extracted_text:
Виды
нетрадиционных уроков
1.Урок - деловая игра, ролевая игра.
2.Урок - конференция, пресс- конференция
3. Урок- соревнование, состязание, урок-хоккей
4.Урок -  КВН
5.Урок взаимообучения учащихся
6.Уроки творчества
7.Урок – бенефис
8.Урок – творческий отчет (учащихся)
9.Урок – конкурс
10. Интегрированный урок
11.Межпредметный урок
12. Межвозрастной урок
13. Урок – консультация
14.Урок – аукцион
15.Урок -  парадокс
16. Урок – экскурсия, заочная экскурсия
17. Урок – путешествие
18. Урок «Что? Где? Когда?»
19.Урок – зачет
20.Урок – литературная  гостиная
21.Урок – музыкальный салон
22.Урок в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже
и т.д.
23.Урок на производстве, в поле, в лесу, у реки
24.Нерегламентированный урок
25.Урок «Спрашивай – отвечаем » и т.д.
26. Конкурсные уроки
27. Урок – семинарское занятие
28. Урок – бой (предметный)
29. Урок – практикум
30. Урок – смотр знаний
31. Урок – инсценировка
32. Урок обмена опытом учащихся по рациональной организации
учебной деятельности
33. Урок – общение
34. Урок – творческая игра
Признаки нетрадиционного
урока:
1.Изменение временных рамок, оптимальный временной
вариант –1,5 астрономических  часа. (Нерегламентированный урок)
2.Место проведения урока – не
только кабинет в школе, это может быть цех завода, фабрики, музей, лес, поле и
т.д.
3.Использование внепрограммного
материала, углублённое проблемное рассмотрение взятой на урок темы.
4.Организация коллективной
деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством  учащихся и учителя.
5.Возможность привлечения для
организации и обеспечения необходимого содержания людей разных профессий.
6. Подключение эмоциональной
сферы школьников. Создание ситуаций успеха для каждого ученика с учётом его
возрастных особенностей и индивидуальных способностей и интересов.
7. Обязательный самоанализ и
взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке. Самооценка
учащихся, самокоррекция, взаимокоррекция деятельности.
8. При подготовке к уроку
использовать приём создания и организации работы инициативных групп, групп
«специалистов» (из числа учащихся), занимающихся разработкой конкретных
вопросов в соответствии со своими интересами.
9. В начале каждого полугодия
вместе с учащимися наметить конкретные темы для нетрадиционных уроков, чётко
сформулировать цели и задачи для каждого урока, определить инициативную группу
для подготовки и проведения урока.
10. В подготовительный период учителю (с помощью
учащихся – «специалистов») осуществлять помогающий контроль за деятельностью
групп, быть консультантами по разным вопросам, проводить групповые и
индивидуальные консультации, собеседования с учащимися.
11. Не отвергать даже кажущиеся
невероятными формы нестандартного урока, виды деятельности на уроке,
предложенные учащимися.
12. Больше творчества!
Творчества, направленного не на идею развлечения на уроке, а на идею познания в
наиболее приятной и лёгкой форме.
Примечание. Трудоёмкая
подготовительная работа и её длительность  не позволяют часто прибегать к этим
формам обучения. Основной формой организации учебно–воспитательного процесса
остаётся урок традиционный, в который необходимо вносить элементы нестандартных
уроков, приёмы, обеспечивающие высокую результативность деятельности учащихся.
     Цель нетрадиционных
(нестандартных) уроков: отработка новых          методов, приёмов,
форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики – закона
активности обучения.
            Направления
деятельности участников учебно – воспитательного процесса:
1.
Привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся (а
иногда – и их родителей), начиная с первого класса.
2.
Отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учётом
интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя, родителей в выполнении
отсроченных домашних заданий в период подготовки к уроку.
3.
Разделение класса на группы по интересам как в процессе подготовки, так
и при проведении урока. Распределение ролей в группах, заданий каждому ученику.
4.
Опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного
на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.
5.
Нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок
традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы
урока (например, этап объяснения нового материала учителем).
6.
В течение всего урока действуют дети, учителю часто отводится
регулятивная функция. Учитель находится не над учениками, а среди них, иногда
принимая участие в конкурсах, играх, соревнованиях наравне с детьми. Часть
своих учительских функций учитель передаёт ребятам (организационные, информационные,
аналитические, оценочно – стимулирующие и др.)
7.
На первый план выдвигаются цели развития и воспитания учащихся, активно
подключается эмоциональная сфера школьников. Выявленные способности ребёнка
(организаторские, актёрские, музыкальные и проч.) должны работать с
максимальной отдачей , чтобы у каждого школьника осталось после работы на уроке
чувство удовлетворения, чувство своей значимости, уверенность в своих
способностях.
8.
Непременное введение в урок ролевых дидактических игр, соревнований,
конкурсов, состязаний и т. д. для активизации  интереса учащихся,
стимулирования творчества, нестандартных решений.
9.
Обязательное подведение итогов работы в виде анализа деятельности класса
в целом и каждого ученика в отдельности.
10.
Анализируют деятельность на уроке сами учащиеся по разработанной
(учителем и учащимися) схеме. Схемы – вариативные, часто меняющиеся в
зависимости  от того, на какой аспект деятельности и результатов от неё хотят
выйти учитель и учащиеся.
Примечание. Обращение к
нетрадиционным урокам предполагает наличие у учителя педагогической
профессиональной грамотности, способность к творческой деятельности, а также –
знание учителем законов возрастной психологии. В противном случае
нетрадиционные уроки могут стать самоцелью, никому не нужным формотворчеством.
Активные формы
обучения
            Лекция – устное изложение учебного
предмета или какой – нибудь темы, а также запись этого изложения.
Семинар – групповое
практическое занятие под руководством преподавателя, совместный поиск (учителя
и учащихся) ответов на поставленные проблемы.
Три
правила
Методики
организации лекционно – семинарских занятий
Первое правило. Нужна не
учительская подсказка при овладении учащимися новыми знаниями, а  совместный
учителя и учащихся поиск. А поэтому лекция и семинар – это живой диалог между
учителем и учеником, обсуждение выдвинутых проблем, неформальное живое общение
всех участников учебно – воспитательного процесса.
Второе правило. К
проведению лекций и семинаров учащихся следует готовить в системе используемых
учителем других форм обучения (урок, кружок, факультатив, консультация,
собеседование и т. д.). Что значит «готовить учащихся»? – Это значит:
1.
Рассказать об особенностях этих форм обучения, делая акцент на том, что
главное – это совместная деятельность учителя и учащихся в освоении новых
знаний.
2.
Расширить и понятийно углубить специальный терминологический словарь
учащихся: что такое учебный конспект, виды конспектов, что такое тезис,
цитирование, доклад, выступление, рецензия, сворачивание мысли, развёртывание
мысли, выделение главного, ведущие идеи, логика изложения, аргументация,
информационный уровень усвоения знаний, рассуждение и т. д.
3.
Обучить школьников практическим навыкам (хотя бы на элементарном
уровне): самостоятельно работе с учебником, дополнительной литературой,
словарями и справочниками; навыкам конспектирования (печатной информации,
устного слова), монологического высказывания; умению вести диалог, участвовать
в дискуссии; умению делать дополнения (без повторения уже сказанного),
рецензировать; анализировать собственную деятельность и деятельность товарищей;
приёмам запоминания информации и т. д. При этом учителю можно широко применять
разработанные памятки, алгоритмы деятельности. Например: памятка «Как
подготовить доклад», алгоритм «Как фиксировать выступление».
Третье правило. На
подготовку к лекции, семинару отводить не менее двух недель. В подготовительный
период учитель организует деятельность школьников с помощью следующих приёмов:
1.
Обсуждение с учащимися темы лекции, семинара. Вычленение 3 – 4 ведущих
проблем, которые будут рассмотрены.
2.
Распределение заданий (групповые, индивидуальные): подготовка докладов,
рефератов, выступлений, рецензий; составление памяток, алгоритмов; сбор
фактологического материала; составление таблиц, схем, диаграмм; оформление
кабинета; запись на магнитофон, управление ТСО;  интервьюирование, приглашение
на занятия интересных людей различных профессий и т. д. Главный принцип
распределения заданий – учёт интересов, способностей и возможностей
школьников.
3.
Оформление в кабинете уголка «Готовимся к лекции, к межпредметному
семинару», куда помещается список литературы по теме, различные памятки
(например, памятка «Что значит быть активным слушателем», «Как сделать обзор
выступлений», «Что такое рецензия» и т. д.).
4.
Текущий, помогающий контроль за подготовкой учащихся к лекции и семинару
через такие формы, как групповые и  индивидуальные консультации и собеседования
с учащимися.
5.
Привлечение (с помощью учащихся) к подготовке и проведению лекций и
семинаров родителей, представителей общественности и прочих интересных людей.
6.
Накануне проведения лекции, семинара – оформление учебного кабинета,
проверка технических средств обучения.
Цели и задачи
лекции и семинара.
Главные цели: усвоение
новых знаний, обучение приёмам самостоятельного добывания знаний, приёмам
самооценки и самокоррекции учебной деятельности.
Дидактические
цели.
 Зависят от типа лекции:                          Семинара:
                        А)
Вводная. Цель: целостное         Определяются потребностями
 раскрытие содержания       классного
коллектива:
 материала, показ его связей           А)
Теоретическое и практическое
 с другими науками,             обобщение
изученного материала.
С практикой. Б) Обучение
школьников выступать
Б) Вводно – установочная.                        С
самостоятельными сообщениями,
 Цель: выделение главных,             вести
дискуссию, аргументированно
 ведущих идей темы, акцент                       отстаивать
свои убеждения.
 Внимания учащихся           В)
Формирование суждений, оце -
 на этих идеях.          Нок,
нравственной позиции личности.
В) Обзорная. Цель:
углубление                 Г) Формирование умений убеждать
содержания полученных знаний,   других
аргументами, логикой из –
приведение их в систему.                ложения,
обнаруживая логические
Г) Текущая. Цель:
расширение и   изъяны в суждениях собеседника.
Углубление содержания по            Д)
Учить мужеству отказываться
 избранной тематике                                    от
ложной точки зрения во имя
(т.к. учитель посчитал эту тему                 истины.
Одной из самых важных по всему
 курсу).
Структура
Лекции
Семинара
Отражается
в плане, с которым                  1. Краткое вступительное слово
учитель знакомит учащихся
учителя: задачи семинара,
в начале лекции.
Основные проблемы
Структурные элементы лекции:     для обсуждения, связь
данно          го
1.
Постановка проблем.                                    Материала с ранее
изученным,
Мотивация обучения. Доведение
главные ориентиры в работе, уточ –
 плана до учащихся.
нение индивидуальных и группо –
2.
Управление деятельностью                         вых заданий учащимся.
Учащихся по освоению лекционного
2. Выступления учащихся по проб –
 материала, который раскрывается             лемам
семинара: доклады, рефера –
учителем совместно с учащимися.
ты, выступления, замечания, допол
3.
Подведение итогов работы                          нения. Работа
оппонентов, рецензи
через формулирование учащимися             рование,
дискуссия диалогом (регу
выводов, обобщений, вычленение   лятивная).
Главного в анализируемых   3.
Заключительное слово учителя,
проблемах.     учащихся:
4.
Оценка деятельности класса                       анализ докладов,
рефератов, вы –
в целом, каждого участника
ступлений, их оценка, коммента
учебного процесса. Предложения
рии.
 По совершенствованию
Подведение итогов работы связыва
работы на следующей лекции.       ется
с выполнением задач семинара
            (были сформулированы
в начале семинара). Предложения по совершенствованию организации и проведения
следующего семинара.
Виды деятельности
учащихся в период подготовки и проведения лекций и семинаров
1.
Самостоятельная работа по подбору
дополнительной и справочной литературы по теме занятий, по освоению отобранного
материала.
2.
Получение дополнительной информации по теме занятий из других
источников: от общения с людьми разных профессий, от общения друг с другом,
подборка газетного и журнального материала, прослушивание музыки, посещение
музеев, предприятий и т. д., коллекционирование.
3.
Подготовка докладов, рефератов, выступлений, анкет, тестов и проч.
4.
Подготовка выставки, всевозможных схем, таблиц, рисунков, ребусов,
загадок, кроссвордов и т. д.
5.
Подготовка инсценировок, чтений по ролям, заучивание наизусть
стихотворений, прозаических отрывков из художественной и публицистической
литературы.
6.
Интервьюирование людей разных профессий, запись интервью на магнитофон;
подборка звукозаписей.
7.
Подготовка и проведение опыта, эксперимента; комментарий приготовленной
наглядности.
8.
Составление плана, конспектирование, подборка цитат, составление
тезисов; запись выводов, обобщений, интересного фактического материала.
9.
Рецензирование, оппонирование, оценка и самооценка деятельности, вопросы
к выступлениям.
10.
Содоклад, совыступление, выразительное чтение стихов, подобранного фактического
материала, конкретизация отдельных положений лекции, высказывания.
11.
Подведение итогов работы на лекции, семинаре, предложения по
конструированию следующего занятия.
12.
Участие в дискуссии, научном споре, обработка материала по результатам
анкетирования, тестирования, выводы и обобщения на основе полученных
результатов, предложения и проч.
В современной
дидактике насчитывается более тридцати форм обучения
Формы
учебно – воспитательного процесса
Основная форма                                          Традиционные
формы                      Сравнительно
                                                                                новые
формы
1 Урок (традиционный,                                                   1
Кружок                      1 Лекция
45 – минутный)           2 Факультатив                                           2
Семинар
Его типы (по Онищуку):      3 Учебная экскурсия                                   3
Консультация
- урок усвоения новых          4 Научное общество
4 Собеседование
 знаний;                                              5 Общественный
смотр знаний                 5 Конференция
- урок усвоения новых             учащихся
умений и навыков;                6 Трудовая практика
6 Зачёт
- урок комплексного                         7 Дополнительные
занятия                        7 Общественно по-
применения ЗУН;                   с учащимися
лезный производи
- урок обобщения и систе-
тельный труд
матизации ЗУН;                      8 Олимпиады, предметные
8 Экзамен (перевод
- урок контроля и коррек-        недели
ной)
ции ЗУН;                                 9 Предметные
вечера, утренники             9 Интегрированные
- комбинированный.
(межпредметные)
2 Урок библиотечный,                                                                                лекции
и семинары
урок внеклассного чтения.    10 Читательские конференции
10 Межвозрастные                                                                                семинары,           3
Урок у 6 – леток 35-минут           11 тематический учёт знаний
лекции,
ный.                                         12 Домашние
задания                                     консультации
4 Урок, сдвоенный у старше-   13 Экзамен (выпускной)
классников.
5 Урок 40-минутный
Деловая игра по
выявлению опыта слушателей
1.
Экспертная группа (5 человек). Состав: наиболее опытные, творчески работающие
учителя. Экспертная группа выбирает лидера.
Задача группы: дать оценку предлагаемому учителями
опыту, отобрать наиболее интересный опыт и «наложить» его на разработанную
экспертной группой ПАМЯТКУ.
2.
Группы по 7 человек. Лидер – «родоначальник группы».
Задача лидера – родоначальника: организовать обмен
опытом в группе по теме, определить наиболее интересный опыт (1 – 3 человека),
помочь автору лаконично и целенаправленнно рассказать об опыте.
Если автор опыта не захочет или не сможет этого сделать,
родоначальник группы выступает сам, описывая и комментируя опыт.
3.
Последовательность работы группы: каждый из семи человек
рассказывает о своём опыте или о чужом; родоначальник группы коротко фиксирует
опыт по разработанной им самим памятке – схеме; затем лидер организует в группе
обсуждение представленного опыта, отбор наиболее интересного и определяет, кто
будет раскрывать отобранный опыт перед всеми участниками деловой игры и по
какой схеме – плану.
4.
Экспертная группа в это время работает над памяткой.
5.
Представление отобранного опыта от каждой группы перед всеми
участниками игры. От каждой группы выступает 1 – 2 человека (автор опыта
или родоначальник группы).
6.
Руководитель экспертной группы знакомит слушателей с разработанной
ПАМЯТКОЙ с наложенным на неё опытом работы.
7.
Доработка ПАМЯТКИ (В ПРОЦЕССЕ ЕЁ ОБСУЖДЕНИЯ) всеми участниками.
8.
Домашнее задание: составить 1 – 2 карточки по теме занятия из
опыта своей работы.
Перестройка
школьного образования – смещение внимания всех педагогических работников со
знаний ученика – на самого ученика (как формирующуюся личность).
Что необходимо делать учителю, чтобы реализовать идею
совместного управления учебно – воспитательным процессом? Для этого необходимы:
1.
Учёт мнений и возможностей не только педагога, но и школьников, допуск
учащихся к подготовке и проведению уроков.
2.
Рассредоточение информации (при сообщении новых знаний) между всеми
участниками учебно – воспитательного процесса, привлечение профессионалов
разных направлений к сообщению новых знаний.
3.
Смена методов общения с учащимися: опора на совет, аргументируемое и
ненавязчивое убеждение – а не жёсткое, безапелляционное требование – приказ. На
первое место в общении ставится сотрудничество, на второе – распорядительство и
подчинение.
Как достигнуть
эффекта коллективности в организации учебно -воспитательного процесса?
1.
И учителя, и ученики в организации учебно – воспитательного процесса
должны выполнять две функции: получение новых знаний и овладение умениями и
навыками, а также – управление этими процессами.
2.
Все участники учебно – воспитательного процесса  должны проникнуться
личной ответственностью за результаты деятельности. Один из приёмов достижения
эффекта личной ответственности – постоянный анализ деятельности на уроке
примерно по таким направлениям:
-
дайте оценку работы класса в целом; если плохо работали, попытайтесь ответить
на вопрос: «Почему плохо?»; если хорошо работали (самим понравилась обстановка
на уроке),- что способствовало такой работе?
-
что нового узнали на уроке?
-
Внесите предложения, выскажите пожелания, как лучше организовать и
провести следующий урок.
3.         Каждый ученик трудится на уроке в полную меру
своих сил и обязательно достигает личного успеха. Для этого учитель создаёт
ситуации успеха для каждого ученика в соответствии с его способностями,
интересами и возможностями.
Эффект индивидуализации достигается через
дифференциацию обучения. А дифференциация связана с идеей диагностики
способностей ученика и с созданием необходимых условий для обучения, воспитания
и развития, которые формируют привычку у каждого ребёнка работать по
способностям, с максимальной отдачей.
Диагностика способностей и возможностей ребёнка
проводится по двум направлениям:
-
выявление уровня обучаемости и уровня работоспособности,
которые квалифицируются как высокий, средний и низкий;
            Обучаемость определяется по таким
параметрам:
-
фундамент знаний на момент диагностирования;
-
умение читать и писать в заданном темпе и понимать читаемое и
написанное;
-
умение вычленять главное в любой информации;
-
владение приёмами анализа и синтеза;
-
способность к абстрагированию;
-
гибкость мышления;
-
речевое развитие (владение устной и письменной речью);
-
способность приводить свои знания в систему;
-
владение рациональными приёмами изучения и запоминания материала.
Работоспособность ученика определяется в основном
тремя факторами:
а) физическим здоровьем;
б) эмоциональным состоянием человека;
в) интересом к происходящему.
Одно из ведущих правил развития личности (по Занкову):
Чтобы было развитие человека, необходимо добиться
того, чтобы достижения в учёбе совпадали с уровнем обучаемости, для этого надо
нагружать школьника чуть больше его возможностей.
1. КОНКУРСНЫЕ УРОКИ
Главная цель: учить общению, стимулировать творчество
учащихся, развивать навыки самостоятельной работы по овладению умственными
операциями, профориентация на педагогическую профессию.
Методика подготовки: в
конце учебного года (в мае) девятиклассникам предлагается 12 – 14 тем по
литературе для самостоятельной работы над ними в течение летних каникул.
Учащиеся читают произведения, обдумывают форму урока, который им предстоит дать
в 10 классе по избранной теме.
Сначала ребята работают
сами (в период каникул), затем в планировании урока им помогает учитель,
затем ученик, дающий урок, организует работу всего класса по подготовке
к нестандартному уроку (главное в этой работе – каждый должен прочитать
художественное произведение, вникнуть в его суть и проблемы и составить
самостоятельное мнение о произведении).
Методика проведения:
конкурсные уроки проводятся самими учащимися в определённой последовательности
в течение учебного года.
Учитель только присутствует на
уроке. После каждого урока – анализ и самоанализ урока: оценка
деятельности класса в целом, каждого ученика и особо – оценка деятельности
ученика, работавшего в роли учителя.
В конце учебного года всем
классом определяется победитель из числа учащихся, проводивших уроки.
Виды уроков: уроки –
спектакли, уроки – диспуты, дискуссии, уроки – беседы.
Чаще всего такие конкурсные
уроки представляют собой сплав искусств: литературы, музыки, живописи,
сценического искусства.
2.УРОК – КОНФЕРЕНЦИЯ
Главная цель урока: воспитать
мыслящего читателя.
Методика подготовки и
проведения  урока – конференции.
Уроки проводятся по программным
и непрограммным произведениям, отличающимся остротой проблематики.
Срок подготовки – месяц. Задания
даются по рядам (класс делится на группы). В каждой группе – ответственные за
подготовку.
Подготовительный период. Работа
с ответственными за подготовку: анализ отобранного материала, планирование
урока, разработка системы вопросов для беседы с классом. Для всего класса
– групповые консультации по основным проблемам художественного произведения.
Весь класс соблюдает одно условие: ничего не читать по анализу данного
произведения, чтобы составить о произведении своё собственное мнение.
Методика проведения: ведут
урок сами учащиеся (три человека), затем вместе с учителем они анализируют свою
работу, опираясь на мнение класса (интересно было на уроке или не интересно).
Домашнее задание: написать
отзыв о произведении, аргументированно  оценить деятельность учащихся, которые
готовили и проводили урок – конференцию.
3. МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ, МЕЖВОЗРАСТНОЙ СЕМИНАР
Каждому классу – определённое
задание в соответствии с интересами и способностями школьников.
Главный метод – ролевая
игра с использованием ТСО, с включением элементов инсценировки.
Подготовительный период:
учащиеся старшего класса разбиваются на группы, концентрирующиеся вокруг
«специалистов». Эти группы готовят материал по теме семинара, каждая группа – с
учётом деятельности избранной специальности. Не вошедшие в эти группы ребята
создают агитбригаду, пишут сценарий для её выступления и готовят маленький
сатирический мини – спектакль.
Роль учителя в
подготовительный период: помощь в отборе материала, в написании сценария
для агитбригады. Учащиеся младшего класса готовят вопросы «специалистам» по интересующим
их вопросам.
Структура семинара: урок
ведёт учитель – «специалист». Вступительное слово «специалиста». Далее идут
выступления и ответы на вопросы «специалистов».
В заключение – выступление
агитбригады.
Итог: ответ на серию
вопросов учащихся, на них отвечают не только «специалисты», а все желающие
ученики, в ответах они опираются на те знания, которые получены при изучении
соответствующих тем по предметам.
Заключительная работа на
семинаре: оценка деятельности «специалистов», определение победителя в
конкурсах, объявленных до проведения семинара, в том числе для оформления
кабинета, рекомендация литературы по теме семинара.
Время на межвозрастной семинар
– 1, 5 часа.
4.
УРОК – СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель урока – семинара: учить самостоятельной работе по
отбору и обработке материала, расширять кругозор учащихся, способствовать
сознательному усвоению знаний, активизации мыслительной деятельности учащихся.
I этап: совместно с группой
учащихся разработка плана урока – семинара, подбор литературы. Деление класса
на подгруппы. Каждая группа получает своё задание.
II этап: самостоятельная
работа групп над заданиями. Учащиеся работают с литературой, готовят
наглядность, выпускают стенгазеты, плакаты, делают подборку интересных
высказываний по теме семинара, готовят доклады, выступления. Во время этой
работы учитель проводит индивидуальные и групповые консультации для учащихся по
группам.
III
этап: проведение семинарского занятия. На начальном этапе руководит
занятием сам учитель, позже – руководителем может быть хорошо знающий
предмет ученик. Этот этап может быть спланирован по – разному. Готовясь к
одному занятию, ребята подбирают ответы на вопросы, предложенные им
учителем (в виде плана семинара), а на занятиях отвечают по желанию, дополняя
ответы друг друга и опираясь на подготовленную самими наглядность. На других
занятиях учащиеся выступают с заранее подготовленным докладами, сообщениями
(при этом группы соревнуются в качестве подготовки). На третьих занятиях
– к работе подключаются заранее назначенные оппоненты и рецензенты.
IV
этап: итоговая работа после семинара. Эта работа связывается с
задачей углубления проработанного на семинаре материала. Выставка, выпуск
стенгазеты, тематический зачёт и др. формы завершают изучение темы, по которой
был проведён семинар.
5.
УРОК – РОЛЕВАЯ ИГРА
Подготовительный
период  - 2 недели. Учащиеся делятся на 2 группы:
первая группа –
«специалисты», вторая группа – «корреспонденты» журналов, молодёжных
газет, а также «редакция» телепередачи «В мире животных», «фотокорреспондент».
Учитель организует индивидуальную работу с «игротехником»: выдаёт ему
примерный перечень опросов, которыми будут обмениваться «специалисты» и
«корреспонденты», помогает игротехнику в подборке не знакомых никому фактов по
теме деловой игры, рассчитанных на возбуждение интереса присутствующих.
            Ведёт деловую игру
«игротехник» - один из самых знающих предмет учащихся. Игротехник – связующее
звено в работе двух групп, он не только организует взаимодействие между ними,
разъясняет и корректирует вопросы к «специалистам», уточняет их ответы, его
главная задача – создть условия для непринуждённого разговора, устранить на
интеллигентной основе возникающие «острые» ситуации, с необидным юмором
прокомментировать неубедительный ответ «специалиста» или не совсем тактичный вопрос
«корреспондента».
6.
УРОК – КВН
Структура урока – КВН
(Время подготовки определяется
количеством часов для прохождения темы в целом).
1.
Разминка команд (класс разделён на две команды).
2.
Выполнение командами (на время) письменной работы по трём выриантам.
3.
Проверка домашнего задания: конкурс газет; конкурс докладов и т.д.
4.
Конкурс капитанов команд (им даётся по два задания на сообразительность
и быстроту реакции на вопрос).
5.
Викторина.
6.
Подведение итогов работы судейской коллегией (ученики старших классов).
Определение команды – победительницы, награждение членов команды.
7. УРОК – ЗАОЧНАЯ
ЭКСКУРСИЯ
Главная цель: развитие
интереса к природе, наблюдательности и любознательности школьников.
Подготовительный период: всех
учащихся разделить на группы по интересам, каждой группе даётся задание –
подготовить рассказ о том или ином животном, растении. Рассказ готовит вся
группа, на уроке рассказывает один ученик от группы, остальные дополняют его
при необходимости. Каждая группа готовит небольшую инсценировку из жизни птиц,
животных, которым плохо живётся в разорённых и загрязнённых водоёмах. Учитель
помогает ребятам в отборе материала, в работе над инсценировкой, привлекая себе
в помощники родителей учащихся и старших школьников.
Структура урока – заочной
экскурсии
1.
Вступительное слово учителя:
отправляемся на экскурсию, необходимо много увидеть, запомнить, чтобы потом
рассказать своим друзьям. В конце экскурсии определим, кто самый внимательный,
кто сумел увидеть больше всех.
2.
Рассказ учащихся: от каждой группы выступает один ученик, другие дети
дополняют выступающих, задают вопросы, делают уточнения.
3.
Работа по учебнику (или по любой книге, описывающей жизнь растений и
животных водоёмов), для каждой группы – индивидуальное задание. Работа – на
время. Группа определяет, кто будет рассказывать о совместно изученном в книге
(и здесь возможны дополнения, если рассказ получится неточным или неполным).
4.
Дидактическая игра – аукцион «Кто знает (увидел) больше?
Например: «Какие растения поля
встретились вам на этой экскурсии?»
5.
Дидактическая игра «Кто быстрее?» - работа по карточкам с
индивидуальными заданиями. Задания составлены на основе материала из
отсроченного домашнего задания каждой группе (на уроке этот материал был
раскрыт в рассказах учащихся – представителей групп).
6.
Показ приготовленных инсценировок.
7.
Подведение итога заочной экскурсии: дети сами определяют, чей рассказ,
инсценировка были самыми интересными, объясняют, почему они так считают. Что
помогло составить такой интересный рассказ, инсценировку (авторы были наблюдательны,
ничего не пропустили на экскурсии, всё сумели подметить, запомнить и интересно
рассказать товарищам).
8.
Учитель: «К каким выводам мы пришли?».
9.
УРОК – КОНКУРС ЛЮБИТЕЛЕЙ ПРИРОДЫ
Такой урок чаще всего проводится после изучения
ключевых тем курса природоведения.
Главные цели урока:
систематизация знаний по теме, развитие умений сравнивать, обобщать, делать
выводы.
Подготовительный период
(неделя - 2 недели): класс делится на группы (команды), во главе каждой команды
– капитан (его выбирают сами дети).
Каждая команда получает задания:
составить по два вопроса командам – соперницам, составить ребусы, шарады,
викторины, приготовить рисунки по теме урока, подготовиться к их защите.
Структура урока – конкурса:
1.
Разминка. Капитаны команд задают командам по два вопроса. Жюри (в
его составе старшеклассники, родители) оценивает вопросы и ответы, записывают
на доску баллы, которые заработала каждая команда.
2.
Весёлая минутка: ребусы, шарады, викторины. Кто быстрее и
правильнее. Жюри оценивает работу команд.
3.
Конкурс рисунков, их защита (рисунки заранее представлены на
классной выставке). Жюри оценивает  эту работу команд.
4.
Конкурс капитанов: устное сочинение. На билетиках написано темы.
Капитаны тянут жребий, определяясь, кому какая тема достанется и в каком
порядке будут представлены устные сочинения по предложенным темам. Время
подготовки к устному сочинению – 5 минут. В эти 5 минут капитаны слушают
членов своей команды, которые стараются снабдить капитанов нужной информацией
по теме сочинения. Задача капитанов – обобщить полученную информацию и
составить интересное устное сочинение. Жюри оценивает коллективную работу
команд.
5.
Дидактическая игра «Кто где живёт». Каждой команде выдаётся по
нескольку картинок животных. Их задача – прикрепить картонку на карту природных
зон в месте обитания данного животного.
6.
Диапозитивы: что где растёт. Каждая команда демонстрирует свои
диапозитивы и комментирует их.
7.
Подведение итога: всё увиденное, услышанное обобщается каждой
командой в виде короткого устного рассказа по теме урока (от имени команды
выступает с обобщением капитан или любой выбранный ребятами член команды).
Выступление членов жюри:
определяются победители, награждаются книгами, открытками и др.
10.
 УРОК – КОНСУЛЬТАЦИЯ
Тема:
подготовка к сочинению на тему: «……………..»
Главные цели: формирование
умений по организации самостоятельной работы в процессе подготовки к сочинению.
Подготовительный этап
(отсроченное  домашнее задание): выбрать тему, отобрать материал и т.д.
Структура урока –
консультации:
1.
Вводное слово учителя. Чёткое целеполагание: на уроке мы
вместе должны обдумать трудную тему домашнего сочинения, отобрать материал к
данной теме, определить содержание, стиль изложения, составить план, написать
вступление, вспомнить некоторые правила орфографии, пунктуации и
цитирования.
План работы на доске:
1.
Обдумать тему (её границы, материал к теме, стиль изложения).
2.
Составить развёрнутый план к сочинению.
3.
Написать варианты вступления к сочинению.
II.
Осмысление темы сочинения: работа над выдвинутыми тезисами.
Первый тезис:
Второй тезис:
Третий тезис:
Четвёртый тезис: и т.д.
В процессе осмысления темы
сочинения учитель организует
беседу в нужном направлении.
Завершается разговор ВЫВОДАМИ,
которые делает каждый самостоятельно, записывает в тетрадь, затем отдельные
ученики (по желанию) зачитывают свои выводы (по выдвинутым тезисам), ребята
совместно с учителем тактично (без категоричности) комментируют эти выводы,
подкрепляя свои комментарии аргументами.
III.
РАБОТА НАД ПЛАНОМ СОЧИНЕНИЯ
Групповая самостоятельная
работа учащихся . Учитель попеременно работает то в одной, то в другой
группе. В результате обсуждения различных вариантов плана на доске появляется
его оптимальный вариант.
Учитель предлагает ещё раз
обдумать этот общий вариант плана дома, внести, если будет необходимо, коррективы
или принять полностью коллективно разработанный план.
IV.
Словарная работа.
Работа над некоторыми
орфограммами, пунктограммами, правилами цитирования (частично – коллективная
работа, частично – индивидуальная по заранее составленным учителем карточками)
V.
Работа над эпиграфом: учащиеся зачитывают приготовленный дома материал,
аргументируя свой выбор эпиграфа.
VI.
Самостоятельная работа учащихся над вступлением к сочинению с последующим
редактированием его по группам. Учитель работает в группах.
VII.
Домашнее задание: написать черновик сочинения для последующего обсуждения
его в классе.
VIII.
Подведение итогов работы: начинается с обращения к плану на доске
(выполнен ли?), затем предлагается учащимся высказать своё мнение,
насколько они удовлетворены совместной работой, что осталось не осмысленным, не
понятым. Выясняется, кому нужны индивидуальные консультации в работе над
домашним сочинением, назначаются конкретные сроки индивидуальных
консультаций.
Завершение урока – консультации: учитель благодарит всех ребят, которые активно
помогали в подготовке и проведении урока.

file_name: Виды и типы нетрадиционных уроков.doc

alt: Виды нетрадиционных уроков 1

alt: В начале каждого полугодия вместе с учащимися наметить конкретные темы для нетрадиционных уроков, чётко сформулировать цели и задачи для каждого урока, определить инициативную группу для…

alt: Активные формы обучения

alt: МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ, МЕЖВОЗРАСТНОЙ СЕМИНАР

alt: УРОК – КВН Структура урока –

title: виды и типы нетрадиционных уроков


extracted_text:
Конспект по ИЗО деятельности в средней
группе
Цель: учить детей передавать в рисунке
образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых
частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые
руки.
Задачи: закреплять умение рисовать красками и кистью; подводить к
образной оценке готовых работ.
Демонстр
Раздаточный материал: альбомные листы, простые карандаши, ластики,
гуашь, кисти, непроливайка.
Ход занятия.
Преподаватель. Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с маленькими
человечками!
- Как вы думаете кто это такие? (гномики). Они такие же маленькие, как и вы.
Бывают еще и меньше. (показываю картинки).
- Покажите мне какие они маленькие?(показываем пальчиками все вместе). Вот
какие бывают гномики!
-Давайте посмотрим, что же есть у гномов? (борода). Есть борода, длинная -
предлинная борода. (показываем). На ногах у гномиков есть деревянные башмачки
(показываю башмачки, сделанные из дерева), которые громко стучат.
- Как стучат деревянные каблучки? (дети топают ножками).
- А что у гномов на головке одето? (колпачки). Но непросто колпачок, а забавный
с колокольчиком, который звенит динь – динь. (показываю настоящий колокольчик,
и как он звенит).
Ребята, а вы знаете где живут гномы? (ответы детей). Гномы живут в лесной
пещере. В пещере гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки. Послушайте
стихотворение про гномиков.
Стихотворение И.Евдокимова
На опушке старый дом, в нем живет веселый гном
Иногда он так хохочет, словно где – то грянул гром.
Как увидит все большое рассмеётся:»Что такое?
Я такого не видал, потому что ростом мал».
Днем обычно гном играет, ночью звезды зажигает –
Для него это пустяк! Вот так гном! Какой чудак!
Лес – одна его семья, звери – лучшие друзья,
Вот бы мне с ним подружиться! Может, гномом стану я?
Ребята, давайте поиграем! Вы станете гномиками, а у меня есть кукла – дедушка
гном. Когда дедушка будет хлопать в ладоши, вы будете шагать к нему, а если он
запоет «ля – ля – ля» вы станете прыгать. (проводится игра).
Самостоятельная работа.
А теперь давайте сядем за столы, и нарисуем своих лесных маленьких человечков –
гномов. Вызываю по желанию одного ребенка к доске для показа, и вместе с ним
рисую гномика: голову(кружок) и колпачок (треугольник) рисует ребенок , а
конусообразную рубашку, руки (полосочки) рисуем вместе. После все дети рисуют
гномов на своих листочках. Сначала, рисуем простым карандашом, затем
разукрашиваем гуашью.
Дети рисуют под музыку Екатерины Семеновны «Маленький гном».
Подведение итогов.
По окончанию работы рассматриваем рисунки, предлагаю детям выбрать наиболее
красивых, нарядных гномиков или наиболее забавных, грустных. Рассматриваем и
радуемся получившимся рисункам.

file_name: конспект занятия по изо.docx

title: Конспект занятия по изо


extracted_text:
Тест 9. Вода
А1.
Сколько воды в теле школьника, если его масса 30 кг?
 1)
25 кг                                                 3) 14 кг
 2)
20 кг                                                 4) 39 кг
А2.
Какое свойство воды указано неверно?
 1)
прозрачна                                        3) бесцветна
 2)
не имеет запаха                              4) солёная на вкус
А3.
Как можно очистить загрязнённую воду?
 1)
нагреть                                             3) охладить
 2)
профильтровать                              4) заморозить
А4.
Что происходит с водой при охлаждении?
 1)
ничего                                               3) сжимается
 2)
расширяется                                     4) мутнеет
В1.
Почему чай становится сладким, если добавить туда сахар?
 1)
вода прозрачна
 2)
вода – хороший растворитель
 3)
вода не имеет запаха
 4)
вода при нагревании расширяется
В2.
Какое вещество не растворяется в воде?
 1)
сахар                                                    3) глина
 2)
соль                                                      4) уксус
С1.
Для чего человек использует способность воды растворять многие вещества?
 1)
для мытья посуды                               3) для охлаждения
 2)
для приготовления пищи                   4) для питья

Тест 9. Вода
А1.
Сколько воды в теле школьника, если его масса 30 кг?
 1)
25 кг                                                 3) 14 кг
 2)
20 кг                                                 4) 39 кг
А2.
Какое свойство воды указано неверно?
 1)
прозрачна                                        3) бесцветна
 2)
не имеет запаха                              4) солёная на вкус
А3.
Как можно очистить загрязнённую воду?
 1)
нагреть                                             3) охладить
 2)
профильтровать                              4) заморозить
А4.
Что происходит с водой при охлаждении?
 1)
ничего                                               3) сжимается
 2)
расширяется                                     4) мутнеет
В1.
Почему чай становится сладким, если добавить туда сахар?
 1)
вода прозрачна
 2)
вода – хороший растворитель
 3)
вода не имеет запаха
 4)
вода при нагревании расширяется
В2.
Какое вещество не растворяется в воде?
 1)
сахар                                                    3) глина
 2)
соль                                                      4) уксус
С1.
Для чего человек использует способность воды растворять многие вещества?
 1)
для мытья посуды                               3) для охлаждения
 2)
для приготовления пищи                   4) для питья

file_name: Тест 9. Вода.doc

alt: Тест 9. Вода А1. Сколько воды в теле школьника, если его масса 30 кг? 1) 25 кг 3) 14 кг 2) 20 кг 4) 39…

title: Вода


file_name: русский язык в таблице  и схеме Лексика.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
«
СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ НОД В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ»

        Современный детский сад
- это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития
сферах жизни и видах деятельности и имеет право
на счастливое проживание периода дошкольного детства, и повышение качества
дошкольного образования. Однако всем известно, что решение воспитательно-образовательных
задач в условиях разновозрастной группы детского сада вызывает у воспитателя
некоторые трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному
воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.
        Основная наша задача как
воспитателей - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, идеями,
включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать
реализации детских интересов и жизненной активности. Организация обучения и
воспитания в разновозрастных группах имеет определенную сложность, поскольку от
педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и
умение соотносить программные требования с индивидуальными особенностями
воспитанников. Воспитателю необходимо сформировать адекватные отношения между
детьми, где старший помогает младшему и знает, что тот чего-то не умеет, потому
что еще мал. Где старший стремится защитить и помочь младшему, где младший не
боится подойти к старшему, где младший знает что если чего-то не получается
сегодня, то завтра получится. Где воспитатель внимателен к каждому ребенку, где
воспитатель учит детей взаимодействовать друг с другом, учит дружить, делиться
и решать возникшие конфликты.
        Так в целях рационального построения
педагогического процесса на 2020-2021 учебный год в нашей разновозрастной
группе определен состав группы, выделены подгруппы и в соответствии с ними
строится образовательная работа, которая осуществляется в процессе повседневной
жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т. д.), а также
в образовательном процессе. В группе установлен общий режим, который отвечает
возможностям и потребностям всех детей, созданы благоприятные условия как для
самостоятельной деятельности, так и для проведения НОД.
        Осуществление
образовательно–воспитательных задач, предусмотренных для разновозрастной группы,
организуется главным образом в форме трёх типов занятий:
1.      Общая НОД для всех подгрупп по одному разделу программы, но
с разным программным содержанием для каждой подгруппы (однотемная).
2.      Общая НОД для всех подгрупп по разным разделам
(комбинированная). В нашей группе тип таких занятий используется редко. Потому
что комбинированные занятия можно проводить в тех случаях, когда деятельность детей
одной подгруппы не будет отвлекать внимание других. Нельзя, например, с одной
подгруппой заниматься пением, а другой в это время дать рисование.
3.      НОД с одной возрастной подгруппой. Например, обучение
грамоте в нашей группе начинается только со старшего возраста и продолжается в
подготовительном к школе возрасте.
        Наша практика показывает,
что  использование однотемной образовательной деятельности в разновозрастной
группе наиболее целесообразно и эффективно.
        Так, например, в процессе
ФЭМП детей  пяти лет учим сравнивать две группы предметов, выраженных числами.
Детей шести лет – сравнивать числа с опорой на конкретный материал. У детей
семи лет воспитываем умение устанавливать отношения между числами натурального
ряда.
        Нам – воспитателям -  легче
подготовиться к однотемному занятию: дифференцировать для каждого возраста
программное содержание, задачи воспитания и обучения, подобрать
необходимые дидактические пособия. Такие НОД дают воспитателю возможность
рационально использовать время, экономя его на объяснении задания и способов
выполнения, а так же помогает воспитателю осуществлять полноценную
индивидуальную работу с детьми.  Например, если ребенок шести лет слабо
владеет навыками рисования, лепки, следует в течение некоторого времени
разрешить ему выполнять те задания, которые запланированы для пятилетних детей.
И наоборот, если ребенок пяти лет проявляет особые способности в той или иной
деятельности, ему целесообразнее заниматься по программе подготовительной
группы.
        Использование в процессе
обучения занятий разных типов позволяет воспитателю разновозрастной группы
успешно выполнять программные требования по отношению ко всем детям группы.
Если занятия с детьми разного возраста проводятся правильно, они воспитывают у
детей навыки поведения, расширяют кругозор, формируют навыки учебной
деятельности.
        В организации обучения
детей разновозрастной группы выделяют две основных формы: игра и НОД,
основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого
ребенка, формирования универсальных учебных действий. Однако следует сказать,
что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического процесса в
условиях разновозрастной группы, всё же основной формой организации обучения в
детских дошкольных учреждениях остается НОД.
       Таким образом педагог,
организовывая учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, должен
задействовать каждого воспитанника группы, побудить к активному участию в
образовательном процессе независимо от возраста, пола и индивидуальных
особенностей. Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не
только на общие задачи воспитания (программы, методические указания), а главным
образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

title: "Специфика организации НОД в разновозрастной группе" из опыта работы


extracted_text:
Лабораторная работа №2
Тема: «Разработка инструкций по охране
труда»

Цель работы: ознакомиться с порядком разработки
инструкций по охране труда

Оборудование:
методические указания для выполнения практических занятий,
нормативно-техническая и справочная литература, журнал формы ТНУ-19, схема
разработки инструкции

Ход работы

1.
1.Ознакомиться с нормативной документацией регламентирующей
порядок разработки инструкций по охране труда

2.
Изучить порядок оформления инструкций по охране труда
3.
Ознакомиться с методикой составления инструкций по охране труда
4.
Составить отчет по работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

На основании перечисленных документов и в соответствии с
«Правилами разработки и утверждения на федеральном железнодорожном транспорте нормативных
актов, содержащих требования охраны труда» № ЦБТ-882 от 21.03.2002 г., для
объектов железнодорожного транспорта разрабатываются отраслевые правила и
типовые инструкции по охране труда работников. Они отражают специфику отрасли
при производстве различных видов работ.

Каждая организация или предприятие, в свою очередь, с учетом
собственной специфики, на основании вышеперечисленных документов, должны
разработать производственные инструкции.

Их цель — обеспечить безопасное производство работ, надлежащий
контроль за соблюдением требований безопасности проведения работ, локализацию и
ликвидацию последствий аварий в случае их возникновения,

•       также
определять порядок технического расследования причин аварий, осуществлять
разработку и реализацию мероприятий по их предупреждению и профилактике.

Разработка инструкций должна осуществляться руководителями
структурных подразделений организации, а утверждение - ее руководителем после
согласования с органами и службами охраны труда. Пересмотр инструкций должен
производиться в соответствии с требованиями «Правил разработки и утверждения на
федеральном железнодорожном транспорте нормативных актов, содержащих требования
охраны труда» № ЦБТ-882 от 21.03.2002 г.

Следует выполнять разработку и утверждение правил и
инструкций по охране труда для работников с учетом мнения выборного органа
первичной профсоюзной организации или иного уполномоченного работниками органа
в порядке, установленном статьей 372 настоящего Кодекса для принятия локальных
нормативных актов;(в ред. Федерального закона от 30.06.2006 N 90-ФЗ)

Инструкции по охране труда для работников железнодорожного
транспорта досрочно пересматриваются:

•       при
пересмотре межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране
труда, содержащих государственные нормативные требования охраны труда;
•       при
изменении условий труда работников;
•       при
внедрении новой техники и технологии;
•       по
результатам анализа материалов расследований аварий, несчастных случаев на
производстве и профессиональных заболеваний;
•       по
требованию представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или
ведомственных и федеральных органов надзора.

Своевременную проверку и пересмотр инструкций организуют
работодатели и руководители подразделения разработчиков.


o руководителя
структурного подразделения, начальника участка, мастера, прораба должен быть в
наличии комплект инструкций для работников по всем профессиям и видам работ.

Инструкции по охране труда разрабатываются и утверждаются
работодателем сроком не более чем на пять лет.
Пересмотр и порядок переутверждения инструкций выполняют в
соответствии с действующим законодательством.
Инструкции содержат основные разделы:
•       Общие
требования охраны труда.      Требования
охраны труда перед началом работы.

•       Требования
охраны труда во время работы.

•       Требования
охраны труда в аварийных ситуациях.
•       Действие
по оказанию первой(доврачебной) помощи пострадавшим
•       Требования
охраны труда по окончании работы

1

Монтажник
  фасадных систем

2

Облицовщик-мозаичник

3

Стекольщик

4

Ламповщик

5

Машинист
  экскаватора

6

Мойщик ковров

7

Сульфатчик

8

Машинист
  глинорезной машины

9

Варщик
  торфомассы

10

Гравер
  оригиналов топографических карт

11

Машинист
  подъемника

12

Оператор
  пульта управления в добыче нефти и газа

13

Оператор
  поста управления

14

Резчик
  горячего металла

15

Оператор
  логоскопа

16

Плавильщик
  вторичного олова

17

Плавильщик

18

Прессовщик
  изделий строительной керамики

19

Укладчик
  сырья

20

Обработчик
  волокна и ткани

21

Оператор
  распределения пряжи

22

Ремонтировщик
  сетеизделий

Отчет по работе

1.Составьте инструкцию по охране труда согласно предложенной
схеме
2.Оформите инструкцию в
соответствии с требованиями
Контрольные вопросы

1.
Назначений инструкций по ОТ
2.
Кто имеет право разрабатывать инструкции и на основании чего
3.
Как правильно оформить инструкцию по охране руда
4.
Краткое содержание инструкции по охране труда
5.
Порядок разработки инструкции по охране труда
6.
Порядок проведения проверки знаний по охране труда
7.
Сроки действия инструкций по охране труда
8.
В каких случаях переутверждается инструкция.

file_name: Лабораторная работа 2.pdf

title: Лабораторная работа "Разработка инструкции по охране труда"


extracted_text:
МБОУ «Михневская начальная
общеобразовательная школа»

Тема урока:
«Монастыри
как центры православной культуры»

     Учитель начальных классов:

Горбунова Галина Николаевна

Организационная информация

Предмет

Основы
  православной культуры

Тема

Монастырь

Класс

4

Автор урока

Горбунова
  Галина Николаевна, учитель начальных классов

Образовательное учреждение

МБОУ
  «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района
  Московской области

Методическая информация

УМС

Образовательная
  система «Школа 2100»

Учебник

“Основы
  православной культуры”, автор А. В. Кураев

Тип урока

Урок общеметодологической
  направленности

Цели урока

·
  духовно-нравственное
  развитие детей
сформировать
  у детей представление о православных монастырях, монашеской жизни, обетах
  монашества;
·
  воспитывать
  любовь и уважение к православным святыням России;
·
  развитие
  умений осознанно,
  правильно, выразительно читать вслух;
·
  высказывать
  и
  аргументировать
  своё
  отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста
(что понравилось из прочитанного и почему).

Задачи урока

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы
  в другую: отбирать и синтезировать главное.
2. Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.
3. Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
4. Оценивать
  увиденное и услышанное на уроке с целью подготовки к последующему изложению
  материала в виде творческой работы.
Личностные результаты

1.
  Развитие
  способности к эмпатии – пониманию чувств других людей и сопереживанию им.
2.  Нравственно
  – этическое оценивание нового материала.
3.
  Формирование
  положительной мотивации к изучению православной культуры.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
  цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника и
  услышанного текста.
4. Учиться работать по предложенному
  учителем плану.
Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение работать в
  паре и в группах.

Время реализации урока

45
  минут

Знания, умения и навыки, используемые на уроке

·
  формулировать
  тему урока, выделять проблему,   планировать свои действия, контролировать и
  оценивать результат своей работы, осознанно строить речевое высказывание в
  соответствии с задачами коммуникации,  излагать своё мнение, выражать свои
  мысли

Необходимое оборудование и материалы

·
  магнитная
  доска;
·
  экран,
  ноутбук;
·
  проектор
·
  учебник
  для 4 – 5 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012;
·
  индивидуально-раздаточные
  листы для самостоятельной работы в группах;
·
  словарь
  С. И. Ожегова;
·
  карточки
  трех цветов для рефлексии учебной деятельности;
·
  звукозапись
  молитвы «Достойно есть».

Электронные ресурсы

электронное приложение к учебнику
       А. В. Кураева «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Музыкальная физ. минутка «Встаньте
       дети , встаньте в круг» (mp 3)

Структура
 урока в рамках деятельностного подхода

I.  Мотивация
  учащихся
  3 мин.
II. Актуализация знаний
  25 мин.
·
  фиксация индивидуального затруднения в пробном действии учащихся;
·
  выявление
  места причины затруднения;
·
  построение проекта выхода из затруднения.
          III. Динамическая
  пауза.
  2 мин.
          IV. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.         4 мин.
V. Включение в систему знаний.
   6
  мин.
          VI. Рефлексия.
  3   мин.
        VII. Домашнее
  задание   2 мин.

Этапы урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

I. Мотивация к
  учебной деятельности.

1)
  Орг. момент.

2)
Беседа
  по опережающему домашнему заданию.

-
  Здравствуйте,
  ребята.
Придумано кем-то  просто и мудро
  При встрече здороваться: ”Доброе утро!”
  Доброе утро солнцу и птицам!
  Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становиться добрым, доверчивым.
  Доброе утро длится до вечера.
-
  Я рада видеть вас  здоровыми и жизнерадостными. Посмотрите друг на друга,
  улыбнитесь! Желаю нам успешной работы на уроке!
-
  Вспомним, что было задано на дом?

Что  вы узнали о монастырях из домашнего
  прочтения?
- Все ли поняли из прочитанного?
- Что вам особенно запомнилось?
-
  Обсудили вы прочитанное с родителями?
-
  А сейчас рассмотрим выставку ваших работ, выберем самые интересные.
-
  Что вы на них изобразили?

- Готовы ли вы к новым открытиям?
- Сегодня мы с вами откроем дверь в
  новый для нас мир, и пусть это будет доброе открытие.

- Найти и прочитать
  материал о монастырях, нарисовать рисунки

- ответы детей

- дети  рассматривают рисунки и
  отвечают на вопросы учителя

ΙI. Актуализация
  знаний.

- Фиксация
  индивидуального затруднения в пробном действии.

Работа
  со стихотворением.
1)Послушайте, пожалуйста, стихотворение
  Ивана Саввича Никитина.
Крестом высоким
  осененный,
  Вдали от сел и городов,
  Один стоишь ты, окруженный
  Густыми купами дерев.
  Вокруг глубокое молчанье,
  И только с шелестом листов
  Однообразное журчанье
  Живых сливается ручьев,
  И ветерок прохладой веет,
  И тень бросают дерева,
  И живописно зеленеет
  Полян высокая трава.
  О, как сыны твои счастливы!
  В твоем безмолвии святом
  Они страстей своих порывы
  Смирили бденьем и постом;
  Их сердце отжило для мира,
  Ум с суетою незнаком,
  Как будто светлый ангел мира
  Их осенил своим крестом,
  И внемлет вечное бог слово,
  Их тяжкий труд благословив,
  Святых молитв живое слово
  И гимнов сладостный призыв.
- Ребята, как вы думаете, о чем  говорится
  в этом стихотворении?
Правильно,
  о монастыре. Это стихотворение так и называется «Монастырь».
-
  Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
Правильно, сегодня  на уроке мы
  познакомимся с православным монастырем, узнаем, кто такие монахи, почему люди
  уходят в монастырь, чем занимаются монахи, какова цель их жизни. А также
  узнаем, какие монастыри есть в мире.
-
  Попробуйте  дать определение слову «монастырь».
2)
  Рассказ учителя о монахах и монастырях. (сопровождается просмотром
  иллюстраций с диска)
 (Приложение
  1)

1 2  3

- дети
  высказывают своё мнение

- о монастырях

- дети  высказывают своё мнение
- ученики
  слушают рассказ учителя

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

- Выявление места
  причины затруднения.

- Построение
  проекта выхода из затруднения.

III. Динамическая
пауза

-
  Ребята, а знаете ли вы, что входит в монашеское облачение? (иллюстрация с диска)
- В монашеское облачение входят: хитон,
  клобук, мантия, четки, пояс, подрясник, ряса, апостольник.
- Кто
  из вас знает, что означают эти слава?

-
  Давайте обратимся к словарю С. И. Ожегова.
- Я буду называть предметы одежды
  монаха, а вы найдете толкование этих слов.
Самостоятельная
  работа в группах.
- Найти толкования слов: мантия, подрясник, хитон, ряса,
  клобук, четки

-
  Молодцы!

-
  А теперь давайте немножко отдохнём, а затем продолжим работу.  (минусовка mp 3 )
Встаньте
  дети,  встаньте в круг!
Я
  твой  друг,  и  ты  мой  друг.
Влево,
  вправо  повернитесь
И
  друг  другу  улыбнитесь.
Руки
  к  солнцу  протянули,
Лучики
  поймали  и  к  груди скорей  прижали.
С  этим
  лучиком  в  груди
Ты
  на  мир  ясней  гляди!

2 4 2
  2 3 4
- ответы детей

- высказывают свое мнение на основе
  личного опыта

- учащиеся работают со словарём

Хитон - длинная рубашка из простой ткани.

  Подрясник - черное платье, своей простотой напоминающий
 монаху его обет добровольной
  нищеты.
     Пояс -
   является символом того, что монах  постоянно должен быть готов к
  подвижническому деланию.
    Ряса - символ
  отложения всех печалей и смущений, которые  обыкновенно происходят от
  постигающих нас скорбей и бед. А чёрный цвет является символом покаяния,
  скорби о грехах,   плача об утраченном райском блаженстве.
     Мантия – с одной
  стороны, она означает охраняющую и покрывающую силу Божию, с другой, -
  неуклонное исполнение монахом правил избранного им образа жизни. Мантия очень
  просторна и может свободно развеваться, чем напоминает крылатых быстродвижных
  ангелов и обозначает, что монах, как ангел, должен быть всегда готов ко
  всякому Божьему делу.
     Клобук  -
  именуется шлемом спасения и напоминает  о том, что монах должен защищать
  свой ум от плохих мыслей.
     Чётки - называемые
  при этом мечом духовным, и теперь монах должен непрестанно молиться,
  перебирая узелки чёток, что помогает ему сосредоточиться на молитве.
    Апостольник –
  головной платок с вырезом для лица, ниспадающий на плечи, покрывающий грудь и
  спину.

2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

IV. Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи.

-
  Монах  Павел Груздев написал шуточное стихотворение о монашеской жизни.
  Вот оно:
Главу
  клобуком покрыли,
Очи
  в землю опустили,
В
  чёрну мантию облекли
И
  монахом нарекли.
Подавали
  чётки в руки,
Чтобы
  меньше было скуки,
Вместо
  сладких всяких вин
Наливают
  квас един.
Подавают
  кислы щи –
Ешь,
  монах, и не ропщи…
-
  Как  вы думаете, почему монах должен опустить «очи в землю»? Что значит это
  выражение?

 -
  Что вы можете сказать о монашеской еде, после прочтения данного
  стихотворения?

-
  Как вы понимаете значение слова ропот?

Работа
  с учебником. Слово о святом Луке стр.83
-
  Давайте
  прочитаем в учебнике на стр.83 описание жизни одного монаха.

-
  Почему святой Лука считал, что, став монахом, он должен оставаться врачом?
-
  Ребята, а ведь именно в монастырях возникали постоянные хоры, складывались
  оригинальные монастырские распевы. Всё это способствовало созданию русской
  хоровой школы. Сейчас мы послушаем музыкальное произведение «Достойно есть», которое будет
  исполнено так, как оно могло бы звучать много веков назад в одном из русских
  монастырей. А исполнит его хор Серафимо-Дивеевского монастыря. «Достойно есть»  - первые слова
  известной молитвы, любимого православного песнопения  ко Пресвятой
  Богородице.
 Постарайтесь
  ответить, кто и с какими чувствами его исполняет?
- Итак, ребята, с какими же
  чувствами исполнена молитва?

-это значит, что монах должен
  стараться не отвлекаться от внутренней молитвы, меньше смотреть на внешний
  мир и больше заботиться о состоянии своей души
- монах
  должен ограничивать себя в еде, кроме того, монахи не употребляют в пищу мясо

-
  роптать - значит осуждать, жаловаться на  свой образ жизни

- работа с
  текстом учебника

- дети
  высказывают своё мнение

- дети слушают
  произведение, а затем отвечают на вопрос

- это
  произведение исполняет женский хор с чувствами преклонения, благоговения,
  радости, уважения, благодарности

V. Включение в
  систему знаний.

Проектная
  работа по группам.
-
  Ваша задача составить синквейн на тему нашего урока.
-
  Для начала вспомним правило построения синквейна.
Первая строка – тема синквейна, заключает в
  себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое
  обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка – два слова (прилагательные), они дают описание
  признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка – образована тремя
  глаголами, описывающими характерные
  действия объекта.
Четвертая строка – фраза из
  четырёх слов, выражающая личное отношение к описываемому предмету или
  объекту.
Пятая строка – одно слово, характеризующее суть
  предмета или объекта.

-
  Прочитаем, что у вас получилось.  (Приложение
  2)

- дети
  составляют синквейн

- зачитывают
  результаты

VI. Рефлексия.

Давайте
  подведём итоги нашего путешествия.
-
  Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-
  Как вы думаете, легко ли быть монахом?
-
  Хотите поехать на экскурсию в монастырь?

-
  Какие
  правила поведения в монастыре мы должны соблюдать?
- Итак, что же запрещается
  делать в монастыре?

4

– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно
  сделать?

-
  дети отвечают на вопросы

-
  дети высказывают свое мнение на основе личного опыта
·
  громко
  разговаривать, кричать, включать громкую музыку;
·
  говорить
  по мобильному телефону на территории монастыря;
·
  носить
  шорты на территории монастыря;
·
  лицам
  женского пола находиться без головного убора.

VII.
  Домашнее
  задание.

·
  прочитать
  стр. 80-83, ответить на вопросы стр. 83
·
  подготовить
  сообщение о любом монастыре (по желанию)

Приложение 1
Монастырь – это особый мир.
Это слово обозначает обитель (от глагола «обитать»), в которой живут
люди, удалившиеся от общества и посвятившие себя служению
Богу, — иноки, или монахи. Слово «монах» происходит от
греческого слова «монос» - один.  Монахами становятся люди,
которые решили посвятить всю свою жизнь служению Богу. Первые христианские
монахи появились в конце  III века от Рождества Христова. Они определили
главное правило для монахов: «Трудись и молись». Сначала монахи жили в
далёких от людей пустынях, но, встречаясь с монахами, люди стали замечать в их
глазах какую – то особую тишину, радость, свет и мир. И люди стали просить
монахов поселиться поближе, чтобы они могли приходить к ним для участия в
молитве, в церковных службах,  чтобы у мирян (не являющийся священником или монахом) была возможность
получить духовные советы. Монахи дают обеты (обещания Богу) послушания,
смирения, чистоты, совершают подвиги поста и молитвы. Монах в своем
послушании Богу подобен самим ангелам, бесплотным духам, являющимся посланцами
Бога.
      Монастыри же бывают мужскими
и женскими. Некоторые монастыри, особо большие, знаменитые,
славящиеся духовными подвигами своих иноков, зовутся лаврами.
Монастыри (так же, как и храмы, церкви) призваны воплощать
прообразы рая на земле, дом Бога и всех Его святых, поэтому
по православной традиции их принято неустанно украшать, окружать цветущими
садами или просто сажать вокруг даже самой маленькой церкви прекрасные цветы.
Раньше в ограде монастыря и церквей располагались кладбища. Эта
традиция древняя, так как православные должны знать и всегда помнить
слова: «У Бога нет мёртвых, но все живые».
И человек, приходивший в храм, сначала отдавал поклон своим умершим
родным как живым, потом входил в храм, ставил свечку за них,
а затем молился о всех живущих. Приезжая в монастырь, человек
переступает как бы невидимую границу, разделяющую наш земной мир,
с его заботами, тревогами, суетой, развлечениями, страстями, и мир
небесный, духовный, где всё подчинено, как говорят святые подвижники,
духовному деланию.

Существуют очень много православных обителей — и маленьких,
и больших, но самые знаменитые – это, например, Свято-Троицкая Сергиева
лавра,
Псково-Печерский монастырь, Ново-Иерусалимский, Валдайский
Иверский Богородицкий Святоозерский монастырь, Спасо-Преображенский Валаамский
монастырь, Свято-Введенская  Оптина пустынь, Свято-Троицкий
Серафимо-Дивеевский монастырь и много - много других.
       А возглавляет монастырь
 правящий в области архиерей, епископ или архиепископ. Но
непосредственно самим монастырём управляет игумен или игуменья
(если монастырь женский). В монастыре каждый несёт своё послушание –
обязанность. Стать монахом непросто. Сначала человек должен стать просто
послушником, чтобы пожить в монастыре, посмотреть на монахов и их образ жизни.
После того, как послушник или послушница твёрдо решили связать свою жизнь с
монастырём,  они просят принять их в монахи. Для этого существует
специальный обряд,  называемый постриг.
Сначала
будущий монах произносит монашеские обеты, которые включают в себя:
-
исполнение заповедей Господних;
-
добровольная нищета;
-
отречение от собственной воли и послушание духовному наставнику.
После
приношения обетов, с головы монаха состригают несколько прядок волос, что
означает добровольное и самостоятельное решение отдать себя в слуги Христу.
Затем торжественно на монаха надевают его новую одежду.

Приложение 2
Синквейны, написанные детьми:
1
группа
1.Монах.
2.Послушный, смиренный.
3.Молится, трудится, служит.
4.Совершает подвиги поста и молитвы.
5.Подобен ангелу.
2 группа
1.
Заповедь.
2.
Божественная, правильная.
3.
Учит, помогает, направляет.
4.
Надо следовать заповедям Бога.
5.
Правило.
                                                      3
группа
1.Монастырь.

  2.Далёкий, тихий.

  3.Прославляет, воплощает, украшает.

  4.Дом Бога и всех Его святых.

 5.Особый мир.
4
группа
1.Храм.
2.Древний,
русский.
3.Стоит,
хранит, защищает.
4.Пока
душа на пути к раю.
5.Свет
и мир.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока по теме Монастырь.docx

alt: Организационная информация

alt: Задачи урока Познавательные

alt: Этапы урока Ход урока Формирование

alt: Выявление места причины затруднения

alt: III . Динамическая пауза -

alt: V . Включение в систему знаний

alt: VI . Рефлексия. Давайте подведём итоги нашего путешествия

alt: Приложение 1 Монастырь – это особый мир

intro: Урок общеметодологической направленности.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Основы православной культуры. Тема урока: "Монастыри как центры православной культуры"


file_name: Контрольная работа в 8 классе.docx

alt: Контрольная работа по английскому языку в 8 классе

alt: V. Напишите слова во множественном лице 1


extracted_text:
Урок – игра
На тему: «Путешествие по  Северной Америке».

«Познания и странствия
неотделимы друг от друга».
К.Паустовский

Цель урока: закрепить знания учащихся, полученные при изучении
темы “Северная Америка”
1.
Обучающая: углубить знания
учащихся, полученные при изучении темы “Северная Америка”;  создать образ
путешествия, используя нетрадиционную форму обучения;
2.
Развивающая: продолжить
формирование умения работать с дидактическим материалом, с творческими
заданиями; анализировать настенные карты и карты атласа.
3.
Воспитательная: воспитывать чувство товарищества, дружбы, умение
работать в группах; воспитать взаимоуважение и активное участие всех учеников
на уроках географии.
 Планируемые
результаты:
- личностные: осознание ценностей географического
знания, как важнейшего компонента научной картины мира;
-  метапредметные:  умение организовывать свою
деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в
коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение
элементарными практическими умениями работы с учебником, картами для
исследования;
- предметные:
знать номенклатуру по Северной Америке, рельеф, климат, природные зоны материка.
Знать и объяснять причинно-следственные связи.
 Универсальные учебные действия:
- личностные:
осознать необходимость изучения окружающего мира.
- регулятивные
: принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные: анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и
следствия простых явлений.
- коммуникативные :  умение
общаться и взаимодействовать друг с другом.

Ход урока

I.
Организационный момент. Подготовка к основному этапу урока.

Учитель:
«Ребята, многие из вас, как и
я, любят путешествовать. Но, какое - же путешествие может быть в середине
учебного года? И вот я вспомнила слова поэта А.Твардовского:

 Есть два разряда путешествий.

      Один – спускаться с места вдаль,

 Другой сидеть себе на месте.

 Листать обратно календарь.

       Взяла я старый
календарь и на одной из страниц увидела карту неопубликованного плавания
капитана Врунгеля. В комментарии к карте говорилось, что капитан Врунгель
спрятал клад. Вы только что изучили Северную Америку, у вас есть много отважных
и любознательных ребят и поэтому я приглашаю вас на поиски клада капитана
Врунгеля. Согласны? Путешествие виртуальное, капитаном буду я, а вы юнгами. На
палубе нашего корабля 3 каюты, располагайтесь по удобнее.
По
какому материку совершим путешествие?
Сформулируйте
тему урока
Какова
цель нашего путешествия?
Какие
задачи поставим на урок?
Правила игры:

 У каждого члена команды  есть
бортовой журнал.  В него вы должны записывать все ваши результаты
   В каждой команде есть
старший юнга, который следит за выполнением заданий, сообщает об их выполнении,
заносит в бортовой журнал  все баллы
   Успешно справившаяся с
заданием команда награждается «орденом Врунгеля».
   Не выполнившая задание
команда получает «спасательный круг».
Награждение проводится после
каждого задания.

Представление команд.

   А теперь юные искатели приключений,
в путь!

II. Обобщение, систематизация знаний.

                                     Северная Америка - волшебный
материк,
                                     Как много интересного он в
себе таит:
                                     На востоке – равнины, на
западе – горы,
                                     Есть там реки, моря и озёра.

И как это здорово и правильно,

Что среди множества наук

Мы изучаем географию,

Чтоб стал понятен мир вокруг.

     Стартовый тур – «Что лишнее и почему?»: Собираясь в дорогу мы берем только самое
необходимое. Ведь лишнее затрудняет путь. Вот и я вам предлагаю убрать лишнее и
объяснить, почему оно лишнее. Кто больше «мусора» оставит за бортом награждается
«орденом Врунгеля»!

Мексиканский,
     Гудзонов, Гвинейский, Калифорнийский (Гвинейский – залив у берегов Африки)
Мак-Кинли,
     Костюшко, Элберт, Митчелл (Костюшко – гора в Австралии)
Игольный,
     Мерчисон, Марьято, Сент-Чарльз (Игольный – южный мыс Африки)
Маккензи,
     Миссисипи, Амазонка, Колорадо (Муррей – река в Австралии)
Экваториальный,
     Тропический, Субтропический, Умеренный (Экваториальный -  отсутствует
     в Северной Америке, проходит через Африку и Южную Америку)
Гольфстрим, Лабрадор, Перуанское, Аляскинское
     (Перуанское – течение вдоль западных берегов Южной Америки)

Анализ  выполнения работы.

В чем испытывали затруднение?
Как ликвидировать пробел?
Какую тему необходимо
повторить?

    Мы плывём по сильному
течению. Корабль начинает качать из стороны в сторону, и … карта нашего
плавания падает со стола. От падения все названия перепутались. Как же мы
продолжим путь? Юнги, выручайте.

1.
«Картографы». Собрать карту
Северной Америки. (Используем мозаику Северной Америки).

2.
 Назовите первого
путешественника, открывшего Северную Америку:

а) Христофор Колумб;
б) Джон Кабот;
в) Америго Веспуччи;
г) Гудзон;
д) Маккензи;
е) Витус Беринг;
ж) Алексей Чириков;
з) Г.И.Шелихов;
и) Норманы.

3.
Блиц – опрос по теме
географическое положение материка
4.
Найдите соответствия между
названиями географических объектов береговой линии материка (нанесите на
контурную карту):

1.
Крайний северный мыс;
2.
Крупный залив на юге материка;
3.
Пролив, отделяющий от Евразии;
4.
Крайний восточный мыс;
5.
Море на юго-востоке;
6.
Крайний южный мыс;
7.
Острова Карибского моря;
8.
Вытянутый полуостров на
юго-западе;
9.
Архипелаг на севере;
10. Море у берегов Гренландии;
11. Крайний западный мыс.

а)
Калифорния;
б)
Сент-Чарльз;
в)
Баффина;
г)
Мерчисон;
д)
Канадский Арктический;
е)
Берингов;
ж)
Мексиканский;
з)
Большие Антильские;
и)
Саргассово;
к)
Марьято;
л)
Принца Уэльского.

Анализ  выполнения работы.

В чем испытывали затруднение?
Как ликвидировать пробел?
Какую тему необходимо
повторить?

.

5.
Расположите  природные зоны материка с севера на юг:
                  а) тайга;
                  б)
Лесостепь;
                  в)
лесотундра;
                  г)
арктические пустыни;
                  д)
переменно-влажные леса;
                  е) тундра;
                 ж) смешанные
леса;
                  з) степь.
Анализ  выполнения работы.

В чем испытывали затруднение?
Как ликвидировать пробел?
Какую тему необходимо
повторить?

      А-а-а,
мы попали под струю сильного ветра (течения) и он забросил  нас в сторону от
намеченного пути,  мы  вошли в Гудзонов залив. Нам нужно как можно быстрее  выполнить
следующее задание
6.«Почемучка»:

Почему
     на западе образовались высокие протяженные горы? (Граница столкновения 2-х
     литосферных плит: Тихоокеанской и Североамериканской)
Почему
     на полуострове Флорида климат более влажный чем на полуострове
     Калифорния?( Вдоль Флориды проходит теплое течение, а вдоль Калифорнии –
     холодное)
Почему
     Великие равнины лежат выше, чем Центральные? (К западу Великие равнины
     переходят в Скалистые горы)
Почему
     жителей Америки называют индейцами? (Ошибка Колумба – он думал что нашел
     путь в Индию и назвал жителей индейцами)
Почему
     на севере материка большое количество озер? (В субарктическом климате при
     небольшом количество осадков и малом увлажнении образуется избыток влаги.
     А также  деятельность ледника, взрывшего котловины, в которых потом
     избыток влаги скопился)

 Анализ  выполнения
работы.
В чем испытывали затруднение?
Как ликвидировать пробел?
Какую тему необходимо
повторить?
  Мы продолжаем путешествие,
и нам предстоит обогнуть полуостров Флорида
 Ребята, смотрите, что это там за бортом? Какой-то странный предмет!
Подождите, это ведь бутылка, а в ней что-то лежит! (в бутылке лежат ребусы. Достаю бумажки). Ребята, здесь еще
записка есть: «Здравствуйте, меня зовут Капитан Черный Шмель! Мой корабль
потерпел крушение. Мою команду раскидало по материку. Помогите!». Ах, как жаль
капитана! Но мы же ему поможем? (Да)
Ваша задача определить, что зашифровано в послании. И показать на
карте.
7. Ребусы
(Куба – остров к югу от материка в Карибском бассейне)

(Флорида
     -  полуостров на юго-востоке материка)

(Скалистые
     – горы к востоку от Кордильер и западу от Великих равнин)

(Орисаба
     – вулкан на юге материка в Мексиканском нагорье)

(Ямайка
     - остров к югу от материка в Карибском бассейне)

(Гурон
     – озеро из группы Великих американских озер)

Спасибо, вам
отважные моряки! Вы спасли команду капитана Черного Шмеля! Но наше путешествие
еще не закончено

Внимание, экипаж!
Пираты взяли нас на абордаж
(Плен)
Они прислали нам конверт,

   В конверте есть и «чёрная
метка». На ней написано, что нас отпустят при условии, если мы поможем им
разобраться с картой. А вот и ключ к карте.

8.
Северная Америка богата
внутренними водами. Огромную водную систему образуют Великие озёра. Выберите их
названия и найдите эти объекты на карте:

а) Мичиган;
б) Атабаска;
в) Эри;
г) Онтарио;
д) Виннипег;
е) Верхнее;
ж) Гурон;
б)  Большое.

        Мы свободны, можем
плыть дальше.  От Панамского канала мы движемся на север материка вдоль
Кордильер.
      Ребята, но на корабле
опять возникли проблемы: кончились запасы пресной воды. Придётся причалить к
берегу, а он называется берег острова Ванкувер.

    Я получила сигнал с
берега. У местных жителей, накопилось много корреспонденции, и они согласны
пополнить наши запасы пресной воды, если мы поможем разобрать им почту. Юнги,
за работу!
    Письма – небольшие
карточки с записями.

9.
(От команды выходит один
человек и показывает географические объекты. (1 объект – 1 балл)
1.
                                                                          2.

 мыс
Марьято                                                           гора
Мак-Кинли
Полуостров
Калифорния                                       Баффинова Земля
Гудзонов
залив                                                        Река Колорадо
Полуостров
Лабрадор                                             Мексиканский залив
Аппалачи
Панамский канал
Скалистые
горы                                                       Полуостров Юкотан

1.

Канадский
арктический архипелаг
Полуостров
Аляска
Река
Миссисипи
Карибское
море

Калифорнийский
залив
Озеро
Верхнее

Анализ  выполнения работы.

В чем испытывали затруднение?
Как ликвидировать пробел?
Какую тему необходимо
повторить?

Здоровье сберегающая
физминутка:

Где-то под руками были близко
Капитана Врунгеля записки.
Мир Америки ему знаком,
Он себя считает знатоком.
Попытайтесь – ка найти при
чтении,
Что здесь подвергается сомнению.

10. Выберите верные утверждения:

1. Северная Америка омывается
водами всех океанов.
2. Большая часть материка
расположена в тропическом и субэкваториальном поясах.
3. Аппалачи – молодые горы,
где продолжается горообразование.
4. Высшая точка Кордильер
-  г.Мак-Кинли.
5. Север материка расположен
в арктическом климатическом поясе.
6. Полуостров Калифорния
лежит в области субтропического сухого климата.
7. На полуострове Аляска
выпадает больше осадков, чем на Лабрадоре.
8. Река Ниагара соединяет
озера Эри и Онтарио.
9. Самое большое озеро в
группе Великих озер – Атабаска.
10. Прерии – это степи в
Северной Америке.

Ответы: 4, 5, 7, 8, 10.
Анализ  выполнения работы.

В чем испытывали затруднение?
Как ликвидировать пробел?
Какую тему необходимо
повторить?

     Итак, с заданием вы
справились, и мы продолжаем поиск клада. Перед нами полуостров Аляска

     Но где капитан Врунгель спрятал клад?
     А вот, кажется,
подсказка (свиток). Юнги, это послание капитана.
     Узнать название сможет
тот, кто прочитает свиток. Но свиток – волшебный, он разворачивается только
после разгадки литературных загадок, всех поочерёдно.
   Попробуем, юнги?

Остров Виктория  у нас
впереди,
Попробуй остров Врунгеля
найти.
Названье острова откроется
тому,
Кто знает – что, зачем и
почему.
Литературную загадку отгадай,
И к кладу свой корабль
направляй.

11.Загадки:

1.
Рядом, рядом острова
            Не один, даже не
два,
           А десятки, сотни
сотен,
           Жить в соседстве
им охотней.
           Все родные как
никак,
           Значит здесь …
(Архипелаг).

2.
Все обходят это место:

Здесь земля как будто тесто;

Здесь осока, кочки, мхи…

Нет опоры для ноги. (Болото).

3.
С высоты большой срываясь,

Грозно он ревёт.

  И о камни разбиваясь,

Пеною встаёт. (Водопад).

В конце списка крупными буквами написано название острова  –  Виктория. (Победа).

Юнги, теперь мы знаем названия острова и можем найти клад. Достаю контур
Евразии (приклеен скотчем за картой).

Ребята, как вы думаете, почему капитан Врунгель  приготовил для нас такой
подарок – контур Евразии? (Будем изучать этот материк на следующих уроках).

III. Подведём итог урока.

Я
знала, всё у нас получится,
Америку
мы с вами будем знать.
Всем
орденоносцам Врунгеля,
В
журнал поставлю «хорошо» и «пять».

IV.
Рефлексия
Поставьте
координату успешности урока

V.
Аукцион домашнего задания

И
в заключение хочу сказать,
Что
лучше географии предмета не сыскать.
Мир
географии огромен,
Стремитесь
вы его познать.

    Ведь правильно сказал
Константин Паустовский: «Познания и странствия неотделимы друг от друга».
    Урок окончен.

file_name: urok_na_emd (1).doc

alt: Урок – игра На тему: «Путешествие по

alt: Что среди множества наук

alt: Норманы. 1

alt: Анализ выполнения работы.

alt: Орисаба – вулкан на юге материка в

alt: Мы свободны, можем плыть дальше

alt: Что здесь подвергается сомнению

alt: А десятки, сотни сотен,

title: План - конспект урока по географии "Северная Америка: путешествие"


extracted_text:
Диктант по теме «Местоимение» 6 класс.

Посмотри в окно, душа моя, не прервался ли ход
времен?
Продолжают ли плыть облака под раскатистый грай
ворон?
Не обуглились ли деревья, не заросла ли травой колея?
И вон там, на перекрестке, не окаменела ли я?
Не понять друг друга воюющим нашим родам:
Они думают, ангел мой, что нам нужен плацдарм,
Что мы прирасти хотим территорией и баблом.
А мы закрываем от них полмира своим крылом.
Не молчи, мой Бог, не гляди в меня, как в очаг.
Не огонь во мне, а магмы лиловый зев,
Не скрывайся в деталях и в мелочах,
Выходи на зов.
Я смотрю в окно, я высматриваю Твой свет.
Я присутствую лично при рождении дня,
Принимаю его на ладони свои. В ответ
Не убивай меня.

Мария Ватутина

1.     Выполни
морфологический разбор слов от них, его.
2.     Выполни
словообразовательный разбор слов высматриваю, раскатистый
3.     Выпиши
сложное предложение, подчеркни в нём основы.

4.

file_name: Диктант по теме «Местоимение» 6 класс.doc

alt: Диктант по теме «Местоимение» 6 класс

title: Диктант по теме "Местоимение" 6 класс