extracted_text:
Министерство образования и науки Калужской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное
 учреждение  Калужской области
«Калужский кадетский многопрофильный  техникум»

ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.03

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

Калуга, 2019 г.

Составитель:
Максимова В.Н.,преподавательхимии
и биологии, высшей квалификационной категории   ГБПОУ КО «КТМТ»

Программа разработана
на основе Федерального государственного стандарта среднего
профессионального образования по специальности
    23.02.02. Автомобиле – и
тракторостроение.

23.02.04
Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования (по отраслям)

Программа разработана
в соответствии
с разъяснениями
по формированию
примерных программ учебных
дисциплин
начального
профессионального и среднего профессионального
образования на основе Федеральных государственных образовательных
стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования, утвержденными
И.М.Реморенко,
директором
Департамента
государственной политики
и нормативно-правового
регулирования
в сфере образования
Министерства образования и науки
Российской Федерации от
27 августа
2009 года.
Содержание программы реализуется
в процессе освоения студентами
основной
профессиональной
образовательной
программы по специальности 23.02.02. Автомобиле – и
тракторостроение, 23.02.04
Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования (по отраслям)  в соответствии с требованиями
ФГОС.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН. 03. Экологические основы природопользования. Экология
и автомобиль

1.1. Область применения программы

23.02.02. Автомобиле- и тракторостроение, 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)

Укрупненная группа: 23.00.00 Техника и технология
наземного транспорта

Программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области
транспорта при наличии основного общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:

 Дисциплина входит в математический и общий
естественнонаучный цикл

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В
результате освоения дисциплины студент должен уметь:

·
анализировать и прогнозировать
экологические последствия различных видов деятельности;
·
использовать в профессиональной
деятельности представления о взаимосвязи организмов и среды обитания;
·
соблюдать в профессиональной
деятельности регламенты экологической безопасности;
·
использовать необходимые
нормативно-правовые документы;
·
применять документацию систем
качества;

В
результате освоения дисциплины студент должен знать:

·
принципы взаимодействия живых
организмов и принципы среды обитания;
·
особенности взаимодействия
общества и природы, основные источники техногенного воздействия на окружающую
среду;
·
об условиях устойчивого развития
экосистем и возможных причинах возникновения экологического кризиса;
·
принципы и методы рационального
природопользования;
·
методы экологического
регулирования;
·
принципы размещения производств
различного типа;
·
основные группы отходов, их
источники и масштабы образования;
·
понятие и принципы мониторинга
окружающей среды;
·
правовые и социальные вопросы
природопользования и экологической безопасности;
·
принципы и правила международного
сотрудничества в области природопользования и охраны окружающей среды;
·
природоресурсный потенциал
Российской Федерации;
·
охраняемые природные территории;
·
основные положения
Конституции РФ;
·
основы трудового
права;
·
законодательные акты и
нормативные документы, регулирующие правоотношения в профессиональной
деятельности.
·
влияние
автомобилизации на окружающую среду
·
показатели
токсичности автомобильных двигателей
·
методику
испытаний автотранспортных средств на
токсичность
отработавших газов
·
способы
конструктивного усовершенствования автомобиля
для снижения токсичности отработавших
газов
·
альтернативные
моторные топлива
·
основные источники
шума и вибрации автомобиля
·
методы и способы
очистки сточных вод

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 96 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 64
часа;
самостоятельной работы обучающегося 32 часа.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

96

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

64

в
  том числе:

лабораторные
  занятия

0

практические
  занятия

5

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

32

в
  том числе:

Рефераты
Домашняя
  работа

20
12

Итоговая аттестация в
  форме –                           ДИФ.ЗАЧЕТА                   2

2.2.
Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины,Экологические
основы природопользования. Экология и автомобиль.

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1. Экологические основы природопользования

40

Тема 1. Введение

Биосфера как среда жизни и деятельности людей
Антропогенные воздействия на природу на разных этапах
развития человеческого обществ
Экологические кризисы и экологические катастрофы
Природные ресурсы и их классификация

4

3

Тема
  2. Краткий очерк истории охраны природы

Практическая работа № 1
Ранние и современный
  этапы охраны природы

2

3

Тема
  3.
Рациональное
  использование и охрана атмосферы.

Строение
  и газовый состав атмосферы. Загрязнение  атмосферы. Меры по предотвращению
  загрязнения и охране атмосферного воздуха: очистные фильтры, безотходные
  технологии, защита от выхлопных газов автомобилей, озеленение городов и
  промышленных центров. Правовые основы охраны атмосферы.
Практическая работа № 2
«Определение химического состава
  атмосферы»

6

3

Тема
  4.
 Рациональное
  использование и охрана водных ресурсов.

Природная вода и ее
  распространение. Основные загрязняющие вещества и источники загрязнений.
  Очистные сооружения и оборотные системы водоснабжения. Правовые основы охраны
  водных ресурсов.
Практическая работа № 3  «Определение качества
  воды»

6

3

Тема 5.
Рациональное
  использование и охрана недр.

Недра. Полезные ископаемые и их распространение
Основные направления рационального использования и охраны недр
Охрана природных комплексов при разработке минеральных ресурсов
Правовые основы рационального использования и охраны недр
Государственный мониторинг состояния недр

5

3

Тема
  6. Рациональное использование и охрана земельных ресурсов.

Почва, ее состав и строение, значение почв. Естественная
  и ускоренная эрозия почв. Система мероприятий по защите земель от эрозии.
  Результаты антропогенного воздействия на почвы и меры по ее охране. Правовые
  основы охраны почв.

3

3

Тема
  7. Рациональное использование и охрана растительности.

Роль растений в природе и жизни человека
Антропогенное воздействие на лесные ресурсы планеты и его
  последствия.
Рекреационное значение лесов
Рациональное использование, воспроизводство и охрана лесов в России
Охрана растительности лугов и пастбищ
Использование и охрана хозяйственно ценных и редких видов
  растений
Правовые основы охраны растительности.

5

3

Тема 8.
Использование и
  охрана животного мира.

Роль животных в круговороте веществ в природе и в жизни человека
Причины вымирания животных
Охрана редких и вымирающих видов
Правовые основы
  охраны животного мира.
Практическая работа № 4
  «Редкие растения и животные нашего региона»

5

2

Тема
  9. Охрана ландшафтов.

Определение
  ландшафтов. Их классификация. Особо охраняемые территории.
Антропогенные
  формы ландшафтов, их охрана.
Правовые
  основы охраны ландшафтов. Зачет.

4

3

Раздел 2. Экология и автомобиль

18

Тема
  2.1. Токсичность отработавших газов

Состав выбросов выхлопных газов: структура выбросов
  выхлопных газов: газоанализаторы; показатели токсичности выхлопных
  газов; токсические характеристики двигателей автомобилей; испытание транспортных средств на
  токсичность отработавших газов; влияние условий и режимов движения автомобилей на выброс вредных
  веществ.

6

2

Тема
  2.2. Пути снижения отработавших газов автомобилей

Конструктивные усовершенствования двигателей;
  нейтрализация вредных веществ в выпускной
  системе; способы уменьшения токсичности отработавших газов; свойства бензинов
  и дизельных топлив; состав бензинов и дизельных топлив; топливо для газобаллонных двигателей; альтернативные виды
  топлив и их применение: эксплуатационные мероприятия по снижению токсичности
  и дымности отработавших газов.

7

2

Тема
  2.3. Снижение шума и вибрации автомобилей.

Проблемы воздействия шума и вибраций автомобиля на
  человека и окружающую среду; источники шума двигателей; влияние технического
  состояния автотранспортных средств на их шумность; расчет шума транспортного
  потока; современные шумопоглащающие материалы. Зачет

5

3

Раздел 3. Международное сотрудничество.

4

Тема
  10.
Международное
  сотрудничество в области рационального природопользования и охраны окружающей
  среды.

История
  международного природоохранного движения. Природоохранные конвенции и
  межгосударственные соглашения. Роль международных организаций в охране
  природы.
Государственная политика и управление в области экологии
Законодательное и нормативно-правовое регулирование природопользования

Практическая работа № 5
  «Изучение Федеральных законов «Об охране  окружающей среды», «О санитарно –
  эпидемиологическом благополучии населения»

4

3

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы
Воздействие негативных экологических факторов на человека,
  проживающего в нашем регионе, их прогнозирование и предотвращение.
Утилизация бытовых и промышленных отходов в нашем регионе
Пищевые ресурсы человечества.
Проблемы сохранения человеческих ресурсов.
Участие России в деятельности международных
  природоохранных организаций.
Новые эколого-экономические подходы к природоохранной
  деятельности.
Экологические характеристики конструкционных материалов.
Негативное воздействие деятельности автотранспортных
  предприятий на окружающую среду.
Влияние технического состояния автомобилей на загрязнение
  окружающей среды.
Повышение экологической безопасности автомобиля при
  проектировании.
Примерная тематика
  рефератов.
Молочные продукты – в любом возрасте.
Генетически модифицированные продукты.
Добавки в пищевых продуктах.
Соя, и ее польза для здоровья.
Экология и здоровье человека.
Пища Франкенштейна.
Воздействие отработавших газов от автотранспортных средств
  на окружающую среду.
Воздействие пыли от автотранспортных средств на окружающую
  среду.
Шумовое воздействие автотранспортных средств.
Тепловые выбросы автомобилей.
Электромагнитное воздействие автотранспортных средств.
Воздействие машин на почву.
Альтернативные виды топлива.
Утилизация и рециклинг автомобилей.
Экологическая безопасность водителя.

12

20

Дифференцированный зачёт по пройденному курсу
  «Экологические основы природопользования. Экология и автомобиль»

2

ИТОГО:

96

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета по экологии;
Оборудование учебного кабинета:
l  посадочные места по количеству обучающихся;
l  рабочее место преподавателя,
оборудованное персональным компьютером с лицензионным или свободным программным
обеспечением, соответствующим разделам программы и подключенным к сети Internet
и средствами вывода звуковой информации;
l  комплект учебно-наглядных пособий
«Экологические основы природопользования». «Экология и автомобиль».
Технические средства обучения:
l  мультимедиапроектор;
l  компьютер
l  видеофильмы
l  презентации
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Константинов В.М.  Экологические
основы природопользования. – М.; Академия, НМЦ СПО, 2013.
2.
М. В. Графкина, В.А. Михайлов,
К.С. Иванов. Экология и экологическая безопасность автомобиля. М. :Форум,2009
3.
В.В.Беднарский. Экологическая
безопасность при эксплуатации и ремонте автомобиля. Ростов – на – Дону:
Феникс,2003
4.
ВильчинскаяО.В. , Воробьев А.Е. ,
Дьяченко В.В. , Корчагина А.В. Основы природопользования: экологические,
экономические и правовые аспекты. 2-е изд. М.: Феникс, 2007.
5.
Козачек А.В. Экологические основы
природопользования.-М.: Феникс,2008.
Дополнительные
источники:
1.
Экологические основы
природопользования. Учебник для СПО. Арустамов Э.А., БаркаловаН.В.,Левакова
И.В. М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К» -в электронном виде.
2.
Экология. Л.И. Цветкова , М.И.
Алексеев , Ученик для вузов , М. 1999.
3.
Защита экологических прав: Пособие
для граждан и общественных организаций. -М., 1996
4.
Рубан Э. Д., Крымская И. Г.
Гигиена и основы экологии человека.-М.: Феникс ,2009.
5.
 Экология и автомобиль (курс
лекций). Министерство образования и науки РФ. Институт развития
профессионального образования. М., 2004

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контрольи
оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

уметь:
Ø осознавать взаимосвязь организмов и среды обитания;
Ø определять условия устойчивого состояния экосистем и причины
  возникновения экологического кризиса;
знать:
Ø правовые вопросы экологической безопасности;
Ø об экологических принципах рационального природопользования;
Ø задачи и цели природоохранных органов управления и надзора

  Текущий контроль:

  -рейтинговая оценка знаний студентов по дисциплине (ежемесячно).

  Промежуточный контроль:

  -Рубежный тестовый контроль по темам разделов 1, 2, 3.  Реферативная
  работа                  студентов по предлагаемой тематике;

  Итоговый контроль:

  - зачет

file_name: ПРОГРАММА Э.О.П.Экология и автомобиль, 2019 - 64ч. -АТ., ПТМ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Составитель : Максимова В.Н

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Раздел 3. Международное сотрудничество

alt: Экологические основы природопользования

intro: Программа предназначена для обучающихся в СПО (вариативная часть)

экология

group: Дисциплины

title: Программа Экологические основы природопользования. Экология и автомобиль.


extracted_text:
Психика и особенности строения
мозга
Индивидуальность
личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий
мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего
бека профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером
Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена
Нобелевская премия).
Оказалось,
что у правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом,
вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие обладает музыкальным
слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и
структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознать целое по части. Значит, одну
и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из
строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает.
Человек
не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Роджер Сперри обнаружил,
что у больных с "расщепленным мозгом", особенно у молодых, речевые
функции в зачаточной форме, со временем они совершенствуются.
"Неграмотное" правое полушарие может научиться читать и писать за
несколько месяцев так, словно оно уже умело все это, но забыло.
Центры
речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от
писания: упражнение в письме активизирует, тренирует левое полушарие.
Не
случайно физиологи, установившие прямую связь между степенью асимметрии и
умственными способностями, неодобрительно относятся теперь к существовавшей
издавна практике переучивания левшей: стопроцентных правшей из них все равно не
выходит, а специализация полушарий может ослабнуть. А ведь она – столбовая
дорога эволюции мозга, и в первую очередь человеческого мозга: недаром у
человека она выражена наиболее сильно. Трудовые навыки, речь, мышление, память,
внимание, воображение – все это стало развиваться так бурно и так продуктивно у
человека благодаря пластичности его мозга и врожденной предрасположенности
полушарий к разделению обязанностей. Многие годы было принято думать, что
биологическая эволюция завершена. Теперь, в свете новых данных о функциональной
асимметрии полушарий, физиологи склоняются к тому, что она если и не
"только начинается", то уж во всяком случае продолжается, и конца ей
пока не видно.
Именно
специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных
точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только
словесно-грамматической логикой, но и интуицией с ее пространственно-образным
подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Специализация полушарий как
бы порождает в мозгу двух собеседников и создает физиологическую основу для
творчества.
Если
на интеллектуальном уровне выключение правого полушария особенно не отражается,
то эмоциональное состояние резко меняется и творятся чудеса. Человека
охватывает эйфория: он возбужден и словоохотлив, его реакции маниакальны. Но
главное – словоохотливость. Весь пассивный словарь человека становится
активным, на каждый вопрос дается подробнейший ответ, изложенный в высшей
степени литературно, сложными грамматическими конструкциями.
Вместе
с ним лишается он и творческой жилки. Художник, скульптор, композитор, ученый –
все они перестают творить.
Полная
противоположность – отключение левого полушария. Творческие способности, не
связанные с вербализацией (словесным описанием) форм, остаются. Композитор
продолжает сочинять музыку, скульптор лепит, физик размышляет о своей физике.
Но от хорошего настроения не остается и следа. Во взоре тоска и печаль, в
немногословных репликах – отчаяние и мрачный скепсис, мир представляется только
в черном цвете.
Итак,
подавление правого полушария сопровождается эйфорией, а подавление левого-
глубокой депрессией. Сущность левого, таким образом, – безоглядный оптимизм,
сущность правого – "дух отрицания, дух сомнения".
Левое
полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Это счастливый дар,
но сам по себе он непродуктивен. Тревожные опасения правого, очевидно,
действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и
саму возможность нормально работать, а не витать в эмпиреях.
Каждое
полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него
словесное выражение, что теряется при этом (вспомним тютчевское: "Мысль
изреченная есть ложь") и что приобретается, как происходит взаимодействие
полушарий при обработке "правды природы" в "правду
искусства" (Бальзак).
Едва
начинаешь сопоставлять специфику полушарий с психологией творчества, как в
глаза бросаются поразительные совпадения. Одно из них – тот мрачноватый тон, в
который окрашено мироощущение правого полушария – и если верить Стендалю и
многим его собратьям по перу, то, что именно в правом полушарии, где, судя по
всему, и пребывает пресловутая творческая жилка, гнездятся те сложные
потребности самовыражения, которые при благоприятном стечении обстоятельств находят
удовлетворение в создании новых ценностей, а при неблагоприятном – в разрушении
старых.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии192.docx

alt: Психика и особенности строения мозга

alt: Каждое полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное выражение, что теряется при этом (вспомним тютчевское: "Мысль изреченная есть ложь")…

title: материал по психологии


extracted_text:
Урок по теме: Организация оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях    техногенного характера

Класс:
8
Цели урока:
1.
Повторить
понятие чрезвычайной ситуации, действия населения при различных ЧС.
2.
Познакомить
обучающихся с организацией оповещения населения о чрезвычайных ситуациях
техногенного характера.
3.
Выявить
творческие способности обучающихся при анализе ситуации и нахождении выхода из
неё.
4.
Воспитать
чувство уверенности в себе в экстремальной ситуации и ответственность за жизнь
других людей, сплоченность коллектива.
Наглядность: карточки с
ситуативными задачами, вата и бинт, противогаз, презентация.
Формы и методы
урока:
беседа,
работа в группах, блиц-опрос.

ХОД УРОКА
I.
Актуализация
знаний
1.Разгадывание
кроссворда
Учитель:
- Я хочу начать
урок с решения кроссворда, который составил для вас профессор Галилео
(презентация).
- Прочитайте
ключевое слово (катастрофа). Катастрофу можно
рассматривать как особый тип ЧС.  А какие чрезвычайные ситуации бывают?
(природного и техногенного характера). Молодцы!
- Как вы думаете,
почему происходят катастрофы?
Катастрофы могут
происходить потому, что люди, находящиеся в зоне, подверженной опасностям, не
знают о них и тем более не осведомлены о том, как избежать их или какие
защитные меры следует предпринять.
- Давайте вспомним,
что такое  чрезвычайная ситуация? Дайте определение.
(Чрезвычайная
ситуация (ЧС) – совокупность условий и обстоятельств, создающих опасную для
жизнедеятельности человека обстановку на конкретном объекте, территории,
возникших в результате совершившейся аварии или катастрофы, опасного природного
явления.)
2. Работа в
микрогруппах.
Класс разбивается
на 3 группы. Каждая группа получает карточку с практическим заданием.
Участникам групп необходимо в течение 5 минут ответить на вопросы, имеющие в
карточке и выполнить практическую часть.
Практическое
задание (ситуация) для I группы: Определите вид и
причину опасности. Вы дома одни. Смотрите телевизор. Вдруг в телевизоре пропало
изображение, появился шум, треск. Начала раскачиваться люстра, падает посуда,
осыпается побелка. Ощущаете колебание здания. Ваши действия (разыграйте ситуацию).
Практическое
задание (ситуация) для II группы: Вас захватили в
заложники. Как вы должны себя вести, чтобы снизить угрозу для вашей жизни?
Практическое
задание (ситуация) для III группы:
1. Ответьте на
вопросы:
-  Что такое СИЗ?
-  Для чего
предназначены СИЗ и в каких случаях их используют?
-  Какие СИЗ вы
знаете?
2. Задание:
а) изготовьте
ватно – марлевую повязку и покажите, как её надеть;
б) покажите, как
правильно надеть противогаз.

II. Изучение новой
темы

Учитель: Человека на
протяжении всей жизни окружают разные опасности.
Вопрос:  Какие опасности
вы знаете?
Да, это опасности
природного характера и опасности, возникающие в результате деятельности
человека, т.е. опасности техногенного характера.
- Приведите примеры  опасностей
(природного: землетрясение, наводнение, бури, ураганы, извержение вулканов и
т.д.; техногенного: пожары, аварии обрушение здания и т.д.)
Вопрос:  Почему я поместил
в эту схему слово оповещение? (Чтобы довести до населения
информацию о возникшей опасности и познакомить с правилами защиты и эвакуации в
случаи угрозы жизни и здоровью).
Подберите к нему
однокоренные слова.
Учащиеся подбирают слова
(весть, известие, вещать – значит говорить).
Учитель: Древние греки
говорили: «Предупрежден — значит вооружен».

Вопрос: Как вы считаете,
какая тема нашего урока?
Да,  сегодня мы будем
изучать тему «Организация
оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера». Запишите
в тетради тему урока.  При изучении данной темы вы узнаете, что такое
оповещение, для чего оно необходимо   в условиях чрезвычайных
ситуаций   техногенного характера, а также   важность
данных мероприятий.
Вопрос:  Что вы
понимаете под словом «оповещение»?  Попробуйте   сформулировать понятие, что
такое  оповещение (ответы обучающихся).
 Оповещение –
это своевременное доведение до населения сигналов опасности и необходимой
информации об обстановке и порядке поведения в создавшихся условиях. Об опасных
событиях,  особенно если это связано с грозящей опасностью, обязано знать
население. Если человек    своевременно предупрежден, значит, он
имеет возможность встретить и отразить угрозу его жизни и здоровью. В системе
гражданской обороны для этого существует служба оповещения.
Система оповещения
ГО и ЧС
– это организационно – техническое объединение сил, специализированных средств
оповещения и системы связи, обеспечивающих передачу сигналов оповещения и
информации о чрезвычайной ситуации.
Задачи системы
оповещения:
1. Обеспечение
своевременного доведения до органов управления ГОЧС и населения распоряжений о
проведении мероприятий ГО и РСЧС.
2. Обеспечение
своевременного доведения до органов управления ГОЧС и населения сигналов
оповещения ГО и другой информации.
Система
оповещения населения в чрезвычайных ситуациях входит в Единую государственную
систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.  В настоящее время в стране 1 федеральная, 6
региональных и 88 территориальных систем централизованного оповещения.
Вопрос: Как происходит
оповещение населения при возникновении ЧС? (радио, телевидение, звуковые и
световые сигналы, сирены ГО, гудки на заводах, колокольный звон, школьные
звонки).
Основным
способом оповещения населения об угрозе радиоактивного, химического,
бактериологического загрязнения, угрозе и возникновений стихийных бедствий,
крупных аварий и катастроф на объектах экономики и транспорта, угрозе нападения
противника является передача речевой информации по местным линиям с
использованием проводного, радио- и телевещания. Для привлечения внимания
населения включаются сирены, производственные прерывистые гудки, транспортные и
другие средства  через установки громкоговорящей связи, в том числе
установленной на автомобилях службы охраны общественного порядка и ГАИ, что
означает передачу предупредительного сигнала «ВНИМАНИЕ ВСЕМ!».  В
годы   Великой Отечественной войны люди знали: если звучит сирена –
это сигнал «Воздушная тревога!». В конце 1988 г. был пересмотрен и изменен
порядок оповещения. Теперь завывание сирен, прерывистые гудки означают сигнал
гражданской обороны: «Внимание всем!» (сигнал).
Вопрос: Ваши действия
при этом сигнале? (ответы обучающихся)
Услышав
сирену,   надо:
1.
Немедленно
включить радио, телевизор, репродуктор радиотрансляции.
2.
Внимательно
прослушать экстренное сообщение органов власти или органов управления по делам ГОЧС
о сложившейся обстановке и порядке действий.
3.
Держать
все эти средства постоянно включёнными в течение всего периода ликвидации
аварий, катастроф или стихийных бедствий.
 Передача
сигналов оповещения   осуществляется вне всякой очереди всеми
службами связи и вещания. Информация передаётся в течение 5 мин после подачи
звукового сигнала. В опасных районах сообщение дублируется подвижным
громкоговорящим устройством.
Вопросы:
1.  Как вы
думаете, на территории нашего района есть объекты, способные создать угрозу
техногенного характера?
2. Какие средства
оповещения населения о ЧС  есть в нашем районе?
На
каждый случай вероятных чрезвычайных ситуаций местные органы ГОЧС имеют
примерные варианты сообщений (запись сделана на русском и национальном языках),
которые с учетом складывающейся обстановки корректируются.
Приведем
варианты сообщений (слайд с голосовым сопровождением)
При
аварии на химически опасном объекте: «Внимание!
Говорит служба оповещения ГОЧС города. Граждане! Произошла авария на комбинате
с выбросом сильнодействующего ядовитого вещества – аммиака. Облако зараженного
воздуха распространяется в направлении (указывается район). В зону химического
заражения попадают объекты (перечисляются объекты). Населению улиц
(перечисление улиц) рекомендуется находиться в зданиях. В квартирах необходимо
произвести герметизацию всех помещений. Населению улиц (перечисление улиц)
немедленно покинуть жилые дома, здания учреждений, предприятий, учебные
заведения и выйти в район (называется район). Граждане! Сохраняйте спокойствие
и в дальнейшем действуйте в соответствии с нашими указаниями».
Вопрос: Ваши
действия? (ответы обучающихся)
Просмотр
видеоролика.
При
аварии на атомных энергетических установках:
«Внимание! Говорит служба оповещения ГОЧС района. Граждане! Произошла авария на
атомной электростанции. В районе станции и в населенных пунктах (перечисление
пунктов) ожидается выпадение радиоактивных веществ. Населению этих пунктов
необходимо находиться в жилых домах. Срочно провести герметизацию жилых
помещений и мест нахождения скота. Для защиты организма принять йодистый
препарат. Граждане! Сохраняйте спокойствие. В дальнейшем действуйте в
соответствии с нашими указаниями».
Задание: опишите свои
действия в данной ситуации.
Просмотр
видеоролика.
При
угрозе землетрясения: «Внимание!
Говорит служба оповещения ГОЧС города. Граждане! В связи с возможным
землетрясением отключите газ, воду, электричество, погасите огонь в печах.
Возьмите необходимую одежду, документы, продукты питания, воду и выйдите на
улицу. Займите место вдали от зданий, мостов и линий электропередач. Оповестите
соседей о полученном сообщении. Находясь в помещении, при первом толчке
встаньте в дверной (балконный) проем. Граждане! Сохраняйте спокойствие. В
дальнейшем действуйте в соответствии с нашими указаниями».
Выслушав
сообщение, каждый человек должен действовать без паники, продуманно и быстро с
учетом конкретных условий, в которых он оказался.

III.Блиц
– опрос
Вопросы:
1.
Для
чего предназначены сигналы оповещения? (для своевременного
доведения до населения
сигналов опасности и порядке поведения в создавшихся условиях).
2.
Как
передаются сигналы оповещения? (завывание сирен, прерывистые
гудки).
3.
Каков
порядок проведения оповещения населения? (сирена,
сообщение)
4.
Какие
технические средства применяются для передачи сигналов
оповещения?
(радио-телевещание, подвижные громкоговорящие устройства).
5.
Кто
занимается передачей сигналов оповещения? (службы оповещения
ГО и ЧС).
6.  Какие основные мероприятия осуществляются
по защите населения от
чрезвычайных
ситуаций техногенного характера? (оповещение, эвакуация, защита).

IV. Домашнее
задание: п. 6.1
Объяснение
проектного задания каждой группе:
 1-ой группе: Составьте список
потенциально опасных объектов, находящихся в районе, где вы проживаете.
Укажите, источником, какой техногенной чрезвычайной ситуации может стать каждый
из указанных объектов. Опишите порядок действия в этих ЧС.
2-й группе: Составьте список ЧС
природного характера, наиболее вероятных для нашего района и опишите
последовательность действий при их возникновении.
3- ей группе: Обследуйте нашу школу
на наличие в ней опасных мест, охарактеризуйте их: чем опасны эти места, как
обезопасить себя, как действовать при возникновении некоторых ЧС в школе.
Знание
сигналов гражданской обороны, правильные действия по ним и при угрозе
чрезвычайной ситуации помогут спасти жизнь вам и вашим близким.

file_name: Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях    техногенного характера.docx

alt: Практическое задание (ситуация) для

title: Организация оповещения населения при ЧС


extracted_text:
Алмаларды сана және санын жаз. Ыдысқа
алмалардың жартысының
суретін сал және санын жаз

Ағаштар тізбегіндегі белгісіз
сандарды тауып жаз.

file_name: 1Сқосу және азайту Санның жартысы ДИДАКТИКА.docx.docx

alt: Алмаларды сана және санын жаз


extracted_text:
Докладная записка
Докладная записка - документ, адресованный руководителю, излагающий
какой-либо вопрос с выводами и предложениями
составителя.
Докладная записка
готовится как по инициативе самого работника, так и по указанию руководства.
Цель инициативной докладной записки - побудить руководителя принять
определенное решение. Поэтому текст ее четко делится на две части. В первой,
констатирующей (описательной), излагаются имевшие место факты или описывается
ситуация, во второй излагаются предложения просьбы. Докладными записками
информируют руководителя о ходе работ. Такие записки представляются регулярно.
Тексту докладной записки
обязательно предшествует заголовок, начинающийся с предлога “о” (“об”). Как
и оформление справок, оформление этого вида документов зависит от адресата.
Докладные записки, подаваемые руководителю структурного подразделения или
руководителю учреждения, оформляются на простом листе бумаги.
Формуляр-образец
внутренней докладной записки состоит из реквизитов:
·
наименование структурного подразделения;
·
название документа - ДОКЛАДНАЯ ЗАПИСКА;
·
дата документа;
·
регистрационный
номер;
·
адресат;
·
заголовок;

·
текст;
·
отметка о наличии приложения (если оно есть);
·
подпись.
Внешняя докладная
записка, адресуемая в вышестоящие инстанции, оформляется на бланке учреждения и
подписывается его руководителем.
Формуляр-образец
внешней докладной записки состоит из реквизитов:
-
наименование
организации;
-
дата документа;
-
регистрационный
номер;
-
место составления документа;
-
адресат;
-
заголовок к тексту;
-
текст документа;
-
отметка о наличии приложения (если оно есть);
-
подпись;

title: Докладная записка


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_22.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
Конспект теоретического
материала
 ПМ. 01 Проведение
профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый
человек и его окружение
Специальность 34.02.01
Сестринское дело

Тема:  Вскармливание
грудного ребенка

Цели: – освоение основного вида профессиональной деятельности
(ВПД):
          –
проведение профилактических мероприятий
          – освоение соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1.  Проводить мероприятия по сохранению и
укреплению здоровья
           населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание
населения.
ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики
инфекционных и
              неинфекционных заболеваний.

Задачи: в
ходе освоения ПМ обучающийся должен знать:
–  современные представления о здоровье в разные
возрастные периоды,
    возможные факторы, влияющие на здоровье,
направления
    сестринской деятельности по сохранению здоровья;
–  принципы рационального и диетического питания;

Учебные вопросы:
1.
Естественное вскармливание.
2.
Расчет питания ребенку.
3.   Пищевые добавки. Правила введения.
4.   Прикорм. Виды, сроки, правила
введения.
5.   Искусственное вскармливание. Правила
проведения.
6.   Виды молочных смесей.
7.   Смешанное вскармливание.
8.   Докорм. Правила введения докорма.

Учебная информация:

1.
Виды вскармливания:
1.
Естественное
2.
Искусственное
3.
Смешанное

Естественным называется
вскармливание ребенка грудным молоком.
¨
Женское молоко является уникальным
и наиболее сбалансированным продуктом питания для ребенка первого года жизни;
¨
Состав грудного молока каждой
матери точно соответствует потребности именно ее малыша в различных веществах:
белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных веществах;
¨
Материнское молоко содержит особые
вещества – ферменты, способствующие перевариванию и усвоению белков, жиров и
углеводов;
¨
В молоке матери присутствуют
иммуноглобулины и иммунные клетки, защищающие ребенка от большинства
инфекционных заболеваний: кишечных инфекций, инфекционного гепатита, дифтерии,
столбняка и других;
¨
В грудном молоке содержатся
вещества, регулирующие рост, развитие ребенка и обеспечивающие правильное
формирование его головного мозга и интеллекта (гормоны, факторы роста, таурин,
цинк, йод, и т.д);
¨
В процессе кормления грудью между
матерью и ребенком возникают особые очень близкие отношения, теплота которых
сохраняется на протяжении всей дальнейшей жизни;
¨
Грудное вскармливание полезно для
здоровья матери, т.к. оно способствует сокращению матки после родов, помогает
восстановить фигуру и является лучшей профилактикой мастопатии и рака молочной
железы.
Естественное вскармливание – физиологическое явление
для матери и ребенка и поэтому случаи истинной нехватки молока встречаются
редко. Наиболее ответственно соблюдается период восстановления лактации у матери
- первые 3-4 месяца после родов. Можно рекомендовать следующие правила,
необходимые для успешного вскармливания:
¨
раннее прикладывание ребенка к
груди (в родильном зале);
¨
в первые недели желательно
обеспечить ребенку режим свободного вскармливания (по требованию ребенка) и
только позднее перевести ребенка на питание по часам, которое он сам выбрал;
¨
при введении прикорма, для
предупреждения угасания лактации рекомендуется в конце каждого кормления
прикладывать ребенка к груди;
¨
если молока недостаточно, необходимо
часто прикладывать ребенка к груди. Надо помнить, что для грудного малыша
бесценна каждая капля материнского молока. Вместе с тем, частое прикладывание к
груди может усилить продукцию молока в грудной железе.

2.Расчет питания ребенку.
Формулы
для подсчета суточного объема питания.
Для
детей в возрасте старше 14 дней:
1.
Объёмный метод.
Vc  =
1/5 × m           в
возрасте 2-6 недель (0,5-1,5 мес.)

Vc  =
1/6 × m            в
возрасте 1,5-4 мес.
Vc  =
1/7 × m            в
возрасте 4-6 мес.
Vc  =
1/8 × m            в
возрасте 6-9 мес.
Vc  =
1/9 × m            в
возрасте 9-12 мес.

2.
Формула Шкарина.
В 8 недель (2 мес.) Vc  =
800 мл. На каждую неделю недостающую
до 8 требуется питания на 50 мл меньше; а на каждый месяц старше 2х
– на 50 мл больше.
Vc  до 2 мес. (8 нед.) = 800 – 50 × (8 – n)
где n – число недель жизни менее 8
Vc  старше 2 мес. = 800 + 50 × (n –
2)        где n
– число месяцев жизни

3.
Калорийный метод
  Исходят из суточной потребности ребенка в калориях и
из калорийности 1 л грудного молока  = 700 ккал
       Ес = 120 ккал/кг в 1 квартал
жизни
       Ес = 115 ккал/кг во 2 квартал жизни
       Ес = 110 ккал/кг в 3 квартал жизни
       Ес = 100 ккал/кг в 4 квартал жизни
       Е˃1года = 100-90 ккал/кг
 С 6 мес. Vc  ≈ 1 л
Подсчет разового объема питания.
  Чтобы узнать разовый объем питания, надо суточный
объем питания поделить на число кормлений. Число кормлений зависит от режима
кормления.
Vp = Vc
: ч.к.
Режим кормления:
 1-3 мес.  – 7 раз в день через 3 часа (ночной перерыв
6 ч)
 3-5 мес.  – 6 раз в день через 3,5 часа (ночной
перерыв 6,5 ч)
 5-12 мес.– 5 раз в день через 4 часа (ночной перерыв
8 ч)

3.Пищевые
добавки. Правила введения.
Пищевые добавки
– продукты, которые вводятся в малом количестве, с целью обогащения рациона
питания ребенка витаминами, микроэлементами, белками.  Они не могут заменить
грудное вскармливание.
         В
течение первых 3-х месяцев ребёнка кормят только грудным молоком. Между кормлениями
можно предлагать ему немного кипяченой воды, но не настаивать, чтобы он выпил
ее. Многим детям достаточно воды, поступающей с грудным молоком.
         С
3-х месяцев в рацион вводят соки для обогащения его Vi и
микроэлементами. Начинают давать небольшое количество яблочного сока,
постепенно повышают дозу (Vc= 10 × n, где n – возраст ребёнка в
месяцах). Во II полугодии дают 60-80 мл сока. После того, как ребёнок
привыкнет к яблочному соку, можно вводить – абрикосовый, черносмородиновый,
смешанные. Кислые и терпкие соки разводят кипяченой водой.
         До
1 года не дают виноградный сок (много глюкозы →вызывает брожение в
кишечнике); клубничный, цитрусовый (аллергия).
С
3,5 – 4 месяцев дают фруктовое пюре.
С 5,5
месяцев – творог (Б) с 10г до 40г (1 ч. л. = 5г)
Желток – Fe,Vi – с 6
месяцев мес. 1/4 – 1/2 ежедневно.
Мясо – Б,Fe – с 7 мес. – мясное пюре (или бульон – с 5г до
30г из нежирных сортов)
Растительное
и сливочное масло – с 5
месяцев по 1/2 ч.л., с 7 мес. – 1 ч.л.

4.
Прикорм. Виды, сроки, правила введения.
Прикорм – введение новой пищи, более плотной и калорийной,
постепенно и последовательно заменяющей кормление грудью.
         Прикорм
необходим также для обогащения рациона питательными веществами, приучения
ребёнка к твердой пище, обучения его еде из ложки, питья из чашки.
Виды
и сроки введения прикормов (См.
приложение №1):
1.     В 5 месяцев – овощной (овощное пюре)
2.     В 6 месяцев – злаковый (5% каша, с 8
месяцев – 10%каша)
3.     В 7,5 – 8 месяцев – кисломолочный
(кефир, молоко)
Правила
введения прикормов.
1.     Дают перед кормлением грудью.
2.     Начинают с 3-4 ч.л. (20г), постепенно
увеличивая объём, в течение 2-х недель заменяют прикормом одно грудное
кормление.
3.     Блюдо д.б. гомогенным, не вызывать
затруднение при глотании.
4.     Переходить к другому виду прикорма
можно только после того, как ребёнок  привык к предыдущему.
5.     С возрастом переходят к более густой,
а потом к плотной пище.
6.     Блюдо дают только из ложки и чашки
7.     Если ребенок плохо ест овощное пюре,
то в качестве 1-го прикорма можно дать 5% кашу, а 2-го – овощное пюре.
Рекомендуемые
продукты:
А)
Овощное пюре: кабачки, картофель, капуста, морковь, тыква, свекла,
томаты (в начале из одно вида овощей, потом – смесь)
Б)
Для каш: рисовая, гречневая, овсяная мука.
         Иногда
прикормы и пищевые добавки вводят раньше или позже указанных сроков
Показания
к введению прикормов:
А)
Ранее (это блюда коррекции)
 –
искусственное вскармливание
 –
рахит
 –
анемия у ребенка
 –
ЭКД
 –
недостаточное питание кормящей женщины
Б)
Позднее
– заболевания с повышенной температурой (ОРВИ, отиты…)
– неустойчивый стул
– диспепсия
– жаркое время года

Нельзя отнимать ребенка от груди, если он болен и в
жаркое время года.

5.Искусственное
вскармливание. Правила проведения.
Искусственное
вскармливание – это вскармливание
только молочными смесями.
Правила
проведения И.В.:
1.Использование
современных адаптированных молочных смесей промышленного выпуска.
2.Систематический
перерасчет хим. состава и калорийности рациона (Б, Ж, У, Е) и индивидуальная
коррекция питания.
3.Потребность
в белках повышена, так как белки коровьего молока хуже усваиваются – повышена и
потребность в жидкости, необходимой для переваривания белков (необходимо
дополнительное количество воды между кормлениями – по 5 мл)
4.
Пища дольше задерживается в желудке → раньше меняется режим кормлений
(0-2 месяца – 7 раз в день; 2-4 мес. – 6 раз в день; с 4 месяцев – 5 раз в
день)
5.
Vс при И.В.
= Vс при Е.В.
6.
Прикормы, пищевые добавки вводят на 1 месяц раньше, чем при Е.В. (См.
приложение №2).
7.
Избегать необоснованно часто менять смесь.
8.
При прекращении нарастания m тела надо произвести расчет питания и при
необходимости поменять смесь.
9.
Смесь давать стерильной, t=39-400 С; смесь из соски должна капать, а
не вытекать (должны быть тугие соски)
10.
Кормить ребенка на руках, горлышко бутылки д.б. заполнено смесью (профилактика
аэрофагии).
11.
Длительность кормления  30 мин.

6.Виды
молочных смесей.
I.Простые:
а)сладкие (Б – рис ) б)кислые («Биолакт», «Балдырган», кефир)
II
Адаптированные а)сладкие («Тутелли», «Бона») б)кислые (ацидофильные «Малыш»,
«Малютка»; «Балбобек»)
Простые
М.С. – молоко и его разведения
(сладкие, пресные)

– кефир и его разведения (кислые)
Они
неполноценные: в них много казеина, недостаточно ПНЖК, Vi, незаменимых
аминокислот, микроэлементов. Их используют в случае крайней необходимости.
Смесь
«А»: – 1/3 мол. + 2/3 отвара крупы
+5% сах. (слад.)

– 1/3 кеф. + 2/3 отвара крупы +5% сах. (кис.)

Смесь
«Б»:  – 1/2 мол. + 1/2 отвара крупы
+5% сах.

– 1/2 кеф. + 1/2 отвара крупы +5% сах.

Смесь
«В»:  – 2/3 мол. + 1/3 отвара крупы
+5% сах.

– 2/3 кеф. + 1/3 отвара крупы +5% сах.
Крупы:
рис, овес, гречка.
Адаптированные
М.С. – это смеси, по составу
приближенные к грудному молоку. Для адаптации коровьего молока в нём понижают
концентрацию казеина, вводят незаменимые аминокислоты, извлекают насыщенные
жирные кислоты (животный Ж),повышают содержание ПНЖК, вводят Vi, Fe,
бифидогенные факторы Так как в адаптированных М.С. есть Vi Д,
то детям, вскармливающимся такими М.С., профилактику рахита не проводят.
Как
выбрать адаптированную смесь?
1.Этикетка
должна быть на русском языке.
2.Содержание
Б 1,1-1,5; соотношение казеина и альбумина 40:60; 50:50, больше сывороточных Б.
3.Содержание
незаменимых аминокислот: таурин (для ЦНС), карнитин (для зрения)
4.
Жир -3г, лучше растительный (содержит ПНЖК)
5.Добавленные
мальтозы (бифидогенный фактор)
6.
Vi C ,А,Е,Д, гр.В
Сладкие
М.С.: Энфамил, Фрисолак, Семилак, Нан, Нутрилонг, Тутелли
Преимущества
кисломолочных смесей:
1)
Б находится в створоженном
состоянии → лучше усваивается
2)
Мол-кис. палочки обладают
бактерицидным действием, способствуют росту B. Bifidoum.
3)
Накапливающаяся при створажевании
молочная кислота повышает секреторную активность ЖКТ, улучшает перистальтику.
4)
Мол-кисл. бактерии синтезируют
метионин (незаменимая аминокислота для печени)
Недостатки
кисломолочных смесей.
1.
Высокая  кислотность, оказывает
повышенную нагрузку на буферные системы организма
2.
Повышенная нагрузка на почки.

М.С. для грудных детей готовят на молочных кухнях в строго гигиенических
условиях из гарантийного молока (жирность 3-4%, кислотность менее 20,
минимальная бактериальная загрязненность).

7.Смешанное
вскармливание.
Смешанное
вскармливание – это вид
вскармливания, когда ребенок получает грудное молоко и М.С.
         Показанием
к переводу на ребенка на С.В. является наличие признаков недокорма и результаты
контрольного кормления, а также социальные условия.
Клинические
признаки недокорма:
–
беспокойство ребёнка после кормления, в промежутках между кормлениями, ночью.
–
уплощение весовой кривой
–
редкие мочеиспускания
–
более густой стул
Контрольное
кормление (взвешивание) проводят с целью определения количества грудного молока,
которое  высасывает ребёнок.

Если он высасывает недостаточно молока и в груди молока не остается – ребёнка
переводят на С.В. Если он высасывает мало, а молоко в груди остается (тугая
грудь) надо сцеживать молоко и докармливать ребёнка (это разновидность Е.В.)

8.Докорм.
Правила введения докорма.
Докорм – дополнительное питание М.С.
Правила
введения докорма:
1.Дают
после кормления грудью.
2.
В зависимости от количества грудного молока докорм назначают после каждого
кормления, после 2-3х кормлений, в виде самостоятельного  кормления. Объем
докорма на 1 кормление должен быть не менее 30 мл.
3.
Прикладывать ребёнка к груди нужно не менее 3-4 раза в день (иначе понизится
лактация)
4.
Если V докорма невелик (30-5 мл),его надо давать из ложечки;
если V> 50 мл – из бутылочки с тугой соской и маленькими
отверстиями.
5.
В сутки в качестве докорма ребёнок должен получать не более 2-х разных смесей.
6.
Докорм дается сразу после кормления, если ребенок не ест, не следует давать
докорм повторно через некоторое время.
7.
Если доля докорма невелика и ребенка докармливают адаптированными М.С., то
вскармливание приближается к Е.В. и прикормы, пищевые добавки (смену режима
питания) вводят по правилам Е.В.
8.
Если докорм составляет большую часть рациона или докармливают простыми М.С., то
вскармливание приближается к И.В. и ведется по правилам И.В.

При кормлении из бутылочки существует опасность перекорма, так как соску сосать
легче, чем грудь. Ребёнок сосет соску дольше  и получает  молока больше, чем
нужно.
Признаки
прикорма:
1)Срыгивание
после кормления нествороженым молоком, между кормлениями – створоженным молоком
без примесей.
2)Метеоризм.
3)Частый
жидкий стул (избыток пищи не успевает перевариваться)
4)Кишечные
колики, беспокойство, связанное с болью в животе.

Выводы
по теме:

Естественным называется
     вскармливание ребенка грудным молоком. Это оптимальный продукт питания для
     грудного ребенка.
От питания и образа жизни
     кормящей женщины зависит количество и качество грудного молока.
Пищевые добавки – продукты, которые вводятся в
     малом количестве, с целью обогащения рациона питания ребенка витаминами,
     микроэлементами, белками.  Они не могут заменить грудное вскармливание.
Прикорм – введение новой пищи, более плотной и
     калорийной, постепенно и последовательно заменяющей кормление грудью.
Искусственное вскармливание – это вскармливание
     только молочными смесями.
Адаптированные М.С. – это смеси, по составу
     приближенные к грудному молоку.
Простые М.С. – это молоко и его разведения или кефир и его разведения.

8.
Смешанное вскармливание – это вид
вскармливания, когда ребенок получает грудное молоко и М.С.
9.
Докорм – дополнительное питание
молочными смесями.

Вопросы для самопроверки:
1.  Что такое естественное вскармливание?
2.  В чем преимущество грудного молока перед коровьим?
3.  Какими должны быть питание и режим дня кормящей
женщины?
4.
Что такое пищевая добавка? Каковы
правила введения пищевых добавок?
5.
Что такое прикорм? Каковы правила
введения прикормов?
6.
Что такое искусственное
вскармливание? Каковы правила его проведения?
7.
Какие Вы знаете виды молочных
смесей?
8.
Что такое смешанное вскармливание?

9.
Что такое докорм? Каковы правила
введения докорма?

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы:
1.Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его
окружение: учеб. пособие / Д.А. Крюкова, Л.А. Лысак, О.В. Фурса; под ред. Б.В.
Карабухина – Изд. 13-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 474 с.:
ил. – (Среднее профессиональное образование)
2. Национальная электронная медицинская библиотека [Электронный ресурс]
(http//www.nemb.ru)
3. Электронная библиотека [Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
4. Приказ Минздрава и соц. развития РФ от 16 апреля 2012 г. № 366н  «Об
утверждении Порядка оказания педиатрической помощи»

Приложение №1

Примерная схема естественного вскармливания детей
первого года жизни

Наименование продуктов и блюд

Возраст, месяцы

Примечание

0-3

4

5

6

7

8

9

9-12

Грудное
  молоко, мл

700-900

800-900

700-800

600-500

400-500

400

400 - 350

400-200

Фруктовые
  соки, мл

-

5-30

40-50

50-60

60

70

80

90-
100

С 3-х месяцев

Фруктовое
  пюре, мл

-

5-30

40-50

50-60

60

70

80

90-
100

С 3,5 месяцев

Творог,
  г

-

-

-

10-30

40

40

40

50

С 5 месяцев

Желток,
  шт

-

-

-

-

¼
0,25

½
0,5

½
0,5

½
0,5

С 6  месяцев

Овощное
  пюре, г.

-

-

10-100

150

150

170

180

200

С 4,5 – 5,5 месяцев

Молочная
  каша, г.

-

-

-

50-100

150

150

180

200

С 5,5 – 6,5 месяцев

Мясное
  пюре, г (бульон, мл)

-

-

-

-

-

5-30

50

60-70

С 7 месяцев

Кефир
  и другие кисломолочные продукты или цельное молоко, мл

-

-

-

-

-

200

200

400-600

С 7,5 – 8 месяцев

Хлеб
  пшеничный, г.

-

-

-

-

-

5

5

10

С
  7 месяцев

Сухари,
  печенья, г.

-

-

-

-

3-5

5

5

10-15

С
  6 месяцев

Растительное
  масло, г.

-

-

1-3

3

3

5

5

6

С 4,5 – 5,5 месяцев

Сливочное
  масло, г.

-

-

-

1-4

4

4

5

6

С
  5 месяцев

Кисель,
  мл

-

-

-

-

-

-

5-30

50

С
  9 месяцев

Морская
  рыба, г.

-

-

-

-

-

5-30

50

60-70

С
  8-9 месяцев
1-2
  р/нед

Фрикадельки,
  г.

-

-

-

-

-

-

50

60-70

С
  9 месяцев

Паровая
  котлета, г.

-

-

-

-

-

-

-

60-70

С 10-11 месяцев

Приложение №2
Примерная схема искусственного  вскармливания детей
первого года жизни

Наименование продуктов и блюд

Возраст, месяцы

Примечание

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

9-12

Адаптирован.
молочная
  смесь, мл

700-800

800-900

800-900

800-900

700

400

300-400

350

200

200

Фруктовые
  соки, мл

По показаниям

5-30

40-50

50-60

60

70

80

90-
100

С 3-х месяцев

Фруктовое
  пюре, мл

По показаниям

5-30

40-50

50-60

60

70

80

90-
100

С 3,5 месяцев

Творог,
  г

-

-

-

-

-

40

40

40

40

50

С 6 месяцев

Желток,
  шт

-

-

-

-

-

-

¼
0,25

½
0,5

½
0,5

½
0,5

С 6  месяцев

Овощное
  пюре, г.

-

-

-

-

10-50

150

150

170

180

200

С 4,5 – 5,5 месяцев

Каша,
  г.

-

-

-

-

-

50-100

150

170

180

200

С 5,5 – 6,5 месяцев

Мясное
  пюре, г (бульон, мл)

-

-

-

-

-

-

-

5-30

50

60-70

С 7 месяцев

Кефир
  и другие кисломолочные продукты или цельное молоко, мл

-

-

-

-

-

-

200

200

200

400

С 6 – 7 месяцев

Хлеб,
  г.

-

-

-

-

-

-

-

5

5

10

Сухари,
  печенья, г.

-

-

-

-

-

-

3-5

5

5

10-15

Растительное
  масло, г.

-

-

-

-

3

3

3

5

5

6

Сливочное
  масло, г.

-

-

-

-

-

4

4

5

5

6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Вскармливание гр. ребенка.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Формула Шкарина. В 8 недель (2 мес

alt: Мясо – Б, Fe – с 7 мес. – мясное пюре (или бульон – с 5г до 30г из нежирных сортов)

alt: Смесь «В» : – 2/3 мол. + 1/3 отвара крупы +5% сах

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Вскармливание грудного ребенка»


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА НЕДЕЛЮ с 20.12.2021 г. по 24.12.2021 г.
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Вулканы»
Цель:
способствовать усвоению знаний о вулканах, как природном явлении, о профессиях
вулканолога; развивать любознательность; воспитывать интерес к природе.
Итоговое
мероприятие: Проект «Вулканы».  Дата проведения итогового мероприятия: 24.12.2021
г.
Ответственный
за проведение итогового мероприятия: Мясникова К.А., Усатюк О.Н..

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  НА ДЕНЬ 20.12.2021 г. ПОНЕДЕЛЬНИК

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №16.

Утренний
  круг: Беседа «Что такое вулкан?».
Цель:
  уточнить представления детей о вулканах.

Д/И
  «Если ребёнок поранился»
Цель:
  уточнить представление о первой медицинской помощи.

Д.и.
  «Вырежи»
Цель:
  закреплять технику ленточной аппликации. С Сашей Ч. и Варей Х..

Наблюдение
  за деревьями через окно.
Цель:
  закрепить представление о деревьях зимой, видеть красоту природы.

В
  центр науки внести макеты вулканов, изображения с вулканами.

В
  центр грамотности внести книгу с опытами.

Привлечь
  родителей к изготовлению газеты «Природные стихии». Помочь ребенку в выборе
  содержания его творческой работы, оказать помощь в воплощении задуманного
  сюжета.

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
Тема: «Человек и вулканы»
Цель: формировать у детей первоначальные
  представления о вулканах, о значении вулканов; знакомить с профессиями,
  связанными с вулканами; воспитывать умение внимательно слушать, не
  перебивать.

9:50 –
  10:15 Музыкально-художественная деятельность (музыка)
под
  руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №1.
Инд.
  раб. С Сашей А. и Леной.

обед

ЧХЛ
  «Хитрый огонь и вода» Молехина.
Цель:
  рассказать детям о взаимодействии огня и воды.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Опыт
  «Сделаем море».
Цель:
  закрепить свойства воды, соли, уточнить представление о море и океанах.

Д/И
  «Живая сценка».
Цель:
  закреплять умение преобразовывать слова из двух слогов в слова трёхсложные. С
  Кариной и Варей З..

Работа
  в книжном уголке – предложить расставить книги правильно, протереть пыль.
Цель:
  развивать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность. Воспитывать любовь к
  книге

В
  центр искусства внести бумагу и клей ПВА для попье-маше.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №2.
Инд. раб. С
  Максимом и Семёном.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА ДЕНЬ 21.12.2021 г. ВТОРНИК
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Вулканы»
Цель:
способствовать усвоению знаний о вулканах, как природном явлении, о профессиях
вулканолога; развивать любознательность; воспитывать интерес к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №16.

Утренний
  круг: Д/И «Дни недели, стройтесь».
Цель:
  закреплять представления детей о последовательности дней недели.

Д/И
  «Поручение».
Цель:
  упражнять в умении двигаться в заданном направлении. С Верой М. и Настей.

Рассматривание
  энциклопедий «Моря и океаны», «Подводный мир».
Цель:
  закрепить представления о подводном мире.

Внести
  в центр грамотности энциклопедии «Моря и океаны», «Подводный мир».

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Коммуникативная деятельность (развитие речи)
Тема: «В гостях у вулкана»
Цель: вовлекать детей в игровое и
  речевое взаимодействие со сверстниками, в диалог; активизировать
  прилагательные; обогащать словарь образными словами и выражениями,
  стимулировать к творческому рассказыванию; развивать фантазию, умение
  импровизировать, строить ролевые диалоги; воспитывать умение внимательно слушать.

9:25 –
  9:40 Продуктивная деятельность (рисование)
Тема: «Подводный мир морских
  обитателей»
Цель: формировать умение рисовать
  морских обитателей, используя нетрадиционные способы рисования (рисование
  пальцами, «трафарет»); создавать выразительные сюжеты с помощью красок,
  развивать творческие способности, эстетический вкус, воспитывать желание
  доводить начатое дело.

10:35 –
  10:50 Двигательная деятельность (улица)
под
  руководством инструктора по физической культуре.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №3.
Инд.
  раб. С Есенией и Верой Р..

обед

Чтение
  произведения С. Сахарнова «Среди волн».
Цель:
  закреплять умение внимательно слушать, отвечать на вопросы. Санки, лопаты,
  корм для птиц.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Просмотр
  мультимедиа «Вулканолог профессия».
Цель:
  закрепить представление о работе вулканолога.

Д/И
  «Закончи предложение».
Цель:
  закреплять употребление сложноподчиненных предложений. С Арсением и Ваней.

Труд
  «Почистим доски по лепке». Цель: воспитывать трудолюбие.

В
  центре искусства обносить коробки с пластилином.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Прогулка № 4.
Инд. раб. С
  Златой и Полиной Ф..

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ 22.12.2021 г. СРЕДА
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Вулканы»
Цель:
способствовать усвоению знаний о вулканах, как природном явлении, о профессиях
вулканолога; развивать любознательность; воспитывать интерес к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №16.

Утренний
  круг: Беседа «Природные ископаемые Ярославской области».
Цель:
  обобщить знания о природных ископаемых родного края.

Д/И
  «Найди соседей числа».
Цель:
  закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел. С Сашей Ч. и Варей Х..

Составление
  рассказа по иллюстрации «Вулканолог».
Цель:
  закреплять умение составлять рассказ из 4-5 предложений, уточнить профессию –
  вулканолог.

В
  центр науки внести образцы природных ископаемых из Ярославской области.

В
  центр грамотности внести картинки для составления рассказов.

Выпуск
  стенгазет «Азбука поведения в природе»

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Познавательно- исследовательская деятельность (Конструирование/ФЭМП)
Тема: «Обратный счёт»
Цель: продолжать формировать умение
  пересчитываться в обратном порядке, пользуясь числительными мужского и
  женского рода; упражнять в составлении числа девять из двух меньших чисел;
  познакомить детей с понятием «задача», умение применять нужное арифметическое
  действие, «записывать» его с помощью картинок и знаков «+» и «=»; закреплять
  умение определять время по часам, различать правую и левую руку, название
  пальцев руки; развивать координацию движений, мелкую моторику; воспитывать
  усидчивость.

9:35 –
  10:00 Коммуникативная деятельность (обучение грамоте)
Работа в
  прописи.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка № 5.
Инд.
  раб. С Сашей А. и Леной.

обед

Чтение
  произведения С. Сахарнова «В глубине».
Цель:
  закреплять умение внимательно слушать, отвечать на вопросы воспитателя.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Кукольный
  театр «Гуси - лебеди».
Цель:
  создать радостное настроение, вспомнить знакомую сказку, закреплять умения
  разыгрывать роли.

Д/И
  «Исправь ошибку».
Цель:
  закреплять о последовательности дней недели. С Кариной и Мишей.

Чтение
  произведения С. Сахарнова «На дне».
Цель:
  закреплять умение слушать произведение, отвечать на вопросы.

В
  центр сюжетно-ролевой игры внести атрибуты для театра «Гуси-лебеди».

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №6.
Инд. раб. С
  Полиной Ж. и Варей З..

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ 23.12.2021 г. ЧЕТВЕРГ
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Вулканы»
Цель:
способствовать усвоению знаний о вулканах, как природном явлении, о профессиях
вулканолога; развивать любознательность; воспитывать интерес к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №16.

Утренний
  круг: Беседа «Что нужно делать, если встретишь собаку?».
Цель:
  закрепить правила безопасности с животными.

Д/И
  «Где живёт?».
Цель:
  закреплять умение классифицировать животных по месту обитания. С Максимом и
  Семёном.

Пальчиковая
  гимнастика «Кораблик».
Цель:
  развивать речь, мелкую моторику, закрепить профессию - моряк.

В
  центре математики и манипулятивных игр заменить настольные игры.

Консультация
  «Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет».

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Двигательная деятельность (зал)
под
  руководством инструктора по физической культуре.

9:25 –
  9:40 Музыкально-художественная деятельность (музыка)
под
  руководством музыкального руководителя.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №7.
Инд.
  раб. С Верой М. и Настей.

обед

Чтение
  произведения В. Бредихина «Раз микроб, два микроб».
Цель:
  закрепить знания о здоровом образе жизни.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Х/Р
  «Золотые ворота».
Цель:
  создать радостное настроение, выполнять движения в соответствии с текстом.

Д/И
  «Запомни».
Цель:
  развивать двигательную зрительную память, закрепить цифры. С Есенией и Верой
  Р..

Беседа
  «Что делать при пожаре».
Цель:
  уточнить правила безопасности при пожаре.

В
  центр конструирования внести плакат о безопасности при пожаре.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка № 8.
Инд. раб. С
  Арсением и Мирославой.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ 24.12.2021 г. ПЯТНИЦА
Группа
СТАРШАЯ №4 Тема: «Вулканы»
Цель:
способствовать усвоению знаний о вулканах, как природном явлении, о профессиях
вулканолога; развивать любознательность; воспитывать интерес к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными
  школами,
общеобразовательными
  учреждениями).

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:

Завтрак,
  второй завтрак

Социально-коммуникативное,
  познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №16.

Утренний
  круг: Экспериментальная деятельность «Поможем воде стать чистой».
Цель:
  закрепить свойства воды, показать способ очистки воды – фильтрованием.

Д/И
  «Вкусные слова».
Цель:
  развивать фонематический слух, умение делить слова на слоги. С Ваней и
  Златой.

Беседа
  «Какие книги читаете дома со всей семьёй».
Цель:
  закреплять умение составлять рассказ из личного опыта.

В
  центр науки внести всё для эксперимента «Поможем воде стать чистой».

Консультации
  на тему: «Развитие у детей бережного отношения к природе».

образовательная
  деятельность

9:00 –
  9:25 Продуктивная деятельность (лепка/аппликация)
Тема: «Аквалангисты и водолазы»
Цель: продолжать формировать умение
  изображать человека в движении, передавая особенности экипировки, используя
  уже имеющиеся у детей представления, характерную позу и движение, лепить по
  представлению водоросли и кораллы; развивать чувство формы и композиции;
  воспитывать любовь к природе.

11:00 –
  11:25 Двигательная деятельность (улица)
под
  руководством инструктора по физической культуре.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №2.
Инд.
  раб. С Полиной Ф. и Сашей Ч..

обед

Чтение
  произведения С. Сахарнова «Жители кораллового рифа».
Цель:
  закреплять умение внимательно слушать, отвечать на вопросы. Ледянки, лопаты,
  корм для птиц.

Вечер:

 полдник

Закаливающие
  процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

Представление
  проектов «Вулканы».
Цель:
  закрепить у детей навык работы в команде, развивать умение рассказывать о
  проекте не перебивая, давая возможность напарнику высказывать своё мнение.

Д/И
  «Цепочка слов».
Цель:
  уточнить знания о морских животных, придумывать прилагательные. С Варей Х. и
  Сашей А.

Составление
  правил поведения на прогулке.
Цель:
  уточнить правила безопасности на прогулке.

В
  центре искусства установить проекты, сделанные детьми в течение недели.

Прогулка:

Осмотр
  участка детского сада педагогом.
Картотека
  прогулок. Декабрь. Прогулка №3.
Инд. раб. С Леной
  и Кариной.

file_name: 4 неделя декабря ВУЛКАНЫ.doc

title: Календарно тематическое планирование в старшей группе. Лексическая тема: Вулканы


extracted_text:
Мастер-класс: «Учебные проблемные ситуации
на уроках в начальной школе»

Подготовила: учитель начальных классов Деменкова Ю.Л.
(Слайд 1)
Свое
выступление хочу начать с притчи.
Учитель взял в руки чашу с водой, вытянул
ее вперед и спросил своих учеников:
-Как
вы думаете, сколько весит эта чаша? Все оживленно зашептались.
-
Примерно полкило! Триста грамм! Нет, четыреста! –стали раздаваться ответы.
-Я
действительно не узнаю точно, пока не взвешу ее. Но сейчас это не важно. У меня
вопрос: что произойдет, если я буду так держать чашу в течение нескольких
минут?
-Ничего!
-Действительно,
ничего страшного не случится, - ответил учитель.
-А
что будет, если я стану держать эту чашу в вытянутой руке, например, часа два?
-Вы
устанете, а ваша рука начнет болеть.
-А
если целый день?
-Вы
очень сильно устанете. А рука онемеет и ее парализует, если вы не опустите
ее,-сказал один из учеников.
-Как,
по-вашему, вес чаши изменится оттого, что я ее целый день буду просто держать?
-Нет!-растерянно
ответили ученики.
-А
что нужно делать, чтобы все это исправить?
-Просто
поставь чашу на стол!-весело сказал один ученик.
-Точно!-радостно
ответил учитель.
Так и обстоят дела со всеми жизненными
трудностями. Стоит подумать о какой-нибудь проблеме несколько минут, и она
окажется рядом. Если думать о ней несколько часов, она начнет нас засасывать.
Если думать о ней целый день, она нас парализует. Можно думать о проблеме, но,
как правило, это, ни к чему не приводит. Ее « вес» не уменьшится. Справиться с
проблемой позволяет только действие. Нужно решить ее, или отложить в сторону.
Кто
же попробует вывести тему мастер-класса. Не получается? Значит я создала для
вас проблемную ситуацию. Как вы  уже догадались, уважаемые коллеги, мое
выступление о создании проблемной ситуации.
(Слайд 2)
Тема:
«Учебные проблемные ситуации на уроках в начальной школе»
(Слайд 3)
Цель:
повышение уровня профессиональных знаний у педагогов по использованию
 учебных ситуаций в организации непосредственно образовательной
деятельности
Задачи:
1.
Раскрыть сущность использования
учебных ситуаций  при организации образовательного процесса;
2.
Научить  использовать
методы  проблемного обучения  на примере  проблемных
ситуаций;
3.
Вызвать у участников мастер -
класса интерес к  технологии проблемного обучения и желание использовать
ее в своей деятельности.
Работая в рамках традиционной
программы, отметила низкий уровень познавательной активности обучающихся,
механическое усвоение знаний, неумение найти выход из  затруднительной
ситуации. Проблемное обучение, создание проблемных ситуаций способствуют развитию
логического мышления, формируют умение анализировать проблемную ситуацию,
выдвигать гипотезу, учат находить рациональный способ решения заданий и, как
результат, у ребенка образуются новые знания, к пониманию которых он пришёл
сам. Задача
учителя создавать такие учебные ситуации.
(Слайд 4)
-Давайте сначала
представим неучебную ситуацию:

Снег идёт,
снег идёт,
Снег по свету
бродит.
И откуда он
идёт
И куда
уходит?
Снегопад,
снегопад,
Снежное
паденье.
Снег идёт
наугад,
Словно
сновиденье.
Сны земли,
сны небес
Видит,
засыпая,
Белый сад,
белый лес
Снегом
засыпая.

-Какое
настроение вызвало это стихотворение? (красивая картина природы)

-Я предлагаю
посмотреть на эту ситуацию глазами разных участников событий.
Мэр города
(состояние дорог)
Заяц (трудно
найти корм, видны следы)
Ребёнок (зимние
забавы)
Водитель на
загородной дороге (доеду или нет)
Лётчик,
отправляющийся в полёт (возможна отмена рейса из-за плохой видимости

 -Когда мы
послушали стихотворение, то у нас создалось хорошее настроение, оказывается для
отдельных героев – это проблемная ситуация.

(Слайд 5)
Проблемная ситуация- это некая жалоба на то, что определённые
процессы в организации протекают не так, как было запланировано.
(Слайд
6) Три основных метода
постановки учебной проблемы: (Слайд 5)
1.
Побуждающий от
проблемной ситуации диалог.
2.
Подводящий к теме
диалог.
3.
Сообщение темы с
мотивирующим приемом.

Для
того, чтобы ребёнок научился решать жизненные проблемные ситуации, нужно, чтобы
он научился решать учебные проблемные ситуации на уроках. В этом и помогает
технология проблемного обучения. Перейдем к учебным проблемным ситуациям.
(Слайд
7-8)
1)
Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка
по теме ,которая в готовом виде не преподносится  ученикам .«Непроизносимые
согласные».
На
доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении
звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если
мы его не слышим?)
–
Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
Итак,
дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока.

2)
Тема
«Мягкий знак после шипящих»
На этапе актуализации знаний
обучающимся предлагается задание (пробное действие).
- Запишите в своих тетрадях слова
«камыш», «гуашь».
Обучающиеся выполняют пробное
действие в тетрадях.
(Слайд 9)
- У нас в классе возникло несколько
мнений (1.Гуашь, камышь; 2 гуаш, камыш; 3 гуаш, камышь, 4 гуашь, камыш).
- Кто прав?
(Слайд 10)
- Проверьте себя по образцу.
− Кто ошибся. Что вы не смогли
сделать? (Мы не смогли правильно записать слова.)
− Кто правильно записал слова,
каким правилом вы воспользовались?
Обучающиеся осознают отсутствие
эталона для записи слов.
− Что вы не можете сделать? (Мы
не можем представить правило, по которому записывали слова)
− Какой следующий шаг вы должны
будете сделать? (Разобраться в наших затруднениях.)
Этап выявления места и причины
затруднения.
− Какое задание вы должны были
выполнить? (Мы должны были записать слова с шипящими на конце).
− В чем затруднение? Почему оно
возникло? (Не все смогли правильно записать слова. У нас нет правила (эталона)
для определения, когда нужно писать мягкий знак после шипящих, а когда - нет. )
Этап построения проекта выхода из
затруднения.
- Сформулируйте цель нашего урока?
(Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях
пишется ь знак, а в других не пишется).
- Сформулируйте тему нашего урока?
(Мягкий знак после шипящих).
Создавая
на уроках математики по программе «Школа России» проблемные ситуации ученые пришли
к выводу, что такие ситуации через самостоятельную деятельность позволяют
развивать у учащихся мыслительную активность
Урок математики во 2
классе по теме «Метр»
- С какими единицами  измерения длины мы
познакомились на прошлом уроке ? (сантиметр, дециметр)
Задание: Найти периметр школьного коридора, используя данные единицы измерения.
-Что вас удивило?
- Вы сможете выполнить задание? В чём затруднение? (это неудобно, займет много
времени, практически невозможно)
-Какой возникает вопрос?
При изучении темы «Природа вокруг
нас» на уроке окружающего мира создается проблемная
ситуация,
для преодоления которой требуется поиск новых знаний и способов деятельности.

Детям предлагается задание: «В летние
каникулы школьники отправились в поход. После первого привала они обнаружили,
что потеряли компас. Расскажи, как дети смогли сориентироваться без компаса».
.«Что делать?» — формулируют проблему
дети. Возникают гипотезы:

1. Вернуться домой. Но как
     правильно найти путь?
2. Использовать план местности.
3. Что делать, если нет плана
     местности?

Далее учащиеся предлагают различные пути
решения проблемы, проверяя каждую гипотезу. Возвращаться домой — значит
идти в противоположную сторону, т.е. обратно. Если мы шли север, то теперь надо
идти на юг. Как это определить? С помощью часов. Что делать, если в группе нет
школьника, имеющего часы с циферблатом? Тогда можно ориентироваться по Солнцу.
Что делать, если погода пасмурная? Возможно, помогут местные признаки. Как
определить направления по местным признакам?
М.С. Пляцковский «Помощник» (УМК
«Школа России», 1 класс). Этап подготовки к восприятию художественного
произведения.
(Слайд 11)

- Одному из героев произведения, с которым
мы будем сегодня знакомиться, подходит пословица «У ленивого Емели семь
воскресений на неделе».
- Как вы думаете, какой он, как себя ведет?
- Хотите знать название произведения и его
автора?
(Слайд 12)
Михаил Спартакович Пляцковский «Помощник»
- Что-то вас удивило?
Противоречие: герой ленивый, а
произведение называется «Помощник».
- Как вы думаете, о чем написал Михаил
Пляцковкий?
- Может быть, иллюстрация поможет сделать
предположения?
(Слайд 13)
- Обратите внимание на ключевые слова из
текста:  помоги, в другой раз, давай стены класть, пришел, спасибо.
- Предположения изменились?
 Дети высказывают
мнения и приходят к выводу: чтобы разобраться в противоречии, надо прочитать
текст.

(Слайд 14)

Завершить, я хочу
следующими словами «То, что я хочу познать - это яблоня. Что я познаю – это
ветвь яблони. То, что я передам ученику – это яблоко. То, что он возьмет от
меня это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня.» И если я увижу эту
яблоню, значит я вижу результаты своего труда.

Спасибо.

file_name: Мастер-класс Учебные проблемные ситуации на уроках в начальной школе.docx

intro: Мастер-класс «Учебные проблемные ситуации на уроках в начальной школе»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
7.4.
Мотивация исполнителя
Предпосылки
успешной активной работы по исполнению заключаются в возможностях исполнителей:
- знать (информация о целевых установках или мероприятиях, по
которым принято решение);
- сметь (эти установки и мероприятия должны быть
«допустимыми» для исполнителей, в том числе не нарушать юридических и этических
норм);
- мочь (исполнители должны иметь средства для выполнения
порученного);
- хотеть (они должны быть мотивированы).
Под мотивом
понимают побуждение человеческого поведения, базирующееся на субъективных
ощущениях недостатков или личных стимулов. Мотивы человеческого поведения имеют
определенную иерархию (она обычно называется «пирамидой Маслова») - рис. 21.
Пути
удовлетворения потребностей по Маслову представлены на рис. 22.
Прежде
всего, следует обеспечить сотрудника
- возможностями выполнить работу,
- определить его рамки действий,
- четко сформулировать цели и задачи,
- создать окружение, способствующее выполнению задачи (предоставить средства,
необходимую информацию, сформировать организацию, использовать стиль
управления, основанный на сопричастности исполнителей).

Рис.
Пирамида Маслоу.

Рис. Пути
удовлетворения потребностей по Маслоу
Мотивационное
управление концентрируется:
- на влиянии на состояние мотивации (степени идентификации
сотрудника с фирмой, формировании его мотивов),
- на чувстве его собственного достоинства (уважения как
личности, сообщения о его значении для фирмы, ожиданиях результатов от его
деятельности);
- на приведении мотивов в действие (обсуждаются личные
интересы и возможности сотрудника);
- на усилении мотивов;
- на оценке работы и аттестации (пересмотр зарплаты, рост,
дополнительные выгоды);
- на удовлетворении потребностей;
- на обеспечении процесса мотивации.
Хорошая
работа по мотивации сотрудников ведет:
- к увеличению оборота и прибыли;
- к улучшению качества изделий;
- к более творческому подходу и активности во внедрении
достижений НТП;
- к повышенному притоку сотрудников;
- к повышению их работоспособности;
- к большей сплоченности и солидарности;
- к уменьшению текучести кадров;
- к улучшению репутации фирмы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мотивация исполнителя Предпосылки успешной активной работы по исполнению заключаются в возможностях исполнителей: - знать (информация о целевых установках или мероприятиях, по которым принято решение); -…

title: Мотивация исполнителя


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Раздел 3В: Величины. Ориентирование
  во времени

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Единицы измерения
  времени. ЧАС.

Цели обучения

11.1.3.5
  определять время в часах по циферблату /различать
  единицы измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц

Цели урока

·
  Определять
  время в часах по циферблату
·
   Уметь различать и сравнивать  единицы измерения времени

Критерии
  оценивания

·
  Определяет
  время в часах по циферблату
·
   Различает и сравнивает  единицы измерения времени

Языковые цели

 Использование академического языка:
·
    время,
  часы, циферблат.
·
   единицы
  измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц, раньше, позже, вчера, завтра.

Привитие
  ценностей

Уважение. Сотрудничество. Обучение в
  течение всей жизни.

Межпредметные
  связи

Познание мира, введение в науку,
  география.

Навыки
  использования
ИКТ

Интерактивная доска

Предварительные
  знания

Устный
  счет до 100, определять место числа в ряду натуральных чисел, часы, время.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1мин

15мин

 Организационный
  момент.
(К)
  Эмоциональный настрой. Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа,
  начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими
       пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
       ладонью)

1.Актуализация
  знаний. Просмотр видеофрагмента
-Благодаря
  чему  происходит смена дня и ночи?
-За
  какой период Земля делает оборот вокруг своей оси?(24часа)
-Как
  по-другому это можно назвать? (сутки).

2.Сообщение цели урока:
Знакомство с целью урока.
-Сегодня мы продолжим
  знакомство с единицами измерения времени ЧАСОМ.
-Что такое час? Часы?(ед.
  измерения, временной отрезок, прибор)

 3. Разминка.
Цель: Развитие навыка
  устного счета, повторение изученного материала.
·
  1мин=…сек, 1ч=…мин, 1сут=…ч, 1нед=…сут, 1мес=…сут,=…нед.,
  1год=…мес, 1 век=…лет
·
  Объясни смысл пословиц:
Потерял минуту –потеряешь и час
Один утренний час лучше двух вечерних.

Презентация.
Вращение земли.
https://yandex.kz/video/search?p=3&filmId=137573981762921940&text=за%20сколько%20часов%20земля%20совершает%20один%20полный%20оборот%20вокруг%20своей%20оси

Середина урока
5-12мин

12-18мин

19-29мин

30-35мин

36-38

Новая тема. ЧАС.
1. (Г)Исследование. Работа
  в учебнике с.18
Цель: Формирование
  навыка измерения единиц времени.
·
  «Вопрос-Ответ»
Задание:
-Внимательно прочитай информацию
  на странице.
-Придумай вопросы по прочитанной
  информации.
-Выберите лучший вопрос  и
  задайте его классу.
(Ф)Взаимооценивание.

Вывод: Час-это временной
  отрезок. 1час равен 60 минутам.

·
  КИНО.(с.20-21)
Друзья пошли в кино. Фильм начинается в 4 часа и идет
  1 час. Когда закончится фильм?

·
  ИГРА
Дети играли во дворе 2 часа. Они закончили играть в 12
  часов и пошли домой. Во сколько часов дети начали  играть?

·
  ШКОЛЬНЫЕ УРОКИ
Уроки в школе начинаются в 8 часов и заканчиваются в
  12 часов. Сколько времени дети находятся в школе?

(Ф) Самооценивание после каждого
  задания.

ФИЗМИНУТКА

 2.(П, С) Закрепление.
Цель: Закрепить навык
  измерения единиц времени, умение
            определять время.

1)Просмотр отрывок видеоролика
  «Изучаем часы».
https://www.youtube.com/watch?v=pHdDCT_PZ2U

2)Работа с макетом часов.

·
  Катя и Оля были в
  цирке. Представление началось в 3часа дня и продолжалось 2 часа. Когда
  закончилось представление? Сколько часов смотрела представление каждая
  девочка?
·
  Саян  сел за уроки в
  4 часа и закончил выполнять дом. зад. в 5 часов.  Сколько времени он потратил
  на уроки?
·
  Работа с макетом часов: покажи время:
       4.00, 13.00, 18.00, 8.10, 11.30, 5.45.
·
  Какое время я загадала?
     20 минут седьмого, 5 минут десятого, половина
  первого.
(Ф) Взаимооценивание.

3. (С,П)Сравнение единиц
  измерения времени.
Цель: Закрепить навык
  работы по алгоритму, объясняя его другому

Алгоритм:
1. прочитай
2. переведи в меньшую ед. изм.
3. сравни

1ч* 60мин
1ч*3мин
40мин*1час
1мин*1час
1мин*5 сек
2ч*100мин
30мин*1ч
24ч*1сут

2мин*2часа          ***
4часа*40сек
7сек*1мин
8мин*1час
10мин*45сек
45мин*45сек
10сек  *  10мин

(Ф)Взаимопроверка.

ФИЗМИНУТКА

4.(Г) Игра«Подумай и ответь»
Цель: Формировать
  умение соотносить  действия и ед. изм. времени.
Урок длится 40________.
Из Кокшетау до Астаны ехать  поездом
  3 ______.
50
   метров спортсмен проплыл  за 35 _____.
Самолет пролетел  250
   км за  30_________.
Мама готовит завтрак15_________.
Фильм длился 2__________.
Прогулка длилась 35___________.
Я присел 10 раз за 14__________.
Взаимопроверка.
(Ф)Самооценивание.

Головоломка.
Цель: Развитие
  внимательности, мышления.

Взаимопроверка.
(Ф)Самооценивание.

5. (П)Прочитай по-разному:
Цель: Развитие
  критического мышления.
13.30, 19.20, 23.45, 07.15
(Ф)Взаимооценивание.

Учебник,  эл. учебник, тетрадь.

Карточки
  , макеты часов.

Видеоролик «Изучаем часы».

Конец
  урока
38-40мин

Итог
  урока:
-Что такое ЧАС?
-Какими приборами можно измерить час?
-1 час-это…
Рефлексия
  «Лесенка успеха».
-
  Я
  могу определить и сравнить  время…
-Я
  могу научить другого …..
-Я затрудняюсь в …
-Я ничего не понял …..

Магниты.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используется метод дифференциации
  «Ускорение».
Учащимся испытывающим трудности будет
  оказана поддержка одноклассниками, со стороны учителя инструктаж, и карточки
  – помощники.

ФО
На
  каждом этапе урока будет обратная связь от учителя и учащихся.

Физминутка,
  смена видов деятельности.
Соблюдение
  гигиенических норм и правил пользования ИКТ, безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЕдиницы измерения времени. Час_КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: МАТЕМАТИКА Раздел 3В:

alt: Новая тема. ЧАС. 1. (Г)Исследование

alt: Конец урока 38-40мин