extracted_text:
Урок
№ 15

Тема:
Барсбек и Енисейские кыргызы.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о Енисейских кыргызах, о создании ими каганата и об
                       их предводителе Барсбек ажо.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

       1.
Когда было образовано государство Карлуков?

2. Столица Карлукского государство?

3. Когда распалось Карлукское государство?

III. Сообщение новых
знаний:

1. Переселение кыргызов на Енисей.
                  2. Образование на Енисее кыргызского государства.
                  3. Барсбек каган кыргызов.

      IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

1. Расскажите о переселении кыргызов из ЦА на Енисей?

2. Расскажите о создании кыргызами государство?

3. Что вы узнали о культуре и хозяйстве кыргызов?

4. Кто такой Барсбек ?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Барсбек и Кыргызсковеликодержавие.
Государства Енисейских кыргызов. Переселение
кыргызов на Енисей, Кыргызы - один из древнейших народов Центральной Азии. В
китайских летописях сказано, что их история тесно связана с гуннами.
Подвластные гуннам кыргызы в 56 г. до н. э., поднявшись на восстание, снова
обрели государственную независимость. Однако и 49 г. до н. э. гуннский шаньюй
Чжичжи вновь покоряет кыргызов. В середине I в. до н. э. Чжичжи, усилив свою
армию, с отважными кыргызскими воинами напал на племена динлинов, занимавших
Минусинскую котловину в среднем течении Енисея. Это был первый приход кыргызов
на Енисей. Но гунны с кыргызами там надолго не задержались и, вернувшись,
поселились в Таласской долине. Здесь в 36 году до н.э. Чжичжи, проиграв
сражение китайской армии, был обезглавлен. Дальнейшие упоминания о кыргызах в
китайских летописях относятся к I-V вв н.э., где кыргызов называют «хегу» или «цигу». В Vвеке кыргызы   вели  ожесточенную борьбу независимость против
жуань-жуаней. Под натиском племен эфталитов и жуань-жуаней, стремящихся к
господству в Центральной Азии, кыргызы были вынуждены переселиться с Тянь-Шаня
на Енисей. В V веке кыргызы
совместно с племенами, издавна жившими на Енисее, начали осваивать эти земли.
Образование на Енисее кыргызского
государства. Как отмечают китайские источники, владения кыргызов в VI век
находились в Минусинской котловине в среднем течении реки Енисей. Кыргызы по
прежнему называются в исторических источниках разных народов: в древних
уйгурских и тюркских источниках они уже тогда были известны под названием «
кыргыз». В VI веке енисейские кыргызы, завоевав всю Минусинскую котловину,
образовали самостоятельное государство. Некоторые племена, обитавшие здесь,
смешались с кыргызскими племенами другие были оттеснены к горам и платили кыргызам
дань. Племена, платившие им налоги, кыргызы называли кыштымами. Понятие
«кыштым» применялось для обозначения зависимых от кыргызского государства
народов.  Во главе кыргызского государства стоял верховный правитель - ажо. Он
надевал островерхий колпак, шитый золтом, а в его ставке постоянно развевалось
красное знамя. Ставка ажо была хорошо укреплена: в центре стояла юрт ажо, а
вокруг - юрты поменьше, где жили его близкие. Как повествуют китайские
историки, енисейские кыргызы отличались стойкостью и чистолюбием. Законы их
были суровыми: «... За трусливость в бою, за невыполнение посольской миссии, за
неправильный совет ажо отрубали голову каждому, кем бы он ни был».
 Государство енисейских кыргызов являлось единым государством со
своими государственными символами и органами власти.
Хозяйство и культура кыргызов.
Кыргызы особое внимание уделяли скотоводству. В летописях китайцев таньской
эпохи почувствуется: «Лошади тучные и красивые.... Есть верблюды и коровы, но в
основном держат лошадей и овец. Богатые имеют по нескольку тысяч животных». А в
принадлежавших самим кыргызам рунических надписях встречаются такие строки: « у
меня было шесть тысяч лошадей», «было бесчисленное количество меченых
животных».
            Тот факт, что скотоводство занимало особое
место в хозяйстве кыргызов, подтверждают и археологические находки. Есть
свидетельства, что кыргызы вели кочевой образ жизни: это их места переселения,
вид их жилищ. Юрта, покрытая войлоком, была основным жилищем кыргыза. В
исторических источниках написано: «Место расположения ажо в Кара-Too. Его юрта
покрыта войлоком. Возле его юрты установлены столбы для привязывания коней.
Другие полководцы живут в юртах поменьше». И хозяйстве кочевых кыргызов важную
роль играла охота, Об этом свидетельствуют письменные источники и наскальные
рисунки. Кыргызы охотились на конях с борзыми собаками-тайганами с помощью
луков и стрел. Ценные меха, олени и рога и лошади были основными источниками
торговли. Благодаря торговле и грабительским войнам, к кыргызам поступали
изящное оружие, красивая посуда, ткани, монеты  и украшения. С кыргызами вели
торговлю согдийские купцы. По сведениям письменных источников, караваны,
состоящие из 20-25 верблюдов, прибывали один раз в три года, преодолев
двухмесячный путь. Кыргызы умели перерабатывать полезные руды. Кыргызские
умельцы делали оружие и красивые украшения из меди, серебра золота и железа,
умели делать вазы и сосуды из  керемики.
Барсбек ― видный
политический деятель. Он происходил из древней правящей кыргызской династии.
Считалось, что род Барсбека находится под покровительством богини Умай-Эне,
потому его родичи носили редкий титул ― Умай-бег. Причем, предполагают,
что ажо (или его род) не только управлял подчиненными сородичами, но был среди
них своего рода религиозным вождем. Известно, что Барсбек рано остался без
отца, был средним сыном в семье, имел четырех братьев. Одним из любимейших его
занятий была охота с тайганом ― охотничьей собакой. Ажо Барсбек возглавил
кыргызское государство во многом благодаря своим личным достоинствам.
Дальновидный политик, он предугадал в конце VII века растущую силу кыргызов и
сделал решительный политический жест ― принял титул кагана и одновременно
взял себе тронное имя Ынанчу Алп Бильге. Этим кыргызский каган открыто дал
понять деятелям, стоявшим во главе Второго тюркского каганата, что намерен
соперничать с ними в борьбе за господство в Центральной Азии.

Центральная Азия в конце VII века стала ареной крупных политических изменений.
В результате антикитайских выступлений был образован Второй тюркский каганат,
который стал представлять сильную угрозу сопредельным государствам. Слабые
народы, не испытывая судьбу, покорились ему, более сильные — стали искать пути
к объединению, чтобы вместе противостоять грозному врагу. Возглавило
антитюркский союз государство Кыргыз.
 Правителем государства Кыргыз был ажо (верховный правитель)
Первый поход тюркского кагана на кыргызов. Тюркский
каган Капаган (693―716 годы) решил раз и навсегда положить конец
опасности, которую представляли для него кыргызы. Он направил на енисейских
кыргызов войско во главе с принцем (впоследствии каган) Бильге. Однако первый
поход закончился неудачно. Войска были остановлены на кыргызской границе. Здесь
соперники заключили мирный договор. В соответствии с его условиями Капаган
признал Барсбека каганом. В знак этого он отдал ему в жены дочь своего старшего
брата. Выгодный мир узаконил положение кагана Барсбека Ынанчу Алп Бильге. Но
Барсбек не отказался от своих далеко идущих притязаний и планов. В начале VIII
века Барсбек продолжал проводить активную антитюркскую внешнюю политику.
Он направил в 707-709 годах два посольства в Китай, который в то время воевал с
тюрками. Искал он поддержки и в Тюргешском каганате. Так, в Чуйскую долину к
тюргешам прибыло посольство, которое возглавил ближайший сподвижник Барсбека по
имени Эзгене, и заключило договор. Таким образом, в 709 году Барсбеку удалось
создать мощную антитюркскую коалицию, куда, кроме кыргызов, вошли Танская
империя и Тюргешский каганат. Один из влиятельных деятелей Второго тюркского
каганата Тоньюкук так оценивал сложившуюся политическую ситуацию: “Табгач
(китайский) каган был нашим врагом. Десятистрельный (тюргешский) каган был
нашим врагом. Но нашим самым большим врагом был сильный каган кыргызов”. Тюрки
решили не дожидаться, когда их противники объединят свои силы, а напасть
первыми и разгромить их поодиночке. В первую очередь они предприняли поход
против кыргызов. В 709 году тюрки переправились в верховьях Енисея и разбили
союзные кыргызам племена чиков и азов. Заняв Туву, они превратили ее в плацдарм
для нападения на кыргызов.
Большая война.  Кыргызы
перегородили высоким валом дорогу, ведущую из Тувы на Енисей через ущелье.
Враги здесь пройти не могли. Установив контроль над важными перевалами через
Саяны, Барсбек полагал, что он в полной безопасности, и ждал помощи от своих
союзников. Однако союзники были заняты защитой своих границ. Оставшийся один на
один с грозным противником - Тюркским каганатом, Барсбек решил изменить
тактику. Осенью 710 года он направил посольство в Тибет, который враждовал
с Танской империей и тюргешами. Посольство возглавил опытный дипломат Эрен Улуг
из сильного рода булсаров. До этого он четыре раза успешно выполнял посольскую
миссию, за что был удостоен награды. Кыргызы, по всей видимости, не ставили
своей целью запугать тюрок, они хотели активизировать военные действия своих
союзников ― Китая и тюргешей. Но время было упущено. Тибет не поддержал
Барсбека. Сам Эрен Улуг по неизвестной причине умер в Тибете. Этим сложным
положением кыргызов воспользовались тюркские полководцы. Они решили предпринять
рискованный маневр ― обойти охраняемые кыргызами дороги и преодолеть
Саянский хребет, несмотря на зимнее время, в обход. В этом походе приняли
участие будущий каган тюрок Бильге и его храбрый брат Кюльтегин. Но военную
кампанию фактически возглавлял старый и опытный Тоньюкук. Он нашел в племени
азов предателя, который согласился тайными тропами провести войска тюрок в
Минусинскую котловину. Тоньюкук так описывал трудности похода:
“Я дал приказ воинам садиться на коней. Когда мы проходили через Ак-Эрмель,
я приказал остановиться лагерем. Потом снова приказал трогаться в путь, сам
прокладывал тропу в снегу, опираясь, как и остальные, на деревянные шесты.
Впереди шли люди и утаптывали снег. Следуя за ними, мы преодолели лесистые
горы. Спустились вниз с большим трудом, десять дней понадобилось нам, чтобы
достичь склона горы. Проводник, сбившийся с дороги, был заколот”.
         Зимой 710―711 гг. войска тюрок обрушили на кыргызов мощный удар.
Здесь большую роль сыграл и фактор внезапности. Первое сражение произошло
ночью: “На кыргызов мы напали во время их сна... проложили путь копьями”, -
отмечается в древнетюркском руническом памятнике. Основные силы кыргызов были
уничтожены. Барсбек, собрав оставшиеся войска кыргызов в черни Сунга, попытался
оказать сопротивление. Битва была ожесточенной. Три дня войска тюрок во главе с
Кюльтегином атаковали кыргызских воинов. Потерпевший поражение Барсбек погиб.
Победив кыргызов, тюрки перевалили через Алтай и разгромили тюргешей. Более
сорока лет после этого поражения кыргызы не участвовали в военных действиях в
Центральной Азии. Они находились под властью Тюркского каганата вплоть до его
падения в 745 году. Так трагично завершилась попытка кыргызов установить свое
господство в Центральной Азии.Кыргызы в память о своем мужественном кагане
Барсбеке воздвигли каменную стелу, на которой кыргызскими письменами выбили
эпитафию о его подвигах. Этот каменный памятник, сохранившийся до наших дней, является
важным документом древнекыргызской истории. Вновь на 30 лет кыргызы платили
дань тюркам.
Каганат уйгуров. Образование
Уйгурского каганата. Уйгуры считаются  одним из древних тюркских народов,
обитавших в степях Центральной Азии. Китайцы союз  уйгурских племен называли
«теле». А в исторических источниках тюрков и мусульман они значились «тогуз
огузами». В середине VIII векасоюзам уйгурских  племен стали
управлять правители племени яглакар. Уйгуры, собрав сильное войско, выступили
против Второго Восточнотюркского каганата. В это время во Втором
Восточнотюркском каганте усилился кризис власти, приведший государство к
раздробленности. Оно не смогло выстоять против внешнего врага. В 744 году
уйгуры разгромили Второй Восточнотюркский каганат, а в 745 году в Центральной
Азии был основан Уйгурский каганат. Их столицей стал город Ордо-Балык.
Представитель племени яглакар был объявлен каганом. Уйгурам подчинялись все
народы от Маньчжурии на востоке и до реки Иртыш на западе, Государственной
религией уйгуров было манихейство. Уйгурское государство оказалось настолько
сильным, что даже китайцы вынуждены были платить им дань. Енисейские кыргызы
обрели независимость после победы уйгуров над Вторым Восточнотюркским
каганатом. Получив свободу, кыргызы начинают укреплять свое государство. Они
ищут себе союзников с целью ликвидации угрозы нападения уйгуров и заключают
союз с племенами карлуков и чиков. Кыргызы направляют своим союзникам чикам
армию легко вооруженных быстроходных воинов ( «летящие отряды»).
Однако военачальники Уйгурского каганата,
предугадав действия союзников, решают разбить их поодиночке. Отлично
вооруженные воины уйгуров в 751 году разбивают чиков, затем побеждают армию
кыргызов. Побежденные кыргызы были вынуждены платить дань уйгурам. Усилившие власть
уйгуры стали готовиться к полному захвату территории кыргызов. В 758 году
уйгурская армия наподает на кыргызское государство в Минусинской долине и
захватывает его. Победившие уйгуры отменили титул кыргызского кагана и
запретили кыргызам вести самостоятельную внешнюю политику. Тяжёлое бремя
налогов и открытый грабеж переполнили чашу терпения честолюбивых кыргызов. Они
начинают готовится к борьбе за независимость.
Восстание кыргызов. В 795 году
кыргызы подняли восстание против уйгурского господства. Тогда же в Уйгурском
каганате усилилось внутренняя борьба за центральную власть. Кроме того, уйгуры
вели военные действия в Восточном Туркестане. Война кыргызов и уйгуров была
продолжительной. Наконец, Кутлуг-каган, заняв трон Уйгурского каганата и
организовав поход на кыргызов, подавил восстание. О поражении кыргызов
повествуется в письменных памятниках в Кара-Балгасуне: хотя у кыргызского
кагана было 200 тысяч лучников, уйгуры разгромили их и взяли большую добычу. Но
кыргызы неустанно продолжали воевать. В 820 году они вновь начали войну с
уйгурами, продолжавшуюся около 20 лет. Уйгуры все-таки не смогли окончательно
победить кыргызов, поскольку в это время они одновременно вели войну с
тибетцами, что привело к их ослаблению. Вдобавок к этому поражения во внешних
войнах привели к внутренним распрям. Крупные и сильные племена начали борьбу на
власть, приведшую к ослаблению государства. Именно в это время енисейские
кыргызы, набрав большую силу, стали основными врагами уйгуров. Приближался
печальный конец Уйгурского каганата.

file_name: Урок 15.docx

alt: Барсбек и Кыргызсковеликодержавие

title: Барсбек и Енисейские кыргызы


extracted_text:
Сценарий
выпускного в начальной школе
                            «Волшебное
лето у феи Динь-динь»

Ведущая ( фея
Динь-динь)  приветствует
детей: « Здравствуйте, ребята! Я
очень рада вас видеть! Меня зовут….. ( дети отвечают)».
    Совсем скоро наступает
самая радостная ,самая весёлая и беззаботная пора-это летние каникулы! И первое
моё задание для вас будет связано конечно же с летом и летним отдыхом;

1.
Отгадай загадки!
1.1
Долгожданная пора!
Детвора
кричит «Ура!»
Ну
и что за радость это?
Наступает
наше….( лето)

     1.2. Лето-время
развлечений,
            Отдыха и
впечатлений,
            Я у бабушки
гостил,
            Я о городе забыл,
            Нет лучше отдыха,
поверь мне,
            Чем отдыхать, как
я ,в …( деревне)

     1.3.  Бьются волны о
песок,
             Через них я прыг
да скок.
             Широка и глубока
наша с волнами…( река)

1.4.
Отчего у нас тепло?
Это
сверху припекло.
Через
облако-оконце
Шлет
лучи на землю …( солнце)

1.5
Я на пляже провалялся и почти не
одевался,
Бронзовым
теперь я стал, ведь прилип ко мне…( загар)

1.6
20 дней живу вне дома,
Нету
мамы, кошки Томы,
Здесь
ровесники мои,
С
ними провожу все дни.
На
обед и на зарядку
Ходим
строем, по порядку.
Может
ты определил это место, где я был…( лагерь)

Д.: Молодцы ,ребята! Вы очень дружно и без труда
разгадали все мои загадки! И за это я вас сейчас угощу сладостями (  угощение
для детей).
Д.: Как хорошо, что занятия в школе уже закончились! Мне
хочется сейчас проверить, забыли вы уже про школу и про уроки или ещё нет?

2.
Игра «Что здесь лишнее?» ( ведущая произносит слова ,а ребята отвечают « да»,
если слово относится к школе, и « нет»,если не относится):
1.
Линейка
2.
Звонок.
3.
Лето.
4.
Диван.
5.
Утюг.
6.
Столовая.
7.
Учитель.
8.
Пижама.
9.
Игра.
10. Чайник.
11. Доска.
12. Ключи.
13. Сменная обувь (сменка).
14. каникулы.
15. зонтик.
16. тетрадь.
17. телефон.
18. дежурство.
19. Пляж.
20. Велосипед.
21. Стул.
22. Ролики.
23. Портфель.
24. Зеркало.
25. Учебник.

Д.: Молодцы, вы всё прекрасно помните. Теперь вы все
вернётесь в школу и вновь сядете за парты только через 3 месяца! А впереди нас
ждет много солнечных и радостных дней! И дарит нам эту радость Солнышко, такое
ласковое и теплое!

3.
Игра « Солнышко» ( ребята повторяют движения за ведущей):
-
Протянуло солнце лучик( правая рука
вперед);
- Протянула другой лучик ( левая…);
- Погладило нас по волосам( гладят себя по голове);
- Погладило по щекам( гладят по щекам);
- Погладило по животу( гладят по животу);
- Погладило по ножкам;
- Похлопаем в лодошки!
(
с каждым разом темп игры
увеличивается)

Д.: Отлично,
ребята! Мы с вами весело поиграли и заодно подвигались! Именно благодаря
солнечному свету и теплу, растет трава, цветут цветы и созревают фрукты и
овощи. И последнее для вас задание будет связано именно с цветами. Я –фея, и я
просто не представляю свою жизнь без красивых и благоухающих цветов!

4.
Игра « Найди пару» ( на столики раздаются карточки с изображениями
цветов. Нужно найти 3 пары с одинаковыми изображениями).

В конце ведущая поздравляет
ребят с началом летних каникул и желает приятного отдыха !

file_name: Сценарий выпускного в начальной школе. ПУБЛИКАЦИЯ.doc

alt: Нет лучше отдыха, поверь мне,

alt: Пляж. 6. Велосипед. 7

title: Сценарий классного часа,посвященного окончанию начальной школы школе,


extracted_text:
Рабочая
программа по экологии для 5 класса
Цель
программы по экологии для 5 класса

 - Формирование у обучающихся  экологического понятия о целостности
природных комплексов родного края, их динамики и путях рационального
использования;
-
стимулирование творческой активности ребенка, развитие индивидуальных задатков
и способностей, создание условий для самореализации обучающихся   в
процессе природоохранной и исследовательской деятельности.
Задачи:
Обучающие:
-
расширить и углубить знания обучающихся дополняющих школьную программу по
биологии, экологии и  географии;
-
сформировать умения и навыки  работы с определителями растений и животных;
-
научить обучающихся пользоваться методиками по описанию природных объектов;
-
привлечь обучающихся к пропаганде бережного отношения окружающей среды.
Развивающие:
-
развивать стремление оздоровлять окружающую среду, внося посильный вклад в
улучшение экологических условий жизни человека;
-
сформировать понимание многосторонней ценности природы для общества и человека;
-
способствовать формированию профессионального самоопределения личности;
-
развивать коммуникативные качества обучающихся;
-
сформировать навыки работы с научной литературой;
-
обучать тактике диалога, предметного обсуждения и защиты своей работы во время
публичных выступлений;
-
развивать ораторские способности обучающихся.
Воспитательные:
-
привить нормы экологической этики нахождения в природной среде;
-
содействовать развитию потребности общения с природой;
-
побуждать к осознанному предпочтению природосберегающим технологиям в выборе
методов исследования;
-
активизация деятельности обучающихся по улучшению природной и преобразованной
среды;
-
воспитание патриотических и эстетических чувств.
Для реализации поставленных
целей и задач программы используются такие формы и методы обучения, которые
обеспечат воспитание экологически ответственного поведения и отношения ребёнка,
а также развития творческих качеств личности. Достижению результатов обучения
  в особенности способствует применение  системно-структурного
подхода, как необходимого условия развивающего обучения, который подразумевает
 использование эффективных педагогических технологий таких как
личностно-ориентированное обучение,  технология критического мышления,
ИКТ-технологии, методы экологического тренинга, проектные технологии,
здоровьесберегающие технологии, которые способствуют формированию  УУД.

Программа рассчитана на35 часов в
год (1 час в неделю).
Внеурочная
деятельность по предмету предусматривается в форме
индивидуально–групповыхзанятий.
 Общая
характеристика учебного предмета
В основе
построения курса экологии лежит идея гумманизации обучения, соответствующая
современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое
внимание личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемый курс
позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных
действий школьников, а также способствует достижению определенных во ФГОС
личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять
полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
 В
курсе экологии   выделены    5 содержательных областей:
1. Что изучает экология
2. Экологические  проблемы.
3.Экология и мы»
4.. Экология человека
5. Охрана природы
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни –
признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает
прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как
разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра –
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины –
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой
и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как
свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной
солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно
из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Содержание
учебного предмета
Что изучает экология(2 ч).
Инструктаж по ТБ на занятиях по экологии  в кабинете географии.
Понятия: «экология», «охрана природы». Предмет, методы
исследования науки по изучению окружающей природной среды. Нормативно-правовое
обеспечение деятельности в области природно-ресурсного комплекса и охраны
окружающей среды.
Раздел№1  «Экологические  проблемы 4ч

Экологические  проблемы  – как главного памятника  Экологические
Раздел 2 «Экология и мы» (9ч)
Тема 1. «Экология. Наука.
«Чистый воздух» (3ч).
Лекторий «Загрязнение воздуха в помещении». Значимость чистого
воздуха для здоровья человека. «Леса- лёгкие нашей планеты». Значение зеленых
растений. .
Тема 2. «Без  экологии,
друзья, нам прожить никак нельзя!» (6 ч)
Пластик. Что это такое?  Что делать с мусором? Мусор и его
применение.Лекторий « Бытовые отходы и окружающая среда».
Конкурс «Экомода».
«Экологический бумеранг»- устный журнал. Акция «Мусор- это серьезно!».Конкурс
 реклам «Мы за чистую природу».
Раздел3  «Экология
человека»(14 час)
Тема 1. «Влияние природных
факторов на здоровье населения»(3ч.)
Экология человека. Экологические факторы. Природная среда - фактор здоровья.
Состояние окружающей среды. Викторина «Природная среда - фактор здоровья.
Влияние природных сред на здоровье человека и характер заболеваний.
Тема 2. «Формирование
потребностей здорового образа жизни»  (4ч)
Понятие здорового образа жизни. Культура питания. Понятие об
экологически чистых продуктах питания. Вредные привычки и их воздействие на
организм человека.
Тема 4 . «Профилактика инфекционных
заболеваний.» (1ч)
Представление об инфекционных заболеваниях, пути передачи и профилактика
инфекционных заболеваний
Тема 5   «Экологическое
  качество продуктов питания»  (1ч)
Продукты питания, их качество.
Тема 6 «Витамины - чудесные
вещества». ( 2ч)
Значимость витаминов для организма человека . Овощи
и фрукты витаминные продукты.
Тема7  «Вода. Состав и
качество питьевой воды». (3 час)
Опасность загрязнения воды. Качество питьевой воды и здоровье человека. Способы
очистки воды.
Раздел№4  «Охрана природы»(4ч)
Охраняемые объекты природы на
территории. Экологические проблемы рек
Планируемые
результаты изучения предмета.
Изучение экологии дает
возможность обучающимся достичь следующих результатов развития.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
-
овладение на уровне общего образования законченной системой экологических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
-
осознание ценности экологических  знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира:
-
сформированность  устойчивых установок социально-ответственного поведения
в экологической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Метапредметные
 результаты  курса  «Экология»  основаны на формировании
универсальных учебных действий.
Личностные
УУД:
-
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
сохранения и рационального использования;
-
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
-
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные
УУД:
- способность
к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
-
умения управлять своей познавательной деятельностью;
-
умение организовывать свою деятельность;
-
определять её  цели и задачи;
-
выбирать средства   и применять их на практике;
-
оценивать достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
-
формирование и развитие  средствами экологических знаний познавательных
интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
-умение
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
-
создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
-
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
УУД:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
-  называть методы
изучения применяемые в экологии;
– определять роль в природе
различных групп организмов;
– объяснять роль живых
организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить примеры
приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– объяснять приспособления на
разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых
организмов в жизни и хозяйстве человека.
Требования  к уровню
подготовки обучающихся.
 Обучающийся должен знать:
      -систему элементарных экологических знаний;
      -.первоначальные умения и навыки
 экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка
поведения;
       - разнообразие экосистем своей
местности;
       - об экологической проблеме как проблеме
нарушения естественных связей в природе;
       - основные  методы  изучения
 природы;
       - об основных экологических проблемах
своей местности, района, области и в масштабах государства.
Обучающийся должен уметь:
-применять полученные знания и умения при выполнении проектной
деятельности;
-самостоятельно (или под руководством педагога) разрабатывать и
осуществлять защиту творческих проектов и презентаций;
-    оценивать   влияние  антропогенного
 фактора  на  виды,  экосистемы  и  принимать  решения
  по  их  охране;
-применять  знания  для  составления
 экологических  прогнозов  и  оценки  деятельности
 человека;
-представлять  результаты  исследовательской  и
 проектной  деятельности;
-использовать  знания  в  решении
 экологических  проблем  и  в  природоохранной
 деятельности.

№

Тема

Форма занятия

Дата по плану

Дата по факту

Что изучает экология(2 ч).

1

Инструктаж по ТБ .Что
  изучает наука «Экология»?

Беседа, просмотр презентации

2.

Изучай и береги родной край

Экологический КВН

Раздел№1
   «Экологические  проблемы».(4ч)

3

Экологические проблемы

Беседа, просмотр презентации,

4

 Экологические проблемы рек.

Просмотр презентации, беседа

5.

Конкурс рисунков

Выполнение рисунка

6

 «Что вы знаете о родном крае?» интеллектуальная игра

интеллектуальная игра

Раздел 2 «Экология и мы»(9ч)
Тема 1. «Экология. Наука. «Чистый воздух» (3ч).

7.

Значимость чистого воздуха для здоровья человека.

 Беседа, просмотр презентации

8

«Леса- лёгкие нашей планеты».

Просмотр и обсуждение фильма

9.

Значение зеленых растений.

Пресс- конференция

10.

Тема 2. «Без  экологии, друзья, нам прожить никак нельзя!» (6ч)
Пластик. Что это такое?

Беседа, презентация.

11.

Что делать с мусором?

Интеллектуальная игра

12.

Мусор
  и его применение.

Изготовление
  костюмов

13.

По страницам Черной книги.

Ролевая игра

14.

«Экологический бумеранг»- устный журнал

Эко- викторина

15.

«Мы за чистую природу».

конкурс  реклам

16

Раздел3  «Экология человека»(14 час)
Тема 1. «Влияние природных факторов на здоровье населения»(3ч.)
  «Человек и окружающая среда.»

Экологическое путешествие.

17

Викторина «Природная среда - фактор здоровья. (совместно с работниками
  с. библиотеки)

викторина

18

«Шум и здоровье человека»

викторина

19

Тема 2. «Формирование потребностей здорового образа жизни»
   (4ч)
 Понятие здорового образа жизни.
 Слагаемые  здоровья.

Интеллектуальное мероприятие

20

Культура питания. Понятие об экологически чистых продуктах
  питания.

Беседа, просмотр презентации

21

Вредные привычки и их воздействие на организм человека.
«Нет вредным привычкам».

Интеллектуальное мероприятие

22

«Скажем вредным привычкам – нет!» конкурс рекламных плакатов.

Конкурс рекламных плакатов

23

Тема 4 . «Профилактика инфекционных заболеваний.» (1ч)
  Как защитить свой организм от инфекционных заболеваний.

Интеллектуальное мероприятие

24

Тема 5   «Экологическое   качество продуктов питания»  (1ч)
  Продукты питания, их качество.

беседа

25

Тема 6 «.Витамины - чудесные вещества».( 2ч)
Значимость витаминов для организма человека.

беседа

26

Овощи и фрукты витаминные продукты.

Инеллектуальный марафон

27

Тема7  «Вода. Состав и качество питьевой воды». (3часа)
  «Голубые очи планеты».

Интеллектуально- познавательное мероприятие

28

«Вода вокруг нас».

викторина

31

«Вода удивительное вещество.

викторина

32

Раздел№4  «Охрана природы»(4)
Памятники природы Ростовской области.

Просмотр презетации, викторина

33

«Экологическая кругосветка»

Экологическая игра

34

Экологическая
  конференция «Я люблю свой край родной»

конференция

35

Итоговая экологическая викторина

Подведение итогов за год

   Рабочая программа
занятий по внеурочной деятельности социальной направленности составлена на
основе экологических практикумов В.П.Александрова, И.В.Болгова, Е.А.Нифантьева
«Экология живых организмов: практикум с основами экологического проектирования,
5классы.
Занятия внеурочной
деятельности ставят целью формирование экологического сознания учащихся
посредством сообщения основ экологии, углубления и расширения знаний по
биологии, проведения практических работ, наблюдений, исследований. Занятия
проводятся 1 раз в неделю, всего 35 часов в год.
     Занятия
кружка предполагают развитие и формирование знаний в области экологии,
биологии, географии, формирование общеучебных навыков и умений работы с
лабораторным оборудованием, формирование исследовательского мышления, развитие
творческих способностей учащихся на основе системно-деятельностного подхода в
получении новых знаний. Программа построена на основе общенациональных
ценностей российского общества, что особенно актуально на фоне стремительного
роста вклада экологических факторов в здоровье современного человека.
    Занятия включают
теорию, практические занятия, экскурсии.
   Особое внимание
уделяется практической направленности занятий, рассмотрению вопросов
экологического состояния города, качеств жизни, новейших достижений в области
медицины. Практические занятия носят многогранный характер: уход и наблюдение
за живыми объектами, подготовка презентаций, стендов, недель биологии. В
практической работе педагог и учащиеся руководствуются положениями о кружках и
научном обществе учащихся.

 Планируемые результаты:
личностные –

осознание
     взаимосвязи духовного и телесного здоровья,
положительная
     мотивация к действиям по развитию экологической грамотности,
опыт
     нравственного выбора на основе ценностного отношения к жизни и окружающей
     среде;

метапредметные –

опыт
     применения экосистемной познавательной модели;
участие в
     прениях, дискуссии, полемике, диспуте, дебатах;
умение
     находить, изучать и проверять тематическую информацию;
умение
     разрабатывать проект в соответствии с требованиями;
развитие
     умения работы в команде;
умение
     формулировать мысль, представлять её публично, аргументировать, убеждать;

 В результате изучения
материала учащиеся научаться:

определять
     признаки биологических объектов, принадлежащих различным царствам живой
     природы, их многообразие и сложность строения;
изучать
     биологические объекты, в том числе человека,
ставить
     биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов
рассматривать
     объекты на готовых микропрепаратах, сравнивать их;
использовать
     приобретённые знания в повседневной жизни.

Учебно-тематический
план

Содержание и виды работ

Общее кол-во часов

Теория

Практика

1. Введение. Предмет экологии

1

1

0

2. Роль человека в изменении биоразнообразия планеты

6

3

3

3. Экология растений, животных, грибов

20

10

10

4. Психоэмоциональное восприятие природы

8

4

4

ИТОГО

35

18

17

Содержание
программы
Введение (1ч). Ключевые понятия. Определение
экологии, экологические факторы. Экология как наука. Качество жизни и среда. Единство
духовного и телесного здоровья человека.
Роль человека в изменении биоразнообразия планеты (6 ч). Человек
и природа. Переход от присваивающего хозяйства к производящему.
Увеличение численности населения, загрязнение окружающей среды. Эволюция социальной
организации общества и изменение отношения человека к природе. Окультуривание
растений, центры происхождения культурных растений по Н.И.Вавилову. Понятия о
селекции, сортах растений, продуктивности. Одомашнивание и селекция животных.
Происхождение домашних животных.
Биоразнообразие. Хозяйственная деятельность человека и её влияние
на биоразнообразие. Организация ЮНЕСКО и МСОП. Исчезающие виды растений и
животных. Красная книга. Экосистемы и биогеоценозы.
Практические работы:

«Изменение
     отношения человека к природе»,
«Окультуривание
     растений»,
«Редкие и
     исчезающие виды растений и животных»

Экология растений, животных, грибов (20
ч).
Строение грибов. Грибница. Шляпочные грибы. Значение шляпочных
грибов в природе. Плесневые грибы. Разнообразие и значение плесневых грибов.
Виды плесневых грибов. Строение растений. Кора деревьев. Целебные свойства коры
некоторых деревьев. Строение коры как систематический признак дерева. Состав
почвы. Регуляция водного режима почвы. Классификация растений по их отношению к
водному режиму. Минеральные вещества почвы. Плодородие почвы. Гумус.
Минеральные удобрения. Подкормка растений. Значение комнатных растений и их
функции. Разнообразие и происхождение комнатных растений. Основные группы
комнатных растений. Значение растений в жизни других живых организмов.
Подкормка птиц и её значение для сохранения видового разнообразия. Способы
размножения растений и их практическое применение. Строение листьев растений.
Функции листа. Формы листовой пластинки. Влияние влажности и освещённости на
форму листовой пластинки.
Практические работы:

«Изучение
     роста и размножения грибов»
«Плесневые
     грибы»
«Строение
     коры деревьев»
«Определение
     содержания воды в почве»
«Влияние
     минеральных удобрений на рост и развитие растений»
«Значение
     комнатных растений для человека»
«Разнообразие
     комнатных растений»
«Как помочь
     птицам зимой?»
«Фокусы» с
     растениями»
«Изучение
     листьев растений»

Психоэмоциональное восприятие природы (8 ч)
Модель и моделирование. Виртуальная экологическая тропа. Краски
растений. Цветовая палитра природы. Влияние цвета на состояние человека. Лесные
звуки. Шумовое загрязнение и его влияние на здоровье человека. История развития
знаний о природе. Животные и растения в государственной символике.
Практические работы:

«Виртуальная
     экологическая тропа»
«Краски
     растений»
«Лесные
     звуки»
«Животные и
     растения в государственной символике»

ИТОГО – 35 ч
Календарно-тематический
план

№№ п/п

Тема
  занятия

Содержание

Дата
  план.

Дата
  факт.

Введение
  (1ч)

1

Экология
  как наука.

Ключевые
  понятия. Определение экологии, экологические факторы. Качество жизни и среда.
  Единство духовного и телесного здоровья человека.

Роль
  человека в изменении биоразнообразия планеты (6 ч).

2

Человек
  и природа.

Переход
  от присваивающего хозяйства к производящему. Увеличение численности
  населения, загрязнение окружающей среды. Эволюция социальной организации
  общества и изменение отношения человека к природе.

3

Практическая
  работа № 1 «Изменение отношения человека к природе»

Выполнение
  пр/р № 1 и анализ результатов

4

Окультуривание
  растений и животных.

Центры
  происхождения культурных растений по Н.И.Вавилову. Понятия о селекции, сортах
  растений, продуктивности. Одомашнивание и селекция животных. Происхождение
  домашних животных.

5

Практическая
  работа № 2 «Окультуривание растений»

Выполнение
  пр/р № 2 и анализ результатов

6

Биоразнообразие.

Хозяйственная
  деятельность человека и её влияние на биоразнообразие. Организация ЮНЕСКО и
  МСОП. Исчезающие виды растений и животных. Красная книга. Экосистемы и
  биогеоценозы. (Экскурсия)

7

Практическая
  работа № 3 «Редкие и исчезающие виды растений и животных»

Выполнение
  пр/р №3 и анализ результатов

Экология
  растений, животных, грибов (20 ч).

8

Шляпочные
  грибы.

Строение
  грибов. Грибница. Значение шляпочных грибов в природе.

9

Практическая
  работа № 4 «Изучение роста и размножения грибов»

Выполнение
  пр/р №4 и анализ результатов

10

Плесневые
  грибы.

Разнообразие
  и значение плесневых грибов. Виды плесневых грибов.

11

Практическая
  работа № 5 «Плесневые грибы»

Выполнение
  пр/р №5 и анализ результатов

12

Строение
  растений. Кора.

Целебные
  свойства коры некоторых деревьев. Строение коры как систематический признак
  дерева.

13

Практическая
  работа № 6 «Строение коры деревьев»

Выполнение
  пр/р №6 и анализ результатов. Экскурсия.

14

Состав
  почвы. Вода.

Регуляция
  водного режима почвы. Классификация растений по их отношению к водному
  режиму.

15

Практическая
  работа № 7 «Определение содержания воды в почве»

Выполнение
  пр/р №7 и анализ результатов

16

Минеральные
  вещества почвы.

Плодородие
  почвы. Гумус. Минеральные удобрения. Подкормка растений.

17

Практическая
  работа № 8 «Влияние минеральных удобрений на рост и развитие растений»

Выполнение
  пр/р №8 и анализ результатов

18

Комнатные
  растения.

Значение
  комнатных растений и их функции. Основные группы комнатных растений.

19

Практическая
  работа № 9 «Значение комнатных растений для человека»

Выполнение
  пр/р №9 и анализ результатов

20

Происхождение
  комнатных растений

Разнообразие
  и происхождение комнатных растений.

21

Практическая
  работа № 10 «Разнообразие комнатных растений»

Выполнение
  пр/р №10 и анализ результатов. Экскурсия.

22

Значение
  растений в жизни других живых организмов.

Подкормка
  птиц и её значение для сохранения видового разнообразия.

23

Практическая
  работа № 11 «Как помочь птицам зимой?»

Выполнение
  пр/р №11 и анализ результатов

24

Размножение
  растений

Способы
  размножения растений и их практическое применение.

25

Практическая
  работа № 12 «Фокусы» с растениями»

Выполнение
  пр/р №12 и анализ результатов

26

Строение
  растений. Лист.

Строение
  листьев растений. Функции листа. Формы листовой пластинки. Влияние влажности
  и освещённости на форму листовой пластинки.

27

Практическая
  работа № 13 «Изучение листьев растений»

Выполнение
  пр/р №13 и анализ результатов

Психоэмоциональное
  восприятие природы (8 ч)

28

Моделирование
  объектов и процессов

Модель
  и моделирование. Виртуальная экологическая тропа.

29

Практическая
  работа № 14 «Виртуальная экологическая тропа»

Выполнение
  пр/р №14 и анализ результатов

30

Краски
  растений.

Цветовая
  палитра природы. Влияние цвета на состояние человека.

31

Практическая
  работа № 15 «Краски растений»

Выполнение
  пр/р №15 и анализ результатов

32

Лесные
  звуки.

Благотворное
  влияние на человека звуков природы. Шумовое загрязнение и его влияние на
  здоровье человека.

33

Практическая
  работа № 16 «Лесные звуки»

Выполнение
  пр/р №16 и анализ результатов

34

История
  развития знаний о природе.

Развитие
  знаний о природе. Совершенствование методов изучения природы.

35

Практическая
  работа № 17 «Животные и растения в государственной символике»

Выполнение
  пр/р №17 и анализ результатов

ИТОГО

35 ч

Учебно-методическая
литература:

Программы
     внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8
     класс. Экологическая культура и устойчивое развитие. 9 класс. /
     Е.Н.Дзятковская, А.Н.Захлебный, Л.И.Колесникова и др. – М: Просвещение,
     2012
В.П.Александрова,
     И.В.Болгова, Е.А.Нифантьева «Экология живых организмов: практикум с
     основами экологического проектирования, 6-7 классы.» – М: ВАКО, 2014.
В.П.Александрова,
     И.В.Болгова. Культура здоровья человека: практикум с основами
     экологического проектирования. 8 класс. - М: ВАКО, 2014

Лабораторный
     практикум по экологии. – М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003

Задачи по
     экологии и методика их решения. / В.Басов – М: Ленанд , 2014-11-07

Практикум по
     экологии о охране окружающей среды / А.И.Фёдорова -  М: Книга по требованию,
     2003

Биология.
     Человек. Культура здоровья: учебник для 8 класса общеобразовательных
     учреждений. / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А.Цехмистренко – М:
     Просвещение, 2009

Экология
     человека. Культура здоровья: учебник для 8 классов общеобразовательных
     учреждений /  М.З.Фёдорова, В.С.Кучменко, Г.А.Воронина – М:
     Вентана-Граф, 2008

Энциклопедия
     для детей. Том 19. Экология. – М: Аванта +, 2001

Экология
     животных. 7 класс: учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений /
      В.Г.Бабенко, Д.В.Богомолов и др., под редакцией доктора
     биологический наук, профессора Н.М.Черновой – М: Вентана-Граф, 2007

 Практикум
     по экологии и охране окружающей среды: учебное пособие для студентов
     высших учебных заведений. – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003

Задачи по
     экологии и методика их решения: учебное пособие. – М.:Ленанд, 2014

Задания для
     олимпиад по экологии: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство
     Московского Университета, 2011

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экология.docx

alt: Программа рассчитана на 35 часов в год ( 1 час в неделю)

alt: Раздел№4 «Охрана природы»(4ч)

alt: Тема Форма занятия

alt: Раздел3 «Экология человека»(14 час)

alt: В результате изучения материала учащиеся научаться: определять признаки биологических объектов, принадлежащих различным царствам живой природы, их многообразие и сложность строения; изучать биологические объекты, в том…

title: Основные классы неорганических соединений


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Сусанинская средняя общеобразовательная
школа»

«Рассмотрено»
на
  методическом совете
_____________________

Протокол № ___
от ____» ________20__г.

«Согласовано»

Заместитель
  директора по УВР
______________________

«____»____________20 __ г.

«Утверждаю»

Директор
_______\М.В.Яблокова\

Приказ
  № ________
от
  «____» _______20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по химии

(базовый
уровень)

ФГОС
СОО

Уровень образования:- среднее общее
образование
нормативный срок освоения: 2 года

п.
Сусанино

Пояснительная
записка

Рабочая программа курса «Химия» адресована
учащимся 10-11 классов общеобразовательной
школы для базового уровня обучения и разработана на основе нормативных
документов:
−       статья 12 Федерального
закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
−
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (далее – ФГОС
среднего общего образования) с изменениями и дополнениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. №1578;
−
Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях.  Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, с
изменениями, внесенными  постановлением  Главного  государственного
санитарного  врача  Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. (далее - СанПиН
2.4.2.2821-10);
−
Основная
образовательная программа среднего общего образования  Муниципального
общеобразовательного учреждения «Сусанинская средняя общеобразовательная
школа»;
−
Примерная
программа среднего общего образования по химии,
−
Авторская
программа О.С. Габриеляна (Рабочие программы к УМК О.С. Габриеляна. Химия. 8-11
классы).

Согласно
образовательному стандарту главные цели среднего общего образования:
1) формирование
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях
и способах деятельности;
2) приобретение
опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
3) подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Изучение химии на базовом уровне
ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников.
Содержание базового курса позволяет
раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и
мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение
химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
Ø  освоение знаний о химической
составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях,
законах и теориях;
Ø  овладение умениями применять
полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств
веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых
материалов;
Ø  развитие познавательных
интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного
приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числе компьютерных;
Ø  воспитание убежденности
в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически
грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
Ø  применение
полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
Задачи
изучения химии в старшей школе:
Ø

Ø • Сформировать у обучающихся
знания основ химической науки: важнейших факторов, понятий, химических законов
и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера.
Ø
•
Развить умения наблюдать и объяснять химические явления, присходящие в
природе, лаборатории, в повседневной жизни.
Ø • Сформировать специальных
умений: обращаться с веществами, выполнять несложные эксперименты, соблюдая
правила техники безопасности; грамотно применять химические знания в общении с
природой и в повседневной жизни.
Ø • Раскрыть гуманистическую
направленность химии, ее возрастающей роли в решении главных проблем, стоящих
перед человечеством, и вклада в научную картину мира.
Ø • Развить личность
обучающихся: их интеллектуальное и нравственное совершенствование, сформировать
у них гуманистические отношения и экологически целесообразного поведение в быту
и в процессе трудовой деятельности.
Ø • Сформировать у обучающихся
коммуникативной и валеологической компетентностей;
Ø • Воспитать ответственное
отношение к природе, бережное отношение к учебному оборудованию, умение жить в
коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока.
Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа разработана на основе
федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, в
соответствии с которым на изучение курса  химии  на  ступени  полного  общего
образования  на  базовом  уровне  выделено  140 часов, то есть в 10 – 11
классах по  2 часа в неделю.
Количество годовых и учебных часов по
классам может изменяться в зависимости от  календарного графика школы,
утвержденного на начало учебного года.
Программа реализуется
на основе использования УМК, рекомендованного Министерством образования и науки
Российской Федерации:
Используемый УМК:
1.      Габриелян О. С. Химия. 10 класс.
Базовый уровень: учебник для общеобразовательных. учреждений/ О.С. Габриелян.
2.      Габриелян О. С. Химия. 11 класс.
Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян.

Особенности
изучения химии на базовом уровне
Методологической
основой построения учебного содержания химии для средней школы базового уровня
явилась идея интегрированного курса, но не естествознания, а химии.
Такого курса, который близок и понятен тысячам российских учителей химии и
доступен и интересен сотням тысяч российских старшеклассников.
Структура
предлагаемого курса решает две проблемы интеграции в обучении химии. Первая –
это внутрипредметная интеграция учебной дисциплины «химия». Идея такой
интеграции диктует следующую очередность изучения разделов химии: вначале, в 10
классе, изучается органическая химия, а затем, в 11 классе – общая химия. Такое
структурирование позволяет сформировать у выпускников средней школы
представление о химии как о целостной науке, показать единство ее понятий,
законов и теорий, универсальность и применимость их как для неорганической, так
и для органической химии.
Вторая – это межпредметная
интеграция, позволяющая на химической базе объединить знания по физике,
биологии, географии, экологии в единое понимание природы, то есть сформировать
целостную естественнонаучную картину окружающего мира. Это позволит
старшеклассникам осознать то, что без знаний по химии восприятие окружающего
мира будет неполным, а люди, не получившие таких знаний, могут стать
неосознанно опасными для этого мира, так как химически неграмотное обращение с
веществами, материалами и процессами грозит немалыми бедами.
Кроме этих двух
ведущих интегрирующих идей, в курсе была реализована и еще одна - интеграция
химических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой,
мировой художественной культурой. Это, в свою очередь, позволяет средствами
учебного предмета показать роль химии и в социальной сфере человеческой
деятельности, то есть полностью соответствовать идеям гуманизации в обучении.
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение
развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающем мире.
В рабочей программе по химии нашли
отражение основные содержательные линии:
•
«Вещество»
— знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических
свойствах, биологическом действии.
•
«Химическая
реакция» — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства
веществ, способах управления химическими процессами.
•
«Применение
веществ» — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые
наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности,
сельском хозяйстве, на транспорте.
•
«Язык
химии» — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются,
номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и
тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода
информации с естественного языка на язык химии и обратно.
Данная программа
конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по
разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения
«Сусанинская средняя общеобразовательная школа». Программа модифицирована
согласно действующему базисному учебному плану. При изменении программы объем
содержания не уменьшен и соответствует требованиям стандарта. Контроль за
уровнем знаний обучающихся предусматривает проведение самостоятельных, тестовых,
практических, контрольных работ по темам.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета

Личностные
результаты
в
сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся
на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и
способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и
способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

в
сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.

в сфере отношений
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
–
признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся
к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.

в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание
и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к
сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
–
формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.

 в сфере
отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

–
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая
культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения
к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

в
сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
–
ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
–
положительный образ
семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.

в сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем
формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся
к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться,
уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к
самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

 в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

Метапредметные результаты

1.Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник
научится:
–
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
–
оценивать возможные
последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в
том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
–
выбирать путь
достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
искать и находить
обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности.

3.       Коммуникативные
универсальные учебные действия

Выпускник
научится:
–
осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
–
при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
–
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

Предметные
результаты:
Выпускник
научится:
Ø раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности человека;
Ø демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
Ø раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
Ø понимать физический смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
Ø объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
Ø применять правила систематической международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
Ø составлять молекулярные и структурные формулы
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
Ø характеризовать органические вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
Ø приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов органических веществ с
целью их идентификации и объяснения области применения;
Ø прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
Ø использовать знания о составе, строении и химических
свойствах веществ для безопасного применения в практической деятельности;
Ø приводить примеры практического использования
продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
Ø проводить опыты по распознаванию органических веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
Ø владеть правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
Ø устанавливать зависимость скорости химической реакции
и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
Ø приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни
человека;
Ø приводить примеры окислительно-восстановительных
реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
Ø приводить примеры химических реакций,
раскрывающих общие химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
Ø проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав;
Ø владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
Ø осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
Ø критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной
позиции;
Ø представлять пути решения глобальных проблем, стоящих
перед человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.

Выпускник
получит возможность научиться:
Ø  иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
Ø  использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
Ø  объяснять природу и способы образования химической
связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
Ø  устанавливать генетическую связь между классами
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
Ø  устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.

Содержание учебного
предмета

Основы
органической химии
Появление
и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое
строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана.
Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на
примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования
как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена.
Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена):
реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах
как углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация дивинила
(бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и
синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена.
Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена):
реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для
сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель
ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические свойства:
реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических средств
защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура,
изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители предельных одноатомных
спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с
натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля
и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное
влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с
натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и
этаналь (ацетальдегид) как представители предельных альдегидов. Качественные
реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в
промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как
представитель предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства
(на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как
продукты взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина
и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов.
Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы.
Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с
йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на
примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений.
Генетическая связь между классами органических соединений. Типы химических
реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и
номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная
связь. Биологическое значение  - аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков.

Теоретические
основы химии
Строение вещества. Современная модель строения
атома. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния
атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры,
площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи,
гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.

Химия
и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники
химической информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений, химический
анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты,
витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье
(курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и
чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и
органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники
углеводородов. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование.
Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон.
Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности
человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры
и фауны от химического загрязнения.

Тематическое
планирование

10 класс

№ п./п.

Наименование
  темы

Всего часов

 Из них

Контрольные
работы

Практические
  работы

Лабораторные
  опыты

1

Введение
1.

1

2

Предмет
органической химии.
2.       Теория строения органических соединений

5

1

3

Углеводороды и их природные источники

20

1

2

2

4

3.      Кислородосодержащие и
  азотсодержащие соединения.

28

2

4

8

5

4.      Органическая химия
  и общество

6

1

1

6

5.      Повторение
  основных вопросов курса «органическая химия

3

7

6.      Резерв

5

7.
  ИТОГО

68

3

7

12

11 класс

№ п./п.

Наименование
  темы

Всего часов

 Из них

Контрольные
 работы

Практические
  работы

Лабораторные
  опыты

1

Строение веществ

18

1

1

6

2

Химические реакции.

20

1

2

4

3

Вещества и их свойства

17

1

1

4

4

Химия и современное общество

5

1

5

Повторение и обобщение курса

3

6

Резерв

3

8.
  ИТОГО

66

3

4

15

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа химия базовый уровень на 2 часа  ФГОС СОО.doc

alt: Методологической основой построения учебного содержания химии для средней школы базового уровня явилась идея интегрированного курса , но не естествознания, а химии

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; – мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм…

alt: М етапредметные результаты 1

alt: Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции; Ø представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование 10 класс № п

химия

group: Дисциплины

tags: рассчитана на 2 часа в неделю

title: Рабочая программа по химии соотвествует ФГОС СОО


extracted_text:
Министерство
образования и науки российской федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Томский государственный педагогический
университет»
(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ
Председатель
    Ученого совета, ректор
___________
    В.В. Обухов

Принято
    решением Ученого совета ТГПУ
Протокол № ____
От «____» ________201 _г.

М.П.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении всероссийского фестиваля-выставки
«Новогодний
фейерверк»

1.
Общие положения
1.1.        Настоящее
Положение о проведении  всероссийского
фестиваля-выставки «Новогодний фейерверк» (далее – Положение),
устанавливает цели и задачи, определяет права и обязанности организаторов и
участников, сроки и этапы проведения фестиваля-выставки
«Новогодний фейерверк» (далее – фестиваль-выставка).
1.2.        Учредителем
всероссийского фестиваля-выставки «Новогодний
фейерверк» является ФГБОУ ВО Томский
государственный педагогический университет (далее – ТГПУ). Организатором фестиваля-выставки является Центр новых
образовательных технологий ТГПУ (далее ЦНОТ ТГПУ).
1.3.        Вся
информация о фестивале-выставке
творческих работ «Новогодний фейерверк» размещается в сети
Интернет на образовательном сайте Томского государственного педагогического
университета «Школьная академия «Успех» (http://uspeh.tspu.ru).

2.
Цели и задачи
всероссийского фестиваля-выставки
«Новогодний фейерверк»
2.1.   Цель: создание
условий для творческой самореализации обучающихся.
2.2.   Задачи:
· Развитие
творческих способностей обучающихся.
·
Стимулирование
продуктивной деятельности учащихся, ориентированной на личностную
самореализацию.
· Создание условий для приобретения
навыков создания авторских тематических работ.

3.      Участники всероссийского фестиваля-выставки «Новогодний фейерверк», условия проведения
3.1.
К
участию в фестивале-выставке приглашаются участники, сопровождаемые
руководителями. В качестве участников могут выступить воспитанники детских
садов или школьники 1-9 класса. В качестве руководителя может выступить
воспитатель, учитель любого предметного направления, педагог дополнительного
образования, родитель.
3.2.
Участие
в фестивале-выставке бесплатное.
3.3.
К
участию в фестивале-выставке допускаются только индивидуальные работы.
3.4.
Участники
фестиваля-выставки предоставляют творческие работы, посвященные празднованию
Нового года. Работы могут быть выполнены в любой технике изобразительного и
прикладного искусства (рисунок, коллаж, аппликация, квиллинг, скрапбукинг и
другие).
Требования к предоставляемым материалам
подробно описаны в пункте 5 настоящего Положения.
3.5. В рамках фестиваля-выставки будут выделены следующие возрастные
группы:
· воспитанники
детских садов;
· учащиеся
1-4 классов;
· учащиеся
5-7 классов;
· учащиеся
8-9 классов.
3.6. Предоставляемые материалы не должны противоречить этическим
нормам и законодательству Российской Федерации.
3.7. Авторское право на созданные в рамках фестиваля-выставки работы
сохраняется за их авторами. ТГПУ оставляет за собой право использования
представленных работ целиком или частично в своих образовательных целях.
3.8. Авторы несут всю полноту ответственности за содержание
материалов. Организаторы фестиваля-выставки не несут
ответственности перед авторами и/или третьими лицами и организациями за
возможное размещение материалов на других Интернет-ресурсах в результате их
копирования.
3.9. Организаторы фестиваля-выставки вправе изъять уже
размещенную на сайте «Школьная Академия «Успех» разработку, если выяснится, что
в процессе ее публикации были нарушены чьи-либо права или же общепринятые нормы
этики. О факте изъятия разработки организаторы сообщают руководителям.
3.10. Все предоставленные материалы будут размещены в открытом
доступе на сайте Томского государственного педагогического университета
«Школьная академия «Успех» http://uspeh.tspu.ru

4.      Этапы всероссийского фестиваля-выставки «Новогодний фейерверк», сроки, порядок участия
4.1.
Фестиваль-выставка проводится с 8 января 2018 года по 31
января 2018 года и содержит несколько этапов.
4.2. I этап
с 8 января 2018 года по 22 января 2018 года – подача
и регистрация заявок для участия в фестивале-выставке
Заявка подается непосредственно со страницы сайта ТГПУ «Школьная
академия «Успех», информационная зона «Фестивали-выставки». Для подачи заявки
необходима регистрация на сайте.
По завершении фестиваля-выставки диплом в электронной форме будет
размещён на странице мероприятия.
4.3.
II этап – с 8 января 2018 года по 22 января
2018 года – предоставление материалов
Работа авторов по разработке и доработке необходимых материалов.
Предоставление непосредственно конкурсных материалов.
Готовые материалы участники фестиваля-выставки должны разместить в
личных зонах на сайте «Школьная академия «Успех» (http://uspeh.tspu.ru)
не позднее 22 января 2018 года. Все необходимые инструкции по размещению
материалов будут доступны на странице мероприятия.
4.4. III этап
– с 22 января 2018 года по 31 января 2018 года – подведение итогов фестиваля-выставки
Обработка всех поступивших авторских материалов, подведение итогов
фестиваля-выставки. На сайте ТГПУ «Школьная академия «Успех» формируется
открытый банк работ.
Участники, выполнившие все требования к предоставляемым
материалам, получат диплом участников всероссийского фестиваля-выставки «Новогодний фейерверк».
На
странице фестиваля-выставки будут размещены электронные дипломы, которые можно
будет скопировать.

5.
Требования к предоставляемым материалам в рамках всероссийского фестиваля-выставки
«Новогодний фейерверк»
5.1.
Материал
принимается в виде текстового документа с расширением .doc или .docx, в котором
необходимо разместить фотографию творческой работы, допускается сканированный
вариант.
-
К предоставляемой творческой разработке необходимо представить аннотацию (не
более одной страницы текста), в которой указать:
Название работы:
Техника, в которой выполнена работа:
Руководитель (ФИО):
Автор (фамилия, имя.):
Класс, образовательное учреждение:
Возрастная группа:
5.2.
Общие требования к материалам:
· Электронный размер конкурсного
материала должен быть не более 20 Мб.
· Инструментами для подготовки
электронного ресурса могут стать текстовые редакторы.
· Общий объём текста: не более 2500
символов (без пробелов).
· Отсутствие орфографических,
стилистических, пунктуационных ошибок, опечаток.
· Текст должен легко читаться, фон
должен сочетаться с графическими элементами.
· Списки, таблицы, диаграммы и
графики (при необходимости) должны быть выстроены и размещены корректно.

6.      Контакты:
·
Куратор фестиваля-выставки по организационным вопросам: Раздобреева
Ксения Георгиевна, e-mail moderator@tspu.edu.ru
·
Куратор фестиваля-выставки по техническим вопросам: Соин Михаил
Валентинович, e-mail mikhailsoin@tspu.edu.ru
·
Директор Центра новых образовательных технологий ТГПУ: Прищепа
Татьяна Александровна, e-mail prischepa@tspu.edu.ru
Все вопросы, консультации по телефону (3822) 52-08-89

Проректор по УР

__________________

М.П.
  Войтеховская

Директор
  Департамента по общим и правовым вопросам

__________________

Г.П.
  Матюкевич

Директор
  Центра новых
образовательных
  технологий

__________________

Т.А.
  Прищепа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение Новогодний фейерверк.doc

alt: Т.А. Прищепа


extracted_text:
Кроссворд «Куликовская
битва»

                       Кроссворд
«Как начиналось печатное дело»

Кроссворд «М. В. Ломоносов»

file_name: Кроссворд.docx

alt: Кроссворд «Куликовская битва»

alt: Кроссворд «М. В. Ломоносов»

title: Кроссворды по окружающему миру для 4 класса по разделу "Страницы истории России"


extracted_text:
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Л.В. Емельянова (с. Филипповка,
Кунгурский муниципальный округ,
Пермский край, МБОУ
«Филипповская ООШ», emelyanovalarisa@yandex.ru)

В современной
школе, образовательная программа которой соответствует Федеральным
государственным образовательным стандартам (ФГОС), ребёнок учится посредством двух
видов деятельности: учебно-познавательной и проектной. При организации учебной
деятельности предполагается, что «учащийся работает с учебным содержанием на
строго определённом материале под прямым руководством учителя». В проектной
деятельности школьники, при поддержке учителя, сами ставят конкретные задачи и
подбирают средства для их решения, при этом «мерилом успешности
проекта
является его продукт». Я поддерживаю данную точку зрения и
считаю, что одной из форм организации
образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов
является проектно-исследовательская  деятельность. Она позволяет учащимся
приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах
обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и
понятным из реальной жизни. Проектно-исследовательской  деятельностью
с обучающимися я занимаюсь не так давно. В 2016 году, когда я в очередной раз
взяла 5 класс, предложила своим ученикам несколько  проектов, но их особенно
заинтересовал проект «Летопись Филипповской земли в математических задачах». Мы
решили заниматься им несколько лет, чтобы каждый год брать определенный период
из жизни села.

      Цель проекта: составление задач, используя краеведческий материал.
Задачи:

1)
развитие учебно-проектной, краеведческой деятельности в ходе составления задач;
2)
повышение интереса учащихся к традициям, культуре и истории родного края;
3)
воспитание патриотического отношения к своей малой Родине.

      Учащимся был предложен план организации их проектной деятельности:
I.
Самостоятельное изучение литературы.
II.
Консультации с учителями математики, истории, географии.
III.
Встречи с жителями села.
IV.
Групповая работа учащихся по составлению задач.
V.
Выступление со своим проектом перед учащимися класса.
Работа над проектом началась. Первую часть
проекта мы назвали «О родном селе и не только…». Дети с интересом изучали
предложенную литературу и другие источники, обращались за консультацией к
учителям и своим родителям. В конце марта состоялась защита проектов. У
пятиклассников, которые изучали историю возникновения села Филипповка, получились
интересные задачи.  Работая над второй частью проекта «От колхоза
«Большевик» до совхоза «Сылвенский» были организованы встречи с бывшим
председателем совхоза Лыхиным А.В., заведующей фермой Рюминой Е.Н., главным
инженером Мокиным М.А. Посещали сельскую библиотеку им. Ф.Ф. Павленкова.
Третью часть нашего проекта «Заповедные места Филипповской земли» (Кунгурская
Ледяная пещера, Ледяная гора, камень Ермак, Филипповский карьер  и заказник
«Предуралье») возглавила работник ГИ УрО РАН, экскурсовод Кунгурской Ледяной
пещеры Нелюбина Т.Ю.
Вот
некоторые задачи из проектов.
Задача
1. По архивным документам основанием села Филипповка является 1647 год, а
города Кунгура – 1663 г. Какую юбилейную дату отмечали жители села
Филипповка в 2017 году? На сколько лет село старше города Кунгура?
Решение:
1) 2017 – 1647 = 370(л.)        2) 1663 – 1647 = 16(л.)
Ответ:
жители отмечали 370 лет со дня основания села, оно старше города Кунгура на 16
лет.
Задача
2. В Филипповке есть несколько улиц: Дружбы, Кольцевая, Молодежная, Полевая,
Солнечная, Труда, Лукина, Художественный переулок, Уральский переулок, Нагорный
переулок, остальные дома имеют только свой номер от 1 до 300 и находятся на 4  улицах.
Если к количеству улиц города Кунгура прибавить 41, а из полученной суммы
вычесть произведение 97 и 3, то получится количество улиц в селе Филипповка.
Сколько улиц в городе Кунгуре?
Решение:
Возьмем за х количество улиц города Кунгура. Посчитаем количество улиц в селе,
получилось 14.
По
условию задачи составим уравнение:
(х
+ 41) – 97 * 3 = 14                                        х + 41 = 305
(х
+ 41) – 291 = 14                                            х = 305 – 41
 х
+ 41 = 291 + 14                                             х = 264
Ответ:
в городе Кунгуре 264 улицы.
Задача
3. В 1930 году 18 хозяйств Филипповки объединились в одно предприятие – колхоз
«Большевик». Получали по 15-16 ц ржи с га, в годы войны урожайность снизилась,
земли истощились. Необходимо было повысить культуру земледелия. Второй
послевоенный год принес колхозу «Большевик» замечательную победу на хлебном
фронте. Средний урожай ржи, на площади в 161 га, достиг 32 ц с гектара. В два
раза больше, чем в 1946 г, в 2,5 раза больше плана. Урожайность пшеницы – 17,2
ц с га, на площади 163 га. План 13 ц.
 Какой урожай ржи
был собран в 1947 г? На сколько процентов был перевыполнен план?
Решение:
1) 32 * 161 = 5152 ц – собрали

2) 5152 : 2,5 = 2060,8 ц – по плану

3) 5152 * 100 : 2060,8 = 250%

4) 250 – 100 = 150 %
Ответ:
собрали 5152 ц ржи,
план
перевыполнили на 150%.
Задача
2. Построить столбчатую
диаграмму
урожайности зерновых в 1947 г.

Из всего многообразия форм организации
учебно-исследовательской деятельности я использую также урок-исследование,
домашнее задание исследовательского характера, участие школьников в работе НОУ,
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях. Вот
темы исследовательских работ, занявших призовые места на НОУ Кунгурского муниципального
района, «Математика – это жизнь», «Определение числа π экспериментальными
методами», «Свойства линейной
функции, их применение при решении текстовых задач и в физических процессах» и др.

Литература:
1.      Янушевский Я.Н. Методика и
организация проектной деятельности в школе 5-9 классы// Методическое пособие. –
М.: Владос,  2015. С.13
2.      сайт: Филипповка
(Кунгурский район Пермского края).
3.      Кунгурский район,
85 лет истории, П: Издательский дом «Пермский край», 2009.

4.

file_name: проектно-исследовательская деятельность на уроках математики и вог внеурочное время.docx

alt: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

title: Проектно - исследовательская деятельность на уроках математики и во внеурочное время.