extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
государственное
бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской
области
«Белокалитвинский
гуманитарно - индустриальный техникум»

Комплект оценочных средств
для проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации
в форме экзамена
по  ОП.06. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
в рамках основной профессиональной образовательной
программы  (ОПОП)
 по специальности СПО
39.02.01 Социальная работа

Белая Калитва
2017г.

ОДОБРЕНО

Цикловой комиссией по специальности Социальная работа
Протокол №_____
от «_____»_________ 2017 г.

Председатель _________________
                           Н.А. Ивашкова

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
  директора по УВР
______________
  Зубкова О.Н.
«___»__________________2017г.

Комплект оценочных средств для проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета по ОП.О6.
Основы педагогики и психологии, в рамках ОПОП,
разработан на основе ФГОС СПО по специальности 39.02.01 Социальная
работа, (утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 12.05.2014 г. № 506), рабочей программы ОП.О6. Основы педагогики и психологии.

Разработчики:
Демиденко Полина Александровна,
преподаватель ГБПОУ РО «БГИТ»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  паспорт комплекта оценочных
  средств

1.1.
   ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.2.   Сводные данные об объектах
  оценивания, основных показателях оценки, типах заданий, формах аттестации

4

4

4

2.
  КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1.
  ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

2.2.
  ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.3 ЗАДАНИЯ
  ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА

2.4.
  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

2.5. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

6

12

13

17

19

1.
Паспорт комплекта оценочных средств
1.1.
Область применения комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств, предназначен для оценки результатов освоения учебной
дисциплины ОП.06. Основы педагогики и психологии
1.2. Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях
оценки, типах заданий.

Таблица №1

Результаты
  освоения (объекты оценивания)

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип
  задания;
№
  задания

Форма
  аттестации

Ø  знать сущность,
  содержание, принципы и методы воспитания и обучения в социальной работе

- перечисление методов обучения
- использование основные методы обучения
- воспроизведение принципов воспитания и обучения
- классификация видов воспитания по различным основаниям
- воспроизведение сущности методов воспитания

устный опрос;
решение ситуационных задач;
  подготовка доклада;
практическое
  занятие №5
контрольная
  работа

экзамен

Ø  знать основы
  социально-педагогической работы по различным направлениям

Ø  уметь планировать и
  осуществлять социально-педагогическую деятельность

-
  классификация социальных технологий
- классификация основных методов, используемых социальным
  педагогом
- перечисление
  социальных статусов семьи и ее типологию
-
  воспроизведение форм социально – педагогической помощи семье
- планирование
  социально-педагогической деятельности с семьей
-
  воспроизведение социально – педагогической деятельности с приемной семьей.
-
  воспроизведение социально – педагогической деятельности в учреждениях
  государственного попечения.
-
  воспроизведение социально – педагогической деятельности с приемной семьей.
- планирование
  социально-педагогической деятельности с детьми оставшимися без попечения
  родителей
- раскрытие
  сущности понятия девиантного поведения.
-
  перечисление основных подходов к профилактике девиантного поведения
  подростков.
- воспроизведение
  способов социально – педагогической  реабилитации подростков девиантного
  поведения
- планирование
  социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения

устный опрос;
решение ситуационных задач;
  подготовка доклада;
практические
  занятия №6-8
контрольная
  работа

экзамен

Ø  знать основы
  психологии и методы психологического познания человека

Ø  уметь осуществлять
  первичную психологическую поддержку клиента

Ø  уметь пользоваться
  приемами первичной психологической самопомощи при работе с клиентом

-
  перечисление основных методов психологических исследований
-
  использование методов психологических исследований, а также простейших методик
-
  выявление по мимике и жестам человека, какие эмоции он испытывает
-
  осуществление первичной психологической поддержки
- использование
  приемов самопомощи в стрессовых и фрустрирующих ситуациях
-
  перечисление принципов и задач психологии
- соотношение субъективной и объективной реальности
- воспроизведение понятий
  индивида, личности, индивидуальности
-
  анализ формирования умений, навыков, привычек
-
  перечисление психических процессов личности
-
  исследование психических процессов личности
-
  воспроизведение понятие «Я – образ»,
  мотивация,  потребности
-
  анализ проблемы формирования самооценки личности
-
  перечисление и воспроизведение сущности психических состояний личности

устный опрос;
решение ситуационных задач;
  подготовка доклада;
практические занятия №1-4
контрольная работа

экзамен

2. Комплект оценочных средств
2.1.
Задания для проведения текущего контроля
Раздел 1 Основы психологии и методы
психологического познания человека
Тема 1.2  Основные методы психологических исследований
Подготовка докладов по темам:
1.
Психологические
эксперименты.
2.
Требование к
тестам: валидность, надежность.
3.
Использование методов психологических исследований
в социальной работе.
Практическое занятие №1
Тема 1.3 Понятие
и особенности психики
Решение ситуативных задач:
Задача №1: Объясните,
почему птица может «высиживать» камень, предложенный ей вместо яйца?
Каковы основные признаки инстинктивного поведения?
Задача №2: Почему зайца легче научить бить
в барабан, а енота стирать белье, чем наоборот? Сделайте вывод о навыках
животных
Задача №3: Почему сложное поведение
муравьев и пчел нельзя назвать трудом? В чем заключены характерные черты труда?

Тема 1.4 Человек как субъект деятельности
Решение ситуативных задач:
Задача №1: Проведите психологический
анализ привычек. Опишите свои привычки. Выберите те, которые являются
отрицательными. Проанализируйте: как давно они у вас сложились? Каков механизм
заложенный в этих привычках (подражательный, снимает нервное напряжение)
Тема 1.5 Психические процессы
Устный опрос:
1.     Понятие психических
процессов
2.     Познавательные
психические процессы
3.     Эмоционально – волевые
психические процессы
4.     Понятие ощущения
5.     Понятие восприятия
6.     Понятие внимания и памяти
7.     Понятие мышления и связь
с речью
8.     Понятие воображения
9.     Понятие эмоций и чувств
Практическое занятие №2
Тема 1.6 Невербальные проявления эмоций
Устный опрос:
1.     Мимика. Основные эмоции
2.     Жесты. Открытые, закрытые, жесты -
символы
3.     Поддерживающие жесты и мимика
4.     Способы выражения и измерения эмоций
в процессе общения.
5.     Эмоции и язык социально значимых
жестов и поз.
Практическое занятие №3
Тема 1.7 Психические свойства личности
Устный опрос:
1.     Понятие «Я – образ»
2.     Формирование Я – концепции
3.     проблема формирования самооценки
4.     Понятие мотивации,  потребности,
мотива.
5.     Понятие способностей, задатков.
Отличия
6.     Понятие темперамента
7.     Виды темперамента
8.     Понятие характера
9.     Структура характера

Решение ситуативной задачи
Самостоятельно исследуйте
свой уровень самооценки, используя тест «Диагностика общей самооценки личности».
Цель: Определить уровень самооценки
личности
Инструкция. Выберите один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-),
«не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует
Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не
задумываясь.
Текст опросника
1. Обычно я рассчитываю
на успех в своих делах.
2. Большую часть времени
я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство
ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует
уверенность в себе.
5. Я примерно так же
способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую
себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо
(любое дело).
8. Мне кажется, что я
ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю
себя правым.
10. Я делаю много такого,
о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об
успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что
окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят
возможные неудачи.
14.Мне кажется, что для
успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия,
которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том,
что уже сделал.
16. Окружающие меня люди
гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что я
постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я
занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19.Мне чаще везет, чем не
везет.
20.Я всегда чего-то
боюсь.
Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с
положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями
под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный
результат может находиться в интервале от – 10 до +1. Результат от –10 до –4
свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.
Результат
Саморефлексия по результату
Тема
1.8 Психические состояния личности
Устный опрос:
1.     Понятие психических состояний
2.     Виды психических состояний
3.     Основные эмоциональные состояния
4.     Понятие психологической саморегуляции
Практическое занятие №4
Раздел 2. Сущность, содержание,
принципы и методы воспитания и обучения в социальной работе
Тема 2.2  Образование
как общечеловеческая ценность
Устный опрос:
1.     Образование
как социальное явление.
2.     Образование
как социокультурный феномен.
3.     Образование
как система.
4.     Свойства
современного образования.
Тема 2.3  Педагогический
процесс
Устный опрос:
1.
Сущность
и закономерности педагогического процесса.
2.
Принципы
педагогического процесса
3.
Основные системы
организации педагогического процесса.
4.
Управленческий
цикл
Тема 2.4  Возрастные периоды развития и
воспитания личности
Устный опрос:
1.
Возрастных
периодов развития
2.
Понятие
воспитания личности.
3.
Стабильные
возрастные периоды.
4.
Периоды кризисов
возрастного развития.
Тема 2.5  Сущность и содержание методов обучения
Устный опрос:
1.
Классификации
методов обучения.
2.
Рассказ как
словесный метод устного изложения.
3.
Беседа как наиболее старый метод
дидактической работы.
4.
Понятие
воспитания личности.
Решение ситуативных
задач:
Проанализируйте словесные
методы обучения и заполните таблицу

Словесные методы обучения

Общее

Различия

Рассказ

Беседа

Лекция

Объяснение

Дискуссия

Проанализируйте
практические методы обучения и заполните таблицу

Практический метод обучения

Общее

Различия

Лабораторные опыты

Упражнения

Практическая работа

Дидактические игры

Практическое занятие №5
Тема 2.6  Семья
как субъект педагогического  взаимодействия и социокультурная
среда  воспитания и развития личности
Устный опрос:
1.
Семья
как малая группа.

2.
Понятие семейного
воспитания.
3.
Проблемы
семейного воспитания.
4.
Отношения
родителей и детей
5.
Семейные
конфликты.
6.
Психологический контакт
между родителями и детьми
Подготовка докладов по темам:
1.     Проблемы отношений разных поколений
(родители и дети)
2.     Семейные кризисы и их особенности
3.
Сложности
воспитания в различных семьях
Тема 2.7  Теоретические
основы воспитания
Устный опрос:
1.
Цель воспитания.
2.
Содержание
воспитания.
3.
Классификация видов воспитания по различным основаниям.
4.
Стратегия
воспитания.
5.
Тактика
воспитания.
6.
Виды
воспитания
Подготовка докладов по темам:
1.     Психологические методы воспитания
2.     Воспитание как процесс научения
3.
Закономерности
воспитания
Раздел 3. Основы социально-педагогической
работы по различным направлениям
Тема 3.1  Сущность
и содержание социальной педагогики
Устный опрос:
1.     Понятия
социальной педагогики
2.     Структура
социальной педагогики.
3.     Проблемы,
изучаемые социальной педагогикой
4.     Социопедагогика.
Тема 3.2  Предметная сфера социальной
педагогики
Устный опрос:
1.     Цель
социальной педагогики
2.     Функции социальной педагогики
3.     Объект
социально – педагогической деятельности.
4.     Понятие
социализации личности
Тема 3.3  Основы социально-педагогической деятельности
Устный опрос:
1.     Понятие
социальных технологий
2.     Классификация
социальных технологий
3.     Технологии
социальной работы
4.     Классификация
основных методов, используемых социальным педагогом
Тема 3.4 Социально – педагогическая деятельность
с семьей
Устный опрос:
1.     Основные
функции семьи
2.     Социальный
статус семьи
3.     Типология
семьи
4.     Деятельность
социального педагога по работе с семьей
Практическое занятие №6
Тема 3.5 Социально – педагогическая
деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
Устный опрос:
1.
История
опеки и попечительства детей в России
2.
Какие
дети относятся к категории детей, оставшихся без попечения родителей
3.
Понятие
государственного попечения
4.
Этапы
усыновления ребенка
Практическое занятие №7
Тема 3.6 Социально – педагогическая
деятельность с детьми девиантного поведения
Практическое занятие №8

2.2. Задания для проведения контрольной работы
Перечень
вопросов для повторения
1.     Понятие психологических исследований
2.     Методы психологических исследований
3.     Понятие Я – образа
4.     Понятие девиантного поведения
5.     Понятие самопомощи
6.     Приемы самопомощи
7.     Понятие индивида
8.     Понятие личности
9.     Перечислите психические процессы
10. Перечислите психические свойства
11. Перечислите психические состояния
12. Понятие категории детей, оставшихся без попечения
родителей
13. Понятие профилактики
14. Профилактические мероприятия
15. Понятие первичной психологической
поддержки
16. Составляющие типологии семьи
17. Функции семьи
Условия выполнения
контрольной работы
1. Место (время)
выполнения задания  учебная аудитория
2. Максимальное
время выполнения задания:  45 мин.
3. Материальное
обеспечение: лист, ручка

Задания для проведения контрольной
работы
ВАРИАНТ 1
1.
Перечислите
основные методы психологических исследований
2.
Раскройте
понятие индивида и личности
3.
Раскройте понятие
Я – образа
4.
Понятие
девиантного поведения
5.
Раскройте понятие
самопомощи
ВАРИАНТ 2
1.
Раскройте
понятие индивида и личности
2.
Перечислите
психические процессы
3.
Какие
дети относятся к категории детей, оставшихся без попечения родителей
4.
Какие волевые черты поведения следует формировать у подрастающего
поколения и почему?
5.
Какие
приемы самопомощи вы знаете?
ВАРИАНТ 3
1.
Перечислите
основные методы психологических исследований
2.
Перечислите виды
психических состояний
3.
Раскройте
составляющие типологии семьи
4.
Что
понимают под профилактикой в социальной педагогике
5.
Понятие
первичной психологической поддержки
ВАРИАНТ 4
1.
Классификация
методов обучения
2.
Перечислите
основные функции семьи
3.
Какие
дети относятся к категории детей, оставшихся без попечения родителей
4.
Что понимают под профилактикой в социальной педагогике
5.
Понятие
первичной психологической поддержки
2.3.
Задания для проведения экзамена
     №1
Ваш клиент, подросток с девиантным поведением.
Ему 15 лет, зовут Степан. Мама с папой в браке, всегда заняты на работе, финансовое
положение хорошее. Степан плохо учиться, сбегает из дома, проявляются вспышки
немотивированной агрессии.
№2
Ваш клиент, трудный подросток. Ему 16 лет,
зовут Василий. Состав сем: мама, отчим, брат. Финансовое положение бывает
трудным. Степан плохо учиться, убегает из дома, дерется с отчимом.
№3
Ваш
клиент взрослые члены семьи. Маленький
ребенок – 2 года. Уровень доходов семьи, а также
качество жилищных условий ниже установленных нормы, вследствие чего семья не
может удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье.
Алкоголь, вечеринки, ребенок часто голодный, не ухоженный. В квартире не
убирается. Работа не постоянная, зато гости постоянно.
№4
Ваш клиент семья. Уровень доходов семьи, а также качество жилищных
условий ниже установленных нормы, вследствие чего семья не может удовлетворять
самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье. члены семьи
испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях
господствует отчуждение. Увлечения: алкоголь
№5
Ваш клиент подросток, экспериментирующий с психоактивными
веществами. Зовут Арсений. Подросток, имеет низкую самооценку, низкую
удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном
одобрении, высокую тревожность. Семья полная, достаток высокий, требования к
подростку очень высокие, наказания много, поддержки нет. Форма правления в
семье авторитарная. Отец – глава.
№6
Ваш
клиент ребенок, который находится в кризисном
состоянии, обусловленном агрессивным поведением ребенка. Зачастую такое
поведение представляет собой реакцию ребенка на проблемную, неразрешимую для
него ситуацию.  Зовут Вера. Семья: мама,
бабушка. Мама много работает обеспечивая всех. Вера почти ни в чем не
нуждается. Контакта с мамой нет.
№7
Ваш клиент, подросток
с девиантным поведением. Ему 15 лет, зовут Степан. Мама с папой в браке,
всегда заняты на работе, финансовое положение хорошее. Степан плохо учиться,
сбегает из дома, проявляются вспышки немотивированной агрессии.
№8
Ваш клиент взрослые члены семьи. Маленький ребенок – 2
года. Уровень доходов семьи, а также качество
жилищных условий ниже установленных нормы, вследствие чего семья не может
удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье.
Алкоголь, вечеринки, ребенок часто голодный, не ухоженный. В квартире не
убирается. Работа не постоянная, зато гости постоянно.
№9
Ваш клиент подросток, экспериментирующий с психоактивными
веществами. Зовут Арсений. Подросток, имеет низкую самооценку, низкую
удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном
одобрении, высокую тревожность. Семья полная, достаток высокий, требования к
подростку очень высокие, наказания много, поддержки нет. Форма правления в
семье авторитарная. Отец – глава.
№10
Ваш клиент, трудный подросток. Ему 16 лет,
зовут Василий. Состав сем: мама, отчим, брат. Финансовое положение бывает
трудным. Степан плохо учиться, убегает из дома, дерется с отчимом.
№11
Ваш клиент семья. Уровень доходов семьи, а также качество жилищных
условий ниже установленных нормы, вследствие чего семья не может удовлетворять
самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье. члены семьи
испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях
господствует отчуждение. Увлечения: алкоголь
№12
Ваш
клиент ребенок, который находится в кризисном
состоянии, обусловленном агрессивным поведением ребенка. Зачастую такое
поведение представляет собой реакцию ребенка на проблемную, неразрешимую для
него ситуацию.  Зовут Вера. Семья: мама, бабушка. Мама много работает обеспечивая
всех. Вера почти ни в чем не нуждается. Контакта с мамой нет.
№13
Ваш
клиент, подросток
с девиантным поведением. Ему 15 лет, зовут Степан. Мама с папой в браке,
всегда заняты на работе, финансовое положение хорошее. Степан плохо учиться,
сбегает из дома, проявляются вспышки немотивированной агрессии.
№14
Ваш клиент, трудный подросток. Ему 16 лет,
зовут Василий. Состав сем: мама, отчим, брат. Финансовое положение бывает
трудным. Степан плохо учиться, убегает из дома, дерется с отчимом.
№15
Ваш клиент взрослые члены семьи. Маленький ребенок – 2
года. Уровень доходов семьи, а также качество
жилищных условий ниже установленных нормы, вследствие чего семья не может
удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье.
Алкоголь, вечеринки, ребенок часто голодный, не ухоженный. В квартире не
убирается. Работа не постоянная, зато гости постоянно.
№16
Ваш
клиент подросток, который находится в кризисном
состоянии. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию ребенка на
проблемную, неразрешимую для него ситуацию.  Зовут Надя. Семья: мама, бабушка, брат. Папа умер. Мама много
работает обеспечивая всех. Надя ни в чем не нуждается. Контакта с мамой нет, с
братом есть.
№17
Ваш клиент, трудный подросток. Ему 16 лет,
зовут Артем. Состав сем: мама, отчим, брат, бабушка Финансовое положение бывает
трудным. Степан плохо учиться, убегает из дома, дерется с отчимом.
Алгоритм выполнения
задания

№
п/п

Вопросы

Решение

1

Как
  вы будите планировать социально-педагогическую деятельность с данным подростком?

2

Какие
  методы психологического познания человека будите использовать?

3

Какие
  методы воспитания и обучения будите использовать?

4

Как
  вы будите и будите ли вообще осуществлять первичную психологическую
  поддержку?

5

Какими
  приемами самопомощи будите пользоваться, если столкнетесь со стрессовой или
  фрустрирующей ситуацией?

2.4. Критерии
оценки
Критерии
оценки к устному опросу

5
  (отлично)

полностью
  ответил

4
  (хорошо)

ответил
  полностью, но с 1 ошибкой

3
  (удовлетворительно)

ответил
  не полностью

2
  (не удовлетворительно)

не
  ответил

Критерии
оценки к докладу

5
  (отлично)

подготовил
  доклад и ответил по теме

4
  (хорошо)

подготовил
  доклад, ответил, но подсматривал в лист

3(удовлетворительно)

подготовил
  сообщение, ответил, читая с листа

2
  (не удовлетворительно)

не
  подготовил сообщение

Критерии
оценки к практическому занятию

Зачет

активное
  участие в практических занятиях, полное или частичное выполнение заданий,
  употребление терминов по теме практического занятия во время практического
  занятия

Не зачет

безучастное
  присутствие на практических занятиях, не владение основными понятиями и
  терминами по теме практического занятия.

Критерии оценки к контрольной
работе
Одно задание – один балл

5
  (отлично)

5
  баллов

4
  (хорошо)

4
  балла

3
  (удовлетворительно)

3
  балла

2
  (не удовлетворительно)

2
  и менее баллов

Критерии оценки к экзамену

5 (отлично)

Все
  шаги в решении задания выполнены с использованием терминов, решение
  соответствует поставленной задачи.

4 (хорошо)

Четыре
  шага в решении задания выполнены с использованием терминов, или выполнены все
  шаги, но не в должном объеме решение соответствует поставленной задачи.

3(удовлетворительно)

Три
  шага в решении задания выполнены, или выполнены все шаги или четыре шага, но
  не в должном объеме и (или) без использования терминов, решение соответствует
  поставленной задачи

2 (не
  удовлетворительно)

Менее
  трех  шагов в решении задания выполнены, или выполнены четыре шага, но не в
  должном объеме и (или) без использования терминов, решение не соответствует
  поставленной задачи

2.5. Пакет экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание
  комплексное

Результаты освоения
 (объекты оценки)

Критерии оценки результата
 (в соответствии с разделом 2.4 «Комплекта оценочных
  средств»)

Отметка о выполнении

Умения:
-
  планировать и осуществлять социально-педагогическую деятельность;
-
  осуществлять первичную психологическую поддержку клиента;
-
  пользоваться приемами первичной психологической самопомощи в работе.

Знания:

-
  сущность, содержание, принципы и методы воспитания и обучения в социальной
  работе;
-
  основы социально-педагогической работы по различным направлениям;
-
  основы психологии и методы психологического познания человека.

- воспроизведение
  принципов воспитания и обучения
- классификация видов
  воспитания по различным основаниям
- воспроизведение
  сущности методов воспитания
- перечисление
  социальных статусов семьи и ее типологию
- воспроизведение форм социально – педагогической
  помощи семье
- планирование
  социально-педагогической деятельности с семьей
- воспроизведение социально – педагогической деятельности с приемной
  семьей.
- воспроизведение социально – педагогической
  деятельности в учреждениях государственного попечения.
- воспроизведение социально – педагогической
  деятельности с приемной семьей.
- планирование
  социально-педагогической деятельности с детьми оставшимися без попечения
  родителей
- раскрытие
  сущности понятия девиантного поведения.
- перечисление основных подходов к профилактике
  девиантного поведения подростков.
- воспроизведение способов социально –
  педагогической  реабилитации подростков девиантного поведения
- планирование
  социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения
- перечисление основных методов психологических
  исследований
- использование методов психологических
  исследований, а также простейших методик
- осуществление первичной психологической
  поддержки
- использование приемов самопомощи в стрессовых и
  фрустрирующих ситуациях
- исследование психических процессов личности

Условия
  выполнения заданий
Время
  выполнения задания мин./час. 40
  минут
Место
  аудитория

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС ОП.06-1.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Паспорт комплекта оценочных средств 1

alt: Я – образ», мотивация, потребности - анализ проблемы формирования самооценки личности - перечисление и воспроизведение сущности психических состояний личности устный опрос; решение ситуационных задач; подготовка…

alt: Комплект оценочных средств 2

alt: Понятие психических процессов 2

alt: Практическая работа

alt: Какие дети относятся к категории детей, оставшихся без попечения родителей 2

alt: Форма правления в семье авторитарная

alt: Ваш клиент, трудный подросток

alt: Критерии оценки к докладу 5 (отлично) подготовил доклад и ответил по теме 4 (хорошо) подготовил доклад, ответил, но подсматривал в лист 3(удовлетворительно) подготовил сообщение, ответил,…

alt: Пакет экзаменатора

title: Комплект оценочных средств   по  ОП.06. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ в рамках основной профессиональной образовательной программы  (ОПОП)  по специальности СПО  39.02.01 Социальная работа


extracted_text:
ШКВАЛ

Кратковременное, неожиданное резкое усиление ветра с
постоянным измене-нием направления его движения. Причиной возникновения шквала
является пере-мещение воздушных масс под влиянием разницы температур
(конвекция) . Продол-жительность шквала составляет от нескольких секунд до
десятков минут. Скорость ветра 72-108 км/час и более. Шквал образуется в теплый
период года как следствие активного внедрения холодного воздуха в теплые слои
атмосферы. Опасность за-ключается во внезапном возникновении, огромной силе
ветра, резком снижении тем-пературы воздуха.

file_name: ОБЖ к урокам 18.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Использование
дистанционных технологий в развитии интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся

Мельник Елена Викторовна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 145 г. Челябинска»

В системе школьного
образования существуют разнообразные формы организации интеллектуальной и
творческой деятельности обучающихся, которые позволяют раскрывать творческий
потенциал ребенка: различные конкурсы, научно-исследовательские проекты,
мастер-классы, олимпиады.
Многие из выше
перечисленных форм организации деятельности обучающихся можно проводить с
использованием дистанционных технологий. Их важнейшим достоинством, на мой
взгляд, является, прежде всего, появление реальной возможности наиболее полно
учитывать индивидуальные особенности ребенка и его потребности.
Участвуя в творческих
олимпиадах, проектах, курсах обучающийся получает дополнительную возможность
профессиональной экспертизы своих творческих способностей и умений, учится
использовать информационное пространство сети Интернет для расширения сферы
своей творческой деятельности, имеет возможность сравнивать свой творческий
продукт с работами других детей.
В своей работе с
обучающимися мною используются  разнообразные дистанционные технологии,
направленные на развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся:
Выполнение домашних
заданий в разных технологических средах
Обучающиеся выполняют
домашние задания   в разных технологических средах. Это и графический редактор
Photoshop, и среда презентаций PowerPoint, и  анимационная среда Flash. Для
обучения школьников были использованы не только материалы учителя (текстовые,
презентации и видеоматериалы), но и online уроки Интернета, рекомендованные
преподавателем.
Образовательные онлайн
платформы
·
Учи.
ру
·
РЭШ
·
Яндекс
Учебник
Средства сотрудничества с
обучающимся и родителями
 (электронная почта, Skype,
Zoom,
Viber, VhatsApp)
Онлайн уроки, онлайн
родительские собрания (какой от них плюс), выдача индивидуальных заданий,
индивидуальные консультации
Дистанционные конкурсы по
различным направлениям:
·
гражданско-патриотическое,
·
здоровьесберегающее,
·
интеллектуальное,
·
творческое
·
исследовательское
Я подбираю дистанционные конкурсы
для каждого обучающегося, учитывая индивидуальные особенности и возможности
детей, их способности.  При подготовке к конкурсу провожу индивидуальные консультации
с обучающимися и их родителями, оказываю методическую помощь, координирую
работу обучающегося по подготовке конкурсной работы.
Показателем эффективной
работы можно считать результативное ежегодное участие детей в различных
дистанционных конкурсах:
Гражданско-патриотическое
– участвуют более половины класса
Здоровьесберегающее –
участвуют более половины класса
Творческое  – 15 человек
Исследовательское  – 10% обучающихся
Интеллектуальное – 100%
обучающихся
Все участники конкурсов
получают дипломы или грамоты. Участие в дистанционных конкурсах позволяет
оптимально решать задачу позитивной самореализации ребенка в современном мире.
Я думаю, что использование
дистанционных технологий  сегодня необходимо как дополнение к очному школьному
образованию. Школа должна стать местом обмена интересной информацией, местом
живого общения, дистанционные технологии  должны способствовать развитию
ребенка и желанию приобретать знания.

file_name: Мельник.docx

intro: Выступление на педсовете

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_системы счисления  в задачах ЕГЭ 7.docx


extracted_text:
Конспект
урока
Математики
В
1 классе

                  Тема: «Сложение и вычитание вида
+  - 2.»

Подготовила
Перепечёнова
Анжела Владимировна
Учитель начальных
классов
МБОУ «Пришибинская
ООШ»

Тема:   Сложение и вычитание вида     +  - 2.
Цели и задачи:
                 1. Создать условия для  усвоения
приёмов сложения и вычитания числа 2; формировать вычислительные навыки.
                 2. Создавать условия для развития
логического мышления;
                 3. Создавать условия для развития
интереса к учебе.
Оборудование:   конверт с письмом, картинка сказочного
дерева, рисунки гномиков, наборы  «Касса цифр»,  «Математический цветок»,
«ромашки»  (или математический веер).

Ход
урока.
1. Организация класса:
           Сегодня у нас не совсем обычный урок: мы
отправимся в сказку. Шла я в школу. По дороге ко мне подошел старичок и дал
конверт. Пока я этот конверт разглядывала, старичок как сквозь землю
провалился. Давайте посмотрим, что же в нем находится. Письмо: «Помогите спасти
Белоснежку». Кажется, я поняла, в чем дело. Белоснежку заколдовала злая мачеха,
а гномы не могут справиться с теми заданиями, которые необходимо выполнить. Вот
и решили гномики обратиться к вам за помощью.
2. Устный счет.
      Вот задание первого гнома:
Вставить нужные числа (индивидуальная работа): ? 5 ? (4
и 6); ? 8 ? (7 и 9);  ? 1 ? (0 и 2).
При помощи «ромашек» показать следующие за числами 7 (8),
3(4),  9(10).
При помощи «ромашек» показать предыдущие числам 1 (0),
5(4), 10 (9).
   Задание второго гномика (индивидуальная
работа):
Вставить пропущенные математические знаки:
        5 ? ! = 6  (+)       8 ? 1 = 7 (+)
10 ? 1 = 9 (-)            7 ? 1 = 6 (-)
Вставить пропущенный знак и число:
   7 ? ? = 8(+1)          4 ? ? = 2 (+2)
5 ? ? =3(-2)         1 ? ? = 3(+2)
     Задание третьего гнома:
Игра «День-ночь».  Ночь – дети закрывают глаза и на
пальчиках показывают результат действия. Если ответ правильный, учитель
дотрагивается до руки ребенка. При слове «День», дети открывают глаза и
проверяют правильность решения.
·       9
– 1,    7 + 1,      2 -1,      10 – 1,        6 + 1
·       5
увеличить на 1,8 уменьшить на 1.
3. Физминутка.
4. Работа по теме урока
(задание четвертого гномика – помоги разобраться).

4 + 2       Красная Шапочка собирала ягоды. У неё в
корзинке 4 ягоды. Она нашла еще 2. Как ей к 4 прибавить 2?  (по одному)
4 + 2
4 + 1 + 1
Принесла она ягоды домой. Как ей из 8 вычесть 2?
8 – 2
8 – 1 – 1
5. Работа по учебнику.
     - Сколько кукол было у девочки?   (6)
     - Сколько кукол она взяла?    (2)
    - Сколько кукол осталось на диванчике?   (4)
    - Объясните, как из 6 вычесть 2?  (по одному)

- Сколько  машинок на дорожке?    (6)
- Сколько машинок заезжает на дорожку?   (2)
- Сколько всего машинок?     (8)
-Как к 6 прибавить 2?   ( по одному)

П.-1.   Рассмотрите рисунки и записи под ними:
(математическое лото)
   8 – 2     Сколько красных точек? Синих точек? Как
из 8 вычесть 2? (аналогична работа проводится и далее).

П.-2.   Работа по числовому ряду.
      3+2    Сколько прибавили к 3?  (2).
               Как к 3 прибавить 2?   ( по одному)
              Какое число называем, когда увеличиваем
на 1?  (следующее)
                 Какое число называем, когда увеличиваем
на 2?
(вправо через одно число)

   10 – 2               Какое число называем, когда
уменьшаем  на 1?  (предыдущее)
                 Какое число называем, когда
уменьшаем  на 2?
(влево через одно число)
Задание пятого гномика:
Решение числовой цепочки (по вариантам)
6 + 2 + 2 – 1 – 2
(7)                             5 + 2 + 1 – 2 – 2      (4)

Задание 6 гномика:
            Найти «счастливый» билет

311222                   122301             120111
Задание 7 гномика:
работа в тетради на печатной основе
6. Итог урока:
      -Чем занимались на уроке?
       -Что нам помогли понять гномики?

file_name: Конспект урока по математике на тему _Сложение и вычитание числа 2_.docx

alt: Конспект урока Математики

alt: Тема: Сложение и вычитание вида + - 2

alt: При помощи «ромашек» показать предыдущие числам 1 (0) , 5 (4), 10 (9 )

intro: Входе урока учащиеся путешествуют по волшебной стране и выполняют задания семи гномов и Белоснежки. Сказочные герои помогают ребятам освоить новый материал.

title: Конспект урока математики в 1 классе "Сложение и вычитание числа 2". УМК "Школа России"


extracted_text:
Экологический
праздник
«Мы
и природа»
1
класс

(Запись
на доске)
«Не то, что мните вы, природа;
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа, в ней есть свобода
В ней есть любовь, в ней есть язык»
                                                             Ф. Тютчев

Цель: воспитывать у
учащихся любовь к природе, к родине, учить охранять природу;
развивать речь, мышление, внимание, наблюдательность, интерес к изучению природы.
Ход праздника:
1. Беседа учителя:
     Сегодня в
мире всё сильнее и сильнее чувствуется тревога
экологическая тревога.
- А что такое экология в вашем понятии?
(наука, изучающая взаимоотношения организма с окружающей средой).

Счастлив тот, кто живет в каком-нибудь чудом сохранившемся
уголке, где чистый воздух и вода, где
небо голубое, а трава зеленая. Но тревога добралась и сюда.
      Да, в природе есть душа, и как всякая душа она
радуется, печалится, страдает, если ей причинена боль.
Опасность существует, но надежда во спасение - умирает последней. Нужно
действовать.
     Загрязнено все: воздух, воды, почвы, то это губительно отражается
на растениях, животных, на здоровье человека. Дело охраны природы, как и дело
мира, касается каждого человека.

 По решению ООН ежегодно 5 июня отмечается международный день охраны окружающей среды. С 1 января 1981
года в нашей стране действует
закон об охране воздуха, животных, растений.
     Природа в опасности! Человек наносит ей большие и малые раны. И сегодня мы поговорим об этих
тревожных сигналах.

Пришелец: Здравствуйте,
ребята, я к вам прилетел из далекой планеты ЭКО-5. Я обращаюсь к вам с мольбой.
Когда-то и наша планета была такой же цветущей, но сейчас она представляет
собой опустошенную территорию. Кругом пески, камни, нет ни одной живой души. Лишь под землей созданы
лаборатории по разведению животных и растений. Только там - жизнь! Прошу, услышьте крик о помощи своей матери.
Помогите ей!

1 ученик.

     Итак, люди с давних пор строят города,
вырубают леса, - исчезает источник
кислорода. Строят фабрики, завод, где нет очистных сооружений, либо они работают на плохом уровне - дым, пыль попадают в
воздух и загрязняют его. В реки и озера попадают сточные воды с
различными вредными веществами.
2   ученик.
      В озера поступают нитраты и фосфаты.
Они являются удобрениями - бурное развитие растительности. Вследствие
чрезмерного накопления органики ухудшается
кислородный режим, прозрачность воды, и озеро постепенно умирает.

3   ученик.
     Загрязнение рек
и озер происходит за счет применяемых ядохимикатов,
промышленных сточных вод. Загрязняются ртутью, свинцом. Наносится вред флоре
и фауне
рек и озер.

4   ученик.
     Не очень редко
человек восстанавливает жизнь вод. С помощью специальных машин вводят
кислород. Создают заповедные зоны. Здесь запрещают ловить рыбу, нельзя
использовать воду для орошений, пользоваться моторными лодками, охранная зона 200-300 м. И у нас в Адыгеи находятся
заповедники, которые охраняются законом.

Работа
с правилами поведения.
(Рассказы
детей о том, как надо вести себя в лесу, на природе)
-Что
обозначает рисунок на каждой картинке? (картинки вывешены  на доску)

Учитель:
      Итак,
сокращается численность лесов, страдают растения, животные, люди. Но растениям
и животным становится туго и по другой причине: люди часто рвут охапками растения, уничтожают животных ради мяса, меха, ради
развлечения. Очень много видов растений и животных стали редкими,
вымирающими, а некоторые исчезли с лица земли. И вот
международный союз охраны природы и природных ресурсов в 1996 году учредил
Красную книгу.
Она хранится в Швейцарии.
- Как вы думаете, почему она названа
Красной книгой?
Однако в эту книгу нельзя внести все
редкие виды и все страны стали создавать свои собственные книги. В 1974
была создана Красная книга в нашей стране. И в нашей Республике тоже создана
Красная книга, в которую занесены растения и животные, которые нуждаются в
охране.

(демонстрация картин животных и
растений, которые находятся под охраной)

5  ученик.
Охраняется Красной книгой
столько
редких животных и птиц,
чтобы выжил простор многоликий.
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб
пустыни нагрянуть не смели,
Чтоб
души не стали пусты,
Охраняются
звери,
Охраняются
змеи,
Охраняют
даже цветы.

6 ученик
Пусть
птицы нам поют без нот,
Пускай поют без слов.
Я знаю все, о чём поют
Щегол и перепел.
Поет
на ветке соловей,
Малиновка и дрозд:
Ты
гнезда разорять не смей,
Не
трогай птичьих гнезд!

7 ученик.
Ты
в наши гнезда не смотри,
Не становись на них.
Яичек
тёплых не бери,
Зачем
тебе они?
Через
неделю или две
Зайди,
послушай в сад,
Птенцы
в молоденькой листве
Тихонечко
пищат.

Правила
поведения в лесу:

-   не разжигать костры;

-   не топтать траву;

-   нельзя шуметь;

-   нельзя трогать птенцов, яйца птиц.
(Все правила вывешиваются на доску)
Итог: Прекрасен мир живой
природы, а люди часть его. Нам надо сообща беречь, умножать
великий мир! Без него нет поэзии, нет искусства, а, значит, и человека!
8   ученик
Берегите
землю. Берегите,
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики...

9   ученик
Ястреба,
парящего над полем,
Ясный
месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите,
Берегите
землю, берегите.

 10 ученик
Берегите
эту землю. Эту воду.
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.

11  ученик

Давай
пройдемся медленно по лугу,
И «здравствуй» скажем каждому цветку,
Я должен над цветами наклониться.
Не для того, чтобы рвать или срезать,
А
чтоб увидеть добрые их лица
И
доброе лицо им показать.

 12 ученик
-
А что такое «Лесная аптека»?

(ответы детей)

Викторина
организована Пришельцем:
-   Ты
натер ногу в пути. Как облегчить боль?
-   Как
следует собирать лекарственное сырье?
-   Почему
нельзя уносить из леса лесную подстилку?
-   Плоды
каких кустарников очень богаты витамином С?
-   Какими
лечебными свойствами обладает мать-и-мачеха?
-   Почему
не в каждом лесу растут лишайники?
-   Какое
растение можно использовать как бинт?
-   Какая охота разрешена в лесу в любое время года?
-   Почему в лесу в весеннее время года нельзя шуметь?

Пришелец:
-Теперь я уверен, что зная эти правила поведения в
природе Матушке-природе жить станет лучше. Надеюсь, что эти правила вы будите
выполнять, когда окажитесь в природе.

Учитель:
- Много интересного и поучительного мы сегодня с вами
узнали.
- А что возьмете с этого
мероприятия в жизнь?
(Вручение детям буклетов о том, как надо вести себя в
природе)

file_name: Экологический праздник 1 класс.docx

alt: Природа в опасности! Че ловек наносит ей большие и малые раны

alt: Все правила вывешиваются на доску)

intro:
Данная разработка воспитывает  у учащихся любовь к природе, к родине, учить охранять природу, развивает  речь, мышление, внимание, наблюдательность, интерес к изучению природы.
Сегодня в мире всё сильнее и сильнее чувствуется  экологическая тревога.
Счастлив тот, кто живет в каком-нибудь чудом сохранившемся уголке, где чистый воздух и вода, где небо голубое, а трава зеленая. Но тревога добралась и к нам. В природе есть душа, и как всякая душа она радуется, печалится, страдает, если ей при¬чинена боль. Опасность существует, но надежда во спасение - умирает последней. Нужно действовать.Экологический праздник "Мы и природа" 1 класс

title: Экологический праздник "Мы и природа"


extracted_text:
Использование
метода учебного проекта в практике педагога.
Начальное
образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка. Детей необходимо научить усваивать
информацию, а именно: научить их выделять главное, находить связи и
структурировать. Кроме того, надо научить и целенаправленному поиску
информации, поисковой деятельности. Мы должны учить детей не просто запоминать
и воспроизводить знания, а применять их на практике. Очевидно, что актуальным в
педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических
приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания
новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать
выводы и строить умозаключения. Инновационный поиск новых средств приводит
педагогов к пониманию того, что нам нужны  групповые, игровые,
практико-ориентированные, проблемные и прочие формы, методы обучения,
технологии. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу
проектов.
Проектный
метод предполагает
творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе под
руководством педагога.
Цель
проектной деятельности: создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают
недостающие знания из  разных источников, учатся пользоваться приобретёнными
знаниями для решения познавательных и практических задач.
 Проекты в младших
классах — это сложно, так как дети еще слишком малы для проектирования.  Это
будут лишь элементы проектной деятельности (проектные задания) в ее
классическом понимании. Но для малыша — это будет его проект, применение
которого становится возможным, начиная с 1 класса.
Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем
возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:
-вхождение
детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-активизация
желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
-формирование
начальных предпосылок исследовательской деятельности (Сначала это могут быть
творческие проекты: поделки, рисунки, книжки – малышки, сборники загадок,
мини-сочинения и т.д.).
В старшем
возрасте начальной школы  учащиеся с большим интересом выполняют довольно
сложные проекты. (3-4-е классы)

Принципы
организации проектной деятельности.
• Проект
должен быть посильным. (Проблема проекта или исследования, обеспечивающая
мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.)
• Создавать
необходимые условия для успешного выполнения проектов.
• Обеспечить
руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана
работы и ведения тетради, в которой учащийся делает соответствующие записи
своих мыслей, идей, ощущений.
•
Обязательная презентация результатов по проекту в той или иной форме.
Работа
должна быть интересна ребенку, выполнима, решение ее должно быть полезно
участникам исследования. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой
он считал бы своим решением.
Важно
ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами
проектирования как обще учебными умениями. Например, можно задать ученикам
такие вопросы: Какие  умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете
ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести
нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Не
надо «навязывать» ученикам информацию. Педагог  должен только направить их на
самостоятельный поиск. Например «Какую информацию вам надо получить? К каким источникам
информации следует обратиться? Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный
проект?»
Целесообразно
в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками социальные
акции , прогулки-наблюдения, экскурсии. В этом контексте представляют интерес
опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен
детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при
выполнении таких проектов, как «Осенние дары природы» «В чём красота зимы?»
«Концерт в подарок», «Путешествие в семьи военных лет». Для проведения экскурсии, должен быть
составлен план, в результате которого каждый ученик знает, зачем идет, что ему
надо от экскурсии.
Работу
организую по следующему плану:
1.Выбор
темы.
2.Постановка
цели и задач.
3.Изучение вопроса,
объекта исследования.
4.Сбор
материала.
5.Обработка
материала, получение результата, анализ.
6.Оформление
результатов проекта.(альбом, спектакль, памятка, учебное пособие…)  7.Защита
проекта.
Длительность
выполнения проекта Способность
долго концентрировать собственное внимание на одном объекте,  целеустремленно
работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Длительность
выполнения учебного проекта или исследования в 1–2 классе  желательно
ограничить 1–2 неделями. В
3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.
 Особого
внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности –
презентация (защита) проекта. Как правило, защита проектов осуществляется в
форме выставки тех изделий, которые они создали, но иногда целесообразно
попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте
.(3-4 классы)
После защиты
проекта, изготовленные изделия можно подарить людям, оформить выставку
проектных работ. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые
они изготовили. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в
проекте.
 В
результате работы над проектными заданиями,   я  убедилась, что проектное
обучение даёт хорошие результаты  воспитания и обучения детей, является
условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки
«всегда быть успешными», получают опыт познавательной и учебной деятельности. Вот
поэтому я использую в обучении в начальных классах метод проектов. Эта
педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично
дополняет и расширяет ее. Позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их
форму.
 Литература: Белобородов Н. В. Социальные
творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. Е. Н. Учебные проекты младших
школьников. \Начальная школа. — 2005. — № 9. Иванова Н. В. Возможности и
специфика применения проектного метода в начальной школе.\Агеева Л. В.
Проектная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС

.

.

.

file_name: учебные проекты педагога.docx

alt: Проект должен быть посильным. (Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в…

title: в работе педагога


extracted_text:
Методический семинар-практикум

«Формирование УУД на уроке
(способы, приёмы, условия)»
Цель: Повышение компетентности педагогов в
освоении приемов формирования УУД
Задачи:
·       Раскрыть и осмыслить понятие УУД
·       Рассмотреть виды УУД, их содержание,
требования к результатам сформированности
·       Познакомиться со способами, приемами,
условиями, помогающими формировать УУД
·       Приобрести практический опыт выполнения
универсальных учебных действий в процессе работы с информацией
Форма
проведения: семинар-практикум

Этап

Содержание

1. Орг. момент

СЛАЙД
  1
Уважаемые педагоги! Давайте
  настроимся на плодотворную работу. Надеемся, что наша встреча будет для нас
  полезна и интересна.
 (Просмотр фильма «Живёт на свете
  красота»)

2. Актуализация знаний

СЛАЙД
  2
Кто-то из вас
  работает в школе недавно, а у кого-то за спиной не один год педагогической
  практики. Меняются учебники, требования к образовательным программам,
  меняется представление о результатах обучения. Если раньше главным вопросом
  был «сколько», то теперь этот вопрос уходит в прошлое. Теперь
  результативность оценивается такими вопросами: - каким ученик стал после
  того, как прошел через наши уроки? - какие умения у него появились? -
  насколько он готов к применению в практике тех знаний, которые получил?
  Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, и в
  профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий
  – УУД
Знакома ли вам аббревиатура “ФГОС”?
  Расшифруем ее. (ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт)
Если раньше интересовало, сколько
  ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в
  школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он
  стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились?
  Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к практике
  тех знаний и т.д. Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по
  сформированности личности в целом.
СЛАЙД 3
В основе стандартов лежит
  системно-деятельностный подход (формирование УУД, обобщенных способов
  действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных задач)

3.Формулировка проблемы.
  Самооценка

Как разобраться в видах УУД?
 Что должен делать педагог, чтобы
  развивать эти УУД?
 Какие методики применять?
 Какими приемами пользоваться?
 Как построить урок с учетом новых
  требований?
 Как и чем измерить УУД?
 Уважаемые коллеги, я предлагаю вам
  оценить свои знания по данным вопросам. Для этого мы будем использовать
  методику «Дерево» (Приложение). Представьте себе, что дерево-это те проблемы,
  которые возникают в вашей педагогической деятельности в связи с введением
  ФГОС.
Отметьте, пожалуйста, тот уровень, на
  котором вы находитесь в данный момент, решая эти проблемы. (работа с листом
  самооценки)

4.Сообщение темы
  методического совещания

СЛАЙД
  4
Тема, которую мы сегодня
  рассматриваем - “Формирования УУД (способы, приёмы, условия)»
Какие вопросы мы должны сегодня
  рассмотреть?
·
  Что такое УУД? Какие бывают УУД?
·
  Какие существуют приемы формирования УУД?
·
  На какое понятие мы должны сегодня сделать упор? (На понятие
  “прием” или “УУД”?)
Если разобраться, что такое УУД,
  какие они бывают, какие существуют способы формирования УУД, то будет
  понятно, какими приемами формируются УУД.

5. Постановка цели и задач
  методического совещания

Исходя
  из вопросов, которые мы поставили, давайте вместе сформулируем цель семинара.
СЛАЙД 5
Цель - Повышение компетентности
  педагогов в освоении приемов формирования УУД
СЛАЙД 6
Задачи:
·
  Раскрыть и осмыслить понятие УУД,
·
  Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам
  сформированности
·
  Познакомиться со способами, приёмами, условиями, помогающими
  формировать УУД
·
  Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных
  действий в процессе работы с информацией

6. Работа по теме семинара.

Попробуем
  ответить, что такое УУД.
СЛАЙД 7-8
УУД- Обобщенные способы действий,
  позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее
  цели, ценностно-смысловых и операциональных характеристик
УУД - Совокупность способов действий
  учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
  знаний и умений, включая организацию этого процесса
УУД - Умение учиться, способность к
  саморазвитию и самосовершенствованию
УУД – это самоопределение,
  самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового
  социального опыта

7. Теоретическая часть.
  Определение действий, относящихся к личностным, регулятивным, познавательным,
  коммуникативным УУД

Чтобы
  говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо разобраться,
  какие бывают УУД. Наш семинар собрал сегодня разные категории педагогов:
  кто-то уже работает не первый год, кто-то только начинает, некоторым только
  предстоит работать в этой системе.
У вас на столах лежат листы, оцените
  свои знания  в этой области.
Знакомство
  с УУД (Логачева О.А.) СЛАЙД 9

•
  Личностные: обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся
  (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
  знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
  ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
•
  Регулятивные: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
  деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование,
  контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
•
  Познавательные: включают общеучебные, логические учебные действия,
  а так же постановку и решение проблемы.
•
  Коммуникативные: обеспечивают социальную компетентность и учёт
  позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
  вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

8. Практическая часть.

Как я
  уже говорила ранее среди нас находятся коллеги, которые уже работают по ФГОС.
  Сегодня мы посетили открытые уроки этих учителей. Предоставим им слово.
  (самоанализ уроков)
Анализ
  уроков – экспертная группа

Почему мы начали семинар  не с
  приемов, а с УУД?
Задачей современной системы
  образования является освоение учащимися не только конкретных предметных
  знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных
  учебных действий.
УУД положены в
  основу выбора и структурирования содержания образования, приемов,
  методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного
  процесса.
Овладение УУД происходит
  в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к
  формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые
  знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
  процесса усвоения, т. е. умение учиться.
В этом смысле УУД представляют
  собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения
  знаний, умений и компетентностей.

Чтобы
  отработать понятие УУД, поработаем в группах.
УУД могут быть сформированы как в
  процессе определенной учебной деятельности, так и в мероприятиях
  воспитательной направленности. Рассмотрим примеры развития УУД в рамках
  учебных предметов
Вам даны будут карточки с заданиями
  из разных предметов.
Прочитайте задания и соотнесите его с
  УУД.

8. Практическая работа.
  Анализ заданий по русскому языку, окружающему миру, литературному чтению,
  английскому языку, изо и распределение данных заданий в соответствии с УУД

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  СЛАЙД
  14
·
  Регулятивные УУД
·
  Познавательные УУД
Коммуникативные
  УУД
Задание
  №1: определить УУД по заданиям. Можно использовать раздаточный
  материал Приложение  №1. (Учителя поделены на
  4 группы).
Время выполнения 2-4 мин.
  Затем проверка (слайды 10- 13)
Русский язык:
В русском языке существует два слова
  – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться
  для выяснения значения слова.
Маша выделила в словах одни
  окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?
Соотнесите предметы и звуковые модели
  слов
Как бы ты объяснил своему
  однокласснику, что такое родственные слова?
Окружающий мир:
·
  Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых
  растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
·
  Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной
  зоны страны.
·
  В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный
  рассказ об этой природной зоне.
·
  Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел
  жить и почему
Литературное чтение:
·
  Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?
·
  Как нужно было ухаживать за репкой?
·
  Почему репка выросла большая – пребольшая?
·
  Сочини продолжение сказки с друзьями.
Изобразительное искусство:
·
  С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний
  пейзаж?
·
  В какой последовательности будет выполнен портрет?
·
  Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.
·
  Какой цвет является твоим любимым и почему?
Проверка работы
СЛАЙД 15
·
  Русский язык
·
  Личностные УУД
·
  Регулятивные УУД
·
  Познавательные УУД
·
  Коммуникативные УУД
Маша выделила в словах одни
  окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?
Соотнесите предметы и звуковые модели
  слов.
В русском языке существует два слова
  – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться
  для выяснения значения слова.
Как бы ты объяснил своему
  однокласснику, что
такое родственные слова?
СЛАЙД 16
Окружающий мир
·
  Личностные УУД
·
  Регулятивные УУД
·
  Познавательные УУД
·
  Коммуникативные УУД
Изучив природные зоны России, подумай
  и ответь, где бы ты хотел жить и почему?
Из упомянутых в статье растений
  выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют
  семян.
В какой природной зоне обитают белки?
  Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
Обсудите в паре пути решения экологических
  проблем природной зоны степей.
СЛАЙД 17
Литературное чтение
·
  Личностные УУД
·
  Регулятивные УУД
·
  Познавательные УУД
·
  Коммуникативные УУД
Как бы ты позвал Мышку, если бы ты
  был Жучкой?
Как нужно было ухаживать за репкой?
Почему репка выросла большая –
  пребольшая?
Сочини продолжение сказки с друзьями.
СЛАЙД 18
Изобразительное искусство
·
  Личностные УУД
·
  Регулятивные УУД
·
  Познавательные УУД
·
  Коммуникативные УУД
Какой цвет является твоим любимым и
  почему?
В какой последовательности будет
  выполнен портрет?
С помощью каких цветов получится
  наиболее выразительный зимний пейзаж?
Определите критерии оценивания
  работы, обсудив их в группе.
Оцениваем выполненную работу (по
  “линеечке оценки”)
Возникли ли у вас затруднения при
  распределении заданий на группы?
Если есть затруднения, что нужно делать?

9. Знакомство с педагогическими
  приёмами, способствующими формированию УУД

СЛАЙД
  19
Задание
  №2: Теперь мы предлагаем вам
  поработать  с приемами, которые можно использовать для формирования УУД
  (Каждый участник семинара получает раздаточный материал – Педагогические
  приёмы (см.Приложение 2), описание
  педагогических приёмов (см.Приложение 3), урок
  (Приложение №4)
Задание
  группе №1, №2, №3, №4:
Сделать
  презентацию работы группы по образцу:
– Предмет, тема урока.
– Класс.
– Формируемые  УУД.
– Учебное задание (формулировка вопроса).

Время выполнения:  10 минут
Время презентации: 2-3 минуты.
РАЗДАТЬ ЛИСТОЧКИ. Выполнение работы.
  Обсуждение.

10. Подведение итога.
  Рефлексия

Проанализируем
  работу нашего семинара.
Подведение итога. Рефлексия.
  Самооценка
Какие задачи мы решали на семинаре?
·
  Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия”
·
  Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам
  сформированности
·
  Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
·
  Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с
  информацией
Данные задачи выполнены
Цель - повышение компетентности
  педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД –
  достигнута.
А теперь давайте отметим результаты
  своей работы на листе самооценки.
СЛАЙД 20
Спасибо за работу!

Приложение
1

Русский
язык:
В
русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной
литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.
Маша
выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим
мнением согласен ты?
Соотнесите
предметы и звуковые модели слов
Как бы
ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?
Окружающий
мир:
·
Из упомянутых в статье растений
выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
·
Обсудите в паре пути решения
экологических проблем природной зоны страны
·
В какой природной зоне обитают
белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
·
Изучив природные зоны России,
подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему
Литературное
чтение:
·
Как бы ты позвал Мышку, если бы ты
был Жучкой?
·
Как нужно было ухаживать за
репкой?
·
Почему репка выросла большая –
пребольшая?
·
Сочини продолжение сказки с друзьями.
Изобразительное
искусство:
·
С помощью каких цветов получится
наиболее выразительный зимний пейзаж?
·
В какой последовательности будет
выполнен портрет?
·
Определите критерии оценивания
работы, обсудив их в группе.
·
Какой цвет является твоим любимым
и почему?
Проверка
работы

Приложение 2

Педагогические приёмы для формирования УУД

Универсальные учебные
  действия

Педагогические приёмы

Результаты
  развития УУД

Личностные

Задание массивом.
  Дай себе помочь.
Выход за пределы.
Отсроченная реакция.
Лови ошибку.
Театрализация.
   Идеальное задание.

Смыслообразование
  — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

  Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
  содержания. Самоопределение.
  Самоопределение, смыслообразование

Регулятивные

"Лист защиты".
Обсуждаем домашнее задание.
Резюме.
Вход в урок.
Идеальный опрос.
Райтинг.
Вопрос к тексту.
Отсроченная реакция. Лови ошибку
Знакомьте с критериями.
Организация работы в группах.
Вход в урок.
Светофор

Саморегуляция
  как способность к преодолению препятствий.

  Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
  нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование,
  контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил,
  к волевому усилию.

  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование,
  коррекция.

  Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что
  уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в
  форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для
  обнаружения отклонений и отличий от эталона

Познавательные

Свои примеры.

  Дай себе помочь

"Да" и "Нет" говорите.

Опрос "по цепочке".

  Тренировочная контрольная работа.

  Блицконтрольная

Поиск и
  выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
  Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
  и поискового характера.
  Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой
  информации, структурирование знаний.

  Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений;
  подведение под понятие, выведение следствий.
  Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Коммуникативные

Взаимоопрос.

Организация работы в группах.

  "Да" и "Нет" говорите.
Советуйтесь

Планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать
  свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации

Приложение 3

Описание педагогических приёмов

Задание массивом
1. Любой из
уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик
должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного
минимального объема задания.
Пример.
К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника.
Количество не ограничивалось: десять слов — отлично, от пяти до десяти —
хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые
разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу по
желанию.
2. Задается большой
массив задач сразу— в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум
15, остальные — по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными
работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал — тем больше
вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив
задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект:
самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации,
ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в
подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им
интереснее.
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится
опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем
сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее
реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто
торопится выразить собственное
Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на
поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне –
тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови ошибку!
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются
об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать
"опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро
реагировать на ошибки.
2. Ученик
получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает
учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том
числе старшими.
Светофор
Во многом проблемы повышения эффективности устного
опроса решает прием, который назовем: «Светофор»
 «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона,
с одной стороны красная, с другой — зеленая.
ФОРМУЛА: при опросе
ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю,
сигнализируя о своей готовности к ответу.
Способ применения светофора зависит от типа опроса.
Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал
тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в
журнал.
 Зеленый сигнал — «Знаю!»
Выход за пределы:
В ходе конструирования урока учитель
выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока
последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных
мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается
одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
Идеальное задание : Учитель
предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся
Театрализация. Разыгрывание
сценок на учебную тему.
«Лист защиты»  Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист
защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и
быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы,
держит ситуацию под контролем.

Обсуждаем     домашнее задание. Учитель
вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы
новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный
материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании
значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём
особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые
обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.

Резюме:
Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку,
учебному предмету, учителю
Вход в урок учитель
начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере.
Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем
маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в
вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим
из тайников памяти самое ценное (тема повторения).  Если есть техническая
возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть
мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или
"Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С
традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три
не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или
короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить
ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и
другие варианты "входа" в урок.
Идеальный опрос: ученики сами оценивают
степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Вопрос к тексту: при
изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему
список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они
распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.
Дай себе помочь: учитель
максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он
предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который
применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для
контрольной работы, кроссворд на повторение).
Организация работы в группах, причем группы могут
получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат
задания.
«Да»
и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра
"учит":
·
связывать разрозненные факты в
единую картину;
·
систематизировать уже имеющуюся
информацию;
·
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число,
предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что
загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на
которые учитель отвечает только словами "да", "нет",
"и да", "и нет".
Советуйтесь: учитель
советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но
предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить
учеников за совместное обсуждение.
Мордашки : Ученики
сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками,
символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.
Блицконтрольная: учитель в
течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления
степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы.
Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или
показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания
(например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится
отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым
выставляются отметки за разные виды работ.

Райтинг (от англ. right —
правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает
учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка
преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через
некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель
использования данного приема заключается в формировании умения регулярно
оценивать свой труд

Приложение 4

Требования
к уроку

Урок
современного типа

Универсальные
учебные действия

Объявление
  темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к
  осознанию темы)

Познавательные
  общеучебные, коммуникативные

Сообщение
  целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и
  незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные
  целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)

Регулятивные
  планирования

Практическая
  деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
  (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

Осуществление
  контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
  самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)

Регулятивные
  контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление
  коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
  самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные,
  регулятивные коррекции

Оценивание
  учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
  (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)

Регулятивные
  оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные
  саморегуляции, коммуникативные

Домашнее
  задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
  учётом индивидуальных возможностей

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

file_name: Формирование УУД на уроке.docx

alt: Какие умения у него появились?

alt: СЛАЙД 6 Задачи: ·

alt: Личностные: обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию…

alt: Изобразительное искусство : ·

alt: Регулятивные УУД · Познавательные

alt: Приложение 1 Русский язык :

alt: Регулятивные "Лист защиты"

alt: Красный сигнал означает «Я не знаю!»

intro: Данный семинар был проведен в рамках единого методического дня на базе нашей школы. На семинаре присутствовали заместители директоров по учебно-воспитательной работе из школ района. Целью данного семинара было -  Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД. Материал включает в себя разработку семинара и приложения.


extracted_text:
Комитет общего и
профессионального образования Ленинградской области
Государственное
бюджетное образовательное учреждение  среднего профессионального образования
Ленинградской области
«Подпорожский
политехнический техникум»

Рассмотрен на
  заседании методической
комиссии _______и
  рекомендован
к утверждению

Председатель МК____________________

«______»______________________
  2022 год

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
___________________________________
«__________»_______________
  2022 год

Согласовано

  Методист_________________________
          «__________»_______________
  2022 год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ
  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на
  3 и 4 семестр 2022-2023 учебного года
Составлен
  в соответствии с программой, утвержденной _________________________________

Специальность 08.01.10
  «Мастер жилищно-коммунального хозяйства»
Дисциплина  Информатика
Преподаватель Шершнев
  А.Ю.
Курс II
Группа 23

№
п\п

Распределение
  учебного

Общее
  количество

В
  том числе

Самостоятельная

Максимальная

времени

часов

Аудиторные
  занятия

Практические
  и лабораторные

Курсовой
проект

работа

нагрузка

1

Всего часов по
  учебному плану

60*2

60*2

-

-

60*2

2

Запланировано на 3
  семестр

30*2

30*2

-

-

-

30*2

3

Запланировано на 4
  семестр

30*2

30*2

-

-

30*2

В
образовательном процессе используется система дистанционного образования moodle на сайте doppt.ru
Компетенции,
реализуемые в ходе выполнения программы (дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального
модуля)

ОК- общие

ОК
  1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК
  3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК
  4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК
  7

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

Профессиограмма
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

оценивать достоверность информации, сопоставляя
     различные источники;
распознавать информационные процессы в различных
     системах;
использовать готовые информационные модели,
     оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
осуществлять выбор способа представления
     информации в соответствии с поставленной задачей;
иллюстрировать учебные работы с использованием
     средств информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной
     структуры, в том числе гипертекстовые;
просматривать, создавать, редактировать,
     сохранять записи в базах данных;
осуществлять поиск информации в базах данных,
     компьютерных сетях и пр.;
представлять числовую информацию различными
     способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
соблюдать правила техники безопасности и
     гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать прикладное программное обеспечение
     (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, системы
     управления базами данных, автоматизированные системы,
     информационно-поисковые системы);
создавать трехмерные модели на основе чертежа;

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

различные подходы к определению понятия
     «информация»;
методы измерения количества информации:
     вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;
назначение наиболее распространенных средств
     автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых
     процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных,
     компьютерных сетей);
назначение и виды информационных моделей,
     описывающих реальные объекты или процессы;
использование алгоритма как способа автоматизации
     деятельности;
назначение и функции операционных систем;
основные понятия автоматизированной обработки
     информации, общий состав и структуру электронно-вычислительных машин
     (далее - ЭВМ) и вычислительных систем;
способы защиты информации от несанкционированного
     доступа;
антивирусные средства защиты;
базовые системные программные продукты и пакеты
     прикладных программ;
способы создания и визуализации анимированных
     сцен.

№
  занятий

Наименование разделов и тем

Количество часов

Календарные сроки изучения

Вид занятий

Наглядные пособия  и   ИОР

Количество часов на внеаудиторную
  самостоятельную работу

Задания для самостоятельной   студентов

Примечание

По программе

Т

Л
П
З

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3 семестр

Технологии создания и преобразования
  информационных объектов

1-2

Техника безопасности и правила поведения
  учащихся в кабинете ИКТ.

2

2

Беседа

Видеоролик ТБ
Презентация «Информационные технологии»

Гохберг Г.С. «Информационные технологии»
  стр 5

3-4

Понятие об информационных системах и
  автоматизации информационных процессов.

2

2

Беседа

Видеоролик ТБ
Презентация «Информационные технологии»

Гохберг Г.С. «Информационные технологии»
  стр 5

5-6

Компоненты ИТ. Текстовые процессоры,
  табличные процессоры

2

2

Комбиниро-ванный урок

Карточки задания

2

Контрольные вопросы на стр 21

Гохберг Г.С. «Информационные технологии»
  стр 11

7-8

Представление об организации баз данных
  и  системах управления базами данных.

2

2

Комбинированный урок

Интерфейс Access

Фуфаев Э.В «Пакеты прикладных программ»
  стр 69

9-10

Структура данных и система запросов на
  примерах баз данных различного назначения: юридические, библиотечные,
  налоговые, социальные, кадровые и др.

2

2

Лекция

1

Тестирование «БД»

https://studref.com/401323/informatika/struktura_dannyh_sistema_zaprosov_primerah_dannyh_razlichnogo_naznacheniya

11-12

Структура данных и система запросов на
  примерах баз данных различного назначения: юридические, библиотечные,
  налоговые, социальные, кадровые и др.

2

2

Лекция

1

Тестирование «БД»

https://studref.com/401323/informatika/struktura_dannyh_sistema_zaprosov_primerah_dannyh_razlichnogo_naznacheniya

13-14

Создание компьютерных публикаций на
  основе использования готовых шаблонов (Word, Publisher).

2

1

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

15-16

Создание компьютерных публикаций на
  основе использования готовых шаблонов (Word, Publisher).

2

1

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

17-18

Использование различных возможностей
  динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей. Excel

2

2

Практикум

Карточка - задание

19-20

Использование различных возможностей
  динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей. Excel

2

2

Практикум

Карточка - задание

21-22

Создание и редактирование мультимедийных
  объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей. Power Point

2

2

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

23-24

Создание и редактирование мультимедийных
  объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей. Power Point

2

2

Практикум

Карточка - задание

1

Подготовка источников и информации для
  ЛПЗ

25-26

Организация системы управления БД.
  Создание таблиц БД с использованием конструктора и мастера таблиц в СУБД.

2

2

Практикум

Карточка - задание

27-28

Организация системы управления БД.
  Создание таблиц БД с использованием конструктора и мастера таблиц в СУБД.

2

2

Практикум

Карточка - задание

29-30

Контрольная промежуточная работа

2

2

тестирование

4 семестр

31-32

Редактирование и модификация таблиц базы
  данных в СУБД. Создание пользовательских форм для ввода данных в СУБД .

2

2

Практикум

Карточка - задание

2

Контрольные вопросы по вариантам стр 73

Фуфаев Э.В «Пакеты прикладных программ»

33-34

Редактирование и модификация таблиц базы
  данных в СУБД. Создание пользовательских форм для ввода данных в СУБД .

2

2

Практикум

Карточка - задание

2

Контрольные вопросы по вариантам стр 73

Фуфаев Э.В «Пакеты прикладных программ»

Классы и виды CAD и CAM систем, их
  возможности и принципы функционирования

35-36

Основы  моделирования. САПР.
  Визуализация. 3 D принтер сканер

2

2

Комбиниро-ванный урок

Видео Обзор.

3

Творческий проект: 3D технологии.
  Понятие 3D модели и виртуальной реальности. Области применения и назначение.

https://www.youtube.com/watch?v=nENSQrOupns&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=J-Zx_InLD50&feature=emb_logo

37-38

Основы  моделирования. САПР.
  Визуализация. 3 D принтер сканер

2

2

Комбиниро-ванный урок

Видео Обзор.

3

Творческий проект: 3D технологии.
  Понятие 3D модели и виртуальной реальности. Области применения и назначение.

https://www.youtube.com/watch?v=nENSQrOupns&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=J-Zx_InLD50&feature=emb_logo

39-40

ПО для создания 2-D и 3-D моделей

2

2

Примеры программ и их возможности из
  разных сфер деятельности

3

Творческий проект «ПО для моделирования
  2D 3D»

41-42

Базовые инструменты в SketchUp.
  Навигация в сцене

2

2

Практикум

Технологическая карта

https://gsketchup.ru/uroki/
Самоучитель SketchUp

43-44

Построение моделей в SketchUp, опции
  редактирования

2

2

Практикум

Технологическая карта

https://gsketchup.ru/uroki/
Самоучитель SketchUp

45-46

Конструирование в SketchUp Виды операций
  над 2-D и 3-D объектами

2

2

Практикум

Технологическая карта

https://gsketchup.ru/uroki/
Самоучитель SketchUp

47-48

Конструирование в LEGO Digital
  Designer/КОМПАС. Базовые инструменты и команды

2

2

Практикум

Технологическая карта

49-50

Конструирование в LEGO Digital
  Designer/КОМПАС. Создание модели

2

2

Практикум

Технологическая карта

Раздел 7. Телекоммуникационные
  технологии

51-52

Телекоммуникационные технологии.
  Классификация

2

2

Комбинированный урок

Презентация «телекоммуникационные
  технологии»

1

Творческая работа: Компьютерная
  сеть-средство массовой коммуникации

М.С. Цветкова «Информатика и ИКТ», стр.
  286, 292; И Семакин «Информатика», стр. 9

53-54

Провайдер. Скоростные характеристики.

1

1

Комбинированный урок

Интернет-ресурсы

2

Творческая работа: «Провайдер (дом)».

М.С. Цветкова «Информатика и ИКТ», стр.
  307, 316

55-56

Wi-Fi технологии.
  Модификация Роутер.

1

1

Комбинированный урок

Интернет-ресурсы

М.С. Цветкова «Информатика и ИКТ», стр.
  298

57-58

Настройки роутера

2

2

Практикум

технологическая карта

59-60

Дифференцированный зачет

2

2

Практическое задание

Отчет преподавателя А.Ю. Шершнев

1.      Выполнение
учебного плана

Курс

№ группы

Кол-во учебных часов

Лабораторно-практических работ

Контрольных
 работ

Консультаций

по плану

фактич.

по плану

фактич.

по плану

фактич.

по плану

фактич.

Какие изменения
по программе внесены в календарно-тематический план
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Какие
разделы программы не пройдены
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты обучения   по дисциплине/МДК

«5»

«4»

«3»

«2»
(фамилии)

н/а
(фамилии)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КТП  гр №23 ЖКХ.docx

alt: Знать единицы измерения информации; назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей); назначение и…

alt: Наименование разделов и темКоличество часовКалендарные сроки изучения

alt: Лекция1Тестирование «БД» https://studref

alt: СУБД.22ПрактикумКарточка - задание 27-28Организация системы управления

alt: ПО для создания 2-D и 3-D моделей 2 2

alt: Отчет преподавателя А.Ю. Шершнев 1

title: КТП Информатика 08.01.10 «Мастер жилищно-коммунального хозяйства»


extracted_text:
Англицизмы в современной жизни
Слова молодёжного сленга
Многие лексические единицы,
связанные с использованием компьютера, появляются преимущественно в речи
молодых людей. Подобные слова обладают значительной словообразовательной
активностью, экспрессией, обычно они изменяются по законам русской грамматики.
Много жаргонных слов в лексиконе игроков в компьютерные игры.
Жаргонизмы могут также появляться и на базе обычных (не компьютерных) лексем
английского языка. Приведём примеры подобных слов.
Лайк (англ. to like —
нравиться) — кнопка «мне нравится» в социальных сетях, впервые появившаяся в
2010 г. в Фейсбуке. Нажатием этой кнопки пользователь демонстрирует своё
положительное отношение к информации, тексту, изображению. Положительный отзыв
на что-либо, полученный при помощи лайка, является формой обратной связи, рекламным
инструментом и измерителем популярности сайта. Производные слова: лайкать, лайкнуть,
лайканный, облайкать (выразить восхищение).
Бан (англ. ban — запрет) — запрет для пользователя отправлять
сообщения, используется на форумах или в чатах. Производные слова: банить, забанить.
Тиммейт (англ. team mate —
команда товарищей) — в компьютерных играх: напарник по игре из одной команды. Производные
слова и формы: тимер, тима, тим, тимиться, тимкилл (убийство игрока своей же команды).
Донат (англ. to donate – жертвовать) — в компьютерных играх:
добровольная оплата без принуждения, покупка за реальные деньги игровой валюты
или игровых вещей в бесплатных или условно бесплатных
играх. Производные слова: донатить (покупать игровые ценности за реальные деньги), донатер (игрок, приобретающий игровые ценности за реальные
деньги), донатерский.
Изи (англ. easy — лёгкий; не требующий усилий) — в
молодежном сленге это несклоняемое слово используется для характеристики лёгкой
победы в компьютерной игре.
Респект (англ. respect — уважение) — используется в качестве
проявления уважения к кому-либо или чему-либо. Устойчивое выражение: Всем
респект и уважуха!
Тролль (англ. troll) — человек, который размещает грубые или
провокационные сообщения в Интернете, мешает обсуждению вопросов на
дискуссионных форумах, оскорбляет их участников. Производные слова: троллить (проявлять неуважение к собеседникам, хамить в
Интернете), троллеподобный.
Чилить, чиллить (англ. to chill —
остывать, охлаждаться; бездельничать) — активно отдыхать; развлекаться.

Модные английские слова
Использование английских слов сегодня считается модным.
Англицизмы, обозначающие некоторые абстрактные понятия, действия, обладают
ореолом современности, продвинутости. Эти слова модно, престижно употреблять в
речи, хотя многие из них имеют привычные эквиваленты в русском языке.
Иноязычные лексемы активно используют политики, журналисты, писатели,
демонстрирующие желание быть в тренде с точки зрения своего речевого поведения.
Приведём примеры подобных слов.
Хайп (англ. to hype —
вводить в курс дела, информировать). 1. Толки, разговоры по поводу чего-либо,
часто раздуваемые искусственно. 2. Шумиха, ажиотаж вокруг какого-либо события,
человека. Производные слова: хайповый, хайпить, хайпануть.
Паблисити (англ. publicity — публичность, гласность; реклама) —
известность в обществе, публичность, популярность, слава. Несклоняемое
существительное.
Челлендж (англ. challenge — вызов; проблема) — в социальных
сетях: предложение совершить какое-то действие на спор, вызов. Челленджером назывался американский космический корабль многоразового использования.
Месседж (англ. messagе
— письмо). 1. Сообщение, донесение, письмо. 2. Основная идея рекламной
кампании. 3. Короткий базовый текст послания кандидата к избирателям,
содержащий основной смысл его предвыборных обращений. Используется в
политическом дискурсе. Производное прилагательное месседжный.
Шеймить (англ. to shame — стыдить, позорить, срамить) — стыдить
кого-либо за что-либо, конфузить. Производные слова: зашеймить, шейминг (целенаправленное осуждение человека по какой-либо
причине), букшейминг (осуждение круга чтения).
Фейк (англ. fake — фальшивый) — что-то поддельное,
ненастоящее. Производные слова: фейковый, фейкер (обманщик, фальсификатор), фейкерский, фейк‑ньюс (лживая, непроверенная информация). Список подобных англицизмов
легко можно продолжить.
Появление большого количества заимствований в последние десятилетия
вызывает дискуссии среди языковедов по поводу того, как оценивать
это явление. С одной стороны, освоение новых реалий жизни упрощается
за счёт заимствования их названий. С другой стороны, широкое включение
в газетные и журнальные публикации англицизмов порождает проблему
понимания текстов носителями языка. Во многих случаях автор не старается
адекватно прокомментировать иноязычное слово в тексте, давая понять, что текст
написан для избранных, продвинутых читателей.
Злоупотребление заимствованиями искажает русскую речь,
препятствует формированию речевых умений подрастающего поколения. Вопрос
о целесообразности использования иноязычной лексики остаётся сегодня
дискуссионным.

file_name: Англицизмы в современной жизни.docx

alt: Англицизмы в современной жизни

alt: Производные слова: т роллить (проявлять неуважение к собеседникам, хамить в

title: Англицизмы в современной жизни