extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий, художественного слова
(старшая группа)

Тема: «В
гости к старичку--Лесовичку»

Цель
и задачи:
Ø  Познакомить
с обитателями леса, с правилами поведения в лесу.
Ø
Учить
ориентироваться по карте (плану).
Ø
Знакомить
с обозначениями на карте.
Ø
Учить
слушать и различать голоса птиц.
Ø
Познакомить
с лекарственными растениями.
Ø
Обогащать
словарный запас.
Ø
Развивать
внимание, координацию движений, мыслительные операции, логическое мышление.
Ø
Формировать
эмоциональное восприятие образа природы средствами художественного творчества,
звуками природы.
Ø
Формировать
умение правильно вести себя в природе.
Ø
Развивать
навыки совместной деятельности.
Ø
Правильно
оценивать свои поступки и поступки окружающих.
Ø  Воспитывать
любовь к природе и бережное отношение к ней. Воспитывать интерес к жизни леса,
его обитателям.
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций, загадывание загадок,
наблюдения на прогулках за птицами, деревьями. Беседы о том, что нас окружает.
Материал и оборудование:
Письмо - Лесовичка (использование мультимедийной доски), аудиозапись  «Голоса
птиц», карта-маршрут, карточки-схемы «Правила поведения в лесу», модули
изображения крыла бабочки, геометрические фигуры (цветные элементы узора
наклейкой основе, чемоданчик Айболита. Карточки  Лекарственные растения,
мешочек, орех, желудь, гриб, рябина, сундучок с призами. Шапки-маски Муравей,
Бабочка.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:  - Ребята, посмотрите, что-то лежит на
столе. Это письмо, да необычное, а видеописьмо, давайте посмотрим (слайд 1)

Здравствуйте, ребята!
Я Старичок-Лесовичок
Я люблю гулять по лесу,
Всё в лесу мне интересно
Каждый куст и каждый пень
Я весёлый старичок
Старичок - Лесовичок
Знаю лес и лес люблю
В гости вас к себе зову
Пусть на солнечной полянке
Раздаётся звонкий смех
Игры, конкурсы, забавы
Приглашаю к себе всех.

Воспитатель: - Ну, что, ребята, примем приглашение Старичка-Лесовичка?
(да)
В помощь нам он прислал карту маршрут, которая не позволит заблудиться в лесу,
давайте рассмотрим карту
(Дети рассматривают карту).
Воспитатель:
-
Итак, отправляемся в путь.
Навстречу выходят 2 муравья и бабочка и
плачут
Воспитатель:
-
Что случилось с вами?
Муравей 1: Нас обидел злой мальчишка
Муравей 2: Он нам лапки отдавил
Вместе: Муравейник разорил
(Бабочка тоже плачет)
Воспитатель:
-

Бабочка-красавица
Что в лесу случилось?
Скажи, какое горе
С тобою приключилось?
Бабочка:

Мальчик злой меня поймал
Крылышко моё сломал
Не могу теперь летать
Как же мне не горевать?
Воспитатель:
-
Как зовут злого мальчишку?
Насекомые: Егор!   (появляется Егор)
Воспитатель: -

Подойди сюда Егор
Строгим будет разговор
Много бед ты натворил
Муравейник разорил
На поляне рвал цветы,
Поломал в лесу кусты,
Бабочке крыло сломал.
А ведь ты уже не мал!
Мы не пустим тебя в лес,
Уходи из наших мест!

Насекомые:
Уходи из нашего леса!
Егор: Не гоните меня! Я не знаю как правильно вести себя в лесу.
Воспитатель: - Ребята, давайте научим его, как правильно вести себя в
лесу
(дети выстраиваются в руках у них
графические обозначения правил поведения в лесу,
по очереди называют и объясняют их)
Егор:

Вы, простите, меня,
Я не буду природу губить!
И только в лес, как в гости буду ходить
Но как исправить то, что я натворил?
Воспитатель:
-
Мы тебе поможем, правда, ребята, а что для этого мы можем сделать?
Проводятся дидактические игры:
«Украсим крылышко» - развивать
художественно - эстетический вкус.
«Построим домик для Муравьишек» - развивать конструктивные навыки.
Насекомые:
- Спасибо, вам, ребята!
Егор: - Теперь, я понял, как можно исправить мои проделки и как надо вести себя
в лесу.
Воспитатель: -  Отправляемся по нашему маршруту и попадаем на полянку
«Звуки леса».
- Что можно услышать в лесу?
(Предполагаемые ответы детей: - шелест
листьев, журчание ручьев, пение птиц)
Лес без песен не бывает,
Всюду птицы распевают,
Сойки, иволги, дрозды
Могут петь на все лады.
Воспитатель:
-
Наш лес тоже наполнен трелями разных птиц, а каких давайте послушаем и
отгадаем.
(слушают аудиозапись, после ответов
появляются картинки птиц)
Динамическая пауза:
Дети по лесу гуляли, за природой наблюдали
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели.
Бабочки летали
Крылышками махали,
Дружно хлопнем: Выполняют движения по содержанию
Раз, два, три, четыре, пять, текста.
Нам пора букет собрать
Раз присели, два присели,
В руках ландыши запели
Вправо звон:
Динь – дон!
Влево звон:
Динь – дон!
Воспитатель:
-
Продолжим наше путешествие! Вот мы попали на полянку Айболита.
Вспомните, кто такой Айболит? Да, Айболит лечил зверей, разными настойками,
мазями, многие лекарственные средства изготавливал из различных растений,
которые растут в лесу. А какие мы сейчас узнаем.
Вот загадки, а отгадки находятся в чемоданчике Айболита:
- Какой цветок, лечит сердце? (Ландыш)
- Какое растение богато витамином С? (Шиповник)
- Какое растение, используют для лечения ран и ссадин? (Подорожник)
- Какие растения, используют для лечения простуды? (Малина, мать и мачеха,
липа) .
Воспитатель: -  А посмотрите, здесь еще есть чудесный мешочек, а что в
нем давайте узнаем.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
(в мешочке лежат орех, гриб, жёлудь)
Релаксация.
Воспитатель: -  Вот мы и прошли весь путь, указанный в
карте, а где же хозяин леса? А вот и он. Молодцы, дети! Вы опять потрудились на
славу - много знаете, и еще больше узнали. Молодцы!

file_name: !!! В гости к старичку Лесовичку.docx


extracted_text:
Семинар 8. Финансовое состояние коммерческой организации и методы его анализа
Вопросы для обсуждения:
1.
Основное  содержание,  задачи,  методы  анализа  финансового  состояния
предприятия.
2.
Оценка      имущественного      состояния      предприятия     (вертикальный, горизонтальный, трендовый методы.
3.
Анализ     ликвидности,     платежеспособности     и      кредитоспособности предприятия.
Проверка выполнения самостоятельной работы по решению
задач

Литература:
Основная:
1.
Раднаева С.Э. Платежеспособность российских предприятий в современных условиях / Дис. – М., 2006.
2.
Шеремет А.Д., Сайфуллин Р.С. Методика финансового анализа. – М.: Инфра, 2006.
Дополнительная:
3.     Горфинкель В.Я. Экономика предприятия. – М.: Юнити, 2006.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

«М.А.
Шолохов «Судьба человека»: проблематика и образы»
по
курсу
«Интеграционные
технологии преподавания русского языка»

Тема:
М.А. Шолохов «Судьба человека»: проблематика и образы
По
программе для 5-9 классов В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева и др.
Предмет:
Литература
Класс:
9
Место
данной темы в структуре раздела: тема входит в раздел
«Литература ХХ века». Она следует после изучения творчества Н.А. Заболоцкого.
Биография и творчество М.А. Шолохова не изучалось ранее. Тема: М.А. Шолохов
«Судьба человека»: проблематика и образы является первой в изучении рассказа,
на следующем уроке изучается тема «Судьба человека»: поэтика рассказа. Всего
отведено на изучение творчества писателя в 9 классе 2 часа. Этот рассказ входит
в цикл уроков, посвященных Великой Отечественной войне. Учащиеся заполняют
цитатную таблицу, в которой четко прослеживаются все главные эпизоды рассказа,
определяют черты главного героя и его поведение в различные периоды жизни.
Цели
урока:
Обучающие:
познакомить учащихся с биографией и творчеством М.А. Шолохова (рассказом
«Судьба человека»); выявить проблематику в рассказе; рассмотреть образы героев;
научиться анализировать текст.
Развивающие:
развитие навыков сопоставления различных видов искусства; развитие
коммуникативных навыков.
Воспитательные:
воспитание патриотических чувств, взаимоуважение, взаимопонимание; умение
отстаивать свою точку зрения; воспитание познавательного интереса к русской
литературе; воспитание творческого отношения к учебной деятельности; воспитание
речевой культуры.
Формирование УУД:
Личностные: саморазвитие,
формирование положительного отношения к обучению и желания получать новые
знания.
Предметные: ознакомление
с некоторыми биографическими сведениями о М.А. Шолохове и его творчестве;
умение анализировать текст рассказа «Судьба человека», выявление его
проблематики и рассмотрение образов.
Метапредметные:
-регулятивные
- постановка цели, оценка своей деятельности, саморегуляция;
-познавательные - синтез
знаний, обобщение и систематизация наблюдений, обогащение словарного запаса;
-коммуникативные -
совместная деятельность, сотрудничество с преподавателем и другими учениками,
устное выражение своего мнения.
План урока:

I.
Организационный
момент.

II.
Мотивационно-установочный
этап.

III.
Этап
текстуальный анализ.

IV.
Заключительный
этап.

V.
Домашнее
задание.

Ход урока:

I.
Организационный момент (1-2 минуты)
Приветствие. Проверка готовности
рабочих мест и готовности к уроку. Выявление отсутствующих. Создание
положительного настроя учащихся на урок.

II.
Мотивационно-установочный этап (5 минут)
Вступительное слово учителя:
¾
Ребята,
здравствуйте! Вот уже который урок мы знакомимся с творчеством писателей –
представителей русской литературы ХХ века. Сегодняшний урок не станет
исключением. Во все времена человек спрашивал себя: "Что такое жизнь, что
такое судьба, для чего я родился? Как прожить жизнь? Что такое судьба
человека?" Наверное, такими вопросами задавался и известный писатель ХХ
века М.А. Шолохов, такую проблему разрешал и в своих произведениях. И одно из
них – рассказ "Судьба человека". Знакома ли вам личность писателя?
Читали ли вы его произведения?
¾
(Да, мы познакомились с творчеством этого писателя
дома.)
¾
Как
вы думаете, каковы цель и задачи сегодняшнего урока?
¾
(Сегодня нам предстоит проанализировать рассказ
«Судьба человека», определить тему и проблему данного художественного
произведения, а также рассмотреть образы в этом произведении.)
¾   Что
вы узнали о писателе и его творчестве?
¾   Понравился
ли вам рассказ? Почему?
¾   Что
вам больше всего запомнилось?
¾   Начертите
таблицу в своих тетрадях, в которой во время анализа рассказа, будут
выписываться цитаты и черты характера главного героя, проявляемые на разных
этапах жизни:

III.
Этап текстуального анализа (30 минут).
3. Работа с учебником и
фрагментами кинофильма «Судьба человека» режиссёра Сергея Бондарчука, 1959 г.
Наблюдение за судьбой
главного героя – Андрея Соколова.
Ребята,
на протяжении всего рассказа можно проследить, как изменяется характер Андрея
Соколова в разные периоды его жизни.
¾
Где
происходят события в рассказе? (на Верхнем Дону)
¾
Найдите
фрагмент, в котором описывается портрет главного героя. Прочитайте вслух. Какое
у вас сложилось впечатление о герое?
¾
Какие
этапы можно выделить в жизни Андрея Соколова? Что помогло герою выстоять перед
испытаниями? (Учащиеся называют основные вехи судьбы героя. Учитель
выписывает их на доске.)
·
Довоенная
жизнь.
·
Уход
на фронт и прощание с семьёй.
·
Плен.
·
Гибель
семьи.
·
Встреча
с Ванюшкой, ставшим герою сыном.
¾
Какой
была довоенная жизнь Андрея Соколова?
¾
Как
вы считаете, можно ли период, когда Андрей Соколов отправился на войну
разделить еще на несколько частей? (Да, можно. Плен.  Поединок с Мюллером.
Освобождение.)
¾
Отлично!
Теперь мы можем приступить к заполнению цитатной таблицы, в которую мы запишем
цитаты из текста рассказа к каждому этапу жизни главного героя рассказа,
постепенно добавляя другие немало значимые периоды в жизни Андрея Соколова.
Также мы проследим, как проявляет себя в эти моменты жизни главный герой (поступки
и черты его характера).
Просмотр фрагмента из кинофильма «Судьба человека»

¾   Сравните
портрет Андрея Соколова из фрагмента текста с фрагментом из кино интерпретации.
Так ли вы себе представляли главного героя?
¾   Какие
глаза видит рассказчик, встретив Андрея Соколова? Найдите этот фрагмент в
тексте. Как вы понимаете фразу «…глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные
такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть…»? Удалось ли
актёру передать выражение этих глаз?
¾   Как
вы думаете, удачно ли подобран актер на роль Андрея Соколова? Почему? Как влияет
роль актера в данном кинофрагменте на восприятие фрагмента из текста?
Просмотр
второго и третьего фрагмента из кинофильма.
¾   Как
описывает свою «обыкновенную жизнь» Андрей Соколов? Найдите фрагмент в тексте.
Какие эмоции вы испытали при просмотре данного кинофрагмента? Отличаются ли
эмоции от тех, что вы получили во время прочтения этого же фрагмента? Почему?
¾   Можно
ли считать довоенную жизнь Андрея Соколова типичной, обобщенной для всех тех
мужчин, юношей, которые встали на защиту земли русской?
¾   Какой
этап жизни показан во втором кинофрагменте? Найдите фрагмент в тексте, который
его описывает. Каким Шолохов показывает главного героя в этот момент жизни? Что
делало счастливым Андрея Соколова?
¾   Что
произошло, с главным героем, когда появились дети? Найдите этот фрагмент в
тексте и прочитайте вслух. Как изменился Андрей Соколов?
¾   Как
вы думаете, какие черты характера проявились во время довоенной жизни главного
героя? Выпишите их в таблицу, подкрепляя цитатами, которые, по вашему мнению,
связаны с этими чертами характера. (Любовь и уважение к жене, любовь к
детям, ощущение счастья, гордость за сына, сила воли, ответственность за семью,
трудолюбивый, работящий.)
¾   Какое
событие повлияло на идиллию в семье Андрея Соколова? Найдите эти строчки в
тексте и прочитайте вслух. Как вы думаете, с каким чувством произносит их
главный герой? («А тут вот она, война.»; внезапность, трагичность, прошедшее
время уступает место художественному настоящему времени. Эпический план изображения
переходит в драматический)
Просмотр четвертого
кинофрагмента.
¾   Какая
сцена показана в данном кинофрагменте? Какие эмоции вызывает у вас она?
¾   Найдите
в тексте эпизод, когда Андрей Соколов уходит на фронт и прощается с семьей.
Выпишите цитаты в таблицу, которые, по вашему мнению, описывают этот момент
наиболее ярко. Какие черты характера проявляются в момент прощания у главного
героя? Как ведёт себя Андрей Соколов во время прощания с семьёй в
кинофрагменте? Какие эмоции на его лице вы видите? (Тоска, грусть,
сострадание, смешанное с нежностью. Жалость.)
¾   Какие
чувства испытывает семья главного героя, провожая его на фронт?
¾   Почему
главный герой отталкивает Ирину? Жалеет ли Андрей Соколов во время своего
рассказа об этом? В каких словах скорбная высокая лирическая нота звучит как
заклинание? Какое изобразительное средство использовал здесь Шолохов и почему?
(«Помирать буду, а не прощу себе, что тогда её оттолкнул!..»; градация - для
создания особого эмоционального накала в передаче переживаний героя - и тех,
которые он испытывает сейчас, и тех, которые были в прошлом, и тех, которые до
конца жизни будут сопутствовать ему)
¾   Какой
показывает Ирину режиссёр в данном кинофрагменте? А какой в фрагменте текста?
Найдите этот фрагмент в тексте. Так ли вы себе представляли Ирину? Как
описывает Ирину Андрей Соколов во время прощания? Обратитесь к тексту.
¾   Удалось
ли режиссёру передать настроение актёров кинофрагмента? Есть ли различие между
этим кинофрагментом и фрагментом из текста? Какое? Как вы считаете, почему режиссёр
интерпретировал эту сцену именно так?
Просмотр
фрагмента кинофильма и его сопоставление с текстом. Заполнение цитатной
таблицы.
¾   Какой
эпизод показан в данном кинофрагменте? (судьба избрала для Соколова самый
горький вид испытаний – фашистский плен)
¾   Найдите
этот момент в тексте. Сопоставьте образ главного героя из фрагмента текста с
образом из кинофрагмента.
¾   Как
попадает в плен Андрей Соколов? Сравните, как ведет себя главный герой в
кинофрагменте и в прочитанном фрагменте из текста. Какие черты характера
проявляет во время попадания в плен главный герой? Выпишите их в таблицу,
подкрепляя их цитатами из текста. (В невыносимо тяжких условиях он проявил
недюжинное самообладание, высокое чувство собственного достоинства.)
Просмотр фрагмента из
кинофильма:
¾   Какой
эпизод показан в данном кинофрагменте? В чём символическое значение этого
эпизода? (Сцена с комендантом Мюллером имеет символическое значение.
Поведение Соколова олицетворяет несломленность духа русского народа,
непобедимость его воли, его свободолюбивых устремлений. Русская нация стала
непреодолимым препятствием на пути фашистов к желанной победе.)
¾   Что
мы можем сказать о поведении героя в этом эпизоде? Какие качества проявляет
Андрей Соколов в этой сцене? Найдите этот момент в тексте и также выпишите
цитаты в таблицу (проявление русского духа, не побоялся сказать Мюллеру то,
что говорил в бараке, вел себя с большим достоинством, гордость за то, что он
русский человек, отвага, верность, национальная гордость, дерзость).
¾   Как
Андрей Соколов проявляет мужество в схватке с Мюллером? Что придаёт ему силы?
¾   В
каком физическом состоянии находится герой? Почему он соглашается выпить, но
отказывается от закуски? («Я же голодный, как волк, отвык от человечьей
пищи, а тут столько добра перед тобою… Кое-как задавил тошноту, но глаза
оторвал от стола через великую силу.» «Я было из его рук и стакан взял и
закуску, но, как только услыхал эти слова, - меня как будто огнем обожгло!
Думаю про себя: «Чтобы я, русский солдат, да стал пить за победу немецкого
оружия?! Один черт мне умирать, так провались ты пропадом со своей водкой!» «Захотелось
мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней
подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и
что в скотину они меня не превратили, как ни старались.»)
¾   Кто
и в какой момент побеждает в этом поединке? В чём смысл этой победы? (Диалог
с Мюллером — это не вооружённая схватка двух врагов, а психологический
поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам
Мюллер.Так обыкновенный человек становится у Шолохова воплощением народного
характера. Фашизму противопоставляет герой и великую силу терпения, столь
свойственному русскому народу. Готовность выстоять, “выдюжить” становится
жизненным кредо Соколова.)
¾   Что
даёт Мюллер главному герою за смелость? О чём говорит тот момент, когда наш
герой приносит изголодавшимся товарищам буханку хлеба и кусок сала?
¾   Как
Андрею Соколову удается бежать из плена? Найдите этот фрагмент в тексте и
кратко ответьте. Какие качества проявляет главный герой в этот раз? Выпишите их
в таблицу вместе с цитатами из этого отрывка.
¾   Кого
взял с собой главный герой, сбежав из плена?
¾   Что
пришлось пережить Соколову после бегства из плена? Как автор раскрывает
душевное состояние героя, у которого война отняла всё? Найдите фрагмент из
текста и прочитайте вслух. Как вы думаете, что чувствует Андрей Соколов? Стал
ли он чёрствым? (Самым страшным стала для Соколова потеря близких. Дважды он
прерывает свой рассказ, и оба раза — когда вспоминает с погибшей жене и детях .Именно
в этих местах Шолохов даёт выразительные портретные детали и ремарки: «Искоса
взглянул я на рассказчика, но единой слезинки не увидел в его, словно бы в
мёртвых, потухших глазах».

Самое поразительное в
рассказе - сочетание высокой трагедийности и человечности. Война, утрата семьи,
потеря сына, муки, которые пришлось перенести в немецком плену, - трагическое
наполнение жизни главного героя Андрея Соколова - не убило в нем «человека».
(Скорбь,
страдание, сожаление, боль, тоска, отчаяние, незнание, растерянность (не знает,
что делать дальше), потеря надежды и радости в жизни.))
Просмотр фрагмента из
кинофильма.
-Найдите фрагмент в
тексте, в котором описывается портрет Ванюшки. Какие глаза у Ванюшки? Каково
цветовое значение этого образа? Как автор относится к Ванюшке? (Здесь
имеется в виду ярко-голубой цвет. Чистый, непорочный, неиспорченный никакими
тяготами жизни. Но автору мало этого определения. Он постепенно усиливает
образ: «глазенки, как звездочки ночью после дождя». Ярко - жёлтым, звёздным,
каким-то неземным цветом сияют глаза мальчика. Обратим внимание на
уменьшительно-ласкательные суффиксы (небУШКо, ЗвёздОЧКИ): они выдают и
авторское отношение)
-Какой эпизод показан в
этом кинофрагменте? Найдите этот фрагмент в тексте и прочитайте. Какие эмоции
вы испытываете после повторного прочтения и просмотра этого кинофрагмента?
-Как вы думаете, что
общего в судьбе Андрея Соколова и Ванюши? (Образ Ванюшки в рассказе появляется
вместе с образом Андрея. Но портретную характеристику автор дает не сразу, а
опять же через художественные детали.)
-Какие чувства возникают
у Андрея Соколова при встрече с Ванюшкой? Найдите этот фрагмент в тексте и
выпишите несколько, по-вашему мнению, значимых цитат.
Обобщенная цитатная
таблица по эпизодам рассказа приведена:

Этапы
  в жизни Андрея Соколова

Цитата,
  описывающая этап жизни

Черты
  характера главного героя, проявляемые на этапе

Довоенная жизнь (п. 1,
  п. 2)

1

Довоенная
  жизни

«Поначалу
  жизнь моя была обыкновенная»
«Вскорости
  женился…И не было для меня красивей и желанней ее, не было на свете и не
  будет!»
«Вскорости
  дети у нас пошли. Сначала сынишка родился, через года еще две девочки...»
«И
  дети радовали: все трое учились на «отлично», а старшенький, Анатолий,
  оказался таким способным к математике, что про него даже в центральной газете
  писали… только очень мне это было лестно, и
  гордился я им, страсть как гордился!»
«Тут
  я от товарищей откололся. Всю получку домой несу — семья стала числом
  порядочная, не до выпивки.»
«За
  десять лет скопили мы немного деньжонок и перед войной поставили себе домишко
  об двух комнатках, с кладовкой и коридорчиком. Ирина купила двух коз.»
«Изучил
  автодело, сел за баранку на грузовой… За рулем показалось
  мне веселее.»

Любовь
  и уважение к жене, любовь к детям, ощущение счастья, гордость за сына, сила
  воли, ответственность за семью, трудолюбивый, работящий.

2

Уход
  на фронт и прощание с семьей

«Провожали
  меня все четверо моих: Ирина, Анатолий и дочери — Настенька и Олюшка.»
«Другие
  женщины с мужьями, с сыновьями разговаривают, а моя прижалась ко мне, как
  лист к ветке, и только вся дрожит, а слова вымолвить не может.» «Тут у самого
  от жалости к ней сердце на части разрывается, а тут она с такими словами.
  Должна бы понимать, что мне тоже нелегко с ними расставаться, не к теще на
  блины собрался.»
«Оторвался
  я от Ирины, взял ее лицо в ладони, целую, а у нее губы как лед.»
«Гляжу,
  детишки мои осиротелые в кучку сбились, руками мне машут, хотят улыбаться, а
  оно не выходит. А Ирина прижала руки к груди; губы белые как мел, что-то она
  ими шепчет, смотрит на меня…»

Тоска,
  грусть, сострадание, смешанное с нежностью.
  Жалость.

Война (п. 3, п. 4, п.
  5)

3

Плен

«Попал
  я в плен под Лозовеньками в мае сорок второго года при таком неловком случае:
  немец тогда здорово наступал, и оказалась одна наша
  стодвадцатидвухмиллиметровая гаубичная батарея почти без снарядов…»
«Нечего
  греха таить, вот тут-то у меня ноги сами собою подкосились, и я упал как
  срезанный, потому что понял, что я — уже в окружении, а скорее сказать — в
  плену у фашистов.»
«А
  ходок тогда из меня был никудышный, в час по километру, не больше.»
«А
  когда я очухался, один из них шепчет: «Боже тебя упаси падать! Иди из
  последних сил, а не то убьют». И я из последних сил, но пошел.»

Сила
  воли, стойкость, впервые смотрит в глаза смерти, мужество, самообладание,
  самоотверженность, проявление русского духа, не побоялся сказать Мюллеру то,
  что говорил в бараке, вел себя с большим достоинством, гордость за то, что он
  русский человек, отвага, верность, национальная гордость, дерзость,
  решительность, ответственность за страну (принес с собой «языка» -немца
  своим), радость за то, что удалось сбежать от немцев, чувство товарищества.

4

Поединок
  с Мюллером

«Я
  было из его рук и стакан взял и закуску, но, как только услыхал эти слова,
  меня будто огнем обожгло! Думаю про себя: «Чтобы я, русский солдат, да стал
  пить за победу немецкого оружия?! А кое-чего ты не хочешь, герр комендант?
  Один черт мне умирать, так провались ты пропадом со своей водкой!»
«Но
  он смотрит внимательно так и говорит: «Ты хоть закуси перед смертью». Я ему
  на это отвечаю: «Я после первого стакана не закусываю».
«Захотелось
  мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться
  ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и
  гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались.»
««Вот
  что, Соколов, ты — настоящий русский солдат. Ты храбрый солдат. Я — тоже
  солдат и уважаю достойных противников…»
«Хлеб
  и сало резали суровой ниткой. Досталось каждому хлеба по кусочку со спичечную
  коробку, каждую крошку брали на учет, ну, а сала, сам понимаешь, — только
  губы помазать.»

5

Побег
  из плена. Освобождение

 «Ну,
  — думаю,— ждать больше нечего, пришел мой час! И надо не одному мне бежать, а
  прихватить с собою и моего толстяка, он нашим сгодится!»
«В
  четырех местах ветровое стекло пробили, радиатор попороли пулями... Но вот
  уже лесок над озером, наши бегут к машине, а я вскочил в этот лесок, дверцу
  открыл, упал на землю и целую ее, и дышать мне нечем...»

6

Гибель
  семьи и сына Анатолия

«…в
  июне сорок второго года немцы бомбили авиазавод и одна тяжелая бомба попала
  прямо в мою хатенку. Ирина и дочери как раз были дома... Ну, пишет, что не
  нашли от них и следа, а на месте хатенки — глубокая яма...»
«.
  В глазах потемнело, сердце сжалось в комок и никак не разжимается.»
«Когда
  сердце разжалось и в ушах зашумела кровь, я вспомнил, как тяжело расставалась
  со мною моя Ирина на вокзале. Значит, еще тогда подсказало ей бабье сердце,
  что больше не увидимся мы с ней на этом свете.»

Скорбь,
  страдание, сожаление, боль, тоска, отчаяние, незнание, что делать дальше,
  потеря надежды и радости в жизни.

Послевоенная жизнь (п.
  7)

7

Встреча
  с Ванюшкой, ставшим герою сыном

«И
  вот один раз вижу возле чайной этого парнишку, на другой день — опять вижу.
  Этакий маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, покрытом пылью,
  грязный, как прах, нечесаный, а глазенки — как звездочки ночью после дождя!»
«Закипела
  тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь
  пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и
  как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты
  знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так
  же тихо: «Я твой отец».»
«Кинулся
  он ко мне на шею, целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так
  звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно: «Папка родненький! Я
  знал! Я знал, что ты меня найдешь! Все равно найдешь! Я так долго ждал, когда
  ты меня найдешь!»»
«А
  у меня в глазах туман, и тоже всего дрожь бьет, и руки трясутся...»
«Вошел
  я, моргаю им обоим глазами, бодро так говорю: «Вот и нашел я своего Ванюшку!
  Принимайте нас, добрые люди!»»
«Ночью
  то погладишь его, сонного, то волосенки на вихрах понюхаешь, и сердце
  отходит, становится мягче, а то ведь оно у меня закаменело от горя...»

Появление
  надежды, сердце Андрея Соколова не зачерствело, он смог найти в себе силы
  подарить счастье и любовь другому человеку. Ванюшка почувствовал его доброту,
  любовь, тепло, понял, что у него появился отец, защитник

IV.
Заключительный этап (5 минут).
¾
Какова
же тема рассказа «Судьба человека»?
¾
Как
бы вы охарактеризовали центральный образ рассказа?
¾
Что
вы можете сказать о других образах?
¾
Какова
же, по вашему мнению, проблематика рассказа?
¾
Что
же противопоставлено войне в рассказе? Что сильнее ее?
¾
Итак,
ребята, мы полностью заполнили с вами нашу цитатную таблицу. Благодаря этому,
нам удалось детально увидеть, не только то, как себя вел Андрей Соколов в самые
разные моменты своей жизни, но и как повлияли на него те или иные события на его
тяжелом жизненном пути.
¾
человека,
который был участником военных событий, который потерял всех родных и близких.
¾
Молодец,
Аня! Какова же тема рассказа «Судьба человека»? (Тема воинского подвига,
непобедимости человека.)
¾
Как
бы вы охарактеризовали центральный образ рассказа? (Образ
главного героя Андрея Соколова – простого человека, воина и
труженика.)
¾
Что
вы можете сказать о других образах? (Остальные образы в рассказе являются
второстепенными, но с образом главного героя их объединяет то, что и их судьбы,
как и судьба Андрея Соколова, покалечены войной.)
¾
Какова
же, по вашему мнению проблематика рассказа? (В «Судьбе человека»
автор ставит проблему войны, показывает ее страшное, уродливое лицо, ее
бесчеловечность и бессмысленность. Война – это проявление зла, которому не
должно быть места на Земле.)
¾
Что
же противопоставлено ей в рассказе? Что сильнее ее? (Любовь, сострадание,
самоотверженность, человеколюбие, которые и смог проявить главный герой.)
¾
Да,
действительно, ребята, видим, что Андрей Соколов обладал огромной силой духа,
стойкостью и мужественностью. Андрею Соколову пришлось столкнуться с различными
трудностями, но он никогда не сдавался и не опускал руки.

V.
Домашнее задание (1-2 минуты)
Письменно в развернутом виде ответить
на один из проблемных вопросов (по выбору):
¾
Чем
может быть интересен рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека» современному
читателю?
¾
Почему
трагическое повествование о войне в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» не
вызывает у читателя чувство безысходности?

¾

file_name: Конспект интегрированного урока по рассказу М.А. Шолохова Судьба человека.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ «М

alt: План урока:

alt: Просмотр четвертого кинофрагмента

alt: Поединок с Мюллером«Я было из его рук и стакан взял и закуску, но, как только услыхал эти слова, меня будто огнем обожгло!

intro: Данный интегрированный урок разработан в помощь учителям в проведении уроков литературы в 9-м классе.

русская литература

group: Дисциплины

tags: интегрированный урок

tags: Судьба человека

tags: М. А. Шолохов

title: Конспект интегрированного урока по рассказу М.А. Шолохова "Судьба человека"


extracted_text:
Хозяйственная
деятельность и изменения природной среды..§ 8
Экологическая
ситуация - это состояние окружающей природной среды на данной территории.
ПРОБЛЕМНЫЙ
ВОПРОС: Как оценить потенциальную экологическую ситуацию в том или ином
регионе России?
Уровень
хозяйственного воздействия косвенно может указать на экологическую ситуацию:
освоенные центральные районы России имеют более неблагоприятную экологическую
ситуацию, чем слабо освоенные районы Сибири и Дальнего Востока. Чем выше
заселённость территории, тем хуже экологическая ситуация. Чем больше
"грязных" предприятий скопилось на определённой территории, тем выше
уровень загрязнения. Соседние страны, имеющие неблагоприятную экологическую
ситуацию также могут оказать влияние на экологическую ситуацию России. В
умеренных широтах западный перенос воздушных масс и загрязнение из стран
Западной Европы распространяются на территорию стран Восточной Европы.
Очаги
концентрации внешних угроз экологической безопасности России.
1. Китайское
Приамурье. Численность населения 1,5 миллиарда человек (из 7 миллиардов на
Земле). Район специализируется на "грязных" отраслях тяжёлой
индустрии (горнодобывающая, нефтеперерабатывающая, электроэнергетика, химия).
2.
Казахстанское Прииртышье. Угледобыча, электроэнергетика, цветная металлургия,
Семипалатинский ядерный полигон.
3.
Украина (Харьковская агломерация, Донбасс). Высоко заселённый район,
специализируется на добыче, металлургии, химии, нефтехимии.
4.
Район Чернобыльской АЭС (Белоруссия)- зона радиоактивного загрязнения.
5.
Промышленные узлы Северо-восточной Эстонии (химия, электроэнергетика).

Пр.р.
№5 "Оценка экологической ситуации отдельных частей территории России"
Задание.
Заполнить таблицу.

Экономический
  район

Природные
  условия

Природные
  ресурсы

Экологическая
  ситуация

Пути
  решения

ВЫВОД:
1. Каковы
особенности экологической обстановки в Экономическом районе?
2. Каковы причины,
влияющие на экологическую ситуацию в Экономическом районе?
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ: §§ 1-8 (повторить) Подготовиться к тестированию.

Пробный
вариант тестирования по теме: «Россия  на карте
мира, природные условия и ресурсы»
Вариант
1
А1.
Какой район не имеет в своем составе республик?
 1)
Центральный                               2) Волго-Вятский
 3)
Северный                                     4) Поволжский

А2.
Укажите города, имеющие федеральный статус.
            1)
Москва, Нижний Новгород
            2)
Санкт-Петербург, Новосибирск
            3)
Москва, Санкт-Петербург
             4)
Москва, Екатеринбург
A3.
Укажите название края.
            1)
Пермский                                      2) Волго- Вятский
            3)
Ханты-Мансийский                    4) Уральский
А4.
Укажите республики, имеющие общую границу.
            1)
Удмуртия, Башкортостан           2) Хакасия, Бурятия
             3)
Татарстан, Калмыкия                 4) Дагестан, Адыгея
А5.
Какая область России имеет границу с тремя государствами?
            1)
Мурманская          3) Волгоградская
            2)
Омская                   4) Псковская
А6.
Какая область является полностью островной?
 1)
Курильская                       2) Камчатская
3)
Сахалинская                      4) Новоземельская
А7.
Какая область имеет крупный незамерзающий морской порт?
 1)
Архангельская                 2) Мурманская
3)
Ленинградская                 4) Магаданская
В1. Продолжить
предложение: Положение страны по отношению к соседям, оценка отношений с
соседями, это_______________________________________________.
В2.
Какой Экономический район изображён на картинке?

В3.
ОПРЕДЕЛИТЬ экономический район по его краткому описанию природных условий и
ресурсов.
Расположен
в благоприятных природных условиях для ведения сельского хозяйства. Здесь
равнинный рельеф, мягкий умеренно континентальный климат с тёплым летом и
многоснежной зимой, плодородные чернозёмы. Район обладает агроклиматическими и
минеральными рудными ресурсами.___________________________________________

С1.
Какие проблемы создают огромные размеры территории России?
С2.
Назовите не менее двух отрицательных последствий изменений географического
положения России, произошедших в конце XX века.

Тестирование по теме «Россия
на карте мира, природные условия и ресурсы».

Вариант 1.
А1. Какой район имеет в своем составе семь республик?
1) Уральский                           3)
Западно-Сибирский
2)
Северо-Кавказский           4) Волго-Вятский
А2. Укажите федеральный округ.
1) Центральный                  2) Северный
3) Северо-Кавказский        4)
Западно-Сибирский
A3. Укажите название края.
1) Ямало-Ненецкий
3) Северо-Западный
2) Чукотский
4) Забайкальский
А4. Укажите республики, имеющие общую границу.
 1) Татарстан,
Башкортостан
 2) Северная Осетия
(Алания), Адыгея
 3) Бурятия, Алтай
4) Удмуртия, Марий Эл
А5. Какая область России не имеет общей границы со своей
страной?
1) Псковская
 3) Ленинградская
2) Калининградская               4) Астраханская
А6. Укажите область, название которой отличается от названия
ее главного города.
1) Свердловская                 2)
Московская
3) Волгоградская                4)
Кировская
А7. С какой страной Россия имеет только сухопутную
границу?
1) с Украиной                       3)
с Норвегией
2) с Белоруссией                   4) с Финляндией
А8. Укажите
самый маленький по площади экономический район России.
 1) Северный                                    2)
Северо-Западный
3) Центрально-Черноземный          4) Волго-Вятский
А9. Укажите экономический район, имеющий самую большую
численность населения.
 1) Центрально-Черноземный        2) Дальневосточный
 3) Волго-Вятский                             4)
Центральный
Тестирование по теме «Россия
на карте мира, природные условия и ресурсы».

Вариант 2.
А1. Укажите самый большой по площади экономический район
России.
1) Центральный                    3) Западно-Сибирский
2) Уральский                         4)
Дальневосточный
А2. Какой экономический район не имеет выхода к морю?
1)Центрально-Черноземный               2)
Северо-Западный
3) Северо-Кавказский                         4)
Поволжский
A3. Какой
субъект РФ не входит в состав Северного экономического района?
 1) Мурманская область      2) Пермский край
3) Вологодская область       4) Карелия
А4. Какая республика не входит в состав Северо-Кавказского
экономического района?
1) Дагестан     2) Северная Осетия (Алания)
3) Адыгея         4) Калмыкия
А5. Укажите
экономический район, в состав которого входят семь республик, два края и одна
область.
1) Поволжский                     3)
Восточно-Сибирский
2) Западно-Сибирский         4) Северо-Кавказский
А6. Укажите
экономический район, в состав которого входит область, граничащая с тремя
странами.
1) Центральный                               2)
Северо-Западный
 3) Центрально-Черноземный         4) Волго-Вятский
А7. Какой
субъект РФ не входит в состав Поволжского экономического района?
1) Татарстан                           3) Калмыкия
2)
Башкортостан                   4) Ульяновская область
А8. Какой
экономический район не имеет в составе республик?
 1) Северный                          2)
Северо-Кавказский
3) Поволжский                     4)
Центрально-Черноземный
А9. Какой
экономический район состоит из трех областей?
1) Северо-Западный              3) Уральский
2) Северный                          4) Волго-Вятский
В1.
Провести соответствие между субъектом федерации и административным центром.

1.
  Республика Тыва

А.
  Екатеринбург

2.
  Забайкальский край

Б.
  Кызыл

3.
  Свердловская область

В.
  Свердлов

Г.
  Чита

В2.
Продолжить предложение.
 Продолжительность
тёплого времени, среднемесячные температуры января, наличие многолетней
мерзлоты определяют_____________________________России.

В3.
Какой Экономический район изображён на картинке?

В4. ОПРЕДЕЛИТЬ экономический
район по его краткому описанию природных условий и ресурсов.
 Почвы
ЭР не отличаются высоким плодородием- дерново-подзолистые и серые лесные,
однако благоприятный климат позволяет выращивать кормовые культуры, картофель,
овощи. На юге ЭР получают урожаи и более теплолюбивых культур.__________________________________________________

С1.
Какие
сферы хозяйственной деятельности оказывают наибольшее влияние на
природу?__________________________
С2. Протяжённость
береговой линии России составляет почти
40
000 км. Почему же при оценке ЭГП говорят, что наша страна имеет ограниченный
выход к морю?
В1.
Провести соответствие между субъектом федерации и административным центром.

1.
  Республика Бурятия

А.
  Барнаул

2.Алтайский
  край

Б.
  Улан-Удэ

3.
  Ленинградская область

В.
  Ленинград

Г.
  Санкт-Петербург

В2.
Продолжить предложение.
Климатические
условия, влияющие на эффективность сельского хозяйства-
это___________________________________________
В3.
Какой Экономический район изображён на картинке?

В4. ОПРЕДЕЛИТЬ
экономический район по его краткому описанию природных условий и ресурсов.
Территория
ЭР занята зонами тундры и лесов. Много болот. Почвы малоплодородные-глеевые и
подзолистые, да ещё и сильно засорённые валунами, оставшимися с ледникового
периода. Земледелие практически невозможно на большей части территории. Оно
развито только на самом юге ЭР. Тундровые пространства используются в качестве
оленьих пастбищ. Район обладает водными и рыбными и пушными  природными
ресурсами.
С1.
Почему
географическое положение не всегда определяет экономические успехи страны?
С2.
От
каких факторов зависит экологическая ситуация района?
Назовите
ЭР с острой экологической ситуацией.

file_name: Хозяйственная деятельность и изменения природной среды.docx

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: §§ 1-8 (повторить)


extracted_text:
—
ł     Ł                æ     .               Ł             º
,
2017 ª.
                                                                                ´     Ł        1.
1.
— łŁ           æ         :x4 +4x2
−45 > 0
2.    ˝
Ø Ł           æ         ł           ŁØ       æ
3.    —
łŁ           æŁæ    æ         :
4.    ˝
Ø Ł           æ         ı           º          ßı         ŁØ
ı, Œ ß          º          æ         ł           Ł          Ł          æ
6(x−2)−1 <
5(x−5)−1
5.
— łŁ           æ         :
6.
˝ Ø Ł           æ         Ł          Ø.        Ł
Œ      ßı Æ     Œ ŁŁ

Ł Ł

Ł                    ł
  1

´

Ł

2.

1.
  — łŁ

æ

:x4 −7x2
  +10 ≤ 0

2.    ˝
Ø Ł           æ         ł           ŁØ       æ
3.    —
łŁ           æŁæ    æ         :
4.    ˝
Ø Ł           æ         ı           º          ßı         ŁØ
ı, Œ ß          º          æ         ł           Ł          Ł          æ
4(x−1)−1 <
5(x−4)−1
5.
— łŁ           æ         :
6.
˝ Ø Ł           æ         Ł          Ø.        Ł
Œ      ßı Æ     Œ ŁŁ
              Ł Ł                        Ł                   ł
1

file_name: решение неравенств. метод интервалов.pdf

title: Контрольные работы по Алгебре и началу анализа. Для 11 класса.


extracted_text:
Тесты по биологии 8 класс. Тема:
"Нервная система"
Правильный
вариант ответа отмечен знаком +
1.
Роль нервной системы в жизни человека:
a)
восприятие, обработка и хранение информации;
b)
согласование работы органов и систем органов;
c)
приспособление человека к природной среде;
d)
все ответы верны.
2.
Из скольких отделов состоит нервная система?
a)
двух;
b)
трех;
c)
одного;
d)
четырех.
3.
Как правильно называется нервная клетка?
a)
рецептор;
b)
нейрон;
c)
нерв;
d)
дендрит.
4.
Что включает в себя центральная нервная система? Укажите несколько вариантов
ответа.
a)
головной мозг;
b)
спинной мозг;
c)
нервные ганглии;
d)
исполнительные нервы.
5.
Функция соматического отдела нервной системы:
a)
регулирует обменные процессы;
b)
регулирует работу органов;
c)
управляет мышцами;
d)
обеспечивает произвольные действия.
6.
Что такое рефлекс?
a)
нервный импульс;
b)
нервное окончание;
c)
ответ на внешнее раздражение;
d)
нервное возбуждение.
7.
Чем характеризуется вегетативный отдел нервной системы? Укажите несколько вариантов
ответа.
a)
действует независимо от воли человека;
b)
контролируется сознанием;
c)
управляет движениями человека;
d)
регулирует работу желез.
8.
Что входит в периферическую нервную систему?
a)
головной мозг;
b)
нервные узлы;
c)
нейроны;
d)
нервы.
9.
Функция синапса:
a)
восприятие раздражения;
b)
передача нервного импульса;
c)
обработка информации;
d)
осуществление контакта между нейроном и клеткой рабочего органа.
тест
10. Главное условие появления рефлекса -
a)
торможение одного участка нервной цепи;
b)
возбуждение одного участка нервной цепи;
c)
торможение нескольких участков нервной цепи;
d)
возбуждение всех звеньев нервной цепи.
11.
Симпатический и парасимпатический подотделы относятся к:
a)
центральной нервной системе;
b)
вегетативной нервной системе;
c)
периферической;
d)
соматической.
12.
Какие нервные центры находятся в сером веществе спинного мозга?
a)
головного мозга;
b)
парасимпатического отдела;
c)
симпатического отдела;
d)
симпатического ствола.
13.
К какому отделу нервной системы относится блуждающий нерв?
a)
к симпатическому;
b)
к парасимпатическому;
c)
к периферическому;
d)
к центральному.
14. Гипоталамус - это:
a)
отдел продолговатого мозга;
b)
отдел промежуточного мозга;
c)
задняя часть спинного мозга;
d)
часть гипофиза.
15.
Нехватка гормонов какой железы может привести к умственной отсталости:
a)
вилочковой;
b)
щитовидной;
c)
надпочечников;
d)
гипофиза.
16. Спинной мозг состоит из:
a)
белого вещества;
b)
серого вещества;
c)
спинно-мозговой жидкости;
d)
серого и белого вещества.
17.
Сколько пар нервов проходит через спинной мозг?
a)
20 пар;
b)
31 пара;
c)
10 пар;
d)
21 пара.
18.
Назовите функции спинного мозга, выберите несколько вариантов ответа:
a)
выработка безусловных рефлексов;
b)
регуляция телодвижений;
c)
контроль за работой органов;
d)
проведение нервных импульсов в головной мозг;
e)
выработка условных рефлексов;
f)
получение информации об изменениях среды.
19.
Где расположены чувствительные нейроны в спинном мозге?
a)
в передних корешках спинно-мозговых нервов;
b)
в задних корешках спинно-мозговых нервов;
c)
в симпатическом стволе;
d)
в парасимпатических узлах.
20.
Сколько пар нервов проходит через головной мозг?
a)
12;
b)
10;
c)
21;
d)
31.
21.
Укажите отделы головного мозга на картинке:

a)
таламус;
b)
продолговатый мозг;
c)
кора больших полушарий;
d)
мост;
e)
мозжечок;
f)
гипоталамус;
g)
средний мозг.

file_name: Тест нервная системка.DOCX

title: Тест "Нервная система человека"


extracted_text:
Разработка
оперативных решений по планированию производства

В отличие от
стратегического планирования, ориентированного на реализацию долгосрочных
целей, оперативное планирование связано с конкретизацией деятельности
подразделений. Своевременное обеспечение и качественное выполнение оперативных
решений является гарантией реализации стратегических решений. Т.о. в процессе
стратегического планирования определяется перспектива организации, а в процессе
оперативного планирования разрабатываются управленческие решения,
обеспечивающие достижение стратегического плана.
Для
оперативного планирования характерны точность, короткий отрезок
времени, описание результатов в деталях и с количественными оценками, их
конкретизация для передачи плановых целей на последующие оперативные уровни.
Оперативные
решения требуются для рационального распределения материальных,
финансовых, человеческих и временных ресурсов, имеющихся в организации.
Оперативное
решение разрабатывается на основе информации и показателей результатов работы
подразделений на разных иерархических уровнях организации, а также данных о
персонале, осуществляющем решение.
Оперативное
планирование в зависимости от содержания и сроков деятельности подразделяется
на календарное и текущее.
Календарное
планирование включает распределение годовых, квартальных и месячных
плановых заданий по производственным подразделениям и срокам выполнения, а
также доводит установленные показатели до конкретных исполнителей работ.
Календарное
планирование составляет основу текущего планирования, с помощью
которого разрабатываются сменно-суточные задания, и согласуется
последовательность выполнения работ отдельными исполнителями.
Деятельность
менеджеров в оперативном планировании связана:
§
с обоснованием формы организации производства;
§
с определением движения материальных потоков;
§
с планированием работы производственных подразделений;
§
с подготовкой и обеспечением производства;
§
организацией оперативной работы;
§
регулированием и текущим контролем процесса производства.

Рассмотрим пример
формирования вариантов УР по планированию распределения продукта. Цель решения
– оптимизация затрат на доставку продукции:

Сравнение
стратегического и оперативного менеджмента.
Задачи принятия решений в
стратегическом и оперативном менеджменте сильно отличаются. Сравнение
стратегического и оперативного менеджмента по девяти признакам представлено в
следующей табл.1
Таблица 1.
Сравнение
стратегического и оперативного менеджмента

Признаки

Стратегический
  менеджмент

Оперативный
  менеджмент

Иерархические
  ступени

В основном на
  уровне высшего руководства

Включает все уровни
  с основным упором на среднее звено управления

Неопределенность

Существенно выше

Меньше

Вид проблем

Большинство проблем
  не структурировано

Относительно хорошо
  структурированы

Временной горизонт

Акцент на
  долгосрочные, а также на средне- и краткосрочные аспекты

Акцент на кратко- и
  среднесрочные аспекты

Потребная
  информация

В первую очередь из
  внешней среды

В первую очередь из
  самого предприятия

Альтернативы планов

Спектр альтернатив
  в принципе широк

Спектр ограничен

Охват

Концентрация на
  отдельных важных позициях

Охватывает все
  функциональные области и интегрирует их

Степень детализации

Невысокая

Относительно
  большая

Основные
  контролируемые величины

Потенциалы успеха
  (например, рост доли рынка)

Прибыль,
  рентабельность, ликвидность


extracted_text:
«Я всё могу»
Спортивная эстафета.
Для ребят от 5 до 7 лет.
Фея: Здравствуйте, ребята, взрослые! Мне хочется
познакомиться с каждым. А сделаем мы это так: пусть каждый назовёт своё имя.
Приготовились.
Ведущая : ребята как фея махнёт волшебной  палочкой, вы каждый
называете своё имя.
Фея: Ну вот, теперь мы все знакомы, я рада, что сегодня
здесь собрались самые хорошие, самые весёлые ребята. Ребята вы любите
путешествовать? (Ответ ребят) А сказки любите? (ответ) Конечно, сказки любят
даже взрослые. Скажите, ребята, из какой сказки эти слова?
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснешься ты земли,
Быть по- моему вели!
(Ребята отвечают родители
помогают Цветик - семицветик)
Фея: Правильно! Сказка называется «Цветик- семицветик» а у
нас на клумбе тоже  вырос волшебный цветок.
Вы хотите попасть на поляну
сказок? (ответ ребят) Тогда  я сейчас оторву лепесток, (Красный) а вы
вместе, дружно скажите волшебные слова.
Баба яга : (потягивается зевает) Кто это тишину мою сказочную
нарушил? Кто Бабусю Ягусю потревожил?
Ведущая : Это мы с ребятами.
Баба Яга: Да вижу, что вы с ребятами. А знаете ли вы, куда
попали?
Ведущая: Конечно, знаем на станцию «Сказочная».
Баба Яга: То-то и оно: «Сказочную». Значит, вам все сказки
знакомы, и героев этих разных сказок вы не перепутаете.
Ведущая: Ну, все сказки на свете мы знать не можем, но очень
многие нам хорошо известны.
Баба Яга: А это мы сейчас проверим! Вы знаете кто мой любимый
писатель? У него ещё сказки в стихах такие замечательные есть – «Сказка о
рыбаке и рыбке,» «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» «У Лукоморья»….
Ведущая: Мы знаем этого замечательного русского поэта и
писателя. Кто это мамы? Подскажите нам
Мамы: Пушкин!
Баба Яга. Глянь-ка, знают. Я буду читать отрывки из сказок
А.С.Пушкина, а вы должны ответить , как называются сказки. Слушайте
внимательно!
1.
Жил старик со своею старухой
У
самого синего моря.
Они
жили в ветхой землянке
Ровно
тридцать лет и три года.
(Сказка
о рыбаке и рыбке)
2.
У Лукоморья дуб зелёный,
Златая
цепь на дубе том. («Руслан и Людмила»)
Баба Яга. Молодцы, касатики! Уважили Ягусю: знаете мои любимые
сказки. А вот ещё вам загадочка, угадайте этого сказочного героя- сюрприз вам
будет.
На сметане мешан,
На окошке     стужен,
Круглый бок, румяный бок,
Покатился (Колобок).                         (Катится
мячик)
Ребёнок отрывает Зелёный
лепесток (Повторяем волшебные слова).
«Станция Лесовичка»
Лесовичок: Здравствуйте ребята! Я рада вас приветствовать на
своей лесной станции. Со мной недавно беда приключилась: злая ведьма напустила
на меня болезнь какую- то, от которой  память у меня пропадать стала, не помню
я, как некоторые растения в моём лесу называются. Не поможете ли вы мне?
Дети. Поможем!
Лесовичок: Тогда вот вам загадки.
1.Она под осень умирает
    И вновь весною оживает.
    Иглой зелёной выйдет к
свету,
    Растёт, цветёт она всё
лето,
    Коровам без нее беда:
     Она их главная еда.
(трава)
2.Сорвал я красный гриб в
лесу,

любуюсь на его красу:
   на
белой он ножке,
  на
шляпке - горошки.
  А
люди говорят,
  Что
в нём опасный яд.   (Мухомор)
  3.За рекой они росли,
     Их на праздник привезли.
    На веточках иголки, что
же это (елка)
3.
Зимой и летом одним цветом
(ель, сосна)
4.
Сидит- зеленеет, летит-
пожелтеет, падает  почернеет (лист)
Молодцы!
Помогли вы мне , ребятки. И память моя ко мне вернулась.
Ведущая: А раз так, Лесовичок, то теперь мы тебе загадку
загадаем.
Когда за грибами
Ты в рощу идёшь,
Её непременно
С собою берёшь.
Лесовичок: Думает…. Это же корзина. Есть у меня такая, да не
одна. Вот мы сейчас с этими корзинами игру заведём.
Игра
«Шишки»
(надо
обруч, шишки, 2 команды, корзинки).
Лесовичок: Ребята, а вы животных любите? (ответ) тогда у меня
для вас ещё одна интересная игра сеть.(Дети встают в круг  Лесовичок в центре
он кидает и говорит летает )
 Ведущая:
Спасибо тебе, Лесовичок, за гостеприимство, за игры интересные. Нам пора ,
до свидание!
Лесовичок: Приходите ко мне, ребята, почаще! Я вам всегда рад!
МЫ
идем к Фее.
Фея:
Цветик- семицветик ждёт вас. идем к
клумбе отрываем лепесток(Синий) Водяной
Я: Здравствуйте, Водяной. А мы тебя узнали. Только
почему ты такой грустный?
Водяной: Да вот не могу кроссворд морской разгадать. (сидит
пишет)
1.
Морской разбойник. (пират)
2.
Сильная буря на море ( шторм).
3.
лестница на корабле.(трап)
Водяной:
Молодцы, ребята! Ума у вас палата! А
как на счёт силы ловкости?
Я: И этим наши ребята отличаются.
Водяной: Тогда начинаем водно- сухопутные игры.
Игра
«Рыболовы- спортсмены»
Ведущая: Очень весёлой оказалась твоя станция, Водяной. Жаль с
тобой расставаться, но нам пора.
Водяной: Что же, до свидания. Вам мой наказ на дорожку:
дружите с водичкой. Тем более летом вода – самое большое удовольствие!
Срывают
лепесток белый произносят слова (лепесток…..)
Веселушка: Вот здорово! Сколько ребятишек пожаловало ко мне в
гости. Привет, ребята! Будем знакомы, я Веселушка, со мной можно играть,
веселиться. Я затейница и непоседа!
Ведущая: Веселушка, среди наших ребят ты себе найдёшь много
друзей. Они у нас тоже любят играть, смеяться.
Веселушка: Вот и замечательно. 2 команды пронести обруч в руках
туда и обратно.
Веселушка:  Молодцы, ребята! Вы действительно такие весёлые как
я.
Ведущая: Спасибо тебе, Веселушка, за чудесные игры. Мы с
ребятами надолго запомним твою замечательную станцию.
Подходим
к Фее
Фея:
Нравится вам, ребята , вместе с
лепестками цветика- семицветика путешествовать по станциям?(ответ ребят ) Вот и
хорошо: ваше путешествие продолжается. Отрывайте ещё один лепесток.
Отрываем
лепесток и произносим слова станция- Спортик.
Спортик: Здравствуйте ребята вы попали на станцию Спортивную.
Я – Спортик. Спорт для меня – самое любимое занятие на свете. А вы любите
спорт? (ответ) Тогда начинаем весёлые старты.
Эстафета
с мячом, Эстафета «Сороконожка»
Спортик.
А теперь немного отдохнём. Я буду
читать стихи, а вы , где нужно, мне дружно помогайте.
     Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Игра весёлая- футбол,
Уже забили первый (гол).
Вот разбежался сильно кто-то
И без мяча влетел (в ворота).
А Петя  мяч ногою хлоп-
И угодил мальчишке (в лоб).
Хохочет весело мальчишка,
На лбу растёт большая (шишка)
Но парню шишка нипочём,
Опять бежит он за (мячом)
Спортик. Молодцы! И с этим заданием справились.
Ведущая: Спасибо тебе, Спортик. До свидания!
Идём к фее
Фея. Ну что, ребята, на нашем цветике - семицветике
остался последний лепесток. Скажу вам по секрету: это лепесток- сюрприз.
Открывайте его скорее,  читайте слова и загадывайте желание. А я обещаю его
выполнить.
Дети отрывают лепесток, и
произносят слова
  Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснешься ты земли,
Быть по- моему вели.
Ведущая: дорогая Фея, мы с ребятами посоветовались и решили:
хотим, чтобы на дереве выросли конфеты!
Фея: Что ж, пусть будет по вашему. Только вы мне должны
будете помочь.
Давайте три раза произнесем
волшебные слова: «Крибле- крабле- бумс!», три раза хлопните в ладоши, три раза
топнем ножками и три раза повернёмся вокруг  себя.  А теперь за этим лепестком
отправляйтесь к волшебному дереву.
Ребята срезают конфеты с
дерева.
Фея: Пришла пора сказать:
«До новой встречи!»
Окончен сказочный наш
карнавал!
В гостях вы были у друзей
сердечных,
В чудесной сказке каждый
побывал!
Пусть герои сказок
Дарят вам тепло!
  Пусть добро на свете
побеждает зло!

1.
Морской разбойник. (пират)
2.
Сильная буря на море ( шторм).

1.

2.

3.

3.
лестница на корабле.(трап)

Действующие лица:
 Баба яга-  Сорокина Ира.
Веселушка- Киселёва Таня.
Спортик-      Киселёва Катя
Водяной -     Кулиш Кристина
Фея         - Новосёлова Юля
Лесовичок-  Филоненко Алина

file_name: Я всё могу.doc

alt: Я всё могу» Спортивная эстафета

alt: Златая цепь на дубе том. («Руслан и

alt: Спортик. А теперь немного отдохнём

alt: Морской разбойник. (пират) 2

intro:
Цель, задача: Расширить кругозор. Развить творческую фантазию.
Мероприятие проводилось на стадионе. Оно проходило по станциям, их было несколько. Ребята вместе с родителями подбегали к Фее отрывали лепесток, и оказалась первая станция  «Сказочная» в ней хозяйка   Баба яга  все задания связаны со сказками.
Вторая станция  «Лесовичка» задавал загадки, играл с ребятами в игры.
Третья станция «Водяного» Ребята с ним разгадывали кроссворд, ловили рыбу.
Четвёртая станция «Веселушка» веселила ребят играла в игры.
Пятая станция «Спортик» на этой станции занимались спортом она их помучила проводила разные с ребятами эстафеты.
От спортика ребята побежали к Фее у неё оставался один лепесток сюрприз  ребята загадали желание чтоб на дереве выросли конфеты. Они побежали искать дерево и нашли. Перед деревом сказали волшебные слова раскрыли его и оказалось это правда на дереве росли конфеты. Фея попрощалась с гостями. Ребята каждый себе срезали конфеты и родители.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий Спортивных эстафет на тему  «Я всё могу» (1 класс)


extracted_text:
(с)
        ШКОЛА
РОССИИ                    ФТС
М. И. моро С.
И. Волкова
Математика
Рабочая тетрадь

удк 373.167.1:51 ББК 22.1я72

Серия «Школа России» основана в 2001
  году

Условные обозначения:
— соедини
точки по линейке;
S — раскрась, нарисуй;
О — соотнеси рисунок и математическую запись;
 — вставь один из этих знаков, чтобы получилисе верные записи;
 — запиши такое число, чтобы получилось верное равенство или верный ответ;
 реши круговые примеры.
Тетради по математике (Части 1 и 2)
предназначены для организации самостоятельной ра боты учащихся. Задания
расположены в соответствии с учебником «Математика. 1 класс. Часть 1 и 2»
(авторы М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова), однако тетради можно
использо вать и при работе по другим учебникам, так как в них представлена
система разнообразны) тренировочных и развивающих упражнений, раскрывающих все
основные вопросы первого обучения математике в начальных классах.
Тетради могут
использоваться как на уроке, так и для домашней работы. Печатная оснот тетрадей
позволяет значительно сократить время, которое требуется для выполнения заданий
Вместе с тем тетради создают условия для формирования навыков письма цифр и
выполнени} других математических записей.
Учебное издание
Серия
«Школа России»
Моро Мария
Игнатьевна, Волкова Светлана Ивановна
МАТЕМАТИКА
Рабочая
те!радь
Пособие ДЛА учащихся общеобразовательных организаций
В двух частях Часть 2
Центр разбития
начально“ образоВония
Руководитель Центра М. К. Антошин.
Заместитель руководителя О. А. Железникова.
Руководитель издательского проекта
«Школа России» З. Д. Назарова.
Редактор Г. Ь. Бука. Художники Е Н.
СапогоВо, С. И. Ситников Художественный редактор И. Н ВасильеВ Компьютерная
вёрстка Е Н. Сапоговой. Технический редактор С. Н. Терехова. Корректор Н. М.
Кочергина
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК
005-93—953000. изд. лиц. серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать
15.07.13. Формат 100 К.
Бумага офсетная.
Гарнитура TextBookC. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 1 Дб. Дог. тираж 300 ООО экз.
Заказ № 36277 ГП ,к-к,.
Открытое
акционерное общество «Издателэство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд
Марьиной рощи, 41.
Отпечатано по
заказу ОАО «ПолиграфТрейд» в филиале «Смоленский полиграфический комбина ОАО
«Издательство «Высшая школа». 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1
Тел.: +7 (4812)
31-11-96. Факс: +7 (4812) 31-31-70 E-mail: spk@smolpk.ru http://www.smolpk.ти
ISBN 978-5-09-031679-8(2)          (Ф Издательство «Просвещение». 201
lSBN 978-5-09-031678-1(обиь)    © Художественное оформление.
Издательство
«Просвещение», 201:
Все права
защищены
Сложение и вычитание чисел

           дддддд
6) О на З больше оооооо
оооооооо
(Э А на З меньше дддддддд

З Из каких двух фигур можно составить
квадрат? Одну пару фигур раскрась красным цветом, другую — зелёным.

1
У Лены 8 тетрадей в линейку, а в клетку на 2 тетради меньше.
Сколько у Лены тетрадей в клетку?

2
Какие числа закрыты карточками? Запиши числа.
Аня?

На сколько больше? На сколько меньше?

АД Д ДА ЛАД о
о о о
              На сколько         7                 На сколько         7
см
                                                                      [2
см <          см
3
3687 7860 3
4 У Веры
У Ани 7 р.
          На сколько больше рублей у Ани, Веры?

5 В каждой паре, не вычисляя, найди пример
с меньшим ответом и закрась прямоугольник, в котором он записан.

Проверь вычислением.

Ha
CKOJ1bK0 9 60TlbUJe, qeM qeM 6 ? 8 60J1bœe, qeM 4? 3 MeHbœe, qeM 7 ?

2
+ 2 + 2 =
8一2一2 =
7
Перестановка слагаемых
1
По каждому рисунку составь и запиши одно под другим два
равенства, сначала продвигаясь слева направо, а затем справа налево.

Сравни равенства в каждой паре.
2
Петя подарил одному другу 5 значков, а другому — 4. Сколько всего
значков Петя подарил этим друзьям?
Выбери схему к задаче.

5 +2

5- 3

9-2

0+2

3+ 4

З Оля
раскрасила ооооооо. Ваня — на 2 меньше: ооооооо. Сколько кругов раскрасил Ваня?

10

5 Начерти отрезок на 2 см короче данного.

10

1 У Веры А А А А А .
У Лены на 2 больше.

Сколько треугольников
у Лены?

На сколько больше рыбок у Миши, чем у Коли?

1 1

Съели З груши.
Сколько груш осталось?

З Сравни длины отрезков.
1 У Мити было
Ему подарили ещё 2 машинки.
Сколько машинок стало у Мити?

З Начерти для ёжика самый короткий путь.

а слив на 4 меньше.
Сколько было слив в вазе?

14
Т) Витя вылепил
Вова — на 2 больше.
Сколько морковок вылепил Вова?

Вынули
8 карандашей.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

1
Равенства, в которых пропущены уменьшаемые, подчеркни красным
цветом, а равенства, в которых пропущены вычитаемые, — синим. Запиши
пропущенные числа.

2
Ёжик собрал б грибов, а белочка  2 гриба меньше.
Сколько грибов собрала белючка?

З Раскрась З фигуры, из
которых можно составить треугольник, который начерчен слева.
16

1 Слагаемые 7 и З.
Вычисли сумму: Уменьшаемое — 9, вычитаемое — 4. Вычисли
разность:
2            Уменьши на 4:                        Увеличь на 6:

Слагаемое

Слагаемое

Сумма

5 На тарелке было 8
баранок. Съели 5 баранок. Сколько баранок осталось?

Мама положила на тарелку ещё б баранок. Сколько баранок
стало на тарелке?

17
 Утром
Дима прочитал 2 страницы книги, Е вечером — на З страницы больше. Сколько Дима
прочитал вечером?

2 Лена полила 7 цветков, а Таня — на
4 цветка меньше. Сколько цветков полила Таня?

Сколько всего цветков полили Лена и Таня?

1 На пруду плавали 4 утки и 8 гусей.
На берег вышли З утки и столько же гусей. Сколько уток и сКоЛЬКо гусей осталось
в воде?

19

10-

1 Саше 10 лет, а Вадиму 6. На сколько

10 00 ООО

4
В первом пучке 6 морковок, а во втором — на 2 меньше. Сколько во
втором пучке?

Сколько морковок в двух пучках?

5
Подумай, как можно составить квадрат из таких фигур, и начерти
его.

Килограмм. Литр
1 В букете 5
колокольчиков и 4 ромашки. Сколько всего в букете?

а дыни на 1 кг меньше. Узнай массу дыни.

1 У Тани 4 ленты, а у Кати на 2 ленты
больше. Сколько лент у Кати?

Сколько лент у обеих девочек?

1       Сравни, не ВЫЧИсляя.

2
На полке 7 книг. Сколько книг на столе, если на столе на З книги
меньше, чем на полке?

З
Как можно 8 яблок разложить на 2 тарелки? Запиши числовые равенства.

1
Вычисли.

Какое выражение лишнее? Подчеркни его.
2
Начерти отрезок длиной 7 см.
З Как налить в кастрюлю
2 л воды, если есть банки вместимостью 1 и З л? Запиши числовые равенства.

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20

 см
Первый отрезок на               см  второго.

1 На стоянке было 10 машин. Две машины
уехали. Сколько

2 Соединяй числа в порядке их увеличения:

10

Дециметр
1 Поставь на лучах точки, чтобы
получить отрезки длиной 1 дм и 1 дм 2 см.

14

18

10

19

2
На 1 больше:
3 В букете было 5
гвоздик, а потом распустилось ещё З цветка. Сколько стало цветков?

4 12 см = см                1 дм З см =              см

20

11

15

17

5
На 1 меньше:
6 В первое ведро входит 5 Д.
воды, а во второе — на 1 л меньше. Сколько литров воды входит во второе ведро?

Сколько литров воды входит в эти два ведра?

25

1 Оле 8 лет, а Вова на 2 года старше Оли.
Сколько

56 Блокнот стоит 7 р., а ручка на 4 р. дешевле. Сколько стоит ручка?

Сколько стоят блокнот и ручка вместе?

27 LLl—L-LLI

5

1 У продавца по одной такой гире:
Как с их помощью отвесить 6 кг яблок? 4 кг муки? Нарисуй
нужные гири. Запиши числовые равенства.

2

Уменьшаемое

8

6

4

з

5

2

Вычитаемое

6

4

з

2

з

2

Разность

З
4 На вешалке было 10
пальто. Взяли свои пальто 6 ребят. Сколько 3 пальто осталось?
Пришли ещё 5 ребят и повесили свои пальто. Сколько пальто
стало?

1 Ваня поймал З рыбки, а папа — на 4
больше. Сколько рыбок поймал папа?

Сколько всего

2 9 3 1 5

4 В большой люстре 6 лампочек, а в
маленькой — З. Сколько лампочек в двух люстрах?

6 В корзине было 8 мячей. Взяли З
мяча. Сколько мячей осталось в корзине?

1 В коробке 5 синих
бусинок, а красных на 2 больше. Сколько красных бусинок в коробке?

Сколько всего красных и синих бусинок в коробке?

зо
1 Дополни условие
словом так, чтобы задача решалась вычитанием. Реши её.
Журнал стоит 10 р., а
газета на З р. Сколько стоит газета?

2
У Кати было 5 конфет. Она отдала сестре

         2 конфеты. Сколько          7

4
Дорисуй или зачеркни кружки, квадраты или треугольники так, чтобы
их стало поровну. Покажи каждый . способ
5
На парте 5 тетрадей и З карандаша. Таня
положила в ранец все карандаши и столько же тетрадей.
Сколько   осталось на парте?

1
Оле 7 лет, а Саше 9 лет. На сколько Оля младше Саши?

4 На тарелке 4 пирожка с мясом и 6 пироне
ков с капустой. На

6 На каждом рисунке проведи 1 отрезок
так: чтобы получился многоугольник.

1 К пальто пришили 6 пуговиц, а к
куртке на 2 пуговицы меньше. Сколько пуговиц пришили к куртке?

Сколько всего пуговиц
пришили к пальто и куртке?

З Дополни условие задачи числом и реши
её. Тетрадь стоит 8 р., а карандаш на 6 р. дешевле.
1)
Сколько стоит карандаш?

2)
Сколько стоят тетрадь и «арандаш вместе?

Табличное сложение
1 1) Объясни, как выполнено сложение: 8 + З.

2) Дорисуй и раскрась кружки так, чтобы получился рисунок
для выполнения сложения 7 + 5. Выполни сложение.

З Первая сказка в книге занимает 9
страниц, а вторая — на З страницы больше. Сколько страниц занимает вторая
сказка?

У Саши было 8 красных
воздушных шаров и 4 синих. Один шар лопнул. Сколько шаров осталось?

1) Красным цветом
закрась карточки, на которых записаны примеры с ответом 11, а синим — с ответом
12.

2) Запиши на свободных карточках новые
суммы с ответами 11 и 12.

2
Устно реши задачи. Соедини линией кружок с номером задачи и
карточку, на которой записано её
1 Костя взял из коробки снача ла
7 солдатиков, а потом ещё З. Сколько всего солдатиков взял Костя из коробки?
 2 Коле 7 лет, а Саше З
года. На сколько лет Коля старше, чем Саша?

7 + 3 + 3 =
  13

З Катя
собрала 7 стаканов малины, а мама — на З стакана больше. Сколько стаканов
малины собрала мама?
3
Определи на глаз и запиши в окошко номер каждого звена ломаной,
отложенного на прямой. Проверь измерением.

2 На одном подоконнике было 4 цветка,
а на другом — 5 цветков. Таня полила 7 цветков.
Сколько цветков осталось полить Тане? Закрась карточку
с решением задачи.

1
Красным цветом закрась карточки, на котоS рых ним —
записаны с ответом примеры 13. с ответом 14, а си-
2
Начерти 2 отрезка: один на 2 см длиннее данного, а другой на 2 см
короче данного.

На сколько второй из начерченных отрезков короче первого?

Т Мама испекла 5
пирожков, а ватрушек на 2 меньше, чем пирожков. Сколько всего пирожков и
ватрушек испекла мама?
Какой схематический рисунок подходит к этой задаче?
Раскрась его и реши задачу.
   п. 00000        п.ооооо
в.ддддддд ? в.ддд

Начерти два отрезка
длиной 9 см каждый. На первом отрезке поставь точку так, чтобы получилось два
отрезка длиной 4 см и 5 см.

На втором отрезке поставь точку так, чтобы получилось два
отрезка, один из которых на 5 см длиннее другого.
зв
1 Дополни вопрос задачи
так, чтобы она реИја,ласЬ в два действия.
С первой грядки сняли 8 кабачков, а со
второй — на 2 кабачка больше, чем с первой. Сколько кабачков
сняли

12

16

4 От ленты длиной 15 дм отрезали кусок длиной дм. Какой длины лента
осталась?

2 На одном причале
стояло 6 яхт, а на другом — на 4 яхты больше. Сколько яхт на этих двух
причалах?
Закончи схематический рисунок к задаче и реши её.
дддддд дддд

З Раскрась до измерения
одним цветом кружки с номерами равных отрезков. Проверь измерением.

Табличное вычитание о ,1) Объясни, как выполнено
вычитание 13 — 4. аваааааава

2) Дополни рисунок, объясни, как можно выполнить вычитание 15 — 7, и вычисли.
аааааааааа
3 Объясни, как можно рассуждать,
выполняя вычитание 13 — 4, и выполни вычисления.

2 Дима сделал 7
маленьких лодочек, а больших на 2 лодочки меньше, чем маленьких. Сколько всего
лодочек сделал Дима?

2 На полке было 8
кукол и 11 колясок, Сколько кукол надо ещё поставить на полку, чтобы кукол и
колясок стало поровну?

день в магазине продали
7 телевизоров, а во второй — на З телевизора больше, чем в первый. Сколько
всего телевизоров продали за эти два дня?

две задачи по таблице
и запиши решение каждой задачи в таблице.

Было

Уехало

Осталось

14 м.

7

10        10 + 8         19     1 дм
5 см   16 см Э 8+70 15 17 - 1 18З см 1 дм 1 см

15

16

17

1 Вокруг стола поставили 15 стульев.
Хватил ли этих стульев, чтобы рассадить за стог 6 мальчиков и 7 девочек?
Подчеркни
правильный ответ и закончи его.
О Хватит, так как
                      Не
хватит, так как                         15

1 В коробке было 12 счётных палочек.
И: трёх палочек Костя построил треугольник, из четырёх — квадрат. Сколько
палочек оста лось в коробке?

2

1 Устно реши задачи. Соедини линией кружок,
О на котором записан
номер задачи, с карточкой, на которой записано её решение.
1
Таня нарисовала 8 ёлочек. Она раскрасила З ёлочки. Сколько ёлочек
осталось раскрасить Тане?

8 + 3= 11

2
Папа нашёл 8 грибов, а Володя — на З гриба меньше. Сколько грибов
нашёл Володя?

8 -3=5

 З В саду посадили 8 яблонь и З
груши. На сколько больше яблонь, чем груш, посадили в саду?
2 1) Красным цветом
закрась карточки, на которых записаны. гримеры с ответом 13, жёлтым — с ответом
14, а синим — с отве-

2) Запиши на свободных карточках З новых примера с
ответами 13, 14, 15.
45
1 На каждом рисунке по
11 кружков. Раскрась каждый рисунок красным и синим карандашами так, чтобы
красных кружков стало меньше, чем синих: на рисунке 1 на З кружка, на рисунке 2
— на 5 кружков, на рисунке з— на 7 кружков.
1) о о о 2) о
о о 3) о о о
о о о о о о о о о 000 000 000

2 Начерти такой же
треугольник. В каждом треугольнике проведи один отрезок так, чтобы он разделил
первый треугольник на два треугольника, а второй — на один треугольник и один
четырёхугольник.

Для закрепления и проверки знаний
1 Запиши пропущенные числа.
20

З Соедини линией карточку, на которой
записан пример, с кружком, в котором записан его ответ.

4 Числа, которые меньше, чем 9,
увеличь на 7, числа, которые больше, чем 9, уменьши на б.

У Лены было 6 кукол. Она подарила 2 куклы. Сколько кукол
осталось у Лены?

В наборе 8 жёлтых деталей, а зелёных на 5 больше, чем
жёлтых. Сколько зелёных деталей в наборе?

З Дети посадили 4 липы и З клёна.
Сколько всего лип и клёнов посадили дети?

4
Краски стоят 15 р., а альбом — сколько рублей краски
дороже, чем альбом?

5
В наборе было 7 маленьких машинок, а больших на 2 меньше,
маленьких. Сколько больших машинок было в наборе?

Л КЕГ_

e
0

e
0

0

file_name: РТ 1 класс 2 часть.pdf

alt: ШКОЛА РОССИИ

alt: ББК 22.1я72 Серия «Школа

alt: S — раскрась, нарисуй; О — соотнеси рисунок и математическую запись; — вставь один из этих знаков, чтобы получилисе верные записи; — запиши такое число,…

alt: Сложение и вычитание чисел

alt: О на З больше оооооо оооооооо (Э

alt: Аня? На сколько больше?

alt: На сколько 7

alt: Перестановка слагаемых 1

alt: Начерти отрезок на 2 см короче данного

alt: У Веры А А А А А . У Лены на 2 больше

alt: На сколько больше рыбок у Миши, чем у

alt: Съели З груши. Сколько груш осталось?

alt: Т) Витя вылепил Вова — на 2 больше

alt: Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность 1

alt: Сколько грибов собрала белючка?

alt: Слагаемые 7 и З. Вычисли сумму:

alt: Утром Дима прочитал 2 страницы книги,

alt: На пруду плавали 4 утки и 8 гусей

alt: Сравни, не ВЫЧИсляя. 2

alt: Начерти отрезок длиной 7 см.

alt: ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20 см

alt: Оле 8 лет, а Вова на 2 года старше

alt: LLl—L- LLI 5 1

alt: В корзине было 8 мячей. Взяли З мяча

alt: Оле 7 лет, а Саше 9 лет. На сколько

title: Электронная тетрадь Рабочая тетрадь 1 класс 2 часть


extracted_text:
УДК/ББК
Образы русских фольклорных колыбельных песен
как основа становления картины мира ребенка.
Imaginative world of traditional lullabies
as a basis for the formation of the child's picture of the world.
Чистова
Елена Борисовна
Учитель музыки муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2».
chistova_e_b@mail.ru, Cоликамск,
Россия
Chistova
Elena Borisovna
Music teacher autonomous municipal
educational institution "Secondary shkola№2"
chistova_e_b@mail.ru,
Solikamsk, Russia
Аннотация. В статье исследуется
педагогический потенциал русской традиционной культуры, которая накопила
уникальный опыт формирования детской картины мира. Главным средством
формирования картины мира ребенка на раннем этапе онтогенеза, является
материнский фольклор.
 Abstract:
This article examines the pedagogical potential of traditional Russian culture,
which has gained unique experience in creating children's picture of the world.
the principal means of formation of the child's picture of the world at an
early stage of ontogeny is the parent folklore.
Ключевые слова: материнский
фольклор, целостная картина мира, традиционные ценности.
Keywords: мaternal
folklore, the integrity of the picture of the world, traditional values.
 Стремительные
перемены в обществе и мире, через которые в течение последней четверти века
проходит наша страна, создают дисбаланс, который разрушает традиционные формы
общественного и домашнего воспитания. Смена мировоззренческих ориентиров,
агрессивное воздействие информационной среды приводят к деформации детского
представления о мире, что делает актуальной задачу корректировки условий
формирования детской картины мира. Детская картина мира – это особая система
значений, представлений, отношений ребѐнка к окружающей среде, другим
людям и себе самому в определѐнной социальной ситуации развития [1]. «Построение
картины мира ребенка начиналось уже в младенчестве через обращенный к нему материнский
фольклор — колыбельные песни, пестушки, потешки и т. п. Они должны были
обеспечить ребенку целостное мировосприятие, ощущение своей включенности в
общий порядок мироздания, задавая принципы познания мира через игровую деятельность» [3].  Исследователи
детской картины мира утверждают, что «возникшая в сознании ребенка картина мира
в значительной степени зависит от освоенных им текстов» [Т.Д. Попкова]. По
мнению М.В. Осориной «Для крестьян было характерно стремление дать ребенку основные
ориентиры как можно раньше, впрок, задолго до того, как он будет осваивать этот
мир самостоятельно».
В текстах традиционных колыбельных песен с точки зрения
составляющих элементов картины мира (образов, ценностей, представлений, смыслов
и категорий), описываемый мир как бы разделен на различные, но взаимосвязанные
сферы: духовную, социальную и сказочно-мифологическую.
 В первой – духовной сфере – даны основные образы
христианского мира: Бог, Богородица, почитаемые святые, а также архангелы и
ангелы. Представители «горнего» мира в основном призываются для исполнения
функций защиты и заботы о ребенке. Мать поручает заботу о младенце ангелам и
архангелам: «С неба ангелы летите, сон Ванюше принесите». Текущие заботы о
младенце могут передаваться также Богородице: «Богородица Мария, уложи дитя
скорее на всю темную ночь, на весь белый день» [2, с. 62–63]. Сам Бог, ангелы,
а также некоторые святые призваны сохранять здоровье и благополучие ребенка.
«Они тебя хранят, они и милуют от болезней от скорбей, от тяжелых болестей» [2,
с. 62]. Уже в первых колыбельных текстах, которые слышит ребенок,
позиционируется сила Божья, как главная, в обеспечении безопасности ребенка, со
временем она станет занимать доминирующее положение в картине мира человека, став
его главной ценностью. Именно с
образами христианского мира связывается появление ребенка на свет и
преподносится как дар Божий: «Спи мое дитя, Богородица у тя, Бог тебя дал, да
Христос нарождал» [2].

Во второй – социальной сфере – представлены образы ближайшего окружения
ребенка – его семьи, задается образ окружающего ребенка пространства, определяется
вектор его развития, перспективы его будущего: «Подойдут твои года, сыновей
люби всегда, дочерей всегда жалей и душою не болей». Предъявляются такие
значимые для картины мира категории, как труд, достаток, благодарность,
формируются поведенческие нормы и формы общения людей: «Зыбаю , колыбаю, отец
пошел за рыбою, мать ушла коров доить, сестра ушла пеленки мыть. Дедушка –
дрова рубить, да бабушка уху варить, бабушка уху варить,   да  свою внученьку кормить»
[2]. Из этого текста к ребенку приходит понимание того, кто является членами
его семьи и что в норме семья должна включать в себя три поколения людей. Образ
семьи, образ мира, построенный в этой колыбельной песне, гарантирует ребенку
безопасность, укрепляет базовое чувство доверия к миру [3].
Очевидной ценностью в картине мира, выстроенной в текстах
колыбельных, выступает труд. В колыбельных песнях трудятся все: и семья, и
ангелы, и котенька-коток. Сам ребенок представляется в будущем прекрасным
работником – «паренек – всему миру пахарек», «девушка – пряха-попрядеюшка».
Тема труда в колыбельных песнях связана с темой помощи своей семье и, как
следствие, совместной работой с ними и с категорией «достатка-богатства».
В третьей – сказочно-мифологической сфере колыбельных
текстов – представлен мир, который противопоставлен миру семейному и
«небесному» христианскому. Здесь действуют антропоморфные и зооморфные
персонажи. Прежде всего это антропоморфные образы сна – Дрема и Угомон – «котик
спи и ты усни, да Угомон тебя возьми» , «уж как сон ходил по лавке, Дрема по
полу брела» Их призывает ухаживающий взрослый для того, чтобы они принесли
ребенку сон. Они приходят из чужого пространства, которое в традиционной
картине мира связывается с представлением о «том свете».
Среди домашних зооморфных персонажей
(котик, петушок, курочки, собачка), действующих в этом пространстве, главным является
кот: «Котя, котинька. коток, котя – серенький хвосток, приди, котя, ночевать,
мою детоньку качать» [2]. Привлечены помочь малышу уснуть и зооморфные персонажи
не из пространства дома или подворья – гули, журавли, соколок, волчок: «Ой,
люли, люли, люли, прилетели журавли, журавли – то мохноноги, не нашли пути –
дороги» [2].
Веками пели простые россиянки своим детям
незатейливые колыбельные
через которые новое
поколение получало в наследство определенную модель мироздания, служащую опорой
для построения индивидуальной картины мира каждому отдельному человеку и
объединяющую этих людей как культурную общность. В колыбельных
песнях ребенку задаются нравственные основы поведения, определяющие отношения
взрослых к социально осуждаемым действиям, к труду, к отношениям, к младшим и
старшим.
Пройдя
множество поколений, колыбельные дошли и до нас. Что знают о них современные
дети? В МАОУ «СОШ№2» г. Соликамска реализован педагогический проект автора
данной статьи, целью которого является введение в музыкальную практику
подростков нового знания о музыке нашей страны. Урок музыки в восьмом классе по
теме «Функции музыки в современном обществе» включает в себя знакомство с
традиционным материнским фольклором, использование внепрограммного материала позволяет добиться повышения внимания со стороны
учащихся, стимулировать развитие познавательной активности, всесторонне
раскрыть тему урока. На уроках начальной школы в темах «Древнейшая песнь
материнства» (3 класс), «Композитор – имя ему народ» (4 класс) традиционные
тексты, в игровом взаимодействии педагога и учащихся, раскрывают
секреты традиционных колыбельных с точки зрения составляющих элементов картины
мира (образов, ценностей, представлений, смыслов и категорий).  У наших предков
колыбельная выступала сильнейшим оберегом, основанном на союзе любви, слов и
мелодии. В современном российском обществе потенциал традиционных колыбельных не
утрачен, но малоизвестен. Проявить скрытые страницы мира колыбельных – это
значит распахнуть перед ребенком двери в мир культуры, показать глубину ее
образов и смыслов.
.
Литература
1.      Мудрость народная. Жизнь человека в
русском фольклоре. Вып.1. Младенчество; Детство – сост. В.Аникин. – М.:
Художественная литература 1991. – 589 с.
2.       Науменко Г. М.Детский музыкальный
фольклор. Ч. I-II. - М.: Композитор, 1999. ч. I. – 552 с.
3.      Осорина М.В. Секретный мир детей в
пространстве взрослых. 5-е изд. – СПб.: ПИТЕР, 2010. – 288 с.
4.       Потешки. Считалки. Небылицы / сост.,
авт. вступ. Статьи и примеч. А.Н.Мартынова. – М.: Современник, 1989. – 349 с.
5.      Попкова Т.Д.
Философско-антропологические аспекты детства // Антропологические основания
теоретического мышления: материалы научной конференции (г. Екатеринбург, 16–17
ноября 2004 г.); Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. -  с. 223–225.

Скачано с www.znanio.ru

intro: В статье исследуется педагогический потенциал русской традиционной культуры, которая накопила уникальный опыт формирования детской картины мира. Главным средством формирования картины мира ребенка на раннем этапе онтогенеза, является материнский фольклор. Веками пели простые россиянки своим детям незатейливые колыбельные через которые новое поколение получало в наследство определенную модель мироздания, служащую опорой для построения индивидуальной картины мира каждому отдельному человеку и объединяющую этих людей как культурную общность.В статье исследуется педагогический потенциал русской традиционной культуры, которая накопила уникальный опыт формирования детской картины мира. Главным средством формирования картины мира ребенка на раннем этапе онтогенеза, является материнский фольклор.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья "Образы русских фольклорных колыбельных песен как основа становления картины мира ребенка".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Манычская средняя
общеобразовательная школа
Зерноградского района

«Утверждаю»

            Директор МБОУ Манычской СОШ
                  _______________
Панасенко С.Н.
                 Приказ от 31
августа 2021 г. №180

Рабочая программа
по основам безопасности
жизнедеятельности
10 класс
на 2020-2021 учебный
год

Количество часов – 34

Учитель: Сторчакова
Ирина Петровна
(высшая
квалификационная категория)
Программа разработана на
основе основной образовательной программы среднего
общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Манычской средней
общеобразовательной школы Зерноградского района
сроком реализации 2 года.

Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета.
Рабочая программа
разработана на основе основной образовательной программы среднего  общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Манычской
средней общеобразовательной школы Зерноградского района сроком реализации на
2021-2022 учебный год.
В качестве
основы для настоящей рабочей программы использована  авторская  программа  С.В.
Ким, В.А. Горский. (Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы:
программа - М.: Вентана-Граф, 2019 г.).

Класс

Автор
  учебника

Издательство,  год издания

10

С.В. Ким, В.А. Горский

Вентана-Граф,
  2019

Личностные результаты:
• развитие духовных и физических
качеств, определяющих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению на основе социально одобряемых и рекомендуемых моделей
безопасного поведения, определяющих качество формирования
индивидуальной культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности человека в
среде обитания;
• формирование потребности и осознанной мотивации в следовании правилам
здорового образа жизни, в осознанном соблюдении норм и правил безопасности
жизнедеятельности в учебной, трудовой, досуговой деятельности;
• развитие готовности и способности к непрерывному самообразованию с целью
совершенствования индивидуальной культуры здоровья и безопасности
жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению своего здоровья, здоровья
других людей и окружающейприродной среды обитания;
• формирование гуманистических приоритетов в системе ценностно-смысловых
установок мировоззренческойсферы обучающихся, отражающих личностную и
гражданскую позиции в осознании национальной идентичности, соблюдение принципа
толерантности во взаимодействии с людьми в поликультурном социуме;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
к здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметные результаты:
умения познавательные, интеллектуальные (аналитические, критические,
проектные, исследовательские, работы с информацией: поиска,
выбора, обобщения, сравнения, систематизации и интерпретации):
• формулировать личные понятия о безопасности и учебно-познавательную
проблему (задачу);
• анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать
и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
• выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• генерировать идеи, моделировать индивидуальные решения по обеспечению
личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях; планировать
— определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты
своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• находить, обобщать и интерпретировать информацию с
использованием учебной литературы по безопасности жизнедеятельности, словарей,
Интернета, СМИ и других информационных ресурсов;
• применять теоретические знания в моделировании ситуаций по мерам
первой помощи и самопомощи при неотложных состояниях, по формированию здорового
образа жизни;
умения коммуникативные:
• взаимодействовать с окружающими, вести конструктивный диалог, понятно
выражать свои мысли, слушать собеседника, признавать право другого человека на иное
мнение;
• выполнять различные социальные роли в обычной и экстремальной
ситуациях, в решении вопросов по обеспечению безопасности личности, общества,
государства;
умения регулятивные (организационные):
• саморегуляция и самоуправление собственным поведением и деятельностью
— построение индивидуальной образовательной траектории;
• владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• владение навыками познавательной рефлексии (осознание совершаемых
действий и мыслительных процессов, границ своего знания и незнания) для
определения новых познавательных задач и средств их достижения;
• владение практическими навыками первой помощи, физической культуры,
здорового образа жизни, экологического поведения, психогигиены.

Предметные результаты
Выпускник научится:
·
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
·
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
·
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
·
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
·
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
·
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
·
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
·
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
·
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
·  предвидеть опасности
и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
·  классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
·  оповещать (вызывать)
экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
·  характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
·  классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
·  планировать
профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
·  адекватно оценивать
нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
·  выявлять мероприятия
и факторы, потенциально опасные для здоровья;
·  безопасно
использовать ресурсы интернета;
·  анализировать
состояние своего здоровья;
·  определять состояния
оказания неотложной помощи;
·  использовать алгоритм
действий по оказанию первой помощи;
·  классифицировать средства
оказания первой помощи;
·  оказывать первую
помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
·  извлекать инородное
тело из верхних дыхательных путей;
·  оказывать первую
помощь при ушибах;
·  оказывать первую
помощь при растяжениях;
·  оказывать первую
помощь при вывихах;
·  оказывать первую
помощь при переломах;
Выпускник
получит возможность научиться:
·  классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
·  готовиться к
туристическим поездкам;
·  адекватно оценивать
ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
·  анализировать
последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
·  анализировать
последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
·  владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·  классифицировать
основные правовые аспекты оказания первой помощи;
·  оказывать первую
помощь при не инфекционных заболеваниях;
·  оказывать первую
помощь при инфекционных заболеваниях;
·  оказывать первую
помощь при остановке сердечной деятельности;
·  оказывать первую
помощь при коме;
·  использовать для
решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
·  усваивать приемы
действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
·  исследовать различные
ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации,
выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
·  творчески решать
моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

Содержание учебного
предмета, курса.

Кл.

№
п\п

Тема раздела

Кол-во часов

10

Раздел 1. Основы
  безопасности личности, общества, государства

15 часов

1

Глава 1. Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности
  человека в современной среде обитания.

5 часов

2.

Глава 2. Законодательные основы обеспечения безопасности
  личности, общества, государства.

5 часов

3.

Глава 3. Организационные основы защиты населения и территории
  России в чрезвычайных ситуациях.

5 часов

Раздел 2. Основы медицинских знаний и здорового
  образа жизни

10 часов

4.

Глава 4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность.

5 часов

5.

Глава 5.  Вооружённые Силы Российской Федерации на защите государства
  от военных угроз

5 часов

Раздел 3. Основы военной службы

9 часов

6.

Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья:
  инфекционные и неинфекционные заболевания.

5 часов

7.

Глава 7. Оказания первой медицинской помощи при
  неотложных состояниях.

4 часа

Итого

34 часа

Календарно – тематическое планирование

№
п/п

Кол-во час.

Дата

Тема урока

Д/з:

план.

факт.

1 полугодие – 16 часов     Раздел 1.  Основы безопасности личности, общества, государства– 15 ч                                           Глава 1. Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности
  человека в современной среде обитания
  - 5 ч

1

1

8.09

Культура безопасности жизнедеятельности человека в
  современной среде обитания.

§1 стр.11 вопр. и зад.

2

1

15.09

Междисциплинарные основы теории безопасности
  жизнедеятельности.

§2 стр. 16 вопр. и зад.

3

1

22.09

Экологические основы безопасности жизнедеятельности
  человека в среде обитания.

§3 стр. 23. вопр. и зад.

4

1

29.09

Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности
  человека в среде обитания.

§4 стр. 26. вопр. и зад.

5

1

6.10

Психологические
  основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. К.р. №1: «Научные основы ОБЖ человека в современной среде обитания».

§5 стр. 32. вопр. и зад.

Глава 2. Законодательные основы обеспечения безопасности личности,
  общества, государства - 5 ч

6

1

13.10

Правила и обязанности государства и граждан России по
  обеспечению безопасности жизнедеятельности.

§6 стр. 36. вопр. и зад.

7

1

20.10

Защита национальной безопасности государства от военных
  угроз.

§7 стр. 40. вопр. и зад.

8

1

27.10

Защита
  личности, общества государства от угроз социального характера.

§8 стр. 45. вопр. и зад.

8 часов, 1 контрольная работа

9

1

10.11

Противодействие экстремизму.

§9 стр. 50. вопр. и зад.

10

1

17.11

Противодействие терроризму, наркотизму в Российской
  Федерации.

§10 стр. 55. вопр. и зад.

Глава 3. Организационные основы защиты населения и территории России в ЧС – 5 ч

11

1

24.11

Единая государственная система предупреждения и ликвидации
  чрезвычайных ситуаций (РСЧС).

§11 стр. 61. вопр. и зад.

12

1

1.12

Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите
  населения и территории в ЧС.

§12 стр. 65. вопр. и зад.

13

1

8.12

Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
  природного характера.

§13 стр. 71. вопр. и зад.

14

1

15.12

Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
  техногенного характера. К.р.  №2: «Организационные основы защиты населения и территории России в
  ЧС».

§14 стр. 76. вопр. и зад.

15

1

22.12

ЧС на инженерных сооружениях, дорогах, транспорте.
  Страхование.

§15 стр. 82. вопр. и зад.

Раздел 2. Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни - 10 ч                                                Глава
  4. Чрезвычайные
  ситуации военного характера и безопасность – 5 ч

16

1

29.12

Защита населения и
  территорий от военной опасности, оружия массового поражения и современных
  обычных средств поражения.

§16 стр. 90. вопр. и зад.

8/16 часов, 1/2 контрольная работа

2 полугодие – 18 часов

17

1

12.01

Защита населения и
  территорий от радиационной опасности.

§17 стр. 94. вопр. и зад.

18

1

19.01

Средства коллективной защиты от оружия массового поражения.

§18 стр. 98. вопр. и зад.

19

1

26.01

Защита населения и территорий от биологической и
  экологической опасности.

§19 стр. 102. вопр. и зад.

20

1

2.02

Средство индивидуальной защиты органов дыхания и кожи.

§20 стр. 105. вопр. и зад.

Глава 5.  Вооружённые Силы Российской Федерации на защите
  государства от военных угроз - 5 ч

21

1

9.02

Вооружённые
  Силы Российской Федерации: организационные основы.

§21 стр. 110. вопр. и зад.

22

1

16.02

Состав Вооружённых Сил Российской Федерации.

§22 стр. 113. вопр. и зад.

23

1

2.03

Воинская обязанность и военная служба.

§23 стр. 116. вопр. и зад.

24

1

9.03

Правила и обязанности военнослужащих. К.р. №3: «ВС РФ на защите
  государства от военных угроз».

§24 стр. 119. вопр. и зад.

25

1

16.03

Боевые традиции и ритуалы
  Вооружённых Сил Российской Федерации.

§25 стр. 126. вопр. и зад.

9 часов, 1 контрольная работа

Раздел 3. Основы
  военной службы – 9 ч
Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные
  заболевания -5 ч

26

1

30.03

Медицинское обеспечение индивидуального и общественного
  здоровья.

§26 стр. 131. вопр. и зад.

27

1

6.04

Здоровый образ жизни и его составляющие.

§27 стр. 134. вопр. и зад.

28

1

13.04

Инфекционные заболевания: их особенности и меры
  профилактики.

§28 стр. 141. вопр. и зад.

29

1

20.04

Факторы риска неинфекционных заболеваний и меры их
  профилактики.

§29 стр. 145. вопр. и зад.

30

1

27.04

Профилактика заболеваний
  передаваемых половым путём.

§30 стр. 149. вопр. и зад.

Глава 7. Оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях. - 4 ч

31

1

4.05

Первая помощь при неотложных состояниях: закон и порядок.

§31 стр. 154. вопр. и зад.

32

1

11.05

Правила оказания первой помощи при травмах,  кровотечениях
  и  ранениях.

§32-33 стр. 163  вопр. и зад.

33

1

18.05

Первая помощь: сердечно-лёгочная реанимация.

§34 стр. 168. вопр. и зад.

34

1

25.05

Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах,
  переломах.

§35 стр. 183. вопр. и зад.

9/18  часов, 1/0 контрольная работа

ИТОГ:       34 часа,  3 контрольных работы

file_name: 10 класс.docx

alt: Предметные результаты Выпускник научится: · классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; · использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; · усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; · исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные…

alt: Содержание учебного предмета, курса