extracted_text:
министерство образования тверской области
государственное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
 «Тверской областной центр юных техников»
структурное подразделение
«детский технопарк «кванториум»

Рекомендовано
методическим
  советом
ГБУ ДО ТОЦЮТ
Протокол №
от «____»
  __________ 2020   г.

  УТВЕРЖДАЮ
  Директор ГБУ ДО ТОЦЮТ

___________ Ю.В. Цветков
   «____»
  ___________2020 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Экомейкер»

Направленность:
комплексная
Общий
объем программы в часах: 40 часов
Возраст
обучающихся: 7-14 лет

Рег. № ______

Тверь
-  2020 г.

Информационная карта программы

Наименование
  программы

Дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа «Экомейкер»

Назначение
  (направление) программы

Организация
  инновационного воспитательно-образовательного пространства в каникулярный
  период.
Направленность по
  содержанию: комплексная программа естественнонаучной и технической  направленности.

Разработчики
  программы

Структурное
  подразделение ГБУ ДО ТОЦЮТ «Детский технопарк «Кванториум»

Объем
  программы

40 часов

Форма
  реализации

Очная форма с
  применением дистанционных технологий

Целевая
  аудитория программы

Обучающиеся в возрасте 7-14
  лет

Цели
  и задачи программы

Цели:

1. Создание условий для
  личностного и интеллектуального развития обучающихся, формирования общей и
  экологической культуры и организации содержательного досуга.
2. Создание условий для развития творческой
  индивидуальности обучающихся через овладение техникой работы с разнообразным
  материалом.
3. Обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и
  побуждение к творческой деятельности на основе использования методов ТРИЗ.
Задачи:
1)      развитие экологического сознания и
  культуры детей, желания заботиться о чистоте окружающей среды;
2)      овладение
  навыками изготовления простых изделий из подручных материалов;
3) привлечение
  обучающихся к решению логических задач, повышение их интереса к математике;
4)      формирование
  конкретного системного мышления, развитие долговременной и оперативной
  памяти, концентрации внимания, творческого мышления;
5)      формирование
  творческих качеств личности (быстрота, гибкость, оригинальность, точность)
6)      формирование
  адекватной самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения к чужому
  мнению; воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
7)      раннее
  раскрытие интересов и склонностей у обучающихся к научно-поисковой
  деятельности;
8)      демонстрация
  возможностей и знакомство с направлениями деятельности детского технопарка
  «Кванториум».

Ожидаемые
  результаты реализации программы

Благодаря работе по
  направлениям обучения, дети повысят свой уровень знаний по биологии, экологии,
  математике, физике и химии. Кроме того, ребята смогут определиться с тем
  направлением, которое они в дальнейшем будут изучать углубленно.
Таким образом,
  ожидаемые результаты следующие:
1.      Организационные:
•        устранение
  психологических, социальных и групповых барьеров.
2. Методические:
•        развитие 4К
  компетенций;
•        знакомство,
  обмен опытом в процессе совместной деятельности;
•        налаживание
  взаимосвязи и различных форм сотрудничества между коллективами детей.
3. Воспитательные:
•        получение
  умений и навыков индивидуальной и коллективной технической и творческой
  деятельности.

1.     Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Экомейкер»
составлена
в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации», приказа Минпросвещения
России от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам», письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. №
06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»,
письма Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации»
вместе с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).

Направленность программы:
комплексная программа естественнонаучной и технической направленности.

Новизна программы
обеспечивается тем, что дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Экомейкер»
реализуется на базе детского технопарка «Кванториум» по очной
форме обучения в каникулярный период. Возможна реализация программы с
применением дистанционных технологий, при этом появляется   можно организовать
образовательный процесс с привлечением удалённых пользователей.
Актуальность программы
обусловлена требованиями общества на организацию содержательного
досуга обучающихся в каникулярный период, на совершенствование знаний у обучающихся
в области естественных и технических наук, на повышение заинтересованности
обучающихся в изучении этих предметов путём представления учебного материала
через реализацию практических задач.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные
обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
- быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать
свои новые оригинальные решения;
- быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает воспитание человека с
творческими способностями. Здесь требуются особые качества ума, такие как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и
моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в
совокупности и составляет творческие способности.
Развитие детского творчества во многом зависит от умения
обучающихся работать с различными материалами. При освоении материала программы
«Экомейкер»
ребята получат знания о видах и свойствах материалов, являющихся
отходами, овладевают технологическими
операциями их обработки, научатся применять теоретические знания на практике.
 Работа с разными
бросовыми материалами (отходами) имеет большое значение для всестороннего
развития ребенка, способствует физическому развитию, воспитывает у детей
способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает
нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда
способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли,
дисциплинированности, желания трудится.
Бросовый материал (отходы)
даёт огромные возможности для осуществления фантазий. Самое интересное, что
такой материал для поделок в этом случае находится под рукой. Для того, чтобы
смастерить что-то занятное, не нужно идти в магазин, ехать в лес или идти в
парк и собирать природный материал. Все необходимое можно найти у себя в
бытовых твердых отходах или в дальнем пыльном закутке гаража. Яичные контейнеры,
скорлупа, пластиковые и стеклянные бутылки, твердые пакеты из-под молочных
продуктов, соков и многое другое являются прекрасным, бесплатным поделочным
материалом.
В процессе работы дети
приобретают трудовые умения и навыки, развивают творческое воображение и
конструктивное мышление, осваивают способы работы с различными инструментами,
подходящими именно к тому материалу, с которым в данный момент работают. Таким
образом, поделки из бросового материала помогут детям оценить каждую мелочь, включать
свое воображение и фантазию относительно того, как можно использовать тот или
иной бросовый материал и, кроме того, давая «вторую жизнь» пластиковым
бутылкам, способствовать уменьшению количество мусора на нашей планете.
Кроме этого, обучающиеся познакомятся с основами
экологических знаний, рассмотрят основные направления бионики. В результате обучения по
данной программе обучающиеся должны получить представления о природе как
гениальном конструкторе, инженере и художнике, и представлять, что для решения инженерных и архитектурных вопросов на
современном уровне необходимо изучать природу, но при этом не копировать её, а
подходить творчески. Особое внимание в
программе уделяется на то, чтобы учащиеся осознали, что насколько мы бережно и
рационально сегодня будем пользоваться творениями природы, настолько
благополучным и стабильным будет будущее человечества.

Цели реализации
программы:
1. Создание условий для
личностного и интеллектуального развития обучающихся, формирования общей и
экологической культуры и организации содержательного досуга.
2.  Создание условий для развития творческой
индивидуальности обучающихся через овладение техникой работы с разнообразным
материалом.
3. Обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и
побуждение к творческой деятельности на основе использования методов ТРИЗ.

Задачи программы:
Обучающие:
-  развитие экологического сознания и культуры детей, желания заботиться
о чистоте окружающей среды;
- овладение навыками
изготовления простых изделий из подручных материалов;
- привлечение обучающихся
к решению логических задач, повышение их интереса к математике;
Развивающие:
- формирование
конкретного системного мышления, развитие долговременной и оперативной памяти,
концентрации внимания, творческого мышления;
- формирование творческих
качеств личности (быстрота, гибкость, оригинальность, точность)
- формирование адекватной
самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения к чужому мнению;
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
-  раннее раскрытие
интересов и склонностей, обучающихся к научно-поисковой деятельности,
углубленная подготовка к ней.
-  демонстрация
возможностей и знакомство с направлениями деятельности детского технопарка
«Кванториум».
Воспитательные:
-
воспитание
дисциплинированности, ответственности, самоорганизации;
-
формирование
организаторских и лидерских качеств;
-
воспитание
трудолюбия, уважения к труду;
-
формирование
чувства коллективизма и взаимопомощи;
-
воспитание
чувства патриотизма, гражданственности, гордости за достижения отечественной
науки и технике.

Отличительной особенностью
программы является ее модульность. В ней представлены два модуля: образовательный
модуль «Экомейкерство» и развивающий модуль «Природа и техника: проблемы взаимодействия».

Учебно-тематический план
модулей реализуется равномерно, ежедневно, в соответствии с
календарно-тематическим планом.
Одна из основных задач
образования – развитие способностей ребёнка, таких как целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С
этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм
работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность, на
обеспечение понимания ими представляемого материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Адресат программы. Программа
предназначена для детей в возрасте с 7 до 14 лет, без ограничений возможностей
здоровья, проявляющих интерес к творчеству. Количество обучающихся в группе –
10-14 человек.
Возможные формы проведения
занятий:
-       на
этапе изучения нового материала – лекция, объяснение, рассказ, демонстрация,
игра;
-       на
этапе практической деятельности – беседа, дискуссия, практическая работа;
-       на
этапе освоения навыков – творческое задание;
-       на
этапе проверки полученных знаний – публичное выступление с демонстрацией
результатов работы, дискуссия, рефлексия.
При
организации учебных занятий используются следующие методы обучения:
По
внешним признакам деятельности педагога и учащихся:
-       словесный - беседа, лекция, обсуждение,
рассказ, анализ;
-       наглядный - показ педагогом вариантов техники
обработки исходных материалов и технологии выполнения изделий, просмотр видеофильмов
и презентаций;
-       практический -  самостоятельное выполнение заданий.
По степени активности познавательной деятельности учащихся:
-       объяснительно-иллюстративные - учащиеся воспринимают и
усваивают готовую информацию;
-       репродуктивный – учащиеся воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности;
-       исследовательский – овладение учащимися методами
научного познания, самостоятельной творческой работы.
По логичности подхода:
-       аналитический – анализ этапов выполнения заданий.
По
критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности учащихся:
-
частично-поисковый – учащиеся участвуют в коллективном поиске в
процессе решения поставленных задач, выполнении заданий досуговой части
программы.

Функции программы:
Основная – образовательная –
функция заключается в организации обучения детей основным вопросам
взаимодействия общества, техники и природы, в применении и развитии полученных
знаний для совершенствования экологической культуры личности, самосовершенствования
и самопознания.
Компенсаторная функция
программы реализуется посредством чередования различных видов деятельности
детей, характера нагрузок, темпов осуществления деятельности.
Социально–адаптивная функция
программы состоит в том, что ребёнок ежедневно отрабатывает навыки
взаимодействия с другими участниками программы в условиях дистанционной
деятельности, преодолевая проблемно-конфликтные ситуации, переживая успехи и
неудачи, вырабатывает индивидуальный способ самореализации, успешного
существования в реальном мире.
Режим занятий: Согласно
п. 10.18 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» продолжительность
непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором должна
составлять не более 30 мин., поэтому занятия проводятся по 30 мин., с перерывом
для зрительной гимнастики. Занятия проводятся 5 раз в неделю (2
недели), каждый учебный день, по 2 астрономических часа (120 мин. – 2,6 академических
часа) образовательного модуля «Экомейкерство» и 1 астрономический час - (60
мин. – 1,3 академических часа) модуля «Природа и техника:
проблемы взаимодействия» каждый учебный день. 0,1 академического
часа посвящена рассмотрению логических задач в контексте общего формата
программы.
Ожидаемые
результаты реализации программы.
Благодаря работе по
направлениям обучения, дети повысят свой уровень знаний по охране окружающей
среды, дизайну, конструированию, мейкерству. Кроме того, ребята смогут
определиться с тем направлением, которое они в дальнейшем будут изучать
углублено.
Общекультурные
компетенции обеспечивают развитие, жизненный успех, социальную адаптацию
личности ребёнка, способствуют решению профессиональных задач, задач
социального участия и личного роста вне зависимости от конкретного направления
профессиональной деятельности.
Личностные результаты:
-
критическое
отношение к информации и избирательность её восприятия;
-
осмысление
мотивов своих действий при выполнении заданий;
-
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
-
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности;
-
развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
-
воспитание
чувства справедливости, ответственности;
-
формирование
профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
промышленным дизайном;
-
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культур;
-
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
-
формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные универсальные учебные
действия:
-
умение
принимать и сохранять учебную задачу;
-
умение
планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
-
умение
ставить цель (создание творческой работы), планировать достижение этой цели;
-
умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
способность
адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников;
-
умение
различать способ и результат действия;
-
умение
вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на
основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок;
-
умение
в сотрудничестве ставить новые учебные задачи;
-
способность
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
умение
осваивать способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
-
умение
оценивать получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным
замыслом, выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные
действия:
-
умение
осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных архивах
учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах информационных образовательных ресурсов;
-
умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных, познавательных и творческих задач;
-
умение
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
-
умение
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-
умение
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
-
умение
строить логические рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
-
умение
устанавливать аналогии, причинно-следственные связи;
-   умение
моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
-   умение
синтезировать, составлять целое из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-   умение
выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов;
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
-   умение
аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
-   умение
выслушивать собеседника и вести диалог;
-   способность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
-   умение
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определять цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-   умение
осуществлять постановку вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-   умение
разрешать конфликты: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-   умение
управлять поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий;
-   умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
-   владение
монологической и диалогической формами речи.

Компетентностный подход
реализации программы позволяет осуществить  формирование у обучающегося как
личностных,
так и профессионально-ориентированных компетенций через используемые формы и методы обучения, нацеленность на практические результаты.
В процессе
обучения по программе у обучающегося формируются:
универсальные компетенции
(SoftSkills):
-
умение
работать в команде: работа в общем ритме, эффективное распределение задач и
др.;
-
наличие
высокого познавательного интереса;
-
умение
ориентироваться в информационном пространстве, продуктивно использовать
техническую литературу для поиска сложных решений;
-
умение
ставить вопросы, связанные с темой проекта, выбор наиболее эффективных решений
задач в зависимости от конкретных условий;
-
наличие
критического мышления;
-
проявление
технического мышления, познавательной деятельности, творческой инициативы,
самостоятельности;
-
способность
творчески решать технические задачи;
-
готовность
и способность применения теоретических знаний по физике, информатике для
решения задач в реальном мире;
-
способность
правильно организовывать рабочее место и время для достижения поставленных
целей;

предметные компетенции
(HardSkills):
-   В
результате освоения программы, обучающиеся должны знать:
-   правила
безопасной работы с персональным компьютером и оборудованием, применяемым для
экомейкерства;
-   способы
планирования деятельности, разбиения задач на подзадачи, распределения ролей в
рабочей группе;
-   понимать
взаимосвязь между потребностями пользователей и свойствами проектируемых
предметов и процессов;
-   основные
свойства материалов, применяемых для экомейкерства;
-   основные
приёмы обработки подручных и вторичных материалов.

В результате освоения программы,
обучающиеся должны уметь:
-   составить
план проекта, включая выбор темы; сделать анализ предметной области;
осуществить разбиение задачи на подзадачи;
-   использовать
основные алгоритмические конструкции для решения задач;
-   использовать
навыки работы с подручными и вторичными материалами;
-   применять
полученные знания в практической деятельности;
-   подготовить
отчет о проделанной работе;
-   публично
выступить с докладом;

В результате освоения
программы, обучающиеся должны владеть:
-   навыками
рисования;
-   технологиями
обработки подручных и вторичных материалов;
-   способами работы с изученными программами;
-   методами
дизайн-мышления;
-   методами
дизайн-анализа;
-   методами
визуализации идей.

Мониторинг
образовательных результатов.
Система отслеживания, контроля и оценки
результатов обучения по данной программе имеет три основных критерия:
1. Надежность знаний и умений –
предполагает усвоение терминологии, способов и типовых решений в сфере
экомейкерства.
2. Сформированность личностных качеств –
определяется как совокупность ценностных ориентаций в сфере экомейкерства,
отношения к выбранной деятельности, понимания ее значимости в обществе.
3. Готовность к продолжению обучения в
сфере экомейкерства – определяется как осознанный выбор более высокого уровня
освоения выбранного вида деятельности, готовность к соревновательной и
публичной деятельности.
Способы определения результативности
реализации программы и формы подведения итогов реализации программы.
Для
отслеживания результативности образовательной деятельности по программе
проводятся следующие виды контроля: входной, текущий, итоговый. Это
позволяет своевременно отслеживать результативность и обеспечивать эффективное
управление образовательным процессом.
Виды
контроля:
-
входной
контроль проводится на начальном этапе формирования объединения в
форме изучения отношения ребенка к выбранной деятельности, его способности и
достижения в этой области, личностные качества ребенка;
-
текущий
контроль проводится в течении всего периода обучения, он возможен и
на каждом занятии;
-
промежуточный
контроль не проводится в связи с краткосрочностью программы;
-
итоговый
контроль проводится в конце обучения по программе в ходе которого
осуществляется проверка освоения программы, учет достижения результатов
программы каждым учащимся.
Формы контроля по каждому из видов (входной, текущий, итоговый)
выбираются педагогом самостоятельно и прописываются для каждого занятия в
дополнительной общеобразовательной программе в таблице календарно-тематического
планирования.
Формы оценивания – безотметочные. Наиболее часто используемые
критерии оценки: высокий, средний и низкий уровень освоения программы. Критерии
оценивания приведены в таблице 1.

Таблица 1.
Критерии оценивания уровня освоения
программы

Уровни освоения программы

Результат

Высокий уровень
  освоения программы

Обучающиеся демонстрируют высокую
  заинтересованность в учебной, познавательной и творческой деятельности,
  составляющей содержание программы. На итоговом тестировании показывают
  отличное знание теоретического материала, практическое применение знаний
  воплощается в качественный продукт

Средний уровень
  освоения программы

Обучающиеся демонстрируют достаточную
  заинтересованность в учебной, познавательной и творческой деятельности,
  составляющей содержание программы. На итоговом тестировании показывают
  хорошее знание теоретического материала, практическое применение знаний воплощается
  в продукт, требующий незначительной доработки

Низкий уровень освоения
  программы

Обучающиеся демонстрируют низкий уровень
  заинтересованности в учебной, познавательной и творческой деятельности,
  составляющей содержание программы. На итоговом тестировании показывают
  недостаточное знание теоретического материала, практическая работа не
  соответствует требованиям

2. Содержание программы

2.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Экомейкер»

№

Наименование
  раздела, модуля, темы

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1.

Модуль №1 «Экомейкерство»

26

6,5

19,5

2.

Модуль №2 «Природа и техника: проблемы
  взаимодействия»

14

7

7

Итого:

40

13,5

26,5

2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Экомейкер»

№
п/п

Наименование
  раздела, модуля, темы

Кол-во
  часов, всего

в
  том числе

Форма
аттестации/
контроля

теория

прак
тика

Модуль
  №1 «Экомейкерство» (26 ч.)

1.

Экомейкерство

26

6,5

13,5

1.1

Знакомство
  с оборудованием, инструктаж по технике безопасности

2,6

2,6

0

Индивидуальная
  проверка знаний

1.2

Экскурсия
  по хай-тек цеху технопарка «Кванториум»

2,6

0

2,6

Индивидуальная
  проверка знаний

1.3

Теория
  вакуумной формовки

2,6

2,6

0

Индивидуальная
  проверка знаний

1.4

Изготовление
  вакуумного формовщика, формование образцов из вторичный материалов

2,6

0

2,6

Индивидуальная
  проверка знаний

1.5

Введение
  в 3D моделирование,
  знакомство с ПО (Tinkercad)

2,6

1,3

1,3

Индивидуальная
  проверка знаний

1.6

3D моделирование
  псевдослучайных объектов (пульт, телевизор)

2,6

0

2,6

Индивидуальная
  проверка знаний

1.7

3D моделирование
  объектов с заданными размерами (кружка, телефон)

2,6

0

2,6

Индивидуальная
  проверка знаний

1.8

Моделирование
  фонтана Герона. Изготовление фонтана Герона из вторичный материалов

2,6

0

2,6

Индивидуальная
  проверка знаний

1.9

Изготовление
  моделей «Картезианский водолаз» и «Водолазный колокол» из вторичных
  материалов

2,6

0

2,6

Индивидуальная
  проверка знаний

1.10

Моделирование
  диапроектора.
Изготовление
  диапроектора из вторичный материалов

2,6

0

2,6

Индивидуаль
ная проверка знаний

Модуль
  №2 «Природа и техника: проблемы взаимодействия»

2.

Природа и техника: проблемы
  взаимодействия

14

7

7

2.1

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки.  Вводный нструктаж

1

0

1

Индивидуальная
  проверка знаний

2.2

Экомейкерство и отходы
Понятие «мейкерство», «отходы»,
  «экомейкерство». Знакомство с принципами сбора и утилизации бытовых
  отходов.  Подведение детей к поднимаю того, что бросовый материал (мусор)
  можно использовать для создания поделок, вещей (предметов),  полезных
  человеку.

1,3

1,3

0

Индивидуальная
  проверка знаний

2.3

Свойства материалов, являющихся
  отходами. Виды и маркировка пластмасс
Характеристика стекла, бумаги, металлов
  как отходов. Возможности их переработки. Виды пластических масс (простые,
  сложные). Ассортимент изделий из пластмасс. Маркировка.

1,3

1,3

0

Индивидуальная
  проверка знаний

2.4

Бионика в нашей жизни. Экодизайн и экомоделирование.

Понятие «Бионика». Направления бионики.
  Примеры архитектурно-строительной бионики. Бионика и дизайн. Использование
  природных объектов в качестве моделей для технических объектов

1,3

1,3

0

Индивидуальная
  проверка знаний

2.5

Бионика. Технологии, подаренные
  природой.
Светоотражение, биолюминесценция,
  звукоизоляция, гидролокация, паутина, броня, клейкий бинт и другие
  изобретения природы на службе у человека

1,3

1,3

0

Индивидуальная
  проверка знаний

2.6

Нейробионика. Биокомпьютинг. Биологическая
  кибернетика. Андроид и киборг. Нейрокомпьютерный интрерфейс. Искусственная
  рука. Искусственный глаз.

1,3

1,3

0

Индивидуальная
  проверка знаний

2.7

Виртуальная экскурсия по детскому
  технопарку «Кванториум»

1,3

0

1,3

Индивидуальная
  проверка знаний

2.8

Инженерный КВИЗ. Технологии охраны
  природы
Проверка знаний обучающихся в игровой,
  тестовой форме по основам знаний технологий охраны природы

1,3

0

1,3

Индивидуальная
  проверка знаний

2.9

Что такое Soft
skills
и как их развивать? Метод фокальных объектов. Метод
  шести шляп

1,3

0

1,3

Индивидуальная
  проверка знаний

2.10

Экология интернета. Технологии века
  «Цифры на страже исторического наследия»

1,3

0,5

0,8

Индивидуальная
  проверка знаний

2.11

Подведение итогов «Что мы узнали?»
Интеллектуальная игра

1,3

0

1,3

Рейтинг обучающегося

Итого:

40

13,5

26,5

2.3 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Экомейкер»

День проведения
занятий

Название
  тем

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки. Вводный инструктаж

0,1

0

0,1

Экомейкерство и отходы

1,3

1,3

0

Знакомство
  с оборудованием, инструктаж по технике безопасности

2,6

2,6

0

Всего:

4,0

3,9

0,1

2

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки

0,1

0

0,1

Свойства материалов, являющихся
  отходами. Виды и маркировка пластмасс

1,3

1,3

0

Экскурсия
  по хай-тек цеху Кванториума

2,6

0

2,6

Всего:

4,0

1,3

2,7

3

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки

0,1

0

0,1

Виртуальная экскурсия по детскому
  технопарку «Кванториум»

1,3

0

1,3

Теория
  вакуумной формовки

2,6

2,6

0

Всего:

4,0

2,6

1,4

4

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки

0,1

0

0,1

Инженерный КВИЗ. Технологии охраны
  природы

1,3

0

1,3

Изготовление
  вакуумного формовщика, формование образцов из вторичный материалов

2,6

0

2,6

Всего:

4,0

0

4,0

5

Интеллектуальные
  конкурсы и логические загадки

0,1

0

0,1

Что
  такое Soft skills и как их
  развивать? Метод фокальных объектов. Метод шести шляп

1,3

0

1,3

Введение
  в 3D моделирование,
  знакомство с ПО (Tinkercad)

2,6

1,3

1,3

Всего:

4,0

1,3

2,7

6

Интеллектуальные
  конкурсы и логические загадки

0,1

0

0,1

Бионика
  в нашей жизни. Экодизайн и экомоделирование

1,3

1,3

0

3D моделирование
  псевдослучайных объектов (пульт, телевизор)

2,6

0

2,6

Всего:

4,0

1,3

2,7

7

Интеллектуальные
  конкурсы и логические загадки

0,1

0

0,1

Бионика. Технологии, подаренные природой

1,3

1,3

0

3D моделирование
  объектов с заданными размерами (кружка, телефон)

2,6

0

2,6

Всего:

4,0

1,3

2,7

8

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки

0,1

0

0,1

Нейробионика. Биокомпьютинг

1,3

1,3

0

Моделирование
  фонтана Герона. Изготовление фонтана Герона из вторичный материалов

2,6

0

2,6

Всего:

4,0

1,3

2,7

9

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки

0,1

0

0,1

Экология
  интернета. Технологии века «Цифры на страже исторического наследия»

1,3

0,5

0,8

Изготовление
  моделей «Картезианский водолаз» и «Водолазный колокол» из вторичных
  материалов

2,6

0

2,6

Всего:

4,0

0,5

3,5

10

Интеллектуальные конкурсы и логические
  загадки

0,1

0

0,1

Моделирование
  диапроектора.
Изготовление
  диапроектора из вторичный материалов

2,6

0

2,6

Подведение итогов «Что мы узнали?»

1,3

0

1,3

Всего:

4,0

0

4,0

Итого:

40

13,5

26,5

2.     Организационно-педагогические
условия реализации программы

3.1. Материально-техническое
обеспечение
Программа реализуется на
базе детского технопарка «Кванториум» по дистанционной форме обучения. Помещение
- учебный кабинет (квантум), оформленный в соответствии с профилем проводимых
занятий и оборудованный в соответствии с санитарными нормами.

№ п/п

Наименование

Количество, шт.

1

Компьютерное
  оборудование

1.1

Ноутбук

14

1.2

Мышь

14

2

Программное обеспечение
  (Кроме бесплатных)

2.1

Офисное ПО

1

2.2

Антивирус

1

3

Оборудование Хайтек

3.1

Лазерно-гравировальное:
лазерно-гравировальный комплекс Trotec;
лазерный маркировщик Gard

1
1

3.2

Аддитивное:
3Д-принтер;
полимеризационная камера

1
1

3.3

Субстрактивное:
фрезерный станок ЧПУ Roland

1

3.4

Ручной инструмент:
ручной инструмент (комплект на 10 рабочих мест)

1

3.5

Компьютерное оборудование:
ноутбуки

14

3.6

Программное обеспечение:
ПО для работы с векторной графикой

1

3.2
Информационное обеспечение
Список литературы
1.
Камерилова
Г.С. Экология города. – М.: Дрофа, 2018. – 287 с.
2.
Универсальная
иллюстрированная энциклопедия почемучек и оттогочек: для очень любознательных
детей / (Кейт Вудвард и другие) / пер. с англ. И. Алчева и другие. – М.:
Астрель, 2017. – 110 с.
3.
Что?
Зачем? Почему? Большая книга вопросов и ответов / Перевод с испанского. – М.:
Эксмо, 2012. – 512 с.
4.
Гульянц, Э.К.,
Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала [Текст]. — М.:
Просвещение, 2019. — 175с.
5.
Кругликов, Г.И.
Методика преподавания технологии с практикумом. /Г.И.Кругликов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013 – 480 с.

Электронные
образовательные ресурсы
1.
Википедия
свободная энциклопедия [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D1%82%D1%8B%D0%BB%D0%B8
2.
Природа
и окружающая среда [электронный ресурс]. Режим доступа:
http://priroda.su/item/820
3.
Голубева
И. История бутылки /Интересные факты [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://coolfacts.ru/istoriya-butylki.html

Интернет-сайты
1. Сайт Страна Мастеров
http://stranamasterov.ru
2. Сайт Всё для детей http://allforchildren.ru
3. http://rukodei.ru/dir/rukodelie/32
4. http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie.html
5. Как разлагаются отходы? https://www.youtube.com/watch?v=hLB82jN6sAI

6.
Раздельный сбор мусора https://www.youtube.com/watch?v=MKXLyRhZK3U

7.
Стекло и металл. Почему надо перерабатывать упаковку?
https://www.youtube.com/watch?v=y_TSNG5Nd0o

8.
Виды пластика. Как различить по маркировке?
https://www.youtube.com/watch?v=iN3meZ4gMEg

9.
Изобретения, позволяющие использовать отходы.
https://www.youtube.com/watch?v=cUHrjdQq4rM
10. Как утилизировать
пластмассовые отходы  http://ru.wikihow.com.
11.
Простые поделки из отходов
https://www.youtube.com/watch?v=dT06oYYaENU

12.
Как избавиться от мусора?
https://www.youtube.com/watch?v=oFXcWifT8Fs

13.
Отходы из пластика  https://www.youtube.com/watch?v=gFdgmrzhVgY
14.
Отходы https://www.youtube.com/watch?v=y9bfM7ypfP8

     15. Крутые
бионические роботы
https://www.youtube.com/watch?v=lwNV2mOnGGA

16. 5 технологий, скопированных у природы
https://www.youtube.com/watch?v=lcVLDDpkdp0
17.
10 технологий, которые подарила природа https://www.youtube.com/watch?v=dx0Cb1dTDqM
18. Технологии природы. Зубчатый механизм. 4 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=y6QcsJAIowM&list=RDCMUCtI0EEz52kmhHFF_oyc0ARA&index=4
19.
Бионика. Стили архитектуры
       https://www.youtube.com/watch?v=T4vKIlrn-HY
20.
Бионика. Искусство камуфляжа 26 мин
https://www.youtube.com/watch?v=S3TFAOk2NnA

3.3 Методическое обеспечение

Данная программа является комплексной и интегрированной:
включает различные структурные блоки и подразумевает применение различных форм, методов и технологий обучения.
Особенности организации образовательной деятельности
Работа с обучающимися построена следующим образом: изложение
теоретического материала, выполнение практических заданий.
Методы
образовательной деятельности.
В период обучения
применяются такие методы обучения и воспитания, которые позволят установить взаимосвязь
деятельности педагога-наставника и обучающегося, направленную на решение
образовательно-воспитательных задач.
По уровню активности используются методы:
-       объяснительно-иллюстративный;
-       эвристический
метод;
-       метод устного
изложения, позволяющий в доступной форме донести до обучающихся сложный
материал;
-       метод проверки,
оценки знаний и навыков, позволяющий оценить переданные педагогом материалы и,
по необходимости, вовремя внести необходимые корректировки по усвоению знаний
на практических занятиях;
-       исследовательский
метод обучения, дающий обучающимся возможность проявить себя, показать свои
возможности, добиться определенных результатов.
-       метод проблемного
изложения материала, когда перед обучающимся ставится некая задача, позволяющая
решить определенный этап процесса обучения и перейти на новую ступень обучения;
-       метод закрепления
и самостоятельной работы по усвоению знаний и навыков;
-       диалоговый и
дискуссионный метод.
Приемы образовательной деятельности:
-       игра-квест (на
развитие внимания, памяти, воображения),
-       соревнования и
конкурсы,
-       наглядный
(рисунки, плакаты, чертежи, фотографии, схемы, модели, приборы, видеоматериалы,
литература),
-       создание
творческих работ.
Занятие состоит из
теоретической (лекция, беседа) и практической части, создаются все необходимые
условия для творческого развития обучающихся. Каждое занятие строится в
зависимости от темы и конкретных задач, которые предусмотрены программой, с
учетом возрастных особенностей детей, их индивидуальной подготовленности.
Основные
образовательные процессы: решение логических задач, познавательные квест-игры,
соревнования и конкурсы, выполнение практических заданий.
Основные формы деятельности:
-       познание и учение:
освоение способов управления вниманием и возможностями организма;
-       общение: принятие
правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за
результаты в рамках «общего дела»;
-       творчество:
освоение подходов к разработке моделей управления как реальными, так и
воображаемыми объектами;
-       игра: игра в
команде, индивидуальные соревнования;
-       труд: усвоение
позитивных установок к труду и различным современным технологиям.
Форма организации
учебных занятий:
-       беседа;
-       лекция;
-       техническое
соревнование;
-       игра-квест;
-       экскурсия;
-       творческая
мастерская.
Типы учебных занятий:
-       первичного
ознакомления с материалом;
-       усвоение новых
знаний;
-       комбинированный;
-       практические
занятия;
-       закрепление,
повторение;
-       итоговое.
Диагностика
эффективности
образовательного процесса осуществляется в течение всего срока реализации программы.
Это помогает своевременно выявлять пробелы в знаниях, умениях обучающихся. Для
оценки эффективности программы выбраны критерии, определяющие развитие
интеллектуальных и технических способностей у обучающихся: развитие памяти,
воображения, образного, логического и технического мышления.
Результатом
усвоения обучающимися программы является обогащение представлений детей о мире окружающих предметов и побуждение к
творческой деятельности на основе использования методов ТРИЗ.
Педагогические технологии.
В процессе
обучения по Программе используются разнообразные педагогические технологии:
-       технологии
развивающего обучения, направленные на общее целостное развитие личности, на
основе активно-деятельного способа обучения, учитывающие закономерности
развития и особенности индивидуума;
-       технологии
личностно-ориентированного обучения, направленные на развитие индивидуальных
познавательных способностей каждого ребенка, максимальное выявление, раскрытие
и использование его опыта;
-       технологии
дифференцированного обучения, обеспечивающие обучение каждого обучающегося на
уровне его возможностей и способностей;
-       технологии
сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в отношениях
педагога и обучающегося, совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки,
находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
-       компьютерные
технологии, формирующие умение работать с информацией, исследовательские
умения, коммуникативные
способности.
В практике
выступают различные комбинации этих технологий, их элементов.

3.4 Методическая копилка
В «Детском технопарке «Кванториум»
сформирован банк методических материалов, которые могут быть использованы в
качестве помощи педагогу.
Перечень литературы,
имеющейся в медиатеке ДТ «Кванториум»
1.
Абельсон
Х., Сассман Д. Структура и интерпретация компьютерных программ. – М.: Добросвет
КДУ, 2018. – 608 с.
2.
Бейктал
Д. Конструируем роботов на Arduino. Первые шаги. – М.: Лаборатория знаний, 2016. –
320 с.
3.
Белиовская
Л.Г. Использование LEGO-роботов в инженерных проектах школьников. Отраслевой
подход / Л. Г. Белиовская, Н.А. Белиовский. – М.: ДМК Пресс, 2016. – 88 с.
4.
Белиовская
Л.Г. Узнайте, как программировать на LabVIEW. Учебник.
— М.: ДМК Пресс, 2017. – 140 с.
5.
Блум
Д. Изучаем Arduino: инструменты и методы технического волшебства. – СПб.: БХВ-Петербург, 2018. – 336 с.
6.
Бонами
Д. Английский язык для будущих инженеров. Учебное пособие. – М.: ООО
«Издательство Астрель», 2003. – 320 с.
7.
Грингард
С. Интернет вещей: будущее уже здесь. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 188 с.
8.
Интернет-предпринимательство.
10-11 классы: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2019. – 238 с.
9.
Каку
М. Физика невозможного. – М.: Альпина нон-фикшн, 2018. – 450 с.
10.
Керриган Б., Ритчи Д.  Язык программирования C.
– М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018. – 288 с.
11.
Киселёв М.М. Робототехника в примерах и задачах. Курс
программирования механизмов и роботов.  — М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2017. – 136 c.
12.
Кнут
Д. Искусство программирования. Том 1. Основные алгоритмы. – М.: ООО
«И.Д.Вильямс», 2018. – 720 с.
13.
 Конспект
хакера. 20 мини-проектов; Руководство, с которым можно в кратчайшие сроки
опробовать в действии большую часть функций Arduino.  – М.: Издательство
Амперка, 2018. – 84 с.
14.
Кормен
Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р., Штайн К. Алгоритмы: построение и анализ. – СПб.: ООО
«И.Д. Вильямс», 2018. – 1328 с.
15.
 Крейг
Д. Введение в робототехнику. Механика и управление. – Ижевск: «Ижевский
институт компьютерных исследований», 2013. – 543 с.
16.
Кукалёв
С.В. Правила творческого мышления или Тайны пружины ТРИЗ: учебное пособие. –
М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014. – 416 с.
17.
Липпман С.Б., Лажойе Ж., Му Б.Э.  Язык
программирования С++.  Базовый курс. –
М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018. – 1120 с.
18.
Макконелл
С. Совершенный код. Мастер-класс. – СПб.: БХВ, 2018. – 896 с.
19.
Маркировка электронных компонентов. Определитель /
А.А. Бахметьев, В.Б. Ежов, И.С. Кирюхин, А.В. Перебаскин, В.М. Халикеев.
– 14-е изд., – М.: ДМК Пресс, 2016. – 368 с.
20.
Мартин
Р. Чистый код: создание, анализ и рефракторинг. Библиотека программиста. –
СПб.: Питер, 2017. – 464 с.
21.
Мобильные
роботы: робот-колесо и робот-шар. /Сборник работ/. – Ижевск: «Ижевский институт
компьютерных исследований», 2013. – 532 с.
22.
Монк
С. Электроника. Теория и практика. – СПб.: БХВ-Петербург, 2018. – 1168 с.
23.
Монк С.  Практическая электроника: иллюстрированное руководство для радиолюбителей.
– М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018. – 352
с.
24.
Олифер
В.Г., Олифер И.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. Учебник
для вузов. – СПб.: Питер, 2015. – 944 с.
25.
Перельман
Я. Занимательная физика. – СПб.: Азбука, 2018. – 272 с.
26.
 Платт
Ч. Электроника для начинающих (2-е издание). – Спб.: БХВ-Петербург, 2019. – 416 с.
27.
Ричардсон
М., Уоллес Ш. Заводим Raspberry Pi. – М.: ООО
«Амперка», 2013. – 230 с.
28.
Скарпио
М. Двигатели для моделистов: руководство по шаговым двигателям, сервоприводам и
другим типам электродвигателей. – СПб.: ООО «Альфа-книга», 2018. – 432 с.
29.
Соммер
У. Программирование микроконтроллерных плат Arduino/Freeduino. – СПб.: БХВ-Петербург, 2017. – 256 с.
30.
Филиппов
С.А. Уроки робототехники. Конструкция. Движение. Управление. – М.: Лаборатория
знаний, 2018. – 190 с.
31.
 Шилдт
Г. C# 4.0. Полное руководство.   – М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018, – 1056 с.
32.
Яценков
В.С. Твой первый квадрокоптер: теория и практика. – СПб.: БХВ-Петербург, 2017.
– 256 с.

Перечень электронных образовательных
ресурсов

Методические рекомендации министерств
и ведомств
1.
«Методические
рекомендации по профилактике потребления курительных смесей»
2.
«Методические
рекомендации по безопасности использования сети «Интернет»
3.
«Методические
рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий
Адрес:
https://drive.google.com/drive/folders/1bczKlvyqO7jVQpX7ucfNOaVw8zezpAPV

Учебно-методические пособия,
разработанные Фондом новых форм развития
образования
1.     Тулкит
«Аэроквантум»
2.     Тулкит
«Проробоквантум»
3.     Тулкит
«Хайтек-квантум»
4.     Тулкит
«Геоквантум»
5.     Тулкит
«Промышленный дизайн»
6.     Тулкит «IT-квантум»
7.     Тулкит «VR/AR-квантум»
8.     Программа «Урок
технологии. 5 класс. Промышленный дизайн»
9.     Программа «Урок
технологии. 6 класс. VR/AR технологии»
10. Программа «Урок технологии. 7
класс. Геоинформационные технологии»
11. Пособие «Основы проектной
деятельности»
12. Пособие «Учимся шевелить мозгами»
13. Пособие «Дизайн-мышление»
14. Пособие «Рефлексия»
15. Презентация «Управление проектами»
16. Презентация «Обзор Softskills»
17. Атлас новых профессий
18.
Лабораторный
практикум по изучению микроконтроллеров STM32 на базе отладочного модуля
STM32F3 Discovery
19.
Пособие
«Инженерные и исследовательские задачи»
20.
Презентация
«Дизайн-мышление»
21.
Комментарии к
презентации «Дизайн-мышление»
22.
Сборник
нормативных материалов «Инструментарий работника дополнительного образования»
23.
Презентация
«Методики генерации идей»
24.
Кейс «Мобильная
робототехника»
Адрес: https://drive.google.com/drive/folders/12WtTG5S5lH6YONeqGCdSTGMrEytOSL8r

Методические материалы «Детского
технопарка «Кванториум»
1.
Презентация
«Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в ДТ
«Кванториум»
2.
Презентация
«Применение технологии целеполагания»
3.
Презентация
«Основы и сущность педагогического мастерства»
4.
Презентация
«Конфликты в педагогическом общении и их преодоление»
5.
Презентация
«Кейс-технология и педагогический сценарий»
6.
Презентация
«Упражнения для глаз»
7.
Методические
рекомендации по применению технологии целеполагания
на занятиях с обучающимися в структурном подразделении
«Детский технопарк «Кванториум» государственного бюджетного учреждения
дополнительного образования «Тверской областной Центр юных техников»
Адрес:
https://drive.google.com/drive/folders/1bczKlvyqO7jVQpX7ucfNOaVw8zezpAPV

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДООП Экомейкер.docx

alt: И нформационная карта программы

alt: Цели и задачи программы Цели: 1

alt: Цели реализации программы: 1

alt: Познавательные универсальные учебные действия : - умение осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия : - умение аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; - умение…

alt: HardSkills): - В результате освоения программы, обучающиеся должны знать : - правила безопасной работы с персональным компьютером и оборудованием, применяемым для экомейкерства; - способы планирования…

alt: Содержание программы 2.1. УЧЕБНЫЙ

alt: Моделирование диапроектора. Изготовление диапроектора из вторичный материалов2,6 02,6

alt: Понятие «Бионика». Направления бионики

alt: Приемы образовательной деятельности : - игра-квест (на развитие внимания, памяти, воображения), - соревнования и конкурсы, - наглядный (рисунки, плакаты, чертежи, фотографии, схемы, модели, приборы, видеоматериалы,…

alt: Типы учебных занятий : - первичного ознакомления с материалом; - усвоение новых знаний; - комбинированный; - практические занятия; - закрепление, повторение; - итоговое

alt: Бейктал Д. Конструируем роботов на

alt: Мо нк С. Практическая электроника : иллюстрированное руководство для радиолюбителей

alt: Программа «Урок технологии. 5 класс

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экомейкер»  направлена на организацию инновационного воспитательно-образовательного пространства в каникулярный период.
Направленность по содержанию: комплексная программа естественнонаучной и технической  направленности.
Новизна программы обеспечивается тем, что дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экомейкер» реализуется на базе детского технопарка «Кванториум» по очной форме обучения в каникулярный период. Возможна реализация программы с применением дистанционных технологий, при этом появляется   можно организовать образовательный процесс с привлечением удалённых пользователей.

tags: дистанционное обучение

tags: экомейкерство

tags: поделки из бросового материала


extracted_text:
Основные виды распорядительных документов.

Состав распорядительных
документов, издаваемых организацией, определяется ее учредительными документами
(уставом, положением об организации).
Общие требования к
оформлению распорядительных документов установлены ГОСТ Р 6.30-2003
«Унифицированные системы документации. Унифицированная система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению
документов».
Приказ
– правовой акт, издаваемый единолично руководителем органа власти и управления,
предприятия в целях разрешения организационных, финансовых, кадровых и иных
вопросов их деятельности (см. приложение к уроку 1 – образец приказа по
основной деятельности).
По содержанию и способам
оформления приказы делятся на приказы:
1. по организационным
вопросам (создание, реорганизация или ликвидация учреждения, утверждение
организационной структуры и штатного расписания организации, утверждение и
введение в действие организационно-методических, плановых и отчетных документов
и другое);
2. по основной
деятельности (финансирование деятельности учреждения,
материально-техническое обеспечение, информационное и документационное
обеспечение деятельности, социальные вопросы и др.);
3. по административно-хозяйственным
вопросам (о замене системы водоснабжения, об очистке системы канализации,
об установке системы видео-наблюдения и др.);
4. по личному составу
(прием, увольнение, перевод сотрудников и др.).
Процедура издания
приказов включает следующие стадии:
1. обоснование
необходимости принятия решения;
2. сбор и анализ
информации по вопросу;
3. подготовка проекта
распорядительного документа;
4. согласование проекта
документа;
5. внесение проекта
распорядительного документ на рассмотрение;
6. подписание документа;
7. доведение
распорядительного документа до исполнителей.
Текст приказа состоит из
двух частей:
1. констатирующей
(излагаются факты, причины, цели, послужившие основанием для создания приказа).
Констатирующая часть может отсутствовать, если предписываемые действия не
нуждаются в разъяснении, например, в приказах по личному составу;
2. распорядительной
(содержит поручения, каждое из которых выделяется в самостоятельный пункт).
Начинается словом «ПРИКАЗЫВАЮ», каждый пункт распорядительной части включает:
- наименование должности,
фамилии, инициалов исполнителя или исполнителей;
- поручение;
- срок выполнения
поручения.
 Например:
Руководителю
хозяйственной службы Иванову А. А. разработать должностные инструкции на
сотрудников своего отдела к 25.05.2013;
- последний пункт приказа
– пункт о контроле, в нем указывается наименование должностного лица,
ответственного за исполнение документа, его инициалы и фамилия. Например:
Контроль за исполнением
приказа возлагается на заместителя директора по работе с персоналом Петрова А.
Б.
или
Контроль за исполнением
документа оставляю за собой.
При наличии промежуточных
сроков выполнения или при разбивке предписываемого действия на отдельные
задания каждое из них формулируется отдельным пунктом.
Например:
Инспектору по кадрам
Котовой В. Н. предоставить отчет  по военнообязанным и лицам подлежащим призыву
на военную службу предприятия в военкомат г. Новосибирска в период с 01.02.2013
по 10.02.2013.
 Каждый пункт или
подпункт распорядительной части приказа содержит только одно задание с одним
сроком исполнения.
Если распорядительная
часть приказа носит действия организационного характера, то исполнители
и срок исполнения не указываются. Например:
Утвердить Положение о
премировании работников;
Принять участие в
выставке новых информационных технологий.
Если проект приказа
отменяет полностью ранее изданные приказы по тому же вопросу, то в предпоследнем
пункте проекта приказа необходимо перечислить:
Признать утратившими силу
приказы Генерального директора от 05.08.2006 № 81 «Об утверждении Инструкции о
порядке работы с обращениями граждан» и от 01.09.2006 № 97 «Об утверждении
Положения о приемной».
Если ранее изданный
приказ организации подлежит  частичному изменению или дополнению, то в
проект нового приказа вносится соответствующий пункт в откорректированном виде:
Пункт 7 приказ от
10.05.2013 № 75 изложить в следующей редакции: … .
Требования к составлению
текстовой части приказа:
1. увязывать содержащиеся
в нем предложения с ранее изданными по данному вопросу документами во избежание
повторений или противоречий;
2. излагать текст кратко,
последовательно, четко, не допуская возможности его двоякого толкования;
3. намечать конкретных
исполнителей и реальные сроки исполнения поручений;
4. обеспечивать
юридическое правильное (однозначное) написание упоминаемых в нем наименований
ведомств, предписаний, должностей;
5. указывать структурные
подразделения и должностных лиц, на которых возлагается контроль за исполнением
приказа;
6. соблюдать сроки
подготовки проектов приказов, установленных руководством предприятия;
7. указывать акты,
подлежащие отмене или утратившие силу;
8. не употреблять в
приказе всякого рода пожелания и выражения типа: «поднять уровень», «обратить
внимание», «усилить контроль» и т. п.
При наличии приложения
(графики, схемы, инструкции, правила, регламенты и т. д) в тексте приказа в
соответствующих пунктах распорядительной части даются отсылки: … (приложение
1); … (приложение 2).
Имеющиеся у должностного
лица возражения по проекту распорядительного документа излагаются в
отдельной справке, которая прилагается к проекту приказа, а виза дополняется
фразой «Имеются замечания», или «Замечания прилагаются».
Визы
проставляются на оборотной стороне последнего листа проекта приказа или на
отдельном листе согласования.
Под визами оформляется
отметка о рассылке с указанием фамилий руководителей, которым рассылается
экземпляр приказа. Сведения о рассылке приказа могут оформляться на отдельном
листе рассылки.
Под отметкой о рассылке в
левом нижнем углу оборотной стороны последнего листа приказа проставляется отметка
об исполнителе, состоящая из фамилии исполнителя (составителя проекта) и №
его служебного телефона.
После подписания документ
должен быть доведен до сведения исполнителей и ответственных лиц, указанных в
списке на рассылку. Рассылка документа должна проводиться в возможно сжатые
сроки, поскольку срок исполнения приказа отчитывается от даты подписания
документа.
С приказов для удобства
пользования внутри организации делаются копии и выписки.
Выписка из приказа
– копия основной части документа, которая необходима для работы (см.
приложение к уроку 2  - образец выписки из приказа).
В выписке из приказа
констатирующая часть пишется полностью, а в распорядительной
части берется только та информация, которая необходима в конкретном случае.
Выписка заверяется
проставлением отметки о заверении копии.
Реквизиты формуляра
приказа:
1.Государственный герб РФ
(герб субъекта РФ или герб муниципального образования), эмблема (товарный знак
или знак обслуживания);
2. наименование
организации;
3. название вида
документа;
4. дата, индекс
документа;
5. место издания;
6. заголовок к тексту;
7. текст;
8. подпись;
9. гриф согласования;
10. визы.
Приказы по личному
составу. В комплекс распорядительной документации по кадрам
входит набор различных по назначению приказов (распоряжений) по личному
составу, предназначенные для юридического оформления заключенного трудового
договора гражданина с предприятием.
Издание приказов по
личному составу обязательно: при назначении работников на должность,
освобождение от должности и перемещениях по службе; при вынесении поощрений и
наложении дисциплинарных взысканий, при введении единых и типовых норм
выработки (обслуживания), тарифно-квалификационных справочников, утверждения
системы оплаты труда работников; в случаях премирования работников и выплаты
единовременного денежного вознаграждения; при приобретении и повышении
квалификации, присвоении разрядов, классности; при предоставлении внеочередного
отпуска, перемене фамилии и в других случаях.
Унифицированные формы
приказов по личному составу:
05.01.2004 г. Госкомстат
России Постановлением № 1 «Об утверждении унифицированных форм первичной
учетной документации по учету труда и его оплаты», ниже приведен список
унифицированных форм приказов:
- приказ (распоряжение) о
приеме работника на работу (форма № Т-1, индивидуальная);
- приказ (распоряжение) о
приеме работников на работу форма № Т-1а, сводная);
-
приказ
(распоряжение) о переводе работника на другую работу (форма № Т-5,
индивидуальная);
-
приказ
(распоряжение) о переводе работников на другую работу (форма № Т-5а, сводная);
-
приказ
(распоряжение) о предоставлении отпуска работнику (форма № Т-6,
индивидуальная);
-
приказ
(распоряжение) о предоставлении отпуска работникам (форма № Т-6а, сводная);
-
приказ
(распоряжение) о прекращении действия трудового договора (контракта) с
работником (форма № Т-8, индивидуальная);
-
приказ
(распоряжение) о прекращении действия трудового договора (контракта) с
работниками (форма Т-8а, сводная);
-
приказ
(распоряжение) о направлении работника в командировку (форма № Т-9,
индивидуальная);
-
приказ
(распоряжение) о направлении работников в командировку (форма Т-9а, сводная);
-
приказ
(распоряжение) о поощрении работника (форма № Т-11, индивидуальная);
-
приказ
(распоряжение) о поощрении работников (форма № Т-11а, сводная).
По структуре приказы по
личному составу могут быть простыми и сложными.
Простой приказ
состоит из одного распорядительного раздела (распорядительного, приказного
действия): принять, назначить, уволить и т. д. Если приказ касается одного
лица, то он называется индивидуальным (см. приложение к уроку 3  - образец
приказа о приеме на работу работника)., если охватывает круг лиц – сводным
(см. приложение к уроку 4  - образец приказа о приеме работников).
Объединение в приказе
нескольких распорядительных разделов делает приказ сложным, что
затрудняет их поиск, не позволяет автоматизировано обрабатывать эту
документацию.
При составлении сложных
приказов следует учитывать, что в одном документе не должно быть информации с
разными сроками хранения.
Все виды и формы приказов
по личному составу регистрируются, рассылаются и хранятся службой ДОУ в
соответствии с инструкцией по делопроизводству предприятия и отдельно от
приказов по основной деятельности.
Приказы регистрируются в
журнале, традиционной или электронной карточках. Указывается: дата и № приказа,
содержание (перечень действий и фамилий) и кем подписан.
К № приказа добавляется
буква «К» - прием, увольнение и т. п., «КМ» - о командировках, «КО» - отпуска,
«КП» - о поощрениях и т. д.
Приказы доводятся до
сведения работников под роспись, находятся в ОК.
Приказы включаются в
личное дело работника, или образуют самостоятельное дело.
На основании приказа
заполняется трудовая книжка, заполняется личная карточка, в бухгалтерии
открывается лицевой счет работника.
Другие распорядительные
документы оформляются по той же схеме, что и приказ. Их специфика определяется
тем, кто является автором документа, а также характером рассматриваемых
вопросов.
Распоряжение
– это:
1. правовой акт,
издаваемый единолично главой государства – Президентом, а также главами
исполнительной власти субъектов РФ – губернаторами, мэрами и др.;
2. правовой акт,
издаваемый единолично руководителями коллегиального органа власти и управления
в пределах представленной ему компетенции, например распоряжения Председателя
Правительства РФ, распоряжения председателя Законодательного Собрания;
3. правовой акт,
издаваемый руководителем предприятия, действующего единолично (см.
приложение к уроку 5  - образец распоряжения).
Содержание распоряжений
связано с оперативными вопросами хозяйственной, производственной,
административной деятельности (это задания руководителя учреждения или
заместителя на отдельные работы, мероприятия, выполняемые структурными
подразделениями или должностными лицами).
Как правило, распоряжение
имеет ограниченный срок действия и распространяется на узкий круг исполнителей
или структурные подразделения.
Нередко распоряжение
признается документом, равноценным приказу. Разница между этими документами в
том, что приказы издаются по более общим, принципиальным вопросам, а
распоряжение – по более частным.
Текст распоряжения имеет
констатирующую и распорядительную часть.
В констатирующей части
целесообразно использовать следующие формулировки: «В соответствии», «В связи»,
«В целях».
Распорядительная часть
начинается словами «ОБЯЗЫВАЮ» или «ПРЕДЛАГАЮ», в ней указываются предписываемые
действия.
Реквизиты формуляра
распоряжения:
1. Государственный герб
РФ (герб субъекта РФ или герб муниципального образования), эмблема (товарный
знак или знак обслуживания);
2. наименование
организации;
3. название вида
документа;
4. дата, индекс
документа;
5. место издания;
6. заголовок к тексту;
7. текст;
8. подпись;
9.гриф согласования;
10. визы.
Указание
– распорядительный документ, издаваемый органами государственного управления,
министерствами, ведомствами, организациями по вопросам
организационно-методического характера (организация исполнения приказов;
организация исполнения инструкций данной или вышестоящей организации) (см.
приложение к уроку 6  - образец указания).
Указание рассылаются в
подведомственные организации с целью доведения до них общих для всех норм,
положений или иных сведений.
Текст указания состоит из
двух частей: констатирующей, распорядительной.
Констатирующая часть
текста указания раскрывает причины издания документа и начинается: «Во
исполнение…», «В целях…», «В соответствии…».
Распорядительная часть
текста указания начинается словами «ОБЯЗЫВАЮ» или «ПРЕДЛАГАЮ», в ней
указываются предписываемые действия.

Реквизиты формуляра
указания:
1. Государственный герб
РФ (герб субъекта РФ или герб муниципального образования), эмблема (товарный
знак или знак обслуживания);
2. наименование
организации;
3. название вида
документа;
4. дата, индекс
документа;
5. место издания;
6. заголовок к тексту;
7. текст;
8. подпись;
9. гриф согласования;
10. визы.

Решение – распорядительный
документ коллегиального органа управления, издаваемый министерствами,
ведомствами, научными советами (см. приложение к уроку 7  - образец
решения).
Текст решения состоит из констатирующей и
распорядительной частей.
В констатирующей части излагаются причины издания
документа, цели, которые достигаются при его выполнении.
В распорядительной части указываются причины издания документа,
цели, которые достигаются при его выполнении.
В распорядительной части указывают наименование
органа, принимающего решение, затем слов «РЕШАЕТ» или  «РЕШИЛ» на отдельной
строке.
Решение подписывает председатель и секретарь
коллегиального органа.
Реквизиты формуляра решения:
1. Государственный герб
РФ (герб субъекта РФ или герб муниципального образования), эмблема (товарный
знак или знак обслуживания);
2. наименование
организации;
3. название вида
документа;
4. дата, индекс
документа;
5. место издания;
6. заголовок к тексту;
7. текст;
8. подпись;
9. гриф согласования;
10. визы.

Постановление издается
высшими органами государственной власти, комитетами и комиссиями, образуемыми
при органах власти, для решения важных и принципиальных задач, стоящих перед
данными органами и организациями.
Постановление состоит из
констатирующей и распорядительной частей. Распорядительная часть начинается со
слова «ПОСТАНОВЛЯЕТ», перед ним указывается название коллективного органа.
Реквизиты формуляра постановления:
1. Государственный герб
РФ (герб субъекта РФ или герб муниципального образования), эмблема (товарный
знак или знак обслуживания);
2. наименование
организации;
3. название вида
документа;
4. дата, индекс
документа;
5. место издания;
6. заголовок к тексту;
7. текст;
8. подпись;
9. гриф согласования;
10. визы.

alt: Текст приказа состоит из двух частей: 1

alt: Приказы по личному составу. В комплекс распорядительной документации по кадрам входит набор различных по назначению приказов (распоряжений) по личному составу, предназначенные для юридического оформления заключенного…

alt: Реквизиты формуляра решения: 1

alt: 10. визы.


extracted_text:
Конспект классного
часа, посвящённого Дню матери
«Мама – солнышко
моё»
Цель: помочь учащимся в полной мере
осмыслить истинное значение слов “мама”, “любовь”, “доброта”; воспитать
достойного человека с любовью, чуткостью и заботой относящегося к матери, к женщине.

              Задачи:
·
расширение кругозора учащихся;
·
развитие
мыслительных, творческих способностей, развитие речи, её выразительности,
·
формирование
эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений между людьми.
        Технологии:
·       Здоровьесберегающие
(создание благоприятных условий, эмоционального и психологического климата в
классе);
·       Игровые

Оформление:
·       большое
солнце, лучи, цветы, облака;
·       эмблемы-солнышки;
·       буквами
составленное название – «Мама – солнышко мое»;
·       слова
писателя Максима Горького: «Без солнца не цветут  цветы, без любви нет счастья,
без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира –
от  Матерей!»
Ход урока.
Учитель:
1.      В
классе с утра суматоха и шум:
Скоро
начнётся! Где мой костюм?
Что
же за праздник готовится тут?
Может
почетные гости придут?
Может
,придут генералы? (Нет!)
Может,
придут адмиралы? (Нет!)
Может
герой, облетевший весь свет? (Нет! Нет! Нет!)

2.      Гадать
понапрасну бросьте!
Смотрите!
Вот они, гости!
Почётные,
важные самые!
Здравствуйте,
мамы!
Приветствуем
всех, кто время нашёл.
И
сегодня  в класс к нам пришёл!
 Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь
себе и гостям, передайте частичку своего хорошего настроения другому.
Загадка

Кто
вас, дети, крепко любит,
Пожалеет, приголубит?
Кто заботится, ласкает,
Нежно на руках качает,
Не смыкая ночью глаз,
Кто заботится о вас?
Кто
любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует - чмок?

Дети. Мама!
Учитель.
Мама
– самое красивое, доброе, тёплое слово! И не зря, когда говорят о маме,
сравнивают её с солнышком! У каждого из вас есть своё солнышко, которое вас
греет, любит, жалеет, ласкает – это ваши мамы! (эмблемки)
1-й
чтец: Самое
прекрасное слово на земле — МАМА.
 Это
первое слово, которое произносит человек и которое есть в языке любого народа.
На
всех языках это священное слово звучит одинаково нежно и ласково, светло и
значительно.
По-русски
— мама, матушка.
По-украински
— ненька.
По-киргизски
— апа.
По-грузински
— дэда.
По-осетински
— нана.

2-й чтец:
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме!

Звучит песня

Д:
Пусть солнышко ласково светит,
Пусть птицы встречают зарю!
О самой чудесной на свете,
О маме моей говорю.
М:
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: “мама”
И нету слов дороже, чем оно.
Ведущий:

У
каждого из нас есть своя мама, мамочка... Когда ты только появился на свет и
еще не умел говорить, мама понимала тебя без слов, угадывала, что ты хочешь,
где у тебя болит. Мамин голос не спутаешь ни с одним другим голосом. Он такой
знакомый, такой родной. Мама — дарительница тепла, любви и красоты. Все, что
окружает тебя в этом мире, начинается с мамы.
Игра
«Угадай голосок мамы»
3-й
чтец:
С днем 8 Марта, с праздником весенним!
С первыми цветами в этот светлый час.
Знайте, мамы, мы вас любим, ценим,
Мамы Оренбуржья, поздравляем вас!

4-й чтец:
Наши мамы — солнышко в дому:
Светит, греет и белье стирает;
В день 8 Марта потому
Всякий от души их поздравляет!

5-й чтец:
Наши мамы славятся трудом
За прилавком, в офисах, больницах.
И достаток этим вносят в дом,
Продолжая даже в нем трудиться.

6-й
чтец:
Мамы водят теплоходы,
Ткут сверх плана полотно,
Строят школы и заводы
И снимаются в кино.

7-й чтец:
Наши мамы есть в газете,
Их найдете вы везде:
В магазине и в Собесе,
В Министерстве и в Суде.

8-й чтец:
В строгом мама платье или пестром -
От души ее благодарим.
Всем мамам, бабушкам и сестрам
Мы вновь «спасибо» говорим!

9-й чтец:
И докторам, что нам дают
От гриппа порошки,
И поварам, что нам пекут
К обеду пирожки.

10-й чтец:
И тем, кто детям платья шьет,
В театре выступает,
Тетради в клетку продает,
Тем, кто их проверяет.

11-й чтец:
Наши мамы с отцами рядом
Созидают богатства страны,
И работой, и ласковым взглядом
Помогают в этом они.

12-й
чтец:
Мир для нас защищать готова
Смелым сердцем любая мать!
И ее оружие — слово —
У нее никому не отнять!

13-й чтец:
Вот им-то — самым нашим любимым,
Самым хорошим, самым родным,
Самым милым, неотразимым,
Самым красивым и молодым —
Хором: Наш сердечный
привет!
Танец
Ведущая.
Любите
своих матерей!
Любите
красивых, и добрых,
И
просто родных, без затей,
Любите
и строгих, суровых.
Любите
их просто так.
Без
всякого оправданья.
Без
матери жизнь — пустяк.

Ученик 1. Как это бывает
сама не пойму,
Что солнышко в
небе – то мама в дому.
За облако солнышко
скроется вдруг,
Всё станет пустым
и печальным вокруг.

2.Маму
очень я люблю, ей привет горячий шлю.
Но
не только ей одной, шлю и бабушке родной.

3.У
мамы – работа, у папы – работа,
У
них для меня остаётся суббота.
А
бабушка дома всегда.
Она
не ругает меня никогда.

4.Для
вас дорогие, бабушки, только лишь для вас
Песенку
веселую мы споём сейчас.
Песня «Бабушка»

А сейчас я предлагаю вам игру «МАМИНА ЗАБОТА».
 Я буду задавать вопросы, а вы хором
отвечайте: «Ма-моч-ка!»     Только дружно. Готовы? Тогда начали.

-
Кто пришёл ко мне с утра?
-
Кто сказал: «Вставать пора!»
-
Кашу кто успел сварить?
-
Чаю в чашечку налить?
-
Кто косички мне заплёл?
-
Целый дом один подмёл?
-
Кто цветов в саду нарвал?
-
Кто меня поцеловал?
-
Кто ребячий любит смех?
-
Кто на свете лучше всех?
Учитель.   Молодцы,
ребята! Конечно, это может быть только она – мамочка!

Ведущий

Вы,
конечно, не помните самую первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда
увидела вас! Как счастливо светились ее глаза! На вашей ручке был привязан
номерок из пленки. На нем были написаны фамилия, число, месяц, год и время
вашего рождения, ваш вес.
Кому
из вас мама показывала этот номерок – вашу самую первую «медаль»? Тогда ваша
мамочка первый раз взглянула на своего малыша – и поняла, что ее ребенок –
самый лучший, самый красивый и самый любимый. Сейчас вы подросли, но мама любит
вас все так же крепко и нежно. Мамы будут любить вас ровно столько, сколько
будут жить на свете – помните об этом всегда! И сколько бы вам не было лет – 5
или 50, вам всегда будет нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше ваша
любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь!
 Я
хочу зачитать строки из сочинений ваших детей, конечно же с их согласия, а вы
угадаете о ком из вас они.
…………………………………………………………………………………
Учитель. В народе живёт
много хороших, добрых слов о матери. Они   передаются из поколения к поколению.
Давайте прочитаем пословицы    о матерях.
 Игра «Составь пословицы о маме» (работа в
группах).
·
При
солнышке - тепло,                          при матери - добро.
·
Нет
милее дружка,                                 чем родная матушка.
·
Птица
радуется весне,                            а младенец матери.
·
-
Мама в доме –                                   что солнышко на небе.
·
-
Материнская ласка                            конца не знает.
·
-
Мамины руки                                     не знают скуки.
 ( Дети составляют
пословицы о маме )
Учитель. Знаете ли вы, что:

За год мама перемывает 18 тыс вилок, ложек
и ножей, 13 тыс тарелок, 3 тыс кастрюль и сковородок, переносит груз общим весом
около 5 тонн. За день мама делает около 10 тыс шагов, а если свой дом – 17 тыс.

Ежедневно из года в год женщина тратит
час-полтора на мытье посуды. За месяц – это уже 30-45 часов, а за год набегает
365-547 часов или 15-23 дня (почти месяц!).
От стола к мойке мама за год проходит 1,5
 км, 200 часов в год тратит хозяйка на стирку и глажку белья, 70 часов – на
мытье полов трехкомнатной квартиры, 250 часов на то, чтобы содержать в порядке
одежду - ремонтировать, чистить, сушить, убирать.
Мужчины тратят на работу по дому 10-12
часов в неделю, а женщины 28 -32 часа.

Учитель.- А сейчас, ребята,
я обращаюсь к вам:
·
Как
бы не манил вас бег событий,
Как
ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще
глаза маму берегите
От
обид, от тягот, от забот.
Если
стали сердцем вы суровы,
Будьте,
дети, ласковыми с ней.
Берегите
мать от злого слова.
Знайте:
дети ранят всех больней.
Если
ваши матери устали,
                        Добрый отдых вы
должны им дать…
Вам
наказ даю, напоминаю:
Дети,
дети, берегите Мать!

Учитель:
Праздник наш уже
кончаем
И хотим еще сказать.
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
И такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
Вручение подарков мамам.

Дополнительный
материал

Игра “Дети и мамы”

Дети встают в круг. Учитель с мячом — в
центре круга. Поочередно он бросает мяч детям и задает какой-либо вопрос о
маме.   Если ребенок считает, что нужно, он ловит мяч; если, по его мнению  не
нужно, он пропускает мяч. Если кто-либо не согласен с мнением того или иного
ребенка, игра останавливается, и все обсуждают этот вопрос.
Вопросы
для игры:
1.Нужно ли советоваться с
мамой?
2.Нужно ли скучать по
маме?
3.Нужно ли постоянно
ждать от мамы подарки?
4.Нужно ли жалеть маму?
5.Нужно ли хвалить маму?
6.Нужно ли интересоваться
делами мамы?
 7.Нужно ли утаивать от
мамы правду, чтобы не расстраивать ее?

КОНКУРС
« Угадай своего ребёнка».
Из
тысяч лиц, из тысяч рук
Узнает
ребёнка всегда.
И
даже не сомневайся, мой друг,
Мама
узнает вслепую тебя…

А
теперь угадайте, о чьём ребёнке идёт речь.

1.     Любимая еда этого
ребёнка - ….
2.     Любимый праздник -
…
3.     Любимый мультик  -
…
    4. Лучший друг
(подруга) -           …
5.     Любимая одежда - …

«Загадалки».

Наши
руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей ... (маме!)
Мы
цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для нашей... (мамы)
Эти
шарики на нити вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы в маминой шкатулке ... (ысуб)
В
ушках маминых сверкают, цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки украшения ... (икжёрес)
Край
ее зовут полями, верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка - есть у мамы нашей ... (акпялш)
Это
кушанье для всех мама сварит на обед.
И половник тут как тут – разольет в тарелки ... (пус)

file_name: Конспект классного часа Мама - солнышко моё.doc

alt: Конспект классного часа, посвящённого

alt: Здравствуйте, мамы!

alt: Потолкуем о маме! Звучит песня

alt: Ведущая. Любите своих матерей!

alt: Кто на свете лучше всех? Учитель

alt: От стола к мойке мама за год проходит , 200 часов в год тратит хозяйка на стирку и глажку белья, 70 часов – на мытье…


extracted_text:
Усачева,
Школяр. Музыка, 2 класс

II четверть
Урок
2. Интонация и музыкальный образ
Тема
урока: Интонационное многообразие музыки

Цель:
Углублённое
изучение интонационной природы музыки.
Задачи:
-
различать и классифицировать интонации как по жанровым истокам, так и по
эмоционально-образному содержанию;
- исследовать
на примере романсов Даргомыжского средства перевода человеческой
речи (декламация) в музыкальную интонацию;
- исследовать
зависимость смысла от интонации на примере 5-й симфонии Бетховена;
- развивать умение анализировать услышанную
музыку; сравнивать, обобщать, говорить о характере музыки.

Средства
обучения и оборудование:
Музыкальный
материал:

А.С.
Даргомыжский, сл. П. Вейнберга. «Титулярный советник» / фонохрестоматия; нотная
хрестоматия, с. 70.
А.С.
Даргомыжский, сл. П. -Ж. де Беранже (в пер. В. Курочкина). «Старый капрал» /
фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 62.
Л.
ван Бетховен. Симфония № 5 (фрагмент 3-й части «Тема судьбы») / учебник, с.
101—102; ЭФУ, с. 101; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 8.

ХОД
УРОКА
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Организационный
момент.
Музыкальное приветствие
2.
Мотивация
- «Интонационный обман»
Ребята,
на протяжении наших уроков музыки вы уже стали привыкать к такому пониманию,
что интонация — это одновременно и характеристика самого явления или
действующего лица, и наша оценка-отношение слышимой характеристики.
Но
сейчас я внесу в вашу привычку некоторую «сложность»: попробуйте по звучанию
музыки определить, какая из начальных интонаций принадлежит мужчине, а какая —
женщине? (Примеч. – Используется прием «диалектической сложности»)
Звучит
музыка романса А.С. Даргомыжского «Титулярный советник» (как фортепианная
пьеса, т.е. - мелодия (без слов) и аккомпанемент).
 Вероятный
ответ детей: -  Первая интонация — женская.
- Вы
сейчас очень удивитесь, когда услышите романс в настоящем звучании!
Прослушивание
романса «Титулярный советник» Даргомыжского.
- Вот,
оказывается, как можно ошибиться!.. Но ошибку вашу легко объяснить. Давайте
попробуем объяснить ее вместе!
О
чем или о ком рассказывается в тексте этого романса?

Он
был титулярный советник.
Она -
генеральская дочь.
Он
скромно в любви объяснился.
Она
прогнала его прочь!
Пошел
титулярный советник
И
пьянствовал с горя всю ночь.
И в
винном тумане носилась
Пред
ним генеральская дочь!

-
О женщине и мужчине. Об отвергнутой любви.
-
Совершенно верно. В сатирическом музыкальном рассказе от лица автора ярко обрисовывается
облик двух участников действия - скромного титулярного советника и генеральской
дочери, с возмущением его оттолкнувшей. А почему любовь оказалась отвергнутой?
-
Может быть, мужчина был бедный, а генеральская дочь – богатой.
-
Да, точно так, вот вы и понимаете, что в романсе поётся не только о мужчине и
женщине, но и о социальном неравенстве. Именно поэтому интонации-характеристики
и меняются местами. Именно поэтому вы и допустили ошибку.
Но
мы начали урок с этого романса не только ради этого. В нём - удивительна
точность попадания в содержание образов. Посмотрите на свои «клавиатуры»:
интонация титулярного советника расположена в очень узком пространстве - в
пределах секунды, а генеральской дочери — квинта (на сколько рангов выше!).
Музыкальное
повествование, как и сам текст стихотворения, отличается краткостью, простотой
и до наглядности выразительным контрастом образов: униженного
чиновника и гордой «властительницы» его дум – генеральской дочери. С самого
начала они характеризуются контрастными интонациями: смиренно и робко на
повторяющемся звуке звучат слова «он был титулярный советник», властно,
решительно звучат слова «она генеральская дочь». Начинается фраза активным
мелодическим скачком, затем звучит шире.
При
словах «пошел титулярный советник» меняется ритм, передающий приплясывающую
походку; мелодия более певучая носит несколько надрывный характер - человек
отвергнут, оскорблен.
А
как рельефно передано состояние эйфории, в котором купается герой, как бы
отрешась от земной несправедливости (кстати, великолепный контраст к предыдущим
интонациям), как зримо стирается в его сознании образ генеральской дочери. Прием
контрастного сопоставления образов дан в романсе «Титулярный советник» очень
ярко.
В музыке
этого романса очень ярко проявился главный принцип Даргомыжского, его кредо:
«Хочу, чтобы звук прямо передавал слово. Хочу правды».
И,
действительно, музыка идёт за каждым словом текста.
Хочу
подчеркнуть, что музыкальные интонации в этом романсе удивительно пластично
сливаются с речевыми, и не случайно именно А.С. Даргомыжского великий русский
композитор М.П. Мусоргский считал своим учителем, у которого надо учиться
искусству говорить музыкой, как словами, чтобы музыкальная речь была подобна
разговорной.
3.
Целеполагание
-
Какие же размышления нам сегодня предложит музыка?
- О
музыкальной речи, об интонации.
-
Совершенно верно. Музыка нам предлагает все интонации, какие мы услышим,
связать с образами героев, понять, как точно можно передать образ персонажа, героя
одной лишь интонацией.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
«Титулярный
советник» и «Старый капрал» А.С. Даргомыжского
 Романс
«Титулярный советник» - это не просто комическое произведение, слушая его,
сжимается сердце, это как «смех сквозь слёзы».
Лучший
исполнитель этого романса, Фёдор Шаляпин, вспоминая, говорил: «Когда Лев
Толстой услышал романс «Титулярный советник», он вынул из-за пояса руку и вытер
скатившиеся у него две слезы».
По
словам музыкального критика Асафьева, Даргомыжский «…владел порой гениальной
интуицией музыканта-драматурга…».  Даргомыжский погружается в детали. Художник
очень наблюдательный, он аналитически изучает человеческую личность, подмечает
особенные ее качества, манеру поведения, жесты, интонации речи. Особенно
его привлекала передача тонких процессов внутренней, душевной жизни, различных
оттенков эмоциональных состояний.
Даргомыжскому
были очень созвучны  и жизнь простого сословия в ее неприкрашенной обыденности,
и психология маленького человека. Особенно ярко это проявилось в опере
«Русалка», обличительных романсах конца 1850-х гг. («Червяк», «Титулярный
советник», «Старый капрал»).
Другой
романс А.С. Даргомыжского — «Старый капрал» мы прослушаем сегодня в исполнении
великого Ф.И. Шаляпина (текст см. в Приложении). Это
произведение можно назвать миниатюрной энциклопедией музыки, так как в нём
интонационно-выразительные средства, развитие, построение музыки совершенно
неотделимы от содержания произведения и друг от друга, и выделить какую-либо
проблему отдельно просто невозможно. Поэтому к этому романсу мы вновь и вновь
будем возвращаться во всех последующих четвертях года.
 Перед
прослушиванием хочу предупредить, ребята, на что вам следует особенно обратить
внимание:
Прежде
всего, на то, что образ капрала — «отца солдат», как он сам себя называет, —
очень богат, потому и все куплеты будут носить совершенно различный характер
(здесь-то вы и увидите проявленный в полной мере феномен Шаляпина). Постарайтесь
определить чувства, выраженные музыкой и гениальным ее исполнителем. Я думаю,
что сложностей с определением чувств у вас не возникнет: они легко различимы,
да и помогут вам текст романса и опять та же изумительная интонационная
точность автора музыки и исполнителя.
Прослушивание
песни А.С. Даргомыжского «Старый капрал». Музыкальный анализ:
-
Какие же чувства вы услышали?
-
Чувство человечности, собственного достоинства, мужество накануне смерти.
- Я
хочу обратить ваше внимание, ребята, что все вами названные различные, казалось
бы, чувства обладают одним общим интонационным признаком,
вкладывающим один смысл во все эти чувства – передача образа старого
солдата-капрала.
Каким
предстает перед нами этот образ?
- Благородный,
человечный, с чувством собственного достоинства.
 -
Вы правы, музыка нарисовала живой правдивый образ, полный благородства и
человеческого достоинства.
Композитор
в этой драматической песне развивает жанр монолога: это уже драматический
монолог-сцена, своеобразная музыкальная драма, главный герой которой — старый
наполеоновский солдат, осмелившийся ответить на оскорбление молодого офицера и
осужденный за это на смерть.
Волновавшая
Даргомыжского тема «маленького человека» раскрывается здесь с необыкновенной
психологической достоверностью: вокальная партия песни выдержана в речитативном
стиле; ее гибкая декламация следует за каждой интонацией текста, достигая
полного слияния со словом.
Давайте
подумаем, при помощи каких средств музыкального языка подчеркивается выразительность
вокальной партии?
-
Ритм – пунктирный. Выделяются яркие, четкие акценты, яркая гармония и динамика.
Строгие аккорды в сопровождении фортепиано.
 -  Верно, ребята,
фортепианной партии в романсе Даргомыжского отведена также важная роль: она как
бы помогает последовательно воплощать слова в музыке. Поэтому в ней также присутствуют
элементы изобразительности и живописности, она подчеркивает психологическую
выразительность текста и отличается яркими гармоническими средствами.
Мы с
вами говорили ранее о трех музыкальных сферах – песенности, танцевальности,
маршевости. Так вот, каждая из этих сфер в музыке становится прямым
продолжением человеческих состояний и переживаний. Любые человеческие чувства складываются
в рамках этих  музыкальных сфер. И понять, к какой сфере можно отнести то или
иное музыкальное произведение, мы можем, опять же, именно по интонационным
признакам, помогающим нам различать смысл.
Давайте
прослушаем еще раз песню «Старый капрал» и назовем сферу (область) музыки, к
которой мы отнесем этот музыкальный портрет, и интонационные признаки,
помогающие нам в этом.
Повторное
прослушивание.
-
Из музыкальных сфер здесь - песенность и маршевость.
-
Одновременно с песенными чертами в мелодии звучат речевые интонации, похожие на
декламации. Это как в настоящей армии - солдат привык говорить по-военному
четко, коротко отдавать и выполнять команды.

2.
«Зерно-интонация»: «Тема судьбы», «Тема Героя» (Фрагмент 3-й части Симфонии № 5
Л. ван Бетховена (до эпизода C-dur))
Учитель
включает Тему судьбы (из 1-й части 5-й симфонии Л.В. Бетховена).
-
Как называется эта интонация? Каковы ее посылы, ее основное содержание?
-
Это - Тема судьбы из 5-й симфонии немецкого композитора Бетховена, ведущий образ
всей симфонии. Сам Бетховен говорил, что «Так судьба стучится в дверь».
-
Каков характер интонации этой самой судьбы?
-
Интонация короткая, грозная, тяжелая, сильная, настойчивая и жестокая, давящая,
угнетающая. Будто судьбой уготованы человеку беды, несчастья.
-
Она звучит по-разному: то грозно и близко, то глухо и далеко, как бы напоминая
о себе.
-
Интонация то прерывается,  то уходит на второй план, но то и дело настойчиво
повторяется, возвращается и вновь стучится и стучится.
-  Какова
основная мысль, идея всего произведения?
-
Борьба. Через борьбу – к победе!
-
Как вы думаете, а может вырасти из этого «зерна-интонации» не гнетущий,
необратимый рок, а, к примеру, образ героя?
-
Наверное, может. Если продолжать бороться, не сдаваться, то можно выйти в
борьбе победителем.
-
Прослушайте, как этот «мотив» звучит уже в 3-ей части симфонии. Что изменилось?

Кто
это здесь, что за герой?
Кто
это здесь, кто ты такой?
Прослушивание
фрагмента 3-ей части симфонии.
-
Какие чувства и эмоции вызывает эта тема сейчас?
-
Тема
осталась по-прежнему короткой, но стала звучать по-другому: решительнее, энергичнее.
Прослушивается твердая маршевая поступь.
-
Музыка звучит беспокойно, сурово и мужественно. Появилось
чувство уверенности. В пульсе ритма ярко проступает гордая поступь
героических шествий.  И – да, чувство героизма.
-
Похоже на героическую схватку с враждебными
силами.
-
Если в 1-й части эта интонация рисовала образ судьбы, неотвратимого рока, то
чей образ она нарисовала сейчас, на ваш взгляд?
-
Может, образ борца, Героя.
- Главный
персонаж здесь – человек, несомненно, Герой, который многое перенес и
продолжает сопротивляться действительности. Здесь в 3-ей части и произошло
прямое столкновение человека с судьбой, прямая схватка с роком. Мы можем
предположить, что герой симфонии – сам Бетховен, что это его личностная, авторская
позиция, его откровение.
Давайте
мы так и назовем эту новую тему - Тема Героя.
Прослушаем
еще раз и сравним эти две темы, выросшие из одного «зерна-интонации». Обратите
внимание на такие два момента: обе темы, несмотря на образно-эмоциональное различие,
звучат незавершённо, заканчиваются как бы «недомолвками»; первая тема звучит
всякий раз почти одинаково, а вторая — маршевая — звучит в повторах по-разному.
Подумайте, почему? Просто потому, что так захотел Бетховен?
Повторное
прослушивание обеих тем.
- Можем
ли мы сказать, что Бетховен потому написал первую тему-интонацию почти
неизменной (даже в середине экспозиции, когда она немного разрабатывается,
ощущается «прикованность» к одной и той же интонации), что он всё время
возвращается к одной и той же волнующей его исходной мысли (она
всё время витает в его воображении «как предпосылка и как цель»)? А маршевую
тему при этом всё время меняет, наверное, потому, что как будто ищет
ответ в этом энергичном маршевом направлении, и всё более настойчиво?
-
Судьба жестока, у нее одна цель - хочет сломать человека. А у человека цель –
выдержать натиск судьбы и одержать, в конце концов, победу. Поэтому и  тема
Героя звучит по-разному: человек пробует бороться и ищет разные пути к
достижению этой цели – одержать победу в борьбе.
-
Совсем как и мы в жизни: ищем решение какой-нибудь проблемы в нужном нам
направлении и каждый раз начинаем «думать от неё». Обратите внимание на логику
Бетховена: «Тема судьбы» и первая тема 3-й части — обе несут в себе ощутимый
энергетический потенциал, потому так естественно оказывается думать в маршевом
направлении.
Характерно
при этом, что чем больше возрастает напряжение маршевой темы, тем ярче
становится контраст между обеими музыкальными мыслями: первая тема при повторах
приобретает всё более жуткую, даже тревожно-таинственную окраску.
Это потому, что рядом с возрастающей мощью, силой, энергией маршевой темы
каждое возвращение становится как бы «провалом», мрачным и затаённым (одно
через другое!). Фактически перед нами модель мышления великого человека! И думает
он не об обыденных вещах, а видимо, о важных проблемах, которые встают перед
каждой личностью (потому в этой музыке нет ничего «извне», всё только в самом
человеке — в его мышлении).
Как
думаете, нашёл ли композитор на данном этапе своей жизни ответ на мучивший его
вопрос? Ведь смотрите, с одной стороны, налицо внешние признаки ответа — tutti
оркестра, медные инструменты, утверждение маршевой интонации, казалось бы, в завершённом
обороте. Но, с другой стороны, внезапно появляющееся р в значительной
мере начинает смягчать нашу убеждённость в том, что ответ найден: вся энергия
сразу спадает, всё тускнеет, мотив звучит робко, одноголосно, в верхнем
регистре, а потому остаётся ощущение незавершённости.
И
вот возникает вопрос, ребята: контрастностью, вопросительными и «безответными»
интонациями Бетховен создал значительное напряжение мыслей и чувств — может ли
оно исчерпать себя на этом этапе? Может ли человек, который так напряжённо
думал над своими проблемами, отказаться от дальнейшего поиска решения, и если
нет, то каким оно может быть: трагичным или, наоборот, жизнерадостным? Ответ на
этот вопрос мы поищем с вами, когда вновь вернемся к этому произведению
Бетховена на последующих уроках.
3.
Музыка выражает человеческие чувства и мысли
Композитор,
например, тот же Бетховен, когда сочинял музыку, был один в своём кабинете или
шёл по дороге, гулял в лесу, по полям – искал, слушал внутри себя свою музыку.
Именно так: был один и слушал свою музыку!
Но
вот она записана, исполнена, и что же? Её слушают, поют и играют, любят другие
люди, и их множество – тысячи, миллионы! Бывает, что почти все люди в мире
любят одну и ту же музыку, которую услышал внутри себя один человек!
-
Почему это возможно, ведь все мы такие разные?
–
Многие думают, что каждый человек слышит музыку по-своему и по-своему её
понимает.
- Большая
доля истины в таком мнении есть, а всё-таки, это не очень верно.
Вернёмся
опять к бетховенским пьесам «Веселая. Грустная».
Легко
можно себе представить, что сто, двести или даже тысяча человек, слушая эти
пьесы, будут «по-своему» воспринимать их улыбку и грусть.
Одни,
может быть, вспомнят при этом своё раннее детство, другие – своих друзей,
третьи – свяжут свои впечатления от этой музыки с какими-нибудь стихами, а
четвёртые – с весёлыми и грустными событиями их сегодняшней жизни…
Но
можно ли представить себе, что кто-то услышит нечто весёлое при исполнении
«Грустной» и нечто грустное при исполнении «Весёлой»?!
Учитель
выслушивает ответы детей.
- Есть
музыка, в которой все без исключения услышат бурю. Но для одних это будет буря
военная, буря боёв и сражений, для других – буря на море, для третьих – буря
революционных битв, для четвёртых – буря в душе человека… Но опять можно утверждать,
что, всё-таки, у всех эта музыка будет вызывать образы бури, а не тишины, не
покоя…
…Как
и в жизни, покой и тишина в музыке также могут быть очень разными. Они могут
быть напряжёнными и тревожными, как перед бурей и грозой, как перед битвой или
перед долго ожидаемым несчастьем. Они могут быть спокойными и умиротворёнными,
как в прозрачную лунную ночь… Но какими бы мы их ни услышали, они всегда
останутся тишиной и покоем…
И
если бы, допустим, военный марш выражал настроение только одного солдата, этот
марш не вызывал бы бодрость, силу и храбрость у целых армий.
Почему
так происходит с людьми, что видя и слыша по-разному, они все-равно видят и
слышат одно и то же? Что объединяет в этом людей? Может быть, чувства?
– У
людей возникают похожие чувства. Значит, людей объединяют чувства!
– Каждый
человек по-своему переживает радость и печаль, бодрость и усталость, восторг и
отчаяние, любовь и ненависть, гнев и нежность. Но эти чувства одинаково
доступны и понятны всем людям.
Чувства
эти, воплощённые в музыке, и лежат в основе того общечеловеческого музыкального
языка, который, не нуждаясь ни в каких переводах, понятен людям всех
национальностей, людям, живущим в любой точке земного шара.
А
так как чувства человека неразрывно связаны с его мыслями, то музыка
оказывается способной передавать людям и вызывать в них не только чувства, но и
мысли. Выходит, людей объединяют и мысли!
«Музыка
- посредница между жизнью ума и жизнью чувств», - так говорил Людвиг
ван Бетховен.
Музыку
создаёт человек, и создаёт её для людей, поэтому в музыке, прежде всего,
выражаются мысли и чувства человека. И не только одного, а часто и многих
людей, иногда даже целого народа и даже всего человечества.
И
поэтому учиться петь и играть выразительно – это значит выражать человеческие
мысли и чувства.

4.
Разучиваем,
поём, играем
1)
Попевка «Звонкий звонок» (Работа с учебником)
-
Ребята, обратите внимание на обведённые слоги с нотами.
От
того, как их спеть: чуть пониже, чуть повыше, чуть поближе к предыдущей или
последующей ноте (слогу) или подальше от неё, – зависит настроение,
чувство, которое выражается этими попевками.
Поем,
слушаем голос учителя и определяем, где более радостное чувство, где грустное…
2)
Разучивание, вокально-хоровая работа «Дон-дон» (русская народная песня)
После
того, как песня разучена, учитель предлагает учащимся исполнить ее в разных
вариантах (с разной интонацией):
·
Со
сменой темпа:
·
Со
сменой динамики (тихо или громко, затихая или усиливая звук).
- Получился
ли у вас тревожный звон? Разгорается ли пожар? Какое средство выразительности
на это больше повлияло – темп, динамика?..

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Итог.
Вывод
Цель: выявить,
насколько глубоко учащиеся поняли тему урока.
- Подведем
итог.
На
протяжении урока мы с вами слушали и исполняли разные музыкальные произведения.
На примере музыки, прозвучавшей на сегодняшнем уроке, попытайтесь объяснить,
как вы понимаете слова музыкального критика Б.В. Асафьева: «Музыка живёт как
интонация, и потому музыка есть искусство интонируемого смысла».
Предполагаемый
ответ: Мы поняли, что музыкальное искусство через интонацию передаёт
слушателям основной смысл произведения.
- А
существует ли связь между музыкальной и разговорной интонацией?
-
Музыкальная интонация очень близка к разговорной, поэтому музыка понятна
человеку, как и разговорная речь.
-
От яркости интонации зависит яркость музыки. (Учитель помогает сделать
выводы.)
2.
Рефлексия
- Ребята,
я предлагаю вам прочитать и выбрать начало фразы (из рефлексивного
экрана на доске), продолжив ее своим высказыванием:
Сегодня
я узнал…
Было
интересно…
Было
трудно…
Я
выполнял задания…
Я
понял, что…
Теперь
я могу…
Я
почувствовал, что…
Я
приобрел…
Я
научился…
У
меня получилось…
Я
смог…
Я
попробую…
Меня
удивило…
Урок
дал мне для жизни…
Мне
захотелось… (Каждый ученик поочередно выбирает только одну фразу.)
Домашнее
задание (Инструктаж по выполнению): - Ребята, когда вы будете слушать дома музыку,
обратите внимание на то, какая интонация характерна для данного произведения,
подумайте, о чём она вам рассказывает, и затем только расскажите о своих чувствах
по поводу услышанной музыки.
- «Музыка
- это откровение более высокое, чем мудрость и философия», «Высшим
отличием человека является упорство в преодолении самых жестоких
препятствий», - Л.В. Бетховен. Многие высказывания Бетховена о Человеке, его упорстве,
настойчивости и тайнах великой души, прозвучавшие более двух веков назад,
нисколько не утратили своего значения в нашей современной жизни.
Я
вам желаю, чтобы всем трудностям судьбы вы говорили: «Я справлюсь».
Мы
хорошо сегодня поработали. Спасибо за внимание!
Урок
окончен. До свидания!

Используемые
ресурсы:
http://musike.ru/
https://nsportal.ru/
https://ru.citaty.net/avtory/liudvig-van-betkhoven/
https://www.liveinternet.ru/journal
https://znanija.com/task/

ПРИЛОЖЕНИЕ
Старый
капрал
Пьер-Жан
де Беранже (в пер. В. Курочкина)
В
ногу, ребята, идите.
Полно,
не вешать ружья!
Трубка
со мной... проводите
В
отпуск последний меня.
Я
был отцом вам, ребята...
Вся
в сединах голова...
Вот
она — служба солдата!..
В
ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью
подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз!
Два! Раз! Два!

Да,
я прибил офицера!
Молод
ещё оскорблять
Старых
солдат. Для примера
До́лжно
меня расстрелять.
Выпил
я... Кровь заиграла...
Дерзкие
слышу слова —
Тень
императора встала...
В
ногу ребята! Раз! Два!
Грудью
подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз!
Два! Раз! Два!

Честною
кровью солдата
Орден
не выслужить вам.
Я
поплатился когда-то,
Задали
мы королям.
Эх!
наша слава пропала...
Подвигов
наших молва
Сказкой
казарменной стала...
В
ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью
подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз!
Два! Раз! Два!

Ты,
землячок, поскорее
К
нашим стадам воротись;
Нивы
у нас зеленее,
Легче
дышать... Поклонись
Храмам
селенья родного...
Боже!
Старуха жива!..
Не
говори ей ни слова...
В
ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью
подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз!
Два! Раз! Два!

Кто
там так громко рыдает?
А! я
её узнаю...
Русский
поход вспоминает...
Да,
отогрел всю семью...
Снежной
тяжёлой дорогой
Нёс
её сына... Вдова
Вымолит
мир мне у бога...
В
ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью
подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз!
Два! Раз! Два!

Трубка,
никак, догорела?
Нет,
затянусь ещё раз.
Близко,
ребята. За дело!
Прочь!
не завязывать глаз.
Целься
вернее! Не гнуться!
Слушать
команды слова!
Дай
бог домой вам вернуться.
В
ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью
подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз!
Два! Раз! Два!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мокшанова_Урок 2.docx

alt: Усачева, Школяр. Музыка, 2 класс

alt: Кто это здесь, что за герой?

alt: Характерно при этом, что чем больше возрастает напряжение маршевой темы, тем ярче становится контраст между обеими музыкальными мыслями: первая тема при повторах приобретает всё более…

alt: У меня получилось… Я смог…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Старый капрал Пьер-Жан де

alt: Сказкой казарменной стала...

alt: Целься вернее! Не гнуться!

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 2 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс), позволяет  как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 2 урока 2 четверти «Интонационное многообразие музыки».
 Цель: Углублённое изучение интонационной природы музыки.
Задачи:
- различать и классифицировать интонации как по жанровым истокам, так и по эмоционально-образному содержанию;
- исследовать на примере романсов Даргомыжского средства перевода человеческой речи (декламация) в музыкальную интонацию;
- исследовать зависимость смысла от интонации на примере 5-й симфонии Бетховена;
- развивать умение анализировать услышанную музыку; сравнивать, обобщать, говорить о характере музыки.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект по музыке на тему «Интонация и музыкальный образ» (2 класс)