extracted_text:
Введение
Передача опыта старшими поколениями людей
младшим существует с давних времен. Цель данной работы состоит в следующем.
Роль педагога в развитии ребенка - это повседневная работа с детьми, знание их
способностей и интересов, умение доставить радость от новых творческих
открытий. Ролью педагога еще является надежная защита от негатива окружающего
мира, умение привить ребенку положительные качества, определить способности
ребенка. Педагогу нужно уметь постоянно находиться в мире детства, фантазии и
сказки.
1. Роль педагога в формировании личности
ребенка. Концепция по дошкольному воспитанию о роли педагога
Взаимодействие педагогов и детей, собственно,
и проходит развитие личности ребенка. Да, семья - это первый социальный
институт для малыша, и роль родителей в том, каким вырастит их ребенок,
несомненно, определяющая. Но и от педагога, безусловно, зависит многое, ведь в
стенах дошкольного учреждения ребята проводят значительную часть своей жизни.
В группе детского сада воспитатель-самый
главный человек для дошкольника. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю,
наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслями достоинствами: умом,
красотой, добротой. В глазах ребенка именно воспитатель определяет, когда можно
играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми
детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создания условий для личностного развития.
При взаимодействии с детьми очень важны
реакции педагога на те или иные действия ребенка или события. Искренне радуюсь
успеха малыша, сочувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его
проблемам и неудачам, вы оказываете ребенку поддержку, в которой так нуждается
маленький человек.
Концепция дошкольного воспитания - это
стремление одолеть грамотные берега детства характерная черта недавнего
прошлого. Она неизжитая и сегодня. Вопреки решительным призывам выдающихся
педагогов тех лет «вернуть детям детство», избавиться от манеры «всех стричь
под одну гребенку», «прекратить муштру», наступление на детство приобретало
необходимый характер.
В общественном сознании сложились стереотипы,
подменившие подлинное понимание детства и заботу о нем.
«Детство - этап подготовки к будущей жизни».
Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как к времени
«подготовки», то отрицается самоценность “проживания” эпохи детства ребенком.
Между тем условие непрерывности образовательного процесса, связывающее
дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с
позиции будущего. Только отношение «к детству как самоценному времени жизни
делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает также долго
действующее качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы
детства».
«Взрослый - для того чтобы учить и
воспитывать; ребенок - для того, чтобы учиться слушаться». Взаимодействие
взрослых с детьми сводится к сумме: охрана здоровья + воспитания + обучение
детей. Все, что не входит в круг этих слагаемых (например, проявление «личных
чувств» и т.п.), становится избыточным.
2. Современными требования к личности
педагога
Каждый педагог берет на себя ответственность
за молодое поколение, вместе с тем за самого себя, свою профессиональную
подготовку, свое право быть педагогом. Современные ученные доминантные качества
личности педагога, отсутствие которых влечет за собой невозможность эффективной
и результативной педагогической деятельности. Среди них можно выделить
следующие: честность, справедливость, любовь к детям, находить радость в
общении с ними, верить в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком,
уметь дружить с детьми, принимать близко к сердцу детские радости и горести,
знать душу ребенка, никогда не забывать, что и сам он был ребенком.
а) Личностные качества педагога;
К. Д. Ушинский был убежден, что воспитание все
должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила
изливается только из живого источника человеческой личности (Ушинский К.Д.
Избр. пед. соч. - М., 1953. - Т.1.-С. 266).
Педагог в том числе и молодой специалист,
только - только окончивший колледж , вуз, выступает как ценностная личность с
особым складом ума, индивидуальными особенностями темперамента, определенным
стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляющей
развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и
обязательные. Эти качества реализуясь в деятельности воспитателя и обеспечивая
ее успешность, приобретают специфическую профессиональную окраску. С одной
стороны, они необходимы для реализации функций педагога, а с другой -
реализация функций тренирует и развивает профессионально необходимые качества.
В работе с детьми раннего и дошкольного
возраста любовь, чуткость особенно необходимы, поскольку педагог заменяет
воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен вести себя по-
матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность,
на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е
действенное проявление любви. Педагогу важно развивать у себя способность к
пониманию внутреннего мира воспитанника, умение «влезть в шкуру ребенка»
(образное и удивительно меткое выражение Н.К. Крупской). Психологи это качество
называют эмпатией (растяжение эмоциональных состояний другого человека в форме
сопереживания, сочувствия). У педагога эмпатия выражается в эмоциональной
отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности ,
заботливости, верности своим обещаниям, тактичности. Воспитателю, работающему с
детьми раннего возраста, особенно важно чутко реагировать на малейшие изменения
в поведении малыша, который еще не сможет высказывать словами свои желания,
чувства. Есть еще способности которыми должен обладать педагог:
Педагогический такт означает чувство меры,
проявляющей в умении держать себя подобающим образом, соблюдения правил
приличия.
Педагогическая зоркость - проявляется в
способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть
перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского
коллектива в целом.
Педагогический оптимизм основывается на
глубокой вере педагога в силе, возможности каждого ребенка, и результативность
работы.
Педагогический рефлекс - это самооценка
проделанных шагов, оценка полученных результатов , соотнесение их с собственной
целью.
б) Педагогические умения.
Как отмечало выше, деятельность педагога
дошкольного учреждения многогранна по своим функциям и содержанию. Она
предполагает овладение педагогом и разнообразными профессиональными умениями.
Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные,
организаторские и специальные (Е.А. Панько.)
Гностические умения (от греч. гносис- знание)
- это умение, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные,
индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со
сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и др.), коллектив
в целом ( этапы становления «актив» группы, зачатки понимания его внутреннего
мира. Оно дает педагогу возможность объяснить причины поведения, увидеть пути
совершенствования воспитания, обучения. Объектом изучения должна быть и
семья.Педагогу необходимо знать воспитательные возможности семьи: отношение к
воспитанию ребенка, меру участия обоих родителей, других членов семьи;
особенности семейного микроклимата и др.
Конструктивные умения необходимы педагогу для
проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив
образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи
воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому воспитаннику с
учетом особенностей его развития. Педагог замечает «ростки» нового в развитии
ребенка, коллектива и в соответствии с этим организует дальнейшую работу. По мере
овладения детьми теми или иными умениями (освоили один вариант
настольно-печатной игры) педагог вносит в их деятельность изменения и
усложнения (предлагает новый вариант игры). Он проектирует материальное
оснащение образовательного процесса (использование игрушек, поделка
оборудования для занятий, труда; выращивание рассады, пересадка комнатных
растений; организация выставок художественного творчества детей и их родителей
и др.). Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении
конспектов занятий, сценариев праздников и т. п. личность дошкольник педагог
Организаторские умения педагога
распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность
воспитанников, родителей, коллег. Его рабочий день - 6 часов, но как много надо
успеть сделать за этот небольшой отрезок времени: выполнить то, что
запланировано на сегодня, сделать «задел» на завтра (подготовить глину для
занятия лепкой, воду для утреннего полива комнатных растений и т. п.). При этом
важно решить, что будет делать он сам, что можно поручить детям, а к чему
целесообразно привлечь родителей. Организаторские умения, даже хорошо
сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь
детей и взрослых, заразить их своей энергией.
Специальные умения педагога - это умения петь,
танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать
растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать
кукольный театр и др. Чем больше таких специальных умений в арсенале педагога,
тем интереснее и содержательнее жизнь детей в дошкольном учреждении. Педагог,
много умеющий, вызывает восхищение и гордость воспитанников. Они хотят
подражать ему, стремятся большему научиться. В ряду специальных умений у
педагога обязательно есть самое любимое занятие (например, оригами), в котором
в наибольшей степени проявляются творчество, увлеченность.

file_name: «Роль педагога в формировании и развитии личности ребенка дошкольника».docx


extracted_text:
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физкультура»  составлена на основе:
·   адаптированной
основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант;
·   Федерального
государственного образовательного (ФГОС) -
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599
от 19.12.2014 г.
Настоящая программа составлена для учащейся 1 класса,
обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 0,5 часа в неделю,  17
часов в год. Предмет «Адаптивная физкультура» входит в
образовательную область «Физическая культура».

2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с УО и ТМНР направлена на развитие способности у детей с ТМНР
овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает
следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
- выполнять
инструкции учителя,
- выполнять
действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение
определенного периода времени,
- от начала
до конца,
- с заданными
качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(действия, операции) к другому в соответствии с расписанием деятельности,
занятий и т.д.
В результате освоения содержания программного материала учебного
предмета «Адаптивная физкультура» учащаяся должна достигнуть предусмотренного
образовательным минимумом уровня развития физической культуры:
-восприятие
собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений;
-освоение
доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
-освоение
двигательных навыков, координации движений;
-совершенствование
физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
-умение
радоваться достижениям в процессе выполнения физических
упражнений;
-соотнесение
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью;
-умение
устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость
после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений;
-умение
играть в подвижные игры;
-получение
удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося.

3.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

На уроках формируются элементарные двигательные функции,
выполняемые совместно с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, а
также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни,
о безопасности движений во время занятий физической культурой и т. п.
В основу обучения положена система простейших физических
упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и
навыков у воспитанников с ТМНР.
Названия упражнений: Глазодвигательное упражнение. Телесные
упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Дыхательные
упражнения. Релаксация. Коммуникативное упражнение с правилами. Когнитивные
упражнения.

4.     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема
  урока

Кол.
  часов

Дата

урока

план

факт

1
2
3

Глазодвигательное упражнение.
Телесные упражнения.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.

3

13.09
27.09
25.10

4
5
6
7

Дыхательные упражнения.
Глазодвигательное упражнение.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.

4

08.11
06.12
20.12
10.01

8
9
10
11
12

Дыхательные упражнения.
Телесные упражнения.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
Релаксация.

5

24.01
07.02
28.02
14.03
28.03

13
14

Телесные упражнения.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
Коммуникативное упражнение с правилами.
Когнитивные упражнения.

2

18.04
16.05

file_name: физкультура.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на основе: · адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2…

alt: В соответствии с требованиями

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа Физкультура. 1 класс. Обучение на дому.


extracted_text:
Контрольная работа № 1. Первое
знакомство с компьютером. 1 вариант. Часть А.
1.
Файловая система – это:
А)
системная программа; Б) вложенная структура файлов; В) вложенная структура
папок; Г) вложенная структура файлов и папок;
2.
Какие имена файлов составлены верно: А) «пример».doc;
Б) пример.doc;  В) doc?.пример;
Г) пример:doc
3.
Укажите тип файла Proba.htm:
А)
текстовый   Б) графический  В) web-страница
Г) исполняемый
4.
В папке могут храниться: А) только файлы;  Б) только другие
папки;   В) файлы и папки;   Г) окна Windows
5.
Файл Tetris.com
находится на диске С: в каталоге games,
который является подкаталогом каталога day.
Выбрать полное имя файла:
А)
C:/tetris.com/games/day   Б)
C:games/tetris.com  В)
C:/day/games/tetris.com  Г)
C:/games/day/tetris.com
Часть
Б.
1.
Пользователь
работал с каталогом C:\Архив\Рисунки\Натюрморты. Сначала он поднялся на
один уровень вверх, затем еще раз поднялся на один уровень вверх и после этого
спустился в каталог Фотографии. Запишите полный путь каталога, в котором
оказался пользователь.
1)
C:\Архив\Рисунки\Фотографии   2) C:\Архив\Фотографии   3) C:\Фотографии\Архив 4)
C:\Фотографии
2.
Для групповых
операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой
последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в
которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный
знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает
любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может
задавать и пустую последовательность. Определите, какое из указанных имен
файлов удовлетворяет маске: ?a???*
1)
dad1              2) dad22               3) 3daddy             4)
add444
3. Даны пути одной файловой системы
С:\экзамен\фото\ф1.doc;   С:\экзамен\ф2.doc;  С:\экзамен\ф1.bmp;  С:\экзамен\фото\ф3.bmp;  С:\фото\ф4.doc;  С:\ф5.doc. Из корневого каталога С:\ файл ф5.doc переместили в папку
С:\экзамен\фото. Определить, сколько в этой папке окажется файлов с расширением
.doc. (считать, что других файлов в
указанных папках нет).
4.Каковы требования к имени файла?
5.Для чего предназначены сервисные
программы?

Контрольная работа № 1. Первое
знакомство с компьютером. 2 вариант. Часть А.
1.
Папка
– это:
А)
средство упорядочения тематически связанных файлов; Б) именованная область
диска;  В) программа, которая переводит язык программирования в машинный код;
Г) программа, которая служит для подключения устройств ввода/вывода.
2.
В папке могут храниться: А) только файлы;  Б) только другие
папки;   В) файлы и папки;   Г) окна Windows
3.
Папка, в которой хранятся все папки и файлы, называется: А)
основной,   Б) корневой,   В) главной,   Г) вложенной.
4.
Имя С: имеет: А) дисковод для гибких дисков,  Б)
дисковод для CD-дисков,  В) винчестер,
Г) файл.
5.
Какой путь из корневого каталога указан верно:
А)
А:/обучающие программы/поле чудес/pole.exe;
Б) /обучающие программы/поле чудес/pole.exe;
В) А:/обучающие программы/поле чудес/;  Г) А:обучающие программы/поле чудес/pole.exe;

Часть
Б.
1.
Для групповых
операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой
последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в
которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный
знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает
любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может
задавать и пустую последовательность. Определите, какое из указанных имен
файлов не удовлетворяет маске: ?ell*.??
1) yell.ow
2) fellow.ra  3) tell_me.tu  4) bell.lab
2.
Полное имя файла было C:\Задачи\Физика.C. Его переместили в
каталог Tasks
корневого каталога диска D. Каково полное имя файла после перемещения?
1) D:\Tasks\Физика.Com  2) D:\Tasks\Физика.Doc  3)  Задачи\Tasks\Физика.Com 4) D:\Tasks\Задачи\Физика.Ccom
3. Даны пути одной файловой системы
С:\экзамен\фото\ф1.doc;   С:\экзамен\ф2.doc;  С:\экзамен\ф1.bmp;  С:\экзамен\фото\ф3.bmp;  С:\фото\ф4.doc;  С:\ф5.doc.
Определить, сколько в этой папке
окажется файлов с расширением .doc. (считать, что других файлов в указанных
папках нет).
4.Что называется файлом?
5.Для чего предназначены прикладные
программы?

Практическая
работа
1.
Создайте папку под своей фамилией на Рабочем столе.
2.
Скопируйте в нее папку с именем своего класса, находящуюся в папке Мои
документы.
3.
Создайте в папке с именем вашего класса текстовый файл, воспроизводящий
ваше любимое четверостишие.
4.
Дайте файлу свое имя.
5.
Создайте ярлык для вашего файла на рабочем столе

Контрольная работа № 1. Первое
знакомство с компьютером. 2 вариант. Часть А.
2.      Папка – это:
А) средство упорядочения
тематически связанных файлов; Б) именованная область диска;  В) программа,
которая переводит язык программирования в машинный код;   Г) программа, которая
служит для подключения устройств ввода/вывода.
2. В папке могут храниться: А) только файлы;  Б) только другие
папки;   В) файлы и папки;   Г) окна Windows
3. Папка, в которой хранятся все
папки и файлы, называется: А)
основной,   Б) корневой,   В) главной,   Г) вложенной.
4. Имя С: имеет: А) дисковод для гибких дисков,  Б)
дисковод для CD-дисков,  В) винчестер, Г) файл.
5. Какой путь из корневого каталога
указан верно:
А) А:/обучающие программы/поле
чудес/pole.exe;   Б) /обучающие программы/поле чудес/pole.exe;   В) А:/обучающие программы/поле чудес/;  Г)
А:обучающие программы/поле чудес/pole.exe;
Часть Б.
2.
Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска
представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах
файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ
«?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*»
(звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в
том числе «*» может задавать и пустую последовательность. Определите, какое из
указанных имен файлов не удовлетворяет маске: ?ell*.??
1) yell.ow
2) fellow.ra  3) tell_me.tu  4) bell.lab
2.
Полное имя файла было C:\Задачи\Физика.C. Его переместили в
каталог Tasks
корневого каталога диска D. Каково полное имя файла после перемещения?
1) D:\Tasks\Физика.Com  2) D:\Tasks\Физика.Doc  3)  Задачи\Tasks\Физика.Com 4) D:\Tasks\Задачи\Физика.Ccom
3. Даны пути одной файловой системы
С:\экзамен\фото\ф1.doc;   С:\экзамен\ф2.doc;  С:\экзамен\ф1.bmp;  С:\экзамен\фото\ф3.bmp;  С:\фото\ф4.doc;  С:\ф5.doc.
Определить, сколько в этой папке
окажется файлов с расширением .doc. (считать, что других файлов в
указанных папках нет).
4.Что называется файлом?
5.Для чего предназначены прикладные
программы?
Практическая
работа
1.
Создайте папку под своей фамилией на диске С:.
2.
Скопируйте в нее папку с именем своего класса, находящуюся в папке Мои
документы.
3.
Создайте в папке с именем вашего класса текстовый файл, воспроизводящий
ваши анкетные данные (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес),
оформите их в нумерованный список.
4.
Дайте файлу свое имя.
5.
Создайте ярлык для вашего файла на рабочем столе

file_name: Контрольная работа по информатике. Первое знакомство с компьютером..doc

alt: Практическая работа 1.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 242.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Формативное оценивание

Катер прошел по озеру в направлении на северо-восток 2 км,
     а затем в северном направлении еще 1 км. Найдите геометрическим
     построением модуль и направление перемещения.
Группа туристов прошла сначала 400 м на северо-запад,
     затем 500 м на восток и еще 300 м на север. Найдите геометрическим
     построением модуль и направление перемещения туристов.
Группа туристов, двигаясь с постоянной по модулю скоростью
     5 км/ч, сначала в течение 1 ч идет на север, затем в течение 0,5 ч идет на
     восток и, наконец, в течение 1,5 ч – на юг. Где окажется группа после
     прохождения этих трех участков? Сколько времени ей потребуется на
     возвращение в исходную точку по прямой?

4.
Два вектора лежат на одной прямой и направлены в противоположные
стороны. Куда направлен вектор их суммы и чему равен его модуль, если модули
слагаемых векторов различны? Одинаковы? Сделайте рисунки

file_name: Формативное оценивание.docx

title: Формативное оценивание


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с
Азбукой»

Цель: подведение  итогов
изучения Азбуки
Задачи:
-
воспитывать уважение к книге как к источнику знаний, интерес к чтению;
-
развивать актёрские способности путём привлечения к инсценировкам, чувство
дружбы и товарищества;
-
убеждать, что добросовестное учение в школе – обязанность каждого школьника.

Ход мероприятия

Учитель:

Здравствуйте
гости, родители, дети.
День сегодня необычный на свете.
Сегодня праздник состоится у нас,
С Азбукой прощается наш первый класс!

Вы в школе почти целый год
отучились,
Вы много успели и много
узнали.
Писать и считать вы уже
научились
И первые книги свои прочитали
.

А верным помощником в этом
вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.

Вы прочитаете хороших книг
немало,
Пускай года пройдут и
много-много дней,
Вам Азбука хорошим другом
стала.
Мы этот праздник посвящаем
ей!

Ученики:

1. Мы сегодня очень рады,
 Всем ребятам, папам, мамам.
 Мы приветствуем гостей,
 Дорогих учителей.

 2. Всех знакомых, незнакомых
-
 И серьезных, и веселых.
 Первый класс, первый класс,
 Пригласил на праздник вас.

 3. Букв сначала мы не знали,

 Мамы сказки нам читали.
 А теперь читаем сами,
 Подружились сказки с нами.
 4. Пусть зовут нас семилетки,

 Пусть не ставят нам отметки.

 Не ведем мы дневники,
 Все же мы ученики.

 5. Любим светлый, чистый
класс,
 Это раз!
 Здесь читаем мы слова,
 Это два!
 Ну, а в третьих же, я Лизке
 Сам уже пишу записки.
 И бабуля говорит:
 «Мой внучонок вундеркинд!»

 6. Тому, кто хочет много
знать,
 Кто хочет книги прочитать.
 Про горы и долины,
 Про водные глубины,
 Про звезды, ивы вдоль реки,
 Не обойтись без Азбуки!

 7. Я с этой книжкой первый
раз
 Пришел в свой первый светлый
класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы изучил,
 И как мне радостно сказать:
 «Умею я теперь читать!»

 8. Март месяц за окном
стоит,
 Весна уж в воздухе кружится.

 А нам сегодня предстоит
 С  нашей Азбукой проститься!

Звучит песенка «Азбука»
(Сл. З.Петровой, муз. А.Островского)
1.Если
хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
Припев:
Азбука, азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она!
2. Надо
буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибок, точно.
Припев.
3.
Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
Припев.
Входит
Азбука
Здравствуйте, ребята, я очень
рада, что вы меня  вспоминаете добрыми словами.

Вы Азбуку прочли до
корки,
Вам по чтению
пятёрки.
Позади нелёгкий
труд
Медленного чтения.
И теперь без
передышки
Прочтёте  вы любые книжки .

Учитель: Дорогая Азбука, мы рады, что ты пришла к нам
праздник!  Посмотри, чему научились наши ребята .

Ученики:
1.К нам на праздник в первый класс
Буквы все спешат сейчас.
Опоздать нельзя на праздник,
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассный,
Скорость набирает.

2.Этот
поезд быстро мчится
От границы до границы,
По степям до синих гор
На зеленый светофор,
Прибавляет на пути
К трем четыре, два к пяти.

3.Так
садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашей школе праздник –
С азбукой прощание.

Раздаётся стук в
дверь, входит почтальон Печкин

Учитель:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
В старой шапке он ушанке,
А  на форменной фуражке?
Это он, это он –
Наш знакомый почтальон.

Почтальон
Печкин:
Получите! Вам письмо!
Очень срочное оно! (Вручает.)
К вам я прибыл издалека,
Из волшебной стороны.
Ни минуты не теряя,
Вы в путь отправиться должны.

Учитель: В чем же дело? Объясните.

Почтальон
Печкин:
Вы в журнал свой загляните.
Злой волшебник Звукомор
Налетел из дальних гор,
Буквы все у вас украл
И журнал заколдовал.
Если праздновать хотите,
Звукомора победите.

Учитель:
Может, лучше убежим?
Нам не справиться одним!
Звукомор куда сильней!
Как же нам бороться с ним?

Появляется Звукомор

Звукомор:
Здравствуйте, дорогие мои, узнали меня?
Я добрый дядька Звукомор!

Учитель: Известный мастер драк и ссор!

Звукомор: Защитник я и друг детей!

Учитель: Завистник хитрый и злодей!

Звукомор:
Люблю, конечно, я вас всех,
Бездельников и неумех.
Спешил я к вам на этот праздник...

Учитель:
Ты все испортишь, безобразник.

Звукомор (поет
на мотив «Чему учат в школе»).
Буквы разные писать
На обоях и в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Умножать и прибавлять,
Двойки тоже получать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Как контрольную списать,
Как с урока  убежать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Как учителю наврать,
Что дневник забыл опять,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Как шпаргалки доставать,
На экзамене списать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Аттестат как получить,
А уроки не учить,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Учитель: Неправда! Ребята, скажите, чему учат в
школе?

Дети
исполняют песню «Чему учат в школе» (муз.В. Шаинского, сл. М. Пляцковского)

1.Буквы разные писать тонким пёрышком
в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

2.К четырём прибавить два, по слогам читать
слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

3. Находить Восток и Юг, рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

4. Про глагол и про тире, и про дождик на
дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой
дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Учитель: Послушай, дядька, уходи!

Звукомор:
Ах вот ты как! Ну, погоди!
Готов сейчас я слово дать:
Букв вам ваших не видать!

Учитель:
Что же делать? Как нам быть?
Как нам буквы раздобыть?
Может, сбегать на опушку,
Заглянуть к Яге в избушку?
Пусть на блюдце погадает,
Что нас дальше ожидает.

Входит
Баба-Яга

Звукомор:
Я их сейчас опережу,
Первый к бабе Яге прибегу!

Подбегает
к Бабе - Яге

Звукомор:

Пойдем, голубка моя, погуляем!

Баба-Яга:
Что ты, сокол мой ясный, за ерунду предлагаешь? Я еще уроки не сделала, форму
физкультурную не постирала, шнурки не погладила, алфавит не выучила,
стометровку для урока физкультуры не прорепетировала, упражнения по пению
не повторила... Дел по горло! Какое гулянье? Я, чай, отличница.

Звукомор: Ну, тараторка! Какие уроки? Ты же сто лет назад
школу закончила.

Баба-Яга: Внуки у меня, родненький, на шее сидят. Сейчас очень
модно делать уроки за внучат.

Звукомор: Слышь,
Баба Яга, а за этих мальчишек и девчонок тоже бабуси уроки делают? Давай
проверим! А   загадаем-ка мы им для начала  загадки про буквы.

1.Вот два столба наискосок,
а между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква … /А/

2. Эта буква так кругла,
укатиться бы могла.  /О/

3. На эту букву посмотри,
она совсем как цифра 3. /З/

4. Ты с этой буквою знаком:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок. /И/

5.Чтобы «О» не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква … /Ю/

6.Эта буква широка
И похожа на жука.
Да при этом, точно жук,
Издаёт жужжащий звук. (Ж)

7.Вы посмотрите – кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу? (Б)

Баба-Яга: Молодцы! Сами выучили? Или мамы с папами
помогали? Сами? Не может быть! Какие хорошие ребята! Вы, наверное, учитесь
хорошо? И уроки сами делаете?

(Дети отвечают)

Звукомор: Да врут они все. Ты что, детей не знаешь?
На урок опоздал, говорит: «Часы встали». Уроки не выучил, говорит: «Болел
сильно». Разве можно им верить? А родители, смотри, сидят тихо-смирно, чтобы
чад своих не выдать. Знаем мы, как они уроки делают.

Баба-Яга: Да неужто? А на вид такие миленькие,
благоразумненькие. А давай-ка, Звукомор, их проверим. Устроим им сейчас
экзамен. Ребята, вы согласны?

Звукомор:  Конечно, экзамен! Как я сразу не
догадался?

Звукомор: Доскажите словечко!

Лежебока рыжий кот
 Отлежал себе …(живот) .
 Михаил залез на дуб
 чтобы врач не вырвал… (зуб)
.
 В реке большая драка
 Поссорились два…(рака) .
 Вяжет мама длинный шарф,
 Потому что сын… (жираф) .
 И бежит Айболит к
бегемотикам
 И хлопает их по … (животикам) .
Баба- Яга: А
у меня для вас задание посложнее.
Из букв слова ГРАМОТЕИ составьте новые слова   (мир, море,  том, тема, март, мера, рот, тигр, гром)

Звукомор:  Вы говорите, что умеете читать. А ну-ка,
по трём словам узнайте название сказки.
Гуси, печка, Иванушка.
 («Гуси – лебеди»)
Внучка, Жучка, мышка. («Репка»)
Машенька, медведь, пирожки.
(«Маша и Медведь»)
Звукомор: Да, Бабусенька-Ягусенька, и это задание выполнили.
Баба-Яга:  А дам-ка я им задание посложнее.
Вам нужно к
звуковым схемам подобрать соответствующие слова. (эхо, юла, гусь, шкаф)
Звукомор: И с этим справились! А может вы ещё
петь умеете?
Учитель: Конечно, умеют!  Ребята, давайте
споём весёлые частушки!
(дети поют
частушки)

1.Мы
ребята-семилетки,
Вам частушки
пропоем.
Мы в своей любимой
школе
Очень весело
живем.

2.Что за грохот, что за шум?
Стены все качаются.
Это наши первоклашки
С азбукой прощаются.

3. Раньше мамы нам
читали
Про зайчат и про
котят.
А теперь читаем
сами
Про девчат и про
ребят.

4. Любим мы решать
задачи,
Кто быстрей и кто
вперед.
А задачи-то какие
Сам профессор не
поймет.

5. Все науки
одолеем,
Все у нас
получится,
Потому что наши мамы
С нами тоже
учатся.

6.В нашем классе, не в лесу,
Громко звали мы лису.
Закричали мы: «Лиса!» -
Зазвенели голоса.

7.Это мы искали все
Ударение в « лисе».
И поставили его
Дружно все до одного.

8.Мне подумалось: а вдруг
Прибежит лиса на звук?
Мы ее на парту сзади
Рядом с Костиком посадим:

9.«Посиди у нас, лиса!
Подождут тебя леса!»
У нас в школе лучше тут.
Изучаем гласный звук.

10.Звуки гласные мы любим,
И всё больше с каждым днём.
Мы не просто их читаем -
Эти звуки мы поём!

11.С Азбукой  кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду.
У меня характер крут -
Уважаю с детства труд!

12. Ёлочки-сосёночки,
Колкие, зелёные,
Все ребята-первоклашки
В Азбуку влюблённые!

13. частушки вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.

Баба-Яга:
Ой, дед! Ты чего слегка смурной?
Что причиной? Что виной?
Всё они ведь разгадали,
Все загадки до одной.

Звукомор:
Нет беде моей конца!
Чую, скоро захвораю,
Да и враз сойду с лица.
Нам не справиться, видать.
Придется буквы отдавать.

Учитель:
Не просто буквы нам отдать,
А с нами праздник продолжать!
Яркий свет в глазах у первоклассников.
Как они нарядны и стройны!
В честь большого, радостного праздника
Родители поздравить их пришли.

(Слово предоставляется родителям.)
(ответное выступление детей)

Ученик:
Спасибо, мамочка, тебе
 За все заботы обо мне.
 За то что в школу я хожу,
 За книгу, что в руках держу.

 Я эту книгу полюбил,
 Я в ней все буквы изучил.
 И как мне радостно сказать:
 Умею я теперь читать! (хором)

Учитель:
 Дорогие первоклассники!
 Вы прочли Азбуку до корки,
 Вам по чтению пятерки!
 Позади нелегкий труд,
 Слогового чтения.
 Вам сегодня выдаю –
Удостоверения!
 В том, что Азбуку прочли!
 Полный курс наук прошли!
 И теперь без передышки
 Вы прочтете любые книжки.

(Вручение удостоверений)

Ученики:
1. Мы прочтем любые книжки,
 Разберемся в словаре.
 Потому что всюду буквы,
 Те же , что и в Азбуке.

2. Мы хотим сказать тебе
спасибо!
 Мы тебя за все благодарим!
 Говорим тебе мы До свидания!

 Здравствуй! – новой книге
говорим!

Азбука:
- Спасибо, ребята, за добрые
слова в мой адрес! Мне немного грустно расставаться, но сегодняшний праздник
показал мне, что вы уже многому научились. Радости и успехов вам на лестнице,
ведущей к мудрости! И в этом, ребята, вам поможет новая  книга.  Это книга -
литературное чтение.

( Входит Литературное
чтение )
Литературное чтение:
 - Здравствуйте, ребята!
Теперь я поведу вас  по дороге знаний. Я знаю, ребята, что вы все аккуратные, и
всё же я хочу, чтобы вы выполняли мою просьбу.
 Я добрый друг и спутник
твой.
 Будь, школьник, бережным со
мной.
 Мой чистый вид приятен,
 Оберегай меня от пятен.
 Мой переплёт не выгибай
 И корешок не поломай.
 Меня в бумагу оберни.
 Где взял меня – туда верни.
 Запомни я – твой лучший
друг,
Но только не для грязных рук.

Азбука:
 - До свидания! Счастливого пути! (Уходит Азбука)

(Дети исполняют
песню  на мотив «Голубой вагон»)
1. Праздник наш
сегодня завершается,
С азбукой
простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не
беспокоятся,
С радостью мы
ходим в первый класс.

Припев:
Солнышко ласково в небе улыбается,
Детские песенки
слышим там и тут.
Дружные, дружные,
девочки, мальчики
Радостно учатся,
весело живут

2. Вот и наступил
момент прощания,
Будет очень
краткой наша речь:
Говорим сегодня:
«До свидания!
До счастливых и
веселых встреч!»

Припев:

Учитель:
Вот
настал момент прощанья,
Праздник Азбуки прошел.
Говорим мы : «До свиданья!»,
И до новых встреч, друзья!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Сценарий праздника «Прощание с

alt: Ученики: 1. Мы сегодня очень рады,

alt: Про горы и долины, Про водные глубины,

alt: Припев. 3. Книжки могут рассказать

alt: Подбегает к Бабе - Яге Звукомор:

alt: Запомни я – твой лучший друг,

title: Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»


extracted_text:
Положение
о наполняемости групп и режиме детских объединений  по дополнительным
общеразвивающим программам
1.
Общие положения
1.1.
Положение
о наполняемости групп и режиме занятий в детских объединениях в  муниципальном
общеобразовательном учреждении «Изварская средняя общеобразовательная школа»
(далее – Положение) разработано в соответствии с законом РФ от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и «Об основных гарантиях прав
ребёнка в Российской федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ, Приказом Минобрнауки РФ
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеразвивающим программам» от 29.08.2013 №1008,
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей (СанПиН 2.4.43172-14), Уставом муниципального
общеобразовательного учреждения «Изварская средняя общеобразовательная школа».
1.2.
 Настоящее
Положение принято с целью регламентации порядка комплектования, наполняемости
групп обучающихся и определения режима занятий для обеспечения качественной
реализации в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Изварская средняя
общеобразовательная школа» (далее – Учреждение) дополнительных общеразвивающих
программ, ориентированных на развитие у обучающихся мотивации к творчеству и
познанию, разносторонних способностей, что является основой для их личностной
самореализации и позитивной социализации.
2.
Комплектование групп
2.1.
Элементарной
структурной единицей Учреждения является объединение обучающихся.
2.2.
Деятельность
обучающихся в Учреждении осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях
по выбранным направлениям в разных формах: клуб, студия, секция, мастерская,
кружок, театр и другие (далее – Объединения)
2.3.
С
учётом потребностей и возрастных возможностей обучающихся дополнительные
общеразвивающие программы могут осваиваться в различных формах занятий: лекции,
семинары, практикумы, репетиции, конференции, организационно-деловые игры,
тренинги, экскурсии и другое, что определяется дополнительной общеразвивающей
программой.
2.4.
Учреждение
может проводить занятия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
группе, подгруппе или индивидуально, при наличии дополнительной общеразвивающей
программы и при устном согласовании расписания занятий с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся.
2.5.
Основное
комплектование групп обучающихся проводится до 15 сентября текущего года и до
15 октября текущего проводится доукомплектование объединений.
2.6.
Общий
режим работы детских объединений представлен в календарном учебном графике
Учреждения на текущий учебный год, опубликованном на официальном сайте.
2.7.
В
группы зачисляются обучающиеся, в соответствии с возрастными требованиями,
обозначенными в дополнительной общеразвивающий программе. Комплектование групп
производится в соответствии с учебным планом на учебный год.
2.8.
Продолжительность
обучения определяется дополнительной общеразвивающей программой.
2.9.
Каждый
обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях одновременно.
3.
Наполняемость групп
3.1.
Наполняемость
групп обучающихся в объединениях и предельная недельная часовая нагрузка на
одну группу определяется дополнительными общеразвивающими программами, исходя
из психолого-педагогической целесообразности, с учётом действующих
социально-эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного
образования, возраста обучающихся, специфики и направленности деятельности объединения,
а так же комплектов и количества оборудования.
3.2.
Наполняемость
групп в зависимости от направленности  дополнительных общеразвивающих программ,
специфики деятельности должна соответствовать следующим нормам:
3.2.1.
художественно-эстетическая,
физкультурно-спортивная, туристко-краеведческая направленности - не менее 15
человек;
3.2.2.
научно-техническая
направленность – не более 20 человек. Численность в группах научно-технической
направленности связана с необходимостью обеспечения обучающихся специальным
оборудованием и усилением контроля техники безопасности.
3.3.
Число
обучающихся в группе любой направленности, в которой есть ребёнок (дети) с
ограниченными возможностями здоровья не может превышать 15 человек.
3.4.
В
группах научно-технической направленности для более эффективного обучения
допускается деление групп на подгруппы, что должно быть отражено в
дополнительной общеразвивающей программе. В соответствии  с этим занятия могут
проводиться по группам, подгруппам или всем составом объединения.
4.
Режим занятий
4.1.
 Режим
образовательного процесса (расписание занятий) в Учреждении учитывает тот факт,
что сами занятия для обучающихся являются дополнительной нагрузкой к
обязательной учебной деятельности.
4.2.
При
составлении расписания необходимо обеспечить перерыв для отдыха обучающихся не
менее 40 минут после последнего урока. Перерыв между занятиями – от 5 минут.
Начало занятий должно быть не ранее 14.00 часов, их окончание – не позднее
20.00 часов.
4.3.
Занятия
с использованием электронно-вычислительной техники проводятся в соответствии с
гигиеническими требованиями.
4.4.
Продолжительность
непрерывного использования на занятиях интерактивной доски для 7-9 составляет
не более 20 минут, старше 9 лет – не более 30 минут.
4.5.
Занятия,
направленность которых предусматривает трудовую деятельность, организуются и
проводятся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста.
4.6.
Дополнительные
занятия могут проводиться в любой день недели, включая субботу. Обязательные
каникулы в Учреждении устанавливаются календарным учебным графиком.
4.7.
Продолжительность
занятий и их количество в неделю должно соответствовать конкретной    дополнительной
общеразвивающей программе, разработанной с учётом рекомендаций СанПиН.
4.8.
Расписание
занятий должно быть стабильно. Отмена занятий допускается только лишь по
уважительной причине (болезнь педагога, рабочая командировка, курсы повышения
квалификации и т.д.). Перенос занятия допускается лишь при согласовании с
директором и оформлением приказа.

4.9.

file_name: Положение о наполняемости групп и режиме занятий детских объединений.docx


extracted_text:
qИспокон
веков человек искал способ наиболее полно и ярко выразить свои чувства,
переживания и размышления, поделиться с окружающими важным и наболевшим.
qИскусство
как средство познания мира, как материального, так и духовного, во все времена
играло особую роль в жизни человека.
qМузыка,
архитектура, живопись, театр, литература и другие виды искусства, несмотря на
различие выразительных средств, дают человеку практически неограниченные
возможности запечатлеть в тех или иных формах собственные идеи, донести до
современников и потомков свои мысли и эмоции.

q«Волшебная сила
искусства» - именно так мы назвали книжную выставку,
приуроченную к метапредметной неделе «Искусство вокруг нас», проходившую
в нашей школе с 10 по 14 апреля 2017 года.

qУчащимся
1-11 классов были представлены 4 раздела выставки:
q«Искусство познавать»
- раздел знакомит с литературой о великих художниках и их
шедеврах, истории русского костюма с Древней Руси до наших дней,
жизнеописаниями знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих.

q«Искусство
своими руками» - в этом разделе ребята ознакомились с
прекрасной формой семейного досуга - книгами оригинальных изделий разной
направленности: техники карвинг и декор бисером, квилинг и оригами, мягкие
игрушки и сказочные куклы – все издания представляют полное описание всех
этапов изготовления изделий и полезные советы авторов.
•
«Люди искусства» - издания о судьбах великих
актеров 20 века: А.Вертинская, О Даль, Л. Максакова, В. Высоцкий, Л. Филатов –
артисты,  роли которых до сих пор не оставляют равнодушными ни одного зрителя.

•

«Изящной лирики перо» - поэзия – это
музыка, волнующая душу, наполняющая ее безграничной любовью к человеку,
природе, родине. Раздел знакомит о поэзии как о явлении, исходящем не столько
от разума, сколько от сердца.

file_name: волш сила.pdf

alt: Волшебная сила искусства» - именно так мы назвали книжную выставку, приуроченную к метапредметной неделе «Искусство вокруг нас», проходившую в нашей школе с 10 по 14…

alt: Искусство своими руками» - в этом разделе ребята ознакомились с прекрасной формой семейного досуга - книгами оригинальных изделий разной направленности: техники карвинг и декор бисером,…

intro: Отчет

русская литература

group: Дисциплины

tags: Отчет по книжной выставке

title: Отчет по книжной  выставке


extracted_text:
Правила и приемы рубки металла

При современных способах обработки материала или
заготовок рубка металла является подсобной операцией. Она применяется в тех
случаях, когда нужно при невысокой точности обработки ручным инструментом
разделить металл на части для заготовок, снять толстый слой металла, устранить
неровности и приливы на поковках и отливках, снять твердую корку, прорубить
канавку. Рубку металла производят в тисках, на плите и на наковальне при помощи
слесарного молотка, слесарного зубила, крейцмейселя, кузнечного зубила и кувалды.
Рубка металла бывает горизонтальная и вертикальная в зависимости от
расположения зубила во время операции. Горизонтальную рубку производят в
тисках. При этом заднюю грань зубила устанавливают к плоскости губок тисков под
углом не более 5°.Вертикальную рубку производят на плите или наковальне. Зубило
устанавливают вертикально, а перерубаемый материал укладывают на плите
горизонтально.

Рис. 1. Тиски параллельные: 1 — червячный винт, г — подвижная
губка, 5 — неподвижная губка, 4 — поворотный круг, 5 — винт поворотного круга,
6 — нижняя плита, 7 — гайка

Тиски бывают параллельные (рис. 1) — чугунные со
стальными закаленными накладными губками и стуловые (рис. 2) — стальные.
Материал перерубают преимущественно в стуловых тисках, так как они прочнее
параллельных. На параллельных тисках разрешается перерубать только тонкую
сталь. Рубку тонкого металла, обрубку плоскостей, приливов, заусенцев, вырубку
канавок производят в тисках, а перерубку толстого металла или длинных полос и
прутков — на плите или наковальне. Используемые при рубке слесарные молотки
бывают с круглыми или квадратными бойками (рис. 3, а, б).

Рис. 2. Тиски стуловые: 1-рычаг, 2-шайба, 3-винт,
4-кожух

Рабочие части молотка закаливают и отпускают. Молоток
должен быть в исправном состоянии, без трещин, плен, раковин и других дефектов.
Для слесарной рубки применяют молотки весом 500, 600 и 800
 г. Молотки насаживают на ручки из дерева твердых и вязких пород (береза, клен,
дуб, рябина). Ручки должны иметь овальную форму, гладкую и чистую поверхность,
без сучков и трещин. Длина ручки молотка весом 500—600 г равна 350
 мм, а весом 800 г — 380— 450 мм.
обработка
заготовка рубка металл

Рис. 3. Инструмент для слесарной рубки: а — слесарный
молоток с круглым бойком, б — слесарный молоток с квадратным бойком, в —
слесарное зубило, г — крейцмейсель

Чтобы молоток во время работы не соскакивал, конец
ручки, на который насажен молоток, расклинивают деревянными или металлическими
клиньями толщиной 1—3 мм. Клинья ставят вдоль большой оси сечения ручки.
Деревянные клинья ставят на клею, а металлические заершивают, чтобы они не
выпадали. Рабочую часть зубила и крейцмейселя закаливают на длину не менее 30
 мм, а головку закаливают слабее лезвия (на длину около 15 — 25 мм), чтобы при
ударе молотком она не крошилась и не трескалась. Вся остальная часть зубила и
крейцмейселя должна оставаться мягкой. Зубила и крейцмейсели не должны иметь
трещин, плен и других пороков. Наиболее часто используют зубила длиной 175 и 200
 мм с лезвиями шириной 20 и 25 мм. Для прорубания канавок в стали и чугуне
применяют крейцмейсели длиной 150 — 175 мм с лезвием шириной 5 — 10 мм. Головки
зубила и крейцмейселя отковывают на конус, что обеспечивает правильное
направление удара молотком и уменьшает возможность образования грибовидной
шляпки на головке. Зубила с лезвием шириной 20
 мм имеют головку размером 12X12 мм, длиной 18
 мм; с лезвием 25 — 16×28 мм, длиной 20мм.Крейцмейсели с лезвием шириной 5
 мм имеют головку размером 8X14 мм, длиной 12
 мм и с лезвием 10 мм — 12X28 мм, длиной 15
 мм. Угол заточки зубил и крейцмейселей зависит от твердости обрабатываемого
металла. Для рубки чугуна, твердой стали и твердой бронзы угол заточки
инструмента равен 70°, для рубки средней и мягкой стали — 60°, для рубки латуни,
меди и цинка — 45°, для рубки очень мягких металлов (алюминия, свинца)—35—45°.

Рис. 4. Заточка зубила на заточном станке: а — приемы держания
зубила при заточке, б — шаблон для проверки правильности угла заточки

Слесарный инструмент затачивают на заточных станках с абразивными
кругами. Во время заточки рабочая часть инструмента (лезвие) сильно нагревается
и может произойти ее отпуск. При отпуске твердость закалки теряется и инструмент
становится негодным для дальнейшей работы. Во избежание этого рабочую часть инструмента
во время заточки охлаждают водой. На рис. 6 показано, как надо держать зубило при
заточке и проверять правильность заточки угла. Производительность и чистота рубки
металла зависят от правильных приемов работы. При рубке стоять надо устойчиво и
прямо, вполоборота к тискам. Молоток полагается держать за ручку на расстоянии 15
— 20 мм от конца и наносить сильные удары по центру головки зубила. Смотреть следует
на лезвие зубила, а не на его головку, в противном случае лезвие зубила пойдет неправильно.
Зубило полагается держать на расстоянии 20 — 25 мм от головки.
На рис. 5 показано правильное положение корпуса и ног работающего, а также как надо
держать молоток и зубило. Рубка металла в тисках производится следующим образом.
Заготовки из листовой или сортовой стали можно обрубать в тисках по уровню губок
или по рискам сверх уровня губок тисков.

Рис. 5. Положение корпуса и ног рабочего у тисков при рубке
и приемы хватки инструмента: а — локтевой замах, б — плечевой замах

При рубке по уровню губок тисков заготовку зажимают прочно
в тиски так, чтобы верхнее ребро выступало сверх губок на 3 —4 мм и срубают первую
стружку на всю длину заготовки. Затем заготовку переставляют в тисках, чтобы верхнее
ребро выступало на 3— 4 мм сверх уровня губок тисков, и срубают вторую стружку.
Так последовательно обрубают изделие до требуемого размера. При рубке сверх уровня
губок тисков по рискам заготовку зажимают в тиски, чтобы размеченная риска была
сверх уровня губок тисков и параллельна им. Рубку производят по размеченным рискам
последовательно, как и при рубке по уровню губок тисков. Лезвие зубила при рубке
должно быть расположено под углом 45° к обрубаемому металлу, а головка приподнята
кверху под углом -25 — 40°, как показано на рис. 6. При таком расположении зубила
линия срубания будет ровной и рубка будет производиться быстрее. Большой слой металла
на широкой плоскости заготовки срубают следующим образом: заготовку зажимают в тиски,
зубилом обрубают фаску, крейцмейселем прорубают поперечные канавки, а затем зубилом
срубают выступающие грани. При прорубании канавок крейцмейселем толщина стружки
должна быть не более 1 мм, а при срубании выступающих граней зубилом — от 1 до 2
мм. Полосовую сталь перерубают на плите или наковальне (рис. 7). Предварительно
на обе стороны полосы мелом наносят линии переруба. Затем, уложив полосу на наковальню,
устанавливают слесарное зубило вертикально на размеченной риске и сильными ударами
слесарного молотка надрубают полосу на половину ее толщины. Потом полосу переворачивают,
надрубают с другой стороны и отламывают отрубаемую часть. Круглый металл перерубают
таким же образом, с поворотом прутка после каждого удара. Надрубив пруток по всей
окружности на достаточную глубину, отламывают отрубаемую часть. Металл из углеродистой
и легированной конструкционной стали толщиной до 20—25 мм можно перерубать в холодном
состоянии на плите или наковальне при помощи кузнечных зубил и кувалд (рис. 6, а,
б, в, г).

Рис. 6. Расположение зубила при рубке в тисках: а — на
уровне губок тисков (вид спереди), б — то же (вид сверху), в — выше уровня тисков

Рис. 7. Приемы перерубки полосовой стали на наковальне
(вертикальная рубка)

Для этого на две или четыре стороны заготовки наносят мелом
линии переруба. Затем укладывают металл на наковальне, устанавливают вертикально
кузнечное зубило на линии разметки и сильными ударами кувалды надрубают металл по
всей этой линии на требуемую глубину, постепенно переставляя зубило. Так же надрубают
металл с другой стороны или со всех четырех сторон, после чего отламывают отрубаемую
часть. Для ускорения и упрощения рубки применяют вспомогательный инструмент — нижник
(подсечку). Подсечку хвостовиком вставляют в квадратное отверстие наковальни, затем
заготовку кладут на подсечку, а сверху устанавливают кузнечное зубило, как показано
на рис. 8, д, и кувалдой наносят удары по зубилу.
Таким образом происходит одновременная рубка металла с
двух сторон зубилом и подсечкой.
Более производительной является механизированная рубка
металла при помощи пневматического молотка (рис. 9), работающего под действием сжатого
воздуха давлением 5 — 6 кгс/см2.

Рис. 8. Инструмент для перерубки толстой стали в холодном
состоянии: о, б — кузнечные зубила, в — кувалда остроносая, г — кувалда тупоносая,
3-» положение зубила и подсечки при рубке

Сжатый воздух подводится к молотку по шлангам от компрессора.
Пневматический молоток состоит из цилиндра , в конец которого вставляют зубило,
поршня, двигающегося в цилиндре, и воздухораспределительного устройства. Благодаря
воздухораспределительному устройству поршень получает поступательное и возвратное
движение и быстро перемещается, вперед и назад по цилиндру. При поступательном движении
поршень ударяет по зубилу, которое разрубает металл.

Рис. 9. Пневматический молоток: а — схема, 6 — зубило для
пневматического молотка; 1 — поршень, 2 — золотник, 3, 4, 5. 9, 10 — каналы воздухораспределительного
устройства, 6 — курок, 7 — ниппель, 8 кольцевая выточка, 11 — цилиндр

При рабочем ходе поршня сжатый воздух поступает по каналу
в правую часть цилиндра; в это время из левой части цилиндра воздух вытесняется
по каналу, кольцевой выточке и каналу. В конце рабочего хода сжатый воздух, проходя
по каналу, сдвигает золотник вправо и идет по каналу, перемещая поршень обратно.
Из правой части цилиндра воздух уходит по каналу. К концу обратного хода канал перекрывается
поршнем, воздух в правой части цилиндра начинает сжиматься, передвигает золотник
влево и снова начинается рабочий ход.

Рис. 10. Перерубка чугунной трубы  а — положение трубы
и инструмента, б — перпендикулярное положение зубила

Молоток включают в работу нажатием курка 6. Рабочий держит
молоток двумя руками и направляет зубило на место рубки. Чугунные трубы перерубают
зубилом на деревянных подкладках. Сначала по окружности трубы мелом намечают линию
переруба, а затем, подложив под трубу подкладки, за два-три прохода надрубают трубу
зубилом по линии разметки (рис. 10, а), постепенно поворачивая ее. Проверив глубину
прорубленной канавки, которая должна составлять не менее 1/3 толщины стенки трубы,
легкими ударами молотка отделяют часть трубы. Зубило при работе нужно держать перпендикулярно
к оси трубы (рис. 10, б). Торец трубы в месте переруба должен быть ровным, перпендикулярным
к оси трубы и совпадать с намеченной линией переруба. Правильность торца проверяют
на глаз, а для контроля — угольником. Более производителен процесс перерубки чугунных
труб на ручном винтовом прессе Храмкова.
Ручной винтовой пресс (рис. 11) состоит из сварной станины,
двух боковых стоек, имеющих в верхней части шейки с резьбой, на которые надета траверса,
прикрепленная к стойкам гайками. На траверсе гайкой и винтом укреплена специальная
гайка с червячной резьбой, по которой перемещается ходовой винт. В верхней части
ходового винта укреплен маховик. В нижней части стоек помещена нижняя неподвижная
обойма со вставным нижним ножом, а в верхней части стоек — верхняя подвижная обойма
со вставным верхним ножом. Верхняя подвижная обойма скреплена с ходовым винтом при
помощи накладки и болтов и вместе с ним поднимается и опускается. Боковые стойки
являются направляющими для верхней обоймы. Снизу к плите станины приварен швеллер
со стойками по концам. Этот швеллер является направляющим элементом при укладке
трубы для перерубки.

Рис. 11. Ручной винтовой пресс для перерубки чугунных канализационных
труб и положение ножей при рубке труб: 1 — нижняя неподвижная обойма, 2 — станина,
3 — верхняя подвижная обойма, 4 — болт, 5 — стойка, 6 —траверса, 7 — ходовой винт,
8— маховик, 9 — гайка, 10 — винт, 11 — специальная гайка, 12 — накладка, 13 — верхний
нож, 14 труба, 15 — нижний нож; положение — при поднятой верхней обойме, положение
— при опущенной верхней обойме, положение — в момент перерубки труб
Ножи крепятся к обоймам болтами. Внутренние диаметры лезвий
ножей должны быть на 2 мм меньше наружных диаметров перерубаемых труб.
На ручном винтовом прессе перерубают чугунные канализационные
трубы диаметром 2 и 4”. Для каждого диаметра труб имеется пара ножей и пара катков,
устанавливаемых на швеллере для подачи труб к ножам.
Работу на прессе выполняют следующим образом.
Сначала устанавливают ножи и катки в соответствии с диаметром
перерубаемых труб. Подняв с помощью маховика верхнюю обойму с ножом, укладывают
трубу на катки так, чтобы линия переруба совпала с острием нижнего ножа. Затем резким
рывком поворачивают маховик в обратную сторону, опуская при этом ходовой винт с
верхним ножом. От резкого нажима нижнего и верхнего ножей на боковых сторонах трубы
сначала появляется надрез, труба расклинивается и затем раскалывается на две части.
Пресс обслуживает один рабочий. На перерубку трубы затрачивается
1 мин.Механизм ВМС-36 (рис. 12) для перерубки чугунных канализационных труб диаметром
50 и 100 мм работает по принципу приводного пресса.
Механизм имеет сварную станину, на которой смонтирован
редуктор с двумя головками.
Перерубка труб производится с помощью четырех подвижных
ножей, вмонтированных в патрон каждой головки механизма. Одна головка предназначена
для перерубки труб диаметром 50 мм, вторая — для труб диаметром 100 мм.

Рис. 12. Механизм для перерубки чугунных труб ВМС-36: 1
— станина, 2 — головки, 3 — ножи

Механизм включается в работу от электродвигателя мощностью
1 кет с числом оборотов 930 в минуту. Запуск двигателя осуществляется кнопочными
пускателями.
Для перерубки труб вначале включают электродвигатель. Затем
берут заранее размеченную трубу и укладывают ее на опоры так, чтобы линия разметки
на трубе совпала с лезвием ножа. После этого ногой нажимают на педаль. Ножи опускаются
на трубу, которая от нажима ножей перерубается по линии разметки. После. совершения
цикла перерубки ножи возвращаются в исходное положение и работа головки автоматически
прекращается. Время перерубки труб одного цикла составляет 3 сек.Каждый из четырех
ножей охватывает перерубаемую трубу на длине, равной четверти ее окружности. На
рис. 13 показаны плоскости режущих ножей, геометрия которых учитывает особенности
перерубаемого материала, т. е. хрупкость чугуна.
Для предупреждения разрушения и обеспечения гладкой и розной
поверхности реза перерубаемой трубы режущие грани ножей выполнены прерывистыми за
счет прорезанных поперечных канавок. Радиус окружности, образуемой режущими гранями
ножей, должен быть меньше наружного радиуса перерубаемой трубы. Угол заострения
ножей 60°. Процесс рубки происходит следующим образом. При сближении ножи в первый
момент касаются трубы в восьми точках. При дальнейшем сближении они врезаются в
трубу; образуются лунки, располагаемые по окружности. Около лунок возникают микротрещины,
направленные от лунки к лунке и в глубь металла. В ходе процесса микротрещины сливаются
и образуются бегущие трещины того же направления, которые опережают подачу ножей.
Это приводит к отделению одного конца трубы от другого.
Ножами описанной конструкции можно отрезать от чугунных
канализационных труб кольца длиной 20 мм.

Рис. 13. Плоскости режущих ножей: 1 — труба, 3 — ножи

При рубке во избежание ушибов и ранений необходимо соблюдать
следующие меры предосторожности: – прочно насаживать молоток или кувалду на ручку;
– надежно укреплять металл в тисках и при рубке на наковальне поддерживать отрубаемую
часть заготовки; – применять ограждающие сетки при рубке твердого или хрупкого металла,
чтобы отлетающие осколки не поранили работающего или находящегося вблизи человека;
– работать исправным инструментом и на исправных станках; – при перерубке труб на
прессе работать в рукавицах. До перерубки труб необходимо проверить исправность
механизма, электрооборудования и защитных ограждений.
змещено на Allbest.ru

file_name: Правила и приемы рубки металла.rtf

alt: Правила и приемы рубки металла

intro: Правила и приемы рубки металла

другое

group: Педагогика

title: Правила и приемы рубки металла


extracted_text:
Тәрбие
сағаты тақырыбы:
«Тілдің
мерейі -  елдің  мерейі »
(5 «б»
сынып)

Сынып
жетекші: Лесбаева М. М.

2020-2021 оқу жылы.

Тақырыбы:
«Тілдің мерейі – елдің мерейі»
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:
оқушыларға мемлекеттік тілді білудің маңызы жайлы айту
және оны құрметтеуге үйрету.
Дамытушылық: қазақ тілі туралы
мақал-мәтелдер, өлең, тақпақ, нақыл
сөздер айту арқылы оқушының сөздік қорын
молайтып, тіл байлығын дамыту.
Тәрбиелік: оқушылардың пәнге
қызығушылығын арттырып, тілді құрметтеуге, тіл
байлығын, маңызын түсіне білуге баулу.
Сабақтың көрнекіліктері: нақыл сөздер.
Биік
шыңдарға біліммен шығуға баулу. Танымдық
белсенділікті арттырып, өз пікірлеріңді тұжырымдап
айтуға, еркін сөйлеуге, өзіне сенімді болуға
үйрену.
Сабақтың
әдісі:
сұрақ - жауап, мақал-мәтел,жұмбақ.
Сабақтың көрнекілігі: Суреттер, мағыналы
сөздер,
Пәнаралық байланыс: қазақ тілі мен әдебиеті,
орыс тілі,ағылшын тілі.
І.Ұйымдастыру
кезеңі.

1.Сәлемдесу.
2.Сыныптың тазалығына назар аудару                                                                                3.Тәрбие
сағатын бастау
Мазмұны:
                                                                                1
- айналым «Бәйге»
2 - айналым «Дода»
3 - айналым «Жорға»
Қорытынды.
Мұғалім
сөзі:

Қазіргі
ең таза, ең бай, ең табиғи және бұзылмай,
бұрынғы қалпында сақталып қалған тіл болса,
ол да – қазақ тілі және қазақ әдебиеті, шын
ғылым үшін біз мұны ашық айтуымыз керек.                                                                   Армысыздар!
Құрметті мұғалімдер және оқушылар!
Баршамызға Тіл мерекесі құтты болсын!  Тіл – әрбір
ұлттың заңы сезімнің, ойдың жанды бейнесі.
Қазақ халқы – сөзге шешен, ойы ұшқыр,
мақалдап сөйлейтін халық. Кез-келген дауды атақты
билеріміз бір ауыз сөзбен шеше білген. Осыншама жылдар бойы
жеңілмей келе жатқан тіл.
1-«Бәйге»
1-оқушы:
Тілім
барда қазағым бар, халқым бар,
Дәстүрім
бар, ата жолы салтым бар,
Кең
даладай жиналмаған шалғайы
Аңқау
ашық мінезім бар, аңқылдар
Туған
тілде сыры терең жаным бар,
Туған
тілде әнім менен сәнім бар ,
Туған
тілім тіл болудан қалса егер
Жүрегімді
суырып -ақ алыңдар!

 2-оқушы:

Туған тілім-бабам
тілі-өз тілім,
Туған тілім-анам тілі-өз тілім.
Туған тілім-далам тілі-өз тілім,
Туған тілім-адам тілі-өз тілім.
Туған тілде сыры терең жаным бар,
Туған тілде әнім менен сәнім бар.
Туған тілім тіл болудан қалса егер
Жүрегімді суырып-ақ алыңдар.

3-оқушы:

«Сүйемін туған тілді анам
тілін,
Бесікте жатқанымда-ақ берген білім.
Шыр етіп жерге түскен минутімнен,
Құлағыма сіңірген таныс үнім.
Сол тілмен шешем мені әлдилеген,
Еркелеткен, құлыным, жаным деген.
Сол тілменен бірінші білгізілген,
«Апа» деген сүйгендік сөз һәм менен.
Қалжақтап алып қашып құрбы бөркін,
Сол тілменен ойнадым далада еркін.
Сол тілменен бірінші сыртқа шыққам,
Өмірден, ен даладан ұққам көркін.
Сол тілменен білгіздім тілегімді,
Бірінші сүйген жарға жүрегімді.
Маған қарай тығылып «жаным» деген,
Мойнына апарғанда білегімді.
Сол тілменен үйрендім нәрсе аттарын,
Сол тілменен ұғынды, әдетті мен жаттадым,
Ең бірінші сол тілмен сыртқа шықты,
Сүйгенім, жек көргенім, ұнатқаным».
Мұғалім
сөзі:
Жүзімнің
нәзік, нәрлі сабағындай,
Тіліңді
мәпелей біл, ала қылмай.
Аямай
арам шөбін отап отыр,
Таза
сақтап көзіңнің жанарындай.                                                                  Әрбір тілде
сөйле әлемді таң қылып,
Қазақ тілін білмеу қандай заңдылық,
Өсер балаң байтақ далаң тұрғанда,
Қазақ тілі жасау керек мәңгілік.

4-оқушы:
"Жүрек ана
мен өзіңнен жаралдым.
Сағат
сайын саулығыңды тілеймін,
Сенсіз
маған керегі жоқ ғаламның.
Сенің
арқаң қанып ішсем тұнықтан,
Сенің
арқаң дүниеден сыр ұқсам.
Анашымды
ұтытқаным емес пе,
Ана
тілім егер сені ұмытсам?

5-оқушы
Күш
кеміді, айбынды ту құлады,
Кеше батыр - бүгін қорқак, бұғады.
Ерікке ұмтылған ұшқыр жаны кісенде,
Қан суынған, жүрек солғын соғады.
Қыран құстың кос қанаты кьірқылды,
Күндей күшті күркіреген ел тынды.
Асқар Алтай - алтын ана есте жоқ,
Батыр, хандар - асқан жандар ұмытылды!

6-оқушы:
Ерлік,
елдік, бірлік, қайрат, бақ, ардың -
Жауыз тағдыр жойды бәрін не бардың...
Алтын Күннен бағасыз бір белгі боп,
Нүрлы жұлдыз - бабам тілі, сен қалдың!
Жарық көрмей жатсаң да ұзақ, кен-тілім,
Таза, терең, өткір, күшті, кең тілім,
Таралған түрік балаларын бауырыңа
Ақ қолыңмен тарта аларсын сен, тілім!

7-оқушы:
Қазақ
тілі – қазақтың ана тілі,
Бірақ оған адам аз бас иетін.
Қазақ тілі – қазақтың дара тілі,
Кейбіреулер түсінбес қасиетін.
Кейбіреулер өз тілін шұбарлайды,
Орыс тілі сіңген ғой санамызға.
Неге олар «тілім» деп қуанбайды,
Шынымен-ақ басқа боп барамыз ба?
Бұл менің ұлтты сүйген өздік ойым.
Өз тілімде керемет ақыл –ойым.
Қасиетті қазақ тіл – бабам тілі,
Ол тарих, сенің, менің абыройым!
8-оқушы:
Ана тілім,
Жүрегісің анамның.
Жүрек-ана,
Мен өзіңнен жаралдым.
Сағат сайын саулығыңды тілеймін,
Сенсіз мынау керегі не ғаламның!
Сенің әр бір тынысыңмен күн кешем,
Сен арқылы тіршілікпен тілдесем.
Ел бетіне қалай түзу қараймын,
Ана тілім,
Егер сені білмесем.
Сенің арқаң дүниеден сыр ұқсам,
Сенің арқаң жүзіп ішсем тұнықтан.
Туған анамды ұмытқаным емес пе,
Туған тілім,
Егер сені ұмытсам.

Сенің арқаң өзімді өзім
түсінсем,
Ақыл-ойым, айбатым-сен, күшім-сен!
Қойсын маған күннің нұры түспей-ақ,
Ана тілім,
Арыңа дақ түсірсем.
Ағытатын тасқын ойдың тиегін,
Өзің ғана сыйынатын киелім!
Ризамын отқа жанып сен үшін,
Күлге айналып кетсін мейлі сүйегім.
Ана тілім, дана тілім, бақ тілім,
Сенсіз бақыт дүниеден тапты кім?
Сенсің менің қуанышым, шаттығым,
Сенсің менің тазалығым, пәктігім.
Ана тілім,
Алтын ұям, құндағым,
Ақ бесікте әлдиіңді тыңдадым.
Сенің жырың, сенің әнің айтарым,
Санам сөніп, байланғанша тіл-жағым!

9-оқушы:
Қуатым – ана тілім
Қазағым, қайда жүрсең біл тіліңді,
Айтады ана тілсіз кім түбіңді?
Қайсыбір қандастарым шүлдірлесе,
Жүрегім біз сұққандай мың тілінді.
Қуатым – ана тілім ақ сүт берген,
Жан емен, сен бар кезде қаңсып көрген.
Өлеңде топқа түссем, өзіңсің
ғой,
Әперген маған орын ашып төрден.
Қалса егер, жалғыз сәтке қалғып тілім,
Дей бергін ауа жетпей, қарлықты үнім.
Сен барда терезем тең, еңсем биік,
Қасында тұрсам-дағы қай мықтының!
Ардағым, ана тілім - жан мерейім,
(Жүзіңнен әрқашан да таң көрейін).
Сен болсаң, көш бастаушым келешекке,
Соңыңнан көзім жазбай, мәңгі ерейін.
Төбемде тұрса сенің жанып нұрың,
Демеймін сөз сөйлеуден жалықты ұлың!
Түсінгін ардақ тұтқан ана тілім,
Екенін жан сырымның анық мұның!

10-оқушы:  Мағжан                                                                                «Біз
дарынды баламыз,
Оқуда алғыр боламыз.
Тілді таза сақта! – деп,
Достарға талап
қоямыз                                                                                :

«Бірлік түбі – тірлік
Тілін білу – ерлік,
Өнер алды – тіл екенін
Біз әрқашан білдік»

Мұғалім
сөзі:
Қазақ
тілінен асыл, қазақ тілінен бай тіл жоқ. Егер
қазақ тілін білсе, дін де осында, ғылым-білім де осында.
Дүниедегі ең асыл тіл – араб тілі, одан кейін түрік тілі,
түрік тілінің ішіндегі гауһары – қазақ тілі.                                                    Ендеше:
«Адамға екі нәрсе тіректегі, бірі-тіл, бірі-ділің
жүректегі»-деп, Ж.Баласағұн айтқандай,
қазақ тілінің көсегесін көгерту алдымен
өзін қазақпын деп санайтындар ғана емес,
Қазақстан топырағында тұратын таза ниетті әрбір
азамат, мемлекеттік тіл - қазақ тілін өзіне тірек етіп, ол
тілді жүрегімен сүюі тиіс.                                                                                1-«Бәйге»
Сұрақ-жауап, ұяшық
таңдау.                                                                                Сырлары
көп білімнің,
Шешілмеген әлі де,
Тереңдігі білімнің,
Керек екен бәріне.
20......20.......20
30......30.......30
40......40.......40

Сол
жақтағы 20 - Тіл туралы Заң
қашан қабылданды? 1989ж. 22 қыркүйек
Оң жақтағы 20 – Тіл білімінің негізін
салған кім? А.Байтұрсынов                            Ортадағы
20- Тал басында тізіліп,
Он жапырақ тұр еді.
Жел соқты да үзіліп
Ұшып кетті біреуі.
Ізінше оның үзіліп,
Түсті тағы бесеуі.
Тұр әлі енді ілініп,
Жапырақтың нешеуі? (4)
                             Сол
жақтағы 30«Ана тілің-арың
бұл, ұятың боп тұр бетте» өлеңінің
авторы? Қ. Мырзалиев
Оң
жақтағы 30- Абайдың шын аты?
Ибраһим
Ортадағы 30- Адам болам десеңіз ... »
өлеңінің авторы кім?
Сол
жақтағы 40 – Ай аттарын ағылшын тілінде ата.
Оң жақтағы 40-Сүйікті пән ағылшынша
айту.
Ортадағы 40- Ай аттарын ағылшынша айту.

II- «Дода»
Мақал-мәтелдер сайысы:
1. Тіл тас жарады,
тас жармаса ... (бас жарады).
2. Дәлелсіз сөз ... (желмен тең).
3. Ине көзінен сынады, ... (шешен сөзінен сынады).

4. Піл
көтермегенді, ... (тіл көтереді).
5. Сөз тапқанға ... (қолқа жоқ).
6. Жеті жұрттың тілін біл, (Жеті түрлі ілім біл).
7. Шебердің қолы ортақ, ... (шешеннің қолы
ортақ).
8. Қаһарлы сөз ... (қамал бұзар).
9. Бас кеспек болса да, ... (тіл кеспек жоқ).
10. Айтылған сөз, атылған ... (оқпен
тең).
1. Бал тамған тілден ... (у тамған).
2. Тауды, тасты жел бұзар, ... (адамзатты сөз бұзар).
3. Жақсы сөз ... (жарым ырыс).
4. Жақсы байқап сөйлер, ... (жаман шайқап
сөйлер).
5. Тіл қылыштан ... (өткір).
6. Ана сүті бой өсіреді, ана тілі ... (ой өсіреді).
7. Жыланның уы тісінде, адамның уы ... (тілінде).
8. Көре-көре көсем боларсың, сөйлей-сөйлей
... (шешен боларсың).
9. Тілден артық ... (қазына жоқ).
10. Сүңгі жарасы бітер, ... (тіл жарасы бітпес).

Ш. «Жорға»
“Өзге тілдің бәрін біл,өз тіліңді
құрметте»
Бұл кезенде Сөз-жұмбақ жасырылады. Жауабы 3 тілде
айтылуы керек.
1.Үндемес серік ,ақылы берік (кітап-книга,book)
2.Бесікте тентек бала шырылдайды,Көтерсең
құлағына сыбырлайды.(телефон, )
3.Толып келіп бос кетеді(қасық,ложка,spoon)
4.Жемге ауыз салса-ұтылғаны,айналып өтсе-құтылғаны(балык,рыбы,fish)
5.Екі бала үстінде,орын бермес ешкімге,бара жатыр ерні жырық
қояндай.(түйе-верблюд,camel)
6.Тұмсығымен
қозғалар,Соңынан аппақ із калар.(бор - мел – chalk
)
 7. Жеті
Қазынаның бірі, Адамды қорғап жүретін досы(ит -
собакa - dog).
8. Жүз теңгең болғанша, Жүз..... болсын. (дос -
друг –
friend)
9. Тіс жоқ өзінде, Сөзі бар ізінде (қаламсап - ручка -
реп)
10. Сағат сайын қағылады, тек мектептен табылады. (
қоңырау - звонок - bеІІ)

V-көрініс. «Сөз
қадірі»
Мұғалім
сөзі:                                                                                Қалың
елің қазағыңа қорған бол!
Жеткіншегім жайқала өсіп  орман бол,
Шет тілі мен
компьютерді меңгеріп,
Елге тірек,
нағыз ұлттық тұлға бол!

 Жомарттық пен мәрттік.
Бұлардың негізінде  үш нәрсе бар: бірі – өз
айтқан сөзіңді өзің орындау; екіншісі —
әділдік пен туралыққа нұқсан келтірмеу;
үшіншісі — қайырымдылықты есіңе ұстап
ұмытпау. Егер мәрттік пен жомарттық жолында
жүрмек  болсаң, әр уақытта үш нәрседен
сақтанғайсың: көзді — жаман назардан, қолды —
жаман істен, тілді — жаман сөзден.
Осымен бізді тіл
мерекесіне арналған тәрбие сағатымыз аяқталды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тілдің мерейі-елдің мерейі.docx

alt: Алтын Күннен бағасыз бір белгі боп,

alt: Ана тіл ім, Алтын ұям, құндағым,

alt: Жомарттық пен мәрттік. Бұлардың негізінде үш нәрсе бар: бірі – өз айтқан сөзіңді өзің орындау; екіншісі — әділдік пен туралыққа нұқсан келтірмеу; үшіншісі — қайырымдылықты…

intro: сынып сағаты

title: Тілдің мерейі-елдің мерейі


extracted_text:
Зябкина О.А.,
учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Дидактическая
карточка на тему:
«Периодическая
система как отражение
закономерностей электронного строения атомов»-1
1. У какого элемента такое, как на
рисунке, распределение электронов по электронным слоям в атоме? Как по
приведенной схеме определить: а) атомный (порядковый) номер элемента; б) номер
периода элемента в таблице Д.И.Менделеева; в) номер группы?

Схема
  расположения электронов
  по слоям в атоме элемента

2. Сколько электронов во внешних
электронных оболочках атомов элементов групп Ia–VIIIa?

Шкала проверки заданий:

Задания

Взаимопроверка

Моя оценка (сравнение с эталоном решения)

1

2

Моя итоговая оценка

Я усвоил хорошо

Мне надо еще повторить

Это – новое для меня

file_name: отражение 1.docx

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

alt: Моя итоговая оценка

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.


extracted_text:
Рабочая
программа
элективного
курса
 «Актуальные
вопросы обществознания»
для 11  класса
(1 час в неделю,
17часов в год)

                           Составитель:

    учитель обществознания

Станислович Юлия Адольфовна

  Томск - 2022 г.

Пояснительная записка
Учебный
(элективный) курс «Актуальные вопросы обществознания» в целях
обеспечения принципа вариативности и учета индивидуальных потребностей
обучающихся,  призван реализовать следующую функцию: расширить границы
дисциплины «Обществознание» из обязательного перечня учебных предметов,
предусмотренных текстом Федерального государственного стандарта.  Курс
предназначается для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей
образовательной траектории и планами в области профессионального
самоопределения. Учебный
(элективный) курс является обязательным для выбора изучения всеми обучающимися
на уровне среднего общего образования и рассчитан на 17 учебных занятий.
I. Пояснительная записка
Программа учебного (элективного)
курса разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и
дополнениями);
- Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1015 (с
изменениями и дополнениями);
- СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН), утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с
изменениями и дополнениями).
Особенность
данного элективного курса заключается в том, что он дает учащимся сведения
практического характера, знакомит учащихся с социально-правовыми проблемами и
способами их решения, опираясь на конкретные нормы российского
законодательства. Отсюда максимальная заостренность содержания данного
элективного курса на житейских повседневных проблемах. Проблемы, которые
включены в данный элективный курс, касаются широких слоев населения России и, в
частности, самих учащихся. Их рассмотрение позволяет школьникам понять правовые
отношения, не как нечто статичное, а как постоянно изменяющиеся, увидеть
личностную  значимость правовых знаний. И, соответственно, помогает им лучше
ориентироваться в современном законодательстве. Проблемный подход дает
возможность отчетливо увидеть, как право регулирует общественную жизнь, как
важно каждому человеку знать, где можно найти необходимую правовую информацию.
В конечном счете, знакомство с проблематикой данного элективного курса поможет
каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро
меняющемся мире.
 Основная цель изучения учебного
(элективного) курса:
Сформировать опыт
применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
социальных отношений; гражданской и общественной деятельности.
Данная цель курса
реализуется посредством решения ряда задач:
1. Способствовать овладению
умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать
полученные данные;
2. Способствовать освоению
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
3. Способствовать
профессиональному определению учащихся;
Планируемые
результаты освоения программы.
Личностные
результаты должны
отражать:
- понимание разных видов
взаимосвязей человеческой деятельности, общественных процессов и тенденций
мирового развития;
- расширение
общекультурного кругозора учащихся через выявление и установление разнообразных
социальных связей, которые не осознавались ранее;
Метапредметные
результаты должны
обеспечить:
-готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- развитие навыков
публичных выступлений, исследовательской деятельности, взаимодействия с другими
людьми в общественных отношениях;
Предметные
результаты должны
обеспечить:
- использование
основных обществоведческих научных понятий и терминов;
-самостоятельную
интерпретацию изученных социальных явлений и процессов;
-формирование
собственной аргументированной оценки изученных социальных явлений и объектов;
-демонстрацию
умения рассматривать события конкретно-исторически, в широком историческом
контексте, с учётом исторической перспективы и ретроспективы.
Тематический план.

№ раздела

Тема

Количество часов

1.

Деятельность человека, ее
  основные формы в современном мире.

3

2.

Современный
  социум как особенная часть мира.

5

3.

Актуальные
  проблемы духовной сферы жизни общества.

3

4

Актуальные
  проблемы современной политической действительности.

5

5

Итоговое
  занятие.

1

Всего

17

Содержание программы
Тема 1. Деятельность
человека, ее основные формы в современном мире. 3 ч.
 Мышление
и деятельность. Деятельность.
Деятельность человека и активность животного. Основные компоненты деятельности.
Виды действий.
Проблемы
общения в современном информационном обществе. Общение, структура общения. Функции общения. Учение. Труд.
Основные классификации деятельности. Творческая деятельность. Мышление. Типы
мышления.
Конфликты
и способы их разрешения. Причины и виды
конфликтов в современном мире. Конструктивные формы выхода из конфликта.
Тема 2.
Современный социум как особенная часть мира. 5 ч.
Системное
строение общества. Понятие «общество»
в узком и широком смысле. Функции общества. Общественные отношения. Общество –
динамическая система. Сферы общественной жизни. Специфические черты общества.
Взаимосвязь экономической, социальной, политической, и духовной сфер общества. Взаимосвязь
сфер общественной жизни общества. Взаимовлияние сфер.
Общество и
природа - проблемы взаимодействия. Понятие
«природа» в узком и широком смысле. «Вторая природа». Взаимодействие общества и
природы. Противоречия общества и природы. Представления о взаимосвязи общества
и природы.
Многовариантность
общественного развития. Типология обществ. Общественное развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее
виды. Модернизация. Традиционное общество. Индустриальное общество.
Постиндустриальное общество. Формационный и цивилизационный подходы к изучению
общества. Западная и восточная цивилизации.
Понятие
общественного прогресса, проблемы неоднозначности критериев прогресса.  Различные взгляды на направленность общественного развития.
Сущность понятий «прогресс» и «регресс». Особенности прогресса и его критерии.
Стагнация.
Процессы
глобализации и становление единого человечества. Глобализация. Основные направления глобализации.
Последствия процесса глобализации. Единство современного мира. Основные факторы
единства современного человечества.
Глобальные
проблемы человечества. Термин
«глобальные проблемы». Причины возникновения. Общие черты. Главные
(приоритетные) глобальные проблемы. Основные направления разрешения глобальных
проблем. Социальные прогнозы перспектив человечества.
Тема 3.
Актуальные проблемы духовной сферы жизни общества. 3 ч.
Культура и
духовная жизнь. Подходы к пониманию
культуры как явления общественной жизни. Понятие «культура». Материальная
культура. Духовная культура. Основные функции культуры. Структура духовной
жизни общества.
Типология
культур. Основные формы: элитарная, народная, массовая. Разновидности культуры:
субкультура, контркультура. Влияние массовой культуры на духовную жизнь
общества. Нравственная культура личности. Важнейшие принципы современной
нравственной культуры личности. Средства массовой информации. СМИ и
их роль в духовной жизни общества. Функции СМИ.
Социальная
и личностная значимость образования. Образование.
Цель образования. Функции образования. Система образования в России. Сеть
образовательных учреждений. Комплекс принципов, определяющих функционирование
системы образования. Общие тенденции в развитии образования.
Тенденции
духовной жизни современной России. Основные
проблемы и тенденции современной культурной ситуации в России.
Тема 4.
Актуальные проблемы современной политической действительности. 5 ч.
Политическая
система, ее структура и функции. Политическая
система общества и ее структура. Структурные компоненты (подсистемы)
политической системы общества. Функции политической системы. Основные теории
происхождения государства. Государство. Признаки государства. Функции
государства. Формы правления: монархия, республика. Формы
государственно-территориального устройства: унитарное, федеративное,
конфедерация. Политические режимы. Типы политических режимов в современном
обществе.  Демократический, тоталитарный, авторитарный режимы.
Политическая
идеология. Политическая идеология.
Основные этапы формирования идеологии. Уровни политической идеологии и функции.
Типы политических идеологий в современном мире.
Проблемы
современного гражданского общества и правового государства. Основные подходы к определению сущности гражданского
общества. Соотношение государства и гражданского общества. Предпосылки
гражданского общества. Структура и функции гражданского общества. Правовое
государство. Признаки (принципы) правового государства. Предпосылки создания
правового государства. Пути формирования правового государства.
Человек в
политической жизни. Политическое участие. Содержание политической жизни. Политический статус личности.
Политическая роль личности. Типы политических ролей. Политический лидер.
Особенности политического лидерства. Классификация типов политических лидеров.
Политическое участие. Виды политического участия. Основные типы политической
деятельности. Политические партии и движения.
Становление многопартийности в России.
Обобщающее повторение.
1ч.
Методы
преподавания элективного курса определяется его целью и задачами. В основе
реализации программы – деятельностный подход, ориентированный на достижение цели
и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий. Элективный курс предполагает
использовать на каждом занятии теоретические знания и их практическое
использование при анализе документов, решении правовых ситуаций и задач,  при
этом практика является основной частью занятий.
Повысить мотивацию
учебной деятельности предполагается за счет интерактивных форм подачи
материала, элементов игровой деятельности, активных форм обучения.
Активные формы
организации учебной деятельности включают в себя:
- деловые,
имитационные игры и процедуры
-  творческие
задания (составление искового заявления, договора, подготовка выступления,
исполнение роли в имитационных методиках, решение проблемы, обсуждение
дискуссионного вопроса)
- работу в малых
группах
- использование
методов выбора и обоснования позиции, «мозгового штурма» для работы с
дискуссионными проблемами и вопросами.
Основные виды
деятельности:
·
работа
с источниками права, в том числе новыми нормативными актами;
·
анализ
норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
·
выбор
правомерных форм поведения и способов защиты экономических прав и
интересов личности ;
·
изложение
и аргументация собственных суждений о правовых явлениях в экономической
жизни;
·
решение
отдельных правовых споров с учетом социального опыта ученика.

Характеристика
ресурсов, необходимых для реализации курса.
Источники и
литература.
1.           П.А.Баранов,
А.В.Воронцов, С.В.Шевченко. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник. Москва,
АСТ, 2017.
2. Пархоменко И.Т. Обществознание: вопрос и ответ.
Ростовн/Д:«Учитель», 2004.
3. Салыгин Е.Н. Обществознание: Гражданин в
государстве.- М.: Вентана–Графф,2002.
4. Уроки обществознания Кирилла и Мефодия ( 10 -11
класс) DVD-Box
5. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов.
6. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов.
7. http://www.ycentre.org/0300.html Сайт «Молодежный
центр прав человека»
8. http://socionet.ru/ Сайт «Соционет»
9. history.standart.edu.ru Обществознание и Новейшая
история России
10. http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт
Президента Российской Федерации
11. http://www.mon.gov.ru – официальный сайт
Министерства образования и науки РФ
12. http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское
образование»
13. http://www.school.edu.ru – российский
общеобразовательный Портал
Оборудование.
1. Мультимедийный проектор.
2. Электронная доска.
3. Компьютер с выходом в интернет.

II.
Тематический план

№ урока

Название раздела (модуля)

Всего часов

Элементы содержания

Тема 1. Деятельность человека, ее
  основные формы в современном мире. 3 ч.

1.

Мышление
  и деятельность.

1

Деятельность. Деятельность человека и
  активность животного. Основные компоненты деятельности. Виды действий.

2.

Проблемы общения в современном
  информационном обществе.

1

Общение, структура общения. Функции
  общения. Учение. Труд. Основные классификации деятельности. Творческая
  деятельность. Мышление. Типы мышления.

3.

Конфликты и способы их разрешения.

1

Причины и виды конфликтов в современном
  мире. Конструктивные формы выхода из конфликта.

Тема 2.  Современный социум как
  особенная часть мира. 5 ч.

4.

Системное строение общества.

1

Понятие «общество» в узком и широком
  смысле. Функции общества. Общественные отношения. Общество – динамическая
  система. Сферы общественной жизни. Спецефические черты общества. Взаимосвязь
  экономической, социальной, политической, и духовной сфер общества.
  Взаимосвязь сфер общественной жизни общества. Взаимовлияние сфер.

5.

Общество и природа - проблемы
  взаимодействия.

1

Понятие «природа» в узком и широком
  смысле. «Вторая природа». Взаимодействие общества и природы. Противоречия
  общества и природы. Представления о взаимосвязи общества и природы.

6.

Многовариантность общественного
  развития.

1

Типология обществ. Общественное
  развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее виды. Модернизация. Традиционное
  общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное общество. Формационный
  и цивилизационный подходы к изучению общества. Западная и восточная
  цивилизации.

7.

Понятие общественного прогресса,
  проблемы неоднозначности критериев прогресса.

1

Различные взгляды на направленность
  общественного развития. Сущность понятий «прогресс» и «регресс». Особенности
  прогресса и его критерии. Стагнация.

8.

Процессы глобализации и становление
  единого человечества.

1

Глобализация. Основные направления
  глобализации. Последствия процесса глобализации. Единство современного мира.
  Основные факторы единства современного человечества.
Глобальные проблемы человечества. Термин
  «глобальные проблемы». Причины возникновения. Общие черты. Главные
  (приоритетные) глобальные проблемы. Основные направления разрешения
  глобальных проблем. Социальные прогнозы перспектив человечества.

Тема 3. Актуальные проблемы
  духовной сферы жизни общества. 3 ч.

9.

Культура и духовная жизнь.

1

Подходы к пониманию культуры как явления
  общественной жизни. Понятие «культура». Материальная культура. Духовная
  культура. Основные функции культуры. Структура духовной жизни общества.
Типология
  культур. Основные формы: элитарная, народная, массовая. Разновидности
  культуры: субкультура, контркультура. Влияние массовой культуры на духовную
  жизнь общества. Нравственная культура личности. Важнейшие принципы
  современной нравственной культуры личности.
Средства массовой информации. СМИ и их
  роль в духовной жизни общества. Функции СМИ.

10.

Социальная и личностная значимость
  образования.

1

Образование. Цель образования. Функции
  образования. Система образования в России. Сеть образовательных учреждений.
  Комплекс принципов, определяющих функционирование системы образования. Общие
  тенденции в развитии образования.

11.

Тенденции духовной жизни современной
  России.

1

Основные проблемы и тенденции
  современной культурной ситуации в России.

Тема 4. Актуальные проблемы
  современной политической действительности. 5 ч.

12.

Политическая система, ее структура и
  функции.

1

Политическая система общества и ее структура.
  Структурные компоненты (подсистемы) политической системы общества. Функции
  политической системы. Основные теории происхождения государства. Государство.
  Признаки государства. Функции государства. Формы правления: монархия,
  республика. Формы государственно-территориального устройства: унитарное,
  федеративное, конфедерация.

13.

Типы политических режимов в современном
  обществе. Проблемы типологизации.

Политические режимы. Демократический, тоталитарный, авторитарный режимы.

14.

Политическая идеология.

1

Политическая идеология. Основные этапы
  формирования идеологии. Уровни политической идеологии и функции. Типы
  политических идеологий в современном мире.

15.

Проблемы современного гражданского
  общества и правового государства.

1

Основные подходы к определению сущности
  гражданского общества. Соотношение государства и гражданского общества.
  Предпосылки гражданского общества. Структура и функции гражданского общества.
  Правовое государство. Признаки (принципы) правового государства. Предпосылки
  создания правового государства. Пути формирования правового государства.

16.

Человек в политической жизни.

1

Политическое участие. Содержание
  политической жизни. Политический статус личности. Политическая роль личности.
  Типы политических ролей. Политический лидер. Особенности политического
  лидерства. Классификация типов политических лидеров. Политическое участие.
  Виды политического участия. Основные типы политической деятельности.
  Политические партии и движения. Становление многопартийности в России.

17

Итоговое занятие.

1

Обобщение материала, самодиагностика
  затруднений

Всего

17

III. Учебно-тематическое планирование

Тема

Количество
  часов

Всего

Теория

Практическая
  деятельность

1. Деятельность человека, ее
  основные формы в современном мире.

3

1

2

2.
  Современный социум как особенная часть мира.

5

2

3

3.
  Актуальные проблемы духовной сферы жизни общества.

3

1

2

4.
  Актуальные проблемы современной политической действительности.

5

2

3

Итоговое занятие.

1

-

1

file_name: Программа элективного курса 11 класс.doc

alt: Метапредметные результаты должны обеспечить: -готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из…

alt: II . Тематический план № урока

alt: III . Учебно-тематическое планирование

title: Программа элективного курса по обществознанию 11 класс