extracted_text:
МДОУ «Детский сад»
№55

«Морское
путешествие»
Выпускной
утренник

Составитель:
 Музыкальный
руководитель: Захарова Ю.А.

г. Ярославль
Цель
– создать атмосферу праздника, сформировать у детей положительную мотивацию к
школе.
Задачи:
1. Создать условия для проявления
творческих способностей детей.
2. С помощью игровых приёмов
активизировать мыслительную деятельность детей.
Герои:
Взрослые: Ведущие, Царь, Принцесса, Кол,
Двойка, Ябеда,  .
Дети: Вовка, Стражники, Лентяй, Бабушка,
мама, Доктор.
Атрибуты:
Костюмы героев, кораблики
из фетра для каждого выпускника, цифры на карточках, презентация на экране,
трон,  мольберт с мелом, атрибуты для танцев и сценок, полотна для танца.
 Ведущая:
 Ах, сколько раз в
просторном зале
 Мы с вами праздники встречали.
 Но этот ждали много лет
 И вот настал
торжественный момент!
Ведущая:
Вот отчего-то зал притих,
 В глазах восторг и грусть немного.
 Ведущая:
Пусть зал сейчас запомнит их:
 Кокетливых и озорных,
 Ведущая:
Немного дерзких и упрямых,
 По-детски шаловливых самых,
Ведущая:
 Неповторимых, дорогих,
 И всех по-своему любимых, и одинаково родных.
Ведущая:
В
большое плаванье от нас
Они уходят в первый класс!
Ведущая:
От
всей души мы им сейчас
Давайте скажем:
Все вместе: В добрый час!
Дети
с корабликами входят в зал друг за другом («змейкой») исполняют танец «Парус
детства»
Дети:
Ну-ка все ответьте дружно,
Что за день весёлый? Почему гостей так
много?
Все: Мы уходим в школу.
Дети:
Почему все гости наши
Радостно глядят на нас,
От души нас поздравляют
Все: Мы уходим в первый класс!
Дети:
Отчего, скажите прямо,
Нос в платочек прячет мама,
Чтоб они сказать могли
Все: Как мы быстро подросли!

Дети:
 Отчего глаза все наши
Нетерпением горят,
Что они сказать хотят?
Все: До свиданья, детский сад!
Дети:
 И вот
наш корабль отплывает,
Алый
парус зовёт нас к мечте,
но
причал этот не забываем,
детский
сад, мы вернёмся к тебе!

Прощай, причал наш сказочный,
И добрый и загадочный,
Прощай, наш детский сад!

Дети исполняют песню «Уплывает
наш кораблик»
Дети проходят по кругу, отдают кораблики и
садятся на стульчики.
Звучит запись «обработанного» голоса.

Запись: Внимание! Говорит
центральный компьютер детского сада! Сегодня от пристани
детского сада  отчаливает корабль «Мечта» и
держит путь в страну Знаний к Школьным островам.
На экране появляется корабль с алыми
парусами.

Ведущая:
Посмотрите на наш замечательный корабль! Ребята, а вы согласны
отправиться в страну Знаний и школу?
Дети: Да!
Ведущая:
Ребята, но я вас должна предупредить! На
пути вам встретятся трудности и опасности! И преодолеть их смогут только смелые
дети! Вам предстоит преодолеть моря и океаны, посетить загадочные острова.
Ведущая: А вы трудностей не
боитесь?
Дети: Нет!
Ведущая: А настроение
каково?
Дети: Во!
Ведущая: Один за всех!
Дети: И все за одного
Ведущая: Тогда мы
отправляемся в путь!
Дети:
Вот наш корабль уплывает,
Нас что никто не провожает?
Ведущая:
Как это никто не провожает?
Ведь такого не бывает!
Провожают малыши,
Ведущие вместе: Посмотрите, вот
они!
Под музыкальное сопровождение за
Воспитателем в зал парами входят дети мл.группы.
Малыши:
1. Мы конечно понимаем,
Вам сегодня не до нас,
2.Мы вам просто пожелаем,
В добрый путь
И в добрый час!
3. Уроки все учите,
Пятёрки получайте!
4. Но садик наш любимый,
Вы не забывайте!
5. В школе, дети, постарайтесь
Лишь пятёрки получать!
Будет трудно? Приходите -
Примем в садик вас опять!
Малыши исполняют парный
танец «Попурри детских песен»

Дети-выпускники:
По садику мы земляки,
Но жаль уже выпускники,

Без нас ребята не скучайте
И взрослых тут не обижайте!

Рисуйте, пойте и играйте,
Любимый сад наш прославляйте!
Под музыкальное сопровождение за
Воспитателем, дети мл.группы выходят из зала.
Звучит запись голоса: Внимание! Говорит
центральный компьютер детского сада! Отправление корабля
«Мечта» в страну Знаний отменяется. В опасное путешествие без капитана
отправляться нельзя.
Под музыку «Капитан, улыбнитесь»
воспитатели берут, одна штурвал, другая бинокль и выходят в центр зала.
Ведущая-капитан:
 У нас на корабле есть капитан!
Сегодня капитаном буду я! Я буду стоять у штурвала и поведу вас в морское
путешествие в страну Знаний.
Ведущая-боцман:
 А я буду боцманом и буду следить за
порядком на корабле. Итак, к плаванью готовы?
Дети: Да!
Ведущая-капитан: Боцман, отдать
швартовый!
Ведущая-боцман: Есть отдать
швартовый!
Ведущая-капитан: Поднять паруса!
Ведущая-боцман: Есть поднять
паруса!
Ведущая-капитан: В страну Знаний
полный вперёд!
Ведущая-боцман: Есть полный
вперёд!
Звучит шум моря на фоне музыки.
Выходят дети, читающие стихи.
Дети:
1.Поднимаем паруса, поймав попутный ветер,
В незнакомые моря уплываем на рассвете,

2.К новым школьным островам
И загадочным проливам,
Это плаванье для нас будет трудным,
Но счастливым!
Ведущая-боцман:
Ребята, я вижу остров! Но он совсем не
похож на страну знаний!

Звучит запись голоса: Говорит бортовой
компьютер! Вы попали на остров Прошлого!

Ведущая-капитан:
 Ребята, посмотрите, это вы, но только
помладше.
На экране под музыкальное сопровождение
фото-шоу из фотографий детей.
Дети.
1. Давайте вспомним мы о том,
Как все пришли мы в этот дом,
2. В ясли помнится ходили,
Слёзы там текли рекой,
Думала-родители забыли,
Не хотят вести меня домой.
3. А помните я из песка
Большие строил города
 4. А мы с тобой играли
Друг друга угощали.
5.Любили мы песком кидаться
Любил …..посмеяться
6.Такими были шалунами
Дрались руками и ногами.
 7.Спать не хотелось в тихий час
Вы убаюкивали нас.
Ведущая-боцман:
Да, вас сегодня не узнать,
Нам так приятно детство вспоминать!
Дети исполняют танец «Прощай
любимый детский сад»
После танца из зала выходят дети,
исполняющие роль: Вовки и стражников.

Запись голоса: Внимание!
Говорит бортовой компьютер! Вам в прошлом задерживаться нельзя! Пора
отправляться в путь!

Ведущая-капитан:
Море синее нас ждёт!
По местам! Полный вперёд!
Звучит шум моря на фоне музыки.
Ведущая-боцман:
 Внимание, внимание! Прямо по курсу остров!
Сказочный!
На экране сказочный остров.
Ведущие выставляют королевский трон.
Выходит Вовка с портфелем, бросает его.

Вовка:
Может, в школу не ходить?
И чего зря ноги бить?
 Буквы знаю,
До десяти считаю
Вот забота, вот напасть!
Как бы в сказку мне попасть?
 В сказке вон, Иван - дурак,
Не учился он никак,
Все на печке лежал,
А в конце царем он стал.
Звучит музыка, входит Царь с ведром краски
и большой кистью на плече, поёт.
Царь:
Имею я пирожных
горы,
 И есть, что есть,
и есть, что пить,
 Но крашу, крашу я
заборы,
 Чтоб тунеядцем не
прослыть.
Начинает красить
забор (на экране)
 Вовка: Эй,
дедушка!
Царь испуганно бросает
кисть в ведро, смотрит испуганно.
 Царь: О, господи! Кто
это? Кто здесь?
 Вовка: А
ты кто?
 Царь: Я – царь.
 Вовка: Царь! Это же
надо! Царь и заборы красит!
 Вовка садится
на трон, надевает корону (она ему большая) и берёт скипетр.
Вовка: И ничего-то вы
не понимаете в царской жизни.
 Хочешь тебе
мороженое – пожалуйста, хочешь
 пирожного –
пожалуйста! Только и делай, что ничего не делай!
 Царь (плаксиво): Да ведь так от
скуки помереть можно!
 Вовка: Ничего,
привыкните!
 Царь:
Уступил бы место старшему, али не обучен?
Вовка (бурчит и
уступает место): Пожалуйста!
 Царь:
Отдай, корону, великовата она тебе!
 (Одевает корону,
вздыхает): Эх, значит, пирожного?
 Вовка (с азартом): Ага!

 Царь (стучит скипетром
по трону, кричит): Эй, стража!

 Под музыку
выходят маршируют стражники.
Стражники: Чего изволите,
царь-батюшка?
 Царь:
Отрубите-ка ему, голову, тунеядцу!
 Стражники поднимают
секиры.

Стражники: Это можно!
Ведущая-капитан:
 Ваше царское
величество, смените гнев на милость!
 Дозвольте этому
молодцу искупить вину.
 Позвольте выполнить
самое трудное задание.
 Царь: Ну, ладно! А чему
тебя, молодец, обучали в детском саду?
Вовка: Братцы,
помогайте! Братцы, выручайте!
Дети
подсказываю, что в детском саду их учили: грамоте, математике, лепить,
рассуждать, петь, танцевать, прыгать, отбивать мяч...
Царь: Грамоте, говорите,
учили? Вот сейчас я вас и проверю! Попробуйте из букв на экране, составить
слово и прочитать его.
На экране
появляются буквы, как только дети назвали слово, они складываются в слово.
«Игра
с буквами»
Царь:
Да,
я убедился, что к школе вы готовы, (грустно) что нельзя
сказать о моей дочке. Раньше это была обыкновенная девочка - милая и добрая.
Но, так как она является моей единственной дочкой, я ей все позволял и баловал.
Что из этого получилось?... И мы, и учителя уже сбились с ног, выполняя ее
прихоти. А сейчас она решила пойти в школу и собирается взять с собой
полкоролевства и кучу слуг! Я не знаю, что делать!
Ведущая-боцман:
 Такая
ситуация, Ваше величество, знакома и нам. Это случается тогда, когда мамы и
папы слишком уж нежат своих детей. Вот, пожалуйста, посмотрите.
Разыгрывается
инсценировка «Петя идет в школу» С. Сивцовой. Выходят
дети, читающие стихи.
1-й
ребенок.
У Петруши нынче праздник:
Наш
Петруша- первоклассник!
2-й
ребенок.
Он по улице идет, Удивляя весь народ.
3-й
ребенок.
Только... Петя не один. Кто за Петей? Поглядим.
4-й
ребенок.
Смотрят взрослые и дети, А за Петей... поезд едет.
Появляются
Петя, за ним - мама с букетом, папа с портфелем, бабушка с пирожком, дедушка с
палочкой.
1-й
ребенок.
Кто за Петенькой спешит?
Мама. Мамочка!
2-й
ребенок.
Кто за Петенькой бежит?
Папа.
Папочка!
3-й
ребенок.
Кто за Петей ковыляет?
Бабушка. Бабушка!
4-й
ребенок.
Кто кряхтит, но догоняет?
Дедушка. Дедушка!
1-й
ребенок.
Нам скажите, почему прицепились вы к нему?
2-й
ребенок.
Разве Петя - паровоз, что вагончики привез?
М а
м а.
А кто рубашку застегнет?
 Дети
(все). Сам!
П а
п а. А
кто портфельчик понесет?
Дети
(все).
Сам!
Бабушка. Кто маслом
булочку помажет?
Дети
(все).
Сам!
Дедушка.
Кто
ботиночки завяжет?
Дети
(все).
Сам!
 Мама. Но он же еще
маленький!
Папа. Но он же еще
слабенький!
Бабушка. Он такой
изнеженный!
Дедушка. Он такой
болезненный!
Мама. Пожалейте вы его,
первоклашку моего!
 Папа.
Отпросился я с работы, Чтобы взять его заботы!
Бабушка.
Отощает
мой внучок - Дам ему я пирожок!
Дедушка. Пропустите на
урок - Завяжу ему шнурок!
1. Это -
просто ерунда,
Не годится никуда!
2. Заберем его от вас,
Проходи, Петруша, в класс!
3. Скоро будет Петя вам
Отвечать на все: “Я сам!”
Дети выходят на поклон и идут по кругу, снимая и отдавая атрибуты
Воспитателю. Встают врассыпную.
Дети:
Шагнем по школьной лестнице
На первую ступень…
И встретим звонкой песенкой
Наш первый школьный день.

Песня «Первоклашки»
 Ведущая-капитан:
 Ну что, Ваше величество, Вы кого-нибудь узнали в этой
истории?
Царь: Это - точная
копия нашей семьи! Вот так же и мы, нянчимся с принцессой. Входит
Принцесса и тащит по полу  чемодан.
Принцесса:
Ну,
папенька, я готова. Ставит от тяжести на пол и садится на него.
Царь:
Вижу,
давай посмотрим, что ты с собой взяла?!
Принцесса:
открывает чемодан.
Всё
самое необходимое!
Царь:
достаёт…
А
платье то нарядное для чего?
Принцесса:
Да как
же, царь-батюшка, платья на каждый день разные нужны!
Царь:

В
школе, дочка, уму разуму учат, а не наряды показывают.
А
зеркало на уроке тебе зачем?
 Принцесса:
Зачем,
зачем, чтобы подглядывать можно было.
Царь:

Да
разве так можно?
А лак
для ногтей ты зачем взяла?
Принцесса:
Царь-батюшка,
чем же я рисовать буду?
Царь:

Вот чем
рисуют! достаёт карандаши.
Принцесса:

Нет,
карандаши я взяла, чтобы причёски разные делать!
Царь:

Ой,
ёй, ёй, а туфли то тебе зачем?
Принцесса:

На
физкультуру буду в них ходить!
Царь:

На
таких каблуках? Вот это да! Не позорь меня!
Ребята,
а вы то хоть знаете, что в школу надо брать?
Дети:
Да!
Царь:

Расскажите
моей принцессе.
Дети
перечисляют предметы, которые возьмут в школу.

Принцесса:
Всё я поняла, но без нарядов своих в школу не пойду,
мне там скучно будет!!! Передумала.
Ведущая-капитан:
Уважаемая принцесса, в школе много друзей
и можно учиться, играя, скучно тогда точно не будет. Поиграйте с нашими
ребятами в одну весёлую математическую игру!
Принцесса:
Вот играть-то я люблю!
«Математическая игра»
Принцесса:
Оказывается,
учиться так весело! Теперь я точно знаю, что пойду в школу и возьму с собой всё
самое необходимое!
Царь:
 А ребятам мы
желаем всем учиться на 4 и на 5 и про сказки мудрые не забывать!
Герои прощаются и выходят под музыкальное
сопровождение. С ними выходят дети, исполняющие сценку «Лентяй»
Ведущая-капитан:
 Можно дальше отправляться!
Снова море нас зовёт! По местам! Полный
вперёд!
Звучит запись: Внимание! С вами
говорит бортовой компьютер. Вы приближаетесь в острову (раздаётся шум помех)
 Появляется на экране название острова
«Остров Лентяйкиных».

Ведущая-капитан:
 Боцман, доложите обстановку, а то
наш компьютер что-то барахлит!
Ведущая-боцман:
Ребята, мы попали на остров Лен….тя..ев!
 (дети помогают прочесть)
Воспитатели ставят скамейку-кровать с
подушкой и одеялом, рядом рюкзак с учебниками на полу.
Сценка
«Лентяй»
На
экране внутреннее убранство комнаты.
Выходит, зевая, лентяй и ложиться на «кровать», прицепляя на себя подушку,
сминая одеяло, рядом валяется рюкзак открытый и книги.
Ведущий-ребёнок:
Это кто же там лежит,
На всю комнату храпит?
К Лентяю подходит Бабушка.
Бабушка:
Просыпайся, миленький,
Вставай скорей, родименький!
Чтобы быть всегда здоровым,
Отожмись пять раз от пола,
Наклонись и подтянись,
Полотенцем оботрись.
Лентяй (недовольно):
Нет покоя мне ни дня!
Все замучили меня!
Бабушка отходит в сторону. К Лентяю подбегает Мама.
Мама:
Надо в школу поспешить,
Чтобы самым умным быть.
Чтоб уметь считать, писать…
Лентяй:
Мне милей всего кровать!
Мама:
Я тебя сама умою, и постель твою накрою,
Всё сама в портфель сложу и до школы провожу.
В классе ждут тебя друзья…
Лентяй:
Ох, отстаньте от меня!
Моя лучшая подружка –
Это мягкая подушка.
Бабушка и Мама берутся за головы, ахают, охают, качают головой.
Бабушка:
Что же делать, я не знаю! Кто на внука повлияет?
Мама:
Неучем останется, будет в жизни маяться!
Лентяй:
Разбудили всё ж меня!
Так и быть, уж встану я!
Лентяй встаёт с постели, ощупывает свою голову, пугается, пытается оторвать
подушку, но у него ничего не получается.
Мама:
Кто поможет нам теперь?
Бабушка:
Доктора зови скорей!
Мама идёт к телефону. Бабушка успокаивает внука.
Бабушка:
Мой внучонок дорогой, успокойся, я с тобой!
Хорошо, что лишь подушка приросла к твоей макушке.
Если б приросла кровать, ты не смог бы даже встать!
Лентяй начинает рыдать, Бабушка гладит его по подушке на голове.
Мама (говорит по телефону):
Милый доктор, приходите, сына моего спасите.
С ним беда! К его макушке приросла па-па-подушка!
Мама всхлипывает, заикается, вытирает слёзы. Опускает трубку, подходит к
сыну. Все трое обнимаются и рыдают. Входит Доктор.
Доктор (слушает фонендоскопом):
Так, послушаем ребёнка. Вот печёнка, селезёнка…
Сердце тоже, слава Богу. Что имеем мы в итоге?
Я диагноз объявлю, думаю, не удивлю.
Лентяй отменный ваш сынок. Неутешительный итог.
Крепко приросла подушка, не оттянешь от макушки.
Вам совет я дам такой: надо резать! С головой!
Доктор энергичным движением проводит ребром руки по воздуху.
Бабушка заслоняет собой внука.
Бабушка:
Не позволю трогать внука!
Доктор:
То за лень ему наука!
Мама:
Неужели всё пропало! Я так сына воспитала!
Доктор:
Есть ещё один совет. Говорить вам или нет?
Лентяй:
Нету силушки моей, говорите поскорей!
Доктор:
Если бросишь ты лениться, будешь хорошо учиться,
Чудо вновь произойдет, и подушка отпадёт!
Персонажи уходят. Бабушка и мама уводят Лентяя под руки.
Бабушка:
Успокойся мой родной,
Знаю я секрет такой!
Если сможешь по утрам
Ты всегда всё делать сам.
Лентяй:
Смогу! Смогу! И сейчас же
докажу!
Поправляет одеяла, собирает
портфель», делает приседания. Потягиваясь, снимает подушку.
Ведущий-ребёнок:
Чудо дивное свершилось
И подушка отвалилась!
Дети,
вы на ус мотайте, как лентяй, не поступайте!
Дети
выходят на поклон. Воспитатели убирают лавочку, дети выходят из зала снимать
атрибуты, сняв, проходят на свои места.

Звучит
музыка. Входит Семейка Лентяйкиных: Кол, Двойка и Ябеда.
Двойка
(командует):
Наш девиз!
Вместе: Лентяй наш
любимчик, лентяй наш кумир. С лентяями мы завоюем весь мир!
Двойка: На месте стой!
Раз-два! Поприветствуем вновь прибывших на наш остров!
Кол: Привет зубрилкам!
Двойка: Вольно!
Разойдись! Небось, всё о знаниях рассуждаете? А что такое знания? Кол объясни…
Кол: Чем больше знаешь
— тем больше забываешь, Чем больше забываешь — тем меньше знаешь,
А если ничего не знаешь — ничего не забываешь.
Двойка: Умён. Хоть
записывай! Скажи ещё чего-нибудь.
Кол: Я иду по ковру,
ты идёшь по «коврёшь», мы идём по «коврём».

Ведущая-капитан:
Ребята, ничего не
понимаю. Кто вы такие, представьтесь!
Двойка: Вот, насмешили!
Только что о нас вы говорили!
 Вместе: Да
Лентяйкины, мы! С острова Разгильдяев!
Двойка: Я
- Лентяйкина Двойка. Грациозна и красива, вся изогнута на диво. Украшаю я
дневник, коль плохой ты ученик. Без меня никак нельзя, все лентяи мне друзья.
А
это Кол - мойный муж.
Кол: Я
Лентяйкин Кол - ейный муж.
Двойка: Ну,
а это наша дочурка - Ябеда. Все про всех знает, все про всех расскажет!
Кол: Еще
и приврет немного.
Ябеда: (к
одним детям) Вот вы плохо танцуете!
(к
другим детям) А вы плохо поете! Все про всех я
расскажу!
(к
родителям) Мало зарабатываете!
(к
воспитателям) А вы кто? Воспитатели? Вы плохо
воспитываете!
Все
про всех я расскажу, на листочке запишу и начальству доложу! Всех друзей я
заложу! И довольная хожу!
Двойка: Слышали
мы, ребята, что вы выпускаетесь в школу? Вот мы и решили дать, прошу заметить бесплатно,
советы как весело провести время в школе.
Кол: Мы
с Двойкой много чему вас можем научить. Ну например, как тетрадки рвать, или
как книжки пачкать. А еще мы можем вас научить в футбол играть: как дашь ногой
по портфелю и сразу гол!
Двойка: Точно-точно!
А еще как можно уроки прогуливать, или можно товарищу дневник двойками
изрисовать, пусть отнесет родителям и попугает!
Ябеда: А
еще можно учительнице в сумочку лягушку подложить, пусть порадуется!
Кол: Ребята,
ну что, кто остаётся на нашем острове? Мы многому можем научить!
Ведущая-капитан:
 Это
безобразие какое-то? Чему вы детей учите? Ваши советы нам не нужны!
Кол: Ой-ой-ой,
милочка, только не надо, не мешайте. У вас своя работа, у нас своя.
Ябеда: Вот
вы, ребята, какие оценки в школе хотите получать?
Ответы
детей.
Ябеда: Пятёрки,
четвёрки! Ну, кто вас только учит?
Ответы
детей.
Двойка:
Я
слышала, кто-то сказал, их родители учат. Вот сейчас мы вас, родители и
проверим!
Игра с
родителями. (4 человека)
На
родителей одевается жилет - на груди и на спине буквы  Н - Л  ; А - О
 ;  Е - И   ; Ш-П
 Кол:
Сейчас я достану экзаменационные билеты с загадками, а отгадки вы должны
составить из букв, которые у вас на груди и спине. Всегда отгадка будет из 4
букв, будьте внимательны.
1.    Бывает
рыбой, а бывает инструментом (Пила).
2.    Дерево,
из цветов которого заваривают ароматный чай (Липа)
3.    Бывает
футбольным, бывает пшеничным (Поле)
4.    Чего
не утаишь в мешке (Шило)
5.    Обувь
для колеса (шина)
6.    Бывает
морской, бывает для бритья (пена)
7.    Маленькая
лошадка (Пони)
Двойка:
Со
всем справились, скукотища. Зевает.
Ябеда: Мамочка,
а давай повеселимся и поиграем в мою любимую игру, где моя шляпа читающая
мысли? Достаёт шляпу.

Игра
«Шляпа предсказательница»
Ябеда:
На
вид она совсем проста,
Но угадает мысли ваши
В миг, без особого труда.
Мальчик, ты идёшь в школу с охотой или
немного побаиваешься?
«Что мне снег, что мне зной….»
Двойка:
Доча, теперь я! отбирает шляпу.
Интересно, что думает эта девочка о
сегодняшнем дне?....
«Какой чудесный день…»
Кол: Моя
очередь. отнимает шляпу.
Подскажи, шляпа, если  этого
мальчика  вызовут к доске, о чём он  будет думать?
«Тили-тили, трали-вали…»
Ябеда:
отнимает шляпу.
Так,
шляпа, эта
девочка  будет подсказывать друзьям в школе, если их вызовут к доске?
 «Ничего не вижу, ничего не слышу, ничего
никому не скажу…»
Двойка: отнимает
шляпу.
О чём  думает эта девочка?
А я такая, красивая сегодня
Кол: отнимает
шляпу.
А я спрошу родителей! Как Вы думаете, что
необходимо детям для успешной учёбы?
2 портсигара импортных, 2 видеокамеры
отечественных…»
Ябеда: отнимает
шляпу.
Что вас ожидает 1 сентября?
«Не минуты покоя…»
«Снова
в школу словно в первый раз…»
«Поверьте
моему опыту в школе возможно всё!»
Двойка: отнимает
шляпу.
Так, мальчик. Что ты чувствуешь, покидая
садик?...
«Нынче в  школе первый класс, вроде
института,»
О, наш человек!
Кол:
отнимает шляпу.
Так, я узнаю мысли воспитателей!
«Мы так давно, мы так давно не отдыхали,
нам было просто не до отдыха с тобой…»
«Мы будем нежно с
любовью помнить о вас»
 Ябеда: отнимает
шляпу.
Неужели все хотят
учиться? И получать эти, как их там, пятёрки?
«Про
любимую пятёрку всем на свете сообщу…»
Двойка: Так,
пятёрочникам и зубрилкам на нашем  острове делать нечего! Я
вижу ещё один корабль! За мной, запевай!
Вместе: Лентяй наш
любимчик, лентяй наш кумир. С лентяями мы завоюем весь мир!
Герои выходят из
зала.
Запись голоса: Внимание! С вами
говорит бортовой компьютер! Пора отправляться дальше!
 Звучит шум моря на фоне музыки.

Ведущая-капитан:
Скорее все на борт! Нас снова море ждёт!
Звучит шум моря под музыкальное
сопровождение.

Ведущая-боцман:
На горизонте какой-то чудесный остров!
Запись голоса: Внимание,  мы проплываем
мимо острова исполнения желаний, здесь останавливаться нельзя, но можно
загадать желание!
На экране остров .
Ведущая-капитан:
Ребята, давайте закроем глаза и загадаем
скорее самое заветное желание.
Ведущая выкладывает полотна ткани для
танца «Цветик-семицветик»
Дети исполняют танец
«Цветик-семицветик».

Запись голоса: Приведите себя в порядок,
приближаемся к
Школьным островам.
Ведущая-боцман:
В дошкольной стране вы играли и пели,
Но время настало проститься друзья.
Вы стали большими, вы все повзрослели.
Плывет наш кораблик к другим
берегам.
Дети исполняют танец
«Чудеса нас оставили»
Ведущая-капитан:
Опустить якоря! Все на берег!

Ведущая-боцман:
Ребята, вот и закончилось морское
путешествие. Впереди вас ждет большой материк под названием «Школа».
Дети исполняют танец «Песни
отзвучат»
После танца
выстраиваются на песню «Выросли» вместе с Воспитателями.
Дети.
Сегодня большое спасибо мы скажем
Всем тем, кто нам ласку, заботу дарил,
Читали нам сказки, кормили нас кашей –
Всем тем, кто воспитывал нас и любил!
Ведущая-капитан:
Хотим пожелать
вам, родные ребята,
Учиться, расти, встретить новых друзей.
Мы вами всегда будем очень гордиться,
По лесенкам жизни идите смелей!
Ведущая-боцман:
Уходят
дети школьною дорогой,
Но остается в них частица нас!
От сада детского, от школьного порога
Их провожаем в школу: В добрый час!
Дети вместе с Воспитателями  исполняют
песню «Выросли».

Ведущая-капитан:
А
теперь настала  самая торжественная минута нашего праздника. Вам ребята вручат
самые первые в жизни дипломы в память о детском садике.
Поздравления заведующей
Благодарственное слово родителям

file_name: выпускной утренникЕжевичка2019.doc

alt: Дети: Ну-ка все ответьте дружно,

alt: Ведущая : Посмотрите на наш замечательный корабль !

alt: Вовка: А ты кто? Царь: Я – царь

alt: Бабушка. Он такой изнеженный!

alt: Оказывается, учиться так весело!

alt: Двойка: Со всем справились, скукотища

alt: Но время настало проститься друзья

title: Сценарий выпускного утренника "Морское путешествие"


extracted_text:
Конспект занятия в старшей
группе на тему:  «Твои защитники»
 «Речевое развитие»
Чтение и пересказ рассказа Л.
Кассиля  «Воздух»

Цель: Продолжать знакомить
детей с защитниками Российской армии.  Развивать интерес к  художественной
литературе через  рассказ Льва Кассиля  «Воздух»        из книги «Твои
защитники»

Задачи:
Образовательные:
Ø   Познакомить детей с
рассказом Льва Кассиля  «Воздух» из книги «Твои защитники»
Ø   Учить понимать
содержание произведения.
Развивающие:
Ø   Развивать  умение
отвечать на вопросы, используя сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Ø   Развивать умение
пересказывать рассказ с опорой на схемы (совместное пересказывание),
выслушивать товарищей, не перебивать, не повторяться.
Воспитывающие:
Ø      Воспитывать
патриотические чувства, эмоционально-положительное  отношение к
воинам-защитникам.
ØЗакреплять
представление  детей о защитниках Российской армии.
*«Речевое развитие» (развитие
речи)
Ø   Развивать у детей
связную речь, память, мышление.

Предварительная работа:
Ø   Беседы о Российской
армии, о Родине, воинах;
Ø   заучивание
стихотворений о военных;
Ø   разучивание песен
к празднику 23 февраля;
Ø   рассматривание
альбомов,  иллюстраций, на которых изображены рода войск, боевая техника;
Ø   рассматривание
картины– В.Васнецова «Три богатыря»;
Ø   чтение былины «Илья
Муромец и соловей разбойник»,
        рассказов Л. Кассиля
из книги о военных  «Твои защитники»,
рассказов  С.Баруздина  «Шёл
по улице солдат»

Ход   НОД

Воспитатель:  Ребята, я
сейчас стою перед вами в военной форме, догадайтесь, о ком мы будем сегодня с
вами говорить? (О военных, о защитниках нашей Родины)
      В давние - давние
времена, в Древней Руси, стояли на страже нашей Родины, очень сильные люди –
богатыри. О них народ складывал песни, сказки, былины. В наше время защитницей
страны является Российская Армия. Как и раньше, нашу Родину, защищают сильные,
смелые мужчины. Наши воины отличаются находчивостью и выдержкой.
- Ребята, какой праздник будет
отмечать наша страна 23 февраля? (День защитников Отечества)
- А как вы думаете, кто такие
- защитники Отечества?  (Это те, кто охраняет, оберегает, защищает Родину. Это
воины, которые предупреждают об опасности. Это солдаты, офицеры, военные матросы,
танкисты, десантники …)
- Какими качествами должны
обладать защитники ? (Они должны быть храбрыми, смелыми, мужественными,
сильными, терпеливыми, ловкими, мужественными. Должны быть честными, отважными,
закалёнными, выносливыми, дисциплинированными. Должны уметь переносить
трудности, много знать, уметь, заниматься спортом, хорошо стрелять, быстро
бегать.)

1.            Отгадайте
загадки и назовите  профессию защитника.

Д/и: «Угадай профессию»
1.   Мчится крепость вся в
броне.
     Тащит пушку на себе
   (Танк, профессия  -
танкист)

4.Что за птица смелая,
    По небу промчалась?
    Лишь дорожка белая
    От нее осталась.
    (Самолет, профессия –
летчик)

2.Есть такой большущий дом,
    Не стоит на месте он.
     Не зайти в него никак,
      Ведь бежит он по волнам.
     (Корабль, профессия –
моряк)

5. Ракеты в воздух запускают,
     И пушки громко их палят,
     В бою всегда они готовы
     Пустить в противника
снаряд!
     (Артиллеристы)

3.Под водой железный кит,
    Днём и ночью кит не спит.
    Не до снов тому киту,
   Днём и ночью на посту
  (Подводная лодка -
подводник)

6. Он границу охраняет,
    Все умеет он и знает.
     Во всех делах солдат
отличник
     А зовется? (Пограничник)
- Ребята, о ком были загадки.
(О военных, охраняющих нашу Родину)
2.            А какие
стихотворения вы знаете о военных. Кто из вас хочет прочесть.

Дети читают наизусть
стихотворения о военных

Пограничники
На ветвях заснули птицы,
Звезды в небе не горят.
Притаился у границы
пограничников отряд.
Пограничники не дремлют у
родного рубежа:
Наше море, нашу землю, наше
небо сторожат.                                 С. Маршак
Моряк
На мачте наш трехцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает что моря страны,
Границы океанов
И днем, и ночью быть должны -
Под бдительной охраной.
                      Н.
Иванова

Танкист
Везде как будто вездеход,
На гусеницах танк пройдет
Ствол орудийный впереди,
Опасно, враг, не подходи!
Танк прочной защищен броней
И сможет встретить
бой!            Н. Иванова

Десантник
Десантники в минуты
Спускаются с небес.
Распутав парашюты,
Прочешут темный лес,
Овраги, горы и луга.
Найдут опасного
врага.           Н. Иванова

3.            Сегодня  мне
хотелось бы познакомить вас с рассказом  Льва Кассиля  «Воздух» из его книги о
военных «Твои защитники»

Лев Кассиль    «ВОЗДУХ!»
(поэтапное чтение с использованием схем)

      1.  Бывало так. Ночь.
Спят люди. Тихо кругом. Но враг не спит.

Высоко в чёрном небе летят
фашистские самолёты. Они хотят бросить бомбы на наши дома. Но вокруг города, в
лесу и в поле, притаились наши защитники.
День и ночь они на страже.
Птица пролетит — и  ту услышат. Звезда упадёт — и её заметят.
- Ребята, о чем говорится в
тексте? (ответы детей)
(Враг не спит, но  наши
защитники стоят на страже Родины)

 2.     Припали защитники
города к слуховым трубам. Слышат — урчат в вышине моторы. Не наши моторы.
Фашистские. И сразу звонок начальнику противовоздушной защиты города:
— Враг летит! Будьте готовы!
- Ребята, какие самолеты летят
и хотят напасть на нашу Родину? (ответы)
- Что сделали наши защитники?
(Услышали защитники урчание
фашистских самолетов и предупредили об опасности начальника противовоздушной
защиты города)

3.    Сейчас же на всех улицах
города и во всех домах громко заговорило радио:
«Граждане, воздушная тревога!»
В ту же минуту раздаётся
команда:
— Воздух!
- Ребята, о чем оповестило
радио жителей города!
(Правильно, об опасности, о
воздушной тревоге)

4.   И заводят моторы своих
самолётов лётчики-истребители.
— Воздух!
И зажигаются дальнозоркие
прожектора. Враг хотел незаметно пробраться.
Не вышло. Его уже ждут.
Защитники города на местах.
— Дай луч!
И по всему небу загуляли лучи
прожекторов.
— По фашистским самолётам
огонь!
И сотни жёлтых звёздочек
запрыгали в небе. Это ударила зенитная артиллерия. Высоко вверх бьют зенитные
пушки.
«Вон где враг, бейте его!» —
говорят прожектористы. И прямые светлые лучи гонятся за фашистскими самолётами.
Вот сошлись лучи — запутался в них фашистский самолёт, как муха в паутине.
- Как, защитники города начали
защищать город?
(Прожектористы навели желтые
лучи на вражеские самолеты, а зенитчики  ударили огнем по  фашистским
самолетам)

5.   Теперь его всем видно.
Прицелились зенитчики.
— Огонь! Огонь! Ещё раз огонь!
У зенитчиков меткий глаз,
верная рука, точные пушки. У прожекторов— сильный луч. Не вырваться фашисту.
— Огонь! Огонь! Ещё раз огонь!
— И снаряд зенитки попал врагу в самый мотор.
Повалил чёрный дым из
самолёта. И рухнул на землю фашистский самолёт.
 Не удалось ему пробрать
Автора

file_name: Конспект занятия в старшей группе на тему.docx

alt: Корабль, профессия – моряк) 5

alt: Танкист Везде как будто вездеход,

alt: Не удалось ему пробрать Автора


extracted_text:
ВЗАИМНОЕ ПРИТЯЖЕНИЕ И          ОТТАЛКИВАНИЕ
МОЛЕКУЛ

1.
Возьмите кусок парафина (или сургуча) и разломите его пополам.
Приставьте половинки друг к другу. Соединились ли они? Подогрейте концы этих
половинок на огне спички или спиртовки до размягчения и вновь их приблизьте.
Каков результат теперь? Сделайте вывод из опыта.
2.
Сблизьте концы двух стеклянных палочек сначала в холодном
состоянии, а затем подогрев их на огне газовой горелки до размягчения. В каком
случае удалось соединить палочки? Почему?
3.
Сложите вместе две свинцовые пластинки, прижмите их друг к другу,
а затем отпустите. Отпала ли нижняя пластинка от верхней? Зачистите ножом
поверхности пластинок и повторите опыт. Сделайте из него вывод.
4.
К стеклянной пластинке прикрепите пластилином резиновую нить,
опустите ее на поверхность воды, а затем потяните нить вверх так, чтобы
пластинка оторвалась от воды. Осмотрите поверхность стекла, которая
соприкасалась с водой. Как вы объясните результаты опыта?
1.

2.

3.

4.

5.
Почему при склеивании и паянии применяют жидкий клей и
расплавленный припой?
6.
Возьмите любой мяч. Нажмите на него пальцем и отпустите. Почему
исчезла вмятина? Почему не удается, сжимая твердые тела и жидкости, заметно
уменьшить их объем?
7.
Вспомните, какие вы наблюдали явления, подтверждающие вывод о
взаимном притяжении и отталкивании молекул.

5.

6.

7.

file_name: 5. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.docx

alt: ВЗАИМНОЕ ПРИТЯЖЕНИЕ И

title: Проверочная работа по физике в 7 классе по теме "Взаимодействие молекул"


extracted_text:
Урок – это логически
законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок
учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся
основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы,
средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
Урок представляет собой
творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические
закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования
образовательными стандартами.
Для чего анализируется
урок? Ответить на этот вопрос не так просто, хотя бы потому, что
существует множество видов анализа и у каждого  - своя цель.
Анализ – логический прием
познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления,
процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное
изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и определенных
качеств и свойств. Он необходим для:
·        повышения качества
обучения;
·        улучшения процесса
преподавания;
·        осмысления учителем
совокупности собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их
практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками;
·        для  оценки своих
слабых и сильных сторон;
·        определения нереализуемых
резервов, уточнения индивидуального стиля деятельности.
Сам по себе анализ урока
как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические
способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем
обучения.
Самоанализ урока, как один
из инструментов самоусовершенствования учителя, формирования и развития его
профессионального качества, дает возможность:
1.     формировать и развивать
творческую  сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать  и
поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
2.     развить умения
устанавливать связи между условиями педагогической деятельности и средствами
достижения педагогических целей;
3.     формировать умение
четко  планировать предвидеть результаты своего педагогического труда;
4.     сформировать
педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть,
понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и
конечным результатом урока.
Анализ и самооценка урока
есть необходимый элемент педагогического творчества:
Без самоанализа
невозможно:
·        построить целостную
систему обучения;
·        повысить мастерство,
развить творческие способности;
·        обобщить передовой
педагогический опыт;
·        сократить затраты времени
на техническую работу;
·        обеспечить психологический
комфорт и самозащиту учителя.
Типы анализа урока
1 – полный – проводится с
целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для
изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
2 – краткий – отражает
основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
3 – комплексный –
предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей,
содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для
обучения специалистов.
4 – аспектный –
используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной
стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных
приемов деятельности учителя.
Каждый из данных типов
анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный,
методический, организационный.
Цели педагогического
анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ
соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому,
психологическому и т.п.).
Уровни самоанализа урока
Эмоциональный – непроизвольный уровень,
когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей
педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается
соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок
с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются
причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для
осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Самоанализ урока -
это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким
проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей
деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов
и продвижения учащихся.
Основные требования к
анализу урока учителем:
1.     цель и задача анализа
темы;
2.     знание основ дидактики,
психологии, методики, программ, нормативных требований и методических
рекомендаций;
3.     умение выделять позиции и
показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
4.     характеристика
особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
5.     обоснование образовательных,
воспитательных и развивающих задач урока;
6.     обоснованность намеченного
плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
7.     психологическая и
педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых
учащимися на уроке;
8.     оценка развития
самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
9.     выполнение намеченных
задач урока;
10. оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
11. умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
12. удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или
его отдельными этапами);
13. намечаемые меры по устранению недостатков.
Самоанализ урока.

Я давала урок
литературного чтения во 2 классе по  традиционной системе.  Авторы
учебника …Раздел «Все работы хороши», произведение Э.А. Успенского «Дядя Фёдор,
кот и пёс». Всего на раздел отводится 10 часов, на данное произведение – 2
часа.  Этот урок  - заключительный по произведению. Тип урока – повторение
и обобщение полученных знаний.
Уроки именно этого типа в
большей мере соответствуют моему педагогическому кредо: «Цель обучения ребёнка
состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи
учителя».
На уроке решались
следующие задачи:
Обучающие:
1.     Закреплять умение
выстраивать цепь событий в произведении большого объёма;
2.     Совершенствование навыков
выразительного чтения;
3.     Совершенствовать умение
анализировать произведение;
4.     Продолжение знакомства с
понятием «повесть-сказка».

   Воспитательные:
1.     Установление
психологического и эмоционального контакта с детьми;
2.     Воспитывать интерес к
чтению произведений большого объёма;
3.     Воспитание положительного
отношения к окружающему миру, людям;
4.     Учить детей анализировать
своё поведение через поступки литературных персонажей.
           Развивающие:
1.     Развивать умение видеть в
положительном герое недостатки и объяснять их;
2.     Развитие эмоционального
восприятия и выражения его в мини-сценках.
Использовалось следующее
оборудование:
1.Магнитная доска
2. Таблички для плана
урока
3. Мультимедийный
проектор
4. Интерактивная доска
5. Листы с отпечатанным
текстом отрывков из глав на каждого ученика
6. Буквы к словам трактор,
станция, изобретатель
7. Таблички с именами
персонажей сказки.
8. Элементы костюмов дяди
Фёдора, Матроскина, Шарика.
9. Тетради на печатной
основе у учащихся.
10. Книги Э. Успенского
       В соответствии с типом
урока была предусмотрена следующая структура урока:
1. Этап самоопределения.
Цель: привлечь внимание учащихся, определиться, для чего нам нужны уроки
литературного чтения.
2. Подготовка к активной
познавательной деятельности.
 Цель: постановка проблемы
и сообщение цели урока.
3.Основной этап урока
Выстраивание последовательности
событий.
Выразительное чтение и
анализ эпизодов
Инсценировка эпизода
(проверка Д.З.)
Распределение персонажей
на мир добра и зла.
Работа над понятием
«повесть – сказка»
Этап рефлексии
    4. Подведение итогов
урока.
На уроке были использованы
методы  по виду источника информации:
словесные (беседа на этапе
самоопределения,  при подготовке к акт. познав. деятельности, при анализе
эпизодов,  на этапе  рефлексии, когда делали выводы, чему учит нас
сказка.)
наглядные (при подготовке к
активной познавательной деятельности, при выводах урока, на основном
этапе  - как сопровождение)
практические (складывание
слов, работа по выделению в тексте слов автора)
по виду учебной
деятельности:
самостоятельная работа (работа с эпизодами,
распределение героев на мир добра и зла, работа в тетради на печатной основе
над сказочными приметами)
был использован
проблемно-поисковый метод( при выстраивании отрывков по порядку, распределении персонажей
на мир добра и зла)
 С целью формирования
интереса к учению   использована познавательная игра, эмоциональное
стимулирование (инсценировка). Были включены методы логические, метод аналогий
(определение двух миров).  Использовался метод контроля (при самопроверке)
и самоконтроля (при сопоставлении своих сказочных примет с доской).
Формы познавательной
деятельности: групповая (работа парами), общеклассная, индивидуальная.
Задействованы на уроке
наглядные, технические, дидактические средства обучения.
Были использованы задания,
направленные на детей разного уровня      подготовки
Все эти методы, формы и
средства помогали осуществлению триединой дидактической задачи.
Содержание учебного
материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание
познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Требования к современному
уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий.
Поэтому была создана компьютерная презентация и использовалась интерактивная
доска.
Учитывая психологические и
возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап
урока  после анализа эпизодов и после распределения героев на мир добра и
зла были включены здоровье - сберегающие технологии : физкультурные паузы,
игровые моменты.
С воспитательной точки
зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений
большого объёма, положительному отношению к людям и окружающему миру.
Урок поставленных задач
достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.
Правила проведения анализа урока.
1.Дружелюбность,
доброжелательность. (Правильно ли я вас поняла, коллега?).
2.Ищите в уроке лучшее, а
не худшее.
3.Говорите кратко и
логично. Не придирайтесь к мелочам.
4.Слушайте других, не
повторяйтесь.
5.Не перебивайте,
размышляйте и вступайте в диалог.
6.Анализируйте
состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.
7. Не поучайте учителя, а
учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока.
В зависимости от момента
анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из
перечисленных.
Самоанализ – это уже
начало подготовки учителя к следующему уроку

Вопросы для самоконтроля
Для чего необходим учителю
самоанализ урока?
Назовите основные
требования к современному уроку.
По каким аспектам можно
проводить анализ урока?
Назовите основные критерии
оценки эффективности урока.

Самоанализ
урока
1. Оценка
общей структуры урока.
К какому
типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе,
курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена
дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?
2.
Реализация основной дидактической цели урока.
Все ли
требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке?
Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом
(восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли
продумана методика решения отдельных "блоков” нового материала?
Как и что
следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли
место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе
ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась
проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся,
принцип вызова и т.п.)?
3.
Осуществление развития учащихся в процессе обучения.
Имело ли
место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и
межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого
мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития?
Имело ли место эстетическое развитие учащихся?
4.
Воспитание в процессе урока.
Были ли
полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного
материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена
на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные
возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности
самого учителя?
5.
Соблюдение основных принципов дидактики.
Правильно
ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции
реализации принципов обучения?
6. Выбор
методов обучения.
Соблюдались
ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой
направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета,
возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?
7. Работа
учителя на уроке.
Какие
виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая
деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут
контакт с классом.
8. Работа
учащихся на уроке.
Какой
была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности
учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина
была на уроке и почему?
9. Гигиенические
условия урока.
Достаточна
освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста,
успеваемости? Удачно ли составлено расписание?
10.
Некоторые социальные задачи.
Сегодня в
условиях инновационного развития страны школа нуждается в новом учителе  -
 не только профессиональном и компетентном, но прежде всего обладающим
новым мышлением, владеющим новыми технологиями и готовом к дальнейшему освоению
инновационных методов в образовательном процессе. В ходе внедрения ФГОС 2 поколения
одной из задач современного учителя является развитие у учащихся универсальных
учебных действий, которые включают в себя умение анализировать и проводить
самоанализ. К сожалению, не каждый учитель сам в действительности владеет этим
умением, но именно от этого зависит  качество обучения. У каждого педагога
есть возможность, заниматься творческой деятельностью, быть автором учебных
программ, педагогических технологий. Сейчас появилась необходимость
представлять результаты своей работы, при прохождении аттестации.  Одним
из главных профессиональных умений является умение осуществлять рефлексию хода
и результатов своей обучающей деятельности. Это умение имеет сферу применения
от анализа отдельного учебного занятия – до глубокого стратегического анализа
всей своей деятельности и профессионально - значимых качеств. Всем нам хорошо
известно, что урок – это логически законченный, целостный, ограниченный
определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном
взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи,
содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и
учащихся. Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной
стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны
на предъявленные требования образовательными стандартами. Перед нами часто
встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше
анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе,
концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка,
педагогические навыки, методические умения, способность организовать
самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его
результат. А что бы говорить про результат, нужно помнить, что современный урок
 сегодня: 1. Это организованная учителем активная познавательная
деятельность учащихся. 2. Это учебное сотрудничество.  3. Это активные и
интерактивные формы работы. 4. Самостоятельность и самодеятельность ученика
(постановка цели урока, определение проблемы урока и путей её решения, отбор
способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и
оценка достигнутых результатов). 5. Это хорошо   спланированная
  организаторская   роль   учителя (консультант).
6. Это реализация  ТЦУ  урока (развитие, обучение, воспитание).

               Урок
соответствует современным требованиям, если учитель:  соотносит цели –
учебную деятельность (взаимодействие) – ее результаты на каждом этапе урока
 владеет активными методами обучения, современными образовательными
технологиями, обеспечивающими активную деятельность обучающихся  не
ранжирует детей на сильных и слабых, понимая, что просто все дети разные,
каждый умеет и знает что-то лучше других  признает, что он (учитель)– такой
же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с
направляющими функциями  понимает, что чем меньше на уроке он говорит и
делает сам и чем больше дает высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее
учебный процесс  понимает  и признает, что каждый ученик имеет право
на  ошибку, на собственную образовательную траекторию, собственную точку
зрения, собственное мнение.     Анализ и самооценка урока
есть необходимый элемент педагогического творчества.      Анализ –
логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета
(явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и
последовательное изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и
определенных качеств и свойств.    Самоанализ урока - это
мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким
проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей
деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи
и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно: • построить целостную
систему обучения; • повысить мастерство, развить творческие способности; •
обобщить передовой педагогический опыт; • сократить затраты времени на
техническую работу; • обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя,
формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
 формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении
сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
 развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической
деятельности и средствами достижения педагогических целей;  формировать
умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
 формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно
начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его
действий и конечным результатом урока.     Виды анализа и самоанализа
урока 1 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку
реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов
урока; 2-  комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей,
содержания, форм и методов организации урока. 3– краткий (оценочный) анализ –
это общая оценка учебно-воспитательной функции урока,  достижение основных
целей и задач; 4– аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока
с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с
результатами деятельности учащихся; 5 – структурный (поэтапный) анализ – это
выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их
целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
6– системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения
решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач
урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими
способов обучения; 7– структурно-временной анализ – это оценка использования
времени урока по каждому его этапу; 8 – комбинированный анализ – это оценка
(одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов; 9–
психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к
уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа); 10–
дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация
принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения
школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое
руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
        Наиболее распространенными
видами  анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.
Выделяют 4 уровня  самоанализа урока 1. Эмоциональный – непроизвольный
уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность
своей педагогической деятельностью. 2. Оценочный, когда оценивается
соответствие результата урока намеченному целям и плану. 3. Методический, когда
анализируется урок с позиций существующих требований к уроку. 4. Рефлексивный,
когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень
анализа, для осуществления которого необходимо привлечь
психолого-педагогическую теорию. Среди основных недостатков анализа уроков
педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по
уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных
достоинств и недостатков, нерешительный характер самоанализа и др.
       При самоанализе многие учителя
затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов
обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала,
целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.
Учитывая  данные недостатки необходимо  при составлении самоанализа
 ориентироваться на
                                  Основные
требования к анализу урока учителем: • цель и задача анализа темы; • знание
федеральных государственных стандартов, основ дидактики, психологии, методики,
программ, нормативных требований и методических рекомендаций; • умение выделять
позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок; •
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке; • обоснование
образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; • обоснованность
намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств; •
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и
упражнений, выполняемых учащимися на уроке; • оценка развития самостоятельности
мышления учащихся на различных этапах урока; • выполнение намеченных задач
урока; • оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке; •
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их; • удовлетворенность
(неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами); •
намечаемые меры по устранению недостатков.
     Совершенствование мастерства учителя и  учебного
процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.
Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного
урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной
эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках,
принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного
процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом
приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся
осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и
восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит
ФГОС второго поколения.      В самоанализе
современного урока  необходимо учитывать  принципиально новые
аспекты: при планировании урока учитель обращает внимание на  постановку
конкретных,  достижимых, понятных обучающимся диагностируемых целей;
 их соответствие  основной образовательной  программе начального
общего образования;  в самоанализе формулировка  цели, учебных задач
даётся  с указанием направленности на личностные, предметные и
метапредметные результаты, отмечаем эффективность содержания информации,
имеющей практическую значимость,  создание подготовленной
информационно-образовательной среды,  как спланирована   деятельность
обучающихся по решению поставленных задач,  указываем выбор оптимальных
средств и отмечаем  на сколько были  созданы  условия
 эффективной реализации задач урока, указываем при выполнении, каких
соответствующих видов заданий формируются УУД, если раньше мы просто называли,
какие виды деятельности использовали, как они менялись, то теперь говорим о
 направленности используемых видов деятельности на формирование УУД
(познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные учебные действия).
Выделяем позиции учителя (координатор деятельности, консультант – фасилитатор,
эксперт) и учеников (партнёры, игроки, мыслители, творцы, собиратели
информации, режиссёры - постановщики, ораторы, артисты, певцы, зрители,
слушатели). Особое внимание в анализе и самоанализе урока  уделяется
мотивации класса, групп, отдельных обучающихся для реализации задач на каждом
этапе урока,   указываем способы осуществления обратной связи и
рефлексии на протяжении всего урока. Необходимо отметить  отслеживание  диагностики
промежуточных и итоговых результатов урока, оценки и самооценки деятельности
обучающихся; само и взаимоконтроль. В заключении преподаватель высказывает свои
предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию
своего педагогического мастерства.       Параметры
самоанализа могут быть изменены    в связи с решением
 некоторых социальных задач.  Например,   это задачи,
связанные с решением педсовета, метод объединения или  продиктованы
  исследованием школы, или если уроки проводятся в рамках семинара по
определённой теме, или с целью обмена опыта  среди коллег, тогда  в
 зависимости от момента,  анализ может  быть составлен  не
по всем параметрам  или наоборот,  аспекты могут быть расширены в
зависимости от цели проводимого урока.     От умения анализировать
свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем,
результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во
многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать,
отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом
зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его
педагогического труда.     Самоанализ – это уже начало
подготовки учителя к следующему уроку. В настоящие время многие ученые и
практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока
и анализировать урок применительно к различным целям.    Можно
предложить следующие схемы  самоанализа  современного урока.
              СИСТЕМНЫЙ
    ПОДХОД  К    ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ
   САМОАНАЛИЗУ   УРОКА     I. Краткая
общая характеристика класса 1.    Общая подготовленность класса:
-    умение детей работать в парах; -    умение
детей работать в малых группах; -    умение слушать друг друга и
фронтально взаимодействовать; -    умение самооценивать себя и
взаимооценивать друг друга. 2.    Общая характеристика
общения.  3.    Что преобладает: соперничество или
сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров. 4.    Включенность
детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
5.    Общая характеристика освоения программы к этому времени.
II. Анализ эффективности проекта урока 1.    Реальность цели
урока. 2.    Каким образом организовать  работу на уроке?
3.    Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в
предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал? 4.
 Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие
понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой? 5.    Что
знают ученики об изучаемом понятии? 6.    Сущность
характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания
учащихся. 7.    Какие учебные действия должны осуществить
учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия? 8.
 Каким образом проектировался ввод учащихся в учебную задачу?
9.    Как проектировалось осуществление остальных этапов решения
учебной задачи? 10.    Предусматривались ли в проекте урока
реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной
задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся? 11.
 Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?
12.    Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.
III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла? 1.
 Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается
разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если
нет, то почему? 2.    Соответствие формы организации
поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?
3.    Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию
успеха? 4.    При помощи каких способов была создана ситуация
принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла  на дальнейший ход ее
решения? 5.    Была ли принята учебная задача учащимися?
6.    Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования
условий задачи? 7.    Каким образом учитель создал ситуацию, при
которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование
модели? 8.    Какие формы использовал учитель для организации
решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения
лингвистического или математического материала? 9.    Как был
организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был
включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения
действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия,
в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм
использовал учитель для освоения действия контроля детьми? 10.
 Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к
оценке учителя? IV. Оценка целостности урока 1.    Насколько
содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС? 2.
На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик,
ученик-учитель, ученик-группа?  3.    Охарактеризовать
взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее
сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния
на конечный результат урока. 4.    Рефлексивная деятельность
учащихся в результате решения учебной задачи.  План самоанализа
современного урока в рамках ФГОС  Характеристика класса.  УМК,
предметная область, тип урока, тема урока (место данной темы в тематическом
планировании).  Цель, и учебные задачи (соответствие теме, сотворчество с
учащимися, наличие учебных задач, направленных на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов).  Содержание, виды заданий
(соответствие программе, УМК, теме, цели, задачам урока, описание содержания,
его эффективность, формируемые УУД при выполнении соответствующих видов
заданий).  Методы и приёмы (использование активных, интерактивных методов
и приёмов обучения).  Формы организации (соответствие цели и задачам
урока, целесообразность, наличие традиционных и интерактивных форм).
 Современные образовательные технологии (наличие технологии проблемного
обучения, технологии проектной деятельности, ТДМ, ТРИЗ, РКМЧП и т.д.,
соответствие цели и задачам, целесообразность, оптимальность).  Позиции и
роли учащихся (чтец, информатор, мыслитель, творец, регистратор, зритель,
слушатель и т.д.).  Позиции учителя (организатор, консультант –
фасилитатор, лектор – эксперт). Стиль общения.  Виды активности
(познавательная, социальная, физическая активность, разнообразие и
взаимозависимость).  Информационная предметно-развивающая среда.
Организация выбора (партнёров, центров активности, источников информации, видов
деятельности и т.д.)  Индивидуализация, дифференциация (целесообразность,
оптимальность, способы организации).  Учёт принципов безотметочного
обучения, использование приёмов КОД.  Подведение итогов урока (в
академическом, личностном и эмоциональном плане, рефлексия). Схема-таблица
  самоанализа урока 1. Характеристика класса. В классе
   ___ человек: ____мальчиков, ___ девочек. Базовый уровень
усвоения материала –_____ человек Повышенный уровень усвоения материала –____
человек Уровень интеллектуальных способностей: - ниже среднего –
 ____человек; - средний – _____ человек; - выше среднего – ______ человек.
Учебная мотивация: _______ человек, _____% 2. Тема урока, тип урока (место
данной темы в тематическом планировании). Тема
урока________________________________________________________ тип
урока_______________________ (место данной темы в тематическом планировании).
3. Цель, учебные задачи. Задача сформулирована в сотворчестве с детьми. Цель:
Формирование УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных)
Задачи:   I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных
результатов обучения. II. Учебные задачи, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения. Познавательные:   1.Развитие
познавательной активности, формирование умения собирать, систематизировать и
применять информацию по теме. Регулятивные:   2. Формирование умения
принимать и сохранять проектную задачу,   планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с  поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата. Коммуникативные:  3. Формирование умения работать в парах,
группах, умение коротко, ясно и интересно излагать информацию, грамотно
презентовать проделанную работу. III. Учебные задачи, направленные на
достижение предметных результатов обучения. 4. Содержание, виды заданий. Для
отбора содержания были использованы: - энциклопедическая литература (научные
статьи о ……….); - художественная литература (рассказы и стихи о ……….); -
Интернет – ресурсы (стихи и загадки о …………. - материалы из портфолио учащихся
по теме ……………. - музыкальные произведения (………………………
        Виды деятельности: -
презентация книги; - организация дискуссии; - интерактивная игра в круге; -
работа в центрах активности; - групповые презентации.       Развивающее
содержание направлено на формирование УУД. 1) Эмоциональный настрой –
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД 2) Актуализация знаний с опорой на собранный детьми материал,
игры в круге,  презентация книги – формирование познавательной активности
- ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД -формирование умения анализировать свою деятельность,
оценивать результат; -формирование умения планировать работу - РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-формирование социальной мотивации – ЛИЧНОСТНЫЕ УУД 3) Целеполагание -
формирование умения ставить, принимать цель (учебную задачу) и учебные задачи;
планировать свою работу – РЕГУЛЯТИВНЫЕ 4) Работа в центрах активности -
формирование коммуникативных умений, навыков сотрудничества – КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД -формирование умений управлять своей деятельностью, контролировать,
работать самостоятельно - РЕГУЛЯТИВНЫЕ -формирование умения работать с
информацией: выбирать, оформлять, представлять другим  - ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
5)Презентации - формирование умения планировать свою работу - РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-формирование коммуникативных умений, умение выступать перед аудиторией -
КОММУНИКАТИВНЫЕ -формирование социальной мотивации – ЛИЧНОСТНЫЕ 6) Рефлексия -
формирование внутренней позиции школьника, самоуважения, самооценки;
формирование инициативности и самостоятельности; формирование социальной
мотивации - ЛИЧНОСТНЫЕ и РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД 5. Методы и приёмы. Использован метод
дидактической игры Интерактивные словесные методы: эвристическая беседа,
полилог, дискуссия.   Наглядные методы (книги, картинки, иллюстрации).
Традиционные словесные методы: рассказ, беседа, монолог. И др. Соблюдались ли
общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой
направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета,
возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)? 6. Формы организации.
Организована работа в центрах активного обучения, работа в статичных парах и
динамических группах. 7.  Позиции и роли учащихся. Партнёры, игроки,
мыслители, творцы, собиратели информации, режиссёры - постановщики, ораторы,
артисты, певцы, зрители, слушатели. 8. Позиции учителя. Стиль общения – демократический,
эмоциональный. Учитель -  координатор деятельности, консультант –
фасилитатор ( это человек, обеспечивающий успешную групповую
коммуникацию).. 9. Виды активности.
      Познавательная активность: учащиеся работают
с информацией, узнают новое  о  ……………….
        Социальная активность: учащиеся
взаимодействуют, общаются с учителем и друг с другом, учатся договариваться,
готовят для первоклассников выступления, рисунки, поделки и подарки о морских
обитателях.         Физическая
активность: учащиеся  пересаживаются  в круг на ковре, меняют рабочее
место, говорят, слушают, рисуют, читают, поют, играют. 10. Использование
современных образовательных технологий. 11. Информационная
предметно-развивающая среда. Виды выбора.      В
центрах активности: инструкции, листы самооценки, информационные карты, книги,
рисунки, поделки, игрушки, сборники стихов и загадок из портфолио учащихся.
      Организация выбора видов деятельности
(рисовать, писать, читать…), партнёров (при работе в парах), выбор материалов,
источников информации, средств, выбор темы для работы 12.Индивидуализа-ция,
дифференциация. Индивидуализация и дифференциация осуществляется через
разноуровневые карточки – посредники, информационные листы, учёт интересов и
возможностей учащихся при организации групп и пар. 13. Итоги урока. Рефлексия.
Самоанализ деятельности: - заполнение индивидуальных листов самооценки - работа
с барометром настроения в виде ………………..     Было бы наивно
думать, что учительство в своей основной массе само овладеет методикой системного
самоанализа урока. Этому надо учить, настойчиво и систематически. Методика
системного самоанализа урока в своей основе мало чем отличается от методики
системного подхода к анализу урока руководителем школы, но, тем не менее, имеет
свою определенную специфику, связанную с субъектом анализа – учителем. Поэтому
умение провести самоанализ принесёт плоды тому, кто его будет регулярно
использовать в своей работе. Не зря писал французский драматург, памфлетист и
поэт Пьер Гренгор Кто на себя глядит, свой видит лик, Кто видит лик свой, цену
себе знает, Кто знает цену, строг к себе бывает, Кто строг к себе - тот истинно
велик!

file_name: требования к уроку.docx

alt: Типы анализа урока 1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы; 2…

alt: Таблички для плана урока 3.

alt: От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя…

title: Требования к уроку


extracted_text:
Практическая работа № 34.

Тема: Многогранники.

Цели и задачи урока:: Закрепление навыков в
умении записывать коротко условие задачи, делать наглядные чертежи. Умение
решать задачи на вычисления и построения.
Тип урока – практическое занятие.
Методы обучения – репродуктивный и проблемный.
Обеспечение занятия - конспект, учебник  калькуляторы
Ход урока :
Повторение:
1)
Пирамида это
многогранник, одна грань которого многоугольник, а остальные грани треугольники
с общей вершиной.
2)
Пирамида называется правильной.
если у нее в основании правильный многоугольник, а высота проходит через центр
основания.
3)
Сечение,  проходящее
через два боковых ребра, не лежащих в одной плоскости, называется диагональным.
4)
Тетраэдр это
правильный четырехгранник, гранями которого служат треугольники.
5)
Периметр это сумма
всех сторон многоугольника.
6)
Призма это
многогранник, две грани которого равные многоугольники, лежащие в параллельных
плоскостях, а ребра, не лежащие в этих плоскостях, параллельны.
7)
Сечение это общая
часть плоскости и геометрического тела.
Примеры решения  на стр.326-333(1), стр 66-83(2).
Литература:
Справочные
материалы В.А. Гусев «Математика» (1)
А.В. Погорелов «Геометрия» 10-11 кл.(2)
Задание:

В1 1)Дано: МАВСD – правильная
  пирамида, АВ = 3 см, Н = 6 см.
Найти: S
  диагонального сечении
2)Через середину стороны АВ основания тетраэдра DАВС проведено сечение плоскостью,
  параллельной грани DВС. Вычислить
  периметр и площадь сечения, если все ребра тетраэдра равны 7 см.
3)Дано: АВСА1В1С1 – призма,              К Є АВ, М Є ВВ1, N Є А1С1.
Построить: сечение α , что К,М,N Є α.

В2 1)Дано: МАВСD –
  правильная пирамида, АВ = 4 см, Н = 8 см.
Найти: S
  диагонального сечения.

2) Через середину стороны АВ основания тетраэдра DАВС проведено сечение плоскостью,
  параллельной грани DВС. Вычислить
  периметр и площадь сечения, если все ребра тетраэдра равны 8 см.
1)
  Дано: АВСА1В1С1 –
  призма,              К Є АВ, М Є AA1, N Є B1C1.
Построить: сечение α , что К,М,N Є α.

file_name: Практическая работа.docx

alt: Практическая работа № 34. Тема:

alt: В1 1) Дано: МАВС D – правильная пирамида,

title: Конспект урока по теме "Многогранники"


extracted_text:
Правила покупки транспортных средств
юридическими лицами
При приобретении транспортных средств
бухгалтеру необходимо знать, что оплатить их стоимость предприятие может, в
соответствии с п. 1.5 Правил торговли транспортными средствами, наличными
денежными средствами или по безналичному расчету. При этом необходимо помнить,
что, согласно п. 2.3 Положения о кассовых операциях, сумма наличного
расчета одного предприятия с другим предприятием не должна превышать
3000,00 грн в течение одного дня по одному или нескольким платежным
документам. Платежи свыше установленной предельной суммы производятся
исключительно в безналичном порядке. Если предприятие желает оплатить стоимость
транспортного средства наличными денежными средствами, то в договоре на покупку
необходимо указать, что оплата будет происходить в несколько этапов.
В соответствии с п. 2.4 Правил
торговли транспортными средствами, на проданные транспортные средства продавец
должен выдать покупателю сервисную книжку, инструкцию о порядке эксплуатации,
справку-счет, являющуюся основанием для регистрации транспортного средства в
Государственной автомобильной инспекции (ГАИ) Министерства внутренних дел (МВД)
Украины. При отсутствии сервисной книжки покупателю выдают справку о проведении
предпродажной подготовки.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта «Кружка»
Тема
«Здоровая пища»
2 «А»  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны

Учитель – руководитель практики
______________
Преподаватель – руководитель
практики ______________
Оценка_______________
п. Каменоломни
2020 г.

Целевой блок

Тема:

Здоровая пища

Педагогическая
  цель:

Формировать знания о правильном питании, ознакомления с
  понятиями здоровая пища, вредные продукты, полезные продукты, запоминания
  правил
питания

Планируемые
  результаты:

Предметные: научатся соблюдать правила питания, культуру
  поведения за столом, объяснять понятия здоровая пища, вредные продукты,
  полезные продукты.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: осуществлять рефлексию
  способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно питаться, знать
  понятия: «здоровая
пища», «вредные продукты», «полезные
  продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за
  столом.
Регулятивные: планирование – выполнять задание
  в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
Коммуникативные: взаимодействие – строить
  понятные для партнера высказывания.
Личностные: самоопределение – принимают
  установку на здоровый образ жизни.

Инструментальный блок

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия:

Правильное
  питание, здоровье, вредные продукты, полезные продукты

Межпредметные
  связи:

Литературное
  чтение, окружающий мир, математика, русский язык

Этапы

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Орг.момент
Эмоциональный
  настрой

Актуализация
  знаний

Итог

-
  Проверьте готовность к занятию
Послушайте
  стихотворение.
  Что же нам помогает расти и быть здоровыми?
  О чем мы будем говорить на уроке?
  – Я предлагаю вам отправиться в «Страну здоровяков».
  Но дорога не проста:
  Из-за каждого куста
  Может недруг появиться –
  Вам придётся с ним сразиться.
  – Вы готовы к испытаниям?
  Какой план работы у нас будет?
  Слушают стихотворение.
  Рассуждают над вопросом.
  Определяют тему урока и строят план работы
  на уроке.
  успехов)
–
  Доктор Здоровая Пища советует: чтобы правильно
  питаться, нужно выполнять два условия: умеренность и
  разнообразие.
  Что означает умеренность?
  Сократу принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того,
  чтобы жить, а не живем для того,
  чтобы есть». Переедать очень
  вредно, желудок и кишечник не
  успевают всё переварить.
  А что значит «разнообразие»?
  Не все продукты, которыми
  питается человек, полезны для здоровья. Правильное
  питание – условие здоровья, неправильное приводит к
  болезням.
  Какие, по вашему мнению, продукты полезны, а какие
  вредны? Почему?
  Поиграем в игру «Собери пословицы».
  – Какие пословицы о продуктах питания вы знаете?
  џ Всякому нужен и обед и ужин.
  џ Голодной лисице виноград снится.
  џ Голодному Федоту любые щи в охоту.
–
  Ни один продукт не даёт всех питательных веществ,
  которые необходимы для поддержания хорошего здоровья.
  Одни продукты дают организму энергию – для того чтобы
  двигаться, хорошо думать и не уставать (мёд, гречка,
  геркулес, изюм, масло). Другие помогают строить
  организм и делать его более сильным (творог, рыба, мясо,
  яйца, орехи). А третьи – фрукты и овощи – содержат много
  витаминов и минеральных веществ, которые помогают
  организму расти и развиваться (ягоды, зелень, капуста,
  морковь, бананы).
  Объясните, как вы понимаете пословицу «Овощи –
  кладовая здоровья».
  Придумайте загадки об овощах и фруктах.
  Слушают учителя.
  Рассуждают над значением данного слова.
  Высказывают свое мнение по данному
  вопросу.
  Принимают участие в игре.
  Рассказывают пословицы о продуктах
  питания.
  Слушают учителя.
  Высказывают свое мнение о понимании
  данной пословицы.
  Придумывают свои загадки про овощи и
–
  Подумайте, можно ли приготовить обед из трёх блюд,
  если у вас есть только свёкла, картофель, фасоль, лук и
  плоды шиповника.
  – Какие из продуктов вы больше всего любите?
  – Послушайте стихотворение С. Михалкова «Про девочку,
  которая плохо кушала».
  – Чему учит нас автор этого стихотворения?
  Проведение опыта.
  – Как определить, жирная ли пища? Взять небольшие
  порции продуктов: кусочек хлеба, яблока, колбасы и т. д.,
  срезанной частью положить на лист бумаги. Через 10–15
  минут снять и посмотреть. Если продукт жирный, на
  бумаге останется пятно.
  Работа с карточками.
  – Сейчас мы с вами поработаем со своими карточками,
  которые у вас на столах. Выберите те продукты, которые
  едят в «Стране здоровяков». Вы должны ответить, что
  полезно, а что нет. Если этот продукт полезен, то ставите
  «+». Если считаете, что этот продукт не приносит пользы,
  то ставите «–».
  Теперь проведем заданиеигра «Сварим борщ».
  – Сейчас мы с вами опять поработаем в наших карточках.
  Возьмите карточку, на которой изображены разные
  продукты. Вы должны обвести те продукты, которые
  нужны, чтобы приготовить борщ.
  – Итак, какие продукты нужны, чтобы сварить борщ?
–
  Доктор Здоровая Пища загадает вам загадку ещё про
  один овощ:
  Ты кругла, вкусна, красива!
  Ты сочна, ну просто диво!
  Борщ, свекольник, винегрет...
  Без тебя уж не обед!
  Ты во всем нам помогла,
  А зовут тебя ...
  – Решите филворд «Вкусненький». Найдите названия
  полезных блюд.
  Ответ: борщ, блины, каша, котлета, оладьи, плов, пюре,
  рагу, рис, сыр, уха, щи.
  – Доктор Здоровая Пища даёт нам советы:
  Фронтально проводят опыт.
  Самостоятельно отмечают нужные
  продукты для борща.
  (Лук, морковь, картошка, капуста, свёкла,
  помидор, мясо.)
  Слушают советы о здоровом питании.
1.
  Воздерживайтесь от жирной пищи.
  2. Главное – не переедайте.
  3. Ешьте каждый день в одно и то же время; ешьте
  простую, свежеприготовленную пищу, которая легко
  усваивается и соответствует потребностям организма.
  4. Тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
  5. Остерегайтесь очень острого и солёного.
  6. Сладостей тысячи, а здоровье одно.
  7. Овощи и фрукты – полезные продукты.
  8. Перед приёмом пищи сделайте 5–6 дыхательных
  упражнений животом, мысленно поблагодарив всех, кто
  принял участие в создании продуктов, из которых
  приготовлена пища.
  – Какую пищу любят есть в «Стране здоровяков»?
  – Как ведут себя в школьной столовой?
  Рассказывают, какую пищу любят в «Стране
  здоровья»
  Рассказывают о правилах поведения в
  столовой.
  - О чем мы говорили на занятии?
  Для чего нам нужно правильно питаться?
  Какое у вас настроение? Почему?
  Подводят итог, называют прочитанное
  произведение.

Личностные: самоопределение – принимают
  установку на здоровый образ жизни.

Регулятивные: планирование – выполнять задание
  в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
Коммуникативные: взаимодействие – строить
  понятные для партнера высказывания.

Предметные: научатся соблюдать правила питания, культуру
  поведения за столом, объяснять понятия здоровая пища, вредные продукты,
  полезные продукты.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий
  действий; предметные – уточнять, как нужно питаться, знать понятия:
  «здоровая
пища», «вредные продукты», «полезные
  продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за
  столом.

alt: Целевой блок Тема:

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Итог - Проверьте готовность к занятию

alt: Итог - Проверьте готовность к занятию

alt: Итог - Проверьте готовность к занятию

alt: Итог - Проверьте готовность к занятию

alt: Проверьте готовность к занятию

title: 6