extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №11

Конспект урока по литературе в 10 классе
 «Лучше добрым на свете жить»
 (на подступах к изучению романа Л.Н. Толстого «Война
и мир»)
 с применением технологии Е.Н.Ильина.

учитель Желтунова Н.А.

Лучше добрым на свете жить…

Чтобы
поверить в добро,
надо
начать делать его.
Л.Н. Толстой
Цель урока:
·
активизация познавательной
деятельности учащихся;
·
формирование навыков
самостоятельного решения проблем;
·
развитие коммуникативных навыков
учащихся;
·
подготовка учащихся к восприятию
романа.

Оборудование:
·
портрет Л.Н. Толстого,
·
выставка произведений писателя,
·
схема-конспект «Круг»,
·
плакат с высказываниями Л.Н.
Толстого о добре,
·
толковые словари,
·
стенды, посвященные жизни и
творчеству Л.Н. Толстого.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.
На прошлом уроке мы с вами говорили о жизни Л.Н.
Толстого, о его друзьях и современниках, о его любимой музыке. Совершили
заочную экскурсию в Ясную Поляну. Вспомнили исторические события, свидетелем
которых был Лев Николаевич. Исследуя дневниковые записи, мы сделали вывод, что
Л.Н. Толстой был очень требовательным к себе человеком, глубоким мыслителем, а
еще составителем и автором мудрых мыслей. Мы попытались понять, от чего зло на
свете. А ответ на этот вопрос искали в басне Толстого.
Сегодня я предлагаю вам поговорить о добре.
а) Запись темы урока и эпиграфа.
б) Слово учителя.
Эпиграфом к уроку я взяла слова Л.Н. Толстого.
Но мы не сразу начнем рассматривать, как понимал добро
Лев Николаевич. Мы расширим границы темы, чтобы убедиться в ее глубине и
актуальности.
Сегодня на уроке мы вспомним лирику о добре, обратимся
к народной мудрости о добре, проведем небольшую исследовательскую работу со
словарем. Попытаемся ответить на вопрос: нужно ли добро сегодня. И в заключение
обратимся высказываниям Толстого о добре.
А начать мне хотелось бы со стихотворения Э. Асадова
«Доброта»

2. Чтение стихотворения наизусть (учитель).
а) Проблемный вопрос классу.
Нет ли противоречия? С одной стороны автор советует
«лучше добрым на свете жить», а с другой – призывает идти на разрыв, на
разлуку, то есть не признает никаких компромиссов.
б) Беседа с классом.

3. Лирика о добре (читают учащиеся).
 Стихотворение Куняева 1965 г.
 Стихотворение Куняева 1959 г.
 А. Яшин «Спешите делать добрые дела
а) Проблемный вопрос классу.
Какова главная мысль прочитанных стихотворений?
б) Беседа с классом.
Вывод. Добро
должно быть с кулаками… то есть человек должен быть добрым, а не добреньким.
Порой, чтобы сделать добро, принести какое-либо благо людям, нужно быть
решительным, твердым, последовательным в своих действиях. А вот мягкость,
уступчивость – часто не помощник.
И еще добро надо делать, а не только собираться, а то,
как герой А.Яшина, можно, к сожалению, не успеть.

4. Народная мудрость о добре.
Учащиеся подготовили пословицы и поговорки о добре.
Класс должен их прокомментировать.
Доброе дело само себя хвалит (русская пословица).
Добро творишь – себя возвышаешь,
зло творишь – себя унижаешь (бирманская пословица).
Добро творить – себя веселить (русская пословица).
Доброта без разума пуста (русская пословица).
Слабый поневоле добр (абхазская пословица).
Злой и тот, кто добр только для себя (грузинская
пословица).
Добро – изнанка зла (японская пословица).
Задание:
прокомментируйте понравившуюся пословицу.

5. Авторские высказывания о добре.
Лучшее в добрых делах – это желание их утаить. (Паскаль).
Некоторые считают, что у них доброе сердце, хотя на
самом деле у них лишь слабые нервы. (М. Эбнер-Эшенбах).
Доброту людскую видит глаз,
Если сердце доброе у нас. («Кабус-Наис»).
Будь добрым к тем, кто от тебя зависит. (Аттар).
Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот,
кто не умеет делать зла. (В.О. Ключевский).
Добро есть жизнь. (Н.Ф. Федоров).
Задание:
прокомментируйте понравившееся высказывание.
6. Работа со словарем.
а) Мы говорили о добре с точки зрения чувств, эмоций.
А что же такое добро с научной точки зрения? Обратимся к словарю. Что такое
добро?
Добро – все
положительное, хорошее.
Подберем с этим корнем слова, относящиеся к теме
нашего урока.
Добродетель -                                    Благоволение
(устар.) –
Добродетельный -                             Благовоспитанный
(устар.) –
Добродушие -                                    Благодарственный
(устар.) –
Добродушный -                                 Благодать
(устар.) –
Доброжелатель -                               Благодетельный
(устар.) –
Доброжелательный -                        Благодетель
(устар.) –
Добронравие (устар.) -                     Благодетельница
(устар.) –
Добронравный (устар.) -                  Благодетельствовать
(устар.) –
Добросердечный -                            Благоденствие
(устар.) –
Доброта -                                           Благонравный
(устар.) –
Доброхот (устар.) -                           Благорасположение
(устар.) –
Доброхотство (устар.) –

Добрый – несущий
добро, благо.
Благо –
благополучие, счастье, добро.

б) Найдем в словаре однокоренные слова.
Сейчас, работая со словарем, не знаю, заметили ли вы,
часто звучала помета устар. В связи с этим приходят на память строки
известной поэтессы Бэлы Ахмадулиной:
Я справочника не внемлю соблазнам:
От простодушной старины устав,
Все, что в родстве с добром или со благом,
Он устранил отставкою «устар.».

в) Проблемный вопрос классу.
Может действительно в наш стремительный век утратили
свое место в жизни добро и благо? Может они устарели?

7. Задание: напишите сочинение – миниатюру на тему
«Нужно ли добро сегодня?»
Проверка 2-3 работ.
Я думаю, что добро просто необходимо. Как же можно
прожить без хорошего и положительного?! И зачем вообще тогда жить? Чтобы нести
зло, то есть разрушать, убивать… Нет, ради этого не стоит. Известное выражение
гласит: «Красота спасет мир.» Если его немного перефразировать, то получится:
доброта спасет мир. Хочется верить, что именно так и будет.

8. Л.Н. Толстой о добре.
Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда
себе.
Делая добро, будь благодарен за это.
Делай добро тайно и жалей, когда про него узнают, и ты научишься радости творить добро.
Сознание доброй жизни, без одобрения за нее людей, есть лучшая награда доброй
жизни.
Доброта для души – то же, что здоровье для тела: она
незаметна, когда владеешь ею.
Притворство доброты отталкивает больше, чем
откровенная злоба.
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает
добра в людях.
а) Задание:
записать цитаты в тетрадь, устно прокомментировать.
б) Проблемный вопрос классу.
Как вы поняли выражение: «Делай добро тайно»?
Беседа с классом.
Слово учителя.
Не помню, где я прочитала эту историю, но она меня поразила. Один человек во
время войны, рискуя жизнью, исключал из списков военнопленных, приговоренных к
расстрелу. Об этом он никому не рассказывал, даже после войны своей семье.
Много лет спустя при работе с архивными документами открылся этот факт. Было
установлено, что таким образом удалось спасти 669 человек. Благодарные потомки
разыскали этого человека. Каково же было удивление его жены, которая ни о чем
даже не подозревала. Его спросили, почему он об этом никому не рассказывал.  На
что он ответил: «Меня об этом никто не спрашивал». Человек делал добро тайно,
он не ждал за это благодарности. Когда посчитали всех детей и внуков, которые
родились у спасенных людей, их оказалось 5000 человек.

9. Работа по басне.
На прошлом уроке мы с вами, работая с басней Л.Н.
Толстого, ответили на вопрос: от чего зло на свете. Сейчас я предлагаю вам
подобрать антонимы к вашим ответам и записать, от чего бывает  добро на свете.
Зло                                                                         Добро
от голода                                                               от
сытости
от любви                                                               от
ненависти
от злости                                                               от
доброты
от
страха                                                               от
смелости
от тела                                                                   от
души
свой
ответ                                                             антоним
Задание:
прокомментируйте ответы второго столбика. Не заметили ли вы какого-нибудь
противоречия? Возможно ли, творить добро, ненавидя?! Попробуйте смоделировать
ситуацию. Человек на войне, ненавидя врага,  готов отдать свою жизнь за Родину,
потому что любит ее.

10. Заключительное слово учителя.
Сегодня мы поразмышляли о добре. Услышали голос
современных поэтов и обратились в глубь веков. Высказали свою точку зрения и
сверили ее с мудростью великого Толстого. К пониманию добра Толстым мы только
прикоснулись. На последующих уроках к этой теме мы еще не раз будем
возвращаться. Дело в том, что роман «Война и мир», к изучению которого мы
приступаем, глубоко философское произведение. В нем более 550 действующих лиц.
Заглавие романа неоднозначно. Оно образно передает смысл произведения. Война –
это не только боевые действия и сражения, а мир – отсутствие их. Роман прежде
всего о людях, о народе. И делятся персонажи Толстого на два больших лагеря:
войны и мира.
Мы знаем, что Л.Н. Толстой – участник Крымской войны.
Под войной писатель подразумевает все дурное, злое, вредное. И к лагерю войны
относятся не те, кто участвует в сражении, а те, кто несет зло другим.
Кто читал роман, вспомните некрасивую сцену борьбы за
наследство графа Безухова, поведение Анатоля Курагина, Элен. Эти герои не
участвуют в войне, но они окружающим несут зло, сеют вражду, их действия
разъединяют людей. Поэтому их место в «лагере войны». Люди, несущие добро, это
люди мира. Это Кутузов, это семья Ростовых, семья Болконских.
Я думаю, изучение темы добра и зла поможет нам понять
глубокую философскую мысль, заложенную автором в романе «Война и мир».

file_name: Лучше добрым на свете жить....doc

alt: Лучше добрым на свете жить…

alt: Чтение стихотворения наизусть (учитель)

alt: Задание : прокомментируйте понравившееся высказывание

alt: Заключительное слово учителя.

tags: Л.Н. Толстой


extracted_text:
1.Дать определения: 2 вариант
Перечислите основные черты северных говоров,
заимствованные слова, этимология, омографы..
2.  Расставить ударения:
Диалог, газопровод,звала, сливовый, свекла, квартал,
звонит,банты, диспансер,щавель.
3. Значение
какого фразеологизма определено неверно?

Бить
     по карману - стоить слишком дорого.
Не
     от мира сего - отрешенный от реальной жизни,
     не приспособленный к жизни человек.
Между
     молотом и наковальней -в таком положении, когда
     опасность или неприятность угрожает с двух сторон.
Бить
     баклуши  - сильно избить кого-либо.

4. Замените выделенные
словосочетания фразеологизмами под чертой.

1.
Мальчик бежал быстро (1) в магазин.
2.
        Его обманывают (2), а он об этом даже не
подозревает.
3.
Весь день Саша бездельничал. (3)
4.
Дедушка с бабушкой живут далеко. (4)
5.
Выпила Маша лекарство, и болезнь прошла. (5).
_____________________________________________________________________________
Водить за нос,  как рукой
сняло, сломя голову, у черта на куличках, бить баклуши.
5. Раскройте скобки, ставя существительные в
нужном падеже. Объясните особенности образования падежных форм:
1) На фестивале
молодежи и студентов можно было видеть национальные одежды (таджик, киргиз,
якут, узбек, монгол,осетин, башкир, туркмен).

6. Отметьте
нарушения норм употребления имен прилагательных и наречий.

Разработка
     морских нефтяных месторождений становится более интенсивнее.
Эта кровать
     более выше.
Комната низкая
     для такой мебели.
Этот диван более
     шире .

7.Записать
в форме Р.п мн.ч.
Монголы,цыгане,казахи,ботинки,туфли,носки

8.Исправить
грамматические ошибки
1. Две пары
новеньких ботинков стояли на полке.
2. Много яблоков в
этом году
3. Делегация
англичанов прибыла вовремя.
4.  Взвесил не
менее трёхсот грамм.
5. Ляжьте на
кровать
6.. На заводе
работают инженера и докторы наук
7. Новое
поступление чулок и носок.

9.
Записать в форме И.п мн ч
Герб,директор, лектор.

Внимательно
прочитайте текст и выполните задания.
В
некие времена, в деревушке, нахохлившейся над ручейком, может, в той же
Владимирской земле, жил паренек Захарка. Неизвестно, откуда появилась у него
страсть к живописи, но только достал он красчонки в виде пуговиц, налепленных
на картонку, и целыми днями пропадал в лесу да на речке. Были у него там
излюбленные места, которые он и пытался переносить на бумагу.
В
этой же деревеньке доживал свой век старый учитель… Говорили, что знал он
некогда лучшие времена и будто бы учился в Петербурге с самим Репиным…
Вот
малюет однажды Захарка свой ярко-малиновый закат и вдруг слышит над ухом:
 -
Ну как, нравится?
Обернулся:
стоит сзади учитель…
 -
Нравится,- ответил Захарка.
 –
Похожа вроде бы.
 -
Хорошо. Давай разберем, что у тебя похоже. Сучок, вон тот, какого цвета?
 -
Зеленый, какому же ему быть, если он ольховый.
-
Нет, ты забудь, какой он на самом деле, а каким сейчас видится, скажи.
-
Че-рный, – нерешительно ответил Захарка, вглядываясь.
-
Правильно, черный, потому что свет на него сзади падает. А ты его все же
зеленым изобразил. Значит, не похоже? Тропинка у тебя, смотри-ка, желтая.
Думаешь, песок обязательно желтым бывает, а ведь он сейчас серый весь, как
зола. Глаз, что ли, у тебя нет? Заходи ко мне вечерком, я тебе новые глаза
вставлю.
С
тех пор Захарка повадился ходить к учителю. Что рассказывал мальцу старик –
неизвестно, только, правда, открылись у парня глаза: научился он красоту
видеть. Вот ведь, оказывается, какая наука может быть!
Радостно
стало Захарке. "Сейчас пойду, - думает он, - на все свои любимые места,
посмотрю на них новыми глазами". Выскочил он из калитки, да тут и замер.
Осинка перед домом стояла, которую он, может, тысячу раз видел и не замечал.
Небо теперь было серое, серое как бы свинец, когда его ножом разрежешь, а
осинка стоит и теплится на фоне свинца тихим, розовым теплом, потому что
другой-то край неба, за Захаркиной спиной, и правда розовый был. Вот он и
освещал осинку.
Так
никуда Захарка в этот раз дальше осинки и не ушел. Стоит и любуется. И дух
захватило от осинкиной красоты, то есть от той красоты, мимо которой тысячи раз
бегал и не то что за красоту, а и за дело-то не считал.
 Вот
какую поучительную историю рассказал мне однажды добрый и умный друг.
(В.Солухин. Лирические повести)

Внимательно прочитайте текст. Укажите, где можно прочитать
     подобный текст.
Выпишите из всего текста фразеологизмы.
Какой урок дал учитель Захарке? Написать
     развернутый ответ.
Кто такой И.Е  Репин? Дать полный ответ.

file_name: 6 класс.ПА г Р.Я. вар 2.doc

alt: Дать определения: 2 вариант

title: Промежуточная аттестация по родному русскому языку 6 класс (2 вар.)


extracted_text:
Рафикова  Татьяна  Михайловна, учитель химии и биологии, МАОУ
Буньковская СОШ, Тюменская область.
   Эссе « Герой нашего времени»
    Номинация « Герой, Лидер, Кумир, Звезда – кто они»
    Наверное,  у каждого
человека есть свой Герой, Лидер, Кумир, на которого он хотел бы походить. И я
не исключение. Моим Героем, Лидером, Кумиром является моя мама. Да, да, именно
мама.
    В своей творческой работе я
хочу рассказать об учителе, и  не просто учителе, а это моя мама, которая была,
есть и будет моим Кумиром, прошедшая  через тернии к звездам, глядя на нее, я
сделала тоже свой выбор и стала учителем, как и она. Но…обо всем по порядку.
   Как-то в День Учителя  несколько
моих близких коллег из нашей  школы собрались у меня на чашечку чая. Одна из
них спросила: « Татьяна Михайловна, а ты не жалеешь, что выбрала эту
профессию?»
- Жалеешь? Да я другой профессии и
представить не могу. Заходишь в класс, а тебе навстречу живое пламя детских
глаз: серые, синие, карие, черные, или лазурные, как бирюза… Нет, не жалею.
- Правильно. Сколько лет
проработала?
- 20
- А какой учитель-то получился… С
большой буквы. Кто подтолкнул на этот шаг? Кто был твоим кумиром?
- Кумиром? Да моя мама. Я
стараюсь делать все так, как делала она. Я же выросла в школе. Папа был
постоянно в разъездах, и ей приходилось брать меня с собой.
- Татьяна Михайловна, расскажите
про свою маму.
- Маму? У мамы все было по-другому.
Но свой кумир тоже был.
   Родилась она в рабочей
многодетной семье, была четвертым ребенком. Детство пришлось на военные и послевоенные
трудные годы. Родители работали от зари до зари, сестры – в школе, она была
предоставлена сама себе. Мама вспоминает:
« Со мною нянчились не «шибко».
  Уже в апреле раннею порой
Я бегала босая, ноги в цыпках
И грелась на завалинке сырой…»
   В школу она пошла в 1944 году.
Ни учебников, ни тетрадей. Писали на старых газетах между  строчек сажей или
свекольным соком. Начальную школу она закончила с похвальной грамотой.
     И вот начальная школа позади.
Мама перешла в 5-й класс. Школа была семилетняя, все необычное, новое, и пришли
новые ученики из пяти деревень. Началось предметное обучение. И вот урок
немецкого языка. В класс пришла учительница по немецкому языку. Она была такая
красивая, такая красивая, а как она говорила! А как она была одета!!! А мама
сидела босая, в залатанном сарафанчике, достался от старших сестер.
      Мама вспоминает: « Она меня
просто околдовала, я глядела на нее, как завороженная, мне казалось, что у меня
перестало биться сердце, я не дышала.  Как праздника я ждала ее уроки. Ожили
для меня правильные и неправильные  глаголы. Каждый текст для меня стал поэмой.
« Я тоже буду учительницей немецкого языка, - решила я тогда твердо.
 Семь классов закончила она на
«отлично». Надо идти в 8-й класс, а средняя школа была только в районном центре
за 25 км. Обучение в 8,9, 10 классе было платное, 150 рублей в год. Родители
согласились с ее выбором.
   Мама первая из деревни пошла
учиться в 8-й класс. Жила на квартире. Каждую субботу в любую погоду пешком за 25
 км ходила домой за продуктами, а в воскресенье  возвращалась обратно с
котомкой за плечами ( были там хлеб, картошка, 3-4 литровых кружка мороженого
молока на кашу). Вот и все ее меню. Можно было еще что-нибудь взять, но
14-летней девчонке было тяжело нести эту ношу на такое расстояние. И так 3
года. А когда она закончила 10 классов, женщины из деревни, встретив ее маму,
говорили: « Ну, Шура, эта девка у тебя будет учительницей.» В то время в
деревне знали только
2 профессии: учитель и врач.
    А мама своей мечте осталась верна.
Не сказав ни кому ни слова ( боялась, что засмеют), она с фанерным чемоданчиком
поехала в Тюмень поступать в педагогический институт на иностранный факультет.
А конкурс, конкурс-то какой! 9 человек на место. Мама опять в слезы: « Куда я,
девчонка из деревни? Домой!» Но «нет», «нет» и еще раз «нет».  Ей казалось, что
институт, учеба в нем что-то святое, недосягаемое. И люди, которые учатся в
нем, наделены каким-то сверхъестественным умом и разумом. Но домой не
вернулась. Успешно сдала вступительные экзамены, и вот – она студентка. Мама
вспоминает: « Был далекий 1954 год. Девять лет уже жили без войны. Мы сняли
только фартуки и в старых школьных платьицах пришли в институт. Было нас 25
человек. Нас так сдружили вузовские стены. Мы прожили в одном общежитии 5 лет.
Существовали мы на одну стипендию, а чтобы получить ее, надо было сдавать
экзамены без троек. А как прожить на одну стипендию? Ведь и в кино, и в театр
надо сходить. И мы решили объединиться двумя комнатами и вместе питаться.
     Учебу в институте мама
вспоминает, как что-то святое. Окончив в 1959 году институт, они поклялись не
забывать друг друга и годы, проведенные вместе. Первую встречу назначили через
20 лет, в 1979 году; вторую – через 40 лет, в 1999 году, а третью – через 50
лет была назначена на 1 октября 2009 года. Полвека!!! Такие
встречи бывают не часто. Да и бывают ли? Ведь всем уже за 70 лет, а кого-то уже
и нет в живых.
   После окончания института мама
приехала по распределению в свою родную школу. Вела уроки немецкого языка и
дали классное руководство в 5 классе – 30 человек. Вот где огромное поле
деятельности. Они от нее требовали каждый день классный час. Что делать?
Готовилась, проводила. Зимой каждое воскресенье ходили на лыжах в лес кататься
с гор, летом – в походы с ночлегом. Игры, задушевные беседы у костра… Эти
походы заменят ни один урок, ни один классный час, проведенные в стенах школы.
В таких походах открывается душа ученика, здесь сокровенное  становится
откровенным. Мама очень любила путешествовать, хоть по путевке, хоть «дикарем».
Она и сама очень часто задумывается, откуда у нее эта неуемная страсть.
   Кроме работы в школе маме
приходилось вести общественную работу на селе: и агитатор, и пропагандист среди
комсомольцев, и член комитета комсомола, и руководитель районного объединения
учителей иностранного языка, и участие в художественной самодеятельности. С
агитбригадой ездили по полевым станам и еще читала лекции для животноводов на
ферме. Где она брала время? Ее мама, моя бабушка, смотрела на нее, смотрела и
говорит: « Ты че, девка, думашь-то? ( Бабушка была неграмотная, а дед закончил
4 класса церковно-приходской школы). Да ты с такой работой никогда взамуж не
выйдешь. Вечно тебя нет дома, то семинары, то пленумы какие-то. Отец умер,  и я
два века жить не буду. Останешься одна, как перст. Партбюро, партбюро, и живи
со своей партбюро. Люди как люди, а ты?»
    Мама и призадумалась. В 1968 году мама вышла замуж. Через
год родилась я, а еще ровно через год умерла бабушка. Я ходила в ясли, потом в
детский сад. Работы и забот прибавилось, во всем помогал папа.
     В школе я была на всех вечерах к красным датам
календаря, смотрела инсценированные  песни, на вечерах встречи студентов, на
КВНах. Все это так хорошо у меня запомнилось. Мне так нравилось. Помню, мама
проводила вечер на немецком языке. Был концерт. Мне там так понравилась одна
песня. С концерта, понятно, я бы ее не запомнила, но я была на всех репетициях,
и слова мне так засели в памяти, что дома я запела на немецком языке.
 «  Das Wandern ist des Mullers, das Wandern…, что на русском языке
означает
« в движении радость вся моя, в
движении». Об этом я узнала позже. А так, хожу и напеваю. Мама аж руками
всплеснула: « Господи, да она же « Мельника» Шуберта поет». А потом эти строчки
распевал весь детский сад.
   Мама была руководителем
районного МО ( методическое объединение) учителей иностранного языка. Сколько
она дала открытых уроков, внеклассных мероприятий для учителей района, были
представители и из ОблОНО, и ИУУ ( институт усовершенствования учителей). И все
давали только «добро». А какие были вечера встреч со студентами с выпуском
светогазет. С последующими своими классами она была в Тюмени на областной игре
«Зарница», дважды свозила ребят в драмтеатр, по лесоводству возила ребят (7
человек) в Тюмень на телестудию, встреча была с лесоводами из Заводоуковской
школы в форме КВН.
    И снова работа, новый пятый класс, все стало
повторяться. Потом маме дали должность организатора внеклассной работы. Она
«горела», «горела» на работе и… «сгорела». Попала в Тюмень в больницу, и была
прикована к больничной койке на долгих 11 месяцев. Папа каждый месяц возил меня
к ней, я училась в 6 классе.   Как мы ее ждали!
     Своим оптимизмом, верой, терпением, юмором она помогала
врачам и себе справиться с болезнью. Но здесь была еще и огромная заслуга папы.
Я это поняла потом, уже,  будучи взрослой: Любовь согревает. Любовь врачует.
Любовь обогащает. Любовь дает надежду. Любовь дает жизнь. И мама вернулась
домой.
    Четыре года она была на инвалидности. И мама так сокрушалась,
что из-за болезни не исполнилась ее заветная мечта: побывать на Байкале. И
чтобы не замыкаться в четырех стенах дома, она при доме культуры организовала
для взрослых кружок вязания и еще она была ведущей в «Клубе молодой семьи» тоже
при доме культуры.
  Потом маме дали III рабочую группу
с неполным трудовым рабочим днем, и она вернулась в школу. Работала с группой
продленного дня. Какой там неполный трудовой день, она их не могла «выгнать» из
школы, они готовы были быть там круглосуточно. Работала она с ними со 2 – 7
класс.
   А когда я была ученицей, я сама
была участницей всех мероприятий. Вот так я и выросла в школе. И после
окончания школы у меня выбор был один: Я БУДУ УЧИТЕЛЕМ, как МАМА. Мама на меня
не «давила»: « Решай, доченька, сама, но чтобы потом не жалеть. Она дала мне
только наказ: « Таня, у педагога интересная, но трудная работа. Если вдруг
назрел конфликт- сдержись, улыбнись, когда кричать охота.»
    Как-то в поезде мама
разговорилась со своим соседом-попутчиком. Он говорит:
 « Интересно, что же Вы делали в
деревне с двумя иностранными языками?»
На что мама ответила:
-  Учила детей.
- А почему же Вы никуда не уехали?
Ведь выбор-то можно было сделать лучше.
- Где родился, тут и пригодился.
Каждая сосна своему бору шумит. Дома и небо синее и трава зеленее.
   В школе мама проработала 36 лет.
Какие результаты?  Шесть маминых учеников поступили на факультет иностранных
языков. Остальные, кто поступал в ВУЗы, а их было много, вступительные экзамены
сдавали на 4, реже на 5.  Троек никогда не было. При встрече с бывшими
учениками они рассказывают ей: « Нам никто не верит, что мы из сельской школы и
так хорошо знаем иностранный язык.» Отрадно слышать. Видимо слагается
учительское счастье из побед своих учеников. Это для мамы выше всяких наград.
Значит, работала не зря.
         Вот такая моя МАМА-
         И жизни и судьбы
строитель.
         Российский труженик святой
         Простой и праведный
учитель.
     Какие награды получила мама? Про почетные грамоты
писать не буду, их слишком много.  В трудовую книжку она только записала: 1)
Грамота ОблОНО, 2) Почетная грамота Министерства просвещения РСФСР, 3) Диплом
«Наставник молодежи»,  4) Значок  «Отличник народного просвещения РСФСР, 5)
Медаль «Ветеран труда».
   Судьба маму, ох как не баловала, порою так тряхнет:
держись. Что она пережила, хватит на десяток человек с лишком. Но она на все
смотрит позитивно, не ропчет. Мама говорит: « Я по-прежнему радуюсь каждому
наступающему дню, каким бы он ни был, ясным или хмурым, радуюсь каждому мигу, ведь
он неповторим. Ошибаюсь, падаю, поднимаюсь, но себе шепчу: крепись, держись,
идущий, да осилишь ты дорогу, шагай, терпи, люби, ведь это жизнь. И как бы
жизнь ни была омрачена, все же она чудесна и продолжается.»
    Уже будучи на пенсии, мама вела активный образ жизни:
принимала участие в выставках «Урожайная грядка» и «Прикладное искусство». В
газете «Знамя правды»  вела рубрику «Во саду ли в огороде». Тут однажды
посадила 30 сортов помидор, но выбрать самые, самые не смогла. Приезжали к ней
с телестудии из Тюмени, засняли ее со своими питомцами, а потом показали в
рубрике «Односельчане». И еще мама занимается альтруизмом.
    Вот уже 19 лет я живу в Уфе и
работаю в школе. Так же как и мама,  я участвую во многих мероприятиях и
конкурсах. Времена, конечно, меняются, появился Интернет, где можно участвовать
в различных конкурсах. Ученики под моим руководством принимают участие в Интернет
- проекте по химии от Ярославского центра  телекоммуникаций и информационных
систем в образовании, пишем научные работы и занимаем призовые места,  как на
районе, в городе или на Всероссийском уровне. Имеют печатные издания научных
работ.  А однажды я решила принять участие во Всероссийском конкурсе
профессионального мастерства педагогов       « Мой лучший урок», вышла в финал.
Пришлось на финал ехать в Москву. И заняла в финале III
место. Как была рада моей победе мама.
      Не смотря на то, что  я живу
в другом городе, моим Кумиром, моим наставником во всех делах является мама.
Какие умные советы она дает, старается помочь и словом и делом.
   И в радости, и в горе
   Она всегда со мною.
    А как же иначе?

file_name: Герой Лидер Кумир Звезда - кто они.doc

alt: Работала она с ними со 2 – 7 класс

title: Статья " Герой нашего времени"


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов
«Развитие креативного мышления у дошкольников через
использование
нетрадиционных приёмов в изобразительной деятельности»

 Составитель: Чилимова Анастасия
Сергеевна (воспитатель)

Цель: повысить мотивацию педагогов к использованию
нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей,
познакомить педагогов с приемами и способами изображения.

Задачи:

Дать педагогам представление о видах нетрадиционной техники
рисования с детьми.

Раскрыть значение нетрадиционных приемов изобразительной
деятельности в работе с дошкольниками для развития их воображения, креативного
мышления и творческой активности.

Сформировать у педагогов интерес к деятельности детей на
занятиях по рисованию.

Дать возможность педагогам проявить свое художественное
творчество, используя в своей работе понравившиеся изобразительные средства.

Форма мероприятия: мастер-класс для педагогов.

Участники: воспитатели.

Продолжительность: 15 минут

Предварительная работа:

- Изучение литературы по теме.
- Организация пространства для проведения «Мастер- класса».
- Подготовка образцов, изобразительного материала.
- Составление конспекта, необходимого методического
материала.

Материально-техническое оснащение: ноутбук, проектор, экран,
спокойная музыка, презентация «Нетрадиционные техники рисования»;

на столах: кисточки, наборы гуашевых красок по количеству
участников, влажные салфетки, баночки с водой, ватман «зимний фон», соль,
трубочки для коктейля,  клей-карандаш, губки круглой формы, тарелочки для
гуаши, одноразовые вилки, тычки, нитки, листы бумаги не большого размера,
зубные щетки – 6 шт.

План проведения мероприятия:

Вступительное слово. Сообщение темы.
Выступление воспитателя «Значение нетрадиционных приемов
изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для их развития».
Практическая часть.
Рефлексия.
Заключительная часть. Решение собрания.

СЛАЙД 1

Здравствуйте,  меня зовут Анастасия Сергеевна хочу
представить

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

«Развитие креативного мышления у дошкольников через
использование нетрадиционных приёмов в изобразительной деятельности»

СЛАЙД 2

Начать я хочу с цитаты Василия Александровича Сухомлинского
«Истоки способностей и дарования детей на
кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря,
идут тончайшие нити- ручейки, которые
питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в
детской руке, тем умнее ребенок».

В.А. Сухомлинский

СЛАЙД 3
Актуальность опыта заключается в том, что
современное общество имеет потребность в творческой личности. Многие
способности и чувства, которыми наделяет нас природа, к сожалению, остаются
недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит и не реализованными в будущей
жизни. Наличие развитого изображения в зрелые годы обуславливают успешность
любого вида профессиональной деятельности человека. Поэтому развитие творческих
способностей – одна из главных задач дошкольного воспитания.
Цель: Способствовать развитию творческих
способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования.
СЛАЙД 4
Второй год я углубленно работаю по теме : «Использование
нетрадиционной техники изображения с дошкольниками». Один раз в неделю
проводится кружок «Фантазёры»
Продолжительность занятий:
1.Первый год обучения, дети 4-5лет - 25мин.
2.Второй год обучения, дети 5-6 лет- 30 мин.
2.Третий год обучения, дети 6-7 лет – 35 мин. Форма
проведения занятий: групповая.
Занятия проходят во второй половине дня.
СЛАЙД 5
В работе с дошкольниками  используем разные нетрадиционные
техники рисования:
Рисование ладошкой.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь
ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными
цветами.

СЛАЙД 6
Рисование пальчиками.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь
пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается
краска разного цвета. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия,
цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие
листы, салфетки. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко
смывается.

СЛАЙД 7
Оттиск мятой бумагой.

Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая
коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная
гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения
изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и
смятая бумага.
СЛАЙД 8
Монотипия
Монотипия считается одной из простейших нетрадиционных
техник рисования (от греческого monos - один,единый и tupos - отпечаток).

Это простая, но удивительная техника рисования красками
(акварелью, гуашью и пр.). Она заключается в том, что рисунок рисуется на одной
стороне поверхности и отпечатывается на другую.

Полученный отпечаток всегда уникален, т. к. создать две одинаковых
работы невозможно. Полученные кляксы можно оставить в первоначальном виде, или
продумать подходящий образ и дорисовать недостающие детали. Количество красок в
монотипии - любое.

СЛАЙД 9
Монотипия предметная
СЛАЙД 10
Монотипия пейзажная

СЛАЙД 11
Тычками
Иногда, рисуя животных, мы закрашиваем их шерсть одним
сплошным цветом. Шерсть получается гладкой, прилизанной. Как же можно передать
пушистость меха животного или объемность поверхности? Один из них - с помощью
тычков жесткой кистью. Особая пушистость или колючесть получается только при
использовании совершенно сухой кисточки с небольшим количеством краски.
СЛАЙД 12
Набрызг зубной щеткой
Набрызг используют для рисования падающего снега, звездного
неба, для тонирования листа. Для получения силуэтного изображения на фоне
набрызга применяют шаблоны, а для многослойного набрызга используют  несколько
шаблонов. Их можно заготовить заранее или сделать в процессе занятия вместе с
детьми все зависит от цели, задач, время занятия, умений и навыков  детей.
Обучение детей технике многослойного набрызга рекомендую начинать после того,
как освоят  простой набрызг.
СЛАЙД 13
Мыльные пузыри
Мыльные пузыри – переливающиеся всеми цветами радуги, всегда
вызывают улыбку и восторг. А вы знаете, что мыльными пузырями можно рисовать?
Это очень интересная техника, она порадует и взрослых, и детей. Можно не только
дуть пузыри, но и делать их цветными, переносить на бумагу.
СЛАЙД 14
Пуантилизм
Рисование ватными палочками можно назвать одним из видов
пуантилизма. Пуантилизм – это уникальное течение в живописи, которое в переводе
с французского языка означает «писать по точкам». Картины такого плана писали
многие художники. Например, шедеврами признаны картины Жоржа Сёра.
СЛАЙД 15
Фроттаж
Название техники «фроттаж» французского происхождения,
означает натирание. Лист бумаги располагается на плоском рельефном предмете.
Затем, перемещаясь восковым мелком или не заточенным карандашом по поверхности,
получаем оттиск, имитирующий основную фактуру. Чтобы выполнить рисунок, ребёнку
требуется некоторое усилие, т. к. мелок приходится держать «плашмя». Но это
упражнение полезно, способствует развитию мелкой моторики.

СЛАЙД 16
«Граттаж» (от французского
gratter - скрести, царапать) - это способ процарапывания заострённым предметом
грунтованного листа. Многим он известен, как «Цап-царапки». Детям очень
нравится это смешное название и они легко запоминают эту технику.

 СЛАЙД 17
Рисование вилкой
Казалось бы, простая одноразовая вилка – обычный столовый
прибор, но как оказывается при помощи нее можно рисовать красками замечательные
рисунки.
СЛАЙД 18
Пластилинография – относительно новая,
нетрадиционная техника рисования, которая привлекает к себе внимание и детей и
взрослых.
Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия»
- создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает
материал, при помощи которого осуществляется осуществление замысла.
Пластилинография относится к нетрадиционным художественным техникам, она
заключается в рисовании пластилином на картоне
СЛАЙД 19
Оттиск печатками из овощей и фруктов
Дети любят рисовать, используя штампы и печати. Одно
движение – и на чистой бумаге вдруг как по волшебству появляется рисунок.
Печати и штампы расширяют возможности ребенка – с ними без особых усилий даже
годовалый малыш может создать красивую картинку. Это еще один интересный способ
рисования, который будет еще интереснее, если использовать не совсем обычные
штампы: например, штампы из яблок и других фруктов, из овощей

СЛАЙД 20
Отпечатки листьями
– нетрадиционная техника рисования с детьми дошкольного
возраста, позволяющая получить интересную фактуру изображения с помощью красок.
В этой технике используются натуральные листья деревьев.
 СЛАЙД 21
Кляксография
Это отличный способ весело и с пользой провести время,
поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Раздувая кляксы
нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и каков
будет окончательный результат. Такое занятие будет интересно и взрослым и
детям. Причем не только интересно - но и полезно: например, в качестве
артикуляционной гимнастики. Также рисование выдуванием через соломинку
укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно
при кашле).
СЛАЙД 22
Рисование солью
Наносится клей ПВА любыми узорами на рисунок. Это может быть
все что угодно-вертикальные, горизонтальные, волнистые линии, точки и т. Д.
Далее посыпаем все солью и даём немного подсохнуть, затем
стряхиваем излишки соли над тарелкой. Оставьте до полного высыхания. Если соль
белая, её можно раскрасить гуашью. Можно использовать цветную соль.
СЛАЙД 23
Ниткография. Используются простые
нитки, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость
для использованных ниток. Нужно сделать отрезки из ниток (2-5 шт.) длиной 7-10
см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для
рисования в разных направлениях. Для использования гуаши другого цвета взять
чистую нить. Так же можно нитку обмакнуть в краске, положить ее на одну
половину листа (хаотично), затем второй половиной накрыть ее, т.е. свернуть
лист пополам и осторожно вытащить оттуда нитку. Затем лист раскрываем и
дорисовываем полученное изображение.

Практическая часть

Воспитатель: Я предлагаю сегодня всем нам стать на некоторое
время необычными художниками. Мы увидим и узнаем много интересного, а так же
многое сможем сделать своими руками. Готовы? Тогда начнем.
Прошу 6 человек к столу.
Отгадайте загадку…
Что за праздник на дворе?
Все во льду и серебре,
Елка важная стоит,
От наряда вся блестит?
В гости Дед Мороз идет,
Наступает...
- Перед Вами лежит ватман с зимним фоном, мы с вами создадим
коллективную работу на тему «Новый год к нам идёт». Вытягивайте задания.
Задания выполняются под спокойную музыку.
 1. Техника называется рисование  цветной солью. Вы видите
деда Мороза и Снегурочку, раскрасьте им шубки солью, для этого раскрасьте клеем
шубку и посыпьте солью.
2. Техника « Монотипия», нарисуем снеговика. Берём губки
круглой формы, набираем гуашь белого цвета и прижимаем к фону. Дорисовываем
недостающие детали снеговиков кистью.
3. Техника «Рисование вилкой». Мы с вами нарисуем ёлочку
новогоднюю. Ствол и веточки у нас нарисованы, а вот иголочек на ветках нет.
Окунаем вилку в краску и делаем отпечаток. Ёлка получается нарядная и красивая.

4. Техника «Рисование тычком». Ёлочные игрушки (шары)
нарисуем тычком и разноцветной краской.
5. Техника «Кляксография». Какой же праздник без салюта.
Нарисуем его с помощью кляксы и трубочки для коктейля.
6. Техника  «Ниткография». Серпантин. Окунаем ниточку в
гуашь, выкладываем её спиралькой и, прикладываем сверху листок бумаги и
вытягиваем ниточку.
7. Техника «Набрызг». Все вместе возьмем зубные щётки,
наберём  краску белого цвета и постукиваем кисточкой об карандаш. Получатся
снежинки.

Молодцы! Сегодня мы использовали только некоторые
нетрадиционные техники рисования. Теперь вы видите как это интересно!
Изобразительное искусство обладает многообразием техник и их нужно использовать
в работе с детьми. Использование различных материалов обогащает детей знанием
способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей
более интересными, повысит эстетическую сторону рисунка.

Я вижу Ваши замечательные работы в необычных техниках. Вам
понравилось?

Рефлексия. «Корзина пожеланий»
Всем участникам раздаются небольшие листы бумаги,
предлагается написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим, при
этом ни к кому конкретно не обращаясь, и опустить листок в «Корзину пожеланий»
Затем воспитатель перемешивает все пожелания, и педагоги вытаскивают из нее
пожелания для себя.

Надеюсь, что мастер – класс не прошел даром и теперь вместе
с детьми вы можете создать замечательные оригинальные работы. Благодарим за
активное участие и творческую работу.

Литература:

1. Н. Б. Богарева, Учимся рисовать, М, 2007г.

2. О. Г. Кузнецова, Обучаем дошкольников приемам рисования.
М, 2007г.

3. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И. Рисование с детьми
дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.
– М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

4. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду. – СПб.: КАРО, 2010. – 96 с.

5. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду[Текст] /Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, пособие для воспитателей. – 2-е
изд. и доп. – М.: Просвещение,1982.– 208 с.

6. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование
методом тычка с детьми 3-7 лет из серии: Рисуем и познаём окружающий мир. -М.,
2007

file_name: Конспект Мастер-класс Чилимова А.С..docx

alt: СЛАЙД 1 Здравствуйте, меня зовут

alt: СЛАЙД 7 Оттиск мятой бумагой

alt: Литература: 1. Н. Б. Богарева,

title: Мастер-класс «Развитие креативного мышления у дошкольников через использование нетрадиционных приёмов в изобразительной деятельности»


extracted_text:
«Принято»
педагогическим
  советом
протокол
  № ________________________

«Согласовано»
Заместитель руководителя по УВР
__________ Рамалданова А.В.

«___»____________20____г.

«Утверждено»
Директор МКОУ «Лакинская ООШ
  им.Д.А.Раджабова»»
 ________Рамазанов Ф.Ф. .

 «___»___________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Школа
докторов здоровья »

Составила:
учитель начальных классов

МКОУ «Лакинская ООШ им.Д.А.Раджабова»

Наврузова М.А.

С.Лака
2019 -2020г

1.Пояснительная записка
    Настоящая программа «Школа докторов здоровья» разработана в
условиях реализации ФГОС второго поколения.
    В основу разработки программы положены основные нормативные
документы:
-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
-.Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
  Программа  построена на основании современных научных
представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого
возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального
здоровья.
Программа «В здоровом теле – здоровый дух»  носит адаптированный
характер.
Цель программы: содействие всестороннему и
гармоничному развитию личности. Это понятие включает в себя крепкое здоровье,
соответствующий уровень развития двигательных способностей и физического
развития,  необходимые знания и навыки в области физической культуры,  мотивы и
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Задачи:
а)  способствовать формированию личной компетенции ребёнка в
области спортивно-оздоровительной деятельности;
б) воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения спортивных
упражнений; содействие развитию психических процессов (представлений, памяти,
мышления и др.) в ходе двигательной деятельности;
в) укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному
физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней
среды.

2. Общая характеристика

            Современное общество и высокие темпы его развития предъявляют все
новые, более обширные требования к человеку и его здоровью. В ряду приоритетных
ценностей человека здоровью отводится  первостепенное  значение.
Сохранение здоровья подрастающего поколения является самой
насущной проблемой государства. Школа - идеальный центр для воспитания культуры
здоровья и формирования здорового образа жизни учащихся. Культура  здоровья,
являющаяся составной частью базовой культуры, призвана развивать осознанное отношение
школьников к своему здоровью как главной жизненной ценности, и представляет
собой систему познавательного, творческого и поведенческого элементов.Любая
культура начинается со знаний. Поэтому школьники должны быть вооружены целой
системой представлений о гигиене тела, питания, режима дня и т. д., а также о
сущности здорового образа жизни.
В соответствии с вышеизложенным настоящая программа
направлена на профилактику и коррекцию нарушений здоровья и общее оздоровление
организма, и обеспечивает непрерывность обучения населения, начиная с младшего
школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья
ситуациях.
Реализация
программы позволит:
- привить учащимся  начальные
знания,  умения  и навыки в области здорового образа жизни;
- сформировать у детей научно
обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
-
выработать необходимые умения и навыки
безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Формы проведения занятий:
-круглый
стол
-постановка
драматических сценок, спектаклей;
-викторина
-музыкальный
ринг

 3.Описание
места внеурочной деятельности в учебном плане

 В
соответствии с  учебным планом МАОУ СОШ  №22 на 2015 -2016 г. по
спортивно-оздоровительному направлению   внеурочная деятельность « Школа
докторов здоровья » проводится в 4  классе  1 час в неделю. Общий объём
учебного времени в 4  классе  составляет 34 часа.
4.Ценностные ориентиры содержания
способствуют:
·
умственному
развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Здоровому образу жизни,
учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам, делиться
жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
·
нравственному
воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения ЗОЖ в кругу
сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил ЗОЖ.
·
эстетическому
воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов.
          5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы внеурочной деятельности
В результате работы формируются следующие
УУД:
Личностными
результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
-оценивать
жизненные ситуации (поступки, явления, события) ,осознавать ответственное
отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности
окружающих.
-устанавливать
связь между целью деятельности и мотивом ;
-обеспечивать
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные
УУД:
- определять и формулировать цель
деятельности науроке и во врем проведении мероприятий;
- определять последовательность постановки
целей с учетом конечного результата;
- уметь вносить коррективы в план и способ
действий для достижения желаемого результата;
- осознавать, что усвоено и что еще
подлежит усвоению;
- уметь выбрать линию поведения.
Познавательные
УУД:
- уметь самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель;
- уметь добывать, выделять и применять
необходимую информацию;
- уметь контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные
УУД:
-
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем,
- уметь работать в команде;
- уметь точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и целями деятельности.
Предполагаемая
результативность программы:
- осознание учащимися необходимости заботы
о своем здоровье и выработки форм поведения;
- социальная адаптация детей, расширение
сферы общения (Интернет), приобретения опыта взаимодействия с окружающим миром;
- портфель ученика (результативность
деятельности).
 Благодаря тому, что содержание данной
программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать
такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта,
честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка.
Любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
  Контроль и оценка результатов освоения
программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого
материала.

6.Содержание программы

Тема 1. Что такое здоровье?
(1час)
Слово учителя.
Практическая работа. Встреча с медсестрой. Оздоровительная минутка. Игра «Давай
поговорим». Творческое задание «Здоровье – это…»
Тема 2. Что такое эмоции? (1час)
Практическая работа.
Работа со словарём. Игры «Кто больше знает?», «Продолжи предложение».
Оздоровительная минутка. Игра «Твоё имя».
Тема 3. Чувства и поступки.
(1час)
Работа со стихотворением
Дж. Родари. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?»
Творческая работа в тетради.
Тема 4. Стресс. (1час)
Рассказ учителя.
Словарная работа. Практическая работа. Оздоровительная минутка. Игра «Кто
больше знает?» Заучивание слов.
Тема 5. Учимся думать и
действовать. (1час)
Повторение. Чтение  и
анализ стихотворений. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра «Что?
Зачем? Как?»
Тема 6. Учимся находить причину и
последствия событий. (1час)
Игра «Почему это
произошло?» Работа с пословицами. Оздоровительная минутка. Игры «Назови
возможные последствия», «Что? Зачем? Как?»
Тема 7. Умей выбирать. (1час)
Анализ сказки.
Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра «Комплимент».
Тема 8. Принимаю решение.(1час)
 Практическая работа по
составлению правил. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка.
Психологический тренинг. Работа со стихотворением Б. Заходера «Что красивей
всего?»
Тема 9. Я отвечаю за своё
решение.(1час)
Практическая работа.
Анализ ситуации. Оздоровительная минутка. Игры «Что я знаю о себе», «Продолжите
предложение».
Тема 10. Что мы знаем о курении.
(1час)
Игра «Волшебный стул».
Встреча с медработником. Работа над пословицами. Беседа по сказке.
Оздоровительная минутка. Это интересно! Творческая работа.
Тема 11. Зависимость. (1час)
Анализ ситуации в
стихотворении Э. Мошковской «Странные вещи». Словарная работа. Оздоровительная
минутка. Это полезно знать! Игра «Давай поговорим».
Тема 12. Умей сказать НЕТ. (1час)
Анализ ситуации. Беседа
по теме. Оздоровительная минутка. Игры «Давай поговорим», «Что? Зачем? Как?».
Тема 13. Как сказать НЕТ. (1час)
Игра «Зеркало и
обезьяна». Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Игра «Продолжите
предложение». Толкование пословиц. Психологический тренинг.
Тема 14. Почему вредной привычке
ты скажешь НЕТ? (1час)
Робота со стихотворением
А. Костецкого «Я всё люблю, что есть на свете…» Игра «Комплимент».
Оздоровительная минутка. Рассказ учителя. Работа с плакатом «Дерево решений».
Практическая работа.
Тема 15. Я умею выбирать –
тренинг безопасного поведения. (1час)
Анализ ситуации. Игра «Выбери
правильный ответ». Оздоровительная минутка. Работа с деревом решений.
Творческая работа.
Тема 16. Волевое поведение. (1час)
Рассказ учителя. Игра
«Давай поговорим». Оздоровительная минутка. Игра «Сокровища сердца».
Психологический тренинг.
Тема 17.  Алкоголь. (1час)
Встреча с медработником.
Коллективное рисование. Это интересно! Оздоровительная минутка. Игра «Беседа по
кругу». Это полезно помнить!
Тема 18. Алкоголь – ошибка. (1час)
Работа над
стихотворением. Анализ ситуации в басне С.Михалкова «Непьющий воробей». Игра
«Выбери ответ». Оздоровительная минутка. Это полезно помнить! Психологический
тренинг.
Тема 19. Алкоголь – сделай выбор.
( 1час)
Беседа по теме. Игра
«Список проблем». Оздоровительная минутка.  Творческая работа с деревом
решений. Психологический тренинг.
Тема 20. Наркотик. (1час)
Анализ ситуации. Рассказ
учителя. Встреча с медработником. Оздоровительная минутка. Правила
безопасности. Творческая работа. Игра «Давай поговорим».
Тема 21. Наркотик – тренинг
безопасного поведения. (1час)
Игра «Пирамида».
Повторение правил. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Игра «Давай
поговорим». Психологический тренинг.
Тема 22. Мальчишки и девчонки.
(1час)
Беседа по теме. Игра
«Противоположности». Оздоровительная минутка. Игра «Давай поговорим». Анализ
ситуации в стихотворении Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» Творческая
работа.
Тема 23. Моя семья. (1час)
Защита рисунков. Анализ
ситуации в рассказе К.Д.Ушинского «Сила не право». Оздоровительная минутка.
Чтение и анализ стихотворения. Игра «Продолжи предложение».
Тема 24. Дружба. (1час)
Игровое занятие с
любимыми героями. Разыгрывание ситуаций.
Тема 25. День здоровья. (1час)
 Открытие праздника. Игры
и соревнования.
Тема 26. Умеем ли мы правильно
питаться?(1час)
Сюжетно - ролевая игра «Мы
идём в магазин». Это интересно! Отгадывание загадок. Оздоровительная минутка
«Вершки и корешки». Инсценировка «Спор овощей». Игра «Какие овощи выросли в
огороде?» Встреча с Доктором Айболитом.
Тема 27. Я выбираю кашу. (1час)
Игра «Пословицы
запутались». Это интересно! Игры «Отгадай - ка», «Затейники». Оздоровительная
минутка «Зёрнышко». Конкурс «Самая вкусная и полезная каша» Игра «Угадай
сказку».
Тема 28. Чистота и здоровье.
(1час)
Праздник чистоты с
Мойдодыром. Инсценировка. Игра «Три движения».
Тема 29. Откуда берутся
грязнули? (игра – путешествие) (1час)
Остановка на станции
«Грязнулька». Анализ ситуаций в стихотворении Л.Яхнина «Жил на свете мальчик
странный…», Э.Успенского «Очень страшная история». Это полезно помнить! Работа
со стихотворением.
Тема 30. Чистота и порядок
(продолжение путешествия). (1час)
Работа с пословицами и
поговорками. Игра «Угадай». Оздоровительная минутка. Работа со стихотворениями.
Тема 31. Будем делать хорошо и не
будем плохо.(1час)
Беседа по теме. Работа с
пословицами. Высказывания о доброте. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше
знает?» Это интересно! Чтении и анализ стихотворений.
Тема 32. КВН «Наше здоровье»
(1час)
Тема 33. Я здоровье берегу – сам
себе я помогу (урок-праздник) (1час)
Тема 34. Будем здоровы. (1час)

           7.Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

дата

1

Что такое
  здоровье?

1

2

Что такое
  эмоции?

1

3

Чувства и
  поступки

1

4

Стресс

1

5

Учимся думать
  и действовать

1

6

Учимся
  находить причину и последствия событий

1

7

Умей выбирать

1

8

Принимаю
  решение

1

9

Я отвечаю за
  свои решения

1

10

Что мы знаем о
  курении

1

11

Зависимость

1

12

Умей сказать
  НЕТ

1

13

Как сказать
  НЕТ

1

14

Почему вредной
  привычке ты скажешь НЕТ?

1

15

Я умею
  выбирать – тренинг безопасного поведения

1

16

Волевое
  поведение

1

17

Алкоголь

1

18

Алкоголь –
  ошибка

1

19

Алкоголь –
  сделай выбор

1

20

Наркотик

1

21

Наркотик –
  тренинг безопасного поведения

1

22

Мальчишки и
  девчонки

1

23

Моя семья

1

24

Дружба

1

25

День здоровья

1

26

Умеем ли мы
  правильно питаться?

1

27

Я выбираю кашу

1

28

Чистота и
  здоровье

1

29

Откуда берутся
  грязнули?

1

30

Чистота и
  порядок

1

31

Будем делать
  хорошо и не будем плохо

1

32

КВН «Наше
  здоровье»

1

33

Я здоровье берегу – сам себе я помогу.

1

34

Будьте
  здоровы!

1

Итого

34

8.Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Для осуществления образовательного
процесса по Программе «Школа  докторов Здоровья» необходимы следующие
принадлежности:
·
спортивный
инвентарь;
·
подборка печатных
изданий и материалов СМИ, Интернет;
·
компьютер,
принтер, сканер, мультмедиапроектор;
·
набор ЦОР по
валеологии.
Литература
1.      Аранская О.С. Игра как
средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.
2.      Асвинова Т.Ф., Литвиненко Е.И. Программа
школьной валеологии - реальный путь первичной профилактики.-2003.
3.
Борисюк
О.Л. Валеологическое образование.-2002.
4.      Валеологизация
образовательного процесса. Мет.пособие / Под ред. Н.И.Балакиревой.-
Новокузнецк, 1999.
5.      Герасименко Н. П. Помоги сам себе.-2001.
6.      Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья.
В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для ученика и учителя. М.:
Педагогическое общество России, 2004.
Организация и оценка
здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для
работников системы общего образования. - М.: 2004.
7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2
кл., 3 кл.- М., 1997.
8. Зайцев Г.К. Уроки Айболита.-
СПб.,-1997., Уроки Мойдодыра.- СПб.,-1996., Твои первые уроки здоровья – СПб.,
1995
9. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении,
воспитании и коррекционной работе.- М., 2002.
10. Лаптев А.К. Тайны пирамиды
здоровья.- СПб., 1995.
11. Латохина Л.И. Творим здоровье
души и тела. – СПб., 1997
12. Макеева А.Г., Лысенко И.В.
Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников/
Под ред. М.М.Безруких - СПб., 1999.
13. Николаева А.П., Колесов Д.В.
Уроки профилактики наркомании в школе- М., 2003.
14. Сизанова А.И. и др. Безопасное и
ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися
. Мн.: «Тесей», 1998.
15. Соковня-Семёнова Н.Н. Основы
здорового образа жизни и первая медицинская помощь- М.,1997
16. Татарникова Л.Г. , ЗахаревичН.Б.,
Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности ребёнка – СПб., 1997
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.
Как я расту: советы психолога родителям. - М., 1996.
18. Энциклопедический словарь юного
биолога /Сост. М.Е.Аспиз. – М., 1986.

alt: Любая культура начинается со знаний

alt: Содержание программы Тема 1

alt: Рассказ учителя. Игра «Давай поговорим»

alt: Волевое поведение 1 17


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

«Развитие
памяти детей дошкольного возраста через дидактические игры»

Педагог дополнительного

образования

                                                                                Федорцова
Е.П.

Память – основа развития всех
психических процессов.
Память-необходимое звено всякой деятельности
человека: практической, познавательной, художественной….Без
участия памяти ребенок
не может ни играть, ни разговаривать, ни обращаться с предметами. Однако не у
всех детей одинаково
хорошо развита память. Многие считают, что хорошая или плохая память дана
ребенку от рождения. Но это вовсе не так. Ребенок не рождается с готовой памятью. Она развивается, как и
сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослыми. Дети
со слабой памятью-это
чаще всего те дети, которым взрослые не уделяют нужного внимания и
которым внушали, что у них плохая память. Для того, чтобы что-то придумать,
проанализировать, воспринять и переработать информацию, ребёнку приходится
задействовать память
– вспомнить образы, названия, запомнить последовательность или
указания взрослого. Чем слабее развита память, тем больше времени и сил уходит у
ребёнка на выполнение какого-либо действия, следовательно, и интерес быстро
пропадает.
Как же можно развивать память ребенка?
Важным
условием этого являются специальные усилия ребенка-запомнить, что то для того
чтобы потом припомнить.
Задачи педагога:
Формировать
готовность к таким усилиям.
Дать те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать
в памяти и
воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.
Различают кратковременную и долговременную память, а так же
виды памяти в зависимости от характера
запоминаемого материала: моторную, слуховую, зрительную,
вербальную (словесную) логическую.
Преобладание у человека того или иного вида памяти говорит о том,
как ему легче
воспринимать информацию: виде зрительных образов или словесной
информации, совершая какие то действия или выстраивая логические цепочки.
У дошкольников преобладает непроизвольное запоминание
(запоминание без цели, поэтому если вы хотите чему-то научить ребенка, необходимо помнить:
-Цель
обучения должна быть эмоционально значима для него – достигнув цели, ребенок
ждет похвалы или удивления взрослого.
-Лучше сохраняется
материал, который поразил и увлек ребенка.
-Дети
очень любят соревнование, игру.
- Во многом внимание дошкольника зависит от изобретательности взрослых,
их фантазий.
К семи годам у ребенка начинает формироваться произвольная память (сознательное
запоминание, это связанно с физиологическим развитием ребенка.
Правила
запоминания, соблюдение которых поможет вашему ребенку при обучении в школе.
• Детская память характеризуется тем, что заучивание похожего
материала стирает предыдущий. Поэтому, прежде чем приступить к изучению
следующего учебного материала, сделайте перерыв или дайте ребенку сменить
деятельность.
• Чтобы
запомнить новый материал его лучше всего учить на ночь.
• Чтобы ребенок лучше запомнил новый материал, ему при изучении необходимо задавать
вопросы: о чем это? Что про это говорится?
Развивать память важно
в любом возрасте. Для
этого существует множество способов: тренировочные упражнения,
мнемотехники, специальное питание и лекарства. Но для младших школьников
эффективнее развитие
памяти через различные занимательные игры. К таким играм
относятся дидактические
игры
Дидактические игры созданы
для обучения через
игру. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается
детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания,
закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими
сверстниками и со взрослыми.
Дидактические игры для
детей можно разделить на три
группы: словесные игры, настольные игры и игры с предметами (игрушками, природным
материалом).
Словесные игры - это игры для детей, построенные на словах и
действиях играющих. В словесных играх дети углубляют свои знания и
представления о предметах, открывают что-то новое. В таких играх дети должны
самостоятельно находить признаки сходства и различия предметов, группировать их
по различным свойствам, описывать предметы, отгадывать предметы по описанию,
выделять характерные признаки и т. д.
Дети с увлечением играют в настольно-печатные игры. Это может
быть домино, парные картинки или лото. Каждая игра ставит перед ребенком
различные развивающие
задачи, которые он должен решить в процессе игры.
Игры с предметами, в них
можно использовать как игрушки, так и реальные предметы. Играя в такие игры, ребенок
сравнивает предметы, устанавливает их сходство и различие. Такие игры очень важны, потому что с их помощью
ребенок знакомится с признаками предметов: цветом, формой,
величиной, узнает свойства предметов (мягкий-жесткий, мокрый-сухой и т. д.) В играх с
предметами дети учатся устанавливать последовательность, сравнивать,
классифицировать.
Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат
тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру
напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен
следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться
преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных
результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую
хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка
условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.
Дидактические игры с
предметами «Повтори
узор»
Игры (Приложение)
Развитие слуховой
памяти
Слуховая память наиболее важна для школьников, т. к. очень многое в нашей школе
воспринимается на слух: домашние задания, объяснения учителя.
Игра «Слово за слово»
Цель: развитие памяти и
увеличение объема памяти, расширение и активизация словаря.
Взрослый начинает игру
и говорит:
«На
полянке растут цветы:….( «В лесу живут.», «В саду на деревьях растут…» «В зоопарке можно
увидеть….)
Ребенок повторяет сказанное и добавляет название цветка («ромашка», третий
игрок повторяет всю фразу и добавляет название цветка и так далее. Это позволит
расширить словарный запас у ребенка и стимулирует развитие памяти.
1. Снежный ком. Назовите слово из любой тематики, и предложите
ребенку повторить ваше слово и называть еще одно слово. Можно называть слова любые или
по определенным темам: времена года, музыкальные инструменты,
игрушки, спорт, овощи, фрукты, виды транспорта, собираем сумку в школу или
чемодан в дорогу.
2.
Раскрашиваем на слух. Раскраска может быть любой. Главное, заранее проговорить
с ребенком, что и каким цветом нужно разукрасить на рисунке. Ребенок должен
запомнить и разукрасить.
3. Пары слов. Составьте 20 пар слов. Слова должны быть связаны логически:
раскраска – фломастер,
дерево – лист, отдых – лето. Озвучьте ребенку все пары слов. Сразу после этого,
начинайте говорить вразброс одно слово из пары, ребенок должен ответить второе
слово из пары. Через 40
минут можно вновь начать называть одно слово из пары, пусть вспоминает второе.
4. Кто больше? «Что бывает зеленым?» Пусть ребенок назовет 10
предметов только зеленого цвета. Потом вопрос задает ребенок: «Что бывает квадратным и т.
д?»
Развитие зрительной
памяти. Развить слуховую и зрительную память можно с
помощью регулярных занятий всего по 15 минут в день.
Задания на развитие зрительной памяти хороши тем, что их не обязательно
проделывать сидя за столом. На улице, во время спортивных занятий, танцев, в
путешествии, на площадке.
1.
Визуализация. Дайте задание ребенку быть внимательным на прогулке. А когда
вернетесь, то спросите, во что были одеты люди, что вы купили в магазине, какие
машины стояли во дворе, в какие игрушки вы играли на площадке. Также можно
вспомните, что вы ели на завтрак, в какой последовательности расставлена мебель
у бабушки дома.
2. Что пропало? Положите перед ребенком несколько игрушек или
предметов. Пусть ребенок запомнит игрушки и отвернется (или закроет глаза).
Уберите один или несколько предметов. Пусть ребенок назовет, чего не хватает.
3.
Мемо-парочки.
Вам необходимо собрать как можно больше пар карточек, т. е. две
карточки с одинаковой картинкой. Разложите карточки на столе картинками вниз.
Начинает игру самый младший игрок и ход переходит по часовой стрелке. Игроки
по очереди переворачивают
по две карточки таким образом, чтобы все могли видеть изображенные на них
картинки. Если картинки на карточках одинаковые, то игрок забирает их. Он может
продолжать игру до тех пор, пока он находит карточки с одинаковыми картинками.
Если картинки на карточках не совпадают, то игрок кладёт карточки обратно
картинками вниз и ход переходит к следующему игроку, сидящему слева. Выигрывает тот игрок,
который к концу игры наберет
большее количество парных карточек. В игре должны быть разнообразные парные
картинки.
4.
Запомни картинки. Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых
изображено по одному предмету. Ребенок должен рассматривать эти картинки 2
минуты. Потом картинки убирают, а его просят назвать те картинки, которые ему
удалось запомнить. Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в
парах. Выиграет тот из ребят, кто больше предметов запомнил.
5. Куда плывет корабль. Все участники плывут на корабле. Корабль
плывет вдоль берегов, островов, гор, лесов; то наступает день, то приходит
ночь, то налетает шторм. Каждый участник по очереди сообщает, куда плывет корабль, что видно
вокруг, что происходит на борту и т. д.
Каждый
участник должен произнести не менее 3-5 фраз. Так продолжается до тех пор, пока
все не выскажутся, потом руководитель сообщает, что кораблик поворачивается, и
участники должны повторить весь путь до порта отправления, но в обратном
порядке.
6. Запомни эмоции. Предварительно готовятся и раздаются карточки с различными
эмоциями: гнев, радость, страх, удивление и т. п. На каждой карточке
отдельная эмоция или эмоциональное состояние, которые раздаются участникам.
Участникам нужно запомнить текст. Это сделать очень просто. Все по очереди читают этот текст,
читают разным голосом, с эмоциями, которые записаны на карточках. Необходимо
учесть, что чем более выразительны интонации и эмоции, с которыми прочитывается
фраза, тем больше вероятность ее всем запомнить. Ведущий по очереди указывает
на того игрока, которому предстоит читать. А все остальные пытаются
воспроизвести произнесенную им фразу, сохранив эмоции читающего. Победителями
окажутся те, чьи фразы запомнило большинство участников игры.
7. Запомни позы. Участники произвольно располагаются в
пространстве и принимают любые позы, какие только захотят. Водящий внимательно
смотрит на каждого из них и пытается запомнить эти позы, после чего выходит за
дверь. Тем временем каждый участник меняет какую-то одну деталь в своем
положении. Водящий возвращается и пытается по памяти восстановить позу каждого из участников, в
первозданном виде.
Хорошая память служит предпосылкой успешного и
разностороннего познания мира, усвоения новой информации. При постоянном
использовании методик, игр и упражнений для развития памяти можно добиться отличных
результатов.
Игры на развитие
зрительной памяти у детей дошкольного возраста.
(с 5 лет)
1. «Шапка-невидимка».
В течение
3 сек. надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время
поднимается, а затем перечислить их.
2.«Запомни
и найди».
Приготовьте
таблицы с изображением предметов, геометрических фигур.
Покажите ребенку на 4-5 сек. карточку с изображением предметов и
предложите запомнить их, чтобы затем отыскать среди других в нижней части
таблицы. То же - с геометрическими фигурами.
Между запоминанием и отыскиванием изображений следует делать,
паузы разной длительности (от 5 сек. до 5 мин., причем паузы могут быть
как «пустыми»,
так и заполненными какой-либо деятельностью (например, рисованием,
рассказывание стихотворения, повторением алфавита или таблицы умножения,
выполнением физических упражнений и т. д.).
3.«Запомни
точно».
А. Приготовьте лист бумаги с 15-20 геометрическими фигурами,
различными по размеру и форме (большие и маленькие круги, квадраты,
треугольники, звезды снежинки и т. п.). Попросите ребенка запомнить только
большие (маленькие) фигурки,
только округлые фигурки и т. п. Затем найти их на другом бланке. Б. Приготовьте
бланк с правильными и перевернутыми (сверху вниз, справа налево) фигурками, цифрами
или буквами (более
сложными будет смешанный вариант). Попросите ребенка запомнить
только правильные (только перевернутые) фигурки (цифры, буквы, а затем найти
и/или нарисовать их.
Время
запоминания 15-20 сек. Количество запоминаемых элементов от 5 до 10.
4.«Запомни
и нарисуй».
Для этого задания необходимо заранее подготовить образцы для
запоминания на отдельных листах бумаги (рис. 2), а также лист бумаги и карандаш. Попросите
ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему
нарисовать по памяти эти
фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа для первой
последовательности - 2 сек., для второй 3-4 сек., для пятой 6-7 сек.
5. «Восстанови порядок».
Приготовьте 5-10 игрушек (предметов, разложите в случайном
порядке. Предложите ребенку запомнить их расположение (15-20 сек.). Затем
он отворачивается, а психолог меняет несколько игрушек (предметов) местами.
Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. В другом варианте эти
эталоны выстраиваются в ряд; психолог меняет местами их порядок в ряд.
Это задание может выполняться, как и предыдущее, на любом
материале (предмет,
цветы, животные, буквы и т. д.)
6. «Запомни порядок».
Дети встают полукругом; задача ведущего-ребенка - запомнить
порядок расположения детей. Первый вариант - он отворачивается и
называет детей
по порядку; второй вариант - психолог изменяет порядок, переставляя
не более 3-5 детей,
а ребенок его восстанавливает.
7. «Запомни позу».
Дети замирают в разных позах; ведущий внимательно их осматривает
и запоминает позы детей и их одежду. Затем он выходит из комнаты, а психолог
производит не более 3-5 изменений в позах и одежде детей. Задача
ведущего - вернуть все в исходное положение.
8.«Вспомни
пару». Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и
воспроизведения (рис.
3)
Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он
смотрит на 1-й бланк и старается запомнить предложенные пары изображений (фигуры и знак).
Затем бланк убирается и ему предлагается 2-й бланк - для воспроизведения, на
котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры
соответствующую ей пару.
9. «Раскрась одним цветом одинаковые фигуры».
Ребенку предлагается бланк с 7-20 геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат и
т. д.). Психолог предлагает ему показать круг, квадрат и т. д., а
затем запомнить, что круги нужно раскрасить желтым цветом, квадраты - красным,
треугольники - зеленым и т. д.
Задание
можно усложнить за счет увеличения количества и разнообразия фигур и цветов,
добавления признака величины (большие и маленькие круги и т. д., вводя в
материал буквы и цифры.
10. «Запомни картинки».
Посмотреть 5 (6,7,8,9,10) картинок в течение 1-2 минут. Потом
картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось
запомнить.
11. «Какой игрушки не хватает?».
Поставить 4-5 (6,7,8,9,10) игрушек, попросить ребенка
отвернуться и убрать 1 (2,3 и т. д.) игрушку. «Какой игрушки не хватает?»
12. «Рисуем узоры по памяти».

file_name: Развитие памяти детей дошкольного возраста через дидактические игры.docx

alt: Детская память характеризуется тем , что заучивание похожего материала стирает предыдущий

alt: Цель : развитие памяти и увеличение объема памяти , расширение и активизация словаря

alt: Выигрывает тот игрок , который к концу игры наберет большее количество парных карточек

title: Методический материал на тему : Развитие памяти детей дошкольного возраста через дидактические игры


extracted_text:
Приложение
Конспект урока по физкультуре
(4 класс)

 Тема:
«Закрепление техники прыжка в длину с места»
Задачи
урока:

Закрепление
     техники прыжка в длину с места.
Развитие общей выносливости, силы,
     прыгучести, быстроты и ловкости.
Воспитание внимания, чувства
     коллективизма.

Инвентарь: фишки,
волейбольные мячи, малые мячи, обручи, магнитофон.

Часть
урока

Содержание

Дозировка

ОМУ
(организационно-методические
указания)

1

2

3

4

I

Вводная часть

10 мин.

1. Построение, сообщение задач,
  повторение правил честной игры, правил ТБ.

1 мин.

Сдача рапорта дежурного о готовности
  класса к уроку

2. Строевые упражнения на месте.

1 мин.

Повороты.

3. ОРУ в движении*:

6 мин.

Комплекс ОРУ в движении «На лугу» под
  музыку.
  Поднимать руки вверх через стороны.

1) Ходьба с подниманием рук вверх и
  опусканием вниз, хлопки.
Только в лес мы все зашли,
  Появились комары.
  Руки вверх-хлопок над головой,
  Руки вниз-хлопок другой.

0,5 круга

2) Ходьба на внешней и внутренней
  стороне ступни с покачиванием влево, вправо.
Дальше по лесу шагаем
  И медведя мы встречаем.
  Руки за голову кладём
  И вразвалочку идём.

0,5 круга

Следить за осанкой.

3) Прыжки с ноги на ногу по «камешкам».
Снова дальше мы идём,
  Перед нами водоём.
  Прыгать мы уже умеем,
  Прыгать будем мы смелее:
  Раз-два,раз-два –
  Позади уже вода.

0,5 круга

Обратить внимание на правильное и мягкое
  приземление при прыжках.

4) Бег («ручеёк») между разложенными на
  полу предметами («камешками»).
День и ночь бегу, бегу,
  Отдохнуть бы-не могу!
  Если мне остановиться,
  Ручей может испариться.

1 мин.

Обратить внимание на дыхание при беге и
  восстановление дыхания при ходьбе.

5) Ходьба с подниманием рук.
Мы шагаем, мы шагаем,
  Руки выше поднимаем,
  Голову не опускаем,
  Дышим ровно, глубоко

0,5 круга

Следить за дыханием.

6) Наклоны вперёд, руками коснуться
  пола, выпрямиться, поднять руки вверх.
Вдруг мы видим у куста
  Выпал птенчик из гнезда.
  Тихо птенчика берём
  И назад в гнездо кладём.

0,5 круга

Потянуться за руками.

7) Бег на носках.
Впереди из-за куста
  Смотрит хитрая лиса.
  Мы лисицу обхитрим,
  На носочках побежим.

1 круг

Лёгкий бег

8) Прыжки на двух ногах.
Зайчик быстро скачет в поле.
  Очень весело на воле.
  Подражаем мы зайчишке,
  Непоседы-ребятишки.

0,5 круга

Дыхание не задерживать.

9) Наклоны вперёд в движении.
На полянку мы заходим,
  Много ягод там находим.
  Земляника так душиста,
  Что не лень нам наклониться.

0,5 круга

Ноги в коленях не сгибать.

4. Расчёт на 1-2 в шеренге, построение в
  две колонны.

1 мин.

Класс делится на две команды:
  1 команда «Быстрые»
  2 команда «Ловкие».

II

Основная часть
  Подвижные командные игры.*

25 мин.

1) Прыжки на одной ноге. В ходе
  игры развивается сила, ловкость и прыгучесть. Условия игры: по сигналу
  учителя первые игроки колонн, стоя на одной ноге, выполняют три прыжка подряд
  как можно дальше вперёд, вторые номера начинают прыгать от места остановки
  предыдущего игрока и т.д.

По общей длине прыжков команды
  определяется победитель.

2) Длинные прыжки с мячом.
  Развитие прыгучести, быстроты и ловкости. С зажатым между коленями мячом
  игроки прыгают длинными прыжками вперёд, огибают фишки, возвращаются обратно
  и передают мяч, сами становятся в конец колонны.

3) Метание с предельным отскоком. Развитие
  силы, ловкости и расчётливости. В 8 метрах от вертикальной цели на стене
  проводится стартовая линия, через каждый метр отмечаются линии с указанием
  метража. Каждый игрок по очереди бросает мяч в цель на дальность отскока

Чем дальше отскочит мячик, тем больше
  очков приносит игрок своей команде.

4) Меткие метания. Развитие
  ловкости и расчётливости. В 8 метрах от стартовой мишени кладутся обручи.
  Игроки должны попасть малым мячом во внутрь обруча, при метком попадании
  обруч передвигается вперёд к команде. Броски выполняются по очереди.

Победитель определяется по самому
  большому количеству попаданий в середину обруча.

5) Подкинь мяч выше и беги.
  Развитие быстроты, силы и расчётливости. Играющие становятся вдоль линии
  перед кругом. Делятся на команду девочек и команду мальчиков. От круга идёт
  намеченная беговая дорожка. В круг входит один игрок от мальчиков, он
  подбрасывает вверх мяч и бежит по дорожке как можно дальше, пока мяч летит. В
  момент удара мяча об пол, учитель громко говорит «Стоп!», бегущий должен
  остановиться, на месте его остановки ставится метка и т.д.

Победителем признаётся тот, чья метка
  дальше от круга.

6) Игра «Вороны-воробьи».

III

Заключительная часть.

5 мин.

1. Построение.

1 мин.

Учитель

2. Игра на внимание «Летает-не летает»*.

3 мин.

3. Подведение итогов.

1 мин.

file_name: Тема  «Закрепление техники прыжка в длину с места».docx

alt: Условия игры: по сигналу учителя первые игроки колонн, стоя на одной ноге, выполняют три прыжка подряд как можно дальше вперёд, вторые номера начинают прыгать от…


extracted_text:
Методика
визначення впливу господарських
операцій на економіко-правовий та фінансовий
стан і зміни стану господарства

Як було визначено у першій частині роботи, кожна господарська операція
призводить до змін економіко-правового стану господарства та може мати (або
може не мати) впливу на фінансовий його стан.
У таблиці Б.3.6.13 наведені основні господарські факти, які характерні
для обліку в управлінні матеріальними ресурсами, їх використанням та
розрахунковими операціями по ним.

Таблиця Б.3.6.3
АНАЛІЗУ ВПЛИВУ ГОСПОДАРСЬКИХ ФАКТІВ (ОПЕРАЦІЙ) НА ЗМІНИ
ЕКОНОМІКО-ПРАВОВОГО ТА ФІНАНСОВОГО СТАНУ ПІДПРИЄМСТВА

№
  п/п

Зміст господарської
  операції

Сума

Вплив на економіко-правовий стан

Вплив на фінансовий стан

Активи (ресурси)

Пасиви (власність)

Фінансову стабільність

Ліквідність

Платоспроможність

І т. д.

+

–

+

–

+

–

+

–

+

–

+

–

11

Рахунок № 101 МП «Інто»

21300

+

0

+

0

+

0

–

0

+

За одержані матеріали:
  — сталь катана 180 кг по 1000 грн ПДВ

18000
  3300

15

Накладна № 2

12000

+

–

0

0

0

0

0

0

0

0

Передано зі складу в виробничий
  цех сталь листова 300 кг по 400 грн

24

Відомість розрахунку зносу

600

+

+

0

0

0

0

0

0

0

0

Нараховано знос по МПШ за грудень по виробництву загальновиробничі

alt: Таблиця Б.3.6.3 АНАЛІЗУ ВПЛИВУ


extracted_text:
Открытый урок
по русскому языку
 «Части речи»
для 2 класса

Урок русского языка во 2 классе обобщает
тему «Части речи». Урок составлен по программе Школа России. В рамках ФГОС на
данном уроке планируется достичь следующих результатов:
Личностные:

проявление творческого отношения к
     процессу обучения;
проявление эмоционально-ценностного
     отношения к учебной проблеме.

Метапредметные
Познавательные:

умение извлекать информацию из схем,
     иллюстраций, текстов;
находить ответы на вопросы, используя
     свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Регулятивные:

умение прогнозировать предстоящую
     работу (составлять план);
умение оценивать учебные действия в
     соответствии с поставленной задачей;
умение осуществлять познавательную
     рефлексию.

Коммуникативные:

умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в
     соответствии с поставленными задачами;
умение адекватно использовать речевые
     средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Предметные:

выявление признаков текста, осознание
     связи заглавия с темой и главной мыслью текста.

Используемое оборудование:

учебник: Русский язык. 2 класс,
     авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, Издательство: Москва
     “Просвещение”, 2010 г)
компьютер учителя;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
презентация Smart «Части речи»;
раздаточные материал, тесты.

При подготовке материала к уроку были
использованы следующие возможности ПО SmartNotebook10:

работа с объектом: выделение,
     закрепление, группировка, порядок, прозрачность.
организация навигации.
Создание темы.
использование утилиты множественного
     клонирования.
анимация объекта.
слои и фоны.

Тип урока: урок обобщения и
систематизации.
Дидактическая задача урока:
контроль за степенью усвоения учебного
материала и сформированностью предметных и метапредметных умений.
Цели урока:
обучающие:

обобщить знания по теме (умение
     распознавать части речи, ставить вопросы и использовать их в тексте);

развивающие:

формировать умения анализировать
     звучащую речь;
развивать воображение, мышление, речь
     учащихся;

воспитательные:

воспитывать потребность
     совершенствовать свою устную и письменную речь;
воспитывать у детей бережное
     отношение к своему здоровью;
воспитывать коммуникативные отношения
     между учащимися, чувство коллективизма.

Педагогические технологии:
проблемно-диалогические, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.
Методы обучения: проблемно-поисковый
метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной
деятельности (в том числе игровая технология).
Формы работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная, групповая, игровая, репродуктивная.

Ход урока
1. Организационный момент.
«Лучик  солнца я возьму.
И к сердечку положу.
И станет всё вокруг
Добрее и светлее»
- А теперь проверь,
дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте, всё ль в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

2. Актуализация опорных знаний.
Оформление тетрадей.
А)
– Откройте свои тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.
Минута чистописания.
- Сегодня урок я хочу начать
с этого стихотворения:
                    Ве..на, ве…на! И в…ё
ей радо.
                    Как в забытьи, каком
стоишь
                    И ….лышишь  ….вежий
запах  …..ада
                    И тёплый запах талых
крыш.
-
Прочитали?  Что вы заметили? (Пропущена буква С)
-Это
наверно, потому, что вы иногда пишите её неправильно с другими буквами. Давай
вспомним и напишем правильно эту букву.
Сс Сс Сс
со  св  сы сл яс ас
3.Словарная работа.
Сегодня мы с вами будем путешествовать по
стране Речь.
(Маршрутный лист.  Карта самооценки)
- На столе лежит листок.
Маршрутом называется.
Он поможет нам в пути
Все задания пройти!
- Познакомимся с оцениванием работы на уроке.
зелёный огонёк – без ошибок
жёлтый огонёк –
1-2 ошибки
красный - 3 ошибки и более
Работа по карточкам. (Карточка № 1)
-Начнём нашу работу с разминки.
-У каждого есть карточка со словарными
словами. В них пропущены буквы.
Работа, хорошо,
посуда, молоко, собака, машина, корова, платок, пальто.
-Вспомните , впишите нужные буквы.
Один ученик работает у доски.
Работа в парах. Поменяйтесь тетрадями с
соседом по парте.
-На экране вы видите правильный вариант. Поменяйтесь
тетрадями с соседом по парте и проверьте правильность написания слов.
Заполните маршрутный лист.
4.Определение темы и задач урока.
Мозговой штурм.
-Разгадайте, какие слова я зашифровала и
определите тему сегодняшнего урока.
СЧИТА ЧИЕР
-Части речи. Правильно.
-Какие части речи мы уже с вами знаем?(Ответы
детей)
-Но, если мы их уже знаем, зачем снова
проводим урок про части речи, как вы думаете?
Учащиеся: Мы вспомним всё, что узнали на
уроках. Проверим, хорошо ли мы усвоили эти знания, что знаем хорошо, а что
упустили. Умеем ли применять эти знания в работе.
Вот мы сами и сформулировали тему нашего урока.
- Из чего состоит наша речь? (из слов)
 - С давних времён существует страна под
названием Речь. Она поделена на части, в которых живут слова. Все слова
относятся к какой - либо части речи. Каждая из частей имеет своё название. С
некоторыми из них вы уже знакомы.
Работа в группах. (Карточка
№ 2)
1 группа.
Знайте вы теперь отныне-
Есть одно такое имя -
Назову любой предмет
И на все вам дам ответ.
Я –  главная часть речи,
Обозначаю все на свете,
Без меня никак нельзя.
Существительным ура!
 Правило (Дети)
Задание для 1 группы:
Составьте из слов
предложения и запишите их в тетрадь. Подчеркните все имена существительные.
Определите число.
            Землю, яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились,
деревьях, листочки. Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили,
звонкие, лес, голоса.

1 группа.
Сильно
любознательное
Имя прилагательное.
В чём предметов-то секрет?
На вопросы дай ответ:
Он какой? Она какая?
Сильный, добрая, родная.
А оно? Оно смешное,
Тёплое и озорное.
Эти признаки важны,
Речь обогатить должны.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
Со мною все слова красивы,
Им краски радуги дарю!!!
Правило.
Задание: Составьте из слов
предложения и запишите их. Подчеркните все имена прилагательные. Определите
число.

Землю, яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились, деревьях,
листочки. Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили, звонкие, лес,
голоса.

3 группа.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам глагол.
Правило
Задание: Составьте из слов
предложения и запишите их. Подчеркните все глаголы. Определите число.
          Землю, яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились, деревьях,
листочки. Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили, звонкие, лес,
голоса.
4 группа.
Он членом предложения не
бывает,
Но дело этот малый твердо знает.
Не изменяется, один не может
жить,
Но вот с глаголами не захотел
дружить.
Словам он руки помощи дает.
Им помогает, связи бережет.
И пишется от слов всегда
отдельно.
Считает: приставать к ним
очень скверно.
Правило
Составьте из слов предложения и запишите
их. Подчеркните все предлоги.

Землю, яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились, деревьях,
листочки. Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили, звонкие, лес,
голоса.
Каждая группа выполняет свои задания и
обобщает их вслух.
–
Расскажите, как вы определяли части речи?
Выявим алгоритм определения частей речи и будем пользоваться им на протяжении
урока.
Часть речи         Роль
в речи         Вопрос        Член предложения
Заполните маршрутный лист.

Пользуясь
нашим алгоритмом, определите какой частью речи является слово СОЛНЦЕ?
5. Динамическая пауза

6. Актуализация.
Фронтальная работа. (Карточка № 3)
Заполните таблицу.

Существительное

Глагол

Прилагательное

дерево

вишня

девочка

кошка

дом

Заполните маршрутный лист.
6.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. (Карточка № 4)
Звучит мелодия
– Какое время года изобразил в своем
произведении Петр Ильич Чайковский?
–С помощью какой части речи вы можете описать
весну? (Прилагательные) весна какая?(ответы детей)

У каждого из вас на столе лежит текст. Прочитайте
текст. Какой текст вы прочитали? (Текст-описание). Какую роль сыграли
прилаг. в этом тексте? Они украсили, разнообразили текст. Он стал красивее, мы смогли
представить себе весну……
 В выделенных предложениях подчеркните
главные и второстепенные члены предложения, с которыми вы знакомы.

Пришла Весна
Пришла Весна.
Взяла Весна тонкие мягкие кисточки и начала рисовать.
            На широкой лесной поляне вывела большую весеннюю лужу. А вокруг
неё рассыпала первые цветы – подснежники. Всё   ожило. У Весны есть свои
краски, которые она подарила природе. Своим любимым цветом Весна раскрасила
молодую травку. Зелёной дымкой она покрыла сад, а яблоньке подарила белое
платьице. Почуяв тепло, прилетели к нам птицы.  Не забыла Весна и жёлтую
краску. Она разбросала по зелёному полю жёлтые огоньки. Это весенние цветы. Яркое
солнышко прогрело землю.
Какое
прекрасное настроение весной!

  А теперь посмотрите на экран. Сверьте выполненное задание.
Заполните маршрутный лист.
10.Подведение итогов.
Что интересного узнали на уроке?
 Какая работа на уроке вам понравилась?
Что мы должны помнить о частях речи? (возвращаемся к кластеру)
– Что было самым трудным?

Подсчёт баллов. Выставление оценок.
-В оценочном листе подсчитайте
заработанные баллы.
4 зеленых огонька – «5»
3 зеленых огонька – «4»
2 зеленых огонька – «3»
-Согласно бальной таблице, поставьте себе
оценку.
Если было интересно, легко
на уроке, во всем разобрались – зеленый квадрат
Если иногда были трудности,
сомнения, не совсем понравилась работа – желтый квадрат
Если не разобрались, было не
очень интересно – красный квадрат

Спасибо за старание!
Ведь главное – желание!
А навык и умение
Мы приобретем!!!

file_name: части речи 2.docx

alt: Русский язык. 2 класс, авторы:

alt: Они со мной весьма приметны.

alt: Подсчёт баллов. Выставление оценок