extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Изварская средняя общеобразовательная школа»
МОУ
«Изварская СОШ»

Принята
педагогическим советом                                                               Утверждена
приказом  МОУ
МОУ
«Изварская СОШ»        «Изварская СОШ»  № 3 от (протокол № 1 от 09.01.2020 г.)  09.01.2020
г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «ИЗВАРСКАЯ СОШ»

СОДЕРЖАНИЕ

№ П/П

Содержание

СТР.

Общие положения

3

1

Целевой раздел

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.

Планируемые результаты освоения
  обучающимися ООП ООО

7

1.3.

Система оценки достижения планируемых
  результатов освоения основной образовательной программы основного общего
  образования

25

2

Содержательный раздел

28

2.1.

Программа развития универсальных учебных
  действий, включающая формирование компетенций, обучающихся в области
  использования информационно-коммуникационных технологий,
  учебноисследовательской и проектной деятельности.

28

2.2.

Программы
  отдельных учебных предметов, курсов (приложения 4-19)

43

2.3.

Программа
  духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
  начального общего образования.

45

2.4.

Программа
  формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

76

2.5.

Программа коррекционной работы.

86

3

Организационный раздел.

89

3.1.

Учебный план (приложение 1)

89

3.2.

План внеурочной деятельности (приложение 2)

90

3.3.

Календарный учебный график (приложение 3)

90

3.4.

Система условий реализации основной
  образовательной программы основного общего образования МОУ Изварская СОШ

90

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего
образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования. При
разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации федеральных
целевых программ развития образования последних лет.
ООП разработана рабочей группой по ведению ФГОС начального
общего образования с привлечением коллегиального органа управления –
Управляющего Совета школы, обеспечивающего государственно - общественный
характер управления образовательным учреждением.
В школе гарантируется получение образования на
государственном языке Российской Федерации. Выбор языка обучения и воспитания
осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
и Положением o языках обучения, в том числе об обучении на иностранных языках в
МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа».
Право граждан Российской Федерации на пользование
государственным языком Российской Федерации в Школе обеспечивается путем
получения образования на русском языке.
Право на получение начального общего и основного общего
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а
также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской
Федерации реализуется в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования, в порядке, установленном законодательством об образовании.
Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа
соответствующих классов, а также условий их функционирования. Преподавание и
изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации
осуществляются в соответствии с ФГОС. Русский язык в МОУ «Изварская СОШ»
определяется как родной язык обучения. Содержание основной образовательной программы
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение,
цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов (приложения 4-20);

–
программу духовно- нравственного развития, воспитания
обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
 Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования (приложение 1);
–
план внеурочной деятельности (приложение 2);
–
календарный учебный график (приложение 3);
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная
записка.
Цель реализации основной образовательной программы
начального общего образования - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;  – выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему внеурочной деятельности,
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района).
В основе реализации основной
образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа
формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка,
связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка
- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с     формированием      у      школьника      основ
умения      учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего
школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково- символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно- познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических
характеристик основной образовательной программы учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом
успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
1.2. Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему, допускающую дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
-
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным
подходом, составляющим методологическую основу требований ФГОС НОО, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых
результатов дает представление о том, какими именно действиями -
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными
через специфику содержания того или иного предмета овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых
результатов строится с учетом необходимости:
–
определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны
ближайшего развития ребенка;
–
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых
результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной)
выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации,
а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты,
приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников.
Первый блок   «Выпускник научится».
Критериями отбора результатов в данный блок служат: их значимость для
решения основных задач образования на данного уровня, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого
блока  выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
       Второй блок «Выпускник получит
возможность научиться.  Планируемые результаты данного блока к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения этих результатов могут достичь не все  без
исключения обучающиеся как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения  в
этом случае ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно не персонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Включение данной группы результатов
предоставляет возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления
планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации
образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования
устанавливаются планируемые результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТкомпетентности учащихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование
универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без
исключения предметов на уровне начального общего образования
образовательная организация создает условия для достижения выпускниками
личностных результатов и формирования у них регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения
учиться. Личностные
результаты
У выпускника будут сформированы:
-      понятие
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России; понимания своей
этнокультурной и общенациональной (российской) принадлежности, сопричастности
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважения к другим народам
(патриотическое воспитание);
-      первоначальные
представления о человеке как части общества: о правах и ответственности человека
перед окружающими; об уважении и достоинстве; о своих правах и правах других
людей; готовности к проявлению взаимопомощи; конструктивному общению, к
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; о нравственноэтических
нормах поведения и межличностных отношений; предпочтениях в ситуациях выбора в
пользу нравственно-этических норм; позитивного опыта соблюдения правил
повседневного этикета, дисциплины в образовательной организации; проявления
сопереживания, доброжелательности, толерантности, неприятия любых форм
поведения, направленного на причинение физического, и морального вреда другим
людям (духовнонравственное воспитание);
-      позитивный
опыт участия в творческой деятельности, интереса обучающихся к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов (эстетическое воспитание);
-      понимание
важности научных знаний для жизни человека и развития общества; познавательных
интересов, позитивного опыта познавательной деятельности, умения организовывать
самостоятельное познание окружающего мира (формирование первоначальных
представлений о научной картине мира);
-      готовность
соблюдать правила безопасного поведения в окружающей образовательной,
социальной и информационной средах, бережного, отношения к здоровью,
физическому и психическому состоянию; понимания важности физического развития,
здорового питания, занятий физической культурой и спортом (физическое
воспитание и формирование здорового образа жизни);
-      понимание
ценности труда в жизни человека и общества; уважения к труду и людям труда,
бережного отношения к результатам труда; навыков самообслуживания; понимания
важности добросовестного и творческого труда; интереса к различным профессиям
(трудовое воспитание);
-      первоначальные
представления о ценности жизни на Земле и необходимости сохранения живой
планеты; бережного отношения к природе; основах экологической культуры;
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред природе, жестокому обращению
с животными (экологическое воспитание).
    Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1) овладение познавательными
универсальными учебными действиями:
-      использовать
наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта;
-      проводить
по предложенному плану опыт/небольшое простое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
-      формулировать
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
-      устанавливать
основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам;
-      объединять
части объекта (объекты) по определенному признаку;
-      определять
существенный признак для классификации; классифицировать изучаемые объекты;
-      использовать
знаково-символические средства для представления информации и создания
несложных моделей изучаемых объектов;
-      осознанно
использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и
отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках
изученного);
Регулятивные учебные
действия:
Выпускник научится:
-      понимать
учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной деятельности;
-      планировать
способы решения учебной задачи, намечать операции, с помощью которых можно
получить результат; выстраивать последовательность выбранных операций;
-      контролировать
и оценивать результаты и процесс деятельности;
-      оценивать
различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из
них;
-      устанавливать
причины успеха/неудач деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок;
2) овладение коммуникативными
универсальными учебными действиями:
-      осуществлять
смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля - определять тему,
главную мысль, назначение текста (в пределах изученного);
-      использовать
языковые средства, соответствующие учебной познавательной задаче, ситуации
повседневного общения;
-      участвовать
в диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать собеседника, признавать
возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно
высказывать свое мнение);
-      осознанно
строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на темы,
доступные младшему школьнику;
-      готовить
небольшие публичные выступления;
-      соблюдать
правила межличностного общения при использовании персональных электронных
устройств;
3) овладение умениями работать с
информацией:
-      выбирать
источник для получения информации (учебник, цифровые электронные средства,
справочники, словари различного типа, Интернет);
-      анализировать
текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
-      использовать
схемы, таблицы для представления информации;
-      подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
-      соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет;
4) овладение умениями участвовать в
совместной деятельности:
-      понимать
и принимать цель совместной деятельности; обсуждать и согласовывать способы
достижения общего результата;
-      распределять
роли в совместной деятельности, проявлять готовность руководить и выполнять
поручения; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело; проявлять готовность толерантно разрешать конфликты.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-      принимать
и сохранять учебную задачу;
-      учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-      планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
-      учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-      осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
-      оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-      адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-      различать
способ и результат действия;
-      вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-      в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-      преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-      самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-      осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-      самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-      осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
-      осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
-      использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
-      проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-      строить
сообщения в устной и письменной форме;
-      ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
-      основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-      осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-      осуществлять
синтез как составление целого из частей;
-      проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-      устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-      строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
-      обобщать,
т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-      осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
-      устанавливать
аналогии;
-      владеть
рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-      осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-      записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
-      понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-      создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-      осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-      осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-      осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
-      осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-      строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-      адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-      допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
-      учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-      формулировать
собственное мнение и позицию;
-      договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-      строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
-      задавать
вопросы;
-      контролировать
действия партнера;
-      использовать
речь для регуляции своего действия;
-      адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-      учитывать
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
-      учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-      аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
-      продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
-      с
учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-      задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
-      осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-      адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-      адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
               Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1.2.2. Русский язык и литературное чтение: Русский язык:

Предметные результаты освоения учебного
предмета "Русский язык" должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражать формирование языковой компетенции. Предметные результаты
должны обеспечивать:
1)
формирование первоначального представления о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации; осознание языка как одной из
главных духовнонравственных ценностей народа;
2)
формирование понимания роли языка как основного средства
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3)
владение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах русского литературного языка:
-
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую на слух информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого на слух текста; передавать содержание
воспринимаемого на слух текста путем ответа на вопросы; задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; умение начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.п.; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение); применять нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
-
чтение: соблюдать орфоэпические нормы; понимать смысловые
особенности разных по виду и типу текстов; понимать содержание учебного текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
-
письмо: владеть разборчивым аккуратным почерком; списывать,
писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; письменно излагать
содержание прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное);
создавать небольшие собственные тексты (сочинения) по соответствующей возрасту
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.);
использовать специальную и справочную литературу, словари, газеты, журналы,
Интернет;
4)     формирование
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике, графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах речи и их признаках и особенностях
употребления;
5)     формирование
первоначального представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
    Достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Русский
язык", распределенных по годам обучения.

         1.2.3.
Литературное чтение:
Предметные результаты освоения
предмета "Литературное чтение" на уровне   начального общего
образования должны быть ориентированы на понимание   литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, отражать сформированность на необходимом для продолжения
обучения уровне читательской компетентности и общего речевого развития и
обеспечивать:
1)
формирование представлений о значимости художественной литературы
и фольклора для развития эстетической и нравственной сторон личности человека;
2)
формирование представлений о многообразии жанров произведений
фольклора и литературы;
3)
формирование навыков смыслового чтения;
4)
формирование элементарных умений анализа и интерпретации текста;
5)
формирование необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
6)
формирование положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию.
Достижение           результатов  освоения       основной      образовательной
   программы начального общего образования обеспечивается посредством включения
в основную образовательную программу в том числе предметных результатов
освоения и содержания учебного предмета "Литературное чтение",
распределенных по годам обучения.

1.2.4. Иностранный
язык:
Предметные результаты освоения
учебного предмета "Иностранный язык" на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать
формирование иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
владения (A1) в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1)
формирование умений говорения: уметь вести разные виды диалога в
элементарных ситуациях (этикетный, побудительный, диалог-расспрос), в рамках
предметного содержания речи со зрительными и/или вербальными опорами
(изображение или текст) или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка; создавать элементарные монологические
высказывания (короткое описание, элементарное повествование в настоящем
времени) со зрительными и/или вербальными опорами или без них в рамках
изученного предметного содержания речи; устно излагать основное содержание
прочитанного или прослушанного короткого текста; отвечать на поставленные
вопросы, устно представлять результаты простого проектного задания;
2)
формирование умений аудирования: воспринимать на слух и понимать
речь учителя и одноклассников; понимать основное содержание элементарных
текстов, доступных в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
использовать воспринятый на слух материал для выполнения других заданий;
3)
формирование умений смыслового чтения: читать вслух с пониманием
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание текста,
извлекать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию; соотносить
прогнозируемую информацию с той, которая содержится в тексте, а также с другими
текстами или изображениями; понимать информацию, представленную в
знаковосимволической форме или в виде таблиц и интерпретировать ее, переносить
извлеченную;
4)
формирование умений письменной речи: владеть техникой письма;
заполнять простые формуляры с указанием личной информации в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка; писать с опорой на образец;
составлять ответ на записку/личное письмо/электронное сообщение от друга по
переписке; писать слова и короткие фразы; вставлять слова в пропуски в тексте;
дописывать предложения и делать подписи к изображениям;
5)
формирование знания/понимания основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); интонации изученных
коммуникативных типов предложений; признаков изученных грамматических явлений;
6)
владение навыками распознавания и употребления в речи изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
7)
владение фонетическими, орфографическими и пунктуационными
навыками: различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение изученных звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в освоенных словах и фразах; соблюдение особенностей
интонации в утверждениях, отрицаниях, а также в изученных типах вопросов;
8)
формирование социокультурных знаний и умений: знание названий
стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов, отобранных
для образовательного курса популярных сказок, небольших произведений детского
фольклора (рифмовок, песен);
9)
владение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании: языковую догадку, прогнозирование содержания текста, игнорирование
излишней информации, не препятствующей пониманию основного содержания;
10)
владение специальными учебными умениями: использование справочных
материалов, представленных в доступном виде (правила, таблицы, схемы), в т.ч. в
электронной форме; выполнение элементарных проектных заданий, включая задания
межпредметного характера;
11)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: использование информационно-коммуникационных технологий для выполнения
несложных заданий на иностранном языке; умение знакомить представителей других
стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
Достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Иностранный
язык", распределенных по годам обучения.

1.2.5. Математика и
информатика:
Предметные результаты освоения
учебного предмета "Математика" должны быть ориентированы на осознание
обучающимися математических способов познания мира, усвоение математических
знаний, связей математики с окружающей действительностью. Предметные результаты
должны обеспечивать:
1)
формирование системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
формирование вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3)
формирование основ логического и алгоритмического мышления:
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших
случаях в учебных и практических ситуациях; в простейших случаях приводить
пример, иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример, опровергающий
ложное утверждение; выполнять алгоритмы, в т.ч. с условными переходами и
подпрограммами; составлять алгоритмы для исполнителей с простой системой
команд;
4)
овладение основами математической речи как показателя общей
культуры современного человека: формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно или двухшаговые) с использованием связок
"если..., то...", "значит", "поэтому",
"и", "все", "некоторые";
5)
формирование основ пространственного воображения, умения
распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, овладение
способами измерения длин и вычисления площадей;
6)
умение структурировать информацию, работать с таблицами, схемами
и диаграммами, извлекать из них необходимые данные, заполнять готовые формы,
представлять, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы из
структурированной информации;
7)
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений при решении учебных задач и в повседневных
ситуациях: определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру воды, воздуха в помещении, скорость движения транспортного
средства; осуществлять выбор наиболее дешевой покупки, наименьшего по времени
пути, выполняя для этого необходимые действия и вычисления;
8)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности и гигиене работы с компьютером.
Достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Математика
и информатика", распределенных по годам обучения.

1.2.6. Обществознание
и естествознание (Окружающий мир):
Предметные результаты освоения
учебного предмета "Окружающий мир" должны быть ориентированы на
последовательную социализацию младших школьников, формирование у обучающихся
целостной картины природного и социокультурного мира, осознание обучающимися
своего места в обществе, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством. Предметные результаты должны обеспечивать:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, формирование
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
формирование уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
6)
соблюдение общих требований безопасной работы в Интернет - под
руководством взрослого.
Достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Окружающий
мир", распределенных по годам обучения.

1.2.7. Основы
религиозных культур и светской этики:
 По выбору родителей (законных
представителей) изучаются основы православной     культуры, основы иудейской
культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской  этики. Изучение данного предмета будет
формировать:
1)
становление способности к духовному саморазвитию: осознавать, что
российское общество - это союз разных народов, основанный на   взаимодействии
различных национальностей, культур, религий; понимать, что нравственное
развитие человека предполагает собственные усилия; стремиться к саморазвитию,
совершенствованию качеств личности; проявлять готовность отвечать за свои
поступки, изменять себя; оценивать свои и чужие поступки с позиций социальных
правил и нравственных норм; выявлять в ситуациях нравственного выбора модели
поведения, соответствующие требованиям морали;
2)
осознание значения основных норм светской и религиозной морали в
жизни общества и человека: понимать различия между светской и религиозной
моралью;
3)
осознавать ценность семьи, приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей; строить
суждения оценочного характера, раскрывающие значение нравственности, веры как
регуляторов поведения людей в обществе, как условий развития личности;
4)
анализировать, сравнивать, оценивать примеры положительного и
негативного поведения с точки зрения норм морали; проявлять уважительное
отношение, терпимость к представителям других рас, национальностей, к людям
иных религиозных взглядов; 5) понимание
значения веры и религии в жизни человека и общества: осознавать значение
религии как национальной духовной традиции и одной из основ культуры
многонациональной и многоконфессиональной России; проявлять готовность общаться
в многоконфессиональном обществе с людьми разного вероисповедания; признавать
право каждого выбирать и следовать религиозным убеждениям;
6)
проявлять уважительное отношение к людям другой веры; понимать,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
общества;
7)
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях
Российской Федерации: называть особенности и краткие сведения об истории
традиционных религий России;
8)
приводить примеры исторических событий, раскрывающих объединяющую
роль   религий в жизни российского государства;
9)
называть священные книги традиционных религий, кратко описывать
их назначение и содержание;
10)
называть, кратко описывать особенности культовых сооружений,
религиозных  служб и обрядов традиционных религий;
11)
формирование первоначальных представлений о светской этике,
способность поступать нравственно в различных жизненных ситуациях;
12)
объяснять значения понятий "светский", "светская
этика"; выбирать модель поведения, исходя из правил нравственности;
13)
применять в повседневной жизни правила поведения в общественных
местах, на природе; осуществлять контроль за своими действиями и поведением;
14)
анализировать и давать негативную оценку фактам нарушения норм
светской и религиозной морали, формирования представлений, необходимых для
понимания ценности человеческой жизни;
15)
объяснять значение слов "гуманизм",
"милосердие", "сострадание"; объяснять значение выражения
"человеческая жизнь - высшая ценность";
16)
строить суждения о ценности человеческой жизни, представленной в
законах  государства, в трактовке традиционных религий России;
17)
проявлять негативное отношение к любым случаям оскорбления человека
и физического насилия как к нарушению его прав и свобод;
18)
проявлять доверие к другим людям, готовность сотрудничать.
Достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Основы
религиозных культур и светской этики", распределенных по годам обучения.

1.2.8. Искусство
Изобразительное
искусство:
Предметные результаты освоения учебного
предмета "Изобразительное искусство" должны быть ориентированы
на осознание обучающимися математических способов познания мира, усвоение
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью. Предметные
результаты должны обеспечивать: 1)
формирование основ художественной культуры как неотъемлемой части  2) духовной культуры общества и
человека: умение воспринимать искусство и окружающий мир с эстетических
позиций; умение понимать и объяснять роль искусства в жизни и в
духовно-нравственном развитии
человека;
проявление интереса и уважения к традициям
отечественной художественной культуры; умение понимать красоту природы как
ценность; умение наблюдать и эстетически переживать визуальный образ природы и
отдельных
природных явлений;
осознание ценности и самобытности художественной культуры
разных народов; устойчивая потребность в художественно-творческой деятельности
и образном  познании окружающей жизни.
3) формирование первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека: понимание
роли художника в жизни человека; формирование
представлений о профессиях, связанных с
художественной деятельностью;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств
в окружающей  жизни: в доме, на улице, на празднике, в театре и кино; умение
понимать и объяснять значение разных видов пространственных искусств  как
необходимого средства общения; умение понимать и объяснять роль пространственных
искусств в создании  предметного мира и пространственной среды жизни человека.
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
4) разных видов
пространственных искусств:
умение определять основные виды
пространственно-визуальных искусств: живопись,
графика, скульптура, архитектура, дизайн,
декоративно-прикладное и народное искусство;
знание основных жанров изобразительного
искусства: портрет, пейзаж, натюрморт; умение обсуждать произведения искусства,
выражая суждения об их содержании, сюжетах и выразительных средствах;
способность узнавать и называть
авторов, выражать свою эмоциональную оценку великих произведений, составляющих
отечественную и мировую классику изобразительного искусства;
формирование первоначальных представлений
о значении древних орнаментальных украшений предметов быта в народной культуре;

умение понимать и эмоционально
воспринимать красоту архитектурных построек, городов и сел, сохранивших
исторический облик;
умение понимать значение иллюстрации и
узнавать произведения известных отечественных художников-иллюстраторов;
приобретение первоначальных представлений о
ведущих художественных музеях России и
мира, художественных музеях своего региона;
умение различать известные художественные
промыслы России и своего региона; умение обсуждать и анализировать собственную
художественную деятельность с позиций поставленных задач;
умение анализировать работы одноклассников,
а также другие произведения детского
творчества;
5)
владение практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности: графике, живописи, скульптуре, художественном
конструировании, а также в художественной деятельности с помощью ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика):
6)
приобретение практического опыта самостоятельного художественного
творчества  с собственной авторской позицией;
7)
умение выбирать и использовать доступные живописные, графические,
скульптурные материалы, средства ИКТ;
8)
умение использовать в самостоятельной и коллективной
художественно- творческой деятельности различные художественные материалы и
техники; приобретение элементарных навыков линейного и тонального рисунка;
использование средств художественной выразительности для передачи настроения,
характера изображаемого образа в живописи, графике, скульптуре, декоративно-
прикладном искусстве; приобретение навыков видеть тональные отношения: темное -
светлое; приобретение навыков соотношения пропорций и их передачи в
изображении; приобретение навыков ритмической организации изображения,
понимания выразительных
свойств ритма;
приобретение элементарных навыков
перспективных сокращений и загораживания; формирование представления о
выразительном и смысловом расположении  изображения на плоскости листа и композиционном
построении образа; формирование представления о выразительности объемной формы;
приобретение навыков декоративной стилизации образа и ритмической организации
орнамента;
умение конструировать и моделировать
предметы на плоскости и в объеме в разных художественных техниках;
овладение простыми навыками
компьютерной графики, навыками компьютерного изображения на основе графических
средств выразительности;
умение использовать электронные
образовательные ресурсы в процессе познавательной деятельности;
овладение опытом коллективной художественной
деятельности.
Достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе предметных
результатов освоения и содержания учебного предмета "Изобразительное
искусство", распределенных по годам обучения.

1.2.9. Музыка:
Достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы  обучающиеся
научатся:
1)
эмоционально воспринимать и характеризовать жанровую и образную
сферу музыкальных произведений как способа выражения своих чувств, а также
чувств других людей;
2)
высказывать свое отношение к прослушиваемым и исполняемым
музыкальным образцам;
3)
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве и
многообразии музыкального фольклора своего региона и других регионов России;
4)
понимать значение отечественных народных музыкальных традиций в
жизни         своего родного края, страны;
5)
различать интонации русской и национальной (региона проживания)
музыки;
6)
воспринимать, различать жанровые (песенные, танцевальные,
маршевые) основы музыкальных произведений;
7)
оперировать понятием "музыкальный образ" в своей
музыкальной деятельности; 8) характеризовать
выразительные и изобразительные интонации в музыкальном произведении;
9)
выявлять основную интонацию как зерно музыкального произведения;
10)
наблюдать за музыкальным развитием на основе сходства и различий
музыкальных образов;
11)
характеризовать и выражать в хоровом, инструментальном
исполнении, музыкальной импровизации, пластическом музыкальном интонировании и
музыкальной драматизации свое настроение, вызванное исполняемой музыкой;
12)
узнавать на слух изученные музыкальные произведения и называть
их;
13)
понимать значение и применять термины: гимн, песня, танец, марш,
колыбельная, полька, вальс, менуэт; названия освоенных жанров народной музыки;
ария, хор, оркестр; темп, динамика, тембр, регистр; мелодия, аккомпанемент;
фраза; пульс, сильная и слабая доли, размер (двух-, трех- и четырехдольный);
лад, мажор, минор; одночастная, двухчастная, трехчастная (простая) музыкальные
формы, рондо, вариации; опера, балет; 14)
различать на слух звучание симфонического, русского народного, духового
оркестров и отдельных инструментов;
15)
различать на слух звучание детского, мужского, женского и
смешанного хоров и отдельных певческих голосов (сопрано, меццо-сопрано (альт),
тенор, бас);
16)
различать элементы нотной графики (нотный стан, скрипичный ключ,
знаки альтерации, обозначения размера, ноты, паузы, тактовая и финальная
черта), русские и итальянские обозначения: динамики (p, f, mf), темпа (allegro,
moderato, adagio); графические обозначения штрихов (legato, non legato,
staccato) и ориентироваться на них в своей музыкальной деятельности;
17)
читать по нотам ритм разучиваемых песен в двух-, трех- и четырехдольном
метре, включающий ритмические формулы с целыми, половинными, четвертными,
восьмыми, половинной с точкой с использованием ритмослогов, ручных знаков, игры
на освоенных музыкальных инструментах;
18)
читать по нотной записи партию отдельного музыкального
инструмента в ритмической партитуре, включающей освоенные метры и ритмические
формулы;
19)
общаться и взаимодействовать с другими учащимися в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального,
музыкально-пластического, музыкальнотеатрализованного) исполнения музыкальных
образцов.
Достижение результатов освоения основной
образовательной программы  начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета
"Музыка", распределенных по годам обучения.

 1.2.10. Технология

  Предметные результаты освоения учебного
предмета «Технология» должны быть   ориентированы на осознание
обучающимися творческих  способов познания мира.  В результате изучения курса
«Технологии» обучающиеся на уровне начального общего образования:
1)
формирование общих представлений о мире профессий, значении труда
в   жизни
человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2)
получат начальные знания о том, как происходит  формирование
общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
3)
формирование первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
4)
владение технологическими приемами ручной обработки материалов;
5)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
6)
формирование умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета
"Технология",  распределенных по годам обучения.

1.2.11. Физическая
культура:
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Результатом изучения данного предмета
обучающимися предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о физической культуре и
здоровом образе жизни, понимание обучающимися значимости здорового, физически
активного образа жизни как фактора разностороннего гармоничного развития
личности, успешной учебной деятельности и социализации;
2)
формирование умения использовать ценности физической культуры для
укрепления здоровья, повышения физической и умственной работоспособности,
оптимизации физического развития и двигательной подготовленности в процессе
самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной деятельности;
3)
обогащение двигательного опыта и формирование умения
взаимодействовать в команде в процессе овладения жизненно важным фондом
двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний, приемов базовых видов
спорта, подвижных игр и элементов спортивных игр, направленного воспитания
физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей;
4)
формирование навыка оценки эффективности физкультурной
деятельности, освоение правил безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности;
5)
формирование позитивного отношения к физической культуре и
здоровому, физически активному образу жизни, в том числе в процессе физического
самовоспитания.
Достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
посредством включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Физическая
культура", распределенных по годам обучения.

1.2.12. Родной язык и
литературное чтение на родном языке.
 Предметная область предусматривает изучение
государственного языка республики и/или родных языков из числа народов
Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных
результатов освоения и содержания учебных предметов
"Родной язык" и "родная
литература" разрабатываются в соответствии с требованиями Стандарта и
утверждаются образовательной организацией самостоятельно. Родной
язык/Государственный язык республики Российской Федерации:
1)       понимание
статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение
государственного языка республики Российской Федерации для межнационального
общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации;
понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей
духовно-нравственной ценности народа;
2)       формирование
первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации
изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи
лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала;
группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета;
3)       формирование
и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
-  аудирование
(слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учителя,
одноклассников, телевизионных и радиопередач и др.);
-  говорение:
воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные
темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи;
-  чтение: читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-  письмо:
воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания.
4)
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.

Родной (русский) язык:

1)
понимание роли языка как основного средства человеческого
общения; осознание роли языка как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения родным
языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желание его
изучать;
2)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край
есть часть России, составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры
традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о
взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного
языка как носителя народной культуры, средства ее познания, освоения
морально-этических норм, принятых в российском обществе; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами,
свойственными родному языку;
3)
освоение первоначальных знаний о родном языке как системе, о его
нормах, специфике, закономерностях его функционирования: владеть основными
орфоэпическими и лексическими нормами родного языка; применять на практике правила
словообразования и словоизменения, построения словосочетаний и предложений
(простых и сложных);
4)
формирование и развитие видов речевой деятельности на родном
языке (слушание (аудирование), говорение, чтение, письмо):
слушание (аудирование) и говорение:
понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель,
одноклассники, телевизионные и радиопередачи и др.); определять тему и главную
мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации звучащей
речи (радость, удивление, грусть, сочувствие и др.); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила
речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель
общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников);
решать учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного
народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие
тексты разного вида (фольклорный, художественный, научно-познавательный,
справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного; составлять план текста (с помощью и самостоятельно);
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко);
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,  предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения). Литературное
чтение на родном языке:
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей: воспринимать
художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь первоначальные
представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства республики Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями); владеть техникой
смыслового чтения про себя - понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста; различать жанры фольклорных произведений (малые
фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение
фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для
игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен и др.
своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия произведения
с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле и т.д.); различать жанры
небольших художественных произведений детской литературы своего народа (других
народов) - стихотворение, рассказ, басня; анализировать прочитанное
литературное произведение: определять тему, главную мысль, последовательность
действия, средства художественной выразительности; отвечать на вопросы по
содержанию текста; находить в тексте изобразительные и выразительные средства
родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах; формирование читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цели чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных); удовлетворение читательского интереса, поиск информации,
расширение кругозора; использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие работы на
фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с
изменением действующего лица).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
1.3.1. Общие
положения.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе,
формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки
не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным
объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
В ходе оценивания в школе используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и  др.).
 1.3.2. Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Формой оценки личностных результатов
является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся
через портфолио. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах программе формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности -
учебных предметов. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности
образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты
содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания,
которая выражается через учебный материал различных курсов (далее - систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее - систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система
предметных знаний -  важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего
основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной
картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с
учетом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне
образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения,
а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего
образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний
и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или
предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В
основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами - с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов
обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при
условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение
планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести
также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и
овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и
др.).
Формирование одних и тех же действий на
материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в
рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется
в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому объектом оценки
предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных
результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания. Порядок
проведения текущего и промежуточного оценивания определяется соответствующим
локальным актом

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа
формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных
учебных действий при получении начального общего образования (далее - программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательных  программ и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных
учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться –
это  способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий
невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся
для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных
учебных действий для начального общего образования включает:
-      ценностные
ориентиры начального общего образования;
-      понятие,
функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-      описание
возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-      описание
условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-
описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Цели, задачи,
место и роль программы формирования универсальных учебных действий.
За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных результатов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения,
в котором учитель преподносит обучающимся систему знаний, к активному решению
самими обучающимися учебных задач с целью выработки определённых способов
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
-      формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
Чувства - сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
Восприятия - мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;
-      формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается; уважения  к окружающим, умения слушать и слышать партнёра,
признавать право
каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
-      развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им; ориентации
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
-      развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
-      развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за
их результаты; формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного
оптимизма; формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Понятие,
функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация
системно-деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более осознанное и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и познавательного интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного
подхода в качестве метапредметных  действий, соотносящихся с универсальными
учебными действиями, рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль
и оценка), сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При оценке сформированности компонентов
учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности обучающихся под руководством
учителя  к коллективно-распределённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте), а затем и к индивидуальной учебной деятельности с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
2.1.2.1. Понятие
«универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» е. способность субъекта к саморазвитию и означает умение
учиться, т. самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно
успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действии в силу обобщённого характера открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
моделирование, преобразование модели, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
2.1.2.2. Функции
универсальных учебных действий состоят в следующем:
-      обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-      создание
условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий
проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её сферы и специально-предметного
содержания.
2.1.2.3. Виды
универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить: регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
-      целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
-      планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-      прогнозирование
— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
-      контроль
в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-      коррекция
— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
-      оценка
— выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
-      саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии,  волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям
относятся:
-      самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-      поиск
и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
-      структурирование
знаний;
-      осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-      выбор
наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
-      рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-      смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных
действий составляют знаковосимволические действия:
-      моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
-      преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям
относятся:
-      анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-      синтез
- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-      выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-      подведение
под понятие, выведение следствий;
-      установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-      построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; -
доказательство;
-      выдвижение
гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
-      формулирование
проблемы;
-      самостоятельное
создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-      планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
-      постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-      разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-      управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
-      умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных
действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют
собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, е. т. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и
коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных
учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий
ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются
существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на
эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Возможности
содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных
действий (типовые задачи).
Формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования
при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский
язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы)
и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования
к результатам изучения этого учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная,
творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение»
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
-      смыслообразования
через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов;
-      самоопределения
и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
-      основ
гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
-      эстетических
ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
-      нравственно-этического
оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
-      эмоционально-личностной
децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-      умения
понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-      умения
произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-      умения
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
-
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает
прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
-      общему
речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-      развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; - развитию
письменной речи;
-      формированию
ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой,
историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие
универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует
развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового
чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении
обучающимися  начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального
учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на
уровне начального образования. В специально организованной образовательной
деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот учебный
предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
-      умения
различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
-      формирование
основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
-      формирование
основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-      развитие
морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение данного учебного предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного учебного предмета
способствует также формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
-      овладению
начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
-      формированию
действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-      формированию
логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с формированием
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной
деятельности создаёт условия для формирования метапредметных действий,
замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира
в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот учебный предмет
обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные
универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с
помощью творческого самовыражения.
«Технология». Специфика этого
учебного предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
-      ключевой
ролью предметной деятельности как основы формирования системы универсальных
учебных действий;
-      значением
универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
-      широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-      формированием
первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию
следующих целей:
-      формирование
картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
-      развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-      развитие
регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
-      формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих
действий;
-      развитие
планирующей и регулирующей функций речи;
-      развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
-      развитие
эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-      формирование
мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
-      ознакомление
обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
-      формирование
ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот
учебный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
-      основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-      освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-      развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
-      освоение
правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет
способствует:
-      в
области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-      в
области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
 2.1.4. Особенности,
основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности
обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности
в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника.  Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и
развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить
как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
 В рамках внеурочной деятельности исследовательская и
проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с
различным уровнем развития.
 Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия,
обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Указанное  содержание учебных предметов,
преподаваемых в рамках начального образования,  является средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:
•
использовании  учебников бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и  как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
•
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора
организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии)
– индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования
контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику
использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в
начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации
общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными  методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также широко применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя
и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется
учебная ИКТ-компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на
основе указанной программы у обучающихся формируются:
-
критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
-
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
-
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных
учебных действий обеспечиваются:
-
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-
использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
-
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных
универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих
универсальных учебных действиях:
-
поиск информации;
-
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
-
структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, пр.; картосхем, линий времени и
-
создание простых гипермедиасообщений;
-
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
-
обмен гипермедиасообщениями;
-
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-
общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в
рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных       учебных        действий       позволяет
    организации,           осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Организация преемственности при переходе
от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования
к основному образованию в МОУ «Изварская СОШ» осуществляется следующим образом.

1.  Проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся
к обучению в начальной школе.
2.  Организуется
адаптационный период обучения, в который проводится работа по коррекции и
развитию  универсальных учебных умений первоклассников.
3.  В дальнейшем проходит
ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить  основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается
система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
4.  Формы
преемственности, принятые коллективом МОУ «Изварская
СОШ»:
-
проведение открытых уроков совместно с педагогами, преподающими в
старших
классах ;
-
совместные семинары по обсуждению вопросов
преемственности;
-
«Круглый стол»;
-
совместное проведение праздников («Посвящение в первоклассники», «Прощание
с азбукой», «Прощание с начальной школой») и др.
5. В  конце 4 класса проводится итоговая
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
продолжению обучения в средней школе.
В целях обеспечения преемственности и
создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном
процессе педагог должен:
-      понимать
и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений;
-      уметь
осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
-      уметь
использовать деятельностные формы обучения;
-      мотивировать
учащихся  на освоение метапредметных умений;
-
уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования

УДД;
-
выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по
формированию УУД.
Исследования готовности детей к обучению
в школе к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется
состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в
том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе -
сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет
следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает
мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность
Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется
первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта
в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение
на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет
интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти,
внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли
и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления
ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить
своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на уровень начального общего образования должно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, пр. изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и
Не меньшее значение имеет проблема
психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего
образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
–    необходимостью
адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения;
–    совпадением
начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
–    недостаточной
готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
–    недостаточно
подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
2.1.6. Методика и
инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя
следующие принципы и характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех  участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по
обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга
успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных
действий:
•
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
•
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применять не
пятибалльную шкалу, а технологию формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

2.2.  Рабочие
программы учебных предметов.*
Рабочие программы отдельных учебных
предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов
содержат:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности содержат:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
среднего общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
2)
общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3)
личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности;
4)
содержание курса внеурочной деятельности;
5)
тематическое планирование с определением основных видов
внеурочной деятельности обучающихся;
6)
описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения курса внеурочной деятельности.
* представлены в приложениях.

N п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский             язык             и

литературное чтение

Формирование
  первоначальных представлений о русском языке как государственном языке
  Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
  России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и
  письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
  способностей к творческой деятельности.

2

Родной              язык
литературное
  чтение на родном языке

и

Формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
  речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
  чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование
  дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
  знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
  и доступными образцами детской художественной литературы, формирование
  начальных навыков общения в устной и письменной речи,  носителями
  иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
  чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

4

Математика информатика

и

Развитие
  математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
  обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5

Обществознание                  и

естествознание
(Окружающий мир)

Формирование
  у6важительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
  истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
  ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
  Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
  различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
  культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
  взаимодействия в социуме

6

Основы             религиозных

культур и светской этики

Воспитание
  способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
  Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
  традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

7

Искусство

Развитие
  способностей к художественно- образному, эмоционально-ценностному восприятию
  произведений

изобразительного   и         музыкального
          искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
  окружающему мир

8

Технология

Формирование опыта как
  основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности
  для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
  полученных при изучении других учебных предметов, формирование
  первоначального опыта практической
преобразовательной
  деятельности

9

Физическая культура

Укрепление
  здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
  развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
  саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на
  сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
  жизни.

2.3. Программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 2.3.1.Цель и задачи
духовно-нравственного воспитания, развития  обучающихся при получении
начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне  начального общего образования является
социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, любящего и уважающего свой народ,
свой край и свою Родину - Россию;  уважающего и осваивающего в деятельности
традиционные духовно-нравственные и социокультурные ценности семьи, общества и
народов Российской Федерации;  принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования:
В области
формирования нравственной культуры:
-
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
-
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
-
формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
– способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-
формирование умения учиться, способного к организации собственной
учебной деятельности;
-
способного понимать последствия своих действий, оценивать
поступки свои и других людей;
-
доброжелательного по отношению к окружающим, способного
сопереживать; умеющего слушать собеседника, готового высказывать и пояснять
свое мнение;
-
формирование нравственного смысла учения;
-
формирование любознательного, заинтересованного человека,
познающего мир;  проявляющего интерес к произведениям отечественной и мировой
литературы и искусства;
-
формирование  правил здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни, в том числе в информационном пространстве;
-
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
-
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
-
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области
формирования социальной культуры:
-
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
-
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за
Отечество;
-
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
-
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
-
становление гражданских качеств личности на основе
демократических ценностных ориентаций;
-
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
-
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей всех народов России.
В области
формирования семейной культуры:
-
формирование отношения к семье как основе российского общества;
-
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
-
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся.
Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской
общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных
услуг.
2.3.2. Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1.       Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества.
2.       Нравственное
и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
3.       Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду
и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4.       Интеллектуальное
воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука,
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний.
5.       Здоровьесберегающее
воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт
6.       Социокультурное
и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7.       Культуротворческое
и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8.       Правовое
воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9.       Воспитание
семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни,
этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10.  Формирование
коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура
общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение. 11. Экологическое
воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Основное
содержание духовно-нравственного воспитания, развития  обучающихся при
получении начального общего образования.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
-
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
-
первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

-
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
-
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
-
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
-
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
-
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
-
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
-
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
-
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и
духовное воспитание:
-
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
-
первоначальные представления о значении религиозной
культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России
и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания,
роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
-
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

-
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего
народа и других народов России;
-
знание и выполнение правил поведения в образовательной
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на
природе;
-
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач. Воспитание положительного отношения к труду
и творчеству:
-
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
-
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; -
элементарные представления об основных профессиях;
-
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
-
элементарные представления о современной экономике;
-
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
-
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
-
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное
воспитание:
-
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
-
представление об образовании и самообразовании как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии
достижении личного успеха в жизни;
-
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и
производства;
-
первоначальные представления о содержании, ценности и
безопасности современного информационного пространства;
-
интерес к познанию нового;
-
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
-
элементарные навыки работы с научной информацией;
-
первоначальный опыт организации и реализации
учебно-исследовательских проектов;
-
первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее
воспитание:
-
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
-
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
-
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
-
первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
-
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
-
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
-
понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и
медиакультурное воспитание:
-
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
-
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
-
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
-
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
-
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание:
-
первоначальные представления об эстетических идеалах и
ценностях;
-
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
-
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
-
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
-
представления о душевной и физической красоте человека;
-
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
-
начальные представления об искусстве народов России;
-
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
-
интерес к занятиям художественным творчеством;
-
стремление к опрятному внешнему виду; - отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости. Правовое воспитание и культура
безопасности:
-
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
-
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
-
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
-
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
-
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города; - умение отвечать за свои поступки;
-
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
-
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
-
первоначальные представления об информационной безопасности;
-
представления о возможном негативном влиянии на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы; - элементарные представления о девиантном и
делинквентном поведении.
Воспитание семейных
ценностей:
-
первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;
-
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
-
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов
семьи;
-
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
-
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
-
элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной
культуры:
-
первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
-
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
-
понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
-
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
-
ценностные представления о родном языке;
-
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире;
-
элементарные представления о современных технологиях
коммуникации;
-
элементарные навыки межкультурной коммуникации;  Экологическое
воспитание:
-
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
-
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-
бережное отношение к растениям и животным;
-
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

-
первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности; - элементарные знания законодательства в области
защиты окружающей среды.
2.3.4. Виды
деятельности и формы занятий с обучающимися  Гражданско-патриотическое
воспитание:
-
получают      первоначальные     представления        о          Конституции

Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
-
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями;
-
знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, изучения вариативных
учебных дисциплин);
-
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
-
знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
-
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами
и военнослужащими;
-
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников);
-
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
-
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
-
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны;
-
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей
семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и
духовное воспитание:
-
получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературномузыкальные других композиции,
художественные выставки и мероприятий, отражающих культурные и духовные
традиции народов России);
-
знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
-
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
-
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения
и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
-
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют
в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
-
принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе. Воспитание положительного отношения к труду и
творчеству:
-
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
-
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения
учебно-исследовательских проектов;
-
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий, изучения учебных предметов);
-
знакомятся с профессиями своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
-
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники д.), т. труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
-
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
-
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия
в разработке и реализации различных проектов);
-
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с
ним
организаций дополнительного образования,
других социальных институтов;
-
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
-
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное
воспитание:
-
получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
-
получают элементарные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального
развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
-
получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
-
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих
лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
-
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
-
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
-
получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с
этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее
воспитание:
-
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в
процессе учебной и внеурочной деятельности;
-
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
-
учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и
отдыха;
-
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
-
получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями);
-
получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
-
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
-
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
-
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и
лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурное и
медиакультурное воспитание:
-
получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников, выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
-
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
-
приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов и т. д.;
-
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в
ходе выполнения ролевых проектов;
-
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
-
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и
эстетическое воспитание:
-
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
-
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в
ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
-
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной
организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с
картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
-
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и
труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
-
получают первичный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и
творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе
проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
-
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров,
в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
-
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека; - участвуют в художественном оформлении
помещений.
Правовое воспитание
и культура безопасности:
-
получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях
участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности
в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
-
получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления
и др.);
-
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина;
-
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках участия в школьных органах самоуправления;
-
получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность
детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями, специалистами и др.);
-
получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных
ценностей:
-
получают элементарные представления о семье как социальном
институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
-
получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных
взаимоотношениях в семье;
-
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
-
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений.
Формирование
коммуникативной культуры:
-
получают первоначальные представления о значении общения для
жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
-
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков, презентации выполненных проектов и др.);
-
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
-
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и др.); - осваивают элементарные навыки
межкультурной коммуникации.  Экологическое воспитание:
-
усваивают элементарные представления об эко-культурных ценностях,
о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
-
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и
др.);
-
получают первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц,
участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
-
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)
расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют
вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по
месту жительства;
-
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.
д.).
2.3.5. Модель
организации работы по духовно-нравственному воспитанию, развитию  обучающихся
при получении начального общего образования.
Уровни организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся:
-
научно-методологический (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
-
программно-методический (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
-
организационно-практический (уровень преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов,
обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную
соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства,
сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому
принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и
взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным
опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников
образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,
помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели
сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Принципы и
особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может
стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и
качественного своеобразия уровней  возрастного развития и их самостоятельной
ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего
развития личности. Обучающийся на уровне  начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим
в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания
и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего
подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему»
субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития,
воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио
и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически
организованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке
содержания образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности
не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание  образования, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и
воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог,
подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий
его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа
уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на
значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых
циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок
жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное
и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для
человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.6. Описание форм и
методов организации социально значимой деятельности обучающихся.
Одним из важных направлений воспитания и
социализации современных детей является их педагогически организованное включение
в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения
молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения
проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

–
общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
–
педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника
с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая
деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами, либо самими
младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным
условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально
значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное
участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере
объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной
чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах
может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический
факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.
Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает
и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально
значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной
самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для
самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от
организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
–
осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
–
использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
–
отказ взрослого от экспертной позиции;
–
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации
социально значимой деятельности младших школьников является их включение в
работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
–
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения
с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
–
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
–
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В качестве эффективных форм организации
социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы
такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также
проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
2.3.7. Описание
основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов.
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной
социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия  и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетноролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании  и реализации совместных социальнопедагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и
социализации младших школьников образовательная организация может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
–    участие
традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
–    участие
указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом
образовательной организации;
–    проведение
совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в
образовательной организации.
2.3.8. Описание форм и
методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры,
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о
культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
–    начальное
самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация
исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
–    предоставление
школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в
различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в
деятельности спортивных секций, туристических походах;
–    предъявление
примеров ведения здорового образа жизни;
–    ознакомление
обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
–    включение
младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и  пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
–    организация
сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
–    коллективные
прогулки, туристические походы ученического класса;
–    фотовыставки,
конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
–    дискуссии
по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и
отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
–    разработка
учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении
права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
–    выступление
перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о
собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
–    совместные
праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
–    ведение
«Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния
собственного здоровья).
Развитие экологической культуры
личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших
школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
–    исследование
природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок
окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные
игры и т. д.);
–    преобразование
природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
–    художественно-эстетические
практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки –
обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
–    занятия
туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
–    общение с
домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
–    природоохранная
деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения
на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений
несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную
культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших
школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
–    конкурс
видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
–    практические
занятия «ПДД в части велосипедистов»,
–    мероприятия
с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
–
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)»
и т. д.;
–    компьютерное
тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.9. Описание форм и
методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего
школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
-
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе
в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
-
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
-
педагогическое       внимание,     уважение      и         требовательность

к родителям (законным представителям);
-
поддержка    и         индивидуальное     сопровождение       становления
            и            развития
педагогической культуры каждого из родителей
(законных представителей);
-
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании
своих детей перед всеми иными лицами;
-
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры
родителей:
–    организация
исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
–    информирование
родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
–    организация
предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
–    проигрывание
родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров
для эффективного воспитания;
–    организация
преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
–    организация
совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
–    преобразования
стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и
социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское
собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так
и психолого-педагогический тренинг.
2.3.10. Планируемые
результаты.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления российской культурной и гражданской
идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы духовно- нравственного
развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия); эффекта – последствий результата, того, к чему
привело достижение результата его
компетентности.
Воспитательные результаты могут быть распределены
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому
существенно возрастают воспитательные эффекты:
-
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
-
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков;
-
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
–
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
–
элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
–
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
–
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
–
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и
духовное воспитание:
–
начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями  разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
–
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
–
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
–
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
–
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
–
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
–
знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:
–
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
–
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
–
элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
–
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

–
осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности; – умения и навыки самообслуживания
в школе и дома. Интеллектуальное воспитание:
–
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
–
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
–
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
–
элементарные представления об этике интеллектуальной
деятельности.  Здоровьесберегающее воспитание:
–
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
–
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
–
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
–
представление         о          возможном   негативном  влиянии        компьютерных
           игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
–
представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
–
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и
медиакультурное воспитание:
–
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
–
элементарный         опыт,  межкультурного,    межнационального,
межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
–
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
–
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
–
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.

Культуротворческое и
эстетическое воспитание:
–
умения видеть красоту в окружающем мире;
–
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
–
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
–
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
–
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
–
понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание
и культура безопасности:
–
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
–
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
–
элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
–
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
–
элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
–
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных
ценностей:
–
элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека;
–
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
–
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование
коммуникативной культуры
–
первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
–
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
–
элементарные основы риторической компетентности;
–
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
–
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
–
первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; – элементарные навыки межкультурной
коммуникации.  Экологическое воспитание:
–
ценностное отношение к природе;
–
элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
–
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
–
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
–
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.11. Критерии и
показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению духовно- нравственного развития,
воспитания обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему
психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку
эффективности реализации программы духовно- нравственного развития, воспитания
обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие
направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников
(достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной
жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной
организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление
родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений
мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение
психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на
оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности.
Основной целью исследования является изучение динамики
развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить
три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего
учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание
учебного года) ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный
этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ
выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании
динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся
проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
•
Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность);
возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития
профессиональных навыков).
•
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников
в образовательной организации).
•
Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
•
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
и психологических исследований; участие в конкурсах).
•
Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей)
сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется
по  следующим направлениям:
•
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
•
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
•
Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
•
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих
программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
•
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1.
Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие
содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности,  формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательной организации могут стать причиной
инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики
процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три
основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
–
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач
начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут
быть включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных
достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках
оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы
воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания
и социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии
родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и
психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования
1.
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его
реализации, (включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции
развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и
средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и
территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии
с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и
форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения
воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов
для образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения
воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень
сохранности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их
реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие
целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана
воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей
деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности
образовательной организации в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и
реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6.
Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7.
Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности
образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную
деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8.
Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися
общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в
образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное
общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение
и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической
организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего
настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого,
проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной
деятельности как условия формирования у учащихся нравственных  норм отношений
на основе развития их коллективистской идентификации.
9.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения
задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся
при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации
администрации образовательной организации на поддержание связей свой
организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.

2.4. Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся МОУ «Изварская СОШ» в соответствии с
определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров  и  норм   поведения,  обеспечивающих
сохранение и  укрепление физического и  психологического  здоровья  как
одного   из  ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Данная программа сформирована с  учетом   факторов,
оказывающих существенное влияние на  состояние  здоровья детей:
-
неблагоприятные  социальные,  экономические  и  экологические
условия;
-
факторы риска, имеющие место  в образовательных учреждениях,
которые приводят к  дальнейшему  ухудшению здоровья детей  и  подростков от
первого к  последнему году  обучения;
-
чувствительность к  воздействиям при  одновременной к ним
инертности по  своей  природе, обусловливающей временной  разрыв между
воздействием и  результатом, который  может  быть  значительным,  достигая
нескольких лет,  и  тем  самым  между  начальным и  существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей  и подростков и  всего
населения страны в  целом;
-
активно  формируемые  в  младшем  школьном  возрасте комплексы
знаний,  установок, правил поведения, привычек;
-
особенности отношения обучающихся младшего школьного  возраста к
своему   здоровью, существенно отличающиеся  от  таковых у взрослых, что
связано с  отсутствием у детей опыта  «нездоровья» (за  исключением детей  с
серьезными хроническими  заболеваниями) и  восприятием ребенком состояния
болезни главным образом как  ограничения свободы (необходимость  лежать   в
постели, болезненные уколы), неспособностью  прогнозировать  последствия
своего   отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребенком деятельности, связанной  с  укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда  стремится к
удовлетворению своих  актуальных потребностей, он  не  знает, что  такое
будущее, и  поэтому ни за  что  не  пожертвует настоящим  ради   будущего   и
будет  сопротивляться невозможности осуществления своих  желаний).
 Концептуальные
положения программы
1.
Программа призвана реализовать основные положения Декларации
прав  ребенка.
2.
Программа подтверждает особый статус детства как периода, не
зависящего от социальных, политических, национальных и других отличий.
3.
Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности
образовательного учреждения.
4.
Программа является основой системной комплексной работы по
сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении.
5.
Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов
образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.
Цели  программы: сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи  программы:

-
сформировать  представление  о  позитивных  факторах, влияющих
на  здоровье;
-
научить обучающихся делать  осознанный выбор   поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-
научить выполнять  правила  личной  гигиены  и  развить
готовность на  основе ее  использования самостоятельно поддерживать свое
здоровье;
-
сформировать  представление  о  правильном  (здоровом) питании,
его  режиме,  структуре, полезных продуктах;
-
сформировать  представление о  рациональной организации   режима
дня,   учебы   и  отдыха,   двигательной активности, научить ребенка
составлять, анализировать  и  контролировать свой  режим дня;
-
дать  представление с учетом  принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные  заболевания,  переутомления и  т.
п.),   о  существовании и  причинах возникновения зависимостей от  табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
-
дать  представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в  том  числе   получаемых от  общения  с компьютером, просмотра
телепередач, участия  в азартных играх;
-
обучить  элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
-
сформировать  навыки  позитивного  коммуникативного общения;
-
сформировать  представление об  основных компонентах
экологической культуры   и  здорового образа жизни;
-
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться  к
врачу   по  любым  вопросам  состояния  здоровья,  в том  числе  связанным с
особенностями роста  и  развития; глубить и расширить экологические знания;
-
привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие,
познавательные, преобразовательные,
-развить познавательную, творческую, общественную активность
школьников в ходе экологической деятельности, -  сформировать (воспитать)
чувства бережного отношения к природе.
Ценностные
ориентиры
Жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);  Основные принципы
программы:
-
принцип субъектности;
-
принцип диалогичности;
-
принцип  природосообразности;
-
принцип гуманизма;
-
учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании
учебного материала
-
принцип патриотической направленности;
-
принцип систематичности и последовательности;
-
принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и способов учебной и внеучебной  работы;
-
принцип культуросообразности;
Основные направления
программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и
внеурочной деятельности выдвигается            опыт  применения  формируемых         усилиями
     всех    учебных            предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности
человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и
его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная,
учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
– создание
экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации; организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурнооздоровительной работы;  реализация дополнительных
образовательных курсов; организация работы с родителями (законными
представителями). Содержание деятельности
1.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
1.1.
Соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным  и  гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и  охраны труда  обучающихся

1.2.
Наличие и  необходимое оснащение помещений для  питания
обучающихся, а  также   для  хранения и  приготовления пищи
1.3.
Организация  качественного  горячего  питания  учащихся,  в  том
числе  горячих завтраков
1.4.
Оснащенность  кабинетов,  физкультурного  зала,   спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием  и  инвентарем
1.5.
Наличие помещений для  медицинского персонала
1.6.
Наличие  необходимого (в  расчете   на  количество  обучающихся)
и  квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу  с  обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники)
2.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
2.1.
Соблюдение  гигиенических  норм   и  требований  к  организации
и  объему  учебной и  внеучебной нагрузки (выполнение  домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)   учащихся на  всех  этапах   обучения

2.2.
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование только таких методик,
которые прошли апробацию)
2.3.
Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов
2.4.
Строгое соблюдение требований к использованию технических
средств  обучения, в том числе компьютеров и  аудиовизуальных средства
2.5.
Индивидуализация  обучения (учет  индивидуальных особенностей
развития:
темпа   развития  и  темпа   деятельности),
работа  по индивидуальным программам начального общего образования
3.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
3.1.
Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.)
3.2.
Рациональная  и  соответствующая организация  уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера  на  ступени начального
общего образования
3.3.
Организация занятий по  лечебной физкультуре
3.4.
Организация  часа   активных  движений  (динамической паузы)
между  3-м  и
4-м  уроками
3.5.
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности
3.6.
Организация  работы  спортивных  секций  и   создание условий
для  их  эффективного функционирования
3.7.
Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов, праздников и т. п.)
4.
Реализации дополнительных образовательных программ
4.1.
Внедрение в  систему работы  образовательного  учреждения
программ, направленных на  формирование ценности здоровья  и  здорового образа
жизни,  в  качестве отдельных образовательных модулей или  компонентов,
включенных в  учебный  процесс
5.
Организация профилактических и оздоровительных мероприятий для
учащихся
5.1.
Обеспечение качественного и рационального питания школьников
5.2.
Работа по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата
5.3.
Психопрофилактическая работа, направленная на повышение степени
устойчивости при стрессовых ситуациях
5.4.
Работа по профилактике нарушения зрения у школьников
5.5.
Работа по закаливанию учащихся 1-4 классов
6.
Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная
на формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни и
экологическое воспитание
6.1.
Проведение классных часов на темы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни
6.2.
Организация и проведение Дней здоровья, конкурсов, олимпиад,
спортивных праздников для школьников с участием педагогов и родителей
6.3.
Исследовательские формы работы (составление экологического
паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха,
состояния воды, почвы и др.).
6.4.
Конкурсные работы (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты»,
проведение экологических олимпиад и др.).
6.5.
Игровые формы работы по экологическому воспитанию учащихся.
6.6.
Познавательные формы работы (уроки-лекции, уроки-семинары,
«круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.).
6.7.
Продуктивные формы работы (посадка цветов, деревьев, озеленение
школьных рекреаций и др.).
7.
Организация просветительской и методической работы с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями)
7.1.
Лекции,  семинары, консультации, курсы   по  различным вопросам
роста  и  развития ребенка, его  здоровья, факторам, положительно  и
отрицательно  влияющим  на  здоровье  детей и  т.  п.
7.2.
Организация  совместной  работы педагогов и  родителей (законных
представителей) по  проведению спортивных соревнований,  Дней   здоровья,
занятий  по  профилактике  вредных привычек
7.3.
Приобретение для  родителей (законных  представителей)
необходимой научнометодической  литературы
7.4.
Индивидуальные беседы с родителями учащихся по вопросам
сохранения и укрепления здоровья учащихся и профилактике вредных привычек
8.
Внешние связи школы в рамках реализации программы
8.1.
Установление связей и сотрудничество с общественными и другими
заинтересованными организациями
8.2.
Привлечение внебюджетных средств для реализации программы.
8.3.
Популяризация форм здоровьесберегающей деятельности через все
доступные средства массовой информации Механизмы реализации программы.
1.
Проведение мероприятий, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.
Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических
мероприятий.
3.
Укрепление материальной базы диагностическими
программно-техническими средствами и др.
4.
Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в
неделю.
5.
Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности
школьников.
6.
Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные
виды физкультурных и оздоровительных пауз.
7.
Организация совместной деятельности школы, центральной районной
поликлиники и др.
Планируемые результаты
реализации программы.
-
ценностное  отношение  к  своему   здоровью,  здоровью близких и
окружающих людей; - элементарные  представления о  взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о
важности  морали и  нравственности в
сохранении здоровья человека;
-
первоначальный личный опыт  здоровьесберегающей деятельности;
-
первоначальные представления о роли  физической культуры  и
спорта для  здоровья человека, его  образования,  труда и  творчества;
-
знания  о  возможном  негативном  влиянии  компьютерных  игр,
телевидения, рекламы на  здоровье человека;
–
знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и
укрепления здоровья;
–
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения
гигиены; – понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
–
соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
-
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.);
-
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
-
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
-
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
-
знание правил экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
-
знание норм и правил экологической этики;
-
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
-
умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
-
умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
-
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
-
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
-
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии;
-
умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
-
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
-
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
-
формирование начального опыта участия в общественно значимых
делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

-
овладение начального опыта сотрудничества (социального
партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем
людей.
Формирование здорового
и безопасного образа жизни обучающихся  в преподавании предметов.
   Под термином «культура безопасности жизнедеятельности»
понимается способ организации деятельности человека, представленный в системе
социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни,
здоровья и целостности окружающего мира.
   У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки
здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек
на личное здоровье.
   Умения, относящиеся к культуре безопасности
жизнедеятельности, ученики должны осваивать как на занятиях, так и на уроках
при выполнении отдельных видов заданий. К ним относятся:
-
задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках,
энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;
-
задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик
должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;
-
игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие
ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка
коллективной работы на достижение положительного результата;
-
ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумя
или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в
повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;
-
задания, требующие самостоятельного выбора способа организации
получаемой информации, определения последовательности действий, относительного
расположения объектов;
-
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с
техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях:
безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения
МЧС, «скорой помощи» и т.д.;
-
задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после
оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио, телевидению
и т.д.).
Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности
жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам
(представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым
дисциплинам).
Русский язык.
   Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со
взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки
зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением
одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение
информации,  на понимание услышанного.
  Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения
в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценка и взаимооценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, с незнакомыми людьми разного  возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам
индивидуально, в паре или в группе.
Понимание и сравнение текстов (например, оповещения
населения), написанных разным стилем. Составление списков (учеников класса,
группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании
каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по
заданной преподавателем тематике.
Литературное чтение.

   Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем
списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное
поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого
рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом
особенностей слушателей.
Окружающий мир.
   Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей
местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха.
Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды
с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение
температуры тела человека. Измерение веса и роста человека. Экскурсия по школе
(учимся находить класс, свое место в классе и т.п.).  Экскурсия по своему
району (путь домой). Экскурсия по своему району
(безопасное поведение на дороге). Экскурсия на одно из
подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.
Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды. Основы
ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Предметные
результаты: знать/понимать:
-
правила поведения в школе, на уроке;
-
правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);
-
правила безопасного поведения на улицах;
-
правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах,
игровых площадках, знаки дорожного движения, определяющие правила поведения
пешеходов, пассажиров);
-
правила пользования транспортом;
-
гигиену систем органов (личную гигиену);
-
режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);
-
приемы закаливание;
-
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;
-
основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
-
номера телефонов экстренной помощи;
-
приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обморожении, перегреве;
-
правила противопожарной безопасности (основные правила обращения
с газом, электричеством, водой);
-
правил сбора грибов и растений; уметь:
-
объяснять правила поведения в различных ситуациях; - составлять
режим дня школьника. Физическая культура.
Целью является формирование у обучающихся начальной школы
основ здорового образа жизни. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:
-
укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
-
формирование общих представлений о физической культуре, ее
значении в жизни человека,      роли   в          укреплении  здоровья,      физическом
 развитии       и          физической подготовленности;
-
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
-
обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по
отдельным показателям.
Предметные
результаты.
Умения:
-
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
-
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
-
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их
с заданной дозировкой нагрузки;
-
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
-
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований.
-
составлять режим дня;
-
выполнять простейшие закаливающие процедуры;
-
выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
-
измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений;
-
организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
-
подбирать комплексы
-
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки;
-
упражнения на развитие физических качеств; - дыхательные
упражнения; - гимнастики для глаз.
Технология.
Информационные технологии.
Предметные
результаты: знать/понимать:
-
роль трудовой деятельности в жизни человека;
-
правила безопасного поведения и гигиены при работе с
инструментами, бытовой техникой, компьютером;
-
правила безопасности при работе с компьютером уметь:
выполнять:
-
инструкции при решении учебных задач;
-
правила поведения в компьютерном классе
-
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой
деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-
соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и
коммуникационных технологий.
-
правила безопасного поведения и гигиены при работе с
инструментами, бытовой техникой, компьютером.
    Требования к предметным результатам обеспечивают
возможность научиться понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдать
правила безопасного и здорового поведения, использовать знания о строении и
функционировании организма для сохранения и укрепления своего здоровья. В процессе
усвоения предметных ЗУН выпускник начальной школы должен научиться простым
навыкам самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях. При организации учебных и внеучебной
деятельности педагоги должны  знать влияние дидактических принципов на
устранение факторов, негативно влияющих на психическое и эмоциональное
состояние обучающихся и применять механизмы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
  В результате
выпускники начальной школы будут знать:
-
правила перехода дороги, перекрестка;
-
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным,
водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
-
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
-
характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние
в различное время года;
-
способы и средства спасания утопающих, основные спасательные
средства;
-
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
-
меры пожарной безопасности при разведении костра;
-
правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,
которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
-
систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в
местах проживания;
-
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона
проживания;
-
места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе
проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой; - основные термины и понятия, относящиеся к здоровью
и здоровому образу жизни; помнить:
-
основные правила безопасности при использовании электроприборов и
других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
-
рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе
у водоемов;
-
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны; обладать навыками:
-
по организации безопасной переправы через небольшую водную
преграду (ручей, овраг, канава);
-
завязывать 1-2 вида узлов;
-
ориентирования на местности;
-
действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в
лесу, в поле, у водоема;
-
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания;
-
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос,
при отравлении пищевыми продуктами.
Критерии и показатели
эффективности деятельности образовательной организации
В целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции МОУ «Изварская СОШ» проводит
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте; отслеживание динамики показателей здоровья
обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов
зрения и опорнодвигательного аппарата;
–
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
в том числе дорожнотранспортного травматизма; отслеживание динамики показателей
количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
-
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению
в муниципальной или региональной системе образования;
-
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
-
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
-
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
-
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
-
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.5.      Программа
коррекционной работы.
Цель программы.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию. Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом
и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания. Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ. Программа коррекционной
работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья; – определение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов; – определение особенностей
организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности; – создание условий,
способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательной организации; –
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии); – разработка и реализация
индивидуальных учебных планов; – обеспечение возможности обучения и воспитания
по дополнительным образовательным программам;реализация мероприятий по
социальной адаптации детей с ОВЗ; – оказание родителям (законным
представителям) детейс ОВЗ консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Направления работы:
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание: – диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательной организации; – коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных); – консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; –
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Содержание
направлений работы Диагностическая работа включает: – своевременное выявление
детей, нуждающихся в специализированной помощи; – раннюю (с первых дней
пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; – комплексный сбор сведений о
ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей; – изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся; – изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребенка; – изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ; системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем  и динамикой развития ребенка; – анализ
успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями; – организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения; – системное воздействие
на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии; – коррекцию и развитие высших психических
функций; – развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения; – социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа
включает: – выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений; – консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ; –
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ. Информационно-просветительская работа
предусматривает: – различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ; – проведение тематических выступлений для педагогов
и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап  сбора             и
        анализа        информации          (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения
детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики
коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка. Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации
программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Условия реализации
программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий  обучения и воспитания детей с
ОВЗ, включающих: Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе: –
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии; – обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности); – обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); – обеспечение участия всех
детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Программно-методическое
обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и  др. В случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое
обеспечение.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы
с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого на
постоянной основе обеспечивается повышение квалификации работников,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Материально-техническое
обеспечение Материально-
техническое обеспечение заключается в
обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том
числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
3.
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования.
3.1.  Учебный
план (Приложение 1).
3.2.  Календарный
учебный график (Приложение 2)
Календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (полугодий); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
3.3.  План
внеурочной деятельности (приложение 3).
3.3.1. Пояснительная
записка.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, осуществляется в формах, отличных от урочной, на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники образовательной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальный педагог и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии
с их выбором.
План внеурочной деятельности направлен в первую очередь на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
3.4. Система условий
реализации основной образовательной программы.
       Интегративным результатом
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального,  познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия: – соответствовуют требованиям
ФГОС НОО; – гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся; – обеспечивают    реализацию    основной
образовательной    про- граммы организации, осуществляющей образовательную
деятельность и достижение планируемых результатов ее освоения; – учитывают
особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений; – представляют
возможность взаимодействия с  социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Раздел    основной      образовательной    программы
  организации,           осуществляющей образовательную деятельность,
характеризующий систему условий, содержит:
–
описание кадровых, психолого- педагогических, финансовых,
материально- технических, информационно- методических условий и ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии  с  целями  и  приоритетами  основной  образовательной  программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;  – контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые
условия реализации основной образовательной программы.
Описание кадровых условий реализации
основной образовательной программы включает: – характеристику
укомплектованности образовательного учреждения;
–
описание уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;

–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;  – описание
системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение.

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей,       специалистов       и       служащих Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат регулярного повышения
квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Методическая работа школы обеспечивает сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС и включает
следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС. Участие  педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
4.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда.
5.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС. Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
и  т. д.
3.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования Основными
формами психолого-педагогического сопровождения являются: – диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться
на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года; – консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; – профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям
психолого-педагогического сопровождения относится:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;  –
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы.  Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования осуществляется исходя
из расходных обязательств – на основании бюджетной сметы. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения и воспитания.
Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую   ими   учебную   (преподавательскую)   работу   и
другую   работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(управляющего совета школы), выборного органа первичной профсоюзной
организации. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации
на очередной финансовый год.
3.4.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.

Материально-техническая база образовательной организации д
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды. Критериальными источниками
оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе: –
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и  благополучия  человека  от  29 декабря  2010 г.   № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»:
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
–
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации. В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация,
реализующая основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой; – актовым залом;
–
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами,
стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков; – административными и иными
помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены; – участком
(территорией) с необходимым набором оснащенных зон. Образовательная организация
обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические  условия  реализации  основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и
традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; – художественного творчества с использованием современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
–
развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
–
создания и использования информации; – получения информации
различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и
др.);
–
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе; – выпуска школьных
печатных изданий, работы школьного сайта;  – организации качественного горячего
питания, медицинского обслуживания.
3.4.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.
 В соответствии с требованиями ФГОС НОО
информационно-методические условия  реализации  основной  образовательной
программы  начального  общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой. логий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации   индивидуальных    образовательных    планов           обучающихся,

осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду
(печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания    (подкастинга),    использования    аудио-,    видео-
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения, наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий,  использования  звуковых  и  музыкальных редакторов,  клавишных  и
кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов; – занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации; – проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием,освещением и
мультимедиасопровождением;  – выпуска школьных печатных изданий.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; цифровые датчики с интерфейсом.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; учебные пособия. Компоненты на CD и
DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления. Требования к
учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают: параметры
комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования; параметры качества обеспечения образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Школа обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования.
3.4.6. Механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, условия:
–
соответствовуют требованиям ФГОС;
–
гарантируют сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
–
учитывают особенности образовательной организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности.

file_name: ООП НОО.pdf

alt: П/П Содержание СТР

alt: При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,…

alt: Включение данной группы результатов предоставляет возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных…

alt: Земле и необходимости сохранения живой планеты; бережного отношения к природе; основах экологической культуры; нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред природе, жестокому обращению с животными (экологическое…

alt: Интернет); - анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; - использовать схемы, таблицы для представления информации; - подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,…

alt: Предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и…

alt: Литературное чтение: Предметные результаты освоения предмета "Литературное чтение" на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,…

alt: Достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается посредством включения в основную образовательную программу в том числе предметных результатов освоения и содержания учебного…

alt: Интернет - под руководством взрослого

alt: России; 14) проявлять негативное отношение к любым случаям оскорбления человека и физического насилия как к нарушению его прав и свобод; 15) проявлять доверие к другим…

alt: Результатом изучения данного предмета обучающимися предполагает: 1) формирование первоначальных представлений о физической культуре и здоровом образе жизни, понимание обучающимися значимости здорового, физически активного образа жизни…

alt: К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения…

alt: Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в…

alt: При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности обучающихся под руководством учителя к коллективно-распределённой (в младшем…

alt: Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение…

alt: Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания…

alt: Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей…

alt: ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения,…

alt: Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, является средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности: • использовании…

alt: Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых…

alt: Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и…

alt: Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны…

title: ООП НОО