extracted_text:
Конспекты индивидуальных занятий
Звук С
Подготовительный этап
ЦЕЛИ
•      Продолжать учить выполнять артикуляционные
упражнения для звука [с] в полном объеме.
•
Формировать длительную направленную
воздушную струю.
•
Упражнять в различении слов, близких по
звучанию.
•
Учить определять наличие звука [с] в ряду
звуков.
•      Закрепить названия овощей, фруктов и
соответствующие
обобщающие понятия.
•      Продолжать учить образовывать относительные
прилагательные.
•      Развивать мимическую выразительность,
память, внимание,
целостное восприятие, мелкую моторику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Книга со сказкой «Теремок» с иллюстрациями; карточки с
вкладышами для упражнения «Обед»: кастрюля (суп) — горох; салатник (салат) —
морковь; тарелка (пюре) — картофель; чашка
(компот) — груша; пироги — яблоко; предметные
картинки (кость, кастрюля, сосиска); разрезная картинка с изображением овощей.
* * *
1. Организационный момент.
Логопед. Садись перед зеркалом поудобнее, сегодня на занятии будем рассказывать сказку. (Вносит
книгу со сказкой
«Теремок».) Ты узнал
эту сказку? Как она называется?
Ребенок отвечает.
Стоит
в поле теремок (открывает 1-ю страницу книги), стоит он за забором (упражнение «Забор» ). Бежит
мимо мышка-норушка. Постучалась,
а ей никто не отвечает. Тогда мышка попробовала дверь открыть (упражнение «Ворота»). Дверь
открылась.
Мышка сначала испугалась, потом удивилась, а потом обрадовалась.
Ребенок вслед за логопедом выполняет соответствующие
мимические движения.
Вошла в теремок и стала там жить.
Навела в теремке порядок (упражнения «Покусаем язычок, «Пошлепаем по язычку» ) и села отдохнуть (упражнение «Лопата» ).
2.         Прыгала
мимо лягушка-квакушка. Увидела теремок, остановилась
на крылечке (упражнение «Лопата»), спрашивает: «Кто в теремочке живет?» (Ребенок помогает
произносить фразу.) Мышка впустила лягушку, стали они вместе жить.
Растопили печку (ребенок дует на кончик широкого
языка), стали обед готовить.
Давай посмотрим, что у них сегодня на обед.
Суп из гороха, какой он?.. (Гороховый.) Пюре из картофеля, какое?.. (Картофельное.)
Салат из моркови, какой?.. (Морковный.) Компот из груш, какой?.. (Грушевый.) Пироги из яблок, какие?.. (Яблочные.)
3.        Скакал мимо заяц (открывается следующая страница). Остановился
и говорит: «Пустите меня в теремок». А у
него с собой полная корзинка фруктов.
Пальчиковая
игра «Фрукты»
 Вот
у зайца
Димочки Фрукты в
корзиночке:
Яблоки и груши.
Угощайтесь, кушайте!
Персики и сливы,
Спелые, красивые!
Посмотри-ка на ранет!
Вкуснее этих фруктов нет!
(Ребенок повторяет за логопедом движения
пальчиками.) Корзинка
тяжелая, нелегко зайцу было ее нести (ребенок дует на кончик широкого языка). Пустили зайца в теремок и стали жить все вместе.
4.        Бежит мимо лисичка-сестричка (открывается
следующая
страница). Бежит, хвостиком следы заметает (упражнение
«Почистим нижние зубки» ). Мечтает она о вкусном обеде.
Покажи,
о чем мечтает лисичка, тогда, когда услышишь правильное слово.
Кофть — тость — кошть — кость.
Чупчик — тупчик — суптик — супчик.
Шошишка — соситка — фосифка — сосиска.
Увидела лисичка теремок, постучалась (ребенок проговаривает нужную фразу) и попросилась
в теремочке жить. Стали они жить вместе.
5.         Бежит мимо волчок — серый бочок, несет с собой
какой-
то мешок. Не удержал, уронил мешок,
все из него рассыпал.
Помоги
волчку все собрать (ребенок собирает разрезную картинку «Овощи»).
Что же уронил волчок? Как это назвать одним словом? (Называет.)
Постучался волчок (проговаривает нужную фразу). Пустили его в теремок.
6.        Идет мимо большой... (открывается следующая страница)
медведь. Остановился около теремка (упражнение «Лопата») и громко постучался. (Проговаривает нужную фразу громким, сердитым голосом.) Спрятались все звери в теремке, боятся медведя (удерживает кончик языка за
нижними зубами). Не пустили медведя в теремок. Тогда он полез на
теремок. Заскрипел теремок: с-с-с.
Как
только услышишь, что теремок скрипит, крикни громко зверям: «Убегайте!» Слушай внимательно: ф, с, ш, т, з, с...
Сломал медведь теремок (дует на кончик широкого языка),
но ты помог зверям, предупредил их. Никто не пострадал!
Вот и сказке конец (книга закрывается), а кто
слушал — молодец! А кто
рассказывать ее помогал, тот — умница!

file_name: звук С подготовит. этап.docx

alt: Конспекты индивидуальных занятий

alt: Ребенок отвечает. Стоит в поле теремок (открывает 1-ю страницу книги), сто ит он за забором (упражнение «Забор» )

alt: Димочки Фрукты в корзиночке:

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального занятия "Постановка звука С. Подготовительный этап"


extracted_text:
МКОУ «Чермозская КШИ»

Методическая разработка
технологической карты урока математики
Тема: « Нахождение
нескольких процентов от числа»

Выполнила учитель математики

                                    1 квалификационной категории

Сергеева И.А.

Технологическая карта
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

Организационный
  момент
Цель:
1)
  включение учащихся в учебную деятельность,  создать условия для возникновения
  у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Здравствуйте,
  ребята! Слушаю дежурного

Учащиеся
  сдают рапорт, настраиваются на урок

2
  минуты

Актуализация
  опорных знаний
Цель:
  1) организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
  построения нового знания;
2)
  зафиксировать актуализированные способы действий в речи;
3)
  организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения
  нового
знания:
  анализ, сравнение, обобщение.

1.Предлагаю
  начать урок с решения примеров
2.Какое
  правило вы использовали для решения примеров?
3.
  Сформулируйте эти правила
4. Как называется тема, где востребованы
  знания этих правил?
5.Сегодня
  на уроке мы повторим изученное по этой теме.
6.
  Решите выражения на карточках.
7.
  Лишнее из предложенных выражений- тема нашего урока. Какое выражение лишнее?

1.Дети
  решают примеры с учетом
2.
  Деление целых чисел и десятичных дробей на 100
3. Чтобы разделить целое число на 100,
  нужно убрать 2 нуля и полученное число переписать
Чтобы разделить десятичную дробь на 100,
  нужно запятую передвинуть влево на 2 знака
4. Эта тема называется проценты
5. Работа с деформированным текстом
6. Решают примеры
7.Нахождение нескольких процентов от
  числа.

5
  минут

 Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Метод
  проблемной ситуации. Открытие новых знаний.
Цель:
Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятия ими целей урока

Проценты,
  одно из математических понятий, которое часто встречается в повседневной
  жизни.
Какие
  можно привести примеры?
Сегодня
  мы будем говорить об учреждении, где широко применяются проценты. Как
  называется это учреждение, вы узнаете, расположив числа на ленте в порядке
  убывания. На уроке мы закрепим умение находить несколько процентов от числа,
  познакомимся с новым понятием «банк», его финансовыми услугами.
Ваши
  одноклассники ответят на вопросы.
Что
  такое банк? Какие бывают банки? Какие финансовые услуги могут оказывать
  банки?
Новые
  слова: кредит, депозит.
А
  что выгоднее, кредит или депозит?
Это
  мы узнаем, решив практические задания.

Скидки
  в магазинах выражаются в процентах.

Озвучивают
  название учреждения ( банк)

Слушают
  выступление одноклассников.
Андрей
  Вдовин:
Банк – это
  финансовое учреждение, которое принимает на хранение денежные вклады и выдаёт
  их в виде ссуд тем, кто в них нуждается. Таким образом, банк обеспечивает
  движение денег и выгодное их использование.
Саша Деменев
Центральный
  государственный банк это главный банк государства, который контролирует
  деятельность всех других банков. Основной функцией Банка России является
  защита и обеспечение устойчивости рубля, развитие и укрепление банковской
  системы Российской Федерации. Только Центральный банк имеет право выпускать
  деньги и государственные ценные бумаги. В нем хранятся золотовалютные запасы
  страны.
Никита Деменев:
Главная цель
  коммерческих банков состоит в получение прибыли через выполнение различных
  финансово-кредитных операций. К банковским услугам (операциям) относятся:
  кредитование; операции по вкладам; операции с драгоценными металлами; обмен
  испорченных денежных (рваные, обожжённые, постиранные купюры) знаков на
  неиспорченные; осуществление переводов денежных средств; купля-продажа
  иностранной валюты и др.
Банковский
  кредит – это предоставление в долг денег.
Денис

Ещё
  в банк можно положить деньги на депозит.
Депозит
  - это
  вклад денежных средств или ценных бумаг в коммерческие банки с целью получения
  дохода

8
  минут

Применение знаний и умений

Предлагаю
  решить 2  задачи.
1.Семья
  взяла в банке  кредит на сумму 122.100 рублей под 25 % годовых.
Какую
  сумму она выплатит банку через год?

Какой
  вывод можно сделать?

2. Семья положила
  на депозит122100рублей  под 8% годовых. Сколько денег будет на вкладе через
  год?

Сделайте
  вывод по нашему проблемному вопросу.

Читают
  задачу, вставляют недостающие данные. (122100рублей)
Анализируют,
  решают задачу, записывают ответ.
1
  группа самостоятельно, 2 группа по опорным карточкам.
Проверяют.
  Делают вывод
Анализируют,
  решают задачу, записывают ответ.
1
  группа самостоятельно, 2 группа по опорным карточкам.
Проверяют.
Выгоднее
  класть деньги на депозит, потому что в этом случае проценты выплачивает банк
  и получается сумма больше. По кредиту мы выплачиваем денег больше, чем
  получаем на руки.

15
  минут

Математическая зарядка

Сейчас мы отдохнём.
Кто считает, что знание темы проценты
  нужно в жизни поднимите руки вверх.
Кто считает, что брать кредит выгодно,
  опустите руки.
Кто считает, что 100% это 1руки в
  сторону.
Кто считает, что класть деньги на
  депозит выгодно, опустите руки
Кто умеет решать задания по этой теме на
  100% хлопните в ладоши

Дети выполняют движения

Закрепление
  изученного

Предлагаю
  стрелками указать соответствие понятий.

Основная
    цель коммерческих банков

процент

Одна
    сотая часть числа

получение
    прибыли

Учреждение,
    где хранятся денежные средства

банк

Денежные
    вклады в банк

кредит

Предоставление
    денег в долг

Депозит

Дифференцированные
  задания на индивидуальных карточках

Найти
    12 % от 234

Найти
    7% от 12300

Найти
    24% от 12, 5

Найти
    3% от 4500

Работают
  с интерактивной доской

Выполняют
  самостоятельно

Подведение итогов учебного
  занятия;

 Оценки
  за урок.

file_name: урок на тему  нахождение нескольких процентов от числа.docx

alt: МКОУ «Чермозская КШИ»

alt: Технологическая карта урока

alt: Закрепление изученного

title: Урок математики в 9 классе на тему " Нахождение нескольких процентов от числа"


extracted_text:
Департамент Смоленской области по образованию и науке
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Переснянская средняя школа

Принята на
заседании                                                                                Утверждаю:

педагогического совета                                           Директор
МБОУ Переснянской СШ от «31» 08. 2023г.                                                                          ______/Анашкина
С.В./ Протокол № 1                                                                                «31»
08. 2023г.
                                                                                Приказ
№ 184 а

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности
«Создаём компьютерные игры в
программе Скретч»

Возраст обучающихся: 10–18 лет
Срок реализации: 1 года

Автор-составитель:
                                                                      Яковлева
Анна Александровна

Пересна
2023г.
   Пояснительная записка.

Рабочая
программа кружка по информатике «Создаём компьютерные игры в программе Скретч»
составлена в соответствии:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования
2.
Основной образовательной программы основного общего
образования
3.
Учебного плана МБОУ Переснянской СШ

Программа
«Создаём компьютерные игры в программе Скретч» разработана на основе авторской
программы «Создаём игры вместе» Чепасова П.А. для организации внеурочной
деятельности общеинтеллектуальной технической направленности.
Курс построен
таким образом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться программированием вообще
и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной
жизни при работе с большим объемом информации; при решении практических и
жизненных задач.
Если раньше
при организации занятий внеурочной деятельности использовался в основном
материал, который знакомил с устройством компьютера, простейшими компьютерными
программами, то программа «Создаём компьютерные игры в программе Скретч»
позволяет создавать собственные программы для решения конкретной задачи. Это
является отличительной особенностью программы.
Новизна
и актуальность программы «Создаём компьютерные игры в программе Скретч»»:
1.
В основе Скретч лежит графический язык программирования, который
позволяет контролировать действия и взаимодействия между различными типами
данных. В среде используется метафора кирпичиков Лего, из которых даже самые
маленькие дети могут собрать простейшие конструкции. Но, начав с малого, можно
дальше развивать и расширять свое умение строить и программировать.
2.
Формирование научного мировоззрения школьников, развитие мышления
посредством изучения вопросов программирования и алгоритмизации.
3.   Подготовка
учащихся к успешному усвоению базового и профильного курса «Информатика и ИКТ»
в старших классах.
Данная
программа педагогически целесообразна т.к. знакомит учащихся с программой
позволяющей программировать, упрощая некоторые вопросы работы с ветвлениями,
циклами.
Содержание
программы отобрано в соответствии с возрастными особенностями учащихся 2, 3, 4,
5, 6, 7-х классов и рассчитана  на детей 8-13 лет.
Сроки реализации программы: 1
год, с продолжительным изучением в
5, 6 и 7 классах.
На реализацию программы отводится 2 час в неделю, всего  68 часа в
год
Цель:

сформировать у учащихся базовые представлений о языках
программирования, алгоритме, исполнителе, способах записи алгоритма.
Задачи:

Обучающие:
1.
Обучение основным базовым алгоритмическим конструкциям.
2.
Обучение навыкам алгоритмизации задачи.
3.
Освоение основных этапов решения задачи.
4.
Обучение навыкам разработки, тестирования и отладки несложных
программ.
5.
Обучение проекта, его структуры, дизайна и разработки
Развивающие:  1. Развивать
познавательный интерес школьников.
2.
Развивать   творческое  воображение,       математическое   и       образное
мышление учащихся.
3.
Развивать   умение       работать     с        компьютерными  программами
      и дополнительными источниками информации.
4.   Развивать
навыки планирования проекта, умение работать в группе.
Воспитывающие:
1.
Воспитывать интерес к занятиям информатикой.
2.
Воспитывать культуру общения между учащимися.
3.
Воспитывать культуру безопасного труда при работе за компьютером.

4.   Воспитывать культуру
работы в глобальной сети.
Форма
организации образовательного процесса: очная, в  ситуации пандемии
дистанционно
Формы и методы
обучения определены возрастом учащихся. При проведении занятий используются
компьютеры с установленной программой Scratch, проектор, сканер, принтер,
компьютерная сеть с выходом в Интернет. Теоретическая работа чередуется с
практической, а также используются интерактивные формы обучения.
Формы
проведения занятий: беседы, игры, практические занятия, самостоятельная работа
и проекты.
Использование
метода проектов позволяет обеспечить условия для развития у ребят навыков
самостоятельной постановки задач и выбора оптимального варианта их решения,
самостоятельного достижения цели, анализа полученных результатов с точки зрения
решения поставленной задачи.
Программой
предусмотрены методы обучения: объяснительноиллюстративные, частично-поисковые
(вариативные задания), творческие, практические.
Формы
подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности: учебно-исследовательская
конференция, защита проектов.
Планируемые результаты

Программа реализуется на основе следующих принципов:
1.
Обучение в активной познавательной деятельности. Все темы
учащиеся изучают на практике, выполняя различные творческие задания,  общаясь в
парах и группах друг с другом.
2.
Индивидуальное обучение. Обучение учащихся работе на
компьютере дает возможность организовать деятельность учащихся с индивидуальной
скоростью и в индивидуальном объеме. Данный принцип реализован через
организацию практикума по освоению навыков работы на компьютере.
3.
Принцип природосообразности. Основной вид деятельности
школьников – игра, через нее дети познают окружающий мир, поэтому в занятия
включены игровые элементы, способствующие успешному освоению курса.
4.
Преемственность. Программа курса построена так, что каждая
последующая тема логически связана с предыдущей. Данный принцип учащимся
помогает понять важность уже изученного материала и значимость каждого
отдельного занятия.
5.
Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень
является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и
информационным технологиям. В рамках данной ступени подготовки продолжается
осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего
более глубокое изучение предмета в 8-9 (основной курс) и 10-11 (профильные
курсы) классах.
6.
Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания,
направленного на решение простейших практических задач планирования
деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов
деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности,
реализующих основные пользовательские возможности информационных технологий.
При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно
усилить возможности человека, но не заменить его.
7.
Принцип дидактической спирали как важнейший фактор
структуризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с
понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и
обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах.
8.
Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не
только на получение новых знаний в области информатики и информационных
технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие
у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков
самостоятельной работы). Требования к результатам обучения Личностные
результаты:
1.
широкие познавательные интересы, инициатива и
любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и способность
учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного,
алгоритмического и логического мышления;
2.
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
3.
интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать
полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
4.
способность связать учебное содержание с собственным
жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области
информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
5.
готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и
коллективной информационной деятельности;
6.
способность к избирательному отношению к получаемой
информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
7.   способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные
результаты:
1.
владение умениями организации собственной учебной
деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
2.
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка
последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при
помощи фиксированного набора средств;
3.
прогнозирование – предвосхищение результата;
4.
контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение
с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия
(обнаружения ошибки);
5.
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в
план действий в случае обнаружения ошибки;
6.
оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им
решена учебно-познавательная задача;
7.
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы;
8.
поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска;
9.
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
10.
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
11.
владение основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и
однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме;
12.
умение осуществлять в коллективе совместную информационную
деятельность, в частности при выполнении проекта;
13.
умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты
своей работы с помощью средств ИКТ;
14.
использование коммуникационных технологий в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Предметные
результаты:
1.
умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
2.
умение составлять линейные, разветвляющиеся и циклические
алгоритмы управления исполнителями на языке программирования Скретч;
3.
умение использовать логические значения, операции и выражения с
ними;
4.
овладение понятиями класс, объект, обработка событий;
5.
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов;
6.
умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в программе Скретч;
7.
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и
сервисы;
8.   навыки выбора
способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.
В результате учебной деятельности, для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.

Результаты
развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Создаём
компьютерные игры в программе Скретч» Познавательные УУД.
-   установление
причинно — следственных связей;
-   построение
логической цепи рассуждений;
-   доказательство;

-   умение
структурировать знания;
-   извлечение
информации;
-   определение
основной и второстепенной информации;
-   выбор
эффективных способов решения задачи;
-   рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-   самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; - постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем.

Регулятивные
УУД.
-   способность
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
-   умение
действовать по плану и планировать свою деятельность;
-   понимать и
принимать учащимися учебную задачу, поставленную учителем;
-   способность
преодолевать импульсивность и непроизвольность;
-   умение
контролировать процесс и результаты своей деятельности;
-   умение
адекватно принимать оценки и отметки;
-   умение
различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
-   умение
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
-
умение планировать работу до ее начала; адекватность и
дифференцированность самооценки.
Коммуникативные
УУД.
-   преодоление
эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях;
-   понимание
возможности различных позиций и точек зрения на какой — либо предмет или
вопрос;
-   ориентацию на
позицию других людей, отличенную от собственной, уважение иной точки зрения;
-   умение
аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
-
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации интересов;
-   взаимоконтроль
и взаимопомощь;
-   рефлексия своих
действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий;
-   умение с
помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Личностные
УУД.
-   положительное
отношение к школе;
-   чувство
необходимости учения;
-   широта
диапазона оценок;
-   представленность
в Я -концепции социальной роли ученика;
-   рефлексивность
как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
-   способность
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
-   проявление
интереса к новому;
-   интерес к
способу решения и к общему способу действия;
-   уста6новление
связей между учением и будущей профессиональной деятельностью;
-приобретение учеником социальных знаний.

Планируемые
результаты обучения.
По окончанию курса ученик должен
научиться составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы управления
исполнителями на языке программирования Скретч, публиковать свои проекты в
глобальной сети.
Кроме того, у учащихся должен быть
сформирован познавательный интерес к предмету информатика. Полученные знания и
умения учащихся способствуют развитию мышления и формированию информационной
культуры школьников.
Данная программа направлена на
достижение первого уровня воспитательных результатов, то есть на приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Учебные группы
комплектуется по количеству ПК в классе. Занятия проводятся 1 раз в неделю 2
часа.
Основными
формами обучения являются фронтальная, индивидуальная, групповая и
самостоятельная работа. При этом используются следующие методы обучения:
объяснение, учебная демонстрация, практические работы, консультации.
Каждая тема
курса начинается с постановки учителем задачи, которую нужно будет выполнить
учащимся. Далее учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в
процессе выполнения ими практических заданий.
Практическая
часть занятия проводится по одному заданию для всех одновременно. Работы
выполняются на компьютере (компьютерный практикум).
Кроме
выполнения работ под руководством учителя учащимся предлагаются практические
задания для самостоятельного выполнения. Они могут быть нескольких типов:
зачетные - по отдельным темам, индивидуальное зачетные - по краткосрочным
вариантам курса, творческие итоговые проекты - по итогам пройденного модуля
курса «Инфознайка».
Отдельные темы
занятий требуют работы в Интернет. В то же время большая часть работы доступна
школьникам без подключения к Всемирой сати. Сайты могут создаваться учащимися и
в локальной сети.
Изучение
каждого модуля курса заканчивается выполнением итогового проекта – для каждого
модуля определены формы представления проектов.. Проект может выполняться как
индивидуально, так и группой учащихся (командой). Тема  проекта выбирается
исполнителями самостоятельно и согласовывается с преподавателем. Защита проекта
проводится на итоговых занятиях.
Критерием
успешного освоения данного элективного курса является качество выполнения
итогового проекта.
Лучшие работы
могут быть представлены на конкурсы различных уровней.

Учебный
план

№

Наименование темы

Кол-во часов

Форма аттестации/ контроля

всего

теория

практика

1

Введение в компьютерное проектирование

10

3

7

Творческая работа

2

Основные приемы программирования и создания проекта

30

9

21

Творческая работа

3

Создание личного проекта

24

24

Творческая работа, защита проекта, конкурс

4

Резерв

4

5

Итого

68

12

52

Содержание учебного плана

1.Введение в компьютерное проектирование
Теория:
Понятие исполнителя, алгоритма и программы, их назначение, виды и
использование. Виды управления исполнителем. Способы записи алгоритмов.
Блок-схемы. Программы .Основные элементы интерфейса программы Скретч. Создание,
сохранение и открытие проектов. Основные группы команд их цвета и назначение.
Линейный алгоритм. Ветвления.
Запись в виде блок-схем, Циклы.
2.Основные приемы программирования и создания проекта
Теория:
Постановка, алгоритмизация, кодирование, тестирование, отладка программы. Понятия
объект, экземпляр объекта, свойства и методы объекта. Обработка событий.
Линейный алгоритм. Движение объекта по заданному маршруту. Запись на языке
Скретч. Ветвления. Обработка событий. Изменение цвета и толщины линии. Запись
на языке Скретч. Цикл. Повторение рисунков. Орнаменты. Запись на языке Скретч.
Переменные и их виды. Правила использования переменных в языке Скретч. Основные
арифметические операции. Обзор основных функций. Функция случайных чисел.
Правила использование цветов. Работа в растровом редакторе. Вставка звуковых
файлов. Программная обработка звуковых сигналов. Постановка задачи. Выбор темы
игры. Подготовка элементов дизайна.
3.Создание личного проекта
Теория:
Разработка и создание компьютерной игры с использованием заранее подготовленных
материалов. Групповая проверка созданной игры Устранение ошибок. Проект: на
свободную тему. Публикация проекта на сайте http://scratch.mit.edu.

Резерв – (2 часа).
Календарный учебный график

№

Тема занятия

Содержание занятия

Колво часов

В том числе

Дата проведе ния

теор
ия

пра кти ка

1.Введение в компьютерное проектирование
  (10 часов)

1.1

Устройство компьютера

Правила техники безопасности.  Викторина «
  Что мы знаем о компьютерах»

1

1

1.2

Понятие исполнителя.

Понятие исполнителя,
  алгоритма и программы, их назначение, виды и использование. Виды управления
  исполнителем.

1

1

1.3

Способы записи алгоритма.

Способы записи алгоритмов. Блок-схемы.
Программы.

3

1

2

1.4

Знакомство с исполнителем Скретч и средой
  программирова ния

Основные элементы
  интерфейса программы Скретч. Создание, сохранение и открытие проектов.

2

2

1.5

Система команд исполнителя
  Скретч.

Основные группы команд их цвета и
  назначение.

1

1

1.6

Основные алгоритмически е
  конструкции. Линейный и ветвления

Линейный алгоритм.
  Ветвления. Запись в виде блок-схем.

1

1

1.7

Основные алгоритмически е конструкции.
Циклы.

Циклы.

1

1

2.Основные приемы программирования и
  создания проекта (30 часов)

2.1

Этапы решения задачи

Постановка, алгоритмизация,
  кодирование, тестирование, отладка программы.

4

1

3

2.2

Использование заимствованны

Что такое авторское право?
  Знакомство с

4

1

3

х кодов и объектов, авторские права.
  Правила работы в сети.

сайтом http://scratch.mit.edu.

Викторина «Безопасный
  интернет»

2.3

Изучение объектов Скретч

Понятия объект, экземпляр
  объекта, свойства и методы объекта. Обработка событий.

5

1

4

2.4

Основные базовые алгоритмически е конструкции и их
  реализация в среде исполнителя
Скретч

Линейный алгоритм. Движение
  объекта по заданному маршруту. Запись на языке Скретч

3

3

2.5

Ветвления.

Ветвления. Обработка
  событий. Изменение цвета и толщины линии. Запись на языке Скретч

3

1

2

2.6

Циклы

Цикл. Повторение рисунков.
  Орнаменты. Запись на языке Скретч

3

1

2

2.7

Переменная и её использование.

Переменные и их виды.
  Правила использования переменных в языке Скретч. Основные арифметические
  операции

2

1

1

2.8

Функция случайных чисел.
  Дизайн проекта.

Обзор основных функций.
  Функция случайных чисел. Правила использование цветов. Работа в растровом
  редакторе.

2

1

1

2.9

Работа со звуком.

Вставка звуковых файлов.
  Программная обработка звуковых сигналов.

2

1

1

2.1 0

Основные этапы разработки проекта.

Постановка задачи.
Выбор темы игры. Подготовка
  элементов дизайна.

2

1

1

3.Создание личного проекта (24 часов)

3.1

Работа с проектом.

Разработка и создание
  компьютерной игры с использованием заранее подготовленных материалов.

20

20

3.2

Тестирование и отладка проекта.

Групповая проверка созданной игры
Устранение ошибок.

2

2

3.3

Защита проекта.

Защита проекта. Публикация
  проекта на сайте http://scratch.mit.edu.

2

2

Резерв – (4 часа).

Итого 68 часов

Методическое обеспечение программы

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности.
-   Количество РМУ:
из расчета одна рабочая станция на одного ученика.
-   Периферийные
устройства: Сканер, принтер, проектор, локальная сеть.
-   Локальная сеть,
выход в Интернет.
-   Операционная
система: Windows.
-   Основная
программа: Scratch v 1.4.
Учебно-методическое обеспечения курса внеурочной
деятельности.
-   Рабочая
программа курса.
-   Практические
работы.
-   Разработки игр.

Список
литературы

1.
Евгений Патаракин. Учимся готовить в Скретч. Версия 2.0
2.
В.Г. Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. Проектная деятельность
школьника 3.В       среде          программирования       Scratch.       Учебно-методическое
  пособие. Оренбург — 2009.
Дополнительные источники
1.   http://scratch.mit.edu/pages/source – страница разработчиков, где выложен код
2.   http://scratch.mit.edu/ -
официальный сайт проекта Scratch
3.   http://supercode.ru/-
скачать последнюю русскоязычную версию Scratch
4.http://setilab.ru/scratch/category/commun/ Cайт «Учитесь со Scratch»
5. http://qps.ru/97p6r —
изучение команд среды программирования Скретч

alt: Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности,…

alt: ИКТ. Метапредметные результаты: 1

alt: Регулятивные УУД. - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - понимать и…

alt: Я -концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;…

alt: Учебный план №

alt: Содержание учебного плана 1

alt: Изучение объектов Скретч

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Список литературы 1.

title: Кружок "Прагомирование на Скрейч"


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное  образовательное учреждение
 «Детский
сад  №36  общеразвивающего  вида»

Обобщение опыта работы
Воспитателя Поздеевой Л.В.

Тема:
«Использование  метода мнемотехники  в  обучении  рассказыванию  детей  дошкольного  возраста»

.

г.Печора

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету”
К. Д. Ушинский

В
дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и
разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений
между предметами, явлениями, действиями.
По мере
развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения
ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем,
мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет
объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.
На сегодняшний день -
образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей
дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество
проблем.
Поэтому
педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Актуальность выбранной темы:
·
Мнемотехника
облегчает детям овладение связной речи;
·
Применения
мнемотехники - использование обобщений позволяет ребенку систематизировать
свой непосредственный опыт;
·
Ребенок
с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает
выводы.
В
настоящее время существуют различные приемы и методы развития речемыслительной
деятельности детей. Хочу поделиться эффективными приемами работы на основе
наглядного моделирования.

Реализуя
данную тему, поставила перед собой следующие задачи:
·
помочь
детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об
окружающем;   обогащать словарный запас детей, развивать связную речь, учить
последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
·
развивать
мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
·
воспитать
у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
·
развивать
мелкую моторику у детей.
Мнемотехника – это система
методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие
речи.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или
частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых
действий и др. путем выделения главного в  сюжете рассказа. Главное –
нужно  схему  изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
В
процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством
планирования высказывания, поэтому
прием наглядного моделирования   использую
 в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
·
пересказ;

·
составление
рассказов по картине и серии картин;
·
описательный
рассказ;
·
творческий
рассказ.
 Описательные
рассказы – это наиболее  трудный вид монологической  речи,  поэтому детей   учу
сначала выделять признаки  предмета.  Используя  схемы,  высказывания детей
стали  чёткими, связными и последовательными, потому  что они выступают в роли
плана – подсказки.
Этапы работы со
схемой-моделью:
·
учу
 детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;  учу  зарисовывать
предметы и явления природы не только символами, но и буквами,  если дети умеют
читать и писать;
·       учу  использовать
схему-модель как план пересказа;
·      закрепляю изученный
материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную
ранее схему- модель.
В своей  работе  я использую  мнемотаблицы  для
составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и
фруктах, птицах, животных, насекомых, при  загадывании  загадок.
Наиболее эффективны  мнемотаблицы
 при разучивании стихотворений.
Использование  опорных
 рисунков  при  заучивании стихотворений увлекает детей, превращает занятие в
игру, ускоряет процесс  запоминания.   Каждое  предложение я  с  детьми
обговариваю,  решаем  совместно  каким  символом  можно  обозначить каждое
слово, дети предлагают,  а  я  зарисовываю  на  доске.  На  начальном  этапе
пользовалась  символами – заместителями,  своей  формой  и  цветом
напоминающие   замещаемый   предмет.  Например,  колобок  - жёлтый  кружок,
лиса – оранжевый  треугольник  и  т.д.
Этапы работы над
стихотворением:
1.    Выразительное чтение
стихотворения.
2.    Сообщение, что это
стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с
опорой на мнемотаблицу.
3.    Вопросы по содержанию
стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
4.    Выяснить, какие слова
непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
5.    Чтение  отдельно
каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
6.    Дети рассказывает стихотворение
с опорой на мнемотаблицу.
7.    Дети по памяти
зарисовывают мнемотаблицу.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом
для создания монологов, помогают детям выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
- лексико-грамматическую наполняемость
рассказа.
Разработала
мнемотаблицы по составлению описательного рассказа на следующие темы: дикие
животные, домашние животные, одежда, игрушки, растения, посуда, которыми
пользуюсь на   занятиях  как  по развитию речи, так и по познавательному
развитию.
 В дошкольном возрасте преобладает
наглядно-образная  память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер, поэтому  в
младших  группах  схемы    использую  и  рисую   цветные, чтобы  у  детей
возникли  ассоциации.  Продумывая разнообразные модели с детьми,  придерживаюсь
 следующих требований:

модель
     должна отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать
     существенное в объекте;
замысел
     по созданию модели следует обсуждать с детьми, что - бы она была им
     понятна.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц,
схем - моделей удалось  достичь следующих результатов:
у
детей увеличился  круг знаний об окружающем мире;
появилось
 желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появился
 интерес к заучиванию стихов и  потешек;
словарный
запас вышел   на более высокий уровень;
дети
стараются  преодолевать  робость, застенчивость,   научились  свободно
держаться перед аудиторией.
Считаю, чем раньше будем учить детей
рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше
подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем
умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Источники информации:
     Ткаченко
Т.«Использование  схем  в  составлении  описательных рассказов»
      БольшёваТ.В.
«Учимся по сказке»
      Т.Б.Полянская
«Использование метода  мнемотехники  в обучении   рассказыванию  детей
дошкольного возраста».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мнемотехника.docx

alt: Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит…

alt: Реализуя данную тему, поставила перед собой следующие задачи : · помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем; обогащать словарный запас детей, развивать…

alt: Разработала мнемотаблицы по составлению описательного рассказа на следующие темы: дикие животные, домашние животные, одежда, игрушки, растения, посуда, которыми пользуюсь на занятиях как по развитию речи,…


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛОГОЗНАЙКА»

для обучающихся 1 класса

Педагог, реализующий программу:
 Н.В.Бондаренко

2020-2021 уч.год

Программа разработана на основе:
1.
Закона
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2012. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
2.
Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении  СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
3. Инструктивного письма Министерства образования
РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.
Бессоновой. М.,1996г.
4.
Авторской программы «Организация и методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте», Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.: М. 1996г.
Программа
внеурочной деятельности «Логознайка» предполагает организацию активной речевой
деятельности обучающихся. Узнавая определенные речевые сведения, дети постоянно
сами создают речевые произведения, применяя полученные знания на практике. В
процессе реализации курса предусматривается выполнение учениками письменных и
устных заданий.
В
программе курса реализуется идея обучения языку как речевой деятельности.
Программа построена на дополнении и углублении базового образования.
Участники образовательной программы: обучающиеся 1класса.
Сроки реализации образовательной программы: 1 год.
Программа рассчитана на 34 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Целью программы является
создание условий для формирования интеллектуальной
активности, развитие устной и письменной речи, создание условий для формирования
языковой компетенции младших школьников.
Задачи программы:
образовательные:
совершенствовать
у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и
чтения;
формировать
умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и
на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации
творческих способностей;
создавать
условия для развития умения писать сочинения и изложения;
обучать
младших школьников работе с различными источниками информации;
развивающие:
способствовать
расширению кругозора;
развивать
мотивацию к познанию и творчеству;
формировать
логическое и творческое мышление, речь учащихся;
развивать
внимание к языку, к фразам и словосочетаниям;
развивать ВПФ
(память, внимание, восприятие, мышление, эмоциональная сфера);
развивать моторику
(общей и мелкой);
знакомить с
окружающей действительностью;
воспитательные:
развивать
коммуникативную компетентность через парную и групповую работу;
обеспечивать
эмоциональное благополучие детей.
Основные принципы,
положенные
в основу программы:
-принцип
доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание
благоприятных условий для их развития;
-принцип демократичности,
предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
-научности,
предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
-систематичности и
последовательности – знание в программе даются в определенной системе,
накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.
Методы работы:
словесные методы: рассказ, беседа,
сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей,
являются источником новой информации.
наглядные методы: демонстрации
рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы
дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные
методы, способствуют развитию мышления детей;
практические
методы:
изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы
позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию
навыков и умение детей.
Отличительные
особенности программы:
В содержании курса интегрированы задания из различных областей
знаний: русского языка, литературы, изобразительного искусства, окружающего
мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших
школьников, развитие речи.
Данная программа построена так, что большую часть материала
учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают:
разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идѐт развитие основных
интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать,
конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти,
внимания , воображение, речь, расширяется словарный запас.
Основные
виды деятельности:

работа по тетрадям на печатной основе

решение логических задач по разным отраслям знаний

работа с различными источниками информации

составление собственных логических задач, ребусов, головоломок

Планируемые
результаты освоения курса «Логознайка»
Личностные
результаты
— готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
Метапредметные
результаты
— освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные).
Предметные
результаты
— освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт, специфической
для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го класса.
Обучающиеся должны
знать:
Для чего нужна
речь.
Фольклорные
произведения: скороговорки, считалки, загадки, пословицы, сказки.
Что такое текст,
заголовок, основная мысль текста.
Какие бывают
тексты.
Как строится
текст.
Обучающиеся должны
уметь:
Различать устную и
письменную речь.
Соблюдать правила
вежливого поведения и речевого общения на уроках, занятиях и вне них.
Уметь слушать,
вступать в разговор, работать в паре и группе с товарищами.
Четко и правильно
произносить все звуки, в том числе в чистоговорках и скороговорках.
Замечать слова,
значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре.
Составлять
словосочетания, предложения, небольшие тексты, записки, письма с помощью
учителя.
Составлять
рассказы по серии картинок.
Восстанавливать
деформированные предложения и тексты.
Содержание курса
Все
занятия разделены на три раздела.
В
I разделе   (первые 7
занятий) направлены на знакомство обучающихся с органами артикуляции, понятиями
речевые и неречевые звуки, формирование навыков языкового анализа и синтеза,
что подразумевает развитие умения анализировать предложения на  слова, слова на
слоги, слоги на звуки или буквы.
На этом этапе
также уделяется внимание упражнениям, которые  развивают слуховое и зрительное
внимание, развивают слуховое дифференцирование, фонематическое восприятие,
уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.
Основная
цель II раздела (последующие 9
занятий) направлена на  предупреждение развития нарушения развития языкового
анализа и синтеза.
На этом этапе
также уделяется внимание упражнениям, которые развивают чувство ритма,
являющееся базовым для правильной постановки ударений и деления на слоги.
В
III разделе (18 занятий)
основное внимание  уделяется  выработке навыков дифференцирования смешиваемых пар
звуков.
Структура
занятий
Занятия
данного курса составлены по определенному плану.
Каждое
занятие начинается с заданий на развитие речемыслительной деятельности, разных
видов памяти (слуховой, зрительной, образной….),  внимания, сукцессивных
функций, которые сочетаются с повторением пройденного материала.
Далее
следует объяснение нового материала с использованием картинок-символов,
слоговых таблиц и др.  наглядного материала. Обязательно дается фонетическое и,
или, артикуляционная характеристика звуков, отмечается их сходство и различие.
На этом этапе  часто создаются проблемные ситуации, стимулирующие мыслительную
деятельность  обучающихся.
Следующий
этап-это дифференциация. Сначала изолированных звуков, затем в прямых открытых
слогах, затем в слогах со стечением и/или сложнопроизносимых сочетаниях, далее
в словах и предложениях, текстах. Речевой материал  подбирается в соответствии
с принципом от простого к сложному.
Большое
внимание уделяется обучению навыкам анализа и синтеза слов (с учетом слоговой структуры),
предложений и текстов.
Основная
цель в работе над текстами – закрепление отдифференцированных звуков в связной
речи, а сопутствующая – обучение изложению.
В
процессе занятий проводятся физкультминутки, направленные на формирование
синхронизации просодических компонентов речи с движением, на развитие мелкой
моторики и глазодвигательных мышц.
Завершаются
занятия подведением итогов, в ходе которого выясняется: хорошо ли усвоен
материал, не требует ли он дополнительной проработки, можно ли переходить к
следующей теме.
Для занятий по
программе необходимы следующие средства и материалы: простой карандаш,
шариковая ручка синего, зеленого и красного цвета, цветные карандаши, тетрадь в
клетку и в тонкую линию.

Тематическое
планирование занятий

№
п/п

Тема занятия

Количество часов

1.
2.

3.
4.

5.

6.

7.

Развитие
  неречевых процессов. …………………...
Дифференциация
  речевых и неречевых звуков. Органы артикуляции. ………………………………
Звуки речи и
  буквы. ………………………………..
Дифференциация
  гласных и согласных звуков речи. …………………………………………………
Гласные звуки
  русского языка и обозначающие их буквы: а, о ,у, ы, и, э. ……………………………
Закрепление
  навыков владения звуко-буквенным
 анализом и
  синтезом слов. ………………………..
Итоговое занятие
  по разделу. ……………………..

1

1
1

1

1

1
1

Всего по I разделу

7

8.
9.

10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.

Речь.
  Предложение. ………………………………...
Предложение.
  Слово (слова-предметы, действия, признаки) ……………………………………………
Деление слов на
  слоги. …………………………….
Ударение.
  …………………………………………...
Согласные звуки
  и буквы. …………………………
Твердые и мягкие
  согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных 2 ряда. ……
Обозначение
  мягкости согласных с помощью «ь».
Дифференциация
  графически сходных букв. …….
Итоговое занятие
  по разделу. ……………………...

1

1
1
1
1

1
1
1
1

Всего по II разделу

9

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Звуки П и П’.
  Буква П. ……………………………..
Звуки Б и Б’.
  Буква Б ……………………………….
Звуки Т и Т’.
  Буква Т. ……………………………...
Звуки Д и Д’.
  Буква Д. ……………………………..
Звуки Ф и Ф’.
  Буква Ф. …………………………….
Звуки В и В’.
  Буква В. ……………………………...
Звуки К и К’.
  Буква К. ……………………………..
Звуки Г и Г’.
  Буква Г. ………………………………
Звуки С и С’.
  Буква С. ……………………………...
Звуки З и З’.
  Буква З. ……………………………….
Звук Ш и буква
  Ш. …………………………………
Звук Ж и буква
  Ж. ………………………………….
Звуки Р и Р’.
  Буква Р………………………………..
Звуки Л и Л’.
  Буква Л. ……………………………..
Звук Ч и буква
  Ч. …………………………………...
Звук Щ и буква
  Щ. …………………………………
Звук Ц и буква
  Ц. …………………………………...
Итоговое занятие

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Максимум по III разделу

18

Всего:

34

Учебно
– методическое обеспечение программы:
Методическая
литература:

№

Автор

Название

Изд-во

Год
  издания

Кол-во
  экз.

Основная
  литература

1

О.В
  Елецкая Н.ЮГорбачевская

Организация
  логопед. работы в школе

Творч.центр.
  Москва

2005

1

2

В.И.Ковалько

Школа
  физминуток

«Вако.»
  Москва

2005

1

3

Р.И.Лалаева
Л.В.Венедиктова

Диагностика
  и коррекция нарушений чтения и письма у мл. школьников

«Союз»
  Санкт-Петербург

2001

1

4

Р.И
  Лалаева

Логопедическая
  работа в коррекционных классах

Владос.
  Москва

1998

1

5

В.И
  Селиверстов

Словарь
  логопеда

Владос.
  Москва

1997

1

6

В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко

Индивидуально-подгрупповая
  работа по коррекции звукопроизношения

Москва

1998

1

7

И.Н.Садовникова

Нарушения
  письменной речи и их преодоление у младших школьников

Москва
  «Владос»

1995

1

8

Л.Н.Ефименкова

Коррекция
  устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва
  «Владос»

2001

1

9

О.В.Елецкая
Н.Ю.Горбачевская

Развитие
  и коррекция пространственно-временных представлений у детей

«Школьная
  пресса»

2004

1

10

С.Ю.Горбунова
Е.А.Яструбинская

Сборник
  конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР.

Москва
  «Деловой мир»

2005

1

Дополнительная
  литература

11

В.Т.Голубь

Графические
  диктанты

Москва
«Вако»

2004

1

12

Н.А.Гегелия

Исправление
  недостатков произношения у школьников и взрослых

Москва
«Владос»

1999

1

13

А.В.Ястребова

Преодоление
  ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений

Москва
«Аркти»

1999

1

14

В.В.Коноваленко
С.В.Коноваленко

Артикуляционная
  и пальчиковая гимнастика.

«Тандем»
  ООО «Гном-пресс»

1998

1

15

С.Г.Шевченко

Ознакомление
  с окружающим миром и развитие речи

Москва
  «Школьная пресса»

2005

1

16

С.В.Коноваленко

Развитие
  познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет

Москва

1998

1

17

Е.А.Алифанова
Н.Е.Егорова

Логопедические
  рифмовки и миниатюры

Москва
  Гном - Пресс

1999

1

18

З.В.Дощицина

Оценка
  степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой
  дифференциации

Москва
Новая
  школа

1994

1

19

М.А.Леонова
Л.М.Крапивина

Дидактические
  материалы по логопедии

Москва
«Школа-Пресс»

1999

1

20

О.Б.Иншакова

Альбом
  для логопеда

Москва
Владос

1998

1

21

Т.Н.Волковская

Иллюстрированная
  методика логопедического обследования

Москва
Образование
  плюс

2006

1

22

И.Милосердов
В.Ульянов

Сборник
  диктантов и упражнений для начальной школы

Москва
Издат-школа

1996

1

23

И.Лопухина

Логопедия
  550 занимательных упражнений для развития речи

Москва
«Аквариум»

1995

1

24

А.И.Максаков

Правильно
  ли говорит ваш ребенок

Москва
  Просвещение

1982

1

25

А.Шибаев

Язык
  родной, дружи со мной

Ленинград
Детская
  литература

1991

1

26

С.Васильева
Н.Соколова

Логопедические
  игы для дошкольников

Москва
«Школа-Пресс»

1999

1

27

Н.В.Новоторцева

Рабочие
  тетради по развитию речи на звуки …

Ярославль
«Академия
  развития

1996

4

28

Г.Ю.Семка

Посмотри
  и назови – пособие по логопедии

Санкт-Петербург
Библиополис

1997

2

29

Т.А.Ткаченко

Логопедическая
  тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»

1998

6

30

В.В.Репкин

Букваренок

Томск
«Пеленг»

1995

4

31

М.Мальцева
В.Костыгина

Мой
  логопедический альбом

Ярославль
Академия
  Холдинг

2001

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРУЖОК  ЛОГОЗНАЙКА.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Программа разработана на основе: 1

alt: Методы работы: словесные методы : рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации

alt: Развитие неречевых процессов. …………………

alt: Е.А.Алифанова Н.Е.Егорова

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Логознайка"


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«ЗВЕЗДЫ ЗОВУТ» К 12 АПРЕЛЯ
1
раунд  «Космическая мозаика»
1.Самое
близкое к нам небесное тело (луна)
2.Прибор
для наблюдения за небесными телами (телескоп)
3.Тело,
падающее на землю из метеоритного пространства (метеорит)
4.Как
называется космонавт в США? (астронавт)
5.Оборот
спутника вокруг земли  (виток)
6.Герой
древнегреческой мифологии, который вместе с сыном Икаром поднялся над землей на
крыльях сделанных из пера и воска (Дедал)
7.Слово,
которое произнес Гагарин перед стартом (поехали)
2
раунд «Летательные аппараты»
1.Летательный
аппарат с двигателем, легче воздуха (дирижабль)
2.Летательный
аппарат тяжелее воздуха, для полетов в атмосфере (самолет)
3.корпус
летательного аппарата называется … (фюзеляж)
4.Название
космодрома в Казахстане (Байконур)
5.заданное
направление для ракеты или самолета (курс)
6.Назвать
космические корабли СССР (России) – (Восток, Восход, Союз,  Салют)
7.космические
корабли США – (Меркурий, Челленджер, Джемини, Апполон, Колумбия)
3
раунд «Общие знания»
1.газовая
оболочка земли (атмосфера)
2.Человек,
который полетел в космос (космонавт)
3.День
космонавтики (12 апреля)
4.Скопление
водяных паров в атмосфере (облако)
5.Назовите
одним словом мир звезд и галактик (вселенная, космос)
6.Чертеж
звездного неба (карта)
7.Время
полного оборота земли вокруг солнца (год)
4
раунд «Живые существа и космос»
1.Первая
женщина космонавт (Терешкова)
2.Подопытное
животное, используемое для изучения условий космических полетов (кролик)
3.первое
существо, которое отправилось в 1957 году в космос и не вернулось (Лайка)
4.Клички
собак, побывавших в космосе и вернувшихся живыми (Белка и Стрелка)
5.Кто
первым из живых существ в 1968 облетел луну (черепаха)
6.Конструктор
первых ракет космоса (Сергей Королев)
7.Имя
дублера Гагарина, самого молодого космонавта (Герман Титов)
5
раунд «Планеты солнечной системы»
1.Центральное
тело солнечной системы, шарообразное, состоит из газов, основной источник
энергии на земле (солнце, 6000 градусов)
2.Единственная
планета, на которой есть жизнь (земля)
3.Эту
планету называют красной, ее поверхность имеет красно-оранжевый оттенок (Марс)
4.Вокруг
этой планеты огромное кольцо из льда, пыли и камней (Сатурн)
5.Самая
большая планета (Юпитер)
6.На
этой планете самая высокая температура +480 градусов (Венера)
7.Сколько
планет входит в солнечную систему?  (9)
6
раунд «Обо всем»
1.Явление,
при котором земля попадает в тень, отбрасываемую луной (солнечное затмение)
2.Костюм,
который защищает тело космонавта (скафандр)
3.Небесное
тело, которое кружится вокруг другого (спутник)
4.Чьи
космонавты первыми и единственными были на поверхности луны?  (США, 1969 год)
5.Место
для сборки, подготовки и запуска космических кораблей (космодром)
6.Первый
самоходный, автоматический аппарат для исследования лунной поверхности
(Луноход-1)
7.Человек,
наблюдающий за звездным небом (астроном)
7
раунд «Космические задания»
1.Можно
ли на лунной поверхности ориентироваться по компасу?  (нет, на луне отсутствует
магнитное поле)
2.Сколько
времени будет гореть спичка на луне?  (вспыхнет лишь головка спички, т.к. в её
составе есть кислород)
3.можно
ли на Венере ориентироваться по солнцу и звездам? (нет, небо покрыто мощным
слоем непрозрачных облаков)
4.в
древности их появление вызывало страх, считалось, что они предвестники войн и
эпидемий. Эти объекты появлялись внезапно и были с хвостами (кометы).
5.Сколько
весит на луне человек 70 кг.? (сила притяжения в 6 раз меньше  - 12 кг.)
6.Вы
оказались на луне, надо что-то сказать друг другу, как это сделать? (Жесты и
радио, т.к. на луне нет воздуха и там всегда полная тишина, хоть закричись).
7.Назовите
продолжительность дня и ночи на луне (день и ночь две недели).

КОСМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА

1

2

3

4

5

6

7

ЛЕТАТЕЛЬНЫЕ АППАРАТЫ

1

2

3

4

5

6

7

ОБЩИЕ ЗНАНИЯ

1

2

3

4

5

6

7

ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА И КОСМОС

1

2

3

4

5

6

7

ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

1

2

3

4

5

6

7

ОБО ВСЕМ

1

2

3

4

5

6

7

КОСМИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1

2

3

4

5

6

7

КОСМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА

1

2

3

4

5

6

7

ЛЕТАТЕЛЬНЫЕ АППАРАТЫ

1

2

3

4

5

6

7

ОБЩИЕ ЗНАНИЯ

1

2

3

4

5

6

7

ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА И КОСМОС

1

2

3

4

5

6

7

ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

1

2

3

4

5

6

7

ОБО ВСЕМ

1

2

3

4

5

6

7

КОСМИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1

2

3

4

5

6

7

КОСМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА

1

2

3

4

5

6

7

ЛЕТАТЕЛЬНЫЕ АППАРАТЫ

1

2

3

4

5

6

7

ОБЩИЕ ЗНАНИЯ

1

2

3

4

5

6

7

ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА И КОСМОС

1

2

3

4

5

6

7

ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

1

2

3

4

5

6

7

ОБО ВСЕМ

1

2

3

4

5

6

7

КОСМИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

1

2

3

4

5

6

7

file_name: Викторина к 12 апреля.docx

alt: ВИКТОРИНА «ЗВЕЗДЫ ЗОВУТ» К 12

alt: Самая большая планета (Юпитер) 6

alt: КОСМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА 1 2 3 4 5 6 7

intro: Формат викторины часто используется в обучающей и школьных программах. Викторина имеет игровую форму, а как информация легко усваивается детьми и взрослыми, быстрее запоминается. Викторина предполагает выбор правильных ответов на поставленные вопросы. Обычно викторины делятся по тематикам, в нашем случае это будет викторина про космос.

title: Викторина "К звездам"


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа по русскому языку
в рамках промежуточной аттестации; 2 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна
Покровкова

1.
Укажи неверное утверждение:
А)
Однокоренные слова – это слова, похожие по написанию.
Б)
Фамилии, имена, отчества людей, клички животных, географические названия
пишутся с большой буквы.
В) В
словах русского языка количество звуков и букв не всегда совпадает.
Г) В
некоторых словах русского языка пишутся двойные согласные.
2.
Сколько гласных букв в данном высказывании В. Г. Белинского?
Русский
язык чрезвычайно богат, гибок и выразителен.
А) 15                                       Б)
5
В)
18                                       Г)
8
3. В
каких вариантах слова состоят из 4-х слогов?
А) аллея                                 Б) кукуруза
В)
квартира                            Г) земляника
4.
Определи, в каком слове надо писать букву А?
А)
к..ртина                             Б)
в..рона
В) ..дежда                               Г)
п..суда
5.
Укажи, в каком слове неверно выделен ударный слог.
А)
портфЕль                                      Б)
щАвель
В) крапИва                                         Г)
алфавИт
6. В
каких случаях нужно вставить Ь?
А) Маляр
красит.. стены.                   Б) От супа идёт пар .. .
В)
Пора красит.. крышу.                    Г) При простуде хорошо пар.. ноги.
7.
Вставив вместо точек ЖИ или ШИ, найди «4-е лишнее»:
А)
Чи..к – это птица.                           Б)
Купи кало…
В) Ту..
костёр.                        Г) Мята ду..стая.
8. В
каком случае вместо точек нужно вставить - ЩА?
А) тыся..
рублей                                Б) полезная
пи…
В) вода из
клю…                                Г) плаку..я ива
9.
Какое слово образовано при помощи суффикса -К?
А)
диванчик                                       Б) мостик
В) пенёк                                             Г) рыбка
10. Найдите слово, в котором все согласные звуки
твёрдые.
А) домик                                            Б
варенье
В)
рыбалка                                         Г)
осина
11.
Определи, в каких случаях нужно поставить Ъ.
А)
Червь об..едает лист.                     Б) Дети с..ели кашу.
В) Семья
об..едает в кафе.                 Г) Путники с..ели на траву.
12.
Вставь пропущенные слова в фрагмент из вступления к поэме
А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и определи их грамматическую
характеристику:
У лукоморья ……. зеленый,
Златая …… на ….. том:
И днем и ночью …. ученый
Все ходит по …. кругом.
А)
слова-количество
предметов         Б) слова-действия предметов
В) слова-признаки предметов Г) слова-названия
предметов
13.
Установи, какому порядковому номеру соответствует буква в алфавите:
А)
А - 3, Б - 1, В - 4, Г - 2                                Б) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4
В) А - 2,
Б - 1, В - 3, Г - 4                                Г) А - 4, Б - 2, В - 1, Г -
3

1

2

3

4

Г

А

В

Б

14.
Восстанови пословицы, выбрав нужное слово:

А

Один в
  поле не ……

1

солдат

Б

Плох тот
  …. , который не мечтает стать генералом.

2

воин

В

Каков ……,
  таков и крестьянин

3

казак

Г

Терпи,
  ….., атаманом будешь

4

барин

А)
А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4                                Б) А - 4, Б - 2, В -
3, Г - 1
В)
А - 2, Б - 1, В - 4, Г - 3                                Г)
А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
15. Имя
какого известного сказочного персонажа получится, если взять только первые слоги данных
слов:
буран, ракета,
тина, номер?
А)
Арлекино                                                  Б)
Буратино
В) Артемон
                                                   Г) Мальвина

file_name: итог 2.docx

alt: Укажи неверное утверждение: А)

alt: Найдите сл ово, в котором все согласные звуки твёрдые

alt: А) Арлекино

intro:
Данный тест даёт возможность пополнить запас знаний учащихся, расширить кругозор.
Назначение работы - установить соответствие подготовки учащихся 2-х классов по русскому языку Федеральным государственным стандартам общего образования, выявить темы, вопросы содержания образования, вызывающие наибольшие трудности у обучающихся, мотивировать обучающихся, педагогов к организации деятельности по восполнению пробелов в уровне подготовки учащихся 2 класса.

title: Контрольная работа по русскому языку в рамках промежуточной аттестации 2 класс


extracted_text:
Контрольная
работа I четверть 6 класс
Вариант 1

1.  Найдите наибольший
общий делитель чисел
1) 24 и 54; 2)72 и 254.
2.  Найдите наименьшее
общее кратное чисел
1) 16 и 32; 2) 15 и 8.
3.  Докажите, что числа
272 и 1365 – взаимно простые.
4. Выполните действия:
 (4,24 – 3,24 : 2,7) .
15 + 4,4.
5. Какое наибольшее число
одинаковых подарков можно составить из 12 мандарин и 16 бананов, если
использовать все фрукты?
6. Шаг папы 90 см, а шаг
мамы 80 см. На каком наименьшем расстоянии от начала движения они оба сделают
по целому числу шагов?

Вариант 2

1. Найдите наибольший
общий делитель чисел
1) 27 и 36; 2)168 и 252.
2. Найдите наименьшее общее
кратное чисел
1) 11 и 33; 2) 9 и 10.
3. Докажите, что числа 297
и 304 – взаимно простые.
4. Выполните действия: (4,32
– 3,91 : 1,7) . 45 + 9,1.
5. Во всех новогодних
подарках всего было 185 мандаринов и 111 апельсинов. Сколько было подарков?
6. Шаг Алисы 45 см, а шаг
мамы 60 см. На каком наименьшем расстоянии от начала движения они оба сделают
по целому числу шагов?

file_name: Контрольная работа 6 кл 1 четв.docx

alt: Контрольная работа I четверть 6 класс

intro: Данная контрольная работа составлена в соответствии с ФГОС и УМК Мерзляк А. Г.

title: Контрольная работа математика 6 кл по теме "Делители и кратные"


file_name: 3. Самостоятельна работа по теме База данных.doc


extracted_text:
МБОУ «Агинская средняя
общеобразовательная школа № 1»

ПРИНЯТО
на заседании школьного методического совета
Протокол №1
От_____________

Руководитель ШМО
_____________________
              Подпись
       ______________
               Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО
с заместителем
директора по УВР

_________________
Подпись
___________________
Ф.И.О.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Агинская СОШ № 1»
__________________________
Подпись
________________________
Ф.И.О

Приказ №________________

Рабочая программа
внеурочной
деятельности
по
общеинтеллектуальному направлению
«География
Красноярского края»
Класс 8
Всего часов: 34
Количество часов в неделю: 1

Автор программы:
Валькова Галина Николаевна,
учитель географии

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе:

Федерального
     государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Фундаментального
     ядра содержания общего образования.
Требований
     к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
     образования, представленных в федеральном государственном образовательном
     стандарте общего образования второго поколения.
Примерной программы основного общего
     образования по географии как инвариантной (обязательной) части учебного
     курса.
Концепции развития географического
     образования.

Программа по внеурочной деятельности
«География Красноярского края» преследует две задачи: одна из них – всестороннее
изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая –
использование этого материала в будущем. Они друг с другом неразрывно
связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в
преподавании приобретенных краеведческих знаний – главное назначение школьного
краеведения.
Краеведение в полном смысле слова, т. е. как всестороннее
целостное изучение своего края, возможно в школе или в виде особого курса, или
в порядке внеклассной работы, и должно развиваться во взаимодополняющих
направлениях.
В данной программе в комплексе изучаются физические
явления, процессы и различные сферы общественной жизни. Программа позволит обучающимся
использовать полученный материал из их непосредственного жизненного опыта, что
обеспечивает наилучшую основу для дальнейшего изучения предмета «География», для
использования учителем активных методов обучения и воспитания.
Изучение программы направлено
на достижение следующих целей:

Развитие
     личности обучающегося, его познавательных интересов, нравственной
     культуры, творческих способностей, инициативы и самостоятельности;
Получение
     и расширение знаний о родном крае, его истории, традициях и культуре;
Патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание;

·
Формирование
у школьников целостного представления о субъекте в границах России;
·
Подведение
обучающихся к самостоятельным оценочным выводам о современном состоянии родного
края и перспективах его развития.
Целесообразность. О
«родиноведческих» основах преподавании говорил ещё М. В. Ломоносов. А. Геттнер
определял задачу краеведения как введение «ученика в понимание той местности, в
которой ему пришлось жить, показать ему, каким путём он может её познать,
умственно освоиться в ней. Путём изучения Родины ввести ученика в основы географического
восприятия и географической теории».
На изучение программы по внеурочной
деятельности в 8 классе отводится 34 часа – 1 час в неделю (согласно годовому календарному учебному графику на 2019-2020 учебный год).
Занятия по внеурочной деятельности в 8 классе помогут «воспитывать чувство
патриотизма, гражданского долга, глубокого понимания национальной и
государственной специфики посредством актуализации содержания курса «География
России» (из Концепции развития географического образования).
Главная педагогическая идея –
культурологическая составляющая программы. География
– единственный школьный предмет, который объединяет общественно-научные и
естественнонаучные знания, что позволяет сформировать в целом культуру молодого
поколения. В разных разделах программы представлены исторические,
экологические, этнографические вопросы, что позволяет установить тесную
взаимосвязь природы и общества. Это определяет образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Форма организации занятий: практикумы,
семинарские занятия.
Форма подведения итогов: написание
эссе по теме «Мой край – моя родина».
Планируемые
результаты освоения программы внеурочной деятельности
Личностные:
- готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
- готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
- сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде;
- сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
- готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
Метапредметные:
Регулятивные УУД –

- умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
- владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
–
- умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы;
- умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- смысловое
чтение;
- формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
- развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Коммуникативные
УУД –
- умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов;
- формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности;
- владение устной
и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Предметные:
Ученик научится -
- составлять
характеристику своей местности;
- понимать особенности
природных закономерностей на территории края;
- определять местоположение географических объектов на
территории края;
- составлять
географические описания по карте;
- оценивать место
и роль края в экономике страны.
Ученик получит
возможность научиться –
            - оценивать
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для края и
района;
- объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства края в связи с природными и
социально-экономическими факторами;
- оценивать
возможные в будущем изменения географического положения края;
- показывать на
карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
- выдвигать и
обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности края,
его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать
ситуацию на рынке труда и её динамику;
- объяснять
различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных районов края.
Основные принципы построения
программы:

преемственность:
     в рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами основного
     общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
     деятельности обучающихся, с программой по географии для основного общего
     образования;
последовательность:
     построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от
     общего к частному, от простого к сложному с учётом реализации
     внутрипредметных и метапредметных связей;
сочетание
     научности и доступности: программа опирается на новейшие достижения
     картографии, а доступность достигается путём применения современных
     образовательных технологий;
личностно-ориентированный подход и
     социализация: учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Содержание программы.
Тема 1. Люди земли
Красноярской (3 часа)
Выдающиеся люди
Красноярья: писатели, художники, композиторы, певцы и спортсмены.
Тема 2. Освоение и
заселение территории края (13 часов)
Первые люди на территории
края. Эпоха неолита. Эпоха металлов. Енисейские кыргызы. Средневековье. Начало
освоения Приенисейской Сибири. Расселение русских в Сибири. Приенисейский край
в XIII-XIX
веках.
Административно-территориальное деление Енисейской губернии. Революция и
Гражданская война в Енисейской губернии. Индустриализация и коллективизация.
Ссылки, каторги и лагеря. Красноярский край в годы Великой Отечественной войны.
Красноярский край в 1945-1980 годы.
Тема 3. Общая
характеристика территории края (10 часов)
            Географическое положение.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Климатические особенности
территории края. Внутренние воды и водные ресурсы края. Почва и почвенные ресурсы,
сельскохозяйственные угодья. Природные комплексы края. Особо охраняемые
природные территории.
Тема 4. Население края (5
часов)
Численность
и размещение населения. Половой и возрастной состав населения. Национальный
состав населения и коренные жители. Городское и сельское население края. Влияние
природной среды на качество жизни населения.
            Тема 5. Хозяйственная
деятельность  (3 часа)
Типы
хозяйствования на территории края. Проблемы, возникающие при использовании
земли, ландшафтов и т.д. Риски для населения  и возможные пути решения этих
проблем. Роль науки в организации разумного использования и преобразования
природных ресурсов в условиях Красноярского края. Прогнозы изменения природы
под влиянием хозяйственной деятельности населения на территории края.
Распределение часов по разделам программы

№ п/п

Название
  раздела, темы

Количество часов

1.

Тема 1. Люди земли Красноярской

3

2.

Тема 2. Освоение и заселение территории края

13

3.

Тема 3. Общая характеристика территории края

10

4.

Тема 4. Население края

5

5.

Тема 5. Хозяйственная деятельность

3

Итого:

34

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Тема

Дата
  проведения

Тема
  1. Люди земли Красноярской (3 часа)

1/1

Выдающиеся
  писатели и художники края.

2/2

Выдающиеся певцы и спортсмены.

3/3

Выдающиеся
  альпинисты.

Тема
  2. Освоение и заселение территории края (13 часов)

4/1

Первые
  люди на территории края.

5/2

Эпоха
  неолита. Эпоха металлов.

6/3

Енисейские кыргызы.

7/4

События в Средневековье.

8/5

Начало освоения Приенисейской Сибири.

9/6

Расселение
  русских в Сибири.

10/7

Приенисейский край в XIII-XIX
  веках.

11/8

Административно-территориальное
  деление Енисейской губернии.

12/9

Революция
  и Гражданская война в Енисейской губернии.

13/10

Индустриализация
  и коллективизация.

14/11

Ссылки,
  каторги и лагеря.

15/12

Красноярский
  край в годы Великой Отечественной войны.

16/13

Красноярский край в 1945-1980 годы.

Тема
  3. Общая характеристика территории края (10 часов)

17/1

Красноярский
  край – географический центр России. Пр.раб.№1.

18/2

Геологическое строение, рельеф и
  полезные ископаемые.

19/3

Климатические особенности территории
  края. Пр.раб.№2. Описание типов погоды в разных районах края.

20/4

Ледники и многолетняя мерзлота на территории
  края.

21/5

Внутренние воды и водные ресурсы края.
  Пр.раб.№3. Оценка водных ресурсов.

22/6

Минеральные воды Красноярского края.
  Пр.раб.№4.

23/7

Почва и почвенные ресурсы,
  сельскохозяйственные угодья. Пр.раб.№5. Определение плодородия почв своей
  местности.

24/8

Природные комплексы края.

25/9

Особо охраняемые природные территории.

26/10

Путешествие по заповедникам края.

Тема
  4. Население края (5 часов)

27/1

Численность
  и размещение населения.

28/2

Половой и возрастной состав населения.

29/3

Национальный состав населения и коренные
  жители.

30/4

Городское
  и сельское население края.

31/5

Влияние
  природной среды на качество жизни населения.

Тема 5. Хозяйственная
  деятельность  (3 часа)

32/1

Типы
  хозяйствования на территории края.

33/2

Риски
  для населения  и возможные пути решения этих проблем.

34/3

Прогнозы
  изменения природы под влиянием хозяйственной деятельности населения на
  территории края.

Список литературы для
учителя:

Безруких В.А, М.В. Кириллов «Физическая география
     Красноярского края и республики Хакасия»,  Красноярск, 1993г.
Игошина Л.И. Природа и экология Красноярского
     края, учебник для учащихся 8 класса, Красноярск, 2008г.

Интернет-ресурсы:
http://www.krskstate.ru/about
https://wikipedia.org/wiki/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ВД 8 класс.docx

alt: Коммуникативные УУД – - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; - работать индивидуально и в группе: находить общее решение и…

alt: Содержание программы. Тема 1

alt: Выдающиеся альпинисты.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению "География Красноярского края" для 8 класса