extracted_text:
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ АУДИТОРСКОЙ ПРОВЕРКИ
Ситуация 1
Исходные данные. Организация-клиент
владеет тремя большими магазинами. В каждом из них несколько отделов. Все отделы должны быть
детально проверены, по крайней мере, один раз в пять лет. Более тщательно
следует проверять те отделы, где наиболее высок аудиторский риск. Известно, что в прошлом году в этих магазинах также был
проведен аудит. В каждом из магазинов существует отдел внутреннего контроля.
Требуется определить,
какие действия должен предпринять аудитор для оценки риска.
Решение.
 Аудитор должен:
1. Прочитать заключения аудиторов по
предыдущим проверкам и повторить проверку в тех отделах, где в прошлом году были обнаружены
существенные ошибки.
2.  Оценить эффективность
системы внутреннего контроля по каждому  отделу, обратив внимание на те отделы, в которых
за проверяемый период были привлечены новые работники, существуют вакансии и имели
место недостачи.
3.  Выделить отделы, в
которых материально ответственные лица более трех лет не уходили в отпуск. Если должностное лицо отказывается
от отпуска, обосновывая отказ разными причинами, в том числе производственной необходимостью, это служит одним из сигналов
мошенничества. Можно
предположить, что такое лицо боится раскрытия обмана, когда уйдет в
отпуск.
4. Установить отделы, в которых с
администрацией не заключены договоры материальной ответственности.
5.  Выделить отделы, в
которых по результатам ранее проведенной инвентаризации выявлены отклонения между учетными и фактическими
данными.
6. Определить
отделы, торгующие товарами: наиболее дорогостоящими; повышенного спроса (периодически отсутствующими в
ассортименте); не пользующимися спросом (срок оборачиваемости которых выше среднего).
7. Выделить
отделы, в которых очень долго (дольше, чем в других) не было проверок.
Ситуация
2
Исходные данные. Представлена
следующая информация об организации «К» за 200.. г.: Отчет о прибылях и убытках;
Баланс.
Отчет о прибылях и убытках
    (тыс. руб.)

Выручка

15910

Себестоимость
  реализованных товаров

14167

Прибыль
  от реализации

1743

Прочие
  расходы

533

Прибыль
  от финансово-хозяйственной деятельности

1210

Прибыль
  отчетного периода

1210

Налог
  на прибыль

440

Отвлеченные
  средства

342

Нераспределенная
  прибыль отчетного года

428

                Баланс
на 31 декабря 200.. г.

(тыс. руб.)

Внеоборотные
  активы

Основные средства и нематериальные активы

6425

Долгосрочные финансовые вложения

533

Всего внеоборотных
  активов

6958

Оборотные активы

Запасы

913

Дебиторы и краткосрочные финансовые вложения

3520

Денежные средства в кассе, на расчетном счете в банке

165

Всего оборотных активов

4598

БАЛАНС

11556

Собственный капитал

Уставный капитал

4453

Резервный капитал

2052

Нераспределенная прибыль

1304

Всего капитал и резервы

7809

Кредиторы

Долгосрочные заемные средства

486

Краткосрочная кредиторская задолженность

3261

БАЛАНС

11556

Требуется рассчитать уровень
существенности в соответствии с методикой, рекомендуемой в Правиле (стандарте) аудиторской
деятельности «Существенность и аудиторский риск».
Решение
 Балансовая прибыль
организации «К»: 1210 000 х 0,05 = 60 500 руб.
Валовой объем
реализации: 15 910 000 х 0,02 = 318
200 руб.
Валюта баланса: 11 556 000 х
0,02 = 231 120 руб.
Собственный капитал: 7 809 000 х 0,1 = 780 900 руб.
Общие затраты
организации: 14 167 000 х 0,02 = 283 340 руб.
Расчет среднеарифметического
значения:
(60 500 + 3 18 200 + 231 120 + 780 900 + 283 340) /5 = 334812 руб.
Расчет
отклонения наименьшего значения от среднеарифметического:
(334 812-60 500)/334 812 = 82%
Расчет
отклонения наибольшего значения от среднеарифметического:
(780
900-334 812)/334 812 = 133%
Поскольку оба значения
существенно откланяются от среднего, то в расчет их не принимают.
Расчет нового
среднеарифметического значения:
(3 18 200
+ 23 1 120 + 283 340) / 3 = 277 553 руб.
Данную величину можно округлить до 300 000 руб., что
находится в пределах 20% оговоренных в приложении 1 вышеуказанного Правила (стандарта).

Ситуация 3
Исходные данные. 15 октября 1999 г.
организация «К» обратилась в аудиторскую фирму с предложением заключить договор на
оказание услуг по подтверждению бухгалтерской отчетности за 200.. г.
Организация «К» была создана в 20. г. Доли в уставном капитале распределены
следующим образом:
генеральный директор — 25%, иностранные компания -— 45%, российская компания
«Л» — 30%.
Организация «К» осуществляет
предпринимательскую деятельность в области торгово-розничной торговли импортными продовольственными
товарами; 10-15% товарооборота составляет розничный товарооборот, 85-90 —
оптовый. Оптовыми покупателями являются 10 организаций, три из которых занимают
70% оборота.
В целях
использования предоставляемых льгот по налогообложению руководство организации
«К» на протяжении всего периода ее функционирования не увеличивало штат
сотрудников, который составлял не более 15 человек.
         2. Организация «К»
арендует офисное, складское и торговое  помещения. Численность     персонала
составляет 3 чел.
Баланс на
31 декабря 20… г.
                    (тыс. руб.)

Внеоборотные активы

Основные средства и нематериальные активы

6425

Долгосрочные финансовые вложения

533

Всего внеоборотных активов

6958

Оборотные активы

Запасы

913

Дебиторы и краткосрочные финансовые вложения

3520

Денежные средства в кассе, на расчетном счете в банке

165

Всего оборотных активов

4598

БАЛАНС

11556

Собственный капитал

Уставный капитал

4453

Резервный капитал

2052

Нераспределенная прибыль

1304

Всего капитал и резервы

7809

Кредиторы

Долгосрочные заемные средства

486

Краткосрочная кредиторская задолженность

3261

БАЛАНС

11556

Требуется рассчитать уровень существенности в соответствии с
методикой, рекомендуемой в Правиле (стандарте) аудиторской деятельности.
Решение.
Балансовая прибыль организации «К»: 1
210 00 х 0,05 = 60 500 руб.
Валовой
объем реализации: 15 910 000 х 0,02 = 318 200 руб.
Валюта
баланса: 11 556 00 х 0,02 = 231 120 руб.
Собственный
капитал: 7 809 000 х 0,02 = 780 900 руб.
Общие
затраты организации: 14 167 00 х 0,02 = 283 340 руб.
Расчет
среднеарифметического значения:
(60
500  + 318 200 + 231 120 + 780 900 + 283 340)/ 5 = 334 812 руб.
расчет
отклонения наименьшего значения от среднеарифметического
(334
812 – 60 500)/ 334 812 = 82%.
Расчет
отклонения наибольшего значения от среднеарифметического:
(780
900 – 334 812)/ 334 812 = 133%.

Поскольку
оба значения существенно отклоняются от среднего, то в расчет их не принимают.
Расчет нового среднеарифметического значения:
(318
200 + 231 120 + 283 340)/ 3 = 277 553 руб.
Данную
величину можно округлить до 300 000 руб., что находится в пределах 20%,
оговоренных в приложении 1 вышеуказанного Правила (стандарта).
Ситуация 4
Исходные
данные. 15 октября 20.. г.
организация «К» обратилась в аудиторскую фирму с предложением заключить договор
на оказание услуг по подтверждению бухгалтерской отчетности за 20.. г..
Организация «К» была создана в 20… г. Доли в уставном капитале распределены
следующим образом: генеральный директор – 25%, иностранная компания – 45%,
российская компания – 30%.
Организация
«К» осуществляет предпринимательскую деятельность в области торгово-розничной
торговли импортными продовольственными товарами. 10 –15% товарооборота
составляет розничный товарооборот, 85 –90% - оптовый. Оптовыми покупателями
являются 10 организаций, три из которых занимают 70% оборота.
Организация
«К» арендует офисное, складское и торговое помещения. Численность персонала
бухгалтерии составляет 3 чел. Объем
бухгалтерской работы за предыдущий период

Год

Квартал

Количество
  проводок

2005

1

580

2

970

3

1150

4

2700

2006

1

2790

2

2980

3

3080

4

3850

2007

1

4840

2

6590

3

7680

4

9710

2008

1

11540

2

12200

3

15400

4

15300

В 2007 г. осуществлен
переход организации «К» на компьютерный учет с использованием стандартного пакета
«1С:Бухгалтерия». В течение 2007, 2006, 2005 гг. аудиторскую проверку осуществляла
аудиторская фирма «М», которая оказала также услуги по переходу организации «К»
на компьютерную форму бухгалтерского учета.
Требуется:
1. На основании информации
о деятельности организации «К» найти области максимального риска бизнеса.
2. Определить дополнительную информацию,
которую необходимо использовать для определения объема аудита.
3.Сформулировать дополнительные права,
которые должны быть предоставлены аудиторской фирме
(с документированием этого в договоре на проведение аудита).
Решение: 1. Области
максимального риска бизнеса организации-клиента состоят в следующем:
—зависимость от иностранного
капитала (45%);
—предоставление одному
из акционеров права решающего голоса в принятии решений
(генеральному директору
принадлежит 25% акций);
—неустойчивость
политика государства в отношении внешнеэкономических связей (организация «К» занимается торговлей импортными
товарами);
—ценовая политика поставщика и государства;
—сосредоточение основного объема товарооборота
по сделкам на ограниченном круге покупателей;
—конкуренция;
—переход на
компьютерный учет;
—увеличение товарооборота при сохранении численности штата
сотрудников и др.

2.  Для определения
объема аудита можно использовать следующую дополнительную информацию:
наличие дочерних предприятий,
результаты предыдущих аудиторских проверок, квалификационный уровень работников бухгалтерии, степень
компьютеризации учетных процедур, особенности учетной политики организации «К» и др.
3.  Дополнительно должно
быть оговорено право аудиторской фирмы на анализ информации, сформированной при
переходе на компьютерный учет, что предполагает расширение границ аудируемого
периода.

Ситуация 5
Исходные данные. Аудитору необходимо
подтвердить оценку товарных запасов. Общая стоимость запасов составляет 10 000 руб. Допустимая
ошибка — 50 руб. Риск при выборке составляет 10%.;
Требуется определить размер выборки в следующих
случаях: ошибки не ожидаются, ожидается
одна
ошибка.
Решение. Размер выборки определяется по формуле п = N
/ р х R,
где п —
стоимость выборочной совокупности;
N — стоимость генеральной совокупности;
р—допустимая ошибка;
R — коэффициент
надежности (табличная величина, которая зависит от принятой аудитором доверительной
вероятности отсутствия ошибки в генеральной совокупности).
При 10%-ом
риске фактор надежности равен:
— при отсутствии ошибок — 2,31;
— при допущении одной ошибки — 3,84.
Исходя из этого в первом случае размер выборки составит:
10 000 / 50 х 2.3 1 = 462. Во втором: 10 000 / 50 х 3,84 = 768.
Ситуация 6
Исходные данные. Аудитор должен
подтвердить оценку товарных запасов. По данным бухгалтерского учета стоимость товарных запасов составляет
200 000 руб., стоимость выборки — 65 000
руб., обнаруженная ошибка— 1000 руб.
Требуется определить планируемую ожидаемую ошибку в генеральной
совокупности.
Решение.
 Чтобы найти ожидаемую
ошибку в генеральной совокупности, необходимо умножить стоимость обнаруженной
ошибки на стоимость генеральной совокупности и полученное произведение поделить на стоимость выборочной
совокупности.
Планируемая
ожидаемая ошибка в генеральной совокупности составит:
(1000 х 200 000) / 65 000 = 3077.
Ситуация 7
Исходные данные. Размер выборочной совокупности — 50
документов, размер генеральной совокупности — 500.
Требуется установить выборочный интервал и
порядок проведения случайной выборки.
Решение.
 Выборочный интервал
равен размеру генеральной совокупности, деленному на размер выборочной совокупности, т.е. 500 / 50 =
10.
Начальной точкой
выборки может быть любая цифра в интервале от 1 до 10, скажем 3, тогда следующими будут 13, 23, 33 и т. д.
Ситуация 8
Исходные данные. 40% товарных запасов
организации «К» приходится на скоропортящиеся продукты питания, требующие специальных условий хранения —
особых температурных режимов, тщательного соблюдения сроков реализации.
Требуется:
1. Определить, какую информацию следует проанализировать на
стадии планирования аудита.
2.
На
основе данной информации об организации «К» установить возможные критические
области
аудита.
Решение:
1. На
стадии планирования следует проанализировать: учетную политику в отношении
списания естественной убыли, возможность хищения товарных запасов, риск или
факты применения штрафных
санкций организациями санитарного
надзора и другими компетентными органами.
2. Возможные критические области аудита: полнота и
наличие произведенных затрат, налогообложение.

Ситуация 9
Исходные данные. В текущем году ЗАО «К-Петербург» предоставлен
головной датской компанией заем
в размере 500 тыс. дол. США па пополнение оборотных средств. Требуется:
1. Установить,
осуществление каких процедур должно быть предусмотрено общим планом и включено
в программу аудита.
2. Определить возможные критические области аудита.
Решение:
1. Общим
планом аудита должно быть предусмотрено изучение:
—договорного
обеспечения предоставления займа;
—соблюдение валютного
законодательства;
—корректности
трактовки затрат, связанных с обслуживанием долга (проценты по займу),
своевременности
их отражения в учете;
—соблюдения учетной политики и т.д.
2. Возможные критические области:
полнота отражения задолженности по займу; полнота,
наличие, учетная поли гика в
отношении оплаты процентов по займу; полнота, адекватность отражения
задолженности перед бюджетом по
налогам.
Ситуация 10
Исходные данные. При проверки контроля
качества проведения аудита была предоставлена папка рабочей документации аудита
отчетности организации «А», включающая:                                                                                ;
—копии устава и
учредительных документов;
—аудиторское
заключение;
—письменную информацию руководству
организации «А» по результатам проведения аудита;
—запрос о представлении документов на
проверку;
—тесты оценки
состояния учета и внутреннего контроля.
Требуется оценить содержание
папки рабочей документации аудита отчетности организации «А».
Решение.
 В предоставленной
папке рабочей документации отсутствуют документы, подтверждающие
процесс планирования аудита (общий план аудита и программа аудиторской
проверки), а также документы о характере времени и объеме выполненных аудиторских
процедур проверок по существу, что предусмотрено п.3.2. Правила (стандарта)
аудиторской деятельности «Документирование аудита».
Сформированная
рабочая документация не позволяет проконтролировать процесс планирования аудиторской проверки
и качество проверок по существу, а следовательно, и подтвердить при необходимости качественное проведение
аудита отчетности организации «А».
Ситуация 11
Исходные данные. В балансе организации по статье «Целевые
финансирование и поступления» на конец
отчетного периода значится сумма.72 000 руб., которая соответствует стоимости
материалов, полученных от другой организации на проведение.выставки. Выставка
состоялась в отчетном периоде.
Требуется определить, какие аудиторские процедуры
необходимо выполнить, чтобы получить достаточные
аудиторские доказательства для выражения мнения о достоверности данной статьи.
Решение. Для получения
достаточных аудиторских доказательств аудитору следует выполнить следующие процедуры:
документальную проверку; подтверждение; прослеживание.
С помощью
документальной проверки аудитору следует убедиться, что сумма по статье
«Целевые финансирование и поступления» соответствует сальдо счета «Целевые
финансирование и поступления» по Главной книге, что сальдо этого счета образовалось в
результате отражения операции оприходования материалов (Д-т сч. «материалы» — К-т сч.
«Целевые финансирование и поступления»). Кроме того, необходимо убедиться в
наличии первичных документов для совершения и отражения этой операции (распоряжение о
выделении финансирования, товарно-транспортная накладная или акт
приема-передачи материалов и т.п.). При документальной проверке аудитор
получает доказательства реальности операции и правильности ее отражения.

alt: ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

alt: Собственный капитал

alt: Собственный капитал

alt: Ситуация 9 Исходные данные.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА
СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Разработка
открытого урока по окружающему миру
 по теме:
«Живая и неживая
природа».

1  класс

Урок разработала и
провела

учитель начальных
классов:
Рыбакова С.И.

Цели:
1.Создать условия для открытия
новых знаний учащимися о группах предметов
окружающего мира, помочь детям выделить признаки, присущие только объектам
живой природы, отличающие их от объектов неживой природы.
2.Развивать мыслительные процессы.
3.Воспитывать интерес к изучению
окружающего мира.
Оборудование:
учебник Н.Я. Дмитриева, А.Н.Казаков « Окружающий мир», рабочая тетрадь,
дидактический материал.
Формируемые УУД
Личностные:
1) проявлять доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь;
2)выражать положительное отношение к
процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
3) применять правила делового
сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого
человека.
Регулятивные:
1)целеполагание;
2) планирование;
3) контроль;
4) оценка;
5) саморегуляция.
Коммуникативные:
1) Осуществление учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
2) постановка и обсуждение вопросов
3)умение с достаточной полнотой и
точностью выражать и обосновывать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Познавательные:
1) общеучебные универсальные действия (
поиск и анализ необходимой информации; использование знаково-символических
средств);
2)логические (анализ, синтез ,
доказательство, классификация, выбор оснований и критериев для сравнения);
3)использование адекватных способов
решения проблем.

Ход урока.
1. Этап урока
– самоопределение к учебной деятельности

Здравствуйте, ребята!
-Мы радуемся новым открытиям человечества.
-Кто из вас желает научиться открывать
новые знания?
Тогда давайте отправимся в увлекательное
путешествие.
А вот куда, попробуйте догадаться сами.
(презентация стихотворения)
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг….(природа)
2. Актуализация опорных знаний
2.1 - О чем мы будем говорить на уроке? (о
природе)
- Что вы знаете о том, что такое природа?
(все, что нас окружает и не сделано руками человека)
2.2 Работа в рабочей тетради
- Проверьте свои знания, поработайте в
паре.
Откройте рабочую тетрадь с.14 и выполните
задание 16 № 1
- В каждом ряду найдите «четвертый лишний»
рисунок, обведите овалом.
- Докажите свое мнение.
2.3 Работа с предметными картинками на
доске
- Все ли мы знаем о природе?
- Разделите объекты природы на 2 группы.
(на доске предметные картинки с объектами
живой и неживой природы)
- Назовите тему сегодняшнего урока. (Живая
и неживая природа)
3. Постановка цели урока
- Что бы вы хотели узнать на уроке?
(Признаки живой природы)
- Как вы думаете, почему это надо знать?
(Беречь все живое на Земле)
- Где мы может получить необходимые
знания? (В учебнике, в энциклопедии, в интернете, у учителя)
4. Осознанное выполнение различных
действий для выявления и освоения способов решения учебных задач
4.1 Работа с учебником
- Откройте учебник на с.18-19
- Рассмотрите рисунки, назовите живые
объекты, попробуйте аргументировать свое мнение.
(По ходу рассуждений на доске появляются
опорные слова для кластера)
Рождаются (размножаются) – гнездо,
обезьяна, цыплята .
- Как называют детенышей собаки, овцы,
свиньи, лошади?
- А если я разломаю кусочек мела, он ведь
тоже «размножится» на множество мелких кусочков, это значит, что «родились»
новые мелки?
(Разломайте мел, раздробите любой камень.
Мел остался мелом, камень – камнем. Изменились только их размеры.)
- А что будет, если сломать деревце,
цветок? Значит, живое может погибнуть? А камень может погибнуть?
(Травинка, деревце, жучок или зверек сразу
погибнут, если их сломать.
Этот бутон уже никогда не расцветет!)
Растут – маленькие, большие.
Питаются – яблоки, косточка.
- Как питаются растения?
- Как питается хищная птица?
Дышат
- А как дышат растения?
- Дыхание растений можно хорошо увидеть
под водой. При дыхании образуются пузырьки.
Двигаются
- Посмотрите на рисунок, на котором
изображены деревья на берегу горной реки. Что здесь движется?
(Река движется из-за разности высот русла
– место, где течет река)
Животные, люди перемещаются в
пространстве. Животные бегают, прыгают, летают, плавают. Их движение не
вызывает сомнение.
- А как двигаются растения?
4.2 Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветерок все выше, выше,
Деревцо все ниже, ниже.

4.3 Опыт. На подоконнике в
классе стоят цветы. Посмотрите, куда тянутся их веточки. Повернем растение в
сторону класса. Через 3-4 дня вновь посмотрим, куда будут направлены веточки
растения.
- Некоторые растения в засушливых местах,
чтобы уменьшить количество солнечного света, падающего на листовую пластинку,
поворачивают ее ребром к солнцу (эвкалипт), открывают и закрывают цветки в
разное время суток или при изменении погоды (мимоза, кислица, одуванчик).
Головка подсолнечника всегда смотрит на солнышко.
Старение – трава, человек.
Умирание
4.4 Реакция на изменения во внешней среде
– курица с цыплятами, обезьяна с детенышами, орёл.
- Обратите внимание на быстрый бег курицы
с цыплятами, выражение морды обезьяны. Что они выражают?
- Это реакция живых организмов на
изменения во внешней среде. Испуг, страх курицы, обезьяны, вероятно, связан с
появлением хищной птицы.
5. Первичное закрепление. Составление
опорной схемы (кластера)
5.1 Работа в паре (составить схему ответа)
по теме природа
- На доске работает одна пара
- Проверка по эталону
6. Игра «Живое- неживое»
- Если тот объект, о котором я буду
говорить – живой, то вы хлопаете в ладоши, если неживой – то сидите тихо, как
будто замерли.
1. Стоит Антошка на одной ножке,
Его ищут, а он не откликается. (Гриб)
2. Без рук, без ног, а ворота открывает.
(Ветер)
3. Рассыпался горох
На семьдесят дорог.
Никто не подбирает:
Ни царь, ни девица,
Ни красная девица. (Град)
4. Много рук, а нога одна. (Дерево)
5. Личный кран имеет он,
Чтоб полить свои шесть тонн. (Слон)
6. Конь бежит, земля дрожит. (Гром)
7. Включение нового знания в систему
знаний и повторения.
- Работа в тетради с.14 и выполните
задание 16 № 2

- Проверка на доске. Составление кластера.
8. Рефлексивный анализ собственной
деятельности ученика.
Стихотворение читает ученик класса.
Зелёный цвет – цвет жизни
Ты посмотри вокруг:
В зелёной травке ходят
И цапля, и паук,
Зелёною листвою
Покрыт дремучий лес,
А сколько за листвою
Скрывается чудес!
Кружась, летят стрекозы,
Навстречу им скворец
И муравьи- трудяги
Построили дворец.
Зелёный цвет – цвет жизни.
Запомни это ты.
Природу нашу милую
От бед убереги!
-что я знал…,
-что узнал…,
-что хочу узнать…
8. Домашнее задание .
Нарисовать природу, где в тесной связи
находятся объекты живой и неживой природы.

alt: Цели: 1.Создать условия для открытия новых знаний учащимися о группах предметов окружающего мира, помочь детям выделить признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от…

alt: Опыт . На подоконнике в классе стоят цветы

alt: Проверка на доске. Составление кластера

title: Разработка открытого урока по окружающему миру по теме «Живая и неживая природа» 1 класс


extracted_text:
Тема: «Агрессивное поведение детей
дошкольного возраста»
Агрессивное поведение – одно из самых распространённых нарушений среди
детей
дошкольного возраста, так как это быстрый и эффективный способ достижения
цели.
Прежде чем продолжить разговор, необходимо развести понятия «агрессия» и
«агрессивность».
Агрессия -  это мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения
(одушевлённым и
неодушевлённым), приносящее физический и моральный ущерб людям или
вызывающее у них
психологический дискомфорт.
Агрессивность – это свойство личности, выражающееся, по мнению
А.А. Реан, в готовности к
агрессии.
Различают два тип агрессии: враждебная и инструментальная. Источник
враждебной агрессии –
причинить вред. В случае инструментальной агрессии стремление причинить
вред не самоцель,
а средство достижения какой-либо позитивной цели.
Всё многообразие форм агрессивности можно также разделить на два класса:
это
 гетероагрессия, направленная на других, и аутоагрессия, направленная на
себя.
А.Басе и А.Дарки выделяют пять основных типов агрессии:
·
Физическая агрессия (физические действия против кого-либо);
·
Раздражение (вспыльчивость, грубость);
·
Вербальная агрессия (угрозы, ругань, крики и т.п.);
·
Негативизм (оппозиционная манера поведения);
·
Косвенная агрессия – направленная (сплетни, злобные шутки) и
ненаправленная (крики в толпе, топанье и т.д.)
Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей любого возраста, с самого
раннего возраста.
Выделяют множество факторов, влияющих на её появление:
1.
стиль воспитания в семье (гипер- и гиппоопека);
2.
повсеместная демонстрация сцен насилия;
3.
нестабильная социально-экономическая обстановка;
4.
индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий
уровень активного торможения и т.д.)
5.
социально-культурный статус семьи и т.д.
Решающее значение в становлении агрессивного поведения ребёнка играет
семейная среда и
воспитание, т.е. характер эмоциональных отношений, одобряемые формы
поведения, широта
границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия.
Если родители
ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические
наказания или не
         препятствуют
проявлениям агрессии у ребёнка, то наверняка у него эти проявления будут
повсеместными и станут чертой характера.
Агрессивность ребёнка может быть физически и психически обусловленной:
        1.агрессивные
реакции характерны для детей младенческого и раннего возраста (у младенцев
        как
реакция на физический дискомфорт, у детей раннего возраста из-за
несформированности
        функций
самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм);
        2.агрессивность
нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она играет ещё и
        защитную
функцию – функцию самосохранения как физического, так и эмоционального.
       Часто
неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса.
Если
        это
поведение нетипично для ребёнка и взрослых, тогда оно означает, что у него
возникли
        определённые
трудности и он нуждается в помощи окружающих.
        Одной из
причин проявления агрессивных реакций может быть внутренняя
        неудовлетворённость
ребёнка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще
        стремление
к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:
         -
внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических
навыков,
опрятность;
- обладание красивыми и популярными игрушками, готовность ими делиться;
- организаторские способности;
- широта кругозора;
- позитивная оценка взрослого и т.д.
И если сверстники по той или иной причине не признают ребёнка, а ещё хуже
– отвергают его,
то агрессивность, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого
ребёнок считает
причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может
приклеиванием
ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т.д. со стороны взрослого.
Ещё одной причиной проявления агрессивности у дошкольника может быть
ощущение тревоги
и страха нападения. Стимулируется она тем, что ребёнок, скорее всего,
неоднократно
подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям.
Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих,
причина
 использования которого – неудовлетворённая потребность в общении и
любви.
Агрессивность может выступать и форме протеста против ограничения
каких-нибудь
естественных желаний и потребностей ребёнка, например потребности в
движении, в активной
деятельности.
Независимо от причин агрессивного поведения ребёнка существует общая
стратегия
окружающих по отношению к нему.
         1.Если
возможно сдерживать агрессивные порывы ребёнка непосредственно
передпроявлением,
         остановить
занесённую для удара руку, окрикнуть ребёнка.
         2.Показать
ребёнку неприемленность агрессивного поведения. Физической или вербальной
         агрессии
по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение  поведения,
         демонстрация
его невыгодности ребёнку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.
         3.Установить
чёткий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нём.
         4.Предоставить
детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них
         эмпатии,
сопереживания.
         5.Обучать
консультативным способам выражения гнева как естественной присущей человеку
         эмоции.
Детям важно давать выход своей агрессивности. Можно им предложить:
- подраться с подушкой;
- использовать физические силовые упражнения;
- рвать бумагу;
- нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим
рисунком;
- использовать «мешочек для криков»;
- поколотить стол надувным молотком и т.д.
Предлагается так же использовать в целях коррекции агрессивного поведения
детей:
- занятия психогимнастикой:
- этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;
- этюды и игры релаксационной направленности;
- игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт
характера;
- игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.
В работе с детьми дошкольного возраста, а особенно с агрессивными детьми,
показывает
высокую эффективность использование элементов изотерапии. Детям нравится
играть с водой,
с глиной. С ними необходимо использовать различные способы рисования:
пальцами,
ладошками, ступнями.
С целью корректирования агрессии можно ставить с  детьми спектакли, в
которых  проблемным
агрессивным детям необходимо давать роли с позитивной силовой
характеристикой (богатыри,
 рыцари и т.п.).
Необходимо использовать в работе подвижные игры, способствующие
нейтрализации агрессии,
снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения и
т.д.
Развитию контроля над собственными импульсивными действиями способствуют
занятия
пальчиковой гимнастики. Их могут проводить и родители, и педагоги.
Взрослым, окружающим агрессивного ребёнка, важно помнить, что их страх
перед его
выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же способствует и
навешивание
ярлыков: «Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!». Часто взрослые обращают
внимание на
 негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся
хорошее поведение.
Этого мало. Для детей важно создавать  «ситуации успеха», развивающие у
них позитивную
самооценку, уверенность в своих силах.
После некоторого периода индивидуальной работы агрессивных детей
необходимо включать в
коллективную для того, чтобы ребёнок (под контролем специалиста) получил
позитивную
обратную связь, смог научиться бескон6флитно взаимодействовать с
окружающими.
                                                    Рекомендации для
родителей

Лучшей гарантией
хорошего самообладания и адекватного поведения детей является умение родителей
владеть собой. К, сожалению, многие родители сами не умеют управлять
собственным гневом. Их дети в процессе воспитания вряд ли усвоят навыки
адекватного выражения агрессии. Ниже даны общие рецепты, которые помогут
родителям избежать влияния их собственного гнева на отношение с ребёнком.
1.Наладьте
взаимоотношения со своим ребёнком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и
уверенно:
- слушайте своего ребёнка;
- проводите вместе с ним как можно больше времени;
- делитесь с ним своим опытом;
- рассказывайте ему о своём детстве, детских поступках, победах и
неудачах;
- если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми
вместе, но уделяйте своё «безраздельное» внимание и каждому из них в
отдельности.
2.Следите за
собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под воздействием стресса и вас
легко вывести из равновесия:
- если вы раздражены, по возможности отложите или отмените все совместные
с ребёнком дела, пока вы не успокоитесь;
- если какая-нибудь ситуация требует вашего вмешательства, обращайтесь с
ребёнком спокойно, не выражайте свои отрицательные эмоции;
- старайтесь не прикасаться к ребёнку в минуты раздражения.
3. Если вы
расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии:
- прямо говорите детям о своих чувствах, желаниях и потребностях: «Я
очень расстроена, хочу побыть одна. Поиграй, пожалуйста, в соседней комнате»
или «Дела на работе вывели меня из себя. Через несколько минут я успокоюсь, а
сейчас, пожалуйста, не трогай меня».
4. В те минуты, когда
вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы
вас успокоить: примите тёплую ванну, душ; выпейте чаю; позвоните друзьям;
сделайте «успокаивающую» маску для лица; просто расслабьтесь, лёжа на диване,
послушайте любимую музыку и т.п.
 5. Старайтесь
предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш
гнев:
- не давайте ребёнку играть с теми вещами и предметами, которыми вы очень
дорожите;
- не позволяйте выводить себя из равновесия. Умейте предчувствовать
наступление эмоционального срыва и не допускайте этого, управляя собой
(подумайте о чём-то приятном) и ситуацией.
6. К некоторым
особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть
всевозможные нюансы и подготовить ребёнка:
- изучайте силы и возможности вашего ребёнка;
- если вам предстоит сделать первый визит (к врачу, в детский сад, гости
и т.д.), отрепетируйте всё заранее;
- если ребёнок капризничает в тот момент, когда он голоден, продумайте,
как накормить его во время длительной поездки.

Поскольку поведение агрессивных детей часто деструктивно и связано с
непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема обучения ребёнка приемлемым
способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед
взрослыми. Существует четыре основных способа обращения с гневом:
·
Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, дав
выход отрицательным эмоциям;
·
Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или
предмете, который представляется неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано
или поздно почувствует необходимость выплеснуть гнев из себя, но не  на того,
кто вызвал это чувство, а на того, кто подвернется под руку, кто слабее и не
может дать отпор. Такое выражение гнева
·
Сдерживать свой гнев, загоняя его внутрь. В этом случае
постепенно накапливающиеся отрицательные чувства способствуют возникновению
стресса;
·
Сдерживать агрессию заранее, не давая ей возможности развиться.
При этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить её в кратчайший
срок.
Детям важно
давать выход своей агрессивности. Можно им предложить:
- подраться с подушкой;
- использовать физические силовые упражнения;
- рвать бумагу;
- нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;
- использовать «мешочек для криков»;
- поколотить стол надувным молотком и т.д.
Предлагается так
же использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей:
-занятия                                                                                -
этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;
- этюды и игры релаксационной направленности;
- игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт
характера;
- игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.
В работе с
детьми дошкольного возраста, а особенно с агрессивными детьми, показывает
высокую эффективность использование элементов изотерапии. Детям нравится играть
с водой, с глиной. С ними необходимо использовать различные способы рисования:
пальцами, ладошками, ступнями.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 43

Коррекционные игры с
дошкольниками для родителей
на снятие агрессии,
тревожности, на развитие коммуникативных способностей

Автор: Глухова Ольга Николаевна
воспитатель I квалификационной категории

1.
«Маленькое приведение»
Цель: научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся у
импульсивного ребёнка гнев.
Нарушение:  Агрессивность.
Возраст: любой.
Количество
играющих: любое.
Описание игры: Ведущий: «Сейчас мы будем играть роль маленьких
добрых приведений. Нам захотелось немного по-хулиганить и слегка напугать друг
друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение, (педагог приподнимает
согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук
«У». Если я буду хлопать тихо, вы будете произносить звук «У» тихо. Если я буду
громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, мы добрые приведения и
хотим слегка пошутить».
По
завершению упражнения слова ведущего: «Молодцы! Пошутили, достаточно. Давайте
снова станем детьми».
Примечание: В первое время, играя в эту игру, дети стараются, как
можно сильнее напугать друг друга и громче крикнуть, не обращая внимания на
сигналы взрослого и после окончания игры могут долго «не выходить из образа
приведения». Для того, чтобы дети начали слышать взрослого, необходимо
несколько раз провести игру. Очень важно в конце игры похвалить детей,
напомнить им, что это была шутка, и закончить игру предложением «стать опять
детьми». Это помогает детям переключить своё внимание с одного действия на
другое.

2.
«За что меня любит мама»
Цель: повышение значимости каждого ребёнка в глазах
окружающих его детей.
Нарушение: Тревожность (застенчивость).
Возраст: любой.
Количество
играющих: любое.
Описание
игры: Все дети сидят в кругу. Каждый
ребёнок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить
одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего
в группе ребёнка. При затруднении другие дети могут помочь ему.
После того, как все дети выскажутся целесообразно
обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что всё, что они сказали, другие
дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно
относиться к окружающим и слушать их.
Примечание:
Чтобы показаться значимыми, дети
говорят о том, что они помогают маме мыть посуду, протирают пыль, убирают
игрушки и т.п. На предложение повторить, за что мама любит других людей, дети
повторяют только то, что сказали их друзья. Считаю, что это упражнение
необходимо продолжать выполнять и далее и
-
постараться подвести детей к
пониманию того, что мама любит своего ребёнка не за что-то, а то, что он есть.
-
постараться помочь понять детям,
что надо слушать и относиться внимательно ко всем окружающим, а не только к
близким и друзьям.

3.
«Покатай куклу»
Цель: игра способствует снятию мышечных зажимов в области
рук, повышению уверенности ребёнка.
Нарушение: Тревожность (застенчивость), агрессивность.
Возраст: любой.
Количество
играющих: 1 – 2 ребёнка
Описание
игры: Ребёнку дают в руки маленькую
куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Наша
задача состоит в том, чтобы научить её быть смелой. Сначала ребёнок, имитируя
движения качелей, слега покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду
движений (движения могут быть в различных направлениях), затем взрослый
спрашивает ребёнка о том, стала ли кукла смелой, если нет, то можно сказать её,
что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Затем игру можно повторить
ещё раз.
Некоторые дети не могут сами высказать предположение,
что должна делать кукла, чтобы преодолеть свой страх, при этом они начинают
плакать или находят другое занятие. Тогда необходимо дать детям отдохнуть и
предложить это упражнение позднее. Важно помочь ребёнку самому почувствовать
уверенность в себе и тогда его кукла станет смелее.

4.
«Аквариум» ( Т.
Зинкевич-Евстигнеева).
Цель: развитие тактильной чувствительности, снятие
напряжения.
Нарушение: агрессивность, тревожность (застенчивость), СДВГ.
Возраст: 3 – 5 лет.
Количество
играющих: 1 – 2, не более.
Необходимые
приспособления: миска с водой,
пуговицы разного размера и формы.
Описание игры: в миску кладут 2-3 пуговицы и объясняют ребёнку, что
это аквариум, а пуговицы – рыбки. После этого предложите ребёнку «опустить в
аквариум» ещё несколько «рыбок». Попросите его закрыть глаза, опустить руку в
«аквариум» и найти «рыбок», которые жили в аквариуме изначально.
Комментарий: когда ребёнок научиться узнавать «рыб», их количество
можно увеличить.
Взаимодействие
с водой очень важно для саморазвития ребёнка. Дети очень любят играть с водой.
Играя с водой, ощущения ребёнка обогащаются, напряжение снимается, настроение
улучшается. Изначально это упражнение лучше проводить индивидуально с каждым
ребёнком. Когда ребёнок сможет «распознавать» 5 – 7  «рыб», можно дать
выполнять это упражнение одновременно двум детям, что способствует формированию
умения договариваться друг с другом, т.е. развитию коммуникативных
способностей.

5.
«Ухо – нос».
Цель: развитие внимание, моторной координации.
Нарушение: СДВГ, ЗПР, тревожность (застенчивость),
агрессивность.
Возраст: 3 – 4 года.
Количество
играющих: два и более.
Описание игры: выбирается ведущий. Он называет слова «ухо» или
«нос», при этом в первом случае нужно взять себя за ухо, а во втором – за нос.
Ведущий делает всё так же, как и другие, но через некоторое время он начинает
«ошибаться»: при слове «ухо» берёт себя за нос, и наоборот. Дети должны
внимательно слушать команды и не обращать внимания на ошибочные действия
ведущего. Если ребёнок ни разу не ошибается, он становится ведущим. Совершивший
ошибку, выбывает.
Эта
игра заставляет детей быть более внимательными, одновременно  выслушивать
инструкцию и правильно выполнять действие. По началу, дети выполняли
упражнения, подражая взрослому и повторяя его ошибки. Периодически, проводя это
упражнение, дети стали более внимательными, и стали меньше ошибаться. Когда
большинство детей станет справляться с заданием,  можно добавлять другие части
тела, при этом закрепляя ориентировку на себе.
Когда
ребёнок научится выполнять это упражнение без ошибок, он почувствует себя более
уверенным в себе,  и сам сможет занимать место ведущего.

6.
«Сиамские близнецы» (К.
Фопель)
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения
согласовывать свои действия, развитие графических навыков.
Нарушение: агрессивность, застенчивость / тревожность.
Возраст: 5 – 8 лет.
Количество
играющих: кратное двум.
Необходимые
приспособления: перевязочный бинт, большой
лист бумаги, восковые мелки.
Описание
игры: дети разбиваются на пары,
садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного
ребёнка и левую – другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки
должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться, что они
будут рисовать. Время на рисование 5 – 6 минут. Чтобы усложнить задание, одному
из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить
движениями «незрячего».
Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно
снять, чтобы игроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних
помех. В процессе игры взрослый может сопровождать действия участников
комментариями по поводу необходимости договора в паре для достижения лучшего
результата. После игры с детьми проводится беседа об их ощущениях, возникших в
процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогло.

7.
«Небоскрёб». (К. Фопель)
Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.
Нарушение: СДВГ, агрессивность, застенчивость / тревожность.
Возраст:  5 - 8 лет.
Количество
играющих:  5 – 6.
Необходимые
приспособления: складной метр, 2 – 3
деревянных кубика (можно – разного размера) на каждого ребёнка.
Описание
игры:  дети садятся в круг, а в центре
круга им необходимо построить небоскрёб. Дети по очереди кладут свои кубики (по
одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы
небоскрёб не упал. Если хотя бы один кубик упадёт, строительство начинается
сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет
высоту постройки.
Комментарий:  взрослый в данной игре занимает место стороннего
наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения
неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий
язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более
или менее устойчивую.

8. «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»
 (О.Хухлаева, О.Хухлаев)
Цель:
развитие эмоциональной сферы,
коммуникативных навыков.
Нарушение:
СДВГ, РДА, агрессивность.
Возраст: 3 -5 лет.
Количество
играющих: любое.
Описание
игры: дети представляют, что их
пальчики – добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т.д.
Комментарий:
взрослый предлагает детям превратить
свои пальчики, например, на правой руке – в добрых волчат, а на левой – в злых
зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть,
поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться
с ручками других детей.
Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным
детям. Она помогает ощутить возможности своего тела, найти новые способы
налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

9.     «Падающая башня» (Н.Кряжева)
Цель:
отреагирование негативных эмоций,
развитие целеустремлённости, снятие агрессивности.
Нарушение:
агрессивность,
застенчивость/тревожность.
Возраст:
старше 3-х лет.
Количество
играющих: 1 - 2 и более, до  5-ти.
Необходимые
приспособления:  подушки.
Описание
игры: дети из подушек строят высокую
башню, а затем пытаются взять её штурмом, взбираясь на самый верх. Победитель –
тот, кто первым взберётся на башню, не разрушив её.
Комментарий: важно обезопасить детей от травм, заранее убрать
опасные предметы.
Строительство башни доставляет детям не меньшее
удовольствие, чем её покорение. Тем более, что это будет оказывать ещё и
терапевтический эффект, даст возможность ощутить не только радость освобождения
от негативных эмоций, но и радость созидания.

10. «Высвобождение гнева» (К. Рудестам)
Цель:
отреагирование негативных эмоций.
Нарушение: СДВГ, агрессивность, застенчивость/тревожность.
Возраст:
любой.
Количество
играющих: один или более.
Необходимые
приспособления: мягкий стул или куча
подушек.
Описание
игры: подушки, на которые будет вымещаться
агрессия, складывают перед ребёнком, а он должен сильно ударять по ним –
пластмассовой выбивалкой, бадбинтоновой ракеткой, просто расслабленной рукой.
При ударе можно выкрикивать любые слова, выражающие чувство гнева.
Комментарий:
при ударе из подушки обычно летит
пыль, поэтому лучше делать это на улице, а ребёнку объяснить, что, выместив
свой гнев на подушке, он ещё и взрослым помог очистить помещение от пыли.
Игру полезно проводить систематически, так как
негативные эмоции постоянно требуют выхода, и лучше, если ребёнок выплеснет
свой гнев на подушках, чем на окружающих.
Игра полезна взрослым не менее (а иногда и более), чем
детям.

11. «Крик»
Цель:
разрядка чувства фрустрации, гнева,
ярости и т.д.
Нарушение:
агрессивность,
застенчивость/тревожность.
Возраст:
любой.
Количество
играющих: один или более.
Описание
игры: Для выполнения этого упражнения
необходимо набрать в грудь воздуха и закричать изо всех сил, предварительно
убедившись, что никто не услышит ваш крик! Если такой возможности нет, то можно
использовать другой способ, например, сесть на стул, положить себе на колени
большую мягкую подушку, сделать глубокий вдох, а затем закричать как можно
громче (во всю силу своих лёгких), прикрыв лицо подушкой. Повторять этот
процесс нужно несколько раз, пока не возникнет чувство опустошённости.
Комментарии:
Единственным недостатком этого
упражнения, является то, что в процессе его выполнения может заболеть горло или
же можно охрипнуть. Поэтому необходимо научиться правильно, выполнять это
упражнение, кричать нужно не поверхностно, а из глубин лёгких.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Агрессия.doc

alt: Для детей статус определяется целым рядом факторов: - внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность; - обладание красивыми и популярными игрушками, готовность ими…

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Карточка
10. Согласные звуки
1.
Скажи, какие звуки называются согласными. (При произнесении
согласных звуков на пути воздушной струи образуется преграда.)
2.
Скажи, чем образуется преграда. (Губами, зубами, языком.)
3.
Назови пройденные согласные звуки. (Я — т — к.)
4.
Скажи, чем похожи и чем различаются эти звуки. (Все они согласные,
глухие; различие в том, как образуется преграда: п — губами,
т — кончиком языка, к — спинкой языка.)

file_name: Карточка 10.doc

alt: Карточка 10. Согласные звуки 1

intro: Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами. При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый, яблочный..."

title: Карточка 10. Согласные звуки


extracted_text:
Развитие физических качеств
посредством ритмической гимнастики у детей дошкольного возраста

Развитие
физических качеств посредством ритмической гимнастики у детей дошкольного
возраста

Выдающийся педагог
В.А. Сухомлинский подчёркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависят
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятия физической
культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в
дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие
личности.
Одной из форм
работы по физическому воспитанию дошкольников является занятие ритмической
гимнастикой.
Ритмическая
гимнастика - это физические упражнения, которые подбираются в соответствии с
музыкой и выполняются в различном темпе. Как средство физического воспитания
детей ритмическая гимнастика широко доступна, так как строится на знакомых
образных упражнениях, сюжетных композициях, которые подбираются с учёта
возраста детей и их физической подготовки. Выполнение упражнений ритмической
гимнастики под музыку создаёт благоприятныё эмоциональный фон, который
способствует повышению работоспособности и позволяет выносить большие
физические нагрузки.
Современная
система гимнастики представляет собой совокупность различных видов, важнейшими
из которых в связи с проблемой оздоровления нации становятся оздоровительные
виды гимнастики. Первое место среди них по праву принадлежит ритмической
гимнастике.
Ритмическая
гимнастика
- это разновидность гимнастики, такой системы упражнений, которая дает
занимающимся бодрость, здоровье, мышечную радость, повышает тонус нервной
системы. Занятия ритмической гимнастикой благоприятно воздействуют на
сердечно-сосудистую, нервно-мышечную, эндокринную систему организма. В
ритмическую гимнастику входит неограниченный выбор движений, воздействующий на
все части тела, на развитие всех физических качеств, таких как: ловкость, гибкость,
выносливость, пластичность, эмоциональность.  Положительные эмоции вызывают
стремление выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на
организм. Ритмическая гимнастика сегодняшнего дня использует средства
художественной гимнастики, общеразвивающих упражнений, свободную пластику,
суставную гимнастику, элементы современного танца.
Физиологические
особенности дошкольников подтверждают это положение. Интенсивность
окислительных процессов в организме ребенка выше, чем у взрослого, а поэтому
потребность ребенка в кислороде больше. Дыхательный аппарат шестилеток еще
несовершенен, в связи с этим дыхание поверхностное и учащенное, не
обеспечивающее должного потребления кислорода. Ритмическая гимнастика как раз и
тренирует дыхательную систему и обеспечивает организм ребенка необходимым
количеством кислорода.
Ритмичные движения
характерны для многих видов спорта. Необходимость в выполнении ритмичных
движений постоянно встречается в окружающей нас действительности.
Ритмическая
гимнастика - одна из разновидностей оздоровительно-развивающего направления в гимнастике.
По своему содержанию и используемым средствам ритмическая гимнастика -
своеобразный синтез гимнастики и йоги, классического балета и аэробики,
народного танца и диско. Однако при любом отношении используемых средств
гимнастика является основной и доминирующей частью занятия. Лишь при таком
условии обеспечивается многоплановый эффект оздоровительного и развивающего
воздействия занятия. Большое разнообразие движений, выполняемых в различных
плоскостях пространства, способствует совершенствованию двигательной памяти и
координационных способностей. Отличительные признаки ритмической гимнастики
заключаются в танцевальной манере выполнения упражнения. Она способствует
быстрому переходу организма от сна к бодрствованию, настраивает центральную
нервную систему на рабочий ритм, подготавливает организм к предстоящей активной
деятельности.
Свобода,
естественность, отсутствие всякого напряжения - вот что должно быть характерно
при выполнении детьми музыкально-ритмических движений. Это сложная задача, но
вполне осуществимая, если в своей работе с детьми педагог будет учитывать
следующие принципы: комплексное решение основных задач физического воспитания,
систематичность, постепенность, последовательность, повторность.
Детский организм со
временем физически крепнет, становиться более подвижным, успешно овладевает
основными движениями, у него хорошая координация движений при ходьбе, беге,
прыжках. Совершенствуются процессы нервной высшей деятельности: развивается
способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения,
улучшается произвольная память. Дети к 6-7 годам способны осмыслить указания
педагога и, опираясь на имеющийся опыт, без показа выполнить некоторые
музыкально-ритмические задания, придумывать их самостоятельно.
Ритмические
упражнения помогают ребёнку научиться владеть своим телом, координировать
движения. К концу года, 6 лет имеют большой запас основных
танцевально-ритмических движений. Всё это создаёт благоприятную почву для
последующей работы педагога.
Главными задачами
физического воспитания детей является укрепление организма, развитие и
совершенствование движений. Выполнение физических упражнений под музыку
является наиболее эффективной формой создания у детей правильного понимания
характера движений. Для дошкольного возраста упражнения, выполненные с
музыкальным сопровожденем, являются основными, базовыми при овладевании
двигательной культурой, так как они способствуют формированию правильной
осанки, красивой походки, развитию ритмичности и музыкальности, координации
движений.
Итак, ребенку с
рождения присуще двигаться. В беге, плавании, прыжках он удовлетворяет
естественную потребность в движении, хотя и не осознает значения этой
деятельности. Физкультурно - оздоровительные занятия должны развивать детей
физически, приучать их к осознанному выполнению физических упражнений,
формировать у них представление о здоровом образе жизни. Все эти задачи
помогает решать ритмическая гимнастика.
Целью моей  работы в этом направлении стало:
    –
Создание условий для развития физических качеств у детей дошкольного возраста
через ритмическую гимнастику.
Задачи:
 1.  Формировать
устойчивый интерес к процессу выполнения физических упражнений под музыку.
2.
Развивать физические качества
детей, двигательные умения и навыки.
3.
Способствовать воспитанию музыкальности
и чувства ритма.
4.
Развивать двигательную память и
двигательное воображение.
5.
Установить влияние ритмической
гимнастики на физическое воспитание детей дошкольного возраста.
6.
Подтвердить целесообразность
проведения ритмической гимнастики.
Методы, используемые в работе:
·
 наглядно - слуховой,
·
словесный,
·
тактильно - мышечный,
·
практический.
Принципы, используемые в работе:
·
систематичности,
·
последовательности,
·
повторности,
·
доступности.

В начале учебного года я провожу диагностику
физической подготовленности детей. Оцениваю, как сформированы основные движения
(прыжки, равновесие, бег, метание, лазание). Как развиты физические качества
(сила рук и ног, координация, гибкость, ловкость, быстрота, выносливость).
Большинство детей имеют средние показания, а некоторые и низкие. Отмечаются
низкие показания: координация движения, гибкости, выносливости и силы рук.
Плохо сформированы такие двигательные навыки, как: равновесие и метание.
Физкультурные занятия обеспечивают возможность реализации физического
воспитания в соответствии с программой, но этого не достаточно для решения
данной проблемы. Не у всех детей было стремление и желание сделать физические
упражнения правильно, до конца. Дети быстро утомлялись. Многие дети не изменяли
характер движений в соответствии с ритмом и темпом музыки, в большинстве
случаев дети затрудняются придумать своё упражнение, плохо развита двигательная
память и двигательное воображение.
 Для
повышения у дошкольников интереса к выполнению упражнений я стала использовать
ритмическую гимнастику. Работа по физическому развитию детей дошкольного
возраста через ритмическую гимнастику разносторонняя, многообразная,
трудоемкая. Содержание ритмической гимнастики составляют общеразвивающие
упражнения, поэтому допустимо её проведение с детьми дошкольного возраста.
Нужно помнить о возрастных особенностях детей, двигательном режиме, быстрой
утомляемости от выполнения одних и тех же упражнений. Все движения ритмической
гимнастики можно классифицировать таким образом:
·
упражнения для рук и плечевого
пояса.
·
упражнения для мышц шеи.
·
упражнения для мышц туловища.
·
упражнения для мышц ног и всего
тела.
Работа по
разучиванию комплекса ритмической гимнастики длительная, но усложнение упражнений
проходило за счёт уже знакомых упражнений в игровой форме, поэтому детям было
не сложно и интересно. Самое главное – подбор музыкального сопровождения. Использовала
показ и словесную инструкцию, усложняли, применяли предметы (с использованием спортивного
инвентаря, бросового материала, пластиковых бутылок и т.д.), перестроения, отрабатывали
движения в нужном темпе для каждого возраста.
Детей учила четко и ритмично выполнять упражнения под
музыку, владеть своим телом, развивать координацию движения, закрепляла умение
использовать элементы танцев
Повышать интерес к выполнению ритмических  упражнений
помогала  современная музыка, народная, классическая, диско, детские песни.
С целью развития пластичности, гибкости изучали ритмическую
гимнастику - стретчинг. Это упражнения на растяжку.

Структура построения
выполнения ритмических упражнений общепринятая, но, я старалась разнообразить
методы его проведения. Увеличена интенсивность упражнений за счет изменения их
дозировки, темпа выполнения движений и прилагаемых усилий (применяются,
например, упражнения с набивными мячами, на преодоление сопротивления партнера
в парных упражнениях, на степах, с применением спортивного инвентаря и т.п.).
Широко применяются
упражнения из разных исходных положений - стоя, сидя, лежа. Особенно любят дети
гимнастику с предметами - обручами, мячами, флажками, гимнастическими палками.
В каждый комплекс
входят ходьба, бег и поскоки, а также от 5 до 8 общеразвивающих упражнений.
Дозировка отдельных упражнений увеличена до 14-16 повторений с коротким
отдыхом. Но это такие упражнения, выполнение которых не вызывает у детей
особого затруднения (например, сидя на полу, достать флажками носки вытянутых
ног).
Заканчиваются они
прыжками и бегом. В конце даются упражнения, выполнение которых нормализует
дыхание. При выполнении одних и тех же комплексов дети получают различную
нагрузку в зависимости от степени подвижности. Поэтому нами систематически
проводятся наблюдения за физиологическим состоянием детей после выполнения
комплексов дополнительной гимнастики.
Многократность
повторения тех или иных движений, упражнений способствует более прочному
формированию двигательного навыка, обеспечивает достаточную физиологическую
нагрузку на организм ребенка.
Очень важно, чтобы
упражнения удачно сочетались по своей нагрузке, по длительности выполнения, по
сложности, вызывали положительный эмоциональный тонус у детей. Неудачный подбор
упражнений не принесёт хороших результатов.
Детям нравилось
заниматься, они приходили на утреннюю гимнастику и занятия в хорошем настроении
и с удовольствием выполняли все упражнения.
Ритмическая гимнастика и ее методы способствуют повышению общей физической
подготовленности ребенка и помогают успешнее решать задачи физического
воспитания. Упражнения ритмической гимнастики в сочетании со словом педагога и
музыкальным сопровождением являются эффективным комплексным средством
воспитания дисциплинированности и методом подготовки дошкольников к занятиям в
школе.
И выяснилось, что показатели навыков основных движений
и физических качеств повысились. Производя наблюдения за дошкольниками,
отметила, что они придумывают очень много интересных и сложных упражнений. Я
прихожу к выводу, что развивается двигательная память и двигательное
воображение. Дети стали выполнять упражнения более четко, красиво и
качественно, менять характер движений в соответствии с темпом и ритмом музыки.
Ритмическая гимнастика вызывает у детей радостные чувства. Она способствует
формированию у детей устойчивого интереса к процессу выполнения физических упражнений.

Подводя итоги работы можно сказать, что ритмическая
гимнастика - это новый подход в организации физического воспитания детей
дошкольного возраста имеет положительные результаты. Использование системного
подхода в обучении, четкого планирования способствует физическому воспитанию и
развитию. Дети стали активнее и увереннее. При выполнении физических упражнений
для детей характерна свобода, естественность и отсутствие напряжения. Все
задачи, которые я поставила в своей работе, успешно решены.

file_name: Развитие физических качеств посредством ритмической гимнастики у детей дошкольного возраста.docx

title: Консультация для педагогов из опыта работы «Развитие физических качеств посредством ритмической гимнастики у детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Тема 4
АНАЛИЗ ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

Практические задания

Задание 1
Провести
вертикальный и горизонтальный анализ баланса ПАО «Эф- фект» на основании данных представленных
в приложении А.
Вертикальный анализ показывает структуру
средств организации и их ис- точников.
Преимущество вертикального анализа заключается в том, что в усло- виях инфляции относительные величины
показателей бухгалтерского баланса на начало и конец года лучше поддаются
сравнению, чем абсолютные величи- ны этих показателей. Вертикальный анализ показывает структуру
средств предприятия и их
источников и позволяет перейти к относительным оценкам, чтобы проводить хозяйственные сравнения экономических показателей дея- тельности
предприятий, различающихся по величине использованных ресурсов, и сглаживать влияние инфляционных
процессов, искажающих абсолютные по- казатели
финансовой отчетности. Вертикальный анализ баланса проводится по схеме: определяется доля постоянных и
текущих активов в итоге баланса; далее рассматривается их структура, определяется доля инвестированного капитала
и

текущих
пассивов в итоге баланса и их структура; выявляются причины изме- нений структуры
баланса.
Для проведения такого анализа итог пассива
и актива бухгалтерского ба- ланса на
начало, и конец отчетного периода принимают за базовый (100%). По- сле этого рассчитывают процентную долю
каждой балансовой статьи к общему итогу. Выделяются две основные черты вертикального
анализа:
-      переход к относительным показателям позволяет проводить
сравни- тельный анализ
предприятий с учетом отраслевой специфики и др. характери- стик;
-    относительные показатели сглаживают негативное влияние
инфляцион- ных процессов, которые
существенно искажают абсолютные показатели фи-
нансовой отчетности и тем самым
затрудняют их сопоставление в динамике.
Результаты анализа представить в таблицах 4.1 и 4.2.

Таблица 4.1
Вертикальный анализ актива баланса

Наименование статей
актива

Абсолютные величины

Относительные величины

2014
г.

2015
г.

2016
г.

Измене- ние (2016
г.-
2013 г.)

201
4 г.

201
5 г.

201
6 г.

2016
г. в %
к 2014
г.

Внеоборотные активы, всего

в т.ч.:
нематериальные активы

основные средства

результаты      исследований    и
разработок

доходные вложения в матери-
альные ценности

финансовые вложения

прочие внеоборотные активы

Оборотные активы, всего

в т.ч.:
запасы

налог на добавленную стои-
мость по приобретенным цен-
ностям

дебиторская задолженность

финансовые вложения (за ис- ключением денежных эквива-
лентов)

денежные средства и денеж-
ные эквиваленты

прочие оборотные активы

БАЛАНС

Таблица 4.2
Вертикальный анализ
пассива баланса

Наименование ста- тей
пассива

Абсолютные величины, тыс.
грн

Относительные величины

2014
г.

2015
г.

2016
г.

Изменение (2016 г.-
2014
г.),
(+,-)

2014
г.

2015
г.

2016
г.

2016 г.
в % к 2014 г.

Капитал и резервы
(собственный     капи- тал),
всего

в т.ч.
уставный капитал

собственные     акции,
выкупленные у ак-
ционеров

переоценка      внеобо-
ротных активов

добавочный капитал
(без переоценки)

резервный капитал

нераспределенная прибыль      (непокры-
тый убыток)

Долгосрочные       обя-
зательства, всего

в т.ч.:
заемные средства

отложенные налого-
вые обязательства

оценочные         обяза-
тельства

прочие обязательст-
ва

Краткосрочные обя-
зательства, всего

заемные средства

кредиторская задол-
женность

доходы будущих пе-
риодов

оценочные         обяза-
тельства

прочие обязательст-
ва

БАЛАНС

При горизонтальном анализе
отчетности (например, баланса), берется

показатель (строка) и прослеживается его
изменение в течение двух или более периодов.
В качестве периодов могут браться любые одинаковые временные интервалы, но обычно для бухгалтерской отчетности
используют покварталь- ный анализ или
анализ данных по годам. Количество анализируемых периодов может варьировать в зависимости от
конкретной задачи, однако качественный анализ,
как правило, возможен, когда в анализируемом ряду более 3-х перио- дов. Горизонтальный анализ баланса
заключается в построении одной или не- скольких
аналитических таблиц, в которых абсолютные балансовые показатели дополнятся относительными темпами роста
(снижения). Степень агрегирования показателей
определяется визуально. Берутся базисные темпы роста за ряд лет (смежных периодов), что позволяет
анализировать изменение отдельных балан- совых
статей, а также и прогнозировать их значение.
Результаты необходимо представить в таблице 4.3 и 4.4.

Таблица 4.3
Горизонтальный анализ
актива баланса

Наименование статей актива

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Темпы роста, (2016
г./2014 г.
* 100)

тыс. грн

%

тыс. грн.

%

тыс. грн.

%

Внеоборотные активы, всего

в т.ч.:
нематериальные активы

основные средства

результаты исследований и раз-
работок

доходные вложения
в матери-
альные ценности

финансовые вложения

прочие внеоборотные активы

Оборотные активы, всего

в т.ч.:
запасы

налог     на   добавленную   стои-
мость по приобретенным цен-
ностям

дебиторская задолженность

финансовые вложения (за ис- ключением денежных эквива-
лентов)

денежные средства и денежные
эквиваленты

прочие оборотные активы

БАЛАНС

100,0

100,0

100,0

Таблица  4.4
Горизонтальный анализ
пассива баланса

Наименование статей актива

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Темпы роста, (2016
г./2014 г. * 100))100

тыс.г
рн

%

тыс.
грн

%

тыс.
грн.

%

Капитал и резервы (собст-
венный капитал), всего

в т.ч.
уставный капитал

собственные акции,
выкуп-
ленные у акционеров

переоценка         внеоборотных
активов

добавочный капитал (без пе-
реоценки)

резервный капитал

нераспределенная       прибыль
(непокрытый убыток)

Долгосрочные обязательст-
ва, всего

в т.ч.:
заемные средства

отложенные налоговые обя-
зательства

оценочные обязательства

прочие обязательства

Краткосрочные      обязатель-
ства, всего

заемные средства

кредиторская задолженность

доходы будущих периодов

оценочные обязательства

прочие обязательства

БАЛАНС

100

100,0

100,0

Сделать выводы.

Задание 2
Провести вертикальный и горизонтальный анализ отчета о
финансовых результатах ПАО «Эффект»
на основании данных представленных в приложе-
нии Б.

Вертикальный и горизонтальный анализ
Отчета о финансовых результа- тах
по предприятию представить в таблице
4.5. и 4.6.

Таблица 4.5
Горизонтальный анализ
Отчета о финансовых результатах

Наименование статей

Значение
  показа- теля, тыс.грн.

Абсолют- ное
  изме- нение,
тыс.грн

Относи- тельное изменение,
%

2014
г.

2015
г.

2016
г.

2015
г.- 2014
г.

2016
г.- 2015
г.

2015
г. к
2014
г.

2016
г. к
2015
г.

Выручка

Себестоимость продаж

Валовая прибыль (убыток)

Коммерческие расходы

Управленческие расходы

Прибыль (убыток) от продаж

Доходы от участия в других организа-
циях

Проценты к получению

Проценты к уплате

Прочие доходы

Прочие расходы

Прибыль (убыток) до налогообложения

Текущий налог на прибыль

в т. ч. постоянные налоговые обязатель-
ства (активы)

Изменение отложенных налоговых обя-
зательств

Изменение отложенных налоговых ак-
тивов

Прочее

Чистая прибыль (убыток)

Таблица – 4.6
Вертикальный анализ
Отчета о финансовых результатах

Наименование статей

Значение показателя, тыс.грн.

Удельный вес, %

2014 г.

2015 г.

2016 г.

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Выручка

100,00

100,00

100,00

Себестоимость        про-
даж

Валовая             прибыль
(убыток)

Продолжение табл. 4.6

Наименование статей

Значение показателя, тыс.грн.

Удельный вес, %

2014 г.

2015 г.

2016 г.

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Коммерческие расхо-
ды

Управленческие      рас-
ходы

Прибыль (убыток) от
продаж

Доходы от участия в
других организациях

Проценты к   получе-
нию

Проценты к уплате

Прочие доходы

Прочие расходы

Прибыль (убыток) до
налогообложения

Текущий       налог     на
прибыль

в т. ч. постоянные на- логовые обязательства
(активы)

Изменение      отложен- ных налоговых обяза-
тельств

Изменение      отложен- ных налоговых акти-
вов

Прочее

Чистая             прибыль
(убыток)

Сделать
выводы.

Задание 3
Провести анализ ликвидности ПАО «Эффект»
на основании данных ба- ланса предприятия, представленного в приложении А.
Ликвидность баланса определяется как степень
покрытия обязательств организации ее активами, срок превращения
которых в деньги соответствует сроку погашения обязательств.
Анализ ликвидности баланса заключается в
сравнении средств по активу, сгруппированных по степени их ликвидности и расположенных в порядке убы-

вания ликвидности, с обязательствами по пассиву, сгруппированными по сро- кам их
погашения и расположенными в порядке
возрастания сроков.
В рамках анализа ликвидности баланса активы и пассивы классифициру- ют следующим
образом:
1)   по степени ликвидности активы подразделяются:
-     наиболее ликвидные активы – денежные средства и
краткосрочные ценные бумаги
(А1);
-     быстрореализуемые активы – краткосрочная дебиторская
задолжен- ность и прочие активы (А2);
-     медленнореализуемые активы – запасы и затраты за
минусом «Расхо- дов будущих
периодов» (А3); в эту группу можно включить долгосрочную де- биторскую задолженность;
-     труднореализуемые активы – основные средства и прочие
внеоборот- ные активы (А4);
2)   по степени срочности пассивы подразделяются:
-     наиболее срочные обязательства – расчеты и прочие
пассивы, ссуды, не погашенные в срок (П1);
-     краткосрочные пассивы – краткосрочные кредиты
и заемные средства

(П2);

-     долгосрочные и среднесрочные пассивы – долгосрочные кредиты и за-

емные средства (П3);
-     постоянные пассивы – собственный капитал (П 4).
Баланс считается абсолютно
ликвидным, если:

ìА1 ³ п1;
ï 2 ³ п2;
ï 3 ³ п3;

ïîА4

£ п4.

Выполнение первых трех неравенств в этой
системе неизбежно приводит к
выполнению четвертого. Его выполнение свидетельствует о наличии у пред- приятия собственных оборотных средств,
т.е. выполняется минимальное усло- вие финансовой устойчивости.
Если одно или несколько условий не
выполняется, то ликвидность балан- са отличается от абсолютной. Причем недостаток средств
по одной группе
компенсируется излишком в другой, хотя компенсация имеет место только по стоимостной величине, так как в реальной
ситуации менее ликвидные активы не могут
заменить более ликвидные.

Таблица 4.7
Оценка ликвидности баланса

Значение, тыс. грн

Значение, тыс. грн

Отклонение, тыс.
грн
А-П

Актив

2014
г.

2015
г.

2016
г.

Пассив

2014
г.

2015
г.

2016
г.

2014
г.

2015
г.

2016
г.

А1

П1

А2

П2

А3

П3

А4

П4

Баланс

Баланс

Сделать
выводы.

Задание 4
Провести анализ текущей платежеспособности
ПАО «Эффект» при по- мощи финансовых коэффициентов по данным
приведенным в приложении А.
Для комплексной оценки платежеспособности
и ликвидности предпри- ятия кроме
анализа ликвидности баланса необходим расчет коэффициентов ли- квидности.
В практике проведения финансового анализа
в основном используются следующие показатели, характеризующие платежеспособность:
-     коэффициент текущей (общей)
ликвидности или коэффициент покры-

тия;

-     коэффициент быстрой ликвидности, или «критической оценки»;
-     коэффициент абсолютной ликвидности.
Приведенные коэффициенты отличаются друг от друга составом числи-

теля. В коэффициенте абсолютной
ликвидности в качестве числителя использо-
вана самая ликвидная
часть текущих активов
– денежные средства,
в промежуточном коэффициенте
покрытия в числителе кроме денежных средств имеется
дебиторская задолженность. В числителе коэффициента текущей лик- видности
используется сумма всех текущих активов.
Что касается критических значений
коэффициентов, то об общем коэф- фициенте
покрытия можно сказать, что значение 2 достаточно спорно, так как его правильнее было бы дифференцировать по
отраслевому признаку. Для про- межуточного
коэффициента покрытия считается нормальным его значение до единицы. Чрезмерно высокое значение этого коэффициента может быть ре- зультатом неоправданного роста дебиторской
задолженности или производст- венных
запасов.
Все три коэффициента характеризуют степень покрытия
текущими акти-

вами краткосрочного долга.
Результаты расчета представить в таблице 4.8.
Таблица 4.8
Динамика коэффициентов ликвидности (платежеспособности)

Показатель

Норматив

2014
г.

2015
г.

2016
г.

Отклонение 2016 г. от 2014г. (+,-)

Коэффициент абсолютной лик-
видности

0,2…0,5

Коэффициент быстрой (критиче-
ской) ликвидности

0,8…1

Коэффициент текущей ликвидно-
сти

1,5…2

Сделать
выводы.

Задание 5
Осуществить расчет коэффициентов финансовой устойчивости ПАО
«Эффект»
на основании данных представленных в приложении А.
Коэффициенты финансовой устойчивости представляют собой относи- тельные показатели, рассчитанные на базе абсолютных
показателей, содержа- щихся в
бухгалтерском балансе, а при необходимости и в других источниках информации.
Оценка финансовой устойчивости с помощью финансовых
коэффициен- тов заключается в
расчете значений этих коэффициентов и сопоставлении их эмпирических значений с базисными (оптимальными) значениями и
значения- ми аналогичных коэффициентов за прошлые
периоды.
Результаты представить в таблице
4.9.

Таблица 4.9
Динамика коэффициентов финансовой устойчивости

Показатель

Норматив

2014
г.

2015
г.

2016 г.

Отклонение 2016
г.
от 2014г.
(+,-)

Коэффициент автономии
(СК/А)

≥ 0,5

Коэффициент концентрации
заемного капитала (ЗК/А)

≤ 0,5

Коэффициент соотношения собственных
  и заемных средств (плечо
финансового
рычага) (ЗК/СК)

≤ 1

Продолжение табл. 4.9

Показатель

Норма-
тив

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Отклонение 2016
г.
от 2014г.
(+,-)

Коэффициент обеспеченно- сти запасов
и затрат собст-
венным капиталом (СОК/З)

0,6…0,8

Коэффициент финансовой независимости
  в части фор- мирования оборотных акти-
вов (СОК/ОА)

> 0,1

Коэффициент маневренности собственного капитала
(СОК/СК)

0,5

Сделать
выводы.

Задание 6
Провести анализ деловой активности ПАО
«Эффект» на основании дан- ных
представленных в приложениях А и Б.
Деловая активность (или «оборачиваемость») в финансовой деятель- ности определяется как весь спектр
действий, направленных на продвижение данного
предприятия во всех сферах: рынок сбыта продукции, финансовая дея- тельность, рынок труда и т.д. Повышение
деловой активности любого пред- приятия проявляется в расширении сферы обслуживания или рынка сбыта, увеличении
номенклатуры товаров и услуг и ее успешной реализации, стабиль- ном развитии (профессиональное, личностное развитие) штата работников предприятия, эффективности использования
всей базы ресурсов (финансы, пер- сонал, сырье).
Показателями оборачиваемости являются:
-  коэффициент оборачиваемости, показывающий число
оборотов анали- зируемых средств за
отчетный период, равный отношению выручки от продаж без НДС к средней стоимости оборотных средств;
-  время оборота, показывающее среднюю продолжительность одного оборота
в днях и определяемое отношением средней стоимости к выручке от реализации и умноженное на число календарных дней в анализируемом периоде.
Количественный показатель деловой
активности определяется абсолют- ными и относительными
критериями:
-
объем реализации произведенной продукции;
-
прибыль;
-
активы предприятия.
При анализе необходимо учитывать сравнительную
динамику этих пока- зателей, существует их оптимальное
соотношение:

Тп > Тв > Так > 100 %,

Т.е. прибыль возрастает более высокими
темпами, чем объем реализации и
имущество предприятия. Из этого следует, что издержки производства и об- ращения должны снижаться, а ресурсы
предприятия использоваться более эф- фективно.
Расчеты
представить в таблице
4.9.

Таблица 4.9
Анализ показателей деловой активности

Показатель

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Отклонение 2016
г. от 2014г.
(+,-)

Выручка, тыс. грн

Среднегодовая стоимость оборотных
активов, тыс. грн
, всего

в т.ч.: запасы

дебиторская задолженность

денежные средства

Среднегодовая величина кредиторской
задолженности, тыс. грн

Коэффициент оборачиваемости оборот-
ных активов, всего,
раз

в т.ч.: запасы

дебиторская задолженность

денежные средства

Коэффициент оборачиваемости креди-
торской задолженности, раз

Период оборота оборотных активов,
дн., всего

в т.ч.: запасы

дебиторская задолженность

денежные средства

Период оборота кредиторской задолжен-
ности, дн.

Продолжительность операционного цик-
ла, дн. (13+14)

Продолжительность финансового цикла,
дн.(13+14-16)

Коэффициент загрузки (закрепления)
средств в обороте (2/1)

Сделать выводы.

Задание 7
Провести анализ рентабельности ПАО
«Эффект» на основании данных представленных в приложениях А и Б.
В широком смысле слова понятие
рентабельности означает прибыль-
ность, доходность. Предприятие считается рентабельным, если доходы от
реа- лизации продукции (работ, услуг) покрывают издержки
производства (обращения) и,
кроме того, образуют сумму прибыли, достаточную для нор- мального функционирования предприятия.
Экономическая сущность рентабельности
может быть раскрыта только через характеристику системы показателей.
Показатели рентабельности характеризуют
финансовые результаты и эф- фективность
деятельности предприятия. Они измеряют доходность предпри- ятия с различных
позиций и группируются в соответствии с интересами участников экономического процесса, рыночного
обмена.
Показатели рентабельности являются важными
характеристиками фак- торной среды формирования прибыли
предприятия, поэтому они обязательны при проведении сравнительного анализа и оценки финансового состояния предприятия.
При анализе производства показатели рентабельности использу- ются как инструмент инвестиционной политики и ценообразования.
К показателям рентабельности относят:
-     рентабельность активов (авансированного капитала);
-     рентабельность собственного капитала;
-     рентабельность продаж;
-     рентабельность  основных фондов и другие Результаты представить в таблице
4.10.
Таблица 4.10
Динамика показателей рентабельности

Показатель

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Отклонение 2016 г
от 2014г.
(+,-)

Выручка, тыс. грн.

Себестоимость продаж, тыс. грн.

Среднегодовая стоимость имущества,
тыс. грн.

Среднегодовая стоимость собственного
капитала, тыс. грн.

Чистая прибыль (убыток), тыс. грн.

Рентабельность затрат, % (5/2 *100)

Рентабельность продаж, % (5/1*100)

Рентабельность имущества, % (5/3*100)

Рентабельность собственного капитала,
% (5/4*100)

Сделать выводы.

Задание 8
Провести анализ вероятности банкротства
ПАО «Эффект» на основании данных представленных в приложениях А и Б.
Наиболее известные модели прогнозирования
банкротства для зарубеж- ных и
отечественных организаций были построены с помощью множественно- го дискриминантного анализа, но на различных
выборках организаций, а также с использование различных финансовых коэффициентов.
Модель прогнозирования банкротства Р.
Лиса, была разработана для ор- ганизаций Великобритании в 1972 году :

Z=0,063 х K1 + 0,092 х K2 + 0,057 х K3 + 0,001 х K4                                            (1)

где К1 – отношение суммы оборотного капитала
к сумме активов;
К2 – отношение суммы прибыли до
налогообложения к сумме активов; К3 – отношение суммы
нераспределённой прибыли к сумме активов;
К4 – отношение суммы оборотного капитала к
сумме краткосрочных и долгосрочных
обязательств.
Оценка вероятности банкротства по модели
Р. Лиса: если Z<0,037 – бан- кротство
компании очень вероятно, если Z>0,037 – компания финансово устой- чива.
Результаты расчета представить в таблице 4.11.

Таблица 4.11
Прогнозирование банкротства по модели Р. Лиса

Показатель

2014 г.

2015 г.

2016 г.

К1

К2

К3

К4

Z – счет

Вероятность банкротства

Сделать выводы.

Одна из первых отечественных моделей
прогнозирования банкротства организаций
была предложена А.Ю. Беликовым в своей диссертации в 1998 году, поэтому более правильно называть
эту модель оценки финансовой устойчивости – модель Беликова.
Зачастую эту модель называют моделью
ИГЭА. Регрессионная формула
модели выглядит следующим
образом:

Z= 8,38 х
K1 + 1 х K2 + 0,054
х K3 + 0,63
х K4                                                           (2)

где К1
– отношение суммы оборотного капитала
к сумме активов;
К2 – отношение суммы чистой прибыли к
сумме собственного капитала; К3 – отношение
суммы выручки к сумме активов;
К4 – отношение суммы чистой прибыли к сумме себестоимости.
Оценка организации по модели
прогнозирования банкротства ИГЭА, если Z<0,
риск банкротства максимальный (90-100%); если 0<Z<0,18, риск банкрот- ства высокий (60-80%); если
0,18<Z<0,32 риск банкротства средний (35-50%); если 0,32<Z<0,42, риск банкротства низкий (15-20%); если
Z>0,42, риск бан- кротства минимальный (до 10%).
Расчеты представить в таблице 4.12.

Таблица 4.12
Прогнозирование банкротства по модели Беликова А. Ю.

Показатель

2014 г.

2015 г.

2016 г.

К1

К2

К3

Х4

Z – счет

Вероятность банкротства

Сделать выводы.

Следующая
модель оценки вероятности банкротства организаций созданная
Г.В. Савицкой и имеет
следующий вид:

Z=1— 0,98 х K1 — 1,8 х
K2 — 1,83 х K3 — 0,28 х K4                                             (3)

где К1 – отношение суммы
оборотного капитала к сумме активов;
К2 – отношение суммы выручки к сумме собственного
капитала; К3 – отношение суммы
собственного капитала к сумме активов;
К4 - отношение суммы чистой прибыли
к сумме собственного капитала.

Оценка вероятности банкротства по модели
Савицкой следующая: если Z<0, то организация будет относиться к
классу финансово устойчивых; если 0<Z<1,
то это говорит о нестабильном состоянии субъекта; если Z>1, высокий риск банкротства
организации в будущем.
Расчеты
представить в таблице
4.13.

Таблица 4.13
Прогнозирование банкротства по модели Савицкой
Г.В.

Показатель

2013г.

2014г.

2015г.

К1

К2

К3

К4

Z – счет

Вероятность банкротства

Сделать выводы.
Обобщить результаты в таблице 4.14.

Таблица 4.14
Обобщение прогноза вероятности банкротства

Модель

Вероятность банкротства

2014 г.

2015 г.

2016 г.

Р. Лиса

А.Ю. Беликова

Г.В. Савицкой

Сделать общие выводы.

alt: Тема 4 АНАЛИЗ ФИНАНСОВОГО

alt: Вертикальный и горизонтальный анализ

alt: Продолжение табл. 4.6

alt: В рамках анализа ликвидности баланса активы и пассивы классифициру- ют следующим образом: 1) по степени ликвидности активы подразделяются: - наиболее ликвидные активы – денежные средства…

alt: Таблица 4.7 Оценка ликвидности баланса

alt: Продолжение табл. 4.9


extracted_text:
ФИО учителя:
Евстафьева Лариса Владимировна
Должность:
учитель математики
ОУ:
МОУ Кавельщинская ООШ

Предмет:
математика
Класс:
5
Тема
урока:   Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями.
Базовый
учебник: Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений / Е.А. Бунимович и др. Рос.акад. наук, Рос. Акад.
образования, изд-во «Просвещение».-М.:Просвещение, 2014.
Место
в общей структуре курса: Раздел «Арифметика», глава 9
«Действия с дробями», § 33 «Сложение и вычитание дробей», 1 урок в теме,
согласно календарно-тематическому плану.
Тип
урок:  урок открытия нового знания
Цель урока: построить алгоритм сложения и
вычитания дробей с разными знаменателями
Задачи
урока:  -  формировать
вычислительную культуру учащихся;

-  способствовать развитию умений работать с моделями;

- способствовать развитию математической речи школьников;

-  развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;

-   воспитывать  культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной
работе.
-
способствовать повышению внимания  учащихся на уроке, облегчению
процесса  усвоения материала;

1.     Организационный блок

Планируемые результаты урока

·
  Понятия и термины, которые будут
  закреплены в ходе урока

Сокращение
  дробей; Приведение дроби к новому знаменателю; Выделение целой части из
  неправильной дроби. Алгоритм сложения и вычитания
  дробей с одинаковыми и разными знаменателями.

·
  Предметные знания и умения,
  которыми овладеют обучающиеся  в результате проведения урока

ЗНАТЬ: правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми и
  разными знаменателями.

УМЕТЬ:
  - выполнять  сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми и разными знаменателями.
-
  Выделять целую часть из неправильной дроби.
-
  Сокращать дроби

Универсальные учебные действия (УУД), которые будут
  формироваться в ходе урока

Личностные:
  осознавать и вырабатывать собственную жизненную позицию в отношении себя и
  окружающих людей, проявлять ответственность за результаты своего учебного
  труда на основе сотрудничества и взаимопомощи.
Познавательные:
  формулировать правило сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными
  знаменателями, моделировать сложение дробей с разными знаменателями с помощью
  моделей,
выполнять
  сложение и вычитание дробей с одинаковыми и разными знаменателями, приводить
  дроби к одному знаменателю.
Регулятивные:
  совместно с учителем управлять  познавательной и учебной деятельностью на
  основе постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий,
  оценивать  успешность  усвоения, самоуправление  и саморегуляция в учебной
  деятельности.
Коммуникативные:
  слышать, слушать и понимать товарища, планировать и согласованно выполнять
  совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга,
  правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве
  товарища  и самого себя. Эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками, уметь и быть  готовым  вести диалог, искать решения, оказывать
  поддержку друг другу.

И  Инструкции и пояснения

—  Вводное слово учителя

—  Распределение по группам

—  Выработка правил работы (определение норм, процедур
  работы)

2.     Мотивационный блок

Притча
  «Делёж верблюдов»

Притча
  поможет выяснить, о чем пойдет речь на уроке.

3.     Информационный блок.

Устные источники

Притча;
  Поучительная история

 Приложения
  №1 ; №2

Задания
  на слайдах

Схема-
  модель

Письменные
  источники

Графические
  источники (схемы, диаграммы)

Электронные
  источники

Слайды
  из презентации

Видео
  источники

ДРУГИЕ
  (вещественные, изобразительные, статистические)

Приложение
  3 (по числу учащихся).

Источники
  информации для учащихся подбирает учитель

4.     Аналитический (практический) блок.

5.     Оценочный блок.

Оценка
  (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)

6.     Рефлексивный.

Структура
и ход урока

№/п

Этап урока

Дидактические задачи

Деятельность учителя

Форма работы

Деятельность учащихся

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Время,
  отведенное на выполнение задания

УУД

1

 Мотивация
  к учебной деятельности

Включить
  учащихся в учебную деятельность; определить содержательные рамки урока
  (продолжение работы с обыкновенными дробями)

Притча
 «Делёж
  верблюдов»(Приложение 1)
Рассказ
  учителя
Вопрос:
  С какими математическими понятиями вы встретились в притче?

Ф

Слушают учителя, отвечают на вопрос.
-Встретились
  с дробями.

Притча
 «Делёж верблюдов»

3

Осознавать и вырабатывать собственную жизненную
  позицию  в отношении себя и  окружающих людей.
Слушать, слышать учителя.

1

 Мотивация
  к учебной деятельности

Включить
  учащихся в учебную деятельность; определить содержательные рамки урока
  (продолжение работы с обыкновенными дробями)

Притча
 «Делёж
  верблюдов»(Приложение 1)
Рассказ
  учителя
Вопрос:
  С какими математическими понятиями вы встретились в притче?

Ф

Слушают учителя, отвечают на вопрос.
-Встретились
  с дробями.

Притча
 «Делёж верблюдов»

3

Осознавать и вырабатывать собственную жизненную
  позицию  в отношении себя и  окружающих людей.
Слушать, слышать учителя.

2

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений

1)
  Актуализировать
учебное
  содержание и  мыслительные операции для восприятия нового материала
2)
  Зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов: в
  виде свойств и определения;
3)
  Зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на
  личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: сложить и вычесть
  дроби с разными знаменателями.

Учителем предложены задания, которые учащиеся
  выполняют устно:
Устная работа:
1.      сократите
  дроби:

2.
  Приведи дроби к НОЗ:
2.

3. Вычислите ,если возможно, сократите
полученную дробь

4. сформулируйте
  правило:
5.
  Вычислите:

И
Ф

Учащиеся повторяют:
1.
  Основное свойство дроби:
§  Сокращение
  дробей
§  Приведение
  дробей к наименьшему общему знаменателю
2.
  Правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями:
и
  работу с правилом
Создают
  схему-модель для правила

1.      сократите
  дроби:

2.Приведи
  дроби к НОЗ:
2.

3. Если возможно, сократите полученную дробь и
  выделить и нее целую часть

4. сформулируйте
  правило:
5. Вычислите:

7

Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
  затруднение. Выражать  свои мысли, аргументировать свое мнение,
  учитывая разные мнения учащихся.

3

Выявление
  места и причины затруднения

Организовать
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной
  деятельности;
2)
  Согласовать цель и тему урока.

Учащиеся
  встретились с затруднением в выполнении задания № 5,

т.к. еще не знают правила.
Учителем
  задается вопрос о теме урока и цели урока

Ф
И

Учащиеся
  на вопрос о теме урока формулируют тему: «Сложение и
вычитание
  дробей с разными знаменателями» и
цель
  урока:
Учимся складывать и вычитать дроби с разными знаменателями.

 Попробуйте сформулировать
  тему уроку и цель урока

3

Правильно
  выражать свои мысли в устной речи при обсуждении проблемы. Слушать и слышать
  товарища.
 строить
  логические рассуждения при постановке вопросов и ответов на вопросы
  товарищей.

4.

 Построение
  проекта выхода из затруднения

Организовать
коммуникативное
  взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину
  выявленного затруднения

Дается
  задание учащимся

Г

У
  каждой пары на столе таблички известного алгоритма.  Все варианты
  обсуждаются.

Задание:  дополнить известный
  алгоритм, чтобы можно было по нему выполнить сложение и вычитание дробей с
  разными знаменателям и показать на предложенных примерах, как он действует.

4

Осуществлять
  поиск  необходимой информации,  планировать, создавать способ решения
  проблемы.
Выражать
  свои мысли, аргументировать свое мнение, учитывая разные мнения, планировать
  учебное сотрудничество со сверстниками, достигать общего решения.

5

Реализация
  построенного продукта

Зафиксировать
  новый способ действия в знаковой форме и с помощью эталона.

Обсуждает
  с учащимися правило сложения и вычитания дробей:(составляет вместе с
  учащимися алгоритм)
Предлагает
  пример:
В
  математике Вместе обсуждает решение примера.
нельзя
  пропускать ни одного слова в некоторых правилах.    ОЗ  и НОЗ    не всегда
  совпадают.
(учитель
  рассказывает об этом историю)Приложение 2

И
Г

Совместно
  с учителем обсуждают правило сложения и вычитания дробей:(составляют
  алгоритм)
Приложение
  3

пример:

Пробуют
  решить пример по алгоритму.
 Слушают
  историю, рассказанную учителем

4

Выражать
  свои мысли, планировать учебное сотрудничество со сверстниками, достигать
  общего решения.

6

Первичное
  закрепление во внешней речи

Зафиксировать
  изученное учебное содержание во внешней речи.

1.Предлагает
  учащимся выполнить задание№546(а,б,в) первые 3 примера выполнит
  на доске, а следующий с проговариванием, выполняют самостоятельно)
2.№549

Ф
И

Учащиеся
  проговаривают алгоритм.
Первые
  3 примера вместе на доске, два других проговаривают, работая в тетрадях.

Задание:
 выполни действия
Приложение
  4

6

Выполнять
  действия по алгоритму, строить логические рассуждения;
выражать
  свои мысли; использовать речевые средства для решения задач.

7

Закрепление
Работа
  в тетради- тренажёр,задачник

применение
  алгоритма сложения и вычитания в типовых условиях

ФИ

Учащиеся
  выполняют
задания

7

8

Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Проверить
  своё умение применять алгоритм сложения и вычитания в типовых условиях на
  основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.

Предлагает
  учащимся выполнить задания
самостоятельной
  работы по вариантам.
Предлагает
  учащимся проверить ответы

И

Учащиеся
  выполняют
самостоятельную
  работу,
 Затем
  проверяют ответы.

Самостоятельная
  работа по вариантам.
Приложение
  5

5

Анализировать,
  выполнять действия по алгоритму.
Осуществлять
  самоконтроль, коррекцию, самооценку.

9

Рефлексия
  деятельности на уроке

1)
  Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке: алгоритм сложения и
  вычитания дробей;
2)
  Оценить собственную деятельность на уроке;
3)
  Зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной
  деятельности: действия со смешанными числами;
4)
  Обсудить и записать домашнее задание.

Беседует
  с учащимися по вопросам:
–
  Что нового узнали на уроке?
  – Какую цель мы ставили в начале урока?
  – Наша цель достигнута?
  – Что нам помогло справиться с затруднением?
  – Какие знания нам пригодились при выполнении заданий на уроке?
  – Как вы можете оценить свою работу?
Благодарю
  всех за урок. Молодцы!

Ф

Несколько
  учащихся отвечают на вопросы учителя

вопросы:
–
  Что нового узнали на уроке?
  – Какую цель мы ставили в начале урока?
  – Наша цель достигнута?
  – Что нам помогло справиться с затруднением?
  – Какие знания нам пригодились при выполнении заданий на уроке?
  – Как вы можете оценить свою работу?

2

Проводить
  рефлексию способов и условий действия; Осуществлять контроль и оценку процесса
  и результатов деятельности; Адекватно понимать причины успеха или неуспеха.
Аргументировать
  свое мнение.

10

Обсуждение
  домашнего задания

Записывают
  домашнее задание

Уч.
  стр.156-157  п.33(правило)
№
  546(2 строчка)

1

Приложение 1  Суфийская
притча «Делёж верблюдов»

Живший некогда Суфий хотел сделать так, чтобы ученики после его смерти нашли
подходящего им учителя Пути. Поэтому в завещании, после обязательного по закону
раздела имущества, он оставил своим ученикам семнадцать верблюдов с таким
указанием: «Разделите верблюдов между самым старшим, средним по возрасту и
самым младшим из вас следующим образом: старшему пусть будет половина, среднему
— треть, а младшему — одна девятая».

Когда Суфий умер, и завещание было прочитано, ученики вначале были изумлены
таким неумелым распределением имущества Мастера. Одни предлагали: «Давайте
владеть верблюдами сообща»; другие искали совета и затем говорили: «Нам
советовали разделить способом, наиболее близким к указанному»; третьим судья
посоветовал продать верблюдов и поделить деньги; а ещё некоторые считали, что
завещание утратило свою законную силу, поскольку его условия не могут быть
выполнены.

Спустя некоторое время ученики пришли к мысли, что в завещании Мастера мог быть
какой-то скрытый смысл, и они стали расспрашивать повсюду о человеке, который
может решать неразрешимые задачи. К кому бы они ни обращались, никто не мог
помочь им, пока они не постучали в дверь Хазрата Али, зятя Пророка. Он сказал:

   — Вот вам решение. Я добавлю одного верблюда к этим семнадцати. Из
восемнадцати верблюдов вы возьмете половину — девять верблюдов — для старшего
ученика. Второй ученик возьмет треть — то есть шесть верблюдов. Третий получит
одну девятую — двух верблюдов. Это как раз семнадцать. Остался один — мой
верблюд, он вернётся ко мне.

Приложение
2         В
математике нельзя пропускать ни одного слова в некоторых правилах.         ОЗ
и НОЗ    не всегда совпадают.

•
Когда
ещё не было электричества, мэр одного города любил вечером гулять по городским
улицам. Как-то он столкнулся с одним горожанином, у него на лбу выскочила
шишка. На следующий день он издал указ: “В тёмное время суток на улицу выходить
с фонарём”. А вечером на него налетел тот же горожанин. Мэр потребовал у него
фонарь.
•
-
Вот, - сказал прохожий.
•
-
А где свеча? – спросил мэр.
•
-
А в указе не написано, что в фонаре должна быть свеча, - ответил тот.
•
Мэр
издал второй указ: “В тёмное время суток на улицу выходить с фонарём со
свечой”.
•
В
третий день история повторилась.
•
Мэр
уже вышел из себя.
•
-
Думаете, что ответил мэру прохожий?
•
В
приказе не написано, что свеча фонаря должна быть зажжена.
•
Мэру
пришлось издать указ третий раз, только после этого прохожий оставил его в
покое.
•
Поэтому
наша задача – хорошо знать алгоритм и уметь его применять.

Приложение 3            Алгоритм:
1.
Суммой (или разностью) дробей является дробь
2.Знаменатель
оставить без изменения
3.
Сложить (или вычесть) числители и записать ответ в числитель суммы (или
разности)
4.
Если возможно, сократить полученную дробь и выделить из нее целую часть

Результатом обсуждения
является алгоритм сложения и вычитания дробей:
•
1.Суммой
(или разностью) дробей является дробь
•
2.Найти
НОЗ дробей
•
3.
найти дополнительные множители (НОЗ делим на каждый знаменатель)
•
4.Найти
новые числители действием умножением
•
5.Сложить
(или вычесть) числители и записать ответ в числитель суммы (или разности)
•
6.Если
возможно, сократить полученную дробь и выделить и нее целую часть

file_name: урок математики 5 класс Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.docx

alt: ФИО учителя: Евстафьева Лариса

alt: Организационный блок

alt: Регулятивные: совместно с учителем управлять познавательной и учебной деятельностью на основе постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценивать успешность усвоения, самоуправление и саморегуляция в…

alt: Оценочный блок. Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика) 2

alt: Притча «Делёж верблюдов»(Приложение 1)

alt: ОЗ и НОЗ не всегда совпадают

alt: Рефлексия деятельности на уроке 1)

alt: Приложение 3 Алгоритм: 1

title: Урок математики    Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. 5 класс