extracted_text:
Применение современных
образовательных технологий в условиях реализации ФГОС

Как обычный урок сделать необычным? Как
неинтересный материал представить интересным? Как с современными детьми
говорить на современном языке? Эти   вопросы сегодня являются актуальными
для учителей. Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю,
который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими
образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности
ребенка к обучению в современной школе. Развитие   личности
учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на
"открытие" нового знания.
         Конечно,
невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания
буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно,
анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или
проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и
эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того,
чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся,
активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества
обучения.
Образовательная
технология – это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию
(планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного
процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных
условий участникам. (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
От меня, как от  современного учителя,
требуется не только дать детям образование в виде системы
знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и
творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Целью  моей  работы стало: развитие личности школьника, его творческих
способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных
видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей.
Задачи:
 - добиться усвоения программного материала
в полном объеме каждым ребенком.
- развивать у учащихся подвижность и способность
самостоятельного мышления,  учить рассуждать, мыслить
- сохранить здоровье школьников на период
обучения в начальных классах
- развивать психологическую, личностную,
психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя
способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.
Традиционные методы обучения ориентированы на
средний уровень готовности учащихся и  в новых условиях не дают достаточно
высокого результата. Поэтому  я стала внедрять в свою практику
инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых
компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.
         Среди
многообразия современных образовательных технологий я для себя выбрала те,
которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начальной
школы.
         На
любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или
без его элементов. В чем же   актуальность этой технологии?

Технология проблемного обучения

         Актуальность данной
технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций
на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная
потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и
навыками. Конечно, такое обучение требует значительных изменений не только в
организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие
изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных
мотивов школьников. Использование технологии проблемного обучения позволяет
повысить качество образования учащихся. Учащиеся не получают готовые
знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения,
открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание
алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной
работы. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
         Решение
учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу
учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных
способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме
того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения,  работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи
ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к
самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро
изменяющемся мире и т.д.
         Создание
проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе - это один из способов
развития творческого мышления младших школьников.

         Вывод:
-проблемное обучение активизирует
мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем
более с интересом;
-у большинства
учащихся   формируется положительная мотивация к изучению
предметов, познавательный интерес;
-возрастает эффективность развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного
обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать
культуру умственного труда.
Пример. Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов
питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами.
Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем
объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не
уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут
на протяжении всей жизни.)
Создание проблемной ситуации на уроке
математики
а) На доске запись:
    81 :   3    72:
4   400 : 2
    600 :
4     486:2     56:4
- Что можете сказать об этих выражениях?

- Мы умеем  это делать?
- Найдите значения этих выражений.
(записываем только ответы)

б) Проверка выполнения задания.
 - Все справились с заданием?
    Я обращаюсь к тем
детям, которые дали
   ответ НЕТ:
- Какое задание не удалось выполнить?
- Кому ещё не удалось выполнить
это
  задание?
- Почему не удалось выполнить деление?
- Какие такие примеры?

- Но 400:2, 600:3?
Здесь тоже трехзначное число делим на
однозначное!

- Чем отличается это выражение (400:2 и
600:3) от выражения 486:2?
Информационно-коммуникативные технологии

           Использование
ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности
учителя, это способствует значительному повышению качества образования,
позволяет сделать урок современным.
         Применение
ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с
помощью современных технических средств.
         Одной
из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение
кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной
деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без
информационно-коммуникативных технологий.
         Не
менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю
быстро,  качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный
урок по любому предмету и теме.
          Используется
практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу
энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и
содержится на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.
         Такие
уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное
мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше
качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового
не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати,
приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
         Практически
на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно
– найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и
познавательным.
         Итак,
мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на
развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.
Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;  активизирована
мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным,
а творческим.
         Информационные
технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но
также и за счет самообразования учащегося.
         Для
получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во
внеурочное время использую презентации, которые составляю сама
с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием
смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.
         Для
уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас
природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки
питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты,
кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно,
запоминающимся.
         Вывод: при
активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели
образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение
собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на
бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную
речь, открывать   новое, делать выбор и принимать решения, у
детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Игровые технологии

«Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».

В.А.Сухомлинский

         Игровые
технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность игры положительно
сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового
действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой
позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний
в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через
своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный
процесс.
         Применение
игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность
игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного
отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного
психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным
инструментом, который комплексно обеспечивает:
·успешность адаптации ребенка в новой
ситуации развития;
·развитие младшего школьника как субъекта
собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
·сохранение и укрепление его
нравственного, психического и физического здоровья.
         Вместе
с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и
воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку
на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
·в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
·как элемент более обширной технологии;
·в качестве урока (занятия) и его части
(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
·как технология внеклассной работы.

         Проведение
уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых
технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и
ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

На уроках обучения
грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”,
“Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на
отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.         Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных
педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том,
что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться
игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и
координировать игровую деятельность детей.
         Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к
учебной деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости
обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на
соревновании в знаниях.
         Игра
- сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать
разные ситуации жизни, искать выход, это деятельность коммуникативная.
         Вывод: таким
образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые
позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы
вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Проектная деятельность

         На
своих уроках применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод
стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,
формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность
к нему, развивает коммуникативные качества.
         При
выполнении каждого нового проекта по любому предмету (по программе, задуманного
самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы
решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От
ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы
добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью
проделывать конкретную работу.
         При
организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема
проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в
самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся
и находиться в зоне их ближайшего развития.
         Длительность выполнения
проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме
урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими
школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как
общеучебными умениями.
         Работа
над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально-значимой проблемы -
исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема
ставится перед проектной группой внешним
заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными
словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации. Отличительная
черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем
обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
Представление заказчику и (или)
общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное
средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта
требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого
проекта. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять,
прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное,
происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует
мышление, умения, способности, межличностные отношения.
         Таким
образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование
(планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П"
проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы.
Здоровьесберегающие технологии

«Забота о
здоровье ребёнка –это
не просто комплекс санитарно-
гигиенических норм и правил…
и не свод требований к режиму,
питанию, труду, отдыху. Это прежде
всего забота о гармоничной полноте
всех физических и духовных сил, и
венцом этой гармонии является
радость творчества».
В. А. Сухомлинский

         В
условиях современной природной и социально-экономической ситуации проблема
здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей катастрофически
падает и мы вправе поставить вопрос:
«Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?» Ещё
А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что
здоровый нищий счастливее больного короля».
         По
словам профессора Н.К.Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии
– это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
         Считаю,
что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам
сохранения и укрепления своего здоровья.
         Свои
уроки   стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно
эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для
этого   использую приемы здоровьесберегающих технологий.
1.      Включаю
элементы личностно-ориентированного обучения:
·Вхождение в рабочий день.

Начиная уже с 1-го класса для ускорения
вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на
преодоление возможных трудностей, не пасовать перед ними, ведь рядом – друзья.
Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»
У нас сложился свой ритуал начала дня.
         При
поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества
именинника.
·Создание ситуации выбора и успеха.
         Создание
благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и
внеклассных мероприятиях также играет важную роль (одобрение, поддержка,
доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику радость, «Все дети
талантливы», исключить акценты на отставание в учебе и другие недостатки
ребенка, не нанося ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох его поступок»,
помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности, «В каждом
ребенке – чудо; ожидай его!»).
·Использование приемов рефлексии.
         -
Что на вас произвело наибольшее впечатление?
         -
Что получилось лучше всего?
         -
Какие задания показались наиболее интересными?
         -
Что вызвало затруднения?
         -
Над чем хочется поразмышлять?
         -
Какой совет дали бы себе?
         -
Кому захотелось сделать комплимент?
         -
Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
2.      Использую проведение
физкультминуток, гимнастику до занятий. Провожу «Дни здоровья», эстафеты, игры
на перемене…
«Здоровьесберегающие образовательные
технологии», по определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на
ведение здорового образа жизни.
Вывод: комплексное использование
здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить
утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность
младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению
их здоровья.
Технология уровневой дифференциации обучения.
Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и
способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и
контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать
слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с
трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее
продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от
сильных.

ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Контроль знаний, умений и навыков является
важным звеном учебного процесса. От его организации во многом зависит результат
обучения.
В процессе контроля выявляются как
достоинства, так и недостатки знаний и умений учащихся, что позволяет управлять
учебным процессом, совершенствуя формы и методы обучения.
Тестовая проверка позволяет: более рационально использовать
время урока; охватить больший объем содержания; быстро установить обратную
связь с учащимися и определить результаты усвоения материала; сосредоточить
внимание на пробелах в знаниях и умениях. Внести в них коррективы; обеспечить одновременную
проверку знаний учащихся группы; формировать у них мотивацию для подготовки к
каждому уроку; преодолеть субъективизм выставления оценок; индивидуализировать
работу с учащимися; развивать добросовестность и аккуратность; повышать интерес
к предмету.
Формы тестовых заданий, получившие наибольшее
распространение:
Закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта
ответа).
Открытые тестовые задания.
Задания на установление соответствия.
Задания на установление правильной последовательности.
Единственная форма заданий, в которых вероятность
отгадывания равна нулю -открытые тестовые задания.
Практически на каждом уроке применяю задания тестового
характера.
Использование широкого спектра
педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу
продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов
обученности учащихся.
Результатом использования современных образовательных
технологий считаю:
- Стабильно высокое качество знаний по
предметам (70-75%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в
классе.

file_name: Статья. Применение современных образовательных технологий.docx

alt: Почему не удалось выполнить деление? -

alt: Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне,…

alt: В. А. Сухомлинский

title: Статья. "Применение современных образовательных технологий"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Отдел образования Администрации Белокалитвинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
_____________________________________________________________________________

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №12

_____________________ А

Приказ от___________   г.    №  ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

( начальное общее образование)

по математике

для  3 «А»   класса

                                              на 2020  -2021
учебный год

Количество часов  в неделю:  4 ч.

Количество часов за год:  140 ч.

Количество часов в 2020 – 2021 учебном году: 133 ч.

Учитель:  Долгопятова Л. В.

УМК:  «Начальная школа XXI века»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике    разработана в соответствии:
·
 с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта  начального   общего образования (Приказ
Министерства образования и науки от 06 октября 2009 года № 373 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»);
·
с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273 – ФЗ;
·
с Уставом МБОУ СОШ № 12;
·
с основной образовательной программой начального общего
образования МБОУ СОШ №12;
·
с Положением об учебной рабочей программе педагога в  МБОУ СОШ
№12;
·
с установленным в учебном плане количеством часов;
·
с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
·
с материально-техническими  возможностями  школы.
Рабочая  программа
разработана на основе:

• примерной образовательной программы по русскому языку и авторской программы
В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2019);
·
календарного учебного графика на текущий учебный год;
·
учебно-методического комплекса, соответствующего федеральному
перечню:
– Рудницкая В. Н.,
Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2019;
– Рудницкая В. Н.
Математика: рабочие тетради  № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2019;
– Дружим с
математикой: коррекционно-развивающие тетради. – М.: Вентана-Граф, 2019.
Согласно
действующему учебному плану МБОУ СОШ № 12 на 2020-2021 учебный год в рамках
реализации ФГОС начального общего образования, рабочая программа для 3-го
класса предусматривает обучение 140 ч в объёме, 4 часа в неделю.
Согласно  Производственному календарю на
2021 год и календарному графику МБОУ СОШ №12  7 уроков совпадают  с
государственными праздниками  и выходными, исходя  из вышеизложенного, учебный
материал был уплотнен.

Количество часов на изучение курса в 2020 – 2021 учебном году – 133 ч, что
позволяет в полном объёме выполнить государственную образовательную программу
по предмету.
          Региональный компонент
осуществляется на каждом уроке фрагментарно.
Цели
и задачи курса.
Основными
целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, являются:
–
формирование у учащихся основ умения учиться;
–
развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
–
создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической
подготовки.
Соответственно,
задачами данного курса являются:
1)
формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности
посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
2)
приобретение опыта самостоятельной математической деятельности;
3)
формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых
человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в
частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4)
духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики
начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок
созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской
идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
5)
формирование математического языка и математического аппарата как средства
описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
6)
реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения
учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей
учащихся;
7) овладение
системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной
жизни и для продолжения образования в средней школе;
8)
создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

планируемые Результаты изучения учебного предмета
Содержание курса
математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностные
результаты.
– Становление основ
гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям,
своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных
полноценной математической деятельности.
– Целостное
восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития
математического знания, роли математики в системе знаний.
– Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
– Принятие
социальной роли «ученика», осознание личностного смысла учения и интерес
к изучению математики.
– Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность
к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
– Освоение норм
общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.
– Мотивация к
работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
– Установка на
здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации,
требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные
результаты.
– Умение выполнять
пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое
затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины
затруднения.
– Освоение
начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной
деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения
результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
– Умение
контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных
критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
– Опыт
использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
– Освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
– Способность к
использованию знаково-символических средств математического языка
и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления
информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения
коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной
грамотности.
– Овладение
различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных
интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,
умениями готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
– Формирование
специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку
для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического,
эвристического и алгоритмического мышления.
– Овладение
навыками смыслового чтения текстов.
– Освоение норм
коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий»,
готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое
мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
– Умение работать
в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при
их возникновении – готовность конструктивно их разрешать.
– Начальные
представления о сущности и особенностях математического знания, истории его
развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.
– Освоение базовых
предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.),
отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами
различных предметных областей знания.
– Умение работать
в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные
результаты.
– Освоение опыта
самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
– Использование
приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
– Овладение устной
и письменной математической речью, основами логического, эвристического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы,
диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
– Умение выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и
буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие
уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и
исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками,
множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
– Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
– Приобретение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

– Приобретение  первоначальных  навыков  работы   на  компьютере.
Система
оценивания результатов
Работа,
состоящая из примеров:
«5»
–
без ошибок.
«4»
–1
грубая и 1–2 негрубые ошибки.
«3»
–
2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2»
–
4 и более грубых ошибки.
Работа,
состоящая из задач:
«5»
–
без ошибок.
«4»
–
1–2 негрубых ошибки.
«3»
–
1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
«2»
–
2 и более грубых ошибки.
Комбинированная
работа:
«5»
–
без ошибок.
«4»
–
1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3»
–
2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
«2»
–
4 грубые ошибки.
Контрольный
устный счет:
«5»
–
без ошибок.
«4»
–
1–2 ошибки.
«3» – 3–4 ошибки.
Комбинированная
работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка "5" ставится:
-         вся работа
выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится:
-         допущены ошибки
в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
   или
-
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка
"2" ставится:
-
допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка
или
-  при
решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Комбинированная
работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится:
-     допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
-
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2"
ставится:
      -
допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач   или
      -
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки  или
-   допущено в решении
Математический
диктант
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Оценка "4"
ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Оценка "3"
ставится:
-
не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2"
ставится:
-   не выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
 Тест
Оценка "5" ставится за 100%
правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80%
правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60%
правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если
правильно выполнено менее 60% заданий

II.Содержание учебного
предмета, курса
Содержание
программы
(4ч в неделю, всего 136 ч)

Элементы арифметики
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел
от 100 до 1000.
Сведения
из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение
чисел. Запись результатов сравнения с помощью
знаков «<» и «>».
Сложение
и вычитание в пределах 1000.
Устные и
письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное
свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение
выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения
действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих
действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка
выполнения действий в выражениях, содержащих
одну или несколько пар скобок.
Числовые
равенства и неравенства.
Чтение и запись
числовых равенств и неравенств. Свойства
числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в
три действия.
Умножение и деление на
однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на
число (распределительное свойство умножения
относительно сложения).
Умножение
и деление на 10, 100.
Умножение числа,
запись которого оканчивается нулем, на однозначное
число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение
однозначного частного.
Деление
с остатком.
Деление
на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов
арифметических действий.
Практическая работа.
Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение
и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение
вида 23 • 40.
Умножение
и деление на двузначное число.
Величины
Единицы длины километр и миллиметр и их
обозначения: км, мм.
Соотношения между
единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление
длины ломаной.
Масса и ее единицы:
килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Сотношения:
1 кг = 1000 г.
Вместимость
и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории
математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт,
ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда;
сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин,
с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1
сутки = 24 ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения
из истории математики: история возникновения
месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащих
разнообразные зависимости между
величинами.
Практические работы.
Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц
длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью
портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки.
Отмеривание с помощью
литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения.
Вычисление значений буквенных выражений
при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных
высказываний.
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и
незамкнутая ломаная. Построение ломаной.
Деление
окружности на 6 одинаковых частей с помощью
циркуля.
Прямая.
Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через
одну и через две точки.
Взаимное
расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности)
на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных
прямых пересекаются под прямым углом.
Учитель, осуществляя дифференцированное
обучение в 3 классе, может ориентироваться
на два уровня математической
подготовки.

Обязательный уровень
Ученик должен:
— знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и
сравнивать;
— знать названия и
обозначения действий умножения и деления;
— знать наизусть
таблицу умножения однозначных чисел и результаты
соответствующих случаев деления;
— выполнять несложные устные вычисления в
пределах 1000 в случаях, сводимых к
действиям в пределах 20 и 100;
— выполнять сложение
и вычитание чисел в пределах 1000, используя
письменные приемы вычислений;
— знать названия
компонентов четырех арифметических действий;
— знать правила
порядка выполнения действий в выражениях со
скобками и без них, уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;
— уметь решать
арифметические текстовые задачи в три действия
в различных комбинациях;
— уметь
вычислять: периметр многоугольника, периметр и
площадь прямоугольника (квадрата).

Повышенный уровень
Ученик
может:
— выполнять умножение и деление на однозначное и на
двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000,
используя письменные приемы выполнения действий;
— различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и « >»;
—
называть единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
— приводить примеры  верных и
неверных высказывании;
— называть фигуру,
изображенную на рисунке (ломаная, прямая);
—
вычислять длину ломаной;
— изображать ломаную,
обозначать ее буквами и читать обозначение;
—
изображать прямую с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать обозначение;
—
различать луч и прямую;
— делить
окружность на 6 равных частей с помощью циркуля;
—
строить точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.

Учебно-методическое
обеспечение программы

Дидактическое
  обеспечение

Методическое
  обеспечение

Программа

Учебники

Учебные
пособия

Инструментарий
  определения УОУ

Методические
  пособия для педагогов

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
  школа XXI века»,
  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.:
  Вентана-Граф 2019г.

 Рудницкая В.
  Н., Юдачева Т. В.: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.:
  Вентана-Граф, 2019.

 Рудницкая
  В. Н., Юдачева Т. В. Рабочие тетради «Математика». 3 кл. – М.:
  Вентана-Граф, 2019.

Кочурова
  Е. Э. Рабочая тетрадь «Дружим с математикой». 3 кл. – М.:
  Вентана-Граф, 2019.

Математика.
  Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс.
Автор: Рудницкая
  В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2019.

 Беседы с
  учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.:
  Вентана-Граф, 2019

Математика:  3
  класс: методическое пособие / Л.  Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. –
  М.: Вентана-Граф, 2019.
«Математика 3
  класс. Поурочные планы»/  Н. В. Лободина- М: Учитель, 2014.

Описание материально-технической базы
1. Дополнительная
литература.
1.
Математика. Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс.
Автор: Рудницкая
В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2008.
2. Занимательные
материалы к урокам математики и природоведения в начальной школе (стихи,
кроссворды, загадки, игры) [Текст] / сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград :
Учитель, 2005.
3. Устный
счет в начальной школе [Текст] / сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград :
Учитель-АСТ, 2005.
4. Математика.
3 класс [Текст] : тренинговые задания / сост. Н. В. Лободина. – Волгоград :
Учитель, 2007.
5. Математика.
3 класс : развитие и закрепление вычислительных навыков [Текст] : рабочая
тетрадь / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2010.
6. Справочник
учителя начальных классов [Текст] / авт.-сост. Е. М. Елизарова, Ю. А. Киселева.
– Волгоград : Учитель, 2011.
7. Терентьева,
И. Г. Математика [Текст] / И. Г. Терентьева. – М. : АСТ, Слово, 2010. –
(Современная энциклопедия начальной школы).
8. Узорова,
О. В. 2000 задач и примеров по математике для начальной школы [Текст] / О.
В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера : Астрель, 2009.
     9.  «Математика
3 класс. Поурочные планы»/  авт.-сост. Н. В. Лободина- Волгоград :
Учитель, 2012.
      10.
«Математика 1-4 классы. Дифференцированные контрольные задания» авт.-сост. В.
В. Яровая -  Волгоград : «Учитель, 2012.
11. Справочник
школьника для начальных классов. Русский язык. Математика. Природоведение
[Текст] / Е. М. Дорогова, Л. Ф. Знаменская, В. Д. Майоров. – М. : Стрекоза,
2010.
12. Занимательная
математика. Смекай, отгадывай, считай [Текст] : материалы для занятий с
учащимися 1–4 классов. Логические и комбинаторные задачи, развивающие
упражнения / сост. Н. И. Удодова. – Волгоград : Учитель, 2011.
2.
Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей
№ 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа 21
века ». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php?id=15
2.
Официальный сайт образовательной системы «Начальная школа 21 века». – Режим
доступа : http://www.vg.ru
3.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :
http://school-collection.edu.ru
4.
Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа :
http://www.gramota.ru
5. Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :
http://nsc.1september.ru/urok
6.
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :
http://nachalka.info/about/193
3.
Наглядные пособия.
1.
Раздаточный материал (объекты живой и неживой природы).
2.
Разрезные карточки, лото, раздаточный геометрический материал, карточки с
моделями чисел.
3.
Измерительные приборы: весы, часы и их модели, сантиметр, линейка.
4.
Информационно-коммуникативные средства.
1. Начальная
школа.  Математика. Демонстрационные  таблицы / сост. Н. А. Завьялова. –
Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Математика.
3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа 2100» / сост. Т. В. Бут, М. М.
Тургаева. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Математика.
Мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе / сост. Е. А. Болотова [и
др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Начальная
школа. Наука без скуки. Математика. Русский язык. Чтение / И. В. Блинова [и
др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Уроки
Кирилла и Мефодия. Математика. 3 класс. – М. : Кирилл и Мефодий, 2009. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM).
5.
Технические средства обучения.
1.
Телевизор.
2. Видеомагнитофон.
3.
Аудиоцентр.
4.
Мультимедийный компьютер.
5.
Мультимедийный проектор.
6.
Экран проекционный.
6.
Учебно-практическое оборудование.
1. Интерактивная
доска с набором маркеров, указок  и губкой.
2. Аудиторная
доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц,
карт.
3. Укладка для
аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для
хранения таблиц.
7.
Специализированная учебная мебель.
Компьютерный
стол.

Рассмотрено
 на
заседании МО
 учителей______________
от
____________г. Протокол № _______
Руководитель
МО_________(                  )

Согласовано
Согласовано

Протокол заседания  МС
Зам. директора по УВР
  МБОУ
СОШ №
12
_________ (                                           )

от__________г.  №____
  Руководитель
ШМС

________________ (                             )

Календарно-тематическое планирование курса
«Математика» в 3-ем классе
УМК «Начальная школа XXI  века» на
2020-2021 учебный год

№ урока

Колич уроков

Дата проведения
урока
по плану

Дата проведения
урока
по
  факту

Тема урока

Формы,
  вид контроля

Колич
  часов

1–4

01.09
02.09
03.09
07.09

Тысяча. Числа от 100 до 1000.

Самоконтроль и взаимоконтроль

4

5

08.09

Входная контрольная работа.

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

1

6

09.09

Анализ контрольной работы. Сравнение
  чисел. Знаки «больше»,  «меньше».

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

1

7-8

10.09
14.09

Сравнение чисел.
  Неревенства. Решение задач.
ИКТ - Анализ истинности утверждений, построение цепочек
  рассуждений.

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

2

9-11

15.09
16.09
17.09

Километр, миллиметр
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

3

12-15

21.09
22.09
23.09
24.09

Ломаная.
Ломаная. Длина ломаной
ИКТ – Работа
  с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
  построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

2

2

16
17
18

28.09
29.09
30.04

Масса: килограмм, грамм. Чтение и запись величин.
Масса: килограмм, грамм. Сложение и вычитание
  величин
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

3

19

01.10

Контрольная работа по теме: «Чтение,
  запись, сравнение трехзначных чисел.»

1

20
21
22

05.10
06.10
07.10

Анализ контрольной работы. Вместимость: литр.
Вместимость. Литр. Решение задач
  с величинами.

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

3

23
24
25
26

08.10
12.10
13.10
14.10

Сложение трехзначных  чисел. Устные приемы
  сложения.
Сложение трехзначных чисел. Письменные
  приемы сложения
Сложение трехзначных чисел. Решение задач

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

4

27
28
29
30

15.10
19.10
20.10
21.10

Вычитание трехзначных  чисел. Устные приемы
  вычитания.
Вычитание трехзначных чисел. Письменные
  приемы вычитания.
Вычитание трехзначных чисел. Решение
  задач. Задачи на построение геометрических фигур.

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

4

31

22.10

Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание
  трёхзначных чисел»

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

1

32

26.10

 Анализ контрольной работы, работа над ошибками
ИКТ – Представление,
  анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
  диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
  готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
  информации

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

1

33–
35

05.11
09.11
10.11

Сочетательное свойство сложения
Сравнение выражений на основе
  сочетательного свойства сложения
Решение задач разными способами (на
  основе применения сочетательного свойства сложения)
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

3

36-37

11.11
12.11

Сочетательное свойство сложения

Фронтальный опрос,
  самостоятельная работа

2

38-40

16.11
17.11
18.11

Сумма трёх и более слагаемых. Устные приемы
  вычислений.
Сумма трёх и более слагаемых. Письменные
  приемы вычислений
Сумма трёх  и более слагаемых. Задачи на
  построение геометрических фигур

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

3

41-43

19.11
23.11
24.11

Сочетательное свойство умножения. Устные
  вычисления.
Сочетательное свойство умножения. Решение задач
  разными способами (на основе использования сочетательного свойства умножения)
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических
  подходов в повседневных ситуациях.

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

3

44-45

25.11
26.11

Произведение трёх и более множителей.
Произведение трёх и более
  множителей.
  Запись решения задачи одним выражением.

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

2

46

30.11

Произведение трёх и более множителей
Задачи на построение геометрических
  фигур
ИКТ – Представление,
  анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
  диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
  готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
  информации

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

1

47
48

01.12
02.12

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение
  или деление
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

2

49
50

03.12
07.12

Симметрия   на клетчатой  бумаге
ИКТ – Работа
  с простыми геометричес-кими объектами в интерактивной среде компьютера:
  построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

2

51  52

08.12
09.12

Правило порядка выполнения действий в выражениях без
  скобок

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

2

53

10.12

Правило порядка выполнения действий в выражениях со
  скобками
ИКТ – Представление,
  анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
  диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
  готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
  информации

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

1

54

14.12

Верные и неверные предложения (высказывание)

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

1

55

15.12

Контрольная работа по теме «Порядок
  выполнения действий в числовых выражениях»

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

1

56

16.12

Анализ контрольной работы, работа над ошибками.
Верные и неверные предложения (высказывание)
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

1

57
58
59

17.12
21.12
22.12

Числовые равенства и  неравенства
Числовые
  равенства и  неравенства. Свойства числовых равенств

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

3

60

23.12

Итоговая контрольная работа  за 2 четверть

1

61

24.12

 Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Фронтальный опрос,
  самостоятельная работа

1

62
63

28.12
29.12

Деление
  окружности на равные части
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

2

64
65

30.12
11.01

Умножение суммы на число

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

2

66
67

12.01
13.01

Умножение на 10 и на 100
ИКТ – Представление,
  анализ и инте-рпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
  диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
  готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
  информации

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

2

68
69
70
71

14.01
18.01
19.01
20.01

Умножение вида    50 ● 9,   200 ● 4.
Умножение вида    50 ● 9,   200 ● 4.
  Действия с величинами

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

4

72
73

21.01
25.01

Прямая.
  Пересекающиеся
  прямые.
Прямая.
  Непересекающиеся прямые.
ИКТ – Работа
  с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
  построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

2

74
75
76
77

26.01
27.01
28.01
01.02

Умножение двузначного на однозначное число
Алгоритм
  вычисления  в столбик
Умножение двузначного числа на
  однозначное число.
  Переместительное свойство умножения
Умножение двузначного числа на
  однозначное число.
  Решение задач
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

4

78
79
80
81
82

02.02
03.02
04.02
08.02
09.02

Умножение трехзначного числа на
  однозначное число.
  Алгоритм вычисления  в столбик
Умножение трехзначного числа
  на однозначное число. Решение задач с величинами
Умножение трехзначного числа на однозначное
  число.
  Задачи на построение геометрических фигур

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

5

83

10.02

Контрольная работа по
  теме: «Умножение
  на однозначное число»

1

84

11.02

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

1

85
86
87
88

15.02
16.02
17.02
18.02

Измерение времени
Единицы
  времени.
Измерение времени. Задачи на
  определение продолжительности времени.
Измерение времени. Задачи на
  определение продолжительности времени
ИКТ – Представление,
  анализ и инте-рпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
  диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
  готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
  информации

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

4

89
90
91

22.02
24.02
25.02

Деление
  на 10 и па 100

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

3

92
93
94
95

01.03
02.03
03.03
04.02

Нахождение однозначного частного
Деление   вида 108:18.
Нахождение однозначного частного.
  Выражения со скобками

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

4

96
97
98
99
100

09.03
10.03
11.03
15.03
16.03

Деление с остатком.
Деление с остатком. Решение задач
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

5

101

17.03

Итоговая контрольная работа за 3 четверть

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

102

18.03

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

1

103-106

01.04
05.04
06.04
07.04

Деление на однозначное число
Деление на однозначное число. Выражения со скобками

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

4

107
108
109
110

08.04
12.04
13.04
14.04

Деление на однозначное число. Решение задач.

Деление
  на однозначное число. Решение задач с величинами.

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

4

111

15.04

Контрольная
  работа по теме «Деление на однозначное число»

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

1

112

19.04

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

1

113

20.04

Деление на
  однозначное число. Решение задач с величинами.

1

114 – 117

21.04
22.04
26.04
27.04

Умножение вида 23 ● 40. Задачи  с величинами
  «цена», «количество», «стоимость»
Умножение вида 23 ● 40. Составные задачи.

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

4

118

28.04

Контрольная работа по теме «Умножение и
  деление дву- и трехзначных чисел на однозначное число»

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

1

119

29.04

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

1

120
121
122
123
124

04.05
05.05
06.05
11.05
12.05

Умножение на двузначное число. Выражения со скобками
Умножение на двузначное число. Решение задач.
ИКТ – Применение
  математических знаний и представлений, а также методов информатики для
  решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
  информатических подходов в повседневных ситуациях.

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

2
3

125

13.05

Контрольная работа по теме «Умножение на
  двузначное число»

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

1

126

17.05

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

1

127
128
129
130
131

18.05
19.05
20.05
24.05
25.05

Деление на двузначное число. Выражения со скобками
Деление на двузначное число. Решение задач
ИКТ – Представление,
  анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
  диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
  готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
  информации

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

2
3

132

26.05

Контрольная работа по теме «Деление  на двузначное число»

Математический
  диктант,
самостоятельная
работа

1

133

27.05

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Фронтальный,
индивидуальный
опрос,
самостоятельная
работа

1

file_name: матем 3.docx

alt: Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не…

alt: Ломаная. Ломаная. Длина ломаной

alt: Математический диктант, самостоятельная работа2

alt: ИКТ – Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных…

alt: Деление на 10 и па 100 Фронтальный опрос, самостоятельная работа3

alt: Умножение на двузначное число

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике к учебнику Рудницкой В. Н., Юдачевой (3 класс) Т. В.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

     " КЧУНКАЗМАЛЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"

Внеклассное мероприятие.

 Конкурс «Турнир знатоков (1-4 классы)
18.03.2021г

                              Разработал  и провел  учитель  начальных классов ,
Мансурова Рабият
Маидиновна

Директор МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Абдуллаев Абдулкерим Абдурахманович

2021г

МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Автор-разработчик – учитель начальных классов,
Мансурова Рабият Маидиновна
 Дата:
18.03.2021г
 1-4 классы
Цель: -прививать интерес
к изучению русского языка и литературы, к работе над словом и со словом через
внеклассное мероприятие,
- развивать
мыслительную деятельность, речетворчество учащихся, обогащение их словарного
запаса,
- содействовать воспитанию
познавательных интересов, активности, чувства коллективизма.
Оборудование: презентация,
раздаточный материал, высказывания:
«Непродуманное
слово, что недозрелое яблоко»
«Лучше споткнуться
ногою, нежели словом»
«Слово толковое
стоит целкового»
«Слово – знак ума
Форма работы: групповая
1 тур. Конкурс
капитанов
2 тур. Разминка команд
3 тур. Блиц –ответ
Работа со зрителем
4 тур. Язык
художественной литературы
5 тур. В мастерской
художника слова

Ход конкурса

Вступительное
слово учителя: Добрый
день, любители русского языка! Я рада приветствовать Вас на нашем конкурсе
«Знаем русский». Он будет состоять из пяти туров. Жюри рассудит нас. За каждый
правильный ответ вы получите один балл. В случае подсказки один балл снимается.

Представление
команд

1тур. Конкурс
капитанов
9кл.  Слова мужского
рода преобразовать в слова женского рода:
повар – повариха ,
портной – портниха, купец- купчиха, храбрец - нет, ворон – ворона, бык -  нет,
свистун – нет, конь – лошадь, жеребёнок – нет.
10кл. Множественное
число преобразовать в единственное:
 певцы – певец,
венцы – венец,  концы – конец, щипцы – нет , орехи – орех, успехи- успех,
доспехи- нет, ворота – нет, слова – слово.
 11
кл.
Глаголы неопределённой формы преобразовать  в глаголы 1 лица:
мечтать – мечтаю,
блистать – блистаю ,свистать – свищу, бросать – бросаю, кромсать – кромсаю,
кусать – кусаю , писать – пишу, грохотать – грохочу, щебетать - щебечу.

2
тур. Разминка команд
(поговорим об этимологии)
9кл. “Баю-баюшки,
баю” из колыбельной песни. Переведите с древнего языка смысл этой привычной, но
непонятной фразы.
(Ответ: Баюшки баю, буквально “сказываю сказочки”. Баять – говорить,
сказывать. Отсюда диалектное слово “байка”)
10кл. Заимствованные
слова – неотъемлемая часть любого языка. Карате (в японском – “голыми руками”),
кайф (в арабском – “послеполуденный отдых”), шАбаш (в еврейском - суббота). А
какое слово, заимствованное из китайского языка, в языке-источнике обозначает
“большой ветер”. (Ответ: тайфун)
11кл. Откуда взялось выражение “жить на
широкую (большую) ногу?”
(Ответ: В XIV веке в Западной Европе знатность определялась длиною башмака.
Башмак рядового дворянина был в полтора фута, башмак барона – в два фута, а
князя – в 2,5 фута. Впоследствии вместо “жить на большую ногу” стали говорить
“жить на широкую ногу”)

3 тур. Блиц -
ответ
9кл.
1.
Что стоит  в слове перед корнем? (приставка)
2.
В каком произведении Пушкина 14 раз повторяется слово «там»? (Руслан и Людмила)
3.
Являются ли слова  подводный и водитель
однокоренными? (Нет)
4.
Сколько падежей в русском языке? (6)
5.
На какой вопрос отвечает слово в родительном падеже? (кого, чего)
6.
Сколько спряжений у глагола? (2)
7.
Сколько лет рыбачил старик со старухой у синего моря? (33)
8.
Назовите окончание существительных 1 склонения? (ж. м.р. – а, я)

10кл.
1.
Что, по мнению Достоевского, спасёт мир? (красота)
2.
Чем заканчивается день и ночь? (мягким знаком)
3.
Как называются главные члены предложения? (подлежащее и сказуемое)
4.Что напишу на
конце в слове издавна? (о)
5.Нужен ли мягкий
знак в слове замуж? (нет)
6.Сколько с
в слове расчёт? (одна)
7.Сколько
Б в слове столб? (сто)
8.Сколько
звуков в русском языке? (42)

11
кл.
1.
Кто изобрёл русский алфавит? (Кирилл и Мефодий)
2.
Не буду, не хочу, не  знаю? (Слитно или раздельно пишутся эти слова?
(раздельно)
3.
Как называются в русском языке такие слова, как: большой, огромный,
гигантский? (синонимы)
4.
На какие вопросы отвечают слова в Предложном падеже? (о ком, о чём)
5.
Назовите местоимения 2л. (ты, вы)
6.
Назовите роды литературы? (эпос, лирика, драма)
7.Как
напишите наречие точь-в-точь? (через дефис и с мягким знаком)
8.На какой слог
падает ударение в слове звонят? (последний)

Игра
со зрителем.

Сеанс
одновременной игры – пантомимы.
Что
такое пантомима?
Переведите на
современный язык устаревшие слова.
Какие слова
называются устаревшими?
Задания
болельщики  выполняют одновременно.  Пример: Каково
ваше порекло? (прозвище)
1.
Покажите длани  (ладонь).
2.
Покажите потылицу (затылок).
3.
Поднимите шуйцу (левая рука).
4.
Покажите чело (лоб).
5.
Какого цвета у вас ланиты?
6.
Расправьте свои рамена.(рамо-плечо)Левую руку положите на правое
рамо, а правую –на левое. (плечо).
7.
 Правой рукой заденьте выю (шея).
8.
Обхватите свое чрево (живот).
9.
Помашите десницей (правая рука).

4 тур. Язык
художественной литературы
9
класс:
Назвать произведение, автора.
 Почему
герой был возмущён шуткой и какой?
Он - умён,
образован, влюблён в неё. Она - умна, красива, влюблена в другого. Другой ни в
кого не влюблён, но делает вид, в жизни всё может пригодиться. Она – девушка с
юмором, любит иногда пошутить. Взяла да и пошутила жестоко. Узнав об этом, он
возмущается. Какими словами! Всё цензурные. И любовь как рукой сняло. Великая
вещь – уметь мило пошутить.  (А.С.Грибоедов Комедия «Горе от ума»,
сумасшествием, не ожидал такого поступка от любимой девушки)

10 класс: Назвать
автора, произведение. (Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»)
Холодный,
ненастный день с порывистым ветром и дождем, перемешанным со
снегом, неприветливо встретил партию,
выступавшую за ворота душного этапа.
Она (Катерина Львовна) вышла довольно бодро, но
только что стала в ряд, как вся
затряслась и позеленела. В глазах у нее стало
темно; все суставы ее заныли и
расслабели.
Назовите
имя героини. Что увидела она? Почему ей стало так плохо?
(Перед
Катериной Львовной стояла Сонетка в хорошо знакомых той синих шерстяных чулках
с яркими стрелками. Катерина Львовна двинулась в путь совсем неживая; только
глаза ее страшно смотрели на Сергея и с него не смаргивали).

11
класс:
Назвать автора, произведение. (И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско»)
Он твёрдо был
уверен, что имеет полное право на отдых, на удовольствия, на путешествие во
всех отношениях отличное. Для такой уверенности у него был довод.
Какой довод
(доводы) был у героя?
(что, во - первых,
он был богат, а во-вторых только что приступил к жизни, несмотря на свои
пятьдесят восемь лет. До этой поры не жил, а лишь существовал, правда, очень
недурно, но всё же возлагал все надежды на будущее. Он работал не покладая рук,
- китайцы, которых он выписывал к себе на работы целыми тысячами, хорошо знали,
что это значит! – и,  наконец, увидел, что сделано уже много, что он почти
сравнялся с теми, кого некогда взял себе на образец, и решили передохнуть)

5 тур. В мастерской  художника слова
(проявите творчество).
 Инсценировать басню в жанре комедии, трагедии, драмы.

Басня
Сергея Михалкова. Две подруги.

«Красиво ты
  живёшь,
  Любезная сестрица! —
  Сказала с завистью в гостях у Крысы Мышь. —
  На чём ты ешь и пьёшь,
  На чём сидишь,
  Куда ни глянешь — всё из-за границы!» —
  «Ах, если б, душенька, ты знала, —
  Со вздохом Крыса отвечала, —
  Я вечно что-нибудь ищу!
  Я день-деньской в бегах за заграничным —
  Всё наше кажется мне серым и обычным,
  Я лишь заморское к себе в нору тащу
  Вот волос из турецкого дивана!
  Вот лоскуток персидского ковра!
  А этот нежный пух достали мне вчера —
  Он африканский. Он от Пеликана!» —
  «А что ты ешь? — спросила Крысу Мышь —
  Есть то, что мы едим, тебе ведь не пристало!» —
  «Ах, душенька! — ей Крыса отвечала. —
  Тут на меня ничем не угодишь!
  Вот разве только хлеб я ем и сало!..»
   ***
  Мы знаем, есть ещё семейки,
  Где наше хают и бранят,
  Где с умилением глядят
  На заграничные наклейки…
  А сало… русское едят!
  Источник:http://pritchi.ru/id_5495

Перелетев с
помойки на цветок,
Лентяйка Муха Пчелку повстречала-
Та хоботком своим цветочный сок
По малым долькам собирала…
“Летим со мной! – так, обратясь к Пчеле,
Сказала Муха, глазками вращая.-
Я угощу тебя! Там – в доме, на столе-
Такие сладости остались после чая!
На скатерти – варенье, в блюдцах – мёд.
И все – за так! Все даром лезет в рот!-
“Нет! Это не по мне!” – ответила Пчела.
“Тогда валяй трудись!” – лентяйка прожужжала
И полетела в дом, где уж не раз была,
Но там на липкую бумагу вдруг попала…

Не так ли
папенькины дочки и сынки,
Бездумно проводя беспечные деньки,
Безделье выдают за некую отвагу

И в лености своей, от жизни далеки,
Садятся, вроде мух, на липкую бумагу!

Подведение итогов.

 Награждение
победителей

Приложение

 -
Герой какого произведения считал, что дверь – это прилагательное, потому что
она приложена к своему месту?
 «Недоросль»,
«Ревизор» или «Горе от ума»
- Какой прием используют писатели в названии произведения
«Отцы
и дети», «Война и мир? Аллегория, антитеза, гипербола.
- Продолжите крылатую фразу: «А Васька слушает …» ( да ест)
- Как называются в русском языке такие слова как: большой, огромный,
гигантский? (синонимы)
- На какие вопросы отвечают слова в Предл. падеже? (о ком?, о чем?)
- Назовите местоимения второго лица? (ты, вы)
- Назовите три рода литературы? (эпос, лирика, драма)
- Как называется сильный ветер со снегом? (метель, вьюга, буран)
- Как называется особый материал для письма, который изготавливали из тростника
в древнем Египте? (папирус)
- С каким врагом сражается Илья Муромец? с Чингисханом, со Змеем Горынычем,
Соловьём- Разбойником.
- Как звали мальчика, которого воспитали волки в джунглях? (Маугли )
- Кто автор произведения «Дети подземелья», «Слепой музыкант» ? (Короленко)
- Каким ключом невозможно открыть замок? (скрипичным)
- Из какого произведения строки: «одеяло убежало, улетела простыня»? («Мойдодыр»
Чуковский )
- Что означает устаревшее слово «цирюльник»? (парикмахер)
- Какой литературный прием использован Пушкиным в строках «то как зверь она
завоет, то заплачет как дитя»?( сравнение)
- Как называются слова, противоположные по смыслу? (антонимы)
- Какое наречие пишется с двумя черточками и двумя мягкими знаками: бок о бок,
чуть –чуть, точь – в- точь
- Завершите пословицу: «За двумя зайцами погонишься …. ? ( ни одного не
поймаешь)
- Печь – это глагол или существительное? (и то и другое)
- От какого суффикса зависит написание корней – мир - - мер-, -тир- -тер-,
-бир- -бер-? (-â-)
- Что означает выражение: «бить баклуши» и «считать ворон»? (бездельничать)
- Сколько –н- пишется в слове серебряный? ( одно)
- Закончите пословицу: «терпение и труд … ? ( все перетрут)
-
Кто из героев народных сказок похож на мяч? ( колобок)
- К какому роду относятся слова: пальто, бюро, лото? (средний род)
-
Какой овощ смогли вытянуть только 6 персонажей сказки? (репка)
- Можно ли у существительных неряха, соня, плакса, грязнуля определить род? (
общий род)
- Как правильно сказать: извините или извиняюсь?
- Поставьте ударение: договор или договор?
- Обладателя этой вещи все с первого взгляда принимают за отличника? (очки)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внек Конс Знаем русский Ш.docx

alt: МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»

alt: Баю-баюшки, баю” из колыбельной песни


extracted_text:
Урок географии в 6 классе
Тема: Влага в атмосфере
Цели: Продолжить
формирование знаний об атмосфере и ее компонентах.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка
домашнего задания.
1.
Что такое атмосферное давление?
2.
От чего зависит давление воздуха?
Изучение
новой темы.
В воздухе всегда содержится водяной пар. Свойство водяного пара -
невидимость. Количество водяного пара, содержащегося в воздухе, зависит от
температуры воздуха. Чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара
может в нем содержаться.
- На то, чтобы намочить так классную доску пошло не менее 10 г
воды. Но пройдет несколько минут – и доска будет сухая. Куда же денется вода?
Она превратится в невидимые капельки пара.
И такого невидимого пара в атмосфере огромное количество. Можно
сказать, что мы живем на дне огромного воздушного океана. Правда, воду мы не
видим, она как бы растворена в воздухе, подобно тому, как сахар растворяется в
воде.
Водяной пар прозрачен. Доказательством того, что в воздухе
содержится водяной пар, является появление росы в яркое, солнечное утро на
листьях растений. Она образовалась еще ночью на охлажденной поверхности
листьев. Ледяные узоры зимой на окнах также являются примером замерзших капелек
воздуха.
- Какие примеры доказательства водяного пара  вы можете
привести  из собственной  жизни?
Оказывается, количество водяного пара в воздухе зависит от
температуры. Чем выше температура воздуха, тем больше водяных аров может в нем
содержаться.
2.
Абсолютная влажность воздуха.
То количество водяного пара в граммах, содержащееся в 1 м3 воздуха,
называют абсолютной влажностью.
3.
Испарение
Давайте немного вспомним круговорот воды в природе.
4.
Влажность воздуха
- приборы для измерения влажности воздуха
5. Насыщенный и ненасыщенный воздух
Но при испарении воздух не может вмещать пар беспредельно. Этот
предел зависит от температуры воздуха. Насыщенным воздухом называют воздух,
который не может вместить больше водяного пара, чем он уже содержит.
Воздух, находящийся над теплой, но сухой поверхностью, например, в
пустыне, с которой почти нечему испаряться, содержит водяного пара меньше, чем
мог бы содержать. Такой воздух называют ненасыщенным.
На метеорологических станциях влажность воздуха измеряют гигрометрами.
При нагревании насыщенного воздуха он становится ненасыщенным.
Как вы думаете, может ли влажность меняться и от чего это зависит?
1.
Если воздушная масса переместится с суши на море, влажность
уменьшится, если с моря на сушу – наоборот
2.
От температуры
Если воздух нагреется, влажность станет больше или меньше?
Вывод: Чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара он
может содержать
Проблемный вопрос
- Может ли насыщенный воздух стать ненасыщенным и при каких
условиях? (Да, если его нагреть)
- Может ли ненасыщенный воздух стать насыщенным и при каких
условиях? (Да, если его охладить)
- А что произойдет, если мы охладим уже насыщенный воздух?(Выделятся
капельки воды, образуется туман)
6. Туман.
При охлаждении насыщенный воздух не может удержать в себе прежнее
количество водяного пара и конденсируется, образуя капельки или кристаллики
льда, превращаясь в туман.
- В какое время года у нас бывают туманы?
В теплое, когда воздух утром сильно охлаждается. При первых лучах
солнца воздух прогревается и вбирает в себя дополнительную влагу, т. е.
испаряется прямо в воздухе.
7.
Дополнительный материал: Использование росы
Ученик (сообщение). В древности обитатели пустынь собирали воду
так. Вокруг дерева, возле его корней, клали много камней. На этих камнях поутру
собиралась роса. Она стекала в землю, и дерево получало влагу.
Один человек, наверное, знавший про этот способ, придумал другой.
На острове Брава, одном из островов Зеленого Мыса, очень редко выпадают дожди.
Зато туманы – дело обычное. Но ведь туман – это вода! Человек увидел, что на
листьях фуркройи – гигантской лилии – из-за туманов так много оседает росы, что
она стекает на землю.
Человек взял и связал листья так, что она стала стекать не на
землю, а на другой лист, расположенный ниже, а с него – на следующий… В самом
низу образовался целый ручей. Потом изобретатель посадил по склону в один ряд
шестьдесят гигантских лилий и выкопал канаву. И роса стала стекать в канаву.
200 литров воды, а в сильные туманы даже 600 л собирали листья фуркройи. Целый
водопад росы.
8.
Относительная влажность
Если спросить любого человека, влажным или сухим является воздух,
абсолютная влажность которого 10 грамм. Сможет ли он ответить на этот вопрос?
Нет, так как не с чем сравнивать. Ведь в жарком воздухе пустыни
водяного пара может содержаться больше, чем во влажном лесном воздухе, но
почему-то его называют сухим.
Поэтому для определения влажности воздуха пользуются не
абсолютной, а относительной влажностью воздуха.
Воздух, имеющий относительную влагу 30%, считается сухим. Нигде на
Земле еще не была зарегистрирована относительная влажность 0%.
Относительная влажность менее 30% - сухой воздух,
30–60% - нормальная влажность, более 60% - высокая влажность.
При дожде влажность воздуха 90% и более.
9.
Облака
Посмотрите в окно на небо, вы увидите облака.
Какие мысли у вас возникают, глядя на облака? Выскажите их.
Облака нередко принимают причудливую форму.  Вот как
представлял облака поэт Н. Гумилев:
Вечер гонит кучу дыма,
Словно грозного коня.
Различают несколько основных видов облаков: кучевые, слоистые,
перистые.
“Облака – веселые картинки,
Строят рожицы и машут с высоты,
Капают на голову дождинкой,
Чтоб в ответ им улыбнулся ты”.
Облака - это тот же туман, только образуется он не у
поверхности земли, а на некоторой высоте. Метеорологи – занимаются
исследованием облаков.
Классификация облаков
Главная причина образования облаков -
охлаждение насыщенного воздуха.
С помощью учебника заполним схему.
Виды облаков
Кучевые облака С наступлением весны, а затем
летом и осенью можно наблюдать кучевые облака.
- Посмотрите на рисунок и скажите, на что они похожи? (они
похожи на разбросанные по небу белые кучки ваты)
Кучево-дождевые облака Если кучевое облако
разрастается, основание его становится темным, кажется, что оно готово брызнуть
дождем. Такое облако называют кучево-дождевым.
Перистые облака Иногда в солнечный день можно
увидеть перистые облака. На что они похожи? (на белые волокна или перья) Такие
облака очень красивы и не закрывают солнце.
Слоистые облака В пасмурную погоду небо
покрыто однообразными серыми низкими облаками. Это слоистые облака.
Слоисто – кучевые облака Иногда слои похожи на
большие валы с серым оттенком. Такие облака называют слоисто-кучевыми.
Самое безоблачное место на Земле: Юма и Восточная Сахара.
10.
 И последний вопрос, который мы рассмотрим, связан с атмосферными
осадками.
- Что же такое осадки, как вы думаете? (выпавшая на
землю вода в жидком или твердом состоянии)
Мы знаем, что из облаков выпадают осадки. Осадки бывают жидкие (дождь,
морось), твердые (снег, град) и смешанные –
мокрый снег (снег с дождем). (Слайд 33)
Количество выпавших осадков на земную поверхность определяют с
помощью осадкометра.
По характеру выпадения различают ливневые, обложные и моросящие
осадки.
Вывод: таким образом, мы с вами познакомились с новыми понятиями,
узнали много нового об облаках, об осадках, и давайте теперь это немного
закрепим.
Закрепление.
1.
Что такое абсолютная влажность воздуха?
2.
Какой воздух называется насыщенным?
3.
Что такое туман?
4.
Что такое относительная влажность?
5.
Каким прибором измеряется влажность?
6.
Что такое облака?
7.
Назовите основные виды облаков
8.
С помощью какого прибора определяют количество выпавших осадков на
земную поверхность?
Самопроверка и выставление оценки в тетрадь.
Домашнее задание:
1. Почему форма облаков постоянно меняется?
 2. Куда исчезают облака?
3.       Фотоконкурс «Самое
необычное облако»

4.

file_name: 21.Влага в атмосфере.docx

alt: Урок географии в 6 классе Тема:

alt: При дожде влажность воздуха 90% и более

title: Влага в атмосфере