extracted_text:
Приемы
решения практико- ориентированных задач нового типа ОГЭ

Что нужно уметь
•Выделять ключевые
фразы и основные вопросы из текста заданий.
•Уметь выполнять арифметические
действия с натуральными числами, десятичными и обыкновенными дробями,
производить возведение числа в степень, извлекать арифметический квадратный корень из числа.
• Уметь переводить единицы измерения.
• Уметь округлять числа.
• Уметь находить число от процента и проценты от числа.
• Уметь находить часть от числа и число
по его части.
• Применять основное свойство пропорции.
• Уметь решать уравнения,
неравенства.
•Разбираться в
изображениях рисунков, планов и масштабе фигур на рисунках.
• Анализировать и пользоваться информацией из
таблиц.
• Анализировать и пользоваться заданными графиками.

Что нужно знать
Формулы
геометрии: Периметр прямоугольника:
Р=2(а +b) Периметр квадрата:
Р =4а
Длину
окружности: С= 2ПR Объем параллелепи педа: V= abc Площади фигур:
Площадь прямоугольника: S = ab Площадь
квадрата: S = а2 Площадь круга: S = ПR2
теорему
Пифагора: c2=
a2 +
b2 Формулы синуса,
косинуса, тангенса
острого угла в прямоугольном треугольнике

На
плане изображен дачный участок по адресу:
СНТ Рассвет, ул. Морская, 7 (сторона
каждой клетки на плане равна 2 м). Участок имеет прямоугольную
форму. Въезд и выезд
осуществляется через единственные ворота.
Площадь, занятая жилым домом, равна 64 кв. м. Помимо жилого дома,
на участке есть баня, к которой ведет дорожка, выложенная специальным садовым покрытием. Между жилым домом и баней
находится цветник с
теплицей. Теплица отмечена на плане цифрой 3.
Напротив жилого дома находится бак с водой для полива
растений, за ним плодово-ягодные
кустарники. В глубине участка есть огород для выращивания овощей,
отмеченный цифрой 6.
Все дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и застелены садовым
покрытием, состоящим
из плит размером
1м х 1м. Площадка вокруг дома выложена плитами такого же размера, но другой фактуры
и цвета.
К дачному
участку проведено электричество. Имеется магистральное
газоснабжение.

1.
Для объектов, указанных в таблице,
определите, какими цифрами
они обозначены на плане. Заполните таблицу, в бланк ответов перенесите
последовательность четырех цифр без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Объекты

Жилой дом

Цветник

Бак с водой

Баня

Цифры

1

2

5

4

Ответ :1254
2.    Плиты для садовых дорожек
продаются в упаковке по 6 штук.
Сколько упаковок плит понадобилось, чтобы выложить
все дорожки и площадку вокруг
дома?
Решение:   дорожка от дома до бани имеет 22 плитки
, дорожка от дома кустарников – 8 плиток,
площадка вокруг дома –
14 ∙ 11 – 8∙ 8 = 154-64
= 90 . Итого: 30 + 90 =120 плиток
120:6 = 20 упаковок                                                                                Ответ :20

3.

дратных

Найдите площадь бани. Ответ дайте в ква метрах.
Решение: S = a2 = a ∙ а – площадь квадрата
1 кл=2м,
значит а= 6м

S бани= 6 х 6 =36 м2

Ответ : 36

4.
Найдите суммарную площадь плитки на прямоугольной площадке вокруг дома.
Ответ дайте в квадратных метрах.
Решение: S = a ∙ b – площадь прямоугольника
1 кл=2м ;1 кл=2плиткам по 1м, значит
а= 14м, b = 11м, дом –квадрат,
сторона = 4∙2м=8м
S
площадки =
14 х 11 - 8 х 8 = 90 м2

Ответ :
90

5.
Хозяин
участка планирует установить в жилом доме систему отопления. Он рассматривает два варианта: электрическое и газовое отопление. Цены на оборудование и стоимость его установки, данные о расходе газа, электроэнергии и их стоимости даны в таблице.

Отопление

Нагрева тель (котел)

Прочее оборудова ние
и монтаж

Средн. расход газа/ средн. потребл. мощность

Стоимость газа/ электро энергии

Газовое отопление

22 тыс. руб.

16412 руб.

1,3 куб. м/ч

4,4 руб./ куб. м

Электр. отопление

18 тыс. руб.

12000 руб.

4,7
кВт

4,2 руб./ (кВт ∙ ч)

Обдумав оба варианта, хозяин
решил установить газовое
оборудование. Через сколько часов непрерывной работы отопления экономия от использования газа вместо
электричества компенсирует разницу в стоимости установки                                                                          8
газового и электрического оборудования?

Отопление

Нагрева тель (котел)

Прочее оборудова ние
и монтаж

Средн. расход газа/ средн. потребл. мощность

Стоимость газа/ электро энергии

Газовое отопление

22тыс. руб.

16412 руб.

1,3 куб. м/ч

4,4 руб./ куб. м

Электр. отопление

18 тыс. руб.

12000 руб.

4,7
кВт

4,2 руб./ (кВт ∙ ч)

Решение: стоимость оборудования и монтажа:
22000 +16412= 38412 руб. -
газ ; 18000 + 12000 = 30000 руб. электр.
отоп. Разница между стоимостью установки: 38412 – 30000 =
8412 руб.
Расход 1 часа обогрева : 1,3 куб. м/ч ∙ 4,4 руб./ куб. м =5,72
руб./ч –газ 4,7 руб./ куб. м ∙
4,2 руб./(кВт ∙
ч) = 19,74 руб./ч - электричество
Разница между стоимостью потребления за 1 час: 19,74 - 5,72 = 14,02 руб./ч
Через сколько часов экономия от использования газа компенсирует затраты:
8412 руб. : 14,02
руб./ч = 600ч
Ответ : 600
9

В горных районах, особенно в южных
широтах с влажным климатом, земледельцы
на склонах гор устраивают террасы. Земледельческие террасы - это горизонтальные площадки, напоминающие
ступени. Во время дождя вода
стекает с верхних террас вниз по специальным
каналам. Поэтому почва на террасах не размывается и урожай не страдает. Медленный сток воды с вершины
склона вниз с террасы на террасу
позволяет выращивать даже влаголюбивые культуры. В Юго- Восточной Азии террасное земледелие широко применяется для производства риса, а в Средиземноморье - для выращивания винограда и
оливковых деревьев. Возделывание культур на террасах повышает урожайность, но требует тяжелого ручного труда.
Земледелец владеет несколькими
участками, один из которых расположен на склоне холма. Ширина участка
50 м, а верхняя точка
находится
на высоте
16 м от подножия.

1.
Земледелец
на расчищенном склоне холма выращивает мускатный орех. Какова площадь, отведенная под посевы? Ответ дайте в квадратных метрах.
Решение: По теореме
Пифагора c2 = a2
+b2

c
а=16

с = √162 + 632 = √ 4225
= 65м
S= a ∙ b – площадь
прямоугольника
S террасы = 50 ·
65 = 3250 м2

b=63

Ответ : 3250

2.    Земледелец решил устроить террасы на
своем участке (см. рисунок ниже),
чтобы выращивать рис, пшено и кукурузу.
Строительство террас возможно, если угол склона
(уклон) не больше 50% (тангенс угла склона
α, умноженный на 100%).
Удовлетворяет ли склон холма этим требованиям? Сколько процентов составляет уклон? Ответ округлите до десятых.
Решение:
=

tg   = 16
63

16 ×100% ≈
63

25,396% ≈

25,4%

Ответ : 25,4

3.    На сколько
процентов сократилась посевная
площадь после
того, как земледелец устроил террасы? Ответ округлите
до десятых.
Решение:    ширина
каждой ступени: 63 : 6 =10,5м площадь
одной террасы : 10,5 · 50 = 525 м2
площадь всех шести террас
:
525 · 6 =
3 150 м2.
посевная площадь
склона изначально была : 3 250 м2 ,
стала : 3 150 м2.

3150 ×100
=       3250

= 96 12 %
13

100

96 12
13

= 3 1
13

≈ 3,076% ≈

3,1%

Ответ : 3,1

4.
Земледелец получает 700 г бурого риса
с одного квадратного метра засеянной
площади. При шлифовке из бурого риса получается белый рис,
но при этом теряется 14% массы. Сколько
килограммов белого риса
получит земледелец со всего своего участка?

Решение:
1 м2 - 700 г бурого
риса,      3 150 м2 - ? бурого риса
3 150 · 700 = 2 205
000 г = 2 205 кг бурого
риса.
100 – 14 =86% массы риса останется при шлифовке
86% от 2
205 кг= 2 205 · 0,86 = 1 896,3
кг белого риса

Ответ: 1 896,3

5. В таблице дана урожайность культур,
которые может засеять
земледелец на своем террасированном участке. За год обычно собирают два урожая - летом и осенью. По
данным таблицы посчитайте наибольшее число килограммов урожая,
которое может собрать земледелец с участка за один год, если он может
засевать разные культуры.

Рис

Кукуруза

Пшено

1-й
урожай (июнь)

700 г/м2

600 г/м2

Не выращивают

2-й урожай (сентябрь)

600 г/м2

Не
выращивают

650 г/м2

Решение:
1- й урожай выгодно
выращивать рис
2- й урожай выгодно выращивать пшено Известно, что посевная площадь была 3 150
м2 700
· 3 150 + 650 · 3 150 = 4 252 500 г = 4 252,5 кг
Ответ: 4252,5

1. На
графике точками изображено количество минут, потраченных на исходящие вызовы, и количество гигабайтов мобильного интернета, израсходованных абонентом в
процессе пользования смартфоном, за
каждый месяц 2018 года. Для удобства точки, соответствующие
минутам и гигабайтам, соединены сплошными и
пунктирными линиями соответственно.

В
течение года абонент пользовался тарифом "Стандартный", абонентская
плата по которому составляла 400 рублей
в месяц. При условии нахождения абонента на территории РФ в абонентскую плату тарифа "Стандартный" входит:
-пакет минут,
включающий 350 минут исходящих вызовов на номера, зарегистрированные на территории РФ;
- пакет интернета, включающий 2.8 гигабайта мобильного интернета;
-
пакет SMS, включающий 150 SMS в месяц;
-
безлимитные бесплатные входящие вызовы.
Стоимость минут,
интернета и SMS сверх пакета
указана в таблице

Исходящие вызовы

3руб./мин

Мобильный интернет: дополнительные пакеты по 0,4 Гб

90руб. за пакет

SMS

3руб./шт.

Абонент не пользовался услугами связи в роуминге и не звонил
на номера, зарегистрированные за рубежом. За весь год

1.

Израсходо ванные минуты

175 мин

225 мин

275 мин

350 мин

Номера месяцев

Определите, какие месяцы соответствуют указанному в таблице количеству израсходованных гигабайтов.

Заполните
таблицу, в ответ запишите подряд числа, соответствующие номерам
месяцев, без пробелов, запятых и других
дополнительных символов (например, для мая,
января, ноября, августа, в ответ нужно записать число 51118).

Ответ : 5624

2.
Сколько рублей потратил абонент на услуги связи в ноябре?

Решение:
Ноябрь - это 11 месяц. По графику определяем, сколько абонент наговорил минут и использовал гигабайт. Итого: 375 минут и 3,2 Гб.
Тариф стоит 400
рублей и включает
в себя : 350 минут и 2,8 Гб Интернета. Значит, оплатит абонент
должен : 1)за 375-350 =25 мин,
25 мин. ∙ 3руб./
мин.=75руб.
2)3,2
Гб -2,8 Гб = 0,4 Гб - 90руб. (Мобильный интернет:
дополнительные пакеты по 0,4 Гб- 90руб. за пакет)
Итого за ноябрь:
400руб. + 75руб.
+ 90 руб. =565 руб.
Ответ
: 565

3.
Сколько месяцев
в 2018 году абонент превышал
лимит по пакету исходящих минут?

Решение: месяцы 11 и 12

Ответ : 2

Тариф стоит 400 рублей и включает
в себя : 350 минут
и 2,8 Гб Интернета
4.    Сколько месяцев в 2018 году абонент
превышал лимит либо по пакету
минут, либо по пакету мобильного интернета?

Решение: месяцы 2, 4, 10, 11 и 12

Ответ : 5

5.

Стоимость перехода на тариф

0 руб.

Абонентская плата в месяц

350 руб.

в абонентскую плату ежемесячно включены:

пакет исходящих минут

300 минут

пакет мобильного интернета

3 Гб

пакет SMS

100 SMS

после расходования пакетов:

входящие вызовы

0 руб./мин.

исходящие вызовы*

3 руб./мин.

мобильный интернет: дополнительные пакеты по 1 Гб
интернет

200 руб. за пакет

SMS

2 руб./шт.

В конце 2018 года оператор
связи предложил абоненту
перейти на новый тариф, условия
которого приведены в таблице.
Абонент
решает, перейти ли ему на новый тариф, посчитав, сколько бы он потратил
на услуги связи
за2018 г., если бы пользовался им. Если получится меньше, чем он потратил фактически за 2018 г., то абонент примет решение
сменить тариф.

*исходящие вызовы на номера, зарегистрированные на территории РФ

Перейдет ли абонент на новый тариф? В
ответ запишите ежемесячную абонентскую плату по тарифу, который выберет абонент
на 2019 год.

23

Решение:

Настоящий тариф стоит 400 рублей
и включает в себя : 350 минут и 2,8 Гб Интернета.
Сверх пакета:
исходящие вызовы- 3руб./
мин, мобильный интернет
по 0,4 Гб- 90руб. за пакет
За
год потратил абонент
на настоящем тарифе : 400 ∙ 12 = 4800руб.
– абонен. плата
, всего: 4800+ 45(ф) + 90(а)
+45(ок)+165(н) +75(д) = 5220руб.
Новый тариф стоит 350
рублей и включает в себя : 300
минут и 3 Гб Интернета. Сверх пакета: исходящие вызовы- 3руб./ мин, мобильный интернет по 1 Гб- 200руб. за пакет
За год потратит
абонент, если перейдет на новый тариф
:

350 ∙
12 = 4200руб. абонен. платы
4200 +75(мр)
+154(ап) + 75(ав)
+229(н) +225(д)= 4958руб.

Ответ : 350
24

Сергей Петрович
решил построить на дачном участке
 теплицу длиной 4м. Для
этого сделал прямоугольный фундамент.
Для каркаса теплицы Сергей Петрович заказал металлические дуги в
форме полуокружностей длиной 5м каждая и покрытие для обтяжки. Отдельно требуется
купить пленку для передней и задней
стенок теплицы. В передней стенке планируется
вход, показанный на рисунке
прямоугольником ВСС1В1, где точки В,О,С делят отрезок АD на четыре равные части. Внутри теплицы
Сергей Петрович планирует сделать три грядки по длине теплицы – одну центральную широкую грядку и две узкие грядки по краям.
Между
грядками будут дорожки шириной 40см, для которых необходимо купить тротуарную плитку размером 20смХ20см.

1. Какое наименьшее количество дуг нужно заказать, чтобы расстояние между соседними дугами
было не более

60см?

Решение:

4м
4м=400см, х-количество отрезков

400:х ≤

60; 400:60 ≤ х;

6 2 ≤
3

х; х=7, тогда дуг-8
Ответ : 8

2.
Сколько упаковок плитки нужно купить для
дорожек между грядками,
если она продается в упаковках по 6

штук?
Решение:

Грядок-3, дорожек-2,
40∙400 =16000см2 – площадь
дорожки, 20∙20 =400см2 - площадь плитки,                 2
16000:400 = 40
шт. плиток, 40 : 6
=
6 3

, значит

упаковок -7 для одной
дорожки, 7∙2=14

3. Найдите ширину
теплицы. Ответ дайте в метрах с точностью до десятых.
Решение:
Надо найти
диаметр полуокружности -D =
АD, радиус R= АО, где П ≈ 3,14, дуги теплицы - в форме полуокружностей длиной 5м
длина окружности С=ПD=5∙2=10м,    D = 10:3,14 ≈
3,18 ≈ 3,2м
Ответ : 3,2 4.Найдите
ширину центральной грядки, если она в два раза больше
ширины узкой грядки. Ответ дайте в см с точностью до десятков.
Решение:      Ширина центральной грядки СВ =2у, КН= МА=у,
МН =3,2м
СВ =(3,2∙100 – 2∙40):2=
240:2=120см
Ответ : 120

5. Найдите
высоту входа в теплицу. Ответ дайте в см.

Решение:
т.к. R=1,6м=160см; ОС=120:2 =60см
По теореме Пифагора
c2 = a2 +b2
СС1= √1602 - 602 = 10√
220 ≈148м
Ответ
: 148

Для
маркировки автомобильных шин применяется единая
система обозначений (см. рис. 1).
Первое число означает ширину В шины (ширину протектора) в миллиметрах (см. рис.2). Второе
число — высота боковины Н в процентах
к ширине шины.
Последующая буква означает конструкцию шины.
Например, буква R значит, что шина радиальная,
то есть нити каркаса в боковине шины
расположены Вдоль радиусов колеса. На
всех легковых автомобилях применяются шины радиальной конструкции За
обозначением типа конструкции шины идёт
число, указывающее диаметр диска
колеса в дюймах
(в одном дюйме
25,4 мм). По сути, это диаметр d
внутреннего отверстия в шине. Таким
образом,
общий диаметр колеса D легко найти, зная диаметр диска и высоту боковины. Последний символ в маркировке —
индекс скорости. Возможны дополнительные
маркировки, означающие допустимую нагрузку на шину, сезонность использования и тип дорожного покрытия, где
рекомендуется использовать шину.
Завод производит автомобили и устанавливает на них шины с маркировкой:
225/60 R18. Завод допускает установку шин с другими
маркировками. В таблице

Диаметр диска
(дюймы)
Ширина шины(мм)

17

18

19

20

215

215/65

215/60

Не разр.

Не разр.

225

225/60

225/55, 225/60

225/50

Не разр.

235

Не разр.

235/55

235/50

235/45

1.    Какой наименьшей ширины
шины можно устанавливать на автомобиль, если диаметр
диска равен 19 дюймам? Ответ дайте в миллиметрах.

Диаметр диска
(дюймы)
Ширина шины(мм)

17

18

19

20

215

215/65

215/60

Не р

азр.

Не разр.

225

225/60

225/55, 225/60

225/50

Не разр.

235

Не разр.

235/55

235/50

235/45

Ответ : 225
3. На сколько миллиметров радиус колеса с маркировкой
215/60 R18 меньше, чем радиус
колеса с маркировкой
235/55 R18 ?
Решение. R2-R1 = (d + 2H2) - (d + 2H1)
= d + 2H2 - d -2H1 =
2H2 -
2H1= 2(H2 -
H1), где H2= 235∙55/100 = 129,25мм, Н/В∙100%=55%;
Н1 = 215∙ 60/100 = 129мм,   тк Н/В∙100%=60%;

тогда  R2-R1 =129,25-129=0,25мм

Ответ : 0,25

3.    Найдите диаметр колеса автомобиля, выходящего с завода. Ответ дайте в сантиметрах.

Дано: Маркировка: 225/60 R18 В=225; Н/В∙100%=60%;
d=18 дюймов
D= ?

Решение .
D= d + 2H; Н = 0,6В = 0,6∙225= 135 d
= 18∙ 25,4 =457,2мм
D = 457,2 + 2∙
135 =
457,2 + 270 = 727,2мм = 72,72см
Ответ : 72,72

4. На
сколько миллиметров
уменьшится диаметр D
колеса, если заменить шины,
установленные на заводе, шинами с маркировкой 235/45 R20?
Решение.
Диаметр колеса
автомобиля, выходящего с завода D1= 727,2мм Диаметр
колеса с шинами
с маркировкой 235/45 R20
D2 = d + 2H= 20∙ 25,4 + 2∙ 0,45∙
235 = 508 + 211,5 = 719,5мм
D1 – D2 = 727,2 – 719,5 =
7,7 мм
Ответ : 7,7

5.
На сколько процентов
уменьшится пробег автомобиля при одном обороте колеса, если заменить шины, установленные на заводе, шинами с маркировкой 235/45 R20?
Округлите результат до десятых.
Решение.
Диаметр колеса автомобиля, выходящего с завода
D1= 727,2мм,
1 оборот
= С = ПD1= 727,2Пмм
Диаметр колеса с шинами с
маркировкой 235/45 R20
D2 = 719,5мм, радиус
1 оборот
=С = ПD2= 719,5Пмм≈ 2259,23мм.

Пусть 727,2Пмм – 100%, тогда
719,5Пмм – х% х% = 719,5П ∙ 100% : 727,2П ≈ 98,9%
100% - 98,9% = 1,1%
Ответ : 1,1

Общепринятые форматы листов бумаги обозначают буквой A и цифрой: A0, A1, A2 и так далее. Если лист формата A0 разрезать
пополам, получаются два листа формата A1.
Если
лист A1 разрезать пополам, получаются два листа формата A2 и так далее. При
этом отношение длины листа к его ширине у всех форматов, обозначенных буквой A, одно и то же (то есть листы всех форматов подобны
друг другу).
Это сделано специально — чтобы можно было сохранить пропорции текста на листе при изменении формата бумаги (размер
шрифта при этом тоже соответственно изменяется).

В таблице 1 даны размеры
листов бумаги четырёх
форматов: от AЗ до
A6.

Порядковые номера

Ширина(мм)

Длина(мм)

1

105

148

2

210

297

3

297

420

4

148

210

Форматы бумаги

АЗ

А4

А5

А6

Для листов бумаги
форматов АЗ, А4, А5 и А6 определите, какими порядковыми номерами обозначены их размеры в таблице 1. Заполните таблицу ниже, в
бланк ответов перенесите последовательность четырёх цифр.

2.
Сколько листов бумаги формата А5 получится при разрезании одного листа бумаги
формата А0?
Решение . А0=2А1
А1=2А2; А0 =
2А1=2×(2А2)=4А2 А2=2А3; А0 =4А2=4×(2А3)=8А3 А3=2А4;
А0 =8А3=8×(2А4)=16А4 А4=2А5;
А0 =16А4=16×(2А5)=32А5

А0=32А5

Ответ : 32

3.    Найдите
длину большей стороны листа бумаги формата А2.

Ответ дайте в миллиметрах.

Решение .

Порядковые номера

Ширина(мм)

Длина(мм)

1-А6

105

148

2-А4

210

297

3-А3

297

420

4-А5

148

210

А3 имеет размеры:
297 × 420 мм
Тогда А2 имеет ширину
420 мм , длину
2× 297мм
= 594мм
Ответ : 594

4.
Найдите площадь листа бумаги формата АЗ. Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
Решение.
S = a ∙ b – площадь прямоугольника
А3 имеет размеры: 297 ×
420 мм; S = 29,7см
× 42см = 1247,4 см2
Ответ : 1247,4
5.Найдите отношение длины
большей стороны листа к меньшей у бумаги формата А1. Ответ дайте с точностью
до десятых.

Решение.
А2 имеет
размеры: 420 × 594мм А1 имеет размеры:
594 × 2∙ 420мм 840: 594≈ 1,41..

Ответ : 1,4

Спасибо за внимание!

41

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Приемы решения практико- ориентированных задач нового типа ОГЭ.docx

alt: Что нужно уметь • Выделять ключевые фразы и основные вопросы из текста заданий

alt: Что нужно знать Формулы геометрии:

alt: Отопление Нагрева тель (котел)

alt: На графике точками изображено количество минут, потраченных на исходящие вызовы, и количество гигабайтов мобильного интернета, израсходованных абонентом в процессе пользования смартфоном, за каждый месяц 2018…

alt: Сколько рублей потратил абонент на услуги связи в ноябре ?

alt: Стоимость перехода на тариф 0 руб

alt: Найдите высоту входа в теплицу

alt: Какой наименьшей ширины шины можно устанавливать на автомобиль, если диаметр диска равен 19 дюймам ?

alt: На сколько процентов уменьшится пробег автомобиля при одном обороте колеса , если заменить шины, установленные на заводе, шинами с маркировкой 235/45

alt: Сколько листов бумаги формата

alt: Найдите площадь листа бумаги формата

alt: Спасибо за внимание! 41


extracted_text:
Контрольная работа№4
Изложение «Мой друг»
(упр 85,86) ( упр 84,85)-учебник 2011 года
    Познакомились мы  на рыбалке,
понравились друг другу и стали  встречаться примерно раз в неделю.
     Это был редчайшей душевной
тонкости человек. Его коллеги говорили, что он первоклассный биолог, гордость
института.
    Друзья считали его необыкновенно
доверчивым человеком. Я тоже видел это и никак не мог понять до конца. Что это?
 Львиная храбрость духа, который не боится ударов жизни и не выставляет
никаких сторожевых постов? Обаяние натуры щедрой,  доброй, никогда
 не стремящейся выскочить вперёд и отцапать побольше от жизни и поэтому не
наживающей себе врагов? Думаю, и то и это.
    Вариант лжи и зла просто никогда
не приходил ему в голову. Разумеется, бывали люди, которые его обманывали или
подводили с низкими, корыстными целями. К таким людям он испытывал потом
хроническое отвращение. Он им не мстил, но прощения им не было во веки веков.
Это была какая-то музыкальная злопамятность.
     Однажды в компании речь
зашла об одном известном в городе человеке,  который почти насильно
запихнул свою мать в дом престарелых.
     « А что вы удивляетесь?-
сказал мой друг. Я с ним учился в школе. Этот негодяй в седьмом классе бросил
кошку с третьего этажа».
       Приходя ко мне домой,
он обычно рассказывал забавные истории о самом себе, своих коллегах-чудаках, о
должниках – а одалживал он на право и налево. Особенно много рассказывал он о
своём профсоюзном боссе.
     Однажды мой друг сидел в
заполненном автобусе, и шофёр уже закрыл дверь, когда он заметил в толпе
осаждающих автобус профсоюзного босса. Тот, потрясая высоко поднятым портфелем,
давал знать шофёру, что важность содержимого требует немедленной доставки
портфеля совместно с его владельцем.
     Шофёр некоторое время
держался, а потом его сердце дрогнуло, и он открыл дверь,  куда хлынули
люди.
     Как только профсоюзный босс
очутился в автобусе, он немедленно стал ругать шофёра за то, что тот впускает
людей в переполненный транспорт. « Классический  пример  разорванности
сознания», -хохоча заключил он свой рассказ.
     Но больше всего я любил наши
разговоры с ним после рыбалки. Мы говорили с ним о Средиземноморье, о золотом
сне Новгорода, о влиянии мутагенных веществ на наследственные процессы, об
искусстве 20 века, о сочинениях Платона, об  интуиции Столыпина.
     Как же я любил его в эти
часы! «Нет, - думал я, - не может сгинуть страна, в которой есть такие люди!»

file_name: Контрольная работ5 9 класс.docx

title: Изложение: "Мой друг" 9 класс


extracted_text:
Системно деятельностный
подход на уроках физики.
В условиях перехода
общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования
знаний, универсальных действий, компетенций учащихся в соответствии с новыми
стандартами, позволяющими ученикам действовать в новой обстановке на
качественно высоком уровне. Реализации поставленных задач способствует
системно-деятельностный подход в обучении, заложенный в новые стандарты.
Основная идея
системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде, а учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Задача учителя заключается в организации
исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно
додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
Системно-деятельностный
подход на уроках физики осуществляю посредством  и  при помощи здоровье
сберегающих технологий.
·
Вовлекаю учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую
и рефлексивную деятельность;
·
моделирую и анализирую  жизненные ситуации на уроках;
·
использую активные методики.
Включить учащихся в активный
процесс познания позволяют нестандартные формы проведения уроков, такие, как
проблемная лекция, дискуссия, семинар, практикум, деловая игра.
В процессе усвоения знаний
существенным звеном является учебная мотивация. Положительную мотивацию к
деятельности на уроке создаю за счёт
·
позитивного эмоционального фона;
·
вовлечение учащихся в постановку целей урока через организацию
методической цепочки: удивление-интерес-мотив-цель-собственная учебная задача;
·
актуализации опорных знаний;
·
постановки проблемы;
·
создания на уроке “точки удивления”;
·
искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть.
Системно-деятельностный
подход на уроках физики осуществляю
·
при проведении целых уроков, спланированных таким
образом, чтобы учащиеся сами добывали знания, учились осознавать их,
осмысливать и отрабатывать;
·
при введении в традиционные уроки фрагментов,
включающих творческую познавательную деятельность учащихся.
Здоровьесберегающие технологии просто
необходимы  в системно деятельностном подходе обучении физики – это технологии
проблемные, игровые, проектные, творческие, поисково-исследовательские. Это и
самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач,
разработка проектов, творческих заданий, игры, общение, использование образов,
идей, ролей. Без всего этого нет и не будет творчества, интереса и хорошего
самочувствия.
Не нужно забывать и о том, что отдых — это
смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать
однообразия работы.
Несколько минут на уроке необходимо
уделять динамическим паузам. Потраченное время окупается усилением
работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся. Очень хорошо если
предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву
урока.
Нельзя забывать о психологическом климате
на уроке. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают
стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку. Шутка,
улыбка создадут эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить
темп урока и его плотность.
Приведу некоторые примеры:
К уроку «Диффузия»
Как родители могут узнать, курят их дети
или нет? Запах табака, он проникает всюду – в одежду, волосы, легкие, кровь,
лимфу, мозг… запах табачному дыму придает никотин – сильный растительный яд. В
сельском хозяйстве никотин используют для защиты растений и культур от
вредителей; для младенца первых месяцев жизни – смертельная доза – 1 мг; в 1
литре молока курящей матери содержится до 0,5 мг никотина
К уроку «Почему существует воздушная
оболочка Земли?»
Кто портит атмосферу и окружающую среду?
Курильщики. Они ежегодно выкуривают (выбрасывают в атмосферу) 720 т синильной
кислоты, 384000 т аммиака, 108000 т никотина, 600000 т дегтя и более 500000 т
угарного газа. Общая масса окурков за год составляет 2520000 т. табачный дым
задерживает УФ лучи, 50% всех видов веществ в табаке уходит в атмосферу, 20% -
в организм курильщика и 5% - остается в фильтре сигареты.
К  уроку «Звуковые волны» (9,11кл.)
1. «Звуковой ландшафт» воздействует на
человека сильнее атмосферного, газохимического, промышленного, транспортного и
сравнимо с действием повышенной радиации. Количество машин, поездов, и
самолетов в нашем техногенном обществе «зашкаливает». Постоянные телефонные
разговоры, круглосуточные радио и телеэфир... Шум стал бедствием современного
мира и самым нежелательным продуктом технической цивилизации. Австрийские
специалисты установили, что продолжительность жизни человека из-за шума
снижается на 10-12 лет. Наиболее чувствительны к шуму лица старших возрастов.
Шум ослабляет иммунную систему, Становится причиной нервного истощения,
инфаркта, психических заболеваний.  Поэтому вредно находится в зоне громких
постоянных шумов и музыки.
2. Когда про человека говорят, что «у него
прокуренный голос», тем самым предполагают, что причина этой особенности -
курение. Действительно, хроническое раздражение голосовых связок табачным дымом
ведет к тому, что голосовая щель сужается, голос утрачивает чистоту и
звучность, становится хриплым, изменяется его тембр, создающий окраску
произносимым словам. При проверке слуха новейшей электронной аппаратурой
выяснилось, что у курильщика слух значительно хуже. И вот почему: под действием
никотина барабанная перепонка утолщается и втягивается вовнутрь, подвижность
слуховых косточек уменьшается. Если ухо кролика смазать табачным дегтем
несколько раз, то у животного образуется раковая опухоль.
К уроку «Электромагнитное поле» (9, 11 кл)
Почему люди, работающие за компьютером,
чаще болеют простудными заболеваниями и заболеваниями дыхательных путей? Дело в
том, что под действием электромагнитного поля монитора происходит ионизация
атмосферного воздуха, появляется большое количество положительно заряженных
ионов, которые присоединяются хорошо к болезнетворным микроорганизмам, потом
быстро проникают в организм человека, вызывая заболевания. Для устранения этих
нежелательных эффектов, помещение нужно чаще проветривать, работать за
компьютером не более 2 часов, насыщать воздух отрицательно заряженными ионами
при помощи специальных приборов.
К уроку «Оптические приборы» (8 класс)
«Дисперсия света» (11 класс)
Глаза длительно и много курящего человека
часто слезятся, краснеют, и края век распухают. Никотин, действуя на зрительный
нерв, вызывает его хроническое воспаление, вследствие чего снижается острота
зрения. При курении сужаются сосуды, изменяется сетчатка глаза, что ведет к
частичной потере цветоощущения сначала на  зеленый свет, а потом на красный и
желтый, это снижает быстроту реакции человека в среднем на 24%. Такой дефект зрения
может сделать профессионально непригодными: водителей транспорта, операторов
пультов управления...
К уроку «Ядерные реакции» (9,11 класс)
Рассматривая вопрос о ядерных реакциях
можно  привести в пример реакции самопроизвольного радиоактивного распада компонентов
семейства урана-радия, а именно тех радиоактивных компонентов, которые
обнаружены в табачном дыму: изотопы свинца, висмута и полония.   Период
полураспада свинца 22 года, висмута – 5 суток, а полония – 138 суток. При 1
рентгеновском снимке методом флюорографии доза облучения 0, 76 радиан (0,0076
Гр) (1Гр=100рад). Выкуривающий за день 20 сигарет получит облучение, будто ему
сделали 200 снимков, т.е. 152 радиана (1,52 Гр)На базе этих уравнений решить
задачи по определению кинетической энергии α-частицы и ее скорости. А при
анализе задачи заострить внимание на значении энергии, которой обладает
α-частица. И далее, пояснить, что частицы таких энергий, проникая в
организм человека, способны повреждать наследственные структуры - гены,
хромосомы. Особенно это должна знать будущая мать. Ученые пришли к выводу:
каждый пятый ребенок мог бы остаться в живых, из числа погибших во время
беременности, если бы его мать не курила в период его утробного вынашивания.

file_name: системно деятельностный .docx

intro: Из опыта работы

физика

group: Дисциплины

title: Системно - деятельностный подход.


extracted_text:
Правила игры:
•
в игре участвует две команды по 6 человек;
•
победителя каждого конкурса определяет жюри;
•
в игре используется игровое поле, состоящее из 9 секторов
(каждый сектор содержит название конкурса)
•
команды по очереди выбирают любой из секторов, и проводится
конкурс, соответствующий данному сектору. Команда, победившая в конкурсе,
закрывает сектор своим логотипом и получает 1 балл. Команда может заработать
дополнительные 2 балла, закрыв первой горизонтальную , вертикальную или
диагональную последовательность секторов.
•
выигрывает команда, набравшая большее количество баллов.

Вопрос 1.
14 апреля 1682 года в особняке Д, Эгийон в Малом Люксембурге
произошло примечательное событие, описанное поэтом Жаном Лоре:
От горничной до герцогини К математической машине Проявлен всеми
интерес.
И вот однажды некто…
…. С большим проникновением
Им рассказал про вычисления и логику

И тем исторг глубокий искренний восторг И в благодарность за
беседу Был удостоен Архимеду.
О какой математической машине идет речь в стихотворении? Кто был
ее создателем?
       1.«паскалево колесо», француз
Блез паскаль
2.
«аналитическая машина», англичанин Чарльз
Бэббидж
3.
арифмометр, русский В.Т. Однер
4.
Эниак, американец Джордж Моучли
Вопрос 2.
В 1871 г. в
английском журнале «Панч» было напечатано стихотворение:
Служа науке, он терпел лишения,
Был рок его тревожен и суров,
Он злой судьбою избран был мишенью Скорей
ударов, нежели даров.
С тех пор, когда влекомый блеском таинств,
Присущих математике, решил
Ступить на многотрудный путь, пытаясь Достичь
математических вершин.

Какому
изобретателю и ученому посвящено это стихотворение?

1.
французу Блез Паскаль
2.
англичанину Чарльз Бэббидж
3.
русскому В.Т. Однер
4.
американцу Джордж Моучли
Вопрос 3.

Известный писатель
и поэт сказал:
«Мы почитаем всех нулями, а
единицами себя».

Кто автор этих строк?

1.
Иоганн Вольфганг Гёте
2.
Джордж Гордон Байрон
3.
Александр Сергеевич Пушкин
4.
Редьярд Киплинг
Вопрос 4.

Нам говорят «безумец» и «фантаст»
Но, выйдя из
зависимости грустной, С годами мозг мыслителя искусный Мыслителя искусственно
создаст.

Кому принадлежат пророческие слова?

1.     Иоганну Вольфганг Гёте
2.    Джорджу Гордон Байрону
3.    Александру Сергеевичу Пушкину
4.    Редьярду Киплингу
Вопрос 5.

Грандиозней мы народов и царей, Смирно ползайте
у наших рычагов. Мы изменим ход времен и жизнь вещей, То, что прежде было в
введенье богов.

Кому принадлежат следующие слова?

1.
Иоганну Вольфганг Гёте
2.
Джорджу Гордон Байрону
3.
Александру Сергеевичу Пушкину
4.
Редьярду Киплингу

1 КОМАНДА                                               2 КОМАНДА

Р О

К С

У
Р

А
П

М
Я

Ь
Т

1 КОМАНДА                                                2
КОМАНДА
С А Н И И Ф Р В Т Р А Ц Ш Р О Т

1 КОМАНДА
М      А

М      П

А      Р

Р
Г
О

           2
  КОМАНДА
Л     В
        Т
Е      Е
        Е
Н     И       В

1
  КОМАНДА
О      А

Т Ц Р И

Н
И
Е

И
Ф
Е

2 КОМАНДА
Н         Т

Р          Е

Й         С

1 КОМАНДА
В     К

О     Д

Р     И

А
О
К

           2
  КОМАНДА
Л       Л
       Е
Е       Т
        К
Т       Н      И

1
  КОМАНДА
О       Р

В       П

А       Й

Р
Е
Д

           2
  КОМАНДА
Т      О
        П
О      Л
        О
Г      И       Я

Дополнительные задания

О
Д С
А

В
Е
Л
Н
И
Я
И

А
Н
И
Е
Н
Я
Ц

Е
П
З
У
К
Л
У

Р
А
К
Р
А П С

Е
З
А
Г

Из слова сформировать как можно больше слов за одну минуту

file_name: Информационный калейдоском.pdf

alt: Правила игры: • в игре участвует две команды по 6 человек; • победителя каждого конкурса определяет жюри; • в игре используется игровое поле, состоящее из…

alt: • первой горизонтальную , вертикальную или диагональную последовательность секторов. • выигрывает команда, набравшая большее количество баллов.

alt: Он злой судьбою избран был мишенью

alt: Кто автор этих строк? 1

alt: Кому принадлежат пророческие слова? 1

alt: Александру Сергеевичу Пушкину 2

alt: КОМАНДА 2

alt: КОМАНДА М А М

alt: А Р Р Г

alt: КОМАНДА О А Т Ц Р

alt: Е И Ф

alt: КОМАНДА В К О

alt: КОМАНДА В К О

alt: КОМАНДА О Р В

alt: Дополнительные задания

alt: О Д С А В Е Л

alt: Я И А Н И Е

intro:
Правила игры:
•в игре участвует две команды по 6 человек;
•победителя каждого конкурса определяет жюри;
•в игре используется игровое поле, состоящее из 9 секторов (каждый сектор содержит название конкурса)
•команды по очереди выбирают любой из секторов, и проводится конкурс, соответствующий данному сектору. Команда, победившая в конкурсе, закрывает сектор своим логотипом и получает 1 балл. Команда может заработать дополнительные 2 балла, закрыв первой горизонтальную , вертикальную или диагональную последовательность секторов.
•выигрывает команда, набравшая большее количество баллов.

title: Информационный калейдоскопом УД Информатика


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Словарный диктант
Возрастная группа: 3
класс.
Описание
методической разработки.
        Методическая разработка составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработана для
учащихся 3 класса начальной школы. Цель занятия - диагностика знаний по
соответствующей теме. Работа может быть использована как отдельный урок или
одна из частей занятия
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Продолжать
тренировать орфографическую зоркость.
5.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
6.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
7.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
8.     Развивать
каллиграфические навыки
9.     Развивать
ориентация на странице.
10. Развивать память и
внимание.
11. Развивать умение
грамотно и последовательно излагать свои мысли.
12. Прививать любовь к
предмету.
13. Повторить
пройденный материал.
Словарный
диктант.
   Большой    …втобус, ароматная з…мл…ни ка, холодный
н…ябрь, русский н…род, железная кр…вать, суп в к…стрюле, к…ртофельное поле,
случилось …днажды, медл…(н, нн)о ехать, верный т…варищ, абсолютная п…беда,
лесная м…лина, нарисовать к…ртину, урожай пш…ницы, скоростное ш…(с, сс)е,
т…традь по математике.
Задание: составь
распространенное  предложение с одним из словарных слов. Подчеркни основу.

file_name: Словарный диктант с заданием.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

преподавание

group: Педагогика

title: Словарный диктант по русскому языку с заданием для учащихся 3 класса


extracted_text:
КРОССФИТ

Пояснительная записка
Кроссфит – это комплекс
высокоинтенсивных упражнений, которые объединены в программу, выполняются
последовательно друг за другом за минимальное время и направлены на развитие
всех групп мышц.
Тренировочную концепцию кроссфита
можно назвать одной из лучших в развитии общей физической подготовки.
Повышение общей физической подготовки
способствует:
•      укреплению
здоровья, содействию гармоничного физического развития;
•      обучению
жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
•      развитию
двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
•      приобретению
необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
•
воспитанию потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
•
содействию воспитания нравственных и волевых качеств, развитию
психических процессов и свойств личности;
•      формированию
и развитию физических качеств у старшеклассников профессионально-прикладной
физической подготовки по специальностям лечебного, оздоровительного,
спортивного, гражданско-оборонного, юридического направления.
Подготовку по системе
кроссфит обычно делят на три составные части: тяжелая атлетика,
гимнастика и кардио упражнения. В комплексе комбинируются упражнения на
развитие сразу нескольких физических качеств: сила и ловкость, выносливость и
ловкость, выносливость и сила.
Для 5-9-х классов занятия
кроссфитом являются фундаментальным развитием двигательных качеств: силы,
силовой выносливости, ловкости, координации, скоростно-силовых качеств, общей
выносливости.
Приступая к круговым тренировкам
необходимо иметь определенную
функциональную подготовку.
Интенсивные и умеренные нагрузки противопоказаны учащимся, имеющим различные
отклонения в плане здоровья, в первую очередь сердечно-сосудистой системы,
нарушения зрения и опорно-двигательного аппарата.  Кроссфит для начинающих
больше представлен в виде работы со своим весом, а именно: приседаний и
отжиманий, с занятиями на турнике, брусьях и кольцах, прыжков, выпрыгиваний,
выпадов и упражнений на выносливость – бег, скакалка, кардиотренажеры,
плавание, велосипед.
Для максимально функциональных
тренировок физически подготовленным старшеклассникам в комплексы упражнений
включают базовые тяжелоатлетические упражнения: тяги, жимы, рывки, толчки,
подъемы на грудь и комбинации этих упражнений с гирями, штангами и гантелями.
Варьируется вес, нагрузка, интенсивность, при этом суть программы остаётся без
изменений.
Правильно распределенные
физические нагрузки – это и есть прекрасная физическая подготовка и крепкое
здоровье. Целесообразно разученные комплексы упражнений давать учащимся в
течение всего учебного года для общей физической подготовки.
Содержание раздела «Требования к
уровню подготовки учащихся» нацеливает учащихся на глубокое изучение учебного
материала, формирование устойчивых навыков и умений по теме «Кроссфит»,
мотивирует учащихся на самостоятельную и творческую работу над повторением
двигательных качеств, реабилитацию состояния здоровья, рост спортивных
достижений.

КРОССФИТ  УПРАЖНЕНИЯ

Итак, бёрпи – что это такое, мы уже знаем, а
теперь коротко рассмотрим технику его выполнения. Один повтор включает в себя
такую последовательность действий, которые нужно выполнять без пауз:
1.
Исходное положение – стоя ( ноги в узкой стойке).
2.
Далее нужно присесть на корочки, упритесь руками в пол.
3.
Теперь нужно сделать выброс ног назад и принять упор лежа
на коленях
(можно шагом)
4.
Отожмитесь от пола.
5.
Верните ноги в сидячее положение (можно шагом)
6.
Теперь нужно совершить выпрыгивание с поднятием рук
вверх.
 О технике выполнения бёрпи и
разных ее вариациях вы можете найти отдельную статью. Также вы можете
посмотреть видео, бёрпи что это такое, и как его выполнять, которое многое
пояснит о данном упражнении.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Сит-ап (Sit-Up) – популярное
среди любителей кроссфита и фитнеса упражнение, предназначенное для развития
мышц живота.

Степ-ап
-  простое упражнение оно не
дает сильной нагрузки, так называемый приставной шаг. В степ-аэробике нет шагов
на два счета — минимум на четыре. Движения степ-ап  выполняются с постановкой
на степ-платформу всей стопы полностью. Будьте внимательны, не допускайте
свисания пятки или постановки стопы только на носок.
1.
Шаги без смены лидирующей ноги. Лидирующая нога, это нога
с которой вы начинаете выполнять шаг на новый музыкальный такт. Вы можете сколь
угодно долго выполнять любые шаги этого вида, и все равно каждый такт будете
начинать с одной и той же ноги.
2.
Шаги со сменой лидирующей ноги. При следующем шаге вы
будете начинать движение уже с другой ноги.
Гоблет приседания
(воздушные приседания) – это базовое упражнение для проработки мышц ног
и ягодиц, в котором также задействуются мышцы кора и рук.  (Мышцы кора - это комплекс мышц, которые отвечают за
стабилизацию таза, бедер и позвоночника.)

Лодочка на животе.  Эту разновидность упражнения
называют супермен. Вариант рекомендован тем, кто желает уменьшить объем бедер и
окружность талии, укрепить мышцы спины.
☑
Исходное положение – лежа на животе. Руки вытянуты вперед ладонями вниз.
Ноги прямые, максимально натяните носки. Сделайте глубокий
вдох.
☑ На
выдохе поднимите руки и ноги вверх на 30 – 40 см.
☑
Задержите дыхание. Хорошенько потянитесь конечностями в разные стороны.
Задержитесь в этом положении.
☑
Сделайте медленный вдох и вернитесь в исходное положение. Расслабьте тело.

Как и классический вариант, это упражнение следует
  выполнять в 4 подхода. Есть еще одна разновидность лодочки на животе. Во
  время подъема согните колени и вытяните пальцы ног вверх. Обхватите ладонями
  ступни. Медленно качайтесь на животе взадвперед. Старайтесь не заваливаться
  на бок. На выдохе вернитесь в исходное положение и расслабьте тело. Этот
  вариант дополнительно развивает гибкость и очень полезен для позвоночника.

Планка.

Планка  - удерживайте это положение несколько
  секунд, до утомления.
Ступни вместе. Ноги должны
  быть прямыми и напряженными, в противном случае нагрузка на прямую мышцу
  живота, удерживающую поясничный отдел от прогибов, также уменьшится. Ягодицы
  напряжены. Сокращение ягодичных мышц увеличивает активацию всех мышц кора. Живот
  втянуть, а затем (уже втянутым) постарайся подтянуть к ребрам. На протяжении
  всего подхода держи живот в этом положении, но дыхание не задерживай.
Поясница
  - Самый сложный момент! При правильном выполнении планки во всех отделах
  позвоночника нужно стараться сохранять его естественные изгибы (лордозы в
  шейном и поясничном отделах и кифоз в грудном). То есть, не допускать
  излишнего уплощения поясничного отдела и не допускать его провисания по
  направлению к полу.

В разделе «Ориентировочные контрольные нормативы»
содержатся разно уровневые задания для оценивания физической подготовленности
учащихся. При оценке достижений школьников следует учитывать индивидуальные
темпы продвижения в развитии их двигательных способностей. Учитель может
выбрать по теме «Кроссфит» не менее двух  учебных нормативов, в зависимости от
группы здоровья детей и уровня развития их физических качеств.
Обязательные компоненты темы –
знание и выполнение правил безопасного поведения на уроках и техники
безопасности во время выполнения упражнений, правильное выполнение страховки и
самостраховки, соблюдение гигиенических требований к занимающимся,
самоконтроль, пульсометрия.
Программа темы «Кроссфит» рассчитана на пять лет
последовательного изучения материала с обязательным повторением ранее
пройденного материала.  Содержание вариативной темы можно использовать в
профильных классах спортивного направления.

file_name: КРОССФИТ.pdf

alt: КРОССФИТ Пояснительная записка

alt: Сит-ап ( Sit - Up ) – популярное среди любителей кроссфита и фитнеса упражнение, предназначенное для развития мышц живота

tags: упражнения высокоинтенсивные

title: КРОССФИТ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СВЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

РАБОЧАЯ  АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ГЕОГРАФИИ
 5-9 КЛАСС

Киреева Е.В.
учитель географии и биологии,
высшая квалификационная категория

2020

Пояснительная записка.

Рабочая адаптированная
программа по географии для 6-9 классов для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и
типовой программы «География» автор: Лифанова  Т. М.(сборник программ специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 класс) /под редакцией
В.В.Воронковой.
– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016,стр.66.
Рабочая программа  ориентирована на использования
учебников:
Лифанова Т.М. География: 6 кл: учеб. для спец.
(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида: с прил. /
Т.М.Лифанова, Е. Н Соломина - М.: Просвещение, 2016.
Лифанова Т. М.География России. 7 кл: учеб. для
спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида : с
прил. / Т.М. Лифанова, Е. Н Соломина. - М.: Просвещение, 2016.
Лифанова Т. М. География материков и
океанов. 8 кл.: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида: с
прил./Т.М.Лифанова, Е.Н Соломина - М.: Просвещение, 20126
Лифанова Т. М.География материков и
океанов. 9 кл.: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида: с
прил./Т.М.Лифанова, Е.Н Соломина - М.: Просвещение, 2016.
  Рабочая программа рассчитана в соответствии с
годовым календарным учебным планом на 2019-2020 учебный год, с 6 по 9 классы по
2 урока в неделю. Учебный материал расположен по годам обучения следующим
образом:
6 класс – «Начальный курс физической географии» (68 часов)
7 класс –
«География России» (68 часов),
8 класс –
«География материков и океанов» (68 часов),
9 класс –
«География материков и океанов» (54 часа) и «Наш край»
(12
часов), в том числе проведение экскурсий, практических работ по темам.

Основная цель обучения
географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.

Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о
географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических процессов и
их взаимосвязей;
 ― формирование представлений об
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
 ― формирование умения выделять,
описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 ― формирование умений и навыков
использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 ― овладение основами
картографической грамотности и использование элементарных практических умений и
приемов использования географической карты для получения географической
информации;
― формирование умения вести
наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.

Данная рабочая программа составлена с
учетом психофизических особенностей учащихся с интеллектуальной
недостаточностью.
Личностными результатами изучения курса
являются:
·
развитие
любознательности и формирование интереса к изучению курса географии;
·
развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
воспитание
ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты окружающей
среды;
·
развитие
мотивации к изучению предмета.
Метапредметными результатами изучения курса
являются:
·
овладение
способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения: с
помощью учителя ставить цели и планировать личную учебную деятельность; по
возможности оценивать свой вклад в деятельность класса (группы); с помощью
учителя проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
·
формирование
приемов работы с информацией: поиск и отбор с помощью учителя источников
информации (справочные издания на печатной основе и в виде CD, Интернет и
т.д.), в соответствии с учебной задачей или жизненной ситуацией, ее понимание;
·
формирование
учебно-логических умений и навыков: с помощью учителя делать выводы и
анализировать материал, сравнивать, исключать и обобщать учебный материал.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
6 класса.
Учащиеся должны знать:
что изучает география;
горизонт, линию и стороны горизонта; основные формы земной поверхности; виды
водоемов, их различия; меры по охране воды от загрязнения; правила поведения в
природе; отличие плана от рисунка и географической карты; масштаб, его
обозначение; основные направления на плане, географической карте; условные
цвета и знаки географической карты; распределение суши и воды на Земле;
материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий; Солнце как
ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле; кругосветные
путешествия, доказывающие шарообразность Земли; значение запусков в космос
искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых
космонавтов; различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
расположение поясов освещенности на глобусе и карте полушарий: основные типы
климатов; географическое положение нашей страны на физической карте России и
карте полушарий.
Учащиеся должны уметь:
определять стороны горизонта,
ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природе; выявлять на
местности особенности рельефа, водоемов; делать схематические зарисовки,
простейшие модели и макеты изучаемых форм земной поверхности; читать планы
местности (для начальных классов массовой школы);ориентироваться по плану, на
географической карте, глобусе; читать географическую карту; составлять описания
изучаемых объектов с опорой на карту и картины; показывать на карте объекты,
указанные в программе, обозначать их на контурной карте; выполнять задания в
«Рабочей тетради по начальному курсу физической географии» для 6 класса
специальной коррекционной школы VIII вида (количество
заданий и время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных
возможностей учащихся).

7 класс.
Учащиеся должны знать:
положение России на физической
карте, карте полушарий и глобусе; пояса освещенности, в которых расположена
наша страна; природные зоны России, зависимость их размещения от климатических
условий и высоты над уровнем моря; природные условия и богатства России,
возможности использования их человеком; типичных представителей растительного и
животного мира в каждой природной зоне; хозяйство, основное население и его
занятия и крупные города в каждой природной зоне, экологические проблемы и
основные мероприятия по охране природы в России; правила поведения в природе:
расположение географических объектов на территории России, указанных в
программе.
Учащиеся должны уметь:
показывать границы России на
глобусе, карте полушарий, физической карте и природных зон России, давать
элементарное описание природы по зонам, пользуясь картами; показывать по картам
(физической и природных зон России) географические объекты, указанные в
программе, наносить их названия на контурную карту; устанавливать взаимосвязь
между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями
населения; выполнять задания в «Рабочей тетради по «Начальному курсу физической
географии» для 7 класса специальной коррекционной школы VIII
вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных возможностей учащихся);делать несложные макеты изучаемых
природных зон; принимать простейшие меры по охране окружающей среды; правильно
вести себя в природе

8 класс.
Учащиеся должны знать:
Атлантический, Северный
Ледовитый, Тихий, Индийский океаны; географическое положение и их хозяйственное
значение; особенности географического положения, очертания берегов и природные
условия каждого материка, население и особенности размещения; названия
изученных географических объектов (по атласу, специально разработанному для
коррекционных школVIII вида)
 Учащиеся должны уметь:
показывать на географической
карте океаны, давать им характеристику; определять на карте полушарий
географическое положение и очертания берегов каждого материка, давать
элементарное описание их природных условий; находить в периодической печати
сведения об  изученных государств и показывать их на политической карте;
выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному курсу физической географии»
для 8 класса специальной коррекционной школы VIII вида
(количество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных возможностей учащихся).
9
класс.
Учащиеся должны знать:
Географическое положение,
столицы и характерные особенности изучаемых государств Евразии; границы,
государственный строй и символику России; особенности географического положения
своей местности, типичных представителей растительного и животного мира,
основные мероприятия по охране природы в своей области, правила поведения в
природе, меры безопасности при стихийных бедствиях; медицинские учреждения и
отделы социальной защиты своей местности.
Учащиеся должны уметь:
находить на политической карте
Евразии изучаемые государства и их столицы; по иллюстрациям характерных
достопримечательностей узнавать отдельные города Евразии; показывать Россию на политических
картах мира и Евразии; находить свою местность на карте России
(политико-административной, физической и карте природных зон);давать несложную
характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности,
давать краткую историческую справку о прошлом своего края; называть и
показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей
области; правильно вести себя в природе.
выполнять задания в «Рабочей
тетради по начальному курсу физической географии» для 9 класса специальной
коррекционной школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных возможностей
учащихся).

Содержание программы
6класс
Введение
География
— наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности. Наблюдения за изменениями высоты Солнца и
погоды.  Признаки времен года. Географические сведения о своей местности и труде
населения.
Экскурсия для выяснения запаса
элементарных географических представлений,
проверки умений, полученных в 1—5 классах.
Практические
работы. Чтение и обобщение календарей природы и
труда за 1—5 классы. Знакомство с новым учебником.
Ориентирование
на местности.
Горизонт.
Линия горизонта. Стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Ориентирование.
Определение основных направлений по  Солнцу, компасу, местным
признакам и природным объектам.
Формы поверхности
земли.
Рельеф
местности, его основные формы. Равнины
(плоские и холмистые), холмы. Овраги,
их образование. Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Практические работы.
Моделирование
из сырого песка, глины или пластилина равнины,
холма, горы, оврага.
Зарисовка различных форм земной поверхности. Показ
на физической карте России
Вода
на Земле.
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в
природе. Родник, его образование. Колодец. Водопровод. Река, ее части. Горные и равнинные реки. Как
люди используют реки. Озера, водохранилища,
пруды. Разведение рыб, птиц.  Болота,
их осушение. Океаны и моря. Явления
природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и полуострова. Водоемы в нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Практические работы. Моделирование из пластилина и воды реки, озера, острова,
полуострова или изготовление макетов. Зарисовки
схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.
План и карта.
Рисунок и план предмета. Масштаб. Измерение
расстояний и их изображение на плане
по масштабу. Использование плана в
практической деятельности человека. План
класса. План школьного участка. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные направления
на карте. Масштаб карты. Условные
цвета физической карты. Условные знаки физической карты (границы, города, моря,
реки, каналы) Физическая карта России. Значение географической
карты в жизни и деятельности людей. Практические работы Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов классной комнаты). Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков и цветов физической
карты. Чтение простейших планов по условным знакам (школьного участка,
местности).
Земной шар.
Краткие сведения о Земле, Солнце,
Луне. Планеты. Земля — планета. Доказательства
шарообразности  Земли. Глобус — модель Земного шара.  (Земная ось, экватор,
полюса.
Освоение космоса. Физическая карта полушарий.
Распределение воды и суши на Земле. Особенности изображения суши и воды на
глобусе Океаны на глобусе и карте полушарий. Материки на глобусе и карте
полушарий (Евразия, Африка) Материки на глобусе и карте полушарий (Северная
Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида). Первое кругосветное
путешествие. (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).Значение Солнца для жизни на
Земле.
Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные,
наклонные и скользящие солнечные лучи). Понятие о
климате, его отличие от погоды. Основные типы климата Пояса освещенности:
жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных поясов и полярных поясов.
Практические работы.
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением
экватора и полюсов. Обозначение на контурной карте материков и
океанов;
первых кругосветных
путешествий.
Карта России.
Положение России на глобусе, карте
полушарий, физической карте. Столица России — Москва. Границы России. Сухопутные границы на западе и  юге. Морские
границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого
океана. Моря
Тихого и Атлантического океанов. Острова и
полуострова России. Работа с контурными картами. Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности,
плоскогорья. Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай,
Саяны. Работа с контурными картами Крупнейшие     месторождения  полезных
ископаемых Река Волга Реки: Дон, Днепр, Урал.
Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур. Озера Ладожское,
Онежское, Байкал, Каспийское море. Работа с контурными картами. Крупные города России. Наш край на физической карте России. Практические
работы. Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств,
нанесение названий изученных объектов на контурную карту России.

7
класс
Особенности
природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира
Европейская и Азиатская части России. Административное
деление России. Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые, их основные
месторождения. Климат России. Водные ресурсы России, их использование.
Население России. Народы России. Промышленность — основа хозяйства, ее отрасли
Сельское хозяйство, его отрасли. Транспорт. Экономическое развитие европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России: Зона арктических пустынь. Зона тундры. Лесная зона. Зона
пустынь и полупустынь. Высотная поясность в горах. Размещение природных зон на территории России Карта природных
зон России, положение на карте, климат, полезные
ископаемые, растительный и животный мир,  население и его основные занятия.  Крупные
города  природных зон: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь,
Санкт-Петербург, Архангельск, Новгород, Псков, Калининград, Воронеж, Курск,
Оренбург, Омск, Самара, Саратов, Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар,
Сочи, Туапсе, Анапа, Геленджик Новороссийск, экологические проблемы.
8 класс.
Введение. Что изучают в курсе географии
материков и океанов. Материки и части света на глобусе и карте.
Мировой океан Атлантический
океан Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Современное
изучение Мирового океана.
Материки и части света. Африка. Австралия. Австралия. Антарктида. Америка. Евразия.
Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. Учащиеся
должны познакомиться  не только с природой различных континентов, но и с
населением, особенности хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей.
Евразия. Географическое положение. Очертания
берегов Евразии Моря Северного Ледовитого и Атлантического океанов.
Острова и полуострова. Очертания берегов. Моря Тихого и
Индийского океанов. Острова и полуострова Разнообразие рельефа. Полезные
ископаемые Европы. Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Азии. Климат
Евразии. Реки и озера Европы. Реки и озера Азии. Растительный и животный мир
Европы. Растительный и животный мир Азии. Население Евразии. Культура и быт
народов Европы.
9 класс
Государства Евразии.
Западная Европа                 '
Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и
Северной Ирландии).
Франция (Французская Республика. Германия
(Федеративная Республика Германия).
Швейцария (Швейцарская Конфедерация,Южная Европа Испания. Португалия
(Португальская Республика).  Италия (Итальянская Республика). Греция (Греческая
Республика).
Северная Европа Норвегия (Королевство
Норвегия). Швеция (Королевство Швеция). Финляндия (Финляндская Республика).
Восточная Европа. Польша (Республика Польша).
Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая Республика). Венгрия
(Венгерская Республика). Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика Болгария).
Сербия. Черногория.
Азия.
Центральная Азия. Казахстан (Республика
Казахстан). Узбекистан (Республика Узбекистан). Киргизия (Кыргызская
Республика), Таджикистан (Республика Таджикистан).
Юго-Западная Азия . Грузия. Азербайджан
(Азербайджанская республика).Армения (Республика Армения). Турция (Турецкая Республика). Ирак (Республика Ирак). Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламская Республика Афганистан).
Южная Азия. Индия (Республика Индия).
Восточная Азия. Китай (Китайская Народная
Республика). Монголия. Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и
Республика Корея). Япония.
Юго-Восточная Азия. Таиланд (Королевство
Таиланд). Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам). Индонезия (Республика
Индонезия)
Россия (повторение)
Границы России. Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство
Евразии. Административное деление России. Столица, крупные города России.
Свой край.
История возникновения нашего края. Географическое положение. Границы.
Рельеф.
Климат. Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.
Полезные ископаемые и почвы.
Реки,
пруды, озёра, каналы.
Водоснабжение питьевой водой. Охрана водоемов.
Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные
растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения).
Красная
книга. Охрана растительного мира.
Животный
мир нашей местности. (Хищные и травоядные, дикие и сельскохозяйственные
животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые.)
Вред природе, наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана животных.
Помощь зимующим птицам. Заповедники, заказники.
Население нашего края (области). Национальный состав. Обычаи,
традиции, костюмы, фольклорные песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут
работать выпускники школы.
Сельское хозяйство (специализация: растениеводство, животноводство,
бахчеводство и т.п.). Транспорт (наземный, железнодорожный, авиационный,
речной).
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Наш город (поселок, деревня).

Календарно-тематическое
планирование
6 класс

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

план

факт.

Введение

4

1

География
  – наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.

1

2

Наблюдения
  за изменениями высоты Солнца и погоды. Признаки времен года. Практическая
  работа №1 «Чтение и обобщение календарей природы»

1

3

Явления
  природы. Опасные природные явления в атмосфере, меры предосторожности.

1

4

Географические
  сведения о нашей местности и труде населения.

1

Ориентирование
  на местности

5

5

Горизонт.
  Линия горизонта.

1

6

Стороны
  горизонта.

1

7

Компас,
  правила пользования им.

1

8

Ориентирование
  по местным признакам природы.

1

9

Экскурсия
  для закрепления понятий о горизонте и основных
направлениях.

1

Формы
  поверхности земли

3

10

 Равнины, холмы.
  Практическая работа №2 «Зарисовка различных форм земной поверхности. Показ на
  физической карте России»

1

11

Овраги
  и их образование.

1

12

Горы.
  Понятия  о землетрясениях и извержениях вулканов.

1

Вода
  на Земле

11

13

Значение
  воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе.

1

14

Родник,
  его образование.

1

15

Колодец.
  Водопровод.

1

16

Река,
  её части. Горные и равнинные реки.

1

17

Использование
  рек. Практическая работа №3 «Зарисовки схем реки, озера, колодца»

1

18

Озёра,
  водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц.

1

19

Болота, их
  осушения.

1

20

Океаны и моря.
  Явления природы: ураганы, штормы, цунами.

1

21

Острова и
  полуострова.

1

22

Водоёмы в нашей
  местности. Охрана воды от загрязнения.

1

23

Обобщающий урок
  по теме: «Вода на земле»

1

План и карта

10

24

Рисунок и план предмета.

1

25

Масштаб.
  Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование
  плана в практической деятельности человека.

1

26

План класса.
Практические
  работы №4 «Вычерчивание простейших планов»

1

27

План школьного участка.

1

28

Условные знаки
  плана местности. Практическая работа №5 «Чтение простейших планов по условным
  знакам»

1

29

План и
  географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.

1

30

Условные цвета
  физической карты.

1

31

Практическая
  работа №6 «Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых
  кругосветных путешествий».

1

32

Физическая
  карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.

1

33

Повторение по
  теме: «План и карта»

1

Земной шар

15

34

Краткие
  сведения о Земле, Солнце, Луне.

1

35

Планеты.

1

36

Земля
  - планета. Доказательства шарообразности Земли.

1

37

Освоение
  космоса.

1

38

Глобус
  – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности
  изображения суши и воды на глобусе.

1

39

Физическая
  карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле.

1

40

Океаны
  на глобусе и карте полушарий.

1

41

Материки
  на глобусе и карте полушарий. (Евразия, Африка)

1

42

43

Материки
  на глобусе и карте: Северная Америка, Южная Америка Австралия,
Антарктида

1

1

44

Первые
  кругосветные путешествия.

1

45

Значение
  Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной
  поверхности.

1

46

Понятие
  о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.

1

47

Пояса
  освещенности: жаркие, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте
  полушарий.

1

48

Природа
  тропического пояса.

1

49

Природа
  умеренных и  полярных поясов.

1

Карта
  России

19

50

Положение
  России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны.

1

51

Столица
  России – Москва.

1

52

Граница
  России. Сухопутные границы на западе и юге.

1

53

Морские
  границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого
  океана.

1

54

Моря
  Тихого и Атлантического океанов.

1

55

Острова
  и полуострова России.

1

56

Рельеф
  нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.

1

57

Горы:
  Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.

1

58

Крупнейшие
  месторождения полезных ископаемых

1

59

Река
  Волга.

1

60

Реки:
  Дон, Днепр, Урал.

1

61

Реки
  Сибири: Обь, Енисей.

1

62

Реки
  Лена и Амур.

1

63

Озера
  Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.

1

64

Крупные
  города России: Санкт-Петербург, Москва.

1

65

Практические
  работы №7 « Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств,
  нанесение названий изученных объектов на контурную карту России»

1

66

Повторение
  начального курса физической географии.

1

67

Наш
  край на физической карте.
Карта
  Брянской области.

1

68

Областной
  центр области - город Брянск

1

Учебно-методический комплекс
1.
 Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением
федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. №4/150

2.
Типовая
программа «География» автор: Лифанова  Т. М.(сборник программ специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 класс) /под
редакцией В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016,стр.66.

3.
Лифанова
Т.М. География: 6 кл: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII
вида: с прил. / Т.М.Лифанова, Е. Н Соломина - М.: Просвещение, 2016.-184 с.

file_name: коррекцин. география.docx

alt: Учащиеся должны знать: положение

alt: Острова и полуострова.1 22Водоёмы в нашей местности

alt: Распределение воды и суши на Земле

alt: Учебно-методический комплекс 1


extracted_text:
Консультация для
родителей

«Основные
этапы развития
речи ребенка
и упражнения для совершенствования
различных речевых функций»

учитель-логопед: Сеткина
Г.В.

МБОУ СОШ № 16 г.-к. Кисловодск

Цель:
ознакомить
родителей с основными этапами развития речи ребенка раннего возраста и обучить
упражнениям  для развития различных речевых функций

Речевая деятельность
ребенка второго года жизни
Чтобы увидеть, есть ли проблемы у ребенка и в чем они заключаются,
необходимо сопоставить развитие речи в норме с тем, как протекает речевая
деятельность вашего ребенка.
На втором году жизни начинается новый этап в развитии ребенка. Главные
достижения первого года - овладение прямой походкой, предметной деятельностью и
основами речи (самостоятельную речь можно считать сформированной, когда ребенок
реализует потребность речевого общения, используя сложившуюся систему языка
окружающих) - определяют его интенсивное психическое развитие; при этом в
первом полугодии в основном совершенствуются и закрепляются те умения и навыки,
которые сформировались к концу первого года.
До 18 месяцев важным показателем речевого развития является не столько
произносительная
сторона речи ребенка, сколько понимание обращенной речи. В речевой деятельности даже
взрослых людей отмечается несоответствие между пассивным (понимаемым) и активным
(употребляемым) словарным запасом; в раннем детстве это несоответствие наиболее
велико.
Понимание смысла слова на втором году жизни проходит в развитии ряд
этапов. Сначала ребенок соотносит со словом только один конкретный предмет (например,
мишка для него -это только плюшевая игрушка), в дальнейшем он учится вычленять основные
признаки однородных
предметов и обобщать их в слове (мишка - и плюшевая игрушка, и резиновая игрушка, и рисунок, и
живой медведь). Наряду с этим значение слова становится более дифференцированным. На
первом году жизни слово связывается и с эмоциональным переживанием, и с предметом, и с
действием, и с местом, где находится предмет, и с ситуацией, связанной с ним. На втором году жизни происходит
не только дифференциация значения слова, но и закрепление связи: звуковой образ
- зрительный образ. Так, чашка - это предмет, который имеет определенный размер, форму, назначение и
отличается от сходных по назначению предметов
(от стакана, кружки и т.д.) по определенным критериям.
Постепенно развивается фонематическое восприятие звуков речи. Если ранее
ребенок воспринимал
преимущественно ритмические и интонационные особенности речи, то к году он воспринимает
(понимает) отдельные слова, а к 18 месяцам общение взрослого с ребенком строится на основе
понимания речи. Ребенок хорошо понимает обращенную речь на бытовом уровне, знает
названия многих предметов, выполняет простые и двухэтапные инструкции, активен в речевом
общении.
Развитие активной речи на втором году жизни ребенка также проходит
ряд этапов. Вспомним: во втором полугодии первого года жизни бурно развивается
лепет, который возникает в процессе эмоционального общения ребенка со взрослым, а
затем превращается в своеобразную игру со звуками. Звучание лепета весьма
разнообразно, но во многом зависит от языковой среды, в

которой воспитывается
ребенок. Ко второму году жизни лепет становится чрезвычайно интенсивным и
наполняется словами, приобретенными в результате подражания взрослым. Ребенок как бы тренируется в произнесении
звукокомплексов и слов. В течение первого полугодия второго года жизни лепет приобретает форму не только самостоятельной
деятельности, но и общения со взрослыми.
На развитие лепета большое влияние оказывает подражание звукам и словам
(как произвольное,
так и непроизвольное). Вначале ребенок подражает взрослым непроизвольно, произнося звуки,
близкие к предложенным ему для повторения. Затем выполняет инструкцию взрослого:
«Скажи, повтори». На втором году жизни ребенок может повторять слова осмысленно
(при
просьбе повторить, при ответе на вопрос) и затем самостоятельно использовать их
в речи. Далее
подражание начинает проходить по инициативе самого ребенка: новые
слова и фразы, услышанные им,
многократно повторяются в самостоятельной речи.
В этот период ребенок начинает произносить слова (названия предметов,
действий) вначале при ответе
на вопрос, к 18 месяцам - по собственной инициативе. Понимание значений слов до
18 месяцев может быть неустойчивым: одним и
те же словом ребенок обозначает различные предметы, обобщая их чаще всего по случайным признакам. Звуковой состав
слов активного словаря ограничен: часть звуков ребенок не произносит
вообще, часть произносит неправильно или заменяет.
Слоговая структура слов также может упрощаться - вместо трех слогов
произносится один, чаще всего ударный.
К 18 месяцам ребенок уже способен общаться со взрослыми, выражая свои
желания в коротких
- двусловных - фразах. Однако для общения он по-прежнему активно использует мимику и жесты,
звуко-комплексы. У ребенка еще не сформирована настоящая потребность в речевом
общении. Таким образом, к концу первого полугодия второго года жизни у ребенка формируется так
называемая автономная речь, которая служит подготовительным этапом в развитии
самостоятельной речи ребенка.
На протяжении всего второго полугодия второго года жизни происходит
интенсивное речевое развитие ребенка: быстро увеличивается его словарный
запас (к 2 годам активный словарь составляет 300-400 слов), слова приобретают
обобщающее значение, появляются глаголы и другие части речи, которые употребляются в
различных грамматических формах, предложение состоит из нескольких слов. К концу
второго года жизни речь становится основным средством общения.
Совершенствуется и психическое развитие ребенка. Он успешно
подражает действиям взрослого:
кормит, умывает, одевает игрушки, что в дальнейшем способствует развитию
сюжетно-ролевой игры. Малыш закрепляет и
приобретает новые навыки самообслуживания, учится соединять части предметов, восстанавливать их прежний
вид (пирамидка, домик из кубиков). У детей

второго года жизни проявляется
активный интерес к окружающему миру, увеличиваются двигательные
возможности. Они, как уже говорилось ранее, становятся способны выполнять двухэтапные
инструкции («Возьми машинку и дай маме»). Поведение ребенка лучше регулируется словесной инструкцией
взрослого; при этом деятельность малыша приобретает элементы произвольности -
инструкция может выполняться, только если она произнесена ласковым или грозным тоном, что
зависит от типа воспитания ребенка в семье.
Чем вы можете помочь
своему ребенку?
Если ваш малыш не говорит или отстает в речевом развитии, не следует
ждать - попробуйте помочь ему самостоятельно. Не бойтесь начать занятия
слишком рано -бойтесь опоздать!
Занятия надо проводить ежедневно, желательно в одно и то же время. Таким
образом они впишутся в биологический ритм жизни ребенка. Помните: все виды работы
должны быть представлены в игровой форме, при позитивном эмоциональном настрое.
Малыш должен заниматься с удовольствием, так же как и взрослый. Хвалите и поощряйте
ребенка, радуйтесь вместе с ним каждому, даже самому маленькому шажку вперед!
Занятия необходимо проводить поэтапно, каждый раз убеждаясь, что задачи,
поставленные на данном отрезке работы, полностью выполнены. Начинать следует с того
этапа, речевые навыки которого еще недостаточно развиты.
Речь формируется в тесной взаимосвязи с физическим и психическим
развитием ребенка, поэтому параллельно с речевыми видами работы необходимо выполнять
упражнения, направленные на развитие общей и тонкой моторики, мимических движений,
слухового и зрительного внимания, памяти, мышления.
Упражнения для
развития общей моторики
Общая моторика является своего рода фундаментом как для развития всех
высших психических
функций, включая речь, так и для познавательной деятельности ребенка. Поэтому крайне важно соотнести
указанные ниже упражнения с тем, что уже умеет делать ваш малыш, закрепить имеющиеся у
него двигательные навыки и научить новым в соответствии с его возрастом.
Обращаем ваше внимание на упражнения по ползанию. Они выделены курсивом
и адресуются
детям, которые не ползали (или мало ползали) в течение первого года жизни. Ползание очень важный
этап в развитии двигательной сферы ребенка. Оно дает толчок к взаимосвязи в работе
правого и левого полушарий головного мозга, а значит, и к развитию психики в целом.
12-18 месяцев

•
Ходьба
по инструкции: «Иди к дивану», «Обойди вокруг стола».
•
Перешагивание
через предмет.
•
Ходьба
по лестнице приставным шагом с опорой (высота ступеньки 15-20 см).
•
Бег.
•
«Бревнышко»:
лежа с вытянутыми вверх руками, ноги прямые; перекатываться по ковру
(упражнение выполняется с помощью взрослого).
•
Прыжки
на месте: возьмите ребенка под мышки и, подтягивая его вверх, помогите
подпрыгнуть
и мягко приземлиться ,постепенно ослабляйте поддержку.
•Залезание на горку.
•Подлезание под предмет
(стол, стул и т.д.).
•
Ходьба
по доске (ширина 30 см) вначале с помощью взрослого, затем самостоятельно.
•
Игры
с мячом: катание по полу, закатывание в «ворота», бросание произвольно двумя
руками.
•
Ползание:
произвольное; отталкиваясь только руками, на животе и спине; отталкиваясь
только
ногами,
на животе и спине(с помощью взрослого).
18-24 месяца
•
«Бревнышко»
(выполняется самостоятельно).
•
Ритмическая
ходьба (под отхлопывание, дробь барабана, музыку).
•
Ходьба по лестнице без
опоры.
•
Ходьба
по доске (30 см), перешагивая через ленточки, выложенные на доске.
•
Ходьба
по наклонной доске с помощью взрослого.
•
Прыжки
на двух ногах через препятствие с опорой.
•
Перелезание
через предмет высотой 15-20 см.
• Игры с
мячом: бросать и ловить, перебрасывать через препятствие, сбивать игрушки,
кегли.
•Самостоятельное ползание:
произвольное; отталкиваясь только руками, на животе и спине;
отталкиваясь
только   ногами,   на   животе   и   спине;   по   прямому,   затем
зигзагообразному коридорчику, ограниченному ленточками.
Упражнения необходимо выполнять ежедневно, но необязательно как комплекс
- в течение
дня можно предлагать ребенку для выполнения то или иное упражнение.
Дополнительно один раз в день проводится массаж стоп: их надо поглаживать,
разминать, растирать от кончиков пальцев по направлению к пятке. Полезно также
хождение босиком по гальке, фасоли, жесткому, колючему коврику.
Упражнения для
развития тонкой моторики

О тесной взаимосвязи тонкой мотрики и речи написано очень много.
Поэтому, не углубляясь в ее механизмы, напомним, что, развивая тонкую моторику
ребенка, мы способствуем улучшению его артикуляционной моторики, а следовательно, в
целом речи. При выполнении следующих рекомендаций необходимо помнить: все задания
выполняются поочередно обеими руками.
12-18 месяцев
В этот и более ранние периоды для развития тонкой моторики лучше всего
использовать потешки, в
которых движения рук сопровождаются речью: «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и др. Покажем это на примере потешки
«Пальчики ложатся спать» (ладошка ребенка лежит на ладони мамы, пальчики распрямлены).
Этот пальчик хочет
спать (загибаем большой палец ребенка),
Этот пальчик лег в
кровать (загибаем указательный палец),
Этот пальчик чуть
вздремнул (загибаем средний палец),
Этот пальчик уж уснул
(загибаем безымянный палец),
Этот крепко, крепко
спит (загибаем мизинец ребенка).
Тише, тише, не шумите!
(Потряхиваем кулачком ребенка, как бы убаюкивая пальцы.)
Солнце красное взойдет, утро красное придет (другой рукой ребенка с
растопыренными пальцами делаем движение вверх),
Будут птички щебетать, будут пальчики вставать: «Вставай, пальчик!». (Разгибаем
по одному пальцу ребенка, начиная с мизинца.)
Также можно
использовать игры.
•
Катать
мяч по наклонной плоскости ладонью (диаметр мяча 30 см).
•
Ударять
по воздушному шарику кулачком, ладошкой, одним пальчиком.
•
Сжимать
резиновые игрушки.
•
«Пальчиковый
бассейн»: в большую прямоугольную коробку с высокими бортиками
поместить
несколько хорошо знакомых ребенку предметов, засыпать их фасолью (горохом,
гречневой
крупой).Предложить ребенку поместить руки вбассейн и найти предметы (по мере
развития
речи - опознать предметы на ощупь и
назвать).
75-24 месяца
В этот период для развития тонкой моторики уже можно использовать не
только потешки и игры (к указанным рекомендуем добавить перебирание пуговиц, нанизанных
на нитку, застегивание
и расстегивание пуговиц, шнуровку, работу с пластилином, тестом и т.д.), но и специальные
упражнения, которые выполняются сначала одной, потом другой рукой, а затем двумя руками вместе.
Ребенку вначале надо объяснить и показать, как делать упражнение, затем

помочь выполнить
задание. Хорошо дополнять упражнения звуковым оформлением. Не важно, насколько правильно
ребенок повторяет звуки, - важно его желание это делать. Артикулируйте звуки четко,
показывая правильный образец малышу, - тогда со временем он начнет произносить звуки, близкие к
проговариваемым вами.
•
«Жук».
Локти
опираются на стол, указательный палец вытянуть, остальные плотно
прижать к
ладони. Аналогично упражнение проводится другими пальцами.
•
«Зайчик».
Локти
опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуть вверх,
остальные
плотно прижать к ладони.
•
«Коза».
Локти
опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуть и направить
вперед от
себя, остальные пальцы плотно прижать к ладони.
•
«Козлик».
Локти
опираются на стол, большой палец и мизинец вытянуть и направить
вперед от себя, остальные
пальцы плотно прижать к ладони.
•
«Бочонок».
Пальцы,
кроме большого, плотно прижать друг к другу (кулачок), поставить на
стол,
большой палец опустить на кулачок, как крышку.
•
«Кольцо».
Локти
опираются на стол, большой и указательный пальцы соединить в кольцо,
остальные
выпрямить.
•
«Курочка».
Локти
опираются на стол, все пальцы вытянуты вперед -и собраны в «клювик».
•
«Гусь».
Локти
опираются на стол, большой, указательный и средний пальцы выпрямлены
и
вытянуты вперед, остальные прижаты к ладони.
После того как ребенок освоит эти упражнения и сможет выполнять их по
инструкции без вашей помощи, можно приступать к следующей серии упражнений.
•
«Веселые
маляры». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к
другу,
производятся движения кистями вверх-вниз.
•
«Трусливый
зайка». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и
раздвинуты,
остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями вверх-вниз.
•
«Курочка
пьет воду». Локти опираются на стол, все пальцы вытянуты и собраны в
«клювик»,
производятся движения кистями вверх-вниз.
»«Гусь».
Локти
опираются на стол, большой, указательный и средний пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к
другу, остальные прижаты к ладони, производятся   движения   кистями вверх-вниз.
•
«Погладим
котенка». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг
к другу,
производятся движения кистями влево-вправо.
•
«Коза
бодатая». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и
раздвинуты,
остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями влево-
вправо.
•
«Хорошо-плохо».
Локти
опираются на стол, все пальцы плотно прижаты к ладони, кроме
большого,
он оттопырен и направлен вверх - «хорошо», затем вниз - «плохо».
•
«Осы».
Локти
опираются на стол, указательный   палец   вытянут,   остальные плотно
прижаты
к ладони, производятся движения кистями по кругу (то же с другими пальцами).
После того как ваш малыш освоил и эгу серию упражнений, переходим к
заключительной -третьей серии.
•
«Цветок».
Локти
опираются на стол, пальцы плотно прижаты друг к другу, ладонь
направлена
вверх, пальцы медленно раскрываются.
•
«Кулачок».
Рука
лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок
пальцы
начиная с большого и разжимаем начиная с мизинца.
•
«Здравствуй,
пальчик!». Локти
опираются о стол, все пальцы поочередно прикасаются к
большому подушечками - здороваются.
•
«Человечек
бегает». Указательный передний пальцы выпрямлены, остальные прижаты к
ладони
большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу.
•
«Бинокль».
Локти
опираются на стол, ладони подняты вверх, большие пальцы соединены
горизонтально.
Остальные пальцы, начиная с указательного, поочередно приставляются к
большим
(движения рук могут быть как одновременные, так и последовательные) до
образования
«бинокля».
Мимические и глазо-двигательные
упражнения
Развитие артикуляционной и мимической мускулатуры также тесно
взаимосвязано. Мимические упражнения выполняются перед зеркалом, чтобы ребенок мог
сравнить, как их выполняет он, а как мама. Вначале можно помогать малышу руками. Если его
мимика невыразительна
и ему тяжело выполнять упражнения, необходимо провести курс массажа лица (не менее 10 раз).
Движения производятся снизу вверх, от центра к краям (косметические массажные линии) и
выполняются в следующем порядке: поглаживание, разминание, пощипывание,
похлопывание. Все движения должны быть легкими, негрубыми, приятными для ребенка: закрыть оба
глаза, нахмурить брови, поднять брови кверху (удивиться), надуть щеки, улыбнуться, вытянуть
губы трубочкой, следить глазами за яркой игрушкой, движущейся влево-вправо,
вверх-вниз (голова должна оставаться неподвижной).

Дыхательные упражнения
Важно, чтобы речь формировалась у ребенка на основе правильного дыхания.
Это придаст звучанию речи малыша плавность, звучность и позволит предупредить такое
сложное для коррекции нарушение речи, как заикание.
Развитие речи
Первый этап.
Эмоциональное общение
Прежде чем заниматься с ребенком, необходимо убедиться, что он умеет
общаться с вами улыбкой, смехом, движениями, узнает вас, следит за вами
глазами, различает ваши интонации, проявляет инициативу в установлении
контакта. Обратите внимание, произносит ли ребенок хотя бы отдельные звуки в
ответ на вашу речь, есть ли они в его самостоятельной деятельности. Если эмоциональное общение
у ребенка не сформировано на первом году жизни, вам необходимо срочно обратиться к
специалисту.
Второй этап. Подготовка к формированию
самостоятельной речи
1. Развитие понимания
речи и слухового внимания
При развитии в норме этот этап начинается во втором полугодии жизни.
Основная цель -научить ребенка понимать обращенную речь, дифференцировать речь и другие
шумы, действовать
по инструкции.
Эмоциональный контакт является важной составляющей данного этапа: с одной
стороны, привязанность
к взрослому является для ребенка основным мотивом деятельности; с другой -взрослый подкрепляет
свою речь движениями, мимикой и интонацией. Одна из главных задач -развитие понимания
предметного и предикативного словаря. Чтобы ребенок пополнял свой пассивный предметный
словарь, необходимо многократное называние предмета и игры с ним: «Покажи,
где...», «Дай маме..» и т.д. Необходимо демонстрировать ребенку, что один и тот
же предмет может быть разным по величине, цвету, может быть изготовлен из
разных материалов, может быть нарисован. При развитии пассивного предикативного словаря
важно, чтобы ребенок правильно выпол- нял инструкции взрослого: «Иди», «Сиди»,
«Лежи», «Возьми», «Дай», «Кати (мяч)» и т.д. Вначале выполняется одно действие, затем,
когда вы убедитесь, что малыш может правильно выполнять ваши инструкции, - два
последовательных действия («Возьми мяч и дай маме», «Найди мишку и посади его на
стул» и т.д.).
Для развития понимания речи нужно использовать любые бытовые ситуации,
уход за ребенком
(кормление, одевание, купание, прогулку) и, конечно, игру. Весь процесс общения
с ребенком
должен «оречевляться». Речь должна не просто сопровождать действия взрослого -
она должна
регулировать поведение ребенка, побуждать его к действиям, должна быть
интонационно

насыщенной,
сопровождаться жестами и мимикой.
Малыша необходимо учить действиям с игрушками по подражанию: качать их,
кормить, одевать,
катать на машинке, укладывать спать и др. Нельзя забывать и о развитии
конструктивной деятельности -собирание пирамидки, домика из кубиков, «почтового ящика»
(вкладывание в отверстия 1 предметов, подходящих по величине и форме). Ребенку на втором
году жизни нравится рассматривать картинки - показывайте ему их, совместно
рассматривайте, читайте и приучайте его любить детские книги.
Малыш проявляет активный интерес к окружающему миру. Обращайте его
внимание на звуки, которые раздаются в доме и на улице, объясняйте ему, что является
источником того или иного звука: «Смотри, вот собака. Послушай, как она лает:
"Ав, ав". Вода капает из крана, потрогай ее. Вода капает: "Кап,
кап"».
Способствуют развитию
слухового внимания игры со звучащими предметами.
•«Прятки». Спрятать звучащую
игрушку, попросить ребенка найти ее по звуку.
•«Угадай». Выставить на стол несколько предметов (бумага, коробка со
скрепками, музыкальная игрушка, бутылочка с водой). Продемонстрировать ребенку,
какой звук издает тот или иной предмет, предложить ребенку закрыть глазки и
угадать, что звучит.
•
«Домик».
Объяснить
ребенку: когда на улице хорошая погода, все гуляют, бегают, играет
музыка. Когда пошел дождик, музыка не играет, все прячутся в домик (любое место
в комнате).
Малышу
нужно выполнять действия согласно звучанию или отсутствию музыки.
•
«Танцы».
Учиться
слушать музыку и согласовывать с ней движения.
•
«Кто
сказал "ау"?». В этой игре принимают участие не менее двух взрослых,
желательно
разного
пола; прикрывая ротэкраном, произносите слог «ау» - ребенок должен угадать, кто
говорил.
Таким образом, к 1,5 годам общение взрослого и ребенка является речевым.
Малыш должен
понимать обращенную речь и руководствоваться ею, знать предметы своего обихода,
показывать
их и играть с ними, выполнять простую и двух-этапную инструкцию. У него должен быть сформирован
активный, устойчивый интерес к окружающему миру, хорошая реакция на внешние звуки, которые
соотносятся с определенными предметами, он может сообразовывать движения с заданным
ритмом.
Развитие лепетной речи. Даже при наличии хорошо сформированного
понимания речи переход к самостоятельной речи может представлять для ребенка
значительные трудности. Во втором полугодии жизни при развитии в норме возникает лепет,
который можно считать подготовительным этапом к формированию самостоятельной
речи. В том случае, если лепетная речь ребенка не сформировалась или ограниченна, необходимы занятия
по ее развитию, которое проходит несколько
стадий.

Звуковое общение. Основой лепетной речи является эмоциональное
общение с ребенком. Необходимо
как можно чаще вступать в звуковые диалоги с ребенком, добиваясь от него
лепетного ответа. Одна из главных задач
данного этапа - проявление ребенком внимания к звукам речи, интерес к ней. При
проведении звуковых диалогов необходимо, чтобы внимание ребенка было сосредоточено только на взрослом. Вначале ласково
поговорите с малышом, добиваясь, чтобы он смотрел на вас. Ваша речь
должна быть негромкой, но четкой и хорошо артикулируемой. Дождитесь в ответ на обращенную речь лепета или отдельных
звуков и попытайтесь вступить с малышом в диалог, повторяя за ним те звуки
(звукокомплексы), которые он произносит. Затем попробуйте произносить другие звуки (слоги), многократно
повторяйте их, добиваясь ответа. Не важно, если ребенок отвечает вам другими
звуками, - важен установившийся контакт с ребенком! Чем больше и чаще происходит ваше звуковое общение с малышом,
тем более активным будет у него лепет в самостоятельной деятельности, богаче
его звуковая сторона.
Подражание речи
взрослого. Для подражания речи у ребенка должны быть развиты интерес к речи, слуховое
внимание и лепетная речь, которая позволяет подготовить его артикуляцию для произнесения
различных звуков. Развитие подражания требует серьезных усилий и терпения со стороны взрослого.
Легче всего подражание речи вызывается в игровой ситуации. Начинать следует
только с тех звуков, которые уже имеются в лепетной речи ребенка. Необходимо многократное
повторение взрослым одного и того же слога при эмоциональном и визуальном контакте с малышом.
Вначале подражание будет непроизвольным (для произвольного подражания ребенок
должен четко понимать и принимать инструкцию «Скажи, повтори»). Ребенок может произносить
звуки, близкие к предложенным ему для повторения: например, вместо «на» - «ма». Тем не
менее, если ребенок научился непроизвольному подражанию, это важное достижение.
Произвольное
подражание - осмысленное повторение звуков, слогов или слов - сложный вид деятельности,
важную роль в котором играет мотивация ребенка, умение совершать
артикуляционные движения и контролировать их. Добиться произвольного подражания
достаточно
сложно. Пробуйте произносить с ребенком разные звуки и слоги, вначале имеющиеся
у него в
речи, затем новые для него. Постоянно хвалите ребенка, поощряйте, даже если у
него что-то
не получается. Со временем ребенок начинает подражать по собственной
инициативе. Рекомендуем завести дневник развития речи ребенка, в котором вы
сможете отмечать его успехи.
Третий этап.
Формирование самостоятельной речи
К концу
первого года жизни у нормально развивающегося ребенка уже накоплен активный словарный запас, включающий слова, которые он
употребляет в определенной ситуации, понимая их значение. Занятия на данном этапе ведутся в двух направлениях -
ребенок вначале должен научиться
понимать слово, затем - произносить его. Для занятий рекомендуем завести
альбом, в

который целесообразно наклеивать картинки
со словами по мере их изучения.
Начинать обучение ребенка следует с подражания звукам и лепетным
словам; при этом важно точно обозначить их значение (показывая ребенку
картинки и реальные предметы): а-а-а (мама качает ребенка), о-о-о (болит зуб, рука, нога), у-у-у (самолет), ту-ту
(поезд), тетя, Тата, му (корова), ам (еда, есть) и т.д.
Слова, предлагаемые для повторения, должны иметь элементарный звуковой
состав, в них должны быть те звуки, которые есть в лепете ребенка. Тем не менее в
начале занятий звуковой состав слов может искажаться ребенком, но постепенно слова
будут произноситься более точно. Очень важно проследить, чтобы ребенок соблюдал слоговую структуру
слов (слово из одного слога «дай» может
произноситься как «да», но не должно звучать как «да-да»; соответственно слово
из двух слогов, например «мама», не должно произноситься как «а-ма-ма»).
Далее осуществляется развитие активного предметного словаря, формирование
словаря на понятийном уровне, соблюдение слоговой структуры слов. Темы для работы
над предметным словарем: имена, семья, игрушки, животные, птицы, еда, одежда, обувь,
посуда, мебель. Основная цель - научить ребенка просить, требовать предмет,
называя его (возможно, в сопровождении жеста).
Для этого необходимо создавать ситуации, в которых малыш будет вынужден
пользоваться имеющимися у него в активном словаре словами. Например, не бросайтесь по
первому же требованию ребенка (жест) дать нужную ему игрушку, а задайте вопрос: «Что
тебе дать?». В результате слово начинает выполнять новую функцию - средства общения.
При развитии активного предикативного словаря основная цель -
построение однословного предложения, развитие грамматической стороны речи. На
занятиях хорошо использовать работу с картинками, инструкции и различные игры.
Глаголы вначале лучше всего давать в повелительном наклонении (дай, пей, ешь,
спи). По-прежнему необходимо обращать внимание на соблюдение слоговой структуры
слов. Достаточно легко дети начинают образовывать фразу из двух слов, вначале в
повелительной форме: «Мама, пи (спи)»; «Папа, дай»; «Баба, тиди (сиди)» и т.п.
Главным достижением развития малыша на этом этапе должно стать отражение
в речи по собственной инициативе всего, что происходит с вашим ребенком.

file_name: Консультация для родителей Этапы развития и упражнения.doc

alt: Консультация для родителей «О сновные этапы развития речи ребенка и упражнения для совершенствования различных речевых функций » учитель-логопед:

alt: Начинать обучение ребенка следует с подражания звукам и лепетным словам; при этом важно точно обозначить их значение (показывая ребенку картинки и реальные предметы): а-а-а (мама…

intro: Данная консультация для родителей будет полезна как, непосредственно, родителям, так и учителям-логопедам.