационных ресурсов, включая особенности работы с ними;
−      знание
особенностей организация и проведения тематических телеконференций и
телекоммуникационных проектов;
−      знание
методических основ организации работы педагога и курсантов в интернете;
−      знание основ
телекоммуникационного этикета;
−      наличие уверенных
навыков работы с телекоммуникационными средствами, электронной почтой и
сетевыми информационными службами;
−      умение
самостоятельно и быстро осуществлять поиск информации в интернете;
−      умение отбирать и
обрабатывать информацию из интернета;
−      умение готовить
информацию для ее дальнейшей передачи по сети с применением текстового и
графического редактора, а также специальных программ;
−      умение
организовать, разработать и осуществить выполнение сетевого учебного проекта
или тематической телеконференции.
Для того чтобы
учебная среда бесперебойно функционировала, необходимо обеспечить
взаимодействие ее компонентов на трех уровнях:
1-й уровень
элементов управления - осуществляется взаимодействие структурных подразделений организации,
которые отвечают за разработку и планирование учебных курсов и материалов для
них;
2-й уровень
элементов взаимодействия - обеспечивается взаимодействие всех участников
образовательного процесса: педагогов, обучающихся и координаторов;
3-й уровень
элементов доставки - включаются различные телекоммуникационные средства
доставки учебной информации, а также средства обучения и средства доставки
отчетных материалов, включая экзаменационные работы, работы по тематическому и
текущему контролю знаний.
Для того чтобы
успешно управлять процессом заочного образования, преподавателям рекомендуется
использовать различные памятки, графики проведения занятий с обучающимися,
руководства и разъяснения, которые помогли бы обучающимся лучше спланировать
свое рабочее время и сориентироваться в предоставленных учебных материалах.
Важный момент при
разработке курсов заочного обучения – расчет
продолжительности курса, так как его эффективность значительно снижается при
увеличении временного периода обучения. Если используется модульная (блочная)
система курса, то рекомендуется сначала изучать короткие модули, затем более
длинные и на завершающем этапе – опять короткие.
Для повышения
эффективности заочного образования
необходимо, чтобы педагог максимально быстро отвечал на все вопросы
обучающихся. Для этого следует использовать компьютерные телекоммуникации,
благодаря которым обеспечивается быстрая передача данных.
Преподаватели
должны:
−      обладать достаточной
квалификацией в рамках своего предмета;
−      уметь
самостоятельно формировать образовательную среду и управлять ею;
−      уметь управлять
структурой учебного курса и применять педагогические технологии и средства
телекоммуникаций;
−      уметь решать
различные проблемы технического плана;
−      организовывать
индивидуальное и групповое обучение;
−      оценивать и
контролировать работы учеников;
−      вести отчетную
документацию по обучению;
−      владеть навыками
презентации учебного материала.

В задачи технических специалистов
входят:
−      обеспечение
функционирования сетевых технологий;
−      помощь в
организации постоянной обратной связи между обучающимся и педагогом;
−      оказание
технической поддержки участникам образовательного процесса.
Если в ходе
обучения формируется группа обучающихся, которая контактирует с педагогом, то в
информационном потоке дополнительно образуется еще несколько направлений:
−      от преподавателя к
всей группе;
−      от всей группы к преподавателю;
−      от учащегося к
группе;
−      от группы к
отдельному учащемуся.

В информационном
потоке также должны выделяться постоянные (статические) и переменные
(динамические) составляющие.
Постоянные
составляющие
– материалы, которые передаются обучающимся еще до начала обучения и
предназначены для длительного использования. К ним относятся учебные пособия,
учебники, учебные планы и т.д.
Переменные
составляющие
– учебные материалы и корреспонденция, которой обмениваются участники
образовательного процесса по ходу обучения.

Параллельно с
информационной средой целесообразно использовать традиционные средства
обучения, к которым относятся:
−      различные
справочники, учебные пособия и книги и другие печатные дидактические материалы;
−      аудио- и
видеозаписи;
−      компьютерные
образовательные программы.
Данные средства обучения (их электронный
вариант) могут размещаться на сервере сети.

Для того чтобы
приступить к заочному обучению, от преподавателей
требуется  освоение основных методик, включая:
−      планирование и
отбор содержания обучения, разработка методического аппарата;
−      целеполагание и
разработка критериев обученности на конкретном этапе;
−      репрезентация в
сети учебного материала;
−      формирование
критериально-ориентированных инструментов для обеспечения контроля усвоения
материала, а также разработка процедур их применения;
−      выбор форм
сетевого взаимодействия с обучающимися.
IV.Основные
технологии заочного обучения
Заочное обучение
предполагает использование различных информационных и коммуникационных
технологий, которые позволяют упорядочить процесс управления системой
образования, оптимизировать усвоение знания за счет создания информационной
среды для приобретния знания.
Средством для
организации заочного обучения является
интернет. Для этого необходимо иметь следующие структуры:
−      средства доставки
учебного материала до обучающихся;
−      обеспечение
поддержки проектирования учебного материала;
−      проведение
консультаций;
−      обеспечение
контроля знаний;
−      поддержка
«справочных» материалов;
−      организация
общения обучающихся.
При внедрении
интернет-технологий в рамки заочного образования используется два направления
данного процесса:
1.     управление учебным
процессом, осуществляемое образовательным учреждением;
2.     технологическое
обеспечение функционирования информационной системы.
Варианты технологического обеспечения:
−      размещение
программного обеспечения на сервере, который подключен к интернету;
−      использование
внешнего источника для организации дистанционного образования.
В зависимости от способа получения учебной
информации следует использовать:
1.     Синхронные учебные
системы, которые функционируют в режиме реального времени. Их применение
означает, что все участники учебного процесса одновременно принимают в нем
участие.
2.     Асинхронные
системы (офлайн) и смешанные системы. Не требующие одновременного участия
педагога и обучающегося.
3.     Смешанные системы,
которые предполагают одновременное использование синхронных и асинхронных систем.
В зависимости от
технической основы передачи данных используются следующие формы заочного обучения:
−      рассылка
материалов, записанных на жесткие носители;
−      применение средств
аудио графики, включая использование интерактивных досок, возможностей радио и
телевидения;
−      через
телеконференции Usenet, IRC и пр.;
−      посредством
электронной почты;
−      через
интернет-страницы;
−      через чаты и
форумы.

V. Рекомендации
по реализации программ
среднего профессионального образования с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

При реализации программ СПО с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий допускается использование специально
оборудованных помещений, их виртуальных аналогов, позволяющих обучающимся осваивать
общие и профессиональные компетенции.
Допускается работа обучающихся в
«виртуальных группах», которая  происходит при удаленности друг от друга
практически всех субъектов образования, в том числе с помощью использования
систем видео-конференц-связи, через информационно-телекоммуникационную сеть интернет.

Педагогическим работникам рекомендуется своевременно
отвечать
на вопросы обучающихся и регулярно оценивать их работу с использованием
различных возможностей для взаимодействия друг с другом.
Образовательная организация самостоятельно
определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые допускаются в
образовательном процессе, а также корректирует расписание занятий с учетом
ресурсов, необходимых для реализации программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
В случае временного перевода всех
обучающихся на обучение
с применением электронных учебных изданий по дисциплинам (модулям) рекомендуется
обеспечить возможность доступа к ресурсам электронно-библиотечной системы
(электронной библиотеке) для каждого обучающегося.
В период временного перевода на обучение
по программам среднего профессионального образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть реализованы
групповые работы (практикумы, проекты).
Образовательная организация самостоятельно
определяет требования
к процедуре проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации
с учетом особенностей ее проведения и может проводиться с использованием
дистанционных образовательных технологий, за исключением процедур,
документированных приказами и иными распорядительными документами МОН ЛНР.
Для поддержки технологии заочного и смешанного
обучения,
в частности для управления образовательным процессом и учебными группами,
предоставления обучающимся доступа к цифровым учебным материалам с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть
использованы цифровые платформы центров опережающей профессиональной подготовки.
В случае невозможности применения
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения рекомендуется
рассмотреть возможность опосредованной передачи информации обучающимся и
контроля усвоения ними учебного материала.

VI. Примерная модель
реализации образовательных программ
среднего профессионального образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий

Образовательная организация, осуществляющая
образовательную деятельность по программам среднего профессионального
образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
издает организационный приказ о временном
переходе на заочное
(очно-заочное)
обучение с реализацией
образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в связи с особыми обстоятельствами;
назначаем ответственного за
консультирование педагогических работников и обучающихся по использованию
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
актуализирует имеющиеся в электронном виде
методические материалы
по использованию электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий для обучающихся, педагогических и административных работников,
ответственных за организацию учебной деятельности, а также инструкции
по размещению учебных материалов,
обеспечивает создание тестовых заданий,
публикацию объявлений, сбор письменных работ обучающихся, а также организацию
текущей и промежуточной аттестации и фиксацию хода образовательного процесса.
Образовательная организация размещает на своем
официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» инструкцию
для обучающихся и педагогических работников о том, как получить или
восстановить логин и пароль (в случае использования личных кабинетов), а также
инструкции по организации работы в «виртуальных» и «совместных» группах.
Образовательная организация самостоятельно
отбирает и рекомендует для проведения вебинаров, онлайн консультирования,
коллективного обсуждения и коллективного проектирования список инструментов
виртуальной коммуникации.
Образовательная организация определяет
какие учебные дисциплины и междисциплинарные курсы могут быть реализованы с
помощью онлайн курсов, а также какие учебные дисциплины и междисциплинарные
курсы требуют присутствия в строго определенное время обучающегося перед
компьютером, а какие могут осваиваться в свободном режиме.
Образовательная организация размещает на
своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети интернет расписание
онлайн-занятий, требующих присутствия в строго определенное время.
Образовательная организация вправе
перенести на другой период времени занятия, которые требуют работы с
лабораторным и иным оборудованием.
Образовательная организация вправе
локальным актом определить, какие элементы учебного плана не смогут быть
реализованы в текущем учебном году с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и внести соответствующие изменения в
основные профессиональные образовательные программы, перенеся эти элементы на
будущий учебный год.
Образовательная организация необходимо обеспечивать
постоянную дистанционную связь с обучающимися, а также проводить мониторинг
фактического взаимодействия педагогических работников и обучающихся, включая элементы
текущего контроля и промежуточной аттестации.

VII. Особенности
реализации учебной и производственной практик
при реализации программ среднего профессионального образования
с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий

Практика может
быть проведена непосредственно в учебном заведении или дистанционно (при такой
возможности с учетом требований конкретных профессий) с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В указанном
случае рекомендуется обеспечить возможность прохождения учебной и
производственной практик с применением дистанционных образовательных технологий
и электронного обучения, в том числе скорректировав график учебного процесса
образовательной организации.
Прохождение
производственной практики на производстве должен осуществляться дистанционный
или опосредованный контроль выполнения программы практики.
В случае
необходимости учебное заведение вправе внести изменение в календарный график
учебного процесса в части определения сроков прохождения учебной и
производственной практик без ущерба по общему объему часов, установленных
учебным планом.  Изменения, вносимые в график учебного процесса, утверждаются
локальным актом.

Приложения
к методическим
рекомендациям по реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МетодРекоменд  ЗО ГБОУ СПО ЛНР ПК.doc

alt: Методические аспекты . При заочном обучении требуется учитывать ряд особенностей, которыми обладает данная форма обучения, в том числе: − гибкость, то есть обучающиеся сами выбирают…

alt: Правовые аспекты . В первую очередь при создании информационной среды

alt: Параллельно с информационной средой целесообразно использовать традиционные средства обучения, к которым относятся: − различные справочники, учебные пособия и книги и другие печатные дидактические материалы; −…

alt: В период временного перевода на обучение по программам среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть реализованы групповые работы (практикумы,…

alt: Образовательная организация размещает на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» инструкцию для обучающихся и педагогических работников о том, как получить или восстановить логин и…

title: Методические рекомендации ЗО ГБОУ СПО ЛНР ПК