extracted_text:
Таблицы Равенна (шкала прогрессивных матриц)

Методика предназначена для изучения логичности мышления и
определения коэффициента интеллекта. Испытуемому предъявляются рисунки с
фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает,
а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить
закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе
указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
При решении заданий выступают 3 основных психических
процесса:
1) внимание, внимательность (внимание отделяется от
восприятия и мышления);
2) перцепция – восприятие, восприимчивость;
3) мышление, понятливость.
При решении задач внимание очень напряжено, оно
поддерживает стремление (интерес) к решению. В процессе выполнения задания
требуется концентрация внимания и его распределение. При снижении внимания
всегда появляются ошибки. Кроме внимания, имеют значение воля и эмоции.
Поэтому испытание прогрессивными матрицами Равенна не
является тестом «всеобщего интеллекта», а исследует способность к
систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности. Было бы
ошибкой, если бы тесты Равенна считали интеллетуальными тестами. В этом случае
речь идет об определении способностей к систематизации в мышлении, к
планомерности и методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равенна –
невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как
мыслительный процесс в их решении значения не имеет.
Шкала матриц состоит из 5 серий (60 таблиц), которые Равен
упорядочил согласно следующим принципам:
А – принцип взаимосвязи в структуре матриц;
В – аналогия между парами фигур;
С – принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц;
D – принцип
перегруппировки фигур;
Е – принцип разложения фигур на элементы.
В серии А тестовое значение заключается в дополнении
недостающей части образца (основного изображения) или матриц. Фигуры его
статичны.
При решении заданий серии А протекают 2 мыслительных
процесса:
1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласное ее
основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями
(элементами);
2) идентификация недостающей части структуры (основной
матрицы) и сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей.
Психологическое значение: решение зависит от уровня
внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня
визуального различия (дискриминации).
Задание серии В состоит в нахождении аналогии между
двумя парами фигур (дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в
раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной
дифференциации элементов. При решении используется способность постигать
симметричность между фигурами.
Психологическое значение: способность линейной
дифференциации и суждение (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей.
Задание серии С основано на усложняющихся изменениях
фигур в матрицах в соответствии с определенным логическим принципом
непрерывного развития положения (позиции) фигур и динамических перемен в
пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и
суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре).
Психологическое значение: проявляется способность к
динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений.
Динамическая внимательность и воображение, способность представлять.
Серия D составлена согласно принципу перестройки
(переструктурации) фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направлении.
Решение требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование
фигур в целостной структуре.
Психологическое значение: решение зависит от способностей
схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении)
фигур согласно закономерности используемых изменений.
Серия Е состоит из
заданий, заключающихся в анализе и синтезе фигур из отдельных элементов
согласно принятому принципу. Здесь требуется складывать и вычитать элементы
фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу. Недостающий член
структуры находят с помощью алгебраических операций с остальными членами
структуры.
Психологическое значение: способность наблюдать сложное
количественное и качественное различие кинетических, динамических рядов. Высшая
форма абстракции и динамического синтеза.
Инструкция:
«Перед вами в
бланках содержится 60 заданий. Все задачи разделены на 5 групп, которые
называются сериями и обозначены индексами (буквами) А, В, С, D,
Е. В каждой серии 12 заданий. Эти задания составлены так, чтобы в начале каждой
серии располагались более легкие задания, а в конце более трудные. В каждом
задании в большой рамке содержится образец, составленный из определенных фигур.
Эти фигуры или рисунки составлены не хаотично, а согласно определенной
закономерности. Эту закономерность вы должны в каждом задании выяснить. В
каждлом большом образце отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти
фигуру, которой нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно
закономерности, которую вы при решении задания выявили. Фигуры или образцы, среди
которых есть и нужная для дополнения верхнего изображения фигура, обозначены
числами 1-6 или 1-8. Номер той фигуры, которой следует дополнить большое
изображение в верхней рамке, нужно записать в соответствующую рубрику бланка
ответов. Тщательно следите за тем, чтобы всюду писать результаты точно в ту
рубрику, которая обозначена номером задания, правильно вами решенного.
Переходите последовательно от задания к заданию, строго соблюдайте очередность
заданий и не пропускайте (не перескакивайте) ни одно задание. Не возвращайтесь
к заданиям. Результаты записывайте четко и точно в пронумерованном вами бланке.
Ошибки исправляйте ровно, точно, не спеша. Если какое-то задание не знаете, как
решить, угадайте, которая из фигур (изображений) под большой рамкой могла бы
попасть на пустое место образца».
Затем
педагог-психолог проверяет, правильно ли испытуемые решили превые 5 заданий.
Эти задания – А1, А2, А3, А4, А5
являются пробными, по ним разрешается оказывать помощь. С 6-го задания, когда
педагог-психолог убедился, что все испытуемые поняли, как они должны
действовать, он засекает время и дает знак начинать решать самостоятельно.
Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Во
время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы ученики не списывали
друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Сдать бланки!»
 Правильное решение каждого задания оценивается в один
балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным
сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной
силы, умственной производительности респондента.

Бланк
ФИО________________________________

№ задания

А

В

С

В

Е

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Ключ

№ задания

А

В

С

В

Е

1

4

2

8

3

7

2

5

6

2

4

6

3

1

1

3

3

8

4

2

2

8

7

2

5

6

1

7

8

1

6

3

3

4

6

5

7

6

5

5

5

1

8

2

6

1

4

6

9

1

4

7

1

3

10

3

3

6

2

2

11

4

4

1

5

4

12

5

5

2

6

5

Полученный суммарный показатель по специальной таблице
переводится в IQ.

Число баллов

Возраст в годах (класс)

11,5 лет (5 класс)

12,5 (6 класс)

13,5 (7 класс)

1

50

46

46

2

51

49

47

3

53

50

49

4

54

51

50

5

55

53

51

6

57

54

52

7

58

55

54

8

60

57

55

9

61

58

56

10

62

59

57

11

64

61

59

12

65

62

60

13

67

63

61

14

68

65

62

15

69

66

64

16

71

67

65

17

72

69

66

18

74

70

67

19

75

71

69

20

76

72

70

21

78

74

71

22

79

75

72

23

81

76

74

24

82

78

75

25

83

79

76

26

85

80

77

27

86

82

79

28

88

83

80

29

89

84

81

30

90

85

82

31

92

86

84

32

94

88

85

33

95

90

86

34

96

91

87

35

97

92

89

36

99

93

90

37

100

95

91

38

102

99

92

39

104

97

94

40

106

99

95

41

108

100

96

42

109

102

97

43

111

104

99

44

113

106

100

45

115

109

102

46

117

111

105

47

119

113

107

48

121

115

110

49

123

117

112

50

124

119

115

51

126

121

117

52

128

123

120

53

130

126

122

54

132

128

123

55

134

130

127

56

136

132

130

57

138

134

132

58

139

136

134

59

141

138

137

60

143

139

139

Согласно выявленному показателю IQ можно составить шкалу
уровней умственных способностей:
Свыше
140 – очень высокий, выдающийся интеллект.
Более
120 – высокий, незаурядный интеллект.
110-112
– незаурядный (хороший) интеллект.
100-110
– нормальный, высокий средний интеллект.
90-100
– средний интеллект.
80-90 –
слабый ниже среднего.
70-80 –
небольшая степень слабоумия.
50-70 –
дебильное слабоумие.
20-50 –
имбецильность (средняя степень слабоумия).
0-20 –
идиотия (самая большая степень слабоумия).

alt: Согласно выявленному показателю

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Диагностическая
работа (нулевой срез 7 класс)

Фамилия____________________________
Имя__________________________ класс_______________
школа__________________________________________

ВариантI

1 часть
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.

1.
Вычислите:
;

   Ответ:______________________
2.    Решите задачу:
Челябинский Металлургический комбинат в 2008 году произвел 4,65 млн. тонн
стали, что на 7% меньше, чем в 2007 году. Сколько млн. тонн стали было
произведено в 2007 году?                                      Ответ:____________________
3.   Найдите значение
дроби: ;

Ответ:_______________________
4.
Решите
уравнение: ;

Ответ:_______________________
5.
В
прямоугольном параллелепипеде длина 6 см., ширина 4 см. Чему равна высота
параллелепипеда, если его объем равен 120см3?

Ответ:_______________________
6.
Найдите
произведение:

Ответ:_______________________
7.
В
кармане лежат пять белых, 4 черных и 3 красных фишки. Наугад вытаскивают одну
фишку. Какова вероятность, что достанут красную
фишку?

Ответ:_______________________
8.  Расставьте числа  в порядке возрастания.
1)
2)
3)

Ответ:_______________________
9.
Имеются
три ручки, пять карандашей и два блокнота (все предметы разные). Сколькими
способами можно составить набор, в который входит ручка, карандаш и
блокнот?

Ответ:_______________________
10.
На
диаграмме показано количество жителей крупных  городов Челябинской области (на
4 декабря 2017 года).

Найдите
по диаграмме количество городов, число жителей которых превышает 100
тысяч.

Ответ:_______________________

II часть
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.

11.
На
координатной плоскости постройте отрезок , если.
12.
Даны
координаты точек  В каких точках отрезок АВ пересекает
координатные прямые?
13.
Папа,
мама и сын собирали грибы в Каштакском бору. Папа и сын собрали  от общей массы грибов, причем папа собрал
в два раза больше сына. Мама собрала 6 кг грибов. Сколько килограммов грибов
собрал сын?
14.
Решите
уравнение:   ;

Желаем успеха!

Диагностическая работа
(нулевой срез 7 класс)
Фамилия____________________________Имя__________________________класс________________
школа _________________________________________

ВариантII
1часть
В
каждом задании первой части необходимо записать верный ответ, в отведенном для
этого месте. Каждый верный ответ оценивается в один балл.

1.  Вычислите:  ;
Ответ:_______________________
2.
Решите
задачу: Челябинский Металлургический комбинат в 2007 году произвел 5 млн. тонн
стали, а  в 2008 году 4,65 млн. тонн. На сколько процентов уменьшился выпуск
продукции?                           Ответ:____________________
3.
Найдите
значение дроби: ;
Ответ:_______________________
4.   Решите уравнение: ;
Ответ:_______________________
5.    Объем
прямоугольного параллелепипеда 120 см3. Чему равна высота
параллелепипеда, если его длина 4 см., а ширина 3
см.?
Ответ:_______________________
6.   Найдите
произведение: ;
Ответ:_______________________
7.    В коробке лежат 7
красных, 5 желтых и 4 зеленых карандаша. Наугад вытаскивают один карандаш.
Какова вероятность, что достали зеленый карандаш?
 Ответ:_______________________
8.
Расставьте
числа в порядке убывания.
1)

2)

3)

Ответ:_______________________
9.    Имеются 4
карандаша, 3 ластика и 2 альбома (все предметы различные). Сколькими способами
можно составить набор, в который входит карандаш, ластик и альбом?
Ответ:_______________________
10.
На
диаграмме показано количество жителей крупных  городов Челябинской области (на
4 декабря 2017 года).
Найдите по диаграмме количество городов,
число жителей которых превышает 150 тысяч.
 Ответ:_______________________

II часть
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.

11.
На
координатной плоскости постройте отрезок МК, если .
12.
Даны
координаты точек . В каких точках отрезок МК пересекает оси
координат?
13.
Папа,
мама и сын собирали грибы в Каштакском бору. Папа собрал   , а мама    от общей массы грибов. Сколько
килограммов грибов собрала вся семья, если сын собрал 4 кг.
Грибов?
14.
Решите
уравнение: .

Желаем успеха!

file_name: ДР №1.docx

математика

group: Дисциплины

title: Входная контрольная работа по математике 7 класс.


extracted_text:
Структура
информационной системы

Общую структуру информационной системы
независимо от области применения можно рассматривать как совокупность обеспечивающих
подсистем (рис. 2.1).
Рисунок 2.1 – Структура информационной системы

Техническое
обеспечение — комплекс технических
средств, используемых для функционирования системы, а также соответствующая
документация на эти средства и технологические процессы.
Комплекс технических средств включает в
себя:
·     компьютеры разных моделей и классов;
·     устройства регистрации, сбора, накопления, хранения,
обработки и воспроизведения информации (автоматические датчики, сканеры,
принтеры, графопостроители и др.);
·     средства передачи данных и линии связи (локальные,
корпоративные и глобальные компьютерные сети).

alt: Структура информационной системы

title: Структура информационной системы


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Открытый урок Базы данных»,
автор – Матвеева Инга Михайловна
Матвеева Инга Михайловна
опубликовал(а) методическую разработку «Открытый урок Базы данных» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: Открытый урок базы данных.pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: Рецензия на открытый урок Базы данных


file_name: Свидетельство Тайм-менеджмент.docx

title: Свидетельство "Тайм-менеджмент"


extracted_text:
МБОУ «СШ №92 г.Вельска»

Интеллектуальная игра
 «Удивительные палиндромы»

                    Для 4 классов

Составила:  Брагина Татьяна Александровна
Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Кто-то любит математику, кто-то русский язык, а  фокусы
и приключения со словами и числами, думаю, интересны всем. Сегодня мы с вами
будет исследователями  И  учеными

 Мы с вами сыграем в игру
«Удивительные палиндромы» Для начала давайте разделимся на три команды (по 6
человек), в каждой команде выберите своего капитана, придумайте название. Не
забывайте, вы команда, а девиз команды «один за всех и все за одного. Всё
делаем вместе, сообща». Наша игра будет состоять из 6 заданий, каждое задание
оценивается, вы зарабатываете баллы. Чем больше правильных ответов, тем больше
баллов.
II.
1 этап – Мы - исследователи.

Задание 1: Каждая команда
получает набор карточек. Ваша задача – составить слова из букв, объяснить
полученное слово, в чём особенность вашего слова.
Оценка задания: слово
составлено правильно, дано толкование слова – 2б.

Слова:
ШАЛАШ(домик из веток), ПОТОП (наводнение), МАДАМ (вежливое обращение к замужней
женщине). Дети должны прийти к выводу: слова читаются слева направо и
справа налево одинаково.
Ведущий:
Это
необычные слова в русском языке.  Это ПАЛИНДРОМЫ. (СЛАЙД)
Таких
слов в русском языке немного. Продолжаем знакомиться со словами – палиндромами.

Вы
любите загадки? А отгадкой обязательно должен быть палиндром.
Задание
2: Отгадайте
загадки.  (отгадки на листочках)
Загадки.
 1. Слева и справа читаешь – кусок земли или глины
получаешь. (Комок)
2. А это слово - читай
сначала, читай с конца – означает военные приёмы китайского бойца. (УШУ)
3. На диете мы сидим,
  Ничего мы не едим.
  Мы три дня совсем не ели
  И плетемся …
         (еле-еле)

«Доскажи словечко»
4. Так называли глаз в древности?
(око)
5.В кобуру,  а не в карман убирается (наган –
револьвер, пистолет)
6. от заказчика у нас есть огромнейший (заказ)
7. драться шашкою мастак удалой донской (казак)
8. Молока коту я дал и смотрел как он …(лакал)
9.Я вчера четыре раза на чердак на крыше …(лазал)
Оценка задания: За каждый
правильный ответ по 1 баллу.

Ведущий: Продолжаем наши
исследования в области слов – палиндромов. Любите разгадывать кроссворды? Вам
предстоит узнать новые слова. Готовы. Задание на экране. Слово по вертикали уже
открыто, мы с вами уже с ним знакомы.
Задание 3: Внимательно
читаем вопросы от 1до 9, вписываем ответы в кроссворд.
Оценка задания: За каждый
правильный ответ по 1 баллу.
Проверка результатов работы (слайд)
2 этап – Мы – учёные.
Ведущий: В русском языке существуют не только
слова палиндромы, но и целые фразы – палиндромы. Например, одна из таких фраз
звучит в известной сказке Алексея  Толстого «Приключения Буратино»: А роза
упала на лапу Азора. (Слайд)
Учёные создают
научные труды, а мы с вами будем составлять фразы - палиндромы.
Задание 4: Дано начало фразы, допишите конец.
Помните правило: вторая часть палиндрома – это прочитанная наоборот первая
часть (работа с карточками)
Образец для
рассуждения:
Город
 (читаем слово в обратном порядке)    дорог.
1. Тонет         енот.
2. Дорога з     а город.
3.
Арбуз у      зубра.
4.А собака
боса
5.Я ем з     мея
6.  То ров, то
отворот.
Ведущий: Как вы думаете, много ли таких
фраз-палиндромов  в русском языке?
  На самом деле,
очень много.
Физкульт - минутка:
Встали, ручки размяли, поквакали руками, потопали ногами, встряхнули руками,
топнули ногами, повернулись налево, направо.Улыбнулись друг другу. Продолжаем
работу.
Ведущий: А сейчас я вам предлагаю вернуться к
нашим словам – палиндромам. Давайте закодируем их с помощью цифр. Гласные –
цифрой 1, согласные – цифрой 2.  Работа со слайдами.
   21212
(шалаш), 212 (кок), 121121 (еле-еле), 121 (око), 21212 (потоп), 1221(Алла)
Ведущий: Прочитайте эти числа. Что вы можете о
них сказать?
Выводы детей:  в
математике есть тоже палиндромы.
Ведущий: Приведите примеры чисел-палиндромов.
Примеры детей.
Ведущий: Палиндромические числа давно
заинтересовали ученых – математиков. Эти числа не просто красивы, но ещё и
обладают рядом замечательных свойств.
Вот одно из них.
Например, возьмем
число 38. Запишем его в обратном порядке 83. А теперь попробуем их сложить.
38 + 83 = 121 – палиндром.
Случайно ли это?
Попробуем еще.
58 + 85 = 143 – не палиндром, продолжим: 143 + 341 = 484 – палиндром.
Задание 5:К данному числу
прибавить обратное число, получить число палиндром, определить шаг числа –
палиндрома.
Получите число –
палиндром, и скажите, на каком шагу вы его получили?
  1. 67 +
76 = 143   143 + 341 = 484   (на втором шагу)
2. 57 + 75 = 132
    132  + 231 = 363(на втором шагу)
  3. 92 + 29 = 131     131+131=262 (на первом и  втором
шагах)
Оценка задания: За
правильно составленную цепочку  чисел – палиндромов  2 балла.
Ведущий: Мир палиндромов
очень загадочный. Объекты –палиндромы существуют  в жизни рядом с нами.
Показать слайд (очки, песочные часы, обереги в декоративно-прикладном
творчестве).

Ведущий: Я предлагаю вам,
оценить нашу игру  с помощью смайликов. Каждой команде выдаются смайлы,
выберите смайл, на ваш взгляд, который  заслуживает наша игра.
С улыбкой+  – всё отлично, игра очень понравилась.
Усмешка ? – так себе, моментами не понравилось.
Грусть !- игра не понравилась.
Дети: Выбор смайлов.
Оценка игры.
Ведущий: Посмотрите
внимательно на смайлы ? Это тоже объект  - палиндром.
В
конце игры подсчитывают баллы, набранные командами.
Награждение.

Ведущий: Надеюсь,
сегодняшняя игра останется у вас в памяти надолго.
Играйте в интеллектуальные игры, развивайте свои
способности и добро пожаловать к нам в интеллектуальный клуб.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Палиндромы.docx

alt: Ведущий : Палиндромические числа давно заинтересовали ученых – математиков

alt: Ведущий : Посмотрите внимательно на смайлы ?

intro: Игра предназначена на детей 4 класса.  Кто-то любит математику, кто-то русский язык, а  фокусы и приключения со словами и числами, думаю, интересны всем. Сегодня мы с вами будет исследователями  И  учеными. Интеллектуалоьная игра «Удивительные палиндромы» всему этому и научатся в игреИгра "Удивительный палидром"

title: Интеллектуальная игра "Удивительные палидромы"


extracted_text:
Сценарий урока по геометрии 8 класс.
Теорема Пифагора.
Урок геометрии в 8 классе, УМК Атанасян Л.С.
Учитель математики МБОУ СОШ № 6 г. Воткинск, Тарасова
Т.И.
Тема урока: Теорема Пифагора
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока:

Изучить теорему Пифагора, обеспечить
     ее усвоение всеми учащимися; сформировать умение вычислять неизвестные
     стороны в прямоугольном треугольнике;
Через доказательство теоремы, решение
     задач, постановку дополнительных вопросов и заданий, развивать творческую
     и мыслительную деятельность учеников, их интеллектуальные качества –
     способность к «видению проблемы», самостоятельность, гибкость, учить
     объективно оценивать себя и корректировать свою деятельность в ходе урока;
Прививать
     интерес к геометрии, воспитывать веру в свои силы, учить коллективной и
     самостоятельной работе.

•
Развитие
творческих способностей учащихся
Структура урока:

Мотивационно-организационный момент.
Актуализация опорных знаний и
     подготовка учащихся к усвоению нового материала.
Изучение нового материала.
Первичная проверка усвоения знаний.
Первичное закрепление знаний.
Информация о домашнем задании
Подведение итогов урока.

1.      Мотивационно-организационный
момент
Добрый
день, ребята! Наверное, вы немного уже устали? Повернитесь лицом друг к другу, улыбнитесь,
прикоснитесь ладонью к соседу по парте, передав ему частицу своей доброты и
хорошего настроения. А теперь присаживайтесь, и мы приступаем к серьезной
работе.
2.
Актуализация
опорных знаний и подготовка учащихся к усвоению нового материала Проверка домашнего задания. Ученикам было
предложено решить 3 задачи (на выбор минимум нужно было решить 2 задачи).
Решение задач проверяется со слайдом.

 Устный
фронтальный  опрос.
Геометрическая разминка
1.       Какие
виды треугольников вам известны? Сегодня мы будем общаться, в основном, с
прямоугольным треугольником
2.       Какой
треугольник называется прямоугольным?
3.       Как
называются стороны прямоугольного треугольника?
4.       Какая
сторона в треугольнике самая большая?
5.       Как
сравнить длины катетов и гипотенузы?
6.       Как
найти площадь прямоугольного треугольника?
7.       Сторона
квадрата равна a см.
Найдите его площадь
8.       Сторона
квадрата равна a+b
см. Найдите его площадь
   3.Изучение
нового материала. Погружение в проблему.
Приближается наш
самый любимый праздник Новый год. В канун этого праздника во многих семьях
принято дарить подарки. И вот я решила своей маме подарить красивую вазу длиной
32 см. Конечно, любой подарок должен быть красиво упакован. В магазине мне
предложили праздничную коробку, длина которой 30см, ширина 16 см, высота 10см.
Помогите определить, поместиться ли ваза в данную коробку? Условие: примерить
размеры вазы к коробке не разрешают.
Обучающиеся
предлагают свои варианты решения проблемы.
Оказывается, дети,
нам недостаточно знаний сегодня для реализации этой проблемы.
Значит, надо
пополнить свои знания. Давайте
совершим мини-экскурсию в историю геометрии. Посмотрите на портреты этих
выдающихся людей. Вы с ними знакомы? Чем прославил геометрию Евклид? А Фалес?
Не могли бы вы назвать имя последнего ученого?
Совершенно верно,
это Пифагор. Так вот Пифагор, наверняка, поможет решить нам эту проблему.
Итак, давайте
сформулируем тему и цели урока. Тема «Теорема Пифагора».
Цели урока:
1.      Познакомиться
с теоремой Пифагора
2.      Доказать
теорему Пифагора
3.      Научиться
решать задачи с помощью теоремы Пифагора.
Что вы знаете о
Пифагоре?
Немного
из биографии Пифагора (сообщения обучающихся)
Пифагор
родился в 576 г. до н.э. на острове Самос  Древней Греции.  Отец Пифагора,
Мнесарх, был ювелиром. Он был достаточно богат, чтобы дать сыну хорошее
воспитание. Пифагор — это не имя, а прозвище, которое философ получил за то,
что всегда говорил верно и убедительно, как греческий оракул. (Пифагор это
значит «убеждающий речью»).
Пифагор
с ранних лет стремился узнать как можно больше. Он являлся первым выдающимся
ученым, который утверждал, что явления природы можно объяснить математически,
доказал математическую теорию музыки.
О
жизни этого ученого известно немного, зато с его именем связано много легенд. В
молодости он много  путешествовал по странам, побывал в  Египте и Вавилоне, где
изучал разные науки.   Известно, что четыре раза подряд  Пифагор был
олимпийским чемпионом. Вернувшись на родину основал свою философскую школу
закрытого типа - пифагорейский союз. Богатую историю имеет теорема, носящая имя
Пифагора.
Согласно легенде,
в честь своего  открытия Пифагор принес в жертву  сто быков.

А задавались ли Вы вопросом «Есть ли связь между сторонами прямоугольного
треугольника? Если такая связь есть, то в чем она заключается?».
Ответить на этот вопрос нам поможет следующая практическая
работа,
которую мы выполним, работая в группах (на группы учащиеся разделены по рядам,
так как в кабинете столы не двигаются). У каждой группы на парте имеется
инструкция работы, следуя которой мы получим великое открытие (у каждой группы
лист формата А-3,  линейки, угольники, маркеры)
1)      Постройте
прямоугольный треугольник с заданными катетами
Группа
1 a=3,b=4
Группа
2 a=6, b=8
Группа
3 a=5, b=12
2)
Найдите длину
гипотенузы c
3)      Постройте на катетах и гипотенузе
треугольника квадраты с заданной стороной.
4)      Найдите площади получившихся
квадратов
5)      Сделайте выводы о соотношении
площадей квадратов построенных на катетах и гипотенузе.
После
выполнения практической работы представители от групп презентуют свою работу,
сравнивая результаты приходим к выводу о том, что «Площадь
квадрата, построенного на гипотенузе, равна сумме площадей квадратов,
построенных на его катетах».
Еще со времен Пифагора известен, сей факт,
который в древнем Вавилоне получен опытным путем, но не доказан. Пифагор
доказал это соотношения и теорема стала носить его имя. Сегодня она звучит так
«В прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна квадрату
гипотенузы».
Докажем эту теорему.

Дано:
Прямоугольный
  треугольник
a, b-катеты
c-гипотенуза
Доказать:
a²+b²=c².

  Доказательство:
Достроим
  треугольник до квадрата со стороной  (a+b).
Площадь
  каждого  треугольника ½ab .
Площадь
  квадрата со стороной c равна  с²  .
Площадь
  большого квадрата это  4*½ab+ c².
С
  другой стороны площадь большого квадрата (a+b)²=a²+2ab+b².
Таким
  образом, a²+2ab+b²=c²+2ab.
Следовательно
  , a²+b²=c².

Существует около двух сотен доказательств
этой теоремы, например доказательство Леонардо да Винчи, Евклида, Эпштейна,
Нильсена, Королева, Ватта, Темпельгофа, Гарфилда, Хоукинса, Перигаля, Бхаскари-
Агарна, Гутхейля и т.д.
Ученики, доказывая данную теорему,
придумывали много разных баек вроде «Пифагоровы штаны во все стороны равны»
«Ослинный мост» данная теорема в средние
века была по силам только сильным ученикам, а слабых называли ослами, а теорема
для них была  что вроде «непреодолимым мостом» в школе Пифагора.
 А
сейчас, давайте решим проблему урока.
Решение
проблемы: Ваза длиной 32 см. поместится праздничную коробку, длина которой
30см, ширина 16 см, высота 10см.? Да.  с2 = 302+162=
900+256=1156;  с = 34

4.Первичная
проверка усвоения знаний. В раздаточных картах нужно выполнить
Задание
№1
Запишите
теорему Пифагора для каждого из треугольников, изображенных на рисунке, если
это возможно

Задание
№2

В прямоугольном треугольнике a и b-катеты, c- гипотенуза.

Выразить
     c через a и b
Выразить
     a через b и c
Выразить
     b через a и с

Задание
№3
Вычислите,
если возможно:

a)      Сторону АС   треугольника АВС
b)      Сторону MN   треугольника MNK
c)      Диагональ KL прямоугольника  KMLN
d)      Диагональ BD квадрата  BCDF
e)      Сторону АВ ромба  ABDE
f)
Сторону
KP
 треугольника
KPR

5.Проверочная
работа:
В
прямоугольном треугольнике a и b катеты, c-гипотенуза.
Заполните таблицу (таблица с заданием выдана каждому учащемуся в начале урока)

a

b

c

30

50

1

1

12

15

8

10

2

5

На
выполнение задания отводиться 5минут, затем ученики меняются таблицей с соседом
по парте, а учитель открывает на доске заполненную таблицу, осуществляют
взаимопроверку и оценивание работы.
6. Запись
и комментирование домашнего задания:

Задача: 1.  Найдите
высоту  CF трапеции ABCD, используя данные
рисунка:

Творческое задание: Найти интересные
доказательства теоремы Пифагора

К
результату мы придем

7. Рефлексия
- подведение итогов урока

Для
рефлексии своей деятельности на уроке учащиеся заполняют таблицу, которую
получили от учителя в начале урока

Деятельность
  на уроке

Оценка

Слушал
  объяснения

Принимал
  участие в обсуждении

Отвечал
  на вопросы учителя

Решал
  самостоятельно

Выполнил
  домашнее задание

Понял
  учебный материал

В
заключении прочитаю шуточную  формулировку  теоремы Пифагора для её лучшего
запоминания.
Если
дан нам треугольник,
И
притом с прямым углом,
То
квадрат гипотенузы
Мы
всегда легко найдем:
Катеты
в квадрат возводим,
Сумму
степеней находим -
И
таким простым путем
Проверка
домашнего задания 42,43,44

Проверочная
работа

file_name: сценарий урока 8 класс теорема Пифагора.docx

alt: Сценарий урока по геометрии 8 класс

alt: Какая сторона в треугольнике самая большая? 2

alt: Найдите длину гипотенузы c 2)

alt: Решение проблемы: Ваза длиной 32 см

alt: Проверочная работа: В прямоугольном треугольнике a и b катеты, c -гипотенуза

alt: Проверочная работа

intro: урок геометрии, полностью соответствует ФГОС,  соблюдена структура урока, используется групповая работа

title: Сценарий урока по геометрии за 8 класс по теме "Теорема Пифагора" по ФГОС


extracted_text:
«Мороз - Красный нос»
Цель: развитие ловкости, воспитание выдержки и терпения.
Ход игры: На противоположных сторонах площадки
обозначаются два дома, в одном из них располагаются играющие. Посередине
площадки лицом к ним становится водящий - Мороз - Красный нос. Он произносит:
Я Мороз —
Красный нос.
Кто из вас
решится
В
путь-дороженьку пуститься?
Играющие
хором отвечают:
Не боимся мы
угроз,
И не страшен
нам мороз.
После этого они
перебегают через площадку в другой дом, Мороз догоняет и старается их
заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их
настиг Мороз, и стоят так до окончания перебежки. Мороз подсчитывает, скольких
играющих удалось заморозить. При этом учитывается, что играющие, выбежавшие из
дома до сигнала или оставшиеся в доме после него, тоже считаются замороженными.
После нескольких перебежек выбирают нового Мороза. В конце игры подводится
итог, сравнивают, какой Мороз заморозил больше играющих.
Вариант. Игра протекает
так же, как и предыдущая, но в ней два Мороза (Мороз - Красный нос и Мороз -
Синий нос). Стоя посередине площадки лицом к детям, они произносят:
Мы два брата
молодые,
Два Мороза
удалые,
Я Мороз –
Красный нос,
Я Мороз –
Синий нос.
Кто из вас
решится
В
путь-дороженьку пуститься?
После ответа:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз,— все
играющие перебегают в другой дом, а оба Мороза стараются их заморозить. Они
подсчитывают, сколько играющих удалось заморозить.В конце игры выясняется,
какая пара Морозов заморозила больше играющих.
«Снежная карусель»
Цель: упражнять в ориентировке на
местности.
Ход игры: Взявшись за руки, дети образуют круг
вокруг  снеговика  и  изображают снежинки.   По
сигналу  взрослого  они  идут сначала  медленно,
потом  все  быстрее,  в конце концов бегут. После того как
играющие пробегут по кругу несколько раз, взрослый предлагает им изменить
направление движения, говоря: «Ветер изменился, полетели снежинки в другую
сторону». Играющие замедляют движение, останавливаются и начинают двигаться в
противоположном направлении.  Сперва они двигаются медленно, а потом все
быстрее и быстрее, пока взрослый не скажет: «Совсем стих ветер, снежинки
спокойно падают на землю». Движение снежной карусели замедляется, дети
останавливаются и отпускают руки. После
небольшого отдыха игра возобновляется.

«Мы - веселые ребята»
 Цель: Развивать у детей умение выполнять
движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с
увертыванием. Способствовать развитию речи.
Ход игры: Дети становятся    на
одной стороне  площадки  за  воображаемой
чертой.   На   противоположной стороне площадки сугроб или
снежный вал. Немного в стороне, сбоку от играющих, располагается ловишка (его
назначает взрослый или выбирают дети). Играющие хором произносят:
Мы — веселые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас догнать,
Раз, два, три — лови!
После этого
все перебегают на другую сторону площадки и прячутся за сугроб. Ловишка
догоняет бегущих, осаленные им отходят к сторону. Ловишка не может ловить тех
играющих, которые успевают убежать за сугроб. Он подсчитывает пойманных после
каждой перебежки. После 3-4 перебежек подсчитывают сколько всего играющих
удалось поймать ловишке и выбирают нового. Один  из  играющих
выбирается  затейником, он становится в середину круга. Остальные дети
идут по кругу, взявшись за руки. Они произносят:
Ровным
кругом,
Друг за
другом,
Мы идем за
шагом шаг.
Стой на
месте,
Дружно вместе
Сделаем ...
вот так.
Опуская руки,
играющие останавливаются. Затейник показывает какое-нибудь движение,
имитирующее позу конькобежца, шаг лыжника, вращение фигуриста, удар клюшкой или
действия вратаря в хоккее, а также любое другое действие, характерное для
одного из зимних видов спорта. Все дети должны повторить это действие и назвать
его. После нескольких повторений игры затейник выбирает на свое место
кого-нибудь другого из играющих. Затейники должны стараться

«Ловишки парами»
Цель: научиться бегать в паре.
Ход игры: Дети становятся попарно один за
другим  на  расстоянии  2-3  шагов  на  одной
стороне  площадки. По сигналу взрослого первые в парах быстро бегут на
другую сторону площадки, стоящие сзади стараются поймать их (каждый свою пару).
При повторении игры дети меняются ролями.
«Сделай фигуру»
    Цель: Обучать детей бегать врассыпную.
Развивать воображение и координацию движений.
Ход игры:   Выбирается водящий, он стоит в сторонке, а остальные дети
бегают, прыгают с ноги на ногу по всей площадке. На сигнал: «Стоп!» все
останавливаются в какой-либо позе и не двигаются. Водящий обходит все фигуры,
выбирает ту, которая ему больше всех нравится.  Этот ребенок становится
водящим, а предыдущий водящий присоединяется к остальным ребятам.
«Серсо»
    Цель: Развивать меткость, глазомер,
координацию движений.
 Ход игры:   Играют по двое. Один при
помощи палки бросает деревянные или пластмассовые кольца, другой их ловит на
палку. Расстояние между играющими 3-4 м. Сначала можно подбрасывать кольца
рукой и ловить рукой, а затем использовать палку. Выигрывает тот, кто больше
поймает колец.
«Снежная королева»
         Цель: Воспитывать
быстроту и ловкость.
Ход игры:    Игроки находятся на площадке, водящий – «Снежная королева» в стороне
от игроков. По команде игроки разбегаются по площадке, а Снежная королева
старается их догнать и запятнать. Тот, кого она коснулась, превращается в
«льдинку» и остаётся стоять на месте.

«С кочки на кочку»
    Цель: Закреплять навыки прыжка из круга в
круг. Развивать ловкость и быстроту реакции.
Ход игры:    На земле чертят две линии
— два берега, между которыми болото (расстояние между линиями 30 м). Играющие,
распределяются парами на одном и другом берегу. Воспитатель чертит на болоте
кочки — кружки (можно использовать плоские обручи) на разном расстоянии друг
от друга. Двое детей по сигналу прыгают с кочки на кочку, стараясь перебраться
на берег. Тот, кто оступился, остается в болоте. Выходит следующая пара. Когда
все выполнят задание, воспитатель назначает, кому выводить детей из болота.
Тот подает увязшему руку и показывает прыжками путь выхода из болота.

«Петушиный бой»
    Цель: Развивать ловкость и силу,
закреплять прыжки на одной ноге.
 Ход игры:   Участники делятся на пары и
встают друг от друга на расстоянии 3—5 шагов. Пары изображают дерущихся
петухов: прыгая на одной ноге, они стараются толкнуть друг друга плечом. Тот,
кто потерял равновесие и встал на землю двумя ногами, выходит из игры. Дети
перед началом игры договариваются, как они будут держать руки: на поясе, за
спиной, скрестно перед грудью или руками держать колено согнутой ноги.

«Пожарные на учении»
    Цель: Закреплять навыки лазанья по
гимнастической стенке. Учить согласовывать действия в коллективе.
 Ход игры:   Дети становятся в 3-4
колонны лицом к гимнастическим стенкам  - это пожарные. Первые в колоннах
стоят перед чертой  на расстоянии 4-5 метров от стены. На каждом пролете
на одинаковой высоте привязаны колокольчики. По сигналу дети стоящие первыми,
бегут к гимнастической стенке, взбираются по ней и звонят в колокольчик.
Спускаются вниз, возвращаются к своей колонне и встают в ее конец. И так до
последнего игрока.

«Заря»
    Цель: Развивать быстроту реакции.
Воспитывать этическое отношение к противнику в игре соревновательного типа.
Ход игры:    Дети встают в круг, руки
держат за спиной, а один из играющих — «заря» ходит сзади с лентой и говорит:
Заря — зарница, красная девица,
По полю ходила, ключи обронила,
Ключи золотые, ленты голубые,
Кольца обвитые - за водой пошла!
С последними словами водящий
осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это,
быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Кто из них
первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а тот, кто
останется без места, становится «зарей».
«Карусель»

Цель: Закреплять умения согласовывать
свои действия с текстом. Развивать ловкость и координацию движений.
Ход
игры:    Играющие стоят в
кругу. На земле лежит веревка, концы которой связаны. Они подходят к веревке,
поднимают ее с земли и, держась за нее правыми (или левыми) руками, ходят по
кругу со словами:
Еле,
еле, еле, еле, завертелись карусели,
А
потом кругом, кругом, все бегом, бегом, бегом.
Играющие
двигаются сначала медленно, а после слова «бегом» бегут.
По
команде руководителя «Поворот!» они быстро берут веревку другой рукой и бегут
в противоположную сторону. На словах:
Тише,
тише, не спешите, карусель остановите,
Раз
и два, раз и два, вот и кончилась игра, —
движение
карусели постепенно замедляется, а с последними словами останавливается.

«Пустое место»
    Цель: Развивать ловкость и быстроту в беге
наперегонки с водящим.
 Ход игры:   Играющие встают в круг,
выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо игроков, одного из них
пятнает и продолжает бежать дальше по кругу. Запятнанный быстро бежит в
противоположную сторону от водящего. Кто из них первый добежит до свободного
места в круге, тот и занимает его, а опоздавший становится водящим.

«Горелки с платочком»
    Цель: Развивать выразительность движений и
быстроту реакций на согласованность действий.
Ход игры: Все участники игры встают парами
друг за другом, водящий стоит впереди колонны и держит в руке над головой
платочек. Играющие говорят хором:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
глянь на небо - птички летят.
После слов «Птички летят!» игроки
последней пары стремительно бегут вперед, и кто из них первый возьмет платочек,
тот стает  водящим впереди колонны, а опоздавший «горит», т.е. становится
первой парой с бывшим водящим.

«Метелица»
  Все дети встают друг за другом
и берутся за руки. Первым стоит взрослый -  он метелица. Метелица медленно
пробегает между снежными постройками, валами, санками змейкой или обегает их,
ведя за собой. Ребята стараются не разорвать цепочку и не натыкаться на
предметы.

«Снежная королева»
         Цель: Воспитывать быстроту и ловкость.
Ход игры:    Игроки находятся на площадке,
водящий – «Снежная королева» в стороне от игроков. По команде игроки
разбегаются по площадке, а Снежная королева старается их догнать и запятнать.
Тот, кого она коснулась, превращается в «льдинку» и остаётся стоять на месте.

             Эстафеты:

«Чья пара скорей?»
   Дети образуют два звена,
в каждом из  них распределяются  на  пары, становясь друг
за  другом. По сигналу взрослого две первые пары детей, взявшись за руки,
быстро бегут в сторону снеговика, стараясь обогнать одна другую. Пробежавшие
пары возвращаются и становятся в конце колонны, бегут следующие пары.
                    «Воротца»
Команды выстраиваются в колонну, лицом к финишу. На дистанции
20–30 м установлены "воротца" (лыжные палки, связанные вверху).
По сигналу первый участник должен пробежать в "воротца", добежать до
конечной остановки и вернуться обратно в команду.

«Санный городок»
1. В команде участники делятся на две группы и строятся друг
напротив друга (мальчики – девочки). Санки у мальчиков – поставить правое
колено на санки и, отталкиваясь левой ногой, доехать до девочек, передать им
санки. Задание повторяется. Прибывший игрок уходит в конец колонны.
2. Команды строятся колоннами лицом к финишу на расстоянии
15–20 м от него. В центре проводится линия. Напротив каждой команды находится
по 2 кубика. Первый участник садится на санки, а второй участник везет его.
Доехав до кубиков, участник на санках берет их в обе руки, едут до конечной
остановки, где участники меняются. Когда участники возвращаются, кладут кубики
обратно и т. д.

«Эстафета на санках»
Команды строятся лицом к финишу на расстоянии 15–20 м от
него.
Участник каждой команды имеет свой цветной флажок.
Один участник садится в санки на колени, держа флажок в руке, а второй участник
везет его до конечной остановки, где они меняются местами.

«Черепашки»
Участники игры строятся попарно.
По команде участники садятся на санки спиной друг к другу. Передвигаясь ногами,
надо докатиться до конечной остановки (18–20 м), а обратно вернуться к команде
бегом, катя санки.

«Санные перетягушки»
Санки ставят носами в противоположные стороны, сидящие на них
игроки держат в руках канат. Каждый участник старается перетянуть соперника и уехать
дальше вперед.

«Обменяйся флажками»
Для игры нужны флажки 2 цветов (палочки, кубики) по
количеству участников и площадка квадратной формы. Каждый игрок одной команды
получает 2 флажка разного цвета.
Разделившись на 2 группы, игроки этой команды располагаются у противоположных
сторон площадки.
Игроки другой команды, также разделившись на 2 группы, занимают другие стороны
квадрата.
По сигналу обе команды устремляются вперед. Задача первой команды – обменяться
флажками с таким расчетом, чтобы у каждого игрока оказалось два флажка одного
цвета.
Задача второй команды, которая без флажков, помешать этому.
Если игроку второй команды удалось осалить игрока первой команды, последний
выходит из игры.
Первая команда считается победительницей в том случае, если больше половины
игроков успели обменяться флажками. В противном случае – побеждает вторая
команда.
При повторении игры участники меняются местами.

«Синие и желтые палочки»
На снежном холмике лежат синие и желтые палочки по числу игроков.
По команде "Марш!" все выбегают из-за общей черты. Каждый старается
взять палочку цвета своей команды и вернуться обратно. Побеждает команда,
игроки которой прибегут с палочками за черту дальше.

«Котел» или «Мяч из круга»
На утрамбованной площадке чертится большой круг диаметром
5–10 м. В центре круга – еще один диаметром 1
 м. Этот маленький круг называется "Котел".
Чертятся 2–3 круга по количеству команд.
В центре круга – игрок противоположной команды. За кругом игроки одной команды.
Все с клюшками.
Задача: команда забивает мяч в "котел".
Водящий: старается не пропустить мяч в "котел".
Игра идет на время.
Выигрывает та команда, которая забьет больше голов.

«Мячом по булаве»
Команды выстраиваются в колонну и поочередно бросают мяч
клюшкой, стараясь сбить булаву, расположенную на расстоянии 8–10 метров от
линии.
Для игры иметь несколько комплектов мячей или булав, быстро передавать
следующему игроку. При наличии инвентаря задание могут выполнять все игроки
сразу, постепенно меняясь с теми, кто подает инвентарь.

«Эстафета с санками»
Команды строятся колоннами лицом к финишу, находящемуся на
расстоянии 40–50 см. По сигналу 3 игрока от каждой команды: один в санках,
другой – в упряжке, третий – подталкивает сани сзади, бегут до финиша и
обратно. Затем тот, кто вез сани становится в конец колонны. Его сменяет тот,
кто подталкивал сани, кто сидел в санях – подталкивает сани сзади. В сани
садится следующий игрок из команды. Вариант: можно занять сани двум игрокам:
один везет, другой в санях. На повороте участники меняются местами.

«Сани-тачки»
Один игрок лежит на санках на животе, свесив ноги. Другой,
взявшись за его ноги, толкает санки вперед. На повороте участники меняются
местами.

          «На одной лыже»
Команды выстраиваются во встречные шеренги. По сигналу игроки
движутся вперед на одной лыже, отталкиваясь ногой. Выигрывает команда, которая
быстрее поменялась местами.

«Лыжная упряжка»
Построение команд во встречные колонны по 3. Один участник
едет на лыжах, два других тянут его в упряжке за веревку до флажка и обратно.
Встречная эстафета с лыжной палкой «Кто быстрее»
Участники строятся так же, как и во 2-й эстафете – попарно.
Один участник садится на санки, второй – берет в руки один конец лыжной палки,
а другой конец палки держит участник на санках. По сигналу судьи пары начинают
движение. Второй играющий везёт партнера за лыжную палку. Закончив задание,
передают санки и лыжную палку другой паре играющих. Эстафета заканчивается,
когда команда вернется на то место, откуда начинала старт.

file_name: Картотека зимних повижных игр.doc

alt: Мы - веселые ребята» Цель:

alt: Ловишки парами» Цель : научиться бегать в паре

alt: С кочки на кочку» Цель:

alt: Пожарные на учении» Цель:

alt: Горелки с платочком» Цель:

alt: Эстафеты: «Чья пара скорей?»

title: Картотека зимних подвижных игр


extracted_text:
Тест по литературе «Гоголь Н.В. Мёртвые души. Язык
поэмы» для 9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Какой стилистический приём лежит в основе названия
поэмы «Мёртвые души»?

a)p

гипербола

b)p

аллитерация

c)p

анафора

d)p

оксюморон

Вопрос №2

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«Без девчонки было бы трудно сделать и это, потому
что ДОРОГИ РАСПОЛЗЛИСЬ во все стороны, как пойманные раки, когда их высыплют из
мешка, и Селифану довелось бы поколесить уже не по своей вине».

a)p

олицетворение

b)p

перифраз

c)p

каламбур

d)p

ирония

Вопрос №3

Укажите, какой синтаксический приём использован
в приведённом ниже предложении.
«Натура недолго мудрила…хватила топором – вышел
нос, хватила в другой – вышли губы...»

a)p

синтаксический параллелизм

b)p

парцелляция

c)p

многосоюзие

d)p

ряды однородных членов

Вопрос №4

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«И на этом ДЕРЕВЯННОМ ЛИЦЕ вдруг скользнул какой-то
луч, выразилось не чувство, а какое-то отражение чувства…»

a)p

метафора

b)p

сравнение

c)p

олицетворение

d)p

эпитет

Вопрос №5

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«Два леса, берёзовый и сосновый, КАК ДВА КРЫЛА,
одно темнее, другое светлее».

a)p

олицетворение

b)p

гипербола

c)p

ирония

d)p

сравнение

Вопрос №6

Укажите, какие средства выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«...воздушные ЭСКАДРОНЫ МУХ, поднятые лёгким воздухом,
влетают смело, КАК ПОЛНЫЕ ХОЗЯЕВА».

a)p

сравнение и олицетворение

b)p

фразеологизм и сравнение

c)p

эпитет и метафора

d)p

метафора и сравнение

Вопрос №7

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«Да, - подумал Чичиков, - у этого ГУБА НЕ ДУРА».

a)p

олицетворение

b)p

сравнение

c)p

метафора

d)p

фразеологизм

Вопрос №8

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«…несметное множество ПЛЕМЁН, ПОКОЛЕНИЙ, НАРОДОВ
толпится, пестреет и мечется по лицу земли».

a)p

парцелляция

b)p

синтаксический параллелизм

c)p

гипербола

d)p

градация

Вопрос №9

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«Многие дамы были хорошо одеты и по моде, другие
оделись ВО ЧТО БОГ ПОСЛАЛ в губернский город».

a)p

литота

b)p

фразеологизм

c)p

аллегория

d)p

градация

Вопрос №10

Укажите, какое средство художественной образности,
основанное на чрезмерном преувеличении, нарушении границ правдоподобия, использовано
в приведённом ниже предложении.
«Картины ... все греческие полководцы, гравированные
во весь рост, ... с такими толстыми ляжками и неслыханными усами».

a)p

градация

b)p

аллитерация

c)p

аллегория

d)p

гротеск

Вопрос №11

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«ЧУДНЫМ ЗВОНОМ заливается колокольчик …»

a)p

сарказм

b)p

эпитет

c)p

фразеологизм

d)p

метафора

Вопрос №12

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«Чёрные ФРАКИ МЕЛЬКАЛИ И НОСИЛИСЬ врознь и кучами
там и там, как носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета...»

a)p

метафора

b)p

гротеск

c)p

эпитет

d)p

метонимия

Вопрос №13

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«Дом с мезонином, красной крышей и темно-серыми
или, лучше сказать, ДИКИМИ СТЕНАМИ...»

a)p

литота

b)p

метафора

c)p

градация

d)p

эпитет

Вопрос №14

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«У меня, когда СВИНИНА – всю СВИНЬЮ давай на стол,
БАРАНИНА – всего БАРАНА тащи, ГУСЬ – всего ГУСЯ».

a)p

лексический повтор

b)p

риторическое восклицание

c)p

ряды однородных членов

d)p

парцелляция

Вопрос №15

Укажите, какое средство выразительности использовано
в приведённом ниже предложении.
«За бараньим боком последовали ватрушки, из которых
каждая была ГОРАЗДО БОЛЬШЕ ТАРЕЛКИ, потом индюк РОСТОМ В ТЕЛЁНКА, набитый всяким
добром: яйцами, рисом, печёнками и ни весть чем, что всё ложилось комом в желудке».

a)p

аллегория

b)p

гротеск

c)p

метонимия

d)p

гипербола

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)d
[2] (1)a
[3] (1)a
[4] (1)d
[5] (1)d
[6] (1)d
[7] (1)d
[8] (1)d
[9] (1)b
[10] (1)d
[11] (1)b
[12] (1)d
[13] (1)d
[14] (1)a
[15] (1)d

file_name: Тест по литературе «Гоголь Н.В. Мёртвые души. Язык поэмы» для 9 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Гоголь Н.В


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку 7 класс
«Причастный оборот»

Тип урока: изучение нового
материала.
Цель урока:
познакомить учащихся с понятием «причастный оборот» и с его синтаксическим
синонимом-предложением с союзным словом «который».
Задачи урока:
Образовательные: дать понятие о причастном
обороте, его месте по отношению к определяемому слову, правилах его выделения
запятыми, формировать навыки грамотного письма.
Развивающие: развивать внимание, память,
орфографическую зоркость, умение самостоятельно применять полученные знания в
новой ситуации.
Воспитательные: способствовать нравственному
воспитанию, развивать эстетический вкус учащихся, прививать любовь к искусству
слова.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование познавательного
интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному
исследованию текста;
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Предметные: знать определение причастного
оборота и понятие одиночного причастия, условия выделения запятыми, понимать
отличие зависимого слова от определяемого, уметь устанавливать связь причастия
с определяемым и зависимым словами; выделять причастный оборот запятыми.
Техническое обеспечение урока: учебник русского
языку под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой.

Ход урока:
1. Организация
класса к уроку.
- Добрый день, дорогие ребята. Я рада
приветствовать всех на уроке.

 2. Актуализация
знаний. Работа по образованию причастий. Опрос по прошлым темам.
- Ребята,
что называется причастием? (Причастие
– самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию,
объединяет свойства прилагательного и глагола).
- В чём состоит особенность этой части речи? (Причастие объединяет в
себе признаки прилагательного и глагола).
- Перечислите признаки прилагательного у причастия. (Причастие, как
и прилагательное, изменяется по родам, числам, падежам).
- Назовите признаки глагола у причастия. (Возвратность, время, вид).
- Форм какого времени не имеют причастия? (Форм будущего времени).
- На какие вопросы отвечает причастие? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
- В связи с этим, со словами какой части речи мы можем перепутать
причастия? (С именами прилагательными).
- Как же отличить причастие от прилагательного? (У причастий и
прилагательных разные суффиксы. Причастие можно заменить глаголом).
- Перечислите суффиксы причастий настоящего и прошедшего времён. (Суффиксы
причастий настоящего времени:-ем-(-ом-), -им-, -ущ-(-ющ-) -ащ- (-ящ-). Суффиксы
причастий прошедшего времени: -вш-, -ш-, -нн-, -т-, -енн-(-ённ-)).
3. Проверка домашнего задания.
4. Изучение нового материала:
Учитель: Ребята, вы слышали   историю о
короле Котором и принцессе из царства Причастий?
Дети: Нет.
Учитель: В далёкой стране правил в давние
времена король Который. Он настолько был горд собою, что всем
подданным строго-настрого приказал: Король: Восхваляйте  моё
имя везде и всюду. Даже придворных его звали весьма необычно. Слуга: Я
слуга, который служит.
Ты
- поданный короля, который изучает.
Ты
тот,  который читает
Ты
тот, который  думает
Ты
тот, который верил
Ты
тот, который знал
Учитель: Невеселой была
жизнь в королевстве, где каждый ребёнок был с рождения который...,
каждая крошка — которая..., каждое дитя — которое...
Солнце, которое всходило, цветы, которые расцветали,
птицы, которые щебетали, не радовали горожан, которые устали от капризов
короля Которого.
И вот однажды случилось чудо: король влюбился в
прекрасную принцессу из царства Причастий. Он говорил ей:
Король: Я
король, который любит.
Принцесса:
Любящий…
Король:  Я тот,
 который восхищается вами.
Принцесса:
Восхищающийся
Король:  Годы, которые мне
остались…
Принцесса:
Оставшиеся…
Король:  Я хочу
посвятить вам.
Принцесса:
 Хорошо,  но только пусть каждый житель сам решает, кто он: тот,
который верил, или веривший, тот, который знает, или знающий…
Учитель: Представьте, как
обрадовались подданные короля!
Ребята, давайте посмотрим, что произошло с именами
подданных короля Которого после вмешательства принцессы Причастие.

Образуйте причастия:
Дети:
-Я слуга,  изучающий
-Я  поданный короля, читающий
-Я поданный короля, думающий
-Я слуга, веривший
-Я слуга, знавший
Учитель: А теперь
подберите  зависимые слова к причастиям.
Мальчик, изучающий (что) книгу.
Слуга, думающий (о чём?) об отдыхе.
Читающий (что?) книгу учёный.
Веривший (во что?) в науку
 звездочёт.
Дворецкий, знавший (кого?) короля
Учитель:
 -Теперь зачеркните
красной пастой определяемое слово.
-Что у вас осталось?
-Причастия и  слова
-В данных словосочетаниях  определите
главное слово,  поставьте крестики.
Какая часть речи является главным  в
словосочетаниях?
-Причастие.
-Правильно. От него  можно задать
вопрос  к остальным словам. Значит остальные слова являются зависимыми по
отношению к причастию.
-Так что осталось?
 -Причастие с зависимыми словами
-А кто знает, как называется причастие с
зависимыми словами?
-Причастный оборот.
-Так как называется тема сегодняшнего
урока?
-Причастный оборот.
-Молодцы. Теперь вы знаете,  что
причастие с зависимыми словами называется причастный оборот.

Хорошо. Теперь откройте стр. 37. Проанализируйте словосочетания.
В каком из них причастие является зависимым словом, а в каком - главным?

опавшие листья
 опавшие с тополя

(В первом
словосочетании причастие является зависимым словом, а во втором – главным.)
Учитель: Молодцы. Теперь
прочитайте предложения. Назовите причастия. Какое существительное они
определяют? В каких предложениях причастие имеет при себе зависимое слово? На
каком месте по отношению к определяемому существительному находится причастие с
зависимым словом?
Опавшие листья шуршали под ногами.
Опавшие с тополя листья покрывали дорожку. Листья,
опавшие с тополя, покрывали дорожку.
(Причастия определяют слово листья. Во
2 и 3 предложениях причастие имеет при себе зависимое слово. Во 2 предложении
причастие с зависимым словом стоит впереди определяемого существительного, а в
3 -после него.)
Учитель: А сейчас задание
посложнее. Распределите данные словосочетания на две группы:

  X

 X

  прич.

+сущ.,
  прич. +

сущ.

– Какие из них можем назвать причастным оборотом?
(Бегущий мальчик, бегущая по волнам, любящий Родину,
падающие листья, падающие с кленов, нарисованная картина, нарисованная
карандашом, исполненный ученицей).
Учитель: Посмотрите на
предложения и запишите их в тетрадь.
За
полем расположена усадьба, заросшая цветами.
Усадьба,
заросшая цветами, расположена за полем.
За
полем расположена заросшая цветами усадьба.
– Найдите причастные обороты
– Выделите с двух сторон черточками. Найдите слово в
предложении, от которого можно задать вопрос к причастному обороту.
Это слово называется определяемым (или
главным для причастия).
– Обозначим это графически.
– Определите, каким членом предложения будет являться
причастный оборот? (определением).
– Почему вы пришли к
такому выводу? (Причастие является определением, значит и причастный
оборот будет определением).
– Обратите внимание на место определяемого
слова и причастного оборота в предложении.
– Где могут стоять причастные обороты? (причастный
оборот может стоять перед определяемым словом и после).
– Какую особенность в постановке знаков
препинания вы заметили? (некоторые причастные обороты выделены запятыми, а
некоторые нет).
– Сделайте вывод, когда причастный оборот
выделяется запятыми.
– Сформулируйте правило о нахождении причастного
оборота по отношению к определяемому слову и знака препинания в различных случаях
местоположения причастного оборота
- Проверим себя по учебнику, к правильным ли выводам
мы пришли. Чтение правила (параграф 14).
-
Сформулируйте тему и цель урока.
Устная работа:
Сейчас мы
поработаем устно. Я буду зачитывать предложения, записанные на доске. Вам нужно
определить, есть ли в их составе причастный оборот.
Когда
прозвучит предложение с причастным оборотом, вам нужно поднять руку. Если в
предложении присутствует только одиночное причастие, рука остается на столе.
Предложения на доске:
·
Таявший на солнце снег превратился в
лужицу. (Рука поднята).
·
Раненый капитан покинул строй.
·
Блестящий предмет лежал на столе.
·
Обиженный
другом мальчик
отправился домой. (Рука поднята).
·
Я увидел
поля, окружённые садами. (Рука поднята).
·
Мы
любовались наступившей весной.
·
Девочка
почувствовала запах розы, распространявшей вокруг себя неповторимый аромат. (Рука
поднята).
- Молодцы! Скажите, пожалуйста, чему
вы сейчас научились?
(Отличать причастный оборот от
одиночного причастия).
 Домашнее задание: Выписать из текста предложения с причастным оборотом.
Из припудренной утренним инеем хвои высунулась длинная
бурая морда, увенчанная тяжелыми ветвистыми рогами. Испуганные
глаза осмотрели огромную поляну. Розовые замшелые ноздри, извергавшие горячий
пар встревоженного дыхания, судорожно задвигались. Старый лось застыл в
сосняке, как изваяние. Настороженные уши ловили каждый звук. Но даже и эти
чуткие уши не слышали в лесу ничего, кроме птичьей трескотни, стука дятла и
ровного звона сосновых вершин. Зверь распустил напряженные мускулы, вышел на
поляну.

file_name: Причастный оборот.docx

alt: Принцесса : Восхищающийся Король:

alt: Хорошо. Теперь откройте стр. 37

title: Причастный оборот 7 класс


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку через мост.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
 3.  Изучение
приема:  Уход от удержания сбоку через мост- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий  уходом от удержания сбоку через
мост -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку
через мост.

Основное
положение :
 Нападающий,
сидя справа от вас, обхватил вашу шею правой рукой, левой рукой захватил разноименный
рукав вашей куртки около локтя. Опустив голову вниз и широко раздвинув ноги, соперник
пытается провести удержание сбоку.

Способы
защиты:
Захватите
левой рукой пояс на животе противника как можно дальше или сцепите руки в замок.
Приподнимите вверх ноги и поставьте их на ковер ближе к ногам соперника. Прижмите
двумя руками туловище соперника как можно крепче к себе. Вставая на мост, перебросьте
противника через грудь и положите его на спину. Перевернувшись на правый бок или
на живот, проведите удержание или перейдите на болевой прием.

Детали
:
Не
старайтесь перетащить соперника через свою грудь это очень тяжело. Проведите мысленно
биссектрису угла между своей головой и левым плечом. В этом направлении  следует
перебрасывать соперника, поднимая одновременно свои руки. Все описанные выше действия
следует выполнять слитно, в одно движение. Чтобы соперник «пошел» на вас, подтолкните
сначала его животом немного вперед, чтобы он уперся головой в ковер. В тот момент,
когда противник начнет восстанавливать равновесие, постарайтесь попасть в амплитуду
его движения и, вставая на мост, начните контратаку.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку через мост.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 41.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку через мост"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ФРАГМЕНТА  УРОКА ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ
ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ФИО учителя  Карандеева Ольга Юрьевна
Школа:  МОУ «СОШ № №9»  г. Вологда
Класс:   5
Тема урока:  Царство Бактерии
Этап урока:  Изучение нового материала
Форма, технология, метод и т.п.: групповая
работа
Учебник: Н.И. Сонин, А.А.
Плешаков.  Биология.
Введение в биологию. 5 класс (концентрический курс). М.:Дрофа,2015

                                           Содержание:

Рабочая
карта урока 5 класс
Тема: Царство
Бактерии
1 группа
Пользуясь
описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки  Сравнить
строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и
различия.

2
Группа
Охарактеризуйте различные формы строения
бактериальных клеток,
изображенные на
рисунках используя только прилагательные.

3
группа

Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
 Какие условия
являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде
символов, подобных символам на ярлыках одежды.

Предположим, что в
организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме
окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?
4. группа
Сформулируйте и запишите определение
“Спора – это…”.
- Какие условия являются неблагоприятными
для бактерий? Изобразите этикетку антибактериального мыла с указанием символов
этих условий.
5
группа

Выясните значение
бактерий в природе и жизни человека

Д/З  дополнительно
1.Предложите области применения светящихся
бактерий.
2.Используя дополнительные источники
литературы, ответьте на вопрос, как используют бактерии дикие мусорные куры?

file_name: РАЗРАБОТКА ФРАГМЕНТА  УРОКА ПО БИОЛОГИИ.docx

alt: РАЗРАБОТКА ФРАГМЕНТА УРОКА

alt: Рабочая карта урока 5 класс Тема:

intro: Я постоянно организовываю учебный материал урока так , чтобы каждый ученик имел возможность выбора посильного задания, чтобы он почувствовал успех, использую различные формы пусть маленькой, но индивидуальной  самостоятельной работы на уроке ; провожу работу с раздаточным материалом, работу в парах, в группах, работу с различными опорами; группа получает одно  общее задание но роль ученика и моя помощь оказывается разная (например, дифференцированное использование опор в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся).Рабочая карта используется на уроке по теме "Царство Бактерии" 5 класс. Урок  проходит при групповой организации работы в классе. Рабочая карта помогает сконцентрировать внимание учеников, мобилизовать усилия для выполнения работы в группе. Задания в группах разные. На выполнение отводиться 10-15 минут. А затем идет обсуждение , закрепление изученного материала.

title: Разработка фрагмента урока по теме "Царство Бактерии" при использовании технологии групповой деятельности  на уроке биологии


extracted_text:
Технология
системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников
В
нашем современном мире для успешного решения жизненных проблем недостаточно
определенного объема знаний. Действительность предполагает наличие у каждого
человека умения действовать в определенной ситуации, самостоятельно принимать
решения, доводить их до исполнения, рефлексивно анализировать собственную
деятельность.
Таким
образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования
деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к
себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды
деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный
анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные
способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к
саморазвитию.
Системно-деятельностный
подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней
упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных
возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под
его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на
зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель
руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу:
предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей
зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных
сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий),
с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны
ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и
планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны
учителя.
Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное
развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и
есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны
реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно
выполнить задачи образования XXI века помогает системно-деятельностный подход.
Сегодня
наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода
обучения», разработанная под руководством доктора педагогических наук,
профессора Людмилы Георгиевны Петерсон.
Деятельностный
подход – это метод обучения, при котором ребѐнок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности.
Принципиальным
отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1)
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании,
что способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности. 3
Типология
уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
·
уроки «открытия» нового знания;
·
уроки рефлексии;
·
уроки общеметодологической направленности;
·
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
3. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
4. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг
изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
·
предъявление контролируемого варианта;
·
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
·
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму;
·
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее
обоснованным критерием.
Таким
образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности
ученика в соответствии со следующей структурой:
·
написание учащимися варианта контрольной работы;
·
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
·
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение
учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не
должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Для
построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит
детей работать по правилу и творчески.
6. На
уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.) .
Очевидно,
что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование
урока - основной формы организации обучения. С помощью каких технологий
реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом
реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
·
Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация –
общение)
·
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение
задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
·
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
·
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
·
Технология деятельностного метода
Деятельностный
метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

file_name: Технология системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников.docx

alt: Для построения урока в рамках

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок  16/1

Тема: Контрольная работа
№ 1 по теме «Основы кинематики».

Цели урока: ∙ проверить знания,
умения и навыки по теме «Основы кинематики» (§ 1 – 9);
∙ развивать практические умения
учащихся;
∙ воспитывать сознательное отношение
к учебе и заинтересованность в изучении физики.

 Оборудование: Раздаточный
материал для выполнения контрольной работы.

Ход урока:

1.    Оргмомент.

Раздача
тетрадей для выполнения контрольных и проверочных работ (тетради № 2)

2.    Контрольная работа № 1 по теме
«Основы кинематики».

1 вариант

1.     Можно ли принять
Землю за материальную точку при расчете:
а)
пути, пройденного Землей по орбите вокруг Солнца за месяц; (можно)
б)
скорости движения точки экватора при суточном вращении Земли вокруг оси; (нельзя)

2.     Тело переместилось
из точки с координатами х0 = 0, у0 = 2 м в
точку с координатами х = 4 м, у = - 1 м. Сделать чертеж, найти
модуль перемещения и проекции перемещения на оси координат.

3.     От удара клюшкой
шайба приобрела начальную скорость 5 м/с и стала скользить по льду с ускорением
1 м/с2. Запишите уравнение зависимости проекции вектора скорости
шайбы от времени и постройте со-ответствующий этому уравнению график.  (υх
= 5 - t).

4.      Скорость
велосипедиста 36 км/ч, а скорость встречного ветра 4 м/с. Какова скорость ветра
в системе от-счета, связанной с велосипедистом? (14 м/с)

5.     Автомобиль,
двигаясь равноускоренно из состояния покоя, за пятую секунду разгона проходит 7
м. Ка-кое перемещение совершил автомобиль за три секунды движения? за третью
секунду движения?

2 вариант

1.     Можно ли принять
Землю за материальную точку при расчете:
а)
длины экватора? (нельзя)
б) скорости
движения Земли по орбите вокруг Солнца?  (можно)

2.     Тело переместилось
из точки с координатами х0 = 2 м, у0 = 10 м
в точку с координатами х = 8 м, у = 2 м.      Сделать чертеж,
найти модуль перемещения, проекции перемещения на оси координат.

3.     Автомобиль
движется прямолинейно. Уравнение зависимости проекции вектора скорости
автомобиля от времени в СИ выглядит так: υх = 10 + 1,5t. Определить
модуль и направление начальной скорости и уско-рение автомобиля. Как меняется
модуль вектора скорости автомобиля? Построить соответствующий уравнению график.

4.     Два поезда
движутся навстречу друг другу со скоростями 72 км/ч и 54 км/ч. Пассажир,
находящийся в первом поезде, замечает, что второй поезд проходит мимо него в
течение 14 с. Какова длина второго по-езда? (490 м)

5.     Отходящий от
станции поезд в течение первых 20 с двигался прямолинейно и равноускоренно. За
третью секунду от начала движения поезд прошел 2 м. Какое перемещение совершил
поезд за пятнадцатую се-кунду движения? Чему была равна скорость поезда в конце
двадцатой секунды движения?

3.    Оргмомент.
Сбор тетрадей с
выполненными контрольными работами.

Домашнее задание:
 ∙
 Анализ решений заданий контрольной работы по своему варианту.

file_name: Урок  16_ 9(3) кл..doc

title: Урок  16_ 9(3) кл.


extracted_text:
8 класс

Цели:
Образовательные:
·
Формирование первоначальных представлений об электрическом
заряде, о взаимодействии заряженных тел, о существовании двух видов
электрических зарядов.
·
Выяснение сущности процесса электризации тел.
·
Определение знака заряда наэлектризованного тела.
Развивающие:
·
Развитие навыков выделять электрические явления в природе и
технике.
·
Ознакомление с краткими историческими сведениями изучения
электрических зарядов.
·
Развитие навыков работы с приборами.
Воспитательные:
·
Воспитание умения работать в коллективе и группе.
·
Воспитание любознательности.
·
Воспитание творческих способностей.
Оборудование: Электроскоп, электрометры, гильза из фольги
на подставке, стеклянная и эбонитовая палочки, кусок меха и шелка, полиэтилен,
листочки бумаги, конфетти, перышки, компьютер.
План урока:
1.   Организационный
момент.
2.   Объяснение
нового материала.
3.   Поэтапный
контроль.
4.   Закрепление
изученного материала.
5.   Домашнее
задание.
6.   Подведение
итогов. Выставление оценок.
Ход урока
Тема урока: «Электризация тел. Два рода зарядов».

Учитель: Ребята, а вы читали книги про Гарри Поттера.
Сегодня мы с вами побываем на одном из уроков физики в школе, в которой учился
Гарри Поттер.

Учитель: В руках 5 шариков.
Оказывается, все мы немного волшебники и тоже можем колдовать.
Откройте пожалуйста свои тетради и запишите тему урока: “Электризация тел.
Два рода зарядов”.
 Учитель: Давайте попробуем сформулировать с вами задачи
сегодняшнего урока. Чему бы вы хотели научиться в школе волшебников?
1. Научиться работать с приборами.
2. Изучить электризацию тел.
3. Познакомиться с двумя видами зарядов. Задачи

1 слайд. Историческая справка
Греческий
философ Фалес Милетский, живший в 624–547 гг. до нашей эры, открыл, что янтарь,
потертый о мех, приобретает свойство притягивать мелкие предметы – пушинки,
соломинки и т.п. Это свойство в течение ряда столетий приписывалось только
янтарю, от названия которого и произошло слово “Электричество”.
2 слайд.
Уильям Гильберт (1600 г.) – врач английской королевы
Елизаветы издал первую работу об электричестве.
Показал,
что при трении электризуются не только янтарь, но и многие другие вещества и
что притягивают они не только пылинки, но и металл, дерево, листья, камешки и
даже воду и масло. Использовал термин “Электричество” (от греческого слова “электро”,
что означает янтарь).
3 слайд.
Задание первое: Волшебная палочка.
Возьмите
пластмассовую ручку, (потом карандаш, пластмассовую линейку).
Натрите
её шерстью, волосом или бумагой.
Проверьте
действие ручки на перышко, кружечки конфетти.
5 слайд. Отто фон Герике (1602–1686 гг.
Германия)
Построил первую электростатическую машину, основанную на трении.
Обнаружил, что кроме притяжения, существует и отталкивание.
6 слайд. Задание второе: прическа для
Почти-Безголового-Ника.
1. Возьмите голову.
2. Оденьте на нее волосы из листков тонкой бумаги.
3. Потрите свою волшебную палочку и поднесите к голове Ника.
Учитель: Как вы думаете, почему изменилась прическа у Ника?

Зарисуем
7 Слайд
Шарль Дюфэ в1730 году установил два рода электрических
взаимодействий: притяжение и отталкивание.
А в
1777 году известный американский физик и политический деятель Бенджамин
Франклин ввел понятие положительного и отрицательного заряда.
1. Заряд, полученный на стекле, потертом о шелк, считать
положительным,
2. Заряд, полученный на эбоните, потертом о шерсть, считать отрицательным.
Учитель: Во времена Франклина существовал натуральный шелк
и натуральный мех. Сегодня порою трудно отличить натуральный шелк и мех от
искусственного. Даже разные сорта бумаги электризуют эбонит по-разному. Эбонит
приобретает отрицательный заряд от соприкосновения с шерстью (мехом) и
капроном, но положительный от соприкосновения с полиэтиленом.
8 слайд. Закрепление
9 слайд. Способы
10 слайд. Задание третье. Полиэтилен и бумага.
Положите на бумажную полоску полиэтиленовую пленку.
Сильно прижмите полоски рукой.
Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.
Сделайте вывод:
Полоски__________________
Тела можно наэлектризовать _________________(трением)
В электризации участвуют всегда_______(два)___тела
Электризуются после разделения______(оба)_______тела.
Учитель:
Вы сделали очень важный вывод:
Один из видов электризации – это трение тел.
При этом участвуют всегда два тела.
Электризуются оба тела.
11 слайд. Задание 4
12 слайд. Подведение итогов
13 слайд. Ответьте на вопросы
14 слайд. Сделайте выводы
15 слайд. Выводы
Учитель: Каждая группа представляет свое задание. А вы ребята попробуйте
учитывая их исследования заполнить таблицу.
Заполните
таблицу
19 слайд. Стрелка, повертись
20 слайд. Ответьте на вопросы
Учитель: Откройте, пожалуйста, ваши дневники и запишите домашнее
задание.
Электрический танец
Подведение
итогов урока

21 слайд.

Учитель: Я, думаю, что сегодняшний урок не прошел для вас
бесследно. Вы хорошо работали. Многому научились. Поэтому сейчас лучшие из вас
получат дипломы школы волшебников. Я прошу вас оценить себя по 5-бальной шкале.
Эту оценку поставьте, пожалуйста, в кружок желтого цвета, который находится у
вас на столе и поднимите его. С обратной стороны подпишите фамилию и имя и сдайте
мне в конце урока.
22
слайд. Диплом

file_name: отк 8 класс.docx

alt: Цели: Образовательные: ·

title: Получение, передача и применение переменного электрического тока.


extracted_text:
Особенности внутреннего
аудита

Внутренний
аудит является одним из видов внутрихозяйственного контроля субъектов
предпринимательской деятельности. Обеспечению эффективности деятельности
субъектов предпринимательской деятельности во многом оказывают содействие
внедрение и правильная организация системы внутреннего аудита.
Задача внутреннего аудита
— помочь соответствующим работникам фирмы или компании исполнять свои
обязанности максимально квалифицированно и эффективно.
Внутренние аудиторы отчитываются перед
высшим руководством предприятия. За внутренний аудит отвечает сама фирма или
один из ее отделов, являющийся контрольным органом внутри фирмы. Руководитель
такого контрольного органа (или внутренний аудитор) подчинен руководству
предприятия. Внутренний контрольный орган осуществляет аудиторские проверки на
самом предприятии или в его подразделах, оказывает содействие повышению
эффективности работы предприятия, обеспечению рентабельности и укреплению его
финансового состояния.
Цель внутреннего аудита —
усовершенствование организации и управления производством, выявление и
мобилизация резервов его возрастания.
Внутренний аудит
осуществляется на предшествующей стадии выполнения коммерческого,
технологического или финансового соглашения, в процессе его прохождения и после
завершения. Он дает экспертную научно обоснованную оценку хозяйственным
операциям и процессам.
Внутренний аудит
анализирует ситуацию риска и предостерегает от банкротства, использует ноу-хау
для увеличения прибыли и эффективности новой технологии, принимает меры,
которые оказывают содействие финансовой деятельности предприятия.
Внутренний аудитор
отображает результаты своей работы в отчете. Он должен быть четок, точен,
понятен и своевременен. Стандартной формы для отчетов внутренних аудиторов нет
и, вероятно, никогда не будет через многогранность объектов проверки, отличия в
способностях и интересах руководителей.
В отчете внутреннего
аудитора, который присылается аудиторскому комитету, следует
указать, какие рекомендации выполнены, а какие считаются неэффективными из-за
чрезмерных затрат. Только после предоставления письменного отчета внутренняя
аудиторская проверка считается законченной.
Внутренний аудит
предусматривает предшествующий контроль на стадии рассмотрения первичных
документов, во время визирования договоров, приказов, смет. В таком случае
внутренний аудит претендует на роль профилактического мероприятия.
Текущий контроль
осуществляется во время регистрации хозяйственных операций и
инвентаризации.
Последующий контроль
проводится на стадии обобщения и анализа учетной и отчетной информации.
Таким
образом, внутренний аудит является системным и строго документальным,
беспрерывным, универсальным (сплошным) мероприятием.
Основные функции
внутреннего аудита:
·
контроль
за правильным оформлением, приемом и отпуском материальных ценностей;
·
оприходование,
выдача и перечисление денежных средств;
·
создание
и расходование собственного капитала;
·
контроль
за соблюдением правил штатно-финансовой дисциплины;
·
правильным
созданием и распределением прибылей.
Структура внутреннего
аудита предприятия включает три момента:
·
условия
проведения аудита,
·
систему
бухгалтерского учета,
·
процедуры
аудита.
Они понимаются как
наличие правил, процедур, методики и документации, разработанных для защиты
своих средств, получения надежной информации о финансах, повышения
эффективности работы и соблюдения соответствующих требований. В объединении все
перечисленные моменты структуры внутреннего контроля обеспечивают предприятию
снижение нежелательного риска деловой и финансовой деятельности, а также риска
ошибок в бухгалтерском учете.
Внутренний аудит
осуществляется  на основе решения органов управление фирмы или в соответствии с
порядком, установленным законодательством.
Внутренний аудит является
составной частью внутреннего контроля и осуществляется по решению органов
управления фирмы для контроля и анализа хозяйственной деятельности.
Главная цель внутреннего
аудитора —
определить, имеет ли финансовая отчетность предприятия существенные искажения.
Основные функции службы внутреннего аудита,
как правило, состоят из процедур исследования отдельных операций предприятия,
оценки и контроля соответствия этих операций данным бухгалтерского учета, а
также контроля за функциями внутренней системы контроля предприятия.
Возможности и цель
деятельности службы внутреннего аудита имеют широкий спектр и направления и
зависят от размера и структуры предприятия, а также потребностей руководства.
Как правило, функции внутреннего аудита состоят из контроля за
функционированием и организацией системы бухгалтерского учета и внутреннего
контроля.
Контроль за организацией
системы бухгалтерского учета —
это выполнение части функций руководства предприятия. Служба внутреннего
аудита, как правило, отвечает перед руководством предприятия за постоянное
наблюдение и контроль за функционированием этих систем.
Специалисты внутреннего
аудита:
·
предоставляют
рекомендации по усовершенствованию этих систем;
·
проводят
экспертизы финансовой и оперативной информации, обзор средств, которые используются
для идентификации, измерения, классификации и информирования;
·
готовят
обзоры эффективной деятельности предприятия, в том числе нефинансовых средств
руководства;
·
осуществляют
контроль за соблюдением украинского законодательства и выполнением всеми
подразделениями предприятия его внутренней политики относительно осуществления
деятельности.
Роль и функции
внутреннего аудита определяются руководством предприятия и целью его развития.
Функции внутреннего
аудита изменяются в зависимости от требований руководства предприятия.
Эффективная деятельность
службы внутреннего аудита дает возможность внешнему аудитору изменять характер
и срок выполнения и сокращать объемы аудиторских процедур, но не может
обусловить полное невыполнение им прежде запланированных процедур проверки.
Внутренний аудит проводят
лица, которые имеют соответствующий уровень профессионального образования,
опыта и компетенции, а работа помощников надлежащим образом контролируется,
анализируется и документально оформляется.
Основными
объектами внутреннего аудита являются:
·
состояние
и ведение бухгалтерского финансового учета;
·
финансовая
отчетность, ее достоверность;
·
отдельные
статьи бухгалтерской и оперативной информации;
·
состояние
необоротных активов и запасов;
·
обеспеченность
предприятия собственным оборотным средствами;
·
платежеспособность
и финансовая стойкость;
·
система
управления предприятием;
·
управленческие
решения, их эффективность;
·
проекты
управленческих решений;
·
работа
экономических и технических служб предприятия;
·
налогообложение:
правильность определения дохода, который подлежит налогообложению,
своевременность и полнота уплаты налогов;
·
информация
о хозяйственной деятельности;
·
планирование,
нормирование и стимулирование;
·
внутрихозяйственный
контроль;
·
производственно-хозяйственная
деятельность;
·
финансовые
прогнозы;
·
ретроспективный
и перспективный анализ;
·
достоверность
проектно-сметной документации,
·
исполнительная
дисциплина и т.п.
Основными
процедурами внутреннего аудита являются:
·
изучение
учредительных документов;
·
исследование
первичной документации, регистров бухгалтерского финансового (управленческого)
учета, финансовой отчетности;
·
встречная
проверка документов и хозяйственных операций, сравнение данных синтетического и
аналитического учета и т.п.

alt: Особенности внутреннего аудита

alt: В отчете внутреннего аудитора , который присылается аудиторскому комитету, следует указать, какие рекомендации выполнены, а какие считаются неэффективными из-за чрезмерных затрат

alt: Основными процедурами внутреннего аудита являются: · изучение учредительных документов; · исследование первичной документации, регистров бухгалтерского финансового (управленческого) учета, финансовой отчетности; · встречная проверка документов и…

title: Особенности внутреннего аудита


extracted_text:
Выполнил(а) ………………………..
Прочитай текст «До первого дождичка».
Таня и Маша были очень дружны и всегда
ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один
раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а
Таня в одном платье. Девочки побежали.

-Сними свой плащ, мы накроемся вместе! — крикнула на бегу
Таня.
-Я не могу, я промокну! — нагнув вниз голову с капюшоном,
ответила ей Маша.
В детском саду воспитательница сказала:
-Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня,
совершенно мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
-У Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня.
-Так вы могли бы укрыться одним плащом, — сказала
воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша дружба до
первого дождя!
Обе девочки покраснели: Маша за
себя, а Таня за Машу.  (В. Осеева)
Задания:
1.      Определи
жанр произведения.
2.      Назови
автора.
3.      Какая
пословица или поговорка подходит к данному тексту? Подчеркни.
Семеро одного не ждут.  Друг познаётся в беде.  После дождичка в четверг.
4.      Что
можно сказать о дружбе девочек?

5.      Выпиши
из текста предложение, в котором говорится о том, что предложила Таня своей
подруге, когда начался дождь.

6.      Расположи
фразы  из  текста в логической   последовательности. Пронумеруй
предложения.

  Обе    девочки  покраснели ...
      Таня  и  Маша  были  очень   дружны ...
      В детском саду воспитательница сказала ...

7.      Сформулируй
и  запиши   главную  мысль   текста.

file_name: Работа с текстом До первого дождичка.pdf

title: Работа с текстом