extracted_text:
Время
Елизаветы Петровны (1741-1761)
Общая
оценка эпохи.
Приступая к изучению весьма любопытного времени Елизаветы
Петровны, мы прежде всего наведем небольшую историческую справку. Значение
времени Елизаветы оценивалось и до сих пор оценивается различно. Елизавета
пользовалась большой популярностью; но были люди, и весьма умные люди,
современники Елизаветы, которые с осуждением вспоминали ее время и ее порядки.
Таковы, например, Екатерина II и Н. И. Панин; и вообще, если взять в руки
старые мемуары, касающиеся этой эпохи, то найдешь в них почти всегда некоторую
насмешку по отношению ко времени Елизаветы. К деятельности ее относились с
улыбкой. И такой взгляд на эпоху Елизаветы был в большой моде; в этом отношении
задавала тон сама Екатерина II, к которой вскоре после смерти Елизаветы перешла
власть, а просвещенной императрице вторили и другие. Так, Н. И. Панин про
царствование Елизаветы писал: "Сей эпох заслуживает особливое примечание:
в нем все было жертвовано настоящему времени, хотениям припадочных людей и
всяким посторонним малым приключениям в делах". Панин, очевидно, плохо
помнил то, что было до Елизаветы, потому что его характеристика может
относиться и к эпохе временщиков, "припадочных людей" 1725-1741 гг.
Если захотим верить Панину, то мы должны отозваться о времени Елизаветы как о
времени темном и одинаковом с предыдущими временами. Точка зрения Панина
перешла и в нашу историческую литературу. В труде С. В. Ешевского ("Очерк
царствования Елизаветы Петровны") находим, например, такие слова: "С
тех пор (с Петра Великого) до самой Екатерины Великой русская история сводится
к истории частных лиц, отважных или хитрых временщиков, и истории борьбы
известных партий, придворных интриг и трагических катастроф" (Соч., II,
366). Эта оценка (несправедливая вообще) за царствованием Елизаветы не признает
никакого исторического значения. По мнению Ешевского, время Елизаветы такое же
время непонимания задач России и реформы Петра, как и эпоха временщиков и
немецкого режима. "Смысл реформы начинает снова открываться только при
Екатерине II", - говорит он (Соч., II, 373). Так дело обстояло до С. М.
Соловьева. Соловьев был отлично обставлен документами и хорошо ознакомился с
делами архивов елизаветинского времени. Изученный им громадный материал
совместно с Полным собранием законов привел его к иному убеждению. Соловьев,
если искать точного слова, "полюбил" эту эпоху и писал о ней с
сочувствием. Он твердо помнил, что русское общество почитало Елизавету, что она
была очень популярной государыней. Главной заслугой Елизаветы считал он
свержение немецкого режима, систематическое покровительство всему национальному
и гуманность: при таком направлении правительства Елизаветы много полезных
частностей вошло в русскую жизнь, успокоило ее и позволило разобраться в делах;
национальные "правила и привычки" воспитали при Елизавете целый ряд
новых деятелей, составивших славу Екатерины II. Время Елизаветы подготовило
многое для блестящей деятельности Екатерины и внутри, и вне России. Таким
образом, историческое значение времени Елизаветы определяется, по мнению
Соловьева, его подготовительной ролью по отношению к следующей эпохе, а
историческая заслуга Елизаветы состоит в национальности ее направления
("Ист. Росс.", XXIV).
Нет никакого сомнения в том, что последняя точка зрения более
справедлива, чем враждебные Елизавете взгляды. Возвращение Елизаветы к
национальной политике и внутри, и вне России в связи с мягкостью приемов ее
правительства сделало ее очень популярной государыней в глазах современников и
дало ее царствованию иной исторический смысл в сравнении с темным временем
предшествовавших правлений. Мирные наклонности правительства во внешней
политике, гуманное направление во внутренней - симпатичными чертами обрисовали
царствование Елизаветы и повлияли на нравы русского общества, подготовив его к
деятельности екатерининского времени.
Благоговея пред памятью Петра Великого и спеша вернуть Россию к
его порядкам, Елизавета тем самым готовила почву для лучшего понимания и
продолжения преобразовательной деятельности Петра и действительно являлась
предшественницей Екатерины II. Но, признавая такое историческое значение за
временем Елизаветы, мы, однако, не должны преувеличивать его. Мы увидим, что
при Елизавете, как и раньше, много значили "припадочные люди", т. е.
фавориты: делами управляла "сила персон", к порядкам Петра Великого
вернулись далеко не вполне; в управлении государством не было определенной
программы, а программа Петра Великого не всегда соблюдалась и не развивалась.
Идеи Елизаветы (национальные и гуманные) вообще выше ее деятельности
(несистематической и малосодержательной), и историческое значение времени
Елизаветы основывается именно на этих идеях. Причины всех особенностей
правления Елизаветы заключались, во-первых, в той обстановке, какую Елизавета
получила от своих предшественников, вступая на престол (эту обстановку мы уже
знаем), а во-вторых, в свойствах самой Елизаветы и ее сотрудников. Ознакомимся
с главными деятелями времени Елизаветы.
Деятели
времени Елизаветы.
Что касается до самой императрицы, то ее судьба и личность нам уже
насколько известны. На престол вступила она 32-летней женщиной после нескольких
лет тяжелой жизни. Характер ее сформировался окончательно, вкусы и взгляды
определились. По своему образованию и характеру Елизавета не могла стать во
главе государства активным его правителем. Неподготовленность к делам
заставляла ее управлять с помощью доверенных лиц. Современники иногда обвиняли
Елизавету в чудовищной лени и беспечности в самых серьезных делах. Позднейшие
исследователи не всегда верят этому обвинению: медленность, с которой
императрица осуществляла свои решения, они объясняют не беспечностью и ленью, а
той осторожностью и сдержанностью, с какой Елизавета отыскивала наилучший исход
при разноречивых советах и всевозможных влияниях; когда же ее решение созревало,
императрица не ленилась ее осуществить и тотчас же скрепляла бумагу неизменной
подписью - "Елисавет". Во всяком случае в государственных делах
императрица, давая общий тон правительству, не вмешивалась деятельно в
частности управления и предоставляла их своим сотрудникам. В частном быту
Елизавета была чисто русским человеком, любила повеселиться, хорошо покушать и
распустила придворных настолько, что хроника ее дворца была не беднее
анекдотами, интригами и сплетнями, чем предыдущее время, несмотря на большую
крутость Елизаветы, способной сильно вспыхнуть и строго взыскать.
Вполне понятно, что ближайшими сотрудниками Елизаветы и главными
государственными деятелями стали в большинстве случаев те люди, которые
окружали Елизавету до вступления на престол и в трудное для нее время, при
Анне, служили ей верную службу. Нужно, впрочем, отдать справедливость Елизавете
в том, что, устраняя немцев, она не гнала тех русских, которые играли видную
роль при немецком господстве. Так, рядом со старыми слугами Елизаветы -
Разумовскими, Воронцовыми, Шуваловыми - стали удел и люди старого правительства
- Бестужев-Рюмин, Черкасский и Трубецкой. В рядах дипломатов даже остались
немцы: Кейзерлинг - посланник в Вене и Варшаве, Корф - в Копенгагене, Гросс - в
Гааге.
Изо всех деятелей самым близким к императрице был Алексей
Григорьевич Разумовский, о котором предание говорит, что он был негласно
обвенчан с Елизаветой. Бедный малороссийский казачонок, он пас деревенское
стадо и имел прекрасный голос. Благодаря последнему обстоятельству он попал в
придворные певчие и был взят ко дворцу цесаревны Елизаветы. Привязанность
Елизаветы к Разумовскому была очень крепка: она продолжалась до ее смерти, и
Разумовский неизменно оставался одним из самых влиятельных людей в России. Он
стал кавалером всех русских орденов и генерал-фельдмаршалом и был возведен в
графы Римской империи. Он был очень властен, даже жил во дворце, но, отличаясь
честным, благодушным и ленивым характером, мало влиял на государственное
управление, постоянно уклоняясь от правительственных дел, делал много добра в
Малороссии и России и по своим вкусам и привычкам оставался больше простым
малороссом, чем русским вельможей. В истории русского двора он - замечательная
личность, в истории государства - вовсе незаметный деятель.
Высокое положение Алексея Разумовского подняло и его брата
Кирилла: 15-ти лет от роду, в 1743 г., Кирилл был "инкогнито"
отправлен за границу учиться под присмотром адъюнкта Академии наук Г. Н.
Теплова и получил там чисто аристократическое воспитание; 16-ти лет он был уже
графом Римской империи, 18-ти - президентом Академии наук, 22-х -
генерал-фельдмаршалом и гетманом Малороссии. Для него в 1750 г. и было
восстановлено гетманство, не существовавшее с 1734 г. Характером этот баловень
счастья пошел в старшего брата, и если более брата заметен был в
государственной деятельности, то благодаря лишь своему образованию. Он был
человеком честным и порядочным, но пассивным и, занимая высокие должности, к
влиянию не стремился.
Гораздо более Разумовского влиял надела Петр Иванович Шувалов,
сперва камер-юнкер Елизаветы, затем сенатор, конференц-министр,
генерал-фельдцехмейстер (т. е. начальник артиллерии) и управитель многих иных
ведомств. Занимая массу должностей, П. Шувалов был в то же время крупным
промышленником и откупщиком. И в сфере управления, и в хозяйственных делах он
проявил большие способности и в то же время сильное стремление к наживе и
крайнее честолюбие. Властолюбивый интриган и нечестный стяжатель затмевали в
нем государственного деятеля. Своим государственным влиянием он пользовался для
личных целей. Он выхлопотал себе вредную для русской промышленности монополию
на рыбный промысел в Белом и Каспийском морях; захватил на откуп
Гороблагодатские железные заводы и массу иных откупных статей; являясь крупнейшим
промышленником и торговцем в государстве, добился важной отмены внутренних
таможенных пошлин для личных выгод. При дворе он крепко держался благодаря
влиянию жены (Мавры Егоровны, рожд. Шепелевой, ближайшей фрейлины Елизаветы), а
отчасти и по собственному уму и ловкости. Лицемерный и умевший примениться ко
всяким обстоятельствам, он являлся страшным для всех человеком и по своему
влиянию, и по своей мстительности. Один только Алексей Разумовский, говорят,
безбоязненно и безнаказанно бивал его иногда батожьем под веселую руку на
охоте. Вообще П. И. Шувалов был человек без принципов, без морали и представлял
собой темное лицо царствования Елизаветы. Он был настолько ненавидим народом,
что петербургская толпа на его похоронах не удержалась от враждебной
демонстрации.
Совершенную противоположность ему представлял Ив. Ив. Шувалов,
заметная личность в истории русской образованности. Его всегда видели с книгой
в руках, он учился для знаний, потому что любил их; наука выработала в нем
определенное нравственное мировоззрение и сделала одним из первых пионеров
просвещения в России. Он поддерживал русскую науку, как мог (вспомним его
переписку с Ломоносовым), основал первый в России Московский университет и при
нем две гимназии. Будучи камергером и большим любимцем Елизаветы, И. И. Шувалов
не стремился, однако, к государственной и политической деятельности и оставался
меценатом и куратором Московского университета; на нем не лежит ни одного пятна
- напротив, это была личность замечательно привлекательная, представитель
гуманности и образованности, лучший продукт петровских культурных
преобразований и украшение елизаветинской эпохи. Третий Шувалов - Александр
Иванович, хотя и очень быстро сделал свою карьеру, но не проявил ни особенного
ума, ни особых способностей. Он был начальником Тайной канцелярии, которая при
Елизавете почти бездействовала, почему был незаметен и ее начальник.
Внешней политикой при Елизавете управляли три государственных
канцлера: князь Алексей Михайлович Черкасский, граф Алексей Петрович Бестужев-Рюмин
и граф Михаил Илларионович Воронцов. Первый был совершенно неспособный и
недалекий человек, сделавший свою карьеру той ролью, какую случайно сыграл при
восстановлении самодержавия Анны. О его личности и неспособности ходили
анекдоты: он был очень нерешителен, самую простую бумагу, требовавшую подписи,
прочитывал по нескольку раз, брал перо, чтобы ее подписать, и оставлял его, и в
конце концов бумага не получала подписи, ибо кн. Черкасский ее боялся. Значение
его было ничтожно и в делах, и при дворе. Он умер в начале царствования
Елизаветы (1742 г.), так что о нем мало приходится упоминать в обзоре ее
царствования.
Внешнюю политику Елизаветы определил своим направлением преемник
Черкасского - А. П. Бестужев-Рюмин, стоявший во главе русской дипломатии с 1742
по 1757 г. Это был человек времени Петра Великого, бесспорно умный и способный,
по тому времени удивительно образованный и, что называется, на все руки. По
натуре он был великий практик, что же касается моральной его физиономии, то она
не совсем ясна, и о ней есть несколько мнений. Некоторые полагают, что он был
очень честен. Несмотря на то, что он по службе принимал подарки, подкупить его
было невозможно. Когда Фридрих II задумал дать ему подарок (узнав, что Бестужев
берет таковые от Австрии), то убедился, что прусскими деньгами нельзя ни
задобрить, ни купить Бестужева. Он был несомненно истинным патриотом и ни за
что не поддался бы в сторону Пруссии, которую считал опасным соседом. Еще в
1708 г. он был отправлен Петром учиться за границу и приобрел там солидное
разностороннее образование: был химиком, медиком и дипломатом. С 1712 г. он был
на дипломатической службе при разных дворах, жил в Германии, Англии, Дании,
Голландии и хорошо ознакомился с положением политических дел в Европе. Он
сознательно относился к политической системе Петра Великого и в то же время
усвоил основной принцип всех держав той эпохи - стремление к политическому
равновесию. Его дипломатической программой и стала, с одной стороны, охрана
системы Петра Великого, с другой - заботы о поддержании равновесия. Служебная
карьера ему долго не удавалась. После Петра он был в немилости, и только
приверженность к Бирону выдвинула его, как мы видели, в 1740 г. на должность
кабинет-министра. Он снова, однако, пал при свержении Бирона и выдвинулся
вполне только при Елизавете.
На Бестужева как на политического деятеля смотрят различно. Одни в
нем видят деятеля без программы, другие, напротив, находят в Бестужеве удачного
ученика Петра и здравого политика. Соловьев ("История России", т. XX
- XXIV) и Феоктистов ("Отношения России к Пруссии в царствование Елизаветы
Петровны") основательно признают за Бестужевым крупные дипломатические
достоинства. Выдающимся дипломатом считает его и Е. Н. Щепкин
("Русско-австрийский союз"). Принято думать, что Бестужев держался
традиции Петра Великого. "Союзников не покидать, - говорил он о своей
системе, - а оные (союзники) суть: морские державы Англия и Голландия, которых
Петр I всегда наблюдать старался; король польский яко курфюрст саксонский,
королева венгерская по положению их земель, которыя натуральный с Российскою
империею союз имеют; сия система - система Петра Великаго". Союз с
Австрией ("с королевой венгерской"), который был с Петра как бы
традицией всей русской дипломатии, поддерживался усердно и Бестужевым и привел
к вражде с Францией (пока она враждебна Австрии) и с Пруссией. Французское
влияние сперва было сильно при дворе Елизаветы; Бестужев постарался его
уничтожить и после упорной интриги добился высылки из России знакомого нам
Шетарди и ссылки Лестока, его агента (1748). Прусскому королю Фридриху II он
был ярым врагом и приготовлял Семилетнюю войну, потому что считал его не только
злым противником Австрии, но и опасным нарушителем европейского равновесия.
Фридрих звал Бестужева "cet enraqe chancelier", позднейшие
исследователи называют его одним из наиболее мудрых и энергичных представителей
национальной политики в России и ставят ему в большую заслугу именно то, что
его трудами сокращены были силы "скоропостижного прусского короля". Заслуги
Бестужева неоспоримы, преданность его традициям Петра также; но при оценке
Бестужева историк может заметить, что традиции Петра хранил он не во всем их
объеме. Петр решал исконные задачи национальной политики, побеждал вековых
врагов и брал у них то, в чем веками нуждалась Русь. Для достижения вековых
задач он старался добыть себе верных друзей и союзников в Европе; но дела
Европы сами по себе мало трогали его; про европейские державы он говаривал:
"Оне имеют нужду во мне, а не я в них" - в том смысле, что счеты западных
держав между собой не затрагивали русских интересов и Россия могла не
вступаться в них, тогда как в Европе желали пользоваться силами России - каждая
страна в своих интересах. Мы видели, что Петр не успел решить ни турецкого, ни
польского вопроса и завещал их преемникам: он не успел определить своих
отношений и к некоторым европейским державам, например к Англии. Традиция,
завещанная Петром, заключалась, таким образом, в завершении вековой борьбы с
национальными врагами и в создании прочных союзов в Западной Европе, которые
способствовали бы этому завершению. Политика Бестужева не вела Россию по стопам
Петра в первом отношении. Турецкий и польский вопросы решены были позже
Екатериной II. Бестужев заботился только об установлении должных отношений России
к Западу и здесь действительно подражал программе Петра, хотя, быть может,
слишком увлекался задачей общеевропейского политического равновесия, больше,
чем того требовал здравый эгоизм России.
После Бестужева, попавшего в опалу в 1757 г., его место занял граф
Михаил Илларионович Воронцов, бывший ранее камер-юнкером Елизаветы. Еще в 1744
г. он был сделан вице-канцлером, но при Бестужеве имел мало значения.
Трудолюбивый и честный человек, он, однако, не обладал ни образованием, ни
характером, ни опытностью Бестужева. Получив в свои руки политику России во
время войны с Пруссией, он не внес в нее ничего своего, был доступен влияниям
со стороны и не мог так стойко, как Бестужев, держаться своих взглядов. При
Елизавете он вел войну с Пруссией, при Петре III готов был к союзу с ней и при
Екатерине II снова был близок к разрыву.
Если мы еще помянем князя Никиту Юрьевича Трубецкого, бывшего
генерал-прокурором, человека двуличного и не без способностей, и уже известного
нам Лестока, служившего проводником французского влияния при дворе Елизаветы в
первые годы царствования, то перечень государственных деятелей и влиятельных
лиц елизаветинского времени будет закончен. Всматриваясь в социальный состав и
личные особенности правящего круга при Елизавете, мы можем сделать не лишенные
значения выводы.
Кроме князя Черкасского, мало жившего в царствование Елизаветы, и
князя Трубецкого, пользовавшегося только административным значением, все
придворные влиятельные лица происходили из простого дворянского круга. В
придворную и государственную среду они принесли с собой pia desideria
дворянства и высказывали их открыто. До нас дошло, например, известие о том,
что Воронцов (Роман, брат Михаила Илларионовича) твердил наследнику престола
Петру Федоровичу о необходимости уничтожить обязательность дворянской службы.
Естественно думать, что раз у власти стали люди из простого дворянства, они
постараются не только высказывать желания своего круга, но и провести их в
жизнь, тем более что сама императрица взошла на трон при восторженном сочувствии
войска, состоявшего из таких же дворян, и была склонна вознаграждать их
преданность. При разборе внутренней деятельности правительства Елизаветы мы
увидим, что действительно в законодательстве проявился ряд мер, проведенных
прямо в интересах дворянского класса.
С другой стороны, круг лиц, действовавших при Елизавете,
чрезвычайно разнообразен по личным качествам, способностям, даже по возрасту
деятелей. Рядом с петровским дельцом Бестужевым видим человека, воспитавшегося
в эпоху временщиков (Трубецкого), и юношу, только при Елизавете вступившего в
жизнь (Кирилл Разумовский). Понятно, как различны должны были быть у них
привычки, взгляды и приемы. Различие еще усиливалось личными особенностями:
Бестужев был образованный практик, Иван Иванович Шувалов - образованный
теоретик, Петр Иванович Шувалов - малообразованный и себялюбивый корыстный
делец, Алексей Разумовский - необразованный и бескорыстный человек. Нет ни
одной внутренней черты, которая бы позволила характеризовать их всех одинаково
с какой бы то ни было стороны. При этом и жили они очень несогласно, постоянно
ссорясь друг с другом. При Елизавете было много интриг. Петр Великий умел
объединять своих сотрудников, лично руководя ими. Елизавета же не могла это
сделать; она менее всего годилась в руководительницы и объединительницы. Лаской
и гневом она умела тушить ссоры и устранять столкновения, но объединить не
могла никого, несмотря на то, что не была лишена ума и хорошо понимала людей.
Она могла иногда подгонять лиц, ее окружавших, но управлять ими не могла. Не
было объединителя и среди ее помощников. Понятно, что такая среда не могла
внести в управление государством руководящей программы и единства действий; не
могла подняться выше, быть может, прекрасных, но, по существу, частных
государственных мер. Так и было. Историк может отметить при Елизавете только
национальность общего направления и гуманность правительственных мер (черты,
внесенные самой Елизаветой), а затем ему приходится изучать любопытные, но
отдельные факты.
Управление и политика времени Елизаветы
Внутренняя
деятельность.
Ее главный факт - перемены в положении сословий, дворянства
и крестьянства.
Вступая на престол с желанием возвратить Россию к порядкам Петра
Великого, Елизавета не достигла этого прежде всего в своем законодательстве о сословиях.
Мы видели, что после Петра, ко времени Елизаветы, дворянство изменило к лучшему
условия своего быта; оно облегчило свои повинности государству, успело снять те
стеснения, какие лежали на его имущественных правах, и получило большую, чем
прежде, власть над крестьянами. При Елизавете успехи дворянства продолжались и
в сфере его имущественных прав, и в отношении к крестьянам. Только долгосрочная
обязательная служба осталась неизменной.
В 1746 г. последовал замечательный указ Елизаветы, запрещавший кому
бы то ни было, кроме дворян, покупать "людей и крестьян без земель и с
землями". Межевой инструкцией 1754 г. и указом 1758 г. было подтверждено
это запрещение и предписано, чтобы лица, не имеющие права владеть населенными
землями, продали их в определенный срок. Таким образом, одно дворянство могло
иметь крестьян и "недвижимые имения" (термин, сменивший в
законодательстве старые слова - вотчина и поместье). Это старое право, будучи
присвоено одному сословию, превращалось теперь в сословную привилегию, резкой
чертой отделяло привилегированного дворянина от людей низших классов. Даровав
эту привилегию дворянству, правительство Елизаветы, естественно, стало
заботиться, чтобы привилегированным положением пользовались лица только по
праву и заслуженно. Отсюда ряд правительственных забот о том, чтобы определить
яснее и замкнуть дворянский класс.
И в XVII в., и в начале XVIII в., когда дворянство отличалось от
прочих классов только обязанностью службы и условным правом личного
землевладения, дворяне не дорожили своим положением и скрывались от службы
переходом в низший класс, даже в холопы. В свою очередь, и правительство,
нуждаясь в служебных силах, легко принимало, или, как тогда выражались,
"верстало" различных людей в дворянство. Петр своей Табелью о рангах
открыл широкий доступ в ряды дворян всем людям, дослужившимся до
обер-офицерского чина. Но только люди, дослужившиеся до первых восьми рангов
или чинов, причислялись к "лучшему", "старшему", т. е.
потомственному дворянству; прочие состояли в дворянстве личном. С течением
времени чем лучше становилось положение дворянства и чем более знакомились
дворяне с западноевропейскими правами и понятиями, тем более в дворянстве
формировалось чувство сословной чести. Явилось понятие о том, что прилично и
что неприлично дворянину. Волынский, известный уже нам, не хотел
"связываться с бездельниками" по одному делу, потому что делать это,
по его словам, не было "и последнему дворянину прилично и честно".
Бедные дворяне, служившие рядовыми, плакались на то, что в таком положении они
"уже все свои шляхетные поступки теряют".
Это чувство шляхетской чести было не чувством личного достоинства,
а чувством сословным, и находило признание в правительственных кругах. В 1730
г. В. Т. Совет обещал шляхетству "содержать его в надлежащем почтении и
консидерации, как и в прочих европейских государствах". При Елизавете это
обещание до некоторой степени переходило в дело. Рядом с созданием сословной
привилегии идет забота отделить дворянство от остальных низших слоев населения
путем его обособления, недопущением в дворянство демократических элементов.
Таким пришлым элементом было дворянство личное, т. е. те люди,
которые своей службой приобрели личные права дворянства. Указами Елизаветы это
личное дворянство лишено было права покупать людей и земли. Сенат в 1758 и 1760
гг. постановил о личных дворянах: "Так как дети их не дворяне, то не могут
иметь и покупать деревни"; "недворяне, произведенные по статской
службе в обер-офицеры, не могут считаться в дворянстве и не могут иметь за
собою деревень". Так пресекалась возможность для личного дворянства пользоваться
льготами потомственного дворянского класса. Дворяне по роду становились
отдельно от дворян по службе. Но из среды дворянства, пользовавшегося всеми
правами и льготами, правительство стремилось вывести всех тех людей, дворянское
происхождение которых было сомнительно. Дворянином стали считать только того,
кто мог доказать свое дворянство. С 1756 г. рядом постановлений Сенат
определил, что в дворянские списки могут быть вносимы только лица, доказавшие
свое дворянское происхождение. При этом определен был и самый порядок такого
доказательства. Очищая этим путем дворянство от случайных примесей,
правительство желало вместе с тем удержать в дворянстве те обедневшие роды,
которые сошли в разряд однодворцев, и не приказывало смешивать их с прочей
массой однодворцев.
Всеми указанными мерами времени Елизаветы дворянство из класса,
отличительным признаком которого служили государственные повинности, стало
превращаться в класс, отличием которого делались особые исключительные права:
владение землей и людьми. Иначе говоря, дворянство становилось
привилегированным сословием в государстве, наследственным и замкнутым. Это был
очень важный шаг в историческом развитии русского дворянства; это было
введением к знаменитым мерам о дворянстве Петра III и Екатерины II. Как мы уже
видели, дворяне при Елизавете, получив имущественные привилегии, стали мечтать
об освобождении и от служебной повинности.
Но для этого освобождения не пришло еще время. Напротив, при
Елизавете службу с дворян спрашивали очень строго. За укрывательство грозили
строгими наказаниями; смотры недорослям, вновь вступающим на службу,
производились по-прежнему, и за неявку на них налагались суровые кары. Однако
стремление дворянства избегнуть службы, заметное и раньше, не уменьшалось. Оно
и было причиной, почему правительство не могло решиться не только снять с
дворян их обязанность, но даже облегчить ее. Правительство боялось остаться без
людей.
Зато в царствование Елизаветы много было сделано, чтобы облегчить
дворянству обязательное для него обучение. В 1747 г. дан был регламент
Петербургской Академии наук, учрежденной для развития науки в России, по мысли
Петра Великого, еще при Екатерине I. Эта Академия в первые годы жила
исключительно силами и трудами ученых немцев. Между ними не было согласия. С
течением времени в Академии появились и русские деятели: Нафтов, Тредиаковский,
Ломоносов. Последний начал борьбу с академическими немцами, и в Академии
по-прежнему не было мира и порядка. Назначение в 1746 г. Кирилла Разумовского
президентом Академии еще раз вывело наружу и прежде не скрытые беспорядки и
повело к регламенту 1747 г. Этим регламентом Академия определялась как ученое и
учебное учреждение. Она состояла собственно из Академии (собрание ученых
людей), Университета (собрание учащих и учащихся людей) и подготовительной к
Университету Гимназии. Десять академиков с их адъюнктами (помощниками),
непременно из русских людей, составляют Академию. Особые от Академии профессора
и их ученики-студенты составляют Университет. Гимназия из 20 молодых людей
готовит своих питомцев к университетскому курсу. Учиться при Академии могут
люди всех званий, кроме податных.
Однако первыми шагами академического университета правительство
было недовольно. Явилась мысль выделить университет как самостоятельное
учреждение. В 1754 г. Ив. Ив. Шувалов выработал проект университета в Москве,
центральном городе России, который более Петербурга доступен был
провинциальному дворянству и "разночинцам" (допущенным в университет
наравне с дворянством). В 1755 г. университет в Москве был открыт, и Ив. Ив.
Шувалов назначен его куратором. В университете было 10 профессоров и три
факультета: юридический, медицинский и философский. При университете было две
гимназии: одна для дворян, другая для разночинцев (но не для податных классов).
Хотя оба университета назначались не для дворянства, но и для
прочих классов, однако пользоваться ими дворянство могло шире других лиц,
потому что на нем лежала повинность обучения, и потому что ко времени Елизаветы
дворянство ранее других классов сознало необходимость просвещения и прибегало к
помощи домашних учителей (весьма сомнительных знаний и достоинств, по
свидетельству самого правительства). Этому стремлению дворян учиться
правительство Елизаветы сознательно шло навстречу. Оно не ограничилось
университетом, но заботилось о развитии других дворянских учебных заведений
(Сухопутный шляхетский корпус, Артиллерийская школа, школы при коллегиях и т.
д.). Таким образом, для дворянства путь к образованию был хорошо обеспечен
Елизаветой.
Из частных мер касательно дворянства при Елизавете должно
упомянуть об учреждении Дворянского банка в Петербурге с конторой его в Москве.
Этот банк обеспечивал дворянству недорогой кредит (6% в год) в довольно крупных
суммах (до 10 000 руб.).
В истории XVIII в. улучшение положения дворянства постоянно
связывалось с ухудшением быта и с уменьшением прав крестьянства. Мы видели, что
в самый момент вступления Елизаветы на престол правительство, устранив крестьян
от присяги новой государыне, тем самым взглянуло на них, как на людей, лишенных
гражданской личности, как на рабов. Хотя такой взгляд не соответствовал ни
фактическому положению крестьян, ни общим взглядам на них правительства, однако
крестьяне по закону стали при Елизавете еще в худшее положение, чем были до
нее. Уже самый факт передачи крестьян в исключительно дворянское владение
теснее привязывал крестьянина к определенному кругу владельцев. Закон же все
более и более давал власти над крестьянами их помещику. Право передачи крестьян
было расширено: в 1760 г. помещику дано было право ссылать неисправных крестьян
в Сибирь, причем правительство считало каждого сосланного как бы за рекрута,
данного помещиком в казну; наконец, крестьяне были лишены права входить в
денежные обязательства без позволения своих владельцев. Владельцы получили, таким
образом, широкие права над личностью и имуществом своих крестьян. И мы знаем,
что они часто пользовались этими правами; исследователи истории крестьянского
сословия указывают обыкновенно на краткие экономические записки В. Н. Татищева
(передового человека своего времени), которые относятся к 1742 г. и излагают
нормальные, по мнению автора, отношения землевладельцев и их крестьян. Опека
над личностью, хозяйством и имуществом крестьянина доведена в этих записках до
того, что прямо свидетельствует о самом полном подчинении крестьян помещику.
Последний смотрит на крестьян, как на свою полную собственность, и
распоряжается ими, как одной из статей своего хозяйства. И само правительство
как бы разделяло такой взгляд: при Елизавете оно, например, не запрещало иметь
крестьян дворянам безземельным, стала быть, считало крестьянина крепким не
земле, а лицу дворянина, иначе - считало его собственностью помещика. Эта
крепкая связь между лицом владельца и крестьянина возлагала на помещиков особые
обязанности в отношении крестьян. Правительство требовало, чтобы помещики
обеспечивали крестьян семенами в неурожайные годы, чтобы они наблюдали за
порядочным поведением своих крестьян. Такие требования еще шире раздвигали
пределы помещичьей опеки. Дворянин являлся перед правительством не только
владельцем земли, населенной крестьянами, но собственником крестьян, податной и
полицейской властью над ними. Дворянам правительство передало часть своих
функций и власти над крестьянами, и это, конечно, создало прекрасные условия для
дальнейшего развития крепостного права.
Итак, нетрудно видеть, что перемены, происшедшие при Елизавете в
положении главных государственных сословий, были прямым продолжением тех
перемен, которые произошли со времени Петра Великого в эпоху временщиков. Елизавета
продолжала дело Анны и не возвратилась к порядкам Петра Великого. Хотя она
часто говорила о своем великом отце и желала все устроить так, как делалось при
нем, но в действительности ее правительство шло не туда, куда ей хотелось.
Дворянство продолжало свои успехи, крестьяне непрерывно теряли свои права. А
между тем Елизавета вступила на престол с ясным желанием возвратиться к началам
своего отца. Причина некоторого разлада между этим желанием и результатом
деятельности Елизаветы лежала в том, что императрица, как мы видели, правила
помощью лиц дворянского класса, уже достаточно упрочившего свое положение.
Обидеть этот класс было для Елизаветы и нежелательно и, невозможно по общему
положению дел и отношений.
Зато вместе с этим классом Елизавета дружно и энергично стремилась
возвратиться к началам Петра в устройстве государственного управления.
Управление времени Елизаветы встречало
в нашей литературе самые разнообразные оценки. "Царствование Елизаветы
Петровны не принадлежит к числу тех, которые оставляют по себе долгую память во
внутреннем строе государства. Мы напрасно будем искать в правительственных
распоряжениях какой-нибудь системы, какого-нибудь плана. В этом отношении
царствование Елизаветы представляет продолжение предыдущих правлений", - говорит
один исследователь (Ешевский. Соч., II, 537). "Время Елизаветы Петровны
представляет один из любопытнейших моментов в истории нашего права. Высшая
законодательная власть бездействует; нет теории, творческой деятельности Петра,
его систематического объединения разных государственных вопросов... Вместе с
тем заметно полное возвращение к началам, внесенным Петром в русские
учреждения... Можно проследить дальнейшее развитие начатков, положенных Петром
в нашу администрацию" - гак отзывается другой исследователь (Градовский
"Высшая администрация России", 192-193). Наконец, третий историк
(Соловьев "История России", XXII) такими словами характеризует
управление Елизаветы: "Восстановление учреждений Петра Великого в том
виде, в каком он их оставил, постоянное стремление дать силу его указам,
поступать в его духе - сообщали известную твердость, правильность,
систематичность действиям правительства, а подданным - уверенность и
спокойствие".
Такие отзывы, сделанные разновременно, противоречат один другому и
относительно направления, и относительно качества правительственной
деятельности Елизаветы. Одни признают в ней сознательное стремление
возвратиться к началам Петра, другие отрицают в ней всякое направление. Одни
видят в ней систему, твердую и правильную, другие не видят никакой
систематичности. Однако можно и при таких разноречиях найти достаточное число
фактов, чтобы признать известное направление за правительство Елизаветы, не
отрицать у него присутствия общего плана или, правильнее сказать, известного и
определенного характера управления. Направление заключалось в стремлении к
началам Петра и к национальной политике; отсутствие общих задач ясно
доказывается тем, что время Елизаветы не оставило потомству ничего своего: оно
не изменило в старых формах управления ни одной существенной черты и не
принесло никакой существенной новизны. Законодательная деятельность шла за
указаниями жизни, развивалась путем практики и не возвышалась до сознания
руководящих норм, потому что у власти не было потребности что-либо переделывать
и перестраивать. Идеалом был петровский порядок, но, как мы уже видели и еще
увидим, его не всегда достигали и даже не все понимали.
Тотчас по вступлении на престол Елизавета уничтожила Кабинет,
восстановила Сенат в том составе и значении, какие он имел при Петре, и
высказала желание возвратить всю администрацию в те формы, какие установил Петр
Великий. Это повело к восстановлению многих упраздненных коллегий (Берг- и
Мануфактур-коллегии), к восстановлению Главного Магистрата и прежней
подчиненности городского самоуправления (1743 г.). Но во всей точности
восстановить формы петровского управления Елизавете не удалось. Даже сам
елизаветинский Сенат был далек от Сената петровского времени. А местное
управление оставалось в тех формах, какие оно приняло уже после Петра.
Елизаветинский Сенат представляет собой в истории XVIII столетия
любопытнейшее явление. Он стал снова после уничтожения Кабинета высшим органом
управления в государстве. Елизавета повелела, чтобы Сенат имел прежнюю свою
силу и власть, как было при Петре Великом. По законам Петра, Сенату не
принадлежала законодательная функция, он был только административно-судебным
органом; таким должен он был стать и при Елизавете. Однако елизаветинский Сенат
перешел границу и казался даже законодательным учреждением. По словам Екатерины
II, "Сенат установлен для исполнения законов, ему предписанных, а он часто
издавал законы, раздавал чины и достоинства, деньги, деревни, одним словом,
почти все и утеснял прочие судебные места в их законах и преимуществах".
Это случилось при Елизавете, и причиной этого Екатерина считала
"неприлежание к делам некоторых моих предков (намек на Елизавету), а более
случайных при них людей пристрастие". Отзыв наблюдательной современницы
сходится с выводами историков XIX в. Градовский о елизаветинском Сенате
отзывается так: "Без преувеличения правление Елизаветы можно назвать
управлением важнейших сановников, собранных в Сенат". Исследование
деятельности Сената в 1741-1761 гг. действительно показывает необычайную широту
его действий и высокий правительственный авторитет. Он управляет всем
государством, и его указы часто по существу своему суть законодательные акты.
Позднейший исследователь елизаветинского Сената (А. Е. Пресняков) упрекает
Сенат в стремлении централизовать всю власть в своих руках, хотя видит в этом
не политическую тенденцию Сената, а сознание слабости я несовершенства
подчиненных учреждений, которым Сенат не доверял.
Где же причины того странного факта, что учреждение, поставленное
в точные рамки петровского законодательства, могло далеко и безнаказанно выйти
из них? Находим две причины, и обе они указаны императрицей Екатериной.
Во-первых, упрек Екатерины по отношению к Елизавете ("неприлежание к
делам") хотя несправедливо зол, однако имеет некоторое основание. Личные
свойства и непривычка к делам заставляли Елизавету управлять помощью
приближенных лиц и лишали ее возможности деятельно контролировать
административный организм, работавший без ее непосредственного руководства. В
личности императрицы Сенат, таким образом, не мог встретить систематического
сопротивления своим узурпациям. Во-вторых, чрезвычайный авторитет Сената не
встречал противодействий и в приближенных императрице людях, потому что они
сами были в Сенате, и сами поднимали его значение. Это-то и разумела Екатерина
II под "пристрастием случайных людей". Мы видели, что влиятельные при
дворе и в администрации люди, "верховные господа министры",
"случайные и припадочные люди" еще при Петре влияли на Сенат; после
Петра они действовали над Сенатом в Верховном тайном совете и Кабинете. Теперь,
когда такого верховного учреждения не стало, влиятельные люди времени Елизаветы
перешли в Сенат, подняли его авторитет и значение сенаторского звания и усвоили
Сенату те черты деятельности, какими прежде отличались Совет и Кабинет. Их
громадное влияние на дела, приобретение в силу фавора к ним императрицы, они
передавали тому учреждению, в котором сходились и действовали. Это и было
главной причиной возвышения елизаветинского Сената. Когда с течением времени
была учреждена "для весьма важных дел" Конференция при дворе
Елизаветы, она подчинила себе Сенат. Но членами ее были те же сенаторы, притом
внимание ее было обращено на внешние дела России; поэтому внутри России
по-прежнему главенствовал Сенат. Вышло так, что одни и те же "случайные
люди" стали ведать один род дел в Конференции, другой в Сенате; этим и
ограничивалось влияние Конференции на общий ход дел.
"Важные сановники, собранные в Сенат", управляя делами
России, прежде всего были озабочены состоянием государственных финансов. Россия
при Елизавете не сводила концов с концами в своем государственном хозяйстве, и
вопросы о бюджете, увеличении доходов и сокращении расходов, беспокоившие
одинаково все правительства XVIII в., тяжелым бременем лежали и на
елизаветинском Сенате. Преимущественно из финансовых соображений вытекало
постановление Сената о производстве ревизии податного населения через каждые 15
лет. В силу этого постановления при Елизавете было две ревизии. Одна началась в
1743 г. и насчитывала 6 643 335 податных душ (мужеска пола); другая - в 1761 г.
и насчитала 7 363 348 душ. Эти переписи должны были привести в известность
число прямых плательщиков государства и уяснить Сенату вопрос о лучшем
устройстве прямых налогов. Но и о косвенных налогах, и об общем развитии торгов
и промыслов заботились не меньше. Комиссия о коммерции, существовавшая при
Елизавете, создала ряд проектов для развития внешней русской торговли. В видах
поощрения внутренней торговли уничтожены были внутренние таможни и мелочные
сборы с товаров. Купечеству, как и дворянам, государство открыло дешевый
кредит, учредив вместе с дворянским и купеческий заемный банк.
Забота о финансах не отвлекала Сената от других дел. В
деятельности елизаветинского Сената находим много любопытных черт. В числе
поднятых Сенатом вопросов был весьма важный вопрос о размежевании земель в
государстве; усиленно призывались колонисты для заселения южных окраин, и
разумно призывались из-за границы не инородцы и иноверцы, но славяне (сербы) и
православные, урегулирована была рекрутская повинность разделением России на
пять частей, с которых рекруты брались по очереди только через 4 года в 5-й.
Влияя на церковное управление, Сенат заботился о распространении православия,
об обеспечении духовенства и монастырей, о благочинии церковном и о
распространении духовного образования в народной массе. Словом, Сенат проявил
весьма почтенную заботливость об интересах церкви и духовенства. Желая
улучшения нравов в народе, Сенат сам проявлял своей деятельностью большую
гуманность взглядов и приемов, чуждую предыдущему правительству. В этом он
следовал за самой императрицей, фактически отменившей смертную казнь в России.
Вся деятельность елизаветинского Сената свелась к ряду частных
мероприятий, вроде указанных. Перечислить их все нет возможности. Замечая
подобный характер деятельности Сената, Градовский говорит о Сенате времен
Елизаветы: "Он не думал об общегосударственных преобразованиях; строгий
практик, он по частям удовлетворял возникшие потребности и из этих частных его
усилий, отдельных мер, создавалась впоследствии систематическая деятельность,
носившая уже известный определенный характер". Но мы выше уже видели, что
систематическим в правительственной деятельности времени Елизаветы было только
общее ее направление, по сравнению с предшествовавшей эпохой более гуманное и
строго национальное, причем эта национальность направления заключалась в одном
правиле: управлять Русским государством при помощи русских же людей и в духе
Петра Великого.
Хотя Елизавета не во всем была верна духу своего отца, хотя ее
царствование и не внесло полного благоустройства в жизнь народа (сама Елизавета
в конце царствования сознавалась, что зло, с которым она боролась,
"пресечения не имеет"), однако народ оценил и гуманность, и
национальность ее правления. Отдохнувшее под властью русских людей, в течение
мирных лет, народное чувство понимало, кому оно обязано долгим спокойствием, и
Елизавета царствовала спокойно и стала весьма популярной государыней; можно
сказать, что славой и популярностью своей в народе она обязана много своему
Сенату. В этом оправдание правивших в Сенате "случайных людей"
Елизаветы, о которых так незаслуженно зло отозвалась Екатерина.
Внешняя
политика.
Главных руководителей и общее направление политики Елизаветы мы
уже видели. Мы знаем, что и во внешней политике при Елизавете старались
следовать традициям Петра, но следовали не вполне точно, как это было и в
политике внутренней. Теперь нам остается посмотреть на главные факты
политических отношений и столкновений, бывших при Елизавете.
Вступая на престол, Елизавета застала Россию в войне со Швецией и
находилась сама под сильным влиянием враждебных Австрии французов - Шетарди и
Лестока. Мы знаем, что это влияние и ряд ошибок, сделанных русской дипломатией,
дурно отразились на международном положении России; они связали России руки и
вынудили ее на бездействие в борьбе Пруссии с Австрией. Елизавете прежде всего
следовало окончить шведскую войну и затем занять независимое положение в
европейских делах. Это и выполнил с успехом А. П. Бестужев-Рюмин. Война со Швецией
окончена была в 1743 г. миром в Або, по которому Швеция не только не получила
всей желаемой ею Финляндии, но должна была уступить России и новые области
финляндские до реки Кюмени. После этого все внимание русской дипломатии
устремилось на Запад.
Но Бестужеву не сразу и даже не скоро пришлось добиться того, что
его влияние окрепло и его политическая система была усвоена русским
правительством. При Елизавете в первые ее годы имел большое значение Лесток,
бывший проводником французских интересов при русском дворе. Все свое влияние на
Елизавету Лесток употреблял для того, чтобы (вместе с Шетарди) втянуть Россию в
союз с Пруссией и Францией против Австрии, иначе говоря, заставить Россию идти
в политике тем же путем, которого близоруко держались при Анне Леопольдовне.
Несмотря на упорное противодействие Бестужева, Лесток был в силе до 1748 г.
Россия бездеятельно смотрела на быстрый рост политического могущества Пруссии,
вышедшей с полной победой из своей войны с Австрией за Силезию (1748 г). Но
вместе с тем Елизавета держалась вне союза с Пруссией и Францией. Таким
образом, Франции только удалось устранить русскую помощь Австрии, но не удалось
распоряжаться русскими силами в свою пользу.
В 1748 г. Бестужев путем ловкой придворной интриги избавился от
Лестока и его вдохновителя Шетарди. Лесток был изобличен в продажности и сослан
в Устюг, а перехваченные письма Шетарди ясно показали Елизавете, что он
относится дурно лично к ней, и Шетарди был выслан из России. С тех пор Бестужев
начал без соперников и помехи (если не считать соперничеством случайного
вмешательства в политику других любимцев Елизаветы) проводить свою систему. Уже
в 1750 г. произошел дипломатический разрыв России с Пруссией, и вместе с тем
росло сближение с Австрией. Как известно, в Европе возвышение Пруссии вызвало
после 1748 г. боязнь за политическое равновесие, и эта боязнь повела к
составлению коалиции против Фридриха II. Австрия сблизилась с Францией для
мести Фридриху; и та, и другая искали союза с Россией. За союз с Австрией
стоял, конечно, Бестужев; за союз с Францией - Шуваловы. Система Бестужева
требовала, чтобы политическое равновесие не нарушалось вблизи России, чтобы
интересы старой русской союзницы Австрии не страдали так явно, как они страдали
от Фридриха. Взгляды Бестужева были приняты императрицей, лично не любившей
Фридриха, и Россия вступила в коалицию против него. Положение дел было тогда
таково. Две войны за Силезию держали Австрию в боевой готовности; русская же
армия оказалась в то время вовсе не готовой, т. е. те 200 000 регулярных
солдат, которыми в конце царствования Петра располагала Россия и которые в то
время были громадной силой, оказались негодными для немедленного действия. Со
времен Петра прошло много лет. Войска были расположены на постоянных квартирах
и обжились там так, что утратили не только военную гибкость, но и военную
годность. Пришлось поэтому готовить армию к войне в то время, когда Австрия уже
начала оперировать, и на подготовку армии потребовался целый год. Только во
втором году войны явились русские войска в Восточную Пруссию и начали
наступательные действия против Фридриха. В 1757 г. под начальством С. Ф.
Апраксина они разбили прусский корпус при Грос-Егерсдорфе, но затем, будто
побежденные, отступили за Неман в Польшу. Это дало основание и своим, и чужим возвести
на Апраксина обвинение в неспособности и недобросовестности. Современники и
некоторые историки винили Апраксина в том, что он отступил вследствие слухов о
болезни Елизаветы, ибо знал о нерасположении к войне ее преемника Петра II.
Виновником позорного отступления считали и Бестужева. Но в позднейших
исследованиях (особенно Д. Ф. Масловского "Русская армия в Семилетнюю
войну") такой взгляд считается несправедливым. Апраксин отступил из
Пруссии потому, что в войсках были большие потери и не было продовольствия. Тем
не менее он был привлечен к ответственности и умер под судом в 1758 г. Вместе с
тем начато было следствие и над Бестужевым; за многие "вины"
политического и придворного характера он был отставлен от дел и сослан в
деревню. В сущности, дело Апраксина и Бестужева не вполне было следствием
военных дел: в него вмешались сложные придворные интриги.
Командование над войсками было передано генералу Фермору, который
в 1758 г. вступил в Пруссию и выдержал нерешительную битву с Фридрихом при
Цорндорфе. В 1759 г. войсками начальствовал граф Салтыков, который и разбил
Фридриха при Кунерсдорфе. В 1760 г. русский корпус занял Берлин, столицу
Фридриха, а в 1761 г. Бутурлин удачно действовал в восточной части Пруссии.
Смертью Елизаветы (25 декабря 1761 г.) прекращено было пятилетнее участие
русских в Семилетней войне. Оно прошло не без пользы для русских войск, так как
практически подготовило военных людей для времени Екатерины II; но оно прошло
без пользы для государства, хотя наши удачные походы показали Европе большие
военные силы России. Наконец, и Пруссия была ослаблена настолько, что Екатерина
II могла не бояться ее завоевательного аппетита.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Время Елизаветы Петровны.doc

alt: Время Елизаветы Петровны (1741-1761)

alt: Сенат". Исследование деятельности

alt: Пруссией и Францией. Таким образом,

title: Елизавета Петровна


extracted_text:
11 КЛАСС
Теоретические вопросы

Задание 1
Задание: назовите виды наказания и принудительные меры
воспитательного воздействия, которые могут быть применены к несовершеннолетним.
Задание 2
Задание:
назовите поражающие факторы ядерного взрыва.
Задание 3
Задание:
назовите основные признаки отравления человека никотином
Задание 4
Задание:
назовите виды ядерных взрывов.
Задание 5
Задание:
назовите основные виды Вооруженных Сил и другие войска РФ.
Задание 6
Задание:
дайте понятие эпидемии и пандемии.
Задание 7
Задание:
назовите средства коллективной защиты населения.
Задание 8
Задание: какие
формы СПИДа существуют?
Задание 9
Задание: назовите
основные этапы оказания первой помощи при ранении, заполнив схему

Задание 10
Задание: перечислите
звания военнослужащих Вооруженных Сил РФ (в виде таблицы).
Задание 11
Задание: назовите виды
военной формы одежды и их предназначение.
Задание 12
Задание: перечислите
категории годности к военной службе и поясните их.
Задание 13
Задание: перечислите основные
составляющие воинской обязанности в РФ.
Задание 14
Задание: назовите
категории граждан не подлежащих воинскому учету в РФ.
Задание 15
Задание: в каких случаях
командир имеет право применить оружие против подчиненных.
Ответы
Задание 1
Ответ:
виды наказаний:
1. Штраф
2. Лишение права заниматься
определенной деятельностью
3. Обязательные работы
4. Исправительные работы
5. Арест
6. Лишение свободы на определенный
срок
Принудительные меры воспитательного
воздействия:
– предупреждение;
– передача под надзор родителей или
лиц, их заменяющих, либо специализированного учреждения;
– возложение обязанности загладить
причиненный вред;
– ограничение досуга и установление
особых требований к поведению несовершеннолетнего.
Задание 2
Ответ:
1. Ударная волна

2. Световое излучение
3. Проникающая радиация
4. Радиоактивное заражение
5. Электромагнитный импульс
Задание 3
Ответ:
кашель, тошнота, головокружение, горечь во рту.

Задание 4
Ответ: высотный
(воздушный), наземный, подземный, надводный, подводный.
Задание 5
Ответ: в
состав Вооруженных Сил РФ входят Ракетные войска стратегического назначения,
Сухопутные войска, Войска противовоздушной обороны, Военно-воздушные силы,
Военно-Морской Флот, Тыл Вооруженных Сил, а также рода войск центрального
подчинения.
Другие войска России:
1. Пограничные войска.
2. Внутренние войска МВД.
3. Железнодорожные войска.
4. Войска правительственной связи и
информации (ФАПСИ).
5. Войска гражданской обороны.
6. Воздушно-десантные войска.
7. Тыл Вооруженных Сил.
8. Специальные войска.
Задание 6
Ответ: эпидемия – быстрое и массовое распространение инфекций
среди людей; пандемия – эпидемия, охватывающая значительную часть страны,
группы стран, континенты.
Задание 7
Ответ: убежища, противорадиационные укрытия (ПРУ), простейшие
укрытия.
Задание 8
Ответ:
легочная, желудочно-кишечная, целебральная, кжи и слизистых оболочек.
Задание 9
Ответ: первая
медицинская помощь при ранении

Задание 10
Ответ:

Составы
  военнослужащих

Воинские
  звания

войсковые

корабельные

Солдаты и
  матросы

Рядовой
Ефрейтор

Матрос
Старший
  матрос

Сержанты и
  старшины

Младший
  сержант
Сержант
Старший
  сержант
Старшины

Старшина
  2-й статьи
Старшина
  1-й статьи
Главный
  старшина
Главный
  корабельный старшина

Прапорщики
  и мичманы

Прапорщик
Старший
  прапорщик

Мичман
Старший
  мичман

Младшие
  офицеры

Младший
  лейтенант
Лейтенант
Старший
  лейтенант
Капитан

Младший
  лейтенант
Лейтенант
Старший
  лейтенант
Капитан-лейтенант

Старшие
  офицеры

Майор
Подполковник
Полковник

Капитан
  3-го ранга
Капитан
  2-го ранга
Капитан
  1-го ранга

Высшие
  офицеры

Генерал-майор
Генерал-лейтенант
Генерал-полковник
Генерал
  армии
Маршал
  Российской Федерации

Контр-адмирал
Вице-адмирал
Адмирал
Адмирал
  флота

Задание 11
Ответ:

Военная
  форма

Виды
  военной формы

Парадная –
  при принятии Военной присяги, вручении
  воинской части Боевого Знамени, в составе почётного
  караула, в дни годовых праздников части и др.

Зимняя и летняя

Полевая –
  на учениях, манёврах, боевых дежурствах,
  на занятиях в учебных центрах

Зимняя и
  летняя

Повседневная
  – во всех случаях, кроме перечисленных

Зимняя и
  летняя

Задание 12
Ответ:
А. Годен к военной службе.
Б. Годен к военной службе с незначительными
ограничениями.
В. Ограниченно годен к военной службе.
Г. Временно не годен к военной службе.
Д. Не годен к военной службе.
Граждане, получившие категорию “А” и “Б”,
призываются в Вооружённые Силы в установленном порядке, но с категорией “Б” не
могут направляться в воздушно-десантные войска, морскую пехоту, в
Военно-Морской Флот (для выхода в море).
Граждане с категорией “В” зачисляются в
запас Вооружённых Сил России и проходят регулярное (раз в три года)
обследование до достижения 27-летнего возраста, после которого исключаются с
воинского учёта  (категория “Д”).
Гражданам с категорией “Г” предоставляется
отсрочка от призыва на 6 или 12 месяцев для прохождения обследования или
лечения, а затем они проходят медицинское обследование в общем порядке.
Задание 13
Ответ:
·
воинский учет
·
обязательная подготовка к военной
службе
·
призыв на военную службу
·
прохождение военной службы по
призыву
·
пребывание в запасе
·
призыв на военные сборы и
прохождение военных сборов в период пребывания в запасе
Задание 14
Ответ:
·
освобожденные от исполнения
воинской обязанности в соответствии с ФЗ «О воинской обязанности и военной
службе»
·
проходящие военную или
альтернативную гражданскую службу
·
отбывающие наказание в местах
лишения свободы
·
женщины, не имеющие военно-учетной
специальности
·
постоянно проживающие за пределами
РФ
Задание 15
Ответ: командир
(начальник) имеет право применить оружие лично или приказать применить оружие
для восстановления дисциплины и порядка в случае открытого неповиновения
подчиненного, когда действия неповинующегося явно направлены на измену Родине
или срыв выполнения боевой задачи в боевых условиях.

Тесты

ТЕСТ  №  1.
1.При каком ядерном взрыве
отсутствует световое излучение как поражающий фактор?
а)
высотном.                                   б) наземном.
 в) подземном.
2. Что не защищает
человека от ударной волны?
а)
убежище.                                   б)
овраг.                                    в) противогаз.
3. Воздействие, какого
поражающего фактора ядерного взрыва может вызвать ожоги кожи, поражение глаз и
пожары?
а)
проникающая радиация.          б) световое излучение.            в) электромагнитный
импульс.
4. Что относится к
средствам индивидуальной защиты органов дыхания?
а)
костюм Л-1, ОЗК.                     б) противогаз, респиратор.     в) убежище,
ПРУ.
5.Кто является начальником
Гражданской обороны учебного заведения?
а)
завуч.                                         б) преподаватель ОБЖ.
в) директор.

ТЕСТ  №  2.
1. Переносчиками инфекции
могут быть:
а)
насекомые.                                б) членистоногие.                     в)
змеи.
2. Вы услышали прерывистое
завывание сирены – сигнал «Внимание всем!». Ваши действия.
а)
наденете, средства зашиты и покинете помещение.
б)
быстро направитесь в убежище.
в)
включите радио или ТВ и будете слушать информацию органов управления ГОЧС.
3. Какой поражающий фактор
не оказывает на человека непосредственного воздействия?
а)
радиоактивное воздействие.    б) проникающая радиация.      в) электромагнитный
импульс.
4. Массовое
распространение инфекционных заболеваний (одноименных):
а)
эпидемия.                                   б) карантин.                               в)
вакцинация.
5. Что такое карантин, и
когда он применяется?
а)
при радиоактивном заражении, для ликвидации радиоактивных веществ.
б)
при уничтожении клещей, насекомых.
в)
система наиболее строгих мероприятий (изоляционных, ограничительных).

ТЕСТ  №  3.
1. Возраст совершеннолетия
в РФ наступает с:
а)
14 лет.                                         б) 16 лет.
        в) 18 лет.
2. За все виды
преступлений в РФ уголовная ответственность наступает с:
а)
14 лет.                                         б) 16
лет.                                     в) 18 лет.
3. На какой максимальный
срок могут лишить свободы несовершеннолетнего:
а)
5 лет.                                           б) 8
лет.                                       в) 10 лет.
4. Что из перечисленного
относится к мерам наказания:
а)
штраф.
б)
передача под надзор родителей.
в)
ограничение досуга и установление особых требований к поведению.
5. Обязательные работы
несовершеннолетнему в возрасте до 15 лет не могут превысить в день:
а)
1 часа.                                         б) 2 часов.                                   в)
3 часов.

ТЕСТ  №  4.
1. Военное положение в
отдельном регионе РФ может объявить:
а)
губернатор региона.                             б) министр обороны.
 в) президент страны.
2. Постановка на воинский
учет начинается:
а)
1 декабря.                                              б) 1 января.
           в) 1 февраля.
3. Если убеждениям и
вероисповеданию гражданина противоречит несение военной службы, то ему:
а)
заменяют альтернативной гражданской службой.

б)
предоставляют отсрочку от службы.
в)
освобождают от военной службы.
4. Назначает и освобождает
высшее командование Вооруженными Силами РФ:
а)
министр обороны.
б)
Совет Федерации.
в)
президент страны.
5. В ведение Совета
Федерации входит вопрос:
а)
объявления войны.
б)
использования Вооруженных Сил за пределами РФ.
в)
назначения высшего командования Вооруженными Силами.

ТЕСТ  №  5.
1.Какое звание относится к
категории младших офицеров?
а)
прапорщик.                                   б) капитан.
в) майор.
2. Какое из перечисленных
званий самое младшее?
а)
генерал-полковник.                     б) генерал-майор.                   в) генерал-лейтенант.
3. Какое звание на флоте
соответствует армейскому прапорщику?
а)
мичман.                                        б) старшина 1-й статьи.
в) капитан.
4. Какого звания не
существует?
а)
унтер-адмирал.                            б) контр-адмирал.                   в)
вице-адмирал.
5.Какое армейское звание
не имеет приставки «младший»?
а)
сержант.                                       б) прапорщик.                          в)
лейтенант.

ТЕСТ  №  6.
1.Какой официальный
брачный возраст в РФ согласно «Семейному кодексу»?
а)
14 лет.                                          б) 18
лет.                                   в) 20 лет.
2. Заработная плата одного
из супругов будет являться.
а)
общим имуществом.                                   б) личным
имуществом.
3. С какого возраста
ребенок имеет право обратиться за защитой в суд ?
а)
с 12 лет.                                      б) с 14 лет.                                 в)
с 16 лет.
4. Имущество, полученное
по наследству в период брака является.
а)
общим.                     б) личным.
5.Брачный договор,
заключенный до брака вступает в силу.
а)
со дня заключения договора.
б)
со дня совместного проживания.
в)
со дня регистрации брака.

ТЕСТ  №  7.
1.Обстановка на
определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного
явления, стихийного бедствия, повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб
здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери
и нарушение условий жизнедеятельности людей, называется
а)
происшествие.                              б) катастрофа.                        в)
чрезвычайная ситуация.
2. В задачи гражданской
обороны не входит.
а)
обучение населения способам защиты от чрезвычайных
ситуаций.
б)
компенсация населению материальных потерь от чрезвычайных ситуаций.
в)
проведение аварийно-спасательных работ в зоне чрезвычайных
ситуаций.
3. Гражданская оборона
СССР была создана
а)
в 1932г.          б) в 1941г.            в) в 1961г.
4. В структуре РСЧС нет
режима функционирования.
а)
режима повседневной деятельности.
б)
режима частичной  готовности.
в)
режима повышенной готовности.
г)
режима чрезвычайной ситуации.
5. Какое из защитных
сооружений ГО обладает герметичностью и имеет фильтровентиляционное
оборудование.
а)
убежище.
б)
противорадиационное укрытие.
в)
перекрытая щель.

ТЕСТ  №  8.
1.Для какого типа
кровотечения характерны ярко-алый цвет крови и фонтанирующий характер
кровотечения?
а)
артериальное.                                   б)
венозное.                               в) капиллярное.
2. Поражение части
головного мозга характерно для.
а)
острой сердечной недостаточности.
б)
гипертонии.
в)
инсульта
3. На какое максимальное
время можно накладывать кровоостанавливающий жгут зимой?
а)
не более 1 часа.          б) не более 1,5 часов.            в) не более 2 часов.
4. Какова последовательность оказания первой помощи при ушибах.
а)
на место ушиба приложить теплую грелку, обеспечить
покой пострадавшему и доставить его в медицинское учреждение.

б)
на место ушиба наложить холод, тугую повязку,
обеспечить покой пострадавшему и доставить его в медицинское учреждение.

в)
на место ушиба нанести йодную сетку, обеспечить покой
пострадавшему и доставить его в медицинское учреждение.
5. Если
кровотечение сопровождается излиянием крови во внутренние органы, полости и
ткани, то оно называется.
а)
полостным.                                        б)
внутренним.                        в) закрытым.

ТЕСТ  №  9.
1.Регулярную армию и флот
в России создал.
а)
Иван IV (Грозный).
                        б) Петр I.                                  в) Александр I.
2. Непосредственное
руководство Вооруженными силами РФ осуществляет
а)
министр обороны.
б)
президент РФ.
в)
председатель Совета безопасности РФ.
3. Для какого вида
Вооруженных сил характерна независимость применения от времени суток, погоды ,
времени года?
а)
Сухопутные войска.
б)
Военнно-воздушные силы.
в)
Ракетные войска стратегического назначения.
4. При утрате Боевого
Знамени воинской части.
а)
выдается новое Боевое Знамя.
б)
воинская часть расформировывается.
в)
на командование воинской части налагается дисциплинарное взыскание.
5.До приведения к Военной
присяге.
а)
за военнослужащим не закрепляется оружие.

б)
военнослужащий не ставится на довольствие.
в)
военнослужащему не выдается военная форма.
ТЕСТ  №  10.
1.Окончанием военной
службы по призыву считается.
а)
истечение 12 месяцев службы.
б)
приказ министра обороны о демобилизации.
в)
день исключения из списков воинской части.
2. Один день участия в
боевых действиях засчитывается.
а)
за 1 день службы.
б)
за 2 дня службы.
в)
за 3 дня службы.
3. От прохождения военных
сборов не освобождаются.
а)
выпускники ВУЗ-ов.
б)
преподаватели учебных заведений.
в)
сотрудники МВД.
4. Граждане, занятые
уходом за недееспособным родственником
а)
призываются на военную службу.
б)
получают отсрочку от призыва на военную службу.
в)
освобождаются от призыва на военную службу.
5. Военнослужащий РФ
обязан говорить.
а)
на русском языке.
б)
на любом языке, действующим на территории РФ.
в)
на своем родном языке.

Ключи к тестам.
ТЕСТ  №  1.
1. в
2. в
3. б
4. б
5. в
ТЕСТ  №  2.
1. а
2. в
3. в
4. а
5. в
ТЕСТ  №  3.
1. в
2. б
3. в
4. а
5. а
ТЕСТ  №  4.
1. в
2. б
3. а
4. в
5. б
ТЕСТ  №  5.
1. б
2. б
3. а
4. а
5. б
ТЕСТ  №  6.
1. б
2. а
3. б
4. б
5. в
ТЕСТ  №  7.
1. в
2. б
3. в
4. б
5. а
ТЕСТ  №  8.
1. а
2. в
3. а
4. б
5. б
ТЕСТ  №  9.
1. б
2. а
3. в
4. б
5. а
ТЕСТ  №  10.
1. в
2. б
3. а
4. б
5. а

file_name: Примеры олимпиадных заданий по ОБЖ (11 класс).doc

alt: КЛАСС Теоретические вопросы

alt: Младшие офицеры Младший лейтенант

alt: Ключи к тестам. ТЕСТ № 1


extracted_text:
Конспект квест - игры для детей старшей группы по правилам
дорожного движения, с применением элементов ТРИЗ - технологии на тему «Починим
светофор»
Описание
материала: Предлагаю вашему
вниманию конспект квест - игры по ПДД "Починим светофор", с
применением элементов ТРИЗ - технологии. Данный конспект будет интересен
педагогам, дошкольникам старшего возраста, ученикам начальных классов. Занятие
содержит материал по социально-коммуникативному развитию.
Цель: Закрепить знания детей о светофоре и его
сигналах
Задачи:
1. Закрепить знания детей о сигналах светофора,
соотносить сигналы светофора с действиями пешехода и движением транспорта
2. Уточнить, имеющиеся у детей представления о
дорожных знаках
3. Развивать умения выполнять движения в
соответствии с сигналом светофора
4. Развивать внимание, наблюдательность,
быстроту действий, ориентировку в пространстве, поисковую активность
5. Развивать познавательно-мыслительную
активность детей: производить мыслительные операции (сравнение), творческое
мышление
6. Воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи.
Интеграция
образовательных областей: речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие,
познавательное развитие.
Виды
деятельности: игровая деятельность,
коммуникативная деятельность, двигательная деятельность, познавательная
деятельность.
Методы
и приемы:
1. Словесные методы: беседа;
2. Наглядные методы: демонстрация наглядных
пособий;
3. Практические методы: упражнение;
4. Игровые методы: игровая мотивация, проблемные
ситуации, дидактическая игра.
Материал
и оборудование: Кукла «Светофор
Светофорыч», картинка со сломанным светофором, цветные сигналы светофора,
разрезные картинки дорожных знаков, сигналы для игры «Автомобили и пешеходы»,
рули для игры, медали по количеству детей.
Предварительная
работа: Беседа о светофоре и его
сигналах, лото «Дорожные знаки», отгадывание загадок по теме ПДД, игра «Собери
из частей»
Ход квест - игры
Воспитатель: Здравствуйте, ребята, сегодня у нас в
гостях Светофор Светофорыч. Но почему-то он очень серьезен. Давайте узнаем, что
произошло?
Дети: Давайте.

Воспитатель: Светофор Светофорыч, здравствуй, что-то вы очень
серьезны, почему? Что у Вас произошло?
Обращение
к ребятам Светофор Светофорыча:
- Здравствуйте, ребята, у нас в городе Дорожных
знаков творится что-то ужасное. Вот посмотрите (показывает картинку с изображение улицы, на
которой сломанный светофор), скажите, что в ней не так?
Дети
рассматривают картинку и замечают сломанный светофор.

Дети: У светофора нет сигналов.
Светофор
Светофорыч: Да, правильно, у
нашего светофора пропали его сигналы, и все жители страдают, на дорогах
постоянно, происходят аварии. Помогите, пожалуйста, нам. Найдите сигналы
светофора.
Воспитатель: Ну, что дети, поможем жителям города Дорожных
знаков?
Дети: Да
Воспитатель: Для того, чтобы найти сигналы светофора нам
нужно выполнить задания. Выполняя каждое задание, мы будем находить загадки о
том, где спрятаны сигналы. И первое задание - нужно собрать дорожные знаки из
частей.

Игра
«Собери из частей»
Дети
делятся на три команды, каждая из команд собирает из частей дорожный знак,
называет его.
Выполнив
задание, дети находят загадку.
Воспитатель: Молодцы! Слушайте загадку: Первый сигнал ты найдешь
Там, где чудо-ящик
В нем окно,
В том окошечке кино.
(Телевизор)
Дети: Телевизор
Реклама
Находят
красный сигнал, прикрепляют сигнал на картинку, где сломанный светофор.

Воспитатель: Следующее задание - это игра «Автомобили и пешеходы»
Воспитатель
делит детей на пешеходов и водителей (у водителей в руках рули). Воспитатель
показывает сигналы на красный – водители стоят, пешеходы идут; на желтый – все
стоят; на зеленый - машины едут, пешеходы стоят. По окончанию игры дети находят
загадку
Воспитатель
(читает загадку): Второй сигнал
ты найдешь
Там, где ваш портрет
Во всем на вас похожий.
Засмеетесь – и в ответ
Он засмеется тоже… (зеркало)
Дети
находят второй сигнал, прикрепляют на картинку.

Воспитатель: Следующее задание нужно отгадать загадки:
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь. (Светофор)

На обочинах стоят,
Молча с нами говорят.
Всем готовы помогать.
Главное – их понимать. (Дорожные знаки)

Две дороги долго шли
И друг к дружке подошли.
Ссориться не стали,
Пересеклись и дальше побежали.
Что это за место, Всем нам интересно. (Перекресток)

Мы едем в такси и таксичке,
В автобусе и электричке. (Пассажиры)

За рулем я сижу,
На дорогу гляжу. (Водитель)

Человек по мне шагает.
Меня зеброй называет. (Пешеходный переход)

Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит. (Дорога)

Тут машина не пойдет.
Главный здесь – пешеход.
Что друг другу не мешать,
Нужно справа путь держать. (Тротуар)

Дети
находят загадку
Воспитатель: Ну, вот и последняя загадка: Третий ты сигнал
найдешь
Там, где он зеленеет и растет
И всю жизнь лишь воду пьет
Место жительства – горшок,
Это… (Комнатный цветок)
Прикрепляют
на картинку.
Воспитатель: Нашли все сигналы светофора.

Игра
«Соотнеси сигналы светофора с движением транспорта»
Воспитатель: На красный сигнал светофора транспорт что
делает? (стоит)
Ставят
картинку стоящего транспорта напротив красного сигнала.
На желтый - стоит
Ставят
картинку стоящего транспорта напротив желтого сигнала
На зеленый - едет
Ставят
картинку едущего транспорта напротив зеленого сигнала

Игра
«Соотнеси сигналы светофора с действиями пешехода»
Выставляется
картинка с изображением светофора для пешеходов

Воспитатель: Что это за светофор и для кого он
предназначен? (для
пешеходов) Чем отличается светофор для пешеходов от
транспортного (У
него два сигнала красный и зеленый, а у транспортного три сигнала)
Воспитатель: На красный сигнал светофора, что делает
пешеход? (стоит)
Ставят
картинку стоящего пешехода напротив красного сигнала
На зеленый сигнал светофора, что делает
пешеход? (идет)
Ставят
картинку идущего пешехода напротив зеленого сигнала

Воспитатель: Ребята, скажите, если у транспортного светофора
горит красный сигнал, то какой сигнал будет гореть у пешеходного светофора?
Дети: Зеленый
Воспитатель: А если у транспортного светофора будет гореть зеленый,
то у пешеходного какой?
Дети: Красный
Воспитатель: Если желтый сигнал горит у транспортного
светофора, то у пешеходного какой?
Дети: Красный
Воспитатель: Молодцы! (обращается к Светофор Светофорычу) Ну вот мы
отыскали сигналы светофора. Теперь будет порядок на улицах города Дорожных
знаков.
Светофор
Светофорыч: Спасибо, вам ребята! Наши
жители хотят отблагодарить вас и прислали вам вот такие медальки, за отличные
поиски сигналов светофора. А мне пора, до свидания!
Детям
вручаются медали

Воспитатель: Понравилось вам сегодняшнее занятие?
Что понравилось больше всего?

title: "Починим светофор"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6
городского округа город Нефтекамск Республики
Башкортостан

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
руководитель ШМО
___________ Ижбулдина Е.С.
Протокол № ______
от «___» _________ 2019г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
_______ С.Ю. Лепаева
Пр. МС № _________
от «___» _______ 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОАУ СОШ №6
____________ Л.Ю. Гайсина
«___» _________ 2019г.
Приказ №______ от _______

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету «Алгебра и начала математического анализа»
 11
класс

Учитель: Гребенкина
И.В.

Нефтекамск 2019 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
по алгебре и началам математического анализа составлена на основании следующих
документов:
              1)Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273;

2) Федерального компонента Государственных образовательных стандартов основного
общего образования (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего
образования);
                           3)
примерной программы среднего общего образования по алгебре и началам
математического анализа;
                           4)
авторской рабочей программы Математика: алгебра и
начала анализа 10-11 класс общеобразовательных школ (М.:«Дрофа», 2013) Г. К.
Муравин, О. В. Муравина учебника «Алгебра и начала математического анализа 10
класс». Углубленный уровень (М.:«Дрофа»,2014);

5)Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от
31.03.2014 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию»;
                          6)
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Минобразования России
от 09.03.2004 № 1312.

  7) учебного плана МОАУ СОШ № 6 городского округа г. Нефтекамск РБ на
2019-2020 учебный год.
Углубленный курс математики
ориентирован на учащихся, которые собираются продолжать изучение математики в
высших учебных заведениях.
Изучение
алгебры и начал математического анализа  на ступени среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
развитие личности школьника
средствами математики, подготовка его к продолжению обучения и к самореализации
в современном обществе.
 Достижение перечисленных целей
предполагает решение следующих задач:
 — формирование мотивации
изучения математики, готовности и способности учащихся к саморазвитию,
личностному самоопределению, построению индивидуальной траектории в изучении
предмета;
 — формирование у учащихся
способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения
личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
 — формирование специфических
для математики стилей мышления, необходимых для полноценного функционирования в
современном обществе, в частности логического, алгоритмического и
эвристического;
 — освоение в ходе изучения
математики специфических видов деятельности, таких как построение
математических моделей, выполнение инструментальных вычислений, овладение
символическим языком предмета и др.;
 — формирование умений
представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы,
схемы, графика, диаграммы, использовать компьютерные программы, Интернет при ее
обработке;
 — овладение учащимися
математическим языком и аппаратом как средством описания и исследования явлений
окружающего мира;
 — овладение системой
математических знаний, умений и навыков, необходимых для решения задач
повседневной жизни, изучения смежных дисциплин и продолжения образования;
 — формирование научного мировоззрения;
 — воспитание отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в
общественном развитии.

Согласно
учебного  плана МОАУ СОШ № 6 ГО г. Нефтекамск РБ на  изучение предмета алгебра
и начала математического анализа (среднее общее образование) отводится:
165 часов из
расчета 5 часа в неделю.

 Требования
к уровню подготовки обучающихся (выпускников):
сформированность:

— целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки математики и
общественной практики ее применения;
 — основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности с применением методов математики;
 — готовности
и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности на основе развитой мотивации
учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
заинтересованности в приобретении и расширении математических знаний и способов
действий, осознанности в построении индивидуальной образовательной траектории;
 — осознанного
выбора будущей профессии, ориентированной в применении математических методов и
возможностей реализации собственных жизненных планов; отношения к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
— логического
мышления: критичности (умение распознавать логически некорректные
высказывания), креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка
задач, формулировка проблем, работа над исследовательским проектом и др.); —
способности самостоятельно ставить цели учебной и исследовательской, проектной
деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
— умения
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 — умения
находить необходимую информацию, критически оценивать и интерпретировать
информацию в различных источниках (в справочниках, литературе, Интернете),
представлять информацию в различной форме (словесной, табличной, графической,
символической), обрабатывать, хранить и передавать информацию в соответствии с
познавательными или коммуникативными задачами;
 — навыков
осуществления познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыков разрешения проблем; способности и готовности к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 — умения
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
 — владения
языковыми средствами
 — умения
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
 — владения
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
—
представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
 —
представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических теорий;
— умений
применения методов доказательств и алгоритмов решения; умения их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
— стандартных
приемов решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использования готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации
решения уравнений и неравенств;
— умения
обосновывать необходимость расширения числовых множеств (целые, рациональные,
действительные, комплексные числа) в связи с развитием алгебры (решение
уравнений, основная теорема алгебры);
— умений
описывать круг математических задач, для решения которых требуется введение
новых понятий (степень, арифметический корень, логарифм; синус, косинус,
тангенс, котангенс; арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс); решать
практические расчетные задачи из окружающего мира, включая задачи по
социально-экономической тематике, а также из смежных дисциплин;
 — умений
приводить примеры реальных явлений (процессов), количественные характеристики
которых описываются с помощью функций; использовать готовые компьютерные
программы для иллюстрации зависимостей; описывать свойства функций с опорой на
их графики; соотносить реальные зависимости из окружающей жизни и из смежных
дисциплин с элементарными функциями, делать выводы о свойствах таких
зависимостей;
— умений
объяснять на примерах суть методов математического анализа для исследования
функций и вычисления площадей фигур, ограниченных графиками функций; объяснять
геометрический и физический смысл производной; пользоваться понятием
производной при описании свойств функций;
 —
представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
 — навыков
использования готовых компьютерных программ при решении задач;
               — представлений о
необходимости доказательств при обосновании математических утверждений;
— понятийного
аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных теорем, формул
и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные
способы решения задач;
— умений
моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
—
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
— умений
составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности
наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных
теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.

Содержание
учебного материала

ПРЕДЕЛ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ
ФУНКЦИИ. 17 часов.
Понятие о
непрерывности функции. Теорема о промежуточном значении функции. Понятие о
пределе функции. Предел функции в точке и на бесконечности. Односторонние
пределы. Связь между существованием предела и непрерывностью функции. Предел
суммы, произведения и частного функций. Горизонтальные, вертикальные и
наклонные асимптоты.

 ПРОИЗВОДНАЯ. 49
часов
Понятие о касательной
к графику функции. Уравнение касательной. Определение производной.
Геометрический и физический смыслы производной. Производная степенной функции.
Метод математической индукции. Производные суммы, разности, произведения и
частного функций. Производные основных элементарных функций. Производная
сложной функции. Производная неявной функции. Производная обратной функции.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл. Теорема Лагранжа.
Применение первой и второй производных к исследованию функции и построению ее
графика. Дифференциальное уравнение гармонических колебаний. Использование
производной при решении уравнений и неравенств. Решение текстовых задач на
нахождение наибольших и наименьших значений.

ИНТЕГРАЛ. 14
часов.
Площадь криволинейной
трапеции. Интеграл как предел суммы. Первообразная. Первообразные основных
элементарных функций. Правила вычисления первообразных. Формула
Ньютона—Лейбница. Примеры применения интеграла в физике и геометрии.

УРАВНЕНИЯ И
НЕРАВЕНСТВА. 28 часов.
 Решение
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических, тригонометрических
уравнений и неравенств, а также их систем. Основные приемы решения систем
уравнений: подстановка, сложение, введение новых переменных, умножение и
деление одного уравнения системы на другое. Равносильность уравнений,
неравенств и их систем. Решение систем уравнений с двумя неизвестными. Решение
систем неравенств с одной неизвестной. Уравнения, неравенства и их системы с
параметрами. Доказательство неравенства, в том числе с помощью метода
математической индукции. Использование свойств и графиков функций при решении
уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.

ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА. 12 часов.
Представление данных,
их числовые характеристики. Таблицы и диаграммы. Случайный выбор. Интерпретация
статистических данных и их характеристик. Случайное событие и вероятность.
Вычисление вероятностей. Перебор вариантов и элементы комбинаторики (формулы
числа перестановок, размещений и сочетаний элементов). Испытания Бернулли.
Случайные величины и их характеристики. Частота и вероятность. Закон больших
чисел. Оценка вероятностей наступления событий в простейших практических
ситуациях.

КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА.
18 часов.
Комплексные числа.
Алгебраическая, геометрическая и тригонометрическая формы комплексных чисел.
Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа.
Сопряженные и равные комплексные числа. Арифметические действия над
комплексными числами в разных формах записи. Возведение в натуральную степень
комплексного числа (формула Муавра). Основная теорема алгебры (без
доказательства).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Тема

Количество часов, отведенных на изучение темы

Количество контрольных работ

1

Непрерывность
  и пределы функции.

17

1

2

Производная
  функции.

18

1

3

Техника
  дифференцирования.

31

1

4

Интеграл
  и первообразная.

14

1

5

Уравнения,
  неравенства и их системы.

28

1

6

Элементы
  теории вероятностей и статистики.

12

1

7

Комплексные
  числа.

18

1

8

Повторение.

27

1

Итого:

165

8

В рабочую
программу внесены следующие изменения:

            Авторская рабочая программа Математика: алгебра и начала анализа
10-11 класс общеобразовательных школ (М.:«Дрофа», 2013) Г. К. Муравин, О. В.
Муравина учебника «Алгебра и начала математического анализа 10 класс». Углубленный
уровень (М.:«Дрофа»,2014) рассчитана  на 136  часов, данная рабочая
программа рассчитана на 33 учебные недели, по 5 учебных часа в неделю, всего
165  часов.
            В связи с этим равномерно
увеличено количество часов исходя из объема изучаемого материала.

Учебно-методическое
обеспечение

Муравина
     О. В. Рабочая программа. Математика: алгебра и начала
     математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
     10—11 классы
Муравин
     Г. К., Муравина О. В. Математика: алгебра и начала
     математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического
     анализа. Углубленный уровень.11 класс.

Звавич
     Л. И., Рязановский А. Р. Алгебра в таблицах.7—11 классы. Справочное
     пособие.
Математика
     в формулах. 5—11 классы. Справочное пособие. Беляева Э. С.,
     Потапов А. С., Титоренко С. А.
Уравнения
     и неравенства с параметром. Учебный комплект в 2 ч. c мультимедийным
     приложением. (Выпускной/Вступительный экзамен).
Богомолов
     Н. В. Математика. Задачи с решениями. Учебное пособие.
Черкасов
     О.Ю., Якушев А. Г. Математика. Учебное пособие.
Петров
     В. А. Математика. 5—11 классы. Прикладные Задачи
Методическое пособие к учебнику «Математика:
     алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
     математического анализа. Углубленный уровень. 11 класс» Муравин
     Г. К., Муравина О.

Приложение
к рабочей программе
среднего общего
образования
по алгебре и началам
математического анализа

Контрольно –
измерительные материалы
к контрольным работам
по алгебре и началам математического анализа
для 11 класса
на 2019 – 2020
учебный год

Учитель:
Гребенкина И.В.

Контрольная работа № 6
по теме «Уравнения, неравенства и их системы»

Контрольная работа № 7
по теме «Элементы теории вероятностей и статистики»

Контрольная работа № 8
по теме «Комплексные числа»

file_name: рп алгебра 11 класс.docx

alt: Интернет при ее обработке; — овладение учащимися математическим языком и аппаратом как средством описания и исследования явлений окружающего мира; — овладение системой математических знаний, умений…

alt: Интернете), представлять информацию в различной форме (словесной, табличной, графической, символической), обрабатывать, хранить и передавать информацию в соответствии с познавательными или коммуникативными задачами; — навыков осуществления…

alt: Содержание учебного материала

intro: РП по УМК Муравина

математика

group: Дисциплины

title: РП по предмету "Алгебра и начала математического анализа" 11 класс.