extracted_text:
Урок мира
 "ОНИ ХОТЕЛИ ЖИТЬ",
 посвященный Дню солидарности в борьбе с
терроризмом

                                        Подготовила и провела:

классный руководитель

Акежева Л.Х..

Урок мира "Они хотели жить",
посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом
  Здравствуйте, ребята!
Мы рады вас видеть в стенах нашей школы, которая
 вновь гостеприимно распахнула двери, чтобы вы могли спокойно работать,
учиться. 3 сентября
в России отмечают печальную дату – День солидарности в борьбе с терроризмом.
Появилась эта дата сразу после событий, произошедших в начальной школе Беслана,
Мы оглянемся назад и вспомним 1 сентября 2004 года, когда
международную общественность потрясли события, произошедшие в маленьком
Осетинском городке Беслане.
ВИДЕОРОЛИК
Презентация «Урок Мира»
Слайд 2. 32
террориста захватили 1128 заложников и удерживали их 52 часа, почти трое суток
без еды, питья, под дулами автоматов, в заминированной школе. 3 сентября в
спортзале раздался взрыв. Террористы стреляли в спины убегающих детей. Начался
штурм. 331 человек погиб, из них – 186 дети, многие были ранены, погибли целые
семьи. Эти события стали раной на сердце всего человечества.
Слайд 3. Страшная трагедия в г. Беслане
стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала
подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали
специально и исключительно на детей. Во всей истории невозможно провести
аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час погибли сотни
детей. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это
история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке –
Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.
Написанная в Санкт-Петербурге икона Вифлеемских мучеников доставлена
в Северную Осетию представителями духовенства и осетинской диаспоры
Санкт-Петербурга.
Слайд 4. В связи с этими трагическими
событиями  3 сентября президент Российской Федерации Владимир Владимирович
Путин установил памятную дату «День солидарности в борьбе с терроризмом».
– Ребята, с чем у вас ассоциируется слово «Терроризм»?
Слайды 5,6. Слово терроризм
происходит от латинского слова «террор», что значит – страх, ужас. Терроризм –
общественно-опасное деяние, влекущее бессмысленную гибель людей, нарушающее
деятельность государств, жизнь и здоровье людей, транспортные перевозки и
международные дипломатические связи.
Слайд 7. Мы не можем остаться равнодушными к деяниям
террористов,
поэтому  собрались на этот урок Мира, чтобы высказать своё
отношение к терроризму и почтить память его жертв.
 СТИХИ ЧИТАЮТ ДЕТИ.
Терроризм
– это страшное слово,
Это боль, отчаянье, страх,
Терроризм – это гибель живого!
Это крики на детских губах.
Это
смерть ни в чём не повинных –
Стариков и женщин, детей!
Это подлое злое убийство
Озверевших, жестоких людей.

Беслан
– когда-то это слово спокойным было городком.
Сердца людей сразило горе, и разлетелась весть о нём!
Там злые люди в чёрных масках, вмешав в политику детей,
В день знаний школу захватили и учинили битву в ней.
И
полилась там кровь рекою, невинных жизни оборвав,
Разнёсся стон людской молвою, детоубийц навек прокляв.
«Позор!» – мы скажем терроризму и заклеймим презреньем тех,
Кто не ценит важность жизни и ненавидит детский смех.

Терроризм порождают те, кто нарушает  законные права людей
и народов, кто проповедует насилие и расовую ненависть. «Око за око», «Глаз за
глаз»; «За насилие – насилие» – вот девизы террористов. Но зачастую, стараясь
добиться своих прав и, якобы, правды, мнимые борцы «за свободу и деньги»
нарушают права других граждан и уносят жизни ни в чём неповинных людей и даже
детей!
Слайды 8-16.
Ведущий. Террористический акт не знает
заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против
государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю
общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними
лиц и организаций.

1999
     год  Москве взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.
Пятигорск,
     Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр, Беслан, где пострадали
     многие и многие ни в чем не повинные граждане России.
Октябрь 2002
     – захват заложников в Москве – Театральный центр на Дубровке.
6 февраля
     2004 год – взрыв в вагоне московского метро, унесло жизни около 50
     человек.

Всплеск терроризма произошел в 2003 году. Среди наиболее
масштабных и

кровавых можно выделить:

12 мая –
     взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни. Погибли 59 человек, 320
     получили ранения;
5 июля взрыв
     в Москве (Тушинский рынок) погибло – 17 человек, 74 получили ранения;
5 декабря
     взрыв в электричке в Ессентуках – погибли 32 человека, ранено – 150.
9 декабря –
     Москва взрыв на Манежной площади (погибли 7 человек, ранено – 13.)

2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов:
одновременные взрывы двух пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90
человек.
Это неполный перечень терактов, произошедших в нашей стране.
Слайд 17.  Разгул
терроризма – сегодня не только российская, но уже и острейшая международная
проблема. Об этом свидетельствуют многие факты, но особенно красноречивы взрыв
в Нью-Йорке Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года, унесшего жизни
3,5 тысяч человек, объединенные в одну цепь взрывы 11 марта 2004 года в
пригородных поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные теракты в Израиле,
на Филлипинах, в других странах.
Только в 2000 году в мире было совершено 423 террористических акта. 405 человек
погибли и  791 получили ранение! За десять лет совершено 6500 актов
международного терроризма, от которых  погибли 5 тысяч человек, пострадали
более 11 тысяч человек!
За этими статистическими данными человеческие жертвы, горечь потери,
безысходность родственников, близких людей.
Слайд 18.
Ведущая:  В каждой стране есть обычай
зажигать в честь погибших свечи. Жизнь, как свеча, пока человек жив – горит
жаждой жизни и дарит тепло и свет души людям. И как легко прервать горение
свечи, так и жизнь человека может внезапно оборваться, оказавшись в руках
убийцы. Пусть буря терроризма не оборвёт больше ни одну человеческую
жизнь! (выносятся и зажигаются свечи).
Минута молчания
Слайды 19, 20.
Ведущий: Любой
человек может оказаться заложником у преступников. Ваша жизнь становится
предметом торга для террористов. Захват может произойти  в
транспорте,  в учреждении, в квартире. Если вы оказались заложником,
рекомендуем придерживаться следующих правил поведения!
ЕСЛИ ТЫ ОКАЗАЛСЯ В ЗАЛОЖНИКАХ

Если ты оказался в
заложниках, знай – ты не один. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь.
Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно – террористы могут отреагировать
агрессивно.
1)
Постарайся
успокоиться и жди освобождения.
2) Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы освободить
тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё предусмотреть.
3) Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай содержание книг,
художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи.
4) Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся. Не
требуй также немедленного освобождения – это невозможно.
2)
3)

5) Не вступай в споры с террористами, выполняй все их требования. Помни: это
вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
4)
6) Помни, что, возможно, тебе придётся долгое время провести без воды и пищи –
экономь свои силы.
7) На совершение любых действий (сесть, встать, попить, сходить в туалет)
спрашивайте разрешение.
8) Во время проведения спецслужбами операции по вашему освобождению лежите на
полу лицом вниз, голову закройте руками и не двигайтесь.
Слайд 21.
  Жизнь продолжается. Мы, ныне живущие, должны сохранить мир на
нашей Земле, чтобы не прекращал звучать детский смех, чтобы мы могли спокойно
учиться и работать, быть счастливыми людьми независимо от того, кто мы по
национальности, где живём.

Каждому
светит солнце,
Каждому дождь идёт!
Радует
красками радуга,
Воздух всем жизнь даёт.
Русскому
и китайцу,
Венгру, чеченцу, мордве.
Американцу
и немцу –
Людям земли, мне, тебе.
Что
же делить нам братья?

Общий
наш дом – Земля!
Миру
откроет объятья –
Братских народов семья!
Слайд 22.
Ведущая: Всем известно, что символ Мира –
голубь, поэтому наш голубок станет посланцем мира.
(На экране летящий голубь.  Его полёт сопровождается
словами).
 Лети голубь к небесам!
Через город пролети!
 Что мы мира все хотим! Людям сообщи!
Пусть
будет мир на всей планете,
Не гибнут взрослые и дети!
И терроризму наш ответ:
Все: Мы громко скажем вместе: «Нет!»

file_name: Урок мира.docx

alt: Слайд 7 . Мы не можем остаться равнодушными к де я ниям террористов, поэтому собрались на этот урок

alt: Надтеречном районе Чечни

alt: Что же делить нам братья?

title: УРОК МИРА  "ОНИ ХОТЕЛИ ЖИТЬ",  ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ СОЛИДАРНОСТИ В БОРЬБЕ С ТЕРРОРИЗМОМ


extracted_text:
Тема:
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Цель: познакомить учащихся с развитием европейской культуры сословный
быт, обычаи и нравов XVIII в.
Экономическое развитие стран, политические события и даже
культура — это еще не вся история. Ее составной частью является то, что
происходит изо дня в день, т. е. повседневная жизнь людей. Чтобы иметь более
полное представление о далеком и близком прошлом, нам необходимо знать, в каких
условиях жили люди, что ели и как одевались, чего боялись и о чем мечтали.
1. Население Европы. В середине XV в. в
Европе жило около 50 млн человек. В конце XVII в. — почти вдвое больше.
Увеличение численности населения было связано с ростом продолжительности жизни.
В сельском хозяйстве хотя и медленно, но возрастала урожайность. Поэтому люди
стали лучше питаться, больше заботиться о детях, стариках и больных.
Однако по-прежнему европейцам угрожали три страшных бедствия:
голод, болезни и войны. Все три напасти держали в постоянном страхе жителей
деревень и городов. Так, неурожайные годы были все еще частым явлением в
Европе. Войны сопровождались насилием и грабежами. Люди еще не умели бороться с
эпидемиями чумы, оспы и тифа. Например, только в XVII в. Париж пережил шесть
эпидемий чумы. (Недаром молитва французских крестьян начиналась словами:
«Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны».)

Амстердам

200
  000

Лондон

750
  000

Антверпен

50
  000

Мадрид

130
  000

Берлин

100
  000

Москва
  (к 1784 г.)

217
  000

Вена

180
  000

Париж

400
  000

Венеция

140
  000

Рим

140
  000

Лиссабон

130
  000

Санкт-Петербург

95
  000

Численность населения крупных городов Европы в середине XVIII в.
2. Жизнь в городах. Многие европейские
города все еще сохраняли средневековый облик. Как правило, они были небольшими
— с населением 2—5 тыс. человек. Города окружали старинные мощные стены. По
узким улочкам бродили стада свиней.
Но были и крупные города. Например, Венеция. Флоренция, Париж,
Лондон и другие насчитывали более 100 тыс. человек. В большие города
устремлялись крестьяне в надежде найти работу. Они становились грузчиками,
водоносами или печниками и селились в лачугах в отдаленных предместьях.
Города постепенно разрастались и изменяли свой облик. При
застройке новых районов сносились трущобы, прокладывались широкие улицы и
разбивались площади. Крупные города стали принимать современный вид.
Перестройку Лондона, например, ускорил Великий пожар 1666 г., во время которого
сгорело более 13 тыс. домов. Частые пожары заставляли горожан строить здания из
камня и кирпича.
В центре городов размешались дворцы знати, дома богатых горожан,
церкви и общественные здания, а также бани, конторы адвокатов и биржа.
Дом зажиточного горожанина состоял из гостиной, спальни и
комнаты для прислуги. В окна все чаше вставляли стекло. Люди победнее вместо
стекла по-прежнему использовали пергамент, промасленную бумагу или
проскипидаренную ткань. Дома обогревались печами или каминами. В XVII в. стали входить в моду крыши, покрытые черепицей.
Пол выкладывали каменной или керамической плиткой, а во дворцах
знати — паркетом. Гладкий оштукатуренный потолок стал популярен лишь в XVIII в.
До этого потолочные балки не прятали, а всячески украшали. Стены в богатых
домах декорировали коврами, драпировали бархатом и атласом, на севере Европы
обивали резными дубовыми панелями. В XVII в. были изобретены обои. Сначала их
использовали люди победнее, а затем и знать. Особой роскошью считалась ванная
комната. Ватерклозеты впервые появились в королевских дворцах в XVI в.
Большинство же горожан еще долгое время выливали нечистоты на улицу.
В городских домах перестал быть роскошью стол. Появилась
настоящая кровать, над ней подвешивали полог. Это устройство защищало спящих от
клопов, тараканов и других насекомых, которыми кишели и лачуги, и дворцы.
3. Жизнь в деревне. Сельские дома на севере
Европы строили из дерева, на юге — из камня. Крышу крыли соломой или
тростником. В голодные годы такое покрытие часто шло на корм скоту.
Крестьянский дом редко делился на комнаты. Все члены семьи жили в общем
помещении. Оно отапливалось очагом, где готовили пишу. Кухонная утварь состояла
из сковороды, горшков и кувшинов. Мисок и кружек, как правило, на всех не
хватало. Поэтому ели из общей посуды. Мебели в крестьянском доме было мало:
сундук, иногда табуретки. Но чаще использовали скамьи, на которых сидели и
спали, подкладывая набитый соломой тюфяк.
4. Питание. Питание людей зависело прежде
всего от их имущественного положения. Ведь недаром пословица гласит: «Скажи
мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть».
В XVI—XVIII вв. большинство людей питались преимущественно
растительными продуктами. Однако пшеница, рис и кукуруза были малодоступны.
Белый хлеб вплоть до XVIII в. считался роскошью.
Европейцы готовили в основном грубые похлебки и каши из овса,
проса, ячменя. Мясо употребляли по праздникам. Пили дешевое вино и пиво.
Совсем иной была кухня знати и богачей. Их ежедневный рацион
отличался большим разнообразием мясных и рыбных продуктов. Особенно ценилась
дичь: фазаны, рябчики и даже соловьи.
Овощи редко появлялись на столах аристократов, так как считались
пищей бедняков.
Большое внимание во дворцах обращалось на сервировку стола. Это
было сложное искусство. Целые трактаты посвящались тому, как накрывать стол,
какие блюда и когда подавать, как рассаживать людей на приемах. Несмотря на
это, застольные манеры, с точки зрения современного человека, все еще
оставались грубыми. Мясо в XVI в. ели руками, а пальцы вытирали о скатерть,
Вилкой в то время пользовались только в Италии.
После Великих географических открытий в Европе появились
неизвестные ранее напитки: шоколад, чай, кофе, завезенные из далеких азиатских
стран и Америки. Постепенно внедрялись новые культуры: кукуруза, табак,
картофель. Последний долгое время считался пищей бедных людей.
5. Одежда. Одежда защищает людей от холода,
дождя или солнца. Но, кроме того, она служит показателем положения человека в
обществе. Одежда и мода по-своему отражают ту или иную историческую эпоху.
В Европе XVI—XVIII вв. по одежде легко было различить дворянина и простолюдина. Даже
богатым горожанам запрещалось одеваться так, как одевались представители знати.
В специальном указе императора Священной Римской империи Карла V от 1543 г.
говорилось, что одежда должна помогать отличить «князя от графа, графа от
барона, барона от бюргера, бюргера от крестьянина».
Образцы предметов одежды (мода) «рождались» во дворцах королей и
аристократов. Моду перенимали дворяне, а затем и низшие слои общества.
Сначала законодателями моды считались итальянцы и испанцы. С
XVII в. первенство надолго перешло к Франции.
Одежда знатных людей отличалась богатством и роскошью. Дамы
стягивали талии корсетами на металлических планках; юбка напоминала колокол.
Особое внимание дамы уделяли прическам.
Чтобы волосы сохраняли нужную форму, голову обливали бараньим
салом. Жир застывал и скреплял прическу. Расчесать таким образом уложенные
волосы было очень трудно.
Парадный мужской костюм состоял из коротких штанов и камзола. На
бал мужчины надевали белые чулки. Многие пожилые люди, следуя старой моде,
украшали свое платье гофрированными воротниками, известными под названием
«мельничные жернова».
6. Гигиена. Уровень гигиены в Европе был
невысоким. В XVI—XVII вв. он даже снизился по сравнению с XV в. Причиной тому
стало распространение болезней, привезенных из Нового Света. Почти исчезли
общественные бани. Люди не без оснований считали их рассадником заразных
заболеваний. Мыла в Европе производили недостаточно. Зубы очищали, жуя
мускатный орех. Нижнее белье меняли редко, поэтому легко передавались кожные
заболевания. Даже во дворцах государей и вельмож чистота была относительной.
Из книги Н. М. Карамзина «Письма русского путешественника»
«...Париж покажется вам великолепнейшим городом, когда вы
въедете в него по Версальской дороге. Громады зданий впереди с высокими шпицами
и куполами... Взор ваш стремится вперед, туда, где на большой осьмиугольной
площади возвышается статуя Людовика XV, окруженная белым мраморным балюстрадом.
Подойдите к ней и увидите густые аллеи славного сада Тюильри, примыкающие к
великолепному дворцу... Взойдите на большую террасу, посмотрите направо,
налево, кругом: везде огромные здания, замки, храмы — красивые берега Сены,
гранитные мосты... взгляните на все и скажите, каков Париж. Мало, если назовете
его первым городом в свете, столицею великолепия и волшебства. Останьтесь же
здесь, если не хотите переменить своего мнения; пошедши далее, увидите...
тесные улицы, оскорбительное смешение богатства с нищетою; подле блестящей
лавки ювелира — кучу гнилых яблок и сельдей; везде грязь и даже кровь, текущую
ручьями из мясных рядов...
Улицы все без исключения узки и темны от огромных домов... Горе
бедным пешеходцам, а особливо когда идет дождь! Вам надобно или месить грязь на
середине улицы, или вода, льющаяся с кровель... не оставит на вас сухой
нитки...»
Можно ли Париж XVII—XVIII вв. назвать городом поразительных
контрастов? Почему?
Из описания российского историка-экономиста И. М. Кулишера жизни
европейцев XVII—XVIII вв.
«Грязны были и люди, и дома, и улицы. В комнатах гнездились
всевозможные насекомые... При описании спален не упоминается еще в первой
половине XVIII в. ни об умывальниках, ни о тазах, ни о полотенцах... В городах
еще не было водопроводов; питьевая вода была негодна... Тротуаров также не
было... Не было и мостовой».
Домашнее задание:
прочитать конспект, письменно ответить на вопрос.
Вопрос
1. Сравните облик европейского города Нового времени со
средневековым. В чем разница?

alt: Тема: Сословный характер культуры


extracted_text:
Сравнительная
характеристика различных типов червей

       Общие черты строения:
1.Наличие переднего конца
тела, с расположенными на нем основными органами чувств.
2. Двусторонняя симметрия.
3. Наличие кожно-мускульного
мешка.

Тип плоские черви

Тип круглые черви

Тип кольчатые черви

Полость тела

Отсутствует (паренхима)

Первичная полость

Вторичная полость

Сегментация тела

отсутствует

отсутствует

присутствует

Кожно-мускульный мешок

Наружный эпителий и
  мускулатура (гладкие мышечные волокна – кольцевые,косые продольные)

Кутикула, слой эпителия и
  мускулатура ( 4 ленты продольных волокон)

Кутикула, кожный эпителий,
  кольцевые и продольные мышцы

Пищеварительная система

Замкнутый пищеварительный мешок

незамкнутая

незамкнутая, более сложная

Нервная система

1-2 нервных узла(ганглия) и
  продольные нервные стволы

Окологлоточное нервное
  кольцо и нервные стволы

Окологлоточное нервное
  кольцо и брюшная нервная цепочка

Кровеносная система

отсутствует

отсутствует

Замкнутая кровеносная
  система

Дыхательная система

Отсутствует, газообмен - через
  поверхность тела

Отсутствует, газообмен -
  через поверхность тела

Отсутствует, газообмен -
  через поверхность тела

Выделительная система

Протонефридии (каналы)

Экскреторные каналы,
  выводной проток

Парные трубочки
  (целомодукты), выходящие наружу

Половая система

гермафродиты

раздельнополые

Раздельнополые и
  гермафродиты

Класс/ представители

1.Сосальщики/ печеночный
  сосальщик
2.Ленточные черви/свиной
  цепень, бычий цепень, эхинококк
3. Ресничные черви/
планария

1. Нематоды/ аскарида,
  острица

1. Многощетинковые/ нереис,
  пескожил
2. Малощетинковые/ дождевой
  червь, трубочник

Роль в природе и жизни
  человека

Паразиты - урон здоровью
  человека и животных, могут вызывать гибель

Водные и почвенные формы –
  участвуют в цепях питания, перерабатывают растительные и животные остатки,
  паразитические формы – урон здоровью

Участие в цепях питания,
  дождевой червь – формирование почвы, повышение ее плодородия

Черты приспособления червей к паразитическому образу жизни
1 Наличие органов прикрепления (присоски, крючки и т.д.)
2. Развитие специализированных покровных образований
(кутикула и т.д.), защищающий от воздействия пищеварительных ферментов хозяина)
3. Анаэробное дыхание
4. Признаки общей дегенерации (упрощение нервной системы и
органов чувств, укорачивается кишечник (круглые) или утрачивается (ленточные),
пит. в-ва всасываются всей поверхностью тела
5 .Хорошее развитие половой системы (возможность
размножаться на личиночной стадии – печеночный сосальщик
6. Смена хозяев

file_name: Различные-типы-червей.doc

title: Решение дивергентных задач на уроках химии и биологии


extracted_text:
Тема: Обрядовая поэзия.

Оборудование:
Фонограмма П.И.Чайковского "Времена года".
Февраль. Масленица.
Репродукция картины Б.М.Кустодиева
"Масленица".
Глава из произведения Шмелёва "Масленица".
Цели:
·       познакомить с обрядами и их функциями;
·       формировать эстетическую и эмоциональную чуткость;
·       пробудить интерес к обрядам;
·       вызвать интерес к слову литературного произведения, к
музыке, живописному произведению;
·       научить восхищаться обрядами русского народа;
·       открыть всё богатство красок и звуков.
Ход урока.
Вступительное слово учителя: Ребята, нам сегодня на уроке предстоит изучить один
из ценнейших памятников культуры русского народа - старые обряды, с функциями,
значениями обрядов. Мы должны на уроке услышать, увидеть, прочитать о самом
интересном обряде - масленице.
Учитель истории или историк-ученик: Природа и её явления долго были непонятными и
загадочными для древнего человека. Его воображение населяло окружающий мир
фантастическими существами, которые в нём хозяйничали и в воле которых
находилась судьба человека. От этих сотворённых им самим божеств и духов он то
просил, то требовал, что его племени не пришлось умирать от голода или
болезней. Благополучие людей зависело от обилия рыбы в реках и нужных
зверей      в    лесах,     от урожая на     земле,      от сохранности
домашнего скота. Вера в сверхъестественные силы заставляла древних людей искать
средства воздействия на эти силы для получения желаемых результатов. Так
возникли обряды, которые сопровождаются действиями, словесными заговорами,
несложными песнями. Одна часть обрядов связана с основными событиями в жизни
человека - рождением, вступлением в брак, смертью. Другая часть справлялась в
строго установленные дни года.
Проецируется на экране.

ОБРЯДЫ

                           семейно-бытовые
календарные

зимние,

                                    весенне-летние                   осенние

Сегодня мы познакомимся с календарными обрядом -
большим праздником - масленицей, связанным с переходом от зимы к весне.
Учитель литературы: Этот праздник не закреплён за определённым числом календаря, но
празднуют её на последней неделе перед Великим постом. Народ любил его и
величал ласковыми словами: "честная Масленица", "весёлая",
"касаточка". Вся масленичная неделя называлась мясопуст, то есть
полное воздержание от мясных кушаний, употребляли молочные продукты и пекли
масленые блины. Блины круглые, настоящее щедрое солнце, В старину к этому дню
строились снежные дворцы и крепости, раскатывались ледяные горы, устраивались
весёлые балаганы для скоморохов и площадки для кулачных боёв. Последний раз
катались с гор, устраивали снежные битвы, сжигали чучело Зимы. В Масленицу долг
каждого человека - помочь прогнать зиму, разбудить природу. На это направлены
все масленичные традиции:
Как
играли Масленицу на Руси.
Чтение
отрывочка Шмелёва "Масленица".
Вопросы: Какую картину вас заставил представить автор? Какое
чувство вызывает слово "Масленица" у автора? А какое у вас?
Учитель
пения: Пётр Ильич Чайковский в своей
симфонической сюите "Времена года", "Февраль" отмечает как
праздник Масленицы. Это чудесная, торжественная, звучная симфония зимней
сказки. Сильны звуки бубна, колокольчиков, гармоники, всеобщего веселья,
радости. Это праздник,  честной народ, выходит весёлую весну славить,  пирогами
да блинами угощать,  штурмовать ледяные крепости,  где Дед Мороз лютый  себе
последнее  прибежище устроил.
Послушав
пьесу, можно задать вопрос: "Что вы услышали в этой музыке?
Учитель литературы: Ребята, а что вы знаете о Масленице? Как называются разные дни
Масленицы? Сколько дней она продолжается? Какие традиции существуют в
праздновании Масленицы?
После ответов учеников.
А вот теперь послушаем фольклорную группу, которая
расскажет, как в старину играли Масленицу на Руси.
1 ведущий:
По - разному справляли на Руси Масленицу от великого буйства до полного
запрещения. Этот весёлый праздник, весёлый и разгульный, продолжался всю
неделю, все от мала до велика катались с гор на санях, разъезжали на празднично
украшенных конях; молодёжь со смехом, шутками, песнями возила по деревне
соломенное чучело масленицы, которое в последний вечер праздника вывозили за
деревню и сжигали.
2 ведущий:
Начинался праздник со встречи масленицы.
Выходи честной народ,
изгонять ледяных страшилищ,
величать барыню - Масленицу.
Чтец: А вот
Масленица во двор въезжает,
          Её девушки сустречают;
          Её красные сустречают,
          Её девушки ночевать оставляют.
Чтец: А мы Масленицу
ожидали,
          Киселя с молоком не хлебали.
          Вот и Масленица во двор въезжает,
          Широкая Масленица на двор выступает.
Чтец: Мы
Масленую дожидали
          Нас Масленая подманила.
          Мы думали семь неделек,
          А Масленица семь денёчков!
1 участник:
Я - понедельник - встреча. В этот день строили снежные горки, встречали
Масленицу и гостей.
2 участник:
Я - вторник. Этот день назывался "заигрыши". Начинались катанья на
санках. Чем дольше проехали - тем богаче урожай. Чтобы лучше росли растения -
катались на качелях, чем выше, тем лучше! В этот день:
На горках катаются,
Блинами объедаются.
3 участник:
Я - среда - лакомка. По средам стряпали блины с очень вкусными приправами. Блин
- это символ Масленицы, оно напоминает солнце. И сам он был символом весеннего
солнышка. А солнцу всегда поклонялись и славили его все народы мира. В этот
день тёща приглашала своих зятьев на блины.
4 участник:
Я - четверг - разгуляй - четверток. В этот день гуляли, веселились, славили
Масленицу, катались на санках по "солнышку" т.е. по кругу, чтобы
помочь солнцу прогнать – зиму.
5 участник:
Пятница - тёщины вечера. В этот день зятья угощали своих тёщ, а иногда - всю
родню.
Масленица- кривошейка,
Состречаем тебя хорошенько.
С блинами, с караванцами,
С вареничками!
6 участник:
Я - суббота - золовкины посиделки. В субботу навещали сестёр мужа.
Масленица - блиноеда,
Масленица - жироеда,
Масленица - обируха,
Масленица - обмануха,
Обманула - провела,
До поста довела,
Все ежи взяла,
Дала редьки хвост
На великий пост.
7 участник:
Наконец, наступал последний день Масленицы - "Прощённое" воскресенье.
В этот день ходили друг другу не пировать, а просить прощенья за обиды, в
преддверии Великого поста люди стремились очиститься от всего греховного,
получить прощение, было очень важно, так как любовь и дружба ценились выше
всего на свете.
Чтец:
Прощай, Масленица - плутовка,
          Погостила ты у нас недолго,
          Погостила всего семь деньков,
          А мы думали погостишь семь годков!
Ведущий 1: В
воскресенье масленичной недели "сударыню Масленицу" взгромождали на
сани, рядом ставили красивую девушку, а в сани впрягались трое молодых парней,
которые везли Масленицу по зимним улицам.
За околицей устраивался большой костёр, на котором сжигали
чучело Масленицы. Это ритуальное сжигание чучела Масленицы имеет древний
языческий смысл: уничтожение символа зимы было необходимо для воскрешения силы
весной в злаках.
Отмечали этот праздник зимы, чтобы поблагодарить её за
всё хорошее, что она дала. В то же время стужу гнали прочь, с нетерпением
ожидая прихода весны.
Учитель - искусствовед: Ребята, вы сегодня слышали об этом празднике. Я хочу,
чтобы вы увидели этот русский красочный праздник на одной из самых известных
картин Бориса Кустодиева "Масленица".
Борис Кустодиев мечтал о человеческом счастье до
последних дней своей жизни, прикованный к постели, он не раз обращался к
старинному русскому празднику. В его изумительной памяти жили красочные
ярмарки, весёлые балаганы, пёстрые вывески, россыпь товаров. Он любил
изображать весёлую праздничную толпу. Его картина сверкает всеми красками,
старинный городок в снежном уборе с белыми, жёлтыми, зелёными цветами. Те же
цвета в более нежной гармонии раскинулись по облакам закатного неба.
Картина восхищает своей широтой, размахом,
необыкновенной русской удалью, радостной гармонией. Навстречу друг другу катят
сани - разрумянились лица людей, сверкают на солнце медные бляшки сбруй, весело
и резво бегут по сугробам лошади. Всё это олицетворение радости и здоровых сил.
Вопрос:
Какой день масленичной недели изображён на полотне? Первый, четвёртый или
седьмой? В чём сходство в описании праздника в произведениях Шмелёва и
Кустодиева?
В заключении урока:
Творческое задание.
1 группе: Сочинение - миниатюра "Что я узнала о
Масленице?
2 группе: Зарисовать любой день масленичной недели.

file_name: Обрядовая поэзия  5 класс.docx

alt: Тема: Обрядовая поэзия. Оборудование:

alt: А какое у вас? Учитель пения:

alt: Нас Масленая подманила.

alt: Чтец: Прощай, Масленица - плутовка,

alt: Творческое задание. 1 группе:

intro: В  разработке урока литературы предусмотрен нетрадиционный урок, посвященный обряду- масленице, с участием ведущих, чтецов , экскурсоводов. На уроке выставка картин, проигрывается каждый день масленицы, с угощениями .Ребята сами участвуют в проведении этого обряда и знакомятся с традициями , связанными с празднованием этого обряда.Эта разработка нетрадиционного  урока литературы о  обрядах русского народа : о масленице.

русская литература

group: Дисциплины

title: тема урока литературы в 5 классе :"Обрядовая поэзия "


extracted_text:
Учитель: Ершова
С.А.
Предмет: литература
Класс: 6
класс                                                                                Учебник:
В.Я.Коровина, Москва, «Просвещение», 2007
             Тема урока:  Тема Родины в лирическом стихотворении К.М.
Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».
 Тип
урока: урок «открытия» нового
знания.
           Содержательная цель урока: познакомить учащихся со стихотворением
К.М.
Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», проследить особенности
лирического стихотворения, воспитывать чувство уважения к истории Отечества, к родной
земле.
Деятельностная цель урока: создание
условий для развития у учащихся способности самостоятельно производить анализ
стихотворного произведения, а также умения работать в группе.

               Технологическая
карта урока:

№

Этап урока, время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1

2

3

4

5

6

Мотивация к учебной деятельности-6 мин.

Актуализация
  и пробное учебное действие-                  5 мин.

Самостоятельная
  работа и взаимопроверка -  20 мин.

На 20-ой минуте
  урока - физпауза!
(с
  музык. сопровождением)

Включение
  в систему знаний- 5 мин.

Рефлексия-
  2 мин

Домашнее
  задание 2 мин.

Приветствует
  учащихся.
Предлагает
  просмотреть видеоролик.
Корректирует
  ответы. Направляет на постановку цели урока.

Активизирует
  мыслительные операции и  познавательные процессы учащихся.
Создаёт условия
  для самостоятельной работы учащихся с теоретическим материалом.

Создаёт условия
  для усвоения учащимися нового способа действия.

Направляет,
  корректирует ответы детей, дополняет.

Создаёт условия
  для правильного эмоционального настроя учащихся: «Закройте на одну минуту
  глаза, представьте дорогу, по которой идут отступающие солдаты. Что
  почувствовали?»

Организует подведение
  учащимися итогов урока, задаёт проблемные вопросы (см. приложение 4),
  корректирует выступления,  создает ситуацию успеха для каждого ребенка.

Итоги урока.

Домашнее
  задание: сочинение-миниатюра «Почему чувство любви к Родине было особенно остро
  осознано в годы войны?».
  (возможно
  создание синквейна по следующим  темам: «Автор», «Родина»).

Просматривают
  видеоролик.
Рассказывают о
  своих впечатлениях от увиденного.
Формулируют записывают
  тему урока, ставят перед собой цели.

Сообщение подготовленного
  ученика о К.М.Симонове (см. приложение 1).

Выступление
  групп учащихся (проверка домашнего задания) (см. приложение 2).
Вопросы
  и задания для  3-х групп:
1.     выписать
  созданные автором образы стихотворения
2.     найти и выписать
  выразительные средства
3.     чувства и
  настроения автора в каждой строфе
Примечание:
  в
  1-ой группе, скорее всего, будут более слабые ученики.
Индивидуальное
  задание (для 1-2-х человек; это будут консультанты): работа со
  словарями (истолковать значения непонятных слов).  См приложение 3.
Учащиеся
  из каждой группы выступают  поочерёдно, комментируя каждую строфу (с 1-ой
  по 12-ую).
Работа
  с трудными словами тоже ведётся.
Учащиеся
  обсуждают выступления, делают дополнения, задают вопросы.

На
  20- ой минуте делаем перерыв, затем работу продолжаем.

Ответы
  на проблемные вопросы.
Самооценка.

Выставление
  и комментирование оценок.

Получают
  домашнее задание.

К8
К9
К5

П1
Р1
К5

К3
П6-П8
К9
Л9

Р4-Р5
К12

Л7-Л8

Приложение 1.
Константин
Михайлович Симонов родился 15 ноября 1915 года в Петрограде. Своего отца так и
не увидел: тот пропал без вести на фронте в Первую мировую войну.
В
1919году  мать с сыном переехала в Рязань, где вышла замуж за преподавателя
военного дела, бывшего полковника Русской императорской армии А. Г. Иванишева.
Мальчика воспитал отчим, который преподавал тактику в военных училищах.
Семья
была военная, жила в командирских общежитиях. Вынесенные из военной службы
привычки — аккуратность, требовательность к себе и окружающим,
дисциплинированность, сдержанность — формировали особую семейную атмосферу:
«Дисциплина в семье была строгая, чисто военная. Существовал твердый распорядок
дня, все делалось по часам, в ноль-ноль, опаздывать было нельзя, возражать не
полагалось, данное кому бы то ни было слово требовалось держать, всякая, даже
самая маленькая ложь, презиралась». Военные навсегда останутся для Симонова
людьми особой складки и выделки — им навсегда захочется подражать.
После
окончания семи классов он поступил в фабрично-заводское училище, работал
токарем по металлу сначала в Саратове, а потом в Москве, куда семья переехала в
1931 году. Спустя два года поступил учиться в Литературный институт имени А. М.
Горького.
С
началом войны был призван в армию, работал в газете «Боевое знамя».
В
1942 году ему было присвоено звание старшего батальонного комиссара, в 1943
году — звание подполковника, а после войны — полковника.
Как военный корреспондент побывал на всех фронтах, прошёл по
землям Румынии, Болгарии, Югославии, Польши и Германии, был свидетелем
последних боёв за Берлин.
Стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
Константин Симонов посвятил своему другу, поэту-фронтовику Алексею Суркову.

Приложение 2.
Выступления групп.
Примечание:
домашнее задание даётся учителем заранее, он помогает ребятам, корректируя их
работу. В итоге у каждой группы образуется заполненная таблица (здесь таблицы объединены
в одну).

Работа 1 группы:
образы стихотворения

Работа 2 группы:
выразительные средства

Работа 3 группы:
настроения и чувства автора

1 строфа

Усталые женщины
  с кринками молока кормят вынужденных отступить солдат.

Злые,
  бесконечные дожди (эпитеты). Женщины несут кринки, как детей,
  осторожно, чтобы не уронить (сравнение).

Усталость от
  дождя, от долгой дороги.

2 строфа

Солдатки
  утирают слёзы, благословляют солдат.

Русь  великая
  (эпитет). Вытирают украдкой (эпитет): не хотят показать, что им тяжело.
Слово встарь.

Сочувствие к
  солдаткам, уважение к их мужеству, стойкости, терпению.
Автор обращается
  к истории России, вспоминает, что и раньше наша Родина много терпела
  страданий.

3
  строфа

 4
  строфа

5
  строфа

6
  строфа

7
  строфа

8
  строфа

9
  строфа

10
  строфа

11
  строфа

12 строфа

Бесконечная
  дорога и деревни с погостами.

(Будто)
  прадеды, которых уже нет, молятся за своих внуков.  Просят у Бога милости.

Просёлки,
  сёла с погостами.

Женщины,
  вдовы встречаются на пути солдат.

Разбомбленная
  изба под Борисовом. Плачущая девушка.  «Страшные» от горя старик и старуха.

Старуха
  провожает солдат.

Пажити, леса.

Товарищи-бойцы
  погибают в бою.

Беседует
  (мысленно) с фронтовым другом.

Русская
  женщина, провожая солдата в бой, обнимает его три раза (по русскому обычаю).

Слезами
  измеренный (политый) тракт (эпитет).

Сойдясь всем миром -
  все вместе (фразеологизм).

Могилы
  русские, кресты простые (эпитеты).

Тоска
  дорожная, слеза вдовья (эпитеты).

Плачущий
  крик (эпитет); старик, как на смерть одетый – в белом.

Родимые
  (старуха обращается к солдатам, как к сыновьям).

Пажити
  и
  леса говорят (олицетворение).
Природа
  страдает вместе с народом!

Повтор
  слова «русский», однокоренное слово «по-русски».

Пули
  милуют (олицетворение). Земля горькая, милая (эпитеты).

Повтор
  слова «русский», однокоренное слово «по-русски».

Боль
  за страдающий русский народ (дорога вся полита слезами стариков, детей,
  женщин).

Уважение
  к истории, предкам. Чувство родства со всеми русскими людьми.

Автор
  осознаёт, что такое для него Родина. Это простые русские деревни, простые
  люди. Опять обращается к истории.

Тоска,
  нежность к остающимся дома старикам и женщинам, боль за них. Страдание из-за
  того, что ничем сейчас нельзя помочь.

Сострадание,
  боль. Страдание из-за того, что ничем нельзя помочь.

Уважение
  к старой женщине, к её терпению. Она отступающих пытается успокоить: «Мы вас
  подождём».

Нежность
  и любовь к родному краю, чувство ответственности за Родину, которая остаётся
  позади.

Чувство
  горечи утрат, боль за страдания товарищей. Восхищение самоотверженностью
  русского солдата. Связь с историческим прошлым.

Родство
  со страдающим народом. Чувство горечи за русских людей, за Родину.

Гордость
  за русских людей, за свою Родину. Обращение к истории, русским обычаям.
  Чувство надежды на скорое возвращение домой.

Приложение 3.
Кринка – глиняный горшок для молока.
Встарь - давно, в старину.
Погосты – кладбища.
Тракт – дорога.
Сойдясь всем миром – все вместе, сообща.
Вдова – женщина, потерявшая мужа.
Пажити – поле, пастбище.
Милуют – щадят, не причиняют вреда.

Приложение 4.
Итоговые вопросы:
-
Из каких образов в этом стихотворении  складывается понятие «Родина»?
/Родина
для автора – это старики, женщины, дети.  Это солдаты, защищающие родную землю,
деревеньки с погостами, бескрайние просторы с бесконечными дорогами, лесами,
пажитями. Это  память о предках, о народных традициях./
-
Почему, говоря о страшной войне, поэт рассказывает о женщинах и стариках?
/Защитники
ушли на войну,  старикам и женщинам пришлось без мужской помощи очень тяжело.
Именно они работали на военных заводах, выращивали хлеб для солдат: «Всё для
фронта, всё для победы!»/
-
Почему стихотворение можно назвать лирическим?
/Оно
пронизано чувствами и настроениями автора/.
-
Почему автор выбирает жанр письма, обращается к другу?
/Это
его фронтовой товарищ, переживший с ним все тяготы войны. Только с настоящим
товарищем можно вести доверительную беседу, открывать душу/.
-
Что такое война (ваши впечатления от прочитанного стихотворения)? Почему мы
должны знать о той страшной войне?

Интернет-ресурсы,
использованные для создания ролика и сценария урока:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%
http://petamusic.ru/?string=%E1%E0%EB
https://yandex.ru/images/search?text=симонов%20в%20годы%20войны&
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%BC%D0%BE%D0%BB

file_name: Ершова С.А.  сценарий урока.docx

alt: Учитель : Ершова С.А.

alt: Мотивация к учебной деятельности-6 мин

alt: Мотивация к учебной деятельности-6 мин

alt: Мотивация к учебной деятельности-6 мин

alt: Приложение 4. Итоговые вопросы: -

intro: Видеоролик к сценарию урока по литературе "Тема Родины в лирическом стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» (6 класс)

title: Разработка урока по литературе "Тема Родины в лирическом стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»,видеоролик к ней(6 класс)


extracted_text:
Гиннес – шоу для 5-7 классов
1-й ведущий. Добрый день!
2-й ведущий. Здравствуйте,
здравствуйте, здравствуйте!
Ребята отвечают.
1-й ведущий. Что-то вы,
ребята, не дружно здороваетесь, давайте поздороваемся с вами еще дружнее,
громче! Сумеете?
2-й ведущий. Если сумеете, то
мы сможем смело отправиться в увлекательное путешествие по «Книге рекордов
Гиннесса».
1-й и 2-й ведущие (вместе).
Здравствуйте, ребята!
Ребята дружно здороваются.
1-й ведущий. Молодцы! С такими
активными мальчишками и девчонками можно смело начинать нашу программу
«Гиннесс-шоу»!
2-й ведущий.И по этому поводу
ваши бурные аплодисменты!
1-й ведущий. Но для начала я
хочу, чтобы мы с вами узнали, как появилась «Книга рекордов Гиннесса».
2-й ведущий. Немного истории.
Все началось 10 ноября 1951 года, когда англичанин сэр Хью-Бивер, управляющий
компанией «Гиннесс», охотился с друзьями в местечке под названием Северная
Грязь на юго-востоке Ирландии. Между охотниками разгорелся спор, кто является
самой быстрой птицей Европы — золотистая ржанка или тетерев.
1-й ведущий. И тогда сэр Хью
подумал, что подобные вопросы обсуждаются во всех графствах Англии и Ирландии.
С 1955 года, благодаря Хью Биверу, ежегодно на всех основных языках мира стала
издаваться «Книга рекордов Гиннесса». Знаете ли вы, о чем эта книга? Правильно,
о рекордах, о самых-самых выдающихся достижениях, порой необычных, порой
смешных и даже нелепых.
2-й ведущий. Сегодня мы узнаем
самых выдающихся мальчишек и девчонок нашего среднего звена. Их имена мы
обязательно впишем в «Книгу рекордов Гиннесса» Новокулындинской школы. Ваши
аплодисменты!
     Ребята, а что обозначает слово “рекорд”? В
переводе с английского языка слово “рекорд” обозначает высший показатель,
достигнутый в какой-нибудь области. Это может быть достижение в науке,
искусстве, спорте…
Среди вас  много ребят, которые станут рекордсменами,
и сегодня мы с вами попробуем написать свою собственную книгу рекордов. Хотите?
Но для этого мне нужно от вас внимание, терпение и
конечно дисциплина.
И так начинаем наше “Гиннес шоу” самые, самые…
1.
«Самый
лучший метатель»  кто дальше выплюнет детскую соску.
2. «Самый
ловкий»: кто возьмет большее количество конфет в горсть за один раз.
3. «Самый жаждущий»
кто быстрее большой ложкой выпьет стакан морса.
4. «САМЫЙ БЫСТРЫЙ»
Все получают по
карандашу, на который они должны по сигналу ведущего начать наматывать
тесемочки. Их противоположные концы прикреплены к четырем стульям. Длина каждой
тесемки пять метров, тот кто первым  достигнет своего стула первым, получает
звание и записывается в Книгу как «Самый быстрый».
Чтобы другим было
не обидно(и чтобы внести в Книгу всех выпускников и максимальное количество
гостей), ведущий своим решением определяет и дает остальным участницам
звания «Самая грациозная», «Самая расторопная» и «Самая
основательная». Их имена вписываются в Книгу.
Ведущая: А сейчас пауза.
В качестве разминки мы поиграем в старинную американскую игру «Хот-дог, кетчуп,
пепси».
Ведущая
выстраивает участников в кружок и объясняет: при слове «хот-дог»шаг левой ногой
влево, «кетчуп» - правой ногой вправо, «пепси» - круговое движение тазом,
словно размешиваем съеденные до этого хот-дог и с кетчупом. Но фишка в том, что
ведущий будет не все время выкрикивать эти слова по порядку. Он станет путать
игроков, меняя порядок команд. Но в этой игре никто не выбывает. Она нужна для
создания положительного настроя.
5. «САМЫЙ  ВЕЗУЧИЙ»
Для конкурса понадобится игральный кубик.
Ведущая:  Мы сейчас проверим, кто из вас –"Самый везучий". И, конечно же, в таком конкурсе не может быть несколько
самых, в книгу будет вписан только один из
вас. Остальным участникам хочу сказать, не
забывайте, что Фортуна – дама капризная и очень непостоянная, но чтобы она
заметила и вас надо быть настойчивым и неунывающим, и обязательно попробовать
себя в других состязаниях. Итак, условия игры, вы попарно будете кидать кубик
по три раза, и та, у которой сумма  окажется меньше, выбывает.Остаются два
участника и также кидают кубик по три раза.
6. «Самый быстроговорящий»: кто три раза
без запинки повторит скороговорку. Для каждого участника — своя скороговорка.
Варианты скороговорок
Бабкин боб расцвел в дождь.
Будет бабке боб в борщ.

Галдят грачата на галчат,
Глядят галчата на грачат.

Дед Додон в дуду гудел,
Димку дед дудой задел.

Ишак в кишлак дрова возил,
Ишак дрова в траву свалил.

 7. «Самый расторопный»: кто быстрее
достанет вещь», завернутую в газету.

Можно предложить детям, которые остались
без рекорда.
8.  «Самый находчивый»: кто быстрее
подцепит чайной ложкой теннисный шарик со стола, не прибегая к помощи другой
руки.
9. « Самый скурпулёзный»
-Приглашаются  4  участника. Перед каждым –пустая
бутылка с узким горлышком и газета. Задание: кто быстрее  поместит газету в
бутылку. Кто быстрее справится с заданием, тот объявляется самым ловким
,получает приз, его имя заносится  в «Книгу»

10. «ЛУЧШИЙ АППЕТИТ»
Ведущая: Каждый из
вас получает по банану. Ваша задача: как можно быстрее очистить его и съесть,
стоя на одной ноге и используя только одну руку.
Выходят трое парней, они получают по одному неочищенному
банану. Им нужно наперегонки очистить и съесть фрукт. Кто быстрее – тот«Лучший
аппетит». Двое других: «Самый ловкий»,  «Гурман
года» (тот, кто закончит последним)
11.  «ГЛАВНЫЙ СЕРДЦЕЕД»
Это для молодых людей. Нужно пригласить  трех человек
и  выдать им по воздушному шарику и по маркеру. Им нужно, пока играет
музыка (секунд тридцать), нарисовать как можно больше
сердечек.    Кто больше – тот и «Главный сердцеед», также
можно присвоить звания «Самый роковой» и«Самый постоянный» (у
кого меньше всех) .
12. КОНКУРС “САМЫЙ МУДРЫЙ”
- Сейчас мы посмотрим, кто из вас самый мудрый. У
каждого только один шанс. Нужда дать ответ на очень необычные задачи.
1) Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько стоят
13 судаков?
(13 рублей)
2) В комнате горело 7 свечей. Проходил человек и
потушил 2 свечи. Сколько осталось свечей?
(2 свечи, а остальные сгорят.)
3) У семерых братьев было по одной сестре. Сколько
всего сестер?
(Одна)
4) Зачем зубы во рту? (За зубами)
5) Летели три страуса. Охотник одного убил. Сколько
страусов осталось? (Страусы не летают)
6)  За чем мы едим? (За столом)
7) Сколько минут нужно варить крутое яйцо? (Оно уже
сварено)

13. КОНКУРС “САМЫЙ ВЕЖЛИВЫЙ”
- Вам нужно по очереди называть волшебные слова, кто
последним назовет волшебное слово, тот и окажется победителем.
Объявление победителей. Награждение.

file_name: Гиннес шоу для 5-7 кл..doc

alt: Самая грациозная» , «Самая расторопная» и «Самая основательная»

title: Гиннес-шоу для 5-7 классов


extracted_text:
Технологическая карта
урока 1
Тема: ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА». СЧЁТ ПРЕДМЕТОВ.
ОДИН, ДВА, ТРИ…
ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ «ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»

Педагогические
  цели

Познакомить с учебным предметом, комплектом «Математика»;
  выявить умение вести счёт предметов; выяснить, на каком уровне сформированы порядковые
  представления, научить правильно называть порядковые числительные; создать условия
  для развития наблюдательности, внимания

Тип, вид урока

Комбинированный

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Обучающийся знает:
  что изучает наука «Математика»; умеет:
  ориентироваться по учебнику и печатной тетради; находить в учебнике и объяснять
  условные обозначения учебника, считать предметы до 10; классифицировать предметы
  по признакам; сравнивать предметы и выделять общий или отличительный признаки;
  называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов
  заданное количество (8–10 отдельных предметов)

Универсальные
  учебные
  действия
  (метапредметные)

Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной
  деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; оценки
  и принятия следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
  «семья».
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу;
  оценивать результат своих действий; получит
  возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы
  учителем, товарищами; организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос,
  в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой
  информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться: ориентироваться
  на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые
  объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым
  материалом и собственным опытом; ориентироваться в учебнике: определять умения,
  которыми овладеет на основе изучения раздела.

Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться:
строить понятные для партнера высказывания; участвовать в диалоге на уроке
  и в жизненных ситуациях

Формы и методы
  обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический

Основное
  содержание
  темы, понятия
  и термины

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.
Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых
  числительных)

Основные
  источники
  информации

1. Бененсон, Е. П. Математика. 1 класс [Текст]
  : тетрадь № 1, 2 / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина. – М. : Корпорация «Федоров»,
  1998.
2. Волина, В. В. Праздник числа [Текст] / В. В.
  Волина. – М. : Знание, 1993.
3. Гейдман, Б. П. Считаем до 10 [Текст] : рабочая
  тетрадь / Б. П. Гейдман [и др.]. – М. : Гимназия «Открытый мир», 1995.
4. Моро, М. И. Математика. 1 класс [Текст] : учеб.
  для общеобразоват. организаций с прил на электрон. носителе : в 2 ч. / М. И. Моро,
  С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2014.
5. Моро, М. И. Математика. 1 класс : рабочая тетрадь
  для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова.
  – М. : Просвещение, 2014.

Образовательные (цифровые)

  ресурсы

Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные
  картинки, магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры

Сценарий урока

Этап
  (элемент) урока

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Текущий
  контроль

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Фронтальная беседа

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и
  оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Проверим готовность к уроку.
– Фиксирование отсутствующих

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам,
  пробуждающим любознательность

Наблюдение учителя

II. Знакомство с предметом и учебным комплектом «Математика»

Фронтальная беседа. Работа
  с учебником, печатными тетрадями

Рассказывает о том, что изучает предмет «Математика»,
  что они узнают, какие «открытия» сделают на уроках математики.
– Как вы думаете, ребята, для чего нужен предмет «Математика»?
– В овладении математикой нам поможет учебник, состоящий
  из двух книг. Его написали М. И. Моро, С. И. Волкова
и С. В. Степанова. Нужны будут две тетради,
  в которых можно рисовать, раскрашивать, писать, но только на специально отведённых
  для этого местах.
– Что особенно понравилось, привлекло ваше внимание?

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Самостоятельно рассматривают учебник и тетради более
  подробно

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

Работа с учебником, печатными тетрадями

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

III.
  Составление рассказа по сюжетной картинке

Фронтальная
  работа по сюжетной картинке

– Рассмотрите
  сюжетную картинку на доске, используйте в своём рассказе понятия: «слева», «справа»,
  «впереди», «сзади», «больше», «меньше», «выше»,
  «ниже» и т. д.
– Посчитайте
  отдельные предметы.
–
  Сколько берёз растёт
  около школы?
– Каких
  предметов на рисунке столько же, сколько берёз?
–
  Как идут дети? Пара
  – это сколько?
– Сколько
  пар детей мы видим на рисунке?

По сюжетной
  картинке, подобранной учителем, дети составляют рассказ о первом школьном дне.

Отвечают
  на вопросы учителя.

– Парами.
  Два

Осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Используют
  сюжетную картинку для решения учебной задачи.
Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу

Работа
  с сюжетной картинкой и ответы на вопросы

IV.
  Упражнение в счёте предметов

Дидактические
  упражнения в счете предметов

Задает
  вопросы:
– Как
  вы думаете, нужно ли людям уметь считать? Для чего? Умеете ли вы считать?
Тогда
  посчитаем хором до 10

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя, считают хором под руководством учителя

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу

Счет
  пред-
метов
  с ис-
пользованием
  наглядного материала и ответы на вопросы

Работа

  с использованием наглядного материала и по учебнику
  (с. 4, ч. 1)

– Сколько
  зайчиков вы видите?
– Сколько
  медвежат?
– Сколько
  белочек? И т. д.
– Задайте
  друг другу похожие вопросы.
– Давайте
  сравним предметы по какому-либо заданному признаку.
– Задайте
  вопросы друг другу, используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях учебника
  (с. 4, ч. 1)

Отвечают
  на вопросы учителя, задают друг другу вопросы
  со словом «сколько».
– Сколько
  жёлтых?
– Сколько
  больших?
– Сколько
  маленьких?
– Сколько
  морковок у зайчат?
– Сколько
  грибов у белочек?
– Сколько
  ромашек?
– Сколько
  колокольчиков?

Осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Используют
  наглядный материал в учебнике для решения учебной задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Проводит физкультминутку.
Летели две птички, собой невелички.
Как они летели, все люди глядели.
Как они садились, все люди дивились

Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют
  стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для  профилактики утомления

Наблюдение учителя

V. Формирование порядковых представлений.
1. Подготовка к восприятию порядковых числительных

Эвристическая беседа, игровой момент

Читает загадку:
В снег упал Серёжка, а за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка, а за ней – Маринка,
А потом упал Игнат. Сколько
  на снегу ребят?
– Кто упал в снег первым? Кто за ним?
– Кто оказался на снегу самым последним?
– Посчитаем ребят в той последовательности, в которой
  они падали в снег.

– А теперь посчитаем, сколько ребят сидит у нас
  в классе на каждом ряду.

Отгадывают загадку, отвечают на вопросы учителя.

Считают хором под руководством учителя:
Первый – Серёжка, второй – Алёшка, третья – Иринка, четвёртая
  – Маринка, пятый – Игнат.

Считают хором

Понимают смысл загадки.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
  форме.
Используют наглядный материал в учебнике для решения
  учебной задачи

Ответы на вопросы с использованием порядковых
  числительных

2. Формирование умения считать предметы по порядку

Игровой момент. Фронтальная работа с наборным полотном

Читает отрывок из стихотворения
  К. И. Чуковского «Тараканище»:
Ехали медведи на велосипеде.
А за ними кот задом наперёд.
А за ним комарики на воздушном шарике.
А за ними раки на хромой собаке.

Слушают стихотворение, понимают его смысл.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Работа с наборным полотном (магнитной доской, фланелеграфом)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

и по сюжетной картинке

Волки на кобыле,
Львы в автомобиле,
Зайчики в трамвайчике,
Жаба
  на метле…
– Поставьте на наборное полотно фигурки зверей в той
  последовательности, в которой они ехали.
– Посчитайте всех зверей по порядку.
– А теперь посчитайе их в обратном порядке: справа налево.

Выставляют по одной фигурке каждого
  персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба.
Считают хором в прямом и обратном порядке под руководством
  учителя.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
  форме.

Используют наглядный и счетный материал
  для решения

Работа по учебнику
  (с. 5)

– Что изображено на рисунке?
– Паровозик какого цвета везёт поезд?
– Кто едет в первом вагоне? Кто во втором?
– Сколько всего вагончиков тянет паровозик?
– Посчитаем всех пассажиров по порядку.
– Изменится ли что-нибудь, если поезд повезёт зелёный
  паровоз?
– Какой вагончик станет первым?
– Кто в нём едет? Кто будет ехать за ним?
– А кто окажется в последнем вагоне?
– Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку

Рассматривают рисунок в учебнике и отвечают на вопросы
  учителя

учебной задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Работа по сюжетной картинке

Вывешивает на доску сюжетную картинку и просит учеников
  посчитать на ней различные предметы по порядку. (Если подходящей картинки нет,
  учитель может использовать различный счётный материал. На магнитную доску выставляются
  по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. Учитель просит детей составить небольшой
  рассказ, а затем посчитать различные предметы по порядку)

Считают по сюжетной картинке различные предметы по порядку

Проводит физкультминутку.
Вот мы руки развели, словно удивились.
И друг другу до земли в пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись

Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют
  стихотворение, выполняя движения

Выполняют упражнения для профилактики утомления

Наблюдение учителя

VI. Работа
  с геометрическим материалом

Эвристическая беседа, игровой момент

На доске: геометрические фигуры (см. учебник, с. 5),
  фигурка Незнайки.
– Ребята, Незнайку попросили среди данных фигур найти
  все круги. Он выполнил эту работу так… (Учитель оставляет все красные фигуры,
  а остальные убирает, но так, чтобы убранные с доски фигуры дети могли видеть.)

Наблюдают за действиями учителя и отвечают на его
  вопросы

Используют наглядный геометрический материал для решения
  учебной задачи. Осуществляют взаимопроверку
  в парах

Работа с геометрическим материалом (магнитной доской,
  фланелеграфом)

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

– Правильно Незнайка выполнил задание?
– Почему так считаете?
– По какому признаку он объединил фигуры?
– Как
  нужно было выполнить задание?
Помогите Незнайке.
– Назовите фигуры, которые вы убрали.
– Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.
– Проверьте работу друг друга

– По цвету.

Убирают квадрат, треугольник и выставляют на доску круг
  жёлтого цвета. Выполняют взаимопроверку

V. Подведение итогов

Обобщающая беседа

Анализирует и оценивает успешность
  в достижении цели.
– Чему учились на уроке?
– Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?
– Что особенно запомнилось?
– Какую работу хотели бы выполнить ещё?

Формулируют полные ответы на вопросы.
Высказывают предположения

Высказывают собственное мнение. Адекватно воспринимают
  качественную оценку своей работы

Развернутые ответы
на вопросы

file_name: Технологическая карта урока 1. Предмет  Математика . Счёт п.rtf

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Коммуникативные. Научится : использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться : строить понятные для партнера высказывания; участвовать в диалоге на уроке и в жизненных…

alt: Сценарий урока Этап (элемент) урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 –


extracted_text:
Самостоятельная
работа  «Сообщающиеся сосуды».7 класс

Вариант I
1. Под действием силы
  тяжести жидкость...
А. Не перемещается.
Б. Перемещается с более
  низких мест на более высокие.
В. Перемещается с более
  высоких мест на более низкие.
2. В каком из сообщающихся
  сосудов 1,2,3 указано правильное расположение уровней жидкости?

     А. 1.           Б. 2.         В. 3.
3. Два
  сосуда, 1 и 2, заполнены одинаковой жидкостью. Кран К закрыт.
  Будет ли переливаться жидкость из одного сосуда в другой, если открыть кран?
А. Будет переливаться из сосуда 1 в
  сосуд 2.
Б. Будет переливаться из
  сосуда 2 в сосуд 1.
В. Не будет переливаться.

4. В изогнутую стеклянную трубку в одно
  колено налит спирт, в другое - вода. Одинаково ли давление жидкости в
  сосудах на уровне MN?
А. В колене 1 давление больше,
  чем в колене 2.
Б. В колене 1 давление меньше,
  чем в колене 2.
В. В обоих коленах на этом
  уровне давление одинаковое.

5. Какой из
  сосудов, 1, 2, 3, можно заполнить жидкостью доверху?
А. 1,2,3.
   Д. 1.
Б. 1 и 2.                     Е.
  2.
В. 1, 3.                      Ж.
  3.
Г. 2 и 3.

Вариант  2
1. Свободной
  поверхностью жидкости называют...
А. Поверхность, которая не соприкасается
  со стенками сосуда.       Б. Поверхность,   которая  соприкасается  со
  стенками сосуда.
В. Любая поверхность жидкости.
2. В каком из сообщающихся сосудах, 1,
  2, 3, указано правильное расположение уровней жидкости?

      А. 1.            Б. 2.          В.
  З.
3. Два сосуда, 1 и 2, заполнены
  одинаковой жидкостью. Кран К закрыт. Будет ли переливаться жидкость
  из одного сосуда в другой, если открыть кран?
А, Будет переливаться из сосуда 1 в
  сосуд 2.
Б. Не будет переливаться.
  В. Будет переливаться из сосуда 2 в сосуд 1.

4. В изогнутую
  стеклянную трубку в одно колено налита вода, в другое - керосин. В какое
  колено налита вода?
А. 1.
Б.  2.

5. Какой из
  сосудов, 1,2,3, можно заполнить жидкостью доверху?
А.
  1,2,3.                     Д. 1.
Б. 1 и
  2.                     Е. 2.
В. 1,
  3.                      Ж. 3.
Г. 2 и 3.

Самостоятельная
работа  «Сообщающиеся сосуды». 7 класс

Вариант 3
1.
  Свободные поверхности покоящейся жидкости в сообщающихся сосудах находятся...

А. На любом уровне.
Б. На одном уровне.
В. В большом сосуде на
  большем уровне, чем в маленьком сосуде. Г. В большом сосуде на меньшем
  уровне, чем в маленьком сосуде.
2. В каком из сообщающихся сосудов, 1,
  2, 3, указано правильное расположение уровней жидкости?

   А. 1.           Б. 2.         В. 3.
3. Два
  сосуда, 1 и 2, заполнены одинаковой жидкостью. Кран К закрыт.
  Будет ли переливаться жидкость из одного сосуда в другой, если открыть кран?
А. Не будет переливаться.
Б. Будет переливаться из сосуда 1
  в сосуд 2.
В. Будет переливаться из сосуда 2 в
  сосуд 1.

4. В
  изогнутую стеклянную трубку в одно колено налита вода, в другое - керосин.
  Одинаково ли давление жидкости в сосудах на уровне МN?
А. В.обоих коленах на этом уровне давление
  одинаково.
Б. В колене 1 давление больше,
  чем в колене 2.
В. В колене 1
  давление меньше, чем в колене 2.

5. Какие из
  сосудов, 1, 2, 3, можно заполнить жидкостью доверху?
А.
  1.                               Д. 1, 3.
Б.
  2.                                Е. 2 и 3.
В.
  3.                                Ж. 1,2,3.
Г. 1 и
  2.

Вариант  4
1. Под действием силы тяжести жидкость...
А. Перемещается с более
  высоких мест на более низкие.
Б. Не перемещается.
В. Перемещается с более
  низких мест на более высокие.
2. В
  каком из сообщающихся сосудов, 1,2,3, указано правильное расположение
  уровней жидкости?

      А. 1.              Б. 2.
           В. 3.
3. Два сосуда, 1 и 2, заполнены
  одинаковой жидкостью. Кран К закрыт. Будет ли переливаться жидкость
  из одного сосуда в другой, если открыть кран?
А. Не будет переливаться.
Б. Будет переливаться из сосуда 1 в
  сосуд 2.
В. Будет переливаться из сосуда 2 в
  сосуд 1.

4. В изогнутую стеклянную трубку в одно
  колено налита вода, в другое — спирт. В какое колено налита вода?
А. 1.
Б. 2.

5. Какие из сосудов, 1,
  2, 3, можно заполнить жидкостью доверху?
А.
  1.                      Д. 1, 3.
Б.
  2.                      Е. 2 и 3.
В. 3.
  Ж. 1,2,3.
Г. 1 и
  2.

Самостоятельная
работа  «Сообщающиеся сосуды». 7 класс

Вариант 5
1. Свободной поверхностью
  жидкости называется...
А. Любая поверхность жидкости.
Б. Поверхность, которая соприкасается со
  стенками сосуда.
В. Поверхность, которая не
  соприкасается со стенками сосуда.
2. В каком из сообщающихся сосудов, /, 2,
  3, указано правильное расположение уровней жидкости?

 А. 1.           Б. 2.         В. 3.
3. Два
  сосуда, 1 к 2, заполнены одинаковой жидкостью. Кран К закрыт.
  Будет ли переливаться жидкость из одного сосуда в другой, если кран открыть?
А. Не будет переливаться.
Б. Будет переливаться из сосуда 1 в
  сосуд 2.
В. Будет переливаться из сосуда 2 в
  сосуд 1.

4. В
  стеклянную изогнутую трубку в одно колено налита вода, в другое - масло.
  Одинаково ли давление жидкости в сосудах на уровне МN?
А. В колене 1 давление меньше,
  чем в колене 2.
Б. В колене 1 давление больше,
  чем в колене 2.
В. В обоих коленах на этом уровне давление
  одинаковое.

5. Какие из
  сосудов, 1, 2, 3, можно заполнить жидкостью доверху?
А. 1,2,3.                     Д.
  1 и 2.
Б. 1.
  Е. 1, 3.
В. 2.
  Ж. 2 и 3.
Г. 3.

Вариант  6
1. Свободные поверхности
  покоящейся жидкости в сообщающихся сосудах находятся...
А. В большом сосуде на меньшем уровне,
  чем в малом сосуде.
Б. На любом уровне.
В. В большом сосуде на большем уровне,
  чем в малом сосуде.
Г. На одном уровне.
2. В каком из сообщающихся
  сосудов, 1, 2, 3, указано правильное расположение уровней жидкости?

А. 1.           Б. 2.         В. 3.
3. Два сосуда, 1 и 2,
  заполнены одинаковой жидкостью. Кран К закрыт. Будет ли
  переливаться жидкость из одного сосуда в другой, если открыть кран?
А. Не будет переливаться.
Б. Будет переливаться из сосуда 1 в
  сосуд 2.
 В. Будет переливаться из сосуда 2 в сосуд 1.

4. В
  изогнутую стеклянную трубку в одно колено налит керосин, в другое - вода. В
  какое колено налит керосин?
А. 1.
Б. 2.

5. Какие из сосудов, 1, 2, 3, можно заполнить жидкостью
  доверху?
А.
  1,2,3.                     Д. 1 и 2.
Б.
  1.                           Е. 1, 3.
В.
  2.                          Ж. 2 и 3.
Г.
  3.

file_name: Сообщающиеся сосуды.doc

alt: Самостоятельная работа «Сообщающиеся сосуды »

title: Тест "Сообщающиеся сосуды" 7 класс


extracted_text:
Сортировка физических качеств
и физических упражнений
Распределите в таблицу представленные
понятия на 2 категории: 1 – физические качества; 2 – физические упражнения.

Физические
   качества

Физические
   упражнения

Ловкость,сила,выносливость,гибкость,быстрота,бег,
прыжки,метание,ходьба,наклоны,приседание

Упражнения
из разных исходных положений
Установите
соответствие (соедините между собой) между физическими упражнениями и исходными
положениями, из которых они выполняются.

1
                                             2

3
4

А.Лёжа на спине
Б.Сед
В.Присед
Г.Стойка на одном колено
 Сбросить ответы  2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ла. Задания.Техника выполнения метания мяча.docx

alt: А.Лёжа на спине Б.Сед В.Присед

title: Тест. 5 класс. Техника выполнения метания мяча.


extracted_text:
Охрана зрения
детей
в условиях образовательного учреждения
Новойчик Марина
Валерьевна,
старший
воспитатель МБДОУ – детского сада № 409
Октябрьского
района
Как
показывает практика работы в дошкольных образовательных учреждениях, дети имеют
определенные группы здоровья. Комплексная оценка состояния здоровья каждого
ребенка подразумевает отнесение его к одной из «групп здоровья». Такая
группировка позволяет проводить сопоставительную оценку состояния здоровья
детей, как в момент обследования, так и при динамическом контроле, во время
проверки эффективности проводимых профилактических мероприятий. Наравне со
здоровыми детьми, дошкольные образовательные учреждения посещают так же дети,
имеющие отклонения в состоянии здоровья.
Данные
отклонения в здоровье детей необходимо учитывать не только педагогам дошкольных
учреждений, но и родителям детей. В настоящее время в широкой практике
дошкольных учреждений разного вида создана интегрированная система
оздоровительной работы, гарантирующая сохранение и укрепление здоровья детей,
безопасность их жизнедеятельности, а также построение адекватных условий воспитания
и развития. Система представляет собой комплекс медико-психолого-педагогических
технологий, направленных на оздоровление, профилактику и лечение заболеваний,
коррекцию отклонений в здоровье и нарушений в развитии, реабилитацию,
предусматривающую восстановление здоровья.
Нарушение
зрения сегодня занимает  одно из центральных мест в перечне отклонений в
состоянии здоровья населения. С каждым годом растет количество детей, входящих
в группу риска по зрению, у которых при появлении даже незначительных
неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

В нашем ДОУ мы
пытаемся постоянно отвечать себе, своему коллективу на вопрос:            «Как же можно помочь формирующемуся
детскому организму противостоять неблагоприятному влиянию внешней среды и
предотвратить ухудшение  зрения у ребенка?». На педсоветах, консультациях  мы
анализируем свою работу, делимся опытом, учимся друг у друга. И теперь точно
знаем, что большинство проблем здоровья детей решается в ходе ежедневной,
практической работы педагогов, т.е. связано с нашей профессиональной
деятельностью.
            В своей работе мы
стараемся использовать, внедрять как можно больше как отдельных методов,
технологий, заботясь о здоровье детей, так и комплексных:
·
достаточное освещение
·
мебель по росту
·
проведение зрительных гимнастик и физкультминуток
·
предупреждение переутомления
·
оптимизацию физической нагрузки
·
обучение детей  профилактике  здоровья
·
комплексное использование технологий в содержательной связи друг
с другом  на единой методологической основе
Решая
поставленные задачи, мы в первую очередь проанализировали предметно-развивающую
среду в группах, которая должна обеспечить безопасность  жизни детей, способствовать
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.  Были внесены ряд
пособий для организации двигательной активности глаз  детей:
«Лабиринт-спираль», «Бильбоке», «Настольный теннис», «Кольца для игры в
баскетбол»,  «Бросалки», «Волчки»; изготовлены  карточки с комплексами игр и упражнений
для глаз, а также различные вспомогательные ориентиры  на окне, доске, палочках.

Игровая среда организована так, чтобы обеспечить ребенку возможность не
ограничивать себя в пространстве и предоставить разнообразные предметы для
использования  в играх, упражнениях, полно реализовать себя. Для тренировки
зрения в группах есть  яркие, подвижные игрушки, которые вертятся, прыгают,
летают и катаются.
         В свою работу также  внедряем режим непроизвольного зрительно-моторного
скольжения по траекториям. У детей происходит расширение зрительных горизонтов,
развивается творческое воображение и целостное восприятие, значительно
улучшается состояние здоровья в целом, повышается двигательная активность.
Очень важно
для детей с нарушениями зрения развитие пальцевой моторики, для этого
применяются арттерапевтические техники, данная технология стимулирует развитие
мелкой моторики рук. Иначе ее называют “Живопись с помощью пальцев”, такой вид
живописи очень благотворно влияет на психику ребенка, так как успокаивает и
расслабляет.
Наибольшая нагрузка
на зрение бывает во время НОД, а поэтому контроль над ее длительностью и
рациональным построением очень важен.  Это относится к письму, счету, чтению,
требующим   большого напряжения зрения. После такой деятельности, внимание
детей переключается на занятия, не связанные с напряжением зрения (пересказ
прочитанного, чтение стихов, дидактические игры и др.). Во время НОД обязательно
предусмотрена  2—3-минутная физкультурная пауза.  Следующее  занятие  связано с
двигательной активностью. Это может быть занятие гимнастикой или музыкой.
Особенно важно повысить эффективность 10-минутного перерыва между двумя
занятиями. Для этого детям по окончании занятия предлагается  подойти к окну и
в течение 2—3 минут смотреть вдаль, на точку или картинку на окне и снова вдаль.
Опыт показывает, что такое несложное упражнение, если его проводить ежедневно,
помогает восстановить уровень зрительных функций.
Воспитатели
ДОУ  хорошо знают детей, нуждающихся в индивидуальном наблюдении в связи с
недостатком зрения. Таких детей педагоги ограничивают в занятиях или в
отдельных случаях  полностью освобождают  от  них. Подробные сведения об этом
воспитатели систематически получают от медицинского работника детского
учреждения.
         Благодаря комплексному подходу коллектив педагогов стал лучше понимать
проблемы малышей, имеющие зрительные нарушения. В результате проведенной работы
у детей исчезло чувство неполноценности, сформировалась уверенность в умении реализовать
намеченные цели, появился самоконтроль, значительно улучшается состояние
здоровья в целом, повышается двигательная активность,  а значит, применение
педагогики оздоровления в работе является достаточно эффективным.
С целью
повышения роли родителей в профилактической работе  провели  консультации,
показы разных видов гимнастик, оформили брошюры по  теме: «Роль семьи в охране
зрения ребенка», «Советы: как правильно организовать рабочее место ребенка» и
другие. Совместные физкультурные досуги, «Дни Здоровья» не только приобщают к
здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и
способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети
лучше узнают особенности характера, мечты и способности друг друга. Создается
микроклимат, в основе которого лежат уважение к личности, забота о каждом,
доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами, т.е.
обеспечивается взаимосвязь всех составляющих здоровья – физического,
психического и социального.
Профилактику
нарушений зрения следует начинать еще в дошкольном возрасте, особенно если есть
наследственная предрасположенность к близорукости.
Своевременная профилактика значительно снижает потери зрения. Особое значение
имеет регулярное проведение специальных упражнений для глаз. Они, несомненно,
приносят пользу, так как тренируют мышцы, управляющие движениями глаз,
активизируют кровообращение в этой области, способствуя поступлению в ткани
глаз достаточного количества кислорода, хорошо снимают умственное утомление.
При ежедневном их выполнении глазные мышцы сохраняют эластичность и гибкость до
преклонного возраста.
Гимнастика для
глаз ребенка.
«Кукла Маша».

Кукла Маша стала спать
Раз, два, три, четыре, пять.
Вдруг она глаза открыла.
Что-то, кажется, забыла.
Глазом вправо повела,
Там в углу стоит метла.
Глазки влево поглядели,
Там находятся качели.
И закрыла их опять
Надо глазкам отдыхать.
Вдруг ей что-то в глаз попало,
Кукла Маша заморгала.
Крепко глазоньки закрыла,
Что такое это было?
Смотрит, люстра высоко,
Дотянуться нелегко.
На полу стоит кровать,
А в кровати надо спать.
Оглядела все кругом:
Кажется, в порядке дом.
Ничего я не забыла –
Просто глазки полечила!

Как можно плотнее закрыть глаза.

Как можно шире открыть глаза, затем расслабить мышцы.
Медленно, не поворачивая головы, посмотреть вправо до
  отказа, затем влево.

Закрыть глаза.

Поморгать.

Закрыть глаза.

Открыть глаза. Посмотреть вверх.

Посмотреть вниз.

Круговые движения глаз влево и вправо.

Закрыть глаза. Повторить 3-5 раз.

«Муха»

Громко муха зажужжала,
Над слоненком виться стала.
Муха, муха полетела
И на нос слоненку села.
Снова муха полетела,
И на ухо она села.
Муха вверх, и муха вниз.
Ну, слоненок, берегись!
Слоник наш закрыл глаза –
Улетела егоза!

Вытягивают вперед руку и
  описывают указательным пальцем в воздухе круг, «восьмерку» прослеживая
  движения глазами. Дотрагиваются пальцем до кончика носа.  Сфокусировать
  взгляд на кончике пальца. Дотрагиваются до кончика уха, прослеживая движения
  пальца взглядом в пределах видимости, не поворачивая головы. Так же медленно
  дотрагиваются до второго уха. Резко перемещают взгляд вверх – вниз,
  зафиксировав его на кончике пальца. Плотно прижимают ладони к открытым глазам
  так, чтобы через них не проникал свет. В игре можно использовать мушку,
  надетую на пальчик.

Глаза
ребенка выполняют значительную зрительную работу. От того, как соблюдаются
правила гигиены, зависит и утомление органов зрения, и сохранение их
полноценной функции на будущее. Какие же признаки утомления в поведении
ребенка подскажут педагогу, родителю, что необходимо сделать динамическую
паузу, зрительную гимнастику?
1.
Нарушение координации, замедленность мелких движений

Длительные отвлечения, зевота
Бессмысленные манипуляции с предметами
Повышенная раздражительность
Нарушение недавно сформированных умений

При  признаках
утомления необходимо провести  физкультминутку  в течение 2 – 3 минут, включая
упражнения на снятие общего и локального напряжения, зрительного утомления,
дыхательную гимнастику.
Следующие
рекомендации помогут сохранить зрение ребенку:
Дети и
телевизор.
·
дети должны смотреть только специальные детские передачи;
·
длительность непрерывного просмотра не должна превышать 30 минут,
так как это ведет к ослаблению нервной системы;
·
оптимальное расстояние для зрения -  2,0 - 5,5 м от экрана;
·
сидеть не сбоку, а прямо перед экраном, но не на полу, так как
рентгеновские лучи исходят вниз;
·
в комнате при этом может быть естественное или искусственное
освещение, в полной темноте ухудшается зрение.
 Работа на компьютере.
·
Работа на компьютере разрешается 2 раза в неделю не позже 9 часов
вечера;
·
Длительность игровых занятий для детей шести лет не должна
превышать 10 минут;
·
 Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от
глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную
часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см, сидеть перед экраном
прямо напротив. За одним компьютером недопустимо одновременно заниматься двум
детям;
·
Стол и стул должны стоять так, чтобы ребенок не мог очень близко
находиться у монитора. Стул не слишком мягкий и комфортный,  должен
регулироваться по высоте.
·
 При работе с мышью локти ребенка располагаются на столе, руки
не должны висеть в воздухе. Во время работы с компьютером гораздо лучше, когда
малыш ерзает, нежели сидит, не шелохнувшись. Ведь двигаясь, кроха меняет
положение своего тела, а это значит, что мышцы спины работают.

Детская мебель должна
соответствовать следующим требованиям:
·
высота стола должна быть такой, чтобы расстояние от глаз сидящего
ребенка до поверхности стола была около 30 см;
·
 высота стула должна быть такой, чтобы бедро и голень составляли
угол 90°;
·
желательно иметь опору для шейного и грудного отделов позвоночника,
а также опору для стоп, чтобы не вызывать дополнительного мышечного напряжения
при длительных занятиях в статическом режиме

Необходимо
помнить о том, что болезнь всегда лучше предупредить, чем  лечить. Здоровье
наших детей, в том числе и их зрение, зависит от нас, взрослых — родителей,
медиков, педагогов. От того, насколько внимательны мы будем, насколько своевременной
будет наша помощь, зависит дальнейшая жизнь детей, их возможность учиться,
приобрести профессию и быть счастливыми.

file_name: Охрана зрения детей в детском саду.doc

alt: Гимнастика для глаз ребенка. «Кукла

alt: Бессмысленные манипуляции с предметами

intro: Опыт работы   с детьми ОВЗ

воспитание

group: Педагогика

title: Статья из опыта работы "Охрана зрения детей  в условиях образовательного учреждения"


extracted_text:
8 кл КР 2 четв  1в
1)  Укажите, пословицы,
служащие эпиграфами к изученным во 2 четверти произведениям: «Мцыри»,
«Ревизор», «Капитанская дочка»
               а) «Назвался
груздем -полезай в кузов»
                Б) «Береги
честь смолоду»
               В) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».
                г) «Неча на
зеркало пенять, коли рожа крива»
                д)  «Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда»
2)   Петр Гринев был записан
на военную службу
            А) по достижении
совершеннолетия       Б) в 14 лет
            В) в 7
лет         Г) до рождения
3) Как звали воспитателя и
верного спутника Гринева
           А)
Семёныч             В) Степаныч
           Б)
Савельич               г) Архипыч
4) Как повел себя Швабрин
после захвата крепости
          А) откупился
Б) перешёл на сторону Пугачева
           В) сбежал из
крепости      Г) спрятался в доме попадьи
  5) Какие исторические
персонажи действуют в повести
           А) Степан Разин и
Александр I         Б) Емельян Пугачев и Екатерина II
           В) Екатерина II и Степан Разин      Г) Николай I и
Емельян Пугачев
6) Продолжи  слова героев
а)
Городничий: Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же
................................?»
            б) Аммос Федорович:
«Большому кораблю -……………………………………….»
            В) Акакий
Акакиевич: «Оставьте меня,……………………….………?»
            Г) Мцыри: «И мы, сплетясь, как пара змей,
……………………….………………, упали разом».
            Д) Пугачев: «Казнить так казнить, ……………………………………»
7) Чьи это портреты, о ком идет речь:
            1. «молодой человек лет двадцати трех,
тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове,
— один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими.
2 . «С пятилетнего возраста отдан
я был на руки стремянному …., за трезвое поведение пожалованному мне в дядьки.
Под его надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте и мог очень
здраво судить о свойствах борзого кобеля.»
3. «В отечестве своем был
парикмахером, потом в Пруссии солдатом, потом приехал в Россию pour etre
outchitel (чтобы стать учителем), не очень понимая значение
этого слова. Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности.»
4. « Служил один
чиновник; чиновник нельзя сказать чтобы очень замечательный, низенького
роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат,
с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек..»
8.)  Что делает Мцыри на воле:
А) любуется прекрасными
пейзажами;
Б) купается в горной речке;
В) помогает девушке грузинке
донести воду;
Г) борется с горным барсом
9) В чем заключается основная идея произведения «Мцыри»?
а) отрицание религиозной морали
аскетизма и смирения
б) тоска по воле
в) утверждение идеи верности
идеалам перед лицом смерти
г) призыв к борьбе с любым
проявлением деспотизма.
10) В произведении Н.В.Гоголя «Ревизор» главным героем,
наказывающим пороки и утверждающим положительные идеалы, является:
а) ревизор;      б)
Городничий;       в) смех.
11. Почему Хлестаков застрял в городе N:
А) Заблудился извозчик
Б) Хлестаков приехал жениться
В) Остался без денег
Г) Ждал встречи с другом
Тряпичкиным
12) Хлестаковщина – это:
а) ничем не подкреплённое
хвастовство, безудержное вранье;
б) стремление модно одеваться;
г) погоня за чинами.
13) Какая тема является основной в повести «Шинель»?
        А) тема Петербурга    Б) тема «маленького человека»
В) тема добра и зла.
14. Как Башмачкин собрал  нужную сумму на новую
шинель?..................................................

8 кл КР 2 четв 2 в
1 Укажите , какой факт не
относится в биографии А.С.Пушкина
           А) Написал
«Историю пугачевского бунта»
           Б) участвовал в
восстании декабристов
            В) Учился в
Царскосельском лицее
            Г) Погиб от руки
поклонника жены.
2)    Петра Гринева решили
отправить на военную службу     по достижении им
        А) 16 лет      б ) 20
лет          в ) 18 лет                  г) 22 года
3)   Укажите причину дуэли
Гринева и Швабрина
            А) Карточный долг
             Б) Нечестная
игра в бильярд
             В) Переход
Швабрина на сторону Пугачева
            Г) Оскорбление,
нанесенное Маше Мироновой
4 )Какие исторические
персонажи действуют в повести
            А) Степан Разин и
Александр I             В) Екатерина II и Степан
Разин
              Б) Емельян
Пугачев и Екатерина II      Г) Николай I и Емельян
Пугачев
5) Кто возглавлял
крестьянское восстание, описанное в «Капитанской дочке « А.С.Пушкина?
1)Степан
Разин. 2)Емельян Пугачёв 3)Кондратий Булавин  4) Иван Болотников
6) Как зовут главного
героя «Капитанской дочки»?
)
Зурин.   2) Швабрин.  3) Савельич.   4)Гринёв.
7)  Мцыри совершает побег из монастыря: а) во время
грозы; б) ночью, когда все спят; в) во время очередного богослужения, когда все
находятся в церкви; г) на рассвете после дождя.
8) Эпиграф к
поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» взят из:
а)
былин                                                  в) древнерусских
летописей
б)
библии                                                г) стихотворения Горация
9) Какое событие НЕ  изображено в поэме М.Ю. Лермонтова
«Мцыри»?
а)
захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри
б)
бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
в)
бой с барсом
г) предсмертная
беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе
10). Отметить черты, характерные для
чиновников – персонажей комедий.
а) взяточничество; г) глупость;  б) халатность; д) гостеприимство;
в) страх перед начальством; е) использование служебного положения в личных
целях.
11). Отметить, какие
социальные слои отображены в «Ревизоре»
а) чиновничество          б)
крестьянство          в) духовенство           г) купечество
д) мещанство           е)
помещики
12 ) Соотнести названия
литературных произведений, с АВТОРАМИ и героями  этих произведений

Автор

Название произведения

Герои произведения

1

1 «Капитанская дочка»

2

2 «Дубровский»

3

3 «Шинель»

4

3
  «Ревизор»

5

5. «Мцыри»

Кирила Петрович Троекуров,
Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин,  Акакий Акакиевич Башмачкин, старик монах,
Емельян Пугачев.

file_name: Контрольная работа по литературе за 2 четверть 8 кл.docx

title: Контрольная работа по литературе в 8 кл за 2 четверть


extracted_text:
СПРАВКА
О проведении праздника, посвященного Дню Победы.

Задачи: Воспитать в детях чувство патриотизма, любви к
Родине, ответственности за нее, желание служить Отечеству и быть полезным
обществу. Не допустить искажения исторических фактов и почитать память
Ветеранов и участников ВОВ.

На протяжении десятилетий День Победы 9 мая остается в России
самым трогательным, самым душевным главным праздником.
Федеральным законом № 32-ФЗ от 13 марта 1995 года «О днях воинской
славы и памятных датах России» дата 9 мая была названа Днем воинской славы
России — Днем Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945
годов.
9 мая- святой для каждого из нас праздник и мы, сегодняшние
граждане страны, обязаны передать память об этом дне, сами традиции празднования
будущим поколениям.

В
нашем классе состоялось мероприятие в дистанционной форме, посвященное
празднованию Дня Победы.
С детьми были проведены тематические беседы, чтение художественной литературы о
войне, ребята посмотрели познавательный видеоролик о военной технике. Затем,
для закрепления памяти творческих способностей дети разучили
стихи и пословицы о силе и отваге солдат. Также вместе с родителями были нарисованы
рисунки посвященные 9 мая.

                          Справку подготовила
воспитатель 8 «А» класса  Сапиева Л.В.

file_name: 9 мая справка.docx

title: справка о проведенном мероприятии


extracted_text:
Импровизированный урок
английского языка на родительском собрании

Цель: привлечь внимание родителей к изучению
английского языка их детьми и
           поддержанию интереса к предмету «Английский
язык».

С одним из родителей учитель готовит заранее и исполняет
песню «Do you speak English”

-
Do you speak English? Do you speak English?
-
Yes, but just a little bit.

-
Are you from Chilly?  Are you from Chilly?
      -     No, I’m not, I’m from Brasil.

-
My name is Victor. My name is Victor.
-
What’s your name and where’re you from?

      -     My name is Alice. My name is Alice.
      -     I’m from Washington, D.C.

-
I’m glad to meet you. I’m glad to meet you.
-
I’m so glad to meet you too.
(Каждые две строчки повторяются
два раза)

- Различные профессии в почёте на
Руси:
военного и слесаря,  водителя
такси,
учителя, строителя, врача,
конферансье.
Но, что не говорите вы, профессия
родителя
в сто крат важней, чем все.

- Я собрала вас всех, друзья,
Мне кажется совсем не зря.
Коллеги мы, родители
И вы, и мы, и я.
Учу всех ваших я детей.
Учу без всяческих затей.
Сегодня цель собрания:
Мой предмет преподавания!

(На доске рисунки с довольными ,
весёлыми, радостными лицами)

- Дорогие мои родители!
При любом жизненном или погодном
ненастье
Я желаю вам добра, веселья и счастья.

- Из нашего выступления  и глядя
на рисунки, подписанные на английском языке, вы  догадались, что речь пойдёт о
предмете «Английский язык», о том, что  его изучение может быть весёлым,
счастливым и  совсем не трудным или не совсем трудным.

-
Imagine  please that you are children. And we
are having English lesson. The topic of the lesson “We like English, English is
a jolly lesson.”

-
And fist of all let’s train our tongue. Will you
please listen to me and repeat after me the sounds. Put your tongue between
your teeth and don’t forget to take it out.
             - Самолёт летит – гудит - [ ]
             -  А змея ползёт – шипит - [ ]
             - Пчёлка на цветке жужжит - [ ]
             - Чайник на плите кипит
- [  ]
-
Good for you! Don’t forget that English sounds
are milder than Russian. Will you repeat after me Russian poem with English
sounds (pronunciation).
                         Три мудреца
      Три мудреца в одном тазу
      Пустились по морю в грозу.
      Будь попрочнее
     Старый таз.
     Длиннее
     Был бы мой рассказ!

-
Thank you! You are good  pupils. Let’s continue
our lesson.

-
Will you review English alphabet. Name the
letters.
                    (Рисунки с буквами, стишки на каждую букву)
- От небес до земли великан на букву Ее.
- Любит рыбку иваси толстый зверь на букву Сс.
-  Мы пойдём сегодня в лес загорать под буквой Ss.
-  Плывёт пуская пар, пароход на букву Rr.
-  Розу алую сорви, пусть украсит букву Vv.
-  Вы купите по пути мне сюрприз на букву Tt.
-  Купили шарфик и берет полосатой букве Zz.
-  Дождик, дождик, я стою под волшебной буквой Uu.
-  Государю – королю я жена на букву Qq.
-  Ты слезами окропи рыбный суп на букву Pp.
-   Просьбу выполню твою и помою Ww.
-   Ветер, парус надувай! Мы плывём на букве Yy.
-   Наш барбос по кличке Рэкс любит слушать букву Хх.
-   Хоть куснуть мне дай от холодной буквы Ii.
-   Мы уедем в Тимбалоу по бескрайней букве Оо.
-   Вот плывёт муравей – покоряет букву Аа.
-   Мы Варвару взяли в плен, прищемили букву Nn.
-    Ты девчонкам не груби, озорник на букву Bb.
-    Одолела нас совсем мелюзга на букву Mm.
-    Мотылёк к нам залетел вечерком на букву Ll.
-    Открывайте мне скорей, потерял я букву Kk.
-    Пригодились бигуди. Вьются кудри буквы Dd.
-    Нахлобучил я до плеч кое-что на букву Hh.
-    Щебетали как стрижи хохотушки с буквы Gg.
-    Вечно рот до ушей у весёлой буквы Jj.
-    Папа мой силён, как лев. Милый лев на букву Ff.

       -     Let’s repeat the words. I
shall read you Russian poems and you put up English or Russian words.

(Рисунки, игрушки, стишки)

-
 Thank you! You are very good  pupils. Let’s
relax and sing a song! Do with me, please!
( Исполняется песня “Where is Thumbkin?” У учителя
игрушки-пальчики)

     -       Благодарю, родители, я вас!
             Не подвели вы меня и на этот раз.
             Теперь уверена я в вас:
             Вы детям сможете помочь
             Язык английский превозмочь!

Наумова Елена Викторовна, МКОУ
Тамтачетская СОШ, учитель высшей квалификационной категории. П. Тамтачет,
Иркутская область

file_name: Урок-импровизация на родительском собрании.doc

alt: Good for you! Don’t forget that

intro: Родительское собрание