extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
   МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Муниципальное Учреждение «Управление Веденского
района»

МБОУ «Веденская СОШ №1»

РАССМОТРЕНО
На педагогическом составе
Протокол №1 от 30.08.2023г

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора УР

________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID  )

учебного предмета «Математика»
для обучающихся 1– 4 классов

                    Ведено 2023

                               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне
начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение
начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование
умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе
конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание
математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение
математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
На уровне
начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые
результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное
содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».

1 КЛАСС

Числа и
величины
Числа от 1 до
9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в
пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её
измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические
действия
Сложение и
вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые
задачи
Текстовая
задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач
в одно действие.
Пространственные
отношения и геометрические фигуры
Расположение
предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая
информация
Сбор данных
об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность
в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные
(истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение
таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх
шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение
математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать
математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать
общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать
действие измерительных приборов;
сравнивать
два объекта, два числа;
распределять
объекты на группы по заданному основанию;
копировать
изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать
последовательность при количественном и порядковом счёте.
У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что
математические явления могут быть представлены с помощью различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать
таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
комментировать
ход сравнения двух объектов;
описывать
своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и
использовать математические знаки;
строить
предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать
учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять
интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять
правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная
деятельность способствует формированию умений:
участвовать в
парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате
изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать
необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять
правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать
навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять
математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в
ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать
практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать
свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические действия:
устанавливать
связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать
практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять
текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые
исследовательские действия:
проявлять
способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и
адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять
изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с
информацией:
находить и
использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять
информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать
правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать
утверждения, проверять их истинность;
использовать
текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать
процесс вычисления, построения, решения;
объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе
диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в
соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно
составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять
правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль
(рефлексия):
осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и
при необходимости корректировать способы действий;
находить
ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать
рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная
деятельность:
участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять
совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить
числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять
арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно)
без перехода через десяток;
называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
решать
текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять
длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать
число и цифру;
распознавать
геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать
между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать
объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки
и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать
два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять
объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить
число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать
и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и
различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить
неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать
при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать
текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать и
называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять
измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить
длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить
общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить
закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку
или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать
группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать
модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять
(дополнять) текстовую задачу;
проверять
правильность вычисления, измерения.

К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить
число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять
действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать
и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать
при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить
неизвестный компонент арифметического действия;
использовать
при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать
величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть,
находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать
величины, выраженные долями;
использовать
при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении
задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи
в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать
прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части;
сравнивать
фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить
периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
классифицировать
объекты по одному-двум признакам;
извлекать,
использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять
план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать
математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать
верное решение математической задачи.

К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить
число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с
остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять
прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю
величины, величину по её доле;
находить
неизвестный компонент арифметического действия;
использовать
единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать
при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час);
использовать
при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать
текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать
практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать
окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать
изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять
разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать
объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и
использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять
данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять
модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать
рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 1 КЛАСС

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образоват. ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практичес.
  работы

Раздел 1. Числа и величины

1.1

Числа от 1 до 9

 13

https://resh.edu.ru/

1.2

Числа от 0 до 10

 3

https://resh.edu.ru/

1.3

Числа от 11 до 20

 4

https://resh.edu.ru/

1.4

Длина. Измерение длины

 7

https://resh.edu.ru/

Итого
  по разделу

 27

Раздел 2. Арифметические
  действия

2.1

Сложение и вычитание в пределах 10

 11

https://resh.edu.ru/

2.2

Сложение и вычитание в пределах 20

 29

https://resh.edu.ru/

Итого
  по разделу

 40

3.1

Текстовые задачи

 16

https://resh.edu.ru/

Итого
  по разделу

 16

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Пространственные отношения

 3

https://resh.edu.ru/

4.2

Геометрические фигуры

 17

https://resh.edu.ru/

Итого
  по разделу

 20

Раздел 5. Математическая
  информация

5.1

Характеристика объекта, группы объектов

 8

https://resh.edu.ru/

5.2

Таблицы

 7

https://resh.edu.ru/

Итого
  по разделу

 15

Повторение
  пройденного материала

 14

https://resh.edu.ru/

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 132

 0

 0

https://resh.edu.ru/

ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ   1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

План

Факт

1

Количественный счет

 1

04.09

https://resh.edu.ru/

2

Порядковый счет

 1

05.09

https://resh.edu.ru/

3

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
  слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений

 1

06.09

https://resh.edu.ru/

4

Сравнение по количеству: столько же, сколько

 1

07.09

https://resh.edu.ru/

5

Сравнение по количеству: больше, меньше

 1

11.09

https://resh.edu.ru/

6

Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
  размер, запись)

 1

12.09

https://resh.edu.ru/

7

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
  установление пространственных отношений

 1

13.09

https://resh.edu.ru/

8

Различение, чтение чисел. Число и цифра 1

 1

14.09

https://resh.edu.ru/

9

Число и количество. Число и цифра 2

 1

18.09

https://resh.edu.ru/

10

Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3

 1

19.09

https://resh.edu.ru/

11

Увеличение числа на одну или несколько единиц

 1

20.09

https://resh.edu.ru/

12

Уменьшение числа на одну или несколько единиц

 1

21.09

https://resh.edu.ru/

13

Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на
  листе в клетку. Число и цифра 4

 1

25.09

https://resh.edu.ru/

14

Длина. Сравнение по длине: длиннее, короче, одинаковые по длине

 1

26.09

https://resh.edu.ru/

15

Состав числа. Запись чисел в заданном порядке. Число и цифра 5

 1

27.09

https://resh.edu.ru/

16

Конструирование целого из частей (чисел, геометрических фигур)

 1

28.09

https://resh.edu.ru/

17

Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных)

 1

02.10

https://resh.edu.ru/

18

Распознавание геометрических фигур: точка, отрезок и др.

 1

03.10

https://resh.edu.ru/

19

Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в
  клетку

 1

   04.10

https://resh.edu.ru/

20

Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию

 1

05.10

https://resh.edu.ru/

21

Запись результата сравнения: больше, меньше, столько же (равно)

 1

09.10

https://resh.edu.ru/

22

Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее —
  короче

 1

10.10

https://resh.edu.ru/

23

Сравнение геометрических фигур: общее, различное

 1

11.10

https://resh.edu.ru/

24

Расположение, описание расположения геометрических фигур на
  плоскости. Число и цифра 6

 1

12.10

https://resh.edu.ru/

25

Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц. Число
  и цифра 7

 1

16.10

https://resh.edu.ru/

26

Число как результат счета. Состав числа. Число и цифра 8

 1

17.10

https://resh.edu.ru/

27

Число как результат измерения. Число и цифра 9

 1

18.10

https://resh.edu.ru/

28

Число и цифра 0

 1

19.10

https://resh.edu.ru/

29

Число 10

 1

23.10

https://resh.edu.ru/

30

Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
  продолжение ряда

 1

24.10

https://resh.edu.ru/

31

Обобщение. Состав чисел в пределах 10

 1

25.10

https://resh.edu.ru/

32

Единицы длины: сантиметр

 1

26.10

https://resh.edu.ru/

33

Измерение длины отрезка

 1

07.11

https://resh.edu.ru/

34

Чтение рисунка, схемы с 1—2 числовыми данными (значениями данных
  величин)

 1

08.11

https://resh.edu.ru/

35

Измерение длины с помощью линейки

 1

09.11

https://resh.edu.ru/

36

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
  относительно заданного набора математических объектов

 1

13.11

https://resh.edu.ru/

37

Числа от 1 до 10. Повторение

 1

14.11

https://resh.edu.ru/

38

Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства

 1

15.11

https://resh.edu.ru/

39

Сложение в пределах 10. Применение в практических ситуациях

 1

16.11

https://resh.edu.ru/

40

Запись результата увеличения на несколько единиц

 1

20.11

https://resh.edu.ru/

41

Дополнение до 10. Запись действия

 1

21.11

https://resh.edu.ru/

42

Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до
  задачи

 1

22.11

https://resh.edu.ru/

43

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
  задачи по образцу

 1

23.11

https://resh.edu.ru/

44

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема

 1

27.11

https://resh.edu.ru/

45

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на увеличение числа на несколько единиц

 1

28.11

https://resh.edu.ru/

46

Составление задачи по краткой записи, рисунку, схеме

 1

29.11

https://resh.edu.ru/

47

Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в
  клетку

 1

30.11

https://resh.edu.ru/

48

Таблица сложения чисел (в пределах 10)

 1

04.12

https://resh.edu.ru/

49

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на нахождение суммы

 1

05.12

https://resh.edu.ru/

50

Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение
  верного решения задачи

 1

06.12

https://resh.edu.ru/

51

Обобщение по теме «Решение текстовых задач»

 1

07.12

https://resh.edu.ru/

52

Сравнение длин отрезков

 1

11.12

https://resh.edu.ru/

53

Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением

 1

12.12

https://resh.edu.ru/

54

Группировка объектов по заданному признаку

 1

13.12

https://resh.edu.ru/

55

Свойства группы объектов, группировка по самостоятельно
  установленному свойству

 1

14.12

https://resh.edu.ru/

56

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
  слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Внутри.
  Вне. Между

 1

18.12

https://resh.edu.ru/

57

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
  четырехугольника

 1

19.12

https://resh.edu.ru/

58

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
  четырехугольника. Распределение фигур на группы

 1

20.12

https://resh.edu.ru/

59

Построение отрезка заданной длины

 1

21.12

https://resh.edu.ru/

60

Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на
  листе в клетку

 1

25.12

https://resh.edu.ru/

61

Обобщение по теме «Пространственные отношения и геометрические
  фигуры»

 1

26.12

https://resh.edu.ru/

62

Сравнение двух объектов (чисел, величин, геометрических фигур,
  задач)

 1

27.12

https://resh.edu.ru/

63

Действие вычитания. Компоненты действия, запись равенства

 1

28.12

https://resh.edu.ru/

64

Вычитание в пределах 10. Применение в практических ситуациях

 1

09.01

https://resh.edu.ru/

65

Сложение и вычитание в пределах 10

 1

10.01

https://resh.edu.ru/

66

Запись результата вычитания нескольких единиц

 1

11.01

https://resh.edu.ru/

67

Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации

 1

15.01

https://resh.edu.ru/

68

Устное сложение и вычитание в пределах 10

 1

16.01

https://resh.edu.ru/

69

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц

 1

17.01

https://resh.edu.ru/

70

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на разностное сравнение

 1

18.01

https://resh.edu.ru/

71

Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче

 1

22.01

https://resh.edu.ru/

72

Перестановка слагаемых при сложении чисел

 1

23.01

https://resh.edu.ru/

73

Переместительное свойство сложения и его применение для
  вычислений

 1

24.01

https://resh.edu.ru/

74

Извлечение данного из строки, столбца таблицы

 1

25.01

https://resh.edu.ru/

75

Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями

 1

29.01

https://resh.edu.ru/

76

Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 10

 1

30.01

https://resh.edu.ru/

77

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц

 1

31.01

https://resh.edu.ru/

78

Геометрические фигуры: квадрат

 1

01.02

https://resh.edu.ru/

79

Геометрические фигуры: прямоугольник

 1

05.02

https://resh.edu.ru/

80

Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на
  вопрос

 1

06.02

https://resh.edu.ru/

81

Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного;
  запись действия

 1

07.02

https://resh.edu.ru/

82

Компоненты действия сложения. Нахождение неизвестного компонента

 1

08.02

https://resh.edu.ru/

83

Решение задач на увеличение, уменьшение длины

 1

19.02

https://resh.edu.ru/

84

Увеличение, уменьшение длины отрезка. Построение, запись
  действия

 1

20.02

https://resh.edu.ru/

85

Построение квадрата

 1

21.02

https://resh.edu.ru/

86

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого

 1

22.02

https://resh.edu.ru/

87

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого

 1

26.02

https://resh.edu.ru/

88

Вычитание как действие, обратное сложению

 1

27.02

https://resh.edu.ru/

89

Сравнение без измерения: старше — моложе, тяжелее — легче

 1

28.02

https://resh.edu.ru/

90

Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины

 1

29.02

https://resh.edu.ru/

91

Внесение одного-двух данных в таблицу

 1

04.03

https://resh.edu.ru/

92

Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента

 1

05.03

https://resh.edu.ru/

93

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Повторение

 1

06.03

https://resh.edu.ru/

94

Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение

 1

07.03

https://resh.edu.ru/

95

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Повторение

 1

11.03

https://resh.edu.ru/

96

Числа от 11 до 20. Десятичный принцип записи чисел

 1

12.03

https://resh.edu.ru/

97

Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение
  чисел

 1

13.03

https://resh.edu.ru/

98

Однозначные и двузначные числа

 1

14.03

https://resh.edu.ru/

99

Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
  между ними

 1

18.03

https://resh.edu.ru/

100

Измерение длины отрезка в разных единицах (сантиметры,
  дециметры)

 1

19.03

https://resh.edu.ru/

101

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток

 1

20.03

https://resh.edu.ru/

102

Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток

 1

21.03

https://resh.edu.ru/

103

Десяток. Счет десятками в пределах ста

 1

01.04

https://resh.edu.ru/

104

Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток

 1

02.04

https://resh.edu.ru/

105

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Запись
  числа, представленного в виде суммы разрядных слагаемых

 1

03.04

https://resh.edu.ru/

106

Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись

 1

04.04

https://resh.edu.ru/

107

Сложение и вычитание с числом 0

 1

08.04

https://resh.edu.ru/

108

Задачи на разностное сравнение. Повторение

 1

09.04

https://resh.edu.ru/

109

Переход через десяток при сложении. Представление на модели и
  запись действия

 1

10.04

https://resh.edu.ru/

110

Переход через десяток при вычитании. Представление на модели и
  запись действия

 1

11.04

https://resh.edu.ru/

111

Сложение в пределах 15

 1

15.04

https://resh.edu.ru/

112

Вычитание в пределах 15

 1

16.04

https://resh.edu.ru/

113

Сложение и вычитание в пределах 15

 1

17.04

https://resh.edu.ru/

114

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
  чисел с переходом через десяток

 1

18.04

https://resh.edu.ru/

115

Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания
  чисел в пределах 20

 1

22.04

https://resh.edu.ru/

116

Сложение в пределах 20

 1

23.04

https://resh.edu.ru/

117

Вычитание в пределах 20

 1

24.04

https://resh.edu.ru/

118

Сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием хода
  выполнения действия

 1

25.04

https://resh.edu.ru/

119

Счёт по 2, по 3, по 5. Сложение одинаковых слагаемых

 1

29.04

https://resh.edu.ru/

120

Обобщение. Состав чисел в пределах 20

 1

30.04

https://resh.edu.ru/

121

Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через
  десяток

 1

02.05

https://resh.edu.ru/

122

Обобщение. Комментирование сложения и вычитания с переходом
  через десяток

 1

06.05

https://resh.edu.ru/

123

Обобщение по теме «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание»

 1

07.05

https://resh.edu.ru/

124

Числа от 11 до 20. Повторение

 1

08.05

https://resh.edu.ru/

125

Единица длины: сантиметр, дециметр. Повторение

 1

13.05

https://resh.edu.ru/

126

Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. Повторение

 1

14.05

https://resh.edu.ru/

127

Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. Повторение

 1

15.05

https://resh.edu.ru/

128

Числа от 1 до 20. Повторение

 1

16.05

https://resh.edu.ru/

129

Нахождение неизвестного компонента: действия сложения,
  вычитания. Повторение

 1

20.05

https://resh.edu.ru/

130

Измерение длины отрезка. Повторение

 1

21.05

https://resh.edu.ru/

131

Сравнение, группировка, закономерности, высказывания. Повторение

 1

22.05

https://resh.edu.ru/

132

Таблицы. Повторение

 1

23.05

https://resh.edu.ru/

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 132

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика (в 2 частях), 1
класс/ Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические разработки

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 1 класс исправленный.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование…

alt: Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать…

alt: К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее или меньшее…

alt: К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее или меньшее…

alt: К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа…

alt: выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно…

alt: формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: Число и цифра 5 1 27

alt: Измерение длины отрезка 1 07

alt: Задачи на разностное сравнение

alt: Единица длины: сантиметр, дециметр

title: Рабочая программа по математике 1 класс


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_пользовательский интерфейс 3.docx


extracted_text:
ENGLISH LESSON ANALYSIS CONCEPT

Samadova Svetlana Jantashevna
Teacher of the department of Languages,
Chirchik higher tank command-engineering school

 One
of the most important tasks in the development and improvement of effective
methods of teaching English (and any other) language is the problem of a clear,
intelligible and meaningful analysis of the English lesson. The solution to
this problem will significantly increase the level of teaching the English
language, especially in high school, where, as a rule, there is a study of the
basics of English-speaking communication and laying the foundation for further
improving students' knowledge of English. Consider the option of analyzing a
language lesson that seems quite effective.
 In
this case, the analysis is based on a typical lesson that contains all the
standard steps: lesson objectives, organizational moment, homework control,
repetitive and preparatory exercises, introduction of new teaching material,
understanding control, training tasks, mastering control. Depending on the
purpose of each given lesson, the number and order of its components may vary,
therefore, the analysis of the lesson should begin with the establishment of
goals that the teacher has set for himself.
Analyzing
the course of the lesson, it is necessary to highlight the following elements:
1.
Educational and methodical tasks of the lesson: introduction, consolidation,
activation of English-language material, final control work.
2.
The content of educational materials: text, oral topic, exercises, situations,
teaching methods, language material.
3.
Equipment of the lesson: TSO, visualization, didactic materials, including the
components of the educational complex used.
4.
The place of the lesson in the study of the topic (the lesson opens, continues,
completes the study topic ...).

5. Target setting: orientation to the formation of the development
of skills and abilities of English-language speech activity (listening,
speaking - monologue, dialogical speech), reading, writing; orientation on
mastering by students the aspects of the language (pronunciation, vocabulary,
grammar); complex objectives of the lesson (teaching communication in English,
learning cognitive activities using the English language).
6.
Educational goals of the lesson: moral, aesthetic, labor education, education
of a civilized personality, a culture of thinking, communication, feelings and
behavior.
7. General
educational objectives of the lesson: cognitive, regional, linguistic and
regional, developing; development of linguistic thinking.
8.
Correspondence of the objectives of the lesson to its place in the study of the
educational topic, the requirements of the English language training program
and the curriculum for this class.
9. Preparation
of the training room (English office) for the lesson.
10. Preparing
students for classes, equipping their jobs.
11. The
educational atmosphere in the classroom (office): switching students on the
subject of "English"; the use of materials telling about the
countries of the language being studied (UK, USA, Australia etc.); reproduction
during a break in the sound recording of foreign speech; the use of other means
of creating a language environment; the design of the chalkboard accordingly;
use of tables, visual visibility to the lesson, etc.
12.
Organizational moment: the effectiveness of switching students to the subject
of "English"; a teacher’s conversation with students in English;
questions of the teacher about readiness for work; a message about the nature
(plan) of work in this lesson; orientation of students to achieve practical
(communicative, cognitive), educational, general educational goals; voice
charging; establishing a teacher’s contact with students; the use of teacher micro-conversations
with students; the use of other pedagogical and methodological techniques to
create a creative, business, friendly atmosphere in the classroom; the use of
materials on the educational topic of the lesson during the speech warm-up and
orientation of the speech warm-up to achieving the objectives of the lesson.

13.
Phonetic exercises: orientation to achieve the main practical goals of the
lesson; preparing students for work with new language material; development of
phonetic skills.
14. Homework:
checking the assignment in the lesson, controlling it during work on new
teaching material; quality of homework; fixing cases of non-fulfillment of a
task before the start of its verification; teacher commenting on the
assignment, using forms of his verification; ways to compensate for defects in
the current (next) lesson; ensuring the formation of skills; taking into
account the difficulties encountered by students in completing homework;
generalization of common mistakes; an explanation of the causes of these
errors; use of an effective way to overcome them; error correction; atmosphere
of correctness and goodwill during the verification of homework.
15.
Introduction of new material: form of introduction of new material; the use of
inductive (deductive) method; the use of boards, TCO, textbook material; the
use of objective, visual clarity, interpretation, definition, commentary,
transfer, context, situation for the semantization of new material;
correspondence of the level of training to the character of linguistic units,
difficulties of input material, the purpose of its assimilation; providing
students with mastery of the indicative basis for actions, assimilation of
knowledge when explaining new language material; control understanding of new language
units; students use language units in the context of sentences.
16. Ensuring
the assimilation of new language material: the use of linguistic,
conditional-speech and speech exercises for various types of speech activity;
compliance with the rational ratio of different types of exercises (linguistic,
conditionally speech and speech), oral and written, programmed and
unprogrammed, problematic and unproblematic; application of TCO and visual
clarity.

17.
Learning to listen: techniques used by the teacher to achieve the goal;
methodological validity of the stages of working with audio text; organization
of preparation for the perception of the text (removal of language
difficulties, teaching a language guess, anticipation; setting a target that stimulates
interest in perception); use of a tape recorder (player); rational use of
listening; the use of visual, visual, picture visualization and linguistic and
semantic supports; result of work.
18. Learning
to speak: selection of speech material, speech situations, dialogue sample,
text (oral, written), use of visibility, TCO; organization of student
assistance and management of the construction of dialogical (monologue)
statements; the use of various types of supports (plan, logical-syntactic
scheme, keywords, conception and ending, etc.); the effectiveness of game
techniques and problem tasks used by the teacher.
19. Training
in reading: the formation of reading technique skills and the ability to
understand what is read the use of a variety of techniques, tasks and exercises
at the pretext, text and post-text stages; the correctness of solving the
problem of each stage of work on the text; the use of rational teaching methods
to control understanding (tasks to find the right answer to a question from a series
of data, reproduce the context based on keywords, heading paragraphs, etc.);
the use of context as a basis for the development of oral speech, the
appropriateness of such use of text at this stage of training; exercise
effectiveness.
20. Training
in writing: the correct use of techniques and tasks; in accordance with the
purpose of training (written retelling, composing, expanding lines of dialogue,
writing letters, annotations; translating, compiling a plan followed by
abstracting, selecting the most significant sentences, compiling an abstract in
the reading process based on the plan, theses, keywords and phrases) .
21. The use of
forms of class work: the ratio of frontal and group work; work in pairs and
individual; rationality of using various forms of tasks; forms of educational
interaction (student - teacher, student - book, student - tape player, student
- transparency or drawing, student - the realities of the country of the
language being studied, student - student).

22.
Means of accounting, control and evaluation: the degree of mastery by students
of English-language material, skills and abilities of English-language speech;
the effectiveness of the question-answer work, the implementation of exercises
and tasks, testing, work with drawings, handouts.
23. Assignment
for the next lesson: monitoring understanding of the assignment;
recommendations for its implementation, partial implementation of it in the
classroom with students; inclusion of different types of speech activity; the
correct relationship between formal, receptive, reproductive and productive
types of tasks; consolidation of the acquired material; preparing students for
the next lesson.
24. The final
stage of the lesson: the conversation of the teacher with the students; answers
to questions not included in the lesson plan; detailed assessment of the work
of each student; Grading
25. Observance
of general didactic principles: consciousness, practical orientation, the
transition from simple to complex, from known to unknown, from concrete to
abstract. Implementation of methodological principles: the communicative
orientation of teaching English-speaking, the oral basis (oral advancing),
functionality, etc.
26.
Individualization of teaching in the lesson: the use of several types of
presentation of educational material at the same time, taking into account
personal interests in the choice of tasks, different levels of training and
different speeds of learning new material when choosing tasks for different
groups of students; stimulation of discussion, discussion; the use of
differentiated forms of encouragement and censure, depending on the personal
characteristics of students.
27. Teacher
and class: the general atmosphere of the lesson (optimistic, active, business,
friendly); teacher contact with the class; level of teacher training, knowledge
of English language teaching methods; personal qualities of a teacher as a
teacher; expressiveness of the teacher’s speech, tone, stylistic correctness,
absence (presence) of language errors, voice timbre.

28. A
class (group) understanding of the objectives of the educational activities
performed; students' initiative in communicating with the teacher, with fellow
practitioners; spontaneous nature of questions; suggestions on the choice of educational
activities; proposal of their decisions; expressing their opinions; desire to
use English; lack of fear to make a mistake; student assessment of the teacher
as a specialist, sympathy for the teacher; high appreciation of the teacher's
opinion; willingness to complete training tasks.
29. Use of the
native (Russian) language in the speech of the teacher and students: the
teacher’s use of the mother tongue to explain to students the instructions
when, in his opinion, the students do not know certain words and phrases, and
their use is justified by the situation; duplication in the native language of
their most difficult to understand statements; the constant use of English as a
means of communicating with students; the use of the native language as the
basis of students' mental activity in order to encourage students to speak only
English; the use of the native language for the purpose of economical
semantization, to clarify the most difficult material, interpret realities,
illustrate and more easily understand the stylistic, phraseological features of
the language, solve complex psychological and pedagogical problems, assist
students in preparing independent statements, and compare the result of an
error in English language, its influence on understanding in communication with
a similar mistake in the native language; duplication of their statements in
their native language in English; ways to promote students' preferred or
continued use of English; the use of the mother tongue by students (constantly
or only when they lack the necessary language tools).
30. Rational
use of time in the lesson: the talk time of the teacher and students in
minutes; time spent on the organizational moment, control of homework,
presentation of new material, its correction, training tasks, final control,
explanation of homework, the final part of the lesson; speaking time in native
and English; correspondence of the distribution of time in the lesson to the
lesson plan.

31.
Overall grade of the lesson.

LIST OF REFERENCES
1.
Maslyko
E.A. “Communicative English for Intensive Learning”. Minsk, 1989, 240p.
2.
Brumfit
S., Johnson K. “The Communicative Approach to Language Teaching”. Oxford, 1981,
234p.
3.
Widdowson
H.G. “Teaching Language as Communication” Oxford, 1979, 273p.

file_name: ENGLISH LESSON ANALYSIS CONCEPT.docx

alt: ENGLISH LESSON ANALYSIS CONCEPT

alt: TCO and visual clarity. 17.

alt: A class (group) understanding of the objectives of the educational activities performed; students' initiative in communicating with the teacher, with fellow practitioners; spontaneous nature of…

title: ENGLISH LESSON ANALYSIS CONCEPT


extracted_text:
Приложение 3. Работа в
парах.
Задание. Для
проверки умения решать задачи в уме были отобраны девочки и мальчики одного
возраста. Результаты исследования предоставлены в
следующих таблицах:

Кол-во девочек

3

5

6

9

11

12

13

15

18

Прав.
  ответы

20

18

9

3

15

6

8

17

4

Кол-во мальчиков

2

7

8

10

12

14

16

17

19

Прав.
  ответы

10

19

14

4

11

9

8

7

3

Кого стоит
отправлять на олимпиады и различные конкурсы? Мальчиков или девочек?

Критерии
оценивания
Учащиеся
ü
Верно
вычисляют среднее арифметическое числового ряда;
ü
Верно
вычисляют дисперсию/стандартное отклонение числового ряда;
ü
Сравнивают
дисперсии/стандартные отклонения числовых рядов;
ü
Делают
вывод в соответствие с контекстом задачи.

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Приложение 3 к уроку №6.docx

alt: Приложение 3. Работа в парах.


extracted_text:
Курс «Учимся писать сочинение» 5 класс
Поурочное планирование
1.
Текст и его признаки.
2.
Текст. Работа с
текстом.
3.
Текст-описание. Анализ
текстов-описаний. Структура описания.
4.
Текст-описание
(свободная тема).
5.
Текст-повествование.
Структура текста-повествования.
6.
Составление
текста-повествования.
7.
Текст-повествование
(свободная тема).
8.
Текст-рассуждение.
9.
Письмо как речевой
жанр. Как общаться на расстоянии?
10. Напиши письмо другу.
11. Составление презентаций.
12. Стили речи.
13. Научный стиль.
14. Художественный стиль.
15. Публицистический стиль.
16. Официально-деловой стиль.
17. Разговорный стиль.
18. Сочинение по сюжетному рисунку с
включением диалога.
19. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам.
20. Анализ сочинений.
21. Старая сказка на новый лад. «Курочка Ряба»
в разных стилях.
22. Эмоциональная грамотность.
23. Богатство русского языка (синонимы,
антонимы).
24. Описание животного.
25. Описание предмета.
26. «В умелых руках слово творит чудеса».
27. Составление презентаций.
28. Как готовиться к написанию сочинения.
29. Написание сочинения по повести «Метель»
А.С.Пушкина.
30. Упражнения для подготовки к написанию
сочинения.
31. Написание сочинения–рассуждения.
32. Подготовка к написанию сочинения по
литературе 20 века.
33. Сочинение по сказке-были.
34. Урок-обобщение.

35.

file_name: УПС КТП 5 класс.doc

alt: Курс «Учимся писать сочинение» 5 класс


extracted_text:
ПОБУДОВА ТА ВИКОРИСТАННЯ ВИРОБНИЧИХ
ФУНКЦІЙ

Опис методу лабораторної роботи

          Під виробничою функцією розуміють
економіко-математичне рівняння, яке зв’язує випуск продукції та витрати
ресурсів на цей випуск. Двочинникова виробнича функція має вигляд

                                               .
(3.1)

Тут змінні характеризують такі
фактори: K - обсяг виробничих фондів у вартісному або
натуральному виразі (вартість або кількість обладнання), L - обсяг
трудових ресурсів (кількість робітників, кількість людино-днів) , Y - обсяг
продукції (валової) у вартісному або натуральному виразі або обсяг послуг у
вартісному виразі.
У лабораторній роботі розглядаються
виробничі функції:
1. степенева,
, ,
,              (3.2)
2. Кобба - Дугласа

, ,;                     (3.3)

         Ця функція з’явилась у 40-і роки ХХ століття.
Американські вчені Кобб та Дуглас вирішили оцінити значення  функції (3.2), використовуючи
дані американської обробляючої промисловості за період
з 1899 по 1922 роки – на основі аналізу індексів виробництва, основного
капіталу та праці. В результаті вчені зробили висновок, що  . Нову функцію назвали виробничою
функцією Кобба-Дугласа.
3. Кобба - Дугласа з урахуванням
науково-технічного прогресу

, ,
,                  (3.4)

де - індекс науково-технічного
прогресу, Т
– час.
Після логарифмування по натуральній
основі степенева виробнича функція (3.2) має вигляд
.                             (3.5)

Функція Кобба – Дугласа
перетвориться у функцію виду

 де .
               (3.6)

Тому рівняння регресії приймає
простий вид

.
(3.7)

Функція (3.4) може бути перетворена
до виду
,
(3.8)
звідкіля, приймаючи в увагу, що , рівняння регресії може бути
записане так
.
(3.9)

         Усі функції (3.5) ,(3.7), (3.9) являють собою
лінійні рівняння відносно , . Значення параметрів  , можна
оцінити за допомогою лінійного регресійного аналізу по методу найменших
квадратів на основі використання статистичних даних.
Використовуючи елементи матричної
алгебри, рівняння (3.5) і  (3.9) можна записати у виді

,                  (3.10)
де  - результативна
ознака, - чинникові ознаки, -                залишок або
випадкове
відхилення, - параметри
рівняння, n – кількість спостережень. Тут результативною ознакою
виступає обсяг продукції або послуг, чинниковими ознаками є обсяг виробничих
фондів і обсяг трудових ресурсів.
Рівняння (3.7) в позначеннях
матричної алгебри має вигляд

,                                (3.11)

Для переходу від рівняння (3.5) до
рівняння (3.10) вводяться заміни

.        (3.12)

Для переходу від рівняння (3.9) до
рівняння (3.10) вводяться такі заміни

        ,      (3.13)

Перехід від рівняння (3.7) до
рівняння (3.11) здійснюється через позначення
                     .
(3.14)

Значення параметрів рівняння можна
знайти по формулі (3.15)

.                                      (3.15)

Для цього необхідно виконати такі
етапи:
а) обчислити ( );
б) знайти визначник ;
в) знайти мінори матриці ( );
г) знайти алгебраїчні доповнення
матриці ( ), побудувати матрицю ( ), приєднану до ( );
д) побудувати транспоновану матрицю ;
е) знайти обернену матрицю ( )-1= ;
ж) знайти вектор ( );
з) визначити вектор      .
Перший стовпець матриці х
завжди одиничний, тому що модель має вільний член b0, інші
стовпці цієї матриці - це чинникові ознаки.
Як міру адекватності регресійної
моделі часто використовують коефіцієнт детермінації. Останній задається
формулою

,
(3.16)
де - теоретичні
значення результативної ознаки,

,
(3.17)
або

,
(3.18)
 а  -
середньоарифметичне значення результативної ознаки.
Позитивне значення квадратного
кореня з коефіцієнта детермінації називається коефіцієнтом кореляції. Чим
більше значення , тим вище степінь
адекватності рівняння регресії. Однак у показника  є
недолік, бо великі значення коефіцієнта можуть досягатися завдяки малому числу
спостережень. Мірою адекватності моделі, покликаної виправити цей недолік, є
скорегований коефіцієнт детермінації, що задається формулою
.                                   (3.19)
Міра автокореляції випадкової
величини , як правило, оцінюється
коефіцієнтом Дарбіна - Уотсона
.                         (3.20)
При значенні DW, близькому
до 2, говорять, що автокореляція відсутня (ситуація, що, власне, і є бажаною).
Якщо у побудовану виробничу функцію підставити
чинникові ознаки, то можна визначити очікуване значення випуску продукції.

3.4 Порядок виконання роботи та методичні вказівки з
її виконання

Побудова та використання виробничих
функцій реалізується за допомогою програмного забезпечення, розробленого в
середовищі
Delphi 5.0.
Для запуску програми необхідно ввести пароль.  Екранна форма, що відкривається,
дає можливість побудувати виробничі функції: степеневу, Кобба-Дугласа, Кобба-Дугласа
з урахуванням НТП. При побудові степеневої функції відкривається вікно, яке дає
можливість ввести початкові дані            (рисунок 3.1).
Клавіша „Рассчитать ” дозволяє вивести
на екран монітора параметри цієї виробничої функції (рисунок 3.2).

Рисунок 3.1- Екранна форма для введення початкових даних

     Рисунок 3.2- Екранна форма із
визначеними параметрами степеневої виробничої функції

          Клавіша „Проверка адекватности модели” дозволяє
одержати інформацію для аналізу побудованої функції. Екранна форма, на якій
показані коефіцієнти:
кореляції, детермінації та Дарбіна-Уотсона наведена на рисунку 3.3.
          Аналогічно за початковими даними можна
побудувати та оцінити виробничі функції Кобба-Дугласа без урахування та з
урахуванням НТП.
           Для використання виробничої функції
Кобба-Дугласа необхідно ввести значення обсягів основних виробничих фондів,
трудових ресурсів та параметри моделі (рисунок 3.4). Для введення цих даних
використовується кома. За цими даними можна одержати обсяг випуску продукції
або послуг, позначений через Х. Аналіз величини Х дає можливість визначити
доцільність збільшення або зменшення обсягів основних виробничих фондів та
трудових ресурсів.

  Рисунок 3.3 – Екранна форма для
оцінювання адекватності моделі

Рисунок 3.4 – Екранна форма для
використання функції Кобба-Дугласа
-

file_name: ПОБУДОВА ТА ВИКОРИСТАННЯ ВИРОБНИЧИХ ФУНКЦІЙ оп.docx

alt: ПОБУДОВА ТА ВИКОРИСТАННЯ ВИРОБНИЧИХ

alt: Для цього необхідно виконати такі етапи: а) обчислити ( ); б) знайти визначник ; в) знайти мінори матриці ( ); г) знайти алгебраїчні доповнення матриці…

alt: При значенні DW , близькому до 2, говорять, що автокореляція відсутня (ситуація, що, власне, і є бажаною)


extracted_text:
Рубрика "Площадки России"  Всероссийской
акции «День короткометражного кино-2020»
"День короткометражного кино-2020" пройдет
в этом году с 17 по 31 декабря в седьмой раз. В рамках акции состоятся свыше
1000 сеансов более чем на 700 площадках в 69 регионах России и 23 странах мира:
в кинотеатрах, театрах, университетах, библиотеках, школах, торговых центрах,
музеях, коворкингах, а также пройдут онлайн-показы на платформе START, обсуждения и встречи с
авторами фильмов и многое другое.
В рамках Всероссийской
акции "День короткометражного кино" в ДТО
"ТЕЛЕ-КИНО" пройдут  онлайн показы  короткометражных фильмов;
20 декабря
26 декабря
27 декабря
А также режиссер и
учащиеся студии участвуют во флеш-мобе "Мой первый короткий метр",
предусмотренный как для молодых, так  и известных кинематографистов.
Приветствуя
участников и организаторов проекта, Председатель Союза кинематографистов
России, Никита Михалков подчеркнул значимость короткого метра.
В этом году для
участия в акции было прислано более 300 заявок, из них сформировано 5
конкурсных программ. Лауреатов определит экспертный совет, который будет
объявлен позднее.
      Также в самый
короткий день года, 21 декабря, на платформе пройдет онлайн-премьера еще одной
– 21-й картины проекта», - говорит Михаил Давыдов, руководитель
платформы "Пилигрим".
Акция впервые в
России проходит по инициативе Молодежного центра Союза кинематографистов
России. В 2019-м и 2020-м годах проект поддержан Фондом президентских грантов.
Главная
цель Дня короткометражного кино – привлечение внимания
представителей киноиндустрии и широкого зрителя к короткометражному кино,
способствование обмену опытом и знаниями между мастерами и молодыми
кинематографистами.
Организаторы
проекта:
Союз кинематографистов России, Молодежный центр Союза
кинематографистов России, продюсерский центр «MovieStart» при поддержке
Фонда президентских грантов, Роскультцентра, Национального фонда поддержи
правообладателей, онлайн-кинотеатра START, Ассоциации продюсеров кино и
телевидения, веб-кинотеатра CHILL и агентства Vostok.
Руководитель
проекта – Дмитрий Якунин.

Дополнительная информация:
www.shortday.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2020  Рубрика Площадки России на  Акции ДКК.docx

alt: Рубрика "Площадки России" Всероссийской акции «День короткометражного кино-2020 » "День короткометражного кино-2020" пройдет в этом году с 17 по 31 декабря в седьмой раз


extracted_text:
Изобразительное искусство 4 класс.
Раздел «Каждый народ – художник».

Конспект урока – путешествия  «восточная
Ярмарка»

 (с использованием: технологии КТД, «Лист
путешественника»).

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые
результаты
(личностные, метапредметные, предметные)

Организационный этап

Слайд №1
Организация местоположения каждого ученика. Приветствие.
Проверка отсутствующих,
проверка готовности.

Занимают свои места, приветствуют присутствующих.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и одноклассниками

Этап мотивации и  актуализации знаний

Сегодня
  у нас очень  необычный урок.  Во- первых, мы будем работать группами, во-
  вторых,  мы будем использовать на уроке новую форму, которая называется -  «французские
  мастерские».
Слайд №2
А что такое мастерская?  В толковом
  словаре это слово объясняется так: «мастерская- это место для работы
  художника». Закон французских мастерских таков: «Делай всё по- своему, исходя
  из своих способностей, интересов и личного опыта, контролируй себя сам!»
  Слайд №3
Посмотрите на следующие работы выполненные вами на предыдущих
  уроках. ( учитель показывает на выставку)
Что
  общего у всех этих работ?  (архитектура, природа, декор )
Вы
  правы. Но их объединяет ещё то, что мы путешествуем с вами по разным странам.
Слайд №4
Мы продолжаем свое
  Путешествие . Учитель раздаёт детям «Листы путешественников» и предлагает
  делать в них записи новых понятий, необходимые для последующей индивидуальной
  работы зарисовки.  Далее внимание детей обращается на зрительный ряд на
  доске.
     Отправимся туда, но не с
  пустыми руками. Будем менять товар на ваши знания. Проверим их.
Слайд №5
Какой раздел мы начали изучать?
С
  особенностями архитектуры, каких народов мы познакомились?
  Почему архитектура этих народов так отличается друг от друга? От чего это
  зависит?

Слайд №6
Какие
  мастера изобразительного искусства помогали этим народам?
  (в строительстве ледяного дома – мастер постройки, в поселении горцев –
  мастер постройки, домов в степи – мастер постройки и украшения) .
  Обратите внимание на выставку.
Слайд №7видео
На чем отправимся по пустыне в город Самарканд?
  (на караване верблюдов).
  (звучит музыка, видеоролик Средняя Азия)

Ученики формулируют содержание темы урока

- ответ учащихся

- ответы учащихся

. - Каждый народ художник

(от
  особенностей места жительства, от традиций предков).

Игла
  юрта аул

Коммуникативные: сотрудничества с учителем и одноклассниками;
Познавательные:
умение структурировать знания, умение осознанно строить
  речевое высказывание;

Постановка учебной задачи

Сегодня мы познакомимся с мастерами
   Средней Азии.
Жарко,
  нет воды. Кругом пески. Тяжело передвигаться путникам по раскаленной пустыне.
  Но вот впереди показался город (показ картинки города) – САМАРКАНД.
  Множество куполов придают городу сходство со станом кочевников. Массивные
  толстые стены говорят, что это хорошо защищенная крепость. В чем его
  непохожесть с юртами в степи?
  (Нет степных просторов, все из глины, город не может переезжать).
  Да этот город крепко обосновался и растет, потому что есть вода. Сюда
  сходятся пути многих караванов. Здесь отдых и встреча.
  Этому древнейшему городу, возможно,  более 600 лет!
Слайд №8
Наша первая остановка на
  центральной площади, которая поражает своей красотой и совершенством.
Слайд №9
Посмотрите, на площади сегодня
  большой базар

- Как вы думаете, как звучит тема нашего урока? (Восточный базар.
  В гостях па восточном базаре)
Слайд №10

Ученики ставят перед собой задачу, называют тему, используют
  ассоциации.

Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
постановка вопросов;

Целеполагание

Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную
  ситуацию.
Мы с вами заканчиваем путешествие и возвращаемся домой. А
  когда возвращаемся домой – что мы привозим родным и близким из путешествия?
  (сувениры…)
Слайд №11
Как вы думаете, где мы можем приобрести сувениры? (На ярмарке)
  Слайд №12
А можем ли мы с вами сами сделать сувениры?  Где изготавливают
  сувениры? (в мастерских)
Слайд №13
И какая же цель нашего урока? (побывать на ярмарке и сделать
  сувенир в мастерской своими руками)

Ученики отвечают на поставленные вопросы.

Познавательные:
самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели Регулятивные:
  целеполагание; Познавательные:
построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Усвоение новых знаний

Слайд №14
ЯРМАРКА (ярмонка) — это «большой торговый съезд и привоз товаров в срочное
  время года, годовой торг, длящийся неделями, большой сельский базар», — такое
  понятие о ярмарке дает В.И. Даль в своем знаменитом «Толковом словаре живого
  великорусского языка». Действительно, ярмарка – это и место, где торговали
  выращенным урожаем, продавали и покупали самые разные товары, и возможность
  отдохнуть, повеселиться, “людей посмотреть и себя показать”.
Слайд №15
Так давайте же и мы с вами отдохнем и повеселимся.
На
  ярмарке каждый торговал как и где только мог.
-Что
  мы видим на  картинках? Какой товар?
Слайд №16

Ковроткачество имеет глубокие
  корни. Им занимались в основном женщины. Секреты ткачества передавались из
  поколения в поколение.
 Слайд №17
Наибольшим
  спросом у них пользовались сшитые из отдельных полос ковры, ковры паласного
  типа и др. В коврах, присутствует довольно несложная кайма с разделительными
  полосами, обрамляющими центральное поле ковра.
Слайд №18
В центральной
  части ковра обычно один и тот же геометрический или растительный рисунок со
  сложным сочетанием завитков и других знаков, повторяется строгим порядком
  несколько раз.
Слайд №19
Оригинальна и
  неповторима у восточных мастеров  резьба по металлу: она  бывает
  плоскостной, объемной, сквозной и дополняется росписью.
Слайд №20
Резными  были
  сундуки, посуда, музыкальные инструменты.
Слайд №21
Ювелиры изготавливали
  различные изделия из серебра, драгоценных, полудрагоценных камней, реже из
  золота.
Слайд №22
Чаще
  всего это были ожерелья -  подвески -  для кос, браслеты,
  серьги, кольца, металлические украшения к головным уборам, поясам. При
  выполнении ювелирных работ применялись различные технологии: штамповка,
  сварка, плавка, отлив, чеканка и др.
Слайд №23
Ювелирные
  изделия украшали различными орнаментальными мотивами: кругами, завитками,
  зигзагами, розетками и т. д.
Слайд №24
С
  незапамятных времен люди лепили из глины разнообразные сосуды. Они
  научились обжигать глиняную посуду, и создавать ее с помощью гончарного
  круга. Появлялись гончарные мастерские, создавая сосуды различной формы.
 Слайд №25
Затем, изделия
  обжигали в большой печи и передавали художнику. Снаружи керамические изделия
  покрывались минеральными красками и украшались линейным орнаментом.
Слайд №26
В мастерских
  изготавливали кувшины разной формы и размеров, кружки, котлы, чаши.

Прослушивание музыкального фрагмента Балет «Петрушка» И.
  Стравинского

Исполнение песни «Бабушка, испеки оладушки»

Просмотр учащимися презентации, отвечают на вопросы.

Коммуникативные:
сотрудничества с учителем и одноклассниками
Познавательные:
умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание.

Первичная проверка понимания

Слайд №27
Я предлагаю
  сегодня нам с вами поработать в так называемых мастерских и показать наш
  талант, наше умение создавать красивые вещи и наши навыки в украшении
  различных предметов восточным орнаментом.
В конверте лежит
  загадка- пазл, соберите её в группе, обсудите, сформулируйте и сообщите нам
  свою тему.
 Также в конверте
  лежит палитра тех красок, которыми вы будете пользоваться.
    ( Гончары, Ювелиры, Ковроделы,
  Резчики по металлу)

Работа в группе

Личностные

Творческая практическая деятельность (теория)

Учитель организует деятельность по применению новых знаний.

У нас 4
  мастерских: гончарная, ювелирная, резьбы по металлу, ковроткачества.
  Каждой мастерской предлагается украсить изделия и представить на восточном
  базаре, показав свое мастерство.
 - На столе у каждой группы лежит технологическая
  карта, где подробно написано, что делать и в какой последовательности
Давайте познакомимся с ней и с критериями оценивания
  ваших творческих замыслов
Слайд №29
Руководитель
  группы берет на себя обязанность распределить работу между его мастерами, а
  затем представить всем их работу.

Учащиеся знакомятся с творческим заданием и выбирают в
  руководителя группы, который будет презентовать работы.

Регулятивные:
выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.

Релаксирующая  физминутка «Свеча»

Исходное положение- сидя за партой.
  Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и
  постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5
  маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими
  порциями выдоха.
- Мы с вами немного отдохнули, ну, а теперь пришло
  время приступить к работе.

Творческая практическая деятельность (практика)

Слайд №30
Работа
  по технологическим картам
 Во время практической работы учитель делает целевые обходы.

Включается музыкальное сопровождение

Регулятивные:
выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение.

Оценивание и анализ работ

Слайд №31
Выполненные
  работы вывешиваются на готовые стенды.
Слайд №32
Руководители
  групп представляют свои работы по плану, предложенному в технологической
  карте.

Примерный план
  защиты руководителя каждой группы:
“Добрый день
  уважаемые гости. Наша гончарная мастерская предлагает вашему вниманию
  различные изделия из керамики. Это.....
Чтобы они
  радовали ваш глаз и украшали ваш дом, наши мастера расписали их разными
  узорами. Здесь и...... Наши изделия прекрасны и практичны и прослужат вам
  долго. И т.д.”

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Рефлексия деятельности

Учитель организует рефлексию.

Учитель. Красивые
  получились изделия? Что помогло сделать их такими красивыми? Можем ли мы
  теперь сказать, что знаем о культуру Средней Азии?
Слайд №33
Давайте
  повторим. А  подсказкой для вас будет «Лист путешественника».  (Беседа
  с классом.)
Угадай:  (Культура
  Средней Азии)
·
  Мастер,
  создающий изделия из серебра, золота и драгоценных камней. (Ювелир)
·
  Узор,
  расположенный в определенном порядке для украшения чего-либо. (Орнамент)
·
  Шерстяной
  материал, используемый для утепления ковроткачества. (Шерсть).
·
  Мусульманское
  культовое сооружение…(мечеть)
·
  Место
  для работы художников …
(мастерская)
·
  Большой
  торговый съезд и привоз и продажа товара…
(ярмарка)
Довольны ли вы
  своими результатами?
Обратите
  внимание, какая замечательная работа получилась у сегодняшней творческой
  группы, выполнившей коллективную
  работу.
  Что почувствовали вы, прикасаясь к культурному наследию Средней Азии?

 Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.
Делают вывод,
что каждый художник по-своему видит окружающий мир, и все что
  ни есть, может стать предметом изображения

Познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование

Итог урока

Слайд №34
Закончить урок я
  хочу пожеланием-благословением. Этот обряд издревле существовал в народе.
  Люди верили, что доброе слово, поможет стать человеку лучше.
Стань опорой
  всего народа, а не только опорой дома своего.
  Стань талантливым человеком, достойным народа своего.
Урок окончен.
Желаем вам
  провести с пользой каникулы и как вы знаете- на каникулах домашнее задание не
  задается.

file_name: Технологическая карта урока ВОСТОЧНЫЙ БАЗАР.docx

alt: Изобразительное искусство 4 класс

alt: Слайд №4 Мы продолжаем свое

alt: Работа в группе Личностные

alt: Оценивание и анализ работ Слайд №31

intro:
Конспект урока – путешествия  «ВОСТОЧНАЯ ЯРМАРКА»
 (с использованием: технологии КТД, «Лист путешественника»).

искусство

group: Дисциплины

tags: ярмарка творчество путешествия