extracted_text:
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФИНАНСОВ И ПРАВА

УТВЕРЖДЕНО
ЦИКЛОВОЙ КОМИССИЕЙ

«_________»________________20___г

Председатель_____________________

Методическое пособие
По выполнению курсового проекта по предмету
«Организация деятельности электромонтажного подразделения»

Санкт-Петербург, 2018

Содержание
Введение. 2
Объем и состав проекта. 3
Пояснительная записка. 3
Содержание пояснительной записки. 4
Расчетная часть. Ведомость на оборудование
и материалы поставляемые заказчиком, монтажной организацией. 7
Рекомендации по технологии производства.
Выбор технологии прокладки проводов и кабелей. 10
Ведомость изделий и работ МЭЗ. 12
Ведомость объема электромонтажных работ.
Расчет и построение сетевого графика. 13
Контроль качества. 15
Графическая часть. 16
Содержание графической части. 16
Оформление графической части. 17
Защита курсового проекта. 17

Введение
Методическое
пособие включается состав, содержание и методические рекомендации по выполнению
курсового проекта по предмету «Организация деятельности электромонтажного подразделения».

Целью
курсового проеектирования является закрепление и систематизация знаний,
полученных по данному предмету, приобретиние навыков в пользовании справочной и
нормативной литекрватурой, решение вопросов проихводственного и
технико-экономического характера, а также составление и оформление технической
документации, необходимой для разработки монтажных чертежей и проекта
производства работ (ППР)
Получив
задание на курсовой проект, учащийся должен уяснить его содержание и
требования, предъявляемые к оформлению пояснительной записки и графической
части проекта, а также изучить технические данные и правила выполнения
электромонтажных работ.

Объем и
состав проекта
Курсовой
проект состоит из двух частей: пояснительной записки и графической части.
Пояснительная записка
Пояснительная
записка выполняется на 25-30 страницах и включает следующие разделы:
1.     Введение.

2.     Краткая
характеристика и исходные данные на разработку проекта. Расчетная часть.
3.     Ведомость
на оборудование и материалы поставляемые заказчиком, монтажной организацией
4.     Рекомендации
по технологии производства.
5.     Выбор
технологии прокладки проводов и кабелей
6.     Ведомость
изделий и работ МЭ
7.     Ведомость
объема электромонтажных работ.
8.     Расчет
и построение сетевого графика
9.     Контроль
качества

Содержание
пояснительной записки
Введение. Краткая
характеристика и исходные данные на разработку проекта
Во введении следует указать решения
по вопросам повышения эффективности производства на основе комплексной
механизации, автоматизации и передовых технологиях производства ЭМР. Основное
внимание необходимо уделить конкретным задачам в области обеспечения
электромонтажных и пусконаладочных работ.
На основании детального ознакомления
с краткой характеристикой объекта и описанием технологического процесса
производства, ситуационным планом объекта и однолинейной схемой
электроснабжения составляется в сжатой форме описание объекта монтажа и
исходные данные на разработку проекта, пример исходных данных представлены в
таблице 1-3:
-
характеристика
строительной части (габариты, конструкции и материалы стен и покрытий, наличие
естественного освещения и т.п.);
-
основные
сведения об установленном технологическом оборудовании, а также о комплектующем
его электрооборудовании и системе управления электроприемниками,
-
условия
среды (содержание влаги, пыли, наличие агрессивной среды, взрывоопасных и
пожароопасных зон и т.д.);
-
сведения
об электроосветительной установке, представлены в таблице 4-5;
-
сведения
об автоматических выключателях и кабели на ЩО, представлены в таблице 6
-
сведения
о конструктивном исполнении электротехнических помещений (распределительных
устройств, подстанции и др.)
-
на
основании материалов проекта электроустановки определяются объемы
электромонтажных работ, подлежащие выполнению.

Таблица 1. Исходные данные

№
п/п

Наименование
ЭО

Кол-во

Pу,
кВт

Kи

Кс

cos φ

tg φ

η
%

Iн, А

Кп

Iп, А

1

Пресс эксцентриковый тип КА - 213

6

2,2

0,17

0,25

0,65

1,17

85

6,05

6

36,3

2

Пресс кривошипный типа К-240

5

3

0,17

0,25

0,65

1,17

81

8,66

7

60,62

3

Вертикально – сверлильный станок типа 2А
  125

4

3

0,45

0,56

0,5

1,73

81

11,26

6

67,56

Таблица
2. Электрические кабели

Распредели-
тельный пункт

Наименование ЭП

Марка кабеля
от РП до ЭП

Марка кабеля
от РУНН до РП

РП1

Пресс эксцентриковый типа
КА-213 (4шт)

ВВГ 5×1,5

ВВГ 5×1,5

Пресс кривошипный
типа
К-204 (5шт)

ВВГ 5×1,5

Таблица 3. Автоматические выключатели

Распределительный пункт

Наименование ЭП

Марка автоматического выключателя на
  выводе РП

Марка автоматического выключателя на
  вводе РП

РП1

Пресс эксцентриковый типа
КА-213 (3шт)

ВА 51 – 25
(25/10 А)

ВА 51Г – 31
(100/31,5 А)

Таблица 4. Типы и
параметры светильников рабочего освещения

№
п/п

Помещение

Тип светильника

Тип ламп

Фсв,
лм

Кол-во
ламп

Кол-во
светильников

1

Кабинет мастера

ЛСП02 – 2×40 – 901

ЛБ-40

5600

4

2

2

Инструментальная

ЛСП02 – 2×40 – 901

ЛБ-40

5600

2

1

Таблица
5. Типы и параметры светильников аварийного освещения

№
п/п

Помещение

Тип светильника

Тип ламп

Фсв,
лм

Кол-во
светильников

Кол-во
ламп

Pу.св,
кВт

1

Кабинет мастера

ЛБА-3924-1×20

ЛБ-20

1060

1

1

0,02

Таблица 6.
Автоматические выключатели и кабели на ЩО

№
п/п

Помещения

Автоматический выключатель на вводе ЩО

Автоматические выключатели на выводе ЩО

Кабель от РУНН до ЩО

Кабель от ЩО до светильников

ЩО1

Кабинет мастера

ВА 47 – 100
(100/80 А)

ВА 47 – 29
(63/1 А)

ВВГ 3×16

ВВГ 3×1,5

Склад штампов

ВА 47 – 29
(63/2 А)

ВВГ 3×1,5

Агрегатная

ВА 47 – 29
(63/2 А)

ВВГ 3×1,5

ТП

ВА 47 – 29
(63/1 А)

ВВГ 3×1,5

Станочный участок

ВА 47 – 29
(63/63 А)

ВВГ 3×16

Расчетная часть. Ведомость на оборудование
и материалы поставляемые заказчиком, монтажной организацией.
Ведомость оборудования и материалов получаемые
монтажной организацией следует представить в виде таблице с разделением на:
кабели (используемые в процессе монтажа), оборудование (трансформаторы,
компенсирующие устройства, автоматические выключатели, распределительные пункты
и т.д.), осветительные установки с указанием применения конкретной
осветительной установки, кабельные конструкции (металлорукав, стальная труба,
труба ПВХ, трос) с указанием применения, прим.: Прокладка тросовой
осветительной проводки в станочном отделении, пример представлен в таблице 7.
В кабельном журнале необходимо указать
какой типа кабеля идет к конкретной электроустановки с необходимым запасом,
напряжением, и способ прокладки данного кабеля, пример представлен в таблице 8.
Отдельно от основного электрооборудования
подготавливается кабельный журнал для осветительной сети, представлен в таблице
№ 9.
Выбор
механизмов, инструментов и приспособлений производится на основании данных в
соответствии с рекомендациями «Методов обязательных технологий». Ведомость
машин, механизмов и приспособлений представлена в таблице 10.

Таблица
7. Ведомость на оборудование и материалы, получаемые монтажной организацией

№
п/п

Оборудование и материалы

Единица измерения

Количество

№ чертежа

Применение

Кабели:

1

ВВГ 4×1,5

м

485,5

ЭТХ.1

Прокладка силовой сети

2

ВВГ 3×1,5

м

274,3

ЭТХ.2

Прокладка сети освещения

Оборудование:

1

Трансформатор

шт

1

ЭТХ.1

ТМ – 160/10/0,4

2

Компенсирую
щее устройство

шт

1

ЭТХ.1

КС2–0,38–50–3У3

  Осветительные установки:

1

ЛСП02 – 2×40 – 901

шт

11

ЭТХ.2

Общее освещение помещений

2

РСП05 – 250

шт

54

ЭТХ.2

Общее освещение станочного отделения

Кабельные конструкции:

1

Лоток металлический

м

460,5

ЭТХ.1

Прокладка кабелей от ТП до РП

2

Металлорукав

м

8

ЭТХ.1

Прокладка кабелей от РП к ЭП в
  агрегатной и вентиляторной

Таблица 8. Кабельный журнал силовой сети

№
Кабеля

Начало кабеля

Конец кабеля

Марка
  и сечение

Длина,
  М+8%

Напряжение,
  В

Способ
  прокладки

Обозначение
  элемента

Место
  размещения элемента

Обозначение
  элемента

Место
  размещения элемента

К1

РУНН

Щитовая

РП1

Штамповочный участок

ВВГ 4×1,5

49

380

В лотке

К1.1

РП1

Штамповочный участок

ЭП1

Штамповочный участок

ВВГ 4×1,5

8,1

380

В стальной трубе, в полу

Таблица
№9 Кабельный журнал осветительной сети

№
Кабеля

Начало кабеля

Конец кабеля

Марка
  и сечение

Длина,
  М+8%

Напряжение,
  В

Способ
  прокладки

Обозначение
  элемента

Место
  размещения элемента

Обозначение
  элемента

Место
  размещения элемента

К10

РУНН

Щитовая

ЩО1

Высадочный участок

ВВГ
3×16

23

220

В лотке

К10.1

ЩО1

Высадочный участок

ЛСП02-2×40-901

Кабинет мастера

ВВГ
3×1,5

23

220

В ПВХ трубе

Таблица 10.
Ведомость машин, механизмов и приспособлений

№ п/п

Наименование машин, механизмов и оборудования

Тип, марка, изготовитель

Единица измерения

Количество

Примечание

1

Набор инструментов электромонтажника

КВТ

Шт.

4

НИЭ-01
Стандартный набор инструмента
  электромонтажника

2

Набор комбинированных
гаечных ключей

Контрфорс

Шт.

4

6-22мм

Рекомендации по технологии производства. Выбор технологии
прокладки проводов и кабелей
Выполнение электромонтажных работ следует, как
правило, производить в две стадии. На первой
стадии внутри зданий и сооружений производятся работы по монтажу опорных
конструкций для установки электрооборудования и шинопроводов, для прокладки
кабелей и проводов, монтажу троллеев для электрических мостовых кранов, монтажу
стальных и пластмассовых труб для электропроводок, прокладке проводов скрытой
проводки до штукатурных и отделочных работ, а также работы по монтажу наружных
кабельных сетей и сетей заземления. Работы первой стадии следует выполнять в
зданиях и сооружениях по совмещенному графику одновременно с производством
основных строительных работ, при этом должны быть приняты меры по защите
установленных конструкций и проложенных труб от поломок и загрязнений.

На второй стадии выполняются работы по монтажу электрооборудования, прокладке
кабелей и проводов, шинопроводов и подключению кабелей и проводов к выводам
электрооборудования. В электротехнических помещениях объектов работы второй
стадии следует выполнять после завершения комплекса общестроительных и
отделочных работ и по окончании работ по монтажу сантехнических устройств, а в
других помещениях и зонах - после установки технологического оборудования,
электродвигателей и других электроприемников, монтажа технологических,
санитарно-технических трубопроводов и вентиляционных коробов.

На небольших объектах,
удаленных от мест расположения электромонтажных организаций, работы следует
производить выездными комплексными бригадами с совмещением двух стадий их
выполнения в одну.

Электрооборудование, изделия
и материалы следует поставлять поставщикам по согласованному с электромонтажной
организацией графику, который должен предусматривать первоочередную поставку
материалов и изделий, включенных в спецификации на блоки, подлежащие
изготовлению на сборочно-комплектовочных предприятиях электромонтажных
организаций.

Окончанием монтажа
электротехнических устройств является завершение индивидуальных испытаний
смонтированного электрооборудования и подписание рабочей комиссией акта о
приемке электрооборудования после индивидуального испытания. Началом
индивидуальных испытаний электрооборудования является момент введения
эксплуатационного режима на данной электроустановке, объявляемого заказчиком на
основании извещения пусконаладочной и электромонтажной организаций

В сухих помещениях для прокладывания проводов и небронированных
кабелей применяются лотки. Лоток представляет собой прямоугольный прокат или
перфорированную ленту с загнутыми краями.
Прокладка кабелей и проводов в стальной трубе в полу
Применяется для эффективной защиты кабелей от механических
повреждений.
Прокладка кабелей и проводов в ПВХ трубе
ПВХ трубы изготавливаются из самозатухающего поливинилхлорида.
Прокладка кабелей и проводов в металлорукаве
Металлорукав изготовляется из стальной или оцинкованной ленты. Он
обеспечивает защиту провода или кабеля от механических повреждений. Крепится с
помощью металлических скоб.

Прокладка тросовой электропроводки
Тросовые электропроводки
выполняются изолированными проводами и кабелями, которые поддерживаются
несущими тросами, прикрепленными к строительным конструкциям.
Ведомость изделий и работ МЭЗ
Основной продукцией МЭЗ являются
укрупнённые блоки и узлы электроконструкций и электрооборудования, укрупненные
блоки и узлы электрических сетей, собираемые из заводских изделий, элементов
электрических проводок. Кроме того, в МЭЗ изготавливают нестандартные изделия
по чертежам проекта.
На основании опыта работы электромонтажных
организаций в перечень монтажно-изготовительных работ по видам
электроустановок, выполняемых в МЭЗ, рекомендуется включать:
Цеховые электрические цепи напряжением до
1кВ: шинопроводы
Кабельные линии до 10 кВ – сборка и
комплектация кабельных конструкций из стоек и полок, изготовление блоков
кабельных конструкций длиной до 6м (настенные, потолочные и напольные),
изготовление кожухов для защиты кабелей, кронштейнов, заготовка отрезков
кабелей
Распределительные устройства 6-10 кВ –
сборка отдельных камер в блоки транспортабельной длины (три, пять камер,
собранных вместе);
Заземляющие устройства – изготовление
заземляющих проводников и заземлителей
Пример представлен в таблице 11, Ведомость
изделий и работ выполняемых в МЭЗ

Таблица 11.
Ведомость изделий и работ выполняемых в МЭЗ

№ п/п

Наименование изделий, блоков, узлов

Единица измерения

Количество

Место установки

1

Заготовка проводов для осветительной
  электропроводки

Шт.

28

Все помещения

2

Заготовка кабелей

Шт.

54

Все помещения

Ведомость объема электромонтажных работ. Расчет и построение
сетевого графика
При построении сетевого графика
основными элементами являются: работы, события – результаты работ и
зависимости. Выполнение построения сетевого графика производится секторным
способом, данные для построения сетевого графика заносятся в таблицы 12-13
Таблица 12. Ведомость объема электромонтажных работ

№ п/п

Наименования
  вида работ

Тип,
  марка ЭО

Единицы
  измерения

Количество

1

Монтаж
  трансформатора

ТМ – 160/10/0,4

Шт

1

2

Монтаж
  конденсаторного компенсирующего устройства

КС2–0,38–50–3У3

Шт

1

Таблица 13. Данные для построения сетевого графика

№
п/п

Наименование
  работ

Объем
  работ

Трудозатраты

Единицы
  измерения

Кол-во

Чел/час

Кол-во
рабочих

Кол-во
дней

1

Монтаж
  трансформатора

Шт

1

56

4

2

2

Монтаж
  конденсаторного компенсирующего устройства

Шт

1

11,5

3

0,5

Технологические карты по видам
электромонтажных работ. Технология выполнения работ по операциям.
Технологическая карта выполняется на один
конкретный вид работы, выбранный в проекте, технология выполнения работ
заносится в соответствующую таблицу, таблица 14
Таблица
14.  Технология выполнения работ по операциям

Наименование
  операции

Применяемые
  инструменты, механизмы и приспособления

Технология
  выполнения

Примечание

Первый
  этап работ

Заготовка
  троса

Вертушка

Размотка
  троса с бухты на размоточном столе, правка, очистка и покраска, мерная резка,
  оформление концов троса петлей коушем, сматывание обработанного троса.

Операции
  выполняются в МЭЗ

Контроль
качества
Проверка производится осмотром,
измерительными приборами, испытания - измерительными приборами, специальными
установками, подачей испытательного напряжения и другими методами.
Испытательно-наладочные работы
производятся в период изготовления электрооборудования - заводские типовые и
контрольные испытания, в процессе монтажа - приемосдаточные испытания и
наладка, в процессе эксплуатации - профилактические измерения и испытания,
испытания и измерения после капитальных ремонтов.
     Объем и нормы приемосдаточных испытаний
электрооборудования определяются Правилами устройства электроустановок (ПУЭ) и
другими отраслевыми правилами и инструкциями.
кроме того, все оборудование должно пройти
проверку работы механической части в соответствии с заводскими и монтажными
инструкциями.
     Заключение о пригодности
электрооборудования к эксплуатации делается на основании рассмотрения
результатов всех проверок и испытаний, относящихся к данной единице
оборудования.
Все измерения, испытания и опробирования в
соответствии с действующими документами, инструкциями заводов - изготовителей,
ПУЭ, произведенные монтажным персоналом в процессе монтажа, наладочным
персоналом перед вводом электрооборудования в эксплуатацию, должны быть
оформлены актами и протоколами по соответствующей форме.
     Наладка электрооборудования
невозможно без применения различных электроизмерительных приборов.
Технология выполнения работ по операциям
представлено в таблице 15

Таблица 15

Наименование
  процессов, подлежащих контролю

Инструменты
  и способ контроля

Время
  контроля

Критерии
  оценки качества

Комплектация
  необходимыми материалами

Визуально

До
  начала работ

Соответствие
  ППЭР, целостность

Комплектация
  необходимыми механизмами, инструментами и приспособлениями

Визуально,
  опробование

До
  начала работ

Соответствие
  ППЭР, техническая исправность

Графическая часть
Графическая часть состоит из:
1.
План объекта с разбивкой на монтажно-технологические зоны и
расположением электрооборудования
2.
План расположения осветительного оборудования
3.
Чертежей и эскизов блоков, узлов, нетиповых деталей, изготовляемых
в МЭЗ.
4.
Сетевого графика производства электромонтажных работ.
Содержание графической части
1.
План объекта с разбивкой на монтажно-технологические зоны и
расположением электрооборудования
-
на чертеже условными обозначениями указываются:
-
расположение монтажно-технологических зон;
-
расположение сборочных площадок для комплектации оборудования и
материалов, поступающих в монтажную зону для выполнения отдельных видов
электромонтажных работ;
-
пути доставки грузов в монтажную зону и перемещения в ней;

2.
План расположения осветительного оборудования
-
На чертеже указывается расположение основных осветительных
установок
-
Расположение щита освещения
-
Расположение щита аварийного освещения
3.
Чертежей и эскизов блоков, узлов, нетиповых деталей, изготовляемых
в МЭЗ
Чертежи и эскизы блоков, узлов и нетиповых
деталей оформляют в соответствии с рекомендациями, рассмотренными в
пояснительной записи.
4.
Сетевого графика производства электромонтажных работ
Сетевой график производства
электромонтажных работ выполняют в соответствии с рекомендациями,
рассмотренными в пояснительной записки.
Оформление графической части
Чертежи графической части проекта
выполняются с соблюдением требований ГОСТ. Каждый чертеж имеет основную надпись
(штамп) и спецификацию.
Защита курсового проекта
Законченный и подписанный студентом
курсовой проект представляется преподавателю-руководителю проекта, который
проверяется пояснительную записку и чертежи графической части.
Подготовка учащегося к защите проекта,
завершающему этапу курсового проектирования, заключается в тщательной
разработке тезисов доклада.
Тезисы составляются кратко и
последовательно. Основное внимание должно быть уделено вопросам монтажа и
наладки электрооборудования промышленных предприятий.
На докладе учащегося отводится7-10 минут.
За это время студент должен кратко рассказать о проведённой работе над
выполненным заданием по курсовому проектированию, обосновать приняты им решения
при выборе приспособлений и инструментов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: методичка КП.docx

alt: Содержание пояснительной записки

alt: Таблица 1. Исходные данные № п / п

alt: Таблица 4. Типы и параметры светильников рабочего освещения № п / п

alt: Рекомендации по технологии производства

alt: Электрооборудование, изделия и материалы следует поставлять поставщикам по согласованному с электромонтажной организацией графику, который должен предусматривать первоочередную поставку материалов и изделий, включенных в спецификации на…

alt: Прокладка тросовой электропроводки

title: Методические рекомендации по выполнению курсового проекта монтаж


extracted_text:
Технологическая
карта урока по английскому языку (3 класс)

Тема урока

Мир
  моих увлечений. Выходной день. Развитие умения монологической речи.

Тип урока

Комбинированный
  урок

Цели урока

Деятельностная: освоить во
  всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Мир моих
  увлечений»
Содержательная: сформировать
  систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых
  определений.

Формы и методы обучения

Индивидуальная,
  парная  и  фронтальная формы работы. Методы: беседа по вопросам

Основные термины и понятия

Free
  time activities

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Личностные
Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.
Развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости.
Метапредметные
Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  находить средства ее осуществления.
Формирование
  умения осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
  коммуникации.
Предметные
1.     Умения приветствовать друг друга и учителя,
  знакомиться с новыми одноклассниками.
2.     Умение поддерживать беседу о увлечениях (свободное
  время).

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный этап – 2 мин.

Приветствие Good
  afternoon pupils. I’m glad to see you. How are you? You are fine, good ,
  great. Let’s start our English lesson.
See the presentation and  tell our theme

Приветствуют
  учителя. Отвечают на вопросы.
Good morning, teacher. Nice to see you
  too.
Учащиеся
  смотрят презентацию (слова с картинками)  и называют тему урока.

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
Коммуникативные: построение речевых высказываний и формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Познавательные: поиск информации, выбор необходимой информации.

Актуализация  знаний – 3 мин.

Learn
  the new words
We
  look at the screen and speak all the words. Now you will learn words on
  different assignments.
https://quizlet.com/276500495/spotlight-3-14a-flash-cards/

На
  экране появляется картинка сайта, где обучающиеся видят все новые выражения.
1.
  Проговариваю все слова.
2.
  Прорабатываем слова на всех этапах (напиши перевод в чате), соедини картинки
  со словами (фронтальная форма работы – обучающиеся пишут в чате ответы).

Коммуникативные: построение речевых высказываний
  и формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками.

Выявление затруднения: в чем сложность
  нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия – 3 мин.

Работа
  с аудиоматериалом и учебником стр. 110 упр. 1
We
  look at the screen and listen, and then we combine expressions with pictures.
https://www.youtube.com/watch?v=E89d5j_PDKo

Обучающиеся
  используют имеющиеся знания написания слов (работа в парах).

К:
  понимание
  возможности различных позиций других людей, отличных от собственных
 Р:
  планирование
  своих действий в соответствии поставленной задачи и условиями ее реализации
П: построение
  логического рассуждения

Разработка плана по выходу их
  создавшегося затруднения – 2 мин.

Мы с вами
  изучали правило Настоящее длительное время, но, чтобы вспомнить его нам
  необходимо просмотреть видео. Watch the video and remember Present Coun.
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8926403304277950695&text=видео%20fly%20a%20kite%20wear%20a%20mac%20спотлайт%203%20класс%2014а%2C%20b%20words&path=wizard&parent-reqid=1586671083556841-952814594423507733700328-production-app-host-man-web-yp-115&redircnt=1586671090.1

Обучающиеся
  на основе просмотренного видео вспоминают правило.

Л: -формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
П.: поиск и выделение информации; умение
  структурировать знания.
К.: сотрудничество в поиске и сборе
  информации;
Р.: определяют цели и задачи урока, учатся
  планировать свою деятельность, исходя из учебной задачи.

Реализация выбранного плана по
  разрешению затруднения – 3 мин.

To work out the
  grammatical rule and vocabulary, we will practice with you - the construction
  of sentences. The sentence outline is simple: noun + am, is, are + Ving +
  now.
Построение утвердительных
  предложений, используя правило и лексику урока

Обучающиеся
  осуществляют построение коммуникативной деятельности, используя реплики и
  слова

П.: умение составлять предложения,
  употребляя лексику и правило урока;
осуществлять
  поиск информации
Р.: планировать действия в соответствии с
  поставленной задачей
К.: координировать
  позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений

ФИЗМИНУТКА – 1 мин

Первичное закрепление нового знания – 3
  мин.

What
  new words did we learn at the beginning of the lesson?
I
  learn….
Обучающиеся
  говорят, какие новые выражения они заметили и как они переводятся уч. стр.110
  упр. 2

Фронтальная
  форма работы

П.: умение структурировать текст, включая
  умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
  последовательность описываемых событий;
осуществлять
  поиск информации
Р.: планировать действия в соответствии с
  поставленной задачей
К.: координировать
  позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений

Самостоятельная работа и проверка по
  эталону – 5 мин.

Dear students!
  This is a test of our lesson today. You need to follow the link nearpod.com,
  enter a code of 5 large letters in a white frame, then pass the test. The
  test was compiled by me for testing.
Уважаемые обучающиеся! Это тест по нашему
  сегодня уроку. Вам нужно пройти по ссылке nearpod.com, в белую рамку ввести
  код из 5 больших букв, затем пройти тест. Тест был составлен мной для
  апробации. https://share.nearpod.com/GOYvWlaoXab

V76JB  -
  код

Обучающиеся
  проходят по ссылке и проходят тест-игру.

Р: контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном, коррекция;
П: обобщение предметных понятий, умение
  сравнивать, анализировать, структурировать текст, выделять главное; находить
  в тексте требуемую информацию.

Итоги урока – 3 мин.

Учитель
  развивает умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки у обучающихся.
Чему  вы научились на уроке?
Что нового узнали?
So, tell me what you have learnt today.
Well done, children! You’ve
  done lots of tasks today on our Grammar.
Let’s refresh in the memory- Давайте
  вспомним с вами:
-What Tense did we use at the lesson? -
  Какое время мы сегодня использовали на уроке?
- What task was difficult for you? - Какое
  задание было для вас сложным?
-What task did you like the most? - Какое
  задание вам понравилось больше всего?
-Did you like the lesson?
  – Вам понравился урок?

Обучающиеся
  выявляют ключевую информацию, кратко излагают в письменном виде результаты
  своей деятельности.
Обучающиеся
  употребляют в устной и письменной речи в их основном значении изученные
  лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),
  в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
  решаемой коммуникативной задачей
ž Now I
  can . . .
ž Now I
  know . . .
ž It
  was interesting . . .
ž It was difficult
  . . .

Л: -
  формулирование мотивов достижения и социального признания

П: построение
  речевого высказывания в устной форме; создание способов решения проблем

Р: Оценка
  правильности выполнения действий

Рефлексия – 3 мин.

Let’s sum
  our lesson up. I liked your work at the lesson very  much and now mark
  yourself.

Ученик
  оценивает свою деятельность, аргументируя свой выбор.

Домашнее задание 2 мин.

Open
  your diaries, please, and write down your home task: p.110 ex.1 (learn by heart).
Select
  a test and complete tasks to develop grammar and lexical units
1
  – https://www.liveworksheets.com/kl43870lq
2
  - https://www.liveworksheets.com/ye596458va

3
  - https://www.liveworksheets.com/lk516982mo

Обучающиеся
  выполняют основное задание – выучить наизусть слова, а еще дополнительно
  выбирают тест в зависимости от уровня мотивации  и выполняют его.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока оренфест.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Мир моих увлечений.


file_name: 63. Задания для самостоятельной работы по MS Excel.doc


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора по
УР
Директор     МБОУ
__________
Хузин Р.И.
«Петровскозаводская СОШ»
                                                                                _________Сафиуллин
Л.Ф.

План работы

со слабоуспевающими учащимися
на 2016-2017 учебный год

по истории, обществознанию

                                 Составила:

Тимофеева С.Г.

                                                       учитель истории    и

обществознания

Цель работы:
- принятие комплексных мер, направленных на
повышение успеваемости и качества знаний воспитанников,
- ликвидация пробелов у воспитанников,
- создание условий для успешного
индивидуального развития школьника.
Задачи работы:
1. Изучение особенностей слабоуспевающих воспитанников,
причин их отставания в учебе и слабой мотивации.
2. Создание условий для успешного усвоения
воспитанниками учебных программ.
3. Отбор педагогических технологий для
организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих воспитанников.
4. Формирование ответственного отношения воспитанников
к учебному труду.
Основополагающие виды деятельности:
1.Организация работы со слабоуспевающими воспитанниками.
2. Методы и формы работы со
слабоуспевающими воспитанниками во внеурочное время.
3. Воспитательная работа со
слабоуспевающими воспитанниками, нацеленная на повышение успеваемости.
Основные направления работы:
1. Создание благоприятной атмосферы на
уроке;
2. Своевременное оказание помощи на
дополнительных занятиях и консультациях;
3. Изменение форм и методов учебной работы
на уроках, чтобы преодолеть пассивность воспитанников и превратить их в
активный субъект деятельности.
4. Повышение учебной мотивации через
создание ситуации свободного выбора и успеха, чтобы освободить воспитанников от
страха перед ошибками.
5. Ориентирование детей на ценности:
человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают
важнейшие стороны деятельности;
6. Культивирование физического развития и
здорового образа жизни.
Виды помощи в учении:
1.      Снижение темпа
опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
2.      Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
3.      Поддержание
интереса слабоуспевающих воспитанников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала.
4.      Привлечение к
высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным воспитанником.

Основные мероприятия и планируемые
результаты

Мероприятия

Срок

Планируемый
  результат

1. Проведение контрольного
  среза знаний воспитанников класса по основным разделам учебного материала
  предыдущих лет обучения.

Ноябрь

Поиск пробелов в
  обучении предметов, их выявление и планирование уровня и определенных заданий
  для ликвидации:
а) определение
  фактического уровня знаний,
б) выявление в
  знаниях воспитанников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2.Установление
  причин отставания слабоуспевающих воспитанников,
3. Оповещение классного
  руководителя, родителей воспитанника о низкой успеваемости, если наблюдается
  скопление неудовлетворительных оценок.

Ноябрь

Беседы
  со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом,
  логопедом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с
  самим воспитанником.
 Во
  время урочной системы создание
  проблемных ситуаций,    активизация самостоятельного мышления, организация
  сотрудничества воспитанников на уроке и во внеурочной деятельности.

3.  Составление
  индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего
  воспитанника на текущую четверть.
4. Отражение
  индивидуальной работы со слабым воспитанником в специальных бланках по
  предмету.
5. Проведение дополнительных
  (индивидуальных) занятий для слабоуспевающих воспитанников.

Ноябрь

Обновлять
  по мере необходимости

Работа
  с индивидуальным планом по ликвидации пробелов через формирование учебной
  мотивации
В
  рамках самостоятельной работы воспитанники выполняют задания по наиболее
  существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Учитель стремиться
  меньшим числом заданий, поданных в определенной системе, достичь большего
  эффекта.
Работа
  содержит задания по устранению ошибок, допущенных при  устных ответах и в
  письменных работах. Воспитанник учится планировать работу, выполняя ее в
  должном темпе, и осуществлять контроль своей деятельности

6. Использование
  дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на
  уроке,
7. Включение
  посильных индивидуальных заданий
8. Регулярный и систематический
  опрос, своевренное выставление оценок, недопущение скопления оценок в конце
  четверти, когда воспитанник уже не имеет возможности их исправить.

В
  течение учебного года

Контроль
  подготовленности воспитанников
При
  выявлении воспитанниками наибольших затруднений, учитель тщательно
  анализирует и систематизирует ошибки, допускаемые воспитанниками в устных
  ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать
  внимание на их устранении. Также осуществляется контроль усвоения материала
  воспитанниками, пропустившими предыдущие уроки, в конце темы или раздела совместно
  с воспитанниками обобщаются итоги усвоения основных понятий, законов, правил,
  умений и навыков.
При
  правильно организованной поурочной системе работы, которая  основывается на личностно-ориентированной
  педагогике и использовании такой базовой
  технологии, как обучение в сотрудничестве, итогом будет полное задействование
  всех воспитанников для достижения цели урока. Учитель направляет работу,
  частично помогает, корректирует.

9. При организации
  домашней  работы  для  слабоуспевающих  воспитанников
  подбор заданий по осознанию и исправлению ошибок: проведение подробного
  инструктажа о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях.
10. Вовлечение
  слабоуспевающих воспитанников в организацию и проведение внеклассных
  мероприятий по предмету

В
  течение учебного года

 Организация
  самостоятельной работы вне класса
Обеспечивать
  в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
  наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
  затруднения.  Учитель систематически дает домашние задания по работе над
  типичными ошибками, четко инструктирует воспитанников о порядке выполнения
  домашних работ, также согласовывает объем домашних заданий с другими
  учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
  воспитанников.
При
  анализе полученных знаний через письменную или устную работу, видение ошибок
  при выполнении заданий разного уровня, у слабоуспевающих воспитанников формируется
  степень понимания основных элементов полученного материала, для детального
  анализа усвоенных знаний которого применимо стимулирование вопросов со
  стороны других воспитанников в усвоении учебного материала. Все результаты
  проделанной работы фиксируются в специальном бланке.
Учитель
  обеспечивает разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно
  усваивать материал.

11. Подготовка
  раздаточного материала «Карточки помощи», «Памятки для воспитанников»,
  широкое использование игровых заданий (особенно для воспитанников основной
  школы), которые  дают возможность работать на уровне подсознания.

 В
  конце учебного года

Освоение
  слабоуспевающими воспитанниками программы по истории, обществознанию и
  географии.
Пробуждение
  любознательности, интереса к учению.

  Рекомендации по
работе со слабоуспевающими воспитанниками

Возможные причины отставания
воспитанниками от программы
Негативные изменения экологической и
социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и
нервно-психическое здоровье воспитанников, а в условиях интенсификации обучения
и перегруженности школьных программ значительно возрастает  число неуспевающих.

Социально-психологический фактор
неуспеваемости.
Ребенок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое
оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий воспитанник
выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно
переживают ситуацию неуспеха. Все это, естественно не способствует его
личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что  часть вины за
такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Еще
древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему  - наполовину решить ее,
если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».
Детей с проблемами школьной успеваемости
можно условно разделить на несколько групп.
1.
1
группа – Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие
познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность
познавательных  умений и навыков и т.д.) сочетается с положительным отношением
к учению.
2.
2
группа – Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным
отношением к учению.
3.
3
группа – Низкое качество мыслительной деятельности  сочетается с отрицательным
отношением к учению.
ü  Актуальная
проблема школы – «не потерять», «не упустить» воспитанников с низкими  учебными
возможностями.
4.
Для
этого необходимо ответить как минимум на три вопроса:
Кого учить? Чему учить? Как учить?
5.
Отставание
воспитанника в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
- Частые заболевания.
- Пропуски и занятий.
- Органические нарушения центральной
нервной системы и головного мозга.
Следствие: не умеет
1)
Устанавливать
причинно-следственные связи;
2)
Учитывать
все признаки предмета или явления;
3)
Видеть
общее ит.д.;
2. Несформированность учебных навыков
Ребенок не умеет учиться: с текстом;
выделять главное, существенное; может организовать свое время и распределить
усилия и т.д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется: отвлекаемостью;
подвижностью; неусидчивостью и т.д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено: с воспитанником
никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что
интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книги, а предпочитает
пустое времяпрепровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что воспитанник делает
то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения
учебных задач.
6. Конфликтные отношения  со сверстниками,
учителями, отказ от усилий учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес.
Не срабатывают карательные меры (двойки,
наказания и т.д.)
Нуждается: в поддержке показа
того, что он состоятелен других видах деятельности. Полезно включить занимательные
задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить «эффект новизны» при
решении  учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно –
логического мышления.
Необходимо делать  большой упор на
наглядность в решении и изложении учебного материала,  обеспечивая   реализацию
принципа  доступности  учебного материала.
9. Низкая работоспособность.
Проявляется в:
- утомляемости;
- истощаемости;
- медленном темпе работы;
Чему учить? - Необходимо
выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний,
после чего «возвратить его» на ту ступень  обучения, где он будет
соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным
Стандартам.
Как учить?
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед,
переживание успеха в учебной деятельности?
Для того чтобы заинтересовать воспитанников,
необходимо использовать все возможности учебного материала:
¾
Создавать
проблемные ситуации;
¾
Активизировать
самостоятельное мышление;
¾
Организовывать
сотрудничество воспитанников на уроке;
¾
Выстраивать
позитивные отношения с группой;
¾
Проявлять
искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения цели
следует ориентировать воспитанника на самооценку деятельности (например,
задавая ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки
сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой».).  Можно проводить
индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться
отношением воспитанника к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся,
которые уже освоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить
дополнительные задания. Воспитанникам, которые ориентированы на избегание
неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от
публичного осуждения и критики.
Мотивационными процессами  можно
управлять, создавая условия для развития  внутренних мотивов личности, а также
умело стимулируя воспитанников.
Желательно продумывать каждый урок
согласно интересам воспитанников, использовать все возможности учебного материала
для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный
интерес, применяются активные формы обучения:
¾
Решение
проблемных ситуаций;
¾
Использование
исследовательского подхода при изучении учебного материала;
¾
Связь
учебной информации с жизненным опытом воспитанников;
¾
Организация
сотрудничества, использование командных  форм работы и методов деятельности,
построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
¾
Позитивное
эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
Следующим шагом является оказание
своевременной помощи неуспевающему воспитаннику на определенном этапе урока:
¾
Контроль
подготовленности воспитанников;
¾
Создание
атмосферы особой доброжелательной при опросе;
¾
Снижение
темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;
¾
Предложение
учащимся примерного плана ответа;
¾
Разрешение
пользоваться наглядным пособиями, помогающими излагать суть явления;
¾
Стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой;
¾
Поддерживание
интереса слабоуспевающих воспитанников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала;
¾
Привлечение
к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным воспитанником
¾
Привлечение
их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.;
¾
Разбивка
заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
аналогичное задание, выполненное ранее;
¾
Напоминание
приема и способа выполнения задания;
¾
Ссылка
на правила и свойства, которые необходимые для решения задач, упражнений;
¾
Инструктирование
о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
¾
Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих;
¾
 Более
тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления;
¾
Выбор
для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
механическое увеличение их числа;
¾
Более
подробное объяснение последовательности выполнения задания;
¾
Предупреждение
о возможных затруднениях, использование карточек – консультаций, карточек с
направляющим планом действий;
Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика
неуспеваемости (контроль подготовленности воспитанников);
¾
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у воспитанников наибольшее
затруднение;
¾
Тщательно
анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые воспитанниками в устных
ответах, письменных работах;
¾
Контролировать
усвоение материала воспитанниками, пропустившими предыдущие уроки;
¾
В
конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов,
правил, умений и навыков, выявить причины отставания;
¾
Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания воспитанниками основных элементов
излагаемого материала;
¾
Стимулировать
вопросы со стороны воспитанников при затруднениях в усвоении учебного
материала;
¾
Применять
средства поддержания интереса к усвоению знаний;
¾
Обеспечивать
разнообразие методов обучения;
¾
Подбирать
для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала;
¾
Стремиться
меньшим числом упражнений, но поданным в определенной системе достичь большего
эффекта;
¾
Включать
в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
при ответах и в письменных работах;
¾
Инструктировать
о порядке выполнения работы;
¾
Стимулировать
постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе;
¾
Умело
оказывать помощь воспитанникам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность;
¾
Учить
умениям планировать работу, выполняя её в должном темпе, и осуществлять
контроль;
¾
Обеспечивать
в ходе домашней работы повторение пройденного;
¾
Систематически
давать домашние работы над типичными ошибками;
¾
Четко
инструктировать воспитанников о порядке выполнения домашних работ, проверять
понимание этих инструкций школьниками;
¾
Согласовывать
объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку,
особенно слабоуспевающих воспитанников.
Работа с неуспевающими детьми должна
вестись систематически!

Можно сделать следующие выводы:
·
Чтобы
предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы
в знаниях, умениях и навыках воспитанников и организовывать своевременную
ликвидацию этих пробелов.
·
Нужно
установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых воспитанниками,
и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать воспитанников
общеучебным умениям и навыкам.
·
Нужно
так организовывать учебный процесс, жизнь воспитанников в школе и в классе.
Чтобы вызвать и развить у воспитанников внутреннюю мотивацию учебной
деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Давайте
посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему воспитаннику:
¾  Для закрепления
необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
¾  Учитель для себя и
для воспитанника должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен
усвоить воспитанник.
Как
повысить работоспособность:
·
Разнообразить
виды деятельности.
·
Проветривать
кабинет.
·
Проводить
физминутки.
·
Всегда
надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды
работ со слабоуспевающими воспитанниками:
·
Карточки
для индивидуальной работы.
·
Задания
с выбором ответа.
·
Деформированные
задания.
·
«Разрезные»
теоремы.
·
Перфокарты.
·
Карточки
– тренажеры.
·
Творческие
задания.
·
«Карточки
– информаторы».
·
«Карточки
с образцами решения».
·
«Карточки
– конспекты».
Учитель
должен:
Знать
психическое развитие ребёнка:
¾
Восприятие
(каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)
¾
Внимание
(произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
¾
Память
(вербальная, невербальная)
Стремиться
понять и принять каждого ребенка.
Создать
спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке.
Проявлять:
¾
Разумную
требовательность
¾
Неиссякаемое
терпение
¾
Справедливую
строгость
¾
Веру
в возможность воспитанника
Уметь
вставать на позиции воспитанника
НЕТ
насмешливому тону!
Уметь
вести непринужденный диалог
Стремиться
к внешней занимательности
Использовать
средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
Учить
работать со словарями и другим справочным материалом
В
обучении применять:
¾
Опережающее
обучение
¾
Различные
формы групповой работы
¾
Взаимоопрос,
самоконтроль
¾
Конспекты
– блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения
При
формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий
аспект (работа по развитию непредметных способов деятельности, развитию
психологических процессов)
Рационально
распределять учебный материал (трудное – сначала!)
Применять
частую смену видов деятельности на уроке
Многократно
проговаривать и закреплять материал урока
Стремиться
к алгоритмизации деятельности
В
работе со слабыми воспитанниками учитель должен опираться на следующие правила:
1.
Не
ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа
на него, давать воспитаннику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2.
Желательно,
чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.
Нельзя
давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный,
сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные
куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4.
Не
следует заставлять таких воспитанников отвечать на вопросы по новому, только
что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав
возможность воспитанникам позаниматься дома.
5.
Путем
правильной тактики опросов и поощрений (не только оценочной, но и замечаниями
типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких воспитанников
уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта
уверенность поможет воспитаннику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи
экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6.
Следует
осторожнее оценивать неудачи воспитанника, ведь он сам очень болезненно к ним
относится
7.
Во
время подготовки воспитанником ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
8.
Следует
в минимальной степени отвлекать воспитанника, стараться не переключать его
внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся
любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.
Любому
воспитаннику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.
Важно,
чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они
были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или
огорчен его неудачами. Как этого добиться?
Здесь
не обойтись без дифференцированного похода в обучении.
Дифференцированный
подход может
быть осуществлен на любом из этапов урока:
·
При
закреплении.
·
При
проверке домашнего задания.
·
При
самостоятельной работе.
Дифференцированный
подход к обучению предусматривает использование соответствующих  дидактических
материалов:
·
Специальных
обучающих таблиц;
·
Плакатов
и схем для самоконтроля;
·
Карточек
– заданий, определяющих условие предлагаемого задания;
·
Карточек
с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями,
чертежами;
·
Карточек,
в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
·
Карточек
– инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как
же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу воспитанников на
уроках и при выполнении домашних заданий?

Можно
предложить следующие рекомендации по рациональному применению
дифференцированного подхода:
1.
Трёхвариантные
задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный (выбор
варианта предоставляется учащемуся).
2.
Общее
для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все
возрастающей степени трудности.
3.
Индивидуальные
дифференцированные задания.
4.
Групповые
дифференцированные задания с учетом различной подготовки воспитанников (вариант
определяет учитель).
5.
Равноценные
двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы
дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6.
Общие
практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для
обязательного выполнения.
7.
Индивидуальные
групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и
примерам.
8.
Индивидуально-групповые
задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Памятка «Работа с неуспевающими воспитанниками»

1.
Ф.И.О.
воспитанника ______________________________________________
2.
Класс
________________________________________________________
3.
По
каким предметам не успевает____________________________________
4.
Поведение
воспитанника___________________________________________
5.
Причины,
которые привели к плохой неуспеваемости___________________
6.
Какие
средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные
занятия) используются в работе с воспитанником___________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.
Кто
привлечен к работе по преодолению неуспеваемости воспитанника____
____________________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Сколько
времени длиться эта работа_______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
9.
Какие
изменения наблюдаются, есть ли результаты работы______________
_________________________________________________________________

Список учащихся «группы риска» по
обществознанию

Класс

Фамилия, имя

Количество
  баллов пробного ОГЭ, ЕГЭ

9

11

Лист работы учителя со слабоуспевающими воспитанниками
2016-2017 учебный год

№

Ф.И. воспитанника

Кл.

Причина отставания

Результат на конец четверти
(успевает, не успевает, по каким
  предметам)

Итог учебного года

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв.

Работу
провел учитель _______________________________________________
                                                                                (Ф.И.О.)

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Цель работы: - принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний воспитанников, - ликвидация пробелов у воспитанников, - создание условий для успешного индивидуального…

alt: Низкий познавательный интерес

alt: Разумную требовательность ¾

alt: При проверке домашнего задания

title: Шмосгагаомли


extracted_text:
Технологическая карта (план)
занятия № 13

Дисциплина

Экологические
  основы природопользования

Группа

Дата

Тема занятия

ПР. №4 Решение  задач
  на тему: «Загрязнение почвы»

21З

03.03.2016

Цель занятия

Закрепить
  теоретические знания, полученные на уроке в ходе изучения темы о загрязнении
  почвы

Формируемые
компетенции

ОК 6. Работать в
  коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.
ПК 2.3. Прогнозировать
  отказы, определять ресурсы, обнаруживать дефекты электробытовой техники.
ПК 3.3. Анализировать
  результаты деятельности коллектива исполнителей.

Показатель
  оценки результата

Выбор
  и применение методов и способов решения профессиональных задач, осуществление
  поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач, профессионального и личного развития

Студент
  должен

Знать:
ü  виды и
  классификацию природных ресурсов, условия устойчивого состояния экосистем;
ü
  задачи
  охраны окружающей среды, природоресурсный потенциал и охраняемые природные
  территории Российской Федерации;
ü
  основные
  источники и масштабы образования отходов производства;
ü
  основные
  источники техногенного воздействия на окружающую среду, способы
  предотвращения и улавливания выбросов, методы очистки промышленных сточных
  вод, принципы работы аппаратов обезвреживания и очистки газовых выбросов и
  стоков производств;
ü
  правовые
  основы, правила и нормы природопользования и экологической безопасности;
ü
  принципы
  и методы рационального природопользования, мониторинга окружающей среды,
  экологического контроля и экологического регулирования;
ü   принципы и
  правила международного сотрудничества в области природопользования и охраны
  окружающей среды

Уметь:
v
  анализировать и прогнозировать экологические последствия различных
  видов производственной деятельности;
v
  анализировать причины возникновения экологических аварий и
  катастроф;
v
  выбирать методы, технологии и аппараты утилизации газовых
  выбросов, стоков, твердых отходов;
v
  определять экологическую пригодность выпускаемой продукции;
v
  оценивать состояние экологии окружающей среды на
  производственном объекте;

Межпредметные связи

Обеспечивающие
дисциплины

Биология,
  химия, физика

Обеспечиваемые
дисциплины
(модули,
  МДК)

Средства

обучения, оборудование

Технические:
  ПК, проектор.

Наглядные:
  мультимедийная  презентация

Вид учебного
  занятия

Практическое

Применяемые
  технологии

Информационно-коммуникативная,
  репродуктивная, проблемных ситуаций

Основная
  литература

Основные источники: В. И. Коробкин
  Л.В. Передельский . – изд. 14 дополн. и перераб.- Ростов н/Дону: Феникс 2008

содержание занятия

№
этапа

Этапы
  занятия, учебные вопросы,
формы
  и методы обучения

Временная
регламентация
этапа

1

Организационный
  этап:

3

- проверка
  готовности студентов к занятию;

- проверка
  посещаемости;

- сообщение темы
  урока

- тестовое
  задание

2

Мотивационный
  момент, формулирование целей урока

2

- обоснование
  необходимости изучения данной дисциплины

- вовлечение студентов
  в процесс постановки целей и задач занятия

3

Работа по
  карточкам

20

4

Актуализация
  знаний:

5

5

Работа по инструкционным картам

65

6

Проверка результатов работы

5

- дифференцированное задание

7

Подведение
  итогов занятия:

5

8

Рефлексия

3

9

Домашнее
  задание:
В. И. Коробкин
  Л.В. Передельский . – изд. 14 дополн. и перераб.- Ростов н/Дону: Феникс 2008 Л1,стр 382-394
Самостоятельная
  работа на тему
«»

2

Преподаватель

Г.В.Семенченко

(И.О. Фамилия)

Инструкционная карта
№4
Тема: Решение задач
на тему: «Загрязнение почвы»
Ситуация
1
Проблема:
Комиссия городского планирования подготовила проект
строительства автомагистрали, которая пройдет через центр города и пригород с
плодородными угодьями и лесопарками.
Последствия:

Жилищные условия станут критическими
     (перемена места жительства людей в связи с тем, что магистраль пройдет
     через жилые дома, многие люди не в состоянии приобрести новое жилье,
     сменить место работы, школы ).
Магистраль разрушит ландшафт, будут
     снесены некоторые памятники природы и культуры.
Уничтожится значительная часть
     плодородных полей, потеряются пастбища, сократится численность скота.
Шум от автомагистрали, загрязнение
     воздуха, повышенная опасность для пешеходов очень усложнят жизнь людям.

Предлагаемое решение:
Ситуация
2
Проблема:
Загрязнение малых рек поверхностными водами с частных огородов.
Многие участки расположены чуть ли не вплотную к урезу воды. Перенос огородов
на другое место просто невозможен.
Последствия:

В реку смываются удобрения и
     химические средства защиты растений, что значительно усиливает
     эвтрофикацию водоема и приводит к гибели планктона.
Для почвы огородов это тоже не
     выгодно, т. к. способствует развитию водной эрозии, снижает плодородие
     почвы.

Предлагаемое решение:
Ситуация
3
Проблема:
Вблизи микрорайона с жилыми домами спланирована автостоянка,
которая будет вплотную граничить с подъездами к домам, с тротуарами и детскими
площадками для игр и прогулок.
Последствия:

Автомашины загрязняют воздух угарным
     газом, оксидами серы и азота, альдегидами, углеводородами, аэрозолями
     свинца, соединениями мышьяка.
Повышается транспортная нагрузка на
     дороги – подъезды к жилым домам, что повышает во много раз угрозу
     травматизма жителей.
Дети на прогулках получат не
     оздоровление организма, а наоборот снижение устойчивости иммунной системы
     и возможность развития других серьезных заболеваний.
Усиливается шумовое загрязнение,
     особенно в утренние и вечерние часы.

Предлагаемое решение:
Усилить зеленый щит из деревьев и кустарников, которые насыщают
воздух кислородом и поглощают вредные газы, задерживают пыль, сажу, а также
снижают шум. Использовать для обустройства автостоянки пустыри или территории,
которые не вплотную примыкают к нежилым зданиям. Детские площадки изолировать
от проезжей части живыми изгородями или другими способами и располагать их в
глубине дворов.
Ситуация
4
Проблема:
Свалка бытового мусора в районе жилых домов.
.Отходы пищи привлекают ворон и голубей, грызунов и других разносчиков
инфекции, бродячих собак и кошек.
Последствия:

Гниющие отходы – среда развития
     многих болезнетворных бактерий и других микроорганизмов.
Проволока, обрезки досок, труб,
     остатков мебели могут стать причиной травм.
На свалке могут образоваться новые
     ядовитые вещества и концерагены.
Свалки – причина загрязнения почвы,
     воздуха, водоемов.

Предлагаемое решение:
Ситуация
5
Проблема:
В период активных весенних работ по благоустройству территории
населенных пунктов и прилегающих к ним территорий населенных пунктов и
прилегающих к ним территорий наблюдается массовое сжигание мусора как способа
утилизации.
Последствия:

Кроме натуральных веществ – дерева,
     бумаги, хлопчатобумажных тканей, сухостоя травянистых растений и т.д.,
     люди выбрасывают и синтетические вещества – различные пластмассы, а при их
     сгорании выделяются ядовитые вещества.
Сжигание мусора повышает пожарную
     опасность территорий, где проводится утилизация таким способом.
Этот способ утилизации активно
     снижает количество кислорода в воздухе, способствует накоплению углекислого
     газа, концерагенных газов, сажи и копоти.

Предлагаемое решение:
Ситуация
6
Проблема:
Вблизи села местность из-за застаивающихся талых вод активно
зарастает камышом и рогозом, который из года в год занимает все большую
территорию. Автомобильная трасса у данного села проходит очень близко к этим
зарослям. Они располагаются буквально по обе стороны от дороги.
Последствия:

В стоячей воде развиваются личинки
     комаров, которые являются переносчиками малярии.
Камыш в жаркие дни может загореться,
     это приведет к угрозе пожара в близлежащих домах.
Камыш, растущий вдоль автодорог,
     насыщен ядовитыми веществами. При его сжигании все эти вещества попадают в
     воздух.
После созревания семян разлетается
     пух от камыша, это может усилить предрасположенность населения к аллергическим
     заболеваниям.

Предлагаемое решение:
Ситуация
7
Проблема:
Иду по цветущему лугу. Нарвать или нет букет цветов?
Последствия:

Цветы привлекают человека своей
     красотой, но в природе они предназначены для другого: размножения
     растений, пищи травоядным животным, укрытия насекомым.
Сорвать несколько цветков редкого
     растения – значит подвергнуть опасности существование всей популяции.
Бессмысленное прерывание жизни
     растения и его потомков безнравственно и для экосистемы луга в целом может
     иметь крайне отрицательные последствия.
Среди сорванных цветов могут быть
     лекарственные растения, растения – индикаторы, которые можно использовать
     по назначению.
Варварское отношение к охраняемым
     видам влечет юридическую ответственность.

Предлагаемое решение:
Ситуация
8
Проблема:
Борьба с насекомыми-вредителями садовых и огородных культур с
помощью химических средств защиты растений на приусадебных участках и в
садово-огороднических обществах.
Последствия:

Ядохимикаты, убивающие
     насекомых-вредителей, могут быть очень опасными и для человека.
Недопустимо попадание ядохимикатов на
     кожу, глаза, вдыхать запахи от ХСЗР, т. к. такой контакт может вызвать
     серьезные заболевания у человека.
Попадание ядовитых веществ на землю
     также не обходится без последствий, т.к. способствует уничтожению
     редуцентов из почвы, поглощается вторично овощными и плодово-ягодными
     растениями, накапливаются в них и делают овощи и фрукты вредными для
     здоровья человека.
Ядовитые вещества становятся
     участниками круговоротов веществ (воды, азота, кислорода и др.), нарушая
     их естественные циклы.
Применение одних и тех же
     ядохимикатов длительное время влечет за собой снижение эффективности их
     действия на насекомых – вредителей

Предлагаемое решение:

Ситуация
9
Проблема:
В городском парке вырубили старые деревья. Распиленные на части
стволы так и остались лежать на земле: вывезти их с территории парка очень
дорого. Предложите решение проблемы.
Последствия:

Старые деревья – место жительства
     многих болезнетворных организмов, которые могут заразить молодые деревья.
Распиленные бревна придают парку не
     респектабельный вид, попросту захламляя, значительную часть парка.
Для детей и взрослых на прогулках они
     создают дополнительные неудобства, т.к. способствуют нечаянному
     травматизму.

Предлагаемое решение:
Ситуация
10
Проблема:
Для ускорения таяния льда и снега тротуары и дороги часто
посыпают поваренной солью. Как по-другому можно решить данную проблему?
Последствия:

Весной соль попадает в почву, что
     отрицательно влияет на состояние растений.
Кроме того, это усиливает коррозию
     деталей автомобилей.
Соль, высыхая на тротуарах и проезжей
     части, измельчается колесами и смешивается с пылью, усиливая ее
     аллергенную опасность.

Предлагаемое решение:
Ситуация
11
Проблема:
Животноводческий комплекс, который специализируется на
разведении крупного рогатого скота, расположен на берегу небольшой реки.
Навозные стоки сбрасывает в течение реки.
Последствия:

В реке резко возрастает
     бактериологический состав болезнетворных видов, создается благоприятная
     среда для вирусных очагов.
Воду, свойства которой способствуют
     более высокой заболеваемости животных, используют для водопоя ,что
     уменьшает поголовье скота в стаде хозяйства и на личных подворьях.
Река на несколько километров от
     животноводческого комплекса не воспринимается как объект посещения пляжей
     отдыхающими жителями села, т.к. купание в ней не безопасно.
Рыба активно заражается гельминтами и
     становится не пригодной для лова и употребления в пищу человеку ,
     участвует в цепи распространения гельминтов среди животных , питающихся
     рыбой.

Предлагаемое решение:
Ситуация
12
Проблема:
Животноводческая ферма расположена на пригорке перед оврагом
,который примыкает к небольшой речке. Навоз складируется на склоне оврага. По
прогнозам синоптиков ожидаются ливневые дожди. Как не допустить попадания
навозных стоков в реку?
Последствия:

Навозные стоки существенно изменят
     состав воды в реке, сделают ее не пригодной для использования в
     хозяйственной деятельности на длительный период.
Существенно пострадает эстетический
     вид ландшафта берега реки.
Провоцируется распространение
     болезнетворных и паразитических организмов в реке и по склону в местах
     навозных потоков.

Предлагаемое решение:

Ситуация
13
Проблема:
При добыче щебеня, глины используется открытый способ. Какой вред,
наносимый экосистеме подобным способом добычи полезных ископаемых. Можно ли
способствовать восстановлению экосистемы.
Последствия:

Добыча полезных ископаемых открытым
     способом разрушает плодородный поверхностный слой почвы.
Возникают глубокие карьеры.
Вытесняется растительность
     естественного сообщества (луга, степи, леса), распространяются рудеральные
     растения.
Смещаются популяции животных
     естественных экосистем, до этого живших здесь, причем не всегда в
     благоприятные условия.

Предполагаемое решение:
Ситуация
14
Проблема:
Овраг перед селом зарос крапивой, лопухом, чертополохом. Весной
сухие стебли придают не эстетичный вид на въезде в село. Принято решение сжечь
старые, сухие стебли «на корню».
Последствия:

Такой способ не решает проблему «эстетичности»,
     т.к. нет гарантии, что сгорят все стебли крапивы, лопуха, чертополоха.
Выгорит жухлая трава первого, второго
     ярусов, а вместе с ней и верхний слой гумуса почвы, что значительно
     ухудшит плодородие почвы.
Будут однозначно разорены гнезда птиц,
     обитающих в этом овраге, уничтожены кладки яиц многих видов насекомых, что
     ощутимо скажется на биоразнообразии окрестностей села.
Создается спонтанная ситуация,
     благоприятствующая опасности пожара. Легализация данного способа вызывает
     реакцию «подражания», которая проявляется в том, что люди начинают таким
     способом «собирать» сухую траву и непосредственно у своих домов,
     «улучшать» ,таким образом пастбища.

Предлагаемое решение:
Ситуация
15
Проблема:
На крупных животноводческих фермах скапливается навоз, который
содержит много органических веществ. Однако при бесподстилочном содержании
животных получается навоз, который нельзя использовать в качестве органического
удобрения без предварительной подготовки. Почему? Как следует подготовить такой
навоз для превращения его в ценное удобрение?
Последствия:

Навоз при бесподстилочном содержании
     животных нельзя использовать без подготовки, т. к. при внесении его в
     почву он убивает микроорганизмы, являющиеся важной составной частью
     агроэкосистемы.
Такой навоз содержит болезнетворные
     бактерии и семена сорняков.

Предлагаемое решение:
Ситуация
16
Проблема:
Сокол питается мелкими млекопитающими и стоит на верхушке
энергетической пирамиды. Почему ученые считают сокола важным объектом
биологического мониторинга?
Последствия:

Сокол – хищная птица, которая
     является естественным врагом многочисленных представителей грызунов, а
     значит, регулирует их численность в природе и в агроэкосистемах.
Применение на полях пестицидов
     приводит к резкому снижению численности сокола, потому что многие птицы
     погибают в результате отравлений зараженными животными.
Ученые должны постоянно отслеживать
     численность соколов, потому что они становятся особо уязвимыми в таких
     условиях. Нельзя допустить исчезновения соколов из экосистемы т. к. на
     вершине пирамиды в этом случае окажутся грызуны на некоторое время, а это
     может вызвать необратимые последствия для всей структуры.

Предлагаемое решение:

alt: Основная литература Основные источники:

alt: Инструкционная карта №4 Тема:

alt: Ситуация 5 Проблема: В период активных весенних работ по благоустройству территории населенных пунктов и прилегающих к ним территорий населенных пунктов и прилегающих к ним территорий…

title: экология


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении дистанционной исторической олимпиады
посвященной 75-летию победы в Великой Отечественной
Войне
«Битва за Москву»

1.Общие
положения
1.1.
Настоящее положение о проведении исторической олимпиады «Битва за Москву»
(далее Олимпиада) среди студентов ГПОУ ЧТОТиБ  определяет порядок организации и
проведения Олимпиады, порядок участия в Олимпиаде и определение победителей.
1.2.Цель
и задачи олимпиады
 Цель:
сформировать у обучающихся знания о разгроме фашистских войск под Москвой.
Задачи:
1.     формирование у
обучающихся представления об оборонительном и наступательном периодах, разгроме
немецких войск под Москвой;
2.     на примерах
подвигов защитников Москвы показать мужество, стойкость, готовность погибнуть
ради освобождения столицы;
3.     раскрыть историческое
значение победы Красной армии под Москвой;
4.     способствовать
формированию положительной оценки таких нравственных качеств, как
самопожертвование, героизм, патриотизм;
5.     побуждать
обучающихся к активному сопротивлению попыткам очернить историю страны.
1.3.
Организатор проведения Олимпиады – преподаватель истории и обществознания _____________________________.
1.4.
Участниками Олимпиады являются студенты 1 курса (поступившие на базе 9 классов)
ГПОУ __________.
2.Порядок
организации и проведения олимпиады
2.1.
Олимпиада проводится в единый день – 12 мая 2020 года. Начало Олимпиады в
14.00.
2.2.
Заявки на участие в олимпиаде должны быть представлены не позднее 1 мая
2020, заявки подаются в электронном виде (на адрес ___________, с пометкой
«Олимпиада»). Оформление заявки – Приложение 1.
2.3.
После оформления заявки участникам необходимо зарегистрироваться на сайте http://spo.zabedu.ru до 6 мая
(Приложение 2).
6 мая администратор проведет зачисление
участников на страницу Олимпиады.
2.4.
По результатам проведения Олимпиады формируется аналитический отчет, в котором
отражаются занятые участниками места.
3.
Объем заданий олимпиады
3.1.
Задание олимпиады состоит из 20 тестовых вопросов.
3.2.
Тема для подготовки к Олимпиаде – Битва за Москву (ход битвы, значение
битвы, герои битвы).
3.4.
Общее время выполнения заданий участниками он-лайн Олимпиады –  20 минут.
Результат дистанционной Олимпиады выдается участнику сразу после завершения
тестирования. Максимальное количество баллов для
каждого участника – 20.
4. Определение победителей
4.1. Победители определяются  по общему количеству набранных
баллов.
4.2. Победителем становится участник, набравший наибольшее количество
баллов – 1 место, так же определяются 2 и 3 призовые места. Победители
награждаются дипломами
1, 2, 3 степени соответственно,  остальные участники награждаются
сертификатами.
4.3 Все преподаватели, подготовившие участников награждаются благодарственными
письмами.
5. Финансирование
Олимпиада
проводится за счет средств ГПОУ

Контактное лицо по вопросам Олимпиады – ________________________

Приложение 1

Заявка на участие в исторической олимпиаде
«Битва за Москву»

ФИО
  преподавателя, ответственного за подготовку участников олимпиады (полное)

Контактный
  телефон

E-mail

ФИО
  участников олимпиады.

Приложение
2.
Зайти на сайт http://spo.zabedu.ru
Создать учетную
запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Битва за Москву.docx

alt: Приложение 2. Зайти на сайт http://spo

intro: Положение олимпиады "Битва за Москву"

title: Олимпиада "Битва за Москву" (положение)


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
                         Абдурахманова МанзураБатировна
                         manzurabatir@bk.ru

Андижанского государственного   университета
                      Учитель  кафедры музыкального
образования.

Аннотация:
Музыкальное образование является частью образовательного процесса и активно
включается  решение новых педагогических задач. Ориентация на новые цели
образования требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и
методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и
поисков путей решения возникающих проблем.

Ключевые слова:музыкальное образование, инновационные
технологии, проблемы начального музыкального
образования.

Радикальные экономические и социальные преобразования последних лет в
Узбекистане требуют от системы образования более гибкого, опережающего
реагирования на изменения в социальной среде. В данных условиях особую актуальность
приобретает совершенствование базового звена музыкального образования.Образовательная система претерпевает коренные изменения,направленные
на достижение нового, качественного образования. Последние десятилетия ведущей
тенденцией в области образования является активнаяинновационная деятельность,
направленная на формирование новых моделейобучения и воспитания.
музыкальное образование
Музыкальное образование является частью образовательного процесса
и активно включается  решение новых педагогических задач. Ориентация на новые
цели образования требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но
и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию
деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни
и поисков путей решения возникающих проблем.
Инновационные
технологии
 Внедрение
инновационных технологий как одно из условий преобразования деятельности детских
школ музыки и искусств ( в дальнейшем ДШМИ) модернизация образования диктует современной
школе идти в ногу со временем, то есть использовать в процессе обучения и
воспитания обучающихся современные инновационные технологии. Главная задача
преподавателей ДШМИ  - найти такую форму работы с детьми, чтобы занятия музыкой
стали увлекательными и любимыми. Конечно, основополагающее условие – желание
самого ребёнка научиться играть на инструменте, танцевать, петь в хоре и его
готовность к обучению. Педагогу, не участвующему в
процессе самообразования невозможно отреагировать на непрерывно увеличивающийся
поток информации, новых педагогических технологий, которые на сегодняшний день
являются приоритетными. Современные тенденции в музыкальном образовании
требуют от преподавателей внедрение в свою работу новых педагогических
технологий, владение современной техникой, изучение новых методов и форм
обучения. Инновационные технологии сегодня – это многомерное понятие. Само
слово технология - вмещает в себе два греческих слова  techn  (искусство,
ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Таким образом, технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Внедрение
новых технологий в традиционное, классическое музыкальное образование, прежде
всего, должно быть направлено  на сохранение богатейших традиций отечественного
музыкального образования, согласование их с условиями стремительно
развивающегося современного информационного пространства и электронных
ресурсов. Не секрет, что модель отечественного музыкального образования
признаётся одной из самых успешных в мире в течение долгого времени. Об этом
свидетельствуют выступления детей на международных конкурсах.
Думается,
одним из главных устоев этой системы является её способность к чуткому
реагированию на потребности времени, на темп и условия меняющейся жизни.
Поэтому сегодня продолжается совершенствование музыкально-педагогических
технологий и многие новые стороны современного музыкального образования
оказываются так или иначе связанными с воздействиями развития цифрового
информационного пространства. Сегодня компьютер так прочно вошёл в нашу жизнь,
что без него невозможно представить ни одну отрасль человеческой деятельности.
Для музыкального образования компьютер, как аудио и видио материалы на цифровых
носителях – это настоящий прорыв в качестве и разнообразии звуковых
возможностей. Сегодня существует потенциал использования компьютера и различных
средств мультимедиа в рамках отдельных музыкальных предметов. Больше того,
привлечение возможностей компьютера становится необходимым и в связи с
особенностями восприятия материала современными обучающимися, для которых
цифровое пространство является естественной информационной средой.
Так
в рамках курса «Музыкальной литературы», «Слушания музыки» в школах
используются компьютер в различных формах работы: при подготовке к занятиям,
непосредственно на занятиях и для самостоятельной работы (особенно в старших
классах) обучающихся. Подготовка педагога к занятиям предполагает возможность
создания с помощью компьютера различных пособий, презентаций, рефератов. Ведь
грамотное использование компьютера позволяет решить многие проблемы,
возникающие перед преподавателями теоретического отдела. Это и дефицит
наглядных пособий, и лучшее запоминание преподаваемого материала, и усиление
интереса к данным предметам. Компьютерные программы часто используют
преподаватели в обучении игре на различных музыкальных инструментах: при
прослушивании музыкальных произведений, в аранжировке, подборе нотного текста и
т.д. Так же это даёт неограниченные возможности при подготовке разнообразных
мероприятий, лекций концертов. Здесь используется: подборка видео ряда,
соответствующего характеру музыки, подбор разнообразных музыкальных эпизодов к
картинам, чтение стихов с музыкальным сопровождением. Одной из интересных
инновационных технологий, которые применяются в  школах – это ансамблевое аудио
музицирование. Это игра или пение солиста  с использованием фонограммы
(минусовки), где главная партия звучит в исполнении обучающегося, а функцию
аккомпанемента выполняет фонограмма. Применяя эту форму работы с учениками,
преподаватели используют традиционные техники ансамблевой игры, главное из
которых – сыграть вместе, умение слышать ансамбль в целом, себя и каждого
исполнителя в отдельности. Одной из новых технологий, которые только
осваиваются в школах – это проектная деятельность. В его основе лежит умение
самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве. Проект состоит из
нескольких этапов:  выбор темы;-
выяснение практической, теоретической значимости предполагаемых- результатов;  структурирование
содержательной части проекта (с указанием- поэтапных результатов);  использование
исследовательских методов;-
оформление результатов (с помощью презентации,  докладов, фото отчёта).
 Таким
образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что одним из условий
преобразования работы ДШМИ, является внедрение в образовательную деятельность
инновационных технологий.
В
данных условиях особую актуальность приобретает совершенствование базового
звена музыкального образования для детских учебных заведений (музыкальные
школы, школы и лицеи искусств, общеобразовательных школ.) это означает усиление
внимания к проблемам начального музыкального образования.

Проблемы начального
музыкального образования в ДМШИ.

Основной
целью детских школ музыки и искусств является: «развитие интереса и
способностей подрастающего поколения к музыке и различным видам искусства…..
Основными
задачами детских школ музыки и искусств являются:
«создание
необходимых условий в формировании высоких нравственных качеств на основе
гармоничного сочетания традиционных национальных и общечеловеческих
ценностей.»2
Первая. Ни все поступившие
в музыкальную школу будут продолжать профессиональное обучение. Среди
контингента есть и  желающие получить начальное музыкальное образование «для
себя». Не смею утверждать, что работать с одарёнными, профессионально
ориентированными детьми легко. Что касается вторых, составляющих большинство,
здесь дело обстоит серьёзнее. Детям тяжело следовать учебной программе. К ним
необходим иной, личностно-ориентированный, подход.
Вторая.
У
родителей зачастую формируется ложное мнение о второстепенности и необязательности
ДШМИ. Приобретение инструмента  носит проблемный характер.  Проблемы начинают
выявляться довольно рано, при возрастании трудностей учащиеся чувствуют, что не
справляются с учебным процессом, педагоги наседают, родители в недоумении. Эти первые
неудачи в детском возрасте влекут за собой опускание рук, депрессии и нежелание
ходить в музыкальную школу. Принимая детей в музыкальную  школу, мы берём на
себя ответственность за их физическое и психологическое здоровье, поэтому мы обязаны
адаптировать учебный процесс и разработать под них новые программы.
Третья. Большая
загруженность в общеобразовательной школе. Это действительно серьёзнейшая
причина. По словам родителей, дети (особенно учащиеся гимназий и лицеев с их
сверхсложными программами) не успевают делать уроки, потому что им нужно бежать
«на музыку», где тоже задают уроки, которые также необходимо выполнять.
На лицо дефицит
времени.
Четвертая. Приоритеты. Родители
стремятся к посещению их ребёнком всех секций, иностранных языков, причём
кружки по изучению английского языка находятся в неоспоримом приоритете. В
результате ребёнок не справляется с объёмом знаний в силу нечеловеческой
загруженности, а родителям всё же приходится сокращать количество кружков, но
выбор, увы, чаще всего оказывается не в пользу музыкальной школы.
ЧТО ДЕЛАТЬ?
Государство
Узбекистан  создало все необходимые условия для всемерного воспитания и развития
подрастающего поколения. В Республике были построены и реконструированы около
330 школ музыки и искусств. Была создана материально – техническая база. Кадровый
вопрос также решен.

Необходимо сотрудничество!

Все сотрудники общеобразовательных школ, детских школ
музыки и искусств, родители должны грамотно объединённые единой целью,
приложить совместные усилия в решении данных проблем.

Список
литературы :
1.Постановление. Президента Республики Узбекистан
от 08.08. 2008 года № ПП-9102435 «О Государственной программе укрепления
материально-технической базы и дальнейшего улучшения деятельности детских школ
музыки и искусства на 2009 — 2014 годы»
2.Постановление. Президента Республики Узбекистан
от 20 ноября 2015 года № ПП-2435 «О Государственной программе по дальнейшему совершенствованию
деятельности детских школ музыки и искусства на 2016 — 2020 годы»
3.Бергер
Н. Современная концепция и методика обучения музыке. – М., 2000
4.
Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний компьютер - М., 1999.
5.
Горбунова И.Б. Компьютеры в обучении музыке. - М.: РГПУ, 2002 4.

alt: МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

alt: Список литературы : 1.Постановление

title: Музыкальное образование


extracted_text:
Гражданская война и иностранная
интервенция. Итоги Гражданской войны
Гражданская война (1917–1922) —
вооружённое противостояние, охватившее различные политические, этнические,
социальные группы и государственные образования, которое началось вследствие Октябрьской
революции 1917 г. и прихода к власти большевистской партии. Главные события
разворачивались в европейской части бывшей Российской империи, а также на Урале
и в Сибири.
Причины войны. Гражданская
война была следствием затяжного революционного кризиса, начало которому
положила революция 1905–1907 гг. Первая мировая война стала катализатором роста
напряжённости в обществе и привела к падению царской власти в результате
Февральской революции. Однако это только углубило социально-экономический кризис,
национальные, политические и идейные противоречия в российском обществе, что
было особо опасным на фоне крайне низкой политической культуры и отсутствия
демократических традиций в обществе.
После захвата власти большевиками, которые
стали проводить жёсткую, репрессивную политику по отношению к своим
противникам, эти противоречия вылились в ожесточённую борьбу в масштабах всей
страны между сторонниками советской власти и антибольшевистскими силами,
стремившимися вернуть утерянные богатства и политическое влияние.
Иностранная интервенция
Гражданская война сопровождалась
иностранной военной интервенцией (декабрь 1917–октябрь 1922) со стороны как
вооружённых сил государств Четверного союза, так и Антанты. Интервенция —
вмешательство иностранных государств во внутренние дела другого государства,
посягающее на его суверенитет. Может иметь военный, политический или
экономический характер.
Интервенция была вызвана необходимостью
борьбы с Германией в рамках Первой мировой войны, а после её поражения на
первый план вышла защита Англией и Францией своих экономических и политических
интересов, которые оказались под угрозой после Октябрьской революции,
стремление не допустить распространения революционных идей за пределами России.
В связи с этим интервенция Антанты была направлена на оказание помощи Белому
движению в его борьбе с большевиками.
Основные этапы войны
Октябрь 1917–ноябрь 1918 — начальный период
Гражданской войны. Он характеризовался установлением большевистской диктатуры,
активным вмешательством в ход Гражданской войны иностранных интервентов
(Франции, Великобритании), возникновением национальных движений на окраинах
бывшей Российской империи.
Практически сразу с установлением
большевистской диктатуры в Петрограде в южных областях России стала
формироваться Добровольческая армия. В её создании активное участие принимали
генералы М. Алексеев, А. Каледин, Л. Корнилов. С апреля 1918 г.
главнокомандующим Добровольческой армии стал А. Деникин. Параллельно на Дону
возникает Временное Донское правительство во главе с генералом П. Красновым.
Получив поддержку от Германии, казакам П. Краснова удалось захватить летом —
осенью 1918 г. большую часть Донбасса и выйти к Царицыну. После поражения
Германии в мировой войне отряды П. Краснова слились с Добровольческой армией.
На формирование антибольшевистской
оппозиции в Поволжье большое влияние оказали события, связанные с восстанием в
мае 1918 г. Чехословацкого корпуса, насчитывавшего свыше 40 тыс. человек.
Совместно с представителями белого движения им удалось выбить большевиков из
многих губерний Сибири, Урала, Поволжья и Дальнего Востока. В условиях
наступления белых большевики решают расстрелять в ночь с 16 на 17 июля 1918 г.
царскую семью, находившуюся у них под арестом в Екатеринбурге.
Большевики попытались перехватить инициативу.
Был создан Восточный фронт во главе с С. Каменевым. Во время боёв за Уфу
прославился красный комдив В. Чапаев. Контрнаступление Красной армии заставило
консолидироваться их противников, и 18 ноября 1918 г. в Омске произошло
объявление адмирала А. Колчака Верховным правителем России. Его армия, имевшая
поддержку стран Антанты, стала главной движущей силой в борьбе против Советской
России.
Ноябрь 1918–март 1920 г. — основные
сражения между большевистской Красной армией и сторонниками Белого движения,
завершившиеся коренным переломом в пользу советской власти, сокращение
масштабов интервенции.
Объединив под своими знамёнами
значительные антибольшевистские силы весной — летом 1919 г., А. Деникину
удалось масштабное наступление на позиции красных, в результате чего под
контроль Добровольческой армии перешли Курск, Орёл, Воронеж. Однако наступление
на Москву закончилось неудачно, что заставило А. Деникина повернуть на Украину.
Дважды в течение 1919 г. войска белого генерала Н. Юденича предпринимали безрезультатные
попытки наступления на Петроград.
Армии А. Колчака первоначально удалось
достичь берегов Волги, но репрессивная политика белых, построенная на
исключительных законах, настроила против них большую часть населения. Это
помогло большевикам, которые смогли до конца 1919 г. оттеснить вооружённые силы
А. Колчака в Сибирь, к Байкалу.
В начале 1920 г. Красной армии удалось
взять Архангельск и Мурманск. Войскам Антанты пришлось спешно покинуть Россию.
Март 1920 — осень 1922 г. — завершение
Советско-польской войны, ликвидация последних очагов сопротивления советской
власти на окраинах страны. В частности, в ноябре 1920 г. состоялся разгром
Южным фронтом под командованием М. Фрунзе армии генерала П. Врангеля в Крыму, а
в ноябре 1922 г. произошла ликвидация Дальневосточной республики, остатки белых
армий ушли в Китай. Это стало окончанием Гражданской войны.
Ключевым событием завершающего этапа
Гражданской войны стало советско-польское противостояние. Страны Антанты хотели
создать из Польши некую буферную зону, которая оградила бы Европу от влияния
большевизма. В силу этих обстоятельств польский диктатор Й. Пилсудский находил
на Западе поощрение своих территориальных притязаний в Восточной Европе. 25
апреля 1920 г., заключив договор с представителем Директории Украинской
народной республики (УНР) С. Петлюрой, польский диктатор отдал приказ о начале
наступления на территорию Украины, находившуюся под контролем большевиков. Хотя
полякам удалось ненадолго захватить Киев, контрнаступление Западного (М.
Тухачевский) и Юго-Западного (А. Егоров) фронтов Красной армии, поддержанное
отрядами махновцев, заставило их отступить на территорию Польши. Оно было
остановлено только в августе 1920 г. в предместьях Варшавы. В марте 1921 г.
между Советской Россией и Польшей был заключён Рижский мир, который оставлял за
поляками западные области Украины и Белоруссии, но Варшава признавала советскую
власть на остальной территории Украины.
Итоги Гражданской войны. В результате
Гражданской войны большая часть территории бывшей Российской империи перешла
под контроль большевиков, которым удалось последовательно разгромить армии
Колчака, Деникина, Юденича, Врангеля, вооружённые силы стран Антанты. Новой
властью было инициировано создание советских республик на территории России,
Украины, Белоруссии и Закавказья. Польша, Финляндия и страны Балтии получили
независимость. Почти 2 млн человек, не принявших советскую власть, были
вынуждены эмигрировать.
Гражданская война нанесла огромный урон
народному хозяйству. Промышленное производство в 1920 г. упало до 14 % от
уровня 1913 г., сельскохозяйственное производство сократилось почти в два раза.
Колоссальными оказались демографические потери. По разным подсчётам, они
составили от 12 до 15 млн человек.
Политические программы участвующих сторон
Главными противоборствующими сторонами в
Гражданской войне в России были большевики — «красные» и сторонники Белого
движения — «белые». В годы войны обе стороны стремились к осуществлению своей
власти диктаторскими методами.
Большевики рассматривали вооружённую расправу
над своими оппонентами в качестве единственно приемлемого варианта не только
для сохранения своей власти в преимущественно крестьянской стране. Подавление
какого-либо инакомыслия на пути к установлению политической диктатуры могло
позволить им превратить страну в базу мировой социалистической революции,
своеобразную модель бесклассового коммунистического общества, которую
планировалось экспортировать в Европу. С их точки зрения, эта цель оправдывала
комплекс карательных мер, применявшийся к противникам советской власти, а также
к «колеблющимся» элементам в лице средних слоёв города и деревни, в первую
очередь, — крестьянам. Отдельные категории населения были лишены политических и
гражданских прав — бывшие привилегированные классы, офицеры царской армии,
духовенство, широкие круги дореволюционной интеллигенции.
Только захватив власть в октябре 1917 г.,
большевики запретили деятельность всех буржуазных партий, арестовав их лидеров.
Были ликвидированы дореволюционные политические институты — Сенат, Синод, Государственная
дума, установлен контроль над прессой, профсоюзами, другими общественными
организациями. В июле 1918 г. был жёстко подавлен мятеж левых эсеров, ранее
входивших в коалицию с большевиками. Весной 1921 г. произошла расправа над
меньшевиками, что привело к фактическому установлению однопартийного режима.
С 5 сентября 1918 г. в силу вступил декрет
Совнаркома «О красном терроре», который осуществляла ВЧК. Поводом к его
появлению стало покушение на В. Ленина 30 августа 1918 г. и убийство руководителя
Петроградского ЧК М. Урицкого. Формы красного террора были различными:
расстрелы по классовому признаку, система заложничества, создание сети
концлагерей для содержания классово враждебных элементов.
Помимо В. Ленина, одним из главных
идеологов большевистского движения был Л. Троцкий (1879–1940)
— революционный деятель XX в. Один из организаторов Октябрьской революции 1917
г. Стоял у истоков создания Рабоче-крестьянской Красной армии (РККА), которую
возглавлял в годы Гражданской войны.
Основу Белого движения составляло
офицерство, казачество, интеллигенция, помещики, буржуазия, духовенство.
Идеологи Белого движения А. Гучков, В. Шульгин, Н. Львов, П. Струве видели в
Гражданской войне возможность сохранения Российской империи, возвращения власти
в свои руки и восстановление утраченных прав и привилегий. На отвоёванных у
большевиков территориях белые пытались воссоздать армию и аппарат гражданского
управления. Основу их политической программы составляли требования
восстановления частной собственности и свободы предпринимательской
деятельности. После свержения власти большевиков узаконить все изменения в
обществе должно было Учредительное собрание, в компетенции которого находилось
бы решение вопроса о будущем политическом устройстве Российского государства.
В ходе Гражданской войны Белое движение в
значительной степени дискредитировало себя стремлением к реставрации монархии
на самодержавной основе, террору против крестьян и рабочих, проведением
еврейских погромов, значительной зависимости от интересов иностранных
интервентов, резко негативным отношением к проблемам национальных окраин бывшей
империи. Не последнюю роль сыграло и отсутствие единства в руководстве белых.
Среди лидеров Белого движения особо
выделялись фигуры А. Колчака и А. Деникина. А. Колчак (1874–1920)
— военный и политический деятель, адмирал флота. В годы Гражданской войны был
знаковой фигурой Белого движения. Занимал должности Верховного правителя России
(1918–1920) и Верховного главнокомандующего русской армией. После предательства
чехословаков был передан большевикам и в январе 1920 г. расстрелян.
А. Деникин (1872–1947)
— военачальник, политический и общественный деятель. В период Гражданской войны
был одним из главных лидеров Белого движения. Командовал Добровольческой армией
(1918–1919), а затем Вооружёнными силами Юга России (1919–1920). Позже
эмигрировал во Францию.
Огромное влияние на ход Гражданской войны
оказали различные крестьянские движения. Многие из них были близки к идеям
анархизма — повстанческая армия Н. Махно (1888–1934) — лидера революционно
настроенных масс крестьянства в южных областях Украины в годы Гражданской
войны. В основу их политической платформы легло требование прекращения террора
против крестьянства и реальное, безвозмездное наделение его землёй. Колебания
крестьянства между красными и белыми неоднократно меняли соотношение сил в ходе
войны и, в конечном счёте, предопределили её итог.
В Гражданской войне также участвовали
представители национальных окраин бывшей Российской империи, боровшиеся за свою
независимость от России (Украина, Польша, Прибалтика, Закавказье). Эта борьба
встречала сопротивление как со стороны Белого движения, желавшего
восстановления «единой и неделимой России», так и со стороны большевиков,
видевших в ней подрыв интернационального единства трудящихся.
Политика военного коммунизма
Ликвидация частной собственности в любом
её виде была программным положением большевистской партии и составляла основную
задачу её практической деятельности. Впервые это было отражено уже в Декрете о
земле. Но наиболее полно большевистская политика в годы Гражданской войны была
воплощена в военном коммунизме. Военный коммунизм — временная
система чрезвычайных мер, проводившаяся советской властью в годы Гражданской
войны. Все меры были ориентированы на сосредоточение максимума ресурсов страны
в руках большевистского правительства.
Среди его составляющих: национализация
промышленности (Декрет от 24 июня 1918 г.); введение всеобщей трудовой
повинности; введение натуроплаты, уравниловка в зарплате; предоставление
бесплатных государственных услуг; создание продовольственных отрядов и
продразвёрстка на основные сельхозпродукты (с мая 1918 г.); запрет частной
торговли, карточная система распределения товаров по классовому принципу;
запрет аренды земли и использования наёмного труда.
В проведении политики военного коммунизма
на селе большевики опирались на так называемые комитеты бедноты (комбеды),
созданные Декретом от 11 июня 1918 г. В их компетенцию входило распределение
хлеба и предметов первой необходимости, сельскохозяйственных орудий, оказание
содействия местным продовольственным органам в изъятии «излишков» у зажиточных
крестьян.
Военный коммунизм имел важнейшие
последствия для организации труда. Очень скоро стало очевидным, что принуждение
будет применяться не только к представителям «эксплуататорских классов».
Практика показала, что не только в политике, но и в экономической сфере новая
власть опиралась на методы насилия и принуждения. Политика военного коммунизма
вскоре вызвала массовое возмущение и неприятие новых методов руководства со
стороны большинства населения. Государство, по сути, прекратило своими
действиями рыночные отношения. Если в условиях Гражданской войны такая политика
ещё могла себя как-то оправдывать, то в условиях перехода к мирному времени она
была обречена на провал.

file_name: Гражданская война.docx