extracted_text:
Художественное слово
для занятий
по изобразительной деятельности.

                     Я РИСУЮ.

   Желтый цвет какой-то странный,
Он не черный и не алый,
Он не синий и не белый,
Очень яркий, очень смелый.
   Желтым солнце нарисую.
Я люблю весну такую,
Снег растает без следа
И появится листва.
   Цвет зеленый - это лето,
Стало жарко вдруг при этом.
Цвет надежды, цвет удачи,
Разве может быть иначе?
   Все, что сердцу будет милым
Нарисую ярко-синим,
Нарисую ярко-красным,
Чтобы жизнь была прекрасной.
   Кто сказал, что черный мрачен?
Может это цвет удачи,
Или чистый или грязный,
Он бывает очень разный.
   Цвет дождя, конечно, серый,
И не черный, и не белый,
Лучше будет пусть цветной,
Сумасшедший, озорной.
   Цвет лиловый - это тучи,
Ведь лиловый цвет могучий,
Осенью или зимой
Гонит нас скорей домой.
   Цвет коричневый - цвет почвы.
Это знаю очень точно,
Теплый цвет, почти родной
И для сердца дорогой.
   Голубым раскрашу небо,
Золотистым поле хлеба,
Темно-синим васильки,
А каким раскрасишь ты?
   Осенью листва красива,
Нарисую пестрым, сильно
Здесь смешаю все цвета.
Бабье лето - красота!
   Цвет зимы, конечно, белый,
Выпал снег на землю первый,
Ярко-розовый твой нос,
Что на холоде замерз.
   Нарисую, как сумею,
Ни о чем не пожалею.
Пусть посмотрят это люди
И подумают о чуде.

        Валентин
Берестов.

- Просто это! – судят дети, -
Все нарисовать на свете.
Нам понадобятся краски,
Кисти и бумага.
Ну, и, безусловно, глазки,
Ведь смотреть нам надо.
Очень глазки нам помогут
Увидать любой предмет,
Красоту его заметить,
Форму рассмотреть и цвет.
Круглый он или квадратный,
Весь шершавый или гладкий.
Вместе сразу целый мир
На бумаге создадим:
Птиц и рыб, дома, людей,
Даже сказочных зверей!
       И в десять лет, и в семь, и в пять
      Все дети любят рисовать.
     И каждый смело нарисует
     Всё, что его интересует.
    Всё вызывает интерес:
    Далёкий космос, ближний лес,
   Цветы, машины, сказки, пляски…
   Всё нарисуем!
   Были б краски,
   Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле.
                    Иг
Финн.

Рисовала Соня радугу в раскраске,
И жемчужной нежностью засветились краски.
Самой мягкой кисточкой рисовала сказку,
И на миг снимала взрослой жизни маску…
Шевелились губы в золоте восторга,
Всё, что было грубо, заштрихуй без торга,
Оглянись и дождик подержи в ладони,
Вспомни, как каталась маленькой на пони…
Нарисуй улыбку чистую без туши,
В наваждении зыбком никого не слушай!
И увидят люди радугу в раскраске,
Позабытой всеми …не для взрослых …сказки.

*   *   *   *   *

         Валентин
Берестов.

Над бумажным над листом
Машет кисточка хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет,
Красит в разные цвета.
Ах, какая красота!

*   *   *   *   *

Я сегодня нарисую
Зиму, снежную такую.
Лес, дорога -
Всё в снегу.
Чёрный ворон на стогу.
И заборы, и калитки,
К чёрной проруби тропинки...
Дым из труб, в снегу дома -
Настоящая зима!
Кисточкой взмахну -
И с неба
Вдруг повалят хлопья снега.
Вот пропал за снегом лес.
Ворон на стогу исчез.
Не видна уже дорога.
Вот уже не видно стога...
Нет заборов, снегирей,
Замело поля и пущи,
Только снег валит всё пуще,
Гуще, радостней, щедрей!

       Сергей Козлов.

Белый, белый, белый мех.
Белый, белый, белый снег.
Белый-белый Заяц бегал
Белой - белою тропой,
Бегал Заяц за водой.
Белый Заяц - чёрный нос,
Поле белое, мороз.
Белый Заяц в поле белом
Почему не виден был?
Белой лапкой нос прикрыл.

     ЛИЛОВОЕ
СТИХОТВОРЕНИЕ.
                  Роман
Сеф.
Весь лиловый
Новый дом.
Весь лиловый
Кот на нём.
Кухни и столовые
Тоже в нём
Лиловые.
От трубы и до колёс
Весь лиловый
Паровоз.
И сиреневый букет
На лиловый встал
Буфет.
И кому, какое дело -
Я люблю
Лиловый цвет.
И карандаша другого
У меня сегодня
Нет.

              Роман Сеф.

Был ярко-красный человек
Весёлым
И здоровым,
Но встретил
Тёмно-синего -
Сразу
Стал лиловым.
А тёмно-синий человек
В лесу,
Под старым клёном,
Вчера увидел
Жёлтого -
И сразу
Стал зелёным.
Не веришь
Этой сказке?
Смешай
На блюдце
Краски.

     Сергей Михалков.
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.
Направо дождь, налево сад,
В саду пятнадцать точек,
Как будто яблоки висят
И дождик их не мочит.
Я сделал розовым быка,
Оранжевой - корову,
Потом над ними облака
Подрисовал немного.
И эти тучи я потом
Проткнул стрелой. Так надо,
Чтоб на рисунке вышел гром
И молния над садом.
Я черным точки зачеркнул,
И означало это,
Как будто ветер вдруг подул -
И яблок больше нету.
Еще я дождик удлинил -
Он сразу в сад ворвался,
Но не хватило мне чернил,
А карандаш сломался.
И я поставил стул на стол,
Залез как можно выше
И там рисунок приколол,
Хотя он плохо вышел.
               КРАСКАМИ.
А захочу - и синей будет кошка,
И треугольные на небе облака,
А вместо глаз рисую два окошка,
И в доме пол за место потолка!

Пусть снег теперь в июне кружит,
И станет жарко в декабре,
Пусть люди всей планеты дружат,
И мир настанет на земле!

Возьму и лошадь нарисую
На двух копытах, без хвоста!
Я видела вчера во сне такую,
Она жевала листики с куста!

И пусть сегодня дождик прекратится,
И солнце улыбнётся нам опять,
Ведь может это всё осуществиться,
Лишь только стоит краски взять!

             Я НАРИСУЮ.
           Марина
Попёнова.

Возьму я карандаш, тетрадь
И смирно сяду рисовать.
Я нарисую дом и сад,
В саду зелёный виноград,
А чуть поодаль речка вьётся,
И в небе солнышко смеётся.
Вот я другой листок беру
Рисую маму-кенгуру,
А в сумке у неё ребёнок -
Смешной забавный кенгурёнок.
Я нарисую Айболита,
Уже дверь в клинику открыта,
С утра к нему идут лечиться
Корова заяц и волчица,
Он всех излечит, исцелит,
Наш добрый доктор Айболит.
Ещё я мог бы рисовать…
Увы, закончилась тетрадь.
Придут ко мне мои друзья,
Им покажу рисунки я!

СТИХИ ПРО ТЕХ, КТО
РИСУЕТ.

   Вот она,
Перед вами,
Коробка с карандашами.
   В нее
Совершенно свободно
Вмещается
Что угодно!
   В коробке
С карандашами
Горы и океаны:
Гномы и великаны:
И кот с большими усами.
   В коробке
С карандашами
Живет зеленая елка.
Ее украшали долго
Хлопушками и шарами.
   В коробке
С карандашами
Заяц бежит вприпрыжку.
Он догоняет мишку
С плюшевыми ушами.
   В коробке
С карандашами
Подснежник снежок буравит.
На воду мальчик ставит
Кораблик под парусами.
  В коробке с карандашами
Недавно прошел дождик.
Любуйся теперь, художник,
Радугой над лесами!
   В коробке
С карандашами
Желтое солнце пляшет
Над желтым песчаным пляжем
С веселыми голышами.
   В коробке
С карандашами
Цирк, как обычно, полон.
Идет по канату клоун,
Жонглируя обручами.
   В коробке
С карандашами
Дети спешат на площадь.
И на ветру полощут
Флаги над малышами.
   Вы
Все на свете
Найдете
В коробке
С карандашами.
КОГДА
РИСОВАТЬ
НАЧНЕТЕ,
Вы это поймете
Сами!

*   *   *   *   *
   Кисть и краски перед нами.
Мы рисуем в первый раз.
   Всем знакомо
Наше знамя -
Знамя красное у нас.
Развевается в тетради,
И на доме
За окном,
И на праздничном параде
В телевизоре цветном.
   Это солнышко в зените,
Как горячий желтый глаз.
Если криво - извините:
Мы рисуем в первый раз!
   Перевёз немало грузов
Грузовик силён и скор.
Вот его широкий кузов,
Вот колеса,
Вот - шофер.
   Мы рисуем понемножку.
Лапы:
Хвост:
Усы:
Бока.
Узнаете нашу кошку?
Тай налейте молока!

  Что-то кошка смотрит хмуро.
Проведем еще мазок.
Уважаемая Мура,
Ты б мурлыкнула разок!
   Это заяц:
"Я от волка
Убежал в тетрадку к вам"
   Это звёздочка
На ёлку -
К новогодним торжествам.
   Правда, мы рисуем лучше?
Нам идет ученье впрок.
Это
Дождь течет из тучи
На раскрывшийся цветок.
   Вот арбуз зеленокожий:
Полосат, упруг и свеж.
Получилось так, похоже -
Хоть разрежь его
И съешь!
   Море.
Парусные лодки.
А под ними,
В глубине,
Несоленые селедки
Лихо плавают на дне!
   Это - сонная страница.
Дремлет лампа в ночнике,
Кресло,
Бабушкина спица,
Кошка на половике.
Спят герани на окошке,
Занавеска и ковер.
Спит матрешка,
А в матрешке
Шесть матрешкиных сестер.
За окном ни зги не видно.
Как обидно!
Время спать.
И страницу эту, видно,
Некому дорисовать.
   Космодром
В лучах рассвета
Мы рисуем в первый раз.
Серебристая ракета
Отправляется на Марс.
Мы в ракете не летали.
Как ни хочется, друзья,
Но в космические дали
Брать детей
Пока нельзя.
Намечается не скоро
Замечательный полет,
А под кистью фантазера
Все
Сегодня
Оживет!

Сколько света! Сколько грома!
Сколько всяческих чудес!
Но приятно
С космодрома
Вдруг попасть
В зеленый лес.

На сосну
Присела галка,
А малиновка - на вяз.
Закрывать тетрадку жалко.
Мы рисуем в первый раз!

   Владимир Приходько.

   Белый город, белый город,
Весь под белым полотном.
Очевидно, бедный город
Околдован колдуном.
  Все на свете
В белом цвете!
Это грустно и смешно.
На экране белом
Дети
Смотрят белое кино.
   Слышит шелест
Листьев белых в белом сквере
Белый гость.
Видит шубки белых белок
И рябины белой гроздь.
   Белобрысы, как березки.
Здесь и клены с давних пор.
И застыл
На перекрестке
Белоглазый светофор.
   В магазины загляни-ка:
Вот -
На чей-то странный вкус -
Снежно-белая клубника
И белехонький арбуз.
   Объявленье у витрины:
"Извините. Но пока
Лишь белок
В яйце курином.
Нет, товарищи, желтка!"
   В зоопарке
То и дело
Мишке хочется взреветь:
-- Почему я белый-белый?
Я ж не северный медведь!
   Электрички и перроны
Белой пылью занесло.
Плачет
Белая ворона:
Ей совсем не повезло!..
    Ты,
Мой смелый
И умелый,
Знаешь, как помочь беде!
   Ты приедешь
В город белый:
Все белым-бело везде!
Плачут жители:
-- Спасите!
Надоела белизна!
   Век
Космических открытий,
А боятся колдуна!
   Ты, мой мальчик,
Не спасуешь.
Ярких красок
Припасешь.
Белый город
Разрисуешь,
Расколдуешь -
И спасешь!
    Без опаски,
Без подсказки
Ты решишь,
Художник мой,
Где добавить в белой сказке
Желтой краски,
Красной краски,
Что раскрасить голубой.
   Ты отлично все исправишь,
Разукрасишь
Целый мир.
Белым-белым
Ты оставишь
Только сливочный пломбир!

file_name: Художественное слово для занятий по ИЗО.doc

alt: Я РИСУЮ.

alt: Гонит нас скорей домой.

alt: Я сегодня нарисую Зиму, снежную такую

alt: Сергей Козлов. Белый, белый, белый мех

alt: ЛИЛОВОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ.

alt: Роман Сеф. Был ярко-красный человек

alt: Я НАРИСУЮ. Марина

alt: СТИХИ ПРО ТЕХ, КТО РИСУЕТ.

alt: Кисть и краски перед нами.

alt: Что-то кошка смотрит хмуро.

alt: Бабушкина спица, Кошка на половике

alt: Сколько света! Сколько грома!

alt: Лишь белок В яйце курином.

alt: Припасешь. Белый город Разрисуешь,

intro: Стихотворения про творчество, про художников и материалы, которыми они пользуются

title: Художественное слово для занятий по ИЗО


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за первое
полугодие
Вариант 1
1.
Найди значения выражений.
67 – 20 +
2                    90 – (60 – 7)
43 + 30 –
8                    54 + (13 – 5)
2. Реши уравнения.
у – 40 =
27                     30 + х = 54

3.
Сравни и поставь знаки: >, <, =.
  40 см. … 3 дм. 7
см.                1ч. 20 мин. … 80 мин.
  58 мм. … 8 см. 5
мм.               1 руб. … 70 коп.
4. Реши задачу.
В ёлочной гирлянде 8 красных лампочек, синих на 4
больше, чем красных, а жёлтых – столько, сколько красных и синих вместе.
Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?
5. Начерти отрезок, длина которого
равна  периметру треугольника со сторонами 3 см, 5 см, 2 см.
Порядок
действий: 1.
Начертить треугольник, подписать стороны. 2. Найти периметр треугольника. 3.
Начертить отрезок, равный периметру треугольника.

Итоговая контрольная работа за первое
полугодие
Вариант 2
1.
Найди значения выражений.
95 – 60 + 4                  80 – (50 – 9)
54 + 40 – 7                  78 + (14 – 6)
2. Реши уравнения.
у – 50 =
32                    х + 20 = 73

3.
Сравни и поставь знаки: >, <, =.
46 мм. … 6 см. 4 мм.                   80 коп. … 1
руб.
30 см. … 2 дм.  8 см.                   70 мин. … 1ч.
10 мин.
4. Реши задачу.
На новогоднюю ёлку повесили 12 шаров, сосулек на 4
меньше, чем шаров, а шишек – столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько
шишек повесили на ёлку?
5. Начерти отрезок, длина которого
равна  периметру треугольника со сторонами 2 см, 4 см, 3 см.
Порядок
действий: 1.
Начертить треугольник, подписать стороны. 2. Найти периметр треугольника. 3.
Начертить отрезок, равный периметру треугольника.

file_name: Итоговая контрольная работа за первое полугодие 2 класс.docx


extracted_text:
Календарно – тематическое
планирование
по предмету «Окружающий социальный
мир»
для обучающихся  специальной (коррекционной)
школы

 по СИПР

№
п п

№
  урока
в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечание

По
плану

По
факту

  Школа

1

1

 Я
  – ученик. Представление о себе как о члене коллектива.

2

2

Внешний
  вид ученика

3

3

Правила
  поведения в помещениях школы ( класс, спортивный зал, столовая)

4

4

Правила
  поведения на уроке, перемене

5

5

Профессии
  работников школы

6

6

Распорядок
  школьного дня

  Квартира, дом. двор

7

1

Место
  общего пользования в доме - подъезд

8

2

Квартира.
  Помещения квартиры. Функциональное назначение помещений

9

3

Знакомство
  с коммунальными удобствами в квартире: отопление, канализация, водоснабжение,
  электроснабжение

10

4

Аварийная
  ситуация в доме. Правила безопасности и поведения во время аварийной ситуации
  в доме

11

5

Вредные
  насекомые, грызуны, живущие в доме

12

6

Двор.
  Части территории: игровая площадка, спортивная площадка, газоны. Место
  парковки автомобилей.

13

7

Правила
  безопасности   и поведения во дворе

  Предметы быта

14

1

Аудио,
  видеотехника, средства связи (телефон, компьютер, планшет, видеоплеер)

15

2

Безопасное
  пользование телефоном, компьютером

16

3

Предметы
  быта – электробытовые приборы: телевизор, утюг, микроволновая печь,
  электрочайник, фен

17

4

Техника
  безопасности при пользовании электробытовыми приборами

18

5

Мебель.
  Назначение предметов мебели

19

6

Посуда.
  Назначение предметов посуды

20

7

Кухонная
  утварь: тёрки, овощерезка, разделочные доски, дуршлаг, половник. Назначение
  кухонной утвари

21

8

Техника
  безопасности при использовании посуды и кухонной утвари

22

9

Предметы
  интерьера: светильник, зеркало, шторы, вазы, свечи

  Питание

23

1

Продукты
  питания

24

2

Молочные
  продукты

25

3

Правила
  хранения молочных продуктов

26

4

Мясные
  продукты. Готовые мясные продукты

27

5

Правила
  хранения мясных продуктов

28

6

Рыбные
  продукты

29

7

Правила
  хранения рыбных продуктов

  Страна

30

1

Страна,
  в которой я живу- Луганская Народная  Республика

31

2

Символика
  государства

32

3

Достопримечательности
  столицы

33

4

Праздники
  День Победы  и День образования государства. Истории праздников

34

1

Итоговый
  урок по курсу

file_name: Календарно-тематическое планирование Окружающий социальный мир на сайт.docx

intro:
Календарно – тематическое планирование для обучающихся специальной(коррекционной)школы
по предмету «Окружающий социальный  мир»
для обучающихся  специальной (коррекционной) школы
                                                             по СИПР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа №2  по теме «Межличностные отношения»
Класс
–
7____
Урок
_______
Дата
проведения - ______

Цели:
учебный
аспект
- определение
уровня достижений  планируемых результатов освоения образовательной программы,
уровня сформированности УУД; выявление индивидуальной динамики усвоения
материала обучающимися  по теме «Межличностные
отношения»;
развивающий
аспект
– развитие
способности к самоконтролю и самооценке.

Task
I. Listen
to the text and fill in the  missing words.

John
Constable was an English landscape painter. He was born on the 11th
of June in 1. __ a small village in Suffolk. The place where Constable’s
home was now is called ”_2._____”, he showed it in lots of his pictures.
His father was  a wealthy corn merchant, had two mills and a small 3___
to  transport corn to London. At first Constable continued his father’s
business but later his younger brother took his business. Constable was
interested in art and made some 4. ___ the countryside of his country.
One of his relatives showed his pictures to a professional artist and he
advised Constable to go to  5 __. In 1816 he got married and he had
seven children. The painter was never financially successful and only in 1829
at the age of 6.___   he  became one of the members of the Academy of
Art. Later he read lectures on the history of   7.___ painting there and
seemed very popular with the students. Among his best  works are “Salisbury
Cathedral”, “White House”, “The Hay Wain”.

Task
II.  Read
Jessica”s letter to a newspaper and say if the sentences below are true,false
or no information  is given in the text.

 Hello
everybody!

Let me introduce myself.  I’m Jessica and I decided  to write to this
newspaper about my great-grandmother. We don”t always remember our ancestors
but I’m lucky to live with my great-grandmother who is 95 now. She’s  the
oldest member of my family and we all love her very much. She enjoys reading
this newspaper that’s  why I decided to write you.

My great –granny’s name is Maud and she lives with us. She was born in a small
village of Aveburry not far from Salisbury. Her family wasn’t a rich one so
she had to work hard since her childhood.

At the age of nine she went to school and she says that she was lucky because
not all children at that time could go to school. After eight years of studying
she became a teacher in a village school. At the age of twenty-two great
–granny got married. When she was thirty she went to the university in Swansea
and after fishing it came back to her native village to continue her work. She
enjoyed working with little children. She has lived almost all her life in the
same village. Granny used to have a yard with a few sheep and a goat. Still she
enjoys our garden.

Now she is living with us in Newcastle and I’m really happy because I can see
her every day and before this I used to visit her only once a year.

Sometimes she write  letters to her friends and put them in a letter-box. I
think she is the only person who uses it now. She is a little afraid of a
traffic  and seldom goes anywhere alone. She says that mother shouldn’t take me
to visit her friends even if they also have children. It’s a bit old-fashioned,
to my mind.

Every evening she meets some other elderly ladies, they enjoy walking in the
park  or go to listen to music concerts in the Botanical Gardens. Sometimes she
goes to the theatre but not often.
       I think
that my great-grandmother is a unique lady and I’m very proud of her.
1.
Jessica is the youngest in her
family.
2.
Her
great-grandmother was born in a small town.
3.
Her
great-grandmother used to wake up early to begin her work.
4.
Not
all the children had a chance to go to school as her great-grandmother did.
5.
Jessica’s
great-grandmother
got married before going to university.
6.
Jessica’s
great-grandmother
got higher education in her native town.
7.
Jessica’s
great-grandmother
writes letters to her friends who live in other cities
8.
Jessica’s
great-grandmother
has some friends to spend her time with.
Task
III.   Complete the letter with one word in each gap.

Hi
Nancy! I’m happy to have such a pen- friend. Well, there 1. ___ nothing
special  about my family.  We are family 2. ___five: father, mother, my
elder brother, my younger sister and   3.___. My father   4.  __
a driver and my mother  5.___at home. Father is a football fan, he
collect scarves. Those which hang above my bed, are 6. __. Mother’s
hobby is reading  and lots of books in the living – room are 7.____. I 8.___
care of my sister, she goes to primary school. Sometimes we play with the same
toys, all of them are 9. __  . My brother  10. __ at university,
he doesn’t  11.__ with us now. I live in 12.  ___ room now, but
it had been  13.__  before my sister was born. He     14. __us a
promise that he would 15.___ Christmas at home, but I don’t believe him,
because he   16.___ his promise last year and went to Canada with his
friends. He brought   17.____presents for me and sister. I   18.___
pity   for my mum, she is very worried about him. We   have  19. __  in
common.  Have I told you that I  20. ____ the school? Now I have new
teachers and new classmates though   I knew a   21. ____ girls  before.
I   22.__ friends with everyone, I also  23. ___ Drama and
Dancing School Club, that’s great! I  24. ___ for   acting,   I’d like
to be a film star one day.

Sorry,
but I must go. We have  25. __ milk and   26.____apples left and
I promised to go to the shop.

Looking forward to your letter!!!
 Task
IV. Change the words in CAPITALS to complete the sentences.
1.
My______
(GRANDMOTHER) is my mother’s granny.
2.
I
always write _______ (GREET) cards to all my relatives to congratulate them on
different holidays.
3.
We
can’t imagine any traditional English house without a _____(FIRE).
4.
Could
I offer you another________(HELP) of this tasty cake?
5.
The____
(GREED) little boy didn’t want to share his toys with other children.
6.
She
is too______ (TALK) and doesn’t let anybody say a word.
7.
My
great-grandfather is a______(WORK) person, he can’t be idle.
8.
It’s
_____ (POSSIBLE) to learn such a long poem in ten minutes..

Task V. Describe any
member of your family in writing. Mention his| her appearance, traits of
character, say why you respect him (80-100 words). (5 баллов)
Критерии оценивания

Оценка

Баллы

Предметный результат

Метапредметный результат

«5»

49-44

оптимальный

2

повышенный уровень

«4»

43-30

«3»

29 - 17

достаточный

1

базовый

«2»

16 <

недостаточный

0

недостаточный
(Try again!/
Выполни еще раз!)

Бланк
ответа
Контрольная работа № 2 по теме «Межличностные отношения»
Фамилия,
имя учащегося
____________________________________________
Класс –
7____               Дата
проведения
- ______

Task
I.  Listen to the text and fill in the missing words.
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
Task
II.  Read  Jessica”s letter to a newspaper and say if the
sentences below are true or no information  is given in the text.

Statements

T,
  F, NI

1
  .Jessica is the youngest in her family.

2.
  Jessica is the youngest in her family.

3. Her
  great-grandmother was born in a small town.

4. Her
  great-grandmother used to wake up early to begin her work.

5. Not
  all the children had a chance to go to school as her great-grandmother did.

6.
  Jessica’s great-grandmother got married before going to university

7. Jessica’s
  great-grandmother got higher education in her native town.

8.
  Jessica’s great-grandmother writes letters to her friends who live in other
  cities

9.
  Jessica’s great-grandmother has some friends to spend her time with.

Task
III.  Complete the letter with one word in each gap.

1

14

2

15

3

16

4

17

5

18

6

19

7

20

8

21

9

22

10

23

11

24

12

25

13

26

Task
IV. Change the words in CAPITALS to complete the
sentences.

1

2

3

4

5

6

7

8

Task
V.
Describe any member of your family in writing. Mention his| her appearance,
traits of character, say why you respect him (80-100 words). (5 баллов)

КЛЮЧИ (контрольная работа №2):

Task 1.   1776, Constable’s country, ship,
paintings showing, art school,1803, 52,
landscape

Task 2.   TRUE- 4,5, 8;   False-
2,6;  Not Stated- 1,37

Task 3.   is, of, me, stays, his, hers,
take ,ours, studies, live, his, mine, gave, spend, broke, some, felt, much,
changed, few, made, attended, care, little, few

Task 4.  great-grandmother,  greeting,  fireplace,
helping, greedy, talkative, hardworking, impossible

Книга для учителя. 7 класс
Test 2
No 73 Listen to the text
and correct the false parts.
   John
Constable was an English landscape painter. He was born on the 11th of June in 1776 in a small village in
Sufolk. The place where Constable’s home was now is called “Constable’s
Country”, he showed it in lots of his pictures. His father was a wealthy
corn merchant, had two mills and a small ship to transport corn to
London. At first Constable continued his father’s business but later his younger brother took the business.
Constable was interested in art and made some paintings showing the
countryside of his country. One of his relatives showed his pictures to a
professional artist and he advised Constable to go to the art school. In
1799 he was taken to the Royal Academy of Art in London and his works were frst
exhibited in 1803. In 1816 he got married and had seven children. The
painter was never financially successful and only in 1829 at the age of 52
he became one of the members of the Academy of Art. Later he read lectures on
the history of landscape painting there and seemed very popular with the
students. Among his best works are “Salisbury Cathedral”, White Horse”, “The
Hay Wain”.

file_name: КИМ, 7 кл КР 2.docx

alt: Контрольная работа №2 по теме «

alt: Jessica’s great-grandmother writes letters to her friends who live in other cities 2

title: Контрольно-измерительные материалы, КР № 2. 7 класс. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Кононова Е.В., Робустова В.В., Свиридова Т.Б.; издательство «Академкнига/Учебник», 2017


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
«Редактирование
чертежа детали (крепление)»
Цель
работы: научится использовать функции симметрия, копирование по сетке,
копирование по окружности, масштабирование видов.

Общие
приемы редактирования
K0MПAC-3D
V8 предоставляет пользователю
разнообразные возможности редактирования объектов. Наиболее простые и часто
используемые приемы редактирования можно выполнять с помощью мыши. Для
реализации специальных возможностей редактирования требуется вызов
соответствующих команд.
Команды
редактирования геометрических объектов сгруппированы в меню Редактор, а кнопки
для вызова команд— на панели Редактирование (рис. 1).

(Рис.1)

Редактирование
объектов с помощью мыши
С
помощью мыши вы можете сдвигать и копировать геометрические объекты и виды на
чертеже, а также редактировать характерные точки геометрических объектов.
Кроме
того, двойным щелчком мыши по объекту запускается процесс редактирования
параметров этого объекта. На Панели свойств появляется тот же набор управляющих
элементов, что и при создании объекта. Вы можете отредактировать параметры
объекта: изменить любые его свойства и характеристики.
Перемещение
Чтобы
переместить объекты мышью, выполните следующие действия.
Выделите
объекты, которые нужно сдвинуть.
1.     Установите
курсор так. чтобы он захватывал какой-либо из выделенных объектов, и нажмите
левую кнопку мыши.
2.     Удерживая
кнопку мыши нажатой, «перетаскивайте» объекты. На экране отображается их
фантом, следующий за курсором.
3.     После
того, как нужное положение объектов достигнуто, отпустите кнопку мыши.
4.     Объекты
будут удалены с прежних мест и помещены в новые.
Копирование
Чтобы
скопировать объекты мышью, выполните следующие действия.
1.     Выделите
объекты, которые нужно скопировать.
2.     Нажмите
клавишу < Ctrl
>.
3.     Не
отпуская клавишу <Ctrl>,
установите
курсор так, чтобы он захватывал какой-либо из выделенных объектов, нажмите
левую кнопку мыши и переместите мышь.
4.     Отпустите
клавишу <Ctrl>
и
кнопку мыши. На экране отображается фантом перемещаемых объектов, следующий за
курсором.
5.     Перемещайте
мышь, пока не будет достигнуто нужное положение объектов, затем щелкните левой
кнопкой. Объекты будут скопированы в указанное место, а оригиналы останутся в
прежнем положении.
Вы
можете продолжать копирование, фиксируя положение очередной копии.
6.     Чтобы
завершить копирование, нажмите клавишу <Еsс>.

Сдвиг
Произвольный
сдвиг
Чтобы
сдвинуть выделенные объекты, вызовите команду Сдвиг.
Если
известно положение, которое должна занять после сдвига какая-либо точка изображения,
задайте ее в качестве базовой (т1). Затем задайте новое положение этой точки —
т2.
Если
известны смещения объектов в направлении осей текущей системы координат,
введите их в соответствующие поля на Панели свойств.
Управление
исходными объектами
После
выполнения операции ее исходные объекты могут быть оставлены в документе или
удалены.
Управление
исходными объектами производится с помощью группы переключателей Режим на
Панели свойств.
Чтобы
исходные объекты автоматически удалялись по завершении операции, активизируйте
переключатель  Удалять исходные объекты. Активизация
переключателя  Оставлять исходные объекты означает,
что они будут сохранены.
Сдвиг
по углу и расстоянию
Чтобы
переместить выделенные объекты на определенное расстояние в заданном
направлении, вызовите команду Сдвиг по углу и расстоянию.
Введите
в соответствующие поля на Панели свойств расстояние сдвига и угол между
радиус-вектором, определяющим направление сдвига, и осью абсцисс текущей
системы координат.
На
экране появится фантом смещенных объектов.
Значения
смещений вдоль осей текущей системы координат будут рассчитаны автоматически и
показаны в справочных полях на Панели свойств.
Управление
исходными объектами производится так же. как и в случае произвольного сдвига.

Копирование
Произвольная
копия
Чтобы
скопировать выделенные объекты, вызовите команду Копия.
Задайте
базовую точку для копирования т1.
Задайте
точку т2. определяющую новое положение базовой точки.
Значения
смещений по осям текущей системы координат будут рассчитаны автоматически и
показаны в полях Сдвиг по оси X
и Сдвиг по оси Y.
После
фиксации нового положения базовой точки система копирует выделенные элементы в
заданное место и ожидает указания следующего места для копирования.
Копия
по кривой
Чтобы
создать массив копий выделенных объектов, разместив их вдоль указанной кривой,
вызовите команду Копия по кривой.
Укажите
базовую точку для копирования т1.
Укажите
кривую, вдоль которой должны копироваться объекты.
Введите
количество копий и их шаг в соответствующие поля на Панели свойств.
Установите
нужную интерпретацию шага, расположение копий относительно нормали к кривой и
направление копирования. Эти параметры подробно рассмотрены в следующих
разделах.
Укажите
на кривой начальную точку копирования — с ней будет совмещена базовая точка
первого экземпляра массива.
На
экране появится фантом массива копий. Для его фиксации нажмите кнопку Создать объект.
Копия
по параллелограммной сетке
Чтобы
создать массив копий выделенных объектов, разместив их в узлах сетки с
заданными параметрами, вызовите команду Копия по сетке.
Укажите
базовую точку копируемых объектов т1. При формировании массива копии будут
размещены так, чтобы их базовые точки совпадали с узлами сетки.
На
экране появится фантом массива. Чтобы настроить сетку требуемым образом,
активизируйте вкладку Параметры Панели свойств.
Копия
по концентрической сетке
Чтобы
создать массив выделенных объектов, разместив их в узлах концентрической сетки,
вызовите команду Копия по концентрической сетке.
Укажите
базовую точку копируемых объектов т1. При формировании массива копии будут
размещены так, чтобы их базовые точки совпадали с узлами сетки.
Копия
по окружности
Чтобы
создать массив копий выделенных объектов, разместив их по окружности с
указанным центром, вызовите команду Копия по окружности.
Задайте
центр копирования.
На
экране появится фантом массива с умолчательными параметрами.
Введите
общее количество экземпляров массива в соответствующее поле на Панели свойств.

Преобразования
объектов

Поворот
Чтобы
повернуть выделенные объекты, вызовите команду Поворот.
Задайте
точку центра поворота.
-Если
известно положение, которое должна занять после поворота какая-либо точка
изображения, задайте ее в качестве базовой (т1). Затем задайте новое положение
этой точки — т2.
-Если
известен угол поворота объектов, введите его в соответствующее поле на Панели
свойств.
Масштабирование
Чтобы
выполнить масштабирование выделенных объектов, вызовите команду
Масштабирование.
Введите
в соответствующие поля на Панели значения коэффициентов масштабирования в
направлении осей координат (вы можете ввести разные значения коэффициента
масштабирования по осям).
Симметрия
Чтобы
выполнить преобразование симметрии относительно прямой для выделенных объектов,
вызовите команду Симметрия.
Задайте
первую точку, принадлежащую оси симметрии (т1).
-Если
положение второй точки на оси (т2) известно, задайте ее.
-Если
известен угол наклона оси, (угол между ней и осью абсцисс текущей системы
координат) введите его в соответствующее поле на Панели свойств.
Преобразование
в NURBS
Преобразование
в NURBS (нерегулярный рациональный В-сплайн)
возможно для любого геометрического объекта или текста. Такое преобразование
может потребоваться для последующего гибкого редактирования объекта
перемещением его характерных точек.
Чтобы
преобразовать геометрический объект или текст в NURBS,
вызовите команду Преобразовать в NURBS.
Укажите
объект для преобразования.

Деформация
Команды
деформации используются в случаях, когда необходимо сдвинуть, повернуть или
промасштабировать часть изображения таким образом, чтобы объекты, положение
характерных точек которых изменилось, не потеряли связь с неподвижными
объектами. То есть команды деформации позволяют редактировать элементы, не
«разрывая» изображение.
После
вызова команды деформации система ожидает указания объектов, подлежащих
преобразованию (т.е. выделять объекты заранее, например, как для копирования,
не нужно). После того, как объекты выбраны, включается режим выполнения команды
деформации. При этом изменяется набор элементов управления на Панели свойств.

Выбор
объектов для деформации
Указание
объектов для деформации производится с помощью прямоугольной рамки.
Укажите
противоположные вершины рамки т1 и т2, «Захваченные» объекты будут выделены.
Система перейдет в режим выполнения деформации.
Набор
выделенных объектов можно изменить при помощи кнопок на Панели специального
управления.
Кнопка
 Выделить
новой рамкой позволяет сформировать рамку заново. После ее нажатия прежнее
выделение отменяется и система вновь ожидает выделения объектов: на Панели
свойств появляются поля т1 и т2. Вы можете указать вершины рамки заново.
Кнопка
 Исключить/добавить
объект позволяет снять выделение с объектов, попавших в рамку. Для исключения
объекта укажите его курсором. Повторное указание объекта снова включает его в
выделенную группу.
Деформация
сдвигом
Чтобы
выполнить деформацию объектов сдвигом, вызовите команду Деформация сдвигом.
Укажите
объекты для деформации.
Деформация
поворотом
Чтобы
выполнить деформацию объектов поворотом, вызовите команду Деформация поворотом.
Укажите
объекты для деформации.
Задайте
точку центра поворота.
-Если
известно положение, которое должна занять после поворота какая-либо точка
изображения, задайте ее в качестве базовой (т1). Затем задайте новое положение
этой точки — т2.
-Если
известен угол поворота объектов, введите его в соответствующее поле на Панели
свойств.
-Деформация
объектов поворотом происходит по следующему правилу.
-Элементы,
полностью попавшие в рамку выделения, будут просто повернуты на заданный
угол относительно центра поворота.
-Элементы,
частично попавшие в рамку выделения, будут отредактированы таким
образом, чтобы их характерные точки, попавшие в рамку выделения, повернулись на
заданный угол относительно центра поворота, а характерные точки, не попавшие в
рамку выделения, остались на прежнем месте.
-Элементы,
не попавшие в рамку выделения, не редактируются.
Деформация
масштабированием
Чтобы
выполнить деформацию объектов масштабированием, вызовите команду Деформация
масштабированием.
Укажите
объекты для деформации.
Введите
в соответствующие поля на Панели значения коэффициентов масштабирования в
направлении осей координат (вы можете ввести разные значения коэффициента
масштабирования по осям).
Задайте
точку центра масштабирования.
После
этого будет выполнено перестроение объектов.

Разбиение
объектов на части
Команды
разбиения могут быть применены к любым кривым, кроме эквидистант и
вспомогательных прямых.

Разбить
кривую на две части
Чтобы
разбить объект в какой-либо точке на две части, вызовите команду Разбить
кривую.
Укажите
кривую.
Если
кривая не замкнута, то для разбиения ее на две части требуется задание одной
точки т1.
Если
кривая замкнута, то для ее разбиения необходимо задать точки т1 и т2.
Разбить
кривую на несколько равных частей
Чтобы
разбить объект на несколько равных частей, вызовите команду Разбить кривую на N
частей.
Введите
количество участков, на которые нужно разбить кривую, в соответствующее поле на
Панели свойств. Затем укажите кривую для разбиения.
Если
кривая замкнута, необходимо задать начальную точку для разбиения.

Удаление
частей объектов
Иногда
при редактировании чертежа требуется удалить не весь элемент, а только
какую-либо его часть. В этих случаях удобно применять специальные команды
усечения объектов, а также команды удаления области, фаски/скругления и команду
выравнивания по границе.

Усечение
кривых
Чтобы
удалить часть объекта, ограниченную точками пересечения его с другими объектами
(усечь объект), вызовите из меню команду Усечь кривую.
Усекать
можно любые геометрические объекты за исключением эквидистант и вспомогательных
прямых.
По
умолчанию удаляется тот участок кривой, который указан курсором. При этом в
группе Режим  на Панели свойств активен переключатель Удалять
указанный участок. Если же требуется удалить внешние по отношению к указанному
участки кривой, активизируйте переключатель Оставить указанный участок.
Установив
нужный режим, укажите нужный участок кривой.
Усечение
кривых по указанным точкам
Чтобы
удалить часть объекта, ограниченную двумя произвольно заданными точками,
вызовите команду Усечь кривую двумя точкам.
Усекать
по точкам можно любые геометрические объекты за исключением эквидистант и
вспомогательных прямых.

Задание №1 «Использование примитивных приемов
редактирования чертежа в КОМПАС»
1. Создайте новый файл чертежа.
2. Постройте квадрат со стороной 20
 мм.
3. Скопируйте его по сетке, для этого его нужно:
 -выделить;-
 -нажать кнопку «Копирование по сетке» на
инструментальной панели редактирование;-
 - нажать кнопку «Параметры сетки» на панели
управления;-
- - задать
параметры (первая ось - шаг 30, количество 5; вторая ось - шаг 30, количество
3).-
- произвести щелчок мышкой в области построения.

4. Заштриховать полученные квадраты.
5. Подписать тип штриховки.

Задание
2 создайте половину детали и с помощью команды симметрия создайте ее вторую
половину

Создать
чертеж с помощью команд копирования по сетке и симметрии

file_name: ПР№8 Редактирование чертежа детали (крепление).doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Копия по параллелограммной сетке

alt: Введите в соответствующие поля на

alt: Введите в соответствующие поля на

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: «Редактирование чертежа детали (крепление)»


extracted_text:
Кейс-метод.

Пошаговый
разбор ситуаций – эффективный способ анализа управленческих ситуаций. В
этом случае предлагаемые ситуации должны быть близки к проблемам, с которыми
менеджерам приходится сталкиваться в жизни. Навыки, полученные в результате
анализа, могут пригодиться в дальнейшей практической деятельности.
Анализ
состоит из четырех шагов:
1)
индивидуальная подготовка анализа;
2)
неформальное обсуждение отдельными группами;
3) обсуждение
в аудитории;
4) обобщение
результатов обучения в конце занятия.
Общая
схема анализа ситуаций:
1) краткое
изложение событий – краткий пересказ ситуации, который помог бы человеку,
не знакомому с самой ситуацией, понять суть происходящего;
2) проблема
– краткая формулировка проблемы, стоящей в данный момент перед руководством
компании или отдельным менеджером. Формулировка должна иметь вид законченного
предложения, содержащего подлежащее и сказуемое. Как правило, это фраза типа:
«Кто-либо должен что-либо сделать»;
3) характеристика
действующих лиц – характеристика участников с использованием информации,
почерпнутой из описания ситуации;
4) хронология
событий – изложение происшедших событий так, что наиболее поздние по
времени события находятся в начале хронологии, а наиболее ранние – в конце;
5) конфликт
– ответ на вопрос, обострения какого рода противоречий послужили причиной
конфликтной ситуации. Отдельное внимание следует уделить глобальной ситуации на
предприятии, которая скрывается за небольшим, локальным конфликтом;
6) варианты
решения проблемы – оценка всех возможных вариантов решения проблемы,
определение достоинств и недостатков каждого из предложенных вариантов;
7) рекомендации
– более подробное, чем на шестом этапе, рассмотрение и обоснование
целесообразности выбранного варианта действий;
8) план по
осуществлению выбранного варианта действий – изложение сути шагов, которые
необходимо предпринять, чтобы успешно разрешить проблему.
Результатами
обсуждения должны служить ответы на следующие вопросы:
§
кто в данной ситуации действующее лицо;
§
каковы его цели;
§
какие решения я должен принять;
§
каковы проблемы, с которыми я сталкиваюсь;
§
какие возможности у меня есть и на какой риск я иду, будучи на
месте главного действующего лица;
§
какими данными для принятия решения я обладаю;
§
какие альтернативные подходы к решению проблемы имеются?

title: Кейс-метод.


extracted_text:
МБОУ
«Чернореченская СОШ»

                                          Открытый урок
английского языка

                «Учимся называть время»

4 класс
                                               по УМК
М.З.Биболетовой

           Ламбрехт
Люся Рудольфовна

                       Учитель английского языка

Д.Черная Речка
                                                            2016
г
                                                    План-конспект урока
Цели:
Познавательный аспект: знакомство с правилами
называния временных   единиц  по- английски;
                                                Знакомство с
новой лексикой
Развивающий аспект: развитие навыков аудирования;
                                           развитие навыков
парной работы;
                                           развитие внимания
мышления и памяти.
Воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре
страны изучаемого языка;
                                              Формирование
уважительного отношения к мнению другого человека при                      работе
в классе, воспитание хороших манер и вежливого общения.
Учебный аспект: совершенствование речевых навыков:
диалогический аспект.
Оборудование:  компьютер, экран, макет часов,
раздаточный материал с заданиями, картинки
Применяемые
технологии:
-здоровье-сберегающие;
-личностно-ориентированные;
-игровые.
Планируемый
результат
Универсальные учебные действия:
Личностные формирование ответственного отношения к
учению, готовности к саморазвитию, формированию коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, само-коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Познавательные построение логических рассуждений,
включающие установление правила называния временных единиц по - английски.
Коммуникативные понимают позицию партнера,
согласовывают с ним свои действия,                      согласовывают свои
действия с учителем, договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности.
Предметные умения-ученики знают правила называния
временных единиц по -английски
Умеют правильно употреблять новые слова, связанные со
временем, могут составлять диалог по аналогии по тематике урока;

                                 Ход урока
1 этап. Организационный.
Т.: Good morning, dear pupils!
P-s:  Good morning, dear teacher!
T: I’m glad to see you.
P-s: We are glad to see you too.
T: How are you?
P-s: We are fine, and you?
T: I’m fine. What’s date  today?
P: Today is the 15th of March.
T: What day of the week is it?
 P: Tuesday.
T: What is the weather like today?
P: It’s frosty, but sunny. It’s not cloudy…
2. этап.  Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся.
T: Dear, pupils, now let’s start our work.
 Can you tell me the time?
 Why is important to tell the time?
Can you name the time in English?
Look at the board. What is it? (учитель
показывает макет часов) What is the team of our Lesson? (дети
отвечают). Правильно. Сегодня мы будем говорить о времени  и учиться называть
время на английском языке.
-.Фонетическая зарядка  ( мультимедийная презентация. с
71 упр. 21)
T: At first the phonetic drill. Listen
to the tape recorder and repeat.
[o:] water, walk,  call, draw, door, floor
[o]  shopping, wash, clock, sock
[i:] clean, feed, meet,  three
[ei] may, say, lay, make, table, today
[ou] phone, home, homework, photo,  go
-Речевая зарядка
-Стихотворение о часах( Слайд)
-(игра с мячом)  wash hands and face, have breakfast, go to school, clean teeth,
have lunch, get up, do homework, walk, lay the table, answer phone calls, read
a book, watch TV, go to bed.
3.Развитие навыков аудирования и диалогической речи.
Работа в парах.
T: and now it’s time to listen to the
dialogue.
-who is speaking?
-Open your textbooks, exercise 34 on
page 76.
Repeat the sentences after the speaker.
-The next task for you is exercise 35 on
page 76. Devide into pairs and make up your own dialogues.
(во время первого прослушивания ученики отвечают на вопрос
«Кто разговаривает по телефону?» Во время второго прослушивания они повторяют
за диктором фразы из диалога, а затем разыгрывают его самостоятельно. )
-составление диалога по аналогии. Работа в парах. (стр 76 упр 35)
Make up a dialogues. Use:
-Can I speak to…?
-I’m sorry. He /she isn’t in.
Can you phone back at…?
-What a pity!
-Of course…
4. Физкультминутка
I think all of us are tired. Let’s do
our exercises. Stand up…(зарядка под музыку). Sit down.
5.Практическая часть. Знакомство с новыми словами (a quarter,
past, half).
T: Look at page
77. You can see a table there. Мистер Рул знакомит нас с новым правилом.
Zakhar, read it please. Translate it,
please
T: (работа с макетом часов.
Отработка  введенной  лексики) What time is it?
6- Презентация.
7 Первичное закрепление введенной новой лексики в устной
форме. Работа в парах.
-обучающиеся получают карточки - картинки. Надо найти
пару-подпись.
T:Now, children can you name the time in
English? Use the words of exercise 37 on page 77 and say             what you
usually do at this time. Use the words below:
At 7.00am, at 7.15am, at 7.30am, at 8.05,
at 10.at 2.00pm, at 4.10pm, at19.00pm, at 10.00pm
8-Закрепление введенной лексики в письменной речи
Let’s read the task from exercise 3 on
page 46 in your workbooks.
This exercise in your workbooks is to be
written.
9. Заключительная часть. Подведение итогов. Домашнее задание.
I’d like to thank you for good work at the
lesson.  You were very active.
Your home task is: 1.Learn the poem. 2. Write
“My  week  day” (p.77. ex37)
Рефлексия. Что нового узнали?  Что получилось? Что
понравилось?
У вас на столах лежат смайлики. Оцените свою работу.
T: Good bye

file_name: который час.docx

alt: МБОУ «Чернореченская СОШ»

alt: Ход урока 1 этап . Организационный

alt: Речевая зарядка - Стихотворение о часах (

title: Разработка урока английского языка в 4 классе по теме "Учимся называть время"


extracted_text:
ОЛИМПИАДА «Хочу всё
знать!»

1.     Какой овощ бывает и горьким и сладким?
А)
Б)                                 Г)

2.     Какого цвета нет в радуге?
А)
Б)                   В)

3.     Благодаря какому растению появилась пословица:
«Рубашка в поле выросла»?
А)
Б)                                    В)

4.     Какое насекомое подковал мастер Левша?
А)                              Б)                                    В)

5.     В жизни одуванчика можно насчитать несколько этапов.
Вот они. Определите последовательность.

1.                 2.         3.

А) 1, 2, 3.                Б) 2, 1, 3.              В)
3, 1, 2.

6.     Отгадайте загадку:
Растёт под забором.
До чего же злючий  норов,
А пожаловала в щи -
До чего же хороши!
А) свёкла.             Б) кактус.               В)
крапива.
7.     Листья какого растения мама кладет в суп, а венок из
него же стал символом победителя и славы?
А) крапива.           Б) олива.                В)
лавр.

8.     Какой суп получится из следующих овощей: свекла, капуста,
морковь, петрушка, лук репчатый, помидор?
А)
щи.                   Б) борщ.                 В) уха.

9.     Какого моря не бывает?
А) Красного.         Б) Синего.            В) Желтого.

10. Какой палец не имеет имени?

11.Какое животное лучше остальных себя будет чувствовать в условиях Крайнего
Севера?
А)        Б)          В)
12.    У этого насекомого несколько названий, какое
название ему НЕ подходит?

А) Жук-носорог    Б) Усач       В) Жук-дровосек

13.  Чем НЕ питается ежик?
А) лягушки   Б) яблоки   В) мыши

Ответы на вопросы олимпиады:
1. Б) перец;
2. А)
коричневого;
3. В) лен;
4. В) блоха;
5. В) 3, 1, 2;

6. В) крапива;

7. В) лавр;
8. Б) борщ;
9. Б) Синего.
10. Б)
Безымянный.
11) Б) Белый
медведь.
12) А)
Жук-носорог.
13) Б) Яблоки.

alt: ОЛИМПИАДА «Хочу всё знать!» 1

alt: Ответы на вопросы олимпиады : 1

title: олимпиада хочу все знать


extracted_text:
Раздел 2. 1
1.
На малых машинах это действие
часто представляет собой процесс, состоящий из следующих двух этапов: сначала
содержимое первой ячейки копируется в регистр, а затем записывается в
предназначенную для него ячейку памяти. На большинстве больших машин этот
процесс выполняется за один этап.
2.
Значение, которое должно быть записано; адрес ячейки, в которую должно
быть записано значение
и команда записи.
3.   Термин переместить (move)
часто означает удаление значения из одного места и запись его в другое, при
этом пре- дыдущее место его хранения остается пустым. Однако в большинстве
случаев обработки данных в компьютерах объект, подлежащий перемещению, просто
копируется (или клонируется) в новое место.
4.   Общий прием, называемый относительной
адресацией, заключается в указании, насколько далеко, а не куда именно
переходить. Например, перейти на три команды вперед или на две команды назад.
Следует заметить, что такие команды по- требуется изменять, если между исходной
командой перехода и командой, на которую следует перейти, позднее будут
вставлены дополнительные команды.
5.   Ответ на этот вопрос можно обосновать
по-разному. Команда записана в форме условного перехода. Однако, по- скольку
поставленное условие, что 0 должен быть равен 0, выполняется всегда, переход
всегда будет выполняться так, как если бы никакого условия вовсе не было.
Машины с такими командами встречаются часто, поскольку эти команды очень
эффективны. Например, если машина разработана для выполнения команд, имеющих
структуру вида "Если ..., то перейти на
...", то
такую команду можно использовать как для условного, так и безусловного
перехода.

file_name: Раздел 2. 1.docx

alt: Раздел 2. 1 1. На малых машинах это действие часто представляет собой процесс, состоящий из следующих двух этапов: сначала содержимое первой ячейки копируется в регистр,…

title: Раздел 2. 1.docx


extracted_text:
КИРОВСКОЕ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕХНИКУМ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ И НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ Г. СОВЕТСКА»

ФРАКТАЛЫ

Авторы: Окунев Николай,
 Струков
Александр,

студенты группы № 26,
профессия
«Автомеханик»
Руководитель:

Чернова
Ирина Николаевна,
преподаватель
математики КОГПОАУ
 «Техникум
промышленности и
народных
промыслов
г.
Советска»

Советск, 2017
ВВЕДЕНИЕ
«Математика,
если
на нее правильно посмотреть,
отражает
не только истину,
но
и несравненную красоту»
Бертран
Рассел

В
2015 году мы начали посещать математический кружок «УМКа» (увлекательная
математика каждому). На одном из первых занятий мы посмотрели фильм о новом
направлении геометрии «Фракталы. Поиск новых размерностей». Фильм очень
заинтересовал нас. Красота и совершенство фракталов привлекают внимание
практически всех. И у нас возникла идея (цель нашего проекта):
узнать подробнее, что такое фракталы и  каково их значение в нашей жизни.
Задачи:

1. Узнать, что такое
«Фракталы».
2. Изучить историю
возникновения  фракталов.
3. Выяснить, где и
как применяются фракталы в жизни.
Гипотеза: теория фракталов только
развивается, но уже получила широкое применение не только в геометрии, но и в
других отраслях.
Объект исследования: фрактальные множества.
Методы исследования:
поиск информации, её анализ, отбор, обобщение, создание ролика «Галерея
фракталов».
Проектный продукт:
презентация и статья (реферат).
Актуальность: интерес к проблеме обусловлен возросшей
ролью фракталов. Это модное понятие шагает по планете, завораживая
своей красотой и таинственностью, проявляясь в самых неожиданных областях:
биологии, архитектуре, искусстве, экономике и даже дизайне. Разветвления
трубочек трахей, листья на деревьях, вены в руке, река, бурлящая и
изгибающаяся, рынок ценных бумаг – это все фракталы.

ПОДОБИЕ
ФИГУР
     Идея отношения и пропорции зародилась в глубокой
древности. Одинаковые по форме, но различные по величине фигуры встречаются еще
в 3-ем тысячелетии до нашей эры.  Об этом свидетельствуют древнегреческие храмы
и знаменитые пирамиды в Гизе, вавилонские зиккураты (ступенчатые башни), дворцы
и многие другие памятники древности. Идея подобия развивалась в различных
странах параллельно и возникла из потребности решения задач на определение
размеров недоступных предметов. В 8 классе мы изучали тему: «Подобные
треугольники», познакомились с признаками подобия и научились применять подобие
к решению задач. Понятие подобия рассматривается не только для треугольников,
но и для произвольных фигур. Так любые два квадрата подобны. Подобны также два
прямоугольника, у которых две смежные стороны одного пропорциональны двум
смежным сторонам другого. Фракталы безусловно связаны с подобием. Фрактал — это
бесконечно самоподобная геометрическая фигура, каждый фрагмент которой
повторяется при уменьшении масштаба.  И, если рассмотреть, например,  фрактал -
треугольник Серпинского (приложение 1), то построенный треугольник состоит из
подобных ему треугольников.
ИСТОРИЯ
СОЗДАНИЯ ФРАКТАЛОВ
     Не один объект природы нельзя
описать только ломаной, кругом, многоугольником. Действительно, треугольники,
квадраты, круги, параллелограммы, параллелепипеды, пирамиды, шары, призмы -
типичные объекты, рассматриваемые классической геометрией. Предметы, созданные
руками человека, обычно включают эти фигуры или их фрагменты. Но в природе они
встречаются не так уж часто. Действительно, похожи ли, например,  лесные
красавицы ели на какой-либо из перечисленных предметов или их комбинацию? Легко
заметить, что в отличие от форм Евклида природные объекты не обладают
гладкостью, их края изломаны, зазубрены, поверхности шероховаты, изъедены
трещинами, ходами и отверстиями.  Но описать такие сложные природные
объекты помогают фракталы. Фракталы известны уже почти век (хотя понятие
«фрактал» введено лишь в 1975 году), хорошо изучены и имеют многочисленные
приложения в жизни. В основе этого явления лежит очень простая идея: бесконечное
по красоте и разнообразию множество фигур можно получить из относительно
простых конструкций при помощи всего двух операций — копирования и масштабирования.
Изучая информацию о фракталах в
первую очередь нас заинтересовала история этого вопроса, и мы решили узнать
какие ученые занимались вопросом фракталов и какие открытия были сделаны.
Георг
Кантор
Георг Кантор (1845-1918) явился
одним из основателей теории множеств. Он также придумал один из старейших
фракталов - множество Кантора (описано им в 1883). На Западе подобные множества
называют иногда пылью. Заметим, что существование этого фрактала отмечалось до
этого Генри Смитом в 1875 году или еще ранее.
Канторово
множество получается следующим образом: из единичного отрезка  удалим среднюю треть, то есть интервал Оставшееся точечное множество обозначим через . Множество  состоит
из двух отрезков; удалим теперь из каждого отрезка его среднюю треть, и
оставшееся множество обозначим через . Повторив эту
процедуру опять, удаляя средние трети у всех четырёх отрезков, получаем . Дальше таким же образом получаем последовательность замкнутых
множеств .
Пересечение

и называется Канторовым множеством (приложение 2)

Нильс Фабиан Хельге фон Кох
Нильс Фабиан
Хельге фон Кох (1870 – 1924) – шведский математик. В 1887—1892 гг. учился в Стокгольмском институте, по
завершении которого стал доктором философии и доцентом. В 1905 г. получил
звание профессора математики при Технологическом
институте, а в 1910 г. стал членом Шведской Академии наук.
Кривая Коха — фрактальная кривая, описанная Хельге фон Кохомв 1904 году (приложение
3) Процесс построения кривой Коха выглядит следующим образом: берём
единичный отрезок, разделяем на три равные части и заменяем средний интервал
равносторонним треугольником без этого сегмента. В результате образуется
ломаная, состоящая из четырёх звеньев длины 1/3. На следующем шаге повторяем
операцию для каждого из четырёх получившихся звеньев и т. д… Предельная кривая
и есть кривая Коха. Три копии кривой Коха, построенные (остриями наружу) на сторонах правильного треугольника,
образуют замкнутую кривую бесконечной длины, называемую снежинкой Коха (приложение 4)

Гастон Морис Жюлиа
Гастон
Морис Жюлиа (1893—1978) – французский математик, открывший множество, названное
его именем.
Случилось это в 1918 году, когда  Гастон
Жюлиа лечился в госпитале. Изнывая от безделья, молодой Жюлиа
заинтересовался поведением точки последовательности  на комплексной плоскости. Гастон пришёл к
выводу, что последовательность точек может вести себя по-разному. Точка
последовательности  может уходить в бесконечность либо
может стремиться к некоторой конечной точке комплексной плоскости, называемой
аттрактором. То есть аттрактор - это точка притяжения итерационного процесса
или предел последовательности.
        Множество всех точек плоскости с конечными
аттракторами называется множеством Жюлиа. (приложение 5)

Вацлав Франциск Серпинский
Вацлав Франциск Серпинский -
польский математик, известен трудами
по теории множеств, аксиоме выбора, континуум-гипотезе, теории чисел, теории функций, а
также топологии. Автор 724 статей и 50
книг.
Треугольник
Серпинского — фрактал, один из двумерных
аналогов множества Кантора,
предложенный Вацлавом Серпинским в 1915 году. Также известен как «решётка»
или «салфетка» Серпинского. Чтобы его получить,
нужно взять (равносторонний) треугольник с внутренностью, провести
в нём средние линии и выкинуть центральный из четырех образовавшихся маленьких треугольников. Дальше эти же
действия нужно повторить с каждым из оставшихся трех треугольников,
и т. д. (приложение 6)
 Квадратная
версия была описана Вацлавом Серпинским в 1916 году. Ему удалось доказать,
что любая кривая, которую можно нарисовать на плоскости без самопересечений,
гомеоморфна какому-то подмножеству этого дырявого квадрата. Как и треугольник,
квадрат можно получить из разных конструкций. Справа изображен классический
способ: разделение квадрата на 9 частей и выбрасывание центральной части.
Затем эти же действия повторяются для оставшихся 8 квадратов,
и т. д. (приложение 7)
Как и
у треугольника, у квадрата нулевая площадь. Фрактальная размерность ковра
Серпинского равна log38.

БЕНУА
МАНДЕЛЬБРОТ И ЕГО ФРАКТАЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ

Бенуа
Мандельброт -  французский и американский математик(1924 —2010), создатель
фрактальной геометрии. Лауреат премии Вольфа по физике (1993). У Бенуа
Мандельброта был необычный математический дар – великолепное пространственное
воображение и  даже алгебраические задачи он решал геометрическим способом.
Оригинальность его решений удивляла многих. Термин фрактал был введен Бенуа Мандельбротом в 1975 году и
получил широкую популярность с выходом в 1977 году его книги «Фрактальная
геометрия природы». Он говорил: «Нужно думать не о том, что вы видите, а как
получить то, что вы видите». Множество Мандельброта - одно из самых известных
фрактальных объектов - впервые было построено (визуально с применением ЭВМ)
Бенуа Мандельбротом весной 1980 г. в исследовательском центре фирмы IBM
им. Томаса Дж. Уотсона (приложение 8)
ВИДЫ ФРАКТАЛОВ
Фракталы можно разделить на три группы: геометрические,
алгебраические и стохастические. Основными представителями геометрических
фракталов являются такие объекты, как: кривая Пеано, снежинка Коха, треугольник
Серпинского, пыль Кантора, «дракон» Хартера-Хейтуэя и т.д. Все они получены
путем повторений определенной последовательности геометрических построений с
использованием точек и линий. Фракталы этой группы самые наглядные. Алгебраическая
группа фракталов получила такое название потому, что они образуются при помощи
алгебраических формул. Это самая большая группа фракталов. Примером
алгебраического фрактала служит множество Мандельброта.
Еще одним известным классом фракталов являются стохастические
фракталы, которые получаются в том случае, если в итерационном процессе
случайным образом менять какие-либо его параметры. Добавляя в
формулы, задающие фрактал, случайные возмущения, можно получить фракталы,
которые весьма правдоподобно передают некоторые реальные объекты —
элементы рельефа, поверхность водоемов, некоторые растения, что с успехом
применяется в физике, географии и компьютерной графике для достижения большего
сходства моделируемых предметов с настоящими. Типичный представитель стохастических фракталов «Плазма»
(приложение 9) Для ее построения берётся прямоугольник и для каждого его угла
определяется цвет. Далее центральная точка прямоугольника раскрашивается в цвет
равный среднему арифметическому цветов по углам прямоугольника плюс некоторое
случайное число. Чем больше случайное число – тем более «рваным» будет рисунок.
Если предположить, что цвет точки - это высота над уровнем моря – получится
вместо плазмы – горный массив. Именно на этом принципе моделируются горы в
большинстве программ. С помощью алгоритма, похожего на плазму строится карта
высот, к ней применяются различные фильтры, накладывается текстура и при этом
получаются объекты очень похожие на природные - несимметричные деревья,
изрезанные береговые линии и т.д. Двумерные стохастические фракталы
используются при моделировании рельефа местности и поверхности моря.

ПРИМЕНЕНИЕ ФРАКТАЛОВ
Компьютерная графика
Фракталы широко применяются в компьютерной графике для построения
изображений природных объектов, таких, как деревья, кусты, горные ландшафты,
поверхности морей и так далее. Существует множество программ, служащих для
генерации фрактальных изображений, для сжатия данных. Создаваемая
математическими формулами, фрактальная графика, один из современных и
оригинальных видов искусства, завоевывает все больше поклонников. Для его
создания не нужны карандаши или краски, все проще и сложнее одновременно.
Итальянская художница Сильвия Кордедда (Silvia Cordedda) создает, без
преувеличения, потрясающей красоты картины, которые являются результатом
расчетов фрактальных объектов с последующим визуальным отображением. Сильвию
привлекла особенность фракталов повторять очертания цветов. Используя
специализированные программы автор «выращивает» растения, которые не встретишь
в реальном мире. Но мы можем насладиться ими сейчас (приложение 10)
Фракталы в дизайне
Дизайн в современном мире охватывает настолько широкую
область применения, что для описания всех его разновидностей и областей
применения не хватит нескольких книг. Дизайнер Джин Баронс в конце 70-ых впервые использовала
фракталы в дизайне одежды. В настоящее время можно встретить фракталы в дизайне
предметов интерьера, мебели, паркета, столешниц, подносов, витражей, ваз и даже
носков (приложение 11)
Фракталы в архитектуре
Одно из определений фракталов гласит, что это геометрическая
фигура, состоящая из частей, являющихся уменьшенной копией целого. Эта
трактовка позволяет относиться к фракталу как к объекту геометрии.
В архитектуре применяются геометрические фракталы. Архитектура во многих своих
проявлениях есть мимезис
– отражение природы, ее принципов
строения форм, конструкций, поверхностей, сочетания цветов и т.д.
Повторение законов природы в архитектурном формообразовании позволило нашим
предшественникам на интуитивном уровне создать фрактальные здания и сооружения.
Сооружения с элементами фрактала "Треугольник Серпинского"(приложение
12)
Семиметровая башня Карма, созданная корейским скульптором У Хо Су
состоит из 98 вылитых из нержавеющей стали фигур, снизу они более крупные и
растянуты вверх до бесконечности, как фрактал. В настоящее время
установлена  в художественном музее Нового Орлеана (приложение 13)

Фракталы в искусстве

Наиболее яркий и известный представитель
японского искусства - Кацусика Хокусай, в работах этого художника
отчетливо прослеживается связь между изображениями фракталов и его картинами.
Кацусика Хокусай интуитивно стремился изобразить явления этого мира с помощью
неких закономерных и самоподобных структур. В его творчестве явно видно, как
художник использует образы фракталов : это и пятна деревьев, и завитки морских
волн, это и горы, и тени туч на земле, и многое другое. Он четко осознавал, что
природа полна самоподобными объектами, и старался это изобразить (приложение
14)

Фракталы в природе
Что общего у дерева, берега моря или облака? Существует одно
свойство структуры, присущее всем перечисленным предметам: они самоподобны.
От ветки, как и от ствола дерева, отходят отростки поменьше,
от них — еще меньшие, и т. д., то есть ветка подобна
всему дереву.  Фрактальная структура одного дерева может прогнозировать как
будет функционировать весь лес (изучение одного дерева позволит предсказать
сколько углекислого газа перерабатывает весь лес в целом),  а это важно знать
для прогнозов, касающихся глобального потепления (приложение 15)
Если посмотреть на космические снимки морского побережья, то
мы увидим заливы и полуострова; взглянем на него же, но с высоты птичьего
полета: нам будут видны бухты и мысы; теперь представим себе, что мы стоим на пляже
и смотрим себе под ноги: всегда найдутся камешки, которые дальше выдаются в
воду, чем остальные. То есть береговая линия при увеличении масштаба
остается похожей на саму себя. Это свойство объектов математик Бенуа
Мандельброт назвал фрактальностью, а сами такие объекты — фракталами
(приложение 16)
С береговой линией, а точнее, с попыткой измерить
ее длину, связана одна интересная история, которая легла в основу научной
статьи Мандельброта, а также описана в его книге «Фрактальная геометрия
природы». Речь идет об эксперименте, который поставил Льюис Ричардсон —
весьма талантливый и эксцентричный математик, физик и метеоролог. Одним из
направлений его исследований была попытка найти математическое описание причин
и вероятности возникновения вооруженного конфликта между двумя странами.
В числе параметров, которые он учитывал, была протяженность общей границы
двух враждующих стран. Когда он собирал данные для численных экспериментов, то
обнаружил, что в разных источниках данные об общей границе Испании и Португалии
сильно отличаются. Это натолкнуло его на следующее открытие: длина границ
страны зависит от линейки, которой мы их измеряем. Чем меньше масштаб, тем
длиннее получается граница. Это происходит из-за того, что при большем
увеличении становится возможным учитывать всё новые и новые изгибы берега,
которые раньше игнорировались из-за грубости измерений. И если при каждом
увеличении масштаба будут открываться ранее не учтенные изгибы линий, то
получится, что длина границ бесконечна! Правда, на самом деле этого не
происходит — у точности наших измерений есть конечный предел. Этот
парадокс называется эффектом Ричардсона.

Фракталы в
телекоммуникации
В
радиоэлектронике в последнее десятилетие начали выпускать антенны, имеющие
фрактальную форму. Занимая мало места, они обеспечивают вполне качественный
прием сигнала. Натан Коэн после посещения лекции Бенуа Мандельброта в Будапеште
загорелся идеей практического применения полученных знаний. Правда, сделал он
это интуитивно, и не последнюю роль в его открытии сыграл случай. Будучи
радиолюбителем, Натан стремился создать антенну, обладающую как можно более
высокой чувствительностью. Вместо того чтобы
изготовить антенну традиционной формы, Коэн взял кусок алюминиевой фольги и
вырезал из него фигуру в форме математического объекта, известного как кривая
Коха. Как и все фракталы, эта кривая "самоподобна", то есть на любом,
самом малом отрезке имеет один и тот же вид, повторяя саму себя. Строя
кривую Коха, Коэн ограничился только двумя-тремя шагами. Затем он наклеил
фигуру на небольшой лист бумаги, присоединил ее к приемнику и с удивлением
обнаружил, что она работает не хуже обычных антенн. Натан
Коэн даже вывел теорему, доказывающую, что для создания широкополосной антенны
достаточно придать ей форму самоподобной фрактальной кривой. Автор
запатентовал свое открытие и основал фирму по разработке и проектированию
фрактальных антенн Fractal Antenna
Systems, справедливо полагая, что в
будущем благодаря его открытию сотовые телефоны смогут избавиться от громоздких
антенн и станут более компактными. .Как оказалось позднее, его
изобретение стало родоначальником принципиально нового типа антенн, ныне
выпускаемых серийно.

Антенны эти
очень компактны: встроенная в корпус фрактальная антенна для мобильного
телефона имеет размер обычного слайда (24 х 36 мм). Кроме того, они работают в
широком диапазоне частот. Все это обнаружено экспериментально, теории фрактальных
антенн пока не существует (приложение 17)
Фракталы
в экономике
      Теория
фракталов в последнее время является одним из самых модных подходов к
исследованию рынка. На протяжении веков люди продавали и покупали ценные
бумаги. Данный вид сделок с ценными бумагами приносил участникам рынка доход
из-за того, что цены на акции и облигации постоянно менялись. В течение веков
люди покупали ценные бумаги по одной цене и продавали, когда они становились
дороже. Но иногда ожидания покупателя не сбывались  и цены на
купленные бумаги начинали падать, таким образом, он не только не получал доход,
а еще и терпел убытки. Очень долгое время никто не задумывался, почему так
происходит: цена  то растет, то падает. Люди просто видели результат
действия и не задумывались о причинно-следственном механизме, его порождающем.
Так
происходило до тех пор, пока американский финансист Чарльз Доу  не
опубликовал ряд статей, в которых он излагал свои взгляды на функционирование
финансового рынка. Доу заметил, что цены на акции подвержены циклическим
колебаниям: после продолжительного роста следует продолжительное падение,
потом опять рост и падение. Таким образом, Чарльз Доу впервые заметил,
что  можно прогнозировать дальнейшее  поведение цены на
акции, если известно ее направление за  какой-то последний период.
В
середине двадцатого века другой известный американский
финансист  Ральф Эллиотт  предложил свою
теорию  поведения  цен на акции, которая была основана
на использовании теории фракталов.
Волновая
Теория Эллиотта – одна из старейших теорий технического анализа. Основой теории
служит так называемая волновая диаграмма. Волна – это
различимое ценовое движение. Следуя правилам развития массового
психологического поведения, все движения цен разбиваются на пять волн в
направлении более сильного тренда, и на три волны – в обратном направлении.
Например, в случае доминирующего тренда мы увидим пять волн при движении цены
вверх и три – при движении (коррекции) вниз.
Для
обозначения пятиволнового тренда используют цифры, а для противоположного
трехволнового – буквы. Каждое из пятиволновых движений называют импульсным,
а каждое из трехволновых – коррективным (приложение 18)
Эллиотт
предположил, что каждая из только что показанных импульсных и  коррективных
волн  также  представляет собой волновую диаграмму. В свою
очередь, те волны тоже можно разложить на составляющие и так далее. Таким
образом, Эллиотт применил теорию фракталов для разложения  тренда на
более мелкие и понятные части. Знание этих частей в более мелком масштабе, чем
самая большая волновая диаграмма, важно потому, что рейдеры (участники
финансового рынка), зная, в какой части диаграммы они находятся, могут уверенно
продавать ценные бумаги, когда начинается коррективная волна, и должны покупать
их, когда начинается импульсная волна.
К
сожалению, само существование теории фракталов трудно совместимо с классической
наукой. Однако, фракталы непредсказуемы, когда изучаешь хаотическую систему, то
можно прогнозировать только модель ее поведения. Поэтому с помощью фракталов не
только нельзя построить точный прогноз, но и, соответственно, проверить его. На
современном этапе еще не существует математически точного аппарата применения
теории фракталов для исследования рыночных цен, поэтому спешить с применением
знаний о фракталах нельзя. Вместе с тем, это действительно самое перспективное
современное направление математики с точки зрения прикладных исследований
финансовых рынков.

Фракталы в медицине

В человеческом организме множество фракталоподобных образований — в структуре
кровеносных сосудов и различных протоков, а также в нервной системе. Наиболее
тщательно изучена фрактальная структура дыхательных путей, по которым воздух
поступает в легкие. В 1962 г. Э. Уэйбел, Д. Гомес, а позже О. Раабе и его
коллеги измерили длину и диаметр трубок в этой нерегулярной системе. Недавно
ученые Уэст и Голдбергер в сотрудничестве с В. Бхаргавой и Т. Нельсоном из
Калифорнийского университета в Сан-Диего повторно проанализировали такие
измерения по слепкам легких человека и некоторых других видов млекопитающих. Они
пришли к заключению, что, несмотря на некоторые небольшие межвидовые различия,
структура дыхательных путей всегда соответствует той, которая справедлива для
размерностей фракталов. Многие другие системы органов также представляются
фрактальными, хотя их размерности еще не были количественно оценены.
Фракталоподобные
структуры играют важную роль в нормальной механической и электрической динамике
сердца. Во-первых, фракталополобная структура сердечных артерий и вен
осуществляет кровоснабжение сердечной мышцы. Дж. Бассингтуэйт и X. фон Беек из
Вашингтонского университета не так давно воспользовались фрактальной геометрией
для объяснения аномалий в кровотоке к здоровому сердцу. Прекращение этого
артериального потока может вызвать инфаркт миокарда (разрыв сердечной мышцы).
Во-вторых, фракталоподобная структура соединительно-тканных образований
(сухожилий) в самом сердце прикрепляет митральный и трехстворчатый клапаны к
мышцам.
Также,  по мнению биофизика Питера Бернса,
работающего в Торонто,  фракталы являются  практическим  методом построения
математических моделей, которые смогут помочь в ранней диагностике раковых
заболеваний.

ВЫВОД
     Фрактальная геометрия выявляет скрытый порядок,
описываемый математическими законами, выводит нас на совершенно новый уровень
понимания природных явлений. Совершенно удивительно то, что язык дикой природы
мы можем перевести на язык математики. Математика является единственно
стратегией в познании сложного языка природы, и сегодня фрактальная геометрия
значительно расширила словарь этого языка, а чем больше наш словарный запас,
тем больше страниц  в великой книге природы мы можем прочесть.
    В нашей работе приведены далеко не все области
человеческих знаний, где нашла свое применение теория фракталов. Работая над
темой проекта, мы значительно расширили знания по математике и свой кругозор.
Мы не только узнали, что такое фракталы и как они связаны с математикой, но и
достаточно глубоко выяснили применение фракталов в жизни. Фрактальная геометрия стремительно развивается и позволяет
привнести в жизнь немного удивительного и неповторимого кусочка будущего, уже
сейчас становящегося настоящим.  Мы
думаем, что после знакомства с нашей работой, вы, убедитесь в том, что
математика действительно прекрасна и удивительна.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
РЕСУРСЫ
1.     http://www.cih.ru/a1/f46.html
2.     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B0%D0%BB
3.     http://leganty.com/video/chto-takoe-fraktal.html
4.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Множество_Жюлиа

5.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Жюлиа,Гастон_Морис
6.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Кривая_Коха
7.     http://m-rush.ru/theory/item/184-fraktaly-na-praktyke.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Фракталы.docx

alt: КИРОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Канторовым множеством (приложение 2)

alt: Fractal Antenna Systems , справедливо полагая, что в будущем благодаря его открытию сотовые телефоны смогут избавиться от громоздких антенн и станут более компактными

alt: ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ 1. http :// www

intro: Проект посвящён довольно интересной теме – фракталам и предназначен для обучающихся 8 -11 классов. Цель проекта: понять, что такое фракталы и каково их значение в нашей жизни. Тема очень актуальна, т. к. красота и совершенство фракталов привлекает внимание практически всех. В работе изучена история возникновения фракталов, виды фракталов, их применение в различных сферах жизни.

title: Проект по математике по теме "Фракталы"


extracted_text:
Профессия:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема
урока: «Серебряный
век» русской литературы,  символизм, акмеизм, футуризм.
1.В
тетради запишите число, тему урока, прочитайте следующий материал и напишите
конспект
Серебряный век –
период в истории русской художественной культуры конца 19 – начала 20 в.в.
Понятие «серебряного века» восходит к античным писателям Гесиоду и Овидию, у
которых оно фигурирует как обозначение эпохи древней истории, занимающей
промежуточное положение между «золотым веком» и «железным веком».
В 1900-е годы термин «серебряный век» первым употребил
Н.А.Бердяев в отношении поэзии В.Я.Брюсова, К.Д.Бальмонта, А.А.Блока, Вяч.
И.Иванова, Андрея Белого, эпоха которых, по его мнению, сменила «золотой век»
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Е.А.Баратынского, К.Н.Батюшкова, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета
Культурная жизнь России Серебряного века отличалась
богатством и изобилием художественных событий. В искусстве этого периода широко
использовалась стилизация, заимствование приёмов и форм фонда мировой
художественной литературы. Мастера Серебряного века выдвинули идею
«жизнестроения». По их убеждению, искусство, преображающее человека, должно
было преобразовать жизнь.
.Центральными литературными явлениями Серебряного века
стали поэзия символизма, акмеизма и футуризма, а культурными символами эпохи –
собрания на «башне» Вяч. Иванова («ивановские среды»), артистические и
литературные кабаре, «Привал комедиантов», «Бродячая собака», пародийные
представления «Летучей мыши» и «Кривого зеркала» и др.
Символизм –
литературно-художественное направление, считающее целью искусства интуитивное
постижение мирового единства через символы. Объединяющим началом такого
единства виделось искусство, «земное подобие творчества божественного».
Ключевым понятием символизма является символ – многозначное иносказание в
отличие от аллегории – однозначного иносказания. Символ содержит в себе
перспективу безграничного развёртывания смыслов. Символ в сжатом виде отражает
постижение единства жизни, её истинной, скрытой сущности. Символисты стремились
к туманности, неопределённости смысловой стороны слова, всячески выдвигая на
первый план его музыкальные возможности.
Они пользовались особым ритмико-интонационным построением
строфы, что вызвало широкий приток новых ритмов в русской поэзии. Целым рядом
приёмов символисты добивались того, чтобы «оторвать» внешнюю звуковую оболочку
слова от его смыслового содержания. Один из приёмов состоял в том, чтобы как-то
нейтрализовать элементы языка, несущие наибольшую смысловую нагрузку и,
напротив, всячески усилить наименее нагруженные в смысловом отношении элементы.
Например, у Блока: «Запевающий сон, зацветающий цвет, Исчезающий день,
погасающий свет…» или у Брюсова: «Ты белых лебедей кормила, Откинув тяжесть
чёрных кос, Я рядом плыл; сошлись кормила; Закатный луч был странно кос…».
Символизм возник во Франции, термин ввёл Жан Мореас в
«Манифесте символизма» (1886 г.).
Первое поколение русских символистов вошло в литературную
жизнь в 1890-е: Д.С.Мережковский, З.Н.Гиппиус, В.Я.Брюсов, К.Д.Бальмонт,
Ф.К.Сологуб, Н.М.Минский, А.Л.Волынский. ранний символизм в России, как и в
Западной Европе, развивался под знаком декадентства, декларировал «чистое
искусство», культ красоты и характеризовался ярко выраженным эстетизмом.
В 1900-е сложилось второе поколение символистов – Вя.
И.Иванов, Андрей Белый, А.А.Блок, М.А.Волошин, Г.И.Чулков, С.М.Городецкий,
Эллис, с которыми связан поворот в направлении богоискательства и религиозного
искусства.
Отличительные черты поэзии символизма: музыкальность
(«Музыка – прежде всего»), поиск новых стихотворных размеров и рифм,
возвышенность тематики, многозначность, расплывчатость образов,
недосказанность, мистическая настроенность – и всё это – бунт против правил.
.Акмеизм – литературное течение
начала 20 века. Своё название получил от греческого слова «акме»- высота,
вершина, подъём, расцвет. Он выделился из символизма. Акмеизм проявился главным
образом в лирике и объединил поэтов нового поколения, пришедших на смену
символистам, у которых многие акмеисты прошли литературную школу. Акмеисты
критиковали туманность и зыбкость символистского языка и проповедовали ясный,
свежий и «простой» поэтический язык. Отсюда другое название – кларизм (от
лат.clarus – «ясный»).
Наиболее известные представители акмеизма – Н.С.Гумилёв,
С.М.Городецкий, М.А.Кузмин, А.А.Ахматова, О.Э.Мандельштам. В 1911 году акмеисты
создали объединение «Цех поэтов». Его название подчёркивало, что в поэзии
акмеисты более полагаются на мастерство и мастеровитость, нежели на мимолётное,
сиюминутное вдохновение. К концу 1910-х течение акмеизма распалось. Однако все
связанные с ним поэты в дальнейшем творчестве сохраняли приверженность его
эстетическим установкам.
Футуризм –
художественное направление в европейской литературе, театре, изобразительном искусстве
начала 20 в. зародилось в Италии. Название этого направления указывало на его
устремлённость в будущее (от лат. Futurum – «будущее»).
В России ведущим течением стал так называемый кубофутуризм,
представители которого – Велимир Хлебников, В.В.Каменский, Д.Д.Бурлюк,
А.Е.Кручёных, В.В.Маяковский, Б.К.Лившиц и др.- в 1909 г. составили группы
«Союз молодёжи» и «Гилея». Другое течение называлось эгофутуризмом, возглавлял
Игорь Северянин.
Вся деятельность русских футуристов протекала в атмосфере
сенсации и скандала. Они появлялись на публике с раскрашенными лицами, их
литературные вечера нередко кончались потасовками. Один из главных манифестов
назывался «Пощёчина общественному вкусу» (1913 г.), в котором футуристы
призывали «сбросить прошлое с корабля современности».
В поэзии футуристы выступали экспериментаторами и
провозглашали идею «зауми» - «заумного языка». Основные литературные альманахи
и сборники: «Садок судей», «Дохлая луна», «Рыкающий Парнас», «Молоко кобылиц»,
«Весеннее контрагентство муз». Наиболее яркие произведения – поэма
В.Маяковского «Облако в штанах» (1915) и его пьеса «Мистерия-буфф» (1918).

alt: Профессия: Учебная дисциплина:

alt: Отличительные черты поэзии символизма: музыкальность («Музыка – прежде всего»), поиск новых стихотворных размеров и рифм, возвышенность тематики, многозначность, расплывчатость образов, недосказанность, мистическая настроенность – и…

title: "Серебряный век" русской литературы


extracted_text:
Совершенствование
    образовательной среды как условие развития активной мыслительной
    деятельности учащихся на уроках математики

Учитель высшей категории
Киселева Татьяна Ивановна

МБОУ «Начальная школа»
г.-к. Железноводск

Совершенствование
образовательной среды
как
условие развития активной мыслительной деятельности учащихся на уроках
математики
        Еще А.С.Макаренко отмечал, что
воспитывает не столько воспитатель, сколько среда, организованная наиболее
выгодным образом.
Л.Н.Толстой
советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика - люби
свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».
Но
сейчас мало любить и знать свой предмет. Необходимо еще и знание учителем
возрастных, психологических особенностей детей, и применение педагогом
разнообразных форм и методов обучения. Разнообразие - добрый
знак хорошего преподавания», - говорил Буслаев.
В современных
условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро
возрастает, уже невозможно делать ставку только на усвоение определенной суммы
фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации... Что здесь требуется?
Видимо, и улучшение подготовки преподавателей, и приведение самих методов
обучения в соответствие с требованиями жизни.
Одно из ключевых условий,
обеспечивающих эффективность образовательной среды - установление личных
контактов с каждым ребенком, личный контакт создает у ребенка уверенность в
том, что его заметили, им интересуются, ему уделяют внимание, о нем заботятся.
Формы установления личного контакта довольно мноообразны: внимательный взгляд,
улыбка, приветливое слово, доброжелательный вопрос, реплика, шутка,
невербальная коммуникация (тактильный контакт и т.п.) Искренность, вежливость,
доброжелательность взрослого, особенно учителя, во многом определяют стиль и
атмосферу общения младших школьников друг с другом. В общении педагога и
ребенка у последнего развивается способность не только осознавать социальные
отношения и культурные ценности мира, но и самого себя, свои связи с
ценностными объектами.
Важнейшее условие
заинтересованного отношения ребенка к предмету - это личность педагога,
его увлеченность своим делом.  Современная школа предъявляет высокие требования
к учителю. Ему принадлежит огромная роль в воспитании школьника. Поэтому,
выбрав эту тему, мы хотели проанализировать одну из сторон совместной
деятельности учителя и учащихся, направленной на формирование познавательных
интересов к изучению школьных предметов, которые должны способствовать
повышению эффективности многообразных воспитательных воздействий, ведущих к
формированию всесторонне развитой личности. Поэтому в «совершенствовании форм,
методов и средств обучения» проблемы построения интересных занятий по
предметам, выработка интереса к ним и т.п. играют существенную роль.
Под интересом в
методическом плане понимают «такое эмоциональное отношение учащихся к
предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует
увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в
любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке». Учитель
должен приложить максимум усилий, чтобы добиться такого отношения.
1. Важный, побуждающий познавательный интерес стимул - новизна
содержания, удивление, вызванное новизной материала,
оригинальностью его подачи, вызывающие ориентировочную реакцию
учащихся. Элемент новизны, внесенный во все стороны учебного процесса,
всегда оказывает свое побуждающее действие (новые факты, новые сравнения,
новый аспект подачи материала, новые формы деятельности, новые
способы решения задачи).
Учитель рассказывает о неизвестных,
необычных явлениях, помогает детям по-новому взглянуть на уже знакомые факты.
(Удивление может быть связано с историческим комментарием - рассказом учителя
об истории явления).
2. Обновление уже усвоенных знаний. Новые факты
и сведения, новизна содержания, однако, не единственный и не постоянный
стимул познавательного интереса, которым располагает содержание обучения.
Этот побудитель не может быть постоянным и
единственным уже потому, что целая серия уроков рассматривает единое
содержание, которое либо закрепляется, либо углубляется в ходе их.
Чтобы возбудить
интерес, писал К.Д.Ушинский, предмет должен быть отчасти
нов, а отчасти знаком ученикам.
Обновление прежних знаний, новый аспект
рассмотрения уже известного, возможность видеть в прежних, уже сложившихся и
ставших привычными знаниях новые грани, новые повороты, новые стороны, которые
озадачивают, производят впечатление странности — это важнейший стимул
познавательного интереса.
Учителя,
понимающие задачу постоянного обновления школьных знаний, прибегают к таким
приемам, которые показывают, как несовершенен
опыт человека, как много существенно
важного остается за его пределами и как можно иначе, экономнее и разумнее,
опираясь на теоретический, а не только эмпирический подход, решать учебные
познавательные задачи.
По данным психологических и педагогических
исследований, удельный вес стимула обновления возрастает к старшим классам. И
это понятно. И знания, и опыт школьников год от года становятся богаче, а
умственная зрелость уже не довольствуется находками явной новизны.
Проникновение же в глубь явлений и процессов приносит больше интеллектуальной
радости. Для познавательного интереса наличие способности увидеть новое в
старом, удивиться тому, что связано с повседневным, обычным и будничным,
представляет большую ценность, т.к. является признаком активности мыслительных
процессов.
3. Важным стимулом познавательного интереса, связанным с
содержанием обучения, является исторический аспект школьных знаний (историзм). Сообщение сведений
из истории науки, истории научных открытий.
4. Насущная практическая
необходимость в знаниях для жизни, для использования науки в целях
практики.
Познавательная и практическая деятельность
человека находятся в тесном единстве и переплетении (С.Л.Рубинштейн).
Все виды стимулов познавательного интереса
непосредственно связаны друг с другом и обусловливают друг друга.
Кроме того, выделяют также некоторые
приемы учителя, стимулирующие повышение внимания и интереса
учащихся. Из них выделены 3 группы:
1-ая - использование наглядности,
2-ая - использование занимательности,
в 3-ю группу отнесены
приемы самого различного характера, включающие в себя определенное сочетание
элементов и наглядности, и занимательности (привлечение разительных сравнений,
живых описаний, магнитофонных записей и др.)
С помощью наглядности можно
подводить школьников к необходимым обобщениям, учит применять полученные
знания. Не случайно, поэтому наряду с традиционным термином «наглядное
пособие», употребляются более точные: средства наглядности, средства обучения.
Наибольший педагогический эффект
наглядность дает, если сочетается со словом учителя, который организует
наблюдения учащихся, побуждает их к самостоятельным выводам.
Раздаточный изобразительный
материал предназначается для самостоятельной (индивидуальной) работы и
используется на исполнительном этапе формирования навыков.
Однообразие урока, когда на
нем в течении нескольких лет повторяются в неизменном порядке: проверка д/з,
опрос , сообщение нового, его закрепление и снова д/з, постепенно вызывает у
учеников скуку, притупляет их внимание. Можно избежать этого, создав
оптимальные условия учащимся в соответствии с их возможностями.
Такие условия достигаются
определенным соответствием на уроках форм работы. В процессе общения личность
развивается, обогащается нравственными ценностями. Необходимо развивать у
учащихся стремление помогать друг другу, создавать условия для этого, укреплять,
развивать это качество. Формирует личность не только содержание учебного
материала, но и вся система взаимоотношений учителя и учеников друг с другом.
Учителю необходимо создавать атмосферу сотрудничества, избегать перегрузок
учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. При работе в традиционных
условиях учащиеся редко обращаются друг к другу за помощью.
          Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов
и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся
к математической деятельности.
          Нестандартные уроки – это импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную структуру. Использование нетрадиционных технологий в нашей стране
не является чем-то новым. Нетрадиционные технологии – это продуманное во всех
деталях модели совместной учебной и педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учителя и учащихся, основанная на
совершенствовании классических форм урочного проведения, нетрадиционных
структурах и методиках.
         Дидактические игры на уроках математики – современный и признанный
метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и
воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться мыслить
самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.           Увлеклись
дети, познают, запоминают новое, пополняют запас представлений, понятий. Даже
самые пассивные из детей включаются в работу с интересом, с желанием, прилагая
все усилия, чтобы не подвести товарищей.
         Играя, дети пополняют знания об окружающем мире, учатся самостоятельно
принимать решение, создаются положительные условия для развития воображения.
       Ценность игровых форм заключается в том, что в процессе
игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания.
При проведении уроков в игровой форме забавность и обучение надо сочетать так,
чтобы они не мешали, а наоборот помогали друг другу.
Заключение.
Как показывает практика, проведение уроков математики в нетрадиционных
формах при правильной их организации действительно оказывает положительное
влияние на результаты обучения, делает учение школьников разнообразным,
интересным, но требует и от учителя, и от учащихся, тщательной подготовки,
глубокой продуманности от педагога всех деталей, что конечно, требует
определенных затрат времени и высокого педагогического мастерства. Поэтому
уроки в нетрадиционных формах следует проводить в комплексе с традиционными.
         Из всего вышесказанного можно заключить, что нетрадиционные формы
проведения уроков математики позволяют разрешить такие важные для процесса
обучения проблемы, как: мотивация учения – учащимися осознается личностная
значимость обучения, у них возникает потребность в получении и расширении своих
знаний. Сам учебный процесс становится активным и творческим. Значительно
улучшается результативность обучения – знания школьник может применить в новых
условиях, создаются благоприятные условия для интенсивного общего развития
личности.
Дальнейшее
развитие начального образования будет связано с более глубоким внедрением
ИКТ-технологий для развития познавательной способности младших школьников.
Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать
развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для
исследовательской деятельности – задачи, которые ставит перед собой школа
сегодня.
Приведу несколько примеров активизации
познавательной активности на уроках математики:
В своей работе я
стараюсь изжить устаревший взгляд на самостоятельную работу, как на работу,
связанную исключительно с закреплением, повторением изученного и с контролем за
усвоением. Стараюсь использовать разнообразные виды самостоятельной работы для
активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности,
самостоятельности мышления, умения применять знания в процессе обучения. Остановлюсь
на тех приёмах, которые я применяю чаще и которые дают положительный эффект в
обучении.
Это дидактическая
игра, работа с книгой, лекция, контролирующая самостоятельная работа,
тестирование, творческая работа и т. д.
Дидактическая игра, игровой компонент,
соревнование, дух творчества и игры должны присутствовать органически на всех
уроках, тогда урок вызовет интерес, желание работать и знать предмет.
При изучении тем
«Натуральные числа», «Действия с десятичными дробями», «Дроби» использую
математическое лото. При изучении темы «Решении задач на движение по воде»
провожу урок - путешествие.
Урок – путешествие можно провести при
решении любых задач на движение, ведь можно не только плыть, но и лететь, ехать
и идти, все зависит от фантазии учителя.
При решении задач
на сравнение на уроке рассматриваются ситуации:
«В магазине», «На рынке», «В библиотеке» и
другие, что позволяет учащимся не только самостоятельно представить ситуацию,
но и активизировать мыслительную деятельность.
Приведу рассказ
ученицы  класса. «Мы с мамой были на рынке. Мама купила кроссовки мне и брату.
Кроссовки брата стоили на 100 рублей дешевле моих. Мои стоят 350 рублей.
Сколько стоят кроссовки брата? Пытаемся обыграть ситуацию составляя на этом
материале новую задачу. Кроссовки брата стоили на 100 рублей дешевле моих. Мама
за покупку заплатила 600 рублей. Сколько стоили мои кроссовки?
Рассмотрим виды обучающих самостоятельных
работ, которые занимают ведущую роль в моей практике.
1.
Самостоятельная работа
с предварительным разбором.
Даётся подробный разбор задачи или
упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной
работы предлагается сначала подобная задача, а затем задание с усложнённым
элементом.
2.
Решение задач с
последующей проверкой.
Ученики выполняют задание самостоятельно,
затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом учитель
поэтапно выясняет осмысленность решения путём постановки соответствующих
вопросов.
3.
Многовариантные
задания с готовыми ответами по типу перфокарт. Эти работы помогают быстрому
установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.
4.
Математические
диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой.
5.
Самостоятельная работа
с показом. Такая работа позволяет учащимся не только увидеть, как надо решать
данную задачу, но и самостоятельно установить логические связи между увиденным
и тем, что надо сделать.
6.
Работа по заданному
алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания,
целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.
7.
Проведение семинара
8.
Урок – лекция, как
правило, позволяет дать материал крупным блоком.».
Результаты такой работы неплохие, интерес
к математике у ребят повышается, легче работать на уроке и истинное качество
знаний гораздо выше.

Литература

1.
Труднев В.П.
Считай.Смекай. Отгадывай. С-птб,1997
2.
Щукина Г.И. Проблема
познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.
3.
Волкова, Столярова.
Развитие познавательных способностей детей на уроках математики//»Начальная
школа», 1990 №7
4.
Корчемлюк О.М. Задания
для развития памяти и внимания на уроках математики//»Начальная школа»,1994№8

file_name: Совершенствование образовательной среды.doc

alt: Под интересом в методическом плане понимают « такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом

intro: Образовательная среда начальной школы обладает значительным развивающим потенциалом. Она способствует реализации творческих задатков и скрытых способностей детей; обеспечивает высокий уровень знаний и постоянный интерес к ним, а также успешную адаптацию к новым условиям жизни, в частности, более, спокойный переход в среднюю школу.


extracted_text:
17 апреля (Маршрутный лист для ученика)

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  4 кл. Г.В. Дорофеев

Тема
  урока

«Шар»

Цели
  обучения

Научиться
  находить в окружающем мире предметы шарообразной формы, исследовать
  характеризовать свойства шара.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Выполни

Проверь
  себя.
450
  дм = …м
…см=
  67 м
…мм=8
  дм

Вставь пропущенные числа.

Изучи

- Открой
  учебник на с. 77.

Внимательно
  прочитай объяснение темы. Запомни, какую фигуру называют шаром.
Центр
  круга называется центром шара.
Радиус
  круга – радиусом шара.

Выполни
  работу в тетради

Выполни
  задание с.81, задание 3 (первый пример).

Задача
  с.82,
  № 6

-
  Что значит «четверть этой пшеницы»?
-
  Это четвертая часть всей пшеницы.

Выполни
  деление и сделай проверку.
Прочитай
  условие задачи в книге. Запиши решение и ответ.

Домашнее
  задание

С.
  82, № 7 (первый пример).

Выполни
  действия (не расписывай), спиши пример, запиши ответ.

file_name: Маршрутный лист 17.04. матем.docx

alt: Маршрутный лист для ученика)

title: Математика 4 кл. Г.В. Дорофеев. Конспект урока по теме "Шар"