extracted_text:
Зрительный анализатор

20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1. Небольшое отверстие в центре радужной оболочки,
которое рефлекторно с помощью мышц может расширяться или сужаться, пропуская в
глаз необходимое количество света
2. Двояковыпуклое прозрачное образование,
расположенное за зрачком
3. Выпукло-вогнутая линза, через которую свет
проникает внутрь глаза
4. Внутренняя оболочка глаза
5. Отростки нервных клеток или специализированные
нервные клетки, реагирующие на определенные раздражители
6. Рецепторы сумеречного света
7. Нарушение зрения, при котором хрусталик теряет
эластичность и близко расположенные предметы расплываются
8. Углубление в черепе
9. Вспомогательный аппарат, защищающий глаз от пыли
10. Орган зрения
11. Прозрачное и бесцветное тело, заполняемое
внутренность глаза
12. Средняя часть сосудистой оболочки, в которой
содержится пигмент, определяющий цвет глаз
13. Место выхода зрительного нерва, где нет рецепторов
14. Один из вспомогательного аппарата
15. Наружная оболочка
16. Белковая оболочка
17. Нарушение зрения, когда изображение предмета
фокусируется перед сетчаткой и поэтому воспринимается как расплывчатое
18. Рецепторы способные реагировать на цвета
19. Защитные образования от стекающего со лба пота
20. Сложная система, обеспечивающая анализ раздражения
и контролирующая двигательную и трудовую деятельность человека
Зрительный анализатор

20

1

з

р

а

ч

о

к

2

х

р

у

с

т

а

л

и

к

3

р

о

г

о

в

и

ц

а

4

с

е

т

ч

а

т

к

а

5

р

е

ц

е

п

т

о

р

ы

6

п

а

л

о

ч

к

и

7

д

а

л

ь

н

о

з

о

р

к

о

с

т

ь

8

г

л

а

з

н

и

ц

а

9

р

е

с

н

и

ц

ы

-

й

-

10

г

л

а

з

11

с

т

е

к

л

о

в

и

д

н

о

е

12

р

а

д

у

ж

к

а

13

с

л

е

п

о

е

14

в

е

к

и

15

ф

и

б

р

о

з

н

а

я

16

с

к

л

е

р

а

17

б

л

и

з

о

р

у

к

о

с

т

ь

18

к

о

л

б

о

ч

к

и

19

б

р

о

в

и

file_name: Зрительный анализатор.doc

alt: Зрительный анализатор 20 1 з р а ч о к 2 х р у с т а л и к 3 р о г о…

title: Зрительный анализатор


file_name: буклет Власова С.В..docx

alt: Безопасность на водных объектах

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Буклет на тему "Безопасность на водных объектах", ОБЖ


extracted_text:
Циклограмма планирования организации жизни и воспитания детей

Группа 2 младшая «В» «Солнышко» на февраль
3
неделя
2017 год.

  Организация жизни и воспитания детей

Распорядок
  дня и его краткое содержание

Понедельник
13февраля

Вторник
14февраля

Среда
15февраля

Четверг
29
  сентября

Пятница
30
  сентября

 «Коммуникация»
 «Творчество»

«Коммуникация»
 «Здоровье»
«Познание»

«Здоровье»

«Творчество»
 «Здоровье»
«Познание»

«Познание»

«Здравствуйте
  дети!».Утренний круг. Игры. Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры.
  Групповое общение.

«Здравтствуй небо голубое...»
Игровое упражнение «Чистенькие ручки!»
Д/И «Новая кукла»
Трудовые поручения дежурства.
КГН:Этикет за столом.

«Добрые
  слова...»
Утренняя
  гимнастика Д/И «Вспомни имена своих друзей»
КГН:учить
  правильно сидеть за столом во время еды,жевать с закртыоым ротм.

«С добрым
  детсикй сад!...»
КГН:
  учить пользоваться носовым платком или салфеткой, следить за чистотой носа,
  лица.

«Здраствуй,
  небо голубое ...»
КГН:
  приучать следить за опрятность в одежде, учить самостоятельно одеваться и
  раздеваться.

«Здраствуй,
  новый день!»
КГН:
  учить аккуратно складывать свои вещи на стульчиках, ставить на место игрушки.

« Учимся играя» ОУД

1.Развитие речи
2.Музыка

1.Худ.литература
2.Физкультура
3.Математика

1.Физкультура

1.Рисование
2.Физкультура
3.Естествознание

1.Конструирование

«На прогулку» Подготовка и
  возврощение с прогулки, гигиенические процедуры.

«Здоровый сон»,гимнастика
  пробуждение.

«Ура!Игра!»
Сюжетно-роллевые и
  дидактические игры.

Наблюдение за погодой.
Цель приучать наблюдать и
  отмечать характерные явления и устанавливать простейшие связи п/\и «Солнышко
  и дождик»-бег стойко и врассыпую.
Игры с песком

Релаксация и расслабление.
Ходьба по дорожке здоровья
  здороья,
 по ребристой дорожке.
Дыхательная гимнастика.

Д/И «Что лишнее?»
Игры в уголке игрушек.
.

За солнцем . Устанавливать
  связь состония погоды от солнца: солнечно – жарко, пасмурно – прохладно.
Опыт: предложить потрогать
  темный и светлые предметы,находящиеся на солнце.
п/и «Пузырь»учить делать
  ровный круг.
Игры с водой.

Релаксация и расслабление.
Катание
палочек ступнями
  ног.Полоскание  горло
Соленой водой.

Сюжетно-ролевая игра
  «Парекмахерская».
Игра «Футбол»

За ветром.Учить определять
  дует ли ветер, сильный или слабый.
Опыт:наблюдать ,как ветер
  уносит листья.
п/и: «Летает не летает»,
  остоновка посигналу.
Самостоятельные игры с
  выносными игрушками.

Релаксация и расслабдение.
Гимнастика в кроватках,
Ходьба по дорожке здороья.

С/р игра :
  «Строители»-закреплять умние манипулировать со сторительным материалом.
Использовать конструктор и
  кубики.

За небом:цвет в зависимости от
  сомстояние погоды.Загадка: Голубая простыня весь свет укрывает.
п/и «Карусель» учить ходить
  ибегать по кругу.
Труд:полить песок в песочнице.
Игры с песком и водой,с
  игрушками.

Релаксация и расслабление.
Дорожка здороья, полоскание
  зева.

Д/и : «Кто как
  кричит?»-закрепить название домашних животных и их «голоса», развивать
  активность и внимание.

За облоками:цвет облоков,форма,
Движение (почему)
Загадка :пушистая вата плывет
  куда-то .
п/и : «По ровненькой дорожке»
Учить шагать друг за другом с
  перемено шага.
Самостоятельные игры.

Релаксация и расслабление.
Ходьба по ребристой доске.
Дыхательная гимнастика.

Творческая игра «Кто от чего
  лечит?»
Д/И «Больница».

«До свидания , детский сад!»
Свободная деятельность.
Беседа с родителями.

Круг прощания « До завтра,
  друзья!»
Предложить конструктор,кубики.
Прогулка.

Круг прощания « До завтра,
  друзья!»
Предложить конструктор,кубики
Свободны игры.
Прогулка.

Круг прощания « До завтра,
  друзья!»
Предложить конструктор,кубики
Прогулка.

Круг прощания « До завтра,
  друзья!»
Предложить конструктор,кубики
Свободны игры.
Прогулка.

Круг прощания « До завтра, друзья!»
Предложить кубики,куклы.
Прогулка.

file_name: циклограмма — копия.docx

alt: Учимся играя» ОУД 1.Развитие речи 2

title: циклограмма


extracted_text:
«Формирование коммуникативных умений как средство
развития речевой деятельности младших школьников с нарушениями слуха на уроках»

Общение – одна из
важнейших сторон жизни человека. Без общения человек не может существовать в
обществе. Овладение искусством общения, искусством слова, культурой речи
необходимо для каждого человека, несмотря на наличие или отсутствие каких-либо
ограничений (слуховых, речевых, двигательных).
Создание наиболее
эффективных условий формирования личности глухого ученика, включение его в
общественно-полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает
развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить
разборчиво, понятно для окружающих.
Известно, что по уровню
речевого развития глухие учащиеся отстают от слышащих сверстников. Решая
аналогичные с массовой школой задачи развития речи учащихся, педагоги школы для
детей с нарушениями слуха должны расставить свои акценты, определить
коррекционный характер обучения на этом этапе работы.
Коммуникативные навыки
формируются у учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в
ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с
окружающими – достаточно большая проблема для детей с нарушениями слуха. Их
словарный состав ограничен, а речь маловыразительна. Потеря возможности устной
коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся
вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми. Но ежедневно и
многократно учащимся приходится обращаться к кому-то, приветствовать своих
знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед кем-то извиняться.
Развитие коммуникации на
разных возрастных этапах зависит от ведущей деятельности ребенка в данный
период, потребности которой обусловливают появление новых функций речи и
языковых средств.
В сурдопедагогике
вопросом изучения особенностей коммуникативных навыков у глухих детей младшего
школьного возраста занимались такие учёных как Быкова Л. М. , (1991), Зыков С.
А., (1977), Зыкова Т. С., (1988), Носкова Л. П., (1982), Розанова Т. В.,
(1991), Е.Ф. Рау, Р.М. Боскис (1988). Их исследованиями было установлено, что
уровень развития коммуникативных способностей зависит от познавательной
активности глухого ребенка, интереса к окружающему миру, предметам, явлениям,
деятельности людей.
Коммуникативная компетенция подразумевает
умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием,
говорением (монолог, диалог), письмом. В процессе изучения языку глухие
школьники овладевают диалогической и монологической речью.
Устно – разговорная речь является преимущественно диалогической формой
общения. Обучение диалогу составляет одну из центральных задач развития речи.
Учитель должен оказывать постоянную помощь ученикам в построении высказываний,
корригировать их ошибки, обращать внимание класса на недочёты речи того или
иного ученика, преднамеренно замедлять темп общения, обращаться к
дактилированию, побуждать учащегося выразить мысль в другой форме, употребить
новое слово. Нужно создавать условия для коллективной деятельности, в ходе
которой происходит многократная повторяемость материала. Этому содействуют
различные формы организации деятельности учащихся: фронтальная работа учителя
со всем классом, работа с маленьким учителем, работа группами, парами, работа
по конвейеру. Наиболее действенными приёмами развития речевых умений и навыков
является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через
упражнения, сюжетно – ролевые игры.
Используются и другие пути: работа с закрытой картинкой, беседы о
просмотренных фильмах, по прочитанному рассказу, беседы об интересных событиях,
о выполненной работе, о проведённом выходном дне, каникулах, празднике. В
начале обучения педагог побуждает учеников к употреблению готовых речевых
конструкций. Подтверждением овладения такими фразами служит ответная реакция
детей: выполнение действий, инструкций, заданий; самостоятельное формулирование
вопросов и ответов, сообщение о своём желании, отношении, состоянии,
деятельности. Мотивированность детских разговоров определяется также новизной,
необычностью предмета или явления.
Тренировочные упражнения разнообразны:
построение диалога по аналогии с образцом, дополнение его репликой, подбор
парных реплик из предложенных, вставка в диалог пропущенной реплики (также из
числа предложенных), придумывание пропущенной реплики, продолжение диалога (по
его началу, составление диалога по заданной ситуации, трансформация его по
различным заданиям (например, изменить время или место действия) и т.д. Следует
также использовать диалоги по воображаемой ситуации, инсценировке или
построенные в форме игр. Особую ценность представляют темы диалогов, содержание
которых связаны с опытом детей (самостоятельное чтение, выходной день, события
в семье, каникулы, занятия в кружках). Краткие беседы в начале урока о погоде,
дежурстве, календарных датах, распорядке дня, предстоящих событиях - важный
участок речевой практики.
Программой содержание обучения представлено 3 группами
коммуникативных умений: побуждение, сообщение, ответ на вопрос;
предусмотрен определённый речевой материал, отражающий разные ситуации
взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации.
Монологическая речь –
наиболее сложный вид речевой деятельности. В качестве подготовительных
упражнений к овладению связными высказываниями следует рассматривать
составление фраз по образцам, по демонстрации действий, ситуационным рисункам,
по опорному словарю. Монолог – организованный вид речевого
общения. Все виды работ по формированию связной монологической речи в начальных
классах имеют коммуникативную направленность (рассказ о событии, письма,
заметки, отчёты и т.п.) Выполняются упражнения с деформированным текстом, с
дополнением текста или восполнением в нём пропущенных фраз. Более сложными
являются упражнения, в которых рассказ составляется по опорным словам,
словосочетаниям, вопросам и картинам. Учащиеся тренируются в составлении
рассказов об экскурсиях, прогулках, наблюдениях, выполненных практических
работах. Разновидностью монологической речи являются описания
предмета. К простейшим описаниям обращаемся уже во 2 классе.
Проводятся упражнения в отгадывании предмета по описанию, в рисовании предмета
по заданным признакам, подборе и анализе готовых описательных текстов к
картине. Также проводится работа по составлению устных рассказов по картинам.
Деятельность является основным
стержнем, вокруг которого развёртывается речевое развитие. Слово, сообщённое
при возникшей потребности в нём, легко понимается и усваивается.
Методические приёмы, ведущим к
формированию речевого общения следующие:
- формирование
речи в связи с организацией деятельности;
-
использование создавшейся ситуации;
- создание
ситуаций, вызывающих потребность в определённых языковых средствах;
- проведение
дидактических игр;
- специальные
тренировочные упражнения.
В
уроки  необходимо включать упражнения по развитию мимики и пантомимики.
Важно обсуждать их с детьми, обращать внимание на то, как выражается то или
иное чувство мимикой, жестами, позой; каким голосом, с какой интонацией говорит
рассерженный (весёлый, напуганный, грустный и т.д.) персонаж.
Обучение разговорной речи осуществляется
на всех уроках и во внеучебное время: в процессе внеклассного чтения, во время
бесед, игр, на занятиях бытовым и общественно – полезным трудом, на режимных
моментах и продолжается в семье, тем самым неслышащий ребёнок погружён в
непрерывную и интенсивную диалоговую среду. Во внеклассное время общение
воспитанников школы происходит, как правило, в естественной ситуации: в
спальне, столовой, в библиотеке, во дворе, парке, на спортивной площадке, в игровой
или классной комнате, в актовом зале и т.д., где речевые ситуации создаются
педагогом, либо используются естественно возникшие. Организация занятий может
происходить в игровой форме. Это сюжетно – ролевая игра, речевые игры
диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями. Также занятия
могут проходить в форме тетрализованной деятельности и т.д. Контроль со стороны
педагогов за использованием детьми индивидуальных слуховых аппаратов позволяет
расширить сенсорную базу для восприятия окружающего мира, в особенности
восприятия ими устной речи.
Речь педагога должна быть естественной,
достаточно эмоциональной и выразительной. Речевой материал не заучивается,
благодаря частому повторению, он запоминается и используется при необходимости.
Дактиль используется в качестве вспомогательного средства, при затруднениях,
сопровождается устным проговариванием. Необходимо соблюдать такую последовательность:
чтение с губ, дактильная форма речи, наконец, табличка.
Итогом продуманной правильно
организованной педагогической работы становятся овладение глухими школьниками
речевым поведением. Это выражается в их речевой активности, в желании и умении
вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и обмениваться ею.
Можно выделить следующие коммуникативные
умения:
- умение начать, поддержать и завершить
общение;
- умение привлечь внимание собеседника;
- умение употреблять средства вербального
и невербального общения;
- умение использовать вежливые слова и
знаки вежливости;
- умение замечать и адекватно реагировать
на эмоциональное состояние партнёра;
- умение проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к партнёру;
- умение помогать партнёру и самому
принимать помощь.
Упражнения на развитие коммуникативных
навыков
Игра «Незнакомец» Инструкция.
Я хочу предложить вам игру, в которой вам надо будет догадаться, о ком идёт
речь. Если вам покажется, что вы знаете, кого из детей я загадала то,
пожалуйста, молчите и просто улыбайтесь. У него (неё) голубые глаза, светлые
волосы, есть ли у него домашние животные, какая у него семья, какие игры он
любит, его личные достоинства и т.д.
Игра «Волшебная палочка» Игра
развивает навыки общения и групповую сплочённость. Инструкция. Сядьте, образуя
круг. Говорить будет тот, у кого в руках волшебная палочка. Например, я хочу ,
чтобы каждый, кто держит волшебную палочку рассказал нам, что интересного
случилось с ним на прошлой неделе или, что было для тебя на прошлой неделе
самым трудным? Следите за тем, чтобы каждый ребёнок получил слово.
«Доброе утро» Каждый
ученик получает возможность поприветствовать своих одноклассников и рассказать,
что его в этот день радует, что он хочет сделать, какое у него настроение. Это
эффективный ритуал, он пробуждает у детей интерес, стимулирует их готовность
прислушиваться друг к другу и самое главное, дарит им возможность почувствовать
себя в центре внимания. Говорящему ребёнку нужно дать микрофон ( можно
игрушечный). Может случиться, что некоторые из детей не захотят говорить. Может
начать говорить учитель в микрофон, а затем передать его кому - нибудь из
детей.
«Интервью в день
рождения». Можно использовать также микрофон. Инструкция.
Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя
интервью. 1) Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год
жизни? Нужно подбирать вопросы в соответствии с возрастом и уровнем развития
ребёнка.
Примерные вопросы. С кем
ты в этом году познакомился? Чему ты научился в прошедшем году? Какое у тебя
желание в новом году? У какого человека ты хотел бы учиться?
Игра. Учащиеся
передают по кругу мяч и высказываются о своём настроении, физическом состоянии.
Это упражнение может быть монологическим, когда каждый ученик высказывается
одной фразой, без комментариев и вопросов со стороны других участников игры и
может быть диалоговым, если в ответ на высказывание последуют вопросы. Можно
разнообразить это упражнение, используя невербальные средства (пантомима,
рисунок).
Например, то же самое задание может быть
выполнено в другой последовательности: ученик 1 – принимает определённую позу
или изображает на лице своё состояние. Ученик 2 – вопросом уточняет правильно
ли он понял? Ученик 1 подтверждает и объясняет, почему у него такое состояние,
если ученик 2 не угадал, то пытается другой. Бывают случаи, когда учащимся
трудно говорить о своём эмоциональном состоянии, например, из – за нехватки
языковых средств. Преодолеть это можно следующим образом: учитель заготавливает
маски или карточки с изображением разных эмоциональных состояний. Они
прикрепляются на спины участникам игры. Сами «носители» не знают, что
изображено у них, но видят изображение партнёра. Задание: в пантомиме передать
содержание изображения, а «носители», задавая вопросы, пытаются угадать. Можно
предложить учащимся самим изготовить такие маски, карточки дома.
Упражнение «Комплимент». Это
вербальное выражение положительных эмоций по отношению к партнёру. Если
учащиеся ещё не знакомы со словом «комплимент», необходимо предварительная
короткая беседа о том, что такое комплимент, зачем нужно говорить комплименты,
когда это уместно. Можно предложить использовать следующие варианты упражнения
«комплимент»:
Комплимент внешности. Посмотри
на своего партнёра и скажи ему, как он сегодня выглядит. Используй известные
тебе прилагательные для описания внешности. Начни своё высказывание с обращения
по имени «Ты сегодня такой… !
Комплимент – похвала. Скажи
своему однокласснику, что у него хорошо получается… .
Комплимент – в чувствах. Скажи,
какие чувства ты испытываешь, общаясь с одноклассниками? При этом комплимент не
должен звучать лестью.
Поделись радостью.
Комплимент – подарок (сюрприз
). Сделайте своему другу подарок к празднику. Этот подарок может быть
визуальным (рисунок), вербальным (обозначать словом), невербальным (пантомима).
Такое упражнение может сочетаться с комплиментом – пожеланием.
Комплимент – пожелание. Может быть выражен
одним словом, сложным предложением, предложением в повелительном наклонении. По
назначению это может быть пожелание к празднику, пожелание к уроку и т.д.
Комплимент – предложение. Предложи
другу самое вкусное блюдо, чтобы поднять его настроение или предложи провести
время вместе.
Комплимент – совет. Посоветуй своему
другу, как можно провести выходные.
Важно учить отвечать на комплименты:
благодарить, давать ответные комплименты. Это позволяет практиковать учащихся в
диалогической речи.

file_name: Ибраева Г.С..docx

alt: Используются и другие пути: работа с закрытой картинкой, беседы о просмотренных фильмах, по прочитанному рассказу, беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведённом выходном…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В Г. МИРНОМ»

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ РС (Я) «МРТК»
_______________/В.В. Березовой
«____»_______________ 20______г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.06 ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ /АДАПТИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Мирный, 20____ г.
Лист согласования

Программа учебной дисциплины (модуля) ОП 06. Информационные
технологии в профессиональной деятельности /адаптивные информационные и
коммуникационные технологии составлена Мураталиевой
А. преподавателем  ГАПОУ РС (Я) «Региональный технический колледж в г. Мирном».

Программа
разработана не основе Федерального
государственного образовательного стандарта  (далее ФГОС) по
специальности 13.02.03 Электрические станции, сети и
системы, входящих в укрупненную группу 13.00.00 Электро- и теплоэнергетика

Программа учебной дисциплины утверждена  на
заседании кафедры ИЭЭ ГАПОУ РС (Я)  «МРТК» от «___»________________20___г.
протокол №_______  заведующий кафедрой Касаткиной Т.Е./ ___________________

программа
учебной дисциплины утверждена
на
заседании  Учебно-методического совета ГАПОУ РС (Я) МРТК
 «___»________________20___г.
протокол №___

Председатель
УМС  __________/_______________________

(подпись)                                   Ф.И.О.
Секретарь
УМС ______________/ ______________________

                            (подпись)                                    Ф.И.О.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

12

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

16

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/ АДАПТИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 13.02.03 Электрические
станции, сети и системы, входящих в укрупненную группу 13.00.00 Электро- и
теплоэнергетика.
            Программа
учебной дисциплины может быть использована в профессиональной подготовке
квалифицированых рабочих, служащих.

1.2. Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина относится
общепрофессиональному циклу.

1.3. Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины «Информационные
технологии в профессиональной деятельности/ адаптивные
информационные и коммуникационные технологии» студент
должен:
уметь:
·  выполнять расчеты с использованием прикладных компьютерных
программ;
·  использовать сеть Интернет и ее возможности для организации
оперативного обмена информацией;
·  использовать технологии сбора, размещения, хранения,
преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных
информационных системах;
·  обрабатывать и анализировать информацию с применением
программных средств и вычислительной техники;
·  получать информацию в локальных и глобальных компьютерных
сетях;
·  применять графические редакторы для создания и
редактирования изображений;
·  применять компьютерные программы для поиска информации, составления
и оформления документов и презентаций;
знать:
·  базовые системные программные продукты и пакеты прикладных
программ (текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами
данных, графические редакторы, информационно-поисковые системы);
·  методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и
накопления информации;
·  - общий состав и структуру персональных
электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и вычислительных систем;
·  основные методы и приемы обеспечения информационной
безопасности;
·  основные положения и принципы автоматизированной обработки
и передачи информации;
·  основные принципы, методы и свойства информационных и
телекоммуникационных технологий в профессиональной  деятельности

1.4. Количество часов на
освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося 55 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки - 54 часов;
самостоятельной
работы - 1 час.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

55

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

54

в том числе:

     лабораторные
   работы

-

     практические занятия

28

     контрольные работы

-

Самостоятельная работа студента
  (всего)

1

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

Тематический план и содержание учебной дисциплины
Информационные технологии в профессиональной деятельности //
адаптивные информационные и коммуникационные технологии

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
  Автоматизированные рабочие места для решения
  профессиональных задач

8

Тема 1.1.Понятие
  и сущность информационных технологий

Содержание учебного материала
Понятия информации,
  информационной технологии, информационной системы. Техника безопасности.

2

2

Виды профессиональной информационной деятельности человека с
  использованием технических средств и информационных ресурсов (в соответствии
  с техническим направлением профессиональной деятельности).

2

Тема 1.2
  Технические средства реализации ИТ

Содержание учебного материала Архитектура
  компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров.
  Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Примеры
  комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его
  использования для различных направлений профессиональной деятельности (в
  соответствии с направлениями технической профессиональной деятельности).

4

2

Раздел 2 Программный
  сервис персонального компьютера

14

Тема 2.1. Программное обеспечение информационных технологий

Содержание
  учебного материала .
  Программное обеспечение информации. Сервисные программы. Основы
  информационной компьютерной безопасности.

2

2

Практическое занятие №1. Прикладное
  программное обеспечение:
  файловые
  менеджеры,
  программы-архиваторы, утилиты (сервисные
  программы).

2

3

Практическое занятие № 2.
  Отработка навыков работы по теме «Файлы: создание, копирование». Работа с
  Проводником.

2

3

Тема 2.2 Компьютерные вирусы.
Антивирусы. Защита
информации в
информационных
системах.

Содержание
  учебного материала. Понятие компьютерного
  вируса, защиты информации и информационной безопасности. Принципы и способы
  защиты информации в информационных системах

2

2

Содержание
  учебного материала. Характеристика угроз
  безопасности информации и их источников. Методы обеспечения информационной
  безопасности.

2

2

Содержание
  учебного материала. Принципы защиты
  информации от несанкционированного доступа. Правовое обеспечение применения
  информационных технологий и защиты информации.

2

2

Практическое занятие №3  Организация защиты
  информации на персональном компьютере.

2

3

Раздел
  3  Технологии            создания и
  преобразования информационных объектов в профессиональной деятельности

20

Тема 3.1. Профессиональное использование MSOffice

Практическое занятие №4 в текстовом
  редакторе MSWord «Профессиональная работа с программой MSWord (набор и
  форматирование тек-ста, вставка таблиц, работа с таблицами)».

2

3

Практическое занятие №5
  Отработка навыков работы в текстовом редакторе MSWord «Профессиональная
  работа с программой MSWord (использование автофигур, работа с автофигурами,
  вставка иллюстративного материала, вставка декоративного текста)».

2

3

Практическое занятие №6.
  Отработка навыков работы в табличном редакторе MSExcel «Создание рабочей
  книги, использование формул, построение графиков и диаграмм».

2

3

Практическое занятие №7 Относительная и
  абсолютная адресация в табличном процессоре MS Excel. Фильтры

4

3

Тема 3.2.  Использование прикладных
  программ в профессиональной деятельности

Содержание
  учебного материала. Компьютерная
  графика, ее виды.
1.
  Назначение и основные возможности программы Электрик
2.
  Назначение и основные возможности программы sPlan и  QElectroTech

2

2

Практическое занятие №8 Отработка
  навыков работы в программе Электрик

2

3

Практическое занятие №9 Сравнительная
  характеристика прикладных программ sPlan и  QElectroTech

4

3

Практическое занятие 10 Отработка
  навыков работы в программе sPlan или  QElectroTech

2

3

Раздел
  4  Информационные и телекоммуникационные технологии

12

Тема 4.1.
  Средства информационных и коммуникационных технологий

Объединение компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей
  в локальных компьютерных сетях.

2

2

Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение.

2

2

Практическое занятие № Отработка
  навыков работы по теме «Обмена информацией в локальных сетях».

2

3

Создание ящика электронной почты
  и настройка его параметров. Формирование адресной книги.

2

2

Практическое
  занятие № 12 Браузер. Поиск
  информации с использованием компьютера. Использование ключевых слов, фраз для
  поиска информации. Комбинации условия поиска.

4

3

Самостоятельная работа:
 Инструкция по технике безопасности и санитарным нормам. АРМ
  специалиста. Оргтехника и профессия. Мой «рабочий стол» на компьютере.

1

Дифференцированный зачет

2

3

ВСЕГО

55

Для характеристики уровня освоения учебного
материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач)

\

3.
условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
               Реализация учебной
дисциплины требует наличия лаборатории «Информационные технологии».
В состав
учебно-методического и материально-технического обеспечения програм-
мы учебной дисциплины
«Информатика» входят:
• компьютеры учащихся (рабочие станции) рабочее место педагога с
модемом,  многофункциональный комплекс преподавателя;
• технические средства обучения (средства ИКТ): компьютеры (рабочие
станции с CD ROM (DVD ROM); рабочее место педагога с модемом, одноранговая
локальная сеть кабинета, Интернет); периферийное оборудование и оргтехника
(принтер на рабочем месте педагога, сканер на рабочем месте педагога,
копировальный аппарат, гарнитура, веб-камера, цифровой фотоаппарат, проектор и
экран);
• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакаты): «Организация
рабочего места и техника безопасности», «Архитектура компьютера», «Архитектура
компьютерных сетей», «Виды профессиональной информационной деятельности
человека и используемые инструменты (технические средства и информационные
ресурсы)», «Раскладка клавиатуры, используемая при клавиатурном письме»,
«История информатики»; схемы: «Моделирование, формализация, алгоритмизация»,
«Основные этапы разработки программ», «Системы счисления», «Логические
операции», «Блок-схемы», «Алгоритмические конструкции», «Структуры баз данных»,
«Структуры веб-ресурсов», портреты выдающихся ученых в области информатики и
информационных технологии и др.);
• компьютеры на рабочих местах с системным программным обеспечением (для
операционной системы Windows или операционной системы Linux), системами
программирования и прикладным программным обеспечением по каждой теме программы
учебной дисциплины «Информатика»;
• печатные и экранно-звуковые средства обучения;
• расходные материалы: бумага, картриджи для принтера и копировального
аппарата, диск для записи (CD-R или CD-RW);
• учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
• модели: «Устройство персонального компьютера», «Преобразование
информации в компьютере», «Информационные сети и передача информации», «Модели
основных устройств ИКТ»;
• вспомогательное оборудование;
• комплект технической документации, в том числе паспорта на средства
обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
• библиотечный фонд;
• программное обеспечение для компьютеров на рабочих местах с системным
программным обеспечением.

3.2. Информационное обеспечение обучения
В библиотечный фонд входят учебники, электронные учебники,
учебно-методические комплекты (УМК).
Библиотечный фонд может быть дополнен электронными образовательными
ресурсами: электронными энциклопедиями, словарями, справочниками по
информатике, электронными книгами научной и научно-популярной тематики и др.
Основная:
1. Михеева,
Е.В. Практикум по информатике : учеб. пособие для СПО / Е.В. Михеева. - 9-е
изд., стер. - М : Академия, 2011. - 192 с. : ил. - (Среднее профессиональное
образование).
2. Макарова
Н.В. Практикум по информатике / учеб. пособие для вузов. - Спб.: Питер, 2012.:
Питер, 2016
3. Информатика.
Базовый курс / под ред Симоновича С.В.. – 3-е изд.. – М.: Питер, 2016
4. Михеева
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности : учеб.
пособие для СПО / Е.В. Михеева. - 10-изд., стер. - М : Академия, 2011. - 256 с.
Дополнительная:

1.
Малясова С. В., Демьяненко С. В., Цветкова М.С. Информатика: Пособие для
подготовки к ЕГЭ /Под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
2.
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю.. Информатика : Учебник. – М.: 2017
3.
Цветкова М.С., Гаврилова С.А., Хлобыстова И.Ю. Информатика: Практикум
для профессий и специальностей технического и социальноэкономического профилей
/ под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
4.
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. Информатика: Практикум для профессий и
специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей. – М.: 2017
5.
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. и др. Информатика: электронный
учебно-методический комплекс .– М., 2017
6.
Методическая разработка по выполнению
практических работ по дисциплине «Информатика» для студентов первых курсов
7.
Учебно-методическое  пособие по дисциплине «Информатика» по теме
«Алгоритмизация и программирование» (выполнение индивидуальных и домашних
заданий)
8.
Учебно-методическое  пособие по дисциплине «Информатика» по теме
«Информационно-логические основы ЭВМ» (выполнение индивидуальных и домашних
заданий)
9.
Учебно-методическое  пособие по выполнению внеаудиторных
практических работ по теме «Архитектура компьютера» учебной дисциплины
«Информатика»  (выполнение 8 домашних  практических работ, самоконтроль в виде
теста)
10.
Практикум по выполнению практических работ в приложения MSOffice учебной дисциплины «Информатика» (домашние задания
по 5 разделу)
11.
Терминологический словарь-справочник по компьютерным системам и
комплексам
12.
Учебно-методическое пособие «Создание деловых документов с
помощью приложений MSOffice» для студентов I-IV курсов
13.
Методические указания по оформлению сообщений, рефератов,
проектов
14.
Методические указания по выполнению самостоятельной работы
студентов по дисциплине «Информатика»
Для студентов:
15.
Малясова С. В., Демьяненко С. В., Цветкова М.С. Информатика: Пособие для
подготовки к ЕГЭ /Под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
16.
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю.. Информатика : Учебник. – М.: 2017
17.
Цветкова М.С., Гаврилова С.А., Хлобыстова И.Ю. Информатика: Практикум
для профессий и специальностей технического и социальноэкономического профилей
/ под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2017
18.
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. Информатика: Практикум для профессий и
специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей. – М.: 2017
19.
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. и др. Информатика: электронный
учебно-методический комплекс .– М., 2017
20.
Михеева, Е.В. Практикум по информатике : учеб. пособие для СПО / Е.В.
Михеева. - 9-е изд., стер. - М : Академия, 2011. - 192 с. : ил. - (Среднее
профессиональное образование).
21.
Макарова Н.В. Практикум по информатике / учеб. пособие для вузов.
- Спб.: Питер, 2012.: Питер, 2016
22.
Информатика. Базовый курс / под ред Симоновича С.В.. – 3-е изд..
– М.: Питер, 2016
23.
Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в
профессиональной деятельности : учеб. пособие для СПО / Е.В. Михеева. -
10-изд., стер. - М : Академия, 2011. - 256 с.
24.
Методическая разработка по выполнению
практических работ по дисциплине «Информатика» для студентов первых курсов
25.
Учебно-методическое  пособие по дисциплине «Информатика» по теме
«Алгоритмизация и программирование» (выполнение индивидуальных и домашних
заданий)
26.
Учебно-методическое  пособие по дисциплине «Информатика» по теме
«Информационно-логические основы ЭВМ» (выполнение индивидуальных и домашних
заданий)
27.
Учебно-методическое  пособие по выполнению внеаудиторных
практических работ по теме «Архитектура компьютера» учебной дисциплины
«Информатика»  (выполнение 8 домашних  практических работ, самоконтроль в виде
теста)
28.
Практикум по выполнению практических работ в приложения MSOffice учебной дисциплины «Информатика» (домашние задания
по 5 разделу)
29.
Терминологический словарь-справочник по компьютерным системам и
комплексам
30.
Учебно-методическое пособие «Создание деловых документов с
помощью приложений MSOffice» для студентов I-IV курсов
31.
Методические указания по оформлению сообщений, рефератов,
проектов
32.
Методические указания по выполнению самостоятельной работы
студентов по дисциплине «Информатика»
Для
преподавателей:
1.    Об образовании в
Российской Федерации: федер. закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от
04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 №
145-ФЗ, в ред. От 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016.)
2.
Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1578
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N413".
4.
Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
5.
Грацианова Т. Ю. Программирование в примерах и задачах : учебное пособие
— М. : 2016.
6.
Мельников В.П. , Клейменов С.А. , Петраков А.В. Информационная
безопасность: Учебное пособие / под ред. С.А. Клейменова. – М.: 2013
7.
Новожилов Е.О. , Новожилов О.П. Компьютерные сети: учебник. – М.: 2013
8.
Парфилова Н. И. , Пылькин А. Н. , Трусов Б. Г. Программирование: Основы
алгоритмизации и программирования: учебник / под ред. Б. Г. Трусова. – М.: 2014
9.
Астафьева Н. Е., Гаврилова С. А., Цветкова М. С.
Информатика и ИКТ: практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей / под ред. М. С. Цветковой. — М., 2014.
10.
Великович Л. С., Цветкова М. С. Программирование для
начинающих: учеб. издание. —М., 2011.
11.
Залогова Л. А. Компьютерная графика. Элективный курс: практикум /
Л. А. Залогова —М., 2011.
12.
Логинов М. Д., Логинова Т. А. Техническое обслуживание
средств вычислительной техники:учеб. пособие. — М., 2010.
13.
Малясова С. В., Демьяненко С. В. Информатика и ИКТ:
пособие для подготовки к ЕГЭ /под ред. М. С. Цветковой. — М., 2013.
14.
Мельников В. П., Клейменов С. А., Петраков А. В.
Информационная безопасность: учеб.пособие / под ред. С. А. Клейменова. — М.,
2013.
15.
Назаров С. В., Широков А. И. Современные операционные
системы: учеб. пособие. — М.,2011.
16.
Новожилов Е. О., Новожилов О. П. Компьютерные сети:
учебник. — М., 2013.
17.
Парфилова Н.И., Пылькин А.Н., Трусов Б. Г.
Программирование: Основы алгоритмизациии программирования: учебник / под ред.
Б. Г. Трусова. — М., 2014.
18.
Сулейманов Р. Р. Компьютерное моделирование математических задач.
Элективный курс:учеб. пособие. — М.: 2012
19.
Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика и ИКТ:
учебник. — М., 2014.
20.
Цветкова М. С., Хлобыстова И.Ю. Информатика и ИКТ:
Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного
профилей. — М., 2014.
21.
Шевцова А.М., Пантюхин П. Я. Введение в автоматизированное
проектирование: учеб.пособие с приложением на компакт диске учебной версии
системы АДЕМ. — М., 2011.
Дополнительные
интернет – источники:
1.
www.fcior.edu.ru (Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов — ФЦИОР).
2.
www. school-collection. edu. ru (Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов).
3.
www. intuit. ru/studies/courses (Открытые интернет-курсы «Интуит» по
курсу «Информатика»).
4.
www. lms. iite. unesco. org (Открытые электронные курсы «ИИТО ЮНЕСКО» по
информационным технологиям).
5.
http://ru. iite. unesco. org/publications (Открытая электронная
библиотека «ИИТО ЮНЕСКО» по ИКТ в образовании).
6.
www.megabook. ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука /
Математика.Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
7.
www. ict. edu. ru (портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании»).
8.
www. digital-edu. ru (Справочник образовательных ресурсов «Портал цифрового
образования»).
9.
www. window. edu. ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Российской Федерации).
10.
www. freeschool. altlinux. ru (портал Свободного программного
обеспечения).
11.
www. heap. altlinux. org/issues/textbooks (учебники и пособия по Linux).
12.
www. books. altlinux. ru/altlibrary/openoffice (электронная книга «ОpenOffice.
org: Теория и практика»).
13.
Сайт  Университетская библиотека онлайн [форма доступа]:
http://www.biblioclub.ru/
14.
Федеральный сайт образования РФ [форма доступа]:
http://www.fciru.du/
Интерактивные электронные
модули (диски):
-
Архив электронных образовательных модулей (из Федерального центра
информационно-образовательных ресурсов)

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Коды формируемых
  профессиональных и общих
компетенций

Формы и методы
  контроля и оценки      результатов обучения

Освоение содержания учебной дисциплины «Информатика» обеспечивает достижение
  студентами следующих результатов:
•
  личностных:
·      чувство
  гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной
  информатики в мировой индустрии информационных технологий;
·      осознание
  своего места в информационном обществе;
·      готовность
  и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с
  использованием информационно-коммуникационных технологий;
·      умение
  использовать достижения современной информатики для повышения собственного
  интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности,
  самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области,
  используя для этого доступные источники информации;
·      умение
  выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению
  общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых
  коммуникаций;
·      умение
  управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
  собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием
  современных электронных образовательных ресурсов;
·      умение
  выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных средств
  информационно-коммуникационных технологий как в профессиональной
  деятельности, так и в быту;
·      готовность
  к продолжению образования и повышению квалификации в избранной профессиональной
  деятельности на основе развития личных информационно-коммуникационных
  компетенций;
•
  метапредметных:
·      умение
  определять цели, составлять планы деятельности и определять средства,
  необходимые для их реализации;
·      использование
  различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач,
  применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
  эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной
  деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
·      использование
  различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость
  сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
·      использование
  различных источников информации, в том числе электронных библиотек, умение критически
  оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников,
  в том числе из сети Интернет;
·      умение
  анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на
  компьютере в различных видах;
·      умение
  использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
  когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
  эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
  этических норм, норм информационной безопасности;
·      умение
  публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
  доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации
  средствами информационных и коммуникационных технологий;
• предметных:
·      сформированность
  представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
·      владение
  навыками алгоритмического мышления и понимание методов формального описания
  алгоритмов, владение знанием основных алгоритмических конструкций, умение
  анализировать алгоритмы;
·      использование
  готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки;
·      владение
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
·      владение
  компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных
  таблицах;
·      сформированность
  представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
·      сформированность
  представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
·      владение
  типовыми приемами написания программы на алгоритмическом языке для решения
  стандартной задачи с использованием основных конструкций языка
  программирования;
·      сформированность
  базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
  гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
·      понимание
  основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
  глобальным информационным сервисам;
·      применение
  на практике средств защиты информации от
·      вредоносных
  программ, правил личной безопасности и этики работы с
·      информацией
  и средствами коммуникаций в Интернете.

Общие компетенции,
  личностные и метапредметные результаты по специальностям

Текущая форма контроля:
- Устный опрос;
- Электронное тестирование;
- Проверка домашнего задания.

Тематическая форма контроля:
-Выполнение практических работ
  по темам;
-Выполнение поисковых работ по
  темам;
-Выполнение расчетных работ по
  темам;
-Выполнение контрольных,
  зачётных и проверочных работ;
-Выполнение проектной работы;
-Выполнение домашнего задания;
-Выполнение тестового задания,
  в том числе электронного тестирования.

Персональная (групповая)
  форма контроля:
- Выполнение практических, расчетных, поисковых и
  проверочных работ по индивидуальным заданиям, задач на программирование,
  проектной работы.

Итоговая (обобщающая) форма
  контроля:
- Выполнение электронного
  тестирования (Данные тестовые задания  размещаются на сайте
  образовательного учреждения в начале изучения учебной дисциплины ПД.02
  Информатика.Обучающие могут выполнять данный тест бесчисленное множество раз
  для подготовки к промежуточной аттестации.Во время проведения промежуточной
  аттестации обучающимся случайным образом используемое программное обеспечение
  предоставит выполнить 30 заданий) по основным разделам учебной
  программы с практической работой, состоящей из 4 задай

Разработчик:

ГАПОУ РС(Я) «МРТК»-
преподаватель общеобразовательных дисциплин Мураталиева А.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОП.06 ИКТ для ЭСС.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Количество часов на освоение программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 55 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки - 54 часов; самостоятельной работы…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Информатика. Базовый курс / под ред

alt: Залогова Л. А . Компьютерная графика

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Интернет; · умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; · умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных,…

alt: · нично сочетая содержание и формы представляемой информации средствами информационных и коммуникационных технологий; • предметных: · сформированность представлений о роли информации и информационных процессов в…

alt: Освоение содержания учебной дисциплины «Информатика» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: • личностных: · чувство гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики в…

title: Программа учебной дисциплины Информационные технологии в профессиональной деятельности /адаптивные информационные и коммуникационные технологии


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«САХАЛИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР №2»

УТВЕРЖДАЮ:
директор

А.А. Чупров
« 17  »  июня
2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины

ОУД.08 Родной язык

35.02.06 Технология производства и переработки
сельскохозяйственной продукции

по программе подготовки
специалистов среднего звена
«общеобразовательный
цикл»
основной профессиональной
образовательной программы СПО

2020

РАССМОТРЕНО:
  на заседании методической комиссии
Протокол
  № 12  от 10 .06.2020 г.

Председатель
  МК _______________

СОГЛАСОВАНО:

 заместитель
  директора по УР

_____________
  Т.Н. Маслова

Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации № 413 от 17 мая 2012 года, примерной
программы для реализации основной профессиональной образовательной программы
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования  (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии
381 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).
Содержание программы реализуется в
процессе освоения обучающимися  общеобразовательного цикла основной
профессиональной образовательной программы СПО с получением среднего общего
образования.

Составитель

Мартыновских
  Г.В. преподаватель русского языка и литературы  Государственного бюджетного
  профессионального образовательного учреждения  «Сахалинский политехнический
  центр №2»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.      условия реализации рабочей  программы учебной дисциплины

4.      Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
РУССКИЙ
ЯЗЫК

1.1.ОБЛАСТЬ
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ
            Настоящая программа учебной
дисциплины «Родной язык» ориентирована на реализацию федерального компонента
государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего общего образования
по русскому языку и литературе (как базовой дисциплины) в пределах основной
образовательной программы среднего профессионального образования с учетом
профиля получаемого профессионального образования.

1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:  дисциплина входит
в общеобразовательный цикл

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

      Содержание учебной дисциплины ОУД.08
Родной язык в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования, обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций.
      В реальном образовательном процессе
формирование указанных компетенций происходит при изучении каждой темы,
поскольку все виды компетенций взаимосвязаны.
      При изучении Родного языка на
базовом уровне решаются задачи, связанные с формированием общей культуры,
развития, воспитания и социализации личности.
      Содержание рабочей программы учебной
дисциплины «Родной русский язык» включает в себя тематические блоки и
направлено на достижение следующих целей:
-
совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых,
речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
-
формирование функциональной  грамотности и всех видов
-компетенций
(языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной,
культуроведческой);
-
совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка,
правильно, стилистически верно использовать языковые  единицы в устной и
письменной речи в разных речевых ситуациях;
-
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; готовности к  трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии; навыков
-
самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

      В рабочую программу включено
содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых
для качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования – программы подготовки   специалистов
среднего звена.

      Изучение учебной дисциплины «Родной
язык» завершается подведением итогов в форме дифзачета в рамках промежуточной
аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования при получении специальности
35.02.06
Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в
  том числе:

  практические занятия

18

Итоговая
  аттестация в форме  - дифзачета

Распределение
часов,
отводимое
на освоение общеобразовательной дисциплины, по семестрам

№
п/п

Нагрузка
  обучающегося

Всего
  часов

1

ОУД.0.Родной
  русский язык

1

2

1.1
  Обязательной аудиторной учебной  нагрузки обучающегося

36

36

В
  том числе:

Контрольных
  работ

3

3

Практических
  занятий

18

18

Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

дифзачета

                    2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины            _______родной русский язык____________

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1 КУРС 2 СЕМЕСТР

36

РАЗДЕЛ I. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ.

№ п\п

Содержание учебного материала

15

2

1.

Русский
  язык как зеркало национальной культуры и истории народа.

1

2.

Практическая работа №1
Крылатые слова и выражения из
  произведений художественной литературы, кинофильмов и песен.

1

3.

Практическая работа №2
Народная мудрость пословиц и
  поговорок. Выражение в них духа народного языка.

1

4.

О происхождении фразеологизмов.
  Источники фразеологизмов.

1

5.

Практическая работа №3
Национально-культурная
  специфика русской фразеологии.

1

6.

Рост словарного состава языка
  на современном этапе развития.

1

7.

Практическая работа №4
«Неологический бум» –
  рождение новых слов.

1

8.

Практическая работа №5
Лексические заимствования.
  Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.

1

9.

Диалекты как часть народной
  культуры. Национально-культурное своеобразие диалектизмов.

1

10.

Практическая работа №6
Диалектизмы нашего региона.

1

11.

Речевой этикет. Этикетное
  речевое поведение в ситуациях делового общения.

1

12.

Практическая работа №7
Правила речевого этикета:
  нормы и традиции.

1

13.

К.Р. Сочинение «Русский язык
  как зеркало национальной культуры и истории народа».

2

14.

15.

Основные орфоэпические, лексические
  нормы современного русского литературного языка.

1

РАЗДЕЛ
  II. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Содержание учебного материала

13

2

16.

Практическая работа №8
Активные процессы в области
  произношения и ударения.

1

2

17.

Синонимы, антонимы и точность
  речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления синонимов и
  антонимов.

1

18.

Практическая работа№ 9
 Особенности  употребления
  синонимов и антонимов.

1

19.

Лексические омонимы и
  точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления
  лексических омонимов.

1

20.

Практическая работа №10
Типичные ошибки‚ связанные с
  нарушением лексической сочетаемости и речевой избыточностью.

1

21.

Практическая работа №11
Тавтология, плеоназмы,
  речевая избыточность.

1

22.

Практическая работа №12
Современные толковые словари.
  Отражение  вариантов лексической нормы в современных словарях.

1

23.

Основные грамматические нормы
  современного русского литературного языка.

1

24.

Практическая работа №13
Отражение грамматических норм
  современных грамматических словарях и справочниках.

1

25.

Этика и этикет в электронной
  среде  общения. Русский язык в интернете.

1

26.

Практическая работа №14
Правила информационной
  безопасности при общении в социальных сетях.

1

27.

Практическая работа №15
Анализ типов заголовков в
  современных СМИ.

1

28.

К.Р. Диктант по теме «Нормы литературного языка».

1

РАЗДЕЛ III. Речь. Речевая деятельность.

Содержание учебного материала

8

2

29.

Язык и речь. Виды речевой
  деятельности.

1

30.

Текст как единица языка и
  речи. Текст и его основные признаки.  Строение текста.

1

31.

Функциональные разновидности
  языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка.

1

32.

Практическая работа №16
Официально-деловой стиль.
  Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.

1

33.

Практическая работа №17
Учебно-научный стиль. Доклад,
  сообщение.

1

34.

Практическая работа №18
Анализ текстов разной структуры, типовой принадлежности, стилевой
  принадлежности.

1

35.

Дифференцированный
  зачет.

2

36.

Всего 78 часов

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
русского
языка.
Оборудование
учебного кабинета:
·
посадочные
места по количеству обучающихся;
·
рабочее
место преподавателя;
·
комплект
учебных пособий, плакатов.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Голубева
А.В. Русский язык и культура речи. Учебник и практикум.,- Москва, Юрайт, 2018.
2.
Лекант
П.А. Русский язык. Сборник упражнений., - Москва, Юрайт, 2018.
3.
Черняк
В.Д. Русский язык и культура речи. Практикум. Словарь., - Москва, Юрайт, 2018.

Дополнительная литература:
1.
Гольцова Н.Г.Русский язык. 10-11 кл. – М.:, Просвещение, 2010
2.
Герасименко
Н.А. Русский язык.-М.:Академия,2010
3.
Греков
В.Ф. пособие для занятий по русскому языку М. Просвещение 1988

Интернет – ресурсы
1.     http://www.uchportal.ru/
2.     http://pedsovet.org/
3.     http://www.rusedu.ru/
4.     www.
gramma. ru (сайт «Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в
овладении нормами современного русского литературного языка и навыками
совершенствования устной и письменной речи, создания и редактирования текста).
5.     www.
krugosvet. ru (универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия
«Энциклопедия Кругосвет»).
6.     www.
school-collection. edu. ru (сайт «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов»).
7.     www.
spravka. gramota. ru (сайт «Справочная служба русского языка»).
8.     www.
eor. it. ru/eor (учебный портал по использованию ЭОР).
9.     www.
ruscorpora. ru (Национальный корпус русского языка — информационно-справочная
система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме).
10. www. russkiyjazik.
ru (энциклопедия «Языкознание»).
11. www. etymolog.
ruslang. ru (Этимология и история русского языка).
12. www.
rus.1september. ru (электронная версия газеты «Русский язык»). Сайт для
учителей «Я иду на урок русского языка».
13. www. uchportal. ru
(Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты,компьютерные
программы, методические разработки по русскому языку и литературе).
14. www. Ucheba. com
(Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www. uroki. ru) www. metodiki. ru
(Методики). www. posobie. ru (Пособия).
15. www.
it-n. ru/communities. aspx?cat_no=2168&tmpl=com (Сеть творческих учителей.
Информационные
технологии на уроках русского языка и литературы).

Словари:
1.     Степанов Школьный
фразеологический словарь, 2011
2.
Ожогов
Толковый словарь русского языка 2010

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
            Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и контрольных  работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов.

Освоение содержания
  учебной дисциплины «Русский язык и литература» обеспечивает достижение
  студентами следующих результатов:

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

личностных:
1.
  воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
  сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом
  на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и
  других народов;
2.
  понимание роли родного языка как основы успешной социализации
  личности;
3.
  осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту
  русского языка как явления национальной культуры;
4.
  формирование мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
  диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
  своего места в поликультурном мире;
5.
  способность к речевому самоконтролю;
  оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового
  оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
6.
  готовность и способность к самостоятельной,
  творческой и ответственной деятельности;
7.
  способность к самооценке на основе
  наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
метапредметных:
1.
  владение всеми видами речевой деятельности:
  аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
2.
  владение языковыми средствами — умение ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне;
3.
  применение навыков сотрудничества со
  сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого
  общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
  проектной и других видах деятельности;
4.
  овладение нормами речевого поведения в различных
  ситуациях межличностного и межкультурного общения;
5.
  готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
  получаемую из различных источников;
6.
  умение извлекать необходимую информацию из
  различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств
  массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для
  решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения
  русского языка;
предметных:
1.
  сформированность понятий о нормах русского
  литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2.
  сформированность умений создавать устные и
  письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
  жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
  социально-культурной и деловой сферах общения;
3.
  владение навыками самоанализа и самооценки
  на основе наблюдений за собственной речью;
4.
  владение умением анализировать текст с точки
  зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
5.
  владение умением представлять тексты в виде
  тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
6.
  сформированность представлений об
  изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
7.
  сформированность умений учитывать
  исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
  процессе анализа текста;
8.
  способность выявлять в художественных
  текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме
  текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9.
  владение навыками анализа текста с учетом их
  стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины
  жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
  личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10.
  сформированность представлений о системе
  стилей языка художественной литературы.

Практические работы и контрольные
  работы, тестирование, сообщения, зачет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУД.08  Родной язык 2020 ТП.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план и содержание учебной дисциплины _______родной русский язык ____________

alt: Этимология и история русского языка)

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
Разработка
урока
Урок: окружающий мир.
Класс: 2
УМК: Перспективная начальная школа.
Авторы: Федотова О.Н., Трофимова Т.В., Трофимов С.А.
Тема урока: Звезды и созвездия
Тип урока: открытие нового знания
Целевые установки:
·
создание
условий для формирования у младших школьников предметных, метапредметных и
личностных умений и универсальных учебных действий, результатов обучения на
уроке.
Предметные умения:
- различать понятия звезды и созвездия
- определить солнце как звезду
- определение размера звезд
- выделить основные созвездия
- моделировать созвездие Большой и Малой медведицы
- находить на рисунках знакомые созвездия
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- формировать тему и цель урока
- актуализировать знание и рефлексировать
- планировать цели и шаги по их достижению
- самостоятельно выполнить задание
- оценивать результаты своих действий.
Познавтельные УУД:
- делать выводы и обобщение
- находить различие созвездий
- сравнивать и отличать виды звезд
Коммуникативные УУД:
- работать в парах, взаимодействуя и договариваясь
- работать в группах в соответствии с правилами
- находить в учебной литературе необходимую информацию
- отвечать на вопросы учителя и одноклассников.
Личностные УУД:
- стремление к познанию окружающего мира
- эстетическое восприятие природы и объектов культуры
- стремление найти ответ на вопрос
- сопереживание и чувство эмпатии к другим детям
Ресурсы:
-учебник
-рабочая тетрадь
-интерактивная доска
-компьютер и проектор
-презентация
-оценочный лист «Звездное небо успеха»
-оценочные звездочки для рефлексии
-разгадочный кроссворд.
Ход урока:
Организационный момент:
Долгожданный
дан урок
Начинается
звонок.
Он
пойдет ребятам впрок
Постарайтесь
все понять,
Учитесь
тайны открывать
Ответы
полные давайте.
На
уроке не зевайте.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Мотивация
  к учебной деятельности

Звучит
  мелодия «Колыбельная медведицы»

-Кого
  вы представили себе под эту мелодию?
-Как
  думаете, а какой он по возрасту?

-Он
  как ребенок интересуется всем, что его окружает и задает много вопросов.
  Любознательный Умка поможет нам сегодня на уроке открыть новые тайны и
  разгадать загадки.

Слушают
  мелодию

Умка

Как
  ребенок

2.Постановка
  темы и целей урока.
Создание
  проблемной ситуации.

-Давайте
  вспомним, о чем Умка спрашивал у мамы, а чтобы точнее сказать отгадайте
  загадку:

По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки
И только тогда, когда утро настанет
Вся карамель та внезапно растает.
На
  доске записано слово.

Тема:
Далее
  записывается слово звезды

-Тема
  записана еще не вся. Посмотрите на слайд, сколько там звезд?

-А
  хотите узнать как называется соединение звезды и их скопление?
-Вы
  обязательно об этом узнаете, когда откроем несколько звезд и в этом нам
  помогут ваши знания с
прошлых
  уроков.

Слушают
  учителя

Это
  звезды

Много

Да

3.Актуализация
  знаний.
Решение
  проблемной ситуации.

    Соз                           Дие

  Вез
Планета
  Земля имеет форму…
Модель
  Земли?
Ближайшая
  к Земле звезда?

Теперь
  мы точно можем сказать какая тема нашего урока.

Отвечают
  на вопросы и открывают новые звезды

Соединяют
  слоги на звезды и получают слово: созвездие

Звезды
  и созвездия

4.Открытие
  новых знаний

Физкультминутка

Умка
  предлагает нам отправиться в путешествие по звездному небу и ответить на
  вопросы:
Что
  такое звезды?
Все
  ли они одинаковые?
Кто
  изучает звезды?
Ну
  что, полетели в космос?
Тогда
  в путь

Пролетает звездолет
С ним отправимся в полет!
Правое крыло отвел – посмотрел
Левое крыло отвел – посмотрел.
Я мотор завожу
И внимательно гляжу.
Поднимаюсь в высь, лечу
Возвращаться не хочу.

Мы
  в открытом небе. С давних пор человека манило черное небо – загадочное и
  непонятное.
-А
  что же такое звезды? Как мы можем их узнать?

-А
  чем можем воспользоваться сейчас?
Откроем
  словарь учебника на стр.123. Прочитайте определение.
-А
  теперь откроем учебник на странице нашей темы стр.23
-Сравните
  как растолковывается слово звезды

-Что
  такое звезды?

-Молодцы,
  теперь на листке который я вам выдала продлите свое созвездие.

-Перед
  нами Умка поставил еще несколько задач.
-Скажите,
  а солнце-это звезда?

(сообщение
  ученика)

-Что
  вы узнали о солнце?
-Давайте
  посмотрим в учебнике, что говорится там о солнце?

-А
  почему мы не можем видеть свет звезд днем?

-А
  можно ли смотреть на солнце? Почему?

-Мы
  с вами летим на космическом корабле. Закройте глаза и представьте себе
  звездное небо. Какое оно?

-Звезды
  нам кажутся маленькими искрами только потому, что они так далеки. На самом
  деле они громадные и яркие. Целые огненные шары.

-Давайте
  с вами проведем опыт.
Поставьте
  перед собой палец на уровнь классной доски.

-Закройте
  один глаз и как будто смерь доску пальцем. Не кажется ли вам, что палец
  больше доски? А почему?

-Значит
  какой мы можем сделать вывод?

-Хорошо,
  вернемся к вопросам Умки и ответим:
-Одинаковы
  ли звезды?

-Молодцы!
-Мы
  продолжаем полет.

-Глядя
  ночью на звезды, люди давно заметили, что звезды расположены созвездиями. Им
  давали различные имена.

-Воспользуемся
  словарем и узнаем, что же такое созвездие.
-Прочитаем
  материал о созвездиях на стр.27

-О
  какой звезде вы узнали?
-Чем
  она значима для человека?

-Молодцы!

Да

Выполняют
  движения за учителем

Словарь,
  интернет.

Словарь,
  учебник.

Читают
  определение слова в словаре.
Открывают
  учебник

Сравнивают
  определения

-это
  огромные раскаленные светящиеся шары

Да

Отвечают
  на вопрос
Смотрят
  учебник стр.23-24.

Они
  далеко, а солнце близко.

Нет,
  потому что его свет очень яркий

Усыпано
  маленькими звездочками

Проводят
  опыт

Палец
  близко, а доска далеко

Чем
  дальше предмет, тем он меньше

Нет,
  они различаются по цвету и размеру

Словарь
  стр.126

Читают
  материал

О
  полярной
Она
  указывает на север

5.Применение
  новых знаний

-Откройте
  учебник на стр.28 и работая в парах соберите из звезд в конверте созвездие
  большой медведицы на парте.
-Какую
  форму нам напоминает созвездие?
Вы
  правильно ответили, а теперь давайте дорисуем наши созвездия.

-Скажите
  ребята, а каким способом можно рассмотреть звезды?

-А
  знаете кто изучает звезды? Чтобы узнать объединитесь в группы и решите
  кроссворд. Тот кто сделает правильно и быстро, продлит свое созвездие.
  Обратите внимание, что у вас будет ключевое слово.

-Какое
  ключевое слово у вас вышло?
-Какое
  отношение имеет к нам и нашей теме этот цветок?
-На
  что он похож?

-Слово
  «астра» в переводе с греческого означает «звезда», от этого и пошло название
  науки о звездах «астрономии», а ученые «астрономы».

-Нам
  пора готовиться к приземлению.
-А
  достигли ли мы поставленной цели?

Работа
  в парах

Ковш

Телескоп

1.огромный
  раскаленный светящийся шар.
2.ближайшая
  к нам звезда.
3.что
  посылает на землю лучи.
4.звезда
  находящаяся на конце созвездия малой медведицы.
5.название
  самой близкой звезды после солнца.

Астра

На
  звездочку

6.Итог.

Рефлексия.

-Давайте
  вспомним наши знания, которыми мы обогатились на сегодняшнем уроке.
-Где
  эти знания могут вам пригодиться?

-Сейчас
  вы оцените свою работу.
-Подсчитайте
  сколько звездочек в созвездии у вас получилось?

-Мы
  вернулись на землю и эти звездочки превратились в отметки.

Отвечают
  на вопросы

Оценивают
  себя

7.Домашнее
  задание

-стр.23-28
  читать

file_name: Razrabotka_uroka (1).docx

alt: Разработка урока Урок: окружающий мир

alt: Коммуникативные УУД: - работать в парах, взаимодействуя и договариваясь - работать в группах в соответствии с правилами - находить в учебной литературе необходимую информацию -…

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученика 1

alt: Слушают учителя

alt: А чем можем воспользоваться сейчас?

alt: Молодцы! Да

alt: Нам пора готовиться к приземлению

intro:
Разработка по уроку "Звёзды и созвездия" по УМК "Перспективная начальная школа".
Данная разработка предназначена для детей 2 класса.

tags: Разработка урока Окружающий мир

title: Разработка урока "Звёзды и созвездия" УМК "перспективная начальная школа"


extracted_text:
Тема
«Проектная деятельность в начальных классах в рамках
реализации ФГОС НОО»

Автор:
Эглитис Людмила Павловна,
учитель
начальных классов,
МБОУ №2 СОШ
пгт Дубровка , Брянская область

          В настоящее
время будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний.
Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека,
гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта.
Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой
социальной успешности.
В этой связи возрастает интерес к деятельностным технологиям
обучения. Деятельностный подход в обучении
опирается на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна [1]. Основоположники этого
подхода рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека
во взаимодействии с окружающим миром в
процессе решения задач, определяющих его существование и развитие. Характерной особенностью деятельностного подхода
является субъектная позиция ученика. Одним
из примеров деятельностного подхода в обучении является проектная деятельность.
Е.С. Полат определяет метод проектов как способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая завершается
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом [2]. На наш взгляд, метод
проектов позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания в процессе
решения практических задач. Проектная деятельность становится интегрированным компонентом
современной системы образования. Она стимулирует интерес учащихся к
определенным проблемам, позволяет
реально соединить академические знания с практическим опытом их
применения.
В опыте многих учителей успешная работа по проведению отдельных
проектов даже с самыми маленькими учениками. Конечно, в этом случае речь не
может идти о больших самостоятельных проектах, но освоение определенных
закономерностей этой работы действительно можно начинать уже в начальной
школе. Кстати, дети, которые получили подобный опыт во 2-4-х классах,
гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.
Надо сказать, что у младших школьников, может быть, даже
больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как
ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий
его мир. Задача взрослых - поддержать детскую любознательность, не пресекать
активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная
познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в
школе. Проектная деятельность - хороший механизм для реализации этой
потребности непосредственно в учебной работе.
Организация проектной деятельности в начальной школе
Проектная деятельность в начальной школе может проходить в
форме небольших междисциплинарных исследований. Содержанием проектной деятельности
младших школьников могут стать извечные детские «почему?», на которые
взрослым порой бывает так трудно найти ответы. Осуществляя работу над
проектом, ребенок получает возможность самостоятельно (конечно, с помощью
взрослого) найти ответы на свои вопросы. Если обобщить самые частые
детские «почему?», то они выглядят так:
•  Кто мы? Чтобы
ответить на этот вопрос, дети исследуют природу своего «Я», здоровье
физическое, духовное и социальное.
•  Где мы во
времени и пространстве? Чтобы узнать это, дети исследуют развитие
человека в историческом и географическом аспекте, начиная это исследование с истории и географии
своей семьи.
•  Как мы выражаем свои мысли и чувства?
Для этого дети исследуют способы выражения
своих чувств и эмоций, изучают идеалы, верования и ценности других
людей.
•  Как устроен наш
мир? Дети исследуют объекты и явления природы; предметы, созданные руками
человека, знакомятся с миром науки и техники.
•  Как мы
организуем свою жизнь? Дети изучают мир труда и его ценности, узнают, как труд
человека влияет на него самого и других людей.
•  Как мы живем на
нашей планете? Дети исследуют проблему ответственности человека за сохранение и бережное
использование природных ресурсов, взаимоотношения
отдельных людей и сообществ.
Любой из этих вопросов можно наполнить предметным
содержанием или проблемами, спонтанно возникающими в детском коллективе.
Важно, чтобы тему выбирал сам ребенок, исходя из своих
потребностей и интересов. Младшие школьники выбирают такие темы для выполнения
проектов: «Животные в моей семье», «Подарим жизнь комнатным растениям», «Почему
березка плачет?», «Мои друзья – птицы» и др.
Целями проектной деятельности в начальной школе так же,
как и в основном звене, является формирование у детей предметных знаний и общеучебных навыков:
социальных, коммуникативных, мыслительных, исследовательских.
Предметные знания в данном случае понимаются как ряд
взаимосвязанных представлений, формирующих у ребенка единую картину мира.
Основываясь на выше сказанном, можно сделать вывод, что
популярный сегодня деятельностный подход в образовании выдвигает на первое
место необходимость обучения будущих учителей начальных классов навыкам
использования проектной деятельности в работе. Владение проектной деятельностью
позволяет будущим педагогам научить младших школьников распознавать проблему,
преобразовывать ее в цель, разрабатывать план достижения этой цели,
осуществлять его, добиваться результата, анализировать свои успехи и промахи,
что позволит в основной школе использовать полученные навыки.
Учителя должны в первую очередь овладеть  сами и помочь
детям овладеть следующими навыками:
1.
Социальными (связанные с групповым взаимодействием). Проектная работа
предполагает коллективную деятельность, а значит, способствует  формированию:
•        умения работать в группе, внимательно относиться к
другим, делиться
материалами, соблюдать очередность,
принимать и выполнять определенную роль (лидер, исполнитель, оппонент);
•        умения пойти на компромисс, разумно реагировать в
ситуации конфликта.
2.
Коммуникативными (связанные с работой с информацией). Проектная работа
предполагает изучение некоторого объекта и передачу полученной информации.
Поэтому в ходе этой работы формируются:
•умение слушать и слышать другого человека (не перебивая говорящего), принимать другое
мнение, часто отличное от собственного;
•умение высказывать свое мнение (говорить спокойно, не обижая слушателей),
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;
•        умение рассказать о проделанной работе.
3.
Мыслительными (связанные с интеллектуальным актом). В ходе работы ребенок сталкивается с такими
вопросами, как:
•Что это такое?
•На что это похоже?
•К каким из уже известных мне предметов и явлений это относится?
•Из чего это состоит?
•Как это связано между собой и с другими предметами и явлениями?
•Как это работает?
Поиск ответов на эти вопросы способствует развитию таких
мыслительных операций,
как, например, анализ и синтез, сравнение и обобщение,
классификация и выявление закономерностей.
4.
Исследовательскими. Работа над проектом заставляет ребенка
наблюдать различные предметы и явления, принимать во внимание мелкие детали и
различия, фиксировать результаты проведенного исследования и представлять
материал наглядно. Кроме того, работая над проектом, ребенок ставит перед
собой цель, продумывает план, а закончив работу, сам ее оценивает.
Следовательно, у него формируются умения и навыки:
•формулировать вопросы;
•планировать свою деятельность;
•наблюдать предметы и явления;
•оценивать свою работу по предложенным критериям.
          Одной
из форм работы по формированию исследовательских умений для реализации
проектной деятельности является  разработанный мною кружок « Я познаю мир». Его организация
основана на модульной  технологии, которая обеспечивает индивидуализацию учебно
– воспитательного процесса: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по
уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и
самоконтроля.
Содержание кружка «Я
познаю мир» представляет собой систему  3 учебных модулей, так как модульное
обучение предполагает структурирование учебной информации, содержания обучения
и организацию работы детей с полными, логически завершенными модулями. Работа с
модулями направлена на развитие индивидуальных способностей учащихся и
профилактику асоциального поведения (см. рис 1.).
Цель кружка – оптимальное общее развитие каждого ученика,
формирование умственной активности, творческих способностей и нравственной
ответственности через проектную, исследовательскую, художественную деятельность.

Рисунок 1

Задачи кружка:
 - организовать
образовательный  процесс  на диагностической основе с учетом знаний
индивидуальных особенностей обучающихся, их реальных затруднений и потребностей;
-  обеспечить индивидуальную
траекторию развития учащихся с учетом их способностей, склонностей.
Ожидаемый результат: ученик, владеющий знаниями, умениями
и навыками, необходимыми для успешной реализации профессиональной деятельности
и практическими  умениями по осуществлению проектной и исследовательской
деятельности.
Учитель начальных классов  должен знать особенности  проектной
деятельности в начальной школе: небольшая продолжительность проекта, вовлечение
в эту работу родителей ребенка, значительная обучающая, организующая и стимулирующая
помощь учителя.      В ходе  реализации проектной деятельности необходимо
учитывать эти характерные  особенности. Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое
средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация,
целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация,
а также поиск информации, практическое применение академических знаний,
самообучение, исследовательская и творческая деятельность [3]. Организуя
проектную деятельность учащихся, необходимо знать этапы работы над проектом,
что позволит правильно организовать работу. Проследим последовательность
выполнения работы над проектом. В первую очередь необходимо оценить имеющиеся
обстоятельства и сформулировать проблему. Проблематизация  является первым
этапом работы над проектом.
В дальнейшем появляется необходимость определить и
сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы -
целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает
образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном
продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических),
что еще больше укрепляет мотив к деятельности.
Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели
работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки
плана. Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания
приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период
энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что
может несколько снизить мотив к деятельности.
Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы,
рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.
Реализация
имеющегося плана - следующий этап проектного цикла. Это период
максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов,
наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает
ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не
напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг результата работы,
эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, объем
предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает
уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени
касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учителю предстоит найти
способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.
Осуществление плана, работы над проектом, как правило,
связано с изучением литературы и других источников информации, отбора
информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований,
опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием
выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную
проблему проекта и способы ее решения.
Для воплощения найденного способа решения проблемы
проекта создается проектный продукт. По завершении работы автор должен
сравнить полученный результат со своим замыслом, внести исправления. Это этап
осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки
своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы.
Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в
нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на
проблему, какой жизненный опыт он приобрел.  Все это и является
содержанием этапа самооценки и рефлексии - завершающего этапа работы.
Итак, основные этапы работы над проектом - это проблематизация,
целеполагание,
планирование, реализация, рефлексия. Внутри каждого этапа есть более мелкие,
но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так,
формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого
результата работы - проектного продукта, который является непременным условием
работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит
решить на отдельных этапах работы и способы, решения этих задач. Определить
порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации
плана может возникнуть необходимость внести  изменения в задачи отдельных
этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о
конечном результате, проектном продукте. Завершается проект презентацией найденного
автором способа решения исходной проблемы, проектного продукта и самопрезентацией компетентности
автора проекта.

Заключение
Таким образом, для реализации проектной деятельности учителя
начальных классов  должны усвоить следующие особенности:
1.
Наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над
проектом.
2.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель.
3.
В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в
каждом конкретном случае это решение имеет собственное,
неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который
создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
4.
Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на
отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них;
определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого;
разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа (предварительное планирование работы).
5.
Проект
обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснованием;
возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная
информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов, итоги  и перспективы
проекта.
6.
Публичная защита, презентация результата работы. В ходе
презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее
результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы
проекта.
Научившись
проходить весь путь от осознания проблемы до воплощения самостоятельно
найденного способа ее решения, учащиеся получают важнейшие навыки не только для
успешной учебы, но и для будущей профессии.

Литература
1.     Леонтьев А.А. Что такое
деятельностный подход в образовании// Начальная школа: плюс-минус. – 2001. - №1.
2.     Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
3.     Ступницкая М.А. Организация и
содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы
«Премьер». Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождения,
опыт. Сборник статей/ Под общ. ред. Н.К. Минько – М.: Учебно-методический центр
ЮАУО, 2005.

4.

file_name: Проектная деятельность в начальных классах.doc

alt: Задача взрослых - поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными за претами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения…

alt: Я познаю мир». Его организация основана на модульной технологии, которая обеспечивает индивидуализацию учебно – воспитательного процесса: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности,…

alt: Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и бли жайшие шаги

alt: Литература 1. Леонтьев


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
во 2 классе.

Тема
урока:
Совершенствование и закрепление навыков выполнения техники прыжков в длину с
места и бросков набивного мяча из-за головы.

Место
проведения: спортивный зал

Используемое
оборудование:
магнитофон,
гимнастические коврики, набивные мячи.

Цель
урока:

Дальнейшее
обучение техники освоенных двигательных действий при выполнении
прыжка в длину с места, бросков набивного мяча.

Задачи
урока:
Образовательные
задачи:
Продолжать обучение
технике прыжка в длину с места, технике бросков набивного мяча из-за головы.
Дальнейшее
обучение - строевые упражнения.
Оздоровительные
задачи:
Развивать умения и
совершенствовать
технику выполнения
прыжков и бросков набивного мяча.
Укреплять здоровье
обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых
способностей.
Воспитательные
задачи:
Формировать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни.
Формировать
мотивацию учебной деятельности.

Ход
урока

Часть урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Подготовительная часть

12 мин.

Построение.
Приветствие.
Сообщение темы, задач урока.

1 мин

Обратить внимание на спортивную форму, дисциплинированность.

Строевая подготовка:
(5,5 мин)

Строевая подготовка: повороты «Налево»,
  «Направо», «Кругом»

0,5 мин

Обратить внимание на правильность выполнения

Ходьба в колонне по одному:
На
  носках, руки вверх
На
  пятках, руки на пояс
Высоко
  поднимая колени
В
  полу приседе

1,5 мин

Обратить внимание на положение головы, плеч, спины

Бег в колонне по одному:
     В колонне в переменном темпе

1,5 мин

Обратить внимание на правильность выполнения: дыхание, работа
  рук

Ходьба с восстановлением дыхания
     1-2- руки чрез стороны вверх
  – вдох
     3-4- рук через стороны вниз
  – выдох

0,5 мин

Следить за правильность выполнения

Перестроение в 2 колонны в ходьбе

0,5 мин

Следить за строевым шагом, за техникой перестроения

ОРУ
без предметов
(6,5 мин)

1.
  Упр. для головы
·
  И.П.- стойка ног врозь, руки на пояс
1-поворот головы направо
2-И.П
3-4- тоже налево
5-6 -наклон головой влево
7-8
  – наклон вправо

2.
  Упр. для рук
·
  И.П.- ст. ноги врозь, кисти рук к плечам
1-4 – круговые вращения рук
  вперед,
1-4 – назад.

3.
  Упр. для туловища
·
  И.П.- стойка ноги врозь, руки на пояс.
1-наклон туловища вправо,
  потянутся за рукой,
2-И.П
3-4-тоже влево

·
  И.П- широкая ст. ноги врозь руки вверх
1-наклон вперед потянутся руками
  к левому носку
2-наклон вперед
3-наклон к правому
4- И.П.

4.
  Упр. для ног
·
  И.П- о. с.
1-выпад влево, руки в стороны
2-И.П
3-4- тоже вправо

·
  И.П- ст. ноги врозь руки на пояс.
1-2- прыжки на правой
3-4-прыжки на левой
5-8- прыжки на двух ногах.

8 раз
0,5 мин

8 раз
0,5 мин

6 раз
1 мин

6 раз
1 мин

8 раз
1 мин

4 раза
1 мин

Следим за правильным выполнением

Следить за точным движением рук

При выполнении наклона ноги не сгибать

Следить за дыханием

 Следить за правильностью выполнения упражнения

Следить за согласованным движением рук и ног
Следить за осанкой

 Следить за осанкой, дыханием.

Следить за правильностью выполнения упражнения

Ходьба на месте с
  восстановлением дыхания
      1-2- руки чрез стороны
  вверх – вдох
     3-4- рук через стороны вниз
  – выдох

Перестроение в одну шеренгу.

1 мин

0,5 мин

Следить за правильностью выполнения упражнения

Основная часть

Прыжок в длину с места
Напоминание техники прыжка с места по указанным ориентирам.
Упражнение выполняют одновременно всем классом.
В процессе самоконтроля детей длина ориентиров увеличивается.

6 мин

Показ учителем техники выполнения прыжка с места.
Следить за техникой выполнения (отталкиваются только двумя
  ногами!)
Совершенствовать самоконтроль за своими действиями
Между прыжками пауза – контроль учителя

Подвижная игра
Приложение 1

Игра «Запрещенное движение»

3 мин

Правила игры

Броски мяча вперед из-за
  головы на дальность.
Напоминание техники выполнения броска набивного мяча из-за
  головы.
Выполняют упражнение 2 группы по очереди.

8 мин

Показ учителем техники выполнения.
Результат дети записывают в свой спортивный дневник.
Следить за правилами выполнения техники безопасности.

Подвижная игра
Приложение 1

Игра «Охотники»

5 мин

Правила игры

Упражнения
для успокоения,
для формирования правильной
  осанки

 «Минутки для души»
1.Упр. на мелкую моторику рук.

2.Упр. «Бабочка» сидя на коленях руки опущены, заведя руки за
  спину, соединить ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх,
  расположите кисти так, чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника.

3.Упр. «Лебедь» сидя отвести плечи назад, приблизив лопатки друг
  к другу, руки за спиной взять в замок и выпрямить в локтях

4 мин

Упражнения выполняются на гимнастических ковриках.

Локти приподнять, спину выпрямить, грудную клетку максимально
  развернуть, плечи обязательно отвести назад.
Дыхание произвольное, спокойное

Упражнение выполнять плавно, дыхание произвольное, спокойное

Заключительная часть

2 мин

Построение.
Подведение итога урока. Организованный выход из зала.

2 мин

Отметить всех учеников.

Приложение 1
«Охотники».
Она
развивает меткость и гибкость. Дети бегают по спортивному залу. В разных местах
залах стоят, предварительно назначенные Охотниками, трое ребят с мячами в руках
(если детей очень много, то Охотников может быть больше, если мало, то меньше).
По сигналу водящего: «Стой!» - все участники останавливаются. Задача Охотников
– с места попасть в кого-либо из участников мячиком. «Пораженная добыча»
сменяет Охотника. Участники имеют право уклоняться от мяча, но они не должны
сходить со своего места. Если участник сошел с места после команды «Стой!», то
он обязан сам стать Охотником.
«Запрещенное
движение».
Под
музыку ведущий показывает участникам игры различные движения, которые те должны
за ним повторять. Одно движение (например, хлопок в ладоши или прыжок на одной
ножке) считается запрещенным, его повторять нельзя. Все невнимательные,
повторившее это запрещенное движение, выбывают из игры, а победителем считается
самый внимательный участник. Игру можно усложнить, предложив для девочек одно
запрещенное движение, а для мальчиков – другое.

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: Ход урока Часть урока

alt: И.П 3-4-тоже влево ·