extracted_text:
Министерство
образования Московской области
Филиал
государственного образовательного учреждения высшего образования Московской
области «Государственный социально-гуманитарный университет»
в
городе Зарайске – Зарайский педагогический колледж

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
УПВ.03
География

по специальности
 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Зарайск
2020

Рабочая программа учебного
предмета УПВ.03. География  разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413
-
примерной программы учебной дисциплины «География» для
профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (далее – ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования, протокол
№ 3 от 21 июля 2015г., регистрационный номер рецензии № 373 от 23 июля 2015 г.
ФГАУ «ФИРО»

Организация-разработчик:
Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования
Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет» в
городе Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Разработчик:

Новикова Ж.Н.,
преподаватель

Рабочая программа
рассмотрена и одобрена на заседании ПЦК общеобразовательных и
общепрофессиональных дисциплин

Протокол № 01  от
27  августа  2020 г.

Председатель
ПЦК_______________________             _Коновалова А.А.

подпись                                                     расшифровка
подписи

Рабочая программа утверждена и
рекомендована к использованию решением Методического совета Филиала ГОУ ВО МО
«Государственный социально-гуманитарный университет» в г.Зарайске

Протокол заседания методического совета колледжа № 01
от  28 августа 2020 года

Заместитель
директора по учебно-методической работе ______________ Л.В. Cамодурова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА …………………………….

4

2.

СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ……………………………………

7

3.

условия реализации  УЧЕБНОГО предмета ….………………………………………

14

1.
паспорт РАБОЧЕй ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
УПВ.03
География

1.1. Общая характеристика учебного
предмета УПВ.03 География
Программа
общеобразовательной учебного предмета «География» предназначена для изучения в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы – программы подготовки специалистов
среднего звена (далее ППССЗ) на базе основного общего образования при
подготовке специалистов среднего звена.
Рабочая программа
разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебного предмета
«География».
Содержание программы учебного
предмета «География» направлено на достижение следующих целей:
-
освоение
системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях;
-
овладение
умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и
явлений;
-
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и
проблемами мира в целом, его отдельных регионов и ведущих стран;
-
воспитание
уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей
природной среде;
-
использование
в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических
методов, знаний и умений, а также географической информации;
-
нахождение
и применение географической информации, включая географические карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и интернет-ресурсы, для
правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной
жизни;
-
понимание
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, телекоммуникаций и простого общения.

1.2.
Место учебной дисциплины в учебном плане
Учебный предмет «География» является
предметом обязательной предметной области «Общественные науки» ФГОС среднего
общего образования, изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ППССЗ.

1.3. Результаты
освоения учебного предмета
               Освоение
содержания учебного предмета «География» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:

·
личностных:
-
сформированность
ответственного отношения к обучению; готовность и способность студентов к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географической науки и общественной практики;
-
сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;  готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-
сформированность
экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
-
сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
-
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и
контраргументы;
-
критичность
мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
-
креативность
мышления, инициативность и находчивость;
·
метапредметных:

-
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а
также навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
-
умение
ориентироваться в различных источниках географической – информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-
умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев;
-
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
-
представление
о необходимости овладения географическими знаниями с целью формирования
адекватного понимания особенностей развития современного мира;
-
понимание
места и роли географии в системе наук; представление об обширных
междисциплинарных связях географии;
·
предметных:
-
владение
представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
-
владение
географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
-
сформированность
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
-
владение
умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
-
владение
умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
-
владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
-
владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению ее условий;
-
сформированность
представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

В
результате освоения предмета обучающиеся осваивают элементы компетенций

Код

Компетенция

ОК.1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК.2

Организовывать собственную деятельность, определять методы
  решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК.4

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК.5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК.6

Работать в
  коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
  социальными партнерами.

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение рабочей программы учебного предмета:
максимальной учебной
нагрузки обучающегося 106  часов, в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося 72 часа;
самостоятельной работы
обучающегося 34 часа.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2.1.
Объем учебного предмета и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

106

Аудиторная
  учебная работа (обязательные учебные занятия) (всего)

72

Внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа обучающегося (всего)

34

в том числе:

подготовка
  сообщений, создание презентаций, индивидуальные работы с картой, атласом, Интернет-ресурсами

Промежуточная
  аттестация в форме  дифференцированного зачета, экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебного
  предмета

УПВ.03 География

код и наименование  дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа обучающихся, курсовая работа (если
  предусмотрены)

Объем

часов

Уровень

освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
  География

106

Тема
  1.1. Общая характеристика учебного предмета

Содержание
  учебного материала

2

1.

Введение

·      личностных:
-      сформированность
  ответственного отношения к обучению; готовность и способность студентов к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-      сформированность
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  географической науки и общественной практики;
-      сформированность
  основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
  ценностями и идеалами гражданского общества;  готовность и способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-      сформированность
  экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов
  на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
  эколого-направленной деятельности;
-      сформированность
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
  творческой и других видах деятельности;
-      умение ясно,
  точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
  смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и
  контраргументы;
-      критичность
  мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
  информации;
-      креативность
  мышления, инициативность и находчивость;
·
  метапредметных:

-      владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а
  также навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному
  поиску методов решения практических задач, применению различных методов
  познания;
-      умение
  ориентироваться в различных источниках географической – информации,
  критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
  источников;
-      умение
  самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
  поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-      осознанное
  владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
  аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
  критериев;
-      умение
  устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
-      представление о
  необходимости овладения географическими знаниями с целью формирования
  адекватного понимания особенностей развития современного мира;
-      понимание места
  и роли географии в системе наук; представление об обширных междисциплинарных
  связях географии;
·
  предметных:
-      владение
  представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
  важнейших проблем человечества;
-      владение
  географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
  социально-экономических и экологических процессов и проблем;
-      сформированность
  системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
  закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, динамике
  и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
  пространстве;
-      владение
  умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
  процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
  воздействий;
-      владение
  умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей
  и тенденций, получения нового географического знания о природных
  социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
-      владение
  умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
-      владение
  умениями применять географические знания для объяснения и оценки
  разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
  безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
-      сформированность
  представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
  общества, природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

2.

География
  как наука

Тема
  1.2. Источники географической информации

Содержание
  учебного материала

4

1.

Источники
  географической информации

2.

Сравнительный
  анализ карт различной тематики

3.

Обозначение
  на контурной карте основных географических объектов

4.

Составление
  картосхем и простейших карт

Самостоятельная
  работа

5

1.

Подготовить сообщение
  на тему: «Источники географической информации в ХХ1 веке»

2.

Индивидуальная работа
  с картой, атласом и Интернет-ресурсами (4 ч)

Тема 1.3.
  Политическое устройство мира

Содержание
  учебного материала

4

1.

Количество,
  группировка и типология стран

2.

Государственное
  устройство стран мира

Тема 1.4.
  География населения мира

Содержание
  учебного материала

6

1.

Численность
  и воспроизводство населения мира

2.

Состав и структура
  населения

3.

Размещение
  и миграция населения

4.

Урбанизация

5.

Сопоставление
  культурных традиций разных народов

Самостоятельная
  работа

7

1.

Подготовить
  сообщение на тему: «Определение демографической ситуации и особенностей
  демографической политики в разных странах и регионах мира» (1ч)

2.

Подготовить
  сообщение на тему: «Урбанизация – всемирный процесс: проблемы и перспективы»
  (1 ч)

3.

Подготовить
  презентацию на тему: «Сопоставление культурных традиции населения мира» (5 ч)

Тема 1.5.
  География мировых природных ресурсов

Содержание
  учебного материала

4

1.

Взаимодействие
  общества и природы

2.

Ресурсы
  Мирового океана

3.

Определение
  и пути решения наиболее типичных экологических проблем

Тема
  1.6. География мирового хозяйства

Содержание
  учебного материала

15

1.

География
  мирового хозяйства  (Характеристика НТР)(1ч )

2.

Современное
  мировое хозяйство (3ч)

3.

География
  мирового хозяйства (7 ч)

4.

Основные
  формы экономических отношений (4 ч)

Дифференцированный
  зачет

2

Самостоятельная
  работа

15

1.

Создать
  презентацию на тему: «Современное мировое хозяйство» (по выбору) (5 ч)

2.

Создание
  презентации на тему: «Экономические союзы мира» (5 ч)

3.

Создание
  презентации на тему: «Страны международного туризма и отдыха» (5 ч)

Тема 1.7.
  Регионы и страны мира

Содержание
  учебного материала

25

1.

Общая
  характеристика стран мира  (1 ч)

2.

Общая
  характеристика Зарубежной Европы  (6 ч)

3.

Общая
  характеристика Зарубежной Азии (7 ч)

4.

Общая
  характеристика Африки (3 ч)

5.

Общая
  характеристика Северной Америки (2ч)

6.

Общая
  характеристика  Южной Америки (2ч)

7.

Комплексная
  географическая  характеристика стран регионов мира (4 ч)

Самостоятельная
  работа

6

1.

Создание
  презентации на тему «Страны-малютки» (5 ч)

2.

Подготовить
  сообщение на тему: «НИС Азии»

Тема 1.8. Россия
  в современном мире

Содержание
  учебного материала

6

1.

Россия
  на политической карте мира (1 ч)

2.

Внешние
  экономические связи России

3.

Анализ
  особенностей современного геополитического и геоэкономического положения
  России, тенденций их возможного развития

4.

Роль
  России и ее отдельных регионов в МГРТ

Самостоятельная
  работа

1

1.

Подготовить
  сообщение на тему: «Современная Россия»

Тема 1.9. Географические
аспекты
современных глобальных
  проблем человечества

Содержание
  учебного материала

         4

1.

Глобальные
  проблемы человечества (1 ч)

2.

Регионы
  мира с неблагоприятной экологической ситуацией  а также географические
  аспекты других глобальных проблем человечества (1 ч)

3.

Экономическая
  и социальная география мира (2 ч)

Всего:

106

3. условия реализации РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

3.1.
Материально-техническое обеспечение
Реализация
учебного предмета требует наличия учебного кабинета.
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее
место преподавателя.

Технические
средства обучения (при наличии):

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:

1.      Баранчиков Е.В.,
География: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – 5-е изд.,
стер. - М., «Академия», 2018г.

Преподаватель
                                             Ж.Н. Новикова

file_name: Рабочая программа УПВ.03 География.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕй ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: - сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; -…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: География как наука

alt: География как наука

alt: - новления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; - умение устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и…

alt: - ческих аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем; - сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и…

alt: Введение · личностных: - сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; -…

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 3

intro: Это рабочая программа по изучению курса Географии в учебных заведениях

title: Рабочая программа по предмету УПВ.03 География и ДУП.03 География


extracted_text:
АНАЛИЗ
НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ МАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация
В
статье рассматривается содержание и важность понятия нестандартные  задания.
Обозначены типы нестандартных заданий применительно к величине масса.
Представлены основные примеры заданий по данной классификации.
Ключевые
слова: нестандартные
задания, урок математики, начальная школа, масса.
ANALYSIS
OF NON STANDARD TASKS ON THE TOPIC STUDYING THE VALUE OF MASS IN MATHEMATICS
LESSONS IN PRIMARY SCHOOL

The
article discusses the content and importance of the concept of non-standard
tasks. The types of non-standard tasks are indicated in relation to the mass
value. The main examples of tasks for this classification are presented.
Keywords: non-standard tasks, mathematics lesson,
elementary school, mass.
Одной
из наиболее значимых задач школы на современном этапе развития общества
является формирование в системе обучения определенных условий, которые бы оказывали
положительное влияние на развитие ребенка, раскрытие его творческого
потенциала.
Важным
и эффективным педагогическим средством, которое направлено на развитие
внутренней потребности интеллектуального роста и познавательной активности, считается
применение нестандартных математических задач. Речь идет не о задачах, которые
вызывают трудности при их решении, а о задачах, которые нестандартны по своей
тематике. В частности, Л.М. Фридман полагает, что «Нестандартные задачи – это
такие, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений,
определяющих точную программу их решения» [цит. по: 2, с. 69].
Нестандартные
задачи сегодня находят повсеместное применение в обучении математике. На
сегодняшний день в практике педагог обязан брать в учет фактический уровень
математического мышления учеников, постепенно формировать и развивать у школьников
такие логические структуры, которые находятся в основе математической
деятельности. Направленное управление со стороны учителя данным процессом, который
включает в себя компоненты планирования, организации, регулирования и контроля
процесса обучения, выступает одним из результативных средств развития
математического мышления детей младшего школьного возраста.
Ученики
младшего школьного возраста не редко подражают педагогу в манере рассуждать. По
данной причине, анализируя различные способы решения нестандартных задач на
уроках математики, важно завершить работу над задачей определенным способом. Указанное
обусловлено тем, что при разборе и решении задач развивается умственная
деятельность школьника. Он учится доказывать и отстаивать свои находки в их
решении. Нестандартные задачи оказывают влияние на развитие ведущих
математических представлений у младшего школьника с первых дней его обучения в
школе. В целом же школьное математическое образование сегодня выстроено в
единую систему, которая помогает ученикам не только овладевать математическим
содержанием, а также и развивать собственное творческое начало. Ученики должны
уметь решать, как стандартные, равно и нестандартные задачи, требующие гибкости
мышления, оригинальности, изобретательности, творчества [5, с. 228].
Обучить
детей младшего школьного возраста решать нестандартные задачи можно лишь тогда,
когда у учеников будет желание их решать, другими словами, если задачи будут
содержательными и интересными с позиции обучающегося. Соответственно, основной
задачей педагога становится следующая: вызвать у школьников интерес к решению определенной
задачи, развить познавательную активность, математическое мышление.
Вышесказанное
обуславливает значимость анализа нестандартных задач при изучении величины
«массы» на уроках математики в начальной школе.
С
целью отработки начальных навыков мышления и развития познавательной активности,
определения величины можно выделить несколько типов нестандартных задач.
Рассмотрим их.
К
первому типу можно отнести задачи с «естественным рассуждением». В них отсутствуют
необычные математические идеи, а также простейшие логические и математические
ребусы. В то время, когда ученики еще не знакомы с текстовыми задачами, допустимо
вводить задачи-вопросы, которые не содержат числовых данных. Сюда можно отнести
задачи на оперирование понятиями «все», «некоторые» и «отдельные» [1].
Приведем
пример подобной задачи,
В
одной корзине лежат красные яблоки, в другой – зеленые. Количество яблок в
корзинах одинаковое. По отдельности масса каждого яблока совпадает. Масса какой
корзины больше: с красными или зелеными яблоками? [3].
Педагогическая
роль подобных задач заключается в том, чтобы научить учеников младших классов создавать
последовательную логическую цепочку рассуждений. Непосредственно к указанному и
сводится решение каждой математической задачи.
Следующим
типом являются «задачи-ловушки». В них наиболее очевидный ответ будет неверным.
Основное значение подобных задач заключается в том, чтобы продемонстрировать важность
доказательств.
Рассмотрим
примеры подобных заданий.
Гусь
на одной ноге весит 7,5 кг. Сколько он будет весить на обеих ногах?
Что
тяжелее килограмм ваты или килограмм железа?
Буханка
хлеба весит полкилограмма и полбуханки. Сколько весит целая буханка? [3].
Подобные
нестандартные задания направлены на развитие логического мышления учеников
начальной школы, формирования умения находить различные варианты решения, и,
путем использования аргументов, обосновывать их правильность [2].
Третьим
типом являются очевидные задачи. В них ответ абсолютно очевиден (и верен), однако
при первом прочтении ученик будет сомневаться, как же его получить. Приведем
пример этих задач:
Крючок
привязали к безмену и через него закинули веревку. На одном конце веревки висит
сом, а другой конец закреплен на полу. Вес крюка и веревки мы не берем во
внимание. На весах стоит отметка в 15 кг. Какой вес рыбы? [3].
При
этом подобного рода нестандартное задание оказывает положительное влияние на
развитие логического мышления детей, формированию умения различных допустимых
вариантов решения.
Следующим
типом заданий являются задачи, которые предполагают и практическое значение.
Например:
Колхозники
собрали 340 кг яблок и груш, причем груш было на 100 кг меньше, чем яблок.
Четвертую часть яблок и третью часть груш отправили в детский сад, а остальные
фрукты отправили на переработку. Сколько кг фруктов отправили на переработку?
На
одном участке посеяли 312 ц. пшеницы, а на другом 334 ц. С первого участка
собрали в 23 раза больше, чем посеяли. Третью часть половины всей пшеницы
смололи на муку. Сколько пшеницы смололи на муку?
В
трех мешках 184 кг гороха. Во втором мешке на 12 кг больше, чем в первом, но на
4 кг меньше, чем в третьем мешке. Сколько килограммов гороха было в каждом
мешке? [3].
Итак,
при решении подобных заданий, происходит развитие мышления, которое взаимосвязано
с формально-логическим аспектом. В данном случае метод рассуждения способствует
поиску правильного решения к подобным заданиям.
Для
поддержания познавательной активности младших школьников на уроках математики можно
выполнять нестандартные задания, главными героями которых выступают различные
персонажи сказок и мультфильмов. Младшему школьнику намного интереснее посчитать
овощи, которые собрал медведь Топтыгин, нежели просто пересчитать ящики либо
мешки с такими же овощами. Ученик с немалым удовольствием будет считать мыльные
пузыри, которые пускает Лунтик, но не цветы, которые растут на клумбе [5, с.
230].
Совместно
с подобными заданиями допустимо использовать нестандартные задачи, которые
составлены на основе сказок. При составлении заданий в сказочной форме необходимо
стремиться, чтобы ситуация задач соответствовали духу сказки. Например, борьбы
за справедливость Ивана и коварства Кощея Бессмертного, верность дружбе
Буратино и стремление поживиться за чужой счет лисы Алисы и кота Базилио и пр.
Рассмотрим
примеры таких нестандартных заданий.
Малыш
может съесть 600 гр варенья за 6 мин, а Карлсон в 2 раза быстрее. За какое
время они съедят это варенье вместе?
Винни-Пуху
подарили в день рождения бочонок с медом массой 7 кг. Когда Винни-Пух съел половину
меда, то бочонок с оставшимся медом стал иметь массу 4 кг. Сколько килограммов
меда было первоначально в бочонке?
Маша
упросила медведя отнести бабушке и дедушке пироги. Маша весит 10 кг, каждый
пирог – 500 гр. Сколько пирогов нужно вынуть Маше из короба, чтобы медведь не
заметил разницы в весе, когда понесет короб с Машей к бабушке и дедушке.
Чудо-Юдо
раба-кит проглотило новгородского купца Садко вместе с лодкой. Купец весил 100
кг, лодка – в 2 раза больше. На сколько килограммов потяжелело Чудо-Юдо, если
самого Садко оно выплюнуло обратно? [3].
Непосредственно
решение задач-сказок воспитывает в младших школьниках чувство товарищества,
взаимовыручки, устремление к совершению доброго, полезного и пр. Задачи не
должны быть очень легкими, однако и усложнять их не нужно, потому что дети, не сумев
решить задачу либо не разобравшись в решении, которое предлагает педагог, способны
утратить веру в собственные возможности.
Рассмотренные
типы нестандартных заданий можно использовать на разных этапах урока: и при
повторении пройденного материала, и при изучении нового материала, и в качестве
контроля знаний. Указанное также обуславливает значимость нестандартных
математических заданий [4, с. 70].
Специфика
же сюжета, способа подачи нестандартных заданий находят эмоциональный отклик у младших
школьников и ставят их в условия значимости ее решения, так как задачи
составлены на основе знаний законов мышления.
Постоянное
использование заданий нестандартного типа на уроках математики, в данном случае
при изучении величины «масса», оказывает положительное влияние на развитие
мыслительных операций и формированию математических представлений учеников и
самостоятельной работы обучающихся.
Таким
образом, на основе проведенного исследования можно говорить о том, что
нестандартные задания по теме изучение величины «масса» на уроках математики в
начальной школе обучают младших школьников не только применять готовые
алгоритмы, а также и самостоятельно составлять пути решения задач. Другими
словами, они формируют отличные предпосылки для обучения младших школьников
составлению алгоритмов, способствуют тому, чтобы сами ученики умели искать нестандартные
пути решения задач. Все указанное влияет на развитие смекалки и
сообразительности учащихся.
Кроме
того, подобные нестандартные задания препятствуют выработке вредных штампов при
решении задач, разрушают ошибочные ассоциации в знаниях и умениях школьников, подразумевают
развитие младших школьников не столько способности к овладению алгоритмическими
приемами, а больше способности к определению новых связей в знаниях, к переносу
знаний в новые условия, к овладению различными приемами умственной деятельности
[1].
И
наконец, нестандартные задания по математике способствуют становлению навыков
решения типовых задач, другими словами, формируют благоприятные условия для
повышения прочности и глубины знании школьников, обеспечивают более
сознательное овладение темой изучение величины «масса», повышает познавательную
активность младших школьников.
Итак,
на основе разбора различных видов нестандартных математических заданий по теме
изучение величины «масса» было определено, что решение подобного рода задач
способствует развитию мышления младших школьников и оказывает положительное
влияние на развитие познавательной способности обучающихся.

Литература:

1.
Алексеева О.В. Общие вопросы методики обучения в начальных классах / О.В.
Алексеева. – Комсомольск-на-Амуре:
Амурский гуманитарно-педагогический гос. ун-т, 2010. – 123 с.
2.
Гореев П.М. Приобщение к математическому творчеству: дополнительное
математическое образование: монография / П.М. Гореев. – М.: Ламберт, 2012. –
165 с.
3.
Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике для 1-4 классов / Г.В. Керова. –
М.: Вако, 2019. – 240 с.
4.
Кузьмина М.Е. Использование нестандартных заданий на уроках математики в
начальной школе / М.Е. Кузьмина // Школа будущего. – 2014. – № 1. – С. 69-71.
5.
Терентьева Л.П. Нестандартные задачи и их педагогическая роль в формировании
интереса к изучению математики в начальных классах / Л.П. Терентьева // Вестник
Чувашского государственного педагогического ун-та им. И.Я. Яковлева. – 2019. – №
4(104). – С. 227-233.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ нестандартных заданий по теме  масса на уроках математики в начальной школе.docx

alt: АНАЛИЗ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ ПО

преподавание

group: Педагогика

title: Анализ нестандартных заданий по теме масса в начальной школе