extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ
ПО КУРСУ «ОБЩАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
НА
ТЕМУ
«РОЛЬ
ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА»

Выполнила:
студентка 3 курса группы ZSДО31
заочной формы
обучения
Смирнова Дарья
Юрьевна
Направление
подготовки: 44.03.01
Педагогическое
образование
Программа:
Дошкольное
образование
Проверил:
кандидат
психологических наук, доцент
Уварова Людмила
Николаевна:_______

СТЕРЛИТАМАК
– 2024

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
§1.
Личность. Взаимосвязь личности и общения. Общение и формирования личности………………………………………………………………………….5
§2. Методологические
проблемы исследования взаимосвязи личности и общения……………………………………………………………………………8
§3.
Познание в процессе межличностного общения…………………………10
§4.
Взаимодействие, как организация совместной деятельности
Социальная перцепция.
Типы восприятия людьми друг друга……………….14
§5.
 Психологическая природа общения………………………………………20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………..22

ВВЕДЕНИЕ
Общение
- необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания. Эта
проблема довольно актуальна поскольку, этап дошкольного развития ребенка
является специфическим и во многом определяет как динамику становления
личности, так и общее психическое развитие. В дошкольном возрасте к ребенку уже
предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному
индивиду, тесть от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают
возможным его участие в общении со сверстниками, в коммуникативной
деятельности. Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что
дошкольный период сензитивен для формирования у ребенка коллективистических
качеств, гуманного отношения к окружающим его сверстников, умения
взаимодействовать с ними. Понимание речи и владение ею представляет собой
важный путь социализации ребенка - приобщения его к человеческому обществу,
полноценной жизни в нем. Умение понимать связную речь окружающих, тексты книг
позволяет ребенку приобщиться к огромной области культурного наследия народа,
сохраненного в языке. Понимание речи позволяет сделать ее важнейшим средством
познания окружающего мира: ребенок получает многие знания из рассказов
взрослых, книг, общения со сверстниками и старшими. Владение понятной для окружающих
речью обеспечивает полноценное общение с окружающими: дает возможность
поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания. Умение
рассказывать, общаться помогает ребенку стать контактным, преодолеть
застенчивость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению
черт характера. Овладение речью - важнейшее условие для успешного обучения в
школе, где необходимо уметь слушать и понимать речь учителя, тексты учебника,
уметь выразить свою мысль полно и точно. Задержки в развитии речи приводят к
серьезным сложностям в обучении. Речевая деятельность - это уникальное
содержание и средство для самореализации ребенка в его жизнедеятельности,
проявления его индивидуальных творческих способностей, субъектных качеств:
интересов, инициатив, жизненной активности, самостоятельности и творчества,
автономности и умения делать правильный выбор. Основными понятиями методики
являются понятия «язык» и «речь». Многие трудности в воспитании детей связаны
как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадает:
взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и соответственно
говорит о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на
общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание.
Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача
воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, то есть понять
ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение.
Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться
требованиями и замечаниями. Особенно велика роль общения в детстве. Для
маленького ребенка его общение с другими людьми - это не только источник
разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его
человеческого развития. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в
этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у
ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком
физического и психического здоровья.

§1.
Личность. Взаимосвязь личности и общения. Общение и формирования личности
В
дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него
люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники.
И по мере взросления вашего малыша все важнее для него будут контакты и
конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада
разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений
детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг
другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются
ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и
конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители
и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений,
которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским
дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и
является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности
ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к
другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже
в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к
окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия.
Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку
преодолеть их - важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться
на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в
межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый
конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной
изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых
тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление
внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и
наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей
развития общения детей. Особенности общения дошкольников Однако, прежде чем
говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со
сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым. Первое
- яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной
эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной
эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со
взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно,
то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации,
крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше
экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные
состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и
сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести
себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная
насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего
возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не
взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же
детьми, как они, а не только с мамой и папой. Вторая важная черта контактов
детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым
даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при
взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их
движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают,
принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом,
передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п.
Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся
прекратить это «безобразие». Однако для самих детей такая свобода очень важна.
Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка.
Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если
взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления
индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления
творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно
среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все более подчиняются
общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование
непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского
общения до конца дошкольного возраста. Третья отличительная особенность общения
сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение
предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать
его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику
такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников
вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности
партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или
высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не
поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не
слышит.

§2.
Методологические проблемы исследования взаимосвязи личности и общения
Самооценка
— обобщенный результат познания себя и эмоционального отношения к себе,
аффективная часть образа Я, которая, как известно, тесно связана с проблемой
самосознания, с представлением о своем социально-коммуникативном ранге в
коммуникативном процессе. Самооценка формируется на основании гармонического
объединения уровня достижений в разных видах деятельности и адекватного
восприятия оценок окружающих. Самооценка взаимосвязана также с психологическими
механизмами защиты, являясь в случаях адекватной защиты компенсацией внутренней
неудовлетворенности собой и обеспечивая самоутверждение и
социально-психологическую адаптацию субъекта к неблагоприятным условиям. В
случаях патологической защиты стремление к сохранению самооценки и
резистентность к позитивному опыту приводят к паранойяльному поведению,
невротическому развитию личности и психастении (37, 92, 93]. Самооценка, таким
образом, обеспечивает самоприятие индивида, которое, как показали специальные
исследования, позитивно связывается с принятием других [56]. В зависимости от
того, направлена ли деятельность на сохранение или повышение самооценки,
мотивация к осуществлению деятельности может усиливаться или, наоборот,
подавляться. (Вспомним пример Р. Бернса [29], когда неуспевающая в школе
девочка, узнав о своих высоких показателях IQ, при повторном исследовании
снизила эти показатели, чтобы сохранить имеющуюся низкую самооценку.)
Таким
образом, самооценка становится для личности инструментом самоуправления, она
определяет характер социального поведения человека, его активность, потребность
в достижениях, постановку новых целей и продуктивность деятельности [125, 153,
204). Понятно поэтому, почему «все исследователи согласны с тем, что самооценка
является если не ядром личности, то, по крайней мере, одним из важнейших
личностных образований» [37, с. 66].
С.Л.
Рубинштейн писал, что если изменяется объективное внешнее взаимоотношение
человека с окружающими его людьми, то оно, отражаясь в его сознании, изменяет и
внутреннее, психическое его сознание, его отношение к себе и к окружающим людям
[193]. Закономерно предположить, что нарушения общей и вербальной коммуникации
больного, изменяющие всю систему его связей с миром, должны существенно
повлиять на представления больного о своей личности, его эмоциональное
отношение к себе и к окружающим, что находит свое отражение в изменении
самооценки, в частности таких ее параметров, как устойчивость и адекватность. В
таком случае расширение коммуникативных возможностей больного в результате
реабилитации должно, как нам представляется, воздействовать на возникшие
изменения самооценки, сближая ее с самооценкой до болезни. При этом можно
думать, что степень изменения самооценки может быть неодинаковой для различных
качеств личности. Это последнее предположение исходит из того, что самооценка
имеет сложную структуру, включающую представления испытуемого о своей
социальной роли, физическом состоянии и здоровье, об отношениях с окружающими,
о своих целях, желаниях, планах на будущее и др. [336].
Для
исследования самооценки наиболее часто применяется метод полярных профилей
ЛшЪо— Рубинштейн [195], который заключается в том, что испытуемый должен на
отрезке прямой, конечные точки которой обозначают полярные выражения
исследуемых качеств, отметить место, соответствующее, по его мнению, степени
выраженности у него данного качества. В нашей модификации этого метода мы
использовали вместо традиционных шкал, таких, как «здоровье», «характер», «ум»
и «счастье.

§3.
Познание в процессе межличностного общения
Общение
с взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого
взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей.
Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными
потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в
активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе Лисина выделяет
и три основные категории мотивов общения -- познавательные, деловые и
личностные.
Познавательные
мотивы общения "возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в
новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для
обращения к взрослому (взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных.
объектах, партнер по обсуждению причин и связей). Деловые мотивы общения рождаются
у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат
необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения
специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет
саму деятельность общения (взрослый рассматривается ребенком как целостная
личность, обладающая знаниями, умением и нормами). Если познавательные и
деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более
далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности
общения свое конечное удовлетворение.
Общение
протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие
характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую
оно решает. Действие представляет собой довольно сложное образование, в состав
которого входят несколько еще более мелких единиц, называемых Лисиной
средствами общения. Изучение общения детей с взрослыми привело к выделению трех
основных категорий средств общения:

экспрессивно-мимические:
возникают в онтогенезе и служат одновременно как проявлением эмоциональных
состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они
также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой
точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.
предметно-действенные:
имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между
людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;
речевые
операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое
взаимодействие.
Анализ
показал, что линии развития разных аспектов общения порождают несколько
закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых
деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме.
Таким образом, развитие общения с взрослыми у детей от рождения и до семи лет
происходит как смена нескольких целостных форм общения.
Итак,
формой общения Лисина называет деятельность общения на определенном этапе ее развития,
взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким
параметрам. Основными для нее явились следующие пять параметров: 1) время
возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) место,
занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности
ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе
данной формы общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном
этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми; 5) основные средства
общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются
коммуникации ребенка с взрослыми.
М.И.
Лисина выделила четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых
семи лет жизни ребенка [16].
·
Ситуативно-личностное общение
·
Ситуативно-деловая форма общения
·
Внеситуативно-познавательная форма общения
·
Внеситуативно-личностная форма общения детей
В
контексте нашей работы нас интересуют только последние две формы.
Внеситуативно-познавательная
форма общения (3---5 лет). Это третья форма общения ребенка с взрослым. Она
развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на
установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире.
Полученные ею факты показали, что с расширением своих возможностей дети
стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству с взрослым,
сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении
событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.
Несомненным
признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка
о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее типичной эту форму
общения можно считать для младших и средних дошкольников. У многих детей она
остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства.
Потребность
ребенка в уважении со стороны взрослого обусловливает особую чувствительность
детей младшего и среднего дошкольного возраста к той оценке, которую дают им
взрослые. Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их
повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности
после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после
похвал.
Важнейшим
средством коммуникации на уровне третьей формы общения становится речь, потому что
только она одна открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и
осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть
описываемой формы общения.
Значение
третьей формы общения детей с взрослыми состоит, на наш взгляд, в том, что она
помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания,
позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем познание мира
предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их
все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере. Развитие
мышления и познавательных интересов дошкольников выходит за рамки третьей
генетической формы общения, где оно получало опору и стимул, и преобразует
общую жизнедеятельность детей, перестраивая и деятельность общения с взрослыми.
Внеситуативно-личностная
форма общения детей с взрослыми (6--7 лет). Высшей формой коммуникативной
деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является
внеситуативно-личностное общение ребенка с взрослыми.
В
отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного,
мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение
существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность,
так сказать, в «чистом виде».

§4.
Взаимодействие, как организация совместной деятельности
Социальная
перцепция. Типы восприятия людьми друг друга
Познание
и понимание людьми друг друга - обязательный элемент любой совместной
деятельности, в том числе и коммуникативной. От того, как люди отражают и
интерпретируют облик и поведение собеседника во многом зависит успешность
коммуникации. Т.о. процесс восприятия выступает обязательной составной частью
коммуникации и условно обозначается как социальная перцепция. Этот термин
впервые был введен Бруннером в 1947 году. Под ним понималась социальная
детерминация перцептивных процессов. Позже социальной перцепцией стали называть
процесс восприятия т.н. социальных объектов (людей, групп, общностей). В данной
лекции речь пойдет о межличностной перцепции, т.е. о восприятии человека
человеком, т.к. основные механизмы и закономерности ее работают и на групповом
и на массовом уровнях..
Социальная
перцепция включает в себя (последовательно) следующие этапы: социальный
перцепция межличностный взаимопонимание
-
Восприятие внешнего облика и поведения партнера в процессе наблюдения.
-
На основе оценки и интерпретации внешнего облика и поведения человека делаются
умозаключения (часто бессознательные) о внутренних психических свойствах
партнера (намерениях, мыслях, чувствах).
-
В результате формируется определенное отношение к этому человеку,
прогнозируются его поступки, делаются попытки понять их причины.
-
На основе прогноза поведения партнера строится стратегия собственного поведения
по отношению к нему.
Основные
функции перцепции.

1.
В процессе коммуникации люди выступают по отношению друг к другу и как объекты
и как субъекты познания, т.е. социальная перцепция выполняет функцию познания
коммуникативного партнера. Развивается данная функция по мере накопления индивидом
жизненного опыта, знаний.
2.
В процессе коммуникации человек не только познает партнера, но и получает
непрерывную информацию о себе как участнике коммуникации, т.е.в коммуникативном
процессе реализуется функция самопознания. Это осуществляется с помощью
механизма обратной связи, о котором речь пойдет ниже.
3.
Для достижения положительного результата в коммуникативном процессе необходимо
достижение взаимопонимания между участниками. Оно может выступать в форме
принятия собеседника при совпадении целей, установок, мотивов партнеров. А
может выступать в форме понимания при расхождении точек зрения, интересов и
т.д., но при наличии готовности учесть мнение собеседника, признать за ним
право на собственную позицию. Т.о., социальная перцепция выполняет функцию
организации совместной деятельности на основе достижения взаимопонимания.
4.
В процессе межличностного восприятия люди не просто воспринимают друг друга, но
и формируют определенные эмоциональные отношения. Функция установления и
реализации эмоциональных отношений между партнерами также реализуется в
процессе общения.
Факторы,
определяющие межличностное познание.
1.
Личностные и индивидуальные особенности объекта и субъекта перцепции
(воспринимаемый объект преломляется через внутренний мир субъекта), следовательно,
восприятие партнера зависит от степени сформированности личности и
индивидуальных ее характеристик субъекта общения.

2.
Возраст. По мере взросления развивается способность воспринимать не только
внешние, но и внутренние характеристики, увеличивается число фиксируемых
признаков, степень точности и т.д.
3.
Профессиональная деятельность субъекта. Выделяются наиболее значимые с
профессиональной точки зрения свойства и качества.
4.
Условия и ситуация общения. В зависимости от этого те или иные качества объекта
выходят на первый план.
5.
Социокультурные факторы: жизненный опыт, статус, половые, этнические,
религиозные различия и т.д. - также влияют на межличностное восприятие.
Итак,
перцептивные способности формируются и изменяются вместе с человек в процессе
жизни и деятельности. Но это не исключает некоторой устойчивости восприятия. В
каждом человеке заключено побуждение к восприятию другого с определенной точки
зрения. В конкретный образ включается некоторое обобщенное знание, сложившееся
в личном жизненном опыте.
2.
Механизмы взаимопонимания в коммуникативном процессе
Механизмы
социальной перцепции
В
процесс межличностной коммуникации включены 2 равноправных субъекта. Уже на
начальном этапе межличностной коммуникации оба партнера, опираясь на свой
познавательный опыт, решают одновременно несколько задач: 1) Что я думаю о себе
- кто я такой? 2) Что я думаю о партнере - кто он такой? 3) Что я думаю о том,
как партнер думает обо мне? 4) Что думает партнер о себе? 5) Что думает партнер
обо мне? 6) Что думает партнер о том, как я его себе представляю.
Следовательно, в процессе коммуникации партнерам необходимо не только
осознавать собственные цели, мотивы, интересы и потребности: 1) учитывать
интересы, потребности, мотивы и т.д. партнера; 2) принимать в расчет то, как он
воспринимает меня как участника коммуникации. - идентификация, эмпатия,
рефлексия, обратная связь, каузальная атрибуция, аттракция.
1.
Идентификация - рациональный способ познания другого человека, уподобление себя
ему, отождествление себя с ним с помощью попытки поставить себя на место
партнера. Т.о. делается предположение о его внутреннем состоянии (потребностях,
установках, эмоциях), зачастую путем приписывания собственных психологических
свойств. Например, учительница старается не смотреть на учеников, отвечающих
стихи у доски, чтобы не смущать их, поскольку вспоминает собственное волнение,
когда была школьницей и боялась отвечать у доски. Т.о. учительница
отождествляет себя с учеником и понимает его внутреннее состояние.
2.
Эмпатия - эмоциональный путь познания партнера по общению (прочувствование,
вживание во внутренний мир другого с помощью заражения); способность
сочувствовать, сопереживать. Эмпатия понимается, как способность одного
человека откликаться на переживания другого, распознавать его эмоциональное
состояние. Особенность эмпатийного проникновения состоит в том, что на основе
восприятия и анализа мимики, жестов, поз субъект общения делает вывод о
психических состояниях партнера.
Виды
эмпатии:
Сопереживание
- переживание тех же эмоций, которые испытывает в настоящее время другой
человек. По существу, это переживание собственного психического дискомфорта,
собственного неблагополучия: человек вспоминает, что сам когда-то был в таком
же положении (состоянии) и как он себя при этом чувствовал.
Сочувствие
- переживание по поводу чувств другого; в нем отражается неблагополучие не
самого сочувствующего, а именно того, на кого направлено его внимание.
Переживается неблагополучие другого безотносительно к собственному благополучию
и к тому, переживал ли ты подобные ситуации в прошлом или нет, был или нет в
подобном состоянии.
Предикативная
эмпатия - предсказание эмоциональных состояний партнера.
3.
Рефлексия - осознание человеком того, как он воспринимается партнером по
коммуникации, как его понимает другой человек. Это процесс двойного отражения:
воспроизведение внутреннего мира партнера по общению, в котором отражается
внутренний мир первого (рефлексирующего). Рефлексия - это не просто знание или
понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и
понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и
когнитивные представления. В сложном процессе рефлексии даны, как минимум,
шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: сам субъект,
каков он есть в действительности; субъект, каким он видит самого себя; субъект,
каким он видится другому, и те же самые три позиции, но со стороны другого
субъекта. Рефлексия, таким образом, это процесс удвоенного, зеркального
взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает
воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.
4.
Еще одним механизмом социальной перцепции является обратная связь. Он
обеспечивает непрерывное получение человеком информации о результате его собственных
действий в ходе общения. Благодаря действию этого механизма человек может
корректировать свое поведение в процессе общения. Роль обратной связи
исследовал Мейл. Он вызывал искусственное прерывание обратной связи.
Результаты: 1) утрата нормальной интонации; 2) дрожание голоса; 3) темп речи;
4)появление смеха (агрессивного, виноватого); 5)спонтанное проявление глубоко
личностных особенностей. В целом, контакт разлаживается, нарушается.

5.
Каузальная атрибуция - прогнозирование поведения партнера по общению,
приписывание партнеру причин его поведения. В обыденной жизни люди часто не
знают действительных причин поведения друг друга из-за дефицита информации и
начинают их приписывать либо на основе сходства поведения воспринимаемого лица
с каким-то образцом, имевшимся в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на
основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в аналогичных ситуациях.
Мера и степень приписывания зависят от: 1)степени уникальности или типичности
поступка (типичное легче интерпретировать); 2) степени социальной желательности
- нежелательности поступка (социально желательное соответствует нормам - его
легче объяснить); 3) является ли субъект участником или наблюдателем
какого-либо события. В этих двух различных случаях избирается разный тип
атрибуции. Г. Келли выделил три таких типа: личностную атрибуцию (причина
приписывается лично совершающему поступок), объектную атрибуцию (причина
приписывается тому объекту, на которое направлено действие) и
обстоятельственную атрибуцию (причина совершающегося приписывается
обстоятельствам). Было выявлено, что наблюдатель чаще использует личностную
атрибуцию, а участник склонен в большей мере объяснять совершающееся
обстоятельствами. Эта особенность называется фундаментальной ошибкой атрибуции
и наиболее ярко проявляется при приписывании причин успеха и неудачи. Участник
действия объясняет собственную неудачу преимущественно обстоятельствами, а
наблюдатель видит причину неуспеха в личностных особенностях самого
исполнителя. И, наоборот, свой успех объясняют своими индивидуально-личностными
особенностями, а успех другого человека - обстоятельствами (то же самое
происходит и при оценке деятельности группы - внутригрупповой фаворитизм и
межгрупповая дискриминация).

§5.
Психологическая природа общения
Общение
как деятельность регулируется мотивами и целями.
 Мотив
представляет собой причину, побуждающую человека к определенной деятельности.
Общим мотивом речевой деятельности является необходимость установления
информационного и эмоционального контакта с другими людьми.      Цели речевой
деятельности включают поддержание социальных и личных взаимоотношений,
организацию труда, быта и досуга человека.      Как и всякая другая
деятельность, речевая деятельность имеет иерархическую структуру, включающую
ведущий и фоновый уровни.      Ведущий уровень составляется основными
действиями, направляющими всю деятельность к реализации цели, фоновый уровень
включает дополнительные действия, обеспечивающие выполнение основных.
Действия фонового уровня чаще всего характеризуются автоматизмом. В общении
ведущие действия состоят в формировании и восприятии содержательной стороны
высказываний, а фоновыми являются психические операции озвучивания и восприятия
высказываний. Речевая деятельность на родном языке в нормальном случае
характеризуется очень высокой степенью автоматизма.      В структуру
деятельности входят также образ результата и регуляция промежуточных этапов
деятельности.      Образ результата представляет собой психическую модель
реализованной цели деятельности.      Регуляция предполагает сознательный
контроль выполнения отдельных действий и их соответствия конечной цели
деятельности.      2. Общение как поведение. Общение как поведение представляет
собой избранный личностью тип организации речевого взаимодействия с
окружающими, соответствующий мировоззрению и психическим особенностям личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический
анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил
определить, что проблема общения со сверстниками в процессе развития активной
речи детей среднего дошкольного возраста является актуальной. Это отмечают в
своих работах Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Н.Я.
Михайленко, М.И. Лисина. Изучение психолого-педагогической литературы позволило
выявить особенности общения детей дошкольного возраста и развития речи ребенка.
Развитие
речи имеет огромное значение в жизни человека. Так, при помощи речи люди имеют
возможность общаться с окружающими, получают новую информацию. У детей первых
лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий,
способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об
окружающем мире, совершенствуется память. По мере развития активной стороны
речи ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение,
анализ и синтез. Становление и развитие речевой деятельности приводит к
формированию обобщающей функции речи.
В
результате проведенной работы по изучению психолого-педагогической литературы,
а также проведения исследования с целью влияния общения со сверстниками в
процессе активной речи детей можно сделать вывод, что эмоциональное общение со
сверстниками влияет на развитие речи. Речь ребенка, обращенная к сверстнику,
является более связной, понятной, развернутой и лексически богатой.
У
ребенка недостаточно развита способность к общению в детстве, то в дальнейшем у
него могут возникнуть межличностные конфликты, которые у взрослого человека
разрешить очень сложно, а иногда и не возможно.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Каган,
М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. - М.:
Политиздат, 1998, 126с.
2.
Крайг,
Г. Психология развития/ Г.Крайг. - СпБ.: Издательство Питер, 2000. - 992с.
3.
Леонтьев,
А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте: избранные психологические
труды / А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. - 304с.
4.
Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза и общения / М.И.Лисина. - М.: Педагогика, 1986. -
250с.
5.
Лисина,
М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста / М. И.
Лисина. - Сов.педагогика, 1980. - С. 25-27.
6.
Лисина,
М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. - // Под ред.
А.Г.Рузской. - М.: «Институт практической психологии», 1997. - 384с.
7.
Марциновская,
Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д.Марциновская. - М.: Просвещение,
2001. - 314с.
8.
Мухина,
В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1995. - 198с

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общая и соци псих.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Особенности общения дошкольников

alt: С.Л. Рубинштейн писал, что если изменяется объективное внешнее взаимоотношение человека с окружающими его людьми, то оно, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее, психическое его…

alt: Анализ показал, что линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в…

alt: Важнейшим средством коммуникации на уровне третьей формы общения становится речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить…

alt: Психологическая природа общения

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить, что проблема общения со сверстниками в процессе развития активной речи детей среднего дошкольного возраста является…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Реферат по курсу:"Общая и социальная психология" На тему:"Роль общения в развитии человека"


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

Тематическое
направление: «Я люблю свою Родину: из истории Дальнего Востока»»
Тема:
Веб – сайт «Неизвестный Николаевск»

Выполнил:
Белоусов Рустам Харунович

Николаевск-на-Амуре
2020
Содержание

Введение. 3
1 События 1920
года. 5
2 Результаты анкетирования. 8
3 Принципы
веб-дизайна. 9
Заключение. 12
Список
использованных источников. 13
Приложение 1. 14

Введение
На сегодняшний день проблема неосведомлённости об истории места, в
котором человек родился актуальна. У каждого человека есть на Земле место его
рождения. И каждое место имеет свою историю. Своеобразен и наш город своим
прошлым, но не все, особенно школьники и студенты, знают о некоторых событиях,
сыгравших ключевую роль в его судьбе. Было решено собрать воедино факты истории
города Николаевска-на-Амуре в период зимы-весны 1920 года, а потом наглядно
представить в виде Html-страницы. Данная работа представляет собой
исследовательский проект, посвященный событиям 1920 года в Николаевске-на-Амуре
.
Цель: изучение информации о «Николаевском инциденте 1920 года» для
последующего выступления с информацией перед сверстниками.
Задачи: 1. Изучить историю родного города Николаевска-на-Амуре особое
внимание уделяя малоизвестным страницам; 2. Провести анкетирование,
целью которого станет проверка малоизвестности указанного исторического события
среди студентов; 3. На основе
собранных данных, разработать раздел сайта с использованием Html
и CSS, посвященного событиям почти
столетней давности.
 Гипотеза: предполагаем, что в городе Николаевске-на-Амуре
среди подрастающего поколения молодых людей, большая часть не знает о
Николаевском инциденте.
Согласно статьи из дипломатического словаря, «В январе 1920 партизанский
отряд под командованием анархиста Тряпицына осадил занятый японцами г.
Николаевск-на-Амуре. Японский гарнизон сдался и заключил с партизанами договор,
по которому город передавался партизанам, а японским войскам отводились
специальные помещения. После двух недель мирного сожительства японцы неожиданно
напали на партизан. Бой продолжался несколько дней и кончился победой партизан,
захвативших в плен около 100 японцев. Когда в мае стало известно, что из
Хабаровска в Николаевск отправлены вспомогательные японские войска, Тряпицын
велел отступить и расстрелял оставшихся в городе японцев и белогвардейцев, а
город поджёг. За это самоуправство Тряпицын был осуждён и расстрелян партизанами.
Этот случай, получивший название "Николаевский инцидент", и был
использован японцами как оправдание оккупации ими о. Сахалина - якобы в
"компенсацию" за "Николаевский инцидент"». [1]
Для успешной реализации проекта были выбраны соответствующие методы
научного исследования. Наиболее частым теоретическим методом является анализ,
который позволит разложить описанный инцидент на отдельные фрагменты. Это
поможет более корректно изучить события 1920 года. Из практических (частных)
методов были выбраны сравнение и опрос. Сравнение позволит сопоставить разные
точки зрение на одно и тоже событие, а опрос поможет подтвердить или
опровергнуть гипотезу.
После анализа нескольких
источников стало понятно, что понадобится немало времени, чтобы собрать все
воедино. Поэтому нам пришла идея собрать все «кусочки» этого исторического
события в одном месте, чтобы пользователь, так же как мы, не тратил своё время
на посещение разных Интернет-ресурсов в поисках полного ответа.
Выбор представления
информации остановился на создании интернет-страницы. Мы считаем, что это
оптимальный выбор, ведь в век цифровых технологий молодое поколение по любому
вопросу обращается к интернету.
Раздел интернет сайта
устроен следующим образом: слева находится навигационная панель для перемещения
по странице или перехода между страницами. Отображаемое справа от панели
содержание страницы определяется ее назначением. Страниц всего три. Первая
страница содержит саму историю событий зимы-весны 1920 года, вторая страница –
это галерея изображений, связанных с Николаевским инцидентом, на третьей
странице представлен список литературы и ссылки на источники информации.

1. События 1920 года

Собрав воедино сведения
из различных источников было выяснено, что инциденту 1920 года предшествовали
события, связанные с началом Гражданской войны и последующей интервенцией.
Японские войска
оккупировали Николаевск-на-Амуре в сентябре 1918 года в ходе интервенции
Антанты на дальнем востоке. Был создан документ, который предполагал
приглашение японской военной части. Этот документ подписали значимые жители
города, из-за необходимости охраны золото добычи края. Позже этот документ и
его подписи стали причиной расстрела подписавших эту бумагу.
К 1920 году, кроме
русского населения (около 6000 человек) и белых отрядов (около 300 человек) в
городе был размещен японский гарнизон, который насчитывал 350 человек из 14-й
пехотной дивизии японской императорской армии под командованием майора Исикавы.
Также в городе проживало японское население численностью около 450 человек, в городе,
было китайское консульство, размещалась корейская и китайская колонии. [2]
Красный партизанский
отряд численностью 4000 в январе 1920 года человек осадил город под
командованием Якова Тряпицына. К отряду примкнули крестьяне, увеличив
количество примерно до 6000 человек.
21 января 1920 года
начались бои за город.
28 февраля японцы
заключили с отрядом красных мирный договор, по которому партизанам можно было
войти в город. После приказа Тряпицына о сдаче японцами оружия, 12 марта японцы
решают напасть на партизан. Главные силы японцев были разбиты 14 марта, а 15
марта сдалась их последняя группа. 134 солдата японских солдата были взяты в
плен, а остальная часть погибла в бою. Погибла почти вся японская колония (834
человека). Некоторые японцы спаслись, так как семьи скрыли их. В результате
боев от случайных пуль погибли китайцы, проживающие в городе (около 100
человек). [3]
Японская армия
использовала Николаевский инцидент, как повод для нападения в ночь с 4 на 5
апреля 1920 года на военные гарнизоны и органы советской власти на Дальнем
востоке. В мае командование Японии из Хабаровска отправило войска в Николаевск.
22 мая 1920 года в виду неизбежности приближения противника, Тряпицын начал
переговоры с консулом из китая Чжан Вэньхуаном и командованием группы китайских
военных судов, зимовавших в Николаевске, о совместных действиях против японцев.
Получив отказ от китайской стороны, Тряпицын решил уничтожить город и крепость
после того как китайское население эвакуируется в поселок Маго. Эвакуация
китайцев началась 23 мая, а с вечера люди Тряпицына занялись уничтожением
города путем минирования и поджога. Отдельная часть населения была убита по
составленным расстрельным спискам, а часть эвакуировали в тайгу, арестованных и
пленных расстреляли. По отчетам находившегося в китайском консульстве Дайера
погибло около 4000 жителей Николаевска, остальные ушли с пратизанами, какая-то
часть укрылась в Маго. [4]
Тряпицын решил
присоединиться к отступающей армии со своей женой, 22-летней Ниной Лебедевой
(была начальником штаба Красной Армии в Николаевске-на-Амуре). По распоряжению
областного исполкома Тряпицына арестовали и предали суду возле таежного поселка
Керби. За многочисленные разбои над гражданским населением приговорен к
смертной казни.  Вместе с ним расстреляли и Нину Лебедеву.
Штаб красной армии
переправил на Сахалин лыжный отряд Фомина-Востокова, до этого исполнявший
главную основополагающую роль в окружении Николаевска-на-Амуре. На Сахалине
также была объявлена власть Советов. Николаевский инцидент был использован
Японским правительством для обоснования будущей оккупации Сахалина, оправдывая
ее защитой японцев, проживающих на Сахалине, от повторения, произошедшего в
Николаевске. Японцы заняли Сахалин 22 апреля 1920 года. Проблема об выводе
японских войск из северной части Сахалина была разрешена после переговоров,
которые начались в 1924-м году и завершились в 1925 году подписанием
советско-японской конвенции.
Значительная часть
Николаевска-на-Амуре оказалась сожжённой. «В показаниях Джорджа Дайера, данных
им следственной комиссии во Владивостоке 6 июля 1920 года, указывается, что из
примерно 4000 домов в городе уцелело не более 100.» [5] По другим данным, в
городе было 2107 построек разного назначения, из них 1165 - жилых. После того
как партизаны получили приказ, они разрушили все общественные здания и почти
все жилые дома. Из 1165 жилых домов сохранилось только 35. В добавок к этому
были сожжены села в окрестностях города. [6]

2. Результаты
анкетирования

Структура и список
вопросов представлены в приложении 1.

Было
опрошено 69 студентов первого и второго курса, из них 45 человек – жители
города Николаевска-на-Амуре, а 24 – приехавшие из других мест. Результаты
опроса показывают, что из числа местных студентов хорошо знают о Николаевском
инциденте всего лишь 11 человек, 14 человек думали, что они знали об этом
событии, но ошиблись в дополнительных вопросах, на которые трудно не ответить и
20 человек ответили, что не знают о нем.

Рисунок 1 –
Результаты опроса местных студентов

 В
группе приезжих студентов о Николаевском инциденте знают 4 человека, трое
допустили ошибки в контрольных вопросах и 17 человек сообщили, что не знают о
Николаевском инциденте.

Рисунок 2 –
Результаты опроса приезжих студентов
3. Принципы веб-дизайна

Основные принципы
веб-дизайна - это не формулы, способствующие решению задачи за считанные
секунды, это своего рода руководство к действию, на основе которого можно
построить серьезный проект. Современный подход к веб-дизайну подразумевает
несколько составляющих, основными из которых являются стиль, точность, баланс,
контраст, акцент и удобство восприятия.
В рамках современного
дизайна, следует не забывать об акцентировании внимания на основных элементах
страницы. Если графическая составляющая будет разбросана по разным частям
страницы, то успешного результата не будет. Первым делом, необходимо определить
важные элементы на сайте и расставить их приоритетность. Менее важные детали
лучше всего оставить позади, а элементы с наибольшим приоритетом нужно ненавязчиво
выделить на общем фоне. Например, в продукте моего проекта основная информация
выделена на общем фоне с помощью цвета. Поняв, зачем посетители заходят на сайт
и что они ищут, можно будет сконцентрировать их внимание на зоне с основной
информацией. Осуществить это можно как с помощью ярких графических элементов,
так и путем разработки удобного и привлекательного навигационного интерфейса,
которым хотелось бы воспользоваться. При создании сайта, в первую очередь нужно
думать о его посетителях, и не забывать о базовых правилах веб-дизайна
страницы, тогда можно будет ожидать большое количество пользователей, которым
понравится данная разработка.
При разработке дизайна
будущего сайта важно придерживаться контраста – визуального разделения
нескольких элементов. Наличие своего стиля на сайте всегда приветствуется, но
нужно постараться, чтобы не превратить его в одну сплошную кучу. Чтобы
посетители оставались на странице подольше, нужно чтобы элементы сайта не
сливались между собой. Чтобы этого добиться нужно четко выделить разные
элементы страницы, чтобы виднелось разнообразие между ними. Существует огромное
множество способов контрастирования. Например, изменение шрифта, изменения
цвета, изменение размеров, как блоков, так и текста. На моем сайте есть панель
навигации, которая отделяется от всего остального при помощи рамки, также блок
с основной информацией выделен светло-серым цветом
Одним из важных правил
при создании веб-страницы является балансировка. Визуальную нагрузку следует
пропорционально разделить во всей странице. Веб-сайт нужно делать таким, что бы
он не казался слишком пустым, но и не перегружать его графикой тоже не стоит.
Поэтому не нужно добавлять на сайт слишком много шрифтов и много цветов,
превращая его в «радугу». Луше всего находить средний вариант, так называемую
«золотую середину»
При разработке веб-сайта
важно соблюдать точность. Все подобные друг другу элементы на странице должны
быть параллельны и одинакового размера. Лучше уделить какое-то время на поиск
этих мелких недочетов и исправление, чтобы сайт выглядел как можно лучше.
Например, в продукте все блоки с оглавлением подтемы одинакового размера, цвета
и с одинаковыми параметрами текста. По статистике, самая частая ошибка у
новичков при создании сайта – это фоновое изображение. Новички просто не
учитывают, что у всех пользователей разные разрешения и форматы экранов,
поэтому у некоторых посетителей фоновое изображение будет выглядеть
некорректною.
Фирменный стиль сайта
подразумевает использование одинакового на всех элементах страницы одинакового
визуального почерка. У каждого стиля должен быть набор из характерных ему
настроек шрифтов и цветовой палитры, размеров текста и его размещения. Если
стиль сайта составлен правильно, то легче найти связь между элементами на
странице и соответственно нужную информацию на ней. Некоторые начинающие люди
пытаются сделать каждую страницу стилистически разной. Это неправильно, так как
это может сильно запутать пользователя и замедлит поиск нужной информации. Сайт
определенно имеет свой стиль, приятен для глаз, и выделяется среди бесконечного
множества однообразных, а также помогает пользователям в поиске информации.
Удобство восприятия сайта
очень важно, ведь благодаря ему пользователь не покинет сайт в первые секунды,
из-за того, что на сайте ничего не понятно. Посетитель должен быстро понять,
что и как на странице и найти искомую информацию за очень короткое время. На
этот пункт, при создании веб-страницы, было обращено особое внимание. В
результате все страницы раздела, посвященного событиям 1920 года имеют очень
простой стиль, который предполагает наличие навигационной панели и блока с
основной информацией. На таком сайте достаточно легко ориентироваться, даже
начинающим пользователям.
Руководствуясь
приведенными выше принципами размещение информации, собранной при анализе
статей и документов, не заняло много времени, лишний раз доказав преимущество
современного подхода к веб-дизайну. [7]

Заключение

На сегодняшний день проблема неосведомлённости об истории места, в
котором человек родился актуальна. Не является исключением и
Николаевск-на-Амуре. Результаты опроса показывают, что из 69 опрошенных
студентов о событиях, связанных с Николаевским инцидентом знают всего 13
человек, причем почти 2/3 из них (4 человека) – приезжие. Эти данные
подтверждают нашу гипотезу, что среди подрастающего поколения молодых людей,
большая часть не знает о Николаевском инциденте.
Между тем события 1920 года привели к тому, что в бою из числа партизан
погибло более 500 человек, а японцев около 900 человек. В следствии этих событий
Николаевск был сожжён. Из 1165 общественных зданий и жилых домов – целых
осталось примерно 35. Допустимо, что детали этих событий сглаживаются в памяти,
но их масштаб не дает повода к забвению.
За время работы над проектом было изучено и проанализировано множество
источников с информацией о Николаевском инциденте: энциклопедические словари,
исторические очерки и воспоминания участников, опубликованные в сети интернет;
освещены малоизвестные страницы истории города; проведено анкетирование,
которым были охвачены 2 группы студентов общей численностью 40 человек.
Результатом проделанной работы стала разработка раздела информационного сайта,
на котором в удобном и наглядном виде представлены собранные сведения. Сайт
вышел достаточно информативным и понятным, даже для начинающих пользователей.
Для посетителя сайта достаточно будет обычных навыков работы с компьютером.

Список использованных
источников

1. «НИКОЛАЕВСКИЙ
ИНЦИДЕНТ» 1920 [электронный ресурс]
https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_diplomatic/886/ (15.04.2019)
2. Николаевский инцидент [электронный ресурс]   https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/387492
(16.04.2019)
3. Резня мирных жителей в
Николаевске на Амуре [электронный ресурс]
http://www.famhist.ru/famhist/zap_vred/000b042d.htm (16.04.2019)
4. Николаевский инцидент
[электронный ресурс] https://zagadki-istorii.ru/nikolaevskij-incident/
(18.04.2019)
5. Свободная энциклопедия
Википедия [электронный ресурс]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Николаевский_инцидент (19.04.2019)
6. Владимир Т.
Николаевский инцидент [электронный ресурс] (21.04.2019)
7. Основные принципы
веб-дизайна [электронный ресурс] https://webformyself.com/osnovnye-principy-veb-dizajna/
(23.04.2019)

Приложение 1
Список
вопросов тестирования
Группа:_______
1)    местный/приезжий
(подчеркнуть)
2)    Знаете
ли Вы о «Николаевском инциденте» 1920 года?
А) Да, знаю
Б) Нет, но слышал
В) Нет, не знаю
3)
Вопросы для тех, кто ответил “да, знаю”:
     3.1) В какой период 1920 года происходили события?
        А) Зима-весна
        Б) Весна-лето

В) Лето-осень

Г) Осень-зима

3.2) Кто возглавлял партизанский отряд?

А) Орлов И.В.

Б) Наумов Т.Б.

В) Тряпицын Я.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Белоусов_ Конкурсная работа.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение . 3 1

alt: Японская армия использовала Николаевский инцидент, как повод для нападения в ночь с 4 на 5 апреля 1920 года на военные гарнизоны и органы советской власти…

alt: Список использованных источников 1

intro: На сегодняшний день проблема неосведомлённости об истории места, в котором человек родился актуальна. У каждого человека есть на Земле место его рождения. И каждое место имеет свою историю. Своеобразен и наш город своим прошлым, но не все, особенно школьники и студенты, знают о некоторых событиях, сыгравших ключевую роль в его судьбе. Было решено собрать воедино факты истории города Николаевска-на-Амуре в период зимы-весны 1920 года, а потом наглядно представить в виде Html-страницы. Данная работа представляет собой исследовательский проект, посвященный событиям 1920 года в Николаевске-на-Амуре.

история

group: Дисциплины

title: Веб – сайт «Неизвестный Николаевск»


extracted_text:
Проектная документация к созданию
АСОИ и ее использование в контрольно-аудиторском процессе

Функционирование АСОИ для управления и контроля
хозяйственной деятельности позволяет в процессе ревизии и аудита
автоматизировать поиск информации, которая находится в базах данных
контролируемого предприятия, а также решать на ЭВМ задачи контроля методом
пакетной обработки.
По методу пакетной обработки определенное
количество информации объединяется в пакет по признаку контроля и передается
по каналам связи за один сеанс. Задача и ее решение фиксируются на внемашинном
запоминающем устройстве. После полного завершения задания или по специальному
запросу абонента, которым является ревизор, аудитор, ЭВМ выдает ответ.
Обработка информации осуществляется стандартными средствами операционной системы,
что способствует ускорению проведения ревизии, аудита и повышает научную
обоснованность его заключения.
Обработка информации на ЭВМ для использования в
контрольно-аудиторском процессе включает алгоритмизацию и постановку задач,
которые должны находиться в компетенции ревизора, аудитора, решение задач и
выдачу обработанной информации для доказательства недостатков в хозяйственной
деятельности, обобщение заключений, разработку рекомендаций по устранению
недостатков, выявленных ревизией и аудитом. Выполнение указанных процедур на
ЭВМ возможно в условиях функционирования как действующих АСОИ на разных уровнях
управления народным хозяйством, так и вновь создаваемых.
Ревизоры, аудиторы как пользователи информации должны
владеть методикой алгоритмизации и постановки задач для дальнейшего
программирования их и решения на ЭВМ специалистами другой отрасли
(программистами, системотехниками, инженерами-электронщиками).
Постановка задачи — это формулирование исходных посылок, необходимых для решения задачи, и
описание ее математического содержания. В постановке задачи отражаются ее
организационно-экономическая сущность, содержание постановки, периодичность
решения, связь задачи с другими задачами, организация сбора исходных данных или
использование имеющихся в базах данных, временные ограничения на выдачу
решения задачи.
Ревизору и аудитору необходимо владеть методическими
приемами постановки задач, которые касаются хозяйственной деятельности, для
проверки достоверности данных, выдаваемых ЭВМ при автоматизированной обработке
учетно-экономической информации, а также для формулирования задач, решение
которых на ЭВМ обусловлено потребностью ревизии, аудита. В связи с этим
аудитор должен глубоко изучить информационное обеспечение АСОИ — совокупность
средств и методов построения информационного фонда.
Структура информационного обеспечения для АСОИ
управления и контроля (рис. 9.3) включает внемашинные и внутримашинные фонды.

Рис. 9.3.
Структура информационного обеспечения контроля и аудита

Внемашинные —
классификация и кодирование информации (классификаторы, номенклатуры-ценники,
тезаурус и др.), первичные документы, отражающие процессы хозяйственной
деятельности или состояние контролируемых объектов, инструктивно-методическая
информация (инструкции, методики по контролю и аудиту хозяйственной
деятельности), нормативно-справочная (нормы и нормативы, расценки, ставки),
планово-договорная (производственно-финансовый план, хозяйственные договоры,
товарное обеспечение, конъюнктура рынка и др.).
Внутримашинные — состоят из информационной базы (первичная, промежуточная и выходная
информация для решения задач контроля хозяйственной деятельности) и программ
руководства информационными фондами (организация, накопление, ведение и доступ
к данным).
В процессе аудита из внемашинных массивов информации
через ЭВМ можно получить нормативно-справочную, планово-договорную и другую
информацию и использовать ее вместе с внутримашинными массивами информации для
выявления недостатков в хозяйственной деятельности контролируемого предприятия
и разработать научно обоснованные рекомендации по ее усовершенствованию.
Использование информационного обеспечения АСОИ в
контрольно-аудиторском процессе зависит от компетентности ревизоров и аудиторов
по вопросам лингвистического обеспечения — совокупности языковых
средств для общения человека с машиной в решении задач планирования, контроля
и аудита, учета и анализа хозяйственной деятельности. Этот вид обеспечения
состоит из информационных языков для описания первичной документации, показателей,
реквизитов и других структурных единиц информационного фонда; языков
управления и манипулирования данными информационной базы АСОИ; языковых
средств информационно-поисковых систем; диалоговых языков специального
назначения; других специализированных языков. Кроме того, к лингвистическому
обеспечению принадлежат термины и определения, используемые в процессе решения
задач финансово-хозяйственного контроля и аудита. Это обеспечение вместе с
созданием информационного комфорта в проведении ревизии и аудита позволяет избежать
терминологических некорректностей, приводящих к информационной ущербности
искажения показателей хозяйственной деятельности. Например, показатель производительности
труда одного работника в специальной литературе и практике нередко называют
выработкой одного работника, нагрузкой на него, хотя характеризуют они один
экономический показатель — использование труда.
Если показатель не будет иметь лингвистической унификации
(однозначности), то в процессе обработки данных на ЭВМ будет допущено искажение
информационного обеспечения контроля и аудита.
Полный цикл обработки данных для контроля и аудита в
АСОИ предусматривает следующие этапы:
сбор, передачу и подготовку к вводу в ЭВМ первичной
информации;
ввод, накопление и обработку информации;
вывод и передачу результатов обработки информации
пользователю.
Накопленный опыт проектирования АСОИ для решения
экономических задач позволяет перейти от индивидуальных проектов к типовым. В
основу их положена типизация экономических задач по важнейшим комплексам —
планированию, учету и анализу, контролю и аудиту хозяйственной деятельности.
Типовое проектирование применяется при создании функциональных подсистем АСОИ
«Перспективное планирование», «Текущее планирование», «Оперативное
планирование», «Бухгалтерский учет и анализ хозяйственной деятельности»,
«Контроль и аудит» и др. Однако создание такой важной подсистемы «Контроль и
аудит хозяйственной деятельности» находится на этапе решения локальных задач,
которые не охватывают в комплексе деятельность предприятия, что снижает
действенность контроля, его активное влияние на результаты хозяйствования.
Указанных недостатков можно избежать путем составления типовых проектов,
которые охватывали бы задачи контроля и аудита в управлении предприятием.
Отраслевыми руководящими методическими материалами
установлены такие стадии проектирования АСОИ:
предпроектная — разработка технико-экономического
обоснования (ТЭО) и технического задания (ТЗ) на создание АСОИ;
проектная — разработка технического и рабочего проектов
или технорабочего проекта АСОИ;
внедрение — опытное экспериментирование и сдача
проекта в эксплуатацию.
Документация, которую разрабатывают на всех стадиях
проектирования АСОИ, в процессе контроля и аудита используется как источник
информации для проверки деятельности предприятия, а также как объект контроля
эффективности применения ЭВМ в управлении и производстве этого же
предприятия.
На предпроектной стадии обследуют объект
автоматизации, составляют ТЭО, в котором обосновывают экономическую
целесообразность создания АСОИ. ТЭО является предпроектным документом, где на
основе сбора и анализа данных, которые характеризуют объемы экономической
информации, подлежащие автоматизированной обработке, указывают, в чем будет
проявляться экономическая эффективность АСОИ. В частности, это может быть
улучшение информационного обеспечения хозяйственного механизма с целью
повышения эффективности хозяйственной деятельности предприятия (увеличение объема
производства, улучшение качества продукции, рост рентабельности), уменьшение
трудоемкости производства и непроизводительных расходов. Тут же обосновывают
основные решения по функциональным и обеспечивающим подсистемам, определяют
затраты и экономическую эффективность АСОИ.
На основе ТЭО разрабатывают ТЗ на создание АСОИ, в
котором указывают очередность разработки системы.
Объект автоматизации обследуют в соответствии с программой,
предусматривающей весь перечень работ, которые следует выполнить. Результаты
обследования оформляют в виде текстового материала, в котором отражают
недостатки организации производства, методологии планирования, учета, контроля
и аудита, определяют направления совершенствования исследуемых процессов (рис.
9.4).
Особое внимание на предпроектной стадии уделяют обследованию
потоков и состава информации, унификации терминологии, применяемой с целью
обеспечения смыслового единства информации, определению объемов информации,
используемой для контроля и аудита, разработке схем документооборота и
информационных связей.
На проектной стадии АСОИ разрабатывают или в
две стадии — технический и рабочий проекты, или в одну — технорабочий
проект. Стадийность разработки проектной документации зависит от
особенностей принятых методик и средств проектирования (наличие типовых
проектных решений, пакетов прикладных программ и др.), отраслевых особенностей
предприятия.
Технорабочий проект разрабатывают при наличии типовых
проектных решений и пакетов прикладных программ, обеспечивающих создание АСОИ.
Стадийность проектирования определяют при утверждении ТЗ.
При описании в проектной документации процедур обработки
информации в АСОИ для наглядности изображения используют структурные схемы,
которые компонуют с помощью специальных шаблонов. Использование в процессе
проведения ревизии и аудита финансово-хозяйственной деятельности проектной
документации на предприятиях, где внедрена АСОИ, дано в табл. 9.2.
Следовательно, использование в процессе ревизии и аудита
проектной документации по созданию АСОИ позволяет определить не только
фактическую эффективность применения ЭВМ в финансово-хозяйственном контроле,
но и установить достоверность данных о выполнении планов производственной и
хозяйственной деятельности, состояния управления, соблюдения действующего
законодательства и нормативных актов при осуществлении хозяйственных операций,
а также использовать базы данных для применения ЭВМ в контрольно-аудиторском
процессе. Все это будет способствовать не только обоснованию правонарушений, но
и разработке мер по интенсификации производства, предупреждению недостатков в
деятельность предприятия, укреплению маркетинговых отношений в условиях рынка.

Таблица 9.2.
Документы по созданию АСОИ, назначению и использованию их в
контрольно-аудиторском процессе

Продолжение табл. 9.2.

Рис. 9.4.
Оргаграмма предпроектного обследования при разработке АСОИ

alt: Проектная документация к созданию

alt: Продолжение табл. 9.2.


extracted_text:
Тема:
«Роль семьи в раскрытии детской одаренности.»

Форма работы: круглый стол.
Участники:
родители одаренных детей, учитель начальных классов.
Подготовительный
этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать
анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить
выставку творческих работ детей.
Оборудование:
бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая
литература по вопросу одаренности детей.
План:
1.
Психологические особенности одаренного ребенка.
2.
Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы
родителям одаренных детей.
3.
Анализ анкетирования детей.
4.
Анкетирование родителей «О талантах ребенка»
5.
Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями,
решение спорных вопросов
6.
Рефлексия собрания, оценка родителями его
результативности.

Ход собрания
Учитель

Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании
талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши
дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь,
танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье
формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости
ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных
возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому
родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его
индивидуальность.

1.
Психологические особенности одаренного ребенка.
Под
термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей,
значительно отличающихся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется
яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.
Одаренных
детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по
собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может
часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают
поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться
безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение
противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных
заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем
выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем
он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к
результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают
других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше
улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех
же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко
попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и
модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с
губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.
Одаренные
дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего
привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с
удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны,
по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события,
предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых
одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес
к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры
быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не
проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям
взрослых.
Талантливые
дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности
не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
В
заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными
проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот,
настороженное поведение. Бывают такие случаи, когда родители высказывают
опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного
состояния. Имеющиеся в психологии данные о том, что одаренные дети в
большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным
срывам. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются
неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического,
недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять
напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует
поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к
дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и
проявлений.
2.
Роль семьи в раскрытии детской одаренности.
Огромную
роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что
одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только
на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано,
а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей
своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому
родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка,
необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их
поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:
·
он очень любознателен;
·
любит задавать каверзные вопросы и решать трудные
задачи;
·
его речь очень развита, большой словарный запас;
·
во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не
всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;
·
настойчив в достижении поставленной цели;
·
у него повышенные математические способности в сфере
вычисления и логики;
·
может концентрировать внимание на интересующем
предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или
наскучило;
·
обладает богатой фантазией и воображением;
·
рано определяет свое призвание, реально оценивает свои
возможности, особенности характера;
·
его отличает чувство юмора, любит смешные
несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая
взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.
И
задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на
его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.
Многие
родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет
нормальным, счастливым ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос:
«Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было
прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не
сообщили об этом родителям
Действительно
ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть
ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как
ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и
родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно
рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не
обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для
растущего человека связи – связи между родителями и детьми.
Поэтому
родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в
меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще
высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом –
понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во
всем.
И.П.Павлов
писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и
их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый
разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка,
доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного
развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения
исследовательской активности.
Советы
родителям одаренных детей:
·
поймите ребенка и осознайте его уникальность;
·
помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;
·
поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;
·
не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься
любимым делом;
·
учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все
старания;
·
спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;
·
не забывайте уделять внимание физической активности
малыша;
·
создайте доброжелательную атмосферу по отношению к
нему;
·
учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите,
тактично обращайтесь с ним;
·
считайте себя самым счастливым родителем, безмерно
любите своего ребенка.
Анкета "О талантах
ребёнка: как их выявить" (методика А. Де Хана и Г. Кафа).
Ваш ребёнок обязательно имеет склонность к одной из областей человеческой
деятельности. Познакомившись с "признаками" талантливости, оцените
каждый из них в баллах от 2 до 5. Если какая-то характеристика особенно
подходит, ставьте 5 баллов, если она выражена только хорошо - 4, и так далее.
Затем сложите баллы каждого из восьми разделов, полученную сумму поделите на
число признаков.
1. У вашего ребёнка совершенно очевидные ТЕХНИЧЕСКИЕ способности, если он:
- интересуется самыми разными механизмами и машинами;
- любит конструировать модели, приборы;
- сам находит причины неисправностей механизмов;
- пробует чинить испорченные механизмы, создаёт новые предметы из разных
запчастей;
- любит рисовать чертежи и эскизы;
- интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
2. Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он:
- любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её;
- очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в
них и запоминает;
- поёт или играет на музыкальном инструменте и делает это с большим
вдохновением;
- сочиняет мелодии.
3. У вашего ребёнка способности к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности, если он:
- обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к
обобщениям;
- умеет чётко выразить словами чужую мысль или наблюдение, причём нередко
высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;
- проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам,
опережая сверстников;
- с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов,
конструкции, схем, коллекций;
- не унывает, если его проект не поддерживают, садится за изобретение нового.
4. АРТИСТИЧЕСКИЙ талант проявляется у ребёнка в том, что он:
- часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства жестами;
- стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то
рассказывает;
- меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о
котором рассказывает;
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- пластичен и открыт всему новому;
- любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
5. У вашего ребёнка незаурядный ИНТЕЛЛЕКТ, если он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и
мотивы поступков других людей;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
- задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
- интересуется книгами;
- обгоняет своих сверстников в знаниях;
- гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах,
не касающихся его непосредственно;
- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не
по годам, даже расчётлив;
- очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное
в жизни.
6. У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант:
- он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться;
- смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в спортивных играх;
- неизвестно, когда научился ловко управляться с коньками, лыжами, мячами;
- лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения,
двигается легко, пластично;
- предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже
бесцельную беготню;
- никогда всерьёз не устаёт;
- у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
7. У вашего ребёнка ЛИТЕРАТУРНЫЕ дарования, если он:
- рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;
- любит фантазировать или импровизировать;
- изображает персонажи своих рассказов живыми и интересными;
- любит, уединившись, сочинять рассказы.
8. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности вашего ребёнка могут проявляться в том, что он:
- не находя слов, прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои
чувства или настроение;
- в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей,
животных, ситуаций, не останавливаясь на достигнутом;
- серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и
серьёзным, когда его внимание привлекает какое-то произведение;
- охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
- любит создавать прикладные вещи - украшения для дома, одежды и т.д.

file_name: одарен дети.docx

alt: Советы родителям одаренных детей: · поймите ребенка и осознайте его уникальность; · помогайте ребенку ценить в себе творческую личность; · поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;…

alt: Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он: - любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её; - очень быстро и легко отзывается на ритм…

alt: У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант: - он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться; - смел до безрассудства и не боится синяков и шишек; - почти…

title: Родительское собрание "Роль семьи в раскрытии детской одаренности"


extracted_text:
Барсукова
Л.Н., учитель истории и обществознания МБОУ Алексеевской СОШ № 1

Сценарий
внеклассного мероприятия
Тема: «Конституция
Республики Татарстан: двадцать пять лет истории».
Цели:
·
углубить
представления учащихся о сущности и значения Конституции,  прав и свобод
гражданина,
·
формирование
у учащихся гражданских качеств личности, любви и уважения к своему отечеству,
·
развитие
правовой культуры, патриотизма и гражданского самосознания, стимулирование
исследовательской деятельности учащихся.
Метапредметная связь:
·
история
татарского народа и Татарстана;
·
история
России;
·
всеобщая
история.
Методическое
обеспечение:
·
видеофрагмент:
«24 факта о Конституции РТ»
·
презентация
учебного материала урока в формате PowerPoint;
·
фрагменты
текста Конституции РТ (раздел I и II) для групповой работы.
Формы обучения: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование:
·
интерактивная
доска;
·
флаги
РФ и РТ, герб РФ и РТ;
·
рабочий
компьютер учителя.
Участники: 7 б класс
Ход мероприятия:(Слайд№1)
Учитель:
Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Ежегодно стало традицией
проводить Парламентский урок в преддверии очень важного для нашей
республики праздника – Дня Конституции Республики Татарстан. В этом году
этот праздник и сегодняшний урок примечательны тем, что основному закону нашей
страны исполняется 25 лет.
-Разрешите
представить наших гостей. Воропаева Татьяна Васильевна, депутат
Государственного Совета РТ, заместитель председателя комитета по социальной
политике, Белова Галина Владимировна, депутат районного совета,
заместитель главы муниципального района, Осянина Лаура Геннадьевна,
методист Отдела образования и наша уважаемая Елена Петровна.
-Я
объявляю  парламентский урок 2017 года открытым.
-Послушайте
притчу и скажите о чем она, какова ее главная идея?
Китайский
философ  Шань Ян  издал специальный указ , направленный на то , чтобы
рассеять всякие сомнения и заставить народ поверить в силу государственных
законов. Суть указа такова : каждого , кто перенесет бревно от северных ворот
столицы к южным , обещали дать 10 золотых монет.  Цена неслыханная. Народ
дивился , но не двигался. Тогда объявили на площади, что награда увеличивается
до 50 золотых. Наконец , нашелся человек , который взял на глазах толпы бревно
,взвалил на плечи и перенес через весь город от одних ворот к другим. И ему ,
действительно ,дали  при всем народе 50 золотых монет. И все это было проделано
для того , чтобы народ поверил , что законы не обманывают . На таких наглядных
примерах Шань Ян учил народ доверять законам.

- Что это закон? Нужны ли нам законы?
Закон – это строгое, четкое правило,  принятое и утвержденное в установленном
порядке. Может показаться, что для обычной жизни никакие законы нам не нужны.
Но только представить себе, что произойдет, если вдруг отменить правила
дорожного движения? Законы – те же правила, которые определяют, к примеру,
сколько лет вам учиться в школе, какие экзамены сдавать,  какие права и
обязанности есть у граждан России и многое другое.
-Где
принимаются законы государства? В Государственной Думе.
По другому такой орган власти называют Парламентом. Вот почему наш урок
называется парламентским. Парламент – это место, где принимают законы.
- Что такое конституция
? –Это основной закон страны. В ней записаны права и обязанности
-Что
такое права? Что такое обязанности?
Права
– это то, что ты можешь делать, а можешь не делать. А обязанности - это то, что
ты должен делать, хочешь ли ты этого или нет)
Из
истории принятия Конституции РТ: (видеофильм)
-А кто принимает законы?
Депутат – умный и деловитый, уважаемый
человек, избранный народом в Государственную Думу.

Законы пишут выбранные народом депутаты.
-А
вы можете выбирать депутатов? (С 18 лет).-А стать депутатами? (С 21года)

Работа
с проектами: Учащиеся в течение 10 - 12 минут работают
с источником, после чего учитель предлагает обнародовать результаты групповой
самостоятельной работы. Каждая группа по окончании определенного времени должна
ознакомить и прокомментировать главы конституции РТ.
1
группа.  Основы конституционного строя
3
группа. Основные права, свободы и обязанности человека и гражданина
2группа:
Я вам предлагаю  выступить в роли избирателей. Подумайте и напишите
обращение к депутатам, в котором вы посоветовали бы  обратить внимание на
проблему, и предложили им вместе с вами разработать мероприятия для решения
проблемы.
Основы
конституционного строя
·  Республика
Татарстан – демократическое правовое государство, объединенное с Российской
Федерацией Конституцией Российской Федерации…
·  Человек,
его права и свободы являются высшей ценностью.
·  Носителем
суверенитета, источником власти является ее многонациональный народ.
·  Высшим
непосредственным выражением власти народа являются  выборы.
·  Территория
Республики Татарстан едина и неприкосновенна.
·  Государственными
языками в РТ являются равноправные татарский и русский языки.
·  Государственную
власть в РТ осуществляют Президент РТ, Государственный Совет РТ, Кабинет
Министров РТ, суды Республики Татарстан.
·  Религиозные
объединения отделены от государства и равны перед законом.
·  В
Республике Татарстан признается идеологическое многообразие.
·  Республика
Татарстан отвергает насилие и войну как средство разрешения споров между
государствами и народами.
·  Земля,
ее недра, водные, лесные и другие природные ресурсы, животный и растительный
мир используются как основа жизни и деятельности народа.
·  Собственность
неприкосновенна.
·  Государственные
органы содействуют развитию малого и среднего бизнеса.
·  Республика
Татарстан имеет свое гражданство.
·  Конституция
Республики Татарстан является Основным законом республики.
Основные
права, свободы и обязанности человека и гражданина
В
Республике Татарстан признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией РФ и Конституцией РТ.
Основные права
человека:
·  признание
прав и свобод человека высшей ценностью от рождения;
·  равенство
всех перед судом и законом;
·  равенство
мужчины и женщины;
·  приоритет
общепризнанных международных норм перед законами России;
·  строго
определенные условия, допускающие ограничение нрав законом;
·  запрещение
использования прав и свобод для насильственного изменения конституционного
строя, разжигания расовой, национальной, религиозной ненависти.
Основные
обязанности человека:
·  соблюдать
Конституцию РТ и законы;
·  платить
законно установленные налоги и сборы;
·  сохранять
природу и окружающую среду;
·  защищать
Отечество, в том числе нести военную службу;
·  заботиться
о детях;
·  заботиться
о нетрудоспособных родителях;
·  получить
основное общее образование;
·  заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия.

Защита проектов.
Сейчас я вам предлагаю  викторина на тему
нашего сегодняшнего урока: http://tatcenter.ru/article/152069/
Итоги:
Что значит быть гражданином?
Быть гражданином – это значит соблюдать
законы, иметь права и обязанности.
Но
мало родиться гражданином, им надо еще стать. Давайте подумаем:
 -
Какими качествами должен обладать истинный гражданин?

1.
Любит свою Родину.
2.
Активный в общественной жизни.
3.
Бережёт и умножает богатства родного края.
4.
Отвечает за свои поступки
5. Уважает и соблюдает законы государства
- Вы маленькие граждане большого государства. От вас зависит  наше
 счастливое будущее, вам строить новую Россию, преумножать ее славу и
богатство.
 Будьте достойны нашей великой страны, ее многовековой истории и
подвигов знаменитых предков!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАРЛАМЕНТСКИЙ УРОК -2017.docx

alt: Участники: 7 б класс Ход мероприятия:(

alt: Собственность неприкосновенна

intro:
Парламентский урок - 2017 был посвящен 25-летию истории Конституции Республики Татарстан. Цели:
•	углубить представления учащихся о сущности и значения Конституции,  прав и свобод гражданина,
•	формирование у учащихся гражданских качеств личности, любви и уважения к своему отечеству,
•	развитие правовой культуры, патриотизма и гражданского самосознания, стимулирование исследовательской деятельности учащихся.

title: Парламентский урок - 2017


extracted_text:
ОТНОСИТЕЛЬНО ПРОВЕДЕНИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ

В соответствии с Инструкцией по инвентаризации основных
средств, нематериальных активов,
товарно-материальных ценностей, денежных
средств и документов и расчетов, утвержденной приказом Министерства
финансов Украины от 11 августа 1994 года № 69, для проведения инвентаризационной работы на предприятии
распорядительным документом его руководителя
(или лица, исполняющего его обязанности) создается постоянно действующая инвентаризационная комиссия, функции
которой определены подпунктом 11.3 Инструкции.
Если проведение инвентаризации по причинам большого
объема работ не может быть обеспечено постоянно
действующей инвентаризационной комиссией, то для непосредственного проведения
инвентаризации в местах сохранения товарно-материальных ценностей создаются рабочие инвентаризационные комиссии, задачи
которых определены подпунктом 11.4 Инструкции. В состав постоянно
действующей инвентаризационной комиссии, которую возглавляет руководитель
предприятия или его заместитель, включается также
главный бухгалтер. Материально ответственное лицо в состав инвентаризационной комиссии
не включается, поскольку
оно является проверяемым лицом.

Однако Положением об инвентаризации имущества приватизируемых государственных предприятий, а также имущества государственных предприятий и организаций, передаваемого в аренду, утвержденным постановлением Кабинета
Министров Украины от 2 марта 1993
года № 158 (нормы которого согласно пункту 11 Инструкции должны применяться во всех случаях проведения
инвентаризации), предусмотрено, что инвентаризация должна проводиться в присутствии материально
ответственных лиц предприятия.

Руководитель предприятия или другое должностное лицо, утвердившее состав инвентаризационной комиссии,
соответствующим распорядительным документом может осуществить замену председателя инвентаризационной комиссии в случаях,
когда отсутствие ранее назначенного председателя инвентаризационной комиссии вызвано,
в частности, его болезнью, командировкой.

alt: ОТНОСИТЕЛЬНО ПРОВЕДЕНИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ

title: ОТНОСИТЕЛЬНО ПРОВЕДЕНИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ


extracted_text:
Конспект
занятия по АРТ развитию: «Дары природы»
Цель: расширить знания
о жанре натюрморта.
Задачи
Обучение
работе кистью без предварительного рисунка
Закрепление
понятия симметрии
Развитие
глазомера и чувства цвета
Воспитание
любознательности, желания совершенствовать художественные навыки
Расширение
кругозора и словарного запаса
Инструменты
и материалы:
Белая бумага формата А3 (ватман, бумага для акварели или черчения), гуашь,
кисти № 1-3. палитра.
Ход
занятия:
Подумайте,
что такое дары природы? Почему их так называют? (ответы детей)
Натюрморт
– такая картина, для которой художник сам собирает и расставляет вещи так, как
ему нужно. Например, картина, на которой мы видим цветы, растущие в поле, не
будет называться натюрмортом, а изображение цветов в вазе – настоящий
натюрморт.
Как
вы думаете, что мы можем изобразить в натюрморте? (фрукты, цветы, овощи,
хлеб..)
Нарисуем
натюрморт «дары природы»
Расположим
лист вертикально и проведём линии, так, как я покажу. Эти линии будут очень
важны для нас. Они делят лист на части: верх-низ, лево-право. Верх – это наш
будущий задний план, низ – поверхность, на которой мы расположим предметы.
Давайте посмотрим, где на листе мы расположим наши предметы, где мы их
нарисуем. Покажите ладошкой это место.
Теперь
мы с вами зафиксируем то место, где будем рисовать, чтобы нам его не потерять.
Легко проведём линии.
Но это только контур, а нам надо нарисовать предметы.
Рисуем
вазу. Покажем, что он объемный.
Нарисуем
цветы в вазе, это могут быть ваши любимые цветы.
Аккуратно
сотрем все лишние линии. Акварель не любит ластик. Основа натюрморта готова.
Теперь
начнем работу в цвете. Затонируем фон.
Прорисуем
нашу вазу.
Прорисовываем,
уточняем детали.

file_name: натюрморт.docx

title: Конспект занятия "Дары природы"


file_name: 476. Ответы к практической работе «Кодирование текстовой информации».doc


extracted_text:
Поурочный
план

Предмет

физика

Ф.И.О.
  учителя

Рыбинок
  Екатерина Валерьевна

Учебник

Физика
  9 класс

Урок
  №3 , тема урока

Явление
  фотоэффекта

Цели
  обучения
(кратко)

9.6.1.3
  - описывать
  явление фотоэффекта и приводить примеры применения фотоэффекта в технике;
9.6.1.4
  - применять
  формулу Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
1.
  Просмотри учебный ролик по теме «Явление фотоэффекта». Запиши в тетради по
  физике тему урока.
https://www.youtube.com/watch?v=ktUFYMUZikI

2.
  Перейди  по ссылке
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/kvantovaya-fizika/svetovye-kvanty/lesson/fotoehffekt-foton-ehnergiya-fotona
  Выполни задания и изучи
  тему.

Off-line (для тех у кого
  нет Internet)
3.
  Изучи п.33  учебника с. 195-197, основные определения и закон запиши в
  тетрадь (выделение жирным шрифтом и курсивом)

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась), приложи фото работы в
  тетради

Ответь

 Off-line (для тех у кого
  нет Internet)
Задание
  1
вопросы
  учебнике на с. 200 3-7 письменно

3
  вопрос

4
  вопрос

5
  вопрос

6
  вопрос

7
  вопрос

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи фото
  работы в тетради

Выполни

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Задание
  1
https://videouroki.net/et/pupil   (урок
  43)
работа в
  интерактивной тетради: задания выполнить, их всего 10. Нажмите закончить
  прохождение, когда закончите. Если все задания выполнены вы увидите хорошую
  оценку, и я увижу статистику правильных ответов у себя в личном кабинете.
  Скриншот высылать не нужно. Данное задание является формативным.

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

-
  явление
  фотоэффекта

Теперь
  я умею…

- применять
  формулу Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач

-
  приводить примеры применения фотоэффекта в технике

Поставь
  знаки «+» или «-»

Домашнее
  задание

Изучение
  п.33 в учебнике

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поурочный план3 9 класс.doc

alt: Поурочный план Предмет физика

alt: Выполни On - line (для тех у кого есть

title: ДО Явление фотоэффекта