extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа»

Методики,
диагностирующие и развивающие экологическую культуру детей младшего школьного
возраста при реализации общеобразовательной общеразвивающей программы.

                                        Подготовила:
                                                           Шухлина
Л.А., методист

Кувандык, 2019
“Экологический светофор”
С помощью этой методики можно развивать:
·
представление детей о рациональном
взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на
природе, природоохранной деятельности;
·
умение оценивать результаты
взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе,
безобидно, полезно);
·
расширить опыт ребенка в
экологически ориентированной деятельности.
Оборудование.
·
Набор из цветных кружков
(красного, жёлтого, зелёного) для каждого ученика.
·
Набор карточек с изображением и
описанием деятельности, поступков человека на природе.
Методика в форме игры, которую можно провести
в классной комнате, актовом зале и т.д.
В ходе игры все участники получают по три
кружка: красный, жёлтый, зелёный. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё
значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический
светофор, зажигая красный свет, запрещает, жёлтый – предупреждает, а зелёный –
разрешает.
На видном месте вывешивается таблица,
напоминающая о значении цветов – сигналов экологического светофора.
·
Красный – запрещает действие,
приносящее вред окружающей среде и жизни людей.
·
Жёлтый – предупреждает об
осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.
·
Зелёный – разрешает и поощряет
действия, помогающие растениям, животным.
Ведущий зачитывает описание поступка человека
на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны
оценить тот или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся
кружков, – включить тот или иной сигнал экологического светофора (см.
приложение).
2
“Письмо зелёному другу”
Методика помогает не только определить
готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и
развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и
растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.
“Представь, что где-то в глубине леса растёт
небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает,
что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это
деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше
школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…”
Далее учитель предлагает детям: “Напишите
деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно
ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие
вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью
согласилось дружить с вами”.
Методика может быть проведена как небольшое
сочинение, лучше – с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт,
сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п. (смотрите приложение).
“Радости и огорчения”
Методика
опирается на проведение прогулки в лес, тундру осенью. После беседы,
напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает
карточку с двумя вопросами:
1.
Что тебя больше всего порадовало
во время прогулки в тундру?
2.     Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в
тундру?
Вопросы могут быть сформулированы с большим
акцентом на эмоции ребёнка:
1.
Когда во время прогулки в тундру
ты сильнее всего чувствовал радость?
2.     Когда во время прогулки в тундру ты сильнее всего
огорчался?

3
При анализе ответов пользуйтесь схемой:

Фамилия,
  имя

Радости, огорчения

связанные
  с самим собой

связанные
  с др. людьми (друзьями, взрослыми)

эстетического
  характера, связанные с природой

эстетического
  характера, связанные с природой

Заметим, что проводить методику сразу по
возращении детей с прогулки нежелательно, так как полученная информация будет
искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки. Более объективный и богатый
будет тот материал, который основан на анализе нескольких путешествий.
“Секретный разговор”
Методика
способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего
школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей
опыт такого общения.
Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о том, как они
разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём
он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный
разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе.
Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним
животным, комнатным растением.
Вариант 2. Детям предлагается представить, что во время прогулки
в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с
ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому
растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.
“Лес благодарит и сердится”
Методика позволяет выявить отношение младших
школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах
взаимодействия с нею.
После предварительной беседы, в ходе которой
дети вспоминают свои прогулки в лес, тундру, восстанавливают в памяти увиденные
картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на
природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в
следующей форме:
4
Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:
·
спасибо;
·
рассердиться на тебя;
При анализе детских работ рекомендуем
обратить внимание на следующее:
1.
Что преобладает в детских ответах
в графе “Лес благодарит” – перечисление норм и правил поведения в лесу
(например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья,
ломать ветки” и т.д.) или примеры практической экологически ориентированной
деятельности (например, “Лес скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или
будем подкармливать птиц” и др.). Очевидно, что второй вариант ответов
свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как
отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.
2.
Приводят ли дети в качестве
примеров уже проделанную ими природоохранную работу.
3.
Как часто в графе “Лес сердится”
появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей
(например, “Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходим очистить его
от мусора” и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как
защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в
отличие от нормы “не причинять природе вреда”).
4.
Какие экологические проблемы
звучат в ответах детей как наиболее актуальные.
5.     Какие нормы и правила взаимодействия с природой, а так
же какие практические дела дети выдвигают на первый план.
Игра
«Загадки Лесовичка»
Цель игры: обогатить личный опыт ребенка примерами позитивного
взаимодействия с окружающей средой.
Кузя и Маркеша весело шагают по тропинке.
Кругом зелено, много цветов, небо высокое, голубое, а облака плывут белыми
барашками. Хорошо! Вот и лес.
Маркеша. Смотри, Кузя, какой-то старичок сидит прямо на травке
– муравке.
Кузя. Да это же старичок Лесовичок! Добрый день, дедушка!
Лесовичок. День добрый! В гости к лесным жителям отправились? А
правила вежливости не забыли?
5
Выберите правило вежливости:
1.
Ветки не ломайте, деревья не
калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2.     В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки
сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!
1.
Наконец-то можно пошуметь,
покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!
2.     Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и
вы не узнаете ни одной тайны.
1.
Пучеглазую лягушку, ползучего ужа,
неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не
было.
2.     Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них
делает в природе своё полезное дело.
Маркеша. Мы выбрали правила вежливости. А вы, ребята, выбрали?
Стихотворения для обсуждения.

Г. Ладонников
ДИКАРЬ В ЛЕСУ
Хозяйка белочка
  В лесу
  Орехи собирала.
  Она в лесу том
  Каждый сук
  И каждый кустик знала
  Однажды в лес
  Противный тип
  Пришёл с большой котомкой.
  Небрежно сбил ногою гриб
  И выругался громко.
  Стал гнуть орешину – сломал,
  Зажал под мышкой ветви;
  Нашёл один орех – сорвал,
  Сорвал второй и третий….
  Отбросил куст
  И, как медведь,
  Пошёл себе довольный,
  А бедной белке
  И смотреть
  На это было больно.

Б. Заходер
ПРО ВСЕХ НА СВЕТЕ
Все-все –
  На свете,
  На свете нужны!
  И мошки не меньше нужны, чем слоны…
  Нельзя обойтись без чудищ нелепых
  И даже без хищников злых и свирепых!
  Нужны все на свете!
  Нужны все подряд –
  Кто делает мёд и кто делает яд.
  Плохие дела у кошки без мышки,
  У мышки без кошки не лучше делишки
  Да, если мы с кем-то не очень дружны –
  Мы всё-таки очень друг другу нужны.
  А если нам кто-нибудь лишним покажется,
  То это, конечно, ошибкой окажется.

Педагог: Спасибо за игру!
Игра «Экологическое лото».
Цель:
·
формирование целостного восприятия
природы,
·
осознание необходимости чуткого,
бережного отношения к природе.
Правила игры: вопросы игры находятся в шести конвертах. Участники – 6
человек (9-11кл) сидят за круглым столом и по очереди бросают кубик с цифрами.
Какая цифра выпадет, с того конверта задается вопрос. Ответившему дается жетон.
Победителями являются игроки, набравшие наибольшее количество жетонов.
ПО
СТРАНИЦАМ КРАСНОЙ КНИГИ
1.Чем отличается заповедник от заказника?
2. Эти животные в беге на короткие дистанции
показывали скорость более 110 км/ч. Это единственное животное, совмещающее в
себе признаки кошек и собак, хотя относится к кошачьим. (Гепард)
3. Эта громадина длиной 7,5 метра, а весом в
3,5 т напоминала тюленя, а с хвоста – рыбу. Водилась она на командорских
островах. Всего 27 лет потребовалось людям, чтобы уничтожить это животное.
(Морская или стеллерова корова)
4. Когда появилась первая “Красная книга”?
(1966 г.)
5. Когда была издана Красная книга РСФСР?
(1985 –животные, 1988-растения)
6. Когда была издана красная книга в
Республике Татарстан? (1995 г.)
7. Какие ООПТ вы знаете? (Заповедники,
заказники, национальные парки, памятники природы)
8. Как называется заповедник в Татарстане?
(Волжско-Камский Государственный заповедник)
9. Когда был основан Волжско-Камский
государственный заповедник? (1960 г.)
10. Сколько национальных парков в Татарстане
(1- Нижняя Кама)
7
ЖИВОТНЫЕ
1. У каких животных есть детские сады? (Пингвины,
морские котики)
2. Какое животное может прожить 45 дней без
воды? (Верблюд)
3. Замечательные строители и инженеры?
(Бобры)
4. Какое животное изображают с фонтанчиком на
спине? (Кит)
5. У кого язык длиннее тела? (Хамелеон)
6. У кого губа до земли? (Слон)
7. Как называется зверек, лапы которого
вывернуты? (Крот)
8. У хищных когти, у копытных – копыта, а что
у приматов? (Ногти)
9. Как называется наука о собаках?
(Кинология)
10. Где раки зимуют? (В ямах на дне реки)
ПТИЦЫ
1. Какая птица может летать вперед хвостом.
(Колибри)
2. Какая птица в нашей стране самая
маленькая. (Королек)
3. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег.
(Тетерева, куропатки, рябчики)
4. Какая птица спасла Рим. (Гусь)
5. Какая птица со времен древних греков
считается символом мудрости и познания. (Сова)
6. Какую птицу считают сопливой. (Индюк)
7. Какая птица носит фамилию русского
писателя. (Гоголь)
8. Какая птица может ходить под водой.
(Оляпка)
9. Какая птица носит название танца.
(Чечетка)
10. Какая птица не имеет голоса. (Аист)
8

РЫБЫ
1. Какая рыба носит имя человека. (Карп)
2. Какая рыба помогает нам чистить бутылки.
(Ерш)
3. Какая рыба вооружена лучше других.
(Рыба-меч)
4. Из какой рыбы была сварена Демьянова уха.
(Стерлядь)
5. Самая большая рыба. (Китовая акула)
6. Какая рыба помогает в борьбе со страшной
болезнью – малярией. (Гамбузия)
7. Дикий предок карпа. (Сазан)
8. Так называется и аквариумная рыбка ,и
астрономический прибор. (Телескоп)
9. Морская рыба, самец которой вынашивает
икринки в сумке на брюшке. (Конек)
10. Плавники этих рыб используют в пищу, из
зубов делают сувениры и лекарства. Кожа, называемая шагренью, идет на
изготовление футляров. (Акула)
РЕКОРДЫ
В МИРЕ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
1. Самое высокое растение семейства злаков.
(Бамбук)
2. Самая большая птица в мире. (Страус)
3. Самая маленькая лошадь. (Пони)
4. Самая высокая трава. (Банан-15м.)
5. Какая птица выше всех летает. (Орел)
6. Растение, имеющее самые крупные цветки.
(Раффлезия)
7. У кого из птиц самое большое гнездо.
(Орел)
8. Самая древняя из ныне живущих птиц. (Латимерия)
9
9. Самое крупное наземное млекопитающее.
(Слон)
10. Самое долгоживущее растение. (Баобаб,
6000 лет)
ПЕРВОЦВЕТЫ
1. Лесное растение с кистью белых душистых
колокольчиков. (Ландыш)
2. Расцветая в окружении снегов, он сам похож
на снежинку и выдерживает 10-градусный мороз. (Подснежник)
3. Этот цветок появляется в середине апреля.
Верхняя сторона его листа - холодная, а нижняя - теплая. (Мать-и-мачеха)
4. Из этого растения получают краситель
оливкового цвета. (Первоцвет лекарственный)
5. Это растение зацветает только на 10-12
год, и цветет недолго, около недели. (Ветреница)
6. Цветы этого растения идут на изготовление
капель, которые употребляют как средство, успокаивающее сильное сердцебиение.
Используют для изготовления духов, одеколона, мыла. (Ландыш)
7. Травянистое растение, встречающееся на
песчаных почвах и называемое сон-трава. (Прострел)
8. Один из важнейших православных праздников
связан с ветками этого растения. (Верба)
9. Будто снежный шар бела, по весне она
цвела. Нежный запах источала, а когда пора настала, разом сделалась она вся от
ягоды черна. (Черемуха)
10. Колокол колышется, а звона не слышится.
(Колокольчик)

10
Упражнения для эколого-психологического тренинга.
Упражнение "Ритуалы и
традиции"
Цель: развитие экологического мировоззрения, коррекция целей
взаимодействия с объектами природы.
Ориентировочное время: 30 минут.
Материалы: бумага, ручка, домашние фотоматериалы.
Ход: вначале ведущий зачитывает описание какого-то
ритуала, а затем участники сами создают свой ритуал, связанный с природой.
Каждая группа - семья рассказывает или показывает данный ритуал.
Упражнение "Экскурсия"
Основные цели: Экскурсия по живому уголку, на базе которого проходит
тренинг. Эта форма не требует от участников большой активности, позволяет им
привыкнуть к обстановке и друг к другу, а также дает возможность ведущему
соответствующим образом настроить участников, заложить основы своего авторитета
в группе.
Ориентировочное время: около 1 часа (с обсуждением).
Материалы: живой уголок (зоопарк, музей природы и т.д.),
подготовка к экскурсии.
Очень важно вызвать у участников тренинга
сочувствие к животным. Эффективно использование механизма идентификации:
"Вот представьте:", или "А если бы на Вас:" Стимуляция
эмпатии участников тренинга возможна через вопросы типа: "Что он, по
Вашему мнению, чувствует сейчас?", "Не кажется ли вам, что они
теперь:" и т.д.
Целесообразно подчеркивание фактов,
актуализирующих соответствующую эмоциональную реакцию" "Какие у него
огромные глаза!" или "Видите, какой он мягкий, пушистый, как красивы
его движения!".
Может быть использован целый ряд и других
приемов нейролингвистического программирования отношения участников тренинга к
животным.

11
Упражнение "Природа в моей
жизни"
Основные цели: Упражнение подходит для начала занятий и может
проводиться после обсуждения впечатлений от экскурсии. Позволяет участникам
составить представление друг о друге, приучает к самоанализу, который предстоит
использовать каждому участнику на протяжении всего тренинга.
Ориентировочное время: 30-40 минут.
Материалы и подготовка: Лист бумаги, ручка.
Процедура: Каждому участнику предлагается
написать в столбик цифрыот1 до 10 и десять раз письменно закончить высказывание
"Природа для меня:" ("Природа в моей жизни:"). После того,
как участники напишут свои высказывания, им предлагается рассказать группе о
своем опыте общения с природой, о своих мыслях по этому поводу.
В качестве примера приведем мысли о природе,
записанные одной из участников тренинга:
"Природа в моей жизни - это:
·
источник вдохновения;
·
способ наслаждения;
·
погружение в гармонию;
·
проведение досуга;
·
способ самореализации;
·
сфера моего познавательного
интереса;
·
стимул для расширения моего
кругозора;
·
возможность восстановления
душевного равновесия;
·
предмет моей заботы;
·
осознание моей ответственности перед
ней".

12

Упражнение "Человек из коры"
Основные цели: Расширение перцептивного опыта, актуализация эмпатии,
развитие воображения.
Ориентировочное время: 30 минут.
Процедура: Каждому участнику предлагается исследовать несколько
кусочков коры. Их можно рассматривать, ощупывать, нюхать, лизать, откусывать,
ощутить вес на ладони и т.д. На следующем этапе упражнения участникам
предлагается представить, что каждый кусочек коры превратился в человека. Этих
человечков, соответствующих "своему "кусочку коры, нужно нарисовать.
Важно в рисунке человечка отразить свои ощущения, полученные при исследовании
коры. В конце упражнения участники могут предложить друг другу определить, из
какой коры какой человечек "родился".
Упражнение "Музыкальные
картинки"
Основные цели: Развитие эмпатии по отношению к природным объектам,
расширение аудиального перцептивного опыта, стимулирование воображения.

13
Ориентировочное время: 20 минут.
Материалы и подготовка: Магнитофон, кассета с записью нескольких музыкальных
отрывков.
Процедура: Группе для прослушивания предлагается запись
музыкального отрывка. Каждому участнику нужно выбрать животное или растение, к
которому, по их мнению, подходит такая музыка. Упражнение заканчивается
обсуждением, при этом участники стараются описать свои представления о том, в
какой ситуации находится выбранный ими объект, какое у него настроение, что
могло произойти с ним до этого и т.д.
Не следует оценивать, насколько каждый выбор
"соответствует" музыке. Вообще, оценка "успешности" или
"не успешности" того или иного результата, полученного кем - либо из
участников в процессе упражнения противоречит принципам эколого-
психологического тренинга.
Упражнение "Чистописание"
Основные цели: Развитие эмпатии, усиление доминантности отношения к
природе, стимулирование воображения.
Ориентировочное время: 20 минут.
Материал и подготовка: Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Процедура: Участникам предлагается задумать нескольких животных,
которые бы максимально отличались друг от друга. Затем нужно написать названия
каждого животного подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким
образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру данного
животного. При этом "надо стараться, чтобы надпись понравилась самому
животному, если бы попалась ему на глаза".Упражнение заканчивается
обсуждением.
Выполнение данного упражнения
"включает" работу психомоторики участников, расширяя этим диапазон
психолого-педагогического воздействия.
Упражнение "Ателье мод"
Цель: развитие эмпатии, воображения, повышение доминантности
отношения к природе, идентификация.
Ориентировочное время: 30-40 минут
14
Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши.
Ход: участникам предлагается двух максимально различных
животных (маленький - большой, пушистый - гладкий и т.д.), затем необходимо
разработать для них комплект одежды. Надо постараться, чтобы эта одежда
подходила к внешнему виду животного, подчеркивала его достоинства,
соответствовало характеру и духу животного. Упражнение заканчивается показом
мод и обсуждением в кругу.
Упражнение: "Зоологический
балет"
Цель: идентификация с животными и растениями
Ориентировочное время: 30минут
Ход: участникам предлагается выбрать любое животное или
растение, затем на 20 минут нужно стать им. О своем выборе не объявляется,
участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и
"внутреннего мира" избранного животного или растения. При выполнении
задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев, любовь.
Целесообразно поделиться своими чувствами.

Упражнение "Внуки Карла
Линнея"
Цель: развитие эмпатии, воображения
Ориентировочное время: 20минут
Материал: бумага, ручки
Ход: необходимо представить, что вы Карл Линней, или вы
были в экспедиции и нашли новые животные и растения, неизвестные науки, их надо
назвать. Участники придумывают видовые названия животным и растениям, то есть
добавляют прилагательные к названию природного объекта, как например: " уж
молочный, заяц беззащитный, еж игривый, мышь хохотушка, пырей стойкий, ландыш
хрупкий, одуванчик радостный и т.д."

15
Литература

Агапова И.А. Сердце природы:
Экологическая сказка/ И.А.Агапова// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска).
Сборник сценариев для библиотек.-2003.-№10.-С.45-50.
Бакулина Г.В. Это земля -
твоя и моя: Экологический конкурс/ Г.В.Бакулина// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3
выпуска). Сборник сценариев для библиотек.-2003.-№11.-С.88-92.
Бобылева Л.Д. Экологическая
игра "Счастливый случай"/ Л.Д.Бобылева// БИОЛОГИЯ В
ШКОЛЕ.-2000.-№4.-С.55-59.-(Внеклассная работа).
Бочарова И.А. Школьный праздник
"Цветы России": [Для учащихся VI-VII кл.]/ И.А.Бочарова// БИОЛОГИЯ В
ШКОЛЕ.-2000.-№3.-С.39-44.
Бударина В.А. Деревья -
украшение земли: Познавательная игра по экологическому воспитанию/
В.А.Бударина// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска). Сборник сценариев для
библиотек.-2004.-№6.-С.87-98.
Бударина В.А. Суд природы над
человеком: Спектакль для 7-9 классов/ В.А.Бударина// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3
выпуска). Сборник сценариев для библиотек.-2003.-№2.-С.82-88.
Буканова М.С. Живая планета:
[Экологический турнир]/ М.С.Буканова// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска).
Сборник сценариев для библиотек.-2004.-№8.-С.36.
Власова Н.А. Нептун в гостях
у детей: Веселый праздник, посвященный Всемирному дню воды/ Н.А.Власова//
ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска). Сборник сценариев для
библиотек.-2003.-№12.-С.90-91.
Генералова В.Ф. Друзья леса:
Лит. композиция/ В.Ф.Генералова// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска). Сборник
сценариев для библиотек.-2003.-№3.-С.77-78.
Герасимова Э.А. Кто развесил
на поляне кружева?: Заседание экологического клуба "Клуб Почемучек"/
Э.А.Герасимова// КНИЖКИ, НОТКИ И ИГРУШКИ.-2005.-№4.-С.46-47.
Горохова М. Мой любимый
Экоград: Эколого-краеведческая игра для подростков/ М.Горохова// БИБЛИОПОЛЕ.
ЖУРНАЛ В ЖУРНАЛЕ.-2004.-№5.-С.62-65.
Сценарий проведения
эколого-краеведческой игры в рамках эколого-краеведческой программы
"Сохранить свой дом" (г.Ярославль).
Гурьева Г.С. Я хочу дружить с
природой: [Представление экологических журналов для учащихся 3-5 классов]/
Г.С.Гурьева, С.Е.Ляхова, Т.М.Гниломедова// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска).
Сборник сценариев для библиотек.-1999.-№5.-С.7-13.
Представление в игровой форме
журналов "Свирель", "Юный натуралист",
"Муравейник", "Борвинок" и др. Данный выпуск в целом
посвящен теме "Человек и природа".

16

file_name: методическое пособие Методики, диагностирующие экологическую культуру младших школьников.doc

alt: Экологический светофор” С помощью этой методики можно развивать: · представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной…

alt: Письмо зелёному другу” Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания,…

alt: При анализе ответов пользуйтесь схемой:

alt: Выберите правило вежливости: 1

alt: Г. Ладонников ДИКАРЬ В ЛЕСУ

alt: РЫБЫ 1. Какая рыба носит имя человека

alt: Самое крупное наземное млекопитающее

alt: Упражнение "Природа в моей жизни"

alt: Упражнение "Человек из коры"

alt: Ориентировочное время: 20 минут

alt: Литература Агапова И.А. Сердце природы:

title: «Педагогические приёмы создания ситуации успеха на занятиях объединений как один из факторов успешного Методики, диагностирующие и развивающие экологическую культуру детей младшего школьного возраста при реализации общеобразовательной общеразвивающей программы.освоения учащимися дополнительной общеобразовательной  программы»


extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя: __Ковалева Елена
Григорьевна_________________________________________________________________________
2. Класс: _______4_________ Дата: __11.12.16____________Предмет_____ОПК___шифр
курса 00776___________ № урока по расписанию: __6___________
3. Тема урока:___Заповеди Блаженства_______________________________________________________________________________________
4. Место и роль урока в изучаемой теме:____
Знакомство с новым материалом ___________________________________________________
5. Цель урока: познакомить
учащихся с сутью учения Иисуса Христа,  раскрыть понимание данных им заповедей
блаженства _________________________________________________________________

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению
  планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент
(1 минута)

 Приветствуют учителя, настраиваются на урок, проверяют
  готовность к занятию

 Приветствует обучающихся, создает позитивную атмосферу,
  проверяет готовность к уроку

 Проверить готовность рабочего места, поприветствовать
  соседа по парте и учителя, проверить наличие раздаточного материала на столе

-

 Умение организовать рабочее место, создать позитивное
  отношение к уроку

Проверка домашнего задания, введение в тему урока, постановка
  целей
(5 минут)

 Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему и цели урока

Проверяет  домашнее задание, выясняет трудности, с которыми
  столкнулись учащиеся, проверяет усвоенные знания по теме предудыщего урока (опрашивает
  учащихся), подводит учащихся к формулированию темы и целей урока

 Ответить на вопросы учителя по теме предыдущего урока,
  сформулировать тему нового урока

 Повторение и закрепление пройденного материала, умение
  обобщить накопленные знания и на их основе сформулировать тему нового урока

 Умение строить высказывание с применением изученных
  терминов, умение анализировать, делать выводы и ставить цели

Изучение нового материала  (25 минут)

 Просматривают слайды, читают заповеди, размышляют над
  прочитанным, отвечают на наводящие вопросы учителя, записывают новые термины
  в тетрадь, анализируют термины (качества), записанные на доске, стирают
  ненужные, анализируют свое нравственное поведение

 Демонстрирует слайды учащимся, задает наводящие вопросы по
  новой теме, организовывает запись терминов в тетрадь учащимися,
  организовывает работу у доски (с терминами), раскрывает смысл евангельских
  выражений, задает вопросы, позволяющие учащимся провести самоанализ

 Просмотреть слайды, прочитать заповеди, ответить на
  вопросы по теме урока, проанализировать термины, удалить с доски ненужные,
  записать термины в тетрадь, проанализировать свое поведение

 Усвоение новых знаний по теме урока, понимание смысла
  евангельских выражений, пробуждение интереса у учащихся к учению Иисуса
  Христа, понимание и усвоение нравственных ценностей Заповедей Блаженств

 Развитие умения анализировать и делать выводы, умение
  извлекать необходимую информация для выполнения задания (у доски), овладение
  логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
  установление аналогий и причинно-следственных связей,
  совершенствование устной речи, развитие мышления, решение учебных задач,
  совершенствование умения вести диалог, слушать собеседника, давать самооценку

Физминутка (3 минуты)

Выполняют упражнения

Показывает упражнения, задает эмоциональный фон

Выполнить физические упражнения, настроиться на дальнейшее
  восприятие учебного материала

Поддержать заданный в начале урока положительный настрой у
  учащихся

Умение правильно организовать рабочий процесс таким образом,
  чтобы  сохранить способность к дальнейшему усвоению материала

Первичное закрепление нового материала (5 минут)

 Письменно отвечают на вопросы, аргументируют свою точку
  зрения

 Демонстрирует слайд  с вопросами, участвует в обсуждении

 Ответить на вопросы, аргументировать изложенную точку
  зрения

 Проверка и устранение пробелов в полученных знаниях

 Развитие умения самостоятельной работы, совершенствование
  умения вести диалог, слушать собеседника

Домашнее задание (2 минуты)

 Записывают вопросы на дом, страницы учебника

 Объясняет как выполнить домашнее задание

 Записать задание

-

-

Рефлексия (4 минут)

Анализируют полученные знания, отражают на лучиках настроение

 Просит проанализировать важность полученных знаний в
  повседневной жизни, просит отразить настроение на лучиках

 Анализ важности приобретенных знаний, оценка своего
  эмоционального состояния

 Высокая оценка учащимися важности и необходимости изучения
  курса ОПК, формирование интереса к учению Христа, к Евангелию

 Умение применить полученные знания в повседневной жизни,
  Развитие умения анализировать, делать выводы, аргументировать, выражать свою
  точку зрения, анализировать эмоциональное состояние

file_name: Технологическая карта урока_Ковалева Елена Григорьевна.doc

intro: Технологическая карта с дидактической структурой урока по ОРКСЭ на тему "Заповеди Блаженства" (4 класс)

МХК

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ОРКСЭ на тему "Заповеди Блаженства" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
 Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

ПРИКАЗ

от «19»   января   2018 года
№21

Об  установлении образцов
справок об обучении

       На основании статьи 33 п.4  Федерального Закона от 29.12.2012
№273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Утвердить образец справки об обучении (или о периоде обучения),
выдаваемые лицам, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или
получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные
результаты (приложение 1).
2.  Утвердить образец справки об обучении (или о периоде обучения),
выдаваемые лицам, освоившим часть образовательной программы и (или) отчисленным
из учреждения, осуществляющего образовательную деятельность (приложение 2).
3. Считать
утратившим силу приказ №77 «Об  установлении образцов справок об обучении» от
18 февраля 2014 года
4. Заместителю директора по учебно – воспитательной работе Тутриновой
Людмиле Серафимовне данный приказ  на официальном сайте образовательного
учреждения.
     5.  Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за
собой.

Директор ________________________ Н.А.Паршукова

Приложение 1
 к приказу от _________
№________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ТИМШЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
ул. Школьная, 11 а, п. Тимшер,
   Усть- Куломский район,
Республика Коми, 168075
Тел. 8-(8212) 95-6-68, факс 95-6-68
№______
от «____»  ____________  20___ года

Справка
об обучении в образовательном
учреждении, реализующем основные общеобразовательные программы основного общего
и среднего
(полного) общего образования

Данная справка
выдана_________________________________________________________
(фамилия,
_____________________________________________________________________________
имя, отчество - при наличии)

дата рождения «_____» ______г.  в том, что он (а) обучался
(обучалась) в ________ классе муниципальном  общеобразовательном учреждении Тимшерской средней
общеобразовательной школе  п.Тимшер Усть-Куломского района Республики Коми.
Получил(а) по учебным предметам следующие отметки (количество
баллов):

№ п/п

Наименование учебных предметов

Годовая отметка за последний год обучения

Итоговая
отметка

Отметка, полученная на
государственной (итоговой) аттестации) или
количество баллов
по результатам ЕГЭ

1

2

3

4

5

Директор                                                       ________________
     __________________
                                                                               (подпись)
                      (Ф.И.О.)
М.П.

Дата выдачи
«__ ___»________ 20___ г.                     регистрационный №_________________

Приложение 2
 к приказу от _________
№________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ТИМШЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
ул. Школьная, 11 а, п. Тимшер,
   Усть- Куломский район,
Республика Коми, 168075
Тел. 8-(8212) 95-6-68, факс 95-6-68
№______
от «____»  ____________  20___ года

Справка
об
обучении в образовательном учреждении, реализующем основные общеобразовательные
программы начального, основного общего и среднего (полного) общего образования

Данная
справка выдана ______________________________________________________

(фамилия,
 ____________________________________________________________________________
                                                       имя,
отчество - при наличии)
дата рождения «______»_________г., в том, что он обучался с
______________20___г. по ____________20___г. в муниципальном
общеобразовательном учреждении Тимшерской средней общеобразовательной школе п.
Тимшер Усть-Куломского района Республики Коми.
Объём учебной нагрузки за период обучения:

№ п/п

Наименование учебных предметов

20___/20____
учебный год

(____ класс)

20___/20____ учебный год

(____ класс)

Объём учебной нагрузки за период обучения в часах

Итого

Директор                                    ____________
                           ____________________
                                                       (подпись)
                                                (Ф.И.О.)
М.П.

Дата выдачи
«__ ___»________ ___20___г.                                  регистрационный №______

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приказ, справки.doc


file_name: Информатика. 4кл. Контрольная работа 8.docx

title: материал по информатике задания для 4 класса


extracted_text:
Департамент
образования Вологодской области
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Вологодской
области
 «Череповецкий
химико-технологический колледж»

СЦЕНАРИЙ

ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
«НОВЫЙ
ГОД СТУЧИТСЯ В ДВЕРЬ…»

Череповец,
2020 год
Сценарий внеклассного
мероприятия «Новый год стучится в дверь…» / Составитель: Костыгова М.А. –
преподаватель иностранного языка высшей квалификационной категории / Череповец:
Череповецкий химико-технологический колледж, 2020.

РАССМОТРЕНО
на
заседании ЦМК воспитательного цикла
Протокол №  05
от «30» января 2020 г.
Председатель
ЦМК ВЦ
_______________
/М.А. Костыгова/

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Пояснительная записка

4

Сценарий внеклассного мероприятия
  «Новый год стучится в дверь…»

5

Список литературы

11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Данная
методическая разработка предназначена для проведения внеклассного мероприятия,
посвященного празднованию Нового года.
Цель мероприятия: создание дружеской атмосферы в ходе проведения
творческого вечера, приуроченного к празднованию Нового года.
Задачи мероприятия:
1.   Образовательные: привлечение родителей к активному участию в
воспитательном процессе.
2.   Развивающие: развитие коллективизма, творческого воображения.
3. Воспитательные:
воспитание взаимоуважения и умения работать в команде.
Реквизиты: мультимедийная презентация, распечатки
текстов песен, сладкие угощения, чай.
Технические средства обучения: проектор,
ПК, фонограмма музыки к мероприятию.
Методы и формы реализации задач: в процессе
подготовки и проведения мероприятия использовались разные методы обучения:
словесные, наглядные, практические. Применялись индивидуальная и коллективная
формы работы с родителями, со студентами с использованием технических средств.
Педагогические технологии: активные
методы.
Результативность: в результате
проведенного мероприятия поставленные цели были достигнуты. Студенты приобрели
определенный опыт в чтении стихов при поздравлении одногруппников и
родителей, проявили свои творческие способности.

Сценарий новогоднего вечера
Действующие
персонажи: Дед Мороз, Снегурочка, ведущие 1 и 2, Баба Яга, Леший.
Присутствующие:
студенты, родители, классный руководитель.
Ведущий
1: Здравствуйте, друзья!
Ведущий
2: Добрый вечер!
Ведущий
1:
Закипит шампанское в бокале,
Разлетятся пузырьки вокруг.
Старый год спешит проститься с нами!
Новый входит, словно новый друг!
Пусть он будет полный вдохновения,
Радости, любви и красоты!
Пусть подарит лучшие мгновения
И исполнит все заветные мечты!
Распахните дверь свою с надеждой,
С ожиданием счастливых перемен!
И шагнёт он из метели снежной
Под родные своды ваших стен!
Ведущий
2:
Под тихий, медленный снежок
Ступая мягкими шагами,
Перешагнул через порог
Прошедший год, простившись с нами.
Пусть он уходит, так должно быть,
Ты ни о чём не сожалей!
Уже стучится в двери новый,
Так отвори ему скорей!
Поверь, что этот год грядущий
Исполнит всё, что сердце ждёт!
Он непременно будет лучший,
Успешный и счастливый год!
Ведущий
1: В этом ярком светлом зале
Я вижу
ясные, без тени скуки лица.
И здесь
вам не придется заскучать.
Раз вы
сюда пришли повеселиться!
Ведущий 2: Пусть
Новый год к вам в дом придет
С
хорошим настроением.
И
пусть вам целый год во всем
Сопутствует
везение!
Ведущий
1: Пусть каждый день теплом согреет
И
много счастья принесет,
И все
сомнения развеет
Пришедший
в полночь Новый год!
Ведущий
2:
Но кто
начнет веселье – вот вопрос.
Ведь я
своих помощников не вижу.
Давайте все дружно
позовем Деда Мороза и Снегурочку.
(Вдруг из конца зала раздается зловещий
крик, угрозы, вой.)

Ведущий 1: Что это?

Ведущий
2:  Или
кто это? У нас сегодня вечер сюрпризов.

(Появляются  Баба-Яга и Леший и  под
музыку исполняют свой дикий танец)

Баба-Яга: Ничего не знаю! Никого слушать не хочу!!! Мой друг поручил
мне роль ведущей в этом колледже, и только попробуйте что-нибудь задумать
против меня! Неприятностей не оберетесь! А-а-а!!! У-у-у!!! Порчу на вас нагоню,
сглаз наверчу, хвори на весь год будет, память отшибет! А-а-а!!! У-у-у!!!

Ведущий 1: Баба-Яга, да, ты настроена очень серьезно.

Ведущий
2: Да
ну ее! Давай, Баба-Яга, будем по очереди вести праздник. Ладно? У нас все по
сценарию.

Баба-Яга:
Хорошо
продолжайте свой сценарий. Посмотрим.
Леший: Здоровья,
радости и счастья
Желаем мы вам в
Новый год.
Чтоб ни тревоги,
ни напасти
Не сторожили у
ворот!
Баба Яга: Чтоб солнце
ласково светило,
Сбывалось все, что
сердце ждет,
И просто чтоб все
ладно было
Всю вашу жизнь,
как в этот год!
Ведущий
1:Давайте
все-таки все дружно позовем Деда Мороза и Снегурочку.
Появляется Дед Мороз и
Снегурочка.

Дед Мороз:
Здравствуйте, дорогие гости!
С Наступающим вас Новым годом!

Снегурочка:
Декабрьский день сегодня чудесный,
Мороз только в радость, снежинки летят.

Дед Мороз:
Сегодня друзья нельзя нам без песен,
Без песен нельзя и без танцев нельзя.
 Сегодня, друзья, мы вас поздравляем
И каждому мы пожелаем не раз
Здоровья, успехов, хороших отметок
С Новым годом всех вас, с новым счастьем, друзья!

Снегурочка:
Дедушка Мороз, мы так долго ждали, волновались.
Но вот ты здесь, так встанем в хоровод,
Задорной песней встретим Новый год!

Дед Мороз:
 А Новый год встречать, друзья,
Без песни нам никак нельзя.
Про елку мы сейчас споем
И вокруг нее пойдем.
И пока мы так идем,
Изобразим, о ком поем!
( студенты поют песню «В лесу родилась
елочка»)
Снегурочка: Вы,
наверное, тут заскучали без нас, подарков заждались? Теперь скучать вам не
придется, будут подарки, конкурсы, танцы.
КОНКУРС
Для участия в этом конкурсе я приглашаю трех добрых
молодцев.  Конкурс у нас новогодний и называется «Укрась елочку». Вам
необходимо подобрать для себя прекрасных красавиц.  Да, наши «елочки» и
так красивые. Но вам необходимо сделать их еще более яркими и нарядными за пять
минут. Посмотрите, в коробке лежат дождик, мишура, бантики, ленточки,
новогодние игрушки и т. д.
Начали! Время пошло!  Ну, вот наши «елочки» стали еще
прекраснее и наряднее. А теперь танцуем вокруг елочек и по зрительским
аплодисментам мы определим самую красивую елочку.
(Дед Мороз определяет победителей и
достает из мешка призы).
Леший: А
следующий конкурс называется «Конфеты на веревке»
(Леший проводит конкурс).

Ведущий 1: Дед Мороз, сядь, отдохни,
послушай, как наши студенты читают стихи.

Студент 1   - Закипит шампанское в бокале,
Разлетятся пузырьки вокруг.
Старый год спешит проститься с нами!
Новый входит, словно новый друг!
Пусть он будет полный вдохновения,
Радости, любви и красоты!
Пусть подарит лучшие мгновения
И исполнит все заветные мечты!
Распахните дверь свою с надеждой,
С ожиданием счастливых перемен!
И шагнёт он из метели снежной
Под родные своды ваших стен!

Студент 2  - Под тихий, медленный снежок
Ступая мягкими шагами,
Перешагнул через порог
Прошедший год, простившись с нами.
Пусть он уходит, так должно быть,
Ты ни о чём не сожалей!
Уже стучится в двери новый,
Так отвори ему скорей!
Поверь, что этот год грядущий
Исполнит всё, что сердце ждёт!
Он непременно будет лучший,
Успешный и счастливый год!

Студент 3 - Так на белом устроено свете,
Начиная с начал мирозданья:
Году новому – многая лета,
Уходящему же – до свиданья!
Пусть нас всех ожиданья согреют!
Пусть успех наш не рвется на части!
Пусть мы станем добрей и мудрее!
С Новым годом, друзья! С новым счастьем!

Дед Мороз: Да, талантливые у вас в
колледже студенты.

Снегурочка: Дедушка, а давай проверим,
умеют ли частушки петь?

 (студенты поют частушки)

Жизнь веселая студентов
Заслужила комплиментов!
Только вот ведь головняк,
Надо все учить подряд!

Классно все ж студент живет,
Ему слава и почет!
Как сдавать какой зачет,
Студент знания грызет!

Пишет он большой курсак,
На слова – большой мастак!
Лезет прямо в Интернет,
И качает без проблем!

Мы частушки пропоем,
Пропоем не мешкая-
Я на пару не пришел,
Не один – со Степкою!

Ой, студента ты судьба,
Ты судьбина горькая-
Второй год любовь кручу
Лишь с одною тройкою.

За окном машина едет,
Желтая с мигалкою,
Я сегодня взят с поличным-
С длинною шпаргалкою.

Не везет, так не везет
Не везет парнишечка:
Нет оценки ни одной
В его зачетной книжечке.

Ой, студенческая жизнь-
Фортуна ты неверная:
Не закончу техникум
Никогда наверно я.

Дорогие мамы, папы,
Тети, дяди, бабушки!
Дали б денег, хоть немного-
Мы бы били в ладушки!

Жизнь студента весела-
Жаль, она не вечная,
Скоро кончится она,
Наша жизнь беспечная.

Ведущий 1: А сейчас… Приглашаем всех
на чаепитие, на самый горячий и вкусный подарок!!!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
В помощь классному руководителю. – Мн.: ООО «Классико-принт»,
2003.
2.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под
ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.
3.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе.
Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.
4.
Положение
о классном родительском собрании и родительском комитете класса [Электронный
ресурс] / Режим доступа:
https://noosh.ru/vospitatelnaya_rabota/polozhenie_klassnoe_roditelskoe_sobranie.php
5.
Родительское
собрание: подготовка и проведение [Электронный ресурс] /
Режим доступа:
http://mkkpu.ru/index/metodika_provedenija_roditelskogo_sobranija/0-42

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий мероприятия.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Сбывалось все, что сердце ждет,

alt: Начиная с начал мирозданья:

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: внеклассное мероприятие "Новый год стучится в дверь..."


extracted_text:
Methods of teaching English in
non-philological institutions

Saidkulova Nazokat Rahmonovna
Teacher of the department of Languages,
Chirchik higher tank command-engineering school

Due
to the fact that the position of the English language in the world as a leading
means of international communication is increasingly strengthened, and there
are no significant trends to stop or slow down this process, the problem of
creating an effective methodology for teaching English is extremely important.
As you know, the human brain most actively perceives and remembers information
and works productively during the first half of life; Thus, in the case of the
English language, as well as with a huge number of other disciplines, it is
extremely important to provide the possibility of mastering the language at a
relatively early stage in the development of the human personality. This work
is devoted to a review of the so-called communicative methodology of teaching
English in high school, which seems to the author the most effective and
promising of all existing and currently used. It should be noted that the
effectiveness of this technique is confirmed by the results of its application
in European countries over the past 15-20 years. It is also encouraging that in
recent years there have been observed, if not ubiquitous, but already
significant experiences in integrating a communicative methodology into the
system of language education in Uzbekistan.
1. A communicative system-activity approach to teaching English
Let
us first consider in general terms a communicative system-activity approach to
teaching English. This approach is the implementation of such a learning method
in which an ordered, systematic and interrelated teaching of the English
language is carried out as a means of communication in the conditions of the
modeled (reproduced) in the classroom speech activity - an integral and
integral part of the general (extralinguistic) activity. A communicative
system-activity approach involves a complete and optimal systematization of the
relationship between the components of the learning content. These include a
system of general (for example, extra-linguistic, pedagogical) activity, a
system of speech activity, a system of verbal communication (communication,
interaction and mutual perception), the system of the English language itself,
a systematic correlation of the native and English languages
(their consciously-comparative analysis), the system speech
mechanisms (speech production, speech perception, speech interaction, etc.),
text as a system of speech products, system of structural-speech formations
(dialogue, monologue, monologue in dialogue, different types s speech
utterances and messages, and so on. p.), the system (process) of learning
English system (structure) human verbal behavior. As a result of this approach
in training, a system of English proficiency is formed, implemented and
operates as a means of communication in the broad sense of the word. Such a
system, taking into account its use for teaching the English language, should
also include the interdependence of general motives with the motives and needs
of the communication associated with it; subject content and methods of performing
activities; typical conditions of its course and the nature of the interaction
of its participants (interindividual, group), as well as determining the
nature, content and forms of relationships and communication of participants
adopted in the framework of this activity: in the unity of their communicative,
interactive and perceptual aspects, role, place, spheres and situations of
English-language speech communication.
2. Communicative methodology of teaching English
Consider
now the communicative methodology of teaching English. The overview of the
methodology given in this section is based on the pan-European concept of
teaching foreign languages in accordance with this methodology,
and therefore most of the recommendations are given regarding “foreign
languages”. However, it should be noted that the communicative methodology was
originally developed with reference to the English language as the most common
means of international communication (which, by the way, can be seen from the
extensive terminology given in this section), and therefore everything that is
said below is primarily refers to teaching English and is tested in practice
precisely during the training of students of European and other countries in
English.
In
the 60s, the Council of Europe took a number of measures aimed at developing a
program to intensify the teaching of foreign languages on the
continent. In 1971, a group of experts was tasked with exploring the
possibilities of creating a system of teaching foreign languages
to schoolchildren and adult learners.
This
was the starting point of a series of studies aimed at developing a concept
that could focus on the formation and development of the ability to communicate
in a foreign language in the context of student-centered learning. As a result,
the idea of developing threshold levels (threshold levels) as
specific goals for mastering a foreign language was formed. What was originally
intended primarily for adult learners was successfully adapted to the goals and
content of instruction in schools and other educational institutions. In 1982,
the results of the studies were presented and analyzed in the document
"Modern languages: 1971-81". This made it possible to significantly
expand the possibilities of practical use of the developed approach on a
functional-semantic basis and the implementation of the basic principles in
several directions: in the development of new methods and the creation of new
training materials, in the creation of integrated technological training systems
(multi-media systems), in the development of assessment systems and
self-esteem, self-learning based on its individualization (learner autonomy),
in the development of recommendations for the training of teachers of a foreign
language.
Subsequently,
in the 80-90s, a number of research projects were carried out, which had as
their goal the formation of a system of communicative training. An important
place among them was taken by Project No. 12: “Learning and leaching modern
languages for communication” 2. Particular attention in the
integrated communicative approach, systematized on the basis of theoretical
developments and practical experience in teaching foreign languages
in the UK, France, Germany, Italy, Spain and other Western European
countries, is given to the communicative orientation of training sessions and
the teaching materials used to teach a foreign language as a means of
communication. Three levels of initial (basic) mastery of the language were
identified: 1) level “survival level”, 2) “path to language” (waystage level),
3) threshold level. For a number of Western European languages, detailed
requirements and content for these levels have been developed. In terms of
content and volume, the Waystage and Threshold Level are correlated as 1: 2
while maintaining all the main aspects in both. The materials used in the
training should form linguistic competence (possession of linguistic material
for its use in the form of speech utterances), sociolinguistic competence (the
ability to use language units in accordance with communication situations),
discursive competence (the ability to understand and achieve coherence in the
perception and generation of individual expressions in within communicatively
significant speech formations), the so-called “strategic” competence (the
ability to compensate for verbal and non-verbal means lack of language skills),
socio-cultural competence (degree of familiarity with the socio-cultural
context of the functioning of the language), social competence (ability and
willingness to communicate with others). In general, the implementation of the
Language Learning for European citizenship program should give Europeans the
opportunity to communicate freely, remove language barriers, and achieve mutual
understanding and respect. Both levels in a carefully designed form are models
of the planned (for a certain period of study) knowledge of a foreign language
as a means of effective communication.
In
the English version of both levels, researchers J. van Ek and J. Trim identify
as the main components such as:
1)
classified situations of communication (contacts with officials, situations of
social and everyday communication and social interaction, situations of textual
activity, situations of communication within the socio-cultural context of the
language being studied - speech and social etiquette, etc., situations related
to mastering the language of educational activities, situations of
familiarization with the culture of the people and the country of the language
being studied; situations of communication with native speakers of the language
being studied, involving the completion of training in the process of
interaction with them, power, error correction, tip, etc.).;
2)
the functions of the language and the most appropriate options for their
implementation (search and receipt of information, expression and clarification
of the relationship, expression of doubt, pleasure, happiness, fear, etc.);
3)
means of designating and transmitting common meanings (existence, space, time,
quantity, quality, thinking, attitude, indication);
4)
means of transmitting separate (specific) meanings in thematic groups (personal
identification, home and home, environment, daily life, free time and
entertainment, travel, relationships with other people, health and care for
him, education, shopping, nutrition , service, attractions and places to visit,
language, weather);
5)
patterns of verbal interaction (they relate to the most frequently encountered
and used, as a rule, fixed types of interaction, for example, in the process of
making purchases and orders, searching and receiving information, meeting
people, walking around the city, recognizing and naming time, discussing and
etc.);
6)
types of texts, auditory, printed and written materials that can be or become
sources of information, and skills corresponding to their perception;
7)
a list of materials whose knowledge requires mastering the language in a
socio-cultural context (geographic realities, accepted patterns of communication,
national traditions, rituals, habits, forms of politeness, gestures, etc.);
8)
a list of skills that the learner must possess in order to compensate for
deficiencies in foreign language skills (in the process of reading and hearing
perception of foreign speech, speaking and writing, in the process of
interaction with a native speaker or a more experienced interlocutor in the
language);

9)
a list of skills necessary for a student of a foreign language in all types of
speech activity, in working with various sources, in independent work and
self-esteem.
Along
with the above, in each of the mentioned levels, the degree of mastery and
possession of acquired language and speech material is established. This degree
is defined as the main criterion for pragmatic adequacy, which involves the
coincidence of the transmitted and perceived communicative intentions of
communication partners or the meanings of their statements. The second
criterion, of a higher order, in this case becomes the degree of communication
efficiency. Corresponding to the Waystage and Threshold Levels, scales are
established for assessing and self-assessment of mastery and knowledge of a
foreign language based on the use of multi-level scales in the spectrum from
zero to ideal (expert, for example) language proficiency.

LIST OF
REFERENCES
1.   Maslyko E.A.
“Communicative English for Intensive Learning”. Minsk, 1989, 240p.
2.   Brumfit S., Johnson K. “The Communicative Approach to Language
Teaching”. Oxford,1981, 234p.
3.   Widdowson
H.G. “Teaching Language as Communication” Oxford, 1979, 273p.

file_name: Methods of teaching English in non-philological institutions.docx

alt: 1) classified situations of communication (contacts with officials, situations of social and everyday communication and social interaction, situations of textual activity, situations of communication within…


extracted_text:
Сценарий праздника 1 сентября -День знаний

«Мышка Пушинка в гостях у ребят».
Цель. Создать у детей
радостное настроение, вызвать эмоциональный подъем.
Задачи:
1.Обобщить знания детей о
празднике День Знаний.
2.Развивать творческое воображение, память, чувство ритма,
темпа, координацию движений.
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Действующие лица:
Ведущий
Мышка Пушинка, Кукла
Катя.
Атрибуты и оборудование: Музыкальный центр,
микрофоны.
(дети собираются на
площадке)
Ведущий: Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней
встрече!
Учиться спешит самый разный
народ.
По Родине нашей День знаний
идёт.
Хоть и жаль немного лета,
Но грустить не будем мы,
Потому что в детский сад наш -
С радостью мы все пришли.
Посмотрите друг на друга,
Улыбнитесь, поскорей,
Обнимитесь, не стесняйтесь!
Детский сад наш – дом друзей!

Поздравляем
всех с праздником и хотим, чтобы он понравился и запомнился всем вам. Пусть
новый учебный год будет увлекательным, интересным и принесёт вам новые знания,
открытия и новых друзей. И, конечно, начнем мы с веселой зарядки.
Флешмоб «Зарядка»
Ведущий: На веселом празднике
всегда бывает веселый гость. Давайте его встречать и хлопать в ладоши.
Под музыку выходит Мышка
Пушинка
Пушинка: Привет, друзья, а вот и я,
надеюсь, помните вы меня! Я Мышка Пушинка! Я летом приходила к вам на праздник.
Представляете, я поступила  в балетную школу. Теперь я буду учиться
танцевать и стану знаменитой балериной!  Сегодня, я пригласила к вам в гости свою
подружку Куклу Катю. Где же она?
Звучит грустная музыка
приходит Кукла Катя.
Кукла Катя (грустно): Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Кукла Катя.

Мышка: А почему ты, Катя, так
грустно поздоровалась с ребятами?

Катя (грустно): Да потому, что
лето кончилось.  А мне так нравилось в речке купаться, загорать, рыбку
ловить… А ты почему такая  весёлая Пушинка?

Пушинка (весело): Да потому,
что лето кончилось! Я поступила в балетную школу, буду учиться танцевать. А
сегодня  снова пришла на праздник в детский сад, где все меня ждут, где я
встречу новых друзей…

Катя: А что такое детский сад?

Пушинка: Что такое детский
сад?
Здесь полным-полно ребят.
Пока мамы на работе,
Они весело живут:
И гуляют, и играют,
И танцуют, и поют.
Пушинка (Кукле Кате): Ну что, ты всё ещё
грустишь?

Катя: Нет, теперь я поняла,
что в детском саду очень много друзей и очень весело!
А ещё, наступила осень, все дети постарше пошли в школу, а в
детском саду тоже начнутся занятия – малыши будут учиться читать, писать,
считать  и рисовать!

Пушинка: Песни петь и
танцевать!

Ведущий: Привет Пушинка,
здравствуй, Кукла Катя! Мы очень рады, что вы пришли к нам на праздник. Я
надеюсь, что он будет самым веселым! Да, у нас начинается новый учебный год,
позади осталось лето с ярким солнышком, весёлыми играми и забавами…
Давайте все вместе сыграем в музыкальную игру на внимание!
Музыкальная игра
«Здравствуйте».
Катя: А я этим летом была
на море и вот так плавала (показывает)
(игра на внимание)
«Крабики, рыбки».
Пушинка: А я в лес ходила, там так
интересно!
Много разных животных видел, слышал разные звуки природы.
А вы в лесу бывали?
Дети: ДА!
А что вы там слыхали? Ответы детей.
               Звукоподражание

• А вы знаете, как комарики
пищат?
• а как мухи жужжат?..................
• а как птички поют?.....................
• а кукушка кричит?................
• как лягушки квакают?............
• как листики шуршат?..................
• как кузнечики трещат?................
• а как мышки пищат?.....................
Пушинка: Катя, что с тобой. (Катя печальная). Почему ты вдруг опять стала
грустная?
Катя: Посмотрите на небо,
тучки плывут. Вдруг сейчас дождик  начнется!
Пушинка: Ну и что, после дождика
опять выглянет солнышко. Ребята улыбнутся друг другу, и все будет хорошо. Вот
послушай, какую замечательную песню знают наши ребята.  А песня называется
«Наш сад»!
Песня «Наш сад»
Катя: Какая добрая песенка! Я
сразу повеселела! А теперь попросим тех, кто любит шутки, игры, смех, громко
крикнуть  – «Я!»

ИГРА – КРИЧАЛКА
(Пушинка и Катя выкрикивают вопросы по очереди)
Пушинка:  Кто любит игры?
Катя:  Кто любит
мультики?
Пушинка:  Жевательные резинки?
Катя:  ГРЯЗНЫЕ БОТИНКИ?
Пушинка:  Пирожное? Мороженое?
Катя:  Шоколад? Мармелад?
Пушинка:  А ПОДЗАТЫЛЬНИКИ?
Катя:  Кто любит загорать?
Пушинка:  Петь и танцевать?
Катя: КУПАТЬСЯ В ГРЯЗНОЙ ЛУЖЕ?
Пушинка:  КТО НЕ МОЕТ УШИ?
Катя:  Смеяться, хохотать?
Пушинка: А веселый Флешмоб танцевать?
Расходитесь по площадке.
Флешмоб: «Рукой махали»

(дети остаются  на
местах)
Ведущий: Спасибо тебе, Пушинка,
спасибо Кукла Катя, что пришли сегодня к нам в гости.
Наш праздник весёлый
завершаем,
В детский сад всех приглашаем,
Ждут вас новые игрушки,
Куклы, мячики, мишутки.

Пушинка: Ждут альбомы, кисти,
краски
Путешествия и сказки
Игры, встречи, викторины
Зал музыкальный, зал спортивный.

Катя: Будет дел не впроворот,
Точно хватит на весь год!!

Пушинка: Дети, не стесняйтесь, чаще
улыбайтесь,
Катя: И веселыми такими
долго оставайтесь!
(Уходят под музыку).
Ведущий: Вот и подошел к концу
наш праздник.  Я ещё раз поздравляю вас и желаю быть добрыми, веселыми,
умными, послушными.  А дружба между вами пусть будет крепкой-крепкой. С
новым учебным годом!
  (дети расходятся
по своим площадкам)

file_name: 1 сентября.docx

alt: Пушинка: Ждут альбомы, кисти, краски

intro: Сценарий ко Дню знаний в детском саду.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий "Мышка Пушинка в гостях у ребят"


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Студентки группы 46
Колпащиковой Екатерины Сергеевны
Дата:25.
04.2023
Наименование
курса ВД: В мире информации
Класс:
3
«В»                                                                                Подпись:____________
Тема
ВЗ: Аквариум
и его обитатели. Скоро Новый год!
Форма
ВЗ: беседа
с элементами практикума
Планируемые
результаты:
Личностный: обучающиеся
демонстрируют умение осознавать свои возможности, умения, качества,
переживания; адекватную самооценку; способность учитывать чужую точку зрения, положительный
эмоциональный настрой на занятие, любознательность, активность
Метапредметный:
обучающиеся
демонстрируют способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать реализацию учебной задачи, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, определять и
формулировать цель деятельности, осуществлять волевую саморегуляцию,  умение
использовать знаково-символические средства, владеть широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач, преобразовывать
информацию из одной формы в другую,  умение адекватно передавать
информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи, доносить свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи.
Предметный:
обучающиеся
знают, как работать с таблицами, схемами, диаграммами, инфографикой, знают
обитателей аквариума, что такое Новый год.

Цель:
формирование познавательных УУД (формулирование проблемы; создание способов
решения проблем творческого и поискового характера) в процессе практической
деятельности (работа с рабочей тетрадью)
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся умение осознавать свои возможности,
умения, качества, переживания; адекватную самооценку; способность
учитывать чужую точку зрения, положительный эмоциональный настрой
на занятие, любознательность, активность
Развивающая:
развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
реализацию учебной задачи, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, определять и формулировать цель
деятельности, осуществлять волевую саморегуляцию,  умение использовать
знаково-символические средства, владеть широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач, преобразовывать информацию из
одной формы в другую,  умение адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи, доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
Образовательная:
формировать у обучающиеся знания, как работать с таблицами, схемами,
диаграммами, инфографикой, актуализировать знания об обитателях аквариума и что
такое Новый год.
Принципы воспитания и обучения:
Принцип психологического комфорта
Принцип научности
Принцип доступности
Принцип связь с жизнью
Методы воспитания и обучения:
Методы организации
учебно-познавательной деятельности
·
Методы получения новых знаний: беседа, демонстрация
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения;
практическая работа
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственного и обязанности: предъявление
педагогических требований
Методы контроля и диагностики
учебно-познавательной деятельности:
·
Анализ продуктов детской деятельности
·
Беседа
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические средства:
Индивидуальные: рабочая
тетрадь «В мире информации», карточка для рефлексии «Лесенка успеха»
Демонстрационные: Мультимедийная
презентация "В мире информации"
Список использованных источников:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго
поколения). ― ISBN 978-5-09-022138- 2
3. Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно– методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
4. СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29
декабря 2010 г. № 2.4.2.2821-10
5.  Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «В мире информации» муниципального автономного
образовательного учреждения «Образовательный центр Аксиома» 2022-2023 учебный
год, 3 класс.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование этапа, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-
  Ребята, здравствуйте!
-Давайте
  проверим вашу готовность к занятию: у вас на столах должны лежать рабочая
  тетрадь и пенал. У кого все эти предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё
  место.
-Поднимите
  руку, ребята, кто сегодня пришел в школу с хорошим настроением?
-Здорово,
  я надеюсь, на нашем занятии у кого-то настроение останется таким же хорошим,
  а у кого-то даже станет лучше.
-
  Итак, чтобы узнать, о чём мы сегодня поговорим, предлагаю вам обратить
  внимание на слайд.

Посмотрите,
  что изображено на слайде?
-Верно!
  Это аквариум. Вам уже знакома эта тема? Кто помнит, как она звучит?
Аквариум
  и его обитатели. Вы абсолютно правы!
-Но
  это не все, посмотрите на слайд, а о чем говорит вам эта иллюстрация?

-Верно!
  Новый год.
-наша
  тема состоит из двух частей. Давайте подумаем, как она будет звучать?
-Аквариум
  и его обитатели. С новым годом!
-Посмотрите
  какая интересная у нас тема.
-На
  прошлом занятии вы уже разговаривали про аквариум и его обитателей. Кто может
  сказать, что такое аквариум?
-А
  помните, где появились первые аквариумы?
-Я
  вижу, что, вы помните тему прошлого занятия.
-
  А какую цель мы можем себе поставить сегодня?
-Цель:
  вспомнить обитателей аквариума и вспомнить что такое Новый год.
-Теперь,
  когда у нас есть тема и цель мы можем приступать к нашему занятию.

Приветствуют
  педагога

Проверяют
  рабочее место

Поднимаю
  руки

Аквариум

Обитатели
  аквариума

Новый
  год!

Обитатели
  аквариума. С Новым годом!

-Искусственный
  водоем или стеклянный сосуд для содержания и разведения рыб, водных животных
  и растений.
-В
  Китае

-вспомнить
  обитателей аквариума и вспомнить что такое Новый год.

Ф

Мультимедийная презентация «В мире
  информации»

ОК, СК

Личностный: обучающиеся демонстрируют умение
  учитывать чужую точку зрения, положительный эмоциональный настрой на занятие,
  любознательность
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  способность планировать определять и формулировать цель деятельности,
  осуществлять волевую саморегуляцию

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия

Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения; практическая работаМетоды
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  создание ситуации творческого поиска
Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
•Анализ
  продуктов детской деятельности
•Беседа

-
  Откройте свои тетради на странице 48. Прочитайте 1 задание.
-
  …, что нам нужно сделать?
Под
  буквой а, нам необходимо определить, к какому виду графики относится
  изображение?
-Как
  вы думаете?
-Верно!
  Это диаграмма. Отметьте у себя в тетрадях.
-Давайте
  посмотрим каким цветом на схеме, изображена оптимальная температура?
-Верно!
  Зеленым, а что значит оптимальная температура?
—
  Это температура, при которой рыбки будут чувствовать себя комфортно.
-А
  в данном случае оптимальная температура сколько градусов?
-Для
  того, чтобы заселить аквариум, необходима температуру 25 градусов.
-Ребята,
  если у вас будут рыбки то, эта информация вам понадобится.
А
  сейчас давайте перейдем к решению 2 задания.
…,
  прочитай, что нам необходимо сделать?
-Что
  у нас представлено в задании?
-И
  что с этой инфографикой необходимо сделать?
-…,
  зеленым цветом что у нас обозначено? Желтым? Красным?
-Для
  этого выполним задание под буквой а. …, что нам необходимо определить?
-Верно!
  Каким цветом обозначатся ограниченно совместимые рыбы?
-Какие
  это рыбки?
— Это петушки, боции, креветки/крабы. Они ограничено
  совместимые т.е. могут мирно сосуществовать при определенных условиях:
  например, в просторном резервуаре с укрытиями или при особенном режиме
  кормления.

-А
  сейчас вам необходимо самостоятельно выполнить задание под буквой б.
…,
  прочитай задание. Можете приступать. На работу вам 1 минута.
…,
  каких рыб записала ты?
-Замечательно,
  а кто записал других рыб?
-Прекрасно!
-А
  сейчас подумайте и внимательно посмотрите на инфографику, каких рыб
  принесенных ребятами можно поселить в один аквариум?
Петушков
  и гуппи! Верно! Запишите это к себе в тетрадь под буквой в.

-Теперь
  я предлагаю двигаться дальше, и прочитать задание 3. …, прочитай задание.
-Какой
  вопрос заинтересовал ребят?
«Сколько
  рыбок можно разместить в аквариуме объемом 100 литров?»
-А
  чтобы мы смоги ответить на этот вопрос нам необходимо рассмотреть схему. Что
  мы в ней видим?
У
  нас есть показатели площади поверхности на 1 рыбу, объем на 1 рыбку и длинна
  рыбы.
Ребята,
  чтобы узнать сколько потребуется литров аквариум для одной рыбки нам
  необходимо, узнать длину рыбки и посмотреть по таблице. Например, для рыбки
  длинной около 4 сантиметров, сколько литров нам понадобится?
-Абсолютно,
  верно, 8 литров. А если мы захотим завести 10 таких рыбок, то сколько литров
  аквариум нам понадобится? А как мы определили это?
Правильно,
  80 литров
-Так
  какой мы можем сделать вывод, какая информация нам понадобится при расчете
  количества рыбок в аквариум?

-Ребята,
  а сейчас переверните страницу и посмотрите, что у нас указано в таблице?
-А
  что могут обозначать эти цифры под иллюстрациями рыб?
-Абсолютно
  верно! Это указана длинна рыб. Запишите это к себе в тетрадь.
-Посмотрите,
  какое задание мы с вами еще не выполнили? Под какой цифрой? …, что в нем нам
  необходимо сделать?
-Правильно,
  рассчитать каких рыбок можно завести в аквариум 100 литров. Для этого что нам
  необходимо сделать?
-Но
  сначала, мы посчитаем на доске, а потом уже запишем в тетрадь.
(по таблице высчитываем сколько нужно литров на 1
  рыбку, затем высчитываем кол-во рыбок для аквариума объемом 100 литров)
-Ребята,
  так каких рыбок и сколько мы можем заселить в аквариум?
-Верно,
  запишите к себе в тетрадь.
-Ребята,
  а как вы думаете, для чего мы сейчас с вами знакомились обитателями
  аквариума?
-Верно!
  Ведь если вы захотите завести себе рыбок, то сможете правильно подобрать
  аквариум, а также рассчитать сколько рыбок в него поместится, и вообще какие
  рыбки могут жить друг с другом.

-
  Посмотрите на нашу цель. С чем мы уже познакомились?
-А
  что нам осталось сделать?
-Правильно!
  Вспомнить о празднике Новый год!
Но
  перед этим, предлагаю нам отдохнуть, для этого встаньте со своих мест так,
  чтобы не мешать друг другу. Я буду показывать движения, а вы повторяйте за
  мной.

Пять
  маленьких рыбок плескались в реке. (Имитация движения рыб)
Лежало
  большое бревно на песке. (Развести руки в стороны)
Первая
  рыбка сказала: — нырять здесь легко. (Имитация ныряния)
Вторая
  сказала: ведь здесь глубоко. (Грозят указательным пальцем)
Третья
  сказала: мне хочется спать. (Руки сложить под ухо)
Четвертая
  стала чуть-чуть замерзать. (Потереть кистями плечи)
Пятая
  крикнула: здесь крокодил, (Руками имитируют пасть крокодила)
Плывите
  скорее, чтоб не проглотил. (Убегают)

-Присаживайтесь
  на свои места. Не забываем про правильную посадку.
-Посмотрите
  на 1 задание, нам с вами необходимо рассмотреть таблицу и с ее помощью
  ответить на вопросы. …, что мы видим в этой таблице?

-Давайте
  внимательно посмотрим и посчитаем сколько игрушек сделали мальчики?
Сколько
  игрушек сделали девочки?
Так
  кто сделал больше игрушек, мальчики или девочки?
Верно!
  Девочки сделали больше игрушек, а кто сможет быстро сосчитать на сколько
  игрушек девочки сделали больше?
-Запишите
  это к себе в тетрадь.
-…,
  прочитай задание под буквой б. Что нам необходимо определить?
-И
  каких подарков сделано больше?
-Верно!
  Новогодних игрушек.
-А
  сейчас внимательно посмотрите, кто из детей сделал одинаковое количество
  подарков. Кто же это?
Правильно!
  Ирина и Ксения сделали одинаковое количество подарков.
-А
  следующим нашим заданием будет рассмотреть диаграмму. Подумай, сколько
  подарков обозначает одна клетка на оси «подарки». Пользуясь данными таблицы,
  заполни легенду и достроить диаграмму.
-А
  как вы заполнили легенду? Мягкие игрушки вы каким цветом закрасили?
-А
  новогодние игрушки каким?
-Прекрасно!

-Сейчас
  …, прочитаем на 2 задание.
-Что
  нам известно из этой диаграммы?
 …,
  в каких двух городах проходил опрос?
-А
  сколько всего человек предпочитают видеть в своем доме искусственную елочку?

-Какой
  елке отдано большее количество голосов?
-А
  вам какая елка больше всего нравится, натуральная или искусственная?
-Если
  натуральная, то покажите ладошку, а если искусственная, то поднимите руку.
-Я
  вижу, что большинству больше нравится натуральные елки, это очень здорово.
-Я
  думаю, у вас свои причины по которым вам больше нравится такая елка. Так и у
  опрошенных людей свои причины, посмотрите в следующую схему. В чем выражены
  результаты?
-Верно!
  В процентах. А сейчас я предлагаю вам самостоятельно посчитать «Причины
  выбора искусственной елки», если бы ответы были получены от 200 человек.
-Т.е.
  что нам необходимо сделать?
-Умножить
  на 2.
-А
  сейчас … выйдет к доске и покажет какие результаты у него получились.
(проверка при помощи документ камеры)
-Какие
  молодцы!
-С
  помощью этого задания мы с вами потренировались работать с различными
  схемами. Я вижу у вас это отлично получается!
-У
  нас с вами осталось последнее задание, и оно очень интересное. Что у нас
  изображено?
Это
  пригласительный билет. А где мы можем увидеть такие пригласительные билеты?
-Вы
  правы, мы можем увидеть такие билеты на новогодней елке.
-И
  с помощью этого билета мы можем узнать информацию про выступление.
-Поэтому,
  сейчас я предлагаю вам самостоятельно определить верные утверждения. Для
  этого вам необходимо внимательно рассмотреть пригласительный билет.

-…,
  выходи к доске будет проверять.
-Какие
  у нас верные утверждения? А почему остальные не верный?
-Ребята,
  я вижу, что вы хорошо умеете, разбираться в информации.
-А
  как вы думаете, для чего нам необходимы данные знания и умения?
-Верно!
  Чтобы мы всегда могли ориентироваться в различной информации и могли находить
  ответы на все свои вопросы.

Рассмотреть
  изображение и выполнить задание
-диаграмма

Отмечают
  в тетрадях

-зеленым
  цветом

-комфортная

25
  градусов

При
  помощи этой инфографики определить, кто с кем совместим в аквариуме.

-с
  какими обитателями ограничено совместимы петушки
-желтым
-
петушки,
  боции, креветки/крабы

Выполняют
  задание

Скалярии,
  угри, лабео

Петушков
  и гуппи

-записывают

Читают
  задание

-Сколько
  рыбок поместится в аквариум объемом 100 литров?

Площадь
  поверхности, длинна рыбок и объем аквариума

8
  литров

Умножили
  на 10
-80
  литром

Длинная
  рыбок и объем аквариума на 1 рыбку

по
  таблице высчитываем сколько нужно литров на 1 рыбку, затем высчитываем кол-во
  рыбок для аквариума объемом 100 литров
-Гуппи
  – 10, скалярии - 5

С
  обитателями аквариума, а вспомнить о празднике Новый год!

 Выполняют
  физминутку

Садятся
  на свое место

Имена
  ребят и количество сделанных игрушек.

-19

-26
девочки

на
  7 игрушек больше

новогодних
  игрушек

Ирина
  и Ксения

1
  клеточка обозначает 1 подарок.

-красным
  цветом

-
  зеленым цветом

В
  каком городе был опрос, сколько людей выбрали ту или иную елку
Москва,
  Санкт-Петербург

-72
  человека

Натуральной

Сигнализируют

В
  процентах

Умножить
  на 2

Пригласительный
  билет

Когда
  ходим в театр, на новогоднюю елку.

Рассматривают
  пригласительный билет

Выполняют
  задание самостоятельно

Проверяют
  при помощь документ-камеры

Ответы
  детей

Ф, И

Рабочая тетрадь «В мире информации»,
  мультимедийная презентация «В мире информации»

ОК
ВК
СК

Личностный: обучающиеся демонстрируют умение
  осознавать свои возможности, умения, адекватную самооценку; способность
  учитывать чужую точку зрения любознательность
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
  реализацию учебной задачи, контролировать и оценивать свои действия,
  осуществлять волевую саморегуляцию,  умение использовать
  знаково-символические средства, преобразовывать информацию из одной формы в
  другую,  умение адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
  соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
  условия деятельности в речи, доносить свою позицию до других: оформлять свою
  мысль в устной и письменной речи.
Предметный: обучающиеся знают, как работать с
  таблицами, схемами, диаграммами, инфографикой, знают обитателей аквариума,
  что такое Новый год.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа Методы формирования
  ответственного и обязанности: предъявление педагогических требований

-
  Итак, наше занятие подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём
  мы говорили сегодня. Какова была тема занятия? Что мы изучали сегодня? Что мы
  научились делать?
-А
  какая была цель нашего занятия?
Что
  мы делали для ее достижения?

-
  Чтобы оценить себя предлагаю вам поставить себя на одну из ступенек на
  лесенке успеха. Внимание на слайд. На какую ступеньку ты поставил себя?

-
  Ребята, благодарю вас всех за вашу любознательность и активность.

-
  Занятие окончено.

Обитатели
  аквариума. С новым годом!
-научились
  рассчитывать объем аквариума для рыбок. Работать со схемами

Ставят
  себя на ступеньки

Ф
И

Мультимедийная презентация «В мире
  информации», «Лесенка успеха»

ОК
СК

Личностный: обучающиеся
  демонстрируют адекватную самооценку
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют способность осуществлять волевую саморегуляцию, выражать свои
  мысли в соответствии с поставленными задачами .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОТОВО В мире информации.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Принципы воспитания и обучения :

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Наименование этапа, задача

alt: Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности: •Анализ продуктов детской деятельности •Беседа-

alt: Правильно, 80 литров -Так какой мы можем сделать вывод, какая информация нам понадобится при расчете количества рыбок в аквариум? -Ребята, а сейчас переверните страницу и…

alt: Четвертая стала чуть-чуть замерзать

alt: Какой елке отдано большее количество голосов? -А вам какая елка больше всего нравится, натуральная или искусственная? -Если натуральная, то покажите ладошку, а если искусственная, то…

alt: Какие у нас верные утверждения?

alt: Заключительный (контроль и рефлексия)

title: Внеурочное занятие в 3 классе по теме: "Аквариум и его обитатели. Скоро Новый год!"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Познание,
Коммуникация
Раздел:
Основы
экологии
Тема:
«Грибы»
Цель:
расширять
представления детей об окружающем мире, систематизировать знания детей о
грибах, о том, что грибы бывают съедобные и несъедобные; научить распознавать
съедобные и несъедобные грибы; развивать наблюдательность, разговорную речь,
внимание, память; воспитывать бережное отношение к природе, навыки безопасного
поведения в природе.
Оборудование
и материалы: картинки
съедобных и несъедобных грибов, белый ватман, картинки живой и неживой природы.
Билингвальный
компонент: саңырауқұлақ – гриб, ақ
саңырауқұлақ – белый гриб, боз
арамқұлақ – бледная поганка.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Организация
  круга радости:
                           «Посмотрите на солнышко. Улыбнитесь ему. Солнышко
  дарит вам свои тёплые добрые лучи. Протяните руки, возьмите один маленький
  лучик в своё сердце. Закройте глазки, мысленно пожелайте своим близким,
  друзьям хорошего настроения, радости, успехов.»

Встают
  в круг радости, выполняют действия по показу педагога.

Организационно-поисковой

Уточняет
  у детей:                                                          - Какие
  времена года они знают?                                 - Какое время года
  наступит после весны?                  -  Какие признаки лета знают?

Предлагает
  отгадать загадку:
«Вырос
  он березняке,
Носит
  шляпку на ноге.
Сверху
  лист к нему прилип.
Вы
  узнали? Это…» (Гриб)

В
  летнее время выпадает много осадков в виде дождя и после этого вырастают в
  лесу грибы.
Сегодня
  мы познакомимся с грибами съедобными и несъедобными.
Сюрпризный
  момент:
  в гости приходят Ёж и Белка.
Ёжик
  и Белка собрались идти в лес, собирать грибы.
-
  Мы живём в зоопарке. Поэтому не знаем, какие грибы можно собирать, а какие
  нет. Помогите нам, ребята!
Педагог
  предлагает им остаться и послушать, какие грибы можно собирать, а какие нет.
Педагог
  показывает муляжи грибов.
Спрашивает
  у детей, какие грибы они знают.
-
  Можно ли есть мухомор?
Этот
  гриб назвали так потому, что если мухи садятся на этот гриб, то они погибают.
  Поэтому мухи боятся мухомора.

-
  Грибы делятся на съедобные и несъедобные – ядовитые.
Показывает
  картинки грибов.
-
  Это белый гриб. Это подберёзовик. Это лисички. Это подосиновик.
-
  Это бледная поганка. Это мухомор.

Белый
  гриб
  растёт в хвойных и смешанных лесах. Шляпка белого гриба имеет окраску от
  светло-коричневой до тёмно-коричневой. А ножка гриба вначале белая, а потом становится
  зеленовато-жёлтой. Если у гриба ножка светло-жёлтого цвета, то на шляпке
  бывают узоры в клеточку. У гриба приятный запах. Грибы растут с мая по
  октябрь. Белый гриб съедобный, ценный. Потому что в его составе очень много
  белка.

У
  бледной поганки нижняя часть шляпки светло-зелёного цвета. Это
  ядовитый гриб. Такой гриб нельзя собирать и использовать в пищу. Он похож на
  некоторые съедобные грибы. Их очень сложно
  отличить.                                                              Запомните!
  Грибы нужно собирать только со взрослыми. Не трогайте грибы, которые не
  знаете.

Педагог
  предлагает разделиться на две группы.
Задание
  первой группе:
  найти и приклеить на ватман съедобные грибы.
Задание
  второй группе:
  разделить картинки живой и не живой природы.

Билингвальный
  компонент:
  гриб – саңырауқұлақ, белый гриб – ақ
  саңырауқұлақ, бледная поганка – боз
  арамқұлақ.

Физкультминутка:
«Дружно
  встали, дружно встали.
Раз!
  Два! Три!
Мы
  теперь богатыри!
Мы
  ладонь к глазам приставим,
Ноги
  крепкие расставим.
Поворачиваясь
  вправо, оглядимся величаво.
И
  налево надо тоже поглядеть из под ладошек.
И
  направо, и ещё через левое плечо.»

Называют
  четыре времени года: весна, лето, осень, зима.
За
  весной наступает лето.
Летом
  солнце светит ярко, на улице жарко.

-
  Гриб

Радуются
  приходу гостей. Здороваются с ними.
Слушают
  гостей.

-
  Нельзя, потому что это ядовитый гриб.

Слушают,
  рассматривают картинки.

Делятся
  на группы и выполняют задания.

Повторяют
  новые слова на казахском языке за педагогом.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  спрашивает у детей, чем они занимались, чему научились, что узнали нового.

Отвечают
  на вопросы. Делятся впечатлениями.

Ожидаемый
результат

Воспроизводят: съедобные и
несъедобные грибы, их отличия.
Понимают:
ядовитые
грибы опасны для жизни человека; собирать грибы можно только со взрослыми; не
трогать не знакомые грибы.
Применяют:
полученные
навыки в процессе деятельности.

file_name: ТЕХКАРТА ЭКОЛОГИЯ ГРИБЫ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА ЭКОЛОГИЯ ГРИБЫ


extracted_text:
План – конспект
  урока по физической культуре в 9 классе
Раздел
программы: «Гимнастика с элементами акробатики»
Цель:
Развивать
основные двигательные качества: силу, гибкость, выносливость и координацию
движений.
Задачи
урока:
1.     Закрепить технику
выполнения кувырка вперёд, стойку на руках (юноши), стойку на лопатках, стойку
«мост» (девушки).
2.     Закрепить технику
выполнения переворота в сторону «Колесо»
3.     Совершенствовать
прыжки через короткую скакалку.
4.     Развивать гибкость
и координацию.
Дата проведения: 16.11.2019год
Время проведения: 1220—1305
Место проведения: спортзал школы
Инвентарь и оборудование: скакалки,
обручи, гимнастические маты.

Конспект урока составил: учитель
физической культуры Насрулаев З. Н.
План –
конспект
открытого урока по физической культуре в 9 классе

Раздел программы: «Гимнастика с элементами
акробатики»
Цель: Развивать основные двигательные качества: силу, гибкость,
выносливость и координацию движений.
Задачи урока:
5.
Закрепить технику выполнения кувырка вперёд, стойку на руках
(юноши), стойку на лопатках, стойку «мост» (девушки).
6.
Закрепить технику выполнения переворота в сторону «Колесо»
7.
Совершенствовать прыжки через короткую скакалку.
8.
Развивать гибкость и координацию.
Дата              проведения:
16.11.2017год

Части урока

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводная
  часть 10 минут

Построение
  в шеренгу, приветствие, сообщение задач урока.
Измерение
  ЧСС
Строевые
  упражнения: повороты налево, направо, кругом.
Ходьба
  по залу:
-
  на носках
-
  на пятках
-
  на внешней стороне стопы
Бег
  по залу по диагоналям:
-с
  высоким подниманием бедра
-с
  захлёстыванием
голени
-
  с выпрыгиванием вверх
с
  ускорением
Упражнения
  на восстановление дыхания
ОРУ
  в движении:
-
  отведение прямых рук назад
-
  сведение, разведение рук перед грудью
-
  круговые движения рук вперёд, назад
-
  разноимённые круговые движения руками
-
  наклоны вперёд на каждый шаг
-
  выпады на каждый шаг
Ходьба
  на восстановление.

30 сек
30 сек
3 мин
3-4 раза
2 мин
2 мин
4-5 раз

4 мин
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз

Обратить внимание на готовность класса к
  уроку.
руки вверх руки в замок за голову руки
  на пояс
дыхание через нос
руки слегка согнуты

1-4 вдох,
5-8 выдох
соблюдать дистанцию ноги в коленях не
  сгибать

выпад глубже

Основная
  часть 30 минут

Перестроение
  в колонну по два
Первая
  колонна берут обручи, вторая берут скакалки.

Шеренги
  выполняют упражнения:
-
  вращение снарядов, перешагивая через
них.

-
  прыжки через скакалку и обруч.
-
  прыжки через снаряд
-
  прыжки через скакалку,
колонна
  с обручем выполняют вращение
Сдают
  скакалки и обручи, переходят на гимнастический мат, упражнения в парах
Упражнения
  на гимнастических матах.
Упражнения
  на пресс
1.
  И.п лёжа на спине, руки за головой, ноги согнуты в коленях - поднимание
  туловища из положения лёжа, в положение сидя.
2.
  Поднимание прямых ног с сопротивлением.
3.
  Поднимание прямых ног с сопротивлением влево, вправо

Упражнения
  на гибкость
-
  И.п сед упор сзади.
1-руки,
  через стороны, вверх
2-3-
  наклоны вперёд
4-
  и.п
-
  И.п сед упор сзади.
Пружинящие
  наклоны вперёд, с помощью напарника.
-
  И.п сидя ноги врозь, лицом друг к другу взявшись за руки. Пружинящие наклоны
  вперёд, с помощью напарника.
-
  тест на гибкость
Совершенствование
  техники акробатических элементов
1.«Ласточка»,
  кувырок вперёд

2.
  Кувырок назад, кувырок вперёд, прыжок вверх раскрывшись
3.
  Кувырок назад, кувырок вперёд, прыжок вверх с поворотом на 360

4.
  Мальчики - стойка на руках, перекат на грудь

Девочки
  – стойка на лопатках

5.Мальчики
  - стойка на руках, кувырок вперёд

Девочки
  – стойка «мост»

6.
  «колесо» шагом левой или правой

30 сек
30 сек
30 сек
1 мин
30 сек
30 сек
30 сек
5 мин
25 раз
12 раз
8 раз
5 мин
8 раз
6 раз
6 раз
2 мин
1 мин

10 мин

1 мин
2 м
2 мин

1 мин

1 мин

1 мин

Шагаем через снаряд левой, правой ногой
Выполнять в среднем медленном темпе.
Считаем количество прыжков через
  скакалку напарника
Вращать обруч можно и на рук
Выполнять в среднем темпе. Касаться
  грудью колен

Не касаться пола пяткой
Ноги держать вместе и прямыми
Колени не сгибать, наклон выполнять на
  выдохе

Напарник со спины нажимает на плечи

Напарники тянут друг друга за руки
  поочерёдно

Выполняют самостоятельно, с
  использованием линейки возле гимнастической скамейки

Кувырок группировке

           При прыжке руки вверх, ноги в
  стороны
Прыжок выполняется на гимнастическом
  мате

Стойку выполнять со страховкой

стойку держать до 3 сек со страховкой
Руки и ноги ставить по одной линии

Заключительная часть 5 минут

Построение в одну шеренгу.
Игра на внимание «Класс»
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
Организованный уход из зала.

10 сек

2 мин
1 мин
1 мин
40 сек
10 сек

Игра «класс». Со словом класс задание выполняется,
  без класса не выполняется. Допустившие ошибки делают два шага вперед но
  остаются в игре.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.

alt: Основная часть 30 минут

alt: Заключительная часть 5 минут


extracted_text:
Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте. 3 часть. С.71-72

Урок
  №167, тема урока

 Согласные
  звуки и буквы

Цели
  обучения

 Ты
  научишься  выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные
  ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)

Ф.И.
  учащегося

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

   Посмотри
   видеоурок о согласных звуках и буквах
    https://www.youtube.com/watch?v=PLBfYMNf0FY&t=5s

Прочитай очень внимательно:
Обрати
  внимание, что звук можно записать  используя квадратные скобки.

Твердые согласные звуки  в слове  МАЛ  можно
  обозначить
вот
  так           и вот так [ М
  ] [ Л ]

Мягкий
  согласный звук в слове МЯЛ можно обозначить
вот так          и вот так [ М , ]

Послушай
  материал о твердых и мягких согласных
https://www.youtube.com/watch?v=OCZ0hTqdjlE

Прочитай
  стихотворение   (учебник с. 71 упр.1)

 Прочитай текст ( учебник с.72 упр.5)

.

Нарисуй с тем заданием, которое тебе понравилось выполнять
  больше всего    солнышко

а рядом с тем, которое
  было сделать сложно -
молнию

Ответь

Прочитай
  внимательно вопросы. Запиши  краткие  ответы.   Можешь вписать в маршрутный
  лист или написать вопросов в тетрадь и рядом только ответы
1)    Какие согласные
  звуки всегда твердые? _________
2)    Какие согласные
  звуки всегда мягкие?_______
3)    Напиши пары к
  согласным буквам Ж, З, Д __________
4)    Какими звуками
  отличаются слова мал и мял?______
5)    Выпиши только
  звонкие согласные З, Х, П.Р, Й ______
6)Что кладут на
  самый нижний слой бутерброда? ___________
7)С чем ты
  любишь делать бутерброды ? С____________

Нарисуй с тем заданием, которое тебе понравилось выполнять
  больше всего    солнышко

а рядом с тем, которое
  было сделать сложно -
молнию

Выполни

Выполни упражнение
  4 с. 73 ( «Рабочая тетрадь№1»  с. 37 упр.4)

Построй звуковые
  схемы слов БУТЕРБРОД, ПИЩА, ЕДА, НАПИТКИ
Раздели эти слова
  для переноса. Подумай, одно из слов нельзя разделить для переноса.

Напиши все пары парные
  согласные буквы

Рефлексия

Теперь
  я знаю, как различать признаки согласных звуков

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею  давать характеристику согласным звукам по твердости – мягкости и
  глухости-звонкости

Оцени
  себя:
Я
  могу выделять согласные  звуки в
  словах и различать их по твердости и мягкости (да/нет)
Я
  знаю парные согласные звуки  (да/нет)
Я
  знаю всегда твердые и всегда мягкие согласные звуки (да/нет)
Если
  на какое-то высказывание ты ответил «нет» - повтори урок еще раз.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 17 урок Согласные звуки и буквы.doc

alt: Предмет Обучение грамоте

title: Обучение грамоте. Согласные звуки и буквы.