extracted_text:
Тема урока: Что такое хорошо и
что такое плохо.
Цели урока: организовать
знакомство с произведением В.А.Осеевой «Сыновья», совершенствуя навыки чтения;
- Учебно-познавательные компетенции:
1. Формировать умение анализировать художественное
произведение на доступном детям уровне, показать детям, что тема, затронутая
автором актуальна в жизни каждого человека;
2. Формировать умение определять основную мысль
произведений;
3. Развивать навыки правильного и осознанного чтения,
прогнозировать события, отвечать на вопросы;
- Информационно - коммуникативные компетенции:
1. Развивать интеллектуальные умения (анализ, синтез,
обобщение), коммуникативные умения, творческое воображение;
2. . Учить давать нравственную оценку поступкам,
работать в группах;
- Компетенции личностного самосовершенствования:
1 Воспитывать честность, чувство ответственности за свои поступки, уважение и
вежливость во взаимоотношениях;
2.
Способствовать формированию психологической комфортности посредством применения
разнообразных приёмов.

Планируемые
результаты:
Предметные: Совершенствовать
читательские умения работы с текстом: учиться задавать вопросы по тексту,
определять литературный жанр произведения.
Метапредметные:
·  Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль
и оценивать правильность выполнения работы по результату;
адекватно воспринимать словесную оценку учителя и товарищей.
·  Познавательные:
осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя; строить
речевые высказывания в устной форме, оформлять свою мысль по типу рассуждения,
проводить сравнения по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные
связи.
·  Коммуникативные:
формулировать собственное мнение; допускать возможность существования различных
точек зрения; строить понятные для партнера высказывания, воспитывать умение
дружно, согласованно работать с одноклассниками в парах и группах;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
Личностные: средствами
художественного произведения формировать у учащихся умения отличать хорошие
поступки от плохих; давать нравственно-этическую оценку героям рассказа,
высказывать при этом своё отношение, мнение и позицию к событиям, происходящим
в тексте; вырабатывать стремление к самоизменению.
Тип урока: урок усвоения
новых знаний.
Оборудование: текст
произведения, конверты с картинками (иллюстрации плохих и хороших поступков
детей, портреты  писателей, иллюстрации к произведению «Сыновья», карточками
для выполнения заданий.) и картинки яблонь, мультимедийный проектор, экран,
презентация, карточки с пословицами.
Ход урока.
1.  Организационный этап.
- Здравствуйте, ребята! Пожалуйста,
возьмитесь за руки и подарите друг другу чувство уверенности в том, что у нас
сегодня всё получится.
-
Здесь сегодня собрались мы,

Чтобы книги почитать,

Много нового узнать,

Идеи авторов понять.
2.  Мотивация учебной деятельности учащихся.
-
Ребята, откройте конверты № 1 и разложите карточки на три группы.
(В
конвертах лежат картинки с изображением детей, портреты писателей, карточки со
словами)
Вспомним
правила работы в группах:
-
работаем тихо, не мешая другим;
-
слушаем внимательно своих товарищей;
-
делимся своими мыслями;
-
не выкрикиваем ответы, отвечает только один.
-
Какие группы  у вас получились? (С изображением детей, портреты писателей,
карточки со словами)
- Внимательно
рассмотрите картинки с изображением детей. Можно их разделить на группы? На
какие?(Картинки, где дети
совершают хорошие, добрые поступки и где совершают плохие поступки: ссорятся,
дерутся, не прибирают за собой вещи, портят их.)Молодцы!
3. Актуализация знаний. Определение
темы урока. Постановка цели и задач урока.
- Рассмотрите
портрет. (На
доске  портрет  В.В. Маяковского)
-
Кто изображён? (В.В.
Маяковский)
 - С каким
произведением этого поэта вы знакомились? («Что такое хорошо
и что такое плохо?)
- Мы говорили о
плохих и хороших поступках детей, вспомнили произведение Маяковского.
Попробуйте назвать тему нашего урока. (Что такое хорошо
и что такое плохо)
Отлично!
( На
доске появляется тема урока)    СЛАЙД 1
- Много
поэтов писали свои произведения для детей.
(На
доске  портреты  Е. Благининой, С. Маршака, А. Барто)
 -
Рассмотрите портреты. Кто на них изображён?( Самуил Маршак,
Агния Барто, Елена Благинина)
-
Послушайте стихотворение Е. Благининой «Котёнок»
(Стихотворение
читает ученица)
Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный,
Лужи серые везде…
Так и быть зверёк несчастный,
Помогу твоей беде!

Я взяла его домой,
Накормила досыта…
Скоро стал котёнок мой
Загляденье просто!
Шерсть – как бархат,
Хвост – трубой…
До чего ж хорош собой!
- Какой поступок
совершила девочка? Это хорошо или плохо? (Она подобрала бездомного котёнка.
Это -  хорошо.)
-
А как бы поступили вы?
-
Послушайте стихотворение А. Барто «Докладчик»
(Стихотворение
читает ученик)

Выступал
докладчик юный,
Говорил
он о труде.
Он
доказывал с трибуны:
—
Нужен труд всегда, везде!

Нам
велит трудиться школа,
Учит
этому отряд...
—
Подними бумажки с пола!
Крикнул
кто-то из ребят.

Но
тут докладчик морщится:
—
На это есть уборщица!
-
Вам понравился герой произведения? Почему? (Нет. Он говорит о
труде, а сам лентяй.) А вы сами никогда не ленитесь?
-
Послушайте отрывок из стихотворения С. Маршака «Ежели вы вежливы»
(Стихотворение
читает ученик)

Знал
одного ребенка я.
Гулял
он с важной нянею.
Она
давала тонкое
Ребенку

Воспитание.

Был
вежлив
Этот
мальчик
И,
право, очень мил:
Отняв
у младших
Мячик,
Он
их благодарил,
"Спасибо!"
- говорил.

-
Что хорошего делал герой произведения? (Был «вежлив») Вам понравился этот
мальчик? Почему? (Нет.
Он отнимал игрушки у малышей.) Послушайте как заканчивает своё
стихотворение автор.

 Нет,
ежели вы
Вежливы,

То
вы благодарите,
Но
мячика
У
мальчика
Без
спросу
Не
берите!

-
К какому литературному жанру относятся эти произведения? (Это
стихотворения)
-
Для кого писали эти стихи? (Для детей.) Кто главные герои произведений? (Дети.)
-
Какие поступки совершают дети в этих произведениях?  (Хорошие и плохие)
-
У нас осталась ещё одна группа карточек. Красным шрифтом написано неполное
предложение, зелёным слова, которые нужно вставить. Вставьте пропущенные слова.
Что у вас получилось? СЛАЙД 2
(На уроке мы будем:
 - развивать умение работать с
литературными произведениями;
- отличать хорошие поступки от плохих;
- оценивать свою работу и работу своих друзей.)
Молодцы!
Давайте постараемся выполнить всё, о чём говорится в этом предложении.
4. Первичное усвоение знаний.
-
Ребята, отгадайте, о каком литературном жанре пойдёт речь. Небольшое
произведение, написанное в прозе, в котором описаны реальные события.( Рассказ.)
-
Вы любите читать рассказы? Я знаю, что многие ребята любят читать рассказы,
потому что они маленькие и их быстро читать.
-
Ребята, посмотрите, к нам пришло письмо из прошлого. СЛАЙД 3
   «Дорогие ребята! Когда я была
такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Любила их за то, что могла
читать без помощи взрослых.
   Один раз мама спросила:
«Понравился тебе рассказ? Я ответила: « Не знаю. Я о нём не думала».
   Мама очень огорчилась. «Мало
уметь читать, надо уметь думать», - сказала она.
   С тех пор, прочитав рассказ,
я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и о
собственных. И так как в жизни мне это помогло, то я написала для вас короткие
рассказы, чтобы вам легче было научиться читать и думать».
 -  Это письмо прислала В.А.Осеева. Вот её портрет. СЛАЙД
4
(На
доске  портрет  В.А. Осеевой)
 -
Валентина Александровна Осеева родилась 15 апреля 1902 года в Киеве в семье инженера. В юные годы Валентина Осеева
мечтала стать актрисой, но эта мечта её не осуществилась, она 16 лет работала
воспитателем в детской коммуне для беспризорников. Во время эвакуации в годы Великой Отечественной войны работала воспитательницей в детском саду.
В
свободное время она сочиняла стихи, сказки, короткие рассказы, любила
придумывать игры.
- Сегодня мы познакомимся с её
произведением «Сыновья». Переверните листочки, но не снимайте скрепки. Я читаю
произведение, а вы внимательно следите.
Сыновья.
Две
женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на
камушек отдохнуть присел.
Вот говорит одна женщина другой:
- Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.
- А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, - говорит другая.
А третья молчит.
- Что же ты про своего сына не скажешь? - спрашивают её соседки.
- Что ж сказать? - говорит женщина. - Ничего в нём особенного нету. Вот набрали
женщины полные вёдра и пошли. А старичок - за ними. Идут женщины,
останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
Вдруг навстречу три мальчика выбегают.
Один через голову кувыркается, колесом ходит - любуются им женщины. Другой
песню поёт, соловьём заливается - заслушались его женщины. А третий к матери
подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
Спрашивают женщины старичка:
- Ну что? Каковы наши сыновья?

-
Представьте, что вы автор рассказа. Как бы вы закончили рассказ? (Ответы
детей)
-
Снимите скрепки, дочитаем рассказ.

- А где же они? - отвечает старик. - Я только одного сына вижу!
-Совпали ваши предположения с окончанием
рассказа? (Да, нет.)
5. Первичное закрепление. Повторное
чтение.
- Вам
понравился рассказ? (Да.). Прочитайте его ещё раз самостоятельно.
-
Возьмите конверты №2 и выполните задания.
(
Работа в группах:
1
группа – словарная работа:
2
группа – работа с иллюстрациями;
3
группа – работа с пословицами.)
- Проверим
вашу работу. 1 группа работала с непонятными выражениями и
незнакомыми
словами. Что нужно было сделать? (Объяснить значение выражений.)
СЛАЙД
5
Не сладит – т.е.не справится; не осилит.
Ломит спину – так говорят, если очень сильно болит спина.
Колесом ходит –кувыркается, переворачиваясь через голову.
Соловьем заливается – поет очень красиво , как самый лучший певец.
-
Ребята, вы согласны с объяснениями? Как справились ваши друзья с заданием?
-
2 группа работала с иллюстрациями. Что такое иллюстрация? (Иллюстрация – это
рисунок к литературному произведению.) Для чего нужна иллюстрация? (Для лучшего
понимания произведения).Что нужно было сделать 2 группе? (Распределить
картинки по порядку)
(Два
человека развешивают иллюстрации)
- Верно ли справились с заданием ребята из
2 группы?
- Работу 3 группы мы проверим чуть позже.
6. Повторное закрепление. Работа
над содержанием текста.
-Прочитаем
пословицу.  («Всякой матери своё
дитя мило») СЛАЙД 6

-
Как вы понимаете смысл этой пословицы? Обсудите в парах. (Мамы любят своих
детей, какими бы они ни были…)

-
Найдите в тексте слова, которые говорили о своих сыновьях женщины? Подумайте
какие чувства испытывали женщины, рассказывая о своих детях.
- Прочитайте
 слова первой женщины? ( -Мой сынок ловок да силен, никто с ним не
сладит.)
- Найдите слова второй женщины и прочитайте. (-А мой поет, как соловей. Ни у кого голоса такого
нет.)
-А
какие же слова сказала мама третьего мальчика? ( - Что же
сказать, ничего в нем особенного нету.) Как вы думаете, гордится ли
своим сыном третья женщина?
-
Найдите в тексте описание 1 мальчика.
(Один через голову кувыркается, колесом ходит - любуются им женщины.)
- Видим ли мы заботу о маме первого сына? ( Нет, он только кувыркался…)
- Что делал второй мальчик? (Другой песню поёт, соловьём заливается - заслушались
его женщины.) Заботился ли о маме
второй сын? ( Тоже – нет. Он
лишь пел.)
- Какими талантами обладал 3 мальчик? ( У него нет талантов) А как поступил третий мальчик? (А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра
тяжёлые и потащил их.)
- Почему старичок увидел только одного сына? (Только
третий мальчик любит, бережет и жалеет свою мать.)
- Теперь проверим работу 3 группы. Они
работали с пословицами. Какое у вас было задание? (Нужно выбрать ту пословицу, которая точнее передаёт
главную мысль рассказа.)
СЛАЙД
6
1. С
матерью жить – горя не знать.
2.Сердце
матери лучше солнца греет.
 3.Нет
милее дружка, чем родная матушка.
 4
. Любить свою мать - значит ей помогать.
- Верно ли справились с заданием ребята из
3 группы?
7. Домашнее задание.
- Дома ещё раз внимательно прочитайте
рассказ. А когда будете читать, то подумайте, какие вопросы вы бы задали своим
одноклассникам по этому произведению? Но вопросы должны быть не простыми, а
сложными и начинаться со слов: «Зачем?», « Почему?», « С какой целью?»
8. Итог урока.
- Вспомним тему нашего урока. Какие
поступки совершали дети? (Хорошие и плохие.) А вы всегда
поступаете хорошо? (Не всегда.) Стараетесь ли исправить плохие поступки? (Да.) Очень хорошо.
- Сколько мальчиков в рассказе В. Осеевой?
(Три.) Сколько сыновей? (Один?) Почему же рассказ называется «Сыновья»? (Для своих мам все дети хороши. Любой из этих
мальчиков может исправиться.)Я
думаю, что В.Осеева уверена в том, что мальчики станут СЫНОВЬЯМИ и будут
заботиться о своих мамах.
9. Рефлексия.
Каждого
ребёнка можно сравнить с деревом. Пока он маленький, за ним ухаживают как за
маленьким ростком. Когда дерево вырастает, оно приносит плоды. Человек же
совершает поступки, много работает. Возьмите яблоки и раскрасьте их: если вам
было не интересно, вы плохо работали – зелёным, если вам было интересно и вы
хорошо работали  - оранжевым, если вы хотите работать ещё лучше, то красным.
Наклейте их на деревья. Покажите, что получилось. СЛАЙД 7

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Был вежлив Этот мальчик

title: Методическая разработка урока по литературному чтению во 2-м классе "Что такое хорошо и что такое плохо. В.А.Осеева «Сыновья»"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: Родной (русский) язык.
Класс: 5
УМК: Русский родной язык. 5
класс: учебник для общеобразовательных организаций / О. М. Александрова. – М.:
Просвещение, 2021. – 176 с.
Тема урока: «Пословицы и поговорки».
Автор-составитель:  учитель русского
языка и литературы Новикова Мария Васильевна. МОУ «Лицей 7», г. Саранск,
Республика Мордовия.
УМК:
Цель: развить представление
об афористичных выражениях; крылатых словах, пословицах, поговорках; показать
их общие черты и различия между ними; показать характерные для них средства
выразительности языка; показать общие черты и различия в пословицах разных
народов, формировать интерес к изучению русского языка; развивать умение
анализировать текст, определять тему, выделять необходимую информацию.
Планируемые результаты:
понимание связи русского языка с историей и культурой, проявляющейся во
фразеологии, в крылатых словах, пословицах, поговорках; умение сопоставлять
пословицы разных народов; умение искать и выделять необходимую информацию; формирование
познавательного интереса к русскому языку и его изучению; развитие навыков
анализа текста.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания (упр. 59 учебника)
III.
Работа по теме урока (основная часть)
1.
Слово учителя
Не всякий расскажет сказку или споет песню, а
пословицу каждый когда-нибудь да и скажет и сам не заметит, что употребил ее в
разговоре. Недаром говорится, что без углов дом не строится, без пословицы речь
не молвится.
Откуда же берутся пословицы, как создаются.
Послушайте, что расскажут об этом ребята.

2. Рассказ о происхождении пословиц (сообщения
учащихся):
1-й ученик. Никто не знает, когда возникли пословицы.
Они идут от далеких времен и сопутствуют народу на всем протяжении истории.
Русские пословицы – крылатая мудрость народа.
2-й ученик. Пословицы для нас – своеобразный учебник
жизни. Они учат, каким должен быть человек в труде, в любви и дружбе, в
отношениях с другими людьми. Поистине волшебные слова заключены в мудрых
русских пословицах. И это неслучайно. Народ создавал их в течение многих веков.
1-й ученик. Наблюдая из века в век различные жизненны
явления, народ обобщал их, выделяя в них самое характерное, самое типичное –
свои наблюдения выражал в точной и сжатой словесной формуле пословицы или
поговорки.
2-й ученик. Русские пословицы охватывают все стороны
жизни русского народа, его храбрость, стойкость в борьбе с врагами, его
честность и стремление отстаивать правду до конца.
1-й  ученик. Широко используют пословицы в своих
произведениях писатели и поэты. Яркие, сочные, неувядаемо свежие,
афористические русские пословицы используются мастерами слова, когда нужно
высказать свою мысль очень кратко, точно и выразительно.
Учитель: «Что послужило причиной возникновения
пословиц? Что нового вы узнали для себя из сообщения одноклассников?»
Вывод: «Таким образом, тема нашего урока «Пословицы и
поговорки» (запись в тетради).
2. Работа с пословицами  о пословицах.
Вид деятельности: На экран выводятся
пословицы, учащиеся читают, анализируют каждую, задумываются над ее смыслом,
делают вывод о значении пословиц в жизни человека.
Пословица недаром молвится.
От пословицы не уйдешь.
Добрая пословица не в бровь, а в глаз.
Поговорка – цветочек, пословица  - ягодка.
3. Обсуждение высказываний известных русских писателей
о пословицах
Вид деятельности: На экран выводятся
высказывания, учащиеся читают, анализируют каждое, задумываются над их смыслом,
делают вывод о том, что писатели придают огромное значение метким народным
выражениям и используют их в своих произведениях.
«Что за роскошь, что за смысл в каждой поговорке
нашей. Что за золото!»  (А. С. Пушкин).
«Пословицы – это цвет народного ума, самобытной стати,
это житейская народная правда, своего рода судебник, никем не судимый»  (В. И.
Даль).
«В простоте слова – самая великая мудрость. Пословицы
и песни всегда кратки, а ума и чувства в них на целые книги»  (М. Горький)
4. Учимся различать пословицы и поговорки.
Учитель: «Ребята, вы, наверное, слышали, что наряду с
пословицами используются и поговорки.
Вид деятельности: на экран выводится
слайд; учащиеся читают примеры, делают выводы, записывают в тетради определение
«пословица» и «поговорка».

5.
Работа с понятием  «крылатые слова» (работа с учебником)
А) Упр. 61 (учащиеся узнают, что крылатые выражения
приходят к нам очень часто из русских народных сказок; вспоминают про
происхождение меткого народного выражения «По щучьему велению, по моему
хотенью»; каждый из учащихся вкладывает что-то свое в это выражение, затем
приходят к единым выводам)
Б) Работа с теоретической статьей на стр.60 учебника
(узнают определение «крылатые слова»; узнают/вспоминают о происхождении
выражений «а Васька слушает да ест» и «остаться у разбитого корыта»; делают
выводы).
В) Упр. 62 (вспоминают о происхождении крылатых
выражений; делают выводы, откуда они пришли, из народных или из  авторских
сказок).
6. Роль В. И. Даля в собирании и изучении пословиц и
поговорок.
А) Учитель: Ребята, вам уже знакомо
имя знакомо имя Владимира Ивановича Даля, известно, что он получил образование
морского офицера, затем врача, был и автором множества сказок, рассказов и
очерков. Но делом всей жизни стало собирание русских слов. В военном походе, в
госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки,
загадки. Он любил и понимал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое
народное слово. Учитесь и вы этому искусству.
Б) Сообщение учащегося:
В толковом словаре Даля собрано много слов. Они расположены по алфавиту, ко
многим подобраны однокоренные слова и синонимы. Например,  слово, словарь,
словник, словотолковник, словотолк, словарик, речник, лексикон, сборник слов.
Ко многим словам автор подобрал пословицы, поговорки и
даже загадки: «В воде родится, воды боится» (соль), «Кочет голенаст,
кланяться горазд» (топор), «Мать толста, дочь красна, сын кудреват, в
поднебесье ушел» (печь, огонь, дым).
В. И. Даль дает 9 толкований слова «Кошка». Это и
домашнее животное, и якорь о четырех лапах, и снаряд для осмотра выбоин в
орудиях, и кожаный кошелек, который носят на поясе. А еще плетка с несколькими
хвостами,  коса на взморье или отмель, рыбачий сачок, растение, игра.
Пословицы: «Рано пташка запела, как бы кошка не
съела», «Знай, кошка, свое лукошко», «Напала на кошку спесь, не хочет с печи
слезть», «Лакома кошка до рыбки , да в воду лезть не хочется».
Учитель: Речь идет о словаре, созданном В.И.Далем,
который называется «Толковый словарь живого великорусского языка». В него автор
включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве
иллюстраций для пояснения значений слов.
В)
Работа с учебником. Дополнительные сведения учащиеся узнают,
проработав информацию с стр. 65 учебника (узнают о группировке пословиц по
тематическому принципу; о словарях русских пословиц В. П. Жукова и «Волшебный
короб» В. П. Аникина (эти книги представлены на уроке в виде выставки; можно
также дать их учащимся для ознакомления).
Г)
Закрепление. Работа с учебником. Упр. 72 (читают, формулируют
тему каждой группы пословиц).
IV. Обобщение
изученного на уроке
Учитель читает краткие описания различных жизненных
ситуаций. Задача учащихся – припомнить и назвать подходящие пословицы и
поговорки.
V.
Рефлексия. Выводы. Итоги урока.

file_name: конспект урока.docx

alt: Пословицы: «Рано пташка запела, как бы кошка не съела», «Знай, кошка, свое лукошко», «Напала на кошку спесь, не хочет с печи слезть», «Лакома кошка до…

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Пословицы и поговорки"


extracted_text:
Перспективный план по
работе с родителями в средней группе
Сентябрь

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Совместная подготовка к
  учебному году.

«Режим дня», «Интересные
  занятия», «ЖКЗ», «Рекомендации психолога, логопеда», «Задачи на новый учебный
  год», «Визитка: «Золотые рыбки!», «Учите и читайте вместе с нами», «Работа по
  программе «Детство», «Меры профилактики заболеваемости в детском саду», «Что
  должно быть в шкафчике?», « Наши именинники», «Нам 4 года!», « Объявления!»,
  «График выхлапывания»

Нацелить, приобщить
  родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.

Беседы по подготовке детей
  к учебному году
Советы специалистов
  (диагностика логопеда).
Обновление группового
  инвентаря, участка

Воспитатели, ст.
  воспитатель, специалисты

2.

Консультация «Портфолио
  дошкольника»

Образцы портфолио, папка
  оформления, объявление.

Предложить родителям новую
  полезную для детей и родителей деятельность – изготовление дошкольного
  портфолио!

Рекомендации по изготовлению,
  оформлению, внесение в портфолио индивидуальных материалов из детского сада.

воспитатели

3.

Фоторепортаж «Воспоминания
  о лете!»

Выставка, оформление.

Поделиться воспоминаниями о
  лете, заинтересовать лучшими местами отдыха на следующий год.

Помощь в оформлении, выборе
  информации

Родители, дети

4.

Родительское собрание
- «Азы воспитания»
-подготовка к учебному
  году, задачи на год, родительские договора и правила детского сада.
-знакомство с комплексом
  оздоровительных мероприятий в детском саду.

Объявление, статьи: “Роль
  семьи и детского сада в формировании здоровья детей,«Оздоровление детей в
  детском саду»,
«Правила культурного
  поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4 лет»,
“Без лекарств и докторов!”.
“Как уберечь ребенка от несчастья?”.

« Начинаем учиться вместе!»

Ознакомление родителей с
  планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, Обмен
  мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год.

Анкетирование
« Пожелания на год!»
Цель: выявление запросов,
  интересов и пожеланий при организации образовательных  и воспитательных
  услуг в МДОУ.

Медработник, воспитатели

Октябрь

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Благотворительная ярмарка
«Дары осени»

Объявление, приглашения,
  выставка – ярмарка урожая, тетрадь отзывов.

Совместно приготовить
  осенний урожай для ярмарки, интересно оформить, используя стихи, рекламу.

Помощь при оформлении,
  украшении и написании рекламы для урожая

Родители, воспитатели,
  дети, ст. воспитатель

2.

Консультация « Развитие представлений о цвете, форме, величине
  посредством развивающих игр»

Теория консультации,
  картотека развивающих игр для родителей, объявление- приглашение.

Дать углублённые знания о
  математических развивающих играх, презентация воспитателем авторского
  перспективного плана по совместной деятельности с детьми, приглашение на
  кружок.

Ответы на вопросы
  родителей.
Индивидуальный показ
  кружковой работы с детьми для родителей.
Вопросник для детей: «Цвет,
  форма, величина», для родителей: «Какими играми укрепляем знания о цвете,
  форме, величине?»
Индивидуальные ответы –
  рекомендации по приобретению игры для закрепления определённого материала.

Воспитатели.

3.

День добрых дел
«Наши меньшие друзья!»

Статьи: «Кормушки и как их
  сделать!», «Домики от ветра!», и т. д. объявление

Привлечь родителей к
  нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и
  взрослого коллектива

Помощь при выборе места для
  кормушек, установки их, выдача трудового инвентаря.

Родители, воспитатели, дети

4.

Круглый стол
-«Воспитываем добротой»
- Родительский форум
  «Поговорим о нравственности»

Семейные фотографий «От
  улыбки хмурый день светлей!».
Памятки для родителей:
  «Искусство наказывать и прощать».
“Как правильно общаться с
  детьми”.

Познакомить с наилучшими
  способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм
  нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить
  помощь на дому.

Посещение детей дома с
  наблюдением любой совместной деятельности родителей с детьми. Индивидуальные
  беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев.
Родительский форум на доске
  гласности: «Ваше мнение!»

Воспитатели, родители,
  психолог

Ноябрь

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

«Презентация мяча!» (Совместно с родителями, на прогулке и в группе)

Объявление дня мяча!
Статьи: «История мяча»,
  «Национальные игры!»

Дать знания детям и
  родителям об играх с мячом разных народов, их разном виде, особенностях игр с
  ними. Развивать ловкость, воспитывать уважение к традициям разных
  национальностей в подвижной игре.

Изготовление (из лоскутков
  с наполнителем) мячей разных национальностей.
Советы по отработке игровых
  моментов с детьми мячом.

Воспитатели, родители помогают.

2.

Спортивный праздник с
  родителями «Если хочешь быть здоров…»
(к неделе здоровья)

Приглашение, литература об
  охране здоровья.
Статья “Наши привычки –
  привычки наших детей”.

Приобщать семьи к здоровому
  образу жизни, воспитывать в совместной спортивной деятельности уважение к
  своему здоровью и интерес к физкультуре.

Предложения к участию в
  спортивных инсценировках, соревнованиях. Спортивная одежда.

воспитатели, дети, родители

3.

Проект «Необычный мяч!»

Оформление проекта.
Подбор игр с мячами разных
  народов и национальностей.
Фотогазета «Как мы бережем
  здоровье!»

Заинтересовать родителей
  совместно – спортивной деятельностью с детьми, воспитывать жизненную
  активность у детей и родителей.

Совместная организация
  фотогазеты, индивидуальное прочтение проекта заинтересованных и не
  участвующих родителей.

Воспитатели, дети, родители

4.

Фоторамка: «Портрет моей
  мамочки» к Дню матери! (28, последнее воскресенье ноября)

Выставка творческого
  оформления рамок – самоделок с папами для мамочек!
Групповая газета «Для
  мамочек!»,
Статья «Как оформить
  фоторамочку!»

Порадовать в День матери
  мамочек группы поделками, сделанными своими руками, газетой. Приобщение пап к
  работе группы, трудовому, этическому воспитанию детей.

Помощь папам в изготовлении
  подарка, оформлении выставки, газеты. Призыв к участию всех мужчин группы!

Мужчины, дети

Декабрь

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Фоторепортаж в рубрике «Делимся
  семейным опытом!»
«Как организовать выходной
  день с ребенком”.

Сбор фоторепортажей в
  информационную папку на тему: «Секреты воспитания!»,
«Играем дома» (картотека
  игр для родителей),
Статья «Активный отдых!»,

Поделиться опытом в
  воспитании своих детей, привлечь родителей к активной совместной деятельности
  в группе.

Предложения по оформлению
  фоторепортажей, советы по использованию игр дома, на улице, разных видов
  деятельности с ребёнком.

Воспитатели,
родители

2.

Родительское собрание
-«Правовое воспитание»
-подготовка к утреннику.
-согласие о совместном активном
  отдыхе в выходной,
-объявление конкурса

Статьи: «Жестокое
обращение с детьми: что это такое?», «Четыре заповеди мудрого
  родителя!», «Способы открыть ребёнку свою любовь!», «Искусство быть
  родителем!»,
«Понимаем ли мы  друг
  друга?»

Познакомить родителей с
  Декларацией прав ребёнка, Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о
  правовом воспитании детей.

Анкетирование родителей и
  детей - "Семья глазами ребёнка" по правовому воспитанию.
  Индивидуальные беседы по вопросам родителей.

Воспитатели,
ст. воспитатель, муз.
  Руководитель.

3.

Конкурс новогодних кулинарных рецептов

Объявление. Папка с
  советами по приготовлению и оформлению новогодних блюд. Дегустация на
  празднике!

Приобщить малоактивных
  родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям
  проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике,
  сплочённость.

Индивидуальные советы по
  участию в конкурсе, работа с родительским комитетом по проведению конкурса и
  дегустации

родители

4.

Совместный праздник «Здравствуй,
  Новый год!»

«Как встретить новый год!»,
  «Что дарить в этом году!», «Новогодние приметы и традиции», «Новогоднее
  угощение», поздравление для всех!

Развивать желание проводить
  активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим
  коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Приобщение к участию,
  подготовке к утреннику, украшение группы, зала, задания: сценки, стихи.

Воспитатели, родители, дети

Январь

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Снежные постройки и зимние
  игры в час семейных встреч на участке! (В праздничные дни)

Фотостатья: «Как и что
  можно построить для зимних игр!»,
Объявление- приглашение.

Развивать желание родителей
  и детей в совместно деятельности проводить отдых, воспитывать интерес к
  совместному труду и играм со снегом.

Строительство с семьями
  зимних построек, индивидуальное и коллективное обыгрывание их.

Воспитатели, родители,
  дети, няня

2.

Марафон «Добрых дел мастера!»

Объявление, поощрение –
  снежинки, возможный перечень добрых дел, календарь марафона.

Приобщить родителей к
  трудовому воспитанию детей, развивать желание сделать как можно больше
  полезных дел для других!

Ведение календаря добрых
  дел, разъяснения родителям важности всеобщего участия в марафоне для детей,
  ответы на родительские вопросы, решение с родительским комитетом наград.

Воспитатели, дети, родители

3.

Устный журнал «Роль
  сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»

Статья «Чему учит сюжетно –
  ролевая игра!»
Пополнение с. р. игр в
  группе пособиями

Познакомить родителей с
  разновидностью игр – сюжетно – ролевой, и дать знания об её ведении,
  материалах, задачах.

Просьба в совместном
  рисунке с ребёнком дома выяснить : «Кем я хотел бы стать!»

воспитатели

4.

Театрализованная
  деятельность-
презентация театров.
«Вечера в семейной
  гостиной!»

Статьи: «Влияние
  театрализованной игры на формирование личностных компетенций
  ребенка-дошкольника», «Зачем ребенку кукольный театр?»

Приобщение семей к театру,
  развивать желание познакомиться с театральной деятельностью в детском саду.
  Воспитывать интерес и сплочённость.

Изготовление театров,
  репетиции с участием родителей и детей. Родительский форум на доске
  гласности.
Поход в театр (запись)

Муз. Руководитель, воспитатели,
  дети

Февраль

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Тематическая выставка:
  “Рисуем вместе с папами”.

Статьи: “Растим будущего
  мужчину”,
«С помощью чего можно
  рисовать!»

Приобщение пап к воспитанию
  детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать
  желание проявить творчество, активность.

Советы по организации
  выставки, использованию разных изоматериалов, техник .

Папы, дети

2.

Оформление фотовыставки:
  “Наши замечательные папы”.

Оформление семейных газет,
  посвященных Дню Защитника Отечества.
Валентинка с сюрпризом
  для родных руками ребёнка.

Развивать желание
  порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями; с
  участием мам.

Подбор стихов, рисунков,
  пожеланий, помощь в оформлении газет.

Мамы и дети, воспитатели

3.

Масленица

Приглашение, «Проводы
  зимы!», «Вкусные блины!», сбор соломы для масленицы.

Приобщить родителей к
  празднованию русского традиционного праздника.

Сбор соломы, изготовление
  Масленицы, заказ родительским комитетом на кухне блинов.

Воспитатели, муз.
  Инструктор, родители, дети, няня

4.

Дружеская встреча “Спорт,
  игра, дружба” (Совместный спортивный досуг)

Приглашение, билеты, спорт
  – девиз! Украшение зала пословицами о здоровье и спорте, подарки папам.

Продолжать приобщать
  родителей и детей к здоровому образу жизни, развивать желание и умение
  проводить отдых с пользой, весело, энергично; воспитывать желание порадовать
  пап своими умениями.

Спортивная одежда,
  подготовка участников – ведущих, подбор спортинвентаря, музыки.
Чаепитие.

Воспитатели, физ.
  Инструктор,

Март

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Тематическая выставка
  поделок и рисунков: “Рисуем вместе с мамами”.

Статья “Растим будущую женщину”
«Новые изобразительные
  техники для творчества!»

Приобщение мам к воспитанию
  детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать
  желание проявить творчество, инициативу.

Советы по организации
  выставки, использованию разных изоматериалов, техник.

Мамы, дети, воспитатели

2.

Оформление фотовыставки:
  “Самые обаятельные и привлекательные!”.

Оформление семейных газет
  “Мы – мамины помощники”.

Развивать желание
  порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.

Подбор стихов, рисунков,
  пожеланий, помощь в оформлении газет.

Воспитатели, дети

3.

Дружеская встреча “Моя мама
  – лучше всех” (Совместный игровой досуг)

Приглашение, подарки

Провести весёлый праздник с
  участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми,
  воспитывать чувство гордости к родным.

Заучивание стихов, сценок.

Муз. Руководитель,
  воспитатели, дети

4.

27 марта день театра
Проект «Сказка для всех!»

Приглашение на
  театрализованный вечер с участием детей и родителей, оформление проекта.

Продолжать приобщать семьи
  к театру, развивать желание поучаствовать в совместной театральной
  деятельности. Воспитывать активность и любовь к театру

Репетиции с участием
  родителей, изготовление атрибутов, подбор музыки и сказок.

Воспитатели, муз. руководитель,
  дети, родители

Апрель

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1

День смеха

От детей «Смешная газета!»,
  «Смешинки от детей!»

Продолжать приобщать
  родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить
  отдых, праздники.

Подбор смешинок, случаев,
  фото и т. Д.
Родительский форум на доске
  гласности: «Ваше мнение!»

Воспитатели, родители,
  дети, няня

2

Музыкально – спортивный
  праздник на улице вместе с родителями: “Весну встречаем -здоровьем тело
наполняем! ”.

Статья: “Как уберечь
  ребенка от травм” (профилактика детского травматизма)

Развивать желание у
  родителей участвовать в групповых делах и развлечениях, воспитывать
  заинтерисованность и инициативу.

Привлечение к участию в
  соревнованиях.
Консультации о профилактике
  заболеваемости и об использовании физкультуры и закаливания дома

Воспитатели, физ.
  Инструктор, родители, муз. руководитель

3.

Недельная акция «Зачем
  человеку детство?» -Устный журнал для родителей с просмотром видео с обсуждением
  высказываний известных отечественных педагогов. -Выставка «Наши таланты» -
  посещение библиотеки с проведением познавательного занятия. - поход в худож.
  школу на выставку детских рисунков.-«Общее дело» (огород)

видеоролики из жизни детей
  группы, например фрагменты занятий с детьми, сюжетно-ролевой игры, прогулки.
Статья «Это интересно
  знать!»

Познакомить родителей со
  значением периода детства в развитии личности;
Задуматься об особенностях
  и закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста;
Научить родителей видеть
  основные закономерности развития ребёнка.
Привлекать внимание
  родителей к детской субкультуре.

Анкетирование,
Индивидуальные беседы по
  вопросам родителей.
Родительский форум на доске
  гласности: «Ваше мнение!»
Записи в тетради отзывов.

Психолог, библиотекарь,
  воспитатели, родители.

4.

День открытых дверей для
  родителей.

Статья “Как предупредить
  весенний авитаминоз”,
Фотоотчёт «Наши успехи в
  День открытых дверей!»
Приглашение
Список мероприятий в День
  открытых дверей.

Познакомить родителей с
  ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность
  пронаблюдать своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к
  воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно – образовательному
  процессу.

Записи в тетради отзывов.
Ответы на вопросы,
  предложения родителей.

воспитатели

Май

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1.

Итоговое общее родительское
  собрание: “Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация
  летнего отдыха детей”.

Статьи: « Диагностика»,
  «Родительская помощь на следующий учебный год!»
“Что должен знать и уметь
  выпускник
средней группы»
“Как организовать летний
  отдых детей”.«Летний санбиллютень».

Дать информацию об успехах
  детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года.
Дать возможность обдумать и
  предложить новые виды деятельности на следующий год.

Анкетирование, беседы по
  диагностике, консультации специалистов.
Список игр и литературы на
  следующий год.

Воспитатели,
Медик, специалисты

2.

«День именинника!»
(К Дню семьи)15 мая

Презентации портфолио,
  фотогазета « Настоящие золотые рыбки!»

Сплотить на совместном
  развлечении коллектив группы и поздравления всех именинников! Получить +
  эмоции от встречи.

Работа с родительским
  комитетом: подготовка чаепития, подарков, игр

Воспитатели, родители, няня

3.

Поход «Семейное
  путешествие»

Статьи: «Живой» отдых!»
«Как организовать удачное
  лето?», «Бывает ли отдых интересным и полезным!?»

Привлекать к отдыху на
  природе, учить подбирать удачные места игр с детьми. Воспитывать дружеские
  отношения между детьми и родителям, воспитателями.

Доска гласности для выбора
  места отдыха группы. Сбор необходимых вещей для похода. Автобус

Воспитатели, родители, ст.
  воспитатель

4.

Озеленение и
  благоустройство участков и территории совместно с родителями.

Статьи: « Наши зелёные
  друзья!»,
«Клумбы «радости!»,
«Зелёный уголок у дома!»

Привлечь родителей к
  подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность
  проявить единство, творчество и заинтерисованность в благоустройстве участка.

Подбор цветов, растений для
  участка, высадка огорода, покраска участка и т. Д.

Воспитатели, родители,
  завхоз.

file_name: Перспективный план по работе с родителями в средней группе.doc

alt: Октябрь № Активная форма работы

alt: Воспитатели. 3

alt: Ноябрь № Активная форма работы

alt: Фотогазета «Как мы бережем здоровье!»Заинтересовать родителей совместно – спортивной деятельностью с детьми, воспитывать жизненную активность у детей и родителей

alt: Здравствуй, Новый год!» «Как встретить новый год!», «Что дарить в этом году!», «Новогодние приметы и традиции», «Новогоднее угощение», поздравление для всех!Развивать желание проводить активно совместные…

alt: Воспитатели, дети, родители 3

alt: Апрель № Активная форма работы

title: Перспективное планирование в детском саду


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: CARE OF THE HAIR»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is care of the hair?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_21.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: CARE OF THE HAIR»


extracted_text:
How many pupils are there?

Where are  they?

Who is in front of the whiteboard?

What subject are they learning?

Where is the yellow ruler?

Who is painting a horse?

How many
pupils wear glasses?

How many
children are sitting?

Where is the flag from?

What colour is Sam’s T-shirt?

What is Paul drawing?

Who is using a pair of scissors?

How is the table?

who is talking to the teacher?

What is Ali doing?

What time  is it?

Where is  Lena?

There are 9 pupils.

They are in a classroom.

The teacher is in front of the whiteboard.

They are learning Art.

The yellow ruler is on the table,
  next to the scissors.

Paul is painting a horse.

1 pupil wears glasses.

Four children are sitting.

The flag is from The USA.

Sam’s T-shirt is orange.

Paul is drawing a horse.

Ali is using a pair of scissors.

The table is big and brown.

Tim is talking to the teacher.

Ali is cutting out a paper.

 It’s ten past ten.

Lena is next to Ali.

iSLCollective.com

alt: How many pupils are there?

alt: Who is using a pair of scissors?

alt: Ali is using a pair of scissors

title: Игра на отработку Wh-questions


extracted_text:
Тема: Греция в  V-IV вв.до н.э. Кризис полисной системы.
Примерно на рубеже V—IV вв. до н. э. греческий полисный мир
вступил в период перманентной социально-политической турбулентности, что было
во многом обусловлено тем структурным кризисом, который в это время поразил
полисное общество. Этот кризис имел целый ряд причин — социально-экономических,
политических, идеологических и иных. Прежде всего, на протяжении длительного
времени мало- помалу и чем дальше, тем больше ослаблялась традиционная связь
между гражданским статусом и собственностью на землю. В полисах все больше
становилось безземельных граждан. К такому положению дел закономерно привело
развитие товарноденежных отношений: доход от земельной собственности в самом
благоприятном случае не превышал 7—8 % стоимости земли, тогда как процентные
ссуды давали как минимум 12 % (при морских займах значительно больше). По мере
распространения купли-продажи и залога земли возникали предпосылки для
концентрации земли в руках немногих собственников и, соответственно, роста
числа граждан, утративших свою земельную собственность. Одновременно к
земледелию через аренду небольших земельных участков приобщались беднейшие
граждане и метеки (в том числе вольноотпущенники). На рубеже V—IV вв. до н. э.
широкое распространение получила практика дарования полисом отдельным лицам
права приобретения недвижимости на территории этого полиса, а кое- кому из них
за особые заслуги — и гражданских прав. Эти люди, как правило, обладали
значительными средствами, благодаря которым они и скупали землю в большом
количестве.
Обезземеливание граждан вело к размыванию присущего древним
грекам чувства своего единения с родным полисом. Если когда-то интересы
гражданского коллектива в массовом сознании стояли однозначно выше интересов
частных лиц, то теперь все изменилось; наступила эпоха индивидуализма.
Состоятельные граждане, которые еще совсем недавно с энтузиазмом исполняли
литургии и с готовностью жертвовали собственные средства на общественные нужды,
с некоторых пор начали тяготиться налагаемыми на них повинностями, стараясь
уклониться от них любым путем. Расцветает практика ухода от обременительного
налогообложения (в частности, за счет продажи земельных владений, когда
вырученные деньги прятались в кубышку или вкладывались в «дело»). Поскольку в
IV в. до н. э. Балканскую Грецию и Малую Азию сотрясали бесконечные
политические смуты и междоусобные войны, полисные власти все чаще прибегали к чрезвычайному
военному налогу — эйсфоре[1].
Ослабление связей отдельной личности с землей и коллективом
граждан вело к упадку полисного патриотизма и деградации гражданского
ополчения. С одной стороны, военная служба становилась все более
обременительной для средних и беднейших слоев населения: хотя гоплиты и матросы
во время походов получали небольшое жалование, их семьи оставались на это время
без кормильца; участие трудоспособных мужчин в продолжительных военных
кампаниях нередко приводило к упадку и разорению их хозяйств. В результате
число граждан, способных приобрести гоплитское вооружение, непрерывно
сокращалось. С другой стороны, частые войны — следствие политической
нестабильности — требовали от военнослужащих более высокого, чем прежде, уровня
профессионализма. С каждым годом возрастал спрос на профессиональных военных,
для которых война была доходным ремеслом. Спрос рождает предложение, поэтому в
первой половине IV в. до н. э. в Греции широко распространяется наемничество.
Обучение и дисциплина в наемных формированиях, состоявших под началом опытных и
храбрых командиров, были на порядок выше, чем в гражданском ополчении. За
деньги и долю в добыче наемники были готовы воевать с кем угодно, полисный
патриотизм для них был пустым звуком. Ряды наемников пополнялись за счет
деклассированных элементов, политических изгнанников, искателей легкой наживы и
авантюристов всех мастей. Отряды вооруженных до зубов ландскнехтов во главе с
циничными и алчными кондотьерами[2], предлагавшими свои услуги
любому, кто был способен их оплатить, можно было использовать для захвата
власти, завоевания чужой территории, грабительского набега и других подобных авантюр
как внутри полисного сообщества, так и за его пределами (пример — «поход десяти
тысяч» в 401 г. до н. э., увековеченный Ксенофонтом в его «Анабасисе»).
На поле боя наемники в боевом построении представляли собой
грозную силу, однако их содержание стоило дорого; оно тяжким бременем ложилось
на полисные финансы. Зачастую полисы целиком перекладывали это бремя на плечи
своих полководцев. Так, афинскому стратегу Тимофею пришлось заложить все свои
имения и залезть в неоплатные долги, чтобы изыскать средства для вербовки
наемников и пополнения войсковой кассы. Другие стратеги действовали по
принципу: «Война должна кормить войну», подвергая жестокому разграблению не
только вражеские земли, но и нейтральные, и даже союзные. Не брезговали они и
пиратством на море и в прибрежных областях.
Итак, главными причинами структурного кризиса полисного
общества стали свободная купля-продажа земли и развитие товарно-денежных
отношений, что способствовало углублению имущественного неравенства. В обществе
росло социальное расслоение, увеличивалось число неимущих граждан. Напротив,
все более возрастало количество богачей, которые более не горели желанием, как
раньше, тратить личные средства на общественные нужды. Никогда прежде не
достигал такой остроты конфликт между интересами гражданского коллектива и
интересами частных лиц. Богатые граждане не стесняясь тратили огромные средства
на предметы роскоши и жили на широкую ногу, тогда как полисные власти с
огромным трудом изыскивали средства на текущие расходы.
Полисам приходилось принимать экстренные меры для
пополнения казны. Так, афиняне в IV в. до н. э. активизировали разработку
Лаврионских серебряных рудников (право их эксплуатации сдавалось на откуп
частным предпринимателям). Всячески поощрялась внешняя торговля, что должно
было увеличить доходы от торговых пошлин[3]. Некоторые представители
интеллектуальной элиты выступали с предложениями по оптимизации управления
государственными финансами. Наиболее яркий пример подобных инициатив — трактат
Ксенофонта «О доходах» (середина IV в. до н. э.). Автор рекомендовал привлечь в
Афины побольше метеков, освободив их от некоторых повинностей и предоставив им
ряд льгот (например, право застраивать пустовавшие в городе участки). Ксенофонт
советовал поощрять развитие внешней торговли, строить за государственный счет
торговые суда и сдавать их в аренду частным лицам. Наконец, он предлагал
властям скупить как можно больше рабов, чтобы в дальнейшем сдавать их внаем
частным предпринимателям, разрабатывавшим Лаврионские рудники. Главная мысль
Ксенофонта состояла в том, что полис должен обогащаться теми же способами, что
и частные лица — рабовладельцы, коммерсанты, тра- пезиты. Проблема заключалась
в том, что, в отличие от древневосточных деспотий, в греческих полисах не было
государственного сектора экономики, приносившего сколько-нибудь регулярные и
значительные доходы. Перманентная нехватка денег более не позволяла полисным
властям, как прежде, проводить политику материальной поддержки беднейших слоев
населения полиса, тем самым сглаживая до определенного уровня крайности
имущественного неравенства и социального расслоения в гражданском коллективе.
Постоянно углублявшиеся резкие социальные контрасты стали
яркой приметой жизни греческих полисов в первой половине IV в. до н. э. В
полисах с демократическим устройством, где высшими политическими и правовыми
инстанциями были народные собрания и суды, состоятельные люди панически боялись
судебных процессов, которые, как правило, сопровождались конфискацией
имущества, и всячески заискивали перед сикофантами — профессиональными
доносчиками (последние использовали шантаж в целях собственного обогащения:
чтобы не доводить дела до суда, собственники предпочитали откупиться от
сикофантов, сделавших доносительство прибыльным ремеслом). О положении дел в
Афинах красноречиво свидетельствует Ксенофонт, вложив в уста разорившегося
афинского богача следующее рассуждение: «Когда я был богат, я боялся, чтобы кто
не прокопал стены в моем доме и не забрал деньги... Я ухаживал за сикофантами,
так как знал, что скорее я могу через них впасть в беду, чем они через меня...
Я всегда получал требование сделать то или другое для города, а выехать из Афин
мне не позволяли. Теперь, когда заграничных имений я лишился, от здешних не
получаю дохода, а домашнее имущество все распродано, — теперь я сплю, спокойно
растянувшись; город мне доверяет, никто мне больше не грозит, а я уже грожу
другим... Передо мной уже встают с мест и уступают дорогу на улице богатые...
Тогда я платил налог народу, а теперь город... содержит меня». Ксенофонту
вторит Исократ: «В дни моего детства можно было безопасно называться богачом, и
люди гордились своим богатством. Теперь же, насколько возможно, утаивают свое
состояние, так как считаться богатым опаснее, чем совершить преступление».
Подобная маргинальная психология морально разлагала гражданский коллектив, с
каждым годом углубляя раскол и взаимное отторжение между состоятельными слоями
полисного общества и беднотой, посягавшей на их имущество и господствующие
позиции в обществе.
В некоторых полисах социальная напряженность приводила к
кровавым столкновениям. Так, в 392 г. до н. э. в Коринфе ожесточение дошло до
того, что граждан убивали в театре, не щадя даже тех, кто искал спасения у
алтарей. В 370 г. до н. э. в Аргосе толпа, подстрекаемая демагогами, устроила
жестокое избиение представителей местной элиты (всего погибло более 1200
граждан; убийства сопровождались конфискацией имущества). Когда же пришло
осознание содеянного, демос постановил предать смерти демагогов, инициировавших
эту кровавую расправу без суда[4]. Выхода из сложившейся
ситуации не было: бедняки, будучи полноправными гражданами полиса, считали себя
вправе требовать у властей материальной помощи. Однако выделяемые полисом
пособия, больше напоминавшие подачки, банально проедались, поэтому положение не
менялось к лучшему, а число нуждающихся все возрастало. Недаром Аристотель
сравнил такую помощь с «дырявой бочкой», а Демосфен, обращаясь к афинянам,
заявил: «Как лепешки врачей, предохраняя больного от смерти, не влагают в него
жизненных сил, так и подачки, которые вы теперь принимаете, не настолько
велики, чтобы давать вам полное удовлетворение, но и не столь ничтожны, чтобы
вы, отвернувшись от них, должны были добывать себе средства на стороне. Во
всяком случае, они каждого из вас поощряют к нерадивости». Таким образом,
настроения социального иждивенчества, подобно вирусу распространявшиеся в
полисном обществе, морально разлагали и развращали широкие круги гражданства.
В этих условиях растет политический индифферентизм; все
меньше граждан проявляют искреннюю заинтересованность в общественных делах,
многие из них вообще не посещают народное собрание. Ведущую роль в политической
жизни тех же Афин начинают играть ораторы, многие из которых были
беспринципными демагогами. Отныне именно они направляли внешне- и
внутриполитический курс. Ораторы, принадлежавшие к враждебным группировкам,
сводили личные счеты в народном собрании и судах, поливая друг друга грязью,
осыпая площадной руганью и обвиняя во взяточничестве, казнокрадстве и
государственной измене. Как писал Аристотель, «демагоги становятся
могущественными вследствие сосредоточения верховной власти в руках народа, а
они властвуют над его мнениями, так как народная масса находится у них в
послушании». Таким образом, в полной мере проявились издержки демократического
строя: демагогия, популизм, манипулирование общественным мнением.
При этом стратеги, которым нередко приходилось
самостоятельно изыскивать средства для ведения боевых действий, содержания и
оплаты услуг наемников, порой действовали на свой страх и риск, идя на поводу у
собственных амбициозных устремлений, а по возвращении из похода привлекались к
ответственности за свои действия (зачастую с самыми плачевными для себя
последствиями). Приметами политической жизни в Греции в эпоху кризиса полиса
стали бесконечные судебные процессы, смуты и мятежи, войны и перевороты. Это в
высшей степени неспокойное время стало свидетелем быстрых взлетов и
стремительных падений политиков и полководцев. Вчерашние победители,
обласканные удачей и взысканные милостью демоса, до смешного легко (зачастую
после первой же неудачи) теряли расположение переменчивой толпы и отправлялись
в изгнание, а то и на эшафот[5]. Недаром Исократ обвинял
афинян в неблагодарности: «Вам нравятся самые негодные... те, которые делят
между собой государственное достояние, более преданы, по-вашему, демократии,
чем те, которые выполняют литургии из собственных средств».
В ситуации, когда гражданскую общину раздирали внутренние
противоречия, все большую роль в жизни полиса стали играть люди, не имевшие
гражданских прав. Это были метеки и вольноотпущенники (последние, получая
свободу, вместе с ней обретали статус метеков). Отстраненные от участия в
политической жизни, они тем активнее участвовали в экономической деятельности.
Число вольноотпущенников в IV в. до н. э. заметно увеличивается: в условиях
роста деловой активности все больше предприимчивых рабов получали от своих
господ определенную хозяйственную самостоятельность (к примеру, они заводили
небольшое ремесленное предприятие или лавку)[6], чтобы затем выкупиться на
волю и уже в статусе метеков заниматься своим прежним делом. Метеки и
вольноотпущенники жили и работали бок о бок с гражданами полиса (неграждане
приобщались к земледелию через аренду частновладельческих участков), вместе
принимали участие в мероприятиях культовых сообществ. В исключительных случаях
и за особые заслуги перед полисом некоторые метеки получали гражданские права.
В результате постепенно сходила на нет замкнутость гражданского коллектива —
один из столпов полисного строя.
Разумеется, в среде греческих интеллектуалов время от
времени появлялись проекты общественного переустройства, авторы которых
пытались найти выход из создавшейся кризисной ситуации. В частности, ими
предлагались меры по упорядочению отношений между богатыми и бедными
гражданами: одни проекты предусматривали обобществление всего имущества
граждан, движимого и недвижимого, ликвидацию неравенства и уравнительное
распределение, другие — перераспределение общественного богатства «по
справедливости» (это означало изъятие собственности у порочных богатеев и
передачу ее честным труженикам). Проект Платона («Государство» и «Законы»[7]) предусматривал строгую
регламентацию правителями и законами всех сфер общественной жизни. Все эти
проекты носили утопический характер и не имели ни малейших шансов на воплощение
в жизнь. Иное дело — разработанная Исократом теория панэллинизма,
предполагавшая вполне реальный путь выхода из кризиса за счет завоевания
эллинами «жизненного пространства» на Востоке (речь шла об объединении
греческих полисов под эгидой сильного правителягегемона[8] и новой войне с персами,
которая на сей раз должна была положить конец существованию державы «царя
царей»). Общеэллинский поход на Восток был осуществлен Александром Македонским
в 334—325 гг.
до н. э., но привел совсем
к иным результатам, нежели предполагал Исократ.

•
[1] Граждане полисов прямых
налогов не платили, поэтому эйсфора каждый развводилась как единовременный
налог особым постановлением народного собрания,которое по понятным причинам
крайне неохотно шло на эту непопулярную меру (так,в 428 г. до н. э., в разгар
Пелопоннесской войны, эйсфору ввели в Афинах). В некоторых случаях вводилась
проэйсфора (вариант откупа: власти заставляли богатых граждан авансом вносить в
казну определенную сумму, а затем самим собирать платежис налогоплательщиков).
Несмотря на эти меры, скапливались недоимки, для взыскания которых создавались
специальные комиссии, а денег в казне все равно не хватало.Ведь помимо немалых
расходов на военные нужды полисам с демократическим строемнужно было изыскивать
средства на оплату труда должностных лиц (только в Афинах),общественные
постройки и материальную помощь беднейшим гражданам.
•
[2] Соответственно       и        одержанные
       победы
персонифицировались в личностях одержавших
их полководцев, а не ассоциировались со всем гражданским коллективом. Какв
одной из своих речей утверждал Демосфен, «теперь же многие так именно и
говорят,будто Керкиру взял Тимофей, отряд спартанцев перебил Ификрат, а в
морском сражениипри Наксосе одержал победу Хабрий».
•
[3] В 338—326 гг. до н. э.
главным распорядителем финансов в Афинах был ораторЛикург (антиковеды называют
его афинским «министром финансов»). Он оказалсяспособным финансистом: при нем
доходы афинской казны увеличились вдвое. Ликургрешительно боролся с коррупцией
и много строил (в частности, в Афинах был перестроен театр Диониса, в Пирее
завершено строительство арсенала, сооружены докии приведены в порядок гавани).
•
[4] Эта бойня вошла в
историю как «аргосский скитализм» (от греч. «скитале», т. е.палка:
приговоренных к смерти забивали палками).
•
[5] Так, уже упомянутый
стратег Тимофей, одержавший для афинян немало побед,был привлечен ими к суду
(хотя он и был оправдан, его отстранили от должности стратега) .
•
[6] Эти рабы платили
хозяину часть прибыли, остальное они имели право тратитьпо своему усмотрению. У
таких предприимчивых рабов могла быть семья и кое-какоеличное имущество.
•
[7] В «Законах» Платон
рассматривал тиранию (т. е. режим личной власти) в качествеинструмента перехода
к идеальному государству.
•

[8] Собирательный образ
могущественного и мудрого монарха — объединителяЭллады и руководителя
общеэллинского похода против варваров — нашел свое отражение в речах Исократа
(«Эвагор», «Филипп») и в романе Ксенофонта «Киропедия». Такимобразом,
панэллинская идея оказалась тесно связана с идеей монархической.

file_name: Тема 5.pdf

alt: Тема: Греция в V-IV вв.до н

alt: Ксенофонтом в его «Анабасисе»)

alt: Всячески поощрялась внешняя торговля, что должно было увеличить доходы от торговых пошлин [3]

alt: При этом стратеги, которым нередко приходилось самостоятельно изыскивать средства для ведения боевых действий, содержания и оплаты услуг наемников, порой действовали на свой страх и риск,…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛОРЕЧЕНСКАЯ ШКОЛА» ГОРОДА АЛУШТЫ Р. КРЫМ

Классный
час
 на
тему:
День
памяти жертв депортации народов Крыма.

Классный руководитель 6 класса Перелыгина Е.А.
      Май 2022 год

Тема:
День памяти жертв депортации народов Крыма.
Цель :развивающая – продолжить формирование
умений анализировать исторические источники  ,  образовательная –
сформировать представление о понятии “депортация”, о причинах депортаций, жизни
депортированного народа

Ход классного часа
Майский день - день печали и скорби.
Мы сегодня опять собрались,
Чтоб усопших почтить, чтобы вспомнить
Сколько слез матерей пролились.
Не измерить трагедию словом,
Не измерить печали в годах.
Видно, даже во времени новом,
Не изгладится прошлого страх.
В это крымское раннее утро,
Когда солнце взметнулось лучом.
Будто горе плеснуло – так жутко,
Утро стало вдруг пасмурным днем.

 В судьбе каждого народа есть дни, которые неизгладимы в памяти,
которые будут помнить вечно, пока живы их потомки.
  18 мая отмечается День памяти жертв депортации народов Крыма.
В истории человечества было довольно много этнических
депортаций. Из Крыма, по этническому признаку, крымских татар депортировали не
первыми. За годы войны советская власть насильственно депортировала:
В августе 1941года - немцев;
В ноябре 1943- карачаевцев;
В декабре 1943 – калмыков;
В феврале 1944 - ингушей;
В марте 1944-балкарцев;
           18 мая в 1944 году
в Среднюю Азию из Крыма был отправлен первый эшелон крымских татар,
греков, болгар, немцев, армян, и других народов, населяющих Крым. День
памяти был установлен решением Верховного Совета Крыма в 1994 году.
                              Учащийся 1
Солдат стояли оцепленья
Вокруг татарских сёл всю ночь.
А крымский ветер в исступленье
Рыдал и прогонял их прочь.
Беда вломилась на рассвете,
Татарский сотрясая дом.
И плакали, проснувшись, дети
Под автоматом и штыком.
И плач земли летел вдогонку
Вдаль уходящим поездам.
А мать, прижав, к себе ребенка,
Шептала: «Вай, балам, балам…»
 18 мая 1944 года. Этот день черными буквами вписан в историю
крымско-татарского народа, этот день стал одним из самых трагических событий
для крымских татар, за считанные часы произошло непоправимое - насильственное
выселение народа с родной земли…
18 мая - День национального траура крымско-татарского народа.
Это день памяти и скорби о погибших в депортации.
 Это случилось рано утром. В Крым пришла весна, во всю цвела
сирень, ее запах распространялся повсюду. Вместе с весной пришло долгожданное
освобождение от фашистских оккупантов. Но беспокойной была ночь с 17 на 18 мая.
День не сулил ничего радостного. Бесчеловечная акция началась в 5 часов утра.
Выселению подверглись 193 865 человек. Из них 151 136 было направлено в
Узбекистан, 4.286  в Казахстан, а остальные в различные регионы РСФСР
Учащийся 2
То пытка – Родину свою терять!
Я не забуду взгляд отца и крики: «Встать!»
Те крики в сердце камнем залегли.
Мы ничего поделать не могли.
Депортацию осуществляли 20 тыс. солдат. В товарных вагонах для
скота, без воды и еды, заполненных до отказа женщинами, стариками и детьми,
эшелоны «смерти» везли почти 200 тыс. человек на вечное поселение в знойные
степи Средней Азии и холодную Сибирь.
   Поезд… День и ночь мчавшийся поезд… Он уносил народ далеко,
кого в Узбекистан, кого - на Урал… Скрип колес … Плач стариков, женщин, детей.
  Голод… Холод… Поезд, мчавшийся на чужбину, поезд…На пути
следования - без пищи, без воды люди умирали, а мертвецов оставляли во время
стоянки на обочине железной дороги. Этот кошмар длился 18-20 дней..
На местах поселений Центральной Азии и Дальнего Востока татары
жили в специальных лагерях и до 1953 года, до смерти Сталина, должны были
ежемесячно приходить отмечаться в органах милиции.
Учащийся 3
Над Крымскою землёй шагает,
Сорок четвёртый ненавистный год.
Голодной смертью угрожает,
Народ с родной земли сгоняет,
На ссылку, в чуждый край ведёт…
Последствия этой нечеловеческой акции мы не можем пережить и
поныне. Ужасы депортации, о подробностях которой пожилые крымские татары
стараются не вспоминать и не могут спокойно рассказывать даже сейчас.
Учащийся 4
Память! Она как незаживающая рана,
Особой болью в этот день болит,
Как будто бы под ноготь гвоздь вбивают,
Как будто бы живая плоть горит.
Как будто молотком по наковальне
В мозги, сердца и в души к нам стучит,
День 18- мая
Ужасной болью в памяти кричит.
Боль эта - тысячи смертей по всем дорогам неоплаканных и
брошенных в пути.
В местах депортации народ мечтает о возвращении на Родину,
тоскует о родном крае, слагает стихи, песни.
Прошло уже 78  леп, но те трагические дни нельзя не вспомнить
без слез.
День памяти о жертвах депортации болью отзывается в наших
сердцах.
Сегодня все мы скорбим о многих тысячах невинных жертв.
Верховным Советом СССР от 14 ноября 1989 года была принята
«Декларация о признании незаконными и преступными репрессивные акты против
народов, подвергшихся насильственному переселению, и обеспечению их прав» этой
декларацией, было положено начало массовому возвращению крымских татар в Крым.
Учащийся 8
Здравствуй, речка голубая,
Здравствуй, дом на берегу.
Здравствуй, родина родная,
Край, в котором я живу.

 18 мая 2022 года 78 лет депортации крымско-татарского народа.
Возвращение народа на родную землю длится более 30 лет. Путь домой
продолжается…
После воссоединения Крыма с Россией
 21 апреля 2014г вышел  Указ Президента РФ Владимира
Владимировича Путина "О мерах по реабилитации армянского, болгарского,
греческого, крымско-татарского и немецкого народов и государственной поддержке
их возрождения и развития".
Это политическое восстановление исторической справедливости.
Депортация официально признается незаконной.

file_name: Классный час на тему _День памяти депортации народов Крыма 6 класс.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Этот день черными буквами вписан в историю крымско-татарского народа, этот день стал одним из самых трагических событий для крымских татар, за считанные часы произошло непоправимое…

intro: Сформировать представление о понятии “депортация”, о причинах депортаций, жизни депортированного народа

title: Классный час: День памяти жертв депортации народов Крыма.


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Сложение,
умножение и деление чисел в различных системах счисления
Цель:

-
закрепление знаний о способах выполнения арифметических операций в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
 -
формирование практических навыков по выполнению арифметических операций в
различных системах счисления.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Арифметические операции во всех позиционных системах
счисления выполняются по одним и тем же правилам.
Сложение. Рассмотрим
сложение в двоичной системе счисления. В его основе лежит таблица сложения
одноразрядных двоичных чисел:
0+0=0
0+1=1
1+0=1
1+1=10
При сложении двух единиц происходит перевыполнение
разряда и производится перенос в старший разряд. Переполнение разряда наступает
тогда, когда значение числа в нем становится равным или большим основания. Для
двоичной системы счисления, это число равно двум. Сложение многоразрядных
двоичных чисел происходит с учетом возможных переносов из младших разрядов в
старшие.
Вычитание. Рассмотрим
вычитание двоичных чисел. В его основе лежит таблица вычитания одноразрядных
двоичных чисел. При вычитании из меньшего числа (0) большего (1) производится
заем из старшего разряда. Вычитание многоразрядных двоичных чисел происходит в
соответствии с таблицей вычитания с учетом возможных займов в старших разрядах.
0-0=0
0-1=10
(с займом)
1-0=1
1-1=0
Умножение. В основе
умножения лежит таблица умножения одноразрядных двоичных чисел.
Деление. Операция деления
выполняется по алгоритму, подобному алгоритму выполнения операции деления в
десятичной системе счисления.
Арифметические операции в восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Аналогично, можно выполнить арифметические действия в восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Необходимо только понять, что перенос в
следующий разряд при сложении и заем из старшего разряда при вычитании
определяется величиной основания системы счисления. Для проведения
арифметических операций над числами, представленными в различных системах
счисления, необходимо предварительно перевести их в одну систему.
Ход работы
Пример 1. Сложим
двоичные числа 1102 и 112. При сложении двух единиц
происходит переполнение разряда и производится перенос в старший разряд.
Переполнение разряда наступает тогда, когда значение числа в нем становится
равным или больше основания. Для двоичной системы счисления, это число равно
двум.

Пример 2. В
качестве примера произведем вычитание двоичных чисел 1102 и 112.
При Вычитании из меньшего числа (0) большего (1) производится заем из старшего
разряда.

Пример 3. При
выполнении арифметических действий в других системах счисления необходимо
помнить, что перенос в следующий разряд при сложении при сложении и заем из
старшего разряда при вычитании определяется величиной основания системы
счисления. Вычитание многоразрядных двоичных чисел происходит с учетом
возможных займов старших разрядах. Сложение многоразрядных двоичных чисел
происходит с учетом возможных переносов из младших разрядов в старшие.

Умножение в восьмеричной                            Сложение
в восьмеричной
системе
счисления                                                  системе счисления

Сложение в шестнадцатеричной системе счисления

Умножение в шестнадцатеричной системе счисления

Пример 4. Выполните
умножение двоичных чисел 1102 и 112. Умножение
многоразрядных двоичных чисел происходит по обычной схеме, применяемой в
десятичной системе счисления с последовательным умножением множимого на
очередную цифру множителя.

Пример 5. Выполните
деление двоичных чисел 1010001012 и 11012. Для
деления в двоичной системе счисления нужно уметь сравнивать числа (определять,
какое больше) и хорошо вычитать.

Пример 6. Выполните
деление двоичных чисел 10012 и 112 с точностью до 3
знаков после запятой.

Задания к практической работе
Задание 1. Сложите
числа:
1)
а)111110011012+11111112;          б)
560378+555728;
2)
а)1010101112+1111102;              б)
5BE116+70EF316;
3)
а)111,11012+101,00112;               б)
536,2418+5673,668;
4)
а)111,01010112+101011,11112;    б)
EB,5A16+7C,B7416;
5)
а) 110111,011+1110,10111;         б)
1FC16 + 1D116;
6)
а) 110111,011+10111,001;           б)
A,B16 + E,F16;
7)
а) 1111001,11001+1011101,11;   б)
1658 + 378;
8)
а) 1110001,001+10001,11001;     б)
F9E16 + 2А3016.
Задание 2. Выполните
вычитание:
1)
а) 1112 - 101002;                          б)
158 - 208;
2)
а) 10,112 - 100,12;                        б)
201,2510 - 59,7510;
3)
а) 111,12 – 100102;                       б)
ABC16 – 567816;
4)
а) 100012 – 1110,112;                  б)
F9E16 – 2A3016;
5)
а) 101012 - 112;                            б)
76318 – 4568;
6)
а) 1011111011012 -
011110012;    б) BEDA16 – ВАС16;
7)
а) 1111111010102 –
011101012;   б) 73258 – 3468;
8)
а) 11110101,01112 –
1010,00112; б) FA9C16 – B7A16.
Задание 3. Выполните
умножение:
1)
а) 1001112* 10001112;                 б)
1170,648 * 46,38;
2)
а) 61,A16 * 40,D16;                       б) 1000012*10010102;
3)
а) 1723,28*15,28;                         б)
54,316*9,616;
4)
а) 10110102*10000102;                б)
632,28*141,348;
5)
а) 2A,716*18,816;                          б)
10111002*11001002;
6)
а) 347,28*125,648;                       б)
10,A816*35,416;
7)
а) 11011002*10100112;                б)
516,548*44,648;
8)
а) 61,816*48,916;                           б)
10000002*1101102.
Задание 4. Выполните
деление:
1)
а) 1100110002:100012;                 б)
24108:278;
2)
а) D4A16:1B16;                             б)
100101001002:11002;
3)
а) 27608:238;                               б)
4AC16:1716;
4)
а) 1110101102:10102;                  б)
41208:238;
5)
а) 4F816:1816;                               б)
10001010002:11002;
6)
а) 51018:318;                               б)
D7A16:1E16;
7)
а) 110001000002:100002;             б)
30748:258;
8)
6D516:2116;                                  б)
100011100112:100012.
Контрольные
вопросы и задания
1.
Дать определение системы
счисления. Назвать и охарактеризовать свойства системы счисления.
2.
Что называется основанием системы
счисления?
3.
Чему равны веса разрядов слева от
точки, разделяющей целую и дробную часть, в двоичной системе счисления
(восьмеричной, шестнадцатеричной)?
4.
Чему равны веса разрядов справа от
точки, разделяющей целую и дробную часть, в двоичной системе счисления
(восьмеричной, шестнадцатеричной)?
5.
Расскажите об алгоритме выполнения
сложения в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
6.
Расскажите об алгоритме выполнения
вычитания в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
7.
Переведите числа из десятичной
системы счисления в другие (двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную) и
выполнить арифметические операции (сложение, вычитание и умножение в указанных
системах счисления): 24710, 12310.

8.

file_name: 025. Сложение, умножение и деление чисел в различных системах счисления.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Пример 2. В качестве примера произведем вычитание двоичных чисел 110 2 и 11 2

alt: Пример 6. Выполните деление двоичных чисел 1001 2 и 11 2 с точностью до 3 знаков после запятой


extracted_text:
Чванова Н.В.
Родительское собрание
«Одаренность ребёнка: выявить и
поддержать»
Цель: обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для стимулирования и развития
потенциальных творческих возможностей ребенка.
Задачи:
 ознакомить родителей с научными исследованиями
одаренности ребенка;
 рассмотреть
возможности самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных
видах творчества.
Форма проведения: круглый
стол.
Участники: классный
руководитель, родители учащихся.
Подготовительный этап: тестирование учеников.
Обработка результатов: подсчитывается
количество баллов по каждому
виду способностей.
Оформление помещения, инвентарь: цитаты на доске:
• «Одаренность -
качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность
достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности»
(Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер,
1999);
• «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов». (Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В.,
Холодная М.А., Шадриков В.Д. Рабочая концепция одаренности. М., 1998).
Ход собрания
I. Вступительное слово классного руководителя
2 слайд Что
такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как
относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и
развития? Одаренность по-прежнему остается
загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей.
3
слайд Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии
науки, культуры и социальной жизни завтра.
Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих
способностей.
Какими
же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть
альтернативные подходы к решению проблемы.
4 слайд
Необходимо создать как специальную систему поддержки
сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и
развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений
одарённых ребят.
Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек
по-своему одарен.
Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической
базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих
способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент
смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их
развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит
нелепым. Но
при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.
Второй подход понимает одаренность как дар
«свыше» (от Бога, родителей и т.п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать
второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение
возможность развития одаренности.
- Чем, например, одаренный ребенок отличается от способного,
имеющего так называемую «высокую норму»?
- Каковы виды одаренности и какими методами они могут выявляться?
- Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей?
- Всегда ли они являются следствием одаренности? Как помочь
ребенку их преодолеть?
Это и есть вопросы для обсуждения на круглом
столе.
II. Обсуждение вопросов за круглым столом
1. Чем одаренный ребенок отличается от
способного, имеющего
так называемую «высокую норму»?
Одаренность ребенка складывается из многих составляющих в числе которых есть как генетическая база, так и
социальные аспекты!
В исследованиях ученых одаренность трактуется
как врожденная анатомо-физиологическая
особенность нервной системы (задатки), которая
развивается в процессе специально организованной деятельности, а потому может проявляться в разных периодах
детства.
В практике школьного обучения одаренными принято называть детей,
которые демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах.
В работе по выявлению и сопровождению
одаренных детей существует
ряд трудностей:
• одаренность
ребенка не всегда проявляет себя в творческом продукте;
• одаренный
ребенок не всегда нуждается в развитии своих выдающихся способностей;
• современные методы индивидуальной и групповой работы часто не подходят для одаренных детей;
• динамика развития детской одаренности неравномерна: наблюдаются как
яркие «всплески», так и неожиданные «затухания»;
• у одаренных детей наблюдаются весьма специфические кризисы, связанные с
«затуханием» одаренности, знание специфики которых необходимо педагогам для профилактики «исчезновения»
одаренности.
Признаками одаренности в раннем детстве
принято считать неуемное
любопытство ребенка, его бесконечные вопросы, большой запас слов и развитость
речи, способность к концентрации внимания на интересующем его деле и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию с нечетким отделением
реальности от вымысла, доброту, открытость, острую реакцию на
несправедливость.
В более старшем возрасте признаками
одаренности считаются потребность
ребенка в коллекционировании и классификации, хорошее чувство юмора,
сформированность навыков логического мышления, оригинальность ассоциативного
мышления, способность к планированию четким
образом предстоящей деятельности, гибкость в концепциях, способах
действий, социальных ситуациях. Отмечаются также такие качества личности, как
развитые навыки общения, открытость, активность, настойчивость, энергичность,
склонность к риску, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и в
поведении - нонконформизм.
2. Каковы виды одаренности и какими методами они могут выявляться?
Отечественные психологи выделяют 4 основных
вида одаренности.
1. Общая одаренность (касающаяся
всех сторон психической жизни ребенка).
2. Специальная одаренность (проявляющаяся в какой-либо деятельности).
3. Актуальная или явная
одаренность (показатели успешности, уже имеющейся в наличии).
4. Потенциальная или скрытая одаренность (показатели возможности реализации неких способностей при
соблюдении определенных условий).
Специальная одаренность в свою очередь имеет
несколько характерных типов.
Эта классификация позволяет увидеть и развить специальную
одаренность в каждом ребенке. Причем один и тот же ребенок может проявлять разные
типы специальной одаренности. Например академическую, спортивную и творческую
одаренности: одинаково хорошо поет,
танцует, на «отлично» успевает по всем школьным дисциплинам Другими словами, в
данном случае можно вести речь о так называемой комплексной одаренности.
Одной из сложнейших задач является выявление
критериев определения
одаренности детей. Существуют очевидные характеристики одаренности:
• опережающее по
ряду психических параметров развитие (по отношению к уровню развития
сверстников);
• наличие
чрезвычайной любознательности;
• способность следить за несколькими процессами одновременно;
• потребность
активно исследовать окружающую действительность, отслеживать
причинно-следственные связи, делать выводы, создавать альтернативные системы.
Признаки одаренности детей
Психофизическое развитие
  повышенный
энергетический уровень (длительность сна, например, у таких детей меньше, чем у сверстников);
  относительная
неравномерность (гетерохронность) развития различных психических функций
(например, развитие координации движений может отставать от познавательных
способностей)
Психосоциальная сфера
преобладание мотивов,
связанных с содержанием деятельности (деятельность выступает эффективным
средством развития, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду,
а интересом к содержанию); самостоятельность, умение принимать решения,
настойчивость в выполнении
задания;
  стремление
доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям (перфекционизм);
 социальная
автономность, готовность и стремление отстаивать собственную точку зрения, независимость в суждениях;
  склонность
к лидерству, доминированию в межличностных отношениях;
 соревновательность
- склонность к конкурентным формам взаимодействия;
 чувство юмора
(способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях - свидетельство одаренности и вместе с тем эффективный механизм
психологической защиты);
 способность понимать
мотивы поведения других людей;
 терпимость к
особенностям других людей;
 склонность к
самоанализу;
 терпимость к
критике;
 готовность
делиться идеями;
  чуткость в
анализе нравственных проблем;
 уверенность в
своих силах
Познавательная сфера
• умение нестандартно
мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения;
• большое упорство в
решении поставленных задач;
• способность находить
альтернативные пути решения проблем;
• способность предвидеть,
прогнозировать последствия;
• стремление всегда
проверить новую идею;
• способность оценивать
процесс и результат действий;
• изобретательность в
выборе и использовании различных предметов;
• способность увлекаться,
уходить с головой в интересующее занятие;
• способность не только
предлагать собственные, но и разрабатывать собственные и чужие идеи;
• продуктивность,
способность предлагать большое количестве самых разных идей и
решений;
• способность и
склонность к интуитивному поиску;
• склонность к логическим
построениям и рассуждениям;
• способность оперировать
абстрактными понятиями;
• чувствительность к
противоречиям;
• интерес
к построению гипотез;
• интерес и исключительные
способности к классификации и категоризации;
•  умение хорошо
излагать свои мысли;
• владение большим объемом
информации;
• способность хорошо
улавливать связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием;
•  способность к
переносу усвоенного опыта на новый материал;
• интерес к решению сложных
задач, требующих умственного усилия, напряжения;
•  наблюдательность, интерес
к анализу событий и явлений;
•  высокий уровень
развития памяти, способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова, умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального
заучивания;
• широкий кругозор (круг
интересов);
• постоянное желание задавать
много вопросов о происхождении и функциях предметов;
• способность легко
обучаться, все схватывать на лету;
•   проявление
ярко выраженной разносторонней любознательности;
•  умение делать
выводы и обобщения;
•  способность следить
за несколькими процессами одновременно;
•  способность
создавать в воображении альтернативные системы;
•  превышение
средневозрастных норм на стадии «приема» информации;
•  способность к
высокому уровню сосредоточенности;
3. Какова природа проблем, возникающих у
одаренных детей? Всегда ли они являются следствием одаренности? Как помочь ребенку их преодолеть?
В учебной деятельности одаренные дети
отличаются рядом черт.
1. Хотят добиваться успехов в
учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным
действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и
проникать в суть вещей и явлений.
4. Погружены в философские
проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности
мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они
кажутся достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к
самосовершенствованию и стараются все делать
хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжелые
переживания в случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в
проблему, подавляя любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в
экстремальной ситуации.
9. Урок для них особенно
интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация,
импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный
момент для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между
явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения
морально-нравственных норм и отношений.
Но у одаренных детей также имеются свои
минусы. Негативными сторонами таких ребят являются следующие качества
личности.
1. Эгоцентризм и неспособность
вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально
слабее.
2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, т. к. одаренный ребенок предпочитает
интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в
коллективных спортивных играх.
4. Отсутствие культуры диалога и
желание заканчивать мысль собеседника,
т. к. уже с первых слов схватывает суть проблемы.
5. Стремление прерывать и
поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические
ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
6. Стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия
конформизма и способности идти на компромисс.
7. Стремление командовать
сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.
Все эти не очень симпатичные черты характера
одаренного ребенка, которые
являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одаренный ученик часто
раздражает учителей тем, что он или
все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя
только на себя. В результате этого происходит изоляция одаренного ученика от остального класса. Перевод в более старший
класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в школе
чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь
хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для
одаренных. Поэтому с одаренным ребенком
надо работать либо по индивидуальной программе,
либо направлять его в специальную школу, где учатся такиеже, как и он
сам, одаренные дети.
Из рекомендаций по развитию одаренного ребенка можно предложить
следующее:
1. Работа по индивидуальному
плану с большими объемами учебных заданий.
2. Предоставление большей
самостоятельности.
3. Требование выполнения
обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах.
4. Придание большего внимания физическому и нравственному развитию.
Ш. Подведение итогов собрания
В современном мире очень актуальны проблемы
выявления, диагностики,
прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного
ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои
способности.
Дополнительный материал
Тест-анкета «Способности ребенка» (приложение)
Итоговое значение показателей:
20-25 баллов - способность слабо
выражена;
26-35 баллов - средняя степень
выраженность способности;
36-45 баллов - хорошая выраженность
способности;
46-50 баллов - яркая выраженность
способности, одаренность.

file_name: Одаренность ребёнка.doc

alt: Акцент смещается в сторону по иска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития

alt: Отмечаются также такие качества личности, как развитые навыки общения, открытость, активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и в поведении…

alt: Познавательная сфера • умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, ори гинальные решения; • большое упорство в решении поставленных задач; • способность находить альтернативные пути решения проблем;…

title: Родительское собрание Одарённость ребёнка


extracted_text:
Конспект по тестопластике
с детьми второй младшей группы
Тема:
«Грибы»
Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие,
«Речевое развитие», «Физическое развитие»
Цель: учить детей лепить грибы конструктивным
способом из двух частей (ножка и шляпка.)
Задачи:
•
Показать
прием моделирования шляпки гриба: раскатывания шара и сплющивание в диск;
•
Развивать
способности к формообразованию
•
Воспитывать
любознательность и аккуратность
•
Показать
приемы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму
•
Совершенствовать
приемы лепки: прямое, круговое раскатывание, сплющивание, отщипывание,
примазывание
Методы и приемы:
- Практические:
решение проблемной ситуации; отработка приемов работы с соленым тестом: круговое,
прямое раскатывание, отщипывание, сплющивание, примазывание
- Наглядные:
показ способа действий, морковка
- Словесные:
беседа, вопросы, рассказ, загадка
Оборудование (материалы и инструменты):
Для воспитателя: кусок солёного
теста (коричневый и белый)доска для лепки, салфетка; иллюстрация белки, гриб
(магнит)
На каждого ребенка: кусок соленого
теста(коричневый и белый),  доска для лепки, салфетка

Детская
деятельность

Формы и методы организации совместной
деятельности

Двигательная

Физминутка

Познавательно-
исследовательская

Решение
  проблемной ситуации, рассматривание материала к НОД.

Коммуникативная

Беседы, вопросы, речевые ситуации

Игровая

Игровые приёмы с
  изображением белки, результатом

Изобразительная

Лепка

Логика образовательной деятельности

№

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
воспитанников

Ожидаемые
результаты

1 Организационный (мотивационный) момент

1

Ребята,
  посмотрите, кто к нам пришел!
(Вносит
  картинку белки с корзинкой)
Воспитатель
  предлагает отгадать загадки и узнать, что у белочки в корзинке:
С
  виду он похож на зонтик,
Только
  меньше во сто крат.
Коль
  гроза на горизонте,
Он
  бывает очень рад.
Если
  дождик и тепло,
Он
  считает - повезло! (гриб)
Правильно,
  молодцы, ребята!
Ребята,
  белочка очень просит помочь собрать грибы для ее бельчат. Поможем ей?

Дети
  внимательно слушают воспитателя, загадку

Дети: гриб

Дети: да

Привлечение
  внимания, создание мотивации

2 Основная часть – (рассматривание
  образца, педагогический показ, практическая деятельность детей)

1

Рассматривание образца.
Ребята,
  кто знает, где растут грибы?
А как вы думаете, зачем нужны грибы?
Воспитатель
  уточняет и пополняет знания детей о грибах, как о дарах природы, пригодных
  для употребления в пищу человеком и животными.
Но
  не все грибы можно кушать. Есть и ядовитые грибы, которые нельзя собирать.

Дети:
  в лесу
Ответы
  детей

Беседа,
  ответы на вопросы.

2

3

Педагогический
  показ.
Берём
  1-й кусочек теста, раскатываем в ладошках столбик – ровный и длинный (прямые
  движения ладоней).
Берём
  2-ой кусочек теста, раскатываем в ладошках шар (круговые движения ладоней) и
  сплющиваем, чтобы получилась лепёшка – шляпка.
Шляпку
  аккуратно соединяем с ножкой – вот так.
Физминутка.
Перед
  тем, как мы начнем лепить, давайте разомнем наши пальчики.
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
Молодцы, ребята!
- Теперь наши пальчики готовы к работе.

Дети внимательно
  слушают и наблюдают за деятельностью воспитателя.

Дети
  повторяют за воспитателем движения кистями рук, пальцами по тексту
  пальчиковой гимнастики.

Выполнение
  движений в соответствии с текстом. Развитие общей моторики, закрепление
  движений в соответствии с текстом физминутки.

3

Практическая
  работа.
- Возьмите тесто в ладошки, разомните его.
Что мы сегодня будем делать?
А для кого мы их будем делать?
Правильно, молодцы!
Индивидуальная
  помощь затрудняющимся. Советы, рекомендации к выполнению. Художественное
  слово
Воспитатель
  обращает внимание на последовательность выполнения работы и аккуратность
  выполнения.

Дети приступают к
  работе

Дети: грибы
Дети: для белочки и
  бельчат

Дети
  выполняют задание

3. Подведение итогов (рефлексия,
  выставка работ, анализ)

1

- Какие красивые
  грибы у нас получились!
Что мы делали?
Из чего мы их
  лепили?
-Вот белочка
  посмотри, ребята слепили тебе грибы.  Бери их с собой в лес и корми своих
  маленьких бельчат!
Белочка говорит вам
  большое спасибо!
- Давайте похлопаем
  друг другу! Вы все молодцы, ребята!

Дети любуются,
  рассматривают работы.
Дети: лепили грибы
Дети: из теста
Дети рассказывают
  белочке как они делали грибы

Подведение итогов
  НОД, ответы на вопросы.

alt: Логика образовательной деятельности №

alt: Какие красивые грибы у нас получились!