extracted_text:
Вы когда-нибудь что-нибудь слышали про «Летучий
Голландец»?

Образ этого легендарного корабля-призрака, покину-того людьми и бороздящего просторы морей с обо-рванными парусами, и поныне вовсю используется
в мультфильмах и кино. Легенда родилась в ту пору, когда корабли еще ходили под парусами, но по океа-нам
уже началось оживленное морское
движение. Вот тогда-то среди суеверных матросов и пошел гулять слух о корабле, населенном призраками, встреча с ко-торым
сулит несчастья.

И ведь легенда эта оказалась правдой!

Самый известный и хорошо документированный слу-чай встречи с «Летучим
Голландцем» произошел
в де-кабре 1872 года в Атлантическом океане. В 400 мор-ских
милях от Гибралтарского пролива
вахтенный матрос брига «Божьей Милостью» (Dei Gratia) поднял
тревогу. Он увидел мачты какого-то судна, которое приближалось к их кораблю.
Команда высыпала на па-лубу. Капитан Дэвид Рид поднес к глазам подзорную трубу и остолбенел – им навстречу плыло хорошо ему
известное судно – «Мария Небесная» (Mary Celeste), пропавшее на просторах Атлантики вместе с ценным грузом примерно
полмесяца назад.

Но боже мой, что из себя представляла эта самая «Ма-рия Целеста»! Она кренилась на правый борт, часть
парусов была сорвана ветром, спущенный
грот-стаксель лежал на крыше носовой рубки, корабль шел
зигзагом, плохо слушаясь курса, а на палубе не на-блюдалось никакой жизни. Дэвид Рид не только хоро-шо знал силуэт «Марии», он был прекрасно знаком
с ее капитаном, они дружили с детства, а за день до того, как несчастная «Мария Целеста» покинула порт с грузом коньячного спирта, Дэвид и его жена ужина-ли вместе с капитаном
«Целесты» и его женой, по-скольку дружили семьями.

Теперь же, судя по плачевному состоянию оснастки и парусного вооружения, «Мария Целеста» побывала
в какой-то передряге, и возможно, ее экипажу требо-валась помощь. Дэвид спустил шлюпку и снарядил
пя-терых матросов на разведку. Именно их показания впоследствии и легли в основу долгого и безуспешного
расследования, которое начало Британское адмирал-тейство, когда бедственное судно было приведено
в Англию.

Пятеро посланных матросов поднялись на борт бри-гантины. И никого там не обнаружили. Ни одной жи-вой души. На судне была мертвая тишина. На столах в кают-компании стояла посуда. Швейная машинка, на которой шила жена капитана, была будто покинута пять минут назад – на ее рабочей поверхности лежало
незаконченное шитье, стояли катушка ниток и маслен-ка для смазки механизма. Эта катушка, эта масленка
и посуда на столах говорили о том, что ни в какой
шторм, по крайней мере крупный, судно не попадало,
иначе из-за болтанки все это оказалось бы на полу,
причем посуда в разбитом
виде.

Кормовые люки были почему-то открыты, а носовой
люк так даже сорван с петель и валялся рядом на па-лубе. Пираты? Но ценный груз в виде 1700 бочек с ко-ньячным спиртом оказался нетронутым. В трюмах на-ходилось немного воды – примерно на метр, но в це-лом судно было неповрежденным.
Возможно, воду
наплескало волнами через открытые люки или налило дождями.

И – невероятное дело! – окна кормовой надстройки, где была каюта капитана, были закрыты брезентом и... заколочены досками! Зачем? Было видно, что ко-манда отчаянно
хотела спастись от чего-то, но не смог-ла и потому покинула судно. Команда состояла
из де-сяти человек
(капитан, два его помощника, кок и шесть матросов) плюс два пассажира – жена капитана
и его двухлетняя дочь.

На борту «Марии Целесты» была всего одна шлюпка (должно было быть две, но вторая шлюпка осталась на берегу в ремонте), однако места в ней хватало на
всех. Причем борт покидали явно в спешке – в каюте
капитана остались две пачки денег и шкатулка с драго-ценностями, на полу были раскиданы детские игрушки, матросы оставили на борту свои курительные трубки,
что для моряка – дело немыслимое.

Следы и царапины на перилах подтверждали версию эвакуации – судя по ним, шлюпку явно не сорвало
и не унесло каким-то штормом, а ее целенаправленно спустили на воду в большой спешке.

Приборы ориентирования в открытом море – секстант
и хронометр на судне не обнаружились, значит, команда захватила их с собой в шлюпку. Компас, стоящий перед штурвалом, был сломан, видимо, его в спешке пытались демонтировать, чтобы забрать с собой, но неудачно – так и бросили. Документы на груз забрали с собой, а вот
судовой журнал забыли. Последняя запись в нем была
сделана недалеко от Азорских островов за полмесяца
до обнаружения покинутого судна. При этом любопытно, что была еще одна запись – мелом на грифельной доске, она была сделана на следующий день после записи
в журнале. Грифельная доска служила своего рода чер-новиком, на ней записывались предварительные данные расчетов перед записью в «чистовик» – судовой журнал. Так вот из записи на доске следовало, что утром 25 ноя-бря корабль находился совсем рядом с небольшим
островком Санта-Мария, принадлежащим к Азорскому архипелагу. С доски в судовой журнал запись перенести,
видимо, не успели, но готовились, поскольку судовой журнал был открыт. Значит, неведомая катастрофа слу-чилась там и тогда – утром 25 ноября у Санта-Марии.

На койке в каюте помощника капитана лежала откры-тая на середине книга, а на столе – недописанное письмо, обрывавшееся на полуфразе: «Моя дорогая, любимая
жена! Пишу тебе...»

От чего же они бежали, ведь судно не тонуло, оно полно-стью сохранило плавучесть? Запасов провизии и пресной воды было полно, их бы хватило на полгода плавания...

Я не зря сказал, что это загадочное происшествие стало одним из самых первых хорошо
задокументированных случаев встречи с «летучими голландцами». Ведь что такое конец девятнадцатого века? На
тот момент уже больше
сотни лет действовали большие страховые
ком-пании,
такие как «Ллойд», которые
страховали корабли и грузы на трансатлантических перевозках
и были за-интересованы в тщательном
расследовании каждого происшествия, чтобы извлекать
уроки,
набирать стати-стику и не терять деньги. Уже
была
изобретена фото-графия. Уже по морям плавали пароходы
вперемешку
с парусниками, а также «гибриды» – корабли с паруса-ми и паровыми машинами, которые могли использовать
оба движителя. Наконец,
уже
был проложен телеграф-ный кабель по дну Атлантического океана между Евро-пой и Америкой.
Цивилизация! Газеты!
Пароходы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 48.docx

alt: Э т а к а ту ш к а , э т а м а с ле н к а и п о с у…

alt: З н а ч и т , н е в е д о м а я к а т а с т р о ф…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям48


extracted_text:
Викторина
для детей-дошкольников на тему: «Домашние животные».

Программное содержание: уточнять и закреплять знания детей о
домашних животных, продолжать развивать умение классифицировать и обобщать
предметы по определённым признакам, закреплять умение отгадывать загадки. Развивать память, мышление, речь, волевые процессы.

Правила: В викторине 3 конкурса с заданиями. За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл, а  вопрос, отмеченный* даёт 2 балла при
правильном ответе.

Оценка баллов:
21-19 баллов -1 место
18-16 баллов -2место
15-13 баллов – 3 место
Меньше 13 баллов  - участник викторины

Задание
для родителей: перед проведением викторины приготовить лист бумаги и ручку  для
записи ответов детей.

Задание
№1

Написать ответы ребёнка с
пояснениями.

Задание
№2

Написать ответы ребёнка с
пояснениями.

Задание
№3
Написать ответы ребёнка.

Фото бланков с ответами отправлять воспитателю для подсчета
итогов викторины.

1. Задание: ответь на вопросы:

1.Кто из домашних животных большую часть
дня спит?

2. Кто из животных больше всего пьёт
воды?

3. Молоко каких животных человек использует в пищу?*

4. Чью шерсть и пух человек не  использует для изготовления
одежды и головных уборов?

5.   Какое животное называют ночным хищником?

Задание №2

1. Игра «4 лишний?»

2. Игра «4 лишний?»

3. Игра «4 лишний?»

4. Игра «4 лишний?»

5. Игра «4 лишний?»

Задание №3: Отгадай загадки:

1. Без расчески
причесался и умылся без воды,
    В кресло мягкое забрался и запел на все лады.
2. Что известно нам о нем?  Стережет хозяйский дом.
    То
рычит, то лает, то хвостом виляет.
3. Хоть крепки мои копыта и остры мои рога,
    Я добра
и не сердита, нравом вовсе не строга.
    В поле
я мычу: «Му-му! Молочка налить кому?»
4.  Заплелись густые травы,
закудрявились луга,
     Да и сам я весь
кудрявый, даже с завитком рога.
5. У неё есть пятачок, два блинка и
кренделёк.
   Без шнурков на ней ботинки, а
костюмчик из щетинки.
6. Щиплет
травку поутру, да дерет с берез кору.
Головой
кивая мне, говорит не « Му», а «Ме».
7.  И в море не купаются, и нет на них
щетинки,
     И всё же называются они морские ….
8. Кто мурлычит у окошка: —  ты погладь меня немножко!
    От тепла и ласки  я
зажмурю глазки.
9. Он пушистый и глазастый, он ушастый и зубастый.

    Травку кушает,
морковку, проявив свою сноровку —
      В клетке сгрыз
дощатый полик. И не зайчик он, а…
10. Я копытами стучу. Я скачу, скачу, скачу
     Грива вьётся на
ветру. Все подковы я сотру.

file_name: викторина для дошкольников домашние  животные.docx

alt: Задание: ответь на вопросы: 1

alt: Кто из животных больше всего пьёт воды?

alt: Задание №2 1. Игра «4 лишний?»

alt: Игра «4 лишний?»

alt: Игра «4 лишний?»

alt: Игра «4 лишний?»

alt: Игра «4 лишний?»

alt: Задание №3: Отгадай загадки: 1

intro: Данный материал предназначен для дистанционной работы с родителями, может использоваться во время летне - оздоровительной работы с детьми.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: домашние животные

title: Викторина для дошкольников "Домашние животные".


extracted_text:
Банки и их
контрольные функции в государстве
Банки в своем развитии прошли эволюционный путь и
совершенствовались вместе с общественно-экономическими формациями. В
современных условиях развития мирового хозяйства банки являются центрами
аккумуляции средств и накопления их. Они выполняют функции центров денежного
обращения, кредитования субъектов хозяйственной деятельности; осуществляют
денежные расчеты, обращение векселей, эмиссию денег и ценных бумаг, операции с
золотом, иностранной валютой и др. По функциям и характеру выполняемых
операций банки делят на эмиссионные, коммерческие, инвестиционные,
сберегательные и др. В нашей стране функционирует двухуровневая банковская
система. На первом уровне находится Национальный банк Украины, на втором —
коммерческие банки разных форм собственности, специализации и сферы
деятельности.
Рынок существенно расширяет сферу банковской деятельности.
Зарубежные банки, появляющиеся в Украине, используют новые подходы к
удовлетворению потребностей клиентов в новых услугах с учетом специфических
особенностей международных операций. Открываются новые рынки капиталов,
трансформировавшие традиционные системы вкладов, связанные с развитием
межбанковского рынка. Коммерческие банки практикуют финансирование под залог
имущества, развивают потребительский кредит, финансирование коммерческой
деятельности, выполнение операций с евровалютой, создание кредитных карточек и
др. На смену бумажной технологии обработки документов приходит банковская
индустрия с пластиковыми карточками и ЭВМ; расширяется сфера использования
кассовых аппаратов и автоматических кассовых машин, создаются АСУ банка, дающие
возможность реально предоставлять услуги по информационной обработке данных,
что для банков является новым видом маркетинговых услуг. Основная услуга для
всей банковской системы Украины — электронная почта, охватывающая всю
информационную и расчетно-кредитную систему банков.
В условиях становления рыночной экономики с многоукладными
формами собственности проникла конкуренция и в банковскую деятельность по
обслуживанию частных лиц.
Прибыльное привлечение средств вкладчиков, осуществляемое
по инициативе сберегательных и кредитных банков, привело к острой конкуренции с
коммерческими банками.
Многогранная банковская деятельность в условиях становления
рыночной экономики требует постоянного усовершенствования, которое невозможно
без финансового контроля и внедрения научно обоснованных методик по улучшению
банковского дела.
Национальный банк Украины (НБУ) создан в 1991 г.,
имеет в своей структуре Крымское республиканское и 24 областных управления,
действующих от его имени в пределах предоставленных им полномочий и функций.
НБУ подотчетен Верховной Раде Украины и оперативно
подчинен Кабинету Министров Украины. Ему предоставлено монопольное право
эмиссионного и расчетного центра государства, выпуска денег в обращение. Он
устанавливает организационно-технические основы осуществления денежного
обращения, в частности:
правила хранения, перевозки и инкассации денег;
правила выполнения кассовых операций банками и хозяйствующими
субъектами;
создает и руководит резервными фондами банкнот и
монеты;
устанавливает признаки платежеспособности денежных
знаков.
Как расчетный центр государства НБУ устанавливает
правила осуществления безналичных операций хозяйствующими субъектами, а также
организовывает расчеты между коммерческими банками Украины. Он представляет
интересы государства в отношениях с центральными банками других государств, в
международных финансово-кредитных учреждениях.
Национальный банк Украины:
устанавливает правила и производит регистрацию коммерческих
банков, выдает лицензии на ведение валютных операций, осуществляет контроль за
деятельностью коммерческих банков на территории Украины. Кроме того, ведет
счета коммерческих банков, осуществляет их расчетно-кассовое обслуживание,
предоставляет кредиты коммерческим банкам, устанавливает правила
функционирования межбанковского кредитного рынка в Украине;
организовывает кассовое выполнение бюджета банковской
системы Украины, по решению Верховной Рады Украины предоставляет кредиты
правительству, выполняет операции по размещению государственных ценных бумаг,
обслуживанию внутреннего государственного долга;
выполняет операции, связанные с функционированием
валютного рынка Украины. Так, по согласованию с правительством НБУ
устанавливает официальный валютный курс национальных денег, создает валютные
резервы, организовывает операции с монетарными металлами.
В структуре НБУ имеются контрольно-ревизионное и
аудиторское подразделения, осуществляющие контроль за деятельностью
коммерческих банков, направленный на стабилизацию банковской системы, защиту
интересов вкладчиков, профилактику риска в деятельности коммерческих банков.
Различают внешний и внутренний банковский риск.
Внешний риск —
неликвидность (неспособность банка обеспечить регулярную оплату своих
обязательств); валютный риск (убытки от неблагоприятного изменения валютного
курса в условиях наличия открытой валютной позиции); риск валютной ставки
(убытки от изменения процентной ставки, установленной НБУ, в условиях
фиксированной процентной ставки по предоставленным кредитам); риск с ценными
бумагами (убытки от изменения курса ценных бумаг, находящихся в портфеле
банка).
Внутренний риск — коммерческие и оперативно-технические риски — это потери,
обусловленные низким профессиональным уровнем работников банков (плохая организация
внутреннего аудита и бухгалтерского учета, техники безопасности и т. п.), что
приводит к банкротству банков, самоликвидации.
Интеграция банковской системы Украины в международные
банковские системы требует научной разработки не только финансового контроля,
но и всей банковской деятельности.
Наука в банковской деятельности — это целенаправленные
действия на выявление и использование резервов повышения эффективности
финансовых ресурсов в развитии народного хозяйства для удовлетворения
социальных и культурных потребностей членов общества. Выполнение этого задания
требует дальнейшего развития теории и научного обобщения передовой практики
банковской системы в современных условиях реформирования общественно-экономического
строя. Исходя из этого важнейшая проблема науки — развитие экономики с помощью
совершенствования научной теории функции денег, направленной на обеспечение
практики банковской деятельности новыми постулатами относительно повышения
эффективности производства и трудовой деятельности в обществе.
Наука о денежных системах интегрируется с научными
знаниями о кредитных системах, ценных бумагах и фондовых биржах, международных
валютных и кредитно-расчетных отношениях, банковских системах. Такая интеграция
дает возможность создать четкую систему знаний о развитии банковской
деятельности в условиях рыночной экономики. Опираясь на глубокие знания
объективных связей действительности, наука выявляет объективные экономические
законы развития банковской системы и ее функции в обществе. Благодаря тому,
что банковская система обслуживает все сферы жизни государства, наука в этой
отрасли должна стать орудием предвидения последствий эмиссии денег,
выпуска в обращение ценных бумаг, внедрения новых условий кредитования
субъектов хозяйствования и разрабатывать рекомендации по предотвращению
инфляционных процессов, необусловленного роста цен на товарном рынке, снижения
жизненного уровня людей и других кризисных явлений в экономике.
Отличительной чертой науки о банковском деле является
ее активный поисковый характер. Она постоянно развивается в
соответствии с требованиями управления производственными отношениями и
производительными силами. Если наука не находит рациональных путей решения
практических вопросов банковского дела, то она не может соответствовать
потребностям, которыми обусловлено ее развитие. Вот почему наука о банковской
деятельности — это не только система научных знаний, объясняющих эту
деятельность, но и одновременно средство, метод ее дальнейшего
совершенствования. Наука о банковской деятельности — это динамичная
совокупность теории и метода. Она выработала свой язык (систему понятий и
терминологию), имеет свою анатомию, т.е. структуру отраслей экономической
науки.
Направления развития банковской деятельности в
современных условиях определяются проблемами развития экономики, основными
среди которых являются проблемы стоимости денег, инфляционные процессы,
разбалансирование расчетных отношений внутри государства и с иностранными
контрагентами. Важнейшими средствами решения этих проблем выступают ускорители
научно-технического прогресса в производстве наиболее совершенной конкурентоспособной
продукции по качеству, количеству и стоимости; рост производительности труда,
повышение технологии производства всех отраслей до уровня мировых стандартов.
В решении этих проблем лидирующее положение занимает контроль деятельности
банковской системы.
Кроме общегосударственных экономических проблем,
решение которых невозможно без хорошо налаженной банковской системы и ее
контроля, функционирование банков зависит также от научного решения вопросов
банковской индустрии. В частности, необходимы научно обоснованные методики
создания телекоммуникаций, информационно-поисковых систем международного
уровня, типового программного обеспечения, специализированных компьютерных
систем контроля, автоматизированных рабочих мест работников банка на основе
ПЭВМ и новейших информационных технологий.
Следовательно, банковский контроль является важным
звеном в системе экономического контроля и направлен на регулирование
экономических отношений через денежное обращение и кредитно-расчетные отношения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Березовский детский сад»

Проект по патриотическому воспитанию
в подготовительной группе
тема: «Я – часть России»

        Воспитатели: Корнева Е.В.

д.
Березовка 2023 год

Актуальность проекта:
Патриотическое воспитание  является актуальной проблемой воспитания подрастающего
поколения. Ребёнок не рождается патриотом, он им
становится. Патриотизм – это любовь к своей
семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную
страну, желание быть частью великой страны.
Цель проекта:
Воспитание нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного
возраста, развитие интереса к истории и культуре России.
Задачи проекта:
·
Закрепить знания о
государственной символике РФ.
·
Воспитывать чувство гордости за свою страну.
·
Воспитывать интерес к истории своей малой Родины.
·
Расширять
представление о национальной культуре русского народа, знакомить детей с
русскими народными сказками, народным прикладным искусством.
·
Расширять знания о
малой родине.
·
Воспитывать интерес к чтению художественной
литературы.
·
Воспитывать активную жизненную позицию.
Участники проекта:
- дети подготовительной
группы
- воспитатель
- музыкальный руководитель
- родители

Вид проекта: краткосрочный, групповой, патриотический,
познавательно- исследовательский, творческий.

Срок реализации: апрель месяц
Ожидаемый результат
Для детей:
Дети испытывают гордость за свою страну, интересуются историей
Родины.
Знают традиции родного народа,
символику России, историю малой родины.
У детей более глубокие знания о России,
Кузбассе.
Для родителей:
Родители стали понимать важность воспитания
патриотических качеств в дошкольном возрасте.
Для педагогов:
Повышение уровня педагогического мастерства.

ЭТАПЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 ЭТАП: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
- Постановка целей и задач, планирование
по проекту, подбор методического
инструментария (картотеки стихов, пословиц и поговорок о Родине большой и
малой), консультации для родителей, памятки, проведение совместных мероприятий
с родителями, презентация проекта.
- Создание картотек: «Стихи о России», «Песни ВОВ», «Русские народные игры», «Пословицы и поговорки».
Фотоальбомы: «Русский народный костюм», «Костюмы народов России».
- Создание предметно-развивающей среды: «Моя Россия», «Народное прикладное
искусство», «Народные
музыкальные инструменты».

2 ЭТАП:
ОСНОВНОЙ
·
Беседы
·
Непосредственно
образовательная деятельность
·
Чтение
художественной литературы
·
Игры (подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые, пальчиковые)
·
Художественное
творчество
·
Мультимедийные
презентации
·
Консультации для
родителей.

3 ЭТАП:
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
• Подведение итогов проекта
• Продукт проекта: выставка
рисунков и поделок, акция «Гвардейская лента»
• Презентация проекта «Я - часть России».

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
·
БЕСЕДЫ:
«История возникновения России»
«Государственные символы России»
«Президент России»
«Подземные богатства России»
Цель:
Продолжать знакомство детей с главными
символами, отличительными символами России, города (матрёшкой,
берёзой, понятием Родина)
Формировать у детей представление
о России, как о родной стране.
Обобщение представлений о функциональном
назначении герба и флага, о символическом значении цвета.
Воспитание уважительного отношения к государственным символам России;
гордость за свое Отечество.

·
НОД «МОЯ РОССИЯ. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ»
Цель: воспитание
патриотических чувств, любви к Родине.
Программные задачи:
• Закрепить и обобщить знания детей о нашей стране, о столице
нашей Родины;
• Воспитывать любовь к Родине, родному
городу; гражданско-патриотические чувства.
• Систематизировать знания детей о символике государства города.
• Развивать память, коммуникативные навыки.
• Обогатить словарный запас у дошкольников по данной теме.
• Развивать диалогическую речь у дошкольника, умение слушать
своих товарищей.

·
РАССМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ФОТОАЛЬБОМОВ
«Россия – моя страна», карта России,
Кемеровской области. иллюстрации «Животные России», «Символика РФ», «Правители России».
Цель: Закрепление
и обобщение знания детей о нашей стране, о столице нашей Родины, истории своего
города.

·
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
РИСОВАНИЕ «БЕРЕЗОВАЯ РОЩА»
Цель:
учить
давать описание внешнего вида березы и  изображать березу на рисунке.
Программные
задачи:

1.     Учить передавать в рисунке
характерные особенности березы (белый, тонкий ствол с черными пятнами; тонкие,
гибкие ветви; легкая, зеленая листва);
2.     закрепить навыки рисования
концом кисти тонких изогнутых ветвей березы;
3.     формировать умение понимать
смысл образных выражений в загадках, и представления детей через загадки
 и иллюстрации о белоствольной русской березе.

ЛЕПКА «ВЕСЕЛЫЕ МАТРЁШКИ»
Цель: Расширить
представление детей о видах народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить
детей с историей рождения русской деревянной матрёшки, с её внешним обликом.
Программные задачи:
1.
Учить применять
знания по декоративному творчеству при создании образа в лепке;
2.
Формировать
правильные приемы лепки, показать новые приемы декорирования стекой и
«налепами»;
3.
Развивать интерес к
лепке, мелкую моторику рук, воображение, фантазию, умение создавать образ по
указанной теме;
4.
Развивать интерес к
народному искусству своего края и своей страны, воспитывать патриотические
чувства к народному искусству.

РУЧНОЙ ТРУД  (мастер-класс с участием родителей)
ТЕМА «ГВАРДЕЙСКАЯ ЛЕНТОЧКА СВОИМИ РУКАМИ»
Цель: изготовление броши к 9 мая 77-годовщины Победы в Великой Отечественной
войне.
Программные задачи:
1. Развивать творческое
воображение, мелкую моторику кистей рук;
2. Развивать эстетический
вкус, интерес к созданию оригинальной георгиевской ленты;
3. Воспитывать аккуратность
в выполнении работы, осторожность;
4. Воспитывать патриотизм и
чувство гордости за свою страну.

·
МУЗЫКА
СЛУШАНИЕ
«ПЕСНИ ВОЕННЫХ ЛЕТ»
ГИМН РФ, ГИМН ГОРОДА БЕЛОВО, КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
Цель: Обобщить и
систематизировать  музыкальные знания, умения и навыки  по разделу
музыкальная деятельность
Программные задачи:
1.     Сохранять
и возрождать духовно-нравственные ценности;
2.
Развивать умение слушать, сравнивать, обогащать музыкальные
впечатления детей через знакомство с песнями ВОВ.
3.     Воспитывать
у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважения к памяти ее
защитников, преклонения перед подвигом своего народа в Великой Отечественной
войне, глубокого уважения к ветеранам, гордости за свою Родину.
ПРОСМОТР МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ПОСТАНОВКИ «ЛИСТАЯ
ФРОНТОВОЙ АЛЬБОМ»

·
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Русские народные сказки «Крошечка-ховрошечка», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Цель: Познакомить
детей с русской народной сказкой. Воспитывать интерес к
русскому фольклору.
Чтение и разучивание стихотворений
о России:
П. Воронько «Лучше нет родного края»;
С. Михалков «Кремлёвские звёзды»;
Цель: Воспитание
патриотических чувств, любви к Родине. Развивать память,
внимание.

2.
ЗАУЧИВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК:
Цель: Учить детей
запоминать пословицы и поговорки, учить понимать смысл пословиц и поговорок,
помочь в придумывании своих. Развивать связную речь, умение грамотно составлять
предложения: «Родина-мать,
умей за неё постоять!»; «Родная сторона-мать, чужая-мачеха»; «Всякому мила своя сторона».
3.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ КОНКУРС
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»
Цель: создание условий для
патриотического воспитания детей дошкольного возраста через приобщение к
художественному слову и декламацию литературных произведений.
Программные задачи:
1.
Способствовать воспитанию
ценностного отношения к своей Родине, родному краю;
2.
Воспитывать чувство
гордости и уважения к историческим ценностям своей Родины, героям ВОВ, подвигу
советского солдата в годы войны;
3.
Развивать
познавательный интерес к героической истории нашей страны.

·
ИГРОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дидактические игры:
«Собери герб страны, герб нашего города»
Словесные игры: «Подбери словечко», «Подбери признак», «Ласковое слово».

·
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПАТРИОТИЧЕСКАЯ АКЦИЯ «ПАМЯТЬ В СЕРДЦЕ КАЖДОГО»
Цель акции: Формирование
у  детей старшего дошкольного возраста   бережного
отношения  к  Великой памяти народа, высокого чувства патриотизма.
Задачи  акции:
1.     Формирование
 знаний о Великих событиях страны, исторического факта появления  и
предназначения георгиевской ленты как символа воинской славы, доблести,
верности и храбрости.
2.     Раскрыть значение
гвардейской ленты в современном мире.
3.     Привести личные
примеры  воинской славы, доблести, верности и храбрости (интересные
истории из личных архивов семей воспитанников и педагогов о боевых заслугах,
подвигах дедов и прадедов в Великой отечественной войне)
4.     Включение
родителей в образовательное пространство детского сада.

alt: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 1

alt: НОД «МОЯ РОССИЯ. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ »

alt: ЗАУЧИВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК :

title: Проект по патриотическому воспитанию в подготовительной группе "Я часть России"


extracted_text:
«Тепло  из бабушкиной шкатулки»
Шкатулка - это штукалка
Для всяких разных штук.
Она побольше коробка,
Но меньше, чем сундук.
Андрей Усачев
В жизни
каждого из нас есть секунды, которые хочется сложить в драгоценную шкатулку
времени и «надевать» вместо украшений.  И делать это хочется в семье. Семья –
это дом, это мама и папа, дедушка и бабушка, сестры и братья, это любовь и
забота, труд и радость, традиции и реликвии. Сегодня мне хочется рассказать об
одной  важной частичке семьи – семейной реликвии.
Заглянув в словари, вижу толкование этого слова:  «Реликвия
– вещь, хранимая как память о прошлом и являющаяся предметом почитания», толковый
словарь Кузнецова. В словаре Ушакова: «Реликвия - особо чтимая, дорогая по
воспоминаниям или по традициям вещь». Значит, реликвия - это такие
предметы в семье или роду, которые передаются из поколения в поколение. Рассматривая
такие реликвии, понимаешь историю целых поколений. Это сокровищница, к которой
никогда не угаснет интерес. В каждой семье «живёт» какая -то вещь, которой
очень дорожат и которую ценят. И наша семья не исключение. Одной из наших
семейных реликвий является шкатулка в виде книги, сделанная из дерева.
Поверхность её гладкая. Только эта ещё и с интересными навесами. Надо же, таких
книг я и не видел в современной жизни. Совсем как настоящая книга. Но
открываешь её,  и открывается тайна времени. Рассматривая её содержимое,
попадаешь будто в другой мир немножко. Эта вещь очень дорога нам, потому что
она досталась нам от бабушки. Моя бабушка Галина Михайловна Чернакова была светлым,
добрым человеком. Также она была художником, мастером косторезом (это один из
древнейших ремёсел Севера), поэтому понимаю, что она разбиралась не просто в
красоте. Это нечто особенное.  В её руках любая вещь, которую она делала из
кости, дерева, оживала и приносила радость окружающим. К сожалению, бабушка
довольно рано ушла из жизни,  и мне не удалось более близко познакомиться с
ней. Поэтому данная вещь мне особо дорога. Сколько лет прошло, а открываю
шкатулку и  чувствую  тот самый приятный запах, запах тепла, что дарила нам
бабуля. Люди живы, пока жива о них память. Ещё великий российский  учёный М.В.
Ломоносов в своём научном труде об истории славян сказал:  «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». Думая о
своей бабушке, беря в руки вещи, которые держала она, пытаюсь понять, чем
занимались люди в недавнем прошлом. Это наша история, история края, история
страны. Изучение вещей из прошлого – немаловажный фактор знания своего начала.
А русский писатель М. Горький говорил так: «Не зная прошлого, невозможно понять
подлинный смысл настоящего и цели будущего» и он же: «Художник – чувствилище
своей страны, своего класса, ухо, око и сердце его; он – голос своей эпохи». Что
же хранится сейчас в этой шкатулке? Ну, конечно, как у П.П. Бажова в
«Малахитовой шкатулке»: «…шкатулка малахитова осталась. Со всяким женским
прибором. Кольца там, серьги и протча по женскому обряду». Но кроме всяких
женских украшений в этой шкатулке хранится целая история. Есть медаль за
материнство. Откуда она взялась, это уже другая история, но хранится именно
здесь. Мама сказала, что место этой медали только в этой заветной шкатулке.
Есть медали, которые были вручены моей маме за всякие научные труды. Украшения
из кости. И всякие штучки. И всё это накрывает Георгиевская ленточка. Это
история. История, бережно хранимая нами.
В шкатулку счастье положу...
Чтоб сохранить его с годами...
Шкатулка эта от всех бед...
От бурь, всех штормов, непогоды.
Амелин
Владислав
Рассматриваю вещички в шкатулке бабушки и чувствую ту эпоху и
эпоху нынешнюю. Хочется многому научиться. Столько всего узнал и ещё узнаю,
разглядывая бабушкину шкатулку, вдыхая тот воздух, слушая рассказы о бабушке. И
так сильно благодарен своей семье за эту память. «Память и знание прошлого,
заполняя мир, делают его более интересным и значительным.  Без прошлого мир
пуст для людей, без прошлого нет и будущего» (Юрий Митяков).
Так будем же хранить светлую память во имя будущего, вдыхая
тепло прошлого.

file_name: 07.01.2018 Матвей семейная реликвия.docx

alt: Тепло из бабушкиной шкатулки»

title: «Тепло  из бабушкиной шкатулки», исследовательская работа


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Конспект
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое
развитие детей в подготовительной группе по теме « Режим дня. Обед»

Выполнила студентка 101-Б группы

Тоболова Ирина Владимировна

Проверили
воспитателя: Татьяна Валентиновна
Олеся Сергеевна
Проверил методист:
Ажеева Людмила Викторовна

Новосибирск, 2022
Конспект
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое
развитие детей

Тема:
«Режим
дня. Обед»
Возрастная
группа:
подготовительная группа
Приоритетная
образовательная область: укрепление здоровья детей
Интеграция
с другими образовательными областями: познавательное развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие
Цель:
создание
условий для закрепления навыков самообслуживания при сервировке стола, приему
пищи и при проведении гигиенических процедур.
Задачи:
1. Образовательная.
Закреплять знания детей о правилах поведения за столом, обогащать словарь детей
вежливыми словами.
2. Развивающая.
Развивать умение детей правильно держать осанку за столом, держать ложку,
вилку, аккуратно есть, пользоваться салфетками.
3. Воспитательная.
Воспитывать стремление детей вести себя культурно за столом, не мешая ни себе,
ни товарищам.
Планируемые
результаты:
у детей созданы условия для зарепления навыков самообслуживания при сервировке
стола, приему пиши и при проведении гигиенических процедур.
Оборудование: правильно
сервированные столы(скатерти, глубокие тарелки для супа, тарелки для второго
блюдо, чашки, столовые приборы, салфетки, тарелки под хлеб).

Содержание

№

Этап и
  продолжительность

Задачи этапа

Деятельность
  педагога

Методы, формы,
  приемы

Предлагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный этап

Замотивировать детей, чтобы они
  хотели принимать прием пищи

Послет того, как дети помыли
  руки, воспитатель приглашает детей за стол и обращает внимание на
  посадку(сядьте ровно, ножки поставьте прямо, локти на стол не кладем).

-За столом щенок Антошка
Рыбу ел столовой ложкой,
Вилкой суп пытался кушать -
Не хотел советов слушать.
И хотя вовсю старался,
Так голодным и остался.
Ну куда это годится!
Всем пора бы научиться
Кушать вилкой, кушать ложкой,
А не делать, как Антошка.

-Всем
  приятного аппетита!

Беседа. Художественное слово

Расскаживаются на свои места

Желают друг другу приятного
  аппетита

Спасибо

Дети замотивированы

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Закрепить знания о правилах
  поведения за столом

Воспитатель обращает внимание на
  положение осанки детей вов ремя приема пищи, осуществляет индивидуальную
  работу по закреплению навыков пользования столовыми приборами

Кушают

Закреплены знания о правилах
  поведения за столом

2.2

Этап ознакомления с материалом

Развить умения правильно держать
  осанку за столом, держать ложку и вилку, аккуратно кушать, пользоваться
  салфетками

Воспитатель напоминает о правилах
  поведения за столом.
-Ложку или вилку держим в правой
  руке, а хлеб в левой.
-За столов сидим прямо, спина
  прямая, ноги стоят тоже прямо.
-Хорошо пережевываем пищу
  закрытым ртом, не разговариваем во время приема пищи, не крошим хлеб на стол

Указание

Ложку держат в правой руке, хлеб
  в левой

Развиты умения правильно держать
  осанку за столом, держать ложку и вилку, аккуратно кушать, пользоваться
  салфетками

2.3

Этап практического решения
  проблемы

Обогатить словарь детей вежливыми
  словами

Воспитатель проводит индивидуальную
  работу с детьми: хвалит детей за аккуратность, неторопливость, культурные
  навыки. А так же задает правильный алгоритм действий, если видим, что кто-то
  затрудняется в чем-то

Беседа

При замечании воспитателя дети
  принимают правильное положение тела

Обогатили словарь вежливыми
  словами

3

Заключительный этап

Воспитать стремление вести себя
  культурно за столом, не мешая ни себе, ни товарищам

Во время пищи воспитатель
  рассказывает о том, как полезно, когда дети кушают: они быстро растут,
  никогда не болеют. Детей, которые не едят, пытается убедить в том, что нужно
  хотя бы немного покушать.
Наблюдает за процессом, если
  замечает, что ребенок испытывает какие-либо трудности, воспитатель идет на
  выручку.

Беседа

Дети,которые закончили прием
  пищи, встают из-за стола, говорят «спасибо!» и убирают за собой посуду.
  Дети-дежурные помогают убрать посуду со столов аккуратно, не торопясь,
  удерживая ее двумя руками

Воспитали стремление вести себя
  культурно за столом, не мешая ни себе, ни товарищам

alt: Содержание № Этап и продолжительность

title: Обед в ДОУ


extracted_text:
Восточные единоборства (Сумо, Дзюдо,
Айкидо, Ушу) с 4-5 лет
Плюсы: занятия дзюдо, ушу с раннего возраста уменьшают степень
ожирения, риск сердечно-сосудистых заболеваний, поднимают самооценку детей. Они
также являются средством лечения депрессии.
·
развивают ловкость, гибкость и
быстроту реакции;
·
оказывают общеоздоровительное
действие на организм;
·
помогают научиться контролировать
свое тело и эмоции.
Противопоказания:
·
нестабильность шейных позвонков;
·
заболевания опорно-двигательного
аппарата;
·
заболевания сердца.

Художественная гимнастика, аэробика, шейпинг,
спортивные танцы (с 4-5 лет)
Занятия наиболее полезны будут для девочек, хотя и некоторые
мальчики с удовольствием посещают, например, спортивные танцы.
Плюсы:
·
развивают гибкость и пластичность;
·
улучшают координацию движений;
·
способствуют формированию красивой фигуры.
Противопоказания:
·
сколиоз;
·
высокая степень близорукости;
·
заболевания сердечнососудистой системы.

Советы Родителям
1.
Старайтесь поддерживать стремление к самостоятельности
ребёнка.
2.
Поощряйте, хвалите ребёнка даже за небольшие достижения.
3.
Если у малыша что-то не получается, не спешите ему на помощь,
пока он этого не попросит.
4.
Старайтесь всегда поддерживать активность и эмоциональный
настрой ребёнка.
5.
Старайтесь использовать игровую ситуацию.

Шахматы
Многие считают шахматы видом спорта для
пенсионеров, но они ошибаются. Шахматы — это интересная логическая настольная
игра. Она воспитывает отличное воображение, способствуют формированию
причинно-следственных связей, развитию аналитического мышления, умению
сосредотачиваться и концентрироваться. Полученные качества помогут ребенку
легче усваивать точные науки в школе и вузе.

Легкая атлетика
Легкая
атлетика объединяет пять видов спорта: бег, спортивную ходьбу, прыжки (в длину,
высоту, с шестом), метание (молота, копья, диска), толкание ядра,
легкоатлетическое многоборье. Изначально древние олимпийские игры состояли
только из легкоатлетических видов. Они отлично поддерживают тело в тонусе,
способствуют гармоничному формированию мышечного скелета, развивают
выносливость, дыхание, укрепляют сосудистую систему организма. Так что если
ребенок может два часа бегать и прыгать без остановки, то легкая атлетика для
вас.
.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 194 г. Челябинска»
454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 77, тел. 8(351) 265-51-78
454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 50, тел. 8(351) 265-46-54
454080,г. Челябинск, ул. Энгельса,61Б, тел. 8(351) 225-39-12
e-mail:dschel194@gmail.com

Консультация для родителей
Спорт и дети:
В какую секцию отдать
ребенка?

Подготовил: инструктор
по физической культуре
Никифорова Наталия
Сергеевна

file_name: СпортСекцияКонсультиидля родителейНикифорова.docx

alt: Восточные единоборства (Сумо,


extracted_text:
Introduction:
Hello,
ladies and gentlemen, I am Alexander Andreevitch, a teacher in school 89  and
today I would like to present you my project “Geographical situation and nature
of Spain”
1)
Geographical situation: First of all let me tell you of the geographical
situation of Spain, or the Kingdom of Spain as its official name sounds.
a)
hemisphere of Earth: Spain is situated in the northern and
eastern hemisphere.
b)
continent: Spain is located on the continent of Eurasia, in
Europe.
c)
area:
It’s enough large state in comparison with other European countries because it
occupies the area of 500 000 square kilometers, it is one of the largest
countries in Western and Southern Europe.
d)
length of the territory: It’s maximal spread for 1000  km from the
west to the east and for 840 km from the south to the north.
e)
state borders: Speaking of its situation you can notice
it has got the state boarders with France in the north, Portugal in the west
and Morocco in the south. The longest state boundary is Portugal, about 1200
km.
Another
variant: Spain lies between Portugal in the West and France in the north.
2)
Nature recourses: Now it’s time to describe what nature
resources can be found in Spain.
a)
Water resources+the longest river: Spain is washed
by the  Atlantic ocean and its part, the Bay of Biscay in the west and north,
the Mediterranean sea and the Straits of Gibraltar wash it in the south and
east, in other words Spain has got access to the World ocean.
Spain
is not rich with water resources like other countries as Russia or Brazil, just
some rivers are longer 100km, but there are such long and large rivers as the
Duero, the Guadiana and the Tagus which flow through the territory of Spain and
Portugal and flow into the Atlantic ocean. The longest one is the Tagus, about
1000 km. As you see, Spain has a lack of water resources.
b)
climate and climate zones: The territory of Spain is widely covered
with forests including the beech, the spruce, the pine, the oak and the fir
only in the north near the Bay of Biscay and the French boundary in the
Pyrenees. Wood resources are limited, though woods are guarded by the state and
spread today, that’s good. I can state that Spain is a land of the typical Mediterranean
subtropical climate near the seacoast  and drought climate in the centre, so
the country needs to be irrigated.
c)
mountains, mountain ranges+the highest peak: Highlands and
mountains occupy the most part of Spain, in the north there’s the range of the Pyrenees,
one of the highest mountain ranges in Europe, this range divides Spain from
France, there is the highest peak of Spain – the Aneto, its height estimates
3400m. , in the center of the country there is the Inner Plateau , its middle
height is 500-700m. So, Spain is a land of highlands, not lowlands.
Conclusion: So, Spain
is very rich with geographical objects like mountains and  highlands, on the
other hand it is poor with water and green.
Thanks
a lot for your attention, I have finished to present my project, good bye!

file_name: Урок №14  пример полного конпспекта проекта Geographical situation and nature.docx

intro: Печатная версия полного конспекта проекта о географическом положении и природе страны, лучше использовать одновременно с прослушиванием аудиофайла(так же доступен для скачивания)

title: Скрипт аудиозаписи чтения полного конспекта проекта "Geographical situaton and nature of Spain"


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Вегетативное размножение растений и его использование человеком -
ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами
самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и
осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи;
выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; работать с натуральными
объектами; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению природы, научное мировоззрение; применять полученные знания в
практической деятельности.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура тканей', называть
характерные черты вегетативного размножения растений; сравнивать различные
способы и приемы работы в процессе вегетативного размножения растений;
применять знания о способах
вегетативного
размножения на практике; фиксировать результаты наблюдений; соблюдать правила
работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.
Оборудование и материалы: учебник, таблицы
“Вегетативные органы растений”, “Вегетативное размножение растений”, “Прививка
растений”, рисунки и фотографии растений, комнатные растения, гербарии; клубень
картофеля, луковица лука, скальпель, три склянки (колбы) с водой (на каждую
парту).
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске).
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Заслушивание
сообщений о жизни и деятельности С.Г. Навашина.
Проверка
знания изученных на прошлом уроке терминов. Сидящие за одной партой ученики
опрашивают друг друга по очереди. Учитель выслушивает ответы, просит учеников
оценить друг друга и выставляет отметки.)
—
На какие две группы можно разделить органы растений в зависимости от основных
выполняемых ими функций? ( На вегетативные и генеративные.)
—
Какие органы являются генеративными? (Цветы, плоды и семена.)
—
Какова их основная функция? (Размножение.)
—
Какие органы являются вегетативными? (Корень, стебель, лист.)
—
Какова их основная функция? (Обеспечение растения водой, органическими и
минеральными веществами.)
III. Работа по теме урока
1. Вегетативное размножение
Мы
знаем, что кроме основных функций вегетативные органы выполняют иногда и
другие, несвойственные им функции.
—
Приведите примеры растений, вегетативные органы которых осуществляют какие-либо
дополнительные функции. (Видоизмененный корень моркови, а также корневые клубни
георгина, видоизмененный стебель картофеля запасают питательные вещества.
Особые клубеньки на корнях бобовых растений способны усваивать азот.)
С
помощью вегетативных органов некоторые растения могут размножаться.
—
Как может называться такой способ размножения?
(Ответы
учеников.)
Размножение
растений с помощью вегетативных органов (без участия генеративных) называют вегетативным
размножением. В нем могут участвовать любые вегетативные органы растения.
Вегетативное размножение широко представлено в природе.
2. Способы вегетативного размножения
(Первый
вариант. На экран выводится таблица “Способы вегетативного размножения”.
Учитель предлагает учащимся перенести таблицу (первый и третий столбцы) в
рабочую тетрадь, а в альбоме сделать соответствующие рисунки.
Второй
вариант. Ученики в процессе рассказа учителя и под его руководством заполняют
таблицу “Способы вегетативного размножения”. Затем с помощью иллюстративного
материала (рисунки растений, прикрепленные на магнитной доске, или слайды и
плакаты) они самостоятельно заполняют графу “Пример”.)

Способ
размножения

Характеристика

Пример

Ползучими
побегами

В местах соприкосновения
  удлиненных побегов с землей образуются придаточные корни. Через некоторое
  время старые побеги отмирают у основания и растение становится
  самостоятельным

Земляника,
  клевер, луговой чай, будра плющевидная, вероника лекарственная, клюква

Корневищами

На корневищах
  (видоизмененных побегах) из почек образуются молодые побеги

Пырей ползучий,
  ландыш, ветреница, черника, брусника, ирис, нивяник, майник, сныть

Клубнями

Клубни
  отделяются от столонов.
Из верхушечной и
  боковых почек развиваются надземные побеги, на которых образуются придаточные
  корни

Картофель,
топинамбур,
чистяк

Луковица
ми

Из боковых почек
  на материнской луковице (видоизмененном побеге) образуются “детки” — дочерние
  луковицы

Дикий лук,
  тюльпан, гиацинт

Листьями

Части листовой
  пластинки некоторых растений могут отделяться от материнского растения и
  опадать на землю. На отделившейся части образуются придаточные корни

Сердечник
  луговой

Корневыми
отпрысками

На корнях
  некоторых растений могут образовываться почки, из которых вырастают побеги —
  корневые отпрыски

Сирень, осина,
  вишня, бодяк, осот, кипрей

Выводковыми
  почками

На листьях
  растения образуются особые выводковые почки, которые впоследствии опадают на
  землю и укореняются

Бриофиллюм,
  папоротник аспелениум живородящий

Побеговыми
  черенками

От взрослого
  растения отрезают черенок с 3—4 листьями или почками. Черенки ставят в
  емкость с водой или высаживают во влажную почву. Через некоторое время на
  черенках образуются придаточные корни

Традесканция,
  герань, смородина

Отводками

Нижние ветки
  растения прижимают к земле, нижнюю часть побега пришпиливают к почве и
  окучивают влажной землей. Когда на отводке образуются придаточные корни, то
  побег отрезают от материнского куста и пересаживают

Крыжовник,
  смородина, калина, флоксы

Листовыми
черенками

Отрезанные
  листья или части листовых пластинок высаживают во влажную почву. Через
  некоторое время на них появляются придаточные почки и придаточные корни

Бегония,
  сенполия (узамбарская фиалка), сансевьера

Корневыми
черенками

От взрослого
  растения отрезают корневой черенок (отрезок корня 15—25 см в длину). При
  посадке в почву на корневом черенке из придаточных почек развиваются
  надземные побеги

Малина, ежевика

Прививкой
(трансплантация)

Почку-глазок или
  черенок культурного растения (привой,) сращивают со стеблем дички (подвоем)

Лесная яблоня,
  груша, боярышник, шиповник

Культурой
ткани

Небольшие
  кусочки тканей растения (лучше всего взять образовательную ткань) или
  отдельные клетки помещают в стерильные условия на особую питательную среду и
  создают благоприятные условия (оптимальная температура, влажность,
  освещенность). Через некоторое время из отдельных клеток образуются маленькие
  зачатки молодых растений

Редкие, особо
  ценные растения, размножение которых иным способом невозможно

—
Как вы считаете, будут ли отличаться генетически растения, полученные в
результате вегетативного размножения? Почему?
(Ответы
учеников.)
Так
как вегетативные отпрыски одного растения, по сути, являются одним и тем же
растением, естественно, никаких генетических отличий у них наблюдаться не
будет.
Но
и человек может использовать такой способ для размножения культурных растений.
—
Какие культурные растения размножают чаще всего вегетативным способом?
(Ответы
учеников.)
Вы
знаете, что картофель обычно высаживают клубнями или частями клубня. Землянику
и клубнику выращивают “усами” - ползучими побегами. Большинство многолетних
растений — частями куста. Луковичные растения — луковицами.
—
Но если у растения есть генеративные органы размножения, то для чего нужно
вегетативное размножение?
—
Почему в сельском хозяйстве часто используется вегетативный способ размножения?
—
В чем его преимущество перед семенным методом?
(Учитель
систематизирует ответы учеников и делает вывод.)
Все
дело в том, что образовавшиеся вегетативно молодые
растения
обычно гораздо крупнее и сильнее проростков, образовавшихся из семян. При
помощи вегетативного размножения многие растения способны быстро расселяться,
захватывая новые территории. При неблагоприятных условиях может быть затруднено
образование цветов и плодов, а также вызревание семян.
Среди
перечисленных способов мы отметили только те, которые существуют в природе. Эти
же технологии использует и человек для более быстрого и эффективного
размножения культурных растений. Но наравне с ними применяются и вегетативные
способы, которые отсутствуют в природе или встречаются исключительно редко.
Способность
организмов достраивать недостающие части и органы (в данном случае корневую
систему или побеги) называют регенерацией.
—
Какие из перечисленных методов вегетативного размножения могут встречаться в
природе, а какие возможны лишь при участии человека?
(Ответы
учеников.)
Вы
правильно отметили, что без участия человека невозможны прививка и размножение
культурой ткани. Все остальные способы в том или ином виде могут присутствовать
в природе.
Способы
вегетативного размножения корневыми, побеговыми и листовыми черенками мы изучим
в процессе выполнения лабораторной работы.
Л.Р. № 5 “ Черенкование комнатных растений”
(Учащиеся
выполняют задания 1, 2 по инструктивной карте на с. 95 учебника.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Наш урок подошел к концу. Вам предстоит самостоятельно понаблюдать за развитием
корней у черенка. Фиксируйте результаты опыта в тетради с помощью таблицы на с.
96 учебника.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 17, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Выполнить задание 3 Л.Р. № 5.

file_name: Урок 18. Вегетативное размножение растений и его использование человеком.docx

alt: Оборудование и материалы: учебник, таблицы “Вегетативные органы растений”, “Вегетативное размножение растений”, “Прививка растений”, рисунки и фотографии растений, комнатные растения, гербарии; клубень картофеля, луковица лука, скальпель,…

alt: Выполнить задание 3 Л.Р. № 5.

title: биология


extracted_text:
Как
меняется музыка
Хорошему
из древности нужно следовать, но нужно создавать и современное хорошее...
(Мо-цзы, древний китайский мыслитель)
Невозможно
не заметить различий, которые явно обнаруживаются при сравнении музыки
старинной и музыки современной. Музыка прошедших эпох, созданная такими
мастерами, как, например, И. С. Бах, В. А. Моцарт, Ф. Шуберт или П. Чайковский,
для современного слушателя стала воплощением гармонии и красоты. Музыка же,
создаваемая в наши дни, несёт совсем другие переживания. По этому поводу очень
точно высказался Николаус Арнонкур, известный австрийский дирижёр: «Современная
музыка является отображением современного состояния духа... Не потому ли, что
наша эпоха так дисгармонична и ужасна, нам не хочется, чтобы искусство, которое
её отображает, вторгалось в нашу жизнь?»
Действительно,
современная академическая музыка является далеко не единственной музыкой,
которая составляет звуковой мир современности. Некоторые даже вполне
сознательно избегают посещать концерты, где она звучит. Среди любителей
академической музыки немало таких, которые готовы слушать исключительно
классику; точно так же и огромное количество музыкантов-исполнителей
предпочитают большей частью музыку ушедших веков.
Нельзя не
согласиться с тем, что современная музыка действительно стремится к отображению
духа эпохи. Может быть, поэтому её музыкальный язык нередко так сложен и даже
непонятен, а традиционное понятие красоты звучания порой оказывается
неприменимым. Такая музыка создаётся самыми разными композиторами, в том числе
и теми, кто в других своих сочинениях обнаруживает яркий мелодический дар и
умение создавать действительно прекрасные и гармоничные звучания.
Послушайте
фрагмент из I части Концерта для фортепиано с оркестром композитора Бориса
Чайковского, одного из ярких и самобытных мастеров отечественной музыки.
По своему
жанру I часть Концерта - грозная токката. С первого же такта устанавливается
безостановочное, чётко равномерное ритмическое движение, сохраняющееся на
протяжении всей части. Настойчиво, требовательно, властно десятки и сотни раз
повторяется у солиста и в оркестре одна и та же ритмическая фигура, создавая
образ зловещей, неотвратимой стихии.
Марина Тиме-Блок. Городской пейзаж с
Луной (1968 г.)О чём эта музыка? Какие впечатления навеял этот неумолимый, непрерывный,
неизменно повторяющийся ритм? Может быть, это музыкальное высказывание - о
суетливости самого времени, о его вечной повторяемости, подобной тому, как
бесконечно повторяется мотив в звучании уличной шарманки?
Только в
отличие от уютной шарманки, играющей в поэтических дворах детства, эта
повторяемость приобретает иное, уже «по-взрослому» жёсткое звучание. Наверное,
именно поэтому композитор обращается к хорошо известному в истории музыки жанру
токкаты, наполняя его новым содержанием для передачи настойчивого, упорного,
безостановочного ритмического движения.
Из
отзывов о произведениях Б. Чайковского
«Многогранная,
тысячеликая реальность, окружающая нас, сложна и противоречива: прекрасное
нередко соседствует с безобразным, страшное - со смешным; рядом с вечным стоит
суетное, преходящее; то, что кажется совершенством, иногда оборачивается
дисгармонией. Постигая эту сложную систему бытия, художник, поэт, музыкант -
каждый в своей области - находят новые, часто также непростые формы отображения
(то есть объяснения) этой реальности…»
Одна из
важнейших коллизий  коллизия - столкновение, противоречие) больших
инструментальных композиций Б. Чайковского - сопоставление одухотворённой
мысли, живого человеческого чувства и внешних, безжизненных, враждебно
противостоящих человеку сил. Столкновение возвышенной духовности и бездуховной,
вне личной механичности лежит в основе драматургии Концерта для фортепиано с
оркестром» (М. Якубов, музыковед).
Вопросы и
задания:

В чём,
     по-твоему, состоит главное отличие современной академической музыки от
     музыки прошлых столетий?
Созвучна
     ли музыка Концерта для фортепиано с оркестром Б. Чайковского характеру
     нынешнего времени? Что, по-твоему, выражает длительное, ровное,
     непрерывное движение в музыке?
Крупнейший
     писатель современности Ч. Айтматов говорил: «Одна из главных задач
     писателя- ставить диагноз нравственного состояния общества, предвидеть
     эволюцию в духовной атмосфере времени. Художнику наших дней предстоит
     проповедовать и внушать человеку мысль о необходимости чувствовать,
     думать, понимать другого как самого себя, обращаться ко всему свету,
     доходить словом до каждого сердца. Человеку свойственно жить сиюминутной
     жизнью. Литература и искусство призваны сохранить великие идеи, перевести
     их из глобального в личный план, чтобы каждый человек был озабочен
     проблемами мира как своими собственными».
     Как ты понимаешь эти слова? Можно ли применить их к музыке?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Марина Тиме-Блок. Городской пейзаж с

alt: Крупнейший писатель современности

title: Урок музыки: Как меняется музыки


extracted_text:
Статья
на тему: «Роль советника директора по воспитанию и работе с детскими объединениями в общеобразовательных
учреждениях».

Семерентьева И.А.,
советник директора по воспитанию
и
работе с детскими объединениями
МБОУ
Кашарской СОШ»
«Целью школы
всегда должно
быть воспитание
гармоничной
личности, а не
специалиста»
А. Эйнштейн.

Советник директора по воспитанию и работе с
детскими объединениями сегодня является тем самым звеном, которое способно
установить надежную связь между школьниками и педагогами.
   С сентября 2022 года в 45 регионах России
введут должность советника директора школы по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, а с 2023-2024 учебного года такие
специалисты появились в школах, техникумах и колледжах по всей стране.
Соответствующее поручение подписал президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин.
   Впервые должность советника директора по
воспитанию была введена в школах в сентябре 2021 года по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
   Советники – это
универсальные специалисты, одной из основных задач которых является реализация
программ воспитательной работы. Они помогают сделать главный приоритет
образования – воспитание – эффективнее и значимее.
   Советники решают задачи по развитию личности
на основе духовно-нравственных ценностей, по организации интересной и яркой
внеурочной деятельности, успешной социализации, вовлечению в инициативы
«Российского движения школьников» (РДШ) и юнармейские программы.
   «Именно советники директоров
по воспитанию становятся одними из творцов новых направлений в педагогике и
организации работы с детьми, они играют важную роль в формировании новой
педагогической среды», – подчеркнул Министр просвещения Сергей Кравцов.
   Введённые в школах специалисты делятся своими
новыми знаниями и инструментами с другими педагогическими работниками, чтобы
достичь единой цели – помочь детям определить дальнейший жизненный путь.
   Роль советника заключается в организации современного воспитательного
процесса в школе с точки зрения развития деятельности детских и молодежных
общественных объединений, трансляции федеральной и региональной повестки по
основным мероприятиям и конкурсам, помощи в реализации инициатив учеников, увеличении
охвата школьников, принимающих участие в интересных им событиях, точечной
работе по профилактике негативных явлений в детской и молодежной среде,
трансляции лучших практик и примеров наставничества.
    В последние годы теме воспитания уделяют
особое внимание на федеральном уровне. Внесены изменения в Конституцию РФ, в
которых подчёркивается, что дети являются важнейшим приоритетом государственной
политики России. Воспитание призвано формировать у обучающихся патриотические
чувства, гражданственность и уважение к памяти защитников Отечества. Затем
последовали поправки в закон «Об образовании», где определены понятие
«воспитания» и общие требования к организации воспитания обучающихся.
  Есть необходимость выстраивать единую
воспитательную среду в российских школах. В любом общеобразовательном учебном
заведении у ребёнка должны быть равные условия для развития своих интересов и
возможностей. И советники – как раз те люди, которые сегодня приводят это  всё
к единому знаменателю.
   «Эффективность работы советника по образованию
будет оцениваться по комплексу качественных и количественных показателей. Будут
учитываться такие направления, как административная работа, просветительская,
консультативная деятельность, педагогическая деятельность и профилактическая
работа».

Задачи советника:
·       увеличение
интереса школьников к образовательному процессу;
·       воспитание
всесторонне развитых личностей на основе духовно-нравственных традиций;
·       организация
внеурочной деятельности;
·       выявление
и поддержка способностей и талантов детей;
·       создание
условий для успешной социализации школьников;
·       вовлечение
детей в юнармейские программы.
   Советникам предстоит придумывать культурно-спортивные
мероприятия для детей (походы в театры, музеи, спортивные мероприятия),
организовывать слеты и акции. Помогать советникам в разработке воспитательных программ должны будут педагогические университеты.  Также
новые советники должны стать не просто административными работниками. В идеале
они будут разговаривать с детьми на одном языке, вести социальные сети,
использовать мемы, разбираться в гаджетах и популярных играх.
Основные функции
советника
·помогает директору
«настроить» воспитательную работу в рамках рабочих программ воспитания и
календарных планов воспитательной работы;
·носитель и прямой проводник
федеральной повестки, гармонично интегрирует федеральные задачи, поставленные
Российским детско-юношеским центром, в воспитательные программы школы;
·действует в составе
команды (штаб воспитательной работы) во взаимодействии со всеми ее участниками;
·анализирует контент
проводимых в школе событий в рамках действующей программы воспитания.
Анализирует на предмет определенных Стратегией развития воспитания ценностей и
смыслов, при необходимости выносит предложения о модернизации/оптимизации того
или иного события;
·анализирует и
эффективно использует ресурсную базу школы и муниципального района (во
взаимодействии с директором и муниципальным координатором) – различные клубы,
секции, общественные организации. Предлагает ребенку вектор развития, в котором
тот, по его мнению, может быть успешен;
·вовлекает в событийную
жизнь школы тех детей, которые обычно стесняются проявить себя, прячутся за
активными детьми. Например, опираясь на актив школы, как на команду помощников,
организаторов событий. Выстраивает систему преемственности, в которой успешные
дети вовлекают в события тех, кто менее замотивирован;
·работает с активом
родителей. Планирует вместе с ними мероприятия, вовлекает родителей в жизнь
школы: как соорганизаторов, и как полноценную организационную группу.
   Советник директора по воспитанию консолидирует усилия всех сторон
воспитательного процесса и выполняет роль навигатора внутришкольной и
межшкольной, общественной организации досуга подрастающего поколения с учетом
их текущих проблем (проблемы образования, взаимодействия между сверстниками,
учителями и учениками, обучающимися и их родителями).

alt: Роль советника заключается в организации современного воспитательного процесса в школе с точки зрения развития деятельности детских и молодежных общественных объединений, трансляции федеральной и региональной повестки…

title: Статья: : «Роль советника директора по воспитанию и работе с детскими объединениями в общеобразовательных учреждениях».


extracted_text:
Вариант 1
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

46 10
    + 101010001 2 – 112 16

Б

156 16
    *456 10 – 10101010 2 * 56 10

В

1010010 2 –
    45666 10 + 147AF 16

Вариант 2
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе счисления;
  результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой системе
  счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в 2-ой
  системе счисления.

А

36 10
    + 101010101 2 – 182 16

Б

1D6
    16 * 406 10 – 101010 2 * 58 10

В

1010 2 *10001 2–457710+151
    ED16

Вариант 3
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

16 10+10001 2
    – 1FE 16

Б

AF6 16*
    406 10-1010100 2 * 16 10

В

10100 2
    *11001 2 – 987 10 +A23F 16

Вариант 4
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

106 10+1010001
    2 – 12 16

Б

96 16
    * 416 10 –101101010 2 *91 10

В

110110 2
    *1001 2-4146 10 +A34F 16

Вариант 5
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

3710
     + 101001 2 – 1A2 16

Б

48 16
    *78610  – 10100010 2 *1410

В

100010 2
    *1001 2 –458610  +A78F 16

Вариант 6
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

4610
     + 1010101 2 – EA2 16

Б

AE 16
    *21610  – 10100010 2 * 2610

В

10100 2 *10101 2
    –61610  +DAF 16

Вариант 7
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

3810
     + 101010001 2 – 112 16

Б

146 16
    * 25610  – 10101010 2 * 3610

В

101000 2 *
    10111 2 – 12110  + AF 11 16

Вариант 8
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

3910
     + 101010001 2 – AD2 16

Б

1D6 16
    * 10110  – 10100 2 * 1610

В

10100 2
    * 10101 2 – 101410  +F12 16

Вариант 9
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

7510
     + 10101001 2 – 10D 16

Б

AE6 16
    * 446 10 – 10101010 2 * 1110

В

10100 2*1101
    2 –1010 10 + 1011 16

Вариант 10
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

8710
     + 10010001 2 – DE2 16

Б

518 16*
    74110  – 1010110 2 * 4810

В

101010 2
    * 10101 2 – 12310  + F84 16

Вариант 11
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

3410
     + 100010001 2 – 1A2 16

Б

15D 16
    *476 10 – 101000 2 * 5910

В

1011110 2 – 9610  + 1DF 16

Вариант 12
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

4110
     + 101010101 2 – A12 16

Б

1D6
    16 * 45110  – 101010 2 *
    3810

В

101010 2 *1011 2
    – 510  + DAF 16

Вариант 13
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

1210
     + 1000010001 2 – 1E2 16

Б

A6 16
    * 12610  – 1010100 2 * 5710

В

1010 2
    * 1101 2 – 98310  + 1A1F 16

Вариант 14
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

96 10
    + 10101101 2 – 152 16

Б

231 16
    * 86310  – 1011010 2 * 4710

В

100 2
    * 1011 2 – 14710  + EDAF 16

Вариант 15
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

5610
     + 10100001 2 – 782 16

Б

756 16
    * 24610  – 1010010 2 * 8710

В

1010 2
    * 1101 2 – 487610  + DEF 16

Вариант 16
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе счисления;
  результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой системе
  счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в 2-ой
  системе счисления.

А

1610
     + 101010001 2 – 1E2 16

Б

136 16
    * 17610  – 101010 2 * 2110

В

100 2 * 101 2
    – 845710  + DAAF 16

Вариант 17
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

1910
     + 101010001 2 – AF 16

Б

951 16
    * 17410  – 1001010 2 * 1010

В

1010 2 * 1001 2
    – 74510  + 123F 16

Вариант 18
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

5610
     + 10010001 2 – D2 16

Б

10 16
    * 4610  – 10101010 2 * 4710

В

1010 2
    * 11001 2 – 47810  + A8F 16

Вариант 19
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

4610
     + 101010001 2 – 112 16

Б

156 16
    * 45610  – 101010 2 * 5610

В

110 2
    * 10101 2 – 45610  + 17AF 16

Вариант 20
Вычислите значения выражений.
  Результат примера под буквой а) должен быть представлен в 10-ой системе
  счисления; результат примера под буквой б) должен быть представлен в 16-ой
  системе счисления; результат примера под буквой в) должен быть представлен в
  2-ой системе счисления.

А

7110
     + 101010001 2 – 142 16

Б

145 16
    * 10110  – 101000 2 * 10110

В

1100 2
    * 10101 2 – 10110  + A4F 16

file_name: 51. Проверочная работа по теме система счисления.doc

alt: Вариант 1 Вычислите значения выражений

alt: Вариант 11 Вычислите значения выражений


extracted_text:
Принципы компьютерной стеганографии.
Рассматриваем информацию отдельно от ее материального представления.
Тогда возникает вопрос — где же информацию можно спрятать? Ответ однозначный.
Только в еще большем массиве информации — как иголка в стогу сена. Стеганография
предполагает, что передаваемый текст «растворяется» в сообщении большего
размера с совершенно «посторонним» смыслом. Но, если применить к нему определенный алгоритм извлечения, то получим конкретное тайное сообщение.

Недостатки и проблемы
1)      Трудно обосновать стойкость конкретного метода.
Вдруг злоумышленнику станет известен способ «подмешивания»
секретных данных к «болванке» — массиву открытых данных.
2)      При
использовании метода объем передаваемых или хранимых данных может
увеличиваться. Это отрицательно сказывается на производительности систем
обработки.
Стеганографические
программные продукты базируются на двух основных принципах:
1)      Файлы содержащие оцифрованное изображение или звук могут быть до некоторой
степени изменены без потери своей
функциональности, в отличие
от других типов данных, требующих абсолютной точности.
2)      Органы чувств
человека неспособны различать незначительные изменения в цвете
или качестве звука.
Например, отправляем корреспонденту по электронной почте файл с растровой
черно- белой картинкой, в которой наименее значащий бит (младший) в коде
яркости каждой точки изображения будет элементом тайного сообщения. Получатель
извлечет все эти биты и составляет из них исходное
сообщение. Картинка присутствует только «для отвода глаз».

По аналогии с криптосистемой вводят термин стегосистема. Стегосистема —
это совокупность средств и методов для формирования скрытого канала передачи
информации.

отправитель                                                                                получатель
контейнеры

исх. сообщ.

Стего-ключ
(открытый      или секретный)

стегоканал

сообщение,
встроенное в контейнер

Стего-ключ
(открытый          или секретный)

пустой контейнер

Восстановленное сообщение

На рисунке
показана модель обобщенной стегосистемы.
При
проектировании любой стегосистемы надо учитывать следующие требования:
1)      Хакер
имеет полное представление о стегосистеме, деталях ее реализации и единственная
информация ему неизвестная это ключ, с помощью которого только его держатель может установить факт присутствия и
содержание скрытого сообщения.
2)      Если
противник каким-то образом узнает о факте существования скрытого сообщения — это не должно позволить ему извлечь подобные
сообщения в других данных до тех пор, пока ключ
хранится в тайне.
3)      Потенциальный
хакер должен быть лишен каких-либо технических и иных преимуществ в распознавании или раскрытии содержания тайных сообщений.
В стегосистеме
под исходным сообщением на рисунке понимается любая информация: текст,
изображение, аудиоданные и т.п.
В стегосистеме существуют два
основных типа файлов: сообщение-файл для скрытия и
контейнер-файл для
встраивания в него сообщения.
Сообщение встраивается в
контейнер специальным программным обеспечением.
Контейнер — любая информация предназначенная для сокрытия тайных
сообщений. Данные контейнера должны
быть достаточно шумными,
чтобы небольшие изменения в их
беспорядочности не могли быть замечены. Выбор контейнера существенно влияет
надежность всей стегосистемы и возможность обнаружения факта передачи скрытого
сообщения.
Например опытный глаз цензора с художественным образованием легко
обнаружит изменения цветовой гаммы при внедрении сообщения в репродукцию
«Мадонны» Рафаэля или «черного квадрата» Малевича.
Возможны
следующие варианты контейнеров:
1)
Контейнер генерируется самой стегосистемой
2)
Контейнер выбирается из некоторого множества контейнеров

3)      Контейнер
поступает извне
4)
Контейнер получается с помощью моделирования шумовых характеристик
По протяженности контейнеры бывают:
1)      Непрерывные
(потоковые). Например, поток непрерывных данных, подобный цифровой телефонной
связи
2)      Ограниченной
(фиксированной) длины. Например, файл подобный растровому изображению.
Для потокового контейнера трудно определить моменты начала скрытого
сообщения. Необходима синхронизация бит контейнера с битами сообщения.
Например, если поток данных контейнера часто
прерывается и вновь открывается (паузы
речи — нулевой отсчет
оцифровки), то тайное
сообщение может начинаться сразу после одного
из них.
Контейнер фиксированной длины (например, рисунок) синхронизируется с
сообщением элементарно, но часто его объема недостаточно для встраиваемого
сообщения.
Общий недостаток-проблема — это расстояние между скрывающими битами контейнера,
т.е. битами контейнера, на место которых внедряются биты сообщения:
·
простой случай: расстояние между скрывающими битами = const
·
лучше, когда расстояния между скрывающими битами псевдослучайны и
распределены равномерно между самым коротким и самым длинным заданными
расстояниями. Однако «истинный» случайный шум имеет экспоненциальное
распределение длин интервалов.

надежность

сообщения.

объем сообщения

Сформировать                       такое
псевдослучайное распределение слишком трудоемко. На практике чаще
используют доступные и распространенные контейнеры фиксированной длины.
Для таких контейнеров имеет место экспоненциальная зависимость между
надежностью скрытия и объемом

Под стеганоключом понимается секретный элемент (способ, алгоритм),
который определяет занесения сообщения в контейнер.
По аналогии с
криптографией стегосистемы делят по типу стегоключа на два вида:
1)      С
секретным стегаключом, когда используется один ключ, для встраивания и
извлечения, который определен, либо до начала обмена секретными скрытыми
сообщениями, либо передан по защищенному каналу связи.
2)      С
открытым ключом, когда для восстановления и извлечения сообщения из контейнера используются разные ключи, которые
различаются так, что с помощью вычислений невозможно вывести
один ключ из другого. Поэтому один ключ (открытый) можно передать свободно
по незащищенному каналу
связи. Эта схема хорошо работает и при взаимном недоверии отправителя и получателя.
Стегосистема может иметь несколько уровней защиты с соответствующими
ключами. Например:
Сообщ. → контейнер Þ ….
Сообщ. → контейнер →
контейнер Þ ….

Сообщ. →
код → контейнер Þ ….
Сообщ. → код → криптошифр → контейнер Þ …. и т.п.
Стегосистема
должна отвечать следующим требованиям:
1)      для
обеспечения беспрепятственного прохождения стегосообщения по каналу связи оно
никак не должно привлечь внимание атакующего (цензора, хакера, злоумышленника).
Поэтому свойства контейнера должны быть модифицированы так, чтобы
изменив несущую информацию сообщения параметра невозможно было выявить при визуальном
контроле.
2)      В
ходе передачи сообщения (контейнер (звук, изображение или др.) может
трансформироваться: уменьшаться или увеличиваться, преобразовываться в другой формат и
т.п., а также быть сжат, и даже алгоритмом сжатия с потерей данных. Поэтому
стегосистема должна быть устойчива к искажениям, в том числе и злонамеренным.
3)      Для сохранения целостности встраиваемого сообщения
следует использовать код с
исправлением ошибок
4)      Для
увеличения надежности встраиваемое сообщение следует передавать неоднократно,
изменяя и пути следования.
Направления
применения стеганографии
1)
Скрытие сообщений (данных).
2)      Цифровые
«водяные знаки» для защиты авторских или имущественных прав на цифровое
изображение, фотографии и другие оцифрованные произведения искусства. Основные
требования к «цифровым водяным знакам» — надежность и устойчивость к искажениям
3)      Заголовки
для маркирования в больших электронных хранилищах (библиотеках) цифровых
изображений, аудио- и видеофайлов, а также и для иных идентифицирующих
индивидуальных признаков файлов.
В сети Интернет
стегосистемы активно используются для решения следующих задач:
1)      Защита
конфиденциальной информации от НСД. Например, 1 сек оцифрованного звука с
частотой дискретизации 44,1 кГц и уровнями отсчетов 8 бит в стереорежиме
позволяет скрыть заменой младших разрядов отсчетов 10 Кбайт защищенной информации. Это 3 страницы
текста (42 строки
по 80 символов). При этом
изменения значений цифровых отсчетов составляет менее 1% и практически не
обнаруживается при прослушивании большинством
людей.
2)      Противостояние
попыткам контроля над информационным пространством при прохождении информации
через серверы управления локальных и глобальных вычислительных систем.
3)      Камуфлирование
программного обеспечения под стандартные программные продукты (например, текстовые
редакторы или сокрытие в файлах мультимедиа компьютерных игр) для
предотвращения использования ПО незарегистрированными пользователями.
4)      Защита
авторского права «цифровой водяной знак». Только специальная программа
извлекает информацию: когда создан файл, кто владеет авторским правом, как
вступить в контакт с автором и др.
Основные
положения современной компьютерной стеганографии

1)      Методы
скрытия должны обеспечивать аутентификацию и целостность файла.
2)
Предполагается, что противнику полностью известны возможные стегометоды.
3)      Безопасность
методов основывается на сохранении стего-преобразованием основных свойств
открытого предаваемого файла-контейнера при внесении в него
секретного сообщения с помощью некоторой не известной противнику информации-ключа.
4)      Даже
если факт сокрытия стал известен противнику через сообщника, все равно
извлечение самого секретного сообщения представляет сложную
вычислительную задачу.

file_name: Принципы компьютерной стеганографии.docx

alt: Принципы компьютерной стеганографии

alt: Контейнер поступает извне 2)

alt: Сообщ. → код → контейнер Þ …


extracted_text:
Математика
  5 класс
Самостоятельная работа
  «Прямоугольник»
Вариант 1.
№
  1. Постройте прямоугольник, соседние стороны которого равны 2 см и 5 см.
  Найдите его периметр.
№
  2. Постройте квадрат со стороной 3 см, вычислите периметр этого квадрата.
  Проведите оси симметрии построенного квадрата.
№
  3. Длина одной стороны прямоугольника равна 42 см, что на 14 см больше длины
  соседней стороны. Найдите периметр этого прямоугольника.
№
  4. С помощью линейки и транспортира постройте треугольник, две стороны
  которого равны 2 см, а угол между ними - 120⁰. Проведите ось симметрии
  построенного треугольника.

Математика
  5 класс
Самостоятельная работа
  «Прямоугольник»
Вариант 2.
№
  1. Постройте прямоугольник, соседние стороны которого равны 2 см и 4 см.
  Найдите его периметр.
№
  2. Постройте квадрат со стороной 4 см, вычислите периметр этого квадрата.
  Проведите оси симметрии построенного квадрата.
№
  3. Длина одной стороны прямоугольника равна 23 см, что на 14 см меньше длины
  соседней стороны. Найдите периметр этого прямоугольника.
№
  4. С помощью линейки и транспортира постройте треугольник, две стороны
  которого равны 3 см, а угол между ними - 90⁰. Проведите ось симметрии
  построенного треугольника.

file_name: Прямоугольник.docx

alt: Математика 5 класс

title: Самостоятельная работа "Прямоугольник". 5 класс


extracted_text:
Классный час «Выполняя интернациональный долг»,
посвященный Дню памяти воинов интернационалистов

Цель: Воспитание чувства патриотизма за
выполнение интернационального долга, чтить память о тех, кто в мирное время,
отдал свои жизни, ради мира на земле

Ход занятия

«Нет, нам не надо,
друг мой , забывать. . .»

I.
Организационный момент
Учитель:
-Ребята,
сегодня наш классный час посвящен памяти тех, кто шел на смерть в Афганистане,
кто не щадил своего здоровья и до конца оставался верен воинскому долгу. Тема
нашего классного часа: «Выполняя интернациональный долг».
Ученик 1.
Их все “афганцами”
зовут,
Парней из той
войны.
Их люди сразу
узнают,
Они просты,
скромны…

II.
Основная часть.
Учитель:
15 февраля –
официальная памятная дата, призванная почтить память воинов-интернационалистов исполнявших
интернациональный долг за пределами границ своей Родины.
Понятие воин-интернационалист начали
использовать во время Гражданской войны 1918-22 годов, так называли
иностранцев, участвовавших в конфликте на стороне советской власти. В СССР
воинами-интернационалистами считались военные, которые участвовали в
вооружённых конфликтах на территории других государств. Начиная с 1950 года,
советские граждане побывали в более чем 15 "горячих точках".
Воинов-интернационалистов посылали поддерживать иностранные политические
движения, дружественные советскому режиму, при этом часто это делалось тайно,
многие военные носили чужие имена. Одним из немногих конфликтов, участие
советских солдат, в котором не скрывалось, стала Афганская война. Сейчас под
воинами-интернационалистами чаще всего подразумеваются участники именно того
конфликта, а день вывода войск – 15 февраля – сделали памятным.
Дата была выбрана
не случайно. Именно в этот день, 15 февраля 1989 года, последняя колонна
советских войск покинула территорию Афганистана. В некоторых источниках
указывается, что командующий Ограниченным контингентом генерал-лейтенант Борис
Всеволодович Громов последним перешёл пограничную реку Амударья (г. Термез), но
в реальности последними Афганистан покинули подразделения пограничников,
прикрывавшие вывод войск и вышедшие на территорию СССР только во второй
половине дня 15 февраля. Это событие ознаменовало для Советского Союза,
окончание Афганской войны, которая продлилась почти десять лет и унесла жизни
более 15 тысяч советских граждан.
Учитель:
Среди всех
республик бывшего СССР наибольшие потери понесла РСФСР (ныне Российская
Федерация). В 2010 году «День памяти воинов-интернационалистов», наконец,
приобрёл официальный статус (подобный день отмечается на Украине). Федеральным
законом от 29 ноября 2010 г. N 320-ФЗ в статью 1.1 Федерального закона № 32-ФЗ
от 13.03.1995 года "О днях воинской славы и памятных датах России"
внесены изменения, вступающие в силу с 1 января 2011 г. Статья 1.1. Памятные
даты России В Российской Федерации устанавливаются следующие памятные даты
России:
15 февраля – День
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Учитель:
В 2004 году,
президент России Владимир Путин, выступил на торжественном собрании,
посвящённом «Дню памяти воинов-интернационалистов», где сказал следующее:
«В афганскую войну
было испытано всё-всё, на что способен человек, что он в состоянии выдержать.
Это знают и помнят наши „афганцы“: им полной чашей пришлось хлебнуть и страданий,
и горя, и отчаянья, и трудностей. Они воевали в чужой стране, а собственный
народ практически ничего не знал ни о причинах этой войны, ни о её целях, ни
даже об отваге и подвигах наших солдат и офицеров. Больше того, многих, кто
вернулся с той войны, подчас встречали на Родине с непониманием, равнодушием, и
даже с осуждением. И, конечно, люди спрашивали: за что? По-настоящему мало кому
было дело до искалеченных судеб наших „афганцев“, до их физических ран и
душевных мук. И чаще всего им самим приходилось находить себе место в жизни –
политики были заняты своими делами… всем, кто прошёл Афганистан, всем, кто
прошёл через испытания Афганистаном, хочу пожелать вам и вашим семьям здоровья,
успехов и благополучия».
Эта цитата
наглядно свидетельствует о переменах в лучшую сторону, в сознании власть
имущих, по отношению к своим солдатам участникам зарубежных войн. Помимо того,
этот день является днём, когда прекратились боевые потери советских солдат, а
потому, как и День Победы, это праздник, за который воины – интернационалисты
заплатили огромную цену.
Учитель:
24 декабря 1979 г.
Д. Ф. Устинов подписал директиву № 312/12/001, в которой говорилось:
«Принято решение о
вводе некоторых контингентов советских войск, дислоцированных в южных районах
нашей страны, на территорию ДРА в целях оказания помощи дружественному
афганскому народу, а также создание благоприятных условий для воспрещения
возможных антиафганских акций со стороны сопредельных государств».
Учитель:
Афганская война
1979-1989гг. – продолжительное вооруженное противостояние сторон: правящего
просоветского руководства Демократической республики Афганистан (с 1987 года –
Республики Афганистан) при военной поддержке Ограниченного контингента
советских войск в Афганистане (ОКСВА) – с одной стороны, и моджахедов («душманов»),
с сочувствующей им частью афганского общества, при политической и финансовой
поддержке зарубежных стран и ряда государств исламского мира – с другой.
Ученик 2.
Изучают в школе
дети где-то
Континенты света,
климат стран
И не знают, что на
белом свете
Есть страна-
пустынь Афганистан.
Воевали там ребята
наши,
Позабыв про
нежности и дом,
Про любовь и
модный цвет рубашек
Жизнь свою оставив
на потом.
Учитель:
-В Афганистане наши солдаты воевали более
9 лет. Точнее 9 лет, 1 месяц, 21
день. Мы всю жизнь будем помнить эту
«помощь братскому народу». Около 14 тысяч погибших покоятся на кладбищах
бывшего Союза, сотни человек до сих пор остаются военнопленными.
Ученик 3.
Нет больше рядом
тополей
И тех цветов, что
ты нам подарила.
Нет больше рядом
матерей
И той земли,
которая взрастила.
О, русские цветы и
тополя!
О, русские
рассветы и закаты!
Родимая, далёкая
земля,
Мы шлём тебе
поклон,
Твои солдаты.

III.
Итог.
Учитель:
- Ушла в историю афганская война. Но ещё
долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых. Десять страшных лет
продолжалась война в Афганистане, когда–то это называлось «выполнением
интернационального долга». Незаживающая рана – Афганистан. Для тех, кто потерял
близких, для тех, чья юность оказалась опалённой войной и жарким афганским
солнцем.
Война давно закончилась, но боль утрат –
это живая боль, она на всю оставшуюся жизнь. Смерть близкого, порой
единственного человека – это такое страшное потрясение, такой удар, от которого
не всем суждено оправиться. И с гибелью девятнадцатилетних парней прервалась не
одна славянская фамилия…
Мы низко склоняем головы перед теми, кто
навсегда остался в горах Афганистана и Северного Кавказа, умер от ран, не
вернувшись домой. Мы гордимся боевой славой ветеранов, всех тех, кто сохранил
верность лучшим традициям Советской Армии, с честью пройдя через войну, через
локальные вооруженные конфликты, через годы тяжелой воинской службы. До сих пор
плачут сердца родителей, не дождавшихся с той войны сыновей, болит душа у тех,
для кого Афганистан стал судьбой. Время быстротечно. Но сколько бы лет ни
прошло, для участников Афганской войны тот период навсегда останется болью и
судьбой, так как они оплачены их потом и кровью, слезами родных и близких.
Многие ребята получили ранения и контузии, стали инвалидами. Мы воздаем дань
уважения героизму солдат и офицеров. Они выполняли приказ, проявляя мужество,
волю к победе, горячую преданность своему народу и своей стране. Мы всегда
будем помнить об этом. Воины - интернационалисты живут среди нас. Они служат
достойным примером для нас, будущих защитников Отечества. И наш человеческий,
патриотический долг - сохранить память о событиях тех лет.

Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики
МБОУ
«Школа №88 г. Донецка»

Классный час

«День памяти воинов
- интернационалистов»

Учитель начальных классов
Ищенко О.С.

file_name: Кл. Час Интернационалисты.docx

alt: Министерство образования и науки


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Алгоритмическая конструкция «ветвление».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Алгоритмическая конструкция «ветвление.docx


extracted_text:
Какое место  в  маркетинге
 занимает  мораль?

Я уверен,
что в долгосрочной перспективе компании,
соблюдающие этические нормы в
бизнесе,  опередят  конкурен тов, не разборчивых в средствах. Компания,
безрассудная на
столько, чтобы идти напролом для достижения определенно го уровня
прибыли, ведет себя
глупо и рискует средствами держателей акций. Будучи сам акционером, я
предпочел бы скорее смириться со
снижением доходности и небольшим падением
курса акций, а не наблюдать, как руководство ком пании
рискует потерять большую часть акционерного капи тала в результате скандала.
Я одобряю осуждение и заклю чение в тюрьму менеджеров, которые злоупотребляют
своим положением, нарушая
этические и правовые нормы. Я так же считаю, что сотрудников, разоблачающих порочные мето ды ведения бизнеса в их компаниях, необходимо вознаграж дать. Долгосрочных
прибылей можно добиться только посто
янным совершенствованием и обновлением бизнеса, направ ленным на создание новой ценности для
потребителей, а не путем мошенничества с цифрами.
Я
постоянно побуждаю компании демонстрировать боль ше социальной ответственности и вести бизнес в соответ
ствии с этическими нормами. Мы судим о компаниях по ка честву их товаров, своевременности, с
которой они решают проблемы клиентов,
и проявляемой ими порядочности. В на ши
дни компании оценивают исходя из критериев нравствен ности — например, существуют паевые фонды, которые ин вестируют только в социально ответственные
компании. Мы должны судить о
компаниях в большей степени по их поступ кам, а не по их заявлениям. Выделяют ли они средства на благотворительность? Поддерживают ли какие-либо достой ные начинания? Насколько прозрачна их
деятельность? Од нако даже их
поступки могут иногда ввести нас в заблужде
ние. Компания Enron выделяла миллионы долларов на бла готворительность, оставаясь при этом «империей зла».

file_name: Какое место  в  маркетинге  занимает  мораль.docx


extracted_text:
Занятие 12.
Страны изучаемого языка. Великобритания.
Цель: знакомство с
Великобританией.
Задачи:

тренировка
     произносительных навыков;
развитие
     умений аудировать с целью извлечения общего содержания;
совершенствование
     навыков устной речи и письма.

ХОД
УРОКА
I.
Оргмомент
–
Hello students. Sit down, please.
II.
Мотивационная установка
–
Тhе topic of
our lesson is “Great Britain. Sightseeing”. Today we are going to speak about
Great Britain
III.
Фонзарядка
The
British Isles
The United Kingdom
Scotland
Wales
England
Northern Ireland
The Irish Sea
The English Channel
The Straits of Dover
The Severn
The Thames
IV.
Основная часть урока
1. Now we are
going to listen to CD about Great Britain.
Учащиеся
слушают CD про Великобританию.
–
Answer my questions, please. Отвечаем на вопросы.

What
     are the countries of the United Kingdom?
Which
     of four countries is bigger?
What
     is the capital of the country?
What
     are the biggest rivers of the UK?

2. Вe ready to
translate the sentences. Будьте
готовы перевести предложения.

Соединенное
     Королевство Великобритании и Северной Ирландии состоит из 4 стран.
 Великобритания
     состоит из Англии, Шотландии, Уэльса.
Столица
     Соединенного  Королевства – Лондон.
Реки
     в Великобритании не очень длинные.
Самые
     большие реки – Темза и Северн.
В
     Великобритании мягкий климат.

3. Watch the
DVD about Wales and answer the questions:

What
     is the name of the railway?
How
     old is the railway?

4.  Look
at the map. Answer my questions.

What
     does separate England from France?
What
     is the closest point between England and France?
What
     channel does separate Scotland from Northern Ireland?
Which
     island is located in the Irish Sea?

5. Watch the
DVD about Scotland and answer the questions:
1.
What clothes do the Scottish wear?
2. What kinds of sports are the Scottish fond of?
3. What
musical instrument do they play?
V.
Закрепление нового материала
Test
1.
The official name of the country is…

Great
     Britain
the
     United Kingdom of Great Britain
the
     United Kingdom of Great Britain  and Northern Ireland

2.
The UK consists of … parts.

4
3
11

3.
The capital of Great Britain is…

Edinburgh

London

Cardiff

4.
… is the nearest neighbour to Great Britain

Denmark

France

Greece

5.
The … Ocean washes the UK.

Atlantic
Pacific
Indian

6.
People who live in Britain are …

the
     English
the
     British
the
     Scots

7.
The population of Great Britain is… million people.

56
100
5

8.
Children attend school up to…

14
16
18

9.
The most popular sport in Britain is…

football
cricket
tennis

10.
The most popular leisure pastime in Britain is…

watching
     TV
reading
     books
sightseeing

№

Countries

Geographical characteristics

Capital

The emblem

1

2

3

4

Keys:

№

Countries

Geographical
  characteristics

Capital

The
  emblem

Nationality

Language

1

England

On
  the island Great Britain

London

The red
  rose

English

English

2

Scotland

In
  the north of Great Britain

Edinburgh

Thistle

Scottish

English
  Scots
  Gaelic

3

Wales

In
  the west of Great Britain

Cardiff

Leek
  daffodil

Welsh

Welsh

4

Northern
  Ireland

On
  the island called Ireland

Belfast

shamrock

Irish

English
  Irish
  Gaelic

Итог
урока.
–
What would you like to see in Great Britain?

file_name: Факультативное занятие 12.  Страны изучаемого языка.docx

alt: Занятие 12. Страны изучаемого языка

alt: What clothes do the Scottish wear? 2

alt: Countries Geographical characteristics