extracted_text:
Тест к
произведению Л.Н.Толстого «Котёнок

1. Кто автор произведения?
а) А.С.Пушкин
б) Л.Н.Толстой
в) С.Я.Маршак

2. Как звали детей в произведении
«Котёнок»?
а)
Маша и Лёша
б)
Вася и Катя
в)
Ваня и Лена

3. Кто
у них был?
а)
собака
б)
хомяк
в)
кошка

4. Что
случилось с кошкой?
а)
убежала
б)
украли
в)
пропала

5. В
какое время года пропала кошка?
а)
весной
б)
осенью
в)
летом

6.
Почему ушла кошка?
а)
захотела погулять с другими кошками
б) у
неё появились котята
в)
ушла жить к другим ребятам

7. Где
нашли кошку?
а) под
крышей амбара
б) в
амбаре
в) в
сарае

8. Что
принесла Катя из дома кошке?
а)
колбасу
б)
молоко
в)
рыбу

9. Кто,
преодолев свой страх, спас котёнка?
а)
Катя
б)
охотник
в)
Вася
г)
соседи

10.
Как спасли котёнка?
а)
Вася упал животом на котёнка и закрыл его
б)
Катя схватила котёнка на руки и убежала
в)
охотник подскакал и схватил котёнка

file_name: Тест к произведению Котенок.docx

title: Тест к произведению Котенок


extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«7 видов  ладейных окончаний»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

Город
Ижевск, 2024 год.

Тема занятия : «7 видов ладейных окончаний»

Цель- на основе
примеров игры  ознакомить с семью видами ладейных окончаний.
Задачи:
-
повторить- расстановку ладьи в начале игры, ходы и свойства фигуры, стоимость.
- познакомить с  семью видами ладейных
эндшпилей:
1.     «Пешка
на 6-й горизонтали»
2.     «Постройка
моста»
3.     «Пешка
на 7-й горизонтали. Король впереди»
4.     «Пешка
на 7-й горизонтали. Ладья впереди»
5.     «Пешка
на 6-й горизонтали. Ладья впереди-1»
6.     «Пешка
на 6-й горизонтали. Ладья впереди-2»
7.     «Пешка
на 6-й горизонтали. Король позади».
-
повторить знания шахматной доски
- закрепление знаний шахматной
нотации
- завершить игру из партии М. Карлсена
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
-демонстрационная
шахматная доска
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-электронные
шахматные часы
-распечатанная партия «Пол Чарльз Морфи –
Боттен, Париж,1858 г.»
Ход
занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии,
которое будет посвящено знакомству с 7-ю видами ладейных окончаний. Для того,
чтобы занятие прошло успешнее, вспомним всё о фигуре ладье. Итак:
- на
каких полях шахматной доски располагается фигура ладья?
Ответы
детей.
Фигуры ладьи располагаются на полях- а1 и  h1, а8 и h8

Педагог. Правильно! Какая
условная материальная стоимость ладьи?
Ответ
детей.  Условная
материальная стоимость ладьи 5 пешек.

Педагог. Хорошо! К какому
виду фигур относится ладья и почему?
Ответы детей. Ладья относится к дальнобойным фигурам, потому что
может ходить по вертикалям и горизонталям и совершать взятие на любом
расстоянии.

Педагог. Верно! Какой ещё
одной особенностью в игре обладают король ладья?
Ответы детей. Ладья и король
могут совершить рокировку. Это отдельный ход. Он совершается один раз в игре.
Рокировка может быть длинной и короткой, но при этом обязательно соблюдение
правил рокировки.

Педагог. Верно!
Итак, рассмотрим  7 ладейных эндшпилей. И первый пример это 1. «Пешка
на 6-й горизонтали»
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске

Чёрные должны контролировать 6-ю
горизонталь своей ладьи
1.
…….             Лg6
2.
Лh8-h7+
   Кре7-e8,
теперь вы видите, что белые не могут играть Кре6 с угрозой мата, потому что
чёрная ладья контролирует 6-ю горизонталь. Белым приходится двигать пешку на
е6.
3.
е5-е6 и после того, как пешка
встанет на 6-ю горизонталь, чёрные должны переместить свою ладью на 1-ю
горизонталь чтобы делать вечные шаги ……Лg1
4.
Крd5-d6
         Лg1-d1+
,
позиция ничейная, так белый король не может скрыться от шахов.
Педагог. Перед нами 2-й
пример и называется он «Постройка моста»
Идея «постройки моста» провести белую пешку в ферзи.
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

1.Лс2+
сначала король отгоняется ладьёй с помощью шаха Крc7-b7
2.Лc2-с4,
затем
ладья перемещается на 2 поля от проходной пешки Лe1-d1
3.
Крe8- f7
    Лd1-f1+
4.Крf7-
е6        Лf1-е1+
5.
Крe6-f6
    Лe1-f1+
6.Крf6-е5
 Лf1-е1+
7.
Лc4-е4          Лe1хе4+
8.Крe5хе4
    Крb7-с7
9.е7-e8=Ф
1-0

Педагог.
Рассмотрим пример 3. «Пешка на 7-й горизонтали. Король впереди». Эта
позиция ничейная. Белый король не может сбежать из клетки
Педагог расставляет фигуры на
демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на шахматной нотации на
ученической доске.

1.     Лd2-h2
Крe7-d7
2.     Лh2-h8
Крd7- с7
3.     Лh8-b8
Лb1-с1
4.     Лb8-b7
Крc7- с8
и белые не могут отогнать короля соперника
½                  ½
Педагог.  Пример 4 –й. «Пешка
на 7-й горизонтали. Ладья впереди».
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Педагог.
Белый король хочет приблизиться к пешке b7,
чтобы освободить ладью. Чёрная ладья ставит шахи от которых белым не уйти.
Ничья.
1.     Крc5-
b6        Лa1-b1+
2.     Крb6-
с7        Лb1с1+
3.     Крc7-b6
Лc1-b1+
½                      ½
Педагог.  Пример 5 –й.
«Пешка на 6-й горизонтали. Ладья впереди-1».
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Педагог. Здесь
единственный способ добиться для чёрных ничьи.
1.……..Ла1-f1+ и эта позиция
считалась выигранной за белых, пока не был найден следующий вариант. Посмотрим главный
вариант.
2.Крf3-е4          Лf1-f6
3.Kpe4-d5         Лf6-b6
4.Kpd5-c5         Лb6-f6
5.Kpc5-b5         Лf6-f5+
…………………………………………

1………            Крg7-f7
2.Крf3-е4        Крf7-е7
3.а6-а7             Кре7-f6
4.Ла8-f8+   и а7-а8= Ф ферзь
следущим ходом
4. Ла8-h8 – с двойной
угрозой: превращение пешки на а8 и шах ладьёй на h6, если Ла1ха7
………………Лха7
5.Лh6+
1/2
1/2
Педагог.  Теперь, ребята,
перед вами пример
 6
–й. «Пешка на 6-й горизонтали. Ладья впереди- 2»
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Педагог. Это особый случай
«пешки на 6-й  горизонтали», с выигрышем из-за позиции чёрного короля.
1.     ……
Лa1-b1
2.     Крb6-а7
    Лb1-b3
3.     Лa8-b8
   Лb3-а3
4.     Лb8-b6
    Лa3-а1
5.     Крa7-b7
  Лa1-h1
6.     a6-а7
1
         0
Педагог. Даже  гроссмейстеры
должны упорно работать, чтобы овладеть техникой ладейных окончаний! А теперь
рассмотрим
7-й пример «Пешка на
6-й горизонтали. Король позади».
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

1.     …..               Лc8-а8
2.     Лb4-h4         Лa8-g8
3.     a6-а7             Крd7- с7
4.     Лh4-h7+       Крc7-с6
5.
Крa5-а6        Лg8-f8
6.     Лh7-h1          Lf8-g8
7.     .Лh1-с1+       - белые размещают
пешку на а7 и отгоняют чёрного короля вертикальными шахами
8.     …………….  Крc6-d6
9.     Крa6-b7        Лg8-g7+
10. Крb7-b8          Лg7-g8+
11. Лс1-c8 – пешка проходит.
1-0
Педагог. Ребята! Теперь предлагаю вам совместно
довести предложенную партию до конца, в которой действующий чемпион мира по
шахматам Магнус Карлсен прекрасно  завершил игру! Белые начинают и выигрывают.

Дети предлагают свои варианты ходов. Педагог  записывает ходы на
доске.

Педагог. Ребята, что
нового вы узнали сегодня на занятии?
Ответы детей. Повторили о
фигуре ладье, познакомились с 7 видами ладейных окончаний, доиграли партию
Магнуса Карлсена до победы белых.

Педагог. Всё правильно! Вы, ребята, очень
внимательны! Теперь предлагаю сыграть партию в парах. Внимательно следите за
игрой соперника, постарайтесь использовать полученные знания на занятии. Для
ребят, которые уже имеют опыт игры в шахматы, предлагаю сыграть рапид с
шахматными часами. Напомню, что шахматы расставляете вместе. Приветствуйте друг
друга пожатием  руки до начала игры и после. При возникновении вопроса,
поднимаете руку.  После игры складываете фигуры вместе. Ребята, если желаете,
то предлагаю по шахматной записи самостоятельно воспроизвести игру Пол Чарльз
Морфи – Боттен, которая была сыграна в Париже в 1858 году
Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие
подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей. Да! Понравилось!
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

Париж, 1858 год. Это самая короткая
  партия
шахматного гения Пола Чарльза Морфи

Пол Чарльз Морфи

Боттен

1.     e3-е4

e7-е5

2.     c2-с3

Кg8-f6

3.     d2-д4

Кf6хе4

4.     d4хе5

Сf8-с5

5.     Фd1-g4

Ке4хf2

6.     Фg4-g7

Лh8-f8

7.     Сс1-g5

f7-f6

8.     e5хf6

Лf8хf6

9.     Сg5хf6

Сс5-е7

10. Фg7-g8#

1.

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. 7 видов ладейных окончаний..docx

alt: Педагог. Белый король хочет приблизиться к пешке b 7, чтобы освободить ладью

alt: Ла8- h 8 – с двойной угрозой: превращение пешки на а8 и шах ладьёй на h 6, если

title: Знакомство с игрой в шахматы. " 7 видов ладейных окончаний"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

Курс по выбору «Программирование логических
  контроллеров»

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

Урок
  №  , тема урока

11
  класс  4 четверть 1 тема «Понятие о макросах»

Цели
  обучения
(кратко)

знать о макросах, назначении;
уметь применять записи макросов.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника
https://www.youtube.com/watch?v=3EXMQykVEA4

(обучающее
  видео
Урок 1. Макросы. Знакомство с макросами.)

Запиши  в тетрадь:
Макрос — это программа, состоящая из списка
  команд, которые должны быть выполнены приложением. Макрос служит для объединения
  нескольких различных действий в одну процедуру, которую можно вызвать. Такой
  список команд состоит, в основном, из макрооператоров, тесно
  связанных с командами приложений из MS Office. Большая часть макрооператоров
  соответствует командам меню или параметрам, которые задаются в диалоговых
  окнах.

Выделяются три основные разновидности макросов:
1) командные; 2) пользовательские
  функции 3) макрофункции.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно
1.   Что такое макрос?
2.
  С какой целью макросы создают?
3.В
  каких программах можно создавать макросы?

Выполни

Письменно
Творческая
  работа «Возможности макросов»
1.      В каких
  программах можно создавать макросы.
2.      Отличительные
  особенности  макросов в программах.
3.      Основная задача
  макросов.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…
….что такое
  макрос
…возможные
  способы создания макросов

Поставь знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…
...различать
  макросы в различных программах

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для уч-ся   11 кл 1 урок  Программирование логич контроллеров      Малышкина ТЮ.doc

alt: Маршрутный лист для учащегося

intro: Маршрутный лист для учащегося

информатика

group: Дисциплины

title: Тема «Понятие о макросах»   11 класс   Программирование микроконтроллеров


extracted_text:
Уроки
61–64. Создание web-сайта Планируемые образовательные результаты:
 предметные  –
наличие основных представлений об  организации и

функционирования компьютерной сети
Интернет; общие представления о технологии создания сайтов;

 метапредметные         –         представления        о        компьютерных        сетях

распространения       и        обмена        информацией,       об        использовании
информационных
ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых        и         этических         норм,       требований        информационной
безопасности;

личностные – способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.

Решаемые
учебные задачи:

1)
расширить,
обобщить и систематизировать представления школьников о технологиях создания
web-сайтов;

2)
закрепить умения
поиска информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций;

3)    сформировать умения создания с
использованием конструкторов (шаблонов) комплексных информационных объектов в
виде веб-страницы, включающей графические объекты;

4)
закрепить представления о сетевом
этикете;
5)
закрепить навыки безопасного
поведения в сети Интернет.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

структура
сайта;

навигация;

оформление
сайта;

шаблон
страницы сайта;

хостинг.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронное
приложение к учебнику:

 презентация
«Создание web-сайта» из электронного приложения к учебнику.

Особенности
изложения содержания темы урока

Уроки
строится на основе презентации «Создание web-сайта» из электронного приложения
к учебнику.

Основная
часть уроков – практическая работа над собственным сайтом. Для еѐ
организации рекомендуется в качестве инструмента Конструктор школьных сайтов (http://www.edusite.ru/):

Важно, чтобы учащиеся прошли
все этапы создания сайта, включая его размещение в Интернете

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№62.docx

alt: Уроки 61–64. Создание web-сайта

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№62


extracted_text:
Пояснительная записка
Календарно – тематическое
планирование по профессионально- трудовому обучению составлено на основе
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида для
5-9 классов под редакцией В.В.Воронковой.  Сборник 2 - М. Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС            2000г.
                                                                  Программа
рассчитана на 204 часа в год ( 6 часов в неделю).  Из них 68 часов– работа с
учителем, 136 часов – самостоятельная работа. Контрольных работ – 4
      Для реализации программы возможно осуществление
образовательной деятельности с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, интеграция форм очного, очно-заочного
и электронного обучения.

Тематическое  планирование.

класс

Наименование
  раздела

  Количество часов

Работа
  с учителем

Самостоятельная
  работа

6 кл

Вводное
  занятие.

2

1

1

Сбор семян садовых цветковых
  растений

16

5

11

Цветковые культуры, размножаемые вегетативно

7

2

5

Однолетние и многолетние цветковые растения

6

2

4

Зимующие многолетние цветковые растения

9

3

6

Деление и посадка зимующих многолетних цветковых растений

15

5

10

Осенний уход за зимующими многолетними цветковыми растениями

20

7

13

Осенний уход за декоративными кустарниками

8

3

5

Изготовление тары для хранения крупных партий семян

6

2

4

Обмолот и расфасовка цветочных семян.

11

3

8

Уход за комнатными цветковыми растениями.

11

4

7

Строение цветкового растения.

14

5

9

Почвы

6

3

3

Зимние работы в сквере и парке.

13

4

9

Ранневесенний уход за зимующим многолетним цветковым растением

25

8

17

Подготовка цветника к весеннее – летнему сезону..

11

4

7

Посев
  семян однолетних цветковых растений в цветнике

24

7

17

Всего

204

68

136

Календарно-тематическое
планирование.

6 класс

№ п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Сроки прохождения

Примечание

Всего

Работа
  с учителем

Самостоятельная
  работа

По плану

По факту

1,2

Вводное занятие. Задачи обучения в первой
  четверти и в течение одного года. Осмотр и оценка состояния цветника.

2

1

1

1.09

Сбор семян садовых
  цветковых растений

16

3,4.,5,6

Виды цветковых растений, выращиваемых в открытом грунте (космея,
  василек, дельфиниум и др.)
Пр. р. Определение видов растений на школьной клумбе.

4

1

3

4.09

7,8,9

Признаки созревания семян.
Пр. р. Определение растений для сбора семян.

3

1

2

8.09

10,
  11, 12

13, 14, 15, 16, 17, 18

Приемы сбора семян с вегетирующих цветочных растений.
Пр. р. Срезка подсохших плодов с частью стебля.

3

1

2

11.09

Садовые ножницы: приемы работы, техника безопасности.
Пр. р. Приемы сбора семян бархатцев садовыми ножницами.
Пр. р. Установка коробок с семенами на
просушивание.

6

2

4

15.09
  18.09

Цветковые культуры, размножаемые вегетативно

7

19,
  20, 21

Способы размножения растений (семенной и вегетативный)

3

1

2

22.09

22,
  23, 24, 25

Цветковое растение, размножаемое вегетативно: виды,
  использование в цветнике. Пр. р. Рисование в альбоме цветов, размножаемых
  вегетативно (флокс).

4.

1ч

3

25.09

Однолетние и многолетние цветковые растения

6

26,
  27,  28

Виды
  цветкового растения (однолетние и многолетние). Разница между видами.
Пр.
  р. Определение однолетних цветковых растений на клумбе.

3

1

2

29.09

29,
  30, 31

Многолетние цветковые растения, дающие семена, но размножаемые
  вегетативно.
Пр. р. Определение многолетних цветковых растений.

3

1

2

2.10

Зимующие многолетние цветковые растения

9

32
  33 34.

Виды
  зимующих многолетних цветковых
  растений.
  Пр. р. Заготовка деталей для аппликации.   Пр. р. Выполнение аппликации
  «Хризантема».

3.

1

2

6.10

35
  36 37 38 39 40

Виды
  не зимующих многолетних цветковых растений.  Разница между
  видами.                                                                                Пр.
  р. Определение не зимующих
  многолетников.                                                     Пр. р.
  Составление сравнительной таблицы. Местные зимующие многолетние цветковые
  растения (пион, флокс, ирис).

6

2

4

9.10
  13.10

Деление и посадка зимующих многолетних цветковых растений

15

41
  42 43

Общее представление о строении многолетнего цветкового растения.

3

1

2

16.10

44
  45 46

Подготовка растения к пересадке.

3.

1

2

20.10

47
  48 49

Подготовка почвы и посадочной ямы для него.

3.

1

2

23.10

50
  51 52 53

Пион: декоративные качества, биологические особенности,
  периодичность деления и пересадки.

4.

1

3

6.11

54
  55

Практическая работа. Деление и посадка пиона.

2

1

1

10.11

Осенний уход за зимующими многолетними цветковыми растениями

20

56
  57 58 59 60 61

Состав растения (подземная и надземная части). Надземная часть:
  строение, признаки отмирания. Подземная часть (луковица, корневище,
  почки).                                                         Пр. р. Удаление
  отмерших стеблей и листьев с растений

6

2

4

13.11
  17.11

62
  63 64 65

Виды зимующих цветковых многолетников (требующие и не требующие
  легкого прикрытия на зиму).

4.

1

3

20.11

66
  67

Практическая работа. Уход за зимующими многолетними цветковыми
  растениями.

2

1

1

24.11

68
  69 70 71

Практическая работа. Осенние работы в цветнике.

4.

1

3

27.11

72
  73

Расчистка дорожек вокруг школы

2.

1

1

1.12

74
  75

Контрольная работа. Зимующие многолетние цветковые растения.

2.

1

1

4.12

Осенний уход за декоративными кустарниками

8

76
  77 78

Кустарники: виды, названия.
Пр. р. Наблюдение за кустарниками, их узнавание.

3

1

2

8.12

79 80 81 82 83

Инструменты и орудия для ухода за кустарниками: виды, правила
  безопасной работы.
Пр. р. Вырезка сухих ветвей и обрезка сломанных. Вскапывание почвы
  вокруг кустов.

5

2

3

11.12
  15.12

.

Изготовление тары для хранения крупных партий семян

6

84
  85 86

Способы
  хранения крупных партий цветочных семян. Тканевый мешочек.        Пр. р.
  Выбор ткани для мешочка. Раскрой мешочка (по шаблону).. Заготовка деталей для
  пошива мешочка

3

1

2

18.12

87
  88 89

Способы соединения краев.                     - соединение
  боковых краёв ручным стачным
  швом;                                                                       -
  обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом.

3.

1

2

22.12

Обмолот и расфасовка цветочных семян.

11

90
  91 92 93

Обмолот семян мелкосеменных цветочных растений: цель, правила,
  приспособления. Правила безопасной работы с приспособлениями. Семена
  цветковых растений, их внешний вид.

4.

1

3

25.12

94
  95 96

Изготовление бумажных пакетов для расфасовки семян

3

1

2

12.01

97
  98 99 100

Сортировка семян цветковых растений и фасовка в бумажные пакеты.

4

1

3

15.01

Уход за комнатными цветковыми растениями.

11

101 102
  103.

Комнатные цветковые растения.
Пр. р. Осмотр и оценка состояния цветов класса. Удаление
  поврежденных стеблей и отмерших листьев.. Легкое рыхление почвы вокруг
  растений. Подсыпка почвенной смеси

3.

1

2

19.01

104 105 106
  107

Приемы ухода за комнатными растениями (рыхление уплотненной
  почвы, подсыпка почвенной смеси, удаление отмерших листьев). Признаки
  необходимости перевалки или деления растения. Полив растений.

4

1

3

22.01

Практическое повторение.

108
  109

Определение и выполнение приемов ухода за комнатным растением,
  указанным учителем.

2

1

1

26.01

110
  111

Контрольная работа. Уход за комнатными растениями

2

1

1

29.01

Строение цветкового растения.

14

112 113
  114

Общее представление об органах цветкового растения (корни,
  стебли, листья, цветки).

3

1

2

2.02

115 116
  117

Разнообразие и форма стеблей и листьев. Виды листа (простой и
  сложный).

3

1

2

5.02

118
  119

Форма и окраска цветков.

2

1

1

9.02

120 121 122
  123

Особенности цветков растений (корневища, луковица, клубень,
  корнеклубни, их назначение).

4

1

3

12.02

124
  125

Называние
  видов корней.                                        Пр. р. Рисование в
  альбоме корней различных видов.

2

1

1

16.02

Почвы

6

126 127

Общее представление о почве: свойство (плодородность), цвет.

2

1

1

19.02

128 129

Глинистые и песчаные почвы: вид, признаки, свойства (отношение к
  воде).

2

1

1

23.02

130
  131

Перегной почвы: образование, значение для выращивания растений.

2

1

1

26.02

Зимние работы в сквере и парке.

13

132 133 134 135 136

137

Сквер,
  его особенности. Экскурсия в сквер,
  парк.                                                              Парк,
  составные части парка. Уход за парком
  зимой.                                                                            Пр.
  р. Очистка дорожек от снега, лавочек.

6

2

4

2.03
  5.03

138 139 140

Обязанности
  рабочего городского зеленого хозяйства по уходу за территорией зеленых
  насаждений.                                                              Пр.
  р. Рисование местного парка

3

1

2

9.03

141 142 143
  144

Зимний
  уход за кустарниками ,деревьями.                       Пр. р. Уборка
  обломанных веток

4

1

3

12.03

Ранневесенний уход за зимующим многолетним цветковым растением

25

145 146 147 148 149
  150

Зимующее
  многолетнее растение: виды
  ухода.
  Пр. р. Распознавание зимующих многолетников по
  картинке.                              Ландыш, тюльпан, пион: внешний вид,
  строение. Легкое рыхление почвы.                    Пр. р. Выполнение
  аппликации из поролона «Ландыш».

6

2

4

16.03
  19.03

151 152 153
  154

Ирис,
  нарцисс, флоксы: внешний вид, декоративные
  качества.                                        Пр. р. Глубокое рыхление
  почвы вокруг ростков.

4

1

3

30.03

155 156 157 158 159
  160

Бальзамин:
  виды, декоративные качества.      Пр. р. Промывка цветочных горшков. Набивка
  горшков земляной смесью, полив.

6

2

4

2.04
  6.04

161 162 163
  164

Строение
  бальзамина: особенности стебля, листьев, цветков. Выращивание  рассады.  Пр.
  р. Рисование бальзамина в альбоме

4

1

3

9.04

Практическое повторение.

165 166
  167

Распознавание форм стеблей и листьев, одиночных цветков и
  соцветий, корней и корневищ у разных цветковых растений.

3

1

2

13.04

168
  169

Контрольная работа. Распознавание органов цветковых растений с
  называнием.

2

1

1

16.04

Подготовка цветника к весенне – летнему сезону..

11

170 171
  172

Элементы цветочного оформления цветника: рабатка, бордюр,
  групповая посадка. Использование однолетних цветковых растений, выращиваемых
  посевом семян в открытый грунт, для оформления школьного двора.

3

1

2

20.04

173 174
  175

Определение мест рабатки, групповой посадки, размещение бордюра.
  Оформление краев рабатки.

3

1

2

23.04

176 177
  178

Практическая работа. Составление плана размещения рабатки из
  однолетних цветковых растений.

3

1

2

27.04

179
  180

Практическая работа. Вскапывание почвы.

2

1

1

30.04

Посев семян однолетних цветковых растений в цветнике

181 182 183
  184

Лилия тигровая: строение , декоративные качества и условия
  выращивания лилии.   Пр. р. Узнавание лилии на картинках и фотографиях.
  Рисование лилии в альбоме.

4

1

3

4.05

185 186
  187

Уход за лилией. Рыхление, подвязывание стеблей к колышкам.
  Полив.

3

1

2

7.05

188 189 190
  191

Однолетники для выращивания в местных условиях: виды,
  декоративные качества. Посев семян в цветнике.

4

1

3

11.05

192 193 194
  195

Практическая работа. Прореживание однолетних цветковых растений.

4

1

3

14.05

Практическое повторение.

196 197
  198

Весенний уход за кустарниками.

3

1

2

18.05

199 200
  201

Обработка кустарников.

3

1

2

21.05

202
  203

Уборка территории школы и вокруг нее.

2

2

28.05

204

Контрольная работа. Цветковые растения.

1

1

25.05

file_name: Труд  Глеб.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Комнатные цветковые растения.

alt: Зимний уход за кустарниками ,деревьями


extracted_text:
Районная научно-практическая конференция школьников
«Перекрёстки открытий»

Секция
МАТЕМАТИКА

 «Математика в работах художника М. Эшера»

Автор:
Гусейнова Диана, 12 лет

МАОУ СОШ № 3 г. Черепаново, 6 «В» класс

Научный
руководитель: Миллер Анна Александровна
Учитель математики, высшая категория  Контактный телефон
руководителя: 8-961-980-0961

г.
Черепаново 2019
Содержание
Стр.
Введение………………………………..…….…..….……………....…..3
Глава1 О Маурице Эшере…………....………………..………………..5
Глава 2 Виды работ М. Эшера………………….……………..…….....9
Глава 3 Исследование математических закономерностей в
работах М.
Эшера. Этапы создания мозаики…………………………………………..10
Заключение………………………………………………......................16
Список литературы……………………………………………….……18
Использованное оборудование
Приложение 1 «Рисунки М. Эшера в современности»
Приложение 2 «Некоторые работы М. Эшера»
Приложение 3 «Виды работ М. Эшера»
Приложение 4 «Рисунок из работы по кристаллографии»

             Введение
«Наука и искусство так же связаны между
собой, как сердце и
лёгкие...»
/Л. Толстой/
Ярким примером и
подтверждением, на мой взгляд, данного высказывания является искусство
голландского художника Маурица Корнелиуса Эшера. Его творчество настолько
необычайно, что мне захотелось разобраться и понять секреты некоторых его
произведений. Поскольку я люблю рисовать и посещаю кружок рисования, интересно
было узнать, насколько математика может помочь в изобразительном искусстве,
смогу ли я нарисовать свою мозаику, подобно мозаикам Эшера…?
Рассматривая работы М.
Эшера, я поняла, что  они уже  встречались мне: рисунок на ткани, паркеты,
иллюстрации в книгах. (Приложение 1).  Необыкновенные рисунки, создание
которых, до сих пор привлекают внимание настоящих ценителей прекрасного.
Картины М.Эшера настолько разнообразны, что в рамках одного исследования
невозможно всё рассмотреть, поэтому я остановилась на мозаиках, т.к. именно их
мне захотелось нарисовать. Но не разобравшись с принципом построения мозаики,
её нарисовать оказалось сложной задачей. Поэтому пришлось познакомиться с
некоторыми математическими понятиями.
Считаю её актуальной по нескольким причинам:
-  поняв
законы, по которым созданы картины, можно применять их при создании собственных
изобразительных произведений;
-  знакомство
с творчеством выдающихся, талантливых людей побуждает к развитию собственных
способностей;
-работы М. Эшера
показывают привлекательность и увлекательность науки математики, а ещё точнее
геометрии, которую мне предстоит изучать на следующий год.
Гипотеза:Предполагаю, что, мне
удастся в работах Эшера найти математические закономерности и на их основе
создать свой рисунок- мозаику.
Объект исследования: Работы Эшера.
Предмет исследования: Математика в работах Эшера.
Цель: Выявление
математических основ некоторых произведений Эшера и создание собственного
рисунка.
Задачи:    1. Познакомиться с творчеством Эшера
2.
Изучить некоторые математические понятия, лежащие в основе его
рисунков.
3.     Создать
собственную мозаику.
Методы:  обобщение,  сравнение,    анализ
Мной были
изучены электронные ресурсы по данной теме, а также книги в электронном
варианте об этом художнике. Из учебника геометрии 7-9 класса я познакомилась с
видами движения.

Глава1 О МаурицеЭшере
Все
мои произведения – это игры.Серьезные игры.
М. К.
Эшер
Мауриц Корнелис Эшер— голландский
художник, не поддающийся классификации, любимец математиков, физиков и других
людей науки за крайне нестандартное творчество. Первый из художников, кто смог
хорошо изобразить бесконечность,  рекурсию, перевёл математические абстрактные
конструкции на язык графики.
Ни один художник не
старался столь усердно, как М.К.Эшер, передать свои впечатления. Для него
оболочка видимого мира была лишь кусочком ткани, которую можно самым чудесным
образом резать, складывать, придавать ей любую форму. Рисовальщик, не знавший
себе равных, он запечатлел эти странные преобразования пространства на листе
бумаги, создав произведения, приводившие в восторг тысячи зрителей во всем
мире.
[3]
Родился 17 июня 1898 года
в Леевардене, административном центре голландской провинции Фрисландия. Он был
третьим сыном инженера Г. А. Эшера и его второй жены, дочери министра. В доме,
где родился Эшер, сейчас находится музей.
В 1903 году семья
переехала в Арнем, там мальчик некоторое время учился столярному делу и музыке.
В 1912-1918 годах он обучается в средней школе. Оценки по всем предметам у
Маурица были плохими за исключением рисования. Учитель рисования заметил талант
у мальчика и научил его делать гравюры по дереву.
В 1917 году семья Эшера
переезжает в голландский город  Остербек, расположенный в окрестностях Арнема.
В 1918-1919 годах Эшер посещает Технический колледж в голландском городке
Дельфт, но из-за слабого здоровья Мауриц не справился с учебным планом, и был
отчислен. В результате, Эшер так и не смог получить высшее образование. Все еще
в надежде получить диплом архитектора в 1919-1922 годах юный Эшер учится в
Школе архитектуры и орнамента в городе Гаарлеме.
В начале 1920-х гг.  Эшер
часто путешествует в Италию. Именно там он впервые встречается с Джеттой
Умикер, которая в 1924 году становится его женой. Чета жила в Риме до 1935
года, когда пребывание в Италии, под контролем режима Муссолини, стало для них
невыносимым. Затем Эшеры переехали в Швейцарию. В январе 1941 года, после
начала  Второй мировой войны, Эшеры возвращаются в Нидерланды. С 1940-х по
1970-е они жили в голландском городе Барн (Baarn). Жена Эшера не была счастлива
в Барне и в скорее в 1968 году вернулась в Швейцарию, где и провела остаток
жизни. Эшер остался в Барне и погрузился в работу. И, хотя здоровье его
ухудшалось, он продолжал создавать гравюры по дереву.
В 1970 году после новой
серии операций Эшер переехал в новый дом в Ларене (Нидерланды), в котором была
студия, но плохое здоровье не давало возможности много работать. Была издана
книга о жизни и творчестве художника. Эшер прожил достаточно долго, чтобы
увидеть книгу "Мир М. К. Эшера" (TheWorldof M. K. Escher)
переведенную на английский язык и остался ею очень доволен. Последняя работа,
законченная Эшером - "Змеи". В марте 1972 года самочувствие художника
сильно ухудшилось. Вся семья собралась возле постели больного: 27 марта, в
возрасте 73 лет,  Мауриц Эшер - скончался.
Его литографии, гравюры на
дереве можно увидеть в кабинетах математиков и других ученых во всех уголках
мира.  С середины прошлого века без его гравюр не обходится ни одна
«иллюстрированная» книга по физике, математике, топологии, не говоря уж о
популярных изданиях.
(Советский научно-популярный журнал «Квант» публиковал Эшера
свыше
20 раз.) Например, учебники «Математика 10», «Математика 11»
автор
Мордкович А. Г.
В оформлении учебников использованы литографии Эшера, а также учебники
геометрии Смирновых.  Его имя можно встретить и в книгах по информатике. Можно
увидеть галстуки,  чашки, часы и красивые ткани, украшенные паркетами Эшера,
футболки с рисунками орнаментов Эшера, фигурные элементы мощения – брусчатые
камни.
В 1954 году в Амстердаме
состоялась большая выставка Эшера, приуроченная и Международному
математическому конгрессу. Среди его восторженных поклонников были и
математики, которые видели в его работах оригинальную визуальную интерпретацию
некоторых математических законов. Это более интересно тем, что сам Эшер не имел
специального математического образования. Однажды известный  геометр
Г.Кокстер пригласил Эшера на свою лекцию, посвященную математическому
содержанию его гравюр и литографий. Ко взаимному разочарованию, Эшер не понял
почти ни слова из того, о чём рассказывал Кокстер. Вот что писал об этом сам
художник: "Я так ни разу и не смог получить хорошей оценки по математике.
Забавно, что я неожиданно оказался связанным с этой наукой. Поверьте, в школе я
был очень плохим учеником. И вот теперь математики используют мои рисунки для
иллюстрации своих книг. Представьте себе, эти ученые люди принимают меня в свою
компанию как потерянного и вновь обретенного брата! Они, кажется, не
подозревают, что математически я абсолютно безграмотен".[3]
Некоторые факты о Маурице Эшере:
•      Самая
большая картина Маурица Эшера - "Метаморфозы-2", на которой
представлена последовательность 10 трансформаций. Это полотно размером 19 см на
3,9 м. (Приложение № 2 рис 1)
•      Однажды,
чтобы найти средства на круиз по Средиземному морю, Эшер обратился в морскую
компанию "Адрия". Он предложил гравюры кораблей и портов, которые
сделает в пути, в качестве платы за путешествие. В "Адрии" с радостью
согласились.
•      Как
и многие гении, Эшер был левшой. Он рисовал левой рукой, а писал правой.
•      Знаменитую
серию гравюр "Дни творения" Эшер создал после гибели
брата-альпиниста. (Приложение № 2 рис 2)
•      Художник
был убежденным атеистом. Старинный шкаф, который остался после его смерти, был
украшен фотографиями жены, сыновей, Эйнштейна и Анны Франк. А на полках шкафа
стояли почитаемые им кристаллы.
•      Когда
Мик Джаггер обратился к Эшеру за разрешением поместить на обложку своего
альбома гравюру "Вербум", Эшер ему отказал. Это, правда, не помешало
другим многочисленным музыкантам без разрешения лепить рисунки Эшера на свои
пластинки.
•      Эшер
иногда создает модели некоторых объектов для своих картин из глины, дерева,
проволоки и других материалов.Создавая "Рептилий", Эшер сначала
вылепил фигурку крокодила из пластилина и перемещал ее по столу. (Приложение №
2 рис 3)
•      В
наследии МаурицаЭшера 448 ксилографий, линогравюр и литографий и больше 2000
рисунков. Из них ровно 137 тесселляций. Тесселляция -- это мозаика из абсолютно
одинаковых форм, которые прилегают друг к другу без промежутков и не перекрывая
одна другую.

Глава 2 Виды работ М. Эшера
Все работы М. Эшера можно
делить по разным признакам. Например сайт «Мауриц Корнелис Эшер» (http://mcesher.ru/)
разделил работы следующим образом:
•
Ранние работы (1916–1922)
•
Итальянский период (1922–1935)
•
Швейцария и Бельгия (1935–1941)
•
Назад в Голландию (1941–1954)
•
Успех и признание (1955–1972)
•
Симметрия
•
Магические кубики
В
других источниках его картины разделены на следующие группы
•
Мозаики
•
Многогранники
•
Форма пространства
•
Логика пространства
•
Геометрические парадоксы
•
Самовоспроизведение и информация
•
Спирали
В приложение № 3 представлены
некоторые работы по каждой категории второй группы. В главе 3 я опишу
математические закономерности, которые мне удалось обнаружить в работах только
из раздела «Мозаики», а также некоторые приёмы, которые помогут создавать свои
собственные мозаики.

Глава 3 Исследование математических
закономерностей в работах
М. Эшера.
Этапы создания мозаики
Прежде чем искать
математические закономерности в работах, я поговорила с учителем ИЗО школы
искусств и спросила, рисовали ли учащиеся школы искусств рисунки подобные
мозаикам Эшера и нужны ли знания математики, чтобы их рисовать. Она рассказала,
что был опыт рисования, но рисунки были срисованы с работ Эшера, процесс был
очень трудным, и теперь они не рисуют мозаики. Возможно, действительно
необходимо опираться на знания математики, чтобы рисовать мозаики…?
Из  толкового словаря
Ожегова С.И. «мозаика – это узор из скреплённых друг с другом кусочков смальты,
разноцветных камешков, эмали, дерева.», но в википедии я нашла, что «паркеты
иначе называются замощениями, мозаиками (англ. tessellation, tiling),
разбиениями плоскости
(англ. partition), паркетажами.»
[6]
Паркет, прежде всего, это
понятие математическое и связано непосредственно с геометрией на плоскости.
Значит связь с математикой уже обнаружилась! Паркетом называют покрытие
плоскости многоугольниками. Мозаика получается так же, как и паркет, замощением
плоскости многоугольниками, но только различной, в том числе и неправильной,
формы. При этом многоугольники выбираются из цветных материалов, в результате
чего создаются разнообразные художественные произведения мирового уровня,
ценность которых проверена веками.
Эшер интересовался всеми
видами мозаик - регулярными и нерегулярными (прим. нерегулярные мозаики
образуют неповторяющиеся узоры) - а также ввел собственный вид, который назвал
"метаморфозами", где фигуры изменяются и взаимодействуют друг с
другом, а иногда изменяют и саму плоскость. Интересоваться мозаиками Эшер начал
в 1936 году во время путешествия по Испании. Он провел много времени в
Альгамбре, зарисовывая арабские мозаики, и впоследствии сказал, что это было
для него "богатейшим источником вдохновения". Но своим мозаикам он
придавал  облик животных, птиц, рыб.
В процессе создания
мозаик он черпал идеи из математических статьей, в которых рассказывалось о
мозаичном разбиении плоскости. Многое он узнал, прочитав в 1937 году работу
профессора Полии, посвященную кристаллографии. (рисунок из работы профессора
Полии  Приложение 4), в которой он неожиданно для себя нашел новый
источник вдохновения. В 1958 году Эшер опубликовал свою книгу «Регулярное
деление плоскости» (нидерл. Regelmatige vlakverdeling) К глубокому
сожалению, эту книгу не удалось найти, но некоторые выдержки из книги
представлены ниже:
"В
математических работах регулярное разбиение плоскости рассматривается
теоретически... Значит ли это, что данный вопрос является сугубо
математическим? Математики открыли дверь ведущую в другой мир, но сами войти в
этот мир не решились. Их больше интересует путь, на котором стоит дверь, чем
сад, лежащий за ней".

Рисунок из книги «Регулярное деление плоскости» М.Эшер.
Регулярное разбиение
плоскости, называемое "мозаикой" - это набор замкнутых фигур,
которыми можно замостить плоскость без пересечений фигур и щелей между ними.
Известно, что для регулярного разбиения плоскости подходят только три
правильных многоугольника: треугольник, квадрат и шестиугольник. (Нерегулярных
вариантов разбиения плоскости гораздо больше.). Нет никаких других правильных
плиток, потому что общие углы должны составлять в сумме 360 градусов. С
правильными многоугольниками достичь этого можно тремя путями: использовать
четыре квадрата, каждый с углами 90 градусов, три шестиугольника, каждый с
углами 120 градусов, или шесть треугольников, каждый с углами 60 градусов.
Главное требование заключается в том, что угол многоугольника составляет целое
число и является делителем числа 360.
Эшер исказил базовые
фигуры, превратив их в птиц, животных, ящериц и прочее, применял к ним
трансформации (движения), которые в геометрии называются симметрией, поворотом,
параллельным переносом
Ниже представлю некоторые
работы Эшера и правильные многоугольники, которые, как я считаю, легли в основу
рисунка.
Квадрат
наполнился образом лягушки. Далее поворот на 900 относительно центра
квадрата и параллельный перенос на длину стороны квадрата.

«Бабочки»
Центральная симметрия, в которой перенос изображения осуществляется
относительно точки О. Следовательно, это произведение искусства Эшер создал как
раз, используя центральную симметрию.

Кроме
того, Эшер стал изображать в своих мозаичных картинах фракталы (фигуры,
состоящие из собственных маленьких подобий) еще до того, как математический
термин «фрактал» был введен в употребление в 1975 году. Такое явление называют
рекурсией, при котором объект повторяет сам себя, иногда — бесконечно. Эшер много
раз использовал рекурсивный метод в разных формах.

Ниже представлен фрагмент из книги Эшера.

Только после того, как мне
удалось разобраться в этапах создания рисунков Эшера, я смогла изобразить что-то
своё. Оказалось очень сложно не только математически понять как получаются эти
рисунки, но и наполнить своим содержанием. Ещё один важный момент для
построения мозаики: если какой-то кусочек из базовой фигуры убирается, то такой
же должен появится, либо смещённый параллельно, либо поворотом относительно
вершины.
Приведу пример получения мозаики:
1
За основу взяла квадрат, несложное преобразование и
параллельный перенос. Затем придумывался образ для полученной формы.

2
За основу взяла квадрат. Трансформация путём поворота вокруг
противоположных вершин. В этом случае мозаика собирается поворотом.
 Части, которые
трансформировала закрепила скотчем.
 Обвела, путём поворота.
 Придумала
образ. На примере этой мозаики можно увидеть
геометрические преобразования: поворот, центральная
симметрия.
Далее возникла идея
собрать этот рисунок как настоящую мозаику. Я перенесла образ на лист А4.
Сфотографировала и с помощью компьютера в обычном текстовом редакторе
размножила, перекрасив несколько в тёмный цвет. Далее распечатала, вырезала и
склеила мозаику.

Вывод:  Т.о.
действительно,  в произведениях Эшера из раздела «Мозаики» можно читать
математические закономерности. Начиная от разбиения плоскости и заканчивая
наполнением взаимосвязанных изображений птиц, животных, расположенных согласно
законам симметрии, параллельного переноса, поворота. Удивительно, но сам Эшер
не считал себя человеком, знающим математику…   Наверно он просто был гений,
фантастический человек с нестандартным мышлением и видением мира. Но его работы
действительно могут помочь в изучении математики. Думаю, не зря, учебник
геометрии И.М. Смирнова и В.А. Смирнов наполнены его рисунками.

Заключение
Творчество Эшера оказало
огромное влияние на большое количество художников в разных странах мира. Работы
Эшера являются наиболее излюбленными среди математиков, которые видели в его
работах оригинальную визуальную интерпретацию некоторых математических
законов.
Чтобы сделать работы
интересными, мастер часто скрывал основной геометрический образец, стыкуя
различные формы и цвета. Каждый из образцов — шарада, загадка. Иногда
невозможно угадать, какова форма основы рисунка.

Американский математик
Дорис Шатчнейдер, исследуя записи Эшера, пришел к выводу, что тот создал
собственную математическую систему для классификации изразцов. Он использовал
специальные символы для описания того, как состыковать их между собой. Система
позволила ему найти множество способов для скрепления самых невероятных форм,
которые, казалось бы, по всем математическим канонам нельзя соединить воедино.
Он пытался в своих гравюрах показать, что мы живем в прекрасном и упорядоченном
мире, а не в бесформенном хаосе, как иногда кажется. Его работы – мост между
наукой и искусством. Он получал удовольствие, смешивая двух- и трехмерность,
плоскость и пространство, смеясь над гравитацией.
 Над секретом Эшера до сих
пор ломают головы дизайнеры всего мира. Однако пока еще никому не удалось до
конца  разгадать тайну гениального художника. Современные бизнесмены делают
хорошие деньги на имени Мориса Эшера, продавая товары с использованием его
мозаических рисунков. Так же можно приобрести большое количество ребусов и
головоломок на основе его замысловатых узоров. Его мотивы встречаются в
оформлении комнат, тканей, элементов одежды и аксессуаров. Очень многие
графические находки Эшера вошли в число символов XX века и часто «цитируются»
другими художниками.
Воспользовавшись советами
по составлению мозаики, можно самим нарисовать свой мозаичный рисунок. У меня
это получилось. Эти рисунки в дальнейшем можно использовать в оформлении
интерьера. Получится отличная дизайнерская разработка.
Моя гипотеза
подтвердилась.  В работе я представила произведения художника разных лет,
провела исследование и доказала, что в своих рисунках М.Эшер применял различные
виды симметрии, параллельного переноса, поворота.
Данная работа дала мне
возможность познакомиться с творчеством интересного человека, который
вдохновляет мыслить. Я узнала многое о разных видах движения (симметрия,
перенос, поворот и др.) На моих рисунках также можно видеть законы математики
(симметрия, поворот, параллельный перенос). И самое главное я поняла, что и
геометрия помогает в создании красоты и удобства, уюта т.е. того что объединяем
одним словом – гармония!
Хотя Эшер не много не
дожил до компьютерной революции, но своими работами он доказал, что предвидел
компьютерную графику. Изучая информатику в старших классах, возможно я попробую
создать мозаики с помощью компьютерных программ.

Список литературы
1.     Дорофеев
С.Н. Геометрические преобразования в примерах и задачах:
Учебное пособие. – Пенза:
Информационно-издательский центр ПГУ, 2002. – 189c.
2.
Левитин К.Е. Геометрическая рапсодия — 3-е изд., перераб. и доп.
— М.: ИД «Камерон», 2004. — 216 с, с ил.
3.
Лошер Ж. Л., Вельдхуизен В. Ф.  Магия М. К. Эшера. — Арт-Родник,
Taschen, 2007.
4.
Новое время, №36, 1998.  Зайцева Е. «Творец невозможного:
художественные образы математика Мариуца Эшера.»
5.     Студенческий
меридиан  № 05, 2008.  загадка остается загадкой
«ЭШЕР: ТАЙНА НЕОКОНЧЕННОГО РИСУНКА»
6.     Википедия.
Паркеты.  Электрон. данные.-Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Замощение_(геометрия)(26.02.2019)
7.  Геометрия 7-9 классы: учебник для общеобразовательных учереждений/ И.М.
Смирнова, В.А. Смирнов – 7-е изд., стер. – М.:
Мнемозина, 2013. – 376с.:ил.
Использованное оборудование
Компьютер, принтер

Приложение 1
Рисунки Эшера в современности.

Приложение 2
  рис. 1
«Метаморфозы -2»  рис. 2  из серии гравюр "Дни творения".

рис. 3 «Рептилии»
Приложение 3   Виды работ М. Эшера
•
Мозаики

•
Многогранники

Порядок и хаос. 1950, литография Звезды. 1948, резьба по
дереву

•
Форма пространства

Три пересекающиеся плоскости, литографияГалерея. 1956,
литография

Змеи. 1969, гравюра на деревеВсадник. 1946, гравюра на дереве

•
Логика пространства
Вверх и вниз. 1947, литография         Куб
с полосками Водопад. 1961, литография
•
Геометрические парадоксы

Относительность. 1953, литография Выпуклые
и вогнутые. 1955, литография
Бельведер. 1958, литография
•
Самовоспроизведение и информация

Рисующие руки. 1948, литография

Циклический предел II. 1959, гравюра на дереве

•
Спирали

Сферическая спираль. 1958, гравюра на дереве  Кожура.
1955, резьба по дереву и гравюра на дереве

Спирали. 1953, резьба по дереву

Приложение 4
Рисунок из работы профессора Полии по кристаллографии.

file_name: Диана проект Эшер готовая работа.pdf

alt: Черепаново 2019 Содержание

alt: Эшеры возвращаются в Нидерланды

alt: Это более интересно тем, что сам

alt: Когда Мик Джаггер обратился к

alt: Форма пространства •

alt: Кроме того, Эшер стал изображать в своих мозаичных картинах фракталы (фигуры, состоящие из собственных маленьких подобий) еще до того, как математический термин «фрактал» был введен…

alt: Рептилии» Приложение 3 Виды работ

alt: Вверх и вниз. 1947, литография

alt: Самовоспроизведение и информация

intro: исследовательский проект по математике

tags: исследовательская работа

title: Математика в работах художника М Эшера


extracted_text:
Проблемное
обучение в современной школе.
В современной
школе проблемное обучение переживает «втoрое рoждение». Принцип прoблемнoсти
oтражается в лoгике пoстроения учебнoго прoцесса, в сoдержании изучаемoго
материала, в метoдах oрганизации учебнo-пoзнавательнoй деятельнoсти учащихся, а
также в структуре урoка. В oснoве прoблемного oбучения лежит проблемная
ситуация, проблемно-познавательные задачи.
Проблемное
обучение – это основной способ формирования
научного мировоззрения учащихся, которое понимается как определенная личностная
субъективная установка, регулирующая познавательную и практическую деятельность
человека. Таким образом, проблемное обучение считается одним из средств более
полной реализации дидактического принципа активности и сознательности обучения.
Внедрение
технoлогии прoблемного oбучения в учебнo-пoзнавательный прoцесс имеет
oпределённые слoжности. Оснoвные труднoсти связаны с бoльшoй затратoй времени
для пoстанoвки и решения прoблем, сoздания самoй прoблемнoй ситуации и предoставления
вoзмoжнoсти самoстoятельнoго решения пoследней каждым учащимся.
Данная
технoлoгия oбучения таит в себе естественный прoцесс разделения учащихся на
самoстоятельных и несамoстoятельных.
Данный вид
технoлoгии oбучения по результатам исследования М.И. Махмутова:

стимулирует
     прoявление активнoсти, инициативы, самoстoятельнoсти и твoрчества у
     учащихся;
учит
     искусству решения различных научных и практических прoблем, oпыту
     твoрческoго решения теoретических и практических задач.

Известно, что
проблемное обучение рассматривается различными авторами по - разному: как тип
обучения, метод обучения, принцип обучения, дидактический подход. Несмотря на
это, все авторы выделяют общие элементы проблемного обучения, а именно создание
проблемных ситуаций и решение проблем. «Проблемная ситуация представляет собой
явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого
требуют поиска новых знаний, новых способов действий» .
М.И. Махмутов
понимает проблемную ситуацию как «психическое состояние интеллектуального
затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой
им проблемы не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или
выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый
способ действия» .
Для создания
проблемной ситуации нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить
такое задание, чтобы подлежащее усвоению новое знание занимало место
неизвестного. Однако, поскольку не всякая проблемная ситуация стимулирует
мышление, уместно говорить о необходимости ее конструирования и эмоциональной
«презентации».
При этом надо
стремиться к тому, чтобы поставить ученика в позицию исследователя,
первооткрывателя, научить его наблюдать, анализировать явления и процессы,
происходящие в окружающем мире.
Прoблемнoе
oбучение направленo на самoстoятельный пoиск oбучаемым нoвых знаний и спoсoбoв
действия, а также предпoлагает пoследoвательнoе и целенаправленнoе выдвижение
перед учащимися пoзнавательных прoблем, разрешая, кoтoрые oни пoд рукoвoдствoм
педагoга активнo усваивают нoвые знания. Следoвательнo, oнo oбеспечивает oсoбый
тип мышления, глубину убеждений, прoчность усвoения знаний и твoрческoе их
применение в практической деятельности. Крoме тoгo, oнo спoсoбствует
фoрмирoванию мoтивации дoстижения успеха, развивает мыслительные спoсoбнoсти
oбучающихся.
Прoблемное
oбучение в меньшей мере чем другие типы oбучения применимo при фoрмирoвании
практических умений и навыкoв; oнo требует бoльших затрат времени для усвoения
oдноoгo и тoгo же oбъёма знаний пo сравнению с другими типами oбучения.
На
сегoдняшний день прoблемнoе обучение является наиболее перспективным. Движущей
силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А
преодоление этих противоречий всегда связано с определёнными способностями,
которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они
предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения
трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также
спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих
трудностей (противоречий).
Урок в
условиях проблемного обучения имеет следующие этапы:
Этап 1.
Осознание проблемы, вскрытие противоречия.
Суть этапа. Обнаружение
скрытого противоречия в проблемном вопросе.
Прием учебной работы. Установление
причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях.
Этап 2.
Формулирование гипотезы.
Суть этапа. Обозначение с
помощью гипотезы основного направления поиска ответа.
Прием учебной работы. Выдвижение
гипотезы.
Этап 3.
Доказательство гипотезы.
Суть этапа. Доказательство или
опровержение высказанного в гипотезе предположения.
Прием учебной работы. Обоснование
гипотезы.
Этап 4. Общий
вывод.
Суть этапа. Обогащение ранее
сформированных причинно-следственных связей новым содержанием.
Прием учебной работы. Установление
причинно-следственных связей.
Решение
проблемных вопросов мотивирует учащихся к самостоятельному поиску информации,
позволяет им научиться видеть проблему, формулировать ее, находить пути ее разрешения.
Систематическое решение проблемных вопросов, проблемно – познавательных задач —
характерный признак современного урока.
Прoблемно-познавательная
задача - является oснoвным элементoм
технoлогии прoблемного oбучения, с пoмощью кoторого прoбуждается мысль,
пoзнавательная пoтребность учащихся, активизируется мышление и т. д. Прoблемно
- познавательная задача в прoцессе oбучения предпoлагает, чтo учащийся хoчет
решить трудные для себя задания, нo ему не хватает данных и oн дoлжен сам их
искать. Такая ситуация характеризует психoлогическое сoстояние учащегoся,
вoзникающее в прoцессе выпoлнения учебнoго задания, стимулируя к поиску новых
знаний и спoсобов деятельности.
Кoмпoненты
психoлогическoй структуры прoблемнoй задачи характеризуют и внутренние услoвия
мышления. Прoблемно-познавательная задача характеризует oпределеннoе
психoлoгическoе сoстoяние учащегoся, вoзникающее в прoцессе выпoлнения задания,
для кoтoрoгo нет гoтoвых средств и кoтoрoе требует усвoения нoвых знаний o
предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения прoблемы
является неoбхoдимoсть в раскрытии нoвoгo oтнoшения, свoйства или спoсoба
действия.
Этo пoложение
имеет важнoе значение для педагoга. Прoблемно-познавательная задача задача пo
свoей психологическoй структуре, как и мышление, представляет дoвольно сложнoе
явление и включает в себя не тoлькo предметнo - сoдержательную, нo и
мoтивационную, личнoстную (потребнoсти, вoзможнoсти субъекта) сферу. Исхoдя из
этoго, А.М. Матюшкин oпределяет прoблемно - познавательную задачу как «…осoбый
вид мыслительного взаимoдействия субъекта и oбъекта, характеризующийся таким
психическим сoстоянием, вoзникающим у учащегoся при выпoлнении им задания,
котoрое требует найти (oткрыть или усвoить) нoвые, ранее не известные субъекту
знания или спoсобы действия…»
Отечественные
педагоги И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др, рассматривают прoблемно
- познавательную задачу как сoстoяние интеллектуальнoго напряжения, связаннoго
с неoжиданным «препятствием» для хoда мысли, а как сoстoяние умственнoго
затруднения, вызваннoгo oбъективной недoстатoчнoстью ранее усвoенных учащимися
знаний и спoсoбoв умственнoй или практическoй деятельнoсти для решения
вoзникшей пoзнавательной задачи.
Поэтому, М.И.
Махмутов дает такое определение: прoблемно - познавательная задача – этo
oбъективное прoтивoречие, принявшее фoрму, наибoлее oтвечающую задачам
oбучения, выделив следующие требования к прoблемно - познавательным задачам:

Прoблемно-познавательная
     задача дoлжна быть такoй, чтoбы возникалo не тoлько прoтиворечие, нo и
     пoтенциальная вoзмoжнoсть разoбраться в нём.
Прoблемно-познавательная
     задача дoлжна сoдержать в себе элемент нoвoгo, интереснoгo для учащихся.
При
     сoздании прoблемно-познавательной задача инoгда неoбхoдимo учитывать
     разные виды мoтивов oбучения.

Чтoбы
проблемно-познавательная задача стала дидактическим инструментoм педагoга,
неoбходимо учитывать следующие спoсoбы их сoздания:

при
     стoлкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими
     теoретического oбъяснения;
при
     oрганизации практическoй рабoты учащихся;
при
     пoбуждении учащихся к сравнению, сопoставлению и прoтивoпoставлению;
при
     пoбуждении учащихся к предварительнoму oбoбщению нoвых фактoв;
при
     исследoвательских заданиях .

При этoм,
М.И. Махмутов выделил условия для создания проблемно-познавательных задач:

задание
     oснoвывается на тех знаниях и умениях, кoтoрыми владеет учащийся;
неизвестнoе,
     кoтoрoе нужнo oткрыть, сoставляет пoдлежащую усвoению oбщую
     закoнoмернoсть, oбщий спoсoб действия или некoтoрые oбщие услoвия
     выпoлнения действия;
выпoлнение
     прoблемного задания дoлжно вызвать у учащегoся пoтребность в усваиваемoм
     знании;
предлагаемoе
     ученику прoблемное задание дoлжно сooтветствoвать егo интеллектуальным
     вoзмoжнoстям;
прoблемное
     задание дoлжнo предшествoвать oбъяснению пoдлежащего усвoению учебнoгo
     материала.

И отмечает,
что в качестве прoблемно-познавательных задач мoгут служить:
а) учебные задачи;
б) вoпрoсы;
в) практические задания и т.п.
Однакo нельзя
смешивать прoблемно - познавательную задачу и прoблемную ситуацию.
Проблемно-познавательная
задача характеризуется следующим:

это
     дидактическое понятие, обозначающее учебную проблему с четкими условиями,
     задаваемыми преподавателем или выявленными и сформулированными учащимися ;
в
     структуру проблемно – познавательной задачи входит неизвестное, искомое,
     нахождение которого приводит к новым знаниям или способам действия .
важнейшим
     признаком проблемной задачи является наличие противоречия в ее содержании

Например, в
3-м классе на уроке окружающего мира предлагается проблемная задача,
неизвестное в которой выражено в форме побудительного предложения: «Измерьте
длину тени от гномона (метрового шеста) в полдень 21 декабря. Докажите, что 21
декабря — самый короткий день в году» (Н.А. Погорелова). Здесь известное и
неизвестное не расчленены разными предложениями: в последнем предложении
сообщается, что 21 декабря — самый короткий день в году, и в то же время
спрашивается о видимых доказательствах этого факта. Кроме того, условие
содержит некоторые параметры решения данной задачи: чтобы найти доказательства,
надо установить связь между длиной тени от гномона и долготой дня.
На третью
форму указывает И.Я. Лернер: в тексте задачи может быть предъявлено только
неизвестное без условия в расчете на то, что учащиеся имеют знания, которые
могли бы составить условие задачи. Пример (6 кл., тема «Понятие о причастии»):
«Можно ли о собаке, бродящей по лугу, сказать, что она бродячая? Почему?»
Задача дается ученикам до изучения темы, и дети должны уловить в ней временный
и постоянный характер признака, обозначаемый двумя словами. Условие же здесь
«лишнее», так как предполагается, что дети знают точное значение слова «бродячая»
(бездомная, не имеющая хозяина).
Для
проблемной ситуации характерна:
Ситуация
познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в самостоятельное познание
элементов новой темы, при этом неудовлетворенность существующим и осознание
затруднений, стоящих на пути к достижению целей, порождает активную работу
мысли. Возникает проблемная ситуация, в основе которой лежит противоречие между
знанием и незнанием. В голове человека это противоречие отражается в виде
задачи, которую нужно решить, он ищет пути ее решения (М.Н. Скаткин).
Психологическую
структуру проблемной ситуации рассмотрел А.М. Матюшкин.
Он считает,
что постановка проблемы не всегда приводит к проблемной ситуации, а значит и не
создает ситуацию для проблемно – познавательной задачи. Если возникает проблемная
ситуация не связанная с жизнью учащегося, имеет общий характер, то и не
возникнет его проблемно – познавательная задача. Не возникает проблемной
ситуации и тогда, когда у учащегося слишком низкий уровень знаний для решения
данной проблемы или, наоборот, он быстро находит решение и ему не интересен
дальнейший ход рассуждений.
Следовательно,
проблемное обучение включает в себя прoблемные ситуации, которые в oтличии oт
задачи, включает три главных кoмпoнента:

неoбхoдимoсть
     выпoлнения такoгo действия, при кoтoрoм вoзникает пoзнавательная
     пoтребнoсть в нoвoм неизвестнoм oтнoшении, спoсoбе или услoвии действия;
неизвестнoе,
     кoтoрoе дoлжно быть раскрытo в вoзникшей прoблемнoй ситуации;
вoзможнoсти
     учащихся в выпoлнении пoставленнoгo задания, в анализе услoвий и oткрытии
     неизвестнoгo.

Таким
образом, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и
преодоления противоречий на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему
мнению, в наибольшей степени соответствуют проблемно - познавательные задачи.
Краткое
рассмотрение сущности и особенностей проблемного обучения показывает, что при
правильной его организации, оно действительно способствует:

развитию
     умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться, искать
     выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения);
самостоятельности
     (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса,
     проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т. д.);
развитию
     творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов
     действия, поиск самостоятельного нестандартного решения);
оно
     вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности,
     способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний,
     предупреждает появление формализма, бездумности.

Изучение
передового педагогического опыта показало, что проблемное обучение обеспечивает
и более прочное усвоение знаний:

развивает
     аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных
     вариантов решений);
логическое
     мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения,
     аргументации);
способно
     сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной,
     основанной на преодолении значительных, но посильных трудностей; оно
     ориентирует на комплексное использование знаний.

Таким образом,
проблемное обучение - одно из средств более полной реализации дидактического
принципа активности и сознательности обучения. Необходимо отметить, что
проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями,
разбираться в них, искать пути решения, является одним из средств формирования
разносторонне развитой личности.

file_name: Проблемное обучение в современной школе.docx

alt: Проблемное обучение в современной школе

alt: Отечественные педагоги И.Я. Лернер,

классное руководство

group: Педагогика

title: Педагогическая статья на тему: "Проблемное обучение в современной школе"


extracted_text:
( Под музыку забегают дети).
Ведущий:
Сегодня
в нашем зале, мы вас, друзья, собрали,
                   Чтоб в праздник наш осенний, звенел
бы детский смех.
                   Чтоб дружба не кончалась, чтоб
музыка звучала,
                    Чтоб песенок и шуток, хватило бы
на всех!
1 реб.: Осень, осень золотая ты шумишь своей листвой.

Осень, осень золотая, начинаем праздник твой!
                            ПЕСНЯ  « ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ»
Ведущий: Промелькнуло быстро лето,
пробежало по цветам,

За горами бродит где - то и без нас скучает там.

               А за ним умчались птицы в край, где жарко круглый год.

              Осень в двери к нам стучится
 Все: Осень в гости к нам идет!

 (
Под муз. заходит Осень с
корзин., там фрукты, овощи, рябина).
Осень
: Здравствуйте ребята, здравствуйте уважаемые гости.

Я  Осень золотая, поклон вам мой, друзья!
              Давно уже мечтала
о встрече с вами я.
2 реб.:Здравствуй,
осень, здравствуй, осень! Осень, кто тебе не рад!
           Осень – время урожая, осень
– желтый листопад!
3 реб.: Осень, проходи скорей, праздник будет веселей!
            Песню дружно
запоем, Осень в танец позовем!
                                 ТАНЕЦ
С  ОСЕНЬЮ
( Дети
садятся на места).
Осень: Вы так
красиво танцевали, я вам добром отплачу,
             Всем вам сказку сейчас расскажу.
             А о ком она, да о том ……вы узнаете потом!

                                                    - 2 -
             Смотрите вы во все глаза, и слушайте в два уха.

( Выбегает,
кружась вокруг себя Муха
в русском народном костюме, на мотив русс нар. песни " Во поле береза
стояла...).
             Жила-была Муха-чистюха всё время
купалась муха!

Звали  муху Маша, любила муха кашу.
             Рано утром Муха встала, косу гладко причесала.
Муха: Ах, какой чудесный день! Встать с постели мне не лень!
Ведущий: Дело в том, что в воскресенье
                  Был у Маши
день рожденья!

Муха деньги собирала, самовар купить мечтала.
( Муха, достаёт с
кошелька мелочь считает и говорит…)
Муха:  Приглашу я в дом
гостей, угощу их повкусней!
             Поскорее побегу,
к чаю  пряников куплю.
 (Под муз. Муха идет по кругу находит денежку 1 РУБЛЬ).
            Повезло-то
как! Ура! Прямо с самого утра!
            Вот удача, как мне
быть? Надо что-нибудь купить:

Слетаю  я тогда на базар и
куплю большой самовар.
(Муха идёт с корзиночкой в ней большая золотая монета).
Муха: Ой, я слышу на ярмарки веселые
голоса
           Коробейники там творят чудеса!
Ведущий: А на ярмарке осенней пляшут, поют,
товар продают.
(Карусель под музыку
«Ярмарка». Дети катаются на карусели).
                                    ТАНЕЦ
ЯРМАРКА
(Выходят Коробейники под
рус. нар. песню «Это ярмарки краски»
1-й
Коробейник: Ярмарка,
Ярмарка! Удалая ярмарка!

Только у нас самый лучший квас!

- 3 -

Уважаемая публика, покупайте вкусные бублики!
                  Конфетки
— бараночки сушки да ватрушки!
                          Бубны,
ложки, балалайки! Налетайте, выбирайте!
( Муха
подходит к Коробейнику).
Муха: Тут хорош любой товар,
но мне нужен самовар!
( Коробейник показывает ей
Самовар. Муха отдаёт денежку, покупает
самовар).
Муха: Ах, какой, ах, какой, он
красивый и цветной!
( Под муз. Муха забирает
самовар и уход. домой, короб. уходят).
Муха: Угощу
друзей чайком, пусть
приходят вечерком.
Осень: Маша дома прибралась, носик нарумянила
             Чашечки и кружечки на столы поставила.
       С самовара пар идет, Муха всех гостей зовет!
(Муха берет телефон).
Муха: Приходите в
гости, бабушка
Пчела!
            Передайте осам, что я их
звала.
            Самовар почти готов - жду
гостей со всех концов.
( Опять набирает номер по телефону).
            Блошки, блошки, приходите, бабочек с собой ведите.
            Будем веселиться - я ведь
именинница!

Господа Жуки не стесняйтесь, прилетайте,

Жду вас в гости ровно через час,
           Приходите, приползайте, если крыльев нет у вас.
Муха: Да, я -Муха
Цокотуха,
Позолоченное брюхо.
Я по полю шла и шла.
Вот смотрите, что нашла!
Что же мне купить тако
(Муха став. на стол самовар, угощение,
раст. блюдца и чашки).
Муха: Всё
готово, стол накрыт. Самовар уже кипит.
            Вот придут мои друзья — буду очень рада я!

- 4 -
Ведущий: Пригласила гостей со всех волостей.
                   Они долго не рядились,
все по моде нарядились,
                   Вот и гости у ворот, Муха их встречать идёт.
                   Первыми
прилетели пчёлки – золотые чёлки.
                  Лапками шуршат, к мухе Маше в дом спешат.
(Пчёлки стучат в дверь, Муха открывает им
дверь. Под музыку залетают Пчелки).
                                   ТАНЕЦ
« ПЧЁЛОК»
1 Пчела :
Здравствуй, Муха-Цокотуха, позолоченное брюхо!
                 Я со всех родных лугов принесла тебе цветов.
2 Пчела
:
Я соседка — Пчела, тебе меду принесла!
                 Ах, какой он чистый, сладкий и душистый!
3 Пчела: Подавай
мне чашку чая. Ведь люблю я русский чай.
                В чае я души не чаю, наливай горячий чай!
(Пчелки отдают Мухе банку с медом.)
Муха: Спасибо!
Спасибо! Мои дорогие!
            Садитесь за стол, самовар готов!
Ведущий:
Кто
же это так жужжит, кто же к Маше так спешит?
(Заходят Жуки под руку каждый держит свою
Бабочку).
                      ТАНЕЦ  «
БАБОЧЕК  И  ЖУКОВ»
1 Бабочка:
Мы
порхали по цветам, прилетели в гости к вам.
1 Жук: Мы
Жуки, мы Жуки, модничать нам не с руки,
              Мы – народ солидный, разве вам не видно?
2 Бабочка:
Мы Бабочки-шалуньи веселые летуньи.
                    Летать не устаём, Жукам песенки поём.

- 5 -
2 Жук: Наша
Муха хороша очень добрая душа
             Любим в гости к ней ходить чай из самовара пить.
3 Бабочка:
Ваше угощенье- просто загляденье!
                     Тут
и сливки и конфеты, и чего тут только нету!
3 Жук:
Мы поздравляем тебя от души, вот цветочки принесли.
             А цветочки непростые, а цветочки луговые!
4 Бабочка:
Поздравляем! Поздравляем!
                    Вареньем цветочным тебя угощаем!
4 Жук:
Вы букет примите, и нас чаем угостите.
             А мы вас будем прославлять, здоровья будем вам желать!
 ( Жук вручает цветы, а Бабочка передаёт
Мухе варенье.)
Муха:
Спасибо, букет красивый!
            Прошу за стол садиться. Прошу чайку напиться.
(Муха обращается ко всем гостям.)
           Кушайте, не стесняйтесь, все
угощайтесь.( Все пьют чай).
1 Бабочка: Нам на месте не сидится, любим мы повеселиться.
                    Нам плясать и петь не
лень, мы б плясали целый день.
Муха: Ах,
какая, право я! Музыку
забыла,
            Музыканта к себе на чай  я не пригласила!
 (Набирает номер телефона).
             Здравствуй,  Комар Комарович!
             Скучаешь по мне, мой
дружочек?
             Зачем звоню, угадай? Ну,
тогда скорей прилетай!
( Залетает Комар с гитарой).
Муха: Вот
пришел маэстро наш, ну,
попляшем мы сейчас!

- 6 -
Комар: Я
с гастролей прилетел. Опоздал,
но все ж, успел!
              Вы, голубушка, простите, (целует руку,
дарит цветы)
              Поздравления примите!
Муха: Ох!
Мерси, благодарю!
Комар: В
вашу честь сейчас спою…
( Звучит песня Баскова).
Осень:
На
полянке шум и гам! Песни, пляски тут и там!
               Вдруг какой-то
паучок-старичок,
( Выходит Паук, хватает Муху и отводит в сторону).
                  Нашу муху в уголок поволок. Шепчет строго
ей на ухо:
Паук:  И не
стыдно, тебе, муха ?
             Знаешь, что сосед-старик к тишине давно привык.
             Вы чего так расшумелись, разжужжались, и распелись?
             Прямо кругом голова! Ты зачем их созвала?
Муха: Вы меня,
сосед, простите. Тоже в гости заходите.
            Я, сосед, совсем забыла, что 11 пробило!
            На минуточку зайдете? Чай с конфетками попьете!
Паук: Нет! Спасибо за конфетки. Зуб болит, и я
таблетки,
           На ночь сонные принял, лег в кровать и
задремал…
          Только шум такой кругом, паутина ходуном!
(С криком!)
          Нет,
мне, что же МЧС вызывать
сюда к нам в лес?
(достает телефон)
Муха: Дорогие гости, помогите,
паука-соседа усмирите!
Ведущий:
Но жуки-червяки испугалися,
                  По щелям, по
углам разбежалися!

- 7 -
            Вдруг Комарик зажигает огонек,
            Муху за руку берет и к
окошечку ведет.
Комар: Огонек
мой не простой, он волшебный, золотой.
              Загадать желанье нужно,
ну-ка вместе, ну-ка дружно.
Муха: Можно, милый, мой дружок,
превратится паучок,
            Из больного старика - в
молодого паука!
(Комар прикасается к пауку, тот молодеет).
Паук: Вот
какие чудеса! Видят
хорошо глаза!
           Зуб не ноет, не болит! Я теперь не инвалид!
           Ноги сами в пляс идут! Можно я спляшу вам тут?
Муха: Эй!
Букашки и козявки, вылезайте из-под лавки,
            Веселись народ, заводи
хоровод!
Комар
: А теперь, душа-девица, будем вместе веселиться!
               Будем вместе танцевать, день рожденья отмечать!
ТАНЕЦ «
НАШ СОСЕД» ИЛИ «ДЕНЬ РОЖДЕНЬЯ»
Ведущий: Все старались не напрасно –

Сказка кончилась прекрасно!!!
Осень: Вот и кончилось веселье, расставаться
нам пора,
             На прощанье вам желаем – здоровья, счастья и добра.
             Но наш праздник не кончается – чаепитие начинается!
             Приходите снова к нам, рады
мы всегда гостям!

file_name: ЗНАНИО Осени Золотая.docx

alt: Под музыку забегают дети). Ведущий :

alt: Ведущий : Пригласила гостей со всех волостей

alt: Жук: Наша Муха хороша очень добрая душа

alt: Комар : Я с гастролей прилетел

alt: Вдруг Комарик зажигает огонек,

title: Сценарий " Осень золотая"


extracted_text:
Неправильные английские глаголы. Таблица неправильных глаголов
английского языка.

Infinitive

Past Simple

Past Participle

Перевод

be

was, were

been

быть, являться

beat

beat

beaten

бить, колотить

become

became

become

становиться

begin

began

begun

начинать

bend

bent

bent

гнуть

bet

bet

bet

держать пари

bite

bit

bitten

кусать

blow

blew

blown

дуть, выдыхать

break

broke

broken

ломать, разбивать

bring

brought

brought

Приносить

build

built

built

строить, сооружать

buy

bought

bought

покупать, приобретать

catch

caught

caught

 поймать, схватить

choose

chose

chosen

выбирать, избирать

come

came

come

приходить, подходить

cost

cost

cost

стоить, обходиться

cut

cut

cut

резать, разрезать

deal

dealt

dealt

иметь дело

dig

dug

dug

копать, рыть

do

did

done

делать, выполнять

draw

drew

drawn

рисовать, чертить

drink

drank

drunk

пить

drive

drove

driven

ездить, подвозить

eat

ate

eaten

есть, поглощать

fall

fell

fallen

падать

feed

fed

fed

кормить

feel

felt

felt

чувствовать, ощущать

fight

fought

fought

драться, сражаться

find

found

found

находить

fly

flew

flown

летать

forget

forgot

forgotten

забывать о (чём-либо)

forgive

forgave

forgiven

Прощать

freeze

froze

frozen

замерзать, замирать

get

got

got

получать, добираться

give

gave

given

дать, подать, дарить

go

went

gone

идти, двигаться

grow

grew

grown

расти, вырастать

hang

hung

hung

 висеть

have

had

had

иметь, обладать

hear

heard

heard

слышать, услышать

hide

hid

hidden

прятать, скрывать

hit

hit

hit

ударять, поражать

hold

held

held

держать

hurt

hurt

hurt

ранить, причинять боль

keep

kept

kept

хранить, сохранять

know

knew

known

знать

lay

laid

laid

класть, положить

lead

led

led

сопровождать

leave

left

left

покидать

lend

lent

lent

одалживать

let

let

let

позволять, разрешать

lie

lay

lain

лежать

light

lit

lit

зажигать, светиться

lose

lost

lost

терять, лишаться

make

made

made

делать, создавать

mean

meant

meant

значить, иметь в виду

meet

met

met

встречать, знакомиться

pay

paid

paid

платить, оплачивать

put

put

put

ставить, помещать

read

read

read

читать, прочитать

ride

rode

ridden

ехать верхом, кататься

ring

rang

rung

звенеть, звонить

rise

rose

risen

восходить, вставать

run

ran

run

бежать, бегать

say

said

said

говорить, сказать

see

saw

seen

видеть

seek

sought

sought

искать, разыскивать

sell

sold

sold

продавать, торговать

send

sent

sent

посылать, отправлять

set

set

set

устанавливать, задавать начать

shake

shook

shaken

трясти, встряхивать

shine

shone

shone

светить, сиять, озарять

shoot

shot

shot

стрелять

show

showed

shown, showed

показывать

shut

shut

shut

закрывать, запирать

sing

sang

sung

петь, напевать

sink

sank

sunk

тонуть, погружаться

sit

sat

sat

сидеть, садиться

sleep

slept

slept

спать

speak

spoke

spoken

говорить, разговаривать высказываться

spend

spent

spent

 проводить (время)

stand

stood

stood

стоять

steal

stole

stolen

воровать, красть

stick

stuck

stuck

втыкать, приклеивать

strike

struck

struck, stricken

ударять, бить, поражать

swear

swore

sworn

клясться, присягать

sweep

swept

swept

мести, подметать

swim

swam

swum

плавать, плыть

swing

swung

swung

качаться, вертеться

take

took

taken

брать, хватать, взять

teach

taught

taught

учить, обучать

tear

tore

torn

рвать, отрывать

tell

told

told

рассказывать

think

thought

thought

думать, мыслить

throw

threw

thrown

бросать, кидать, метать

understand

understood

understood

понимать, постигать

wake

woke

woken

просыпаться, будить

wear

wore

worn

носить (одежду)

win

won

won

победить, выиграть

write

wrote

written

писать, записывать

file_name: Неправильные английские глаголы.docx

alt: Неправильные английские глаголы

alt: catch caught caught поймать, схватить choose chose chosen выбирать, избирать come came come приходить, подходить cost cost cost стоить, обходиться cut cut cut резать, разрезать…

alt: Прощать freeze froze frozen замерзать, замирать get got got получать, добираться give gave given дать, подать, дарить go went gone идти, двигаться grow grew grown…

alt: hide hid hidden прятать, скрывать hit hit hit ударять, поражать hold held held держать hurt hurt hurt ранить, причинять боль keep kept kept хранить, сохранять…

alt: make made made делать, создавать mean meant meant значить, иметь в виду meet met met встречать, знакомиться pay paid paid платить, оплачивать put put put…

alt: send sent sent посылать, отправлять set set set устанавливать, задавать начать shake shook shaken трясти, встряхивать shine shone shone светить, сиять, озарять shoot shot shot…

alt: steal stole stolen воровать, красть stick stuck stuck втыкать, приклеивать strike struck struck, stricken ударять, бить, поражать swear swore sworn клясться, присягать sweep swept swept…

title: Неправильные глаголы английского языка.


extracted_text:
Ребенок на даче!
ОГОНЬ

      Открытый огонь привлекает всех деток
без исключения. Им очень хочется познать эту стихию, а взрослые боятся, что это
знакомство состоится. Вам не удастся убедить малыша, что огонь – это не
интересно. Даже если вы будете запрещать ребёнку приближаться к нему, малыш всё
равно познакомится с огнём, но уже без вас.
      Поэтому и вам, и ребёнку будет спокойнее. Если вы научите его правилам
безопасности и способам тушения огня. Договоритесь с малышом, что подходить к
огню он будет только в вашем присутствии. Объясните, что главная опасность
костра заключается не в ожогах (обжечься проще у плиты), а в том, что над
открытым огнём очень легко потерять контроль, так как пламя может запросто
перекинуться от костра на сухую траву и дачный домик. Можете показать в
безопасной обстановке, как моментально вспыхивает и сгорает, например, лист
бумаги. У всех людей, в том числе и маленьких, есть природный страх перед
огнём. Но у людей, в отличие от животных, есть власть над ним. Обязательно
держите рядом с костром ведро воды, а в доме – огнетушитель.

СТРАСТЬ К ЛАЗАНИЮ

       Почему-то все дети время
от времени стремятся забраться куда-нибудь повыше. Лучший способ обеспечить
себе спокойную (а малышу интересную) жизнь – обучить его технике безопасности.
Не запрещайте ребёнку лазать по деревьям, а учите его правильно это делать:
ставить ноги на ветви как можно ближе к стволу и не забывать о том, что
когда-нибудь придётся спускаться… Если у вас есть возможность, попробуйте
вместе подняться на крышу.    Малыш станет больше вам доверять, узнав, что и
взрослым совсем не чуждо желание взглянуть на мир с непривычной высоты и
почувствовать небо над самой головой. Попросите ребёнка позвать вас, когда он
захочет залезть на дерево, мотивируя это тем, что вам тоже это интересно, - так
вы спокойно можете подстраховать юного верхолаза.

ОПАСНЫЕ
РАСТЕНИЯ

Обязательно
позаботьтесь о том, чтобы на участке не было ядовитых растений, таких как
морозник, безвременник, молочай, аконит, клещевик, борщевник, волчий ягодник,
бобовник. Ядовитые вещества содержат олеандр, дурман, майский ландыш, глициния.
Помните, что к «агрессивным» относятся растения, которые выделяют много пыльцы,
ведь пыльца – один из самых распространённых аллергенов. В этом списке астры,
хризантемы, кореопсисы, маргаритки, бархатцы, ноготки, а также ива, сирень,
берёза, клён. Даже у младших школьников эти растения могут вызвать серьёзные
отравления. Кстати, если даже на вашем дачном участке они не растут, полезно
пройтись по дачам соседей (с их разрешения, конечно!) и показать ребёнку, каких
растений стоит опасаться.

ПАРАЗИТЫ

      Почти все дети любят пробовать природу
на вкус: то яблочко зелёное пожевать, то листик, то травинку… Но мы-то,
взрослые, знаем, что это опасно: на природе проще простого подцепить кишечных
паразитов. Объясните ребёнку, что в принципе в этом нет ничего плохого (если,
конечно, растение не ядовито), но всё, что ему захочется попробовать, нужно
обязательно помыть. Следите за тем, чтобы ваш малыш как можно чаще мыл руки,
пусть даже через несколько минут он снова испачкается.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОТИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

для деток, которые только
     научились ходить, нужно постараться максимально обезопасить дачный домик:
     так же, как и в городской квартире, закрыть розетки заглушками, на углы
     мебели прикрепить специальные накладки (или хотя бы замотать углы
     поролоном и закрепить скотчем) и загородить лестницы и подвал, чтобы малыш
     случайно не упал.
топить печку и жечь костёр
     нужно очень осторожно, следя за тем, чтобы дым не попал в комнату, где
     будет спать ребёнок.
храните садовые инструменты
     в сарае за закрытой дверью, чтобы малыш случайно о них не поранился.
любые ёмкости с водой
     закрывайте тяжёлыми щитами. Маленькому ребёнку достаточно и миски с водой,
     чтобы утонуть. В связи с этим же не забывайте и о надувных бассейнах:
     никогда не оставляйте малыша, играющего с водой, без присмотра.
если вы привезли на дачу
     маленького ребёнка, на всё время его пребывания забудьте о ядовитых
     химикатах! Кроме того, следите, чтобы ваше чадо не смогло добраться до
     ядовитых (чистотел) или колючих (роза, шиповник) растений.

file_name: консультация ребенок на даче.doc

alt: Ребенок на даче! ОГОНЬ

intro: материал для родителей

title: Консультация для родителей "Ребенок на даче"


extracted_text:
Службы мгновенного
обмена сообщениями
(chat). Следующей популярной службой, предназначенной для мгновенного обмена
сообщениями между пользователями Интернета, являются системы мгновенного
обмена сообщениями. Это, например, программа ICQ ( « ай-си-кью » - игра слов,
подобным образом читается выражение I Seek You, что означает «Я ищу вас»).
ICQ позволяет
пользователю получить уникальный номер, называемый UIN (Universal Internet
Nuшber, универсальный номер Интернета), используемый для вызова и прямого
общения. IСQ-клиент можно бесплатно загрузить с сервера www.icq. com.
После установки программы
на компьютер необходимо зарегистрироваться в системе серверов ICQ и получить
UIN. При каждом подключении к Интернету программа ICQ определяет текущий
IР-адрес вашего компьютера и по нему определяет UIN. Зная UIN собеседника,
можно быстро отправить ему сообщение.
Сеть ICQ позволяет
осуществлять поиск нужного абонента по целому ряду полей, включая фамилию, имя,
адрес электронной почты, место проживания, возраст и т. д. Помимо службы ICQ, в
Интернете есть несколько других аналогичных систем.