extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Омской области «Сибирский
профессиональный колледж»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

учебного занятия

ОП.02 Компьютерная графика

Тема программы: Таблицы  в системе  КОМПАС - 3D

Тема занятия:  «Проектирование   цилиндрического
зубчатого колеса в САПР: КОМПАС – ГРАФИК.

Составлена
преподаватель СПК
Пнева А.Г.

Специальность: 15.02.08 ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ

Дисциплина: Компьютерная
графика

Тема программы: Таблицы  в системе  КОМПАС - 3D

Тема занятия «Проектирование   цилиндрического зубчатого колеса в САПР: КОМПАС
– ГРАФИК.

Группа: _______

Дата проведения:
________

Место проведения:  БПОУ ОО «СПК»  каб.213

Тип занятия: совершенствования
и закрепления знаний, формирование новых умений  на основе имеющихся, с
применением знаний и умений на практике.
Общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции
ПК 1.1.   Использовать конструкторскую документацию
при разработке технологических процессов изготовления деталей.
 Цель учебного занятия:
Применение практических навыков в проектировании детали  «Зубчатое
колесо» в САПР: КОМПАС – ГРАФИК, формирование профессиональных качеств в
будущей профессиональной деятельности при создании и оформлении чертежа по
ГОСТам ЕСКД.
Задачи:
1.
Произвести расчёты параметров
цилиндрического зубчатого колеса согласно формулам   и внести на эскизе
расчётные параметры;

2.
Внести на эскизе
выбранные параметры размеры призматических шпонок и пазов по ГОСТ 23360-78;
3.
Выполнить чертеж
цилиндрического зубчатого колеса по эскизу;
4.
Выполнить и оформить
таблицу параметров в правом верхнем углу  чертежа  в соответствии с
установленными правилами выполнения рабочих чертежей цилиндрических зубчатых
колес по ГОСТ 2.403-75;
5.
Проставить
шероховатость  поверхности по ГОСТ2.309-73, допуски формы и расположение
поверхности  на чертеже  зубчатого колеса по ГОСТ 2.308-79;
6.       Выполнить технические требования
предъявляемые к чертежу по ГОСТ 2.316-68 и заполнить основную надпись по ГОСТ
2.104-68

Образовательные технологии
Выполнение индивидуального
задания с целью формирования  требуемых  компетенций обучающихся

Информационно -  образовательные ресурсы
Основные источники:

1. Аверин,
В.Н. Компьютерная инженерная графика: Учебное пособие / В.Н. Аверин. - М.:
Academia, 2019. - 208 c.
2. Чекмарев,
А.А.  Инженерная графика:   аудиторные  задачи : Учебное пособие /
А.А.Чекмарев.-М.:Инфра-М,2016.-92c.

Дополнительные
источники:

1.
ЕСКД. Общие правила выполнения чертежей. ГОСТ 2.301-68, ГОСТ 2.302-68,
ГОСТ 2.307-68. ГОСТ 2.304-81. ГОСТ 2.305-68. ГОСТ 2.306-68. ГОСТ 2.307-68. ГОСТ
2.311-68, ГОСТ 2.315-68, ГОСТ 2.317-69. Говердовская Р.Г. Москва «Издательство
стандартов», 1991.
2.
ЕСКД. Основные положения. ГОСТ 2.101-68, ГОСТ 2.102-68, ГОСТ 2.104-68,
ГОСТ 2.105-79, ГОСТ 2. 106-96,  ГОСТ 2.109-73, ГОСТ 2.118-73, ГОСТ 2.119-73,
ГОСТ 2.120-73. Говердовская Р.Г. Москва «Издательство стандартов», 1988.
3.
Руководство пользователя КОМПАС-3D. АО АСКОН, 2020
    5.Сборник стандартов
ЕСКД,1968г.

    Электронные издания
(электронные ресурсы):
1.    http://www.moodle.sppk.ru/

Оборудование  и материалы: мультимедийная установка, персональный ЭВМ, презентация
по теме занятия, раздаточный материал, инструкционно-технологическая карта,
критерии оценивания.

Этап урока

Виды работы, формы,
  методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Планируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Подготовительный

Методы
 Беседа
Формы
групповая
Средства
слайды

 Организационный
  этап.
Проверяет явку обучающихся  и готовность
  к занятию;

Организовывает свое рабочее место;

 Организована
готовность  к занятию.
Создана
доброжелательная
обстановка

Организовывает внимание и дает
  пояснение по работе с оценочным листом;

Отмечают в оценочном листе свою готовность к предстоящей работе;

Методы
 Беседа
Опрос Формы
Индивид.
Средства
слайды

Проверка домашнего
  задания
Проверяет правильность
  выполнения ДЗ;

Проверяют правильность ДЗ;

Определен
уровня
обучения; проверено домашнее
  задание и выявлены пробелы; определены пути их коррекции

Предлагает ребятам пройти
  итоговый тест по предыдущей теме занятия

Проходят тестирование в СДО «Moodle»

Выявляет пробелы и намечает
  пути их устранения;

Определяет пробелы и пути их
  коррекции;

Методы
 Беседа

Формы
групповая
Средства
слайды

Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Включает учащихся в процесс
  целеполагания;

Организует работу обучающихся по уточнению темы урока;

Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их
  обсуждении;

Высказывают предположения, (с помощью учителя)
формулируют тему и цель для изучения на уроке;

Понимание:
Темы
Цели
Задач

Формулирует учебную задачу.

Принимают учебную задачу;

Создает условие для  включения
  в учебный процесс и создает эмоциональный настрой на работу;

Определяют своё эмоциональное состояние на
начало урока;

Основной

Методы
 Беседа

Формы
Групповая

Средства
слайды
слайд-фильмы
раздаточный материал

Первичное усвоение новых знаний

Организовывает деятельность учащихся
  по открытию
нового знания;

Анализируют учебный материал;

Осмысление
нового материала

Организовывает самостоятельную деятельность
  учащихся по освоению новых знаний;

Работают с раздаточным материалом;

организует самостоятельную работу
  в решении учебной задачи;

выполняют задание по карточкам и готовят ответы, представляют
  результат;

Первичная проверка
Понимания

Выявляет типичные ошибки с целью
  их коррекции;

Выявляют и разбирают допущенные
  типичные
Ошибки;

Осознание усвоенных
знаний и умений

Дает образец решения;

Проверяют правильность выполнения
  задания
(сравнивают с эталоном)

Организовывает самопроверку (оценку)
  учащимися
Своих решений по эталону;

Заполняют оценочные листы;

Методы
 Беседа
Формы
индив
Средства
слайды

Первичное закрепление

Закрепление
усвоенных знаний и умений;
устранение пробелов в знаниях

контролирует выполнение работы;

организовывает само / взаимопроверку
  учащимися
своих решений по эталону;

анализируют выполненное задание,
  осуществляют
взаимопроверку;

Заключительный

Методы
 Беседа
Формы
групповая
Средства
слайды

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

Дает инструктаж по выполнению домашнего
  задания;

Воспринимают информацию;

Обеспечивает дифференцированность
  домашнего
Задания (по выбору);

Просматривают задания, задают вопросы,
  если что-то непонятно по домашнему заданию.

Объявляет критерии оценки домашнего
  задания;

Записывают домашнее задание в соответствии
  с
выбранным уровнем;

фронтальная
 (устный, письменный и др.) и
  самоконтроля в процессе обучения.

Рефлексия

Организует подведения итога урока,
  рефлексию и оценку результатов

анализируют свою работу на уроке,
  уровень
усвоения учебного материала;

Умение анализировать
собственную деятельность

устанавливает соответствие
  между целью и результатом урока

Соотносит цель и результат;

Организует работу по самооценки
  деятельности учащихся;

используя лист самооценки, оценивают
  собственную деятельность;

Подводит  итог урока;
  выставляет оценки и комментирует их;

определяют своё эмоциональное состояние
  на
конец урока;

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Порядок
выполнения:
1. Из таблицы №1
выбрать данные m, Z, Dв
в соответствии с вариантом.
Таблица 1.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

m

5

4

5

3

4

4

5

4

4

4

4

5

4

5

4

4

4

5

5

5

3

Z

20

20

15

25

25

20

18

15

18

20

15

16

20

16

15

18

15

15

16

15

25

Dв

25

25

25

20

25

22

25

20

22

22

20

25

22

25

20

24

20

25

25

25

20

          2.
Произвести расчёты параметров зубчатого колеса согласно формулам таблицы №2.
          3.Согласно расчётам
выполнить эскиз зубчатого колеса по рисунку 1.
       Таблица 2.

Параметр

Обозначение

Расчетная формула

Высота головки зуба

ha

ha = m

Высота ножки зуба

hf

hf = 1,25m

Высота зуба

h

h = ha + hf

Делительный диаметр

d

d = mz

Диаметр вершин зубьев

da

da = d + 2ha

Диаметр впадин

df

df = d - 2hf

Ширина венца зубчатого колеса

b

b = (6…8)m

Наружный диаметр ступицы

Dст

Dст = 1,6Dв

Длина ступицы

Lст

Lст = 1,5Dв

                                                             Рисунок
1 – Эскиз зубчатого колеса

4. Параметры
шпоночного паза необходимо выбрать из таблицы, представленной на рисунке 2.
5. Размеры
призматических шпонок и пазов, мм (выдержка из ГОСТ23360-78), таблица3.

         Таблица 3.

Dв

bш

h

t1

t2

Lш

12 - 17

5

5

3

2,3

10 … 56

17 - 22

6

6

3,5

2,8

14 … 70

22 - 30

8

7

4

3,3

18 … 90

30 - 38

10

8

5

3,3

22... 110

Рисунок 2 – Параметры
шпоночного паза

6. В
соответствии с ГОСТ 2.403-75 в правом верхнем углу оформить   таблицу согласно
данным рисунка 3.

Рисунок 3 – Оформление
таблицы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЛИСТ   САМООЦЕНКИ   И   ВЗАИМООЦЕНКИ

Студент ____________________________________________________
Ф.И.

Этапы

Баллы

1.      Тест
  СДО «Moodle»
Самостоятельно
  выставите количество баллов за пройденный тест из результата тестирования

2.      Работа
  с товарищем
Оцените выполнения работы товарища на каждом этапе,
  поставив
 1 балл за правильное выполнение

Расчёты параметров цилиндрического зубчатого колеса
    выполнены правильно

Параметры расчетов  выставлены  на эскизе

3.      Выполнение
  практического задания

Критерии

Баллы

0

1

2

1. Произведены
  расчёты параметров цилиндрического зубчатого колеса согласно формулам   и
  внесены  на эскизе расчётные параметры

Грубые ошибки в
  расчетах, влияющие
на конечный
  результат

Расчеты
  выполнены, но имеются ошибки

Расчеты
  выполнены без замечаний

2. Внесены на
  эскизе выбранные параметры - размеры призматических шпонок и пазов по ГОСТ
  23360-78.

Параметры
  внесены с отступлением от ГОСТ23360-78

Параметры
  внесены, но имеются замечания

Параметры
  внесены без замечаний

3. Выполнен
  чертеж цилиндрического зубчатого колеса по эскизу

Чертеж выполнен
  с грубыми ошибка (более трех несоответствий)

Чертеж выполнен
  с незначительными ошибка (не более двух несоответствий)

Чертеж выполнен
  без ошибок (не более одного несоответствия)

4. Выполнена и
  оформлена   таблица параметров в правом верхнем углу  чертежа  в соответствии
  с установленными правилами выполнения рабочих чертежей цилиндрических
  зубчатых колес по ГОСТ 2.403-75.

Таблица
  выполнена с отступлением от ГОСТ 2.403-75

Таблица
  выполнена с незначительным отступлением от ГОСТ 2.403-75

Таблица
  выполнена в соответствии с ГОСТ 2.403-75

5.
  Проставлены  шероховатость  поверхности по ГОСТ2.309-73, допуски формы и
  расположение поверхности  на чертеже  зубчатого колеса по ГОСТ 2.308-79

Шероховатость,
  допуски формы и расположения поверхности не представлены на чертеже

Шероховатость,
  допуски формы и расположения поверхности имеют отступления от ГОСТ2.309-73 и ГОСТ2.308-79

Шероховатость,
  допуски формы и расположения поверхности выполнены по ГОСТ2.309-73
ГОСТ2.308-79

6. Выполнены
  технические требования  предъявляемые к чертежу по ГОСТ 2.316-68 и заполнена
  основная  надпись по ГОСТ 2.104-68

Технические
  требования отсутствуют на чертеже, основная надпись не заполнена

Технические
  требования выполнены не полностью предъявляемые к чертежу по ГОСТ2.316-68,
  основная надпись заполнена

Технические
  требования выполнены в соответствии с ГОСТ2.316-68, основная надпись заполнена.

7. Чертеж
  подготовлен  к просмотру и выводу на печать.

Чертеж не
  оформлен и не подготовлен в просмотру

Чертеж оформлен
небрежно

Чертеж готов к
  просмотру

Итого количество баллов:

Критерии оценивания

Оценка

отлично

хорошо

удовлетворительно

неудовлетворительно

Баллы

26-23

22-19

18-15

14-0

Оцени сегодняшний урок знаком
«+»:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть
  неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки
  учиться!

file_name: Тех карта на тему УРОКА «Проектирование   цилиндрического зубчатого колеса в САПР КОМПАС(Пнева).docx

alt: Специальность: 15.02.08 ТЕХНОЛОГИЯ

alt: Выполнить чертеж цилиндрического зубчатого колеса по эскизу; 2

alt: Основной Методы Беседа

alt: Основной Методы Беседа

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Порядок выполнения : 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ЛИСТ САМООЦЕНКИ


extracted_text:
Элементы тренинга в работе
учителя-дефектолога.
Любую деятельность определяет такой
важнейший компонент, как цель. Если в качестве цели выступает получение
информации, то оправдано использование классической лекции, в процессе которой
«один говорит, а все другие слушают» и, возможно, конспектируют. Во многих
случаях цель обучения понимается шире: не только информирование, но и развитие
тех или иных компетенций, запуск механизмов саморазвития личности. Как
показывают практика и специальные исследования, решение этих задач возможно
лишь при использовании активных методов и технологий обучения. Одной из них
является тренинг.
Современную
практическую психологию без тренингов представить невозможно. Тренинги продаж,
тренинги уверенности, тренинги переговоров, тренинги привлекательности и
тренинги лидерства… - тренинги расскажут вам про все, что вам интересно.
Когда понятие становится слишком популярным, его границы сильно
расширяются: популярным словом начинают называть все, что хоть как-то на это
похоже. Тренинг – слово популярное, и сегодня в массовом сознании тренинг –
любое активное занятие, которое проводит психолог с группой людей. Это,
все-таки, неточно.
Тренинг – занятие, сочетающее практичную лекцию и адекватную
тренировку. В хорошем тренинге сочетание лекции и тренировки – один к одному, и
всегда хочется тренировки – побольше!
Если вам пришли «читать тренинг», и вы только слушаете и
записываете, это не тренинг. На тренинге участники не только слушают, но и
что-то делают сами, осваивают и отрабатывают новые модели поведения или способы
решения тех или иных задач.
Что такое: «практичная лекция»? На тренинге ведущий обязательно
что-то рассказывает, но его небольшие лекции всегда содержат подсказки и
инструкции, в них есть практичная модель действования. Практичная теория учит
действовать, решать те или иные жизненные задачи. Если вам рассказывают вещи
интересные, но не практичные, это – не тренинг.
Вторая особенность тренинга – наличие тренировки. Тренинг – это
возможность самому попробовать то, что рассказывает преподаватель, тренинги –
это образование через практический опыт.
Вы пробовали учиться плавать по книге, махая руками и ногами на
суше? Это не самая остроумная идея. Чтобы научиться плавать, нужен опыт
пребывания в воде, нужна практика под руководством живого тренера!
Лекция гораздо информативнее тренинга, однако то, что человек
сделал сам, он запоминает гораздо лучше, чем просто услышанное.
Если на тренинге нам рассказали о теории, возникшее понимание
нужно закрепить в обучающих играх и упражнениях. Это может быть парная работа,
работа в тройках, индивидуально, перед группой, в подгруппах. Задача всех игр и
упражнений – помочь участникам освоить элементы модели по частям и всю модель
целиком.
Тренировка – важнейшей часть тренинга, но только если тренировка
– адекватная, раскрывающая и закрепляющая предварительно рассказанную теорию.
Тренировка должна быть напрямую связана с теорией, должна быть ее осмысленным
продолжением. Уважаемые ведущие, если вы рассказываете людям практичные вещи, а
для разминки они у вас перетягивают друг друга руками или «ходят паровозиком»,
это все-таки еще не тренинг.
Как тренинг отличить от лекции или семинара? Если в зале стоят
легкие стулья, которые можно перемещать – скорее всего, здесь будет тренинг.
Если стоят столы, и за ними будут сидеть люди – это лекция или семинар.
Поэтому говорить о тренинге в работе учителя-дефектолога – мы
не можем! Мы можем лишь правильно использовать элементы тренинга, а элементы
тренинга – это упражнения и различные техники.
Тренинг без упражнений немыслим, тренинг
без упражнений - это семинар, это урок, это может быть полезная беседа, но это
не тренинг. Упражнений для психологических тренингов - сотни и сотни, они как
правило несложны в техническом выполнении и решают не специализированные, а достаточно
общие задачи. Итак,
Вводная часть тренинга:
Упражнения на разогрев - обычно несложные
упражнения чаще коммуникативного характера, где участники могут
повзаимодействовать между собой с нейтральным или лучше позитивным настроением. К упражнениям на разогрев можно
отнести все игры на
знакомство: Снежный ком, Назовись!,
История, Белка, Трям-здравствуйте!,
Орехи, Кельтское
колесо, Такие
разные времена, Разрекламируй
друга!, Суета сует и множество других игр.
При
этом не нужно думать, что разогрев — это всегда энергичное упражнение. Это не
так. Разогрев, запускающий энергетику в группе — это всего лишь один из
вариантов.
Например,
тренер может попросить участников найти в зале
предмет, с которыми они себя сейчас ассоциируют. И представиться «из этого
предмета». Обычно это происходит так: «Я ассоциирую себя с чистым листом
флипчарта, готов к восприятию новой информации, а я ассоциирую себя с
музыкальным центром, пока еще не включился, но ожидаю, когда меня включат». И
это тоже разогрев. Хотя упражнение не энергичное, оно проходит сидя в кругу.
Этот разогрев запустит следующие групповые процессы: усилит доверие в группе,
быстро включит состояние «здесь и сейчас», запустит ассоциативное мышление и
креативность.
Если дети пришли к вам после активной перемены или наоборот
уставшие– конечно здесь лучше подойдет техника мышечной релаксации или
дыхательной гимнастики.
Например
Расслабляющая техника –
Вдох нос короче выдоха рот (вдох считаем до 3-х – пауза и выдох
считаем до 6-ти)
Максимально 7 раз
Техника воин – рекомендуется проводить в уставшей аудитории или
утром активизировать к работе или же перед контрольной, экзаменом
Вдох через рот (медленный)- пауза задержка дыхания - выдох через
нос (форсированный)
Нервно мышечная релаксация –
Напрягать кулачки- от 2-7

ПРАВИЛА
Одной из основных задач является
формирование у детей свободного, сознательного отношения к требованиям и
правилам. Это обусловливает трудности в требованиях по выполнению правил
поведения в группе. Таких правил должно быть немного, но они должны соблюдаться
строго, что создает возможности для нормальной работы в группе и связывает
жизнь группы с реальностью. При этом можно использовать систему наказаний
игрового типа, но применять их каждый раз, когда ребенок нарушает правила
поведения в группе-классе, с тем чтобы задать четкие критерии такого поведения.
Можно использовать приемы «Молчанка» и «Замри», за нарушение которых ребенок
должен отдать фант, который потом необходимо «выкупить». В случае повышенной
двигательной активности применяется прием «Ты мой пленник», когда взрослый обнимает
(удерживает около себя) ребенка и некоторое время водит его за собой. Если
ребенок демонстративно нарушает требования, намеренно привлекая к себе внимание
плохим поведением, используется прием «Шапка-невидимка». Эту «шапку» взрослый ритуальным
жестом как бы надевает на ребенка, после чего тот становится «невидимым». Никто
из группы, включая взрослого, не должен его замечать, к нему обращаться. Такое
наказание не может быть продолжительным, и как только ребенок, хотя бы
непреднамеренно, прекращает демонстративно плохо себя вести, «шапка-неведимка»
таким же ритуальным жестом снимается.
Эти правила могут у вас быть на картинках – могут быть
постоянные, которые не нужно проговаривать, но в то же время мы о них всегда
вспоминает.
НАПРИМЕР
Наша работа сегодня
предполагает некоторые правила, а именно:
— Говорить от своего
лица.
— Говорить
о происходящем здесь и сейчас.
— Избегать оценок.
— Все активны.
— Слушать,
не перебивая.
— Конфиденциальность.
— Право на личное
мнение.
— Ко всем обращаться
по имени.
— Точность начала
и конца занятия.

2
часть – Информационный блок

Как
правило к этой части мы должны подвести участников. Предлагаем выполнить
какое-либо задание, чтобы участники сделали вывод и тем самым дали ведущему
подытожить или наоборот дать новую информацию.

Сразу
переходим к обсуждению или следующему упражнению на отработку нового.

3 часть - Итоговая
часть – подведение итогов и рефлексия отработанного на занятии.

Итоговый этап
тренинга для меня очень важный.

Вот одно из итоговых упражнений:

"Автобусная остановка" - на 4-х стенах тренинговой
комнаты вешаю листы флипчарта, в верху которых пишу неоконченные предложения.
Например: "С этой минуты я буду...", "Спасибо..",
"Этот тренинг для меня..", "Самое важное - это..",
"Сегодня я сделал открытие, что.." и др. Все участники делятся на 4
группы и отправляются в путешествия по этим остановкам. По 2-3 минутки
находятся на каждой и пишут продолжение предложения. Потом даю ещё пару минут,
чтобы участники посмотрели на все листы.
Упражнение с картиной «Звуковая гимнастика»
Цель: углубление знаний
о способах и приемах саморегуляции через дыхание; обучение снятию
эмоционального напряжения и мышечных зажимов.
Сейчас мы выполним
дыхательную гимнастику, которая эффективно влияет на тонус мышц
и эмоциональные центры мозга. Каждый из вас выбрал букву, которую вам
надо будет пропеть. В результате этого мы воздействуем на работу
всего организма и параллельно снимаем мышечные зажимы. Прежде чем
приступить к звуковой гимнастике, расскажу о правилах: выполняется
она в спокойном, расслабленном состоянии, стоя с выпрямленной спиной;
сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко
и энергично произносим звук. (Потренируемся?)
А теперь попробуем спеть
все вместе.... Отлично, мышечные зажимы мы сняли, подняли настроение.
Время формировать «мышечный корсет»; расправляем спину, расправляем плечи
и растягиваем рот до ушей, создаем осанку и мимику победителя.
А — воздействует благотворно на весь
организм;
Е — воздействует на щитовидную железу;
И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
О — воздействует на сердце, легкие;
У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
Я — воздействует на работу всего организма;
М — воздействует на работу всего организма;
Х — помогает очищению организма;
ХА — помогает повысить настроение

Упражнение «Без
маски»
Мы уже убедились, что в данной группе можно
быть откровенным. Давайте еще раз попробуем поведать друг другу что-то
о себе без всякой предварительной подготовки. Перед вами в центре
круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной
карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на вашей.
Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным!
Присутствующие будут внимательно слушать вас, и, если они почувствуют фальшь
в ваших словах, придется взять другую карточку с новым текстом
и попробовать ответить еще раз. Кто хочет быть первым?
Содержание карточек:
1. «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие
меня...»
2. «Мне очень трудно забыть, но я...»
3. «Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...»
4. «Мне бывает скучно, когда я...»
5. «Особенно меня раздражает то, что я...»
6. «Мне особенно приятно, когда меня...»
7. «Иногда люди не понимают меня, потому что я...»
8. «Верно, что я еще...»
9. «Думаю, что самое важное для меня...»
10. «Мои друзья редко...»
11. «Я горжусь тем, что...»
12. «Моя сильная сторона в профессиональной деятельности...»
13. «У меня возникает чувство сомнения, когда...»
14. «Я заслуживаю того.....»
15. «Я абсолютно уверенна, что......»
16. «Я пока не научилась......»
17. " Я всегда хочу быть...."
18. «Я всегда радуюсь......»
19. «Я стремлюсь к тому......»

Мое
любимое завершающее упражнение –
«Пирамида позитивных пожеланий» (или "Коллективное
рукопожатие").
Ведущий вытягивает вперед руку ладонью вниз и произносит пожелание группе.
Участники поочередно кладут ладони на ладонь ведущего с пожеланиями, затем на
счет "три" дружно вскидывают руки вверх. Красиво и позитивно.

Еще один интересный способ
завершения тренинга:

1. Рефлексия проходит так: каждый участник по очереди говорит: "Я молодец,
потому что на этом тренинге.... (узнал, открыл, понял, итд.)" и когда
задание выполнят все я предлагаю игру "Броуновское движение" все
хаотично передвигаются по комнате (как молекулы), но втречаясь с кем нибудь
необходимо сказать: " я самый лучший", другому человеку "Я самый
умный", другому "Я самый счастливый, и тд. богатый, красивый,
упрямый, кто что захочет. Сначало у участников ступор: как так можно о себе
заявлять, но потом втягиваются поднимается настроение и корректируется
самооценка.

Ресурсное
обеспечение тренинга
Проведение тренинга обеспечивается
различными дидактическими средствами. Среди них — учебные материалы
Во время тренинга используются как
печатные материалы, так и электронные, видеозаписи на DVD, презентации,
ресурсы Интернет. Необходимы ноутбук, видеопроектор и экран. Наряду с теми
средствами, которые заранее готовит, применяются учебные средства, создаваемые
участниками: проекты, критерии, алгоритмы деятельности и т. п.
Для успешного
проведения тренинга необходимы вспомогательные материалы:
блокноты, ручки,
бейджи;
маркеры, скотч;
бумага разного
формата для выполнения индивидуальных и групповых работ;
степлер со
скрепками, клейкие листочки, ножницы, клей, линейки, карандаши;
бумага для
флип-чата;
кофе, чай,
сладости.
Могут понадобиться и другие
вспомогательные средства: рекламные материалы, призы для игр и т. п.
Предъявляются особые требования к
помещению. Оно должно иметь хорошую вентиляцию, нормальный тепловой режим,
достаточную площадь, возможность изменять рассадку участников.

«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие
меня...»

«Мне очень трудно забыть, но я...»

«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...»

«Мне бывает скучно, когда я...»

«Особенно меня раздражает то, что я...»

«Мне особенно приятно, когда меня...»

«Иногда люди не понимают меня, потому что я...»

«Верно, что я еще...»

«Думаю, что самое важное для меня...»

«Мои друзья редко...»
«Я горжусь тем, что...»

«Моя сильная сторона в профессиональной деятельности...»

«У меня возникает чувство сомнения, когда...»

«Я заслуживаю того.....»

«Я абсолютно уверенна, что......»

«Я пока не научилась......»
" Я всегда хочу быть...."

«Я всегда радуюсь......»
«Я стремлюсь к тому......»

А — воздействует благотворно на весь
  организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует благотворно
  на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

А — воздействует
  благотворно на весь организм;
  Е — воздействует на щитовидную железу;
  И — воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
  О — воздействует на сердце, легкие;
  У — воздействует на органы, расположенные в области живота;
  Я — воздействует на работу всего организма;
  М — воздействует на работу всего организма;
  Х — помогает очищению организма;
  ХА — помогает повысить настроение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг в работе дефектолога.doc

title: Тренинговые элементы в работе учителя дефектолога


extracted_text:
Возрастные
психологические особенности ребенка
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК

Характеристика младшего школьника

От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая
деятельность — учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, человеком
учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и
поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится
учиться. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер
мышления ребенка, его внимание и память.

Теперь его положение в обществе — положение
человека, который занят важной и оцениваемой обществом работой. Это влечет за
собой перемены в отношениях с другими людьми, в оценивании себя и других.

Ребенок осваивает новые правила поведения,
которые являются общественно направленными по своему содержанию. Выполняя
правила, ученик выражает свое отношение к классу, учителю. Не случайно
первоклассники, особенно в первые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно
старательны в выполнении этих правил.

В школе ребенок впервые встречается с новым
для себя способом взаимодействия со взрослым человеком.. Учитель является не
временным “заместителем родителей”, а представителем общества, имеющим
определенный статус, и ребенку приходится осваивать систему деловых отношений.

С поступлением в школу появляется
необходимость постигать не только назначение предметов и явлений, но и их суть.
От собственного представления об объекте он переходит к научному представлению
о нем.

Особенности общения со сверстниками и взрослыми

Когда ребенок начинает учиться, его общение
становится более целенаправленным, поскольку появляется постоянное и активное
воздействие учителя, с одной стороны, и одноклассников — с другой. Отношение
ребенка к товарищам очень часто определяется отношением к ним взрослых, в
первую очередь — учителя. Оценка учителя принимается учениками как главная
характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность
учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети
еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности, достоинства и
недостатки как свои собственные, так и своих товарищей.

Межличностные отношения строятся на
эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две
независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные
эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной
оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности.

Общение младшего школьника с окружающими
людьми вне школы также имеет свои особенности, обусловленные его новой
социальной ролью. Он стремится четко обозначать свои права и обязанности и
ожидает доверия старших к своим новым умениям.

Структура взаимодействия учреждений
по решению проблем семьи и детей:

1.Управление социальной защиты
населения.
Адрес:
с. Варна, ул. Советская 135
·
Отдел
«Семьи и начисления детских пособий» кабинет № 13 тел: 3-03-43
·
Отдел
«Опеки и попечительства» кабинет № 22 тел: 2-11-47

2.
МУ КЦСОН
Варненского района
Адрес:
с. Варна, ул. Советская 94
Отделение
«Помощи семье и детям» тел:2-11-10
·
Психолог тел: 2-16-80

3. Комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав
Адрес: с. Варна
ул. Советская 135, кабинет №18
Тел: 2-61-14

4.
Управление
внутренних дел
Адрес: с.Варна,
ул.Советская 67, тел: 2-10-05

5.Подразделение
по делам несовершеннолетних.
Адрес: с. Варна,
ул. Советская 131, тел:2-61-60

6.
Районный отдел
образования
Адрес: с.Варна,
ул. Советская 88,тел: 2-18-00

7.
Центральная
районная больница
Адрес: с.Варна,
ул. Магнитогорская 1,
Тел 2-12-30

8.
ГУ «Центр занятости
населения»
Адрес: с.Варна,
пер.Мостовой 1, тел: 2-26-30

МУ КЦСОН
администрации
Варненского муниципального района

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК
рекомендации
психолога

title: Для психолога


extracted_text:
Комплексное занятие для малышей

1.
«Приветствие»:
Hello,
hello!
Hello
to you!

2.
Фонетическая разминка
Чтобы чисто говорить,
Нужны звуки повторить.
Самолет летит, гудит - [v-v-v]
Пчелка на цветке жужжит-  [ð-ð-ð]
Чайник на плите кипит - [s-s-s]
А змея ползет, шипит - [θ-θ-θ]

3.
Актуализация.

А)
Повторение рифмовок:

-
«Hello! What’s your name?»
-
«What is it?»

-
Работа с рисунками. Раскрась и назови.

В)  «Встреча героев» (мягкие игрушки)

С) «Семья»

- Раскрась и назови.

4.
Физминутка.

          Finger family.

Father finger, Father  finger
Where are you?
Here I am. Here I am.
How do you do?
Mother  finger, Mother finger
Where are you?
 Here I am. Here I am.
 How do you do?
 Brother finger, Brother finger
 Where are you?

Here I am. Here I am.
How do you do?
Sister finger, Sister finger
Where are you?
 Here I am. Here I am.
 How do you do?
 Baby finger, Baby finger
 Where are you?
 Here I am. Here I am.
 How do
  you do?

5.
Повторение изученного.

«Скажи,
как будет много» (сделай из одного предмета много)

6.
«Найди и назови». (звери в лесу)

7.
«Части тела»

8.
Физминутка (Head
and shoulders)

9.
Новая тема.

 Работа
по учебнику – Урок 9-10.

10.
 Итог.

- Bye,
bye!
Bye! Goodbye!

file_name: Комплексное занятие для малышей.docx

alt: Комплексное занятие для малышей 1

alt: Повторение изученного. «Скажи, как будет много» (сделай из одного предмета много) 2

title: Комплексное занятие по английскому языку для малышей


extracted_text:
Светлана
Николаевна Назаренко,
Учитель истории и
обществознания, высшая квалификационная категория,
МБОУ СОШ № 4,г.
Радужный , Ханты-Мансийский автономный округ- Югра,РФ

Понятие об экономических
системах. Традиционная система и командная экономические системы.
РАЗРАБОТКА
УРОКА

2019-2020
ПРЕДМЕТ «Обществознание» включает в себя разделы:
человек и общество, экономика, социальные отношения, политика и право. Для
подготовки к итоговой аттестации я использую различные формы контроля и
проверки усвоения материала на уроках. Предлагаю вашему вниманию один из
вариантов урока по разделу «Экономика».

Тема.
Понятие об экономических системах. Традиционная система и командная
экономические системы.

Цели
урока:
1.      показать
конкретные методы, посредством которых различные в институциональном и
идеологическом плане экономические системы разрешают основные вопросы
экономики;
2.      рассмотреть
способы решения основных вопросов, вызванных ограниченностью ресурсов в
традиционной и командной экономических системах;
3.      узнать
отличия традиционной и командной экономических систем.

Понятия,
с которыми должны ознакомиться учащиеся в ходе урока:
·   экономическая
система;
·   традиционная
экономическая система;
·   командная
экономическая система;
·   планирование.

Тип
урока. Изучение нового материала.
Форма
проведения урока. Обсуждение проблем.
Оборудование:
раздаточный
материал.

Содержание

Примечания

I. Проверка домашнего задания. Мини тест.
1. Что
  показывает точка А, находящаяся внутри
границы производственных возможностей?
A.    общество полностью использует имеющиеся в его распоряжении
  ресурсы;
B.
  общество не полностью использует свои
  экономические ресурсы;
C.
  общество вообще не   использует экономические
  ресурсы;
D.    общество
  использует ресурсы эффективно.

2. Если кривая производственных
  возможностей общества переместится из положения 1 в положение 2, то это будет
  означать, что:
А. в обществе улучшилась технология
  производства телевизоров;
В. в
  обществе улучшилась технология производства пельменей;

С.
  в обществе улучшилась технология производства как   телевизоров, так и
  пельменей;
   D. общество перешло от
  состояния неполной занятости к состоянию полной
  занятости.

3. Если кривая производственных возможностей общества переместится
  из
  положения 1 в положение 2, то это будет означать,
  что:

A.
  в обществе улучшилась технология
  производства как самолетов, так и
  пылесосов;
B.
  в обществе улучшилась технология производства
  самолетов;
C.
  общество перешло от состояния не полной
  занятости к состоянию полной занятости;
D.    в обществе улучшилась технология производства
  пылесосов.

4. Если кривая производственных возможностей общества переместится
  из положения 1 в положение 2, то это будет означать, что:
А. в обществе улучшилась технология производства автомобилей;
В. в обществе улучшилась технология производства
  спагетти;
С.
  в обществе улучшилась технология производства как автомобилей, так и
  спагетти;
D. общество перешло от
  состояния неполной занятости к состоянию полной занятости.

5.
  Кривая производственных возможностей
  общества имеет следующий вид:
Точка А показывает, что:
A.    общество полностью использует имеющиеся в его распоряжении
  ресурсы;
B.
  общество не полностью использует свои
  экономические ресурсы;
C.
  общество
  вообще не использует экономические ресурсы;
D.    обществу
  не хватает экономических ресурсов.

II. Объяснение нового материала
1. –  в чем заключаются
  основные вопросы экономики? + «Что?», «Как?», «Для кого?».
– В зависимости от способа решения главных экономических проблем
  и типа собственности на экономические ресурсы выделяют 4 типа экономических
  систем.
– Какие виды собственности вы знаете?
+ Частная, государственная, коммунальная (например, городской
  парк, метро, водопровод, канализация. Житель становиться совладельцем, а
  распоряжается этим местные органы власти).
– Так что в вашем понимании, экономические системы? + …
Экономические системы – формы организации хозяйственной жизни
  общества, различающиеся по:
1) способу координации хозяйственной деятельности людей, фирм и
  государства;
2)   типу собственности на экономические ресурсы.
Из них самая древняя – это традиционная
  экономическая система – способ организации экономической жизни, при котором
  земля и капитал находятся в общем владении племени, а ограниченные ресурсы
  распределяются в соответствии с длительно существующими традициями.
– Какой вид собственности преобладал?
+ Чаще всего коллективная: охотничьи угодья, пашни, луга и т.п.
Командная экономическая система (социализм) – способ организации
  экономической жизни, при котором капитал и земля находятся в собственности
  государства, а распределение ограниченных ресурсов осуществляется по
  указаниям центральных органов управления и в соответствии с планами.
Стр. 47 последний абзац. Чтение по цепочке до стр. 48.
2. Ответить на вопросы
1. Что мешает, по вашему мнению, составлению идеального плана
  для всей страны? Основные преграды для
  составления идеального плана кроются в следующих факторах:
– фактор времени: сбор информации для такого плана занимает так
  много времени, что к моменту завершения подобной работы собранная информация
  уже устаревает;
– неполнота данных: для составления идеального плана нужна такая
  информация, которую собрать практически невозможно, скажем надежная
  информация обо всей гамме современных и будущих предпочтений фирм и частных
  лиц при их взаимодействии с другими действующими лицами экономики;
– неопределенный характер данных: многие сведения, необходимые
  для составления такого плана, носят вероятностный характер, а потому
  описываемые в них события могут развиваться по-разному, в зависимости от
  конкретного сочетания всех факторов в данный момент. Предвидеть это с полной
  точностью и надежностью в сфере экономики совершенно нереально.
2. Как вы думаете, почему во всех странах с директивным
  планированием существует «черный рынок»?
Поскольку директивное планирование в масштабах страны всегда
  было сопряжено с огромным количеством достаточно произвольных допущений и
  малообоснованных решений, то определяемый им объем производства товаров часто
  оказывался совершенно иным, чем реальный спрос, возникающий на внутреннем
  рынке. Стихийным механизмом выравнивания этих пропорций и становился «черный
  рынок», на котором формировались истинные цены, сохраняющие равновесие между
  спросом и предложением. На официальном рынке это происходить не могло,
  поскольку директивное государственное планирование всегда сочеталось с
  директивным установлением фиксированных цен (ведь при свободно колеблющихся
  ценах разработать жесткий план просто невозможно).
3. Почему некоторые люди так боятся экономики с преимущественно
  рыночными методами регулирования пропорций и предпочитают, чтобы все
  регулировалось государством?
Модель рыночного
  регулирования требует от каждого гражданина в трудоспособном возрасте
  самостоятельно и постоянно разрешать вопросы своего экономического поведения,
  самому нести полную ответственность за плоды таких решений. Многие люди от
  природы или в силу воспитания боятся такого сочетания полной свободы и полной
  ответственности. Им проще, когда за них все определяет кто-то «сверху», кого
  они могут обвинить во всех своих бедах и неудачах. Такие люди, а их в любой
  стране всегда немало, могут пожертвовать своей экономической свободой ради
  избавления от необходимости самостоятельно принимать решения.

3. Являются ли следующие
  утверждения верными? Ответьте «да» или «нет».
а) Основную роль в командной
  экономике при решении проблемы выбора играют обычаи и традиции.
Ответ. Нет. Этим характеризуется
  традиционная экономическая система. Основными характеристиками командной
  экономики являются государственная собственность на основные экономические
  ресурсы и централизованное директивное планирование в качестве
  координационного механизма.
б) Одним из отличий
  традиционной экономической системы от командной экономики является то, что
  последняя базируется преимущественно на разделении труда в обществе, тогда
  как первая основывается главным образом на натуральном хозяйстве.
Ответ. Да.
4. Вопрос – тест.
  Главные проблемы экономики ЧТО? КАК? и ДЛЯ КОГО?
а) скоро будут решены правительством России;
б) существуют в любом обществе;
в) не существуют в странах с традиционной экономикой;
г) не существуют в странах с командной экономикой.
III. Закрепление
– Какая система или уклад жизни у народов Крайнего Севера?
+ Традиционный уклад жизни народов Крайнего Севера теряет
  жизнеспособность при соприкосновении с современной цивилизацией и рыночной
  экономикой. Поскольку раньше в жизни северных народов все решалось
  традициями, новых решений и быстрой адаптации к изменившимся условиям ждать
  не приходится. Поэтому без специальных усилий, предпринимаемых государством,
  малые народы Севера были бы обречены на вымирание.
Домашнее задание 1). § 5,
  7. вопросы – устно.
2). Написать небольшое сочинение (эссе) на тему «Россия эпохи
  Петра I: традиционная или командная экономика?» Определите, какая
  экономическая система господствовала в России в Петровскую эпоху.

Проверить
  на оценку!

раздаточный
  материал

Запись
  в тетрадь

вопросы и комментарии из книги
И. Липсица, Л.Любимова и Л.Антоновой «Раскрывая тайны экономики»

Конкурс!!!

file_name: Назаренко_МБОУ СОШ4_урок_экономические системы.docx

alt: Светлана Николаевна Назаренко,

alt: A. общество вообще не использует экономические ресурсы;

alt: Какой вид собственности преобладал? +

alt: Ответ. Да. 4. Вопрос – тест

обществознание

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕМА. СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ

Краткое содержание темы

Структура – это совокупность составляющих систему
элементов и ус- тойчивых связей между ними. Предприятие – сложная система.
Внутри пред- приятия можно выделить несколько взаимодействующих между собой
струк- тур – участков, цехов, других подразделений.
Все производственные цеха и участки предприятия,
подразделения, осу- ществляющие управление предприятием, а также занятые
обслуживанием его работников, образуют общую структуру предприятия.
Состав производственных звеньев предприятия (цехов и
участков), взаи- модействующих в процессе изготовления продукции, величина
производст- венных звеньев и соотношение их по численности занятых, стоимости
фондов, занимаемой площади, их пространственное размещение представляют произ-
водственную структуру, являющуюся частью общей структуры предприятия.
Совокупность возникающих в процессе управления
взаимосвязей и взаи- моотношений между подразделениями предприятий, включая
права работников и их ответственность за выполнение конкретных видов
деятельности, формируют организационную структуру. Основная функция
организационной структуры – обеспечить контроль и координацию деятельности всех
подразделений предприятия. Организационная структура предприятия отражает
уровень полномочий различных функциональных и линейных подразделений предпри-
ятия.
Организационная
структура может формироваться как в соответствии с функциями предприятия
(планирование, учет, финансы, персонал, маркетинг, производство и др.), так и
с особенностями его деятельности – номенклатурой и ассортиментом продукции,
спецификой рынка и т.д.
Характер перечисленных связей определяет тип
организационной струк- туры управления.
Наиболее
простой организационной структурой является линейная. Основу ее
функционирования составляет сосредоточение всех функций управления у
руководителя предприятия при прямом подчинении ему управленческого персонала
всех подразделений и цехов. При такой организационной структуре персонал
непосредственно подчиняется руководителю. Этому типу свойственны иерархия и
единоначалие; а линейным руководителям присущ универсализм знаний, методов и
принципов управления. Такая структура проста и экономична и дает возможность
соблюдать баланс власти и ответственности, обеспечивая одновременно конечную
ответственность руководителя. Однако линейной структуре присущ и крупный
недостаток – в принципе ни один руководитель не может быть универсальным
специалистом и одинаково профессионально ру- ководить всеми сторонами
деятельности предприятия.
При функциональной структуре руководители
функциональных подраз- делений специализируются в определенной сфере
деятельности и отвечают за

реализацию
соответствующих функций, дают распоряжения непосредственно производственным
подразделениям по вопросам, находящимся в их компетен- ции. Основные
преимущества функциональной структуры – прямое воздействие специалистов на
производство, высокий уровень специализации управления, глубокая проработка и
обоснование принимаемых решений. Основной не- достаток – сложность и
неэкономичность (множество подразделений, и, следо- вательно, каналов
управления).
Линейно-штабная
организационная структура означает создание при руководителях «штабов»,
т.е. управленческих подразделений из специалистов, призванных выполнять
определенные функции (учет, контроль и т.д.), но не не- сущих при этом прямой
ответственности за принятие решений и, соответст- венно, результаты
производства. Линейно-штабная структура позволяет более квалифицированно решать
проблемы управления, однако она порождает опас- ность подмены линейных
руководителей в процессе принятия решений.
Диверсификация производства и специализация управления привели к
появлению комбинированных структур, среди которых наиболее распростра- ненной
стала линейно-функциональная. Она сочетает основные достоинства как
линейной, так и функциональной систем и одновременно обеспечивает развитие
специализации управленческой деятельности. В то же время сохраняется авторитет
линейных руководителей, отвечающих за результаты производства.
Недостатки: медленное движение информации и, соответственно, медленное
принятие решений; конфликт интересов линейных и функциональных ру- ководителей,
что влияет не только на скорость, но и на качество принимаемых решений; узкая
специализация руководителей среднего звена, ограничивающая их кругозор и тем
самым отторгающая нововведения; стремление руководите- лей снизить риск и не
брать на себя большую ответственность при принятии управленческих решений.
В настоящее время преобладает дивизиональный тип организационной
структуры. Для нее характерна децентрализация управленческих функций:
производственным подразделениям придаются автономные структуры, осуществляющие
основные функции управления (учет, планирование, фи- нансовое управление,
маркетинг и т.п.). Это позволяет производственным подразделениям решать
самостоятельные задачи, связанные с разработкой, производством и сбытом
собственной продукции. Высшее руководство предприятия может при этом
сосредоточиться на постановке и решении стратегических задач.
Дивизиональная структура отличается большей гибкостью, что обеспечи- вает
скорость принятия решений и является ее основным преимуществом в ус- ловиях
быстро меняющейся рыночной конъюнктуры и технологических ново- введений.
Дивизиональной структуре свойственны и весьма
существенные недос- татки, такие как противоречия интересов отдельных
подразделений и всего предприятия в целом, дублирование функций управления,
что, в свою оче- редь, обуславливает рост управленческого аппарата и низкую
экономичность

структуры. С
ростом предприятия все эти недостатки могут привести к потере управляемости.
Матричная организационная структура возникает в
условиях диверси- фицированного производства, когда предприятие разрабатывает и
выпускает разнородные виды продукции, реализует несколько инвестиционных или
инно- вационных проектов и т.п. Общие указания исполнителям даются линейными
руководителями, а особые инструкции – руководителями отдельных проектов,
которые наделяются специальными полномочиями, принимают решения, объ- единяют и
интерпретируют информацию, поступающую от функциональных подразделений,
осуществляют контроль за ходом реализации проекта. С руко- водителями отдельных
проектов письменно согласовываются распоряжения линейных руководителей в тех
случаях, когда эти распоряжения касаются ра- бот по данному конкретному проекту.
Основные
преимущества матричной структуры – гибкость, динамизм, га- рантии сохранения и
расширения технологического капитала и инновационной активности. К числу
недостатков матричной структуры следует отнести то, что ее осуществление не
сопровождается соблюдением принципа одномерности в управлении, в результате
чего каждый подчиненный имеет не одного, а не- скольких руководителей,
распоряжения которых зачастую могут оказаться про- тиворечивыми.
На
формирование организационной структуры оказывает влияние тип производства, т.е.
комплексная характеристика особенностей организации промышленного производства.
Различают три типа производства: единичное, серийное и массовое.
Для единичного производства характерен штучный (единичный)
выпуск изделий разнообразной и
постоянно меняющейся номенклатуры продукции,
имеющей ограниченное потребление (паровые турбины и мощные электрические машины,
прокатные станы, крупные и уникальные металло- режущие станки и
др.). Серийному производству свойственно одновременное изготовление сериями однородной продукции
ограниченной номенклатуры, выпуск
которой повторяется в течение продолжительного  времени. Под серией понимается ряд конструктивно однородных
изделий, запускаемых в производство партиями, параллельно или последовательно, непрерывно в течение конкретного периода. Массовому производству присущ относительно длительный период изготовления
ограниченной номенклатуры продукции в больших количествах. Типичными объектами массового производства являются,
например, автомобили, телевизоры,
электробытовые приборы и другие
виды техники.
Организационная
структура должна быть построена таким образом, чтобы совместное
функционирование отдельных элементов системы обеспечивало более высокую общую
эффективность, чем суммарная эффективность функционирования отдельных элементов
(так называемый системный эффект).

Вопросы для самоподготовки

1.     Дайте определение общей,
организационной и производственной струк- туры предприятия.
2.     Каковы недостатки и преимущества
основных организационных струк- тур предприятий?
3.     Дайте сравнительные характеристики
линейно-функциональной и диви- зиональной структуре.
4.     Каковы принципы построения
организационной структуры предпри- ятия?
5.
Каково значение организационной
структуры предприятия?
6.     Что такое тип производства, и как он
влияет на организационную струк- туру предприятия?
7.     Назовите основные типы производства и
прокомментируйте возможно- сти их использования в различных отраслях промышленности.
8.     Что такое организационное проектирование и каковы
его основные этапы?

Задача 3.1
Деловая ситуация. Изменение
организационной структуры
АО
«Аврора» – сталелитейное и машиностроительное предприятие. Оно производит
четыре группы различных продуктов: стальные трубы, конвейеры, стальной прокат и
металлорежущие станки. Продукция продается по всему миру. Продуктовые группы
неоднородны, но обнаруживают в большинстве случаев технологическую общность или
базируются на одних и тех же проектах развития и разработки.
На
рынках стальной индустрии и машиностроения
необходимо конста- тировать переход от
рынков продавцов к рынкам покупателей. «Аврора» также не осталась в стороне от этих переломных
процессов: выручка остается на прежнем
уровне, а прибыль существенно сокращается. Из-за существующей
функциональной структуры ответственность за происходящее пере- кладывается
отдельными подразделениями друг на друга: отдел продаж ос- новной
причиной называет недостаток креативности отдела разработок, отдел разработок, напротив, считает, что их новинки
из-за задержек производства и сбыта недостаточно быстро оказываются на рынке, а начальник
производства жалуется на неправильные
прогнозы сбыта, которые
делают необходимыми частые и дорогостоящие
переналадки производства. Председатель
правления Антонов поручает консультационной фирме «Невос» проведение
анализа существующей и разработку новой и действенной
организационной концепции.

Иллюстрация
показывает  действующую  организационную  структуру  АО «Аврора».
1.
Обсудите преимущества и недостатки
представленной организацион- ной концепции.
2.
Составьте по заказу «Невос»
предложения по реорганизации.

Решение: Изменение
организационной структуры
Преимущества функциональной организационной структуры заключаются в
возможности использовать эффект специализации. При небольшой и лишь
незначительно изменяющейся производственной программе единичные спе-
циализированные функции можно сравнительно легко координировать.
В изложенном
случае, однако, появляется проблема: производственная программа включает целый
ряд продуктов, и предприятие по всему миру работает на различных рынках. На нем
отсутствуют лица или подразделения, которые несли бы неограниченную
ответственность за каждую из продуктовых групп. Помимо этого, несмотря на
существование некоторой технологической общности, было бы необходимо иметь
продуктовую специализацию и в отделе производства.

Для улучшения имеющейся организационной структуры можно предложить несколько
альтернативных вариантов.
Прежде всего, насколько возможно изменить тип структуры организации. В
рамках структурирования производства по продуктовым группам отдельные
продуктовые группы выделяются в отдельные дивизионы. Внутри дивизиона можно
произвести дальнейшее деление по другим критериям специализации. Следующая
иллюстрация показывает пример дивизиональной структуры для
«Авроры»:

За подобную организационную
структуру говорят следующие аргументы:
1)
исчезают излишние потоки коммуникации
между отделами;
2)
создаются четкие центры
ответственности за успех отдельных продук- товых групп;
3)
дивизионы могут быстро
приспосабливаться к их рыночным реалиям;
4)
лучше будут учитываться
особенности проблем и своеобразие каждой из продуктовых групп.
Конечно, существует опасность, что при подобной реорганизации будет
потеря преимущества старой организационной структуры, особенно единство
фундаментальных исследований и возможность использовать тождественную
технологию производства.
Для предотвращения этих
недостатков следовало бы обдумать идею орга- низации правления «Аврора» в
соответствии с матричной концепцией.
При этом за правлением помимо дивизионов закрепляются
и другие цен- тральные функции. В этом случае речь может идти об исследованиях
и разра- ботках, а также об изготовлении комплектующих, кадрах и финансах.
Внутри
правления тогда будет происходить следующее распределение за-
дач:

С помощью этой
матричной концепции обеспечивается индивидуальное руководство продуктовыми
группами, с одной стороны, а с другой – использу- ются важные эффекты синергии
и объединения для указанных специальных функций.

Задача 2
Деловая
ситуация. Составление организационной структуры
Составить и нарисовать организационную структуру
управления предпри- ятием из заданных элементов (структурных подразделений),
убрать лишние звенья, добавить недостающие. Дать характеристику полученной
организаци- онной структуры предприятия, перечислить назначение и особенности
струк- турных элементов (отделов, цехов, лабораторий и т. д.).
Перечень структурных подразделений
предприятия
1.
Канцелярия
2.
Бухгалтерия
3.
Лаборатория технико-экономических исследований
4.
Служба оперативного управления производством
5.
Отдел кадров
6.
Юридическая служба
7.
Отдел сбыта
8.
Отдел технического контроля
9.
Центральная
заводская лаборатория измерительной техники и инст- румента
10.
Планово-экономический отдел
11.
Склад материалов и готовой продукции
12.
Отдел стандартизации
13.
Вычислительный центр
14.
Отдел организации труда и
заработной платы
15.
Отдел механизации и автоматизации
16.
Отдел подготовки кадров
17.
Отдел научно-технических разработок
18.
Испытательная лаборатория
19.
Отдел главного механика
20.
Отдел комплектации и внешней кооперации
21.
Цехи вспомогательного производства
22.
Отдел главного конструктора
23.
Производственные
(механообрабатывающие, сборочные, механосбо- рочные и др.) цеха № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
24.
Отдел охраны труда и техники безопасности
25.
Опытно-экспериментальный цех
26.
Бюро охраны окружающей среды
27.
Отдел маркетинговых исследований
28.
Отдел главного энергетика
29.
Транспортный цех
30.
Инструментальный цех
31.
Отдел обучения и переподготовки

Задача 3
Деловая ситуации. Анализ организационной структуры
управления (на примере ЗАО «Невор»)
Основным видом деятельности
организации является добыча песка. Разработку
песка общество осуществляет открытым способом
на арендо- ванных землях. Намыв песка производится сезонно (весна–осень). Для до- бычи нерудных строительных материалов ЗАО «Невор»
использует специ- альное оборудование, которое арендуется у
ОАО «Лерус». Песок отгружает- ся автотранспортом
и по железной дороге. Организация имеет собственные подъездные пути. Кроме
данного вида деятельности, ЗАО «Невор» произво- дит строительные материалы (блоки, кирпичи),
которые использует как са- мостоятельно
в процессе строительства,  так  и  реализует потребителям.
ЗАО «Невор» построено административное здание на карьере. Организаци-
онная структура управления,
представленная на рис. 1, принадлежит к ли- нейно-функциональному типу.

Рис. 1. Организационная структура ЗАО «Невор»

Анализ организационной структуры выявил, что в функции замдиректора по
коммерческим вопросам входят не только снабжение и сбыт продукции, но также
процесс планирования производства и сбыта продукции. В результате руководитель
испытывает значительные перегрузки в работе, что сказывается  и на здоровье, и
на эффективности управленческих решений.
Задание: с целью снижения части нагрузки зам.
директора по коммерческим вопросам и улучшения процесса планирования производства и
сбыта продукции:
1)
проанализировать и обосновать
целесообразность (нецелесообразность) проведения организационных изменений;
2)
предложить мероприятия по
изменению организационной структуры ЗАО «Невор».

alt: ТЕМА. СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ

alt: Вопросы для самоподготовки 1

alt: За подобную организационную структуру говорят следующие аргументы: 1) исчезают излишние потоки коммуникации между отделами; 2) создаются четкие центры ответственности за успех отдельных продук- товых групп;…

alt: Задача 3 Деловая ситуации.

title: ТЕМА. СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ


extracted_text:
МИНОБНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
учреждение
высшего образования
«Хакасский государственный университет им.
Н.Ф. Катанова»
(ФГБОУ ВО "ХГУ им. Н.Ф.
Катанова")
Институт непрерывного педагогического
образования
Кафедра
педагогики и методики начального образования
Проектно – исследовательская работа
Тема: «Влияние фаст – фуда на пищеварительную систему младшего
школьника»

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………………………2
I
часть. Основная часть
………………………………………………………………………………..3
1.
История появления фас-фуда ……………………………………….…………………………3
2. Изучение
основ питания и пищеварительной системы ………………...........4
3. Влияние
быстрого питания на здоровье школьника и пищеварительную систему…………………………………………………………………………………………………….…..7
II
часть. Практическая часть………………………………………………………………………..9
1. Опрос:
«Фаст – фуд в рационе школьника»…………………...……………………….9
2.Анализ опроса «Фаст –
фуд в рационе школьника …………………..……………10
Заключение………………………………………………………………………………………………….11
Список использованных
литературных источников………………………………….12
Приложения………………………………………………………………………………………………….13

Введение
Актуальность
Современный темп жизни
практически не оставляет человеку свободного времени. Скорость – основной тренд
современности. Поэтому неудивительно, что «быстрая еда» продолжает завоевывать
рынок.
Купить на улице сосиску в
тесте, пирожок, шаурму или  гамбургер  стало для нас обычным
явлением. Буквально на каждом углу нам предлагают купить фаст-фуды.
 Каждый поход в кино с
друзьями также сопровождается покупкой фаст-фудов. Чипсы, попкорн, гамбургеры и
кола стали неотъемлемой частью кинопросмотра.
Мне родители не разрешают
каждый день употреблять в пищу чипсы, гамбургеры, шаурму и газировку. Говорят,
что это вредная пища. Мне стало интересно, действительно ли фаст-фуд так вреден для
организма и стоит отказаться от любимых чипсов и колы? Или их вредное влияние
на организм слегка приукрашивают?
          Гипотеза: Фаст-фуд очень популярен среди школьников, но мы
предполагаем, что он очень вреден из-за своей калорийности и не может заменить
полноценное питание, но способен на длительное время избавить от чувства
голода.
Цель
работы: Оценить влияние фаст-фуда на
пищеварительную системушкольника.
Задачи:
1.
Узнать что такое фас-фуд и чем он вреден;
2.
Изучить пищеварительную систему, влияние быстрого питания
(фас-фуда) на неё, и изучить основы питания;
3.
Провести опрос и разработать буклет с рекомендациями
Методы исследования:
  1. Изучение теоретических источников;
2.     Метод анкетирования;
3.     Метод сравнения;
4.     Метод обобщения.

Объект исследования: влияние фас фуда на пищеварительную
систему

Предмет исследования: фаст-фуд
         Практическая
значимость исследования: Результаты работы будут интересны ученикам,
их родителям и, конечно, учителям.

Основная
часть
1.
История появления фас-фуда
Свою работу
я начала с изучения понятия «Фас - фуд» и рассмотрения истории его появления в
России. И так, «Фаст-фуд» (fast-food) -, в переводе означает – «быстрая еда».
Термин фаст-фуд обозначает любую пищу, которая готовится и подается быстро.
Впервые упоминание термина фаст-фуд относится к 1951 году.
До начала
нашего исследования мы считали, что быстрое питание появилось в США в XX веке.
Ведь всем россиянам хорошо известны рестораны быстрого питания «Макдональдс» и
такие слова, как: фаст-фуд, кока-кола, хот-дог, гамбургер, и т. д. Но, изучив
данный вопрос, я узнала, что быстрое питание существовало еще в древности. В
каждом городе существовала масса закусочных и базаров, где торговали
всевозможными кушаньями. Одним из популярных блюд были лепёшки из дрожжевого
теста, смазанные оливковым маслом (прототип итальянской пиццы), которые также
использовались как съедобные тарелки.
В Китае на
базарах торговали горячей лапшой быстрого приготовления (прототипом
современной). В Индии и Европе были популярны различные лепёшки, а в
дореволюционной России блины и пирожки.
Индустрия
Fast food возникла в 1920-е годы в Америке. В 1921 году в Канзасе открылась
компания «White Castle», фирменным блюдом которой были диковинные в то время
гамбургеры. Устойчивая цена (5 центов) и диковинность привлекала покупателей. В
конце 1940-х у компании «White Castle» стали появляться конкуренты, из которых
самым серьёзным стал «McDonald’s».
В данный момент
в мире насчитывается около 30 000 ресторанов Макдональдс. Самый большой
ресторан находится в Бейжине (Китай), а самый проходимый - в Москве.

2.Изучение основ питания
и пищеварительной системы
Питание школьника должно быть
сбалансированным. Для здоровья детей важнейшее значение имеет правильное
соотношение питательных веществ. В меню школьника обязательно должны входить
продукты, содержащие не только белки, жиры и углеводы, но и незаменимые
аминокислоты, витамины, некоторые жирные кислоты, минералы и микроэлементы.

Питание школьника должно быть оптимальным. При составлении меню обязательно
учитываются потребности организма, связанных с его ростом и развитием, с
изменением условий внешней среды, с повышенной физической или эмоциональной
нагрузкой. При оптимальной системе питания соблюдается баланс между
поступлением и расходованием основных пищевых веществ.
Калорийность рациона младшего школьника
школьника должна составлять 7-10 лет – 2400 ккал, если ребенок занимается
спортом, он должен получать на 300-500 ккал больше.
Необходимые продукты для полноценного
питания школьников.
Белки.
Самыми ценными для ребенка являются рыбный
и молочный белок, который лучше всего усваивается детским организмом. На втором
месте по качеству - мясной белок, на третьем – белок растительного
происхождения.
Ежедневно
школьник должен получать 75-90 г белка, из них 40-55 г животного происхождения.
Жиры.
Достаточное количество жиров также
необходимо включать в суточный рацион школьника.
Необходимые
жиры содержатся не только в привычных для нас «жирных» продуктах – масле,
сметане, сале и т.д. Мясо, молоко и рыба – источники скрытых жиров. Животные
жиры усваиваются хуже растительных и не содержат важные для организма жирные
кислоты и жирорастворимые витамины.
Норма
потребления жиров для школьников - 80-90 г в сутки, 30% суточного рациона.

Современный школьник, по мнению диетологов, должен есть не менее четырех раз в
день, причем на завтрак, обед и ужин непременно должно быть горячее блюдо. Для
растущего организма обязательны молоко, творог, сыр, кисломолочные продукты —
источники кальция и белка. Дефицит кальция и фосфора также помогут восполнить
рыбные блюда. В качестве гарнира лучше использовать не картошку или макароны, а
тушеные или вареные овощи (капусту, свеклу, лук, морковь, бобовые, чеснок и
капусту). За день школьники должны выпивать не менее одного-полутора литров
жидкости, но не газированной воды, а фруктовых или овощных соков.
Пища – единственный источник, с которым
ребенок получает необходимый пластический материал и энергию. Нормальная
деятельность головного мозга и организма зависит в основном от качества
употребляемой пищи. Родителям полезно знать о том, что «трудный» характер
ребенка часто является результатом нерационального питания, что правильное
питание улучшает умственные способности, развивает память у детей и таким
образом облегчает для него процесс обучения.
Пищеварительная система
представляет собой комплекс органов, функция которых заключается в механической
и химической обработке принимаемых пищевых веществ, всасывании переработанных и
выделении оставшихся непереваренными составных частей пищи. К ней относятся
полость рта, глотка, пищевод, желудок, тонкая и толстая кишка, печень, желчный
пузырь и поджелудочная железа (рис. 2). Пищевод, желудок и весь кишечник образуют
желудочно-кишечный тракт.
Органы пищеварительной системы
Пищеварительная система включает
пищеварительный канал и пищеварительные железы(Приложение1).
Пищеварительный канал:
ротовая полость;
глотка;
пищевод;
желудок;
тонкая кишка;
толстая кишка.
Пищеварительные железы:
слюнные железы;
желудочные железы;
кишечные железы;
поджелудочная железа;
печень.

3.Влияние
быстрого питания на здоровье школьника и пищеварительную систему
ФастФуд или «быстрая еда» – это пища быстрого
приготовления, которую покупателю можно быстро и удобно употребить в пищу.
Негативные стороны фастфуда.
Высокое содержание сахара и соли.
Избыток сахара может привести к ожирению и сахарному диабету, к нарушению
деятельности эндокринной системы и обмену веществ. Соль в больших количествах
очень вредна для сердца, почек. Нашему организму необходимо совсем небольшое
количество соли, излишнее количество вредит организму.
Высокая калорийность.
Фастфуд очень калориен из-за высокого содержания жиров и сахара. Большое
количество пустых калорий ведет к ожирению и проблемам пищеварительной системы.
Жирная еда быстрого приготовления оказывает негативное воздействие на печень и
поджелудочную железу.
Зависимость.
Фастфуд может вызывать такую же зависимость, как алкоголь или никотин.
Ненатуральный состав.
Для того, чтобы фастфуд был таким вкусным, в процессе его приготовления
используются самые разные пищевые добавки. Химические элементы откладываются в
клетках организма, и могут стать провокаторами раковых заболеваний. У некоторых
людей ослабляется иммунитет и может возникнуть аллергия. Пищевые добавки
негативно влияют на все внутренние органы. Консерванты могут отразиться даже на
внешнем виде человека в виде проблем с кожей.
Транс-жиры
негативно влияют на сосуды и приводят к атеросклерозу, а также, являются
причиной развития онкологических и сердечно-сосудистых заболеваний.
Влияние на детей. Дети,
выросшие на фастфуде, с гораздо большей вероятностью будут себя хуже вести в
школе, их успеваемость будет снижена. Для подрастающего поколения быстрая еда
опасна, поскольку организм еще только формируется, и то, каким он будет, очень
зависит от содержимого тарелки. Несбалансированное меню приводит к ожирению,
нарушениям в эндокринной и иммунной системе, а это в свою очередь сказывается
на физическом и умственном развитии в дальнейшем.

II
часть. Практическая часть
1.Опрос:
«Фаст – фуд в рационе школьника»
Завершив рассмотрение
теоретических вопросов, я преступила к анализу опроса, в котором участвовали
100 подростков в возрасте от 11 – до 15 лет, являющиеся учащимися 5-8 классов
МОБУ СОШ № 2 г. Катайска. Из них 37 - респонденты мужского пола и 63 женского.
Цель опроса:
выяснить, почему фаст-фуд так привлекает подростков и как он влияет на здоровье
школьников.
Опрос проводился на
основе анкетирования (Приложение №2).

2.Анализ
опроса «Фаст – фуд в рационе школьника»
Большинство участников
опроса на первый вопрос ответили, что питаются регулярно, т.е. соблюдают режим
питания: завтрак, обед, полдник, ужин. Положительный ответ дали 70% опрошенных,
а 30% отрицательный (Приложение №3).
На второй вопрос больше
половины опрошенных 60% дали положительный ответ, т.е. питаются в школьной
столовой, следовательно оставшаяся часть 40% довольствуются чем-то другим.
(Приложение №4).
Анализируя ответы на третий вопрос, можно сделать вывод о том, что
родители следят за здоровым питанием своих детей, стараются соблюдать режим
питания и кормить своих домочадцев домашней пищей. На
вопрос: «Хватает ли маме времени, чтобы приготовить обед, ужин?» почти все
участники опроса 83% ответили «да» и 17% «нет». (Приложение №5).
Ответы на
четвертый вопрос говорят о том, что несмотря на полноценное питание школьников,
дети все – таки любят перекусывать чипсами, сухариками и пр. 43% опрошенных
ответили, что любят употреблять в пищу такие продукты, как пепси, чипсы и
сухарики, 40% не очень, и лишь 17% совсем их не употребляют. (Приложение
№6). Из них делают это каждый день 24% респондентов,
раз в неделю 22%, редко, но все – же бывает 54%.(Приложение №7).
По ответам на
пятый вопрос стало понятным, что школьники посещают пункты быстрого питания,
так как 64% участников опроса нравится употреблять в пищу
гамбургеры, хот-доги, пиццу. 36% такую пищу не предпочитают. (Приложение №8).
Из них 73% считают, что еда фаст – фуд вкусная, 15% что её не нужно готовить и
12% считают такую еду доступной. (Приложение №9).
На шестой и седьмой
вопрос был сделан правильный выбор, т.е. большинство школьников знают, что
относится к здоровой и вредной пище. Правильный выбор сделали 95% опрошенных и
5% не правильный. (Приложение №10)
Ответы на восьмой вопрос
говорят о том, что школьники в большинстве 90% знают о вреде фаст-фудов и
газированных напитков, и только 10% считают такие продукты полезными.
(Приложение №11).
Ответы на девятый вопрос
дали нам понять, что, несмотря на то, что школьники знают о вреде быстрой пищи,
они все равно ее употребляют. Из –за чего проблемы с пищеварением у 19%
опрошенных встречаются часто, у 18% - редко, у 28% - иногда и лишь только 26%
респондентов никогда не сталкивались с такой проблемой. (Приложение №12)
Ответы на
десятый вопрос помогли сделать вывод о том, что школьники готовы
поменять свои привычки в еде, чтобы оставаться здоровыми. 62% респондентов
ответили «да», 12% «нет» и 26% с ответом не определились. (Приложение №13).
Подводя итоги
практической части можно сделать выводы о том, что школьники достаточно часто
употребляют в пищу продукты быстрого питания, хотя большинство из них знают,
что такие продукты вредны для нашего здоровья и многих из нас приводят к
проблемам с пищеварительной системой, а следовательно наша гипотеза
подтвердилась.

Заключение
Подводя итоги
работы, следует подчеркнуть, что в последние годы, медики констатируют
значительное ухудшение состояния здоровья детей и подростков. А такой высокой
утомляемости и такого количества депрессивных состояний у детей не отмечалось
никогда. Все это (наряду с другими факторами) - следствие пренебрежительного
отношения к питанию в семье, в школе, в обществе в целом. Эту ситуацию может
исправить только переход к правильному здоровому питанию и к здоровому образу
жизни. Очень важно, чтобы правильное отношение к питанию и здоровому образу
жизни формировалось с раннего детского возраста в семье и школе.
Как показало
наше исследование, школьники любят употреблять в пищу вредные для здоровья
продукты, не смотря на то, что большинство из них знают о вреде фаст – фуда.
Так же в ходе исследования мы выяснили, что родители стараются следить за
здоровым питанием своих детей и соблюдают режим. Но, не смотря на полноценное
питание, дети все же, достаточно часто перекусывают чипсами, сухариками и
прочей вредной пищей. Все это приводит к проблемам с пищеварением, ведь как
показало исследование, только 26% опрошенных никогда не сталкивались с данной
проблемой. Мы выяснили, почему школьников привлекает фас – фуд, большинство
считают, что это вкусно и не нужно готовить. Основной причиной посещения данных
заведений нашими школьниками, является: смена обстановки и доступная цена.
Отсюда вывод: из – за отсутствия в нашем городе заведений, где подростки могли
бы проводить свой досуг, мои сверстники посещают рестораны быстрого питания.,
не задумываясь о том, какой вред, они наносят своему здоровью.
В завершении,
хочется обратить внимание на тот факт, что школьники (больше половины
опрошенных) все же готовы поменять свои привычки в еде, чтобы оставаться
здоровыми.

     Приложения
Приложение
№1
Пищеварительная система

Приложение
№2
Анкета «Фаст – фуд в
рационе школьника»
1. Регулярно ли Вы питаетесь? (завтрак,
обед, ужин)                             Да / Нет
2. Питаетесь ли Вы в школьной столовой?                                             Да
/ Нет
3. Хватает ли маме времени, чтобы приготовить
обед, ужин?                Да / Нет
4. Любите ли Вы
чипсы, Pepsi, сухарики и т.д.? Если да, то, как часто кушайте эти продукты?
Да / Нет / Не очень                          почти
каждый день/ раз в неделю/ редко
5. Нравится ли тебе употреблять в пищу
гамбургеры, хот-доги, пиццу? Почему?
Да / Нет                                           вкусно
/ не нужно готовить / доступная цена
6. Как ты считаешь, что является здоровой
пищей?
Выберите или предложите свое.

- каша
- бутерброд
- фанта, пепси
-фрукты

- салат овощной
- борщ/суп
сок
- биг-мак

7. Что значит для тебя вредная
еда?(перечислите наименование продуктов или
блюд)_____________________________________________________________
8. Известно ли Вам о вреде фаст-фудов и
газированных напитков?
Да/ Нет
9. Как часто у тебя бывают проблемы с пищеварением
(дискомфорт, тяжесть, жжение в желудке, тошнота)?
Часто / редко / иногда / никогда /
10. Вы готовы поменять свои привычки в
еде, чтобы оставаться здоровыми?
Да / Нет / Не знаю
11. Твой пол и возраст?
Муж/ Жен                     __________лет
12. Назовите рестораны быстрого питания, в
которых вы бываете?____________
Чем вас привлекают данные заведения?
Смена обстановки/ доступная цена / вкусная
еда /

Приложение №3
Регулярно ли вы питаетесь (завтрак, обед,
полдник, ужин)?

Приложение №4
Питаетесь ли вы в школьной столовой?

Приложение №5
Хватает ли маме времени, чтобы приготовить
обед, ужин?

Приложение №6
Любите
ли вы чипсы, пепси, сухарики и т.д.?

Приложение № 7
Если да, то, как часто кушаете эти
продукты?

Приложение №8
Нравится ли тебе употреблять в пищу
гамбургеры, хот – доги, пиццу?

Приложение №9
Почему?

Приложение №10
Как ты считаешь, что является здоровой
пищей? Что значит для тебя вредная еда?

Приложение №11
Известно ли вам о вреде фаст – фудов и
газированных напитков?

Приложение №12
Как часто у тебя бывают проблемы с
пищеварением (дискомфорт, тяжесть, жжение в желудке, тошнота, вздутие)?

Приложение №13
Вы
готовы поменять свои привычки в еде чтобы оставаться здоровыми?

Приложение №14
Назовите рестораны быстрого питания, в
которых вы бываете?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: влияние вредной пищи на пищеварительную систему школьников.docx

alt: II часть. Практическая часть 1

alt: Ответы на восьмой вопрос говорят о том, что школьники в большинстве 90% знают о вреде фаст-фудов и газированных напитков, и только 10% считают такие продукты…

alt: Любите ли вы чипсы, пепси, сухарики и т

alt: Приложение №9 Почему? Приложение №10


extracted_text:
Виды заданий по логоритмике.

     Как показывает опыт работы, у детей имеющих
нарушения речевого развития, часто наблюдается нарушение психомоторного
развития. У детей логопедических групп наблюдаются неустойчивое внимание,
незначительный объем памяти. Присутствует также и неврологическая симптоматика,
усугубляющая общую картину психоречевого развития. Повышенная возбудимость,
расторможенность, неустойчивость эмоционального фона у таких детей влечет за
собой быструю утомляемость, неспособность долго  сосредотачиваться на одном
задании, и как следствие потерю интереса к выполняемому заданию.
     Состояние психомоторных и сенсорных функций у
детей логопедических групп значительно ниже возрастной нормы. Они часто
«неуклюжи», с трудом ориентируются в пространстве, плохо следят глазами за
движущимся предметом, их движения плохо координированы. Особую трудность
вызывают согласованные движения рук и ног при разучивании игр и танцев.
     Для детей логопедических групп характерна
неразборчивая речь, нарушение речевого дыхания, изменение тонуса мимических
мышц и органов артикуляционного аппарата, нарушенное звукопроизношение.
     Поэтому работа с музыкальным материалом для детей
логопедических групп особенно важна. В содержание занятий по логоритмике
включаются следующие виды заданий:
-
ходьба и маршировка в различных
направлениях;
-
упражнения на развитие дыхания,
голоса, артикуляции;
-
упражнения, регулирующие мышечный
тонус;
-
упражнения, активизирующие
внимание и память;
-
счетные упр., формирующие чувство музыкального
размера;
-
упражнения, формирующие чувство
музыкального темпа;
-
ритмические упражнения;
-
пение;
-
упражнения в игре на музыкальных
инструментах;
-
самостоятельная музыкальная
деятельность;
-
игровая деятельность;
-
упражнения для развития творческой
инициативы.
    Основным принципом построения всех
перечисленных видов работы является тесная связь движения с музыкой; включение
речевого материала.

МОУ «Бендерский детский сад « 24»

Взаимосвязь логопеда  с музыкальным руководителем

«Виды заданий по логоритмике»

Подготовил логопед
1 кв. категории:
Лищенко Т.В.

2017г.

file_name: задания по логоритмике.doc

alt: Виды заданий по логоритмике.

alt: МОУ «Бендерский детский сад « 24»

title: Виды заданий по логоритмике.