extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕЛЯХ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Почтаренко Н.М.
Учитель географии высшей кв. категории
 Учитель обществознания 1 кв. категории
МОУ «ТСШ№9 им. С.А.Крупко»
Актуальность:
в нашей статье мы сегодня рассматриваем одну из проблем мирового сообщества –
это применение цифровых технологий в системе современного образовательного
процесса. А также в статье попытаемся рассмотреть проблемы и риски, которые
возникают в процессе использования цифровых технологий в образовании.
В
своей статье, я привела доводы для чего нужно применять цифровые технологии и
для чего необходимо снабжать цифровой социализацией учеников, так же я
попытаюсь рассмотреть полное понятия цифровизация и представленные цифровые
технологии в образовании. Цифровые технологии – это не просто инструмент в
современном мире, но и средства, которые могут открыть большие возможности для
образования, которое в свою очередь поможет учащемуся стать созидателем в этом
сложном мире.
Ключевые
слова: цифровизация образования, цифровые технологии,
система образования, дистанционное обучение, пандемия, социализация.
NCREASING THE ROLE OF DIGITALIZATION OF
EDUCATION TO ENSURE A QUALITY EDUCATIONAL PROCESS.

Pochtarenko N.M.
Geography teacher of the highest
qualification. Categories
  Social studies teacher 1st quarter
categories
Municipal educational institution
"TSSH No. 9 named after. S.A. Krupko"
Relevance:
In our article today, we are considering one of the problems of the world
community - the use of digital technologies in the system of the modern
educational process. And in the article we will try to consider the problems
and risks that arise in the process of using digital technologies in education.
In my article, I gave reasons why digital technologies
should be used and why it is necessary to provide students with digital
socialization, I will try to consider the full concept of digitalization and
the presented digital technologies in education. Digital technology is not just
a tool in the modern world, but also a means that can open up great
opportunities for education, which in turn will help the student become a
creator in this complex world.
Key words:
digitalization of education, digital technologies, education system, distance
learning, pandemic, socialization.

С
формированием современных технологий, конечно будут меняться и методы
образовательного процесса.
Сегодня
мы находится в процессе систематической трансформации причиной этому являются
цифровые технологии. Цифровизация охватила многие структуры и области нашей
жизни, и конечно же без внимания не остался образовательный процесс.
Цифровизация в системе образования – это не просто приспособление к новым
технологиям в учебном процессе, но и преобразование всех педагогических,
методов и способов обучения и непрерывная взаимосвязь между учеником и
педагогом.
Цифровая
эпоха внесла новые изменения во все   аспекты нашей жизни.
Сегодня
многие учёные, да и средства массовой информации не отстают от оживленного
обсуждения разнообразных аспектов цифровизации. Поэтому появилась необходимость
объяснить   термин «цифровизации образования».  Цифровизация – внедрение
современных и новейших цифровых технологий в различные сферы жизни и
производства общества. В образовании цифровизация - это возможность обучаться,
используя современные технологии, онлайн-платформы для дистанционного обучения.
О Дистанционном или так называемом электронном обучении общество узнало ещё в
конце 20 – го столетия, а точнее в 1999 году после семинара по системам CBT
(Computer Based Training).
Наше
современное, молодое поколение не хочет да уже и не может ограничиваться только
в рамках традиционного обучения. Новое время диктует новые требования для
подготовки будущих специалистов.
 Более
того, в 2020 году мировое сообщество столкнулось с серьезными изменениями,
которые затронули систему образования и заставили образовательные организации
быстро адаптироваться к новым реалиям. Пандемия коронавируса – это полная
изоляция мирового сообщества, и именно эта изоляция заставила мир измениться
кардинально, многие страны осмыслили насколько важно внедрить полную интеграцию
цифровой экосистемы и насколько важно развивать безопасные цифровые технологии.
Мировая проблема привела к быстрому развитию робототехники, нанотехнологий,
микроэлектроники, а также к развитию электронных технологий и телекоммуникаций.
Сегодня мы не можем представить   нашу жизнь без современных цифровых приспособлений,
без мобильных технологий и умных гаджетов, потому что именно они оказались не отделимой
частью нашей жизни [1, с. 738].
Хорошо
организованная цифровая среда в образовательном процессе становиться более
доступной и комфортной, что крайне важно в столь сложных финансовых условиях.
Для
молодого поколения – это привычное пространство, в котором они нашли различные
условия для собственного развития, так сказать своеобразный лифтинг, где можно
развиваться каждой личности отдельно. Цифровизация –это та комфортная среда,
где можно внедрять всевозможные инновации.
Необходимо понимать, что сегодня важны не только информационные
технологии, но и правильный их подбор, уметь сочетать их и управлять ими для эффективной
работы не только в системе образования, но и в обыденной жизни. Конечно же
преимущества цифровизации в образовательном процессе очевидны, они обеспечивают
благоприятные условия для:
Во – первых учащийся учится сегодня быть самостоятельным, а также
учится выделять самый ценный и важный материал для саморазвития и
самореализации;
Во – вторых формируется мобильность личности, развивается умение
адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни;
В - третьих цифровизация усиливает мотивацию ученика в
саморазвитии
В - четвёртых цифровые технологии охватывают разновозрастную
аудиторию, обеспечивают возможность сотрудничества.
В – пятых все участники могут построить самостоятельно для себя
индивидуальные образовательные траектории;
И самое главное цифровые современные технологии дают возможность
работать в удобных, комфортных условиях при оптимальном использовании времени
для выполнения поставленных задач.  Да и хотелось бы отметить, что цифровые
технологии могут обеспечить переход от «общего образования до индивидуального»
[3, с. 117].
Мне хотелось бы отметить, что многие учебные заведения сегодня
применяют и двухкомпонентную информационно-образовательную среду. Цифровизация
в образовании охватила многие направления, на сегодняшний день можно
использовать: электронные библиотеки, участвовать в телеконференциях, а также
быть активным участником различных вебинаров. Педагоги и учащиеся в своей
работе используют следующие технологические ресурсы такие как: интерактивная
доска, мобильные устройства конечно же компьютеры и планшеты. Полная изоляция
общества в период пандемии также научила нас, использовать в образовательном
процессе и различные социальные сети.
Бесспорно, для плодотворной работы всей системы образования недостаточно
только преобразовать учебные материалы в электронный вид, так называемую
оцифровку, нужно ещё уметь все эти новые возможности приметь на практике.
Школа модифицируется, а также меняются вместе с ней и педагоги.
Современный учитель сегодня проходит различные курсы по обучению новой системе
образования. Конечно же это необходимо, так как профессия учителя уже неторопливо,
но неуклонно меняется, а в скором будущем, она кардинально изменится я в этом
уверена.  Внедрение современных технологий подразумевает самостоятельное
исследование нового материала, умение применять его на практике.  Все учебные
материалы, программы, журналы и дневники — переведутся на онлайн-версии.
Мы педагоги можем выделить массу положительных примеров при
использовании современных технологий, уроки в классе сегодня совершенно иные,
не такие, как были раньше. Ребята изучают этот прекрасный мир посредством живой
информации. Сегодня ученик имеет возможность самостоятельно работать на различных
учебных сайтах, находить нужную, дополнительную информацию по учебному
материалу. Мы педагоги должны объяснить современному школьнику, что сегодня он
должен самостоятельно познавать мир, что педагог сегодня только координатор
всех его действий.
Для самостоятельного образовательного процесса есть много
современных технологий, которыми должны уметь пользоваться все стороны
образовательного процесса: ученик, педагог и родитель. Только так сегодня мы
совместно сможет добиться желаемого результата. Педагоги уверены, что без
излишней заботы со стороны учителя ученик достигнет более значительных
результатов.
Цифровое образование может избавить и учителя, и ученика от гор
различных бумаг, и учебных пособий. В современных гаджетах поместятся все
учебники и пособия, а планшет заменит ребятам рабочие тетради. Всё это
положительные стороны цифровизации образовательного процесса. Но увы есть и
отрицательные стороны, не все ещё школы оборудованы необходимыми цифровыми
технологиями. Вот уже почти два года мы используем электронные журналы и
дневники, но увы с мини постоянно возникают проблемы. В Приднестровье были
инциденты, когда не срабатывали пароли, не открывались родительские странички в
электронном журнале. Все выше перечисленные проблемы отбили огромное желание со
стороны родителей использовать современные технологии и перейти к простому
вербальному общению учитель – родитель. И ещё выявлено не мало проблем и с
интерактивной доской, срок бесплатного доступа ограничен, а потом возникает
проблема с деньгами для выкупа лицензии для дальнейшей эксплуатации доски. Как
показывает практика не все школы могут себе это позволить. После окончания
лицензии интерактивной доски, она становиться обычной школьной доской.  Хотелось
бы заглянуть в будущее: я уверена, что все сегодняшние проблемы с процессом
цифровизации будут решены, но не стоит забывать и о том, что диалог учитель –
ученик всегда будет актуален. Не один современный гаджет не заменит вербальное
общение [6, с. 254].

Список Литературы
1.
Восковская
А.С. Применение инновационных стратегий обучения в условиях цифровизации
современного образования / А.С. Восковская, Т.А. Карпова // Наука и
образование: новое время. – 2019. – №1 (30). – С. 738–746.
2.
Лукша
П. Образовательные инновации или зачем нам нужно менять образование. – М., 2019.
3.
Никулина
Т.В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление
/ Т.В. Никулина, Е.Б. Стариченко // Педагогическое образование в России. –
2018. – №8. – С. 107–113.
4.
  Стариченко
Б.Е. Цифровизация образования: реалии и проблемы / Б.Е. Стариченко //
Педагогическое образование в России. – 2020. – №4. – C. 16–26. – DOI
10.26170/po20-04-02. – EDN QYNEWS
5.
Уваров
А.Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А.Ю. Уваров,
И.В. Дворецкая, И.Д. Фрумин. – М.: Государственный университет – Высшая школа
экономики, 2019.
6.
Черных
С.И. Цифровизация образования как дизруптивная инновация // Проблемы высшего
образования и современные тенденции социогуманитарного знания (VIII
Арсентьевские чтения): сборник материалов Всероссийской научной конференции с
международным участием (Чебоксары, 17–18 декабря 2019 г.). Чебоксары, 2020. С.
254–258.

7.

file_name: ЦИФРОВИЗЦИЯ.docx

alt: ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Для молодого поколения – это привычное пространство, в котором они нашли различные условия для собственного развития, так сказать своеобразный лифтинг, где можно развиваться каждой личности…

alt: Список Литературы 1.


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ «ИГРЫ С ВОДОЙ»
Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного
возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой
направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который дает
ребятам задания или просит в помощи проблемной ситуации, где дети будут
действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у Феи
воздуха и др. Тема: «Игры с водой» Цель: развивать познавательный интерес
ребенка в процессе экспериментирования с водой Задачи: Закреплять представления
о свойствах воды (чистая, прозрачная) Путем исследовательской деятельности
познакомиться со свойствами предметов (резины, камня, установить сходства и
различия между предметами и их свойствами. Развивать словарь и диалогическую
речь, мелкую моторику рук, интерес к экспериментированию Способствовать
развитию конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Оборудование и материалы: тазик с водой, 2 стаканчика с чистой водой, маленькие
мячики, корзинка, камешки, краска, кисточка, 2 ложки Предварительная работа: -
разучивание стихотворения «Наша Таня громко плачет»; опыты с водой и бумагой;
обследование камней, мячиков. Ход занятия: Мотивация. В: Ребята, вы слышите
кто-то плачет? К нам пришла кукла Таня (воспитатель читает стихотворение А.
Борто, дети помогают) В: Почему Таня плачет? Давайте пожалеем куклу! А как вы
думаете мячик утонул в речке? (высказывания детей) 2. Основная часть. В: Сейчас
мы это проверим, утонет мячик в воде или нет? Посмотрите, что нам принесла
Таня? (корзина с мячами) Возьмите по одному мячу Что вы взяли? (мяч) Покатайте
его в руках (массаж ладоней). Какой формы мяч? (круглый). Какого цвета?
(индивидуальные ответы детей) Какой он на ощупь? (колючий, теплый). А какого
цвета у меня мячик. Повторите какой мяч? (индивидуальные ответы) Теперь
отпускайте мячи в воду. Утонули мячи? Почему? (он легкий) Ну вот, Танечка, мяч
легкий. Он не тонет в воде! Но ты Танечка, никогда больше не играй у речки
одна, без взрослых! 2. Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч»! В: А что еще
мячики умеют делать? (прыгать). Давайте поиграем с вами! Мой веселый, звонкий
мяч! Ты куда пустился вскачь? Синий, красный, голубой Не угнаться за тобой!
(Дети делают дыхательную гимнастику для восстановления дыхания 2-3 раза) В:
Кукле Тане очень понравилось с вами играть, она вам ещё что-то принесла. -Что
это? (камни) Возьмите себе каждый по камню и скажите мне -камни твердые или
мягкие? -тяжелые или легкие А как вы думаете, камни могут плавать, как мячики?
(предположения детей) Давайте проверим. Спокойно отпускаем камешки в воду.
-Утонули? (да, почему камни утонули (потому что они тяжелые) Камни в воде
видно? (да, а почему? (Ответы детей) Кукла Таня с собой сегодня еще принесла
краски, как вы думаете для чего? (ответы детей) Таня говорит, что хочет
проверить что станет с водой если в нее добавить краску. -Перед вами 2
стаканчика воды, в один мы с вами сейчас добавим краску и посмотри, что
произойдет -Посмотрите и скажите, что стало с водой, в которую добавили краску?
(вода стала цветной) -Давайте мы с вами положим в каждый стаканчик вилку и
посмотри, что произойдет В каком стаканчике видно вилку? (где чистая вода, а в
каком не видно? (где вода цветная) А как вы думаете почему? (потому что вода
чистая не грязная) - А в другом стаканчике почему вилку не видно? (потому что вода
цветная. 3. Рефлексия Давайте вспомним что мы с вами вместе с Таней сегодня
делали? (ответы детей) Скажите, вам понравилось? (ответы детей) -кукле Тане
очень понравилось с вами сегодня заниматься, и она говорит вам большое спасибо,
а в благодарность она дарит вам книгу. Давайте скажем спасибо Кукле Тане. И до
новых встреч.

alt: КОНСПЕКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Утверждаю
И.о. директора
школы___________/Белоглазов М.М. /
Приказ
№___от_________ 2018г.

Календарно – тематическое планирование по
учебному предмету «Математика» 3 класс
Календарно-тематическое
планирование по математике  для 3-го класса разработано с учётом следующих
документов:
-
Учебный план
школы на 2018-2019 учебный год;
-
Календарный
учебный график на 2018-2019 ученый год.

№
  урока п/п

Календарные сроки

Тема урока

Оценка деятельности

План.

Факт.

Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (продолжение) – 8 ч.

1.

Вводный
   урок. Устные приемы сложения и вычитания.

2.

Письменные
  приемы сложения и вычитания.

Фронтальный
  устный опрос

3.

Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым.

4.

Решение
  уравнений с неизвестным вычитаемым.

5.

Урок
  –игра.
  Обозначение геометрических фигур буквами.

6.

Странички
  для любознательных. Решение заданий творческого и поискового характера.

Фронтальный
  устный опрос

7.

Повторение
  пройденного по теме «Сложение и вычитание»

8.

Входная
  контрольная работа.

Контрольная
  работа

Табличное умножение и деление (продолжение) – 46 ч.

9.

Работа
  над ошибками. Умножение. Решение задач  на умножение.

10.

Умножение.
  Решение задач  на умножение.

11.

Математический
  диктант. Связь
  умножения и деления.

Математический
  диктант

12.

Урок-викторина. Четные и
  нечетные числа.

13.

Таблица
  умножения и деления с числом 3.

Фронтальный
  устный опрос

14.

Зависимость
  между величинами: цена, количество, стоимость.

15.

Урок-исследование. Зависимость
  между пропорциональными величинами.

16.

Установление
  порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

17.

Установление
  порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Тестовые
  задания

18.

Зависимости
  между пропорциональными величинами.

19.

Урок
  –игра.
  Повторение пройденного по теме «Зависимости между пропорциональными
  величинами.»

20.

Таблица
  умножения и деления с числом 4.

Работа
  по карточкам

21.

Математический
  диктант. Таблица
  Пифагора.

Математический
  диктант

22.

Задачи
  на увеличение числа в несколько раз.

Работа
  по карточкам

23.

Урок-путешествие. Схематический
  рисунок. Схематический чертеж.

24.

Решение
  задач  на уменьшение числа в несколько раз.

25.

Урок-игра. Решение задач
  на уменьшение числа в несколько раз.

Работа
  по карточкам

26.

Таблица
  умножения и деления с числом 5.

Фронтальный
  устный опрос

27.

Решение
  задач  на кратное сравнение.

28.

Решение
  задач  на кратное сравнение.

Тестовые
  задания

29.

Урок-игра.  Решение задач
  на кратное и разностное сравнение.

30.

Таблица
  умножения и деления с числом 6.

31.

Математический
  диктант. Решение
  составных задач.

Математический
  диктант

32.

Повторение
  пройденного по теме «Задачи на кратное и разностное сравнение».

33.

Контрольная
  работа № 1 по
  теме «Умножение и деление».

Контрольная
  работа.

34.

Работа
  над ошибками. Таблица умножения и деления с числом 7.

35.

Таблица
  умножения и деления с числом 7.

Фронтальный
  устный опрос

36.

Проект
  «Математические сказки»

Защита
  проекта

37.

Площадь.

38.

Единица
  площади – квадратный сантиметр.

Работа
  по карточкам

39.

Урок-исследование. Площадь прямоугольника.

40.

Таблица
  умножения  и деления с числом 8.

Фронтальный
  устный опрос

41.

Урок-викторина.  Таблица
  умножения  и деления с числом 8.

42.

Решение
  составных задач.

43.

Таблица
  умножения и деления с числом 9.

Работа
  по карточкам

44.

Урок-исследование. Единица площади
  – квадратный дециметр.

45.

Свободная
  таблица умножения.

46.

Повторение
  пройденного по теме «Единица площади – квадратный метр»

Тестовые
  задания

47.

Урок-путешествие. Единица
  площади – квадратный метр.

48.

Страничка
  для любознательных. Задания творческого и поискового характера.

49.

Контрольная
  работа № 2
  по теме «Таблица умножения».

Контрольная
  работа.

50.

Работа
  над ошибками. Умножение на 1.

51.

Урок-игра. Умножение на 0.

Фронтальный
  устный опрос

52.

Деление
  вида а:а, а:1.

53.

Деление
  нуля на число.

Фронтальный
  устный опрос

54.

Урок-игра.  Текстовые
  задачи в 3 действия.

Доли – 9 ч.

55.

Доли.

56.

Круг.
  Окружность.

57.

Контрольная
  работа № 3
за 1 полугодие.

Контрольная
  работа

58.

Работа
  над ошибками. Диаметр окружности (круга).

59.

Решение
  задач  на нахождение доли числа и числа по его доле.

60.

Единица
  времени. Год, месяц, сутки.

Тестовые
  задания.

61.

Урок-исследование. Единица
  времени. Год, месяц, сутки.

Фронтальный
  устный опрос

62.

Повторение
  пройденного «Что узнали, чему научились»

Тестовые
  задания.

63.

Странички
  для любознательных.
Решение
  заданий творческого и поискового характера.

Вне табличное умножение и деление – 19
  ч.

64.

Умножение
  и деление круглых чисел.

Фронтальный
  устный опрос.

65.

Урок-игра. Случаи деления
  вида 80:20.

66.

Умножение
  суммы на число.

67.

Умножение
  суммы на число.

Фронтальный
  устный опрос.

68.

Умножение
  двузначного числа на однозначное.

69.

Урок-игра.  Умножение
  двузначного числа на однозначное.

70.

Решение
  задач на приведение к единице.

Работа
  по карточкам.

71.

Выражения
  с двумя переменными.

72.

Деление
  суммы на число.

73

Математический
  диктант. Деление
  суммы на число.

Математический
  диктант

74.

Деление
  двузначного числа на однозначное.

75.

Правила
  нахождения делителя и делимого.

Работа
  по карточкам.

76.

Урок-викторина. Проверка
  деления.

Тестовые
  задания.

77.

Деление
  двузначного числа на двузначное.

78.

Урок-игра. Проверка
  умножения.

Фронтальный
  устный опрос.

79.

Решение
  уравнений с проверкой.

80.

Решение
  уравнений с проверкой.

Работа
  по карточкам.

81.

Повторение
  пройденного «Что узнали, чему научились».

82.

Контрольная
  работа № 4
  по теме: «Внетабличное умножение и деление».

 Контрольная
  работа.

Деление с остатком – 9 ч.

83.

Работа
  над ошибками. Деление с остатком.

84.

Приемы
  нахождения частного и остатка.

85.

Решение
  задач  на деление с остатком.

Работа
  по карточкам.

86.

Деление
  с остатком методом подбора.

87.

Урок-тренинг.  Деление с
  остатком.

Тестовая
  работа.

88.

Случаи
  деления, когда делитель больше делимого.

89.

Проверка
  деления с остатком.

Работа
  по карточкам.

90.

Повторение
  пройденного.
Проект
  «Задачи-расчеты».

Защита
  проекта.

91.

Контрольная
  работа № 5
  по теме: «Деление с остатком».

Контрольная
  работа.

Устная и письменная нумерация 14 часов

92.

Работа
  над ошибками. Устная нумерация чисел в пределах 1000.

93.

Разряды
  счетных единиц.

94.

Письменная
  нумерация чисел в пределах 1000.

Математический
  диктант.

95.

Приемы
  устных вычислений в пределах 1000.

Работа
  по карточкам.

96.

Урок-викторина. Увеличение,
  уменьшение числа в 10, 100 раз.

97.

Замена
  трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

98.

Замена
  трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

99.

Сравнение
  трехзначных чисел.

Работа
  по карточкам.

100.

Определение
  общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.

101.

Контрольная
  работа № 6
  по теме: «Нумерация чисел в пределах 1000».

Контрольная
  работа.

102.

Работа
  над ошибками. Единицы массы. Грамм.

103.

Урок-игра.  Единицы массы.
  Грамм.

Фронтальный
  устный опрос.

104.

Странички
  для любознательных. Задания творческого и поискового характера.

105.

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои
  достижения»

Тестовые
  задания

Сложение и вычитание – 12 ч.

106.

Приемы
  устных вычислений в пределах 1000.

Работа
  по карточкам.

107.

Приемы
  устных вычислений вида 450+30, 380+20, 620-200.

108.

Урок-игра.  Приемы устных
  вычислений вида 470+80, 560-90.

109.

Приемы
  устных вычислений вида 260+310, 670-140.

Фронтальный
  устный опрос.

110.

Приемы
  письменных вычислений.

Работа
  по карточкам.

111.

Алгоритм
  письменного сложения трехзначных чисел.

112.

Алгоритм
  письменного вычитания трехзначных чисел.

113.

Урок-путешествие. Виды
  треугольников.

Работа
  по карточкам.

114.

Странички
  для любознательных. Решение заданий творческого и поискового характера.

115.

Повторение
  пройденного. «Что узнали, чему научились»

116.

Контрольная
  работа № 7
  по теме: «Сложение и вычитание трехзначных чисел».

Контрольная
  работа.

117.

Работа
  над ошибками. Приемы устных вычислений в пределах 1000.

Умножение и деление – 16 ч.

118.

Приемы
  устных вычислений.

119.

Умножение
  и деление трехзначных чисел.

Тестовые
  задания.

120.

Математический
  диктант. Деление
  круглых чисел.

Математический
  диктант.

121.

Урок-путешествие. Виды
  треугольников.

122.

Повторение
  пройденного. «Что узнали, чему научились»

Работа
  по карточкам.

123.

Прием
  письменного умножения на однозначное число.

124.

Алгоритм
  письменного умножения на однозначное число.

125.

Письменные
  приемы умножения в пределах 1000.

Тестовые
  задания.

126.

Урок-игра. Решение задач.

127.

Контрольная
  работа № 8
   по теме: «Умножение и деление трехзначных чисел».

Контрольная
  работа.

128.

Работа
  над ошибками. Прием письменного деления на однозначное число.

129.

Алгоритм
  деления трехзначного числа на однозначное.

Работа
  по карточкам.

130.

Урок-путешествие. Проверка
  деления.

131.

Работа
  над ошибками.
 Урок-викторина.
  Проверка деления.

Работа
  по карточкам.

132.

Знакомство
  с калькулятором.

133.

Итоговая
  контрольная работа .

Контрольная
  работа.

Итоговое повторение – 3 ч.

134.

Повторение
  пройденного. «Что узнали, чему научились в 3 классе».

Тестовые
  задания.

135

Повторение
  пройденного. «Что узнали, чему научились в 3 классе».

Работа
  по карточкам.

136.

Математическая
  викторина.

Фронтальный
  устный опрос.

file_name: ктп математика 3 кл..docx

alt: Проект «Математические сказки»

alt: Приемы нахождения частного и остатка

alt: Знакомство с калькулятором. 133

математика

group: Дисциплины

title: КТП по математике 3 класс Школа России


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Значение млекопитающих для человека - КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ
ЗВЕРИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемною обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку
зрения; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач;
предвидеть конечные результаты работы; выбирать средства достижения цели; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; работать с
различными источниками информации; сопоставлять биологический текст с
иллюстрациями учебника; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению биологии, эстетическое восприятие объектов
природы; осознавать необходимость охраны млекопитающих и возможность личного
участия в этой деятельности.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
животноводство, крупный и мелкий рогатый скот, свиноводство, коневодство,
оленеводство, кролиководство, клеточное звероводство, охотничье — промысловые
звери; называть характерные особенности строения и образа жизни предков
домашних животных; обосновывать необходимость применения мер по охране диких
животных и называть эти меры; характеризовать основные направления
животноводства.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, объявляет отметки,
выставленные за выполнение заданий рабочей тетради.)
II. Работа по теме урока
1. Домашние звери
Разные
народы пытались приручить самых различных животных — антилоп, журавлей,
страусов, питонов, гепардов и даже крокодилов. Однако приручить еще не значит
одомашнить. Число видов действительно одомашненных животных очень невелико.
—
Какие виды домашних животных вы знаете?
(Ответы
учеников.)
От
прирученных волков и, возможно, шакалов произошла домашняя собака. Почти так же
долго (не менее 10 тыс. лет) длится дружба человека с овцами и козами. Из
уроков истории вы знаете,
что
переход человечества от примитивной охоты и собирательству к земледелию и
животноводству стал толчком к развитию общества. Его называют неолитической
революцией.
Животноводство — это не только содержание и
разведение крупного и мелкого рогатого скота, лошадей, свиней и домашней птицы.
Это селекция — выведение новых пород. По выражению Н. И. Вавилова, “селекция —
эволюция, направленная руками человека”. Слово “селекция” в переводе с
латинского означает “выбор, отбор”, т. е. селекционеры занимаются выведением
новых сортов и пород с нужными для человека свойствами.
На
первых этапах одомашнивания животных основным направлением селекции был отбор
на способность размножаться в условиях искусственного содержания. Среди
животных оставлялись на потомство только те, которые могли размножаться в
неволе и контактировать с человеком. Затем люди стали более требовательными.
—
Рассмотрев иллюстрации на с. 263, 264 учебника, определите специализацию пород
крупного и мелкого рогатого скота.
(Проверка
выполнения задания.)
—
Как вы думаете, зачем нужна такая специализация?
(Учащиеся
выдвигают свои версии.)
Правы
были те, кто предположил, что невозможно получить идеальную породу, так как
каждая порода приспособлена к конкретным условиям обитания и способам
использования. Например, порода яйценоских кур по своим признакам значительно
отличается от бройлеров, а скаковая лошадь — от тяжеловоза.
2. Охрана млекопитающих
За
прошедшие двести лет было истреблено более 200 видов животных. Представьте,
проходит год — и нет одного вида животных! А все потому, что люди вмешиваются в
природу, не признавая ее законов.
Российские
исследователи установили, что гигантских оленей, которые в изобилии водились в
Евразии, уничтожили именно наши предки. Ученые с помощью метода ускорительной
масс спектроскопии определили возраст костей гигантского оленя с точностью до
45 — 65 лет. Оказалось, что гигантский олень благополучно пережил великое
оледенение и не исчез вместе с мамонтами и шерстистыми носорогами. Более того,
он еще пару тысяч лет просуществовал в совсем других условиях. Но в то время в
уральских лесах жили люди, и такого соседства животное вы нести уже не смогло.
Сейчас
во многих странах ученые заняты важной проблемой — сохранением и увеличением
численности редких животных, из млекопитающих — в первую очередь некоторых
видов китов и тюленей, белого медведя, азиатского льва, азиатского носорога,
лошади Пржевальского, кулана, горала, дикого пятнистого оленя и др.
Опыт
показывает, что восстановление численности видов вполне реально. Гак, были
сохранены стоявшие на грани исчезновения сайгаки.
Закон
об охране природы предусматривает необходимость охраны и регулирования
использования полезных диких животных как ресурсов охотничьего хозяйства, как
объектов возможного одомашнивания, как ценных памятников природы.
По
промыслу диких зверей наша страна занимает первое место в мире. Примерно из 350
видов, свойственных нашей фауне, около 250 могут быть объектами охоты. Такие
виды есть во всех отрядах, кроме рукокрылых и непарнокопытных. Больше всего их
среди хищных (около 40 видов) и грызунов (около 30 видов). Наибольшее значение
в добыче пушнины имеют белка, соболь и ондатра. На втором месте стоят лисица,
песец и все виды сусликов. На третьем месте — кроты, водяная полевка, куница.
Промысел тщательно регулируется и осуществляется только после выдачи
специальных разрешений.
Дикие
и домашние животные активно служат целям развития науки. Так, собака была
первым живым существом, побывавшим в космосе. Благодаря ей люди получили
информацию о возможности нахождения живых организмов во внеземном пространстве.
Позже вместе с космонавтами отправляли белых мышей и крыс. На них проводили
исследования биологических ритмов в невесомости, влияния космоса на
наследственность и т. д.
Люди
по-прежнему используют верховых и тягловых животных: лошадей, ослов, мулов,
верблюдов. Есть страны, в которых эти животные просто незаменимы.
Изучение
животного мира послужило основой для развития новейшей отрасли науки — бионики,
являющейся соединением биологии и техники. Многие технические достижения стали
возможны благодаря изучению животных: корабли с формой корпуса, как у кита,
самозатачивающиеся стамески в форме резцов грызунов. Кожа китообразных,
обладающая антивибрационной упругостью, послужила моделью для особых
пенисто-резиновых покрытий подводной части кораблей, что позволяет развивать
более высокую скорость.
Многие
ученые начали активно использовать косуль, оленей, кабанов при выявлении
изменений среды в качестве индикаторов ее загрязнения различными промышленными
отходами. Пригодилась способность животных точно и безошибочно улавливать
присутствие инородных газов и примесей, реагировать на малейшие изменения
условий среды.
В
Колтушах, вблизи Санкт — Петербурга, в парке Института физиологии имени И. П.
Павлова еще при жизни великого основателя этого института установлен памятник
собаке. Именно с помощью опытов, проведенных на собаках, были прослежены
различные рефлексы, открыты основные принципы работы коры головного мозга и
пищеварения. Памятники собаке были установлены в Берлине, в Париже, в
Австралии, в Африке, Японии и на Аляске. В Дании есть памятник корове, в
Швейцарии — мулу, в Риме — ослу.
III. Рефлексивно-оценочный этап
Мы
закончили изучение темы “Класс Млекопитающие”. На следующем уроке мы проведем
проверочную (контрольную) работу. Прошу вас хорошо к ней подготовиться.
Домашнее задание
Повторить
§ 50—58.

file_name: Урок 64. Значение млекопитающих для человека.docx

alt: Мы закончили изучение темы “Класс

title: зоология


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_401»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Metastatic ameloblastoma
responding to combination chemotherapy: case report and review of the
literature
Abstract
Background
Ameloblastoma is a rare benign
odontogenic tumor with locally aggressive behavior and a high recurrence rate.
When metastases occur, which are uncommon, lungs constitute the most frequent
site involved. Malignant ameloblastomas are different from ameloblastic
carcinomas. Malignant ameloblastomas are tumors considered metastatic despite
the appearance of well-differentiated or benign histology, while ameloblastic
carcinomas are histologically malignant in both primary and metastatic sites.
Case presentation
A 24-year-old Moroccan man
presented a malignant ameloblastoma of the mandible. The tumor was entirely
resected. Five years later, a local recurrence occurred. Our patient was
treated by exclusive radiotherapy with persistence of a residual disease. After
two years he developed multiple lung metastases. Our patient received a
combination chemotherapy using doxorubicin and cisplatin.
Conclusion
Less than 50 cases of
ameloblastoma with metastases have been reported. There is still no standard
treatment for metastatic ameloblastoma. Only through continuous reporting of
such cases will clinicians be able to draw an optimal strategy for management
of this pathology.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_401»


extracted_text:
Дата: 20.10.2020
г.
Тема мероприятия: « День флага ДНР»
Цель: формировать представление учащихся о флаге
Донецкой Народной Республики; развивать познавательный интерес к истории
государства; воспитывать чувство патриотизма, любовь и уважение к своей Родине,
уважительное отношение к государственным символам.

Для любого современного
государства его символы существуют в триединстве: герб, флаг и гимн. Эти
символы – общечеловечны, всесословны, внеклассовы, они объединяют все народы
данного государства. Почитание символов есть проявление гражданской позиции –
это отношение к самому государству. Оскорбление государственных символов – это
оскорбление государства, его народа, его истории и культуры.

Государственная символика – честь и
достоинство каждой державы. Донецкая Народная Республика стоит у истоков своей
государственности и потому очень важно знать и уважать ее символы, особое место
среди которых занимает флаг. День флага по праву считается праздником, который
объединяет многих людей в единое общество, напоминая о важных и постоянных
ценностях, среди которых вечными являются государственность и патриотизм
населения.
Наш классный час посвящен одному из
символов Донецкой Народной Республики – государственному флагу.
Донецкая Народная Республика была
провозглашена 7 апреля 2014 года в городе Донецке, ставшим ее столицей.
11 мая 2014
 г. прошел референдум о самоопределении ДНР. «ЗА» проголосовали 89,07%,
«ПРОТИВ» — 10,19% и 0,74% бюллетеней были испорчены.
12 мая 2014
 г. на основании декларации о независимости, был провозглашен суверенитет
Донецкой Народной Республики.
Государственная символика Донецкой
Народной Республики (ДНР) регламентируется конституцией и действующим
законодательством.
1 июня 2014 года Верховный Совет ДНР
утвердил флаг как официальный символ Донецкой Народной Республики.
19 октября 2014 года на
центральной площади Донецка был развернут флаг ДНР, сшитый гражданами
Республики и представленный вниманию общественности.

С тех пор в историю нашего
государства вошел праздник под названием День Флага Донецкой Народной
Республики. Празднуют День Флага ДНР 26 октября.

Государственный флаг ДНР -
официальный символ государственной власти, олицетворяет суверенитет государства.
Государственный флаг ДНР представляет собой прямоугольное полотнище из трех
равных полос: верхняя – чёрная, средняя – синяя, нижняя – красная.
Чёрный цвет символизирует
уголь Донбасса, синий - дух народа и воды Азовского моря, красный - кровь,
пролитую за нашу свободу.
По одной из версий историков
чёрно-сине-красный флаг появился после Октябрьской революции 1917-го года и
стал символом Донецко-Криворожской Советской Республики. А ныне для жителей
современного Донбасса — это символ новой жизни.
«Флаг - символ Родины, гордость ее и
честь!».
Празднование Дня флага способствует
сплочению народа, воспитанию патриотизма и уважительного отношения к символам
государственности. Флаг – это главный символ, который объединяет всех граждан
нашей Республики.
А теперь, ребята, я предлагаю вам
вдуматься в следующую фразу: «В дни государственных праздников вся Республика
украшается трехцветными полотнищами Государственного флага». То есть Донбасс
украшается не флагами государства, а полотнищами флага.
Получается, что полотнища сами по себе, а
Государственный флаг – сам по себе?
И да, и нет! Дело в том, что
Государственный флаг – это один из государственных символов. А символ не всегда
осязаем. То есть государственный символ – Государственный флаг – может
существовать без древка с прикрепленной к нему тканью.
Государственный флаг существует независимо
от того, стоит ли он на столе, прикреплен ли он к дому или изображен на борту
самолета. Символ – это … символ.
Государственная символика – обязательно
существующая визитная карточка каждого государства. С одной стороны, она
подсказывает, какая страна что заявляет о себе. С другой – она подчеркивает
принадлежность кого-то или чего-то именно к этой стране и ни к какой другой.
Каждый флаг как бы говорит: «Я
государственный символ именно этого государства, которое по праву гордится
своими особыми достижениями.
Поэтому, поднимая или просто демонстрируя
свой флаг, любое государство тем самым призывает уважать себя и свой народ.
Пришло время подвести итог нашего
классного часа. Сегодня мы с вами познакомились со значением государственной
символики нашей Родины – Донецкой народной Республики. Мне бы хотелось, чтобы
вы всегда помнили историю нашего гордого государства, чтили его символы,
гордились своей страной.

file_name: 20.10.День флагаdoc.doc

alt: Дата : 20.10.2020 г. Тема мероприятия: «

alt: Чёрный цвет символизирует уголь

title: День флага ДНР


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Относительное движение

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Относительностьдвижения. Законсложениескоростей

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.4.
  применять классический закон сложения скоростей и перемещений при решении
  задач

Цели
  урока

расширить и
  углубить знания об относительности движения;
сформировать
  навыки сложения скоростей и перемещений, перехода от одной системы отсчета к
  другой;
использовать
  полученные навыки при решении задач

Критерии
  успеха

Учащийся достиг
  цели обучения, если…
·
  Применяет
  знания закона сложения скоростей при решении задач
·
  Умеет
  находить проекции векторов на оси Х и У

Языковые цели

Лексика и терминология: траектория,
  скорость, перемещение, система координат, проекция
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Тело отсчета – это…
Система координат – это…
В различных системах отсчета будут ….
  вид траектории

Привитие ценностей

Уважение и открытость через групповую
  работу, обучение на протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Геометрические построения, математика

Навыки использования ИКТ

PowerPoint

Предварительные знания

Скорость, средняя скорость

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
0-1 мин
1-6 мин

6-8 мин

Организационный момент
Актуализация знаний
Дайте определения:
1. Тело отсчета
Тело отсчета - тело, относительно которого рассматривается
  изменение движения.
2. Система координат.
Система координат – математический способ описания
  движения.
3. Система координат.
Система координат – математический способ описания
  движения.
4. О чем гласит закон сложения скоростей?
Скорость тела относительно неподвижной системы отсчета
  равна геометрической сумме двух скоростей: скорости тела относительно
  подвижной системы отсчета и скорости подвижной системы отсчета относительно
  неподвижной.
Постановка темы и целей урока

Презентация

8-20 мин

20-35 мин

Работа с классом:
1. Скорость катера относительно воды составляет 18
  км/ч, а скорость течения реки 2 м/с. С какой скоростью катер движется против
  течения реки? Определите его перемещение за 20 мин движения
2. Рыбак на лодке плывет против течения реки.
  Проплывая под мостом, он теряет поплавок, но продолжает грести дальше. Через
  12 мин после потери рыбак поворачивает и плывет обратно. На расстоянии 1,5 км
  от моста ниже по течению реки он догоняет свой поплавок. Определите скорость
  течения реки.
Самостоятельная работа
1. Два поезда идут навстречу друг другу со скоростями
  15 м/с и 22 м/с. Машинист первого поезда замечает, что второй поезд проходит
  мимо него в течение 6 с. Определите длину второго поезда.
2. Два пешехода движутся со скоростями υ1 и υ2 под
  углом α друг к другу.
  Определите скорость второго пешехода относительно первого

Карточки

Карточки

35-38 мин

38-40 мин

Обратная связь
Учитель предоставляет учащимся обратную
  связь в вербальном виде
Учащиеся в виде «2 звезды, 1 пожелание»
Домашнее задание

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Подбор
  дифференцированных заданий, оказание индивидуальной поддержки
  учащимся, испытывающим затруднения (как помощь одноклассников, так и при
  необходимости помощь учителя).

Широкое
  обсуждение и опрос во время урока. Учитель оценивает продвижение знаний
  учащихся по качеству ответов, которые они получают.

Необходимо соблюдение общих правил
  техники безопасности при работе в кабинете физики

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Цель урока были реалистичными. Все
  учащиеся достигли цели обучения. Выбор методов, приемов и средств обучения
  соответствует содержанию учебного материала. Уместноиспользовалисьдидактическийраздаточныйматериал
  и техническиесредстваобучения

Уровень требований к мыслительной
  деятельности учащихся соответствовал их индивидуальным возможностям.
Создание благоприятной внешней
  обстановки, психологическая подготовка учащихся к общению обеспечили быстрое
  включение учащихся в деловой ритм.
Ребята усвоили данный материал, цель
  урока достигнута

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:Содержание урока выстроено логически,
  учащиеся проверили правильность выполнения заданий самостоятельно  при
  изучении темы урока
2: Учащиеся работали как индивидуально,
  так и в группе, их внимание было максимально сосредоточено на изучаемом
  вопросе
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:Развитие навыков устной речи
2:Приводить на уроке больше
  примеров из повседневной жизни
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Ученики В,  С и D -  малоактивны
  на уроке,  в выборе предмета «Физика» оказавшиеся совершенно случайно, в
  процессе урока у них возникали вопросы, которые им удавалось выяснить с
  помощью консультанта из числа учащихся, индивидуальная поддержка оказывалась
  им на протяжении всего урока.

file_name: Физика_10 класс_Сложение скоростей_план урока.docx


extracted_text:
Формирование коммуникативной компетентности учащихся
средствами информатики

Одним из основных процессов, характеризующих современное
общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями
ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Под
информатизацией понимается внедрение компьютерной техники и новых информационных
технологий в различные сферы производства, общественной и личной жизни людей.
Основой успешности личности в современных условиях будет
конкурентоспособность на рынке труда. А в основе конкурентоспособности лежит
компетенция.
Вследствие этого, важнейшая цель образования, отраженная в
«Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» - это:
«формирование общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и
определяет современное качество содержания образования».
В связи с этим, ведущей тенденцией современной педагогической
теории и практики становится компетенционный подход. В качестве основного
образовательного результата исследователи (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев. А.А.
Кузнецов, А.В. Хуторской) выделяют компетенции как «совокупность смысловых
операций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика» и компетенция
как качество личности, проявляющееся в деятельности, основанном на знаниях и
опыте».
Школьный курс «Информатика и информационные технологии» в
старшей школе призван решать задачи, направленные на информатизацию общества и
формирование ключевых компетенций.
В настоящее время уточняется перечень ключевых компетенций
человека, подлежащих формированию в общеобразовательной школе. Наиболее
распространенной является классификация А.В. Хуторского, который выделяет
следующие компетенции:
•
ценностно-смысловую;
•
общекультурную;
•
учебно-познавательную;
•
информационную;
•
коммуникативную;
•
социально-трудовую;
•
компетенцию личностного самосовершенствования.
Среди перечисленных компетенций ведущей, на мой взгляд,
является коммуникативная компетенция, поскольку коммуникация есть условие
развития и способ реализации всех остальных компетенций. Компетенция во
взаимодействии предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом
себе:
•
собственном психологическом потенциале;
•
потенциале партнера;
•
в ситуации и задаче.
Коммуникативная компетенция обеспечивает:
•
совершенствование умений и способностей общения в учебно –
научной, социально - бытовой, социально - культурной, официально – деловой
сферах общения;
•
овладение формами речевого общения в процессе различных видов
деятельности;
•
развитие умения и способностей работы с учебным научным текстом,
другими источниками информации;
•
совершенствование умений интерпретации информации в соответствии
с самостоятельно найденным и заданным основанием.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Предметные умения, навыки и способы деятельности

Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
  источниках различного типа.

Поиск и передача информации по телекоммуникационным
  каналам.

Умение осознанно обосновывать суждения, давать определение,
  приводить доказательства (том числе от противного)

Понимание назначений и функций используемых информационных
  и коммуникационных технологий.

Объяснение изученных положений на самостоятельно
  подобранных конкретных примерах.

Проведение компьютерного эксперимента.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных
  технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз
  данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности.

Создание информационных объектов, в том числе:
•
  структурированного текста;
•
  различных форм представления информации;
•
  графического представления реального объекта;
•
  баз данных;
•
  презентации на основе шаблона.

Владение основными видами публичных выступлений, следование
  эстетическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Презентация результатов познавательной и практической
  деятельности.

Объективное оценивание своих учебных достижений.

Понимание назначений и функций используемых информационных
  и коммуникационных технологий.

Владение навыками организации и участия в коллективной
  деятельности.

Применение средств ИКТ в повседневной жизни при выполнении
  индивидуальных и коллективных проектов.

Коммуникативные компетентции формируются на основе
общеучебных умений и навыков, а также предметных учебных умений, навыков и
способов деятельности.
Мною была проведена диагностика обучающихся в 9 классе,
которая привела к выводам, что развитие ОУУН и предметных умений и навыков
способствует формированию коммуникативной компетенции обучающихся.
•
Формирование коммуникативной компетенция на уроках информатики
возможно в трехнаправлениях:
•
Взаимодействие «человек-человек». В результате этого
взаимодействия обучающиеся учатся рассуждать, слушать и слышать друг друга
•
Взаимодействие «человек-компьютер». Изучив основные компоненты компьютера
и их функции, программное управление компьютером, обучающиеся учатся
преобразовывать текстовую, графическую, числовую, звуковую, видеоинформацию,
представляя ее в виде, доступном для лучшего восприятия, понимания и усвоения
ее содержания.
Взаимодействие «человек-компьютер-человек». Использование
возможности локальной и глобальной компьютерных сетей для получения новых
знаний.
Проблему формирования коммуникативной компетенция обучающихся
на уроках информатики можно решить, используя:
•
технологию проблемного обучения;
•
проектную технологию обучения (Дж. Дьюи, Е.С Полат);
•
прием решения ситуационных задач (О.Л. Лебедева и др.)
Наиболее полно решить выявленные проблемы и сформировать
коммуникативную компетенция обучающихся средствами информатики, на мой взгляд,
позволяет проектная технология обучения, которая:
•
позволяет организовывать деятельность, направленную на решение
конкретной проблемы, завершающуюся созданием продукта труда;
•
самостоятельно приобретать недостающие знания из различных
источников;
•
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
•
развивать исследовательские умения;
•
повышать самооценку, избавляться от некоторых комплексов;
•
использовать компьютер как инструмент для творчества.
В ходе выполнения проекта его участники постоянно вступают во
взаимодействие:
•
«человек-человек» (при составлении плана решения проблемы, выбора
оптимальных путей решения проблемы, защиты результатов своего труда);
•
«человек – компьютер» (оформление результатов своей
познавательной и практической деятельности);
•
«человек - компьютер-человек» (получения недостающей информации и
взаимодействия с другими участниками проекта с использованием возможностей
локальной и глобальной компьютерных сетей).
Мною были разработаны, апробированы и внедрены в практику
следующие формы организации учебной деятельности в урочное и во
внеурочное время, направленные на формирование коммуникативной компетенция,
имеющие обучающую направленность, то есть способствующие отработке
профессиональных умений и навыков:
1) решение задач прикладного характера, способствующих
формированию компетенции во взаимодействии «человек-человек»,
«человек-компьютер»):
•
форматирование статьи для школьной газеты ;
•
создание «Шпаргалок по математике, русскому языку», используя
средства MS Word;
•
оформление портфолио ученика (приложение);
•
создание базы данных для школьной библиотеки;
•
создание электронного журнала класса;
•
разработка презентации для сопровождения доклада «Интернет.
История становления Интернета» и др;
2) разработка и участие в творческих проектах с привлечением
знаний из других предметных областей, способствующих формированию компетенции
во взаимодействии «человек-человек», «человек-компьютер», «человек-компьютер-человек»):
•
создание галереи тематических компьютерных рисунков «Учитель
глазами своих учеников», «Новогодний переполох», «Мамы разные важны» « Подвиг –
вечно живущий в наших сердцах» и др;
•
разработка мультимедийных презентаций по выбранной теме:
«Магические квадраты», «Лабиринты», «Виды треугольников». и др.;
•
участие в учебных и межпредметных проектах, проводимых другими
учебными заведениями
3) частие в дистанционных обучающих олимпиадах, когда
обучающиеся не только получают задания и самостоятельно их выполняют, а сначала
проходят обучающий курс, который позволит им выполнить поставленную перед ними
задачу, способствующую формированию компетенции во взаимодействии
«человек-компьютер - человек»);
4) уроки в форме «деловой игры»: «Путешествия в мир
профессий», пресс - конференция «Компьютерные вирусы», «Нужна ли в школе
школьная газета?» и др.
Например: деловая игра «Путешествие в мир профессий»
Суть игры заключается в том, что все ее участники должны
показать свою компетенции в применении возможности редактирования текстового
документа средствами программы MS Word.
Игра проходит в два этапа. Первый этап – подготовительный.
Обучающимся предлагается текст и ставится задача: определить его
профессиональную принадлежность. Так как текст не отформатирован, то возникает
проблема с прочтением и пониманием его содержания. Дети приходят к общему
мнению, что отформатированный текст доступнее для восприятия. Затем определяем
способы форматирования, где и с какой целью необходимо их применить в данном
тексте.
На второй этапе игры обучающимся предлагается «стать»
поваром, пишущим кулинарную книгу, учителем, составляющим план воспитательной
работы, врачом, выписывающим рекомендации больному, журналистом, редактирующим
газетную статью. Ставиться задача отформатировать предложенные тексты. На
выполнение этой групповой работы ученикам отводится 18-20 минут.
Следующий этап – защита результатов своего труда. На этом
этапе обучающиеся демонстрируют отформатированные тексты, объясняют, какие
способы форматирования были применены, где и с какой целью, оценивают результат
своей работы по пятибалльной системе. Остальные участники, внимательно выслушав
выступающего, задают вопросы и выставляют свои оценки группе. По завершению
защиты всех проектов, возвращаемся к первому тексту, форматируем его, но теперь
уже каждый обучающийся выполняет работу самостоятельно. Урок заканчивается
подведением итогов, анализом удавшихся и неудавшихся результатов проведенной
работы.
Проведение занятий в форме деловой игры позволяет выявить
уровень сформированости коммуникативной компетенции и продолжить работу по
формированию жизненных навыков обучающихся.
Результаты работы позволяют свидетельствовать о том, что
используемые мною технологии и методы способствуют формированию коммуникативной
компетенции обучающихся, и в целом ОУУН, что положительно влияет на качество
образования по предмету «Информатика и информационные технологии» и остальным
предметам школьного курса, способствует осознанному выбору пути продолжения
образования или будущей профессиональной деятельности.
Литература:
•
Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и
доступного образования // ж. Педагогика – 2002 г. - №1
•
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
года (распоряжение правительства РФ от 29.12.01 №1756
•
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии:
Учебно-методическое пособие – М.: Педагогическое общество России.
•
Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и
навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности
учителя// Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков
учащихся.- М., 1973.
•
Орлова В. А., Балова Н. И., Шилина С. Н., Скрипниченко С. С. О
компетентностном подходе в обучении // Развитие лидерства – ресурс модернизации
образования. Материалы научно-практической конференции. – Омск: Издательство
ОмГПУ, 2002
•
Полат Е. С., Бухаркина М. Ю.,. Моисеева М. В, Петров А. Е. / под
ред. Е. С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие для педагогических вузов и системы повышения
квалификации педагогических кадров» М.: Издательский центр «Академия», 1999
•
Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как
естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета – 3
сентября 2002 г. - №36
•
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения.- М., 2003.
•
Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательные
стандарты//Интернет журнал» Эйдес». – 2002. -2 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
•
Шевченко Н.И. «Дневник экспериментатора» // Практика
административной работы в школе. №5 2006 г.

file_name: форм комуник комп.txt


extracted_text:
ПЛАН
КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от выведения из равновесия рывком.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от выведения из равновесия рывком.
-
40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от выведения из равновесия
рывком.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от выведения из равновесия рывком.

Основное положение
:
Противник захватил
вас за разноименные руки около локтей. Резко рванув к себе и вниз, отступив назад,
противник сбил вас на живот; опускаязатем правую руку вниз и поднимая левую вверх,
соперник переворачивает вас на спину.

Способы защиты :
После рывка соперника
обхватите ногу противника двумя руками снаружи и, подтягивая их к себе и отталкивая
одновременно плечами соперника от себя, столкните его на ковер.

Детали :
желательно, что бы
ноги противника были захвачены за пятки, а плечами вы бы отталкивали соперника в
районе колен.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от бокового подхвата
с захватом пояса на спине.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 380. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от выведения из равновесия рывком".