extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа   по предмету «русский родной язык» для обучающихся 1-4 классов
составлена на основе документов:
·
Федерального государственного образовательного стандарта НОО;
·
Авторской
программы «Русский родной язык» под редакцией О. М. Александровой.
·
Основной
общеобразовательной программы начального общего образования филиала муниципального
общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская средняя
общеобразовательная школа» вп. Тутаул, Тындинского района;
·
Учебного плана филиала муниципального общеобразовательного автономного
учреждения «Дипкунская средняя общеобразовательная школа» в п. Тутаул,
Тындинского района на 2020/2021 учебный год, утвержденного приказом № 143/1 от
03.06.2020 г.

Рабочая
программа ориентирована на учебник:

Порядковый
  номер учебника в Федеральном перечне

Автор/Авторский
  коллектив

Название
  учебника

Класс

Издатель
  учебника

Нормативный
  документ

3.1.1.1.22.1

Александрова
  О.М.,
Вербицкая
  Л.А.,
Богданов
  С.И.,
Казакова
  Е.И.,
Кузнецова
  М.И.,
Петленко
  Л.В.,
Романова
  В.Ю.

Русский
  родной язык.

1

"Издательство
  "Учебная литература"

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

3.1.1.1.22.2

Александрова
  О.М.,
Вербицкая
  Л.А. и др.

Русский
  родной язык.

2

"Издательство
  "Учебная литература"

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

3.1.1.1.22.3

Александрова
  О.М.,
Вербицкая
  Л.А. и др.

Русский
  родной язык.

3

"Издательство
  "Учебная литература"

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

3.1.1.1.22.4

Александрова
  О.М.,
Вербицкая
  Л.А. и др.

Русский
  родной язык.

4

"Издательство
  "Учебная литература"

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования по русскому родному
языку
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» должно обеспечивать:
 воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
 приобщение к литературному наследию русского народа;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
  расширение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, формирование аналитических умений в  отношении
языковых  единиц  и  текстов  разных функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
 осознание роли русского родного языка в постижении
культуры своего народа;
 осознание языка как развивающегося явления, связанного с
историей народа;
 осознание национального своеобразия, богатства,
выразительности русского языка;
 распознавание слов с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;
фольклорная лексика);
  понимание традиционных русских сказочных образов,
понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений  в речи;
 понимание значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
 понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения
(в рамках изученного);
 понимание значений устаревших слов с
национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2.
Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
 осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
 соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
 соблюдение на письме и в устной речи  норм  современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
 обогащение активного и пассивного словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
 произношение слов с правильным ударением (расширенный
перечень слов);
 осознание смыслоразличительной роли ударения на примере
омографов; соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
 выбор из нескольких возможных слов того слова, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
 проведение синонимических замен с учётом особенностей
текста;
 выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
 редактирование письменного текста с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла; соблюдение основных
грамматических норм современного русского литературного языка:
 употребление отдельных грамматических форм имён существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имён существительных;
 употребление отдельных глаголов в форме 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
 выявление и исправление в устной речи типичных
грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
 редактирование письменного текста с целью исправления
грамматических ошибок; соблюдение основных орфографических и пунктуационных
норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном
курсе):
 соблюдение изученных орфографических норм при записи
собственного текста;
 соблюдение изученных пунктуационных норм при записи
собственного текста; совершенствование умений пользоваться словарями:
 использование учебных толковых словарей для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
 использование учебных фразеологических словарей, учебных
словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе
редактирования текста;
 использование учебного орфоэпического словаря для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
 использование учебных словарей для уточнения состава
слова;
  использование учебных этимологических словарей для
уточнения происхождения слова;
 использование орфографических словарей для определения
нормативного написания слов.
3.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:

владение различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
 владение различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
 чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
 умение анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текстов: отделять главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
 умение соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к
тексту;
 умение осуществлять информационную переработку
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
 уместное использование коммуникативных приёмов устного
общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
 уместное использование коммуникативных приёмов диалога
(начало и завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
 умение строить устные сообщения различных видов:
развёрнутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
 создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации;
 создание текстов-повествований (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
  создание текста как результата собственного
мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его
в устной форме;
 оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
 редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов; соблюдение основных норм русского речевого этикета:

  соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в
основе русского речевого этикета;
 различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.
Содержание программы:
2 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на
  практическую часть и контроль

проект. раб.

провер. раб.

сочинение

авторская

рабочая

авторская

рабочая

авторская

рабочая

авторская

рабочая

1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее

25

5

1

1

0

0

0

0

2.

Язык в действии

25

6

0

0

0

0

0

0

3.

Секреты речи и
  текста

15(3ч
  резерв)

6

0

0

1

1

0

0

Итого:

68ч

17ч.

1

1

1

1

0

0

В связи с учебным планом филиала МОАУ «Дипкунская
СОШ» на 2020/2021 учебный год в рабочей программе по предмету «Русский родной
язык» внесены изменения:
1.
25 часов раздела «Русский язык: прошлое и
настоящее» сокращено до 5 часов;
2.
25 часов раздела «Секреты речи и текста»
сокращено до 6 часов;
3.
15 часов раздела «Язык в действии» сокращено до 6
часов.
Практическая часть и контроль остались без
изменения. Итого: 17 часов.
Основные содержательные линии
настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного
предмета русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.  Целевыми установками
данного предмета являются:
 совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие
языковой интуиции;
 изучение исторических фактов развития языка;
 расширение представлений о различных методах познания языка
(учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.
п.);
 включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в
программе выделяются следующие блоки.
Первый блок – «Русский язык:
прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об
истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и
истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
 Второй блок – «Язык в
действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка
во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и
текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности
в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении);
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные
тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

Первый год обучения (33 ч/17ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч) Сведения об
истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.  Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок.  Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.   Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы,
горница, светлица, светец, лучина и т. д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т. д.).   Имена в малых жанрах фольклора (в
пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).           Проектное задание.
Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч) Как нельзя произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в стихотворном художественном
тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
 Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч) Секреты диалога: учимся
разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить
товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).  Резерв учебного
времени – 2 ч.
Второй год обучения (68 ч/17ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч) Слова, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька). Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например,
ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба,
каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижка): какие из них
сохранились до нашего времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).  Пословицы, поговорки,
фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями
традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок
с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу
со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.)).    Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
 Раздел 2. Язык в действии (15 ч) Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарём ударений. Практическая работа. Слушаем и
учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением. Разные способы толкования значения слов. Наблюдение
за сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков.   Раздел 3.
Секреты речи и текста (25 ч) Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба,
похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как
убедить товарища).  Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование
обращения ты и вы. Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной
речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне). Связь предложений в тексте. Практическое овладение
средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор. Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.  Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв учебного времени – 3 ч.
Третий год обучения (68 ч/17ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч) Слова,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим). Слова, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений). Слова, называющие предметы и явления традиционной русской
культуры: слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик,
коробейник, лавочник).  Слова, обозначающие предметы традиционной русской
культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка,
гусли, гармонь).  Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.   Названия старинных русских городов, сведения о
происхождении этих названий.  Проектные задания. Откуда в русском языке эта
фамилия? История моего имени и фамилии (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
 Раздел 2. Язык в действии (15 ч) Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфическая особенность русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька
и т. п.) (на практическом уровне).  Специфика грамматических категорий русского
языка (например, категории рода, числа имён существительных). Практическое
овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имён
существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов с
пространственным значением, образования предложно-падежных форм
существительных.  Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного). Совершенствование
навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч) Особенности устного
выступления.  Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.  Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Резерв учебного времени – 3 ч.
Четвёртый год обучения (34 ч/17ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч) Слова,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).  Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и
душа на месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму.   Русские традиционные эпитеты: уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Русские слова в языках других народов.  Проектные
задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.)  Сравнение толкований слов в словаре В. И.
Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч) Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне). История возникновения и функции знаков препинания
(в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч) Правила ведения диалога:
корректные и некорректные вопросы. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.   Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица. Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.   Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.   Синонимия
речевых формул (на практическом уровне).  Резерв учебного времени – 4 ч.

Календарно - тематическое
планирование
по родному (русскому) языку
2 класс

№
п/п

Дата

Тема

план

факт

3 четверть - 11
  часов.

Русский
  язык: прошлое и настоящее - 5 часов

1

04.09

Слова, обозначающие предметы традиционного русского
  быта: как называлось то, во что раньше одевались дети.

2

11.09

Слова, называющие то, что ели в старину: какие из
  них сохранились до нашего времени.

3

18.09

Пословицы, поговорки,      фразеологизмы, возникновение
  которых связано с едой, связанные с традицией русского чаепития.

4

25.09

Слова,
  называющие детские забавы, игрушки. Пословицы,  поговорки, фразеологизмы,
  возникновение которых связано с детскими забавами.

5

02.10

Представление результатов выполнения проектных
  заданий: «Секреты семейной кухни», «Интересная игра», «Музеи самоваров в
России», «Почему это так называется?»

Язык в
  действии - 6 часов

6

09.10

Смыслоразличительная
  роль ударения. Помогает ли ударение различать слова? Встречается ли в сказках
  и стихах необычное ударение?

7

16.10

Как можно
  объяснить значение слова? Составляем развёрнутое толкование значения
слова.

8

23.10

Для чего нужны
  синонимы?

9

30.10

Для чего нужны
  антонимы?

10

13.11

Представление
  результатов выполнения практической работы «Учимся читать фрагменты
  стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».

11

20.11

Представление
  результатов выполнения практической работы.

4 четверть -
  6 часов

Секреты речи
  и текста - 6 часов

12

27.11

Учимся вести
  диалог.

13

04.12

Особенности
  русского речевого этикета.

14

11.12

Установление
  связи предложений в тексте.

15

18.12

Создаём тексты
  – инструкции.

16

25.12

Создаём
  тексты-повествования.

17

Творческая проверочная
  работа «Что мне больше всего понравилось на уроках русского родного языка
  в этом году».

file_name: раб. прогр. по род. яз. 2 кл.docx

alt: Александрова О.М., Вербицкая

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:  осознание важности соблюдения норм современного русского…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:  владение различными приёмами слушания научно-познавательных и…

alt: Содержание программы: 2 класс № п/п

alt: Название раздела (блока)

alt: Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных…

alt: Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за…

title: Рабочая программа по родному языку (русскому),2 класс


extracted_text:
5-сынып

   The theme :  What`s
your name?
       The aim:   What`s
your name? сұрағын қоюды үйрету. Ағылшын
тілінің /ө/ /w/  ерекше дыбыстарымен таныстыру. 1-ден 5-ке дейін
сан есімдерін үйрену.
  Interaction: музыка, математика.
І. Organization moment
  ІI . Work
with new material .
Work with book
Мұғалім
өзі «What`s your name?» деген сұрақ қойып және
оған жауап береді. «My name is…».
Оқушыларға
үлгі диалог:
- Hello, what`s your
name?
-Hi, my name is Oleg.

Ex. 1 Listen
and repeat.
Track 4
Teacher : Hello, children.
                What`s your name?
                My name is Alibek.
                My name is Anar.
 Ex 2. Listen and sing.
Track 5.
Hello!  Hello!
What`s
your name?

What`s
your name?
Hello!  Hello!
What`s
your name?

What`s
your name?
My name is…
My name is…
My name is…
 Ex 3.
Оқушыларды 1-ден 5-ке дейін сандармен
таныстыру.( Карточкаларды қолдана отырып сандармен таныстыру.)
Сергіту
сәті.
Hands up! Hands down!
Shake! Shake!
Stand up on the tiptoes
Turn around. Step aside,
Step left! Step right!
III. Conclusion
VI. Mark
VI.  Home task:  new
words                                      Тексерілді:

alt: The theme : What`s your name?

title: Иностранный язык


extracted_text:
Тема 2.2. Защита
информации от несанкционированного доступа
Задание 2.2.1. Защита
информации от несанкционированного доступа
Задача 1. В левой части таблицы приведены возможные естественные
или случайные некомпьютерные угрозы сохранности информации. Установите
соответствие между этими угрозами и их «виновниками». К каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

№ п/п

Факторы, угрожающие сохранности информации

Виновники

1.

Ошибки
  в процессе сбора информации

а

Стихийные
  бедствия или случайные факторы

2.

Пожары
  и последствия их тушения

б

Человеческий фактор

3.

Ошибки подготовки данных

4.

Водопроводные протечки

5.

Плесень

6.

Небрежность
  при хранении и учете

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся
последовательность букв перенесите в бланк ответов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Задача 2. В
левой части таблицы приведены возможные компьютерные угрозы сохранности
информации. Установите соответствие между этими угрозами и их «виновниками». К
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

№ п/п

Факторы, угрожающие сохранности информации

Виновники

1.

Аппаратные
  сбои в процессе обработки

а

Случайные
  компьютерные ошибки

2.

Ошибки
  в программах пользователя

б

Угрозы
  со стороны некомпетентных пользователей ЭВМ

3.

Ошибки ввода данных

4.

Ошибки
  программного обеспечения

5.

Неграмотное
  обращение с вычислительной техникой и (или) программным обеспечением

6.

Ошибки
  операторов

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем
получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

file_name: 0102. Контроль знаний по теме Защита информации от несанкционированного доступа.doc


extracted_text:
Проверка
вычислительных навыков 3 класс .
УМК
«Перспективная начальная школа»
Период проведения:
четвёртая четверть
*все вычисления производятся устно

1.Представь число 784 в виде суммы разрядных
слагаемых.(784 = …)
2.  Уменьшаемое равно 140,вычитаемое – 60 .Найди
разность.(только ответ)
3.  Чему равно произведение чисел 12  и 3 (только
ответ)
4. Чему равен делитель, если делимое равно 64,а
частное – 32 ?(только ответ)
5.  Во сколько раз  9 десятков больше 30?(в….раз)
6.  Запиши выражение и найди его значение : частное чисел
68 и 4 увеличь на 2 сотни.(выражение и его значение)
7.  Найди сумму и разность чисел 360 и 40 (только
ответ)
8.  Запиши число в котором 3 сотни и 1 десяток.
Поменяй местами цифры, обозначающие количество единиц и десятков. Подчеркни
наименьшее из этих двух чисел.(Два числа)
9.  Какое число больше 670 на 20?(только ответ)
10. На сколько увеличили число 400,если получили
800?Во сколько раз увеличили?(на….,в…..)

file_name: Вычислительные навыки.Контроль.3 класс.4 четверть.docx

alt: Проверка вычислительных навыков 3 класс

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа.Проверка вычислительных навыков.3 класс.4 четверть.


extracted_text:
Древнерусская литература 13-14 веков

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Галицко-Волынская летопись состоит из …

a)p

двух частей

b)p

трех частей

c)p

одной части

Вопрос №2

Упадок литературы в XIII-XIV в. связан с…

a)p

разделением Земли русской

b)p

нашествием монголо-татар

c)p

нехваткой грамотных людей

Вопрос №3

К переводной литературе относится…

a)p

Задонщина

b)p

повесть о Макарии Римском

c)p

повесть о Довмонте
Ответы: 1в, 2б, 3б, 4б, 5в, 6б, 7б, 8б, 9а,
  10а.

Вопрос №4

К древнерусской литературе XIII в. относятся…

a)p

Галицко-Волынская летопись, Слово о погибели земли
  русской

b)p

Житие Феодосия Печерского, Слово о законе и благодати

c)p

Хождение за три моря, Житие Стефана Пермского

Вопрос №5

К циклу произведений, воспевших Куликовскую битву,
относится…

a)p

Задонщина

b)p

повесть о Довмонте

c)p

Галицко-Волынская летопись

Вопрос №6

В XIII-XIV вв. основной была тема…

a)p

описания жизни и подвигов монахов

b)p

духовного воспитания людей

c)p

патриотизма русского народа

Вопрос №7

К литературе эпохи борьбы с иноземными захватчиками»
относится…

a)p

Сказание о мамаевом побоище, «Задонщина»

b)p

Киево-Печерский патерик, «Слово о полку Игореве»

c)p

Домострой, Послание старца Филофея

Вопрос №8

Памятник, известный под именем «Моление Даниила
Заточника», возник в…

a)p

XII в.

b)p

начале XIII в.

c)p

конце XIII в.

Вопрос №9

В XIII в. одним из жанров древнерусской литературы
является…

a)p

хождение

b)p

сатирическая повесть

c)p

агиография

Вопрос №10

Переводные произведения, которые датировать второй
половиной XIII–XIV вв., отражали…

a)p

жестокую реальность

b)p

мечты о существовании земель, в которых царит
  справедливость

c)p

нравы и быт других народов

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)a
[2] (1)b
[3] (1)b
[4] (1)a
[5] (1)a
[6] (1)c
[7] (1)a
[8] (1)b
[9] (1)c
[10] (1)b

file_name: Древнерусская литература 13-14 веков.rtf

alt: Древнерусская литература 13-14 веков

alt: XIII в. c) p конце

доп. образование детей

group: Другое

title: Древнерусская литература 13-14 веков


file_name: Занимательная_информатика 99.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
"О
вредных привычках в шутку и всерьез."
Цели: Формирование отрицательного отношения к вредным привычкам при
помощи юмора,
              высмеивая эти пороки.
Задвчи:

способствование
     предупреждению формирования у детей вредных привычек;
развитие у подростков
     осознанного неприятия к вредным привычкам как способов воздействия на свою
     личность;
формирование
     у учащихся потребности в ЗОЖ, ответственности за своё здоровье.

Оборудование: презентация,
раздаточный материал, листы красного и зеленого цветов.
Ход
Основная часть. Ребята, все вы знаете, что
важнейшей потребностью каждого человека в современном обществе является
укрепление и сохранение здоровья, хорошего самочувствия и настроения, высокой
работоспособности, творческого долголетия.
Вопрос: Как вы думаете, какие факторы влияют на наше здоровье. (Ответы
детей)
Одно из наиболее эффективных и доступных средств удовлетворения
этой потребности – соблюдение здорового образа жизни, отказ от вредных
привычек.
Привычка - это то, что мы неизменно повторяем изо дня в день, в
отличие от наших ошибок, на которых мы учимся.
Привычки бывают вредные, дурные, неразумные и порой опасные.
Первые привычки берут свои истоки из детства. Самое неприятное в нашей
жизни - это плохие привычки Мы знаем. Что они плохие, а зачастую ничего с
собой сделать не можем - привыкли!
Что такое вредная привычка? (ребята дают понятие “вредная
привычка”)
Вредная привычка – это автоматически повторяющееся многое
число раз действие, причем действие это вредоносное с точки зрения общественного
блага, окружающих или здоровья самого человека, который подпал под кабалу
вредной привычки.
Вредные привычки бывают не полезны или прямо вредны. Такие
автоматические действия проявляются из-за слабости воли. Если человек не может
проявить силу воли, чтобы совершить прогрессивное действие, то он подпадает под
силу привычки, которая возвращает его в старую колею, привычное действие.
Привычное действие – это и есть привычка. Но, с одной стороны,
бывают привычки и манеры хорошие, полезные и, с другой, бывают дурные, или
вредные привычки.
Полезными привычками мы можем назвать такие, как:

соблюдать
     режим дня,
делать
     зарядку по утрам,
мыть руки
     перед едой,
убирать за
     собой все вещи на место,
чистить
     каждый день зубы
правильное
     питаться и т.п.

Правильное выполнение режима, чередование физических нагрузок и
отдыха необходимы. Они улучшают работоспособность, дисциплинируют человека,
укрепляют его здоровье.
А вредную привычку можно рассматривать как болезнь или
патологическую зависимость. Но наряду с вредными привычками существуют
неполезные действия, которые нельзя рассматривать как болезнь, но которые
возникают из-за неуравновешенности нервной системы.
К вредным привычкам можно отнести следующие действия:

Алкоголизм
Наркомания
Курение
Игровая зависимость
     или лудомания
Телевизионная
     зависимость
Интернет-зависимость
Привычка
     грызть ногти
Техномания
Привычка
     грызть карандаш или ручку
Привычка
     сплёвывать на пол
Употребление
     нецензурных выражений
Злоупотребление
     “словами-паразитами”
Привычка
     завидовать  другим
Недооценивать
     себя
Привычка
     кому-то подражать
Привычка
     опаздывать
Крайняя
     болтливость
Лень и
     неряшливость

Вот только небольшой перечень плохих привычек, которые нам
мешают жить и порой создают конфликты.
- Давайте охарактеризуем некоторые из них.
Алкоголизм – самая распространенная вредная
привычка, зачастую превращается в серьезное заболевание, характеризующееся
болезненным пристрастием к алкоголю (этиловому спирту), с психической и
физической зависимостью от него, сопровождающаяся систематическим потреблением
алкогольных напитков несмотря на негативные последствия.
Вопрос: Чем же вредно пьянство? (Ответы детей: пагубно
действует на мозг; речь становится нечеткой, непонятной; неровная походка;
проснувшись после принятия большой дозы алкоголя, человек испытывает
разбитость, слабость, вялость, отсутствие аппетита, сухость во рту и повышенную
жажду; снижение работоспособности и др.) Приводит пьянство к
автомобильным авариям, преступлениям, несчастным случаям на производстве.
Наркомания – хроническое прогредиентное
(развитие болезни с нарастанием симптоматики) заболевание, вызванное
употреблением веществ-наркотиков.
Разные наркотики вызывают разную зависимость. Одни наркотики
вызывают сильную психологическую зависимость, но не вызывают физической
зависимости. Другие же, напротив, вызывают сильную физическую зависимость.
Многие наркотики вызывают и физическую, и психологическую зависимость.
Различают позитивную привязанность — приём наркотика для
достижения приятного эффекта (эйфория, чувство бодрости, повышенное настроение)
и негативную привязанность — приём наркотика для того, чтобы избавиться от
напряжения и плохого самочувствия. Физическая зависимость означает тягостные и
даже мучительные ощущения, болезненное состояние при перерыве в постоянном
приёме наркотиков (т.н. абстинентный синдром, ломка). От этих ощущений временно
избавляет возобновление приёма наркотиков.
Курение — вдыхание дыма препаратов,
преимущественно растительного происхождения, тлеющих в потоке вдыхаемого
воздуха, с целью насыщения организма содержащимися в них активными веществами
путём их возгонки и последующего всасывания в лёгких и дыхательных путях.
Вопрос. Почему же люди пробуют курить? (Ответы детей: за
компанию, хотят казаться взрослыми и т. д.)
Игровая зависимость – предполагаемая форма психологической
зависимости, проявляющаяся в навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными
играми, а также лудомания – патологическая склонность к азартным играм
заключается в частых повторных эпизодах участия в азартных играх, которые
доминируют в жизни человека и ведут к снижению социальных, профессиональных,
материальных и семейных ценностей, такой человек не уделяет должного внимания
своим обязанностям в этих сферах.
Телевизионная зависимость. Телевидение стало самым распространенным
способом бегства от себя в мир иллюзий. Оно вошло в жизнь практически каждого
современного человека, стало привычным спутником его жизни.
По статистическим данным в среднем каждый человек примерно по 3
часа в день проводит перед телевизором. Это составляет примерно половину его
свободного времени и около 9 лет из жизни каждого.
Интернет-зависимость — психическое расстройство,
навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя
отключиться от Интернета. Интернет-зависимость является широко обсуждаемым
вопросом, но её статус пока находится на неофициальном уровне
Основные 6 типов интернет-зависимости таковы:
1. Навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по Всемирной
паутине, поиск информации.
2. Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам
— большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах,
избыточность знакомых и друзей в Сети.
3. Игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными
играми по сети.
4. Навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные
игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в
интернет-аукционах.
5. Пристрастие к просмотру фильмов через интернет, когда больной
может провести перед экраном весь день не отрываясь из-за того, что в сети
можно посмотреть практически любой фильм или передачу.
6. Киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к
посещению порносайтов и занятию киберсексом.
Вопрос: А есть ли у вас какие либо зависимости: телевизионная, интернет,
игровая (ответы детей)
Привычка грызть ногти. Науке до сих пор неизвестно, что
заставляет людей грызть ногти. Хотя теорий, пытающихся объяснить, почему люди
грызут ногти, немало: от задумчивости до напряжения. Одна из самых
распространенных теорий гласит, что привычка грызть ногти появляется на почве
стресса. Грызут, чтобы расслабиться, грызут, чтобы лучше думалось, грызут,
когда нервничают.
Техномания. Желание постоянно обновлять уже имеющиеся
телефоны, компьютеры, телевизоры и бытовую технику, покупать все более новые и
усовершенствованные модели. Постоянная потребность в приобретении новых моделей
телефонов не редкость. Как правило это оправдывается несколькими новыми
функциями, обновленным дизайном меню и т.п. То же самое и по отношению к другой
технике. Эта зависимость тоже стала заболеванием, которая ведет к депрессиям,
нервным расстройствам в случае, если нет финансовой или какой-либо другой возможности
приобрести желаемую вещь.
Самые безобидные вредные привычки в этом списке это употребление
в речи слов-паразитов, нецензурные выражения, сплевывание на пол и привычка
грызть карандаш или ручку.
Вопрос: А какие вредные привычки у вас и как вы с ними боретесь? (по
очереди называют свои вредные привычки)
Самое главное — постарайтесь найти причины этой привычки.
Если уж ты решил отказаться от вредных привычек, ни в коем
случае не давай себе поблажек.
Борьба с вредными привычками - дело, которым должен заняться
практически каждый человек (все мы, увы, несовершенны). Давайте наметим
основные принципы избавления от непродуктивных схем поведения.
Отучать себя

Замотивировать
     себя
Самому самоорганизовать себя
Замотивировать
     других организовать вас (найти себе “пастуха”)

Отучать других

либо отучить
     его вообще, чтобы он так не делал нигде и никогда,
чтобы он
     что-то не делал рядом с вами.

При этом одно дело - отучать посторонних людей, другое -
близких, при этом отучать своих детей - другое, нежели отучать своих родителей.
Ведь здоровье человека – жизненно важная ценность, оно
складывается из многих взаимосвязанных друг с другом компонентов. Что же можно,
а что нельзя, чтобы ваше здоровье сохранить?

МОЖНО

НЕЛЬЗЯ

Заниматься спортом
Дышать свежим воздухом
Спать достаточно
Чаще улыбаться
Любить жизнь
Почаще есть рыбу, овощи, фрукты
Пить воду, молоко, соки, чай
Как можно больше ходить
Помогать окружающим

Сидеть дома
Играть на компьютере
Употреблять алкоголь, наркотики
Смотреть часами телевизор
Быть раздражительным
Унывать, сердиться, обижаться
Переедать
Курить
Поздно ложиться и вставать

Практическая часть. Написать на листочках
свои привычки и вредные и хорошие. Хорошие привычки необходимо написать на
зеленых листочках, плохие - на красных листах.
Затем листы с плохими привычками скомкать и выбросить в мусорное
ведро.
Так мы сделаем первый шаг от избавления привычек.
Подведение итогов.
Авторы лучших работ, рисунков, активные участники занятия
отмечаются поощрительными призами.
Сегодня мы с вами узнали, какие вредные привычки бывают у
человека и как с ними бороться. Будьте осторожны с вредными привычками,
зачастую они приводят к неблагоприятным последствиям, либо являются
предвестниками серьезных заболеваний.
В итоге, ребята, хочется вам подарить схему ЗОЖ

Постарайтесь следовать этой схеме здоровья, и вы на долгие годы
сохраните молодость и красоту. Каждый человек должен заботиться о своём
здоровье. Ведь никто не позаботиться о вас лучше, чем вы сами.

Приложение
1
Как
избавиться от вредных привычек:
Отучать
себя
·
Замотивировать
себя
·
Самому самоорганизовать себя
·
Замотивировать
других организовать вас (найти себе «пастуха»)
Отучать
других
·
либо
отучить его вообще, чтобы он так не делал нигде и никогда,
·
чтобы
он что-то не делал рядом с вами.

file_name: О вредных привычках в шутку и всерьез.docx

alt: О вредных привычках в шутку и всерьез

alt: Игровая зависимость – предполагаемая форма психологической зависимости, проявляющаяся в навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными играми, а также лудомания – патологическая склонность к азартным играм заключается…

title: "О вредных привычках в шутку и всерьез"


extracted_text:
Конспект
беседы по теме: «Безопасность в лесу»
Для старшей группы
Подготовила студентка 4 курса Вэнго А.
Цель: Сформировать представление дошкольников об опасностях,
которые могут подстерегать их в лесу.
Задачи:
Образовательная: Выяснить какую опасность несут
ядовитые грибы, ягоды,  насекомые, и разработать правила безопасного
поведения в лесу.
Развивающая: Развивать логическое мышление (анализ, сравнения). Умение
работать с дополнительной литературой.
Воспитательная: Содействовать воспитанию
ответственности за свое здоровье, бережного отношения к природе, грамотного
поведения в лесу.
Ход беседы:
Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам, отправится в путешествие  в
лес. А что нам нужно взять с собой, как вы думаете?
Дети: корзину,  головные уборы и т.п.
Воспитатель: Правильно, ребята.  Мы готовы, пора отправляться.
Воспитатель: Вот мы и пришли.
Воспитатель: Посмотрите¸ как здесь красиво, тихо. Лес бывает густой,
дремучий, таинственный, сказочный, а еще еловый, сосновый, лиственный. Но самое
главное, лес – щедрый. Мы можем этого не знать, но в лесу произрастает масса
растений, грибов и ягод, которые могут пригодиться человеку, и пользу от
которых он получает, порой сам того не зная, но могут и навредить. Может
ли лес таить в себе опасность? Как вы думаете, какие опасности могут
подстерегать вас в лесу?
Воспитатель: Ребята, посмотрите какая солнечная полянка, а сколько в
траве  выросло ягод, а вот куст и на нем тоже красивые красные ягоды. Как
вы думаете можно ли кушать эти ягоды?
Воспитатель: Ребята, ягоды можно кушать, только если вы знаете точно, что
они съедобные. Давайте посмотрим на экран. На экране меняются слайды  с
изображением  съедобных лесных ягод: земляника, малина, черника, голубика,
брусника, ежевика.
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы знаете названия многих лесных ягод. Но, при
сборе диких ягод в лесу следует проявлять осторожность, чтобы в корзинку не
попали ягоды ядовитые. По своим внешним данным они весьма красивы, аппетитны и
не вызывают опасений, поэтому и могут попасть не только в корзинку, но и в рот
неопытному и незнающему собирателю, а это грозит порой смертельной опасностью.
Основное
правило - "Сомневаешься - не бери!" - действует всегда, и при сборе
ягод его никто не отменял.
Ну а сейчас
давайте отправимся дальше.
Воспитатель и
дети двигаются дальше.
Следующая
остановка «Грибная полянка».
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько здесь грибов. (Муляжи грибов,
две корзины, мольберт с картинками съедобных и несъедобных грибов).
Воспитатель: А все ли грибы, являются нашими друзьями?
Воспитатель: Посмотри, какой хороший!
Шляпка
красная в горошек,
Кружевной
воротничок
Он в лесу не
новичок. (Мухомор)
Воспитатель: - А так ли хорош мухомор?
Ответы детей.
Воспитатель: Мухомор красив, но в нем содержится яд, который опасен для
людей.
Есть старуха
вредная
На ней шляпка
бледная
А нога в
ботинке
На чулке –
пестринки (бледная поганка)
Воспитатель: Почему вредная?
Ответы детей.
На полу стоят
муляжи съедобных и несъедобных грибов.
Воспитатель: На этой полянке вырос богатый урожай грибов. Давайте определим,
какие ядовитые,  а какие съедобные. Съедобные грибы давайте сложим в
корзину, а ядовитые  так и оставим, и даже руками трогать не будем.
Игра малой
подвижности «Не ошибись»
Дети собирают
съедобные  грибы, определяют названия, кладут в корзину.
Обобщение:
Ни все грибы
– наши друзья. Есть и враги, ядовитые грибы. И если человек съест их, тогда
 наступит тяжелое отравление. Что надо сделать, если вы сомневаетесь
съедобный гриб или ядовитый?
Дети: Спросить у взрослых.
Воспитатель: А если вы так и не знаете съедобный или не
съедобный тогда не срывайте.
Продолжаем
нашу экскурсию…
Следующая
остановка «Опасные насекомые» (Слайды: осы, шмели,
шершни).
Воспитатель: Встреча с этими насекомыми опасна. Как вы думаете, о ком
идет речь?
Ответы детей.
Воспитатель: Их называют жалящими насекомыми. Почему?
Ответы детей.
Воспитатель: Просто так, они не нападают, жало у них для самозащиты,
старайтесь их не тревожить.
Обобщение: давайте еще раз вспомним, какие правила леса мы сегодня с вами
узнали:
Дети: Несъедобные грибы и ягоды  не надо
трогать руками и кушать их нельзя. Жалящие насекомые опасны, только если их
потревожить, поэтому трогать их не надо.
Воспитатель: И еще ребята ходить в лес можно только в сопровождении взрослых,
потому что в лесу можно легко заблудиться. А нам пора возвращаться в детский
сад. Молодцы ребята, я думаю, вы хорошо усвоили правила безопасного поведения в
лесу.

alt: Конспект беседы по теме: « Безопасность в лесу»

title: Конспект занятия на тему :"Безопасность в лесу".


extracted_text:
Сценарий праздника в начальной
школе
"8 Марта – женский
день!"
Цели:
-
прививать любовь к самому близкому человеку на земле – маме;
-
развивать память, артистичность;
-
разнообразить досуг детей и родителей;
-
сплотить коллектив детей, родителей и учителей.
Ход мероприятия:

Учитель: Самое прекрасное и трогательное слово на свете – мама. Это
первое слово, которое произносит малыш, и звучит оно на всех языках одинаково
нежно. С этим словом дети рождаются на свет и сквозь года несут в сердце эту
любовь, которая зародилась еще в утробе. И в любом возрасте, в любое время года
и каждый час эта любовь к матери сопровождает человека, подпитывает его и дает
новые надежды и силы для новых свершений!
8 Марта -
отмечает наша планета женский день, этот праздник международный,  его
празднуют во всех странах мира вот уже много лет. Мы привыкли к
нему, как к первому весеннему празднику, ведь мы
отмечаем его вместе с приходом весны. Этот праздник самый
добрый и веселый. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам, за
радостные лица бабушек, за восхищенные глаза девочек! И значит этот праздник
- праздник всех женщин. Милые наши женщины, разрешите от всей души
поздравить Вас с этим праздником и пожелать Вам в
этот торжественный день крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия,
стойкости и терпения, мира и долголетия, а также всегда хорошего настроения!

Для маминого праздника
Весной
пришла пора
И женщин
поздравляет
Весь мир
и вся страна.
И самыми
счастливыми
Минуты
станут эти,
Ведь мам
сейчас поздравят
Их
любящие дети.

1 ученик: Весна шагает по стране,
Сегодня
небо чистое.
И солнце
улыбнулось мне
Доброе,
лучистое.

2 ученик: Знаю, это неспроста,
Догадался
уже сам,
Потому что они знают:
Нынче праздник
наших мам.

3 ученик: И весь наш класс поздравить рад
Всех мам
на всей планете.
“Спасибо”
мамам говорят
И
взрослые, и дети.

4 ученик: До чего красивы мамы
В этот
солнечный денек!
Пусть они гордятся нами:
Мама,
здесь я, твой сынок!

5 ученик: Тут и я, твоя дочурка,
Посмотри,
как подросла,
А еще
совсем недавно
Крошкой
маленькой была.

6 ученик: Здесь я, бабушка родная,
Полюбуйся
на меня!
Любишь ты
меня, я знаю,
Драгоценная
моя!

 Песня о
маме – исполняют дети. «Мамочка , милая, мама моя»
Зореньки краше
и солнца милей
Та, что зовётся
мамой моей.

Мамочка,
милая, мама моя,
Как хорошо,
что ты есть у меня!

Ветер завоет,
гроза ль за окном,
Мамочка в доме
– страх нипочём.

Мамочка,
милая, мама моя,
Как хорошо,
что ты есть у меня!

Спорится дело,
веселье горой –
Мамочка,
значит, рядом со мной.

Мамочку милую
очень люблю,
Песенку эту я
ей подарю.

Учитель: В честь праздника мы с вами сегодня
проведем интересную конкурсную игру. Как она называется, мы сейчас узнаем, но
для этого нужно отгадать следующие загадки.
 Неказиста,
шишковата,
А
придет на стол она,
Скажут
весело ребята:
«Ну,
рассыпчата, вкусна!»  (Картофель)

Я
вырос на грядке,
Характер
мой гадкий:
Куда
ни приду,
Всех
до слёз доведу.   (Лук)

Красный
нос в землю врос.
А
зелёный хвост снаружи.
Нам
зелёный хвост не нужен,
Нужен
только красный нос.  (Морковь)

Над
землёй трава,
Под
землёй красная голова.     (Свекла)

Летом
– в огороде, свежие, зелёные,
А
зимою – в бочке, крепкие, солёные.    (Огурцы).

Учитель: Молодцы! Вы правильно отгадали все загадки. Как можно
назвать одним словом все угаданные вами предметы?  Вы назвали овощи, из которых
ваши мамы готовят различные блюда. А как называется салат, в состав которого
все эти овощи входят? Винегрет.

Так и будет называться наш
конкурс.  (1 слайд)
Это будут интересные
задания и конкурсы, каждый из которых носит свое название. (2 слайд)

 Для его проведения
нам необходимо разделиться на две команды. Первая – ученики, вторая – мамы.
Ученики выбраны в команду заранее, по итогам составленных кроссвордов. Мамы
выбираются путем жеребьевки. Также и выбираются члены жюри из родителей.  В
каждой команде выбирается капитан и название.

После проведения каждых
двух этапов игры, дети выступают с концертным номером. В это время жюри
подводит итоги.

Первый этап «Весёлые картинки». (3- 5 слайды)

 Вам нужно определить, кто
из сказочных человечков спрятался под листом. Для каждой команды отдельный
слайд.
За каждый правильный
ответ команда получает 2 балла.

Второй этап «Изба-читальня» (6 слайд)

Каждой команде вручается
карточка, на которой написаны строки из знакомого стихотворения, где часть слов
пропущена.
Задание: вставить пропущенные слова и прочитать выразительно
этот отрывок.
За каждое правильно
вписанное слово – один балл.
 За
выразительность чтения-  по пятибалльной системе.
1
карточка: (детям)
Белая
береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На
пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
2 карточка: (мамам)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Музыкальный
номер «Песня о маме».
Третий этап «Наперегонки…» (7 слайд)
Каждая команда должна дать
как можно больше правильных ответов на загадки. Вопросы задаются сначала одной
команде, а потом – другой.
За каждый правильный
ответ команде присуждается  1 балл.
Приложение 1.

Четвертый этап «Ералаш из сказок» (8 слайд)

Учитель читает отрывок из
сказки. Участникам команды,  нужно назвать из какой   сказки этот отрывок.  Сначала
вопросы задаются одной команде, затем другой.  Если участники не знают ответ,
это могут сделать их соперники.
За каждый правильный
ответ  команде присуждается 1 балл.

Учитель: (вопросы детям)

1.
«В одном сказочном городке жили
коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие.»

«Приключения Незнайки и его друзей»
2.
«Жил-был старик. У него было три
сына: двое умных, третий – дурачок Емеля».

«По щучьему велению».
3.
«У одних родителей  мальчик был.
Звали его дядя Федор».

                                                                     «Дядя
Федор, пёс и кот».
4.
«Жили мужик да баба. У них была
дочка да сынок маленький.
-Доченька,
- говорит мать, - мы пойдем на работу, береги братца!»

                                                                «Гуси-лебеди».

(Вопросы  мамам).
1.
«Жил-был доктор. Он был
добрый».           «Доктор Айболит»
2.
«Жили-были старик со старухой, у
них не было ни детей, ни внучат. Вот вышли они за ворота в праздник…»                «Снегурочка».
3.
«Давным-давно в городке на берегу
Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе, по прозванию Сизый нос»

 «Золотой ключик, или приключения Буратино».
4.
«Одна
девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой,
да не нашла, а пришла в лесу к домику.»

 «Три медведя».

Музыкальный номер – песня «Солнышко в
окошко светит нам с утра».
Солнышко в
окошко светит нам с утра
И поёт о маме
песню детвора.
Песенку
простую весело поём,
Мамочку мы
тоже солнышком зовём!

Припев: Знают
дети, знают дети:
Мама может всё
на свете!
Пропоём мы
песню эту
Для планеты
всей!
Нет мудрее и
добрее,
Нет дороже и
милее,
Нет на свете
красивее
Мамочки моей!

Радостно на
сердце и поёт душа,
Песенка о маме
очень хороша!
Подхватили
песню все друзья вокруг,
Потому что
мама – самый лучший друг!

Стихотворение
о бабушке.

Пятый этап «Горка» (9, 10 слайды)

На слайде изображена горка
из кубиков. На каждом кубике – буква.
1 задание – сложить из
этих букв слово.  (КАРТОФЕЛЬ)
2 задание – составить из слова
КАРТОФЕЛЬ  как можно больше других слов. Время выполнения 3 минуты.
За каждое правильно
составленное слово – 1 балл

Шестой этап «Разминка». (11 слайд)

Конкурс капитанов: кто
быстрее перенесет картофель из одной кастрюли в другую на ложке и не уронит.
Этот конкурс
оценивается до пяти баллов.
Музыкальный номер – инсценирование
песни.

Седьмой этап «Если бы…» (12 слайд)

Представьте, что вы попали
в сказку «Золотой ключик или приключения Буратино» и нашли ЗОЛОТОЙ
КЛЮЧИК. Вам нужно выполнить следующее задание: придумайте оригинальный рассказ,
что бы вы с ним сделали. На составление вам дается 3 минуты.
  Это задание оценивается по пятибалльной системе.

Восьмой этап «Только буква Т» (13, 14 слайды)

А сейчас вам нужно будет
разгадать кроссворд, в котором все слова начинаются с буквы Т.  Слова нужно
вписать в клетки правильно, без ошибок.

За каждое
правильно отгаданное и правильно записанное слово, команде присуждается по 1
баллу. Будет учитываться и скорость выполнения задания. Команде, выполнившей
быстрее, добавляется еще 1 балл.

Подведение итогов.

Ученик:
Пусть всегда женский день не кончается,
Пусть поют в Вашу честь ручейки,
Пусть солнышко Вам улыбается,
А мужчины Вам дарят цветы.
С первой капелью, с последней метелью,
С праздником ранней весны
Вас поздравляем, сердечно желаем
Радости, счастья, здоровья, любви!

Ученица:
Пусть будет этот День Весны
Для Вас особенно чудесным
И полным ясной глубины
И пряных запахов древесных.
Пусть алый цвет и бирюза
Рождают праздничность и песни,
Пусть будут яркими глаза,
И будут радостными вести.

1 карточка.

Белая
береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На
пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

2 карточка.

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

1 карточка.

Белая  ____________________
Под  ______________ окном
Принакрылась  _________________________
_______________серебром.
На  ______________ ветках
Снежною каймой
Распустились  _____________________________
________________бахромой

2 карточка

Буря мглою  ________________ кроет,
 _______________ снежные крутя;
То, как_______________, она завоет,
То заплачет, как _____________________

То по ________________обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник _____________________
К нам в _____________________застучит.

Оценочный лист (для жюри)

№ п/п

Названия конкурсов

1 команда - дети

2 команда - мамы

1.

«Весёлые
  картинки» – за каждый правильный ответ  2 балла

2.

«Изба-читальня» –за каждое правильно вписанное слово – 1 балл.
  За выразительное чтение – до 5 баллов (Время выполнения 3 минуты)

3.

«Наперегонки» - за каждый правильный ответ 1 балл

4.

«Ералаш из сказок» - за каждый правильный  ответ  - 1 балл

5.

«Горка» - за составленное слово на кубиках – 1 балл. За каждое
  придуманное слово – 1 балл. Время выполнения – 3 минуты.

6.

«Разминка» - оценивается до 5 баллов.

7.

«Если бы…» - оценивается до 5 баллов. Время выполнения – 3
  минуты.

8.

«Только буква Т» - за каждое правильно отгаданное и записанное
  слово – 1 балл.  Команде, первой выполнившей задание добавляется 1 балл.

file_name: Сценарий праздника в начальной школе.docx

alt: Сценарий праздника в начальной школе "8

alt: Песня о маме – исполняют дети

alt: Жил-был доктор. Он был добрый»

alt: Подведение итогов. Ученик:

alt: Белая береза Под моим окном

title: Сценарий праздника 8 марта . Игровая программа "Винегрет"


file_name: контрольная _раб._по_физике._11кл._колебания и волны.docx


file_name: Социальный  паспорт  ученика.doc

alt: Социальный паспорт ученика 1

intro: анкета ученика

психологическая работа

group: Педагогика

title: Социальный  паспорт  ученика


extracted_text:
Нужно
повторно использовать текст, который я уже набирал ранее. Как его скопировать?

В   Windows
есть очень удобный инструмент под названием «буфер обмена», благодаря которому
вы можете переносить из одной программы в другую не только текст, но и
изображения.

Текст
помещается в буфер обмена с помощью сочетания клавиш Ctrl+C,
которое уже встречалось вам несколько раз в предыдущих советах. Извлекается
содер-жимое буфера с помощью сочетания Ctrl+V. Например, вы
можете написать любой текст в программе Блокнот, затем выделить
его и нажать сочетание кла-виш Ctrl+C. Windows поместит
выделенный фрагмент текста в буфер обмена — внешне это никак не выражается,
зато легко проверяется. Запустите WordPad

и  нажмите
сочетание клавиш Ctrl+V — появится скопированный
текст. Нажми-те Ctrl+V снова — появится еще один
экземпляр текста.

Теперь
проверьте возможность помещения в буфер обмена картинок. Найдите на клавиатуре
клавишу Print Screen (обычно она находится справа от клавиши
F12).
После нажатия клавиши Print Screen Windows сделает так
называемый сни-мок экрана, то есть поместит в буфер обмена изображение, которое
было выве-дено на экран в этот момент. Это изображение можно вставить даже в
редактор WordPad с помощью все тех же двух клавиш — Ctrl+V.
Однако куда эффективнее будет вставлять изображение из буфера обмена не в
текстовый редактор, а в гра-фический, чтобы потом над данным изображением можно
было работать, — за-пустите Paint и нажмите сочетание клавиш Ctrl+V.

Между прочим, используя только что описанную
возможность, можно непло-хо подшутить над знакомыми. Следующий совет расскажет
как именно

file_name: Нужно повторно использовать текст.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«РАССМОТРЕНО»
 «СОГЛАСОВАНО»                         «УТВЕРЖДАЮ»
на
заседании МО                  Зам.  директора по УВР                   Директор
школы
Руководитель
                       _______ / А.С.Чевтайкина              _______ /
Е.В.Агапова
_______/
Е.Г.Ухтинская      «____» _______ 2019 года                Приказ по школе №
_____
Протокол
№ __ от                                                                             от
«____» _____2019 г.
«____»
_____ 2019
года

Рабочая программа

по русскому языку
для  4  класса

на 2019-2020
учебный год

                      Составитель программы:

  учитель Ухтинская Е.Г.

с.
Зыково, 2019 г.

Рабочая
программа составлена на основе учебного плана начального общего образования,
примерной программы по русскому языку и авторской  программы   Канакиной В.П.,
Горецкого В.Г «Русский язык» 1 – 4 классы  - М.: Просвещение  2011.
Программа
разработана  с
учетом  межпредметных  и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные  результаты
изучения предмета «Русский язык» в  4-м классе является формирование следующих
умений:
-  ценить и
принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию другого»;
- уважение к
своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов;
-  понимание
личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу;
- оценка жизненных
ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Метапредметными результатами
изучения курса «русский язык» в  4-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные
УУД:
- самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
- самостоятельно
определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном
процессе и жизненных ситуациях;
- определять цель
учебной деятельности с помощью самостоятельно;
- определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя;
- определять
правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями,
или на основе различных образцов;
- корректировать
выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе;
- использовать в
работе литературу, инструменты, приборы;
- оценка своего
задания по  параметрам, заранее представленным.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;                                                                                -
самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
                                                    -
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников;
        извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.);
представлять информацию виде текста, таблицы, в схемы, в том числе с помощью
ИКТ; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные
УУД:
- участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки;
- оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
- читать вслух и
про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
- выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
- критично
относиться к своему мнению;
- понимать точку
зрения другого;
- участвовать в
работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Предметные
результаты:
-  формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России;
- понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
-
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-  овладение
первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
-  умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение
правилами речевого этикета;
- умение находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение
(в объеме изученного);
-  овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
-  умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
 -  способность
проверять написанное.
Планируемые
результаты обучения
В результате
работы по теме «Предложение» дети научатся:
·
осознанно
выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации
(восклицательные, невосклицательные, вопросительные), в соответствии с речевой
ситуацией;
·
отличать
предложения от словосочетаний;
·
находить
словосочетания в предложениях;
·
различать
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;
·
владеть
терминами «подлежащее», «сказуемое»;
·
понимать
 признаки простого и сложного предложения; знаки препинания в этих
предложениях;
·
понимать
 признаки главных членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных
членов предложения;
·
различать
термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;
·
понимать
 признаки однородных членов предложений; знаки препинания в предложениях с однородными
членами;
·
использовать
в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без
термина); распространённые и нераспространенные.
·
производить синтаксический разбор предложения с однородными
членами;_
·
пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
·
определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо
автором не сформулирована;
·
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;
·
составлять план текста;
·
распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение – и
использовать их в речи;
·
в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу,
благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
·
писать изложение повествовательного текста с элементами описания
и рассуждения;
·
писать сочинение повествовательного характера.

В процессе работы
по теме «Предложение» дети получат возможность научиться:
·
разбирать
предложения по членам предложения (выполнять синтаксический разбор предложения)
с двумя главными членами: выделять в нём подлежащее и сказуемое, второстепенные
члены предложения (без их деления на виды);
·
понимать
смысловую и интонационную законченность предложения, значение логического
ударения в нём;
·
использовать
на практике опыт синтаксического разбора предложений:
-
выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме;
-
различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять
предложения для достижения большей точности и выразительности текста;
-
использовать различные части речи как члены предложения;
·
конструировать
предложения и тексты;
·
расставлять
знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в
предложениях с перечислением.
В результате
работы по теме «Имя существительное» дети научатся:
·
находить
имена существительные (в именительном падеже и в форме косвенных падежей) в
тексте;
·
определять,
на какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно обозначает
(предмет, явление природы, действие, признак);
·
различать
имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и
неодушевлённые;
·
склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
·
производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный,
площадь);
·
ставить
существительные в начальную форму;
·
производить разбор слов по составу: находить в слове окончание,
выделять корень, приставку, суффикс ( городской, дошкольный, позвонит);
·
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род,
склонение, падеж, число имен существительных;
·
изменять
форму имён существительных в контексте.
В процессе работы
по теме «Имя существительное» дети получат возможность научиться:
·
изменять
имена существительные по падежам (склонять имена существительные);
·
ставить
падежные вопросы к имени существительному;
·
различать
падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и неодушевлённым
существительным;
·
определять
падеж имён существительных;
·
различать
в предложении существительные в форме именительного и винительного падежей;
·
делать
морфологический разбор имён существительных;
·
подбирать
синонимы и антонимы к данным существительным;
·
составлять
предложения и тексты с близкими и противоположными по значению
существительными;
·
осознанно
подбирать и использовать в устной и письменной речи существительные в
соответствии с речевой ситуацией (дом, домик, домище; изба, избушка, избёнка
и т.п.);
·
использовать
опыт изменения имён существительных по падежам в соответствии с речевой
ситуацией;
·
употреблять
в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных
(например, на деревьях вместо на деревьев).
В результате
работы по теме «Имя прилагательное» дети научатся:
·
по
лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте;
·
выделять
в тексте и самостоятельно составлять словосочетания имён прилагательных с
именами существительными;
·
определять
род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти
имена прилагательные составляют словосочетание;
·
определять
род и число прилагательных по родовым окончаниям;
·
изменять
прилагательные в форме единственного числа по числам и родам;
·
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род,
падеж , число имен прилагательных;
·
разбирать
имена прилагательные по составу.
В процессе работы
по теме «Имя прилагательное» дети получат возможность научиться:
·
изменять
имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);
·
определять
род , число и падеж прилагательных в сочетании с именами существительными;
·
проверять
правописание падежных окончаний по вопросам (по окончаниям падежных вопросов
прилагательных);
·
делать
морфологический разбор имени прилагательного;
·
различать
прямое и переносное значение имён прилагательных (горячее молоко, горячее
солнце);
·
употреблять
в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён прилагательных;
·
составлять
предложения и тексты с прилагательными, соответствующими речевой ситуации, с
прилагательными, близкими и противоположными по значению, и прилагательными,
которые используются в прямом и переносном значении.
В результате
работы по теме «Глагол» дети научатся:
·
характеризовать
глагол как часть речи по его лексико-грамматическим (морфологическим)
признакам;
·
определять
(устанавливать) глаголы среди других частей речи в предложении, тексте, среди
отдельных слов и ставить к ним вопросы;
·
различать
и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: (что делать?) стучать
– (что?) стук;
·
различать
глаголы, отвечающие на вопрос что делать? И на вопрос что сделать?.
·
производить разбор слова как части речи: начальная (
неопределенная ) форма, спряжение, время, лицо ( в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
·
правописание и способы проверки безударных окончаний глаголов;
·
правильно писать – тся, - ться в глаголах, окончания глаголов
2-го лица единственного числа.
·
понимать признаки и личные окончания глаголов I и I спряжения.
В процессе работы
по теме «Глагол» дети получат возможность научиться:
·
устанавливать
(называть) начальную форму глагола;
·
разбирать
глаголы в неопределённой форме по составу (свистнуть, гулять);
·
разбирать
глаголы в прошедшем времени по составу, выделяя родовые окончания (светил,
светило, светила);
·
определять
форму числа, лица и времени глагола;
·
изменять
число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слова);
·
устанавливать
по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для
данного глагола формы времени;
·
грамматически
правильно употреблять различные формы глагола в речи (соотносить глагол с
личными местоимениями, изменять форму лица, числа глагола в зависимости от
личного местоимения, с которым глагол сочетается в предложении);
·
грамотно
писать глаголы с изученными орфограммами;
·
использовать
в собственной речи различные формы лица, числа и времени глагола;
·
подбирать
синонимы и антонимы к данному глаголу;
·
выбирать
глагол из синонимичного ряда применительно к конкретной речевой ситуации,
коммуникативной задаче (дождь  капает, сеет, идёт, стучит, барабанит, льёт)
и в соответствии со стилистическими особенностями текста  (отец  говорит,
сказывает, молвит).
Содержание
учебного курса «Русский язык»
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Повторение (10 ч.)

Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
        Текст и его признаки.
Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
                                                    Предложение (6ч)
       Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
       Составление предложений с обращением.
        Основа предложения. Главные и второстепенные члены
предложения.
        Словосочетание. Вычленение из предложения основы
и словосочетаний.
       Разбор предложения по членам предложения.
       Однородные члены предложения (общее представление).
Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с   однородными членами с союзами и без союзов.
        Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
                                        Слово и его лексическое значение (17ч)
       Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
      Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение
однообразного употребления слов в связной речи.
        Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа
сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи
                                                    Имя существительное
(30ч)
         Склонение
имен существительных (повторение). Развитие
навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные.
        Основные тины склонения имен существительных (общее
представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 3-го склонения.
        Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2
и 3-го склонения в единственном числе (кроме
имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных
окончаний имен существительных 1, 2 и
3-го склонения в единственном числе
в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен
существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к
музыке).
         Склонение имен существительных во множественном числе.
Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного
числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.

Имя
прилагательное (25
ч)
         Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен
прилагательных по общему лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в
правописании родовых окончаний.
       Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
       Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
        Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в единственном числе.
        Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
         Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение (6 ч)
         Местоимение
как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её,
у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (28 ч)
          Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему
лексическому значению, в изменении глаголов
по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
        Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
        Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в
окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
         Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных
глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам
(что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
        Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание
суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть
— видел, слышать — слышал)
        Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в
нужных падежах с предлогами и без предлогов
(тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат)

Связная речь
       Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению
(коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
       Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
       Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов,
прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.
       Сочинение.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному
рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору
темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
       Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.

Повторение изученного (14ч)
Язык.
Речь. Текст. Предложение и слово. Лексическое значение слова. Состав слова.
Части речи. Звуки и буквы.

Тематическое планирование

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План

Факт

Повторение (10 часов)

1

Знакомство
  с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык.

1

2

Язык
  и речь. Формулы вежливости.
Развитие
  речи.
Составление
  текста по рисунку с включением в него диалога

1

3

Текст и его план

1

4

Развитие речи.
Обучающее
  изложение повествовательного текста

1

5

Анализ
  изложения. Типы текстов.
Составление
  устного рассказа на выбранную тему

1

6.

Предложение
  как единица речи.
Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации

1

7

Диалог. Обращение

1

8

Основа предложения. Главные и второстепенные
  члены предложения

1

9

Контрольный диктант №1  по теме «Повторение»

1

10

Работа над ошибками. Словосочетание.

1

Предложение (6часов)

11

Однородные
  члены предложения (общее понятие)

1

12

Связь
  однородных членов  предложения.
Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами.

1

13

Развитие речи.
Сочинение
  по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»

1

14

Наши
  проекты

1

15

Простые
  и сложные предложения. Связь  между простыми  предложениями в составе
  сложного.

1

16

Контрольный
  диктант №2 по теме «Предложение»

1

Слово в языке и речи (17 час)

17

Работа над ошибками.  Слово и его лексическое
  значение

1

18

Многозначные слова. Прямое и переносное
  значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова

1

19

Синонимы, антонимы, омонимы

1

20

Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических
  группах слов.

1

21

Состав слова. Распознавание значимых частей
  слова.

1

22

Состав слова. Распознавание значимых частей
  слова

1

23

Правописание гласных и согласных в корнях слов

1

24

Правописание приставок и суффиксов

1

25

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

1

26

Развитие речи.
Обучающее
  изложение повествовательного текста

1

27

Анализ изложения. Части речи. Морфологические
  признаки частей речи

1

28

Склонение имён существительных и имён
  прилагательных

1

29

Имя числительное. Глагол

1

30

Контрольный диктант №3  по теме «Слово в языке
  и речи»

1

31

Наречие как часть речи.

1

32

Правописание наречий

1

33

Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван
  Царевич на Сером волке»

1

Имя существительное (30 часов)

34

Работа над ошибками. Распознавание падежей имён
  существительных

1

35

Упражнение в распознавании именительного,
  родительного, винительного падежей неодушевлённых имён существительных

1

36

Упражнение в распознавании имён существительных
  в творительном и предложном падежах.

1

37

Повторение сведений о падежах и приёмах их
  распознавания. Несклоняемые имена существительные

1

38

Три склонения имён существительных (общее
  представление). 1‑е склонение имён существительных

1

39

Развитие речи.
Сочинение
  по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»

1

40

2‑е склонение имён существительных

1

41

Упражнение в распознавании имён существительных
  2‑го склонения

1

42

3‑е склонение имён существительных

1

43

Упражнение в распознавании имён существительных
  3‑го склонения

1

44

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста

1

45

Анализ изложения. Падежные окончания имён
  существительных 1, 2 и 3‑го склонения единственного числа. Способы
  проверки безударных падежных окончаний имён существительных

1

46

Именительный и винительный падежи

1

47

Правописание окончаний имён существительных в
  родительном падеже

1

48

Правописание окончаний имён существительных в
  дательном падеже

1

49

Упражнение в правописании безударных окончаний
  имён существительных в родительном и дательном падежах

1

50

Правописание окончаний имён существительных в
  творительном падеже

1

51

Правописание окончаний имён существительных в
  предложном падеже

1

52

Правописание безударных окончаний имён
  существительных во всех падежах

1

53

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных

1

54

Контрольный диктант  №4  по теме «Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе».

1

55

Анализ контрольного диктанта Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных. Повторение. Проверочная
  работа.

1

56

Склонение имён существительных во множественном
  числе

1

57

Именительный падеж имён существительных
  множественного числа

1

58

Родительный падеж имён существительных
  множественного числа

1

59

Дательный, творительный, предложный падежи имён
  существительных множественного числа

1

60

Контрольный
  диктант №5 за первое полугодие

1

61

Анализ диктанта.  Правописание падежных
  окончаний имён существительных в единственном и множественном числе

1

62

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

1

63

Анализ изложения. Наши проекты «Говорите
  правильно!»

1

Имя
  прилагательное (25  часов)

64

Роль имен прилагательных в языке. Образование
  имен прилагательных

1

65

Род и число имён прилагательных

1

66

Развитие
  речи.
Сочинение
  описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка».

1

67

Склонение  имен прилагательных. Изменение по
  падежам имен прилагательных в единственном числе

1

68

Развитие
  речи.
Составление
  текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов»

1

69

Склонение имён прилагательных мужского и
  среднего рода в единственном числе

1

70

Правописание окончаний имён прилагательных
  мужского и среднего рода в именительном и родительном падежах.

1

71

Правописание окончаний имён прилагательных
  мужского и среднего рода в дательном падеже

1

72

Именительный, винительный, родительный падежи

1

73

Правописание окончаний имён прилагательных
  мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах

1

74

Развитие речи.
Выборочное
  изложение повествова-тельного текста с элементами описания

1

75

Анализ изложения.Склонение имён прилагательных
  женского рода

1

76

Именительный и винительный падежи имён
  прилагательных женского рода

1

77

Родительный, дательный, творительный и
  предложный падежи имён прилагательных женского рода

1

78

Винительный и творительный падежи имён
  прилагательных женского рода

1

79

Развитие речи.
Изложение
  сравнительно-описательного текста по самостоятельно составленному плану

1

80

Анализ изложения.
Склонение имён прилагательных во множественном
  числе

1

81

Склонение
  имен прилагательных.

1

82

Именительный и винительный падежи имён
  прилагательных множественного числа

1

83

Родительный и предложный падежи имён
  прилагательных множественного числа

1

84

Дательный и творительный падежи имён
  прилагательных множественного числа.

1

85

Обобщение по теме «Имя прилагательное»

1

86

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв по картине И.Э .Грабаря
  «Февральская лазурь»

1

87

Обобщение по теме «Имя прилагательное». Проверочная
  работа  по
  теме «Имя прилагательное».

1

88

Контрольный диктант  №6 по теме «Имя
  прилагательное»

1

Личные местоимения (6 ч)

89

Анализ контрольного диктанта.  Местоимение как
  часть речи. Личные местоимения

1

90

Изменение личных местоимений 1‑го и 2‑го
  лица по падежам.

1

91

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста с элементами описания

1

92

Изменение личных местоимений 3‑го лица по
  падежам

1

93

Изменение личных местоимений по падежам.
  Обобщение по теме

1

94

Контрольный диктант  № 7  по теме «Местоимение»

1

Глагол (28часов)

95

Роль глаголов в языке

1

96

Изменение глаголов по временам

1

97

Неопределённая форма глагола

1

98

Изменение глаголов по временам

1

99

Спряжение
  глаголов

1

100

Итоговый
  диктант за третью четверть

1

101

Работа
  над ошибками. Спряжение  глаголов. Определение спряжения.

1

102

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану

103

2‑е лицо глаголов настоящего и будущего
  времени в единственном числе

1

104

I и II спряжение глаголов настоящего времени

1

105

I и II спряжение глаголов будущего времени

1

106

Развитие речи.
Сочинение
  по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода».

1

107

Анализ сочинения. Наши проекты «Пословицы и
  поговорки»

108

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и будущем времени

1

109

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и будущем времени

1

110

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов в настоящем и будущем времени

1

111

Возвратные глаголы. Словарный диктант.

1

112

Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах

1

113

Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.
  Составление рассказа по серии картинок

1

114

Правописание глаголов в прошедшем времени

1

115

Правописание родовых окончаний глаголов в
  прошедшем времени

1

116

Правописание безударного суффикса в глаголах
  прошедшего времени

1

117

Обобщение
  по теме «Глагол».
Морфологический
  разбор глагола

1

118

Контрольный диктант  №8   по теме «Глагол»

1

119

Обобщение по теме «Глагол»

1

120

Обобщение по теме «Глагол»

1

121

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста

1

122

Анализ
  изложения. Повторение по теме «Глагол»

1

Повторение (14 ч)

123

Язык. Речь. Текст

1

124

Предложение и словосочетание.

1

125

Итоговый контрольный диктант №9

1

126

Анализ контрольного диктанта. Лексическое
  значение слова.

1

127

Развитие речи.
Сочинение
  по репродукции картины И.И.Шишкина «Рожь»

1

128

Состав слова

1

129

Состав слова

1

130

Части речи

1

131

Части речи

1

132

Развитие речи.
Изложение повествовательного текста по
  цитатному плану

1

133

Анализ изложения.
Части речи

1

134

Закрепление
  пройденного материала.

1

135

Звуки и буквы

1

136

Игра «По галактике Частей Речи»

1

file_name: русский язык канакина  4 кл..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Предметные результаты : - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

alt: В процессе работы по теме «Предложение» дети получат возможность научиться: · разбирать предложения по членам предложения (выполнять синтаксический разбор предложения) с двумя главными членами: выделять…

alt: В результате работы по теме «Имя прилагательное» дети научатся : · по лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте; · выделять в тексте и самостоятельно…

alt: I и I спряжения. В процессе работы по теме «Глагол» дети получат возможность научиться: · устанавливать (называть) начальную форму глагола; · разбирать глаголы в неопределённой…

alt: Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме ня, его, её, у него, с нею)

alt: Тематическое планирование №п/п

title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс по программе "Школа России".