extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Особое место в русском языке занимают антонимы – слова,
противоположные по значению. Антонимия отражает существенную сторону системных
связей в русской лексике. Современная наука о языке рассматривает синонимию и
антонимию как крайние, предельные случаи взаимозаменяемости и
противопоставленности слов по содержанию. При этом если для синонимических
отношений характерно семантическое сходство, то для антонимических –
семантическое различие.
Существование антонимов в языке обусловлено характером нашего
восприятия действительности во всей ее противоречивой сложности, в единстве и
борьбе противоположностей. Поэтому контрастные слова, как и обозначаемые ими
понятия, не только противопоставлены, но и тесно связаны между собой.
Предметом рассмотрения в исследовании будет употребление антонимов
в русском языке.
Задачи исследования:
- рассмотреть определение антонимов;
- проанализировать связь антонимов и полисемии;
- рассмотреть и обобщить функции использования антонимов в русском
языке.
При написании проекта использовались учебные и методические
материалы по русскому языку и культуре речи. Проект состоит из введения, трех
глав, заключения и списка использованной литературы.

1.
АНТОНИМЫ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Антонимы (гр. anti - против + onyma - имя) - это слова, различные
по звучанию, имеющие прямо противоположные значения: правда - ложь, добрый -
злой, говорить - молчать. Антонимы, как правило, относятся к одной части речи и
образуют пары.
Антонимия в языке представлена уже, чем синонимия: в антонимические
отношения вступают лишь слова, соотносительные по какому-либо признаку -
качественному, количественному, временному, пространственному и принадлежащие к
одной и той же категории объективной действительности как взаимоисключающие
понятия: красивый - некрасивый, много - мало, утро - вечер, удалять -
приближать.1 Слова
иных значений обычно не имеют антонимов; ср.: дом, мышление, писать, двадцать,
Киев, Кавказ. Большинство антонимов характеризуют качества (хороший - плохой,
умный - глупый, родной - чужой, густой - редкий и под.); немало и таких,
которые указывают на пространственные и временные отношения (большой -
маленький, просторный - тесный, высокий - низкий, широкий - узкий; ранний -
поздний, день - ночь); меньше антонимических пар с количественным значением
(многие - немногие; единственный - многочисленный). Встречаются противоположные
наименования действий, состояний (плакать - смеяться, радоваться - горевать),
но таких немного.
Развитие антонимических отношений в лексике отражает наше
восприятие действительности во всей ее противоречивой сложности и
взаимообусловленности. Поэтому контрастные слова, как и обозначаемые ими
понятия, не только противопоставлены друг другу, но и тесно связаны между
собой. Слово добрый, например, вызывает в нашем сознании слово злой, далекий
напоминает о близком, ускорить - о замедлить.
Антонимы «находятся на крайних точках лексической парадигмы», но
между ними в языке могут быть слова, отражающие указанный признак в различной
мере, т. е. его убывание или возрастание. Например: богатый - зажиточный -
неимущий - бедный - нищий; вредный - безвредный - бесполезный - полезный. Такое
противопоставление предполагает возможную степень усиления признака, качества,
действия, или градацию (лат. gradatio - постепенное повышение). Семантическая
градация (градуальность), таким образом, свойственна лишь тем антонимам,
смысловая структура которых содержит указание на степень качества: молодой -
старый, большой - маленький, мелкий - крупный и под. Иные же антонимические
пары лишены признака градуальности: верх - низ, день - ночь, жизнь - смерть,
мужчина - женщина.
Антонимы, обладающие признаком градуальности, в речи могут
взаимозамещаться для придания высказыванию вежливой формы; так, лучше сказать
худой, чем тощий; пожилой, чем старый. Слова, употребляемые с целью устранить
резкость или грубость фразы, называются эвфемизмами (гр. еu - хорошо + phemi -
говорю). На этом основании иногда говорят об антонимах-эвфемизмах, которые
выражают значение противоположности в смягченной форме.1
      В лексической системе языка можно
выделить и антонимы-конверсивы (лат. conversio - изменение). Это слова,
выражающие отношение противоположности в исходном (прямом) и измененном
(обратном) высказывании: Александр дал книгу Дмитрию.- Дмитрий взял книгу у Александра;
Профессор принимает зачет у стажера.- Стажер сдает зачет профессору.
Существует в языке и внутрисловная антонимия - антонимия значений
многозначных слов, или энантиосемия (гр. enantios - противоположный + sema -
знак). Это явление наблюдается у многозначных слов, развивающих взаимно
исключающие друг друга значения. Например, глагол отходить может означать
«приходить в обычное состояние, чувствовать себя лучше», но он же может
означать «умирать, прощаться с жизнью». Энантиосемия становится причиной двусмысленности
таких, например, высказываний: Редактор просмотрел эти строки; Я прослушал
дивертисмент; Оратор оговорился и под.
По структуре антонимы делятся на разнокорневые (день - ночь) и
однокорневые (приходить - уходить, революция - контрреволюция). Первые
составляют группу собственно лексических антонимов, вторые -
лексико-грамматических. У однокорневых антонимов противоположность значения
вызвана различными приставками, которые также способны вступать в
антонимические отношения; ср.: вложить - выложить, приставить - отставить,
закрыть - открыть. Следовательно, пpoтивoпоcтaвлeниe таких слов обязано
словообразованию. Однако следует иметь в виду, что добавление к качественным
прилагательным, наречиям приставок не-, без- чаще всего придает им значение лишь
ослабленной противоположности (молодой - немолодой), так что контрастность их
значения в сравнении с бесприставочными антонимами оказывается «приглушенной»
(немолодой - это еще не означает «старый»). Поэтому к антонимам в строгом
значении этого термина можно отнести далеко не все приставочные образования, а
только те, которые являются крайними членами антонимической парадигмы: удачный
- неудачный, сильный - бессильный.
Антонимы, как уже было сказано, обычно составляют в языке парную
корреляцию. Однако это не значит, что то или иное слово может иметь один
антоним.
Антонимические отношения позволяют выражать противопоставление
понятий и в «незакрытом», многочленном ряду, ср.: конкретный - абстрактный,
отвлеченный; веселый - грустный, печальный, унылый, скучный.
Кроме того, каждый член антонимической пары или антонимического
ряда может иметь свои, не пересекающиеся в антонимии синонимы. Тогда образуется
некая система, в которой по вертикали располагаются синонимические единицы, а
по горизонтали - антонимические.

Например:

Умный – глупый

Грустить – радоваться

Разумный - бестолковый

Печалиться – веселиться

Мудрый – безмозглый

Тосковать – ликовать

Головастый – безголовый

Толковый - тупой

Подобная корреляция синонимических и антонимических отношений отражает
системные связи слов в лексике. На системность же указывает и взаимосвязь
многозначности и антонимии лексических единиц.

2. АНТОНИМИЯ И ПОЛИСЕМИЯ

При изучении лексической антонимии следует иметь в виду, что
отдельные значения многозначных слов тоже могут быть антонимичны. Например,
верхний в значении «находящийся наверху, выше прочих» имеет антоним нижний в
значении «расположенный внизу» (верхняя ступенька - нижняя ступенька). В своем
втором значении – «близкий к верховью реки»- слово верхний также
противопоставлено соответствующему значению его антонима – «расположенный ближе
к устью» (верхнее течение - нижнее течение). Антонимизируются и специальные
значения этих слов: «относящийся к верхам» (верхний регистр) и «образующий низший
предел диапазона какого-нибудь голоса или инструмента» (нижний регистр). Однако
полная антонимия всех значений многозначных слов - явление сравнительно редкое,
гораздо чаще в антонимические отношения вступают лишь некоторые значения
полисеманта. Например, слово день в значении «часть суток» имеет антоним ночь,
а в значении «сутки, дата» вовсе не имеет антонимов. У разных значений одного и
того же слова могут быть разные антонимы. Например, слово близкий в значениях
«находящийся на небольшом расстоянии» и «отдаленный небольшим промежутком
времени» имеет антоним далекий (близкое расстояние - далекое расстояние,
близкие годы - далекие годы). А в значении «кровно связанный» это слово
антонимично слову чужой (близкие люди - чужие люди). Выступая же в значении
«сходный, похожий», образует антонимическую пару со словом различный (ср.:
произведения, близкие по содержанию, но различные по форме).
Антонимические отношения слов отражаются и в возможностях их
лексической сочетаемости. Если антонимическую оппозицию образуют слова, имеющие
широкие границы лексической сочетаемости, то их можно использовать в
разнообразных антонимических сочетаниях: левый - правый (рука, плечо, ухо,
глаз, бок, крыло, лапа, сторона, часть, половина, берег, фланг, партия, уклон и
т. д.). У слов, имеющих ограниченные возможности лексической сочетаемости, зона
антонимии невелика: свежий - черствый (батон, хлеб).

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНТОНИМОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

В современной лингвистике иногда говорят о контекстуальных антонимах,
т. е. словах, противопоставленных в определенном контексте: «Волки и овцы».
Полярность значений таких слов не закреплена в языке, их противопоставление
носит индивидуально-авторский характер.1 Писатель может выявить противоположные
качества у различных понятий и на этом основании противопоставить их в речи;
ср.: не мать, а дочь; солнечный свет - лунный свет; один год - вся жизнь.
Однако слова, называющие подобные понятия, не являются антонимами, так как их
противопоставление не воспроизводится в языке, оно окказионально. Таким
образом, важнейшим критерием выделения антонимии как языкового явления служат
системные отношения слов в лексике. Системный подход позволяет проникнуть в
самую глубину этого явления, вскрыть его закономерности, объяснить особенности
использования антонимов в речи.
 Раскрыть противоречивую сущность предметов, явлений, качеств
помогает правильное употребление антонимов в речи. Антонимы являются важнейшим
средством создания антитезы (гр. antithesis - противоположение) - стилистической
фигуры контраста, резкого противопоставления понятий, положений, образов,
состояний: Ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная, матушка
Русь.
По структуре антитеза может быть простой (одночленной): У сильного
всегда бессильный виноват и сложной (многочленной): И ненавидим мы, и любим мы
случайно, ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, и царствует в душе какой-то
холод тайный, когда огонь кипит в крови. В сложную антитезу вовлечено несколько
антонимических пар.
Противоположен антитезе прием, состоящий в отрицании контрастных
признаков у предмета: В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной
наружности, не слишком толст, не слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар,
однако ж и не так, чтобы слишком молод. Такое нанизывание антонимов с
отрицанием подчеркивает заурядность описываемого, отсутствие у него ярких
качеств, четко выраженных признаков. Подобное использование антонимов дает
возможность указать на такие понятия, которые в языке не имеют точного
обозначения: Если друг оказался вдруг и не друг и не враг, а так.
Сопоставление антонимов в высказывании придает особую
значительность каждому из названных ими предметов, что усиливает
выразительность речи: Горы разделяют страны, но сближают людей; Характер
спортсменов воспитывается не триумфом побед, а горечью поражений. Кроме того,
антонимы в таких случаях принимают на себя логическое ударение, выделяя
смысловые центры фразы; ср.: Жизнь достаточно продолжительна, чтобы успеть
исправить старые заблуждения, но недостаточно коротка, чтобы не успеть впасть в
новые.       Особую остроту и афористичность придают
антонимы крылатым выражениям: Дома новы, но предрассудки стары; Чем ночь
темней, тем ярче звезды; Так мало пройдено дорог, так много сделано
ошибок.      Явление антонимии используется и в
оксюмороне (гр. oxymoron - остроумно-глупое). Этот прием состоит в соединении
контрастных лексических единиц с целью изображения нового, необычного понятия:
«Плохой хороший человек» (название кинофильма). Одни оксюмороны строятся на
подлинных антонимах (начало конца), другие - на словах с противоположными
значениями, объединяемых как определяемое и определяющее: «Живой труп»;
«Оптимистическая трагедия»; Пышное природы увяданье. Слова, используемые в
таких оксюморонах, нельзя назвать антонимами в строгом значении термина, так
как они принадлежат к разным частям речи.
В ироническом контексте может быть употреблен один антоним вместо
другого: Откуда, умная, бредешь ты голова? Прилагательное умная относится к
Ослу, и мы понимаем, что за этим определением стоит его антоним - глупая.
Употребление слова в противоположном значении называется антифразисом (гр. апti
- против + phrasis - выражение).1
К антифразису часто прибегают в обиходно-разговорной речи; так,
рассеянному человеку в шутку говорят: Какой ты внимательный!; злому: Как ты
добр! и т. д.
Антонимия привлекается не только для выражения контраста. Антонимы
могут показать широту пространственных и временных границ: С южных гор до
северных морей; Войска идут день и ночь; им становится невмочь, полноту
отражения явлений, фактов действительности: Спят богатые и бедные, и мудрые, и
глупые, и добрые, и лютые. Антонимы передают смену картин, наблюдаемых в жизни,
чередование действий, событий: Вот вдали блеснула ясная зарница, вспыхнула и
погасла; Помиримся. И поссоримся. И снова ты не уснешь. Мы сложим наши
бессонницы в сплошную белую ночь.
Столкновение в речи антонимов - многозначных слов порождает каламбур
(фр. calembour).2 Этот
стилистический прием характеризуется игрой слов, возникающей в результате
восприятия многозначных слов сразу в нескольких значениях: Самый отдаленный
пункт земного шара к чему-нибудь да близок, а самый близкий от чего-нибудь да
отдален, Молодая была уже не молода.
Антонимы благодаря устойчивым связям в лексической системе языка
воспринимаются в речи на фоне своих семантических коррелятов. Так, встречая то
или иное слово, имеющее антоним, мы невольно сопоставляем эти взаимосвязанные
слова. Например, у Гоголя - Как вам показался наш город? - примолвила
Манилова.- Приятно ли провели там время? - Очень хороший город, прекрасный
город,- отвечал Чичиков,- и время провел очень приятно: общество самое
обходительное.
Каждое из выделенных слов читатель мысленно отличает от возможного
антонима, в чем предполагаются системные связи слов в лексике.

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «АНАЛИЗ ТЕКСТА, СОДЕРЖАЩЕГО АНТОНИМЫ И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИХ РОЛИ»

Исходный
текст
(1)Не раз
приходилось выслушивать «жалобы» на современное искусство. (2)Звучали они почти
всегда примерно одинаково: (3)«Это какая-то мазня! (4)Здесь же ничего не
понять!» (5) Такой поверхностный, примитивный, банальный подход к оценке
живописи ХХ века, к сожалению, встречается довольно часто. (6) В таких случаях
возникает закономерный вопрос: (7)«А что ты, зритель, сделал для того, чтобы
открыть для себя новый художественный мир?» (8)Да, новое искусство порой
предъявляет к зрителю особые требования. (Г. Андреев)
Антонимы– слова одной части речи с противоположными лексическими
значениями: друг – враг, рассвет – закат, истина – ложь, светлый –
темный, холодный – горячий, подниматься – опускаться, терять – находить, близко
– далеко.
Значения
антонимов содержат общие и противоположные признаки.

Антонимы

Общий
  признак

Противоположные
  признаки

День Ночь

  «время суток»

«светлое»
  «тёмное»

Жар   Холод

  «температура»

«высокая»
    «низкая»

По структуре
различаются разнокорневые и однокорневые антонимы:
1)
разнокорневые антонимы имеют различные корни: веселье – грусть, мягкий
– твердый, смеяться – плакать, справа – слева;
2)
однокорневые антонимы имею один и тот же корень, а противоположность значений
выражается с помощью приставок: подъехать – отъехать, вбежать –
выбежать, приклеить – отклеить, полезный – бесполезный, аккуратный –
неаккуратный, платный – бесплатный.
Многозначное
слово может иметь несколько антонимов:
Горький
1. Имеющий
горький вкус. Антоним – сладкий.
Горький вкус
– сладкий вкус.
2.
Причиняющий горе. Антоним – радостный.
Горькое
чувство – радостное чувство.
Контекстуальные
антонимы – это слова, приобретающие
противоположные значения в определенном контексте. Например: Погнался
за крохою – потерял ломоть(поговорка).
Роль
антонимов в тексте:
1. Основная
роль антонимов в тексте – служить средством создания
§
антитезы: Добро торжествует у него над злом, слабый всегда
побеждаетсильного, мудрый - глупого, скромный - гордого (А.Чехов). 2.
Антонимы могут также использоваться для выражения полноты охвата явлений: Войска
идут день и ночь… (А. Пушкин) – т.е. идут долго. 3. С помощью
антонимов может создаваться каламбур: Молодая была уже не молода (И.
Ильф, Е. Петров).
Используя
антонимы, автор показывает вмешательство человека в жизнь природы: тихому
шелесту травы противопоставлен оглушительный лязг машин, а живым деревьям –
мёртвые пни.
С помощью
антонимов А. Приставкин подчёркивает, что проблема, о которой он пишет,
касается каждого из нас: «об этом должны помнить и дети, и взрослые».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Антонимы, являясь выражением в языке противоположности, играют
важную роль в лексической системе языка.
Антонимам свойственно преимущественно контактное употребление в
определенных контекстах, в которых раскрываются их важнейшие функции.
Использование антонимов лежит в основе разнообразных стилистических
приемов. Антонимия придает особую значительность предметам и понятиям.
Антонимы способствуют раскрытию противоречивой сущности предметов,
явлений.
Стилистические функции антонимов не исчерпываются выражением
контраста. Антонимы помогают нам показать полноту охвата явлений.
Богатство и разнообразие антонимов в русском языке создают
неограниченные выразительные возможности и в то же время обязывают нас серьезно
и вдумчиво относиться к использованию этих контрастных слов в речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Головин Б. Н. Основы культуры речи.- М.: Издательский дом
ЮНИТИ,1988.
2.     Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. – М.: Культура и
спорт, ЮНИТИ, 1997.
3.     Коноваленко В.С., Коноваленко С.С. Антонимы. – М.: Гном и Д.,
2003.
4.     Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. М., 1993.
5.     Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский
язык.
М.: Айрис-Пресс, 2002.
6.     Русский язык и культура речи/Под ред. В.И. Максимова. – М.:
Гардарики, 2000.
7.     Современный русский язык/Под ред. В.А. Белошапковой. – М.:
Азбуковник. 1999
8.     Фомина М. И. Современный русский язык: Лексикология.- М.: Наука,
2000.
9.     Культура русской речи / Под ред. Граудиной Л.К., Ширяева Е.Н. –
М.: Издательство НОРМА, 2003.
10. 1 Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. М., 1993., С. 35
11. 1 Фомина М. И. Современный русский язык: Лексикология.- М.: Наука,
2000., С. 140
12. 1 Современный русский язык/Под ред. В.А. Белошапковой. – М.:
Азбуковник. 1999. С. 258
13. 1 Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. – М.: Культура
и спорт, ЮНИТИ, 1997., С. 129
14. 2 Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. М., 1993., С. 87

15.

file_name: ! Крылова 13.docx

alt: АНТОНИМЫ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

alt: Редактор просмотрел эти строки;

alt: Например: Умный – глупый

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНТОНИМОВ В РУССКОМ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «АНАЛИЗ ТЕКСТА,

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.

title: Исследовательская работа на тему: "Антонимы и их роль в речи"


file_name: 112 Исчисляемые и неисчисляемые существительные.docx


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
  Ақпараттық жүйелер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Деректер қорының web-беттермен
  байланысы

Осы
  сабақта қол жеткізілген оқыту мақсаттары (оқу
  жоспарына сілтеме)

10.3.3.2
  деректер қорының web-беттермен
  байланысын орнату

Сабақтың мақсаттары

деректер қорының web-беттермен
  байланысын орнатуын үйрену

Бағалау критерийлері

1.
  деректер
  қоры бар сайт
  құру үшін қажетті бағдарламалық
  қамтамасыз етуді анықтау
2.сайттың
  деректер қорымен жұмысының сызбасын түсіндіру
3.PhpMyAdmin-де
  деректер қорын құру
4.деректер қорына қосылу
5.деректер
  қорында
  сұраныс жасау

Тілдік мақсаттар

Оқушылар сайттың деректер қорымен
  жұмысының сызбасын түсіндіреді,  бағдарламалық
  кодтың бөліктерін түсіндіреді.

Пәндік
  лексика және терминология:
Php скрипт, хостинг, PhpMyAdmin, қосылымды
  ашу, байланыстың жабылуы.
Диалог құруға/жазылымға
  қажетті сөздер:
Деректер қоры
  бар сайтты құру үшін келесі бағдарламалық
  жасақтама қажет: ... ..
Деректер қорына
  қосылу үшін бағдарламалық код келесі командаларды
  қамтиды…

Құндылықтарға
  баулу

Бір-біріне құрметпен
  қарау, ынтымақтастық.

Пәнаралық байланыс

Оқушының
  таңдаған тақырыбына байланысты әр түрлі
  пәндік салалар

Алдыңғы
  білім

Оқушыларда
  веб-парақтар мен  деректер қорын
  құру дағдылары бар.

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

5 мин

(Т) Негізгі кодтардың тағайындалуын
  қайталау:

Бағдарламалау коды

1
mysql_select_db("institute",$conn);

2

$conn =
      mysql_connect ("localhost", "root", "")
                    or die("Нет
      соединения: " . mysql_error());
print ("Удачно
      соединено");

3

$sql="SELECT * FROM
    `teachers` WHERE  `name`='Иванов'" ;
$sql= (string) $sql;
$result = mysql_query($sql,
    $conn)
or die
    ("no!".mysql_error());

4

mysql_close($conn);

5
while($row = mysql_fetch_array($result)) {                    $name=$row["name"];                    $zp= $row["zarplata"];                    echo $name.' '. $zp;
}

Оқушылар топта ауызша немесе
  жазбаша түрде берілген әр бағдарламалық блок кодын
  түсіндіруі тиіс.
      Өзін-өзі
  бағалау. Мұғалім комментарийі.

1

MySQL деректер қорын таңдау және
    оған қосылу

2

Mysql серверімен байланысқан
    айнымалыны құру. Ықтимал қатені өңдеу

3

Деректер қорына сұраныс
    құру

4

Қосылымды жабу

5

MySQL
     қорына
    сұраныс
    нәтижелерін өңдеу / Нәтижелерді html-ге
    шығару

15 мин

Қорытынды жеке тапсырма: деректер қорын
  жобалау және әзірлеу
1.         Қандай
  да бір тақырып бойынша деректер қорының жобасын әзірлеу
  (өз бетінше таңдау)):
*
  Деректер қоры кемінде екі кестені қамтуы керек.
*
  Кестелер арасындағы байланысты ұйымдастыру және оларды
  сұлбада көрсету.
 *
  Php MySQL (немесе басқа) интерфейсін пайдаланып деректер қорын құру.
*
  Деректер қорын жазбалармен толтыру.
2.         ///
  Егер оқушылар тақырыпты өз бетінше таңдауда
  қиналса, онда мұғалім оқушыларға қосымша дереккөз
  ұсына отырып, компьютерлік дүкен құруды ұсына
  алады.
3.         ///
  Мұғалім phpMyadmin-де жасалған дайын деректер қорын
  бере алады, оны экспорттап,  оқушыларға тек осы файлды импорттау
  ғана  керек болады .sql.
4.         ///
  Егер мұғалім осы тақырыптың алдыңғы
  сабағында орындалған ДҚ-мен жұмысты жалғастыру
  қажет деп есептесе, онда 2-қосымшаны қолдануға
  болады.

1-қосымша
2-қосымша

15  мин

Сұраныстарды жасау
  және оларды web-бетте көрсету.  Үш сұраныс құру
  және іске асыру.

1-қосымша

3 мин

Критерийлер
  бойынша өзара бағалау:
*
  Деректер қоры кемінде екі кестені қамтиды.
*
  Кестелер арасындағы байланысты ұйымдастыру және оларды
  сұлбада көрсету.
*
  Web-бетте үш сұраныс ойлап табу және іске асыру.

2 мин

Рефлексия

Саралау
  – Сіз қандай тəсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық жəне
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралау ретінде
  мұғалім оқушыларға тапсырманы орындаудың 4
  нұсқасын: өз бетінше таңдалған тақырып
  бойынша, дайын шаблон бойынша жұмысты орындауға, дайын .sql
  файлын пайдалануға немесе өткен сабақтағы деректер қорымен
  жұмысты жалғастыруды ұсына алады.

Бастапқы
  кезеңде оқушылар жіберілген қателерді түсіну
  мақсатында өзін-өзі бағалайды.
Жеке тапсырманы
  орындағаннан кейін оқушыларға сабақ басында берілген
  критерий бойынша өзара баға беру ұсынылады.

Сабақ барысында
  мұғалім оқушылардың эргономика ережелерін дұрыс
  сақатуын және қажет болған жағдайда сергіту
  сәтін жасайды.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Веб-парақты дерекқормен байланыстыру. 3 сабақ.docx

alt: А қпараттық жүйелер Мектеп :

alt: Критерийлер бойынша өзара бағалау: *


extracted_text:
По-немецки, чтобы узнать,
который час, нужно спросить: «Wie spät ist es?», что дословно
переводится «Как поздно?», либо «Wie viel Uhr ist es?». Итак:
Wie spät ist es?
Который час?
Es ist zwölf Uhr. Двенадцать часов.
Est ist halb acht. Половина восьмого.
Es ist zwölf Uhr dreißig. Двенадцать тридцать.
Es ist fünfzehn Uhr vierzig. Пятнадцать сорок.
Es ist punkt zwei. Ровно два.
Как видно из примеров,
сначала называется час, затем — минуты, причем слово «Minuten» не
употребляется. Так происходит при обозначении любых величин (часов, километров,
евро и пр.): называется бо´льшая величина, а меньшая обозначается только
числительным: fünf Uhr zehn; sieben Euro fünfzig.

В немецком, как и в
русском, можно сказать и «два часа», и «четырнадцать часов»: «Es
ist zwei Uhr», «Es ist vierzehn Uhr». Единственная разница заключается в
том, что второй вариант более официален. В разговорной речи может опускаться и
начало предложения «es ist»:
Wie spät ist es? — Neun Uhr.
Как и в русском, в
немецком используются такие обозначения как «половина», «четверть», «без
четверти/десяти» и т. д. Половину и четверть запомнить очень легко: это
слова «halb» и «Viertel». С «halb» не требуется никаких
предлогов:
Es ist halb neun. — Половина девятого.
Для всего остального
нужно запомнить два предлога «nach» (после) и «vor» (до):
Es ist Viertel vor sechs. — Без пятнадцати семь. (5.45 — пятнадцать
минут до шести)
Es ist Viertel nach sieben. — Пятнадцать минут восьмого. (7.15 —
пятнадцать минут после семи)
Es ist zehn Minuten nach acht. — Пять минут девятого. (8.05 — пять минут
после восьми)
Es ist zwanzig Minuten vor drei. — Без двадцати три. (14.40 — двадцать
минут до трех)
Не путайся слова «Uhr»
и «Stunde». Оба этих слова переводятся как «час», но «Uhr»
употребляется только в том случае, когда вы называете время: «Es ist sechs
Uhr» — Четыре часа. «Stunde» используется в том случае, когда нужно
указать продолжительность какого-то действия: «Ich schlaffe sechs Stunden»
— Я сплю 6 часов.
Чтобы сказать «в
полночь» и «в полдень», нужно запомнить следующие выражения:
am Mittag — в полдень
um Mitternacht — в полночь
Еще один вопрос,
связанный со временем, это не «Который сейчас час?», а «Когда?».
Этот вопрос актуален при назначении встреч, и чтобы ответить на него, необходим
предлог «um»:
- Wann
ist der Film? — Um 7 Uhr. (Во сколько фильм? — В 7 часов.)
- Wann
kommst du? — Um eins. (Когда ты придешь? — В час)
Задания к уроку
Упражнение 1. Назовите
время по-немецки.
9.35, 11.45, 22.30, 15.10, 18.40, 20.00, 04.15, 10.05.

file_name: называние времени.docx

title: Называние времени


extracted_text:
EXCEL
Лабораторная работа № 1

Построение таблиц

Демонстрационный пример построения
таблицы. Пусть необходимо
построить таблицу показателей (например, количества больных) работы больницы №
8 за 2013-2015 годы.

Годы

2013

2014

2015

Всего

План

500

550

600

1650

Факт

480

550

610

1640

Процент

96

100

101,7

99,4

Причем показатели «Всего» и
«Процент» заранее, до построения таблицы не вычислены.
1.1.
Ввод данных
Задача построения таблиц обычно
разбивается на несколько этапов.
В первую очередь для
построения таблицы необходимо ввести данные в таблицу Excel.
Ввод данных в таблицу Excel:
а) установить табличный
курсор на первую ячейку создаваемой таблицы (например, на А1);
б) ввести заголовок -
«Показатели работы больницы № 8» и нажать клавишу Enter;
в) убедиться, что табличный
курсор стоит во второй ячейке столбца (А2), ввести название первой строки
таблицы - «Годы» и нажать клавишу Enter.
Аналогично вводятся
названия второй («План»), третьей («Факт») и т.д. названий строк до конца
первого столбца.
г) установить табличный
курсор на вторую ячейку второго столбца (в примере В2) и ввести первое значение
года - «2013», после чего нажать стрелку вправо. Затем аналогично в ячейки
С2 и D2 вводятся значения «2014» и «2015»,
соответственно. В ячейку Е2 вводится слово «Всего»
д) установить табличный
курсор в ячейку ВЗ и ввести значение планового показателя в 2013г. = «500»,
нажать клавишу Enter. Затем аналогично в ячейки C3,D3,B4,C4,D4 ввести остальные плановые и фактические показатели за 2013-2015
годы. В результате должна быть получена следующая таблица:

                  А                В
С        D         Е
1                Показатели работы
больницы № 8
2                Годы          2013
2014   2015   Всего
3                План           500
550     600
4                Факт           480
550     610
5                Процент

1.2.
Ввод формул
Одной из важнейших, фундаментальных
операций электронных таблиц является ввод формул. Рассмотрим его на примере вычисления
процента выполнения плана по годам. Для этого требуется разделить фактическое
значение показателя на плановое и умножить на 100. Excel позволяет легко проводить подобные вычисления.
Необходимо в ячейку, в которой должен быть получен результат вычислений,
ввести соответствующую формулу. Ввод формулы должен начинаться со знака «=»
(равно). Все записи в формулах должны осуществляться латинскими буквами.
В рассматриваемом примере
устанавливаем табличный курсор в ячейку В5, изменяем язык на английский (левые Alt+Shift) и вводим с клавиатуры следующую формулу «=В4/ВЗ*100»
(кавычки вводить не нужно). По окончании ввода необходимо нажать клавишу Enter. Если ввод был осуществлен правильно, то в ячейке В5
должно оказаться число «96».

1.3.
Операция копирования
Другой фундаментальной операцией
электронных таблиц является операция копирования. В рассматриваемом учебном примере
таблица небольшая, и, в принципе, возможно еще три раза ввести простейшие
формулы в строку «Процент». Однако на практике таблицы могут содержать большее
число столбцов (строк) и непосредственное введение формул станет достаточно
трудоемким. Для облегчения таких задач и используется операция копирования.
Чтобы осуществить копирование необходимо:
1.
Установить
табличный курсор (активность) на ячейку, содержащую копируемую информацию
(источник), или выделить соответствующий блок ячеек.
2.
Указателем мыши
нажать кнопку Копировать на панели инструментов.
3.
На рабочем листе с
помощью мыши выделить блок (ячейку), в который будет осуществляться
копирование.
4.
Указателем мыши
нажать кнопку Вставить на панели инструментов.
В рассматриваемом примере
устанавливаем табличный курсор на ячейку с копируемой формулой (В5).
Указателем мыши щелкаем по кнопке Копировать на панели инструментов. Копируемая
ячейка обрамляется мерцающим пунктиром. Выделяем блок ячеек, в которые будет
осуществляться копирование (С5:Е5). Для этого ставим указатель мыши в ячейку
С5, нажимаем левую кнопку мыши и, не отпуская, протягиваем указатель до ячейки
Е5. Отпускаем левую кнопку мыши. Выделенный блок отмечается черным цветом (за
исключением ячейки С5). Указателем мыши щелкаем по кнопке Вставить на
панели инструментов. В выделенных ячейках появляются значения процента
выполнения плана.
Отметим, что программа сама внесла
соответствующие изменения в формулы: =С4/СЗ*100; =D4/D3*100 и т.д. В
ячейке Е5 появляется значок #ДЕЛ/0!, означающий, что предпринята попытка
деления на 0 (так как в ячейку ЕЗ пока не занесены данные).

1.4.
Вычисление сумм
Следующей операцией, часто
используемой при построении таблиц, является суммирование. Так, в
рассматриваемом примере в столбце «Всего» необходимо получить суммарное
количество больных по плану и фактически лечившихся за все годы. Операция
суммирования является одной из большого числа специальных функций, которыми
можно воспользоваться в пакете. Для выполнения операции суммирования требуется
выполнить следующую последовательность действий.
1.
Установить
табличный курсор (активность) на ячейку, в которой должна находиться сумма.
2.
Указателем мыши
нажать кнопку Автосумма на панели инструментов.
3.
Если указываемый
пунктиром блок соответствует требуемому диапазону суммирования, нажать клавишу
Enter. В противном случае с помощью указателя мыши выделить
требуемый блок и нажать клавишу Enter.
Для решения примера устанавливаем
табличный курсор в ячейку ЕЗ. На панели инструментов нажимаем кнопку Автосумма
(S), Далее необходимо ввести диапазон
суммирования (B3:D3). Как и в случае построения диаграмм рекомендуем при вводе
диапазона не опираться на подсказку программы, а осуществлять ввод непосредственно,
с помощью мыши. Для этого устанавливаем указатель мыши на крайнюю (угловую)
ячейку диапазона (ВЗ), нажимаем левую кнопку и, не отпуская, протягиваем
указатель до конца диапазона суммирования (D3). Отпускаем левую кнопку мыши. Проверяем выражение в строке
ввода формул. Оно должно иметь вид «=СУММ(ВЗ:03)>>. Здесь B3:D3 -
диапазон суммирования. Нажимаем клавишу Enter. Если операция суммирования выполнена верно, в
результате должна получиться сумма - 1650.
Для получения фактического суммарного
количества больных устанавливаем табличный курсор в ячейку Е4 и повторяем всю
последовательность действий. Только в этом случае вводимым диапазоном
суммирования будет B4:D4. В результате должна получиться
сумма — 1640.
Отметим, что в ячейке Е5 появился
суммарный процент выполнения плана за 3 года - 99,39394.
1.5.
Форматирование рамки таблицы
Полученная после
проведенных вычислений таблица соответствует заданной в примере. Однако
оформление ее не закончено, в частности отсутствует рамка. Рассмотрим два
способа построения рамки таблицы.
Автоформатирование. В Excel предусмотрена возможность форматировать таблицы в
соответствии с несколькими заранее подготовленными типами таблиц (шаблонами).
Для форматирования необходимо установить табличный курсор на любую ячейку
внутри форматируемой таблицы, например, А2 и выбрать раздел меню Стили,
затем с помощью пунктов Форматировать как таблицу и Стили ячеек выбрать
с помощью указателя мыши из списка форматов понравившийся тип и нажать кнопку ОК.
В получившейся таблице изменились тип и размер шрифтов.
Построение рамки таблицы. Для построения произвольных рамок, в
частности, с вертикальными разделительными линиями необходимо выполнить
следующие действия.
1.
Выделить блок
ячеек, вдоль границ которых должна быть проведена линия.
2.
С помощью мыши на
панели инструментов Шрифт выбрать Границы.

1.
6. Форматирование чисел
Теперь необходимо
установить в таблице у всех чисел одинаковое количество знаков после занятой.
Например, в ячейках D5 и Е5 следует
оставить только один знак после запятой. Для этого выделяем блок ячеек D5:E5 (указателем мыши при нажатой левой кнопке).
Выбираем раздел меню Формат,
подраздел Ячейки... и в появившемся диалоговом окне Формат ячеек
щелкаем мышью по вкладке Число. В рабочем поле Числовые форматы:
выбираем формат Числовой. Затем в поле Число десятичных знаков:
устанавливаем число «1» (щелкая указателем мыши по стрелке вверх). Нажимаем
кнопку ОК.

1.
7. Установка ширины столбцов
Далее в таблице необходимо
установить подходящую ширину столбцов. Это удобное всего осуществлять
перемещением правой границы столбца. Например, для уменьшения ширины столбца
«и» следует навести указатель мыши на границу между именами столбцов - «В» и
«С» и при нажатой левой кнопке переместить на 0,5 см влево. Аналогично
изменяется ширина остальных столбцов.
Полученная в результате
всех преобразований таблица выглядит
следующим образом.

Показатели работы больницы № 8

Годы

2013

2014

2015

Всего

План

500

550

600

1650

Факт

480

550

610

1640

Процент

96

100

101,7

99,4

1.
8. Дополнение таблиц
Иногда возникает
необходимость ввести новые столбцы или строки в уже существующую таблицу.
Например, в рассматриваемом примере необходимо добавить показатели 2016г., а
именно: план -600, факт - 620 больных. Для добавления нового столбца требуется
щелкнуть левой кнопкой мыши по букве, обозначающей следующий за добавляемым
столбец (в примере — «Е»). Затем выбрать раздел меню Вставка и
подраздел Столбцы (щелкнуть левой кнопкой мыши по соответствующим
названиям).
В появившийся новый столбец
заносим: в строку «Годы» (ячейка Е2) - 2016; «План» (ЕЗ) - 600; «Факт» (Е4) -
620. Значения строки «Процент» и столбца «Всего» находим в качестве
упражнения.

Упражнение.
Для нахождения показателя «Процент»
проще всего скопировать формулу из соседней ячейки. Наводим табличный курсор
на ячейку D5, указателем мыши щелкаем по кнопке Копировать
на панели инструментов. Устанавливаем табличный курсор в ячейку Е5 и нажимаем
кнопку Вставить на панели инструментов. Для получения новых значений в
столбце «Всего» наводим табличный курсор на ячейку F3, нажимаем на кнопку Автосумма на панели инструментов
и, убедившись, что указан правильный диапазон суммирования (ВЗ:ЕЗ), нажимаем
клавишу Enter на клавиатуре. Аналогично находим
сумму в ячейке F4.

1.
9. Перенос диаграмм и таблиц из Excel в
Word
Обычно диаграммы и таблицы выполняются
в пакете Excel либо для того, чтобы получить твердую
копию (вывести на принтер), либо для того, чтобы быть включенными в некоторый
документ, подготавливаемый в редакторе Word. В последнем случае необходимо осуществить перенос
диаграмм и таблиц из Excel в Word.
Из пакета Excel перенос данных проще всего осуществлять копированием с
использованием буфера передачи данных. Например, если необходимо перенести
таблицу с данными в редактор Word, то
следует выделить эту таблицу и на панели инструментов пакета Excel нажать кнопку Копировать.
Затем вызвать пакет Word, поставить
курсор в то место в тексте, где должна оказаться таблица, и на панели
инструментов Word нажать кнопку Вставить.
Аналогично осуществляется импорт данных в пакет Excel.

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: EXCEL Лабораторная работа № 1

alt: В4/ВЗ*100» (кавычки вводить не нужно)

alt: B3:D3 - диапазон суммирования

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ялтинская
начальная школа №13» МО ГО Ялты

Использование современных
образовательных технологий (деятельностного метода, ИКТ технологии,
личностно-ориентированное обучение) на уроке ОРКСЭ  в 4  классе с учётом
требований ФГОС

Тема:
« Природа
- волшебные двери к добру и доверию»

Подготовила

         учитель высшей категории

МБОУ «ЯНШ №13»

Сидор Людмила Ярославовна

Ялта
24.11.2018г

Тип
  урока

комбинированный урок

Педагогические
  цели

сформировать умение применять принципы общения,
  начало экологической культуры, подразумевающей сформированное экологическое
  сознание, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе,
  природоохранное отношение, научить руководствоваться в жизни золотым правилом
  этики. природа как добрая основа жизни. Значимость природы для человека.

Планируемые
  результаты (предметные)

знание,
  понимание, принятие и умение формулировать понятия и ценности:  знание правил

Личностные
  результаты

формирование
  чувства гордости за свою Родину развитие самостоятельности и личной
  ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
  нормах;
развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
умение
  формулировать понятия, назвать правила
  взаимосвязи природы и жизни человека;
  практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем; приобрести
  навыки работы в сотрудничестве

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

адекватное
  использование речевых средств для решения различных познавательных задач ;готовность
  слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение
  общей цели и путей ее достижения; адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.

Ресурсы
  урока

учебник, презентация
  , карточки
  «Дуб»,

Ход урока:
1.Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности

Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Ум и сердце в работу вложи,
 Каждой секундой в труде дорожи!

- У всех отличное
настроение и у меня тоже. Я желаю вам, чтобы оно таким же и сохранялось у вас
на протяжении всего урока. А если у нас хорошее настроение, то, как мы можем
подарить его друзьям при встрече? Правильно, улыбкой. Давайте улыбнёмся друг
другу. Посмотрите на своего соседа по парте, улыбнитесь и скажите: «Желаю тебе
сегодня на уроке …»

Видеоролик «Природа»
-Как вы  думаете какая тема нашего урока.
- Какие задачи поставите перед собой на уроке?
(Взаимосвязь человека с природой; воспитывать
любовь к природе; учить видеть ее красоту, беречь, охранять, понимать жизнь
природы так, чтобы в душе человека открылись волшебные двери к добру и доверию;)
    Сегодня мы постараемся затронуть откровенные чувства в сердцах
каждого, высветлить в своем душевном мире искреннее, гуманное отношение к
природе.
 - Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать
добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу
может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет
восхищаться ею.

II. Изучение
нового материала.
Презентация.
    Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: "К тому, кто
был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из
гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с
трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая
человечность".
       Природа - это наш родной край, земля, которая нас растила и
кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать
ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать эти качества с детства. Добрые
чувства уходят своими корнями в детство, а "человечность, доброта, ласка,
доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего
мира".
1.Работа с учебником стр. 52-53
Чтение сказки о дубе (по частям)
2.Работа по содержанию текста:
- Сказка ли это? (да)
- Докажите, что это сказка. (дуб наделен качествами живого
существа)
- Какие явления природы соприкасаются с
Дубом? (ветер, солнце, дождь)
- С какими живыми существами Дуб
связан? (птицы, животные, человек)
Доказывается словами из текста.
- Чем Дуб привлек внимание человека? (тишиной, спокойствием)
-Кого нашел путник в Дубе? (Собеседника)

3.Работа в парах
На партах лист   с  изображением Дуба.
- Запишите на ветвях дуба какими бы проблемами поделились с дубом
вы? Какие мысли высказали бы?
Дети записывают свои мысли, затем читают их выборочно по желанию.

4.Физкультминутка:
Музыкальная

5.Задание
Подберите
к каждой букве слово «ПРИРОДА» прилагательное – эпитет, которое раскрывает ваше
понимание этого слова
П– ПРЕКРАСНАЯ,
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ, ПРИЧУДЛИВАЯ,ТД
Р
– родная, разумная, разудалая, раздольная и т.д.
 И
– интересная, известная, интеллектуальная, исключительная и т.д.
Р
– родная, разумная, разудалая, раздольная и т.д.
О
– огромная,  открытая, очаровательная и т.д..
Д
– добрая, дорогая, душевная, достойная и т.д,
-
А - активная, актуальная, авторитетная, аккуратная
-Какие
синонимы подойдут к слову «ПРИРОДА»?
-
Подберите однокоренные слова к слову «ПРИРОДА»

6.Обобщение учителя.
- Так что же происходит с человеком при общении с природой? (единение,
душа человека откликается и разговаривает с природой)
-
Вот вы доверили бы свои мысли Дубу как другу?

7.Групповая работа   с пословицами.
Много поэтов, писателей,
композиторов, художников написали замечательных произведений о природе,  где они высказывают, как
человек должен относится к природе. Народ слагал о ней пословицы,
поговорки, песни, придумывал сказки, много мудрых мыслей сказано.
Собрать пословицы:

Лес весной веселит, летом холодит,
осенью питает, зимой согревает
Много леса – не руби, мало леса
–береги, нет леса- посади.
Лес – это книга, которую надо
прочитать и правильно понять.

III.
Закрепление нового материала.
- А теперь запишите на белых полосках бумаги продолжение фраз:
- Когда я на природе, то… (Предполагаемые ответы детей:
любуюсь, слушаю, смотрю и испытываю благодарность за подаренную красоту.)
- Когда я прихожу в лес, я помню,
что… (Предполагаемые
ответы детей: нельзя нарушать его привычной жизни, портить его живую красоту.)
- Когда я оказываюсь на лугу, я
… (Предполагаемые
ответы детей: не стремлюсь сорвать цветы, любуюсь красотой цветов и трав.)
-Когда я собираю ягоды и грибы, то   (Предполагаемые ответы детей:
не сшибаю ногами грибы, которые не кладу в корзинку, не обрываю незрелые ягоды.
Не ломаю ветки.)
- Итак, ребята, подумайте, а как вы
относитесь к природе .
Правила поведения в природе.
(таблица)

-Чтобы продолжить наши размышления, я прочитаю вам притчу. В этой
притче говориться об ученике, который многому научился у природы (нацелить на
внимательное слушание)
Великая
школа природы
Однажды
пришёл человек к учителю и, поклонившись, сказал:
-
С малых лет мне пришлось работать, но я никогда не учился. Хотя я уже не молод
и не богат, прошу, возьмите меня в ученики.
-
Хорошо, - ответил учитель, - можешь учиться бесплатно, но будешь делать всю
работу по дому и в школе.
Небольшая
школа находилась рядом с домом учителя. Каждое утро он приходил в школу за час
до занятий, чтобы приготовить всё необходимое.
Но
новый ученик пришёл ещё раньше и вымыл школу до блеска.
-
Когда ты всё успел?! - удивился учитель.
-
Солнце научило меня вставать с первым лучом, поэтому времени было достаточно, -
ответил ученик.
Грамота
давалась новичку тяжело, но он упрямо говорил:
-
Я одолею знания, как горные реки одолевают скалы. Они научили меня упорству.
Младшие
ученики часто подшучивали над новичком. Сначала он не обращал внимания на их
шалости, но потом решил поговорить с одним озорником. Тот испугался и залез на
высокое дерево. Вдруг ветка под юношей хрустнула, и он полетел вниз. Новый
ученик мгновенно подставил под падающее тело свои сомкнутые кольцом руки.
Раздался глухой удар, и оба покатились кубарем по траве. К счастью, они
отделались только ушибами.
-
Прости меня, товарищ, - попросил юноша.
-
Я не сержусь. Моя мать велела мне учиться прощению у земли. Земля всегда
прощает людей, - ласково ответил новичок.
-
А чему ты ещё научился у земли? - поинтересовался учитель.
-
Много чему, - улыбнулся ученик. - У цветов я научился любви, у воды - чистоте,
у полей - щедрости.
-
Оказывается, ты много и успешно учился. Великая школа природы - главная школа
жизни, - одобрительно заметил учитель.
Задания
к прочитанной притче
1.
Заполните
таблицу (учащиеся индивидуально заполняют таблицу)
Чему можно научиться у природы?

У солнца

вставать
  с первым лучом солнца и все успевать делать

У реки

преодолевать
  препятствия и быть упорным

У земли

уметь
  прощать

У цветов

любить

У воды

быть
  чистым душой

У полей

Быть
  щедрым

Чему можно научиться у природы?

У солнца

У реки

У земли

У цветов

У воды

У полей

2.Обсуждение
таблицы
Давайте сделаем
вывод: чем для человека является природа? (Школа)

IV.
Итог урока
-Сегодня мы много говорили, думали, размышляли, высказывались о
природе. В итоге можно ли сказать, что природа это волшебные двери к добру и доверию.
Согласны ли вы с этим высказыванием?
-
Теперь,
ребята, вы поняли значение внимательного и заботливого отношения к природе и ее
обитателям, поняли как это важно для самих людей. Ваше тепло, внимание, добро,
подаренное окружающему миру, возвращается к вам. Именно об этом говорится в
золотом правиле этике. В жизни все взаимосвязано.
Все мы абсолютно разные: в мышлениях,
поступках, привычках, национальности и культурных традициях, но независимо от
этого, мы - единый народ с общей исторической судьбой и у нас одна на всех
окружающая природа.
 V. Рефлексия.

- Как вы думаете, знания, полученные на этом уроке  вам пригодятся
в жизни или нет?
У каждого из вас на столе лежит маленькое сердечко трех цветов
(желтый, красный, оранжевый). Прикрепите одно сердечко к нашему дереву.
Красный - очень много узнал на уроке, было очень интересно.
Оранжевый – было интересно на уроке, много узнал нового.
Желтый – было не очень интересно на уроке, много было непонятного.
Посмотрите на наше дерево. Оно все усыпано вашими добрыми,
любящими природу, сердцами. Я очень рада.
Продолжите фразу:
·
Сегодня я узнал...
·
Было трудно…
·
Я понял, что…
·
Я научился…
·
Я смог…
·
Было интересно узнать, что…
·
Меня удивило…
·
Мне захотелось…

VI Домашнее задание
На
выбор выполнить одно из 4 заданий:
1.
Нарисуй свой любимый уголок природы и расскажи о нем.
2.
Сочини сказку о каком-либо лесном животном.
3.
Запиши в тетрадь свои рассуждения о смысле пословицы «Лес и вода –
родные брат и сестра».
4.
Найди и запиши в тетрадь красивое стихотворение о природе. Выучи
его наизусть.

file_name: Урок Этика Природа волшебные двери.docx

alt: Тип урока комбинированный урок

alt: Презентация. Великий педагог

alt: Все мы абсолютно разные: в мышлениях, поступках, привычках, национальности и культурных традициях, но независимо от этого, мы - единый народ с общей исторической судьбой и…

intro: Вашему вниманию представлен конспект урока по светской этике "Природа-волшебные двери к добру и доверию"

title: Конспект урока


extracted_text:
1.Пояснительная
записка.
Рабочая программа  по предмету «Чтение и
альтернативное чтение» для учащихся 12 класса с тяжёлой умственной отсталостью
разработана  на основе  следующих документов:
-
Приказа  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”;
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская школа-интернат», 2020;
-
Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
Санитарно-эпидемиологических правил   и нормативов
СанПиН   2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№28).;
- Программы
образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред.
Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;
-
Программы специального (коррекционного) основного общего образования для
учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и
подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М.
Бгажноковой/;
-
Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в  ГКОУ
«Котовская школа-интернат»;
-
Учебного плана для обучающихся с ТМНР (Вариант II)  на 2022-2023 учебный год;
-
Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
-
Устава  ГКОУ «Котовская школа-интернат».
Речь играет основную роль в когнитивном и
эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального
взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить
в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения,
способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности их
общения и образования.
 Поэтому формирования навыков
коммуникативного поведения направлено через использования средств
невербальной' коммуникации.
Реализация
программы рассчитана на 1 год. На изучение предмета отводится 3 часа в
неделю, всего –  102 часа в год
2.Общая
характеристика учебного предмета.
Работа по развитию речи и формированию
навыка чтения должна строиться с учетом того, что у глубоко умственно отсталых
детей, нарушены все компоненты речи: как произносительная сторона, так и
лексическое, грамматическое и фонематическое развитие.
Отмечается выраженное ограничение
словарного запаса, которое проявляется в том, что дети пользуются только
обиходными словами, часто употребляют слова в неточном значении, подменяя их по
сходству, по ситуации, по звуковому составу. Нарушено овладение грамматическими
формами языка: опускаются предлоги, недоговариваются или неправильно
употребляются окончания, категории числа, имеются затруднения в согласовании и
управлении слов в предложении.
Речь играет основную роль в когнитивном и
эмоциональном развитии ребенка. Поскольку речь не может быть использована
детьми с умеренной умственной отсталостью в полной мере, в основу предмета «Чтение
и альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного
поведения на основе как вербальной, так и невербальной коммуникации.
Учитывая значительные ограничения
вербальной коммуникации, предмет «Чтение и альтернативное чтение» предполагает
обучение учащихся альтернативным приёмам работы с различными видами доступной
информации.

Цель обучения чтению:
 - расширение возможностей учащихся
общаться и обучаться за счет усвоения основ грамоты и доступных средств
коммуникации;
- обеспечение необходимой мотивации
слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок;
- формирование круга чтения;
- создание условий для формирования
фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных
средств общения
-развитие связной устной речи,
- изучение звуков и букв русского
алфавита;
 В процессе обучения
чтению решаются следующие
задачи:
 - развитие всех видов речевой
деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций,
познавательной    деятельности в целом;
  - расширение и углубление знаний
учащихся об окружающем мире;
- формирование положительных
личностных качеств учеников;
- создание условий для организации речевой
среды, пробуждения речевой активности;
- создание условий для расширения
словарного запаса активного и пассивного словаря, связанного с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
- создание условий для формирования
первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях;
- создание условий для знакомства учащихся
с жестовыми, изобразительными средствами выразительности;
- создание условий для приобщения к
словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
- создание условий для знакомства с
простыми по содержанию сказками, стихотворениями, потешками;
- развитие коммуникативных функций речи
учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

 Учитель в процессе обучения
чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как
одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся
и коррекции  недостатков  развития.
Уроки чтения в коррекционной
школе проводятся с учетом особенностей развития  детей с нарушением интеллекта.
Этим объясняется небольшой объем требований, предъявляемых к учащимся
специальной школы и учитывающих определенную динамику их развития .

3.Место
учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Чтение и альтернативное
чтение», образовательная область- «Язык и речевая практика».
Срок изучения учебного предмета по данной
программе - 1 год.
Количество часов на изучение предмета – 3 часа
в неделю, 102 часа в год;
Количество учебных недель - 34.

4.
Содержание учебного предмета.
Содержание курса выстроено с
учётом психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, возрастных особенностей школьников, общих и специальных
педагогических принципов.
Разделы
программ

№
  п/п

Название
  раздела

Содержание раздела

Количество часов

1

 Осень пришла – в школу пора!

Работа
  по картинкам.
Все
  куда-нибудь идут. По В. Голявкину.
Первый
  урок.
Мы
  рисуем.
Грибной
  лес (в сокращении) Я. Аким
Работа
  по картинкам.
Слон
  Бэби (отрывок). По В. Дурову.
Птичья
  школа (в сокращении). Б. Заходер.
Осенние
  подарки. По Н. Сладкову
В
  парке.
Работа
  по картинкам.
Падают,
  падают листья… М. Ивенсен
Осенний
  лес. По В. Корабельникову
Всякой
  вещи своё место. По К. Ушинскому
Хозяин
  в доме. Д. Летнёва
Зачем
  дети ходят в школу? По В. Голявкину
Серый
  вечер. По А. Тумбасову

24

2

Почитаем
  - поиграем.

Одна
  буква.  По А. Шибаеву
Слоги
  (в сокращении).  А. Усачёв
Работа
  по картинкам.
Дразнилка
  По С. Иванову с
Черепаха.
  К. Чуковский
Шумный
  Ба-Бах. Дж. Ривз
Работа
  по картинкам.
Загадки

Доскажи
  словечко
Кто
  квакает, кто крякает, а кто каркает

12

3

Ой
  ты, зимушка-зима!

Первый
  снег (в сокращении). Я Аким
Большой
  снег. По Э. Киселёвой
Снежный
  колобок. По Н. Калининой
Снеговик-новосёл.
  По С. Вангели
Воробышкин
  домик. По Е. Шведеру
Зимние
  картинки (в сокращении). Г. Галина
Миша
  и Шура. Е. Самойлова
Купили
  снег. Ш. Галиев
Буратиний
  нос. По Г. Юдину
Живи,
  ёлочка! (в сокращении). И. Токмакова
Про
  ёлки. По В. Сутееву
Коньки
  купили не напрасно. По В. Голявкину
Ромашки
  в январе. По М. Пляцковскому
Мороз
  и заяц (рус.нар.сказка)
Вьюга
  (литовская нар.сказка)
На
  лесной полянке. По Г. Скребицкому

27

4

В
  гостях у сказки

Лиса
  и волк (рус.нар.сказка)
Гуси
  и лиса (рус.нар.сказка)
Лиса
  и козёл (рус.нар.сказка)
Мышка
  вышла гулять. По Л. Толстому
Работа
  по картинкам
Волк
  и баран (литовская сказка)
Сказка
  о том, как зайцы испугали серого волка. По С. Прокофьевой
Рак
  и ворона (литовская сказка)
Заяц
  и черепаха (казахская сказка)
Благодарный
  медведь (мордовская сказка)
Как
  белка и заяц друг друга не узнали (якутская сказка)
Волк
  и ягнёнок (армянская сказка)
Умей
  обождать! (рус.нар.сказка)

23

5

Животные
  рядом с нами

Умная
  собака (индийская сказка)
Работа
  по картинкам.
Я
  домой пришла! По Э. Шиму
Лошадка
  (рус.нар.присказка)
Кролики.
  По Е. Чарушину
Баран.
  В. Лифшиц
Храбрый
  утёнок. По Б. Житкову
Всё
  умеют сами. По Э. Шиму
Котёнок.
  М. Бородицкая
Три
  котёнка. По В. Сутееву
Петушок
  с семьёй. По К. Ушинскому
Упрямые
  козлята
Пёс
  (в сокращении). В Лифшиц

17

ВСЕГО

103

5.
Требования к уровню подготовки учащихся.
При
разработке рабочей программы учитывался существующий разброс в уровне развития
учащихся и индивидуальный характер восприятия ими образовательных знаний и
умений.
К концу учебного года учащийся 1 группы должен знать и уметь:
- правильно участвовать в  беседе (умение слушать вопрос, отвечать
на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь);
- составлять простые нераспространенные предложения на основе
действия, изображенного на картинке (с помощью учителя);
  -связно  отвечать  вопросы ( с помощью учителя);
- 2-3 стиха наизусть
-читать прямые и обратные слоги с
изученными буквами (с помощью
учителя);

- отвечать на вопросы учителя по тексту (по
наводящим
вопросам);

  -составлять простые предложения по
вопросам и по картинке под контролем учителя.

К концу учебного года учащиеся 2 группы должны знать и уметь:
-выполнять логопедические и мимические упражнения (по подражанию);

- участвовать в играх- имитациях, в музыкально – дидактических
играх.
-графические
изображения: времени года, явлений
природы;
-осмысливать
простые изображения;

-
показывать персонажей коротких произведений (с помощью учителя);

- самостоятельно
(иногда с помощью учителя) выбирать нужную картинку из серии предложенных.

6. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов
освоения программы учебного предмета.
 Оценка знаний и умений
обучающихся будет проводиться по пятибальной системе. Преобладающей формой
текущего контроля выступает устный  контроль (чтение изученных букв и
слогов с ними).

7.
Календарно-тематическое  планирование  по  предмету  «Чтение и альтернативное
чтение»

№
п/п

Дата

Тематические блоки. Тема

Кол-во часов

Основные виды деятельности обучающихся с
  учётом направлений рабочей программы воспитания

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

I четверть 24 ч

1

05.09

Вводный урок. Инструктаж по ТБ и правилам поведения.

1

 Уч-к «Чтение» 2 класс, 1 часть

http://www.akl.sinjz.ru/skazki

Учительский
  портал  http://www.uchportal.ru

Осень пришла – в школу пора!

2

06.09

Работа по картинкам. С.3-4

1

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью вовлечения учащихся в учебный процесс

3

07.09

Все куда-нибудь идут. По В. Голявкину. С.5

1

4

12.09

Первый урок. С.6

1

5

13.09

Мы рисуем. С.7

1

6

14.09

Грибной лес (в сокращении) Я. Аким с.8

1

7

19.09

Входной контроль уровня знаний.

1

8

20.09

Работа по картинкам. С.9

1

9

21.09

Слон Бэби (отрывок). По В. Дурову. С.10

1

10

26.09

Птичья школа (в сокращении). Б. Заходер. С.11

1

11

27.09

Осенние подарки. По Н. Сладкову с.12

1

12

28.09

В парке. С.14

1

13

03.10

Работа по картинкам. С.15

1

14

04.10

Падают, падают листья… М. Ивенсен с.16

1

15

05.10

Осенний лес. По В. Корабельникову с.17

1

16

10.10

Всякой вещи своё место. По К. Ушинскому с.18

1

17

11.10

Работа по картинкам. С.19

1

18

12.10

Хозяин в доме. Д. Летнёва с.20

1

19

17.10

Зачем дети ходят в школу? По В. Голявкину с.21

1

20

18.10

Работа по картинкам. С.22

1

21

19.19

Серый вечер. По А. Тумбасову с.23

1

22

24.10

Работа по картинкам.

1

23-24

25, 26.10

Закрепление пройденного.

2

II четверть 24 ч

Почитаем
  - поиграем.

Электронная
  библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru

1

07.11

Одна буква.  По А. Шибаеву с.25

1

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью адекватного управления ходом развития возможностей
  учащихся.

2

08.11

Слоги (в сокращении).  А. Усачёв с.26

1

3

09.11

Работа по картинкам. С.27

1

4

14.11

Дразнилка По С. Иванову с.28

1

5

15.11

Черепаха. К. Чуковский с.30

1

6

16.11

Шумный Ба-Бах. Дж. Ривз с.31

1

7

21.11

Работа по картинкам. С.32

1

8

22.11

Загадки с.33

1

9

23.11

Доскажи словечко с.34

1

10

28.11

Кто квакает, кто крякает, а кто каркает с.35

1

11-12

29,30.11

Закрепление
  пройденного.

2

Ой
  ты, зимушка-зима!

13-14

05,06.12

Первый
  снег (в сокращении). Я Аким с.77

2

15

07.12

Большой
  снег. По Э. Киселёвой с.78

1

16

12.12

Снежный
  колобок. По Н. Калининой с.79

1

17-18

13,14.12

Снеговик-новосёл.
  По С. Вангели с.80

2

19-20

19,20.12

Воробышкин
  домик. По Е. Шведеру с.82

2

21

21.12

Зимние
  картинки (в сокращении). Г. Галина с.84

1

22

26.12

Миша
  и Шура. Е. Самойлова с.85

1

23-24

27,28.12

Закрепление
  пройденного

2

III четверть 32 ч

1-2

09,10.01

ТБ
  и правила поведения на уроках. Повторение пройденного.

2

Портал «Мой университет»/ Факультет
  коррекционной педагогики  http://moi-sat.ru

3

11.01

Купили снег. Ш. Галиев с.86

1

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью создания благоприятного психологического климата на
  уроке.

4

16.01

Буратиний нос. По Г. Юдину с.87

1

5

17.01

Живи, ёлочка! (в сокращении). И. Токмакова с.88

1

6

18.01

Про ёлки. По В. Сутееву с.89

1

7-8

23,24.01

Коньки купили не напрасно. По В. Голявкину с.90

2

9-10

25,30.01

Ромашки в январе. По М. Пляцковскому с. 92

2

11

31.01

Мороз и заяц (рус.нар.сказка) с. 94

1

12

01.02

Вьюга (литовская нар.сказка) с.95

1

13

06.02

На лесной полянке. По Г. Скребицкому с.96

1

14-15

07,08.02

Закрепление пройденного.

2

В гостях у сказки

16-17

13,14.02

Лиса и волк (рус.нар.сказка) с.38

2

18-19

15,20.02

Гуси и лиса (рус.нар.сказка) с.40

2

20

21.02

Лиса и козёл (рус.нар.сказка) с.42

1

21

22.02

Мышка вышла гулять. По Л. Толстому с.43

1

22

27.02

Работа по картинкам

1

23

28.02

Волк и баран (литовская сказка)

1

24

01.03

Сказка о том, как зайцы испугали серого волка. По С. Прокофьевой
  с.46

1

25-26

06,07.03

Рак  и ворона (литовская сказка) с. 47

2

27-28

13,14.03

Заяц и черепаха (казахская сказка) с. 48

2

29-30

15,20.03

Благодарный медведь (мордовская сказка) с.50

2

31-32

21,22.03

Закрепление пройденного.

2

 IV  четверть 23 ч

1

03.04

Работа
  по картинкам с.51

1

Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

2

04.04

Как белка и заяц друг друга не узнали (якутская сказка) с. 52

1

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью учёта особенностей каждого ребёнка

3

05.04

Волк и ягнёнок (армянская сказка) с. 53

1

4

10.04

Умей обождать!
(рус.нар.сказка) с.54

1

5-6

11,12.04

Закрепление пройденного.

2

Животные рядом с нами

7

17.04

Умная собака (индийская сказка) с.59

1

8

18.04

Работа по картинкам. С.60

1

9

19.04

Я домой пришла! По Э. Шиму с. 61

1

10

24.04

Лошадка (рус.нар.присказка) с.62

1

11

25.04

Кролики. По Е. Чарушину с.63

1

12

26.04

Баран. В. Лифшиц с.64

1

13

02.05

Работа по картинкам. С.65

1

14

03.05

Храбрый утёнок. По Б. Житкову с.66

1

15

10.05

Всё умеют сами. По Э. Шиму с.67

1

16

15.05

Котёнок. М. Бородицкая с. 68

1

17

16.05

Работа по картинкам с. 69

1

18

17.05

Три котёнка. По В. Сутееву с.70

1

19

22.05

Итоговый контроль знаний

1

20

23.05

Петушок с семьёй. По К. Ушинскому с.72

1

21

24.05

Упрямые козлята с. 73

1

22

29.05

Пёс (в сокращении). В Лифшиц с.74

1

23

30.05

Закрепление
  и обобщение изученного

1

8. График
контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

№

Тема

Дата

1

Входной контроль уровня знаний.

19.09.22

5

Итоговый контроль знаний

22.05.23

9.
Описание учебно-методического и материально – технического образовательного
процесса.
Учебно-методическая
литература:
1.С.Ю.Ильина,
А.К.Аксёнова, Т.М.Головкина, М.И.Шишкова  Чтение, 2 класс. Учеб.для
общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват.программы.
В 2ч. Ч.1 – 8-е изд. - М.: Прсвещение, 2019. – 102с.
2.Баряева
Л.Б. "Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью", СПБ, 2011
3.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его игрушки.
Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа,
2008
4.
Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88
страниц
5.Иншакова
О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 -
М.: ВЛАДОС, 2005
6.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
7.Куликовская
Т. А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов,
воспитателей логопедических групп и родителей - М.: Издательство Гном и Д,
2008.-64 с
8.Комарова
С.В. Речевая практика 1 класс: учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт.основные общеобразоват.программы/ С.В.Комарова – М.: Просвещение, 2017. –
95с.: ил.
9.
Лынская М. И. Формирование речевой деятеяльности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий : [пособие для учителя-дефектолога]
/М.И. Лынская ; под ред. С.Н. Шаховской. — М. : ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. —
(Специальная коррекционная педагогика).
10.Методическое
пособие. /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен,
2006.
11.
Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам / Пер. с
англ. Н. Нов¬город, 1992
12.Течнер
С. "Введение в альтернативную коммуникацию", М., Теревинф, 2014.
13.
Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: Сборник
упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
14.
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения.
СПб., 1998.
15.
Янушко Е.А Игры с аутичным ребенком.-М.: Теревинф, 2004.
16.Игры
и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями:
Методическое пособие. /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. -
М.: Экзамен, 2006.
Дидактический
материал: фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий,
пиктограммы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Чтение и альтернативное чтение.docx

alt: Цель обучения чтению : - расширение возможностей учащихся общаться и обучаться за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации; - обеспечение необходимой мотивации слушания…

alt: К концу учебного года учащийся 1 группы должен знать и уметь : - правильно участвовать в беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова…

alt: Учительский портал http://www

alt: Слоги (в сокращении). А. Усачёв с

alt: Рак и ворона (литовская сказка) с

alt: Тема Дата 1

title: Рабочая программа "Чтение и альтернативное чтение" 12 класс


extracted_text:
«Путешествие со службой «01»
(Игра для 4 класса)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г.Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- пропаганда знаний пожарной
безопасности.
Задачи:
- формировать знания о
правилах поведения в чрезвычайных ситуациях;
- воспитывать уважение к
профессии пожарных.
Оборудование: набор картинок,
доска с изображением предметов пожарного щита.
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Среди
множества профессий  на земле есть одна экстренно важная – предупреждать и
тушить пожар. Давно люди научились добывать огонь.  Без огня нам не обойтись:
он кормит нас и согревает. Он верно служит человеку. Но когда люди забывают об
осторожном обращении с огнём, он становится смертельно опасным. Огонь, выходя
из повиновения не щадит никого и ничего. Возникает пожар. Зачастую пожар –
результат неправильного поведения детей и взрослых. Всякий раз, когда случается
пожар, мы обращаемся к тем, кто своей профессией избрал борьбу с огнём. Эти
люди – пожарные.
В брезентовой куртке и каске,
Забыв про кольчужную бронь,
 Решительно и без опаски
Бросается рыцарь в огонь.
О ком речь? (О пожарном)
 Кто из вас слышал такое
понятие, как «чрезвычайная ситуация»?.. Перечислите всё то, что относится к
понятию «чрезвычайная ситуация». Катастрофы, аварии, наводнения, землетрясения
– любое из этих стихийных бедствий и есть чрезвычайная ситуация. Существует
служба, которая занимается именно такими ситуациями. Это служба спасения
Сегодня мы будем с вами
«путешествовать». Это будет путешествие со службой «01».
Игра «Быстрый пожарный»
( 2 стула стоят спинками друг
к другу на расстоянии метра. Под ними по полу протянута верёвка. На стульях
лежат куртки, вывернутые наизнанку. Задача игроков – вывернуть куртку на
лицевую сторону, надеть её, обежать стул второго игрока, сесть на свой стул и
выдернуть верёвку из-под стула. Победитель награждается сладким призом)
Игра «Чудо – змей».
(Игроки сматывают нитки
одинаковой длины на карандаши. Кто быстрее.)
Игра «Угадай – ка»
Вам предстоит отгадать
загадки.
Я мохнатый, я кудрявый,
Я зимой над каждой хатой.
Над пожаром, над заводом,
Над костром и пароходом.
Но нигде и никогда меня
Не бывает без огня.
(Дым)
В маленьком амбаре
Лежат сто пожаров
(Спички)
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может два.
(Огонь)
То назад, то вперёд
Ходит-бродит пароход.
(Утюг).
Головоломка «Пожарный щит»
(Укомплектовать по памяти
пожарный щит)
Игра «Можно и нельзя»
Итак, детям можно…
- оставлять без присмотра
газовую плиту
- играть со спичками
- рисовать
- жечь фотоплёнку
- играть в куклы
- пользоваться ножом
Игра «Спаси животное»
2 команды. Игроки должны
подъехать на машине к месту пожара(стул, на котором лежат мягкие игрушки) и
спасти одно животное. Следующий игрок команды делает то же самое. И так пока не
спасут всех животных.
Победители получают сладкие
призы.
   После нашего путешествия
вы ещё больше узнали о правилах противопожарной безопасности.
1. По какому номеру нужно
звонить в случае возникновения пожара?
2. Чем можно тушить пожар?
3. Что нужно сообщить по
телефону 01?
4. Когда в нашей стране
отмечают День пожарной охраны?
   За ваши глубокие знания в
области пожаропредупреждения и пожаротушения вы все награждаетесь
удостоверениями юных пожарных и сладкими сюрпризами.

file_name: Путешествие со службой 01.doc

title: Методическая разработка "Путешествие со службой 01"