extracted_text:
Проект «Математическая грамотность»

 «Цель
обучения ребенка состоит в том,
чтобы
сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»
Элберт Хабборт
Главная цель педагогической деятельности –
формирование личности, желающей и умеющей учиться. Ведь ученик сегодня
должен быть не столько эрудированным, сколько гибким, умеющим
отбирать, перерабатывать и отстаивать информацию в конкретной ситуации.
Сегодня на первое место в мире
выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни,
умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным
становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать
стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности
на основе прикладных знаний». Одним из ее видов является
математическая грамотность.
      «Математическая
грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в
мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину».
      Компоненты
математической грамотности:
— воспроизведение математических фактов,
методов и выполнение вычислений
— установление связей и интеграции
материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной
задачи
— математические размышления, требующие
обобщения и интуиции

Виды деятельности
и технологии,
способствующие развитию математической грамотности

Проблемно-диалогическая технология
Технология формирования правильной
     читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших
     коммуникативных умений
Технология проектной деятельности,
     обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных,
     коммуникативных и оценочных умений
ИКТ, использование которых позволяет
     формировать основу интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение,
     анализ и синтез
Уровневая дифференциация обучения,
     использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия
     учителя с учениками
Учебные ситуации, действие в которых
     формирует опыт решения проблем
Технология оценивания учебных
     достижений учащихся умений

Орлова_август_ассоц_математики_2019
Математическая грамотность
 «Цвет своего неба
мы выбираем сами!» Эту замечательную фразу я когда-то встретила на
просторах интернета. И сразу в неё влюбилась. Мы сами определяем для себя
свои жизненные и профессиональные приоритеты, сами делаем выбор
своей профессии и тех принципов, которыми будем в ней
руководствоваться. Мы сами для себя решаем, какие ценности будут
сопровождать нас в жизни. И мы должны научить этому выбору тех, кого нам
доверяют.
Учителя! Дорогие учителя, может быть,
такие же, как я, страдающие от вечной нехватки времени, порой засыпающие
над тетрадками, радующиеся, как дети, успехам своим
учеников, волнующиеся не меньше, чем они, на экзамене, будьте счастливы!
Будьте успешны! Верьте в себя! И пусть цвет вашего неба будет всегда
тёплым, светлым, вдохновляющим на творчество!

Начало
формы

:
«Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в
процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства указана
необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.
Сегодня перед обществом и в первую очередь перед
школой, стоят огромные задачи по подготовке человека нового времени, который
будет жить совершенно в других условиях, чем его родители, решать иные
проблемы, стоящие перед страной. Некоторые изменения произошли. Школа стала
более демократичной. Мы, учителя, получили определённые права в выборе методов
обучения. Изменилась сегодня и цель образования. Она состоит не только в
накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как
субъекта своей образовательной деятельности. Необходимо готовить молодых людей
к жизни в условиях рынка, следовательно, наши выпускники должны быть
инициативными, творческими, предприимчивыми личностями, умеющими выбирать
лучшие, оптимальные варианты из тех, которые ставит перед ними
действительность, заинтересованными во всё более самостоятельном познании. А
отсюда изменилось отношение учителя к смыслу учебной деятельности и к ученикам,
остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие
творческих способностей учащихся.
Как же создать атмосферу творчества на уроке, заинтересовать
детей учебным материалом, пробудить у них желание самим разобраться в том, или
ином вопросе, найти правильное решение, обосновать верность своего варианта
ответа?

1.Понятие
«математическая грамотность»Словосочетание «математическая грамотность»
появилось в контек-сте международного тестирования в 1991 г. В
исследованииPISA«матема-тическаяграмотность-способность человекаопределять и
понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетво-рять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заин-тересованному и мыслящему гражданину.». Три составляющие математической
грамотности в программе PISA:Умение находить и отбирать информацию.Производить
арифметические действия и применять их для решения конкретных
задач.Интерпретировать, оценивать ианализировать данные.Таким образом понятие о
математической грамотности включает сле-дующее:
4-распознавать проблемы, возникающие в
окружающей действительности и которые можно решить средствами
математики;-формулировать эти проблемы на языке математики;-решать эти
проблемы, используя математические факты и методы;-анализировать использованные
методы решения;-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;-формулировать и записывать результаты решения.В настоящее время все
более актуальным в образовательном процес-се становится использование в
обучении приемов и методов, которые фор-мируют умения самостоятельно добывать
новые знания, собирать необходи-мую информацию, выдвигать гипотезы, делать
выводы и умозаключения.Обучающиеся должны уметь решать любые поставленные перед
ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня
математи-ческой компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления
связей, уровень рассуждений.2. Планируемые результ
Сегодня учитель
перестал быть для ученика «единственным источником информации». Вовлечь каждого
ученика в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим помощником
или ассистентом, посмотреть глазами самого ребёнка на беспокоящую его проблему
– вот задача для современного учителя.
Новое время
потребовало от учителя освоить современные активные технологии и активно их
применить на своих уроках. Современный ученик прекрасно владеет информационными
технологиями, легко разбирается в технике. Поэтому нам всем нужны новые
средства и подходы для обучения и развития умения размышлять, понимать,
анализировать, т.е. для формирования практических навыков у учеников. Наша
задача направить их знания и умения в нужном направлении, подсказать, как
добыть те или иные знания, заинтересовать, добиться, чтобы их глаза зажглись
интересом к познанию. «Поэтому обучающиеся должны учиться тому, как
адаптировать свои знания к любой ситуации и иметь возможность решать любые
сложные задачи, с которыми им возможно, придётся столкнуться в будущем».

Развитие математической грамотности учащихся 9 класса в процессе
подготовки к ОГЭ Современное общество меняет взгляд на содержание математического
образования.   Основное   внимание   направлено   на
развитие   способности учащихся   применять   полученные
в   школе   знания   и   умения   в   жизненных
ситуациях. В требованиях к уровню подготовки обучающихся указывается, что в
результате изучения математики ученик должен знать и понимать «значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов
к   анализу   и   исследованию   процессов   и
явлений   в   природе   и   обществе». Уровень
атематической   грамотности   является   одним   из
критериев   оценки знаний обучающегося при сдачи ОГЭ.
Математическая   грамотность   –   способность   человека
  определять   и
понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные   математические   суждения   и   использовать
  математику   так, чтобы   удовлетворять   в
настоящем   и   будущем   потребности,   присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
В определении «математической грамотности» основной упор сделан не
на   овладение   предметными   умениями,   а   на
  функциональную   грамотность, позволяющую   свободно
использовать   математические   знания   для
удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных.
Согласно   этому   основное   внимание   нужно
уделять   проверке   способности учащихся использовать
 математические знания в разнообразных ситуациях,
требующих   для   своего   решения   различных
подходов,   размышлений   и интуиции.   Очевидно,   что
  для   этого   явно   необходимо   иметь
значительный объем   математических   знаний   и   умений,
  которые   не   сводятся   к   знанию математических
  фактов,   терминологии,   стандартных   методов   и
  умению
выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.
Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:
-
пониманием роли математики в реальном мире, -
высказыванием обоснованных математических суждений, -
использованием   математики   для   удовлетворения
потребностей человека.  Специально   подобранная   система
  задач   и   упражнений   позволяет повысить
математическую   грамотность   учеников.   Подходящей
формой   по
развитию математической грамотности является предоставление специально
выделенного для этого урока или внеурочного занятия один раз в неделю.
Достоинством подобной формы является, прежде всего, достаточный объем,
регулярность, а также систематичность и целенаправленность.
  Такие   занятия   отличаются   тем,   что
могут   приобретать   характер
исследования и эксперимента, где ученик сам оценивает свои успехи. Это
создает   позитивный   фон:   раскованность,   интерес,
  желание   научиться выполнять предлагаемые задания.
Система упражнений на занятии должна решать все три аспекта цели:
познавательный,   развивающий   и   воспитывающий.   Очень
  важно   начинать
занятия с разминки, проводить «Мозговой штурм», устный счет, где основной
задачей является организация у ребят определенного положительного фона,
подготавливающего ребенка к активной учебнопознавательной деятельности
впоследствии. Выполнение упражнений для мозговой деятельности является
очень   важным   этапом   занятия   по   развитию
  математической   грамотности. Используемые   упражнения
должны также   углублять,   расширять   познания
Весь   урок   должен   проходить   на   эмоциональном
  и учеников. интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии учащихся и
учителя. Учителя   и   обучающиеся   заражают   друг
друга   творческой   энергией.
Занятие дает для каждого ученика возможность проявить себя в зависимости
от   умения   и   желания   учиться,   поскольку
  все   учащиеся   задействованы   в различных   видах
  и   формах   учебной   деятельности:
(индивидуальная, групповая,   фронтальная,   игровая,
художественная,   коммуникативная, исследовательская и т.д.).
Активные   формы обучения   отнесены   к   классу
  образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе
активизации и интенсификации деятельности учащихся».
В   качестве   основных   неоспоримых   достоинств
активных   форм   выступают высокая   степень
самостоятельности,   инициативности,   развитие   социальных
навыков,   сформированность   умения   добывать   знания
  и   применять   их   на
практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает
обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Математическая грамотность обучающихся при подготовке к ОГЭ
В   Федеральном   государственном   образовательном
стандарте
обозначены необходимость и важность приведения современного школьного
образования   в   соответствие   с   потребностями
времени,   современного общества, которое отличается изменчивостью, многообразием существующих
в   нем   связей,   широким   и   неотъемлемым
внедрением   информационных технологий.   Этим   обусловлено
  введение   в   образовательный   процесс
общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе учебной
исследовательской   деятельности   обучающихся,   в
особенности   учеников выпускных классов.   Исследовательская
  активность      естественное   состояние   ребенка,
которое сопровождает его с самого рождения, он настроен на познание мира,
он хочет его познавать. Не столь новой, но до сих пор очень востребованной в
обучении   является   учебноисследовательская   деятельность
  обучающихся,
цель которой формирование у них познавательной активности.
Математическая грамотность содержит также способность выделить в
разнообразных   условиях   математическую   проблему   и
  найти   ее   решение,   а также   стремление
выполнять   такую   деятельность,   что   достаточно
часто связано   с   такими   чертами   характера,
как   уверенность   в   себе   и
любознательность, любопытство. Главная   особенность   в
конкретизации   понятия   математической грамотности   в
указанных   исследованиях   связано   с   отличиями
между умениями   и   способностями.   Но,   несмотря
на   это   существенное   отличие,
толкования понятия математической грамотности имеют одинаковый главный
признак  готовность человека применять математику в различных ситуациях,
связанных с жизнью. Значимой   составляющей
математической   грамотности   является применение   математики
  в   различных   ситуациях.   То   есть
математическая
интуиция и знания должны использоваться в различных ситуациях, чтобы у
учащихся   не   сложилось   впечатление,   что
математика   далека   от   их ежедневных   потребностей.
  В   таком   плане   наиболее   близкими   для
  них
являются ситуации, соединенные с личной ежедневной жизнью, со школьной
жизнью, работой и спортом, жизнью окружающего их общества и всего мира, и
далее всего отстоят ситуации, связанные с научными проблемами.
Можно выделить следующие компоненты математической грамотности,
оцениваемые при подготовке обучающихся к ОГЭ: -
умение распознавать проблемные вопросы, которые возникают в
окружающей действительности и могут быть решены средствами
математики; - умение формировать эти вопросы на языке математики;
-
умение   решать   проблемы,   используя   математические
  факты   и методы; - умение   подвергать
анализу   и   использовать   математические методы решения;
-
умение толковать полученные итоги с учетом заданного вопроса;
-
умение выражать и делать запись результатов решения.
Из вышесказанного появляется термин функциональная математическая
грамотность,   которая   предполагает   способность   обучающегося
  применять математические   знания,   приобретенные   им
  за   время   учебы   в   школе,   для решения
  различных   задач   межпредметного   и
практикоориентированного
содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе
Соответственно   состояние   математической   грамотности
учащихся   в процессе   обучения   изменяется.   Состояние
  математической   грамотности учащихся   характеризуется
уровнем   развития   математической компетентности. компетентности.
  Принято   различать   три   уровня   математической
Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в
знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание
математических   объектов   и   свойств,   выполнение
  стандартных   процедур, применение   известных
алгоритмов   и   технических   навыков,   работа   со
стандартными,   знакомыми   выражениями   и   формулами,
  непосредственное выполнение вычислений. Второй
уровень (уровень   установления   связей)   строится
на
репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются
типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного
лишь   в   очень   малой   степени.   Содержание
  задачи   подсказывает,   материал какого   раздела
математики   надо   использовать   и   какие
известные   методы применить.   Обычно   в   этих
задачах   присутствует   больше   требований   к
интерпретации   решения,   они   предполагают
установление   связей   между разными представлениями  ситуации, описанной в задаче, или установление
связей между данными в условии задач.
Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего
уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция,
размышления и творчество в выборе математического инструментария,
интегрирование знаний из разных разделов курса математики,
самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило,
включают больше данных, от учащихся часто требуется найти
закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные
результаты. Основные подходы к оценке математической грамотности учащихся
В   последнее   время   меняется   взгляд   на
то,   какой   должна   быть
подготовка выпускника основной школы. Наряду с получением предметных
знаний   и   умений,   школа   должна   вырабатывать
  умения   использовать   их   в
разнообразных ситуациях, близких к реальным [5].
Организация   Экономического   Сотрудничества   и
Развития   (OECD) начала   работу   по   Международной
Программе   оценки   знаний   и   умений
учащихся (PISA), основная цель которой – получение надежных сведений о
результатах   обучения   в   различных   странах
мира,   сравнимых   на международном уровне.
Проверке овладения конкретным содержанием учебных дисциплин не
уделяется   много   времени.   Основное   время
отводится   изучению   состояния более   широких   знаний
  и   умений,   необходимых   во   взрослой
жизни   и приобретенных   при   изучении   школьных
предметов,   а   также   оценке межпредметной
компетентности   учащихся   (использованию   знаний, полученных
  в   рамках   изучения   различных   предметов
или   из   других
источников информации, для решения поставленной задачи).
В   каждом   цикле   исследования   оценивается
функциональная
грамотность учащихся в области чтения, математики, естествознания. В 2015
году приоритетной областью исследования была грамотность чтения, в 2016 –
естественнонаучной грамотности, в 2017 году  математическая грамотность.
В   исследованиях   PISA2016   проверка   математической
  подготовки учащихся   основана   на   понятии
«математическая   грамотность»,   которое определяется   как
  «способность   человека   определять   и   понимать
  роль
математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
математические   суждения   и   использовать   математику
  так,   чтобы   присущие удовлетворять   в
настоящем   и   будущем   потребности,
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину» [15, с.7].
Содержание   этого   понятия   уточняется   следующим
  образом:   «под математической грамотностью понимается способность учащихся:
-
распознавать   проблемы,   возникающие   в   окружающей
действительности, которые могут быть решены средствами математики;
-
-
методы; - - проблемы; -
формулировать эти проблемы на языке математики; решать
  эти   проблемы,   используя   математические
знания   и анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
формулировать и записывать окончательные результаты решения
поставленной проблемы» [15, с. 7]. В   исследованиях
  PISA   основное   внимание   было   уделено
проверке способностей   учащихся   использовать   математические
  знания   в   ситуациях, близких   к   реальным,
  связанных   с   разнообразными   аспектами
окружающей действительности: жизни школы, общества, личной жизни учащихся и т.д.
Для   решения   поставленных   проблем   учащимся
необходимо   иметь значительный   объем   математических
знаний   и   умений,   которые   обычно
формируются в школе. В исследовании не ставится цель проверить каждое из
выделенных   предметных   знаний   и   умений   в
  отдельности.   В   большинстве
ситуаций требуется использовать знания и умения из разных тем и разделов не
только   курса   математики,   но   и   других
школьных   предметов,   например, физики, биологии, химии. Необходимо также такое важнейшее общеучебное
умение,   как   умение   внимательно   прочитать
некоторый   связный   текст, выделить   в   приведенной
  в   нем   информации   только   те   факты
  и   данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.
Мониторинг качества подготовки учащихся к экзамену в рамках
развития математической грамотности
Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся
к   ОГЭ   занимает   мониторинг   качества   и
обученности   по   предмету. Мониторинг   –   отслеживание,
  диагностика,   прогнозирование   результатов
деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по
данным   единичного   измерения   (оценивания).
Мониторинг   качества образования   –   "следящая"
  и   в   определенной   степени   контрольно
регулирующая система по отношению к качеству образования.
Мониторинг   качества   проводиться   системно   и
комплексно.   Он включают   следующие   параметры:
контроль   текущих   оценок,   оценок   по контрольным
  работам,   оценок   по   самостоятельным   работам,
  результаты
пробного и диагностического ОГЭ. Анализирую их, выношу на обсуждение на
административные   и   производственные   совещания,
довожу   до   сведения родителей.   Мониторинг
обеспечивает   возможность   прогнозирования   оценок   на
ОГЭ.   В   своей   работе   руководствуюсь   анализом
  результатов   ОГЭ   по математике,   представленным
  в   аналитическом   отчете   ФИПИ   «Результаты
основного   государственного   экзамена   (краткий   анализ
  результатов выполнения   экзаменационных   работ   ОГЭ)»,
  и   диагностических   работ   в формате   ОГЭ
,  в   котором   сделан   ряд   выводов,
относящихся   к   ключевым
вопросам, на которых должна быть сосредоточена подготовка к ОГЭ.
 Прежде всего, отмечено большое количество вычислительных ошибок,
допущенных как при выполнении задач базового, так и повышенного уровней
сложности;   ошибки,   связанные   с   незнанием
свойств   степеней,   квадратного корня; с неумением использовать стандартные методы решения простейших
уравнений и неравенств; невнимательного чтения текста и т.д.
Уделяется  внимание технике выполнения экзаменационной работы:
 Обучение постоянному жесткому контролю времени.  Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и,
соответственно, разумному выбору этих заданий.  Обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке
как приему проверки, проводимой сразу после решения задания.
 Обучение приему «спирального движения» по тесту.
Математическая компетентность, как критерий оценки
математической грамотности при подготовки к ОГЭ
Состояние математической грамотности учеников оценивалось группой
показателей.   Один   из   этих   показателей
характеризовал   уровень   развития “математической
компетентности”.   Математическая   компетентность
определяется в исследовании как “сочетание математических знаний, умений,
опыта   и   способностей   человека”,   которые
обеспечивают   решение   разных проблем, нуждающихся в применении математики [3]. Рассматриваются три
уровня   компетентности:   уровень   воспроизведения,
уровень   установления
связей, уровень рассуждений. Характеристика этих уровней дает возможность
придти к таким выводам: 1. Компетентность   проявляется
  в   решении   задач,   нуждающихся   в
применении приобретенных умений в условиях, несколько отличающихся от
знакомых   учащимся.   При   этом   не
предусматривается   значительный   объем математических
умений,   нестандартность   заданий   обеспечивается,
прежде всего, их прикладной направленностью; 2. Уровни
компетентности   отличаются   составом   когнитивных
приемов деятельности (распознавание, воспроизведение, установление связей
между   данными   в   условии   задачи,
интерпретация   решения,   установление
закономерностей, проведения обобщения и т. п.). Эти
  выводы   ярко   иллюстрируют   задания,   которые
  использовались   в исследованиях PISA. Итогом   тщательного
  анализа   заданий   исследования   PISA   является
  владение   которыми выделение   конкретных   приемов
  деятельности,
характеризует достижение учащимся определенного уровня компетентности.
Первый уровень включает воспроизведение математических фактов, методов,
выполнение   стандартных   процедур,   алгоритмов,   работу
  с   формулами, вычисления.   Для   проверки
достижения   первого   уровня   применялись
несложные задания, с которыми учащиеся имели возможность познакомиться
в   рамках   школьного   курса   математики.   Второй
  уровень   предусматривает установление связей, интеграцию материала, ориентирование в нестандартных
ситуациях,   интерпретацию.   Этот   уровень   требует,
  кроме   математических рассуждений, обобщения, интуиции, больше творчества и самостоятельности.
Для   проверки   достижения   третьего   уровня   были
  задействованы   более сложные   задания,   решение
которых   предусматривает   выделение   и формулировку
проблемы,   построение   математической   модели,
обобщения, интерпретацию.
Как видим, для определения уровня математической компетентности
исследовалось владение учащимися определенными приемами деятельности,
входящими   в   состав   такого   обобщенного   приема
  деятельности   как математическое моделирование. Приведенное
  выше   описание   математической   грамотности   в
международных   исследованиях   и   уровней   ее
овладения   (уровней компетентности)   дает   возможность
придти   к   главному   выводу   о   том,
что приоритетным   направлением   усовершенствования
математического образования является обеспечение высокого уровня компетентности. Именно
обеспечение   практической   и   прикладной
направленности   математического
образования и составляет сущность компетентностного подхода к обучению
математике. Имеется в виду направленность на решение жизненных проблем,
к   действиям   в   реальных   условиях,   в
различных   плоскостях:   когнитивной,
операциональной, эмоциональноценностной. Обеспечение
математической   грамотности   высокого   уровня компетентности
  заключается   в   гармоничном   формировании   трех
  приемов деятельности: 1. Моделировать   с   помощью
математики   объекты   окружающего
мира и отношения между ними; 2. Оерировать
определенным   составом   математических   знаний   и
умений; 3. Создавать стратегии решения задач. Целенаправленное
  формирование   умений   решать   задачи   вообще,
математические   в   частности,   является,   безусловно,
  одним   из   важнейших путей   усовершенствования
образования.   А   это,   в   свою   очередь,
связано   с формированием навыков анализа условия задачи, поиска путей её решения,
осмысления результатов решения. Формирование   определенной
  системы   математических   знаний   всегда
было в центре внимания в математическом образовании. Объем этой системы
является   слишком   большим   с   общеобразовательных
  позиций,   а   качество владения   ими   –
недостаточно   высоким.   А   главное,   формирование
  этой системы знаний и умений не связана органически с формированием умений
применять математику и стратегией решения задач.
Компетентностный   подход   в   обучении   как   раз
  и   заключается   в
сбалансированном формировании всех трёх отмеченных обобщенных приемов
деятельности.

О математической грамотности

Основой высокого уровня математического
образования на разных ступенях обучения является математическая грамотность.
Поэтому обеспечение математической грамотности школьников является
первоочередной задачей в деле обеспечения добротности школьного математического
образования.
. В этих исследованиях под математической
грамотностью понимали «готовность выпускников средней школы справляться с
жизненными проблемами, для решения которых нужно использовать некоторые
математические знания».
Математическая грамотность  -
является центральным звеном   в исследованиях PISA. Оно определяется
“как способность человека определять и понимать роль математики в мире, в
котором он живет, выражать хорошо обоснованные математические суждения,
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и в будущем
потребности, присущие творческому, заинтересованному и мыслящему гражданину”.
В исследованиях PISA понятие
математической грамотности уточняется следующим образом. Под математической
грамотностью понимается способность учащихся:
-   распознавать проблемы,
возникающие в окружающей действительности и которые можно решить средствами
математики;
-  формулировать эти проблемы на
языке математики;
-    решать эти проблемы,
используя математические факты и методы;
-  анализировать использованные
методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с
учетом поставленной проблемы;
- формулировать и записывать результаты
решения.
Из вышесказанного рождается термин
функциональная математическая грамотность, которая предполагает способность
учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время
обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и
практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной
социализации в обществе.
Ученик должен  обладать такими
умениями:
- умением выполнять математические расчеты
для решения повседневных задач;
-  умением рассуждать, делать выводы
на основе информации, представленной в различных формах (в таблицах,
диаграммах, на графиках), широко используемых в средствах массовой информации.
Итогом тщательного анализа заданий
исследования PISA является выделение конкретных приемов деятельности, владение
которыми характеризует достижение учащимся определенного уровня компетентности.
Первый уровень включает воспроизведение математических фактов, методов,
выполнение стандартных процедур, алгоритмов, работу с формулами, вычисления.
Для проверки достижения первого уровня применялись несложные задания, с
которыми учащиеся имели возможность познакомиться в рамках школьного курса
математики. Второй уровень предусматривает установление связей, интеграцию
материала, ориентирование в нестандартных ситуациях, интерпретацию. Этот
уровень требует, кроме математических рассуждений, обобщения, интуиции, больше
творчества и самостоятельности. Для проверки достижения третьего уровня были задействованы
более сложные задания, решение которых предусматривает выделение и формулировку
проблемы, построение математической модели, обобщения, интерпретацию.
Как видим, для определения уровня
математической компетентности исследовалось владение учащимися определенными
приемами деятельности, входящими в состав такого обобщенного приема
деятельности как математическое моделирование.
Приведенное выше описание математической
грамотности в международных исследованиях и уровней ее овладения (уровней
компетентности) дает возможность придти к главному выводу о том, что
приоритетным направлением усовершенствования математического образования
является обеспечение математической грамотности высокого уровня компетентности.
2. Повышение математической грамотности
Для повышения уровня математической
грамотности учащихся  в нашей школе учителями математики, физики регулярно
проводятся дополнительные занятия, на уроках применяются задания PISA.
Анализируя результат решения тестовых заданий, и решения задач более сложного
уровня, выявлено, что  все учащиеся успешно достигли первого уровня. С
учащимися проводились беседы и обсуждение более сложных задач, некоторые
учащиеся имеют затруднения решения задач второго и третьего уровня.
Как развивать математическую грамотность
учащихся на уроках математики?
Перед учеником  нужно поставить
компетентностно-ориентированные задачи.
Для составления данных задач необходимо
учителю изучить аспекты ключевых компетентностей. Аспекты ключевых
компетентностей – это универсальные по отношению к объекту воздействия способы
деятельности, входящие в состав компетентностей. А способами деятельности
учащихся нужно обязательно обучать.
При решении
компетентностно-ориентированных заданий учащиеся должны осуществлять такие виды
деятельности: учение (как основа для дальнейшего образования), взаимообучение,
совместное изучение, совместное обсуждение, исследования (в том числе совместные),
обмен опытом, проектирование, программирование индивидуальных образовательных
программ.

Целенаправленное формирование умений
решать задачи вообще, математические в частности, является, безусловно, одним
из важнейших путей усовершенствования образования. А это, в свою очередь,
связано с формированием навыков анализа условия задачи, поиска путей её
решения, осмысления результатов решения.
Формирование определенной системы
математических знаний всегда было в центре внимания в математическом
образовании. Объем этой системы является слишком большим с общеобразовательных
позиций, а качество владения ими – недостаточно высоким. А главное,
формирование этой системы знаний и умений не связана органически с
формированием умений применять математику и стратегией решения задач.
Успешное выполнение контекстных заданий
может быть обеспечено только при ориентации учебного процесса на решение
подобных задач.
Чтобы повысить математическую грамотность
учащихся,  можно предложить учащимся самим составить задачи и уравнения,
ребусы, кроссоворды, разноуровневые задания.
В связи с этим давайте все запомним одну
математическую формулу, которая позволит сформировать у учащихся в процессе
изучения математики и других дисциплин качества мышления, необходимые для
полноценного функционирования человека в современном обществе.
«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ
НА ПРАКТИКЕ»
Проблема
формирования математиче-ской грамотности сегодня как никогда актуальна для
учителя мате-матики и входит в шорт-лист решаемых им педагогических задач.
Отправной точкой для обсуждения проблемы стали результа-ты мониторинговых
исследований TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) и PISA (Programme
for International Student Assessment), в которых оценивается соответственно
качество школьного математического образования и функциональная гра-мотность
учащихся в области математики. Выяснилось, что, несмо-тря на наличие
качественной предметной подготовки, российские учащиеся основной школы затрудняются
применять математиче-ские знания в ситуациях реальной жизни. В связи с чем
очевидна необходимость поиска путей, которые позволили бы повысить роль
прикладного аспекта в структуре математической подготовки уча-щихся без потерь
для ее теоретической составляющей. Математическая грамотность в исследовании
PISA понимается как «способность индивидуума проводить математические
рассуж-дения и формулировать, применять, интерпретировать математику для
решения проблем в разнообразных контекстах реального мира». Авторы исследования
также оговаривают, что эта способность не-разрывно связана с теми
математическими умениями и навыка-ми, которыми овладевает ученик, и
формироваться может только в условиях системного характера предметного
содержания, кото-рое служит ее фундаментом. С данными трактовками этого
явле-ния вполне можно согласиться, они никак не противоречат реали-ям и
традициям нашего образования.Более того, делают очевидной зависимость решения
проблемы формирования функциональной грамотности от решения пробле-мы
обновления содержания математического образования. Новое содержание должно, с
одной стороны, обеспечивать системность и достаточный теоретический уровень
математической подготов-ки учащихся, а с другой стороны, достижение
метапредметных ре-зультатов обучения, как раз и обеспечивающих развитие
способно-сти рассуждать, формулировать, применять и интерпретировать. Основные
проблемы, с которыми уже начинают сталкиваться учи-теля при формировании
математической грамотности, что пока у нас нет такого содержания.Задача
обучения — применять знания, полученные на уроках ма-тематики, в практических
ситуациях реальной жизни стояла перед учителем практически всегда, отражена она
и в стандартах XXI века. м
е т о д о б ъ е д и н е н и е / н
а шо п р о сЕсть
дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.
21 м ат ем ат ик а
октябрь2019Акцент
на умение выполнять практико-ориен-тированные задания был сделан в 2004 г. с
приня-тием федерального компонента Государственных образовательных стандартов
начального обще-го, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Документ зафиксировал, что «изу-чение математики на ступени основного общего
образования направлено на достижение следую-щих целей: овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смеж-ных дисциплин, продолжения образования». Это
положение детализировано далее в требова-ниях к уровню подготовки выпускников:
в под-разделе «Знать / понимать» описаны теорети-ческие аспекты, обеспечивающие
применение, например, «как используются математические формулы, уравнения и
неравенства; примеры их применения для решения практических задач», а в
подразделе «Использовать приобретенные зна-ния и умения в практической
деятельности и по-вседневной жизни» приведены соответствующие конкретные
требования: «использовать... для вы-полнения расчетов по формулам, составления
формул, выражающих зависимости между ре-альными величинами; моделирования
практиче-ских ситуаций и исследования построенных мо-делей с использованием
аппарата алгебры».В Федеральные государственные образова-тельные стандарты
общего образования введе-ны метапредметные результаты обучения, на-правленные,
в частности, на развитие умения применять полученные знания в практических
ситуациях. Однако вклад предметов учебного плана в формирование заявленных
метапред-метных результатов не был зафиксирован, что затруднило их реализацию в
практике образова-тельной деятельности. Кроме того, линия прак-тического
использования предметных знаний не нашла развития в Примерной основной
образо-вательной программе. Не нашлось во ФГОС ме-ста и для фундаментального
ядра, включающе-го функциональную составляющую подготовки выпускников, а также
для отражения межпред-метных связей, несмотря на их вхождение в ме-тапредметные
результаты обучения в качестве одной из составляющих.В целях реализации идей
ФГОС и ускорения их внедрения в практику обучения математике в структуре
экзаменационной работы по матема-тике основного государственного экзамена был
выделен раздел «Реальная математика». В него были включены задачи
практико-ориентирован-ной направленности по арифметике, алгебре, геометрии,
статистике и теории вероятностей. Этот шаг, несомненно, привлек внимание
учи-телей к задачам, встречающимся в жизни. Идея включения заданий практико-ориентированной
направленности нашла место и в новом демон-страционном варианте КИМ ОГЭ по
математике на 2020 год, что является отражением понима-ния того, что именно
сегодня эта проблема приоб-рела новое звучание.Однако остается открытым вопрос:
какова сте-пень готовности учителя к формированию мате-матической грамотности
учащихся? Для ответа на него мы проводим исследование, в котором мо-жет принять
участие любой учитель математики, если он найдет несколько минут, чтобы
ответить на вопросы анкеты, которая приводится ниже. В электронном виде
ответить на вопросы можно на страничке журнала на сайте Российской ассо-циации
учителей математики.Целью предлагаемой анкеты является вы-явление факторов,
определяющих готовность учителя к формированию у учащихся функци-ональной
математической грамотности, а так-же проблем и трудностей учителей при решении
этой педагогической задачи.Апробация анкеты позволяет говорить не толь-ко о
высоком уровне принятия проблемы, но и о множестве трудностей методического и
дидак-тического характера, которые стоят перед учите-лями математики. Так,
например, существует ряд вопросов относительно критериев оценки
сформи-рованности математической грамотности, о сред-ствах обучения и
дидактическом сопровождении. При этом несомненно, что у отдельных учите-лей
имеется определенный практический опыт, свои методические приемы и специально
подо-бранные или разработанные задачи. Например, преподаватели используют такие
приемы, как со-ставление учащимися задач из собственного жиз-ненного опыта и
введение новых математических понятий через решение практических задач. При
этом учителя осознают, что тормозом при решении стоящей перед ними
педагогической задачи станут отсутствие у учащихся мотивации к изучению
математики, несформированность навыков смыслового чтения и самостоятель-ной
работы с учебной литературой, недостат-ки в развитии пространственного
воображения и креативного мышления, отсутствие базовой предметной подготовки.
Отдельный вопрос, вызывающий интерес: как осуществить подготовку учащихся к
решению практико-ориентированных задач ОГЭ. Боль-шинство опрошенных учителей
пока видят выход в разборе типовых задач в рамках урока («вклю-чать решение
текстовых задач в урок как мож-но чаще», «разбирать задания подобного рода»,
«формировать у учащихся алгоритм решения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление Пиза.docx

alt: Компоненты математической грамотности: — воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений — установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной…

alt: Орлова_август_ассоц_математики_2019

alt: Сегодня перед обществом и в первую очередь перед школой, стоят огромные задачи по подготовке человека нового времени, который будет жить совершенно в других условиях, чем…

alt: В настоящее время все более актуальным в образовательном процес-се становится использование в обучении приемов и методов, которые фор-мируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходи-мую…

alt: Содержание этого понятия уточняется следующим образом: «под математической грамотностью понимается способность учащихся: - распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;…

alt: Из вышесказанного рождается термин функциональная математическая грамотность, которая предполагает способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач…

alt: Авторы исследования также оговаривают, что эта способность не-разрывно связана с теми математическими умениями и навыка-ми, которыми овладевает ученик, и формироваться может только в условиях системного…

alt: В целях реализации идей ФГОС и ускорения их внедрения в практику обучения математике в структуре экзаменационной работы по матема-тике основного государственного экзамена был выделен раздел…

title: Развитие математической грамотности учащихся 9 класса в процессе подготовки к ОГЭ.


file_name: пазл домашние животные.docx

title: Пазл по немецкому языку для 3-го класса "Домашние животные"


extracted_text:
Новогоднее
выступление, сценка «Школьный приговор»
Действующие лица:
Ведущие
– Стас и Милана
Дед
Мороз – Денис
Снегурочка
– Лиза
Классическая
школьница – София
Школьница
– помощница - Вероника
Ученица-экстрасенс
– Олеся
Идеальный
житель столовой – Костя
Ученица
– штора – Вика
Школьница
– паук – Алёна
Ученик,
который постоянно отсутствует – Илья
Школьница
– модница – Лиза
Ученик,
который всегда на связи (не выпускает телефон из рук) – Дима
Ученик
– ленивец - Виталя

Милана:Здравствуйте,уважаемые
телезрители. Дамы и господа, модный дом «Новогодний дом» представляет модный школьный
показ.
Стас:И
открывает наш показ «Классическая школьница». Классическая школьница, обтянута
кожей телесного цвета, верх украшен волосами, низ пятками. По бокам небрежно
висят руки, вся конструкция держится на двух ногах колготного цвета.
Классическая школьница всегда в моде. (София)
Милана:
Встречаемшкольницу-помощницу.
Универсальная школьница, у которой есть все на любой случай жизни, которая
выручит вас всегда и везде: от ручки и тетради до справки от врача. (Вероника)

Стас:
На
подиуме появляется ученица-экстрасенс. Отличительные фразы этой ученицы «Я же
говорила», «Я так и знала» и «Я вас предупреждала». (Олеся)
Милана:Продолжает
коллекцию идеальный житель столовой. Все, что он приобретает и поедает в
школьной столовой превращается в его завтрак, обед и ужин. (Костя)
Стас:
Продолжает
наш показ ученица – штора. Она помогает учителю в школе, собирает деньги на
шторы. Цена данного комплекта 200 рублей с ребенка. Комплект легко превращается
в ученицу -ремонт класса или ученицу - сдаем на экскурсию. (Вика)
Милана:
На
подиумепоявляетсяученица, которая сама рвется в бой за оценками. Но как вы
поняли, такой ученицы не существует. (Нет никого)
Стас:
На
подиум выходит супер – герой, школьница – паук. Школьница – паук превосходит по
способностям человека – паука, что в отличие от него она может мыть школьную
доску до дыр, практически, на каждой перемене, с первого до шестого урока.
(Алёна)
Милана:
Летнюю
коллекцию открывает ученик для поездок на море. А именно потому что его
отсутствие на уроках превышает его присутствие. (Илья)
Стас:К
летней коллекции присоединяется школьница – модница, которая тоже постоянно
думает о поездке на море. В ее сумочке загранпаспорт с Шенгенской визой. А ее
девиз таков «Только зубную щетку возьму». (Лиза)
Милана:
Встречаем
ученика, который всегда на связи, потому что спит с телефоном, ест с телефоном,
гуляет с телефоном, не выпускает его из рук и жить не может без телефона тоже.
(Дима)
Стас:
Завершает
наш показ ученик – ленивец. Он много спит, много ест, много пьет и ничего не
делает. Просто отдыхает. (Виталя)
Милана:
Ну,
чтож, и конечно, встречайте под бурные аплодисменты всю нашу коллекцию.
Стас:
Ну, и конечно, же встречайте создателя этой коллекции, наш кутюрье и его
помощница. Несравненные Дед Мороз и Снегурочка!
Дед
Мороз:Здравствуйте, мои дорогие. Давно не виделись мы с
Вами. Поэтому хочу напомнить Вам про главный наряд этой зимы теплая, длинная
шуба от деда Мороза и поздравление от моей внучки Снегурочки.
Снегурочка:
Здравствуйте,
здравствуйте. Мы Вас сердечно поздравляем. Счастья, радости в Новый год желаем.

С годом Кролика всех Вас,
Поздравляеммы сейчас,
Хотим Вам всем мы пожелать,
Большое счастье испытать,
Дед Мороз:
Пусть 2023-й отлично пройдет
И много хорошего Вам принесет,
Будет здоровьем полон Ваш дом,
Благополучие будет лишь в нем.
Все вместе: С Новым годом, с Новым
годом!!!

file_name: Новогоднее выступление, сценка школьный приговор.docx

title: Новогоднее выступление. сценка "Школьный приговор"


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Формулы, площадь, объем. Квадрат и куб числа. Числовые
выражения»
                                                                       Вариант
1.

1.
Найдите значение выражений:
а) 8 · 48 - 11 · 7 + 399 : 3 · (64 · 13 - 47 · 8)
б) 63 + 24 · (561 - 454)  - 72                  в) (53+142):3

2. Найдите значение выражения при с=25:       53с + 45 - 28 + 27с -5

3. Решите уравнения:
а) 18 · х = 414;     б) 7 · y +у - 173 = 67.

4. Длина прямоугольного участка земли 225 м, а ширина 96 м. Найдите площадь
поля и выразите её в арах.

5.   Используя
формулу пути s=v∙t, найдите:
а) путь, пройденный автомашиной за 4 ч, если её скорость 90 км/ч,
б) время движения катера, прошедшего 105 км со скоростью 15 км/ч

6.
Размеры прямоугольного параллелепипеда равны 11 см, 6 см и 4 см. Найдите объем
параллелепипеда.

7. Выразите:
в квадратных метрах:  17а;                 18га;
             13а 47м2;         5 км2 7га 21м2;             4300
дм2.
в кубических метрах    46000000см3;     31000дм3;    7 км3.

8.
Задан куб объемом 343 см3. Определите, чему равна сторона этого
куба?

9. Найдите
площадь поверхности и объем куба, ребро которого равно 8 дм. Во сколько раз
уменьшится площадь поверхности и во сколько раз – объем куба, если ребро
уменьшить вдвое?

Контрольная работа по теме «Формулы, площадь, объем. Квадрат и куб числа.
Числовые выражения»
                                                                       Вариант 2.

1.
Найдите значение выражений:
а) 7 · 49 - 13 · 6 + 936 : 3 · (57 · 12 - 46 · 7)
б) 73 + 43 · (621 - 538)  - 92                  в) (63+172):5

2. Найдите значение выражения при с = 125:       53с + 57 - 23 -45с -7

3. Решите уравнения:
а) 19 · х = 437;     б) 5 · y +3·у - 173 = 107.

4. Длина прямоугольного участка земли 275 м, а ширина 84 м. Найдите площадь
поля и выразите её в арах.

5.   Используя
формулу пути s=v∙t, найдите:
а) путь, пройденный автомашиной за 6 ч, если её скорость 70 км/ч,
б) время движения катера, прошедшего 96 км со скоростью 24 км/ч

6.
Размеры прямоугольного параллелепипеда равны 14 см, 6 см и 5 см. Найдите объем
параллелепипеда.

7. Выразите:
в квадратных метрах:  14а;                 23га;
             15а 34м2;         6 км2 8га 17м2;             2700
дм2.
в кубических метрах    56000000см3;     78000дм3;    4 км3.

8.
Задан куб объемом 512 см3. Определите, чему равна сторона этого
куба?

9. Найдите
площадь поверхности и объем куба, ребро которого равно 12 дм. Во сколько раз
уменьшится площадь поверхности и во сколько раз – объем куба, если ребро
уменьшить вдвое?

file_name: Кр 5 кл площади и объемы.docx

title: Контрольная работа по теме «Формулы, площадь, объем. Квадрат и куб числа. Числовые выражения». Виленкин Математика 6 кл


extracted_text:
●     Былины новгородского цикла
Во-первых,
следует заметить, что в новгородских былинах, в отличие от киевских, нет ни
одного богатыря, который бы носил имя Илья Муромец. В былинах киевского цикла
богатырь Илья — это не только главный герой, но и эпический персонаж, который
фигурирует в ряде былин, в том числе и в былине о Святогоре.В «Слове о полку
Игореве» рассказывается, что Игорь и его дружина прибыли в Киев и там были
радушно встречены князем Святославом Игоревичем. Однако, по мнению некоторых
исследователей, «Слово» было написано в XII веке, а в нем не могло быть таких
подробностей, как в «Игореве».Прежде всего, следует отметить, что в "Слове
о полку Игореве" не говорится о том, что Игорь Святославич, князь
новгородский, был изгнан из Новгорода. Наоборот, он, как и его отец, князь Игорь,
был "посажен" на княжение в Новгород. В летописи "Повесть
временных лет" об этом сказано так: "В год 6370 (945).Как известно,
былины о Садко и Илье Муромце написаны в XV веке, то есть значительно позже
событий, о которых повествуют былины. Но былины об Илье и Садко были записаны
значительно раньше, чем былина о Садко.Во-первых, новгородские былины, как,
впрочем, и все былины, созданы не позднее XV века. Причем, что очень важно, они
создавались на территории Новгородской республики, в то время как былины других
русских княжеств – Киевского, Черниговского, Галицкого, Смоленского, Рязанского
и т. д. – создавались, как правило, на территории других княжеств.Во-первых,
если бы не было «Слова о полку Игореве», то не было бы и «Повести временных
лет», в которой, как известно, сказано, что князь Олег Вещий «поехал на
половцев, и с ним сын его Игорь».

file_name: Новый документ (9).docx

title: Былины новгородского цикла


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ТЕХНОЛОГИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ( из опыта работы)

Богданова Маргарита Васильевна

учитель начальных классов
 МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»
                                                        г.Ярцево
Смоленской области

Понятие "игровые педагогические
технологии"
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр
вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий
В процессе обучения игра выполняет
такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная
функция игры - развлечь, доставить наслаждение, вдохновить, пробудить
энтузиазм);
 2. коммуникативную: освоение
диалектики общения;
3. терапевтическую:
преодоление разных проблем, возникающих в остальных видах жизнедеятельности;
4. диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
5. коррекционную: внесение
положительных конфигураций в структуру личных характеристик;
 6. межнациональной коммуникации:
усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
 7. социализации: включение в
систему коллективных отношений.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по следующим основным направлениям:
1.
дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
2.
учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
3.
учебный материал
используется в качестве ее средства;
4.
в учебную
деятельность  вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую;
5.
успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра ценна только в том случае, когда
она содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию
знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение
между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе
проведения этих игр взаимоотношения  между детьми начинают носить более
непринуждённый и эмоциональный характер.
Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах
усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления,
повторения, контроля.
Использование игровых технологий
оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически
сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

       Как же облечь урок в игровую форму в школьной
практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих
условий:
1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
3. умеренность в использовании игр на уроках.

       Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды
уроков:
1. ролевые игры на уроке (инсценирование);
2.игровая организация учебного процесса с использованием
игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок - КВН);
3.игровая организация учебного процесса с использованием
заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму,
произведи один из видов разбора и т.д.);
4. использование игры на определённом этапе урока (начало,
середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,
навыков, повторение и систематизация изученного).

Применение игровой технологии даёт возможность  сделать то или иное обобщение,
осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные
знания. Изученный в
процессе игровой деятельности материал забывается учащимися медленнее, чем
материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде
всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс
познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря
участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более
качественным и прочным.

    Важно подбирать игры на разные виды
деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В
игре следует продумывать не только характер управления ею. С этой целью
используются средства обратной связи с учениками: сигнальные карточки (кружки
зеленого цвета с одной стороны и красного- с другой) или разрезные цифры. Когда
вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за
столами, показывают либо разрезные цифры (ответ), либо сигнальные карточки (зеленого цвета
- если с ответом согласны, красного цвета - если ответ неправильный). Сигнальные
карточки служат средством активизации детей в игре, глубокому усвоению пройденного
материала.
Умелое
руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо
доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми
познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое
оборудование,
сделать нужные записи на доске. Если игра скрыта сюжетом, игровым действием, то
в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание. В игре в той или
иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Характер деятельности
учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков.
Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа
О результатах применения обучающих
игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных
специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить
эффективность обучения в среднем в 3 раза.
Главное значение этих игр в следующем:
1.значительно повышается
познавательный интерес младших школьников;
2.каждый урок становиться более
ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
3.на уроке игра позволяет младшему
школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных
трудностей, которое доставляет решение учебных задач;
4.активизируется
учебно-познавательная деятельность младших школьников;
5.развивается положительная мотивация
учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Успешно применять данную технологию
мне помогает и сама программа «Начальная инновационная школа», по которой я
работаю. Учебники включают в себя разнообразный игровой материал, сказочных
героев. Это приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для
себя приобретают определенные знания, умения и навыки.
Ценность игр заключается в том, что
дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая, друг другу и
взаимно себя, проверяют.
 При использовании игр и игровых
ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все
зависит от профессионализма и творчества учителя.

Приведу примеры игр, которые я
применяю  в 1 классе на уроках математики, русского языка, литературного
чтения.
Дидактические игры на уроках
математики.
Ученика нетрудно заинтересовать
математикой. Самое обычное решение примеров можно преподнести так, что работа
эта не покажется детям скучной и утомительной. Для этого достаточно придать
упражнениям увлекательный характер, включить в работу элементы соревнования.
Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание
На уроках математики мои ученики очень любят такие игры:
«Засели домики», «Укрась елочку шарами», «Составь букет», «Числа, бегущие
навстречу друг другу» и т.д. Это простые игры на изучение состава числа. Использовать их можно
на любом этапе урока. И принимать участие может практически каждый ребёнок, в
зависимости от количества домиков. Она способствует быстрому и прочному
запоминанию состава числа, через приёмы зрительной, слуховой и двигательной
деятельности.
 В игре «Лучший летчик» («Лучший
космонавт», «Капитаны» и т.д.) учитель заостряет внимание детей
на дидактической задаче так: « Вы можете долететь до назначенного пункта, если
правильно произведете расчеты (правильно решите примеры, в которых зашифрован путь
полета
вашего самолета (ракеты, корабля). Соревнование проводиться между рядами.
Есть игры, которые ребятам особенно
нравятся, вызывают большой интерес. В результате их использования материал
усваивается легко и просто.
Это игры « Молчанка», «
Эстафета», «Магические квадраты», «Составь поезд», «Круговые примеры»,
«Найди пару». Незаметно для детей они помогают отрабатывать вычислительные
навыки.
Игры на уроках
литературного чтения и русского языка
Уроки русского языка  для
многих учащихся достаточно сложные, поэтому не вызывают повышенного интереса.
Трудности усвоения предмета ведут к недостаточной грамотности.  Чтобы пробудить интерес к занятиям,
повысить грамотность письма нужно вводить  игровые моменты на разных этапах
урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании
проходит работа над словарными словами. Хорошему и быстрому запоминанию слов с
непроверяемыми гласными помогают загадки. Загадки помогают развивать
образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и
сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность. Важны скороговорки,
чистоговорки,
считалки, веселые стихи. Они развивают фонематический слух младшего школьника, правильное произношение звуков,
дикцию, голосовой аппарат, темп речи.
Очень важны для детей и игры словом и
со словом.
Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро
находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный
словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени,
в течение которого выполняется задание (например, 3—5 мин.). Это позволяет
внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт
«Дополни слово»
Ведущий называет
часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить
слово (... га).
В роли ведущего
ребенок и взрослый могут выступать поочередно.
«Составь слова»
Составить из предлагаемого набора
букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г,
ρ

«Перевернутые слова»
Ребенку предлагается
набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить
нормальный порядок слов.
Пример: МАИЗ - ЗИМА.
«Из слогов — слова»
Из предварительно отобранных слов
формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них
определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.
-Составь три слова, в каждом из
которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ:
ра-ма, ко-мар, ди-ван).
-Составьте 3 двусложных слова из
слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.
-Составьте 2 слова, в каждом из
которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

«Соединить половинки слов»
Это задание
составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и
т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые
— в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы
получились целые слова.
«Исключи лишнее».
 Берутся  три  слова. Следует найти как можно больше
вариантов исключения лишнего слова, а главное больше признаков, объединяющих
каждую оставшуюся пару слов и не присущих «лишнему». Желательно поискать
нестандартные и в то же время очень меткие решения.

«Распутай путаницу» и запиши новые слова.
 /6541 32       321 45          34 5 12
 коршун      тушка       мышка/

«Найди
слово в слове»
(Брак, бусы, воля, ветер, вдруг, волк,
гроза, дудочка, дубок, драма, скот, крот,
экран, кочки, китель, мрак, муха, осадок,
плуг.)

«Хитрые буквы»
(Замени выделенную букву в слове и напиши слова, которые у
тебя получились: форма – е – и).

На уроках чтения  можно использовать
такие игровые задания:
«Узнай предмет и назови
произведение», «Подбери к стихам рисунки», «Собери пословицы» и т.д.
Список подобных игр можно
продолжать довольно долго, все они развивают память, внимание, учебную
мотивацию, чувство коллективизма, ответственности и даже чувство патриотизма.

file_name: Использование игровых пед. технологий в нач. шк..docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ


extracted_text:
Выступление на Рождественские чтения
«Православие и Русский мир»
учителя истории МБОУ СОШ № 3
Толпекиной Н. И.

«Всё пройдёт,
и граждане Украины, как и России, со временем поймут благотворный смысл того, что
по промыслу Божию совершается ныне.«
Протодиакон Владимир
Василик

О
христианском смысле военной операции на Украине

            Когда мы размышляем о сегодняшних
событиях на Украине, ни в коем случае нельзя исключать духовную составляющую, как
это делают некоторые. Жизнь всегда должна быть духовно осмысленной, и особенно
в такое поистине апокалиптическое время.
            Одного патриотизма («кто не заботится
о близких своих, тот хуже неверующего») недостаточно, иначе мы должны будем
оправдать патриотизм иных православных на Украине, когда они призывают к войне
с Россией. Такой патриотизм двусмысленен и духовно опасен.
            С самого начала военной операции на Украине
раздавались призывы к её прекращению и
достижению немедленного мира. Если относительно одной части протестующих
присутствуют обоснованные сомнения в их искренности и небезосновательные
подозрения в их материальной заинтересованности, то о другой этого не скажешь. Это
– искренние, честные, зачастую верующие люди, остро реагирующие на кровь и
насилие, стремящиеся к миру, что вообще-то, естественно для любого человека.
            Неужели
у вас и у российского руководства, а также 70%
поддерживающих их граждан России – разные цели? Цель у нас у всех одна – мир.
Другой
вопрос – был ли он накануне 24 февраля и каковы пути его достижения ныне?
            На первую часть вопроса придётся ответить отрицательно. Война
в Донбассе идёт почти восемь лет. Даже по заниженным подсчетам представителей
ООН в ней погибло более тринадцати тысяч человек (на самом деле – гораздо
больше, возможно втрое) и конца-краю ей не было видно. Боестолкновения
следовали одно за другим, Донецк, Луганск и другие
города ДНР и ЛНР целенаправленно обстреливались, гибли мирные жители, пророссийски
настроенных граждан Украины преследовали, пытали, убивали, православные храмы
подвергались рейдерским захватам. Мирные Минские соглашения целенаправленно
срывались украинской стороной. Разве это мир?
            Более того, целенаправленное втягивание Украины в НАТО с
соответственными последствиями для российской безопасности, стремительный рост
русофобии и агрессивности, стремление ее руководства заполучить ядерное оружие
ставили под угрозу мир уже в России. Как явствует из захваченных украинских
планов, Российская армия опередила Вооруженные силы Украины ровно на месяц: в
противном случае они начали бы широкомасштабное наступление на Донбасс с
соответственными последствиями – тысячами убитых и казненных, сотнями тысяч
беженцев. Не будем зарывать голову в песок, как страусы, и скажем честно – мира
не было.
            Теперь вопрос в другом – как его достичь сейчас? Казалось бы,
самое простое решение – остановить военную операцию, вывести российские войска
с Украины, штык в землю. А дальше что? Принесёт ли это мир на многострадальную
землю Донбасса и на Украину вообще? Разумеется, нет.
            Все начнётся заново. ВСУ отдышится, залатает материальные
потери с помощью западных «друзей» и снова начнёт обстреливать Донбасс, а, в
случае нашего попустительства, раздавит его. И можно только представить, как
там будут лютовать украинские националисты, в худших традициях украинских
полицаев и бандеровцев. Повторится нечто вроде Волынской резни 1943 года…
Известно что тогда творилось: десятки тысяч жертв, младенцы со снесенными
черепами и взрослые, посаженные на кол. Естественно, «мировое сообщество» всего
этого не заметит. А дальше Украину принимают в НАТО и ставят ракеты по
периметру российско-украинской границы, с подлетным временем 5 минут до Москвы.
Нужен ли всем нам такой «мир»?
            Церковь не благословляет войну. Далеко не всякую. Согласно
учению блаженного Августина, дозволенными и благословляемыми являются, во-первых, оборонительные войны,
во-вторых –
войны в защиту обижаемых и страждущих. Военная операция на Украине относится ко
второму типу.
            Вспомним святого равноапостольного Константина, который в 312
году предпринимает поход на Рим в защиту римлян, в т.ч. христиан, страдавших
под игом тирана Максенция. Если подходить к нему с точки зрения современных
«миротворцев то это была «агрессия», и притом неспровоцированная. Хорошо, что
тогда не было ни Фейсбука, ни Инстаграмма, ни Твиттера, иначе толпы
демонстрантов выстроились бы перед воинством Константина Великого и не пустили
бы его в Рим. И тогда бы ничего не было: ни явления Животворящего Креста на
небе святому императору с гласом «Сим победиши», ни Миланского эдикта, освободившего
Церковь о гонений, ни христианского Рима, ни Второго Рима – Константинополя, как
изначально христианского града, ни обретения Крестного древа св. равноапостольной
Царицей Еленой. Не было бы христианской цивилизации.
            Можно еще назвать агрессивной войной и поход св.князя
Ярослава Мудрого против Святополка Окаянного, но будет ли это правдой? Не шёл
ли святой князь отмщать за кровь своих братьев святых страстотерпцев Бориса и
Глеба, спасая Русь от латинского пленения и конечной гибели?
            И не происходит ли нечто подобное сейчас, когда русские
войска идут спасать Украину от пленения неонацизмом, а жителей Донбасса – от
погибели?
            Могут сказать: освобождаемые, мягко говоря, не очень радуются
освобождению. Разумеется, особенно сейчас, когда приходится сидеть в подвалах, ждать
ракет и бомб (к счастью, по большей части они не достигают мирных граждан), испытывать
лишения и страдания, гибель родных. Людям естественно желать покоя и не
задумываться о большой политике и о будущем. Но операций не бывает без крови и
боли. Больной может роптать на врача и говорить: «Раньше мне с опухолью жилось
лучше». Но потом он поймет, что ему спасли жизнь.
            Всё нынешнее надо перетерпеть и пережить, и здесь, и там. Всё
это пройдёт, и граждане Украины, как и России, со временем поймут благотворный
смысл того, что по промыслу Божию совершается ныне. И верим, что нынешние
события готовят день, «когда народы, распри позабыв, в единую семью соединятся».
            Все помнят и часто цитируют слова Александра Суворова: «Мы русские — с нами Бог!» Но важно понять смысл этих слов. С нами Бог — не потому
что мы русские. А потому мы русские, и только тогда подлинно русские, когда с
нами Бог. Речь идёт о чистоте и неповреждённости христианской веры. В каждом
человеке и в каждом народе истинно только то, что принадлежит Всечеловеку
Христу. И только так в нём раскрывается то единственное и неповторимое, которое
он получил от Бога.
            Возникает
вопрос, почему силы зла нацелены прежде всего на
Россию?На этот вопрос ещё предстоит ответить.

file_name: Рождественские чтения  «Православие и Русский мир»  .docx

alt: Более того, целенаправленное втягивание

alt: Все помнят и часто цитируют слова

intro:
Когда мы размышляем о сегодняшних событиях на Украине, ни в коем случае нельзя исключать духовную составляющую, как это делают некоторые. Жизнь всегда должна быть духовно осмысленной, и особенно в такое поистине апокалиптическое время.
	Одного патриотизма («кто не заботится о близких своих, тот хуже неверующего») недостаточно, иначе мы должны будем оправдать патриотизм иных православных на Украине, когда они призывают к войне с Россией. Такой патриотизм двусмысленный и духовно опасен.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Мақсаты:   Студенттерге
адамзат мәдеиетінің бастамасы туралы түсінігін
қалыптастыру.
Сабақ бойынша сөздер мен терминдер:
Архаикалық мәдениет, Миф, Магия, Сиқыр, Анимизм,
Фетешизм, Тотемизм

Жаңа тақырып

Архаикалық мәдениет. Миф-мәдениеттің бір
  түрі.

Архаикалық
  мәдениет — адамзат мәдениетінің бастамасы. Архаикалық
  мәдениет қашан және қай жерде пайда болды? Бұл
  сұрақтарға нақты жауап беру
  оңайлыққа соқпайды, өйткені адамңың
  қалыптасу процесінің тарихы тереңде, сонау көне
  заманда жатыр. Ақиқатқа жүгінсек, қазіргі
  антропология ғылымының өзі де адамзат баласының
  қалыптасып, дамуына байланысты туындайтын көкейтесті
  мәселелерге егжей-тегжейлі жауап бере алмайды. Алғашқы
  қауымдық құрылыс адам баласының өсіп
  дамуындағы, адамдық жолға түсе бастауының
  ең алғашқы кезеңі болды және оның
  жүздеген мыңжылдықтарға созылғаны
  ақиқат. Оған басты дәлел ретінде адамдардың
  ең алғашқы еңбек құралдарының пайда
  болғанына 2,5 миллион жылға жуық уақыт
  өткендігін айтсақ та жеткілікті.

Дүние жүзінде жүргізіліп жатқан
  археологиялық жұмыстардың нәтижесінде
  алғашқы адамдардың қоныстары ашылып, олардың
  тастан жасалған құрал-саймандары көптеп табылуда. Олай болса, археология
  ғылымының ғылыми зерттеулерінің дәл осы тас
  құралдардан басталуы да тегіннен-тегін емес сияқты.
  Ғалымдардың пікірінше, алғашқы қауымдық
  құрылыс үш дәуірге бөлінеді. Олар: тас
  дәуірі, қола дәуірі және темір дәуірі. Тас
  дәуірінің өзі дүниежүзілік гылымда бірнеше
  кезеңдерге бөлінеді. Көне тас дәуірі (палеолит)
  «Палеолит» термині гректің «палайос» — көне, «литое» — тас деген
  сөздерінен алынған, орта тас дәуірі (мезолит), жаңа
  тас дәуірі (неолит). Археология ғылымы саласындағы
  мұндай ғылыми тұжырым XIX ғасырда
  қалыптасқан. Тас дәуірі бұдан 2,5—2,6 миллион жылдай
  бұрын басталып, біздің заманымаздан бұрынғы екі
  мыңыншы жылдықтың басына дейін созылған.

Өз кезегінде тас дәуірінің өзі
  үш кезеңге бөлінеді: бірінші тас дәуірінің
  ең алғашқы кезеңі — б.з.б 1—2 миллион жыл мен
  біздің заманымаздан бұрынғы 140 мыңыншы жылдар арасын
  қамтыса, ал екінші — көне тас дәуірінің орта
  кезеңі біздің заманымаздан бұрынғы 140 мыңыншы
  жылдан біздің заманымаздан бұрынғы 40 мыңыншы жылдар,
  ал үшінші кезеңі — көне тас ғасырының
  соңғы кезеңі — бұл біздің заманымаздан
  бұрынғы 400 мыңыншы жылдан — 10 мыңыншы жылдың
  арасын қамтиды. Кейінгі палеолиттің басты дәуірлері олжа
  табылған қоныстардың атымен аталады. Енді кейінгі палеолит
  дәуірі мәдениетінің әр кезеңдерде қандай
  өзгерістерге ұшырағандығын қысқаша қарастырып
  көрейік.

Перигорд кезі (35—20 мың жыл). Орта
  палеолиттен кейін іле-шала басталған бұл дәуірдің
  басты ескерткіштері мынандай: шеттері өңделген шақпақ
  тас құралдары, сүйектен жасалған біздер,
  найзаның ұштары және тағы басқалары
  Бастапқы Перигорд кезеңінде салынған бейнелер кездеспейді,
  бірақ оның есесіне әсемдік заттар және бояу
  түрлері кеңінен таралған. Кейінгі Перигорд кезеңінде
  тасқа қашалып жасалған аңдар мен адамдардың
  бейнелері кездесе бастайды.
  Ориньяк кезі (30—19 мың жыл). Бұл дәуірде адамдар
  мекендеген үңгірлердің қабырғаларынан
  саусақтарын кең жайып, оны бояумен айналдыра жүргізіп,
  шеңбермен қоршаған қолдардың таңбаларын
  кездестіреміз. Демек, алғашқы қауым адамы өз ізін
  таста қалдыруға, өзін мәңгі, әрі
  көрнекі етіп көрсетуге, өзінің өмір
  сүргендігін болашақ ұрпаққа жеткізгісі келген
  сияқты. Палеолит дәуірінің үңгірлерінен ерінге
  жағатын қызыл бояулар салынған ыдыстар табылған.
  Қауым адамдары гримге қажетті бет бояуларының 17
  түрін білген және оларды түрлі діни мейрамдарда
  пайдаланатын болған. Ориньяк дәуірі адамдарының көркемдік
  тәжірибесі онша бай емес, бірақ соған қарамастан олар
  бейнелеу өнерінің қыр-сырын игеруге талпыныстар жасады.
  Жұмсақ тастан және пілдің азу тістерінен
  жасалған әйел мүсіндері пайда бола бастады. Бейнелеу
  өнерінің бұл алғашқы туындылары «Венералар» деп
  аталды. Ол кезде әйел қауымның бүкіл
  тұрмыс-тіршілігін басқарған және туыстық
  жағын да әйелдер айқындайтын матриархаттың,
  яғни ана тегінің үстем кезі болатын. Әмірші ана
  ұрпақтың есен-саулығы мен оның өмір
  тіршілігінің сарқылмас қайнар көзі болып саналады.
  Палеолит әйелдерінің («Венераларының») 150-ден астам
  мүсіндер дүние жүзінің эр елдерінде, оның
  ішінде Италияда, Австралияда, Чехияда, Ресейде табылған. Олардың
  басым көпшілігінің бет әлпеті ишарамен ғана
  бейнеленген, оның есесіне әйел денесінің жекелеген
  мүшелері нақты, әрі шамадан тыс үлкейтіліп
  көрсетілген. Соған қарағанда алғашқы
  қауым суретшілері әйел денесінің сұлулығы мен
  сымбаты, нәзіктігі мен табиғилығынан гөрі
  ұрпақты көбейтер қасиеті — әйелдің
  салмақты күшін, алар орнын басымырақ көрсеткісі
  келген сияқты.

Миф – 1) көне аңыз,
  әңгіме; 2) тарихи-мәдени сананың ерекше күйі.
  Ежелгі мифтер мен аңыздар алғашқы адамдар
  тіршілігінің маңызды бөлігі болып, олардың
  рәміздік (символдық) мазмұны арқылы адам
  қоршаған ортаны игеріп, жете түсінді.

Магия ( лат. magia гр. μαγεία — сиқыршылық) — алғашқы
  қауымдық дін формаларының бірі; іс-әрекеттердің
  (жеке немесе ұжымдық) символдық
  бейнесі. Магия алғашқы қауым адамы
  ойының көрінісі және жаратылыстан тыс күштерге
  сенімнің күшеюімен тікелей байланысты болды.
Сиқыр —сиқыршылық, магия. Сиқыр қараңда
  ең алдымен Мысырға қатысты айтылады Мұсаның
  Фираун сиқыршыларымен және Вавилонмен жекпе - жегі әлденеше
  рет қайталанады. Вавилонның сиқыршылықпен байланысы туралы
  түсінік Жерорта теңізі мен Алдыңғы Азия аудандары
  үшін дәстүрлі ұғым.

Анимизм (лат. anima — рух,
  жан) — заттық дүние құбылыстарының
  жандылығын бiлдiретiн термин.

Тотемизм, тотемшілдік – ру-тайпаның белгілі
  бір жан-жануарлармен, өсімдіктермен тылсым туыстық байланысы бар деп білген ежелгі
  наным-сенімі.

Фетишизм - (франц. тұмар, қасиетті күш бар зат) -
  көбінесе алғашқы қауымдық құрылыс,
  архаикалық мәдениетіне тән жансыз заттарға
  қасиетті деп табыну.

Үйге тапсырма:
1)  Тақырыпты
  конспектілеу
2)  Тақырып
  бойынша тағы да термин сөздерді тауып, дәптерге
  түсіру

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Архаикалық мәдениет.docx

alt: Тотемизм , тотемшілдік – ру-тайпаның белгілі бір жан-жануарлармен , өсімдіктермен тылсым туыстық байланысы бар деп білген ежелгі наным-сенімі

alt: Фетишизм - (франц. тұмар , қасиетті күш бар зат) - көбінесе алғашқы қауымдық құрылыс, архаикалық мәдениетіне тән жансыз заттарға қасиетті деп табыну