extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 «Банковские информационные системы»

2014 г.

Программа учебной дисциплины «Банковские информационные системы» разработана на с
«Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного)
общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и
среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным
учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо
Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в
сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03 – 1180) и примерной
программы учебной дисциплины «Банковские информационные системы»
предназначенной для изучения основ информационных систем в банковской
деятельности в учреждениях начального профессионального образования,
реализующих образовательную программу среднего (полного) специалистов среднего
звена и одобренной ФГАУ «Федеральный институт развития образования» 10.04.2008
г. и  утвержденной Департаментом   государственной политики и нормативно –
правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России 16.04.2008 г.,
на основе  Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по профессии среднего профессионального образования (далее – СПО):  -
080110.02 Контролер банка

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное
  образовательное учреждение начального профессионального образования
  Ростовской области (ГБОУ НПО РО ПУ № 56) профессиональное училище № 56

 Разработчик:

Абрамова Е. В.,  преподаватель специальных  дисциплин
                             ГБОУ НПО РО  ПУ № 56

 Рекомендована ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение
Экспертного совета  №____________
от
«____»__________20__ г.

Рецензенты:
1.
_____________________

2.
_____________________

Рассмотрена на заседании
методической комиссии
Протокол № _1_  от  «_28_»
_августа_ 2014г.
Председатель МК
__________     _М. В. Алдохина_
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

12

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 «Банковские информационные системы»

1.1. Область применения программы

         Рабочая программа учебной дисциплины
является частью программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии (ППКРС)  в соответствии с ФГОС по
профессии СПО -
080110.02 Контролер банка
Данная рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована при освоении и разработке программы одноименной
дисциплины ППКРС родственных профессий и специальностей, а также в
дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по специальности
среднего профессионального образования (далее СПО) 080110.02 КОНТРОЛЕР БАНКА
1.2. Место
дисциплины в структуре ППКРС
 Дисциплина  входит в
вариативную часть ППКРС.
1.3 Цели и
задачи дисциплины
В результате освоения
дисциплины обучающийся должен:
уметь:
–     использовать информационные ресурсы
для поиска и хранения информации;
–     обрабатывать текстовую и табличную
информацию;
–     использовать деловую графику и
мультимедиаинформацию;
–     создавать презентации;
–     применять антивирусные средства
защиты информации;
–     читать (интерпретировать) интерфейс
специализированного программного обеспечения, находить контекстную помощь,
работать с документацией;
–     применять специализированное
программное обеспечение для сбора, хранения и обработки банковской информации в
соответствии с изучаемыми профессиональными модулями;
–
пользоваться
автоматизированными системами делопроизводства;
–
применять методы
и средства защиты банковской информации.
знать:
–
основные методы и
средства обработки, хранения, передачи, и накопления информации;
–
основные
компоненты компьютерных сетей, принципы пакетной передачи данных, организацию
межсетевого взаимодействия;
–
назначение и
принципы использования системного и прикладного программного обеспечения;
–
технологию поиска
информации в Интернет;
–
принципы защиты
информации от несанкционированного доступа;
–
правовые аспекты
использования информационных технологий и программного обеспечения;
–
основные понятия
автоматизированной обработки информации;
–
направления
автоматизации банковской деятельности;
–
назначение
принципы организации и эксплуатации банковских информационных систем;
–
основные угрозы
и  методы обеспечения информационной безопасности.
Обучающийся,
освоивший ППКРС должен обладать ПК и ОК компетенциями, включающими в себя:
ПК 1.1. Выполнять и оформлять приходные и
расходные кассовые операции.
ПК 1.2. Выполнять
операции с наличными деньгами при использовании программно-технических средств.
ПК 1.3. Выполнять
и оформлять операции с сомнительными, неплатежеспособными и имеющими признаки
подделки денежными знаками Банка России и иностранных  государств.
ПК 1.4. Выполнять
и оформлять операции с памятными монетами и драгоценными металлами.
ПК 1.5. Осуществлять
контроль кассовых операций.
ПК 1.6. Выполнять
и оформлять операции с наличной иностранной валютой и чеками.
ПК 2.1. Консультировать клиентов по
депозитным операциям.
ПК 2.2. Выполнять
и оформлять депозитные операции с физическими лицами в валюте Российской
Федерации и иностранной валюте.
ПК 2.3. Выполнять
и оформлять депозитные операции с юридическими лицами.
ПК 2.4. Выполнять
и оформлять операции по привлечению во вклады драгоценных металлов.
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Работать
с клиентами, используя базовые знания делового русского и иностранного языков и
учитывая межэтнические и этнические различия.
ОК 8. Эффективно
использовать оргтехнику и соответствующие средства  защиты от опасных и вредных
факторов, соблюдать правила техники безопасности.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объём, ч.

Максимальная учебная нагрузка

52

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка, в том числе

35

практические занятия

-

контрольная работа

-

Самостоятельная
  работа обучающегося

17

Итоговая аттестация             в форме           дифференцированного

                                 зачета

2.2. Тематический план и содержание  учебной
дисциплины «Банковские
информационные системы»

Наименование разделов
и тем

Содержание учебного материала, практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся.

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Цели и задачи
  дисциплины. Основные понятия и определения. Историческая справка развития
  дисциплины. Роль и значение ИТ в процессе освоения учебной программы и в
  профессиональной деятельности.

1

1

Раздел  1. Информационные и коммуникационные
  технологии обработки
банковской информации

1

Тема 1.1. Информационные
  системы и технологии в банковском деле

Техническое обеспечение
  информационных технологий.

1

1

Программное обеспечение
  информационных технологий.

1

Характеристика и возможности
  современного технического и программного обеспечения.

1

Основные методы и средства
  передачи обработки  и хранения банковской информации.

1

Назначение  и принципы
  использования системного и прикладного программного обеспечения.

1

Тема 1.2. Офисные
  информационные технологии

Программное обеспечение офисных информационных технологий.

1

3

Основные функции современной системы офисной
  автоматизации.

1

Состав и характеристика пакета электронного офиса.

1

Обработка информации текстовыми процессорами.

1

Деловой текстовый документ. Стили, шаблоны и формы
  оформления текс-товых документов. Таблицы и их оформление.

1

Использование деловой графики для визуализации информации.

1

Возможности системы электронных таблиц для решения
  информационных и прикладных задач.

1

Тема 1.3. Сетевые
  технологии обработки информации

 Основные компоненты компьютерных
  сетей.

1

3

Принципы пакетной передачи
  данных, организация межсетевого взаимодействия.

1

Информационные технологии в
  локальных и глобальных сетях. Корпоративные сети.

1

Сервисы локальных и глобальных
  сетей.

1

Технология поиска информации в
  Интернет.

1

Организация работы с электронной
  почтой.

1

Контрольная работа по разделу
  1.

2

Самостоятельная работа по
  разделу 1.
1.    Требования,
  предъявляемые к банковской информации.
2.    Анализ БУИС
  малого и среднего бизнеса.
3.    Требования,
  предъявляемые к БИС банком и разработчиком.
4.    Электронное
  денежное обращение на основе пластиковых карточек – инструмент безналичных
  расчетов физических лиц.
5.    Телекоммуникационное
  взаимодействие клиента и банка.
6.    Специфика
  взаимодействия банка и зарубежных партнеров с использованием стандартов и
  сети SWIFT.
7.
  Электронная коммерция и Интернет-технологии.
8.
  Интернет торговля.
9.
  Визитная карточка в электронной коммерции.
10. Интернет магазин и
  Веб-витрина.

9

Раздел 2.  Информационные системы
  автоматизированной обработки
банковской информации

1

Тема 2.1. Специализированные
  системы и программное обеспечение обработки банковской информации

Характеристика и общие принципы
  функционирования информационных систем автоматизированной обработки
  информации.

1

2

Направления автоматизации
  банковской деятельности.

1

Банковские информационные системы
  и их характеристика.

1

Тема 2.2.  Технология
  работы с программным обеспечением автоматизации банковского учета

Основные функции, режимы и правила работы с банковскими
  программами.

1

3

Настройка банковских программ для использования.

1

Контекстная помощь при работе с финансовой документацией.

1

Справочно-правовые системы в профессиональной деятельности
   контролера.

1

Поисковые возможности СПС. Современные информационные
  технологии применения СПС.

1

Тема 2.3.  Обеспечение
  информационной безопасности в информационных системах

Общие правила обеспечения
  информационной безопасности.

1

2,3

Характеристика методов и средств
  обеспечения информационной безопасности.

1

Основные правила  обеспечения
  информационной безопасности  банковского программного комплекса.

1

Сохранение и восстановление информации.

1

Самостоятельная работа по
  разделу 2.
1.
  Понятие банковской информационной
  системы (БИС), и ее место в финансово-кредитной сфере.
2.
  Банковские информационные системы как
  вид ЭИС.
3.
  Понятие банковских технологий.
4.
  Электронные системы
  передачи банковской информации.
5.    Информационные системы коммерческого
  банка.
6.
  Автоматизация банковских операций.
7.
  Автоматизация
  межбанковских расчетов.
8.
  Характерные операции для коммерческого банка на фондовом рынке.

8

Всего:

52

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач)

3. условия
реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-
техническому обеспечению

  Реализация программы дисциплины
требует наличия учебной компьютерной лаборатории.
Оборудование компьютерной лаборатории
(компьютерного класса):
–
посадочные и
рабочие места, оборудованные ПК, по количеству обучающихся, объединенные в
локальную вычислительную сеть с доступом в Интернет;
–
рабочее место
преподавателя;
–
комплект
учебно-наглядных пособий по дисциплине.
Технические средства обучения:
–
мультимедиапроектор
с необходимым оборудованием и ПК;
Лекционные и практические занятия проводятся в компьютерном
классе.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

          Основные источники:
1.     Голицына О.Л., Максимов Н.В., Попов
И.И., Информационные системы: Учебное пособие. – М.: Форум, 2009. – 496с.: ил.
2.     Вдовенко Л.А., Информационная система
предприятия: Учебное пособие. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010. – 237с.
3.     Информационные системы в экономике:
Учебное пособие / Под ред. Д.В. Чистов. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 234с.
4.     Синаторов С.В., Информационные
технологии.: Учебное пособие. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. – 336с.: ил.
5.     Синаторов С.В., Информационные
технологии: Задачник. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. – 256с.: ил.
6.     Шаньгин В.Ф., Комплексная защита
информации в корпоративных системах: Учебное пособие. – М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М,
2010. – 592с.: ил.
7.     Гришина Н.В., Комплексная система
защиты информации на предприятии: Учебное пособие. – М.: Форум, 2009. – 240с.:
ил.
8.     Информационные системы в экономике. Учебное
пособие (ГРИФ) // Под ред. А.Н. Романова, Б.Е. Одинцова. – 2-е изд., доп. и
перераб. – М.: Вузовский учебник, 2009. – 411с.
9.     Информационная система предприятия. Учебное
пособие (ГРИФ) // М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010. – 237с.
10. Информационные системы в экономике. Учебное пособие
(ГРИФ) // Под  ред. Д.В. Чистова. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 234с.
     Дополнительные источники:
1.   Хореев П. Б., Программно-аппаратная
защита информации: учебное пособие. – М.: Форум, 2009. – 352с.: ил.
2.   Шаньгин В.Ф., Информационная
безопасность компьютерных систем и сетей: Учебное пособие. – М.: ИД ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2010. – 416с.: ил.
3.   Баин А.М., Современные информационные
технологии систем поддержки принятия решений: учебное пособие. – М.: ИД ФОРУМ,
2009. – 240с.
4.   Методы и алгоритмы принятия решений в
экономике: Учебное пособие (ГРИФ) // Б.А. Баллод, Н.Н. Елизарова. – М.: ФиС:
ИНФРА-М, 2009. – 2247с.: ил.

4. Контроль
и оценка результатов освоения Дисциплины

4.1.
Общие положения

        Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Умения:

использовать информационные
  ресурсы для поиска и хранения информации; обрабатывать текстовую и таб-личную
  информацию; использовать деловую графику и мультимедиаинформацию; создавать
  презентации; применять антивирусные средства защиты информации.

опрос, контрольная работа.

читать (интерпретировать)
  интерфейс специализиро-ванного программного обеспечения, находить контекст-ную
  помощь, работать с документацией;

самостоятельная работа,
  контрольная работа, зачет.

применять специализированное
  программное обеспе-чение для сбора, хранения и обработки банковской
  информации в соответствии с изучаемыми профессио-нальными модулями;
  пользоваться автоматизиро-ванными системами делопроизводства; применять
  методы и средства защиты банковской информации, организацию межсетевого
  взаимодействия.

опрос, контрольная работа,
  зачет.

Знания

основные методы и средства
  обработки, хранения, передачи, и накопления информации; основные компоненты
  компьютерных сетей, принципы пакетной передачи данных, организацию
  межсетевого взаимодействия.

опрос,  зачет.

назначение и принципы
  использования системного и прикладного программного обеспечения; технологию
  поиска информации в Интернет; принципы защиты информации от
  несанкционированного доступа.

самостоятельная работа,
  контрольная работа, зачет.

правовые аспекты использования
  информационных технологий и программного обеспечения; основные понятия
  автоматизированной обработки информации; направления автоматизации банковской
  деятельности; назначение принципы организации и эксплуатации банковских
  информационных систем; основные угрозы и  методы обеспечения информационной
  безопасности.

контрольная работа, зачет.

file_name: РП Банковские ИТ.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ

alt: Программа учебной дисциплины «

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «

alt: Интернет; – принципы защиты информации от несанкционированного доступа; – правовые аспекты использования информационных технологий и программного обеспечения; – основные понятия автоматизированной обработки информации; – направления…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная
работа по теме "Деепричастие".
Обязательная
часть.
1.
Из данных рядов однокоренных слов выпишите только деепричастия, обозначая в них
все значимые части слова.
Дорогая, подорожавший, подорожать,
подорожав.
Скрепить, крепись, скрепив,
скрепивший, крепчавший, скрепленный.
Увиденный, видение, видя,
увидевший, увидеть.

2.
Докажите письменно, что слово отмечая - деепричастие.

3. Обозначьте
вид глаголов. Образуйте от них деепричастия, выделяя в них суффиксы. От всех ли
этих глаголов можно это сделать?
Держать
Подышать
Петь
Ненавидеть
Шептать
Трепетать
Плясать
Осмысливать
Осмыслить

4. Найдите
в предложениях одиночные деепричастия и деепричастные обороты.
Поставьте
к ним вопросы от глагола, к которому они относятся. Расставьте знаки
препинания.
    1)Ночью в полях под напевы
метели дремл..т качаясь березки и ели.
    2)Открыв книгу на сороковой
странице я нашел засохший лист клена.
    3)Женя обходя вокруг дома два
раза свис..нул.
    4)Ручей бежит сверкая и журча.
    5)Имея хорошие семена рано
радоваться хорош..му урожаю.
    6)Признавая достоинства друга
не закрывай глаза на его недостатки.

  5. Поставьте
деепричастный оборот или в начале, или в середине, или в конце предложения.
Расставьте знаки препинания, обозначьте деепричастный оборот графически.
              1)Кирила Петрович
отпустил гостей и отправился спать. (встав из-за стола).
             2)Кирила Петрович сел
ужинать и тогда только хватился об Андре.. Гавриловиче. (возвращаясь с гостями
со псарного двора).
            3)Через минуту Шабашкин
стоял уже перед Кирилом Петровичем. (отвешивая поклон за поклоном).

6. Перестройте
предложения, заменяя один из глаголов деепричастием. Следите за смыслом.
Расставьте знаки препинания.
           1)В первую минуту он
нагонял плот и кричал.
           2)Он ни секунды
(не)колебался и поплыл туда.
           3)Он впал в отчаяние и
(не)почу..ствовал прежней решимости.
7. Исправьте
ошибки в предложениях с деепричастным оборотом, помня о главном свойстве
деепричастия.
          1)Получив известие о
сыне, радость охватила меня.
          2)Включив радио,
раздались звуки музыки.
          3)Поднимаясь по лестнице,
мне навтречу попался взволнованный сосед.

8. Не - слитно или раздельно. Перепишите, раскрыв скобки.
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
          1)Дождь б..рабанил по
крыше точно (не)годуя на кого-то.
           2)Том продолжал работать
(не)обращая вн..мания ни на кого.
          3)В саду (не)ум..лкая ни
на минуту пели птицы.
          4)Она (не)доумевая
смотрела на брата.
          5)(Не)медля ни с..кунды
он распахнул дверь.

9. Вставьте
нужный глагольный суффикс перед суффиксом деепричастия.
Постро..в дом, увид..в корабль,
прикле..в вверху, возненавид..в людей, обид..вшись на друга, почу..в добычу,
услыш..в разговоры, уничтож..в все следы, громко зала..в.

10. Расставьте
знаки препинания. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Произведите
синтаксический разбор одного из предложений (на выбор).
        1)Солнце послав на землю
последний луч(?) зарыл..сь в серую мглу.
        2)(Не)желая быть
многословным скажу что взяв к себе на корабль несколько новых м..тросов мы
пр..плыли благополучно в Бристоль.
       3)Соскучившись я хотел было
уходить но закинув удочку в последний раз поймал маленького д..льфина.

Дополнительная
часть.
11. От
каждого глагола образуется одна форма деепричастия: от глаголов совершенного
вида - деепричастия совершенного вида, от глаголов несовершенного вида -
деепричастия несовершенного вида. Почему же у глаголов организовать,
премировать, жениться - по два деепричастия: организовав и организуя,
премировать и премируя, женившись и женясь.

12. На
чем основана ошибка в предложении?
Спрыгнув с трамвая, у пассажира
слетела калоша.

13. Одинаковы
ли выделенные деепричастия в четверостишии? От каких глаголов они образованы?
Расставьте ударения.
Холмы, вырастая и в сумерках тая
И думу какую-то в складках тая,
О том и молчат, что совсем
непростая,
Совсем непростая планета моя.

(Л. Козырь).

14. Какова
роль деепричастий в тексте?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.

(Ф. Тютчев).

15. Что
означает выделенное слово? От чего оно образовано?
Пойдем туда, где ручеек,
Виясь, бежит зеленым лугом.

16. Какой
частью речи являются выделенные слова? Объясните (кратко) свой ответ.
Я жил припеваючи.
Молча он прошел в другую
комнату.
Откликнулся он нехотя, с
досадой.
Спят журавли обычно стоя.

17. Спишите,
расставив знаки препинания и вставив пропущенные буквы. Произведите
синтаксический разбор одного из предложений. Составьте его  схему.
             1)Решив это Маша
ожидающая его в переполненной комнате не обращая ни(на) кого вн..мания молча
пошла по лестнице ведущ.. наверх и (не)спеша открыла дверь.
             2)Сергей вспомнил что
уходя он (не)запер дверь на тер..а(с, сс)у и возвращаясь на дачу в сердцах
прокл..нал и себя и всех гостей.

file_name: Контрольная работа по теме Деепричастие.doc

intro: Контрольная работа по итогам изучения темы "Деепричастие" в 7 классе. Отдельные части могут быть использованы в процессе изучения темы. Задания представляют собой не тесты, а  развернутые задания и задания, требующие выполнения определенных действий. Состоит из основной и дополнительной частей. Дополнительная часть - повышенный уровень сложности.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Деепричастие" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива» Октябрьского района

Методические рекомендации для педагогов дошкольных
образовательных учреждений по работе с детьми с расстройствами аутистического
спектра
Коррекция
неспособности установления
эмоциональных связей у детей с РАС

Учитель-дефектолог

Мерзлякова Н.И.

Новосибирск 2022
Дети с РАС нуждаются в
коррекции эмоционально-волевой сферы, направленной на установление контакта с
аутичным ребенком, на преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта,
негативизма, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных аффективных
форм поведения: влечений, агрессии. Как видно, расстройства спектра аутизма симптоматически
не однородны. Аутизм требует точной дифференциальной диагностики. Нет двух
похожих случаев аутизма. Каждый ребенок ведет себя индивидуально. Одни
показывают только небольшие задержки речи и сосредоточены в мире вещей. А
некоторые избегают контактов со сверстниками, не общаются с помощью слов и
реагируют агрессией и злобой на малейшие изменения в окружающей среде.

Что делать?
1. Не пренебрегайте
личной психической гигиеной.
Сохраняйте спокойствие. Психическое
состояние взрослых, находящихся рядом с ребенком, оказывает на него существенное
влияние. Неуравновешенность, неврозы, стрессы, травмы и т.п. препятствуют
установлению контакта. Не дают объективно оценить ни его потенциал, ни
актуальные потребности. Доброжелательная атмосфера в существенно повышает шансы
детей с аутизмом к адаптации в социуме.
Примеры:
а) Крики и ругань могут
напугать ребёнка с РАС, вызвать у него истерику.
б) Раздражительность
повышает тревожность ребёнка, вследствие чего он опять же больше склонен к
срывам и больше уходит в себя.
2. Каждый ребенок с РАС –
индивид.
Очень важно адекватно
воспринимать диагноз ребенка. Реальность может отличаться от ожиданий.  Но не
стоит сильно опекать детей с РАС. Ребенок под гиперопекой испытывает проблемы с
приобретением навыков самостоятельного обслуживания, что в дальнейшем
отрицательно скажется во взрослой жизни. Разумный подход в данном случае –
обучение, а не обслуживание.
Примеры:
а) Ребёнок с РАС не умеет
завязывать шнурки: взрослый должен неоднократно показать алгоритм, затем
совместно осуществлять шнурование до тех пор, пока ребёнок не научится сам,
плохим вариантом будет делать это за ребёнка постоянно.
б) Ребёнок не умеет
посещать магазин и делать покупки: обучайте его методом мелких шажков – сперва
научите брать один нужный продукт, затем несколько, потом покажите процесс
оплаты покупок, отправьте за продуктами или вещами по списку, обязательно
будьте на связи (вдруг у ребёнка возникнут вопросы).
3. Не забывайте о
необходимости самообразования.
Регулярное чтение научных
работ специалистов в области расстройства аутистического спектра, личных блогов
и форумов может быть полезно. При этом важно помнить, что необходим системный
подход, а не хаотичное перебирание различных вариантов на основе чужого
положительного опыта. В первую очередь нужно ориентироваться на конкретного
ребёнка и его характеристики. Если они не полностью вписываются в группы,
предложенные, например, Л. Уинг или О. Никольской, комбинируйте методики,
исходя из реакций ребёнка.
Примеры:
а) Не копируйте слепо
чужие способы воспитания, понаблюдайте за ребёнком и найдите действенные для
него методы – тот самый индивидуальный подход.
4. Не игнорируйте сильные
стороны ребёнка с РАС.
Любые люди, взрослые и
дети, – разные личности с различающимися наборами способностей. Ребёнок с
аутизмом – это еще и наличие иного когнитивного стиля. Специальные интересы
могут стать профессией. В любом случае поощряйте их, будьте уважительны и
конкретны. Ваша задача – помочь понять будущие действия, а не обесценить
занятия ребёнка.
Примеры:
а) Ребёнок много времени
проводит с буквами: предложите ему клавиатуру и научите печатать, в этом
случае, если он не станет писателем, то сможет набирать данные.
б) Ребёнок интересуется
рисованием: поддержите его, устройте в студию, пригласите учителя и т.д., даже
если в итоге из него не вырастет великий художник, то вполне может получиться
иллюстратор, специалист по векторной графике и т.д.
5. Не занимайтесь
насильственной социализацией ребенка с РАС.
Навыки вступать в
коммуникации, поддерживать их, устанавливать взаимные связи сложны для аутичных
людей в любом возрасте. Неудачи в данной области ведут к замкнутости,
тревожному расстройству личности и депрессии. Любое хождение в коллектив
сверстников должно вызывать у ребёнка удовлетворение, а не истерику или
перегрузку.
Примеры:
а) Не стесняйтесь подойти
вместе с ним к детям на площадке и попросить их принять его в игру, но если
ребёнок испытывает дискомфорт, то лучше поиграйте с ним вдвоём или дайте ему
заняться чем-то самостоятельно.
б) Не ставьте цель
добиться зрительного контакта – дети с РАС прекрасно обходятся без него,
принуждение не повысит их внимание, а вызовет тревогу.
6. Не отмахивайтесь от
сенсорных особенностей ребёнка.
Известно, что сенсорное
восприятие детей с РАС (как и взрослых) имеет свои особенности. Тщательно
изучите все потребности ребёнка в этой области. Представьте, что всё вокруг вас
орёт на самом высоком уровне громкости, слепит, давит. Это то, что ощущает и
осознаёт ребёнок с аутизмом. Ваша задача – облегчить ему это состояние.
Примеры:
а) Ребёнок закрывает уши
или глаза – это признак перегрузки, затемните помещение, выключите источник
звуков (телевизор, радио), если вы в торговом центре, то постарайтесь как можно
скорее увести оттуда ребёнка.
б) Одежда тоже может
вызывать перегрузку: слишком плотная, из раздражающего материала (шёлк,
шерсть), если ребёнок стягивает с себя вещи, то попытайтесь понять, что именно
в них его беспокоит и не пытайтесь навязывать, приобретите одежду из других
материалов и другого размера.
7. Не применяйте
физическое насилие.
Наказание, шлепки, удары
и любое иное физическое воздействие на детей недопустимы! Ни опыт
предшествующих поколений, ни трудности с воспитанием, ни личное тяжёлое
эмоциональное состояние родителя не могут быть оправданием такого рода действий!

Несколько советов
Взрослые не всегда знают,
что нужно делать, к кому обращаться. Для эффективной работы с детьми с РАС
необходимо, соблюдать следующие рекомендации:
Соблюдение режима дня – проговаривать,
что вы сейчас будете делать и, если это необходимо, для конкретного ребенка, сопровождать
все действия фотографиями. Так ребёнок уже будет подготовлен к действиям.
Как можно больше
стараться играть с ребёнком в совместные игры. В самом начале нужно выбирать
игры и занятия, исходя из интересов малыша, позже дополнять их новыми видами
деятельности. В игровую деятельность нужно включать людей из ближайшего
окружения ребёнка.
Хорошим решением будет
ведение дневника, в котором будут фиксироваться все успехи и трудности, которые
могут возникнуть у ребёнка. Это делается для того, чтобы наглядно показать
специалисту развитие малыша.
За любой успех, даже
самый маленький, ребёнка надо поощрять. Поощрение также должно подбираться
индивидуально для каждого ребенка.

Поиграем?
Представим несколько игр
и упражнений с детьми с РАС для эмоционального развития:
1. Игра «Ручки»
Ребенок располагается
перед взрослым, специалист берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей
рукой по руке ребенка, повторяя «рука моя, рука твоя…» Если ребенок активно
сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание
себе, (тактильный контакт имеет важное значение в формировании эмоционального
общения с ребенком).
2. Игра «Отойди и
подойди»
Взрослый отходит от
ребенка на несколько шагов и руками приглашает его подойти, приговаривая:
«Подойди ко мне, хороший мальчик (девочка)». Когда ребенок приблизиться, то
взрослый обнимает его, удерживает, если ребенок оказывает сопротивление, -
старается заглянуть ребенку в глаза, приговаривая: «Какой хороший, умный,
красивый и пр.»
3. Игра «Птички»
Взрослый показывает
ребенку, как птицы взмахивают крыльями, и приглашает его «прилететь к нему».
Если ребенок не выполняет движение (взмах руками), специалист помогает ему.
Задание можно усложнить. Взрослый присаживается на корточки и стучит пальцем по
полу, показывая ребенку. Как птички клюют зернышки. Задание можно повторить.
4. Игра «Качание в
одеяле»
Родители предлагают
ребенку сесть на одеяло. Взрослые раскачивают ребенка в одеяле, приговаривая
«Море волнуется раз, море волнуется два…» Игра вызывает много положительных
эмоций у детей с аутизмом.
5. Игра «Хоровод»
Взрослые, взявшись за
руки ставят ребенка в центр круга и поочередно входят в круг к ребенку и
здороваются с ним (приветствуют его) при этом водят хоровод под музыку.
Упражнение вызывает много положительных эмоций у детей, однако многие из них на
первых этапах занятий отказываются входить в круг, затыкают уши, убегают.

Что же ждёт в дальнейшем
ребёнка с РАС? Полностью преодолеть этот дефект нельзя, можно максимально
постараться его сгладить, чтобы он был, как можно менее заметен. Точного
прогноза никто дать не сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического
расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа.
Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в
социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными.
Может быть, ребёнка не
удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться
довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда
сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в
поддержке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР Коррекция неспособности установления.docx

alt: Дети с РАС нуждаются в коррекции эмоционально-волевой сферы, направленной на установление контакта с аутичным ребенком, на преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, негативизма, тревоги, беспокойства, страхов,…

alt: Ребёнок не умеет посещать магазин и делать покупки: обучайте его методом мелких шажков – сперва научите брать один нужный продукт, затем несколько, потом покажите процесс…

alt: Примеры: а) Не стесняйтесь подойти вместе с ним к детям на площадке и попросить их принять его в игру, но если ребёнок испытывает дискомфорт, то…

tags: рекомендации


extracted_text:
Урок 20 Т е м а : «с чего начинается родина?». ПРИРОДА В
РАЗНЫХ СОСТОЯНИЯХ
Вид занятия: рисование
природы по памяти.
Цели
и задачи: изображение природы в различных состояниях; укрепление межпредметных
связей (литература, музыка); учить умению строить пейзажное пространство с
учетом знаний элементов перспективы; формирование чувства неразрывной связи
человека с природой, развитие творческого воображения, восприятия мира;
рассказ о творчестве выдающихся российских художников второй половины XIX века (И. Шишкин, И. Левитан и другие), традициях реализма,
реалистической школы живописи; освоение художественных материалов;
совершенствование изобразительных навыков, образного представления, зрительной
памяти, глазомера; воспитание аккуратности. Оборудование урока: для учащихся -
альбом, акварель, гуашь, другие графические материалы, банка с водой, кисти,
тряпка, большие листы бумаги (A3).
Зрительный
ряд: репродукции и слайды: И. Левитан «Золотая осень», «Березовая роща»,
«Март», «После дождя. Плес», «Летний вечер», «Первая зелень. Май», «Вечер на
Волге. Плес», «Осенний день», «Сокольники», «Владимирка», «У омута»; В. Серов
«Домотканово», «Цветущие яблоки», «Вечерний звон»; И. Шишкин «Лес зимой»,
«Лесные дали», «Рожь», «Дождь в дубовом лесу», «Дубы. Этюд», «На севере
диком», «Перед грозой», «Полдень в окрестностях Москвы»; А. Саврасов «Грачи
прилетели», «Проселок», «Вид на Московский Кремль. Весна»; А. Куинд-жи
«Березовая роща», «Закат», «Облака», «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на
Украине», «Солнечные пятна на инее»; Ф. Васильев «В крымских горах», «После
дождя», «Оттепель», «Мокрый луг»; Н. Ромадин «Река Керженец», «Цветущий бугор»,
«Весенний день», «Розовый вечер», «Зимняя луна», «Лесная деревня», «Ночная
тоска»; А. Герасимов «После дождя. Мокрая терраса»; И. Грабарь «Февральская
лазурь»; Г. Нисский «Подмосковье. Февраль»; А. Рылов «Трактор на лесных
просторах», «Зеленый шум», «В голубом просторе»; К. Юон «Троицкая лавра зимой»,
«Мартовское солнце», «Новая планета», «Купола и ласточки»; И. Айвазовский
«Девятый вал», «Радуга», «Черное море», «Буря на море ночью», С. Жуковский
«Лунная ночь», «Плотина»; В. Бакше-ев «Голубая весна»; М. Сарьян «Горы»; А.
Остроумова-Лебедева «Зимний день» и другие; рисунки детей.
Литературный
ряд: сказки А. С. Пушкина «О царе Сал-тане», «О рыбаке и рыбке», стихотворения
по теме.
Музыкальный
ряд: можно использовать сочинения П. Чайковского из цикла «Времена года», А.
Вивальди «Времена года», К. Дебюсси, А. Моцарта, Н. Римского-Корсакова
фрагменты из оперы «Садко» или начало сюиты «Шехеразада» или начало
симфонической поэмы «Море» М. Чюрлениса.
Ход
урока
I. Организация класса.
Проверка
отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Все,
что делают Мастера Изображения, Украшения и Постройки (братья художники), -
все обращено к душе человека, все говорит о человеческих чувствах. Не только
люди и звери, но и сама природа имеет всегда свой характер и свое настроение,
которое художник стремится увидеть, понять, выразить. Пейзаж может быть для нас
грозным, радостным, спокойным, грустным, бурным и нежным. Особенно удобно это
увидеть на примере цветовых решений при изображении моря(сравним
репродукции).
Стихотворение:
РИСУНОК
Я
карандаш с бумагой взял,
Нарисовал
дорогу,
На ней
быка нарисовал,
А
рядом с ним корову.
Направо
дождь, налево сад,
В
саду пятнадцать точек,
Как
будто яблоки висят,
И
дождик их не мочит.
Я
сделал розовым быка,
Оранжевой
- дорогу,
Потом
над ними облака
Подрисовал
немного.
И
эти тучи я потом
Проткнул
стрелой.
Так
надо,
Чтоб
на рисунке вышел гром
И
молния над садом.
Я
чёрным точки зачеркнул,
И
означало это,
Как
будто ветер вдруг подул –
И
яблок больше нету.
Ещё
я дождик удлинил –
Он
сразу в сад ворвался,
Но
не хватило мне чернил,
А
карандаш сломался...
                   С.
Михалков
- Ребята,
давайте вспомним времена года и состояние природы в каждом времени года. А
также посмотрим на репродукции картин в книгах или выставленных в классе.
- Какая
погода бывает осенью? Какие цвета преобладают в это время года? Это «теплые»
или «холодные» цвета?
- А
какие цвета преобладают в зимнем пейзаже? Это «теплые» или «холодные» цвета?
- Какие
изменения происходят в природе в марте, апреле, мае? Каких цветовых сочетаний
больше в каждом месяце весны?
-  А
какие краски, цветовые сочетания преобладают в летнем пейзаже?
- Какое
время года тебе ближе и почему?
Многие
художники стремились показать природу в разное время суток, передать
настроение утра, вечера, ночи. Посмотрим, к примеру, на репродукции картин...
(Учитель, показывая репродукцию или картину, называет вслух автора, кратко
рассказывает о творчестве художника, о картине.)
Настроение
природы в картине и свое настроение можно передать по-разному, например, с
помощью цвета.
-  Вы
помните, как можно превратить цвет в нежный, тревожный, тихий? В этом помогают
белая, черная и серая краски.
Настроение
в картине во многом зависит и от того, как художник положил краску на бумагу
или холст. Краска может ложиться густыми, выпуклыми бугорками или ровно,
гладко. И тогда можно рассмотреть форму мазков. Они могут быть похожи и на
точки, полосочки, волны, запятые (П. Синьяк «Марсельский порт», К. Моне «Скалы
в Бель-Иль»).
Красоту
природы, ее состояний в разное время года и дня с любовью и мастерством
передают русские пейзажисты XIX-XX вв. Когда внимательно смотришь на эти изумительные по красоте полотна,
возникает ощущение, что ты это видел уже, что ты находился рядом с художником
и чувствовал то, что стремился передать живописец. Реалистический пейзаж
правдиво передает характер местности и выражает эмоциональное отношение
человека к природе. Русские художникиXIX-XX вв. славились своей реалистической школой. Тревожное настроение
в природе перед грозой и ливнем, во время дождя или, наоборот, покой,
умиротворение после грозы мастерски, со знанием различных состояний природы
переданы в следующих картинах художников (показ имеющихся репродукций).
- Какие
цвета преобладают в пейзажах художников?
- Объясните,
почему в картинах разное время суток так различается по цветовому решению? Что
изменяет цвет всего, что окружает нас в природе? (Освещение.)
III. Работа над заданием.
Самостоятельная
работа учащихся.
Изобразить
контрастные состояния природы (море нежное, ласковое, бурное, тревожное,
радостное и т. д.) индивидуально, с помощью подбора цветовой гаммы.
Дополнительное
задание может быть дано на разные состояния природы: «Страшная буря», «Грустный
вечер», «Светлые дожди», «Солнечное лето», «Утренний дождь весной», «Ураган»,
Прочти
композиционные схемы пейзажей
Если
ребята были внимательны на прогулках, то они наверняка заметили, что стволы
деревьев по-особому нежны, что их никак нельзя изображать грубыми, жесткими
цветами (черным, темно-коричневым). Для сравнения - смотрим в окно на деревья.
Поможет всем цветам стать нежными, певучими белая гуашь или краска,
разбавленная большим количеством воды. А черная - для «утяжеления» цвета,
большей его мрачности и напряженности.
Учитель
рисует на доске расположение элементов композиции, записывает термины,
объясняет действия примерно так:
1)Делим
горизонтально расположенный лист линией примерно пополам. Это линия горизонта.
Она может быть прямой, а может быть волнистой - изображать холмы.

Экспериментируй
с акварельными красками и цветными карандашами. Подбери цветовую гамму к
картинам, которые ты видишь в учебнике. Помни об изменении цвета по мере
приближения к горизонту.
2) Рисуем
слева, в середине, справа по 1-2 дерева, справа в небе - солнце, слева - тучу.
3) Сначала
выполняются в цвете небо, земля, затем на готовом фоне (подмалёвок) - деревья.
Живопись выполняется в технике мазка. Направление мазков (в одну сторону:
слева-вниз или справа-вверх) может задать движение живописи, придать рисунку
воздушность.
4) Так
как слева мы нарисовали тучку, то в цвет деревьев, земли, неба левой части
рисунка вводим «холодные» цвета. Середина - без изменений.
Упражнение.
- Теперь
попробуйте сами получить возможные оттенки цвета снега (ведь в природе он
только неопытному глазу кажется белым). Для этого добавьте белила в яркие
краски. Полученные цвета используйте, рисуя свой зимний пейзаж.
IV. Итоги урока.
Экспресс-просмотр
выполненных работ. Требования к работам:
- компоновка
в листе, пропорциональность, соразмерность, соответствие;
- колорит,
живописность в образном решении работы, владение материалом, аккуратность
исполнения;
- проработка,
завершенность, общая выразительность, обобщение работы;
- наличие
названия работы (на обороте рисунка, карандашом). Уборка рабочих мест.
 Домашнее
задание:  найти в иллюстрациях к детским книжкам изображения
разных настроений в природе.

alt: Экспресс-просмотр выполненных работ

intro:
Вид занятия: рисование природы по памяти.
Цели и задачи: изображение природы в различных состояниях; укрепление межпредметных связей (литература, музыка); учить умению строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы; формирование чувства неразрывной связи чело¬века с природой, развитие творческого воображения, восприятия мира; рассказ о творчестве выдающихся российских художников второй половины XIX века (И. Шишкин, И. Левитан и другие), традициях реализма, реалистической школы живописи; освоение художественных материалов; совершенствование изобразительных навыков, образного представления, зрительной памяти, глазомера; воспитание аккуратности. Оборудование урока: для учащихся - альбом, акварель, гуашь, другие графические материалы, банка с водой, кисти, тряпка, большие листы бумаги (A3).
Зрительный ряд: репродукции и слайды: И. Левитан «Золотая осень», «Березовая роща», «Март», «После дождя. Плес», «Летний вечер», «Первая зелень. Май», «Вечер на Волге. Плес», «Осенний день», «Сокольники», «Владимирка», «У омута»; В. Серов «Домотканово», «Цветущие яблоки», «Вечерний звон»; И. Шишкин «Лес зимой», «Лесные дали», «Рожь», «Дождь в дубовом лесу», «Дубы. Этюд», «На севере диком», «Перед грозой», «Полдень в окрестностях Москвы»; А. Саврасов «Грачи прилете¬ли», «Проселок», «Вид на Московский Кремль. Весна»; А. Куинд-жи «Березовая роща», «Закат», «Облака», «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине», «Солнечные пятна на инее»; Ф. Васильев «В крымских горах», «После дождя», «Оттепель», «Мокрый луг»; Н. Ромадин «Река Керженец», «Цветущий бугор», «Весенний день», «Розовый вечер», «Зимняя луна», «Лесная деревня», «Ночная тоска»; А. Герасимов «После дождя. Мокрая терраса»; И. Грабарь «Февральская лазурь»; Г. Нисский «Подмосковье. Февраль»; А. Рылов «Трактор на лесных просторах», «Зеленый шум», «В голубом просторе»; К. Юон «Троицкая лавра зимой», «Мартовское солнце», «Новая планета», «Купола и ласточки»; И. Айвазовский «Девятый вал», «Радуга», «Черное море», «Буря на море ночью», С. Жуковский «Лунная ночь», «Плотина»; В. Бакше-ев «Голубая весна»; М. Сарьян «Горы»; А. Остроумова-Лебедева «Зимний день» и другие; рисунки детей.
Литературный ряд: сказки А. С. Пушкина «О царе Сал-тане», «О рыбаке и рыбке», стихотворения по теме.
Музыкальный ряд: можно использовать сочинения П. Чайковского из цикла «Времена года», А. Вивальди «Времена года», К. Дебюсси, А. Моцарта, Н. Римского-Корсакова фрагменты из оперы «Садко» или начало сюиты «Шехеразада» или начало симфонической поэмы «Море» М. Чюрлениса.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "С чего начинается родина?"(2 класс)