extracted_text:
1 вариант -  Контрольный срез знаний  по ранним гос-вам на территории
Казахстана за 6 класс
1. Когда саки стали населять
Казахстан
 А)1 тыс. до н.э.  С) 6
тыс до н.э. В) 2 тыс. до н.э.       Д)
4 тыс до н.э.
2. Как Геродот называл саков
   А)саками     С)
туры с резвыми конями В) азиатскими скифами          Д) массагетами
3. Почему саки были прозваны -  парадарайя
А)изготовляли напиток
хаома      С)жили за морем  В)носили остроконечные шапки    Д) кочевали
4. Назовите территорию
расселения саков- тиграхауда
А)Жетысу, горы Тянь-Шань
С)северо-восточный Арал      В)Приаралье, Сырдарья       Д) ЦК
5.
Почему саки были названы -  тиграхауда
А)изготовляли напиток
хаома      С)жили за морем      В)носили остроконечные шапки    Д) кочевали
6.
В каком году на территорию саков вторглись персы во главе с Киром
А)560
 г.     С)530 г.     В)520 г.      Д) 570г.
7. В каком году царем
Македонии стал Александр Македонский
А)339
 г. до н.э.     С)329 г. до н.э. В)405
 г. до н.э.      Д) 336 г. до н.э.
8. Какой сак возглавил борьбу
против Греко-македонских завоевателей
А)
Спаргапис   В)Спитамен     С)Ширак     Д) Томирис
9. Какой курган называли
«сакским»
А)
Золотого человека  В)Аралтобе      С)Иссыкский    Д) Бесшатырский
10. Иссыкский курган
расположен в 50 км. к востоку от  города
А)
Семипалатинск  В) Балхаш      С)Алматы    Д) Кокшетау
11.
Где располагалась столица уйсуней – Чигучен?
А)
Берег Иссык – Куля    В)  Илийская долина;          С)    Долина р.
Талас;          Д) Долина р. Чу;
12.
Государством  кангюев возглавлял
А)
гуньмо;             В) великим  ханом;               С)царь;         Д)шаньюй;
13.  Кто из древних
историков оставил письменные сведения об уйсунах?
А)
Страбон;             В)  Плиний;           С) Сыма – Цянь;                Д)
Геродот
14.В государстве гуннов
правителя называли:
А)гуньмо;          С) шах;            В) хан;   Д) шаньюй.
15. Эпоха гуннов охватывает
период
А) 4 в. до  н.э – 3 в
н.э.;             С) 4 в. до н.э. – 3 в. до н.э.;              В)1 в.
н.э.- 55г. до н.э.;            Д) 53
 г. до н.э.
16. Вторыми лицами в государстве после шаньюя
были
А)мык              С) туменбасы
В)гуньмо            Д) беки
17. При каком гуннском
правителе государство достигло своего могущества
А)Моде              С) Чжи-Чжи
В)Атиллы                    Д) Баламбера
18. Напаивание золотых шариков на ювелирные
изделия называется:

А)зернью;
В)сканью;
С)инкрустацией; Д)«полихромным
стилем».

19. В каком веке Китайское государство стало
строить Китайскую стену

А)3 в. до н.э.;                 С) 55 г. до н.э.;
В) 1 в. н.э.;
Д) 53
 г. до н.э.
20.  Какие племена
населяли Казахстан в 8 веке до н.э. – 5 в. н.э.
А)Гунны                 С) Сарматы
В) Кангюи
Д) Уйсуны
21. Кто писал о хозяйстве саков
А)Диодор                 С) Плиний Старший
В) Геродот
Д) Полибий
22. В 4 в. до н.э.-13 в. н.э. существовало древнее городище
А)Бесшатыр                С) Чирик-Рабат
В) Иссык
Д) Чигу
23.  Уйсуны занимались как поливным, так     и ………. земледелием
А) культурным                С) ирригационным
В) богарным                   Д) все перечисленное
24. Что изображали на глиняных сосудах уйсуны
А)солярные знаки                С) геометрические фигуры
В) Животных             Д) Растения
25. Для орошения полей  по берегу реки Чирчик    кангюи     выкопали
канал Зах протяженностью….км.
А)30                 С) 20                     В) 50                            Д) 40

2 вариант – Контрольный срез знаний  по ранним гос-вам на
территории Казахстана за 6 класс
1. Когда Геродот написал свой
труд «История»
   А)430-425           С) 507-487                В)
440-439           Д) 360-341
2. Слово «сак» по сведениям
персов означает
   А)даи         С) азиатские скифы
В) великие мужи           Д) великие
туры
3.
Как звали саков, которые носили  остроконечные шапки
А) тиграхауда   С)
парадарайя     В)хаомоварга   Д) кайфрактарии
4.
Назовите территорию расселения саков- парадарайя
А)Жетысу      В)Приаралье,
Сырдарья       С)северо-восточный Арал      Д) Центральный Казахстан
5.
Где был найден Золотой человек
А)в г. Туркестан.     С)в
Жетысу     В) в Иссыке      Д) в Иране
6.
Кто возглавил  борьбу саков против персидского царя Кира
А)
Спаргапис   В)Скунха      С)Ширак     Д) Томирис
7.
Как звали саков, которые жили за морем
А)
тиграхауда   В)хаомоварга   С) парадарайя     Д) кайфрактарии
8.
С какого века получил рапространение  в районах Евразии  «звериный стиль»
А)7
в. до н.э.   В)5 в. до н.э.      С)4 в. до н.э.     Д) 8 в. до н.э.
9.
В каком кургане была найдена серебряная чаша с 26 письменными знаками
А)
Золотого человека  В)Аралтобе      С)Иссыкский    Д) Бесшатырский
10.
Как назывался верховный правитель уйсунов?
 А)
гуньмо;             В)шах;               С)царь;         Д)шаньюй;
11.  Кто из древних
историков оставил письменные сведения об уйсунах?
А)
Страбон;             В)  Плиний;           С) Сыма – Цянь;                Д)
Геродот;
12.  Когда кангюи  заселили
территорию  Казахстана
 А)1-2 в. до н.э. – 5 в. н.э. С) 6 в. до н.э. – 4
в.н.э. В) 2в. до н.э.- 4 в. н.э.   Д) 2 тыс до н.э.
13.  Иссыкский курган
расположен в 50 км. к востоку от  города
А)
Семипалатинск  В) Балхаш      С)Алматы    Д) Кокшетау
14.
Назовите столицу государства Кангюев
А)
Чигучен        В) Битянь      С)Чирик- Рабат    Д) Отрар
15. В каком году гуннское
государство разделилось на северных и южных гуннов?
А)3 в. н.э.;             С) 55 г. до н.э.;
В) 10 в. н.э.;               Д) 53 г. до н.э.
16.   В каком году к власти пришел Атилла
А)375
 г.                  С) 395 г.                  В)  437
 г.          Д) 445
 г.
17. Движение гуннских племен с востока на
запад   началось:
А)55
 г. до н.э.;              С) в 4 в. до н.э.;                В)во 2 в. до н.э.;                Д) в 1 в. н.э.
18. Территория
расселения гуннов

А)Приаралье             В)  Жетысу          С) от Монголии до Каспия   Д) Центральная Азия и Тянь-Шань
19. Какой
стиль назывался «полихромным»
А) скань               С) инкрустация
В)зернь    Д) римский
20.  Кто из указанных
историков в древности не писал о савроматах
А)Диодор                 С) Плиний Старший
В) Геродот                           Д) Полибий
21. Во время охоты или войн саки
использовали
А)телегу                С) холодное орудие
В) куйме
Д) транспорт
22. Какой историк описывал историю
хозяйства и быта уйсунов
А)Сыма Цянь               С) Полибий                    В)
Страбон                   Д) Геродот
23. Из чего древние
уйсуны возводили стены своих жилищ
А)из камня              С) из дерева
В) из глины
Д) не строили жилищ
24. Какой из перечисленных
видов хозяйства играл вспомогательную роль у кангюев
А)скотоводство               С) земледелие
В) металлургия
Д) охота
25.  При каком гуннском
правителе государство достигло своего могущества
А)Моде              С) Чжи-Чжи
В)Атиллы                    Д) Баламбера

file_name: 5-6 класс по ранним гос-вам на территории Казахстана.doc


extracted_text:
Сценарий школьного праздника

 «Последний
Звонок 2022»

Цель:
формирование уважительного отношения
к ценностям школьной жизни.
Задачи:
1.      Воспитание
уважительного отношения к педагогам, сотрудникам школы.
2.      Развитие
творческих способностей детей.
3.      Воспитание
самостоятельности, уверенности детей.

Школьный
двор празднично оформлен: цветы, шары. Звучит музыка. На линейку выстраиваются
учащиеся 1-8 классов.

Звучат фанфары, музыка, на
её фоне стихи.

Фролова Ирина:
В майский день, погожий иль
ненастный,
Уже очень-очень много лет
Празднуем мы очень важный
праздник
Хоть в календаре его и нет.

Мартьянов Егор:
В это майское утро, этой
лучшей весной
Все, как прежде, как будто,
все идет чередой.
Только все при параде, при
улыбках, цветах,
Все в красивом наряде и
гостей – просто…ах!

Ирина:
Знаем мы, что сегодня нам не
нужен урок!

Егор:
Собрались мы на праздник –
ВМЕСТЕ: На последний звонок!

Ведущий
1: Добрый день, уважаемые гости,
учителя, родители, учащиеся! Снова пришла долгожданная весна. Воздух наполнился
ароматом распустившейся зелени, а наша душа -  ожиданием счастливых перемен.

Ведущий 2: Снова наступил исторический для школьников день. И мы  рады
приветствовать вас на нашем традиционном празднике – Празднике Последнего
звонка.

Ведущий
1: Сегодня он прозвенит для
выпускников нашей школы, для учителей и родителей,  для всех гостей.

Шамоян Седа:
День сегодня необычный -
Солнце встало, умывшись
росой,
На урок на последний,
прощальный
Отправляется класс выпускной.

Сергей Вика:
Майский день на линейке
играет,
Шепчет нежно в листве
ветерок,
В путь питомцев своих
провожая,
Школа даст им последний
звонок.

Новицкая Вика:
Будет море гостей
волноваться,
Будет много стихов и цветов –
Океанами бурных оваций
Мы приветствуем выпускников!

Ведущий
2: Давайте все вместе встретим
аплодисментами виновников торжества, выпускников 2022 года!
Ведущий
1: Внимание, школа! На торжественную
линейку, посвящённую Празднику Последнего
звонка, приглашаются ученики 9 класса и их классный руководитель Черникова Т.А.
Звучит фонограмма песни «Школьные годы». Выход выпускников

Есть у каждого
детства свой адрес.
Зайцев В.
С ним расставшись, мы станем взрослей.
Но бродить наше детство останется
В стенах школы своей.

Уведёт вас всё дальше дорога,
Краснопёрова В.
Школьных лет не вернуть, не забыть.
 И хотим мы сегодня немного
О былом погрустить.

Было
детство и были бантики,                                            Залогин М.
Была
школа, друзья, подруги
И летели
годы, как фантики,

Непохожие друг на друга.

Каждый год в сентябре вы встречались                             Кутякова
В.
На пороге родной своей школы.
Здесь дружили, впервые
влюблялись,
Познавали наук вы основы.

Танцевали и песни пели,                                                      Иванов
А.
Выступали
не раз на сцене.
Сколько каши в столовой съели?
Сколько высказали своих мнений?

Вы искали
города на карте,                                           Тимохин
А.
Отвечали урок у доски.
Доверяли
секрет своей парте…
А сегодня вы – выпускники!

Ведущий 2: Школа! Смирно! Торжественную линейку, посвященную празднику
Последнего звонка, разрешите считать открытой!

Ведущий 1: Светлана Александровна, разрешаете?

Директор: Разрешаю.

Гимн
РФ

Новицкая Вероника:
Нынче солнце особенно светит,
И приятно ему, и не лень.
Рады взрослые в волнении
дети,
Отмечая торжественный день.

Шамоян Сона:
Весна овладела землёю без
боя,
В календарный положенный
срок.
Сегодня прощается школа с
тобою,
Сегодня последний звонок.

Ведущий 1:
Слово, для поздравления и
оглашения приказа по школе о допуске к государственным экзаменам
предоставляется директору школы Добренковой С.А.

Фанфары на выступление
директора
Выступление директора

Ведущий 2: Наверняка выпускники наши помнят о том, как всегда 1
сентября их напутствовали на хорошую учебу наши почетные гости.

Ведущий 1: Сегодня они напутствуют вас на большие успехи в новой
самостоятельной жизни.

Слово предоставляется

Цветы выступающему

Ведущий
2:
Всем
известно детям и родителям,
Ясно всем как дважды два:
Школа начинается с учителя
И трудом учителя жива.

Ведущий
1: У каждого из вас, дорогие
выпускники, наверняка остались в памяти незабываемые события первого сентября
2013 года, когда вы, держась за мамину руку, переступили впервые порог своей
школы.
Ведущий 2:
Кто с первых шагов по
школе
Вас, дети оберегал?
Кто, проверяя тетради, ночей
не досыпал?
Кто, не старея с годами,
Читал и писал с вами - мама?
По праву кем гордится
Школьная Земля?
Конечно, это ваша первая
учительница.
Ведущий
1: Первая
учительница наших выпускников – Архипова О.П.
Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляем ей.

( поздравление)  Цветы

Ведущий 1: Последний звонок! Восемь раз вы стояли на этой
линейке, провожая из этой школы выпускников.
Ведущий 2:  А сегодня глядя на лесенку классов, вспоминаете,
какими вы были на каждой из ступенек.

Ведущий 1:
К прошлому можем мы здесь
прикоснуться,
Можем увидеть здесь чудеса:
Остановиться и оглянуться,
И посмотреть прямо детству в
глаза.
Ведущий 2: Гости из детства - ребята начальной школы пришли
поприветствовать выпускников.
Ведущий 1: В майский день на школьный праздник
                     Друг
пришел ваш - первоклассник

Прибавляя на пути
                     К двум
четыре, три к пяти,
                     Чтоб
поздравить в этот час,

Выпускники, конечно, вас!

Звучит музыка на выход
первоклассников
Выступление
первоклассников

Провожаем
старшеклассников
(На мотив песни "Песенка крокодила Гены")

Побегут неуклюже
Первоклашки по лужам,
Ты с улыбкой посмотришь на них —
Ведь вчера был такой же,
На букашку похожий,
А сегодня уже — выпускник.

Припев:
Ты шагаешь по дорожке
На последний свой урок,
С сожаленьем в этот день вам
Прозвенит звонок.

Каждый пройден учебник,
Измочален решебник,
Сто экзаменов будет сдано,
Сто пятёрок поставят,
Всех учитель поздравит,
И начнётся другое кино.

Припев:
Ты шагаешь по дорожке
На последний свой урок,
С сожаленьем в этот день вам
Прозвенит звонок.
Клятва первоклассника
выпускнику

Я продолжу твои начинанья,
Уважаемый мной выпускник,
И, свои расширяя познанья,
Соберу все оценки в дневник.

Я в столовой молочную кашу
За тебя буду есть на обед
И на парте твоей разукрашу
Нарисованный ручкой скелет.

Научусь от врагов отбиваться —
Эти навыки в жизни нужны!
И по моде начну одеваться
В супер-пупер крутые штаны.

Постараюсь достойною сменой
Я тебе, старшекласснику, быть,
Чтоб и нас — и красивых, и смелых —
Нашей школе родной не забыть!

Чтобы мы могли гордиться!

Мы
стоим, переживаем,
Очень мы волнуемся —
Первый раз на этой сцене
Вместе мы тусуемся.

Вы красивые такие —
Вас сегодня не узнать!
Нам еще, лет, эдак, восемь,
Вас придется догонять.

Мы, вообще-то, с предложением
К вам явились вот сюда —
Вы в правительство идите,
Придержите нам места!

Постарайтесь для народа,
Ну, пока мы подрастем,
А потом уж разберемся,
Враз порядок наведем!

Только вы скорей учитесь!
Не филоньте, не ленитесь,
Президент пусть будет рад —
Вон, смотри какой отряд!

Мы хотим чтоб стали вы
Все приличными людьми.
Чтобы мы могли гордиться —
С вами довелось учиться!

(дарят  подарки)

Ведущий 2: Напутственные слова подготовили для вас и учащиеся 8
класса.

Выступление 8 класса
Егоров А.
Вот и всё! Детство позади…
Оно закончилось и никогда не возвратится. Пусть
у вас будет много времени для добра, любви, улыбок и счастья! И совсем
чуть-чуть слёз, разочарований, ведь без них не бывает.
Тамоян Сусана
Мир просвещения тем удивителен,
Что ничего не узнать наперёд
–
Кто-то добился и стал победителем,
Чей-то лишь завтра
настанет черед.
Альбрант Марсель
Знаем – удача не всем улыбается,
Есть лишь один в этой жизни гарант:
Не продаётся и не покупается Доброе имя, любовь
и талант.
Суркова Полина
Сегодня, со школой прощаясь,
О детстве совсем не грусти,
Ведь юность – пора золотая! Уверенно в завтра смотри!
Морозова Мария
Пусть будут прямыми все ваши дороги,
Всегда вспоминайте свой первый урок. И школьных друзей...
И своих педагогов...
И этот последний, прощальный звонок!

Ведущий 1: Из маленькой начальной школы вы, сегодняшние выпускники,
попали в школу среднюю, со множеством кабинетов и огромным числом учителей. Как
легко было вам затеряться в этом шумном школьном море, если бы вас не встретили
и не поддержали заботливые руки вашего классного руководителя.

Ведущий2:
Человек она не простой,
С очень доброй, открытой
душой.
Вы на урок, а она за вами,
Смотрит, чтоб не прогуляли.
К разным конкурсам готовит,
Иногда к вам в гости ходит.
А еще она мастер слушать
Ваши мысли, ваши души.
Это не простой учитель,
Это ваш классный
руководитель.

Ведущий 1: Слово для приветствия и поздравления выпускников
предоставляется их классному руководителю  -  Черниковой Т.А.

Выступление классного
руководителя

                         ( поздравление и цветы)

Ведущий 2: А сейчас мне хочется загадать загадку сегодняшним
выпускникам и получить на неё дружный ответ.

Кто детей любил, ласкал,
Кто ночей не досыпал,
Кто за них тревожился,
А порою строжился?
Терпеливо день за днём,
Их воспитывал ремнём,
Помогал учителю?
Кто это?   (Родители)

Ведущий
1: Сегодня волнующий день  и для
родителей наших выпускников. Сколько бессонных ночей вы провели, уважаемые
родители, а сколько еще предстоит. Дорогие выпускники, пусть на всех дорогах
жизни вас всегда сопровождает чуткое сердце мамы, мудрое слово отца.
Ведущий 2: Слово предоставляется –

Слова родителей. Цветы.

Ведущий 1: Выпускники!
                     Сегодня
ваше здесь звучит прощанье,
                     И все
вокруг желают вам добра.
                     И вот в
такие вот минуты расставанья
                     Вам
говорят « Ни пуха, ни пера!»

Ведущий
2: Под звуки школьного вальса
незаметно для всех наступило время  выпускникам произнести свою речь.

Выпускники:
Приходит лето жаркими шагами,
Но нам сейчас не хочется его.
Мы покидаем нынче школу с вами,
И на душе, поверьте, не легко.
Мы остаёмся также заводными,
Но мы уже не детвора, увы,
И унесёт нас буднями простыми,
И закружит в воронку суеты.
О, очень жаль, что нынче расстаёмся
Мы с нашим классом, школой вместе с ним.
Пусть мы с дороги нашей не собьёмся,
Но нам, увы, шагать уже самим.
И потому мы кланяемся в ноги
Всем нашим школьным радостным годам,
И мамам, папам, педагогам строгим
Что чудо-детство подарили нам.

Директору

Кто в школе главный человек?
Директор, без сомненья!
Ему мы скажем в этот день,
Отбросив все волненья:
Сегодня бал наш выпускной,
Мы праздник этот ждали,
Наполнен этот день теплом
И каплею печали,
Пришла пора прощаться нам,
Но плакать мы не будем,
Еще не раз придем мы к вам,
И вас мы не забудем,
Мы вас за все благодарим,
Вас лучше в мире нету,
Во многом вы нам помогли,
Спасибо вам за это!

Первому учителю

Вы наше детство, наша память,
Вы первый в жизни наш урок.
Мы Вас в стихах хотим прославить,
Ведь Вы наш первый педагог!
Любя, умея, много зная,
Вы научили нас всему,
С добром, с терпеньем отвечая
На наши «Как?» и «Почему?».
Звенит для нас звонок последний.
Сегодня он звенит в честь Вас!
Примите же дань уваженья
И поздравления от нас!

Классному руководителю

Нам с мамой классной очень повезло,
Она пять лет дарила нам тепло,
Нам с ней всегда не скучно было,
Она нас за руку водила,
За нас краснела, сопереживала,
Но никогда обиды не держала.
И справедливой, даже может очень,
Она была всегда без многоточий.
Особо будем мы благодарить,
Что нас уча, старалась не давить,
Старалась нас, как личность уважать,
За то и мы старались поддержать
Её проекты для сближения класса.
Поклон за то, что были в жизни нашей!

Учителям
                    Вот и
прошел последний урок-
                    Обычный и
необычный
                    Сейчас
прозвенит последний звонок-
                    Привычный
и непривычный.
Мы славим тех, кто нас ведет
к познанью,
Кто выбрал путь, нелегкий из
дорог.
Мы славим тех, кто носит
гордо званье:
Учитель! Воспитатель.
Педагог!
                  Мы пожелаем
вам добра
                  И синевы
над головами,
                  Побольше
радости, тепла,
                  Побед и
меньше расставаний.
И даже если вдруг всплакнуть
Вы захотите на прощанье,
То знайте, что 9 класс
Вам говорит лишь « До
свиданья!»

Родителям
                       Мы в
этот час сказать еще должны
                       О тех,
кто подарил нам жизнь
                       О
самых близких в мире людях,
                       О,
тех, кто помогает нам расти
                       И
помогать еще во многом в жизни будет.
Незримо следуют родители за
нами
И в радости, и в час, когда
пришла беда.
Вы нас простите милые,
родные.
У нас ведь кроме вас дороже
нет людей.
Как говорится – дети радость
жизни,
А вы для нас опора в жизни.

Дорогая наша школа,
Мы тебя благодарим,
За любовь и за заботу,
Всем спасибо говорим.
Всем спасибо, кто кормил
И полы за нами мыл,
В школе то ночей не спал,
Нас от бед оберегал.

             (Цветы)

ПЕСНЯ 9 КЛАССА

Выпускник
                         Ну,
вот и все! Звонок последний

Услышим мы сейчас в ответ.
                         Куда
они ушли бесследно
                         9
учебных лет?

Ведущий 1:  Мечты, надежды, ожидания-
                      Все в
будущем, все впереди.
                      Ну а
сейчас в притихшем здании
                      Звени
звонок, звени, звени.

Ведущий 2: Право подать последний звонок предоставляется
ученику 9  класса__________________________________________
и__________________________________________
                                     (
звенит звонок)

Ведущий 1:
Лети же,
Последний прощальный звонок,
Над школой с любовью
И грустью глядящей
На вас,
В беспокойную жизнь
Уходящих.
Ведущий 2: Дорогие выпускники! Вот и прозвенел для вас последний
звонок. Впереди экзамены, но сегодня с вами прощается школа, учителя,
младшие школьные товарищи.
Ведущий 1: Перед вами открывается большая жизнь со всеми её
радостями,
трудностями и нескончаемыми
дорогами! Выбирайте свою и идите
по ней уверенно.
Ведущий 2: В добрый час, в добрый путь, дорогие выпускники!
Ведущий
1: Спасибо всем и успехов нашим выпускникам
в предстоящих экзаменах.
Ведущий
2: Линейка, посвящённая последнему
звонку, объявляется закрытой. Право первыми уйти с линейки предоставляется
выпускникам, мы провожаем 9 класс и их классного руководителя.

Под музыку выпускники
уходят

Ведущий 2: На этом наша линейка окончена. До свидания, до новых
встреч!

file_name: Последний звонок 2022.docx

alt: Сценарий школьного праздника «Последний

alt: Вы искали города на карте,

alt: Цветы выступающему Ведущий 2:

alt: В супер-пупер крутые штаны.

alt: Выступление 8 класса Егоров А

alt: К разным конкурсам готовит,

alt: С добром, с терпеньем отвечая

alt: Родителям

title: Сценарий "Последний звонок 2022"


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_63.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_63


extracted_text:
Тема моего методического семинара - «Развитие
творческого потенциала учащихся и потенциала учителя, в условиях модернизации
современной школы».

«Любой человек,
сколько бы гениальным он ни был,
в течение жизни
использует не более одной миллиардной доли
тех возможностей,
которые предоставляет ему мозг.

Г. Песталоцци

Актуальность данной темы обусловлена тем,
что в настоящее время возрастают требования к уровню подготовки творческих
способностей квалифицированного специалиста, к его умению самостоятельно решать
разнообразные задачи, возникающие в процессе дальнейшей профессиональной
деятельности. Сегодня только творчески относящийся к своей работе человек может
справиться со всем комплексом практических и теоретических задач, которые
ставит перед ним быстро развивающиеся экономические преобразования и
научно-технический процесс.
Главная цель развития творческих способностей -
воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я
определила следующие задачи:
-формировать у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и     применять знания;
-развивать познавательную, исследовательскую и
творческую деятельность;
-находить нестандартные решения любых
возникающих проблем;
-воспитывать интерес к участию в творческой
деятельности.
           Новизна

Работа над развитием творческих способностей учащихся дает возможность вовремя
увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что
эти способности нуждаются в поддержке и развитии.
         Чем
выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность.
Именно поэтому одна из задач, которые ставит перед собой современный педагог, -
это развитие творческих способностей ученика.
Конечно же, творческий поиск и творческое
отношение к делу являются условиями эффективности каждой профессиональной
деятельности, но именно в педагогике они необходимы, без них эта деятельность
не может осуществляться полноценно.
При этом нужно понимать, что никакая
человеческая деятельность сама по себе не приводит к креативному отношению
человека к миру и к самому себе, ценностному по своей сути.
Самореализация педагога может происходить
двумя путями: прогрессивным, творческим, который направляет его
деятельность на созидание себя, саморазвитие, и регрессивным, который
ведет к самодовольству, успокоенности, иллюзии бесконечного прошлого опыта,
отсутствию стремления к движению вперед. Какой путь самореализации выберет
педагог, определяется его профессиональной позицией и установками,
направленностью его личности.
Труд только тогда будет по-настоящему
творческим, когда в отношении к нему складываются заинтересованность,
увлеченность трудом и чувство долга, ответственности перед обществом. Творческий характер педагогической
деятельности образует предпосылки для удовлетворения морально-психологической
потребности учителя в достижении успеха, профессионально-личностном росте,
который определяется не столько карьерным ростом, сколько продвижением к
высшему уровню мастерства и жизненной мудрости, т. е. реализации своего
человеческого предназначения.
При развитии творческого потенциала учащихся
 особое внимание уделяется формированию умений самостоятельно добывать знания,
раскрывать свои индивидуальные способности, что обеспечивает устойчивую
мотивацию к учению. Развитие творческого потенциала в течение периода обучения
поможет ученикам прочно усваивать те области знаний, которые пригодятся им в
самостоятельной профессиональной деятельности. Главное в воспитании и развитии
интуиции и фантазии - практическая работа, т.к. главный инструмент этого
воспитания - творческое действие.
Высокий уровень развития тесно связан с
умением концентрироваться и переключать внимание на различные потоки
информации. Только творческая личность может выходить за пределы нормативного,
устоявшегося положения дел и принимать ответственность за выполняемую
деятельность. В современных условиях личностный рост, престижная работа,
карьера во многом определяются уровнем интеллектуальных способностей, умением
применять полученные знания в решении повседневных и стратегических проблем.
Творчество – это открытие себя и своих
возможностей. «Креативность (творческость) – это значит копать глубже, смотреть
лучше, исправлять ошибки.
 Воспитать творческого ученика может
только творческий педагог. Для этого учителю необходимо развивать эту творческость
в себе.
  Показателями педагогической креативности
являются творческое самочувствие (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная
устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности,
любовь и доброта к людям) и творческие способности (находчивость, способность
комбинировать, дивергентное мышление, визуальное творчество, способность
ассоциировать).
Как организовать учебную деятельность
школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания
мира? Альберт Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и
принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть
и искать”.
Критериями повышения профессиональной
компетентности учителей является: понимание психолого-педагогических проблем
творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся;
мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного
творческого потенциала.
 «Философская энциклопедия» определяет
творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не
бывшее». Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь
как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается
за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные
закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи
между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Задача современной
школы - учить детей делать правильный выбор, умению самореализации,
самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.
Формирование положительной мотивации в их
отношении к различным видам деятельности - непременное условие повышения
результативности обучения.

Факторы и условия,
способствующие углублению самопознания учащихся

1. Применение тестовых задач и
специальных тестовых заданий, раскрывающих актуальный и потенциальный уровни
развития знаний, умений и особенно творческих способностей и других личностных
качеств учащихся.
2. Побуждение учащихся к творческой
рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых
качеств.
3. Побуждение учащихся к нахождению
собственных ошибок, их анализу и осмыслению.
4. Диалог с учащимся относительно его
достоинств и недостатков.
5. Создание ситуаций успеха, в
которых учащийся реально бы осознал потенциальный уровень своих способностей.
6. Постановка заданий на самооценку
деятельности учащихся.

Факторы и условия,
способствующие творческому самоопределению учащихся

1. Профилизация, дифференциация и индивидуализация
обучения.
2. Предоставление учащимся задач и
заданий по выбору.
3. Предоставление учащимся прав
выбора факультативных предметов, кружков, секций и других форм организации
деятельности, где они могли бы максимально проявить себя.
4. Организация учебной, творческой и
других видов деятельности учащихся с учетом их интересов и склонностей.
5. Обучение учащихся приемам принятия
решений при выборе приоритетных для себя видов деятельности.
6. Беседы с учащимися об их
профессиональном выборе, профессиональном будущем.
7. Приобщение учащихся к видам
деятельности, которые соответствуют их склонностям и профессиональным
интересам.

Факторы и условия,
способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации учащихся

1. Обучение целеполаганию,
планированию различных видов деятельности.
2. Обучение умениям принимать
оптимальные решения.
3. Корректировка своих планов,
программ.
4. Самоанализ, самоотчет по результатам
сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии.
5. Показ, изучение лучших образцов
самоменеджмента.
6. Постепенное усложнение задач,
заданий. Побуждение к учебе, работе на пределе своих способностей.
7. Побуждение учащегося к диалогу
относительно его «Я-концепции»: «Я-реального» и «Я-идеального».

Факторы и условия,
способствующие самосовершенствованию учащихся

1. Критический, беспристрастный
анализ, самооценка сделанного, выполненного задания, решенной задачи,
пройденного жизненного пути.
2. Работа над ошибками.
3. Соотношение «Я-идеального» и
«Я-реального», их сравнение.
4. Выявление, самодиагностика своих
сильных и слабых качеств.
5. Разработка программы
самосовершенствования, изменения, улучшения себя на год, на месяц, на неделю
вперед.
6. Хронометраж времени, его
распределение в течение дня, с учетом этого более рациональное использование
времени.

Факторы и условия,
способствующие творческой самореализации учащихся

1. Периодическая организация
учебно-творческой и другой деятельности учащихся на пределе их сил и
способностей.
2. Постепенное увеличение трудности,
сложности, проблемности задач и заданий.
3. Четкое ограничение сроков
(времени) на выполнение задач и заданий.
4. Специальное обучение учащихся
мобилизации и релаксации.
5. Организация конкурсов,
соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений учащихся.
6. Показ значимости того вида
творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя.
7. Создание для учащихся ситуаций
успеха.
8. Похвала, поощрение учащегося в
случае его особых творческих достижений.

Современная педагогика уже не сомневается
в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера,
заключается лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.
Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные
возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на
созидание им новых образовательных продуктов". Любую деятельность, в том
числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий.
И.Э. Унт определяет творческие задания как "…задания, требующие от
учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ
решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и
объективно) новое". На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А.
Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие
требования к творческим заданиям:
-открытость (содержание проблемной
ситуации или противоречия);
-соответствие условия выбранным методам
творчества;
-возможность разных способов решения;
-учет актуального уровня развития;
-учет возрастных особенностей учащихся.
Определить показатели развития творческих
способностей:
-владение большим объемом информации;
-самостоятельный перенос усвоенного на
новый материал;
-установление причинно-следственных
связей;
-обнаружение скрытых зависимостей и
связей;
-умение делать выводы;
-интегрировать и синтезировать информацию;
-по собственной инициативе выбирать для
решения сложные задачи.
Эффективность
развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе
которого составлено задание. Рабочая программа разрабатывается таким образом,
что в каждом классе учащийся должен выполнить проект (программа-приложение,
мультимедийная презентация, графическая работа и т. д) и представить его. Чем
чаще метод проектного обучения применяется на уроке, тем активнее развиваются
воображение ученика, творческое мышление, внимательность, наблюдательность,
критичность, потребность к самовыражению и самореализации. Сначала оценивается
каждый проект на уроке, затем устраиваются просмотры, выставки, конкурсы во
внеурочное время. Защита
проходила  на уроках. Работа оформлена в виде презентации, сайта для проведения
классных часов, родительских собраний. Одним из таких проектов является проект «Культура
и быт марийского народа. Марийская вышивка». К проекту привлекла работников
музея, мастериц. Марина продолжила более глубокое исследование, став студенткой
МарГУ,  и выступила на конференции финно-угорских народов в Финляндии. Как
приятно было услышать от неё и от её преподавателей слова благодарности при
встрече на конференции «ИТО – Марий ЭЛ», что школа научила ее
самостоятельности.
Учащиеся всех
возрастов с интересом смотрят работы других и учатся оценивать их. В ходе таких
просмотров у участников происходит рефлексия относительно своего проекта и
определяются претенденты на участие в подобных конкурсах районного,
республиканского уровня. Среди таковых ежегодно проводятся конкурсы:
"Лучший компьютерный художник", "Фотодизайн", "Конкурс
презентаций", "Конкурс веб-сайтов", в которых учащиеся
становятся призерами и их работы отмечают в разных номинациях.
Творческое
развитие личности ярко проявляется в процессе обучения на элективном курсе
"Компьютерная графика". После изучения каждого раздела учащиеся
создают работу на определенную тему, в конце курса разрабатывают и представляют
проект, в котором используют все изученные возможности и инструменты
графической программы. По завершении курса мы оформляем выставку работ и
устраиваем просмотр.
Например, при изучении темы «Система автоматизированного проекта КОМПАС
3Д». Она включает в себя проектирование здания, рабочих чертежей. После
получения технического задания, обучающиеся  должны работать над его
выполнением самостоятельно, используя учебную литературу и методические
пособия. Студенты, поступившие в МГТУ, не испытывают затруднения при
выполнении данных проектов на 1 курсе Такой комплексный подход позволяет решить
нашу основную задачу — подготовку востребованных конкурентоспособных кадров для
предприятий машиностроения.
Одним из способов творческой активности
учащихся являются задания, которые требуют выполнения исследовательской работы.
Для организации самостоятельной исследовательской работы учащихся эффективно
использовать лабораторные работы, в ходе которых возможно оказывать
индивидуальную помощь, разъяснять принципиальные моменты.
Преимущества такой формы работы
заключаются и в том, что учащиеся самостоятельно работают на компьютере,
выполняя определенные задания. Учащиеся учатся выявлять главное и
конспектировать необходимые сведения, что и помогает заложить фундамент
дальнейшей самостоятельной деятельности. Для реализации социальных проектов заключены
соглашения с Советом ветеранов
(пенсионеров) войны, труда, вооруженных сил правоохранительных органов
Сернурского района, Сернурским районным отделением Марийской общественной
организации «Всероссийское общество инвалидов».
Межпредметный
коллективный проект учеников XI
класса  «Достопримечательности России». Собранный материал был выстроен
в виде базы данных с использование программы Assecc. Данная программа считается трудной для восприятия.
Обучающиеся сами выбрали город. Использовали  фотографии, сделанные во время
поездки. В ходе выполнения проекта материал ребята успешно изучили программу и
составили альбом.
Важно при выполнении творческих заданий
такое качество личности, как самоорганизация. В старших классах по темам
"Количество информации", "Алгоритмизация и
программирование" задаю домашнее задание в виде массива задач. Стимулирую
желание решить как можно больше задач контрольной работой, в которую включаю
задачи из объявленного массива. При изучении основных алгоритмических
конструкций предлагаю учащимся список задач, которые разбиты на три группы по
сложности. Определяется количество задач для решения и количество баллов на
определенную отметку. Каждая правильно решенная задача оценивается 3, 4, 5
баллами соответственно уровню. Оценку выставляю по сумме баллов, которая
предполагает, что на отметку "5" должны быть решены задачи из второго
и третьего блока, на отметку "3" достаточно решенных задач из первого
и одной задачи из второго блока. При таком подходе происходит самосогласование
ребенка по отношению к уровню задач. Выбирая, учащийся читает все задания,
расширяет кругозор и учится оценивать сложность предложенной работы. При таком
подходе легко отследить, кто из учащихся не обладает приемами самоорганизации.
Этим учащимся целесообразнее давать задания с элементами творчества.
Не все дети способны к самовыражению в
творчестве. Поэтому творческие задания предлагаю в самостоятельной работе
дополнительно к обязательной части или домашним заданием, которое выполняется
на добровольных началах, и поощряю хорошей оценкой.
Учащиеся придумывают и оформляют
частушки, загадки, стихи,
"вредные" и "полезные" советы,
ребусы, кроссворды, чайнворды,
учебные комиксы,
способы кодирования информации.
Работы принимаются на бумажном или
электронном носителе и используются для оформления газет, в проведении
внеклассных мероприятий.
При оценивании творческого задания вместе
с детьми определяем критерии, например:
-актуальность,
-соответствие теме урока,
-личную заинтересованность,
-источники информации,
-оформление работы,
-использование технических средств и др.

Баллы прорабатывают совместно учитель и
ученики. Для каждой темы они разные в зависимости от материала

На уроках на этапе проверки домашнего
задания, актуализации знаний или закрепления изученного материала использую
такие приемы:
-опрос в виде "перестрелки".
Вопросы учащиеся придумывают дома или во время урока. Вместе выбираем вопросы,
которые оцениваются.
-опрос в виде игры "Верю - не
верю". Положительный ответ отмечаем одним знаком, отрицательный другим. В
результате получается цепочка символов, которую легко и быстро можно проверить.
-решение кроссвордов, что позволяет
учащемуся оценить собственные знания, а у учителя имеется возможность оценить
каждого ученика.
В старших классах
при изучении программирования в интегрированной среде Delphi, электронных
таблицах Excel (логические функции и автоформатирование) учащимся предлагаю
разработать проект, который позволяет, например, оценить правильность решения
кроссворда или декодировать сообщение и автоматически выставить оценку и дети и
учитель  При
изучении программы Excel зачетной работой является «Тест по предмету», который
используется для подготовка к ЕГЭ, ГИА. Проблема наших детей состоит в том, что
они мало занимаются.
Таким образом, мною накоплен банк
дидактических материалов по разным темам. Учащиеся, которые работают с этими
материалами, видят двух авторов - разработчика содержания и разработчика
приложения. Для многих это является стимулом для более ответственного и
творческого подхода к выполнению проектов и домашних заданий. Очень важно то,
что такие проекты востребованы и неоднократно могут быть использованы на
уроках. Подобным образом разрабатываем тесты и проверочные работы для учащихся
начальных классов.
Нестандартные приемы, активные методы,
творческие задания - все это в целом благотворно влияет на воспитание ученика,
на мотивацию к обучению.
Педагогическая креативность направлена на
сотрудничество педагога и ребенка, которое проявляется в успешной проектной
деятельности (защита работ на школьных, республиканских, региональных научно-практических
конференциях, конкурсах). Ганеева Айгуль Сталинградская битва электронное
пособие для учащихся школ проводило Министерством образования и науки
Республики Татарстана
Ожидаемые
результаты:
·
Формирование
системы работы с учащимися.
·
Ежегодное
участие большего количества учащихся в конкурсах, соревнованиях, проектных
мероприятиях (районного, регионального и всероссийского уровней), в
дистанционных олимпиадах.
·
Повышение
квалификации педагогов.

Показатели
эффективности работы с детьми:
1.
Удовлетворенность
детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2.
Повышение
уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у
них есть способности.
3.
Адаптация
детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4.
Повышение
уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение
числа таких детей.

Таким образом, творчество является высшим
познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания,
активную форму творческого отражения и преобразования человеком
действительности. Творчество порождает такой результат, какого ни в самой
действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.
Поэтому представляется необходимым
выделение в творческом саморазвитие субъекта его мотивационной сферы. Насколько
важным является присутствие этого компонента в исследовательской характеристике
личности. Творческое саморазвитие невозможно без активной деятельности самого
учащегося. Мотив достижения выполняет ведущую роль в процессе саморазвития
личности. Постановка определенных целей, направленных на саморазвитие,
стремление к их реализации, позволяет достичь того значимого результата,
который отражает уровень активности субъекта.

В качестве заключения хочу заметить, что
невозможно заставить человека творить, человек сам должен прийти к желанию
искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право
творить, способен на настоящее творчество.

Творческий характер педагогической
деятельности образует предпосылки для удовлетворения морально-психологической
потребности учителя в достижении успеха, профессионально-личностном росте,
который определяется не столько карьерным ростом, сколько продвижением к
высшему уровню мастерства и жизненной мудрости,т. е. реализации своего
человеческого предназначения.

    Любой человек,
сколько бы гениальным он ни был,
в течение жизни
использует не более одной миллиардной доли
тех возможностей,
которые предоставляет ему мозг.

Г. Песталоцци

Учитель никогда не творит наедине с собой,
а всегда в соавторстве с учениками. Мне очень понравились варианты
сотворчества, предложенные В.А. Кан-Каликом и Н.В. Никандровым. По мнению
авторов, в конкурсных материалах могут быть отражены различные варианты
сотворчества учителя с учащимися: учитель не соотносит свой творческий процесс
с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя (педагог – «премьер»);
учитель соотносит свой творческий процесс с деятельностью класса, управляет
общим творческим процессом (педагог – «дирижёр»); учитель учитывает нюансы
деятельности отдельных учащихся (педагог – «зеркало»); учитель создаёт общую
концепцию урока, учитывает особенности отдельных учеников, обеспечивает им
индивидуальное самовыражение и творческое сотрудничество (педагог – «режиссёр»)
[3]. Я думаю, что личностно-ориентированный подход соответствует последнему
варианту сотворчества, на который равняется современное образование.
Личностно-ориентированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе
является ключевым направлением всех прогрессивных педагогических технологий. Он
объединяет и воплощает следующие воспитательные идеи и принципы:
сотрудничества, взаимопонимания, тактичности, объективности.
Ребенок
– не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.
Средневековые гуманисты
Важным
условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива
человека, без чего не может быть поиска. Исследования , проводимые в этом
направлении, позволяют указать основные условия, необходимые для развития
творческих способностей школьников.
1.
раннее
начало (рисование, лепка, конструктор);
2.
окружение
ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы стимулировали -самую
раннюю творческую силу;
3.
максимальное
напряжение сил, то есть ребенок должен добираться до потолка своих возможностей
и постепенно поднимать этот потолок;
4.
большая
свобода в выборе деятельности, в чередовании дел;
5.
умная
помощь взрослых;
6.
эмоциональная
сторона дела.
Развивать
творчество можно следующими путями:
а)
применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического
мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом
принадлежит проблемному обучению;
б)
включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;
в)
приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;
г)
организация индивидуальных занятий творческого характера.
Задача
современной школы- учить детей делать правильный выбор, умению самореализации,
самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.
Формирование
положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности -
непременное условие повышения результативности обучения.
Развитие
познавательного интереса является эффективным средством формирования творческих
способностей не только в области решения творческих задач, но и в области
изучения теоретического материала. Сравнивая по своим наблюдениям, по
результатам анкетирования, опросам среди родителей и учащихся, по итогам
проверочных работ, можно сделать вывод, что детям легче дается выполнение
заданий различной сложности. Не боятся проверочных работ, так как результаты
становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение ребят стало намного серьезнее к
урокам, к своим обязанностям.
Как
в каждом классе, есть дети, которые учатся лучше или слабее, причинами этого
является подготовленность к школе, отношение родителей к своим детям, состояние
здоровья детей, индивидуально-типологические особенности детей. Работа моя над
проблемой еще продолжается. На своих уроках систематически включаю задания на
развитие внимания, памяти, на развитие и совершенствование воображения,
мышления, в которые включаю графические образы, геометрические фигуры,
математические термины и задания, игры, способствующие расширению
математического словарного запаса.
Среди
советов (А. Дистервега), которых должен придерживаться учитель, есть такие
советы:
-
Старайся установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям
своих учеников.
-Наконец,
изучай постоянно и беспрерывно труды: общепедагогические, дидактические,
методические, логические, психологические и другие, которые вообще помогают
учителю достигнуть высшего развития.
-Учитель
должен изучить и определить реальные возможности учащихся в зоне ближайшего
(потенциального) развития и на этой основе строить дальнейшую работу на уроке:
-Планировать
цель урока как взаимосвязанный комплекс задач образования, воспитания и
развития учащихся;
-
Выделять главное, существенное содержание учебного материала;
-Выбрать
наилучшее сочетание методов обучения на основе их сравнительно эффективности
для конкретных условий;
-Осуществлять
дифференцировано-групповой подход к учащимся, дифференцируя не только объем и
сложность учебного материала, но и степень помощи;
-Оптимально
сочетать различные формы учебной работы;
-Обеспечивать
наиболее благоприятные, гигиенические, морально--психологические и материальные
условия обучения.
Пробудить
заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять
и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и
наполненной жизни – к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей,
организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу.
Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то
выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

В
соответствии с выделенными критериями и показателями уровни развития творческих
способностей младших школьников характеризуются следующим образом:

Критерии

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

Когнитивный

Имеет
  достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.

Имеет
  недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое
  развитие.

Имеет
  низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита
  речь.

Мотивационно
  -потребностный

Учащийся
  стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие
  задания.

Учащийся
  недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя,
  однако
  может проявить себя как творческую личность.

Учащийся
  пассивен, не стремится проявить творческие способности.

Деятельностный

Проявляет
  оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.

Проявляет
  оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется
  помощь учителя.

Не
  может создавать и принимать
  необычные образы, решения; отказывается от выполнения
  творческих заданий

Характеристика
уровней творческих способностей младших школьников
1.
Высокий уровень.
Учащиеся
проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них
выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется
наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления.
Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.
Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в
применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в
творческой деятельности.
2.Средний
уровень.
Характерен
для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают
преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути
решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и
интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её
практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и
деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.
3.Низкий
уровень.
Учащиеся,
находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают
определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую
работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются
в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать
или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности,
оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к
нетрадиционным способам решения.

Виды задач, наиболее эффективные для развития
творческих способностей.
Для формирования творческого мышления чрезвычайно
важно уметь переносить
знания и умения, полученные на одних уроках, на другие предметы, самостоятельно
получать. Нельзя упускать ни одной возможности в приучении детей к серьезному и
систематическому учению, чтобы они могли владеть изученным материалом и
применять его в различных взаимосвязях.
Выполнение различных творческих работ требует от учащегося
самостоятельного осуществления переноса знаний и умений в новую ситуацию,
создание нового путем комбинирования ранее известных способов деятельности;
иного взгляда на проблему, поиска новых, оригинальных способов решения, нового
видения структуры объекта и его новой функции. Поэтому важнейшей задачей
становится поиск такого вида работ, их систематизация. Выполнение творческих
работ не должно носить эпизодический характер. Только планируя выполнение таких
работ при изучении каждой темы, можно получить педагогический эффект.
Уман А.И. проведя анализ различных классификаций [155],
показал, что признаки классификации могут иметь ориентацию на: а)
структурно-компонентный состав задания; б) деятельность ученика; в)
деятельность учителя; г) содержание или структуру образования.
Классификации, ориентированные на
структурно-компонентный состав задания (А. О. Бурдин, В. Е. Володарский и др.), имеют
в своей основе один из трех следующих признаков: а) характер требования; б)
состав исходных данных;
Классификация по признаку «характер требования» включает задания:
а) на нахождение искомого, б) на конструирование, в) на доказательство.
При разделении по признаку «состав исходных данных» имеется в виду
три подвида заданий
(задач): а) с необходимыми данными; б) с избыточными данными; в) с недостающими
данными.
Классификации, ориентированные на деятельность
ученика, могут иметь в своей основе различные признаки: а) степень сложности
деятельности; б) степень самостоятельности
выполнения заданий; в) языковые и речевые
формы, в которых протекает деятельность ученика.
Учитывая важность специальной подготовки ученика к
выполнению основной деятельности различаются задания: а) предварительные (подготовительные); б)
основные.
Подобное разделение имеет место в целом ряде работ (А.
Е. Дмитриев, М. И.
Зарецкий, Ф. Ф. Нагибин,
В. А. Онищук и др.). В тех случаях, когда подготовительные задания
дифференцируются более детально, внутри этой группы может быть свое
подразделение. Например, В. А. Онищук
различает задания а) пропедевтические, б) вводные, в) пробные.
По признаку «степень
самостоятельности выполнения заданий» выделяются задания: а) классные, б) домашние.
В зависимости от языка, на котором выражена задача (задание), Л. М. Фридман,
например, различает: а) предметные,
б) наглядно-графические, в) знаково-символические виды задач.
По степени трудности выполнения устные задания могут быть разделены на
два подвида: а) с развернутым выполнением операций; б) со свернутым выполнением
операций.
Классификации, ориентированные на содержание
изучаемого. В этом плане задания различаются прежде всего по их направленности на
усвоение отдельных компонентов содержания образования. Здесь могут быть
выделены четыре вида заданий: а) задания на усвоение знаний; б) задания на
формирование умений и навыков;
в) задания на приобретение опыта творческой деятельности; г) задания на
приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающей
действительности.
Внутри каждой из указанных групп возможно дальнейшее
деление. Так, в группе заданий на усвоение знаний можно выделить задания: а) на
усвоение предметных
знаний, б) на усвоение методологических знаний.
В первой из указанных групп задания могут быть подразделены
следующим образом: а) на усвоение смысла общенаучных понятий; б) способствующие
системному усвоению
отдельных видов знаний; в) способствующие системному усвоению целостной дедуктивной теории.
Среди заданий на формирование умений различают: а) на формирование
умений в области изучаемого предмета; б) на формирование учебных умений,
способствующих овладению
данным предметом, и т. д.
В плане соотношения заданий с расположением единиц
содержания во времени возникает еще одна классификация заданий, разделение их:
а) на мелкие б) на укрупненные. [48]
Проведенный обзор классификаций свидетельствует о
существовании самых разнообразных видов заданий, которые могут оказаться
полезными при изучении учащимися того или иного компонента содержания
образования.
       Система работы
учителя по развитию творческих способностей учащихся ориентирует их на
проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности,
потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к
доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений,
потребность в активной творческой деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие творческого потенциала учителя.doc

alt: Тема моего методического семинара - «

alt: Критериями повышения профессиональной компетентности учителей является: понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития…

alt: Учитывая важность специальной подготовки ученика к выполнению основной деятельности различаются задания: а) предварительные ( подготовительные ); б) основные

title: Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы


extracted_text:
Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2)
  Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «−», нужно
  опустить скобки и заменить все знаки одночленов внутри скобок на
  противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2)
  Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «−», нужно
  опустить скобки и заменить все знаки одночленов внутри скобок на
  противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2)
  Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «−», нужно
  опустить скобки и заменить все знаки одночленов внутри скобок на
  противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2)
  Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «−», нужно
  опустить скобки и заменить все знаки одночленов внутри скобок на
  противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2)
  Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «−», нужно
  опустить скобки и заменить все знаки одночленов внутри скобок на
  противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2)
  Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «−», нужно
  опустить скобки и заменить все знаки одночленов внутри скобок на противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми
  стоит знак «−», нужно опустить скобки и заменить все знаки
  одночленов внутри скобок на противоположные.

Правила раскрытия скобок
  1) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто
  опустить скобки. Все знаки у одночленов внутри сохраняются.
2) Чтобы раскрыть скобки, перед которыми
  стоит знак «−», нужно опустить скобки и заменить все знаки
  одночленов внутри скобок на противоположные.

file_name: правила раскрытия скобок 7а.docx

alt: Правила раскрытия скобок 1)

intro: Памятка по раскрытию скобок

математика

group: Дисциплины

title: Правила раскрытия скобок


extracted_text:
Технологическая карта
Музейного урока на тему «Мой
кадетский военный корпус».

Разработал:

воспитатель Анисимов Ю.И.

Санкт-Петербург
2023
г.

Технологическая
карта музейного урока
Направление: патриотическое
воспитание
Место проведения:
зал (военно-исторический)
Дата проведения:
по плану
Для кого: кадеты
23 взвода
Тема:
«Мой кадетский военный корпус»
Форма проведения:
музейный урок
Цель: приобщение
кадет к истории России, воспитание в юных сердцах чувства любви и гордости к
своей Отчизне используя возможности зала (военно-исторического)
Задачи: -
способствовать формированию патриотических чувств и интереса к созданию
кадетских корпусов;
              - содействовать
формированию самостоятельной познавательной деятельности при работе в группе;
              - приобрести
навык и опыт работы с источниками информации по теме.
Технологии: формирование
исследовательской культуры.
 Прогнозируемые
результаты:

Элементы

Содержание

Планируемый
  воспитательный
эффект

-
  воспитание культуры потребности в самосовершенствовании.

Планируемые
  метапредметные
результаты

а)
  познавательные ууд- формирование мотиваций к целенаправленной познавательной
  деятельности и обучению;
б)
  регулятивные ууд- развитие культуры взаимоотношений при работе в группе;
в)
  коммуникативные ууд -формирование навыков общения.

Планируемые
  личностные
результаты

-
  готовность и способность кадет к саморазвитию и личностному самоопределению.

Оборудование: технологическая
карта, мультимедийный компьютер, презентационный материал, тетради для записи.
Интерактив мероприятия: презентация.
Воспитательные ресурсы:
подбор материала, подготовка помощников, изготовление реквизита, подготовка
места проведения музейного урока.
Использованная
литература: 1.  Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». http://standart.edu.ru/.
2.
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/05/28/muzeynyy-urok-kak-odno-iz-sredstv-nravstvenno
3.
https://infourok.ru/razrabotka-muzeynogo-uroka-patrioticheskoy-napravlennosti-yunost-opalyonnaya-voynoy-1882783.html

№

Этапы
мероприятия

Технология
  деятельности,
Методы и приемы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  обучаемых

1

Организационный

Принимаю
  доклад от ЗКВ о наличии кадет и готовности к подготовке музейного урока.

Кадеты
  рассаживаются за столы.
Каждому
  кадету выдается тетрадь для записей.

2

Основная
  часть
1-й этап

2-этап

3-этап

Проводит
  воспитатель.
Мотивация
  и внутреннее целеполагание.

Диалог
  с участниками музейного урока.

Рассказ,
  объяснение

Проводится
  в зале (военно-историческом).

Диалог
  с участниками мероприятия.

Самостоятельная
  работа по предложенной теме.

Называю
  тему и дату музейного урока.
 Тема-
  «Мой кадетский военный корпус».
Урок
  будет проходить в зале (военно-историческом) нашего кадетского корпуса.
Мне
  необходимо 3 помощника для проведения урока.
Помощником
  выдаются опережающие задания для подготовки материала и озвучивание
  результатов.
Задания
  выступлений:
Первый
  кадет: «История возникновения кадетских корпусов, их
  развитие с «имперских» времен до сегодняшних дней».
Приложение
  №1.
Второй
  кадет: «Военно-космический кадетский корпус им. Петра
  Великого и ракетно-артиллерийский кадетский корпус».
Приложение
  №2.
Третий
  кадет: «Кадетский корпус железнодорожных войск РФ».
Приложение
  №3.
Создаю
  эмоциональное настроение.
Мотивирую
  на творческую и исследовательскую работу.

 Приветствуем
  заведующего зала.
Воспитатель
  напоминает тему мероприятия и представляет помощников.
Вступительное
  слова заведующего об истории создания
  Санкт-Петербургского военного кадетского корпуса имени князя Александра
  Невского МО РФ.
Воспитатель
  предлагает озвучить результаты своей исследовательской деятельности кадетами.

Заведующий
  предлагает посмотреть и обсудить фильм посвященный истории
  кадетских корпусов.

Воспитатель
  предлагает продолжить изучение данной темы самостоятельно.
Предложите,
  что будет результатом нашего музейного урока.

Кадеты
  внимательно слушают и записывают тему музейного урока в тетради.

Из
  состава взвода выделяются 3 помощника.

Кадеты
  -помощники записывают темы и приступают к исследовательской работе.

Кадеты
  подходят к экспозиции, внимательно слушают и делают записи.

Настраиваются
  к творческой деятельности.
Кадеты
  -помощники  раскрывают темы своих исследований.

Кадеты
  делают записи в тетрадях.

Принимают
  активное участие в обсуждении

Кадеты
  предложили-выпуск газеты патриотической направленности.

3

Подведение
  итогов и рефлексия

Беседа

Товарищи
  кадеты. Сегодня мы провели музейный урок на базе нашего военно- исторического
  зала на тему  «Мой кадетский военный корпус». Вы узнали об истории
  создания кадетских корпусов, их традициях, об учебном заведении в котором вы
  воспитываетесь и получаете образование.     Понравилось ли вам урок, что
  нового открыли для себя.
Какую
  тему вы хотели бы рассмотреть.
На
  этом наш урок подошла к концу.
Всех
  благодарю.
Подаю
  команду.

Кадеты
  высказывают свое мнение, принимают участие в обсуждении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта музейного урока..docx

alt: Технологическая карта музейного урока

alt: Этапы мероприятияТехнология деятельности,

alt: Подведение итогов и рефлексия

title: Технологическая карта музейного урока на тему "Мой кадетский военный корпус"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принята на
  заседании
педагогического
  совета
протокол №
  __  от _______20___ г.
Председатель
  педагогического совета
__________Т.А.Васекина

  Утверждена
               приказом № 1-    от _____    20___ г.
               Директор
  школы
                __________
  С.П. Шалыгина

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности

Направление
социальное название «Подготовка к ЕГЭ»

11
класс
срок
реализации – 1год
на
2021 - 2022 учебный год

Составитель:
Малыхина Евгения
Сергеевна

ФИО учителя, педагога доп.

образования

п.
Первоавгустовский
2021
г.

I.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Цели изучения курса - целенаправленная
и качественная подготовка учащихся к новой форме аттестации – ЕГЭ;  повторение
тем, вызывающих наибольшие трудности содержательного характера.
Для достижения поставленных целей наиболее
целесообразными являются различные формы занятий: лекции, практикумы, тренинги.
Задачи курса:
·
повторение
курса
обществознания;

·
формирование
умений и навыков  решения тестовых
заданий;
·
знакомство
со структурой и содержанием контрольных измерительных материалов по предмету;
·
формирование
позитивного отношения к процедуре ЕГЭ по обществознанию.
В результате изучения курса ученик должен
знать/понимать:
·
биосоциальную
сущность человека
·
основные
этапы и факторы социализации личности
·
место
и роль человека в системе общественных отношений
·
закономерности
развития общества как сложной самоорганизующейся системы
·
тенденции
развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов
·
основные
социальные институты и процессы
·
необходимость
регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы
правового регулирования
·
особенности социально-гуманитарного
познания
Уметь:
·
характеризовать
с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы,
институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
·
анализировать
актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
·
объяснять
внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных
социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной
системы, социальных качеств человека)
·
раскрывать
на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических
и гуманитарных наук
·
осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
·
 извлекать
из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,
публицистических и др.) знания по заданным темам;
·
систематизировать,
анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы
·
сравнивать
социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные
подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы
·
оценивать
действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности
·
формулировать
на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам
·
подготавливать
аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу
·
применять
социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных
задач по актуальным социальным проблемам
Использовать приобретенные
знания и умения:

·
для
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия
собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в
межличностном общении и массовой коммуникации
·
оценки
общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации
·
решения
практических проблем, возникающих в социальной деятельности
·
ориентировки
в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции
·
предвидения
возможных последствий определенных социальных действий
·
ориентации
в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования
·
оценки
происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права

Личностные
результаты:
- мотивированность на посильное и
созидательное участие в жизни общества;
- заинтересованность не только в личном
успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
- ценностные ориентиры, основанные на
идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями;
Метапредметные
результаты:
- умении сознательно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
- умении объяснять
явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив;
- способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,
свойственных подросткам.
- овладении
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
- умении выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике:
- использование
элементов причинно-следственного анализа;
- исследование
несложных реальных связей и зависимостей;
- определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- поиск и
извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
- перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
- подкрепление
изученных положений конкретными примерами;
- оценку своих
учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
- определение
собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки
зрения.
Предметные
результаты:
- относительно
целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной  жизни, механизмах
и регуляторах деятельности людей;
- знание ряда
ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять явления
социальной действительности с опорой на эти понятия.
- знания, умения и
ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
- умения находить
нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями ; давать оценку общественным явлениям с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей:
- понимание
побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
- знание основных
нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих
регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу
и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
- приверженность
гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
- знание
особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе;
правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
- понимание
значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание
специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
- понимание роли
искусства в становлении личности и в жизни общества;
- знание
определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
- знакомство с
отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
- Ценностные ориентиры, основанные на
идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его
правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,
единства разнообразных культур ; на убежденности в важности для общества семьи
и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и
согласия, своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими
поколениями.
Регулятивные УУД:
--
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-
умение
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-
умение
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение
оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
-
владение
основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
-
умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-
умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
Коммуникативные УУД:
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
смысловое
чтение;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
Личностные
УУД:
-
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-
формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
-
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

II.
Содержание
курса внеурочной деятельности
Введение (2 ч.) Особенности ЕГЭ по
обществознанию в данном учебном году. Организация и методика подготовки к ЕГЭ
по обществознанию.  Требования к ЕГЭ по обществознанию. Знакомство с
демоверсией по обществознанию Федерального института педагогических измерений
2021. Кодификатор и спецификация  ЕГЭ по обществознанию – 2021-2022.
Тема
1.  Общество (2 ч.)
Общество - сложная, динамично
развивающаяся система. Общество и природа. Общество и культура. Сферы жизни
общества, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальные институты. Ступени
развития общества. Типология обществ. Социальные изменения. Прогресс и регресс.
Глобальные проблемы человечества. Современный этап НТР.
Тема
2.  Человек (3 ч.)
Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции. Сущность человеческого бытия. Потребности и
способности человека. Степени развития способностей. Многообразие видов
деятельности человека. Общение, Труд, Игра, Учение, Творчество. Человек в
системе социальных связей. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация
индивида. Социальная роль. Социальный статус человека. Свобода и
ответственность личности.
Тема
3. Духовная сфера общества (2 ч.)
Формы и разновидности культуры. Искусство,
его виды. Культура народная, элитарная, массовая. Основные направления
искусства. СМИ.
Наука и образование.  Мораль. Религия.
Особенности современной науки. Роль науки в условиях НТР. Образование и
самообразование. Основные ценности и нормы морали. Религия, ее роль в жизни общества.
Мировые религии.
Тема
4. Познание (3 ч.)
Познание мира. Формы познания. Виды и
уровни познания. Истина и её критерии. Истина  абсолютная  и относительная.
Проблема познаваемости мира в философии. Многообразие форм человеческого
знания. Самопознание. Научное познание. Социальное познание. Науки о человеке и
обществе.
Решение тестовых заданий части А.
Тема
5. Экономическая сфера общества (4 ч.)
Экономика: наука и хозяйство. Роль
экономики в жизни общества. Факторы производства: земля, труд, капитал,
предпринимательство. Издержки производства.
Экономические системы: традиционная,
плановая, рыночная.
Многообразие рынков. Собственность и её
формы. Национализация и приватизация собственности. Конкуренция. Спрос и
предложение. Многообразие рынков.
Рыночные отношения. Роль государства в
экономике. Экономический рост.  Государственный бюджет. Ценные бумаги. Деньги,
их функции. Налоги, их виды и функции.  Рынок труда и безработица. Инфляция.
Тема 6. Социальная сфера общества (3 ч.)
Социальная система. Социальные отношения.
Социальные группы (касты, сословия, классы). Социальные роли. Социальная
дифференциация. Социальные нормы и социальная ответственность. Отклоняющееся
поведение личности. Социальный контроль. Социальное государство. Социальная
политика государства. Семья и брак как социальные институты. Психологический
климат семьи. Социальный конфликт и пути его разрешения. Экстремизм.
Компромисс. Толерантность. Межнациональные отношения. Национализм.
Тема 7. Политическая сфера общества (4 ч.)
Политическая система. Структура
политической системы; функции политической системы.
Признаки, функции и формы государства.
Формы государства. Политическая идеология.  Гражданское общество и правовое
государство. Признаки правового государства. Политический плюрализм.
Многопартийность. Партийная система РФ. Структура политической власти в РФ.
Государственный аппарат. Избирательные системы. Выборы, референдум. Человек в
политической жизни.
Тема 8. Правовая сфера общества (4 ч.)
Право, система права. Источники права.
Понятие права. Нормы права. Отрасли права. Основные понятия и нормы
государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права
в Российской Федерации. Права человека. Правовые основы семьи и брака. Правовой
статус ребенка. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Конституция РФ.  Основы конституционного строя Российской
Федерации. Структура высшей государственной власти в РФ. Федерация и ее
субъекты. Правоохранительные органы. Местное самоуправление. Правоотношения и
правонарушения. Юридическая ответственность. Признаки и виды правонарушений.
Проступок и преступление. Юридическая ответственность и ее виды.
Тема
9. Решение заданий различных типов (6 ч.)
Основные
типы заданий. Специфика заданий на сравнение, на классификацию. Задания на
распределение позиций по группам и на установление соответствия. Задания на
соотнесение понятий и определений; на конкретизацию. Решение задач с выбором
ответа.
Решение
заданий второй части
Задания
1-4. Характер заданий к тексту документа. Умение выделять главную мысль и
позицию автора и сформулировать ответ на вопрос.
Задание
5. (задание на
перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса).
Задание
6.  (задание на
раскрытие какого-либо теоретического положения).
Задание
7.  (Решение
познавательных задач).
Задание
8.  (Развернутый ответ
по заданной теме. Составление плана).
Итоговое
тестирование (1 ч). Решение КИМов.

III.
Тематическое
планирование.

№
  раздела

Название
  темы (раздела)

Количество
  часов

Введение

2

Тема
  1.

Общество

2

Тема
  2.

Человек

3

Тема
  3.

Духовная
  сфера

2

Тема
  4.

Познание

3

Тема
  5.

Экономическая
  сфера

4

Тема
  6

Социальная
  сфера

3

Тема
  7.

Политическая
  сфера

4

Тема
  8.

Право

4

Тема
  9.

Решение
  заданий различных типов

6

Итоговое
  тестирование

1

Итого

34

№

Тема

Количество
  часов

Дата

План

Факт

1-2

Введение

2

Тема 1.Общество

3

Общество
  - сложная, динамично развивающаяся система.

1

4

Ступени
  развития общества.

1

Тема 2. Человек

5

Человек
  как результат биологической и социокультурной эволюции.

1

6

Многообразие
  видов деятельности человека.

1

7

Человек
  в системе социальных связей.

1

Тема 3. Духовная сфера

8

Формы и
  разновидности культуры. Искусство, его виды.

1

9

Наука и образование.
Мораль. Религия.

1

Тема 4. Познание

10

Познание
  мира.

1

11

Многообразие
  форм человеческого знания.

1

12

Решение
  тестовых заданий части А.

1

Тема 5. Экономическая сфера

13

Экономика:
  наука и хозяйство.

1

14

Экономические
  системы.

1

15

Многообразие
  рынков.

1

16

Рыночные
  отношения.

1

Тема 6. Социальная сфера

17

Социальная
  система.

1

18

Семья и
  брак как социальные институты.

1

19

Социальный
  конфликт и пути его разрешения.

1

Тема 7. Политическая сфера.

20

Политическая
  система.

1

21

Признаки,
  функции и формы государства.

1

22

Политический
  плюрализм.

1

23

Структура
  политической власти в РФ.

1

Тема 8. Право

24

Право,
  система права. Источники права.

1

25

Права
  человека.

1

26

Конституция
  РФ.

1

27

Правоотношения
  и правонарушения.  Юридическая ответственность.

1

Тема 9. Решение заданий различный
  типов

28-30

Решение
  заданий части А.

3

31-33

Решение
  заданий части Б.

3

34

Итоговое
  тестирование

1

Итого

34

file_name: внеурочка 11 кл.docx

alt: Первоавгустовский 2021 г.

alt: Использовать приобретенные знания и умения : · для самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и…

alt: Метапредметные результаты: - умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); - умении объяснять явления и процессы социальной действительности…

alt: Коммуникативные УУД: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты…

alt: Тема 6. Социальная сфера общества (3 ч

alt: Введение 2 Тема 1

alt: Конституция РФ. 1 27

title: Рабочая программа внеурочной деятельность по обществознанию 11 класс