extracted_text:
Лабораторная работа: «Составление
пищевого рациона подростка».

Цель работы: проанализировать правильность
составленного суточного пищевого рациона для         подростков.

Ход работы:

Используя
     материал § 38 ответить на вопросы:

- Какие энергозатраты называют основным
обменом?
- Какие общим обменом?
- Может ли суточная калорийность пищи подростка
превышать общий обмен? С чем это связано?

Составьте суточный пищевой рацион для подростков 15-16
     лет, используя данные таблицы 3.
Результаты
     расчетов занесите в таблицу «Состав суточного пищевого рациона».
Проанализируйте
     предложенный вами рацион подростка по следующим параметрам:

- суточная калорийность, соотнесите суточную
калорийность и суточную энергетическую потребность;
- сбалансированность по содержанию Б, Ж, УВ с
рекомендуемыми значениями;
-  массовая доля приемов пищи (процентное
соотношение завтрака, … к рекомендуемым нормам)
5. Сделать вывод по предложенному Вами рациону:
соответствует он нормам рационального питания?

Режим питания

Название
  блюда

Продукты,
  необходимые для приготовления.

Масса, граммы

Белки, граммы

Жиры, граммы

Углеводы,
  граммы

Калорийность,
  кДж.

1-й завтрак

2-й завтрак

Обед

Ужин

При составлении рациона необходимо учитывать:
1. Калорийность пищевого рациона должна соответствовать
суточному расходу энергии.
2. Соотношение белков, жиров и углеводов в рационе, их
особенности в пищевых продуктах различного происхождения.
3. Процентное выражение массовой доли каждого из приемов
пищи (завтрак- 30-35% суточного рациона, второй завтрак (полдник) -10-12%, обед
-40-45%, ужин-20%).

Табл. №1. Суточная энергетическая потребность детей и
подростков различного возраста (Дж)

Возраст, лет

Всего из расчета на среднюю
  массу тела

8-11

9450000-12180000

12-14

11760000-13860000

15-16

13440000-14700000

Таблица№2. Суточные нормы белков, жиров и углеводов в пище детей и
подростков

Возраст, лет

Белки, г

Жиры, г

Углеводы, г

8-11

75-95

80-95

350-400

12-14

90-110

90-110

400-500

15-16

100-120

90-110

450-500

Это интересно: 1 ккал = 4,19 кДж
Таблица№3. Состав пищевых продуктов и их калорийность

Наименование
  продукта

Белки

Жиры

Углеводы

Калорийность на 100 г продукта, Дж

в процентах

Гречневая крупа

12,5

2,5

67,4

1473000

Манная крупа

11,2

0,8

73,3

1486000

Рис

7,6

1,0

75,8

1475000

Макароны

11,0

0,9

74,2

1502000

Фасоль

23.2

2,1

53,8

1407000

Хлеб ржаной

6,9

0,9

42,9

933000

Хлеб пшеничный

8.1

0,9

47,0

983000

Картофель

2,0

-

20,0

378000

Морковь

1,3

-

8,7

172000

Свекла

1,5

-

10,4

204000

Капуста свежая

1.8

-

5,3

122000

Капуста квашеная

1,0

-

2,1

53000

Лук зеленый

1,3

-

4,4

98000

Арбузы

0,6

-

9,0

165000

Дыни

0,7

-

1.1,3

206000

Огурцы свежие

1,0

-

2,4

58000

Огурцы соленые

0,5

-

1,2

29000

Помидоры

1.0

-

3,8

82000

Апельсины

0,9

-

9,1

172000

Виноград

0,7

-

16,2

291003

Лимоны

0,6

-

10,3

187000

Мандарины

0,9

-

10,0

187000

Яблоки

0,5

-

11,2

201000

Сахар-рафинад

-

-

99,9

1720000

Шоколад

6,3

37,2

53,2

2477000

Какао

23,6

20,2

40,2

1887000

Масло подсолнечное

-

99,8

-

3898000

Масло сливочное

0,5

83,5

0,5

3278000

Кефир

3,5

3,5

4,3

270000

Сметана

3,0

30,0

2,5

1266000

Творожная масса

12,5

16,0

15,0

1098000

Творог жирный

15,0

18,0

1,0

978000

Мороженое сливочное

4,0

10,0

17,0

752000

Сыр

22,5

25,0

3,5

1424000

Мясо говяжье

20,0

10,7

-

762000

Мясо, свинина нежирная

23,5

10,0

-

795000

Курица

20,0

5,0

-

539000

Колбаса любительская

13,7

27,9

-

1325000

Сосиски

12,4

19,4

0,4

978000

Яйца

12,5

12,0

0,5

692000

Сало

2,0

91,0

-

3588000

Лещ

16,8

7,6

1,0

586000

Судак

19,0

0,8

1,3

358000

Треска

17,6

0,4

1,2

318000

Икра красная

31,6

13,8

7,7

1083000

Сельдь

19,7

24,5

12,4

1294000

Икра баклажанная

1,7

13,0

7,5

666000

file_name: Лаб_раб_Составление_пищ_рациона.docx

биология

group: Дисциплины

tags: пищевой рацион

title: Лабораторная работа "Составление пищевого рациона подростка"


extracted_text:
Консультация для педагогов
"Что должен знать воспитатель о ПДД"
3-4
года
Содержание
работы:
1. Средства передвижения, характерные для нашей местности, их название.
2. Части автомашины, грузовой машины.
3. Правила дорожного движения:
Поведение
на улице
Поведение
в общественном транспорте
Сигналы
светофора
Развивающая
среда:
1. Макет: тротуар, проезжая часть, светофор.
2. Рули
3. Атрибуты к дидактической и сюжетно-ролевой игре «Мы пешеходы»
4. Дидактическая игра «Собери машину», «Светофор».
Художественная литература
С.Михалков «Светофор», «Зайка-велосипедист»
«Улица шумит»
4-5
лет
Содержание
работы:
1. Знание об общественном транспорте, знакомство с грузовым транспортом.
2. Знание улицы: проезжая часть, тротуар, перекрёсток, пешеходный переход,
островок безопасности.
3. Дорожные знаки: сигнал запрещён, пункт медпомощи, пункт питания,
автозаправочная станция, пешеходный переход.
4. Правила дорожного движения: переход улицы пешеходом, поведение в
общественном транспорте, о чём говорят знаки.
Развивающая среда
1. Макет: перекрёсток, зебра, островок безопасности.
2. Крупные и мелкие дорожные знаки.
3. Картинки на классификацию видов транспорта
4. Книжка-раскладушка для родителей «Что должны знать дети о правилах дорожного
движения
5. Фланелеграф: машины, дорожные знаки
Художественная
литература:
1. Н. Носов «Автомобиль»
2. Дорохов «Заборчик вдоль тротуара»
5-6
лет
Содержание
работы:
1. Знакомство с запрещающими и предписывающими знаками.
2. Изучение работы регулировщика
3. Формирование у детей умения свободно ориентироваться на дороге
4. Закреплять правила поведения в общественном транспорте.
Развивающая
среда:
1. Макет: разные виды перекрёстков
2. Запрещающие и предписывающие знаки, жесты регулировщика.
3. Атрибуты к с-р играм: жезл, фуражки, шапочки-машины.
4. Дид. игры: «Умные знаки, «Какие бывают машины», «О чём говорит…»
Художественная
литература:
Н.Носов « Кирюша попадает в переплёт»
6-7
лет
Содержание
работы:
1. Учить детей соблюдать правила дорожного движения
2. Закрепить правила поведения на улице:
Ходить
только по тротуарам и пешеходным дорожкам, придерживаясь правой стороны
Правильно
переходить улицу на переходах, не играть на проезжей части дороги
Развивающая
среда:
1. Макет, имеющий разные виды перекрёстков
2. Альбомы «Разные виды транспорта»
3. Дидактические игры «Угадай какой знак», «Что показывает регулировщик», «На
чём ездят люди», «Виды транспорта», «Найди и назови».
Художественная
литература:
1. Н. Носов «Автомобиль»
2. Юрлеин «Любопытный мышонок»
3. Кончаловская Н «Самокат»

Что должен знать воспитатель о правилах дорожного движения:
Каждый воспитатель должен хорошо знать
правила дорожного движения, чтобы со знанием дела вести воспитательную работу с
детьми и родителями, обеспечить собственную безопасность.
1. Пешеходам разрешается ходить только по
тротуарам, придерживаясь правой стороны
2. Там, где нет тротуаров, нужно ходить по
краю проезжей части, по левому краю дороги, навстречу движению, чтобы видеть
движущийся транспорт и вовремя отойти в сторону
3. Пешеходы обязаны переходить улицу
только шагом по пешеходным переходам, с обозначенными линиями или указателем
«пешеходный переход», а не перекрёстках с не-обозначенными переходами – по
линии тротуара
4. Прежде чем сойти на проезжую часть при
двустороннем движении, необходимо убедиться в полной безопасности.
5. Запрещается пересекать путь движущемся
транспортным средствам, выходить из-за транспорта на проезжую часть
6. В местах перехода, где движение
регулируется, пешеходы должны переходить улицу только при зелёном сигнале
светофора или разрешающем жесте регулировщика (когда он повернулся к нам боком)
7. В местах, где переходы не обозначены и
где движение не регулируется, пешеходы должны во всех случаях пропускать
приближающийся транспорт. Запрещается переходить улицу около кругового или
крутого поворота
8. Группы детей разрешается водить только
по тротуару, не более чем в два ряда (дети идут взявшись за руки). Впереди и
позади колонны должны находиться сопровождающие с красными флажками.
9. Перевозить детей разрешается только в
автобусах, двери и окна которых должны быть закрыты. На лобовом стекле иметь
опознавательный знак «Дети».
Катание на велосипеде (самокате, роликах)
в черте города.
Спросите детей, у кого из них есть
велосипед, самокат, ролевые коньки или скейт, кто когда-либо на них катался.
Попросите рассказать, где, по их мнению, можно кататься, а где нельзя, какие
правила нужно соблюдать.
Целесообразно также организовать
обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекая личный опыт детей, случаи из
жизни.
Необходимо рассмотреть три вида ситуаций:
1. Опасных для самих детей, если они
катаются на велосипеде, роликах по проезжей части улицы или двора
2. Опасных для пешеходов (например, можно
наехать, толкнуть, обрызгать пешехода водой из лужи)
3. И наконец, ситуации, связанные с падением,
травмами.
В результате беседы дети должны твёрдо
усвоить следующие правила:
1. На велосипеде (роликовых коньках) можно
кататься только по тротуару; нельзя выезжать на проезжую часть улицы или двора
2. Катаясь, дети должны правильно вести
себя по отношению к прохожим: вовремя подавать звуковой сигнал, соблюдать меры
предосторожности (сбавлять скорость, объезжая маленьких детей, женщин с детьми,
пожилых людей)
3. В случае ушиба или травмы при падении с
велосипеда, самоката нужно зразу обратиться к кому-либо из взрослых для
оказания первой помощи.

file_name: Что должен знать воспитатель о ПДД.docx

title: Что должен знать педагог о ПДД


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 16

1. Автобус
проехал свой маршрут от станции до конечной остановки за 0,8 ч со средней
скоростью 32 км/ч. Чему равен его путь?
A. 32 км
B. 25,6 км
C. 40 км
2. Какое(-ие) утверждение(-я) верно(-ы)?
А:
энергия связи ядра — это энергия, которую необходимо затратить, чтобы расщепить
ядро на отдельные нуклоны
Б: энергия связи ядра — это энергия, которая выделяется при соединении
свободных нуклонов в ядро
A. только А
B. только Б
C. и А, и Б
D. ни А, ни Б
3. Кто
из ученых открыл закон взаимосвязи массы и энергии?
A. Д. Томсон
B. Э. Резерфорд
C. А. Беккерель
D. А. Эйнштейн
4. Какая
формула выражает закон взаимосвязи массы и энергии?
A. E = mv2/2
B. Е = mс2
C. E = mgh
D. среди ответов нет правильного
5. Какое(-ие)
утверждение(-я) верно(-ы)?
А:
масса ядра всегда меньше суммы масс протонов и нейтронов в этом ядре
Б: масса ядра всегда равна сумме масс протонов и нейтронов в этом ядре
A. только А
B. только Б
C. и А, и Б
D. ни А, ни Б
6.
Известно, что золото можно механическим образом расплющить до толщины,
составляющей диаметр одного атома. Оценить диаметр атома золота, если из 5,796
мг золота получилась пленка площадью 0,01 см2.
А.
0,3·10-5 м
B.
0,3·10-6 м
C.
0,3·10-8 м
D.
0,3·10-9 м
E.
0,3·10-10 м
7.
Гипсовые строительные плиты обычно изготавливаются с внутренними полостями.
Определить объём такой полости в плите массой 4,5 кг и внешним объёмом 4200 см3
А.
1,2·10-6 м3
B.
7,2·10-4 м3
C.
7,2·10-6 м3
D.
3,9·10-4 м3
E.
1,2·10-3 м3
8. Углы
падения трех световых лучей на зеркальную поверхность равны 25°, 30° и 45°.
Каковы их углы отражения?
A. 25°, 30°, 45°
B. 45°, 30°, 25°
C. 50°, 60°, 90°
9. Какое
изображение предмета дает плоское зеркало?
A. Мнимое, за зеркалом, на том же
расстоянии от него, что и предмет, и такого же, как он, размера
B. Действительное, расположение
перед зеркалом дальше, чем предмет, и меньшего, чем он, размера
C. Мнимое, на разном за зеркалом
расстоянии от него и разного размера в зависимости от того, где находится
предмет перед зеркалом
10. Термин
«оптически более плотная среда» означает, что …
A. скорость распространения света в
ней больше, чем в контактирующей с ней среде
B. плотность ее вещества больше
C. скорость распространения света в
ней меньше, чем в другой среде

alt: Тест по физике для подготовки к

alt: A . скорость распространения света в ней больше, чем в контактирующей с ней среде


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Здесь
нет никаких правил!
Мы
пытаемся достичь чего-то»
Томас
Эдисон

         Детективный жанр – литературный, кинематографиечксий
жанр, произведения которого описывают процесс исследования загадочного
происшествия с целью выяснения его обстоятельств и раскрытия загадки. Ярким
представителем такого жанра являются произведения, в которых главным героем
является знаменитый  сыщик Шерлок Холмс.

«Многие
детские игры – подражание
Серьезной
деятельности взрослых!»
Януш
Корчак

Игра
– это вид деятельности. Игра – это средство достижения конечной цели. Сама по
себе игра – ничего не стоит. Когда люди играют в игры, они получают опыт.
Именно опыт является тем, что интересует игроков. Без опыта ценность игры
равняется нулю.
         Таким образом,
тематика игры и механизм её проведения напрямую влияют на то, какой опыт
получит игрок, на то, как игра заинтересует его и насколько будет полезна.
         Основываясь на
понятии детективного жанра и игры, как средства передачи опыта, была создана
игра «Сезон Шерлока». Игра, которая погружает детей и подростков в таинственный
мир загадок.

Информационная карта

Автор

Барычев
  Владислав Игоревич

Название
  игры

«Сезон
  Шерлока»

Цель
  авторской игры

создание условий для развития у детей и подростков навыков логического
  и дедуктивного мышления.

Задачи
  авторской игры

ü
познакомить детей с жанром искусства - детектив;
ü
развитие у детей навыков нестандартного мышления;
ü
формирование у детей позитивного отношения к литературе и
  кино;
ü
создание условий для развития у детей коммуникативных
  навыков.

Форма
  авторской игры

1
  часть - Текстовый квест,
2
  часть - Детективная игра.

Краткое
  описание содержания, краткий план мероприятия

1 этап
  – Подготовительный.
2
  этап – Детективный текстовый квест на протяжении учебного года.
3
  этап – Детективная постанционная игра в последний день учебного года.
4
  этап – Подведение итогов.

Место
  проведения

Текстовый
  квест – классные комнаты.
Детективная
  игра – территория школы (лицея, гимназии).

Категория
  участников

Школьники
  с 5 по 11 класс

ОПИСАНИЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Механика
игры «Сезон Шерлока»

Наставник (классный
руководитель)
– это помощник команды, который следит за ходом игры, контролирует соблюдение и
выполнение всех основных механик игры, при необходимости дает подсказки.
Механика
игры состоит из 2 последовательных частей + особая часть со сбором улик.
Первая
часть представляет собой текстовый квест, который проходит
на протяжении всего учебного года.
Понятие «квест» (от
англ. quest – поиски) обозначает игру, требующую от участника решения
умственных задач для продвижения по сюжету.
Текстовый квест –
является особой разновидностью данного жанра игр. Его сюжет представляет собой
набор отдельно прописанных глав, каждая из которых заканчивается выбором дальнейшего
развития события из предложенных. В случае если выбор сделан правильно, команда
получает новый отрывок, в противном случае она получает тот же отрывок вновь.
         Адаптация под игру «Сезон
Шерлока».
Первого сентября
на классном часе детективы (классы) получают 1 главу квеста. Текст
повествования обрывается, перед игроками выступают 3 варианта развития событий.
Прочитав сюжет, участникам предстоит сделать выбор продолжения сюжета. Для
этого они совместно обсуждают описанное событие, делают итоговый выбор и
озвучивают его наставнику команды. Он в свою очередь оглашает решение
детективов на общем собрании наставников мастеру игры (педагогу-организатору).
День второй
(спустя 2 недели). В случае если детективы на предыдущем собрании сделали
правильный выбор, они получают новую главу сюжета. Далее действие повторяется
как в первый день. Если выбор оказался ошибочный, они вновь получают ту же
главу.
Данная
последовательность действий продолжается до майских праздников (заканчивается
за день до проведения второй части игры). Далее начинается вторая половина
игры.

Вторая
часть – это сбор улик.
В
течении учебного года дети зарабатывают очки, за которые выкупают в рандомном
порядке улики. Улики могут быть как максимально полезными, так и бесполезными.
Однако, каждая из них имеет свою смысловую нагрузку для отведенного сюжета.
Очки они набирают за успехи в учебе, в олимпиадах, спортивных первенствах и так
далее.

Третья
часть – это детективная игра по станциям.
Для
прохождения детективной игры командам предстоит пройти набор станций. На каждой
станции предстоит выполнить определенное задание. Существуют станции, на
которые придется возвращаться и не один раз, существуют станции, на которые
игроки не вернутся никогда. Внимательно необходимо прочитать сюжет, проводимый
в данный момент.

Подведение итогов.

         На
результат влияют три показателя:
- скорость прохождения детективной игры.
Первый прошедший получает 10 очков, второй – 9, третий – 8 и т.д.
- дальность прохождения текстового квеста.
Кто прошел больше этапов получает 10 очков, второй – 9, третий – 8 и т.д.
- количество полученных улик. У кого
больше улик получает 10 очков, второй – 9, третий – 8 и т.д.

Отряд

Текст.квест

Детектив.игра

Улики

Итого

Место

1

10

4

3

17

2

2

8

8

2

18

1

3

6

2

1

9

4

4

4

10

4

18

1

5

2

6

5

13

3

…

…

…

…

…

…

В случае равенства очков, как показано в
примере. Победа в игре отдается той команде, которая набрала больше очков по
итогам этапа Детективная игра.

file_name: Детективная игра как механизм мотивации учеников.docx

alt: Задачи авторской игры ü познакомить детей с жанром искусства - детектив; ü развитие у детей навыков нестандартного мышления; ü формирование у детей позитивного отношения к…

intro: Детективная игра, которая проходит в течении всего учебного года и имеет внутри механики, мотивирующие учеников к учебной, творческой и спортивной деятельности.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта урока по окружающему миру (урок № 22).                 Смирнова И. В.

Тема: «Наши
  подземные богатства»

Тип: урок освоения
  новых знаний

Цель: сформировать
  представление о подземных богатствах.
Задачи: ознакомить с
  полезными ископаемыми Пензенского края, их свойствами, способами добычи,
  применением, охраной подземных богатств;  учить описывать полезное ископаемое
  по плану.

Планируемые результаты

Предметные: находить места
  добычи полезных ископаемых на карте;
иметь
  представление о важнейших полезных ископаемых своего региона, их свойствах,
  добыче, применении.

Метапредметные: определять
  учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценить степень её
  достижения;
выполнять
  практическую работу в группе;
извлекать
  информацию из дополнительной литературы

Личностные: определять
  личностный смысл учения; проявлять целостный взгляд на мир в единстве его
  народа, культуры, деятельности;
понимать
  свою причастность к природе и ответ ственность за сохранение её объектов

Формируемые УУД

Познавательные: осознавать
  поставленную задачу; читая, извлекать из текста нужную информацию;
  устанавливать причинно-следственные связи и зависимость между живой и неживой
  природой

Регулятивные: уметь слушать
  учителя, одноклассников; оценивать, анализировать, запоминать услышанное;
  действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности на
  каждом этапе, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои
  достижения

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания

Коммуникативные: достаточно
  полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации, проявлять уважение и такт по отношению к собеседнику при
  индивидуальной и групповой работе.

Межпредметные
  связи:
  развитие речи, география, биология, технология, литература

Технологии:
  КСО,
  проблемный диалог

Формы работы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая

Ресурсы
  урока:
  учебник А. А. Плешакова «Окружающий мир» 4 класс, ч. 1, рабочая тетрадь, ч.
  1, электронное приложение к учебнику, книга тестов, физическая карта России и
  карта полезных ископаемых, коллекция полезных ископаемых, лупы, атлас
  Пензенской области, атлас-определитель «От земли до неба», книги из серии
  «Зелёный дом» - «Зелёные страницы», «Великан на поляне». Презентация.
  Технические средства – компьютер, проектор, экран.

Ход урока.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Актуализация необходимых знаний. Стадия
  вызова. Постановка учебной задачи.
Проверка домашнего задания (6 мин)

-Что
  мы называем водоёмами?
-Какие
  типы водоёмов вы знаете? Назовите главные реки нашего края.
-О
  каких значениях водоёмов мы ещё не сказали?
-Почему
  люди должны охранять водоёмы?
-Какие
  опасности угрожают водоёмам нашего края?
-Какой
  «клад» был найден на дне реки?
-Как
  бороться с загрязнением водоёмов?
-Где
  вам могут пригодиться знания о водоёмах?
Проверка
  задания № 4 на с. 70 ТПО

Вспоминают
  и анализируют имеющиеся знания по теме.
Демонстируют
  модели,
  показывающих значение водоёмов в жизни людей,  комментируют их.

Ответы
  учащихся
Читают
  письмо-призыв о бережном отношении к водным богатствам края (по желанию
  ученика).
Рассказ
  ученика «Бутылочная почта».

Мотивация
  познавательной деятельности (2 мин)

-Какие
  ещё природные богатства вы знаете?
Послушайте
  сказку.
Под
  землёй, в темноте, где ничего не видно, попробуй, отличи полезное от
  бесполезного. А вед каждому хочется быть полезным.
-Я-
  соль земли, - говорит соль, без меня каши не сваришь.
-А
  без меня сваришь? – спрашивает алюминиевая руда. – Кастрюли-то делают из
  алюминия. Без кастрюли никак.
-А
  на чём варить будете? – интересуется уголь. – Без топлива  в этом деле не
  обойтись.
-Между
  прочим, обо мне тоже не следует забывать, - говорит железная руда, которая
  даёт железо для лопат. – Прежде чем кашу варить, нужно вас всех из земли
  выкопать.
-Догадались,
  о чём шёл спор?
-Как
  вы думаете, почему ископаемые называют полезными?
Сформулируйте
  тему нашего урока.
-Какой
  цели мы должны достигнуть ?
-Какими
  средствами будем достигать цели?
-Что
  вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. Учитель
  записывает вопросы на доске.

Предполагают. Высказывают своё мнение.

Обнаруживают и формулируют учебную задачу
совместно
  с учителем.
-Полезные
  ископаемые нашего края
-Познакомиться
  с полезными ископаемыми, их свойствами.
Формулируют.

Стадия осмысления. Получение и
  осмысление новой информации, соотнесение её с собственными знаниями.
Организация
  познавательной деятельности (28 мин)

-Какие
  полезные ископаемые вы знаете?
Откройте
  физическую карту Пензенской области (атласы).
Рассмотрим
  условные обозначения полезных ископаемых.
Работайте
  индивидуально. Подпишите названия условных знаков на с. 71 ТПО (те
  ископаемые, что есть в Пензенской области).
-Что
  заметили?
Выполним
  дополнительно вычерчивание схем полезных ископаемых нашего края в зад. № 2
  (ТПО).

Просмотр
  презентации. Рассказ учителя об основных полезных ископаемых нашего края.
Физкультминутка.
Проберется
  с молотком
К
  неизвестным скалам.
С каждым
  камешком знаком,
С каждым минералом.
  (Геолог)

Под
  землей их добывают,
Приложив
  немалый труд.
Уголь
  среди них бывает,
Нефть, и
  газ, и много руд. (Полезные ископаемые)

Практическая
  работа.
-Теперь
  давайте более подробно поговорим о некоторых видах наших природных богатств.
  Будем работать группами. Члены каждой группы получат образец полезного
  ископаемого и план - карту исследования. Через некоторое время мы доложим
  друг другу результаты групповой работы.

Ответы
  учащихся.
Учащиеся
  выполняют.
Анализируют.
  Выявляют.
  Классифицируют.

-Здесь
  не все знаки. В нашей области есть другие полезные ископаемые.
Учащиеся
  вычерчивают знаки глины, песка, песчаника, известняка, мела, гравия,
  минеральной воды.

Зрительно
  и на слух воспринимают научную информацию. Осмысливают.

Учащиеся
  объединяются в группы по 4 чел. (две соседние парты).
Каждая
  группа получает образец полезного ископаемого (песок, глина, песчаник,
  известняк, мел, торф) и план исследования (на карточке). Дети, рассматривают
  (исследуют) образец,  заполняют таблицу (состояние, плотность,
  цвет, прозрачность, блеск, горючесть, другие свойства). Далее группа обобщает
  свойства, даёт название объекту (при помощи атласа-определителя,
  текстов учебника), заполняет таблицу далее (название, условное обозначение на
  карте, основные свойства, применение, способы добычи, места добычи – по
  атласу).

Презентации
  по итогам работы групп. Сообщают результат.

Подведение итогов (5 мин)

Человек
  получил в дар подземные богатства, использует их.
-Как
  вы думаете, может ли человек опустошить все подземные кладовые?
-Как
  нужно охранять подземные богатства?

Разгадывание
  кроссворда (слайд).
1.
  Если
  встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги.
     А сделать
  миску или вазу- она понадобится сразу (глина)
2.
  Он
  очень нужен детворе. Он на дорожках во дворе,
Он
  и на стройках, и на пляжах, он и в стекле расплавлен даже (песок)
3.
  Росли
  на болоте растения, стали топливом и удобрением (торф)
4.
  По
  трубе течёт, пироги печёт (газ)
5.
  Покрывают
  им дороги, улицы в селениях.
А
  ещё он есть в цементе, сам он – удобрение  (известняк)
6.
  Белый
  камешек растаял, на доске следы оставил (мел)
7.
  Без
  неё не побежит ни автобус, ни такси,
Не
  поднимется ракета. Отгадайте, что же это (нефть)

-Какова
  была цель урока? Удалось ли нам достигнуть её?
-Какие
  знания мы открыли?

Анализируют.
  Аргументируют. Рассуждают.

-Если
  относиться к добыче полезных ископаемых не по-хозяйски, то они могут совсем
  исчезнуть. Расходовать их надо экономно.

Ответы
  учащихся.

Анализируют.
  Делают вывод.

Стадия рефлексии (3 мин). Систематизация
  знаний.

-Где
  в жизни могут пригодиться новые знания?
-Что
  на уроке у вас хорошо получалось?
-Над
  чем ещё надо поработать? Что вызвало трудности?
-Кому
  из одноклассников ты хотел бы сказать спасибо за помощь? Почему?
Самооценка.
  Комментарии учителя.

Делают
  вывод
  о наличии и значении полезных ископаемых нашей области.
Проводят
  критериальную самооценку.

Домашнее задание (1 мин)

1
  уровень.
  Прочитать текст учебника с. 149-159, знать названия полезных ископаемых
  Пензенской области, их основные свойства и применение
2
  уровень.
  Задания № 1, 3 на с. 158-159 учебника (задания творческого характера и
  требующие использования дополнительной литературы).
3
  уровень.
  Составить сравнительную характеристику нескольких полезных ископаемых (по
  выбору учащегося). Внести данные в таблицу (даст учитель).

Учащиеся
  выбирают уровень домашнего задания и записывают в дневник.

Слайд
1                                                         Слайд
2                                                       Слайд
3                                                     Слайд 4

   Слайд
5                                                      Слайд
6                                                       Слайд
7                                                    Слайд 8

 Слайд
9                                                     Слайд
10                                                    Слайд 11

file_name: Наши подземные богатства 4 класс.docx

alt: Ход урока. Содержание деятельности учителяСодержание деятельности учащихся

title: Наши подземные богатства


file_name: тренажёр по умножению и делению.docx

title: тренажёр по умножению и делению


extracted_text:
Урок-исследование
Геоинформационные системы
Автор(ы):
Стрельникова Елена Михайловна, учитель информатики

Раздел программы: информационные системы и базы данных.
Тип урока: изучение нового материала, урок-исследование.
Вид урока: комбинированный.
Время проведения урока: один из последних уроков в указанном разделе.
Оборудование: компьютерный класс, проектор, листы с конспектом урока,
листы с заданиями и алгоритмами для исследования.
Программное обеспечение: операционная система Windows, программа
создания и демонстрации презентаций Microsoft Power Point, настольная ГИС
TOPPLAN Санкт-Петербург; презентация по теме урока Геоинформационные
системы.pps, подготовленная учителем.
Цели урока:

Образовательная - знакомство с
     новейшим классом информационных систем, освоение приемов поиска и средств
     навигации геоинформационной системы TopPlan Санкт-Петербург.
Развивающая – развивать
     познавательный интерес учащихся, умения применять полученные знания на
     практике, привить навыки исследовательской работы в группах.
Воспитательная – повысить уровень
     информационной культуры и социальной адаптации учащихся, воспитывать
     интерес и любовь к Петербургу, популяризация географических знаний о
     Петербурге.

План урока:
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний
3.
Объяснение новой темы с помощью компьютерной презентации
“Геоинформационные системы”
4.
Проведение учебных исследований
5.
Представление презентаций по исследованиям уч-ся
6.
Подведение итогов
1. Организационный момент.
С помощью проектора демонстрируется на экране первый слайд презентации.
(Приложение 1) Тема нашего урока “Геоинформационные системы”. Наш век — век
информации. ГИС — технология управления ею. Пусть эти слова послужат
эпиграфом нашего урока. Озвучить цели и план урока. (слайды 1-3)
2. Актуализация знаний.
Что мы знаем? Что мы не знаем? Слайд 4.
Первым вопросом человека, не знакомого с географическими информационными
системами (ГИС), будет, конечно, "зачем мне это нужно?".
Действительно, мы не пользуемся атласами и картами каждую минуту нашей жизни. И
географию, как известно из произведений классиков, тоже “изучать не обязательно
- для этого извозчики есть”. К тому же информации из разных источников мы и так
получаем больше, чем иногда хотелось бы. И нужно ли ее еще и систематизировать?
Тут есть о чем задуматься. Но, если разобраться, то ГИС - это нечто большее,
чем карта, перенесенная на компьютер. Так что же это такое - ГИС? Давайте
вспомним, что мы уже знаем и на что мы можем опираться при знакомстве с новой
темой. (См. слайд № 4) Организовать диалог с учащимися.
3. Объяснение новой темы с помощью презентации “Геоинформационные системы”
Сегодня важно уметь работать с имеющейся информацией. Методы работы с данными
постоянно совершенствуются, и теперь уже привычно видеть документы, таблицы,
графики, чертежи и картинки на экране компьютера. Одним из типов документов, в
который компьютер вдохнул новую жизнь, стала и географическая карта.
Существуют виды деятельности, в которых карты - электронные, бумажные или хотя
бы представляемые в уме - незаменимы. Даже в быту, мы регулярно работаем с
информацией о географическом положении объектов - магазин, детский сад, метро,
работа, школа… Пространственное мышление естественно для нашего
сознания.
Последние десятилетия ознаменовались бумом в области применения карт, и связано
это с возникновением Географических Информационных Систем, воплотивших
принципиально новый подход в работе с пространственными данными.
Слайд 5. Что такое геоинформационная система?
ГИС (географическая информационная система) - это современная компьютерная
технология для картографирования и анализа объектов реального мира, а также
событий, происходящих на нашей планете, в нашей жизни и деятельности.
Географическая Информационная Система - это компьютерная система, позволяющая
показывать необходимые данные на электронной карте. Карты, созданные с помощью
ГИС, можно смело назвать картами нового поколения. На карты ГИС можно нанести
не только географические, но и статистические, демографические, технические и
многие другие виды данных и применять к ним разнообразные аналитические
операции.
Электронная карта, созданная в ГИС, поддерживается мощным арсеналом
аналитических средств, богатым инструментарием создания и редактирования
объектов, а также базами данных, устройствами сканирования, печати, средствами
Интернет и даже космическими снимками и информацией со спутников. Общие
геоданные используются при создании и в работе различных типов
геоинформационных систем:
Профессиональных (для государственных и отраслевых структур);
Открытых ГИС, которые доступны на автоматизированных рабочих местах разных
специалистов внутри региона и страны; Встроенных ГИС – системах, установленных
на автомобилях, водном транспорте, подводных лодках, современном
железнодорожном транспорте; GPS (Geo Position System) – система навигации с
помощью спутниковой информации. Интернет-ГИС – различных сетевых порталах,
предоставляющих электронные карты; САПР-ГИС – в системах автоматического
проектирования в строительстве зданий и коммуникаций, ландшафтном дизайне;
Настольных ГИС – тех системах, которые устанавливаются на рабочих и домашних
компьютерах, например TOPPLAN Санкт-Петербург и др. системы настольного
картографирования.
Слайд 6. Структура ГИС Из каких составляющих частей
состоит ГИС?
Компьютер. Компьютер для работы с ГИС может быть от простейших ПК до
мощнейших суперкомпьютеров. Компьютер является основой оборудования ГИС и
получает данные через сканер или из баз данных. Наблюдать и анализировать
данные ГИС позволит монитор. Принтеры и плоттеры – наиболее распространенные
средства для выведения конечных результатов проделанной на компьютере работы с
ГИС.
Программа. Программное обеспечение ГИС выполняет хранение, анализ и
представление географической информации. Наиболее широко используемые программы
ГИС - MapInfo, ARC/Info, AutoCADMap и другие.
Данные. Выбор данных зависит от задачи и возможностей получения
информации. Данные могут быть использованы из различных источников – базы
данных организаций, Интернет, коммерческие базы данных и т.д.
Пользователи. Люди, пользующиеся ГИС, условно могут быть разделены
следующие группы: операторы ГИС, чья работа заключается в размещении данных на
карте, инженеров/пользователей ГИС, чья функция заключается в анализе и
дальнейшей работе с этими данными и теми, кому на основании полученных
результатов нужно принять решение. Кроме того, ГИС могут пользоваться широкие
слои населения через готовые программные приложения или Интернет.
Метод. Существует много способов создания карт в ГИС и методов
дальнейшей работы с ними. Наиболее продуктивной будет та ГИС, которая работает
в соответствии с хорошо продуманным планом и операционными подходами,
соответствующими задачам пользователя.
Слайд 7 - 9. Как работает ГИС?
Слайд 7. В отличие от обычной бумажной карты, электронная карта, созданная
в ГИС, содержит скрытую информацию, которую можно “активизировать” по
необходимости. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических
слоев, которые объединены на основе географического положения. Каждый слой
состоит из данных на определенную тему. Например, сведения о пространственном
положении, привязка к географическим координатам или ссылки на адрес и
табличные данные. При использовании подобных ссылок для автоматического
определения местоположения объекта применяется процедура, называемая геокодированием.
С ее помощью можно быстро определить и посмотреть на карте, где находится
интересующий объект.
Например, если вы изучаете определенную территорию, то один слой карты может
содержать данные о дорогах, второй - о водоемах, третий – о проживающем там
населении, четвертый о больницах и так далее. Вы можете просматривать каждый
слой-карту по отдельности, а можете совмещать сразу несколько слоев, или
выбирать отдельную информацию из различных слоев и выводить ее на карту. Вы
также можете моделировать различные ситуации, всякий раз получая изображения в
соответствии с поставленной задачей, причем без необходимости создавать новую
карту.
Слайд 8. Например, ГИС “TopPlan Санкт-Петербург” содержит ландшафтные
и тематические слои географических карт, связанные друг с другом.
Слайд 9. Графическая информация в ГИС хранится в векторном формате.
В векторной модели информация о точках, линиях и полилиниях (дома, дороги,
реки, здания и т.п.) кодируется и хранится в виде набора координат X,Y (Z, T),
что позволяет манипулировать изображением. Исходная картинка вводится со
сканера в растровом формате, а затем подвергается векторизации –
установке формульных соотношений между линиями и точками.
Слайд 10 - 12. Задачи, которые решает ГИС. Области и отрасли
применения ГИС
ГИС обычно выполняет пять процедур с данными: ввод, манипулирование,
управление, запрос и анализ, визуализацию.Слайд 10. Ввод.
Для использования в ГИС данные должны быть преобразованы в цифровой формат.
Процесс преобразования данных с бумажных карт в компьютерные файлы называется
оцифровкой. Манипулирование. Для совместной обработки все
данные удобнее представить в едином масштабе и одинаковой картографической
проекции. ГИС-технология предоставляет разные способы манипулирования
пространственными данными и выделения данных, нужных для конкретной задачи. Управление.
В небольших проектах географическая информация может храниться в виде обычных
файлов. Но при увеличении объема информации и росте числа пользователей для
хранения, структурирования и управления данными эффективнее применять системы
управления базами данных (СУБД). Запрос и анализ. При
наличии ГИС и географической информации Вы сможете получать ответы как на
простые вопросы о расположении объектов, так и на сложные типа Что находится
на…? Что изменилось с…? Что если..? и др. Визуализация.
Раньше карты создавались на столетия. ГИС предоставляет новые удивительные
инструменты, расширяющие и развивающие искусство и научные основы картографии. С
ее помощью визуализация самих карт может быть легко дополнена отчетными
документами, трехмерными изображениями, графиками, таблицами, диаграммами,
фотографиями и другими средствами, например, мультимедийными.
Слайд 11-12. ГИС используются не только специалистами-географами,
но и учеными, бизнесменами, врачами, следователями, чиновниками, маркетологами,
строителями, экологами. С помощью ГИС природоохранные организации следят за
состоянием лесов, рек и почв. Коммунальные службы планируют и проводят мероприятия
по обслуживанию городских сетей. Спасатели, пожарники и ремонтники оперативно
рассчитывают оптимальные маршруты. ГИС все шире применяются в бизнесе.
Внимательный взгляд на карту - и обнаруживаются резервы в обслуживании,
незамеченные конкурентами, планируются новые торговые точки. Перевозчики грузов
повышают надежность доставки, экономят время и горючее за счет оптимизации
маршрутов.
Слайд 13 - 15. Геоинформационная система “TopPlan Санкт-Петербург”
Слайд 13. Геоинформационная система “TopPlan Санкт-Петербург” —
интегрированная система, позволяющая пользователю одновременно работать с
разными видами информации (картами, справочниками), имеющая стандартный
Windows-интерфейс. “TopPlan Санкт-Петербург” связан с базами данных,
поддерживает функции поиска по различным параметрам (названию, телефону,
адресу, e-mail, www-адресу, сфере деятельности фирмы, а также по ее
местоположению на карте), может быть персонифицирован.
Слайд 14. Информационное меню TopPlan Санкт-Петербург состоит из
Алфавитный каталог – перечень названий организаций и фирм с адресами,
расположенный в алфавитном порядке. Петербург в Интернете. Тематический каталог
– темы и рубрикатор. Карта районов Санкт-Петербурга с алфавитным каталогом по
районам. Расписание транспорта. Телефонный справочник служб Петербурга.
Календарь событий и Мастер поздравлений
Слайд 15. Навигацию и поиск в электронных картах можно
осуществлять с помощью следующих средств: карты, главное и контекстное меню.
Навигатор находится на панели любого из двух указанных меню и позволяет
увеличивать и уменьшать изображение, передвигаться по карте при нажатой левой
клавише мыши – все эти стандартные технологические приемы знакомы вам из
Windows.
Слайд 16. Работа со слоями. Для того чтобы включить в карту
тематические объекты, например, авиапредприятия или школы, нужно выбрать в меню
опцию Состав карты и указать нужные тематические или ландшафтные объекты.
Слайд 17. Адресный поиск может осуществляться в алфавитном
каталоге либо непосредственно в карте. И эти приемы вы освоите самостоятельно в
практической части урока.
4. Проведение учебных исследований.
Сейчас я предлагаю выполнить вам самостоятельное мини-исследование с помощью
программы TopPlan. Организуйтесь, пожалуйста, в группы-команды по 2 человека,
так как вы сидите рядом, ребята, и так, как пронумерованы ваши бейджики. Каждая
команда получает индивидуальное задание для нахождения оптимального решения, а
также алгоритмы работы с программой TopPlan и представления результатов.
Команда работает за одним компьютером. Результат исследования каждая команда
представит спустя 12 минут в виде небольшой презентации Power Point (пока
звучит музыка, вы работаете). Я буду кратко консультировать вас по вопросам, и
помогать в возникших затруднениях.
Задания для 6 команд (по 2 ученика в команде за одним компьютером) См.
Приложение 2.
5. Представление и защита мини-проектов по исследованиям учащихся.
Результаты исследований учащиеся оформляют с помощью презентаций или текстовых
документов, в которых отражают ответы на вопросы исследования и демонстрируют
копии экранных картинок, фрагменты карт, фотографии, найденные с помощью
программы TopPlan Санкт-Петербург. Учащиеся отвечают на вопросы учителя
о том, как проводилось исследование, какие средства программы они использовали.
6. Подведение итогов урока.
Для проведения наших исследований мы воспользовались простой и удобной
настольной ГИС. Домашнее задание: В качестве домашнего задания приглашаю
вас совершить путешествие по любым уголкам планеты с помощью геоинформационного
Интернет-портала Google Планета Земля maps.google.com или принять участие в
работе сетевого геоинформационного проекта по адресу ru.vicipedia.org
Спасибо за слаженную работу. Всем командам – отлично. Желаю вам успехов.

title: Урок-исследование "Геоинформационные системы"


extracted_text:
МУЗЫКА   НАЧИНАЕТСЯ  В  СЕМЬЕ
Каждый человек  идет  к  музыке  своим  путем. Помогите детям
полюбить  музыку.  Детство  -  самая  счастливая  пора  жизни.  Яркость  и
богатство  впечатлений  остаются  в  памяти  навсегда.  Праздники   детства…
они греют нас  своим  светом  всю  жизнь!  Считается,  что  ребенок,  с
раннего  возраста погруженный  в  атмосферу  радости, вырастет   более
устойчивым  ко  многим  неожиданным  ситуациям,   будет менее подвержен
стрессам и разочарованиям.
ПОСТАРАЙТЕСЬ:
Ищите  везде  музыку:  дома,  в  городе,  на  природе  (в лесу,
на  даче , на  море,  у  реки и т.д.).  Создайте  дома  фонотеку  записей
классической,  народной,  современной  детской  музыки;
Приобретайте  музыкальные  игрушки (погремушки,  гармошки,  бубны,
 музыкальные  книги,  дудочки,  барабаны  и  т. д.)  и  изготавливайте  их
сами.  Тем  самым  Вы  создадите  домашний
 МУЗЫКАЛЬНЫЙ
УГОЛОК
Поощряйте  любое   проявление  песенного  и  танцевального
творчества  малыша,  пойте  и  танцуйте  вместе  с  ним,  сочиняйте  песни  и
танцы;
Если  Вы  владеете  игрой  на  каком - либо   музыкальном
инструменте,  как  можно  чаще  музицируйте,  аккомпанируйте  своему  малышу;
Посещайте  со  своим  ребенком    музыкальные  сказки,  театры,
концерты;
Мы стремимся воспитывать у  детей  любовь  и  интерес  к  музыке,
помочь  каждому  ребенку  самореализоваться  в  каком-либо  виде  музыкальной
деятельности,  развиваться  более  гармонично,  почувствовать  радость.
Приобщившись  к  музыке  в  детстве,  они  не  вырастут
равнодушными,  черствыми  людьми.  Наш  совместный  труд  приносит  радость
детям,  счастье  родителям,  а  результат  этого  труда – счастливое  детство
наших  малышей!

file_name: Музыка начинается в семье.doc

alt: МУЗЫКА НАЧИНАЕТСЯ В

title: Консультация для родителей "Музыка начинается в семье"


extracted_text:
План воспитательной работы
на  2020 – 2021 учебный год
классного  руководителя
8  класса «Г»
МБОУ  «СОШ № 5»
г.о. Ступино
Родионовой Татьяны Валерьевны

ХАРАКТЕРИСТИКА  КЛАССНОГО  КОЛЛЕКТИВА

Данный коллектив
сформировался в 2013 – 14 учебном году.
            В настоящее время в классе
обучается 27 человек. 13 мальчиков и 13 девочек.
            Основная задача воспитательной
работы в этом году – создание комфортной работы классного коллектива.
            Интеллектуальный уровень
класса достаточно высок – 5 отличников, 14 хорошистов и 7троечников.
Мотивация к учёбе у детей
высокая, но, тем не менее, есть группа детей, уровень сформированности учебных
навыков и работоспособность не достаточно высокая.
Половина учащихся
серьёзно занимается спортом: хоккеем, футболом, плаванием, борьбой. Во
внеклассную и внешкольную деятельность вовлечены 89% учащихся.
Есть ярок выраженные
лидеры в классе и серьёзных разногласий и конфликтов не намечается. Радует тот
факт, что общение происходит не в группах, а в общем коллективе. Радует
взаимоподдержка и взаимопонимание ребят. Моральный климат в классе стабильный.
Интеллектуально развитым, воспитанным детям нет смысла тратить время на мелкие
ссоры. Чувствуется позитивный настрой учащихся на общение и обучение.
            Активность родителей пока не
снижается.Но они по мере необходимости контактируют с классным руководителем и
учителями-предметниками. Практически все дети и родители настроены на
продолжение обучения в математическом классе.

ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
В
среднем школьном возрасте (14–15 лет) определяющую роль играет общение со
сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная,
общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.
В
этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает
постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических
общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать
участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная
активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.
Такое
повышение самопознания зависит от того, что происходит замена общей позиции «Я
по отношению к обществу» на две, следующие друг за другом позиции «Я в
обществе» и «Я и общество». Это подростковый период, обусловленный потребностью
в социальном признании, которая обнаруживается в речевой форме «я тоже имею
право, я могу, я должен»;
В
этот период подросток старается действовать соответственно собственным
соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений,
т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и
мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые
воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.
Эти
факторы существенно осложняют процесс дисциплинирования школьников среднего
возраста. Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся у подростков
довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям
другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а
также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого
понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические
механизмы стимулирования.
Как
субъект учебной деятельности подросток склонен утверждать позицию своей
исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию.
Социальная
активность школьника среднего возраста в основном обращается на усвоение норм,
ценностей и способов поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех
принципов обучения и воспитания, инициирующих умственную деятельность
подростка: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и др.

ЦЕЛЬ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ:
развитие воспитательной
системы, создающей условия для формирования ценностных ориентаций у
обучающихся, необходимых для становления здорового человека с активной
гражданской позицией.
Для
достижения поставленной цели  необходимо решить ряд задач:
Ø  Создание
необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
Ø  Создание  оптимальных условий  для
самовыражения  и развития обучающихся
Ø  Воспитание стремления к сохранению
и укреплению здоровья.
Ø  Формирование
коллектива единомышленников в лице обучающихся и их родителей через совместную
учебно-воспитательную деятельность ученического и родительского коллективов.
Ø  Создание оптимальных
морально-психологических условий для успешной подготовки и сдачи ОГЭ.
            Принципы
воспитания и социализации обучающихся
Ø
Принцип следования нравственному примеру;
Ø
Принцип ориентации на идеал;
Ø
Принцип полисубъектности воспитания и социализации;
Ø
Принцип диалогического общения со значимыми другими;
Ø
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем;
Ø
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Ценностные
ориентиры:
Ø
Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
Ø
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека;
Ø
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
Ø
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
Ø
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
Ø
Воспитание ценностного отношения к прекрасному;
Ø
Формирование ценности по охране жизни и здоровья;
Ø
Формирование активной жизненной позиции.
Системообразующие
виды деятельности:
социально-ориентированная, коммуникативная, здоровьесберегающая.
ЦИКЛОГРАММА
КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

ЕЖЕДНЕВНО
1.
Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия.
2.
Организация питания учащихся.
3.
Индивидуальная работа с учащимися.
4.
Организация дежурства.
ЕЖЕНЕДЕЛЬНО
1.
Проверка успеваемости учащихся в школьном портале.
2.
Проведение мероприятий в классе (по плану).
3.
Работа с родителями.
4.
Работа с учителями – предметниками (по ситуации).
5.
Решение хозяйственных вопросов в классе.
КАЖДЫЙ МЕСЯЦ
1.
Консультация у психолога и отдельных учителей.
2.
Заполнение табеля по питанию.
3.
Встреча с родительским активом.
ОДИН РАЗ В ТРИМЕСТР
1.
Анализ выполнения плана работы за триместр, коррекция плана
воспитательной работы.
2.
Проведение родительского собрания.
3.
Статистические данные класса.
(собирает и предоставляет в администрацию школы статистическую
отчетность об учащихся класса: успеваемость, посещаемость, занятость во
внеурочной деятельности, занятость в каникулярный период, количественный отчёт
по воспитательной работе и пр.).

ОДИН РАЗ В ГОД
1.
Проведение открытого мероприятия.
2.
Оформление личных дел учащихся.
3.
Анализ состояния воспитательной работы в классе и уровня
воспитанности учащихся в
       течение года.
4.
Статистические данные класса.
(собирает и предоставляет в администрацию школы статистическую
отчетность об учащихся класса: успеваемость, посещаемость, трудоустройство
выпускников, занятость во внеурочной деятельности, занятость в летний период и
пр.).
5.
Оформление социального паспорта класса.

ТЕМАТИКА
РОДИТЕЛЬСКИХ  СОБРАНИЙ

Сентябрь

Обсуждение плана работы на
  год. Избрание родительского комитета. Обсуждение вопросов безопасности
  школьников. Общие вопросы.

Ноябрь

 Жизненные приоритеты
  школьников, Безопасность в сети интернет. Общие вопросы.

Февраль

Психологические проблемы
  школьников. Профилактика вредных привычек среди школьников. Общие вопросы.

Май

Вопросы безопасности в
  летний период. Общие вопросы.

В Н Е У Р О Ч Н А Я     В О С П И Т А Т Е Л Ь Н А Я     Д Е Я Т Е
Л Ь Н О С Т Ь

ЗАДАЧИ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН   ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
  РАБОТЫ

1.
  Экология тела

1.
  Совершенствование организма школьника, сохранение и укрепление
  здоровья.
2.
  Просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной
  гигиены.
3.
  Формирование стремления к здоровому образу жизни.
4.
  Обучение правилам поведения в экстремальных ситуациях.

Сентябрь
ü  День
  здоровья. Противоэпидемиологические меры безопасности. (Общешкольное
  мероприятие).
ü  Предупреждение
  дорожного травматизма. (Беседа).

Октябрь
ü  Оптимальное
  распределение учебных нагрузок. (Классный час).
Ноябрь
ü  Неделя
  безопасности дорожного движения. « Осторожно, зимняя дорога».
Декабрь
ü  Правила
  поведения на водоёмах, дорожная безопасность во время каникул.
Январь
ü  Безопасности
  дорожного движения. « Внимание, гололед!»
Февраль
ü  Здоровый
  образ жизни. (Классный час).
Март
ü  Первая
  помощь при ЧС. (Классный час).
Апрель
ü  Гигиена
  и ее значение в период полового созревания. Беседы мед. работника с девочками
  и мальчиками отдельно.
ü  Предупреждение
  дорожно-транспортного травматизма. (Классный час).
Май
ü  Здоровое
  питание в летний период. (Классный час).
В течение года
ü  Участие
  в различных конкурсах и акциях по плану школы.

2.
  Экология души

1.
  Формирование гуманистического отношения к окружающему миру.
2.
  Формирование чувства собственного национального достоинства и толерантности.
3.
  Приобщение к общечеловеческим ценностям.
4.
  Формирование правил хорошего тона, культуры поведения и
  взаимоотношений.
5.
  Развитие эстетического восприятия мира.
6.
  Эстетическое просвещение учащихся в области искусства и
  культуры.
7.
  Формирование самосознания и активной жизненной позиции.

Сентябрь
ü  Предотвращение
  детского суицида. (Классный час).
Октябрь
ü  «Нам
  это интересно!»(Беседа о внеурочной занятости)
Ноябрь
ü  День
  Матери. (Классный час)
ü  «Мастерская
  Деда Мороза» (Подготовка украшений для школы)
Декабрь
ü  «Новогодняя
  карусель». Предпраздничные мероприятия.
Январь
ü  Семейные
  традиции. (Традиции празднования Нового года в разных странах).
Февраль
ü  «История
  праздника» (Классный час 23 февраля).
Март
ü  Участие
  в концерте, посвящённом 8 марта.
Апрель
ü  «Это
  нам интересно!» (Экскурсия).
Май
ü  «Песни
  Победы».Участие в конкурсе хоров.
ü  Участие
  в праздничных мероприятиях, посвящённых 76 годовщине  Победы.
В течение года
ü  Участие
  в мероприятиях согласно плану школы, экскурсии.

3.
  Экология сознания

1.
  Воспитание сознательного отношения к своей жизни, своему месту в
  жизни в системе гражданских отношений.
2.
  Патриотическое воспитание – формирование чувства любви и
  ответственности за отечество.
3.
  Формирование навыков саморегулирования негативных эмоций и их
  проявления в отношении с окружающими людьми.
4.
  Профориентация.

Сентябрь
ü  Прошлое.
  Настоящее. Будущее.  (Классный час).
Октябрь
ü  Психологический
  климат в классе. (Классный час).
Ноябрь
ü  Всемирный
  день толерантности.
ü  Безопасность
  в сети Интернет. (Беседа)
Январь
ü  Как
  научиться быть успешным. (Классный час).
Февраль
ü  Русская
  воинская доблесть. (Классный час)
Май
ü  Неделя
  солдатской славы: «Память жива». К 76-летию Победы.
В течение года
ü  Участие
  в мероприятиях согласно плану школы, экскурсии.

5.
  Экология интеллекта

1.
  Формирование целостной, научно обоснованной картины мира.
2.
  Развитие познавательных способностей учащихся.
3.
  Формирование механизма самоорганизации умственной деятельности.
4.
  Развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и
  познавательных возможностей учащихся.
5.
  Развитие сознания и самосознания учащихся.

Сентябрь
ü  На
  пороге первых экзаменов. (Классный час).
Октябрь – ноябрь – декабрь
ü  Участие
  в предметных конкурсах и олимпиадах.
Апрель
ü  Прекрасное
  в нашей жизни. (Экскурсия в галерею «Ника»).
Май
ü  Подведение
  итогов учебного года.
В течение года
ü  Участие
  в предметных неделях, конкурсах (Русский Медвежонок, Кенгуру, КИТ, Британский
  Бульдог, Золотое руно, Молодёжных предметных чемпионатах) по плану школы.

6.      Профилактическая
  работа

1.
  Профилактика правонарушений среди подростков.
2.
  Формирование стремления к здоровому образу жизни.
3.
  Формирование культуры поведения и взаимоотношений.
4.
  Формирование навыков саморегулирования негативных эмоций и их
  проявления в отношении с окружающими людьми.

Сентябрь
ü  Человек
  и вредные привычки. Табакокурение, никотиносодержащие смеси, наркотики,
  алкоголь. (Беседа по профилактике)
Октябрь
ü  Права
  и обязанности несовершеннолетних. (Классный час).
ü  Профилактика
  вредных привычек:табакокурения, употребления никотиносодержащих смесей,
  наркотиков, алкоголя. Проблема суицида среди школьников.
Ноябрь
ü  Предотвращение
  правонарушений среди подростков. Правила дорожного движения. Детский организм
  и наркотики.
ü
  Профилактика вредных привычек: табакокурения, употребления
  никотиносодержащих смесей, наркотиков, алкоголя.
Декабрь
ü  Алкоголь
  и организм подростка. Профилактика вредных привычек: табакокурения,
  употребления никотиносодержащих смесей, наркотиков, алкоголя.(Классный час)
Январь
ü  Курение
  и здоровье подростка. Профилактика вредных привычек: табакокурения,
  употребления никотиносодержащих смесей, наркотиков, алкоголя. Профилактика
  суицидов среди школьников. (Классный час).
Февраль
ü  Профилактика
  правонарушений среди подростков. (Классный час).
ü
  Профилактика вредных привычек: табакокурения, употребления никотиносодержащих
  смесей, наркотиков, алкоголя.
Март
ü
  Профилактика вредных привычек: табакокурения, употребления
  никотиносодержащих смесей, наркотиков, алкоголя.
Апрель
ü  «Умейте
  властвовать собой». (Классный час).
ü
  Профилактика вредных привычек: табакокурения, употребления
  никотиносодержащих смесей, наркотиков, алкоголя.
Май
ü
  Всемирный день без табака. Профилактика вредных привычек:
  табакокурения, употребления никотиносодержащих смесей, наркотиков, алкоголя.

file_name: План воспитательной работы 20-21.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

alt: ЦИКЛОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

alt: ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

alt: В Н Е У Р О Ч Н А Я В О С

alt: Приобщение к общечеловеческим ценностям

alt: Экология интеллекта 1

alt: Классный час). Февраль ü

title: План воспитательной работы 2020-2021 учебный год. 8 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
"ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ"

ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.05
Общие основы
технологии
металлообработки
на
металлорежущих
станках
для
обучения
профессии
15.01.25
Станочник
(металлообработка)

Первомайск

2018

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

стр.
4

2.

СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ
  РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

9

4.

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

10

1.   ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ Общие
основы
технологии
металлообработки
и работ на
металлорежущих
станках
1.1. Область
применения
рабочей
программы

Программа
учебной
дисциплины
является частью
профессиональной
образовательной
программы
подготовки
квалифицированных
рабочих,
служащих по
профессии 15.01.25
Станочник
(металлообработка).

Программа
учебной
дисциплины
может быть
использована
в
дополнительном
профессиональном
образовании
при освоении
программ повышения
квалификации
и
переподготовки
и профессиональной
подготовке
по профессии:
15.01.25 Станочник
(металлообработка).

1.2.
Место учебной
дисциплины в
структуре
программы
подготовки
квалифицированных
рабочих,
служащих: дисциплина
входит в общепрофессиональный
цикл.

1.3.
Цели и задачи
дисциплины –
требования к
результатам
освоения
дисциплины:

В
результате
освоения
дисциплины
обучающийся
должен уметь:

·
определять
режим
резания по
справочнику и
паспорту
станка;
·     рассчитывать
режимы
резания по
формулам, находить
требования к
режимам по
справочникам
при разных
видах
обработки;
·     составлять
технологический
процесс обработки
деталей,
изделий на
металлорежущих
станках;
·     оформлять
техническую
документацию.

В
результате
освоения
дисциплины
обучающийся
должен знать:

·
основы
теории
резания
металлов в
пределах
выполняемой
работы;
·
правила
определения
режимов
резания по справочникам
и паспорту
станка;
·
общие
сведения о
проектировании
технологических
процессов
изготовления
деталей и режимов
обработки;
·
принцип
базирования;
·
порядок
оформления
технической
документации;
·
основные
сведения о
механизмах,
машинах и деталях
машин;
·
наименование,
назначение и
условия применения
наиболее
распространенных
универсальных
и
специальных
приспособлений;
·
устройство,
кинематические
схемы и принцип
работы,
правила
подналадки
металлообрабатывающих
станков
различных
типов;
·
правила
технического
обслуживания
и способы
проверки,
нормы точности
станков
токарной,
фрезерной,
расточной и
шлифовальной
группы;
·
назначение
и правила
применения
режущего
инструмента;
·
углы,
правила
заточки и
установки
резцов и сверл;
·
назначение
и правила
применения,
правила термообработки
режущего
инструмента,
изготовленного
из
инструментальных
сталей, с пластинками
твердых
сплавов или
керамическими,
его основные
углы и
правила
заточки и
установки;
·
грузоподъёмное
оборудование,
применяемое
в
металлообрабатывающих
цехах;
·
основные
направления
автоматизации
производственных
процессов.

В   результате
освоения
учебной
дисциплины студент
должен овладевать:

общими
компетенциями,
включающими
в себя способность
ОК
1. Понимать
сущность и
социальную
значимость
будущей
профессии,
проявлять к
ней устойчивый
интерес.
ОК
2. Организовывать
собственную
деятельность,
исходя из
цели и
способов ее
достижения,
определенных
руководителем.
ОК
3.
Анализировать
рабочую
ситуацию,
осуществлять
текущий и
итоговый
контроль,
оценку и
коррекцию
собственной
деятельности,
нести
ответственность
за результаты
своей работы.
ОК
4.
Осуществлять
поиск
информации,
необходимой
для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач.
OK
5.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии в
профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в
команде,
эффективно
общаться с
коллегами,
руководством,
клиентами.
ОК
7. Исполнять
воинскую
обязанность,
в том числе с
применением
полученных
профессиональных
знаний (для
юношей)

профессиональными
компетенциями,
соответствующими
основным
видам профессиональной
деятельности
ПК
1.1. Осуществлять
обработку деталей
на станках   с программным
управлением с
использованием
пульта
управления.
ПК
1.2. Выполнять
подналадку
отдельных
узлов и
механизмов в
процессе
работы.
ПК
1.3.
Осуществлять
техническое
обслуживание
станков с
числовым программным
управлением
и
манипуляторов
(роботов).
ПК 1.4.
Проверять
качество
обработки
поверхности
деталей.
ПК
2.1. Выполнять
обработку
заготовок,
деталей на
сверлильных,
токарных,
фрезерных,
шлифовальных,
копировальных
и шпоночных
станках.
ПК
2.2. Осуществлять
наладку
обслуживаемых
станков.
ПК
2.3. Проверять
качество
обработки
деталей.

1.4.
Количество
часов на
освоение
программы дисциплины:
максимальной
учебной
нагрузки
обучающегося
- 48 часов, в том
числе:

обязательной
аудиторной
учебной
нагрузки
обучающегося
- 32 часа;
самостоятельной
работы обучающегося
- 16 часов.

2.   СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной
дисциплины и
виды учебной работы

Вид
  учебной
  работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная
  нагрузка
  (всего)

48

Обязательная
  аудиторная
  учебная
  нагрузка
  (всего)

32

в
  том числе:

лабораторные
  занятия

-

практические
  занятия

14

Самостоятельная
  работа
  обучающегося
  (всего)

16

Итоговая
  аттестация в
  форме зачета

2.2. Тематический
план и
содержание
учебной дисциплины
«Общие
основы
технологии металлообработки
и работ на
металлорежущих
станках»

Наименование

Содержание
  учебного
  материала,
  лабораторные
  и
  практические
  работы,
  самостоятельная
  работа

Объе

Уро

разделов
  и тем

обучающихся,
  курсовая
  работ
  (проект) (если
  предусмотрены)

м

вень

часо

осво

в

ения

1

2

3

4

Раздел
  1. Основы

10

теории
  резания

металлов

Тема
  1.1.

Содержание
  учебного
  материала

1

2

Определение
  режимов

Правила
  определения
  режимов
  резания по справочникам
  и паспорту
  станка.

резания

Практические
  занятия 1: расчет
  режимов
  резания по
  формулам

4

Самостоятельная
  работа обучающихся:
определить
  режим
  резания по
  паспорту
  станка

4

Тема
  1.2.

Содержание
  учебного
  материала

1

1, 2

Проектирование

Общие
  сведения о
  проектировании
  технологических
  процессов
  изготовления
  деталей.
  Основные этапы

технологических

проектирования
  технологического
  процесса.
  Режимы
  обработки

процессов

Практические
  занятия 2: составить
  техпроцесс
  обработки
  детали

4

Раздел
  2.

2

Базирование
  деталей

и
  заготовок

Тема
  2.1. Понятие
  о

Содержание
  учебного
  материала

1

2

базах,
  виды баз и их

Способы
  установки
  заготовок
  при обработке
  резанием.
  Понятие о
  базах, виды
  баз и их выбор.

выбор

Самостоятельная
  работа обучающихся:
выбрать
  технологическую
  базу при
  контроле в
  приспособлении.

4

Тема
  2.2 Базирование

Содержание
  учебного
  материала

1

1

заготовок
  в

Базирование
  заготовок в
  приспособлениях,
  правило
  шести точек,
  погрешность
  при базировании.

приспособлениях

Раздел

9

3.Техническая

документация

Тема
  3.1 Виды

Содержание
  учебного
  материала

2

1

технической

Основные
  понятия о
  технической
  документации.
  Виды,
  назначение
  технической
  документации

документации

Тема
  3.2 Оформление

Содержание
  учебного
  материала

4

1

технической

Правила
  и порядок
  оформления
  технической
  документации

документации

Практические
  занятия 3: оформления
  различных
  видов
  технической
  документации

3

Самостоятельная
  работа обучающихся:
оформление
  спецификации

4

Раздел
  4. Машины и

2

детали
  машин

Тема
  4.1 Основные

Содержание
  учебного
  материала

2

2

понятия
  о
  механизмах,

Механизмы,
  машины и
  детали
  машин:
  основные понятия,
  назначение
  и
  классификация

машинах
  и деталях

машин,
  их

классификация

Раздел
  5.

2

Универсальные
  и

специализированные

станочные

приспособления

Тема
  5.1 Назначение

Содержание
  учебного
  материала

2

2

и
  виды
  универсально-

Назначение
  и виды
  универсально-наладочных
  приспособлений,
  их
  конструктивные
  особенности

наладочных

приспособлений

Раздел
  6.

4

Металлорежущие

станки

Тема
  6.1 Устройство

Содержание
  учебного
  материала

2

2

металлорежущих

Токарные
  станки:
  классификация,
  назначение,
  основные
  марки,
  характеристика,
  режимы работы.

станков

Основные
  узлы и
  механизмы
  станков.
  Органы
  управления
  станком

Тема
  6.2

Содержание
  учебного
  материала

1

2

Кинематические

Конструктивная
  и
  кинематическая
  схемы металлорежущих
  станков.
  Основные
  узлы и механизмы
  станков:

схемы
  и принципы

наименование,
  функции,
  конструктивные
  единицы.

работы

металлорежущих

станков

Тема
  6.3 Подналадка

Содержание
  учебного
  материала

1

2

и
  техническое

Подналадка
  токарных
  станков:
  назначение, технологическая
  последовательность.
  Подготовка
  токарных

обслуживание

станков
  к
  подналадке:
  основные работы,
  последовательность
  выполнения,
  используемая
  техническая

металлообрабатываю

документация,
  безопасность
  труда.

щих
  станков

Самостоятельная
  работа: изучить
  условные
  обозначения
  кинематических
  элементов

2

Раздел
  7. Режущий

7

инструмент

Тема
  7.1
Назначение

Содержание
  учебного
  материала

1

режущего

Режущие
  инструменты:
  виды,
  назначение,
  геометрия.
  Материалы
  для
  изготовления
  режущих

2

инструмента
  и

инструментов:
  виды и
  требования

правила
  его

применения

Практические
  занятия 4: выбор
  режущего
  инструмента
  по видам
  токарных
  работ.

3

Тема
  7.2

Содержание
  учебного
  материала

2

1

Термообработка

Термообработка,
  заточка,
  доводка и
  установка
  режущего
  инструмента

режущего

инструмента

Тема
  7.3

Содержание
  учебного материала

1

1

Твердосплавный

Твердосплавный
  инструмент:
  виды,
  назначение,
  особенности.
  Основные
  углы
  твердосплавного

режущий
  инструмент

инструмента
  и правила
  его заточки

Самостоятельная
  работа: изучить
  обозначение
  твердосплавных
  материалов

2

Раздел
  8. Подъёмно-

1

транспортные

машины

Тема
  8.1 Конструкции

Содержание
  учебного
  материала

1

1

и
  основные

Грузоподъёмные
  транспортные
  машины, их классификация.
  Характеристики
  режимов работы

характеристики

грузоподъёмных
  машин.

грузоподъёмных
  и

Основные
  параметры
  транспортирующих
  машин

транспортных
  машин

Раздел
  9.

1

Автоматизация

производственных

процессов

Тема
  9.1 Основные

Содержание
  учебного
  материала

1

1

направления

Элементы
  системы
  автоматического
  управления
  производственным
  процессом.
  Контроль
  параметров

автоматизации

технологических
  процессов

производственных

Системы
  автоматического
  регулирования.
  Средства
  управления.

процессов

Всего:

48

3.   УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к
минимальному
материально-техническому
обеспечению

Реализация
программы
дисциплины
требует
наличия
учебного
кабинета
«Технологии металлообработки
и работы в
металлообрабатывающих
цехах»;
мастерской
металлообработки.

Оборудование
учебного
кабинета:
-   посадочные
места по
количеству
обучающихся;
-   рабочее
место
преподавателя;
-   комплект
учебно-наглядных
пособий
«Металлообработка».

Технические
средства
обучения:

-
компьютер с
лицензионным
программным
обеспечением
и
мультимедиапроектор.

Оборудование
мастерской и
рабочих мест
мастерской
по
количеству
обучающихся:

-   комплект
рабочих
инструментов;
-   измерительный
инструмент;
на
мастерскую:
-   токарные,
фрезерные,
сверлильные,
шлифовальные
и заточные
станки;
-   электроточила;

-   вытяжная
и приточная
вентиляция.

3.2.
Информационное
обеспечение
обучения
Перечень       рекомендуемых       учебных       изданий,       Интернет-ресурсов,
дополнительной
литературы
Основные
источники:

1.     Схиртладзе
А.Г., Новиков
В.Ю.
Станочник
широкого
профиля. - М.:
Машиностроение,
2011 г.

Дополнительные
источники:

1.
Адаскин
А.М., Зуев В.М.
Материаловедение
(металлообработка):
Учеб.
пособие. – М:
ОИЦ «Академия»,
2008. – 288 с. – Серия:
Начальное
профессиональное
образование.

2.
Ансеров
М.А.
Приспособления
для
металлорежущих
станков. – М.:
Машиностроение,
2005.

3.
Орлова
П.Н.,
Скороходова
Е.А. Краткий
справочник
металлиста. –
М.:
Машиностроение,
2007.

4.   КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и
оценка результатов
освоения
дисциплины
осуществляется

преподавателем
в процессе проведения
практических
занятий и
лабораторных
работ,
тестирования,
а также
выполнения
обучающимися
индивидуальных
заданий,
проектов,
исследований.

Результаты
  обучения

Формы
  и методы
  контроля и
  оценки

(освоенные
  умения,
  усвоенные
  знания)

результатов
  обучения

Уметь:

-

определять

режим
  резания

по

практические
  занятия,

внеаудиторная

справочнику
  и паспорту
  станка;

самостоятельная
  работа

-
  рассчитывать
  режимы
  резания по

формулам,
  находить
  требования
  к

практические
  занятия

режимам

по

справочникам

при

разных
  видах
  обработки;

-

составлять

технологический

процесс
  обработки
  деталей,
  изделий

практические
  занятия

на
  металлорежущих
  станках;

-

оформлять

техническую

практические
  занятия

документацию

Знать:

-
  основы
  теории
  резания
  металлов в

контрольная
  работа

пределах
  выполняемой
  работы;

-

правила

определения

режимов

резания

по

справочникам

и

контрольная
  работа,

внеаудиторная

паспорту
  станка;

самостоятельная
  работа

- общие
  сведения о проектировании

контрольная
  работа

технологических

процессов

изготовления

деталей

и

режимов

обработки;

-

принцип
  базирования;

контрольная
  работа

-

порядок
  оформления
  технической

практические
  занятия

документации;

-

основные
  сведения о
  механизмах,

контрольная
  работа

машинах
  и деталях
  машин;

-
  наименование,
  назначение
  и

контрольная
  работа

условия

применения

наиболее

распространенных
  универсальных
  и

специальных
  приспособлений;

-

устройство,

кинематические

схемы
  и принцип
  работы,
  правила

контрольная
  работа

подналадки

металлообрабатывающих
станков
различных
типов;

-
правила
технического
обслуживания
и способы
проверки,
нормы
точности
станков токарной,

фрезерной,
расточной и
шлифовальной
группы;

-    назначение
и правила
применения
режущего
инструмента;

-   углы,
правила
заточки и
установки
резцов и сверл;

-
назначение
и правила
применения,
правила термообработки
режущего
инструмента,
изготовленного
из

инструментальных
сталей, с
пластинками
твердых
сплавов или
керамическими,
его основные
углы и
правила
заточки и
установки;

-
грузоподъёмное
оборудование,

применяемое
в
металлообрабатывающих
цехах;

-
основные
направления
автоматизации
производственных
процессов

контрольная
работа

практические
занятия,
внеаудиторная
самостоятельная
работа

практические
занятия

практические
занятия

контрольная
работа

контрольная
работа

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОП.05._Общие_основы_технологии_металлообработки_и_работ_на_металлорежущих___станках.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Раздел 5. 2

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: металлообрабатывающих станков различных типов; - правила технического обслуживания и способы проверки, нормы точности станков токарной, фрезерной, расточной и шлифовальной группы; - назначение и правила применения…

title: 15.01.25 Станочник ОП.06


extracted_text:
Армянский царь Тигран Великий

Тигран Великий был сыном Тиграна I,
младшего сына основателя династии Арташесидов Арташеса I. Родившись
около 140
года до нашей эры, Тигран в молодости провёл долгие годы в
качестве заложника при дворе царя Митридата II Парфянского,
нанёсшего армянам тяжелейшее поражение в 105
году до н. э. После
того, как в 95 году до
нашей эры царский трон опустел , после
смерти дяди Тиграна II, царя Артавазда I, не
оставившего наследников, по другим — в связи
со смертью царя Тиграна I, отца
Тиграна II, Тигран выкупил свою свободу у парфян, отдав
им 70 плодородных долин в районе современного северо-восточного Ирана и был
возведен парфянами на армянский трон.
Он взошёл на армянский трон в благоприятный
момент. Римское
могущество в Малой Азии было
сильно подорвано военными победами Митридата
Евпатора, царя Понтийского, который укрепил свою власть
над всем Черноморьем и
грозился вообще изгнать римлян из Азии.
Сам Рим был на
пороге гражданской войны между фракциями Мария
и Суллы. В Сирии династия
Селевкидов находилась
на грани анархии и краха. В Парфии после смерти Митридата II началась
смута.
Взойдя на престол, Тигран II начинает
объединение Армении. В первую очередь, царь вернул 70 долин, которые он
вынужден был отдать парфянам за свою свободу. На
возвращении долин Тигран II не остановился и, как
сообщает Страбон, "даже опустошил их собственную страну – области около
Нина и Арбел…". Историк Манандян Я. А. пишет, что
"…Тиграном была завоевана и область Большой Ахбах, расположенный вокруг
нынешней Башкалы". К 90-м
гг. до н. э. энергичному армянскому правителю удалось сделать то, чего не
смогли сделать его предшественники: объединить Западную и Восточную Армению.
В 94 году до н. э. Тигран
присоединил к своему государству соседнюю Софену, а
после, в том же году и Кордук (Кордвац) .
Тигран считал себя арием по вере и
наследию, поскольку его предок Арташес I
претендовал на родство с Оронтидами. Тигран
имел шестерых детей, трое из которых породнились с парфянской царской
династией. Одна из дочерей Тиграна носила имя Ариязат, состоящее из двух
иранских элементов «ария» — иранский
и «зат» — рождённая и означающее «дочь
иранца». Если это предположение верно, то имя, которое он дал своей дочери,
является единственным свидетельством того, что армяне когда-то
считали себя ариями.
  В 94 году до н. э. Тигран
заключил военно-политический союз и породнился с понтийским
царём Митридатом VI,
женившись на его дочери Клеопатре. Согласно этому договору, покорённые города и
области Каппадокии должны
были достаться Митридату, пленные же и движимое имущество —
Тиграну. Цари также условились, что Тигран подчинит себе Сирию и
территории на востоке, вглубь Передней
Азии, а Митридат — Малую Азию
После подчинения Парфии Тигран начал кампанию
против другой империи – государства Селевкидов. В 83 до н.э. Тигран захватил
Антиохию. Город Антиохия на реке Оронт стал одной из столиц Армении (другие две
столицы - Тигранакерт и Арташат). Государство Селевкидов прекратило свое
существование.
В 83/82 годах частью империи Тиграна стало и
Набатейское царство на побережье Красного моря.
К концу 80-х годов до н.э. Армянская империя стала
самой крупной державой на Ближнем Востоке: в её состав вошли Софена, Мидия,
Атропатена, Сирия, Финикия, Киликия и ряд других государств и областей. Тигран
контролировал все важнейшие торговые пути из Индии и Китая в Европу.
Укрепление империи Тиграна, его союз с Митридатом VI
Евпатором привёл к войне с римлянами.
В 69 до н. э. войска Тиграна II были
разбиты под Тигранакертом римским полководцем Лукуллом.
В 66 до н. э. Помпей двинулся против Тиграна и
осадил его в Артаксате.
Тигран вынужден был сдаться, уступить все
завоевания за пределами Великой Армении, довольствоваться титулом «друга и
союзника римского народа».
Тигран II Великий
умер в 55 до н. э.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: тиг. вел..docx

alt: Армянский царь Тигран Великий

title: Тигран Великий


extracted_text:
Открытый урок по алгебре
и началам анализа
в 8 классе
Тема урока: Методы решения
квадратных уравнений.

Методическая
цель: формирование
УУД с помощью образовательных технологий.
Задачи
урока:
Образовательные:
систематизировать, обобщать, расширять знания и умения обучающихся,
связанные с применением методов решения  квадратных уравнений;
организовать деятельность обучающихся, направленную на изучение
основных методов решения квадратных уравнений; научить пользоваться формулами,
необходимыми для решения квадратных уравнений;
содействовать развитию математического мышления обучающихся;
побуждать обучающихся к преодолению трудностей в процессе
умственной деятельности.
Развивающие:
формировать умения планировать учебное сотрудничество,
формулировать своё мнение и умение слушать собеседника,
ставить учебные цели, делать выводы, работать в группе;
структурировать полученные знания, осуществлять  проверку
знаний;
развивать
умение анализировать, сравнивать, обобщать;
формировать
логические умения;
развивать
умение опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
Воспитательные:
воспитывать
интерес к предмету, аккуратность в оформлении;
развивать
коммуникативные УУД:
создавать
благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества.
Форма
урока:
комбинированный урок.
Тип
урока:
урок закрепления знаний
Формы
организации познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.
План урока
1.     Организационный
момент
2.     Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3.     Актуализация
опорных  знаний
4.     Экскурс в
историю
5.     Закрепление
ранее изученного материала. Решение задач
6.     Самоконтроль

7.     Рефлексия.
Подведение итогов. Домашнее задание
Ход урока
1.     Организационный
момент
Учитель: Здравствуйте, ребята, я рада сегодня вас видеть на нашем
уроке (учитель отмечает отсутствующих). Сегодня для нас  не обычный урок,
сегодня к нам пришли гости. Поприветствуете наших гостий и жюри, давайте
подарим им наши улыбки и отличное настроение.
2.
Постановка цели и задачи урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся. Слайд  2
На слайде размещены пословицы:
§   Набирайся
ума в ученье, храбрости в сраженье.
§  Без муки нет
науки.
§  Была бы
охота – заладится, всякая работа.
§  Математика –
гимнастика ума.
Учитель:
  - Ребята, посмотрите на слайды, здесь вы увидите половицы. И
пусть  каждый для себя выберете одну, которая, вам ближе по настроению всего.
Учитель:                                                                                -
Ребята , как вы видите , каждая из этих народных мудростей,  по своему,
хороша.  Но мне  больше всего нравится “Математика – гимнастика ума”.
А что же такое гимнастика, да еще и ума? Гимнастика – это система
упражнений для физического развития человека; гимнаст – человек стройный,
ловкий, пластичный, красивый. Также много даёт математика для умственного
развития человека – заставляет размышлять, думать, соображать, искать простые а
иногда даже красивые решения, помогает развивать  мышление, память, умение
правильно и последовательно рассуждать, закаляет характер. И поэтому я вам
предлагаю взять эту пословицу как девиз нашего урока. И так, я попрошу вас
написать  приглянувшуюся  вам пословицу как  свой девиз  урока.
 Учитель:

- И так приступаем к первому заданию. Ребята, эта тема очень важная и довольно
сложная  в курсе математики.   Эти знания необходимы прежде всего на уроках
алгебры, геометрии, физики, при решении практических задач с помощью квадратных
уравнений.

Квадратные уравнения — это фундамент, на котором покоится величественное
здание математики. Их используют  при решении различных тригонометрических,
показательных, логарифмических, иррациональных, уравнений и неравенств,
большого количества разных типов задач.
3.Актуализация опорных знаний.
Работа
по карточкам. Двое обучающихся идут к доске (А в это время остальных
опросить по определениям).

Карточка №1

Карточка №2

Запишите формулы корней квадратного уравнения на доске:
а) универсальную формулу;
б) формулу с четным вторым коэффициентом b.

Решите уравнение:

 Проверка

где

9

Учитель: Слайд  3
 -
Ребята, пока двое учащихся работают по карточкам, давайте с вами вспомним:
·
что такое уравнение?

(уравнение- равенство двух выражений с переменной)
·
что называется корнем уравнения?

(корень уравнения- значение переменной, при котором уравнение
обращается в верное числовое равенство)
·
что значит решить уравнение?
(решить
уравнение- это значит найти все его корни или доказать, что корней нет)
·
когда квадратное уравнение называют приведенным?
  (Кв.
уравнение приведённое, если старший коэффициент равен 1)
·
когда квадратное уравнение называют не приведённым?
(Кв.
уравнение приведённое, если старший коэффициент неравен 1)
Учитель:
-Ребята,
а теперь давайте проверим как двое учащихся справились с работой по карточкам.
 Проверка
работы  по карточкам
Сейчас
все посмотрели на слайд, я предлагаю вам посчитать и собрать из слов пословицу.

 Каждый ответ соответствует некоторому фрагменту пословицы. По мере
ответов на слайде выкладывается общая картина и обсуждается смысл пословицы.

4.
Экскурс в историю
Учитель:
- Ребята,
по словам математика Лейбница, «кто хочется ограничиться настоящим без знания
прошлого, тот никогда его не поймет». Сейчас мы прослушаем  с вами исторические
сведения, которые нам расскажет  ученик Мартынов  Евгений (читает
доклад)
ДОКЛАД
Учитель:
И
сейчас одну  из таких задач, написанную в  стихотворной форме, мы попытаемся
решить. Итак, задача знаменитого индийского математика 12 века Бхаскары:
5.
Решение задач
Учитель: ( Читает задачу).

Учитель: (Усвоение условия задачи)
-Еще
раз про себя прочитайте внимательно задачу (дать немного времени  на
раздумье).
-
Сколько обезьян  забавлялась  на лужайке? Ответ: Восьмая часть в квадрате
-
Сколько обезьян прыгали по лианам? Ответ: 12.
- Что нужно узнать в задаче?  Ответ: Сколько всего обезьян.
По
мере ответа учеников на слайде появляется решение задачи.
Решение
задачи ( на доске один из учеников решает данную задачу при помощи наводящих
ответов)
Физкультминутка
Цель:
снятие усталости всего тела.
Учитель читает, а дети выполняют упражнения
Физминутка:
Ребята
встают у своих парт.
Дружно
мы сейчас считали
И
умы чуть- чуть  устали
Все
же мы как отдохнем
Снова
в путь считать пойдем.
Ребята
присаживаться, закрывают глаза
Учитель:
раз два три четыре пять, отдыхам мы опять, сейчас представим солнце, пляж или
вовсе лесной пейзаж. Потянулись и размялись и опять вернулись в класс.
6.
Самоконтроль
(раздаются бланки, но без ответов)
Проверка
теста осуществляется путем обмена между собой. Учитель диктует правильные
ответы

ФИО

1.

Назовите коэффициенты квадратного
уравнения
  4х2-5+8х=0

1.  а=3, в=5, с=2

2.    а=3, в= - 5, с=2

4. а=3, в=2, с=5

3.    а=4, в=8, с= - 5

ОТВЕТ

3

 2.

Вычислите дискриминант квадратного по 1 формуле
уравнеия 3х2-3х-2=0

1.          -28

2.    33

3.       -100

ОТВЕТ

2

3.

При каком условии полное квадратное
уравнение имеет 1 корень?

1.       D>0

2.    D<0

3.       D=0

ОТВЕТ

3

 4.

Решите  квадратное уравнение
   - 5х2+20=0

1.   нет корней

2.
2;-2

3.         0;3

ОТВЕТ

2

 5*.

Найдите сумму и произведение корней
уравнения 8х2+7х-1=0

1.
   х1+х2=-7/8
   х1*х2= 1/8

2.
х1+х2=7/8
х1*х2=- 1/8

3.
х1+х2= - 7/8
х1*х2= - 1/8

ОТВЕТ

7.
Подведение итога урока

Учитель:
 - Наш интересный  урок подходит к концу, давайте подумаем о том, с
какой пользой для вас прошёл этот урок,  начните свой ответ с любого из
предложений
Я знаю, что ...
Я хорошо знаю, что ...
Я должен знать, что ...
Учитель:
 - Спасибо, и наконец, поднимите руку, кто свою работу на уроке
оценивает на “5”,
(поднимают руки)
 кто оценивает на  “4”,
(поднимают руки)
 кто оценивает свою работу на “3”.
(поднимают руки)
И закончить сегодняшний урок хотелось бы словами
великого математика У. Сойера: «Человеку, изучающему математику, часто полезнее
решить одну и ту же задачу тремя различными способами, чем решить
три-четыре различные задачи. Решая одну задачу различными методами, можно путем
сравнений выяснить, какой из них короче и эффективнее. Так
вырабатывается опыт»

Домашнее задание. Решить задание , квадратные уравнения по карточкам.

file_name: Урок №6.docx

alt: Постановка цели и задачи урока

alt: Ребята встают у своих парт.

alt: Найдите сумму и произведение корней уравнения 8х 2 +7х-1=0 1

title: Конспект урока по алгебре и началам анализа в 8 классе Тема урока: Методы решения квадратных уравнений.


extracted_text:
Приложение
2.
Самостоятельная работа
1 вариант.
1. Решить задачу любым способом
Разность двух сторон прямоугольника 7см, а его
периметр равен54 см.
2.Расстояние между двумя пунктами по реке 60км.
По течению реки лодка проплывает это расстояние за 4
часа, а против течения за 6 часов.
Найти собственную скорость лодки и скорость течения
реки.

2 вариант.
1. В прямоугольнике одна сторона на 3см больше другой.
Периметр прямоугольника равен 26см.Найти стороны прямоугольника.
2.В кассе было 120 монет по 5 руб и по 2 руб на сумму
480 рублей. Сколько было монет каждого достоинства.

file_name: 20. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
Эссе « Моя педагогическая
философия» Лемешева Эльза Викторовна., учитель музыки МБОУСОШ №3 г. Тарко-Сале
ЯНАО

Когда поет душа?
 Когда её не душат.
 Когда за слово каждое не отдерут за уши,
 Когда она летит от края и до края,
 Свободна и вольна, от счастья замирая.
 Тогда она живёт, творит, не умирает…
                           Е. Победимская

Родители дарят своему ребенку жизнь в надежде на то,
что он будет счастлив. Я - учитель. Что значит счастье для меня? Музыка? Любовь?
Работа?
Попробуем
разобраться.
Музыка…
Она бывает разной. Есть та, без которой, как считал
Ницше, «жизнь была бы ошибкой». Бывает и такая мелодия, которую слушать намного
приятнее, чем человека. Впрочем, бывает и человек, которого куда полезнее
слушать, чем некоторую музыку…
Да и время поменяло все бесповоротно. Теперь, когда
на уроках рассказываю о том, как время изменило технические средства для
прослушивания музыки, и показываю старые пластмассовые пластинки из
«Кругозора», дети долго их рассматривают, трогают, будто музейный экспонат, а
потом удивленно слушают - однажды даже настоящую фотосессию устроили! И если
раньше на вопрос: «Что такое опера?» дети отвечали «Музыкальный спектакль», то
сейчас часто можно услышать в ответ: «Операционная система»…
У каждого времени свои песни. Жизнь порождает музыку,
а музыка влияет на жизнь, и эта зависимость занимает в моей жизни одно из
ведущих мест. Музыка для меня – неопровержимое доказательство высших сил,
дарующих человеку радость встречи с искусством. Научить детей понимать ее, не
только слушать, но и слышать и даже видеть – в этом, на мой взгляд, и состоит
наша основная учительская задача.
Любовь…
Она никогда не похожа одна на другую. Есть моя любовь
к музыке, давно ставшая необходимой частью меня самой. Есть любовь к своему
педагогическому труду, который сделал меня такой, какая я есть сейчас. Есть
любовь к детям – к ученикам, которые меня научили быть мудрой, сопереживать
вместе с ними, дерзать, творить, узнавать новое, которым я несу свой опыт и
знания легко и радостно, искренне и с доброй душой. В моих учениках, в том, как
растут в них посеянные мной семена, – моя гордость. Я согласна со словами
Василия Осиповича Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить
то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Думаю, именно в правильном
сочетании этих трех видов любви – главный секрет педагогического совершенства.
Я сама.
С детства во мне заложено быть честной перед собой и
окружающими. Искренней в словах и поступках. Нетерпимой ко лжи и толерантной ко
всякой правде.
Уверена: для человека нашей профессии умение быть
разным – одно из ключевых. Ведь так часты ситуации, когда от тебя требуется
быть, например, находчивой! Вспоминаю случай, когда во время урока в школе
отключили свет, компьютер с интерактивной доской дружно замолчали, дети весело
закричали: «Ура! Урока не будет!» А я тогда сообщила им, что меня «выключить» невозможно,
и села за фортепиано играть и петь…
Нужно уметь быть веселой. Нам, учителям, по
определению положено иметь чувство юмора. Нет, мы шутим вовсе не потому, что
имеем его, а как раз потому, что без этого чувства мы просто пропадем. Помню,
как однажды я сильно удивила своего первоклашку. Знакомясь с классом, вдруг
увидела знакомую фамилию и спросила мальчишку: «Твоего папу зовут Юра?» Он
согласно кивнул, и я честно ему призналась, что учила его папу. У
первоклассника округлились глаза, и он удивленно произнес: «Так сколько же вам
лет?!» А потом ему стало неловко, и мы вместе рассмеялись…
Нужно уметь учиться. Чтобы желание сочеталось со
стремлением, а прилежность – с усердием. Для меня каждый школьный день – это
проявление требовательности к себе, поиск новых путей в профессии и творчестве
и обязательно – познание нового. Как говорил в свое время французский писатель
и педагог Жозеф Жубер, «обучать – значит, вдвойне учиться».
Нужно иметь горячее сердце. Когда-то услышала, что
если детский врач, прежде чем дотронуться до ребенка, должен согреть руки, то
учитель, прежде чем начать учить детей, должен согреть свою душу. Услышала – и
запомнила навсегда. Сделала это основным правилом своей педагогической
философии. Наверное, именно поэтому так приятно бывает читать написанные на
доске втайне от меня слова «Спасибо за урок!» или «Вы - лучшая учительница!».
Я живу, стараясь оставаться собой в любых ситуациях,
проявляя свою разную любовь и слушая разную музыку. Живу, закладывая добрые
семена в души детей, и совсем не жду, когда они взойдут и принесут плоды: верю,
что они обязательно будут, но в свое время. В этом ожидании – наша учительская
миссия, наше учительское счастье.

file_name: Эссе « Моя педагогическая философия».pdf

alt: Эссе « Моя педагогическая философия»

title: Эссе « Моя педагогическая философия»