extracted_text:
Нравственное воспитание школьников  на традициях
русской культуры

Автор: Бушкова Александра Ивановна

Учитель начальных классов г.Москва

ГБОУ «Школа № 283»

2020г.

Содержание
1.
Теоретическое обоснование проблемы
нравственного воспитания на традициях русской культуры. Стр.3-7
2.
Цели, задачи, принципы, структура
программы. Стр.7-8
3.
Тематическое планирование на 1-4
классы. Стр.9-17
4.
Формы работы с детьми и
родителями. Стр.17-18
5.
Критерии оценки эффективности
работы начальной школы с семьей по нравственному воспитанию детей на традициях
русского народа. Стр.19
6.
Критерии отслеживания результатов
программы. Стр.19-20
7.
Школьная мотивация. Результаты
диагностики. Стр.20-21
8.
Прогнозируемые результаты. Стр.21
9.
Литература. Стр.21-24

 «Нравственная привычка представляет собой
полезную для общества и коллектива устойчивую
форму поведения, выполнение которой
становится
жизненной потребностью человека»
А.В.Запорожец.
.
Одной из важных
составляющих развития государства является нравственное воспитание детей и молодежи. Государственная политика в этой области ориентирована
на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных
традиций и современного опыта, тесное взаимодействие семьи и педагогических коллективов.
Важную
роль в совместной работе по нравственному воспитанию детей имеет преемственность методов работы и педагогического
общения воспитателей и педагогов школы.
В
последние годы в литературе все чаще печатаются статьи известных педагогов и психологов, чьи теоретические разработки и
практический опыт направлены на воспитание человека нового века, нового
тысячелетия - воспитание, основами которого должны стать Красота и Гуманность,
Свобода и Высочайшая Нравственность.
В
настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше
общество сегодня, - не в развале экономики,
не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные
ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о
доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Высокий уровень детской преступности вызван ростом агрессивности
и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная
незрелость. Нынешнее поколение растет
и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере.
Основные проблемы
нравственного воспитания ребенка заключаются:
−
в разладе между внутренним
состоянием ребенка и общепринятыми нормами поведения;
−
в отсутствии
навыков рефлексивных действий;
−
в отсутствии
развитого чувства сопереживания (эмпатии), инфантильности, неразвитости волевых
качеств;
−
в перегруженности информацией, ее
отрицательном подчас влиянии на духовность
человека.
Все
это свидетельствует о кризисе в отечественном образовании и воспитании. Что предпринять в данной ситуации?
Как сберечь Человека? Что в воспитании поставить на первое место: умственное,
трудовое, физическое или нравственное и эстетическое воспитание? В последнее время создается впечатление,
что воспитание отходит в нашем обществе на второй план. Мы о нем все больше и
больше забываем и все больше думаем об
обучении.
В Российской педагогике
воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель - воспитать
ребенка мыслящим, добродетельным,
милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
Нравственность русского
народа отмечена в трудах отечественных философов 19-20 века: Н.А.Бердяева, В.С.Соловьева, В.В.Розанова, И.А.Ильина.
Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось
большое внимание. В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Н.А.Добролюбов, В.А.Сухомлинский
считали, что с малых лет важно воспитывать
чувство доброты, справедливости, способность противостоять лжи и жестокости,
учить соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во
имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости,
никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Важное  значение в жизни
младших школьников приобретают их отношения друг с другом, с учителями, а также
чувства, возникающие на основе этих отношений.
Именно в младшем школьном
возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и
отрицательном, о взаимоотношениях между людьми. Появляется новый этап в
развитии самосознания. Характерной чертой этого этапа является рождение рефлексии.
Процесс
осознания себя как личности (черт характера, способностей, переживаний, мотивации поступков) сопровождается
самооценкой, сравнением себя с другими.
Учет вышеназванных особенностей служит основой для выбора возрастного аспекта построения целенаправленного
учебно-воспитательного процесса по воспитанию основ нравственных черт
характера.
Формирование личности ребенка
зависит от взаимосвязанной работы всех звеньев учебно - воспитательных учреждений системы образования; от правильного осуществления
преемственности между ними, которая предполагает установление глубокой
внутренней взаимосвязи в обучении, воспитательном воздействии и формировании личности на разных ступенях обучения.
«Детский сад, начальная школа, -
отмечает Н.К.Крупская, - все это тесно связанные между собой звенья общего развития,
и единственной целью этих учреждений должно быть возможно полное, всестороннее
развитие личности, создание условий для ее формирования».
Проблема преемственности является
«вечной» и одной из самых важных в современной
дидактике. Теоретические основы решения этой проблемы высказаны в Концепции непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено), которая была подготовлена группой ученых под
руководством Министерства образования РФ.
Еще в 1996 году Коллегия
Министерства образования Российской Федерации впервые зарегистрировала
преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития (ранее —
знаний, умений и навыков) — как ведущий принцип преемственности на
этапах дошкольного -начального школьного образования.
Предпринятые на сегодняшний
день попытки воспитания нравственной личности показывают,
что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям
просто неизвестно, что именно до 10 лет происходит основное усвоение социальных норм, моральных требований и образцов
поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям
осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться
нравственные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители
ответственны за воспитание детей.
Современная модель сотрудничества
педагога с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является
формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и
установкам в воспитании ребенка. Правовой основой взаимодействия образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребенка и
Конвенция о правах ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция
РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об
образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Сегодня
на министерском уровне осуществляется пересмотр действующих программ, организована разработка диагностических
методик, обслуживающих преемственность дошкольного и начального образования.
Благополучное детство и
дальнейшая судьба каждого ребенка, как никогда, зависит от родителей, воспитателей и учителей, от
их мудрости, доброты, терпения, внимания
к внутреннему миру детей. Организация полноценного взаимодействия педагогов школы с родителями является сегодня
одной из важнейших задач. Изучение состояния данной проблемы показывает,
что воспитатели и учителя испытывают
трудности в работе с семьей: формальное общение, безразличие к интересам
родителей, отказ от многих мероприятий и другое. Причинами подобных трудностей,
по мнению самих педагогов, являются:
-
невысокий
социальный статус профессии воспитателя, учителя в обществе;
-
недостаточно
высокий уровень психолого-педагогической культуры
родителей;
-
недостаточная
компетентность некоторых педагогов;
-
неполная
информированность педагогов об условиях жизни ребенка дома;
-
отношение воспитателей, учителей к
родителям как к объектам воспитания;
-
стремление
педагогов избежать «живого» общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.
-
в неблагополучных семьях полное
безразличие родителей к судьбе детей.
Чтобы повысить уровень
воспитанности дошкольников и младших школьников, решить вопросы нравственного воспитания, необходимо договориться о
содержании требований, разделить между семьей и дошкольным учреждением,
а далее между семьей и школой «сферы влияния», учитывая при этом специфичность
каждого социального института.
Сегодня едва ли
кто-нибудь станет оспаривать тезис выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина: «Дошкольное и начальное образование - единый
развивающийся мир». Поэтому, вопрос о создании сквозной модели преемственности - это вопрос интегративного
компонента взаимодействия стандартов дошкольного и начального общего
образования. Пока такой компонент не оформлен, каждый стандарт
представляет из себя замкнутую целостность. Таким образом, становится ясно:
преемственность в нравственном воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста по-прежнему остается
декларацией, хотя именно этот возрастной период является наиболее важным в
общем развитии человека, формировании его личностных качеств.
В настоящее время идет
работа над созданием единых для детских садов и школ программ, однако, они или еще недоработаны, или апробируются в экспериментальном режиме. Время же не стоит на
месте, и дети не могут ждать, пока мы перестроимся и будем работать последовательно
и непрерывно. В связи с этим, я попыталась
разработать адаптированную программу по нравственному воспитанию младшего
школьника на традициях русского народа.
При создании ее я уделяю
внимание:
-
на учет возрастных и
психологических особенностей детей 7-11 лет;
-
на единые цели и подход в
воспитании детей;
-
на единство требований взрослых
(педагогов, психологов, родителей);
-
на непрерывность преемственности в
нравственном воспитании, в котором предыдущий период возраста содержит
предпосылки для последующего возраста;
-
на уважение
личности ребенка, ориентацию на его интересы,
эмоциональную и мотивационную сферы;
-
на
сотрудничество между детьми, педагогами, родителями; партнерские отношения
между ними.
Данная программа реализуется
через систему занятий , режимных моментов,
внеклассных уроков в начальной школе; работу с родителями.
Организация нравственного просвещения учащихся
очевидна. Очевидна и необходимость специальной работы педагога над разъяснением
сущности нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу,
коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе.   Подразумеваю
систематическое нравственное просвещение детей на специально запланированных ,
тщательно продуманных и подготовленных этических беседах во внеурочное время с
детьми начального звена школы.
Вся
проводимая работа с детьми младшего школьного возраста даст возможность
обеспечить нравственные знания детей на таком уровне, когда ребенок будет
обладать способностью понимать общее и существенное в разнообразных явлениях окружающей
жизни; реалистически оценивать создавшуюся ситуацию, последствия своего
поступка.
Свою задачу в работе с
детьми по нравственному воспитанию я вижу в том, чтобы систематизировать
имеющийся отечественный опыт, закладывая в программу развития у детей такие качества, которые в большей степени соответствуют
характеру русского народа, менталитету человека, воспитывающегося в России, на
русской культуре. Таким образом, работа по программе будет
способствовать развитию навыков межличностного и группового взаимодействия,
укреплению эмоционального состояния всех участников образовательного процесса,
возникновению атмосферы любви и заботы.
Использование диагностики и
коррекции эмоциональной сферы ребенка, медитаций, релаксации,
психогимнастических упражнений и игр; создание благоприятного климата в детском коллективе
позволит укрепить душевное здоровье детей,
развить умения осознания своих чувств и чувств другого; способность управлять
своими эмоциями.

Целью программы по нравственному
воспитанию на традициях русского народа младших
школьников является: воспитание личности, обладающей синтезом нравственных
качеств человечности; сохранение и усиление ценности  начальной школы для современной семьи как источника расширенного межвозрастного
и межпоколенного взаимодействия детей и взрослых.

Задачи программы:
1.
Научить ребенка строить свои
отношения с окружающим миром на основе
согласования собственных стремлений со
стремлениями других людей.
2.
Использовать
в работе методы педагогики сотрудничества.
3.
Осуществлять
преемственность форм, методов воспитания и обучения детей.
4.
Развивать у
младших школьников способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить
выражать свои чувства.
5.
Воспитывать
уважение к нравственным нормам морали. Учить различать «добро» и «зло», быть в
состоянии творить «добро».

 Методологической
базой для написания программы послужили принципы нравственного
воспитания личности растущего человека отечественных ученых Л.С.Выготского,
Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова:
−   принцип природосообразности, который предполагает
обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей;
−   принцип культуросообразности, который предполагает
опору в нравственном воспитании на национальные традиции народа;
−   принцип гуманности, который выражается в отношениях сотрудничества
воспитателя, учителя, родителей и ребенка на основе уважения и доверия к нему.
Принцип
отбора содержания образования:
−   сочетание современных достижений педагогики с
каноничностью;
−   многоуровневость (нравственное воспитание с учетом
возрастных возможностей детей).

Принципы
взаимодействия педагогов дошкольного
учреждения и    начального звена школы с родителями:
−   осознать, что только общими усилиями семьи и
образовательного учреждения можно помочь ребенку в становлении его
положительной нравственной позиции; с уважением и пониманием относиться к
родителям;
−   помнить о том, что ребенок – уникальная личность.
Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого как он (она), нет
больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и
развивать ее. В педагогах и родителях ребенок всегда должен видеть людей,
готовых оказать ему поддержку и прийти на помощь;
−   воспитывать в детях безграничное уважение к родителям,
которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того,
чтобы они росли и были счастливы;
−   учитывать пожелания и предложения родителей, высоко
ценить их участие в жизни группы, класса;
−   рассматривать нравственное воспитание детей на
традициях русской культуры не как свод общих приемов, а как искусство диалога с
конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических
особенностей возраста, с учетом его интересов, трудностей, которые возникли в
семье и образовательном учреждении;
−   с уважением относиться к тому, что создается самим
ребенком; восхищаться вместе с родителями его самостоятельностью, что вызывает
у родителей чувство уважения к педагогу;
−   в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать вопросы, связанные с нравственным воспитанием детей;
−   проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт,
учитывать точку зрения родителей.
Принцип
организации работы на занятиях и вне
занятий с детьми:
−   систематичность и последовательность;
−   прочность усвоения знаний;
−   связь теории с практикой и жизнью;
−   вариативный подход;
−   доступность и мера;
−   научность;
−   учет возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Структура
программы «Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры»
Занятия
с детьми 7-8 лет – 26 часов в год
Занятия
с детьми 8-9 лет – 32 часа в год
Занятия
с детьми 9-10 лет – 32 часа в год
Занятия
с детьми 10-11 лет – 32 часа в год

Тематический план
(1-й класс)

№

Тема

Цель

Кол-во
  часов

1.

Этика - наука о морали в
  России

Дать
  понятие «этика», соотнести его с понятием «этикетка». «Этикетка» поведения
  каждого человека. Этика как правило поведения и отношения к другим людям и к
  себе. Познакомить с правилами этикета и золотыми правилами этики в России.

1

2.

Как я выгляжу

Дать
  понятие «внешний вид» (одежда, прическа, поза, жесты, мимика, Речь). Значение
  для человека внешнего вида. Показать необходимость бережного отношения к
  своим вещам и умение поддерживать порядок на своем рабочем месте в школе и
  дома. Отличие поведения мальчиков и девочек.

1

3.

Школьный этикет

Понятия
  «этикет» и «правила поведения на уроке». Показать необходимость этих правил
  для организации урока. Сюжетно-ролевая игра «Я - на уроке».

1

4.

Зачем быть вежливым

Понятия
  «вежливость», «привычка», «хорошее поведение» «поступок», «добрый поступок»,
  «плохой поступок», «дракон внутри человека». Вежливость -самая нужная и
  необходимая привычка человека.

1

5.

Сказка о вежливости

Понятия
  «сказка», «вежливость», «поступок», «добрый поступок», «плохой поступок»,
  «дракон внутри человека».

1

6.

Добро и зло в сказках

Объяснить
  понятия «добро - хорошо», «зло - плохо», «сказка». Показать, что добро всегда
  побеждает зло, потому что этой победе помогает природа, звери, люди.

2

7.

Твои поступки и твои родители

Объяснить
  понятия «родители», «уважение к родителям». Показать, почему людям важно
  ценить добрые поступки, проявлять заботу и внимание к своим родителям

1

8.

Обязанности ученика в школе и
  дома

Понятие
  «обязанность». Обязанности в школе и дома. Показать необходимость выполнения
  обязанностей. Обязанности по отношению к родителям, учителям, к школе,
  классу.

2

9.

Чем богат человек

Объяснить
  понятия «богатство», «характер», «сундучок». Богатство человека - в его
  знаниях, готовности и умении помогать людям, своей стране.

1

10.

Ты и твое здоровье

Понятия
  «здоровье», «режим дня», «личная гигиена». Режим дня и укрепление здоровья
  человека. Советы доктора Айболита.

1

11.

Праздничный этикет

Дать
  понятие «праздник», «праздник в классе», «эмоции», показать, как эти понятия
  соотносятся с пониманием эмоционального мира человека. Рыцарский турнир
  вежливости.

1

12.

Наш класс

Дать
  понятия «класс», «коллектив класса». Необходимость вежливого общения и
  взаимопомощи в классе.

2

13.

Моя мама - самая лучшая

Дать
  понятия «внимание», «забота», «чуткость», «сострадание». Доказать
  необходимость обращать внимание на настроение и состояние мамы.

1

14.

День рождения

Дать
  понятия «день рождения», «гость», «именинник», правила этикета на дне
  рождения для гостя. Правила этикета на дне рождения для именинника. Дарение
  подарка. Сюжетно-ролевая игра «мы на дне рождения».

2

15.

Учимся общаться

Дать
  понятия «диалог», «общение», «уважение». Правила этикета в общении со
  сверстниками. Правила этикета в общении с взрослыми. Сюжетно-ролевые игры.

3

16.

Сказка в нашей жизни

Дать
  понятие «сказка», «жизнь», «этикет». Правила этикета в сказках. Этикет в
  сказках и отношения между людьми.

5

Всего 26 часов

Тематический
план
(2-й класс)

№

Тема

Цель

Кол-во
  часов

1.

Я среди людей
Город в котором я живу.

Что
  такое человек. Формирование человека и окружающая среда. Понятия «я», «мы»,
  «они». Общее и отличительное в этих понятиях. Сюжетно-ролевая игра «Я и
  другие люди».

2

2.

Кто я и как
  выгляжу?

Нравственные
  понятия «я», «внешний вид» Почему люди по внешнему
  виду отличаются друг от друга Лицо, одежда, мимика, жесты, речь.
  Аккуратность, опрятность, бережливость - уважение человека к себе Личная гигиена

2

3.

Я - личность

Понятия
  «личность», «индивидуальность», «неповторимость» Внешний и внутренний мир
  человека Я - мой характер, мои знания Мое поведение зависит от меня самого

1

4.

Я и мои роли

Понятие
  «роль» в кино, театре, жизни Мои роли сегодня - кто я в этом мире Правила этикета и общения в моих ролях
  дома, в школе, на улице

2

5.

Добро и зло в
  сказках

Добрые и злые
  поступки, их последствия Ложь, выдумка, фантазия
  в сказках (преувеличение, преуменьшение) Добро и зло в отношениях между
  людьми Главное в сказках - победа добра над злом.

1

6.

Что за прелесть
  эти сказки!

Отличие
  сказки от рассказа Духовный смысл сказок Красота героев сказок - их поступки
  во имя добра и красоты Отношение героев
  сказок к природе, к людям Зачем людям нужны сказки

1

7.

Сказка -
  волшебство, чудо и правда

Волшебство,
  чудо и правда в сказках   Волшебные, чудесные, правдивые отношения между
  людьми   Что в них общего и в чем их различие  Волшебство, чудо в сказках - мечты людей.
  Почему в сказках
  всегда есть правда и она побеждает

2

8.

Сказка ложь -
  да в ней намек

Выдумка, фантазия в
  сказках Добрая ложь («святая ложь», ложь во спасение) Лгать, врать, говорить неправду -
  тоже зло Победа
  правды над кривдой в сказках

1

9.

Кто сочиняет
  сказки?

АС
  Пушкин, Л Н. Толстой, братья Гримм, ГХ Андерсен, Ш Перро и другие писали сказки для
  детей Сказки слагает народ Зачем сочиняют сказки для детей Надо ли и можно ли
  учиться у героев сказок?

1

10.

Русские
  народные сказки

Русские сказки - это
  представления народа о добре и зле, надежды
  и мечтания о будущей жизни Волшебные сказки - предания старины глубокой Сказка - это знакомство с бытом
  русского народа, его мечтами, а также душевной красотой простых людей,
  их готовностью и умением постоять за
  добро против зла

2

11.

Праздники в
  жизни человека

Понятия «праздник»,
  «праздничный» Правила этикета праздничного
  общения Школьные и классные праздники Подарки и их значение в жизни
  человека Церковные праздники и традиции их проведения Как вести себя в храме

1

12.

Отношение к старшим

Семья,
  родители, родные (братья, сестры бабушки, дедушки) Отношения поколений в семье
  Проявления любви и уважения, заботы, сострадания, помощи в семье Обида Почему надо
  уважать старшее
  поколение. Необходимость учиться добру, чуткости, вниманию Русские  традиции отношения к
  старшим

2

13.

Отношение к
  учителю

Учитель
  и его обязанности в школе Как должны относиться ученики к учителю и почему"? Этикет в общении с
  учителем Национальные традиции России в
  общении учителя и ученика

1

14.

Плохо одному

Необходимость
  человека в общении и жестокость одиночества Раскрыть в доступной форме мысль о том, что речь является важнейшим средством общения.

1

15.

Речевой этикет

Понятия
  «тон голоса», «речь», «общение» Специфика речевого общения. Отличие устной речи
  от письменной. Речь и отношение человека к людям Уважительное речевое общение Шутки
  Отражение характера в речи Мимика,
  жесты, поза и поведение человека Отражение в
  мимике, жестах, позах человека его характера и отношения к людям

3

16.

Вежливость и
  этикет

Содержание
  понятий «вежливость», «этикет». Зачем нужны людям правила вежливости и этикета  Как человек формирует «личный»
  этикет Основные правила вежливости в общении

1

17.

Товарищи и
  друзья

Понятия
  «товарищ»,  «друг»,  «господин»   Особенности их использования в общении между
  людьми   Товарищество и дружба в традициях
  русского народа Верность и бескорыстие в дружбе

1

18.

Что в нашем
  имени?

Понятия «имя»,
  «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище» Отношение
  по имени к одноклассникам и друзьям Имя и отношение к человеку

1

19.

Удовольствие - в игре. Игры родного
  края.

Понятия «игра»,
  «играющие», «интерес», «азарт» Основные этические
  правила поведения в игре Делу - время, а потехе час, Играй, а дело не забывай.  В здоровом теле -
  здоровый дух

1

20.

Знаменитые люди Москвы

Знакомство с жизнью
  земляков.

2

Повторительно-обобщающие
  уроки

3
Всего 32 урока

Тематический
план
(3-й класс)

№

Название
  темы

Цель

Кол-во часов

1

Азбука этики. Основные
  понятия этики

Понятия
  «этика», «добро», «зло», «плохо», «хорошо». Познакомить и изучить правила
  этикета в школе. Деловая игра и ее правила.

2

2

Как
  я выгляжу

Понятия «внешний вид» и «внутренний мир» человека.
  Показать, что внешний вид зависит от отношения человека к себе и его характера.
  Внешний вид человека формирует отношение к нему окружающих.

2

3

Я -
  личность. Мои роли

Понятия «личность», «индивидуальность». Назначение
  человека в жизни. Мои
  роли. Особенности развития мальчика и девочки и их общественные роли.

2

4

Нравственный мир сказок

Понятия «зло», «добро», «жизнь», «обычаи», «традиции».
  Показать, как в сказках
  отражается жизнь людей. Сказки - «рецепты
  поведения» во имя добра и справедливости на земле. Герои сказок и
  герои жизни, сходство и различие.

2

5

Устав
  - основной закон школы

Понятия «закон», «Устав», «Устав школы», «права»,
  «обязанности». Права и обязанности, зачем они нужны. Обязанности в школе. Права и
  обязанности ученика.

1

6

Человек
  и его имя

Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка»,
  «прозвище». Не имя красит человека, а дела и поступки. Нравственный поступок, каким он может и должен быть.
  Безнравственный поступок.

1

7

Я
  и мои друзья

Понятия «друг», «товарищ», «приятель», «знакомый». Роль
  дружбы
  в жизни человека. Дружба в классе. Умеем ли мы дружить. Вместе - нам веселей, вместе мы вдвое
  сильней.

2

8

Верность
  слову и чести.

Понятия «слово», «верность слову», «честь». Верность
  слову как черта характера.
  Можно ли (и нужно ли) всегда быть верным данному тобой слову. Герой России
  –Сергей Преминин.

2

9

Речевой
  этикет

Понятия «речь», «диалог», «рассказ», «спор». Повторить
  понятия «этикет», «правила
  речевого этикета». Речевой этикет и манера поведения
  (жесты, мимика, поза).

1

10

Умение
  общаться

Понятия «общение», «уважение», «вежливость»,
  «тактичность». Правила общения по телефону. Правила общения при обмене мнениями. Обмен мнениями на спортивных
  занятиях и экскурсиях.

1

11

Этикет
  в общественных местах

Понятия
  «вежливость», «тактичность», «деликатность». Как я слушаю музыку. Правила поведения на концерте, в театре, музее и кино. Деловая игра «Ты в театре и музее».

2

12

Библиотека
  -хранительница знаний

Книга -
  твой вечный друг. Понятия «библиотека», «каталог», «хранительница знания». Экскурсия в библиотеку. Правила пользования
  и поведения в библиотеке.

2

13

Отзывчивость
  и доброта

Понятие «доброта». Доброта и отзывчивость в сказках
  и в жизни человека. Что значит быть добрым человеком? Почему существует зло?

2

14

Я
  познаю себя и других

Понятие «потребности человека». Биологические,
  социальные и духовные потребности. Способности: наследственные и приобретенные. Разбор ситуации: «Если я что-то
  хочу, то поступаю так».

2

15

Формы моральной оценки и
  самооценки

Понятия
  «оценка», «моральная оценка», «самооценка», «поступок». Отношение к себе и
  другим. Объяснить понятия «ссора», «скандал»,
  «конфликт» Ответственность человека за свои поступки. Моральная оценка поступков людей.

2

16

Культура
  поведения человека

Понятия «культура», «культура поведения», «правила приличия», «культурное»,
  и «некультурное» поведение. Деловая игра «Учимся культуре поведения».

1

17

Люблю
  тебя,мой город древний.

Понятие «праздник».

4

18

Повторительно – обобщающие уроки

1
Всего
32
урока

Тематический
план
(4-й класс)

№

Название
  темы

Цель

Кол-во часов

1.

Азбука этики. Культура
  поведения и такт.

Внешний
  вид человека. Внутренний мир человека. Культура поведения. Такт. Плохое и
  хорошее поведение. Культурный человек. Вежливость. Вежливое отношение к окружающим. Игра
  «Вежливо или Невежливо».

1

2.

Культура общения.

Дать
  понятия «общение», «чувства», «настроение», показать, что каждый человек индивидуален,
  но он живет среди других людей, что внешний вид, отношение к другим людям, поведение в
  школе и дома зависят
  от них самих и выражается в их общении с другими людьми.

2

3.

Человек и его имя.

Дать
  понятия «имя», «имена мужские и женские», «русские имена и православные»,
  «значение имен», что означает «уважать имя человека», показать необходимость уважать имя любого человека и с
  уважением относиться к своему имени, показать, что человек красит свое имя своими поступками.

2

4.

Моя малая Родина.

Дать
  понятия «Родина», «патриотизм», любовь к Родине, подвиг во имя Родины, «малая Родина». Родина и твой дом.
  Война - проверка любви к Родине у всего
  народа, живущего в стране.Устюжане –герои Советского Союза.

2

5.

Устав - основной закон школы.

Дать
  понятия «закон», «общество», «государство», показать, что права,
  предоставленные государством, накладывают на человека определенные
  обязанности.

2

6.

Речевой этикет.

Дать
  понятия «общение», «речь», показать, что в общении главным является не
  столько речь, сколько тон голоса, позы, жесты, которые придают речи особые оттенки, выражающие
  отношение одного человека к другому и к
  себе.

2

7.

Чувство, настроение и характер.

Дать понятия «воля»,
  «сила воли», «характер» (положительный и
  отрицательный), «настроение», «чувством. Человек должен владеть своими чувствами и своим настроением, стараться
  понимать чувства и настроение
  других.

2

8.

Школьный этикет.

Дать
  понятия «этикет в общественных местах», «этикет в столовой», «этикет на перемене»,
  провести деловые игры «мы в столовой», «мы на перемене», «мы в школе».

1

9.

Праздники в жизни человека.

Дать понятия
  «праздник», особенности праздников в школе, в коллективе класса, «в стране».

1

10 .

Цветы в жизни человека.

Роль цветов в жизни
  человека, легенды о цветах. Правила дарения цветов.

1

11.

Поступки человека и его
  характер.

Дать понятия «сильный
  характер», «слабый характер», вредные и
  нужные привычки, «поступок», роль поступков в формировании характера.

2

12.

Нравственные отношения в
  коллективе.

Дать понятия
  «уважение», отношения между людьми, «виды отношений между людьми» (знакомы,
  приятельские, товарищеские, дружеские),
  золотое правило Библии.

2

13.

Мода и школьная одежда.
Лен,ты мой лен..

Дать
  понятия «мода», «одежда», «форма», как рождается мода. Является ли модная одежда
  показателем культуры и знаний человека. Мода и этикет. Модная одежда и отношения ребят в
  классе. Знакомство с выращиванием льна, порядок его обработки в разные годы.

2

14.

Приветствия и знакомства.
Гостеприимство туристического города.

Дать
  понятия «приветствие», «знакомство». Формы приветствия, приветствия у
  русского народа; общение будет приятным только тогда, когда правила знакомства и приветствия
  выполняются доброжелательно.

2

15.

Поведение в общественных
  местах.

Дать
  понятия «улица», «транспорт», «кафе». Основные правила этикета и отношение
  человека к людям на улице, в транспорте, кафе, местах отдыха. Основные
  правила этикета в кафе. Что и как едят.

2

16.

Человек в природе и его здоровье.

Дать понятие
  «здоровье», «природа», «экология», «охрана природы».Правила поведения в
  походе, на отдыхе, на пляже. Отношение к животным.

2

17.

Нравственное отношение в семье.

Дать
  понятия «семья», «родители», «бабушка», «дедушка», «сестры», «братья»,
  «родословное дерево». Правила общения в семье. Ответственность друг за друга.

2

18.

Повторительно-обобщающие уроки

2
Всего

32
  урока

 «Нравственное
воспитание на традициях русского народа – воспитание у детей
высокого морального долга»
Цель: формирование
у детей младшего школьного возраста представлений о нравственных нормах
поведения в России и накопление практического опыта; воспитание основы культуры
общения; понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д.;
воспитание и развитие рефлексии саморефлексии.
Задачи:
−   учить детей постижению элементарных норм
нравственности; вырабатывать у них осознанные представления о нормах поведения;
−   учить руководствоваться полученной суммой нравственных
норм в повседневной жизни;
−   воспитыватьумение устанавливатьдоброжелательные
взаимоотношения с другими детьми на основе развития гуманных чувств;
использовать в общении правила речевого этикета.
Формы
работы с детьми:
−   занятия, организация работы вне занятий;
−   беседы, игры нравственного содержания;
−   проведение совместных праздников;
−   просмотр видеозаписей, использование аудиозаписей и
технических средств обучения;
−   тематические занятия эстетической направленности
(живопись, музыка, поэзия);
−   встречи за «круглым столом» (с родителями в начальном
звене школы);
−   организация выставок (совместная деятельность детей и
родителей);
−   постановка  сказок нравственного содержания;
−   совместное переживание событий взрослыми и детьми.

 «Сообщество
педагогов и родителей»

Цель:
обогащение родителей психолого – педагогическими знаниями; повышение
воспитательной активности родителей и культуры их общения; формирование
элементов «педагогической рефлексии» - умения самокритично оценивать себя как
воспитателя.

Задачи:
−   организовать систему работы по выстраиванию
партнерских отношений с родителями;
−   способствовать выработке единой стратегии
нравственного воспитания детей, анализу и коррекции их поведения;
−   учить родителей успешно анализировать и критически
оценивать собственную воспитательную деятельность;
−   заинтересовать родителей  проблемами педагогики,
стимулировать их стремление понять своего ребенка.

Формы
работы с родителями.
− родительские собрания на нравственные темы;

− обсуждение вопросов и ответов «душевный разговор»;
− проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы,)анкетирование и
тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса
нравственного воспитания в семье;
− индивидуальное консультирование специалистов;
− организация деловых игр с родителями;
− наглядные виды работы: информационные стенды для родителей,
папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы,
оформление «копилки родительских советов»;
− визиты домой;
− ведение социальных карт с целью изучения, обобщения и распространения
опыта семейного воспитания;
− ведение тетради эмоционального развития ребенка (дома);
− мониторинг умственного,  психического развития ребенка;
− совместные с родителями спектакли, праздники, именины детей;
− помощь родителей классу (хозяйственные работы).

Критерии
оценки эффективности работы начальной школы с семьей по нравственному
воспитанию детей на традициях русского народа.
1.
Изменение характера вопросов
родителей к воспитателям, учителям,  школы как показатель роста их
педагогических интересов, знаний о нравственном воспитании детей в семье.
2.
Рост посещаемости родителями
мероприятий по педагогическому просвещению нравственного воспитания детей и
активность их участников.
3.
Изменения в неблагоприятных
семьях: в чем именно предположительные причины положительных сдвигов или
отсутствие таковых.
4.
Проявление у родителей осознанного
отношения к нравственному воспитанию, стремление и умение понимать ребенка,
анализировать свои достижения и ошибки. Общественное мнение родителей (через
анкетирование) о нравственном воспитании  в школе.

Критерии отслеживания результатов программы:

Измерение ожидаемых результатов.

критерии

показатели

Методики и технологии, авторы

Отношения.

Самооценка школьника.

Мотивация.

Адаптация к школе.

Психологическая зрелость.

Притязания.

Тревожность.

Творческая активность.

Агрессивность.

Общение.

Взаимодействие.

Общение.

Исследование отношения
  ребенка к детям;

определение самооценки;

уровень мотивации к школе;

динамика изменения
  здоровья, комфортность, мотивационная сфера;

определение школьной
  зрелости;

определение уровня
  притязаний ребенка;

уровень и характер школьной
  тревожности;

уровень интеллекта, участие
  в конкурсах, олимпиадах, марафонах;

определение уровня
  агрессивности;

измерение самочувствия
  семьи;

уровень родительских отношений;

определение внутрисемейного
  общения;

определение уровня
  взаимодействия с ребенком;

оценка уровня общения;

Социометрическая проба «День рождения»
  Рене Жиля;

методика В.Г.Щур – изучение
  самосознания и осознание своего места;

методика Н.Туткина «Да» и «Нет» -
  определение уровня мотивации к школе;

методика А.Карстена – психологическое
  пресыщение, методика Н.Белопольских – изучение учебных игровых мотивов
  деятельности;

ориентировочный тест школьной зрелости
  А.Керна, Я.Йирасека;

тест Векслера – исследование уровня
  притязаний ребенка;

Филлипс – тест школьной тревожности;

тест Векслера, методика Р.Амтхауэра –
  портфолио ребенка;

А.Ассингер – корректность в отношениях
  с окружающими;

методика Е.Арнаутовой – интервью с
  детьми .

А.Я.Варга, В.В.Столин – диагностика
  детско-родительских отношений;

тест «Рисунок семьи» - интерпретация
  Г.Т.Хоментаускас;

методика Р.А.Захарова – изучение
  модели воздействия педагога на ребенка;

методика К.Ю.Белой – проведение дней
  ДРК по проблеме «Общения»;

             Школьная
мотивация.

Результаты диагностики:

                  2020 - 2021
уч.год

Высокий уровень-

Хороший уровень-

Положительный уровень-

Низкий уровень-

Негативный уровень-

Прогнозируемые
результаты:
1.
Ребенок – маленький гражданин с
активной жизненной позицией; обладает базовыми составляющими потенциала
личности: коммуникативной умелостью, ценностью собственного «Я», своего
достоинства, своего здоровья и здоровья других людей, уверенностью в себе,
чувством долга, чуткостью, отзывчивостью.
2.
Ребенок – субъект отношений с
людьми, миром и самим собой.
3.
Будет выработана единая стратегия
нравственного воспитания детей у родителей и педагогов.
4.
Педагогический процесс будет
целостным и перспективным.

Сроки реализации программы  – 2020– 2021 г.

Литература для написания
программы:
1.
Дорохова А. «О культуре поведения»
М. 1968 г.;
2.
Запорожец А.В. «Избранные
психологические труды» М. 1986 г.;
3.
Кон И.С. «Ребенок и общество» М.
1988г.;
4.
Левашова Н. «Об этикете» М. 1977
 г.;
5.
Петровский В.А. «Воспитателю о
личностном общении» М. 1992 г.;
6.
Первенцев А. «Продолжим разговор о
культурном человеке» М. 1961 г.;
7.
Рогов Е.И. «Психология общения» М.
Владос 2001 г.;
8.
Смолка К. «Правила хорошего тона»
М. 1980 г.;
9.
Чечет В.В. «Хрестомантия по
семейному воспитанию» Минск 1987 г.

Литература для работы педагогов с детьми:
1.
Арушанова А. «Диалоги с детьми» М.
2002 г.;
2.
Богданова О.Е. «Методика этических
бесед с младшими школьниками» М. Просвещение 1985
 г.;
3.
Дурова Н.В. «Очень важный разговор»
Мозаика – Синтез 2000 г.;
4.
Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы
с детьми» М. 2002 г.;
5.
Лопатина А. «Искусство видеть
мир»,  «Мир твоей души», «Книга для занятий по духовному воспитанию» М.ИПЦ
Русский Раритет 1997 г.;
6.
Лопатина А. «Беседы и сказки о
семье» М. Амрита – Русь 2004 г.;
7.
Маханева М.Д. «Нравственно –
патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» Аркти 2004 г.;
8.
Николаева С.О. «Занятия по
культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» Владос 2000
 г.;
9.
Панфилова М.А. «Игротерапия
общения» М. Гном 2001 г.;
10.
Пятерина С.В. «Воспитание культуры
поведения у детей» Просвещение 1986
11.
Семенака С.И. «Учимся
сочувствовать, сопереживать» Аркти 2004 г.;
12.
Семенака С.И. «Уроки добра» М.
Аркти 2003 г.;
13.
Сухомлинский В.А. «О воспитании»
М. Педагогика 1972 г.;
14.
Ветохина А. Нравственно-
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста/ А.Ветохина.-
СПб.:Детство-Пресс, 2018г.

Список литературы  для
чтения детям:
1.
Артюхова Н. «Трудный вечер»;
2.
Аким Я. «Бабушка болеет»;
3.
Аксаков С. «Аленький цветочек»;
4.
Баруздин С. «Морской кортик»;
5.
Босев А. «Кран – великан»;
6.
Булатов М (русская народная сказка
в обработке) «Царевна – лягушка»;
7.
Булатов М. (дагестанская сказка в
обработке) «Храбрый мальчик»;
8.
Барто А. «Вовка – добрая душа»;
9.
Бажов П. «Голубая змейка»;
10.
Бианки В. Чарушин Е. Пришвин М.
«Рассказы»;
11.
Булатов М.  (русская народная
сказка в обработке) «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
12.
Бажов П. «Серебряное копытце»;
13.
Благинина Е. «Посидим в тишине»;
14.
Барто А. «Уехали»;
15.
Булатов М. (эстонская сказка в
обработке) «Каждый свое получил»;
16.
Воронкова Л. «Ссоры с бабушкой»;
17.
Воронкова Л. «Маленький соколик»;
18.
Гайдар А. «Чук и Гек»;
19.
Гарин – Михайловский Н. «Тема и
Жучка»;
20.
Горький М. «Воробьишко»;
21.
Горская Т. «Колин папа»;
22.
Ершов П. «Конек – Горбунок»;
23.
Житков Б. «На льдине»;
24.
Житков Б. «Обвал»;
25.
Заходер Б. «Серая звездочка»;
26.
Капутикян С. «Моя бабушка»;
27.
Крупин В. «Отцовское поле»;
28.
Карнаухова И. (русская народная
сказка в обработке) «Крылатый, мохнатый да масляный»;
29.
Коршунова М. «Едет, спешит
мальчик»;
30.
Катаев В. «Цветик – семицветик»;
31.
Куприн А. «Белый пудель»;
32.
Мамин – Сибиряк Д. «Сказки про
храброго зайца»;
33.
Могилевская С. «Сказка о громком
барабане»;
34.
Маяковский В. «Кем быть»;
35.
Михалков С. «Как друзья
познаются»;
36.
Маршак С. «Пожар»;
37.
Маршак С. «Рассказ о неизвестном
герое»;
38.
Михалков С. «Дядя Степа»;
39.
Носов Н. «на горке»;
40.
Носов Н. «Карасик»;
41.
Некрасов Н. «Дед Мазай и зайцы»;
42.
Одоевский В. «Мороз Иванович»;
43.
Паустовский К. «Кот – ворюга»;
44.
Пермяк Е. «Самое страшное»;
45.
Пермяк Е. «Надежный человек»;
46.
Пришвин М. «Золотой луг»;
47.
Паустовский К. «Квакша»;
48.
Пушкин А. «Сказка о рыбаке и
рыбке»;
49.
Пермяк Е. «Для чего руки нужны»;
50.
Раскин А. «Как папа охотился на
тигра»;
51.
Сахарков С. «Два радиста»;
52.
Толстой Л. «Косточка»;
53.
Толстой Л. «Желтухин»;
54.
Ушинский К. «Сила – не право»;
55.
Чуковский К. «Айболит».

Литература для педагогов:
1.
Богуславская Н.Е. Купина Н.А.
«Веселый этикет» М. 2000 г.;
2.
Буре Р.С. «Воспитатель и дети» М.
Просвещение 1985 г.;
3.
Виноградова М.Ф. «Воспитателю о
работе с семьей» М. Просвещение 1989 г.;
4.
Захаров А.И. «Как предупредить
отклонений в поведении ребенка» М. Просвещение 1986
 г.;
5.
Корчинова О.В. «Детский этикет» М.
1999 г.;
6.
Казакова Н. Клещевская Т. «Учебник
добра» М. Педагогика 1989 г.;
7.
Ковальчук Я.И. «Индивидуальный
подход в воспитании ребенка» М. Просвещение 1985
 г.;
8.
Капров А.И «Азбука нравственного
воспитания» М. 1979 г;
9.
Караковский В.А. «Воспитание?
Воспитание…Воспитание!» Теория и практика 1996 г.;
10.
Максакова В. Полякова С. «Учимся
договариваться» М. 2001 г.;
11.
Фридман Л.М.»Изучение процесса
личностного развития ученика» М. Воронеж 1998 г.;
12.
Шкатова Л.А. «Задачник по этикету»
М.1999г.;
13.
Шилова М.И. «Изучение
воспитанности школьников» М. 1982 г.;
14.
Шилова М.И. «Учителю о
воспитанности школьников» М. 1990 г.;

Литература для работы с родителями:
1.
Будницкая И.И. «Ребенок идет в
школу» М. Педагогика 1985 г.;
2.
Бим – Бад Б.М. «Мудрость
воспитания» М. Педагогика 1987 г.;
3.
Васильцова З.П. «Мудрые заповеди
народной педагогики» М. Педагогика 1983 г.;
4.
Варюхина С.И. «Истоки доброты»  М.
1990 г.;
5.
Дела Торе А. «Ошибки родителей» М.
Прогресс 1984 г.;
6.
Зверева О.Л. «Общение педагога с
родителями» Сфера 2005 г.;
7.
Макаренко А.С. «О воспитании в
семье» М.1955 г.;
8.
Монич К.И. «Доброта начинается с
детства» Минск  1978 г.;
9.
Островская А.Ф. «Почему ребенок не
слушается» М. Просвещение 1977 г.;
10.
Спиваковская А.С. «Как быть
родителями» М. Педагогика 1986 г.;

file_name: Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры.doc

alt: В Российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно- нравственной сферы, ставило перед собой основную цель - воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в…

alt: России, на русской культуре. Таким образом, работа по программе будет способствовать развитию навыков межличностного и группового взаимодействия, укреплению эмоционального состояния всех участников образовательного процесса, возникновению…

alt: Принципы взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и начального звена школы с родителями: − осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку в…

alt: Тема Цель Кол-во часов 1

alt: Понятия «закон», «Устав», «Устав школы», «права», «обязанно сти»

alt: Формы моральной оценки и самооценки

alt: Мода и школьная одежда. Лен,ты мой лен

alt: Сообщество педагогов и родителей»

alt: Отношения. Самооценка школьника

alt: Высокий уровень-

alt: Заходер Б. «Серая звездочка»; 2

intro: Рабочая программа .Реализуется через систему внеклассных занятий

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Нравственное воспитание

title: Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры(1-4 класс)


extracted_text:
Урок 27, 8 класс
Учитель: Брух Т. В.
Дата: ______________
Тема урока: «Состав
Интернета. Адресация в Интернет»
Цели:
1)
знать характерные особенности
глобальной сети;
2)
знать способы адресации в сети;
3)
уметь определять IP-адрес
компьютера.
Задачи
урока
Обучающие:

дать представление о
     назначении компьютерных сетей, их видах.
познакомить учащихся со
     структурой локальных сетей.
научить выделению
     различных типов топологий локальных сетей.

Развивающие:

развивать у учащихся
     умение обмена файлами в локальной компьютерной сети.
прививать учащимся
     основные приемы работы в сети.
формировать навыки
     выделения топологии сети.

Воспитательные

прививать интерес к
     предмету.
формировать навыки
     самостоятельности и дисциплинированности, основ коммуникативного общения.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
   Учащимся предлагается задания
по теме «Виды компьютерных сетей»
III. Теоретический материал урока.
Компьютерная сеть – это
совокупность компьютеров и различных устройств, обеспечивающих информационный
обмен между компьютерами в сети без использования каких-либо промежуточных
носителей информации.
Создание компьютерных сетей вызвано
практической потребностью пользователей удаленных друг от друга компьютеров в
одной и той же информации. Сети предоставляют пользователям возможность не
только быстрого обмена информацией, но и совместной работы на принтерах и
других периферийных устройствах, и даже одновременной обработки документов.
Все многообразие компьютерных сетей
можно классифицировать по группе признаков:
• Территориальная распространенность;
• Ведомственная принадлежность;
• Скорость передачи информации;
• Тип среды передачи;
По территориальной
распространенности сети могут быть локальными, глобальными, и региональными.
По принадлежности различают
ведомственные и государственные сети. Ведомственные принадлежат одной
организации и располагаются на ее территории.
По скорости передачи информации
компьютерные сети делятся на низко-, средне- и высокоскоростные.
По типу среды передачи разделяются на сети коаксиальные, на витой паре,
оптоволоконные, с передачей информации по радиоканалам, в инфракрасном
диапазоне.
Потребности
формирования единого мирового информационного пространства привели к созданию
глобальной компьютерной сети Интернет.
 Интернет — это
глобальная компьютерная сеть, объединяющая многие локальные, региональные и корпоративные
сети и включающая сотни миллионов компьютеров.
В
настоящее время на более чем 150 миллионах компьютеров, подключенных к Интернету,
хранится громадный объем информации (сотни миллионов файлов, документов и так
далее). Глобальная сеть Интернет привлекает пользователей своими информационными
ресурсами и сервисами (услугами), которыми пользуется около миллиарда человек
во всех странах мира. Для того, чтобы компьютеры согласованно работали в сети
существуют протоколы. Протокол – набор правил и процедур, регулирующих порядок
взаимодействия в сети
       В каждой  локальной или корпоративной сети обычно
имеется, по крайней мере, один компьютер, который имеет постоянное подключение
к Интернету с помощью линии связи с высокой пропускной способностью (сервер
Интернета). В качестве таких «магистральных» линий связи обычно используются
оптоволоконные линии с пропускной способностью до 20 Гбит/с и более.
Основу  Интернета
составляют более 150 миллионов серверов, постоянно подключенных к сети, из
которых в России насчитывается около 400 тысяч (на начало 2002 г.).

Варианты подключения к глобальной компьютерной сети
Интернет
Адресация Интернета
IР-адрес. Для того чтобы в процессе обмена информацией
компьютеры могли найти друг друга, в Интернете существует единая система
адресации, основанная на использовании IР-адреса.
Каждый компьютер, подключенный
к Интернету, имеет свой уникальный 32-битный (в двоичной системе) IР-адрес.
Общее
количество различных IР-адресов составляет более 4 миллиардов:
N = 232
=4 294 967 296
IP-адрес содержит адрес сети и адрес компьютера в данной
сети.
В
зависимости от количества компьютеров в сети, адреса разделяются на три класса:
А, В, С.

Класс А    2 = 128 сетей

2    = 16 777 216 компьютеров
Подсчитайте
максимальное количество сетей класса В и максимальное количество адресов
компьютеров в сети класса С.
IP - адрес состоит из четырех блоков цифр, разделенных
точками.
Он может
иметь такой вид:
84 . 42 .
63 . 1
192 . 168
. 3 .11
IP-адрес содержит адрес сети и адрес компьютера в данной
сети.
-
адрес класса А – число от 0 до 127
-
 адрес класса В – число от 128 до
191
-
адрес класса С – число от 192 до 223
Практическая
работа:
Определите
IP – адрес компьютера. К какому классу он относится?
Определение IP-адреса
компьютера.

На рабочем столе щелкните
     правой кнопкой мыши по значку «Сетевое окружение» - «Свойства».
В открывшемся окне, правой кнопкой по значку
     «Подключение по локальной сети» - «Свойства»

3.

4. Запишите в тетрадь IP –
адрес , Маска подсети , Основной шлюз вашего компьютера.
5. Определите к какому классу
адресов относиться IP – адрес вашего компьютера.
Доменная
система имен.
Компьютеры легко могут найти друг друга по числовому IР-адресу,
однако человеку запомнить числовой адрес нелегко, и для удобства была введена
Доменная Система Имен (DNS – Doman Name System).
Доменная
система имен ставит в соответствие
числовому IР-адресу компьютера уникальное доменное имя.
Доменная система имен имеет иерархическую структуру: домены верхнего
уровня — домены второго уровня и так далее. Домены верхнего уровня бывают двух
типов: географические (двухбуквенные — каждой стране соответствует
двухбуквенный код) и административные (трехбуквенные).
Соглашение о доменах 1 уровня:
страна, для США - тип организации  com – компании, edu –
образование, org – организации, net – сетевые, gov –
правительственные,  mil – военные, ru –Россия, ca –
Канада, uk – Великобритания, au –
Австралия,   us – США   и т.д.
 Имена компьютеров, которые являются серверами Интернета,
включают в себя полное доменное имя и собственно имя компьютера. Так, основной
сервер компании Microsoft  имеет имя www.microsoft.com,
а сервер компании МИОО — iit.metodist.ru
IV. Практическая часть.
1.
Предоставление доступа к ресурсам компьютера.
1) В
контекстном меню объекта (диск, файл, папка) необходимо выбрать команду Доступ.
2) На
появившейся диалоговой панели Свойства: выбрать вкладку Доступ.
3) С
помощью переключателей установить Общий ресурс, а так же выбрать тип
доступа (Только чтение, Полный, Определяется паролем). В текстовом окне Для
полного доступа: можно ввести роль, необходимый для доступа к данному
ресурсу.
Задание: предоставьте для общего доступа
диски А и D, создав на диске D папку “Почта 1”, откройте её для общего доступа.
2.
Обмен информацией в локальной сети.

Откройте папку Почта_1.
С помощью текстового
     редактора Word создайте письмо к одноклассникам.
Сохраните данный текст в
     папке Почта_1 своего компьютера в файле письмо1.doc
Откройте папку сетевое
     окружение. Откройте окно другого компьютера, например, Ученик_2.
Откройте Папка_2 и
     скопируйте в него файл письмо1 из своей папки Почта_1.
В своей папке Почта_1
     прочитайте письма от других пользователей, например письмо2. Допишите в
     них свой ответ.
Переименуйте файл письмо2
     .doc в файл письмо2_ответ1.doc
Переместите файл
     письмо2_ответ1.doc в папку Почта _2 и удалите его из своей папки
Далее повторите п.2-5 для
     других компьютеров (Ученик_3, Ученик_4, Ученик_5…) .
Прочитайте сообщения от
     других пользователей в своей папке и повторите для них действия п.6-8.

Определите IP-адрес вашего компьютера.

1.
Зайдите в главное меню ПУСК – Все программы – Стандартные – Командная строка.
2.
В появившемся окне введите команду [ipconfig]. В появившемся окне появятся
настройки подключения вашего компьютера к сети Интернет: IP-адрес, Маска
подсети, Основной шлюз.
V. Закрепление изученного
материала.
VI. Итоги урока.
V. Домашнее задание.
Теория

file_name: Состав Интернета. Адресация в Интернет.doc

alt: Урок 27, 8 класс Учитель: Брух

alt: Запишите в тетрадь IP – адрес ,

intro:
Цели:
1)	знать характерные особенности глобальной сети;
2)	знать способы адресации в сети;
3)	уметь определять IP-адрес компьютера.
Задачи урока
Обучающие:
•	дать представление о назначении компьютерных сетей, их видах.
•	познакомить учащихся со структурой локальных сетей.
•	научить выделению различных типов топологий локальных сетей.
Развивающие:
•	развивать у учащихся умение обмена файлами в локальной компьютерной сети.
•	прививать учащимся основные приемы работы в сети.
•	формировать навыки выделения топологии сети.
Воспитательные
•	прививать интерес к предмету.
•	формировать навыки самостоятельности и дисциплинированности, основ коммуникативного общения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
   Учащимся предлагается задания по теме «Виды компьютерных сетей»
III. Теоретический материал урока.
Компьютерная сеть – это совокупность компьютеров и различных устройств, обеспечивающих информационный обмен между компьютерами в сети без использования каких-либо промежуточных носителей информации.
Создание компьютерных сетей вызвано практической потребностью пользователей удаленных друг от друга компьютеров в одной и той же информации. Сети предоставляют пользователям возможность не только быстрого обмена информацией, но и совместной работы на принтерах и других периферийных устройствах, и даже одновременной обработки документов.
Все многообразие компьютерных сетей можно классифицировать по группе признаков:
• Территориальная распространенность;
• Ведомственная принадлежность;
• Скорость передачи информации;
• Тип среды передачи;
По территориальной распространенности сети могут быть локальными, глобальными, и региональными.
По принадлежности различают ведомственные и государственные сети. Ведомственные принадлежат одной организации и располагаются на ее территории.
По скорости передачи информации компьютерные сети делятся на низко-, средне- и высокоскоростные.
По типу среды передачи разделяются на сети коаксиальные, на витой паре, оптоволоконные, с передачей информации по радиоканалам, в инфракрасном диапазоне.
Потребности формирования единого мирового информа¬ционного пространства привели к созданию глобальной компьютерной сети Интернет.
 Интернет — это глобальная компьютерная сеть, объединяющая многие локальные, региональные и корпоративные сети и включающая сотни мил¬лионов компьютеров.
В настоящее время на более чем 150 миллионах компьютеров, подключенных к Интер¬нету, хранится громадный объем информации (сотни мил¬лионов файлов, документов и так далее). Глобальная сеть Интернет привлекает пользователей своими информацион¬ными ресурсами и сервисами (услугами), которыми пользу¬ется около миллиарда человек во всех странах мира. Для того, чтобы компьютеры согласованно работали в сети существуют протоколы. Протокол – набор правил и процедур, регулирующих порядок взаимодействия в сети
	В каждой  локальной или корпоративной сети обычно имеется, по крайней мере, один компьютер, кото¬рый имеет постоянное подключение к Интернету с помощью линии связи с высокой пропускной способностью (сервер Интернета). В качестве таких «магистральных» линий свя¬зи обычно используются оптоволоконные линии с пропуск¬ной способностью до 20 Гбит/с и более.
Основу  Интернета составляют более 150 мил¬лионов серверов, постоянно подключенных к сети, из кото¬рых в России насчитывается около 400 тысяч (на начало 2002 г.).

Варианты подключения к глобальной компьютерной сети Интернет
Адресация Интернета
IР-адрес. Для того чтобы в процессе обмена информацией компьютеры могли найти друг друга, в Интернете существу¬ет единая система адресации, основанная на использовании IР-адреса.
Каждый компьютер, подключенный к Интернету, имеет свой уникальный 32-битный (в двоичной си¬стеме) IР-адрес.
Общее количество различных IР-адресов составляет более 4 миллиардов:
N = 232   =4 294 967 296
IP-адрес содержит адрес сети и адрес компьютера в данной сети.
В зависимости от количества компьютеров в сети, адреса разделяются на три класса: А, В, С.

Класс А    2 = 128 сетей
                  2    = 16 777 216 компьютеров
Подсчитайте максимальное количество сетей класса В и максимальное количество адресов компьютеров в сети класса С.
IP - адрес состоит из четырех блоков цифр, разделенных точками.
Он может иметь такой вид:
84 . 42 . 63 . 1
192 . 168 . 3 .11
IP-адрес содержит адрес сети и адрес компьютера в данной сети.
-	адрес класса А – число от 0 до 127
-	 адрес класса В – число от 128 до 191
-	адрес класса С – число от 192 до 223
Практическая работа:
Определите IP – адрес компьютера. К какому классу он относится?
Определение IP-адреса компьютера.
1.	На рабочем столе щелкните правой кнопкой мыши по значку «Сетевое окружение» - «Свойства».
2.	В открывшемся окне, правой кнопкой по значку «Подключение по локальной сети» - «Свойства»
3.

4. Запишите в тетрадь IP – адрес , Маска подсети , Основной шлюз вашего компьютера.
5. Определите к какому классу адресов относиться IP – адрес вашего компьютера.
Доменная система имен.
Компьютеры легко могут най¬ти друг друга по числовому IР-адресу, однако человеку за-помнить числовой адрес нелегко, и для удобства была вве¬дена Доменная Система Имен (DNS – Doman Name System).
Доменная система имен ставит в соответствие числовому IР-адресу компьютера уникальное до¬менное имя.
Доменная система имен имеет иерархическую структуру: домены верхнего уровня — домены второго уровня и так далее. Домены верхнего уровня бывают двух типов: геогра-фические (двухбуквенные — каждой стране соответствует двухбуквенный код) и административные (трехбуквенные).
Соглашение о доменах 1 уровня:
страна, для США - тип организации  com – компании, edu – образование, org – организации, net – сетевые, gov – правительственные,  mil – военные, ru –Россия, ca – Канада, uk – Великобритания, au – Австралия,   us – США   и т.д.
 Имена компьютеров, которые являются серверами Интер¬нета, включают в себя полное доменное имя и собственно имя компьютера. Так, основной сервер компании Microsoft  имеет имя www.microsoft.com, а сервер компании МИОО — iit.metodist.ru
IV. Практическая часть.
1. Предоставление доступа к ресурсам компьютера.
1) В контекстном меню объекта (диск, файл, папка) необходимо выбрать команду Доступ.
2) На появившейся диалоговой панели Свойства: выбрать вкладку Доступ.
3) С помощью переключателей установить Общий ресурс, а так же выбрать тип доступа (Только чтение, Полный, Определяется паролем). В текстовом окне Для полного доступа: можно ввести роль, необходимый для доступа к данному ресурсу.
Задание: предоставьте для общего доступа диски А и D, создав на диске D папку “Почта 1”, откройте её для общего доступа.
2. Обмен информацией в локальной сети.
1.	Откройте папку Почта_1.
2.	С помощью текстового редактора Word создайте письмо к одноклассникам.
3.	Сохраните данный текст в папке Почта_1 своего компьютера в файле письмо1.doc
4.	Откройте папку сетевое окружение. Откройте окно другого компьютера, например, Ученик_2.
5.	Откройте Папка_2 и скопируйте в него файл письмо1 из своей папки Почта_1.
6.	В своей папке Почта_1 прочитайте письма от других пользователей, например письмо2. Допишите в них свой ответ.
7.	Переименуйте файл письмо2 .doc в файл письмо2_ответ1.doc
8.	Переместите файл письмо2_ответ1.doc в папку Почта _2 и удалите его из своей папки
9.	Далее повторите п.2-5 для других компьютеров (Ученик_3, Ученик_4, Ученик_5…) .
10.	Прочитайте сообщения от других пользователей в своей папке и повторите для них действия п.6-8.
3.	Определите IP-адрес вашего компьютера.
1. Зайдите в главное меню ПУСК – Все программы – Стандартные – Командная строка.
2. В появившемся окне введите команду [ipconfig]. В появившемся окне появятся настройки подключения вашего компьютера к сети Интернет: IP-адрес, Маска подсети, Основной шлюз.
V. Закрепление изученного материала.
VI. Итоги урока.
V. Домашнее задание.
Теория

title: Состав Интернета. Адресация в Интернет


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
на 2019-2020 учебный год

Развлечения и праздники:

Дата проведения:

Ответственные:

СЕНТЯБРЬ

- «День знаний»

02.09.2019

Серебрякова
  С.Н.

- Кукольный спектакль:
ПДД «Веселый светофорик»

05.09.2019

Долгих
  Н.А.

- «В гости к мишке» (ПДД)

12.09.2019

Коломоец
  Т.А.

- Игры –аттракционны

19.09.2019

Педагоги
  всех групп

- «Праздник вежливости»

26.09.2019

Васильева
  О.Э.

ОКТЯБРЬ

-
  «Кто в гости пришел?»;

04.10.2019

Серебрякова
  С.Н.

-
  «Огонь – друг, огонь – враг»

11.10.2019

Васильева
  О.Э.

-
  Осенний утренник «Праздник осени»;

17.10.2019

Воспитатели
  всех групп

-
  «Золушка на балу у Осени»

25.10.2019

Громова
  Е.Э.

-
  «Здравствуй, картошка!» (спортивное)

31.10.2019

Коломоец
  Т.А.

НОЯБРЬ

-
  «Что у осени в корзинке?»;

07.11.2019

Древина
  С.П.

-
  «Игрушки в гостях у малышей»;

14.11.2019

Васильева
  О.Э.

-
  «Друзья Мойдодыра»;

21.11.2019

Долгих
  Н.А.

-
  «На лесной полянке»

29.11.2019

Коломоец
  Т.А.

Развлечения и праздники:

Дата проведения:

Ответственные:

ДЕКАБРЬ

-
  Развлечение «Сказочные гости»

05.12.2019

Мартыка
  О.Н.

- Развлечение
  «Зимние забавы Мишки-топтыжки».

12.12.2019

Серебрякова
  С.Н

-
  «День святого Николая»

19.12.2019

Древина
  С.П.

-
   Утренники:
  «Здравствуй Новый Год!»

с
  26.12 по 28.12

Педагоги
  всех групп

ЯНВАРЬ

-
  Развлечение «1, 2, 3, 4, 5 – мы идём колядовать.

10.01.2020

Васильева
  О.Э.

-
  Развлечение «Вежливость и доброта».

17.01.2020

Ермакова
  Л.Н.

-
  Развлечение «Зимние забавы» (спортивное)

23.01.2020

Долгих
  Н.А.

 ФЕВРАЛЬ

-
  театрализация по сказкам К.Чуковского;

06.02.2020

-
  развлечение «Заюшкина избушка»;

13.02.2020

 -
  День защитника отечества

22.02.2020

Педагоги
  всех групп

-
  праздник: «Масленница»;

27.02.2020

Педагоги
  всех групп

Развлечения и праздники:

Дата проведения:

Ответственные:

МАРТ

- Утренники
  «8 МАРТА»

До
  08.03

Педагоги
  всех групп

-
  «Путешествие в страну сказок»

12.03.2020

-
  «Путешествие
  в лес»

19.03.2020

- День здоровья

26.03.2020

АПРЕЛЬ

- День
  смеха  «Апрельский переполох»

01.04.2020

- День космонавтики (спортивное)

10.04.2020

- «Путешествие в весенний лес»

16.04.2020

-«Красная шапочка» (кукольный театр)

23.04.2020

МАЙ

- «День Победы»

08.05.2020

воспитатели

- «В гости к Айболиту»

14.05.2020

- «Путешествие за светофором»

21.05.2020

- Выпускной «До свидания детский сад, здравствуй школа».

30.05.2020

ИЮНЬ

«День
  защиты детей»

01.06.

Воспитатели
  всех групп

«В
  гостях у солнышка»

07.06.

Долгих
  Н.А., Громова Е.Э.

«Конкурс рисунков на асфальте «Мир на земле!»»

14.06.

Воспитатели
  всех групп

Праздник
  «Светофорик – весельчак»

21.06.

Воспитатели
  всех групп

Развлечение
  «Витаминная страна»

28.06.

Серебрякова

ИЮЛЬ

«У Нептуна в гостях»

05.07

Ермакова
  Л.Н.

«Путешествие в страну цветов»

12.07

Мартыка
  О.Н.

Театрализованное представление
для детей «Лесная сказка»

19.07

Громова
  Е.Э.

Спортивное развлечение «Солнце, воздух и вода мои
  лучшие друзья»

26.07

Воспитатели

Выставка
  рисунков « Мой любимый цветок»

до
  20.07

Воспитатели
  старшей группы

file_name: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.docx

alt: Развлечения и праздники:

alt: День защиты детей» 01.06

title: План проведения праздников и развлечений в детском саду на 2019-2020 год


extracted_text:
Системное программное обеспечение ЭВМ
Системное ПО обеспечивает эффективную работу аппарату- ры компьютера. Основные
типы системных программ:
–     операционная система (ОС): совокупность программ, тес- тирующих все устройства компьютера и
управляющих их работой, а также
организующих взаимодействие пользователя с компьютером (пользовательский интерфейс). Основные
функции ОС:
–    загрузка программ в оперативную память и управление
хо- дом их выполнения;
–    обмен данными между выполняющейся программой и внеш- ними запоминающими устройствами;
–     обслуживание нестандартных ситуаций в ходе выполнения программы;
–
цикл работ по окончанию
работы программы;
–    организация хранения и поиска информации на внешних
но- сителях;
–   организация интерфейса пользователя;
–      выполнение сервисных функций:
форматирование дисков, копирование файлов и т. п.

Основные ОС: MS
DOS – однопользовательская и однопро-
граммная ОС, в которой все команды по работе с файлами пользова- тель должен был набирать вручную
в текстовом режиме;
UNIX, LINUX –
используются на серверах
сети Интернет; Windows NT/2000/XP/8 – многопрограммные,
многопользовательские, сете- вые ОС; Android
– портативная (сетевая)
операционная система основан- ная на
ядре Linux, применяемая в коммуникаторах, планшетных компью- терах, электронных книгах, цифровых
проигрывателях, наручных часах, нетбуках и смартбуках;
–      операционные оболочки: улучшают пользовательский ин- терфейс,
предусмотренный в ОС. Табличные оболочки (Norton Com- mander для MS DOS, Far Manager и Norton Navigator для
Windows) представляют каталоги в виде
текстовых таблиц и основные команды манипуляций с файлами можно не вводить
вручную, а запускать
функциональными клавишами. В графических оболочках для указа- ния типа файла используются графические
значки, для заказа типо- вых действий
– специальные способы указания на них (щелчки мы- шью, горячие клавиши вместо ввода
полного текста команд). Эти оболочки используются во всех версиях Windows;
–    драйверы:
программы, которые расширяют возможности ОС по
управлению работой устройств компьютера. Техническая реали- зация одного и того же типа устройства в
разных моделях сущест- венно
различается. Для того, чтобы согласовать ее работу с осталь- ными устройствами, для каждой модели
одного и того же устройства разрабатывают
специальную программу – драйвер. В процессе уста- новки ОС определяет тип и конкретную модель каждого устройства компьютера и загружает
соответствующий ему драйвер;
–    утилиты,
(сервисные программы): небольшие программы, выполняющие действия обслуживающего
характера и увеличиваю- щие эффективность работы отдельных устройств, например, про- граммы для диагностики различных устройств
(Scandisk, Check Disk), программы оптимизации, «кэширования» и динамического сжатия дисков, и т. п.;
–     архиваторы:
программы, которые переписывают файлы в сжимающем
их коде, используются для подготовки файлов к пере- сылке по сети и для хранения дублирующих копий важной информа- ции;

–      антивирусные программы: проверяют уже имеющиеся в компьютере
и вновь поступающие в него программы на наличие дей- ствий, которые могут
повредить ОС или файлы пользователя.

alt: Системное программное обеспечение

alt: ОС или файлы пользователя

title: Системное программное обеспечение ЭВМ


extracted_text:
Задача «Дистрофия
Беккера»

Составитель: Е.В.
Агеева МОУ «СОШ №43 имени Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова»
г. Саратов.

Общая
характеристика задачи.

Предмет:
Биология (общая биология)
Класс:
10-11
Программа:
программа общеобразовательных учреждений; Общая биология. Углубленный уровень.
В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. М-Дрофа, 2018.
Цель задачи:
Задача построена на основе материала, предложенного для изучения предмета
биология в 10-11 классе при изучении темы «Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование генов».
Действия
учащихся: данная задача может быть использована для самостоятельного
получения знаний по теме «Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование генов» или для контроля знаний по данной теме, что предполагает
применение ранее полученных знаний учащимися.
Замысел
задачи: проверка естественнонаучной грамотности, а также грамотного и
внимательного чтения.  Ситуация выявляет умения учащихся   решать генетические
задачи, используя знания, полученные ранее на уроках биологии. Повышение
интереса к предмету и к науке биология в целом.
Формируемые
умения при решении задачи, ориентированные на преодоление дефицитов, таких как:
·
работа с текстом
·
нахождение точной информации в тексте;
·
перевод один вид текста в другой (от словесного описания к схеме
родословной)
·
работа с составными текстами (сопоставление, сравнение, анализ,
формулировка соответствующих выводов и правильного ответа);
·
аргументированность ситуации
·
 неоднократное возвращение к условию задачи.

Использованные
источники:
Общая биология
10 класс. Углубленный уровень. В.Б. Захаров,
С.Г. Мамонтов,
Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. М-Дрофа, 2018.
·
https://infourok.ru/zadachi-dlya-ocenki-estestvennonauchnoj-gramotnosti-15-letnih-uchashihsya-obsheobrazovatelnyh-shkol-4233658.html
·
https://yandex.ru/turbo/ilive.com.ua/s/health/distrofiya-bekkera_109548i15950.html
·
https://infourok.ru/prezentaciya-po-biologii-na-temureshenie-zadach-po-shemam-rodoslovnihpodgotovka-k-gia-klass-1432675.html
·
https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/zabolevanija_neurology/Becker-muscular-dystrophy

Текст задачи.

С давних времен и по сей день
некоторые люди страдают миопатией или мышечной дистрофией- болезнью Беккера,
которая является неизлечимой и прогрессирующей. Ученые многих стран пытались
разгадать причину это страшной болезни, пока в середине XX
века генетики и биохимики не обнаружили, что патология наследуется рецессивно и
сцеплена с Х-хромосомой, поэтому болеют только лица мужского пола. Частота
встречаемости дистрофии Беккера составляет 1 новорожденный на 20 тысяч детей.
Здоровая девушка Лиза I -1 , отец которой страдал дистрофией Беккера, вышла замуж
за здорового парня Лёню I- 2. У них родились две дочери
Анна II-1 и Мария II-4. Когда девочки выросли и вышли
замуж за здоровых юношей, у Анны II-1 родились три
девочки, три мальчика, двое из которых III 1 и III-5 были больны дистрофией Беккера.  Мария II-4  в браке
родила здоровую дочку III- 9, у которой в последствии,
родился больной мальчик IV-8  и три здоровых девочки. IV-9,10,11

Дополнительный
материал

Задание 1. Определите характер наследования дистрофии
Беккера.
Задание 2. Найдите из представленных фотографий
дистрофию Беккера.

А
В                                                   С

Задание 3. Определите, по какому из рассмотренных
наследственных признаков составлена схема родословной?
Задание 4.  Используя схему родословной, запишите
генотипы членов семьи, обозначенные номерами II-1, II- 2, III-1, III-3, IV-8
Задание 5.  Какова вероятность рождения у пары III -6
и III -7(отмеченные черной
стрелочкой) больного мальчика? Определите его генотип.

Лист ответов.

Задание 1.
         Деятельность: Выявление информации в тексте.
Ответ: признак дистрофии Беккера наследуется как рецессивный,
сцепленный с Х -хромосомой.
Балл: 1

Задание 2.
         Деятельность: Выявление информации в тексте и
сопоставление ее с предложенными вариантами ответов на фотографиях.
(Ответ: А )
Балл: 1

Задание 3.
         Деятельность: Перевод одной формы текста (словесный
текст) в другую (схема родословной). Выдвинуть гипотезу и обосновать её.

Ответ: Схема составлена по наследованию признака дистрофии
Беккера. Характер наследования данного признака – сцепленный с Х-хромосомой –
рецессивный, т.к. признак встречается только у лиц мужского пола, больные
мужчины встречаются не в каждом поколении.
Критерии оценивания

Содержание верного ответа

Баллы

Элементы ответа
Верно определен признак

1

Верно определен тип наследования признака

1

Верно определен характер наследования признака

2

Приведено 2 обоснования, нет биологических ошибок

3

Приведено 1 обоснование, нет биологических ошибок

2

Приведено 1 обоснование, но имеются биологические ошибки

1

Ответ неверный

0

Максимальное количество баллов

10

Задание 4.
         Используя схему родословной, запишите генотипы
членов семьи, обозначенные номерами II-1, II- 2, III-1, III-3, IV-8

Деятельность: Перевод одной формы текста (словесный текст) в
другую-  (схема генотипа).
Ответ.
 II-1  XВ
Xb
 II- 2 XB Y
 III-1 Xb Y
 III-3 XВ
Xb
 IV-8  Xb Y
За каждый правильный генотип 1 балл. (итого 5 баллов)
Задание 5.

Деятельность: Решение задач на сцепленное с полом
наследование.
Ответ:

Дано:
Xb -Дистрофия
Беккера –
сцепленный с Х-хромосомой
рецессивный признак.
XB – отсутствие
болезни
Р  ♀    XB Xb      х     ♂
XB Y
        здорова-носитель
здоров
Найти: F1-?
Какова вероятность
рождения
 больного
мальчика?

Схема решения задачи:
Р  ♀   XB Xb        х
♂ XВ Y
              здорова-носитель
   здоров

G     XB
Xb                       XВ         Y

F1
1 XВ
XB,         1 XВ Xb ,                      1
XВY,                  1 Xb Y
         ♀ здоровая
           ♀ здорова-носитель              ♂
 здоров                          ♂
дистрофия  Беккера
             25%               25%
25%                      25%

Ответ: Вероятность рождения больного мальчика 25 %.
Генотип больного ребенка с дистрофией Беккера  ♂
 Xb  Y.

 Критерии оценивания

Содержание верного ответа

Баллы

Ответ включает все названные выше
  элементы, не содержит биологических ошибок (правильно определены генотипы и
  фенотипы родителей, правильно написаны гаметы, определены генотипы и фенотипы
  потомков, правильно определено числовое значение вероятности рождения
  здоровой дочери)

3

Ответ включает 2 из названных выше
  элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных
  выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше
  элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из
  названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

Максимальное количество баллов

3

ИТОГО по задаче 20 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача Агеевой Е.В.docx

alt: Задача «Дистрофия Беккера»

alt: Дополнительный материал

alt: Задание 5. Деятельность:

title: Задача по генетике 11 класс "Дистрофия Беккера"


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Чебоксарское
музыкальное училище (техникум) им. Ф.П. Павлова»
Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела
Чувашской Республики
________________________________________________________________________________

Отделение народных инструментов

САМОАНАЛИЗ
открытого урока, проведенного студентом-практикантом

дата

30.04.2020.

Наименование практики

УП.03 «Педагогическая
  работа» в рамках профессионального модуля ПМ.02 «Педагогическая
деятельность»

ФИО студентапрактиканта

Ненюков Илья Владимирович

курс

III

специальность

53.02.03 «Инструментальное
  исполнительство. Инструменты народного оркестра» (струнные
инструменты) / углубленная
  подготовка

ФИ ученика практики

Ульянов Тимур

Год обучения / класс

1 класс

музыкальный инструмент

гитара

Преподавательконсультант

Киселева Галина Викторовна, председатель предметноцикловой
  комиссии «Народные инструменты»

Учебная практика (УП.03)
«Педагогическая работа» студентов, обучающихся по специальности 53.02.03
«Инструментальное исполнительство. Инструменты народного оркестра» /
углубленная подготовка», проводится в рамках профессионального модуля (ПМ.02)
«Педагогическая деятельность». 30 апреля 2020 года мною был проведен
открытый урок с учащимся сектора педагогической практики первого года обучения
по классу гитары Ульяновым Тимуром (13 лет).
Обучающийся Ульянов Тимур, 13 лет
с хорошими музыкальными данными (несколько хуже обстоит дело с ритмическим
чувством), воспитанный, деликатный, общее развитие в пределах нормы. Он
добросовестно относится к делу, с удовольствием занимается на гитаре, регулярно
посещает занятия, выполняет домашние задания. Ученик серьезный, вдумчивый,
интересующийся, увлеченный. Физические данные: Тимур пропорционально сложен,
пальцы длинные, кисть широкая, недостаточная растяжка и гибкость. В целом развивается
заметно, приобретает инструментальные навыки, осваивает знания по
музыкально-теоретическим дисциплинам.
Тип урока, структура, этапы, их
логическая последовательность и темп переходов между элементами урока были
тщательно продуманы и отражены в плане-конспекте. Урок формирования умений и
навыков на тему «Работа над аппликатурой на этапе разбора музыкального
произведения» ставил целью формирование навыка выбора аппликатуры,
способствующей выявлению характера музыкального произведения.
В качестве смысловой опоры (для
воспитания музыкального мышления) рассматривалась зависимость выбора
аппликатуры от элементов музыкальной речи, средств музыкальной выразительности.
Ученик мотивированный на музыкальное обучение, был ознакомлен с целью урока.
Главное внимание на уроке уделялось работе над аппликатурой: логике выбора,
обоснованию применения того или иного вида движений, исполнительского приема
для осуществления аппликатурного варианта (например, в пьесе Чезара Негри
«Испанец»).
Мы сознательно отказались при
планировании урока от работы по заранее поставленной аппликатуре в нотах,
которую можно было просто заучить обучающемуся, и выбрали путь совместного
решения (частично-поисковый метод). Таким образом планировалось развивать
музыкальное мышление ученика, вырабатывать навык слуходвигательной связи
аппликатуры со средствами музыкальной выразительности (т.е. осознанного выбора
аппликатурных элементов в зависимости от фразировки, штриха и т.п.). Подобная
работа требует значительно больших затрат времени, однако позволяет создавать
ситуации успеха на уроке и имеет хороший обучающий и развивающий потенциал, что
и доказывал Тимур своими заинтересованными вопросами и исполнительскими
достижениями в ходе проведенного урока.
Урок проведён с соблюдением всех
санитарно-гигиенических норм и выполнением требований техники безопасности.
Например, в ходе урока менялись виды деятельности, в т.ч., отвлекающие
обучающегося от монитора компьютера (ноты).
Индивидуальная форма
взаимодействия с учеником позволила учитывать возрастные, психологические
особенности ученика, уровень его общего и музыкального развития.
При проведении урока я опирался
на общие дидактические принципы: наглядности (ч/з наглядно-зрительный и
наглядно-слуховой методы), доступности (при подаче материала «от простого к
сложному»), последовательности (следуя структуре плана урока), связи теории с
практикой (от метода словесного переход к практическому, частичнопоисковому).
Среди недостатков проведенного
урока отмечу недостаточное время на проведение физкультурные минутки. Мне пока
трудно «не затягивать» решение отдельных задач на уроке, не хватает точности в
формулировках требований (объяснений), что приводит к лишним повторам действий
с учеником. Иногда нарушается логичность переходов между элементами урока, так
как я понимаю, что затянул время на одном этапе и в спешке комкается переход.
Например, я несколько затянул этап актуализации.  Мне приходится следить за
своей речью, так как появляются слова-паразиты (повторяющиеся) или бытовые
речевые обороты. Технологический аспект в
подготовке урока вызывал у меня сложности для самостоятельного выбора методов
обучения, оптимальных для данного типа урока.
Из положительных
черт урока могу отметить следующие аспекты:
Организационный и
коммуникативный — хорошая организация совместных действий на
протяжении урока, готовность обучающегося к уроку, свободная деловая
коммуникация, порядок, дисциплина, постепенная реализация цели и учебных задач.
На уроке охвачены все задачи, использованы запланированные методы обучения и
воспитания.
Мотивационный и целевой аспекты.
Ученик органично воспринял значимость изучаемого материала для данного урока и
для последующей музыкальной деятельности. Цель урока была интересна
обучающемуся и достигнута. Он внимательно воспринимал информацию и выполнял
необходимые движения после объяснений, осмысленно повторял исполнительские
действия и закреплял навыки работы над аппликатурой.
Содержательный аспект —
удачный подбор материала для работы в соответствии требованиям программы и
индивидуальными особенностями обучающегося (ему все пьесы и упражнения
нравятся, вызывают интерес, он задаёт уточняющие, умные вопросы). Параллельно с
основной линией урока, работали над ритмическим недостатком ученика — «недослушивание»
(сокращение времени) некоторых ритмических долей. Для выравнивания чувства
ритма мы использовали соответствующие методы и приемы. Использование
ИКТ-технологий позволило разнообразить не только содержание, но и виды
деятельности на уроке.
Контрольно-оценочный
аспект – оценка деятельности обучающегося на уроке – использован для
стимулирования активности и развития его познавательного интереса. На
завершающем этапе дана оценка домашней и классной работы учащегося, выбраны
способы последующей домашней работы.
Аналитический аспект –
подведение итогов урока и анализ деятельности обучающегося на уроке проведены в
хорошем темпе, четко, конкретно. Время каждого этапа урока соответствовало
запланированному. Домашнее задание дано в достаточном объеме и в связи с темой
и результатами работы на уроке.
Самооценивание педагогических
действий позволяет мне анализировать недочеты, выявлять удачные приемы работы
на конкретном уроке, корректировать дальнейшее взаимодействие, ощущать
профессиональный рост. Однако я ощущаю недостаточность педагогических техник и
навыков в работе, считаю, что мне необходимо совершенствоваться, посещать уроки
педагогов-практиков, посещать семинары на педагогические темы и мастер-классы
известных музыкантов.

file_name: 2020.04.30_Самоанализ ОУ_Ненюков И. 3 курс ОНИ.pdf

intro: Выполнен самоанализ открытого урока, проведенного студентом-практикантом 3 курса с обучающимся сектора педагогической практики музыкального училища.  Самоанализ проводился при помощи и под руководством преподавателя-консультанта

администрации

group: Педагогика

tags: музыкальное обучение


extracted_text:
Окружающий мир. Тема
урока: «Золотое
кольцо России».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель:  познакомить обучающихся с городами, которые образуют Золотое кольцо России.
Задачи:
1.Образовательные: раскрыть понятие Золотое кольцо России, познакомить с расположением городов на карте,
с историей города Сергиев Посад.
2. Коррекционно-развивающая: коррекция внимания, памяти на основе упражнений в
запоминании, коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе
упражнений в сравнении, умозаключении, классификации. Обогащение словаря.
3. Воспитательная: формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
Планируемые
результаты:
Личностные: развитие мотивации учебной деятельности, заинтересованности
в приобретении и расширении знаний и способов действий; умение анализировать
свои действия и управлять ими.
Метапредметные:
- познавательные: учиться понимать заданный вопрос,
в соответствии с ним строить ответ в устной форме; выделять из темы урока известные и
неизвестные знания и умения; структурировать учебный материал, планировать своё
высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы); понимать
и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации.
- регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
совместно с учителем, уметь ориентироваться в учебнике; определять тему
урока, уметь оценивать правильность
выполнения заданий, результат
своей работе на уроке; корректировать произносительные навыки, вносить
изменения с учётом ошибок и трудностей, возникающих при произношении, осуществлять пошаговый контроль своих действий.
-
коммуникативные: уметь участвовать в учебном
сотрудничестве, диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, товарищей;
осуществлять работу в группе.
Предметные: узнают, какие города входят в
Золотое кольцо России, их расположение на карте, достопримечательности города Сергиев Посад; почему эти города объединены в
понятие «золотое кольцо», научатся использовать
карту и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на
вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений.
Методическое
обеспечение урока, оборудование, ТСО: учебник,
ТПО, конверты с заданием, презентация, раздаточный материал, демонстрационный
материал, музыкальная физкультминутка.
Формируемые
понятия: Золотое кольцо России; карта; Ярославль; Суздаль;
Переславль-Залесский; Кострома; Владимир; Иваново; Ростов; Сергиев Посад;
Углич; Плёс, достопримечательности; маршрут; путешествие.
Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

1
  этап.  Организационный

Приветствие
  (за экраном). Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте
  готовность к уроку. Сегодня на уроке нам понадобится …
Фонетическая
  разминка. - Мади,
  спроси у Семёна какой сейчас урок? На
  уроке внимательно слушайте, думайте, говорите чётко и внятно.
Назовите
  дежурные звуки.
Я произнесу шёпотом
  слово с этим звуком (за экраном), а вы громко скажете его – путешествие,
  мощь, маршрут, щит.

Приветствуют учителя.
  Проверяют готовность к уроку.

Повторяют элементы
  фонетической разминки.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном сотрудничестве.
Регулятивные: корректировать произносительные
  навыки, вносить изменения с учётом ошибок и трудностей, возникающих при
  произношении, осуществлять пошаговый контроль своих действий.

2 этап.  Постановка
  цели и задач урока. Мотивация к учебной деятельности.

Как назывался раздел,
  который мы закончили изучать?
Мы начинаем новый
  раздел, как вы думаете, как он будет называться, если у меня с собой чемодан?
  Мы начинаем изучение
  раздела «Путешествие по городам и странам». Поднимите руки те, кто любит путешествовать. Итак,
  мы с собой в путешествие взяли чемодан. Этот чемодан со знаниями. Знания о
  каких городах мы поместили в наш чемодан?  В каких городах России мы
  побывали?
На уроках окружающего
  мира мы с вами побываем ещё в 10 городах России.
У Вас на парте
  конверты. (За экраном) Откройте конверт.
Вставьте во все
  слова одинаковую пропущенную гласную букву и узнайте, как одним предложением
  можно назвать все 10 городов по которым мы будем путешествовать. Это
  предложение и будет темой нашего урока.
- Прочитайте, что у
  вас получились? Назовите
  тему урока, цель урока. Узнать что
  такое Золотое кольцо России, из каких городов состоит Золотое кольцо.

Экономика.
Строят речевые
  высказывания.

Отвечают на вопросы учителя.

Выделяют и формулируют с помощью
  опорных слов тему и цель урока

Личностные: развитие мотивации учебной деятельности.
Регулятивные: понимать
  и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем.
Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике; определять
  умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, определять
  тему урока.

3
  этап. Актуализация знаний.

(За экраном) Откройте учебник на
  с.86. Как на карте обозначаются города? Точкой.
Перед вами карта.
  Будем работать с картой.
Как на карте обозначены
  города? Точкой. А почему воле Москвы другое обозначение? Это столица. Что
  обозначено красной линией? Это автомобильные дороги.

Строят речевые
  высказывания.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Познавательные: учиться понимать заданный
  вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; выделять из темы урока известные
  и неизвестные знания и умения; планировать своё высказывание (выстраивать
  последовательность предложений для раскрытия темы); понимать и толковать
  условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации.

4
  этап.
Первичное усвоение
  новых знаний.

Назовите города на
  карте.
Недалеко от Москвы
  10 древних городов России были объединены в туристический маршрут, получивший
  название «Золотое кольцо России».
  Все города как бы связаны между собой автомобильными дорогами.
Почему же кольцо?
  На карте вы видите, как расположены эти города. Все они, соединяясь дорогами,
  стоят как бы в круге, в кольце. Отсюда и название кольцо.
- А вот почему Золотое
  Кольцо?
Каждый из 10 городов
  имеет богатую историю и много достопримечательностей, достопримечательности
  их бесценны и могут быть сравнимы с дорогим металлом золотом. Эти города
  украшают нашу Родину. Это золотой фонд культуры
  страны.
Работа
  с презентацией. Я вам расскажу о
  первом городе Золотого кольца. По ходу рассказа вы будете заполнять паспорт
  города.
Основатель
  города - Сергий Радонежский, один из самых почитаемых на Руси святых, который
  прославился исключительно мирными подвигами. Он жил много трудился,
  пользовался огромным уважением, к нему шли за советом, с просьбой о молитве,
  он благословлял на сражения, мирил врагов.
Описание
  герба - На щите голубого цвета
  (символ величия подвига) стена с закрытыми воротами, двумя бердышами –
  военными топорами (символами храбрости и мужества), за стеной Лавра - главная достопримечательность
  города.
Достопримечательности
  -  Троице-Сергиева лавра. Лавра означает
  самый главный, самый важный монастырь. И он действительно признан самым
  главным монастырем России.
Памятник
  святому Сергию Радонежскому - самому почитаемому из российских святых в
  стране.

На следующих уроках
  мы познакомимся с достопримечательностями других городов. Узнаем много нового
  и интересного.

Работают с картой.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Работают в рабочем
  листе «Паспорт города Сергиев Посад».

Регулятивные: понимать и принимать учебную
  задачу, осуществлять пошаговый контроль
  своих действий.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном сотрудничестве.

Познавательные: структурировать учебный материал,
  понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
  передачи информации.

5 этап.
Первичная проверка
  понимания.

Чемодан знаний
  пополнили историей какого города?
Кто основал город?
На какой реке стоит
  город?
Назовите
  достопримечательности города.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Познавательные: учиться понимать заданный вопрос,
  в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
понимать и
  принимать учебную задачу, Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения заданий.

6
  этап.
Первичное
  закрепление.

А сейчас проверим,
  как вы запомнили материал, изученный на уроке. Если вы внимательно слушали меня,
  то легко справитесь с вопросами.
Итак, в Золотое
  кольцо России входит сколько городов?
Почему про эти
  города говорят кольцо России? Города расположены по кругу.
Почему говорят Золотое
  кольцо?
Почему говорят
  Золотое кольцо России? Все города находятся в России.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Высказываю своё
  мнение.

Познавательные: учиться понимать заданный
  вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения заданий.
Коммуникативные: уметь участвовать в учебном сотрудничестве.

7. Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Прочитать с.87-88 учебника,
  выбрать 1 город, рассказать о нем по плану паспорта. Более подробные и точные
  ответы можно найти на страницах книг и энциклопедий.

Слушают объяснение
  учителя.
Записывают домашнее
  задание.

Коммуникативные: слушают собеседника и ведут
  диалог; умеют вступать в речевое общение.

 8. этап
Рефлексия
урока.

Хотелось
  бы вам увидеть эти города своими глазами?
Вам
  было интересно на уроке?
Как вы
  работали на уроке?
Возможно,
  вы когда-нибудь совершите настоящую туристическую поездку по «Золотому кольцу
  России».
Продолжите
  фразу
Я узнал
  …
Выставление
  оценок.

Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Регулятивные: уметь оценивать результат своей
  работе на уроке.
Личностные: умение анализировать свои действия и управлять ими.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут
  диалог; умеют вступать в речевое общение.

file_name: Золотое кольцо.docx

alt: Окружающий мир. Тема урока: «

alt: Первичное усвоение новых знаний

title: Технологическая карта  урока по окружающему миру "Золотое кольцо" 4 класс


extracted_text:
Урок. Смутное время в России  (урок в группе 20
ГДТ, в формате дистанционного обучения)
 (Преподаватель истории высшей
категории ГБПОУ  «Балахнинский технический техникум» Одинцова Г.Н.)
Урок комбинированный. Технология ПДО с элементами
критического мышления.
Цель. Создать представление
о Смутном времени в России начала 17 века
Задачи.
Образовательная. Выявить причины Смутного  времени; рассмотреть основные
события, этапы Смуты, социальный состав участников этих событий, познакомить с
основными действующими лицами
Развивающая. Продолжить развитие у учащихся умения участвовать в
онлайн-общении, выполнять онлайн-тесты, работать с презентацией, анализировать,
выделять главное, делать выводы.
Воспитывающая. Продолжить воспитание  гражданственности, патриотизма при
изучение темы.

Ход занятия.
Вступление. Активизация деятельности.
 (Формулировки
размышления и задания по ходу деятельности на занятии появляются в ВК,  в
беседе группы)
Прежде, чем мы вступим в новое время, в
новую эпоху российской истории, давайте повторим!
Эпоха Ивана 4 (Грозного),
о которой шла речь ранее, сложна и противоречива, к ней и к самому правителю
нельзя относиться однозначно! Мы с вами найдем возможность, чтобы еще раз
вернуться и к этой эпохе и к этому правителю. Это заслуживает того!
Задания.
Попробуйте ответить на
некоторые вопросы и выполнить задания  по предыдущей теме.
1) -Какой титул приобрел Иван Грозный, пройдя обряд
коронации в Успенском соборе Московского кремля?
-Продолжите фразу: «Круг близких сподвижников Ивана 4,
помогавших ему проводить реформы называется  …..    …
-Как называется внутренняя политика Ивана Грозного,
сопряженная с террором и насилием?
-Иван 4 первый российский правитель, который попытался
завоевать выход в Балтийское море. Как называется эта война?
-После какого события родилось выражение: «Сирота
казанская»?
-После присоединения какого ханства Волга и в низовье
стала русской рекой?
-Что объединяет следующие имена: Иван 4, купцы
Строгановы, Ермак Тимофеевич?

2) Онлайн тест,
выполняется в течение 6 минут и присылаете  скриншот с результатом в беседу.
https://onlinetestpad.com/ru/test/260-pravlenie-ivana-groznogo
3) Это событие являлось
одной из самых страшных личных трагедий Ивана Грозного. Был ли он, действительно,
виновником произошедшего – это один из спорных вопросов русской истории. Хотя
многое говорит о том, что не виновен.
Задание. Найдите
в интернете и пришлите изображение этого события, иллюстрацию, думаю, хорошо
известной вам картины. которую зачастую именуют «картиной крови».
(Картина И.Е. Репина
«Иван Грозный и сын его Иван»)
Это событие станет одним
из многих других, которые, в конечном итоге, приведут к прерыванию династии
Рюриковичей, династическому кризису, ставшему одной из причин особого времени в
истории нашего государства.
Этап формулирования темы
занятия.
За этим временем стоят
такие понятия, как голод, народные бунты, гражданская
война, самозванство, интервенция и, даже, «разруха
всего Московского государства»…
В юбилейный, 2012 год,
был создан фильм об этом времени. Трейлер фильма я хочу вам предложить.
Трейлер фильма 1612     https://www.youtube.com/watch?v=5Ebmnqy0roE
Задание. О
каком времени идет речь?
Тема занятия. Смутное
время в России
Изучение новой темы.
Размышление учителя. Смутное время в России в конце
16-начале 17 вв.: время сложное, трагическое. Это многочисленные народные
бунты, это гражданская война (самая страшная из всех
возможных войн), это интервенция (вторжение) в страну войск
Швеции и Польши, время, когда мы, действительно, могли потерять свою
национальную независимость. В это время было много падения, предательства, но и
много настоящего самопожертвования, возвышения, подвига (патриарх Гермоген,
народные ополчения, Иван Сусанин..).
 Ваша задача сегодня - вспомнить эти события
(вы с ними подробно знакомились в школе) с помощью презентации и составить
их хронологию в своей рабочей тетради. На эту работу вам отводится 20
минут.
(Презентация по теме отправляется в беседу группы)
Выполненное задание с составленной хронологией высылается в лс.
Закрепление материала
Давайте проверим себя!
1)
О ком идет речь?
Он мог стать основоположником новой правящей династии в России. Не имея
права на престол, стал первым избранным Земским собором царем. Есть версия,
которой, кстати, придерживался и Пушкин А.С., что он был виновником гибели в
Угличе младшего сына Ивана Грозного, царевича Дмитрия.

Кем он был? По этому поводу существует ни одна версия, самые
распространенные из которых: беглый монах-авантюрист и чудом спасшийся в свое
время царевич Дммитрий. Он смог добиться, хоть и на очень короткое время, своей
главной цели: занять престол в Москве, стать русским царем.

Убейте! замучьте!— моя здесь
могила!
Но знайте и рвитесь: я спас
Михаила!
Предателя, мнили, во мне вы нашли:
Их нет и не будет на Русской
земли!

2)
Чье имя и почему является
лишним в ряду?
      Борис Годунов,
Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Лжедмитрий II,
«Семибоярщина»

3)
О каких событиях идет речь?
В беседу друг за другом
высылаются иллюстрации с картин русских художников, изображающие разные события
Смуты

4)
Что, с вашей точки зрения,
стало главными причинами победы Нижегородского ополчения и освобождения Москвы
от поляков?

Домашнее задание.
Посмотреть фильм «Русская
Смута. Тайны смутного времени» и ответить на вопросы к нему.
Прикрепляется файл с
фильмом.

Вопросы к фильму:
-Чем объясняется полное
нравственное одичание, которое поразило общество?
-На чем, прежде всего,
основывалось обвинение Бориса Годунова в причастности к смерти царевича
Дмитрия?
-Чем можно объяснить успех
Лжедмитрия I ?
-Каковы доказательства того,
что в условиях Смуты имела место гражданская война?
-В чем человеческий и
гражданский подвиг патриарха Гермогена?
-Что было самым главным в
призыве К. Минина к нижегородцам?

По итогам занятия
благодарность всем! Оценки в Дневник.ру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смутное время в России.docx

alt: Посмотреть фильм «Русская Смута

intro: Урок в формате ДО по теме "Смутное время в России"

title: Открытый урок