extracted_text:
Тестовые
задания для текущего контроля
по
МДК 01.01 Лесопильное производство
Вариант
1
1.Процесс
резания — это…
А)
технологический процесс разрушения связей между частицами обрабатываемого
материала по заданной поверхности с целью получения изделий требуемых размеров,
формы и шероховатости;
Б) процесс
разделения волокон древесины по поверхности с целью получения изделий требуемой
шероховатости;
В) процесс
разделения волокон истиранием по периметру с целью получения изделий требуемых
размеров, формы и шероховатости;
Г)
технологический процесс разрушения связей между частицами обрабатываемого
материала с целью получения изделий требуемых размеров, формы и шероховатости
2.
Стружка-это…
А) часть
материала, срезанная с обрабатываемого объекта за один проход резца;
Б) сдираемый
слой, удаленный с заготовки резцами и не получивший объемную деформацию;
В) припуск,
совпадающий со срезаемым слоем, при этом удаление его с заготовки
необязательно;
Г) часть
материала, имеющая постоянную форму и размеры
3. При
пилении рамными пилами древесина делится…
А)
многорезцовым инструментом в виде бесконечной тонкой ленты с резцами (зубьями)
по рабочей кромке при его прямолинейном непрерывном  поступательном движении;
Б)
многорезцовыми вращающимся инструментом в форме диска ( круглой пилой);
В) полосовым
многорезцовым инструментом при его возвратно-поступательном движении;
Г) вращающимися
резцами, при котором ось вращения инструмента параллельна обрабатываемой
поверхности, а лезвия описывают цилиндрические поверхности
4. К лесопильным
рамам общего назначения не относятся:

А) одноэтажные;
Б) передвижные;
В) двухэтажные
широкопросветные;
Г) двухэтажные
узкопросветные

5.
Сбежистость-это:
А) уменьшение
диаметра бревна от вершины к комлю;
Б) способность
древесины поглощать влагу;
В) уменьшение
диаметра бревна от комля к вершине;
Г) наименьшее
расстояние между торцами бревна
6. Что не
относится к средствам электробезопасности?

А) изолирующие
подставки;
Б) резиновые
галоши;
В) сапоги
диэлектрические;
Г) наушники.

7. К
процессу поверхностной обработки ( снятию припусков) относятся:
А)
фрезерование, точение, шлифование;
Б) пиление,
долбление, лущение шпона;
В) фрезерование
(пазовое), точение, шлифование;
Г) пиление,
лущение шпона, строгание шпона и дощечек
8. Этот
режущий инструмент представляет собой бесконечную ленту, на одной из кромок
которой нарезаны зубья:

А) ленточная
пила;
Б) круглая
пила;
В) рамная пила;
Г) фрезы

9. Какая
продукция не относится к продукции, вырабатываемой деревообрабатывающей
промышле6нностью?

А) ДСтП;
Б) картон;

В) плинтуса;
Г) тара.

10. Резание
древесины вдоль волокон – это резание, при котором плоскость и направление
резания…
А) параллельны
волокнам древесины;
Б)
перпендикулярны волокнам древесины;
В) параллельна
и перпендикулярно волокнам древесины;
Г) перпендикулярна
и параллельно волокнам древесины.
11. При
пилении ленточными пилами древесина делится…
А)
многорезцовым инструментом в виде бесконечной тонкой ленты с резцами (зубьями)
по рабочей кромке при его прямолинейном непрерывном поступательном движении;
Б)
многорезцовым вращающимся инструментом в форме диска (круглой пилой);
В) полосовым
многорезцовым инструментом при его возвратно-поступательном движении;
Г) вращающимися
резцами, при котором ось вращения инструмента параллельна обрабатываемой поверхности,
а лезвия описывают цилиндрические поверхности
12. Способ
снятия коры в окорочном станке ОК-63:

А) срезание;
Б)
фрезерование;
В) сдирание;
Г) трение.

13. Как
обнаруживаются металлические включения в пиловочнике?
А) раздается
звуковой и световой сигнал;
Б) конвейер с
бревном останавливается;
В) конвейер с
бревном наклоняется;
Г) бревно
приподнимается с конвейера.
14. К
первичным средствам тушения пожара не относится:

А)
огнетушители;
Б) лопаты,
топоры;
В) ящики с
песком;
Г) кнопки
пожарной безопасности.

15. Монтаж
оборудования означает:
А) проверку
технологической точности;
Б) настройку и
наладку;
В) сборку и
установку на рабочем месте;
Г) проверку
геометрической точности.
16. В каком
из поставов толщины досок указаны в порядке их расположения в поставе
слева-направо?

А)
19-19-32-32-19-19;
Б) 32 2- 19 4;
В) 2 доски – 32
мм;
Г) 4 доски – 19
мм.

17. Какой
способ распиловки характеризуется следующим: плоскости сечений пропилов
параллельны между собой; из бревна получают несколько необрезных досок и 2
горбыля?

А) вразвал;
Б) с брусовкой;
В) секторный;
Г) круговой.

18. По
какому параметру из перечисленных не сортирую бревна?

А) по породам;
Б) по
количеству;
В) по диаметру;
Г) по качеству.

19. Указать
на неправильно названный способ записи поставов

А) в виде
цифрового ряда;
Б) в виде
таблицы;
В) в виде
дробей;
Г) в виде
построчной записи.

20. При
пилении круглыми пилами древесина делится…
А) многорезцовым
инструментом в виде бесконечной тонкой ленты с резцами (зубьями) по рабочей
кромке при его прямолинейном непрерывном поступательном движении;
Б)
многорезцовым вращающимся инструментом в форме диска (круглой пилой);
В) полосовым
многорезцовым инструментом при его возвратно-поступательном движении;
Г) вращающимися
резцами, при котором ось вращения инструмента параллельна обрабатываемой
поверхности, а лезвия описывают цилиндрические поверхности.

Тестовые
задания для текущего контроля
по
МДК 01.01 Лесопильное производство
Вариант
2
1.
Околорамное оборудование лесопильной рамы 2Р80 (2):

А) рольганг;
Б) рельсовый
путь и тележки;
В) цепные
конвейеры;
Г) ленточные
конвейеры.

2 Режущий
инструмент окорочных станков ОК-63; ОК-80:

А)
коросниматель;
Б)
коронадрезатель;
В)
короподрезатель;
Г)
короотделитель.

3. При
защите от шума не применяются:

А) шлемы;
Б) наушники;
В) вкладыши;
Г) респираторы.

4. Что из
перечисленного не относится к пиленой продукции лесопильного производства?

А)
пиломатериал;
Б) пиленая
деталь;
В) пиловочник;
Г) заготовка.

5. На каком
лесопильном оборудовании достигается наиболее полное использование сырья?
А) лесопильные
рамы;
Б)
ленточнопильные станки;
В)
круглопильные бревнопильные станки;
Г)
фрезернопильные станки.
6. Режущим инструментом в станке ЛБ 150 является:

а) пила дисковая;
б) пила ленточная;
в) пила строгальная;
г) пила твердосплавная.

7. Станок ЛС
80-5 предназначен для:

а) пиления;
б) строгания;
в) фрезерования;
г) шлифования.

8. К
процессу деления относятся…
А)
фрезерование, точение, пиление;
Б) разрезание
ножами и ножницами, сверление, лущение;
В) пиление,
лущение шпона, строгание шпона и дощечек, измельчение на стружку и щепу и др.;
Г) шлифование,
фрезерование (пазовое), сверление, долбление
9. Пиление —
это:
А) процесс
резания вращающимися резцами, при котором траекторией резания является
циклоида;
Б) процесс
деления древесины на части тонким инструментом с расположенными по периферии
резцами с превращением в стружку объема древесины между этими частями;
В) резание
древесины, расположенному по торцу цилиндрического тела инструмента (сверла), и
описывающими при работе в древесине винтовые поверхности;
Г) процесс
поперечного резания древесины для получения стружки ( шпона)  заданной толщины,
при котором траекторией резания является спираль.
10. Этот
режущий инструмент представляет собой толстую полосу, на рабочей кромке которой
нарезаны зубья:

А) ленточная
пила;
Б) круглая
пила;
В) рамная пила;
Г) фрезы.

11. На каком
лесопильном оборудовании при раскрое получают доски, щепу и опилки?
А) лесопильные
рамы;
Б)
ленточнопильные станки;
В) круглопильные
бревнопильные станки;
Г)
фрезернопильные станки.
12. Если
кровь из раны пострадавшего вытекает медленно, непрерывной струей и она
темно-вишневого цвета, то это признак:

А) внутреннего
кровотечения;
Б) венозного
кровотечения;
В)
артериального кровотечения;
Г) внутреннего
артериального.

13. Для чего
не предназначен склад пиловочного сырья?
А) для приемки
пиловочного сырья;
Б) для хранения
пиловочного сырья;
В) для
подготовки пиловочного сырья к распиловке;
Г) для
продольной распиловки сырья.
14. Пильная рамка в лесопильной раме
осуществляет:
А) возвратно – поступательные движения в
горизонтальной плоскости;
Б) возвратно – поступательные движения в
вертикальной плоскости;
В) вращательные движения;
Г) поступательное движение.
15. Пильная
рамка предназначена для:

А) установки в ней ленточных пил;
Б) установки в ней круглых пил;
В) установки в ней рамных пил;
Г) установки в ней фрез.

16. Расстояние
между пилами в поставе определяется:
А) поперечными струбцинами;
Б) шириной межпильных прокладок;
В) размером «гамеров»;
Г) толщиной пил.
17. Вальцевание рамных пил это…
А) прокатка между двумя валиками средней
части пильного полотна;
Б) прокатка между двумя валиками края пилы
вдоль зубьев;
В) прокатка между двумя валиками всего
полотна пилы;
Г) утоньшение пильного полотна на концах пилы.
18. Круглопильные станки для распиловки
бревен бывают:

А) одно, двух и многопильными;
Б) одно и многопильными;
В) двух и многопильными;
Г) трехпильными.

19. Постав
рассчитывается…

А) после распиловки;
Б) до распиловки;
В) до и после распиловки;
Г) в любое время.

20. В
лесопильных рамах с толчковой подачей рамные пилы устанавливают…

А) строго вертикально;
Б) строго горизонтально;
В) под некоторым углом к вертикали;
Г) по диагонали.

Ответы к тестовым заданиям для текущего контроля
по МДК 01.01 Лесопильное производство

Вариант 1

Вариант 2

1

А

1

Б

2

А

2

А

3

А

3

Г

4

Б

4

В

5

В

5

Г

6

Г

6

Б

7

А

7

А

8

А

8

В

9

Б

9

Б

10

А

10

В

11

А

11

Г

12

В

12

Б

13

А

13

Г

14

Г

14

Б

15

В

15

В

16

А

16

Б

17

А

17

Б

18

Б

18

А

19

Г

19

Б

20

Б

20

А

file_name: МДК 01.01.docx

alt: Б) для хранения пиловочного сырья;

intro: Тестовые задания для текущего контроля

title: МДК 01.01 Лесопильное производство


extracted_text:
Поиск корней нелинейных уравнений.
Интерационные методы. Метод Ньютона. Отделение корней. Комплексные корни
Уравнением называется
равенство функций другой функции или числом F(x)=f(x); f(x)=0.
Уравнения:
1) алгебраические
2) трансцендентные
В алгебраических
уравнениях содержатся только алгебраические функции (рациональные и
иррациональные), они могут быть приведены к каноническому виду, то есть
уравнение в «n» степени.
Трансцендентные уравнения
содержат хотя бы одну неалгебраическую функцию (логарифмическую, показательную,
тригонометрическую).
Численное решение
уравнений сводятся к выполнению арифметических операций над коэффициентами
уравнения и значениями, входящих в него функций, и позволяет найти решение
уравнений с любой наперед заданной точностью. В частном решении уравнения
сводятся задачи математики и её приложения.
Численные решения
алгебраических уравнений разбиваются на следующие этапы:
1) выделение красных
корней, сводящих задачу к решению уравнения с простыми корнями;
2) определение границ, между
которыми могут лежать корни уравнений;
3) разделение корней, то
есть указание промежутков, каждый из которых содержит не более одного простого
корня;
4) грубые определения
приближенного значения корня, выполняемые графически или иным способом;
5) вычисление корня с
заданной точностью.
Наиболее
распространенными методами являются метод последовательных приближений, метод
Ньютона, разложение в ряды.
Интерационные методы

Метод Ньютона (метод
касательных) – это интерационный численный метод нахождения корня заданной
функции.
Поиск решения
осуществляется путем построения последовательных приближений и основан на
принципах простой интерации. Метод обладает квадратичной сходимостью.
В целях уменьшения числа
обращений к значениям производной функции применяют метод одной касательной.

Если отрезок, на котором
предполагается наличие корня х и выбрано начальное приближение х0,
достаточно мал, а производная  непрерывна, то значение не сильно будет отличаться от
значения . Пройдет горизонтально, пересекая прямую у=х, что в
свою очередь, обеспечит быструю сходимость при приближении к корню.

file_name: Поиск корней нелинейных уравнений.doc

alt: Поиск корней нелинейных уравнений

alt: Интерационные методы Метод

математика

group: Дисциплины

tags: нелинейные уравнения

tags: интерационные методы

tags: метод Ньютона

tags: комплексные корни


extracted_text:
Конспект урока
Физическая культура, 5 класс
Урок. Лёгкая атлетика. Упражнения в метании малого мяча
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1.
Техника метания малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень.
2.
Техника метания малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
3.
Развитие скоростно-силовых способностей.
4.
Техника безопасности во время занятий лёгкой атлетикой.
Глоссарий по теме:
Глазомер - способность
человека определять расстояние до различных предметов и их размеры с помощью
органа зрения
Метания -
двигательные действия, связанные с бросками спортивных снарядов на дальность и
точность.
Мишень - искусственная цель,
которую надо поразить каким-либо спортивным снарядом для метания.
Основные физические качества –
двигательные способности человека: силовые, скоростные, координационные,
выносливость и гибкость
Разметка - ограничительные
линии на спортивных площадках
Сектор для метаний -
место на стадионе для метания спортивных снарядов на соревнованиях и
тренировках.
Скоростно-силовые способности –
способность проявлять наибольшую силу в наименьшее время (взрывная сила)
Снаряды для метания -
спортивные снаряды для лёгкой атлетики: молот, копьё, диск, вес, граната, мяч,
(ядро).
Техника выполнения двигательного действия – наиболее рациональный способ выполнения двигательного
действия;
Основная и дополнительная литература по теме урока:
Теоретический материал для самостоятельного изучения:
Состязания по метанию проводились ещё в Древней Греции. В те
времена спортсмены метали копья и дротики на дальность и в цель. Метание диска
входило в древнегреческий пентатлон.
Метания – это один из видов современной легкой атлетики.
Различают четыре вида метаний, техника исполнения которых зависит от формы и
массы снаряда.
Метание мяча в цель требует развития силы, координации движений
и глазомера.
Осваивать метание в цель нужно начинать с небольшого расстояния
– 5 – 6 метров. При этом важно, при отведении руки с мячом назад, выполнять
перенос тяжести тела на сзади стоящую ногу. Затем быстро ею оттолкнуться и,
подавая плечи вперед, махом выпрямить руку с мячом, бросая его в мишень.
Для улучшения результатов в метании малого мяча на дальность
необходимо развивать силу мышц, обеспечивающих выполнение самого броска. Для
этого используют упражнения с набивными мячами. В метании участвуют мышцы ног,
туловища и рук, поэтому и упражнения должны быть на все эти группы мышц.
На занятиях метаниями необходимо строго соблюдать правила
техники безопасности.

file_name: Ла. Техника выполнения метания мяча.docx

alt: Состязания по метанию проводились ещё в

title: Физическая культура 5 класс. Теория. Техника выполнения метания мяча


file_name: Благодарность за активное участие при проведении олимпиады.docx


extracted_text:
Приложение 1
Посмотрите на доску, к нам в гости пришли очень симпатичные человечки.
Охарактеризуйте их, пожалуйста.
Ученик.
·
Маленький
– большой;
·
Слабый
– сильный; и т.д.
Учитель. Как называются в русском языке эти слова?
Ученик. Антонимы.
Учитель. Какие слова называются антонимами?
Ученик. Слова противоположные по значению.
Учитель. Если есть верх, то есть и?
Тепло и?
Добро и?
Счастье и?
- такими противоположностями наполнен наш мир.
Учитель. Назовите
основную единицу языка.
Ученик. Слово.
Учитель. А в математике, что является основным объектом
изучения?
Ученик. Число.
 Учитель. Вы
догадались,  с каким математическим понятием мы будем сегодня знакомиться?
Правильно.  Как мы назовём тему нашего урока?- «Противоположные числа».
Как
вы думаете, где удобнее всего расположить противоположные числа?
-Верно,
на координатной прямой.

Что
общего у отрезков ОР и ОК, ОМ и ОА? (Равные длины, лежат на одной координатной
прямой, отложены от одной и той же точки О).
-
А чем они отличаются? (Лежат по разные стороны от точки О).
-Найдите
координаты точек А и Д, В и С. Что вы заметили? (Возможные ответы: разные
знаки, противоположные числа).

Приложение
2.

Что общего у
отрезков ОР и ОК, ОМ и ОА? (Равные длины, лежат на одной координатной прямой,
отложены от одной и той же точки О).
-
А чем они отличаются? (Лежат по разные стороны от точки О).
-Найдите
координаты точек А и Д, В и С. Что вы заметили? (Возможные ответы: разные
знаки, противоположные числа).
 Попробуем,
следуя схеме, дать определение противоположных чисел.

……..
числа

называются

…….,

если

они

отличаются
ТОЛЬКО

…….
.
На доске записаны числа: 2; 4; -20; 8; -6;
-4; -10; 14; 12; 6; 16; -2.
Учитель. Найдите противоположные числа. Чем отличаются
числа?
Учитель. Откройте учебник на странице 79, убедимся,
правильно ли мы сформулировали определение противоположных чисел? А как вы
думаете, для любого ли числа можно найти противоположное число? (Выясняем, что
ноль противоположен сам себе.) Таким образом, для всех ли чисел можно найти ему
противоположное число?
Ученик. Да.
Буквенная запись:
а и –а
Учитель. Вам предлагается задание: на координатной прямой
отметить точки, обозначающие числа, противоположные данным. (Задания в группах)

Учитель. Какую закономерность вы заметили, выполняя это
задание?
Ученик. Числа, противоположные отрицательным –
положительные; А числа, противоположные положительным – отрицательные.
Учитель. Знак “ - ” показывает противоположность числа.
Запишем в общем виде: [-(-а) = а]. Как же прочитать данную запись?
Ученик. Число, противоположное отрицательному числу – есть
число положительное.
-(-а) = а

Приложение
3
Самостоятельная работа
Заполните пустые клетки в таблице

Х

3

4

5

2

0

1

6

-Х

-3

-4

-5

-2

0

-1

-6

На столах у учеников табличка с зашифрованной фамилией учёного математика,
который ввёл в математический язык символы «+» и «-»
Выберите числа, противоположные данным и расшифруйте фамилию чешского
математика, который в XYвеке предложил  применять эти символы.

Ответ:
1-В; 2-И;
3- Д; 4- М; 5- А; 6- Н.
Видман.

Приложение 4
Графический диктант: (верное высказывание соответствует знаку « + »,
а  неверное – знаку  «-»)
Я утверждаю, что:
1) Два числа, отличающиеся друг от друга только знаками, называются
противоположными числами.
2) Существует число, имеющее два противоположных ему числа.
3)Число  0  противоположно самому себе.
4) Прямую, с выбранными на ней началом отсчёта и единичным отрезком,
называют координатной прямой.
5)Число, показывающее положение точки на прямой, называют координатой этой
точки.
Ключи:
+-+++

Приложение
5
Групповая работа:
А
теперь работаем группами. Для каждой группы своя карточка. Как только группа
справилась с заданием отправляйте члена группы написать ответ на доске.
Задание
1.
I)
Отметьте на координатной
прямой точки А(2), В(-2), С(+4), D(-3), Е(-5,2), F(5,2), G(-6), H(7).
 Ii)
Среди этих точек
найдите и укажите симметричные относительно точки О(0). Что можно сказать о
координатах симметричных точек?

Ответ: Ii) Среди этих точек найдите и укажите симметричные
относительно точки О(0). Что можно сказать о координатах симметричных точек?
А(2)-В(-2),
Е(-5,2)- F(5,2).
Задание  2.
  I) Из
чисел 15; 2,5; – 2,5; – 18; 0; 45; – 45 выберите:
а) натуральные числа;
б) целые числа;
 в) отрицательные числа;
г) положительные числа;
д) противоположные числа.
Ii)
Среди этих точек
найдите и укажите симметричные относительно точки О(0). Что можно сказать о
координатах симметричных точек?
Ответ:
а) натуральные числа: 15;  45;
б) целые числа: 15;  – 18; 0; 45; – 45
 в) отрицательные числа:  – 2,5; – 18;  – 45.
г) положительные числа: 15;  0; 45.
д) противоположные числа: 2,5; – 2,5;  0; 45; – 45.
Задание 3.
1) Запишите число, противоположное числу а.
2) Укажите число, противоположное числу а, если:
а=5, а=-3, а=0, а=-2/5;
Ответ: а=-5, а=3, а=0,
а=2/5;

-а =6, -а= - 2, -а=3,4.
Ответ: а =-6, а= -2, а=-3,4.
Задание 4
1) Вспомните, что означает запись: - (- а).
2) Поставьте вместо * такое число, чтобы получилось
верное равенство: а) - (- 5) = *; б) 3 = – *.
Ответ:
1) - (- а)=а
2)  а) - (- 5) = 5; б) 3 = – (-3).

Приложение
6
Парная
работа.
 i). Заполнить таблицу:

х

2,5

3

-4

0

-1,5

-х

-2,5

-3

4

0

1,5

ii). Найди:
 а) -m,
если m =
-8,
если m =
-16
Ответ: -
(-8)=8; -(-16)=16
 k, если
-k = 27
если -k =
-35
Ответ:
к=-27; к=35
 -(-с),
если с =
41
если с =
-3,6
если с = 0

Ответ:
с=41; с=-3,6; с=0.
iii). Сколько пар целых противоположных
чисел расположено между числами -7,2 и 3,6. Отметьте на координатной прямой.
Ответ: -3
и 3; -2 и 2: -1 и 1.
iv). Узнайте фамилию выдающегося
ученого Франции: Видман.

file_name: Математика_6_класс_Противоположные числа_приложение.doc

alt: Приложение 2 . Что общего у отрезков

alt: Приложение 3 Самостоятельная работа

alt: Приложение 5 Групповая работа:

alt: Приложение 6 Парная работа


extracted_text:
Информационно-коммуникационные
технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

«Расскажи
мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню,

дай мне   действовать
самому – я научусь»
(Древняя
китайская мудрость)

Образование
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из
приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что
дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Дети с ограниченными возможностями есть в любой группе общества,
они составляют значительную его часть, и их число продолжает увеличиваться.
Усилия
Министерства образования и науки России сосредоточены на том, чтобы в рамках
модернизации российского образования создать образовательную среду,
обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья.
Актуальность проблемы обучения детей-инвалидов обусловлена
спецификой современной образовательной ситуации. Качественное образование в
большей степени остается недоступным для большинства детей-инвалидов, несмотря
на то, что в последнее время, изменились подходы к образованию детей с
ограниченными возможностями здоровья. Обучение ребенка на дому часто приводит к
тому, что он боится общения с другими детьми, становится замкнутым. В итоге ограниченность
социальных контактов и бедность социального опыта создают сложность
формирования социальной и коммуникативной компетентностей у детей-инвалидов,
что негативно сказывается на их социализации.
Но современные темпы информатизации образования и развитие
Интернета открывают детям с ограниченными возможностями множество новых
способов в получении образования. И, безусловно, одной из наиболее эффективных
форм будет являться дистанционное обучение.
Для детей-инвалидов физические заболевания - большая преграда к
получению образования, поэтому именно дистанционное образование играет важную
роль в работе с детьми-инвалидами. Благодаря такой форме образования,
дети-инвалиды могут обучаться, не выходя из дома, независимо от расстояния от
образовательного учреждения до места проживания ребенка.
Современные
компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования:
«Детская природа требует наглядности».
 Какие дидактические
задачи позволяют решать ИКТ?
И.В.
Роберт (академик РАО) применительно к традиционному учебному процессу выделила
следующие методические цели использования программных средств учебного
назначения:
·
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
·
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
·
визуализировать учебную информацию;
·
моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления (которые
невозможно увидеть в природе);
·
осуществлять контроль с  диагностикой ошибок  и с
обратной  связью;
·
формировать умение принимать оптимальное решение в различных
ситуациях;
·
развивать  определенный  вид  мышления
(например,  наглядно-образного, абстрактного);
·
усилить  мотивацию обучения (например,  за счет
изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
·
формировать культуру  познавательной деятельности и др.
Эти
задачи решаются с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, принтер,
сканер, копир, проектор, фото- и видеотехника,  звукозаписывающие
устройства, мультимедиа и т.п.) и программных (виртуальные конструкторы,
тренажеры, комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, интернет).
Использование
в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные
навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать
уроки более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения
обучения и развития учащихся, и способствует формированию ключевых компетенций
учащихся. Использование ИКТ позволяет педагогу привнести эффект наглядности в
уроки и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить
материал в полном объёме. Наглядное отображение информации способствует
повышению эффективности любой деятельности человека. Но в специальном
(инклюзивном) образовании оно приобретает особенно большую значимость.
Компьютерные
технологии дают широкие возможности для развития творческого потенциала
обучающихся. Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ
зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к
положительному результату обучения и развития данной категории детей.
Использование
ИКТ на различных уроках с детьми с различными  дефектами позволяет развивать
умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения,
позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Кроме
того, применение ИКТ позволяет сделать занятие привлекательным, современным,
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Теперь на уроках не «сухие» схемы и таблицы, а более близкая детям
игра, пусть даже и научно-познавательная.
Мультимедиа является средством познания на
различных уроках. Она помогает учителю в доступной форме изложить материал
ученику. Мультимедиа помогает детям с ОВЗ развивать их коммуникативные
способности и информационную грамотность. С помощью мультимедии дети-инвалиды
накапливают фактические знания.
Таким образом, ИКТ дают ребенку множество готовых, четко
отобранных, определенным образом организованных знаний и развивают
интеллектуальные и творческие способности детей-инвалидов.
Наглядность материала дистанционного урока повышает уровень его
усвоения, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия – зрительный,
механический, слуховой и эмоциональный. Поэтому использование мультимедийных
презентаций эффективно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке.
Мультимедийная презентация сокращает время обучения, высвобождает ресурсы
здоровья детей и позволяет учителю представить учебный материал в виде системы
опорных образов, тем самым облегчая усвоение и запоминание изучаемого материала
детям-инвалидам.
Исходя из опыта работы, мы считаем, что основной особенностью
дистанционного обучения детей с ОВЗ, является упор на самостоятельную работу
обучающихся, что, несомненно, вызывает сложности у детей c ОВЗ.
Поэтому в своей работе стараемся создавать комфортные условия для
формирования у них мыслительных операций: организуем изучение материала
небольшими порциями; даем краткие и четкие инструкции по работе с материалами и
выполнению заданий; стараемся привлекать, в качестве помощников и союзников
родителей наших детей; организуем постоянные, оперативные консультации.
Следующее, на что обращаем внимание –
заинтересовать каждого ребенка изучением преподаваемого курса. Для достижения
этой цели используем мультимедийные материалы. Показываем возможности применения
полученных ими знаний на практике непосредственно в процессе обучения: участие
в сетевых обсуждениях, онлайн-конференциях, где ребенок может представить свою
работу.
Использование мультимедийных ресурсов максимально соответствует
дидактическим целям урока.
*
Образовательная: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и
отношений в объектах изучения.
*
Развивающая: развитие познавательного интереса у учащихся к предмету, умения
обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности
учащихся.
*
Воспитательная: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать
самостоятельную работу, воспитание чувства ответственности за проделанную
работу.
Использование
ИКТ при обучении детей с ОВЗ имеет ряд преимуществ.
Одним
из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в
образовании детей с ОВЗ является их большие возможности в визуализации предоставляемого
учебного материала. Уроки с использованием ИКТ имеют большой потенциал
для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания,
развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки.
Одновременно
появляется возможность индивидуализации коррекционного
обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для
него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной
продуктивной деятельности.
Немаловажной
задачей педагога является социализация учащихся в обществе.
ИКТ позволяет решать эту задачу.
·
развить новую информационную культуру деятельности для учеников с
ОВЗ;
·
повысить уровень мотивации учащихся;
·
расширить  зону индивидуальной активности ребенка;
·
находить источники дополнительной информации по предмету;
·
увеличить динамику и образность предлагаемого учебного
материала;
·
проверить  объем и правильность знаний, их глубину,
осознанность, гибкость и  оперативность;
·
применить различные способы активизации мыслительной деятельности
учащихся;
·
систематизировать новые для учащихся знания;
·
активизировать максимальное творческое участие детей в учебном
процессе.
При
любом обучении необходимо создавать мотивацию и активизировать познавательную
деятельность учащихся. Это условие становится определяющим для достижения
успеха при коррекционном обучении. Повышение эффективности познавательной деятельности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения новых
информационных технологий в коррекционном процессе во многом зависит от
инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Важным фактором
является подбор материала, составление заданий, конструирование педагогических
и коррекционных задач с учетом индивидуальных психолого-возрастных особенностей
детей.
В
современных условиях, когда к учебникам предъявляются новые требования (наличие
электронной версии), учитель получает очень хороший инструмент.
Электронные  учебные пособия могут использоваться:
·
в виде презентаций;
·
как учебник и рабочая тетрадь;
·
как толковый словарь;
·
как справочник с учебными видеофильмами;
·
как тренажер для закрепления новых знаний;
·
как практическое пособие.
Однако
возникает необходимость корректировать  предложенную информацию для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья и в ход урока включать
адаптированные фрагменты.
Таким образом, при внедрении ИКТ при обучении детей с ОВЗ большая
роль отводится учителю, и появляются особые требования к квалификации педагога.
Учитель должен знать психолого-педагогические особенности работы с детьми с ОВЗ
и методику работы с данной категорией детей и учитывать их в своей работе;
иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными
технологиями; обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими,
как:
 - информационная компетентность;
 - использовать специальное программное обеспечение, электронные
учебники, тренажеры, практикумы, ЦОР, энциклопедии, Интернет;
 - знать состав и особенности учебно-методических комплексов и
 дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;
  - должен уметь создавать свои электронные образовательные
ресурсы;
 - постоянно обучаться новым информационным технологиям
Задача дистанционного обучения - учесть возможности и интересы
каждого обучающегося ребенка с ОВЗ, оказать помощь в получении индивидуального
образования, в котором будут сочетаться различные формы обучения, включая
дистанционное.
Также, необходимо обеспечить развитие творческих способностей,
культурное развитие, навыки самостоятельной деятельности, социализацию.
Обучение должно быть направлено на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными
возможностями смог адаптироваться в жизни. Привлечение родителей к занятиям
детей даст возможность семьям детей-инвалидов узнать о возможностях сети
Интернет, почувствовать себя уверенней и, в конечном счете, преодолеть
трудности, характерные для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов
Преимущества дистанционного обучения являются практически
безграничными, а виртуальная среда оказывает помощь в преодолении барьеров.
Ведь главное – захотеть их преодолеть, потому что непреодолимыми
барьерами являются те, которые мы перед собой выдвигаем сами.

Используемые источники
1.
school69@kubannet.ru Гончарова
А.А. МОУ гимназия № 69  г. Краснодара.
2.
http://www.loyola.edu/edudept/PowerfulPowerPoint/MoreTricks.html - сайт с
исходником макроса.
3.
Розенфельд
А.Б. PowerPoint и интерактивная доска. Перемещение объектов.
4.
Худенко,
Е.Д., Гаврилычева, Е.Ф., Селиванова, Е.Ю., Организация и планирование воспитательной
работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме / Е.Д.
Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова – М.: АРКТИ, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНФОРМ, ТЕХНОЛОГИИ С ОВЗ.docx

alt: Информационно-коммуникационные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому…

alt: И.В. Роберт (академик РАО) применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средств учебного назначения: · индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; ·…

alt: Уроки с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы , направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки

alt: ОВЗ и методику работы с данной категорией детей и учитывать их в своей работе; иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями; обладать ключевыми профессиональными…

преподавание

group: Педагогика


file_name: Самостоятельная работа по физике №17 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ
ДАННЫХ УЧЕТА РАСХОДОВ, СВЯЗАННЫХ ОПЕРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПК

В период становления
молодой республики происходят изменения в системе управления объектами
народного хозяйства всех уровней. Одним из таких изменений есть повышение
оперативности бухгалтерского учета, что невозможно без компьютеризации учетного
процесса, применение современных технических средств и обработки
учетно-экономической информации.
Система
компьютеризированного бухгалтерского учета представляет собой одну из
разновидностей автоматизированной системы обработки информации. Одним с
элементов этой системы на предприятии есть информационное обеспечение, которое
включает систему классификации и кодирования информации и систему
документооборота.
Система документооборота
предусматривает автоматизацию документирования хозяйственных операций, сбора и
передачи первичной и результатной информации. Документирование на машинном
носителе допустим при условии определенного порядка оформление и сохранение
информации.
B автоматизированной
системе обработки экономической информации
организован достаточно надежный контроль
за вероятностью информации, ее защиты от несанкционированного доступа и
предотвращения оттока информации или фальсификации данных в информационной базе
вследствие преднамеренного или случайного нарушения работы системы.
Переход на компьютерную
обработку данных влияет на учетно – аналитические процессы - рис. 3.1.1.

Рисунок 3.1.1 Бухгалтерский учет в
условиях компьютерной обработки данных.
Необходимость
компьютеризации бухгалтерского учета в целом и учета рассмотренных операций,
являются следующие причины (рис. 3.1.2):

Рисунок 3.1.2 Причины компьютеризации
бухгалтерского учета
Задачами компьютеризации
бухгалтерского учета затрат является:
- сокращение трудоемкости
учетных работ;
- повышение оперативности
и достоверности учетной информации;
- расширение возможностей
и усиление действенности бухгалтерского учета, контроля и анализа по операциям
учета затрат предприятия.
Техническое обеспечение
компьютеризации работ, которые используются ООО «Галактика», включает следующие
средства вычислительной техники:
- Персональные компьютеры.

- Принтеры.
- Копировальная техника.
- Модем - факс – модем.
Основой работы на
компьютере есть программное компьютерное обеспечение для бухгалтерии. За
последние годы предложение этих программ заметно увеличилось. Наиболее известны
такие пакеты бухгалтерских программ как: «1С Бухгалтерия», «Финансы без
проблем», «Парус», «Balance», «Финансы», каждая из который имеет множество
версий, с различной специализацией. Но, на наш взгляд, более целесообразным
является разработка собственного программного обеспечения, именно для своей
бухгалтерии, потому что любое предприятие имеет свои особенности учета, а
приобретение бухгалтерских пакетов может быть не совсем совместимым со
спецификой работы конкретного предприятия.
Основными языками
программирования, на которых создаются такие
программы:
«Microsoft Fox-Pro & Microsoft Visual Fox Pro for Windows», «Clipper»,
«Karat», «С/ C++», «Pascal», и др.
Так
же в последнее время большую  популярность завоевывают универсальные программы
- электронные таблицы. Наиболее популярные из них в настоящее время это
«Microsoft EXCEL» и « Quatro PRO». Они очень просты в программировании и в них,
после небольшого обучения, можно легко и быстро создавать мини бухгалтерские
программы, автоматизировать заполнение форм, бланков, платежных поручений,
таблиц и графиков.
Основой любой программы
являются базы данных, в которые вводится, сохраняется и перерабатывается
бухгалтерская информация. Работа с этими базами данных происходит в диалоговом
или вопросительно - соответствующем режимах. Наиболее широко применяются
следующие типы диалога: меню, вопрос, ответа да / нет, шаблоны, простой запрос.
Для усиления контрольных
функций бухгалтерского учета целесообразно создание двухсторонней системы
автоматизированного учета (рис. 3.1.3):

Рисунок 3.1.3 Усиления контрольных
функций бухгалтерского учета
Информационный обмен
между указанными уровнями осуществляется с помощью организации локальной сети.
Информационная увязка задач бухгалтерского учета расходов предприятия в
условиях функционирования автоматизированного рабочего места (APM) бухгалтера
внутри полной информационной системы предприятия в целом осуществляется по
следующим принципам (рис. 3.1.4):

Рисунок 3.1.4
Информационная увязка задач бухгалтерского учета расходов предприятия ООО
«Галактика»
Рассмотрим особенности
технологии обработки данных по учету операционных расходов с использованием ПК.
Необходимо отметить, что создание автоматизированной бухгалтерии  должно
отвечать всем требованиям к организации и методологии учета, указанным в законе
«О бухгалтерском учете и финансовой отчетности ДНР» и положениях (стандартах)
бухгалтерского учета.
В частности
автоматизирован учет операционных расходов должен быть организован таким
образом, чтобы соблюдались требования П(С)БУ 16 "Расходы".
Взаимосвязь подсистемы
автоматизированного учета операционных расходов предприятия с другими
информационными подсистемами представлена на (рис. 3.1.5):

Рисунок 3.1.5
Взаимосвязь подсистемы автоматизированного учета операционных расходов с
другими информационными подсистемами предприятия ООО «Галактика»
Исходными документами
автоматизированного учета операционных расходов предприятия являются сведения
аналитического, синтетического учета и отчетная информация. Характеристика
исходной информации представлена в табл.3.1.1.
Рассмотрены исходные
документы бухгалтерского учета операционных затрат взаимосвязаны между собой и
выводятся отдельными экземплярами. Это объясняется требованиями процесса
управления предприятием - единичные документы по учету операционных затрат
могут использоваться для проведения экономического анализа с целью сокращения и
оптимизации затрат предприятия.
Таблица
3.1.1 - Характеристика исходной информации бухгалтерского учета расходов,
связанных с операционной деятельностью

Наименование исходного документа

Формы придания

Периодичность

Срок выдачи

Получатель информации

1

2

3

4

5

Ведомость учета административных
  расходов

Видеограмма, машинограмма

Ежемесячно

15 число следующего за отчетным месяцем

Бухгалтерия

Сводный журнал - ордер

Видеограмма, машинограмма

Ежемесячно

15 число следующего за отчетным месяцем

Бухгалтерия

Главная книга

Видеограмма, машинограмма

Ежемесячно

16 число следующего за отчетным месяцем

Бухгалтерия

Отчет о финансовых результатах

Видеограмма, машинограмма

Ежемесячно

19 число следующего за отчетным
  кварталом

Бухгалтерия, руководство предприятия

Введение первичных данных
осуществляется в диалоговом режиме. Важное значения при этом имеет обеспечение
высокой достоверности исходных данных. Поэтому программное обеспечение
соответствующих АРМ может обеспечивать автоматизированную проверку данных,
вводимые,
и выдачу сообщений о выявленные ошибки.
Входная информация
операций учета операционных расходов и основные первичные документы по
указанным операциям представлены в табл. 3.1.2.
Таблица
3.1.2 - Характеристика входной информации по бухгалтерскому учету расходов,
связанных с операционной деятельностью

Наименование первичного документа

Периодичность поступления

Источник формирования

Способ формирования

1

2

3

4

Накладная

По мере поступления

Бухгалтерия

Ручной

Расчетная ведомость

Ежемесячно

Бухгалтерия

Автоматизированный

 Удостоверение на командировку

По мере поступления

Бухгалтерия

Ручной

Счет

Ежемесячно

Арендодатель

Ручной

Ведомость  расчета
  обязательных платежей

Ежемесячно

Бухгалтерия

Автоматизированный

Схематический процесс
организации обработки учетной информации в условиях применения компьютерной
системы учета представлен на (рис. 3.1.6).
Представленные примеры
исходной информации составлены с использованием программного обеспечения учета
хозяйственных операций в ООО «Галактика» - индивидуальное программное
обеспечение.

Рисунок 3.1.6 Организация обработки
учетной информации в условиях использования ПК.
Данная программа состоит
из пяти основных разделов, а так же календаря и калькулятора:
1. Режим «Проводки».
2. Режим «Расчеты».
3. Режим «Банк».
4. Режим «Сервис».
5. Режим «Выход».
Режим «Проводки»,
рассматриваемого программного обеспечения ООО,
включает в себя ряд под режимов, в том
числе и такие, связанные с учетом
расходов как «Административные расходы»,
«Расходы на сбыт», «Прочие расходы операционной деятельности», включающие
отдельные элементы указанных расходов.
Возможности корректировки
программы, значительно облегчают работу и позволяют вовремя вносить необходимые
изменения. Таким образом, создание АРМ на базе персональных компьютеров
обеспечивает:
- возможность расширения
сферы применения за счет простоты
изменения состава
прикладных программных средств;
- простота, удобство и
«дружелюбие» в отношении пользователя;
- простота адаптации АРМ
к конкретным функциям пользователя;
- компактность размещения
и невысокие требования к условиям эксплуатации;
- высокую надежность;
- сравнительно простую
организацию технического обслуживания;
- возможность поэтапного
внедрения АРМ.
Кроме вышеперечисленных
положительных сторон применения персональных компьютеров и созданных на их
основе АРМ, можно добавить так же широкие возможности для проведения
аналитической работы.

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ УЧЕТА

alt: Влияние компьютеризированной обработки данных на бухгалтерский учет

alt: Подсистема учета Расходы на оплату труда

alt: Отчет о финансовых результатах

title: Лекция на тему: ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ УЧЕТА РАСХОДОВ, СВЯЗАННЫХ ОПЕРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПК


extracted_text:
Самостоятельная работа №2
Порядок обследования рабочих мест с персональными ЭВМ
Цель:
систематизировать знания по обследованию рабочих мест с персональными ЭВМ
Время
выполнения: 6 часов
Форма отчетности: устный
ответ
Задание:
Изучить порядок обследования рабочих мест с персональными ЭВМ
Порядок выполнения работы:
1.Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться с заданием.
3.Выполнить:
Провести обследование рабочего
места с персональным ЭВМ
Объяснить цель  обследования
рабочих мест с персональным ЭВМ
Оценить различные рабочие места с персональным ЭВМ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 71. Самостоятельная работа по теме Порядок обследования рабочих мест с персональными ЭВМ.doc


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

ОСНОВЫ СУДОВОЖДЕНИЯ

Методическое пособие для
  выполнения практических занятий
по программе
  профессиональной подготовки «Вахтенный матрос»

РАЗРАБОТЧИК

Преподаватель: А. В. Щербина

ГОД РАЗРАБОТКИ

Методическое
пособие составлено в соответствии с типовой основной программой
профессионального обучения в области подготовки членов экипажей судов в
соответствии с международными требованиями по профессии "Вахтенный
матрос", утвержденной приказом Минтранса России от 27 февраля 2014 г. N 55.

Содержание

Перечень
практических занятий.. 4
Введение: 5
Тема
5.5. Понятие о магнитном поле Земли. Магнитные курсы и пеленги. 6
Практическое занятие № 1. Решение задач на определение и перевод
направлений в море. 6
Тема 5.6.
Девиация магнитного компаса. Компасные курсы и пеленги, исправление и перевод. 8
Практическое
занятие № 2: Решение задач на расчет поправок магнитного компаса. 8
Тема 5.9.
Гидрометеорология. Гидрометеорологические приборы и инструменты. 10
Практическое занятие №
3: Определение направления и силы истинного ветра. 10
Литература: 14

Перечень практических
занятий

№
п/п

Темы
  практических занятий

Количество

часов

1.

Тема 5.5. Понятие о магнитн. поле Земли.
  Магнитные курсы и пеленги
Практическое занятие № 1. Решение задач на
  определение и перевод направлений в море.

2

2.

Тема
  5.6. Девиация магнитного компаса. Компасные курсы и пеленги, исправление и
  перевод
 Практическое
  занятие № 2: Решение задач на расчет поправок магнитного компаса.

2

3.

Тема
  5.9. Гидрометеорология. Гидрометеорологические приборы и инструменты
Практическое
  занятие № 3: Определение
  направления и силы истинного ветра.

2

ИТОГО

6

Введение:

Рабочей
программой дисциплины предусмотрено проведение трех практических занятий.
Целью
проведения практических занятий является закрепление теоретических знаний и
приобретение необходимых практических навыков и умений. Наряду с формированием
умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются,
углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность
и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются
интеллектуальные умения и практические навыки.
Перед
проведением практических занятий слушатели  должны изучить  соответствующий
материал, уяснить цель практического занятия, ознакомиться с содержанием и
последовательностью его проведения. Преподаватель проверяет   знания слушателей
и их готовность к выполнению задания.
Текст
выполняемых работ на практическом занятии слушатели  должны писать шариковой
ручкой,  понятным почерком. Графическую часть (схемы  и таблицы) рекомендуется
выполнять карандашом и с помощью чертежных инструментов.
В
ходе каждого практического занятия слушатель
должен пояснить, почему он выполнял работу именно так,  а не иначе; уметь
проанализировать полученные результаты (в соответствии с основными требованиями
к знаниям и умениям по данной теме рабочей программы).

Тема
5.5. Понятие о магнитном поле Земли. Магнитные курсы и пеленги.

Практическое
занятие № 1. Решение задач на определение и перевод направлений в море.

Цель
занятия:
Научить
производству расчетов на определение и перевод направлений в море.
Методические
указания:
Основным
условием безопасности плавания судна является безошибочное определение
направления движения судна относительно заданной линии пути и направлений на
навигационные ориентиры или опасности.
В
магнитном отношении Земля представляет собой магнит, магнитное поле которого
окружает земной шар. Магнитные полюсы Земли располагаются недалеко от географических,
но с ними не совпадают. Силовые линии магнитного полюса Земли выходят из южного
магнитного полюса Ps и замыкаются в северном Pn. Вертикальная плоскость,
проходящая через ось свободно подвешенной магнитной стрелки, называется плоскостью
магнитного меридиана, а след от пересечения этой плоскости с плоскостью
истинного горизонта - магнитным меридианом Nm-Sm. Горизонтальный угол, на
который в данной точке Земли плоскость магнитного меридиана отклоняется от
плоскости истинного меридиана, называется магнитным склонением d.
Оно отсчитывается от северной части истинного меридиана Nм к Е или к W от 0 до
180°. Если северная часть магнитного меридиана Nм отклонена от Nи к востоку, то
склонение имеет наименование Е (восточное) и ему приписывается знак плюс (+), если
к западу, то W (западное) со знаком "минус" (-).
Для
правильного использования магнитного компаса, необходимо знать значение
магнитного склонения в районе плавания. С этой целью на навигационные карты
наносят значение и наименование склонения. На навигационных картах указывают
также год, к которому отнесено склонение, и значение его годового изменения.
Обычно надписи о значении склонения помещают в центре картушек, размещенных на
водной поверхности. Иногда такие же надписи наносят на карту без изображения
картушек. Если значение склонения одинаково для всего района, охватываемого
картой, то данные о нем помещают в заголовке карты.
Магнитное
склонение, учитываемое при расчете поправки компаса, приводится к году
плавания. Для этого к нанесенному на карте склонению прибавляют или вычитают из
него годовое изменение склонения, умноженное на разность лет между годом
фактического плавания и годом, к которому относится склонение на карте. Если
место судна находится в районе, расположенном между двумя обозначениями
склонения, то нужное склонение определяют путем интерполяции.
Магнитным
курсом называется угол в плоскости истинного горизонта, отсчитываемый
от нордовой части магнитного меридиана по часовой стрелке до носовой части
диаметральной плоскости судна; магнитным пеленгом называется
угол в плоскости истинного горизонта, отсчитываемый от нордовой части магнитного
меридиана по часовой стрелке до направления на ориентир. Угол, отличающийся от
МП на 180°, называется обратным магнитным пеленгом (ОМП):
Задачи,
связанные с переходом от магнитных (и компасных) курсов и пеленгов к истинным,
называются исправлением румбов, а задачи, связанные с переходом от
снятых с карты истинных кусов и пеленгов к магнитным (или компасным) - переводом
румбов. Формулы исправления румбов:
ИК
= МК + d ; ИП = МП + d ; ОИП = ОМП + d
Формулы
перевода румбов:
МК
= ИК - d ; МП = ИП - d ; ОМП = ОИП – d
Формулы
алгебраические. Представляемое в них берется со знаком плюс (+) Е или минус (-)
W.
 Задание
на практическое занятие:
По
указанным  преподавателем вариантам произвести расчеты  на
а)
определение текущего значения магнитного склонения в районе плавания.
б)
определение (исправление и перевод) направлений.
Порядок
выполнения:
1.
Ознакомиться с параметрами, характеризующими магнитное склонение в районе
плавания, магнитные направления и их соотношения с истинными по  предложенной
литературе.
2.
Определить, исправить и перевести направления в море по указанным
преподавателем вариантам.
Используемые
источники: (1) с. 366,401., (2) с. 316,324-325., (3) 60-62.
Вопросы
для контроля:
1.
Алгоритм исправления направлений в море.
2.
Алгоритм перевода направлений в море.
3.
Алгоритм определения текущего значения магнитного склонения в районе плавания.

Тема 5.6. Девиация магнитного компаса.
Компасные курсы и пеленги, исправление и перевод.

Практическое
занятие № 2: Решение задач на расчет поправок магнитного компаса.

Цель
занятия:
Научить решению задач на расчет поправок магнитного компаса.

Методические
указания:
Поправка
компаса определяется из наблюдений путем сравнения истинных направлений (курсов
и пеленгов) с наблюденными компасными (или обратными компасными) направлениями.
При
пользовании магнитным компасом поправкой компаса будет являться угол,
заключенный между нордовой частью истинного меридиана и нордовой частью
компасного меридиана.
Поправка
магнитного компаса представляет собой алгебраическую сумму двух ее
составляющих: магнитного склонения и девиации магнитного компаса
ΔМК
= d + δ
Поправка
магнитного компаса ΔМК может быть положительной, когда компасный меридиан
отклонен от истинного к востоку, тогда она имеет наименование Е (восточное) и
ему приписывается знак плюс (+) и отрицательной, когда компасный меридиан
расположен к западу от истинного, тогда она имеет наименование W (западное) со
знаком "минус" (-).
Последующий
расчет истинных направлений (исправление румбов) по известным компасным
направлениям и поправке магнитного компаса осуществляется по формулам:
ИК
= КК + ΔМК
ИП
= КП + ΔМК
Истинный
пеленг с корабля на маяк может быть рассчитан (при известных координатах того и
другого) аналитически или снят непосредственно с карты крупного масштаба,
компасный пеленг измеряется с помощью компаса. Тогда определяемая поправка
компаса найдется по формулам
Δ
МК = ОИП – ОКП — для магнитного компаса
и
           Δ ГК = ИП - КП— для гироскопического компаса.

Определение
Δ МК по сличению показаний двух курсоуказателей.
Поправка
компаса может быть определена путем сличения его показаний с показаниями
другого компаса, поправка которого известна. Сущность способа состоит в том,
что в один и тот же момент замечаются курсы по обоим компасам. После наблюдений
показания второго компаса исправляются его поправкой и из сравнения
рассчитанного истинного курса с наблюденным компасным курсом исследуемого компаса
находится искомая поправка
 ККгк +
ΔГК = ИК;
           ИК - ККмк = ΔМК
           Δ МК = (ККгк - ККмк) + Δ ГК
Разность
одновременно замеченных показаний курсов двух компасов (ККгк - ККмк) называется
сличением.
Таким
образом, определяемая поправка компаса равна сличению плюс поправка компаса, с
которым производится сличение. Чаще этим способом определяется поправка
магнитного компаса.
Решение
обратной задачи:
Для
исправления компасного курса и компасного пеленга, наблюденных по магнитному
компасу, необходимо, во-первых, из таблицы выбрать девиацию (на аргумент КК), а
с карты снять магнитное склонение. Придав девиацию и склонение к наблюденным
компасным курсу и пеленгу, получают исправленные (истинные) курс и пеленг:
ИК =
ККмк + d + δ = ККмк + Δ МК;
           ИП = КПмк + d + δ = КПмк + Δ МК.
Задание
на практическое занятие:
По
указанным  преподавателем вариантам произвести расчеты  на
а)
определение поправки магнитного компаса путем сравнения
истинных направлений (курсов и пеленгов) с наблюденными компасными (или
обратными компасными) направлениями.
б)
определение поправки магнитного компаса путем сличения
показаний двух курсоуказателей.
Порядок
выполнения:
-
изучить алгоритмы определения поправки магнитного компаса
разными способами.
-
произвести
аналитические расчеты определения поправки магнитного компаса.
-
проверить аналитические расчеты определения поправки
магнитного компаса графическим построением.
 Используемые
источники: (1) с. 366,401., (2) с. 316,324-325., (3) 62-63.
 Вопросы
для контроля:
1.
Назовите известные Вам способы определения Δ МК?
2.
Как   определяется
Δ МК   путем сравнения истинных направлений   с наблюденными компасными   направлениями?
3.
Как   определяется
Δ МК  по сличению показаний двух курсоуказателей ?
4.
Как произвести исправление компасного курса и компасного
пеленга, наблюденных по магнитному компасу?

Тема 5.9.
Гидрометеорология. Гидрометеорологические приборы и инструменты.

            Практическое
занятие № 3: Определение направления и силы истинного ветра.

Цель
занятия:
 Изучить процедуру определения направления и силы истинного ветра.

Методические
указания:
Во
время движения судна  истинный ветер  геометрически складывается с курсовым
ветром, скорость которого равна скорости хода, а направление — курсу судна.
Движение воздуха относительно судна, появляющееся в результате такого сложения,
принято называть кажущимся ветром.
Кажущийся
ветер, как и истинный, является векторной величиной, также характеризующейся
скоростью и направлением, которые выражаются в тех же единицах, что и параметры
истинного ветра, однако направление кажущегося ветра определяется
либо по отношению к курсу судна (определяется курсовой угол кажущегося ветра),
если направление определяется по прибору, либо по отношению к географическому
меридиану, если направление определяется по компасу.
Скорость
и направление истинного ветра меняются непрерывно, недостаточно устойчивы и
параметры движения судна, соответственно непостоянны во времени и параметры
кажущегося ветра. По этой причине в практике наблюдений скорость и направление
ветра при измерениях на судне осредняются за определенный промежуток времени,
но не менее чем за 100 с.
На
движущемся судне в срок наблюдения измеряют направление и скорость кажущегося
ветра, скорость хода и курс судна и по ним рассчитывают скорость и направление
истинного ветра.
Если
судно лежит в дрейфе или стоит на якоре, то определяемые на нем скорость и
направление ветра будут соответствовать скорости и направлению истинного ветра.
Скорость
и направление кажущегося ветра на ходу судна следует измерять с помощью
анеморумбометра М 138 или анеморумбометра М 63М-1 в комплекте с пультом
МВ1-2-1, а при их отсутствии направление кажущегося ветра определяют по
судовому компасу и вымпелу, а его скорость — с помощью одного из анемометров:
— анемометра судового М-61;
—
анемометра чашечного МС-13 или его модификации типа АП 1 (анемометр цифровой
переносной);
—
анемометра контактного М-92;
—
анемометра ручного индукционного АРИ-49.
Измерение
параметров кажущегося ветра должно производиться при устойчивых характеристиках
движения судна. При этом:
—
скорость кажущегося ветра измеряют с точностью до 0,1 м/с, его направление — до
1°;
— курс
судна отмечают с точностью до 1°, а скорость хода до 0,5 уз;
— если
ветроизмерительный прибор измеряет мгновенное и среднее значения скорости и
направления ветра, то в срок наблюдения измеряют средние значения скорости и
направления кажущегося ветра.
Определение
направления кажущегося ветра по компасу и вымпелу.
Для
определения направления ветра по компасу и вымпелу необходимо в течение 2—3 мин
наблюдать за направлением, в котором вытягиваются (развеваются под действием
ветра) вымпелы и флаги   и по компасу определить это направление с точностью до
5° по отношению к географическому меридиану.
Визуальные
оценки скорости кажущегося ветра. В аварийных ситуациях (при выходе из строя
ветроизмерительных приборов, при обесточивании судна) скорость кажущегося ветра
следует определять с помощью таблицы Бофорта, оценивая визуально действие ветра
на судно и его оснастку.

Определение
скорости и направления истинного ветра на ходу судна.
Скорость
и направление истинного ветра на ходу судна не измеряются, а
рассчитываются по скорости и направлению кажущегося ветра, по курсу и скорости
движения судна. Расчет осуществляется с помощью вычислительных средств либо с
помощью ветрочета КСМО-1М.
В
аварийных ситуациях (при выходе из строя измерительных приборов), когда
невозможно измерить скорость и направление кажущегося ветра, направление и
скорость истинного ветра следует определять визуально: скорость — по состоянию
поверхности моря (океана), направление — по направлению перемещения ветровых
волн.
Для
расчета значений скорости V и направления d истинного
ветра с помощью ветрочета КСМО-1М (далее - ветрочет) необходимо:
—
перевести среднюю скорость хода судна из узлов в метры в секунду с округлением
до 0,1 м/с;
—
рассчитать направление кажущегося ветра относительно географического
меридиана dкс , если оно определено по отношению к курсу
судна (например, по анеморумбометру): dкс = dк + dс
—
повернуть верхний прозрачный круг ветрочета таким образом, чтобы градусное
деление, соответствующее направлению кажущегося ветра, определенному по
отношению к географическому меридиану d , совпало с
неподвижной стрелкой-указателем ветрочета;
—
от центра круга отложить по направлению к стрелке-указателю в определенном
масштабе расстояние, соответствующее измеренной на судне средней скорости
кажущегося ветра Vкс (м/с) и на конце этого расстояния
поставить точку В (обычно одно деление круга принимается равным 1 м/с, а при
больших скоростях ветра — 2 м/с);
—
вновь повернуть верхний прозрачный круг ветрочета так, чтобы у
стрелки-указателя находилось градусное деление, соответствующее значению
истинного курса dс ;
— от
центра круга в выбранном масштабе отложить по направлению к стрелке-указателю
расстояние, соответствующее измеренной скорости хода судна Vс (м/с)
и на конце этого расстояния поставить точку К;
—
вновь повернуть прозрачный круг так, чтобы точка В оказалась под точкой К на
линии, параллельной вертикальному диаметру нижнего круга;
—
отсчитать градусное деление у стрелки-указателя и измерить расстояние между
точками В и К в делениях круга: отсчитанное градусное деление у
стрелки-указателя будет соответствовать направлению истинного ветра, а
измеренное расстояние ВК — скорости истинного ветра (м/с) с учетом выбранного
масштаба.
Определение
скорости и направления истин. ветра в штормовых условиях.
Когда
скорость ветра (мгновенная, средняя, максимальная) устойчиво приближается к   значениям,
при которых необходимо давать штормовые сообщения, скорость и направление
истинного ветра следует определять через каждые 30 мин. Результаты определений
вместе с данными о скорости и направлении кажущегося ветра, курсе судна и его
скорости, если они определялись не в срок наблюдения, следует записывать в
журнал КГМ-15 в таблицу „Дополнительные сведения о СГЯ".
Задание
на практическое занятие:
По
указанным  преподавателем вариантам произвести расчеты
а)
 скорости и направления истинного ветра на ходу судна.
б)
скорости и направления истинного ветра в аварийных ситуациях.
в)
  скорости и направления истинного ветра в штормовых условиях.
Порядок
выполнения:
1.
Изучить порядок определения направления и силы истинного ветра разными
способами.
2.
Определить направление и силу истинного ветра на ходу судна по указанным
преподавателем вариантам.
3.
Определить направление и силу истинного ветра на ходу судна в аварийной
ситуации по указанным  преподавателем вариантам.
4.
Определить направление и силу истинного ветра на ходу судна в штормовых
условиях
по указанным  преподавателем вариантам.
Используемые
источники: (1) с. 390., (3) 96-104.
Вопросы
для контроля:
1. Определение
истинного ветра, курсового ветра, кажущегося ветра.
Соотношение их друг с другом
2.
Назначение анемометра ручного индукционного, анемометра чашечного, анеморумбометра. Назначение
ветрочета
КСМО-1М.
3.Как
 определить направление и силу истинного ветра различными способами.
4. Как  произвести
расчет значений скорости V и направления d истинного
ветра с помощью ветрочета КСМО-1М.

Литература:

1.
Шарлай Г.Н. Матрос морского судна. Москва, Моркнига, 2014
2.
Букатый
В. М., Данилов Ю. А. Матрос морского судна. Калининград
Издательство
БГАРФ, 2015
3. Боролев Е.М. Матрос 1
класса. Able seaman. Ильичевск, ЦПиПП, 2012

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие ПЗ Осн. судовождения вахтматрос.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ

alt: Методическое пособие составлено в соответствии с типовой основной программой профессионального обучения в области подготовки членов экипажей судов в соответствии с международными требованиями по профессии "Вахтенный…

alt: Перечень практических занятий № п/п

alt: Тема 5.5. Понятие о магнитном поле

alt: Тема 5.6. Девиация магнитного компаса

alt: Используемые источники : (1) с

alt: На движущемся судне в срок наблюдения измеряют направление и скорость кажущегося ветра, скорость хода и курс судна и по ним рассчитывают скорость и направление истинного…

alt: Литература: 1. Шарлай Г.Н