extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: MOVING AND
LIFTING A PATIENT»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is moving and lifting procedure?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_22.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: MOVING AND LIFTING A PATIENT»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценка «Реклама баклажана»
Музыка
рынок
Продавец 1
Снова осень к нам пришла,
На базаре я с утра,
Продаю я баклажаны,
Выбирайте лучший  самый!
 Продавец 2
Что за овощ-баклажан?
Не смеши народ, мадам!
Апельсин, банан, лимон –
Самый лучший рацион!
Подходит девочка (Девочка модноя)
Чтоб немного похудеть,
Какой же фрукт мне нужно съесть?
Продавец 1
Тебе подходит баклажан:
Калорий мало и в ста грамм:
Всего лишь 28
Купи его, не бойся
Девочка
Я с радостью его куплю,
Пожалуй, килограмм возьму
Продавец 1
Подходите, налетайте, баклажаны разбирайте

Продавец 2
Ко мне клиенты не идут,
Зря стою и мерзну тут

Девочка  с мальчиком идут мимо Плачет девушка в автомате
(играет музыка)
Эй, девчонка, не грусти
Баклажан скорей купи
Коль несчастная любовь,
Он тебе согреет кровь
Понизит твой холестерин,
Счастливой будешь только с ним.

Девочка 2:
Взвесьте мне три килограмма
Чтобы сердцу легче стало
Я безответно влюблена, что не рада и сама

Продавец 1
Видишь, как  идет торговля
А ты стоишь в сторонке скромно
Люди все идут ко мне
Баклажан всегда в цене

Продавец 2
Тьфу!
Идет мальчик
Продавец 1
Мальчик, мальчик подходи
Отдам товар за полцены.
Что за чудо-баклажан!
Убедишься в этом сам!
Бросишь вредные привычки,
Будешь выглядеть отлично!
Ну а коль привычек нет,
Так пожаришь на обед!

Мальчик:
С удовольствием куплю,
И Друзьям своим скажу,
Что самый лучший и полезный-
Это баклажан, конечно!
 Продавец 1
Все, поехала домой,
А тебе стоять одной!
Ниче, подруга, не грусти,
Последний баклажан возьми!
Самый лучший баклажан
Я тебе и так отдам
Продавец 2
Надо же, расторговала!
И домой уж умотала!
А машина у нее-
Баклажан, ох е-мое!
Ну а лучший баклажан останется со мной!
Такое богатство останется со мной!

alt: Сценка «Реклама баклажана» Музыка рынок

title: Реклама баклажана (для сценария осеннего праздника)


extracted_text:
Самостоятельная работа №50
для 10 классов
 на тему: «Свободные
колебания»

Вариант №1
1.
Сколько раз за одно полное колебание груза на пружине
потенциальная энергия пружины принимает свое наибольшее значение?
2.
Амплитуда колебаний пружинного маятника 5 см, а
жесткость пружины 40 Н\м. Чему равна максимальная кинетическая энергия груза?
3.
На рисунке представлен график изменения со временем
кинетической энергии ребенка качающегося на качелях. Определите его потенциальную
энергию, отсчитанную от положения равновесия качелей в момент, соответствующей
точке А на графике.

Вариант №2.
1.
Во
сколько раз период колебания потенциальной энергии пружины меньше периода
колебаний маятника?
2.
Тело
массой 100 г совершает колебания на пружине с амплитудой 5 см. Максимальное
значение модуля скорости этого тела равно 5 м/с. Определите коэффициент
пружины.
3.
На
рисунке представлен график зависимости потенциальной  энергии математического
маятника(относительно положения его равновесия). Определите кинетическую
энергию в момент времени t=2c.

 Ответы к СР- 50:

1

2

3

1

2

0,05 Дж

40 Дж

2

В 2 раза

1000 Н/м

0 дж

file_name: Самостоятельная работа №50  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов


extracted_text:
Построение
межсубъектных взаимоотношений в системе "учитель — ученик" — основа
дифференциации образовательного процесса в развивающейся школе.
Аннотация.
Изменяющиеся
социально-экономические условия развития общества определили характер парадигмы
современной педагогической системы, особенностью которой является
самостоятельность в осмыслении и в создании педагогического опыта, ориентация
субъектов деятельности на творческий поиск.
Ключевые слова.
Творчество, рефлексия,
личность- ориентированное обучение, модели дифференцированного обучения.

“Признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса и есть
личностно-ориентированная педагогика, где во главу угла становится личность”
И. С. Якиманская
Изменяющиеся
социально-экономические условия развития общества определили характер парадигмы
современной педагогической системы, особенностью которой является
самостоятельность в осмыслении и в создании педагогического опыта, ориентация
субъектов деятельности на творческий поиск.
Проблема
дифференцированного обучения не является новой для отечественной и зарубежной
педагогической науки и практики
Дифференцированное
обучение и воспитание в подлинном смысле — приоритет личностно развивающей
школы, в которой воспитательная деятельность становится ведущей функцией. Такое
учебно-воспитательное учреждение предоставляет воспитаннику возможности для
формирования способности к смыслопоиску, творчеству, рефлексии; волевой
регуляции, самостоятельности, ответственности и других важных качеств. Главная
цель личностно развивающей школы — способствовать обретению школьником
личностного нравственного опыта, становлению жизненного социального и
профессионального самоопределения.
В
личностно развивающей школе образовательный процесс предстает как деятельность,
в которой особая роль принадлежит педагогической поддержке и помощи в сфере
самоорганизации и самоутверждения личности.
Гуманистическая
парадигма данной системы состоит, на наш взгляд, в том, что человеку как
носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа
предоставляет личности образовательные услуги, а личность выбирает собственную
траекторию образования.
Реализация
индивидуального подхода в обучении позволяет в результате всестороннего
изучения своих воспитанников создать представление о характере каждого из них,
о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения;
получить возможность объяснить поступок и отношение к учебе в целом.
В
дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного
принципа, т. к. сама проблема индивидуального подхода в обучении носит
творческий характер.
При
внедрении дифференцированного обучения необходимо создать условия его
осуществления:
·
глубокое
изучение индивидуальных и типологических особенностей учащихся и групп
учащихся;
·
умение
анализировать учебный материал, выделять возможные трудности, с которыми
встретятся разные группы учащихся;
·
составление
технологической карты, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
·
умение
“спрограммировать” обучение разных групп учащихся (в идеале каждого ученика);
·
организация
учебного процесса, предоставляющая ученику возможность выбирать его содержание,
вид, форму при выполнении заданий, решении задач;
·
осуществление
оперативной обратной связи, создание такой атмосферы на уроке (взаимоотношения
учителя и ученика), которая расковывает учащихся;
·
создание
мотивации успешности учения;
·
активное
стимулирование ученика к образовательной деятельности, содержание и формы
которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями;
·
выявление
и оценка способов учебной работы;
·
обеспечение
контроля и оценки не только результата, но и процесса учения.
Анализ
литературы и периодики позволяет выделить 4 уровневые модели
дифференцированного обучения в системе “Учитель- ученик” :
1.     Манипулятивный.
Данная группа педагогов характеризуется тем, что взрослый использует ребёнка
как средство для достижения собственных целей. Ученик- объект, принимает
указания, рекомендации, команды беспрекословно, не задумывается о выполнении.
Ребёнок безынициативен, занимает репродуктивную позицию, присваивает чужую
точку зрения в готовом виде. Для развития конкурентоспособной, мобильной
личности, способной решать творческие задачи в данном случае не возможности,
поскольку ученик воспринимается не просто как объект, а как беспрекословный
исполнитель. К сожалению, иногда мы вынуждены наблюдать тотальное управление,
где ребёнок- средство этого управления, зачастую учителя- манипуляторы
осознанно манипулируют, что приводит к искажениям в развитии личности. ( Я
знаю, как им управлять!- говорит педагог).
2.     Следующая
уровневая модель восприятия и общения “Рефлексивная игра”. В данном случае
ученик воспринимается как объект, как средство для достижения педагогических
целей. Учитель понимает, что от ученика пользы мало, поскольку ученик ждёт
внешних воздействий. Развитие почти не проявляется. Всё берёт на себя учитель:
инициативу, ответственность и т.д. в процессе взаимодействия, раскрыв каждого,
учитель выделяет то, что для него важно и отвечает его интересам и ценностям и
приводит к тому, чтобы ученики приняли его точку зрения..
3.     “Деловое
общение”. Данная уровневая модель восприятия и общения предполагает, что
учитель понимает, что урок - это не односторонний процесс передачи информации
от субъекта к объекту, а процесс совместной деятельности, в которой все
участники процесса в равноценной, равнонеобходимой, равноактивной позиции.
Ученик воспринимается как равноценный партнёр, только при участии которого урок
может состояться, в результате рождаются сооценки, соанализы, соавторство
и.т.д.. здесь нет победителей и побеждённых. Даётся право каждому. Ученик
воспринимается не как средство, а как цель достижений деловых решений педагога.
Ребёнок- ценность, незаменимая на данном участке работы. Результата совместной
деятельности при этом формируется и появляется на уроке. До урока нет, только
общая схема. Ученики полностью привлекаются для получения общего продукта-
урока. Такое восприятие ученика ставит его в позицию учителя. “Дети мои
учителя”,- говорил Аманошвили, поскольку они учат каким способом их учить и
побуждают учителя изыскивать новые средства педагогической деятельности.
4.     “Духовное
общение”. Включает в себя все особенности предыдущего, но если на 3 уровне
ученик и учитель- это деловые партнёры, которые относятся друг к другу с
уважением, стремятся к более высокому результату совместной деятельности,
понимают, что он зависит от вклада каждого из них, то в дальнейшем опыт
наработок переходит эволюционно на уровень духовного единения (Сухомлинский,
Амонашвили, Горшкова и.др.) педагог и ученик в данном случае несомненно -
субъекты общения и восприятия, стремятся друг к другу не только на деловой, но
и личностной основе, тем самым обогащая деловое общение. В данном случае выйти
за пределы восприятия ученика как делового партнёра - значит обогатиться.
Учитель ученику не нужен как учитель, но нужен как человек. Лучший педагог тот,
кто умеет учиться у своих учеников. в таком взаимодействии субъектов лучшими
учениками становятся не те, кто идёт вслед учителю, а те, кто с помощью
педагога находят свой собственный, а значит единственно верный путь.
И
если современный ученик является равноценным , равнозначным субъектом, у
которого хочется приобщиться, присвоить ценности, то у педагога формируется
потребность диагностировать происходящие в ученике и в нём самом изменения.
Именно в этом случае методы педагогической диагностики (наблюдение, беседы,
анкеты, опросники, которые встроены в деятельность) будут выполнять не только
функцию методов, но, и станут средством самосовершенствования педагогической
деятельности. Поскольку поставить новую цель грамотный педагог сможет только в
результате диагностики, а данные которые он получит в результате исследования -
это средство постановки цели.
Построение
педагогом дифференцированного обучения в современной развивающейся школе
требует применения межсубъектных технологий обучения и воспитания, главные
принципы которых:
·
равноценное,
равноактивное, равносвободное и равноуникальное участие всех субъектов, пари
этом ученики воспринимаются не в ролевом, статусе, а в субъектном. Это возможно
при соблюдении второго принципа
·
принципа
равенства, что даёт возможность всех делать принципиально равными по отношению
к тому, что делается, не зависимо от статуса, опыта, возраста. В данном случае
речь идёт о социально-смысловом равенстве (любой ребёнок - ценность), равенстве
прав на участие;
·
равноценное
распределение ответственности. Равноценность проявляется в формулировании
задач, корректировке способов решения, где каждый имеет право внести свои
изменения, в оценке решения, в анализе результата, в праве предложить новую
цель или ход действий.
Таким
образом, истинная дифференциация обучения требует от педагога применения
межсубъектных технологий, духовная ценность которых заключается, прежде всего,
в изменении взгляда на ученика, который является не только “ученическим
человеком” (Ананьев Б.Г.), но и полноценной человеческой личностью.
Обращение
к ученику как к человеку, создание условий для развития естественных диалоговых
и человеческих отношений, “очеловечивание” содержания обучения и воспитания
развивают гуманитарный тип мышления учителя и способствуют инновационному
преобразованию школы в целом.
Основу
нестандартных технологий диалогического взаимодействия составляет общение как
ценность, как творчество, как совместный поиск истины педагогом и учащимися на
уроке. Опыт последних лет доказывает, что проектирование уроков с диалогической
направленностью позволяет преодолеть излишнюю декларативность и односторонность
в содержании обучения, а также формализм и неестественность в отношениях
учителя и учащихся.
Использование
межсубъектных технологий диалога помогает человеку стать тем, кем он может и
способен стать. Философия педагогического действия в данном случае максимально
раскрепощает личность, освобождает ее от условностей, ограничений, шаблонов,
требует создания условий, оптимально способствующих индивидуальной
самореализации учащихся.
Предлагаемые
инновационные модели диалоговых технологий обучения, как целостно, так и
фрагментарно, могут быть использованы в образовательном процессе. Они так же
могут служить своеобразной точкой отсчета для создания других (авторских)
моделей диалогического взаимодействия субъектов.
Модель
урока – урок свободного общения.
Гуманитарная
сила этих уроков развивается благодаря непрерывному разговору и свободному
общению ученика с книгой, сверстниками, учителем.
Модель
урока – урок-исследование.
Данный
урок может проектироваться на различном содержательном материале:
литературно-поэтическом, естественно-научном и др. Это может быть и анализ
поэтических произведений в среднем звене школы, и исследование текста
литературного произведения в старших классах.
Модель
урока – урок-встреча.
На
уроки-встречи могут быть приглашены люди науки, искусства, просвещения,
производства, участники войны, известные люди города, а также родители, близкие
учащихся. Важное условие организации такого урока — его идея должна исходить от
самих учащихся.
Модель
урока – урок вопросов учителю.
Главное
назначение таких уроков или фрагментов уроков в том, чтобы учить учащихся не
только отвечать на вопросы, но, главное, учить задавать и формулировать
вопросы. Поощрением за интересный вопрос учитель стимулирует познавательную
активность и субъектную позицию школьника.
Модель
урока – урок-конференция.
В
зависимости от интересов и увлечений школьников учитель предлагает им
подготовить доклады или сообщения на урок, исходя из индивидуальных
способностей и расположенности к какому-то виду деятельности.
Модель
урока — урок спора с учителем.
Задачи
данного урока: — побуждать учащихся к аргументированному, логическому,
доказательному спору; — способствовать развитию потребности
переживать радость познания истины.
Модель
урока – урок разговора с самим собой.
Модель
урока-разговора с самим собой направлена на развитие процессов самообщения,
внутреннего диалога, внутренней речи, а также на предоставление школьникам
широких возможностей письменно рассказывать о своих впечатлениях, мыслях,
чувствах, переживаниях, отношениях и оценках.
Гуманистическая
позиция педагога заключается в том, что он принимает ученика одновременно
таким, каков он есть, и каким он может и должен стать. Тогда новое
информационное пространство межсубъектных технологий диалога включается в
структуру жизнедеятельности личности. А личность, полноценно “проживая”
единение с учителем, сверстниками, окружающей атмосферой, диалогически общается
с жизнью, находясь одновременно в реальном и опережающем процессах саморазвития.
Таким
образом, приоритет интересов человеческой личности предполагает создание
личностно ориентированных моделей обучения и воспитания, то есть осознанно
развиваемой педагогическим коллективом личности ученика, обладающего желаниями
и потребностями, чувствами, собственным внутренним потенциалом саморазвития и
самоорганизации, собственным темпом созревания и развития. В связи с этим
реальная включенность педагогов в творческий процесс педагогического
проектирования и реализации учебно-воспитательных задач на современном уровне
требует иных профессиональных психологических позиции, радикальной
переориентации школы на создание педагогической среды, способствующей наиболее
полной актуализации творческих потенциалов личности педагога и ученика.

file_name: Построение межсубъектных взаимоотношений в систем.docx

alt: Деловое общение”. Данная уровневая модель восприятия и общения предполагает, что учитель понимает, что урок - это не односторонний процесс передачи информации от субъекта к объекту,…

alt: И если современный ученик является равноценным , равнозначным субъектом, у которого хочется приобщиться, присвоить ценности, то у педагога формируется потребность диагностировать происходящие в ученике и…

alt: В связи с этим реальная включенность педагогов в творческий процесс педагогического проектирования и реализации учебно-воспитательных задач на современном уровне требует иных профессиональных психологических позиции, радикальной…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Построение межсубъектных взаимоотношений в системе "учитель-ученик".


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Лабораторная
работа № 1
ИЗМЕРЕНИЕ
ДЕТАЛЕЙ ШТАНГЕНИНСТРУМЕНТАМИ
Цель
работы:
1.      Изучить
устройство, принцип измерения и метрологические характеристики
штангенинструментов.
2.      Измерить выданную
деталь штангенциркулем.
Задание: Измерить наружный диаметр, внутренний
диаметр, толщину стенки и высоту выданной детали штангенциркулем. Дать заключение о
годности измеренной детали.
Порядок
выполнения работы:
1.
Ознакомиться
с устройством и конструкцией штангенинструментов. (приложение)
2.
Изучить
инструкцию по определению наружных и внутренних размеров деталей.
3.
 Подготовить измерительный инструмент
к работе и проверить его исправность. Перед началом измерений штангенциркуль
должен быть подготовлен   к работе: протереть    мягкой   тканью,
смоченной в авиационном бензине, а затем сухой мягкой тканью; проверено
нулевое положение. Для этого его рамку сдвигают до соприкосновения
измерительных губок, при этом между поверхностями губок должен отсутствовать
зазор, а нулевые штрихи измерительных шкал должны совпадать. При проверке рамка
с нониусом должна плавно перемещаться по штанге.
4.      Произвести
измерение заданной детали по размерам, указанным на ее чертеже. Цилиндрические
детали и отверстия измеряют в трех сечениях, равномерно расположенных по длине
детали и в двух взаимно перпендикулярных направлениях.
Деталь
берется левой рукой, а штангенциркуль правой. Если деталь неудобно держать в
руке, то ее устанавливают на стол или плиту.
5.  Освободить
стопорный винт рамки и стопорный винт хомутика. Раздвинуть измерительные губки
на величину, несколько большую контролируемого размера. Ввести деталь между
измерительными губками штангенциркуля, прижать деталь к неподвижной губке
(укрепленной на штанге) и подвести подвижную губку (укрепленную на рамке) к
поверхности детали, застопорить хомутик винтом. Гайкой микрометрического винта
зажать деталь так, чтобы ее покачивание стало невозможным, но она могла бы
скользить с легким трением, застопорить рамку штангенциркуля винтом.
6.  Снять с детали
штангенциркуль и прочесть его показания.
7.  Результаты
измерений занести в отчет.
8.      Составить
отчет по работе.
Содержание
отчета:
1.
Отчет
по лабораторной работе выполняется на двойных листах в клетку. На титульном
листе обучающийся пишет номер и название работы, указывает группу и свои ФИО,
дату выполнения работы.
2.
В
отчете указать цель и задание лабораторной работы.
3.
В
отчете обязательно указываются характеристики измерительного инструмента.
(заполнить таблицу)
Характеристика измерительного инструмента.

Наименование
  инструмента (с указанием вида)

Вид интсрумента с учетом ГОСТ 166-89

Пределы измерения

Цена деления шкалы

Номер инструмента

Точность измерения
(класс)

1

4.      Указывается
метод, которым вы проводите измерения;
5.      Измерение
детали: Измерения проводятся не менее трех раз в различных
местах детали.  Вычислить среднее значение. Результаты занесите в
таблицу с учетом точности измерения.

Название детали, номер

Наружный диаметр

Внутренний диаметр

Толщина стенки

Высота детали

1

6.      Выполнить
эскиз детали с действительными размерами.

7.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №1.docx

alt: Лабораторная работа № 1 ИЗМЕРЕНИЕ

title: Практическая работа "Измерение деталей высотомером и глубиномером."


extracted_text:
БАЗЫ И БАНКИ ДАННЫХ
Современные информационные системы организационного
управления предназначены оказывать помощь специалистам, руководителям,
принимающим решения, в получении им своевременной, достоверной, в необходимом
количестве информации, созданий условий для организации автоматизированных
офисов, проведения с применением компьютеров и средств связи оперативных
совещаний, сопровождаемых звуковым и видеорядом. Достигается это переходом на
новую информационную технологию.
Новая информационная технология - это технология,
основанная на: повсеместном применении ЭВМ и оргтехники; активном участии
пользователей ( непрофессионалов в области вычислительной техники и
программировании) в информационном процессе; высоком уровне дружественного
пользовательского интерфейса; широком использовании пакетов прикладных пакетов
(ППП) общего и проблемного назначения; возможности для пользователя доступа к
базам данных и программ, в том числе и удаленным, благодаря локальным и
глобальным сетям ЭВМ; анализе ситуаций при выработке и принятии управленческих
решений с помощью автоматизированных рабочих мест специалистов; применении
систем искусственного интеллекта; внедрении экспертных систем; использовании
телекоммуникации; создании геоинформационных систем и других технологий.

alt: БАЗЫ И БАНКИ ДАННЫХ Современные информационные системы организационного управления предназначены оказывать помощь специалистам, руководителям, принимающим решения, в получении им своевременной, достоверной, в необходимом количестве информации,…

title: БАЗЫ И БАНКИ ДАННЫХ


extracted_text:
“Байроғим – ғурурим
ифтихорим” сенарияси

Тадбир ўтказиладиган зал байрамга мос қилиб
безатилган ,залга тўгарак раҳбарлари, ўқувчилар 2 қатор бўлиб
саф тортиб туришади. Мадҳия
садолари остида  Озбекистон Республикаси  Байроғи  кўтарилди ва мадҳиямиз
янгради. Саҳнага бошловчи қиз кириб келди.
1.Бошловчи:
                          Ассалом давримиз  олов ёшлари
                          Буюк келажакнинг ёш ижодкори
2.Бошловчи:
                          Ассалом эртанинг яратувчиси
                          Юртимиз шавкати-номуси,ори.
1.Бошловчи:
Ассалом алайкум,азиз устозлар қадирли ўқтувчилар  ва жамийкий
давра аҳли мана 25 йилдирки  мустақиллик нафаси  қалбимизни ғурур
ва ифтихорга  тўлдириб эсмоқда.
2.Бошловчи:
Ҳажонажон Ўзбекистонимиз  мустақиллик тараққиёти
туфайли  тараққиётнинг ёруг ва порлоқ йўлига чиқиб олди.
Ҳурлар ичра ҳур,тенглар ичра тенг бўлди.
1.Бошловчи:
Ўз қомусимиз ,Ўқувчилар ўз гербимиз , ўз мадҳиямиз
2.Бошловчи:
Ва ниҳоят  бугун тасдиқланганига 25 йил толди, бизнинг
жамулжам болиб туришимизга сабабчи бўган оз байрогиимизга эга бўлдик.
Ўқувчи:
Мен бахтлиўзбекман ,озод инсонман
Тенглар ичида тенгман, тахтим ,бахтим бор
Мен кўхна дунёман, янги замонман.
Хақим тақдирида ўз дасхати бор.
Ўқувчи:
Кўк тоғида қуёш байрогим ўпар,
Мадҳиямни бугун тинглайди жахон.
Она озбекистон кўсимда тепар,
У-қондур,у- жондур,у- ҳаёт ,виждон.
Ўқувчи:
Мустақил  республикамизнинг 1 кониститутсияси ,давлат герби
, давлат мадҳияси ва давлат байроғимиз булар бошимиз осмонга етадиган
даражада фахирлансак арзийдиган рамзлардир.

Ўқувчи:
Аждодлар арвохи оппоқ пок руҳи
Асрар заминимиз,замонамизни
Ахир бизга  тушган оллоҳ нигоҳи,
Муборак айламиш остонамизни.
2.Бошловчи:
Энди эса Давлат   байроғимизнинг рангли тасвиридаги ифодаси ҳақида
эшитсак (Саҳнага 7та ўқувчи чиқади)
Ўқувчи:
Ўзбекистон Республикасининг Давлат  байроги
Ўзбекистон Республикасининг Олий кенгашининг навбатдан ташқари ўтказилган
VII сессиясида 1991 йил 18 ноябр куни тасдиқланган. Давлат байроғИ
ва унинг расми бугунги Озбекистон сарҳадида қадимда мавжут бўлган давлатлар
билан тарихан боғлиқлигини англатади.
Ўқувчи:
Байроғдаги мовий ранг тинчлик  акс этган
, мангу осмон ва оби ҳаёт рамзидир Тисоллар тилида  бу яхшиликни,доношмандликни,
ҳалолликни , шон шухрат ва садоқатни билдиради. Бинобарин  Амир Темур давлати байроғининг
ранги ҳам мовий рангда эди.
Ўқувчи:
Байроғдаги оқ ранг муқаддас
тинчлик рамзи бўлиб у кун чарағонлиги бўлиб ва коинот бўлиб яратувчилари билан
уйғунлашиб кетган . Оқ
ранг поклик ,софлик ,орзу хаёллар тозалиги ички гўзалликка интилишнинг тимсолидир.
Ўқувчи:
Яшил ранг табиатнинг янгиланиш рамзи кўпгина
халқларда навқиронлик умид ва шодмонлик тимсоли ҳисобланади
Ўқувчи:
Қизил чизиқлар ҳар бир тирик
жон томиридаги уриб турган ҳаётий куч, вужудимиздаги жўшиб оқаётган
ҳаётий қудрат ирмоқларидир.
Ўқувчи:
Ярим ой тасвири бизнинг халқлар учун
илохий тинсол ҳисобланади Ўзбекистон Республиукаси давлат байроғидаги
12 та юлдуз тасвири ҳам кўп асирлик ананаларимиз қадимги қуёш
йилномамизда бевосита алоқадордир.Бизнинг 12 та юлдизимизга бўлган этиборимиз
Ўзбекистонсарҳадига ,қадимги давлатлар илмий тафаккурида  “Нужум ”илми
астралогия илми тараққий этганлиги билан ҳам изоҳланади.
Давлат Байроғимиздаги  12 юлдуз тасвирини Ўзбек халқи маданятини қадимийлиги
ининг комилликка ўз тупроғига саодатга интилиш рамзи сифатида тушуниш лозим.

1.Бошловчи:
Энди ўқувчилар давлат байроғини
рангли тасвиридаги ифодасинин шерий  тарзда ёритадилар
Ўқувчи:
Ватан сийносини ифода этиб
Кўкда ҳилпирайди ўзбекча байроқ
Ҳилол ой юлдузлар ва тўртта ранги
Мовий қизил,яшил  ҳамда оқ
Ҳарбири ўзгача мано касб этиб
Ғурур ифтихрла тилга киради.
Ўзида яширин сирли ҳилқатни
Навбатма навбат очиб беради.
Ўқувчи:
Мовий ранг  тириклик яшаш имкони
Беғубор осмон –у ҳалоллик рамзи
Агарки билсангиз шу рангда эди
Темур давлатининг байроғи  ранги
Садоқат яширин унда  бегумон
Шон шухрат яхшилик бари жамулжам
Унда тавоф айлаб кўзларга суртсак
Дунёлар ичида бўлмасмиз ҳеч кам.
Ўқувчи:
Оқ рангда акс этган поклик ва софлик
Орзу ва хаёллар чарағонлиги
Тинчикдай  муқаддас қўрғонимиз у
Ўзбекистондек юртим фаравонлиги
Коинот юртидай заминимизни
Меҳрдан ёғилар қалбларда чироқ
Меҳрла асрасак ўз элимизни
Соли нар ғанимлар қалбига титроқ
Ўқувчи:
Яшил ранг уйғониш яшариш демак
Яшиллик ярашар гўзал бўстонга
Навқирон  умидли шодумон ёшлар
Тимсоли кўрк берар Ўзбекистонга
Бошловчи:Эндиги навбатни юртимизни мадҳ этувчи куй ва қўшиққа
берамиз.
Ўқувчи:
Қизил чизиқларда акс этган ҳаёт
Жо'ши оқаётган ҳаётий қудрат
Тииклик нишони, олмос орзулар
Барпо этилажак энг буюк давлат
У дунё,бу дунё инсоф бор, ор бор
Умримиз уфиқи бўлмас пуч сароб
Бўлайлик бу элга содиқ ,содиқ муносиб
Дурлар ҳақ бир куни айлар сарҳисоб.
Ўқувчи:
Қалбда ватан меҳри, қўлларда байроқ
Улуғ режаларда бошлайди маёқ
Келажаги буюк Ўзбекистонимиз,
Бугунги умидли эртаси порлоқ.
Унга тавоф айла кўзларинга сурт ,
Ўзга насибаси бизга бегона,
Танхо она диёр танхо ота юрт ,
Юрагим ягона-Ватан ягона.
2.Бошловчи:
Оламни сиғдирар бу жажжи қалбим
Дунё талпинади, беланчагинга
Сиғинаман сенга эй буюк халқим
Юртим ишонаман келажагингга
Энди навбатни жажжи ука сингилларимизга берамиз.Улар жонажон ўзбекистонимизни
мадҳ этувчи шерий байтларни ижро этишади.Марҳамат
1.Бошловчи:
Мана азиз дўстлар Ўзбекистон Республиукаси давлат байроғининг
тасдиқланганига 25 йил тўганлиги муносабати билан отказиладиган байрам тадбиримиз
ҳам ўз ниҳоясига етди.
2.Бошловчи:
Аммо бутун ўзбекистонимизнинг фахри ва ифтихори бўлган байроқ
янада юксакларда, ғалаба умид ишонч тимсоли сифатида нурли келажак сари чорлаб
ҳилпираверади.

Мустақил  республикамизнинг 1 кониститутсияси ,давлат герби
, давлат мадҳияси ва давлат байроғимиз булар бошимиз осмонга етадиган
даражада фахирлансак арзийдиган рамзлардир.
Ўқувчи:
Аждодлар арвохи оппоқ пок руҳи
Асрар заминимиз,замонамизни
Ахир бизга  тушган оллоҳ нигоҳи,
Муборак айламиш остонамизни.
2.Бошловчи:
Энди эса 8- синф оқувчиларидан  Давлат   байроғимизнинг
рангли тасвиридаги ифодаси ҳақида эшитсак (Саҳнага 7та ўқувчи
чиқади)
Ўқувчи:
Ўзбекистон Республикасининг Давлат  байроги
Ўзбекистон Республикасининг Олий кенгашининг навбатдан ташқари ўтказилган
VII сессиясида 1991 йил 18 ноябр куни тасдиқланган. Давлат байроғи
ва унинг расми бугунги Озбекистон сарҳадида қадимда мавжут бўлган давлатлар
билан тарихан боғлиқлигини англатади, ҳамда Республикамизниниг
миллий, маданий   ананаларини
Ўқувчи:
Байроғдаги мовий ранг тинчлик  акс этган
, мангу осмон ва оби ҳаёт рамзидир Тисоллар тилида  бу яхшиликни,доношмандликни,
ҳалолликни , шон шухрат ва садоқатни билдиради. Бинобарин  Амир Темур давлати байроғининг
ранги ҳам мовий рангда эди.
Ўқувчи:
Байроғдаги оқ ранг муқаддас
тинчлик рамзи бўлиб у кун чарағонлиги бўлиб ва коинот бўлиб яратувчилари билан
уйғунлашиб кетган . Оқ
ранг поклик ,софлик ,орзу хаёллар тозалиги ички гўзалликка интилишнинг тимсолидир.
Ўқувчи:
Яшил ранг табиатнинг янгиланиш рамзи кўпгина
халқларда навқиронлик умид ва шодмонлик тимсоли ҳисобланади
Ўқувчи:
Қизил чизиқлар ҳар бир тирик
жон томиридаги уриб турган ҳаётий куч, вужудимиздаги жўшиб оқаётган
ҳаётий қудрат ирмоқларидир.
Ўқувчи:
Ярим ой тасвири бизнинг халқлар учун
илохий тинсол ҳисобланади Ўзбекистон Республиукаси давлат байроғидаги
12 та юлдуз тасвири ҳам кўп асирлик ананаларимиз қадимги қуёш
йилномамизда бевосита алоқадордир.Бизнинг 12 та юлдизимизга бўлган этиборимиз
Ўзбекистонсарҳадига ,қадимги давлатлар илмий тафаккурида  “Нужум ”илми
астралогия илми тараққий этганлиги билан ҳам изоҳланади.
Давлат Байроғимиздаги  12 юлдуз тасвирини Ўзбек халқи маданятини қадимийлиги
ининг комилликка ўз тупроғига саодатга интилиш рамзи сифатида тушуниш лозим.
1.Бошловчи:
Энди ўқувчилар давлат байроғини
рангли тасвиридаги ифодасинин шерий  тарзда ёритадилар
Ўқувчи:
Ватан сийносини ифода этиб
Кўкда ҳилпирайди ўзбекча байроқ
Ҳилол ой юлдузлар ва тўртта ранги
Мовий қизил,яшил  ҳамда оқ
Ҳарбири ўзгача мано касб этиб
Ғурур ифтихрла тилга киради.
Ўзида яширин сирли ҳилқатни
Навбатма навбат очиб беради.
Ўқувчи:
Мовий ранг  тириклик яшаш имкони
Беғубор осмон –у ҳалоллик рамзи
Агарки билсангиз шу рангда эди
Темур давлатининг байроғи  ранги
Садоқат яширин унда  бегумон
Шон шухрат яхшилик бари жамулжам
Унда тавоф айлаб кўзларга суртсак
Дунёлар ичида бўлмасмиз ҳеч кам.
Ўқувчи:
Оқ рангда акс этган поклик ва софлик
Орзу ва хаёллар чарағонлиги
Тинчикдай  муқаддас қўрғонимиз у
Ўзбекистондек юртим фаравонлиги
Коинот юртидай заминимизни
Меҳрдан ёғилар қалбларда чироқ
Меҳрла асрасак ўз элимизни
Солинар ғанимлар қалбига титроқ
Ўқувчи:
Яшил ранг уйғониш яшариш демак
Яшиллик ярашар гўзал бўстонга
Навқирон
умидли шодумон

file_name: bayrog`im tadbir.doc

alt: Байроғим – ғурурим ифтихорим” сенарияси

alt: Аждодлар арвохи оппоқ пок руҳи

alt: Барпо этилажак энг буюк давлат

title: Bayrog`im-g`ururim iftixorim


extracted_text: ааааааааааааааааа

file_name: мммммммммммммммммммм.docx

alt: ааааааааааааааааа

title: Статья на тему "Современный урок математики"


extracted_text:
Признаки суицидального поведения

Внешний вид и поведение

Тоскливое выражение лица (скорбная мимика)
Тихий монотонный голос
Замедленная речь
Краткость ответов
Отсутствие ответов
Ускоренная экспрессивная речь
Патетические интонации
Причитания
Склонность к нытью
Общая двигательная заторможенность
Бездеятельность, адинамия
Двигательное возбуждение

Эмоциональные нарушения

Скука
Грусть
Уныние
Угнетенность
Мрачная угрюмость
Злобность
Раздражительность
Ворчливость
Брюзжание
Неприязненное, враждебное отношение к окружающим
Чувство ненависти к благополучию окружающих
Чувство физического недовольства
Безразличное отношение к себе, окружающим
Чувство бесчувствия
Тревога беспредметная (немотивированная)
Тревога предметная (мотивированная)
Ожидание непоправимой беды
Страх немотивированный
Страх мотивированный
Тоска как постоянный фон настроения
Взрывы тоски с чувством отчаяния, безысходности
Углубление мрачного настроения при радостных событиях
  вокруг
Постоянное желание остаться наедине.
Раздача личных вещей.
Агрессивное поведение или внезапное чувство спокойствия.

Психические нарушений

депрессия
неврозы, характеризующиеся беспричинным страхом,
  внутренним напряжением и тревогой
маниакально-депрессивный психоз
шизофрения

Вегетативные нарушения

Слезливость
Расширение зрачков
Сухость во рту (“симптомы сухого языка”)
Тахикардия
Повышенное АД
Ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха
Ощущение комка в горле
Головные боли
Бессонница
Повышенная сонливость
Нарушение ритма сна
Отсутствие чувства сна
Чувство физической тяжести, душевной боли в груди

Динамика состояния в течение суток

Улучшения состояния к вечеру
Ухудшение состояния к вечеру

file_name: Признаки суицидального поведения.doc

alt: Признаки суицидального поведения

alt: Вегетативные нарушения Слезливость

title: Признаки суицидального поведения


extracted_text:
Оздоровительная гимнастика после дневного сна

Гимнастика после дневного сна  в
сочетании с контрастными воздушными ваннами помогает улучшить настроение детей,
поднять мышечный тонус, способствует профилактике нарушений осанки и стопы.
Гимнастика направлена на постепенный переход детей ото сна  к бодрствованию.
Длительность проведения гимнастики составляет 7-15 минут.
Оздоровительная
гимнастика после дневного сна  может включать  в себя:
-
разминку в постели и самомассаж
-
ходьбу по массажным дорожкам
-
гимнастику  игрового характера
Подготовка
к проведению гимнастики:
проветривание помещения, раскладывание ковриков, подготовка атрибутов того или
иного сюжета.
Ход
гимнастики: Пробуждение детей
происходит под звуки плавной музыки, громкость которой увеличивается
постепенно. К гимнастике привлекаются проснувшиеся дети, остальные
присоединяются по мере пробуждения.
Воспитатель:  Ребята, посмотрите, у меня в руках волшебная
палочка. Сейчас я вас превращу в волшебные снежинки!

Комплекс №1 (в кровати) «Путешествие снежинки».

1.
Снежинки просыпаются.
И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища.
Повороты головы влево - вправо (6 раз)
2.
Снежинки раскрываются.
 И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища.
 Поочередно поднимать  руки  (4 раза)
 Поочередно поднимать ноги  (4 раза)
3.
Снежинки пушинки.
 И.п.: то же: развести руки и ноги в стороны,
вернуться в и.п. (4-5 раз)
4. Клубок снежинок.
 И.п.: сидя на кровати.  Колени согнуть и обхватить
руками, голову   опустить; затем выпрямиться, руки в стороны, ноги вытянуть,
голову вверх (4 раза)
5. Снежинки самолетики.
 И.п.: сидя на коленях, руки опущены. Приподняться на
колени, руки в стороны (5-6 раз)
6. Греем ручки снежинок.
 Потираем ладошки (10-12 раз)
7. Массажируем пальчики.
 Массажируя, называем пальчики: «Большой, указательный,
средний,            безымянный, мизинчик». Поочередно сначала одной, затем
другой руки.

Элементы точечного массажа:
8. Рисуем брови.
  Указательными
пальчиками проводим по бровям от носа к уху (6 раз)
9. Лепим уши.
   Пощипываем края ушной раковины кончиками пальцев
сверху - вниз, снизу – вверх (4 раза)
10. Примазываем уши.
   Проводим
указательным пальцем у основания уха сверху – вниз, затем за ухом,  сверху - вниз.
Воспитатель:
Сейчас снежинки полетят на лесную полянку, где превратятся в веселых
снеговиков.
Раз, два, три, волшебная палочка снежинок в снеговиков
преврати!
Звучит веселая энергичная музыка.
 Воспитатель: Сейчас
наши снеговики отправятся в путешествие  по заснеженному лесу.
1.
Обычная ходьба по массажным
коврикам (2 круга)
2.
Ходьба на носочках по
массажным коврикам (1 круг)
3.
Ходьба на пятках по массажным
коврикам (1 круг)
4.
Ходьба с высоким подниманием
колена по массажным коврикам          (1 круг)
5. Снеговики осматриваются.
  И.п.: о.с.
  1- поворот головы вправо
  2- и.п.
  3- поворот головы влево
  4- и.п.
  (6 раз)
6. Снеговики здороваются.
  И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе.
  1- наклон вправо, левая рука вверх
  2- и.п.
  3- наклон
влево, правая рука вверх
  4- и.п.
  (6 раз)
7. Снеговики удивляются.
   И.п.: о.с.
   1- плечи вверх, руки в стороны (удивление)
   2- и.п.
   (10 раз)
8. Снеговики играют на музыкальных инструментах.
 Имитация
игры:

- на дудочке;

- на балалайке;

- на гармошке;

- на барабане;
9.
Метель.
И.п.:
о.с.
1
- наклон туловища вперед, взмахи руками вправо – влево (10 раз)
2
- и.п.
3,4
– то же
10.
Снеговики чистят валенки
И.п.:
о.с.
1-2
наклон вперед, дотронуться носка (чистим валенки)
3-4
и.п.
11.
Снеговики приседают.
И.п.:
о.с.
1-2
присесть, спина ровная, руки прямо
3-4
и.п.
12
Снеговики веселятся
Прыжки
на правой ноге – 10 раз
Прыжки
на левой ноге – 10 раз
Прыжки
на двух ногах – 10 раз
Дыхательная
гимнастика
1.
Руки вверх – вдох, вниз –
выдох (3 раза)
2.
Сдуй снежинку с ладошки
1-2
вдох через нос
3-4
выдох через рот
(4-5
раз)
     3. Лес шумит
         И.п.: ноги на ширине
плеч, руки на поясе
         1-2 наклон вправо –
вдох
         3-4 и.п. – выдох

    (4-5 раз)
Воспитатель: Путешествие снеговиков по заснеженному лесу
закончилось и сейчас я проверю, какими сильными и здоровыми стали наши снеговики.
(Воспитатель проверяет мышцы на руках детей).
Воспитатель: Какими сильными и здоровыми вы стали, теперь идите,
одевайтесь!
Обратное
превращение снеговиков в детей происходит после того, как дети
оденутся.

file_name: гимнастика после сна.doc

alt: Элементы точечного массажа: 8

title: Гимнастика после сна "Путешествие снежинки"


extracted_text: Приложение 2.

file_name: 11. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2.


extracted_text:
Конспект ОД на
тему
                   "Откуда берётся радуга?".

Подготовительная
группа

                      Воспитатель 1
категории Гостева Н.Н.
                РМБДОУ «Знаменский
детский сад «Ромашка»
Цель: Создание условий для развития
познавательной активности ребенка
в процессе экспериментальной
деятельности.

Программные задачи:
Образовательные:
-Закрепить знания об основных цветах радуги, о их
последовательности; совершенствовать умение и навыки в свободном
экспериментировании с материалами.
Развивающие:
Развивать творческое мышление, воображение,
познавательную активность, совершенствовать умения делать выводы,
умозаключения, закрепить правила безопасного поведения в процессе проведения
опытов
Воспитательные:
-Вызвать эмоциональное отношение к цветовому разнообразию
окружающего мира, воспитывать положительное отношение к
самостоятельным действиям.

Ход ОД
Воспитатель:
Доброе
утро, я вам говорю
Доброе
утро, я всех вас люблю.
Дружно
за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнемся
Дети, отгадайте мою загадку:
Разноцветные ворота
На лугу построил кто-то.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три -
Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать?
Можешь их нарисовать?
(Радуга)
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно - это радуга. А
что такое радуга?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, радуга представляет
собой цветную дугу. Давайте посмотрим.
Воспитать демонстрирует фотографию радуги.

Дуга просматривается на фоне дождевой завесы.
Радугу мы можем наблюдать в той стороне небосвода, которая противоположна
солнцу, но солнце не должно закрываться облаками. Чаще всего, такое явление мы можем
наблюдать летом, во время так называемых «грибных» дождей.
Воспитатель: А где еще мы можем увидеть
радугу?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, радугу еще можно
увидеть около фонтана или водопада.
Демонстрация фотографий.
Воспитатель: Ещё радугу мы можем назвать цветовым спектром.
Что такое спектр, как вы думаете?
Ответы детей.
Воспитатель: Спектр - это разноцветная
полоса, получающаяся при прохождении светового луча через стеклянную призму.
Вот смотрите, это призма.
Воспитатель показывает детям призму.
Воспитатель: призма- это предмет,
способный разложить луч света на составляющие, т.е. на цвета.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что
радуга также присутствует во многих народных приметах, связанных с
предсказанием погоды. Вот например:  радуга высокая и крутая предвещает хорошую
погоду, а низкая и пологая - плохую.
Воспитатель: А кто из вас может назвать,
какие цвета у радуги?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! Давайте мы с вами
выучим фразы, с помощью которых вы сможете в любое время нарисовать радугу.
* Как  Однажды Жак-Звонарь Головой Сломал
Фонарь.
* Каждый Охотник  Желает Знать Где Сидит Фазан.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам
создать свою радугу.
Опыт 1. «Личная радуга»
Оборудование: Ёмкость, наполненная водой,
фонарик, зеркало, лист белой бумаги.
Дети садятся вокруг ёмкости, воспитатель
показывает ход эксперимента.
                   Ход опыта:
В ёмкость наливаем воду и
кладем на дно зеркало. Направляем на зеркало свет фонаря. Отраженный свет нужно
поймать на бумагу, на которой должна появиться радуга.
При возможности дети могут попробовать сами
поймать радугу. Воспитатель им в этом помогает.
Объяснение опыта: Луч света состоит
из нескольких цветов; когда он проходит сквозь воду, то раскладывается на
составные части - в виде радуги.
Воспитатель: Ну, что вам понравился
эксперимент?
Дети делятся своими впечатлениями.
 Опыт 2. «Радужные
мыльные пузыри»
Оборудование:
Емкость с мыльной водой, приспособление для выдувания пузырей.
Ход опыта:
Берем приспособление, окунаем в  емкость с мыльной пеной и выдуваем
пузыри.
На летящих в воздухе пузырях можно увидеть семицветную радугу.
Объяснение:
Лучи света, попадая на пузырь, преломляются и дают красивые радужные цветные
кольца.
Опыт
3. «Разложение белого света в спектр»
Оборудование:
CD- диск, белая бумага, фонарик.
Ход опыта:
Возьмем диск. Направим на него фонарик так,  чтобы на его зеркальную
поверхность попадали лучи света. Направляем свет с помощью диска на белый лист
бумаги. Изменяем наклон CD-диска, и тогда мы сможем увидеть множество «радужных»
узоров.
Объяснение:
Свет преломляется на зеркальной поверхности диска, подобно преломлению
солнечного света в капле воды. Поэтому мы можем увидеть радугу.

Опыт
4. «Как из радуги получить белый цвет»
Оборудование:
Бумажный круг,  раскрашенный  в семь цветов радуги; спичка – ось.
               Ход опыта:
Делаем из спички ось в  центре бумажного круга. Начинаем быстро
вращать. Вместо цветного круга, мы увидим белый.
 Объяснение:
Человеческий глаз не может на быстро вращающемся круге видеть каждый цвет по
отдельности, и для него все цвета сливаются в один белый цвет.
Ребята, я предлагаю вам ещё один эксперимент, но он будет художественный.
Предлагаю с помощью поролона нарисовать радугу.
Показ рисования. На влажный поролон наносим последовательно
краски с помощью кисти (красную, желтую, синюю, фиолетовую, другие краски
получаются при рисовании, смешиваясь.)
Дети рисуют радугу.
Воспитатель: Молодцы ребята, замечательно мы с вами сегодня
потрудились.
Что нового вы узнали?

alt: Воспитатель : Ребята, радуга представляет собой цветную дугу

title: Конспект ОД по поисково-исследовательскойдеятельности на тему "Круговорот воды в природе"


extracted_text:
Урок окружающего мира по теме:
 «Вода и её свойства.Практическая работа»
2 класс.УМК «Перспективная начальная школа»
                                      Смульская Наталья
Анатольевна –
                 учитель начальных классов МАОУ СОШ №2
п. Новоорск

    Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель  деятельности учителя: создать условия для выяснения
основных свойств воды, значения воды в природе; способствовать развитию умения
сравнивать свойства воды
Планируемые результаты образования.
Предметные: научатся ставить простейшие опыты, исследуя
свойства воды, называть основные, легко определяемые свойства воды.
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД).
Познавательные: различать
(узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных
признаков, составлять таблицы.
Регулятивные:
планировать учебную деятельность на уроке, следовать точным инструкциям
учителя.
Коммуникативные:
вступать в беседу на уроке.
Личностные: осознают необходимость охраны
природы, всего живого и неживого.
Оборудование:
·
Федотова
О.Н. Окружающий мир. 2 класс: Учебник: в 2 ч.. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
– Ч.1.
·
Федотова
О.Н.Окружающий мир. 2 кл: тетрадь для самостоятельной работы №1.  — М.:
Академкнига/Учебник, 2015.
·
ТСО
(настенный экран, ноутбук. мультимедийный проектор, колонки.
·
Презентация
(приложение 1)
·
Карточки
с заданиями для групп (приложение 2)
·
Лабораторное
оборудование: стаканы, стеклянные палочки, чашки, чайная чашка, тарелка,
пипетка, чайные ложки,  цветные трубочки, зеркало, вода, молоко, сахар, соль,
речной песок, деревянный кубик.
Сценарий  урока
I.
Организационный
момент.
Проверка готовности к уроку.
Наличие общей  установки на урок. Приветствие обучающихся.
– Проверим готовность к уроку. (Слайд
2. Презентация – приложение 1)
Прозвенел
звонок и смолк
Начинается
урок.
Вы на парты
посмотрите –
Всё в порядок
приведите.
Улыбнитесь
друг другу, подарите и мне свои улыбки. Спасибо. А теперь сядьте удобно,
закройте глаза и повторяйте за мной.
Вместе с учащимися проговариваю: Слайд 3 – пустой.
Я
в школе на уроке.
Я
радуюсь этому.
Внимание
мое растет.
Я,
как разведчик, все замечу.
            У меня всё получится.
II.
Актуализация
знаний. Сообщение темы урока.
 Чтобы узнать тему
нашего  урока ( Слайд 4), отгадайте загадку: Слайд 5.
Я и туча, и туман,
И ручей, и
океан,
И летаю, и
бегу,
И
стеклянной быть могу!
                                     (Вода.)
(Вывесить
табличку на доску «ВОДА») (приложение 2) Слайд 6.
- Мы с
вами уже познакомились со свойствами воздуха, и если сегодня мы говорим о воде,
то  сегодня узнаем… (свойства воды)  (Вывесить табличку на доску «СВОЙСТВА ВОДЫ»)
(приложение 3) Слайд 7.
(на доске
перевёрнутые  карточки со свойствами  воды) (приложение 4)
-
Посмотрите, сколько свойств у воды (показываю на карточки). Хотите их
узнать?
-Так значит какая цель нашего
урока? Слайд 8.(Познакомиться со свойствами воды)
-Давайте еще раз грамотно
попробуем сформулировать тему и цель нашего занятия.
План урока. Слайд 9.

Почему воду
     назвали водой?
Какой может быть
     вода и сколько её на земном шаре?
Кому и для чего
     нужна вода?
Какими
     свойствами она обладает?
Какое значение
     имеет вода для человека?

Почему воду
назвали водой? Слайд
10
     Учитель:  Происхождение
слова «вода» точно неизвестно. Оно возникло еще в глубокой древности, и с тех
самых пор, так говорят о любой «живой» жидкости, без которой невозможно наше
существование, а также и всей природы. ВОДА - Веда Образ ДА (истины
доброй) . Знает образ добра. Так закодировано название вода. Видимо что в нашем
языке именно воде придавалось такое свойство. В древности слово вода звучало
--- бода. Слайд 11.
Ученик 1. (приложение 5) Слайд 12- пустой.
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить! (Н. Рыжова)
Какой может быть вода и сколько её на земном шаре?
Слайд 13.
-А
сейчас давайте прослушаем небольшие выступления (приложение 5)
Ученик 2. Вода-
одно из самых важных для человека веществ. Вода существует повсюду- в океанах и
морях, реках и озёрах, под землёй и над землёй, в почве. Много воды содержится
в атмосфере: это облака, туман, пар, дождь, снег. Вода - самое распространенное
вещество в мире: она занимает три четверти поверхности нашей планеты.
Вода
входит в состав любого живого организма.  Да и сами мы -
водные существа. Много
воды и в теле человека. Наше тело почти на две трети состоит из воды. В теле
животных вода составляет больше половины массы. Тело медузы на 90-95% состоит
из воды. Вода содержится во всех частях растений. (Слайды 14-19)

Ученик 3.   Человеку в сутки требуется более
2 литров воды (часть ее он выпивает, а часть содержится в пище).
 Воду пьют поля, леса. Без нее не
могут жить птицы и звери.
Но вода не только
поит людей, но и кормит – по морям и океанам и днем и ночью плывут суда, везут
грузы. Еще вода – это дорога для перевозки пассажиров. Без воды не приготовить
хлеб, бумагу, резину, ткань, конфеты, лекарства – ничего не сделать без воды. (Слайды
 21-24)
- Так вот она, какая
вода! Это очень ценное, полезное вещество. Вода относится к полезным ископаемым
и как любое ископаемое обладает свойствами

III.
Повторение. Проверка д/з. Работа по учебнику (с.42-43)
Кому и для чего нужна вода? Слайды  25-26.
 (ответы детей)
Физкультминутка
для глаз. Слайды
 27-28.
ΙV. Формирование  новых знаний. Практическая
часть.
Цель практической части:
определение свойств воды.
Какими свойствами обладает вода? Слайд 29.
-
А  знакомиться с  этими свойствами мы будем  с помощью опытов и наблюдений.
Наблюдение.  Слайд 30.
(фронтальная работа)
- Какая вода на вкус?  Сделайте вывод. Вода
не имеет вкуса (переворачиваю карточку на доске)
·
Если не знаешь точно, что за жидкость в сосуде, пить
из него воду нельзя!    Слайды
31-33.
- Чем пахнет вода? Сделайте вывод: Вода не имеет запаха (переворачиваю
карточку на доске)
– Как
правильно нюхать незнакомое вещество? (На расстоянии 20–30 см от лица
держать сосуд с жидкостью или газом. Затем движениями руки направлять поток
воздуха в свою сторону.)
·
Никогда не
подноси к носу сосуд, если не знаешь, что в нём содержится. В сосуде может быть
ядовитая или опасная жидкость.  Слайды
34-36..
Опыты (групповая работа) Слайды 37-39.
-
Организую работу в группах.   Работа проводится в шести группах.
Каждая группа получает оборудование и индивидуальное задание на карточке  (приложение 6).
Опыт 1. Задание для 1 группы. Слайды 40-41.
       Перед вами   стаканы с молоком и с водой.
Посмотрите на них.   Какого цвета молоко? А какого цвета вода? Сделайте вывод. Вывод:
 ____________________________________________
    Возьмите цветные палочки и опустите их в стакан с
молоком и в стакан с водой. Что увидели? Сделайте вывод. Вывод: __________________________________________
Опыт 2. Задание для 2 группы. Слайды 42-43.
      Наберите воду в пипетку и выпустите её на
поверхность маленького зеркальца. Слегка наклоните  зеркальце. Что заметили?
Сделайте вывод. Вывод: __________________________________________
Опыт 3. Задание для 3 группы. Слайды 44-45.
     Перед  вами  стакан , чашка и тарелка. В стакане
вода и маленький деревянный кубик. Перелейте воду вместе с кубиком сначала в
чашку, затем в тарелку. Что происходит? Изменяет ли кубик форму? А вода?
Сделайте вывод. Вывод: __________________________________________
Опыт 4. Задание для 4 группы. Слайды 46-48.
     Перед  вами  стакан  с водой и чашка с сахаром.
Возьмите чайную ложку сахара и размешайте его в воде. Что увидели? Сделайте вывод.
Вывод: __________________________________________
Опыт 5. Задание для 5 группы.
Перед  вами  стакан  с водой и чашка с солью. Возьмите
чайную ложку соли и размешайте её в воде. Что увидели? Сделайте вывод. Вывод:
__________________________________________
Опыт 6. Задание для 6 группы.
Перед  вами  стакан  с водой и чашка с речным песком.
Возьмите чайную ложку песка и размешайте его в воде. Что увидели? Сделайте
вывод. Вывод: __________________________________________
Ответственные
от каждой группы по очереди выходят к доске, делают вывод и поясняют, а учитель
переворачивает карточки со  свойствами воды  (приложение 4)
- прозрачная;
- бесцветная;
- не имеет формы;
- растворяет соль и
сахар;
- не растворяет
песок;
- текучая

- Вода
может стать невидимкой.
Проведём ещё один опыт.  Слайды 49-50.
Влажной
губкой протрём классную доску. Через несколько минут опять посмотрим на доску.
Куда делась вода? Сделайте  вывод: Вода испаряется (переворачиваю
карточку на доске)
V. Применение новых знаний.
Учитель: Послушайте сказку о двух осликах. Слайд 51.Она
поможет вам доказать одно из  свойств воды.
Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен
солью, а другой – ватой. Первый ослик едва передвигал ноги: так тяжела была его
ноша. Второй – шел весело и легко.
    Вскоре животным пришлось переходить
речку. Ослик, навьюченный солью, остановился в воде и стал
купаться: он то ложился в воду, то снова становился на ноги.
Когда ослик вышел из воды, то ноша его стала
гораздо легче. Другой ослик, глядя на первого, тоже стал
купаться. Но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него
вата.
Проблемная ситуация

- Почему же ноша первого ослика
после купания стала легче, а второго – тяжелее?

-Что произошло
бы, если б второй ослик нес не вату, а сахар?  О каком свойстве
воды эта сказка?
Как человек использует свойства воды? Слайд 52.
Работа
по учебнику  с. 54, 56, 57, 58. Слайд
53.
 -
Рассмотрите иллюстрации в учебнике.
Слайды  54-57.
 Расскажите,
 какие свойства воды и как используют люди в жизни, в быту, в хозяйстве.

Работа в паре. Слайд 58.
Заполните таблицу по результатам
наблюдений и опытов (приложение
7). Слайд 59.

    Свойства воды

VI.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания.
Домашнее
задание (на выбор)
Слайд 60.

Подобрать
     пословицы, загадки, стихи о воде.
Придумать
     и нарисовать условные знаки, запрещающие купаться и пить воду из
     незнакомого водоёма
Провести
     опыт: ТПО с.22 №30

VII.
Итог
урока. Слайды
61-62.
-
С каким веществом мы работали сегодня на уроке и что нового мы про него узнали?
– Как человек использует свойства воды?
-А
вот о том как правильно и рационально использовать воду в быту и как правильно
применять ее свойства  мы поговорим с вами на следующем  уроке.
Запомни навсегда:  Слайд
63.
Символ жизни на Земле
– вода!
Экономь ее и береги,
-
Мы ведь на планете не
одни!
Воду попусту не лей.
Дорожить водой умей!

-
Вы МОЛОДЦЫ! Очень активно сегодня поработали!  Слайд 65.
VIII.
Рефлексия
деятельности. Слайд
66.

-А
сейчас посмотрите, перед вами на столах лежат капельки воды (приложение 8).,
нарисуйте в виде  на ней, свое настроение от урока смайликом.
-
А теперь я предлагаю вам устроить теплый летний дождик, вывесив все ваши капельки
под наши  тучки (приложение 9).

file_name: Конспект урока окружающего мира по теме  Вода и её свойства. 2 класс ПНШ.docx

alt: Я и туча, и туман, И ручей, и океан,

alt: Опыт 4. Задание для 4 группы.

alt: Свойства воды

intro: Материал для оформления доски на этапе рефлексии

title: Урок окружающего мира (конспект + презентация) по теме "Вода и её свойства. Практическая работа" (2 класс ПНШ)


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада
школьников
по математике
Школьный
этап 2020-2021
учебный год

6   класс

6.1 Как
разложить
гирьки весом
1, 2, 3, …, 9 г в три
коробочки
так, чтобы в
первой было
две гирьки,
во
второй-три, в
третьей-четыре,
а суммарный
вес гирек в
коробочках
был
одинаковым?

6.2 Мальчик
по четным
числам
всегда
говорит правду,
а по
нечетным
всегда врёт. Как
то его три
ноябрьских
дня подряд
спрашивали:
«Как тебя
зовут?». На
первый день
он ответил:
«Андрей», на
второй:
«Борис», а на
третий: «Виктор».
Как зовут
мальчика?
Объясните,
как вы
рассуждали.

6.3 Мышь,
мышонок и
сыр вместе
весят 180г. Мышь
весит на 100г
больше, чем мышонок
и сыр вместе
взятые. Сыр
весит в три
раза меньше,
чем мышонок.
Сколько
весит каждый
из них? Ответ
нужно
подтвердить
вычислениями.

6.4 Как
разрезать
квадрат на
семь
треугольников,
среди
которых есть
шесть одинаковых
(имеющие
одинаковую
форму и площадь)?

6.5
Есть
24 палочки. Длина
первой-1см, длина
второй-2см,…,двадцатьчетвертой-24см
(длина каждой
следующей
палочки на
1см больше предыдущей).
Как,
использовав
все эти
палочки, составить
три разных
квадрата?
Ломать палочки
нельзя,
каждая
палочка
должна
входить только
в один
квадрат.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика ШЭ (4).doc

title: Школьный этап олимпиады по математике


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                08.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Урок русского языка Имя существительное как часть речи
5 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Урок русского языка Имя существительное как часть речи 5 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (63).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (63)


extracted_text:
На I
этапе палочки используются как игровой материал.
Дети играют с ними, как с
обычными кубиками, палочками, конструктором и по ходу знакомятся с
цветами, размерами и формами.
На II этапе дети учатся
устанавливать соответствие между цветом, длиной и числом, познают
отношения «больше-меньше», «столько же», «больше (меньше) на
1, 2, 3…», деление целого на части, измерение условными мерками, состав чисел
из единиц и двух меньших чисел. Начинают практически выполнять действия
сложения и вычитания; осваивают пространственные отношения («слева направо» «слева», «справа», «выше,
чем…» «между», «перед», «после» и др.)

Поиграйте с палочками Кюизенера

2020г.
Эффективное развитие
интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных
проблем современности. И тема нашего родительского собрания выбрана не
случайно, ведь каждый из вас мечтает о том, чтобы ваш ребёнок вырос умным,
самостоятельным, инициативным, думающим, чтобы в будущем сумел занять достойное
место в жизни общества. А. С. Макаренко говорил: «Какой ребёнок в игре, таков
во многом он будет в работе, когда вырастет».

Игры с
палочками Кюизенера.
1. Воспитатель предлагает
«угостить» кукол конфетами, но каждая кукла любит конфеты определённого цвета и
длины. Дети находят и группируют палочки по заданным признакам. При этом такое
задание может выполнять и старший дошкольник, которому предлагается выбрать
палочку-«конфету», длина которой равна длине двух-трёх палочек.
2. Воспитатель даёт задания на
поиск палочки, такой же, как у неё, или длиннее (короче), чем у неё. Также
предлагает найти палочку, соответствующую определённому числу или сумме чисел.
3. Воспитатель выкладывает
палочки в определённой последовательности, детям предлагает выявить
закономерность и продолжить ряд. Это упражнение можно применять и в старших
группах, предлагая детям более сложную последовательность.
4. Воспитатель выкладывает
палочки в определённой последовательности, предлагает детям запомнить её, затем
убирает одну-две палочки или меняет их местами. Дети говорят, что изменилось, и
восстанавливают порядок.

5. Воспитатель даёт задание на
формирование понятия относительности. Например, «найдите палочку, которая
длиннее красной, но короче синей».
6. Воспитатель использует в
упражнениях отрицание. Например, «покажите не красную и не жёлтую палочку»,
«покажите палочку, которая соответствует нечётному числу», «покажите палочку,
длина которой не будет равна сумме длин красной и розовой палочки» и так далее.

7. Воспитатель
предлагает детям построить поезд, локомотивом которого будет белая
палочка. Далее дети
горизонтально друг за другом выстраивают «вагончики» палочки. И для проверки
правильности данной последовательности дети накладывают на каждую палочку белые
палочки («рассаживают пассажиров»). От вагончика к вагончику детям приходится
добавлять одну белую палочку – и дети делают вывод, что каждое следующее число
больше предыдущего на единицу.

file_name: буклет родителю.doc

title: Буклет для родителей "Игры с палочками Кьюзинера"


extracted_text:
Модуль
УПМ 8.
Служба кранового оборудования / Бригада по ремонту и обслуживанию
грузоподъемных механизмов. Бригада по эксплуатации электромостовых кранов

ФИО преподавателя Леонтьева И.В.
Дисциплина:
«История».
1.
Тема:  Культура первой половины ХХ века.
2.
Цель – Рассмотреть особенности развития  культуры первой половины ХХ
века.
3.
Задачи по ФГОС:
Обучающая- углубить и систематизировать знания
обучающихся по теме: «Культуры первой половины ХХ века».
Развивающая- продолжить развивать умение работать с
различными средствами информации.
Воспитывающая- продолжить воспитание чувства
прекрасного.
Задачи по модулю:
Рассмотреть корпоративные ценности- созидание.
Формы и виды внеаудиторной самостоятельной работы. Учебник
О.С. Сороко-Цюпа, В.П.Смирнов, А.И. Строганов «Всеобщая история. Мир в ХХ
веке». 11 класс
4.      Контрольные
вопросы и задания. Работа с рисунком, схемой.
5.      Оборудование:
Компьютер, экран, проектор, листы флип-чарта, рекомендуемая литература.
Ход занятия:

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Результат

Время

1.Начало занятия

Приветствие
  учащихся, мотивация на работу.

Приветствие преподавателя.

Мотивация

5
  мин.

2.Изучение
  нового материала

Преподаватель
  объясняет студентам, что данное занятие пройдет в форме экскурсии, в ходе
  которой обучающиеся познакомятся с основными направлениями искусства первой
  половины 20 века. Знакомство с культурой Урала первой половины ХХ века.
В
  ходе просмотра видео-фрагментов, презентации и заслушивания аудио-файлов
  студентам будет необходимо составить следующую таблицу:

Направление
    искусства

Название
    течения

Представители
    и произведения

Характеристика

Слушают преподавателя,
  задают уточняющие вопросы.

Заполняют таблицу.

Рассмотрение
  корпоративных ценностей- созидание.

50
  мин.

3.Первичное
  закрепление изученного.

Установите
  связь между предложенными именами, явлениями культуры, событиями, выразите ее
  одним предложением:
а)
  Э. М. Ремарк, Первая мировая война, «На Западном фронте без перемен»,
  «потерянное поколение»;
б)
  кинотеатр, досуг, Чаплин, немое кино;
в)абстракционизм,
  дадаизм, супрематизм, сюрреализм;
г)
  А. Флеминг, пенициллин, химия, антибиотик.

Участвуют в  работе

25
  мин.

4.Подведение
  итогов занятия.

Преподаватель
  благодарит обучающихся за работу. Задание домашнего задания.

Благодарят преподавателя.
  Записывают д.з.

5
  мин.

Рекомендуемая литература:
1.
Учебник О.С.
Сороко-Цюпа, В.П.Смирнов, А.И. Строганов «Всеобщая история. Мир в ХХ веке». 11
класс
2.
Словарь исторических
терминов

3.

file_name: 5. Культура первой половины 20 века (2ч).docx

alt: Первичное закрепление изученного

intro: В данной работе представлена разработка конспекта занятия по теме: "Культура первой половины ХХ века". Работа построена следующим образом. Студенты просматривают видео-фрагменты, презентации и заслушивают аудио-файлы. Студентам будет необходимо составить таблицу. Определив деятеля, произведение, а так же вклад данного деятеля в отечественную культуру.

title: Конспект занятия по теме: "Культура первой половины ХХ века".


extracted_text:
Конспект
по познавательному развитию (формирование целостной картины мира) на тему: «
Путешествие в прошлое книги » для детей подготовительной группы

Цель: формирование
знаний детей, как книга преобразовывалась под влиянием человека.

Коррекционно-образовательные
задачи:
- Познакомить детей с историей
создания и изготовления книги, с ее развитием;
закрепить
и расширить представления о книгах;
-
уточнить и активизировать словарь по теме «Путешествие в прошлое книги »;
-
учить отвечать полным ответом;
 -упражнять
детей в составлении предложений.
Коррекционно-развивающие
задачи:
-
развивать связную речь;
-
развивать творческое воображение, мышление, координацию речи с движением
внимание, память;
-
развивать целостное восприятие;
Коррекционно-воспитательные
задачи:
-вызвать интерес к миру книги,
к творческой деятельности человека;
-воспитывать бережное
отношение к книгам.

Здоровьесберегающие
технологии:
   Планировать объём материала с учётом
утомляемости детей; соблюдать правильную посадку детей; способствовать
созданию благоприятного психологического климата;  соблюдать режим
охраны зрения; чередовать статические и динамические задания.

Материалы:
красочно оформленные книги,
иллюстрации с изображением печатных станков разных времён; набор картинок на
тему от прошлого к настоящему книги; набор сюжетных картинок, отражающих
бережное отношение к книгам. Волшебный ящик с книгой. Зеленый и красный квадрат
Предварительная работа:
 рассматривание красочно оформленных книг, из каких частей
состоит книга; ремонт книг
Методы и
приемы: словесный,
наглядный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Ход
занятия.
I
Организационный момент
Воспитатель:
Ребята, сегодня на занятии мы совершим путешествие в прошлое книги. Для начала
давайте  улыбнемся друг  другу! И пусть хорошее настроение не покидает нас
целый день!
     Открываю  «Волшебный
ящик» и предлагаю детям отгадать, что, в нём находится.
Дидактическая игра «Да- нет».
Дети задают наводящие вопросы, воспитатель отвечает
«да» или «нет».
Дети: Это живая природа?
Воспитатель: Нет
Дети: Это сделано руками человека?
Воспитатель: Да
Дети: Это посуда? Игрушка? Мебель? Одежда?
Воспитатель: Нет
Дети: Это деревянное? Железное? Стеклянное?
 Пластмассовое? Бумажное?
Воспитатель: Да
Дети: Это с листочками?
Воспитатель: Да
Дети: Это тетрадь? Книга?
Воспитатель: Да !!!   Правильно, это – книга.
Воспитатель: Для чего нужны книги?
Дети: Чтобы читать, узнавать
новое, чтобы учиться нам в школе, чтобы быть умнее.
Воспитатель:
Правильно, люди передают знания, информацию друг другу с помощью книг. Поэтому
нам нужны здоровые глазки, чтобы читать.
Давайте сделаем гимнастику для глаз:
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.  (повторить 3-4 раза)

II
Основная часть
     Предлагаю обратить внимание детей на выставку современных
книг.
Воспитатель: Расскажите, какие бывают книги?
Дети: Словари, энциклопедии, книги для взрослых и детей.
Воспитатель:
Что это? Для чего нужны книги?
Дети: С помощью
книг передают знания, информацию.
Воспитатель:
Кто делает книги?
Дети: Книги
делает человек.
Воспитатель: Человек делает книги
вручную?
Дети:
Книги создаются с помощью машин в типографии.
      Педагог показывает иллюстрации с
изображением печатных станков разных времен, рассматривает их вместе с
детьми.
Воспитатель: Вы знаете, как создавали книги, когда не было
печатных станков? Люди с древности сочиняли сказки, песни, пословицы, загадки.
А чтобы не забыть, их нужно было записать. Как вы думаете, удобно было читать
книги, написанные на глиняных дощечках? Конечно, нет! Поэтому в Китае стали писать
книги на бамбуковых пластинках (показывает рисунок), нанизанных на крепкую
веревку. Но и это было неудобно. Китайцы начали писать книги кисточкой и тушью
на шелке. А в Египте писали книги на каменных плитах (показывает рисунок), а
потом на папирусе – похожем на бумагу очень тонком и длинном листе, сделанном
из тростника. Папирусы хранили свернутым в свиток (показывает картинку).
Наконец люди изобрели бумагу и стали создавать книги на бумаге: сначала
рукописные, а затем и печатные. Обложки у рукописных книг были деревянные,
обтянутые кожей или тканью. Требовалось очень много времени, чтобы написать
одну книгу вручную. Когда возникла потребность создавать много книг, человек
придумал печатный станок. Первую книгу на Руси напечатал Иван Федоров
(показываю портрет).
    Печатный станок
упростил изготовление книг. Постепенно человек усовершенствовал печатный
станок, придумав машины, которые изготовляют сразу много книг. Существуют
машины, которые печатают, обрезают и сшивают листы, печатают красочные обложки,
иллюстрации и изготовляют переплет, чтобы книга дольше сохранилась. Всеми
машинами управляют люди. Но, прежде чем начать печатать книгу, необходимо
подготовить ее содержание. Как вы думаете, кто готовит все материалы для книг?
(Поэты, писатели, художники.) И в результате мы с вами читаем вот такие
красивые книжки (показываю), в которых есть замечательные картинки.
Дидактическая игра:  «Придумай сам».
Воспитатель: А сейчас мы с вами будем  составлять
предложения  с словами: книга, страницы, беречь, рвать, кидать, читать,
рисовать, дарить.
Дети: Интересную книгу можно подарить другу.
Дети: Страницы в книге нельзя загибать.
Дети: Рвать книгу я не буду.
Дети: Я люблю читать.
Дети: Кидать книги нельзя.
Дети: На книге рисовать нельзя.
 Воспитатель: Молодцы, ребята хорошие предложения
составили.
Физкультминутка
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.   (повторить3-4 раза)
 Дидактическая игра «Как я берегу книгу»:
по предложенным сюжетным картинкам дети формулируют правила
обращения с книгой.
Дети: Нельзя разбрасывать книги, надо ставить их на место.
Дети: Нельзя рвать, вырывать страницы.
Дети: Нельзя рисовать на книгах.
Дети: Нельзя загибать страницы, надо пользоваться закладкой.
Дети: Нельзя брать книгу грязными руками.
Дети: Нельзя есть над книгой.
Дети: Надо оборачивать книги в обложки.
III Итог
занятия, рефлексия:
Воспитатель:  Ребята, о чём мы сегодня говорили на
занятии?
Дети: Мы сегодня говорили о книгах.
Воспитатель: Как вы думаете, полезным для вас было
занятие? Если да, то покажите зеленый квадратик, а если нет, то- красный.
Дети: (показывают все зелёный карандаш)
Воспитатель:  Ребята, дома вы расскажите своим
родителям всё, что узнали сегодня о книге, а так же каждый из вас нарисует
обложку для своей любимой книжки, а в стране знаний для этих обложек напечатают
книги.
Дети: Да расскажем своим родителям, что мы узнали о прошлом книге.
Воспитатель: А сейчас давайте пройдем в наш уголок
книги и проверим, хорошо ли живется книгам в группе.
Дети: Книгам в нашем уголке живётся хорошо.
Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие в
прошлое книги.

file_name: Конспект по познавательному развитию.docx

title: Конспект


extracted_text:
"Секреты воздушных
шаров "
Данилов Дмитрий Владимирович
Российская Федерация,  город
Заводоуковск
МАОУ Заводоуковская средняя
общеобразовательная школа №1,
1 «А» класс
НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ
Несмотря на то, что живём мы в век
современных технологий, такое изобретение как воздушный шарик, можно встретить
повсюду, на различных праздниках или  мероприятиях. Воздушные шары приносят
людям радость, поднимают настроение.  Как давно появился воздушный шар? Кто его
изобрел? Какую пользу приносит воздушный шарик? А может быть вред?
    История
появления воздушных шаров

Что
же это за такое  – воздушный шарик?
В энциклопедии «Википедия»
дано
определение: Воздушный шар — универсальный предмет, чаще всего
сделанный из латекса, небольшого размера. Надувается воздухом или другим газом.
Если  газ менее плотный, чем воздух, шарик приобретает способность летать. В
основном применяется для оформления помещений и праздников. [1.]
Первые упоминания
о воздушных шариках встречаются в рукописях карельских племён начала  XII века.
Но, это лишь легенды и догадки!
В
Европе бродячие артисты надували кишки животных воздухом и
тем потешали публику.
 В  русских
летописях упоминается то, что скоморохи, выступая для князя Владимира,
применяли воздушные шарики из бычьих пузырей.
Первый прототип
воздушного шара, создал профессор Королевского университета Майкл Фарадей.
Этот английский исследователь. В процессе он выявил удивительные свойства
каучука. Он изготовил из маленького кусочка пару «лепешек». Для того, чтобы они
не слипались друг с другом, ученый на их внутренние стороны насыпал муки, после
чего руками соединил липкие,  края этих «лепешек» друг с другом. Благодаря
этому, получились  мешочки, с которыми можно было проводить различные опыты с
газом.
В 1825 году Идею Фарадея стал
использовать изобретатель резиновых игрушек Томас Ханкок. Он придумал
наборы, называемые «сделай своими руками». В каждом из них была бутылочка с
жидкой резиной и шприц. С помощью этого набора предлагалось смастерить свой
собственный воздушный шар. [3, с.74.]
Воздушные шары в
виде игрушек были впервые произведены Д. Г. Инграмом в Лондоне в 1847
году. Именно их можно рассматривать, как образец современных детских воздушных
шаров.
В 1931 году Нейл Тайлотс выпустил первый шарик
современного образца. Он был изготовлен из латекса. Латекс это растительная смола «плачущих» деревьев, которые
называются каучуконосами.   Из этой смолы делают каучук. Они растут в  лесах Бразилии,
Мексики и Малайзии. Добывают латекс так же как берёзовый сок - надрезают кору и
по желобку собирают капли в ёмкости. С появлением латекса
стало возможно изменять как длину, так и ширину шариков.  [2, с.112].
Для того, чтобы шарики поднимались в
воздух, газ внутри его должен быть легким. Вот почему их начали надувать
водородом. Он намного легче воздуха. Первые резиновые шары стоили немалых
денег.
Никто в то время не  задумывались о
безопасности использования резиновых шариков, наполненных водородом. Но в
1922-м году в одном крупном городе США проходил праздник, нашелся
"шутник", который решил попробовать взорвать один из шариков. Однако
они начали взрываться один за другим по принципу домино.
Тогда власти предложили, заменить  водород
 на гелий.  Так появились гелиевые шары. Гелий в два раза тяжелее водорода, но
легче воздуха, поэтому шарики взлетают вверх.

Форму воздушного шара определяют специальные керамические
болванки, которые окунают в латекс, затем шар подсушивают и с помощью струи
воздуха снимают с форм. Чистый латекс даст нам белый шар, цветные же
подкрашивают.
Виды и формы
воздушных шаров
Существуют различные формы
шариков:
1.     Классические. Изготавливают из латекса. Используются в качестве игрушек,
элементов декора для оформления помещений для проведения праздников.
Преимущественно эллипсоидной формы. Не менее популярными являются и фигурные
шарики. Например, в виде сердца или в виде букета
цветов.
2.     Моделирующие. Шарики имеют вид тонкой длинной палочки. Характеризуются
прочной оболочкой из латекса. Это позволяет необходимым образом скручивать
шары, формируя поделки необходимой формы. Используются для создания сложных
фигур.
3.     Панч-баллуны. Шарики имеют резинку, благодаря чему напоминают известную
игрушку йо-йо. Используются для различных игр.
4.     Миларовые. Изделия более долговечны, нежели шарики из латекса. Могут быть
разной формы. Считаются яркими и необычными игрушками.
5.     Фольгированные. Часто используются для декора помещения. Могут иметь разный
размер и форму. Например, для создания романтического настроения используют
шарики в форме сердца. Они выглядят ярко и мило.
6.     Самонадувные. Внутри таких шаров находятся реагенты, реакция которых
приводит к тому, что шарик якобы самостоятельно надувается.
7.     Упаковочные. Имеют широкое входное отверстие, что позволяет разместить
внутри подарок необходимого размера.
Нам
стало интересно, что знают мои одноклассники о воздушных шарах? Мы решили
провезти анкетирование. Предложили ребятам ответить на следующие вопросы:

№

Вопрос

Да

Нет

1.

Нравятся
  ли тебе воздушные шарики?

28

-

2.

Знаете ли
  Вы иное применение воздушных шариков?

20

8

3.

Могут ли
  воздушные шарики причинить вред?

3

25

4.

Есть ли польза от воздушных шариков?

18

10

Можно
сделать вывод, что дети любят играть с воздушными шарами, это приносит им
радость, но мало кто знает какой вред приносят воздушные шары.
Для того, чтобы познакомиться с особенностью
воздушных шаров, мы решили провести ряд экспериментов.

Исследование воздушных
шаров

Для
того, чтобы познакомиться с воздушными шариками, я решил провести ряд опытов:
Опыт №1  «Не
лопающийся шарик»
1.
Смажем
верхушку и нижнюю часть шарика средством для мытья посуды.
2.
 Проткнём
шар насквозь, начиная снизу (Фото № 2).
Вывод:   шарик не
лопнул  потому,  что мы проткнули его в точках наименьшего натяжения
резины,  они расположены в нижней и в верхней части шарика.
Резина плотно обтянула шпажку и не дала выйти воздуху наружу. А если проткнуть
шар в местах наибольшего натяжения, т.е. по бокам, он тут же лопнет.
Опыт №2  «Огнеупорный шарик»
Оборудование: 2 шарика, свечка,
спички, вода.
1.      Надуем
первый шарик, подержим его над зажженной свечкой, от огня шарик
лопнет.
2.      Во второй
шарик нальём простой воды из-под крана, завяжем и снова поднесём к свечке.
Шарик с водой спокойно выдерживает пламя свечи.
Вывод: вода,
находящаяся в шарике, поглощает тепло, выделяемое свечой. Поэтому сам
шарик не нагревается и, следовательно, не лопается.
  Почему так происходит, нам объяснила учитель физики Любовь Степановна
Свойство, которое демонстрирует этот опыт, называется теплопроводность. У воды
она в 24 раза больше, чем у воздуха. Это значит, что вода проводит тепло в 24
раза быстрее. Пока вода не испариться внутри шарика, он не лопнет, потому, что
вода будет забирать большую часть пламени свечи.
Опыт №3 « Увеличение шарика»
1.
Надуваю шарик до среднего размера и завязываю горловину узлом.
Измеряю шарик мерной лентой.
Кладу шарик в холодильник на 20-30 минут. И снова измерим его окружность. Мы обнаружили, что
шарик "похудел" на почти на 2 сантиметра.  Произошло  это из-за
того, что воздух внутри шарика сжался и стал занимать меньший объем.
Опыт №4  «Притягивающий шарик»
1.      Взяли
воздушный шарик. Потёрли поверхность шерстяной тканью в течение нескольких
секунд. Поднесли шарик поближе к листам бумаги. Увидели, что лист бумаги прилип
к шарику. Но когда  поднес шарик к стене, то шар прилип к ней.
2.      Насыпали
на лист бумаги соли и поднесли шарик, заметили, что частицы соли прилипают к
шарику.
Вывод:
шарик зарядился энергией,  и притягивают к себе, как магнит. Шарик заряжается отрицательно, волосы – положительно. Разноименно
заряженные тела притягиваются.
Я
решил усложнить опыт и связал 2 шарика. Я натёр шарики шерстяной
тканью. Затем взялся за середину нитки так, чтобы оба шарика висели на одном и
том же уровне.
Шарики
начали отталкиваться  друг от друга.
 Вывод:
Это
произошло от того, что они оба были заряжены одним и тем же электрическим
зарядом.
Проведя
эти опыты,  я узнал то, что наблюдал за   статическим
электричеством.  Думаю, что  знания мне пригодятся в будущем.
 Опыт №5 « Надуванием шарика в
бутылке»
Берем   пластиковую бутылку и  воздушный шар.
1.
Вкладываем в бутылку шарик и пытаемся надуть. Не получилось.
2.
Проделываем на дне бутылки дырочку, пробуем снова надуть шарик.
Шарик надувается.
3.
 Отрезаем дно бутылки и надуваем шарик. Шарик легко надувается.
Вывод: чтобы надувать шар в бутылке,
понадобится место, куда он будет расширяться. Но вся бутылка уже заполнена воздухом!
Поэтому шарику надуваться некуда. Чтобы это получилось, надо сделать в бутылке
дырочку, через которую будет выходить лишний  воздух или отрезать
дно.
Опыт 6. «Шарик
в банке»
В стеклянную трёхлитровую банку бросили
горящую бумагу.
Через некоторое время
кладу на горловину банки шарик с водой – шарик вытягивается в горловину и
оказывается на дне банки.
Вывод: огонь нагревает банку, а банка нагревает воздух. Когда на
горловине оказывается шарик, банка и воздух в ней начинают остывать. Воздух в
банке остывает, его плотность увеличивается, объем уменьшается – шарик
втягивается в банку.
 Результаты
экспериментов  подтвердили версию о том, что воздушный шарик не только
украшение для праздника, но и  предметом для
наблюдений и опытов. Это отличное
пособие для изучения физических явлений и законов.

А какую пользу
приносят воздушные шары? Для чего их  используют?
Все мы знаем,
воздушные шары используются для украшения праздников, мероприятий.
Для конкурсов и игр. Делают фигурки людей, животных и сказочных
персонажей.
 Они "дарят" здоровье нашим
легким. Надувание шаров положительно влияет на наше горло:  профилактики
ангины, помогает укрепить голос. Этой помощью часто пользуются певцы, так как
такая тренировка помогает им правильно дышать во время пения.
Воздушные
шары используют для дыхательной гимнастики в медицине. Эти дыхательные
упражнения нужны для людей с проблемами бронхов и легких.  Певцы
для того, чтобы

Что
же происходит с шариками в небе?
Очень часто люди запускают воздушные
шары в небо, Особенно в школе на торжественных линейках. Что же происходит с
шарами в небе? Может быть они приносят вред окружающей среде? Ответ на этот
вопрос мы нашли в сети интернет.
Воздушные шары  могут держаться в
воздухе до 14 часов, и больше. Они способны улететь на
расстояние более 80 км от того места, где они были выпущены. Некоторые
воздушные шары лопаются, некоторые сдуваются, но все в итоге опускаются на
землю, превращаются
в самый обычный мусор.
Такие шары, попадая на землю, часто
становятся смертельным кормом для диких животных, а если попадают в водоемы, то
и для рыб. Голодные
птицы также проглотят, либо скормят их птенцам. Птицы путаются в веревках от
шаров. Все это приводит к гибели животных.
 Латексные шары опасны для животных,
а вот изделия из фольги могут привести к отключению электроэнергии и
спровоцированных искрой пожарам. Запуск
шаров может нанести прямой вред человеку. В заключении своего исследования мы
решили рассказать своим родителям и одноклассникам, какой вред могут нанести
природе и человеку воздушные шары.

Выводы:   в  результате исследования  мы выяснили, что проводя
эксперименты с воздушными шарами, мы узнаем законы физики. Узнали, что  шары приносят вред окружающей среде. Но сколько радости
они доставляют как детям, так и взрослым. Сколько интересных идей придумано для
использования шариков. Если мы все вместе задумаемся о природе, не будем
наносить ей вред гелиевыми шарами, а найдем выход из создавшейся ситуации, то
воздушные шары будут радовать своей красотой еще многие поколения. А  люди
в свою очередь придумают еще более разнообразное их применение и сделают так,
чтобы шары не приносили вред.
Считаем, собранный материал можно  использовать  на
уроках окружающего мира и  занятиях кружка по внеурочной деятельности.

Выполняя этот
исследовательский проект, я не только узнал много нового и полезного, но и
весело провел время.
Казалось бы, простой воздушный
шарик, а столько спрятано в нем секретов:
·  при
нагревании шарика, его объем увеличивается,
·  возможно
воткнуть в шарик иголку и он при этом не лопнет,
·  возможно
поместить надутый шарик в трехлитровую банку,

5. Список источников информации.
 1.
 Ганери А. Отчего и почему. – М.: «Махаон», 2008, - 255 с.
 2.
Гусакова Ю. Игры с шариками. – «Мини-Маэстро», ООО «Новый формат», 2008, - 48
с.
 3.
Тим Т. Научные забавы и занимательные опыты. – М.: АСТ: Астрель, 2010, - 510 с.
 4.
Чайка Е.С. Моя первая энциклопедия. – Минск: Харвест, 2011, - 240с.
 5.
Яковлева М. «Весёлые научные опыты для детей и взрослых. – М.: «Эксмо», 2011, -
70 с.
1.      http:
//fb. Ru/ kak-sdelat-gelevyiy-sharik-v-domashih-usloviyah-svoimi-rukami
2.     http://family.booknik.ru/tricks/duild/?id=32646

Список
литературы и интернет-источников

https://myslo.ru/club/blog/ecodnevnik/B4ZZdEzY20eqnR60HWKSvw

1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
Воздушный_шарик.
2.
Л.В.
Браиловская «Арт-дизайн: красивые вещи «hand-made»,
2004г.
3.
Г.С.
Тумаринсон «Удивительные судьбы вещей», 2010г.
4.
https://sharon.kiev.ua/stati/15-istoriya-vozniknoveniya-gelievykh-sharikov
5.
https://myslo.ru/club/blog/ecodnevnik/B4ZZdEzY20eqnR60HWKSvw
6.
 https://news.ykt.ru/article/74243

7.
https://quibbll.com/istoriya/zapusk-1-500-000-vozdushnyh-sharov-v-nebo-i-chem-eto-zakonchilos/39777/
8.
https://www.roi.ru/51837/
9.
В.Сейш
«Поделки из шариков», 2006г.
10.  https://rsbor-msk.ru/
11.
МБУК
«Сургутский краеведческий музей»

(Приложение II).

(Приложение
IV).

Минеджян Г.З. Сборник по
народной медицине и нетрадиционным способам лечения /
    Г.З.   Минеджян -
МВМ, 2004 - 491с.
5.Интернет-ресурс-Режимдоступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%BA
Дата
обращения: 15.10. 2017

Интересные факты о воздушных шарах
   Надувание шарика - полезное дыхательное упражнение.
При глубоком дыхании, в кровь человека выбрасываются эндорфины (при выработке
эндорфинов в нашем организме появляется ощущения удовольствия).
   Гелиевые шары были изобретены для использования на
других планетах. Советские космические зонды Вега-1 и Вега-2 использовали
гелиевые шары для десантирования в атмосферу Венеры в 1985.
   Надутый латексный шарик отлично усиливает звуки, причем позволяет расслышать
тончайшие нюансы. Такое свойство сделало эти вещицы весьма популярными на
концертах классической музыки. Молодые люди в Европе сегодня предпочитают
ходить на подобные мероприятия с шарами – их прижимают к ушам и наслаждаются
игрой оркестра.
   Используют шарики и для создания скульптур и
репродукций известных картин. Так известный скульптор из Америки Лари Мосс так
любит шарики, что даже создал несколько удивительных проектов с ними. Один из
них называется «Аэригами»: Ларри потрясающе складывает из надутых «пузырей»
всевозможные скульптуры. А еще воспроизводит картины великих мастеров (Рис.1).
В его коллекции – «Рождение Венеры» Боттичелли, «Американская готика» Гранта
Вуда и многое другое.

            Рис. 1      «Мона Лиза» от Ларри Мосса

    Лари Мосс разработал коллекцию платьев (Рис. 2 –
3) из воздушных шаров. Оказывается, это удивительно податливый материал, из
которого можно соорудить одежду, которая отлично держит форму.

Рис.
2
Рис.3
   В Японии начали выпускать необычные надувные
изделия: они похожи по внешнему виду на колбасу, сосиски, куриные ножки и
отбивные (Рис.4). Их располагают в витринах мясных отделов вместо настоящих
продуктов. Это удобно и выгодно, ведь латекс не портится от тепла, а значит,
его не надо каждый день менять на свежий, как это происходит с мясом.

Рис. 4

  Вы думали, что надувной шарик – исключительно
детское развлечение? Теперь вы знаете, что его можно использовать для вполне
взрослых дел.

Шарики
воздушные — радости примета.
Это брызги радости, это капли лета.
Это новогодние елки, конфетти,
И веселой песенки радостный мотив.
Высоко взлетают шарики — до звезд,
Будто дождь из радуги или капли грёз.
Я могу раскрасить небо, облака
И без красок вовсе — шариком в руках.
Просто выпускаю шарики из рук,
И они взлетают, крася все вокруг…
Злотникова О.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Секреты воздушных шаров 2.docx

alt: Секреты воздушных шаров " Данилов

alt: Самонадувные . Внутри таких шаров находятся реагенты, реакция которых приводит к тому, что шарик якобы самостоятельно надувается

alt: B4ZZdEzY20eqnR60HWKSvw 1

alt: Интересные факты о воздушных шарах

alt: Рис. 2

title: Исследовательская работа "Секреты воздушных шаров"