extracted_text:
Число:
Укытучы: Л.И. Григорьева
 Класс:   6    Предмет:  география

Тема:. Ел фасыллары. Тропик һәм поляр
  түгәрәкләр..

Тема максаты: Төрле ел фасылларының характерлы
  билгеләре, үзенчәлекләре турында күзаллауны
  ныгыту.
2. Укучыларның фикерләү сәләтләрен
  үстерерү.
3. Укучыларда фикер алыша,
  бәхәсләшә белү, үз фикереңне
  нигезли белү күнекмәләре булдыру.
4. Табигатькә карата сакчыл караш , соклану хисе
  тәрбияләү..

Планлаштырылган нәтиҗә
Ел фасылларының характерлы билгеләрен,
  үзенчәлекләрен
белергә тиеш

Шәхси: Төркемдә килешеп эшли
  белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның чишелешен
  табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын бәяли
  белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү: информацияне китаптан,видеофрагменттан
  һәм картадан таба белү, картада сәяхәт
  мартшрутын күрсәтә белү, укыганны анализлау

Коммуникатив
Дәрестә группалап
  эшләү,бер-берең белән хезмәттәшлек
  итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә сораулар бирү,әңгәмәдә
  катнашу, аны дәвам итү, бер –береңә игътибарлы булу,
  иптәшеңне тыңлау.

Пространство оештыру

Предметара:
экология

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес барышы

I этап Эшкә кызыксыну тудыру

1. Исәнләшү
2. Укучыларны барлау
3. Дәрескә әзерлекләрен
  тикшерү.
Дәреснең темасын һәм максатларын
  ачыклаү.
Географик диктант.  Ел фасыллары, җәйге
  кояш торгынлыгы көне, кышкы кояш торгынлыгы көне, яз көн –
  төн  тигезлеге көне, көзге көн – төн тигезлеге
  көне.

II этап Белем һәм күнекмәләр
  булдыру

 Елның дүрт фасылы
Ел тәүлеге дүрт фасылга
  бүленәдер: яз, җәй, көз, кыш.
Яз айлары: март, апрель, май.
Җәй айлары: июнь, июль, август.
Көз айлары: сентябрь, октябрь, ноябрь.
Кыш айлары: декабрь, гыйнвар, февраль.
Бу айларның кайсысы утыздан, кайсысы утыз
  бердән килеп, февраль ае гына 28-29 дан киләдер.
Февраль бер генә ай булганга, аның утыздан ким
  килгәнлеген истә тотып буладыр. Әмма башка айлар
  төрлечә булганлыктан, ничәдән килгәнлеге
  күп вакыт истән чыгадыр.
Шуларны онытмас өчен «апиюнсено» кагыйдәсе
  күп ярдәм итәдер. «Апиюнсено» кәлимәсендә
  дүрт ай исемнәренә ишарә кылынгаңдыр:
ап — апрель, июн — июнь, се — сентябрь, но — ноябрь.
Бу дүрт ай дүртесе дә утыздан
  киләдер.
Әгәр «апиюнсено» кәлимәсен
  искә төшерелсә, айларның ничәдән
  килгәнлеге тугърысында саташылмыйдыр.
 Безнең илдә ел дәвамында
  дүрт ел фасылы — кыш, яз, җәй, көз алмашына.
  Россиянең барлык урынында да диярлек кышын салкын, Кояш хәтта
  көн уртасында да горизонт өстендә түбән тора, көннәр
  бик кыска. Язга якынлашкан саен көннәр озыная бара:Кояш горизонт
  өстеннән биеккәрәк күтәрелә
  һәм яктырак яктырта. Җәй килә.
  Кояш иртә чыга, соң бата, көн уртасында горизонт
  өстеннән биектә тора. Көзгә таба Кояшның
  горизонт өстеннән биеклеге тагын кими, көннәр
  кыскара, температура төшә.
  Күзәтүләрдән күренгәнчә, Кояш
  горизонт өстеннән никадәр биегрәк булса, аның
  нурлары да шулкадәр текәрәк төшә, көн
  шулкадәр озынрак була. Мондый бәйлелек Борынгы Греция
  галимнәренә инде билгеле була («Климат» сүзе грекча
  «клима»дан ясалган, «авыш» дигәнне аңлата). Кояшның
  горизонт өстеннән биеклеге үзгәрү
  Җирнең Кояш тирәли әйләнүе белән
  аңлатыла. Бу вакытта Җир күчәре һәрвакыт бер
  якка авыш, һәм ул бер ноктага — Поляр йолдызга
  юнәлгән. Җир күчәренең Җир орбитасы
  яссылыгына карата авышлык почмагы 66,5° ка тигез. Шул сәбәпле ел
  дәвамында Кояш йә Төньяк
  ярымшарны, йә Көньяк ярымшарны күбрәк яктырта. Төньяк
  ярымшар иң күп яктылык һәм җылылыкны июнь,
  июль, август айларында ала. Бу айларда биредә җәй. 22 июнь
  — җәйге Кояш торгынлыгы көне, Төньяк ярымшарда
  иң озын көн; Кояш-  ның горизонт өстеннән
  иң биек күтәрелгән вакыты. Көньяк
  ярымшарда июнь, июль, август — кыш айлары Көньяк ярымшарда
  җәй декабрьдә килә һәм февраль аена
  кадәр дәвам итә. Көньяк ярымшарда иң озын
  көн — 22 декабрьдә. Бу көнне Көньяк ярымшарның
  барлык нокталарында да Кояш горизонт өстеннән елның
  теләсә кайсы көненә караганда да югарырак күтәрелә
  Елга ике тапкыр, 21 мартта һәм 23 сентябрьдә, Көньяк
  һәм Төньяк ярымшарлар бертигез яктыртыла. Бу —
  көн-төн тигезлеге көннәре: Төньяк ярымшарда да,
  Көньяк ярымшарда да көн төнгә тигез була. Безнең
  илдә ел дәвамында дүрт ел фасылы — кыш, яз,
  җәй, көз алмашына. Россиянең барлык урынында да
  диярлек кышын салкын, Кояш хәтта көн уртасында да горизонт
  өстендә түбән тора, көннәр бик кыска.
  Язга якынлашкан саен көннәр озыная бара: Кояш горизонт
  өстеннән биеккәрәк күтәрелә
  һәм яктырак яктырта. Җәй килә. Кояш иртә
  чыга, соң бата, көн уртасында горизонт өстеннән биектә
  тора. Көзгә таба Кояшның горизонт өстеннән
  биеклеге тагын кими, көннәр кыскара, температура
  төшә. Күзәтүләрдән
  күренгәнчә, Кояш горизонт өстеннән
  никадәр биегрәк булса, аның нурлары да шулкадәр
  текәрәк төшә, көн шулкадәр озынрак була.
  Мондый бәйлелек Борынгы Греция галимнәренә инде билгеле
  була («Климат» сүзе грекча «клима»дан ясалган, «авыш» дигәнне
  аңлата). Кояшның горизонт өстеннән биеклеге
  үзгәрү Җирнең Кояш тирәли
  әйләнүе белән аңлатыла. Бу вакытта Җир
  күчәре һәрвакыт
  бер якка авыш, һәм ул бер ноктага — Поляр йолдызга
  юнәлгән. Җир күчәренең Җир орбитасы
  яссылыгына карата авышлык почмагы 66,5° ка тигез. Шул сәбәпле ел дәвамында
  Кояш йә Төньяк
  ярымшарны, йә Көньяк ярымшарны күбрәк яктырта Төньяк
  ярымшар иң күп яктылык һәм җылылыкны июнь,
  июль, август айларында ала. Бу айларда биредә җәй. 22 июнь
  — җәйге Кояш торгынлыгы көне, Төньяк ярымшарда
  иң озын көн; Кояшның горизонт өстеннән иң
  биек күтәрелгән вакыты. Көньяк
  ярымшарда июнь, июль, август — кыш айлары Көньяк ярымшарда
  җәй декабрьдә килә һәм февраль аена
  кадәр дәвам итә. Көньяк ярымшарда иң озын
  көн — 22 декабрьдә. Бу көнне Көньяк ярымшарның
  барлык нокталарында да Кояш горизонт өстеннән елның
  теләсә кайсы көненә караганда да югарырак
  күтәрелә Елга ике тапкыр, 21 мартта һәм 23
  сентябрьдә, Көньяк һәм Төньяк ярымшарлар
  бертигез яктыртыла. Бу — көн-төн тигезлеге көннәре: Төньяк
  ярымшарда да, Көньяк ярымшарда да көн төнгә тигез
  була. ир шар формасында булу сәбәпле, Кояш нурларының Җир
  өслегенә төшү почмагы экватордан полюсларга таба
  кечерәя. Экваторда Кояш көн-төн тигезлеге
  көннәрендә — 21 март һәм
  23 сентябрьдә — баш өстеннән иң биек ноктага
  күтәрелә. Бу көннәрне Кояш көн уртасында
  зенитта тора һәм аның нурлары, җир стенә
  текә булып төшеп, иң тирән кое төпләрен
  дә яктырта (22 июньдә, Төньяк ярымшарда иң озын
  көн торганда, көн уртасында Кояш зенитта т. к. нең 23,5° лы
  параллеле өстендә тора. Бу параллель Төньяк
  тропик дип атала

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

 Яз март аеннан башлана.
Инде көн урталарында кояш шактый җылыта
  башлый.
Кояш инде күктә, кыштагы кеби күренеп
  кенә китмичә, озак тора башлый. Шунлыктан көннәр
  озая, төннәр кыскара.
Карлар, бозлар эриләр. Су өстендә
  көймәләр, пароходлар, ак фаруслар пәйда була.
Кышның озынлыгыннан, салкынлыгыннан ялыккан кошлар,
  хайваннар инде җанланалар.
Әкрен-әкрен чебеннәр, черкиләр,
  күбәләкләр күренә башлыйлар.
Кыйбла якка вакытлыча киткән канатлы кунаклар
  үземезгә кайталар. Кырларда, болыннарда яшеллекләр
  күренеп, агач башларында кошлар чырылдаша башлыйлар.
Агачлар, куаклар яфрак ярып
  зиннәтләнәләр.
Һәр җирдә тереклек, хәят,
  күңеллелек башлана.
Кәлимә — сүз.
Фарус (парус) — җилкән, парус.
Җәй
Июнь аеннан җәй башлана.
Бу айда кояш күк йөзендә
  бүтән айларга караганда да күбрәк торадыр. Шунлыктан
  көннәр бу айда бигрәк озын буладыр.
Үсемлекләр күптән
  чәчәк аттылар; кошлар, хайваннар балаларын җитештерделәр.
  Кура җиләк, чия кеби җимеш агачлары
  үзләренең җимешләрен бирделәр.
Кошлар, хайваннар үз балачыкларын, башка чыгарган
  кеби итеп, ярдәмнәреннән ташлап, үз гакыллары
  берлән торырга калдырдылар.
Шәһәр халкының баераклары
  сайфияләргә күчтеләр, фәкыйрь сыйныф кояш
  эссесенә пешәргә шәһәрдә калдылар.
Авыл халкының иң күп
  мәшәкатьле чаклары җитте: иген урасы, кибән
  өясе, ашлык сугасы бар.
Җәй җиткән.
Кыйбла як — көньяк (җылы як).
Хәят — тереклек.
Сайфия — дача.
 Көз
Кояш көннән-көн түбән
  төшә башлады. Көннәр кыскарды.
Салкын җилләр истеләр. Вак тамчылы
  һәм бертоташтан ява торган яңгырлар явалар.
Сайрап торган кошларның тавышлары басылды.
Кыр хайваннары, ерткычлар үзләренең
  ояларына тулдылар. Җанлылык, тереклек бетте.
Кыш
Кыш декабрь аеннан башлана.
Кояшның җылылыгы тагы да кимеде.
  Гәрчә ул каймакта яктырса да, җирне җылытмый.
Җир ап-ак кар юрганы астында калды.
Сулар, елгаларга боздан күперләр салынды.
Кошлар, хайваннарга туңарга, ачыгырга вакытлар
  җитте.
Язда һәм җәйдә бу салкынлык
  вә ачлык вакыты өчен алдан азык вә җылылык
  хәзерләп куя алганнарга кыш бик үк уңайсыз булмый.

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

VII этап Йомгаклау
Нәтиҗә ясау.
Билгеләр кую
Өй эше:  § 3 укырга, 18- 22 бит.

Дата

Төньяк ярымшар

Көньяк ярымшар

22 июнь

1. Көн төннән ...
2. Т.к. нең 23,5° лы
  параллелендә ...
3. Т.к. нең 66,5° лы
  параллелендә ...

1. Көн төннән ...
2. К.к. нең 23,5° лы
  параллелендә ...
3. К.к. нең 66,5° лы
  параллелендә ...

23 сентябрь

1. Көн төнгә ...
  2. Экваторда ...

1. Көн төнгә ...
  2. Экваторда ...

22 декабрь

1. Көн төннән ...
2. Т.к. нең 23,5° лы
  параллелендә ...
3. Т.к. нең 66,5°
  параллелендә ...

1. Көн төннән ...
2. К.к. нең 23,5° лы
  параллелендә ...
3. К.к. нең 66,5° лы
  параллелендә ...

21 март

1. Көн төнгә ...
  2. Экваторда ...

1. Көн төнгә ...
  2. Экваторда ...

file_name: 6 кл ел фасыллары.docx

alt: Число: Укытучы: Л.И. Григорьева

alt: Дата Төньяк ярымшар


extracted_text:
Практическая
работа № 5
Тема:
Добавление информационных баз Параметры запуска информационных баз. Ведение
иерархии списка информационных баз Настройка диалога запуска
Цель:
формирование
умений добавления информационной базы, параметров и настройки ее запуска

Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
В
системе 1С: Предприятие есть несколько объектов конфигурации, которые позволяют
создавать в базе данных  структуры, предназначенные для накопления информации в
удобном для последующего анализа виде. Использование регистров позволяет
накапливать в них данные, поставляемые различными документами, легко создавать
нужные отчеты или использовать эти данные в алгоритмах работы конфигурации. В
системе существуют несколько видов регистров, рассмотрим один из них.
Регистр
накопления предназначен
 для описания структуры накопления данных. Эти данные будут храниться в таблица
в виде отдельных записей, каждая из которых имеет одинаковую, заданную в
конфигураторе структуру. Отличительная особенность - не предназначен для
редактирования пользователем.
Основное
назначение
регистра накопления - накопление числовой информации в разрезе нескольких
измерений, которые описываются разработчиком в свойствах регистра накопления.
Виды
числовой информации, накапливаемой регистром накопления, называются ресурсами.
Например,
регистр накопления может накапливать информацию о количестве и сумме товаров на
складах. В этом случае он будет иметь измерения Товар и Склад и
ресурсы Количество и Сумма.
Изменение
состояние регистра накопления происходит, как правило, при проведениидокумента
и заключается в добавлении в него нескольких записей. Каждая запись содержит
значения измерений, значения приращений ресурсов, ссылку на документ, который
вызвал эти изменения (регистратор)и направление приращения (приход или
расход). Такой набор записей называется движениямирегистра накопления.
Каждому движениюрегистра накопления всегда долженсоответствовать регистратор
- объект информационной базы (обычно документ), который произвел эти
движения.
Кроме
этого, регистр накопления может хранить дополнительную информацию, описывающую
каждое движение - реквизиты.
Задания:
Добавление регистра накопления
Откройте
конфигуратор и добавьте новый объект конфигурации Регистр накопления с
именем ОстаткиМатериалов. Расширенное представление списка - Движение по
регистру Остатки материалов. Этот заголовок будет отображаться в окне
списка записей регистра. На вкладке Подсистемы отметьте УчетМатериалов,
ОказаниеУслуг и Бухгалтерия. Перейдите на закладку Данные и
создайте измерения регистра:
-
Материал,
тип СправочникСсылка.Номенклатура;
-
Склад,
тип СправочникСсылка.Склады;
Затем
создайте ресурс Количество с длиной 15 и точностью 3(см. рисунок 14).

Рисунок 14 - Окно создания регистра
накопления
Движения
документа-
это записи в регистрах, которые создаются в процессе проведения документа и
отражают изменения, производимые документом. Откройте окно редактирования
объекта Документ ПриходнаяНакладная на закладке Движения. Раскройте
список Регистры накопления и выделите ОстаткиМатериалов. Затем
нажмите кнопку Конструктор движений(см. рисунок 15).

Рисунок 15 - Создание движений регистра накоплений

Рисунок 16 - Конструктор движений
регистра накоплений
В
таблице Поле - Выражение должны быть заданы формулы вычисления значений измерений
и ресурсов регистра при записи движений.
В
поле выбора Табличная часть выберем табличную часть документа - Материалы.
Нажмите кнопку Заполнить выражения(см. рисунок 17).

Рисунок 17 - Создание движений в
конструкторе
Нажмите
ОК. Полюбуйтесь на текст алгоритма, сформированного конструктором в модуле
документа ПриходнаяНакладная.
Откройте
окно редактирования объекта Регистр накопления ОстаткиМатериалов, перейдите
на закладку Регистраторы. В списке документов, созданных в конфигурации.
Вы увидите отмеченный документ ПриходнаяНакладная, т.к. мы задали в
модуле этого документа формирование движений в регистре ОстаткиМатериалов.
Отредактируйте
командный интерфейс, чтобы в подсистемах Бухгалтерия, ОказаниеУслуг и УчетМатериалов
была доступна ссылка для просмотра записей нашего регистра накопления.
Дело
в том, что команды открытия регистров также добавляются в панель навигации
подсистем, но по умолчанию невидимы, в отличие от команд открытия справочников
и документов.
В
группе Панель навигации.Обычное включите видимость у команды Остатки
материалов и перетащите ее в группу Панель навигации.См также. Так
же сделайте в указанных подсистемах(см. рисунок 18).

Рисунок 18 - Создание команды в
подсистеме
Запустите
1С: Предприятие в режиме отладки. В открывшемся окне видно, что в панели
навигации в группе См. также разделов Бухгалтерия, Оказание услуг и
Учет материалов появилась команда для открытия списка регистра Остатки
материалов(см. рисунок 19).
Чтобы
проследить связь между проведением документа и накоплением информации в
регистре, откройте список приходных накладных.
Откройте
Приходную накладную №1 и нажмите Провести и закрыть, т.е. перепроведите
её. Тоже самое сделайте для второй накладной. Перепровести можно и не открывая
документа - выбрать документы, Все действия - Провести. У документов в
списке изменится время. Откройте регистр Остатки материалов через
навигационную панель.

Рисунок 19 - Регистр остатки
материалов в режиме отладки
Видите,
что при проведении приходных накладных появляютсясоответствующие записи в
регистре накопления Остатки материалов.Добавилось 5 записей - первые три после
проведения первогодокумента из трех строк, последние две после проведения
второго издвух строк в табличной части.
Все
поля регистра заполнились данными документов так, как Вы задалив обработчике
проведения документа ПриходнаяНакладная.
Пиктограмма
со знаком “+” слева от каждой записи указывает на тип движения – Приход.
Команда перехода к движениям в форме документа
При
реальной работе записей в регистре ОстаткиМатериалов будет многои будет трудно
понять какие записи относятся к определенномудокументу. Поэтому наряду с общим
списком регистра хотелось бы иметьвозможность вызывать из формы документа
список регистра, в которомпоказаны движения, произведенные только этим документом.
Для
этого вернитесь в Конфигуратор и откройте ФормудокументаПриходнаяНакладная.
На закладке Командный интерфейс вразделе Панель навигации раскройте
группу Перейти и установитевидимость команды Остатки
материалов (Объект.Ссылка)(см. рисунок 20).

Рисунок 1 - Настройка командного интерфейса в форме документа
Запустите
1С: Предприятие в режиме отладки, откройте Приходную накладную №2. В
форме документа появилась панель навигации, в которой можно перейти к списку
записей регистра Остатки материалов, связанному с документом и обратно к
содержимому документа.
Движения документа «Оказание услуги»
Теперь
аналогичным образом создадим движения документа ОказаниеУслуги.
Откройте
окно редактирования объекта Документ ОказаниеУслуги, перейдите на
вкладку Движения, в списке регистров отметьте ОстаткиМатериалов, нажмите
кнопку Конструктор движений.
Измените
тип движения регистра на Расход, т.к. документ ОказаниеУслуги должен
расходовать материалы в процессе оказания услуг. Пиктограмма слева от названия
регистра изменится на знак“-”
В
поле выбора Табличная часть выберите ПереченьНоменклатуры.
Нажмите
кнопку Заполнить выражения. В нижнем окне сформируется соответствие
полей (измерений и ресурсов) регистра и выражений для их расчета, но поле Материал
не заполнится. Так происходит потому что имя поля табличной части - Номенклатура
не совпадает с именем измерения регистра - Материал. Если оставить
как есть, то движение фиксироваться не будет(см. рисунок 21).
Выделите
поле регистра Материал и в окне реквизиты документа дважды щелкните по
строкеТекСтрокаПереченьНоменклатуры.Номенклатура. Таким образом,
номенклатура для движений регистра накопления будет выбираться из табличной
части документа.

Рисунок 2 - Конструктор движений регистра "Оказание услуг"
Нажмите
ОК. Конструктор создал обработчик события ОбработкаПроведения объекта ДокументОказаниеУслуги
ипоместил его в модуль объекта.
Отредактируйте
командный интерфейс формы документа ОказаниеУслуги, чтобы в панели
навигации формы иметь возможность переходить к списку записей регистра Остатки
материалов, связанному с документом(см. рисунок 22).
Закройте
окно модуля, перейдите на вкладку формы документа ОказаниеУслуги, дважды
щелкните на названии формы.
Далее выберите
вкладку Командный интерфейс, раскройте группу Панель навигации -
Перейти и установите видимость для команды открытия регистра
накопления Остатки материалов.
Запустите
1С:Предприятиеврежиме отладки. Вразделе Оказаниеуслуг откройтедокумент Оказаниеуслуги
№1 иперепроведите его.
Затем нажмите на Остатки
материалов и откройте список регистра накопления. Вы увидите, что
появилась запись, что соответствует количеству строк в табличной части
проведенного документа.
Пиктограмма
“-” указывает, что произошел расход материала.
Сейчас
Вы видите весь список движений регистра. Откройте этот список из формы
документа (дважды щелкните назаписи, далее из панели навигации Остатки
материалов), таким образом, отфильтровав не относящиеся к данному документу
записи(см. рисунок 23).

Рисунок 4 - Окно списка движений регистра
Сформированные
таким образом движения этого документа будут не совсем правильными. Дело в том,
что в документе Оказание услуги могут содержаться не только расходуемые
материалы, но и услуги. Поэтому в регистр Остатки материалов будут попадать
записи и о расходуемых услугах, что неправильно. Пока не познакомитесь с
перечислениями, оставим это как есть.
Контрольные вопросы
1.
Для
чего предназначен объект конфигурации Регистр накопления?
2.
Для
чего нужны измерения регистра, ресурсы и реквизиты?
3.
Что
такое движение регистра и что такое регистратор?
4.
Как
создать новый регистр накопления и описать его структуру?
5.
Как
создать движения документа с помощью конструктора движений?
Как
показать команды открытия списка регистра в интерфейсе конфигурации и в
интерфейсе формы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17. Практическая работа по теме  Добавление информационных баз.doc

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Данные и создайте измерения регистра: -

alt: Материалы. Нажмите кнопку Заполнить выражения (см

alt: Откройте окно редактирования объекта

alt: Остатки материалов, связанному с документом (см


extracted_text:
Деятельность Управляющего Совета как
эффективная система общественного управления общеобразовательной организацией
Управляющий Совет МБОУ
«Средняя школа № 12» осуществлял свою деятельность в соответствии с федеральным
и региональным законодательством, нормативными правовыми актами органов
местного самоуправления, уставом общеобразовательной организации, а также на основании
Положения об Деятельность Управляющего Совета осуществлялась системно в
соответствии с планом работы утверждаемым председателем Управляющего Совета и
согласованным с директором школы.
В состав Управляющего Совета
входили 24 человека, списочный состав Совета был утвержден на основании решения
расширенного заседания с представителями родительских комитетов от классных
коллективов. В соответствии с определенными в Положении об Управляющем Совете
школы функциями, осуществляли свою работу 3 комиссии: - организационно-педагогическая
комиссия; - финансово-хозяйственная комиссия; - социально-правовая комиссия. В
составе комиссий работали представители от всех участников образовательных
отношений.
 По итогам проведенных
плановых заседаний Управляющим Советом были рассмотрены стратегические вопросы
по всем направлениям деятельности школы, приняты решения по оптимизации
процессов управления образовательными системами. Управляющим Советом обсуждался
вопрос по организации питания обучающихся. В соответствии с п.6.8. СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования» все члены Управляющего совета одобрили
деятельность школы по организации двухразового горячего питания обучающихся
1-11 классов в учебное время согласно графику питания в соответствии с
заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся.
На заседании был заслушан
отчет школы о состоянии дел по профилактике дорожного транспортного травматизма
и соблюдении ПДД обучающимися школы. Управляющим Советом работа педагогического
коллектива школы по профилактике дорожного транспортного травматизма среди
обучающихся признана удовлетворительной. Были даны рекомендации председателям
родительских комитетов классных коллективов довести до сведения родителей
информацию о системе работы школы по профилактике дорожного транспортного
травматизма среди обучающихся и активизировать участие родителей в
мероприятиях, проводимых школой в течение учебного года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: управляющий совет публикация.docx

title: Социокультурный проект «Югра - мой край родной»


extracted_text:
Тема: Правила
знакомства и представления.
Цель:
способствовать формированию у детей навыков культурного поведения.
Задачи:
Обучающие:
обучить детей вежливому знакомству с новыми людьми.
Развивающие: развивать навыки речевого общения.
Воспитательные: воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Оборудование: плакат с темой занятия;
памятка с правилами представления; картинка смайлика.
Ход занятия:
1.Организационныый
момент.
-
Поведение для человека - главная наука. Лучше уже с детства знать, как правильно
разговаривать по телефону, как вести себя за столом, в гостях. Оказывается, и
знакомство - тоже целая наука.
-
Для чего мы знакомимся? (Дети отвечают.)
2.
Основная часть.
Тема
нашего занятия: Правила знакомства и
представления.
Разыгрывание
ролевой ситуации «Знакомство»
Воспитатель. Представьте себе,
что вы впервые видите друг друга и вам обязательно надо познакомиться.
(Двое
детей разыгрывают ролевую ситуацию «Знакомство с новым другом».)
-
Как правильно поступить в данной ситуации? (Дети отвечают.)
Ролевые
ситуации.
Воспитатель. Представим, что
вы хотите познакомиться со мной. Разыграем сценку. Слова «очень приятно, я рада
с вами познакомиться» могу говорить я, так как вас мне представляют, и решать,
приятно это знакомство или нет, мне.
(Разыгрывание
ритуала вставания при знакомстве.
1.
Мальчик с девочкой - мальчик при этом встает.
2.
Младший со старшим - младший должен встать.)
-
Назовите вежливые слова, которые должны звучать при знакомстве. (Разрешите
познакомиться. Знакомьтесь, пожалуйста. Очень приятно. Я рад знакомству.)
Вывод
Воспитатель. Запомните простые
правила.
• Первым
должен называть свое имя тот, кого представляют.
•.
Вы с другом встретили своего знакомого. Познакомьте их, произнесите:
«Знакомьтесь, пожалуйста» - и назовите имя человека. Но нельзя указывать: «Это
мой друг». Этим вы поставите другого человека в неловкое положение.
• Если
представленный человек вам неприятен, этого нельзя показывать, необходимо
держаться вежливо.
• Если
вы привели друга домой, то представляете его родителям, т. е. младших по
возрасту представляют старшим.
• Если
вы пришли на день рождения, хозяин представляет каждого.
Правила
хорошего тона при знакомстве
1.
Младшего представляют старшему, мужчину - женщине, сотрудника - руководителю.
2.
Знакомя ровесников, первым представляют более близкого себе человека. Но всех
знакомых представляют родителям, а не наоборот.
3.
Отдельного человека представляют группе.
4.
На многолюдных приемах гости знакомятся между собой сами.
5.
Не обязательно представлять своего спутника при непредвиденной встрече.
6.
Не обязательно представляться своим спутникам в пути, соседям за общим столом,
на собрании. Можно ограничиться общим приветствием.
7.
Как правило, при знакомстве первым руку подает тот, кому представили другого:
т. е. женщина подает руку мужчине, старший - младшему, руководитель -
подчиненному.
8.
Хозяйка всегда встает навстречу гостям.
9.
Принято здороваться со всеми, с кем вы встречаетесь.
10.
Первым принято здороваться младшему.
11.
Не принято подавать руку через стол или через порог.
12.
Не пожать протянутой руки - оскорбление.
Физкультминутка
 - Я
буду говорить вам команды, а выполнять вы будете только те, в которых есть
вежливые слова. Будьте внимательны. внимательны.
-встаньте,
пожалуйста,
-поднимите
руки,
-подпрыгните,
пожалуйста,
-будьте
добры, похлопайте в ладоши,
-потопайте,
-будьте так
любезны, потопайте ногами,
-тихо сядьте,
-тихо сядьте,
пожалуйста.
Беседа
о словах-приветствиях
Воспитатель.
Различают три уровня приветствия.
1.
«Королевский» уровень. Разрешите вас приветствовать! Рад вас приветствовать! Я
приветствую вас!
2.
«Наш» уровень. Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Здравствуйте!
3.
«Дружеский» уровень. Привет! Здорово!
Если
мы торопимся, то обменяемся приветствиями, улыбнемся друг другу и пойдем по
своим делам. Но если мы хотим немного поговорить со знакомым, то после
приветствия можно сказать еще какие-нибудь слова, задать какой-нибудь вопрос.
-
Как вы думаете, какие это слова? Какие вопросы? (Дети отвечают.)
-
Какой же это уровень? Правильно, «наш» и «дружеский». Давайте запишем эти
выражения.
«Наш»
уровень. Очень рад (рада) вас видеть! Как ваши дела? Как ваше здоровье? Как вы
себя чувствуете сегодня?
«Дружеский»
уровень. Ну, как живешь? Как жизнь? Как дела? Что новенького? Как успехи?
А
если нам задают вопрос, то на него надо ответить (обращаясь к конкретному
ребенку):
-
Здравствуй, Катя! Я рада тебя видеть! Как твои дела? (Катя отвечает.)
-
На каком уровне мы разговаривали с Катей? (На «нашем».)
-
А что сказала бы Катя, если бы вместо меня была Аня? (Дети отвечают.)
«Наш»
уровень. Спасибо, хорошо. Прекрасно, все в порядке. Неплохо. Ничего. Ни хорошо
ни плохо. Как вам сказать... Ничего нового. Плохо. Неважно. Хуже некуда.
«Дружеский»
уровень. Нормально! Так себе. Не ахти как. Плохи дела.
Размышления
-
Теперь давайте подумаем вот о чем... Встретились два человека, поздоровались,
один спросил другого, как дела, тот ответил, что все хорошо. Можно заканчивать
разговор? Да, можно.
-
А если в ответ прозвучало, что дела плохи? Можно закончить разговор? Конечно
нет. - Если человеку плохо и он жалуется на свои дела, вы должны продолжить
разговор, спросить, что случилось.
-
А теперь я нарисую вот такую рожицу. Кто это? Колобок? Нет. Это смайлик. Он не
русский. Он родился в Америке. И его имя образовано от английского глагола
«смайл» - улыбаться. Иногда я вижу его нарисованным на плакатах, на значках, на
майках. Он напоминает нам об одном важном правиле международного этикета: «Не
жалуйся на жизнь часто. Не жалуйся особенно тогда, когда здороваешься. Не нужно
сразу говорить о своих неприятностях и бедах. Сейчас улыбнись. А если твои дела
идут не очень хорошо, найди другое время поговорить об этом».
-
Вот почему на вопрос «Как дела?» мы чаще всего отвечаем: «Спасибо, хорошо!»
-
И еще я хотела сказать вам: если встреча неожиданная, то, поздоровавшись, можно
сказать: «Какая приятная неожиданность!», «Какая приятная встреча!», «Сто лет
тебя не видел(а)!», «Сколько лет, сколько зим!»
-
А сейчас давайте с вами отгадаем «Вежливые загадки».
Вежливые
загадки:
Если
друг встречает друга,
Жмут друзья друг другу руку,
На приветствие в ответ
Каждый говорит…
(Привет)
Письмо
маме написал
Я
вчера в ответ,
А
в конце передавал
Всем
друзьям …
(Привет)
Если
с другом иль подругой
Долгою
была разлука,
Мы
при встрече говорим:
«Сколько
лет и …»
(Сколько
зим)
Если
повстречался с кем-то,
По
законам этикета,
Чтоб
беседа в гору шла,
Спрашиваем:
«Как…»
(Дела)
Старшим
людям не грубите
И не панибратствуйте,
Им при встрече говорите
Не «привет», а…
(Здравствуйте)
Щеночек
Филя во дворе гулял,
Вдруг
старичка бульдога повстречал.
Прошу
вас поскорее отгадать:
Кто
первым должен «здравствуйте» сказать?
(Щеночек
Филя, ведь он младше, а младшие первыми приветствуют старших)

Вот
идет болонка Жулька,
Модница,
воображулька…
А
навстречу — кавалер,
Симпатичный
скотчтерьер.
Отгадаете
иль нет:
Скажет
первым кто «привет»?
(Скотчтерьер,
ведь он мужчина, а мужчина первым приветствует знакомых женщин)

3.
Заключительная часть.
 Игра «Интервью».
- При знакомстве очень важно уметь красноречиво
рассказывать о себе. Это и создает о себе хорошее впечатление. Чтобы отработать
этот навык, сыграем в игру «Интервью».
Дети выбирают ведущего, а затем, представляя,
что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на
вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка
представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть
ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий: на первых этапах игры дети часто
затрудняются подборе вопросов. В этом случае педагог роль ведущего берет на
себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но
необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».
- Какие навыки вы приобрели в процессе этой
игры? (Рассказывать о себе, производить хорошее впечатление)

Итог:
-
Привычка запоминать и правильно называть имена своих собеседников, друзей -
один из секретов доброжелательных отношений. Некоторые люди не хотят тратить
время на запоминание имен. А ведь это один из простых способов завоевать расположение
окружающих. Как это сделать? Услышав чье-то имя, надо произнести его про себя.
Затем в беседе повторить его еще раз. Дома можно занести имя в записную книжку.
Ведь кто-то обладает зрительной памятью, а у кого-то она слуховая.

alt: Правила хорошего тона при знакомстве 1

alt: Как вы думаете, какие это слова?

title: Конспект внеклассного занятия: "Правила знакомства и представления"


extracted_text:
Конспект квест-игры с детьми
старшего дошкольного возраста «Новые приключения на дороге»
Цель: Формирование основ безопасности дорожного движения
через игровую деятельность.
Задачи:
Обучающие:
1. Закрепить знания детей о
правилах дорожного движения
и поведения на улице.
2. Расширить знания детей о
светофоре, пешеходном переходе и дорожных знаках «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!»,, «Остановка общественного транспорта», «Больница», «Пункт общественного питания»
3. Обогатить речь детей
словами, обозначающими тематику дорожного движения.
Развивающие:
1.
Развивать внимание, наблюдательность, слуховое восприятие, цвета, мышление,
коммуникативные навыки при выполнении заданий.
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру
поведения и уважительное отношение к дорожным знакам.
Участники: дети старшей группы, воспитатель, инспектор ГБДД,
персонаж «Старуха
Авария»
Предварительная работа:
1.Чтение стихов: «Правила дорожного
движения» А. Усачев. «Ты и дорога», серия книг «Про правила дорожного
движения» С. Волков и др.
2.
Разгадывание загадок по теме.
3. Д/И «Умелый водитель;Домино: «Дорожные знаки». «Транспорт»,
настольная игра «Подбери
тени – транспорт»
4. Прослушивание
аудиозаписи «Чей
это звук»
5. Рассматривание
плакатов «Дорога». «Знаки дорожного
движения» и др.
6. Обыгрывание
ситуаций «Чтобы
не попасть в беду». «»Едут, едут пассажиры»
и видеороликов «Торопыжка на дороге», «Машины спецназначения», «Средства передвижения» и
др.
Развивающая предметно –пространственная среда:
1.
Телевизор.
2.
Ноутбук.
3.
Макет полицейской машины.
4. Растяжка «Пешеходом быть не просто»
5.
Сундучки 5 штук
6.
Руль.
7. Обручи 3 шт. (красный, зеленый, желтый)
8. Д/И «Подбери тень – транспорт»
9.
Флэш – карта.
10. Пособие «Пешеходный переход»
11.
Воздушные шары 10 шт.
12.
Карточки с вопросами.
13.
Карточки с – следы автошин.
14.Музыкальное сопровождение:
– песня «Автомобили» сл.
Шабров М. муз. Матецкий В.
-песня «Зеленый свет» муз.
Р Паулс. сл. Н. Зиновьев.
- песня «Колесики, колесики и красивый
руль»
15. Костюм «Аварии»
16.
Торт.
Технологии: игровая технология.
Приемы:
1.
создание проблемной ситуации.
2.
психологический настрой на предстоящую совместную деятельность детей.
3.
музыкально – ритмические движения.
4.
поисково- проблемные вопросы и задания.
Сбежала
авария.
-Что
такое авария? Из- за чего может произойти авария?
Ход игры
Дети
свободно играют в группе. Включается аудиозапись.
Проблемная
ситуация –звучит аудиозапись диктора о том, что сбежала авария.
Воспитатель:
- Дорогие мои друзья,
в нашем д/саду произошла неприятность (выдержать паузу, дождаться первого
вопроса детей, сообщить что случилось)
Давайте
рассмотрим случаи, из- за которых происходит авария.
(Дети смотрят презентацию: «Что может привести к аварии»
К
каждому сюжету картинки дают разъяснение.
Воспитатель:
-Ребята, что будем
делать? (ответы
детей)
Воспитатель:
-Отправляемся на поиски
аварии, для этого надо пройти непростые испытания и выполнить интересные
задания о правилах безопасности на дорогах.
Поехали!
Вперед!
Звучит музыка флэш моба
куплет и припев.автор:Бибика: песня «Колесики, колесики и красивый
руль»
Задание
1
Воспитатель:
-Ребята,
как вы думаете, авария, убегая, могла оставить следы?
Давайте
поищем следы.
(Находим след, на нем нарисованы кружочки красный, желтый и
зеленый.)
Воспитатель :
-Что
это может значить? Что со светофором не так?
Для чего нужен светофор?
Какие бывают светофоры (ответы детей)
(Светофор нужен для того,
чтобы регулировать дорожное движение. Своими сигналами он разрешает или
запрещает движение в одном направлении.)
.Воспитатель:
-
Если светофор не горит, что будет?
Как исправим эту
ситуацию (ответы
детей)
Проводится игра «Зажги светофор»
Выложить из цветных колечек
светофор и «закрасить» их
с помощью различных подходящих предметов, которые можно найти в группе. –
Воспитатель:
-Светофор
починили – путь открыт – отправляемся дальше.
Смотрите
внимательнее есть ли еще следы от аварии.
Дети находят след от
автомобильных шин, на обратной стороне следующее задание нарисован знак «Автобусная остановка»,
руль, автобус.
Воспитатель:
-Что это за знак? Где мы
встречаем такой знак. Смотрите внимательнее где есть такой знак. (знак висит на
дверях в спальню группы «Капитошка») .
-А
что обозначает автобус, руль? Нам предлагают поиграть в игру.
Игра «Перевези на автобусе
пассажиров»
По
считалке выбирают водителя. По сигналу водитель берет одного пассажира с
остановки и оббегает с ним условное обозначение, возвращается к остановке и
берет следующего, игра продолжается пока водитель не перевезет всех пассажиров.
Воспитатель:
-С
этим заданием тоже справились, ищем еще следы аварии.
(Находим след на нем нарисованы, флэшка)
Воспитатель:
-Что может значить? Что
будем искать? (ответы
детей)
Дети
сундучке находят флэшку.
Воспитатель:
-Что делаем дальше? (Выслушиваю ответы детей.)
Игра «Угадай по звуку транспорт и
подбери тень этого транспорта»
Включаем
флэшку и по звуку угадываем название спецмашины и подбираем тень угаданного
транспорта.
Воспитатель:
-И с
этим заданием мы справились, ищем еще следы аварии.
(Находят картинку на обороте нарисовано черные и белые полосы.)
Воспитатель:
-Что это значит? (Ответы детей)
-Чтобы
двигаться вперед, срочно нужен переход. Вам необходимо выложить пешеходный
переход из чёрных и белых полосок.
Задание. «Пешеходный переход».
Дети находят полоски дорожного перехода
и выкладывают пешеходную дорожку.
Воспитатель:
-Молодцы, мы и с этим
заданием справились. Раз авария побывала и здесь, где то должны быть ее следы.
(Дети ищут след, находят след, на нем нарисованы дорожные знаки)
Воспитатель:
-Что это обозначает (Ответы детей)
Игра «Какой знак нужен в данной
ситуации?»
Дети выбирают нужный знак: «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!»,, «Остановка общественного
транспорта», «Больница», «Пункт общественного питания» и ставят знак туда,
где он должен стоять
Воспитатель:
-С
этим задание мы тоже справились. Ищем еще следы аварии.
Находим
след на нем нарисованы воздушные шары и цифры 1 до 5.
Воспитатель:
- Что может это
обозначать? (Выслушиваю
предположения детей)
-Это
значит, что следующее задание находится в воздушных шарах с цифрами
Как узнать, что там
внутри? (Выслушиваю
предположения детей)
Все будем лопать
шарики (ответы
детей)
Задание «Угадай загадку»
Тихо
ехать нас обяжет,
Поворот
вблизи покажет
И
напомнит, что и как,
Вам
в пути…
(Дорожный знак).
Эту
ленту не возьмешь
И в
косичку не вплетешь.
На
земле она лежит,
Транспорт
вдоль по ней бежит.
(Дорога)
Две дороги долго шли
И
друг к дружке подошли.
Ссориться
не стали,
Пересеклись
и дальше побежали.
Что
это за место,
Всем
нам интересно.
(Перекресток)
Наш
автобус ехал-ехал,
И к
площадочке подъехал.
А на
ней народ скучает,
Молча
транспорт ожидает.
(Остановка)
Воспитатель:
-С
этим заданием мы тоже справились, ищем еще следы аварии.
Дети
находят след, на нем нарисован вопросительный знак
Воспитатель:
-Что это значит (Ответы детей)
Задание «Ответь на вопрос»
В
коридоре ищут по карточки с вопросительным знаком, после того как нашли
карточки дети снимают карточки и воспитатель читает вопросы.
Вопросы:
-
как можно назвать человека, который идет по тротуару?
-сколько
сигналов у пешеходного светофора?
-
назови машины специального назначения.
-
какие виды пешеходных переходов ты знаешь?
-
как называется место для ожидания общественного транспорта?
-
назови виды общественного транспорта.
-
что такое проезжая часть?
-
как можно назвать человека, который управляет транспортным средством?
Воспитатель:
-Если
мы с этим заданием справились, значит, где-то должны быть следы аварии.
Давайте
поищем следы аварии, чтобы узнать куда она убежала.
Находят
след, на нем нарисован скрипичный ключ
Воспитатель:
-Что обозначает скрипичный
ключ? Куда могла направится авария? (В музыкальный зал)
Дети
заходят в музыкальный зал, там авария,прогуливаясь, поет песенку.
Воспитатель:
- Вот где гуляет авария.
Пойдемте старухе
аварии наперерез, смотрите она бросилась в сторону к обочине дороге, но
поскользнулась и оставляя зигзагообразный след, заскользила как на коньках пока
за ней не захлопнулась дверь полицейской машины. Ну вот теперь надо посыпать
это место песком, чтобы и следа от нее не осталось.
И
–за полицейской машины выходит сотрудник ГБДД.
Сотрудник ГБДД:
-Молодцы
ребята, что отправили аварию в музей.
В нашем городе никто не
нарушает правила. Все соблюдают правила дорожного движения и даже жезл у постового
шоколадный
Воспитатель:
-
Шоколадный? Это ж надо!
Сотрудник ГБДД:
-Ну
и что же в чем тут сложность, соблюдали осторожность.
Просто
все без исключения, знаете правила движения
И поэтому в награду откусите
шоколаду. (Вручает
торт)
Воспитатель:
-В
нашем в городе бабушки
Вяжут
сказочным детям
Так
уж в сказочном городе
Повелось
с давних пор
Ярко
желтые варежки,
Ярко
красный беретик
И
зеленую кофточку,
Что не внук … (все говорят) -
Светофор!
Дети
отправляются в группу.

alt: Макет полицейской машины. 4

alt: Воспитатель : - Дорогие мои друзья , в нашем д/саду произошла неприятность (выдержать паузу, дождаться первого вопроса детей, сообщить что случилось)

alt: Воспитатель : -Светофор починили – путь открыт – отправляемся дальше

title: Конспект квест-игры с детьми старшего дошкольного возраста «Новые приключения на дороге».


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

                      «_________» _________2020г

План конспект
 по борьбе самбо и дзюдо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП-3, СО-4.
 Тема:
Комплекс упражнений с отягощением для борца.

Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                 Дата проведения:
Инвентарь
и оборудование: тренажерный зал, гантели, гири, скамейка .
Основные
задачи:          1. Правильное выполнение упражнений с гантелями, 3 подхода,
между подходами 5-6 минут отдыха ( комплекс выполняется 1 раз в неделю).

1.      Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.      Беседа
на тему: Общие рекомендации при занятиях силовой тренировки – 15 минут.
3.      Разминка
с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений - 15 минут.
4.      Выполнение
комплекса упражнения силовой тренировки – 40 мин.
5.       Построение
группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание
к уроку.
Беседа: Общие
рекомендации при занятиях силовой тренировки.
1 правило.
Не объедаться. Никогда. К тренировкам приступать не раньше чем через 2-3 часа
после приема пищи или питья, а также есть и пить не раньше чем через 2-3 часа
после окончания тренировки.
2 правило.
Занятиями лучше заниматься во второй половине дня, но не очень поздно.
3 правило.
Следи за телом, фиксируя все изменения веса и роста, выносливости, силы,
внешности.
4 правило.
Уясни, никакая спешка не поможет выиграть хотя бы минуту, а вот эффективность
неизбежно снизит твои качества занятия.
5 правило.
Настоятельно, с ответственностью подойти к занятиям с разогревающий упражнений.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Согревающие и общеразвивающие
упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах),
наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища, таза,
вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Комплекс упражнений
круговой тренировки борца:

1 упражнение: Гантели
в опущенных руках, вытягивая их, скользя вдоль корпуса, поднимая над головой.
Приподнимаясь на носки, делая вдох, в обратной последовательности, включая
выдох ( 15-20 раз ).

2 упражнение: И.
п. тоже. Выдыхая, глубоко приседаешь, согнув спину и выводя прямые руки с
гантелями назад как можно дальше, при вдохе возвращение в исходное положение (  10-20
раз ).

3 упражнение: Лежа
на спине, гантели прикреплены к ногам, выполняя движения ногами как лягушки -
брасом (  15-20 раз  ).

4 упражнение: И.
П. как в предыдущем упражнении только выполнения ног - велосипедом (  20-25 раз
).

5 упражнение: Стоя
с гантелями в руках, выполняешь движения словно плывешь кролем вразмах ( 20-30
раз для каждой руки ).

 6 упражнение: И.п.
такое же как и в предыдущем упражнении, ритмично полуприседая, попеременно
выводя руки вперед и отводя их назад, как при попеременном ходе лыжника  ( 20-30
раз ).

7 упражнение:  Жим
гантелей от плеч вверх хоть одновременно, хоть попеременно ( 15-35 раз для
каждой руки ).

 8 упражнение: Привстать
ногами на две табуретки, расположенные на некотором расстоянии друг от друга,
чтобы ноги были на ширине плеч, держа гирю в двух опущенных руках впереди,
приседая на всей ступне до упора, гиря опускается между табуреток, затем
выпрямляясь, обеими руками вытягивая гирю вдоль тела до самого верху, выпрямляя
руки над головой до упора.  ( 6-10 раз  ).

9 упражнение:  Ноги
на ширине плеч, держа гирю обеими руками, раскручивая ее вокруг себя, изгибаясь
всем туловищем ( движения спортивного молота)  ( 6-10 раз в каждую сторону ).

10 упражнение: Ноги
на ширине ступни, удерживая гирю двумя руками за головой на спине, приседая на
всей ступне. При приседании вдох, при выпрямлении выдох  ( 10-16 раз ).

11 упражнение: Ноги
вместе, гиря стоит на полу слева дужкой параллельно твоему телу, наклонившись
наискосок, берешь гирю правой рукой и рывком выбрасываешь над головой вверх, а
потом наоборот.  ( 4-6 раз (нижнее предплечье руки обмотать эластичным бинтом)  ).

12 упражнение: Лежа
на спине, на скамейке удерживая гирю двумя руками в выпрямленных руках прямо
над грудью. При вдохе, не сгибая рук, по дуге опускать гирю за голову как можно
ниже, а на выдохе поднять обратно ( 6-10 раз ).

13 упражнение: И.П.
то же самое, что в предыдущем упражнении. В руках две гири. Опускаешь их
одновременно вниз к груди и затем жмешь от груди вверх. Выполняя упражнение
локти расставляешь как можно шире, удерживая ладони повернутыми в сторону ног (
4-8 раз ).

14 упражнение: Высокие
прыжки с гирей на плече или спине   ( 12- 25 раз).

Построение группы: подведение итогов.

file_name: ПЛАН КОНСПЕКТ упражнений с отягощений  НП-3, СО-4.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: И. п. тоже. Выдыхая, глубоко приседаешь, согнув спину и выводя прямые руки с гантелями назад как можно дальше, при вдохе возвращение в исходное положение (…

intro: Данных комплекс предназначен для учащихся 3-4 года обучения самбо

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Расчеты инкассовыми
поручениями (распоряжениями)

Суммы недоимки в бюджет
по налогам, штрафы, начисленные государственными налоговыми администрациями
Украины, взыскиваются в бесспорном порядке инкассовыми поручениями
(распоряжениями).

Образец 3.16

Инкассовые поручения
(распоряжения) принимаются банком, обслуживающий взыскателя, в течение десяти
календарных дней с дня выписки. День заполнения инкассового поручения
(распоряжения) не учитывается.
Инкассовое поручение
(распоряжение) заполняется и направляется в банк плательщика в двух экземплярах
(первый экземпляр остается в документах дня банка, второй - направляется
плательщику).
В зависимости от
конкретного случая бесспорного списания (взыскания) средств, в строке
“Назначение платежа” инкассового поручения (распоряжения) указывается: название
и соответствующая статья закона, которой предусмотрено бесспорное списание
(взыскание) средств; в случае необходимости - вид платежа и период времени, за
который осуществляется взыскания; акт ненормативного характера, на основании
которого осуществляется взыскания с указанием его названия (постановление,
решение, приказ и т.д.), даты и номера. Если из содержания закона вытекает
необходимость ссылки на другие документы, то в инкассовом поручении
(распоряжении) должны указываться реквизиты соответствующего документа
(название, дата, номер). Если законом предусмотрено бесспорное взыскания пени,
то в расчетном документе сумма основного долга и сумма пени указываются
отдельно.
Ответственность за
достоверность данных инкассового поручения (распоряжения) на бесспорное
взыскание средств возлагается на взыскателя, оформивший расчетный документ.
Если взыскателем
является учреждение банка (банк-взыскатель), должник которой (которого)
обслуживается в другом учреждении банка, то банк-взыскатель направляет
спецсвязью расчетные и исполнительные документы непосредственно в банк
должника.
Документы на бесспорное
взыскание и безакцептное списание средств с основных счетов предприятий
принимаются банками независимо от наличия средств на этих счетах.
Документ, с помощью
которого банк осуществляет списание с текущего счета предприятия плату за
расчетно-кассовое обслуживание является “Мемориальный ордер”, типовая Форма
которого приведенная в примере 3.17.
Подтверждением
совершения операции на текущем счете предприятия является банковская выписка, к
которой банком прилагаются документы, на основании которых проводились расчеты.
Типовая Форма банковской выписки приведена в образце 3.18.
После доставки кассиром
выписки на предприятие осуществляется ее обработка главным бухгалтером.
Обработка банковской выписки включает в себя три этапа:

Образец 3.17

Образец 3.18.

1) к банковской выписки,
в порядке осуществления отраженных в ней операций, прикрепляются все
приложенные к ней банком первичные документы. Заметим, что на сумму снятой с
текущего счета в кассу предприятия наличных банк не предоставит ни одного
документа. В этом случае к банковской выписки прилагается квитанция от
приходного кассового ордера, которая удостоверяющий оприходования денег в
кассу. В условиях, когда предприятие вносило в банка наличные из кассы, то к
выписке по текущему счету банкомбудет добавлен ордер (третья
часть от объявления о внесении наличных), удостоверяющий факт совершения
сделки;
2) заключается в
установлении и указании в выписке возле каждой суммы номера того бухгалтерского
счета, в корреспонденции с которым связано поступления или списания средств с
текущего счета;
3) заключается в
переносе обобщенных данных из выписки по дебету и кредиту текущего счета одним
строкой к журналу-ордеру № 2 при журнально-ордерной форме учета, а при
упрощенной форме бухгалтерского учета в раздел II Ведомости 1-М (см. прил. А
1).
Типовая корреспонденция
счетов по учета операции на текущем счете в банке отражена в таблице 3.3.
Таблица 3.3.
Корреспонденция счетов по учету операций на текущем
счета в банке

№
п/п

Содержание хозяйственной операции

Корреспондирующие счета

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Сдано наличные деньги из кассы на текущий счет в банке

31 “Счета в банках”

30 “Касса”

2.

Поступила на текущий счет задолженность покупателя по полученному
  векселю

31 “Счета в банках”

34 “Короткостро-кови векселя полученные”

3.

Поступила на текущий счет задолженность покупателей за реализованные им
  товары, работы и услуги

31 “Счета в банках”

36 “Расчеты с покупателями и заказчиками”

4.

Получено на текущий счет долгосрочную и краткосрочную займа банка

31 “Счета в банках”

50 “Долгосрочные займы”
60 “Короткостро-ные займы"

5.

Возвращено на текущий счет поставщика сумму предоплаты, которую было
  проведено ранее на его счет

31 “Счета в банках”

63 “Расчеты с поставщиками и
подрядчиками”

6.

Поступила на текущий счет выручка от реализации товаров, работ и услуг

31 “Счета в банках”

70 “Доходы от реализации”

7.

Поступила на текущий счет выручка от реализации оборотных активов, а
  также пени, штрафы, неустойки в результате неисполнения договорных
  обязательств другими предприятиями

31 “Счета в банках”

71 “Прочий операционный
доход”

8.

Получено на текущий счет от других предприятий, дивиденды по ценным
  бумагам

31 “Счета в банках”

73 “Прочие
финансовые
доходы”

9.

Получено на текущий счет выручка от реализации имущественных комплексов

31 “Счета в банках”

74 “Прочие доходы”

10.

Отражено поступления на текущий счет страховщика страховых платежей от
  страхователей

31 “Счета в банках”

76 “Страховые платежи”

11.

Проведено оплату с текущего счета за ценные бумаги других предприятий

14 “Долгосрочные финансовые инвестиции”
35 “Текущие
финансовые
инвестиции”

31 “Счета в банках”

12.

Получено наличные из банка в кассу

30 “Касса”

31 “Счета в банках”

13.

Проведено с текущего счета предоплата за периодические издания

39 “Расходы
будущих
периодов”

31 “Счета в банках”

14.

Выкуплено предприятием у акционеров акции собственной эмиссии

45 “Изъятый капитал”

31 “Счета в банках”

15.

Возвращено банка суммы ранее полученных долгосрочных и краткосрочных
  займов

50 “Долгосрочные займы”
60 “Краткосрочные займы"

31 “Счета в банках”

16.

Оплачено с текущего счета задолженность по долгосрочным и краткосрочным
  векселям выданным

51 “Долгосрочные векселя выданные”
62 “Краткосрочные векселя выданные”

31 “Счета в банках”

17.

Проведено с текущего счета оплату в адрес поставщика

63 “Расчеты с поставщиками и подрядчиками”

31 “Счета в банках”

18.

Проведено с текущего счета расчеты с фондами социального направления

65 “Расчеты по страхованию”

31 “Счета в банках”

19.

Перечислено с текущего счета заработную плату работников на их личные
  счета в банка

66 “Расчеты по
выплатами
работникам”

31 “Счета в банках”

20.

Перечислено с текущего счета дивиденды владельцам ценных бумаг
  предприятия

67 “Расчеты с участниками”

31 “Счета в банках”

21.

Проведено расчеты с другими кредиторами через текущий счет предприятия

68 “Расчеты по
другими
операциям”

31 “Счета в банках”

22.

Перечислено страхователю страховые платежи за условия прекращения
  действия договора страхования

76 “Страховые платежи”

31 “Счета в банках”

23.

Оплачено с текущего счета признанные предприятием штрафы, пени,
  неустойки

94 “Другие расходы
операционной
деятельности”

31 “Счета в банках”

24.

Перечислено с текущего счета банку проценты за пользование кредитом

95 “Финансовые расходы”

31 “Счета в банках”

25.

Проведено перечисление с текущего счета сумм страховых возмещений

904 “Страховые выплаты”

31 “Счета в банках”


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Школьный музей» составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС)
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации 17.12.2010 № 1897
Музей призван способствовать
формированию гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и
воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению
учебно-практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служить
целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного
образования.
Программа музея в условиях
общеобразовательного учреждения дает обучающимся реальную возможность выбора
своего индивидуального пути. Получение такой возможности означает включение обучающихся
в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии
с собственными способностями безотносительно к уровню успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование увеличивает пространство,
в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную
активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те
способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий,
может не бояться неудач.
Программа включает в себя формирование
чувства гордости за свое Отечество, школу, семью, т.е. чувства сопричастности к
прошлому и настоящему малой Родины. Музей, являясь частью открытого
образовательного пространства, призван быть координатором патриотической,
нравственно-духовной деятельности образовательного учреждения, связующей нитью
между школой и другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры,
общественными организациями.
Актуальность данной программы заключается в том, что для развития,
обучения и воспитания обучающихся исключительно важны связь с прошлыми
поколениями и девизом музея стали слова «Ничего не уничтожать, только все
совершенствовать», что способствует формированию культурной и исторической
памяти у подрастающего поколения. В музеи он может проникнуться к прошлому
через музейные предметы- подлинники, воспоминания работников образования
прошлых поколений, услышать из первых уст нужную информацию, таким образом
прикоснуться к прошлому, потрогать её руками и эмоционально пережить артефакты.
«Без прошлого нет будущего», для того и существует история, создаются музеи,
открываются памятники. Через активную работу в музее формируется личность,
готовая создавать настоящее, опираясь на прошлое.  Такая личность может быть
сформирована только, если она знает свои истоки, историю и культуру.
Новизна данной программы заключается в том, что, работая по
ФГОС главным направлением которого является развитие потенциала личности.
Сегодня одной из проблем подрастающего поколения является выбор будущей
профессии.  Музей истории развития народного образования позволяет организовать
встречи с людьми разных профессий: программист - пекарь, учитель – строитель,
врач – кинолог, летчик – дизайнер и др., что способствует расширению
общеобразовательного кругозора и получению специальных знаний учащимися,
формированию у них научных интересов и профессиональных склонностей, навыков
общественно - полезной деятельности.
Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что содержание
программы «Школьный музей» позволит:
1.
Познакомить учащихся со способами пополнения
музейных коллекций, типами и видами современных музеев, теорией и практикой
музейной работы;
2.
Дать основные навыки владения музейными
технологиями, развить практические навыки музейной работы;
3.
Побудить обучающихся к активной социально-созидательной
деятельности.
4.
Программа способствует расширению
кругозора обучающихся и социализации личности, а также развитию коммуникативного
потенциала обучающихся.
Цель программы  «Школьный музей»
- помочь обучающимся, проявляющим интерес к музейному делу, развитие
патриотических качеств, чувства долга, чувства собственного достоинства, стремление
к освоению профессионального мастерства в музейном деле, в практической
подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.
Задачи программы:
1.     Знакомство с
историей музейного дела и с музеем школы, музеями города,
2.     Развитие
способностей к поисково - исследовательской, творческой деятельности;
3.     Развитие
самостоятельности и инициативы;
4.     Составление
целостного представления о многогранности музейного мира и профессии музеолога;

5.     Развитие на
практике индивидуальных, творческих и познавательных интересов и способностей;
6.     Интегрирование
полученных в школе знаний на качественно новом уровне;
7.
Воспитание патриотизма,
гражданственности, ответственности;
8.
Установление связи с
разными поколениями работников образования: учителями, работники ДОУ,
ветеранами войны и труда;
9.     Формирование
чувства гордости и ответственности за сохранение наследия прошлого;
10.     Способствование
формированию коммуникативной культуры;
11.     Развитие навыков
самостоятельно приобретать знания и использовать их в практической
деятельности;
12.     Развитие умений в
проведении экскурсии и навыков ораторского искусства, умение выступать перед
аудиторией.

Общая
характеристика курса «Школьный музей»

                              Планируемые
результаты освоения курса
Предполагаемые результаты обучения:

Универсальные
учебные действия являются обязательным компонентом содержания любого учебного
курса. В соответствии с ФГОС в программе «Музейное дело» представлено 4 вида
УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные:
У обучающихся будут сформированы:
- чувство уважения к прошлому, бережное
отношение к реликвиям, патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности;
- интерес к музееведческой и
научно-исследовательской деятельности.
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
- ценностно-смысловых установок,
отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;
- способности к саморазвитию,
готовности к обучению через всю жизнь.
Регулятивные:
- способность сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
Познавательные:
Обучающиеся научатся:
- овладеют музейной терминологией;
- определять особенности становления
музеев в России и в мире в различные исторические периоды;
- составлять план
поисково-исследовательского проекта;
- заполнять бланки музейной документации
по работе с фондами;
- проектировать простую экспозицию;
- комплектовать материал для выставки;
- составлять текст экскурсии;
- ориентироваться в экспозиционно-выставочном
пространстве;
- оформлять и хранить краеведческий
материал, вести элементарные краеведческие записи, вести дневник музейщика.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формировать и оформлять экспозицию
музея;
- готовить и проводить экскурсии по музею.
Коммуникативные:
Обучающиеся научатся:
- организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников, использовать разные способы
взаимодействия учащихся и общие методы работы;
- находить и обрабатывать информацию;
- анализировать объекты, выделять
главное;
- работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
- использовать разнообразные формы
работы с информацией: поиск (включая дополнительные источники), обобщение,
выделение главного.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
прогнозировать и оценивать конечный
результат;
- описывать конкретные экспонаты и
события;
- правильно задавать вопросы респондентам;
- проводить мини-экскурсии.
- брать интервью
- активно участвовать в развитии музея,
пополняя его фонды
Формы и методы проведения занятий:
- проведение викторин и конкурсов на
знания понятий и терминов музееведения;
- экскурсии; составление кроссвордов на
тему музея;
- поиск сайтов и знакомство через них с
известными музеями;
- просмотр видеофильмов о музеях нашей
страны и за рубежом;
- составление словаря музейных терминов;
- разработка и проведение экскурсий по
экспозиции школьного музея;
- встречи с участниками исторических
событий, запись воспоминаний, анкетирование артефактов, поиск и сбор
экспонатов;
- подготовка докладов, рефератов,
сообщений, презентационных материалов
Оценка эффективности реализации
программы.
1.
Позитивная динамика
в общественном признании деятельности школьного музея.
2.
Рост интереса
учащихся к изучению истории своего учреждения, района, города, страны,
проявление чувства патриотизма к своей Родине.
3.
Рост числа детей,
посещающих школьные музеи, использующих фонды музея для подготовки рефератов,
творческих работ, заданий по предметам школьной программы.
4.
Рост количества
учителей, использующих возможности музея для проведения уроков по программе
школьных предметов, классных часов, других мероприятий воспитательного
характера.
5.
Достижение
учащимися своего личностного успеха в музейном деле.
6.
Повышение
эффективности взаимодействия школьных музеев с государственными музеями г.
Томска методом повышения коммуникативной культуры
7.
Использование
электронного формата даст возможность делать выставки и тематические экскурсии
более доступными и мобильными, позволит заинтересовать и познакомить с ними
широкий круг людей.
8.
Привлечение и объединение в музее
работников образования, школьников,

Тематическое планирование

Тема

Количество часов

1

Инструктаж по ТБ

1

2

Введение

6

3

Фондовая деятельность в музее

6

4

Экспозиционная деятельность

3

5

История региона, города, школы.

4

6

Из истории  музеев г. Рудни и
  Смоленской области

3

7

Музееведение как научная дисциплина

6

8

Экскурсионная деятельность

7

Всего

36 часов

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Часы

Дата проведения

План

Факт

Техника
  безопасности

1

Инструктаж по технике безопасности. Правила поведения в
  музее.

1

2

Введение. Обзорная экскурсия по музею

1

3

Музейный экспонат, его значение. Экспонат как носитель
  информации. Правило сохранности музейных предметов.

1

4

Музейная терминология - азбука
музейного дела

1

5

Музейные фонды и их комплектование

1

6

Основные формы учёта и хранения
музейных фондов

1

7

Музейный документ. Документальная информация. Подлинность
  документа. Копия
документа.

1

Фондовая
  деятельность в музее.

8

Что такое фонды музея.
  Фондохранилище.

1

9

Понятие «памятник», виды
  памятников.

1

10

Экскурсия к памятникам
  архитектуры и скульптурным сооружениям г. Рудня

1

11

Книга учета – главный музейный
  документ.

1

12

Виды карточек научного описания.
  Заполнение карточек научного описания.

1

13

Пути комплектования фондов.

1

Экспозиционная
  деятельность.

14

Понятие «музейная экспозиция».

1

15

Как правильно построить
  экспозицию.

1

16

Построение экспозиций школьного
  музея.

1

История региона,
  города, школы.

17

Сбор информации по истории края, города и школы

1

18

Обновление музейных стендов

1

19

Сбор информации (анкетирование) о родственниках учащихся,
  педагогов, сражавшихся на фронтах Великой Отечественной войны

1

20

Оформление выставки «Они сражались за Родину»

2

Из истории
  музеев г. Рудни и Смоленской области

21

Исторический музей г. Рудня

1

22

Дом- музей М.А. Егорова

1

23

Мемориальный комплекс «Катынь»

1

Музееведение как
  научная дисциплина

24

Музееведение как научная дисциплина

1

25

Основные социальные функции музеев

1

26

Коллекционирование. Филателия, геральдика, нумизматика  и
  др.

1

27

Известные музеи мира (Лувр, Эрмитаж и др).

1

28

Музееведение в России: научные центры

1

29

Необычные музеи мира

1

Экскурсионная
  деятельность

30

Виды экскурсий.

1

31

Методика построения и проведения
  экскурсии.

1

32

Практическая работа
  экскурсоводов.

1

33

Экскурсии в школьном музее

1

34

Защита собственных проектов,
  экспозиций в школьном музее

1

35

Подведение итогов

1

file_name: РП Школьный музей.doc

alt: Музей истории развития народного образования позволяет организовать встречи с людьми разных профессий: программист - пекарь, учитель – строитель, врач – кинолог, летчик – дизайнер и…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: - планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - определять наиболее эффективные способы…

alt: Календарно- тематическое планирование №

intro: Рабочая программа по курсы "Школьный музей"

классное руководство

group: Педагогика

tags: школьный музей

title: "Школьный музей"


extracted_text: 囗 囗山

alt: 囗 囗山

title: ЭРО


extracted_text:
TEST
56     PRONOUNS
Use
pronouns instead of the nouns

1. At Christmas... (friends) often give
Mary presents.

2... (Mary) likes her friends.

3. I’ve got a tortoise. I feed ... on
vegetables.

4.... (the bird) is singing lovely.

5. We feel so lonely, stay with ... .

6 .... (my sister and I) don’t like to
walk our dog.

7.... (the boy) overslept this morning and
didn’t have time to have breakfast.

8. - Who is speaking? - It's ..., Ann.

9. May 1give ... a good piece of advice?
Spend more time with your son. You can help ... much.

10.... (Dad and Mom) went to sec their
friends.

11. Where arc my glasses? Has anybody seen
... ?

12.... (your brother and you) spend too
much time playing football.

13. Is Jane at home? Can I speak to... ?

14. The hole on your pullover is getting
bigger. You should mend ... .

15.... (you and I) are good friends,
aren’t...?

16. Mrs. Smith went home because... was
tired.

file_name: Тест 56 Pronouns.docx

alt: Is Jane at home? Can I speak to

title: Тест 56 Pronouns


extracted_text:
Беседа с детьми подготовительной группы
«Что такое сказка?»
Цель: вызвать интерес к русским
народным сказкам.
Задачи:
·
приобщать
детей к народному творчеству;
·
формировать
у учащихся доброе взаимоотношение;
·
способствовать
развитию мышления и познавательной активности, творческих способностей,
формированию классного коллектива;
·
развивать
воображение, сообразительность, мышление, речь учащихся.
Предварительная
работа:
Чтение сказок о
животных, волшебных, социально-бытовых сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам,
беседа по сказкам, чтение пословиц, игровое упражнение: «Объясни пословицу»,
беседы: «Что такое волшебство и колдовство», «Волшебные предметы».
Ход беседы:
Сказки... Произнося это слово, мы в мгновение ока
переносимся в волшебный сказочный мир...
Сказка
по лесу идёт, сказку за руку ведёт,
Из
реки выходит сказка, из трамвая, из ворот.
И
за мной, и за тобой сказки бегают гурьбой,
Обожаемые
сказки слаще ягоды любой.
В
сказке солнышко горит, справедливость в ней царит,
Сказка
умница и прелесть, ей повсюду путь открыт...
Какие сказки вы любите больше всего? А какие сказки вам
читали или читают ваши родители? Конечно же, прежде всего это должны быть
добрые сказки. Сказки, которые учат добру, сказки, пробуждающие все самое
лучшее и доброе, сказки, несущие в себе свет и радость, надежду и веру, загадку
и вдохновение.
В них, как известно, случается всякое: бедные сироты
выходят замуж за принцев, печи становятся транспортным средством, звери, птицы
и даже рыбы разговаривают, а неповоротливые черепахи обгоняют быстрых зайцев.
Словно разноцветные камешки в калейдоскопе, сказки народов
мира образуют замысловатые узоры из опасных приключений, интересных историй и
чудесных превращений. В сказочных легендах — описание традиций и быта разных
стран, история религий и культур, а также характерные особенности каждого
народа.
Но кроме этого, сказки умеют чудесным образом
«передвигаться» во времени и пространстве, путешествуя из страны в страну, из
континента на континент. Так, всеобщая любимица Золушка жила не только во
Франции. Даже в сказках народов Азии есть истории о потерянной туфельке и
найденном семейном счастье.
А Змей Горыныч! Думаете, этот страшный персонаж есть только
в русских сказаниях? Вовсе нет! Драконов и огнедышащих змеев можно встретить и
в сказках Европы. А на Востоке летающие чудища — не злобные монстры, а
положительные герои.
Схожесть сюжетов различных сказок, придуманных в отдаленных
уголках планеты, может показаться удивительным. Хотя, на самом деле ничего
необычного в этом нет, ведь детям всего мира нужны одинаковые знания: о добре и
зле, о силах природы и особенностях людских характеров, о происхождении неба,
земли и человека. Увлекательные рассказы о простых вещах — это и есть сказки.
Пусть они немного похожи, но каждая из них уникальна.
Наполненные верованиями и колоритом своего народа, сказки приобретают некую
неповторимость. В этом легко убедиться во время знакомства с ними: пронизанными
тонкой самоиронией и верой в добро русскими сказками, таинственными и немного
страшными сказками европейских народов, поражающими хитросплетениями сюжета
восточными сказаниями, полными любовью к природе сказками Австралии и Океании,
волшебными историями других экзотических народностей.
 Начнем мы наше путешествие, конечно же, с русских
сказок.
Как у наших у ворот сказка нынче в гости ждёт,
Русская народная, но доселе модная!
 «Колобок» и «Теремок» – сказочки нескучные,
А ещё народ придумал сказочки «докучные».
Что такое «докучные» сказки? (Это та сказка, которую можно
рассказывать бесконечно).
Пришел медведь к броду,
Да бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис.
Вымок, Выкис, Вылез, Высох,
Встал на колоду - Бултых в воду…;
«Салат из сказок»
Жили-были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Говорит дед
бабе: «Испеки мне, баба, Колобок, а я пойду на речку, рыбу половлю». Пошла баба
в амбар, наскребла две горсти муки и испекла Репку. Катится Репка по дорожке, а
навстречу ей Избушка на курьих ножках. Избушка и говорит: «Красная Шапочка, я
тебя съем!». А она отвечает: «Не ешь меня, лучше брось в воду, я твои три
желания исполню. Только скажи: «По щучьему веленью, по моему хотенью». Желание
исполнилось: вырос цветик-семицветик, а в середине Дюймовочка сидит, на ноге у
нее хрустальный башмачок. А в руке – золотой ключик от чердака Карлсона,
который живет на крыше. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!
Понравилась вам сказка? А вы её узнали? Давайте вспомним
героев, которые встретились нам в «новой» сказке. Скажите, из каких известных
вам сказок они пришли?
(«Курочка Ряба», «Колобок», «Волк и лиса», «Репка», «Баба
Яга», «Красная Шапочка», «По щучьему веленью», «Цветик-семицветик»,
«Дюймовочка», «Золушка», «Золотой ключик», «Карлсон, который живёт на крыше»).
Викторина «Народные сказки»
1. Как ласково называют
деда Мороза в некоторых русских сказках?
- Морозилка,  Морозко, Морозец, Холодец
2. Какая волшебная скатерть
встречается в русских народных сказках?
- Самоварка,
Самокрутка, Самобранка,  Самостирка
3. Сколько зверей так и не
попробовали Колобка, пока его не съела Лиса?
- Один,  Два, Три,  Четыре
4. Что в сказке «Маша и
медведь» хотел съесть медведь, присев на пенёк?
- Колобок,  Пирожок, Кашу, Машу
5. Какая русская сказка
существует?
- «Утки-аисты»,
«Куры-индейки», «Гуси-лебеди», «Орлы-соколы».
6. Кого Морозко сначала
чуть не заморозил, а потом наградил?
-Снегурочку,-Золушку, Падчерицу
7. В каком сосуде Журавль
выставил угощение Лисе?
- В кувшине, В тарелке, В миске, В
блюдце.
8. Какой вопрос НЕ задавали
три медведя в русской народной сказке?
- Кто спал на моей
кровати?- Кто сидел на моём стуле?
- Кто ел из моей
чашки?- Кто надел мои тапки?
9. Встреча с кем круто
изменила жизнь Царевны-Лягушки?
-С Ильёй Муромцем, С Иваном-царевичем.
- С Емелей,  С
перелётными утками.
10. Чем печь угощала
девочку в русской сказке «Гуси-лебеди»?
-Блинами, Колобком, Пирожками, Кашей.
11. Чудо-юдо рыба из
русских народных сказок – это…
-Щука, Сом, Кит, Акула.

                        В мире много сказок,
грустных и смешных,

         И прожить на свете нам нельзя без них.

         Лампа Алладина, в сказку нас веди,

         Башмачок хрустальный, помоги в пути.

         Мальчик Чипполино, мишка Винни-Пух –

         Каждый нам в дороге настоящий друг.

         Пусть герои сказок дарят нам тепло,

         Пусть добро навеки побеждает зло!

file_name: Беседа с детьми подготовительной группы.docx


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ
ИОТ-111-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ
ИОТ-111-2019

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1. К самостоятельной работе по
ручной обработке древесины допускаются лица в возрасте не моложе 16 лет,
прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда,  и не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья. К работе по ручной обработке древесины
под руководством учителя (преподавателя, мастера) допускаются учащиеся с 5-го
класса, прошедшие инструктаж по охране труда,  и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
1.2. Обучающиеся должны соблюдать
правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и
отдыха.
1.3. При ручной обработке древесины
возможно воздействие на работающих следующих опасных производственных факторов:
·
Травмирование рук
при работе неисправным инструментом;
·
Травмирование рук
при запиливании без применения приспособлений.
1.4. При ручной обработке древесины
должна использоваться следующая спецодежда и индивидуальные средства защиты:
халат хлопчатобумажный, берет, защитные очки.
1.5. В учебной мастерской должна быть
медицинская аптечка с набором необходимых средств для оказания первой помощи
при травмах.
1.6. Обучающиеся обязаны соблюдать
правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств
пожаротушения. Учебная мастерская должна быть обеспечена первичными средствами
пожаротушения: огнетушителем химическим пенным, огнетушителем углекислотным или
порошковым и ящиком с песком.
1.7. При несчастном случае
пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю,
который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности
оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю.
1.8. Обучающиеся должны соблюдать
порядок выполнения работы, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее
место.
1.9. Обучающиеся, допустившие
невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к
ответственности, и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по
охране труда.
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД
НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1. Надеть спецодежду, волосы
тщательно заправить под берет.
2.2. Разложить инструменты и
заготовки на верстаке в порядке, установленном учителем, убрать все лишнее.
Проверить состояние инструмента, в случае неисправности сообщить об этом
учителю.
2.3. Проверить наличие инвентаря
(совок, щетка-сметка, сиденье).
2.4. Проверить исправность верстака
(зажимные коробки, упор для пиления, зажимные клинья, приспособления для
чертежа).
2.5. Проветрить помещение учебной
мастерской.

3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ
РАБОТЫ
3.1. Прочно закрепить обрабатываемую
деталь в зажимах верстака.
3.2. Пользоваться только исправным,
хорошо налаженным и наточенным инструментом. 3.3. Работать лучковой пилой
только после того, как убедитесь, что полотно хорошо разведено и надежно
закреплено в маховиках, шнур обеспечивает необходимое его натяжение.
3.4. Работать строгальными
инструментами, имеющими исправные рожок (шерхебель, рубанок, фуганок) или
вывеску (зензубель, калевка, галтель) и округлую и гладкую заднюю часть
колодки. Расщепленные части стругов немедленно заменяйте. Ручки инструментов
должны быть удобными для работы.
3.5. Пользоваться инструментами
только по прямому их назначению.
3.6. Технологические операции
(пиление, обтесывание, долбление, сверление, соединение деталей) выполнять на
верстаке в установленных местах, используя приспособления, упоры, подкладные
доски.
3.7. Не допускать захламленности
верстака отходами, стружками.
3.8. Не отвлекаться во время работ,
следить за правильными приемами работы.
3.9. Приготавливать и разогревать
клей только под наблюдением учителя в изолированном от мастерской и хорошо
вентилируемом помещении.
 3.10. Не пользоваться открытым огнем
и электрообогревателями.
3.11. Применять при запиливании
направитель для опоры полотна инструмента.
3.12. Очищать струги (рубанок,
шерхебель, фуганок) от стружек деревянными клиньями. 3.13. В случае порчи
инструмента во время работы немедленно замените его.

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В
АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При возникновении неисправности
инструментов сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).
4.2. При получении травмы сообщить об
этом учителю (преподавателю, мастеру), которому оказать первую помощь
пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение
и сообщить администрации учреждения.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ
РАБОТЫ
5.1. Привести в порядок инструмент  и
убрать его на место.
5.2. Тщательно убрать рабочее место,
пользуясь щеткой-сметкой (стружку и опилки не сдувать и не смахивать руками).
5.3. Проверить наличие и состояние
клиньев на верстаке, зажимные коробки (заднюю и переднюю) завинтите до
установленного зазора (не более 2-5 мм).
5.4. Снять спецодежду и тщательно
вымыть руки с мылом.
5.5. Проветрить помещение учебной
мастерской.

Заместитель директора по
безопасности                                                               Бастанов
Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 111 - ручная обрабтка древесины для учащихся.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ

alt: ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ

alt: При получении травмы сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру), которому оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации…

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ ручная обработка древесины


extracted_text:
Уроки
музыки

Красивая внешность, богатство, блестящее
образование и талант.
Он владел этими "сокровищами", о которых многие лишь мечтали.
Феликс с успехом мог бы стать математиком, юристом, филологом, художником,
музыкантом.
Но только музыка станет его жизнью.
Феликс Мендельсон. Гармония и равновесие
Чувствуя себя в салонах и при дворе как
дома, Мендельсон при этом был одним из самых серьёзных композиторов своего
времени.
Создав за свою короткую жизнь множество
шедевров, он стал известен как «Моцарт XIX века».
Феликс Мендельсон-Бартольди родился 3
февраля 1809 года в Гамбурге в богатой семье банкиров-евреев, впоследствии
принявших лютеранство. В 1816 году Феликса крестили, тогда же семья
Мендельсонов добавила к своей фамилии вторую часть (Бартольди), чтобы
отличаться от родственников, оставшихся в иудаизме.
Идеи Мендельсона оказали огромное влияние
на развитие идей немецкого просвещения и реформизма в иудаизме в XIX веке.
Семья Мендельсонов могла похвалиться
богатыми культурными традициями - дед композитора, Мозес Мендельсон, был
крупным философом, представителем немецкого просвещения. Отец Феликса
Мендельсона, Абрахам Мендельсон, говаривал порою: «Раньше я был сыном своего
отца, а теперь я - отец своего сына». Но и он сам, банкир, не принадлежал к
породе «классических дельцов». Он много читал, знал иностранные языки и неплохо
разбирался в музыке. А в 1820 году Мендельсоны, переехавшие к тому времени в
Берлин, «обзавелись» своим салоном, где бывали Гегель, Гумбольдт, Гейне и
многие другие известные люди того времени.
Таким образом, юный Феликс Мендельсон рос
в атмосфере любви к искусству. Родители старались дать ему наилучшее
образование - как общее, так и музыкальное. Первым «музыкальным наставником»
стала для Феликса и его сестры Фанни мать, затем к одаренным детям пригласили
профессионального пианиста.
Заметив, что сын делает большие успехи и,
кроме того, обнаруживает способности к композиции, Абрахам Мендельсон
договорился с Карлом Фридрихом Цельтером, самым известным в Берлине
композитором и дирижером (а также другом Гёте), что он будет преподавать
Феликсу музыкальную теорию. Незадолго до этого будущий композитор начал брать
еще и уроки игры на скрипке. Помимо музыки Феликс Мендельсон изучал классическую
филологию и живопись (сам он довольно неплохо писал акварелью).
Уже семилетним мальчиком Мендельсон
выступал как пианист, а в одиннадцать лет всерьез увлекся сочинением музыки.
Спустя год ему посчастливилось — благодаря Цельтеру - познакомиться с Гёте. Талантливый
мальчик произвел большое впечатление на великого поэта. В его лице Мендельсон
обрел и духовного наставника, и покровителя, и друга, и поклонника.
В 1822 году состоялось первое концертное
турне Феликса Мендельсона - по Швейцарии, а в 1825 году он побывал в Париже,
музыкальной столице Европы. Музыкальная столица поразила юного композитора и -
разочаровала его. Он обнаружил, что здесь почти никто не знает Бетховена;
 Аллегри, Гендель и Бах - позабыты. А ведь творчество именно этих
композиторов было для Мендельсона основной духовной пищей во все годы его
учения у Цельтера. Баха он боготворил со всем пылом впечатлительного юноши.
Страдая, что лучшие произведения «великого немца» находятся в забвении, он
принял решение - вернуть к жизни «Страсти по Матфею».
Дабы воплотить это решение, Мендельсону
пришлось преодолевать сопротивление берлинского музыкального сообщества и даже
самого маэстро Цельтера. И все же, после двух лет упорной работы, Феликс
Мендельсон достиг своей цели. 11 марта 1829 года он дирижировал «Страстями», и
исполнение имело огромный успех. Это выдающееся событие ознаменовало собой
начало возрождения интереса к музыке Баха, и «баховский ренессанс» более чем на
век стал определяющим фактором в развитии немецкой культуры. Благодаря тому же
эпохальному концерту музыкальная публика заметила и высоко оценила дирижерский
талант двадцатилетнего Мендельсона.
Но успех на «исполнительско-дирижерском»
поприще не отвлек Мендельсона от его главного призвания - сочинения музыки.
Чувствуя, что Берлин становится тесен для него и больше не дает ему новых
впечатлений для его творчества, он уехал за границу. В апреле 1829 года он
отправился в Англию, где и состоялись премьеры его Первой симфонии до минор и
увертюры «Сон в летнюю ночь». Лондонцы приняли музыку Мендельсона более чем
доброжелательно.
Спустя несколько недель композитор уже
снова в пути - едет в Шотландию, а затем на Гебриды. Дикий, суровый пейзаж этих
мест вдохновил Мендельсона на создание лучших его произведений. Возвращаясь в
Берлин, музыкант вновь ненадолго остановился в Лондоне и с изумлением
обнаружил, что его популярность здесь стремительно возросла за то время, что он
отсутствовал. С тех пор Англия стала его второй, «духовной», родиной.
Пробыв некоторое время в Берлине,
Мендельсон отправился в новое путешествие - на этот раз он решил навестить
Италию. С октября 1830 года до лета 1831 года он посетил Венецию, Болонью,
Флоренцию, Рим, Неаполь, Геную и Милан. Ласковая природа этой страны пришлась
по душе композитору. Но больше, чем природа, его занимала, конечно же, культура
Италии. Величественные фрески ее церквей, руины античных зданий, произведения
итальянских композиторов - во всем этом Мендельсон находил новые источники
вдохновения. Покинув Италию, он побывал в Швейцарии, а зиму 1831-32 годов провел
в Париже. Конечным пунктом этого путешествия стала, разумеется, Англия, столь
любимая композитором.
Вернуться в Берлин Мендельсона заставило
известие о неожиданной смерти Цельтера. Абрахам Мендельсон надеялся, что его
сыну предложат занять освободившееся место директора Певческой академии, но
этого не произошло. В 1833 году, однако, нашлась должность и для Мендельсона -
он стал мюзикдиректором в Дюссельдорфе. Теперь в его обязанности входило
проводить репетиции и концерты Музыкального и театрального общества. Правда,
уже через несколько месяцев композитор оставил Дюссельдорф и возвратился в
Берлин, где стал почетным членом Академии искусств.
В это время Мендельсон уже известен во
всех немецких городах. От выгодных предложений нет отбоя. Кельн доверяет ему
проведение музыкального фестиваля, Лейпциг предлагает университетскую кафедру.
От этого заманчивого предложения музыкант, впрочем, отказался. Зато с радостью
согласился руководить знаменитым (Лейпцигским же) оркестром Гевандхаус.
Благодаря Мендельсону Лейпциг стал на некоторое время одним из важнейших
центров музыкальной Европы. Оркестр, руководимый Мендельсоном, блистательно
исполняет шедевры старых мастеров и произведения новых композиторов, а сам
композитор много пишет, и его премьеры проходят с неизменным успехом.
По его инициативе в Лейпциге установлен
памятник Баху, открылась в 1843 году консерватория, которой суждено было
оказать огромное влияние на музыкальную жизнь всей Германии. Здесь, в Лейпциге,
прошли лучшие и плодотворнейшие годы Мендельсона, сюда он привез свою молодую
жену - Сесиль Жанрено.
В мае 1847 года внезапно умирает любимая
сестра Феликса Мендельсона - Фанни. С ее смертью композитор почувствовал, что
силы начинают оставлять и его самого. 4 ноября 1847 года он скончался.

Звуки музыки
Концерт для скрипки с оркестром  ми
минор, соч. 64, 1 часть
Этот концерт, написанный в 1844 году, -
одно из последних и самых зрелых инструментальных произведений Феликса
Мендельсона. Композитор достиг здесь той высокой драматичности, которая позволяет
говорить о его связи с бетховенскими симфоническими традициями. Вместе с тем
концерт насыщен духом романтизма - от первой до последней ноты. В нем
сосредоточились характернейшие черты творчества Мендельсона - лиричность,
песенность, изящество, чувство красоты и гармоничности окружающего мира. Тонкий
и выразительный музыкальный колорит сочетается здесь со строгостью формы.
Появление концерта стало настоящим
событием в музыкальной жизни Европы. Сейчас нам кажется, что первая половина
XIX века ознаменовалась расцветом всяческих искусств - и, в частности, музыки.
Однако у современников было совсем другое ощущение. Шуман, например, с горькой
язвительностью замечал, что многие преуспевающие композиторы заняты тем, что
сочиняют виртуозные пассажи, а затем уже думают - чем бы заполнить пространство
между ними. На этом скорбном фоне скрипичный концерт Мендельсона выделялся
исключительной серьезностью чувства и «обоснованной» виртуозностью.

Песни без слов
Сестра Мендельсона Фанни, благодаря
огромному богатству семьи, получила  прекрасное домашнее образование. Ее
музыкальные способности всячески поощрялись. Она стала прекрасной пианисткой,
исполняла многие пьесы своего брата и даже дирижировала оркестром. Ей
принадлежит более пятисот музыкальных произведений, включая оратории. В
творчестве Фанни очень зависела от мнения своего гениального брата, но, в свою
очередь, часто давала ему важные советы. Так, уже невозможно узнать, кому из
них двоих принадлежит идея «Песен без слов».
Задумка с самого начала была в корне новаторской
– легкая, ни к чему не обязывающая форма, не обремененная особыми правилами.
Напевность, миниатюрность и возможность творческой свободы «Песен без слов»
привлекли мастеров романтического направления. Жанру, изобретенному братом и
сестрой, стали подражать.

Песня без слов № 6 ля мажор «Весенняя
песня», соч. 62
В течение своей жизни Мендельсон написал
48 подобных пьес под названием «Песни без слов». Каждая – тщательно сделанная
миниатюра, нежная и экспрессивная. В «Весенней песне» мелодию сопровождает
легкий, невесомый аккомпанемент. Весна была одной из любимых тем композитора, а
тональность ля мажор явно казалась для него такой же весенней. У Мендельсона
немало музыки о весне, и вся она – в ля мажоре.

Рондо-каприччиозо ми мажор, соч. 14
Мендельсон написал это произведение в
пятнадцать лет. А в 1830 году в Мюнхене, следуя из Веймара (где встречался с
Гёте) в Зальцбург и Вену, он презентовал его пианистке Дельфине фон Шаурот.
Феликса на написание этой пьесы вдохновил «Концертштюк» Вебера. В эпоху романтизма
блестящие концертные рондо открывались медленным вступлением (часто
лирическим), за которым следовала искрометная быстрая часть. Слушая
рондо-каприччиозо, легко можно представить, каким виртуозом был сам Мендельсон.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Феликс Мендельсон. Гармония и равновесие