extracted_text:
«КОРРЕКЦИЯ
НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР»

       В настоящее время серьезной проблемой стал неуклонный рост количества
детей с различными нарушениями речи, а также утяжеление речевых нарушений и
уровня речевого недоразвития. Зачастую на первое место выдвигается задача коррекции
отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения
обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова
представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального
внимания учителя-логопеда.
         Мониторинг
речи детей показал, что овладение слоговым составом слова не находится в прямой
зависимости от овладения отдельными звуками речи. Даже при наличии правильного
изолированного произношения отдельных фонем слоговая структура слова, состоящая
из этих же звуков, воспроизводится ребенком искаженно. С другой стороны,
недостатки звукопроизношения не всегда приводят к расстройству слоговой
структуры. Ребенок может воспроизводить в этом случае слоговой состав сохранно,
в виде контура слова, заменяя отсутствующие и дефектные звуки нормативными.
Также  в той или иной степени нами отмечены нарушения фонематического
восприятия. Так, дошкольники неточно выделяют заданный звук в ряду слогов и
слов. Наибольшие трудности вызывают задания, направленные на выделение
заданного звука в середине или в конце слов. Кроме того, многие дети
затрудняются при воспроизведении слов с оппозиционными звуками.
         Проанализировав
 ошибки звуковой структуры, мы отметили, что наиболее распространенной из них
является пропуск согласного звука при стечении, встречались перестановки
согласных в стечении, а также некоторые дети добавляли согласный в стечение,
усложняя при этом слоговую структуру. Полученные результаты позволили нам
сделать следующие выводы: наряду с сокращением числа слогов, их перестановками,
искажениями и замещениями, у всех дошкольников встречается нарушение
воспроизведения стечений согласных звуков. Это обусловлено недостатками
слухового восприятия речи: недоразвитием фонематического слуха и слухового
внимания.
Таким образом, нарушения слоговой
структурой слова мешают нормальному развитию устной речи дошкольников с ОНР,
затрудняют их общение, а также препятствуют звуковому анализу и, следовательно,
обучению грамоте. Такие дети не смогут самостоятельно овладеть навыками чистого
произношения отдельных звуков и слоговой структуры слов.

Вопросами изучения слоговой
структуры слова занимались Агранович З.Е., Большакова С.Е., Гвоздев А.Н.,
Левина Р.Е., Маркова А.К., Сафонкина Н.Ю., Ткаченко Т.А., Усанова О.Н.,
Четверушкина Н.С. и др.
Изучив литературу, мы пришли к
выводу, что данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической
литературе, педагоги испытывают трудности в организации работы по формированию
слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического
материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.
          В связи с этим возникла необходимость
создания проекта по коррекции  нарушений слоговой структуры слова посредством
игровой технологии. Проект является долгосрочным, рассчитан на 2 года. Нами
были обозначены этапы работы, выделены цели и задачи, подобраны игровые
упражнения. Участниками проекта являются педагоги, дети и родители.
Существует зависимость овладения слоговой структурой
слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей,
семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а также от
особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации,
ритмической и динамической организации движений, способности к
серийно-последовательной обработке информации.         Индикатором
сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и
динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности,
связанные с практическим усвоением пространства и формированием
пространственных представлений.
Работа по коррекции слоговой
структуры слова в рамках проекта строится поэтапно.
На первом подготовительном
этапе работа проводится на невербальном  материале. Цель данного этапа –
подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.
Второй этап -  собственно коррекционный,
целью которого является непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры
слов у конкретного ребёнка-логопата на вербальном материале.
На третьем, заключительном этапе дети
учатся использовать навыки точного воспроизведения  слоговой структуры слова на
материале чистоговорок, стихотворений, законченных предложений.
Итогом работы является самостоятельная
речь дошкольника, а не отражённая или заученная.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, умеет
выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств,
эмоций, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
         Раннее
выявление нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР, активное
взаимодействие педагогов, родителей и детей в процессе преодоления этих
нарушений, являются предпосылками к успешному школьному обучению, социализации
и адаптации детей с речевыми нарушениями в обществе.
Предлагаем вашему вниманию игры и игровые
упражнения по коррекции нарушений слоговой структуры слова, которые мы
использовали в рамках проекта.
На первом
этапе с целью формирования слухового внимания и восприятия использовались игры
типа «Шумящие коробочки».
Игра «Шумящие коробочки»
Взять
два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными
материалами, которые, если коробочку потрясти, издают различные звуки. В
коробочки можно насыпать: песок, крупу, пуговицы и т.д. Логопед берет коробочку
из своего набора, трясет её. Ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается
к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично.
Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары.
Игра «Солдатики»
Эту
игру используем на развитие оптико-просранственной ориентации. Детям раздаются
мелкие игрушки (можно от киндер-сюрприза) и предлагается прошагать маршрут:
вправо, влево, вверх, вниз с просчитыванием шагов. Детям даются картинки,
предлагается определить количество слогов и прошагать пальчиком столько
клеточек, сколько слогов в слове.
Игра «Гусеница»
Предлагается
определить количество слогов в слове (с использованием наглядности или на слух)
и выложить соответствующее количество цветных фишек (пуговиц, крышек или других
материалов).
Игра «Посчитай-ка»
Упражнять
детей в определении количества слогов в слове. Учить сравнивать слоговые
составы двух слов, устанавливая между ними равенства или неравенства.
Закреплять навык деления слов на слоги, используя математические знаки (<,
=, >). Упражнять в умении исправлять неправильно выложенные неравенства,
уточняя количество слогов в каждом из двух слов.
Игра
«Соло на ладошках» направлена на ритмическое восприятие слов. Ведущий
зачитывает слово на маленькой карточке, а игроки находят у себя соответствующий
этому слову ритмический рисунок. Когда все 4 маленьких карточки выложены, игрок
проверяет правильность выполнения задания, для этого переворачивает карточки, в
центре должна сложиться картинка «Квартет» с желтым кругом.
Одним
из приемов, используемых нами в проекте являются компьютерные игры. Материал
представлен в ярком, интересном и доступном для детей виде. В результате повышается
эффективность коррекционной работы, сокращаются сроки овладения полноценной
речевой деятельностью, поддерживается положительная мотивация к посещению
логопедических занятий. С этой целью мы активно используем интерактивный портал
«МЕРСИБО».
Представленный
 материал является только частью используемых  нами игр и упражнений.
Одним
из условий успешного осуществления проекта по коррекции нарушений слоговой
структуры слова является тесное взаимодействие с  педагогами ДОУ и родителями.
Применение
данного проекта позволило значительно снизить выраженность нарушения слоговой
структуры у детей  или полностью его устранить как в устной, так и в письменной
речи.
Список
использованных источников
1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа
по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. [Текст] / З.Е.
Агранович.- СП/б. «Детство-Пресс», 2009г.
2. Большакова, Е.С. Преодоление нарушений
слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. [Текст] / Е.С.
Большакова. – М:. ТЦ Сфера, 2009. 56 с.
3. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению
коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. /Ж.
Дефектология, №1. - М.: Школа-Пресс, 2000.
4.
Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
[Текст] / Т.Б. Филичева. - М., 1999г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ
СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

РЕГИОНАЛЬНЫЙ
СЕМИНАР
«ЯРМАРКА
ПРОЕКТОВ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
«ТВОРЧЕСТВО,
РАЗВИТИЕ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ – ПУТЬ К УСПЕХУ»

Платформа
№5.
«Инклюзия
в   образовательной   деятельности»: сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями, отклонениями в
поведении.

ПРОЕКТ
«КОРРЕКЦИЯ
НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР»

Автор: Капкова Ирина Евгеньевна,
 учитель-логопед МДОУ  «Колосок»,
г.о.Серпухов,  с. Липицы.
Автор: Зацепина Елена Леонидовна,
учитель-логопед МДОУ «Колосок»,
 г.о.Серпухов, с. Липицы.

Дата
проведения: 27 марта 2019 года
Место
проведения: Московская область, МОУ «Липицкая СОШ» г.о.Серпухов, с. Липицы.

file_name: Коррекция нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР 27.03.19.docx

alt: КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

alt: ПРОЕКТ «КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ

title: Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР


extracted_text:
Федеральное
государственное автономное образовательное учреждение
высшего
образования
«Дальневосточный
федеральный университет»

Студент
гр. Б9119-09.03.02 Тумасова Я. А.

Комплекс
лабораторных работ по вычислительным методам
Часть
1

Владивосток
2023
Оглавление
Пояснительная записка. 3
Требование к оформлению
отчетности по лабораторным работам.. 4
I. Тема: Численные методы
решения нелинейных уравнений. 5
II. Тема:
Интерполяционные численные методы.. 15
III. Тема: Численное
интегрирование. 21
IV. Тема: Одномерная
оптимизация. 31
V. Тема: Многомерная
оптимизация. 37

Пояснительная записка
Данный
комплекс лабораторных работ создан для освоения базовых знаний по вычислительным
методам и овладения навыками их программирования. Вычислительные методы
(численные методы) – это методы вычислительной математики, преобразующие
решение математических задач в алгоритмы с числами и арифметическими
действиями, для решения на ЭВМ.
Комплекс
в большей части направлен на ознакомление с алгоритмами численных методов,
которые применяются как в решении других более сложных численных методов, так и
в прикладных задачах (автоматизирование расчётов в системах, машинное обучение,
калькуляторы).
Лабораторные
работы имеют низкий входной порог по знаниям математики: нет сложных и
громоздких выводов формул, для каждого метода представлен свой алгоритм. Все
данные объясняются на языке, понятном для человека, который не проходил
углубленный курс высшей математики, или проходил только основы высшей
математики.
Комплекс
рекомендован для:
1. Студентов средних
специальных учебных заведений, проходящих обучение на IT-специальности;
2. Студентов младших курсов
высшего учебного заведения, проходящих обучение на IT-специальности;
3. Людей, которые хотят ознакомиться
и освоить численные методы.
Для
выполнения лабораторных работ рекомендуется использовать среду разработки
Microsoft Visual Studio для продвинутых пользователей и операционных систем:
Windows, MacOS, Linux. Для начинающих рекомендована среда разработки Dev-C++
для операционной системы Windows.
Требование к оформлению отчетности по
лабораторным работам
Отчетность состоит из:
1.
Отчет
в .docx файле;
2.
Программа
с выполненной лабораторной работой.
Отчет должен включать:
1.
титульный
лист (название дисциплины и раздела, тема, ФИО студента, направление
подготовки, группа);
2.
цель
выполненной лабораторной работы;
3.
основную
часть (текст программы (фото экрана с кодом программы), фото экрана с выводом
ответа программы, описание работы программы);
4.
выводы
(анализ и обоснование результатов выполнения работы);
5.
ответы
на контрольные вопросы.
Отчет
должен быть оформлен по ГОСТ 7.32― 2017 «Отчет о научно-исследовательской
работе. Структура и правила оформления».  Формат отчета:
1.
Размер
шрифта отчета 14;
2.
Шрифт
«Times New Roman»;
3.
Выравнивание
«по ширине»;
4.
Нумерация
страниц в правом нижнем углу (на первой странице особый колонтитул для первой
страницы).

I. Тема: Численные методы решения нелинейных уравнений
Цель:
изучить
методы решения нелинейных уравнений и овладеть практическими навыками их
решения на языке программирования.
Теоретическая
часть:
Пусть
дано уравнение

(1.1)
где
 – нелинейная функция.
Решить уравнение (1.1), значит найти совокупность значений ,
подстановка которой в уравнение (1.1), обращает данное уравнение (1.1) в верное
числовое равенство.
Численные
методы предполагают два этапа решения нелинейных уравнений:
1. Отделение корней
нелинейного уравнения;
2. Вычисление
приближенных значений корней с точностью .
Первый
этап содержит в себе предварительный анализ уравнения с целью определения
количества и примерного местонахождения корней. Требуется найти отрезки, каждый
из которых содержит ровно один корень. Существует два метода отделения корней:
1. Графический;
2. Аналитический
(табличный).
Данные методы можно реализовать как
ручным расчетом, так и расчетом в MS
Excel.
Графический
метод отделения корней нелинейного уравнения состоит в построении графика
функции  На пересечении графика
функции с осью абсцисс будет находиться приближенное значение корня уравнения.
Следовательно, из данного графика можно взять примерный отрезок, в котором
находится корень данного уравнения.
Если
функция  имеет сложный вид, то ее
следует представить в виде разности двух функций , при этом выполняется
неравенство , так как . При построении графиков
функций  и
 абсциссы
точек пересечения этих графиков будут являться приближёнными значениями корней.

Пусть
нелинейное уравнение имеет вид  , тогда  и . Графики данных функций
представлены на рис. 1, из которого видно, что исходное уравнение имеет 3
корня, которые находятся на отрезках [-1, -0.75], [-0.25, 0], [0.75, 1].

Рисунок 1 - Графики функций
Аналитический
(табличный) метод предполагает, что если функция  непрерывна
на отрезке [a, b], а на концах отрезка её значения имеют разные знаки, т. е , то
на этом отрезке расположен, по крайней мере, один корень.

Рисунок 2 - Аналитический (табличный) метод
Рассмотрим пример на
уравнении из графического метода.

Рисунок 3 - График функции
Таблица 1 - Аналитический (табличный) метод

x

y

-2,5

14,687

-2,25

10,94058

-2

8,279415

-1,75

6,218309

-1,5

4,35253

-1,25

2,524686

-1

0,85888

-0,75

-0,3562

-0,5

-0,87249

-0,25

-0,66601

0

0

0,25

0,666014

0,5

0,872495

0,75

0,356198

1

-0,85888

1,25

-2,52469

1,5

-4,35253

1,75

-6,21831

2

-8,27942

2,25

-10,9406

2,5

-14,687

Из
табличных данных, по которой строился график видно, что знак корня функции
меняется три раза, значит у функции существуют корни на отрезках [-1,
-0.75], [-0.25, 0], [0.75, 1].
Вычисление
приближенных значений корней с точностью  выполняется
с помощью численных методов. Существует большое количество методов решения
нелинейных уравнений. В данной лабораторной работе будут описаны метод деления
отрезка пополам и метод касательных (Ньютона).
1. Метод деления
отрезка пополам
Дано уравнение (1.1), [a,
b] – отрезок с корнем и  –
точность. Найдем середину отрезка:
 .
(1.2)
С помощью данной формулы (1.2)
отрезок делится пополам, половина, не содержащая корень, отбрасывается, другая
половина делится пополам при помощи формулы (1.2), и цикл повторяется. Когда
отрезок станет меньше точности – любую его точку можно взять в качестве ответа.
На рисунке ниже (рис. 4) представлено графическое изображение метода, где  – итерация деления
отрезка.

Рисунок 4 - Графическое изображение деления отрезка пополам

Рисунок 5 - Алгоритм метода деления отрезка пополам
Достоинства метода:
1) Прост в реализации;
2) Надежный – метод
работает при любой непрерывной функции;
3)  Устойчивый к
ошибкам округления – можно найти корень с любой точностью увеличивая количество
итераций.
Недостатки метода:
1) Низкая скорость
работы метода;
2) Если отрезок [a, b] был определен не верно и
содержит более одного корня, то все корни кроме одного потеряются.
2. Метод касательных
(Ньютона)
Дано уравнение (1.1), [a,
b] – отрезок с корнем и  –
точность. Необходимо найти производную уравнения (1.1)  и начальное приближение ,
которое, обычно, является одним из концов отрезка [a,
b]. Начальное приближение
должно удовлетворять следующему условию:

где  – значение одного из
концов отрезка [a,
b].
 Далее необходимо воспользоваться
алгоритмом (рис. 6), где используются вышеперечисленные входные данные и
модифицированное уравнение касательной, проведенной к кривой :

где
. Это уравнение (1.3)
используется для нахождения точки пересечения касательной с осью ,
то есть для нахождения приближения корня . Значение уравнения (1.3)
 находится в цикле.
Условия окончания цикла нахождения приближений написано в алгоритме метода
касательных (рис. 6).

Рисунок 6 - Алгоритм метода касательных (Ньютона)
Достоинства метода:
1) Очень быстрая
сходимость.
Недостатки метода:
1) Необходимо находить
производную на каждой итерации;
2) Не применим к недифференцируемым
функциям;
3) Процесс нахождения
приближения корня может расходиться, если начальное приближение далеко от корня.
Практическое
задание:
1) Определите
начальное приближение аналитическим или графическим способом, представьте его в
отчете.
2) Напишите
программу, для реализации уточнения корней нелинейного уравнения методом
деления отрезка пополам и методом касательных (Ньютона) на языке C++.
Каждый метод должен выводить все найденные корни и количество итераций,
понадобившихся для нахождения каждого корня. Количество итераций цикла в методе
касательных (Ньютона) не должно превышать 1000. Оформлять методы лучше в
функции.
3) Ответьте на
контрольные вопросы.
4) Оформите отчет, и
отправьте его и программу на почту преподавателю.
Примерное время выполнения задания – 4,5 часа.
Нелинейное
уравнение необходимо взять из списка, приведенного ниже. Номер варианта должен
соответствовать порядковому номеру в списке группы.

№ варианта

Уравнение 1

1.

х3 + х + 8=0

2.

х3 –6х – 8=0

3.

х3 – 3х2 + 6х +3=0

4.

х3 – 0,1х2 + 0,4х –
  1,5=0

5.

х3 – 3х2 + 9х +2=0

6.

х3 + х – 5=0

7.

х3 +0,2х2 + 0,5х –
  1,2=0

8.

ln x + x – 2 = 0

9.

х3 +0,2х2 + 0,5х –
  2=0

10.

х3 – 3х2 + 12х – 9
  =0

11.

х3 – 0,2х2 + 0,3х –
  1,2=0

12.

х3 – 3х2 + 6х – 2=0

13.

х3 – 0,1х2 + 0,4х –
  1,5=0

14.

sin x – x + 3 = 0

15.

х3 +0,1х2 + 0,4х –
  1,2=0

Контрольные
вопросы:
1) Опишите сущность
метода деления отрезка пополам.
2) Когда метод деления
отрезка пополам надежный?
3) В каких случаях
применение метода Ньютона не рекомендуется?
4) Что будет, если
взять приближение в методе Ньютона достаточно далеко от корня?
Перечень
вспомогательной литературы:
1. Метод касательных
// mathprofi.ru URL: http://mathprofi.ru/metod_kasatelnyh.html (дата обращения:
05.05.2023);
2. Маркин П. М., Основы
математического аппарата инженера-системотехника вычислительной техники.
Учебное пособие для студентов специальности 2201 (Вычислительные машины,
комплексы, системы и сети): учебное пособие – Москва: 2006;
3. Зенков, А. В., Численные
методы: учеб. пособие — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016.— 124 с.

II. Тема: Интерполяционные численные методы
Цель:
изучить
интерполяционный численный метод и овладеть практическими навыками нахождения
неизвестных промежуточных значений функции на языке программирования.
Теоретическая
часть
Интерполяция
– это способ приближенного или точного нахождения неизвестных промежуточных
значений функции, по имеющемуся дискретному набору её известных значений. На
практике интерполяцию применяют, когда необходимо найти промежуточное значение
функции, заданной таблично: в точках  известны значения
функции .
Задача
интерполирования заключается в нахождении функции , которая обычно является
алгебраическим многочленом, и проще интерполируемой функции ,
и в заданных точках будет совпадать с известными значениями функции ,
т.е.
.
В
остальных точках отрезка  значения функции  приближенно описывает
интерполируемую функцию .
В
геометрическом понимании интерполирование является построением кривой , проходящей через
заданные таблично точки. Ниже, представлен график (рис. 1), на котором
изображена интерполируемая функция, заданная таблично и интерполирующая функция
, т.е.
.

Рисунок 7 - Геометрическое изображение интерполирования
Нахождение
неизвестных промежуточных значений функции выполняется с помощью
численных методов, при этом погрешность вычисления этих значений невозможно
оценить, так как существует бесконечное множество функций, проходящих через
заданные точки.
Существует
большое количество методов нахождения интерполирующей функции. В данной
лабораторной работе будет описан метод Лагранжа.
Метод Лагранжа
В данном методе
используется интерполяционный полином Лагранжа:

Данный полином можно
также записать в виде:

Степень
интерполяционного полинома Лагранжа зависит от числа узлов, которые берутся для
его построения:
1) Если берется 2
ближайших известных узла функции для построения полинома, то ,
и это линейное интерполирование;
2) Если берется 3
ближайших известных узла функции для построения полинома, то ,
и это квадратичное интерполирование;
3) Если берется 4
ближайших известных узла функции для построения полинома, то ,
и это кубическое интерполирование.
Пример:
Для функции  построить интерполяционный кубический полином
Лагранжа, по узлам из таблицы, приведенной ниже, и найти корень в точке .
Таблица 2
- Корни и значения функции

x

0

1

2

3

y

1

0,921

0,697

0,362

Построим кубический
полином Лагранжа по таблице 2:

Теперь подставим в
получившийся полином ,
для нахождения корня в данном узле:

При расчете на
калькуляторе, при значении корень
,
значения схожи – решение было проведено верно.
При написании программы должно быть три цикла:
1)
На сложение;
2)
На деление;
3)
На произведение.
Достоинства:
1) Простая для понимания
интерполяционная формула;
2) Можно строить полином не по всем
точкам, а по нескольким, ближайшим к нужной;
3) Интервалы между узлами  могут быть неравномерными.
Недостатки:
1) При изменении степени полинома
все расчёты нужно проделывать заново.
Практическое
задание:
1) Напишите программу
для нахождения значений таблично заданной функции с использованием кубического
интерполирования метода Лагранжа. Узлы интерполирования должны находиться в
средних точках между значениями функции.
2) Ответьте на
контрольные вопросы.
3) Оформите отчет по
требованиям, и отправьте его и программу на почту преподавателю.
Примерное время выполнения задания – 6 часов.
Табличные
значения функции необходимо взять из списка, приведенного ниже. Номер варианта
должен соответствовать порядковому номеру в списке группы.

№ варианта

Значения аргументов и
  функций

1

y

1

2

3

4

5

6

7

x

0

0,4

1,2

2,4

4

6

8,4

2

y

1

2

3

4

5

6

7

x

0

0,102

0,378

0,972

2,1

4,05

7,182

3

y

1

2

3

4

5

6

7

x

1,3125

3,25

5,8125

9

12,8125

17,25

22,3125

4

y

1

2

3

4

5

6

7

x

5

15,5

23

29,75

36,2

42,5

48,71429

5

y

1

2

3

4

5

6

7

x

0,2

1,6

5,4

12,8

25

43,2

68,6

6

y

2

3

4

5

6

7

8

x

13,4

20,4

27,4

34,4

41,4

48,4

55,4

7

y

2

3

4

5

6

7

8

x

9,5

21

33,75

48,2

64,5

82,71429

102,875

8

y

2

3

4

5

6

7

8

x

7,5

15

21,75

28,2

34,5

40,71429

46,875

9

y

2,3

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

x

0,29

0,76

1,25

1,76

2,29

2,84

3,41

10

y

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

x

0,105

0,22

0,345

0,48

0,625

0,78

0,945

11

y

2,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

3,4

x

4,496

9,527

15

20,933

27,344

34,251

41,672

12

y

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3

x

0,672

3,625

6,928

10,599

14,656

19,117

24

13

y

0,8

0,9

1

1,1

1,2

1,3

1,4

x

1,096

2,427

4

5,833

7,944

10,351

13,072

14

y

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3

x

3,408

7,5

11,912

16,656

21,744

27,188

33

15

y

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

x

0,963

0,864

0,721

0,552

0,375

0,208

0,069

Контрольные
вопросы:
1) В каких случаях
применяется интерполяция?
2) Опишите задачу
интерполяции.
3) Вручную найдите
значение функции в точке 2.5 () по данной таблице
значений (таб. 3).
Таблица 3
- Корни и значения функции

x

0

1

2

3

y

2

5

38

137

Перечень
вспомогательной литературы:
1. Шевченко Г.И. Численные методы.
Теория, алгоритмы, программы: учебное пособие – Ставрополь: СКФУ, 2015. – 151 с;
2. Иванов А. П., Олемской И. В.
Численные методы. Часть II: учебное пособие – Санкт-Петербург: 2012. – 80 с.

III. Тема: Численное интегрирование
Цель: изучить
методы численного интегрирования и овладеть практическими навыками их решения
на языке программирования.
Теоретическая
часть:
Задача
численного интегрирования заключается в нахождении интеграла , для функции , заданной непрерывно на
отрезке [a, b].
Графический смысл интегрирования заключается в нахождении площади (S)
фигуры под графиком подынтегральной функции , заданной на отрезке [a,
b]. На рисунке (рис. 1) функция  задана на отрезке [3.5,
7], значит площадь под функцией в этом отрезке будет равна ее интегралу.

Рисунок 8 - Графический смысл
Численное
интегрирование применяется для нахождения интегралов для непрерывных на отрезке
[a, b]
функций , которые имеют слишком
сложную первообразную, или первообразную, которую нельзя выразить аналитически
через элементарные функции; и для функций , которые известны только
в нескольких точках, то есть заданных таблично.
Общий
подход к решению задачи численного интегрирования имеет два этапа:
1. Разбиваем интервал
[a, b]
на множество более мелких равных интервалов;
2. Находим площади
фигур на новых интервалах под графиком подынтегральной функции , суммируем их.
Существуют
различные методы вычисления интегралов с помощью квадратурной формулы

(3.1)
где
 на отрезке [a,
b].
Методы
численного интегрирования, которые будут рассмотрены в данной лабораторной
работе:
1)
Метод
прямоугольников;
2)
Метод
трапеций;
3)
Метод
Симпсона.
1. Метод
прямоугольников
Алгоритм метода прямоугольников
является самым простым среди всех методов численного интегрирования. Сначала отрезок [a,
b] разбивается на  равных частей шириной  - шаг разбиения:

Далее
в качестве приближенного значения определенного интеграла берется интегральная
сумма, которая находится при помощи квадратурной формулы.
В геометрическом смысле интеграл
равен сумме площадей прямоугольников шириной  и высотой, определенной
по следующим методам:
1. Метод левых прямоугольников
Это метод, в котором высота
прямоугольников равна значению подынтегральной функции в левых концах каждого
шага . Квадратурная формула:

где S
– приближенное значение определенного интеграла.

Рисунок 9 - Метод левых прямоугольников
2. Метод правых прямоугольников
Это метод, в котором высота
прямоугольников равна значению подынтегральной функции в правых концах каждого
шага . Квадратурная формула:

Рисунок 10 - Метод правых прямоугольников
3. Метод средних
прямоугольников
Это метод, в котором высота
прямоугольников равна значению подынтегральной функции в средней точке шага . Квадратурная формула:

Рисунок 11 – Метод средних прямоугольников
Метод средних
прямоугольников наиболее точный, так как не дает погрешности в расчетах из-за
нарушения симметрии в построении прямоугольников.
При программировании
данного метода лучше всего пользоваться данным порядком формул:

Суммирование
происходит в цикле, за циклом происходит умножение суммы на шаг .
Формула прямоугольников
имеет вторую степень точности , то есть при уменьшении  в 10 раз, погрешность расчёта
интеграла уменьшается в 100 раз.
2. Метод трапеций
Алгоритм метода трапеций схож с
алгоритмом метода прямоугольников. Сначала отрезок [a,
b] разбивается на  равных частей шириной  - шаг разбиения:

в
качестве узлов берутся границы отрезков.
В геометрическом смысле интеграл
равен сумме площадей элементарных прямоугольных трапеций шириной  и высотой, равной:

Рисунок 12 - Метод трапеций
Площадь каждой трапеции можно
вычислить по формуле:

Таким образом,
просуммировав все площади трапеций, получим формулу примерного расчета
интеграла по методу трапеций:

Суммирование происходит
в цикле, за циклом происходит прибавление к сумме высоты трапеции, и далее
умножение конечной суммы на шаг .
Формула трапеций имеет
вторую степень точности , то есть при уменьшении  в 10 раз, погрешность расчёта
интеграла уменьшается в 100 раз.
3. Метод Симпсона
В данном методе отрезок
[a, b] разбивается на четное
количество частей 2n. Ширина шага разбиения равна:

в качестве узлов берутся
границы отрезков.

В геометрическом смысле интеграл
равен сумме площадей элементарных прямоугольных трапеций шириной  и высотой, равной:

Рисунок 13 - Метод Симпсона
Для каждой пары отрезков [a,
b] подынтегральная функция приближённо
заменяется параболой, проходящей через 3 точки: границы и середина отрезка.
Парабола задается функцией:

Площадь
под параболой равна:

Суммируя
все параболы, можно получить формулу для примерного расчета интеграла по методу
Симпсона:

Сумма, которая
умножается на 4, суммирует функции с нечетными корнями. Другая, которая
умножается на 2, суммирует функции с четными корнями.
Формула Симпсона имеет
четвертую степень точности , то есть при уменьшении  в 10 раз, погрешность расчёта
интеграла уменьшается в 10000 раз.
Оценка
погрешности:
Оценка погрешности
может проводиться двумя способами, отличными точностью ответа:
a) Известен точный
ответ
 – точный ответ (посчитанный
вручную);
 – приблизительный ответ
(посчитанный численным методом).
Абсолютная погрешность:

Относительная
погрешность:

b) Точный ответ не
известен
Необходимо повторить
расчет дважды с шагом:
- h, n разбиений (Ih);
- , 2n разбиений ().
Абсолютная погрешность
по формуле Рунге:

где k
– порядок точности метода. Методы имеют данные порядки точности k:
- 2 для метода прямоугольников и трапеций;
- 4 для метода Симпсона.
Относительная
погрешность:

Уточненное значение с
учетом знака:

Практическое
задание:
1) Напишите программу
для вычисления интеграла функции в отрезке [a,
b], с шагом h
по методу серединных прямоугольников, трапеций и Симпсона. В программе должна
считаться абсолютная погрешность каждого метода по формуле Рунге и
относительная погрешность. По значениям погрешности программа должна выводить
название самого эффективного метода и его погрешности.
2) Ответьте на
контрольные вопросы.
3) Оформите отчет по
требованиям, и отправьте его и программу на почту преподавателю.
Примерное время выполнения задания – 6 часов.
Функцию,
отрезок и шаг необходимо взять из списка, приведенного ниже. Номер варианта
должен соответствовать порядковому номеру в списке группы.

№ варианта

f(x)

a

b

h

1

sin(x – 1) – x cos(x +
  3)

-4

-2

0.5

2

5 x sin(x + 1) + 2
  cos(x)

1

2

0.25

3

sin(2x) – 2 sin(x)

3

5

0.5

4

x sin(x + 1) – cos(x –
  5)

1

2

0.25

5

cos(2x) + 2 sin(x)

1

3

0.5

6

8 sin(2x) – x

0,2

1,2

0.25

7

sin(x2) + 1
  / (2 – x)

-1.5

0.5

0.5

8

x sin(x) + cos(x) + 5

0

2

0.5

9

– cos(x) – cos(2x)
  – x + 5

1

3

0.5

10

– 10 sin(x3)
  cos(– x)

-1.4

-0.4

0.25

11

x2cos(x + 3)
  – 4

3

4

0.25

12

x - cos(x/3)

2

3

0,3

13

2 – x - sin(x/4)

0,2

1,2

0,3

14

сos(x) - (x+2) ½ +
  1

1

2

0,3

15

cos(1 + 0,2x2)
  – x

-2,5

-1,5

0,3

Контрольные
вопросы:
1. Какой
геометрический смысл имеет интеграл? В общем смысле, в методе прямоугольников,
трапеций и Симпсона.
2. Какой метод имеет
самую высокую степень погрешности по h?
3. От чего зависит
высота прямоугольников в методе прямоугольников?
4. Когда применяется
численное интегрирование?
Перечень
вспомогательной литературы:
1. Шевченко Г.И. Численные методы.
Теория, алгоритмы, программы: учебное пособие – Ставрополь: СКФУ, 2015. – 151 с;
2. Чузлов В. А. Численные методы
интегрирования и решения обыкновенных дифференциальных уравнений: курс лекций –
Томск: 2022. – 42 с;
3. Соловьев, В. П. Основы численных
методов: учеб.-метод. пособие / В. П. Соловьев, Т. М. Кривоносова, В. Л.
Смирнов. – Минск: БГУИР, 2011. – 131 с.

IV. Тема: Одномерная оптимизация
Цель:
изучить
методы одномерной оптимизации и овладеть практическими навыками их решения на
языке программирования.
Теоретическая
часть:
Одномерная
оптимизация – это процесс нахождения экстремума функции одной переменной. Пусть
 – функция,
определенная на промежутке [a, b]. Функцию  называют
унимодальной, если на отрезке [a, b] существует единственная точка х, в которой
 принимает
экстремальное значение. Если функция берется с минусом ,
то будет решена задача поиска максимума функции, если функция берется с плюсом
– то задача минимума функции. В данной лабораторной работе будет рассмотрена
задача поиска минимума функции.
Нахождение
точки минимума можно разделить на два этапа:
1) Точка
минимума отделяется: определяется отрезок, который содержит одну точку минимума;
2) Уточняется
до требуемой точности значение
минимума функции на отрезке.
Определить отрезок, в котором находится одна точка минимума
функции можно графическим способом и с помощью методов.
1. Определение отрезка с точкой минимума функции алгоритмом Свена
Входные данные: начальное
приближение и шаг.
Выходные данные: границы отрезка,
в котором находится точка минимума функции.

Рисунок 14 - Алгоритм Свена
2. Уточнение до
требуемой точности значение
минимума функции на отрезке.
Когда был определен
отрезок [a, b], в котором
содержится точка минимума функции, ее можно уточнить до требуемой точности  с помощью численных методов одномерной оптимизации. В
данной лабораторной работе будет рассмотрен метод золотого сечения.
Золотым сечением
отрезка называется деление его на две части так, чтобы отношение длины всего
отрезка к длине большей части ровнялось отношению дины большей части к длине
меньшей части. Данному определению соответствуют две точке на отрезке: y, z:

где  – пропорция золотого сечения.

Рисунок 15 - Расположение точек золотого сечения на отрезке
Из уравнений (4.1), (4.2)
можно найти значения пропорции золотого сечения (),
y, z:

Точка y
дает золотое сечение для отрезка [a, z], а точка z дает золотое сечение для
отрезка [y, b]. Из этого заключения можно построить итерационный процесс, в
котором на каждой итерации необходимо будет рассчитывать только одну новую
точку. На каждой итерации функция от точки должна вычисляться только один раз.

Рисунок 16 - Алгоритм метода золотого сечения
Практическое
задание:
1) Напишите программу
для нахождения минимума функции одной переменной. В программе
должен быть реализован алгоритм для поиска отрезка, содержащего минимум, и
метод золотого сечения. Точность .
2) Также необходимо
изучить как влияют различные значения начального приближения и шага на точность
вычислений. Точность вычислений считается от точного значения минимума функции,
рассчитанного самостоятельно в интернет-ресурсах. Проведите 10 экспериментов с
различными значениями.
3) Ответьте на
контрольные вопросы.
4) Оформите отчет по
требованиям, и отправьте его и программу на почту преподавателю.
Примерное время
выполнения задания – 6 часов.
Функцию
необходимо взять из списка, приведенного ниже. Номер варианта должен
соответствовать порядковому номеру в списке группы.

№ варианта

f(x)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

3

15

Контрольные вопросы:
1. Какая цель
применения алгоритма Свена?
2. При каких условиях
решается задача поиска минимума и максимума функции?
3. Как графическим
способом можно определить точку минимума?
4. Подумайте и
напишите можно ли графическим способом определить точку минимума функции?
Перечень
вспомогательной литературы:
1. Т. М. Попова.
Методы одномерной оптимизации: методические указания и задания к выполнению
лабораторных работ по дисциплине «Методы оптимизации» – Хабаровск: Изд-во
Тихоокеан. гос. ун-та, 2011. – 26 с.
2. Studfiles.
Файловый архив студентов / МетодЫ решения оптимизационной задачи: портал. –
Санкт-Петербург, 2014. – URL: https://studfile.net/preview/1169714/

V. Тема: Многомерная оптимизация
Цель:
изучить
методы многомерной оптимизации и овладеть практическими навыками их решения на
языке программирования.
Теоретическая
часть:
Многомерная
оптимизация – это процесс нахождения экстремума функции многих переменных.
Пусть  – функция
многих переменных, необходимо определить значения вектора переменных , при котором функция
принимает максимальное или минимальное значение. Вектор переменных  можно рассматривать как
точку (элемент) n-мерного линейного пространства
независимых переменных  . Операции сложения и
вычитания можно производить по правилам векторов.
Если
нет ограничений на параметры  – это глобальная
безусловная минимизация, если есть ограничения – это условная минимизация. В
данной лабораторной работе будет разобраны методы глобальной безусловной
минимизации:
1) Метод покоординатного спуска;
2)
Метод
градиентного (наискорейшего) спуска.
1. Метод
покоординатного спуска
Метод
покоординатного спуска является одним из простейших
методов многомерной оптимизации и неплохо справляется с поиском локального
минимума функций с относительно гладким рельефом, поэтому знакомство с
методами оптимизации лучше начинать именно с него.
Поиск
экстремума ведется в направлении осей координат, т.е. в процессе поиска
изменяется только одна координата. Таким образом, многомерная задача сводится к
одномерной.
Суть
метода заключается в поочередном поиске минимума функции по одной из координат,
полагая, что другие координаты фиксированы какими-то начальными значениями. Таким
образом получаем задачу поиска минимума одномерной функции.
Алгоритм:
1) Выбирается
начальное приближение  и задается точность ;
2) Фиксируются
значения всех переменных кроме , получается функция
одной переменной ;
3) Минимизируется
одномерным методом оптимизации функция одной переменной – получается точка ;
4) Возвращаемся на 2
пункт, фиксируем все значения кроме , повторяем действия с
данной точкой;
5) Процесс
продолжается, пока расстояние между 2 точками не станет меньше точности;
6) Возвращается
текущее значение ;
Достоинства метода:
1) Простота при
определении перемещения в пространстве переменных;
2) Для гладких
функций метод обеспечивает сходимость к точке локального минимума;
3) Возможность
использования простых методов одномерной оптимизации.
Недостатки метода:
1) Обычно не высокая
скорость сходимости;
2) Процесс может не
сходиться при наличии оврагов.
2. Метод градиентного
(наискорейшего) спуска
Метод
градиентного спуска — численный метод нахождения локального минимума или
максимума функции с помощью движения вдоль градиента. Градиент – это вектор,
показывающий направление наискорейшего роста функции в данной точке:

или

где
частное – это частные производные функции , а i,
j, k
– это базис декартовой системы координат. Градиент функции в точке показывает
направление наибольшего роста функции.
Антиградиент
() – это направление
наискорейшего убывания функции в данной точке. Единичный вектор в направлении
наискорейшего убывания:

Градиент
от функции равен нулю в точке минимума, это и будет служить условием окончания
итерационного процесса.
В
алгоритме градиентного спуска необходим расчёт производной по переменным
функции. Ниже представлен алгоритм метода для функции с двумя переменными .

Рисунок 17 - Алгоритм градиентного спуска
Очень
важен выбор величины h, если она слишком маленькая процесс сходится медленно
(медленно происходит поиск минимума функции), если слишком большая процесс
расходится.
Существует
способ подбора шага. В начале берется большое значение h, но если , то нужно вернуться в
предыдущую точку и уменьшить h вдвое. То есть  при
.
Достоинства:
1) Быстрая сходимость.
Недостатки:

1) Требуется знание
частных производных; если невозможно получить аналитические выражения для
частных производных, их нужно считать численно;
2) Процесс может не
сойтись при неудачном начальном приближении (x0,
y0);
3) Нужен контроль
количества итераций;
4) Если фикция имеет
много локальных минимумов, то минимизацию повторяют многократно, беря в
качестве начальных приближений случайные числа.
Практическое
задание:
1) Проведите
предварительный анализ функции, для нахождения отрезка, в котором находится
минимум функции.
2) Напишите программу
для нахождения минимума функции двух переменных. В программе
должны быть реализованы метод покоординатного спуска и метод градиентного
(наискорейшего спуска). Точность . Программа
должна считать количество итераций каждого метода и выводить, какой метод
быстрее.
3) Ответьте на
контрольные вопросы.
4) Оформите отчет по
требованиям, и отправьте его и программу на почту преподавателю.
Примерное время выполнения задания – 6,5 часов.
Функцию
необходимо взять из списка, приведенного ниже. Номер варианта должен соответствовать
порядковому номеру в списке группы.
1.
2.

№ варианта

№ функции

a

b

c

d

1

1

1

2

3

9

2

2

2

3

7

8

3

2

3

1

9

6

4

1

4

4

1

3

5

2

5

5

2

4

6

2

6

2

3

5

7

1

1

6

5

1

8

2

2

2

7

7

9

1

3

3

3

4

10

2

4

8

9

2

11

2

5

9

7

7

12

2

6

6

1

9

13

1

7

5

5

4

14

1

8

4

6

3

15

1

9

3

2

6

Контрольные
вопросы:
1. Что такое условная
минимизация?
2. Сколько переменных
может быть при многомерной оптимизации?
3. Суть
покоординатного спуска.
4. С помощью чего находится
локальный минимум при градиентном спуске? Дайте определение.
Перечень
вспомогательной литературы:
1. Т. М. Попова.
Методы многомерной оптимизации: методические указания и задания к выполнению
лабораторных работ по дисциплине «Методы оптимизации» для студентов направления
«Прикладная математика» – Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2012. – 44
с.
2. Прокопенко Н. Ю.
Методы оптимизации [Текст]: учеб. пособие /Н. Ю. Прокопенко; Нижегор. гос.
архитектур. - строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2018. – 118 с.

3. Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комплекс_лаб_раб_вычислительным методам_Тумасова_Я_А.docx

alt: Уравнение 1 1

alt: Зенков, А. В., Численные методы: учеб

alt: Если берется 3 ближайших известных узла функции для построения полинома, то , и это квадратичное интерполирование; 2)

alt: Значения аргументов и функций 1 y 1 2 3 4 5 6 7 x 0 0,4 1,2 2,4 4 6 8,4 2 y 1 2…

alt: Контрольные вопросы: 1)

alt: I. Тема: Численное интегрирование

alt: Метод средних прямоугольников

alt: Площадь под параболой равна:

alt: Необходимо повторить расчет дважды с шагом: - h, n разбиений (Ih); - , 2n разбиений ( )

alt: Перечень вспомогательной литературы: 1

alt: I. Тема: Одномерная оптимизация

alt: Рисунок 14 - Алгоритм Свена 1

alt: I. Тема: Многомерная оптимизация

alt: Градиент – это вектор, показывающий направление наискорейшего роста функции в данной точке: или где частное – это частные производные функции , а i , j…

alt: Существует способ подбора шага

intro: Данный комплекс лабораторных работ создан для освоения базовых знаний по вычислительным методам и овладения навыками их программирования. Комплекс в большей части направлен на ознакомление с алгоритмами численных методов, которые применяются как в решении других более сложных численных методов, так и в прикладных задачах (автоматизирование расчётов в системах, машинное обучение, калькуляторы).

информатика

group: Дисциплины

tags: численные методы

tags: Программирование

tags: вычислительные методы


extracted_text:
Донецкая Народная Республика
отдел образования
администрации Петровского района города донецка
муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Школа № 100
города Донецка»

Внеклассное мероприятие
«Режим дня.Советы
Айболита»

                                               Подготовила:
учитель
начальных классов

                   Грабская Н.Л.

Донецк 2018

Внеклассное мероприятие
« Режим дня. Советы
Айболита»
 Цель занятия: сформировать у учащихся понятие о
режиме дня, обеспечивающем здоровье человека.
Задачи:
1. Развивать навыки здорового образа жизни.
2. Ознакомить воспитанников с понятием режима дня.
3. Способствовать развитию ответственности за свое здоровье и
здоровье окружающих людей.

Ход классного часа

1. Оргмомент.
Начинается урок, Постарайтесь всё понять,
Он пойдёт ребятам впрок. Интересное узнать.
2. Сообщение темы и целей урока.
Ведут часы секундам счет, Кто жить умеет по часам
Ведут минутам счет. И ценит каждый час,
Часы того не подведут, Того не надо по утрам
Кто время бережет. Будить по десять раз.
Успеет он одеться в срок, И он не станет говорить,
Умыться и поесть. Что лень ему вставать.
Успеет встать он за станок, Зарядку делать, руки мыть
За парту в школе сесть. И застилать кровать.
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
«Хороший был денек!»
- Ребята, я не зря начала
занятие этими стихами. Сегодня мы поговорим о том, как нужно планировать свои
дела не только на день, но и на каждый час, то есть речь пойдет о режиме дня. Я
расскажу вам о том, какое значение для вашего здоровья имеет соблюдение режима
дня. И мы постараемся вместе с вами его составить. А помогут нам в этом доктор
Айболит.
3. Работа над новым материалом.
1) Введение в тему.
- Ребята, среди вас и ваших знакомых, наверняка, есть такие люди,
которые все успевают: и уроки сделать, и книжку почитать, и поиграть, и любимым
делом заняться. Одежда у них всегда в порядке, и комната всегда прибрана, и в
школу они никогда не опаздывают, и учебные принадлежности не забывают.
А есть и такие ребята, у которых только обещания: «потом»,
«завтра», «немного погодя». «Сейчас пойду погуляю, а потом уроки выучу». «Маме
помогу, только сначала поиграю с котенком». «С завтрашнего дня начну зарядку
делать». И получается у них так: пошел гулять, а про уроки забыл. Собрался маме
помочь, а сам заигрался с котенком. Так за целый день ничего и не успел.
- В самом деле, почему одни всё успевают сделать, а другие и
одного дела закончить не могут? Может быть, те, кто всё успевают, знают
какую-то тайну времени, или часы у них по-другому ходят? Оказывается, «тайна
времени» всё-таки есть. И сейчас мы будем её разгадывать.
Как же не забыть о
каких-то делах? Как подсчитать, сколько времени уйдёт на приготовление уроков,
а сколько на прогулку? Вот тут-то мы и познакомимся с главной «тайной» времени.
А называется она «Режим дня».
2) Знакомство с понятием «режим дня».
- Что такое «режим»?
- Я прочитала значение этого слова в толковом словаре.
«Режим – распорядок дел, действий
3) Составление режима дня.
- Скажите, кто-нибудь из вас соблюдает режим дня, может вы
составили его вместе с родителями.
(Ответы детей)
- Сейчас мы попробуем свой день расписать по часам, т. е.
составить режим дня.
Чтобы правильно его составить, мы воспользуемся советами, которые
даёт доктор Айболит:
( «Советы доктора Айболита»)
- рано ложитесь, рано вставайте;
- ежедневно делайте утреннюю гимнастику;
- спите 10-11 часов;
- будьте на воздухе не менее 3-4 часов в день;
- принимайтесь за уроки после отдыха;
- ешьте ежедневно в одно и то же время.
- Какой первый пункт в режиме дня? С чего начинается наш день?
(Ответы детей)
Правильно, подъем.
- Во сколько нужно просыпаться?
7.00 – подъём.
(Прикрепляем на доску)
- Следующий пункт.
7.00-7.30 – уборка постели, зарядка, утренний туалет
- Значит, вставать нужно в 7 часов утра, не залёживаться в постели
и обязательно свой день начинать с утренней гимнастики. Как утверждает поэт С.
Маршак:
Трудный и долгий день впереди –
Каждую мышцу с утра заряди!
Физкультминутка.
Чтоб совсем проснуться, Головою три кивка.
Надо потянуться. На четыре – руки шире,
Раз – подняться, подтянуться. Пять – руками помахать.
Два – согнуться, разогнуться. Шесть и семь – с улыбкой встать.
Три – в ладоши три хлопка, Восемь – можно день начать.
- В этот пункт режима дня у нас ещё входит утренний туалет, т. е.
умывание, приведение себя в порядок. А какие предметы для этого нужны, вы
вспомните, если угадаете загадки.
Ускользает, как живое, Костяная спинка,
Но не выпущу его я. Жесткая щетинка,
Дело ясное вполне: С мятной пастой дружит,
Пусть отмоет руки мне. (мыло) Нам усердно служит. (Зубная щетка)
Есть в комнате портрет, Зубов много,
Во всём на вас похожий. А ничего не ест. (Расческа)
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеётся тоже. (Зеркало)
- После зарядки, утреннего туалета, уборки постели вы
…(завтракаете).
Мама даёт на завтрак разную пищу: омлет или яйцо, кашу или творог,
бутерброд с колбасой или маслом, яблоко, чай. Значит, следующая строчка в нашем
режиме «Завтрак»
7.30-7.45 – завтрак.
(Прикрепляем на доску)
- Завтракать нужно обязательно, так как пища даёт силы для
предстоящей работы (в вашем случае это учёба), а также она необходима для
нормального роста и развития организма.
- Позавтракав, мы отправляемся в школу.
7.45-8.00 – дорога в школу.
- Как только вы выходите на улицу, так сразу же становитесь
пешеходами. Пешеход – это человек, идущий по улице, по дороге. Поэтому нужно
помнить и соблюдать правила пешехода, которые мы изучали на уроках и
внеклассных мероприятиях.
8.15-12.00 – учебные занятия.
(Прикрепляем на доску)
Недавно тебе говорили – малыш. Серьёзен, старателен. Впрямь –
ученик!
Порой называли – проказник. Читай за страницей страницу.
Но вот уж давно ты за партой сидишь А сколько вокруг замечательных
книг…
Теперь ты уже второклассник. Великое дело – учиться!
12.00-12.30 – подготовка к обеду. Обед.
(Прикрепляем на доску)
- Что значит «подготовка к обеду»?
(Ответы детей)
- Ребята, чтобы вы хорошо поели, нужно чтобы к вам во время обеда
кто-то приходил.
Кто это?
(Ответы детей)
Послушайте стихотворение Г. Сапгира:
Я с горы на санках еду, Вместе с ним за стол мы сели,
Мишка кубарем летит. С Аппетитом всё мы съели.
Прибежали мы к обеду. Приходи к нам, Аппетит!
И пришёл к нам Аппетит. Наша мама говорит,
Что хороший аппетит
Никому не повредит.
- Пусть вас это не удивляет, но многие дети не умеют правильно
есть. Они глотают наспех плохо пережёванную пищу, едят всухомятку, отказываются
от первого блюда, а с удовольствием едят только пирожки, булочки, пирожные,
печенье, конфеты. Так можно испортить желудок и довести его до болезни.
Чтобы сохранить своё здоровье, нужно правильно питаться.
Каждый день мы едим хлеб, кашу из разнообразной крупы, салат,
заправленный растительным маслом. Эту пищу мы получаем с поля, с огорода. Она
называется «растительная пища». Но каждый день мы едим и мясо, рыбу, яйца,
сливочное масло, молочные продукты. Эту пищу человек получает от животных, и
она называется «пища животного происхождения». Вместе пища животного и
растительного происхождения называется «разнообразной».
В ней содержатся все питательные вещества, необходимые для
организма человека. Дети, которые питаются разнообразной пищей, растут
здоровыми, крепкими, меньше устают, хорошо учатся и трудятся.
- И ещё, очень давно люди
заметили, если человек употребляет мало овощей, фруктов, он больше болеет.
Русский врач объяснил, что это происходит из-за отсутствия в пище витаминов.
- В каких продуктах питания много витаминов, вы узнаете, если угадаете
«Загадки с грядки», которые приготовили для вас ученики 4 класса.
1)Неказиста, шишковата, 2) Расселась барыня на грядке,
А придёт на стол она – Одета в шумные шелка.
Скажут весело ребята: Мы для неё готовим кадки
«Ну, рассыпчата, вкусна!» (картош.) И крупной соли полмешка.
(капуста)
4)Захотелось плакать вдруг – 5)За ботву, как за веревку,
Слезы лить заставил …(лук) Можно вытянуть …(морковку)
3)Держится за землю крепко 6) Набирай скорее в миску
Выползать не хочет …(репка) Краснощёкую …(редиску)
7)Удивляет горожан 8)Отыскался наконец
Темнокожий …(баклажан) И зеленый …(огурец)
- Для того, чтобы не утомляться, быть бодрым, не болеть, следует
не только питаться разнообразной пищей, но и соблюдать режим питания, т. е.
каждый день в одно и то же время. Детям вашего возраста надо есть не менее
четырёх раз в день. Если вы соблюдаете режим питания, то ваши органы
пищеварения к определённому сроку готовятся принимать, переваривать пищу. К
тому времени, когда вы должны завтракать, обедать или ужинать, в отделах
органов пищеварения – во рту, желудке, кишечнике – начинают выделяться
пищеварительные соки. И тогда вы чувствуете, что голодны, и появляется аппетит,
а съесть пищу с аппетитом очень полезно.
- Из всего сказанного можно сформулировать основные правила питания
1) ешьте 4-5 раз в день и не «перекусывайте» всухомятку;
2) при нестерпимом чувстве голода в перерывах между едой съешьте
яблоко, морковь, кусочек капусты или выпейте стакан молока;
3) ешьте не торопясь, маленькими кусочками, тщательно пережёвывая пищу;
4) потребляйте сахар в умеренном количестве.
Торты, пряники, конфеты
Детским так вредят зубам!
Лучше овощи и фрукты –
Вот здоровая еда!
- После обеда вы отправляетесь на прогулку, так как уже довольно
много времени находитесь в помещении и вам необходимо подышать свежим воздухом,
побегать, поиграть в любимые игры.
Светит солнце во дворе
И глядит в окошко.
Не пора ли детворе
Погулять немножко.
(Слайд «Прогулка»)
12.30-14.00 – прогулка.
(Прикрепляем на доску)
14.00-16.00 – занятия в группе продлённого дня.
(Прикрепляем на доску)
16.00-16.15 – дорога домой.
16.15. – полдник.
(Прикрепляем на доску)
17.00-18.00 – приготовление уроков (часть уроков сделана в ГПД).
(Прикрепляем на доску)
- На этом пункте режима дня остановимся поподробнее. Чтобы вы не уставали,
не переутомлялись во время приготовления уроков, нужно соблюдать определенные
правила выполнения домашней учебной работы:
1)Домашние задания следует выполнять в часы, предусмотренные
режимом дня. Ученые установили, что наиболее оптимальное время для выполнения
домашних заданий с 16 до 18 часов. В это время ваш организм работает так, что
вы легко и хорошо справляетесь с работой.
2) Приступать к работе можно лишь предварительно хорошо отдохнув
после учебных занятий в школе.
3) Начинать подготовку следует с предмета средней сложности, затем
– наиболее трудного, а последними выполнять самые лёгкие задания.
4) Лучше всего уроки готовить в своём уголке школьника, где на
столе и полке все книги, тетради, учебные принадлежности размещены на своих
местах и ничего не надо искать – всё под рукой.
5) Стол и стул должны стоять так, чтобы свет падал с левой
стороны, книги и тетради были хорошо освещены. Не забудьте использовать
подставку для книг, а во время занятий через 15-20 минут отводите глаза от
тетради, книги и в течение 2-3 минут смотрите вдаль. Не забудьте – глазам нужен
отдых!
Ф/м для глаз: Глазки крепко закрываем,
Тихо до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
6) Сидеть нужно так, как вы это делаете в классе – не наклоняться
низко, проверять расстояние от глаз до поверхности стола. Пользуйтесь известным
вам приёмом (поставить локоть на стол и кончиками пальцев коснуться виска).
7) Через 20-25 минут вам необходимо отдохнуть, провести
физкультминутку.
Вот вы устали, готовя уроки,
И непонятны в учебнике строки.
Значит, пускай отдохнет авторучка,
Значит, отложим в сторонку тетрадь.
Ну-ка, вставайте скорее со стула,
Если совсем вы ещё не заснули!
Физкультминутка.
А сейчас все по порядку Через правое плечо,
Дружно делаем зарядку. Через левое плечо.
Руки в стороны, согнули, Дружно присели,
Вверх подняли и махнули. Пяточки задели.
Спрятали за спину и оглянулись: На носочки поднялись, опустили
руки вниз.
8) Приучайтесь выполнять домашние задания самостоятельно, до
прихода родителей с работы. Иначе вы будете учить уроки в позднее время. А это
значит, вы будете нарушать свой режим.
- Ну вот, уроки сделаны. Что же мы будем делать дальше?
(Ответы детей)
17.00-19.00 – свободное время.
Свободное время может включать в себя помощь взрослым по дому,
любимые занятия, игры с сёстрами и братьями и, конечно же, прогулку.
(Слайд «Ужин»)
19.00- ужин.
(Прикрепляем на доску)
- Ужинать нужно примерно за два часа до сна и ни в коем случае не
переедать на ночь.
- Как вы думаете, почему?
(Ответы детей)
19.30-20.30 – свободное время.
(Слайд «Свободное время»)
Теперь можно поиграть,
Можно книгу почитать,
Телевизор посмотреть.
Или с мамой посидеть.
20.30-21.00 – подготовка ко сну.
(Слайд «Сон»)
21.00 – сон.
(Прикрепляем на доску)
- Сон – это такой же необходимый компонент в жизни человека, как
вода и пища. Для полноценной работы нашего организма в течении дня, человек
должен хорошо выспаться ночью. Детям вашего возраста нужно спать 10-11 часов.
Но, к сожалению, не все дети охотно ложатся спать, а поступают
так, как герой стихотворения С. Михалкова «Не спать».
Я ненавижу слово «спать»! Сквозь спор знакомых голосов
Я ёжусь каждый раз, Мне ясно слышен бой часов.
Когда я слышу: «Марш в кровать! И папа маме говорит:
Уже десятый час!» «Смотри, смотри, он сидя спит!»
Нет, я не спорю, я не злюсь, Как хорошо иметь права
Я чай на кухне пью. Ложиться спать хоть в час, хоть в два!
Я никуда не тороплюсь В четыре или в пять!
Когда напьюсь, тогда напьюсь. А иногда, а иногда
Напившись, я встаю. (И в этом, право, нет вреда)
И, засыпая на ходу, Всю ночь совсем не спать.
Лицо и руки мыть иду…
Я раздеваюсь полчаса,
И где-то в полусне
Я слышу чьи-то голоса,
Что спорят обо мне.
(Анализ стихотворения).
4. Закрепление изученного материала.
1) -
Ребята, мы составили примерный режим дня, поместили его на доске. Давайте
повторим основные этапы режима.
(Дети читают хором)
2) Игра с кубиками.
- Доктор Айболит хочет с вами поиграть. Он приготовил для вас
кубики с картинками, на которых изображены некоторые этапы режима дня. Кубики
перемешались, нужно составить их по порядку режима дня.
(Айболит дает ребятам кубики.)
- А теперь несите все кубики на стол и расставьте их по порядку,
чтобы они соответствовали основным этапам режима дня.
(Дети расставляют.)
- А теперь проверим, правильно ли вы выполнили задание.
(Ученики 4 класса
переворачивают кубики буквами, 2 класс -
читает. Если получилось словосочетание «режим дня», то всё правильно.)
- Ребята, я предлагаю вам эти кубики взять в ГПД и поиграть в эту
игру с другими детьми.
6. Подведение итогов занятия.
- Ребята, сегодня на занятии мы занимались очень важным делом:
составляли режим дня.
Мне хочется узнать, интересно вам было находиться у нас в гостях
или не очень.
(Ответы детей)
- А что особенно вам понравилось или не понравилось?
(Ответы детей.)
- Для чего нужно соблюдать режим дня?
(Ответы детей.)
- А теперь давайте подведём итог всему, о чём мы говорили на
уроке, а сделаем мы это в стихотворной форме.
7.00. – Знай, дружок, что в семь утра,
Хватит спать, вставать пора.
7.00-7.30 – А, проснувшись, не лежи,
Зарядку сделай, постель застели.
7.30-7.45. – Вот и завтракать пора:
Каша ждёт тебя с утра.
7.45.-8.00. – Как поел, портфель бери,
В школу с радостью иди.
8.15.-12.00. – В школе слушай всё внимательно,
Будь послушным и старательным.
12.30.-14.00. – После уроков погуляй,
Про обед не забывай.
15.00-15.20 – По дороге домой не спеши,
Держись правой стороны.
16.00-17.00 – Пришло время постараться
За уроки приниматься.
Об одном не забывай
В промежутках отдыхай.
17.00.-19.00. – Дома маме помоги
И немного отдохни.
19.30-20.30. – Теперь можно поиграть,
Можно книжку почитать,
Телевизор посмотреть,
Или с мамой посидеть.
21.00. – Знай, спокойный крепкий сон
Тебе очень нужен он.
- Всем запомнить нужно!
Кто с режимом дружит,
Никогда не тужит!
- Помни твердо, что режим
Людям всем необходим!
- На память о нашей встрече мы подготовили для вас небольшие
подарки. Соблюдайте режим дня и будьте здоровы!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1.внеклассное мероприятие.docx

alt: Внеклассное мероприятие « Режим дня

alt: Какой первый пункт в режиме дня?

alt: Ускользает, как живое, Костяная спинка,

alt: Обед. (Прикрепляем на доску) -

alt: Или с мамой посидеть. 21.00. –

title: Внеклассное мероприятие "Режим дня. Советы Айболита"


extracted_text:
У современного
педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем.
Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку
основное структурное звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес
к учебе, формируются социальные отношения между детьми, развиваются те или иные
качества личности, воспитывается характер, именно в этом коллективе ребенок
переживает социальное принятие или отверженность, испытывает первый опыт успеха
или неудачи. Класс представляет собой систему, которая помогает реализовать
заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивает
коллектив, формирует соответствующую эмоциональную атмосферу.
Для
меня быть классным руководителем – это радость общения, это круг своих детей,
это реализация педагогического сотрудничества, это стремление быть нужным
каждому своему воспитаннику, это радость небольших достижений и больших побед.
Я убедилась в том, что успех приходит тогда, когда проявляешь искреннюю любовь
к детям, принципиальность, тактичную требовательность, справедливость,
неподдельный интерес к жизни и личности каждого ученика.
На
сегодняшний день существует много форм внеклассной работы. К классическим
формам работы с классным коллективом относятся классный час, классное собрание,
час общения, информационный час. Учащимся нравятся такие формы работы как
викторины, конкурсы, марафоны, состязания, турниры и они с радостью принимают в
них участие. Однако главной формой внеклассной работы является классный час.
Задача классного руководителя заключается в оптимальном выборе формы проведения
классного часа в зависимости от возраста учащихся и поставленных целей работы. На
классном часе возможно совместное творчество педагога и учащихся, обмен
мнениями обеих сторон.
Классный
час выполняет несколько воспитательных функций: просветительную, ориентирующую
и направляющую. Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется
и отражается в воспитательных планах классных руководителей. Классные часы могут
посвящаться:
1.
Морально-этическим проблемам. На них формируется определённое отношение
школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе.
2. Проблемам
науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у
воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику
духовного развития личности.
3.
Эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с
основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе,
одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у них сформировалось
эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий
потенциал.
4.
Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны
восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека.
5.
Психологическим проблемам. Цель таких классных часов заключается в
стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного
психологического просвещения.
6. Проблемам
экологии. Необходимо привить учащимся ответственное отношение к природе. Как
правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире.
7.
Общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам,
праздникам).
Ещё
одна интересная форма проведения классного часа – час общения,
который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и
необычно. Час общения – это совместное творчество взрослого и детей. Для того
чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать
активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в
определении тем часов общения. Классному руководителю при этом важно создать
комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё
мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Формы часа общения
могут быть различными.
Важно,
что при планировании тематики классных часов необходимо учитывать не только
возраст учащихся, но и их мнение и интересы.
На
своих классных часах я стараюсь внедрять новые инновационные технологии,
создавая условия для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого
учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную
индивидуальную и коллективную деятельность. Активизация деятельности всех
учащихся возможна только в общении, а общение – необходимое условие
формирования и развития личности. А общение на классном часе будет лёгким и
приятным тогда, когда в классе царит обстановка мира, дружбы и взаимопомощи.
Так
же работа с детьми направлена на сотрудничество  с семьёй в интересах ребёнка.
Привлекая родителей к участию в учебно-воспитательном процессе школы,
способствую созданию эмоционального комфорта ребёнка в школе и за её пределами.
Вся
система воспитания начинается с того, что классный руководитель должен чётко
представлять себе, чего хочет добиться от детей на данном этапе времени, каким
хочет увидеть их в конце года. Серьёзно подходить к определению содержания
работы с детьми. Вместе с детьми и родителями учиться планировать,
осуществлять, анализировать и подводить итоги. Вести целенаправленную
воспитательную работу, для того чтоб наши выпускники были не только
образованными, но и здоровыми, коммуникабельными, творческими.
Надеюсь,
что ученики будут – САМОстоятельными  личностями, понявшими свою САМОценность,
которые достигнут САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и
САМОреализации.
Всё это и есть главная цель воспитания –
счастливый человек! А сейчас идёт долгая и тщательная работа поиска путей
достижения цели. «Воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе
несравнимо ни с каким другим». (Демократ).
Каждый ученик должен превосходить своего учителя.
Ведь слово педагог переводится с греческого как "Детовождение". Мы
должны помогать учащимся выбирать то, что полезно и то, что пригодится им в
будущем. Учитель должен стать им примером.
Свое
выступление хочу закончить так:
    Ребенок
- горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является
тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От
него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль
классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке.

МБОУ «Арх-Голицинская СОШ»

Выступление на заседании МО классных руководителей
Тема: «Как сделать классное дело интересным и содержательным»

Подготовила: Цибарева Н.Н.,
кл.рук 9 класса

Ноябрь 2019 год

file_name: формы внеклассной работы кл.рук.docx

alt: МБОУ «Арх-Голицинская СОШ»

title: Из опыта работы. Формы внеклассной работы для классного руководителя


extracted_text:
Чăваш чĕлхи
вĕрентнин тĕп тĕллевĕ ачасене кулленхи пурнăçра
чăвашла хутшăнма вĕрентесси. Кашни урокрах ачасене чăвашла
пуплеве ăнланма, чăвашла калаçма,  вулама-çырма вĕрентмелле,
урăхла каласан, вĕсен чăвашла пуплевне пур енлĕн
аталантармалла.
Чăвашла ирĕклĕ
калаçас тесен ачасен чăваш сăмахĕсене
çителĕклĕ пĕлмелле, сăмахсене тĕрлĕ
формăра лартса предложенисем, унтан текстсем калăплама пултармалла.

Предметăн пайрам результачĕсем (предметные
результаты):

Пуçламăш шкул
пĕтерекен вĕренсе çитет (выпускник научится):
- пуплев пайĕсем, вĕсен
паллисем, предложенин пĕр йышши членĕсем çинчен
çирĕп пĕлни;
- -вĕреннĕ
орфограммасĕнчен тăракан 55-60 сăмахлă текста
йăнăшсăр, таса та илемлĕ çырса илме, диктант
çырма пултарни;
- пĕр йышши членлă
предложенире  (вĕреннĕ тĕслĕхсем) чарăну паллисем
лартма вĕренни;
- сăмахăн сасăпа
сас палли тытăмне  тишкерме, тымарĕпе аффиксĕсене тупма
хăнăхни;
- япала ячĕсен, сăпат
ылмашĕсен падежĕпе хисепне, глаголсен хисепне сăпачĕпе
вăхăне палăртма пултарни;
- предложенин ансат синтаксис
тытăмне чухлама: вăл тăллевпе интонаци тĕлĕшĕнчен
мĕнлине калама, унăн тĕп тата кĕçĕн
членĕсене тупма,  ыйтусем тăрăх вĕсен
çыхăнăвне тата пĕр йышши членсене
асăрхамахăнăхса пыни;
- харпăр хăй
тĕллĕн тунă планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст
тăрăх изложени çырма, пурнăçра пулни-иртни,
экскурсире курни, сăнани çинчен çыхăнуллă
пĕчĕк калав йĕркелеме (сочинени çырма) вĕренсе пыни.

Пуçламăш шкул
пĕтерекен çакнашкал ĕç-хĕле тума май илет
(выпускник имеет возможность научиться):
- вĕреннĕ пуплев
пайĕсемпе анлă усă курни;
- чăвашла тĕрĕс
çырни;
- тĕрлĕ предложенипе
пуплевре усă курни;
- илтнĕ е вуланă
текстăн содержанине туллин çырни (изложени);
-харпăр –хăй
тĕллĕн текст туни.

file_name: Чăваш чĕлхи вĕрентнин тĕп тĕллевĕ ачасене кулленхи пурнăçра чăвашла хутшăнма вĕрентесси.docx


extracted_text:
ДАТА:
КЛАСС:
8
ТЕМА:
«НАЧАЛО
ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I»
ЦЕЛЬ:
·
Формирование представлений учащихся о начале правления
Петра I
ЗАДАЧИ:
·
Ознакомить учащихся с детскими и юношескими годами Петра I;
показать, что преобразования в стране были достигнуты прежде всего трудом
народа; отметить прогрессивную деятельность Петра I;
·
Коррекция и развитие умения работать с текстом учебника через
работу с учебником;
·
Воспитывать уважительное отношение к деятельности Петра I.
ОСНОВНЫЕ
ЗНАНИЯ:
Детство
Петра I, 1690 г. – создание Российского флота, поход на Азов, «великое
посольство»
ТЕРМИНЫ,
ПОНЯТИЯ:
Верфь,
струг, бомбардир, корабельщик, султан
ОБОРУДОВАНИЕ:
Фрагменты
из художественного фильма «Петра I»
ТИП
УРОКА:
Изучение
нового материала

ХОД УРОКА
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
·
Приветствие учащихся
·
Проверка готовности учащихся к уроку
·
5 – ти минутное чтение
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Учитель:
Вспомните,
какую тему изучали на прошлом уроке?
Учащиеся:
На
прошлом уроке изучали «Освоение Сибири и Дальнего Востока»
Учитель:
Вспомните,
в каком веке первопроходцы открывали новые земли?
Учащиеся:
В XVII веке
Учитель:
Найдите
в тексте учебника, какое открытие сделал Семен Дежнёв.
Учащиеся:
Семен
Дежнёв открыл пролив между Азией и Америкой.
Учитель:
Кто
возглавил первую русскую экспедицию на Амур?
Учащиеся:
Василий
Поярков.
Учитель:
Что
изучала экспедиция Ерофея Хабарова?
Учащиеся:
Жизнь,
быт и традиции народов, населявших Приамурье. Изучили реку Амур, ее богатства и
окружающую природу.
Учитель:
Таким
образом русские экспедиции не только исследовали северные земли и населявшие их
народы. В результате этих экспедиций обширная территория Сибири и Дальнего
Востока вошла в состав Российского государства. Однако освоение Сибири не
закончилось в 17 веке. Оно продолжалось еще более 200 лет. Но 17 век вошел в
историю России как век великих географических открытий.
III.
СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
Учитель:
Сегодня
мы с вами начинаем изучать большой и важный раздел курса истории. (НА
ДОСКЕ «ВЕЛИКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В XVIII веке»). Прочитайте
внимательно название раздела.
Великие
преобразования суждено было осуществить Петру благодаря ему отсталая, мало
известная в Европе страна стала великой державой.
С
чего все началось? Вот это и предстоит нам узнать. Тема сегодняшнего урока «Начало
правления Петра I».
Откройте
тетради и запишите дату и тему урока.
Тема
урока: «Начало правления Петра I».
Учащиеся: (открывают
тетради, записывают дату и тему урока)
IV.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Учитель:
Петр
родился в 1672 году и был сыном царя Алексея Михайловича. Петр I был
провозглашен царем в 10-ти летнем возрасте. Фактически страной правила его
старшая сестра Софья. Петр I с матерью жил в селах Коломенском и
Преображенском.
Учитель:
Найдите
в тексте учебника на стр.106 ответ на вопрос: Каким рос Петр I.
Учащиеся:
Читают
самостоятельно
Учитель:
Каким
рос Петр I.
Учащиеся:
Здоровым,
крепким, любил подвижные игры, талантливым и умным мальчиком, обладал хорошей
памятью, любил учиться разным ремеслам, постигал военное искусство. Проявлял
интерес к морю.
Учитель:
Сейчас
мы познакомимся с играми, в которые любил играть Петр.
Стр.110
– 111, текст для дополнительного чтения «Потешные игры молодого Петра».
Чтение
по цепочке.
Учитель:
Что
такое потехи?
Что
такое гвардия?
Найти
в учебнике стр.112.
Учитель:
Опишите
потешные игры Петра.
Учитель:

Схема
на доске (В ТЕТРАДЬ ЗАПИСЬ)
В
России нет

Учитель:
Патриарх Иоаким и бояре провозгласили царями Ивана и Петра. 25
июня 1682 года в Успенском соборе Московского Кремля единственный раз в истории
России вместе были венчаны на царство сразу два государя. Софья Алексеевна
стала правительницей при несовершеннолетних братьях. Сложилось двоевластие,
отразившееся даже в царском троне той поры - он был разделен на две части (для
двух царей), а сзади располагалось место правительницы со шторкой, из-за
которой она подсказывала братьям, что именно следует говорить во время приемов.
Софья, во что бы то ни стало, стремилась
удержать власть в своих руках. А братья тем временем взрослели.
С этого времени росло противостояние Софьи
и Петра. 8 августа 1689г. в Преображенское прискакал гонец с вестью: стрелецкие
полки идут сюда. Петр уехал в Троице-Сергиеву лавру (лавра – название
ряда крупнейших мужских православных монастырей, непосредственно подчиненных
патриарху), туда же съехались верные ему люди: вельможи, «потешные полки»,
дворяне, патриарх. Софья осталась без поддержки, была свергнута и заточена в
Новодевичий монастырь. Царь Иван, никогда не участвовавший в делах
государства, формально оставался соправителем Петра вплоть до своей смерти в
1698 г. С этого года Петр самостоятельно правит государством.
Таким непростым был путь Петра к власти.
Учитель:
Ребята, давайте попробуем
сформулировать те задачи, которые стояли перед Россией, и которые нужно было
решить Петру в начале его правления.
К концу 17 века Россия имела выход в
Каспийское и Белое моря. Но эти моря были не слишком удобны для торговли с
иностранными державами, Белое море замерзает, а по Каспийскому морю можно
торговать лишь с Персией.
В 17 Стрельцы бунтовали, полки «нового
строя» были малочисленны, ополчение плохо вооружено и обучено, а флота вообще
не было. Следовательно, нужно было создавать сильную армию и флот.
Учитель:
Найдите
в тексте учебника где находился морской порт в России?
Учащиеся:
В
Архангельске.
Учитель:
Где
началось строительство российского корабля?
Учащиеся:
В
Архангельске
Учитель:
Петру I очень
хотелось иметь морские порты на Балтийском и Черном морях. Выход к Черному морю
преграждала турецкая крепость Азов, а к Балтийскому - шведские крепости Нарва и
Нотебург, находившиеся на реке Неве. Чтобы осуществить свою мечту, Петру
необходимо было воевать с турками и шведами. Сначала Петр начал воевать с
турками.
Учитель:
Работаем
с текстом учебника стр.106-108, «Азовские походы».
Учитель:
В
каком городе была построена верфь?
Учащиеся:
Под
городом Воронеж.
Учитель:
Что
такое верфь?
Учащиеся:
Специальное
место для строительства кораблей.
Учитель:
Чем
закончился поход на Азов?
Учащиеся:
Победой
Петра.
Учитель:
ВЕЛИКОЕ
ПОСОЛЬСТВО
Учитель:
С
какой целью Петр I поехал за границу?
Учитель:
Чему
обучался Петр I за границей?
Учащиеся:
Познакомиться
с техническими достижениями европейских стран, для обучения различным наукам
имастерству.
Учитель:
В
каких государствах побывал Петр I
Учащиеся:
Англия,
Германия, Голландия
Учитель:
Какие
события прервали путешествие Петра?
Учащиеся:
Известие
о восстании стрельцов
V.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Учитель:
Ребята,
о чем говорили сегодня на уроке?
Учитель:
Как
звали царя, к которому перешла власть от сестры Софьи?
Учитель:
К
какому веку относится начало правления Петра I?
Учитель:
С
каких важных дел началось правление Петра I?
VI.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
А
сейчас давайте подведем итоги вашей работы на уроке:
VII.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
I ГРУППА – СТР.
106 - 112 , ЧИТАТЬ, ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ, ВЫПИСАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ В
СЛОВАРЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
II ГРУППА – СТР.
106 - 109 , ЧИТАТЬ, ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ, ВЫПИСАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ В
СЛОВАРЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
III ГРУППА –

file_name: урок 13.docx

alt: ДАТА: КЛАСС: 8 ТЕМА: «НАЧАЛО

alt: Учащиеся : Известие о восстании стрельцов

intro: учитель в начале урока озвучила цель и задачи на данный урок

title: Урок "Начало правления Петра 1"


extracted_text:
Тест по теме «Обособленные обстоятельства»
1 вариант
1. Найди предложение, в котором необходимо
обособить обстоятельство.
1) Выполняли они свою работу спустя рукава.
2) Он постоял несколько минут молча.
3) Несмотря на усталость путешественники отправились в путь.
4) Ленивый сидя спит, лёжа работает.

2. Найдите предложения, в которых неправильно обособлен
деепричастный оборот.
1) Мир осинам, что раскинув ветки, загляделись в розовую водь.
2) Напившись чаю, перед рассветом я выходил на охоту.
3) В окно весело играя, заглядывал юный солнечный луч.
4) Вон, покинув звездный хоровод, на трубе сидит звезда-красавица.

3. Укажите предложение, в котором не нужно обособлять одиночное
деепричастие (знаки препинания не расставлены).
1) Прощаясь молодые люди раскланивались.
2) Отец не оборачиваясь кивнул головой.
3) Смотрел на бабушку прищурясь.
4) Мальчик вздрогнув уронил ложку.

4. Укажи предложение с обособленным обстоятельством (знаки препинания не
расставлены).
1) С печки свесясь гляжу на собравшихся гостей.
2) Увалы холмы долины уходили вдаль.
3) Смышлёные звери бобры зимуют разумно.
4) Измученный и продрогший я едва добрался домой.

5. Отметь предложение, в котором  НЕТ
пунктуационных ошибок.
1) Снег сошёл, оставшись кое-где грязными клочками в лощинах.
2) Воробьи обсыпав придорожные ветлы, кричали громко.
3) Я долго сидел у открытого окна, не зажигая огня и задумчиво глядел в тёмное
пространство, перебирая в памяти прошедшие годы.
4) Оглянувшись по сторонам, и, никого не обнаружив он осторожно стал
пробираться к дому.

6. В каком предложении  нет грамматической  ошибки (верно
построено предложение с деепричастным оборотом)?
1) Занимаясь с ребёнком с утра до вечера, у матери лопнуло терпение.
2) Подъезжая к городу, нашу машину остановили.
3) Склонившись над рисунком, у малыша был задумчивый вид.
4) Находясь в открытом море,  пароход попал в жестокий шторм.

7. Среди предложений 1-3 найдите
предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
(1) На причале человек в синей куртке ловко подхватил верёвку и потянул к себе,
сноровисто перебирая её руками. (2) Верёвка была привязана к тросу, который с
шумом, подняв высоко брызги, бухнулся с парохода в реку.(3) Такой же трос
перебросили на берег и с кормы, и наконец пароход был привязан, или, как
говорят моряки, пришвартован к причалу. (Е.Коковин)

8. Среди предложений 1-7 найдите
предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(1) Джентльмену было скучно, и он побрел на набережную посмотреть, как
мальчишки ловят рыбу. (2) Любимым его развлечением было бросать в воду монетки
и смотреть, как за ними ныряют ребята. (3) Кстати, у него сейчас были монеты,
ему совершенно не нужные. (4) А мальчишки все равно будут нырять. (5) Этого
джентльмена-бездельника все портовые ребята уже знали. (6) При его появлении
некоторые из них быстро разделись. (7) Несмотря на свой ребячий возраст, это
были отличные ныряльщики и пловцы. (Е.Коковин)

9. Среди предложений 1 – 4 найдите предложение с двумя обособленными обстоятельствами.
Напишите номер этого предложения.
(1) Дальние горы, обвеянные синеватою мглою, реяли и, казалось, расплавлялись в
истоме. (2) Легкий ветер шевелил густые травы, пестревшие разноцветными
ирисами, кашкой и какими-то еще бесчисленными желтыми и белыми головками. (3)
Нашим лошадям стоило повернуть головы, чтобы схватить, даже не нагибаясь, пук
сочной травы с межника, - и они бежали дальше, помахивая зажатыми в губах
роскошными букетами. (4) Кое-где открывались вдруг небольшие озерки, точно клочки
синего неба, упавшие на землю и оправленные в изумрудную зелень...
(В.Короленко)
10. Среди предложений 1 – 4 найдите предложения с обособленным
распространённым обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
(1) Тревожно хрустели сучья. (2) Кто-то большой, сильный шел сквозь лес, не
разбирая дороги. (3) Затрещали кусты, заметались вершины маленьких сосенок,
заскрипел, оседая, наст. (4) Сорока вскрикнула и, распустив хвост, похожий на
оперение стрелы, по прямой полетела прочь. (Б.Полевой)

Упражнение
1.

Спишите текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Обозначьте
грамматические основы, прокомментируйте постановку знаков препинания в
предложениях с обособленными членами.

Ш_гах в шести от него пр_слонясь сп_ной к тумбочке с_дел м_лодой парень в синей
пестрядинной рубахе в таких же шт_нах в л_птях и в оборва(н, нн)ом рыжем
к_ртузе. Около него лежала маленькая к_томка и коса без черенка обёрнутая в
жгут из соломы а(к, кк)уратно перекруче(н, нн)ый верёвочкой. Пар_нь был
(широко)плеч кор_наст с заг_релым и обветре(н, нн)ым лиц м и с большими
г_лубыми глазами см_тревшими на Челкаша доверч_во и добр_душно.

Челкаш оскал_л зубы высунул язык и сделав страшную рожу устав_лся на него
вытараще(н, нн)ыми глазами.
Парень сн_чала (не, ни)доумевая смигнул но (по)том вдруг ра(с,сс)хохотался
крикнул скво_ь смех: «Ах, чудак!» Почти (не, ни)вст_вая с земли (не, ни)уклюже
пе-рев_лился от своей тумбочки к тумбочке Челкаша волоча свою к_томку по пыли и
постук_вая пяткой косы о камни.
(М. Горький)

Тест по теме «Обособленные обстоятельства»
2 вариант

1. Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленными
распространёнными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.
(1) Большое поле разорвано трещиной с крутыми стенками, а между ними и течет речушка,
которая обозначена на карте такой голубой краской. (2) С обрыва, на котором
остановился Норкин, хорошо видны мелкие камни, устилающие дно. (3) Вода,
искрясь, пробегает над ними. (4) На самой середине речки стоит теленок и,
отмахиваясь хвостом от надоедливых слепней, пьет воду, низко опустив свою
безрогую голову. (О.Селянкин)

2. Среди предложений 1-7 найдите
предложение, в состав которого входит обособленное обстоятельство с производным
предлогом. Напишите номер этого предложения.
(1) Прошло какое-то время, потом дверь открылась и вошла двенадцатилетняя
Матильда. (2) Выглядела она своеобразно. (3) Костюм состоял из полосатой
трикотажной кофточки, похожей на матросскую тельняшку, только с короткими
рукавами, и коричневых брюк, узких в бедрах и широченных внизу. (4) Брюки эти
Матильда сшила под руководством мамы и сама, невзирая на протесты Марии
Даниловны, украсила их вышивкой. (5) На правом бедре у неё красовалось сердце,
пронзённое стрелой, а под коленками по цветку, отдаленно напоминавшему розу. (6)
На широком лице Матильды выделялся большой рот и очень большие глаза. (7) Эти
глаза были карие с длинными тёмными ресницами, а стриженые волосы Матильды были
светлые и жёсткие, как старая солома. (Ю.Сотник)

3. Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1) На просеке, возле высокой муравьиной кучи, стоял нанайский мальчик Филька и
манил ее к себе рукой. (2) Она подошла, дружелюбно глядя на него. (3) Возле Фильки
на широком пне увидела она котелок, полный брусники. (4) А сам Филька узким
охотничьим ножом, сделанным из якутской стали, очищал от коры свежий березовый
прут. (Р.Фраерман)

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые.
Пожизненный найм (1) не обязывая владельцев предприятий заботиться о каждом
сотруднике (2) ставил рабочих в крайне зависимое положение (3) и (4) прочно
укрепившись в японском обществе (5) обрёл силу юридического закона.
1) 1, 2, 3          2) 2, 3,
4         3) 3, 4,
5          4) 1, 2, 4, 5

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Внешторгбанк размещает валютные резервы государства за рубежом, а в итоге (1)
завоевав доверие (2) сможет выступать и как представитель по операциям с
драгоценными металлами.
Стоявшие у истоков нового бизнеса специалисты возглавили различные биржи, а (3)
развернув деятельность (4) и добившись успеха (5) встали во главе других организаций:
акционерных обществ, банков, и т.д.
1)    1, 3,
4          2) 2, 3,
4          3) 1, 2, 3,
5          4) 3, 4, 5

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Коммерческие банки вынуждены анализировать ситуацию (1) вникая во все детали
(2) и (3) найдя выход (4) преодолевать (5) и политические трудности
1)    1, 2,
4          2) 1, 2,
5         3) 1, 2, 3,
5          4) 1, 2, 3, 4

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
Вступая в спор (1) и отстаивая свою позицию (2) мы начинаем горячиться (3) и
(4) сами того не замечая (5) допускаем досадную грубость.
1)   1, 2, 3          2)
2, 4, 5         3) 1, 2, 3,
4          4) 2, 3, 4, 5

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Успех и положительные результаты обязательно будут, если работать (1) засучив
рукава.
Судя по всему (2) экономические реформы идут медленно.
Сегодня (3) несмотря на новизну этого термина (4) никто уже не сомневается в
необходимости изучения маркетинга.
1) 1, 2          2) 2,
3         3) 1, 2,
3          4) 2, 3, 4

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.
России нужно совершенствовать налоговый
механизм, который (1) превратившись в инструмент воздействия на экономику (2)
станет частью бюджетной стратегии.
Начав с создания флота (3) Петр I проводил все дальнейшие преобразования с
учетом общегосударственных интересов.
Не следует забывать народную мудрость: спеши (4) не торопясь (5) и медли без
лени.
1)   1, 4, 5          2)
1, 2, 3         3) 2, 3,
5          4) 1, 3, 4

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Студенты учатся, знакомятся с новейшими
достижениями науки и (1) закончив университет (2) хотят применить знания на
практике.
Самыми работоспособными и организованными оказываются коллективы (3) создавая
которые (4) психологи учитывали совместимость персонала.
1)    1, 3,
4          2) 2, 3,
4          3) 1, 2,
4         4) 1, 2, 3

Упражнение
2.

Спишите тексты, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.
Обозначьте грамматические основы, прокомментируйте постановку знаков препинания
в предложениях с обособленными членами.

1)    В реку гл_делся лениво щурясь сп_койный лес и вместе с
бабами смялся берег заро ший белым лопушником смялся игриво заразительно как
бойкий (бело)бры(с _ сс)ый м_льчуган с т_рчащими во всю силу в_храми.

Его точно д_ржал кто(то) снизу а он (по)прежнему х_тел подня(тся, ться) и
посм_треть вдаль но (не, ни)мог и смеясь боролся с кем(то) у_кими как руки
песча(н, нн)ыми косами. И задыхающийся от смеха и борьбы берег вырывался и
к_тился дальше пока (не, ни)пропадал за пов_ротом.

(За)тем пок_зался на дороге медле(н, нн)ый воз и он тоже смялся. Вспых_вающие
улыбки ползали по рубахам шагавших мужиков по жёлтой соломе по чалой гриве
лошади и бл_стевшим ободьям. (С.Сергеев-Ценский)

2) Стояла ранняя весна.
Пр_мчавшись откуда(то) с (не, ни)ведомых морей и гор в пр_зрачном воздухе
к_лыхалась она л_кующая радос_ная. И та_л на улицах снег. Он оседал рыхлел и
бежали (из)под него весёлые гов_рливы _  руч(?)и св_бодные св_ркающие, как
оплотневшие на земле лучи солнца.
Стали в_здушней огромные дома улицы властно вросшие в небо и землю и в
мон_стырском саду нач нали просыхать а(л, лл)еи и набухать почки на дерев(?)ях.
(С.Сергеев-Ценский)

Ответы
к тесту по теме: «Обособленные обстоятельства»
1 вариант

1. - 3)
2. - 1), 3)
3. - 3)
4. - 1)
5. - 1)
6. - 4)
7. - 1), 2)
8. - 7)
9. - 3)
10. - 2), 4)

2 вариант

1. - 4)
2. - 4)
3. - 2)
4. - 4)
5. - 3)
6. - 4)
7. - 2)
8. - 4)
9. - 2)
10. - 4)

file_name: Тест по тем2.docx

alt: Марии Даниловны, украсила их вышивкой


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению, проведенного 14.04.2022г.
Тема: «Лиса и рак». Русская народная сказка
Тип урока: открытие нового знания
Цель: создание условий для развития умений читать
литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки
Задачи:
Образовательные: научить читать русскую народную
сказку по ролям; научить выявлять главную мысль сказки.
Развивающие: развивать связную речь учащихся;
обеспечить развитие мыслительных операций в процессе эвристической беседы.
Воспитывающие: воспитывать понимание своей
принадлежности к народу, стране, испытывать чувство уважения к традициям своего
народа.
Планируемые УУД:
Предметные: умеют выразительно читать литературные
произведения; отвечать на вопросы, используя текст; читать по ролям.
Метапредметные:
Регулятивные: умеют планировать свою деятельность,
четко и выразительно читать.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой выражать
свои мысли; взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время беседы; умеют
правильно отвечать на вопросы учителя.
Познавательные: умеют анализировать прочитанную сказку;
умеют ориентироваться в своей системе знаний.
Личностные: осознают свою принадлежность к народу,
стране, испытывают чувство уважения к традициям своего народа.
Оборудование:
УМК "Планета знаний" Литературное чтение (1 класс)
Ход
урока

Этапы

Методы и приемы

Содержание

Орг.
  момент

Установка на внимание;
психологический настрой.

- Здравствуйте ребята! Меня зовут Анна Алексеевна, и сегодня я
  проведу у вас урок литературного чтения. Садитесь.

Постановка
  учебной задачи/цели

Чтение
  стихотворения учителем

Работа
  с уже известными понятиями

Игровая
  технология

Эвристическая
  беседа

Постановка
  цели совместно с учащимися

- Послушайте
  стихотворение:
Недаром
  дети любят сказку.
  Ведь сказка тем и хороша,
Что
  в ней счастливую развязку
  Уже предчувствует душа.
  И на любые испытанья
  Согласны храбрые сердца
  В нетерпеливом ожидании
  Благополучного конца. (В. Берестов)
-
  Что такое сказка? Подберите однокоренные слова (рассказ, сказывать)
-Чем
  отличается рассказ от сказки?
-
  С какими сказками мы с вами познакомились на прошлом уроке? (народными)
-
  А что такое народные сказки? (которые написал народ)
-
  Назовите, каких героев – животных вы знаете? (лиса, волк, медведь, петух,
  заяц, еж)
-
  Ребята, отгадайте загадки.

На
  овчарку он похож.
Что
  ни зуб — то острый нож!
Он
  бежит, оскалив пасть,
На
  овцу готов напасть.
Зубовато,
  серовато, зверовато,
По
  полям рыщет, ягнят, овец ищет. (волк)

Рыжая
  хозяюшка
из
  лесу пришла,
Всех
  кур пересчитала
и
  с собой унесла. (лиса)

Летом
  ходит без дороги
Между
  сосен и берёз,
А
  зимой он спит в берлоге,
От
  мороза пряча нос. (медведь)

Прыг-скок,
  трусишка!
Хвост
  — коротышка,
Ушки
  вдоль спинки,
Глазки
  с косинкой,
Одежда
  в два цвета —
На
  зиму и лето. (заяц)

Лесом
  катится клубок,
У
  него колючий бок.
Он
  охотится ночами
За
  жуками и мышами. (ёжик)

Заплелись
  густые травы,
Закудрявились
  луга,
Да
  и сам я весь кудрявый,
Даже
  завитком рога (баран)

Важно
  ходит по двору,
Будет
  всех он, по – утру.
В
  хвастовстве имеет навык,
Красная
  шапчонка набок.
И
  с соперником обычно,
В
  драку лезет он, привычно:
Его
  пенье, режет слух
–
  То с утра, кричит … (Петух)
-
  Какими бывают лиса, волк, медведь, петух, заяц, ёж, баран?
-
  Лиса: хитрая, льстивая, коварная

     Волк: глупый злой, голодный.

     Медведь: неуклюжий, добрый.

     Петух: смелый, гордый,

     Заяц: трусливый, хвастливый.

     Ёж: честный, трудолюбивый.

     Баран: упрямый, глупый
-
  Молодцы!
-
  Отгадайте еще одну загадку.
Под
  водой живёт народ,
Ходит
  задом наперёд. (РАК)
-
  Какие слова помогли вам понять, что речь идет о раке?
-
  В сказках животные наделяются именами, они разговаривают, они наделены
  какими-либо человеческими чертами: хитростью или простотой, добродушием или
  злобой, завистью.
-
  Сегодня мы с вами будем знакомиться со сказкой о животных «Лиса и рак».
-
  Какую цель мы можем поставить перед собой?
-
  Конечно!

Воспроизведение
  изученного материала, необходимого для выполнения предложенных заданий,
  включение в систему ранее изученного

Работа
  с текстом до чтения

Работа
  с иллюстрациями

Работа
  с текстом во время чтения

-
  Откройте учебник на стр. 57
- Прочитайте заглавие.
- Какой народ сочинил эту сказку?
- Давайте рассмотри иллюстрации.
- Какой момент изображен на иллюстрации?
- Как вы думаете, какая история может быть
  рассказана в сказке, героями которой являются лиса и рак?
- Сумеет ли обхитрить лиса рака?
Прочитаем сказку и ответим на этот вопрос.
- Что означает слово перегоняться?
- Кто же кого обхитрил?
- Какой же рак в сказке?
- Но обычно лису изображают хитрой.
  Почему же рак оказался хитрее?
- Конечно, он знал, что проиграет и
  думал какой бы найти выход.
Физкультминутка
Раз присядка, два –прыжок
Это заячья зарядка.
А лисята как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком махнуть.
А волчата- спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.

Оперирование
  знаниями, умениями и навыками при решении практических задач

Анализ
  ситуации

Работа
  с текстом после чтения

Повторное чтение сказки
Чтение сказки по ролям

- Рассмотрим Ситуацию. Лиса и рак решили
  перегоняться.
- Какие задачи герои должны решить?
- Конечно, задача каждого героя прийти к финишу
  первым, хотя лиса и так знала, что она победит в этом соревновании, она
  хотела одержать легкую победу.
- Какие трудности должны преодолеть?
- Верно. Трудности должны были быть у рака, но
  он сам согласился участвовать в соревновании, значит, и у него был свой план
  победы.
- Как они будут это делать?
- Для того чтобы решить поставленную задачу, каждый
  использовал свои ресурсы:
лиса – свои физические данные,
а рак – находчивость, смекалку и
  самонадеянность лисы.
- О чём эта сказка?
Верно! Эта сказка о хитрости и находчивости, смекалке.
- Эта сказка о том, что и маленький может одержать победу над
  большим, а слабый над сильным, если использует свои умственные способности и
  сумеет распознать слабые стороны противника. Это сатирическая сказка о
  хитрости, находчивости, смекалке.
- На
  доске записаны пословицы. Найдите пословицу, которая, по вашему мнению,
  подходит к сказке, и докажите.

Не рой яму другому, сам в неё
       попадёшь. (русская)
Сила с хитростью не сравнится
       (бенгальская)
Сильный использует силу, слабый -
       хитрость (вьетнамская)

- Сейчас мы будем учиться
  читать сказку по ролям.
- Кто хочет читать за лису?
- А кто за рака?
- Молодцы!
- Ребята, откройте стр. 61. Отгадайте
  загадки.
- Давайте их прочитаем.
- Молодцы!

Подведение
  итогов

технология проблемного вопроса

- «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым
  молодцам - урок».
- С какой сказкой мы сегодня познакомись?
- Какой урок дала нам эта сказка?
- Что особенно запомнилось на уроке?
- Какое задание было наиболее интересным?

Рефлексия

самооценка
  своей деятельности учащимися

Оцените свою работу на уроке. (Показ смайликов)

Подпись учителя
__________________ Петрова И.Е.

file_name: Конспект урока по литературному чтению.docx

alt: Работа с уже известными понятиями

alt: Эвристическая беседа

title: Конспект урока по литературному чтению "Лиса и рак". Русская народная сказка.


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося  10 класса  (ОГН) по физике.
4
четверть.
Раздел:
«Магнитное поле»
Номер
урока: 1/55
Тема
урока: Магнитное поле. Правило буравчика. Вектор магнитной
индукции.
1.
Цель урока: учащийся дожжен усвоить
понятие магнитного поля, описывать величину, характеризующую магнитное поле
проводников (магнитная индукция),  выучить правило буравчика и правило обхвата,
выработать умения и навыки по использованию этих правил при решении задач.
2.
Краткий тезисный конспект
Опыт
Эрстеда по обнаружению магнитного поля вокруг проводника с током. Вывод:
магнитное поле не только передает магнитные взаимодействия, но  оказывает
ориентирующие  действия.
Схема
опыта на рисунке №1

                                                           Рис.1

Магнитное поле – это особый вид материи, передающий магнитные
взаимодействия. Оно существует независимо от нас и нашего сознания.  Оно
непрерывно в пространстве и его действие распространяется практически до
бесконечности.
 Магнитное
поле принято характеризовать другой силовой величиной  - вектором магнитной
индукции В.
Под
силовыми линиями магнитного поля понимают воображаемые линии,
касательные к которым в каждой точке поля совпадают с направлением вектора
магнитной индукции в данной точке.
Силовые
линии магнитного поля всегда замкнуты, они нигде не обрываются. Поэтому
магнитное поле называется вихревым.  Они выходят из северного полюса и входят в
южный.  Рис.2
Рис
2.
Рис.3
Рис.4

Направление магнитного поля можно найти по правилу обхвата правой  рукой: если
большой палец  правой руки направить по направлению тока в проводнике, то
направление четырех  пальцев, обхвативших проводник, покажут направление силовых
линий магнитного поля.  Рис.3
Правило
буравчика. Направление вектора магнитной индукции
поля, созданного проводником с током, определяется правилом буравчика: если
движение острия буравчика с правой резьбой совпадает с направлением тока в
проводнике, то направление вектора магнитной индукции совпадает с направлением
вращения рукоятки буравчика. Рис .4
3.
Ссылки:
1.       Демонстрационный
эксперимент по физике в средней школе. Под ред. Покровского А. А. Часть 1.
Москва, Просвещение, 1978. (Опыты 166, 167, 170, 168).
2.       Мякишев Г.Я.
Физика. Электродинамика 10-11 классы. Москва, Дрофа, стр. 340-359, 365-376.
3.       Казахбаева
Д.М.Кронгарт Б.А.,Токбергенова У.К.  Физика 10. Алматы, Мектеп, 2019. П.39
4.       Рымкевич А.П.
Сборник задач по физике. Москва, Дрофа, 2014.
5.       CD. Открытая
физика 2.5. Физикон.
6.       CD. Вся физика.
Руссобит Паблишинг.
7.       http://www.physics.ru
– Открытая физика.
8.       https://bilimland.kz/ru
5.Задания
для учащихся
1.нарисуйте
в тетради прямолинейный проводник, укажите направление тока в нем. Изобразите
силовые линии магнитного поля прямого тока и укажите их направление. Какое
правило вы для этого использовали?
2.нарисуйте
силовые линии магнитного поля катушки и укажите их направление. Какое правило
вы для этого использовали?
3.отклонится
ли магнитная стрелка, если ее разместить вблизи пучка движущихся
частиц:а)электронов; б)атомов; в)положительных ионов?
6.Обратная
связь: у тебя в тетради должно быть записано и выполнено 3
задания. Сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

title: физика