extracted_text:
Автор: учитель истории и права ГКОУ РД
«РЦДОДИ»
Сефербеков Физули Шихмагомедович

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 г.
Причины и характер войны. Отечественная война 1812 г.
является крупнейшим событием русской истории. Ее возникновение было вызвано
стремлением Наполеона достичь мирового господства. В Европе только Россия и
Англия сохраняли свою независимость. Несмотря на Тильзитский договор, Россия
продолжала противодействовать расширению наполеоновской агрессии. Особое
раздражение Наполеона вызывало систематическое нарушение ею континентальной
блокады. С 1810 г. обе стороны, понимая неизбежность нового столкновения,
готовились к войне. Наполеон наводнил Герцогство Варшавское своими войсками,
создал там военные склады. Над границами России нависла угроза вторжения. В
свою очередь русское правительство увеличило численность войск в западных
губерниях.

В военном конфликте двух сторон агрессором стал Наполеон. Он начал военные
действия и вторгся на российскую территорию. В связи с этим для русского народа
война стала освободительной, Отечественной. В ней приняли участие не только
кадровая армия, но и широкие народные массы.

Соотношение сил. Готовясь к войне против России, Наполеон собрал
значительную, армию - до 678 тыс. солдат. Это были прекрасно вооруженные и обученные
войска, закаленные в предшествующих войнах. Их возглавляла плеяда блестящих
маршалов и генералов - Л. Даву, Л. Бертье, М. Ней, И. Мюрат и др. Ими
командовал самый прославленный полководец того времени "Наполеон Бонапарт.
Уязвимым местом его армии был ее пестрый национальный состав. Немецким и
испанским, польским и; португальским, австрийским и итальянским солдатам были
глубоко чужды захватнические планы французской буржуазии.

Деятельная подготовка к войне, которую Россия вела с 1810 г., принесла свои
результаты. Ей удалось создать современные для того времени вооруженные силы,
мощную артиллерию, которая, как выяснилось в ходе войны, превосходила
французскую. Войска возглавляли талантливые военачальники М.И. Кутузов, М.Б.
Барклай де Толли, П.И. Багратион, А.П. Ермолов, Н.Н. Раевский, М.А. Милорадович
и др. Они отличались большим военным опытом и личным мужеством. Преимущество
русской армии определялось патриотическим воодушевлением всех слоев населения,
большими людскими ресурсами, запасами продовольствия и фуража.

Однако на начальном этапе войны французская армия численно превосходила
русскую. Первый эшелон войск, вошедших в пределы России, насчитывал 450 тыс.
человек, тогда как русских на западной границе было около 320 тыс. человек,
разделенных на три армии. 1-я - под командованием М.Б. Барклая де Толли -
прикрывала петербургское направление, 2-я - во главе с П.И. Багратионом -
защищала центр России, 3-я - генерала А. П. Тормасова - располагалась на южном
направлении.

Планы сторон. Наполеон планировал захватить значительную часть русской
территории вплоть до Москвы и подписать с Александром новый договор, чтобы
подчинить Россию. Стратегический замысел Наполеона покоился на его военном
опыте, приобретенном во время войн в Европе. Он намеревался не дать соединиться
рассредоточенным русским силам и решить исход войны в одном или нескольких
приграничных сражениях.

Русский император и его окружение еще накануне войны приняли решение не идти с
Наполеоном ни на какие компромиссы. При успешном исходе столкновения они
собирались перенести военные действия на территорию Западной Европы. В случае
поражения Александр был готов отойти в Сибирь (вплоть до Камчатки, по его
словам), чтобы оттуда продолжать борьбу. Стратегических военных планов у России
было несколько. Один из них был разработан прусским генералом Фулем. Он
предусматривал концентрацию большей части русской армии в укрепленном лагере
около города Дрисса на Западной Двине. По мнению Фуля, это давало преимущество
в первом приграничном сражении. Проект остался нереализованным, так как позиция
на Дриссе была невыгодной, а укрепления - слабыми. Кроме того, соотношение сил
заставило русское командование избрать стратегию активной обороны, т.е.
отступление с арьергардными боями вглубь территории России. Как показал ход
войны, это было наиболее правильное решение.

Начало войны. Утром 12 июня 1812 г. французские войска
переправились через Неман и форсированным маршем вторглись в Россию.

1-я и 2-я русские армии отступали, уклоняясь от генерального сражения. Они вели
упорные, арьергардные бои с отдельными частями французов, изматывая и ослабляя
противника, нанося ему значительные , потери. Две главные задачи стояли перед
русскими войсками - ликвидировать разобщенность (не дать разбить себя
поодиночке) и установить единоначалие в армии. Первая задача была решена 22
июля, когда 1-я и 2-я армии соединились под Смоленском. Таким образом был
сорван первоначальный замысел Наполеона. 8 августа Александр назначил М.И.
Кутузова Главнокомандующим русской армией. Это означало решение, второй задачи.
М.И. Кутузов принял командование объединенными русскими силами 17 августа. Он
не изменил тактику отступления. Однако армия и вся страна ждали от него
решающего сражения. Поэтому он отдал приказ искать позицию для генеральной битвы.
Она была найдена у села Бородино в 124 км от Москвы.

Бородинское сражение. М.И. Кутузов избрал оборонительную тактику и
в соответствии .с этим расставил свои войска, Левый фланг защищала армия П.И.
Багратиона, прикрытая искусственными земляными укреплениями - флеши. В центре
был насыпан земляной курган, где расположилась артиллерия и войска генерала
Н.Н. Раевского. Армия М.Б. Барклая де Толли находилась на правом фланге.

Наполеон придерживался наступательной тактики. Он намеревался прорвать оборону
русской армии на флангах, окружить ее и окончательно разгромить.

Рано утром 26 августа французы начали наступление на левом фланге. Бой за флеши
продолжался до 12 часов дня. Обе стороны несли огромные потери. Был тяжело
ранен генерал П.И. Багратион. (Через несколько дней он скончался от ран.)
Взятие флешей не принесло французам особых преимуществ, так как левый фланг им
не удалось прорвать. Русские организованно отступили и заняли позицию у
Семеновского оврага.

Одновременно осложнилось положение в центре, куда Наполеон направил главный
удар. Для помощи войскам генерала Н.Н. Раевского М.И. Кутузов приказал казакам
М.И. Платова и конному корпусу Ф.П. Уварова совершить рейд в тыл французов.,
Наполеон был вынужден почти на 2 часа прервать штурм батареи. Это дозволило
М.И. Кутузову подтянуть к центру свежие силы. Батарея Н.Н. Раевского несколько
раз переходила из рук в руки и была захвачена французами только к 16 часам.

Взятие русских укреплений не означало победу Наполеона. Напротив,
наступательный порыв французской армии иссяк. Ей требовались свежие силы, но
Наполеон не решился использовать свой последний резерв - императорскую гвардию.
Продолжавшееся более 12 часов сражение постепенно затихало. Потери с обеих
сторон были огромные. Бородино явилось моральной и политической победой
русских: боевой потенциал русской армии был сохранен, наполеоновской -
значительно ослаблен. Далеко от Франции, на бескрайних русских просторах его
было трудно восстановить.

От Москвы до Малоярославца. После Бородино русские война начали
отступление к Москве. Наполеон шел следом, однако не стремился к новому
сражению. 1 сентября состоялся военный совет русского командования в деревне
Фили. М.И. Кутузов, вопреки общему мнению генералов, принял решение оставить
Москву. Французская армия вошла в нее 2 сентября 1812 г.

М.И. Кутузов, выводя войска из Москвы, осуществил оригинальный замысел -
Тарутинский марш-маневр. Отступая из Москвы по Рязанской дороге, армия круто
повернула к югу и в районе Красной Пахры вышла на старую Калужскую дорогу. Этот
маневр, во-первых, предотвратил захват французами Калужской и Тульской
губерний, где были собраны боеприпасы и продовольствие. Во-вторых, М.И.
Кутузову удалось оторваться от армии Наполеона. Он развернул в Тарутино лагерь,
где русские войска отдохнули, пополнились свежими регулярными частями,
ополчением, вооружением и запасами продовольствия.

Занятие Москвы не принесло пользы Наполеону. Оставленная жителями
(беспрецедентный случай в истории), она полыхала в огне пожаров. В ней не было
ни продовольствия, ни других припасов. Французская армия была полностью
деморализована и превратилась в сборище грабителей и мародеров. Ее разложение
было настолько сильным, что у Наполеона оставалось только два выхода - или
немедленно заключить мир, или начать отступление. Но все мирные предложения
французского императора были безоговорочно отвергнуты М.И. Кутузовым и
Александром.

7 октября французы покинули Москву. Наполеон еще надеялся разгромить русских
или хотя бы прорваться в неразоренные южные районы, так как вопрос об
обеспечении армии продовольствием и фуражом был весьма острым. Он двинул свои
войска на Калугу. 12 октября у г. Малоярославец произошло еще одно
кровопролитное сражение. И вновь ни та, ни другая стороны не добились
решительной победы. Однако французы были остановлены и вынуждены отступать по
ими же разоренной Смоленской дороге.

Изгнание Наполеона из России. Отступление французской армии было
похоже на беспорядочное бегство. Его ускоряло развернувшееся партизанское
движение и наступательные действия русских войск.

Патриотический подъем начался буквально сразу после вступления Наполеона в
пределы России. Грабежи и мародерство французских солдат вызывали сопротивление
местных жителей. Но не это было главным - русский народ не мог мириться с
присутствием захватчиков на родной земле. В историю вошли имена простых людей
(А.Н. Сеславин, Г.М. Курин, Е.В. Четвертаков, В. Кожина), которые
организовывали партизанские отряды. В тыл французов направлялись также
"летучие отряды" солдат регулярной армии во главе с кадровыми
офицерами.

На заключительном этапе войны М.И. Кутузов избрал тактику параллельного
преследования. Он берег каждого русского солдата и понимал, что силы противника
тают с каждым днем. Окончательный разгром Наполеона планировался у г. Борисов.
С этой целью подтягивались войска с юга и северо-запада. Серьезный урон был
нанесен французам под г. Красным в начале ноября, когда из 50 тыс. человек
отступающей армии более половины было взято в плен или пало в бою. Опасаясь
окружения, Наполеон поспешил переправить свои войска 14-17 ноября через реку
Березина. Сражение при переправе довершило разгром французской армии. Наполеон
бросил ее и тайно уехал в Париж. Приказ М.И. Кутузова по армии 21 декабря и
Манифест царя 25 декабря 1812 г. ознаменовали завершение Отечественной войны.

Значение войны. Отечественная война 1812 г. - величайшее событие в
русской Истории. В ее ходе ярко проявились героизм, мужество, патриотизм и
беззаветная любовь всех слоев общества и особенно простых людей к своей.
Родине. Однако война нанесла существенный ущерб экономике России, который
оценивался в 1 млрд. рублей. Погибло около 2 млн. человек. Многие западные
районы страны были разорены. Все это оказало огромное влияние на дальнейшее
внутреннее развитие России.

file_name: Отечественная война 1812.doc

alt: Автор: учитель истории и права

title: Отечественная война 1812


extracted_text:
Урок изобразительного
искусства в 4 классе
по теме: «Национальный
женский японский костюм - кимоно»
(По программе
Б. М. Неменского)
«Планета знаний»
Шестова
Анна
Тип
материала: Урок

Технологическая карта изучения темы

Учебный предмет

Изобразительное искусство

Класс

4

Тип урока

Урок введения нового знания

Технология построения
  урока

Творческо-поисковая

Тема урока

Национальный женский
  японский костюм – кимоно.

Цель урока

Познакомить с особенностями
  национального женского японского костюма – кимоно.

Основные термины,
  понятия

Кимоно, таби, гэта, оби,
  утикакэ, ханами.

Планируемый результат

Предметные умения
   - знания о национальном женском костюме – кимоно, о его значении в жизни
  японских женщин.

 Личностные УУД:
   - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
   - оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
  личностных ценностей);
   - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
   - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
   - работать по предложенному плану, инструкции;
   - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   - осуществлять самоконтроль;
   - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей
  деятельности на уроке.
   Познавательные УУД:
   - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
  знания/незнания);
   - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
   - уметь определять уровень усвоения учебного материала.
  Коммуникативные УУД:
   - слушать и понимать речь учителя;
   - определять общие для всех правила поведения;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
   - владеть  диалогической формой речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Материалы и инструменты: готовые рисунки детей или лист
картона, цветная бумага, ножницы, клей - карандаш, салфетка, ручки цветные, шаблоны
фигуры японки и частей кимоно.
Зрительный ряд: образец готовой работы учителя,
презентация по теме урока.
Литературный ряд: японская поэзия Отомо Якомоти.

План занятия:
1.
Организация
начала урока.
2.
Актуализация
знаний  и постановка учебной задачи.
3.
Постановка
учебной проблемы.
4.
Построение
проекта выхода из затруднения.
5.
Открытие новых
знаний.
6.
Применение нового
знания.
7.
 Самостоятельная
работа с выставкой в классе.
8.
Рефлексия
деятельности.
9.
Подведение итога
урока.

Задание: изображение японок в национальной одежде (кимоно) для «Праздника цветущей
сакуры».

Ход урока.
Урок проводится на фоне
тихой японской музыки.

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
  - осуществлять самоконтроль;
коммуникативные:
  - слушать и понимать речь других.
личностные:
  - формируем мотивацию к обучению и целенаправленной деятельности.

2.Метапредметные
  (УУД)
личностные:
   - формируем мотивацию к обучению и целенаправленной деятельности;
регулятивные:
   - формируем умение высказывать своё предположение на основе личного опыта;
познавательные:
   - формируем умение ориентироваться в своей системе знаний (определять
  границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы
  используя свой жизненный опыт;
коммуникативные:
   - слушать и понимать речь учителя и одноклассников.

3.Метапредметные
  (УУД)
познавательные:
   - ориентироваться в своей системе знаний;
регулятивные:
   - проводить анализ деятельности на уроке;
коммуникативные:
   - умение слушать и понимать речь учителя

4.Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
   - формируем умение осуществлять самоконтроль;
   - формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
коммуникативные:
 - слушать и понимать речь других;
   - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

5.Метапредметные (УУД)
личностные:
   - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
   - оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя
  из личностных ценностей); регулятивные:
   - определять цель деятельности на уроке;
познавательные:
   - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
   - проводить анализ учебного материала;
   - проводить сравнение.
коммуникативные:
   - слушать и понимать речь других;
   - определять общие для всех правила поведения;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с поставленными задачами;
   - владеть  диалогической формой речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

6.Метапредметные
  (УУД)
 регулятивные:
   - формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

коммуникативные:
-формируем умение работать самостоятельно;
  -определять общие для всех правила поведения;

7. Метапредметные
(УУД)
личностные:
   - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
регулятивные:
   - формируем умение осуществлять познавательную рефлексию.
познавательные:
   - уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Духовно-нравственное развитие и воспитание:
  -воспитание трудолюбия, способности к познанию, творчеству.

8.Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
   - осуществлять самоконтроль;
   - давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и
  одноклассниками;
   - выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
 -уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

1. Организационный
  момент.
 Проверка и организация рабочих мест, психологический
  настрой учащихся.
 - Здравствуйте, ребята!
  Красиво встали.
Давайте поприветствуем
  наших гостей.
 - Тихо сели. Проверили
  свою осанку. Я рада видеть вас на
  уроке. Сегодня у нас интересная тема, чтобы ее узнать, вам нужно прослушать
  музыку (звучит японская музыка).
Знакома ли вам эта музыка?
  Как вы думаете, народу,  какой страны может она принадлежать?
Есть в Тихом океане голубые острова
Кюсю, Хонсю, Хоккайдо и Сикоку.
На них лежит волшебная страна,
Краса и гордость Дальнего Востока.
Сегодня мы продолжим наше
  путешествие в прекрасную страну Японию.

2. Актуализация знаний
  и постановка учебной задачи.
Что вы знаете о Японии?
 - Япония расположена на
  Японском архипелаге, состоящем из 6852 островов. Четыре крупнейших острова –
  Хонсю, Хоккайдо, Кюсю, Сикоку – составляют 97% общей площади архипелага.
Большинство из островов
  горные, многие вулканические.

Кто знает, как в народе
  называют эту страну? Как вы думаете, почему её так называют?

3.Постановка учебной
  проблемы.
У каждого народа есть свои
  национальные праздники.  Япония страна  традиций.
Какие традиции, праздники
  вы можете назвать?

Весной все идут любоваться
  цветением дикой вишни – сакурой, летом – ирисов, а осенью хризантемами  и
  клёнов. Но один из самых любимых праздников в Японии «Праздник цветения
  сакуры».
27 марта (1992)
  общественной организацией "Общество Японской  Сакуры " введён
  Праздник  Цветения  Сакуры или Ханами. Ханами (hanami) - это древняя японская
  традиция любования цветами, один из самых популярных весенних праздников (от
  слов "хана" - цветок и "ми" - смотреть), что дословно
  означает "рассматривание цветов".
Согласно старинной японской
  легенде, обычай ханами, или любование  цветущей   сакурой, продлевает жизнь
  до ста лет. Традиция ханами возникла в Японии при императорском дворе. В
  дальнейшем, период цветения  сакуры  стал воспеваться в поэмах и музыке. Эта
  традиция появилась в Японии во времена правления династии Танг в VII веке
  н.э.
В те времена
  распустившаяся  сакура  являлась символом урожая, и ее цветение возвещало о
  начале сезона посадки риса. По верованиям японцев, природа была населена
  духами, поэтому  сакуре  делались подношения.
В Японии лишь раз в году
Цветёт сакура-вишня,
Лишь день стоит она в цвету,
Скрывая ветки, листья.
Японская вишня, которая
  расцветает чудесными розовыми цветами, приветствуя своим цветением приход
  весны. Люди тоже приветствуют цветение природы – пробуждение жизни. Женщины
  выходят на улицы в самой нарядной национальной одежде.

Ребята,  вы знаете, как
  называется эта одежда?
Как вы думаете, о чем мы
  сегодня будем говорить?

Тема нашего урока «Национальный
  женский японский костюм - кимоно».
Сегодня на уроке мы
  познакомимся с женским кимоно, с его основными элементами и отправимся на
  «Праздник цветущей сакуры».

4. Построение проекта
  выхода из затруднения.

  Составим план урока.
Этапы работы.
  1. Япония
  2. Что такое кимоно?
  3. Части кимоно.
  4. Вырезать заготовки.
  5. Выполнить работу в технике аппликации, с помощью цветной бумаги.
6. Выставка.

  Мы спланировали свою деятельность

5. Открытие новых
  знаний.
Главная хозяйка дома,
  конечно, женщина, она же и главное украшение. Одежда японок – кимоно.
Кимоно – это прямой халат
  с уложенным в бант на спине  широким поясом (оби)  и с широкими
  рукавами. Шьется по единому  образцу, который вошел в обиход за много веков
  до появления готового стандартного платья. Полы кимоно не застёгиваются, а
  запахиваются, длина всегда имеет  большой запас, так, что надевая кимоно,
  японка всякий раз заново подгоняя его на себе.
Покрой сложился  в 7 веке,
  и вот уже 14 веков прошло, он  не лишился своих свободных линий. Однако даже
  в современном  виде кимоно обличает женскую фигуру, не для того, чтобы
  выявить, а для того, чтобы скрыть естественное очертание фигуры.

Широкий пояс (оби) с
  бантом  на спине  носится выше талии, делая японку плоской спереди  и
  горбатой  сзади. Не только внешний облик, но и поведение японской женщины
  резко меняется в зависимости  от такого,  в чем она  одета. В кимоно она
  всегда строго следует старинному этикету.

Вместо  башмаков носят
  только подошвы, сплетенные  из соломы которые  придерживаются ремешками,
  надетыми на большой палец.
Традиция носить эту одежду
  возникла ещё в глубокой древности, и одевали её как мужчины, так и женщины.
  Сейчас увидеть японского мужчину в кимоно - большая редкость.

Существует много
  разновидностей кимоно: женские, мужские, для мальчиков, для девочек, для
  новорождённых малышей, верхние, нижние, домашние, визитные, официальные,
  летние, парадные, спальные, курортные и другие. Каждая из них имеет своё
  название, зависящее от типа кимоно, формата росписи, ткани и др.
Кимоно, в привычном виде
  появилось ещё в XIII в., а фактический наряд и способ его ношения не меняются
  с начала XIX в. Кимоно не принято надевать на тело, нужно несколько раз
  обернуться вокруг него. Эта одежда плотно оборачивает тело с ног до головы,
  считается, что это воспитывает в человеке смирение и покорность. Длинная юбка
  без разреза, широкие рукава и туго затянутый пояс, полностью меняют движения
  человека. Они становятся мягкими, неторопливыми, что создаёт ощущение
  спокойствия и уверенности в себе.

Японский традиционный
  костюм считается одним из самых красивых в мире. Японка, одетая в кимоно -
  это очаровательное и изысканное зрелище, от которого невозможно отвести
  взгляд. Для японцев кимоно имеет большое значение. Оно позволяет женщине в
  любом возрасте проявить внутреннюю красоту и утончённость. Японцы считают,
  что женщина с годами обретает особую красоту, такую, которой не бывает в
  молодости. В 20 лет - это великолепие, в 30 - скромность, а в 40 лет – это
  изящество. Это позволяет человеку, проживая жизнь, приобретать мудрость, без ощущения
  того, что он что-то теряет.
Молодая японка в кимоно
  вызывает восхищение у окружающих, так как она утончённа, грациозна и
  загадочна. А японка в зрелом возрасте достойна уважения за благородную осанку
  и изящество.

Особое значение в кимоно
  имеет пояс. Согласно японским представлениям душа человека находится в
  животе, поэтому обладателей больших животов в Японии принято считать
  великодушными. Мужчины всегда носили оружие у пояса. К поясу с помощью разных
  фигурок и шнурков прикрепляли кошельки, всевозможные курительные принадлежности
  и коробочки с лекарствами.
 В женском кимоно пояс
  оби вообще считается главным украшением. Он обычно выполняется из
  дорогих шёлковых тканей светлых ярких тонов. Каждый пояс делался вручную и
  являлся уникальным произведением искусства. Женский  оби  достигает 30
   сантиметров в ширину и 4 метров в длину, весит около килограмма. Пояс
  многократно оборачивается вокруг талии и завязывается сложным большим
  декоративным бантом на спине, и обычно стоит дороже самого кимоно. Первоначально
  все  оби  завязывались спереди. Позднее в моду вошел узел в стороне или на
  спине. В конце 17 века  оби  были в основном завязаны на спине. В 18 веке в
  моде были  оби  около метра шириной, причём после его завязывания, подчас, на
  виду оставалась только голова женщины. Этот вариант  оби  завязывался
  настолько сложно, что самостоятельно развязать его было невозможно.
Существует около пятисот
  типов узлов. Узлы фиксируют пожелания здоровья, счастья, успехов, являются
  знаками любви и дружбы. К поясу прикрепляют драгоценные подарки, за верхний
  край прячут веер.

Расцветка женских кимоно
  зависит от вкуса, настроения, времени года и случая, по которому оно
  надевается, и конечно, от материального достатка. Большая часть орнаментов
  взята из традиционных сюжетов четырёх времён года. Рисунок на кимоно может
  рассказать целую историю, например, изображение танцующих или летящих
  журавлей - это послание удачи и долгой жизни. Рисуя на ткани бабочек, японцы
  желают счастья. Опадающие весной цветы вишни символизируют недолговечность и
  изменчивость жизни, а долго цветущие хризантемы, наоборот, о долголетии.
В начале XVII века
  популярным был мотив цветущих пионов, символизирующих знатного, благородного,
  знаменитого человека.
 И только кимоно для
  невесты утикакэ, остаётся белым. До церемонии бракосочетания
  невеста всегда одета в белые одежды с вытканным изображением журавлей,
  символов счастья, или гирляндами символических цветов.
Незамужние девушки обычно
  носят кимоно с очень широкими рукавами, доходящими до пола. С самыми искусными
  вышивками и росписями.
Праздничное кимоно замужней
  женщины – хомонги означает «одежда для визитов». Оно богато
  узорами. Иногда один большой рисунок занимает всю поверхность кимоно. На этом
  кимоно есть узор в верхней части - сзади на правом рукаве и правой части
  спины и спереди на левом рукаве и в левой части груди. Как и у всех кимоно
  замужних женщин, рукава - короткие.
Традиционная японская обувь
  – это таби, носки с отдельным большим пальцем, и гэта,
  сандалии с деревянной подошвой и кожаными ремешками. Данный вид обуви
  представляет собой разновидность сандалий. Только выполняются они в виде
  скамеечки. То есть, подошва этих туфлей крепится к двум дощечкам,
  расположенным перпендикулярно к ней. Эти дощечки могут быть разной высоты.
  Самое главное предназначение гэта для женщины японки – это гармоничное
  дополнение исторического платья, кимоно.

С помощью изображения
  женщин в кимоно, старинных храмов Японии, цветущей сакуры мы можем достоверно
  и убедительно передать атмосферу национального праздника.

6. Применение нового
  знания.
Вы узнали много интересного
  про кимоно. А теперь скажите, какими способами можно создать этот наряд для
  японской красавицы?

Сегодня вы будете делать
  праздничное кимоно из цветной бумаги для японки. Сначала вырезаем ножницами
  шаблоны из цветной бумаги.
Наклеиваем заготовку
  «куклу» на свой рисунок . На заготовку наклеиваем голову, правый рукав, левый
  рукав, далее заготовку «перед» и пояс «оби».
Цветной ручкой рисуем узор
  на кимоно.
Изображая праздничное
  кимоно, используйте яркие краски.
Повторить технику
  безопасности при работе с ножницами.

7. Самостоятельная
  работа с выставкой в классе.

Учитель помогает, консультирует учеников.

8.Рефлексия
  деятельности.
Готовы костюмы для японских
  красавиц. Разместите свои работы на доске, и  мы посмотрим, какие у нас
  получились все красивые и разные японские кимоно.

9. Подведение итога
  урока.
Ребята, как на ваш взгляд,
  получился у нас праздник?
Посмотрите, что можно
  сделать, если дружно взяться за дело. Эта коллективная работа – результат
  стараний каждого из вас.
1.С культурой, какой страны
  мы познакомились на уроке? (Японией)
2.Как называется
  национальная одежда японцев?  (Кимоно)
3.Как называется пояс,
  одеваемый на кимоно?  (Оби)
4.Традиционная японская
  обувь? (Таби, гэта)
5. Назовите, любимый
  весенний праздник японцев? (Цветение вишни - сакуры).

  Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Япония

Строят много роботов,
  машин, самый высокий вулкан Азии Фудзияма (Фудзи),  расположена более чем на
  4 тыс. островах, столица Токио, составляют икебана из цветов и веток,
  выращивают карликовые деревья – бонсай.

Жители Японии называют свою
  страну страной восходящего солнца, так как она расположена на островах Тихого
  океана и раньше других встречает рассвет, приветствуя солнце.

Почитание старших, большая
  любовь к детям, 3 марта праздник девочек, 5 мая праздник мальчиков. Бережное
  отношение к окружающей среде.

Кимоно

О национальной одежде
  японских женщин

Звучит спокойная музыка.

Нарисовать,
  вырезать из цветной бумаги и наклеить.

Дети
  вырезают шаблоны (шаблоны предоставляются учителем, дети наклеивают на
  рисунок).

Дети рассказывают о кимоно
  (почему так украшено т.п.). Ведется оценочная работа.

Дата_________________________________
Подпись учителя______________________
Подпись методиста ВУЗа_______________

alt: Метапредметные (УУД) регулятивные: - формируем умение осуществлять самоконтроль; - формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - уметь…

alt: Метапредметные (УУД) личностные: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; - оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей); регулятивные: -…

alt: Метапредметные (УУД ) регулятивные: - осуществлять самоконтроль; коммуникативные: - слушать и понимать речь других


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО
УРОКАХ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Одна из ключевых задач, поставленных сегодня перед школой, – воспитание человека,
для которого образование – постоянный и естественный процесс на протяжении всей
его жизни, представляющий собой постановку новых целей и их реализацию в своей
деятельности.  То есть на первом месте стоит
не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а
становление личности в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем
не, только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
В приоритетах современного образования – развитие личности ученика
в процессе познавательной деятельности.
В первую очередь, мы
должны понимать, что  обучать деятельности - значит делать учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою
деятельность), помогать ребенку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ребенка в
выполнении каких-то операций, приемов. Ученик  должен уметь осмыслено
самостоятельно выбирать наиболее подходящий приемы решения учебных задач, а в
идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся способы действий.
Урок – главная составная
часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в
значительной мере сосредотачивается на уроке на решение задач, которые нам
предлагает жизнь и общество. Качество подготовки учащихся по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Выстраивание совместной деятельности
учащихся и учителя на всех этапах урока таким образом, чтобы цель урока стала
личной целью ученика, чтобы ученик сам, используя различные средства,
планировал свою деятельность и чтобы результат урока стал значимым для самого
ученика – это подразумевает системно-деятельностный подход .
Системно-деятельностный подход способствует
развитию личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Он выделяет
ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль
организатора и управленца этого процесса.
Задача учителя –
создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха
ошибиться – того, что тормозит развитие. Внешние стимулы (оценка, поощрение,
наказание) при этом теряют свою значимость и уступают место внутренним стимулам
(познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании).
Современный урок в
контексте реализации нового ГОС НОО должен отвечать определённым требованиям:
- учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока;
- учитель должен подвести учащихся к
самостоятельному определению цели и задач урока;
- урок, должен быть проблемным и
развивающим, на уроке важно осуществлять индивидуальный подход каждому ученику;
- урок, должен содержать разные виды
деятельности;
- урок, должен стимулировать развитие
познавательной активности ученика.современный урок развивает у детей креативное
мышление.
- современный урок воспитывает думающего
ученика-интеллектуала.
- урок предполагает сотрудничество,
взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Современная структура урока в рамках
ГОС НОО – это последовательность отдельных этапов урока, их
логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их
взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
В современном уроке важны
технологии обучения, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий, достижения метапредметных результатов. Таких технологий множество:
-технологии личностно ориентированного
обучения;
-технология дифференцированного обучения;
-технология проблемного обучения;
- технология диалогового обучения;
-технология рефлексивного обучения;
-педагогика сотрудничества;
-проектные технологии;
-игровые технологии;
- ИКТ-технологии,
-кейс-технологии и другие.
Кейс-технология в начальной школе – это обобщенное название
обучающих технологий, которые представляют собой методы по
анализу ситуаций.
Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и
ситуативный анализ.
 Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения,
составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так
называемый кейс. Учителя начальных классов в своей работе могут
использовать практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее
часты в жизни. Кейс  создает практическую,«действующую» модель ситуации
(кейс-стади). Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к
оптимальной деятельности. Кейс может содержать пакет учебных   карт,
правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы
для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая
материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя.
Источником кейсов является сама жизнь. Наблюдая действительность,
дети так или иначе становятся свидетелями различных проблем. Уроки окружающего
мира, развития речи, литературного чтения – вот поле для успешного применения
кейс-технологии.
Другими источниками являются художественная литература,
произведения искусства, музыка, кино, статистические данные, научно-популярные
статьи, интернет.
. Можно выделитьследующие  основные достоинства: кейс-технологии:
1.
Младшие школьники активно участвуют в
образовательном процессе, что способствует эффективному формированию метапредметной
деятельности.
2.
В процессе познания участвует весь
класс.
3.
Дети, делясь своими знаниями и опытом
деятельности, берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их
мотивацию к учению.
4.
У учащихся развивается навык анализа
и критического мышления.
5.
Формируются  навыки оценки
альтернативных вариантов в условиях неопределённости.
6.
Происходит соединение теории с
практикой.
7.
Создается «ситуация успеха» для
каждого ребенка, так как дети чувствуют себя свободно.
Виды кейсов:
·
Печатный кейс ( может содержать
графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным);
·
Мультимедиа – кейс (наиболее
популярный в последнее время,он зависит от технического оснащения школы)
·
Видео – кейс (может содержать фильм,
аудио и видеоматериалы).
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым.
Итоги работы можно представить как в устной, так и в письменной форме. В
последнее время очень активно используется мультимедийное представление
результатов. Знакомство с кейсами может происходить как на уроке, так и заранее
в виде домашнего задания. Учитель может создавать собственные кейсы и
использовать готовые кейсы.
Кейсы можно представлять в различной форме: от одной страницы до
нескольких. В зависимости от уровня класса. Кейсы можно заготавливать и только
в печатном виде, допустимо наличие фото, таблиц, диаграмм, что делает материал
более доступным для обучающихся. Обучение при помощи кейс-технологии является
сложным процессом, не поддаётся единому алгоритму в работе. Тем более, что творческие
действия алгоритмизироватьне возможно.
Примерный алгоритм
работы с кейсом:
·
Ознакомление с текстом кейса (может
происходить дома или на предыдущем уроке).
·
Организация обсуждения кейса
(формулирование вопросов, вовлечение обучающихся в обсуждение кейса, включение
их в дискуссию).
·
Управление дискуссией (предполагает
активизацию тех обучающихся, которые не участвуют в обсуждении и сдерживание
тех, кто слишком активен, контроль за ситуацией на уроке).
·
Оценивание участников дискуссии
(оценка содержания выступлений отдельных обучающихся)
·
Подведение итогов дискуссии (анализ
хода дискуссии и оценивание ее участников)
Работа ученика с
кейсом
·
I этап — знакомство с ситуацией, её
особенностями;
·
II этап — выделение основной проблемы
(проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на
ситуацию;
·
III этап — предложение концепций или
тем для «мозгового штурма»;
·
IV этап — анализ последствий принятия
того или иного решения;
·
V этап — решение кейса — предложение
одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные
проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
Работа учителя
Задача учителя состоит в том, чтобы  ознакомить детей с
системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий и сроками
презентации решений.  Учитель должен умело организовать общую дискуссию,
используя доброжелательный тон.  Его обобщающее выступление предполагает
создание «ситуации успеха» для каждого ученика. Выбор организационных форм,
методов и средств обучения  также зависит от мастерства учителя. Но всё
зависит от учебных целей и задач, особенностей класса, возрастных особенностей
учащихся, их интересов и склонностей. Главное для учителя в этой ситуации
– не навязывать свою точку зрения, дать учащимся возможность аргументировано
высказать свои предположения и самим найти пути решения проблемы. Но для этого
ученики должны быть готовы к такой работе, иначе существует риск поверхностного
обсуждения темы и формального ведения дискуссии.
Действия учителя в кейс – технологии
– создание кейса или использование уже имеющегося;
– распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
– знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений
проблемы, сроками выполнения заданий;
– организация работы учащихся в малых группах, определение
докладчиков;
– работа с кейсом;
– организация презентации решений в малых группах;
– организация общей дискуссии;
– обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
– оценивание
учащихся преподавателем.
С помощью кейс-метода возможна реализация системно-деятельностного
подхода, как основного в современной образовательной политике. Данный метод
дает возможность развить у  детей  самостоятельность мышления, умение
выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументированно
озвучить свою. Посредством кейс–технологии учащиеся имеют возможность как
проявить, так и усовершенствовать свои оценочные, аналитические навыки, а также
научиться командной работе и поиску рациональных решений существующих
проблем.
Качество  подготовки учащихся по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Методкейс-технологии можно
применять регулярно практически по любой теме обучения на разных предметах.
Однако эффективность занятия с помощью кейс-технологии во многом зависит от
умения учителя организовать работу, направлять беседу в нужное русло,
контролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного
процесса.
Современный урок – это многокомпонентный
урок, отвечающий качественным характеристикам современного образования; это
урок, построенный с учетом дифференцированного подхода, законов культуры
общения и психологии обучения. Деятельность на уроке направлена на личность
ученика, процесс строится на основе партнерских отношений учителя и ученика, их
взаимодействия. На современном уроке происходит обучение учащихся механизмам
самоорганизации собственной деятельности по поиску информации и знаний.
Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной и творческой
деятельности учащихся. Для того чтобы урок был интересным и результативным,
педагогу тоже необходимо учиться и открывать для себя новые возможности!

 Литература:
1. Компетентностный подход и
проблемы его реализации. / Строкова Т.А.  – М.: Школьные технологии, 2009.
- № 6. – С. 9-16.
2. Системно-деятельностный подход в
разработке стандартов нового поколения/ Асмолов А. Г. - Педагогика
М.: 2009 - №4. – С. 18-22.
3. Определение целей урока с позиции
компетентностного подхода. / Лебедев О.Е.– М.: Школьные технологии, 2011. - №
6. – С. 10-17.
4.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2011/10/15/deyatelnostnyy-metod-obucheniya-v-nachalnoy-shkole
https://multiurok.ru/files/sovremennyi-urok-matematiki-v-nachalnoi-shkole.html
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/08/27/keys-tehnologii-kak-odin-iz-innovatsionnyh-metodov

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья _Особенности организации современного урока в условиях реализации ФГОС НОО_.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО

alt: Современная структура урока в рамках

title: Статья. Использование регионального компонента в образовательном процессе как средство духовно-нравственного воспитания учащихся


extracted_text:
Обобщение опыта по теме
«Игры и игровые элементы на уроках биологии»
(учитель биологии МБОУ «Сивинская СОШ»
Коняева Мария Борисовна)
Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом”
 А. Франс
Самым эффективным видом познавательной деятельности является
игра. Благодаря игре учитель имеет возможность в яркой и увлекательной форме
расширить и углубить знания, продемонстрировать их на практике.
Основная цель игры -
повысить учебную и познавательную мотивацию учащихся на уроках и тем самым
повысить эффективность обучения.
Для учащихся игра - переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника
игрового процесса, учиться находить и принимать решения, развивать способности
адаптироваться в изменяющихся условиях.
В структуру игры как деятельности входит
целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в
которой личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении и самореализации.

Игровая деятельность используется в следующих
формах:
- в качестве самостоятельной технологии для усвоения понятий, темы, и даже
раздела учебного предмета;
- как элементы более обширных технологий;
- в качестве урока или его части;
- как технология внеклассной работы.
В основе понятия игровая педагогическая технология лежит довольно
обширная
группа методов и приемов педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
Использовать игровые уроки возможно при закреплении
пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания
проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при контроле
знаний и умений, при проверке знаний, а также при мотивации, целеполагании и
рефлексии.
Существует множество предметных игр, позволяющих
развивать общеучебные умения и навыки. К примеру, важно научить ребенка работе
с текстовой информацией. В биологии большое значение имеет терминологическая
работа. Порой работа с учебником, повторение терминов на уроке кажется
школьнику чем-то неинтересным, поэтому можно ее проводить в развлекательной
форме. Такие игры позволяют удерживать внимание и интерес.

·
  Пересказ
по кругу.
Прочитать текст. Игроки (5-7) человек встают перед
классом. Ведущий указывает на любого игрока, с которого начинается
воспроизведение учебного текста. Далее каждый говорит по одной фразе и так до
конца. Одноклассникам предстоит исправить ошибки, если они были, выбрать самого
активного.
·
Дотошный
ученик
Для
хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить самые мелкие
подробности текста. Прочитать текст быстро, но внимательно, затем составить
список вопросов. Выигрывает тот, у кого этот список будет длиннее и подробнее.
·
Термин

Перед началом игры класс делится на команды (лучше по
рядам). Назначаются ассистенты. Учащимся, сидящим за первыми партами в каждом
ряду, дается тетрадный лист, на котором стоит номер команды. Учитель называет
какую-либо тему. По команде учителя ученик пишет любой термин, связанный с материалом
темы и передает листок товарищу по парте. Тот тоже пишет термин и передает
следующему. Повторяться нельзя. Если ученик не вспомнил никакой термин, он
передает листок дальше, ничего не написав. Игра идет ровно 1 минуту. Ассистенты
собирают листки, проверяют правильность терминов, производят подсчеты и
определяют команду-победительницу.
·
Вопрос
– ответ
Цель –  закрепление пройденного материала. В конце
урока в течение нескольких минут ассистенты раздают учащимся листы. Школьники
по команде учителя записывают свою фамилию и формулируют любой вопрос по
данному материалу. Ассистенты собирают листки, перемешивают их и раздают вновь.
Каждый обучающийся, получив листок с вопросом, пишет на другой стороне свою
фамилию и отвечает на вопрос. Ассистенты через 1 минуту опять собирают листки,
садятся за последнюю парту, проверяют и оценивают работы.
·
Шифровальщик
Тема
«Размножение»
-
я утверждаю, что гамета — это половая клетка
-что
сперматозоиды бывают разных форм и они подвижны
-что
у водорослей, мхов и папоротников размножение происходит со сменой полового и
бесполого поколения (гаметофита и спорофита)
-
что зигота- это оплодотворенная яйцеклетка
-что
конъюгация - это бесполое размножение
-
что вегетативно могут размножаться не только растения, но и животные
-что
при бесполом размножении передаются измененные наследственные качества
родителей
-
что почкование - половое размножение
-
что бесполое размножение самый древний способ      воспроизведения (111101001)

·
Четвертый лишний
Убрать
лишнее слово из ряда понятий с объяснением.
1.Ольха,
дуб, шиповник, осина (шиповник).
2.
Астра, нарцисс, хризантема, георгин (нарцисс).
3.
Липа, орешник, береза, секвойя (секвойя).
4.
Ель, сосна, пихта, кедр (кедр).
5.
Лисички, мухомор, опята, боровик (мухомор).
6.
Шампиньон, груздь, опята, подберезовик (подберезовик).
7.
Грач, снегирь, воробей, синица (воробей).
8.
Ястреб, сокол, беркут, малиновка (малиновка).
9.
Корова, коза, лошадь, бык (бык).
10.
Рысь, шакал, тигр, пантера (шакал).

·
Пятый лишний
Из первых букв лишних слов складывается ключевое
слово.
1.      Семейство
мотыльковые: донник белый, клевер луговой, горох посевной, клевер ползучий,
земляника лесная (земляника лесная).
2.      Семейство
крестоцветные: редька дикая, пастушья сумка, ежа сборная, клоповник сборный,
ярутка полевая. (ежа сборная).
3.      Семейство
астровые: тысячелистник обыкновенный, одуванчик лекарственный, ромашка
лекарственная, манжетка обыкновенная, нивяник обыкновенный (манжетка
обыкновенная).
4.      Семейство
розовые: липа мелколистная, рябина обыкновенная, земляника лесная, черемуха
обыкновенная, шиповник коричный. (липа мелколистная).
5.      Семейство
злаковые: тимофеевка луговая, ярутка полевая, мятлик однолетний, пшеница
мягкая, пырей ползучий (ярутка полевая).
Ключевое слово: Земля.
·
Составляйки
Из первых букв правильных ответов составляется
ключевое слово.
Тема «Моховидные»
              1. У моховидных нет…
П.
Корней
Ф.
Стеблей
В.
Всех этих органов
С.
Листьев

2. С заселением леса кукушкиным льном может начаться…

 Р. Заболачивание леса

  А. Осушение сырых мест

  Т. Замена хвойных на лиственные деревья.

 3.  Высота кукушкина льна не бывает более.

 О. 30 см

 Ж. 5 см

    Б. 15 см

    Э. 10 см.

   4. К моховидным растениям относятся….

  К. Сфагнум

  О. Ламинария

 С. Все эти растения

 Ф. Олений мох

5. Мужские и женские гаметы у кукушкина льна …

  У. Развиваются на одном растении

  А. На разных растениях

  Н. Развиваются в специальных образованиях отдельно от самого растения.

  Ж. Отсутствуют.

  6. Споры кукушкина льна развиваются…

        Р. На верхушке женского растения.

  О. На верхушке мужского растения

  К. На нижней стороне листьев

   У. Основания ризоидов.

7. Яйцеклетка у кукушкина льна созревает…

  В. У основания ризоидов женского растения.

  А. На нижней стороне листьев женского растения.

   И. На верхушке женского растения.

   Г. На заростке.

  8. Из споры кукушкина льна во влажной почве формируется…

   Щ. Зигота.

  Ю. Заросток.

  О. Тонкая зеленая нить

  Я. Спороносный колосок.
         9.
Необходимое условие для оплодотворения мхов – это…

   Т. Наличие воды

   Б. определенная температура почвы.

   С. Недостаток воды.

   М. определенная температура воздуха.

   10. У сфагнума есть…

    Л. Ризоиды

    Ы. Листья.

      З. Цветки.

     К. Все эти органы.
          Ключевое слово: прокариоты
·
Устный контроль знаний (тема «Ткани растений)
Ученикам
раздаются карточки с названиями тканей, если на карточке написан ответ на
вопрос, поднимают ее, за верный ответ получают жетон.
1.      В
клетках какой ткани происходит фотосинтез?
2.      Какая
ткань защищает все органы растения?
3.      Примером
какой ткани являются волокна луба и древесины?
4.      К
какой ткани относится камбий?
5.      По
клеткам какой ткани передвигаются различные вещества?
6.      В
какой ткани откладываются питательные вещества?
7.      Клетки
какой ткани располагаются друг над другом?
8.      К
какой ткани относится кожица? и т.д.
Далее ученики рассказывают все, что
знают о ткани, название которой у них указано на карточке. За ответ получают 2
жетона. В конце игры подсчитываются жетоны и выводятся оценки.

·
Письменный контроль знаний в виде элементов игры. (Задания
типа: Да - нетка или верные утверждения, решение кроссворда, на соответствие,
последовательность, найди биологические ошибки в тексте, четвертый лишний и
т.д.).
Задание.
Найдите в тексте биологические ошибки.
Летом
я жила в деревне. У бабушки большой огород, работы хватало всем. Мы окучивали,
поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни
огородных растений. После работы мы мыли руки с мылом, ведь под ногти могли
попасть яйца печеночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на
бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные листья. Мы
всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью
собрали небывалый урожай.
Задание.
Что
здесь лишнее? Почему?
1.      Печеночный
сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария.
2.      Человеческая
аскарида, печеночный сосальщик, нереис, свиной цепень.
3.      Пескожил,
белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь.
·
Креативные задания, развивающие
творческие способности:
1.Опишите амебу обыкновенную,
используя только прилагательные.
2.Представьте, что вы - эвглена
зеленая. Опишите свои ощущения.
3.Найти биологическую неточность в
стихотворениях поэтов.
Например, выткался над озером алый
цвет зари
На бору со звоном плачут глухари.
Где – то плачет иволга, схоронясь в
дупло,
Только мне не плачется - на душе
светло. (С.Есенин).
Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.
Дам тебе я зерен, а ты песню спой,
Что из стран далеких принесла с
собой. (А.Н. Плещеев).
4.Придумать рекламу отряду Акулы.
5.Придумать ребусы о рыбах,
земноводных, пресмыкающихся.
·
.Межпредметные занимательные задания и задачи:
Тема
«Птицы»
       1.  Еще светло перед окном,
            В
разрывы облак солнце, блещет,
            И
воробей своим крылом,
            В
песке купаяся, трепещет... А. Фет
           Почему воробьи принимают
«песочные» ванны?
      2. «Тысяча
воронков, слетевшись с разных сторон, повисла двумя черно-белыми     гирляндами
над широкой улицей чуть выше крыш домов. Издали провода на которых сидят
ласточки, видны только своим блеском, и кажется, что птицы держатся в воздухе
на сверкающем луче» (Л. Семаго. «Аристократы неба»).
Почему
ласточки не погибают, когда садятся на провода линий электропередач?
3.
У короедов неприятель,

 Еще не знавший поражения.

— Иду на вы! — стучит им дятел,

Предупреждая о сражении.

            В. Назин

Почему
у дятла не происходит сотрясения мозга, когда он долбит клювом твердую
древесину?
4.
Что нашло
отражение в загадках?
а)
Триста орлов, пятьдесят соколов, дерево сухое, верх золотой. (Год)
б)
Летит орел, во рту огонь, на конце хвоста человечья смерть. (Ружье)
в)
Орел, а не птица. Орел, а не летает. ( Река и город)
5.
Названия каких птиц России совпадает с названиями растений? (рябчик, чечевица,
подорожник)
6..
Какие русские фамилии произошли от названий птиц?
7..
Какая птица изображена, на государственном гербе, флаге и деньгах Гватемалы?
Почему? (гватемальский квезал).
8.
Какая птица является частью струнного музыкального инструмента? (гриф)
9.
С какой скоростью летят ласточки, если они за 12 часов без остановок перелетают
Средиземное море? (10- 15 м/с)
10.
В течение
одного часа самка мухоловки-пеструшки прилетает к гнезду с кормом 26 раз. За
это время она преодолевает расстояние от гнезда к месту охоты и обратно,
равное 2,5 км. Добывает корм птенцам мухоловка-пеструшка по 18 часов в
сутки. Период выкармливания птенцов составляет 18 дней.
Какое
расстояние преодолевает мухоловка-пеструшка за сутки в период кормления
птенцов? Сколько километров налетает
мухоловка-пеструшка за весь период выкармливания птенцов? 2,5-18 = 45 км.
45•18
= 810км.
11.На чьем оперении богиня Гера разместила все 100 глаз Аргуса?
( Павлина)
12.
Какая птица своей песней отгоняла от ложа китайского императора смерть, если
верить Андерсену Х. (соловей).
Игры
включают в себя много занимательных заданий, среди них самыми увлекательными
являются различные загадки, которые можно использовать в любой теме.
Урок – зачет в игровой форме (« Вертушка»)
для старших классов (разд. матер.)
По
теме «Эволюция», « Происхождение и развитие жизни на Земле».
Класс
делится на группы, каждая выполняет свое задание. По истечении времени учитель
подает сигнал, проводят самопроверку по эталону, оценивают его. После этого
группа переходит к другому столу и выполняет следующее задание и т.д.
Стол
№1- задание по теме «Эволюция».
Стол
№2 – задание по теме «Происхождение жизни»
Стол№3
– задание по теме «Развитие жизни»
Стол
№4 – задания на эрудицию и смекалку. ( Кроссворд, рисунки с изображением
растений и животных определенной эры). За каждое задание получают баллы или
отметки, данные заносятся в итоговую таблицу. В журнал выставляется одна
отметка.
·
Игра «Биологическое лото»
·
Раздаются
альбомные листы, на которых приклеены картинки растений изученных семейств и
набор полосок с названиями семейств. Ученики должны на картинки с растениями  разложить
полоски с названиями семейств, к которым они относятся.
·
Шарады
·
Викторины
·
Кроссворды
·
Игры
включают в себя много занимательных заданий, среди них самыми увлекательными
являются различные загадки, которые можно использовать в любой теме.

·
Игровые элементы ИКТ (презентации, ЦОРы, учебные диски),
тренажеры.
·
Синквейны (примеры)
Составление синквейна  полезно для выработки  способности к анализу, требует
от составителя реализации практически всех его личностных способностей
(интеллектуальные, творческие, образные).
Предлагаются
следующие способы работы учащихся с синквейнами:
1.Составление нового синквейна (индивидуально, в парах, в
группах).
2.Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием
слов и фраз, входящих в состав синквейна.
3. Анализ
   неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы
этого синквейна.
Жизнь
живая, протекающая
размножаться, развиваться, существовать
способ бытия сущностей
загадка
Биология
Интересная,
значимая
Открывает.
Изучает. Экспериментирует
Помогает
понять живую природу
Наука
Мутация
Случайная, стойкая.
Изменяет, проявляется, наследуется.
Не было бы счастья, да несчастье помогло!
Эволюция.
·
Нестандартные  уроки в игровой форме очень
разнообразны:
1.Уроки – игры.  (Деловая игра, ролевые
игры, игра – моделирование, конференция,
  урок - сказка, спектакль, путешествие,
аукцион, ярмарка знаний, прощание с ботаникой, зоологией).
2.Уроки – соревнования (состязание,
конкурс, турнир, КВН)
3.Игровые мероприятия во внеклассной
работе:
- Игра – путешествие
- Своя игра
- Счастливый случай
- КВН
-_Брейн – ринг
-Что? Где? Когда?
- Занимательная викторина
-Занимательный час
- Турнир знатоков
- Экологический калейдоскоп

 Использование рассмотренных
приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса,
углублению знаний учащихся по биологии, раскрытию
творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

Литература
1.Кузнецова А.А. , Чуракова С.В., Кузнецов
В.Н./Познавательный интерес. Условия его развития/№2, 1996.//Биология в школе/.
2.ЛяшенкоН.В.,
Попова,Е.В., Артеменко В.П., МаслакЕ.Н.«Творческая
мастерская              учителя», «Секреты Эффективности современного урока»,
Издательство  «Учитель»,2014 3.Т.С.Сухова. Урок биологии.
«Технологии развивающего обучения». (Б-ка учителя). – М.
« Вентана – Граф»,
Ресурсы Интернета
1.http://thl.narod.ru – игровые технологии на
уроке.
2.festival.1september.ru/articles/594505

file_name: игровые технологии. публикация.docx

alt: Пересказ по кругу. Прочитать текст

alt: Ольха, дуб, шиповник, осина (шиповник)

alt: О. Ламинария

alt: Игровые элементы ИКТ (презентации,

alt: Литература 1. Кузнецова А.А. ,

title: Обобщение опыта по теме "Игры и игровые элементы на уроках биологии"