extracted_text:
«Согласовано»

Руководитель МО
  «Физика»________

Школа:

Учитель:

Краткосрочный план урока № 22 по физике

Дата:

Класс: 10

Раздел долгосрочного плана: Газовые законы

Тема урока:

Изопроцессы

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка
  на учебную программу)

10.2.2.1 - применять
  уравнение состояния идеального газа и различать графики газовых процессов;

Цели урока

ü  применять
  газовые законы для решения задач на нахождения параметров газа;
ü  читать
  и строить графики изо-процессов,
ü
  объяснять свой ответ с точки зрения МКТ

Критерии оценивания

ü
  решает задачи с использованием закона Бойля-Мариотта;
ü
  решает задачи с использованием закона Гей-Люссака;
ü  решает
  задачи с использованием закона Шарля

Языковые цели

Учащиеся смогут знать законы изопроцессов
Специальная предметная лексика и терминология:
Изотерма, изохора, изотерма, изопроцессы
Полезное (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для диалогов/письма
Закон Бойля-Мариотта…
Закон Гей-Люссака…
Закон Шарля…
График изотермического процесса…
График изохорного процесса …
График изобарного процесса …

Межпредметные
связи

Связь с химией: свойства веществ.

Предварительные

знания

Учащиеся  должны вспомнить понятие температура, давление
  (физика, 8 класс), уравнение состояния идеального газа (физика, 10 класс)

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало
0-2мин

2- 7 мин

7 –
  10 мин

10-25 мин

25 – 30 мин

(W) Организационное
  начало урока
а) психологический настрой учащихся на урок;
б) постановка целей и задач урока;
в) сообщение плана урока.

(f) Решение задач
478-481
482-486

(f) Повторение теоретического материала прошлого урока.
Связь давления и температуры.
Связь энергии и температуры.
Физический смысл постоянной Больцмана.
Уравнение Менделеева- Клапейрона.

(G) Изучение новой темы.
Класс
  объединяется в 3 группы. Время для подготовки 6 мин;
На выступления и
  ответы на вопросы каждой команды отводится по 2 минуты.
1)
  Понятие изопроцессов
  в газах.
Что такое изопроцессы?
Изопроцессы
  - это термодинамические процессы при неизменной массе и постоянном значении
  одного из параметров.
2)      Газовые законы.
Учащиеся приходят к выводу о зависимости:
а) давления от объёма при постоянной температуре;
b) объёма от температуры при постоянном давлении;
c) давления от температуры при постоянном объеме.

(Т/D) Графики
  изопроцессов.
Анализ зависимостей на основе МКТ.

(І) Решение графической задачи на
  анализ поведения параметров газа.
Способы решения задач (алгоритм
  действий) на построение графиков изо- процессов в осях
  РV,  PT, VT, если представлен один из графиков:
1)
  запишем уравнение Менделеева- Клапейрона;
2)
  анализируем график;
3)
  начнем построение с точки таким образом, чтобы от
  нее можно было «идти» свободно в любом направлении.
Графические
  задачи на сравнение макроскопических величин:
2. Сравнение макроскопических
  параметров используя графики (изобара, изохора, изотерма)
Алгоритм:
1)
  берем одну из величин постоянной;
2)
  прочерчиваем линию;
  соответствующую этому значению;
3)
  там где линия пересекается с графиками, опускаем
  перпендикуляр на вторую ось;
4)
  сравниваем значения величин.

Рымкевич
  А.П., Сборник задач по физике

PowerPoint
Учебник:
Физика, «Мектеп».

Билим лэнд:
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/molekulyarnaya-fizika/osnovy-mkt/lesson/osnovnoe-uravnenie-molekulyarno-kineticheskoi-teorii

http://quantumfreak.com/derivation-of-pvnrt-the-equation-of-ideal-gas/
Открытая
  физика:
https://physics.ru/courses/op25part1/content/chapter3/section/paragraph3/theory.html#.W5pGdM4zbIU
Флипчарты/ доска
Опыты:
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mf_izotermicky_dej&l=ru

https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_izobaricky_dej&l=ru

https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_izochoricky_dej&l=ru

30-37 мин

37-38 мин

38-40 мин

Решение графичкских и количественных задач (Дифференциация
  от простого к сложному)
(W) Назовите графики
  , процессы, которые вы видите на рисунках.
(І ) Индивидуальная работа. Рабочие листы (см.
  приложение к уроку)
493-496,
515-518,
525-528
536-539
или
  2.123,
  2.124, 2.131,
  2.132

(G) Взаимопроверка задания.
Рефлексия
-что нового вы узнали на уроке;
-что интересного было на уроке;
- что вы не усвоили на уроке?

(Т)
  Подведение
  итогов.

На
  сегодняшнем занятии мы узнали об изо-процессах, проанализировали
  графики и составили алгоритмы по решению графических задач на перестроение и
  сравнение, научились использовать газовые законы для описания изо-процессов.

Слайд
  PPt

Приложение к уроку (Карточки
  индивидуальных заданий)

Рымкевич А.П., Сборник задач по физике

Тұяқбаев
  С., Тынтаева Ш., Бақынов Ж.. Физика, Сборник задач, «Мектеп», 2010

Дополнительная
  информация

Дифференциация - как Вы планируете оказать  дополнительную
  поддержку? Какие задания Вы планируете дать более способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все учащиеся будут: газовые законы
Большинство учащихся будут:  строить
  графики изопроцессов
Некоторые учащиеся будут:  преобразовывать
  графики изопроцессов

Наблюдение, формативное оценивание

Работа в группах и обсуждение их работы с другими учащимися и
  преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих
  способность общаться надлежащим образом со сверстниками и со
  взрослыми.

Рефлексия

Реалистичны ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили
  сегодня? Какова была учебная атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная
  дифференциация? Соблюдал ли я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место, оставленное ниже, используйте для комментариев по
  проведенному уроку. Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные
  в графе слева.

Итоговая оценка
Какие два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и
  обучение)?
1:
2:
Какие два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и
  обучение)?
1:
2:
Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу
  на следующем уроке?

G = групповая
или парная работа    f =
формативное оценивание
I = индивидуальная
работа
T = учитель
          W = работа с
классом                     D= демонстрация

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок № 22_План урока_10 класс (ОГН)_Изопроцессы.docx

alt: Согласовано» Руководитель

alt: W ) Организационное начало урока а) психологический настрой учащихся на урок; б) постановка целей и задач урока; в) сообщение плана урока

alt: Рымкевич А.П., Сборник задач по физике


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 256.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Наш урок  будет не совсем обычным.  Вы готовы
сегодня со мной совершить путешествие в Древнюю Грецию? Древние греки были
мореходами. Предлагаю и вам  путешествовать по истории Древней Греции.
Путешествия невозможны без географических знаний. Давайте вспомним:
1.На каком полуострове расположена Древняя Греция? (Древняя
Греция расположена на Балканском полуострове)
2.Уточним, что находится на востоке от  Древней Греции?
(Малая Азия).
3. Каким морем омывается на западе? (На западе Греция
омывается Ионическим морем).
4. На востоке? (Эгейским морем).
О событиях того времени сложено немало легенд, среди которых
героические песни Гомера, в них тесно переплетаются действительность и вымысел.
11 сл читаю стр 140.
Традиционно Гомер изображается слепцом. Наиболее вероятно,
что это представление исходит не из реальных фактов жизни Гомера, а
представляет собой реконструкцию, характерную для жанра античной биографии.
Поскольку многие выдающиеся легендарные прорицатели и певцы были слепыми по
античной логике, связывавшей пророческий и поэтический дар, предположение о
слепоте Гомера выглядело весьма правдоподобным.
Он жил в 8-м веке до н.э. в Греции. Никто не знает, где он родился
и жил, но 7 греческих городов оспаривали право называться родиной Гомера. И
каждый уважающий себя грек знал наизусть тысячи строк из его произведений.
Он написал две поэмы . Найдите название их.
Так о чём же его поэма?
На интерактивной доске фото битв дети догадываются, что
поэма Гомера – о Троянской войне, ведь на прошлом уроке они начали знакомиться
с Троянской войной.
Город Троя древние греки называли Илион, поэтому
эпическую поэму о Троянской войне Гомер назвал «ИЛИАДА».
В героической поэмах Гомера “Илиада” боги являлись такими же
действующими лицами, как и смертные люди. Поэма “Илиада” начинается с мифа о
“яблоке раздора”.  Давайте вспомним предыдущий параграф, и проговорим с
вами о начале Троянской войны. Что же, на ваш взгляд, послужило мифологической
причиной Троянской войны? А что же послужило действительной причиной Троянской
войны.
Действительная причина Троянской войны-стремление
греков укрепить свои позиции на полуострове Малая Азия.
Мифическая причина-является «яблоко раздора»
В “Илиаде” воспеваются военные события и подвиги героев.
14 сл . задание.
Работа с учебником учащиеся делятся на 2
 группы (страница 125-127 учебника А. А. Вигасина).
Ответьте на мои вопросы.
- 1.Назовите действующие лица поэмы. (Ахиллес, Гектор,
Патрокл, Приам, Агамемном, Гефест). Не забывайте заполнять таблицу «Реальность
и вымысел в поэме».
- 2.Почему Ахиллес не принимал участие в битве?
- 3.Как случилось, что друг Ахиллеса, Патрокл, погиб в
сражении? (Долго продолжался бой между троянцами и греками,  но Ахиллес не
принимал участие. Друг Ахиллеса , Патрокл попросил у Ахиллеса его доспехи,
чтобы троянцы приняли Патрокла в битве за Ахиллеса, испугались и прекратили
бой. Но Гектор распознал обман и убил Патрокла.)
- 4.Что задумал Ахиллес? (отомстить Гектору)
Учитель-В битве Ахиллеса с Гектором победителем вышел
Ахиллес. После того, как Ахиллес нанес Гектору смертельный удар, он привязал за
ноги мертвое тело  Гектора к колеснице и погнал коней.
еперь я приглашаю вас отправиться туда, где происходили
события, описываемые в поэме. Вы уже знаете, где находилась Древняя Греция. Где
же находился Илион (Троя)? Этот город действительно существовал,
Легендарный город Троя был открыт Г. Шлиманом.
В результате увлечения древностями он пришел к убеждению,
что «Илиаду» Гомера следует рассматривать не просто как литературное
произведение, но и как серьезный исторический источник. В 1867 году эта мысль
настолько овладела им, что Шлиман обратился к поискам Трои.
14 июня 1873 года он нашел на месте Трои, под холмом
Гиссарлык, первые золотые изделия явно древнее классической эпохи: знаменитую
золотую диадему из 16 353 отдельных частей. (Слайд 8) Так
началось открытие микенской цивилизации. Экспедиция Шлимана работала в Трое
более 10 лет.
Приключения Одессея
Зада 4 стр 144.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Наш урок будет не совсем обычным

title: Урок Поэмы Гомера


extracted_text:
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ПРЕДМЕТАМ В 1-4 КЛАССАХ
                 КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ школе

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных
классов предназначены для
обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из
предметов начального цикла на уровне, требуемом программами. Эти нормы позволяют осуществить систематический
контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению
пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для
оценивания цифровой балл (отметку) и
оценочное суждение. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем
со второго класса.
Проверка
обеспечивает возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения
формируемыми умениям. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность к
изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов
обучения.

Для учащихся проверка важна:
1.она
служит, своего рода, подкреплением правильности формируемых знаний или тормозом
неверных связей;
2.
сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает
самоконтроль.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков
учащихся
Итоговая оценка
выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и
письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и
овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую
значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ.
Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться
как средняя оценка из всех.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контроль   за   уровнем   достижений   учащихся   по
русскому   языку проводится в форме письменных работ:
-  диктантов,
-  грамматических
заданий,
-  контрольных
списываний,
-  изложений,
-  тестовых заданий.
Диктант   служит
средством   проверки   орфографических   и   пунктуационных
умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися
изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой
анализ слов и
предложений.
Контрольное
списывание,   как  и  диктант,   -   способ   проверки  усвоенных
орфографических   и   пунктуационных
правил,   сформированности   умений   и
навыков.   Здесь   также   проверяется
умение   списывать   с   печатного   текста,
обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Изложение (обучающее)
проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных
моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного
языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки,
направленная на установление
уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
учебных ситуациях.

Классификация
ошибок   и   недочетов,   влияющих   на   снижение   оценки

Ошибкой в диктанте
следует считать:
-   нарушение   правил   написания   слов,
включая   грубые   случаи   пропуска,
перестановки, замены,
вставки лишних букв в словах;
-      неправильное
написание  слов,  не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого
класса (слова с непроверяемым написанием);
-      отсутствие изученных
знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по
орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два
исправления;
б) две
пунктуационные ошибки;
в)  повторение
ошибок в одном и том же слове (например, в слове ножи дважды написано в конце ы);
г) две и более
ошибки в одном словарном слове;
д) две
негрубые ошибки.

Негрубыми
считаются следующие ошибки:
а)    повторение
одной и той   же буквы в  слове (например, каартофель);
б)  при
переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды
написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово;
д) в написании
прописной буквы в составных собственных наименованиях (например, Дальний  вместо
Дальний Восток)
д) отсутствие
знаков   препинания   в   конце   предложений,    если   следующее предложение
написано с большой буквы;
б) отсутствие
красной строки.

За ошибку в
диктанте не считают:
а)  ошибки
на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б)   единичный   случай   замены
одного   слова   другим   без   искажения   смысла;
в) описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова (например, тетает вместо летает;
кутсы вместо кусты).

         Снижение
отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,               указанных выше.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа
всех слов диктанта). Текст не должен
иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
            В качестве диктанта предлагаются
связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и
проведение диктанта

         Текст
диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского
языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается
учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные
предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как
оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем
в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает
диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
       Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в
содержание которых вводится 2-3 вида грамматического разбора.

   Итоговые
контрольные  работы  проводятся  после  изучения  наиболее
значительных
тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило,
проверяют    подготовку    учащихся    по    всем    изученным    темам.
На
проведение   контрольных   работ,   включающих   грамматические   задания,
отводится
35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором
нет ошибок, допускается одно аккуратное исправление; работа написана аккуратно,
в соответствии с требованиями письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором
допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором
допущено 3-5 орфографических ошибок; работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором
более 5 орфографических ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке выполнения грамматического задания
рекомендуется руководствоваться следующим:
- главными критериями оценки являются
обнаруженное учеником усвоение правил
и
определений;
- умение
самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
- умение приводить свои
примеры на данное правило или определение.
Оценка   «5»   ставится,   если
все   задания   выполнены   безошибочно,   ученик обнаруживает   осознанное   усвоение
понятий,   определений,   правил   и   умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка «4» ставится, если
ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и
определений,
умеет   применять   знания   в   ходе   разбора  слов   и   предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий
(если допущено 1-2 ошибки).
Оценка
«3» ставится,
если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3-4 ошибки).
Оценка «2» ставится, если
ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

При
оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание
текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы
оценки:

Оценки

Допустимое количество орфографических и
  пунктуационных ошибок в итоговых письменных работа, при которых выставляются
  оценки

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

«5»

1 исправление

1 исправление

1 исправление

1 исправление

«4»

1-2 ошибки и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

«3»

3 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

«2»

4 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один
раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется
правилами. Объем словарных диктантов:
-   2 класс 8-10 слов,
-   3 класс 10 - 12слов,
-   4 класс 12-15 слов.
Оценивание
словарных диктантов:
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение
работы;
Оценка «4» ставится, если
допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка «3» ставится, если
допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка «2» ставится, если
допущено 3-5 ошибок.
Организация и проведение
изложений, сочинений
В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения
учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и
сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.
             Объем текстов изложений должен примерно на
15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При
выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и
интересам детей,
доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений)
являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении),
создание
текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке изложений и сочинений, выводится 2 оценки: за
содержание и грамотность.

Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение
авторского
текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение),
если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и
словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2
исправления).
Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно
передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но
незначительно нарушается
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2
ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от
авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится, если в работе имеются значительные отступления
от авторского
текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

    Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых
контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством
учителя.
     Следует
чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых
текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Оценка
тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно
увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной
контрольной работой (диктантом с
грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности
результатов. Тест включает задания средней
трудности.
    Проверка может
проводиться  как  по  всему тесту,  так и  отдельно  по разделам.
Оценки:
«5»
- 97-100%
«4»
- 77-96%
            «3»
- 50-76%
            «2»
- менее 50%

Итоговая оценка знаний, умений и навыков
учащихся
Итоговая оценка
выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и
письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и
овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую
значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ.
Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться
как средняя оценка из всех.

file_name: Критерии и нормы оценивания по рксскому языку в началной школе.docx

alt: НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ПРЕДМЕТАМ В 1-4

alt: ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ

alt: Негрубыми считаются следующие ошибки: а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель ); б) при переносе слова, одна часть которого написана на…

alt: Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным…

alt: Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов,…

title: Критерии и нормы оценивания по русскому языку в начальной школе


extracted_text:
Выбор игрушки для дошкольников
 Игрушка — спутник детства. Она радует малыша
привлекательной формой и содержанием, помогает развитию у него познавательной,
речевой и двигательной активности. Главное требование к игрушке — соответствие
возрасту и особенностям ребенка. Игрушки должны быть разнообразными. Для
малышей второго-третьего года жизни подходят не вообще куклы, а те, которые
изображают детей. Ребенка надо познакомить с именем куклы, которое указывается
на упаковке, а если она безымянная, то вместе придумать ей имя. Тогда кукла будет
малышу ближе. Для игры с куклой необходима посуда, кукольная мебель, которая
должна быть соразмерна с куклой. Все дети (мальчики и девочки) любят мягкие
игрушки, изображающие различных домашних животных и зверей. Нужны ребятам,
особенно мальчикам, машины. Все игрушки для детей раннего возраста должны быть
достаточно крупными, чтобы малышу было удобно их брать и переносить. Полезны
для детских игр наборы строительного материала, вызывающие обычно длительный
интерес, открывающие широкий простор для ребячьей фантазии. Для малышей
второго-третьего года жизни предпочтительнее простые наборы из дерева или
пластмассы, включающие небольшое количество довольно крупных деталей
разнообразной формы (кирпичики, цилиндры, трехгранные призмы и т.д.). Особым
интересом пользуются у ребенка игрушки-самоделки из любого подручного
материала: бумаги, картона, соломки, шишек, ракушек, поролона, пенопласта,
дерева, ткани, глины и т. д. Очень важно, чтобы дети были свидетелями рождения
такой игрушки в руках взрослого. Они с громадным удовольствием ждут момента,
когда игрушка будет готова, и радуются, получив ее. Рекомендуются детям этого
возраста различные народные игрушки (пирамидки, бочонки, матрешки). Важно,
чтобы у ребенка былиигрушки, способствующие развитию движений: мячи, скакалки,
кегли, а также ведерко, лопатка, совок, формочки. Покупать игрушки в магазине
нужно не бездумно, что попадется под руку, а целенаправленно, учитывая
потребности и желания ребенка, необходимость пополнения набора игрушек
недостающими. Какой бы красивой ни была игрушка, следует выяснить, для какого
возраста она предназначена и подходит ли она по этой характеристике для сына
или дочери. Для покупки игрушки можно брать с собой ребенка в том случае, если
дома заранее оговорено, какая и для чего игрушка нужна. При этом детей надо
учить соизмерять вои желания с возможностями и действительной, необходимостью
покупки, объяснять им, как следует себя вести в магазине, и уж ни в коем случае
не превращать приобретение игрушки в средство подкупа за обещание малыша быть
послушным. Малышу второго-третьего года жизни целесообразно организовать
постоянный игровой уголок, где бы он мог играть, никому не мешая. Здесь же
удобно хранить его игрушки. В уголке размещают детский стол и стул, невысокий
шкафчик, какой-нибудь стеллаж или полку. Пол в уголке покрывают небольшим
ковриком. Игрушки лучше располагать комплектами: куклу посадить в колясочку,
машины расположить около кубиков и т. д. Необходимо определить место для бумаги
белой и цветной, картона для поделок, цветных карандашей, красок, лоскутков,
пустых пузырьков, коробочек и других вещей, необходимых для детских игр.
Ребенка надо приучать поддерживать порядок в своем игровом уголке: складывать и
убирать на место игрушки. С этого начинается воспитание аккуратности, любви к
порядку, бережного обращения с игрушками, вещами. Родителям время от времени
нужно пересматривать игрушки, удалять сломавшиеся. Игрушки, которыми ребенок не
играет, лучше временно спрятать в другом месте. Получив такую игрушку через
некоторое время обратно, малыш обрадуется ей, как новой. Поддерживать полностью
порядок в игровом уголке ребенок сам еще не сможет. Ему нужна помощь родителей,
чтобы несколько раз в неделю вытереть пыль с полок, почистить пылесосом коврик,
помыть игрушки. Моют их в теплой мыльной воде, затем обильно споласкивают и
высушивают на воздухе. Игрушки, не подлежащие мытью, чистят щеткой после
выбивания из них пыли, периодически при сильном загрязнении сдают в химчистку.
Предоставить ребенку игрушки, место для их хранения и игр — это еще не все.
Следует показать ему, как эффективнее использовать их, например обучить
воспроизводить в игре ряд последовательных действий: раздевать куклу,
укладывать ее спать, готовить обед и кормить им куклу, зверей, грузить кубики в
машину и перевозить их. Строительный материал будет полезен, если научить
ребенка пользоваться им. Сначала стоит разобрать с малышом каждую деталь
набора, называя ее, характеризуя размер, форму. Далее необходимо познакомить с
назначением деталей, показать, какие из них лучше подойдут для сооружения одних
частей постройки, какие для других, в каких сочетаниях используют детали
различной формы. После этого рекомендуется продемонстрировать, как построить
домик, гараж, изгородь и другие сооружения. Дети любят играть с разнообразным природным
материалом: песком, снегом, водой. Не следует лишать их такой возможности.
Необходимо позаботиться, чтобы во дворе была песочница, чтобы песок был чистым,
периодически его менять. Для игры с песком малышу надо дать набор игрушек:
ведерки, лопатки или совочки, сито, воронки, разнообразные формочки. Зимой,
гуляя на улице, следует показать малышу, как сгребать снег лопаткой, как его
утрамбовывать, катать из него шары, лепить снеговика. Для игры с водой
целесообразно в теплую погоду вынести во двор пластмассовую ванночку или таз,
наполнить нехолодной водой (около 20°), дать ребенку игрушки (баночки, лодочки,
воронки, пузырьки, цветные камешки) и проследить, чтобы не произошло
какого-либо неприятного случая, например, чтобы ребенок сам не залез в ванночку.
Часто родители интересуются, сколько игрушек нужно ребенку. Это зависит от его
возраста, уровня развития, интересов. Но в общем на этот вопрос можно ответить
так: игрушек должно быть ровно столько, сколько нужно ребенку для игры в данный
момент. Излишек игрушек не полезен, потому что обилие и разнообразие их
утомляет, рассеивает внимание, ребенок перестает их ценить, а недостаточное
количество не позволяет развернуть интересную игру. Чем моложе ребенок, тем
меньшее число игрушек должно одновременно находиться в поле его зрения. В
возрасте от одного до двух лет по мере увеличения объема внимания и способности
к сосредоточению число игрушек для одновременного использования может
постепенно увеличиваться. В этом возрасте полезно предоставить ребенку возможность
установить различие между предметами. Хорошо, если у него есть две одинаковые
игрушки, различающиеся цветом или размером. Чтобы малыш полюбил игру, мог долго
и сосредоточенно играть, его следует этому учить. Нельзя думать, что множество
игрушек вокруг ребенка — залог его занятости игрой. Он просто не всегда знает,
как ими действовать. Играя с малышом, родители исподволь руководят его
развитием. Показывая примеры действия с игрушкой, они обогащают опыт ребенка.
Но это не значит, что нужно все время заниматься с ребенком. Действия родителей
не должны подавлять активность детей, иначе они привыкнут к тому, чтобы их
всегда занимали игрой, и будут отказываться играть в одиночку.
Библиографический список: 1. Абдулаева Е.А. Развивающий потенциал динамических
игрушек / Е.А. Абдулаева // Современное дошкольное образование. Теория и
практика. - 2017. - № 5 (77). - С. 36- 45. 2. Дюльдина Ж.Н. Кукла в жизни
ребёнка как средство формирования духовнонравственных ценностей / Ж.Н. Дюльдина
3. Кадралиева З.Г. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников /
З.Г. Кадралиева // Вестник науки и образования. - 2015. - № 10 (12). - С.
100-102. 4. Савенков А.И. Детская игрушка как часть культурной традиции/ А.И.
Савенков // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2019. - Т. 18. - № 3
(41). - С. 13-18

alt: Выбор игрушки для дошкольников

title: ВЫБОР ИГРУШКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Веселые приключения дошколят. Квест-игра
ко Дню знаний в детском саду.
Цели: создать у детей хорошее
настроение, создание доброжелательной атмосферы, положительного отношения к
школе.
Задачи:
- закрепить знание у дошкольников о
празднике 1 сентября;
- развивать коммуникативные качества,
владение эмоциями, быстроту реакций;
- развивать умение анализировать,
закреплять у детей умение самостоятельно решать задачи.
Оборудование:
письмо на двери (дети должны
догадаться, как его прочитать) ;
свечка; бутафорский замок и ключ, кормушки
на деревьях, бутафорский цветок подсолнечника.
конверты с заданиями;
маленькие  мячи, шляпа – «невидимка»,
аудио магнитофон, веселая музыка.
Ход праздника
Воспитатель:
Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте,
дети!
Очень мы рады сегодняшней встрече!
Давайте наш праздник скорей начинать,
С улыбкой и радостью петь и играть!
(давайте друг друга поприветствуем
аплодисментами)
Вот лето закончилось, вы в садик спешите,
Что же за праздник сегодня, скажите?
Ребенок:
Всех ребят мы поздравляем.
В светлый праздник сентября.
Праздник знаний, праздник детства.
Пропустить никак нельзя.

И у нас в саду веселье.
Начался учебный год.
Поздравляем всех  с днем знаний.
Много нового нас ждет.

ВЕД: Да,ребята, сегодня у нас праздник  -
День знаний. Мы поздравляем вас с началом нового учебного года! Желаем
вам новых открытий, новых успехов, новых знаний! Хорошего настроения
вам!
ДЕТИ:
1.     Пролетело лето,
как большая птица.
           Вот уже и осень в двери к нам
стучится.
           Очень долго ждали все мы
сентября,
           В садик торопиться снова нам
пора.
2.     По тропинкам, по
дорогам, золотым осенним днём
     Прямо к
садику родному мы с букетами идём!
3.     Куклы, мячики,
скакалки,
     Заскучали все
без нас.
          Пройдет время, и пойдем мы
         Учиться в школу, в первый класс.
ВЕД: Да, ребята
Воспитатель : Ребята,  приглашаю
всех вас на наш праздник посвящённый дню Знаний в музыкальный зал.
Ой, посмотрите, а на двери замок, он
закрыт и прикреплено какое-то письмо, но здесь ничего не написано. Что
будем делать?
Ответы детей.
Воспитатель: Я знаю, как
можно прочитать такие письма.  (дети идут в прачечную)
«Привет. Я, Карабас Барабас. Я люблю
тишину и покой. Это я запер эту дверь и не открою её до тех пор, пока вы не
пройдете все испытания».
Воспитатель: Посмотрите,
ребята,здесь написана загадка:
Белки
в нём живут и волки,
 В
нём растут дубы и ёлки
 Высоченны
– до небес!
Называют
его …

Дети:
Лес!
Воспитатель: Ребята нам на
территории детского сада нужно найти такой участок, где у нас самый
настоящий лес..
Все выходят на улицу подходят к «лесу» и,
находят там  записку.
Воспитатель: Первое испытание.
Отгадай загадки
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной. (ёж)
Летом ходит без дороги возле сосен и
берез,
А зимой он спит в берлоге, от мороза
прячет нос. (медведь)
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы? (заяц)
За деревьями, кустами
Промелькнуло будто пламя,
Промелькнуло, пробежало…
Нет ни дыма, ни пожара. (лиса)
Воспитатель: Молодцы ребята.  Посмотрите,что
здесь написано: «Следующая подсказка находится  « там, где у вас озеро и
большие птицы. А какие там птицы – отгадайте загадку.
Длинноклюва,
длиннонога,
 Ест
лягушек очень много!
 Кто
шагает по реке
По
воде невдалеке? (Цапля)

Дети  идкт к «озеру» и находят записку.
Второе испытание.
Игра "ДА или НЕТ"
(Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают
"ДА" или "НЕТ")
Вы в день знаний наряжались?
Быстро в садик собирались?
Все умылись, расчесались?
Новые пришли ребята?
Много собралось детей?
Вместе будет веселей?
Все красивы и бодры?
Много сил у детворы?
В детский сад будем ходить, чтоб
воспитанными быть?
Тот, кто садик посещает, тот быстрее
вырастает?
ВЕД: Молодцы! Будем двигаться дальше. А
вот куда, мы сейчас узнаем,  Да тут опять загадка,
Деревянный хоровод не пускает в огород?  Я
сейчас вам спою подсказку: «Тень, тень, потетень, села кошка на …….» (плетень)
Дети идут к плетню.
«Меткие стрелки»».
На площадке кладется два обруча, с
небольшого расстояния участники игры должны попасть теннисным мячом в обруч. У
кого больше попаданий, тот и победил.
Воспитатель: Какие вы быстрые
и умелые. Давайте найдем следующую подсказку,для этого отгадайте загадки:
В ней для птиц всегда уют,
Люди зернышки кладут.
Дом без окон, но с макушкой.
Называется ….(Кормушкой).
Воспитатель: Правильно ребята
- это кормушка. А теперь найдите задания, которые спрятаны в кормушках.
Воспитатель: Третье
испытание.
«Что положим мы в портфель»?
Может вафли, карамель?
Дайте правильный ответ!
Может да, а может нет!
Очень вкусные ватрушки? (нет)
Одеяла и подушки? (нет)
Деревянные линейки? (да)
Поющие канарейки? (нет)
Туфли и штанишки? (нет)
Буквари и книжки? (да)
Карандаши цветные? (да)
Веревки бельевые? (нет)
Водяные пистолеты? (нет)
Все тетрадки по предметам? (да)
А военный грузовик? (нет)
Ученический дневник? (да)
Воспитатель: Хорошо, что мы
разобрались с вещами, которые понадобятся тебе в школе.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Справились со всеми заданиями.
Воспитатель:Слышите, музыка
играет, кажется, там поляна Веселья.
Нужно нам чуть-чуть отдохнуть
И отправиться дальше в путь

Танец ( по показу хореографа)
Все дети повторяют движения за ведущими
под веселую музыку.
Воспитатель: Как мне
понравилось на этой полянке. Так весело. А вам, ребята, понравилось? Но
надо отправляться дальше.
«Пришла из сказки к нам она волшебной
Имеет свойство эта вещь вдруг пропадать!
Ну, если вы загляните к ней внутрь
Она вам сказку может показать!»
(Шляпа невидимка)
Дети ищут на полянке Веселья шляпу
с заданием внутри.
Воспитатель: Четвертое
испытание.
Отгадай загадки про сказки и сказочных
героев.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор …. (Айболит)
С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовётся эта книжка?
Кто герой её — мальчишка? (Буратино)
Старик вышел к морю
И невод забросит
Кого-то поймает
И что-то попросит. (Золотая рыбка.)
У Алёнушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят. (Гуси-лебеди)
Воспитатель: Какие вы
молодцы. Все загадки разгадали, посмотрите здесь еще одна записка от Карабаса
Барабаса.! (Воспитатель достает из шляпы еще записку и читает)
«Вы с достоинством справились со всеми
моими испытаниями, и поэтому я отправлюсь в свою сказку, а ключ оставлю в
большом гнезде, где сидят аисты.. Всем пока и до новых встреч. Ваш Карабас
Барабас».
Дети заходят в зал и танцуют там танец по
показу хореографа.

file_name: Квест-игра на 1 сентября.docx

alt: ВЕД: Молодцы! Будем двигаться дальше

intro: Для детей

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа № 17 им.В.С.Завойко»
Петропавловск-
Камчатского городского округа

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_________________В.Е.Доценко
«____»___________2020года

«Утверждаю»
Директор школы
_______/Е.В.Прибыльская
«____»_________2020года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности

               «ЮНАРМИЯ»

Разработана
учителем:

Гергель Татьяной Григорьевной

Петропавловск-Камчатский

2020-2021 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая
программа разработана в соответствии с Концепцией духовно-нравственного
воспитания российских школьников "Об утверждении подпрограммы Министерства
образования Российской Федерации "Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016-2020 гг.""

Педагогическая целесообразность.
Данная
образовательная программа имеет практическая ценность: на занятия будут
приглашены специалисты разных сфер деятельности, такие как: медицинский
работник (для проведения занятий по оказанию первой медицинской помощи),
специалисты МЧС, МВД, военкомата, спортивных школ и т.д. Кроме того, занятия
будут проходить на базе различных учреждений (МЧС, скорая помощь, военкомат и
др.), а также в автономных условиях.
Реализация задач
деятельности  военно-патриотического клуба  будет происходить не только через
организацию учебного процесса, но и через организацию и проведение различных
социальных акций, мероприятий, уроков мужества с участием ветеранов различных
войн.

Цель:
вовлечение детей в военно-патриотическую деятельность.

Для достижения этой цели требуется выполнение
следующих основных задач:
-   формирование у подростков глубокого осознания
патриотизма;
-   воспитание в молодёжи доброго отношения к окружающим;
-   формирование положительного образа гражданина;
-   изучение исторического прошлого страны, через
организацию, участие в
различных мероприятиях, а также встречи с
интересными людьми,
участниками различных событий;
-   обучение практическим навыкам военно-прикладной,
туристкой,
  медицинской  деятельности.

Возраст детей, участвующих в
реализации данной программы: 13-17 лет, 7-10 класс.
Данная программа дополнительного образования  рассчитана на 2 года, 210 часов (6 часа в неделю).

Формы  работы:
На занятиях в кружке используется разнообразное
изложение материала патриотической направленности: отрывки из книг, документы с
их одновременным показом, прослушивание и просмотр аудио- и видеоматериалов по
темам занятий, приглашение специалистов, ветеранов ВОВ, выезды и другие.

В основном используются две формы работы: групповая и
индивидуальная. При организации внеучебной работы: праздников, конференций,
фестивалей, акций и т.д. - используются массовые формы работы. Кроме того,
занятия проводятся в форме лекций, семинаров, экскурсий, соревнований,
практических занятий.

Основные направления деятельности кружка.
Совершенствование процесса патриотического воспитания:
         - развитие форм и методов патриотического
воспитания на основе новых
информационных технологий;
         - воспитание готовности к достойному служению
обществу и государству.
Развитие методических основ патриотического воспитания:
         - изучение и обобщение педагогического опыта
в области
патриотического воспитания для его внедрения в
практику.
Сотрудничество с представителями общественных
организаций:
         - создание условий для участия общественных
организаций в работе по
патриотическому воспитанию в школе;
         - совместная работа с общественными
организациями;
         - участие в городских и краевых мероприятиях.

Ожидаемые результаты:
Подросток должен:
-   осознавать сущность патриотизма;
-   иметь толерантное отношения к окружающим;
-   знать историческое прошлое своей страны и края;
-   иметь практические навыки военно-прикладной,
туристкой,
медицинской, деятельности;
-   иметь осознание необходимости и желание службы в
Вооружённых
  силах Российской Федерации.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Раздел, тема

всего часов

 теория

практика

1

Вводное занятие.
  Инструктаж по технике безопасности. Устав юнармейцев. Устав школы. Внутренний
  порядок и дисциплина юнармейцев.

6

4

2

2

Россия - Родина моя.
  Изучение Государственных символов РФ.

6

4

2

3

Родной город - часть
  России. Символика города.

6

4

2

4

Страницы истории Отечества.
Отечественная война1812 года.
Первая мировая война 1914-1918 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Советско-Японская война 1945 г.
Города-Герои.
Подвиги защитников Отечества.
Итоговое  занятие в форме тестирования.

30
4
4
8
4
4
4
2

14
2
2
4
2
2
2

16
2
2
4
2
2
2
2

5

Физическая подготовка:
Теория и методика наращивания силы.
Теория и методика развития выносливости.
Общефизическая подготовка.
Итоговое занятие в форме соревнований.

30
4
4
20
2

8
2
2
4

22
2
2
16
2

6

Участие в общешкольных
  мероприятиях.

10

2

8

7

Туристическая
  подготовка:
Преодоление "Навесной переправы".
Преодоление "Параллельной переправы".
Преодоление "Узкого лаза".
Преодоление преграды по кочкам.
Прохождение испытания "Поводырь".
Устройство и правила пользования компасом.
Туристические узлы.

26
2
2
2
6
6
4
4

8

2
2
2
2

18
2
2
2
4
4
2
2

8

Медицинская подготовка:
Личная гигиена;
ОПДМП  при порезах;
ОПДМП при обморожениях;
ОПДМП при ожогах;
ОПДМП при кровотечениях;
ОПДМП при переломах;
ОПДМП при тепловом или
  солнечном ударе;
Спасение утопающего;
Зачет по разделу
  «Медицинская подготовка».

22
2
2
2
2
4
4
2
2
4

18
2
2
2
2
2
2
2
2
2

6

2
2

2

9

Огневая подготовка:
Разборка, сборка автомата
  Калашникова.
Снаряжение и разряжение
  магазина автомата Калашникова.
Подготовка к стрельбе.
Стрельба из малокалиберной
  винтовки.

16
6
2

2
6

6
2

2
2

10
4
2

4

10

Строевая подготовка:
Торжественное прохождение
  в составе отделения;
Прохождение с песней в
  составе отделения;
Действия в составе
  отделения на месте;
Действия в составе
  отделения в движении;
Одиночная строевая
  подготовка.
Итоговое выступление на школьном
  "Смотре строя и песни"

42
8

8
8
8
8
2

10
2

2
2
2
2

32
6

6
6
6
6
2

11

Гражданская оборона:
Пользование средствами
  индивидуальной защиты.
Надевание защитного
  костюма ОЗК.

10
4

6

4
2

2

6
2

4

12

Заключительное занятие:
Подведение итогов за учебный
  год.

4
2

4
2

210

82

128

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Вводное занятие. Вводный инструктаж.
Тема1.1. Знакомство с группой. Организация игр на
знакомство. Проведение инструктажа по технике безопасности.
Тема 1.2. Изучение Устава юнармейцев. Повторение
Устава школы.
Тема 1.3. Установка внутреннего порядка и правил
поведения юнармейцев.
Раздел 2. Российская Федерация.
Тема 2.1. Изучение краткого курса образования
Российской Федерации.
Тема 2.2. Изучение государственных символов РФ: гимн,
флаг и герб России.
Тема 2.3. Зачёт №1.
         Раздел 3. Камчатский край.
Тема 3.1. Изучение истории Камчатки.
Тема 3.2. Изучение символики Камчатского края: гимн,
флаг и герб.
Тема 3.3. Зачёт №2.
Раздел 4. Страницы истории Отечества.
Тема 4.1. Изучение страниц истории Отечественной войны
1812 года.
Тема 4.2. Изучение страниц истории Первой Мировой
войны 1914-1918 годов.
Тема 4.3. Изучение страниц истории Великой
Отечественной война 1941-1945 годов.
Тема 4.4. Изучение страниц истории Советско-Японской
войны 1945 года.
Тема 4.5. Знакомство с Городами-Героями (12 городов и
1 крепость).
Тема 4.6. Изучение некоторых подвигов защитников
Отечества.
Тема 4.5. Зачёт №3.
Раздел 5. Физическая подготовка.
Тема 5.1. Изучение методики наращивания силы. Занятие
делится на практическую и теоретическую части.
Тема 5.2. Изучение методики развития выносливости.
Занятия делится на практическую и теоретическую части.
Тема5.3. Подготовка к выполнению к выполнению
испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне": бег на 60 метров, бег 1500 метров, сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу, подтягивание, наклон вперёд из положения стоя прямыми
ногами, планка, полное поднимание корпуса лёжа на спине.В дальнейшем ребята
выполняют самостоятельную работу, демонстрируя раз в месяц свои достижения.
Тема 5.4.Итоговое занятие проводится в форме
соревнований.
Раздел 6. Участие в общешкольных мероприятиях.
Тема 6.1. Участие в митингах памяти, в общешкольных
патриотических мероприятиях.
Раздел 7. Туристическая подготовка.
Тема 7.1. Изучение техники преодоления навесной
переправы. Занятия проходят в практической форме.
Тема 7.2. Изучение техники преодоления параллельной
переправы. Занятия проходят в практической форме.
Тема 7.3. Изучение техники преодоления узкого лаза.
Занятия проходят в практической форме.
Тема 7.4.Изучение техники преодоления преграды по
кочкам и бревну. Занятия проходят в теоретической и практической форме.
Тема 7.5. Изучение техники преодоления преграды с
завязанными глазами. Занятия проходят в теоретической и практической форме.
Тема 7.6. Изучение устройства и правил пользования
компасом. Ориентирование по Азимуту. Занятия проходят в теоретической и
практической форме.
Тема 7.7. Изучение различных туристических узлов.
Занятия проходят в теоретической и практической форме.
Раздел 8. Медицинская подготовка .
Тема 8.1. Изучение основ личной гигиены.
Тема 8.2. Изучение основ оказания первой медицинской
доврачебной помощи при порезах.
Тема 8.3. Изучение основ оказания первой медицинской
доврачебной помощи при обморожениях.
Тема 8.4. Изучение основ оказания первой медицинской
доврачебной помощи при ожогах.
Тема 8.5. Изучение основ оказания первой медицинской
доврачебной помощи при артериальном и венозном кровотечениях. Занятие проходит
в теоретической и практической формах.
Тема 8.6.Изучение основ оказания первой медицинской
доврачебной помощи при переломах. Занятие проходит в теоретической и
практической формах.
Тема 8.7.Изучение основ оказания первой медицинской
доврачебной помощи при тепловом и солнечном ударах.
Тема 8.8. Изучение основ спасения утопающего.
Тема 8.6. Зачет №4.
             Раздел 9. Огневая подготовка.
Тема 9.1. Изучается автомат и его механизмы. Изучается
методика неполной разборки и сборки автомата Калашникова.
Тема 9.2. Изучается методика снаряжения и разряжения
магазина автомата Калашникова.
Тема 9.3.Проводится инструктаж по технике
безопасности. Изучаются правила поведения в тире и основы стрельбы.
Тема 9.4. Стрельба из малокалиберной винтовки в тире.
Раздел 10. Строевая подготовка
Тема 10.1. Изучение строевых приёмов торжественного
прохождения. Занятия будут проходить в теоретической и практической формах.
Тема 10.2. Изучение строевых приёмов торжественного
прохождения с песней. Занятия будут проходить в теоретической и практической
формах.
Тема 10.3.Изучение методики действия в составе
отделения на месте. Занятия будут проходить в теоретической и практической
формах.
Тема 10.4. Изучение методики действия в составе отделения
в движении. Занятия будут проходить в теоретической и практической формах.
Тема 10.5. Изучение методики одиночной строевой
подготовки. Занятия будут проходить в теоретической и практической формах.
Тема 10.6. Итоговое занятие пройдёт в форме школьного  «Смотра
строя и песни».
Раздел 11. Гражданская оборона.
Тема 11.1.
Изучение методики и правил пользования противогазом. Занятие проходит в
теоретической и практической форме.
Тема 11.2.
Изучение методики и правил пользования общевойсковым защитным комплектом.
Занятие проходит в теоретической и практической форме.
Раздел 12. Заключительное занятие.
Тема 11.1.Подведение итогов
учебного года. Награждение лучших юнармейцев.

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Название

По плану

По факту

Примечания

Вводный раздел

1

Знакомство с группой. Инструктаж по технике безопасности.

2

Устав Юнармии.

3

Внутренний порядок и правила поведения юнармейца.

Россия - Родина моя

4

Образование России.

5

Государственные символы РФ.

6

Зачёт №1.

Родной край

7

История Камчатки.

8

Символика Петропавловска-Камчатского.

9

Зачёт №2.

История Отечества

10

Отечественная война 1812 г.

11

12

Первая мировая война 1914-1918 гг.

13

14

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

15

16

17

18

Советско-Японская война 1945 г.

19

20

Города-Герои.

21

22

Подвиги защитников Отечества.

23

24

Зачёт №3.

Физическая подготовка

25

Теория наращивания силы.

26

Методика наращивания силы.

27

Теория развития выносливости.

28

Методика развития выносливости.

29

Общефизическая подготовка.

30

"Готов к труду и обороне".

31

Бег на 60 метров.

32

Бег на 1500 метров.

33

Отжимания.

34

Подтягивания.

35

Наклоны.

36

Планка.

37

Пресс.

38

Обобщение изученного материала.

39

Соревнования.

Гражданская оборона

40

Средства индивидуальной защиты.

41

Противогаз.

42

43

44

Строевая подготовка

45

Прохождение в составе отделения.

46

Торжественное прохождение в составе отделения.

47

48

49

Прохождение с песней в составе отделения.

50

Торжественное прохождение с песней в составе отделения.

51

52

53

Действия в составе отделения на месте.

54

55

56

57

Действия в составе отделения в движении.

58

59

60

61

Одиночная строевая подготовка.

62

63

64

Генеральная репетиция.

65

Школьный "Смотр строя и песни".

Медицинская подготовка

66

Личная гигиена.

67

ОПМДП при порезах.

68

ОПМДП при обморожениях.

69

ОПМДП при ожогах.

70

ОПМДП при кровотечениях (теория).

71

ОПМДП при кровотечениях (практика).

72

ОПМДП при травмах и переломах (теория).

73

ОПМДП при травмах и переломах (практика).

74

ОПМДП при тепловом или солнечном ударе.

75

Спасение утопающего.

76

Зачёт №4 (теория).

77

Зачёт№4 (практика).

Огневая подготовка

78

История огнестрельного оружия в России.

79

Автомат Калашникова.

80

Неполная сборка и разборка автомата Калашникова.

81

Снаряжение и разряжение магазина автомата Калашникова.

82

Правила поведения в тире. Инструктаж по ТБ.

83

Основы стрельбы.

84

Стрельба из малокалиберной винтовки из положения стоя.

85

Стрельба из малокалиберной винтовки из положения лёжа.

Туристическая подготовка

86

Навесная переправа.

87

Параллельная переправа.

88

Узкий лаз.

89

Изучение техники преодоления преграды по кочкам и бревну.

90

Преодоление преграды по кочкам и бревну.

91

Минное поле.

92

Изучение техники преодоления преграды с завязанными
  глазами за командиром.

93

Поводырь.

94

Устройство и правила пользования компасом.

95

Ориентирование по Азимуту.

96

Изучение туристических узлов.

97

Вязание туристических узлов.

Общешкольные мероприятия

98

99

100

101

102

103

Заключительный раздел

104

Обобщение материала, изученного за год.

105

Подведение итогов года. Награждение.

Методическое обеспечение образовательной программы.
Для организации теоретических занятий необходим
кабинет, оборудованный специальными стендами, символикой  Юнармии, специальной
литературой, компьютером, мультимедийным оборудованием, принтером.
Для организации практических занятий необходим
спортивный зал, тренажёрный кабинет.

Список
используемой литературы:

1.
Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».
2.     Беспятова, Н.К. Военно-патриотическое
воспитание детей и подростков как средство социализации / Н.К.Беспятова,
Д.Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.
3.     Героико-патриотическое воспитание в
школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /
Авт.-сост. Т.А.Орешкина - В.: Учитель, 2007. - 122 с.
4.     Патриотическое воспитание: система
работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / Авт. -сост.
И.А.Пашкович. - В.:-Учитель,2006. -169 с.
5.     Строевой устав Вооружённых сил Российской Федерации.
6.     Устав всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения "Юнармия", Москва,
2016.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: план кружка Юнармия.docx

alt: УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Медицинская подготовка: Личная гигиена;

alt: Раздел 4. Страницы истории Отечества

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Физическая подготовка 25

alt: Действия в составе отделения в движении

title: Программа военно-патриотического воспитания "Юнармия"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Памятка для родителей
«Адаптация ребенка к детскому саду»

Добрый
день Уважаемые родители!
Вы решили отдать ребенка в детский сад и теперь перед Вами стоит
вопрос: как подготовить ребенка к посещению детского сада? Как помочь ему легче
адаптироваться?
Предлагаем Вам использовать несколько простых и проверенных рекомендаций:
1. Начните готовить малыша к садику заранее.
2. Важно учить ребенка общаться. Расширяйте круг общения
ребенка. (оставляйте ребенка с другими близкими и знакомыми, сначала ненадолго,
а затем увеличивайте время. Объясняйте, что у вас есть дела, работа).
3. В ходе подготовки к садику приведите малыша гулять на
участок, познакомьте с детьми и воспитателями, покажите группу.
4. В период подготовки к детскому садику рассказывайте малышу
больше о детском саде.
5. Дома поиграйте в детский сад, роль ребенка можете выполнять
Вы или любимая игрушка малыша.
6. Не показывайте ребенку свое волнение относительно поступления
в детский сад. Ребенок должен понять, что выбора у него нет — детский сад — это
неизбежность. Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку. Первое время
водить ребенка в детский сад может папа.
7. Придумайте ритуал встречи и прощания. Разрешите взять ему
маленькую любимую игрушку.
8. Необходимо обсуждать и обязательно прислушиваться к
рекомендациям вашего воспитателя о длительности пребывания малыша в детском
саду и обязательно поддерживать домашний режим ребенка на период адаптации к
детскому саду.
9. Обычно ребенок привыкает к новым условиям в течение 2-3
недель. В это время ребенок может стать капризным, плохо есть и спать, плакать,
когда видит уходящих родителей. Пройдет немного времени, и он привыкнет к
новому общению.
10. Расскажите воспитателю заранее об индивидуальных
особенностях вашего ребенка: что ему нравится, что нет, каковы его умения и
навыки, в какой помощи он нуждается.
Что нужно обязательно сделать перед посещением детского сада!
1. Режим дня дома должен быть похож на режим дня детского сада.
2.Необходимо приучить ребенка к горшку (как минимум, чтобы
ребенок спокойно на него садился). Помним, памперсы — для малышей, а Ваш
ребёнок- уже дошколёнок)
Малыш должен уметь самостоятельно мыть руки с мылом и сморкаться
в носовой платок.
3. Научить ребенка есть ложкой. Для годовалых детей — держать
ложку, пытаться есть. (бутылочки, соски — это «удовольствие» не для детского
сада).
4. Кормите ребенка едой, совпадающей с меню детского сада.
5. Отправляйте в детский сад ребенка лишь при условии, что он
здоров.
6. Повысить роль закаливающих мероприятий.
7. Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения
ребенком нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять
его там не на целый день.
8. Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
9. Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде,
дорог и любим.
Важно! Что нужно делать, когда ребенок уже начал посещать
детский сад:
1. Вначале приводите ребенка на 1-2 часа в день, затем, по
рекомендации воспитателя, оставьте на обед, далее на сон. Когда ребенок уже
будет оставаться на сон, забирайте его сразу после полдника.
2. Во время адаптации у детей часто нарушатся аппетит и сон.
Быстрее всего восстанавливается аппетит. Со сном часто бывают проблемы. Поэтому
не отчаивайтесь, если ваш малыш ни с первой попытки сможет заснуть в группе.
3. Приводя ребенка в детский сад, не передавайте ему свое
беспокойство: не стойте у дверей, не подсматривайте в окно, отдавайте ребенка
воспитателю спокойно. Не обсуждайте при ребенке проблемы, касающиеся сада.
4. Старайтесь в выходные соблюдать такой же режим дня, что и в
саду.
5. В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду
скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву,
поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной
домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его
за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему
необходимо.
ВАЖНО ПОМНИТЬ:
Привыкание к дошкольному учреждению – это также и тест для
родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка, помогать
ему преодолевать трудности. Вскоре Ваш  малыш начнёт весело говорить о садике,
читать стихи, пересказывать события, случившиеся за день, — это верный знак
того, что он освоился, развивается и начал познавать мир.
Желаем Вам и Вашему малышу здоровья, спокойствия и терпения!

file_name: !Памятка для родителей.адаптация docx.docx

intro: Консультативный материал для родителей, чьи дети впервые  идут в ДС

детская психология

group: Педагогика

title: Памятка длоя родителей "Ребёнок идёт в детский сад"


extracted_text:
Мастер-класс:
«Экологические сказки как метод экологического воспитания дошкольников»

Воспитатель: Белогорцева
Н.Н.

Цель: представить
педагогам технологию ознакомления детей с элементарными экологическими
представлениями через экологические сказки.
Задачи:
-
совершенствовать педагогическое
мастерство воспитателей в вопросах экологического воспитания
-
способствовать творческому поиску
педагогов в создании условий для формирования положительно - эмоционального
отношения к экологической сказке
-
передавать опыт путем прямого
и комментированного показа метода моделирования экологической
сказки.

Экологическое воспитание – одно из основных направлений в системе
образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознания, взгляды и представления. Дети испытывают
потребность в общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать,
сопереживать, понимать, что и растения, и животные – живые существа, они дышат,
пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек.
Непосредственное
восприятие предметов природы их разнообразие воздействует на детей, вызывает у них радость восторг удивление,
позволяет раскрыть   многообразие   связей
живого   в   экосистеме. Поэтому  для  себя  я  определила  приоритетное  направление работы экологическое воспитание
дошкольников.
Сегодня, я
хочу познакомить вас с одним из способов работы в этом направлении, а каким,
предлагаю вам отгадать.
Посмотрите пожалуйста на экран, какое слово объединяет все эти картинки…
Правильно – экология. А на следующем слайде…- сказка. Итак, мы поговорим с вами
сегодня об экологических сказках
Сказка есть в каждом доме и дети их любят. Сказка привлекает малышей
своей динамичностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными
возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума. В экологической сказке ненавязчиво, в форме игры даются детям
знания. Такие сказки должны быть доступны
детям, а их изложение отличаться

выразительностью,
при котором могут быть использованы обычные сказочные приемы и известные
персонажи. Однако красной нитью все же должна проходить тема охраны природы.
Итак, основные принципы
отбора сюжета для сказки:
-
доступность
-
выразительность
-
тема охраны природы
Экологические сказки воспитывают в детях культуру поведения и бережное
отношение к живому, развивают познавательный интерес к природе, поэтому этот
метод работы считаю актуальным.
Самое важное в сказках для маленьких слушателей узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их
голос. В этом отношении исключительна роль экологических сказок, где животные,
растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей
привычной жизни.
В своей работе
я использую сказки собственного сочинения, авторские сказки, сказки, сочиненные
детьми и народные, всем хорошо известные сказки: например, в младшем возрасте,
читая сказку «Репка», мы
можем дать детям такое понятие как «организм
и среда» (Что нужно для того, чтобы репка выросла? Нужна почва, семя, вода.
Нужен уход за репкой). В среднем возрасте, рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем
познакомить детей с состоянием воды – пришла весна, солнце стало припекать,
ледяная избушка растаяла. А для старших детей в сказке «Двенадцать месяцев»,
мы даем понятие детям
о том, что в природе всё
взаимосвязано между собой, что за зимой приходит весна, за весной
лето и т. д.
Классификация экологических сказок
Экологические сказки
я разделила на:
-
Сказки – рассказки: в таких сказках в качестве главных героев выступают
сказочные, вымышленные персонажи или очеловеченные реальные объекты и явления
природного мира (растения, грибы, насекомые и
т.д.), посредством встречи
с которыми дошкольники узнают много
нового о многообразии живой природы и неживой природы.
-
Сказки – проблемки: в таких сказках перед героями ставится какая-то
экологическая проблема или стихийное природное явление, которые успешно решаются героями сказки; иногда в
таких сказках детям предлагается самим придумать концовку или помочь героям
решить проблему.
-
Сказки – переделки: это известные детям сказки, которые переделываются,
либо дополняются педагогом таким образом, чтобы она обрела экологическую направленность. Например, сказка «Репка»,
где старик перед тем как
посадить репку выбирал для семян подходящую плодородную почву, в дельнейшем правильно ухаживал за репкой: рыхлил,
полол, поливал

и т.д. В старшем
дошкольном возрасте к переделке таких сказок можно привлекать детей.
-
Сказки – ошибки: это сказки, изначально составленные с «экологическим» ошибками, которые детям
предлагается найти и исправить.
-
Сказки – придумки: детям предлагается самим придумать сказку, такие экологические сказки помогают усвоить
определенный материал, развивают творческое мышление, эти сказки можно
использовать в диагностических целях, чтобы понять, как дети усвоили информацию
по той или иной теме.
Существует много способов трансляции экологической сказки, например:
-
Чтение и обсуждение
-
Видео просмотр (мультфильмы, презентации)
-
Театрализация
Но сегодня
мне бы хотелось остановиться на методе моделирования
экологической сказки.
В нашей группе есть полифункциональное игровое панно «Я познаю мир». Я
уже рассказывала вам о том, как мы используем его при формировании у детей ЭМП.
Сегодня я расскажу, как это панно можно использовать в экологическом
воспитании.
Подобное панно можно использовать как в индивидуальной работе с детьми,
так и для работы с группой фронтально; в ходе образовательной деятельности и в
самостоятельной игре, в зависимости от возраста детей, от предполагаемой темы и
замысла педагога.
В работе по моделированию экологической сказки на данном панно я выделила
пять этапов:
1.   На
первом этапе дети знакомятся с объектами живой и неживой
природы, с которыми затем встречаются в сказке, через:
-
наблюдения
-
беседы и рассказы воспитателя
-
экспериментальную деятельность
-
просмотр презентаций и мультфильмов и т.п.
2.    На втором этапе педагог
продумывает сюжет сказки, в зависимости от типа сказки (см. классификацию)
и подготавливает магнитные модули (их может изготовить сам педагог, либо
совместно с детьми).
3.
На третьем этапе дети осваивают
экологического содержание
сказочного произведения: просмотр
представленной педагогом драматизации или активное участие в
моделировании сюжета.
4.       На четвертом этапе –
ответы на вопросы по полученной информации, формулирование выводов, составление
схем, алгоритмов и т.п.
5.      На пятом этапе -
творческое использование магнитных модулей в самостоятельной деятельности.

Практическая
часть

Мотивационный момент.
Педагогам
зачитывается сюжет экологической сказки-ошибки «Путешествие по зимнему лесу» и
предлагается найти неточности, кто называет ошибку, тот выходит для участия в
мастер- классе. Карточки с этими ошибками также поэтапно выставляются на
магнитной доске.
Зимой в лесу
Однажды Маша отправилась в зимний лес. На опушке она встретила Старичка - лесовичка:
-
Здравствуй Машенька,
сказал он ей, ты когда-нибудь была в зимнем
лесу?
-
Нет, ответила
ему Маша.
-     Позволь
мне показать всю красоту моего дома, предложил
старичок – лесовичок. И Маша
согласилась.
Тихо зимой в лесу, только кое-где
слышны голоса синиц
и скворцов. Недавно выпал снег. Зеленые иголки елей и
лиственниц выглядывают из-под нанесенного на ветки снега. Хорошо видно следы
некоторых жителей леса. Вот пробежал заяц. А это чьи следы на просеке?
"Это следы ежа", - сказала Маша. "Нет, это не ежик пробежал, а
суслик",- возразила Старичок - лесовичок.
- Зима в лесу -
любимое время для всех лесных жителей, продолжили они свое путешествие. Белки всю зиму спят в своих дуплах,
медведи спрятались в берлоге. Вдруг они услышали, как из леса доносится
равномерный стук - это дятел долбит шишки, вытаскивая из них семена. На ветке
густой ели виднеется чье-то гнездо.
-
Кто же это насиживает яйца зимой?, спросила
Маша .
-
Это сойка - сказал Старичок. И Маша предложила ее поймать, чтобы поближе рассмотреть ее перышки.
Морозно в лесу зимой, да и темнеет
рано, поэтому Маше пришлось
попрощаться со своим другом и вернуться домой.

-
Уважаемые
педагоги, предлагаю поэтапно сегодня вместе придумать, подготовить и смоделировать экологическую сказку-рассказку «Путешествие семечки».
Для начала нужно точно сформулировать поставленную перед педагогом цель,
в данном случае это – формировать у детей представление о росте растений и
необходимых для этого факторах.

Давайте посмотрим на экран: что включает в себя первый
этап? Это так называемая предварительная работа, которая даст детям
представления о растениях и их росте. Здесь можно использовать различные формы
работы, предлагаю спланировать беседы, наблюдения и эксперименты.
Педагоги предлагают и записывают
предложенные темы бесед и наблюдений, название опытов.
-
Перейдем ко второму этапу. Нам
нужно придумать сюжет сказки и подготовить магнитные модули. Содержание должно
нести в себе информацию о растениях, их росте и влияющих факторах. В ходе вашей
работы вы можете изготовить модули по любому задуманному сюжету, но в
поставленных условиях, мы ограничены по времени, предлагаю, воспользоваться уже
имеющимися. Далее мы с вами поочередно будем дополнять сказку, чтобы получился
экологический сюжет, начну сказку я:
«Однажды
появилось на земле маленькое грустное семечко, а грустно ему было от того, что
было оно не так красиво, как цветы, растущие рядом.
Далее педагоги совместно придумывают и записывают сюжет сказки.
-     Перейдем к магнитным модулям.
Уважаемые педагоги, их разнообразие зависит от вашего творчества. Напомню, что
у дошкольников преобладает наглядно – образное и наглядно – действенное
мышление, поэтому, чем ярче и разнообразнее будут ваши сказочные персонажи, тем
больше впечатления они произведут на ребенка, а соответственно надолго останутся в его памяти. Основа
таких модулей магнит, а персонажей можно изготовить из любых материалов: из
бумаги, картона, фетра, гипса и т.п. Модули
мы изготавливаем сами, или привлекаем к этому детей, иногда в магазинах
встречаются уже готовые подходящие магниты.
Сегодня мы займемся творчеством: к
нашей сказке я подготовила изображения цветов, они распечатаны на бумаге,
заламинированы и приклеены к магниту при помощи двустороннего скотча. Я
предлагаю вам сделать эти фигурки объемными, фактурными, более интересными ребенку.
Педагоги выполняют творческую работу.
-   Перейдем к третьему
этапу, к непосредственному моделированию сказки.
В нашей группе на стене
расположено панно, которое позволяет моделировать подобные сюжеты, но в
качестве основы может подойти обычная магнитная доска или мольберт. Предлагаю
одному педагогу зачитывать сюжет, а двум другим моделировать его на доске.
Трансляция сказки.
-       На четвертом этапе детям предлагается
ответить на вопросы, затем сформулировать вывод или составит схему,
в данном случае,
например,
«роста растений». Я сегодня и
вам уважаемые педагоги предлагаю выложить такую схему на своих листочках, а
одному из вас на доске.
-
Пятый этап: все эти модули
располагаются в группе в свободном доступе для детей, где они в свободное время
могут придумывать свои сказки, это, кстати, излюбленное место для игр в нашей
группе.

Подобную
сказку можно показать детям средней и младшей группы для закрепления пройденного материала, детям старших групп,
можно предложить помочь смоделировать сюжет, либо придумать свою сказку с
использованием предложенных модулей, тем самым педагог может продиагностировать
знания детей по пройденной теме.
- Уважаемые
педагоги, сейчас мне хотелось бы выслушать и ответить на ваши вопросы…
Предлагаю вам сейчас заполнить
дерево педагогического мастерства, на каждый приклеенный листочек, выскажитесь,
пожалуйста, что из предложенного материала вы используете в своем опыте или
что, запомнилось и пригодиться вам в вашей работе в дальнейшем.
Высказывания педагогов
Посмотрите пожалуйста на наше
дерево, я очень надеюсь, что этот опыт, эти знания, это мастерство поможет нам
воспитать в наших воспитанниках бережное отношение к окружающему миру и
осознание того сто человек является частичкой природы…
Мне очень, тревожно, Что
порой мы безбожно Не храним, что имеем, Не щадим,
не жалеем.
Ни за что ни в ответе. Словно самую малость Нам на этой
планете Жить и править осталось.
В завершении, я хочу предложить буклеты-памятки по
представленной технологии, надеюсь, это поможет вам в работе.
Спасибо за внимание!

file_name: Экологические сказки.docx

alt: Практическая часть Мотивационный момент

alt: Подобную сказку можно показать детям средней и младшей группы для закрепления пройденного материала, детям старших групп, можно предложить помочь смоделировать сюжет, либо придумать свою сказку…


extracted_text:
Игра «Геометрические фигуры»
Цель: Изучить цвета и
формы, учить сортировать, развивать мелкую моторику.

alt: Игра «Геометрические фигуры»

title: Дидактическая игра для первой младшей группы "Геометрические фигуру"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Організація обліку заробітної
плати та розрахунків з працівниками

Бухгалтерський
облік заробітної плати на підприємстві повинен забезпечити достовірний
розрахунок заробітної плати кожному працівнику відповідно із кількістю і якістю
витраченої ним праці, діючими формами й системами оплати праці; облік
використання фонду заробітної плати з метою своєчасного виявлення резервів
подальшого зростання продуктивності праці.
Облік заробітної
плати та її узагальнення необхідно організувати у двох напрямках: 1) у розрізі
кожного працівника, що дозволить розрахуватись з ним по заробітній платі;
2) по підприємству у цілому, що
забезпечить зведення заробітної плати за її видами і формами та категоріями
працюючих та формування витрат з оплати праці у розрізі рахунків обліку витрат.
Організація
обліку заробітної плати у розрізі працівників включає: встановлення порядку підрахунку й узагальнення
суми заробітної плати, яка належить працівникові за платіжний період; вибір
форм накопичувальних та зведених розрахунково-платіжних регістрів;
відображення сум нарахованої заробітної плати на рахунках бухгалтерського
обліку, розробку методики та техніки визначення сум доплат, премій, заохочень;
методики та техніки визначення утримань із заробітної плати. Усі ці питання
вирішуються підприємством самостійно залежно від організаційно-технічних умов
та форми обліку.
Для своєчасного
нарахування заробітної плати на кожному підприємстві встановлюються порядок та
терміни подання до бухгалтерії документів з обліку відпрацьованого часу та
виробітку. Для цього розробляються графіки руху документів (табл. 5.6). Старший
бухгалтер сектору обліку праці та її оплати контролює дотримання графіка усіма
виконавцями, які особисто подають документи для нарахування заробітної плати.

Документи детально
перевіряються за усіма ознаками (правильністю заповнення, у тому числі
встановлюється наявність підписів осіб, відповідальних за їх складання та оформлення;
законність операції) . Також перевіряють наявність усіх необхідних показників
для одержання підсумків у людино-годинах, людино-днях і у загальній сумі
заробітної плати у розрізі категорій працюючих, видах робіт, видах продукції,
місцях та центрах виникнення витрат. У нарядах крім інших показників
перевіряється правильність застосування відрядних розцінок для виконання тих чи
інших робіт та їх відповідність розряду робітника, що виконував роботу.
Після обробки
документи групуються за табельними номерами працівників і згідно форми обліку
на підприємстві бухгалтерія проводять розрахунок заробітної плати. При
використанні комп'ютерної техніки кількість годин (днів), відпрацьованих кожним
працівником вводиться у систему з табелю обліку відпрацьованого робочого часу.
Заробітна плата обчислюється шляхом їх множення на тарифні ставки (посадові
оклади), які занесені у пам'ять комп'ютера як постійна інформація. Обсяги
виробітку вводять на підставі показників нарядів, маршрутних листів та рапортів
про виробіток. Заробітну плату робітникам-відрядникам обраховують шляхом їх
множення на відрядні розцінки. Нормативно-довідкова інформація складається з
таких довідників:
1) по працівниках
(постійна інформація на кожного працівника):
2) утримань
(обов'язкові утримання та інші).
У проекті
організації обліку заробітної плати необхідно детально висвітлити методику і
техніку документування, розрахунку та обліку усіх видів доплат, заохочень та
компенсацій, які нараховуються кожному працівникові. Так само необхідно
визначити порядок і методику розрахунку утримань із заробітної плати коленого
працівника.
Для розрахунку
заробітної плати, що належить працівнику за звітний період, підприємство може
застосовувати різні способи, що залежить від форми обліку. Наказом Держкомстату
введено «Розрахунково-платіжну відомість працівника» (форма № П-6). Вона
складається щомісячно як для розрахунку заробітної плати коленого працівника
за її видами і формами, так і визначення сум утримань та суми, належної
працівнику до виплати, яка переноситься у платіжну відомість.
При іншому способі
для щомісячного накопичення нарахованої заробітної плати використовують
спеціальні картки, з яких суми
переносять у розрахунково-платіжну відомість. Розрахункові відомості складають
за показниками первинних документів з оплати праці (табеля обліку
відпрацьованого робочого часу; нарядів, маршрутних листів; довідок-розрахунків
бухгалтерії (на додаткову заробітну плату); виконавчих листів (на утримання за
рішенням судових органів); інших документів).
Організація
обліку розрахунків з працівниками по заробітній платі включає: розробку методики та техніки узагальнення
заробітної плати; вибір регістрів аналітичного і синтетичного обліку; розподіл
робіт між бухгалтерами та проведення оперативного контролю за правильністю
розрахунків.
Для обліку
розрахунків з працівниками по заробітній платі можна застосовувати різні
способи аналітичного обліку. Запроваджена «Розрахунково-платіжна відомість
працівника» може використовуватись для аналітичного обліку розрахунків з
працівниками лише за звітний місяць. Але, для нарахування виплат за середнім
заробітком (оплата за відпустку, днів тимчасової непрацездатності, тощо) та
складання довідок по заробітній платі необхідно забезпечити накопичення
заробітної плати кожного працівника за рік. Для цього необхідно заповнювати
щомісячно особовий рахунок, який складають за показниками
розрахунково-платіжної відомості працівника. Особові рахунки потрібно зберігати
на підприємстві протягом 75 років.
При комп'ютерній
формі обліку крім розрахунково-платіжної відомості формується розрахунковий
листок. В ньому зазначається табельний номер, прізвище працівника, посада або
професія, цех або відділ, суми нарахованої заробітної плати і утримань із неї,
а також сума до видачі. Розрахунковий листок і щомісяця видають кожному
працівникові разом із заробітною платою.
Організація
узагальнення заробітної плати по підприємству полягає у визначенні напрямків її групування та виборі його
способів, встановленні послідовності узагальнення заробітної плати та
пов'язаних з нею розрахунків (єдиного соціального внеску, резерву на оплату
відпустки, тощо). Групування заробітної плати необхідно проводити за
напрямками, що забезпечать: 1) складання звітності з праці; 2) визначення
витрат з оплати праці та відрахувань на соціальні заходи у розрізі видів
діяльності, структурних підрозділів та об'єктів калькулювання; 3) управління
фондом оплати праці з метою виявлення відхилень від норм оплати праці.
Техніка групування
заробітної плати залежить від форми обліку та організаційно-технічних засобів,
що використовуються для його ведення. При журнальній формі обліку і
застосуванні ручного способу обробки інформації складаються розробні таблиці.
При комп'ютерній формі обліку кожний вид виплат попередньо кодується, що
забезпечує їх накопичення за напрямками, необхідними для забезпечення усіх
обліково-економічних завдань, пов'язаних із заробітною платою. При розробці
форм накопичувальних таблиць або інших регістрів обліку заробітної плати та
шифрів виплат необхідно забезпечувати їх відповідність як вимогам складання
звітності, так і іншим потребам управління та контролю.
У першу чергу,
фонд оплати праці групують за видами та формами заробітної плати у
«Розрахунково-платіжній відомості (зведеній)» (ф. № П-7). її складають за
показниками «Розрахунково-платіжної відомості працівника». У відомості
доцільно передбачити лише види і форми заробітної плати, що використовуються
па підприємстві. «Розрахунково-платіжна відомість (зведена)» також дозволяє узагальнити
за місяць суми утримань із заробітної плати працівників за їх видами, визначити
суми відрахувань на соціальні заходи та суму, яка належить до виплати
працівникам за звітний місяць у цілому по підприємству. Для накопичення заробітної
плати протягом року доцільно у розрахунково-платіжній відомості (зведеній)
ввести дванадцять колонок для кожного місяця.
Для відображення
витрат з оплати праці на рахунках обліку витрат діяльності необхідно
забезпечити групування заробітної плати за видами діяльності підприємства,
структурними підрозділами та об'єктами калькулювання. Для цього
розрахунково-платіжні відомості (зведені) складаються за структурними
підрозділами та категоріями персоналу. При комп'ютерній формі обліку групування
заробітної плати здійснюється на основі кодів, шифрів як структурних
підрозділів, так і працівників.
Для організації
обліку заробітної плати на рахунках бухгалтерського обліку необхідно,
оптимально вибрати носії первинної інформації, розробити систему обробки
вхідної інформації та визначити склад та зміст вихідної обліково-економічної
інформації. При ручному способі обробки інформації складаються розробні таблиці
обліку витрат з оплати праці, що відкривають для кожного структурного
підрозділу. Для накопичення заробітної плати розробляють схему розподілу
заробітної плати за структурними підрозділами, рахунками та субрахунками обліку
витрат (табл. 5.7).

    Таблиця 5.7
Схема розподілу
заробітної плати за 201_ рік

Структурний
підрозділ,
посада

Вид
оплати
праці

Облікова позиція
  витрат

Стаття витрат

Номер рахунку

Номер субрахунку

Шифр цеху

Номер замовлення

Пошиття одягу

Майстер з вишивки

Основна
заробітна
плата

23

2311

01

001

заробітна плата
  виробничих
робітників

швачки

Теж саме

23

231 1

01

001

Розкрій одягу

розкрійник

Основна
заробітна
плата

23

2321

02

041

Робітники по ремонту
  обладнання

Основна і
додаткова
заробітна
плата

91

9102

02

поточний ремонт

Адміністративно-технічний
  персонал цеху

Теж саме

91

9111

02

загально-виробничі
  витрати

Адміністративно-
управліиський
персонал

Теж саме

92

9201

адміністративні
  витрати

Синтетичний облік
витрат з оплати праці ведуть у журналі 5 або 5 А «Облік витрат діяльності». У
ньому накопичуються витрати з оплати праці на дебеті рахунку 23 «Виробництво»,
а витрати господарської діяльності - на рахунках 9 класу «Витрати діяльності»
у кореспонденції з субрахунком 661 «Розрахунки за заробітною платою».
При застосуванні
комп'ютерної техніки обробка зводиться до вибору накопичуваних регістрів у
розрізі об'єктів обліку витрат, введенні шифрів, що характеризують структурні
підрозділи та види виплат та формування регістрів з вихідною інформацією.
Для організації
роботи апарату бухгалтерії розробляються індивідуальні графіки роботи
бухгалтера з обліку заробітної плати (табл. 5.8).
Таблиця 5.8
Індивідуальний графік
роботи бухгалтера з обліку заробітної плати

Вид робіт

День і дата

Час

Кому передається

Приймання табелів
  обліку відпрацьованого робочого часу

1,15 числа щомісяця

10.00-13.00

Ст. бухгалтеру

Приймання первинної
  документації по нарахуванню відрядної зарплати

Щопонеділка,
  щосереди

9.00 -11.00

Теж саме

Приймання листків
  тимчасової непрацездатності

Щовівторка,
  щочетверга

9.00 -11.00

Теж саме

Приймання оформлених
  документів по наданню відпусток

Щовівторка,
  щочетверга

9.00 -11.00

Теж саме


extracted_text:
ОРТА
МЕКТЕПТЕ КОМПЬЮТЕРЛІК ГРАФИКАНЫ ОҚЫТУ
Оразбаева
Ә.А.,  Абилханова Г.А.
І. Жансүгіров атындағы ЖМУ,
Талдықорған, Konf@mail.ru

Бүгінгі күнде қоғамның
дамуының жетекші бағыттарының бірі білім беру үрдісін
ақпараттандыру барынша кең өріс алуда. Осыған орай
ақпараттану мен жаңа ақпараттық технологиялар
кәсіби қызмет пен адамзат мәдениетінде де, мектептегі білім
беру процесінде де ерекше мәнге ие болып отыр. Сондықтан
қазіргі кезде егемендік алған елімізде ғылым мен техниканы
бүгінгі күн талаптарына сай  дамытатын дарынды, талантты жастар
тәрбиелеп шығару бәріміздің міндетіміз.
Компьютерлік графика технологиясының дамуы жаңа
ақпараттық технологияны пайдалану саласында жеке бағыт
ретінде дамып, ерекше облыс болып отыр.
Мектепте информатиканы оқытудың білім беру
мақсаты -  әрбір оқушыға информатика ғылымы
негіздерінен  алғашқы фундаментальды білім беру,
оқушыларға осы білімді мектепте оқытылатын басқа
ғылымдардың негіздерін түпкілікті және сапалы
түрде меңгеруге қажетті іскерліктер мен дағдыларды
қалыптастыру болып табылады.
Компьютерлік графика дегеніміз не?
ЭЕМ  қоғамға келгеннен бастап, компьютерлік
графика  пайда болды, қазір ол әлемдік технологиялардың
бөлінбес бір жартысы ретінде қарастырылады.  Алдымен ол тек
қана векторлық графика – кескіндерді экрандағы немесе
қағаздағы нүктенің орынын есептеуге
мүмкіндік беретін  «векторлар» арқылы тұрғызу  болды. «Векторлардың»
қосындысы  векторлық кескін болып саналады.
Компьютерлік техника мен технологиялардың
дамуына байланысты графиктік объектілерді құрастырудың
көптеген  әдістері пайда болды. «Графиктік объект» деген терминнің
мәнін анықтап алайық.  Ол - графиктік кескіннің
өзі немесе оның бір бөлігі. Компьютерлік графиканың
түріне байланысты  ол термин арқылы пиксельдерді де, спрайттарды да
(растрлық графикада),  және  шеңбер, сызық,
қисық, т.с. векторлық объектілерді (векторлық
графикада) түсінуге болды.
 Компьютерлік графиканың бағдарламаларымен
жұмыс істемес бұрын, оқушыларға векторлық
және растрлық графиканың арасындағы
айырмашылықтары туралы мағлұмат беріп кеткен жөн.
1. Векторлық графика
 Векторлық графика   вектор деп аталатын
тік және қисық сызықтар арқылы салынатын
кескіндерді, олардың түстерін және орналасу  параметрлерін
сипаттайды. Мысалы ағаш жапырағының кескіні нүктелер
арқылы сипатталады, олар арқылы өтетін  сызықтар
жапырақтың контурын құрастырады. Жапырақ
түсі  контур және осы контур ішіндегі аумақтың
түсімен сипатталады.
Векторлық графиканың элементтерін
өзгерткенде осы элементті сипаттайтын тік және қисық
сызықтардың параметрлерін өзгертесіз.
Сурет элементтеріні жылжытуға, өлшемін
өзгертуге,  пішінін және түсін  өзгертуге болады,
оның бәрі де суреттің сапасына әсер етпейді.
Векторлық графика  оның айыру  қабілетіне тәуелді емес,
яғни ол  әр түрлі шығу құрылғыларында
сапасын жоғалтпай, түрлі айыру қабілетімен шығарыла
береді.
Векторлық ұсыным кескіннің
элементтерін математикалық қисықтармен олардың
түстерін көрсете отырып сипатталады. Векторлық
графиканың артықшылығы – кез келген өлшемге сапасын
жоғалтпай масштабтау.
2. Растрлық графика
Растрлық графика – кескіндерді пиксель деп
аталатын түрлі түсті нүктелер арқылы  бейнелейді.
Мысалы, ағаш жапырағының кескінін бейнелеу үшін
әрбір нақты нүктенің  орналасуын және әрбір
нүктенің түсін анықтау керек.
Растрлық графиканы өзгерткенде біз
сызықтарды емес пикселдарды өзгертеміз. Растрлық графика
оның  айыру қабілетіне тәуелді, яғни оны
өзгерткенде, ол сапасын жоғалтып алуы мүмкін. Негізінен,
растрлық графиканың өлшемдерін өзгерткенде, оның
шетінің бейнесінің анықтылығыны жоғалып кетеді.
Егер шығару құрылғысының айыру қабілеті
кескіннің айыру қабілетінен төмен болса, онда  суреттің
сапасын төмендейді.
Растрлық графиканың негізі  түсі
көрсетілген пиксель (нүкте) болып табылады.  Мысалы, ақ фонда
қызыл эллипсті сипаттағанда, фонның да, эллипстің да
әрбір нүктесінің түсін көрсетуге тура келеді.
Кескін өте көп нүктелер  санымен анықталады,
нүктелер саны көп болған сайын суреттің сапасы арта
түседі, бірақ суреттің көлемі де  ұлғаяды.
Яғни  бір суреттің өзі айыру қасиетіне ( дюймдағы
нүктелер саны - dpi, дюймдағы пикселдар саны - ppi) байланысты
жақсы және жаман сапамен көрсетілуі мүмкін.
Растрлық көрсетілім  көбінесе
фотосуреттерге қолданылады. Графиктік файлдардың форматтары мен
танысу үшін төмендегі кестеге назар аударуымыз қажет.

Графиктік редакторларға сипаттама, олармен жұмыс
істеу тәсілдері
1. Paint графиктік редакторы
Графиктік кескіндермен жұмыс істеуге
арналған көптеген программалар мен пакеттер қолданылады,
оларды графиктік редактор деп атайды.

Меню жолы

Тақырып жолы

Құралдар тақтасы

Түстер палитрасы

Растрлық кескіндердің графиктік Paint редакторы  WINDOWS
операциялық жүйесінің стандартты программасына жатады
және ол келесі команда арқылы жүктеледі:
Программы\Стандартные\Графический редактор Paint\ (Programs\Accessories\Paint).
Осы команда орындалғаннан кейін  редактордың төмендегідей терезесі
пайда болады:

Бұл редактор операциялық жүйені
орнатқан кезде орнатылады немесе қолданушының қалауы
бойынша Пуск\Панель управления\Установка (удаление) программ\Установка
Windows\Настройка Windows\ Стандартные\Paint командасын орындау арқылы
орнатылады.
 Paint  графиктік редаторы (BMP
форматындағы файлдармен жұмыс істейді), Windows-қа
арналған, сондықтан осы жүйеде жұмыс істейтін
барлық қосымшалармен қолдана алады. BMP форматы тек
индекстелген түстермен жұмыс істейді (яғни 4-пен кодталатын
түстер (16 түс) немес  8 –бен кодталатын
түстер(256түс)), сондықтан да кәсіби
жұмыстарға ол көбінесе жарамайды.
Редакторда сурет салу.
         Paint редакторында сурет салуға BMP
форматындағы документ ашылғаннан кейін кірісе беруге болады.
Жұмыс істеу реті:
1.
Егер автоматты түрде
қойылған параметрлер ұнамаса, суреттің параметрін
береміз. Ол үшін  Рисунок (Image) менюінен Атрибуты (Attributes)
командасын орындаймыз. Нәтижесінде Атрибуты (Attributes) диалогтік терезесі
ашылады, онда мынандай  жұмыс атқаруға болады:
·
өлшем бірліктерін
таңдауға - Единицы (Units), олар суреттің
өлшемін таңдағанда пайдаланылады. Ол үшін Дюймы
(Inches), См (Cm) немесе Пикселі (Pixels) белгілерінің
біреуін таңдауға болады. Пиксел дегеніміз растрлық
кескіннің нүктесі.
·
Суреттің
өлшемін таңдалған өлшем бірліктерімен қою, ол
үшін Ширина (Widht) және Высота (Height) алаңдарында
сандық мәндерді қоямыз.
·
Палитра (Colors) белгісін екеуінің біреуін  - Черно-белая
(Black and White) – түстер палитрасын сұр түстің
әртүрлі градациясынан құру немесе Цветная (Colors)- түстер
палитрасын түрлі-түсті түстерден құрау керек
болса.
·
Мөлдірлік маскасы
үшін таңдауға болады, ол үшін Использовать
прозрачный цвет фона (Use transparent background color) белгісін
таңдап, түсті анықтау үшін Выбор цвета (Select
Color) кнопкасын басамыз.
Суреттің параметрлерін таңдау  Атрибуты
(Attributes)  диалогтық терезесінде  OK кнопкасын басумен
аяқталады.

Графиктік редактор – компьютерде графикалық
кескіндерді құру және оларды редактілеу үшін
пайдаланылатын бағдарлама. Paint графиктік редакторын жүктейміз.
Бағдарлама жүктелген кезде оның интерфейсі шығады.

Әрбір құралды баптауға болады:
сызықтардың жалпақтығын орнату,
қылқаламның формасы мен өлшемін, қарындаштың,
өшіргіштің және т.б.
Графиктік редактор соңғы үш
әрекетті есіне сақтап қалады, ол әрекеттерді кері
қайтаруға болады, ол үшін «Правка – Отменить» командасын
пайдаланамыз немесе  Ctrl+Z клавишаларын  пайдалану қажет.
 ФАЙЛ менюінде  редактор  4 соңғы
ашылған графикалық файлдарды есіне сақтайды.

Палитрадан түсті  қалай таңдауға болады?
Палитрадан негізгі түс тышқанның сол кнопкасын басу
арқылы ,ал фондық түс оң кнопкасын басу арқылы
таңдалынады.
Практикалық тапсырмалар.
"Сабақ" бумасынан келесі файлдарды жүктеу
керек.

     «Мухоморлар»                                   «Гүл»
«Микки Маус»
Жаттығуларды орындау үшін  «Бояу»  құралын пайдаланамыз. Орындау барысында бояу төгіліп
кетпеу үшін  суретті масштаб «ВИД-Масштаб-Крупный» командасы арқылы
қарастыру, одан кейін "Карандаш"  құралы арқылы
суреттің сызықтарын саламыз. Содан кейін суреттерді аяғына
дейін  бояуымыз керек.
Практикалық жұмыстың нәтижелері
төмендегідей болуы керек. Оларды мысал ретінде тақтаға іліп
қоюға болады.

2. CorelDRAW редакторы
CorelDRAW  бағдарламасының терезесі
басқа графиктік редактордың терезелерінен аса айырмашылығы
жоқ.  Бағдарламаны жүктегеннен кейін  экранда
бағдарламаның алғашқы диалогы шығады, жаңа
документ ашу үшін New Graphic (Создать)  нұсқасын
таңдаймыз. Төмендегідей терезе пайда болады:

Бағдарламаның терезесінің ортасында
парақтың суреті орналасқан, ол жұмыс алаңы деп
аталады. Суретті осы жұмыс алаңына  да оның сыртына да
салуға болады. Бірақ баспаға шығарғанда
жұмыс алаңындағы ғана сурет қағаз бетіне
шығады. Өлшем линейкалары сурет элементтерін нақты
орналастыруға, олардың   өлшемдерін нақты білуге
көмектеседі. Түстермен жұмыс істеу үшін терезенің
оң жағында түстер палитрасы орналасқан.  Жұмыс
істеудің негізгі құралдары - құралдар
тақталарында орналасқан.
Қорыта келгенде, мектепте информатика курсында
өте көп көңіл бөліп оқытуды талап ететін
пәннің бір саласы– компьютерлік графика.
Компьютерлік графика – өмірде, тұрмыста
өте кең қолданатын ұғым. Өйткені
қазіргі кезде кез келген жарнамалық бет, буклеттер, билбордттар,
баннерлер осы компьютерлік графика арқылы жасалынады.  Яғни
компьютерлік графиканы оқыту, информатиканы оқытудың
практикалық мақсатын – оқушыларды практикалық
қызметке, еңбекке, басқа пәндерді оқыту
процесінде практикалық есептер шешуге және оны информациялық
қоғамда өмір суруге дайындауға бағыттала
жүзеге асырылады. Тереңдетіп оқытылатын мектептерде
«Компьютерлік дизайнер» сабақтары өткізіледі. Дизайн сабағы
өте  қиын және қызықты, өйткені
оқушының логикалық   қабілетін жан - жақты
дамытады.
Оқушы графиктік редакторда жұмыс істеуді
үйрене отырып, әсемдікке құштарланып, өзімен
және қоршаған ортамен үйлесімді  бола алады. Сонымен
қатар, жеке адамның табандылық, алдына мақсат қоя
білу, жұмысына жауапкершілікпен қарау, бар мүкіншілікті
қолдана білу сияқты қасиеттерін дамытады.

Пайдаланылған  әдебиеттер:

1.
Ермеков Н.Т., Информатика-
8, Информатика -7.- Алматы: Атамұра, 2004.
2.
Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы
информатики.8 –9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.:
Дрофа, 1999.
3.
Газета «Информатика» Издательский
дом «1 сентября», № 34, 36, 38, 40.
4.
Гребнев А.В. Сайт международной
конференции «ИТО-2001», «Асинхронное обучение в общеобразовательной школе»
5.
Серия «Угадайка», «С нами не
соскучишься», «Игры и развлечения» 1999
 г. стр. 44.
6.
PC Magazine (Russian Edition) от 22.04.97, р.185. «Пакеты иллюстративной графики»
7.
Руководство пользователя "Corel Draw 8" (русская версия)
8.
Богумирский Б. Энциклопедия Windows 98. – СПб.:
Питер. 1998. – 816с.,

file_name: Компьютерлік графика.doc

alt: ОРТА МЕКТЕПТЕ КОМПЬЮТЕРЛІК ГРАФИКАНЫ

alt: Палитрадан түсті қалай таңдауға болады?

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1