extracted_text:
Для развития
эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки учителю
необходимо знать первоначальный уровень развитости эмоциональной отзывчивости
своих учеников и далее прослеживать динамику изменений в данном направлении.
Для успешной деятельности подобного рода музыканту-предметнику необходимо
владеть навыками анализа, обработки и систематизации результатов, а также уметь
формулировать методически верные выводы.
Эмоциональная
отзывчивость – не самый простой параметр для измерения. Получение объективных
результатов потребует от учителя вдумчивой работы и тщательного наблюдения за
эмоциональной сферой учеников. На основе анализа психолого-педагогической
литературы выделим критерии, позволяющие судить об уровнях сформированности
эмоциональной отзывчивости на музыку младшего школьника и обоснуем их:
-    эстетические переживания;
-    эмоциональная экспрессия;
-    творческие проявления в музыкальной
деятельности.
Эстетические
переживания включают умение чувствовать красоту в окружающей жизни и в
музыкальном произведении. Учащиеся проявляет любопытство, удивление
любознательность, уверенность или сомнение в своих суждениях и действиях,
радость от найденного решения. Чувствовать и понимать музыку помогут учащимся
представления о средствах выразительности музыки (темпе, динамике, регистре),
которые они получают в процессе ознакомления с жанровыми особенностями
музыкальных произведений. Учитель подводит детей к осознанию содержания
произведения, выразительных элементов музыкальной речи и комплекса
выразительных средств. Благодаря этому произведение оказывает более сильное
воздействие на чувства и мысли детей. У них формируются навыки культурного
слушания (слушать произведение до конца, в полной тишине); умения рассуждать о
музыке, то есть давать эстетическую оценку ее содержанию, определять
музыкальный образ; предпочтения той или иной музыке. Знания о средствах
углубляются, расширяются и пополняются новыми – они узнают о тембре, ладе,
мелодии, аккомпанементе.
Эмоциональная экспрессия
– это мимические и пантомимические проявления, жестикуляционная
выразительность (мимика лица, жесты, поза и др.) младших школьников в процессе
восприятия музыки, в воспроизведении музыкальных образов в соответствии с
поставленной задачей в разных видах музыкальной деятельности (пение, игра,
танец, игра на музыкальных инструментах, импровизация, творчество). В
представлениях (особенно свободных) ребенок анализирует выразительный облик
учителя, т.е. дает описание вообще. Это дает ему возможность использовать
большее количество средств для характеристики внешнего проявления эмоций
человека, научиться выражать их самому. С помощью невербальных средств общения
учащийся легко перевоплощается в образ изображаемого лица, путём
персонификации, воспроизводит не только его внешние характерные черты, но и
движущие его мотивы, чувства, реакции на окружающее.
Творчество
учащихся проявляется тогда, когда он хочет и готов постичь смысл своей
деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнить, соотнести,
выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его собственное
художественное отношение в целом. Вокальное искусство предусматривает создание
образов персонажей. В выразительном исполнении песен должна чувствоваться
глубина понимания музыкальных образов, которая проявляется через
эмоциональность. Творческие проявления характерны и для остальных видов
музыкальной деятельности младших школьников – восприятия музыки, игры на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмического движения.
Таблица 1
Характеристика уровней развитости эмоциональной отзывчивости младших школьников
на музыку

Критерии

Высокий

Средний

Низкий

 Эстетические
переживания

Учащийся умеет «чувствовать музыку», осознает свои чувства
  и переживания, ощущает свою сопричастность содержанию музыке, ее образам,
  событиям, т.е. эмоционально отзывчив, интуитивное ощущение общей интонации;
  безошибочно устанавливает зависимость между своими эмоциями и звучащей
  музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; достаточно
  содержательно может рассказать, почему у него возникают именно эти, а не
  другие эмоции.

Учащийся «чувствует музыку» ситуативно, неточно в передаче
  эмоционального характера музыки; ребенок оценивает только свои собственные
  эмоции. Затрудняется объяснить, почему у него возникают именно эти, а не
  другие эмоции; средства музыкального выражения используют с помощью педагога;
  недостаточный словарь музыкальных и эстетических терминов.

Учащийся не проявляет личностного отношения в процессе
  слушания музыки; с помощью педагога анализирует произведение, опираясь только
  на средства музыкальной выразительности, ошибается в их значении;
  затрудняется в определении и подборе слов, которые передают настроение и
  переживание. Ограниченное использование музыкальных и эстетических терминов.

 Эмоциональная экспрессия

Самостоятельно выбирает способы действия (движения,
  походка, мимика, жест) для передачи характера различных персонажей; (с
  легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения) способен
  выражать самые разнообразные эмоциональные переживания и настроения в
  соответствии с музыкальным образом или в предлагаемом задании интересно и
  точно проявляет мимические и вокальные речевые реакции

Выбирает способы действия не всегда самостоятельно, чаще
  ориентируется на других или учителя для передачи характера различных
  персонажей (затрудняется «передразнивать» чьи-то привычки, позы, выражения);
  затрудняется выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения в
  соответствии с музыкальным образом; неуместно проявляет мимические и
  вокальные речевые реакции.

Проявляет однообразие в способах действия для передачи
  характера различных персонажей; не выражает разнообразные эмоциональные
  переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом или в
  предлагаемом задании неспособен проявлять мимические и вокальные речевые
  реакции.

Творческие
проявления в
 музыкальной деятельности

Самостоятельно придумывает содержание и развитие образа,
  старательно ищет его характерные особенности, тщательно выбирает формы воплощения,
экспериментирует с
музыкальным материалом.

В музыкальной деятельности задания выполняют не достаточно
  самостоятельно. На детали музыкальных произведений обращает внимание с
  помощью учителя. Обращает внимание к звучащей музыке эпизодично. Не всегда
  может придумать содержание и развитие образа.

Равнодушен к музыкальной деятельности. Не способен
  придумать сюжет к музыкальному произведению. Проявляет эпизодичность внимания
  к звучащей музыке и переключается на занятия своими делами.

В соответствии
с определенными критериями возможно подобрать задания по каждому из них для
диагностического исследования. Мы предлагаем следующие задания.
По критерию
«эстетические переживания»:
Анкета «Эстетические
переживания». Ее цель: дать словесную характеристику прослушанному музыкальному
сочинению (какой характер, понравилась или нет, как можно назвать это
музыкальное произведение, что представляли себе, слушая произведение, какие
испытали чувства). Предлагается послушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла»
из «Детского альбома» П.И.Чайковского.
Задание на понимание
средств музыкальной выразительности. Каждому ребенку выдается карточка с пятью
заданиями, на которые они должны дать однозначный ответ. (Музыкальные звуки
бывают высокие, низкие и средние: а) да б) нет в) не знаю. Музыкальные звуки в
песне, танце или марше звучат громко или тихо, быстро или медленно: а) да б)
нет в) не знаю. В мелодии звуки движутся вверх, вниз или стоят на месте: а) да
б) нет в) не знаю и т.д.)
Карта "Эмоциональная
отзывчивость на музыку" [Дмитриева, с.75]. Цель: определить образное
видение, степень развития эмоциональной отзывчивости на музыку (учащиеся
отмечают на карте, какая иллюстрация соотносится с эмоционально-образным
содержанием прослушанного произведения).
Методика «Жанры музыки».
Цель: сравнить два произведения разных жанров (определить жанр – песня, танец,
марш, чем отличаются). Учащиеся прослушивают два музыкальных произведения –
«Пьеса» С.С.Прокофьева, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома»
П.И.Чайковского.
По критерию «эмоциональная экспрессия»:
         Карта – шаблон
«Шесть гномов» [Изотова, с.202]. Цель данной методики: выявление уровня сформированности
двух компонентов процесса опознания эмоций – восприятия и понимания
эмоциональных состояний (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, презрение,
зависть) и уметь невербально выразить эти состояния. (Жили-были неразлучные
друзья гномы: весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ, привереда ФУ, ябеда
АГА. Гномы всегда играли вместе, хотя иногда ссорились. Попробуй отгадай, кто
из них весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ, привереда ФУ, ябеда АГА.
Как ты догадался? А какой гномик тебе понравился больше? Обращать внимание
детей на брови, рот, глаза изображения. Использовать показ мимикой.)
По критерию «творческие
проявления в музыкальной деятельности»:
Методика «Сочиняю
музыку» [Школяр, с.228]. Цель: выявить степень развитости образных
представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач,
образного слышания, видения и пр. Предлагаются несколько ситуаций: «Весенние
голоса», «Летний день», «Звуки большого города», «Зимняя дорога», «Сказочные
события» и др. После выбора ситуации первоклассник размышляет о логике и
оригинальности развития образного содержания будущего музыкального
произведения. Пейзажная зарисовка становится «фоном», на котором постепенно
появляются персонажи (дети сами выбирают сказочных персонажей и животных)
разыгрывают придуманные ими сюжет. Учитель следит за тем, какой характер у
персонажей, каковы их взаимоотношения и т.д. Следует добиваться, чтобы творческая
деятельность детей была максимально самостоятельна. Учителю следует внимательно
наблюдать за процессом воплощения художественного замысла. Обращать внимание на
то, как дети ищут средства выразительности, подбирают инструменты, используют
голос, пластику. Творчество детей анализировать непросто, так как «техническое
мастерство» воплощения чаще всего бывает невысокого уровня. Обучающихся
начальной школы, имеющих более сформированный критерий, будет отличать большая
самостоятельность в выполнении задания, а младшие школьники, показавшие низкий
уровень творческих проявлений будут подражать другим одноклассникам, выполнять
задание эпизодично или предпочтут роль зрителя.
Работу по развитию
эмоциональной отзывчивости младших школьников разумно вести не только с детьми,
но и с их родителями. Разумеется, учитывая количество обучаемых классов
учителем музыки школы, не всегда это практически возможно, но, при
соответствующей возможности проведение анкетирования среди родителей способно
принести ощутимые результаты в проводимую педагогом-музыкантом деятельность.
Для этих целей мы
предлагаем анкета - опросник «Особенности эмоционального взаимодействия родителей
с детьми». Родителям выдается бланк с вопросами, среди которых:
- считаете ли Вы своего ребенка
эмоциональным? Почему?
- как часто (редко, иногда,
постоянно) Ваш ребенок испытывает радость, печаль, гнев (злость), страх, обиду,
стыд (вину), зависть, отвращение, презрение (отметить каждую эмоцию)
- как Вы думаете, что (ситуация,
конкретный человек, конкретный предмет, музыка, картина, литературное
произведение) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка этих
эмоций?
- если Вашего ребенка что-либо
беспокоит, стараетесь ли вы исправить ситуацию? (всегда, иногда, никогда)
- считаете ли Вы лицо Вашего ребенка выразительным?
(да, нет, не могу сказать)
- может ли Ваш ребенок заплакать или
засмеяться, сопереживая вам, другим людям, литературным или телевизионным
персонажам? (да, нет, не могу сказать)
- рассказываете ли Вы ребенку о
чувствах, эмоциях, отношениях между людьми? (часто, по ситуации, если спрашивает,
редко, никогда)
         На каждый вопрос по желанию
они отвечают в краткой или развёрнутой форме. Количественный анализ полученных
ответов осуществляется по двум направлениям:
          - степень участия родителей
в эмоциональном развитии ребенка;
особенности детско-родительских
отношений на эмоциональном уровне.
Качественный анализ
опросника способен показать, что считают причинами эмоциональности своих детей
родители. Знают ли они о наличии у ребенка знаний и представлений о чувствах,
эмоциях. Ведут ли специальные беседы на эти темы. К сожалению, чаще всего родители
участвуют в эмоциональном развитии своих детей в основном ситуативно, обращая
внимание лишь на поведение и экспрессивные выражения.
А вот у детей
эмоциональной потенциал и желание проявлять эмоции в разных видах музыкальной
деятельности обычно высоки. Ниже могут быть результаты по критерию «эстетические
переживания», так как младшие школьники имеют ограниченный словарный запас
музыкальных терминов, характеризующих эмоционально-образное содержание музыки,
а потому затрудняются в определении и подборе слов, передающих настроение. Кроме
того, многие дети слабо ориентируются в средствах музыкальной выразительности,
музыкальных жанрах. Одной из причин является не посещение детского дошкольного
учреждения, объединений дополнительного образования, ограниченность в посещении
театров, концертов и т.д.
Проследить дальнейшую
динамику развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках
музыки возможно через внедрение в деятельность учителя следующих условий:
- создание благоприятной атмосферы
для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки;
- систематическое использование
учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости
у младших школьников - метод эмоционального воздействия, метод побуждения к
сопереживанию, метод эмоциональной драматургии, словесных методов;
- развитие творческих проявлений
через музыкально-игровую деятельность.
Возможность развития
эмоциональной отзывчивости учащихся на уроках музыки в начальной школе
присутствует во всех использующихся в настоящее время программах. Начиная с
«пионера» -  программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского [29], последующие за ней
программы «Музыка» под редакцией Ю.Б. Алиева [1], программы «Музыка» И.В.
Кадобновой, В.О. Усачевой, Л.В. Школяр [23], программа «Музыка» О.С. Нечаевой
предлагают различные виды упражнений, заданий, музыкально-игровых ситуаций,
способствующих повышению уровня сформированности эмоциональной отзывчивости
младших школьников на музыку. Их грамотное и систематизированное применение
способно глубоко пробудить в детях внутреннее эстетическое переживание,
выразительную экспрессию, яркие творческие проявления.
 Музыкальность представляет
собой комплекс способностей, необходимых для занятий музыкальной деятельностью.
Ее характерным признаком является эмоциональная отзывчивость на музыку, переживание
ее содержание. С первых занятий эмоциональную и слуховую стороны музыкальности
необходимо активизировать в единстве. Эмоциональная отзывчивость младшего
школьника на музыку – это качество личности, которое проявляется в
способности к эстетическому переживанию; в экспрессивном выражении эмоций; в
творческом восприятии музыки. Развивая эмоциональную отзывчивость, необходимо
стремиться к тому, чтобы общение с искусством вызывало у ребят чувство радости,
удовлетворения, а формирование навыков и умений способствовало проявлению их
активности и самостоятельности.
Воздействуя, музыка
способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Ф.Е. Василюк определяет
переживание «как любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние
и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и
выступающее для него как событие его собственной жизни» [Изотова, с. 109].
Педагог создает все условия для проявления эмоциональной отзывчивости учащихся
на музыку.
Атмосфера урока музыки -
это искренность общения, это открытие себя, постижение жизни, погружение в
смысловые глубины музыкальных звуков. В.А. Сухомлинский утверждает, что
«толкование музыкального произведения, особенно неизвестного детям, требует
большого такта и высокой педагогической культуры. Нельзя забывать, что язык
музыки – это язык чувств; даже народная песня с бесхитростными, порой
элементарно простыми словами воспринимается как художественное произведение
только благодаря мелодии» [Сухомлинский с.197]. Мы думаем, что учитель музыки
должен быть выразительным во всех своих проявлениях, находить форму выражения,
переживаемых им чувств, эмоций, и как результат – дети, не боящиеся определять
словами, выразительными движениями, то, что трудно, а порой неуловимо в
произведении искусства - его красоту и тонкость его образов.
Задача педагога
заключается в создании микроклимата и условий для формирования эмоциональной
отзывчивости у младших школьников на уроках музыки. Разъясняя сущность
художественных образов музыкального произведения, следует опираться на
специфику изобразительных средств композитора. Рассказ учителя должен
пробуждать чувства, вызывать переживания, создавать в воображении ребенка яркие
картины.
Не случайно методически
грамотный урок музыки начинается с определения эмоционального настроя детей.
Важно, чтобы каждый ребёнок мог высказать, какое у него настроение, с каким бы
произведением он хотел сегодня познакомиться на уроке, какими видами
музыкальной деятельности хотел бы заняться. Учителю музыки по возможности
следует учитывать эти пожелания при проведении последующих уроков.
Желание высказать свои
мысли и чувства не может появиться у ребят, если нет интереса к уроку и к
музыке вообще. Учитель должен создать атмосферу доверия, доброжелательности -
беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают на уроках тогда, когда у
них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения
с учителем.
Важны на уроке музыки
также оптимизм и доброта по отношению к учащимся. Если педагог доброжелателен и
готов помочь ученику, то те требования, которые учитель выдвигает перед
учениками, не разъединяют, а объединяют учителя и ученика, превращая все виды
совместной деятельности в «восхождение на гору». Надо «делать» своё настроение
и быть приветливым. Приветливость как черта характера сохраняет учителю резервы
душевных сил, обеспечивает оптимистическую трезвость, доброжелательность в
тоне, поведении и взгляде. Элементы сценического мастерства, артистизма
способствуют проявлению яркости и эмоциональности в исполнительской музыкальной
деятельности, вдохновенности речи, выразительности мимики, пластики.
Немаловажную роль
созданию доброжелательной атмосферы способствует создание ситуаций успеха.
Поощряя, учитель помогает испытать переживание радости, что придает детям
уверенность в преодолении трудностей, помогает поднять эмоциональный тонус в
работе над музыкальным произведением. Выразительная, эмоциональная форма
изложения позволяет педагогу скрывать принуждение, делает учеников
инициативными добровольными соучастниками событий на уроке. Подбадривание и положительная
оценка помогают создать обстановку раскованности, непринужденности, которая
необходима для формирования эмоциональной отзывчивости.
Педагог, гибко используя
различные методы, ведет учащихся по пути самостоятельных эстетических открытий,
способствуя развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку. Использование
на уроке музыки разнообразных наглядных средств: иллюстрации, репродукции
картин, созвучные теме, образному содержанию музыкальных произведений,
способствуют созданию определенного настроения, пробуждению у детей
эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия музыки. Обращаясь на
уроке к другим видам искусства, учитель должен помнить, что перед ним
произведения, имеющие свой язык и свои возможности, поэтому их использование
требует особого мастерства, искусствоведческих знаний и высокой культуры.
Метод эмоционального
воздействия
заключается в умении учителя выражать свое отношение к музыкальному
произведению образным словом, мимикой, жестами. Голос учителя может окрашиваться
в зависимости от характера, настроения музыки: тепло, ласково и нежно
рассказывает о колыбельной; торжественно, с суровым и мужественными интонациями
– о патриотической песне. Использование метода эмоционального воздействия
определяет успех музыкальной деятельности учащихся, формирует эмоциональную
отзывчивость у младших школьников.
Характерным и адекватным
эстетической сущности музыкального искусства является метод побуждения к
сопереживанию, который способствует развитию эмоциональной отзывчивости
младших школьников на музыку. Его содержание – побуждать детей сочувствовать не
только тем, кого он видит, но и тем, кого представляют в воображении. Эти
особенности проявления сочувствия, сострадания, эмпатии обеспечивают
содержательную основу данного метода. А.А.Мелик-Пашаев, определяя значимость
данного метода, отмечал, что если сознательной деятельности по правилам, работе
с терминами, понятиями, знаками предшествует эмоционально-чувственный опыт
ребенка, то у ребенка формируется индивидуальное эмоциональное отношение к
музыке. Учителю необходимо актуализировать чувственный опыт учащихся, обращаясь
к их личным переживаниям "Что ты почувствовал?", "Как ты
ощутил?", "Было ли так с тобой?", "В чём тебе это помогло
разобраться?", "А как бы ты поступил?" и т.д. Только
сопереживая, младший школьник постигает явления социальной жизни, величие
труда, красоту природы, произведений искусства.
Для развития
эмоциональной отзывчивости используется метод сравнения, который
предполагает анализ и сравнение контрастных музыкальных произведений. Сравнивая
произведения, учащиеся ощущают их различие, осознают особенности каждого жанра,
обращают внимание на движение мелодии в каждом. В качестве объектов сравнения
могут выступать музыкальные явления разного уровня: высота звуков, регистры,
различные размеры, лады, длительности, жанры, формы, тембры, разные трактовки
одного произведения и т.д. Выполнение различных заданий позволяет им ощутить
выразительность используемых композитором выразительных средств, способствует
формированию эмоциональных впечатлений, представлений о музыкальных жанрах, а
постепенное сравнение менее контрастных произведений – развитию более тонкого
восприятия музыки.
Метод эмоциональной
драматургии
активизирует эмоциональную отзывчивость учащихся на музыку, а также
способствует созданию увлеченности и живого интереса к музыкальному искусству.
В содержание урока музыки входят произведения, различные по характеру,
настроению. Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного
произведения к другому, учитель стремиться поддержать необходимый эмоциональный
настрой, найти приемы переключения внимания учащихся. На основе принципов
эмоционального контраста или последовательного обогащения и развития одного
эмоционального тона решается задача соотнесения прелагаемого в программе
варианта построения урока с конкретными условиями, уровне музыкального и общего
развития учащихся, определяется наилучшая последовательность форм и видов
музыкальных занятий в условиях данного класса.
Применение словесных
методов (рассказ, беседа, объяснение) помогают раскрыть содержание
произведений, подготавливают осознанное их исполнение, направляют эмоциональные
переживания учащихся. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей
яркие образы картины прошлого, настоящего и будущего. Слово активизирует
воображение, память, чувства учащихся. «Слово учителя, - писал
В.А.Сухомлинский, - ничем не заменимый инструмент воздействия на душу
воспитанника…Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, но
без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сфере познания чувств. Я
старался, чтобы слово, объяснение музыки было своеобразным эмоциональным
стимулом, который пробуждает чувствительность к музыке, как непосредственному
языку души…» [Сухомлинский, с.175].
Использование словесных
методов зависит от возрастных особенностей учащихся, их музыкальной подготовки,
а также от своеобразия музыкального произведения. Рассказ учителя используется
для того, чтобы настроить учащихся на восприятие музыкального произведения,
сообщения интересных сведений из жизни композитора, событий, связанных с его
творчеством. Важно найти образные сравнения, яркие выражения, объясняющие
глубину или разнообразие человеческих чувств, переданных в произведении.
Созданию эмоционального настроя способствуют умело подобранные отрывки из
литературных произведений. Необходимо отметить, что в педагогической практике
повсеместно наблюдается обилие слов и недостаточная их выразительность и
точность, очень редки случаи недосказанности на уроке музыке.
Еще одним из методов,
влияющих на развитие эмоциональной отзывчивости, является создание
музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления
эмоциональной отзывчивости младших школьников. Игровые ситуации можно
создавать во всех видах музыкальной деятельности. Игра создаёт на уроке
атмосферу непринуждённости, эмоциональной отзывчивости. Дидактические игры
акцентируют внимание детей на изобразительных возможностях музыки и стимулируют
их эмоциональную отзывчивость на произведении различного характера. Желание,
порывы, чувство радости, оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка
и сопровождают его в каждой игре. Музыка вызывает эмоциональный и двигательный
отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая
отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно
слушать музыку. Все музыкальные игры имеют свои побудительные мотивы,
определенные способы действий, игровой замысел, материал, правила. Игры с речью
развивают вокально-слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции темпа и
ритма. Артикуляционные игры укрепляют мышцы языка, губ, щек, голосовых связок,
активизируют подвижность верхней и нижней челюсти. Игры-забавы побуждают к
творческой активности, инициативе, развивают зрительное восприятие, формируют
творческие способности. Игры-загадки развивают логическое мышление,
сообразительность, стремление ребенка к осознанным умственным и практическим
действиям. Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную
выразительность звука, слога, фразы, предложения, части и его законченного
музыкального и речевого построения с помощью двигательных упражнений под
музыку.
В игровых ситуациях легче
организовать песенное творчество, инсценировки, драматизации. Игровые ситуации
помогают поддержать интерес детей к уроку, предупредить переутомление.
Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности,
что, в свою очередь, воспитывает эмоциональную отзывчивость, художественное
воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память,
наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Система вопросов
и творческих заданий помогают раскрывать в детях образное содержание
музыкального искусства. Она должна представлять собой, по сути, диалогическое
общение и рождать у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений.
Важно не только задать детям вопрос, но и услышать ответ, часто оригинальный,
нестереотипный – ибо нет ничего более богатого, чем высказывания ребенка. И
пусть в нем будет подчас противоречивость, недосказанность, но зато в нем будет
индивидуальность, личностно-эмоциональная окрашенность.
В музыкально-ритмической
деятельности создается творческая ситуация, при которой у младшего школьника
движения могут возникнуть сами. Например, три состояния: легкой зыби на море,
разыгравшейся стихии и успокоения после бури. Ребенок последовательно
переживает эти три состояния: состояние душевного покоя, постепенно переходящее
в тревогу, затем взволнованность и опять умиротворение в душе. Каждое
эмоциональное состояние «руководит» выбором учащегося соответствующего движения
– их характера, амплитуды, пластики, экспрессии и т.д. Младший школьник сам
пробует найти меру движений, т.е. проявляет творчество, учитель только
уточняет, подправляет, советует, как можно улучшить образ. Содержание
человеческого чувства продиктовало форму своего выражения, что способствует
формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.
Таким образом, уроки
музыки, проводимые в соответствии с вышеописанными методиками, направленными на
формирование эмоциональной отзывчивости; включающие в себя методы
эмоционального сопереживания, метод эмоционального воздействия в процессе
восприятия музыки, пения, элементы музыкально-игровой драматизации, как
основного вида деятельности, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости
младших школьников на уроках музыки.

file_name: комплекс музыкальности.docx

alt: Для развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки учителю необходимо знать первоначальный уровень развитости эмоциональной отзывчивости своих учеников и далее прослеживать динамику изменений в…

alt: Эмоциональная экспрессия

alt: Развивая эмоциональную отзывчивость, необходимо стремиться к тому, чтобы общение с искусством вызывало у ребят чувство радости, удовлетворения, а формирование навыков и умений способствовало проявлению их…

alt: А.А.Мелик-Пашаев, определяя значимость данного метода, отмечал, что если сознательной деятельности по правилам, работе с терминами, понятиями, знаками предшествует эмоционально-чувственный опыт ребенка, то у ребенка формируется…

title: Комплекс музыкальности: диагностика и развитие на уроках музыки в начальной школе


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_21»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Dermatosis neglecta in a case
of multiple fractures, shoulder dislocation and radial nerve palsy in a
35-year-old man: a case report
Abstract
Introduction
Dermatosis neglecta is an often
misdiagnosed and under-diagnosed condition. In dermatosis neglecta, a
progressive accumulation of sebum, sweat, keratin and other dirt and debris,
occurs due to inadequate local hygiene resulting in a localized hyperpigmented
patch or a verrucous plaque. Vigorous rubbing with alcohol-soaked gauze or soap
and water results in a complete resolution of the lesion. This is the first
case of dermatosis neglecta reported in a patient with multiple traumatic
injuries.
Case presentation
We report a case of a 35-year-old
male Caucasian of Pakistani origin, with multiple fractures, neurological
deficit and immobility sustained in a fall, leading to the development of
dermatosis neglecta of the left hand.
Conclusion
Early and prompt clinical
recognition of this condition eliminates the need for aggressive diagnostic and
therapeutic procedures..
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_21»


extracted_text:
Урок 38 .Тема: Поверхностные воды нашего края.
Основные речные бассейны и их характеристика. Гидрогеографические
характеристики рек.
Цель: -углубить практические умения
характеризовать водные ресурсы  и определять основные проблемы их
использования;
-сформировать понятие характеристики
рек;
-сформировать знания учащихся о распространении рек
;
-ввести понятия: падение и уклон реки, речной сток, базис
эрозии, твёрдыё
сток
-воспитывать у учащихся бережное отношение к природе.
Оборудование: физические карты Европы и Украины,
Донецкой области, атласы; макеты.
Тип урока: урок получения новых
знаний.

Форма урока: комбинированный
урок.
Ценностный компонент урока: значение рек для
человека и его хозяйственной деятельности.

Организация учебной деятельности:
I.Организационный
момент.
II.Актуализация
опорных знаний и умений учащихся: б е с е д
а:
-какие природные компоненты мы
изучили? (рельеф, климат).
–Что мы относим к внутренним
водам? (реки, озёра,  болота, водохранилища, каналы).
Работа в парах: используя макеты водных бассейнов, дать
определение элементов реки: речная долина, исток, устье, русло, террасы,
притоки (левый, правый), речная система, водораздел, межень, паводок, ледостав,
водный режим, дельта, водная эрозия.
III.Мотивация
учебной и познавательной деятельности учащихся:

-краткая вступительное слово
учителя;

–Назовите  реки, относящиеся к бассейну
:а)Азово-Черноморскому.
Учитель: Изменение водного баланса происходит под
влиянием колебаний климата и хозяйственной деятельности человека. Реки Донецкой
области в основном средние. К внутренним водам на территории нашего края
отнсятся воды рек, озёр, искусственных водохранилищ, каналов. Болот, подземные
воды, почвенная влага.
IV.Изучение
нового материала:

Реки отличаются полноводностью, характером течения и
питания, скоростью течения.
Самостоятельная работа: составить характеристику
рек Донецкой области, используя текст учебника и карты атласа по
плану:

а/название реки, географическое
положение;

б/где берёт начало и куда
впадает?

 в/по какой местности протекает? Характер течения
реки;
г/направление течения и зависимость от
рельефа;
д/падение реки, уклон
реки;
е/питание, режим реки по сезонам
года;
ж/гидротехнические сооружения, ГЭС;
 з/Значение
реки.

Учитель: -как определить падение реки?
(это разница между высотами поверхности воды истока и
устья);
-как определить уклон реки? (падение реки:на длину реки=см/км).
Практикум: вычислить уклон и падение реки , если
высота истока 920м, а устья – 5м, длина реки –
1362км.
Решение: 1)920м – 5м =  915м – падение
реки;
2)91500см : 1362км = 67 см/км – уклон реки.
- А теперь определим расход воды по формуле: Q = FV, где Q- расход воды, F –
площадь поперечного сечения, V – скорость
течения.
 Задача: определить суточный сток реки, если её
поперечное сечение равно 26м кв., а скорость течения –
1,2м/с.

 Решение: 1)26 м кв. х 1,2 м/с = 31,2 м/с;  24 час. Х60
мин. х 60с = 86400 с.     2)31,2м куб./с х 86400с = 2 695 680
куб.м/сутки.
Вывод: величина годового стока зависит прежде
всего от климата. Там, где Кувл. больше 1 – реки полноводны и имеют большой
годовой сток, а там, где Кувл. меньше 1 – меньше и сток. На величину стока
оказывает влияние также геологическое строение бассейна реки, его рельеф,
почвенный и растительный покров.
Самостоятельная работа:
используя текст учебника параграфа 24, дать описание
бассейнов крупных рек Донбасса.
Выволы: Рассказ учителя: питание рек Донецкой области
смешанное; особенности питания – определяют водный режим рек – изменения их
характеристик во времени. Затем учитель рассказывает о работе рек, обращает
внимание на водную эрозию – размыв горных пород -вдоль берегов.
Домашнее задание: выучить…………; подготовить
сообщения на темы: «Условия формирования и расчёт минимального стока бассейна
Кальмиуса», «Переменчивость стока основных рек бассейна Чёрного моря», «Водный
баланс Донбасса».

Урок
39.Тема урока: Поверхностные
воды, их состав. Реки Донецкой области. Гидрологическая характеристика рек:
падение, уклон, расход воды, годовой сток, твердый сток.
Цели:
-
образовательные: сформировать знания о поверхностных водах Донецкой области;
рассмотреть гидрологическую характеристику рек: падение, уклон, расход воды,
годовой сток, твердый сток.
-
развивающиеся: развить умение и навыки работы с картой в определении
особенностей рек Донецкой области; научить давать гидрологическую
характеристику рек.
-
воспитательная: воспитание важности изучения географии, любознательность,
краеведческий подход.
Тип
урока: изучение
новых знаний.
Оборудование: Физическая карта Донецкой области, атласы.

Ход урока.
I.
             Организационный момент.
II.
             Мотивация учебной и познавательной деятельности
учащихся
Вода –
хорошо знакомая каждому из нас бесцветная жидкость без вкуса и запаха. В то же
время вода – наиболее ценный минерал на Земле. На Земле выражение «Есть вода –
значит, есть жизнь» действует как важнейший закон природы. Не удивительно, что
люди издавна селились по берегам водоёмов, используя их воду для разных целей.
     III.
Изучение нового материала.
Гидрографические
условия Донецкой области определяются, главным образом, климатом и рельефом. К
внутренним водам Донецкой области относятся воды рек, озер, искусственных
водохранилищ, каналов, болот, подземных вод. Территория области не обладает
водами ледников, так как нет природных условий для их образования.
Основную
часть запасов поверхностных вод области составляют реки. По территории
области протекают 247 рек, 47 из которых имеют протяжённость более 25 км
каждая, и более 2000 пересыхающих или временно пересыхающих водотоков.
Балки служат руслом для небольших речек, образующихся в период таяния снега и
обильных осадков (балка Скелевая, Бирючья, Сухая, Широкая и др.).
Реки
Донецкой области, главным образом, средние и малые. Средний коэффициент
густоты речной сети по Донецкому кряжу составляет 0,5 км/км².
Почти все
реки берут начало на отрогах Среднерусской возвышенности и водоразделе
Донецкого кряжа.
Большинство
рек нашего края относятся к бассейну Азовского и некоторые – к бассейну
Черного моря. Малые реки области распределены в трех основных речных
бассейнах: бассейн Днепра, бассейн Северского Донца и бассейн Азовского
моря.
-Главная
река Донецкой области – Северский Донец. Начинается Северский
Донец в Курской области России, пересекает Харьковскую, Донецкую и Луганскую
области Украины и на территории России впадает в Дон. Длина реки 1053
км. В пределах Донецкой области – почти 100 км. Ширина русла реки от 60
до 80 м, средняя глубина 1,5–2 м, а на плёсах достигает 5–7 м. Река течёт
по широкой долине, берега которой покрыты густыми лесами. Долина Северского
Донца разнообразна, так как обладает яркой асимметрией: правый берег
преимущественно крутой, гористый, поросший кустарником или пойменными лесами, а
левый – низкий, с заливными лугами, озёрами, старицами и болотами. На реке
построено несколько водохранилищ. Северский Донец имеет множество мелких
притоков.
Истоки
левых притоков Северского Донца находятся на юго-западных и южных склонах Среднерусской
возвышенности.
Левый
приток Жеребец берет начало в Луганской области, впадает в Северский
Донец в Краснолиманском районе, длина реки – 88 км, площадь бассейна – 990
км². Долина реки трапециевидна, асимметрична. Правые склоны – высокие и
крутые, левые – низкие и пологие. Обычная ширина долины – 2–2,5 км,
максимальная – 4 км. Пойма имеет ширину от 100–500 м до 1,5 км, местами
заболочена.
Приток Нитриус – одна из самых чистых рек области,
длина реки составляет 54 километра, площадь бассейна – 241 км². Склоны
реки меловые. Питается родниками в верховьях.
Правобережные
притоки Северского Донца – Казенный
Торец, Бахмут.
-Казённый
Торец – река в
северной части области. Начинается на северо-западных склонах Донецкого
кряжа, имеет длину 129 км. Долина преимущественно трапециевидная (шир.3–4км)
склоны обрывистые. Пойма двухсторонняя,
шириной
400–600 м ,наибольшая ширина – до 2км
Русло
извилистое, средняя ширина его в среднем и нижнем течении 20–30 м; есть пороги.
Глубина реки до 2,5–3 м. Во время межени в верховьях река пересыхает, образуя
отдельные плёсы. В среднем и нижнем течении осуществляется расчищение и
углубление русла. В реку Казенный Торец впадают правые притоки Кривой Торец
(88 км), Клебан-Бык (Бычок) и левые притоки Сухой Торец (97 км), Маячка.
Бахмут протекает на
северо-востоке области. Его протяженность
88 км.
Река берет свое начало в глубокой балке возле станции Никитовка в
Горловке,
возле станции Дроновка впадает в Северский Донец. Основной правый приток – Мокрая Плотва. В Артемовске ее русло
расчищено,а берега благоустроены. Возле места впадения в Северский
Донец Бахмут очень живописен. Ранее река была судоходной, но в результате
хозяйственной деятельности человека сильно обмелела.
-Самара берет начало на западе Донецкой
области в селе Веселая гора Александровского района на западных склонах
Донецкого кряжа. Самара – левый приток Днепра. Длина реки– 320 км, площадь
водного бассейна – 22 600 м2. Ширина русла в верхнем течении – 15–
40 м, ниже – 40–80 м (максимальная до 300 м), в нижнем течении
судоходна.
Волчья - левый приток реки Самара. Река начинается
в балке Волчьей,
близ
хутора Волчьего Красноармейского района. Исток реки начинается в зарослях из
осоки и других влаголюбивых растений. Ширина в верхнем течении – 1,5 м и
глубина – 10–15 сантиметров. По течению реки идут многочисленные плёсы,
окаймлённые высокой стеной камыша, в нижнем течении река часто
пересыхает.
Длина реки – 323 км, площадь бассейна – 13 300 км². Ниже села Богатырь, река Волчья приобретает
постоянное течение. Ширина реки Волчья здесь достигает 20–30 метров при
средней глубине полтора метра. Местами Волчья принимает вид предгорной реки.
Берега долины крутые, скалистые, а русло неглубокое, с перекатами и отмелями.
Возле с. Кочережки, где Волчья впадает в Самару, образовалась широкая пойма с
разбросанными по ней небольшими озёрами.
-Река Кальмиус берёт начало у села Яковлевка
недалеко от Ясиноватой на южном склоне Донецкого кряжа. Длина реки – 209 км,
площадь бассейна – 5070 км².
В верхней
части Кальмиус течёт в юго-восточном направлении, изменяя его на юго-западное в
пределах Старобешевского района. У села Горбачево Михайловка Кальмиус получает
значительное водное пополнение от впадающей в него реки Грузской. Замерзает в
декабре, вскрывается в марте.
В
пределах г. Донецка русло реки зарегулировано в Нижнекальмиусское
водохранилище. За городом Кальмиус протекает по извилистому естественному
руслу, в котором образуются многочисленные перекаты и небольшие островки,
разделяющие реку на рукава. Ширина русла – 15 м и более. В нижнем течении река
мелеет, вода становится прозрачной. Грязно-илистое дно сменяется песчаным.
Берега покрываются зарослями камыша, тростника. В воде встречаются заросли
различных водорослей. На берегах реки находятся памятники природы, которые
охраняются государством. Притоками реки Кальмиус являются реки Кальчик (88 км),
Крепенькая (38 км), Сухая Волноваха (46 км), Мокрая Волноваха (63 км), Грузская
(47 км).
-Миус – самая длинная река южного склона Донецкого
кряжа. Начинается возле города Шахтёрска. Она также является границей между
Донецкой и Луганской областями. Ширина реки достигает 45 м, глубина – до 6 м.
Эта неширокая степная речка выписывает по равнине замысловатые петли.
Реки
области имеют небольшой
Ø
речной сток – количество воды, которое
протекает за определенный период времени. Речной сток является основным
источником водных ресурсов. Расход воды меняется в течение года, достигая наибольших
объемов во время паводков и уменьшаясь во время межени.
Увеличение
стока – паводок и половодье – происходит, главным образом, за счет
ливневых дождей и таяния снега, сопровождается подъемом воды на 2 м.
Максимальный сток наблюдается весной во время таяния снега. Около 60 % объёма
годового стока проходит за два весенних месяца (март и апрель). В остальное
время года на реках наблюдается межень
–уменьшение стока. Во время межени мелкие реки в верховьях пересыхают.
Ледостав
на реках области нестойкий, с середины декабря до середины марта.
Все реки
Донецкой области равнинные.
Равнинный
рельеф определяет небольшое падение и уклон реки.
Ø  Падение
реки – разница
высот уровня воды между истоком и устьем.
Ø
Уклон реки – отношение
падения реки к ее длине. В основном уклон рек области составляет не более 1
м/км, наибольшие уклоны (до 15 м/км) характерны для верховьев малых рек
Донецкого кряжа. Величина падения и уклона реки влияют на скорость и характер
течения, поэтому характер течения рек области в основном спокойный и только на
склонах Донецкого кряжа скорость течения увеличивается.
4.Закрепление
изученного материала.
Задание
1.
Дайте
ответ на вопросы.
1. Какие
реки протекают в вашем населенном пункте? К бассейну какого моря (реки) они
относятся?
2. От
чего зависит режим реки и почему режим разных рек неодинаков?
3.На
физической карте Донецкой области найдите водоразделы между бассейнами рек
Днепра, Северского Донца и Азовского моря. Определите причину такого
распределения бассейнов.
4.Определите
уклон и падение реки Северский Донец на территории Донецкой области.
5.Составьте
описание реки своего населенного пункта.
Задание
2.
По карте
атласа найдите такие реки как: Северский
Донец, Кальмиус, Миус, Самара, Волчья, Казенный Торец, Бахмут, Жеребец, Кривой
Торец, Клебан-Бык, Сухой Торец, Маячка, Кальчик, Крепенькая, Сухая Волноваха,
Мокрая Волноваха, Грузская. Дайте
характеристику одно из них.
5.Подведение
итогов урока.
1.Что
узнали на уроке?
2.Что
понравилось на уроке?
3.Что вы
не поняли на уроке?
6.
Домашнее задание:
1. Выучит
§ 17.
2.
Подготовить презентацию на тему: «Реки Донецкой области»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (17).docx

intro: Тема: Поверхностные воды Донецкого края. Даны описание основных речных бассейнов края и их гидравлическая характеристика.Тип урока: урок формирования новых знаний. На уроке сочетаются различные этапы.

география

group: Дисциплины

title: Методика проведения уроков географии в 8 классе


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Самоуправление нельзя «взять», нельзя «дать», нельзя
«ввести». Его приходится годами выращивать и отрабатывать».
А.С. Макаренко

Цель: определить пути активизации деятельности
детского самоуправления в КГКУ «Детский дом №17» как один из способов
социализации, развития и саморазвития личности воспитанника.

Задачи:
—  Дать определение термину
«самоуправление» в образовательном учреждении.
—  Познакомиться с
документами, регламентирующими деятельность органов самоуправления
—  Рассмотреть предпосылки
для создания в детском доме действующей модели  детского самоуправления.

В контексте вопросов по
тематике сегодняшнего педсовета  прошу рассматривать такие понятия как «школа –
образовательное учреждение – детский дом», а также «ученик – воспитанник» как
синонимичные.
Концепция Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (другими словами
современная модель образования)  ориентируют учебно-воспитательный процесс в
целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что
предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно её
организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи,
планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные умения составляют
комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных
и коммуникативных компетентностей, которые представляют
совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе
жизнедеятельности.
Организаторские умения
характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному,
своевременному выполнению практических действий
с грамотно отобранными средствами для достижения положительного
результата. Упорядоченное развитие детского коллектива во многом
зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе
развития ребёнка.
Формирование
организаторских умений происходит в различных видах деятельности и одним из
эффективных  условий формирования этих умений становится включение детей в
процесс самоуправления.
Что же такое самоуправление?
Существует очень много определений  и
подходов в дефиниции  данного термина. (фильм «Взгляд на ученическое
самоуправление с разных сторон»)
 А как по вашему, что такое самоуправление?
(опрос педагогов)
Самоуправление
- технология воспитательной работы, направленной на развитие
субъектности ребенка (иными словами – способности к самоанализу,
самопланированию, самоорганизации своей жизнедеятельности).
(А.С. Прутченков)
А.С.
Прутченков  - доктор педагогических наук, профессор кафедры экономики
Московского института открытого образования (МИОО) кафедры развития
образовательных систем Академии повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования (АПК и ППРО)

Много лет занимается
темой "Ученическое самоуправление в России" на федеральном уровне как
автор-разработчик новых моделей и технологий обучения актива. Кроме того,
входит в состав Организационного комитета Всероссийского конкурса моделей и
лидеров ученического самоуправления и является  членом Экспертной комиссии
данного конкурса.
Является автором учебно-методического пособия «Ученическое
самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности»
В
учебно-методическом пособии раскрываются основные понятия, признаки
ученического самоуправления, нормативно-правовые основы; излагаются основы
моделирования и критерии оценки авторской модели ученического самоуправления,
основные этапы его создания. В приложениях приводятся примерные документы,
необходимые для деятельности советов обучающихся в образовательных организациях
общего и среднего профессионального образования.

Законодательное обеспечение
деятельности органов детского самоуправления

В число
нормативных документов, регламентирующих вопросы детского  самоуправления,
входят:
1.
Всеобщая декларация прав человека.
2.
Конвенция о правах ребенка.
3.
Конституция Российской Федерации.
4.
Закон РФ «Об образовании».
5.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении и другие локальные акты.
6. «Национальная
стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

Стоит подробно
остановиться на каждом из них, специально выделив вопросы школьного
самоуправления.
1.
Первый международный правовой документ — Всеобщая декларация прав
человека (принята и провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от
10 декабря 1948 года).
Статья 21, имеет
отношение к вопросу самоуправления.
«1. Каждый человек
имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или
через посредство свободно избранных представителей.
2. Каждый человек
имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране.
3. Воля народа
должна быть основой власти правительства».
Разумеется, эти
положения Всеобщей декларации прав человека приняты в России, и Конституция
Российской Федерации гарантирует каждому взрослому человеку эти права. Но
готовить детей к реализации этих прав необходимо еще в стенах детского
учреждения. Поэтому и рассматривается Всеобщая декларация прав человека как
принципиальный международный нормативный акт, которым может и должно
руководствоваться образовательное учреждение.
2.
Следующий нормативный акт — Конвенция о правах ребенка
(принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года).
Данная Конвенция в большей мере ориентирована именно на соблюдение прав
ребенка, что принципиально важно для организации системы образования в
государствах, которые принимают этот документ для его практической реализации.
 «1.
Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу
мирных собраний». (Статья 15).
 «1.
Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть
направлено на:
а) развитие
личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом
полном объеме;
b) воспитание
уважения к правам человека и основным свободам,
d) подготовку
ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира,
терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами,
этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа
коренного населения;
Следовательно, при
организации образовательного процесса в следует обратить серьезное внимание на
«подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе», а это возможно
сделать прежде всего с использованием принципов реального самоуправления в
общеобразовательном учреждении, когда ребенок школьного возраста включен в
процесс управления общеобразовательным учреждением вместе со взрослыми
(педагогами и родителями).
3.
Следующий нормативный документ — это «Конституция Российской
Федерации».
Статья
32 Конституции прямо указывает на то, что граждане Российской Федерации
имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно,
так и через своих представителей; имеют право избирать и быть избранными в
органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также
участвовать в референдуме.
Таким образом,
Конституция РФ, являясь Основным Законом страны, провозглашает и конкретизирует
основные права и свободы человека на государственном уровне. Для программы
ученического самоуправления важнейшим является положение о том, что основные
права и свободы неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения, то есть
распространяются на всех участников образовательного процесса. Но, с другой
стороны, нужно хорошо понимать требования статьи 60 Конституции Российской
Федерации, в соответствии с которой «гражданин Российской Федерации может
самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с
18 лет». Именно это положение Конституции требует особого педагогического
подхода при подготовке подрастающего поколения для исполнения им в полном
объеме всех гражданских прав.
4. Федеральный
закон «Об образовании», принятый 10.07.1992 г., является основным
нормативным актом, который прямо указывает на необходимость управления
общеобразовательным учреждением на принципах самоуправления.
В преамбуле
данного закона говорится: «Под образованием в настоящем законе понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества,
государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
Следует обратить
внимание на два основных требования закона. Во-первых, образование в нашей
стране должно осуществляться «в соответствии с законодательством Российской
Федерации и нормами международного права». Это означает, что любая школа, ее
администрация ОБЯЗАНЫ выполнять требования законов России и тех международных
нормативных актов, которые ратифицированы (то есть действуют на территории
нашей страны).
Во-вторых, в
понятии «образование» на первое место поставлено воспитание, что особенно важно
для понимания необходимости соблюдения принципа самоуправления в условиях
школы. Именно воспитательный эффект в процессе образования достигается
значительно быстрее, если школьники включены в процесс реального
самоуправления, разумеется, при четком разграничении полномочий всех участников
образовательного процесса.
При внимательном
прочтении статей можно  убедиться в том, что и содержание образования требует
особых отношений внутри школьного коллектива, включая ученическое
самоуправление, так как «обеспечить самоопределение личности, создать условия
для ее самореализации», а также «формирование человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование
этого общества», невозможно без практического участия обучающихся в этих видах
деятельности.
А статья
35 «Управление государственными и муниципальными образовательными
учреждениями» специально указывает принципы управления: «2. Управление
государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на
принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления
образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения,
попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.
Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их
компетенция определяются уставом образовательного учреждения».
Наконец, еще одна
статья данного закона прямо требует включать учащихся в процесс управления
делами школы. Это статья 50 «Права и социальная защита обучающихся,
воспитанников» - «4. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право...
на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего
человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное
выражение собственных мнений и убеждений».
Таким образом,
требования Закона Российской Федерации «Об образовании» являются основополагающими
для организации самоуправления в общеобразовательном учреждении, поскольку оно
должно функционировать на основе именно данного закона. В соответствии с
требованиями данного закона необходимо воспитывать гражданственность, уважение
к правам и свободам человека. Закон содержит важнейшие положения, опираясь на
которые можно организовать запуск программы самоуправления в конкретной школе:
обучающиеся имеют
право на участие в управлении образовательным учреждением;
допускается
существование в учебном заведении собственных локальных актов, учитывающих как
специфику самого учреждения, так и изменения, которые происходят в окружающей
жизни;
закон содержит
основные требования к уставу учебного заведения, включая систему органов
самоуправления, распределение их компетенции и т.д. Их
игнорирование - нарушение закона.
5.
Следующий документ не является законом Российской Федерации. Это уже
подзаконный акт, так как он принят не парламентом, а утвержден Правительством
Российской Федерации. Это «Типовое положение об общеобразовательном
учреждении», (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации
от 19 марта 2001 года № 196 в редакции постановлений Правительства Российской
Федерации от 23 декабря 2002 года № 919).
Данный правовой
акт конкретизирует и дополняет требования Закона Российской Федерации «Об
образовании», задавая рамки локальных актов, которые должна принять каждая
школа России.
В статье
49 Типового положения говорится о том, что «права и обязанности
обучающихся, их родителей (законных представителей) определяются уставом
учреждения и иными предусмотренными уставом локальными актами».
А в статье
50 перечисляются права обучающихся: «Обучающиеся в общеобразовательном
учреждении имеют право:
д) на участие в
управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом
учреждения;
е) на уважение
человеческого достоинства, на свободу совести и информации, на свободное
выражение собственных взглядов и убеждений».
Таким образом,
данный правовой акт требует, чтобы в уставе каждой школы обязательно был пункт,
где четко зафиксировано право обучающихся на участие в управлении делами школы
в той или иной форме. Эту форму определяет само учреждение. Но она обязательна.
Далее в Типовом
положении, в статье 68, прямо указывается: «Управление общеобразовательным
учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах
единоначалия и самоуправления».
Стоит обратить
внимание именно на эти слова: «...строится на принципах единоначалия и
самоуправления».
В Типовом
положении, в статье 69, определены некоторые конкретные формы самоуправления:
«Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет
общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание,
педагогический совет и другие формы».
Данный нормативный
акт не дает исчерпывающего списка форм самоуправления. Слова «и другие формы»
открывают простор для разработки и использования форм самоуправления, которые
максимально соответствуют цели конкретного образовательного учреждения, всей
системе органов самоуправления и т.д. Именно это положение открывает простор
для авторских поисков и создания авторских моделей самоуправления.
Важнейшим документом, который
определяет перспективы развития ученического самоуправления, является
«Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761.25
Данный документ содержит
специальный раздел VII «Дети - участники реализации Национальной стратегии»,
где отмечается, что «в Российской Федерации создана правовая основа для участия
детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, действуют детские и молодежные
общественные объединения, молодежные советы, палаты, парламенты. В большинстве
школ образованы и активно работают органы школьного самоуправления. Многие
субъекты Российской Федерации включились в реализацию глобальной иници- ативы
Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) "Города, доброжелательные к детям", одна
из целей которой состоит в расширении участия детей в защите своих  прав и
принятии решений, затрагивающих их интересы».
Вместе с тем в тексте «Национальной
стратегии действий в интересах детей» отмечается, что «процесс расширения
участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, сопровождается
следующими рисками:
•
усиление формализма,
•
недооценка
возможностей и заниженные ожидания результатов участия детей в принятии решений;
•
усиление
элитизма (создание элитных групп «детей- профессионалов»);
•
массовая
пассивность, разочарованность детей;
•
нарушение
принципа приоритета развития ребенка и принципа добровольности его участия в
принятии решений;
•
нарушение
конфиденциальности в отношении ребенка и стремление взрослых манипулировать его мнением».27
Следовательно, всем, кто занимается
организацией и поддержкой деятельности  советов  обучающихся,  необходимо
помнить  об  этих  проблемах  и учитывать возможные риски.
Далее в «Национальной стратегии действий
в интересах детей» поставлена задача обеспечить реализацию «основных принципов
участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, таких как:
•
добровольность;
•
включенность
всех групп детей;
•
приоритет
развития ребенка;
•
повсеместное
присутствие (участие ребенка в принятии всех касающихся его решений с учетом
степени его зрелости, возрастных и психологических возможностей);
•
доверие
(предоставление детям большей свободы действий, увеличение зоны их ответственности);
•
открытость,
честность взрослых в общении с детьми;
•
недопущение
использования детей различными политическими силами
в качестве инструмента достижения собственных
целей».
Именно эти принципы должны быть
заложены во все нормативные документы, которые регулируют процесс формирования
и деятельности органов ученического самоуправления. Если хотите, это набор
критериев, по которым следует проверить же существующую нормативную базу в
каждой школе, где много лет работают различные модели ученического
самоуправления.

Таким образом,
действующее законодательство содержит необходимые нормы для проведения
подготовительной работы, основная цель которой уточнение, а в случае
необходимости и создание соответствующей нормативной базы, которая может и
должна регулировать все основные аспекты организации и функционирования
самоуправления в общеобразовательном учреждении, включая ученическое
самоуправление.
Таким основным
нормативным актом для каждой школы является ее собственный устав

Решение:
1. Педагогическим работникам изучить
материалы  по организации детского самоуправления в  образовательных
организациях, в качестве темы по самообразованию и использовать их при
планировании воспитательной работы в этом учебном году с перспективой на
следующий учебный год.
2.Руководителям методических объединений
2.1
Внести в планы работы методических объединений педагогов в этом учебном году
вопросы, связанные с организацией детского самоуправления,  рассмотреть
перспективу создания действующей модели самоуправления в нашем детском доме.
 Использовать
в работе учебно-методическое пособие «Ученическое самоуправление:
организационно-правовые основы, система деятельности» авт. А.С. Прутченков
2.2
Подготовить предложения по созданию модели самоуправления в детском доме и
озвучить их на итоговом педагогическом совете в мае 2018 года.
3.
Руководителям кружков и творческих объединений  изучить
материалы  по организации детского самоуправления в  образовательных
организациях использовать их при планировании работы в этом учебном году с
перспективой на следующий учебный год
4.
Заместителю директора по УВР включить в планирование воспитательной работы в этом учебном году с перспективой на следующий учебный год
мероприятия по организации деятельности органов детского самоуправления.

file_name: Педсовет.docx

alt: В преамбуле данного закона говорится: «Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином…

alt: Таким образом, данный правовой акт требует, чтобы в уставе каждой школы обязательно был пункт, где четко зафиксировано право обучающихся на участие в управлении делами школы…

alt: Вместе с тем в тексте «Национальной стратегии действий в интересах детей» отмечается, что «процесс расширения участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, сопровождается следующими…

alt: Таким образом, действующее законодательство содержит необходимые нормы для проведения подготовительной работы, основная цель которой уточнение, а в случае необходимости и создание соответствующей нормативной базы, которая…


extracted_text:
Самостоятельная работа №7
Административное приостановление деятельности
предприятия за нарушение законодательства об охране труда
Цель:
систематизировать знания от ответственности за нарушение законодательства об
охране труда
Время
выполнения: 6 часов
Форма отчетности: устный
ответ
Задание: Изучить виды ответственности за
нарушение законодательства об охране труда, в том числе административное
приостановление деятельности предприятия
Порядок выполнения работы:
1.Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться с заданием.
3.Выполнить:
Определить  возможность применения
административного приостановления деятельности предприятия за нарушение
законодательства об охране труда
Объяснить     порядок и сроки административного
приостановления деятельности предприятия за нарушение законодательства об
охране труда
Сравнить   виды юридической ответственности за нарушение законодательства об
охране труда и сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 37. Самостоятельная работа по теме Административное приостановление.doc

title: Самостоятельная работа по теме Административное приостановление деятельности предприятия за нарушение законодательства об охране труда


extracted_text:
ОТВЕТЫ НА
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ ПО ПРОФИЛЮ «СЛЕСАРНОЕ ДЕЛО»

БИЛЕТ 1
1.    Назначение
разметки при изготовлении изделия.
Разметкой
называется слесарная операция, при которой с помощью разметочных инструментов
на заготовку наносятся линии и точки границы будущей детали. Линии и точки
обозначают границы обработки.
К разметочным
инструментам относятся: чертилка, кернер, циркуль, молоток, угольник -
центроискатель, слесарный угольник, штангенциркуль, рейсмус, угломер и т.д.
Разметка
выполняется в следующей последовательности: подготовить заготовку к разметке,
перенести на заготовку размеры будущей детали с припуском, накернить границы
будущей детали и центры отверстий.
Применяют различные способы
разметки: по чертежу, шаблону, образцу и по месту. Выбор способа разметки
определяется формой заготовки, требуемой точностью и количеством изделий.
Точность выполнения разметки в значительной мере влияет на качество обработки.
Степень точности разметки колеблется в пределах 0,25 -- 0,5 мм.
Ошибки, допущенные при разметке,
приводят к браку.

2.   Способы рубки
металла.
Рубка
металла на плите и в тисках по уровню губок. При рубке металла
на плите можно отрубить, разрубить, вырубить пройму, а при рубке в  тисках по
уровню губок можно снять лишний  слой метала.
Отрубить
– отделить часть заготовки.
Разрубить
– разделит на примерно равные части.
Вырубить
– сделать отверстие.
Т.Б.
при рубке: ручка молотка должна быть гладкой, не иметь трещин, сучков, должен
быть клин.

3.   Определить
годность детали по условиям чертежа.
Чертеж это изображения деталей на бумаге в
пропорциях, в натуральную величину или в масштабе с расстановкой всех размеров.
Годность деталей осуществляется измерительными инструментами: кронциркуль,
штангенциркуль, линейка, угольник, и сравнение этих размеров с чертежами. Если
размер совпадает, значит деталь годная.

БИЛЕТ 2
1.   Виды напильников и
их применение.
Напильник это слесарный инструмент,
предназначающий для обработки шлифования и доводки изделий из металла.
Напильник представляет собой стальную пластику, с насечками и деревянной
ручкой.

По
форме напильники бывают: квадратные, круглые, полукруглые, трёхгранный,
плоский, ромбовый. По количеству насечек на 1 см длинны напильники
подразделяются на личневый, дрочевый, бархатный.   Напильник насаживают 2
способами.1. Способ держим за полотно в перчатках, а киянкой бьём по ручке.2.
Способ держим за полотно и ударяем о твердую поверхность.
2.  Последовательность нарезки внутренней резьбы.

Для
нарезания внутренней резьбы в деталях применяют метчики. Метчик состоит. 1.
Хвостовик.
2.
Калибрирующая часть.
3.
Заборная часть.
4.
Нитки.
5.
Канавка.
6.
Квадрат.
Для
выбранной резьбы выбрать из таблицы диаметр сверла и просверлить отверстие в
детали. Обычная резьба обозначается буквой М и её шаг М 10х17. Нарезание резьбы
производиться в слесарных тисках специальным инструментам который называется
метчик его, закрепляют приспособления, которое называется вороток. Чтобы
получить качественную резьбу метчик необходимо смазать густой смазкой. Ручные
метчики бывают 3-х вывод1 Предварительный, 2 Основной, 3 Калибрирующий. На
метчике должно быть указан его размер, диаметр резьбы, шаг резьбы и материал из
которого он изготовлен.
3.   Техника безопасности при рубке металла.
1.Ударная часть
молотка и зубила не должна иметь наклепа, ручка гладкая  без трещин должна
иметь клин.
2. Зубило должно правильно заточено.
3.Рабочие место при рубке должно быть
оборудовано экраном и плитой.
4.Работать нужно в очках, при окончании
разрубания металла на части, силу удара нужно уменьшать.

 БИЛЕТ 3
1.   Устройство
спирального сверла с цилиндрическим хвостовиком.
Спиральное сверло состоит
из хвостовика и рабочей части. Рабочая часть имеет две канавки (для выхода стружки),
две направляющие ленточки, режущие кромки. Рабочая часть заканчивается зубом
резания, который делится перемычкой на две части, которые имеют передний и
задний угол заточки.
альное сверло (рис.1, а) состоит из рабочей части
и хвостовика, которым оно закрепляется в шпинделе станка.

2.  Контроль плоскости
при опиливании.
Плоскость при опиливании
контролируют линейкой на просвет. Плоскость считается опиленной правильно, если
между рабочей частью линейки плоскостью виден единый просвет. Самый
производительный приём опиливания перекрестный. При опиливании плоскости нужно
сочетать все три приема опиливания, чтобы избежать брака: перекоса плоскости,
завала и горба.

3.  Припуск на
обработку.
Припуском называется слой материала,
снимаемый с заготовки для получения окончательно обработанной поверхности
детали. Припуск представляет собой разницу между размером заготовки и размером
готовой детали. Следовательно, поверхности, не подвергающиеся механической
обработке, припусков не имеют.
Чем выше уровень мастерства, тем меньше припуск на обработку. (от 3-4 мм до 1-2
мм).

БИЛЕТ 4
1.   Основные части
ручной дрели.
Ручная дрель состоит из упора,
корпуса, в котором система зубатых колес (редуктор),  ручка вращения шпинделя,
упорная ручка, шпиндель и патрон.

2.   Последовательность
нарезания наружной резьбы вручную.
Наружная резьба это, резьба в цилиндрических
стержнях которое выполняется специальными инструментами, которые называются
плашками. Плашки бывают трех видов: 1. Круглые цельные. 2. Круглые разрезные.
3. Раздвижные плашки. Плашки вставляются в специальное приспособление которое
называется плашкодержатель. Нарезание производим следующим образом. Зажимаем,
стержень вертикально долее зажимаем необходимую плашку в воротке или клуппе,
вращательными движениями по часовой стрелке нарезаем резьбу на необходимую
длину. Для качественной резьбы плашку необходимо смазать густой смазкой.
Контроль качества резьбы осуществляет специальными резьбовыми калибрами.

3.   Организация
рабочего места слесаря.
Рабочим местом слесаря является верстак.
Инструменты, которыми работают левой рукой, располагают с левой стороны от
тисков. Инструменты, которыми работают правой рукой, кладут с правой стороны
от тисков.
Рабочее место слесаря должно быть в
образцовом порядке: чистым, иметь хорошее освещение, исправные инструменты и
оборудование.

БИЛЕТ 5
1.   Способы нанесения
параллельных линий линейкой.
1.
Пластину кладут на разметочную плиту таким образом, чтобы обработанная кромка,
которую принимают за разметочную базу, была обращена к работающему. Для
плотного прилегания угольника заготовку необходимо сдвинуть на край разметочной
плиты.
 2.
Угольник с широким основанием прикладывают к базовой кромке и проводят
чертилкой первую риску. При нанесении рисок острие чертилки плотно прижимают к
ребру угольника (рис. 3, б), одновременно наклоняя чертилку в сторону
направления движения.
3.
Угольник перемещают по кромке пластины на произвольные расстояния и наносят ряд
рисок.

2.   Устройство молотка
с круглым бойком
Молоток широко используется при выполнении разных
операций слесарном деле; это один из основных инструментов при
выполнении слесарных работ. По форме бойка молотки бывают с круглым и
квадратным бойком. В слесарном деле применяются молотки с круглым бойком весом
200 г, 300г, 400 г,500г, 600г. Молоток весом больше 1кг называется кувалдой.
Металлическая
часть состоит из следующих элементов: клиновидной части, слегка закругленного
обуха (ударная часть) и отверстия. Рукоятку для молотка делают из твердого
дерева с сечением и длиной, зависящими от величины отверстия в молотке и от его
веса. После насадки молотка на рукоятку в нее
вбивают деревянный или металлический клин, предохраняющий молоток от спадания с
рукоятки

3.   Расположение
слесарного инструмента на верстаке.

Режущий или
ударный инструмент, который берут правой рукой, кладут с правой стороны; тот,
который берут левой рукой — с левой стороны.
Приспособления,
материалы и готовые детали нужно располагать в специальных ящиках (таре),
находящихся на отведенных для них местах.
Измерительные
инструменты должны храниться в специальных футлярах или же деревянных коробках.

Режущие
инструменты (напильники, метчики, сверла, развертки и др.) следует предохранять
от ударов и загрязнения и хранить на деревянных подставках (планшетах).
После окончания
работы весь инструмент и приспособления, применяемые при работе, необходимо
очистить от грязи и масла и протереть. Поверхность верстака очистить щеткой от
стружки и мусора.

БИЛЕТ 6.
1.   Устройство ручных
метчиков.

Для
нарезания внутренней резьбы в деталях применяют метчики.
Метчик
состоит.
1.
Хвостовик.
2.
Калибрирующая часть.
3.
Заборная часть.
4.
Канавка.
6.
Рабочая часть.

2.  Правильность
использования и хватка молотка, линейки, кернера.

3.  База заготовки и ее
значение при разметке.
Разметку прямоугольных деталей по чертежу
(эскизу) начинают с определения базовой кромки заготовки и нанесения базовой
риски. Самая ровная кромка заготовки выбирается как базовая для разметки. От
нее ведут разметку.

БИЛЕТ 7
1.  Приемы сверления и
контроля глухих отверстий на заданную глубину.
Глухое отверстия в материале, в котором
сверло не входит из материала. Существует три способа глухих отверстий.
1 Способ: при помощи штатной линейки
установленной на станке.
2 Способ: используют специальные шаблоны
или втулке для определения нужной глубины сверления.
3 Способ: отличают на сверле нужной размер
и сверлят до разметки. При всех трех случаях контроль глубины проверяют
глубиномером.
2.  Проведение линии по
двум рискам.

3.  Техника
безопасности при работе чертилкой.
Техника безопасности при разметке.
1.      Не класть чертилку
и разметочный циркуль в карман халата. Их можно держать только на верстаке.
2.      Чтобы не поранить
руки, подавать чертилку товарищу надо ручкой от себя, а класть на рабочее место
– ручкой к себе.

 БИЛЕТ 8
1.  Устройство
слесарного зубила.
Зубило состоит из: ударной части, средней
части, рабочей части, режущей кромки.
Лезвие зубила устанавливают на линии
разрубания и наносят один удар молотком по ударной части зубила. Затем зубило
передвигают по линии разрубания так, чтобы половина режущей кромки осталась в
прорубленной канавке, а вторая половина режущей кромки находилась на линии. К
концу рубки уменьшают силу удара молотком для того, чтобы отрубаемая часть
металла не отлетела в сторону и не нанесла травму.

2.  Назначение канавки
и ленточки сверла.

 Винтовые канавки сверла
предназначены для отвода наружу стружки из просверливаемого отверстия и для
образования режущих кромок. Ленточки служат для уменьшения трения сверла о
стенки отверстия и направления сверла во время работы, чтобы его не уводило в
сторону.
 3.  Правила
безопасности при опиливании.
При опиливании необходимо соблюдать
следующие правила безопасности труда:
1. Заготовка должна быть прочно зажата в тисках.
2. Нельзя работать напильником с расколотой ручкой. Ручка должна быть хорошо
насажена на хвостовик напильника.
3. Нельзя касаться ручкой инструмента детали, закрепленной в тисках, так как
это нарушает прочность её насадки.
4. Нельзя охватывать носок напильника левой рукой.
5. Запрещается сдувать стружки, удалять их голыми руками. Для этого есть
щетка-сметка.

БИЛЕТ 9
1.   Устройство
слесарной ножовки.
Слесарная
ножовка предназначена для резания металла. Бывает: с цельным станком; с
раздвижным станком.

Двигать ножовкой
нужно плавно, без рывков. Нажимать на ножовку следует только при движении
вперед (рабочий ход). Во время обратного хода (холостой) нажимать на ножовку
не нужно.

2.  Настройка
сверлильного станка  на число оборотов шпинделя.
Настройку оборотов
производят за счёт перекидки ремня, с большого шкива на малый шкив скорость
увеличивается. С меньшего диаметра на больший – скорость уменьшается. Подачу
при сверлении осуществляют в зависимости от диаметра сверла и от материала,
который сверлят. На выходе сверла нагрузку на ручку подачи уменьшают, чтобы не
сломать сверло и не вырвало деталь.
3.  Правила сбережения
напильников.
В процессе
работы зубья напильника стираются, выкрашиваются. Очень часто это бывает от
соприкосновения насечек инструмента со вставными закаленными губками тисков.
Поэтому нужно зажимать деталь (заготовку) так, чтобы опиливаемая поверхность ее
была выше уровня губок тисков. Зажатые в тисках заготовки толщиной от 5 мм и
больше должны выступать над губками тисков не более чем на 10 мм, а тоньше 5 мм
— на 2—5 мм.
Напильники могут
раньше износиться и при неаккуратном обращении с ними, небрежном хранении.
Следует предохранять эти инструменты даже от незначительных ударов, которые
могут повредить зубья. Хранить напильники нужно на деревянных подставках так,
чтобы они не соприкасались между собой и не покрывались ржавчиной.
Нужно следить и
за тем, чтобы на напильник не попадало машинное масло, грязь и влага. Не
следует протирать инструмент рукой, так как он после этого будет скользить по
обрабатываемой поверхности детали, а не снимать стружку,

БИЛЕТ 10
1.  Крепежные,
резьбовые детали, их назначение и устройство.
Для соединения деталей применяют
стандартные крепежные резьбовые детали: болты, винты, шпильки, гайки.

2.  Устройство заклепки
с полукруглой головкой.

Рис. 1.
  Распространённые типы заклёпок: а — с полукруглой головкой; б — с потайной
  головкой; в — с полупотайной головкой; г — с плоской головкой; д — коническая
  с подголовком; 1 — стержень заклёпки; 2 — закладная головка; 3 — замыкающая
  головка.

3.  Измерение
штангенциркулем диаметра заготовки.

БИЛЕТ 11
1.   Собрать слесарную
ножовку с установкой полотна.
Ножовочное полотно
устанавливают в прорези головки так, чтобы зубья были направлены от ручки, а не
к ручке. При этом сначала вставляют конец полотна в неподвижную головку и
фиксируют положение закладкой штифта, затем вставляют второй конец полотна в прорезь
подвижного штыря и закрепляют его штифтом. Натягивают полотно вручную без
большого усилия (запрещается применение плоскогубцев, тисков и др.) вращением
барашковой гайки. При этом из-за опасения разрыва полотна ножовку держат
удаленной от лица. Туго натянутое полотно при незначительном перекосе и слабо
натянутое при усиленном нажиме создают перегиб полотна и могут вызвать излом.
Степень натяжения полотна проверяют легким нажимом пальца на полотно сбоку:
если полотно не прогибается, натяжение достаточное.
2.   Способы защиты
изделий от коррозии.
Коррозия — это самопроизвольное разрушение
металлов в результате взаимодействия с окружающей средой.
Способы защиты от коррозии.
1.Шлифование поверхностей изделия.
2.Применение легированных сплавов.
3.Нанесение защитных покрытий - масла,
лаки, краски, эмали -оксидные, нитридные,

3.  Изменить число
оборотов шпинделя на ручной дрели.
Необходимо переставить ручку
на вал на другой стороне.

 БИЛЕТ 12
1.   Слесарные
поворотные тиски и их детали.

2.Форма кромок плоских
деталей.
Форма
кромок может быть выпуклой или вогнутой. Выпуклую кромку обрабатывают плоским
напильником, выгнутую—круглым.

3.  Инструменты,
применяемые для отделки изделий.
Отделка изделий из тонколистового металла
Отделка изделий из тонколистового металла заключается в выравнивании его
поверхностей и нанесении на них декоративных покрытий. Она придаёт изделию
красивый внешний вид и увеличивает сопротивление износу и коррозии. Отделка
включает в себя зачистку, шлифование, полирование и окраску.

БИЛЕТ 13
1.   Устройство
вертикально-сверлильного станка.

2.  Виды тонкого
листового металла и его применение.
Листовым металлом называются металлические
листы различной толщины. К тонкому листовому металлу относится сталь толщиной
до 2 мм. Листовая сталь толщиной от 0,5 мм до 1 мм называется кровельным
железом, толщиной до 0,5 мм — жестью. Чтобы поверхность жести не ржавела, ее
покрывают тонким слоем олова. Такая жесть называется белой. В отличие от нее
жесть, не покрытая оловом, называется черной. Чтобы защитить от коррозии
кровельное железо, на него часто наносят слой цинка. Такая листовая сталь
называется оцинкованной.
3.  Измерение линейкой
наружных и внутренних размеров.

 БИЛЕТ 14
1.   Определить шаг и
диаметр резьбы на образце детали.
Ответ: Диаметр внутренний резьбы
измеряется помощи штангенциркуля, а шаг резьбы определяем следующим образом.
Шаг это расстояние между двумя зубчиками.
3.
Установить штангенциркуль на заданном размере.
При измерении не допускается перекос губок
штангенциркуля. Их положение обязательно фиксируется стопорным винтом. При
определении значений необходимо держать штангенциркуль прямо перед глазами.

3.  Измерить
300-миллеметровой линейкой длину и ширину письменного стола (парты).

БИЛЕТ 15.
1.   Устройство ручных
метчиков.

Для
нарезания внутренней резьбы в деталях применяют метчики.
Метчик
состоит.
1.
Хвостовик.
2.
Калибрирующая часть.
3.
Заборная часть.
4.
Канавка.
6.
Рабочая часть.
2.   Техника
безопасности при сверлении на сверлильном станке.
1. Проверить исправность станка.
2. Проверить станок на холостом ходу.
3. Проверить наличие и исправность спецодежды.
4. Надежно закрепить сверло в патроне.
5. Заготовку закрепляй в тиски.
6. При работе не наклоняй голову к станку.
7. Подачу осуществляй плавно, равномерно.
8. Работай исправным и хорошо заточенным инструментом.
9. По окончании выключи станок и произведи уборку его щеткой-сметкой.
Сдувать опилки строго воспрещается.
3.  Какие документы
нужно предоставить при приеме на работу.
На
основании ст.65 ТК РФ при приеме на работу обязательным к предоставлению
является следующий пакет документов:
1.любое
удостоверение личности (это может быть справка, временное удостоверение на
случай потери либо замены паспорта).
2.трудовую
книжку (если до поступления на работу трудовой стаж отсутствует, оговоренный
документ предоставляется за счет средств будущего работодателя).    3.свидетельство
о пенсионном страховании (при его отсутствии оформляется за счет предприятия);
4.военный
билет либо справка о постановке на воинский учет для мужчин;
5.документы
об образовании (диплом, удостоверение о наличии допуска или разряда,
классности).

БИЛЕТ 16
1.  Инструменты,
применяемые для опиливания.
Для
опиливания металла применяют напильники. Опиливание подразделяется на
предварительное (черновое) и окончательное (чистовое и отделочное), выполняемое
различными напильниками.
Классификация
напильников:
Драчевые напильники –
применяются для грубой обработки металлической поверхности, обычно снимают
05-1,0 мм. металла.
Личные напильники –
применимы для окончательной точной обработки и получения чистой, не зазубренной
поверхности. Точность 0,02 мм.
Надфили – самые точные
и маленькие напильники, применяются в основном для мелкой работы и доведения
заготовки до конечного результата.
Виды
напильников

1. Круглый напильник – обработка круглых, овальных и вогнутых поверхностей;
2. Полукруглые напильники – имеет две стороны, плоскую и круглую, одной
стороной обрабатывает плоскости, другой вогнутые и полукруглые поверхности;
3. Трехгранные напильники – обработка поверхностей и отверстий, недоступных для
плоских напильников;
4.
Квадратные напильники – обработка узких прямых поверхностей, недоступных для
плоских напильников;
5.
Плоские напильники с овальными ребрами – служат для обработки различных видов
закруглений;
6.
Надфили – применяются для проведения точных и мелких работ, обработке мелких
поверхностей и прорезей.
2.   Способы получения
отверстий в металле.
Отверстия в металле оно получить
сверлением или вырубанием.
3.  Назначение клепки.
Клепка
– это
операция получения неразъемного соединения материалов с использованием
стержней, называемых заклепками. Заклепка, заканчивающаяся головкой,
устанавливается в отверстие соединяемых материалов. Выступающая из отверстия
часть заклепки расклепывается, образуя вторую головку.
Заклепочные
соединения применяются:
·
в
конструкциях, работающих под действием вибрационной и ударной нагрузки, при
высоких требованиях к надежности соединения, когда сварка этих соединений
технологически затруднена или невозможна;
·
когда
нагревание мест соединения при сварке недопустимо вследствие возможности
коробления, термических изменений в металлах и появляющихся значительных
внутренних напряжениях;
·
в
случаях соединения различных металлов и материалов, для которых сварка
неприменима.
БИЛЕТ 17
1.   Соединения,
получаемые при помощи клепки.
Два листа (или две детали) можно соединить
заклепками тремя способами:
а) наложить соединяемые листы краями один на другой и склепать их; при этом
получится шов внахлестку;
б) уложить листы краями в стык, с одной стороны вдоль стыка наложить на них
полосу-накладку и к ней приклепать каждый из листов; это будет шов с одной
накладкой;
в) наложить с обеих сторон листов по накладке — получится шов с двумя
накладками.

2.  Какие взыскание
может наложить администрация предприятия на рабочего за нарушение трудовой
дисциплины.
Статья 135. Взыскания за нарушение
трудовой дисциплины. За нарушение трудовой дисциплины администрация
предприятия, учреждения, организации применяет следующие дисциплинарные
взыскания:
1) замечание;
2) выговор;
3) строгий выговор;
4) увольнение.
3.  Виды резьбы по
форме.
По
форме профиля резьбы:
Метрическая
(основная)

а) треугольные (трубные),
б) трапециидальные,
в) упорные (прессы, домкраты),
г) прямоугольные;
д) круглые (лампочки).

БИЛЕТ 18
1.   Основные части
заклепки.

Рис. 1.
  Распространённые типы заклёпок: а — с полукруглой головкой; б — с потайной
  головкой; в — с полупотайной головкой; г — с плоской головкой; д — коническая
  с подголовком; 1 — стержень заклёпки; 2 — закладная головка; 3 — замыкающая
  головка.

2.  Цветные металлы и
их применение.
К цветным металлам относятся алюминий, медь,
цинк, олово, свинец, золото, серебро. Получают цветные металлы из руды. В
технике широко используются цветные металлы и их сплавы. Из цветных металлов и
их сплавов изготавливают электрические провода, машины и приборы, корпуса
самолётов, а так же аккумуляторы, краски и многое другое.
3.  Правила поведения
на территории предприятия и в механическом цехе.
равила
поведения на территории предприятия
1.
При ходьбе придерживайтесь:правой стороны пешеходной дорожки (при встречном
движении людей); левого края проезжей части дороги (при отсутствии в данном
месте тротуара).
2.
Обходите транспорт, стоящий на дороге: безрельсовый (автомобили, трактора,
электрокары и др.) - сзади; рельсовый (мотовозы, железнодорожные краны и др.) —
спереди.
3.
Не сорите на территории предприятия.
4.
Соблюдайте правила охраны труда, действующие в цехе, где вам предстоит
выполнять работу (постоянную или временную), проходить практику или выполнять
поручение руководителя отдела, службы.
5.
Выполняйте только ту работу, которая поручается вам непосредственным
руководителем.
6.При
выполнении конкретной работы необходимо строго придерживаться;
инженерно-техническим работникам — должностной инструкции;
рабочим — указаний о способах и последовательности выполнения данной работы,
которые имеются в технологической документации, и инструкций по охране труда.
7.При
посещении различных цехов в связи с необходимостью выполнения задания
руководителя, общественного поручения или прохождения практики необходимо иметь
в виду, что в каждом цехе могут встретиться различные опасности и вредности.

БИЛЕТ 19
1.  Черные металлы и их
применение в народном хозяйстве.
Чёрные металлы:
сталь и чугун - представляют собой сплавы железа с углеродом. Но в стали
содержание углерода намного меньше, чем в чугуне.
Сталь - сплав
железа с углеродом, содержащий до 2% углерода. Имеет примеси кремния,
фосфора, серы и др., но их количество значительно меньше, чем в чугуне. Сталь
бывает твёрдая и мягкая. Из мягкой стали делают вёдра, тазы, водосточные
трубы, покрывают крыши домов и т.д. Из более твёрдой -проволоку, гвозди,
шурупы, заклёпки и т.д. Из очень твёрдой стали режущие инструменты. Сталь
применяют при изготовлении различных станков, машин.

2.  Назначение передней
бабки токарного станка.
Передняя бабка токарного станка представляет
собой чугунный корпус, закрепленный на левой стороне станины. Назначение
передней бабки — осуществление главного движения станка: передача вращающего
момента от приводного электродвигателя к обрабатываемой заготовке.
В передней бабке размещены коробка
переключения скоростей и шпиндель, с закрепленным на торце патроном для зажима
заготовки.
3.  Личная гигиена
рабочего на производстве.
Под личной
гигиеной рабочего понимают меры сохранения здоровья, предупреждения и
устранения условий, вредно влияющих на здоровье человека.
1.Короткие
перерывы и отдых во время работы предупреждают наступление утомляемости. Если
работают стоя, необходимо отдыхать сидя; тот, кто работает сидя, должен
отдыхать стоя.
2. Полное
восстановление сил, израсходованных за день работы, организм получает во время
сна. Нормальная длительность сна — 8 часов в сутки.
3. Лучшим
средством борьбы с утомляемостью и сутулостью является физическая культура. Для
этого часто на заводах, фабриках и в учреждениях проводят производственную
гимнастику. Физическая культура помогает общему обновлению организма, вызывает
хороший аппетит и сон, делает человека сильным, работоспособным.
 4.Кроме того,
личная гигиена требует от рабочего, чтобы он был опрятным. После работы
необходимо вымыть тело теплой водой с мылом. Перед принятием пищи надо мыть
руки с мылом, есть надо за чистым столом, из чистой посуды.
 5.Большое
значение для предупреждения заболеваний имеет правильный уход за рабочей
одеждой. Снятую рабочую одежду необходимо просушить в специально отведенном
месте. Рабочую одежду надо регулярно стирать и чинить
.
БИЛЕТ 20
1.  Правила сбережения
слесарного инструмента.
1. Хранить инструменты в специальных
местах.
2. Пользоваться инструментами только по
назначению
2.   Способы удаления
старых заклепок при ремонте бытовых предметов.
полукруглую
головку заклепки срезают специальным зубилом, называемым косяком, а выбивают из
отверстия деталей при помощи бородка.
Если
головку заклепки срубить трудно или неудобно, можно испортить деталь, то
поступают следующим образом. Немного отпиливают головку, по ее центру ставят керненную
метку и высверливают заклепку. Диаметр сверла должен быть немного меньше
диаметра стержня. Если в процессе сверления заклепка не будет удалена, то ее
окончательно выбивают бородком.
Заклепки
с потайными головками удаляют только способом высверливания. Если же потайная
головка заклепки нарушена, то заклепку можно выбить бородком.
Запомните!

При удалении заклепок сверлить надо точно по центру стержня.

3.  Подготовка
сверлильного станка к работе.
До
начала работы:
1. Правильно наденьте спецодежду
(фартук с нарукавниками или халат, берет или косынку).
2. Проверьте надежность
крепления защитного кожуха ременной передачи.
3. Надежно закрепите сверло
в патроне,
4. Проверьте работу станка
на холостом ходу и исправность пусковой коробки путем включения и выключения
кнопок.
5. Прочно закрепите деталь
на столе станка в тисках или кондукторах. Поддерживать руками при сверлении
незакрепленную деталь запрещается.
6. Перед самым началом
работы наденьте защитные очки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ ПО ПРОФИЛЮ «СЛЕСАРНОЕ ДЕЛО».doc

alt: ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ

alt: Контроль плоскости при опиливании

alt: Устройство молотка с круглым бойком

alt: Назначение канавки и ленточки сверла

alt: Способы защиты изделий от коррозии

alt: БИЛЕТ 18 1. Основные части заклепки


extracted_text:
Тема:
«Земля - наш общий дом»
 Цель:
способствовать формированию представлений у учащихся о том, что планета Земля –
это громадный шар (большая часть земного шара покрыта водой – океанами и
морями, кроме воды есть материки – твердая земля, суша, где живут люди);
обобщению знаний о том, что на планете Земля обитает много живых существ, что
всем им нужны чистая вода, чистый воздух, чистая земля; формированию
представлений, что планета Земля сейчас в опасности; воспитывать любовь к
природе, правильное с ней общение, желание изучать ее.
Материал:
глобус, иллюстрации, мяч, бумага для рисования, наборы цветных карандашей.
Предварительная
работа:
Рассматривание
глобуса, карты.
Чтение
познавательной литературы (из серии «Экологические катастрофы»).
Рассматривание
иллюстраций и беседы с учащимися.
Ход
урока: 1. Работа с глобусом.
Учитель
предлагает учащимся рассмотреть глобус.
Учитель.
Какая удивительная планета – Земля! На ее поверхности плещутся моря и океаны,
текут реки и ручьи, расстилаются широкие равнины, шумят зеленые леса,
поднимаются высокие горы. Земля – это огромный шар. Она вращается вокруг своей
оси и одновременно вокруг Солнца – самой близкой к нам звезды. Рассматривание
глобуса, ответы на вопросы:

Какую форму
     имеет Земля?
Какие живые
     существа населяют Землю?
Что
     необходимо всем живым существам на Земле? (Тепло, свет Солнца, воздух и
     вода.)
Что
     необходимо человеку на Земле? (Свежий воздух, чистая вода, плодородная
     почва, растения и животные.)
Почему Землю
     называют общим домом?
Кто и как
     загрязняет нашу планету? (На нашей планете очень много больных мест. Это
     случилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электро- и
     атомных станций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняют
     дым, который выходит в небо от труб, газы от машин. Отходы заводов
     сливаются в реки, моря. От этого гибнет много растений, животных, болеют
     люди. Гибнет природа. Наша планета требует помощи).
Что может
     сделать человек, чтобы сохранить богатства Земли? (Чтобы помочь ей, нужно
     научиться любить природу, любить ее с детства. Научиться понимать, как
     живут все живые существа: птицы, жучки, звери. Этим занимаются люди,
     которые называются экологами.)

2.
Физ. минутка.
Игра
«Мяч лови – слово назови».
Учащиеся
становятся в круг. Кому учитель бросит мяч, тот должен назвать одно из богатств
Земли.
3.
Игра «Чем мы можем помочь нашей планете?».
Задание:
придумайте природоохранительные знаки и нарисуйте их.
Просмотр
и обсуждение рисунков, подведение итогов.

file_name: земля наш общий дом.docx

alt: Тема: «Земля - наш общий дом»

title: Разработка урока   "Земля-наш общий дом"


file_name: Соблюдение требований личной гигиены в столовой.pdf


file_name: Свидетельство видеолекции Медиация как инструмент.docx

title: Свидетельство видеолекции "Медиация как инструмент"