extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Консультация для родителей.
 Тема: « Новый год»

Подготовила:
  Красоткина М.А
Воспитатель
  высшей
 квалификационной

категории

Новый
  год – праздник семейный!
Новогодние
  праздники связаны с ожиданием чего-то необычного.
В
  большом городе всегда есть возможность хорошо провести время с детьми. А если
  мы живем в маленьком городке? Или финансовый кризис семьи не позволяет
  развернуться? А вдруг погода «нелётная» и с ребенком из дома не выйдешь?
  Неужели придется все каникулы у телевизора просидеть? Конечно, нет!
Мы
  начинаем «Новогодний марафон забав и затей».
У
  Нового года есть масса определений - это и «традиционный» праздник, и
  «домашний праздник» и, конечно, «семейный праздник». Все это, безусловно,
  так. Но Новый год — это, в первую очередь, волшебный праздник. А значит —
  праздник детский, потому что дети и волшебство неразделимы. Для каждого
  ребенка Новый год – это праздник абсолютного волшебства, в котором добрый Дедушка
  Мороз дарит самые лучшие подарки, а сказка превращается в реальность.
Впрочем,
  если вас так смущает слово «волшебство» — пусть будет маленькое чудо. Ребенок
  верит в чудо, ждет чуда — да и дети — это само по себе чудо, пусть временами
  весьма непослушное. Стоит постараться, чтобы Новый год остался в памяти
  малыша настоящим праздником. А вот о том, как это сделать, поговорим чуть
  подробнее
Новогодняя
  елка в детской комнате.
Наряженная
  елка в детской комнате станет для малыша настоящим новогодним чудом – ведь
  обычно она украшает зал или гостиную. Но устанавливая лесную красавицу в
  детской, нужно в первую очередь помнить о безопасности. Организуя с ребенком
  вечерний досуг, вы можете, смастерить ёлочные украшения своими руками из
  бумаги фетра, ткани, фольги, пенопласта и т.д. Можно украсить ёлку съедобными
  лакомствами, печеньями и пряниками в форме животных, конфетами и фруктами.
  Гирлянду можно сделать из картинок любимых героев ребёнка, вырезанных из
  журналов нанизанную на нитку. Если в семье маленькая дочка, то можно украсить
  ёлку бантиками, бусинками, небольшими куклами в праздничных костюмах. Для
  сынишки ёлку украшаем машинками, самолётиками, любимыми мультипликационными
  героями. Чтобы ребёнок верил в существование Деда мороза, обязательно
  напишите ему письмо, дайте ребёнку пофантазировать, сформулируйте вместе
  текст письма. Полагаясь на свои возможности, посоветуйте ребенку, какой
  подарок пожелать, и обязательно поблагодарите в письме Деда мороза.

Украшаем
  детскую комнату к Новому году.
Перед
  тем, как украсить детскую комнату к Новому году, придумайте с ребенком
  сказочную историю. Детскую комнату на время праздников можно превратить в
  Царство Доброй Снежной Королевы или в деревню Деда Мороза. Мягкие игрушки
  ребёнка превращаем в волшебных персонажей, украшаем блёсками, мишурой,
  одеваем колпачки. Пусть малыш сам рассадит героев в комнате, дайте ему больше
  самостоятельности, фантазии, чтобы этот момент запомнился надолго. Из фольги
  можно сделать самые удивительные вещи, самый простой вариант – изготовить большие
  конфеты. Этим дети занимаются с большим удовольствием. Поскольку Новый год
  всегда ассоциируется со снегом, обязательно должны быть снежинки, их можно
  вырезать и белой бумаги или из шариков пенопласта, в детской комнате он
  должен обязательно присутствовать.

Украшаем
  окна в детской.

Окна
  являются зеркалом дома. Поэтому Дедушка мороз должен, видеть в каком окошке
  его ждут. В преддверии Нового года окна в детской комнате станут настоящими
  символами сказки, если их украсить сюжетной вырезанкой (художественное
  вырезание из бума), или витражами из цветной гофрированной бумаги, при помощи
  цветных лент можно подвесить снежинки, фрукты
,
  шишки. Это творческое занятие подарит ребёнку незабываемые впечатления, т.к
  он вместе с мамой создаёт иллюзию его любимой сказки на стекле. Особенно
  детей впечатляют животные, зайцы, кони, птицы, изба Деда Мороза и, конечно
  же, Снегурочка. Особенно трогательно это смотрится в тёмное время суток,
  когда в комнате включен свет и вся семья в сборе. Игры с детьми в новогодний
  вечер. Новый год - это праздник, а в праздник принято веселиться.
  Поэтому подумайте, в какие игры можно сыграть, как весело и необычно
  поздравить родных. Покажите спектакль, оканчивающийся поиском подарков под
  елкой, организуйте маскарад, выйдите с ними на улицу и сыграйте в снежки,
  постройте снежную крепость, слепите снеговика. Не забудьте про Деда Мороза и
  Снегурочку! Эти персонажи – обязательны на детском празднике, однако учтите
  возраст своих малышей! Для самых маленьких - детей до 2-3 лет, будет лучше,
  если в этих героев на время превратятся папа или мама. Если в доме есть
  музыкальные инструменты или караоке, можно изобразить знаменитых артистов,
  состязаться в знании новогодних песен, стихов. Кто-то из гостей может стать
  «гадалкой» и предсказать всем судьбу на следующий год, можно устроить конкурс
  на изображение сказочных персонажей.

Каким
  должен быть Новогодний стол для детей.
Если
  вы готовите новогодний детский стол, позаботьтесь о том, чтобы все угощение
  на нем было тоже детским, даже немного сказочным. Особенно важен способ
  подачи: проявите фантазию, подав на стол бутерброды «Елочка», «Снеговики»,
  «Веселые мордашки». Самым зимним напитком для малышей в этот праздник станет
  «Снежный коктейль» из молока и пломбира (2:1), а для поднятия настроения -
  «Цитрусовый напиток» на воде с соком лимона, апельсина с
  сахаром. Новогоднее меню для детей составляется с учетом
  гастрономических предпочтений малышей, традиций семьи. Лучше всего накрыть
  детям стол в отдельной комнате, если позволяют жилищные условия. Дети любят
  подражать родителям, поэтому новогоднее застолье должно быть для них
  организовано «по-взрослому»: тарелки, столовые приборы и салфетки разложены в
  соответствии с семейными устоями и правилами этикета. Детское меню необходимо
  разнообразить легкими закусками, низкокалорийными блюдами, сделав главный
  упор на развлечения и игры для малышей. Ну, вот всё готово к встрече Нового
  года! Кстати, если вы не устанавливали большую елку, то можете купить
  маленькую настольную и поставить ее на празднично украшенный
  подоконник.  Не забудьте фигурку Деда Мороза, – какой же Новый год без
  этого веселого краснощекого старика в белой шубе. Туда же положите подарки,
  для всех членов семьи. Счастливого Нового года вам и вашим детям!

Главное
  — это не количество денег, которые вы готовы потратить на игрушки, главное —
  ваше желание сделать ребенка счастливым, подарив ему свою любовь. В любви
  дети нуждаются и в праздники, и в будни, но в Новый год — особенно. Дети всех
  возрастов очень хорошо чувствуют, когда мы искренни. И когда неискренни, к
  сожалению, тоже. На подарок, купленный потому, что «дарить все равно что-то
  надо», ждите соответствующей реакции: вялое «спасибо» и очередная игрушка уже
  заброшена в угол.
Вопрос
  «куда ты хочешь пойти» или «чего будем делать» сродни сакраментальному «что
  тебе подарить». Нет, вам могут и ответить — но чуда уже не будет. А чтобы
  было — сделайте сюрприз. Только настоящий сюрприз — с запасом прочности.
Например,
  если вы решили выбраться за город — прикиньте, чем ЕЩЕ можно занять ваше
  чадо, если он или она не захотят кататься на лыжах. Не захотят — и все тут.
  Снежки, снежные крепости, коньки, санки, снегоходы, мяч— оставьте себе
  свободу маневра. И - очень важный момент - сами не сидите на месте. Вы
  проводите время ВМЕСТЕ с ребенком — и значит бегаете, прыгаете и бросаетесь
  снежками — наравне с ним. Холодно? Ничего! Даже при -20 побегать-попрыгать на
  скрипучем снежке - это очень и очень полезно для здоровья, как взрослых, так
  и детей.

Если
  вы решили культурную программу реализовать в городе — схема такая же.
  Супермодный спектакль, на который вы с трудом добыли билеты, может оказаться
  неинтересным. Не заставляйте ребенка мучиться в ожидании, когда спектакль
  закончится, даже если очень жаль потраченных денег — собственное дитя ведь
  куда дороже.
Заранее
  узнайте, что происходит в ближайших местах культурного досуга — зоопарк,
  каток, большой торговый центр — в то же время, что и запланированное вами
  мероприятие. И если видите, что маленькому человечку неинтересно, предложите
  ему альтернативу.

Можно
  составить для вашего ребенка «праздничную программу» на все каникулы
  (естественно, не нужно превращать ее в распорядок дня и вывешивать на стену —
  о ней знаете только вы и вовлеченные в это близкие). Пусть в этой программе
  какие-то активные виды отдыха — выезд на природу или поход на каток —
  сочетаются с чем-то созерцательным, спокойным. Как известно, лучший отдых —
  смена деятельности. Пусть в этом графике будет и «свободное время»: когда
  ребенок сможет заниматься тем, что ему в тот момент хочется. Отведите время и
  для мультиков — куда же без них. Лишь бы все новогодние праздники не свелись
  к затяжному телемарафону.
1.
  Сходите с ребенком на Новогодний утренник
Даже
  если вы успели сделать это до Нового года — не беда! Праздников много не
  бывает. Поверьте, для вас это мероприятие станет не менее увлекательным.
  Во-первых, всегда приятно наблюдать радостные глаза малыша, а во-вторых,
  можно позволить себе расслабиться и с удовольствием водить хоровод и кричать:
  «Ёлочка! Зажгись!».
Если
  своего чада у вас пока нет, сводите на Новогоднюю Ёлку племянников или
  сходите вместе с друзьями, у которых дети уже есть. Радости и удовольствия
  будет не меньше.
2.
  Устройте домашний концерт
Пригласите
  друзей с детьми и устройте настоящий концерт или спектакль. Пусть ребята
  поют, танцуют, ну а вы не забывайте им громко аплодировать. Можно пригласить
  Деда Мороза со Снегурочкой, чтобы они раздали маленьким артистам подарки.

  3. Спорт побеждает скуку!
Зимние
  каникулы — самое время заняться спортом. Об этом мы не устаём твердить. Если
  лыжи и коньки вам уже надоели, то попробуйте познакомить ребенка с новыми для
  него видами спорта: сноуборд, зимний картинг. Съездите куда- нибудь
  покататься на снегоходах. Мальчики наверняка будут счастливы поиграть с
  папами в хоккей.
4.
  День сюрпризов.
Вот
  уже и Рождество! Договоримся делать друг другу сюрпризы тайно. И чтобы никто
  не догадался, от кого сюрприз получает! Одно непременное условие – все
  сюрпризы должны быть сделаны своими руками. Ну, а вечером непременно
  соберемся за столом и расскажем, как приятно делать добро любимым.
5.
  Домашний кукольный театр.
Выберем
  любимую сказку, а можно сочинить и свою. Распределим роли и выразительно
  расскажем. Сделаем куклы и устроим сцену. Перчаточным куклам будет удобно за
  ширмой, марионеткам на полу, а бумажные конусные куклы расположатся на столе.
  Несколько репетиций и можно приглашать знакомых детей. Несомненно, домашний
  праздник сказки пройдет на славу!

Вот
  и подошли к концу новогодние каникулы. На долгую память всей семье останутся
  улыбки на фотографиях и восторженные детские воспоминания:
«А
  помнишь, мама, как МЫ с ТОБОЙ…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация -Новый годНовый год.docx

alt: Новый год – праздник семейный!

alt: Украшаем детскую комнату к Новому году

alt: Украшаем окна в детской.

title: Консультация для родителей.Тема:" Новый год".


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
Студентки группы 46 специальности «Коррекционная педагогика в начальном
образовании»
Дьячковой Анны Сергеевны

Дата:
18.10.2021
Класс: 2 «Д»
Классный руководитель: Додонова Анастасия Викторовна
Руководитель практики:  Храмова Светлана Александровна                                        Отметка:
Подпись: _________________
Тема классного часа: «Ценность времени»
Форма проведения: Беседа с элементами игры
Планируемые
результаты:
·
Личностный:
обучающиеся
проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость соблюдения режима
дня для ведения здорового образа жизни, значимость уважительного отношения к
окружающим.
·
Метапредметный:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, определение
темы классного часа посредством развивающей игры, контроль внимания, коррекция
своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и
анализ собственной деятельности), обучающиеся демонстрируют познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством
беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение
общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы,
умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить
совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и
отстаивать свою точку зрения).
·
Предметный:
обучающиеся
имеют представление о пунктуальности, о правилах поведения при опоздании, умеют
составлять режим дня.
Триединая
цель:
·
Воспитательная:
воспитывать
у обучающихся интерес к теме классного часа и осознанию значимости соблюдения
режима дня для ведения здорового образа жизни, значимости уважительного
отношения к окружающим.
·
Развивающая:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию, определение темы классного часа посредством развивающей игры,
контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе
групповой проверки, оценка собственной деятельности), развивать у обучающихся познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности, умение
устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме), развивать у обучающихся коммуникативные
УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение
выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения).
·
Образовательная:
дать
обучающимся представление о пунктуальности, о правилах поведения при опоздании,
научить составлять режим дня.
Принципы обучения:
Общие
дидактические принципы:
Научности

Связи
теории с практикой
Прочности

Доступности

Наглядности

Воспитывающего
характера обучения
Принципы
системно-деятельностного подхода:
Деятельности

Непрерывности

Психологической
комфортности
Вариативности
Принципы воспитания:
Создание
положительного эмоционального подъёма
Воспитание
через взаимодействие
Методы обучения:
По
источнику получения знаний:
Словесные
(беседа)
Практические
(упражнения)
Наглядные
(иллюстрация, презентация, видеоматериал)
По
уровню включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
(эвристические)
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования:
Поощрение
и порицание
Методы
развития познавательного интереса:
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
Временная
работа в группах
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Методы воспитания:
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

Поощрение
и порицание
Создание
ситуации успеха
Формы
организации работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Дидактические
средства: мультимедийная
презентация, видеоролик, раздаточный материал, аншлаги на доске, памятка.
Список
информационных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
3.
Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
4.
Видеоролик «Ералаш».
URL: https://www.youtube.com/watch?v=lzAy-Pnwjm4

План:
1. Организационно-мотивационный этап
(5)
2. Основной этап (23)
2.1   Что такое «пунктуальность» (4)
2.2   Наше и чужое время (10)
2.3   Режим дня (9)
3. Рефлексия (2)
Ход
работы:

Этапы
  деятельности, задачи этапов

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

1. Организационно-мотивационный
  этап.
Задача: привлечь внимание детей,
  смотивировать на предстоящую деятельность

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация,
  презентация)
По уровню включения
  в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Создание ситуации
  успеха

- Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада всех вас видеть, таких красивых, прилежных и всех с
  хорошим настроением. Меня зовут Анна Сергеевна, и сегодня ваш классный час проведу
  я. Давайте улыбнемся друг другу, поделимся положительными эмоциями. Большое
  спасибо!
- Чтобы узнать, о
  чём пойдёт речь на нашем классном часе, предлагаю вам просмотреть видеоролик.
  Во время просмотра вам нужно будет
(видеоролик
  «Ералаш» про опоздание)
- О чём видео? А
  как вы думаете, почему мальчик опоздал? Потому что не рассчитал время. Что он
  пытался сделать, чтобы не опоздать? Не спал всю ночь. А получилось ли у него?
  Нет, он всё равно уснул и проспал все уроки. Скажите, а что ему нужно было
  сделать, чтобы проснуться вовремя и не опоздать в школу? Если бы он лёг спать
  вовремя и выспался, у него бы получилось проснуться и не опоздать.
- Ребята, а бывали
  у вас такие случаи, что вы опаздывали в школу или на встречу с кем-то? Что вы
  чувствовали при этом? Может, такие ситуации случались с вашими знакомыми?
- У меня в жизни
  тоже бывали такие ситуации. Мне было очень неприятно и стыдно, потому что я
  заставляла кого-то себя ждать. Поэтому я стараюсь правильно рассчитывать своё
  время, чтобы не допускать таких ситуаций.
- Как вы думаете,
  какова тема нашего классного часа? (ответы детей) Тема нашего классного часа
  – «Ценность времени». [слайд 1] Сегодня мы с вами ответим на вопрос: как
  правильно обращаться со своим временем и ценить чужое время.
- А, чтобы у нас
  получилось плодотворно пообщаться на классном часу, предлагаю вам для начала
  выполнить небольшое задание.
- Обратите внимание
  на слайд. [слайд 2] Сейчас вам необходимо внимательно рассмотреть линии и
  ответить на вопрос: Какие из них больше настроены на общение? (ответы детей) Полностью
  настроена на общение 3-я линия.
- А что делают
  остальные линии? (ответы детей) 1-ая линия витает в облаках, а 2-ая и 4-ая
  отвлекаются и вертятся, а 5-ая готова беседовать только с 1-ой линией.
  Ребята, во время нашей сегодняшней игры я желаю вам быть такими же общительными,
  как 3-я линия.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, определение темы классного часа
  посредством развивающей игры, контроль внимания),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся демонстрируют
  коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не вербально
  посредством игровой деятельности и беседы, умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения).

2.Основной этап.
Задача: обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
  отношений в объекте изучения, закрепления воспитательной ценности материала

2.1. Что такое
  «пунктуальность»?

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация, видео)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Создание ситуации
  успеха

- А вы знаете, как
  называется тот человек, который ценит чужое время? (если не знают термин, то
  через запутанные буквы на слайде 3) Такого человека называют пунктуальным.
- Давайте узнаем,
  что означает слово пунктуальность. Обратите внимание на слайд. [слайд 4]
- Пунктуальность -
  это черта характера человека, умение человека выполнять свои обязательства
  вовремя, например, появляться к назначенному для встречи времени.
- Почему плохо быть
  непунктуальным? Человек не только тратит время тех, кто его ждёт, он также
  сильно нервничает и может, например, упасть, если спешит куда-то, или
  допустить ошибку, когда делает свою работу второпях.
- Приведите
  примеры, когда отсутствие пунктуальности приносит вред.
·
  Друзья
  договорились встретиться в определённый час, но один из них не пришёл, и
  другой обиделся на него.
·
  Ученик с
  опозданием зашёл в класс, и заставил отвлечься от урока своих одноклассников
  и учителя.
·
  Девочка не
  вернула книгу в библиотеку вовремя, и другие дети не смогли её прочитать.
·
  Мальчик
  оставил домашнее задание на потом, но забыл и не успел выполнить его к сроку.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  пунктуальности.

2.2. Наше и чужое
  время

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение и
  порицание
Создание ситуации
  успеха

- Скажите, ребята,
  а важно ли нам всегда знать, какое сейчас время? Важно, поскольку мы должны
  ориентироваться, когда и что нам делать – когда закончить урок, когда идти
  обедать, а когда начать готовить домашнее задание. А какой важный прибор
  придумали люди, чтобы всегда знать время? Часы.
- А сейчас я
  предлагаю вам немного пофантазировать. Как вы думаете, что произойдёт, если
  абсолютно все часы – и механические, и электронные, и даже те, что в
  интернете – остановятся? Смогут ли люди прийти вовремя на работу? Смогут ли
  вовремя открыться магазины, кафе? Как пекари будут готовить свои блюда без
  точного времени? Все ли пассажиры поезда успеют на свой рейс? А сможет ли
  вообще передвигаться транспорт без времени? Что может случиться, если
  самолёты вылетят не по времени и пересекутся в воздухе? (ответы детей)
- Если люди не
  будут иметь возможности узнать, какое сейчас время, то пострадают все сферы
  жизни человека. Такая ситуация может привести даже к авариям и катастрофам.
- Давайте сделаем
  вывод: для чего люди придумали часы? Чтобы был порядок, чтобы все успевать и
  не тратить время впустую.
- Ребята, важность
  времени испокон веков осознавалась людьми. Мудрецы придумывали специальные
  высказывания, чтобы подчеркнуть необходимость умения распоряжаться своим
  временем правильно. Эти высказывания – пословицы и поговорки, которые мы
  используем по сей день.
- Чтобы вспомнить
  некоторые из них, предлагаю вам такое задание. Сейчас я раздам вам
  перепутанные пословицы. Вам необходимо, работая в паре, заново составить их.
  У вас должно получиться три пословицы. Если понятно задание, можете начинать.
1.
  Время
  – как воробей: золота.
2.
  Упустишь
  минуту – вылетит – не поймаешь
3.
  Время
  дороже потеряешь час.
- Давайте проверим,
  что у вас получилось.
1.
  Время – как
  воробей: вылетит – не поймаешь.
2.
  Упустишь
  минуту – потеряешь час.
3.
  Время дороже
  золота.
- Были ли эти
  пословицы знакомы вам ранее? Эта народная мудрость очень широко
  распространена среди людей.
- Как вы понимаете
  эту пословицу? (про каждую спрашиваю)
- Я надеюсь, что
  данные мудрые высказывания помогут вам помнить о важности времени.
- Ребята, а сейчас
  у нас с вами время активного отдыха. Встаньте со своих мест, мы немного
  разомнёмся.
- Кто там ходит
  влево-вправо?
Это маятник в
  часах.
Он работает
  исправно
И твердит:
  «Тик-так, тик-так».
(Руки на поясе, наклоны вправо и влево)
А над ним сидит
  кукушка,
Это вовсе не
  игрушка.
Птица дверцу
  отворяет,
Время точное
  сообщает. (Руки согнуты перед грудью, резкими рывками руки распрямляются в
  стороны)
А часы идут, идут,
Не спешат, не
  отстают.
Мы без них не будем
  знать, (Ходьба на месте)
Что уже пора
  вставать. (Потянуться)
- Отлично
  размялись, а теперь время вернуться к работе.
- Мы с вами уже
  сказали, что важно соблюдать некоторые правила, чтобы беречь своё и чужое
  время и быть пунктуальным человеком. А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру
  «Цветик – пятицветик».
- Обратите внимание
  на слайд. Что вы видите на экране? Цветок. Каждый его лепесток обозначает
  одну ситуацию, в которой герои неправильно обращались со своим или чужим
  временем. Сейчас мы рассмотрим эти ситуации и найдём верные выходы из них.
  (вызываю по одному, чтобы читали ситуации, потом адресую вопросы в них всему
  классу)
1.
  Лена
  обещала прийти к Наташе за книгой. Наташа прождала её весь вечер, а Лена так
  и не пришла. Какой герой неверно распорядился временем, своим или чужим и
  почему? Как нужно было поступить?
Лена неверно
  распорядилась временем Наташи, т.к. заставила себя ждать и не пришла, хотя
  обещала. Лена должна была сообщить о том, что не сможет прийти за книгой,
  чтобы Наташа не тратила время на бесполезное ожидание.
2.
  У Маши
  не было учебника математики. Она попросила у Насти учебник на время. К
  назначенному сроку Маша не смогла вернуть учебник. Она просто забыла об этом.
  Настя на урок пришла без подготовки. Какой герой неверно распорядился временем, своим или
  чужим и почему? Как
  нужно было поступить?
Маша
  неверно распорядилась временем Насти, т.к. не отдала ей учебник вовремя для
  подготовки к уроку. Маше нужно было использовать какую-нибудь напоминалку,
  чтобы не забыть об учебнике, или помочь Насте с домашним заданием,
  сфотографировать учебник для неё и переслать фото заранее, чтобы она смогла
  подготовиться. Также Маша могла заранее предупредить учителя, что Настя не
  подготовилась к уроку, т.к. у неё не было учебника по вине Маши, чтобы не
  ставить Настю в неловкое положение на уроке.
3.
  Сергей
  пригласил Петю к 15 часам домой, чтобы поиграть. А Петя пришёл в 15.30.
Какой герой неверно
  распорядился временем, своим или чужим и почему? Как нужно было поступить?
Петя неверно
  распорядился временем Серёжи, т.к. пришёл не в то время, в которое мальчики
  договорились. Петя должен был предупредить Серёжу о том, что придёт позже,
  чтобы Серёжа мог сдвинуть остальные свои дела по времени и подготовиться.
4.
  Катя
  взяла в библиотеке книгу на 2 недели. Но заболела и сдала книгу только через
  3 недели. Можно
  ли сказать, что Катя неверно распорядилась временем, своим или чужим и
  почему? Как
  нужно было поступить?
Катя
  неверно распорядилась чужим временем, т.к. книга, которую она забрала из
  библиотеки и не вернула в срок, могла быть нужно кому-то другому. Кате нужно
  было передать книгу обратно в библиотеку через своих родителей или
  одноклассников.
5.
  Ваня
  позвал Гену к 16 часам. Гена пришёл в назначенный час. А Ваня был занят
  другим делом. Какой
  герой неверно распорядился временем, своим или чужим и почему? Как нужно было поступить?
Ваня неверно
  распорядился временем Гены, т.к. они условились вместе заниматься одним делом
  в определённое время, а Ваня не сорганизовал себя так, чтобы остальные его
  дела не мешали им. Ваня должен был оставить свои дела до того момента, как
  они с Геной закончат свои.
- Отлично, ребята,
  у нас получилось выделить главное в ситуациях и найти ко всем из них решение.
  Мы очень хорошо потрудились, давайте похлопаем себе.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость соблюдения режима дня для ведения
  здорового образа жизни, значимость уважительного отношения к окружающим.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания, коррекция своих
  ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ
  собственной деятельности),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся демонстрируют
  коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не вербально
  посредством игровой деятельности и беседы, умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  правилах поведения при опоздании.

2.3. Режим дня

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Практические (упражнения)
Наглядные (иллюстрация)
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным
  содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
Временная работа в группах
Освоения элементарных норм
  ведения разговор

Методы воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение и
  порицание
Создание ситуации
  успеха

- Ребята, чтобы
  узнать, как же нам правильно организовывать своё время в процессе дня,
  выполним задание на карточках.
- Перед вами лежит
  таблица. С ней вы поработаете в парах. Внимательно прочитайте задание над
  ней: раскрасьте голубым цветом клеточки с буквами, из которых состоит слово в
  центре. Какое это слово? «Август», верно. Если поняли задание, можете
  приступать.

- Какие клеточки у
  вас остались нераскрашенными? Давайте проверим. Обратите внимание на слайд. [слайд
  6] Если у вас получилось также, покажите «класс».
- Попробуйте
  собрать из оставшихся клеточек два слова. Какое словосочетание у вас
  получилось? Режим дня, верно.
- Что такое режим
  дня? Это почасовой план дел на день.
- Для чего он
  нужен? Режим дня нужен нам не только для того, чтобы не опаздывать и успевать
  сделать всё, он также помогает нам каждый день поддерживать свой организм в
  тонусе и работать лучше на протяжении всего дня.
- Давайте
  посмотрим, из чего обычно состоит режим дня. Обратите внимание на слайд. [слайд
  7] Внимательно рассмотрите два варианта составления режима дня и скажите, чем
  они похожи, а чем отличаются? Похожи тем, что везде указано время. Отличаются
  тем, что в первом варианте пункты прописаны текстом и у каждого пункта
  указано время начала и время завершения, а у второго варианта пункты
  обозначены картинками и есть только время начала для каждого действия.
- С какого пункта
  начинается каждый режим дня? Когда нужно позавтракать? Куда направляются дети
  после завтрака? Во сколько у детей обед? До скольки они находятся в школе?
  Что делают после школы? Во сколько ужинают? Когда ложатся спать?
- Сейчас мы с вами
  попробуем составить каждый свой собственный режим дня. Посмотрите на бланк,
  который вам выдали. Что вы видите на нём? У него есть название – Мой режим
  дня, и есть заранее обозначенное время выполнения каждого пункта. [слайд 8]

- А чего не хватает
  в нашем режиме дня? Уточнения, чем мы занимаемся в это время. Поэтому сейчас
  мы с вами распределим каждое действие по времени. Посмотрите внимательно на
  бланк. Что есть в каждом из пунктов? Окошечко. В это окошечко мы впишем действие,
  которым занимаемся в это время. А чтобы наши пункты совпадали, предлагаю
  заполнять их всем вместе.
(составить режим
  дня на отдельном индивидуальном бланке)
- Я надеюсь, что
  пользуясь данным режимом дня вы сможете лучше организовывать своё время и
  беречь его для важных вещей.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость соблюдения режима дня для ведения
  здорового образа жизни, значимость уважительного отношения к окружающим.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, контроль внимания, коррекция своих
  ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ
  собственной деятельности),
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать,
  анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
  устанавливать причинно-следственные связи, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы),
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и
  не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную
  деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и
  отстаивать свою точку зрения).
Предметный: обучающиеся умеют составлять
  режим дня.

3.Рефлексия.
Задача: совместно с обучающимися
  подвести итоги проделанной работы

Методы
  обучения:
По источнику
  получения знаний:
Словесные (беседа)
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Поощрение и
  порицание
Создание ситуации
  успеха

- Наше время
  общения подходит к концу. Сегодня мы многое успели, потому что смогли
  правильно распределить своё время. Спасибо вам большое за классный час. Вы
  сегодня были очень активны и внимательны. Ваша работа мне очень понравилась.
- Сейчас я
  предлагаю вам продолжить высказывания на слайде. [слайд 10]
·
  Я
  запомнил(а), что нужно быть пунктуальным(ой), потому что…
·
  Я знаю,
  что беречь время важно, потому что…
·
  Чтобы не
  тратить время зря, я буду заранее…
·
  Если я
  буду опаздывать, то обязательно…
- Спасибо вам за
  ваши ответы. Не забывайте придерживаться режима дня, и до скорых встреч!

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к
  теме классного часа, осознают значимость соблюдения режима дня для ведения
  здорового образа жизни, значимость уважительного отношения к окружающим.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Предметный: обучающиеся имеют представление о
  пунктуальности, о правилах поведения при опоздании, умеют составлять режим
  дня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18.10 конструкт классного часа ценность времени.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Связи теории с практикой Прочности

alt: Предъявление педагогических требований

alt: А чего не хватает в нашем режиме дня?

title: Конструкт классного часа во 2 классе на тему "Ценность времени"


extracted_text:
КТД
«Вкусные истории»

Цели и задачи занятия:
1.     Развитие
речи и слухового восприятия учащихся, развитие навыка делать сообщение по теме
«Овощи и фрукты»;
2.     Коррекция
речи и звукопроизношения учащихся;
3.     Активизация
познавательной активности детей;
4.     Формирование
основ здорового образа жизни у учащихся.

Оборудование:
компьютер,
стол, презентация, картинки с табличками,                магнитная доска
с магнитами, тема (с табличками), игрушки, загадки, 3 банана, 1 лимон, 4
мандарина, 5 киви, немного моркови, помидор, огурец, кегли, слоги для игры
«Составь слово», 2 тарелки, одноразовые тарелки, фотофрагмент, сказка, маски,
конфеты в упаковке.

Ход
занятия
I.
Организационный момент
 - Ребята! Аппараты у
всех вас есть. Слушайте внимательно, следите за звуками и речью, говорите чётко
и понятно, давайте полные ответы.
II.
Вводное слово воспитателя
 -
Сегодня мы с вами собрались здесь не просто так. Сегодня у нас необычное
занятие. А как оно называется? Правильно, тема нашего занятия: «Вкусные истории».
Как вы думаете, о чём мы с вами будем сегодня говорить? Что мы будем делать? Мы
будем играть. Для игры нам нужны 2 команды. Слушайте внимательно. Сюда выйдут
те, кого я назову.
Ярослав
Даша
Максим
Катя
Саша
Таня

- Ребята, вы – первая команда. Вы – «Фрукты».
(Повесить на доску табличку «Фрукты»).
Все, кто остался, - вторая команда,
«Овощи». (Повесить табличку «Овощи»). Сядьте. Итак, начнём.

III. Основная
часть занятия
 1. Первое задание: назовите фрукты и овощи. (По картинкам. Вопросы
попеременно то одной, то другой команде. За правильный ответ – жетон.)

2. Игра «Кто
быстрее?». Построиться, по свистку из общей корзины одна команда
собирает овощи, а другая  - фрукты. Кто быстрее и правильнее выполнит задание,
получает жетон.

3. А теперь проверим домашнее задание.
Наши ребята подготовили небольшие рассказы,
давайте их послушаем. С кого начнём?
Помидор (Маша)
Апельсин (Катя)
Картофель (Никита)
Банан (Максим)    О каком фрукте
рассказывал Максим?

4. Загадки (презентация)
Ярослав – капуста
Даша – картофель
Паша – помидор
Илюша – лук

5. Игра «Мандариновые
гонки»
Пронести мандарин на голове (шагом), а
потом бегом вернуться в команду с мандарином в руке и передать эстафету.

6. Игра «Составь
слово»
Из слогов составить названия фруктов и овощей.

7. Игра «Угадай,
что это?»
Угадать на вкус с завязанными глазами овощ
или фрукт. Ребята выходят парами по одному от каждой команды.
Морковь
Помидор
Банан
Огурец
Яблоко
Лимон

8. Игра «Урожай»
Возле кеглей посадить чеснок, морковь,
картофель (первая тройка из команды). Вторая тройка собирает урожай. Кто
быстрее?

9. Художественный конкурс «Фруктовая фантазия»
По образцу собрать картинку из фруктов.

10. Сказка-шутка «Почему
помидор красный?» (Приложение)

IV. Заключение.

Приложение
Сценарий
сказки «Почему помидор красный?»
Действующие
лица:
Ведущий
Огурец
Капуста
Помидор
Лук
Хозяйка

Ведущий: В
давние времена жили на огороде овощи.
(Выходят овощи, садятся на корточки. Встают, когда
представляются.)
Огурец:
Я – весёлый молодец,

Я – зелёный Огурец.

Капуста:
Без
меня на грядке пусто,

А зовут меня Капуста.

Лук:
Без меня вы как без рук,

В каждом блюде нужен Лук.

Помидор:
Любят люди с давних пор
(зелёный)
Вкусный, сладкий Помидор.

Ведущий:
Хозяйка каждый день поливала огород.

(Хозяйка имитирует полив.)

Овощи росли и зрели. Жили они дружно, никогда не ссорились.

Но однажды Помидор решил, что он лучше всех.

Помидор:
Я на свете всех вкуснее,

Всех круглее, зеленее.

Меня взрослые и дети

Любят больше всех на свете.

Огурец:
Слушай, это просто смех

Хвастать, что ты лучше всех.

Лук:
Не поймёт никак он, братцы,

Некрасиво задаваться.

Помидор:
Я на свете всех вкуснее… (Падает.) Ой!

Капуста:
Ха-ха-ха!

Хвалился, хвалился

И с куста свалился!

Ведущий:
Пришла Хозяйка, собрала все овощи.

             А Помидор остался. Она его не заметила.

(Хозяйка уводит все овощи, кроме Помидора.)

Не хотел быть с овощами дружен,

Оказался  никому не нужен.

Стыдно стало Помидору, заплакал он и покраснел.

(Прикрепить красный помидор.)

Помидор:
Вы меня, друзья, простите.

Вы меня с собой возьмите!

Ведущий:
Услыхала это Хозяйка и взяла его с собой.

(Хозяйка уводит Помидор.)

                С тех пор все помидоры красные.

file_name: КТД Вкусные истории.docx

alt: КТД «Вкусные истории»

alt: Цели и задачи занятия: 1.

alt: III. Основная часть занятия 1

alt: Лук: Не поймёт никак он, братцы,

title: Конспект КТД "Вкусные истории" (начальная школа, дети с ОВЗ)


extracted_text:
Рабочие листы для учащихся 9 класса по теме  «Сельское
хозяйство и АПК»
(УМК Дронов В.П., Савельев Л.Е. География.Россия:
природа,население,хозяйство. 9 класс.)

Рабочий лист учащегося по
теме: Сельское хозяйство и АПК
Класс:
Выполнил(а):
Все задания выполняются при помощи учебника — стр 56
-57 и интернет-ресурсов, на которые учитель указывает ссылки.

Задание №1: Терминология
(дать определение терминам):
Сельское хозяйство -
Снльскохозяйственные
угодья -

Задание №2: Выполните
таблицу «Состав сельского хозяйства»

СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО

СОСТОИТ из ДВУХ
  КОРУПНЫХ  ОТРАСЛЕЙ

ОТРАСЛЬ

ОТРАСЛЬ

?

?

КАЖДАЯ ИЗ КОТОРЫХ
  ДЕЛИСЯ НА  МЕЛКИЕ ОТРАСЛИ

Задание №3: Ответьте на вопрос: На какие группы делятся по
назначению сельскохозяйственные угодья?
ОТВЕТ:
Задание №4: Ответьте на вопрос: Как сельскоехозяйство влияет на
окружающую среду?
ОТВЕТ:

Рабочий лист учащегося по теме: Растениеводство
Класс:
Выполнил(а):

Изучите информацию по  даннй теме при помощи учебника
стр 58-59. Выполните задания:
Задание №1: Дайте
определение новым терминам: сельское
хозяйство, растениеводство, технические культуры
ТЕРМИНОЛОГИЯ:
сельское хозяйство -
растениеводство
технические культуры -

Задание №2: Выполните
таблицу «Растениеводство»

Отрасль

Что выращивают

Основные районы (лидеры)

Задание
№3: Ответьте на вопрос: Чем и почему
различается  георафия  посевов яровой и озимой пшеницы?

ОТВЕТ:

Задание
№4: При помощи атласа стр 14-15,
18-19, 20-21, 36 выполните задания:

а)
Определите , в каких природных зонах выращивают сахарную свеклу и подсолнечник:
ОТВЕТ:

б)
Определите  и охарактеризуйте агроклиматическиеи ресурсы районов со
значительными  посевами  льна-долгунца.
ОТВЕТ:

Рабочий лист учащегося по теме: Животноводство
Класс:
Выполнил(а.):
Задания необходимо выполнить при помощи учебника стр
60-61 и интернет-ресурса, пройдя по ссылкам, которые указал учитель в заданиях.
Задание
№ 1: Познакомьтесь с общей
характеристикой  животноводства при помощи учебника стр 60-61 и
интернет-ресурса, пройдая по ссылкам, которые указал учитель и  назовите
основную задачу российского животноводства .
ОТВЕТ:

Задание
№ 3: Выполните таблицу «Отрасли
животноводства»

Отрасль

Напрвления

Основная
продукция

Основные районы
(месторасположение отрасли)

Задание
№ 4: Выполните тест . Ответы внесите в таблицу, которая расположена ниже теста.

Вопрос №1:Агроклиматические ресурсы какой
из перечисленных территорий позволяют выращивать рис и чай
а) Республика Дагестан         б) Республика Калмыкия
в) Ставропольский край         г) Краснодарский край
Вопрос № 2:Какая из
перечисленных культур является технической?
 а)
подсолнечник           б) ячмень    в) овёс         г) чечевица
Вопрос №3:Какой из
перечисленных районов России является крупнейшим производителем  зерна?
    а)
Уральский             б) Дальневосточный     в) Северо-Кавказский   г)
Северо-Западный
Вопрос № 4: В какой из
перечисленных областей природные условия наиболее благоприятны для развития
молочного животноводства:
 а) Вологодская  область
б)Магаданская область
 в)
Забайкальский край          г) Астраханская область
Вопрос № 5: Рисовые
плантации России сосредоточены в основном
   а)  нижнем течении Кубани          б) в Нечерноземье
в) в Прибайкалье                             г) в устье Иртыша
Вопрос № 6: В каком из перечисленных
регионов наиболее развито овцеводство
а) Вологодская область б) Республика Дагестан         г)
Смоленская область           д) Республика Карелия
Вопрос № 7: Птицеводство
совпадает с районами выращивания:
а)
технических культур          б) бахчевых культур
 в)
зерновых                 г) овощи
Вопрос № 8: Размещение товарного животноводства зависит от
условий:
а) природных                б) экологических
в) экономических         г) демографических
Таблица для внесения ответов задания - №5
(тест)

1

2

3

4

5

6

7

8

Рабочий лист учащегося по теме : Пищевая и легкая
промышленность
Класс:
Выполнил(а):
Все задания выполнить при помощи учебника стр 62-63

Задание
№1. Выполните таблицу «Отрасли
пищевой промышленности»

Пищевая промышленность

 Отрасль

Отрасль

Отрасль

?

?

?

К ней относятся

К ней относятся

-

К ней относятся

Задание
№2: Назовите основные задачи пищевой промышленности

ОТВЕТ:

Задание
№ 3: Назовите  районы РФ , которые являются одновременно ведущими  и в легкой,
и в пищевой промышленности.

ОТВЕТ:

Задание
№ 2: Назовите  главную задачу животноводства
РФ.
ОТВЕТ: Главн

Задание
№4: Дацте определение термину — АПК

ОТВЕТ:
АПК -

Задание
№ 5: Выполните тест (ответы внесите в таблицу , которая расположена после
теста)

Вопрос 1:Верно
ли данное утверждение? Лёгкая промышленность - это группа промышленных
отраслей, производящих пищевые продукты в готовом виде и в виде полуфабрикатов,
а также напитки, табачные изделия.
Варианты ответов:
А)да           В)
нет
Вопрос 2:В каких экономических
районах России хорошо развита текстильная промышленность?
Варианты ответов:
а)
Северный район        б) Северо-Западный район
в) Центральный район   г) Поволжский район   е) Западно-Сибирский
район

Вопрос 3: В
каких экономических районах широко представлены производства сахарной
промышленность?
Варианты ответов:
 а)
Уральский район б) Поволжский район
в) Центрально-Чернозёмный районг
 г) Северо-Кавказский район
Вопрос 4: В каких экономических
районах широко представлены производства маслодельной промышленность?
Варианты ответов:
а)
Центрально-Чернозёмный район          б) Поволжский район             в)
Северный район
г)Северо-Кавказский
район                        д) Уральский район
Вопрос 5:Определите, какие
утверждения являются верными, а какие - неверными?
Варианты ответов:
А)
Ведущая отрасль лёгкой промышленности - текстильная. В ней занято наибольшее
число работников, а объём выпускаемой продукции особенно велик.
Б) Основными задачами рыбной промышленности
являются добыча (рыболовство и рыбоводство), а также переработка рыбы и других
морепродуктов.
В) Обувная промышленность размещена сравнительно равномерно по
экономическим районам России. Более 60 % выпускаемой обуви в стране производят
предприятия трёх экономических районов - Центрального, Уральского и
Поволжского.
Г) Главный район производства тканей
исторически сложился в центре Европейской России. До сих пор 75 % всех
выпускаемых в стране тканей приходится на долю Северного экономического района.

Вопрос 6: Какая отрасль лёгкой
промышленности является ведущей? Ответ дайте в именительном падеже
ОТВЕТ:
Вопрос 7: О какой отрасли лёгкой промышленности
идёт речь: "Это отрасль лёгкой промышленности, производящая одежду и
другие швейные изделия бытового и технического назначения из тканей,
трикотажных полотен, искусственной и натуральной кожи и меха, новых
конструкционных материалов, а также разнообразных отделочных материалов и
фурнитуры. Она является второй отраслью лёгкой промышленности по объёму
выпускаемой продукции".
Варианты ответов:
а)
Швейная промышленность         б) Меховая промышленность
в)
Текстильная промышленность   г) Обувная промышленность
Вопрос 8:
Верно ли данное
утверждение?
Основная задача пищевой промышленности - обеспечить население
качественными продуктами питания.
Варианты ответов:
 а) нет     б) да
Таблица для внесения ответов на задания
теста ( задание № 5)

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: КАРТОЧКИ - 9 кл_ С:Х.doc

alt: Задание №4: Ответьте на вопрос:

alt: Задание № 4: Выполните тест .

alt: Прибайкалье г) в устье

alt: Рабочий лист учащегося по теме :

title: География. 9 класс. Рабочие листы учащихся для самостоятельной работы с учебником по теме "Сельское хозяйство"


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СПОРТИВНОМ ЗАЛЕ

НЕОБХОДИМО:
1. Выполнять основные виды движения только на специальном спортивном оборудовании.
2. При выполнении основных видов движений:
а)бег-соблюдать
дистанцию,не толкать впереди бегущего;
б)метание-выполнять
только по команде инструктора,убедившись,что на площадке никого нет;
в)ходьба
по гимнастической скамейке-выполняется по два человека,соблюдая дистанцию;
г)лазание по гимнастической лестнице- правильно выполнять
захват рейки кистью (четыре пальца сверху, большой снизу);
3.
Выполнять упражнения с предметами внимательно, осторожно, соблюдая дистанцию.
4. В
случае даже незначительного ранения, ушиба, немедленно обратиться к воспитателю
или инструктору.
5. Во
время непредвиденной ситуации с одеждой или обувью дети должны выйти из строя.
6. На спортивные занятия дети должны приходить в
соответствующей форме и обуви на нескользкой подошве.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
1.
Заниматься с часами и браслетами на руках, серьгами в ушах и другими
украшениями.
2. Устанавливать и переносить снаряды в зале без
разрешения инструктора.
3.
Заниматься на снарядах без инструктора или воспитателя.
4.
Ставить подножки, толкаться, отвлекать других ребят во время выполнения
упражнения.
5. Нельзя
спрыгивать с гимнастической лестницы на пол.
6. Весь день после урока физкультуры ходить в спортивной форме и обуви.
Нужно переодеваться.
7.
Запрещается подносить близко к глазам и размахивать гимнастическими палками.
8. Запрещается брать в рот спортивные атрибуты.
9. Запрещается приходить в спортивный зал с игрушками.

file_name: правила поведения в спортзале.docx

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СПОРТИВНОМ

title: Правила поведения в спортзале


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
Рабочая
программа учебного предмета Русский язык
  начального общего образования
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык» для 2 класса составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта; основной образовательной программы
начального общего образования; учебного плана; примерной программы начального общего
образования по родному русскому языку с учетом авторской программы  В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» УМК «Школа России» 1-4 классы. М.:
«Просвещение».
  Рабочая программа
ориентирована на использование учебно -  методического комплекса:
1.      Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение.
2.      Канакина
В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в 2 ч. – М.:
Просвещение.
              В учебном плане на изучение предмета «Русский
языки» отведено рассчитана во 2 классе на 136 ч
(4 ч в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
·
             контрольных работ - 9;
·
             проверочных работ - 1;
·
             сочинений -8;
·
             изложений - 3.
              Рабочая программа имеет целью ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека и способствует решению следующих задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика
            Курс «Русский язык»,
является   первоначальным этапом системы лингвистического образования и
речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
 Русский
язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
 Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

а)
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
б)
орфография и пунктуация;
в)
развитие речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит
основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся.
1.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
2.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические
умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (приме нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
рече вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
                       Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с Уставом и ООПНОО в форме
теста. Срок промежуточной аттестации – апрель, май 2021 г.

file_name: АННОТАЦИЯ  рп по русскому языку 2 класс Школа России.docx

alt: Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению…

intro: АННОТАЦИЯ к рабочей программе по русскому языку 2 класс Школа России

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема Ю.Владимиров «Чудаки».
Педагогическая цель
Познакомить учащихся с творчеством Ю.Владимирова; развивать
внимание, умение подбирать рифмы; совершенствовать навыки выразительного чтения
и четкую дикцию; прививать интерес к творчеству детских поэтов.
Тип урока
Изучение нового материала.
I.Организационный момент.
Содействовать установлению нормального рабочего настроя у
школьников и готовности к сотрудничеству.
Словесный
Ф
1.Приветствие.

2.Эмоциональный настрой.

- Здравствуйте, ребята! - Прозвенел звонок,
Начинается урок,
Наши ушки на макушки,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Не минутки не теряем!
приветствие,
-проверка подготовленности помещения к занятию;
-организация внимания школьников;
-раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
-приветствие учителя;
-готовность к уроку.
Регулятивные: контролируют свои действия.
II.Речевая разминка.
Учащиеся осознают диапазон своего голоса, привить определенную
культуру пользования речевым аппаратом.
Словесный
Фронтальный

1.Речевая разминка.
- Начнем урок с речевой разминки. Прочитайте стихотворение Вадима
Левина «Глупая лошадь» про себя.
Слайд1
Лошадь купила четыре калоши –
Пару хороших и пару поплоше.
Если денек выдается погожий,
Лошадь гуляет в калошах хороших.
Стоит просыпаться первой пороше –
Лошадь выходит в калошах поплоше.
Если же лужи на улице сплошь,
Лошадь гуляет совсем без калош.
Что же ты, лошадь, жалеешь калоши?
Разве здоровье тебе не дороже?
- Прочитайте стихотворение вслух хором (медленно).
-Прочитайте стихотворение вслух хором сердито, весело.
Формирует у учащихся осознание диапазона своего голоса, прививает
определенную культуру пользования речевым аппаратом.
Выполняют речевую разминку.
Регулятивные: контролируют свои действия.
III.Проверка домашнего задания.
Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з
Фронтальный
Словесный
1.Чтение стихотворения наизусть «Очень-очень вкусный пирог».
- Дома вы должны были научиться читать стихотворение
«Очень-очень вкусный пирог» наизусть. Вы помните, кто автор этого стихотворения?
(Д.Хармс)
(Читают 3-4 чел.)
- Ребята, можно ли сказать, что это стихотворение юмористическое?
- Почему?
- Кого высмеивает автор?
- Чему учит это стихотворение? (нужно быть сдержанным
человеком, иметь терпение, уметь ждать и нужно быть не жадным).
Проверяет наличие выполненного домашнего задания, устанавливает
правильность и осознанность выполнения д/з.
Читают
наизусть
стихотворение.
Регулятивные: осуществляют контроль,
корректировку
и оценку собственной деятельности.

IV.Сообщение темы и целей урока.
Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

Словесный
Фронтальный
1.Сообщение темы и целей урока.
- Ребята, сегодня мы с вами прочитаем еще одно юмористическое
стихотворение - «Чудаки» Юрия Дмитриевича Владимирова

Сформировать у школьников понимания, что без четко поставленной
цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке.
Сообщение учащимися темы и целей урока.
Регулятивные: под руководством учителя
формулируют учебную задачу; контролируют
и корректируют свою деятельность; выделяют и осознают то, что уже
усвоено, и то, что предстоит усвоить.

V.Изучение нового материала.
1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися
изучаемого материала.
2.Содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к
определенному выводу.

Словесный
Фронтальный
Практический
1.Подготовка к восприятию и

2. Первичное восприятие и проверка восприятия

3. Словарная работа

- Юрий Дмитриевич – русский поэт, автор книг для детей. При жизни
опубликовал шесть книг.
Послушайте одно из его стихотворений и скажите, почему оно
называется «Чудаки».
(Читает учитель)

-Понравилось вам стихотворение?
-О чем оно?
-Почему автор назвал свое стихотворение «Чудаки»?

-Я хочу знать, все ли слова в стихотворении вам были понятны.
Попробуйте объяснить значение некоторых слов:
Слайд 3
Пятак – это монета в 5 копеек.
Кушак – это широкий и длинный матерчатый пояс.
Колпак – это головной убор округлой формы.
Базар – это торговля продуктами, ремесленными изделиями, одеждой и
так далее.
Чудак – это странный, чудной человек.
Организация внимания учащихся;
Рассказ учащимся о жизни и творчестве поэта. Показ на
слайдах. Обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого
материала.
Учитель читает стихотворение для первичного восприятия учащимися.
Проверка восприятия.
контролирует правильность понимания рассказа.
Развивает речь у учащихся, словарный запас, мышление и
воображение.
Отвечают на вопросы учителя по теме урока.
усвоение учащимися знаний и способов действия, осознанность ответов
в процессе беседы.
Учащиеся отвечают на вопросы по теме урока.

Запоминают новые слова.

Познавательные: создают алгоритм деятельности;
анализируют объекты, делают выводы.

Коммуникативные: применяют правила
сотрудничества.

4. Повторное чтение и анализ стихотворения
-Прочитаем стихотворение еще раз (читают ученики по пятистишиям-3
чел)
-Какая беда произошла с чудаками?
- Почему?
- Почему автор называет их чудаками?
- Как вы думаете, ситуация, о которой рассказывает поэт забавная
или грустная?
- Соответствует ли название стихотворения его содержанию?
- Почему?
- Ребята, чему учит это произведение?

Задает вопросы, для проверки первичного восприятия.

Организация чтения стихотворения по пятистишиям, проверка
вторичного синтеза.

Читают стихотворение по пятистишиям.

Отвечают на вопросы по содержанию стихотворения.

Регулятивные: планируют, контролируют,
корректируют, оценивают процесс и результат своей деятельности.
6.Выразительное чтение.
- Ребята, как вы думаете, с какой интонацией нужно читать это
стихотворение?
- А теперь попробуйте прочитать стихотворение выразительно.

Организация выразительного чтения стихотворения .
Читают стихотворение выразительно.
Познавательные: вырабатывают навык
выразительного чтения.
VI.Подведение итогов.
1. Выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний и
способов действий.

Словесный
Фронтальный

- Стихотворение какого поэта изучали на уроке?
- Как называется стихотворение, которое вы изучили.
- Чему учит это стихотворение?
- Спасибо за урок, урок окончен.
организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и
способов действий в целостные системы знаний и умений

активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в
целом, классификации и систематизации знаний;

Регулятивные: понимают причины успеха или
неуспеха; осознают качество и уровень усвоения.

VII.Домашнее задание.
Словесный
Фронтальный
Стихотворение «Чудаки». С176.
- Подготовить выразительное чтение стихотворения «Чудаки».
информация о д/з;
-мотивирование выполнения д/з.

реализация необходимых условий для успешного выполнения домашнего
задания.
Регулятивные: контролируют свои действия.

file_name: Тема Ю.docx

alt: Что же ты, лошадь, жалеешь калоши?

title: Тема Ю.Владимиров «Чудаки».


extracted_text:
Махова Нина
Михайловна
учитель –
логопед
ГКОУ
«Коррекционная школа № 8»

г. Арзамас, Нижегородская область

Организация индивидуального психолого-педагогического
сопровождения учащихся с тяжелой умственной отсталостью
        Аннотация: в
статье представлен опыт использования индивидуального психолого-педагогического
сопровождения учащихся с тяжелой умственной отсталостью с целью оказания им психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
решении задач обучения, развития и социализации.  Раскрыто содержание психолого-педагогического
сопровождения и механизм отслеживания результатов сопровождения.
       Ключевые слова:
психолого-педагогическое сопровождение, социализация, коррекция, образовательные потребности, компетентность, субъекты образовательного процесса, базовый уровень, адаптационный
уровень, специализированный уровень, диагностико-аналитический этап,
поисково-репродуктивный этап, итогово-обобщающий этап, диагностическая работа, зоны актуального развития, комплексное
обследование, психолого-медико-педагогический консилиум.
В
последнее время в системе специального образования складывается особая культура
поддержки и помощи ребенку с тяжелой умственной отсталостью и его семье – индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение, которое направлено на оказание
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в решении задач
обучения, развития и социализации учащихся. Организация индивидуального
психолого-педагогического сопровождения учащихся с тяжелой умственной
отсталостью осуществляется согласно Программе психолого-педагогического сопровождения
учащихся ГКОУ «Коррекционная школа № 8»
       Целью сопровождения является создание
социально-психологических, лечебно-оздоровительных и педагогических условий для
успешного развития, коррекции недостатков, реализации особых образовательных
потребностей, для сохранения и укрепления здоровья и обеспечения защиты прав
учащихся с тяжелой умственной отсталостью. Задачи сопровождения направлены на
предупреждение проблем в развитии учащихся, оказание им разносторонней помощи и
на развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
        Комплексное психолого-педагогическое
сопровождение учащихся с тяжелой умственной отсталостью требует четкой
организации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: учащихся, родителей,
педагогов и специалистов. Качество сопровождения во многом зависит от
квалификации педагогов и специалистов Учреждения. Учащиеся с тяжелой умственной
отсталостью имеют специфические особенности, в силу которых знания и умения
педагога приобретают важное значение, что требует от него дополнительной
подготовки, включающей овладение знаниями практически всех направлений
специальной психологии и коррекционной педагогики, современными
образовательными и коррекционно-развивающими технологиями
       Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся с тяжелой умственной отсталостью осуществляется на трех
уровнях:
- базовый уровень
охватывает всех учащихся с момента их поступления в школу и до ее завершения;
- адаптационный уровень
уделяет особое внимание переходным этапам в развитии ребенка;
- специализированный
уровень направлен на преодоление индивидуальных трудностей в развитии, обучении
и социализации учащихся.                          Каждый уровень реализует алгоритм
психолого-педагогического сопровождения, который мы условно делим на несколько
взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свои задачи и содержание:

- диагностико-аналитический этап
направлен на получение комплексной психолого-педагогической информации об
учащихся и ее анализ;
- поисково-репродуктивный этап связан с
поиском, отбором и реализацией программно-методического обеспечения и
технологий сопровождения;
- итогово-обобщающий этап
определяет оптимальность используемых средств и качество полученных результатов
психолого-педагогического сопровождения.
Работа ведется по четырем
основным аспектам: педагогический, психологический, медицинский, и социальный. Соответственно
каждый аспект сопровождения реализуется соответствующими педагогами и
специалистами.
       Подробно
рассмотрим базовый уровень, сопровождение которого направлено на
создание оптимальных условий в Учреждении для реализации основного содержания образования
и образовательных технологий, охватывает всех учащихся с тяжелой умственной
отсталостью, с момента их поступления в школу и до момента ее окончания. Базовый
уровень реализует представленный алгоритм поэтапной реализации, но имеет свои
специфические задачи, содержание и технологии.
        1 этап - диагностико-аналитический.

На данном этапе первичным
исполнителем алгоритма сопровождения выступает педагог, в частности учитель
начальных классов, работающий на классе, который изучает общие сведения о
развитии ребенка:
- анамнестические данные
и информацию о семье ребенка, его родственниках;
- результаты
психологической диагностики, медицинских диагнозов, личные карты учащихся;
- поведение учащихся в
естественных условиях урочной и внеурочной деятельности.
На данном этапе основой традиционно выступает диагностическая работа,
направленная на всестороннее изучение зоны актуального развития каждого
ребенка. Проводится комплексное диагностическое обследование специалистами:
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, медицинским работником. Содержание данного этапа представлено в таблице.
Таблица 1
Содержание диагностико-аналитический этапа психолого
– педагогического сопровождения

Аспекты
  психолого – педагогического сопровождения

Педагогический

Психологический

Медицинский

Социальный

-Сформированность ВПФ
-Учебное поведение
-Уровень обученности
-Уровень обучаемости
-Личностные характеристики
-Игровая деятельность
-Продуктивная деятельность
-Интересы и склонности

-Социально
  – эмоциональное развитие
-Коммуникативные навыки
-Уровень адаптивности
-Продуктивные виды взаимодействия

Антропометрические
  показатели
-Состояние функциональных систем организма
-Заболевания (соматические, хронические)

-Социальный
  статус ребенка
-Социальный
  статус семьи

Каждый специалист,
используя специфические методики обследования, определяет уровень развития
ребенка и предлагает актуальные для него методы коррекционно-развивающей
работы. На проведение психолого-педагогической диагностики учащихся берется письменное
согласие родителей (законных представителей). По результатам обследования
составляется комплексное психолого-педагогическое представление на учащегося,
отражающее характеристику уровня развития ребенка и актуальные для него
направления сопровождения. Представление заслушивается на заседании школьного
ПМПк. На основании комплексного представления составляется план индивидуального
ППС учащегося.
 2
этап базового уровня - поисково-репродуктивный.
На данном этапе
осуществляется непосредственное психолого-педагогическое сопровождение учащихся
с тяжелой умственной отсталостью. Во-первых, это проведение учебных занятий с
использованием личностно-ориентированных, здоровьесберегающих,
коррекционно-развивающих образовательных технологий на основе системно - деятельностного
подхода через программы образовательных предметов, программы курсов коррекционно-развивающей
области, программу сотрудничества с семьей обучающихся и программу внеурочной
деятельности.
Во-вторых, это
комплектование групп для коррекционной работы в соответствии с уровнем развития
и образовательными потребностями учащихся на основе принципов дифференциации и
индивидуализации психолого-педагогической помощи. В-третьих – оказание
комплексной помощи ребенку и его семье в решении задач его активного развития и
нормализации жизни. Содержание данного этапа представлено в таблице.
Таблица 2
Содержание поисково - репродуктивного этапа психолого
– педагогического сопровождения

Аспекты  психолого – педагогического сопровождения

Педагогический

Психологический

Медицинский

Социальный

-Нормативно-правовые
  документы
-АООП
  (II вариант):
образовательные
  предметы,
курсы
  коррекционно-развивающей области,
внеурочная
  деятельность,
программа
  сотрудничества с семьей
-Программа
  формирования ВПФ и учебного поведения
-Программно-методическое
  обеспечение (РАС, ДЦП, АСК)

-Программа
  психологической коррекции социальных навыков учащихся
-Программно-методическое
  обеспечение

-Двухразовое
  горячее питание
-Физиотерапевтичес-кая
  помощь
-Стоматологическая
  помощь
-Санитарно-просветительская
  работа
-Выполнение
  СанПиН

-План
  правового просвещения
-План
  общешкольных линеек

Данный этап завершается согласованием
планов сопровождения с родителями учащихся. Результатом данного этапа являются
разработки педагогами Учреждения методических рекомендаций и пособий.
 3
этап - итогово-обобщающий.
 На данном этапе подводятся результаты
индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся с тяжелой
умственной отсталостью.  Содержание данного этапа представлено в таблице.
Таблица 3
Содержание итогово - обобщающего этапа психолого
– педагогического сопровождения

Аспекты  психолого – педагогического сопровождения

Педагогический

Психологический

Медицинский

Социальный

-Предметные
  результаты
-Личностные
  результаты
-Базовые
  учебные действия
-Уровень
  сформированности ВПФ
-Уровень
  сформированности учебного поведения
-Результаты
  внеурочной деятельности

-Динамика
  психологического статуса: познавательная, эмоциональная, волевая сферы
-Уровень
  коммуникации
-Уровень
  адаптивности

-Индекс
  здоровья учащихся
-Мониторинг
  профилактических медицинских                  мероприятий
-Мониторинг
  физиотерапевтических процедур
Анализ
  заболеваемости

-Посещаемость
  учебных занятий
-Занятость
  в каникулярное время
-Статус
  ребенка в классном коллективе
-Уровень
  семейного благополучия

Результаты сопровождения
фиксируются в двух вариантах:
- динамика индивидуального
развития учащихся отражается в индивидуальном дневнике психолого-педагогических
наблюдений за развитием учащегося;
-  комплексные результаты
сопровождения отражаются в портфолио психолого-педагогического сопровождения
учащихся класса. А также результаты
сопровождения отражаются в психолого-педагогической характеристике учащегося на
конец учебного года. Этап завершается заседанием школьного ПМПк, на котором подводятся
итоги реализации индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения
и ознакомление родителей (законных представителей) с характеристикой учащегося
под роспись, согласуются направления сопровождения на следующий учебный год.                                          Таким
образом, мы подробно рассмотрели алгоритм ППС учащихся на базовом уровне,
который охватывает всех учащихся с тяжелой умственной отсталостью. В
дальнейшем, если у учащихся возникают трудности и проблемы в обучении и
адаптации, то они переходят на адаптационный уровень сопровождения. На
специализированном уровне сопровождение носит индивидуальный характер. Каждый
уровень проходит все те же этапы, что мы рассмотрели выше.
         На этом алгоритм
сопровождения либо завершается, либо на основе запроса педагога или родителей
процесс сопровождения становится цикличным и переходит в режим поиска новых
путей индивидуального сопровождения учащихся.
Список
литературы
1.АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития (II вариант) 1 – 4 классы, утвержденная приказом
ГКОУ КШ № 8 от 30.08.2016 № 378
2. Программе
психолого-педагогического сопровождения учащихся ГКОУ «Коррекционная школа № 8»

file_name: Организация индивидуального ППС учащихся с у.о..doc

alt: ГКОУ «Коррекционная школа № 8»

alt: Каждый уровень реализует алгоритм психолого-педагогического сопровождения, который мы условно делим на несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свои задачи и содержание : - диагностико-аналитический…

alt: Нормативно-правовые документы -АООП (

alt: Этап завершается заседанием школьного

дефектология

group: Педагогика

tags: социализация

tags: компетентность

tags: базовый уровень

tags: образовательные потребности

tags: поисково-репродуктивный этап

tags: адаптационный уровень

tags: диагностико-аналитический этап

tags: специализированный уровень

tags: итогово-обобщающий этап

tags: диагностическая работа

tags: зоны актуального развития

tags: субъекты образовательного процесса

tags: комплексное обследование

tags: психолого-педагогическое сопровождение


extracted_text:
Распределение заработной
платы, премий, резерва на отпуска и начислений с оплаты труда. Распределить начисленную заработную плату,
премии и т. п. — значит правильно отнести их сумму в дебет производственных
счетов, т. е. включить в себестоимость продукции, работ и услуг или
использовать прочие источники (резерв на отпуск и т. д.).
В случае невозможности
отнесения некоторых видов расходов на оплату труда по прямому признаку,
распределение их по видам продукции (заказам) производится пропорционально заработной
плате по нормам.
Учитывается начисленная
заработная плата по кредиту счета 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда».
Сдельная заработная плата
производственных рабочих записывается по дебету счетов 20 «Основное
производство» и 23 «Вспомогательные производства» на основании документов
(наряды на сдельную работу, маршрутные листы и т. п.) в разрезе заказов (видов)
изделий и выполненных работ как прямая статья калькуляции. Если же производственным
рабочим начисляется повременная заработная плата, то она распределяется между
заказами и видами работ пропорционально сдельной заработной плате (дебет счетов
20 и 23).
Повременная заработная плата
начисляется вспомогательным рабочим по наладке оборудования, его смазке,
чистке, текущему ремонту, относится в дебет счета 25/1 по статьям затрат.
Заработная плата, начисленная
специалистам и служащим цехов, относится в дебет счета 25, а
административно-управленческому персоналу и служащим организации — в дебет
счета 26 по соответствующим статьям. Единовременные премии, начисленные всем
категориям работников за счет прибыли, относят в дебет счета 84
«Нераспределенная прибыль» и кредит счета 70, а включаемые в себестоимость
относят в дебет счетов 20, 25/1, 25 и кредит счета 70.
Доплаты, начисленные рабочим
за работу в ночное и сверхурочное время, распределяются между заказами и видами
работ пропорционально сдельной или повременной заработной плате в дебет счетов
20 и 23. Заработная плата, начисленная рабочим (оплата дополнительных перерывов
на кормление ребенка, времени выполнения государственных обязанностей,
льготных часов подростков и т. п.), можен быть отнесена к прямой статье
калькуляции и распределяется между заказами и видами работ пропорционально
основной заработной плате (Д-т 20 и 23). Одновременно с распределением
заработной платы создается резерв на оплату отпусков рабочим.
Сумма резерва включается в
себестоимость продукции, работ и услуг и относится в дебет тех же счетов и
статей, на которые отнесена заработная плата рабочих (Д-т 20, 23, 25/1, 25
К-т 96 «Резервы предстоящих расходов»).
Вместе с распределением
начисленной заработной платы, премий и образованием резерва на отпуска
рассчитываются суммы страховых взносов во внебюджетные фонды. Суммы страховых
взносов включаются в себестоимость продукции, работ и услуг и относятся в дебет
тех же счетов и статей, что и начисленная заработная плата. Таким образом,
образуется задолженность предприятия во внебюджетные фонды. В учете делаются
записи: Д-т 20, 25, 26 и др. К-т 69.
Распределение заработной
платы и прочих перечисленных затрат производят в разработочной таблице № 1,
которую заполняют на основании первичных документов по учету труда и
заработной платы. Затем на ее основе производят записи в ведомости № 12
по начислению заработной платы по цехам (Д-т 20, 23, 25, 28), № 15
(Д-т 26, 97, 44, 96), журнале-ордере № 10/1 (Д-т 69 и 84)
и в ведомости учета производства по группам и видам изделий (К-т 70, 69, 96).


extracted_text:
Задачи на вычисление поверхностей и  объемов призмы, пирамиды, цилиндра,
конуса, шара.
Призма.
1.
Объем
параллелепипеда   равен 9. Найдите объем
треугольной пирамиды .

2.
Найдите
объем многогранника, вершинами которого являются точки , , ,  правильной треугольной призмы , площадь основания
которой равна 2, а боковое ребро равно 3.
3.
Найдите
объем многогранника, вершинами которого являются точки , , ,  правильной
шестиугольной призмы , площадь основания которой равна 6, а боковое
ребро равно 3.
Пирамида.
4.    Стороны
основания правильной четырехугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13.
Найдите площадь поверхности этой пирамиды.
5.       В правильной
четырехугольной пирамиде  точка  —
центр основания,  вершина, , . Найдите длину отрезка .
6.    В правильной четырехугольной пирамиде  точка  —
центр основания,  вершина, , . Найдите боковое ребро .

7.    В правильной треугольной пирамиде   —
середина ребра ,  — вершина. Известно, что , а площадь боковой
поверхности равна 3. Найдите длину отрезка .

8.       В
правильной треугольной пирамиде  медианы
основания пересекаются в точке . Площадь
треугольника  равна 3, объем пирамиды равен
1. Найдите длину отрезка .

9.     Стороны
основания правильной шестиугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13.
Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.

10.   В
правильной четырехугольной пирамиде  точка  —
центр основания,  вершина, , . Найдите длину отрезка .

11.    В
правильной четырехугольной пирамиде  точка  —
центр основания,  вершина, , . Найдите боковое ребро .

12.   В
правильной треугольной пирамиде   —
середина ребра ,  —
вершина. Известно, что , а площадь боковой поверхности
равна 3. Найдите длину отрезка .

13.    В
правильной треугольной пирамиде  медианы
основания пересекаются в точке . Площадь
треугольника  равна 3, объем пирамиды равен
1. Найдите длину отрезка

14. Во сколько раз увеличится объем правильного тетраэдра, если все
его ребра увеличить в два раза?
15. Во сколько раз увеличится объем пирамиды, если ее высоту увеличить в
четыре раза?
16. Найдите объем правильной
треугольной пирамиды, стороны основания которой равны 1, а высота равна .
17.   Основанием пирамиды является
прямоугольник со сторонами 3 и 4. Ее объем
равен 16. Найдите высоту этой пирамиды.
18. Основанием
пирамиды служит прямоугольник, одна боковая грань перпендикулярна плоскости
основания, а три другие боковые грани наклонены к плоскости основания под углом
60. Высота пирамиды равна 6. Найдите объем пирамиды.

Цилиндр. Конус.
19. Цилиндр и конус имеют общее основание и общую высоту. Вычислите
объем цилиндра, если объем конуса равен 25.

20. Найдите
объем V части конуса, изображенной на рисунке. В ответе укажите .
    № 1                        № 2
№3                            № 4

21. Найдите объем V конуса, образующая которого равна 2 и наклонена к
плоскости основания под углом 30. В ответе укажите .

22.
Объем конуса равен 16. Через середину высоты параллельно основанию
конуса проведено сечение, которое является основанием меньшего конуса с той же
вершиной. Найдите объем меньшего конуса.

Шар.
23. Радиусы трех шаров равны 6, 8 и 10. Найдите радиус шара, объем
которого равен сумме их объемов.
24. Площадь большого круга шара равна 17. Найдите площадь поверхности
шара.

25.
Во
сколько раз увеличится площадь поверхности шара, если радиус шара увеличить в
16 раз?

26..
 Во сколько раз
увеличится объем шара, если его радиус увеличить в шесть раз?

27. Объем одного шара в 512
раз больше объема второго. Во сколько раз площадь поверхности первого шара
больше площади поверхности второго?

28.
Радиусы двух шаров равны 7 и 24. Найдите радиус шара, площадь
поверхности которого равна сумме площадей их поверхностей.

29.
Объем шара равен 972 . Найдите площадь его
поверхности, деленную на

30.
Цилиндр описан около шара. Объем цилиндра равен 72. Найдите объем шара.

31.
Цилиндр описан около шара. Объем шара равен 88. Найдите объем цилиндра.

32.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем шара
равен 60. Найдите объем конуса.

file_name: Зад.на выч.объе.шар. призм,пир,конуса.docx

alt: Найдите высоту этой пирамиды. 1

intro: В работе приведены 32 задачи на вычисление поверхностей и объемов многогранников и фигур вращения.

title: Задачи на вычисление поверхностей и объемов призмы, пирамиды, цилиндра, конуса, шара. Геометрия 11 класс.,


extracted_text:
Круглый стол
«Мы и толерантность»
Цель: воспитание толерантности среди подростков.
Задачи:
- познакомить учащихся с
термином «толерантность», углубить понимание его значение;
- познакомить с основными
чертами толерантной и интолерантной личности;
- развивать способности
адекватно и полно познавать себя и других людей.
- развивать умение понимать
чувства, настроения, мотивы поведения других людей;

Ход мероприятия
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Я рада приветствовать вас на этом мероприятии. Сегодня наш разговор посвящен
толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд,
звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для
существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек
– это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством
самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком
высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в
целом.
В1
Толерантность - это дружба, Труд и
уважение.
И для нас она не служба, А одно спасенье.
Толерантным будь всегда! Ненависть откинь ты.
И гуманность навсегда, Закрепи ты в мире.
Совладать сумей с собой, Слушай своих близких.
В мире мы живем семьей, Нет поступков
низких!
Доверяй своим друзьям! Будь терпим и вежлив!
Не кричи по пустякам! Не кати ком снежный!
В2-
Толерантность - это милосердие.
- Толерантность - это сострадание.
- Толерантность - это уважение.
- Толерантность - это доброта души.
- Толерантность - это терпение.
- Толерантность - это дружба.
В1 В жизни человек
общается с представителями различных национальностей, культур, миров,
конфессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные
ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры, религии,
научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как
качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым
неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя
категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас
жизнь.
Как это слово определяется на разных языках земного шара?
В2 в испанском языке оно
означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;
во французском –
отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать
иначе, нежели ты сам;
в английском –
готовность быть терпимым, снисходительным;
в китайском –
позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
в арабском –
прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположенность к другим;
в русском –
способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким,
уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
В1Какое из определений
вам нравится больше всего?
В2Почему, на ваш
взгляд, в разных странах определения различны?
В1А что же объединяет
эти определения?
В2Почему так актуальна
толерантность в настоящее время?

В1 Человек имеет право
выбирать толерантной  или интолерантной дорогой следовать ему по жизни.
В2 Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего
в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь,
человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
В1 Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной
исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности
существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием
противоположных взглядов, традиций и обычаев
В2 Любой
человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает
правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот.
Знакома ли вам  ситуация ,которую мы представляем вашему вниманию?
Сценка “Перед вами две дороги. Выбирайте...”
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре
сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась сумка. Он тихонько
стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил
молодой человек, сжав её руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, Смотри, у
него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам виноват.
- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна
помощь.
- Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо, а он
попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я всё равно подойду. - Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться с
“всякими”.
Пойдём отсюда, - он попытался увести её.
- Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно, ты
понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё
раз попытался удержать её. Она решительно одёрнула руку.
- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
- Я сломал её... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где
в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно
вызвать “скорую”.
- Спасибо, леди, спасибо...
- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку,
который подошёл к ним, - у тебя нет “мобильника”?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него
и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы,
взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я
больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так
поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень
пошёл прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду
вызвать врача. Потерпите, - она быстро пошла к телефонному автомату.
- Девушка! - окликнул её мужчина – Спасибо вам! - Девушка
обернулась и улыбнулась.
- Вы обязательно найдёте себе счастье.

Участники сценки задают вопросы присутствующим.
-Почему молодой человек отказался помочь?
-Как бы вы поступили в этом случае?
-Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна
помощь?
-Как мы должны поступать с людьми, которые просят
милостыню?

В1 Сделав добро,
человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому
человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик,
бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
В2 Давайте распределим слова в II колонки, где в I  – черты,
присущие толерантной личности, во II – черты, присущие интолерантной личности:

В1В2(по
очереди)Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других,
игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость,
выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника,
равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм,
немотивированная агрессивность.
В1Зачитайте черты
толерантной личности
В2Зачитайте черты
интолерантной личности
В1Закончить нашу встречу мы
хотим китайской притчей
КИТАЙСКАЯ ПРИТЧА «ЛАДНАЯ СЕМЬЯ»
Жила-была на свете семья. Она
была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она
целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли
больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад
царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, боже упаси,
драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до
самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в
село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то
писать. Писал долго - видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в
конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка,
почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это
и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
- И мира тоже
Учитель
: Школа – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы
в нашей семье всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни
ссор, ни скандалов.

Первый ученик:
Люди на свет
Рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других
Ты смог понимать,
Нужно терпенье
В себе воспитать.
Нужно с добром
К людям в дом приходить,
Дружбу, любовь
В своем сердце хранить!

Второй ученик:
Толерантность. Что это такое?
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу- это все земное,
То, на чем стоит планета вся.
Толерантность- это люди света,
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе .

Третий ученик:
Нет нужды опасаться, что тебя обидит
Люди цвета крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной земле твоей.
Ведь планета наша дорогая
Любит всех нас, белых и цветных.
Будем жить, друг друга уважая,
Толерантность-слово для живых.

Итог   Видеоролик

file_name: Круглый стол.docx

alt: Круглый стол «Мы и толерантность»

alt: В1 Какое из определений вам нравится больше всего?

alt: И, подумав, добавил: - И мира тоже

title: Круглый стол «Мы и толерантность»