extracted_text:
СУЙБОКУГА?
Японская живопись
«суми-э» («суми»-тушь, «э»-картина) или «суйбокуга» («суй»-вода,  «боку»-тушь,
«га»-изображение) - это древнее искусство письма тушью по бумаге или шелку,
которое пришло в Японию из Китая в конце VII веке и трансформировавшись, стало
частью национальной японской традиции.  Асимметрия, простота, лаконичность,
естественность, сдержанность, душевный покой, стремление через внешнюю  форму
выразить внутреннюю скрытую суть вещи или явления - вот основные принципы
которыми руководствуется  художник. В «суйбокуга» могут использоваться
минеральные краски в небольшом количестве. Такая техника  называется
«бокусайга» («боку»-тушь, «сай»-краски, «га»-изображение) «суйбокуга» -
живопись тушью и водой. Разнообразными оттенками разбавленной черной туши
художник передает  жизнь природы и свое внутреннее состояние. Это не
реалистическая живопись, а живопись души. Здесь главное,  уловить сущность
предмета, скрытую за внешними формами, и перенести ее на бумагу, отбросив все
лишние детали.Материалы для живописи: бумага, кисти, тушь, сильно отличаются от
привычных европейских. На освоение основных  техник у художника уходит много
месяцев внимательной и терпеливой работы. В качестве основных классических
сюжетов выбираются явления и образы природы – пейзажи, растения, животные,
птицы, цветы и плоды.  В настоящее время границы сюжетов монохромной живописи
раздвинулись, и многие мастера пишут в свободной  манере, отражая жизнь во всём
её многообразии.  В последнее десятилетие живопись «суйбокуга» завоевала сердца
людей всего мира. В России и в других странах  существуют сообщества
художников, сохраняющих и развивающих эту древнюю традицию. «Суйбокуга»
объединяет  людей и помогает им найти свой путь творческой реализации.

file_name: СУЙБОКУГА.txt

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья для педагогов по изобразительному искусству.. СУЙБОКУГА?


extracted_text:
Участник:
Бокова Е.В.
Класс:
3
Тема:
Воспитание
ответственности у младших школьников
Цель: расширить и углубить знания родителей о
проблеме воспитания ответственности детей.
Задачи:

Познакомить
     родителей с вариантами воспитания ответственности  у детей.

2.
Формировать у родителей заботливое отношения к ребенку.
3.     Развивать
у родителей умение работать в группе, сообща, не боятся высказываться по теме
собрания.
Проблема: как
правильно воспитать ответственность у школьников
Ход собрания
       I.
Вступительная
часть
- Здравствуйте, уважаемые родители! Я
очень рада видеть Вас на нашем мероприятии, наша встреча сегодня пройдет в
форме обучающего интерактива.
-Напоминаю, меня зовут ………..
-Обращаю ваше внимание на документы,
которые регламентируют мою деятельность (учителя) и наши взаимоотношения с
вами. (Слайд)
- Я бы хотела начать наше родительское
собрание с высказывания:
«Человек действительно становится
человеком, когда он принимает полную ответственность – кем бы он ни был, он за
это ответственен».
 Ошо (Бхагван Шри Раджниш)
- Как вы понимаете это высказывание?
- Как вы считаете, о чём мы сегодня
поговорим? (об ответственности)
Тема: «Воспитание ответственности у
младших школьников» - (слайд)
-Как вы думаете, актуальна ли эта тема в
наше время?
-Совершенно верно, уважаемые родители,
какую цель мы поставим? (слайд) Цель: понять, как воспитать
ответственность в личности своего ребенка
- Предлагаю определить совместно задачи
деятельности.
НА СЛАЙДЕ
УЗНАЮ:
НАУЧУСЬ:
НУЖНО, ЧТОБЫ:
- Что вы хотите узнать? (слайд)
- Чему  хотите научиться?
- Для чего вам это нужно?
УЗНАЮ: кто такой ответственный человек
НАУЧУСЬ: воспитывать ответственность у
ребенка
НУЖНО, ЧТОБЫ: ответственность приносила
пользу
- Попрошу вас оценить уровень ваших знаний
по данной теме с помощью шкалы оценивания. Поставьте точку.
- 10 – это значит, что вы всё идеально
знаете об этой теме
- 0 – совершенно не знакомы с данным
вопросом.

      I.
Основная часть
- Уважаемые родители, сегодня
я хочу поговорить с вами именно о таких качествах личности как,
ответственность и самостоятельность. О том, что значит быть ответственным и как
можно способствовать развитию ответственности в детях.
- Что для вас значит
ответственность (Ответственность – это обязательность выполнения каких-либо
дел, действий, умение отвечать за свои поступки)
- Хорошо, спасибо за ваши
ответы. (Слайд)
-  Посмотрите, какое
определение я нашла в словаре Сергея Ивановича Ожегова:
«Ответственность —
необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть
ответственным за них».
- Как вы думаете, нужно ли воспитывать
ответственность у ребёнка? (Да, это неотъемлемое качество личности, которое
пригодится ему в будущем)
- Хорошо. А сейчас, я предлагаю назвать и
написать, каким же должен быть
ответственный ребёнок
- У вас на столах лежит рыбка. Сейчас
подумайте самостоятельно, каким должен быть ответственный ребёнок. Сои варианты
запишите на листочке. Затем, мы с вами обсудим получившиеся результаты и узнаем
мнение друг друга.
Ответственный ребёнок: (самостоятельный,
должен принимать решения, анализировать своё поведение, быть осмотрительным,
отвечать за свои поступки, честный)
- Итак, вижу, вы уже закончили. Давайте
обсудим.
Родители называют варианты, я записываю
их.
- Посмотрите, пожалуйста, на рыбку,
которая у нас получилась. Какой же вывод мы можем сделать? (Ответственный
ребёнок должен уметь отвечать за свои поступки, анализировать свои действия,
должен быть честным, осмотрительным).
- Уважаемые родители, скажите, как же
воспитать ответственность в ребёнке?
- Для этого, чтобы более подробно
рассмотреть этот вопрос, я предлагаю обсудить его в парах. СЛАЙД
- Свои варианты вы можете записывать на
листочки.
Варианты ответов: давать поручения
(вынести мусор, убраться в комнате), демонстрировать личный пример, право
выбора, вводить систему правил в семье (мыть свою чашку, делать все уроки до
прогулки), поощрять ребёнка за старания, но не материально.
- Итак, к какому выводу пришла ваша пара?
- А ваша?
- И, давайте выслушаем мнение вашей пары.
- Итак, а теперь, сравните, пожалуйста,
ваши выводы с выводами на слайде. (слайд)
- Скажите, совпали ли они?
- что мы с вами сейчас сделали? (Вывели
памятку)
2.4. Анализ ситуация.
- А сейчас, я предлагаю вам объединиться в
группы.
- Найдите карточку с ситуациями. Сейчас вы
обсуждаете ситуацию в группе, а затем все вместе придём к общему решению.
Ситуация1: «Мать и сын -
второклассник после долгих просьб последнего дать ему больше самостоятельности
решают, что мать больше не будет будить сына в школу, а он будет сам заводить
будильник и просыпаться. Первые пару дней все идет отлично, но потом мальчик
забывает завести будильник и соответственно опаздывает на уроки. «А что я тебе
говорила? - Комментирует мама. - У тебя же голова дырявая, вечно летаешь в
небесах! Вот тебе и взрослость, вот тебе и ответственность! Все! С завтрашнего
дня снова начинаю тебя будить! Подождем, пока повзрослеешь»

Правильно ли поступила мама в этом случае?
Как бы вы поступили в данной ситуации?

Ситуация2: Мама просит дочь
(второклассницу Машу) убраться на письменном столе. Но, проходит несколько
дней, а на столе всё такой же беспорядок, как и было ранее. Тогда мама решает
сама убраться на рабочем столе Маши.

Правильно ли поступила мама в этом случае?
Как бы вы поступили в данной ситуации?

- Итак, первая микрогруппа, что у вас
получилось? СЛАЙД. Остальные родители могут видеть ситуацию на слайде. (Мать
поступила неправильно, потому что она стала будить мальчика сама. Нужно было
напоминать ему вечером о том, что нужно завести будильник).
- Хорошо, вторая мигрогруппа. СЛАЙД (Возможно,
Маша забыла о просьбе мамы. Ей нужно было напомнить)
-
Дорогие родители, наше родительское собрание подходит к концу.
-
Скажите, что нового для себя вы узнали?
-
Была ли полезна та информация, которую вы получили?
-
Как же развивать самостоятельность у детей?
- Попрошу
вас оценить уровень ваших знаний по данной теме с помощью шкалы оценивания.
Поставьте точку.
- 10
– это значит, что вы всё идеально знаете об этой теме
- 0
– совершенно не знакомы с данным вопросом.

- В
завершении нашего мероприятия я хочу раздать вам советы «Как воспитать
ответственного ребёнка?», которые мы с вами вывели на родительском собрании.
-
Уважаемые родители, спасибо, что нашли время и посетили наше мероприятие.
Спасибо вам за внимание. До свидания.

Советы «Как воспитать ответственного
ребёнка?»
1.
Давайте поручения, которые посильны ребёнку.
2.
Учим проявлять самостоятельность и помогать по дому
3.
Поощрять ребёнка за старания
4.
Давать право выбора.
5.
Перестаём критиковать
6.Стремимся
стать хорошим примером

Скачано с www.znanio.ru

alt: Участник: Бокова Е.В. Класс: 3

alt: I. Основная часть -

title: Родительское собрание 3 класс "Воспитание ответственности у младших школьников"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.550.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Test

Countable and Uncountable Nouns

Variant 1
I. Match products and things where we can keep it(соотнесите
продкуты и вещи в которых мы их храним,держим,покупаем)(e.g. “a packet of chips”), (используйте списки
продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ):
bread
a glass
sugar
a bar
jam
a bowl
pasta
a loaf
lemonade
a jar
chocolate
a packet
II.
Correct the word combinations(2 out of it are right)(исправьте словосочетания, два из них верны, если верны, поставьте +) (используйте списки продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ): 1) Go
to the shop for 3 pasta!; 2) We keep 2 kilos of meat; 3) Do you need 4 sugars?;
4) Don’t forget to buy a litre of fish!; 5) Please, give me a cup of tea
III. Use the right quantitative pronouns(используйте
верные количественные местоимения):
1)
Some/any flowers will decorate our room!; 2) Does she buy some/any
fruit for breakfast?; 3) I haven’t brought some/any snacks; 4) Do you
think we should take few/little salt?; 5) A little/a few tins of
meet are not good for taking a trip to the forest; 6) My dad has sold out very much/many
fish in the market.

Variant 2
I. Match products and things where we can keep it(соотнесите
продкуты и вещи в которых мы их храним,держим,покупаем)(e.g. “a packet of chips”), (используйте списки
продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ):
oil
a tin
meat
a bottle
rice
   a bowl
honey
a cup
porridge
a jar
coffee
a packet
II.
Correct the word combinations(2 out of it are right)(исправьте словосочетания, два из них верны, если верны, поставьте +) (используйте списки продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ): 1) Go
to the shop for 2 bowls of olive oil!; 2) We don’t keep 5 cartoons of tea; 3)
Do you need 6 loaves of chocolate?; 4) Don’t forget to buy a glass of meat!; 5)
Please, give me a can of coke.
III. Use the right quantitative pronouns(используйте
верные количественные местоимения):
1)
We haven’t bought some/any milk !; 2) Do they sell some/any honey
at the shop?; 3) He delivered some/any butter and oil; 4) Does he think
they should take few/little cartoons of spaghetti?; 5) A little/a few
chocolate is very good for taking an exam; 6) My mum will present me much/many
toys for my birthday.

Key:
Variant 1
I. Match products and things where we can keep it(соотнесите
продкуты и вещи в которых мы их храним,держим,покупаем)(e.g. “a packet of chips”), (используйте списки
продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ):
bread
a glass
sugar
a bar
jam
a bowl
pasta
a loaf
lemonade
a jar
chocolate
a packet

a
glass of lemonade; a bar of chocolate; a bowl of sugar; a loaf of bread; a jar
of jam; a packet of pasta

II.
Correct the word combinations(2 out of it are right)(исправьте словосочетания, два из них верны, если верны, поставьте +) (используйте списки продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ): 1) Go
to the shop for 3 pasta!; 2) We keep 2 kilos of meat; 3) Do you need 4 sugars?;
4) Don’t forget to buy a litre of fish!; 5) Please, give me a cup of tea

Примерные ответы: 1) Go
to the shop for 3 packets of pasta!; 2) We keep 2 kilos of meat(+); 3) Do you
need 4 kilos(cartons , packets) of sugar?; 4) Don’t forget to buy a kilo of
fish!; 5) Please, give me a cup of tea (+)

III. Use the right quantitative pronouns(используйте
верные количественные местоимения):
1)
Some/any flowers will decorate our room!; 2) Does she buy some/any
fruit for breakfast?; 3) I haven’t brought some/any snacks; 4) Do you
think we should take few/little salt?; 5) A little/a few tins of
meet are not good for taking a trip to the forest; 6) My dad has sold out very much/many
fish in the market.

1)some;
2) any; 3)any; 4) little; 5) a few; 6) much

Variant 2
I. Match products and things where we can keep it(соотнесите
продкуты и вещи в которых мы их храним,держим,покупаем)(e.g. “a packet of chips”), (используйте списки
продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ):
oil
a tin
meat
a bottle
rice
a bowl
honey
a cup
porridge
a jar
coffee
a packet

a
tin of meat; a bottle of oil; a bowl of porridge; a cup of coffee; a jar of
honey; a packet of rice

II.
Correct the word combinations(2 out of it are right)(исправьте словосочетания, два из них верны, если верны, поставьте +) (используйте списки продуктов и вещей в чем это храним из конспекта ): 1) Go
to the shop for 2 bowls of olive oil!; 2) We don’t keep 5 cartoons of tea; 3)
Do you need 6 loaves of chocolate?; 4) Don’t forget to buy a glass of meat!; 5)
Please, give me a can of coke.

Примерные ответы: 1) Go
to the shop for 2 bottles of olive oil!; 2) We don’t keep 5 cartoons of tea(+);
3) Do you need 6 bars of chocolate?; 4) Don’t forget to buy a kilo of meat!; 5)
Please, give me a can of coke(+).

III. Use the right quantitative pronouns(используйте
верные количественные местоимения):
1)
We haven’t bought some/any milk !; 2) Do they sell some/any honey
at the shop?; 3) He delivered some/any butter and oil; 4) Does he think
they should take few/little cartoons of spaghetti?; 5) A little/a few
chocolate is very good for taking an exam; 6) My mum will present me much/many
toys for my birthday.

file_name: Урок №6(с начала дистанта) среда 15.04.2020 (11.00)(тест).docx

alt: Test

alt: Key: Variant 1 I . Match products and things where we can keep it (соотнесите продкуты и вещи в которых мы их храним,держим,покупаем)( e

alt: We haven’t bought some/any milk !; 2)

intro: Тест для проверки знаний по теме "Countable and uncountable nouns", ключ прилагается. Задания дифференцированного уровня и разнообразны для лучшей проверки возможностей и индивидуального подхода.

title: Тест "Countable and uncountable nouns"


extracted_text:
Возможность создания
искусственного спутника Земли теоретически обосновал Ньютон. Он показал, что
существует такая горизонтально направленная скорость, при которой тело будет
приближаться к Земле вследствие ее притяжения как раз на столько, на сколько из-за
кривизны поверхности нашей планеты оно будет от нее удаляться.
Минимальную скорость, при которой тело, движущееся
горизонтально над поверхностью планеты, не упадёт на неё, а будет двигаться по
круговой орбите, называют первой
космической (или круговой).
Для
Земли:
                                                                                𝒗𝟏
=                                                                                м
= 𝟕, 𝟗–𝟏𝟎𝟑м/с
𝒗𝟏 = 𝟕, 𝟗 км/с
Первый
искусственный спутник Земли запустили лишь через два с половиной столетия после
открытия Ньютона – 4 октября 1957 г.
Этот
день называют началом космической эры
человечества.

12 апреля 1961 года советский космонавт Юрий
Алексеевич Гагарин на корабле «Восток-1» совершил первый полет человека в
космос.
В ознаменование этого
памятного события отмечается День космонавтики.

Эпоха изучения единственного естественного
спутника Земли Луны космическими средствами началась 2 января 1959 года, когда
в Советском Союзе был произведен запуск автоматической межпланетной станции
(АМС) "Луна-1" – первого космического аппарата, отправленного в
сторону Луны.
Сблизившись с Луной, станция прошла от нее на расстоянии около
шести тысяч километров и стала первым в мире искусственным спутником Солнца.
20 июля лунный модуль
«Аполлон-11» прилунился в Море Спокойствия.
Нил
Армстронг спустился на поверхность Луны 21 июля 1969 года, совершив первую в
истории человечества высадку на Луну.

17 ноября 1970 года на
поверхность Луны советской межпланетной станцией
"Луна-17" был доставлен первый лунный самоходный
аппарат "Луноход-1", предназначенный для комплексных исследований
лунной поверхности.
Начался новый этап в исследовании естественного спутника
Земли автоматическими аппаратами.

Лунный самоходный аппарат "Луноход-1"
Искусственные спутники самого различного устройства и
назначения заняли важное место в нашей повседневной жизни. Они обеспечивают
непрерывный мониторинг погоды и других природных явлений, трансляции
телевидения и т. п.
Станция «Мир»

Спутниковая навигационная система ГЛОНАСС
позволяет в любой момент с высокой степенью точности
определить, в какой точке Земли каждый из нас находится.

Космические аппараты (КА), которые
направляются к Луне и планетам, испытывают притяжение со стороны Солнца и
согласно законам Кеплера так же, как и сами планеты, движутся по эллипсам.
                                                           АМС
«Марс-2»
Скорость движения Земли
по орбите составляет около 30 км/с.
Если геометрическая
сумма скорости космического аппарата, которую ему сообщили при запуске, и
скорости Земли будет больше этой величины, то КА будет двигаться по орбите,
лежащей за пределами земной орбиты.
Если меньше – внутри
ее.
Энергетические затраты
будут наименьшими, если КА достигнет орбиты планеты при своем максимальном
удалении от Солнца – в афелии.
Начальная скорость и
день запуска КА должны быть выбраны таким образом, чтобы КА и планета, двигаясь
каждый по своей орбите, одновременно подошли к точке встречи.
Космические аппараты (КА), которые
направляются к Луне и планетам, испытывают притяжение со стороны Солнца и
согласно законам Кеплера так же, как и сами планеты, движутся по эллипсам.
                                     (АМС) «Венера-9»
Для внутренней планеты встреча с КА должна произойти в
перигелии его орбиты. Такие траектории полетов называются полуэллиптическими.
Большие оси эллипсов проходят через Солнце, которое находится в
одном из фокусов.
Конструкция и оборудование современных КА обеспечивают
возможность совершения ими весьма сложных маневров – выход на орбиту спутника
планеты, посадка на планету, передвижение по ее поверхности и т. п.

Вопросы (с.80)
5. По каким траекториям движутся космические аппараты к Луне? к
планетам?
7*. Будут ли одинаковы периоды обращения искусственных спутников
Земли и Луны, если эти спутники находятся на одинаковых расстояниях от них?
Домашнее задание
1)
§
14 (п.6).
2)
Упражнение
12 (с.80)
2.
Ускорение силы тяжести на Марсе составляет
3,7 м/с2, на Юпитере – 25 м/с2. Рассчитайте первую
космическую скорость для этих планет.
3.
Сколько суток (примерно) продолжается полет
КА до Марса, если он проходит по эллипсу, большая полуось которого равна 1,25
а. е.?
•
Воронцов-Вельяминов
Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов,
Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
•    CD-ROM
«Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО
«Физикон». 2003
•
https://st03.kakprosto.ru//images/article/2014/2/26/1_53268dd869a0053268dd869a3a.jpg
•
http://znaemfiz.ru/files/138426/pervaja_kosmicheskaja_skorost.png
•
http://epizodsspace.airbase.ru/bibl/shevchenko/na-zov/08.jpg
•
http://bse.uaio.ru/BSE/10/txxix.jpg
•
http://bse.uaio.ru/BSE/10/txxx.jpg
•
https://www.glonass-iac.ru/upload/medialibrary/d09/ЭВОЛЮЦИЯ%20ГЛОНАСС%20(2).png
•
http://s1.funon.cc/img/orig/201504/22/553752aa67635.png
•
http://detboxfon.ru/uploads/images/n/a/s/nasa_foto_marsa_3.jpg
•
http://informsklad.ru/images/post_images/2013/05/22/21/114444818144523_informsklad_ru.jpg
•
https://polymus.ru/media/cache/3d/46/3d46989f6cf19ad7aab3303734b3c713.jpg
•
http://www.gect.ru/astronomy/image/mars/mars3_iki.jpg
•
http://www.astronews.ru/news/2016/8416.jpg
•
https://cdn.thinglink.me/api/image/763888239399403521/1240/10/scaletowidth
•
https://cdn1.img.ria.ru/images/131812/71/1318127187.jpg
•
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cc/RIAN_archive_510848_Interplanetary_station_Luna_1_-_blacked.jpg/800pxRIAN_archive_510848_Interplanetary_station_Luna_1_-_blacked.jpg
•
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b0/Ap11-s69-31740.jpg/300px-Ap11-s69-31740.jpg
•
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c0/Apollo_CSM_lunar_orbit.jpg/330px-Apollo_CSM_lunar_orbit.jpg
•
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Apollo_16_LM.jpg/330px-Apollo_16_LM.jpg
•
https://hi-news.ru/wp-content/uploads/2014/02/Mir_on_12_June_1998-650x622.jpg
•
https://hi-news.ru/wp-content/uploads/2014/02/Sputniki_11.jpg • https://hi-news.ru/wp-content/uploads/2014/02/sputnik6.jpg
•
http://www.esa.int/var/esa/storage/images/esa_multimedia/images/2014/06/european_data_relay_system_edrs/14597752-2-engGB/European_Data_Relay_System_EDRS.jpg
•
http://2.bp.blogspot.com/-hWdHXx5k1mA/TccV9944-II/AAAAAAAAAME/pPBYRYRxv2E/s1600/Satellites.jpg
•
http://sch119comp4.narod.ru/pic/98.jpg

file_name: урок 13.pdf

alt: Станция «Мир»

alt: Спутниковая навигационная система

alt: АМС «Марс-2» Скорость движения

alt: Вопросы (с.80)

alt: BSE/10/txxix.jpg • http://bse

title: Движение искусственных спутников и космических аппаратов в солнечной системе


extracted_text:
Итоговая таблица достижений обучающихся
Центра «Заря» в смотрах-конкурсах, фестивалях в 2021-2022 уч. г.

Статус

Кол-во конкурсов

Кол-во участников

Гран-при, лауреат

I
место

II место

III место

Международный
Всероссийский

29

406

47

5

6

5

Республиканский

Городской

Районный

11

107

8

9

6

4

Всего

40

513

55

14

12

9

Примечание:
при заполнении таблицы не учитывались дипломы за  участие.

Сравнительная таблица достижений обучающихся
в смотрах-конкурсах, фестивалях на 2021-2022г.г. (за 3 последних учебных года)
Табл.№7

Кол-во
  конкурсов

Кол-во
  участников

Кол-во
  занятых
мест

Гран-при,
  лауреат

1
  место

2
  место

3
  место

2021-2022

40

513

90

55

14

12

9

2020-2021

68

196

182

63

41

28

17

2019-2020

41

222

119

20

33

34

10

file_name: Сравнительная таблица.docx

alt: Итоговая таблица достижений обучающихся

intro: таблица для ПДО

администрации

group: Педагогика

title: Сравнительная таблица (методическая разработка)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ
ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКОВ –
 ШКОЛЬНЫЙ КОНСТРУКТОР
ОПЫТА (ШКО).

       С
каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие
дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями
концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а
также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП).
   При
обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но,
тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в
реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не
приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих
собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Задача
школы: создать условия для развития и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В школьном
коллективе должна сформироваться установка:
«К каждому
ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а
с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения».
Первыми и
самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения
являются

установка положительного психологического климата
     в классе.
установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком,
     родителями, специалистами сопровождения.

ГЛАВНЫЕ
требования к уроку с детьми ОВЗ:

воздействие на все органы чувств;
разнообразные виды деятельности;
обращение к опыту ребенка;
комфортные условия на уроке;
ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
содружество учителя;
задания малыми дозами;
игра;
чувство самодостаточности, уважение к личности (можно
     осудить поступок, но не личность).

   И чтобы как-то
облегчить, заинтересовать детей, я хочу представить методический инструмент
«Школьный конструктор опыта, который
использую в работе с детьми с ОВЗ, дающую  положительную динамику.
    Школьный конструктор опыта
— это инструмент, который поможет изменить учебный процесс и заинтересовать
учеников с 1го по 11й класс. С его помощью вы сможете проектировать урок,
выстраивая план в зависимости от типа урока, возраста и навыков.
КОНСТРУКТОР ОПЫТА СОСТОИТ ИЗ КАРТОЧЕК, на
которых описаны педагогические методики.
Идея Конструктора в том, чтобы подбирать
наиболее подходящие методики, собирать из них комбинации и последовательности,
из которых получатся эффективные занятия, сбалансированные по динамике.
ДЛЯ КОГО? Для школьных учителей,
преподавателей дополнительного образования, наставников, вожатых, воспитателей,
тренеров и тьюторов, которые работают с детьми с 1 по 11 класс.
КАК
РАБОТАЕТ?
С помощью карточек вы можете разнообразить часть урока или спланировать
занятие полностью, составляя комбинации из методик,  помощью методических
карточек конструктора, вы создаете сценарий урока, который развивает у детей
мягкие компетенции:
Креативное мышление, критическое мышление,
кооперация, коммуникация, метакогнитивные навыки, грамотность.

КОМПЕТЕНЦИИ И
КЛАССИФИКАЦИЯ.
Все
методики конструктора опосредованно развивают мягкие компетенции. В этой
таблице мы доступно расшифровали, какие способности соответствуют компетенциям.

Компетенция

Способность

Креативное
  мышление

Ученик создает новые подходы к решению
  задач, генерирует оригинальные

  идеи и использует их в практической работе

Критическое мышление

Ученик понимает, анализирует и
  интерпретирует задачи. Идентифицирует неявно заданные свойства предметов и
  явлений. Выстраивает причинно-следственные связи, выделяет противоречия.
  Находит аналогии и строит классификации

Кооперация

Ученик сотрудничает с группой, способен
  занимать и распределять роли, координировать действия внутри команды

Коммуникация

Ученик может договариваться, убеждать,
  аргументировать свою позицию и принимать чужую. Разрешать конфликты,
  осознавать возможные объективные противоречия в интересах разных сторон и
  учитывать их при принятии решений

Метакогнитивные навыки

Ученик может оценить проделанную работу,
  опыт, личный и командный вклад, положительные стороны и недостатки. Способен
  мобилизовать себя на выполнение задач и выбрать стратегию решения. Осознанно
  относится к процессу обучения

Грамотность

Ученик способнен воспринимать, создавать
  и работать с информацией в различных текстовых и визуальных форматах, в том
  числе, в цифровой среде.

Конструктор помогает: проектировать
интересные занятия,
- влюблять учеников в учебный процесс,
- помогает ученикам приобретать знания, а
не получать материал,
- повышать квалификацию учителя,
-  развивать важные компетенции будущего.
Методики конструктора поделены на младшую,
среднюю и старшую школу (на карточках указаны возрастные рекомендации).
В наборе ШКО имеются пустые карточки,
которые учитель может заполнить своими «изюминками». Вот некоторые из них.
Оценить проект одноклассника (или свой
собственный) помогут кубик или ромашка Блума. Опираясь на ключевые слова,
придумать вопрос для проверки жизнеспособности идеи намного легче. А учитель,
наблюдая не только за отвечающим, но и за вопрошающим, составляет свое мнение о
сформированности навыков критического мышления.
    В своей работе  я больше всего
использую на разных этапах урока \такие методики, как:  – Подходящее, Реквизит,
Похлопаем-потопаем, На победителя, Мультифрагмент, Колпак Мудреца, Путаница,
Муха, Хвалилка, Болгария, Пальцы, Карлики и Великаны.

   Итак, педагог, применяя творческий
подход к формирующему оцениванию, работает на развитие ребенка. Используя
различные методики, он создает ситуации, проигрывая которые дети осваивают
различные роли и приобретают опыт, служащий основой для формирования
компетенций.

Приложение

Фрагмент этапа урока
Проверка на понимание.

Методика «На победителя»
- (5-10 мин)
1).  Подготовьте список вопросов по теме
урока. 2). Попросите двух учеников встать. 3). Предупредите, сейчас будет задан
вопрос. Задача – ответить на вопрос правильно и быстрее, чем напарник. 4).
Задайте вопрос по теме урока. 5). Ученик, первым ответивший правильно, остается
стоять, а ответивший неправильно или медленнее, садится. 6). Предложите
следующему ученику вступить в соревнование с тем, кто стоит.
7). Продолжайте задавать вопросы, чтобы поучаствовали
все. 8). Время от времени говорите, сколько вопросов осталось. 9). Похвалите
всех, кто участвовал.

Вопросы по произведению Е. Шварца «Сказка
о потерянном времени»
1.
Как
звали мальчика? (Петя Зубов)
2.
Что
всегда говорил Петя, когда опаздывал? (Успеюююю)
3.
В
кого превратился мальчик? (В старика)
4.
Что
делали с людьми злые волшебники? (забирали время, которое тратилось понапрасну)
5.
Что
делал последний из 4-х школьников, которого ребята так долго искали? (катался
на трамвае)
6.
Что
делали злые волшебники, когда пришли ребята? (спали)
7.
Какая
беда настигла ребят в лесу? (Они заблудились)
8.
Как
звали одну из девочек? (Маруся)
9.
В
каком классе учился главный герой сказки? (в 3 классе)
10.
Что
такое ходики? (часы)
11.
Сколько
раз нужно повернуть стрелку ходиков обратно, чтобы вернуть детям молодость?
(77)
12.
На
какое дерево залез Петя Зубов, чтобы сверху увидеть дом? (на березу)

file_name: Аляба НС Школьный Конструктор Опыта.docx

alt: И чтобы как-то облегчить, заинтересовать детей, я хочу представить методический инструмент «Школьный конструктор опыта , который использую в работе с детьми с

intro:
Представляю методический инструмент «Школьный конструктор опыта, который использую в работе с детьми с ОВЗ, дающую  положительную динамику.
    Школьный конструктор опыта — это инструмент, который поможет изменить учебный процесс и заинтересовать учеников с 1го по 11й класс. С его помощью вы сможете проектировать урок, выстраивая план в зависимости от типа урока, возраста и навыков.
КОНСТРУКТОР ОПЫТА СОСТОИТ ИЗ КАРТОЧЕК, на которых описаны педагогические методики.
Идея Конструктора в том, чтобы подбирать наиболее подходящие методики, собирать из них комбинации и последовательности, из которых получатся эффективные занятия, сбалансированные по динамике.

tags: Школьный Конструктор Опыта

title: Методический инструмент для проектирования уроков - "Школьный конструктор опыта"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных
неравенств с одной переменной"
Цели обучения:
6.2.2.10
решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b
6.2.2.11
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к
неравенству вида
kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b;
6.2.2.12
изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать решения
неравенств в виде числового промежутка и записывать
заданный числовой промежуток в виде неравенства.
Критерии
оценивания
Учащиеся

 знают:
□     как решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     как
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
вида kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
как записывать, используя математическую символику, ответы к
решениям неравенства;
умеют
□     решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     изображать
решения неравенств на координатной прямой;
□     использовать
обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать решения
неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде неравенства;

Теоретический
материал
1.      Если к обеим
частям неравенства прибавить или вычесть одно и то же число (выражение), то
получится неравенство, равносильное данному.
2.      Если обе части
неравенства умножить или разделить на одно и то же положительное число
(выражение), то получится неравенство, равносильное данному.
3.      Если обе части
неравенства умножить или разделить на одно и то же отрицательное число
(выражение) и изменить знак неравенства на противоположный, то получится
неравенство, равносильное данному.
4.      Если слагаемые
переносить из одной части неравенства в другую, меняя при этом их знаки на
противоположные, то получится неравенство того же смысла, равносильное данному

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание.
Повторение
пройденной темы:
1. Что
называют линейным неравенством с одной переменной ?
(Линейным
неравенством с одной переменной называют неравенство вида аx + b>0, где a и
b заданные числа , х- переменная. (a ≠ 0).
2 Что называют
решением неравенства?
(Значение
переменной, которое обращает неравенство  в верное числовое неравенство,
называют решением неравенства.)
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся
задания
подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 1

Вариант 1

Вариант 2

1) Какие из чисел – 3, 0, 4, 11 являются решениями
  неравенства:

2) Решите неравенства:

а)
  б)
  в)
  г)

а)
  б)
  в)
  г)

Ответы:

Задание

1

2 (а)

2 (б)

2 (в)

2 (г)

I

4, 11

II

– 3, 0

После окончания выполнения,
попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
Групповая работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями.
Приложение
2
1. Найдите наибольшее целое число,
удовлетворяющее неравенству:
а) 5х
≤ 25;             б) –х > 15.
Р е ш е н и е
а) 5х
≤ 25;   х ≤ 25 : 5;   х ≤ 5.
Наибольшее целое
число х = 5.
б) –х >
15;   х < 15 : (–1);   х < –15.
Наибольшее целое
число х = –16 (так как –15 не входит в данный открытый числовой луч).
О т в е т: а) 5;
б) –16.
2) Решить
неравенство:
а) 5(х – 1) + 7 ≤ 1 – 3(х
+ 2)
б) 4(а + 8) – 7(а – 1) <
12
в) 4(b – 1,5) – 1,2 ≥ 6b
– 1
г) 1,7 – 3(1 – т) ≤ –(т
– 1,9)
Р е ш е н и е
а) 5(х – 1)
+ 7 ≤ 1 – 3(х + 2);

5х – 5 +
  7 ≤ 1 – 3х – 6;
5х + 3х
  ≤ 5 – 7 + 1 – 6;
8х
  ≤ –7;
х ≤ –7 : 8;
х ≤ - .

.

б) 4(а + 8)
– 7(а – 1) < 12;
4а + 32 – 7а
+ 7 < 12;

4а – 7а
  < –32 – 7 + 12;
–3а <
  –27;
а > (–27) :
  (–3);
а > 9.

(9; +∞).

в) 4(b –
1,5) – 1,2 ≥ 6b – 1;
4b – 6 –
1,2 ≥ 6b – 1;

4b – 6b
  ≥ 6 + 1,2 – 1;
–2b
  ≥ 6,2;
b ≤ 6,2 :
  (–2);
b ≤ –3,1.

(–∞; –3,1].

г) 1,7 – 3(1 – т)
≤ –(т – 1,9);
1,7 – 3 + 3т
≤ –т + 1,9;

3т + т
  ≤ –1,7 + 3 +1,9;
4т
  ≤ 3,2;
т ≤ 3,2 :
  4;
т ≤ 0,8.

(–∞; 0,8].

Ответ: а) ; б) (9; +∞);
в) (–∞; –3,1]; г) (–∞; 0,8].
Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает
дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает
похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Работа
в парах. Взаимное обучение.
Создать
пары из представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного
обучения: объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их.
Приложение
3
1)
Повторение. Свойства неравенств.
Известно,
что a<b. Сравните:

a) 5,1a и 5,1b
б) -5,1a и -5,1b
в) (a + 5,1) и (b + 5.1)

Ответ: 5,1a < 5,1b
Ответ: -5,1a > -5,1b
Ответ: (a + 5,1) < (b + 5,1)

2)
Повторение. Числовые промежутки.
Запишите
решение неравенства в виде числового промежутка
1) x ≥ -3
а) [-3; + ∞)                 б)
(-∞; -3)                   в) (-3; + ∞)                 г)
(-∞; -3)
2) -4 ≤ x < 5
а) (-4; 5)                     б)
[-4;5)                      в) (-4; 5)                     г) (-4; 5)
3) -7 <x ≤ -1
а) (-1; -7)                    б) (-7; -1)                    в)
[-7; -1)                    г) (-7; -1]

3) Решить неравенство и изобразить решение в виде числового
  промежутка

а) x + 1 < 0
  x < -1

б) x -1 ≥ 0
    x ≥ 1

4) Укажите
два целых решения неравенства:
2x  - 4
> 8 + x
2x - x > 8 + 4
x >12

Ответ: 13; 14.
5) Решить
неравенство:

а) 9x
  > 81
  x > 81:9
  x >9

б) -4x
  ≥ 28
  x ≤ 28:(-4)
  х ≤ -7

в) 2x
  < 0
  x < 0:2
  x < 0

Определяем
умение распределять обязанности в паре.
Предоставить достаточно времени для выполнения
задания.
Подвести
итог после решения этих заданий.
Беседа.
Рефлексия.
Для
оценивания усвоения примените технику «Светофор».
Попросите
учащихся показать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание
материала, затем задайте вопросы в соответствии с тем, какие карточки подняты
учащимися. По итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости).
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь
на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
1.      "Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.      "Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.      Математика - 6»
автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.
Интернет
ресурсы:
1.      http://www.yaklass.ru
2.      https://school-assistant.ru

file_name: 7. Линейные неравенства. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия
Тема: «Россия - многонациональная
страна».
Дата проведения: 06.05.2021 г.
Участники: воспитанники 7 Б
класса.
Форма проведения: тематический вечер
с просмотром презентации и документальных видеороликов.
Цель: формирование у
воспитанников чувств гражданственности и патриотизма, истинного понимания
равенства всех народов, способности признавать и уважать права и свободы других
людей независимо от их национальности и вероисповедания.
Задачи:
Образовательные: ознакомление кадет
с понятием основополагающего закона РФ – Конституции: «многонациональный народ»,
а также разными национальными, языковыми, культурными и религиозными группами
РФ.
Развивающие: развитие у воспитанников
чувства гордости за Россию как многонациональную страну, отношения
добрососедства, согласия и взаимопонимания представителей различных народов.
Воспитывающие: воспитание уважительного
отношения к окружающим, осмысление себя как гражданина многонационального и многоконфессионального
общества.
Методическое
оснащение:
мультимедийное
оборудование, съемный жесткий диск, слайд-презентация.
Использование
современных образовательных технологий, приемов и методов работы:

№ п/п

Название современных образовательных технологий, применяемых в
  учебно-воспитательном процессе

Инновационные приёмы и методы работы

Этапы урока/занятия (мероприятия), на которых технология
  применяется

1.

Элементы
  технологии личностно-ориентированного обучения

Метод ценностной ориентировки

Организационный
  этап

2.

Элементы
  технологии проблемного обучения
Элементы технологии гуманного коллективного воспитания Элементы
  технологии этического диалога

Метод коллективного способа обучения

Основной
  этап
Работа в группах

3.

Элементы технологии целеполагания

Метод тематического обсуждения

тематический вечер (в течение всего занятия)

4.

Элементы личностно-ориентированной технологии

Метод рефлексии, деятельности и содержания материала

Заключение. Рефлексия.
Вывод

Ход
воспитательного мероприятия

1.     Вступительная
часть (сообщение темы воспитательного мероприятия, краткий опрос-проверка
знаний воспитанников по предложенной теме).
2.     Основная часть
(беседа, ответы на вопросы по предложенной теме).
3.     Подведение итогов.
Рефлексия.

1. Вступительная
часть (5 мин.).
Принимаю доклад исполняющего
обязанности командира класса вице-сержанта  Постевого А. о наличие
воспитанников и готовности класса к проведению часа воспитателя.
Осуществляю приветствие класса по
установленной форме.

Показываю воспитанникам Слайд 1 и сообщаю
тему воспитательного мероприятия: «Россия - многонациональная страна».
Провожу краткий опрос по теме по имеющимся
до начала ее рассмотрения знаниям.

2. Основная
часть (35 мин.).
Приступаем к основной части занятия, класс
рассажен по трем рядам - отделениям. Довожу информацию по теме. Обсуждаем.
Воспитанники дополняют.
Слайд 2.
Пункт 1 Статьи 3 Конституции РФ гласит: «Носителем
суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является
ее многонациональный народ».
Россия – многонациональная страна. Здесь
проживает около 130 больших и малых народов. Каждый из народов отличается по
языку, культуре, религии, обычаям, исторически сложившимися традициями, укладу
жизни, трудовыми навыками.

Слайд 3.
Карта народов
России.

Слайд 4.
Народы России по языковой принадлежности
относятся к четырем языковым группам:
- индоевропейская семья – 89 %;
- алтайская семья – 7 %;
- кавказская семья – 2 %;
- уральская семья – 2 %.
Слайд 5.
В России исконно русские области – это
территории Европейского Севера, Северо-запада и центральные районы.

Слайды 6-7.
Национальный
состав Восточной Сибири  и Дальнего Востока (карта).

Слайд 8.
Расселение
народов.
Одни народы широко расселились за
пределами своей республики – татары, мордва, а другие живут в пределах своей
республики. Титульный народ – это народ, по названию которого называется
республика: в Татарстане – татары, в Карелии – карелы.

Слайды 9-12.
Религиозный состав
населения  РФ.
Исторически ведущими религиями в России
были православие и ислам. Географически православие охватывает всю территорию
России, так как, после крещения Руси, оно стало распространяться с волнами
переселений русских.
Ислам исповедуют народы Поволжья: татары,
башкиры, а также народы Северного Кавказа: чеченцы, ингуши, кабардинцы,
балкарцы, карачаевцы, черкесы, адыгейцы, народы Дагестана.
Распространение традиционных верований в
России (карта).

Слайды 13-17.
Россия была и остается самой
многонациональной страной в мире. Такой страной можно гордиться.

Осуществляем просмотр документальных
видеороликов по теме с дальнейшим обсуждением увиденного. Воспитанники делятся
полученными впечатлениями и знаниями.
3. Подведение
итогов. Рефлексия (5 мин.).
Обсуждение усвоенного материала. Класс
рассажен по трем рядам в комнате отдыха. Провожу краткий итог.
Отвечаем на вопросы, возникшие в ходе
проведенного часа воспитателя:
1.     Товарищи кадеты, о
чем Вы сегодня впервые узнали и о чем задумались?
2.     В каком государственном
документе закреплено положение о «многонациональности» нашей страны?
3.     Сколько языковых
групп и их названия Вы знаете?
4.     Какие народности
населяют Восточную Сибирь?
5.     Назовите
национальности Дальнего Востока.
6.     Какие Вы знаете
основные конфессии (религии) нашей страны?
7.     Ваше отношение к
многонациональности России?

Воспитатель 7-«Б»
класса                                                                 В.В.
Чернов

file_name: РФ-многонациональная страна.docx

alt: Вступительная часть (5 мин.).

title: Воспитательное мероприятие Тема: «Россия - многонациональная страна»


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_решение логических задач10.docx


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема всемирная сеть.docx


extracted_text:
Урок-игра для коррекционных
классов 5,6,8 (с интеллектуальными нарушениями) в рамках школьной предметной
недели. Подготовила и провела учитель коррекционно-развивающего обучения
Шевская Яна Васильевна.

Тема урока: Чудо озеро Байкал
Тип урока:  комбинированный
"Играя познаю  Байкал"
Цель:  формирование  у
детей представления о природе Байкала, его обитателях.
Задачи:

Образовательные:

1.Способствовать
повышению мотивации к изучению  природы Байкала через применение игровой
технологии, организацию коллективной творческой деятельности.
2.Активизация
словарного запаса.
3.Расширение
знаний о предметах и явлениях окружающей действительности.
 Коррекционно-развивающие:
1.Развитие
у обучающихся навыков умственно-логических действий, коммуникативных навыков,
творческих способностей.

2.Развитие устойчивости зрительного и слухового внимания.
3.Развитие
пространственного восприятия.
4.Развитие
восприятия и воображения.
5.Совершенствование
наглядно-образного мышления.
6.Развитие
и коррекция эмоциональной сферы психики, совершенствование коммуникативных
навыков.
Воспитательные:
1.Формирование
уважительного отношения к окружающей природе, истории и традициям своей малой
родины.
2.Активизация
положительных эмоций от совместной деятельности, способствование сплоченности
детского коллектива.

 Ход
мероприятия
1.
Организационный момент, приветствие.
Добрый
день ребята, сегодня второй день нашей предметной недели, он посвящен биологии.
Вспомните, что входит в разделы биологии? (Биология охватывает весь комплекс знаний о живом мире. В нее входят Ботаника
- наука о растениях, Зоология - наука о животных, Этология -
наука о поведении животных, Анатомия - наука о строении человека и
животных, Экология - наука об окружающей среде и о взаимоотношении
организмов в ней и др. Всё верно. И всю красоту природы  люди  должны беречь и
охранять. Поэтому  2017 год в России был объявлен Годом
Экологии. Годом
особо охраняемых природных территорий, которые являются уникальными. Россия
насчитывает около 12 тысяч таких особо охраняемых территорий – это заповедники,
национальные парки, памятниками природы.
И мы сегодня будем говорить о таком уникальном  и замечательном
природном объекте. А что это за объект вы отгадайте сами. Перед вами слайд, на
котором написаны некоторые объекты природы. Посмотрите на квадрат и скажите,
какому слову не хватает пары? ( слайд 2)

лес

гора

поле

море

овраг

озеро

долина

океан

лес

река

роща

родник

луг

поле

река

овраг

долина

гора

роща

луг

море

родник

*

океан

 (Озеро)
 Чтобы узнать тему нашего урока и определить, какое именно озеро
может быть жемчужиной Сибири, отгадайте загадку:
     «Древен род его в природе,
     Кличут озером в народе,
     Волны моря плещут в нем -
     Как его мы назовем?»
-  О каком озере пойдет сегодня речь? (О Байкале). Что вы знаете о Байкале?
2.Основной этап
Презентация
Легенды Байкала
САМАЯ
КРАСИВАЯ ЛЕГЕНДА О БАЙКАЛЕ
Озеро Байкал
является самым узнаваемым природным объектом в России и, безусловно, должно
быть включено в ваш список к обязательному посещению, которые можно увидеть в
своей жизни. Байкал, объект Всемирного наследия ЮНЕСКО, является самым глубоким
и крупнейшим в мире озером с точки зрения чистого объема пресной воды. Ученые
говорят, что Байкал был образован миллиарды лет назад в результате
сейсмологических и вулканических процессов. Однако местные легенды дают гораздо
более интересные рассказы о происхождении этого мистического озера.
Согласно
легенде в Сибири жил некогда могучий и бесстрашный воин по имени Байкал, многие
его боялись и уважали, все леса, озера и реки принадлежали Байкалу.
У
Байкала была дочь Ангара, которая, как говорили, была самой красивой девушкой
во всем мире. Как и большинство девочек, Ангара хотела исследовать мир,
подружиться и полюбить. Но ее строгий отец держал ее в доме за закрытыми
дверями и приказал слуге Ольхону следить за ней.
И так бы продолжалось много лет, но однажды маленькая птичка прилетела с запада
и сказала Ангаре, что привлекательный молодой человек по имени Енисей живёт на
земле Саянских гор. Енисей знал об Ангаре и уже влюбился в прекрасную дочь
Байкала.
Енисей
пришел, чтобы спасти Ангару от тюремного заключения отца. Двое молодых
влюбленных сумели обмануть Ольхона и убежать на запад. Когда Байкал услышал,
что Ангара убежала с Енисеем, он рассердился и пошел за ними. Почувствовав, что
они убежали от него, Байкал поднял огромный камень и бросил его, пытаясь
разбить молодых влюбленных, но Он промахнулся, и Ангара сбежала с Енисеем.

После того, как Ангара убежала, Байкал сел в отчаянии, и его глаза начали
наполняться слезами. Старик продолжал плакать, пока его слезы не заполнили
земли поблизости, и появилось озеро Байкал.
Камень, который, согласно легенде Байкал, бросил в Ангару, когда она убегала,
все еще лежит у истока реки Ангары и известен, как шаманский камень.
2 вариант
Давным-давно жил в этом крае один могучий
седой богатырь Байкал. Не было во всей стране равного ему по силе и богатству.
Суровый он был старик. Как рассердится, так и пойдут горами волны, так и
затрещат скалы. Много рек и речушек было у него на посылках. Была у старика
одна единственная дочь – Ангара. Первой красавицей слыла во всем свете. Очень
любил ее старик. Но строг был к ней. Держал ее взаперти, в недоступных
глубинах. Часто тосковала красавица по воле и свободе.
Прилетела, раз на берег чайка с Енисея,
села на утес и стала рассказывать о житье-бытье в привольных енисейских степях.
О красавице Енисее, славном потомке Саяна. Случайно подслушав разговор, Ангара
загрустила. Слыхала она о Енисее и от горных ручьев.Решила
она повидаться с Енисеем. Но как выбраться из темницы, из высоких стен дворца?
Узнал о мыслях любимой дочери Байкал,
запер еще крепче. И решили ручейки и речки помочь ей. Стали они подымать
прибрежные скалы. Крепко спал Байкал. Ангара взломала запоры и вышла из
темницы. Ручейки прорыли ей проход. С шумом вырвалась она из каменных стен и
помчалась к своему желанному Енисею. Вдруг проснулся от шума старик. Понял, что
случилось. Рассвирепел . Выбежал из дворца, схватил с берега целый утес и с
проклятьем бросил в беглянку – дочь.
Но… поздно. Не попал. Ангара была уже далеко.
А камень так и лежит до сих пор на том месте, где прорвала Ангара утесы.
Шаманский он называется.
Просмотр презентации, беседа по теме
Легенда
Бай гал. Как появился Байкал?
Древняя
бурятская легенда гласит, что давным-давно произошло сильное землетрясение. Земля
развалилась, и снизу бушевало пламя. Огонь пожирал все на своем
пути. Люди молились всем богам, чтобы остановить пламя, но ответа не
было. В отчаянии люди плакали, Бай гал! (Огонь,
остановись!). Чудесным образом огонь угас; вместо этого трещина была
заполнена чистой водой. Так появилось озеро Байкал.
Физминутка
Вы,
наверное устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Мальчики
потопали,
Девочки
похлопали.
И
скажите – Вокруг Байкала горы высокие?
Реки
глубокие?
Степи
широкие?
Леса
большие?
А
вы- ребята вот такие!
Игра
– викторина (8 пазлов – по 1 за каждый правильный ответ )
Для
проведения игры нам необходимо разделиться на команды (или классы). Каждой
команде перед выполнением задания я загадаю загадку, ответ вам нужно будет
собрать из пазлов, которые будут выдаваться по одному, за каждый правильный
ответ, та команда, которая первой соберет картинку, и станет победителем нашей
викторины. Всю картинку вы соберёте после выполнения всех заданий. Главное
правило не кричать и не отвечать за другую команду, иначе лишитесь своих баллов,
работать сплоченной, дружной командой.
Задание
№1

В
  снежном логове родятся.
Простудиться
  не боятся.
Подрастут
  – начнут нырять,
шубки
  белые менять.
Что
  за зверь такой с усами?
Догадайтесь-ка,
  вы, сами! (Нерпа)

Что
  за рыбка-невеличка –
меньше
  вашей рукавички?
А
  на солнце рыбка тает,
рыбьим
  жиром истекает.
Что
  за рыбка-иностранка?
Рыбка
  эта... (Голомянка)

Задание №  «Отгадайка» – загадки о животных,
обитающих на берегах озера Байкал.
Загадки
загадываются каждой команде по очереди, если команда не отвечает, право ответа
предоставляется команде соперников.

У
  него в полосках спинка,
Хвостик
  легкий, как пушинка.
Все
  запасы, как в сундук,
Прячет
  в дупла…(Бурундук)

Кто
  они? Откуда? Чьи?
Льются
  черные ручьи:
Дружно
  маленькие точки
Строят
  дом себе на кочке. (Муравьи)

Их
  портрет довольно прост:
К
  голове приделан хвост.
Вот
  и все. Ни лап, ни шеи,
Потому
  что это…(Змеи)

Что
  за зверь лесной
Встал,
  как столбик, под сосной.
И
  стоит среди травы –
Уши
  больше головы?(Заяц)

Начинается
  на «о»,
Ох,
  и любят же его!
Говорят
  – живет в Байкале.
Вы,
  случайно, не слыхали? (Омуль)

Зоркий
  глаз парит высоко,
Но
  не ястреб и не сокол. (Орел)

Задание № 3 «Шифровка».
Каждой
команде выдается по две шифровки из легенд оз. Байкал. Кто быстрее расшифрует

Задание
№ 4
. «Бусы Ангары» блиц опрос
Ответить на вопросы:
1. Сколько рек вытекает из Байкала? Много
рек в Байкал впадает,

  Но одна лишь вытекает.  (Ангара)
2. Крупнейшая река, впадающая в Байкал? ( Селенга)
3.Организмы, обитающие только на одной территории. Эндемик
1.
 Байкальский тюлень – нерпа
2.
Розово-белая  полупрозрачная рыбка, не имеющая чешуи?  Голомянка
3.
Ураганный ветер на Байкале? Сарма
4.
Название рачка, очищающего байкальскую воду. Эпишура
5.
 Что означает слово
«Байкал»?
— Богатое
озеро;
— Синее
озеро;
— Глубокое
озеро.
6.
 Назовите возраст
озера Байкал.
— 500
тысяч лет;
— миллион
лет;
— 25 миллионов лет.
8.    Это
ветер. Дует он
      Прямо к острову Ольхон. (Баргузин)

Задание
№ 5. Закрепление
Составление
кластера
Последовательность
действий по составлению кластера проста и логична: перед вами листы и конверты
1. в
центре чистого листа написано ключевое слово сегодняшний темы
2. в
конвертах карточки со словами, предложениями, картинками. Нужно вокруг
ключевого слова, расположить и приклеить  те фразы, идеи, факты, образы,
картинки подходящие для данной темы;
3.
по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
Таким
образом, каждый из присутствующих  из набора слов выберет те карточки, которые
относятся к Байкалу
Байкал
– это… 1) самое глубокое озеро в мире, 2) существует 25 миллионов лет, 3)
впадает 366 рек, 4) вытекает 1 река, 5) уникальные эндемики, 6) максимальная
глубина 1637 метров, 7) нерпа, 8) голомянка, 9) чистейшая вода, 10)
27 островов и т.д.
Молодцы
ребята, вы хорошо поработали! Наш Байкал уникален, не зря его называют
жемчужиной Сибири, проблема загрязнения Байкала с каждым годом становится более
острой, поэтому давайте беречь наше достояние – оз. Байкал!

Сделать вывод и подвести итог,
как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового
узнали учащиеся на уроке.
·
выводы;
·
вопросы на понимание изученного материала;
Ребята,
скажите мне, пожалуйста, в чем же уникальность и неповторимость нашего озера
Байкал? (ответы детей: Байкал уникален и неповторим как единственный на
земле самый большой источник пресной воды; Байкал – Всемирное наследие и его
нужно сохранить для потомков; Байкал загадочен)
Рефлексия
·
Продолжите
фразу:
·
Сегодня
я узнал что….
·
Меня
удивило….
·
Я
научился….
·
Мне
понравилось….
·
Было
интересно….

Вот вам домашнее задание : 5-6
классу - раскраски с видом Байкала – из них мы сделаем выставку и выберем
лучшую работу (выбирают из общей стопы не видя рисунка - можете поменяться
раскрасками); а 8- классу – разгадать кроссворды о Байкале с  заданиями разной
сложности– правильно выполненные кроссворды будут отмечены призами.

Всем
спасибо за работу. Мероприятие окончено.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

ШИФРОВКА  «ЛЕГЕНДЫ  БАЙКАЛА»

1 КОМАНДА

I СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   -  19, 6,5, 16,
11 – 2, 1, 11, 12, 1, 13

II СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  - 5, 16, 25, 30
– 1, 15, 4, 1, 18, 1

Запиши
результат:

I СЛОВОСОЧЕТАНИЕ _________________________________________

II СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  ________________________________________

 ШИФРОВКА  «ЛЕГЕНДЫ  БАЙКАЛА»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

2 КОМАНДА

I СЛОВОСОЧЕТАНИЕ -   26, 1, 14, 1,
15 – 12, 1, 14, 6, 15, 30

II СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  12, 18, 1, 19,
1, 3, 6, 24 – 6, 15, 10, 19, 6, 11

Запиши
результат:

I СЛОВОСОЧЕТАНИЕ _________________________________________

II СЛОВОСОЧЕТАНИЕ  ________________________________________

file_name: Чудо озеро Байкал 12.11.19.docx

alt: Мальчики потопали, Девочки похлопали

alt: Начинается на «о», Ох, и любят же его!

alt: А Б В Г

title: Урок-игра для обучающихся коррекционных 5-8 классов  (с интеллектуальными нарушениями) "Чудо озеро Байкал"


extracted_text:
Департамент общего образования томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

«Птичьи трели»
Сценарий эколого-реабилитационного мероприятия

Время реализации: 40 минут
Возраст: обучающиеся 8-10 лет
Отделение слабослышащих детей

Автор:
Раиса Ивановна Моисеева
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

Томск-2016 г.
Цель:
закрепление
знаний о птицах, создание межанализаторных условно-рефлекторных связей.
Задачи:
1.
учебная–
понимать и употреблять речевой материал, используемый для организации
образовательного процесса. Через фольклор способствовать накоплению активного
лексического словаря, расширению кругозора детей. Формировать умения различать
голоса птиц в природе;
2.
воспитательная
– воспитывать нормы нравственности в доступных ученикам формах. Воспитывать
бережное, чуткое  отношение к окружающему миру пернатых. Активизировать
посильную помощь, выражающуюся в заботе о птицах;
3.
развивающая–
развивать  познавательные процессы, являющиеся основой мышления, на
наглядно-практическом материале, через использование компьютерных технологий.
Формировать речь как средство мыслительной деятельности; обогащать
представления о звуках окружающей действительности -  голосах птиц;
4.
коррекционная – предупреждение и преодоление вторичных проявлений – следствий
первичного дефекта. Использование остаточного и сниженного слуха для
формирования произношения.
Оборудование
и материал:
презентация
(4 раздела урока), магнитофонные записи голосов птиц средней полосы России,
речевые таблички со звукоподражаниями голосов птиц,  иллюстрации с изображением
птиц, простые карандаши, лист бумаги (формат А4) со схемой кроссворда, таблички
со словами-действиями: ласточка летает, соловей поёт, воробей чирикает, голубь
воркует, дятел стучит, CD-диск с голосами птиц, бубен, экран.
Слуховой
словарь:
летает,
поёт, чирикает, клюёт, воркует, щебечет, строит, долбит, стучит, охотится,
каркает.
Авторский
медиапродукт
– презентация 18 слайдов (среда PowerPoint, AdobePhotoshop, Word)
Медиапродукт
I. Среда: программа
создания презентаций MicrosoftPowerPoint, графический
редактор AdobePhotoshop, текстовый редактор
MicrosoftWord.
II.
Продолжительность презентации в виде таблицы 1

Таблица 1

№
п/п

Структурные элементы

Временная реализация

№
  кадра

1.

Организационный
  момент

2
  минуты

№1,
  №2

2.

Целевая
  установка на тему урока, на неречевые звучания

2
  минуты

№3

3.

Установка
  на речевую деятельность.
Фольклорная
  разминка: кроссворд, приговорки, птичьи дразнилки, голоса птиц

7
  минут

№4,
  №5, №6, №7

4.

Динамическая
  пауза

2
  минуты

№8

5.

Закрепление
  пройденного материала:
а)
  загадки,
в)
  слова-действия,
г)
  что есть у птицы?
д)
  игра «Угадай, чей голос?»

20
  минут

№9,
  №10, №11, №12

6.

Экскурсия
  по галерее
«В
  мире птиц»

4
  минуты

 №13,
№14,
№15,
№16

7.

Итог

2
  минуты

№17

8.

Задание
  на дом

1
  минута

№18

Целесообразность
использования медиапродукта:
1.
необходимый
материал в существующих учебно-методических пособиях недостаточно освещён (в
учебниках нет определённых иллюстраций, схем, текстов);
2.
эффективность
индивидуального подхода к работе учащихся в процессе всего урока (продуктивная
самостоятельная творческая деятельность, развитие интеллектуальных
способностей, индивидуальная траектория закрепления материала);
3.
повышение
эффективности усвоения учебного материала за счёт одновременного изложения
учителем необходимых сведений и показ демонстрационных фрагментов;
4.
подача
нового  красочного, иллюстрированного материала через экран монитора
активизирует познавательные способности школьников.

План:
                                                                 Таблица 2

№
п/п

Структурные элементы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный
  момент. Проверка готовности к уроку. Приветствие, установка режима усиления

Проверка
  готовности к уроку.
-Здравствуйте!
-Добрый
  день!

Восприятие
  речевого материала на слухозрительной, слуховой основе

-Как
  вы меня слышите?

-Я
  слышу вас хорошо

-Какая
  сегодня погода?

-Сегодня
  пасмурно

-Птицы
  – наши друзья!
-Ты
  в окошко посмотри, прилетели снегири.
-Перепёлка
  перепелят прятала от ребят.
-
  Кукушка кукушонку купила капюшон

Проговаривают
  услышанный речевой материал

2

Целевая
  установка
на
  тему урока

Установка
  на неречевые звучания

Сообщение
  темы урока, цели урока

Восприятие
  темы,
разъяснений
  учителя

Организовывает
  прослушивание детьми  голосов птиц в природе

Дети
  слушают магнитофонную запись с голосами  птиц в природе

3

Установка
  на речевую деятельность: фольклорная разминка

Различение
  изолированных слов

Предлагает
  решить кроссворд, вспомнить приговорки, птичьи
дразнилки,
  голоса птиц

Дети,
  ориентируясь на экран монитора, вспоминают русский народный фольклор

Работает
  за экраном

Дети
  воспринимают материал на слуховой основе

-Слушайте
  внимательно (свистит, кукует, трещит, чирикает, воркует, кричит)

-
  Повторите.

Повторяют
  свист, кукование, треск, чириканье, воркование, крик

-Чьи
  голоса вы повторили?

-Мы
  повторили голоса птиц

Проверка
  знаний учащихся, полученных ранее

-Послушайте
  звуки, запишите их составное слово: (п, т, и, ц, ы).

Воспринимают
  на слух слово «Птицы».
Показывают
  знания,
отвечают
  на поставленные вопросы.

-
  Какое слово получилось?

-Птицы

-
  Что вы слышали?

-
  Голос кукушки

-
  Как поет кукушка?

 Прерывисто:
  ку-ку-ку.

-Определите,
  кто это?

-Сорока

-
  Как кричит сорока?

-Трещит:
  тр-тр-тр

-Чей
  голос сейчас вы слышали?

Вороны

-Она
  каркает: кар-кар-кар, резко, грубо

-Кто
  пел сейчас?

-Голубь

-Как поёт
  голубь?

-Голубь
  воркует: вр-вр-вр

4

Динамическая
  пауза

Корректировка,
  наглядный показ скачущего воробья и шагающей цапли. Образец педагога для
  подражания

Выполняют
  упражнение, ориентируясь на изображение картинок. Выполняют движения,
  подражая педагогу, ориентируются на звуки бубна

5

Закрепление
  пройденного материала:

Проверка
  знаний, умений и навыков.
Проверка
  уровня
лексического
  словаря. Наблюдение, помощь учащимся

Показ
  знаний,  умений и навыков. Поиск необходимого речевого материала. Показ
  уровня словарного запаса

а)
  загадки

Загадывает
  детям загадки

Отгадывают
  загадки

б)
  слова-действия

Предлагает
  подобрать нужные глаголы

Подбирают
  слова-действия:
кукушка
  кукует,
сорока
  трещит,
голубь
  воркует.
дятел
  стучит,
филин
  ухает,
воробей
  чирикает,
ворона
  каркает

в)
  что есть у птицы?

Направляет
  внимание детей на поиск существительных

определяют
  и называют части тела птицы

г)
  игра «Угадай, чей голос?»

Активизирует
  слуховое восприятие детей

Ориентируются
  на слух, показывают нужную картинку

6

Экскурсия
  по галерее «В мире птиц». Установка на восприятие новой слуховой,  зрительной
  и речевой информации

Организует
  прослушивание голосов птиц,
показ
  слайдов с изображением птиц средней полосы России

Дети
  воспринимают новую информацию слухозрительно, считывают с экрана названия
  птиц,
слушают
  голоса птиц

7

Итог

Активизирует

речевую
  деятельность
детей,
  формирует
грамматический

строй
  речи

Отвечают
  на поставленные вопросы, сознательно пользуются  вербальными средствами
  общения

8

Задание
  на дом

Разъяснение

объёма
  работы  на дом

Запись
  в дневнике

1. Организационный момент

Проверка готовности (слайд №1)
(ученики
воспринимают информацию на слуховой основе)
-Здравствуйте!
-Добрый
день!
-Как
вы меня слышите?
-Какая
сегодня погода?
-Погода
сегодня пасмурная.
-Птицы
– наши друзья!
-Ты
в окошко посмотри, прилетели снегири.
-Птицы
клюют корм.
-Перепёлка
перепелят прятала от ребят.
-
Кукушка кукушонку купила капюшон.
(далее
дети  воспринимают информацию на слухозрительной основе)

Речевое направление (слайд №2)
Лес
– основное место обитания птиц. В любое время года больше всего пернатых
встречается в лесу. Там птицы находят себе пищу, строят гнезда, откладывают
яйца и выводят птенцов. Густые ветви деревьев надежно скрывают птиц от врагов и
защищают от неблагоприятных погодных условий. Лес всегда наполнен голосами
разных птиц.
2. Целевая установка
Установка на
неречевые звучания (слайд №3)
-Тема
нашего урока: «Голоса птиц в природе».
Сегодня
мы с вами будем говорить о птицах. Вы вспомните всё, что знаете о птицах. А ещё
мы отправимся на экскурсию, где вы познакомитесь с другими птицами, которых вы
не видели никогда. Слушайте внимательно, говорите правильно, ведь правильную
речь приятно слышать.
Я предлагаю вам
послушать голоса птиц в природе.
(организация
прослушивания детьми  голосов птиц в природе)
3. Установка на речевую деятельность (слайд №4)
- Вы любите
разгадывать кроссворды? Предлагаю вашему вниманию «Птичий кроссворд». Птицы
разные, а называются все на одну и туже букву.  Ориентируйтесь на
подсказку-картинку, желаю удачи!
(на
экране монитора высвечивается слово «Птичий кроссворд», дети называют слово,
если верно, то  клетки кроссворда заполняются нужными буквами)
 (на
экране монитора высвечивается слово «Приговорки», дети считывают)
(слайд
№5)
-
Курли, курли, курли,
Летят,
летят журавли!
Курлы-си,
курлы-си, курлы-си,
По
Руси, по Руси, по Руси!
-Ики,
ики, ики, ики –
Крики!
Крики! Крики!
Икли,
икли, икли –
Журавли,
журавли, журавли!
(на
экране высвечивается слово «Птичьи дразнилки», дети считывают)
(слайд
№6)
-Слушайте
внимательно.
(педагог
«уходит» за экран.Опознавание изолированных слов.За экраномпедагогимитирует
голоса птиц. Кукует, трещит, чирикает, воркует, кричит,  дети повторяют)
-Чьи
голоса вы повторили?
-Мы
повторили голоса птиц.
-Послушайте
звуки, запишите их составное слово: (п, т, и, ц, ы) (слайд №7)
-Какое
слово получилось?
-Птицы.
-
Что вы слышали?
-Голос
кукушки.
-
Как поет кукушка?
-
Прерывисто: ку-ку-ку.
-Определите,
кто это?
 -Сорока.

-
Как кричит сорока?
-Трещит:
тр-тр-тр
-Чей
голос сейчас вы слышали?
 -Вороны.
-Она
каркает: кар-кар-кар, резко, грубо.
-Кто
пел сейчас?
- Голубь.
 -Как поёт голубь?
-
Голубь воркует: вр-вр-вр
-
Сейчас зима, птицам голодно и холодно. Ребята, как надо заботиться о птицах?
(произвольные
ответы детей)
4. Динамическая пауза (слайд №8)
-
А сейчас мы поиграем. Игра называется «Цапли и воробушки».
-
Цапля ходит медленно, высоко поднимает ноги, а воробей прыгает быстро.
(дети
определяют темп звучания бубна; выполняют действия согласно темпу звучания
бубна; игра проводится три раза)
5. Закрепление пройденного материала (слайд №9)
-
Послушайте загадки.
-
Примостилась на суку, раздалось в лесу: «Ку-ку!».(кукушка)
-
Села у окошка, потрещать немножко: «Тр-тр-тр!».
Повертелась
как бес, улетела в лес.(сорока)
-
Птица мира, прилетай, мы с тобою встретим май!
Ты
присядешь на окошко, поворкуешь нам немножко: «Вр-вр-вр!».(голубь)
-
Я по дереву стучу, я жучка поймать хочу.
Тук
да тук, тук да тук, раздаётся громкий стук.(дятел)
-
У неё глаза как плошки, днём не видит даже крошки.
Только
ночка наступает, на охоту вылетает. (сова)
-
Эта птичка- невеличка: «Чик-чирик, чик-чирик!»
По
двору шныряет, крошки собирает.(воробей)
-
Целый день летает смело, каркать ей не надоело.(ворона)
-
Загадки отгадали, молодцы! А теперь выполним такое задание. К каждому слову
надо подобрать глагол, который отображает крик той или иной птицы. (слайд №10)
(на
экране монитора высвечиваются слова, к которым дети подбирают слова-действия, а
затем имитируют звуки, издаваемые птицами)
- Молодцы, с
заданием справились. А сейчас вспомним, что есть у любой птицы? (слайд №11)
(на экране
монитора стрелки указывают на определённую часть тела птицы;  если дети
называют правильно, то высвечивается слово)
-
Молодцы, с заданием справились. А сейчас поиграем.
Игра:
«Угадай, чей голос!» (слайд №12)
 -
Приглашаю к экрану желающего ребёнка, который встаёт лицом к детям, спиной к
экрану. Указкой показываю на птицу, изображённую на экране монитора, любой из
сидящих детей имитирует крик показанной птицы, вышедший к экрану ребёнок должен
отгадать, какая птица кричит? Затем ситуация меняется.
(на
столе учителя лежат картинки с изображением птиц. Они перевернуты рисунком
вниз.  Ребенок выбирает любую картинку и подражает голосу птицы,  остальные
угадывают. После чего ребёнок показывает всем данную картинку)
6.
Экскурсия
по галерее
(слайды №13, 14, 15, 16)
-
Вначале урока я вам обещала, что мы отправимся на экскурсию, где вы
познакомитесь с другими птицами. Все готовы? И так, отправляемся на экскурсию.
(на
слайдах, представленных вниманию детей, показаны птицы средней полосы России,
дети рассматривают, читают названия, делятся впечатлениями, обмениваются
мнением)
7. Итог (слайд №17)
(на
экране монитора появляются слова: голоса птиц, игры, скороговорки, приговорки,
дразнилки, загадки, экскурсия,  которые помогут детям последовательно дать
правильные ответы на вопросы педагога)
-
Ребята, вам понравился урок?
-
Чем мы занимались на уроке?
-
Что нового вы узнали?
-
Какие птицы охотятся ночью?
-
Все сегодня работали активно, молодцы!
-
Старались говорить правильно, понятно.
-
Голос какой птицы понравился  вам больше?
-
Какая птица больше всего вам понравилась?
8. Задание на дам (слайд №18)
(организация
окончания урока; на слайде изображены сказочные птицы автора  Е. Антоненкова,
дети рассматривают, получают инструкцию)
-
Посмотрите, какую птицу нарисовал художник. Задание такое. Дома нарисуйте
птицу. Это может быть сказочная птица, может быть одна из увиденных вами  в
галерее, кто-то захочет нарисовать зимующую птицу – выбор за вами. Рисовать
можно фломастерами, акварельными красками, гуашью, мелками. Ваши  работы
украсят альбом, поэтому, пожалуйста, постарайтесь нарисовать красиво. Желаю
удачи. Всем спасибо! Урок закончен.
Литература
1.
Раз,
два, три, четыре, пять, мы с тобой идём играть: Рус.дет. игровой фольклор: Кн.
для учителя и учащихся / Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение,
1995. – 224 с.
2.
Большой
атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. – 644 с.
3.
Энциклопедия
для детей.  Птицы и звери / Глав.ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -
М.: - Аванта+, 2002. – 448 с.: ил.
4.
Лукина
Н.А.. Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания
и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 с.
5.
Русские
народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и
слов Ю.Г. Круглов. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.: ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Птичьи трели  Эколого-реабилитационное мероприятие.docx

alt: Динамическая пауза 2 минуты №8 5

alt: Динамическая пауза 2 минуты №8 5

alt: Экскурсия по галерее «В мире птиц»

title: Эколого-реабилитационное мероприятие "Птичьи трели"


extracted_text:
Тема: М. М. Пришвин « Старый гриб».

Цель: прививать интерес к чтению;
развивать познавательную деятельность, творческие способности;
воспитывать  чувство доброты, уважения к людям.

Оборудование: иллюстрации леса; портрет;
грамзапись;.
Ход урока:
1. Орг.момент.
- Ребята, каким  бы вы хотели видеть сегодняшний урок ? ( Ответы
учащихся)
С вашей помощью постараемся его таким сделать.
- А сейчас закройте глаза и внимательно послушайте (звучит
грамзапись с пением птиц, учитель читает стих).
Наверное, бывали вы
Не раз в лесу густом,
Где вьётся чуть заметная
Тропинка под кустом.
Под ветками зелёными
В тени, в тиши лесной
От ветра можно спрятаться,
Найти прохладу в зной.
Сегодня мы с ребятами
В дремучий лес идём.
Кто хочет в путь? Пожалуйста,
Мы всех с собой возьмём.

Итак, куда мы отправляемся? (В лес)
- Для чего люди ходят в лес?
- А для чего мы пойдем в лес на сегодняшнем уроке, вы сейчас сами узнаете,
решив кроссворд.

2. Актуализация знаний.
Работа в группах
Работа
с кроссвордом.

1.
Зашел мужик в сосняк,
Нашел слизняк,
Бросить жалко
Съесть сыро. (Груздь)
2.
Глубоко был спрятан он
Раз, два, три и вышел вон,
И стоит он на виду
Белый, я тебя найду! (Боровик)
3.
Золотистые –
Очень дружные сестрички.
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом. (Лисички)
4. В
роще у березки
Повстречались тезки. (Подберезовики)
5.
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек,
В шляпках разноцветных,
Издали приметных
Собирай, не мешкай ... (Сыроежки)

-
Какое слово вы получилось? (грибы)
-
Кто из писателей и в каком рассказе писал о грибах? (Михаил Михайлович Пришвин
в рассказе “Старый гриб”)
- Какой из этих грибов является героем рассказа Пришвина «Старый
гриб»?

- Давайте поставим цель перед собой, к которой будем стремиться на
протяжении всего урока.
ОЦЕНИВАНИЕ    МИШЕНЬ

3. Проверка домашнего задания.
- Дома вы читали текст М.Пришвина «Старый гриб», и как внимательно
вы поработали над  этим произведением, мы сейчас проверим.
«Верные и неверные утверждения»
- Составим кардиограмму нашего леса.

- да                     - нет
1.Произведение «Старый гриб» написал М. Пришвин? (да)
2.Действие происходит в наши дни? (нет)
3.Главный герой маленький мальчик Петя? (нет)
4.Повествование идет от имени автора? (да)
5.День был жаркий? (да)
Самопроверка. Оценивание.
Вывод:  Кардиограмма  у нашего леса не стабильная. И нам нужно
помочь лесу успокоиться.
Работа в группах. Обмен информацией.
1.Подобно
растениям, грибы растут в почве, но они не растения. Все их разнообразные формы
– шляпочные грибы, дрожжи плесени (вроде той, что иногда появляются на хлебе) –
объединяют в особую группу организмов. В отличии от растений у грибов нет
хлорофилла, так что сами создавать для себя пищу они не могут. Приходится
добывать ее другим способом. Многие грибы - паразиты. Это значит, что они
извлекают питательные вещества из живых растений, животных и других организмов.
Имеются среди них и сапрофиты. Так называются виды, питающиеся мертвыми тканями
растений и животных.
Грибов
на свете почти 100 тысяч видов. Очень важно научиться отличать съедобные грибы
от несъедобных.
Как
растут грибы?
2.Грибы
– не растения. Они относятся к отдельному царству, такому же, как царства
животных и растений.
Сам
гриб – похож на паутинку, грибница – мицелий – спрятан глубоко под землей.
Если
осторожно выкрутить привычный нам гриб из земли, у основания его ножки можно
заметить очень тоненькие белесые ниточки (гифы). Это и есть часть грибницы. А
то, что мы собираем в лесу – это не сами грибы, а их плодовые тела, с помощью
которых эти мастера маскировки распространяют свои “семена” - споры. Грибные
споры очень мелкие. Увидеть их можно только под микроскопом.
3.
Дождевик
Узнав,
что это гриб, многие удивляются: какой же гриб? У гриба должна быть ножка и
шляпка, а тут просто белый шарик. И все-таки это гриб. Дождевик. Называется он
так потому, что появляется обычно после  дождя.  Он появляется в мае после
дождя. Эти грибы употребляют в пищу совсем молоденькими, а если перерастет
становится ядовитым. В Италии этот гриб предпочитают всем остальным съедобным
грибам.
4. “Чайный гриб”
Напиток этого гриба используют, как
прохладительный напиток и как домашнее лечебное средство при отсутствии
аппетита, пониженной кислотности, головных болях, при заболевании желудка. В
медицине отмечают, что этот настой или чайный квас задерживает рост одних
бактерий и убивает другие. Врачи рекомендуют полоскать им горло при ангине.
Пленка чайного гриба по мере роста наслаивается. При желании эти слои отделяют,
помещают в широкую стеклянную банку и заливают подсахаренным раствором чая и
отстоенной водой – (100 гр сахара на 1 л воды). Настой этот постепенно
превращается в приятный напиток. Пленка продолжает расти и держаться на
поверхности потому, что углекислый газ образуемый дрожжевыми грибками поднимает
ее. Настой надо менять через 5-6 дней зимой и 2-3 дня летом. Гриб надо
промывать кипяченой водой зимой через 2-3 недели, а летом через 1-2 недели.
Перестоявший настой пить нельзя. Холод и сильный свет замедляют рост чайного
гриба.
5.Грибы-паразиты
Грибы приносят нам и пользу, и вред.
Многие шляпочные грибы и культурная плесень (в сыре) съедобны, но есть и крайне
ядовитые виды. Некоторые грибы, например аспергилл, вызывают заболевания
растений и животных, зато другие вырабатывают необходимые нам антибиотики.
Дрожжи используются в хлебопечении .Грибы живут за счет других организмов. Эти
грибы растут на дереве. Они проникают в него сотнями тонких нитей грибницы (их
называют гифами), которые переваривают питательные вещества дерева и всасывают
их.
6.Александр Флеминг
Это один из ученых, принесших человечеству
самую большую пользу. Он родился в Шотландии в 1881 году и был профессором
медицины Лондонского университета. Всемирную известность Флемингу принесло
открытие пенициллина. Совершенно случайно он обнаружил, что плесень уничтожила
колонию бактерий – возбудителей инфекционной болезни, которые он изучал. Он
решил, что раз плесень смогла уничтожить бактерии, то ее можно использовать для
лечения болезней, вызываемых этими бактериями. новое вещество Флеминг назвал
“пенициллин”. Человечество благодарно Александру Флемингу, так как его открытие
помогло спасти жизни многих людей.
Вывод:

1)
Какие бывают грибы? (съедобные и несъедобные)
2)
Какую пользу приносят несъедобные грибы?
3)
Чем полезные съедобные грибы? (В них много белков, жиров, полезные для человека
минеральные соли, фосфорной кислоты, витамины А1, В1, В2,
С, D Грибы богаты также ароматическими веществами, благодаря которым, блюда из
грибов обладают хорошим вкусом. Съедобные грибы сушат, маринуют, солят,
консервируют.

4. Работа по теме урока.
1 часть
- Когда вы ходите в лес, какие грибы предпочитаете собирать:
молодые или старые? А что делаете со старыми? Как к ним надо относиться?
Почему?
- Какие мысли у вас возникают, когда слышите словосочетание
«старый гриб»? Ответы: червивый, сморщенный, высохший, не пригодный в пищу.
- А при каких обстоятельствах в произведении было использовано
словосочетание «старый гриб»?
- Как
вы думаете, почему мальчишка назвал его старым грибом?
- Где
и кем работал  друг писателя?
- Найдите
портрет этого человека?
- Кто
еще был  наш герой?
- Обиделись бы вы если б вашего деда назвали «старый гриб» ?

2 часть
-
Опишите лес, в котором М.Пришвин часто собирал грибы. ( 128)
-
Какие грибы автор называет настоящими? Какие – дрянью?
-
Опишите сыроежку словами из текста.
- А чем же молодой гриб лучше старого? Найдите в тексте (стр. 128)
-
Какой был день?
-
Кто был товарищем по несчастью?  (птичка)

 - Прочитайте отрывок со слов «Через это лесное оконце…»
- С чем сравнивается сыроежка? Выборочное чтение
- Для чего она пригодилась? Выборочное чтение
-
Представьте, что вы идете по лесу, и вам очень хочется пить. Вдруг вы видите
сыроежку, заполненную водой. Как бы вы поступили?
- Как бы вы напились с грибной шляпки?
- А
как  поступил Михаил Михайлович Пришвин?
- Почему М.М. поклонился сыроежке?
-
Докажите, что лесные обитатели понимают и принимают писателя. Понимает ли автор
разговор леса? (Он не срезал гриб, значит, приняли).
- Какими художественными средствами пользовался автор?
Найдите и прочитайте метафоры (употребление слов в переносном
значении), которые использовал автор? Серебяные волосы(с.127), старый гриб ,
гибкое блюдце с.131-сыроежку, живая и мёртвая вода
Кого и с чем сравнивает автор? волосы-серебро
листья – золотые и красные пяточки с.128
веточка-лесное оконце (с. 130)
сыроежка – большая тарелка (с. 130)
берёзовый лист-золотой кораблик с.131
Физминутка. (1 мин.)
Солнечным погожим днем
Мы с друзьями в лес идём.
Мы с собой несем корзинки.
Вот хорошая тропинка! (ходьба на месте)
Меж еловых мягких лап
Дождик кап, кап, кап! (пальцами постучать)
Где сучок давно засох,
Серый мох, мох, мох. (потереть ладошки)
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб. (руки вверх поднять)
Кто нашел его, друзья?
Это я, я, я! (повороты туловища вправо-влево)
Снова мы идем по лесу.
А вокруг – так интересно! (ходьба на месте)
Раз грибок, два грибок,
Вот и полный кузовок. (приседания)
Отдохнуть пора, дружок,
Мы присядем на пенёк. (сесть за парты)

Чтение 3 части
- У вас есть дедушка – старый человек?
- Какие ассоциации возникают с этими словами?
(Доброта, забота, старость, костыль, аптека).
- Как можно обратиться к старому человеку?
(Отец, дедушка).
- Может ли на что-то сгодиться старый человек?
- Каждый, кто живёт в нашем мире, имеет своё предназначение, свои
задачи на земле, независимо от возраста.
- Как же тогда следует относиться к старым людям, которые живут
рядом с нами?

- Притча о японцах, которые сбрасывали стариков с высокой горы
в древности.
Нарты жили очень долго: многие больше тысячи лет. До ста лет
человек еще сохраняет свои размеры, а после – начинает уменьшаться. Когда
старики становились маленькими, как грудные дети, нартские невестки держали их
в колыбелях, а затем, когда и это становилось невозможно, перекладывали в
вычищенные изнутри и высушенные тыквы, которые подвязывали к потолкам. И
каждый, кто проходил мимо такой тыквы раскачивал ее, чтобы обитатель мог
уснуть. И так продолжалось до тех пор, пока человек не исчезал совсем.
Во многих домах высушенных тыкв висело на потолках так много,
что не хватало места.
На одном из собраний решили – всех, кому больше ста лет
сбрасывать со скалы. А скалу ту – самую высокую в стране – назвать Скалой
Стариков.
Много поколений сменилось с тех пор, пока пришла очередь нести на Скалу
Стариков своего прадедушку одному сельскому парню. И когда он уже поднимался в
гору, неся за плечами в корзине старика, споткнулся о камень, что торчал на
тропинке. Старик, который до этого не проронил ни звука, вдруг засмеялся. «Чему
ты смеешься, дедушка, разве не знаешь, куда я тебя несу?» – спросил правнук.
«Знаю, внучек, как не знать, – ответил обреченный. – Просто я вспомнил, что
когда тоже нес своего прадеда на Скалу Стариков, споткнулся об этот же камень».
«Не могу я сбросить своего прадеда со скалы», – решил тогда
правнук. Так он и поступил, спрятал его неподалеку в горах и стал ухаживать за
ним.
Время шло, и никто не догадывался о тайне парня. Но вот однажды
верховный князь – владыка тех мест – объявил, что отдаст замуж свою
единственную дочь красавицу тому удальцу, который выполнит его задание. И
возмечтал юноша как тысячи и тысячи других молодых людей. Ведь задание это
казалось несложным: нужно было лишь в назначенный день раньше остальных увидеть
луч утреннего солнца. Он долго думал, в чем потаенный смысл задания князя. И
когда уже не было выхода, решил обратиться к своему прадеду. Тот выслушал и
ответил: «Внучек! Когда твои соперники соберутся на Скале Стариков, а именно
там раньше всего можно увидеть восходящее солнце, не смотри на восток, куда
будут обращены взоры всех собравшихся, ты смотри на запад». Обрадовался юноша
тому, что услышал и наутро сделал так, как советовал старик. «Вот он – первый
луч!» – воскликнул парень, указывая на свет солнца, коснувшийся облаков в
противоположной стороне неба.
Князь спросил юношу, как он нашел отгадку к его заданию. Тот не
стал лукавить, рассказал все, как было. Князь, попросив пригласить и старика,
устроил для молодых пышную свадьбу. Молодожены жили долго, и было у них много
детей. А нарты с тех пор перестали сбрасывать стариков, сколько бы они ни жили.
Дебаты.
- Приносят ли пользу старые растения в природе и старые люди в
жизни?
- Согласны ли вы с утверждением, что если старый, то не нужный?

Рефлексия.
 Выведение экологических правил
- Я предлагаю вам стать экологами и создать несколько
экологических правил, опираясь на иллюстрации.
Например:
1.Не загрязняйте воздух, воду, почву, лес.
2.Не ломайте ветки деревьев.
3.Не рвите цветов.
4.Не губите кору деревьев.
5. Не топчите грибы.
6.Не топчите насекомых.
Вывод.
Какие
правила должен знать человек, находясь в лесу?

Синквейн.

Сыроежка

Друг

огромная красная

Добрый

  Напоила
Сеет
Живёт

Лечил
 Работал
Помогал

Сеет споры, живёт для
  других!

Его настоящее дело – служить
  обществу!

будущее

Знаток (мудрец)

Что хотел сказать автор своим произведением ? ( Он говорит
читателю , что нужно относиться к природе с любовью. Человек – могущественный
хозяин на Земле. Он может все. Природа беззащитна перед ним .
 Какова основная идея произведения? (Люби и береги природу, будь
добрым хозяином своего края.)УВАЖАЙ СТАРОСТЬ.Почему М. М. Пришвин назвал рассказ
“Старый гриб”? (Он сравнил жизнь и дела своего друга, который отдал свои знания
и труд молодому поколению,
а старый гриб, как растение является продолжателем размножения молодых грибов).
Домашнее
задание
1.
стр. 127-132 пересказывать.
2.
Творческое задание – придумать продолжение рассказа «Старый гриб».
3.
Эссе «Как я оцениваю поступок мальчика».
Творческое – Составить диалог
между мальчишкой, который на площади обидел стариков, и вами.

file_name: М. М. Пришвин « Старый гриб»..docx

alt: Тема: М. М. Пришвин « Старый гриб»

alt: Золотистые – Очень дружные сестрички

alt: Работа по теме урока. 1 часть -

alt: Физминутка. ( 1 мин.) Солнечным погожим днем

title: Урок литературного чтения. М.М.Пришвин "Старый гриб"


extracted_text:
Как искать
работу через Интернет?

последнее время размещать
объявления о приеме на работу в газетах стало немодно. Менеджеры по персоналу
предпочитают более быстрый способ — по-давать объявления на специализированные
сайты. Удобны подобные сайты и для соискателей — поиск объявлений можно
осуществлять автоматически и высылать анкету «не отходя от кассы».

Возможность поиска работы
будет рассмотрена на примере сайта www.superjob.ru.
Опубликуйте здесь свое резюме, оформите подписку на Горячие
вакансии и про-сматривайте размещенные на сайте вакансии, а на
понравившиеся отсылайте свое резюме.

При публикации резюме вам
понадобится указать желаемую должность и ваш адрес электронной почты.

Еще один сайт — job.ru,
кроме поиска работы, позволяет просматривать ста-тистику по заработным платам
по всей своей базе вакансий.

file_name: Как искать работу через Интернет.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
№46. Спиши текст и дай ему название.
Поставь в словах ударение.
__________________________
    Громко жужжит жук. У него домик на ветке. У жука
длинные усы. Ползёт жук по ветке и шевелит рыжими усами.

file_name: Карточка 46.doc

alt: Спиши текст и дай ему название

title: Карточка № 46