extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение " Раменская средняя общеобразовательная
школа"
Реферат
по  теме:
«Роль женщин в химии»
Исполнитель
Казакова Татьяна Геннадьевна учитель
химии первой квалификационной категории
Москва 2018
Содержание
(с.2)
Введение (с.3)
1.Лермонтова Юлия Всеволодовна (с. 4)
2.Попова (Богдановская) Вера
Евстафьевна (с.7)
3. Маргарита фон Врангель  (с.8)
4.Склодовская-Кюри Мария  (с.9)
5. Жолио-Кюри  Ирен  (с.14)
Заключение  (с.17)
Приложение  (с.18)
Список литературы литература (с.19)
2
Введение.
Как-то учащимся начальной школы предложили изобразить
человека, проводящего научные исследования. Абсолютное большинство школьников —
86% девочек и 99% мальчиков — нарисовали мужчину. В представлении старшеклассников
современный учёный — это бородатый научный сотрудник средних лет в очках,
облачённый в халат и работающий в лаборатории, оснащённой различными приборами.
Время от времени он что-то читает, делает заметки в журнале и иногда, стукнув
себя по лбу, восклицает: «Эврика!». Однако не только дети полагают, что занятие
наукой является уделом исключительно мужчин. Химия традиционно считалась сугубо
мужской вотчиной. Так, вышедший в 1991 году биографический справочник
«Выдающиеся химики мира» содержит имена 1220 учёных, и лишь
20 из них
— женские. Среди 160 лауреатов Нобелевской премии по химии,
названных с 1901 по 2011 год, всего четыре «лауреатки». Первая из них —
женщиналегенда Мария Склодовская-Кюри. Выступая на церемонии открытия
Международного года химии в 2011 году (в год столетия присуждения премии Марии
Склодовской-Кюри), её внучка — физик-ядерщик Элен Ланжевен Жолио особо
подчеркнула роль женщины в развитии современной химической науки.
Действительно, заглянув сегодня в любую научную или
заводскую лабораторию, можно увидеть, что химия в значительной мере делается
женскими руками (особенно в России). Тысячи и тысячи женщин изучали и изучают
химию, проводят эксперименты, предлагают оригинальные научные идеи. Почему же
тогда так мало женских имён встречается в анналах химической науки? Почему даже
обременённым учёными степенями и званиями непросто с ходу вспомнить, например,
реакцию, названную женским именем? Разве представительницы прекрасного пола не
стремятся достичь вершин в познании химических основ мироздания?
Доступ к полноценному университетскому образованию женщины
получили сравнительно недавно. Знаменитый Оксфордский университет, парижская
Сорбонна, университеты Берлина и Вены открыли свои двери женщинам в конце XIX —
начале XX века. В США, правда, это произошло на несколько десятилетий раньше.
Однако в те годы в учебных заведениях женщин готовили вовсе не к работе в
науке, а скорее к роли заботливой матери, выполняющей святой долг служения
семье.
Как бы то ни было, к 1900 году только в США учёная степень
доктора химии была присуждена 13 женщинам. В России первой женщиной, получившей
учёную степень по химии, стала Юлия Всеволодовна Лермонтова (1846—
1919).
    3
«Перед большим разумом я склоняю голову, Перед
большим сердцем – колени».
И.В.Гёте

Лермонтова
Юлия Всеволодовна
(1846–1919)
      Юлия Лермонтова родилась в Петербурге 2 января 1847 г.
Ее отец (генерал, директор Московского кадетского корпуса) приходился
троюродным братом великому русскому поэту М.Ю.Лермонтову. Начальное образование
Юля получила дома, где была богатейшая библиотека. Училась она охотно.
Прекрасно владела европейскими языками. Химией увлеклась рано, решив изучить
эту науку основательно. Родители Юлии, люди просвещенные, хотя и удивились
столь странному вкусу дочери, но пригласили для частных уроков лучших
преподавателей кадетского корпуса.
 В 1869 г. Юлия подает прошение о приеме в Петровскую
земледельческую (ныне Тимирязевскую) академию. Но начальство не могло без ужаса
представить себе «семинариста в желтой шали иль академика в чепце». Поэтому ни
Лермонтову, ни ее подруг в академию не приняли.
    К тому времени Юлия увлеклась химией настолько серьезно,
что принимает решение ехать учиться за границу. Но как это сделать? На помощь
приходит Софья Ковалевская. Она приезжает в Москву, чтобы познакомиться,
понравиться и взять с родителей Юлии слово отпустить дочь за границу вместе с
Ковалевскими.
     Дерзкий по тем временам план был осуществлен:
осенью того же года они были уже в Гейдельберге. Юлия поселилась у Ковалевских.
Гейдельбергский университет был одним из крупных центров естественных наук в
Германии. После длительных и энергичных хлопот Софьи Ковалевской Юлии разрешили
слушать некоторые курсы в университете и работать в химической лаборатории
Бунзена. Подруги посещали университет на правах вольнослушательниц и то в виде
исключения. Гейдельбергские профессора были покорены необыкновенными
способностями русских женщин, их трудолюбием и обаянием. В конце концов, им
было разрешено посещать любые лекции. В дальнейшие планы Лермонтовой и
Ковалевской входило устройство в Гейдельберге целой колонии учащихся женщин из
России.       В Гейдельбергском университете Лермонтова по рекомендации
Менделеева выполнила свое первое научное исследование – сложное разделение
редких металлов, спутников платины.
   С 1871 г. в жизни Юлии Всеволодовны начинается новый
период: она и Ковалевская переезжают в Берлин. И здесь, несмотря на блестящие
рекомендации гейдельбергских ученых, им не разрешили ни посещать лекции в
Берлинском университете, ни работать в его лабораториях. Поэтому им приходится
приобретать знания иным способом: Ковалевская занимается у
4
 Карла Вейерштрасса, а Лермонтова, тоже частным образом,
работает в лаборатории Гофмана и слушает его лекции.
     К берлинскому периоду относится одна из лучших работ
Лермонтовой – «О составе дифенина». Она была доложена Гофманом на заседании
Немецкого химического общества, а затем опубликована (1872). В научных кругах
работа вызвала большой интерес. Ее оттиск Юлия Всеволодовна подарила
Менделееву.
    Летом 1874 г., закончив работу над докторской
диссертацией, она начинает готовиться к сдаче экзаменов сразу по четырем
предметам. В своих воспоминаниях Лермонтова писала: «Наконец, настал страшный
день: экзаменовали меня все незнакомые профессора.
Экзаменовалась я одна; экзамен продолжался два часа; по
главному предмету – химия – экзаменовали очень продолжительно и строго... Как я
вышла живая после этого экзамена, я не помню. Недели 2–3 я не могла прийти в
себя, потеряла сон и аппетит». Однако все «страдания» оказались ненапрасными:
ей была присуждена «докторская степень с высшей похвалой» (1874).
      28-летний доктор химии возвращается в Москву (степень
вручалась в
Гёттингене). В честь Лермонтовой сам глава «химической
дружины» Дмитрий Иванович Менделеев устроил у себя дома торжественный ужин.
Здесь Юлия Всеволодовна познакомилась с Бутлеровым, который пригласил ее
работать в своей лаборатории (Петербургский университет). С 1875 г. имя
Лермонтовой официально занесено в список членов Русского химического общества
(РХО). Активный член РХО, молодой доктор химии участвует в работе съездов
русских естествоиспытателей и врачей. В сентябре 1876 г. она принимала участие
в работе химической секции V Варшавского съезда. Работая в течение года в
лаборатории профессора Марковникова (Московский университет), Лермонтова не
только выполнила и опубликовала исследование «О получении нормального
бромистого пропилена», но и участвовала в других работах, в частности в работе
по синтезу кислот.
    Однако случилось непредвиденное: она заболела тифом,
который дал осложнение на мозг. За больной подругой ухаживала Софья
Ковалевская, специально для этого приехавшая из Петербурга в Москву.
    После выздоровления (1877) Юлия Всеволодовна переезжает
в Петербург и снова живет там вместе с Ковалевскими. Она с увлечением
занимается исследованиями в университетской лаборатории Бутлерова, выполняет
несколько ценнейших научных работ. Это был период ее творческого подъема.     А
на пороге уже стояла новая беда: в 1877 г. умирает ее отец. Лермонтова едет в
Москву и на некоторое время там задерживается... Бутлеров приглашает
талантливую ученую вести занятия на Высших женских курсах (ВЖК)2, но Лермонтова
отказывается. О причинах ее отказа Марковников писал Бутлерову: «Тут вся
причина в Софочке Ковалевской». Марковников знал, что Лермонтова по доброй воле
почти полностью подчинила себя интересам семьи Ковалевских, особенно после
рождения у них дочери Софьи (1878).
   5
В детстве большую часть времени Фуфа (так называли девочку в
семье) провела у своей крестной матери – Юлии Всеволодовны.
     В 1880 г. Марковников начинает свои знаменитые
исследования кавказской нефти. Ему удается привлечь к этой работе и Лермонтову.
Окончательно обосновавшись в Москве, Юлия Всеволодовна вступает в Русское
техническое общество, в химико-технической группе которого она активно работает
до 1888 г. В 1880-е гг. Лермонтова достигла зенита своей славы: среди химиков и
нефтяников ее имя называлось рядом с именами крупных ученых и инженеров..
Менделеев ратовал за внедрение в нефтеперерабатывающую отрасль промышленности
аппарата непрерывного действия взамен куба периодического действия. Лермонтова
разработала и сконструировала один из таких аппаратов (1882)   Это был один из
лучших аппаратов для непрерывного процесса перегонки нефти. О нем писали многие
научные журналы и газеты. Лермонтова первая  смогла  доказать преимущество
перегонки нефти с применением пара. Однако основной темой ее научной
деятельности было глубокое разложение нефти.
   К научным заслугам Лермонтовой относятся и ее работы,
сыгравшие важную роль в технике катализа. Своими исследованиями она первой (!)
из ученыххимиков определила наилучшие условия разложения нефти и нефтепродуктов
для получения максимального выхода ароматических углеводородов.
    Исследования, проведенные Лермонтовой, способствовали
возникновению первых нефтегазовых заводов в России.
    Каждый год несколько летних месяцев Юлия
Всеволодовна проводила в фамильном имении Семенково, что в 3 км от платформы
Жаворонки
(Белорусская ж/д).
    С 1886 г. она жила здесь постоянно. Оставив химию,
Лермонтова энергично занялась сельским хозяйством. И на этом поприще она
добилась удивительных результатов: с помощью новых агрономических приемов она
интенсифицирует сельское хозяйство, не истощая (!) земли. Она увлеченно и
результативно занималась семеноводством, удобрениями, сыроварением, используя
новинки, о которых узнала на Всемирной выставке в Париже (1889).
    С того времени, как Лермонтова переключила свое внимание
на сельское хозяйство, ее имя как химика и нефтяника было предано забвению.
Более полувека ни о ней, ни о ее работах ничего не писалось.
Однако в последние годы эта несправедливость начала исправляться.
     Лермонтова прожила долгую жизнь, не создав собственной
семьи. Нежно привязавшись к своей крестнице, она стала для нее не только
воспитательницей, но и второй матерью. По рассказам Софьи Владимировны, ее
крестная была маленькой, болезненной, но удивительно энергичной и
жизнерадостной женщиной.
    В сентябре 1919 г. у Юлии Всеволодовны произошло
кровоизлияние в мозг. Три месяца продолжалась борьба за ее жизнь. В декабре
того же года, не дожив несколько дней до 73 лет, Лермонтова скончалась.
    Закончился жизненный путь
замечательного человека, наделенного не только талантом ученого, но и талантом
верного друга.                                                   6

Попова Вера Евстафьевна (1867 - 1896)
(урожденная Богдановская; 1867 — 25 апреля 1896 г. в Вятской
губернии) — ученый-химик. 25-го апреля на Ижевском заводе Вятской губернии
скончалась известная женщина-химик, Вера Евстафьевна Богдановская, по мужу
Попова. Вера Евстафьевна была дочь известного хирурга Е. И. Богдановского и
родилась в Петербурге в 1867 г. Окончив курс в Смольном институте в 1883 г., а
затем на Высших женских курсах по естественному отделению, она потом работала
по химии в течение двух с половиной лет в Женеве. Труды ее в этой области
доставили ей известность в ученом мире и были увенчаны степенью доктора химии
Женевским университетом. Возвратившись в Петербург, Вера Евстафьевна, желая
посвятить свои силы делу женского образования, поступила на Высшие женские
курсы. Она скоро выдвинулась вперед и заняла кафедру по одному из отделов
химии, получившему в последнее время особенное развитие и интерес —
стереохимии. Первая лекция ее по этому предмету, в январе 1895 г., собравшая в
обширную химическую аудиторию курсов всех слушательниц и многих профессоров,
выставила в самом блестящем виде ее научную подготовку и преподавательские
способности. К сожалению, преподавательская деятельность Веры Евстафьевны
длилась недолго; выйдя замуж и уехав из Петербурга, она по необходимости должна
была прекратить ее. Но дух научного исследования никогда не оставлял ее.
Посвящая все свое время научным работам в лаборатории, начиная с 1887 г. она,
конечно, не могла отказаться от них и при перемене образа жизни. На Ижевских
заводах, куда ее закинула судьба, возникла научно обставленная лаборатория.
Несчастный случай в ней, столь нередкий спутник химических исследований,
положил конец плодотворной и многообещающей жизни. По известностям, полученным
в Петербурге 26-го апреля, Вера Евстафьевна погибла накануне вследствие взрыва
и последовавшего затем отравления, как предполагают, фосфористым водородом. С
Верой Евстафьевной женский ученый мир лишился одного из самых видных своих
представителей, а наука потеряла одного из наиболее неутомимых и талантливых
деятелей. ("Новое
Время", 1896, № 7244). Библиография О ней: "Журнал
Министерства
Народного Просвещения", 1897, кн. 2, отд. IV, c. 75—77

Маргарита фон Врангель (1877 - 1932)
   Она
родилась в Москве. Её отец был полковником российской императорской армии, а
потому семье приходилось часто переезжать. Из-за слабого здоровья Риты врачи не
советовали её родителям чересчур загружать девочку учёбой. И поначалу она
вместе с братом и сестрой занималась дома. Повзрослев, Маргарита приняла
решение изучать науки, чего бы ей это ни стоило. И весной 1904 года в числе
первых студенток поступила в Университет Эберхарда-Карла в Тюбингене
(Германия). «Я нахожу что-то очень классическое в химии… Химические формулы
чисты и красивы, они лишены математической строгости, но наполнены пульсирующей
в них жизнью», — говорила она. Пять лет пролетели, наполненные радостью от
познания нового. В 1909 году Маргарита фон Врангель блестяще защитила
диссертацию и уехала в Англию, где в лаборатории сэра Уильяма Рамзая
исследовала радиоактивный торий. Лауреат Нобелевской премии по химии был
восхищён упорством и скрупулёзностью работы молодого химика. Его высокая оценка
позволила Маргарите фон Врангель открыть дверь лаборатории и другого
нобелевского лауреата — Марии Кюри. Спустя два года М. фон Врангель вернулась в
Россию учёным, имя которого уже хорошо известно в научном мире. Однако после
прихода к власти большевиков она вновь оказалась в Германии, где вскоре впервые
в истории страны получила звание профессора и возглавила институт
растениеводства.
В 1928 году, когда Маргарите было уже за пятьдесят, она вышла
замуж за Владимира Андроникова, друга детства, которого считала погибшим после
революции 1917 года. Тот факт, что она получила разрешение продолжать работать
преподавателем и возглавлять институт, говорит, насколько высоко ценили в
правительственных кругах её профессионализм. Однако счастье было недолгим:
сказалось слабое здоровье, и через четыре года Маргариты фон Врангель не стало…
Склодовская-Кюри Мария (1867 - 1934)
       Французский физик Мария Склодовская-Кюри (урожденная
Мария Склодовская) родилась в Варшаве (Польша). Она была младшей из пяти детей
в семье Владислава и Брониславы Склодовских. Мария воспитывалась в семье, где
занятия наукой пользовались уважением. Ее отец преподавал физику в гимназии, а
мать, пока не заболела туберкулезом, была директором гимназии. Мать Марии
умерла, когда девочке было одиннадцать лет.
     Мария Склодовская блестяще училась и в начальной, и в
средней школе. Еще в юном возрасте она ощутила притягательную силу науки и
работала лаборантом в химической лаборатории своего двоюродного брата. Великий
русский химик Дмитрий Иванович Менделеев, создатель периодической таблицы
химических элементов, был другом ее отца. Увидев девочку за работой в
лаборатории, он предсказал ей великое будущее, если она продолжит свои занятия
химией. Выросшая при русском правлении (Польша в то время была разделена между
Россией, Германией и Австро-Венгрией), СклодовскаяКюри принимала активное
участие в движении молодых интеллектуалов и антиклерикальных польских
националистов. Хотя большую часть своей жизни Склодовская-Кюри провела во
Франции, она навсегда сохранила преданность делу борьбы за польскую
независимость.
     На пути к осуществлению мечты Марии Склодовской о
высшем образовании стояли два препятствия: бедность семьи и запрет на прием
женщин в Варшавский университет. Мария и ее сестра Броня разработали план:
Мария в течение пяти лет будет работать гувернанткой, чтобы дать возможность
сестре окончить медицинский институт, после чего Броня должна взять на себя
расходы на высшее образование сестры. Броня получила медицинское образование в
Париже и, став врачом, пригласила к себе Марию. Покинув Польшу в 1891 г., Мария
поступила на факультет естественных наук Парижского университета (Сорбонны). В
1893 г., закончив курс первой, Мария получила степень лиценциата по физике
Сорбонны (эквивалентную степени магистра). Через год она стала лиценциатом и по
математике.
     В том же 1894 г. в доме одного польского
физика-эмигранта Мария Склодовская встретила Пьера Кюри. Пьер был руководителем
лаборатории при Муниципальной школе промышленной физики и химии. К тому времени
он провел важные исследования по физике кристаллов и зависимости магнитных
свойств веществ от температуры. Мария занималась исследованием намагниченности
стали, и ее польский друг надеялся, что Пьер сможет предоставить Марии
возможность поработать в своей лаборатории. Сблизившись сначала на почве
увлечения физикой, Мария и Пьер через год вступили в брак. Это произошло вскоре
после того, как Пьер защитил докторскую диссертацию. Их дочь Ирен (Ирен
Жолио-Кюри) родилась в сентябре 1897 г. Через три месяца Мария Кюри завершила
свое исследование по магнетизму и начала искать тему для диссертации.

        В 1896 г. Анри Беккерель обнаружил, что урановые
соединения испускают глубоко проникающее излучение. В отличие от
рентгеновского, открытого в 1895 г. Вильгельмом Рёнтгеном, излучение Беккереля
было не результатом возбуждения от внешнего источника энергии, например светом,
а внутренним свойством самого урана. Очарованная этим загадочным явлением и
привлекаемая перспективой положить начало новой области исследований, Кюри
решила заняться изучением этого излучения, которое она впоследствии назвала радиоактивностью.
Приступив к работе в начале 1898 г., она прежде всего попыталась установить,
существуют ли другие вещества, кроме соединений урана, которые испускают
открытые Беккерелем лучи. Поскольку Беккерель заметил, что в присутствии
соединений урана воздух становится электропроводным, Кюри измеряла
электропроводность вблизи образцов других веществ, используя несколько точных
приборов, разработанных и построенных Пьером Кюри и его братом Жаком. Она
пришла к выводу о том, что из известных элементов радиоактивны только уран,
торий и их соединения. Однако вскоре Кюри совершила гораздо более важное
открытие: урановая руда, известная под названием урановой смоляной обманки,
испускает более сильное излучение Беккереля, чем соединения урана и тория, и по
крайней мере в четыре раза более сильное, чем чистый уран. Кюри высказала
предположение, что в урановой смоляной обманке содержится еще не открытый и
сильно радиоактивный элемент. Весной 1898 г. она сообщила о своей гипотезе и о
результатах экспериментов Французской академии наук.      Затем супруги Кюри
попытались выделить новый элемент. Пьер отложил свои собственные исследования
по физике кристаллов, чтобы помочь Марии. Обрабатывая урановую руду кислотами и
сероводородом, они разделили ее на известные компоненты. Исследуя каждую из
компонент, ими было установлено, что сильной радиоактивностью обладают только
две из них, содержащие элементы висмут и барий. Поскольку открытое Беккерелем
излучение не было характерным ни для висмута, ни для бария, они заключили, что эти
порции вещества содержат один или несколько ранее неизвестных элементов. В июле
и декабре 1898 г. Мария и Пьер Кюри объявили об открытии двух новых элементов,
которые были названы ими полонием (в честь Польши – родины Марии) и радием.
    Поскольку Кюри не выделили ни один из этих элементов,
они не могли представить химикам решающего доказательства их существования. И
супруги Кюри приступили к весьма нелегкой задаче – экстрагированию двух новых
элементов из урановой смоляной обманки. Они установили, что вещества, которые
им предстоит найти, составляют лишь одну миллионную часть урановой смоляной
обманки. Чтобы экстрагировать их в измеримых количествах, исследователям
необходимо было переработать огромные количества руды. В течение последующих
четырех лет Кюри работали в примитивных и вредных для здоровья условиях. Они
занимались химическим разделением в больших чанах, установленных в дырявом,
продуваемом всеми ветрами сарае. Анализы веществ им приходилось производить в
крохотной, плохо оборудованной лаборатории Муниципальной
школы.                             10 В этот трудный, но увлекательный период
жалованья Пьера не хватало, чтобы содержать семью. Несмотря на то, что
интенсивные исследования и маленький ребенок занимали почти все ее время, Мария
в 1900 г. начала преподавать физику в Севре, в Эколь нормаль сюперьёр, учебном
заведении, готовившем учителей средней школы. Овдовевший отец Пьера переехал к
Кюри и помогал присматривать за Ирен.
     В сентябре 1902 г. Кюри объявили о том, что им удалось
выделить одну десятую грамма хлорида радия из нескольких тонн урановой смоляной
обманки. Выделить полоний им не удалось, так как тот оказался продуктом распада
радия. Анализируя соединение, Мария установила, что атомная масса радия равна
225. Соль радия испускала голубоватое свечение и тепло. Это фантастическое
вещество привлекло внимание всего мира. Признание и награды за его открытие
пришли к супругам Кюри почти сразу.
    Завершив исследования, Мария, наконец, написала свою
докторскую диссертацию. Работа называлась «Исследования радиоактивных веществ»
и была представлена Сорбонне в июне 1903 г. В нее вошло огромное количество
наблюдений радиоактивности, сделанных Марией и Пьером Кюри во время поиска
полония и радия. По мнению комитета, присудившего Кюри научную степень, ее
работа явилась величайшим вкладом, когда-либо внесенным в науку докторской
диссертацией.
      В декабре 1903 г. Шведская королевская академия наук
присудила Нобелевскую премию по физике Беккерелю и супругам Кюри. Мария и Пьер
Кюри получили половину награды «в знак признания... их совместных исследований
явлений радиации, открытых профессором Анри Беккерелем». Кюри стала первой
женщиной, удостоенной Нобелевской премии. И Мария, и Пьер Кюри были больны и не
могли ехать в Стокгольм на церемонию вручения премии. Они получили ее летом
следующего года.
Еще до того, как супруги Кюри завершили свои исследования,
их работы побудили других физиков также заняться изучением радиоактивности. В
1903 г. Эрнест Резерфорд и Фредерик Содди выдвинули теорию, согласно которой
радиоактивные излучения возникают при распаде атомных ядер. При распаде
радиоактивные элементы претерпевают трансмутацию – превращение в другие
элементы. Кюри не без колебаний приняла эту теорию, так как распад урана, тория
и радия происходит настолько медленно, что в своих экспериментах ей не
приходилось его наблюдать. (Правда, имелись данные о распаде полония, но
поведение этого элемента Кюри считала нетипичным). Все же в 1906 г. она
согласилась принять теорию Резерфорда – Содди как наиболее правдоподобное
объяснение радиоактивности. Именно Кюри ввела термины распад и трансмутация.
Супруги Кюри отметили действие радия на человеческий
организм (как и Анри Беккерель, они получили ожоги, прежде чем поняли опасность
обращения с радиоактивными веществами) и высказали предположение, что радий
может
быть
использован для лечения
опухолей.                                                            11
Терапевтическое значение радия было признано почти сразу, и цены на радиевые
источники резко поднялись. Однако Кюри отказались патентовать экстракционный
процесс и использовать результаты своих исследований в любых коммерческих
целях. По их мнению, извлечение коммерческих выгод не соответствовало духу
науки, идее свободного доступа к знанию. Несмотря на это, финансовое положение
супругов Кюри улучшилось, так как Нобелевская премия и другие награды принесли
им определенный достаток. В октябре 1904 г. Пьер был назначен профессором
физики в Сорбонне, а месяц спустя Мария стала официально именоваться заведующей
его лабораторией. В декабре у них родилась вторая дочь, Ева, которая
впоследствии стала концертирующей пианисткой и биографом своей матери.
Мари черпала силы в признании ее научных достижений, любимой
работе, любви и поддержке Пьера. Как она сама признавалась: «Я обрела в браке
все, о чем могла мечтать в момент заключения нашего союза, и даже больше того».
Но в апреле 1906 г. Пьер погиб в уличной катастрофе. Лишившись ближайшего друга
и товарища по работе, Мари ушла в себя. Однако она нашла в себе силы продолжать
работу. В мае, после того как Мари отказалась от пенсии, назначенной
министерством общественного образования, факультетский совет Сорбонны назначил
ее на кафедру физики, которую прежде возглавлял ее муж. Когда через шесть
месяцев Кюри прочитала свою первую лекцию, она стала первой женщиной –
преподавателем Сорбонны.
В лаборатории Кюри сосредоточила свои усилия на выделении
чистого металлического радия, а не его соединений. В 1910 г. ей удалось в
сотрудничестве с Андре Дебьерном получить это вещество и тем самым завершить
цикл исследований, начатый 12 лет назад. Она убедительно доказала, что радий
является химическим элементом. Кюри разработала метод измерения радиоактивных
эманаций и приготовила для Международного бюро мер и весов первый международный
эталон радия – чистый образец хлорида радия, с которым надлежало сравнивать все
остальные источники.
      В конце 1910 г. по настоянию многих ученых кандидатура
Кюри была выдвинута на выборах в одно из наиболее престижных научных обществ –
Французскую академию наук. Пьер Кюри был избран в нее лишь за год до своей
смерти. За всю историю Французской академии наук ни одна женщина не была ее
членом, поэтому выдвижение кандидатуры Кюри привело к жестокой схватке между
сторонниками и противниками этого шага. После нескольких месяцев оскорбительной
полемики в январе 1911 г. кандидатура Кюри была отвергнута на выборах
большинством в один голос.
Через несколько месяцев Шведская королевская академия наук
присудила Кюри Нобелевскую премию по химии «за выдающиеся заслуги в развитии
химии: открытие элементов радия и полония, выделение радия и изучение природы и
соединений этого замечательного элемента». Кюри стала первым
дважды
лауреатом Нобелевской
премии.                                                             12
Представляя нового лауреата, Э.В. Дальгрен отметил, что «исследование радия
привело в последние годы к рождению новой области науки – радиологии, уже
завладевшей собственными институтами и журналами».
Незадолго до начала первой мировой войны Парижский
университет и Пастеровский институт учредили Радиевый институт для исследований
радиоактивности. Кюри была назначена директором отделения фундаментальных
исследований и медицинского применения радиоактивности. Во время войны она
обучала военных медиков применению радиологии, например, обнаружению с помощью
рентгеновских лучей шрапнели в теле раненого. В прифронтовой зоне Кюри помогала
создавать радиологические установки, снабжать пункты первой помощи переносными
рентгеновскими аппаратами. Накопленный опыт она обобщила в монографии
«Радиология и война» в 1920 г.
После войны Кюри возвратилась в Радиевый институт. В
последние годы своей жизни она руководила работами студентов и активно
способствовала применению радиологии в медицине. Она написала биографию Пьера
Кюри, которая была опубликована в 1923 г. Периодически Кюри совершала поездки в
Польшу, которая в конце войны обрела независимость. Там она консультировала
польских исследователей. В 1921 г. вместе с дочерьми Кюри посетила Соединенные
Штаты, чтобы принять в дар 1 г радия для продолжения опытов. Во время своего
второго визита в США (1929) она получила пожертвование, на которое приобрела
еще грамм радия для терапевтического использования в одном из варшавских
госпиталей. Но вследствие многолетней работы с радием ее здоровье стало заметно
ухудшаться.
   Кюри скончалась 4 июля 1934 г. от лейкемии в небольшой
больнице местечка Санселлемоз во французских Альпах.
Величайшим достоинством Кюри как ученого было ее несгибаемое
упорство в преодолении трудностей: поставив перед собой проблему, она не
успокаивалась до тех пор, пока ей не удавалось найти решение. Тихая, скромная
женщина, которой досаждала ее слава, Кюри сохраняла непоколебимую верность
идеалам, в которые она верила, и людям, о которых она заботилась. После смерти
мужа она оставалась нежной и преданной матерью для двух своих дочерей.
     Помимо двух Нобелевских премий, Кюри была удостоена
медали Бертело Французской академии наук (1902), медали Дэви Лондонского
королевского общества (1903) и медали Эллиота Крессона Франклиновского
института (1909). Она была членом 85 научных обществ  всего мира, в том числе
Французской медицинской академии, получила 20 почетных степеней. С 1911 г. и до
смерти Кюри принимала участие в престижных Сольвеевских конгрессах по физике, в
течение 12 лет была сотрудником Международной комиссии по
интеллектуальному сотрудничеству Лиги
Наций.
13                                                     Жолио-Кюри  Ирен
(1897–1956)
       Французский физик Ирен Жолио-Кюри родилась в Париже.
Она была старшей из двух дочерей Пьера Кюри и Марии Склодовской-Кюри. Мари Кюри
впервые получила радий, когда Ирен был всего год. Приблизительно в это же время
дед Ирен по линии отца, Эжен Кюри, переехал жить в их семью. По профессии Эжен
Кюри был врачом. Он добровольно предложил свои услуги восставшим в революцию
1848 г. и помогал Парижской коммуне в 1871 г. Теперь Эжен Кюри составлял
компанию своей внучке, пока ее мать была занята в лаборатории. Его либеральные
социалистические убеждения, так же как и присущий ему антиклерикализм, оказали
глубокое влияние на формирование политических взглядов Ирен.
      В возрасте 10 лет, за год до смерти отца, Ирен Кюри
начала заниматься в кооперативной школе, организованной матерью и несколькими
ее коллегами, в т.ч. физиками Полем Ланжевеном и Жаном Перреном, которые также
преподавали в этой школе. Два года спустя она поступила в коллеж Севине,
окончив его накануне первой мировой войны. Ирен продолжила свое образование в
Парижском университете (Сорбонне). Однако она на несколько месяцев прервала
свою учебу, т.к. работала медицинской сестрой в военном госпитале, помогая,
матери делать рентгенограммы.
       По окончании войны Ирен Кюри стала работать
ассистентомисследователем в Институте радия, который возглавляла ее мать, а с
1921 г. начала проводить самостоятельные исследования. Ее первые опыты были
связаны с изучением радиоактивного полония – элемента, открытого ее родителями
более чем 20 годами ранее. Поскольку явление радиации было связано с
расщеплением атома, его изучение давало надежду пролить свет на структуру
атома. Ирен Кюри изучала флуктуацию, наблюдаемую в ряде альфачастиц,
выбрасываемых, как правило, с чрезвычайно высокой скоростью во время распада атомов
полония. На альфа-частицы, которые состоят из 2 протонов и 2 нейтронов и,
следовательно, представляют собой ядра гелия, как на материал для изучения
атомной структуры впервые указал английский физик Эрнест Резерфорд. В 1925 г.
за исследование этих частиц Ирен Кюри была присуждена докторская степень.
     Самое значительное из проведенных ею исследований
началось несколькими годами позже, после того как в 1926 г. она вышла замуж за
своего коллегу, ассистента Института радия Фредерика Жолио. В 1930 г. немецкий
физик Вальтер Боте обнаружил, что некоторые легкие элементы (среди них бериллий
и бор) испускают мощную радиацию при бомбардировке их альфачастицами.
Заинтересовавшись проблемами, которые возникли в результате этого открытия,
супруги Жолио-Кюри (как они себя называли) приготовили особенно мощный источник
полония для получения альфа-частиц и применили сконструированную Жолио
чувствительную конденсационную камеру, с тем чтобы фиксировать проникающую
радиацию, которая возникала таким
образом.                                                                                14

   Они обнаружили, что когда между бериллием или бором и
детектором помещается пластинка водородсодержащего вещества, то наблюдаемый
уровень радиации увеличивается почти вдвое. Супруги Жолио-Кюри объяснили
возникновение этого эффекта тем, что проникающая радиация выбивает отдельные
атомы водорода, придавая им огромную скорость. Несмотря на то ,что ни Ирен, ни
Фредерик, не поняли сути этого процесса, проведенные ими тщательные измерения
проложили путь для открытия в 1932 г. Джеймсом Чедвиком нейтрона – электрически
нейтральной составной части большинства атомных ядер.
    Продолжая исследования, супруги Жолио-Кюри пришли к
своему самому значительному открытию. Подвергая бомбардировке альфа-частицами
бор и алюминий, они изучали выход позитронов (положительно заряженных частиц,
которые во всех остальных отношениях напоминают отрицательно заряженные
электроны), впервые открытых в 1932 г. американским физиком Карлом Д.
Андерсоном. Закрыв отверстие детектора тонким слоем алюминиевой фольги, они
облучили образцы алюминия и бора альфа-частицами. К их удивлению, выход
позитронов продолжался в течение нескольких минут после того, как был удален
полониевый источник альфа-частиц. Позднее Жолио-Кюри пришли к убеждению, что
часть алюминия и бора в подвергнутых анализу образцах превратилась в новые
химические элементы. Более того, эти новые элементы были радиоактивными:
поглощая 2 протона и 2 нейтрона альфа-частиц, алюминий превратился в
радиоактивный фосфор, а бор – в радиоактивный изотоп азота. В течение
непродолжительного времени Жолио-Кюри получили много новых радиоактивных
элементов.
     В 1935 г. Ирен Жолио-Кюри и Фредерику Жолио совместно
была присуждена Нобелевская премия по химии «за выполненный синтез новых
радиоактивных элементов». Во вступительной речи от имени Шведской королевской
академии наук К.В. Пальмайер напомнил Жолио-Кюри о том, как 24 года назад она
присутствовала на подобной церемонии, когда Нобелевскую премию по химии
получала ее мать. «В сотрудничестве с вашим мужем,– сказал Пальмайер,– вы
достойно продолжаете эту блестящую традицию».
      Через год после получения Нобелевской премии
Жолио-Кюри стала полным профессором Сорбонны, где читала лекции начиная с 1932
г. Она также сохранила за собой должность в Институте радия и продолжала
заниматься исследованиями радиоактивности. В конце 30-х гг. Жолио-Кюри, работая
с ураном, сделала несколько важных открытий и вплотную подошла к обнаружению
того, что при бомбардировке нейтронами происходит распад (расщепление) атома
урана. Повторив те же самые опыты, немецкий физик Отто Ган и его коллеги Фриц
Штрасман и Лизе Майтнер в 1938 г. добились расщепления атома урана. Между тем
Жолио-Кюри начала все большее внимание уделять политической деятельности и в
1936 г. в течение четырех месяцев работала помощником статс-секретаря по
научно-исследовательским делам в правительстве Леона Блюма.
Несмотря на германскую оккупацию Франции в 1940 г., Жолио-Кюри
и ее муж остались в Париже, где Жолио участвовал в движении Сопротивления. В
1944 г. у гестапо появились подозрения в отношении его деятельности, и, когда
он в том же году ушел в подполье, Жолио-Кюри с двумя детьми бежала в Швейцарию,
где они оставались до освобождения Франции.
      В 1946 г. Жолио-Кюри была назначена директором
Института радия. Кроме того, с 1946 по 1950 г. она работала в Комиссариате по
атомной энергии Франции. Всегда глубоко озабоченная проблемами социального и
интеллектуального прогресса женщин, она входила в Национальный комитет Союза
французских женщин и работала во Всемирном Совете Мира. К началу 50-х гг. ее
здоровье стало ухудшаться, вероятно, в результате полученной ею дозы
радиоактивности. Жолио-Кюри умерла в Париже 17 марта 1956 г. от острой
лейкемии.
    Высокая худенькая женщина, прославившаяся своим
терпением и ровным характером, Жолио-Кюри очень любила плавать, ходить на лыжах
и совершать прогулки в горы. Помимо Нобелевской премии, она была удостоена
почетных степеней многих университетов и состояла во многих научных обществах.
В 1940 г. ей была вручена золотая медаль Барнарда за выдающиеся научные
заслуги, присужденная Колумбийским университетом. Жолио-Кюри была кавалером
ордена Почетного легиона Франции.

Заключение
Пришествие женщин в теоретическую и практическую науку, и в
химию в том числе, приняло в конце XIX века характер системного явления. Рост
числа образованных женщин и возникновение возможности получения образования в
России, зачастую именно там, где происходило непосредственное развитие
какой-либо отрасли науки, создали условия для заметного присутствия женщин во
всех сферах научной деятельности. Химия влекла молодых студенток как предмет во
многом загадочный, но несомненно перспективный, значимый для настоящего и
будущего.
 С
момента активного развития химии как науки в XVIII веке женщины - химики внесли
в нее огромный вклад, открыли огромное количество различных законов, получали
образцы различных веществ. Вклад женщинхимиков в науку неоценим, и без них
химия была бы не такой развитой и интересной наукой, которой она сейчас
является.
Такое
начало зарождения химии было возможно только при участии женщинученых. До сих
пор у представительниц прекрасной половины человечества не пропадает интерес к
науке, и они постоянно удивляют нас своими открытиями.

Приложение

Юлия Лермонтова                                        Мария Кюри

Жолио-Кюри
Ирен                Маргарита фон Врангель

18
Список
литературы
1.Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия. Пер. с англ.–
М.: Прогресс, 1992.
2.Н.А. Фигуровский История химии М., Просвещение, 1979
3.
Ахметшин Фарит Баишевич «Лермонтова Юлия Всеволодовна. К
160-ти летнему юбилею. Основоположник нефтепереработки, писательница и
художник, агрономом, доктор химии, добрая и нежная мама» .
4.
http://www.serednikovo.ru
5 .http://www.khimie.ru

19

file_name: Роль женщин в химии..pdf

alt: Москва 2018 Содержание (с.2)

alt: Перед большим разумом я склоняю голову,

alt: Университет Эберхарда-Карла в

alt: Приложение Юлия Лермонтова

alt: Список литературы 1.Лауреаты

intro:
Реферат посвящён первым женщинам -химикам.
С момента активного развития химии как науки в XVIII веке женщины - химики внесли в нее огромный вклад, открыли огромное количество различных законов, получали образцы различных веществ. Вклад женщин-химиков в науку неоценим, и без них химия была бы не такой развитой и интересной наукой, которой она сейчас является.
Такое начало зарождения химии было возможно только при участии женщин-ученых. До сих пор у представительниц прекрасной половины человечества не пропадает интерес к науке, и они постоянно удивляют нас своими открытиями.

title: реферат "Роль женщин в химии"


extracted_text:
ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher:
  Agabekova A.D.
Lesson:8(_ week)
Theme:   Food and Drink

Learning objectives

8.1.3.1 (8.C3) Respect differing points
  of view
8.5.3.1
  (8.W3) Write with moderate grammatical accuracy on a growing range of
  familiar general and curricular topics
8.3.5.1
  (8.S5) Interact with peers to negotiate, agree and organise priorities and
  plans for completing classroom tasks
8.6.3.1 (8.UE3) Use a growing variety of
  compound adjectives and adjectives as participles and some comparative
  structures including not as…as, much …than to indicate degree on a range of
  familiar general and curricular topics

Assessment criteria

·
  Comment on others’
  opinions and consider them
·
  Demonstrate
  the ability to write grammatically correct sentences on familiar topics
·
  Discuss
  the topic with peers, agree or disagree on it
  and make conclusions to fulfil
  the task
·
  Demonstrate the
  ability to use compound adjectives
  and adjectives as participles and some comparative structures including not as…as, much …than

Level of thinking skills

Knowledge and
  comprehension Application
Higher order thinking skills

Task. Work in groups
and build a healthy balanced
breakfast. Think about the food that you will choose, make a list of ingredients and write a recipe for
the breakfast. Use comparative adjectives in
your writing such as as….as, much…than.

The learners work in groups and build a
healthy breakfast by selecting foods which they can put  on their breakfast
plate. When they build a healthy breakfast, they make a list of ingredients and write a recipe for the breakfast.

Peer assessment sheet
Put a tick in the Yes/No box

Criteria                                                       Yes               No
The breakfast consists of 3
elements (carbohydrates, protein, dairy products, fruits, vegetables)
There is a list of
ingredients
There is a recipe how to cook breakfast Comparative
adjectives are used

Descriptor

A learner

·
  participates in group discussion;

·
  shares responsibility
  within a group;

·
  suggests the food
  from the given list and explains
  why it could  be included in a list;

·
  writes the recipe
  using comparative adjectives;

·
  writes grammatically
  correct sentences.

Glossary

#

English

Russian

Kazakh

1

consist
  of

состоит
  из

тұрады

2

carbohydrates

углеводы

көмірсулар

3

protein

белок

ақуыз

4

dairy products

молочные
  продукты

сүт
  тағамдары

5

list of ingredients

список
  ингредиентов

ингредиенттер
  тізімі

6

recipe

рецепт
  приготовления

пісіру
  рецепті

file_name: english lesson.docx

alt: ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ

alt: Descriptor A learner · participates in group discussion; · shares responsibility within a group; · suggests the food from the given list and explains why…

title: english lesson 'Food and Drink' (work in groups)


extracted_text:
Игра «Составь схему»
Цель: развивать фонематический анализ.
Материал: звуковые дорожки и карточки с картинками. В названиях,
изображенных на них предметов, заданный звук находится в начале, середине,
конце слова.
Ход игры: получив карточки и звуковые дорожки, дети составляют схемы
слов - указывают, где (в начале, середине или конце слова) находится заданный
звук. Например, слова: лук, молоток, дятел.
Инструкция: перед вами лежат карточки с картинками. В звуковые дорожки
положите фишки туда, где вы слышите звук: в начале, в середине или в конце
слова.
Данная игра
проводится на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях.

file_name: развитие фонематического анализа.docx

title: Игры, направленные на развитие фонематического анализа у младших школьников с ОВЗ


extracted_text:
ӘДЕБИ-ТЕОРИЯЛЫҚ
ҰҒЫМДАРДЫ ОҚЫТУДА АХМЕТ БАЙТҰРСЫНОВТЫҢ «ӘДЕБИЕТ
ТАНЫТҚЫШ» ЕҢБЕГІНІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
Мадина Тунгатова
Өскемен
қаласы әкімдігінің «№32 орта мектеп» КММ
Қазақ
тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі

Өнер туралы,
әдебиеттің тарихы мен теориясы туралы ұлттық
әдебиеттану ғылымында ең алғашқы жазылған
еңбек - Ахмет Байтұрсыновтың  «Әдебиет танытқышы»
болды . Үлкен білімдарлықпен, терең дәлдікпен
жазылған бұл еңбек екі-үш жылдан соң авторы
ұсталып кеткендіктен, көпшілік арасында кеңінен тарап үлгермеді
де, ұлттық әдеби-теориялық ой-пікірдің өсу
дәрежесін көрсететін ғылыми мәні тәуелсіздікке
дейін дұрыс бағаланбай келді. Алайда, саяси-идеологиялық
қыспаққа ұшырағанымен де, өзіне сара жол
тауып, әдебиет туралы ұлттық ғылымда «Әдебиет
теориясы» деп аталатын үлкен саланы қалыптастырды. Бұл
туралы ғалым Р.Нұрғали: «Қазақтың
ұлттық әдебиеттануының ғылыми негізі,
методологиялық арналары, басты-басты терминдері мен категориялары
түп-түгел  осы кітапта қарастырылған» десе [1],
тілші-ғалым Р.Сыздықова: «Байтұрсыновтың «Әдебиет
танытқыш» атты көлемді еңбегі әдебиеттану ғылымы
мен  қазақ әдебиеті тарихына арналған
тұңғыш зерттеу жұмысы. Мұнда автор көптеген
жайттарды өзі шешіп, көптеген ұғымдарға терминдік
атаулар ұсынады»-деп  жазды [2].
Біздің
ойымызша, «Әдебиет танытқыш» ғылыми зерттеу ретіндегі
маңызы қалыптасқан әлемдік теориялық
ұғым-түсініктерге қазақша балама тауып,
нақты мысалдармен дәлелдеуінде ғана жатқан жоқ,
бұл еңбек тұңғыш ғылыми-зерттеу ретінде
өз кезеңінде әдеби-теориялық білімдер
жүйесінің қалыптасуына ерекше ықпал жасап қана
қоймай, қазақ әдебиеттану ғылымының тууына
негіз де бола алған құнды мұра. «Әдебиет
танытқыш» -жалпы көркем өнер, оның ішінде әдебиеттің
барлық болмысы мен бітімін, көркем шығарманың сыры мен
сипатын, әдеби дамудың мәні мен мағынасын анықтау
жолында ұлттық әдеби-теориялық ой-пікірді ғылыми
бір жүйеге түсірген және әдебиет теориясына
ұлттық сипат дарытуда терминдердің қазақша
мағынасын тапқан автордың жанқиярлық
еңбегінің жемісі. Қазақтың
ұлттық әдебиеттануының ғылыми негізі,
методологиялық арналары, басты-басты терминдері мен категориялары
түп-түгел осы кітапта қалыптастырылған. Ғалым
әдебиеттің барлық жанрларына, көркемдік
құралдарына қатысты европалық орыс
әдебиеттануындағы ұғым, термин, категорияларға
шып-шырғасын шығармай түгелдей қазақша балама
табады. Баспасөзде, кітаптарда, оқулықтарда,
радио-теледидарда қазір кең де еркін қолданылатын сөз
дұрыстығы, тіл тазалығы, тіл анықтығы, тіл
дәлдігі, көрнектілігі, оның тараулары, көрнектеу,
мегзеу, теңеу, ауыстыру, бейнелеу, алмастыру, кейіптеу, әсірелеу,
арнау (сұрай арнау, жарлай арнау, зарлай арнау), қайталау,
шендестіру, дамыту, үдету, түйдектеу, бүкпелеу, кескіндеу
сияқты ұғымдарды тұңғыш рет енгізіп, осы
сөздерді термин дәрежесіне көтерген, дәл анықтап
берген – Ахмет Байтұрсынов екенін айту – тарихи әділет. Бұл
еңбек  кейінгі әдебиетшілерге салып берген сара жол болды. Бұл
– бұл ма, өлең айшықтары, шумақ түрлері,
тармақ толғаулары, бунақ, буындар, ағындар,
тармақ кезеңдері, ұйқастар – осы тектес
өлеңтану категориялары да «Әдебиет танытқышта жасалды [3].
Еңбектегі
өнертану, әдебиеттану, фольклортану салалары бойынша терминдер
жүйесінің жасалуынан А.Байтұрсыновтың кемеңгер
ғалымдылығы танылады. Мұнда әдебиеттануға
қатысты 327 термин қолданылған болса, оның 60-ы осы
күнге дейін пайдаланылып жүр, 267-сі қолданылмайды.
Ғалымдар Ш.Жалмаханов пен Ж.Смағұловтар: «терминдердің
жасалу жолына лингвистикалық тұрғыдан қарағанда, 67
термин дара тұлғалы, 223 термин күрделі тұлғалы
болып келеді. Белгілі сөз өнер құрылысына берілген атау,
термин сол құбылыстың адам, қоғам
өмірінің рухани-әлеуметтік табиғатынан туындап жатқандықтан
да,  ойға оралымды, көңілге қонымды болып
шыққан»- деп көрсетеді [4].
Сондықтан да, жалпы әдебиет дегеннің болмысы мен бітімін
толғаған, сөз өнерінің әліпбиі бола
алған А.Байтұрсыновтың «Әдебиет танытқышы» -
қазақ әдебиеттану ғылымының үлкен
көрсеткіші болумен қатар, теориялық ой-жүйесіне
мықтап түрен салған, қазақтың парасатты
толғамын, ойшылдығын эстетикалық таным-білігінің
молдығын танытқан кезеңдік туынды.
«Әдебиет
танытқышты» оқып-үйрену, игеру және пайдалану
үшін, ең алдымен, бұл еңбектегі әр атау,
ұғым- түсінік, термин және категориялық
мән-мағынаны, мазмұнын түбегейлі түсініп алу
керек. Бұл туралы академик З.Қабдолов: «Ахаң
қалыптастырған әдеби-теориялық терминдерге
мұқият жауапкершілікпен қараған жөн. Ахаң
терминдерін жапа-тармағай жіпке тізе бермей, таңдау керек,
сөйтіп барып талдау керек» - дей келіп, бүгінгі теориялық
деңгейден табыла қоймайтын кейбір атауларды оп-оңай
формализмге, абстракционизмге, болмаса канон жасап, қисық
қисынға, қасаң қағидаға айналдырып
алмау керектігін атап көрсетеді [5].
Алайда, «әдебиеттегі дәстүр жалғастығының
заңына орай үш түрлі арнауды әрқайсымыз
өзімізше пайымдап, қисындап, кейде тіпті қиыннан
қиыстырып, біз де кітаптарымызға кірістірдік. Бірақ, амал не,
бұл жаңалықты тапқан Ахаң екенін кезінде ашып
айта алмай, Қажекеңе сілтеу жасауға мәжбүр
болдық»-деп З.Қабдолов айтқандай, кейінгі жазылған
еңбектерде қолданылған теориялық терминдердің
баламаларын былай қойғанның өзінде, алдағы
уақытта ғылыми айналымға енгізуге сұранып
тұрғандары да баршылық. Мысалы үшін,
көсемсөздің қазіргі ғылыми термин ретінде
қолданылып кеткеніндей, «нақыл сөз», «қанатты
сөз» деп жүрген афоризмді – ділмар сөз, эссені - заман хат
деп Ахмет Байтұрсынов берген атаулармен атасақ ұтылмаймыз.
Әдеби-теориялық
ұғымдарды оқытуда Ахмет Байтұрсыновтың
«Әдебиет танытқыш» еңбегінің маңыздылығы
өте зор. Мәселен «Әдебиет танытқыштағы» «Тіл
көрнектілігі» деп аталатын тарауда А.Байтұрсынов адамға
дерексіз заттан гөрі деректі зат түсініктірек, жансыз заттың
күйінен жанды заттың күйі танысырақ деп,  адам
сөйлегенде сөзі толық түсінікті болу үшін
дерексіз затты деректі затша, жансыз заттарды жанды затша сипаттай білуі керек екендігін
айтқан. Қалыпты түріндегі сөз сондай дәрежеге
жету үшін А.Байтұрсынов үш түрлі әдісті
көрсетіп кетті, олар: көріктеу, меңзеу,
әсірелеу. Соның ішінде көріктеу деп, бір
нәрсені көптен айырып, көзге түсерлік етіп айту
барысында, ол нәрсенің атына айқын көрсеткендей
сөз қосып айтуды айтқан. Және өзінің
көркем туындыларында да осы әдісті шебер пайдаланған,
мәселен ақын қаламынан туған «Анама хат» өлеңінде
«хақ тағала», «биік
қорған», «темір терезе» деген тіркестер көріктеу құралдары
болып табылады. Біз қазір бұл терминді айқындау немесе
эпитет деп қолданамыз. Алайда, А.Байтұрсынов бұл
тұста көріктеу нәрсені айыра көрсетіп, айқын
шығаруға жарағанымен, нәрсенің бейнесін
сүгіреттеп көрсетуге күші жетпейтіндігін айтып, белгісіздеу сипатты
белгілі сипатқа, белгісіздеу нәрсені белгілі нәрсеге теңеп,
көрнектеп, ашығырақ көрсету керек деген және  осы
тұста жоғарыда айтылған теңеудің өзін әншейін
теңеу, әдейі теңеу деп бөле қараған.
Сонымен қатар тағы басқа бірқатар теориялық
ұғымдарға анықтама беріп кеткен. Соның бірі - ауыстыру,
автор ауыстыру деп сөздің өз мағынасында
жұмсалынбай, өзге мағынасында жұмсалуын айтып,
оның өзін тіл ауысуы, лұғат ауысуы деп
бөлген. Ал арасындағы  жақындығы бар екі
нәрсенің атын ауыстырып, бірінің орнына бірін айтуды алмастыру
десе, жансыз нәрсені жандының күйіне түсіріп
тұрпаттауды кейіптеу деп атаған. Оған автор
«қылышын сүйретіп қыс келді» деген мысалды алып, талдап
көреткен, дәлірек айтсақ қыста қылыш та,
қылышты сүйрететін күйі де жоқ екендігін айтып,
бұл мысалда жансыз қысты жанды адам күйіне түсіріп,
адамның істейтін амалын білдіріп тұр, сондықтан қыс
бізге адам сүгіретінде көрініп тұр деген. Кейіптеуді автор
өзінің Крыловтан аударған мысалдарында шебер пайдалана
білген. Сондай аударманың біреуі -«Қара бұлт» мысалы. Осы
мысалдан бірер үзінді келтірер болсақ:
Теңізге пәрменінше құя салып,
Мақтанды мырзасынып тауға барып.
Тау айтты: «Сен мақтанып келіп
тұрсың,
Мен тұрмын бұл ісіңе
қайран қалып.
Егер де сол қадарлы жаусаң жерге,
Су берсең шөлдеп тұрған
егіндерге,
Көк шығып, жер отайып, егін
өсіп,
Қандай зор тиер еді пайдаң елге!
[6].
Бұл
мысалда тау кәдімгі тірі жан бейнесінде сипатталып тұр.
Біздің қазіргі кезде әдебиет теориясында қолданып
жүрген айшықтауды (фигураны) әсерлеу немесе лептеу деп
көрсетіп, оған арнау, қайталау, шендестіру, дамыту,
түйдектеу, бүкпелеу, кекесіндеуді жатқызған.
Осының ішінде арнаудың өзін зарлай арнау, сұрай арнау,
жарлай арнау деп бөлген, біз қазіргі кезде осы бойынша оқытамыз.
«Әдебиет
танытқыш»  — қазақ әдебиеттану
ғылымының алғашқы іргетасын
қалаған қондырғы. Әдебиетші-ғалым
Т.Кәкішұлы: «Мұндай еңбек бізде бұған дейін
де, бұдан кейінде қайталанған жоқ.
Ол — әдебиет теориясы мен әдебиеттану ғылымының міндет-парызын қатар атқарып,
біздің алдыңғы ағаларымыздың эстетикалық
сауатын ашуға мұрындық болған жүйелі
оқулық. Ондағы анықтамалар мен терминдердің
өзі күні бүгінге шейін біздің ғылыми
арсеналымыздан орын алатын құнды қағидалар мен атаулар.
Көркемдік әлеміндегі сөз өнерінің сай-саласын ұғындыратын  «Әдебиет
танытқыш» - қазақ әдебиеттану ғылымының
негізін қалаған өміршең қондырғы - фундамент» деген
қорытындыға келеді [7]. Олай болса, «Әдебиет танытқыш» әдебиеттанудың әлемдік
терминологиялық стандарт
деңгейіне көтеріліп, шет сөзді
араластырмай, қонымды, ықшамды, бір-бірімен сабақтас, ұйқас, ұялас
ұғымдардың тұтас ұлттық
қазақы жүйесін жасап берген құнды
мұра.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТ ТІЗІМІ
1.
Нұрғали Р. Сөз
өнерінің эстетикасы. Астана, 2003.
2.
Сыздықова Р. Сөз
өнері. - Алматы, 1997. -120 б.
3.
Байтұрсынов А. Әдебиет
танытқыш. – Алматы: Атамұра, 2003. - 208 б.
4.
Жалмаханов Ш. Тіл
білімінің тарихы: оқулық. - Қарағанды, 1999. -
203 б.
5.
Қабдолов З. Сөз
өнері. – Алматы: Мектеп, 1976. – 372 б.
6.
Қазақ әдебиеті.
...-сыныпқа арналған оқулық.
7.
Кәкішев Т. Қазақ әдебиеті сынының тарихы. Алматы,
1994.

file_name: Тунгатова М.О.docx

alt: ДЕБИ-ТЕОРИЯЛЫҚ ҰҒЫМДАРДЫ ОҚЫТУДА

alt: Баспасөзде, кітаптарда, оқулықтарда, радио-теледидарда қазір кең де еркін қолданылатын сөз дұрыстығы, тіл тазалығы, тіл анықтығы, тіл дәлдігі, көрнектілігі, оның тараулары, көрнектеу, мегзеу, теңеу, ауыстыру, бейнелеу,…

alt: Анама хат» өлеңінде «хақ тағала», « биік қорған », « темір терезе» деген тіркестер көріктеу құралдары болып табылады

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад "ӘДЕБИ-ТЕОРИЯЛЫҚ  ҰҒЫМДАРДЫ ОҚЫТУДА АХМЕТ БАЙТҰРСЫНОВТЫҢ «ӘДЕБИЕТ ТАНЫТҚЫШ» ЕҢБЕГІНІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ"


extracted_text:
МБОУ СШ с. Борки
Контрольные работы
по русскому языку за 2021-2022 учебный год
УМК «Школа
России», В.П.Канакина. Русский язык, 2 класс
Учитель: Котикова Екатерина Николаевна

Контрольный диктант №1 по теме «Повторение
пройденного в 1 классе»
   Цель:
проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с
сочетаниями ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант
его написания.
На даче
Настало лето. Дети едут на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В
пруду водятся щуки, ерши и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет уха.
(На доске выписаны слова из диктанта: есть, водятся.)
Грамматические задания
1.
В третьем предложении подчеркните гласные буквы.
2.
Выпишите 3 слова с сочетаниями ЧА—ЩА, ЧУ-ЩУ.
____________________________________________________________________
Контрольное списывание по теме
«Повторение пройденного в 1 классе»

Цель: проверить умение грамотно списывать, навык грамотного
каллиграфического письма.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся списывать текст,
проговаривая его по слогам; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Текст «Волга»
_______________________________________________________________
Контрольный диктант по теме «Предложение»
Цель:
проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами;
анализировать, делать выводы, сравнивать.
Пушок
У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост
серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.
Грамматические задания
1.
В предложениях 4 и 5 подчеркните основу.
2.
Допишите одно-два предложения в конце текста.
_________________________________________________________________
Контрольный
диктант по теме «Лексическое значение слов»
Цель: проверить навыки грамотного письма,
умение правильно оформлять работу.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в тексте
орфограммы и правильно писать слова с ними; аргументированно отвечать,
доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Как красив
лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие березы и осины.
Под кустом
прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села
птица.
Грамматические задания
1.
Подчеркните основу и
выпишите пары слов: вариант I — четвертое предложение; вариант II — пятое
предложение.
2.
В последнем
предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
___________________________________________________________________

Контрольный диктант за 1 четверть
Цель:
проверить умение писать слова с изученными орфограммами.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся видеть в словах орфограммы, правильно их записывать;
анализировать, делать выводы, сравнивать.

Зимой в лесу
Зимой друзья
пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях
дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в
дупле.
Грамматические задания
1.
Спишите первое
предложение, разделив слова для переноса.
2.
Напишите однокоренные
слова к; слову белка.
3.
Напишите антонимы.
Тепло -...
Сытно—...
______________________________________________________________

Контрольный
диктант по теме «Звуки и буквы»
Цель: проверить умения учащихся
писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами.
Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для
записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Друзья
Алеша принес
домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал
большой собакой. Друзья играли в парке. Вот Алеша бросил палку за куст. Бим
принес мальчику палку.
Грамматические задания
1.
Подчеркните основу в первом
предложении.
2.
Разделите для переноса слова второго
предложения.
____________________________________________________________________
? Диктант.
Цель: учить
детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать
слова.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить
сообщения в устной и письменной форме.
В роще
Дети пришли в рощу. Там весело
и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо
для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.
___________________________________________________________________
Контрольный
диктант
Цель: повторить усвоение изученных тем.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся определять орфограмму и правильное написание слов; анализировать,
делать выводы, сравнивать.
С неба падал мокрый
снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.
Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками
изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.
Грамматические
задания
1.
Выпишите первое
предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркните
основу предложения.
2.
Спишите второе
предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.
__________________________________________________________________

? Контрольное списывание
________________________________________________________________

Контрольный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками»
Цель: проверить
навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, навыки
правописания слов с буквосочетаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ, раздельного написания
слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце
предложений.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся находить в словах изученные орфограммы на слух; применять правила
правописания; проверять себя, находить в собственной работе орфографические
ошибки; разделять слова для переноса; характеризовать твердые и мягкие
согласные звуки.
В лесу
     Катя и
Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам
белочки. Спрятались под елкой серые ежики.
Грамматические
задания
1.
В словах ветки и белочки подчеркните мягкие согласные звуки.
2.
Запишите, сколько букв и звуков в слове
Юра.
Укажите количество слогов в
словах ежики, серые, рядом.
____________________________________________________________________
Диктант
Цели: проверить
умения писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и
глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ
слов; развивать орфографическую зоркость учащихся.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся применять правила
правописания; писать под диктовку; проводить звукобуквенный разбор слова;
подбирать примеры на изученную орфограмму.
Зяблик
По
ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега — целый сугроб. И на реке лед.
А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель.
Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья
песня. Это привет весны.
Слова для справок: много, целый.
Грамматические задания
1.
Выпишите из текста три
слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
2.
Сделайте
звуко-буквенный анализ слов (вариант I — снег; вариант II
— лед).
__________________________________________________________________

Контрольное
списывание
Цели: проверить умение каллиграфически правильно
списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажений букв; учить
делать перенос слов с разделительным мягким знаком.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся соотносить произношение
и написание слов; определять место орфограммы в слове: безошибочно списывать
текст с орфографическим проговариванием: проверять собственный текст, находить
и исправлять орфографические ошибки.
Кораблик
Наступил теплый апрель.
Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клене надулись почки.
Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках
кораблик. Он спустил его
на воду. Быстро мчит кораблик.
—
Прочитайте текст.
—
Какие правила
списывания текста вы помните?
—
Какое чтение при
списывании текста вы будете использовать: орфоэпическое или орфографическое?
—
Спишите текст. В
первом предложении подчеркните главные члены. В третьем предложении поставьте
ударение.
__________________________________________________________________

Диктант
Цели: обобщить знания учащихся об употреблении
заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной
буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков
на основе изученных правил правописания.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила
правописания; писать под диктовку; проводить звукобуквенный разбор слова;
подбирать примеры на изученную орфограмму.
Главный
город
Москва — главный город
нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную
площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.
Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики
гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.
Слова для справок: улица, проспект, на Плющихе.
Грамматические задания
1.
Подчеркните заглавную
букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
2.
В последнем
предложении поставьте знак ударения над всеми словами.
3.
Запишите название
населенного пункта, в котором вы живете.
_______________________________________________________________

Диктант
Цели: обобщить знания учащихся об имени
существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных
тем.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила
правописания; писать под диктовку; проводить звукобуквенный разбор слова;
подбирать примеры на изученную орфограмму.
Друзья
Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки
Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом.
Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за
деревьями.
Грамматические задания
1.
Подчеркнуть имена собственные.
2.
В четвертом предложении подчеркнуть главные
члены.
3.
В первом предложении обозначить имена
существительные.
4.
Записать имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.
______________________________________________________________

                Диктант
Цель: проверить умение писать наиболее употребляемые
предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать
предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.
Дети в
лесу
Взяли ребята лукошки и бегут в ближний
лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых ветвях поют
птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину.
Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок.
Слова для справок: пора, кладет.
Грамматические задания
 1.   Выпишите предлоги.
Вариант I: из первых трех
предложений.
Вариант II: из последних
трех предложений.
2.   К словам детишки подберите и
запишите проверочные слова.
3.   В первом предложении над словами
надпишите части речи.
_______________________________________________________________________

 Контрольный диктант
Цель: проверить
навыки правописания слов с изученными орфограммами.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать
предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.
Гроза
Наступила
большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет
росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки
опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный
гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как все кругом стало радостно!
Грамматические задания
1.
В первом предложении подчеркните
главные члены предложения, обозначьте части речи.
2.
Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.
3.
Разделите слова для
переноса.
Сильный,
длинные, пыль.
______________________________________________________________

?
Итоговый контрольный диктант
__________________________________________________________________

Контрольное
списывание
Цель: проверить умение списывать
текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических
ошибок.
Планируемые результаты: учащиеся научатся списывать текст без нарушения правил
каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в
слове; видеть и запоминать все предложение и его отдельные части; проверять
написанный текст.
Родина
Родина начинается на пороге
твоего дома.
Она огромна и прекрасна.
Родина
всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама.
Родина — мать своего народа.
Она гордится своими сыновьями, дочерьми, переживает за них, приходит на помощь,
придает силы.
Мы любим Родину. Любить Родину — значит охранять ее, житье ней
одной жизнью.
Грамматические задания
1.
В первом предложении подчеркните главные члены предложения,
укажите, какие это части речи.
2.
Выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.
3.
Разделите для переноса слова холодные, лесные.

file_name: Контрольные работы по русскому языку 2 класс.docx

alt: Друзья Алеша принес домой щенка

alt: Грамматические задания 1.

intro: Контрольно-измерительные материалы по русскому языку 2 класс полностью соответствуют требованиям ФГОС

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лабораторная
  работа № 4 «Исследование зависимости силы тока от напряжения на участке цепи
  и сопротивления»

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

8.4.2.5 - строить и
  объяснять вольт-амперную характеристику металлического проводника при
  постоянной температуре;
8.1.3.1 - собирать, анализировать
  экспериментально полученные данные и записывать их с учетом погрешностей;
8.1.3.3-  знать и
  соблюдать технику безопасности в кабинете физики

Цели урока

ü  - знать условия
  существования электрического тока;
ü  - понимать что
  электрический ток это упорядоченное движение зарядов;
ü  - знать, что
  электрический ток в металлическом проводнике вызван потоком отрицательно
  заряженных частиц - называемых электронами - в обратном направлении к току;
ü -знать и соблюдать технику
  безопасности в кабинете физики;

Критерии успеха

  Учащийся достиг целей, если:
- знает символы электрической цепи,
  лампа, батарейка, аккумулятор, провод, диод, переключатель, резистор
  (постоянный и переменный), плавкие предохранители, зуммеры,цепь, батарейка,
  аккумулятор, полупроводник, диод, переключатель, резистор
-понимает особенности включения в цепь
  диодной лампы, фоторезистора и термистора
-умеет проектировать  и изготовливать
  фонарик, объясняя процесс  изготовления ,

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
 -применять условные обозначения
  элементов электрической цепи и объяснять их назначение при графическом
  изображении электрических схем;
 -
  устно рассказать об элементах электрической цепи,
- сопоставлять их друг с другом и
  определять погрешность их измерений;
Специальная предметная лексика и терминология:

русский

казахский

английский

Символы  электрической цепи

электр тізбектің
    белгілері

symbols circuit

лампа

шам

lamp

батарейка

электр батарея

battery

аккумулятор

аккумулятор

battery

провод

сымдар

the wire

диод

диод

diode

переключатель

косқыш

switch

резистор (постоянный и переменный),

резистор (тұрақты
    және айнымалы)

resistor
    (constant and variable)

плавкие предохранители

сақтандырғыштар

fuses

зуммеры

қоңырлаулар

buzzers

термистор

термистор

thermistors

фоторезистор

фоторезистор

photoresistors

Полезное (-ые) устойчивое (-ые)
  выражение (-я) для диалогов/письма
Вначале, мы (собрали
  следующие детали)…
Затем, мы….
В конце, мы…
 По данной схеме …

Привитие ценностей

 Побуждать учащихся к преодолению
  трудностей в процессе умственной деятельности, воспитать интерес к физике.
Развивать внимание и любознательность,
  работать над  развитием познавательного  интереса.
ü
  Создать
  условия для формирования познавательного интереса, активности учащихся;
ü
  Способствовать
  развитию конвергентного мышления;
ü
  Формирование
  коммуникативного общения учащихся;
ü  Формировать
  целеустремленность, настойчивость, терпимость;

Межпредметные
  связи

Химия

  Рассматриваются молекулярное строение вещества и молекулярные взаимодействия.

Навыки
  использования ИКТ

Использование программы Power Point, просмотр
  видеороликов
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/forces-due-electric-charges
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/demonstration-electroscope

Предварительные знания

Строение вещества

Ход урока

 этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

1урок

Начало урока

Организация
  класса к уроку.
Знакомство с
  планом уроков, озвучивание цели и задачи урока.
Цели и задачи
  урока обозначены на экране презентации

Середина урока

II.Актуализация
  опорных знаний.
Стадия вызова
Мозговой штурм
1.Что
  такое электрический ток?
2.Что
  нужно создать в проводнике, чтобы в нем возник и существовал ток?
3.
  С помощью чего можно создать в цепи электрическое поле?
4.
  Какие источники тока вы знаете?
5.Что
  представляет собой гальванический элемент?
6. Что
  представляет собой аккумулятор?
Объяснение
  нового материала
Закрепление
  нового материал
Лабораторная
  работа № 4 «Исследование зависимости силы тока от напряжения на участке цепи
  и сопротивления

Рефлексия:
Учащиеся находятся в кругу. Кидая
  мяч друг другу задают вопросы:

Составные
       части эл.цепи?
Какие
       источники тока знаете?
Какие
       потребители тока вы знаете?
Что
       можно использовать в качестве включателя в эл. цепи?
Особенность
       диодовой лампы

Персональный компьютер, колонки;
Проектор;
Мультимедийная доска (экран)

Провода, амперметр, вольтметр, источник
  тока, резистор

Конец урока

 Учитель:
Таблица результатов рефлексии

Имена учащихся

Что я хорошо понял

В чем я испытываю затруднения

Что я вообще не понял

Домашнее задание

Домашнее
  задание
•
   Собрать
  эл цепь в домашних условиях ,используя в качестве источника тока лимон.
•
  Выучить
  схематическое обозначение составных частей электрической цепи

Генденштейн 8 2 части

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

 Будет использована работа в парах и в
  группах для выявления уровня обученности и продвинутости, для дальнейшей
  дифференциации.

 1 урок взаимооценка
 2 урок самооценка и взаимооценка,
Оценивание учителем

 Правила  техники безопасности
Вводный инструктаж.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика_8класс_Исследование зависимости силы тока от напряжения.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Домашнее задание Домашнее задание •


extracted_text:
Познавательно-творческий краткосрочный проект в
подготовительной группе « Доброта внутри нас».
Вид проекта: познавательный.
Тип проекта: групповой, краткосрочный
Срок реализации проекта: 1 неделя (12-16 февраля)
Участники проекта: дети подготовительной
группы, воспитатели, родители.
Актуальность:
В современном мире, когда вокруг столько
проблем и забот, родители и воспитатели должны больше времени уделять
становлению духовно-нравственного начала наших детей, чтобы тем самым вырастить
достойное уважения поколение.
Тема нашей работы является актуальной, потому
что дружба, доверие, поддержка в трудной ситуации и  взаимопомощь, так
необходимы в наше время, ведь в дошкольном возрасте только начинает
формироваться мировоззрение и становление личности. По результатам опроса
родителей и наблюдением за детьми дошкольного возраста, можно судить об
отставании  воспитания дошкольников, согласно требованиям современного
общества.
Цель проекта:
Выявление и становление у детей
положительных качеств характера, способствование сплоченности коллектива,
мотивирование детей на совершение добрых поступков, добрых дел
во благо других людей.
Задачи проекта:
-выяснить значение слова «доброта» (при помощи
взрослых, найти значение слова в справочниках, в интернете);
- прийти к пониманию, что значит быть добрым и как им стать (при
помощи взрослых, наблюдать за тем, как люди, и даже звери, проявляют доброту);
- дать понятие о добре и зле, рассмотреть на реальных примерах;
- проявлять желание совершать добрые дела
и достойные уважения поступки;
- в течение проекта, выявить основные
правила доброты;
- познакомить детей с художественной литературой,
пословицами и поговорками о доброте, добрых делах;
- оценивать свои поступки, с добром относиться к поступкам
окружающих;
- воспитывать уважение к окружающим людям,  нравственные качества: доброту,
уважение, милосердие;
-  уточнить знания об
этикете, закрепить правила вежливого общения;
- воспитывать бережное
отношение к природе, всему живому вокруг нас.
Предварительная работа:
·
Консультация:
«Воспитание в ребёнке доброты и  отзывчивости»;
·
Составление
рассказа, совместно с родителями, о добром поступке;
·
Семейный
конкурс «Кормушка для птиц».
НОД:                           1.Этап.
Подготовительный
- Подборка дидактических игр и методической литературы;
- Подборка  художественной литературы, пословиц и поговорок о доброте;
- Подборка иллюстраций, фотографий по теме « Доброта внутри нас».
- Знакомство с правилами доброты:
-  помочь маме нести тяжелую сумку;
 - защищать девочек и маленьких детей, помогать пожилым людям;
- не бояться предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается;
- не допускать грубости;
- стараться во всем помочь ближнему;
- помогать слабым, больным;
- учиться добру у других;
- уступать место в транспорте  пожилым людям;
- быть добрыми и милосердными людьми;
- относиться к людям так, как хотели, чтобы они относились к вам.
2. Этап. Основной
Познавательное развитие:
Беседы:
- «Что значит быть добрым?», «Беседа о добрых делах и
поступках», «Давайте никогда не ссориться!», «Как помочь птицам зимой?».
Просмотр мультфильмов:
- «Добро пожаловать в страну Добрых дел», «Как ослик счастье искал», «Кошкин
дом».
Дидактические игры:
- «Что такое хорошо, что такое плохо», «Оцени поступок», «Собери бусы
для птиц».
Дидактические упражнения:
- «Если твой друг заболел», «Подари улыбку всем вокруг».
Социально-коммуникативное развитие:
- Дидактическая игра  «Скажи доброе слово, комплимент товарищу».
- Ситуативный разговор «Добрые сердца - подарок ко  Дню
влюблённых», «Мы – защитники животных – изготовление белого медведя из
красной книги»;
- Драматизация сказки «Птичий дом»;
- С. р. игры: « Моя дружная семья», «Если к  нам пришли гости»;
- Игры с телефоном (вежливое обращение);
- Ремонт книг «Наша книжка заболела»;
- Дежурство по столовой (помогай старшим, учись порядку);

Речевое развитие:
- Речевые игры:  «Ручеек дружбы», «Добрые и вежливые слова», «Добрые
и волшебные слова», « Разговор по душам»;
- Рассказы детей о добром поступке, который совершил ребенок или члены его
семьи;
- Чтение художественной литературы:
М. Пляцковский  «Урок дружбы», «Настоящий друг»; Э. Шим «Брат и
младшая сестра», «Умей обождать»; Я. Аким «Жадина»; А.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; Е. Серов «Добрый великан»;
 Н.
Осеева «Плохо», «Добрые слова»; Н. Юсупов «Простите»;
Е.
Благинина «Подарок».
Художественно-эстетическое развитие:
- Прослушивание песен о дружбе, друге: «Улыбка», «Дружные ребята»;
Стихи для заучивания:
Е. Алябьева «Добрым быть приятно», А. Яшин «Покормите птиц зимой».
- Заучивание и обсуждение пословиц и поговорок о добре:
спеши делать добро;
- добрые дела красят человека;
- добро - не забудется;
- доброе сердце -  лучше богатства;
- без добрых дел, нет доброго имени;
- не одежда красит человека, а его добрые дела.
Физическое развитие:
-  Помощь дворнику в уборке снега на участке детского сада;
- Помощь в уходе за комнатными растениями в группе, дежурство по столовой.
3 Этап. Заключительный.
Ожидаемый результат  проектной
деятельности: рассказ о добром поступке (составленный совместно с родителями), его
воплощение в жизнь, дидактические игры, фотографии занятий, прогулок, коллективная
аппликация «Мы – защитники животных» (изготовление белого медведя из красной
книги); ситуативный разговор «Добрые сердца» -  конструирование сердца  ко
дню влюблённых, ремонт книг «Наша книжка заболела »; беседы: «Что значит
быть добрым?», « Добрые дела и поступки, которые я совершил», «Давайте
жить дружно!», «Как помочь птицам зимой?», драматизация сказки «Птичий
дом»; дежурство по столовой (взаимопомощь); речевые игры:  «Ручеек
дружбы», «Добрые и вежливые слова»; заучивание и обсуждение пословиц и
поговорок о добре; дидактическая игра «Собери бусы для птиц»; помощь
дворнику в уборке снега на участке детского сада; помощь в уходе за комнатными
растениями в группе; изготовление кормушек для семейного конкурса
«Кормушка для птиц»; вежливое общение детей, родителей и педагогов; заботливое
отношение воспитанников  к членам своей семьи; оказание посильной помощи.

Список использованной
литературы:
1
.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада
- Воронеж: ТЦ « Учитель»,2004-207с.
2. Загик
Л.В. «Воспитателю о работе с семьёй» Журнал «Дошкольное воспитание»,3/98
3.Затулина
Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие - М.,
Педагогическое обществоРоссии,2007-176с.
4. Мулько
И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет, ТЦ « Сфера»,
Москва,2004г.
5.
Семанака С.И. « Уроки добра» - М.,2004г.
6. Фесюкова
Л.Б. «Беседы по картинкам». Демонстрационный материал. Издательство ТЦ «
Сфера», 2006г.
7.
Шорыгина Т.А. Вежливые сказки «Этикет для малышей», Книголюб, Москва,2004г.

file_name: доброта внутри нас.docx

alt: Предварительная работа : ·

alt: Этап. Основной Познавательное развитие :

alt: Чтение художественной литературы:

alt: Давайте жить дружно!», «Как помочь птицам зимой?», драматизация сказки «Птичий дом»; дежурство по столовой (взаимопомощь); речевые игры: «Ручеек дружбы», «Добрые и вежливые слова»; заучивание и…


extracted_text:
Рабочий лист заданий в
форме «веб-квеста» в рамках дистанционного обучения.
 Автор-составитель:
Куксина Александра
Владимировна, учитель музыки МБОУ «СОШ №17», г. Усть-Илимск, Иркутской области.
Тема: Музыкальные
образы сюиты «Картинки с выставки».
Занятие имеет место в
разделе «В концертном зале» (2 класс), по программе авторов:
Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой.
Пояснение: данный рабочий лист заданий с активными
ссылками прикрепляется в электронном  дневнике для самостоятельного изучения
материала обучающимися. Занятие было апробировано и имело хорошие результаты
познания и изучения темы детьми. Ребятам удалось проработать материал и ощутить
изобразительные возможности музыкальной речи.
Цель занятия: познакомить ребят с выразительными и
изобразительными возможностями музыкальной речи.
Рабочий лист
Добрый день, дорогие ребята!
Предлагаю вам сегодня совершить выход в картинную галерею и посмотреть выставку
работ художника Виктора Гартмана, которую однажды посетил русский композитор
Модест Мусоргский и описал полученные от картин ощущения в небольших пьесах для
фортепиано, собранных в сборник под названием «Картинки с выставки» некоторые
из которых предстоит сегодня изучить.  Приходя в картинную галерею, мы
совершаем некоторую прогулку по её выставочным залам. М.Мусоргский изобразил
этот момент в пьесе «Прогулка». Предлагаю ознакомиться с музыкой через просмотр
видео по ссылке и ответить на вопросы.
Видео: https://drive.google.com/file/d/1o5eXYQcPEqNFtW_V2vML3qmpoJ1lKx9L/view?usp=sharing
1."Прогулка" (для слушания) https://drive.google.com/file/d/1_hrPS1acFlQokY-Ks_NwD4Q7g75FoqjM/view?usp=sharing
1. Какой по характеру и настроению является
музыка «Прогулки»?
2. Как назывался распев, который использовал
Мусоргский для создания пьесы «Прогулка»?
Рассмотрите некоторые из картин В. Гартмана. Что на них
изображено?

Эскиз к проекту «Киевские ворота».     Эскиз костюма к
балету.
Прослушай пьесы по ссылкам, отображающие данные картины и
установи их соответствие.
2. "Балет невылупившихся птенцов" https://drive.google.com/file/d/1PyQ4FS-puX2RDEdQ4VlGyf6ZwNZe1tS9/view?usp=sharing
3. "Боготырские ворота" https://drive.google.com/file/d/1OByZXL9qjEQjJ9oMu1AAaWVFclDSvE-A/view?usp=sharing
Ответь на вопросы.
1. Какими интонациями пронизана пьеса
"Балет невылупившихся птенцов"?
2. Что придаёт праздничность пьесы
"Богатырские ворота..."?
Творческое задание.
 Создайте в тетради свою зарисовку
понравившейся пьесы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка занятия (веб-квест) Картинки с выставки (2 кл)..doc

title: Разработка занятия на тему Музыкальные образы сюиты «Картинки с выставки» в форме "веб-квест" в рамках дистанционного обучения


extracted_text:
ГОУ ЛНР
«Врубовский УВК ОШ-ДС»

Методическая разработка
музейного урока для 5 класса по теме:

«История – наука о
прошлом. Исторические источники. Вспомогательные исторические дисциплины»

Разработала учитель истории
Лебединская А.А.

2023 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

1.     Аннотация ……………………………………………………………….
2.     Сценарий урока…………………………………………………………..
3.     Список
использованных источников информации……………………
4.     Приложения………………………………………………………………

АННОТАЦИЯ

Занятие составлено в соответствии с
требованиями ФГОС. Оно проводится в рамках изучения темы по истории в пятом классе
«История – наука о прошлом. Исторические источники», с целью познакомить
учащихся с историческими источниками. Экспонаты музея: глиняный горшок,
свистулька, монеты, письма, рушник, которые используются как сопровождение
изучаемого материала, побуждают учащихся к активной познавательной деятельности
и самостоятельным поискам информации. Представленный в музее материал
способствует лучшему закреплению и усвоению знаний, повышает мотивацию учащихся
к предмету.
Занятие разделено на несколько этапов. На
первом этапе происходит включение учащихся в работу, дается установка и
производится мотивирование к учебной деятельности. Актуализировать свои знания
учащимся предлагается на следующем этапе, в результате которого дети включаются
в интерактивную деятельность. На этапе изучения нового учащиеся пополняют свои
знания, изучают новые понятия, закрепляют умения работы с картой и
материальными источниками информации. Задания с самопроверкой дают возможность
оценить уровень усвоения учебного материала. На этапе рефлексии происходит
оценка деятельности учащихся.
Основные методы работы: по виду источника
информации: словесные (объяснение, беседа с учащимися); наглядные (иллюстрации,
демонстрация экспонатов музея); по виду учебной деятельности:
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
Форма проведения: занятие-обсуждение.
Изучаемые элементы: глиняный горшок, свистулька, монеты, письма, рушник, Место
проведения урока: школьная музейная комната. Материально-техническое
обеспечение: экспозиция школьного музея, книга с пословицами и поговорками,
книга со сказками, иллюстрации. Оборудование: мультимедийный проектор,
ноутбук, музейные экспонаты.
Цели урока: образовательные: познакомить
учащихся с историческими источниками, выяснить виды и формы исторических
источников, продемонстрировать музейные экспонаты и фотографии; развивающие: развивать
познавательную активность учащихся, способствовать развитию интереса к истории,
способствовать развитию у детей творческого воображения; воспитательные: воспитывать
чувство патриотизма, развитие познавательного интереса к
предмету, с целью эстетического развития воспитать у учащихся чувство
прекрасного.
Задачи урока: обеспечить
в ходе урока усвоение знаний об истории, как науки, изучение видов источников,
и их отличительных особенностей, формирование умения работы с музейными
экспонатами.
Ожидаемый результат. В ходе урока обучающиеся
должны знать: определение истории, как науки, перечислять исторические
источники, характеристику вспомогательным исторических дисциплин, виды
источников, и назвать отличительные особенности каждого. Вызвать интерес к
великому прошлому своего народа.

Ход
урока:
I. Организационный момент.
2. Формирование проблемы.
1.     Организационный
момент.
Сегодня у нас необычное занятие. Мы
проведем его в музейной комнате нашей школы. Посмотрите на экспонаты, перед
вами, и попробуйте определить тему нашего занятия. Вы верно подметили сегодня
речь пойдет о исторических источниках. Запишите тему урока: «История – наука о
прошлом. Исторические источники».
2.
Актуализация знаний.
Откуда мы знаем, как жили наши предки? Отцы
и деды могут рассказать о том, чему были свидетелями в молодости. Но как учёные
узнают, что происходило в глубокой древности?
Основная часть.

1.      Изучение
нового материала:
Сегодня на уроке мы узнаем, о том, как
историки узнают о том, что происходило в прошлом благодаря историческим источникам.
Как обыкновенный предмет быта может «рассказать» нам свою историю. И почему
сказки пословицы и поговорки - это серьёзный исторический источник.
Давайте внимательно рассмотрим экспонаты в
нашей музейной комнате. Приложение (рис 1-11). Как вы заметили они не являются
одинаковыми. В нашей музейной комнате представлены разнообразные экспонаты, от
предметов быта до предметов труда, а также разнообразные фото материалы, книги,
письма. Вы можете так же наблюдать коллекцию монет орденов и медалей. Как вы
думаете почему все эти предметы собраны здесь? Потому что они старые? Может
быть потому, что они дорогие или редкие? Или потому, что в них кроется
информация?
История – это серьезная, комплексная
наука, которая изучает прошлое разных стран и городов, жизнь великих людей
разных веков. Чтобы отличать легенды от реальных исторических фактов, историки
используют специальные источники. Исторический источник – это предмет или
документ, который относится к определенной эпохе. Этот предмет служит
своеобразным свидетелем какого-то события. Именно с этих показаний начинается
анализ того или иного исторического события, составляются представления о
причине действий того или иного исторического деятеля.
Более пяти тысяч лет назад было изобретено
письмо. Древние люди писали на глиняных табличках, на пальмовых листьях, на
дощечках из бамбука, на бумаге или на папирусе — особом материале,
изготовленном из египетского тростника. Из письменных источников — древних книг
и надписей, высеченных на камне, — мы узнаём о первых государствах, о царях и
войнах, о мудрецах и поэтах, о законах и обычаях и ещё о многом-многом другом.
До наших дней сохранились знаменитые
постройки, такие, например, как пирамиды — гробницы владык Египта или Великая
Китайская стена, созданная для обороны от нападений врагов. Эти сооружения
свидетельствуют о могуществе царей, по чьему приказу они были возведены, а
также позволяют судить о мастерстве строителей, живших в далёком прошлом.
Важную роль играют раскопки, которые
проводят учёные-археологи. В земле на месте древних поселений археологи находят
остатки жилищ, черепки разбитой посуды, орудия труда и оружие, окаменевший хлеб
или зёрна ячменя и пшеницы, монеты, детские игрушки, произведения искусства.
Все эти находки принято называть вещественными источниками: они помогают
восстановить в деталях занятия и быт людей в минувшие времена.
Особенно велико значение археологических
раскопок для изучения прошлого людей, живших на Земле до появления
письменности. Почти всё, что известно об этих людях, рассказали находки
археологов.
Обратите внимание на предложенные вашему
вниманию предметы. Давайте попробуем распределить их на группы.
Как Вы думаете к какому типу источников
относятся эти предметы? (приложение рис 1-7). Правильно все это вещественные
источники информации. Но среди вещественных источников тоже есть различия.
Давайте подумаем какие?
Верно, есть письма и книги, а есть ложки и
горшки, монеты, фотографии. Как вы думаете, это все еще вещественные источники?
Правильно так и есть, то что они различаются не влияет на их принадлежность к
группе вещественных источников. И все же давайте подумаем к какому из
предложенных вариантов относятся эти предметы и о чем они могут нам рассказать.
Вы все правильно решили, книги, письма и
другая записанная информация – это письменный источник, фото относится к
отдельной категории, как и видео и аудиозаписи.
А как мы поступим с информацией, не
записанной ни на бумаге ни снятой на видео? К пословицам, поговоркам легендам,
песням и сказкам? Как вы думаете это тоже исторический источник? Верно это тоже
источник информации, так как несет в себе определенные исторические знания.
Таким образом, давайте запишем, что
исторические источники разделяются на следующие группы: письменные источники,
устные; вещественные источники, кино – фотодокументы, звуковые записи.
2)
Практическая работа.
А теперь, пользуясь полученными знаниями распределите
предложенные исторические источники на типы. Приложение (рис 1-7)
Молодцы вы отлично справились с заданием.
Сегодня на уроке мы с вами упоминали нелегкий труд археолога, который
непосредственно относится к поиску и обработке исторических источников.
Археология является одной из многих так называемых дополнительных исторических
дисциплин. Почему дополнительных, потому что каждая из них является
узконаправленной и изучает только одну отрасль исторической науки. И выбудете
удивлены, как много существует таких дисциплин.
Давайте с вами снова изучим экспонаты
музейной комнаты и попытаемся назвать некоторые из них (приложение рис 1-7). Вы
обратили внимание на монеты и медали, так же назвали книги и фото. Вы выбрали
правильное направление, давайте с вами запишем вспомогательные исторические
науки и узнаем, что они изучают.
1.
– археология – историческая дисциплина, изучающая по вещественным источникам
историческое прошлое человечества
2.
– палеография – вспомогательная историческая дисциплина (специальная историко-филологическая
дисциплина), изучающая историю письма, закономерности развития его графических
форм, а также памятники древней письменности в целях их прочтения, определения
автора, времени и места создания.
3.
– ономастика – наука, изучающая имена собственные всех типов и их
происхождение.
4.
– геральдика – специальная историческая дисциплина, занимающаяся изучением
гербов, а также традиция и практика их использования.
5.
– сфрагистика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая печати
(матрицы) и их оттиски на различных материалах.
6.
– нумизматика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю
монетной чеканки и денежного обращения.
7.
– генеалогия – вспомогательная историческая дисциплина, занимается изучением родственных
взаимосвязей людей, историей родов, происхождением отдельных лиц, установлением
родственных связей, составлением поколенных росписей и генеалогических древ.
8.
– метрология – наука об измерениях, методах и средствах, обеспечения их
единства и способах достижения требуемой точности.
Как
видите вспомогательные исторические дисциплины довольно разнообразны и изучают
все, что пригодится историку в его исследовательской работе. Ведь иногда нужна
помощь специалиста, чтобы определить правдивость данных или подлинность
документа, или монеты.
4)
Закрепление материала.
Я предлагаю вам проверить свои знания и определить,
какая наука изучает предметы, которые я вам буду показывать.
•        Лист
старинной книги – палеография.
•        Герб
– геральдика.
•        Монета
– нумизматика.
•        Печать
– сфрагистика
•        Родословное
древо – генеалогия.
•        Флаг
– флаговедение.
На этом наш музейный урок подходит к
концу. Запишите домашнее задание.
5)Домашнее
задание. Стр. 1-3 читать.
Дифференцированное
задание:
1.
Для сильных учеников — подготовить презентацию на тему «Известные события истории».
2.
Для средних учеников — провести исследование исторических источников (на
выбор).
3.
Для слабых учеников — привести примеры исторических источников.

6)      Рефлексия.

Что
нового узнали на музейном уроке?
Что
запомнилось больше всего?
Какое
задание на уроке выполняли с большим интересом?
С
какими трудностями встретились?

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Всеобщая История. 5
класс. Учебник - Вигасин А.А, Годер Г.И., Свенцицкая И.С. / А. А. Вигасин, Г.
И. Годер, И. С. Свенцицкая. – 3-е изд. –  М.: Просвещение, 1997. – 287 с: ил.,
карт.
2. Поурочные разработки
по всеобщей истории. История Древнего мира. 5 класс (к УМК А.А. Вигасина и др.
М.: Просвещение, 2019. – 235с.
3.
Работа с историческими источниками и методы исторического исследования: метод.
указания для студентов гуманитарного факультета / сост.: Н.В. Киприянова, Е.В.
Попова; Владим. гос. ун-т. – Владимир: Ред.-издат. комплекс ВлГУ, 2005. – 16 с.

4.
Гольцов В.И. Введение в историю. Науковедческие и методологические аспекты
исторической науки: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет»,
2002. – 46 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рис1

Рис
2                                                   Рис 3

Рис
4                                             Рис 5

Рис
6                                                        Рис 7

Рис
8                                                    Рис 9

Рис
10

Рис
11

file_name: урок в музее Лебединская А.А..docx

alt: ГОУ ЛНР «Врубовский УВК ОШ-ДС»

alt: Ожидаемый результат. В ходе урока обучающиеся должны знать: определение истории, как науки, перечислять исторические источники, характеристику вспомогательным исторических дисциплин, виды источников, и назвать отличительные особенности…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Рис1 Рис 2

alt: Рис 4

alt: Рис 8


file_name: ДИКТАНТ №4.docx

title: ДИКТАНТ по математике