extracted_text:
1-й вариант
1.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип
придаточного, составьте схему.
Ночной
полет сов так тих и беззвучен что самые чуткие животные его не примечают.
Товарищи
спросили меня правда ли в этом овраге есть выводок волчат.
(Что)бы
не сбиться с пути надо сильным расти.
Немногим
более недели прошло с той поры как судьба свела в степи всех этих людей.
2.
Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Идите
куда пошли ребята. Спросите куда они двинулись. Идите в актовый зал куда пошли
все.
3.
Замените сложносочиненное предложение (ССП) сложноподчиненным (СПП) с
придаточным следствия. Перестроенное предложение запишите.
Наступили
холода, и полевые работы пришлось прекратить.
4.
Составьте предложение из его частей, запишите схему (вертикальную) и определите
вид подчинения.
Она
не могла не отметить;
как
ни была она взволнована;
что
немцы располагают здесь зенитной артиллерией.
2-й вариант
1.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип
придаточного, составьте схему.
Лесник
вывел нас на огромную поляну и хотя уже был поздний час показал звероферму.
(Что)бы
сделать что-нибудь великое нужно все силы души устремить в одну точку.
Приглушенными
были голоса ручьев словно они только еще разучивали свои песни.
Сколько
раз я уже убеждался что ничто хорошее не повторяется.
2.
Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Песчаная
дорога ведет к мостику под которым сочится и журчит невидимая речка. Мне
припомнилась нынче собака что была моей юности друг. Новое общество должно быть
таким чтобы каждый входил в него со своим талантом.
3.
Замените сложноподчиненные предложения (СПП) сложноподчиненными предложениями с
придаточными следствия. Перестроенные предложения запишите.
До
глубокой осени лилась с неба вода так, что нельзя было на поля выйти.
Движение
по шоссе замедлилось, потому что стоял густой туман.
4.
Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения. Составьте вертикальную
схему каждого предложения.
Если
я тебя придумала стань таким как я хочу.
Весной
иволга появляется поздно когда рощи уже одеты листвой и все лесные птицы давно
улетели.
3-й вариант
1.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
И
всюду где только лес был пореже лежали на земле белые холсты лунного света.
Погода
была холодная ветреная так что сугробы намело выше окон.
Сердце
так стиснулось что его не стало слышно.
Говорят
что человеку время от времени полезно пожить в одиночестве.
2.
Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Как
человек озаряет те места где он живет.
Там
где небо встретилось с землей горизонт родился молодой.
Я
не знаю где граница меж товарищем и другом.
3.
Составьте два сложноподчиненных предложения с союзом так что: с придаточными
следствия и образа действия.
4.
Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения. Составьте вертикальную
схему каждого предложения.
(Не)смотря
на то что неприятель не только не убавил огня а все усиливал его бежавшим в
лесу казалось что наступила абсолютная тишина.
Человек
наделен разумом и творческой силой чтобы преувеличивать то что ему дано.
4-й вариант
1.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип
придаточного, составьте схему.
Прекрасное
прекрасно оттого что есть и безобразное на свете.
Как
человек озаряет те места где он живет.
С
осени когда пруды начинали покрываться пленкой мы с нетерпением наблюдали за их
замерзанием.
Для
меня невозможно счастье если я не могу разделить это счастье с другом.
2.
Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Зрители
не заметили что фокусник наполнил стакан водой. Зрители не заметили когда
фокусник наполнил стакан водой. Зрители не заметили как фокусник наполнил
стакан водой.
3.
Замените простое предложение сложноподчиненным (СПП). Перестроенные предложения
запишите.
С
наступлением холодов работа геологов прекратилась.
На
месте впадения реки в озеро растет новый город.
4.
Составьте вертикальную схему и определите вид подчинения.
Туманам
плыть и плыть пока росой не упадут чтоб землю напоить.
Когда
ясна цель когда мы организованны и единодушны для нас нет невыполнимых задач.
5-й вариант
1.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип
придаточного, составьте схему.
Стало
мне вдруг хорошо на душе словно детство мое вернулось.
Мальчишки
(не)смотря на то что их осыпало дождевыми каплями продолжали рвать орехи.
Воздух
так чист что видна каждая ветка.
Период
обращения Луны вокруг Земли всегда одинаков о чем люди знали еще сотни лет
назад.
2.
Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Скажите
что пришли родители. Скажите чтобы пришли родители. Скажите когда прийти
родителям.
3.
Замените простые предложения с причастным и деепричастным оборотами на
сложноподчиненное предложение. Перестроенные предложения запишите.
На
речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.
Войдя
в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.
4.
Составьте предложение по его частям, запишите схему (вертикальную) и определите
вид подчинения.
Что
смерть к тебе идет;
не
страшно знать;
коль
умираешь ты за свой народ.
6-й вариант
1.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип
придаточного, составьте схему.
По
мере того как он говорил лицо Валька делалось все сумрачнее.
О
соловьях их пении рассказано так много что трудно сказать что-то новое.
Поднявшись
на небольшой холмик откуда начиналась узкая тропинка я оглянулся.
Если
человек стал хуже то все ему хуже кажется.
2.
Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Зрители
не заметили что фокусник наполнил стакан водой. Зрители не заметили когда
фокусник наполнил стакан водой. Зрители не заметили как фокусник наполнил
стакан водой.
3.
Составьте два сложноподчиненных предложения с союзом так что: с придаточными
следствия и степени.
4.
Составьте вертикальную схему каждого предложения. Расставьте знаки препинания.
Определите вид подчинения.
Мне
кажется что я тоже полечу в глубокую и грязную трясину если я сделаю еще хоть
один шаг.
Весною
иволга появляется поздно когда рощи уже одеты листвой и все лесные певчие птицы
давно прилетели.

file_name: Контрольная работа по теме Сложноподчиненное предложение.docx

intro: Данная контрольная работа рассматривается как итоговая форма проверки знаний и умений учащихся по теме «Сложноподчиненное предложение». Именно такая форма работы позволяет увидеть, как учащиеся усвоили грамматический материал, в отличие от диктанта, который проверяет лишь грамотность. Работа содержит шесть вариантов, что позволяет ее использовать в целом классе. Каждый из вариантов содержит четыре однотипных задания. Учащиеся должны показать умение определять типы придаточных предложений, виды подчинения, составлять горизонтальные и вертикальные схемы. Контрольная может быть использована при повторении в конце или в начале года, а также в 11-м классе при подготовке к итоговой аттестации, так как данный материал входит в Единый государственный экзамен по русскому языку.Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку по теме «Сложноподчиненное предложение», 6 вариантов(9 класс)


extracted_text:
Матвиенко Лилия
Валентиновна, директор Муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей «Дом детского творчества Ворошиловского
района города Донецка»
Кастюкова Марина
Владимировна, методист Муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей «Дом детского творчества Ворошиловского
района города Донецка»
РАЗВИТИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ КАК ВАЖНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Аннотация. В статье
рассматривается содержание понятия «профессиональная компетентность педагога»,
особенности её формирования в системе дополнительного образования детей. Представлена
модель развития профессиональной компетентности педагогов учреждения
дополнительного образования детей.
Ключевые слова:
профессиональная компетентность, учреждение дополнительного образования детей, педагог
дополнительного образования.
Актуальность. Постоянные
и зачастую стремительные изменения являются одной из основополагающих
особенностей современного общества. Эти изменения затрагивают все сферы
существования, в том числе и образование, что приводит к необходимости в
появлении образовательной организации и специалиста совершенного другого порядка.
Сегодняшний уровень развития системы образования вызывает необходимость
принципиальных изменений в работе любой образовательной организации, особенно
учреждений дополнительного образования детей. Значимым условием качественной организации
образовательного процесса становится инновационное поле деятельности учреждения
и коллектив педагогов-профессионалов. Современный педагог должен быть готов к
стремительным изменениям и соответствовать требованиям времени и прогрессивным
тенденциям образовательной политики. Это становится возможным лишь при условии
стабильного и непрерывного развития профессиональной компетентности. Любые
достижения дополнительного образования детей неразрывно связаны с личностным
потенциалом педагога, его профессиональной компетентностью. Без этого
невозможно решение возникающих проблем обучения и воспитания в соответствии с
требованиями новой образовательной политики. [3]
Анализ последних
исследований и публикаций по данной теме. Понятие
«профессиональная компетентность» в последние годы стало предметом
специального, всестороннего изучения со стороны многих исследователей,
занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К.
Маркова, Т. И. Руднева, Г. Н. Стайнов и др.). Уже к началу ХХI века понятие
«компетентность» не только стало объектом большого количества исследователей,
но и послужило основой учебного, личностно-деятельностного подхода.
Компетентность становится некой универсальной величиной, используемой для
изучения различных сфер деятельности человека (коммуникации, социализации,
личностного развития и т.д.). В связи с актуальностью компетентности как
научного понятия, широко развивалась ее содержательная, структурная сторона.
А.И. Башкирский, И.Ф. Исаев, Д.А. Иванов, В.А. Сластенин, О.В. Соколова, А.И.
Мищенко, Е.Н. Шиянов и др. изучали компетентность в связи с изучением таких
понятий, как «деятельность человека», «личность» [2, 3]. По результатам этих
исследований, компетентность должна включать в себя и теоретическое стремление
и практическая готовность человека к осуществлению профессиональной
деятельности.
В своих работах Д.А.
Иванов, К.Г. Митрофанов и К.Г. Соколова компетентность трактовали как «умение
человека эффективно справляться с поставленной задачей» [3]. В данном случае
ученые рассматривают продуктивность профессиональной деятельности через призму
личности и конкретной ситуации. Такая позиция к компетентности как к умению
говорит о возможности его формирования у любого человека. Следовательно, здесь
речь идет о качествах личности в совокупности со сформированными умениями. [6]
Таким образом, мы можем рассматривать
компетентность не только с точки зрения познания и алгоритма выполнения, но и
поведенческой, мотивационной, этической и социальной сферы. Педагогическая
компетентность – системное явление, сущность которого состоит в единстве
педагогических знаний, опыта, свойств и качеств учителя, что позволяет
эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно
организовывать процесс педагогического общения, а также предполагает личностное
развитие и совершенствование.
Целью статьи
является раскрытие значения совершенствования профессиональной компетентности
педагога в процессе развития учреждения дополнительного образования детей, а
также рассмотрение модели организации этого процесса в учреждении.
Изложение основного
материала. Понятие «профессиональная компетентность» в педагогике
начало активно использоваться в 90-х годах ХХ века. Процесс формирования
развития профессиональной компетентности рассматривался с акмеологической,
андрагогической и антропологической позиций (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьева,
С.И.Змеев и др.). Сущность и основные характеристики, а также определение
эффективных способов её развития, соответствующих технологий и методик
находятся в центре внимания современных педагогов-исследователей. [3]
Компетентностный подход в
дополнительном образовании детей базируется на применении в цели, задачах,
содержании, формах и методах деятельности компетентностей личности, и
профессиональная компетентность педагога играет в этом ведущую роль. Профессиональная
компетентность педагога – это совокупность его личностных качеств, общей
культуры и квалификационных компетенций и методического мастерства. Интеграция
этих составляющих в педагогической деятельности как раз и дает оптимальный
результат. В педагогической науке нет единства взглядов на то, какими компетенциями
и личностными свойствами должен обладать педагог дополнительного образования.
Сама трактовка определения понятия «педагог дополнительного образования»
осложняется различиями в содержании и направленности деятельности педагогов.
Педагогами дополнительного образования детей называют: педагогических
работников осуществляющих педагогическую деятельность в образовательных
учреждениях начального профессионального образования (детские художественные
школы (ДХШ) и детские школы искусств (ДШИ)); руководителей кружков, студий;
методистов учреждений дополнительного образования, функционирующих в режиме
кружковой работы, культурно-досуговой деятельности; педагогов-организаторов
культурно-досуговой деятельности. При этом зачастую этот педагог имеет два
образования: педагогическое и специальное по направлению своей деятельности. Потому
к их профессионализму предъявляют особые, отличные предъявляемых педагогам
общеобразовательных организаций, требования, основывающиеся на специфике самой
сферы дополнительного образования детей. Поскольку дополнительное образование
детей создает особые возможности для развития образования, обновления его
содержания посредством построения и апробации образовательных моделей и
технологий будущего, то ему присущ высокий уровень инновационной активности.
Кроме того, являясь необязательным, оно ориентировано на удовлетворение
индивидуальных потребностей каждой личности, при этом органично расширяет
результаты, достигаемые в рамках общего образования. Помимо этого данное направление
образования выполняет в некотором роде компенсаторную функцию, так как
дополняет общее образование и предоставляет альтернативные возможности для
развития и самореализации личности, её позитивной социализации. [6]
В процессе развития
профессиональной компетентности педагога дополнительного образования эти
особенности с одной стороны выступают препятствием, с другой являются
существенным стимулом для педагога.
В связи со всем
вышеизложенным мы считаем для стабильного и качественного повышения уровня
профессионализма педагогов Дома детского творчества Ворошиловского района
города Донецка необходимым решать следующие задачи:
Ø
создавать
условия для реализации творческого потенциала, приводящего к достижению
высокого уровня профессиональной компетентности;
Ø
содействовать
внедрению в учебно-воспитательный процесс учреждения инновационных
педагогических технологий, активных и интерактивных форм организации
деятельности педагогов.
Для решения этих задач в
учреждении разрабатывается модель формирования и развития основных компонентов
профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [4]
(см.Табл.1).
Таблица 1
Модель
формирования и развития основных компонентов профессиональной компетентности педагога
дополнительного образования

Группы компетенций

Формирующие компоненты

Планируемый результат

Специальные

Стимулирующе-мотивационный:
  выход на творческое профессиональное пространство;
Деятельностный:
  достижение максимально возможного учебно-воспитательного результата;
Регулирующий:
  самообразовательная деятельность, проектирование дальнейшего
  профессионального развития, инновационность педагогического мышления;
Оценочно-результативный:
  профессиональная деятельность на высоком уровне.

Повышение уровня педагогического
  мастерства, владения современными методиками воспитания, усовершенствование
  традиционных и применение инновационных форм и методов организации
  деятельности

Социальные

Социально-мотивационные:
  социальная ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
Деятельностный:
  активная социальная деятельность, сотрудничество и взаимопомощь, социальное
  партнерство;
Регулятивный:
  индивидуальный педагогический стиль, активная позиция в социуме;
Оценочно-результативный:
  самоутверждение, самореализация, общественное признание.

Достижение мировозренческой
  определенности, высокого уровня правовой и педагогической культуры

Личностные

Социально-мотивационный: освоение
  приемов личностного самовыражения и саморазвития;
Дечтельностный: поведение педагога как
  гуманной, искренней, справедливой и милосердной личности; позиция сотворца
  образовательного процесса, применение эффективных воспитательных средств
  воздействия на личность;
Регулятивный: достижение признания в
  коллективе, личное удовлетворение своей деятельностью;
Оценочно-результативный: теплое
  отношение со стороны обучающихся и их родителей, достижение целей личностного
  и профессионального роста

Развитие таких личностных качеств как
  креативность, харизматичность, гуманность, интеллигентность

В рамках работы по
представленной модели планируется достижение продуктивного использования
инновационных педагогических технологий в практической деятельности каждого
педагога и учреждения в целом, стабильного развития профессиональной компетентности
педагогических работников. [1] От способности творчески и целесообразно
применять эти технологии (эвристические, продуктивные, когнитивные, проектные,
информационно-коммуникативные и проч.) для выхода на новый качественный уровень
развития зависит результативность дальнейшей модернизации деятельности Дома
детского творчества Ворошиловского района города Донецка в соответствии с
требованиями новой образовательной политики.
В процессе реализации
заявленной модели предполагается в рамках учреждения внедрение различных форм
методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов
дополнительного образования (массовых, групповых, индивидуальных). При этом
основными способами развития профессиональной компетентности педагогов
дополнительного образования детей остаются работа в методических объединениях,
творческих группах, участие в инновационной деятельности учреждения, освоение
новых технологий, распространение собственного педагогического опыта и т.п. Поскольку
профессиональная компетентность помимо теоретических и практических знаний
включает в себя свойства и качества конкретного педагога, то планируемый
результат может быть достигнут лишь при условии активного включения самого
педагога в этот процесс, его осознанного стремления к развитию.
Выводы.
Проблема развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования
детей как весомой составляющей процесса развития современного учреждения
дополнительного образования является чрезвычайно актуальной в условиях
трансформации системы образования, поскольку качество предоставляемых
учреждением образовательных услуг не может быть выше «качества» работающих в
нём педагогов. На этот процесс оказывает существенное влияние специфика самой
сферы дополнительного образования детей. Кроме того, важную роль играет
систематическая работа по данному направлению внутри самого учреждения,
ориентированная на формирование личности современного компетентного
педагогического работника.
Список
литературы
1.
Голованов,
В. П., Развитие сферы дополнительного образования детей в современных
условиях на основе акмеологического подхода [Текст] / В. П. Голованов // Изв.
Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. -
2012. - № 3. - С. 68-71.
2.
Ермаков,
Д.С. Компетентностный подход в образовании //Педагогика. – 2011. – №4 – С.
67-79.
3.
Карачева,
Е. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного
образования: автореф. дис. канд. пед. наук – Челябинск: Челябинский гос. пед.
ун-т, 2008 – 32.
4.
Концепция
и модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы
дополнительного образования детей: коллективная монография [Текст] / под науч.
ред. А. В. Золотаревой – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – 443 с.
5.
Кузнецова, Н. А., Яковлев Д.Е. Управление методической
работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для
руководителей и педагогов / Под общ. ред. Н.К. Беспятовой. – М.: Айрис-пресс,
2003.
6.
Сухарева,
А. П., Сухарев, А. И. Профессиональная компетентность педагога
системы дополнительного образования художественно-эстетической направленности //
Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.; URL:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=16618 (дата обращения:
11.03.2021).

7.

file_name: Статья ДОД.docx

alt: Матвиенко Лилия Валентиновна, директор

alt: Социальные Социально-мотивационные : социальная ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

tags: профессиональная компетентность

tags: педагог дополнительного образования.


extracted_text:
Тема. Исследование
создания структуры и организации уроков с использованием интерактивной доски.

Цель: научиться
создавать структуру занятий и организовывать уроки с использованием SMART Notebook.

Актуализация
теоретических знаний, которые необходимы для выполнения практической работы

1.
Охарактеризуйте способ создания упражнения по идентификации «Скрыть-показать»;
2.
Расскажите о четырех различных способах создания упражнений, легко
интегрируемых в любую учебную программу.

Инструктаж
по организации практической работы:
1.
Работа с инструментом интерактивной доски «Скрыть-показать», «Переместить-показать»,
«Стереть и показать», «Ластик», «Перо».
2.
Создание фрагмента урока:
Использовать
инструмент «Скрыть-показать» для проверки написания слов на уроках русского
языка;
Использовать
инструмент «Ластик» при изучении порядка чисел на уроках математики;
Использовать
перо для подробного расписывания решения заданий на занятиях.

Образцы
выполнения заданий и требования к ним:
Задание
1. Описать логику числового ряда, вставить пропущенное число, открыть
правильный ответ.

Задание
2. Ознакомиться с функциональными особенностями инструмента «Скрыть-показать».
Проанализировать
необходимость использования инструмента «Скрыть-показать» на уроке математики
при изучении темы «Натуральный ряд и другие числовые последовательности".

file_name: Самостоятельная по ИКТ.docx

intro: Самостоятельная работа на тему по информатике (ИКТ) для студентов педагогических ВУЗов "Исследование создания структуры и организации уроков с использованием интерактивной доски".

преподавание

group: Педагогика

tags: исследование

tags: интерактивная доска

title: Самостоятельная работа на тему "Исследование создания структуры и организации уроков с использованием интерактивной доски"


extracted_text:
Контрольная работа № 4 «Степень с натуральным
показателем»
Вариант 1
1. Найдите значение выражения 1 – 5х2 при  х =
–4.
2. Выполните действия.
а) y7 ∙  y12;                      б)
y20 : y5;                 в) (y2)8;                     г)
(2y)4.
3. Упростите выражение.
а) –2ab3 ∙  3a2 ∙  b4;     б)
(–2a5b2)3.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите значение у при х = 1,5; х = –1,5.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.
а) ;                            б) xn
– 2 ∙  x3 – n ∙  x.

Вариант 2
1. Найдите значение выражения –9р3 при p = .
2. Выполните действия.
а) c3 ∙  c22;                       б)
c18 : c6;                 в) (c4)6;                      г)
(3c)5.
3. Упростите выражение.
а) –4x5y2 ∙  3xy4;                       б)
(3x2y3)2.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите, при каких значения х значение у равно 4.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.
а) ;                            б) (an
+ 1)2 : a2n.

Вариант 1
1. Найдите значение выражения 1 – 5х2 при  х =
–4.
2. Выполните действия.  а) y7 ∙  y12;                              б)
y20 : y5;                            в) (y2)8;                г)
(2y)4.
3. Упростите выражение.  а) –2ab3 ∙  3a2
∙  b4;            б) (–2a5b2)3.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите значение у при х = 1,5; х = –1,5.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.  а) ;                                              б)
xn – 2 ∙  x3 – n
∙  x.

Вариант 2
1. Найдите значение выражения –9р3 при p = .
2. Выполните действия.   а) c3 ∙  c22;                             б)
c18 : c6;                            в) (c4)6;                г)
(3c)5.
3. Упростите выражение.    а) –4x5y2
∙  3xy4;                             б) (3x2y3)2.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите, при каких значения х значение у равно 4.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.      а) ;                                         б)
(an + 1)2 : a2n.

Вариант 1
1. Найдите значение выражения 1 – 5х2 при  х =
–4.
2. Выполните действия.  а) y7 ∙  y12;                              б)
y20 : y5;                            в) (y2)8;                г)
(2y)4.
3. Упростите выражение.  а) –2ab3 ∙  3a2
∙  b4;            б) (–2a5b2)3.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите значение у при х = 1,5; х = –1,5.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.  а) ;                                              б)
xn – 2 ∙  x3 – n
∙  x.

Вариант 2
1. Найдите значение выражения –9р3 при p = .
2. Выполните действия.   а) c3 ∙  c22;                             б)
c18 : c6;                            в) (c4)6;                г)
(3c)5.
3. Упростите выражение.    а) –4x5y2
∙  3xy4;                             б) (3x2y3)2.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите, при каких значения х значение у равно 4.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.      а) ;                                         б)
(an + 1)2 : a2n.

Вариант 1
1. Найдите значение выражения 1 – 5х2 при  х =
–4.
2. Выполните действия.  а) y7 ∙  y12;                              б)
y20 : y5;                            в) (y2)8;                г)
(2y)4.
3. Упростите выражение.  а) –2ab3 ∙  3a2
∙  b4;            б) (–2a5b2)3.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите значение у при х = 1,5; х = –1,5.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.  а) ;                                              б)
xn – 2 ∙  x3 – n
∙  x.

Вариант 2
1. Найдите значение выражения –9р3 при p = .
2. Выполните действия.   а) c3 ∙  c22;                             б)
c18 : c6;                            в) (c4)6;                г)
(3c)5.
3. Упростите выражение.    а) –4x5y2
∙  3xy4;                             б) (3x2y3)2.
4. Постройте график функции y = x2. С помощью
графика определите, при каких значения х значение у равно 4.
5. Вычислите: .
6. Упростите выражение.      а) ;                                         б)
(an + 1)2 : a2n.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4 «СТЕПЕНЬ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ».docx

alt: Вариант 1 1. Найдите значение выражения 1 – 5 х 2 при х = –4

alt: Упростите выражение. а) ; б) ( a n + 1 ) 2 : a 2 n

alt: Упростите выражение. а) ; б) x n – 2 ∙ x 3 – n ∙ x


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа г. Пионерского
 Калининградской области»

Открытый урок
по русскому языку во 2 классе
(с использованием Сингапурской методики)

                                      Подготовила и провела:
                                                            учитель
высшей квалификационной категории

Шварц Ю.Н.

2019 год

Урок русского языка в 2 классе
Описание природы
Цели
урока:
·
активизировать в памяти учащихся знания
о частях речи;
·
активизировать в памяти учащихся знания
о типах текста;
·
анализировать ситуации речевого
общения, в которых используются разные части речи;
·
создать условия для обогащения
словарного запаса, расширения кругозора;
·
отрабатывать порядок действий при
списывании;
·
учить работать в парах, слушать
партнера;
·
развивать критическое мышление,
мотивацию к творчеству и к самостоятельному поиску информации, воспитывать
внимательное отношение к слову.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация Power Point, рабочая тетрадь, таймер, фломастеры, листочки для
записи слов.

Дети сидят по группам по 4 человека, на середине парты - мэнэдж
мэт. У каждого участника есть партнер по лицу и партнер по плечу.

Ход урока.
Доска включена. Заставка
солнце.
1.

      - Здравствуйте!
Садитесь.
      Сегодня мы проводим
урок русского языка. Тема нашего урока: описание природы. Мы сегодня с вами
подготовимся к написанию сочинения, тема «Весна идет»

Презентация «солнышко»
Мне очень бы хотелось, чтобы
это солнышко светило и согревало. Пусть каждый его лучик…(читаю с презентации)
Я приглашаю вас, ребята,
поработать в творческой мастерской. А что делают в мастерской?
Ответы детей:
- да, в мастерской что-то
мастерят.
Вот и мы будем сегодня
мастерить с помощью слов, предложений, мыслей и чувств. Будем готовиться к
написанию сочинения.
- Каждый из вас понял, что
тема нашего сочинения будет ВЕСНА
Итак, к нам на легких крыльях
ветерка прилетела красавица весна (вешаю на доску ВЕСНА)
1) ТЭЙК ОФ ТАЧ ДАУН
- Встаньте те, у кого День
рождения весной.
- Встаньте те, кто любит
тепло.
-Встаньте те, кто помогаем
родителям на даче.
- Встаньте те, кто любит
дождь.
- Встаньте те, кто любит
подснежники.
-Встаньте те, кто любит
весеннее время года.

Закройте глаза, какие
ощущения у вас связаны со словом ВЕСНА?
А теперь посмотрите на экран.
Картинка на экране. Совпали ваши ощущения?
2) Стёзе класс  - Возьмите листочки, напишите 3 слова, которые описывают
эту фотографию. Постарайтесь записать слова разных частей речи. Проведите
черту. Встаньте, задвиньте стулья, перемещайтесь по классу, образовывайте пары,
обменивайтесь своими записями, под чертой записывайте слова, которых у вас нет.(Время
- 4 минуты по таймеру)
Прошу, сесть за свои места, посчитайте,
сколько у вас слов получилось. У кого больше 20. Зачитывает слова тот, у кого
больше. (Я пишу на доске)
Ребята, посмотрите, у нас
получились слова разных частей речи. Какие части речи вы знаете? (сущ, глаг,
прил, мест.)
3) МИКС –ПЭА ШЭА
(ТАЙМД-ПЭА-ШЭА)
Встаньте, задвиньте
стульчики, перемешайтесь по классу под музыку. Когда музыка закончится,
образуйте пары.
Вопрос: Что вы знаете об
имени существительном? Отвечает тот, кто выше ростом. (40 секунд по таймеру) (Саша,
что тебе рассказал Артем?)
Музыка, перемещаемся по
классу, образуем пары.
Вопрос: Что вы знаете о
глаголе? (30 сек по таймеру)
Отвечает тот, у кого волосы
длиннее
Музыка, перемещаемся по
классу, образуем пары.
Вопрос: Сто вы знаете об
имени прилагательном? (30 сек по таймеру)
Молодцы, садитесь на свои
места.
Отвечает тот, у кого букв
больше в имени
Природа проснулась, всё
радостно дышит.
Становятся дни всё длинней и
длинней.
И солнце гуляет по небу всё
выше и выше.
И веет теплом от оживших
полей!

Прослушав строчки о весне,
встречаясь с ней каждое утро, видя происходящие изменения в природе, давайте
свои мысли и чувства опишем.

4) СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ
Следующий этап работы,
возьмите белые листы, они разлинованы, и напишите по середине в столбик
весенние слова- существительные, которые близки вашей душе и придут на память.
Пишите каждый
на своем листочке. Вы можете
использовать слова, над которыми только что работали.
Давайте приведём примеры.
Саша, какое ты напишешь слово? А ты Артем? Молодцы, продолжаем работать.
- Теперь передайте листочек
своему партнеру, добавьте, пожалуйста, к этим словам ещё одно слово слева,
подходящее по смыслу, слово признак (прилагательное)
- Теперь передайте листочек обратно
своему партнеру, добавьте, пожалуйста, к этим словам ещё одно слово справа,
подходящее по смыслу, слово действие (глагол)

Продолжая работать в парах,
добавляете те же слова.

Прочитайте, пожалуйста,
что у вас получилось. ( 4-5 чел.)
Например,
ласковое солнце пригрело

ароматный запах разносится…

Спасибо.
5) КОНЕРС
Ребята, а какие весенние
месяцы вы знаете? (Март, апрель, май)
Посмотрите, у нас в трех
углах таблички с названиями весенних месяцев. Выберите тот месяц, который вам
ближе по душе, образуйте пару, обсудите друг с другом, почему вы выбрали именно
этот месяц. (Ответы детей. (Соня, что тебе рассказал Марат)

А вы знаете, ребята, месяц
март Михаил Пришвин называл «весной света». А почему?
(Прибавляется день),
А апрель — это «весна воды»,
в простонародье — «месяц-водолей», а еще «цветень» - ведь в этом месяце
появляется первая зелень и зацветают некоторые растения.
Май – «весна цветов», а еще «травень».
Самый теплый весенний месяц, в который расцветает природа.

С приходом весны пробуждается
природа от долгого зимнего сна,
 происходит обновление души.
У нас с вами радостное весеннее настроение!

- Теперь я дам маленькое
предложение:
Весна
пришла.
Распространите его с помощью
прилагательных и слов-действий, чтобы получилось красивое предложение. Одно из
слов или ВЕСНА или ПРИШЛА вы можете заменить на своё.

Устно: Красавица-весна прилетела на лёгких крыльях.
Незаметно подкралась в наши
края радостная улыбающаяся весна.
Ручейки
журчат.
Распространите, пожалуйста, и
это предложение.

- А теперь, когда вы поняли, как составить красивые
предложения, чтобы написать сочинение, давайте подумаем, о названии ваших
сочинений. В самом начале урока мы с вами определи тему, о чем мы будем писать?
Напомните, пожалуйста, (о весне). Правильно, о весне.  Но просто о весне - это
широкая тема. Мы будем писать, конечно же, о чем-то более конкретном. Давайте
подумаем, как вы назовете свое сочинение.
Темы:
Пробуждение
природы.
Весна пришла.
Весенняя
капель.
Животные
весной.
Дыхание весны.
Ребята, давайте вспомним,
какова структура сочинения? На какие основные части вы должны разделить
сочинение? (вступление, основная часть, заключение). Не забывайте об
орфографии.
А сейчас подумайте и
составьте устно рассказ о весне, о чем бы вы написали дома?
Домашнее задание. Написать
сочинение о весне.

(Если останется время). А
вот так о весне писали мастера слова.(я прочитаю отрывок из рассказа А.П.
Чехова): Как он видел приход весны?
С земли еще не
сошел снег, а в душу уже просится весна. Земля холодна, грязь со снегом хлюпает
под ногами, но как кругом всё весело, ласково, приветливо! Воздух так ясен и
прозрачен, что если взобраться на голубятню или на колокольню, то, кажется,
увидишь всю вселенную от края до края. Солнце светит ярко, и лучи его, играя и
улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями. Речка надувается и темнеет; она
уже проснулась и не сегодня-завтра заревет. Деревья голы, но уже живут, дышат…

Рефлексия.
У вас на столах лежат белые и
жёлтые цветы. Если вам понравилось, заниматься в нашей творческой мастерской, и
в вашей душе зажегся весенний лучик, поднимите жёлтый цветок, а если ваша душа
осталась холодной, и вам было неинтересно, поднимите белый цветок.
Я другого и не ожидала!
Спасибо за работу! Урок окончен!

file_name: урок русского языка с элементами Сингапурской методики.docx

alt: Урок русского языка в 2 классе

alt: СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ Следующий этап работы, возьмите белые листы, они разлинованы, и напишите по середине в столбик весенние слова- существительные, которые близки вашей душе и…

alt: Теперь я дам маленькое предложение:

intro: Урок русского языка во 2 классе с элементами Сингапурской методики. Урок развития речи. Сочинение - описание.


extracted_text:
Внеклассное спортивное мероприятие в 4 классе:
«От старта до финиша»

Подготовил
учитель физической культуры
Пожидаева О. И.

Цель: активизация
внеклассной работы с учащимися, удовлетворение потребности детей в движении,
улучшение физического развития учащихся.
Задачи:
1. Воспитание умения
действовать в коллективе.
2.     Совершенствование
ранее изученных спортивных навыков: быстроты, ловкости, выносливости.
3.     Создание
у детей бодрого настроения и удовлетворение своими действиями в спортивных
конкурсах.
Оборудование:
Эстафетные палочки,  обручи,
 кегли,  вёдра,  швабры,  волейбольные и баскетбольные мячи,  гимнастические
палки,  тенисные ракетки и мячи, канат.
Место проведения:
Спортивный зал.
Время проведения:
50 минут.
Методические
рекомендации:
Данное мероприятие
нужно проводить в спортивном зале. Всем учащимся соблюдать технику безопасности
при выполнении спортивных эстафет. Соблюдать все правила каждой отдельной
эстафеты. Внимательно слушать ведущего. Команды на площадке размещаются в
колоны по одному напротив своих расставленных впереди ориентиров. Соблюдать
дисциплину в строю и слушать сигналы ведущего. Содержание двигательной
деятельности учащихся зависит от возраста детей и их физической
подготовленности.
Ход мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте,
наши дорогие гости и участники. Сегодня мы покажем вам наши спортивные умения и
навыки. В нашем мероприятии принимают участие две команды: “Оптимисты” и
“Дружба”. Пожалуйста, представьтесь и поприветствуйте друг друга.
Ведущий: Сегодня
судить наши соревнования будет наше уважаемое жюри. Проходит представление
жюри.
Ведущий: Любой
конкурс оценивается: * победа - 2 балла; * поражение – 1 балл; * при
одновременном финише двух команд – по 1 баллу. Перед началом каждого конкурса
ведущий объявляет название, правила и ход конкурса, если надо, показывает сам
или его помощник. После нескольких выполненных конкурсов жюри объявляет
промежуточный счёт. А сейчас первый наш конкурс.
1
конкурс «Приветствие».
Команды по очереди
выходят вперёд к столу жюри и знакомят их со своей командой.
2 конкурс «Передача
эстафетной палочки».
Оборудование: 2
эстафетные палочки, 2 кегли.
Содержание. По
сигналу дети, стоящие первыми в колонах с эстафетными палочками бегут к впереди
стоящим кеглям, оббегают их и возвращаются обратно и передают эстафету
следующему участнику, становятся в конце своих команд.  Выигрывает
команда, которая первая справилась с заданием.
3
конкурс «Быстрые и ловкие».
Оборудование: 6
обручей, 2 кегли.
Содержание. По
сигналу дети, стоящие первыми в колонах бегут к обручам, пролазят в них, кладут
на место и добегают до кегли, оббегают её и бегом возвращаются к своей команде,
передают эстафету, становятся в конце своих команд. Выигрывает команда, которая
первая справилась с заданием.
4
конкурс «Пингвины».
Оборудование: 2
волейбольных мяча, 2 кегли.
Содержание. Стоящие
первыми ребята зажимают мяч между коленями. Прыгая на двух ногах, дети должны
преодолеть расстояние до кегли, оббежать её, если мяч упал, его надо поднять,
зажать между коленями и продолжать прыгать до кегли, назад возвращаются бегом с
мячом в руках, передают эстафету, становится в конце своих команд. Выигрывает
 команда, которая первая справилась с заданием.
Слово жюри.
5 конкурс «Прыжок
команды».
Оборудование: 2
кегли.
Содержание. Конкурс
выполняется поочерёдно. Одна команда стоит на своих местах и наблюдает как
другая команда выполняет данный конкурс, а затем команды меняются. Первый
участник одной из команды от линии старта выполняет максимальный прыжок вперёд.
После приземления он стоит на месте и не двигается. К нему подходит второй
участник и становиться впереди его пятками к носкам первого участника, а тот в
свою очередь отходит к команде. Второй участник выполняет максимальный прыжок
вперёд. И так продолжается всё по порядку пока последний участник не
приземлиться, он остаётся стоять на месте как ориентир своего результата
команды. Затем команды меняются, одни смотрят, другие выполняют конкурс.
Выигрывает  команда, которая выполнила максимально большой общий прыжок
команды (кто преодолел большее расстояние).
6 конкурс «Принеси
мячик».

Оборудование: 2 волейбольных мяча, 2 обруча.
Содержание. Игроки
располагаются в колонах, напротив команд лежат мячи в обручах. Первый участник
бежит и берёт мяч, оббегает обруч, возвращается обратно, передаёт эстафету,
становится в конце своей команды.  Второй участник принимает мяч и бежит вперёд,
кладёт его на место. Конкурс выполняется поочерёдно до последнего участника.
Выигрывает  команда, которая первая справилась с заданием.
7 конкурс «Проведи
мяч гимнастической палкой».

Оборудование: 2 волейбольных мяча, 2 гимнастические палки,
  2     кегли.
Содержание.  Первые
участники команд берут по мячу и гимнастической палке выходят к линии старта.
Необходимо провести мяч гимнастической палкой, обойти впереди стоящую кеглю и
вернуться назад таким же способом, передают эстафету, становятся в конце своих
команд.  Выигрывает команда, которая закончит конкурс первой.
8 конкурс «Баба-Яга».
Оборудование: в
качестве ступы используется простое ведро (2 шт.),
в качестве метлы –
швабра (2 шт.).
Содержание. Первый
участник встаёт одной ногой в ведро, другая остаётся на земле. Одной рукой он
держит ведро за ручку, а в другой руке - швабру. В таком положении необходимо
добежать до кегли, оббежать её и передать ступу и метлу следующему участнику, а
сам становится в конце своей команды.  Выигрывает команда, которая первая
справилась с заданием.
Слово жюри.
9 конкурс «Кузнечики».

Оборудование: 2 кегли.

Содержание. Первый участник прыгает на правой ноге до
впереди
  стоящей кегли,
обходит её и возвращается обратно на левой ноге,
  передаёт
эстафету, становится в конце своей команды.
Выигрывает
 команда, которая первая справилась с заданием.
10 конкурс «Ведение
баскетбольного мяча».

Оборудование: 2 баскетбольных мяча.
Содержание. Игроки
располагаются в колонах , а у первых номеров команд по одному баскетбольному
мячу. По сигналу игрокам необходимо ведя баскетбольный мяч добежать до впереди
стоящего обруча, оббежать его, вернуться и передать следующему участнику
эстафету, стать в конце своей команды. Выигрывает  команда, которая первая
справилась с заданием.
11 конкурс «Самые
меткие».

Оборудование: 2 обруча, 2 волейбольных мяча.
Содержание. Конкурс
выполняется поочерёдно. Одна команда стоит на своих местах и наблюдает как
другая команда выполняет данный конкурс, а затем команды меняются. Первый
участник одной из команды от линии старта выполняет бросок мяча вперёд с
попаданием в лежащий (на расстоянии 4 метров) на полу обруч. Даётся только одна
попытка для броска мяча. Ведущий стоит за обручем и считает попадания
поочерёдно бросающей команды, а также подаёт мячи участникам. Затем команды
меняются, одни смотрят, другие выполняют конкурс. Выигрывает  команда,
которая выполнила максимально больше попаданий в обруч.
12 конкурс «Конкурс
капитанов».
Оборудование: 2
кегли.
Содержание. Капитанам
команд по сигналу необходимо переместить свою команду (по одному игроку и по
очереди) на противоположную сторону площадки. Сначала он бежит сам, оббегает
кеглю и возвращается, берёт первого игрока и уже вместе бегут до той стороны
площадки, оставляет его и т.д. продолжается конкурс. Выигрывает тот капитан
команды, который быстрее всех переместит свою команду на другую сторону
площадки и финиширует к ней первым.
Слово жюри.
13 конкурс «Переправа».

Оборудование: 4 обруча, 2 кегли.
Содержание. Игроки
располагаются в колонах , а у первых номеров команд по два обруча. По сигналу
игрок встаёт в первый обруч ,а второй перекладывает вперёд и т.д. Таким образом
игрок добирается до впереди стоящей кегли, берёт два обруча в руки, оббегает
кеглю, а обратно возвращается бегом с двумя обручами и передаёт эстафету,
становится в конце своей команды. Выигрывает  команда, которая первая
справилась с заданием.
14 конкурс «Бег в
мешках».

Оборудование: 2 мешка, 2 кегли.
Содержание. Игроки
располагаются в колонах , а у первых номеров команд по одному мешку. По сигналу
игрок влезает в мешок и начинает прыжками передвигаться вперёд до впереди
стоящей кегли. Вылезает из мешка, берет его в руку, оббегает кеглю и возвращается
обратно бегом и передаёт эстафету, становится в конце своей команды. Выигрывает
 команда, которая первая справилась с заданием.
15 конкурс
«Аккуратные тенисисты».

Оборудование: 2 тенисные ракетки, 2 тенисных мячика, 2 кегли.
Содержание. Игроки
располагаются в колонах , а у первых номеров команд по одной тенисной ракетке и
мячику. По сигналу игрок кладёт на ракетку мячик и аккуратно движется вперёд до
кегли (стараясь не уронить мячик с ракетки, а если уронил, тогда поднять его и
продолжить конкурс с того же места), оббегает её и возвращается обратно,
передаёт эстафету, становится в конце своей команды. Выигрывает  команда,
которая первая справилась с заданием.
16 конкурс «Гонка
мяча между ног».
  Оборудование: 2
волейбольных мяча.
Содержание. Конкурс
проводится в колоннах. Участники команды становятся как можно ближе друг к
другу, ноги ставят шире плеч. По сигналу первый участник прокатывает мяч между
ног всей команды, до последнего. Последний с мячом оббегает всю команду и
становится на место первого и прокатывает мяч далее. Проводится конкурс до тех
пор пока не будет сделан полный круг командой. Выигрывает  команда,
которая первая справилась с заданием.
Слово жюри.
17 конкурс
«Перетягивание каната».
Оборудование: 1
канат.
Содержание. Участники
команд выстраиваются по разные стороны     центральной
линии спортзала. Они берут канат каждый за свою сторону и по сигналу стремятся
перетянуть противоположную команду на свою сторону. Выигрывает команда, которая
перетащит противоположную команду вплоть до последнего человека на свою
половину.
Ведущий: Вот
и закончилась наш последний конкурс. Сейчас жюри подведёт итоги.
Жюри объявляет общий
счёт хода игры и победителя, вручаются соответствующие дипломы командам.
Ведущий: Вот
и всё. Спасибо всем участникам нашего мероприятия за максимальную отдачу в
каждом конкурсе и в игре в целом. Мы поздравляем победителей и просим не
унывать побеждённых. Ведь самое главное – не победа, а участие.

alt: Ведение баскетбольного мяча».

title: Внеклассное мероприятие по физической культуре в 5 классе на тему "От старта до финиша"


extracted_text:
Эмоциональное
выгорание педагогов
В последние годы резко возрос интерес к синдрому
эмоционального выгорания. Заинтересованность этой проблемой проявляют как
руководители образовательных учреждений, так и сами педагоги. Это обусловлено
тем фактом, что выгорание специалистов (особенно так называемых «помогающих»
профессий, к категории которых относится профессия воспитателя) начинается
незаметно и на начальном этапе не вызывает никаких трудностей для организации,
а в результате обходится очень дорого.
Профессиональное выгорание - это неблагоприятная
реакция человека на стресс, полученный на работе, включающая в себя
психофизиологические и поведенческие компоненты» (Гринберг Д., 2002). По мнению
Д. Гринберга, «выгорание» может характеризоваться эмоциональным, физическим и
когнитивным истощением и проявляться следующими симптомами: ухудшением чувства
юмора, учащением жалоб на здоровье, изменением продуктивности работы, снижением
самооценки и др.
Любая профессия, связанная с общением с людьми,
требует особых навыков взаимодействия и сопряжена с необходимостью
контролировать собственные слова и поступки. В связи с этим подобная работа
требует особых усилий и вызывает эмоциональное перенапряжение. Профессии
педагога и психолога являются еще более сложными, поскольку и тот и другой в
процессе работы взаимодействуют и с детьми, и с родителями, и с коллегами.
Причем иногда общение со всеми этими категориями людей происходит одномоментно,
и специалист испытывает на себе троекратное перекрестное воздействие со стороны.
Даже если конкретная встреча, разговор, мероприятие заканчивается, казалось бы,
болезненно, с положительным результатом, через какое-то время «копилка» эмоций
специалиста окажется переполненной и любое взаимодействие в системе
«человек—человек» будет восприниматься им как нежелательное и травмирующее.
Профессиональное выгорание рассматривается, в том
числе, как долговременная стрессовая реакция, возникающая вследствие
воздействия продолжительных профессиональных стрессоров средней и высокой
интенсивности. Сегодня в литературе можно встретить различные трактовки этого
понятия, такие как: "эмоциональное выгорание", "психическое
выгорание", "профессиональное выгорание" - всё это разные
названия одного и того же явления.
http://testoteka.narod.ru/0.pngАвтор термина
«профессиональное выгорание» (burnout), Freudenberger, утверждает, что данный
процесс приводит к эмоциональному истощению специалистов, когда они чувствуют
себя перегруженными проблемами других людей и постоянной необходимостью
находиться с ними во взаимодействии.
На сегодняшний день в образовательных учреждениях
растет потребность в психологическом сопровождении профессиональной
деятельности, и, прежде всего, профилактике профессионального выгорания
педагогов. Практические подходы к профилактике посредством психологических
методов и технологий, разработанные в настоящее время позволяют поддерживать
эмоциональное благополучие специалистов, способствуют повышению
работоспособности и улучшению психологического климата в коллективе (в случае,
если работа проводится внутри одной организации).
Психологическая работа осуществляется через разрядку
психоэмоционального напряжения, развитие творческого потенциала и активизацию
личностных ресурсов специалистов.
http://testoteka.narod.ru/0.pngРабота осуществляется в
форме психологического тренинга, посредством психологических методов и
технологий и обеспечивается достижение следующих результатов:
1. приобретение новых знаний по проблеме
профессионального выгорания;
2. актуализацию и мобилизацию личностных ресурсов;
3. снижение психоэмоционального напряжения;
4. развитие коммуникативной компетентности;
5. формирование навыков конструктивного решения
конфликтов в профессиональной среде;
6. обогащение навыками совладания со стрессом и
саморегуляции эмоционального состояния.
http://testoteka.narod.ru/0.pngВ результате групповой
работы участники овладевают:
• знаниями о способах эмоциональной саморегуляции;
• умениями применять их с целью самопомощи.
http://testoteka.narod.ru/0.pngКроме этого, как уже
было отмечено выше, можно прогнозировать повышение работоспособности
специалистов, а так же улучшение психологического климата в коллективе (в
случае, если работа проводится внутри одной организации).
Что касается конкретно моей профессиональной деятельности, работа
ведется следующим образом. С периодичностью раз в пол года проводится
анкетирование учителей с целью выявить наличие синдрома профессионального
выгорания или состояния, близкого к нему. Эта информация обрабатывается и
доводится до сведения администрации. Кроме того эта информацяи доводится так же
и до сведения самих педагогов. Более эффективной работу считаю индивидуальную,
помимо сообщения результатов диагностической работы даю устные рекомендации в
зависимости от возраста, семейного положения и характера данного педагога.
Часто отношение к таким рекомендация довольно скептическое, так как такие
способы снижения стресса как ванна, чтение книги и прогулки в одиночестве в
лесу кажутся малоэффективными, и многие сомневаются, что это им как то поможет,
кроме того жалко тратить на это время. Но тут важно убедить человека, порой
даже личным опытом, что систематичская и комплексная забота о себе
дейтсвительно эффективна и может изменить их состояние в лучшую сторону. Личный
примерн на мой взгляд максимално эффективен для молодых педагогов.
Что касается того, как я сама справляюсь с многочисленными
стрессами на работе. Максимально эффективным для меня является спорт. На втором
месте по эффективности — смена деятельности (для меня такой сменой является
ежесубботние и ежевоскресные занятия в институте), чтение книг, капание в
земле, 8-10 часовой сон. Стараюсь как можо чаще напоминать себе, что если я не
способна позаботиться о себе, то как я могу позаботиться и помочь кому-либо
еще?
Методики, используемые мной в работе: 2 из них мы с вами уже
сделали, они не максимально информативны, но дают хотя бы базовое представление
о том, что происходит с человеком, тем более, что есть возможность не просто
посчитать балы, а проанализировать ответы на определенные вопросы.  Если учесть
тотальную нехватку времени на работе, маленький тест – самый лучший тест. После
экспресс-диагностики педагогов, чье состояние вызывает серьезное опасение можно
протестировать более объемными и информативными методиками.

Синдром профессионального выгорания - не медицинский
диагноз, и вовсе не означает, что такое состояние присуще каждому человеку на
определенном этапе его жизни, карьеры. Однако можно назвать ряд специальностей,
обладатели которых в большей степени, чем другие, подвержены риску профессионального
«выгорания», поскольку используют в работе с людьми ресурсы своей психики.
Профессии педагога и психолога относятся именно к этой категории.
Упражнение «Имя
– профессиональное качество»
Цель: создание положительной атмосферы в
группе, поднятие самооценки участников тренинга, акцентирование внимания на
ценности каждого члена группы.
Педагоги,
передавая мяч по кругу, называют свои имена и какое – либо профессиональное
качество, начинающееся на первую букву имени.
Упражнение «Имена-качества».
Цель: обмен
положительными эмоциями и  чувствами.
Сидя в
кругу, участники по очереди называют свое имя и 2 - 3 положительных качества на
1-ю букву имени. Например: «Марина -  мечтательная, миролюбивая».
Примечание: При
затруднении участника связать свое имя с качеством ему помогают другие, но при
этом педагог-психолог должен помочь завершить словесный ряд положительным
качеством участника.
Упражнение «Лестница»
Цель: осознание себя как личности, находящейся
на определенном промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.
Всем
участникам тренинга раздаются листочки со схематичным изображением лестницы и
предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить свое местонахождение на
лестнице на сегодняшний день.
По мере
прохождения упражнения ведущий задает участникам вопросы:
-
Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?
-
Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?
- Есть
ли внутренние противоречия по этому поводу?
- Что
мешает Вам находиться наверху?
Коллаж «Привычки
счастливого человека»
Педагоги в
группах составляют коллаж, используя фразы и картинки из старых газет и
журналов. Звучит спокойная музыка.
Участникам
тренинга раздаются листы бумаги, они делятся на на 2 команды 1 команде
предлагается написать,нарисовать виды деятельности, которые приносят им
удовольствие на работе, 2 команде предлагается написать,нарисовать виды
деятельности, которые приносят им удовольствие вне работы.
Флеш-тренинг.
Видеозапись
с расслабляющими изображениями. Участники рассматривают слайды под спокойную
музыку.
«Мешочек
пожеланий»
Участники
достают позитивные пожелания и зачитывают их. В ближайшее время Вам особенно
повезет! Вас сегодня ожидает сюрприз! И т. д.

2.
Упражнение “Ассоциации”
3.
Какие ассоциации вызывает у Вас слово “работа”. Писать эмоции. 10
слов. У вас получились позитивные слова или негативные? Подумайте над тем, что
у  вас вышло.
Профессиональное
выгорание определяют как синдром, который развивается на фоне
хронического стресса и ведет к истощению эмоционально-энергетических и
личностных ресурсов специалиста.
Синдром
профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии:
Первая
стадия начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств
и свежести переживаний. Специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально,
но... скучно и пусто на душе. Исчезают положительные эмоции. Появляется
некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи. Возникает состояние
тревожности, неудовлетворенности. Возвращаясь домой, всё чаще хочется сказать:
«Ну, не лезьте ко мне, оставьте в покое!»
На
второй стадии возникают недоразумения с учащимися. Профессионал
начинает в кругу своих коллег с пренебрежением говорить о некоторых из них.
Постепенно неприязнь проявляется в присутствии учащихся. Вначале это с трудом
сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения.
На
третьей стадии притупляются представления о ценностях жизни.
Эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно
равнодушным ко всему, даже к собственной жизни.

Рекомендации педагогам
по профилактике эмоционального выгорания
1.
Определите для себя главные жизненные цели и сосредоточьте усилия на их
достижении.
2.
Думайте о чем-то хорошем отбрасывайте плохие мысли. Позитивное мышление и
оптимизм – это залог здоровья и благополучия.
3.
Откажитесь от перфекционизма. Не все вещи, которые стоит делать, стоит делать
хорошо. Совершенно не всегда достижимо, а если даже достижимо, то оно не всегда
этого стоит.
4.
Каждое утро, поднимаясь из кровати, думайте о чем-то хорошем, улыбнитесь,
напомните себе, что все будет хорошо, а вы обворожительны и прекрасны, у вас
замечательное настроение.
5.
Планируйте не только свое рабочее время, но и свой отдых. Устанавливайте
приоритеты. Вспомните
6.
Особенное место отводите отдыху и сну. Сон должен быть спокойным, не менее 7-8
часов. Перед сном можно приготовить успокаивающую ванну с аромамаслами.
7.
Используйте на протяжении дня короткие паузы (минуты ожидания, вынужденной
бездеятельности) для расслабления.
Каждый
вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего
дня, «смывайте» их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим
проводником.
8. Не
сгущайте тучи! Не делайте из мухи слона!
9.
Руководите своими эмоциями! Закройте глаза. Представьте берег моря.
Руки поднимите вверх и разведите в сторону. Почувствуйте силу энергии. Сложите
руки на животе.
10. Не
пренебрегайте общением! Обсуждайте с близкими вам людьми свои проблемы.
11.
Отдыхайте вместе с семьей, близкими друзьями, коллегами.
12.
Найдите место для юмора и смеха в вашей жизни. Когда у вас плохое настроение,
посмотрите кинокомедию, посетите цирк, почитайте анекдоты.
13. Не
забывайте хвалить себя!
14.
Улыбайтесь! Даже если не хочется (1-1,5 хв.).
15.Находите
время для себя: примите расслабляющую ванну, почитайте любимую книгу, сделайте
косметические процедуры и тому подобное! Устраивайте для себя небольшие
праздники!Если Вы будете выглядеть лучше, то это может заставить Вас и
чувствовать себя лучше.
16.
Станьте энтузиастом собственной жизни!
17.
Предпримите шаги для устранения причин напряжения.
18.
Проблемы не нужно переживать, их нужно решать!
19.
Умейте отказывать вежливо, но убедительно!
20. Если
негативные эмоции захватили вас во время общения, то сделайте
паузу, помолчите несколько минут, посчитайте до 10, выйдите из помещения,займитесь
другим видом деятельности: переберите бумаги на столе, поговорите со своими
коллегами на нейтральные темы, подойдите к окну и посмотрите в него,
рассмотрите уличное движение, небо, деревья, порадуйтесь погоде, солнцу.
21.
Делайте дни «информационного отдыха» от ТВ и компьютера. Почитайте
что-то.
22.
Посещайте, выставки, театр, концерты.
Если у
вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи, а не прозу. По
данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи
ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.
23.
Наилучшим средством для снятия нервного напряжения являются физические нагрузки
– физическая культура и физический труд. Очень полезным также есть
расслабляющий массаж. Замечательным средством достижения внутреннего равновесия
является йога, дыхательная гимнастика, релаксация.
24.
Музыка – это тоже психотерапия.
25.
Позаботьтесь о психотерапевтическом влиянии среды, которая вас
окружает (цветовая гамма). Хорошо успокаивают нервную систему зеленый,
желто-зеленый и зелено-голубой цвета. Хорошо, когда дома стены окрашены в эти
цвета, или же достаточно просто посмотреть на любую вещь, какого-то из этих
цветов, — и нервное напряжение постепенно уменьшится.
26.
Отдыхайте на природе, ведь такой отдых замечательно успокаивает нервную систему
и делает человека добрее.
27.
Позитивное влияние на нервную систему и настроение имеет и общение с животными.
28.
Снять напряжение также поможет смена деятельности, когда позитивные эмоции от
приятного занятия вытесняют грусть.
29.
Уделяйте надлежащее внимание собственному здоровью!
Прощайте
и забывайте. Примите тот факт, что люди вокруг нас и мир, несовершенны.
30.
Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом!
Используемая литература:
1. Безюлева Г. В.Толерантность: взгляд, поиск,
решение: Учебное пособие. / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. - М.: Вербум - М,
2003.
2. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд
на себя и других: Практическое пособие. / В. В. Бойко. - М.: Информационно -
издательский дом "Филинъ", 1996.
3. Митина Л. М. Учитель как личность и как
профессионал (психологические проблемы): практическое пособие. \ Л. М.
Митина. М.: Дело, 1994.
4. Семенова Е. Г. Тренинг эмоциональной
устойчивости педагога: Учебное пособие. / Е. Г. Семенова. - М.: Издательство
Института психотерапии, 2002.

file_name: Эмоциональное выгорание педагогов.docx

alt: Эмоциональное выгорание педагогов

alt: Кроме этого, как уже было отмечено выше, можно прогнозировать повышение работоспособности специалистов, а так же улучшение психологического климата в коллективе (в случае, если работа проводится…

alt: Участникам тренинга раздаются листы бумаги, они делятся на на 2 команды 1 команде предлагается написать,нарисовать виды деятельности, которые приносят им удовольствие на работе, 2 команде…

title: Эмоциональное выгорание педагогов


extracted_text:
1.Какое
средство художественной изобразительности использовано в словосочетании:

Антитеза
Метофора
Олицетворение
Эпитет
Сравнение

1.)    Холодный
взгляд;
2.)    Лес
шумел;
3.)    Золотая
осень;
4.)    Желтый,
как подсолнух;
5.)    Мне
грустно, потому что весело тебе

2.Найти
авторов произведений.
1.
«Сигнал »                                      а) Б.Екимов
2.
«Ночь исцеления .»                      б)В. Гаршин
3.
«Крутой берег реки»                   в) В. Быков
3.
Откуда эти герои.
1.Семен
Иванов                                                          М. Булгаков
«Стальное горло»
2.
Лидка,Анна Николаевна,Пелагея Ивановна        В.Гаршин        Сигнал »
3Петрович,Юра
Библия Ветхий Завет
4.Баба
Дуня.                                                                 В.Быков
«Крутой берег реки»
5.Притча
о Сотворении Мира                                    Б .Екимов «Ночь исцеления»

4.
Напишите все, что Вы знаете о Былинах (циклы( раскрыть понятия, перечислить
признаки),композиция,принципы былин(раскрыть).
5.Дать
определения:
-драма
(жанры)
-Библия
(жанры)
6.
Анализ стихотворения.

Есть
  в осени первоначальной
Короткая,
  но дивная пора –
Весь
  день стоит как бы хрустальный,
И
  лучезарны вечера...

Где
  бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь
  уж пусто всё – простор везде, –
Лишь
  паутины тонкий волос
Блестит
  на праздной борозде.

Пустеет
  воздух, птиц не слышно боле,
Но
  далеко ещё до первых зимних бурь –
И
  льётся чистая и тёплая лазурь
На
  отдыхающее поле...
(Ф.И.
  Тютчев, 1857)

Определите
       тему стихотворения.
Приведите
       пример эпитета из этого стихотворения.
Приведите
       пример олицетворения.
Приведите
       пример метафоры.
Приведите
       пример сравнения.
Приведите
       пример антитезы.
Сформулируйте
       прямой связный ответ (3 предложения) на вопрос: «Каким настроением
       проникнуто стихотворение «Есть в осени первоначальной...»?

file_name: 7 па род лит-ра.docx

title: Промежуточная аттестация по родной русской литературе 7 класс. (1)


extracted_text:
Схема обследования
уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов у учащихся
УО (VIII вид).
Ф.И.О__________________________________________________
Дата___________________________________________________

Раздел

Задания

хор

уд

неуд

примечания

1.Оценка
  состояния общей моторики
(диагностические задания Н.И.
  Озерецкого, М.О. Гуревича)
-оценка статистического равновесия
- оценка динамического равновесия

-сохранить
  равновесие в течение не менее 6-8 с (средний уровень, удовлетворительный
  результат) в позе « аист».

-преодолеть
  расстояние 5 м прыжками  на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги
  коробок спичек. (отклонение направления движения не должно быть при этом
  более 50 см.

Рекомендации:

2. Оценка ручной моторики:

Тесты зрительно-моторной координации

-
  выполнение поочередно каждой рукой след. движений:
*«коза»-
  вытянуть вперед второй и пятый палец

*
  «ножницы» - второй и третий палец

*
  «кольцо» - первый и каждый последующий палец

-
  координация движений обеих рук
*
  «кулак-ладонь»: руки лежат на столе, одна  кисть сжата в кулак,  другая- с
  распрямленными пальцами (одновременное изменение положения обеих кистей)

*срисовывание
  простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с  соблюдением
  пропорций, соотношения штрихов.

*срисовывание
  фразы из 3-4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех
  элементов и размеров образца.

Рекомендации:

3.
  Оценка тактильных ощущений:

-
  узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик ,
  ложка, ключ)
-
  узнавание на ощупь объемных геометрических фигур  (шар, куб)

  -
  узнавание плоскостных геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг,
  прямоугольник)

Рекомендации:

4.Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты
  цветоразличения

-
  раскладывание карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до
  самого светлого

-называние и показ всех цветов спектра,
  называние и показ не менее трех оттенков цвета, имеющих собственное название
  (малиновый, алый и пр.)

Различение формы

-
  группировка геометрических фигур с учетом формы ( подобрать к квадрату,
  кругу, квадрату соответствующие фигуры из 15 предложенных)

Восприятие величины

-
  раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной
  от 2 до 20 см;

-
  ранжирование в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определить
  места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

Рекомендации:

5. Оценка зрительного восприятия

- узнавание и называние реалистических
  изображений (10 изображений)

-
  узнавание контурных изображений (5 изображений)

-
  узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений)

-
  выделение букв и цифр (10), написанных разным  шрифтом, перевернутых.

Рекомендации:

7. Оценка пространственного восприятия:

- показ и называние предметов, которые
  на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху. в центре, в правом
  верхнем углу и т.д.

- выполнение аналогичного задания в
  групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве
  (над-под, на-за, перед- возле, сверху- снизу, выше-ниже и пр.)

- конструирование по образцу из 10
  счетных палочек

Рекомендации:

8. Оценка восприятия времени

- беседа на выявление ориентировки в
  текущем времени ( часть суток, день недели, месяц, время года)

- беседа на выявление прошедшего и
  будущего времени  («Весна закончится, какое время года наступит?»).

Рекомендации:

Схема
обследования уровня сформированности  моторных и сенсорных процессов у детей

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М.
О. Гуревича):

Оценка статического равновесия

— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень,
удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть
в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на
поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

Оценка динамического равновесия

— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой
носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при
этом более 50 см.

Оценка ручной моторики:

— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй
и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо»
из первого и каждого следующего пальца;

— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем
одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное
изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты
зрительно-моторной координации:

— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с
соблюдением пропорций, соотношения штрихов;

— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением
всех элементов и размеров образца.

Оценка тактильных ощущений:

— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка,
ключ) правой и левой рукой попеременно;

— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник,
круг, прямоугольник) геометрических фигур.
      Оценка
владения сенсорными эталонами:

Тесты цветоразличения

— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого
темного до самого светлого;

— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков
цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

Различение формы

— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в
ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие
фигуры из 15 предложенных).

В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить
количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).

Восприятие величины

— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной
от 2 до 20 см;

— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного
восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую
убрал экспериментатор.

Оценка зрительного восприятия:

— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);

— узнавание контурных изображений (5 изображений);

— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);

— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

Оценка слухового восприятия:

— воспроизведение несложных ритмических рисунков;

— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон):
шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и
др.;

— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные
картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с
соответствующего звука).
    Оценка
пространственного восприятия:

— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа,
внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;

— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения
предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу,
выше — ниже и т. д.);

— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

Оценка восприятия времени:

— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени
(часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например:
«Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).

Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:

— «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно,
объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные
ошибки;

— «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок
самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь
разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих
действий;

— «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи
или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные
затруднения в комментировании своих действий.

file_name: Схема обследования детей с УО.DOC

alt: Оценка слухового восприятия: — воспроизведение несложных ритмических рисунков; — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки…


extracted_text:
Директору МБОУ СОШ №4 Репскому В.М.
родителя (законного представителя)

Ребёнка______________________________________
(фамилия, имя, отчество ребёнка)
зарегистрированного по адресу:

Номер телефона:
_____________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ
об обучении
ребёнка с использованием дистанционных образовательных технологий

Прошу организовать обучение

(фамилия, имя, отчество ребёнка, класс,
число, месяц и год рождения)
с
использованием дистанционных образовательных технологий с _____ ноября 2020 года на период усиления
санитарно-эпидемиологических мероприятий по снижению рисков распространения
новой коронавирусной инфекции по __________________
Дата ________________
Подпись _________________

Ответственность за жизнь
и здоровье ребёнка
на это время беру на себя.
Дата ________________ Подпись _________________
С Уставом школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, реализуемой образовательной
программой и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление
образовательной деятельности, права и обязанности обучающихся, ознакомлен (а).
Даю согласие на обработку моих
персональных данных и персональных данных моего ребенка.
С нормативными документами по
организации индивидуального обучения на дому по 5-ти дневной учебной неделе,
расписанием уроков ознакомлен (а), претензий по организации процесса и
содержанию образовательных программ не имею.

Обязуюсь обеспечивать условия для получения образования и
развития моего ребёнка, уважать честь и достоинство других участников
образовательных отношений.

Дата ________________ Подпись _________________

file_name: Заявление дистант.docx

alt: Директору МБОУ СОШ №4 Репскому

title: Форма заявления на дистанционное обучение


extracted_text:
Практическая работа  Язык программирования Python. Линейные алгоритмы

Цель работы: закрепить
основные этапы компьютерного моделирования на примерах решения учебных задач,
повторить способы записи линейных алгоритмов на языке программирования Python

Этапы решения задач на компьютере

1)
Постановка задачи — необходимо четко определить цель
задачи, дать словесное описание содержания задачи, выделить исходные данные для
ее решения. Предложить общий подход к её решению, определиться какие результаты
и в каком виде должны быть получены.
2)
Построение математической модели — представление ее в виде
формул, уравнений, соотношений, которые могут быть реализованы в компьютере.
3)
Алгоритмизация — построение алгоритма.
4)   Написание
задачи на языке программирования.
Программа должна быть универсальной (не
зависящей от конкретного набора данных). Необходимо предусмотреть контроль
вводимых данных. Необходимо повысить эффективность программы, т. е. уменьшить
количество выполняемых операций и время работы программы.
5)   Отладка и
тестирование программы.
На этом этапе происходят выполнение
алгоритма с помощью компьютера, поиск и исключение ошибок. При этом
программисту приходится выполнять рутинную работу по проверке работы программы,
поиску и исключению ошибок, и поэтому для сложных программ этот часто требует
гораздо больше времени и сил, чем написание первоначального текста программы.
Программист должен составить тест
— это специально подобранные исходные данные, в совокупности с результатами,
которые должны получиться.
Отладка — это исправление ошибок —
сложный и нестандартный процесс. Исходный план отладки заключается в том, чтобы
оттестировать программу на составленных контрольных тестах.
6)
Анализ полученных результатов.
Рассмотрим эти этапы на примере следующей задачи.

Пример
решения задачи

Вычислить площадь трапеции, если известны основания b1, b2
и высота h.

Значения переменных b1, b2, h ввести с клавиатуры.

Программа:

Результат
работы программы:

Задачи для самостоятельного выполнения

1.
Составить программу вычисления значения функции:

2.
Составить программу вычисления значения  функции:

3.
Написать программу вычисления значения  арифметического
выражения. Результат округлить до 2-х знаков после запятой.

4.
Написать программу вычисления значения арифметического выражения.
Результат округлить до 2-х знаков после запятой.

5.
Найти среднее геометрическое
и среднее арифметическое двух чисел а и b. (Формулы для расчета c ab, d  ab ,)
2
6.
Треугольник задан
координатами (x1,y1), (x2,y2), (x3,y3) своих вершин. Найти
периметр  треугольника. (Формулы для расчета a  (x2  x1)2 (y2  y1)2 ; b (x3 x2)2 (y3 y2)2;c
(x3 x1)2 (y3 y1)2;)
7.
Смешали V1
литров воды с температурой Т1 градусов Цельсия с V2 литрами воды с
температурой Т2  градусов
Цельсия. Вычислить температуру и объем полученной смеси. (Формула для расчета V=
V1+ V2,   T  V1 T1 V2 T2 )
V1 V2
8.
Вычислить расстояние
между двумя точками с координатами (х1,у1) и (х2,у2).
(Формула для расчетаl 
(x2  x1)2 (y2  y1)2 )
9.
По задаваемому значению радиуса R, вычислить следующие параметры:

Площадь
круга S=R2

Площадь поверхности сферы P=4R2

10.
Перевести вводимую температуру по шкале Цельсия в температуру по
шкале Фаренгейта по формуле Tf=Tc(180/100+32).
11.    По
задаваемому значению радиуса R, вычислить следующие параметры:
А) Диаметр круга D=2R
Б) Объём сферы V=4/3R3

12.
Перевести вводимую температуру по шкале Фаренгейта в температуру
по шкале Цельсия по формуле Tс=100(Tf-32)/180.
13.    Дан
цилиндр, с заданным радиусом основания r и высотой h. Найти объем цилиндра.
14.    Найти
площадь кольца по заданным внешнему и внутреннему радиусам.
15.    Дана
масса в килограммах. Найти число полных центнеров в ней.
16.    Дано
расстояние в сантиметрах. Найти число полных метров в нем.
17.
Три сопротивления R1, R2 и R3 соединены параллельно. Найти
сопротивление соединения R0.
18.    Дано
четырехзначное число, найти в нем число тысяч, десятков и единиц.
19.    Ввести
трехзначное число a. Поменять крайние цифры числа местами.
20.    Вводится
четырёхзначное число (abcd). Вывести сумму ab + cd.
Варианты заданий

Вариант

задание 1

задание 2

задание 3

1

1

9

18

2

2

10

19

3

3

11

20

4

4

12

18

5

5

13

19

6

6

14

20

7

7

15

18

8

8

16

19

9

9

17

20

10

10

1

18

11

11

2

19

12

12

3

20

13

13

4

18

14

14

5

19

15

15

6

20

16

16

7

18

17

17

8

19

18

1

9

20

19

2

10

18

20

3

11

19

21

4

12

20

22

5

13

18

23

6

14

19

24

7

15

20

25

8

16

18

file_name: Язык программирования Python. Линейные алгоритмы.pdf

alt: Программа: Результат работы программы: