extracted_text:
Уроки
музыки

Йозеф Гайдн. Прощальная симфония
Композитор Йозеф
Гайдн был весёлым человеком. Такой же весёлой и жизнерадостной
была его музыка.
Во многих из его симфоний, а написал он их больше ста,
есть что-то неожиданное, интересное, порой смешное.
Он мог изобразить в симфонии неуклюжего медведя или
кудахтанье курицы - симфонии эти потом так и называли: «Медведь» и «Курица».
Одну его симфонию называют «Сюрприз» за то, что там, в середине медленной,
тихой и даже какой-то «важной» музыки вдруг неожиданно раздаётся очень громкий
удар, и снова, как ни в чём не бывало, важно и неторопливо, продолжается та же
медленная, спокойная музыка. Рассказывают, что таким «сюрпризом» Гайдн решил
расшевелить чопорных, суховатых англичан, когда ездил на гастроли в Англию.
Но все эти выдумки, все эти сюрпризы и неожиданности
объяснялись не только весёлым характером композитора. Тут были иные, гораздо
более важные причины.
Если спросить человека, любящего музыку, что такое
симфония, он вам ответит примерно так: симфония - это большое музыкальное
произведение, написанное для симфонического оркестра и состоящее обычно из
четырёх частей. И, конечно же, назовёт вам композиторов, создавших гениальные
симфонии. Среди них, очевидно, в первую очередь будут названы имена Бетховена, Чайковского, Моцарта...
Но если об этом же вы спросите музыканта, то первое
имя, которое он вам назовёт, будет - Гайдн.
Именно Гайдна называют часто «отцом симфонии».
Бетховен, Моцарт и другие гениальные мастера симфонической музыки брали за
основу своих многочисленных сочинений для оркестра симфонии Йозефа Гайдна,
учились по ним.
Вот почему этот замечательный немецкий композитор
столько выдумывал, когда писал свою музыку, - он пробовал, искал. Ну, а так как
он действительно был весёлым человеком, то и песенки его бывали порой очень
весёлыми.
Нам теперь почти невозможно представить себе, что
композитор, который столько сделал для развития серьёзной, настоящей музыки,
«великий Гайдн», как называли его даже при жизни, был всего-навсего придворным
капельмейстером австро-венгерского князя Николо Эстерхази.
Трудно поверить, что композитору, которого знала вся
Европа, концертов которого ждали как праздника в Париже и в Лондоне, этому
самому композитору приходилось просить разрешения у господина на выезд из
поместья Эстерхази на устройство своих концертов.
Князь любил музыку, но не настолько, чтобы
отказываться от такого выгодного слуги, лишаться такой дорогостоящей
собственности.
Кабальный контракт капельмейстера Гайдна оговаривал
все его многочисленные обязанности. В ведении Гайдна находилась большая
домашняя капелла князя Эстергази - хор, солисты и оркестр. За все неполадки, за
все ссоры, за все отступления от правил поведения слуг-музыкантов должен был
отвечать Гайдн. Он же, естественно, отвечал и за качество исполнения музыки,
так как был дирижёром. И он же должен был сочинять любую музыку по требованию
князя, не имея никаких прав на свои собственные сочинения - они принадлежали
князю, как и сам Гайдн.
Даже одеваться он не мог по своему желанию и вкусу.
Форма одежды - от костюма до парика и чулок - была установлена князем и
оговорена в контракте.
Тридцать лет прожил Гайдн у Эстерхази. И все тридцать
лет оставался слугой. Так называл себя он сам, таким считал его и князь Николо
Эстерхази. Человек весьма неглупый, образованный, князь, однако, не находил в
этом ничего странного. Впрочем, чему тут удивляться? Достаточно вспомнить один
эпизод, рассказанный известным русским писателем, очеркистом и газетным
репортёром Владимиром Гиляровским. Однажды (это было, заметьте, в самом конце
девятнадцатого века) парнишка-каторжник, бредущий в колонне по этапу, заметил
группу бродячих артистов. «Смотри-ка, - подтолкнул он старика соседа, - гы-ы-ы!
ахтеры пошли!»- «Молчи ты,- сердито оборвал его тот,- сам, может, хуже ещё
будешь». Так-то вот, дорогие друзья. Видимо, Николо Эстерхази, несмотря на
знатность, богатство, образование, не очень далеко ушёл от того юного
насмешника. Дико всё это, но, как говорят, что было, то было.
И всё-таки композитор Гайдн был очень весёлым
человеком!
Одну из его симфоний называют «Прощальной». Кончается
она музыкой, которую можно назвать скорее грустной, чем весёлой. Но именно об
этой симфонии часто вспоминают, когда хотят рассказать о жизнерадостном и очень
добром человеке - Гайдне.
Музыкантам князя Эстерхази долго не давали отпуска, не
платили денег. Их «папаша Гайдн» не мог добиться этого никакими мольбами и
просьбами. Загрустили оркестранты, потом стали роптать. Уж на что умел Гайдн
ладить со своими музыкантами, а тут и его перестали слушаться - работать,
репетировать стало трудно. А князь требовал исполнения новой симфонии на
предстоящем празднике.
И Гайдн написал новую симфонию.
Что это была за музыка, князь не знал, а может быть, и
не очень интересовался - в этом-то он вполне доверял своему капельмейстеру. Но
только оркестранты вдруг проявили необыкновенное рвение к репетициям. Работали
дружно, с интересом, учили на совесть.
Наступил день праздника. Князь уже сообщил своим
гостям, что они услышат новую симфонию Гайдна, и все с нетерпением ждали начала
концерта.
Оркестранты расселись, зажгли свечи на пюпитрах,
раскрыли ноты, приготовили инструменты... Вышел плотный, коренастый «Папаша
Гайдн» в парадной форме и свеженапудренном парике. Симфония началась. Нужно вам
сказать, что дирижёры в те времена стояли не так, как сейчас, спиной к публике,
а наоборот - спиной к оркестру. Не будь этого обстоятельства - как знать,
появилась ли бы «Прощальная симфония». Почему? Немного терпения, и вы всё
поймёте.
Ну, так вот. Все с наслаждением слушают прекрасную
музыку Гайдна - одна часть симфонии, другая, третья... наконец четвертая,
финал. И тут оказалось, что у новой симфонии есть ещё одна часть - пятая, и
притом медленная, грустная. Это было неожиданно и непривычно: симфонии
полагается иметь четыре части, и последняя должна быть самой живой, самой
быстрой. Слушатели переглядываются. Но музыка превосходная, играют прекрасно, и
гости снова откинулись на спинки кресел. Слушают.
...Грустит и как будто жалуется музыка. Вдруг... Что
такое?! Князь гневно хмурит брови. Один из валторнистов отыграл какие-то такты
своей партии, закрыл ноты, затем аккуратно положил инструмент, потушил свечу на
пюпитре и... ушёл!
Гайдн этого не замечает, продолжает дирижировать. (Вы
помните? Ведь он стоит спиной к оркестру.)
Льётся чудесная музыка. Вступает флейта. Флейтист
сыграл свою партию... затем, так же, как валторнист, закрыл ноты, потушил свечу
и тоже ушёл.
Музыка всё продолжается. Никто в оркестре не обращает
внимания на то, что уже второй валторнист, а за ним гобоист, не торопясь,
спокойно складывают инструменты, гасят свечи и покидают сцену.
Одна за другой гаснут на пюпитрах свечи, один за
другим уходят музыканты... Что же Гайдн? Неужели не слышит? Неужели не видит?
Видеть Гайдну, как мы знаем, довольно трудно. Ну, а
слышал-то он, конечно, прекрасно.
На сцене уже почти совсем темно. Остались только два
скрипача. Две маленькие свечечки чуть освещают их серьёзные, склонённые к
скрипкам лица.
Вот какую удивительную «музыкальную забастовку» придумал
композитор и капельмейстер Гайдн! Конечно же, это был протест, но такой
остроумный и изящный, что князь, наверное, даже позабыл возмутиться и уж,
конечно, прекрасно понял намёк. Гайдн победил.
А написанная по такому случайному, казалось бы, поводу
«Прощальная симфония» живёт до сих пор. До сих пор во время её исполнения
оркестранты один за другим покидают сцену, и оркестр звучит всё тише и тише,
всё так же замирают одинокие скрипки и в сердце закрадывается грусть.
Да, он, конечно же, был очень весёлым человеком,
«великий Гайдн», и такой же была его музыка. И то, что придумал композитор,
чтобы помочь своему оркестру, - это была шутка, музыкальный намёк. Но сама
музыка не шутит. Она грустит.
Не всегда было весело капельмейстеру Гайдну.
Текст Галины Левашёвой.

Музыка
Первое исполнение состоялось в Эстерхазе осенью 1772
года княжеской капеллой под управлением Гайдна.
Прощальная симфония стоит в творчестве Гайдна
особняком. Необычна ее тональность — фа-диез минор, редко использовавшаяся в то
время. Не характерен для XVIII века и одноименный мажор, в котором симфония
завершается и в котором написан менуэт. Но самое уникальное — медленное
завершение симфонии, своего рода дополнительное адажио, следующее за финалом,
из-за чего Прощальную симфонию часто считают пятичастной.
Патетический характер первой части определяется уже в
главной партии, открывающей симфонию сразу, без медленного вступления.
Экспрессивная ниспадающая по тонам минорного трезвучия тема скрипок обостряется
характерным синкопированным ритмом аккомпанемента, сопоставлениями форте и
пиано, внезапными модуляциями в минорные же тональности. В одной из минорных
тональностей звучит побочная партия, что неожиданно для классической симфонии
(предполагается одноименный мажор). Побочная, как обычно у Гайдна, мелодически
не самостоятельна и повторяет главную, только с ниспадающим стонущим мотивом
скрипок в конце. Краткая заключительная партия, тоже минорная, с извилистыми,
словно умоляющими ходами, ещё более усиливает горестную патетику экспозиции,
почти лишённую мажорных устоев. Зато разработка сразу же утверждает мажор, а
второй ее раздел образует светлый эпизод с новой темой — умиротворённой,
галантно закруглённой. После паузы с внезапной силой провозглашается главная
тема — начинается реприза. Более динамичная, она лишена повторов, насыщена
активным развитием.
Вторая часть — адажио — светла и безмятежна, изысканна
и галантна. Звучит преимущественно струнный квартет (партия контрабасов не
выделена), причём скрипки — с сурдинами, динамика в пределах пианиссимо.
Использована сонатная форма с близкими по характеру темами, с разработкой,
исполняемой одними струнными, и сжатой репризой, в которой главная партия
украшена «золотым ходом» валторн.
Третья часть — менуэт — напоминает деревенский танец с
постоянным сопоставлением эффектов пиано (только скрипки) и форте (весь
оркестр), с ясно членящейся темой и обилием повторов. Трио начинается «золотым
ходом» валторн, а в конце его происходит неожиданное омрачение — мажор уступает
место минору, предвосхищая настроение финала. Возвращение первого раздела
заставляет забыть об этой мимолётной тени.
Четвертая часть образно перекликается с первой.
Побочная партия снова мелодически не самостоятельна, но, в отличие от минорной
главной, окрашена в беззаботные мажорные тона. Разработка, хотя и небольшая —
истинно классический образец мастерства мотивного развития. Реприза сумрачная,
не повторяет экспозицию, а внезапно обрывается на подъёме... После общей паузы
начинается новое адажио с вариациями. Нежная тема, изложенная терциями, кажется
безмятежной, но звучность постепенно угасает, возникает чувство тревоги. Один
за другим умолкают инструменты, музыканты, окончившие свою партию, гасят свечи,
горевшие перед их пультами, и уходят. После первых вариаций оркестр покидают
исполнители на духовых инструментах. Уход музыкантов струнной группы начинается
с басов; на сцене остаются альт и две скрипки и, наконец, дуэт скрипок с
сурдинами тихо доигрывает свои трогательные пассажи.
Такой небывалый финал всегда производил неотразимое
впечатление: «Когда оркестранты начали гасить свечи и тихо удаляться, у всех
защемило сердце... Когда же, наконец, замерли слабые звуки последней скрипки,
слушатели стали расходиться притихшие и растроганные...» — писала Лейпцигская
газета в 1799 году. «И никто не смеялся, ибо это вовсе не для забавы было
написано», — вторил ей Шуман почти сорок лет спустя.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Йозеф Гайдн.

alt: Бетховена , Чайковского , Моцарта

alt: И он же должен был сочинять любую музыку по требованию князя, не имея никаких прав на свои собственные сочинения - они принадлежали князю, как и…

alt: Не всегда было весело капельмейстеру

title: Урок музыки: Йозеф Гайдн. Прощальная симфония


extracted_text:
Современный мир предъявляет новые требования к выпускнику школы,
а это ставит школу перед необходимостью создания новых образовательных структур
и моделей.
В числе особых стоят задачи выявления мотивированных и одаренных
детей, создания условий для разностороннего развития каждой личности на основе
ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую
деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации.
Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог
реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении, то есть, как создать
условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную
деятельность и творчески самореализоваться в ней?
Я считаю целесообразным введение деятельностного подхода, позволяющего
решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением
изученного    материала школьниками и современными требованиями
к развитию творческой личности.
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся
будет освоение деятельности, особенно новых видов деятельности:
учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Параллельно с
освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей,
поддерживаемую социумом. А это особенно актуально ещё и с точки зрения новой
образовательной парадигмы, направленной на формирование универсальных учебных
действий, применяемых в различных практических ситуациях. Развитие
универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым
социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к
постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком
инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Опыт исследовательской работы с одаренными детьми является
единой системой работы, в которую входят следующие составляющие: урок
географии; элективный курс; работа секции «Юный исследователь» школьного
научного общества; подготовка и участие в конкурсных мероприятиях (олимпиады,
научно-практические конференции учащихся, турниры, конкурсы, состязания,
смотры); предметные недели; экскурсии, походы,  экологические десанты.
Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского
[2], П. Я. Гальперина [3], А. Н. Леонтьева [7] и развитый в трудах В. В.
Давыдова [4], Д. Б. Эльконина [8], А.Г.Асмолова [1] , А. А. Карманова [6]
 и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.
Основой работы с одарёнными учащимися и является
совершенствование таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного
потенциала, способности  ставить цель и искать способы её достижения, т.е.
использовать свои собственные силы и способности, стремясь выйти за их пределы.
Организация учебно-воспитательного процесса строится таким
образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в овладении учебным
материалом, в осуществлении творческого преобразования обстоятельств в
соответствии с поставленными перед собой целями.
Признаками одарённости является доминирующая роль познавательной
мотивации, исследовательской творческой активности, возможность достижений
нестандартных решений, возможность прогнозирования.
Мотивация – решающее звено учебной деятельности. Я полностью
разделяю мнение А.Н. Леонтьева [7], который считает что мотивация  «… это
то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не
сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности». Я считаю,
что для  осуществления этих позиций на  практике необходимо создать
условия,  которые бы позволили мотивированному ребёнку свободно проявлять
свои способности, развиваясь в силу своего дарования как уникальной личности.
Условия я  подразделяю на три группы:

содержательные
      условия (содержание учебного материала);
организационные
     условия (организация учебной деятельности);
социально-психологические
     условия (отношения учащихся с учителем).

К содержательным условиям относится особый подход к освещению
учебного материала, реализуется принцип новизны. Этот принцип осуществляется
через опору на субъектный опыт учащихся, т.к. личный опыт детей необходимо
включать в общую структуру содержания урока и использовать как фактор изучения
нового материала.
Мной широко используются приёмы технологии развития критического
мышления («чтение с пометками», «мудрые совы», «верно, неверно, спорно»,
«толстые, тонкие вопросы»),  цель которых — научить ученика самостоятельно
мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что новое он открыл для себя [5] .
Осмысление учебного материала будет только в том случае, если у
учащегося есть определённый набор представлений, фактов, данных и т.д. Учить и
развивать одарённых детей необходимо на уроке, так как именно здесь идёт
формирование интереса к предмету через творческую деятельность.
Где, как не на уроке, одарённые дети могут отличиться от других
учащихся, способностью придумывать что-то новое, необычное, быстрее и
оригинальнее других решать поставленные задачи. Конечно же,  они требуют к
себе огромного внимания, и не обходится без индивидуальных дополнительных
занятий во внеурочное время  в виде спецкурса.
Одним из самых надежных и традиционно проверенных способов
мотивации творческой деятельности являются познавательные задачи
(задача-прогноз, задача-противоречие, задача-размышление).
Немаловажную роль играет организация деятельности учащихся, ее
характер, смена видов и форм с целью усвоения основного материала на учебном
занятии. Я применяю различные формы и методы организации и осуществления
учебной деятельности: заочные путешествия, интеллектуальные игры и конкурсы,
конференции, учебные дискуссии, семинары, исследовательскую деятельность,
работу с учебной литературой, экскурсии, походы.
Мыслительная, творческая деятельность во время проведения
учебного исследования требует усилий, обсуждений, аналитических рассуждений,
поэтому на своих уроках мной используются групповые, парные формы работы, в
рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество.
Я полностью согласен с метким выражением методиста А. А. Вагина,
что таблицы и схемы - это «синтетический образ» изучаемой темы. Поэтому во всех
классах  применяю этот преобразующий вид деятельности: составление таблиц
(тематических, сравнительных, обобщающих) и схем (структурно-логических, в виде
графиков и диаграмм и т.д.).
Смысловые связи находят своё внешнее выражение в кластерах. Он
является важным приёмом технологии развития критического мышления (ТРКМ),
служит графической формой систематизации знаний, позволяет сделать наглядными
те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Многообразие самостоятельной и практической работы, главными из
которого являются работа с картами и контурными картами, также является одним
из путей мотивации активности школьников на уроке.
Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо
организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно
расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую
жизнь взрослых. Например, проведение экологических десантов, посадка деревьев,
благотворительные акции.
Одной из форм деятельностного подхода в обучении является
организация географической секции «Юный исследователь» школьного научного
общества, образованной в 2006 учебном году. Ребята расширяют свой научный
кругозор, приобретают навыки научно-исследовательской деятельности, выступают
на конференциях, участвуют в экологических и географических олимпиадах,
конкурсах. Исследования учащиеся проводят с использованием современной
электронной метеостанции, в состав которой входят: термо и гигродатчики,
радиодатчик количества выпавших осадков; радиодатчик скорости и направления
ветра. Информация с датчиков передается на дисплей компьютера, её можно
архивировать и таким образом проводить мониторинг погоды, окружающей среды.
Организуются экскурсии как по особо охраняемым природным
территориям Грайворонского  района (болото Моховатое, урочище «Чехова
дача», «Земной рай»), а так же и на предприятия района (Дорогощанский кирпичный
завод и т.д).  Материалы этой работы использованы в книге «Грайворон.
Сквозь свет веков».
Сегодня урок географии не может быть эффективным без применения
новых средств обучения. Я стараюсь широко использовать материальную базу своего
кабинета: интерактивную доску совместно с мультимедийным проектором и
компьютером, интернет, электронные учебники, электронную метеостанцию,
слайд-проектор, теллурий, модель «Строения Земли», компасы, глобусы, карты,
гербарии, а также современные комплекты диапозитивов, таблиц и схем.
Один из существенных недостатков практики преподавания, который
пытаюсь исправить на своих уроках, - это создание эмоционального настроя, ведь
очень часто интерес к предмету отсутствует, и дети равнодушны, т.е. социально-психологические
условия так же важны для успешной деятельности.
Важным моментом является рефлексия, побуждающая собственную
активность и самостоятельность ученика, обеспечивающая его субъектную позицию в
образовательном процессе.
Это позволяет каждому ученику в процессе урока фиксировать свои
достижения или пробелы, стимулирует к учению, к самоанализу учебной
деятельности. Главное, чтобы все поняли принцип: каждый
ученик способен успешно учиться и достигать хороших результатов.
Библиографический список:

Асмолов А.Г.
     Психология личности: учебник- М.:Изд-во МГУ, 1990-367с.
Выготский
     Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика -
     Пресс, 1999 – 536 с.
Гальперин П.Я.
     / Лекции по психологии  : учебное пособие / П. Я. Гальперин –М.: КДУ,
     2007– 400 с.
Давыдов В.В.
     Проблемы  развивающего обучения. Опыт теоретического и
     экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - М.:
     Педагогика, 1986. – 240 с.
Заир-бек С.
     И., Муштавинская И.В.  Развитие критического мышления на уроке/ С. И.
     Заир-бек, Муштавинская И.В.   – М.: Просвещение,  2004 –
     204 с.
Караманов А.А.
     Ключевые компетенции //Образование. Карьера. Общество. №3 (9), 2005.
Леонтьев А.Н.
     Потребность, мотивы, эмоции/ Леонтьев А.Н.- М.: изд-во МГУ, 1971- 130 с.
Эльконин Д.Б.
     Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 1974.
     – 64 с.

file_name: Современный мир предъявляет новые требования к выпускнику школы.docx

alt: Мной широко используются приёмы технологии развития критического мышления («чтение с пометками», «мудрые совы», «верно, неверно, спорно», «толстые, тонкие вопросы»), цель которых — научить ученика самостоятельно…

title: Деятельностный подход в обучении географии как средство развития творческих способностей и одарённости обучающихся


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей №3 города Галича Костромской области

Индивидуальный
итоговый проект
Вклад М. В. Ломоносова в астрономию и астрофизику

Выполнил:
Петухов Кирилл,
учащийся
8А класса
Научный
руководитель:
Сизова
Ольга Николаевна,
учитель
музыки, педагог-библиотекарь
высшей
квалификационной категории

Галич
2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

I.
ГЛАВА.  Вклад М.В. Ломоносова в становление
астрономии и астрофизики                                                                                5
1.1.
Астрономия в России в XVIII веке                                                    5
1.2.1.
Открытие атмосферы у Венеры                                                  6
1.2.2.
Работы по прикладной оптике                                                    7
1.2.3.
Приложение астрономической науки к мореплаванию              8
1.3.
Вопрос о множественности миров в контексте мировоззрения М.В. Ломоносова                                                                                10
1.4.
Ломоносов о Солнце                                                                        12
1.5.
Изучение природы комет                                                                 13
1.6. От
Ломоносова до “Ломоносова”                                                     14

II.
ГЛАВА. Создание виртуальной страницы
электронной интерактивной выставки-энциклопедии                                                                  15
ВЫВОД                                                                                17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                19
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ                                                                         21
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                22

ВВЕДЕНИЕ

В
2021 году исполняется 310 лет со дня рождения великого ученого М. В.
Ломоносова. В своей работе я хочу рассказать о научной деятельности нашего
великого соотечественника и этим отдать дань уважения его памяти.
Гениальный
российский ученый-энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов прославился
выдающимися научными открытиями, на столетия опередившими науку XVIII века.
Сфера его научных интересов была столь обширна и многогранна,
а его открытия и гениальные догадки были так значительны, что даже перечисление
научного наследства М.В. Ломоносова может занять десятки страниц.
Труды
и заслуги нашего великого соотечественника в различных областях знания
чрезвычайно велики и многообразны. В своем проекте отмечу лишь значение
Ломоносова как крупнейшего русского астронома той эпохи.
Ломоносов
обогатил русскую астрономию открытиями величайшей ценности. Он проявил себя
гениальным провидцем многих будущих астрономических открытий и был деятельным
пропагандистом коперниканского мировоззрения. Будучи горячим сторонником учения
о многочисленности обитаемых миров, Ломоносов писал: “Уста премудрых нам
гласят, Там разных множество светов, Несчетны солнца там горят, Народы там и
круг веков”.
Если
открытия М.В. Ломоносова в области астрономии были так значительны, почему же
они не были сразу же признаны его
современниками? Смею предположить, а может эти открытия были сделаны им
случайно и Ломоносов не придал этому значение?
На эти проблемные вопросы я и попробую дать ответ в своем исследовательском
проекте на тему “Вклад М. В. Ломоносова в астрономию и астрофизику”.
Объект
исследования  - историческая литература содержащая
информацию о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, его научных достижениях.
Предмет
исследования является вклад ученого в развитие
астрономии и астрофизики.
Цель:
познакомиться с жизнью, достижениями и открытиями М.В.
Ломоносова в области астрономии и астрофизики.
Для
раскрытия темы исследования, необходимо решить следующие основные задачи:
1.
Получить представление о понимании
астрономии во времена Ломоносова.
2.
Изучить открытия М. В. Ломоносова в
области астрономии и астрофизики.
3.
Показать актуальность и востребованность
идей ученого в современном обществе.
4.     Подготовить
тематическую страницу для виртуальной интерактивной выставки-энциклопедии.
Методы
исследования: анализ литературы, систематизация,
сравнение, обобщение.
Теоретическая
значимость проведенного исследования позволит
осмыслить и в значительной мере углубить представление о вкладе М.В. Ломоносова
в астрономию и астрофизику, обогатить знания о великом ученом.
Практическим
результатом будет создание виртуальной страницы с
опубликованными материалами моего исследования в электронной интерактивной
выставке, посвященной 310-летию со дня рождения М.В. Ломоносова “Феномен
Ломоносова”. Материалы данной работы могут быть использованы при проведении
уроков астрономии, физики, внеклассных мероприятий, для самообразования
учениками и педагогами.

      I.
ГЛАВА.  Вклад М.В. Ломоносова в становление
астрономии и астрофизики
1.1. Астрономия в России в XVIII
веке
Астрономия
не была в числе главных научных интересов Ломоносова. Однако он был в курсе
всех современных ему научных идей, а XVIII век – это эпоха расцвета
классической механики, оптики и астрономии в Европе. Приобщение России к этим
наукам – во многом заслуга именно Ломоносова. В допетровскую эпоху
астрономическая наука в России практически не развивалась. При царях Михаиле
Фёдоровиче и Алексее Михайловиче в России стали закупать за границей
"зрительные трубки", но первоначально использовали их как забаву и
отнюдь не для астрономических наблюдений. Судя по букварю Кариона Истомина,
напечатанному в Москве в 1692 году, русскому обществу уже были известны
наблюдатели звездного неба — "звездозаконники".
Петербургская
Академия Наук была создана при Петре I. В 1725 году при ней была основана
Астрономическая обсерватория, которая первоначально располагалась на верхних
этажах Кунсткамеры (приложение 1). Среди приборов обсерватории было
несколько телескопов, точные астрономические часы и знаменитый Готторпский
глобус-планетарий (приложение 2). Руководили обсерваторией приглашённые
иностранные астрономы – сначала Жозеф Делиль, затем Августин Гришов. В этой
обсерватории зародились отечественные астрономия, метеорология, география,
геодезия, топография, служба времени. Через Кунсткамеру проходит первый
петербургский меридиан, ставший основой картографирования страны и планировки
города. Однако после пожара 1747 года обсерватория так и не была восстановлена.
Ломоносов и его коллеги проводили наблюдения на собственных астрономических
площадках.
Для
развития в России астрономии имела большое значение работа Приборной палаты,
организованной при Академии наук в 1726 году. Она состояла из двух мастерских –
оптической и инструментальной. В них работали замечательные мастера. Николай
Чижов (1731-1767) умел изготовить астрономический квадрант, считавшийся по тем
временам прибором очень сложной конструкции; его могли делать всего пять
механиков в мире. Петр Голынин (1720-1746) создал кольцевые солнечные часы.
Мастера улучшили рецепты и технологию изготовления металлических зеркал для
телескопов с большой «приумножающей способностью». С помощью мастеров
Инструментальной палаты Ломоносову удалось создать много новых приборов.
1.2. Достижения
Ломоносова в астрономии
1.2.1.
Открытие атмосферы у Венеры
          Главным
результатом астрономических исследований Ломоносова, несомненно, является
открытие им наличия у Венеры атмосферы. Это открытие Ломоносов совершил 26 мая
(6 июня) 1761 года. Таким образом, в 2021 году исполнилось не только 310 лет со
дня рождения Ломоносова, но и 260 лет совершенному им фундаментальному
астрономическому открытию.
26
мая 1761 года, наблюдая прохождение Венеры по солнечному диску, М. В. Ломоносов
обнаружил наличие у неё атмосферы (приложение 3).
При
выступлении Венеры из Солнца, когда передний её край стал приближаться к
солнечному краю и был (как просто глазом видеть можно) около десятой доли
Венерина диаметра, тогда появился на краю Солнца пупырь, который тем явственнее
учинился, чем ближе Венера к выступлению приходила. Вскоре оный пупырь
потерялся, и Венера оказалась вдруг без края.
Интересен
и другой эффект, наблюдавшийся астрономами с приближением диска Венеры к
внешнему краю диска Солнца или при удалении от него. Данное явление, открытое
Ломоносовым, не было удовлетворительно истолковано, и его, по всей видимости,
следует расценивать как зеркальное отражение Солнца атмосферой планеты —
особенно велико оно при незначительных углах скольжения, при нахождении Венеры
вблизи Солнца. Учёный описывает его следующим образом: “Ожидая вступления
Венерина на Солнце около сорока минут после предписанного в эфемеридах времени,
увидел наконец, что солнечный край чаемого вступления стал неявственен и
несколько будто стушёван, а прежде был весьма чист и везде ровен. Полное
выхождение, или последнее прикосновение Венеры заднего края к Солнцу при самом
выходе, было также с некоторым отрывом и с неясностью солнечного края.”
          Для
астрономов XVIII века прохождения Венеры представляли особый интерес, поскольку
позволяли, при наблюдении из разных пунктов Земли, определить точное расстояние
до планеты методом параллакса. В то время как Ломоносов наблюдал прохождение
Венеры в Петербурге, профессор астрономии Н.И. Попов предпринял экспедицию в
Иркутск, чтобы наблюдать явление из удалённого пункта. Ему помогал часовой
подмастерье приборной палаты Алексей Колотошин.
Последующее
прохождение Венеры, уже после смерти Ломоносова, наблюдал 23 мая 1769 года на
юге России, в Гурьеве, его ученик П.Б. Иноходцев.
Труд
М. В. Ломоносова «Явление Венеры на Солнце, наблюдённое в Санкт-Петербургской
Императорской Академии Наук был напечатан на русском и немецком языках и,
следовательно, были известны в Западной Европе, поскольку публикации Академии
рассылались в её крупнейшие научные центры, однако открытие атмосферы на Венере
приписывалось И. И. Шрётеру и Ф. В. Гершелю. Председатель Американского
химического общества профессор Колумбийского университета А. Смит в 1912 году
писал: «Открытие, сделанное при этом Ломоносовым о наличии атмосферы на этой
планете, обычно приписывают Шретеру и Гершелю».
Любопытно,
что сам М. В. Ломоносов этому открытию не придавал большого значения, во всяком
случае, оно даже не упомянуто в составленном им списке работ, которые он
относил к наиболее важным в своём научном творчестве.

1.2.2. Работы по прикладной оптике

Ломоносов
проявлял большой интерес к исследованиям по оптике и астрономии и в этих
областях совершил значительные открытия.  Ломоносовым было построено более
десятка принципиально новых оптических приборов.
Учёный
предложил определять характер прозрачного вещества по значению его показателя
преломления, сконструировал и использовал для этого новый прибор — рефрактометр.
Ломоносов придумал также специальный зажигательный инструмент (приложение 4),
состоящий из зеркал и линз, и некоторые новые мореходные инструменты.
Самое
значительное достижение М. В. Ломоносова в области астрономической оптики – это
создание новой схемы телескопа. В 1762 году учёный разработал собственную
модель телескопа-рефлектора (приложение 5). В нём объектив –
параболическое зеркало - наклонено так, что фокус находится вне главной трубы
телескопа. Эта схема лучше схемы Ньютона тем, что в ней нет поворотного
зеркала, загораживающего часть светового потока. Однако из-за наклона главного
зеркала к оси телескопа возникает кома (лучи, приходящие под углом к оптической
оси, собираются не в одной точке). Английский астроном Уильям Гершель сконструировал
подобный телескоп значительно позже (в 1789 году).
К
серьёзным занятиям астрономией Ломоносов приступил после подготовки им речи
"Рассуждение о большей точности морского пути", которую он прочел в
публичном собрании Петербургской Академии наук 8 мая 1759 года. К этому времени
он на собственные средства построил на территории усадьбы на Мойке небольшую
обсерваторию открытого типа с горизонтальной площадкой на крыше, с которой и
велись наблюдения (приложение 6). Именно здесь Ломоносов произвел самое
известное из своих наблюдений - наблюдение прохождения Венеры по диску Солнца
26 мая 1761 года, для которого он использовал зрительную трубу "о двух
стеклах,   длиною в 4 с 1/2 фута".
Помимо
открытия атмосферы Венеры Ломоносов сыграл важную роль в подготовке и
организации ряда астрономических, геодезических и географических экспедиций. Он
также усовершенствовал конструкцию отражательного телескопа (ныне эта
конструкция называется системой Ломоносова-Гершеля) и, предвосхитив
использование светосильной оптики, создал «ночезрительную трубу» (приложение
7), позволяющую видеть удалённые предметы в глубоких сумерках.

1.2.3. Приложение астрономической
науки к мореплаванию

Для
астрономических исследований Ломоносова при всем их многообразии характерно —
как и для всей его деятельности — стремление не отрывать науку от практических
запросов родной страны. Поэтому большое внимание уделял Ломоносов
астрономическим задачам кораблевождения и картографии, хотя, занятый множеством
работ, он не принимал непосредственного участия в геодезических экспедициях.
Работы Ломоносова состояли в изыскании более точных и удобных методов
определения координат, причем далеко не все его работы в этой области были
изучены потомством. Многое из его астрономического наследства ожидает изучения
доныне.
В
1757 г. Ломоносов был поставлен во главе Географического департамента и стал
хлопотать о составлении и издании нового атласа, так как атлас, выпущенный
академиками Делилем, Эйлером и др., не обладал необходимой точностью. Хлопоты
Ломоносова об отпуске средств на три географические экспедиции, которые бы
могли определить «знатных мест долготы и широты астрономическими наблюдениями»,
не увенчались успехом. В процессе подготовки этих несостоявшихся экспедиций
Ломоносов составил инструкции для наблюдений астрономов и геодезистов,
отправлявшихся на работы, и сам увлекся научной рационализацией методов полевой
и мореходной астрономии.
В
«Рассуждении о большей точности морского пути» Ломоносов выдвинул грандиозный
проект создания международной мореплавательной академии с целью изучения всего
опыта мореплавания. В этой работе Ломоносов подробно разбирает вопросы: 1) об
определении широты места, где находится корабль, 2) об отыскании широты места,
где находится корабль, по найденному местному времени, 3) об установлении по
часам времени на начальном меридиане, 4) о нахождении первого меридиана по
наблюдениям звезд. При этом Ломоносов предлагает разные усовершенствования в
морских астрономических приборах и новый прибор вместо введенного в Англии в 1730
г. секстанта, построенного по идее Ньютона.
Прибор
Ломоносова предназначался в основном для определения времени, широты и долготы
по Луне, и имел то преимущество, что не требовал трудного деления всего
квадранта на градусы (приложение 8). Как пишет Ломоносов, его прибор
«все помешательства в наблюдениях от мрачного горизонта» и «от непостоянного
лучей преломления происходящие отвращает». Кроме того, Ломоносов предлагал на
кораблях устраивать особую обсерваторию в карданном подвесе, которая бы избавляла
наблюдателя от морской качки. Идея прибора и метода Ломоносова была возрождена
в XIX в.
Вместо
определения полуденной линии из наблюдений Солнца на одинаковой высоте до и
после полудня Ломоносов придумал новый метод и прибор для определения
полуденной линии из наблюдений околополярных звезд при их наибольших удалениях
от меридиана.
Улучшению
хода астрономических часов Ломоносов тоже уделял большое внимание и, в
частности, разработал проект четырехпружинного хронометра.
В
1762 г. Ломоносов разработал и построил «морской жезл», создав теорию его
применения (приложение 9). Это был особого вида секстант, служивший для
наблюдения пар звезд, видимых в одном вертикале. Как отмечал Ломоносов,
преимущество его метода перед методом известного французского ученого Лакайля и
другими методами состояло в большей точности, большем удобстве при наблюдениях
и большей простоте вычислений.
Из
работ, имеющих непосредственное практическое значение, отметим еще изобретение
Ломоносовым прототипа современного статического гравиметра, служащего для
исследования силы тяжести. Это был род барометра, в котором вес столба ртути
поддерживался давлением замкнутого столба воздуха, находящегося при постоянной
температуре. Высота столба ртути в нем зависит от силы тяжести, которая в
разных местах Земли несколько различна.
В
1756 г. Ломоносов изобрел особый маятник для выяснения того, не меняет ли
своего места внутри Земли центр ее тяжести. Изобретательность Ломоносова и его
научная прозорливость помогли ему посредством этого прибора установить
периодичность в колебании отвесной линии, связанную с периодичностью движения
Луны. Помимо того, Ломоносов искал приливы в земной атмосфере.
На
академической обсерватории должны были работать специально приглашаемые для
этого академики-астрономы, однако Ломоносов также интересовался обсерваторией.
Он был недоволен тем, что академик Эпинус, ведавший как физическим кабинетом,
так и обсерваторией, фактически забросил ее. Ломоносов очень негодовал на то,
что при Эпинусе на обсерватории не производилось научных работ, зимой на
обсерватории даже не расчищали снег, а русских астрономов — Красильникова,
Попова и Курганова — Эпинус вообще не допускал на обсерваторию.
Интерес
Ломоносова к обсерватории был связан с его стремлением к изучению физической
природы небесных явлений, к занятиям астрофизикой, в которых он был пионером,
на много десятилетий опередившим большинство крупнейших ученых Западной Европы.

1.3. Вопрос о множественности миров в контексте
мировоззрения М.В. Ломоносова
Раскрывая
сущность редких астрономических явлений и широко пропагандируя результаты своих
открытий, Ломоносов использовал их для борьбы с предрассудками. Он пытался
ответить на вопрос: могут ли гелиоцентрическое учение и идея о множественности
обитаемых миров противоречить церковному учению. “Нередко легковерием
наполненные головы слушают и с ужасом внимают”, иронически отмечал он, что “при
таковых небесных явлениях пророчествуют бродящие по миру богаделенки, кои не
токмо во весь свой долгий век о имени астрономии не слыхали, да и на небо едва
взглянуть могут, ходя сугорбясь. Таковых неосмысленных прорекательниц и
легковерных внимателен скудоумие ничем, как посмеянием, презирать должно”.
Ученый со знанием дела утверждал, что “идолопоклонническое суеверие держало
астрономическую Землю в своих челюстях, не давая ей двигаться, и астрономы
принуждены были выдумывать для изъяснения небесных явлений глупые и с механикою
и геометрией прекословящие пути планетам, циклы и эпициклы круги и побочные
круги”. Ломоносов привел пародийное стихотворение об остроумном поваре, который
быстро решил спор Двух астрономов:
Случилось
вместе два астронома в пиру,
И
спорили весьма между собой в жару.
Один
твердил: Земля, вертясь, круг Солнца ходит;
Другой
что Солнце все с собой планеты водит;
Один
Коперник был, другой слыл Птолемей .
Тут
повар спор решил усмешкою своей.
Хозяин
спрашивал: Ты звезд теченье знаешь?
Скажи,
как ты о сем сомненье рассуждаешь?
Он
дал такой ответ: - Что в том Коперник прав,
Я
правду докажу, на Солнце не бывав.
Кто
видел простака из поваров такого,
Который
бы вертел очаг кругом жаркого?
В
“Прибавлении к Явлению Венеры” Ломоносов, говоря о различии задач, стоящих
перед наукой и религией, считал, что у церкви нет оснований мешать научному
развитию общества. Ведь гелиоцентрическое учение и идея о множественности
миров, подчеркивал ученый, не противоречат церковному учению, что физические
рассуждения о строении мира служат к прославлению божию и вере не вредны. Таким
образом ученый стремился избежать нападок церковников. Однако он здесь же
указал и на безграничность научного в отличие от богословского понимания мира.
“Коперник, писал ученый, возобновил, наконец, солнечную систему, коя имя его
ныне носит, показал преславное употребление ее в астрономии, которое после
Кеплера, Невтон и другие великие математики и астрономы довели до такой точа
носит какую ныне видим в предсказании небесных явлений, чего по
земностоятельной (птолемеевой. - Авт.) системе отнюдь достигнуть невозможно”.
На
протяжении многих лет, не боясь преследований со стороны невежд, Ломоносов
выступал активным пропагандистом теории Коперника и учения о существовании во
Вселенной множества миров, подобных Земле. При этом он постоянно отстаивал идею
о том, что небесные явления подчиняются тем же физическим законам, что и земные
явления. Поэтому законы, обнаруженные в земных условиях, могут использоваться
при изучении других планет. Наиболее важным результатом этих воззрений стало
применение Ломоносовым законов рефракции для анализа некоторых оптических
явлений, замеченных им во время наблюдений прохождения Венеры по диску Солнца.
Это открытие позволяет с полным основанием считать Ломоносова первым российским
астрофизиком.
1.4. Ломоносов о Солнце
Наблюдая
небесные тела, Ломоносов задумывался об их природе. Ему помогали и знания по
физике, и физическая интуиция. Например, в то время многие астрономы считали,
что Солнце имеет твёрдую каменную, хотя и раскаленную оболочку. Ломоносов
наблюдал пятна на Солнце вместе с коллегой, профессором физики Брауном, и
высказал предположение, что Солнце имеет расплавленную поверхность (приложение
10).
Необычайная
научная проницательность и гениальная интуиция позволили Ломоносову высказать в
1743 г. глубоко правильные суждения о природе Солнца, на столетие опередившие
науку его времени.
В
«Утреннем размышлении о Божьем Величестве” он писал: “В свои небольшие
неахроматические трубы Ломоносов, конечно, не мог видеть всего того, что узрело
его поэтическое око”. Однако эта поэтическая картина была предвидением или
научным предсказанием глубокого смысла. Нарисованной Ломоносовым картине нельзя
отказать в верности даже с точки зрения современных представлений о Солнце.
М.Т.
Белявский в своей прекрасной книге «М.В. Ломоносов — наш первый университет»
добавил к приведенным словам Ломоносова: «И это писалось тогда, когда еще не
было даже понятия «солнечные протуберанцы», когда наука ничего не знала о
природе солнечных пятен; когда, пользуясь поддержкой богомольной до ханжества Елизаветы
Петровны и ее фаворита Алексея Разумовского, церковники добились уничтожения
(перевода. — П.К.) известной книги Фонтенеля «О множестве миров», перешли в
новое наступление против системы Коперника и всех положений, противоречивших
библейским легендам; когда официально признанные церковью и государством
представления о Вселенной и небесных явлениях совпадали с тем, что
«пророчествуют бродящие по миру богаделки, кои не токмо во весь свой долгий век
о имени астрономии не слыхали, да и на небо едва взглянуть могут, ходя
сугорбясь»».
Суждения
Ломоносова о Солнце представятся особенно поразительными, если вспомнить, что
знаменитый английский астроном В. Гершель и многие другие вслед за ним долгое
время считали солнечные пятна твердой темной поверхностью Солнца,
проглядывающей сквозь разрывы в светящейся раскаленной оболочке, и, может быть,
даже населенной особыми существами — жителями Солнца.
Только
в 1860 г. было окончательно признано, что хромосфера и протуберанцы не являются
обманами зрения и принадлежат Солнцу, а не Луне. Мысль о вихревой природе
солнечных пятен была высказана лишь в 70-х годах XIX в.
В
1756 г. 1 ноября в своем письме к Шувалову наряду с упоминанием о ядовитых
росах, которые якобы выпадают во время полных солнечных затмений, Ломоносов высказывает
совершенно новую и для того времени передовую мысль о природе солнечного
излучения: во время затмения, — пишет он, — «пересекается круто електрическая
сила, которую Солнце на все растения во весь день изливает».
Сегодня
мы знаем, что солнечное вещество – это плотный горячий газ (плазма), который
находится в непрерывном движении. И именно поток заряженных частиц от Солнца
(солнечный ветер), возмущая магнитное поле Земли, порождает полярные сияния.
Ломоносов предполагал связь полярных сияний с атмосферным электричеством, но
полностью объяснить природу этого явления великий русский учёный так и не смог.
1.5. Изучение природы комет
Загадкой
во времена Ломоносова была и природа комет.
Ломоносов
высказал смелую мысль, что хвосты комет образуются под действием электрических
сил, исходящих от Солнца. Позднее было выяснено, что в образовании хвостов
комет действительно участвуют солнечные лучи.
На
период активной научной деятельности Ломоносова приходится очередное
возвращение к Земле знаменитой кометы Галлея. Комета прошла перигелий весной
1759 года и была хорошо видна в северном полушарии. Вероятно, именно это
событие побудило Ломоносова задуматься о природе «волосатых звёзд». На основе
своих представлений о природе электричества он выдвинул оригинальную теорию
строения и состава комет, в которой подчеркивается роль электрических сил в
свечении хвоста и головы кометы. В его гипотезе имеется некоторое сходство с
современными теориями образования и свечения плазменных составляющих кометных
хвостов в результате взаимодействия газово-плазменной головы кометы и потоков
солнечного ветра.

1.6. От Ломоносова до
“Ломоносова”

Спутник
«Ломоносов» — один из космических проектов и подарок Московского
государственного университета к 300–летнему юбилею своего основателя — самый
крупный в космической флотилии Московского университета (приложение 11).
Спутник
назван так не только потому, что его запуск приурочен к знаменательной дате.
Цель экспериментов «Ломоносова» — исследование экстремальных физических явлений
в атмосфере, ближнем космосе и во Вселенной — вписывается в одно из важнейших
направлений научной деятельности первого российского академика, среди
выдающихся результатов которого были работы по атмосферному электричеству и
атмосферным свечениям — полярным сияниям. В своей книге «Слово о явлениях
воздушных, от электрической силы происходящих, предложенное от Михайла
Ломоносова» (1753) он писал: «Немало с сим согласуется искусством произведенное
электрическое сияние, различными цветами, по разности тел, играющее; откуду не
без вероятности заключается, что на самой поверхности атмосферы движением
разных паров разноцветные в эфире рождаются столпы и сияния». Сравнение
рисунка–иллюстрации Ломоносова с тем, что фиксируют со спутников современные
приборы, со всей наглядностью демонстрирует непреходящее значение его научных
трудов. Как похожи ломоносовские «столпы и сияния» на открытые недавно
транзиентные световые явления!
Спутник
«Ломоносов» предназначен для решения следующих научных задач:

●      исследования
космических лучей предельно–высоких энергий (свыше 1019 эВ) в районе обрезания
энергетического спектра, предсказанного более сорока лет назад американским
физиком К. Грейзеном и нашими физиками Г.Т. Зацепиным и В.А. Кузьминым (так
называемое «обрезание ГЗК спектра космических лучей»);
●      исследования
космических гамма–всплесков — наиболее энергичных процессов во Вселенной — в
оптическом, рентгеновском и гамма–диапазонах;
●      продолжение
исследований транзиентных световых явлений в верхней атмосфере, начатых в
предыдущих космических проектах МГУ «Университетский–Татьяна» и
Университетский–Татьяна–2»;
●      исследования
высыпаний частиц радиационных поясов, способных вызвать транзиентные явления в
верхней атмосфере.

Вся
эта проблематика находится на переднем крае современной космической физики и
астрофизики.
Запуск
состоялся 28 апреля 2016 г. Он штатно работал в течение двух лет. 30 июня 2018
года было заявлено о сбоях в работе научной части аппаратуры. На январь 2019
года неисправности не устранены, научная аппаратура спутника не работает, хотя
связь с ним поддерживается и продолжаются попытки восстановить неисправные
системы.

   II.
ГЛАВА. Создание виртуальной страницы электронной
интерактивной выставки-энциклопедии
К
310-летию со дня рождения великого ученого мы со своими одноклассниками решили
подробнее познакомиться с направлениями научной и культурной деятельности М.В.
Ломоносова. Написав исследовательские проекты, посвященные каждой из предметных
сторон деятельности ученого, было решено объединить их все под одной темой
«Феномен Ломоносова-человека, опередившего время» и создать электронную версию:
https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova
. Форма была выбрана – виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Электронная
энциклопедия упрощает доступ к большим объемам информации, которая
систематизирована и структурирована в соответствии с выбранной темой. Соединив
её с виртуальной выставкой, у нас получился новый, многофункциональный
информационный ресурс, который, во-первых, предоставляет возможность получения
новой информации широкому кругу пользователей, во-вторых, позволяет при
создании выставки-энциклопедии расширить круг использованных средств и приемов
для реализации идеи и концепции проекта (тексты, графика, аудио, видео и др.).
Каждый
из ребят создавал свою страничку данной выставки-энциклопедии, продумывал её
оформление и содержание в соответствие со своей темой проекта. Мною была
оформлена страница “Вклад Ломоносова в астрономию и астрофизику” (приложение
12). Применяя различные технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы
искали иллюстрации, фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и
многое другое.
Виртуальная
выставка-энциклопедия создана с помощью сервиса для создания интерактивного
контента Genially.
Genial.ly
– это онлайн-сервис для создания красивого интерактивного контента для блогов и
сайтов: презентаций, интерактивных плакатов, игр, инфографики и т.д. Этот
сервис позволяет одновременно работать в нём нескольким пользователям, что для
создания совместного проекта оказалось очень актуально.
В
итоге, мною и ребятами, участниками этой исследовательской деятельности были
проанализированы источники информации по теме исследования, сформирован список
необходимых материалов для разработки информативно-актуального мультимедийного
контента. Подготовлены и структурированы данные на основе классификации по
направлениям деятельности учёного, периодам его творчества и значимости.
Подготовлен интерфейс электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а
наполнение энциклопедии происходило подготовленным материалом в различных
формах представления. Получился своеобразный инструмент просвещения и
патриотического воспитания молодежи в современных условиях, сохранения и
передачи научной, культурной и исторической памяти народа.
ВЫВОД
Гениальный
российский ученый-энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов прославился
выдающимися научными открытиями, на столетия опередившими науку XVIII века. Он
одним из первых высказал и обосновал принцип сохранения материи и энергии в
природе, вплотную подошел к молекулярно-атомарному строению вещества, опроверг
ложную теорию «теплорода», высказавшись о «вращательном движении» атомов и
молекул, лежащем в основе природы теплоты, а также заложил основы многих
современных наук. Сфера его научных интересов была столь обширна и многогранна,
а его открытия и гениальные догадки были весьма значительны.
Ломоносов,
сформулировавший впервые важнейшие законы естествознания, — законы сохранения
вещества и движения, — был последовательным ученым-материалистом, утверждавшим
причинность явлений в природе и их взаимосвязь. Он поднимался до утверждения
идеи эволюции природы, еще чуждой науке того времени.
Открытие
им в 1761 году атмосферы на планете Венера действительно выдающееся открытие
Ломоносова и ни о какой случайности здесь речи быть не может, поскольку это —
не единственное его научное открытие и предвосхищение будущих успехов
астрономической науки. Кроме того, он был не только одним из первых российских
астрономов, но, пожалуй, и первым в мире астрофизиком, положившим начало этой
интереснейшей науки.
Дело
в том, что М.В. Ломоносов не просто наблюдал звездное небо и занимался
определением расстояний до Солнца, Луны, планет и звезд или стремился вычислить
их диаметры. Он еще и задумывался об их истинном строении и, кстати говоря,
первым высказал свою особую точку зрения на устройство, то есть на «физику»
нашего светила в посвященных этой проблеме стихах: «…Горящий вечно Океан.// Там
огненны валы стремятся и не находят берегов// Там вихри пламенны кружатся,
борющись множество веков.// Там камни, как вода, кипят, горящи там дожди
шумят».
Это
была великая догадка об устройстве Солнца, поскольку при жизни Ломоносова никто
из астрономов даже не помышлял, что оно представляет собой огромный
плазменно-жидкий газовый «шар». О протуберанцах в солнечной короне тогда никто
не решался говорить, а видеть их вне достаточно редких солнечных затмений
астрономы еще почти не умели, поскольку оптика тогда к этому была не готова.
Поэтому среди астрономов 18-го века господствовало мнение, что Солнце — твердое
и раскаленное небесное тело. Солнечные же пятна, открытые Галилеем еще в начале
17-го столетия, астрономы рассматривали как более «холодные» участки его
поверхности или как «разрывы» в его светящейся раскаленной атмосфере, через
которые проглядывает более «тусклая» каменная поверхность. В отличие от них,
Ломоносов, который наверняка не раз видел солнечные пятна, уже догадывался, что
Солнце представляет собой на самом деле, и превосходно выразил в своих стихах
динамику его верхних слоев с протуберанцами и кипящей, охваченной волнами и
вихрями плазменножидкой поверхностью.
Заслуги
Ломоносова в качестве астронома и астрофизика замолчать невозможно. Ведь ему
удалось сделать так много! Он даже изобрел и изготовил к 1762 г. совершенно
новую модель прогрессивного для своей эпохи телескопа — рефлектора с наклонным
зеркалом, а лет через 10 эту же самую конструкцию заново «открыл» знаменитый
англичанин Уильям Гершель. Еще одно оптическое изобретение Ломоносова — это
«ночезрительная» труба, предназначенная для наблюдений на море в условиях
слабого освещения. Она также не была по достоинству оценена современниками, но
потом выяснились ее достоинства. Занимался Ломоносов и оптикомеханическими
приборами для определения видимого блеска звезд, оставив неплохой задел в этом
направлении. Кроме того, Ломоносов разработал и внедрил в практику
геодезических, картографических работ, а также в навигацию несколько своих
очень ценных инструментов и астрономических методов для точного определения
географических координат. Под его руководством проводилась большая работа по
картографированию нашей огромной территории, а также гравиметрические
исследования с применением маятников. Атлас Российской империи тогда страдал
значительными искажениями и ошибками, но благодаря руководству и усилиям
Ломоносова это было исправлено.
Ломоносов
отчетливо представлял себе качественную бесконечность и «безграничность»
окружающего нас пространства. Сегодня мощнейшие телескопы позволяют
Человечеству заглядывать в глубины Вселенной на десять и более миллиардов
световых лет, что астрономам 18-го столетия, как говорится, «и не снились». А
Михаил Васильевич Ломоносов выразил идею безграничности космоса в одном
коротком, но емком стихотворении, что мы и по сей день удивляемся его гениальной
прозорливости:
«Открылась
бездна — звезд полна.
Звездам
числа нет, бездне — дна».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
свое время наблюдения Галилея и других астрономов, уже имевших в своем
распоряжении телескопы, подтвердили, что планеты, подобно Земле, имеют шарообразную
форму. Но сходны ли другие планеты с Землей по своему физическому устройству,
есть ли хотя бы на одной из них атмосфера, подобная земной — это долго
оставалось неизвестным. Великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов в
начале второй половины XVIII в. доказал, что на Венере — одной из планет нашей
солнечной системы — существует атмосфера, по-видимому более плотная, чем
атмосфера Земли.
Одного
этого открытия было бы достаточно, чтобы имя Ломоносова сохранилось в веках.
Ломоносов был основоположником многих отраслей знаний, он много сделал для
развития и физики, и химии, и геологии, и минералогии. В то же время он был
выдающимся поэтом, историком, филологом и крупнейшим астрономом своего времени.
Ломоносов
был не только великим ученым, но и великим патриотом. В науке он видел могучую
силу для улучшения жизни народа. Ломоносов прекрасно понимал, какое значение
имеет мореплавание для нашей огромной страны с ее большой морской границей. А
для того, чтобы правильно вести корабль в далеком морском путешествии и не
заблудиться в безбрежном океане, необходима астрономия.
В
заключение заметим, что за свою короткую, но исключительно яркую и ценную
деятельность в области астрономии Ломоносов, кроме того, успел создать русскую
астрономическую терминологию. Он отбросил громоздкие и неудобные термины,
взятые из иностранных языков, и либо заменял их русскими, либо придавал им
благозвучные для русского слуха формы. Ему мы обязаны, например, терминами:
созвездия, полнолуние, земная ось, глобус, законы движения планет, преломление
лучей, полнолуние, созвездие, атмосфера, квадрант, горизонт и многими другими.
Ломоносов ввёл в обращение десятки научных терминов из области астрономии,
многие из которых используются до сих пор.
До
Ломоносова, в его время и даже долго после него астрономы занимались изучением
только формы и движения небесных тел. Ломоносов был одним из первых астрономов,
поставивших задачу постигнуть подлинную физическую природу далеких небесных тел
— Солнца, планет, комет, бесконечно далеких звезд. Никто не заботился так, как
Ломоносов, о практическом применении астрономии. Михаил Васильевич Ломоносов по
справедливости считается одним из крупнейших астрономов своего времени и одним
из предшественников выдающихся русских астрономов.
Ломоносов обогатил русскую астрономию открытиями величайшей
ценности. Он проявил себя гениальным провидцем многих будущих астрономических
открытий и был деятельным пропагандистом коперниканского мировоззрения.
Достижения
Ломоносова в астрономии отмечены присвоением его имени малой планете и кратерам
на Луне и Марсе. В честь Ломоносова названы различные научные и учебные
заведения, город в Ленинградской области, а также многочисленные улицы, ряд сёл
и районов, хребет, полуостров и течение. Кроме того, 19 ноября 1986, к
275-летию со дня рождения М. В. Ломоносова, Госбанк СССР выпустил памятную
монету номиналом 1 рубль из медно-никелевого сплава.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
●
Воронцов-Вельяминов Б.А. Очерки истории
астрономии в России // «Кабинетъ» — История астрономии. [Электронный ресурс] -
Режим доступа:  http://www.astro-cabinet.ru/library/oisravr/ocherki-istorii-astronomii-v-rossii13.htm
(Дата обращения: 05.11.2021 г.)
●
Гершель В. Михаил Васильевич Ломоносов как
астроном // Детская энциклопедия  [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://de-ussr.ru/mir-nebes/vydayuschiesya-astronomy/mihail-lomonosov.html
(Дата обращения: 03.11.2021 г.)
●
Мумриков О. Вопрос о множественности миров
в контексте мировоззрения М.В. Ломоносова //  ООО "Русская народная
линия" [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ruskline.ru/monitoring_smi/2011/12/04/vopros_o_mnozhestvennosti_mirov_v_kontekste_mirovozzreniya_mv_lomonosova/
(Дата обращения: 08.11.2021 г.)
●
Ломоносов – астроном // МГУ имени
М.В.Ломоносова [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.msu.ru/lomonosov/science/astronom.html
(Дата обращения: 18.11.2021 г.)
●
Попов С. Михаил Васильевич Ломоносов как
астроном // Всё о природе [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://disinsect.ru/mikhail-vasil-yevich-lomonosov-kak-astronom/
(Дата обращения: 18.11.2021 г.)
●
Спутник «Ломоносов» и космическая флотилия
Московского университета //  МГУ имени М.В.Ломоносова. [Электронный ресурс] -
Режим доступа: https://www.msu.ru/lomonosov/science/sputnik.html
(Дата обращения: 01.12.2021 г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1

Рис.1.
Петербургская академия наук
Приложение
2

Рис.2.
Большой Готторпский Глобус-планетарий Кунсткамеры

Приложение
3

Рис.3.
Прохождение планеты Венера по диску Солнца

Приложение
4

Рис.4.
Проект зажигательного катоптрико-диоптрического инструмента М. В. Ломоносова

Приложение
5

Рис.5.
Схема телескопа-рефлектора
Приложение
6

Рис.6.
Обсерватория Ломоносова

Приложение
7

Рис.7.
«Ночезрительная труба»
Приложение
8

Рис.8.
Секстант с искусственным горизонтом избавлял моряков от необходимости находить
природный горизонт, плохо видимый в тумане и в ночное время

Приложение
9

Рис.9.
«Морской жезл»
Приложение
10

Рис.10.
Солнце
Приложение
11

Рис.11.
Спутник “Ломоносов”

Приложение
12

Рис.12.
Страница виртуальной интерактивной энциклопедии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Вклад М. В. Ломоносова в астрономию и астрофизику.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: I. ГЛАВА. Вклад

alt: Елизаветы Петровны и ее фаворита

alt: На период активной научной деятельности

alt: Спутник «Ломоносов» предназначен для решения следующих научных задач: ● исследования космических лучей предельно–высоких энергий (свыше 1019 эВ) в районе обрезания энергетического спектра, предсказанного более сорока…

alt: Открылась бездна — звезд полна

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ●

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Приложение 3 Рис.3. Прохождение планеты

alt: Приложение 10 Рис.10.


file_name: задание по Excel 683.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Министерство труда и социального
развития
Краснодарского края

Государственное автономное
общеобразовательное учреждение
Краснодарского края «Новолеушковская
школа-интернат
с профессиональным обучением»

 Урок по обувному делу
Тема урока: «Кожи и их разновидности»

Учитель: Азерский Николай Викторович

Тема урока: Кожи и их
разновидность.

Цель урока:
1.
Учить учащихся правильно
устанавливать заплату.
2.
Воспитывать сознательное отношение
к труду, бережное отношение к материалу.
3.
Развивать речь учащихся, память,
мыслительные процессы.

Оборудование:   стол, нитки,
воск, клей, ножницы, нож, кисточка, банка, кожа, крючок, предметная   карта,
таблицы.

Ход урока:
I.Организационный
момент.
Начинается
урок,
Он
пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь
все понять.
Интересное
узнать.

Доклад
дежурного о готовности класса к уроку.

Внешний
вид учащихся.
Проверка
рабочих мест.
Организация
внимания.

II.Проверка
знаний учащихся.

1.Беседа
по вопросам, сопровождающаяся показом клеев.
А)
Разновидность клеев.
Б)
Свойство клеев.
В)
Концентрация клеев.
Г)
Отличие клеев по свойствам.
Д)
Отличие клеев на основе водных растворов от клеев растворителей.
Е)
Инструктаж по технике безопасности при работе с клеем.

       2.Итог проверки
знаний.
                Отметить
лучшие ответы. Указать на недостатки в ответах.
 3.
Выставление оценок.
 4.
Физминутка, сопровождающаяся музыкой (проводит физорг класса)

III. Сообщение
новой темы урока. Запись темы на доске.
-
Тему урока узнаешь, разгадав кроссворд:

1.Кругла круглышка,
   Нет ни дна, ни крышки   (клещи)

2.Сам худ, голова с пуд,
   Как ударит- крепко
станет    (молоток)

3.Два конца, два кольца,
    Посередке
гвоздик             (ножницы)

 4.Свинка- золотая щетинка,
     Льняной хвост,
     По белу свету скачет.
      Всех людей
красит         (игла)

- Как назвать одним словом?
(инструменты)
- Перечислите правила работы
с инструментами  (техника безопасности)
- Назовите слово по вертикали
в выделенной клетке.

1.
Рассказ учителя.
-
Так что же такое кожа?

-
В словаре Ожегова есть следующие сведения:

Кожа – это:
1)
наружный покров тела человека,
животного;
выделанная
шкура животного;
2)
оболочка некоторых плодов, кожура.

В
русском языке существуют выражения:
а)
Из кожи вон лезть.
б)
Ни кожи, ни рожи.
-
Как вы их понимаете?
-Различают
следующие виды кожи:
1)
натуральная  (сделана из шкур животных)
-
Шкуры каких животных можно использовать для изготовления обуви? Отгадайте
загадки:

1)
Среди двора стоит копна,
спереди
вилы, сзади метла.        (корова)

2)
Не земледелец, не кузнец, не
плотник.
А
первый на селе работник.                            (лошадь)

          3)    Не прядет, не
ткет,
                 А людей
одевает.                          (овца)

3)
Лежит под плетнем
И
крутит хвостом.
Ничего
не болит,
А
все стонет.                       (свинья)

4)
Трав копытами касаясь.
Ходит
по лесу красавец,
Ходит
смело и легко,
Рога
раскинув широко.                 (олень)

5)
–Эй, куда, борода?
-
Берегись, наскочу, лбом хвачу!         (козел)

Виды кожи: 2) искусственная
кожа, лаковая, замшевая, юфтевая, кирза, синтетическая

Учитель демонстрирует виды
кожи. Одновременно проводится словарная работа.

Лаковый - раствор смол в
спирте, скипидаре или масле, покрывающий блестящим слоем какую-либо
поверхность.

Замшевый – выделанная
мягкая и тонкая ворсовая кожа с бархатистой поверхностью.

Кирза- заменитель кожи -
плотная многослойная ткань  пропитанная для  предохранения от влаги особым
составом.

Юфтевый - сорт прочной и
мягкой кожи.

Дети рассматривают образцы
видов кожи.

- Какими же свойствами
обладает кожа?

Практическая работа по
выявлению свойств кожи. Дети заполняют таблицу.

 №

Свойства кожи

1.

2.

3.

4.

Физические

Механические

Химические

Биологические

Наличие пористости

Прочная

Структура кожи

Состав кожи

 IV. Закрепление
новой темы, запись в тетради.

V.
Практическая часть.

1.
Организационный момент.
Раздача
рабочего материала: нитки, обувь, воск, кожа.
Инструментов:
ножницы, крючок, шило, нож.
Спецодежды:
халатов, фартуков.
       2. Инструктаж работы с
ножницами, крючком, шилом, ножом.

                        Практическая работа.

Индивидуальная
работа со слабыми учащимися: помогать учащимся преодолевать сложности в работе.

       3. Физминутка
(проводит физорг)

       4. Продолжение работы.
          По ходу работы
выявить недостатки в работе учащихся.

      5. Выставление оценок
за работы.

       6. Итог всего урока.
           Напомнить о цели
урока. отметить лучшие работы, недостатки в работе.

        7. Домашнее задание:
записи в тетради.

        8. Сдача учителю
инструментов, спецодежды; наведение порядка на рабочем месте.

file_name: Тема урока по обувному делу_ _Кожи и их разновидность..doc

alt: Тема урока: Кожи и их разновидность

alt: Кругла круглышка, Нет ни дна, ни крышки ( клещи) 2

alt: Не прядет, не ткет,

alt: Физические Механические

технология

group: Дисциплины

title: Тема урока: " Кожи и их разновидности"


extracted_text:
Формирование
представлений о геометрических фигурах в старшем дошкольном возрасте
Хахалина
Варвара Андреевна,
студентка
заочного отделения,
ГБПОУ “Дзержинский педагогический колледж”,
г. Дзержинск, Нижегородская область

Назарова Наталья Ивановна,
преподаватель,
ГБПОУ “Дзержинский педагогический колледж”,
г. Дзержинск, Нижегородская область

Развитие
науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль
математической подготовки подрастающего поколения.
Вхождение
детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают
предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные
отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей
деятельностью и т. д.
 В
процессе ознакомления дошкольников с началами геометрии выделяется два аспекта:
формирование представлений о форме предметов и геометрических фигур на
сенсорной основе и формирование представлений о геометрических фигурах, их
элементах и свойствах.
 Актуальность
темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный
интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство,
величина, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях,
упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.
Детские сады учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой
области.
 Однако
знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных
математических представлений не всегда систематично.
 Концепция
дошкольного образования, ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к
познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое
развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить
ознакомление детей с формой предметов и геометрическими фигурами.
Объект
исследования – процесс формирования представлений о геометрических фигурах у
детей старшего дошкольного возраста.
 Предмет
исследования - формирование представлений о геометрических фигурах у детей
старшего дошкольного возраста.
 Цель
работы – изучение особенностей методик формирования представлений о
геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
Основной
задачей обучения детей дошкольного возраста является формирование системы
знаний о геометрических фигурах. Систематизация знаний  о геометрических
фигурах возможна лишь  тогда, когда сама фигура будет представлена ребенку как
непрерывное множество (точек, сторон,углов, вершин). Формирование такого
представления требует:
а)четкого
различения признака формы и других признаков, что лучше всего осуществляется,
если она показана ребенку в “чистом виде”, в виде геометрического эталона
(геометрических фигур);
б)
четкого дифференцирования понятий: “сторона”, “угол”, “вершина”, умения детей
анализировать любую фигуру с выделением этих эталонов;
в)умения
детей применять разные способы количественного и качественного анализа и
синтеза фигур, умения быстро устанавливать то, что является особенным и что общим,
закономерно повторяющимся в разных фигурах.
Первоначальным
звеном этой системы являются представления о некоторых признаках геометрических
фигур, умение обобщать   их на основе общих признаков. Путем обследования,
ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое
восприятие с формирующимися у него представлениями о предмете. Он учится
находитьб важные признаки предмета, сравнивать их с другими, по ним проводить
группировку. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к
возникновению новых представлений о них. при этом большую роль   играют не
только практические действия с предметами, но также и называние предметов и их
свойств.
В
ходе данной работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного
возраста.
На
основе проведённого анализа мы раскрыли особенности формирования представлений
о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста: когда
геометрическая форма недоступна ещё ребёнку как таковая, он по большей части
при восприятии ее отходит к предмету, а не к чувствам подобному диффузному
впечатлению. Абстрактная геометрическая форма сначала для дошкольников менее
доходчива, чем, например, цвет. Нельзя всё же утверждать, что дети дошкольного
возраста вообще «слепы к форме». Форма сначала воспринимается детьми в
относительно большой независимости от положения. В дошкольном возрасте
происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся
результатом обобщения собственно сенсорного опыта ребенка, к использованию
общепринятых сенсорных эталонов. Для точного, дифференцированного восприятия
формы объемного предмета очень важно уметь выделять его контур.
Проанализировав
основные методы обучения детей старшего дошкольного возраста геометрическим
фигурам, мы выявили, что гармоничному развитию представлений о геометрических
фигурах способствуют в большей степени метод наглядности и дидактические игры.
Первый позволяет ввести новые понятия, а игры выполняют задачу закрепления
данного материала. Различного рода упражнения, например, упражнения с
элементами комбинирования геометрических фигур, также помогают усвоению
геометрических понятий, но они не так увлекательны для детей как игры. Мы
считаем, что анализ и описание формы предметов также необходимо проводить в
ходе игр. Таким образом, данная тема будет интересна детям, а значит доступна в
усвоении.
Также
были рассмотрены основные образовательные программы, включающие данный аспект;
выявлены наиболее эффективная в данной области программа. Мы установили, что
основной задачей обучения детей старшей группы является закрепление системы
знаний о геометрических фигурах. У ребенка необходимо развивать умение видеть,
какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того
или иного предмета. Это способствует более полному, целенаправленному
распознаванию предметов окружающего мира и воспроизведению их в рисунке, лепке,
аппликации. Хорошо усвоив геометрические фигуры, ребенок всегда успешно
справляется с обследованием предметов, выделяя в каждом из них общую, основную
форму и форму деталей. Таким образом, мы считаем, что достижению данных
результатов способствует использование программы «От рождения до школы», т.к. в
ней происходит наиболее последовательное введение понятий о  геометрических
фигурах, четко обозначены задачи разделов, включающих данные аспекты. Данная
программа не отягощена сложными геометрическими понятиями и доступна в освоении
детьми с разными уровнем развития, что очень важно, так как в современных
детских садах при распределении детей по группам уровень подготовленности и
умственного развития не учитывается.

Список
литературы
•
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего
возраста. – М.: Просвещение, 2021.
•
Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н.
В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. –
Ярославль: Академия, 2021.
•
Белошистая А. В. Формирование и развитие
математических способностей дошкольников: учеб.для вузов. - М.: Детство: Программа
развития и воспитания детей в детском саду / Т. И. Бабаева и др. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 2019, - 224 с.
•
Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает
математику: метод.пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2005. – 112с.
•
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная
педагогика. - М.: Академия, 2000. – 416 с.
•
Леушина А. М. Формирование элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение,
1974. - 367 с.
•
Программа воспитания и обучения детей в
детском саду /Под ред. М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой. – М.:
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2014 – 208с.
•
Столяр А. А. Формирование элементарных
математических представлений у дошкольников / А. А. Столяр, Р. Л. Березина, 3.
А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, Т. Д. Рихтерман, - М.: Просвещение, 2018. - 303
с.
•
Столяр А.А. Давайте поиграем:
математические игры для детей 5-6 лет.д ред. А. А. Столяра. – М.: АСТ, 2016. –
56 с.

•

alt: Список литературы •

intro: статья по результатам анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования  представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Сообщение на конференции на тему:
«Игровые технологии в начальной школе»

Учитель: Ермошенкова Е.Л.

Когда маленький человечек лет 6-7 приходит в школу, то
начинается его целенаправленное обучение, учёба становится для него ведущей
деятельностью. И уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени
определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию
возрастного развития ребёнка.
У классика есть такие слова: «Вся наша жизнь –
игра!». Мы можем перефразировать, что для ребёнка игра это ЖИЗНЬ. И когда он
приходит в школу он продолжает играть. А мы учителя для создания комфортности
пребывания ученика в школе, повышения мотивации к учёбе должны разговаривать с
детьми на их языке.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую
деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую
игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических игр зависит,
во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное
образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается
параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный
процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
Теория и классификация игр.

Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных
видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.

Как уже указывалось выше, отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали
К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной —
3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в
онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении
и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и
использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности
входят этапы:
• целеполагания;
• планирования;
• реализации цели;
• анализа результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:
• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих
ролей;
• игровое употребление предметов, т. е.
замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) — область действительности,
условно воспроизводимая в игре.

Игра — это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство
игр отличает следующие черты

• свободная развивающая деятельность,
предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере
импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности,
соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил,
отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее
развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен
педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации.

Игра — есть сильнейшее средство включения
ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать
общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей,
поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны,
общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как
«полигоне человеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и
проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка,
с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует
тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в
реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

• Диагностическая функция игры предоставляет
возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные,
творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в
котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях,
самовыражает и самоутверждает себя.

• Терапевтическая функция игры заключается в
использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих
у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой
новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно
практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как
со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен
отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому
эффекту»

• Функция коррекции — есть внесение позитивных
изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот
процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из
основных ее функций.

Игра стратегически — только организованное
культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения
к развитию.

Педагогические игры — достаточно обширная группа
методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие
педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным
признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:
• дидактическим целям;
• организационной структуре;
• возрастным возможностям их использования;
• специфике содержания.

        Место и роль игровой технологии в
учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от
понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко
предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам

      1. Деление игр по виду деятельности на
физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные
и психологические.

      2. По характеру педагогического
процесса:
·        обучающие, тренировочные,
контролирующие, обобщающие;
·        познавательные, воспитательные,
развивающие;
·        репродуктивные, продуктивные,
творческие
·        коммуникативные, диагностические,  профориентационные,
 психотехнические и другие.

3. Согласно Селевко по характеру игровой
методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые,
деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем
школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной
степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и
без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с
различными средствами передвижения.
Игровые технологии являются одной из уникальных
форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только
работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового
материала. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую
оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему
мотивации учебной деятельности.
Понятие «игровые педагогические технологии»
включает довольно обширную группу методов и приёмов организации педагогического
процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще,
педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом.
Игровая форма занятий создается на уроках при
помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, мы можем
всю учебную деятельность подчинить правилам игры: ввести элемент соревнования,
поставить дидактическую цель урока в форме игровой задачи, использовать учебный
материал в качестве средства игры.
Педагогические игры можно классифицировать по
нескольким принципам:
— по виду деятельности (двигательные,
умственные, трудовые, социальные, психологические);
— по характеру педагогического процесса
(обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие, обучающие);
— по характеру игровой методики (предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);
— по структуре (игры-упражнения,
игры-состязания).

Педагогические игры выполняют важнейшие функции
в обучении.
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ
Основная задача игры – развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, а для учителя сделать
урок интересным и продуктивным.
Инструментом включения в игру могут служить
наглядные пособия, кукольные игрушки, музыкальное оформление урока.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
Создавая в игре коллектив, мы учим детей
общению, взаимодействию, взаимоотношению, взаимоуступкам. Для достижения этих
целей используются групповые задания, работа в парах.
На уроках русского языка, литературного чтения
проводятся игры КВН, игра «Снять кино» на чтении (раскадировка сценария –
деление текста на части). Инсценировка не только драматических произведений, но
и практически каждое произведение, разобрав можно инсценировать. Например басня
– эпический жанр, но её легко инсценировать, так как в ней, как и в
драматическом произведении есть ситуация и столкновение, противоречие,
конфликт.
Разыгрывая художественные произведения, мы
включаем ребёнка в систему общественных отношений. Вот здесь игровые технологии
выполняют ФУНКЦИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Играя, ребёнок усваивает нормы
человеческого общежития.
Так же учащимся на уроках можно предложить
поиграть во взрослую жизнь, например «Стань учителем»: оцени своего товарища,
корректно сделай замечание.
Очень интересные игры можно проводить на уроках
литературного чтения (изучая сказки, былины) «Игра в старину». Играть в старину
– значит воспроизвести в игровом варианте ритуальные и исторические традиции
русского народа. Через игру дети учатся общаться друг с другом и видят, как
общались наши предки.
ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Каждый ребёнок должен быть самодостаточным,
уметь высказывать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя,
автора произведения.
Здесь игровые технологии переплетаются с
проектной деятельностью. Можно предложить детям написать письмо герою или
автору, дописать произведение. Дети играют в критиков, становятся советчиками,
пытаются решить конкретные жизненные затруднения героя, тем самым проверяют
свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и
самоутверждаются.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игр предоставляет возможности педагогу
диагностировать различные проявления ученика: интеллектуальные, эмоциональные.
Ведь ребёнок ведёт себя в игре на максимум проявлений.
ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игровых технологий заключается в использовании игры,
как средство преодоления различных трудностей возникших у ребёнка в поведении,
общении, учении. Эффект игровой терапии учащиеся максимально получают в ролевой
игре.
На школьном уровне и на классных мероприятиях
можно проводить «Театральные недели». Подготовка начинается задолго, и
маленькие артисты живут своими героями.
Существуют ещё такие ФУНКЦИИ как КОРРЕКЦИОННАЯ
и МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ.
Функция коррекции – это внесение позитивных
изменений в личные показатели учащегося.
Функция межнациональной коммуникаций – усвоение
общечеловеческих отношений, культур представителей разных народов.

Положительные стороны:
• Игровая технология соответствует
психофизическому развитию учащихся начальной школы.
• Решает психологические проблемы во
взаимоотношениях: ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа, ученик-учитель,
учитель-группа.

• Формирует коммуникативные компетенции
школьников.
• Формирует социально культурные компетенции.
• Расширяет кругозор по средствам.

Одно из
эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая
игра:
*
помогает снять чувство усталости;
* раскрывает способности детей, их индивидуальность;
* усиливает непроизвольное запоминание.
Игры-драматизации.Игры-драматизации на уроках
в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста
более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с
помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития
речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно
начинать с инсценировки сказок.
Работа с
тренажерами. На уроках математики и русского языка учителя начальных классов
часто используют работу с тренажерами.
Таким образом, большинство исследователей сходятся во мнении,
что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1.     развлекательную
(основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);

2.     коммуникативную:
освоение диалектики общения;

3.     по
самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4.     терапевтическую:
преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5.     диагностическую:
выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6.     коррекционную:
внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7.     межнациональной
коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8.     социализации:
включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого
общежития.
Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть
использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в
педагогической.
Таким образом,
включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и
занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление
трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в
ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают
интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся.
Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием,
прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет
наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Ко
времени окончания начальной школы в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего образования
младший школьник сможет быть прежде всего социально компетентен.

file_name: Игровые технологии в начальной школе..docx

intro: Презентация.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сообщение: "Игровые технологии в начальной школе"