extracted_text:
Мастерская Деда
Мороза «Новогодняя снежинка»
Цель: изготовление
снежинки из бумаги.
Задачи:
• Научить вырезать снежинки из бумаги.
• Познакомить с техникой вырезания 6 лучевой снежинки.
• Развивать воображение, фантазию, творческие способности, эстетический вкус,
умение работать с ножницами.
• Воспитывать аккуратность, трудолюбие, терпение, стремление доводить начатое
дело до конца, желание делать приятное родным и близким.
Дорогие друзья,
приближается праздник, любимый всеми детьми и взрослыми – Новый год! Сегодня я
хочу представить мастер-класс по вырезанию бумажной снежинки. Вырезание
снежинки из бумаги – это настоящее чудо. Мы складываем простой лист бумаги,
вырезаем, вырезаем… И, аккуратно разворачивая, понимаем, что случилось
волшебство! Это не просто лист бумаги, это прелесть, зимняя сказка! Красота
снежинки завораживает, притягивает взгляд, ею хочется любоваться.
Лишь зимой они бывают,
Дома – сразу же растают.
Красота, как на картинке:
С неба падают…(Снежинки)
Робкой потревоженной
пушинкой
Падает над городом
снежинка.
Ниже, ниже – кругом,
прямо, криво.
Ах! и до чего ж она
красива!
Я любуюсь и пройти не
смею.
Я не знаю, что мне делать
с нею.
Вот сейчас она, сию
минуту,
Упадет под сапоги
кому-то.
Я тянусь к ней доброю
ладонью –
У меня тебя никто не
тронет!
На ладони долго ль до
беды –
Крошечная капелька воды.
Я хотел спасти тебя,
снежинка, –
А несу в руке твою
слезинку.
Мы знаем, что снежинки,
это замерзшая вода. Снежинки - это крохотные ледяные кристаллы замысловатых
уникальных форм, которые щедро дарит нам каждая зима. В обычный снегопад мы не
задумываемся, что обычная снежинка при изучении её в микроскоп может
представлять собой не менее прекрасное зрелище и поражать нас правильностью и
сложностью форм. Снежинка - один из самых фантастических примеров
самоорганизации материи из простого в сложное.
Рассматривая снежинки
даже невооруженным взглядом, можно заметить, что ни одна из них не повторяет
другую. Предполагается, что в одном кубическом метре снега находится 350
миллионов снежинок, каждая из которых уникальна. Все они имеют строго
шестиугольную форму, не бывает пятиугольный или семиугольных снежинок.
Почему снежинки
шестиугольные? Наука химия может объяснить нам этот факт. Но сегодняшнее
занятие не об этом.

Снежинка
Константин Бальмонт

Светло-пушистая,
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!

Дорогой бурною
Легко проносится,
Не в высь лазурную,
На землю просится.

Лазурь чудесную
Она покинула,
Себя в безвестную
Страну низринула.

В лучах блистающих
Скользит, умелая,
Средь хлопьев тающих
Сохранно-белая.
Под ветром веющим
Дрожит, взметается,
На нем, лелеющем,
Светло качается.

Его качелями
Она утешена,
С его метелями
Крутится бешено.

Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается,
Звезда кристальная.

Лежит пушистая,
Снежинка смелая.
Какая чистая,
Какая белая!
Итак, приступим к
изготовлению снежинки из бумаги
Материалы, необходимые для работы:
1. Лист бумаги А4
2. Ножницы.
3. Простой карандаш

Давайте вспомним правила
обращения с ножницами:
Работай только хорошо
заточенными и отрегулированными ножницами.
Работай ножницами только
на своем рабочем месте.
Клади ножницы кольцами к
себе.
Передавай ножницы
кольцами вперед.
Не оставляй ножницы
открытыми.
Ножницы храни в чехле
лезвиями вниз.
Не подноси ножницы к
лицу, не играй с ножницами.
Ножницы используй по
назначению.
Пошаговый процесс
выполнения работы:
Бумагу для вырезания
снежинок можно брать любую: офисную, кальку, салфетки, бумагу для оригами,
цветную бумагу для детского творчества.
Вырезание 6-лучевой
снежинки не простой процесс, и чтобы получилась красавица снежинка бумагу
необходимо складывать аккуратно, складки должны быть проглажены пальчиками, а
стыки совпадать.
1. Из прямоугольного
листа бумаги сделаем квадрат, для этого сложим его по диагонали, и отрежем
лишнее.

2. Треугольник кладём основанием вверх, намечаем середину, для
того, чтобы поделить его на три части

3. Сгибаем одну сторону, стараясь поделить основание треугольника
на равные части

4. Затем сгибаем вторую сторону, выравниваем

5.Складываем ещё раз пополам. Наша заготовка для снежинки готова,
острый угол – это середина снежинки, сгибы справа и слева – это лучики, все,
что снизу можно безжалостно отрезать

6. Теперь нанесите на заготовку желаемый рисунок и вырезайте. (Для
обработки краёв можно также использовать ножницы с фигурным лезвием).

7. Аккуратно вырезаем и разворачиваем. Готовую снежинку можно
дополнительно украсить блёстками, глитерами, покрыть серебряным или золотым
лаком, а затем — разместить на окна, стены, открытки или упаковку новогодних
подарков.

Все, спасибо за внимание, можно украшать помещение и готовиться к
Новому году!

file_name: Мастерская Деда Мороза.docx

alt: А несу в руке твою слезинку.

alt: В лучах блистающих Скользит, умелая,

alt: Передавай ножницы кольцами вперед

alt: Аккуратно вырезаем и разворачиваем

title: Мастер класс "Объемная снежинка"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №5 «Дюймовочка»
Курского муниципального района
Ставропольского края

Конспект
Непосредственно - образовательной
деятельности
Тема: « Соберём в корзину грибы»
 Средняя группа
Зайцева Людмила Михайловна
воспитатель 1 квалификационной категории
Ставропольский край, Курский район, с.
Каново,
ул.Школьная, 35
тел. дом. 887964 7-11-31
тел. Раб.887964 7-12-58

2019г

Образовательная
  деятельность

Образовательные
  задачи

Методы:
  приёмы и оборудование

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей и ответы.

Целевые
  ориентиры

Художественно-эстетическое
  развитие.
  Аппликация.
(Взаимодействие
  с социально – коммуникативным развитием, физическим развитием и развитием
  речи).

Учить
  детей срезать уголки квадрата, закругляя их;
закреплять
  умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части
  изображения в аппликации;
подводить
  к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке.

Развивать
  цветовое восприятие, воображение, мышление, речь детей.
Воспитывать
  у детей отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание
  помогать им.
Поддерживать
  в детях желание доводить начатое дело до конца, следуя игровой мотивации
  занятия.

 Корзина для грибов, нарисованная воспитателем и
  наклеенная на лист бумаги квадратной формы так, чтобы осталось место для
  наклеивания грибов; цветные бумажные прямоугольники для шляпок грибов; белые
  и светло-серые прямоугольники для ножек грибов, клей, кисть для клея,
  салфетка, клеёнка (на каждого ребенка).

-Ребятки,
  отгадайте загадку:

Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
(поздняя осень)

- А кто нам скажет, какое время года наступит после
  осени?
- Правильно! Скоро наступит зима. У животных леса самая
  тяжелая пора. Они готовятся встретить зиму. Некоторые животные будут всю зиму
  мирно спать в своих домиках.

-Кто это?

-Где будет спать медведь?

-Где спрячется ежик?
Но есть животные, у которых домика нет, и они всю зиму
  будут бегать по лесу, искать себе пропитание. Может, Вы знаете, какие это
  животные?
Еще один маленький пушистый житель леса, который
  сегодня решил прийти к нам в гости. А чтобы узнать, кто  это Вам загадаю еще
  загадку. Отгадаете?

Кто по елкам ловко скачет,
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
  Сушит на зиму грибы? {Белка)
Правильно ребята, это белка.

Здравствуй, белочка! Расскажи нам, как ты подготовилась
  к зиме?
Белочка рассказывает на ушко воспитателю, что она приготовила
  запас орешков, а грибы не  успела и просит ребят помочь ей запасти грибы.
Ребята, поможем белочке запасти грибы?

А как мы ей можем помочь?

Правильно, мы будем учиться вырезать грибы и собирать
  их в корзину для Белочки.

-
  Ребятки, а давайте сначала покажем Белочке,
  как мы еще можем собирать грибы.
Физкультминутка:
Гриша шёл, шел, шел    Ходьба на месте
Белый гриб нашел      Хлопки в ладоши
Раз грибок,           Наклон к правой ноге
Два грибок             Наклон к левой ноге
Три грибок                      Наклон вперед
Положил их в кузовок.                    Ходьба на
  месте.
Дети
  садятся за стол.
Воспитатель: (демонстрирует гриб) Рассмотрите гриб. Из
  каких частей он состоит?
Воспитатель: Какой формы шляпка? Какой формы ножка?

Воспитатель: Посмотрите на тарелочки. Какие
  геометрические фигуры вы видите?

Воспитатель: Как вы думаете, из какой фигуры может получиться
  шляпка,
а ножка?
Воспитатель: Посмотрите, как волшебные ножницы
  превратят цветной прямоугольник в шляпку для гриба. Для этого я срезаю,
  закругляя два угла у бумажного прямоугольника (показ приема срезания углов,
  закругляя их так, чтобы они отпали). А теперь белый прямоугольник станет
  ножкой гриба (показать, как нужно вырезать ножку). Затем, склеив шляпку с
  ножкой, получим целый грибок (показ приёма склеивания).
Перед тем как начать вырезать грибки,
  давайте вспомним, как правильно работать с ножницами и клеем.

Воспитатель предлагает детям вырезать и склеить
  несколько грибов. В процессе работы следит за правильным использованием
  ножниц и приемов вырезывания. Готовые грибы вместе с детьми наклеивает в
  корзину Белочки.

3.
  Рефлексия.

-Ребята, как Вы думаете, мы помогли Белочке?
-А чем мы ей помогли?

-У нас получились красивые грибы?
Белочка говорит Вам «спасибо» и обещает прибежать к
  таким хорошим деткам еще.

Ответ
  детей: поздняя осень.

Как
  правило, большинство детей  сразу заинтересовываются происходящим.
(Слушают
  загадку. Высказывают свое мнение.)

Скоро
  наступит зима и все звери готовят запасы на зиму.
Медведь и ежик. Дети отвечают, что медведь зимой спит
  в  берлоге, а ёжик в норке.

Ответы детей: зайцы, волки, лисы.

Дети
  отвечают, что это житель леса – белочка.

Дети
  отвечают, что с радостью помогут белочке запасти грибов к зиме.

Мы будем вырезать грибы и собирать их в корзину для
  Белочки.

Шляпка и ножка.
Форма шляпки полукруглая, а форма ножки овальная.
Мы видим на тарелочке геометрические
  фигуры прямоугольников.
Шляпку
  мы будем вырезать из прямоугольника коричневого цвета , а ножку из
  прямоугольника белого цвета.

соблюдать порядок на своем рабочем месте,
использовать
  ножницы только по назначению

Ответ
  Назиры
-
  Да мы помогли белочке запастись на зиму много грибов и сложили для неё всё в
  корзинку.

Ответ
  Германа
-Да
  я сделал очень красивый гриб для белочки.

Закрепить
  знания детей  жителях леса и их заготовках на зиму.
Использованы
  здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе.

.

Используя
  наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему

Воспитывать
  интерес к занятиям.
Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Развивать
 мелкую
  моторику рук и зрительное внимание, память, логическое мышление.

.

file_name: Конспект открытой  НОД в средней группе по.docx

alt: Образовательная деятельность

alt: Корзина для грибов, нарисованная воспитателем и наклеенная на лист бумаги квадратной формы так, чтобы осталось место для наклеивания грибов; цветные бумажные прямоугольники для шляпок грибов;…

alt: Два грибок Наклон к левой ноге

alt: Художественно-эстетическое развитие

title: Конспект открытого занятия  (познавательная деятельность с использованием экспериментирования) Тема: «Маленькие волшебники».


extracted_text:
Развитие и массовое
использование информационных и коммуникационных технологий. В основе информационной революции
лежит взрывное развитие информационных и коммуникационных технологий. В этом
процессе отчетливо наблюдается и об ратная связь: движение к информационному
обществу резко ускоряет процессы развития указанных технологий, делая их широко
востребованными.
Однако сам по себе бурный
рост производства средств вычислительной техники, начавшийся с середины ХХ
века, не стал причиной перехода к информационному обществу. Компьютеры
использовались сравнительно небольшим числом специалистов до тех пор, пока
существовали обособленно. Важнейшим этапом на пути в информационное общество
стало:
• создание
телекоммуникационной инфраструктуры, включающей в себя сети передачи данных;
• появление огромных баз
данных, доступ к которым через сети получили миллионы людей;
• выработка единых правил
поведения в сетях и поиска в них информации.
Огромную роль в
обсуждаемом процессе сыграло создание все мирной компьютерной сети Интернет.
Сегодня она представляет собой колоссальную и быстро растущую систему, число
пользователей которой в настоящее время превысило 2 миллиарда чело век. Необходимо
отметить, что количественные характеристики Интернета устаревают быстрее, чем
печатаются книги, в которых эти показатели приводятся.
Скорость роста числа
пользователей Сети достаточно устойчиво составляет порядка 20% в год. Первое
место по количеству пользователей Интернета занимает Китай - более 400
миллионов китайцев подключены к глобальной сети. (Все данные на конец 2011
года.) На втором и третьем местах - США и Япония с 240 и 1 00 миллионами
пользователей соответственно. В России количество подключенных к Интернету
составляет 60 миллионов чело век. Этот показатель позволил России занять 7-е
место в рейтинге самых интернетизированных стран, что является большим прогрессом
по сравнению с ситуацией 5-10-летней давности. Следует, однако, учитывать, что
«подключенный» не означает «регулярно пользующийся»; в статистике такого рода
во всем мире есть трудности интерпретации данных.
По некоторым показателям,
связанным с Интернетом, наша страна находится в числе лидеров. Так, по числу
пользователей оптоволоконными сетями Россия стоит на первом месте в Европе. Это
объясняется тем, что при относительно позднем начале массовой интернетизации
российским провайдерам было проще развивать новые и технологически более
совершенные каналы доступа к Сети, чем модернизировать существующие .
Информационные и
коммуникационные технологии постоянно развиваются. Постепенно происходит
универсализация ведущих технологий, т. е. вместо создания для решения каждой
задачи собственной технологии разрабатываются мощные универсальные
технологии, допускающие много вариантов использования. Хорошо вам знакомый
пример - офисные системы программного обеспечения, в которых можно производить
множество разнообразных действий - от простейшего набора текста до создания
достаточно специальных программ (скажем, начисления заработной платы с помощью
табличного процессора).
Универсализации
информационных технологий способствует широкое использование мультимедиа.
Современная мультимедийная система способна объединить функции, например,
компьютера, телевизора, радиоприемника, мультипроектора, телефона, автоответчика,
факса, обеспечивая при этом и доступ к сетям передачи данных.
Совершенствование
компьютерной техники приводит к персонализации и миниатюризации устройств
хранения информации. Крошечные, умещающиеся на ладони устройства, имеющие все
функции персонального компьютера, позволяют человеку обзавестись собственным
универсальным справочником, объем информации, в котором сопоставим с объемом
нескольких энциклопедий. Поскольку это устройство может быть подключено к сети,
оно же передает и оперативные данные - например, о погоде , текущем времени,
состоянии пробок на дорогах и т. д.

alt: Поскольку это устройство может быть подключено к сети, оно же передает и оперативные данные - например, о погоде , текущем времени, состоянии пробок на дорогах…

title: Развитие и массовое использование информационных и ком¬муникационных технологий


extracted_text:
«Основные законы и понятия химии»

1.  Определить
степени окисления атомов всех элементов в соединениях: Cr2O3,
K2Cr2O7, Ca3(PO4)2,
NH4NO3. Рассчитайте массовые доли элементов в указанных
соединениях.
2.  Чему
равен объем (н.у) сероводорода массой 8,5 г? Сколько молей и молекул H2S
содержится в этой массе?
3.  Определить,
сколько атомов кислорода содержится в 4,9 г серной кислоты.
4.  Какой
объем аммиака (при н.у.) будет содержать 6 моль атомов азота?
5.  В
каком объеме сернистого газа (н.у.) содержится столько же молекул, сколько
атомов натрия содержится в 7,1 г Na2SO4?
6.  Назовите
следующие соединения. К каким классам неорганических соединений они относятся?
P2O5   Al(OH)3  H3PO4
CuCl2   KHSO3   Fe(OH)3   Zn(NO3)2
  CaO   Cu(OH)2   HNO3   Cr2(SO4)3

Na2O   H2CO3
NH4NO2   Pb(OH)2   Ca(H2PO4)2
K2SO3   N2O5   Al2O3
Mg(OH)2   HF   HNO2
MgOHCl   FeOH(NO3)2
Pb(HSO4)2
7.  Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
А. Фосфор → оксид фосфора
(V) → ортофосфорная кислота → ортофосфат натрия → ортофосфат
кальция.
Б. Натрий → оксид натрия
→ гидроксид натрия → сульфат натрия → сульфат бария.
В. Сера → оксид серы(IV)
→ сернистая кислота → сульфит натрия → гидросульфит натрия.
Г. Железо → хлорид
железа(II) → гидроксид железа(II) → оксид железа(II) →сульфат
железа(II).
Д. Углерод → оксид
углерода(IV) → карбонат калия → гидрокарбонат калия →
карбонат калия.
8.  Рассчитайте,
сколько грамм хлороводородной кислоты потребуется для нейтрализации 11,2 г
гидроксида калия?
9.  Определите
объем воздуха, который потребуется для сгорания 2,24 л сероводорода (при н.у.),
если сероводород сгорает до оксида серы(IV). Принять, что содержание кислорода
в воздухе равно 20%.
10.
Сколько литров хлороводорода может быть получено при
взаимодействии порции водорода, содержащей 1,51022
молекул водорода.

Задания для самостоятельного решения:
1.  Сколько
молей атомов азота содержится в 0,4 г нитрата аммония (NH4NO3)?
Какова масса этого количества азота?
2.  Сколько
граммов кислорода содержится в 2 моль азотной кислоты?
3.  Определите
количество фосфора, содержащегося в 8,75 г фосфата кальция?
4.  В
каком объеме хлора (н.у.) содержится столько же молекул, сколько их содержится
в 49 г серной кислоты?
5.  Сколько
моль газов содержится в смеси, состоящей из 6,72 л азота и 5,6 л оксида
углерода (IV)? Объемы газов измерены при нормальных условиях.
6.  Масса 200 мл газа
(нормальные условия) равна 0,232 г. Определите молярную массу этого газа.
7.  Какой
объем при нормальных условиях занимают 271021
молекул газа?
8.  Где
содержится больше атомов водорода: в двух литрах метана или в двух литрах
водорода?
Объемы газов измерены при
нормальных условиях.
_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 1

1.
Сколько моль содержит 14,7 г серной кислоты (H2SO4)?

2.
Какой объем займет 4 г метана (CH4) при н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 23,4 г бензола (С6Н6).

4.
Определите степень окисления азота в NH4Cl.
5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются
кислотами:
                А.
H2S             Б. Cu3(PO4)2 В.
NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH
                Ж. Na2O         З. NaCl
          И. H3PO4        К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7
            М. Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
H2SO4 + AgNO3 " Ag2SO4$ + HNO3
В ответ запишите сумму
коэффициентов, стоящих перед формулами кислот.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + H2SO4 " BaSO4$
+ 2HCl
8.
Определите содержание кислорода в молекуле Na2SO4.
Ответ округлите до целых.
9.
Сколько граммов CuSO4 может прореагировать с 16,8 г
гидроксида калия?
10.  Какая
реакция относится к реакции соединения:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O

_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 2

1.
Сколько моль содержит 14,7 г серной кислоты (H3PO4)?

2.
Какой объем займет 9 г этана (C2H6) при
н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 20,7 г этилового спирта
(С2Н5ОН).
4.
Определите степень окисления серы в Na2SO3.

5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются
оксидами:
А. H2S            Б. Cu3(PO4)2
В. NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH Ж. Na2O   З. NaCl           И. H3PO4
       К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7            М.
Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
Ca(OH)2 + K3PO4 " Ca3(PO4)2$ + KOH
В ответ запишите коэффициент,
стоящий перед формулой растворимой соли.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + H2SO4 " (NH4)2SO4 + 2H2O

8.
Определите содержание серы в молекуле Na2SO4.
Ответ округлите до целых.
9.
Сколько граммов Н2SO4 может прореагировать
с 16,8 г гидроксида калия, при её полной нейтрализации?
10.  Какая
реакция относится к реакции разложения:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 3

1.
Сколько моль содержит 34,76 г серной кислоты (KMnO4)?
2.
Какой объем займет 9,15 г оксида хлора (VII) (Cl2O7)
при н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 42 г уксусной кислоты
(СН3СООН).
4.
Определите степень окисления марганца в KMnO4.
5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются солями:

                А.
H2S             Б. Cu3(PO4)2 В.
NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH
                Ж. Na2O         З. NaCl
          И. H3PO4        К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7
            М. Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
CaCl2 + AgNO3
" AgCl$ + Сa(NO3)2 В
ответ запишите сумму коэффициентов.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + H2SO4 " K2SO4 + 2H2O
8.
Определите содержание кислорода в молекуле NaНSO4.
Ответ округлите до целых.
9.
Сколько граммов NaOH может прореагировать с 24,5 г серной
кислоты, при её полной нейтрализации?
10.  Какая
реакция относится к реакции замещения:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O
_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 4

1.
Сколько моль содержит 7,2 г гидроксида натрия (NaOH)?
2.
Какой объем займет 4,2 г пропена (C3H6) при
н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 32,9 г фенола (С6Н5ОН).

4.
Определите степень окисления хрома в Na2CrO6.

5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются
основаниями:
А. H2S            Б. Cu3(PO4)2
В. NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH Ж. Na2O   З. NaCl           И. H3PO4
       К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7            М.
Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
Fe(OH)3 + H2SO4 " Fe2(SO4)3
+ H2O
В ответ запишите сумму
коэффициентов, стоящий перед формулами основания и кислоты.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + NaOH "
Na2SO4 + 2H2O
8.
Определите содержание натрия в молекуле NaHSO4. Ответ
округлите до целых.
9.
Сколько граммов Н3PO4 может прореагировать
с 24 г гидроксида натрия при полной нейтрализации кислоты?
10.  Какая
реакция относится к реакции обмена:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O
_____________________________________________________________________________________
«Основные законы и понятия химии»

Вариант 5

1.
Сколько моль содержит 34,76 г серной кислоты (KMnO4)?
2.
Какой объем займет 9,15 г оксида хлора (VII) (Cl2O7)
при н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 42 г уксусной кислоты
(СН3СООН).
4.
Определите степень окисления марганца в KMnO4.
5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются солями:

А. H2S            Б. Cu3(PO4)2
В. NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH Ж. Na2O   З. NaCl           И. H3PO4
       К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7            М.
Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
CaCl2 + AgNO3
" AgCl$ + Сa(NO3)2 В
ответ запишите сумму коэффициентов.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + H2SO4 " K2SO4 + 2H2O
8.
Определите содержание кислорода в молекуле NaНSO4.
Ответ округлите до целых.
9.
Сколько граммов NaOH может прореагировать с 24,5 г серной
кислоты, при её полной нейтрализации?
10.  Какая
реакция относится к реакции замещения:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O
_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 6

1.
Сколько моль содержит 7,2 г гидроксида натрия (NaOH)?
2.
Какой объем займет 4,2 г пропена (C3H6) при
н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 32,9 г фенола (С6Н5ОН).

4.
Определите степень окисления хрома в Na2CrO6.

5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются
основаниями:
                А.
H2S             Б. Cu3(PO4)2 В.
NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH
                Ж. Na2O         З. NaCl
          И. H3PO4        К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7
            М. Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
Fe(OH)3 + H2SO4 " Fe2(SO4)3
+ H2O
В ответ запишите сумму
коэффициентов, стоящий перед формулами основания и кислоты.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + NaOH "
Na2SO4 + 2H2O
8.
Определите содержание натрия в молекуле NaHSO4. Ответ
округлите до целых.
9.
Сколько граммов Н3PO4 может прореагировать
с 24 г гидроксида натрия при полной нейтрализации кислоты?
10.  Какая
реакция относится к реакции обмена:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 7

1.
Сколько моль содержит 14,7 г серной кислоты (H2SO4)?

2.
Какой объем займет 4 г метана (CH4) при н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 23,4 г бензола (С6Н6).

4.
Определите степень окисления азота в NH4Cl.
5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются
кислотами:
                А.
H2S             Б. Cu3(PO4)2 В.
NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH
                Ж. Na2O         З. NaCl
          И. H3PO4        К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7
            М. Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
H2SO4 + AgNO3 " Ag2SO4$ + HNO3
В ответ запишите сумму
коэффициентов, стоящих перед формулами кислот.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + H2SO4 " BaSO4$
+ 2HCl
8.
Определите содержание кислорода в молекуле Na2SO4.
Ответ округлите до целых.
9.
Сколько граммов CuSO4 может прореагировать с 16,8 г
гидроксида калия?
10.  Какая
реакция относится к реакции соединения:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O

_____________________________________________________________________________________

«Основные законы и понятия химии»

Вариант 8

1.
Сколько моль содержит 14,7 г серной кислоты (H3PO4)?

2.
Какой объем займет 9 г этана (C2H6) при
н.у.?
3.
Рассчитайте, сколько молекул содержится в 20,7 г этилового спирта
(С2Н5ОН).
4.
Определите степень окисления серы в Na2SO3.

5.
Укажите последовательность букв веществ, которые являются
оксидами:
А. H2S            Б. Cu3(PO4)2
В. NaOH          Г. H2SO3         Д. CO2            Е.
NH4OH Ж. Na2O   З. NaCl           И. H3PO4
       К. Fe(OH)3     Л. Cl2O7            М.
Сr2(SO4)3
6.
Расставьте коэффициенты в следующем уравнении реакции:
Ca(OH)2 + K3PO4 " Ca3(PO4)2$ + KOH
В ответ запишите коэффициент,
стоящий перед формулой растворимой соли.
7.
Укажите формулу вещества, пропущенного в уравнении реакции:
… + H2SO4 " (NH4)2SO4 + 2H2O

8.
Определите содержание серы в молекуле Na2SO4.
Ответ округлите до целых.
9.
Сколько граммов Н2SO4 может прореагировать
с 16,8 г гидроксида калия, при её полной нейтрализации?
10.  Какая
реакция относится к реакции разложения:
А. CuSO4 + Fe " FeSO4 + Cu
Б. Cu(OH)2 " CuO + H2O
В. CaO + CO2 " CaCO3
Г. HCl + KOH " KCl + H2O
_____________________________________________________________________________________
Ответы к тестам:

№

Вариант 1,7

Вариант 2,8

Вариант 3,5

Вариант 4,6

Оценка

1

0,15 моль

0,15 моль

0,22 моль

0,18 моль

«5» – 0-1 ош.

2

5,6 л

6,72 л

1,12 л

2,24 л

«4» – 2-3 ош.

3

1,81023

2,71023

4,21023

2,11023

«3» – 4-5 ош.

4

–3

+4

+7

+6

«2» – 6 и более

5

АГИ

ДЖЛ

БЗМ

ВЕК

6

3

2

6

5

7

BaCl2

NH4OH

KOH

H2SO4

8

45 %

23 %

53 %

19 %

9

24 г

14,7 г

20 г

19,6 г

10

В

Б

А

Г

file_name: Основные законы и понятия химии.pdf

alt: Основные законы и понятия химии» 1

alt: Вариант 1 1. Сколько моль содержит 14,7 г серной кислоты (H 2

alt: Сколько граммов Н 3 PO 4 может прореагировать с 24 г гидроксида натрия при полной нейтрализации кислоты? 2

intro:
В указанной методической разработке приводится материал, который может быть использован для проведения контроля знаний по курсу "Общая и неорганическая химия" студентов дневной формы обучения специальности "Фармация" (среднее профессиональное обучение).
Материал содержит задания по указанному предмету и будет полезен для самоподготовки студентов по данной теме.

химия

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Основные законы и понятия химии" (для студентов 2 курса специальность "Фармация")


extracted_text:
Сила Ампера. Сила Лоренца
Вариант 1
   1. Какая формула соответствует
выражению для модуля силы Ампера?

   2.
Прямолинейный проводник длиной 1 = 0,1 м, по которому течет ток I =
3 А, находится в однородном магнитном поле с индукцией В = 4 Тл и расположен
под углом 60° к вектору B.
Чему равна сила, действующая на проводник со стороны магнитного поля?
А.
0,6Н.   Б.1Н.
В.1,4Н.   Г.2,4Н.
  3. В
магнитном поле с индукцией В = 4 Тл движется
электрон со скоростью 107 м/с, направленной перпендикулярно линиям
индукции магнитного поля. Чему равен модуль силы F,
действующей  на электрон со стороны магнитного поля?

   4. Электрон
с зарядом е влетает в магнитное поле со
скоростью v перпендикулярно линиям
индукции  магнитного поля с индукцией В. Какое выражение соответствует
радиусу орбиты электрона?

   5. Как изменится период
обращения заряженной частицы в циклотроне при увеличении ее скорости в 2 раза?
Рассмотрите нерелятивистский случай (v<<с).
А. Увеличится в 2 раза. Б.
Увеличится в 4 раза. В. Увеличится в 16 раз. Г. Не изменится.
6. Какова
траектория протона, влетевшего в магнитное поле под углом 30° к вектору  индукции
магнитного поля?
А. Прямая.      Б. Парабола. В.
Окружность.   Г. Винтовая линия.
Вариант 2
   1. Какая
формула соответствует выражению для модуля силы Лоренца?

   2.
Прямолинейный проводник длиной 1 = 0,2м, по
которому течет ток I = 2 А, находится в
однородном магнитном поле с индукцией В = 6 Тл и расположен под углом 30° к вектору B. Чему
равна сила, действующая на проводник со стороны магнитного поля?
А.1,2Н.    Б.2,1Н.   В.2,8Н.   Г.4,8Н.
   3. В
магнитном поле с индукцией В = 2 Тл движется
электрон со скоростью 106 м/с, направленной перпендикулярно линиям
индукции магнитного поля. Чему равен модуль силы F,
действующей  на электрон со стороны магнитного поля?

   4. Электрон
с зарядом е влетел в магнитное поле со
скоростью v перпендикулярно линиям
индукции  магнитного поля и стал двигаться по окружности радиуса R. Какое выражение соответствует модулю вектора индукции
магнитного поля?

  5. Как изменится период
обращения заряженной частицы в циклотроне при увеличении ее скорости в 4 раза?
Рассмотрите нерелятивистский случай (v<<с).
А. Увеличится в 2 раза. Б.
Увеличится в 4 раза. В. Увеличится в 16 раз. Г. Не изменится.
  6. Какова
траектория протона, влетевшего в магнитное поле под углом 60° к вектору
индукции магнитного ноля?
А.
Окружность.      Б. Парабола. В. Винтовая линия.   Г. Прямая.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сила Ампера.Сила Лоренца.doc

alt: Сила Ампера . Сила Лоренца Вариант 1 1

title: Тест по теме "Сила Ампера. Сила Лоренца" 11 класс


extracted_text:
Радиоактивное
излучение и радиоактивность

Айтказыева Маншук Кайратовна

Содержание

1.
Строение вещества
. Виды
ядерных распадов
.1
Альфа-распад
.2
Бета-распад
. Законы
радиоактивности
.
Взаимодействие ядерных излучений с веществом
.
Биологическое воздействие ионизирующего излучения
.
Радиационный фон
.
Количественные характеристики радиоактивности
.
Детекторы (счетчики) ионизирующих излучений
.1
Полупроводниковый детектор
.2
Сцинтилляционный детектор
.3
Газоразрядный детектор
.4
Ионизационная камера
. Приборы
для регистрации ядерных излучений
Контрольный
вопросы
Список
литературы

1. Строение вещества

Все вещества в природе состоят из молекул. Молекула - мельчайшая
частица вещества, обладающая всеми его химическими свойствами. Все молекулы
состоят из атомов химических элементов. Атом - мельчайшая частица химического
элемента, обладающая всеми его свойствами. Все химические элементы (> 100)
расположены в определенных местах периодической таблицы Менделеева. Место под номером
один в периодической системе химических элементов отведено водороду (Н).
Рассмотрим модель строения атома и его ядра для водорода в
"нормальных" условиях.
Атом водорода представляет собой сферу, поверхностью которой
является электрон (e). В центре сферы находится ядро, в котором сосредоточена
почти вся (более 99,95%) масса атома. Резко выраженной границы атом и ядро не
имеют.

Рис. 1. Модель атома

Электрон обладает
элементарным отрицательным электрическим зарядом (1,6021892 * 10 -19 Кл). Так
как атом электрически нейтрален, то ядро обладает таким же, как электрон, но
положительным зарядом. Для любого химического элемента заряд ядра будет:
= | e | Z
(1)

где: |e| - элементарный
электрический заряд;- порядковый номер химического элемента в таблице
Менделеева.
Таким образом, порядковый
номер химического элемента в таблице Менделеева определяется числом
положительных элементарных зарядов в ядре или числом электронов на оболочках
нейтрального атома.
Носителем положительного
заряда ядра является протон (р) с массой
=1,6726*10-27 кг

Следовательно, ядро Н
состоит из одного протона.
У других химических
элементов ядро состоит из протонов и нейтронов. Нейтрон (n) - частица, не
имеющая электрического заряда и обладающая массой, примерно равной массе
протона. Силы притяжения, связывающие протоны и нейтроны в атомном ядре,
называются ядерными силами. Другое название этого явления - сильное
взаимодействие.
Протон и нейтрон по
способности к сильному взаимодействию не отличаются друг от друга, поэтому в
ядерной физике их рассматривают как единую частицу-нуклон - в двух различных
состояниях. Нуклоны в состоянии без электрического заряда называется нейтроном,
нуклон в состоянии с электрическим зарядом называется протоном.
Число протонов в ядре
равно порядковому номеру элемента в периодической системе Менделеева и
обозначается знаком Z. Число нейтронов в ядре обозначается знаком N. Общее
число протонов и нейтронов в ядре обозначается знаком А и называется массовым
числом.

А = Z+N                        (2)

Ядра с одинаковым числом
протонов, но различным числом нейтронов являются ядрами различных изотопов
одного и того же химического элемента. Из-за различного числа нейтронов, ядра
различных изотопов одного химического элемента обладают разными массами и могут
отличаться по физическим свойствам, например по способности к радиоактивному
распаду. Из-за одинакового заряда ядра, атомы различных изотопов одного
химического элемента имеют одинаковое строение электронных оболочек и поэтому
обладают одинаковыми химическими свойствами.
Обозначается изотоп
символом химического элемента (Х) с указанием слева вверху массового числа А и
слева внизу числа протонов Z в атомном ядре:
Например, самый легкий
изотоп водорода, ядро которого состоит из одного протона, обозначается символом
.
Тяжелый изотоп водорода - дейтерий, ядро которого содержит один протон и один
нейтрон, обозначается символом .
Конкретное ядро с данными
А и Z иногда называют нуклидом.
В настоящее время известно
от Z = 1 до Z = 109 и около 2000 изотопов.
Не всякое атомное ядро,
состоящее из протонов и нейтронов, может существовать неограниченно долго.
Многие из них способны к самопроизвольным превращениям в другие атомные ядра.
Устойчивыми являются лишь те атомные ядра, которые обладают минимальным запасом
полной энергии среди всех ядер, в которые данное ядро могло бы самопроизвольно
превратиться. Из ~ 2000 изотопов только ~ 300 устойчивы.

2. Виды ядерных распадов

.1 Альфа-распад

Альфа - распадом
называется распад атомного ядра на альфа-частицу (α
- первая буква греческого алфавита) (ядро атома гелия )
и ядро-продукт. a-радиоактивны почти все ядра тяжелых элементов с порядковым
номером Z > 82. При вылете α-частицы из ядра, число
протонов в ядре уменьшается на два и продукт α-распада
оказывается ядром химического элемента с порядковым номером на две единицы
меньше исходного, массовое число ядра-продукта меньше массового числа исходного
ядра на четыре единицы. Например, продуктом α- распада
ядра изотопа урана является
ядро изотопа тория :
ядерный ионизирующий
излучение радиоактивность
®                          (3)

Начальная кинетическая
энергия всех a- частиц, испускаемых ядрами одного изотопа, одинакова или
испускается a-частица
с двумя-тремя разными значениями начальной кинетической энергии. Энергетический
спектр a-частиц
дискретный и может идентифицировать распавшийся изотоп.
При a-распаде
атомных ядер часто часть энергии a-распада идет на
возбуждение ядра-продукта. Ядро-продукт спустя короткое время (10-3….10-6 с)
после вылета a-частицы испускает один или несколько гамма-квантов (g-
третья буква греческого алфавита) и переходит в нормальное состояние. g-жесткое
(с длиной волны ~ 10-11 м) электромагнитное излучение. Таким образом, a-распад
ядер может сопровождаться испусканием g-квантов.

2.2 Бета-распад

Явление b-распада
(b -
вторая буква греческого алфавита) представляет собой самопроизвольное
превращение атомного ядра путем испускания электрона (е-) или позитрон (е+ -
частица аналогичная электрону, но имеющая единичный заряд положительной
полярности). В основе этого явления лежит способность протонов и нейтронов к
взаимным превращениям. Масса свободного нейтрона больше массы протона и
электрона вместе взятых - следовательно, запас полной энергии нейтрона больше
запаса энергий протона и электрона. Поэтому нейтрон может самопроизвольно превращаться
в протон с испусканием электрона и антинейтрино ():
® p + (е + )
(4)

Скобки обозначают вылет
частицы из ядра.
Ядра, в которых происходят
превращения n → p, называются b - радиоактивными. В
результате превращения одного из нейтронов в протон заряд ядра увеличивается на
единицу. Ядро-продукт b - распада оказывается ядром одного из изотопов химического
элемента с порядковым номером в таблице Менделеева, на единицу большим порядкового
номера исходного ядра. При b - распаде ядро изотопа  продуктом распада
является ядро изотопа .

 ®  +
(ē + n)                              (5)

Массовое число
ядра-продукта b-распада остается прежним, так как число нуклонов в ядре не
изменилось.
b-распад, как и a-распад,
может сопровождаться g-излучением. g-излучение сопровождает b-распад в тех случаях,
когда часть энергии затрачивается на возбуждение ядра-продукта. Возбужденное
ядро через 10-3 ….10-6 сек. освобождается от избытка энергии путем испускания
одного или нескольких g-квантов.
Превращение p→ n
сопровождается испусканием позитрона и нейтрино (n). Это превращение также
может сопровождаться испусканием g-квантов

р → n + (e+ + n )                     (6)

Электронный захват может
быть записан:

р + е- → n + (n)                       (7)

Энергетический спектр b-частиц
сплошной. b-частицы
имеют всевозможные энергии, начиная от нуля до некоторого максимального
значения, называемого максимальной энергией b-спектра (Еβmax).
b-частицы имеют различные
значения энергии потому, что часть энергии b-распада уносит частица
нейтрино (n)
или антинейтрино ().
Позитронный b-распад
наблюдается у искусственно полученного изотопа фосфора (облучение  потоком
a-частиц).

 ®  +
(е+ + n)                   (8)

Позитрон возникает в атомном
ядре в результате превращения одного из протонов в нейтрон. Энергию для
превращения получает от других нуклонов ядра.
У всех без исключения
элементов могут быть получены изотопы при бомбардировке атомных ядер стабильных
изотопов a-частицами,
p, n и другими частицами.
Процесс g-излучения
не является самостоятельным типом радиоактивности, так как он происходит без
изменения массового и зарядового числа ядер.

3. Закон радиоактивности

Радиоактивность -
самопроизвольное превращение нестабильных атомных ядер в другие, которое
сопровождается испусканием элементарных частиц (β) или
ядер (α), в результате чего образуется новый атом, который по своим
химическим свойствам отличается от исходного.
Для радиоактивности
установлены следующие законы и определения:
Радиоактивный распад не
зависит от внешних условий (температуры, давления, химических воздействий и
др.)
a-частицы и g-излучение
имеют дискретные значения энергии.
Самопроизвольный
(спонтанный) распад атомных ядер следует закону

                   (9)

где е - основание
натурального логарифма 2,71828;  - количество ядер в
данном объеме вещества в момент времени t=0, N - количество ядер в том же
объеме к моменту времени t, λ - постоянная распада.
Постоянная λ имеет смысл вероятности распада ядра за 1 сек.: она равна доле
ядер, распадающихся за 1 сек. Величина 1/λ называется
средней продолжительностью жизни радиоактивного изотопа. Для характеристики
устойчивости ядер относительно распада пользуются понятием о периоде полураспада
,
равном времени, в течение которого исходное количество ядер данного вещества
распадается наполовину. Связь величин λ и :

                           (10)

Число распадов ядер
данного препарата в единицу времени называется активностью препарата.
Активность:

                          (11)

Новые ядра, получившиеся
после радиоактивного распада, занимают в периодической системе элементов другие
места (закон смещения)
При a-распаде

® + ;          (12)
               (13)

При b-распаде
(электронном)

® + ;          (14)
(позитронном) ® + ;              (15)

где Х,Y - символы
химических элементов, соответствующие материнскому и дочернему ядрам.
Ионизирующее излучение -
излучение, взаимодействие которого со средой приводит к образованию ионов.
Радиация будет ионизирующей в том случае, если она способна разрывать
химические связи молекул. Ионизирующее излучение может состоять из заряженных и
незараженных частиц. Энергию частиц ионизирующего излучения измеряют в
электровольтах (эВ): 1эВ = 1,6 * 10-19 Дж = 1,6 * 10-12 эрг (1эВ*106=1МэВ).
Поток ионизирующих частиц
- число частиц, проходящих через данную поверхность за единицу времени. Поток
ионизирующих частиц измеряется числом частиц в единицу времени (с-1).

                         (16)

Плотность потока ионизирующих
частиц - отношение числа частиц, проникающих в элементарную сферу за единицу
времени, к площади поперечного сечения этой сферы. Единица измерения плотности
потока ионизирующих частиц - число частиц/ см2мин.

                  (17)

Периоды полураспада
некоторых значимых радиоактивных изотопов приведены в таблице 1.

Таблица 1
Периоды полураспада
некоторых значимых радиоактивных изотопов

Актиний

a10
  суток

Америций

a,
  g430
  лет

Йод

b,g8
  суток

Иридий

b,
  g75
  суток

Калий

b,
  g1,28*109
  лет

Кобальт

b,
  g5,3
  года

Магний

b10
  минут

Плутоний

a,
  g2,4
  * 104 лет

a,
  g6537лет

Радий

a10-3
  с

a,
  g1620
  лет

Радон

a55,6
  с

a3,8
  суток

Стронций

b5,1
  суток

b28
  лет

Торий

a,
  g7000
  лет

Уран

a,
  g4,5
  * 109 лет

Углерод

b5730
  лет

Фосфор

b14,3
  суток

Цезий

b,
  g2,1
  года

b,
  g30
  лет

Цирконий

b,
  g65
  суток

4. Взаимодействие ядерных излучений с веществом

При прохождении через вещество частицы ядерного распада (кроме
нейтрино) взаимодействуют с электронными оболочками и ядрами атомов,
встречающихся на пути. В результате взаимодействия частицы с электроном
оболочки, последний получает дополнительную энергию и переходит на одну из
более удаленных от ядра оболочек или совсем покидает атом (молекулу). В первом
случае происходит возбуждение, во втором - ионизация. При ионизации свободные
электроны могут присоединяться к нейтральным атомам (молекулам) с образованием
отрицательных ионов. Для многоатомных молекул возможна диссоциативная
ионизация, т.е. распад молекулы с одновременной ионизацией продуктов
диссоциации. Возникшие ионы могут соединяться с нейтральными атомами
(молекулами) и образовывать комплексные ионы.
При прохождении вблизи атомного ядра электрон испытывает
торможение в его электрическом поле. Излучение, возникающее при прохождении
электрона через поле атома или ядра, называется тормозным (рентгеновским).
Длина пробега частицы зависит от заряда, массы, начальной энергии
и среды, в которой происходит движение. Длина пробега увеличивается с
возрастанием начальной энергии частицы и уменьшением плотности среды. При
одинаковой начальной энергии тяжелые частицы обладают меньшими скоростями, чем
легкие. Медленно движущиеся частицы взаимодействуют с атомами более эффективно
и быстрее растрачивают имеющийся у них запас энергии.
b-частицы, вылетающие из атомных ядер со всевозможными начальными
энергиями, обладают различными пробегами в веществе.
Для грубой оценки средней длины пробега b - частиц в веществе применима формула:

Rb = (0, 5 Еb - 0,1) r                        (18)

где Rb -
средняя длина пробега, см
Еb - энергия b- частиц, МэВ
r- плотность вещества, г/смз
Например, от потока b- частиц с максимальной энергией 2 МэВ полностью защищает слой
алюминия толщиной 3,5 мм.
a- частицы, обладающие значительно большей массой, чем b - частицы, при столкновениях с электронами атомных оболочек
испытывают очень небольшие отклонения от первоначального направления движения и
движутся почти прямолинейно. Пробеги a -частиц в веществе очень малы. a-частица с энергией 4 МэВ "пробегает" в воздухе примерно
2,5 см. В воде или мягких тканях животного или человека, плотность которых в
770 раз превышает плотность воздуха, длина пробега уменьшается во столько же
раз и составляет десятые-сотые доли мм. Благодаря небольшой проникающей
способности b и a- излучения обычно не представляют опасности при внешнем
облучении. Плотная одежда может поглотить значительную часть b - частиц и совсем не пропустить a - частицы. Однако, при попадании внутрь организма человека с
пищей, водой и воздухом или загрязнении радиоактивным веществом поверхности
открытого участка тела a и b - излучения могут причинить значительный вред.
g-кванты и нейтроны не обладают электрическими зарядами и поэтому
свободно проходят сквозь большинство встречающихся на их пути атомов. Но и для них
вещество не является совершенно прозрачным. Пути пробега g - квантов и нейтронов в воздухе измеряются сотнями метров в
твердом веществе - десятками см и даже метрами. g - кванты, как и заряженные частицы, взаимодействуют, в основном,
с электронными оболочками атомов. При прохождении вблизи атомного ядра g - квант может превратиться в пару частиц электрон- позитрон.
Вторичные электроны, возникающие в результате взаимодействия g - излучения с веществом, производят ионизацию и возбуждение
атомов и молекул среды.
Проникающая способность g - лучей увеличивается с ростом энергии g - квантов и уменьшается с увеличением плотности вещества-
поглотителя. Ослабление g - лучей
в веществе для узких пучков* происходит по закону
= Io e-mx                        (19)

где I - интенсивность g - лучей на глубине Х;- их интенсивность до входа в вещество;
е - основание натурального логарифма 2,71828
Величина m
называется линейным коэффициентом ослабления g - излучения и имеет смысл обратной длины, на которой ослабление
составляет e раз.
Нейтроны при движении в веществе с электронными оболочками атомов
не взаимодействуют и возбуждать и ионизировать не могут. При столкновении с
атомными ядрами они испытывают рассеяние или вызывают ядерные реакции с выходом
из ядра заряженных частиц и g -
квантов. Таким образом, конечными результатами взаимодействия с веществом
любого вида излучения являются ионизация, возбуждение атомов и молекул среды, а
иногда, при осуществлении ядерных реакций и образование химических элементов
или изотопов.
g-лучи и потоки нейтронов - наиболее проникающие виды излучений,
поэтому при внешнем облучении они представляют наибольшую опасность.
Геометрия опыта, при которой детектор регистрирует не рассеянное и
рассеянное излучения - геометрия широкого пучка.

5. Биологическое действие ионизирующего излучения

Ионизирующее излучение представляет собой одно из редких явлений
природы, степень воздействия которого на организм совершенно неэквивалентна
величине поглощенной энергии.
Летальная доза облучения для млекопитающих составляет 10 Гр, хотя
поглощаемая при этом тканями энергия способна повысить температуру тела всего
на тысячные доли градуса. Более того, непосредственные прямые нарушения в
химических связях, возникающие вслед за облучением, также ничтожны. В настоящее
время считается, что основной причиной лучевого поражения являются возникающие
в организме после облучения цепные реакции, которые после возникновения
поддерживаются независимо от породившей их причины.
На первом этапе взаимодействия ионизирующих излучений с клеточным
веществом образуются ионизированные и возбужденные атомы и молекулы, которые в
течении 10-6 с взаимодействуют между собой и с различными молекулярными
системами, давая начало химически активным центрам (свободные радикалы, ионы,
ион-радикалы). В этот же период возможно образование разрывов связей в
молекулах как за счет непосредственного взаимодействия с ионизирующим
излучением, так и за счет внутри и межмолекулярной передачи энергии
возбуждения. Явления, возникающие на первом этапе взаимодействия ионизирующего
излучения, принято называть пусковым, поскольку они в дальнейшем определяют ход
развития лучевых поражений.
Следующим этапом являются биохимические изменения, которые
происходят как через несколько секунд после облучения, так и через десятилетия.
Они могут явиться причиной немедленной гибели клеток или таких изменений,
которые впоследствии могут привести к онкологическим или наследственным
заболеваниям.
Мерой воздействия любого вида ядерного излучения на вещество
(организм) является поглощенная доза излучения Д. Доза излучения есть отношение
средней энергии, переданной ионизирующим излучением веществу в элементарном
объеме, к массе вещества в этом объеме.

Д = ΔЕ / Δm                            (20)

Единицей поглощенной дозы в системе СИ является грей (Гр)

Гр = 1 Дж/кг                           (21)

Используется внесистемная единица - рад

рад = 10-2 Гр                          (22)

Разные виды излучения обладают различными ионизационными
свойствами, поэтому даже при одинаковой поглощенной дозе они оказывают разные
поражающие действия на организм.
Эквивалентная доза Н - дозиметрическая величина, введенная для
оценки возможного ущерба здоровью человека от хронического воздействия
ионизирующего излучения произвольного состава, которая равна произведению
поглощенной дозы в данном элементе объема биологической ткани на средний
коэффициент качества К ионизирующего излучения в этом элементе объема:

Н = ДК                          (23)

В системе Си единицей измерения эквивалентной дозы является Зиверт
(Зв.), вне системной - бэр (биологический эквивалент рентгена)

1 бэр = 10-2 Зв                       (24)

Значение коэффициента качества излучения для некоторых излучений
равно:
g-излучение, рентгеновское, b -частицы -1, протоны и нейтроны с Е < 10 МэВ -10, a-с Е< 10 МэВ -20
Мощность эквивалентной дозы Р -отношение приращения эквивалентной
дозы за интервал времени к этому приращению. Единица измерения - Зв/с (Зв/ч)
Внесистемная - бэр/с

Зв /с = 100 бэр / с                    (25)

Эффективная эквивалентная доза Е - сумма произведений дозы,
полученной каждым организмом, на соответствующий весовой (взвешенный)
коэффициент, учитывающий различную чувствительность различных органов и тканей
организма к излучению:

Е =                          (26)

Эффективную эквивалентную
дозу, полученную органами и тканями, оценивают по коэффициенту радиационного
риска. Он отражает суммарный эффект облучения различных органов организма.
Измеряется в зивертах (Зв)
Экспозиционная доза Х -
это количественная характеристика рентгеновского и g-излучения,
которая выражает энергию фотонного излучения, преобразованную в кинетическую
энергию заряженных частиц (ионов) в единице массы атмосферного воздуха (Ки/кг;
1 Ки/ кг = 3876 Р; 1 Р = 2, 58 * 10 -4 Ки/кг) Р- рентген
Мощность экспозиционной
дозы - отношение приращения экспозиционной дозы за интервал времени к этому
приращению. Единица измерения - рентген/ час; Р/ч
Предел дозы - наибольшее
среднее значение индивидуальной эквивалентной дозы за календарный год у
критической группы лиц, при котором равномерное облучение в течении 70 лет не
может вызвать в состоянии здоровья неблагоприятных изменений, обнаруживаемых современными
методами.

6. Радиационный фон

Все источники радиации на
нашей планете можно разделить на естественные, существующие помимо воли
человека и искусственные, созданные человеком.
Избежать облучения от
естественных источников совершенно невозможно. Земные естественные источники
радиации составляют 5/6 годовой эквивалентной дозы, получаемой населением и
только 1/6 приходится на космическое излучение.
Наиболее весомый вклад
вносит невидимый, не имеющий запаха и вкуса газ радон (Rn) На его долю со всеми
дочерними продуктами распада приходится ¾
годовой индивидуальной эквивалентной дозы облучения, получаемой от земных
естественных источников. Большую часть этой дозы человек получает вместе с
вдыхаемым воздухом, особенно в непроветриваемых помещениях. В природе Rn
встречается в двух формах: 222Rn- продукт распада 238U и 220Rn -продукт распада
Th, высвобождаясь из земной коры.
Кроме радона вклад в
"земную радиацию" вносят изотопы 40К и 87Rb. Небольшой вклад вносят
изотопы 14С и 3Н образующиеся под действием космических лучей (протоны и a -
частицы с энергиями 1 - 1015 МэВ в качестве первичных и е-; е+; g-
в качестве вторичных) в атмосфере.
К искусственным источникам
радиации: медицинская диагностика, телевидение, угольные электростанции,
облучение естественной радиацией во время полета на самолете, добавились
атомные электростанции и продукты их функционирования и аварий.

7. Количественные
характеристики радиоактивности

Активность - мера
радиоактивности представляет собой число распадов радиоактивных ядер в единицу
времени

А = N / t                                  (27)

где N - количество ядерных
распадов;- время, за которое произошло N распадов в 1 секунду.
В системе СИ за единицу
активности принято одно ядерное превращение в секунду, которое называется
Беккерель (Бк). Внесистемной единицей является Кюри (Кu)

Кu = 3,7 * 10 10 Бк; 1 Бк
= 2,7 * 10 -11 Кu                   (28)

Величина активности
характеризует лишь наличие радиоактивного элемента и интенсивность испускаемого
им излучения, не определяя ни тип элемента, ни тип самого излучения.
Удельная активность Аm -
это отношение активности образца к его массе

                       (29)

где m - масса в
килограммах.

Объемная активность Аv -
это отношение активности образца к его объему

Аv = А / v (30)
- объем м3 (см3, литр,
миллилитр и т.д.)

Поверхностная активность
Аs - это отношение активности образца к поверхности, с которой образец был
собран

Аs = A / s                      (31)
- площадь. В практике
поверхностная активность выражается в Кюри на квадратный километр (или Бк/м2).

Аs
= A / S (Ku / км2)                        (32)

Таблица 2
Соотношение между
единицами измерения активности и характеристиками поля ионизирующего излучения
в СИ и внесистемных единицах

Величина и  ее символ

Внесистемные  единицы

Единицы СИ

Связь между  единицами

1

2

3

4

Экспозиционная доза, Х

Рентген (Р)

Кулон на кг (Кл/кг)

1р=2,58*10-4Кл/кг 1 Кл/кг=3,88*103Р

Мощность* экспозиционной дозы, Х'

Рентген в секунду (Р/с)

Ампер на кг (А/кг)

1 Р/с=2,58*10-4А/кг 1 А/кг=3,88*103 Р/с

Активность**, А

Кюри (Ku)

Беккерель (Бк)=1 распад в сек. (расп./с)

1 Ku=3,7*1010 Бк 1 Бк=2,7*10-11 Ku

Поглощенная доза, Д

Рад (рад)

Грей (Гр)= 1 Дж на кг (Дж/кг)

1 рад=10-2 Гр 1 Гр=100 рад

Эквивалентная доза, Н Н=Д*К

Бэр (бэр)

Зиверт (Зв)

1 бэр=10-2Зв 1 Зв=100 бэр 1 Зв=114,5 Р

Эффективная доза, Е

Бэр (бэр)

Зиверт (Зв)

1 бэр=10-2 Зв 1 Зв=100 бэр

Коэффициент качества излучения, К

К - регламентированное значение ОБЭ для данного вида и энергии
  радиационного излучения, установленное для контроля радиационной безопасности
  при хроническом облучении (безразмерный).

Кγ,β=1 Кα=20 Кn=3…10

ОБЭ - относительная биологическая эффективность излучения.

Отношение поглощенной дозы образцового излучения (Д0),
  вызывающего определенный биологический эффект, к поглощенной дозе данного
  излучения (Д), вызывающий такой же биологический эффект. ОБЭ=Д0/Д

В качестве образцового принято рентгеновское излучение с
  граничной энергией 200кэВ.

Мощность дозы (Х', Д', Н') определяется величиной дозы (Х, Д, Н),
деленной на время (Р/с, Гр/с, Зв/с).
Приведенные активности - отношение активности к массе пробы,
объему пробы или поверхности с которой эта проба была взята:

8. Детекторы (счетчики)
ядерных излучений

Детекторы (счетчики)
применяются для регистрации ионизирующих излучений.
Действие детекторов
основано на регистрации взаимодействия исследуемых частиц с веществом, которое
проявляется в образовании свободных электронов, ионов, люминисцентном свечении,
излучении Вавилова- Черенкова, а также в прохождении реакции, сопровождающихся
тепловыми явлениями.
Основными характеристиками
детекторов являются:
энергетическое разрешение,
характеризующая погрешность, с которой определяется энергия регистрируемой
частицы;
эффективность регистрации,
отношение числа зарегистрированных частиц к общему числу частиц, прошедших через
детектор;
время разрешения -
минимальный промежуток времени, необходимый детектору для восстановления своей
работоспособности;
пространственное
разрешение - минимальное расстояние между траекториями регистрируемых частиц,
при котором эти частицы различимы.
Эти характеристики
достаточно полно приводятся в технических документах на приборы, где конкретный
тип детектора (счетчика) применяется.

.1 Полупроводниковый
детектор

Монокристалл кремния или
германия, выполненный в виде пластины размером до сотен квадратных миллиметров
и обладающий электронно-дырочным p-n переходом. На противоположных поверхностях
напыляются электроды, к которым подводится запирающее напряжение в несколько
вольт. Частица, проникающая в кристалл, за счет ионизации, образует дополнительную
пару дырка-электрон, перемещающуюся в электрическом поле и создающие на выходе
импульс тока. Заряд, собранный на электродах, пропорционален энергии выделенной
частицей в кристалле. Измеряемая энергия частиц соответствует точности до 0,1 %
и имеют время разрешения до 10-8 с.

.2 Сцинтилляционный
детектор

Детектор состоит из
сцинтиллятора (специальные кристаллы, жидкости, пластмассы, благородные газы),
в котором пролетающая частица производит наряду с ионизацией атомов и молекул
их возбуждение. При возвращении в исходное состояние они люминистируют, т.е.
излучают фотоны. На основе представления о фотоне, как частице, которая может
излучаться и поглощаться как целое проявляемое в явлении фотоэффекта
(испускание электронов под действием электромагнитного излучения) применяются
для регистрации ядерных частиц в сцинтилляционных детекторах (сцинтиллятор и
фотокатод фотоумножителя как единое целое).
Ядерная частица, проникая
в сцинтиллятор, вызывает возбуждение атомов и молекул. Возвращаясь в исходное
состояние, они возвращают полученную от частицы энергию в виде квантов света
(фотонов). Фотоны выбивают электроны с фотокатода. Фотокатоды- тонкий слой
редкоземельных элементов, нанесенный на внутреннюю поверхность торца
фотоэлектронного умножителя (ФЭУ)
ФЭУ - стеклянный баллон с
выкаченным воздухом. Внутри расположены диноды (аноды из металла с
коэффициентом вторичной эмиссии 2…10)
Электрическое поле внутри
ФЭУ создается резистивным делителем Rд. Потенциал фокусирующей диаграммы Д
заставляет фотоэлектроны с катода (Ф) попадать на 1-ый динод. Вторичные
электроны с первого динода ускоряются электрическим полем и попадают на второй
динод и т.д. (до 14). К аноду устремляется поток электронов увеличенный до 106
раз и более, вызывая на резисторе нагрузки (Rн) импульс напряжения.

Рис. 3. Схема и принцип
работы ФЭУ: 1-N-диноды; А - анод; ФК - фотокатод; ФД - фокусирующая диафрагма

.3 Газоразрядный детектор

Газоразрядный детектор
(счетчик Гейгера-Мюллера) представляет собой металлический цилиндр с тонкой
проволокой по центру разделенные изоляторами. Внутри цилиндра находится газовая
смесь аргона с парами метилового спирта при давлении около 0,1 атмосферы. К корпусу
счетчика приложено отрицательное напряжение до 1000 В. К нити, через
нагрузочный резистор -положительный потенциал. При попадании частицы в объем
счетчика происходит ионизация молекул и атомов газа. Разгоняясь приложенным
напряжением, электроны и ионы вызывают ударную ионизацию газовой смеси,
возникает лавинный разряд. Импульс напряжения подается для последующего
усиления. Из-за уменьшения напряженности поля между нитью и корпусом коронный
разряд гаснет и счетчик готов к приему новой частицы. Для уменьшения времени
восстановления в газовую смесь добавляют галогены, что сокращает время
восстановления до 100-200 мкс. Такие счетчики ингда называют галогенными.
Газовый разряд возникает при любых энергиях влетающих частиц, что не позволяет
их индифицировать, но позволяют вести их счет.
Для индификации частиц по
энергиям напряжение питания понижается до величины, при котором коронный разряд
не возникает. В этом случае газовый счетчик работает как пропорциональный.
Большей энергии частиц соответствует больший импульс напряжения на резисторе
нагрузки. В пропорциональных счетчиках очень жесткие требования к источнику
питания.

На основе газовых детекторов разработаны дозиметры индивидуального
пользования, позволяющие контролировать экспозиционную дозу облучения.
Основу дозиметра составляет полый цилиндр, наполненный газом. В
центре расположен изолированный от корпуса электрод. К корпусу и электроду
присоединяется конденсатор, емкостью в несколько десятков нанофарад и с очень
малыми токами утечки. В торце цилиндра имеется прозрачное окошечко со шкалой,
на которую проектируется тень от кварцевой нити при освещении дозиметра.
После зарядки конденсатора, под действием потенциала центрального
электрода, кварцевая нить отклоняется к нулевой отметке шкалы. При попадании g-квантов в объем счетчика, происходит ионизация газа.
Образовавшиеся ионы снижают заряд конденсатора, кварцевая нить смещается.
Подбирая объем цилиндра, емкость конденсатора, газовую смесь индивидуальные
дозиметры позволяют контролировать дозы облучения от единиц миллирентген до
десятков рентген. Размеры дозиметра не превышают размеров авторучки. Считывают
показания дозиметра перед его очередной зарядкой.

.4 Ионизационная камера

Ионизационная камера (ИК) применяется для регистрации рентгеновского
излучения и малых доз g -
излучения и является детектором непрерывного действия.
ИК - сфера из материала пропускающего даже мягкое рентгеновское
излучение с покрытием внутренней поверхности графитом. Внутрь сферы вводится
изолированный электрод-анод. К аноду и графитовому покрытию подводится высокое
(до 1000 В) напряжение. Рабочей средой является атмосферный воздух. Появление
ионов вызывает электрический ток, пропорциональный количеству влетевших
фотонов.
Для регистрации нейтронов используются галогенные счетчики,
помещенные в экраны из водородосодержащих веществ (парафин, глицерин и т.д.)
толщиной до 30-40 см. Нейтроны выбивают из вещества экрана протоны, которые
регистрируются счетчиком.

9. Приборы для регистрации ядерных излучений

Приборы для регистрации ядерных излучений условно можно разделить
на четыре группы:
Индикаторы - предназначены для обнаружения измерения и оценки
мощности дозы b - и g- излучений.
Рентгенометры - для измерения мощности доз рентгеновского и g- излучений в диапазоне от 10-6 до сотен рентген в час.
Радиометры - измерители радиоактивности (степени заражения a-, b-, g- излучателями)
Дозиметры - для определения суммарной дозы облучения.
Структурные схемы приборов практически одинаковы.

1. Детектор (счетчик). 2. Усилитель. 3. Устройство индикации. 4.
Источник питания. 5. Высоковольтный источник.

В качестве первичных источников питания используется сеть
переменного тока или гальванические батареи (аккумуляторы)

Контрольные вопросы

Какой заряд имеет атомное ядро? Как посчитать заряд ядра
химического элемента?
Как обеспечивается электрическая нейтральность атома химического
элемента в "нормальных" условиях?
Что определяет номер химического элемента в таблице Менделеева?
Что определяет понятие нуклон?
Какие слагаемые определяют массовое число химического элемента?
Что означают понятия изотоп, нуклид?
Как обозначается изотоп конкретного химического элемента?
Как вычислить число нейтронов в ядре нуклида?
Какой процесс происходит при a- распаде?
Записать a - распад
в общем виде
Дать общую характеристику a - частицы (заряд, массовое число, энергетический спектр,
проникающую способность)
Каким видом излучения может сопровождаться a - распад?
Что представляет собой b- распад? Что лежит в основе b - распада?
Каким видом излучения сопровождается b - распад? Дать характеристику этого вида излучения.
Дать общую характеристику b - частицы (заряд, массовое число, энергетический спектр)
Почему g -
излучение не является самостоятельным типом радиоактивного распада?
Записать в общем виде b- распад.
Что называют радиоактивностью?
Перечислить основные определения радиоактивности. Пояснить законы
радиоактивного распада.
Что такое период полураспада?
Что определяет закон смещения при радиоактивном распаде?
Что такое ионизирующее излучение?
В каких единицах измеряется энергия ионизирующих (элементарных)
частиц?
Дать общую характеристику взаимодействия ядерных излучений с
веществом (ионизация, тормозное излучение, люминисценсия).
Какие факторы определяют проникающую способность ядерных частиц в
веществе?
Чем объяснить малую проникающую способность a- (b) -
частиц?
Что имеется ввиду при определении внешнего (внутреннего) облучения
организма человека?
Чем объяснить большую проникающую способность g- излучения?
Какие виды ядерных излучений представляют наибольшую опасность для
организма человека при внешнем (внутреннем) облучении и почему?
Общая характеристика взаимодействия радиоактивного облучения с
живой тканью организма?
Дать определения дозам облучения (поглощенная, эквивалентная,
экспозиционная)
Что определяет коэффициент качества излучения?
Чему равен коэффициент качества a- излучения и почему?
Назвать источники радиационного фона.
Перечислить слагаемые естественного радиационного фона.
Охарактеризовать пути проникновения радиации в организм человека?
Чем определяется мера радиоактивности вещества? Единицы измерения?
Дать определение удельной, объемной, поверхностной
радиоактивности. Единицы измерения? Их взаимосвязь?
Зачем нужны ядерные детекторы?

file_name: Радиоактивное излучение и радиоактивность.docx

alt: Содержание 1. Строение вещества

alt: Виды ядерных распадов .1 Альфа-распад

alt: Бета-распад Явление b -распада ( b - вторая буква греческого алфавита) представляет собой самопроизвольное превращение атомного ядра путем испускания электрона (е-) или позитрон (е+ -…

alt: Энергетический спектр b -частиц сплошной

alt: Закон радиоактивности Радиоактивность - самопроизвольное превращение нестабильных атомных ядер в другие, которое сопровождается испусканием элементарных частиц ( β) или ядер ( α), в результате чего…

alt: современными методами.

alt: Детекторы (счетчики) ядерных излучений


extracted_text:
Реализация воспитательного потенциала на уроках информатики и ВТ
Лапташкина Оксана Николаевна, учитель информатики МКОУ «СОШ №29»,
г.Ревда, Свердловская область

Ни для кого не секрет, что главной целью школьного
образования является разностороннее развитие личности ребенка, а смысл всей
школьной жизни заключен в единстве воспитания и обучения.
Перед современным учителем стоит задача не только передать
учащимся знания, сформировать умения и навыки, но и раскрыть способности каждого
ученика, воспитать  разносторонне развитую личность, принимающую
духовно-нравственные, социальные, семейные и другие ценности.
При решении учебных задач вопросы воспитания должны
проходить сквозной нитью через весь школьный курс. Это актуально и для
информатики, поскольку данный учебный предмет позволяет научиться способам
обработки, хранения информации не только самим человеком, но и  техническими
средствами. Помимо решения учебных задач важно помнить о личности ребенка.  В
процесс обучения, в первую очередь, необходимо понимать, что важно для личности
ребенка и создать все необходимые условия, обеспечивающие развитие у школьника
универсальных учебных действий.
Постижение азов алгоритмизации на уроках информатики и ВТ,
основ науки логики, компьютера, как средства обработки информации должно идти
через постижение самого себя, собственной уникальности в частности и
уникальности человека, в общем.
Содержание воспитательной работы на уроке должно вытекать
из содержания самого урока. Выделение объекта деятельности учащихся приобретает
роль решающего момента воспитательного процесса: именно этот момент
обуславливает содержательное наполнение деятельности и качество содержания.
Как можно реализовать воспитательный
потенциал на уроках информатики?
В первую очередь, должна быть система воспитательных целей
и задач. Цель должна быть конкретной и достижимой. Воспитательная цель не может
быть обособленной, т.к.  процессы обучения и воспитания едины.  Общение на
уроке строю в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, создаю проблемную ситуацию, где происходит столкновение  взглядов
и мнений учащихся. Проблему решаем через совместное творчество учителя и
учащихся, что позволяет найти  истину и возможные пути решения задачи или проблемы.
Уроки информатики  имеют для этого богатейшие возможности. Хорошо продуманный и
подготовленный урок информатики  вносит огромный  вклад в дело всестороннего
развития и воспитания детей. Уроки информатики  учат анализировать,
сопоставлять, оценивать, делать умозаключения.
Готовясь к уроку, я не только продумываю формы и методы
подачи материала, но  и выстраиваю пути максимального использования
воспитательных возможностей.
 Мультимедийные уроки информатики и ВТ, уроки-лекции,
зачёты, конкурсы, практические работы,  самостоятельная творческая работа
посредством организации коллективной и самостоятельной деятельности учащихся,
работа в парах позволяют решать общие воспитательные и частные личностно
значимые  цели.
Уроки по теме «Информация. Как мы познаем окружающий
мир", 5 класс, провожу  в виде экскурсии на природе или на школьном дворе.
Сбор, хранение и обработку информации связываем с проблемой охраны природы и
окружающей среды. Воспитание бережного отношения к природе – одна из важнейших
проблем нашего времени.
При изучении MS Power Рoint учащиеся создают краткосрочные
проекты в виде презентации-поздравления, например, к Дню учителя или к 8 марта.
Вначале каждый ученик создает поздравление конкретному учителю, а затем все
работы объединяются в один готовый проект.  Воспитательный эффект такой работы
бесспорно огромен, т.к. учащиеся включаются в совместную деятельность, у них
формируются такие коммуникативные умения, как сотрудничество со сверстниками и
учителем, формируется способность адекватно принимать и передавать информацию.
Все это также способствует формированию устойчивой учебной мотивации.
            1 Взаимоотношения людей в
современном мире очень сложны и ребенку порой не всегда удается правильно
определить свои ценностные ориентиры. И здесь, как мне кажется, неоспоримую
помощь окажет такой вид работы как построение диаграмм по определенным правилам
в табличном процессоре Excel на тему "Мои жизненные ценности". Наряду
с тем, что школьники овладевают учебными умениями и навыками в рамках предмета,
у них появляется возможность на основе анализа своего жизненного опыта осознать
свое "Я" как гражданина России. Это позволяет ребенку
сориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей.
Я часто практикую в своей профессиональной деятельности
задания на дом в виде творческих заданий по выбору. Они позволяют осуществить
воспитание творческой и индивидуальной самостоятельности. Тематика таких
заданий очень разнообразна: это и рисунок, и кроссворд, и ребус, буклет,
презентация, ролик. Задания могут быть и индивидуальными, и коллективными.
Состав групп желательно менять с целью сплочения коллектива и выработки умения
распределять обязанности внутри группы. Например, в рамках празднования юбилея
родного города учащиеся  выполняют тематические задания: создание презентации о
родном городе на тему: "История одной улицы", средствами графического
редактора рисуют  праздничные открытки или фантазируют на тему: "Двор моей
мечты". Творческие домашние задания удобно использовать на уроках для
демонстрации возможностей  изученной программы, а так же при проведении
внеклассных мероприятий.
В 2016 году нашей школе исполнится 65 лет. Готовиться к
юбилею школы мы начали уже сейчас, собирая по крупицам "Историю школы в
лицах". Этот вид деятельности, несомненно, воспитывает у учащихся чувства
любви и гордости за свою малую Родину; пропагандирует сохранение традиций,
достижений родного края, города, школы.
Работу по экологическому воспитанию организую на уроках во
время решения задач экологического содержания в программе Excel. Такие задания
воспитывают наблюдательность, повышают интерес к учению, к знаниям. Решая
задачи экологического характера, я делаю акцент на здоровый образ жизни.
Анализируя конкретные ситуации, у учащихся формируется основа экологической
культуры: принятие ценностей природного мира, готовность следовать и
реализовывать в своей жизни нормы природоохранного здоровьесберегающего
поведения.
На своих уроках я организую исследовательско-проектную
деятельность учащихся.  Эта учебно-познавательная деятельность учащихся
направлена на результат, который получается при решении той или иной
практически или  теоретически значимой проблемы. Ценность проекта в получении
результатов:
-
внешний - можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности;
-
внутренний (по моему, наиболее  ценный) - опыт
деятельности, это бесценное достояние учащегося, которое соединяет в себе
знания и умения, компетенции и ценности.
Например, работая над проектом "Украсим серый город
искусством граффити" мы предположили, что  официальное разрешение
использования граффити с определенной целью позволит раскрыть свои способности
широкому кругу молодежи. Это даст возможность, подросткам, выразить свою
индивидуальность, а город, в свою очередь, станет краше, наряднее и приобретет
свое неповторимое «лицо». В результате работы над проектом учащимися были
созданы средствами графических редакторов эскизы в стиле граффити  на тему
"Люби свой город".
Бесспорно, что урок, как  основная форма
учебно-воспитательной работы в школе, является  индивидуальным произведением
творчества учителя.  Ни один урок не похож на другой и наряду с другими формами
обучения  имеет немалые резервы для осуществления воспитания школьников.
                                                                                2

file_name: Реализация воспитательного потенциала на уроках информатики и ВТ.pdf


extracted_text:
Методическая разработка урока по английскому языку на тему:
 «Spring in England».

 Класс: 2 классы.
Тема урока: "Весна в Англии"
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
а) учебные: формирование лексических навыков по темам
«Знакомство»;      «Погода»; « Глаголы движения»; « Глагол can»; « Числительные»,  развитие навыков самостоятельной работы и работы в команде;
б) общеобразовательные: приобретение знаний об истории и традициях
Великобритании, связанных с весенними праздниками  Англии.
в) развивающие: развитие творческих способностей учащихся;
развитие умения общаться, а также таких черт характера как трудолюбие,
целеустремленность, активность.
г) воспитательные: воспитание положительного отношения к культуре
народа изучаемого языка.
Задачи:

провести
     практику речевой деятельности, активизировать лексику на темы: «
     Знакомство»; «Погода»; «
     Числительные»; « Глаголы движения»; « Глагол can»,  дать знания страноведческого характера;
повысить
     мотивацию учащихся к изучению иностранного языка;
развить
     творческую фантазию и инициативу в осуществлении иноязычной речевой
     деятельности, а так же развития познавательных интересов учащихся;
воспитывать
     у учащихся чувство уважения к истории к культуре страны изучаемого языка.

Ход мероприятия:
1. Организационный момент. Приветствие.
Повторение  лексики
на тему: « Знакомство»,
«Погода».
Молодцы!

2. Знакомство с традициями праздников: День Матери, День Дурака, Пасха, День
святого Джорджа, День Весны.

3.  Повторение лексики на тему:«Глаголы движения»; « Глагол can».
* Зарядка.
     4.  Повторение
лексики на тему: «
Числительные».
 Составление кроссворда.
5. Итог меропрития.

file_name: Методическая разработка урока по английскому языку на тему.docx


extracted_text:
УРОВЕНЬ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

 ____________________________________________

Тесты

Бег 30м с высокого старта, сек

Бег 60м с низкого старта, сек

Прыжок в длину с места, см

Наклоны вперёд сидя на полу, см

Подтяги-вание (м), кол-во раз

Поднима-ние туло-вища за
30 сек,
кол-во раз

Прыжки через скакалку за 1 мин,
 кол-во раз

Метание мяча, м

норматив

«3»

6,0

10,0

160

+5

2

13

76

20

«4»

5,5

10,6

175

+6

4

14

78

25

«5»

5,2

11,2

185

+8

6

18

86

30

Пока-занный резуль-тат

УРОВЕНЬ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

 ____________________________________________

Тесты

Бег 30м с высокого старта, сек

Бег 60м с низкого старта, сек

Прыжок в длину с места, см

Наклоны вперёд сидя на полу, см

Подтяги-вание (м), кол-во раз

Поднима-ние туло-вища за
30 сек,
кол-во раз

Прыжки через скакалку за 1 мин,
 кол-во раз

Метание мяча, м

норматив

«3»

6,0

10,0

160

+5

2

13

76

20

«4»

5,5

10,6

175

+6

4

14

78

25

«5»

5,2

11,2

185

+8

6

18

86

30

Пока-занный резуль-тат

УРОВЕНЬ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

 ____________________________________________

Тесты

Бег 30м с высокого старта, сек

Бег 60м с низкого старта, сек

Прыжок в длину с места, см

Наклоны вперёд сидя на полу, см

Отжима-ние от пола (д), кол-во раз

Поднима-ние туло-вища за
30 сек,
кол-во раз

Прыжки через скакалку за 1 мин,
 кол-во раз

Метание мяча, м

норматив

«3»

6,5

11,4

140

+7

8

11

96

13

«4»

6,0

10,8

160

+8

10

12

98

17

«5»

5,5

10,4

175

+10

15

15

106

21

Пока-занный резуль-тат

УРОВЕНЬ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

 ____________________________________________

Тесты

Бег 30м с высокого старта, сек

Бег 60м с низкого старта, сек

Прыжок в длину с места, см

Наклоны вперёд сидя на полу, см

Отжима-ние от пола (д), кол-во раз

Поднима-ние туло-вища за
30 сек,
кол-во раз

Прыжки через скакалку за 1 мин,
 кол-во раз

Метание мяча, м

норматив

«3»

6,5

11,4

140

+7

8

11

96

13

«4»

6,0

10,8

160

+8

10

12

98

17

«5»

5,5

10,4

175

+10

15

15

106

21

Пока-занный резуль-тат

file_name: УРОВЕНЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ.doc

title: УРОВЕНЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урока математики

Класс,
предмет:
2 «Б», математика.
Тема: «Задачи на
нахождение неизвестного уменьшаемого»
Цель: познакомить с
задачами на нахождение неизвестного уменьшаемого, совершенствовать умение
сравнивать числа и величины.
Задачи:
-
Дидактические:
·
Актуализировать
знания об арифметическом действии вычитания и его компонентов;
·
Содействовать
усвоению обучающихся о задачах на нахождение неизвестного уменьшаемого;
·
Формировать
умения решать задачи с неизвестным уменьшаемым.
-
Развивающие:
·
Развивать
математическую речь, мышление и умение работать в парах.

Планируемые
результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

Л1.
  Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и решению
  примеров, задач;
Л2.
  Формировать положительное отношение к урокам математики;
Л3:
  Формирование способности к оценке своей учебной деятельности.

Регулятивные УУД
Р1. Принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности;
Р2. Находить в
  сотрудничестве с учителем несколько способов решения учебной задачи, выбирать
  наиболее рациональный.
Познавательные
  УУД
П1. Развивать
  навыки смыслового чтения текстов математического содержания;
П2. Развивать
  умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
П3. Развивать
  умение проводить сравнение по заданным
  критериям.
Коммуникативные
  УУД
К1. Развивать
  умение формулировать собственное мнение и позицию;
К2. Развивать
  умение работать в паре;
К3. Развивать
  умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
  разнообразных коммуникативных задач.

1.Выделять неизвестный компонент арифметического
  действия и находить его значение;
2. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100.

Оснащение
урока:
Материалы
для учителя: Учебник «Математика» Моро, Бантова 2 класс 1 часть; раздаточный
материал, наглядный материал, слова-помощники для решения задач.
Материалы
для учащихся: Учебник «Математика» Моро, Бантова 2 класс 1 часть, тетрадь.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы
  обучения, КРР

1.МОТИВАЦИЯ К
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут …, сегодня я проведу у вас урок математики.
- А
  сейчас сядут те, кто правильно ответят на вопросы:
1.
  Какое число идет за числом 59?
2. Посчитайте от 49 до 53
3. Какое число предшествует числу 70?
- Молодцы, все присели!
- Откройте тетрадь, запишите число и классная работа. Тетрадь
  держите под наклоном, спина ровная.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на урок с помощью математических вопросов.

60
49,50,51,52,53
69

Записывают
  в тетрадь число, классная работа. Принимают правильное положение для работы.

ЛУУД2. Формировать
  положительное отношение к урокам математики;

Эмоциональный
  настрой на урок

Здоровье
  сберегающие технологии

2.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Организует устный счет.
- Ребята, какое сейчас время года?
- Верно. И к вам на парту осенний ветерок принес математические
  листики. На этих листиках вы видите математические выражения. В парах вам
  нужно найти верный ответ и положить лист к веточке дерева, на которой указан соответствующий
  ответ.

- Обратите внимание на доску. Наш ветерок всё перемешал. Давайте
  сопоставим компоненты к арифметическим действиям.

Отвечают
  на вопрос.
-
  Сейчас осень.
Слушают
  учителя. Решают в парах математические выражения, прикрепляют лист на соответствующую
  веточку с ответом.

Сопоставляют
  компоненты к арифметическим действиям, прежде вспомнив их.

ЛУУД1. Формировать
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу и решению примеров, задач
КУУД2. Развивать
  умение работать в паре

Беседа
Практическая
  работа
Работа
  в паре

Практическая
  работа
для коррекции
  внимания
Повторение

3.ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.
  Целеполагание

Подводит к
  определению темы и цели.
- Смотрите, у меня
  есть корзинка. После того, как я достала оттуда 3 гриба, там осталось еще 5
  грибов.
- Как узнать,
  сколько грибов было в корзине?

- Запишем краткую запись
  к задаче. Какие слова для оформления краткой записи будем использовать?
- Что нам известно
  из задачи?

- Что нужно найти?
Записываю на
  доске.
Было-?
Достала – 3г.
Осталось – 5г.
- Давайте
  представим, что весь отрезок – все грибы. Из каких частей состоит отрезок? Что
  обозначает каждый знак?

Слушают
  учителя.

- Нужно
  грибы, которые достали, вернуть в корзину и пересчитать все грибы.

- Было,
  достала, осталось.

- Когда
  из корзины достали 3 гриба, в ней осталось еще 5.
- Сколько
  грибов было в корзине.

- Из
  отрезка, обозначающего оставшиеся в корзине грибы и из отрезка, обозначающего
  грибы, которые достали.

КУУД1. Развивать
  умение формулировать собственное мнение и позицию

Демонстрация
Беседа
Работа
  над содержанием задачи
Определение
  поиска решения
Определение
  типа задачи

3.2. Открытие
  нового знания

- Как найти длину
  всего отрезка?
- Запишем решение
  задачи. Условие запишем в виде выражения с окошком.

- Что нам неизвестно?
- А какое число
  самое большое?
- Если оно самое
  большое, как его найти?

- Какое у нас
  получилось число?

- Сегодня мы будем
  учиться решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.

- Сложить
  длины его частей.

      -
  3=5

- Вычитаемое.
- Неизвестное.
- Нужно
  к значению разности прибавить вычитаемое.
-
  Получилось число 8

Узнают
  тему, цель урока.

ПУУД2. Развивать
  умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков
КУУД1.
  Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

Практическая
  работа

Беседа

Физминутка

3.3.  Первичное
  закрепление

- Откройте учебник
  на странице 28 и выполним №1. Слушайте внимательно условие задачи.

- Прочтите каждый
  про себя (шепотом).
Прочитай,
  пожалуйста, условие задачи.
- О чем эта задача?
- Что нам известно
  в задаче?

- Что нам нужно
  найти?

- Рассмотрим
  краткую запись к задаче.

- Нам известно
  сколько БЫЛО машин?
- Что известно?
  Прочитайте.

- А теперь
  посмотрите на чертеж. Что обозначено длинным отрезком?
- А сколько их
  было?
- Да, молодцы! Мы
  не знаем сколько было. А что мы видим на первом коротком отрезке.
- Что мы видим на
  втором коротком отрезке?

- Как нам найти,
  сколько машин было на стоянке сначала?

- Какое
  число у нас получилось?
- Решили
  ли мы задачу?

-
  Запишите задачу в тетрадь. На новой строке запишите слово «задача», как на
  доске.
-
  Теперь оформите условие задачи в виде краткой записи.
Слово
  БЫЛО запишем одной буквой Б.-?
Слово
  УЕХАЛИ запишем буквой У.-3м
Слово ОСТАЛОСЬ
  запишем буквой О.-6м

-
  Условие оформили. Теперь запишите решение.     6+3= 9 (м.)
Не
  забудьте записать ответ.  Ответ: 9 машин было на стоянке сначала.

- Молодцы, вы
  справились с задачей, значит вам удалось понять!

Открывают
  учебник на 28 странице.
Слушают
  учителя.

Читают
  самостоятельно.
Слушают
  одноклассника.
- О
  машинах.
- Что
  на стоянке было несколько машин, а когда 3 машины уехали, осталось 6 машин.
- Сколько
  машин было на стоянке сначала.
Рассматривают краткую
  запись к задаче.
- Нет.
- Известно, что
  уехало 3 машины, а осталось 6 машин.
- Длинным отрезком
  обозначено сколько было машин.
- Не известно
  сколько их было.
- На первом отрезке
  обозначено, что осталось 6 машин.

- На втором отрезке
  обозначено, что 3 машины уехали.

- Нужно к
  количеству уехавших машин прибавить количество оставшихся.
- 6+3=9
  (маш.)
Да,
  потому что нашли ответ.

Задача
Б. - ?
У. – 3м.
О. – 6м.

6+3=9 (м.)
Ответ: 9 машин было на стоянке сначала.

ПУУД1.
  Развивать навыки смыслового чтения текстов математического содержания;

РУУД1. Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

РУУД2.
  Находить в сотрудничестве с учителем несколько способов решения учебной
  задачи, выбирать наиболее рациональный.

Работа
  с учебником

Работа
  над содержанием задачи
Определение
  поиска решения
Определение
  типа задачи

Беседа

3.4.
  Самостоятельная работа

Организует
  самостоятельную работу.
- Сейчас выполним
  номер 3. Прочитайте задание. Что нужно сделать?

- Что такое
  неравенство?

- Выполняем вместе
  первый столбик.
1. От 12 отнимем 7,
  сколько будет?
5 меньше 8?
Значит неравенство
  верное. Запишите его в тетрадь.

2. От 17 отнимем 9,
  сколько будет?
8 меньше 8?
Значит неравенство
  неверное.

- Теперь выполним
  третий столбик. Можем ли мы сразу решить неравенство?
- Почему?

1) Сколько дм в 1
  м?
- Сколько дм в 4 м?
- Тогда чему равны
  4м 9 дм? А 5 м?
59 дм меньше 49 дм?

2) Сколько мм в 1
  см?
- А в 3 см?
30 мм больше 29 мм?
- Значит это
  неравенство верное. Запишите в тетрадь.

- Поставьте
  пальчик на второй столбик. Теперь самостоятельно выпишите верные неравенства.
- Проверьте
  по эталону.

Выполняют самостоятельную работу.
- Читают
  задание №3. Нам нужно выписать только верные неравенства.
- Запись,
  в которой есть знаки «больше» или «меньше».

- 12-7=5
- Да.
Записывают
  в тетрадь.

-
  17-9=8
- Нет,
  они равны.

- Нет.
- Нам
  нужно перевести в одинаковые единицы измерения.
1) 10
  дм
- 40 дм
- 49
  дм. 50 дм
Нет,
  больше. Неравенство неверное.

2) 10
  мм
- 30 мм
- Да.
  Неравенство верное.

Выписывают
  верные неравенства из второго столбика. Проверяют по эталону.

ПУУД3.
  Развивать умение проводить сравнение по заданным критериям;

РУУД3.
  Формировать умение осуществлять итоговый контроль по результату.

Беседа

Повторение

 Практическая
  работа

Беседа

Самостоятельная
  работа  с проверкой по эталону

3.5. Повторение
  и включение в систему знаний

- Чем на уроке мы сегодня с вами занимались?
- Что находили мы в задачах?
- Что мы делали с неравенствами?

- Решали
  задачи и неравенства.

- Неизвестное
  уменьшаемое.
- Выписывали
  верные.

КУУД3.
  Развивать умение адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач.

Повторение
Беседа

РЕФЛЕКСИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подводит
  итог урока.
- Какие
  задания показались вам простыми? Какие сложными?

-
  Оцените свою работу с помощью листиков. Если вы активно работали на уроке и
  вам было все понятно, поднимите зеленый листик, если были затруднения
  –красный.

- Запишите
  домашнее задание: Стр.28 № 2
Давайте
  разберем его.
Прочитайте
  внимательно условие задачи и задание к ней.
О чем
  говорится в задаче? Что известно? Что нужно найти?
На
  доске вы видите слова. Для чего они?
Ван
  нужно будет сделать схематический чертеж.
Что в
  задаче будет целым отрезком?
Из
  каких частей будет состоять отрезок?

Дома
  вам нужно будет решить эту задачу.
Спасибо
  за урок. До свидания.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Проводят
  рефлексию с помощью осенних листьев.

- Записывают
  домашнее задание
Слушают
  учителя
Внимательно
  читают условие задачи и задание к ней.
Отвечают
  на вопросы

Для
  оформления краткой записи

Ящики,
  которые были
Отрезка,
  обозначающего количество проданных помидоров, и отрезка, обозначающего
  количество оставшихся помидоров.
Прощаются
  с учителем

ЛУУД3:
  Формирование способности к оценке своей учебной деятельности.

Беседа

Самооценка

Работа
  над содержанием задачи
Определение
  поиска решения

      - 3=5

БЫЛО
ДОСТАЛА
ОСТАЛОСЬ

50

27

11

БЫЛО
ПРОДАНО
ОСТАЛОСЬ

Приложение.
Задача
У меня есть
корзинка.  После того, как я достала оттуда 3 гриба, там осталось еще 5 грибов.
Как узнать, сколько грибов было в корзине?

5+3 =8

№1.
На
стоянке было несколько машин. Когда 3 машины уехали, осталось 6 машин. Сколько
машин было на стоянке сначала?
Рассмотри
краткую запись и схематический чертеж к задаче

Было -
  ?
Уехали
  – 3м.
Осталось
  – 6 м.

3 + 6 = 9
(м.)
Ответ: 9
м.

№3
Выпишите
только верные неравенства

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урока математики

alt: Запишем краткую запись к задаче

alt: Что нам известно в задаче? -

alt: БЫЛО ДОСТАЛА ОСТАЛОСЬ

alt: БЫЛО ПРОДАНО ОСТАЛОСЬ

alt: Приложение. Задача У меня есть корзинка

title: ТК математика


extracted_text:
Фамилия,
имя ___________________________________________________________________
Проверочная работа по
темам
«Древние люди»,
«Первые государства а территории современной России»
1.Решите
кроссворд

1

2

3

4

6

9

7

8

5

10

11

По
горизонтали:
3.организация
жизни, при которой существует единая система управления людьми, единая
территория, единые законы, защита территории
4.деление
общества на знатных людей и простых общинников
5.один
из крупных греческих городов – государств Северного Причерноморья
7.хозяйство
при котором происходит поризводство необходимых продуктов
10.
древнее государство, где до наших дней сохранилась самая старая мечеть России
11
народ у которых существовал особый обряд погребения
По
вертикали:
1.объединение
общн под постоянной властью верховного вождя
2.государство
северо-западные границы которого защищала крепость Казань
6.большая
группа людей, сложившаяся на одной  территории, говорящая на одном языке и
обладающая общей культурой
8.столица
Хазарского каганата
9.община
людей, которых объдиняло совместное проживание на определенной территории

2.Соотнесите
историеский период и его характеристику

характеристика

период

А.
  вымерли теплолюбивые животные и растения
Б.
  люди научились добывать огонь
В.
  человек научился обрабатывать мелкие каменные пластинки (микролиты)
Г.загонная
  охота
Д.
  изобретены средства передвижения: лодки, лыжи, сани
Е.
  люди расселялсь на север
Ж.
  разделение труда между мужчиной и женщиной

1.ледниковый
  период
2.окончание
  ледникового периода

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

3.Соотнесите
даты и события

даты

события

А.
  700 тыс. лет назад
Б.
  50 тыс. лет назад
В.
  12-14 тыс лет назад
Г.
  5-6 тыс. лет назад
Д.
  VII -  VI вв до н.э.
Е.
  VII – IV вв до н.э.

1.Северное
  Причерноморь активно осваивали греки
2.возраст
  древней стоянки в Денисовой пещере
3.зарождение
  земледелия на юге нашей страны
4.появление
  древних людей на территории России
5.Великое
  переселене народов
6.закончился
  ледниковый период

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4.Соотнесите
вид хозяйственной деятельности его характеристики

характеристика

период

А.
  люди научилисьизготавливать керамическую посуду, прясть ткань
Б.
  первой человек приручил собаку
В.
  выращивание сельскохозяйственных растений
Г.возникло
  из собирательства
Д.
  разведение животных
Е.
  обработка железа требовала специальных навыков
Ж.
  для обработки земли использовали мотыги

1.земледелие
2.скотоводство
3.
  ремесло

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5.Какими
цифрами на карте обозначены государства
А. Греческие
города-государства
Б.
Скифское царство
В.
Дербент
Г.
Тюрский каганат
Д. Хазарский каганат
Е. Восточная Булгария

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы проверочной
работы по темам
«Древние люди»,
«Первые государства а территории современной России»
1.Решите
кроссворд
По
горизонтали: 3. государство,  4. неравенство, 5. Ольвия, 7.производящее,  10.
Дербент,

11.скифы
По
вертикали: 1.вождество,  2. Булгария, 6.народ, 8. Итиль,  9.соседская

2.
1121221
3.426315
4.3211231
5.
426135

file_name: проверочная работа по темам древние люди первые гос.docx

alt: А. 700 тыс. лет назад Б. 50 тыс

intro: Проверочная работа по истории России в 6 классе по учебнику Арсентьева Н. М., проводится после изучения тем "Древние люди" и "Первые государства на территории современной России".  Работа состоит из 5 заданий: 1. - кроссворд, 2,3,4 - задание на поиск соответствия, 5 - задание по карте. Данная работа дает возможность проверить знание фактологического материала, знание основных дат изучаемого периода, умение работать с исторической картой

title: Проверочная работапо истории по темам  «Древние люди», «Первые государства а территории современной России» (6 класс)


extracted_text:
Советы
учителя-дефектолога Калякановой Вероники Владимировны
Зачем нужна зрительная
гимнастика детям.
Часто
недооценка применения зрительной гимнастики для детей может быть серьёзным
просчётом в работе с малышами.  Кроме того, этот метод является своеобразной
релаксацией для нервной системы ребёнка, помогает мозгу лучше переработать
полученную с помощью зрения информацию. Прививая детям простые упражнения
гимнастики для глаз,  нам стоит напоминать о том, что эту гимнастику ребёнок
может выполнять и дома.
Ведь
ни для кого не секрет, что многие родители практически не ограничивают время
пребывания ребёнка за  компьютером и у телевизора, где зрение получает огромную
нагрузку. Не улучшают зрение и игры с мелкими деталями в сотовых телефонах и
новомодных переносных приставках. Получая навык выполнения зрительной
гимнастики, ребёнок выполнит её в течение нескольких минут, глаза отдохнут,
падение зрения не будет такой близкой угрозой.
Каким
детям показана гимнастика для глаз?
Многие
родители  считают, что их дети, имеющие 100% зрение, не находятся в зоне риска.
Отнюдь! Зрение ребёнка – хрупкий инструмент, который требует заботы, внимания
и  – прежде всего – постоянного наблюдения. Если же у ребёнка уже существуют
отклонения в зрении, зрительная гимнастика поможет не ухудшить ситуацию, а в
некоторых случаях и скорректировать проблемы. Задача родителей – выучить
простые упражнения гимнастики для зрения для детей и поначалу  напоминать о
выполнении упражнений ребёнку дома и даже самим  присоединяться к выполнению
полезных для глаз упражнений.
Комплекс
зрительной гимнастики для детей
     Какую
простейшую гимнастику для глаз можно порекомендовать для детей, чтобы сберечь
зрение? Предлагаем вам один из несложных комплексов упражнений.
Длительность занятий: 3-5
минут. Упражнения выполнять сидя или стоя.

1.  На счет «раз, два» фиксировать взгляд на близком объекте (на расстоянии 15
- 20см), на счете «три — семь» взгляд перевести на дальний объект, на счет
«восемь» взгляд снова перевести на ближний объект.

2.  И.П. - сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на
локотправой руки; повернуть голову влево посмотреть на локоть левой руки.
Вернуться в И.П.
3.
И.П. -  сидя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх,
следить  глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить, выдох. Повторить
4 - 5 раз.
4.
Потереть ладони друг о друга и легко, без усилий, прикрыть ими предварительно
закрытые глаза, чтобы      полностью загородить их от света (на минуту
представить погружение в полную темноту), открыть глаза. Повторить 3-4 раза
5.
Для выполнения следующего упражнения потребуется дополнительный материал. На
стене располагается рисунок в виде змейки, спирали или цветной шахматной доски.
Детям предлагается «пройти путь» глазами; от начала змейки до конца, от начала
спирали до центра, по цветным кубикам заданным вами.
6.
В углах  комнаты, под потолком расположите цветные картонные кружки разных
размеров. Предложите детям посмотреть на левый круг несколько секунд, затем на
правый, выполните это упражнение 3-5 раз, следите, чтобы  у детей работали
только глаза, после 3-5 упражнений на 10 секунд глаза закрыть, повторить
упражнение 3 раза.
7.
Для расслабления мышц, поддерживающих глазное яблоко, предлагается в течение 10
секунд зажмуривать и расслаблять глаза.
8.
Для выполнения следующего упражнения зрительной гимнастики для детей руки
ставят под подбородок, чтобы исключить движение головой. Ребёнок должен поднять
глаза и посмотреть вверх, затем вниз по 4 раза, перерыв 10 секунд, затем
вправо, влево 4 раза, перерыв 10 секунд.
Зрительная
гимнастика способствует повышению тонуса глазных мышц, уменьшает утомляемость
глаз, действует как профилактика сохранения зрения.
Польза
данных упражнений данной  гимнастики для детей будет ощутима только при
систематическом их выполнении. Желаем вам успехов!

file_name: Советы учителя дефетолога.docx

alt: Советы учителя-дефектолога Калякановой

title: Советы учителя-дефектолога