extracted_text:
Тест по педагогике

В заданиях 1- 10 (каждое оценено в 1 балл) выберите
правильный ответ

1. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель
постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода-
это:
А) закон
Б) концепция
В) парадигма
Г) доктрина
2. Развитие педагогики обусловлено
А) прогрессом науки и техники;
Б) заботой родителей о счастье детей;
В) объективной потребностью подготовки человека к жизни и
труду;
Г) повышением роли воспитания общественной жизни
3. Целостная модель образовательного процесса, системно
определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса
(учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с
поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:
А) технология;
Б) план;
В) образовательная технология;
Г) проект
4. Таксономия учебных целей по Б. Блуму включает:
А) знание и осознание;
Б) понимание и применение;
В) оценку и самооценку;
Г) знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку
5. Теория и практика познания, регулирования и реализации
образовательно- воспитательными средами процесса социализации или
ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом
ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и
действий) это:
А) Коррекционная педагогика;
Б) Социальная педагогика;
В) Педагогика;
Г) Этнопедагогика
6. Метод воспитания – это:
А) совокупность средств воспитательного воздействия;
Б) совокупность однородных приемов воспитательного
воздействия;
В) путь достижения цели воспитания;
Г) вариант организации воспитательного мероприятия
7. Классный час это –
А) Форма воспитания;
Б) Метод воспитания;
В) Средства воспитания;
Г) Учебное занятие
8. В каких образовательных учреждениях России не готовят
педагогические кадры
А) педагогические колледжи;
Б) педагогические ВУЗы;
В) ГОУ ДПО;
Г) МОУ СОШ

9. Отклонения в развитии, вызванные неблагоприятными
формами семейного воспитания и не связанные с нарушениями анализаторных систем
или ЦНС, могут привести к:
А) социально- педагогической запущенности;
Б) задержке психического развития;
В) недоразвитию интеллекта;
Г) соматической ослабленности
10. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий
уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это:
А) профессиональное мастерство;
Б) педагогические способности;
В) профессиональное становление;
Г) профессиональная компетентность

В заданиях 11 – 15 (каждое оценено в 2 балла)
выберите правильные ответы

11. Парадигма – это
А) учение о научном методе познания;
Б) исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель
постановки и решения проблемы;
В) учение о принципах, методах, формах, процедурах познания
и преобразования педагогической действительности;
Г) собирательное понятие, обобщающее все используемые
методы, их инструменты, процедуры и техники
12. Выделите цели урока, ориентированные на развитие
информационной культуры обучающихся:
А) содействовать развитию у детей умений общаться;
Б) обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые
моменты своей или чужой деятельности как целого;
В) создать условия для развития у школьников умения
структурировать информацию;
Г) обеспечить у школьников развитие умений составлять
простой и сложный планы
13. В приведенном ниже перечне классифицируйте по
количеству обучающихся организационные формы обучения (по И.М. Чередову):
А) фронтальная;
Б) групповая;
В) индивидуальная;
Г) самостоятельная
14. К методам формирования познания относятся
А) рассказ;
Б) диспут;
В) пример;
Г) соревнование
15. Современные подходы в теории и практики воспитания:
А) системный;
Б) синергетический;
В) деятельностный;
Г) личностно- ориентированный

В заданиях 16 – 20 (каждое оценено в 3 балла)
установите соответствие

16.

Авторы

Методы обучения

1.

М.А. Данилов,
Б.П. Есипов

А.

Приобретение знаний;
  формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности;
  закрепления; проверки знаний, умений и навыков.

2.

И.П. Подласный

Б.

Объяснительно-
  иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично- поисковый
  (эвристический); исследовательский

3.

И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин

В.

1) методы организации и
  осуществления учебно- познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и
  мотивации учебно- познавательной деятельности; 3) методы контроля и
  самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

4.

Ю.К. Бабанский

17.

Понятие

Определение

1.

Индивидуальность

А.

Своеобразие психологии и
  личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента,
  характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и
  способностях человека.

2.

Индивид

Б.

Человек как субъект
  отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и
  саморазвитию.

3.

Личность

В.

Человек как целостный,
  неповторимый представитель рода с его психо- физиологическими свойствами.

Г.

Живое существо, обладающее
  даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими,
  единство физического, природного, наследственного и приобретенного.

18.

Принципы обучения

Основные правила

1.

Наглядности

А.

От легкого к трудному: от
  известного к неизвестному; от простого к сложному

2.

Научности

Б.

Следите за тем, чтобы
  наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и
  следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались

3.

Доступности

В.

Как можно чаще используйте
  вопрос «почему?», чтобы нучить школьников мыслить причинно

Г.

В методах преподавания
  отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите
  их к поисковому, творческому, познавательному труду

19.

Методы воспитания

Содержание метода

1.

М.А. Данилов,
Б.П. Есипов

А.

Приобретение знаний;
  формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности;
  закрепления; проверки знаний, умений и навыков.

2.

И.П. Подласный

Б.

Объяснительно-
  иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично- поисковый
  (эвристический); исследовательский

3.

И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин

В.

1) методы организации и
  осуществления учебно- познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и
  мотивации учебно- познавательной деятельности; 3) методы контроля и
  самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

4.

Ю.К. Бабанский

20.

Виды деятельности

Содержание
  деятельности

1.

М.А. Данилов,
Б.П. Есипов

А.

Приобретение знаний;
  формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности;
  закрепления; проверки знаний, умений и навыков.

2.

И.П. Подласный

Б.

Объяснительно- иллюстративный;
  репродуктивный; проблемное изложение; частично- поисковый (эвристический);
  исследовательский

3.

И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин

В.

1) методы организации и
  осуществления учебно- познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и
  мотивации учебно- познавательной деятельности; 3) методы контроля и
  самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

4.

Ю.К. Бабанский

Ответы на
тестовые задания

№
  п/п

А

Б

В

Г

№ п/п

А

Б

В

Г

#

11

#

#

#

12

#

#

#

13

#

#

#

#

14

#

#

#

#

15

#

#

#

#

16

1

3

4

#

17

1

2

3

#

18

3

1

2

#

19

3

1

2

#

20

3

1

2

ТЕСТ ПО ПЕДАГОГИКЕ
1.Принципы обучения - это
А. приемы работы по организации процесса обучения.
Б. тезисы теории и практики обучения и образования,
отражающие ключевые моменты в раскрытии
процессов, явлений, событий.
В.  основные положения теории обучения
Г. средства народной педагогики и современного
педагогического процесса.
2.Педагогический процесс
A. линейчат.
Б.  целостен.
B. эзотеричен.
Г. асоциален.
3.Задачи обучения:
A. воспитательные, образовательные и развивающие.
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
B. организационно-методические и гносеолого-смысловые.
Г. внутренние и внешние.
4.Обучение должно носить...................................................................
характер.
А. творческий, личностный
Б. циклопоточный
В. индивидуальный
Г. полисубъектный
5.Образование - это
A. результат процесса воспитания.
Б. результат процессов социализации и адаптации.
B. механизм социокультурной среды по приобщению к
общечеловеческим ценностям.
Г.  результат получения системы знаний, умений, навыков и
рациональных способов умственных действий.
6.К современным моделям организации обучения относят
A. только модели форм организации обучения.
Б. модели систем принципов, систем методов, форм, видов
организации обучения.
B. модели форм и методов организации обучения.
Г. модели видов и форм организации обучения.
7. Принципы обучения впервые сформулировал
А. Песталоцци И.Г.
Б. Коменский Я.А.
В. Монтень М.
Г. Ушинский К.Д.
8. Дидактика - это
А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании,
методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Б. искусство, «детоводческое мастерство».
В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели
обучения.
Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов
мышления.
9. Обучение - это
А. упорядочение дидактического процесса по определенным
критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации
поставленной цели.
Б. наука о получении образования,
В.  упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися,
направленное на достижение поставленной цели.
Г. категория философии, психологии и педагогики.
10. Форма организации обучения - это
А. Тo, как организуется процесс обучения,
Б. То, где организуется процесс обучения.
В. то, зачем организуется процесс обучения.
Г. то, для кого организуется процесс обучения.
11. Продолжительность стандартного урока
А. 40-45 мин.
Б. 30 мин.
В. 90 минут.
Г. 60 минут.
12. Преподавание и учение - это
А.  категории обучения.
Б. методы обучения.
В. формы обучения.
Г. средства обучения.
13. Педагогические технологии подразделяются на:
А.  общепредметные, предметные и модульные.
Б. общепредметные, предметные, модульные и
частнометодические.
В. общепредметные и предметные.
Г. предметные и модульные.
14. Образование - это
A. путь достижения цели и задач обучения.
Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов
мышления.
B. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия
учебного процесса.
Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися,
направленное на достижение поставленной цели.
15. Цель обучения дробится на составляющие - задачи,
которые подразделяются на:
А. воспитательные, образовательные и развивающие.
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
В. организационно-методические и гносеолого-смысловые.
Г. внутренние и внешние.
16. Какой из уроков не является уроком контроля знаний
умений и навыков?
A. компьютерный,
Б. суггестивный.
B. сочинение
Г. лабораторная работа
17. Средства обучения могут быть:
А. материальные (технические, информационные...), идеальные
Б. идеальные и реальные.
В. материальные и идеологические.
Г. технические и эстетические.
18. Педагогическая технология – это
А. набор операций по конструированию, формированию и
контроля знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными
целями.
Б. инструментарий достижения цели обучения.
В. совокупность положений, раскрывающих содержание
какой-либо теории, концепции или категории в системе науки.
Г. устойчивость результатов, полученных при повторном
контроле, а также близких результатов при его проведении разными
преподавателями.
19. Методы обучения - это
А. способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные
на решения задач обучения.
Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать
систему социального опыта.
В. средство самообучения и взаимообучения.
Г. пути познания объективной реальности в условиях
многоаспектного рассмотрения гносеологических механизмов и познавательной
активности учащихся.
20. Педагогические технологии по ведущему фактору
развития подразделяются на:
A. биогенные и социогенные.
Б. биогенные, социогенные, психогенные.
B. суггестивные, нейролингвистические.
Г. светские и религиозные.
21. Учебно-воспитательный процесс обусловлен категориями:
А.обучение и воспитание.
Б. совокупностью категорий педагогической науки.
В. совокупностью категорий дидактики.
Г. совокупность категорий психолого-педагогической
антропологии.
22. ... обучение - это вид обучения, в основе которого
лежит алгоритм в его Первоначальном смысле...
A. программное
Б.  программированное
B. компьютерное
Г. модульное
23. Какое понятие (термин) не является понятием теории
обучения?
A. способы умственной деятельности.
Б. теория поэтапного формирования умственных действий.
B. качество образования.
Г. обученность.
24. Принципы обучения - это
A. педагогические условия сотрудничества, сотворчества.
Б. механизмы реализации личностно-ориентированного обучения.
B. основные положения какой-либо теории или концепции.
Г. основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями
и закономерностями.
25. В России впервые сформулировал (а) принципы обучения
A. Крупская Н.К
Б. Ушинский К.Д.
B. Бабанский Ю.К.
Г. Макаренко А.С.
26. Обучение как сотворчество учителя и ученика
рассматривали
A.  Коменский Я.А.
Б. Шаталов В.Ф.
B. Больнов О.
Г. Крупская Н.К.
27. Творческий урок и нестандартный урок - это понятия
А. тождественные.
Б. симметричные.
В.  имеющие общую основу (пересекающиеся)
Г. подобные.
28. Что не относится к письменному контролю?
A. тест.
Б. сообщение.
B. сочинение.
Г. изложение.
29. К методам контроля не относят
А. устный контроль.
Б. письменный контроль,
В. взаимооценку
Г. компьютерный контроль
30. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить
на
A. внутренние и внешние.
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
B. организационно-методические и гносеолого-смысловые.
Г. воспитательные, образовательные и развивающие.
31. Обучение имеет следующие категории:
А. преподавание и научение.
Б. учение и воспитание.
В. преподавание и учение.
Г. социализация и адаптация.
32. К учреждениям среднего профессионального образования
не относят:
A. техникумы,
Б. лицеи.
B. училища.
Г. колледжи.
33. Образование - это
A. упорядоченная деятельность педагога по реализации цели
обучения.
Б. предметная поддержка учебного процесса.
В. система приобретенных в процессе обучения знаний, умений
и навыков.
Г. способ сотрудничества учителя и учащихся.
34. Средство обучения - это
А. совокупность идеальных и материальных объектов, которые
позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения.
Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации
знаний.
B. набор педагогического инструментария для решения
познавательных задач.
Г. все предметы материального мира, которые используются для
организации занятий.
35. Педагогическая технология - это
A. форма психической активности личности, направленная на
познание и преобразование мира и самого человека.
Б. совокупность средств и методов воспроизведения
теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно
реализовывать поставленные цели.
B. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в
ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно
воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Г. практический метод достижения нравственного
самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных
потребностей.
36. Педагогические технологии по философской основе могут
быть:
A. авторитарные и демократические.
Б. материалистические, идеалистические и дуалистические.
B. репродуктивные и развивающие.
Г. классно-урочные и альтернативные.
37. Какое понятие (термин) не является понятием теории
обучения?
A. знания
Б. умения
B. навыки
Г. мотивация
38. Различают следующие виды образования:
A. неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее.
Б. дневное, заочное, вечернее, дистанционное.
B. неполное среднее, среднее, неполное среднее
профессиональное, среднее профессиональное,
неполное высшее, высшее, академическое.
Г. неполное среднее, среднее, неполное среднее
профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее профессиональное,
высшее профессиональное.
39. ... - это процесс, в ходе которого готовые знания
преподносятся учащимся, с последующим процессом закрепления, обобщения,
систематизации и контроля.
А. суггестивное обучение.
Б. проблемное обучение.
В. репродуктивное обучение.
Г. уровневое обучение.
40. Педагогический процесс раскрывает особенности учения
A. линейчато.
Б. концентрами.
B. ступенчато,
Г. системно.
41. Образование - это
А. понятие теории обучения.
Б. категория не только дидактики, но и системы
педагогической науки в целом.
В. результат развития и адаптации.
Г.механизм социализации и просвещения.
42. Система высшего педагогического образования включает
в себя такие блоки:
А.  общекультурный блок, психолого-педагогический блок,
предметный блок.
Б. общекультурный блок и предметный блок.
В. философский, психолого-педагогический, общекультурный
блоки Г. бакалавриат и магистратура.
43. Методы обучения - это
A. средство управления познавательной активностью студентов
и учащихся, элемент культуры и
нравственности.
Б.  пути, способы создания благоприятных условий для
организации учебного, учебно-воспитательного процесса.
B. механизмы социализации и просвещения.
Г. категория психолого-педагогических наук, обеспечивающая
преемственность в получении образования.
44. Контроль - это
A. проверка результатов самообучения.
Б. это обратная связь учителя с учеником в процессе
преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и
стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации
всех звеньев учебного процесса.
B. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на
формирование адекватного
представления об объективно протекающих процессах в
социальном континууме.
Г. механизм проверки знаний, умений, навыков учащихся.
45. Учреждения получения высшего образования - это
А. колледжи, институты, университеты.
Б. колледжи, институты, университеты, академии.
В.  институты, университеты, академии.
Г. лицеи, колледжи, институты, университеты, академии.
46. К новым информационным средствам обучения не относится:
A. компьютер.
Б диапроектор.
B. принтер.
Г. модем.
47. Систему принципов развивающего обучения впервые
предложил
A. Выготский Л.С.
Б. Иванов И.П.
B. Якиманская И.С.
Г.  Занков Л.С.
48. Обучение - это
A. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов
мышления.
Б. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия
учебного процесса.
B. путь достижения цели и задач обучения.
Г.  упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися,
направленное на достижение поставленной цели.
49. Уроки-«брейнринги» в своей основе
имеют................................................... обучение.
А.проблемное
Б. продуктивное
В. игровое
Г. модульное
50. Методы обучения в переводе с греческого означают
А. механизмы обучения.
Б. средства достижения цели обучения.
В. пути, способы достижения цели обучения.
Г. приемы обучения.
51. Форма организации обучения в средней школе - это
А. занятие.
Б. урок.
В. классный час.
Г. час общения.
52. Нестандартный урок отличается от стандартного
A. продолжительностью
Б. формой
B. целью
Г. разработанной моделью
53. К учреждениям среднего образования не относят
A. вечерняя сменная школа.
Б. лицей.
B. гимназия.
Г.  вуз.
54. Процессы преподавания и учения должна быть
А. взаимосвязаны.
Б. взаимоисключены.
В. дискретно поострены.
Г. непрерывны и полиморфны.
55. Обучение в системе образования может быть
A. среднее, среднее профессиональное, высшее
профессиональное.
Б. очное дневное, очное вечернее, заочное.
B. самообучение и взаимообучение.
Г. государственное и дополнительное.
56. Какое понятие не является понятием теории обучения?
A. Знания
Б. умения
B. Навыки
Г. воспитанность
57. Принципы обучения - это
A. способы совместной деятельности учителя и учеников
направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия.
Б. руководство к управлению процессом
психолого-педагогическим взаимодействием.
В.  руководящие идеи, нормативные требования к организации и
осуществлению образовательного процесса.
Г. условия успешного социального взаимодействия различных
субъектов социально-образовательного пространства.
58. Обучение как сотворчество педагога (S1) и ученика
(S2) характеризуется следующей моделью:
А.  S,  <=> S2
Б. S1 < S2
B. S1 > S2
Г. S1= S2
59. К урокам не относятся
А. Практикумы
Б. лабораторные работы
В. домашняя работа
Г. самостоятельная работа
60. Педагогическая технология - это
A. условия оптимизации учебного процесса.
Б. проект определенной педагогической системы, реализуемой
на практике.
B. основное положение теории обучения.
Г. результат взаимодействия учителя и ученика.
Ответы на тестовые задания:
1В, 2Б, 3А, 4А, 5Г, 6Б, 7Б, 8А, 9В, 10Б, 11А, 12А, 13А
14Б, 15А,16Б, 17А,18А, 19А, 20Б,
21Б, 22Б, 23Б, 24Г, 25Б, 26Б, 27Г, 28Б, 29В, 30Г, 31В,
32Б, 33В, 34А, 35Б, 36Б,  37Г, 38Г, 39В, 40Г, 41Б, 42А, 43Б, 44Б,  45В,  46Б, 47Г,
48Г,  49В, 50В, 51Б, 52Г, 53Г, 54А, 55Б, 56Г, 57В, 58А, 59В, ,60Б.

ЖЕЛАЮ ТВОРЧЕСКИХ
УСПЕХОВ

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Воронин А.С., Разикова Н.Н. Педагогика: Сборник тестов,
     2008
Полякова А. А. Педагогика. Тесты и задания. Учебное
     пособие для ССУЗов, ВЛАДОС, 2004
 Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебное
     пособие для вузов

Велби, Проспект,2005

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

www.stgma.ru/kafedra/filosofy/pedfvso_test.doc
     - ВОПРОСЫ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ
http://gorinalw.3dn.ru/kollegi2-attes/test-pedagogika.doc - ВОПРОСЫ
     ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Авторы Методы обучения 1

alt: Принципы обучения Основные правила 1

alt: Б. Иванов И.П. B. Якиманская

alt: ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Воронин

title: Тест по педагогике.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 71

Выступление по
теме:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Выполнила:

Мартынова Наталья Юрьевна

Учитель технологии

Новосибирск, 2020

Слайд1

Китайская
  мудрость гласит:
«Я слышу – я
  забываю,
я вижу – я
  запоминаю,
я делаю – я
  усваиваю.»

Слайд2

Проект - это комплекс взаимосвязанных действий,
  предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода
  в рамках имеющихся возможностей, это
  самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным
  возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять
  свои знания и умения.

устно

Проект –
  это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает учащимся
  возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире
  профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду,
  чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения
  проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят
  своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо
  связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов.
  У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать,
  проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.
Подход к освоению
  учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически
  эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо
  углублять и расширять это направление в своей работе.

Слайд3

Проект – это обучение
  через деятельность. Деятельность является поисково-познавательной. Метод
  проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность,
  развивает творческие начала и умственные способности, способствует развитию
  целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и
  проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Метод проектов является одним
  из активных методов обучения в рамках ФГОС.

Слайд4

Проектная деятельность является частью
  самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это
  поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Слайд5

Целью проектной деятельности является
  понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при
  изучении различных предметов.

Слайд5

Задачи проектной деятельности
  в школе:
·  Обучение планированию
  (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по
  достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на
  протяжении всей работы);
·  Формирование навыков
  сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать
  подходящую информацию и правильно ее использовать);
·
  Умение
  анализировать (креативность и критическое мышление);
·
  Умение
  составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы,
  презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о
  библиографии);
·  Формирование
  позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу,
  энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным
  планом и графиком работы).

устно

Проектная деятельность
  реализуется через все направления внеурочной и урочной деятельности: классных
  часов, при проведении уроков и внеклассных мероприятий.
Проектная деятельность
  призвана способствовать развитию универсальных учебных действий (УУД).
Обучение проектированию
  позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает
  индивидуальность, творческие начала и умственные способности детей. Именно
  проектная деятельность позволяет организовать овладение обучающимися
  различными способами деятельности в условиях доступности информационных
  ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности,
  способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Создавая
  условия для развития индивидуальности ребёнка, включая его в проектную
  деятельность, стимулируя его активность в ней, можно рассчитывать на новый
  качественный результат, который необходим современной школе. Школьные проекты
  используют педагоги, реализующие развивающие технологии обучения,
  поддерживают родители, заинтересованные в развитии индивидуальности своих
  детей. С удовольствием участвуют в них обучающиеся, которые ощущают
  потребность в саморазвитии, самореализации.

Слайд8

В современном подходе к
  обучению технологии особое место занимает – метод проектов. Это
  самостоятельная творческая работа ученика, выполненная под руководством учителя.

устно

Метод проектов – это не
  новое явление в педагогике. Он применялся в зарубежной и отечественной
  дидактике ещё в 30-годы. В последнее время этот метод получил широкое
  распространение в зарубежной школе, особенно в США, Франции, Великобритании.
Считаю, что основная
  цель проектов – способствовать развитию творческой, активно
  действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых
  знаний и умений учащихся.

Слайд9

Особенностью системы выполнения
  проектов является возможность совместной творческой работы учителя и
  учащегося.

устно

Метод проектов, с одной
  стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны, как
  организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного
  проектирования.
Проектная деятельность
  интегрирует содержание всех блоков образовательной области “Технология”,
  показывает их взаимосвязь и даёт возможность учащимся понять роль каждого
  блока.

Слайд10

Методологической
  основой использования метода проектов в технологическом образовании
  школьников являются общепедагогические и дидактические принципы:
·      связь теории с
  практикой;
·      научность,
  сознательность и активность усвоения знаний;
·      доступность,
  систематичность и преемственность обучения;
·      наглядность и прочность
  усвоения знаний.
Образовательная функция подразумевает
  знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и
  терминологией.
Воспитательная функция состоит в
  развитии личностных качеств:
·      деловитости;
·      предприимчивости;
·      ответственности.
Развивающая функция состоит в
  осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические
  знания и умения для анализа и решения практических задач.

устно

Начиная с 2017 года, на
  уроках технологии я начала применять метод проектов в 5-11 классах. В течение
  всего периода изучения предмета школьники систематически включаются в
  индивидуальную или коллективную проектную деятельность. Они участвуют в
  разработке и реализации того или иного проекта. Учащиеся выполняют не менее
  одного проекта в год.
 Проекты могут быть индивидуальные, групповые и
  коллективные. Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с
  моей помощью. Главная задача состоит в том, чтобы создать для учащихся
  предпосылки для успешного творчества, организовать проектную деятельность и
  поэтапную проработку выбранной темы.

Слайд11

Проектная деятельность
  учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного,
  технологического и заключительного.

устно

·
  На
  первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют
  выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют
  оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют
  планирование технологического процесса, разрабатывают
  конструкторско-технологическую документацию.
·
  На
  втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные
  технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением
  технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.
·
  На
  заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при
  необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация,
  оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и
  экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Слайд12

В выборе темы проекта школьники иногда
  испытывают трудности. Тогда им на помощь приходит составленный заранее
  примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально
  выполнимых заданий. Вместе с тем обращаю внимание на отражение в тематике
  региональных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев,
  поликультурных особенностей нашей школы.

устно

Важно, чтобы выполненное проектное изделие было
  востребовано. Нет смысла создавать то, что никому не нужно.

Слайд13

При подборе объектов
  проектной деятельности учитываю основные требования:
·
  подготовленность
  учащихся к данному виду деятельности;
·
  интерес
  школьников к проблеме;
·
  практическая
  направленность и значимость проекта;
·
  творческая
  постановка задачи;
·
  практическая
  осуществимость проекта.
·

В

устно

В тематике проектных
  заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды.
  Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных
  интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в
  обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении
  проекта. Окончательный выбор темы остается за учеником. Это обеспечивает не
  декларативный, а индивидуальный подход к каждому ученику.
Обучающимся с низкой
  мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объёмом работ, где
  основное внимание уделяется изготовлению изделия, а
  поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума.
  Ребятам из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с обновлением и
  ремонтом одежды или изготовлением изделия с наименьшими материальными
  затратами.

Реализуется
  проект в течение года. Занятия по проектам не обязательно следуют одно за
  другим, а иногда выделяется лишь часть времени на занятиях. Если работа
  требует больших затрат времени, то предлагается выполнять часть проекта
   на уроках, а значительная часть проекта выполняется дома. Таким образом
  появляется возможность для общения детей и родителей, укрепляется
  взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают
  с правильным выбором темы проекта.
Убеждена,
  что проектная деятельность - дело хорошее, но организация её вызывает
  определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью
  выполнения проектов является необходимость затрат учителем большого
  количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Приходится
  подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы
  сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя инициативу
  школьника. При высказывании критических замечаний стараюсь быть очень
  корректной. И в результате часть из них хотя и выполняют проект со
  значительной долей самостоятельности, но на сравнительно невысоком уровне.
При работе
  над проектом у учащихся возникает потребность использования знаний и умений
  по ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что
  ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как
  изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся
  этих предметов при изучении различных блоков.

Слайд14

Межпредметные связи играют важную роль в
  образовательной области “Технология” и, в частности, при выполнении
  творческого проекта.

Слайд15

Выполнение творческого проекта обязательно
  завершается его защитой перед всем классом.

устно

Такая защита помогает выработать единство
  требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя,
  стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный
  процесс дух здоровой состязательности, позволяет не только знакомить
  коллектив с работой всех, делать учащимся определенные выводы по своей работе
  в сравнении с другими, включая самооценку, но и помогает им развивать
  способности отстаивать свои творческие идеи.

Слайд16

К защите ученик
  представляет пояснительную записку и изделие.
Пояснительная записка
  должна быть аккуратно оформлена, написана четким почерком или напечатана с
  использованием компьютера на одной стороне бумаги формата А 4.
1.
  Титульный лист.
2.
  Оглавление.
3.
  Введение.
4.
  Главы основной части:
Глава 1. Конструкция
  изделия.
Глава 2. Технология
  изготовления.
Глава 3. Экономическое
  обоснование проекта.
Глава 4. Экологическая
  оценка проекта.
5.
  Заключение.
6.
  Библиографический список использованной литературы.
7.
  Приложения.

устно

Успешность
  выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите.
-Учащиеся
  делают сообщения о ходе выполнения проекта,
-Представляют
  наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению).
-Автор
  проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся,
  учителя.
-Подводится
  итог обсуждению и ставится оценка.
При оценке
  проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия,
  кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем,
  чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.

Считаю, что метод
  проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления,
  творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом.
  У учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских,
  экономических, экологических и технологических ситуаций, способность
  оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и
  умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям
  дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности.
В методе проектов
  привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых
  знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества
  учителя и учащихся – учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания.
  При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку
  между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.
При выполнении творческого проекта создаются
  предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности,
  развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного
  воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности
  обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов,
  технологического выполнения.

Проектный метод
  обучения на современном этапе выступает основным звеном в организации
  творческой самостоятельной работы учащихся. Включение метода проектов в
  учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить и раскрыть
  свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, развить
  мотивационную сферу школьников.

Метод проектов занял
  особое место в программе образовательной области «Технология». Эта
  технология, «включая в себя совокупность исследовательских, поисковых,
  проблемных методов, творческих по самой своей сути», позволяет эффективно
  организовать учебно-воспитательный процесс на уроках технологии.

В связи с введением
  федерального государственного образовательного стандарта общего образования
  нового поколения необходимы новые подходы к преподаванию предмета
  «Технологии». Урок технологии, как процесс познания искусства, играет особую
  роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на развитие
  соответствующих способностей учащихся, занятия дают возможность наиболее
  полно раскрыть основные психологические качества учащихся (мышление,
  воображение, память, интеллектуальную гибкость и т.д.), воспитать
  эмоционально-чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение через
  искусство познать глубину душевных переживаний).

Слайд17

Этап презентации как
  одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки
  зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для
  анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Слайд18

То, что в ходе
  подготовки к презентации дети готовят, является продуктом проектной
  деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу. Таким образом,
  проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого
  предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он
  ориентирован на достижение целей самих учащихся. Он формирует невероятно большое
  количество умений и навыков. Он формирует опыт деятельности.

устно

Организация проектной
  деятельности учащихся на уроках «Технологии» является одним из приоритетов
  современного образования. Человек в современном обществе – это человек, не столько
  вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на
  практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации
  в различных областях, ее динамичное изменение делают невозможным в рамках
  школьной программы изучение всех предметов в полном объеме. Возникает
  необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в
  режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной
  деятельности, направленной на развитие критического и творческого мышления
  школьника.

Слайд19

Задача учителя – помочь
  ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.
  Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой
  задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности,
  формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей
  деятельности, учит обобщать и делать выводы.

В заключении хочу сказать, что многое
  зависит от желания и характера педагога. Надо
  доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в
  которой он работал, и для всего класса, и для самого учителя и родителей.
  Дети учатся работать в коллективе, договариваться между собой, находить
  нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками
  информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески.
  Благодаря проектным работам повысилась мотивация, можно зажечь в ребятах
  интерес к исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах,
  олимпиадах.

Слайд20

Если ученик открыт для всего нового и не
  боится перемен, то он, несомненно, будет делать уверенные шаги в новых
  условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному
  процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого
  невозможно воплощение новых стандартов школьного образования,
  успешность важна для каждого ребёнка.

Китайская мудрость гласит:
«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю»

Проект - это комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых
для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся
возможностей, это самостоятельная
творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся,
во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.
Проект – это особая часть
школьной воспитательной среды, которая дает учащимся возможность применить свои
знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует
технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за
свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не
только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования.
Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую
подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность
разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в
материале.
Подход к освоению учащимися технологии
проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что
нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в
своей работе.
Проект – это обучение через деятельность.
Деятельность является поисково-познавательной. Метод проектов позволяет
воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие
начала и умственные способности, способствует развитию целеустремленности,
настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со
сверстниками и взрослыми. Метод проектов является одним из активных методов
обучения в рамках ФГОС.
Проектная деятельность является частью самостоятельной
работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование
своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов
Целью проектной деятельности является
понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов.
Задачи проектной деятельности в школе:
·
Обучение планированию
(учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по
достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на
протяжении всей работы);
·
Формирование навыков
сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать
подходящую информацию и правильно ее использовать);
·
Умение анализировать
(креативность и критическое мышление);
·
Умение составлять
письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать
четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
·
Формирование
позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу,
энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным
планом и графиком работы).
Проектная деятельность реализуется через
все направления внеурочной и урочной деятельности: классных часов, при
проведении уроков и внеклассных мероприятий.
Проектная деятельность призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий (УУД).
Обучение проектированию позволяет
воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает
индивидуальность, творческие начала и умственные способности детей. Именно
проектная деятельность позволяет организовать овладение обучающимися различными
способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что
способствует активному формированию творческой личности, способной решать
нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Создавая условия для развития
индивидуальности ребёнка, включая его в проектную деятельность, стимулируя его
активность в ней, можно рассчитывать на новый качественный результат, который
необходим современной школе. Школьные проекты используют педагоги, реализующие
развивающие технологии обучения, поддерживают родители, заинтересованные в
развитии индивидуальности своих детей. С удовольствием участвуют в них
обучающиеся, которые ощущают потребность в саморазвитии, самореализации.
В современном подходе к обучению
технологии особое место занимает – метод проектов. Это самостоятельная
творческая работа ученика, выполненная под руководством учителя.
Метод проектов – это не новое явление в
педагогике. Он применялся в зарубежной и отечественной дидактике ещё в 30-годы.
В последнее время этот метод получил широкое распространение в зарубежной
школе, особенно в США, Франции, Великобритании.
Считаю, что основная цель проектов –
способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию
системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся.
Особенностью системы выполнения проектов является
возможность совместной творческой работы учителя и учащегося.
Метод проектов, с одной стороны, выступает
как педагогическая технология, а с другой стороны, как организация деятельности
обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.
Проектная деятельность интегрирует
содержание всех блоков образовательной области “Технология”, показывает их
взаимосвязь и даёт возможность учащимся понять роль каждого блока.
Методологической основой использования
метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические
и дидактические принципы:
·
связь теории с
практикой;
·
научность,
сознательность и активность усвоения знаний;
·
доступность, систематичность
и преемственность обучения;
·
наглядность и
прочность усвоения знаний.
Образовательная функция подразумевает знакомство учащихся с
основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функция состоит в развитии личностных
качеств:
·
деловитости;
·
предприимчивости;
·
ответственности.
Развивающая функция состоит в осознании школьниками
возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа
и решения практических задач.
Начиная с 2017 года, на уроках технологии
я начала применять метод проектов в 5-11 классах. В течение всего периода
изучения предмета школьники систематически включаются в индивидуальную или
коллективную проектную деятельность. Они участвуют в разработке и реализации
того или иного проекта. Учащиеся выполняют не менее одного проекта в год.
 Проекты могут быть индивидуальные,
групповые и коллективные. Любой проект обязательно выполняется под моим
руководством и с моей помощью. Главная задача состоит в том, чтобы создать для
учащихся предпосылки для успешного творчества, организовать проектную
деятельность и поэтапную проработку выбранной темы.
Проектная деятельность учащихся состоит из
трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и
заключительного.
·
На первом этапе
ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и
обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют
оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование
технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую
документацию.
·
На втором этапе ребята
выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом,
с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой
дисциплины, культуры труда.
·
На заключительном
этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется
конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка
с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита
проекта.
В выборе темы
проекта школьники иногда испытывают трудности. Тогда им на помощь приходит
составленный заранее примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий
из реально выполнимых заданий. Вместе с тем обращаю внимание на отражение в
тематике региональных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев,
поликультурных особенностей нашей школы.
Важно, чтобы
выполненное проектное изделие было востребовано. Нет смысла создавать то, что
никому не нужно.
При подборе объектов проектной деятельности
учитываю основные требования:
·
подготовленность
учащихся к данному виду деятельности;
·
интерес школьников к
проблеме;
·
практическая
направленность и значимость проекта;
·
творческая постановка
задачи;
·
практическая
осуществимость проекта.
В тематике проектных заданий учитываю
вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы
с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся
обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует
самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. Окончательный
выбор темы остается за учеником. Это обеспечивает не декларативный, а
индивидуальный подход к каждому ученику.
Обучающимся с низкой мотивацией к учебе
предлагаю выполнение проекта с меньшим объёмом работ, где основное внимание
уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский
этапы сведены до минимума. Ребятам из малообеспеченных семей предлагаю тему,
связанную с обновлением и ремонтом одежды или изготовлением изделия с
наименьшими материальными затратами.
Реализуется проект в течение года. Занятия
по проектам не обязательно следуют одно за другим, а иногда выделяется лишь
часть времени на занятиях. Если работа требует больших затрат времени, то предлагается
выполнять часть проекта  на уроках, а значительная часть проекта
выполняется дома. Таким образом появляется возможность для общения детей и
родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела.
Иногда родители помогают с правильным выбором темы проекта.
Убеждена, что проектная деятельность -
дело хорошее, но организация её вызывает определенные трудности, как у учителя,
так и у учеников. Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат
учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым
учащимся. Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы
работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя
инициативу школьника. При высказывании критических замечаний стараюсь быть
очень корректной. И в результате часть из них хотя и выполняют проект со
значительной долей самостоятельности, но на сравнительно невысоком уровне.
При работе
над проектом у учащихся возникает потребность использования знаний и умений по
ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что ученицы
должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как
изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся
этих предметов при изучении различных блоков.
Межпредметные
связи играют важную роль в образовательной области “Технология” и, в частности,
при выполнении творческого проекта.
Выполнение творческого проекта обязательно
завершается его защитой перед всем классом.
Такая защита помогает выработать единство
требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя, стимулирует
формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух
здоровой состязательности, позволяет не только знакомить коллектив с работой
всех, делать учащимся определенные выводы по своей работе в сравнении с
другими, включая самооценку, но и помогает им развивать способности отстаивать
свои творческие идеи.
К защите ученик представляет пояснительную
записку и изделие.
Пояснительная записка должна быть
аккуратно оформлена, написана четким почерком или напечатана с использованием
компьютера на одной стороне бумаги формата А 4.
1.      Титульный
лист.
2.
Оглавление.
3.      Введение.
4.      Главы
основной части:
Глава 1. Конструкция изделия.
Глава 2. Технология изготовления.
Глава 3. Экономическое обоснование
проекта.
Глава 4. Экологическая оценка проекта.
5.
Заключение.
6.
Библиографический список использованной литературы.
7.
Приложения.
Успешность выполнения учебного проекта
окончательно выясняется на его защите.
-Учащиеся делают сообщения о ходе
выполнения проекта,
-Представляют наглядный материал (изделие,
документацию по его выполнению).
-Автор проекта делает самоанализ своей
работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя.
-Подводится итог обсуждению и ставится
оценка.
При оценке проекта учитываю
целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту
пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень
самостоятельности, степень владения материалом при защите.
Считаю, что метод проектов позволяет
активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности,
стремление самому созидать, осознавать себя творцом. У учащихся вырабатывается
и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических
и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных
потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее
технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления
объекта проектной деятельности.
В методе проектов привлекает его
нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений,
значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся –
учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания. При этом решаются не
только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем
формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.
При выполнении творческого проекта создаются
предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности,
развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного
воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности
обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов,
технологического выполнения.
Проектный метод обучения на современном
этапе выступает основным звеном в организации творческой самостоятельной работы
учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю
значительно расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить формы
проведения занятий, развить мотивационную сферу школьников.
Метод проектов занял особое место в
программе образовательной области «Технология». Эта технология, «включая в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути», позволяет эффективно организовать учебно-воспитательный
процесс на уроках технологии.
В связи с введением федерального государственного
образовательного стандарта общего образования нового поколения необходимы новые
подходы к преподаванию предмета «Технологии». Урок технологии, как процесс
познания искусства, играет особую роль, поскольку творчество является его
стержнем и влияет на развитие соответствующих способностей учащихся, занятия
дают возможность наиболее полно раскрыть основные психологические качества
учащихся (мышление, воображение, память, интеллектуальную гибкость и т.д.),
воспитать эмоционально-чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение
через искусство познать глубину душевных переживаний).
Этап презентации как одна из целей
проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя
бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного,
самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
То, что в ходе подготовки к презентации
дети готовят, является продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки,
плакаты, слайд-шоу. Таким образом, проект — это метод обучения. Он может быть
использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во
внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся. Он
формирует невероятно большое количество умений и навыков. Он формирует опыт
деятельности.
Организация проектной деятельности учащихся на
уроках «Технологии» является одним из приоритетов современного образования.
Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями,
сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это
целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее
динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы изучение
всех предметов в полном объеме. Возникает необходимость выйти за рамки
сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску
новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на
развитие критического и творческого мышления школьника.
Задача учителя – помочь ученику стать
свободной, творческой и ответственной личностью. Проектно-исследовательский
подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод
характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с
информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и
делать выводы.
В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и
характера педагога. Надо доказать и показать
каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и
для всего класса, и для самого учителя и родителей. Дети учатся работать в
коллективе, договариваться между собой, находить нестандартные решения,
приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали
проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным работам
повысилась мотивация, можно зажечь в ребятах интерес к исследованию, стремление
активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах.
Если ученик открыт для всего нового и не боится перемен, то
он, несомненно, будет делать уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС,
потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых
стандартов школьного образования, успешность важна для каждого ребёнка.

Литература

1.
Симоненко
В.Д. Технология. М. Вентана-Граф, 2004г.
2.
Метод
проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред.
Сасовой И.А.- 2003.

3.

file_name: Проектная деятельность на уроках технологии в рамках реализации ФГОС.docx

alt: Слайд1Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю

alt: Создавая условия для развития индивидуальности ребёнка, включая его в проектную деятельность, стимулируя его активность в ней, можно рассчитывать на новый качественный результат, который необходим современной…

alt: На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита…

alt: Технологии». Урок технологии, как процесс познания искусства, играет особую роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на развитие соответствующих способностей учащихся, занятия дают возможность…

alt: Литература 1. Симоненко

технология

group: Дисциплины

tags: проектная деятельность


extracted_text:
Предмет:
Английский язык
Маршрутный
лист урока (инструмент ученика)
Тема
урока: В меню (стр. 89)
Класс
: 6
Обратная связь:
Уважаемые ребята!  Для получения дополнительной консультации
используйте удобный для вас канал связи:
- всем присоединиться к группе ВКонтакте – «Английский с
удовольствием» (руководитель группы – Чупахина Г.А.). Вопросы можно задавать
через сообщения в группе. Ссылка на группу - https://vk.com/englishchupakhinaga
- Дневник.ру (личные сообщения)
- WhatsApp (тел.
89537180591)

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент (стр., No, ссылки и др.)

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

Повторение пройденного материала

Работаем
  по теме урока

Учебник стр. 89 упр. 7 – поставь глаголы в нужную форму.
Прочитай
  предложения.
Глаголы
  в скобках используй в Present Simple или Continuous.
Запиши
  ответы в тетрадь.

Фото выполненной работы

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Этап
  рефлексии деятельности

Оцениваем
  работу на уроке

Оцени свою работу на уроке. Закончи предложения.
Я
  узнал…
Мне
  понравилось…
Я
  хочу сказать, что…

Устный
  ответ вслух

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Домашнее
  задание

Закрепляем
  материал урока

Учебник стр. 89 упр. 7 – поставь глаголы в
  нужную форму.
Запиши ответы в тетрадь и пришли фото выполненной работы.

Фото выполненной работы

WhatApp, группа ВКонтакте, Дневникру

Скачано с www.znanio.ru

title: Маршрутный лист урока по английскому языку «В меню». 6 класс. Spotlight


extracted_text:
Использование
цифровых технологий в образовательном процессе

Одним из
приоритетных направлений развития современной системы образования является
внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Становится
реальной практикой использование цифровых технологий в образовательной
деятельности. Обеспеченность школ оборудованием растет, уже почти в каждой
школе есть интерактивные доски, планшеты, хорошие компьютеры, очки виртуальной
реальности и многое другое. В настоящее время создана образовательная
среда, в которой возможно использование цифровых технологий
и большинство учителей этим успешно пользуются. Цифровые технологии — это
уже не только инструмент, но и новая среда существования человека.
Цифровая образовательная среда дает принципиально новые возможности: перейти от
обучения в классной комнате к обучению в любом месте
и в любое время; проектировать индивидуальный образовательный
маршрут, тем самым удовлетворять образовательные потребности личности
обучающегося; превратить обучающихся не только в активных потребителей
электронных ресурсов, но и создателей новых ресурсов и т. д.
Благодаря множеству курсов, вебинаров, семинаров учителя знакомятся
с новыми цифровыми технологиями, используемыми в образовании. Для стимулирования
изучения данной темы проводятся разнообразные конкурсы на которых учителя
делятся своими методами и приемами использования со- временных технологий.
Чем большим количеством технологий владеет учитель, тем интересней
и разнообразней, он может провести урок. Цифровые технологии открывают
учителю новые возможности, которые становятся безграничными. Демонстрация
наглядности, которая возможна при использовании данных технологий проходит
более успешно.
Существует
огромное количество технологий. К  современные цифровым технологиям
относятся: технология совместных экспериментальных исследований учителя и
ученика, «виртуальная реальность», технология «панорамных изображений», «3D
моделирование», «образовательная робототехника», технология МСИ (использования
малых средств информатизации), мультимедийный учебный контент, интерактивный
электронный контент и т. д. Технологии мультимедиа гармонично внедряются
в образовательный процесс. Информатизация общества и, как частное
проявление, информатизация образования приводят к появлению новых
технологий организации образования. Одной из таких технологий, отражающих
следствия информатизации, является открытое образование, а одним из
эффективных методов расширения и  глобализации открытого образовательного
пространства есть развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) как
важнейшей компоненты формирующейся в России системы открытого
образования [1]. Реальность такова, что ещё совсем недавно мы обсуждали
информационные технологии, говорили о тенденциях их развития в России
и в мире, обдумывая каждый про себя, на что он способен, чем из этих
технологий может пользоваться в силу своих умений, а также
технического обеспечения. Но оказалось, что тема использования цифровых
технологий была так близка к повсеместному внедрению ее в практику,
бежала за нами, а потом кажется совсем внезапно догнала и заставила
подчиниться. И вот уже все, даже те, кто и не планировал своего
развития в данном направлении, волею судьбы стали постигать новые вершины
информационного образования. Каждый педагог в сложившейся ситуации выбрал
себе наиболее удобные, понятные и продуктивные технологии. В свою
очередь я поделюсь с вами своими фаворитами в этой области.
Умение использовать технологии — это жизненный навык и важный вид грамотности.
В настоящее время идёт процесс внедрения информационных технологий
в образование. Это отнимает много времени и сил, но в конечном
итоге «технологии — это путь к новым знаниям и новому опыту». Со
временем использование технологий становится для учителя привычным и легко
осуществимым делом. Неоценимыми помощниками учителя являются программы
видеомонтажа и редактирования звука. При помощи таких программ можно
создавать учебные видеоролики по разным темам учебной программы. Хочу
рассказать вам сегодня, какими про- граммами и технологиями пользуюсь
я для создания мульти-медийного контента. Видеоклипы я монтирую
с помощью про- граммы VideoPad Video Editor. Также пользуюсь программой
oCam, которая мне нужна для того, чтобы получить скриншот экрана. Видеомонтажом
необходимо уметь пользоваться, т. к. создание видеоматериала — необходимый
навык, который используется учителем повсеместно. Создавать видеоурок, обрезать
длинное видео, создавать и снимать что-то своё приходится учителю
достаточно часто. Далее расскажу о моей любимой технологии, которой
я пользуюсь очень часто. Скринкаст — это цифровая видеозапись информации,
выводимой на экран компьютера, иными словами «видеозахват экрана», часто
сопровождающийся голосовыми комментариями. Данная технология позволяет
произвести запись пошаговой работы, комментируя голосом происходящее на экране.
Существует
очень много программ для создания скринкастов. Моей любимицей в настоящее
время является программа под названием OBS Studio, это бесплатная программа,
с помощью которой я могу записывать видеоуроки для своих учеников.
Как это происходит? Включив запись, я объясняю ученикам материал,
используя заранее подготовленные картинки, видеозаписи, презентации, могу
объяснить, как работать с той или иной образовательной платформой,
показать, где искать информацию и многое-многое другое. Скринкасты могут
понадобиться в тех случаях, когда у учеников нет возможности
присутствовать на уроках онлайн. Технология экранного видео является очень
удачным решением в образовательном процессе: наблюдая за каждым движением
и словом, обучающийся сам внедряется в процесс; может неоднократно
прокручивать видео, заостряя внимание на наиболее сложных для него моментах,
изучать материал в индиви- дуальном темпе; немедленно применить на
практике все увиденное и услышанное [3]. Ещё одна очень интересная
технология — видеоскрайбинг (это динамичное рисованное видео, которое состоит
из сочетания рисования и увлекательного рассказа, дополнено анимацией
и спецэффектами). Популярность этого явления обуславливается несколькими
причинами. Прежде всего, видеоскрайбы привлекают вни- мание и способны
удерживать его на протяжении длительного времени. По своей стилистике они
сильно отличаются от видеороликов. Еще одной причиной популярности стало то,
что видеоскрайбинг создает эффект присутствия, вовлекая зрителя
в происходящее. Сюжет будто разворачивается наяву, прямо на глазах
зрителей. Видеоскрайбы вызывают эмоции. Сам процесс рисования образов действует
гипнотически: глядя на создание анимационного изображения, зритель уже хочет
узнать, как будет развиваться сюжет ролика и чем все закончится. Именно
новизна видеоскрайбинга, его непривычность заставляют останавливать взгляд на
видеороликах, созданных по данной технологии [4].
Также
существуют технология хромакей и технология создания видеоуроков с видеосопровождением
учителя, с которыми я ещё только знакомлюсь. Технология хромакей —
это технология экспресс-вырезания неугодной части контента из ряда кадров путем
раскраски ее в заданный, однородный, ключевой цвет с последующим
совмещения двух и более изображений или кадров в одной композиции.
Как же работает хромакей? Во время съёмок объект помещается на однотонный
цветной фон (рир-экран). При совмещении в кадре объекта с фоном во
время записи сцены или при монтаже вместо фона можно поместить другое изображение.
Это основной принцип, а дальше — фантазия режиссера, помноженная на
профессионализм художников и монтажеров погружает нас в волшебные,
нереальные, но такие реалистичные миры [5]. Создавать видео могут
и сами учащиеся, в каждом классе найдутся дети, которые любят
рисовать и заниматься монтажом видео. Здесь конечно весомую роль играет
обеспечение учащихся компьютерами, планшетами и доступ к сети
интернет. Учителю просто необходимо изучать цифровые технологии
и развивать свою компетентность в данном направлении, этого требует
современность. Но нельзя забывать, что электронное обучение не должно полностью
заменять традиционное обучение, оно должно его дополнять, так как живого
общения преподавателя с учащимися никто и ничто не заменит. Преподаватель,
имея обратную связь с учеником, может по ходу преподавания перестраивать
учебный материал, делая его более понятным и доступным. Само электронное
обучение не может подстроиться под ученика так, как им управляет живой разум,
в данном случае учитель [2]. Но как бы там ни было цифровые
технологии уже вошли в нашу жизнь, и мы должны научиться ими
пользоваться.
Литература:
1. Применение
информационно-коммуникационных технологий в образовании [Электронный
ресурс]: электронное учебно-методическое пособие / А. В. Сарафанов, А. Г.
Суковатый, И. Е. Суковатая и др. Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. URL: http:// window.edu.ru/resource/923/60923/files/book2.
pdf.
2. Использование цифровых
технологий в образовательном процессе высшей школы Карабельская И. В.
3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-v-obrazovatelnom-protsesse-vysshey-shkoly
4. Применение
технологии скринкастинга в разработке электронных учебных пособий.
Видеркер М. А., Заживнова О. А., Романов В. В. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tehnologii-skrinkastinga-v-razrabotke-elektronnyh-ucheb-
nyh-posobiy
5. Технология видеоскрайбинга
и ее использование в образовании, Шкред Л. А. URL:
https://ped-kopilka.ru/blogs/blog70780/
tehnologija-videoskraibinga-i-e-ispolzovanie-v-obrazovani.html
6. Хромакей: технология
совмещения двух и более изображений или кадров в одной композиции,
Ленков В. Г., Беляев А. В. URL:
https://infourok.ru/material-k-mezhregionalnoy-nauchnoprakticheskoy-konferencii-hromakey-tehnologiya-sovmescheni-

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Использование цифровых технологий в образовательном процессе.docx

преподавание

group: Педагогика


file_name: История России 20 век 225.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Проверочная работа по разделу: «Устное народное творчество»
1. К какому виду устного народного творчество относится
следующее произведение
 «Баю-баю, баиньки, спите мои маленькие.
Прилетели гуленьки, покачали люленьки»?
А) Колыбельная песня
Б) Сказка
В) Потешка

2. Как называется сказка, которая начинается как обычная
сказка, но заканчивается неожиданно?
А) скучная
Б) докучная
В) короткая
3. Выбери правильный
ответ на вопрос. Кто был хозяином Жар – птицы?
А) царь Далмат
Б) царь Берендей
В ) царь Афрон
4. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»
А) будет ладиться работа;
Б) гуляй смело;
В) сам себя губит.
5.Какие яблоки росли в
саду царя Берендея?
А) золотые яблоки
Б) серебряные яблоки
В) румяные яблоки
6.Помнишь ли ты имя
героини, которую хотела погубить ведьма?
А) Елена Прекрасная
Б) Алёнушка
В) Машенька
7. Определи зачин.
А) «жили-были…»
Б) «стали они жить-поживать…»
В) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом
валит, из ноздрей пламя пышет»
8. Определи концовку
сказки.
А) «за тридевять земель…»
Б) «я там был мёд-пиво пил…»
В) «жили-были»
9. Найди продолжение пословицы: «Доброе братство…»
А) будет ладиться работа;
Б) добром платится;
В) дороже богатства.
10. Определи героя
сказки. «…бежит, земля дрожит, из ушей дым
столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
А) Серый волк
Б) Сивка – бурка
В) Змей Горыныч

Проверочная работа по разделу: «Устное народное творчество»
1. К какому виду устного народного творчество относится
следующее произведение
 «Баю-баю, баиньки, спите мои маленькие.
Прилетели гуленьки, покачали люленьки»?
А) Колыбельная песня
Б) Сказка
В) Потешка

2. Как называется сказка, которая начинается как обычная
сказка, но заканчивается неожиданно?
А) скучная
Б) докучная
В) короткая
3. Выбери правильный
ответ на вопрос. Кто был хозяином Жар – птицы?
А) царь Далмат
Б) царь Берендей
В ) царь Афрон
4. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»
А) будет ладиться работа;
Б) гуляй смело;
В) сам себя губит.
5.Какие яблоки росли в
саду царя Берендея?
А) золотые яблоки
Б) серебряные яблоки
В) румяные яблоки
6.Помнишь ли ты имя
героини, которую хотела погубить ведьма?
А) Елена Прекрасная
Б) Алёнушка
В) Машенька
7. Определи зачин.
А) «жили-были…»
Б) «стали они жить-поживать…»
В) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом
валит, из ноздрей пламя пышет»
8. Определи концовку
сказки.
А) «за тридевять земель…»
Б) «я там был мёд-пиво пил…»
В) «жили-были»
9. Найди продолжение пословицы: «Доброе братство…»
А) будет ладиться работа;
Б) добром платится;
В) дороже богатства.
10. Определи героя
сказки. «…бежит, земля дрожит, из ушей дым
столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
А) Серый волк
Б) Сивка – бурка
В) Змей Горыныч

file_name: проверочная работа «Устное народное творчество».docx

title: Проверочная работа по литературному чтению 3 класс тема "Устное народное творчество"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.515.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Рабочая программа
по иностранному (английскому языку)
5 класс
кол-во часов : 102
Программа:
Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н.
Верещагиной, Афанасьевой О.В. V-IX классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением англ. яз./
В.Г. Апальков.- М.: Просвещение
Учебник: О.В.
Афанасьеа, И.В. Михеева « Английский язык 5 класс: учебник для общеобразовательных
организацй и школ с углубленным изучением анг. яз. в 2 частях-  М.: Просвещение,
2018

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса

Предметные результаты
¾    начать, поддержать и закончить
разговор;
¾    кратко высказываться о фактах и
событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание,
повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
¾    делать сообщение в связи с прочитанным
текстом, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
¾    прогнозировать содержание текста по
началу сообщения и
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте, либо прочитанном
тексте;
¾    выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
¾    участвовать в проектной деятельности, в
том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников
информации

Метапредметные результаты
·
самостоятельно
ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
·
владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·
пользоваться
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
·
осуществлять
информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств, выделять,
обобщать и фиксировать нужную информацию;
·
осознанно строить
свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а
также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
·
решать проблемы
творческого и поискового характера;
·
готовность и способность
осуществлять межкультурное общение на языке

Личностные
результаты
¾    формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
¾    формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
¾
воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
¾
воспитание нравственных чувств и этического
сознания;
¾
воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде;
¾
воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
¾
воспитание уважения к культуре других
народов

Выпускник
научится:
¾      описывать события,
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на зрительную
наглядность и или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
¾      давать краткую
характеристику реальных людей и литературных персонажей;
¾      воспринимать на
слух и понимать нужную/ интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
¾      читать и находить
нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
¾      правильно писать
изученные слова.
¾      различать на слух
и без фонематических ошибок произносить все буквы английского языка;
¾      соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
¾      различать
коммуникативные типы предложения по интонации;
¾      адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
¾      распознавать и
употреблять в речи изученные грамматические явления
¾      читать и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;

Выпускник
получит возможность научиться:
( Говорение)
¾    брать и давать
интервью.
¾    делать сообщение на
заданную тему на основе прочитанного;
¾    комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
(Аудирование)
¾    выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
¾    отделять в тексте,
воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
¾    использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
(Чтение)
¾    читать и полностью
понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном
языковом материале;
¾    догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам, контексту;
¾    пользоваться
сносками и лингвострановедческим справочником.
(Письменная речь)
¾    писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец.
¾    распознавать
принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам
и др.), распознавать изученные грамматические явления;

                            2. Содержание учебного предмета, курса.
Темы, неизученные
в 4 классе:
Родная страна.
Моя страна. Москва
– столица России. Употребление артиклей с именами собственными. Символы России. Города
России. Тренировка лексико-грамматического материала.

5 класс.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной
программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом
содержания образования по английскому языку.
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:
- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения,
письменной речи);
- языковая компетенция (лексические, грамматические,
лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки
вербального и невербального поведения);
- компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и
компенсаторные умения);
- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки,
приёмы учебной работы).

Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации
для повторения:
Я и моя семья (Personal
Identification).
Распорядок дня (Daily Life).
Свободное время (Free Time).
Путешествия (Travelling)
Различные страны и традиции (So Many Countries So
Many Customs).

Учащимся предлагаются следующие новые учебные
ситуации:
Мир вокруг нас (The World
Around Us).
Континенты и страны; национальности; языки; столицы ведущих держав
мира; англоязычные страны; английский язык – язык международного общения;
некоторые особенности английского языка в США. Экологические проблемы
окружающей среды.
Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии (The
Geography and Political Outlook of the UK).
Географическое положение; основные части Британских  островов и
их столицы; нации, населяющие Соединенное  Королевство; флаг и основные
символы королевства; политические институты Великобритании; монархия,
королевская семья; парламент, его палаты; понятие «Содружество наций», стиль
жизни в Великобритании.
Проблема здравоохранения. Забота о здоровье человека. (Health
and Body Care).
Здоровье человека; симптомы болезней; части тела человека; посещение
врача; название типичных недомоганий; обсуждение самочувствия; посещение
аптеки; забота о здоровье; практические советы по поддержанию формы; занятия
спортом как необходимая составляющая хорошей физической формы.
Спорт в жизни человека (Sports and Games).
Виды спорта и спортивные игры, распространенные в России и
Великобритании; национальные команды; известные спортивные турниры и соревнования;
летние и зимние виды спорта.
Покупки (Shopping).
Наименование продуктов; различные виды магазинов; меры веса; типичные
упаковки (bar, carton, tin, jar, etc.); поход в продуктовый магазин, общение с продавцом; британские, американские
деньги и российские деньги.

3. Тематическое планирование с указанием
часов, отводимых на изучение каждой темы.

№
п/п

Название темы

Количество часов

1

Родная
  страна.
4
  класс

3

1.1

Моя
  страна. Москва – столица России.

1

1.2

Употребление
  артиклей с именами собственными

1

1.3

 Символы
  России. Города России. Тренировка лексико-грамматического материала.

1

5
  класс

2.

Все
  о себе.

5 ч

2.1

Имя.
  Номер телефона. Адрес.

1

2.2

Дата
  рождения, возраст

1

2.3

Семья.
  Внешность и характер

1

2.4

Занятия
  и профессии

2

3.

Повседневная
  жизнь

4 ч

3.1

Мой
  дом, квартира

1

3.2

В
  школе

1

3.3

Современные
  удобства

2

4.

Досуг
  и увлечения

4 ч

4.1

Хобби
  и интересы

1

4.2

Чтение.
  Любимый писатель

1

4.3

Музеи,
  выставки. «Британский музей»

1

4.4

Спорт

1

5.

Путешествия

4 ч

5.1

Транспорт.
  На вокзале, в аэропорту

1

5.2

Любишь
  ли ты путешествовать?

1

5.3

Погода.
  Времена года. Мое путешествие во время каникул

1

5.4

Вводный
  тест

1

  6.

Страны
  и их обычаи

  4 ч

6.1

Достопримечательности
  Великобритании. Символы

1

6.2

Столицы
  России, Великобритании и США

1

6.3

Традиционная
  российская, британская и американская еда. Выдающиеся люди России и США

2

  7.

Страны
  и континенты

8

7.1

Мир
  вокруг нас

1

7.2

Красота
  мира

1

7.3

Страны
  и континенты

1

7.4

Страны
  Европы. Столицы. Флаги государств

  1

7.5

Контрольная
  работа (лексика, грамматика)

1

7.6

Контроль
  аудирования

1

7.7

Контроль
  чтения

1

7.8

Контроль
  говорения

1

8.

Англоязычные
  страны

4 ч

8.1

Страны.
  Национальности

1

8.2

Обучение
  диалогической речи (30)

1

8.3

Красота
  мира

1

8.4

Английский
  язык в Британии и Штатах

1

9.

Животные
  в опасности

4
  ч

9.1

Обучение
  диалогической речи

1

9.2

Охрана
  природы

1

9.3

Ветер.
  Животные в опасности

1

9.4

Рождество
  в англоговорящих странах

1

10.

Цветы
  года

4 ч

10.1

Мастер-класс
  «Рождественская открытка»

1

10.2

Цветы
  года. Обучение диалогической речи

2

10.3

Мои
  любимые цветы

1

11.

Земля
  в опасности

3 ч

11.1

День Земли.

2

11.2

22
  апреля – праздник нашей планеты

1

12.

Земля
  и жители Великобритании

3

12.1

Лондон-столица
  Великобритании

1

12.2

Соединенное
  Королевство Великобритании

1

12.3

Земля
  и жители Великобритании

1

13.

Королева
  и парламент

5 ч

13.1

Еда
  в Британии

1

13.2

Разговоры о погоде

1

13.3

Косвенная речь

1

13.4

Королева
  и парламент

2

14.

Британский образ жизни

9 ч

14.1

Комплименты

1

14.2

Советы

1

14.3

Манеры поведения за столом

1

14.4

Британский образ жизни

1

14.5

Контроль
  аудирования

1

14.6

Контроль
  чтения

1

14.7

Контрольная
  работа (лексика, грамматика)

1

14.8

Контроль
  говорения

1

14.9

Страны
  изучаемого языка

1

15.

У
  врача

4 ч

15.1

Забота
  о своем здоровье

1

15.2

Части
  тела

1

15.3

Правила
  согласования времен

1

15.4

У
  врача

1

16.

Визит
  к врачу

5 ч

16.1

Заболевания
  и их лечение

1

16.2

Косвенная речь в будущем времени

2

16.3

Здоровье и личная гигиена

1

16.4

Советы доктора

1

17.

Будь
  в форме!

6 ч

17.1

Разговор
  с продавцом в аптеке

1

17.2

Настоящее
  завершенное в косвенной речи

1

17.3

Хорошо
  быть здоровым

1

17.4

Быть в форме

2

17.5

Обобщающее
  повторение по теме «Здоровый образ жизни»

1

18

Спорт

11 ч

18.1

Популярные игры и спорт в Британии

1

18.2

Придаточные
  предложения времени и условия

1

18.3

Тренировка
  грамматического материала

1

18.4

Ты - победитель

1

18.5

Спортсмены и
  спортивные игры

1

18.6

Спорт в нашей жизни

1

18.7

История
  Олимпийских игр

1

18.8

Совершенствование
  навыков чтения с полным пониманием

1

18.9

Развитие навыков диалогической речи

1

18.10

Развитие
  навыков монологической речи

1

18.11

Обобщающее
  повторение по теме «Спорт»

1

19

Покупки

12 ч

19.1

Покупки

1

19.2

Обслуживание в магазине

1

19.3

В мясной лавке В булочной

1

19.4

Контроль
  аудирования

1

19.5

Контрольная
  работа (лексика, грамматика)

1

19.6

Контроль чтения

1

19.7

Контроль
  говорения

1

19.8

В супермаркете

1

19.9

Денежные
  единицы Британии и Америки

1

19.10

В торговом центре Лондона

1

19.11

Вежливый продавец

1

19.12

Обобщающее повторение лексико-грамматического материала

1

102 ч

file_name: рабочая программа5 класс.doc

alt: Красота мира 1 8

alt: Здоровье и личная гигиена 1 16

title: рабочая программа по английскому языку 5 класс