extracted_text:
Характеристики

Aspects

Электрическое
  поле
Electric
  Field

Гравитационное
  поле
Gravitational
  Field

1.

Физические величины
  создающие поле, или взаимодействующие с полем

2.

Определение
  напряженности поля
Definition of Field
  Strength

3.

Сила взаимодействия
  между двумя точечными зарядами или массами
Force
  between two Point Charges or Masses

4.

Напряженность поля
  точечного заряда или массы
Field
  Strength of isolated Point Charge or Mass

5.

Определение
  потенциала
Definition of Potential

6.

Потенциал точечного
заряда или
массы
Potential
  of isolated Point Charge or Mass

7.

Изменение
  потенциальной энергии
Change in Potential
  Energy

Характеристики

Aspects

Электрическое
  поле
Electric
  Field

Гравитационное
  поле
Gravitational
  Field

1.

Физические величины
  создающие поле, или взаимодействующие с полем

 Заряд q
 Charge q

Масса m
Mass m

2.

Определение
  напряженности поля
Definition of Field
  Strength

Сила, действующая
  на положительный заряд, называется напряженностью электрического поля.
Electric Field Strength -Force per unit
  positive charge
  E = F / q

Ускорение
  свободного падения (напряженность гравитационного поля)- сила действующая на
  единицу массы
Force
  per unit mass
  g = F / m

3.

Сила взаимодействия
  между двумя точечными зарядами или массами
Force
  between two Point Charges or Masses

Закон Кулона
Coulomb's
  Law:
  Fe = q 1 q 2 / 4πεor2=k q
  1 q 2/ r2

Закон всемирного
тяготения
Newton's
  Law of Gravitation:
  Fg = G Mm / r2

4.

Напряженность поля
  точечного заряда или массы
Field
  Strength of isolated Point Charge or Mass

Напряженность поля
  точечного заряда
E = q / 4πεor2 = k q / r2

Ускорение
  свободного падения (напряженность гравитационного поля)
g =  GM / r2

5.

Определение потенциала
Definition of
  Potential

Работа по
перемещению положительного
заряда
Work
  done in bringing a unit positive charge from infinity to the point;  = W / q

Работа по
перемещению единичной
массы
Work
  done in bringing a unit mass from infinity to the point; φ = W / m

6.

Потенциал точечного
заряда или
массы
Potential
  of isolated Point Charge or Mass

Потенциал точечного
  заряда
φ = q / 4πεor= k q / r

Потенциал
  гравитационного поля
φ = -G (M / r)

7.

Изменение
  потенциальной энергии
Change in Potential
  Energy

Изменение
  потенциальной энергии электрического поля

ΔWp= q Δ φ = q U

Изменение
  потенциальной энергии гравитационного поля

ΔWp = m Δφ

file_name: Раздаточный материал для учащегося.docx

alt: Характеристики Aspects

alt: Характеристики Aspects

title: Раздаточный материал для учащегося


extracted_text:
Поняття і види аудиторських послуг
Обов'язкові аудиторські перевірки мають сезонний характер, т.є. прово- дяться за результатами річної фінансової
звітності підприємства. Але, аудитор- ським
фірмам необхідно мати роботу не один раз в році, а щодня, щоб мати до- хід від даного виду підприємницької
діяльності. Щоб аудиторська фірма успі- шно
працювала, круг видів її діяльності має бути розширений, тобто аудитор- ські фірми можуть займатися (окрім
основного виду діяльності – перевірок) та- кож
налагодженням, відновленням, удосконаленням бухгалтерського обліку у клієнтів.

За неналежне виконан- ня професійних обов’язків

Перед аудиторською фірмою де працює аудитор

Перед АПУ

Рис. 1.6 - Відповідальність аудиторів

Аудиторські послуги можуть надаватись у формі аудиторських перевірок (аудиту) та пов'язаних з ними експертиз,
консультацій з питань бухгалтерського обліку,
звітності, оподаткування, аналізу фінансово-господарської діяльності та інших видів економіко-правового забезпечення підприємницької
діяльності фізичних і юридичних осіб.
У ст.3 Закону України перелік послуг, які можуть
надавати аудитори (ау- диторські
фірми), визначається Аудиторською палатою України відповідно до стандартів аудиту. Класифікацію
аудиторських послуг подано
на рис. 1.7.

Рис. 1.7 - Класифікація аудиторських послуг
Основні напрями
діяльності та функції аудиторських фірм можна ро-
зділити на кілька
груп:
-
аудит фінансової звітності;
-
оглядові перевірки;
-
супутні аудиту роботи (послуги).
Аудит фінансової звітності підприємств
клієнтів здійснюється з ме- тою підтвердження достовірності, реальності та законності звітності.
Оглядові перевірки
за масштабами та вартістю значно менші, ніж зви- чайний
аудит звітності, однак їх результати часто задовольняють користува-

чів, оскільки вони забезпечують середній рівень впевненості у звітності,
яка підлягала огляду. Прикладом
оглядових перевірок може бути аудит фінансо-
вого стану підприємства.
До супутніх аудиту робіт (послуг)
відносять такі
-   ведення бухгалтерського обліку на підприємстві-клієнті,
-   складання податкових декларацій
та звітності;
-   консультування з питань оподаткування;
-   відновлення бухгалтерського обліку;
-   комп'ютеризація системи бухгалтерського обліку; ;
-   аналітичні послуги;
-   консультування з юридичних
питань;
-   захист інтересів клієнта
у суді та арбітражі;
-   оцінювання активів і пасивів клієнта;
-   проведення навчання з бухгалтерського обліку та аудиту;
-    розроблення  рекомендацій щодо поліпшення
ефективності діяльності економічного суб'єкта або його структурного підрозділу;
-    складання прогнозів і бюджетів, оцінювання перспектив розвитку під- приємства;
-   організація та налагодження управлінського обліку;
-    надання допомоги в організації системи
внутрішнього контролю під- приємства та діяльності відділу внутрішнього аудиту;
- різноманітні консультаційні послуги для адміністрації клієнта та інша діяльність, не заборонена чинним
законодавством.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Поняття і види аудиторських послуг

alt: Професійна

alt: Аудиторські послуги можуть надаватись у формі аудиторських перевірок (аудиту) та пов'язаних з ними експертиз, консультацій з питань бухгалтерського обліку, звітності, оподаткування, аналізу фінансово-господарської діяльності та…

title: Поняття і види аудиторських послуг


alt: Фамилия, имя, класс) Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание обыкновенных дробей»

intro: Контрольная работа по математике "Сложение и вычитание обыкновенных дробей" (5 класс) соответствует УМК Никольского С.М., содержит примеры и задачи по теме, позволяет применить дифференцированный подход к оцениванию знаний учащихся

математика

group: Дисциплины

tags: контрольная работа

tags: сложение и вычитание обыкновенных дробей


extracted_text:
Название работы:
Игра «Крестики, нолики»
Автор: Козлова
Елена Михайловна
Муниципальное  Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение
«Средняя Общеобразовательная
Школа № 135 имени академика Б.В.Литвинова»
  (МБОУ СОШ № 135)
города Снежинска
 английский язык
урок-повторение
«Весело о
пройденном»
1 урок
для
учеников 5 класса
технологии:
интерактивная доска
Конспект урока:
Цель:
В занимательной форме в начале учебного года повторить
лексические и грамматические знания, полученные в начальной школе.
Задачи:
Повторить лексику по темам: Еда, Числа, Профессии, Цвета,
Время, Транспорт; грамматику по темам: предлоги места, настоящее длительное
время, побудительные предложения, здесь/там; вспомнить навык чтения с
извлечением необходимой информации.

Ход игры:

Дети делятся на 2 команды; выбирают, кто будет играть
     крестиками, а кто – ноликами.

Для того чтобы определить, кто будет начинать игру,
     предлагается

найти 17 продуктов: chocolate, orange, carrots, water, juice, spaghetti, sardines,
jelly, tomatoes, ice-cream, bread, bananas, cake, cheese, milk, peas, pizza.

Поле для игры. С помощью  гиперссылок переход к слайдам с
     заданиями.

  1    написать ответы на вопросы  (Present Continuous)
She’s drinking tea.
She’s
painting a picture.
He’s
sleeping.
They’re
playing football.
  2    выбрать слова и поставить их в  предложения, дописать
профессии
            (verbs and professions)
water,
gardener
sing,
singer
help,
policewoman
make,
baker
give,
doctor
fly,
pilote

  3    вставить предлог  (prepositions of place)
between
out
of
next
to
up
into
over
4
составить предложения (negative orders)
Don’t walk on the grass.
Don’t swim in the river.
Don’t jump into the swimming pool.
Don’t run on the road.
Don’t drink the water.
5
соединить цифры
6
заполнить кроссворд  (colors and this\that\these\those)
1  green
2  purple
3  yellow
4  orange
5  pink
6  white
7  brown, blue
8  grey
9  red
7
поставить время на часах
a It’s nine o’clock.
b It’s a quarter past two.
c It’s half past six.
d It’s a quarter to four.
e It’s 10 minutes past twelve.
f It’s 5 minutes to seven.
8
поставить части текста в правильном хронологическом порядке
b,
h, a, f, c, e, d, g

9
ответить на вопрос: What
is it?
(transport)
It’s
a tractor.                          It’s a bike.
It’s
a bus.                               It’s a balloon.
It’s
a taxi.                              It’s a plane.
It’s
a car.

    Использованная литература:

Bowen,M. Printha, E.  Way Ahead 5 - Egypt: Macmillan Publishers Limited, 2006.  -  46p.
Granger,C. Hot Spot 1- Thailand
     :  Macmillan Publishers Limited, 2009. – 183p., 185p., 194p.
Perrett,J. Brilliant 3- Thailand :  Macmillan
     Publishers Limited, 2009. -  74p., 76p., 78p., 79p.

title: иностранный язык


extracted_text:
Безопасность детей в летний период
Консультация для родителей по профилактике
случаев травмирования  и гибели детей.
Социальный педагог детского сада:
М.В.Ябурова.

       Лето — самое короткое и долгожданное
время года для детей и их родителей. Пока есть возможность, хочется успеть всё:
вволю погулять, искупаться, покататься на велосипеде, и заняться другими
увлекательными делами, на которые зимой никогда не хватает времени. А чтобы
долгие каникулы не омрачились травмами и болезнями — достаточно соблюдать
правила безопасности летом для детей: и взрослым, и, конечно, самим детям.
Даже если ваш ребёнок — эталон ответственности
и осторожности, всё равно чаще напоминайте ему об основах безопасного поведения
летом. Как показывает опыт врачей-травматологов и педиатров, даже взрослые не
всегда знают, как вести себя в экстренной ситуации, а дети — тем более.

Общие правила
поведения на водоёмах для детей

        Самый безопасный детский отдых на воде — под
присмотром взрослых. Но сопровождать ребёнка повсюду не всегда получается,
особенно если он уже не малыш, поэтому обязательно расскажите сыну или дочери о
безопасном поведении на пруду или другом водоёме. И даже если вы отправляетесь
купаться вместе — детям всё равно пригодятся эти правила:

если ребёнку меньше десяти лет или он недостаточно уверенно
     держится на воде — используйте плавательный жилет;
расскажите детям, что игры в «прятки» под водой или шутливые
     попытки «утопить» друг друга очень опасны;
объясните, почему нельзя плавать — и тем более нырять — в
     незнакомых местах или местах, сильно заросших водорослями: можно
     пораниться о камни или мусор, или оказаться на слишком большой глубине,
     что может привести к трагедии;
опасно заплывать на дальние расстояния на надувных матрасах — это
     ненадежное средство, предназначенное для плавания у берега водоёма;
контролируйте длительность купания — долгое пребывание в прохладной
     воде опасно переохлаждением;
купите ребёнку подходящую обувь, чтобы он не поранился о камни на
     пляже или в воде.

·
Купаться можно только в обустроенных для
купания местах, нельзя заплывать далеко и играть в небезопасные игры.

Правила
безопасного поведения  в лесу

     В короткий летний период горожане
стараются как можно чаще выезжать на природу: в лес, на рыбалку, на дачу.  Конечно,
семейная поездка на природу — это отличный вариант отдыха с детьми: ребёнок
подышит свежим воздухом вдали от города и получит запас необходимого для
детского организма витамина D, принимая умеренные солнечные ванны.
     Отдыхая на природе с детьми, будьте
осторожны: активный ребёнок может попробовать незнакомые грибы или ягоды, может
захотеть поиграть с огнём, не оценит риски встречи с насекомыми, и не будет
знать, как вести себя во время грозы.

одежда у взрослых и детей должна быть соответствующей: спортивный
     костюм с длинными рукавами, нескользящая обувь на толстой подошве,
     головной убор. Обратите внимание: одежда не должна
     плотно прилегать к телу ( если клещ, комар или
     другое опасное насекомое попытается укусить вас или ребёнка, добраться
     через просторную одежду до кожи будет гораздо сложнее, чем через
     облегающую);
не пробуйте сами и не давайте есть ребёнку неизвестные вам грибы
     или ягоды. Объясните детям, что незнакомые лесные растения могут стать
     причиной серьёзного отравления;
следите за тем,
     чтобы дети не отставали от взрослых и не уходили далеко вперед.
     Расскажите, что в лесу можно легко потеряться, а выбраться — гораздо
     сложнее. Поговорите с ребёнком о том, что нужно делать, если он все-таки
     отстал от родителей: обязательно оставаться на месте и громко звать
     взрослых.

Потерять
ребёнка – самый большой страх родителя. Чтобы минимизировать риски и сэкономить
нервы, воспользуйтесь приложением родительского контроля и детскими смарт-часами с GPS-трекером. Так вы
будете спокойны за своего ребёнка, где бы он ни находился.
Соблюдайте вместе с детьми правила пожарной
безопасности в лесу
Согласно российской статистике, именно
неаккуратное обращение человека с огнём — самая частая причина лесных пожаров.
·
ребёнку нельзя брать спички или зажигалку и
пытаться развести костер самостоятельно;
·
нельзя играть с огнём: бросать туда не
предназначенные для разжигания костра предметы (особенно
легковоспламеняющиеся), поджигать от пламени прутики или травинки;

разводить костёр
     можно только в  обустроенном месте: на участке, расчищенном от травы,
     веток, мелкого мусора.
 Покидая место
     отдыха, убедитесь, что костер потушен полностью.

Что делать, если гроза застала в лесу

Расскажите
ребёнку, что гроза — это не только весело и захватывающе, но ещё и опасно:
молнии способны вызывать пожар и серьёзно навредить человеку, оставив ожоги и
другие травмы.

 если находитесь на открытой местности — немедленно
     её покинуть;
постараться укрыться — не в палатке и ни в коем
     случае не под деревом — если крепких строений поблизости нет, прячьтесь в
     яме или другом углублении в земле;
отойти как можно дальше от воды — отличного проводника
     электричества;
выключить мобильные телефоны;
избавиться от металлических предметов, держаться в отдалении от
     построек из металла и линий электропередач.

Как избежать пищевого отравления летом у
ребёнка

всегда мыть руки
     перед едой, а если дети находятся на природе — протереть руки
     антибактериальными влажными салфетками;
не брать на
     природу скоропортящиеся продукты;
тщательно мыть
     овощи и фрукты;
не давать
     ребёнку фрукты, которые уже продают в магазинах, но сезон для них ещё не
     настал — возможно, в таких фруктах содержатся вредные вещества, способные
     вызвать отравление.

Если ребёнок жалуется на боль в животе, и у него
появились тошнота, рвота, частый жидкий стул — дайте сыну или дочери выпить больше
воды и вызывайте врача.
Дети страдают от обезвоживания чаще, чем
взрослые — особенно летом, когда на улице жарко, а ребята играют в подвижные
игры.

давать с собой
     на прогулку бутылочку воды;
по возможности
     напоминать ребёнку, чтобы не забывал больше пить, особенно во время
     подвижной игры;
приучать детей
     утолять жажду только чистой водой, а не сладкой газировкой или мороженым,
     от которых пить захочется ещё больше;
распылить перед
     выходом на улицу воду из пульверизатора на кожу ребёнка.

Осторожно, солнце!  Пребывание на солнце
летом

       Погулять под солнышком — конечно,
полезно для ребёнка, но в меру, привыкая к солнечной активности постепенно.
Чрезмерно длительное пребывание на солнце может привести к перегреву, ожогам,
тепловому или солнечному удару — и предупредить такие неприятности проще, чем
потом заниматься долгим лечением.

максимальная солнечная активность приходится на
     период с 10.00 до 16.00 — в это время лучше поменьше бывать на улице,
     чтобы не перегреваться;
если на коже появилось ощущение пощипывания — нужно сразу уходить в
     тень;
наносить солнцезащитное средство необходимо за 15
     минут до выхода на улицу;

·
отправляясь на улицу, нужно надеть головной
убор и свободную легкую одежду. Носить головной убор днём нужно всегда — не
только в солнечные дни, но и когда на небе тучи.
·
 Нельзя находиться под прямыми лучами
солнца слишком долго.
Главное отличие теплового удара от
солнечного: тепловой удар можно получить от сильной жары даже в помещении,
солнечный удар возможен только от долгого нахождения под прямыми лучами солнца.
      Первая помощь при тепловом и солнечном ударе — одинакова:

переместите
     ребёнка в тень и вызовите скорую помощь;
приложите к
     голове пострадавшего холодный компресс;
максимально
     освободите ребёнка от одежды, особенно верхнюю часть тела;
давайте пить не
     очень холодную воду небольшими порциями;
обтирайте
     открытые участки тела ребёнка влажной тканью;
если ребёнка
     тошнит — поверните его на бок.
если ожоги
     сопровождаются повышением температуры или потерей сознания — вызывайте
     скорую помощь;
если помощь
     медиков не требуется — уведите пострадавшего в тень и сделайте прохладный
     компресс на места ожогов;
для лечения
     используйте специальные средства против ожогов, которые продаются в
     аптеках.

Безопасность на детской площадке

       Осмотрите площадку сами, чтобы убедиться в её
безопасности: нет ли стекла и другого мусора на территории, хорошо ли
закреплены качели. Научите детей правильному обращению с качелями: подходить к
ним можно только сбоку, во время других игр на площадке нужно отходить от
качелей подальше.
Расскажите детям, что в жаркую погоду металл сильно
нагревается и с металлической горки лучше не кататься. Объясните, что
кувыркаться на батуте, когда там находятся другие дети — опасно, можно случайно
ударить другого ребёнка.
Активный отдых летом интересен и полезен для ребёнка:
зимой уже не удастся покататься на велосипеде, роликах и самокате. Но любой
активный вид спорта может быть опасен! Согласно статистике, аварии на
велосипеде и падения — одни из основных причин детских травм летом. Соблюдайте
правила безопасности во время летних забав, и пусть здоровье ребёнка от
активной деятельности только укрепляется.

Расскажите ребёнку, какие правила нужно
соблюдать при летней активности, чтобы свести риск травм к минимуму:

при катании на
     велосипеде, самокате, роликах необходимо защитить уязвимые места: надевать
     шлем, наколенники, налокотники — детские хирурги утверждают, что
     большинство травм удалось бы избежать, если бы дети были соответствующим
     образом экипированы;
ролики, велосипед или самокат должны подходить ребёнку по размеру:
     велосипед не должен быть низким или слишком высоким, ролики должны плотно
     фиксировать ногу, но не пережимать её;
электросамокат — опасный транспорт: он развивает большую скорость,
     плохо виден автомобилистам и мешает пешеходам на тротуарах, поэтому лучше
     предпочесть электросамокату обычный самокат;
упасть во время катания может любой — и учиться падать нужно
     правильно: сгруппироваться, свернувшись калачиком, не выставляя руки
     вперёд.

       Неопытному человеку трудно оценить
серьёзность травмы, и если ребёнок упал с большой высоты — лучше показать ушиб
медику, даже если жалоб на сильную боль нет, чтобы исключить возможный перелом.
Безопасность
ребёнка

нельзя общаться
     с незнакомыми людьми — даже если это женщины или другие дети;
если ребёнка
     пытаются куда-то увести силой — нужно кричать и стараться привлечь к себе
     внимание взрослых людей абсолютно любыми способами;
если ребёнок подозревает, что его преследуют — необходимо
     обратиться к полицейскому или зайти в место, где есть люди (банк, кафе) и
     оттуда связаться с родителями;
проверьте, знает ли ребёнок наизусть номер телефона хотя бы одного
     из родителей — личный телефон сына или дочери может потеряться или
     разрядиться, и связаться с родственниками, не зная номера наизусть, будет
     сложно;
если на ребёнка пытаются напасть в подъезде — пусть громко кричит
     «Пожар!», стучит во все двери, бьёт стекла: в случае нападения в подъезде
     допустимы любые способы привлечения внимания взрослых людей;
всегда знайте,
     где сейчас находится и что делает ваш ребёнок с помощью приложения на
     телефоне или gps-часов «Где мои дети»: в режиме реального времени вы будете знать, где ваш ребёнок
     сейчас, и где он уже успел побывать, а в случае опасности получите сигнал
     тревоги, даже если звонок невозможен.

      Несмотря на возможные опасности, лето
всегда остаётся любимым временем года и для детей, и для их родителей. Летом
нет учебных забот, зато есть много возможностей для сближения семьи: поездки на
природу, общие спортивные занятия, игры и прогулки.
 Не забывайте о разумных правилах безопасности — и пусть
ваше лето не омрачат никакие неприятности!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: правила безопасности.docx

alt: Безопасность детей в летний период

alt: Отдыхая на природе с детьми, будьте осторожны: активный ребёнок может попробовать незнакомые грибы или ягоды, может захотеть поиграть с огнём, не оценит риски встречи с…

alt: Расскажите ребёнку, что гроза — это не только весело и захватывающе, но ещё и опасно: молнии способны вызывать пожар и серьёзно навредить человеку, оставив ожоги…

alt: Безопасность на детской площадке

alt: Неопытному человеку трудно оценить серьёзность травмы, и если ребёнок упал с большой высоты — лучше показать ушиб медику, даже если жалоб на сильную боль нет,…

title: Безопасность детей в летний период


extracted_text:
Альтернативные источники  электрической
энергии
       Использование
электроэнергии и топлива на сегодняшний день стало настолько естественным для
человека, что, сталкиваясь с проблемами энергоснабжения, мы испытываем
серьёзное неудобство. Тем не менее, продолжаем активно растрачивать нефть,
природный газ и уголь, несмотря на то, что эти ресурсы исчерпаемы, и неизбежен
момент, когда их запасы на Земле иссякнут.
         Осознание
природного богатства России долгое время не давало повода серьёзно задуматься о
том, чтобы использовать альтернативные источники энергии. Считалось, что нефти,
угля и природного газа вполне достаточно; биоэнергетика и другие отрасли,
позволяющие использовать альтернативные источники энергии, расценивалась как
развлечение для пытливых учёных. В связи с развитием ЖКХ и перерабатывающих
отраслей обостряются проблемы по переработке и утилизации отходов этих  предприятий
.Большое значение имеют отходы животноводческих хозяйств.
        На
сегодняшний день в России в основном отходы выбрасываются на близлежащие
территории или вывозятся на поля. Задача усложняется и тем, что отходы биологических
очистных сооружений и перерабатывающих предприятий содержат различные классы
органических веществ. В зависимости от того, каков состав исходного сырья
изменяются условия переработки, а также количество и качество получаемых
продуктов.
         Проблема
утилизации избыточного активного ила, образующегося на городских и промышленных
станциях аэрации в больших количествах чрезвычайно важна. Нарастание
избыточного активного ила является неотъемлемым процессом при аэробной очистке
воды. Учитывая широкое применение этого метода, масштабы образования ила
огромны. Однако, использование такого ила в чистом виде, хотя и встречается на
практике, но проблематично в виду присутствия в активном иле большого
количества химически и биологически опасных веществ. Сбраживание в анаэробных
условиях позволит обеззаразить ил при сохранении его энергетического
потенциала.
        В
начале XXI века бизнес всё же заинтересовался этой отраслью, и уже сегодня
производство электроэнергии с использованием возобновляемых ресурсов признано
перспективным и активно развивается. В частности, биогазовые установки
оказались довольно выгодными как с экономической, так и с экологической точки
зрения. Биогаз, получаемый с помощью этих установок, является естественным
продуктом распада, возникающим в процессе брожения органических веществ, он
является регенеративным, а так же безвредным для природы и человека источником
энергии. Россия ежегодно накапливает до 300 млн т в сухом эквиваленте
органических отходов: 250 млн т в сельскохозяйственном производстве, 50 млн т в
виде бытового мусора. Эти отходы могут быть сырьём для производства биогаза.
Потенциальный объём ежегодно получаемого биогаза может составить 90 млрд
м³. Именно биогаз, его получение и дальнейшее производство электроэнергии,
а также производство тепла с его помощью, может  стать предметом дальнейшего
исследования в САМАРСКОМ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

Кандидат
технических наук                                             А.И.Петушков

file_name: Альтернативные источники  электрической энергии.docx

alt: Биогаз, получаемый с помощью этих установок, является естественным продуктом распада, возникающим в процессе брожения органических веществ, он является регенеративным, а так же безвредным для природы…


extracted_text:
Выборка
фразеологизмов по КИМам И.П. Цыбулько за 2019, 2020, 2021 и 2022 (10
вариантов).
Выбудете с радостью
вспоминать о том, что когда-то вы не путались под ногами, не сидели
сложа руки, а помогали стране.
Я тут с вами с ума
сойду!
Любил в детстве, не сводя
глаз с воды, наблюдать, как играют  в глубине уклейки.
Мне бросилось в глаза:
он оказался высокого роста…
По утрам нельзя пройти и
десяти шагов, чтобы не промокнуть до нитки от росы.
Пулемёт ещё работал, а
если бы он замолчал, в ход пошли бы винтовка и гранаты.
Ветер гремел железом то
и дело срывал снежную пыль с карнизов.
Все в отчаянии, не
веря своим глазам, спрашивали себя: кто мог убить этого человека?
Ты бежал во весь дух,
сам не зная куда, обезумевший от счастья.
Лучше всего Левитана
можно понять, столкнувшись лицом к лицу с всем, что было его поэзией.
К последнему (поручику)
он и направил свои стопы.
Емеля едва таскал ноги.
Этот человек увёл Настю к
себе и передал с рук на руки своей жене.
Дальше шли советы, большей
частью медицинского свойства, а потом стихи, очень хорошие, об одной
девушке, ждущей бойца, который пропал без вести.
Командующий давно отучен
войной притворяться, и всё это было ему не по нутру.
Они шли рассыпным  редким
строем, выпрямившись во весь рост.
Меня сунули в эту школу
мои дальние родственники, от которых я зависел и о которых с тех пор  не
имел никакого понятия.
Когда по лицу стекают
струи воды как из ведра, трудно сказать,  плачет человек или нет.
В конце концов
я дал согласие.
Не будь жены, он, возможно,
 махнул бы на всё рукой (в ответе два варианты: с частицей
БЫ и без неё).
Верочка не давала ему падать
духом и постоянно поддерживала в нём бодрость.
Щель тотчас заполнялась
свистом бомб, спешащих изо всех своих тяжёлых железных  сил к
земле.
Тихон мучился, уставал,
а однажды швырнул в сердцах топор и чуть не заплакал.  Пропади пропадом
эти дрова!
Настоящее искусство
невозможно передать своими словами. Ремесленное же изделие, как
правило, конкретно, понятно, весомо и даже имеет определённую  практическую
ценность.
Они пережили всякое, и
сейчас они вели себя как солдаты.
P.S:
Во втором варианте 2022 года есть ещё «на худой конец», но в тексте не нашла.
Несколько раз прочитала.

file_name: Фразеологизмы.docx

alt: Выборка фразеологизмов по КИМам

alt: Когда по лицу стекают струи воды как из ведра , трудно сказать, плачет человек или нет

title: Фразеологизмы


extracted_text:
откуда берется полярное сияние? Полярное или северное сияние
– это результат взаимодействия солнечного ветра (космического излучения) с
верхними слоями атмосферы Земли. Заряженные частицы, прилетевшие из космоса,
сталкиваются с атомами в атмосфере, в результате чего те возбуждаются и
излучают свет. Это явление наблюдается на полюсах, так как магнитное поле Земли
«захватывает» частицы, защищая планету от «бомбардировки» космическими лучами.

file_name: статья 24.docx

title: Интересные факты по физике


extracted_text:
Множество.
Способы задания множеств
Цели:
1.      закрепить знания
понятий «множество» и «элемент множества»,
2.      изучить различные
способы заданий множеств: перечисление и задание общего свойства его элементов,
3.      развивать
логическое мышление, интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
Оснащение
урока: мультимедийное
оборудование, презентация
«Способы задания множеств».
Ход
урока.
I. Актуализация
опорных знаний.
-
Отгадайте загадки. Назовите множество и его элементы.
1) Из
темницы сто сестер
Выпускают на простор.
Осторожно их берут,
Головой о стенку трут.
Чиркнут ловко раз и два –
Загорится голова.
(Коробок
со спичками. Слайд 2: коробок спичек – множество, спички – элементы
множества. ОБЖ «Спички - не игрушки».)
2)
Тройка, тройка прилетела!
Скакунок в той тройке белый.
А в санях сидит царица
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Все покрыла серебром.
(Зима
и зимние месяцы. Слайд 3: зимние месяцы – множество, декабрь, январь,
февраль – элементы множества.)
3)Дом
стоит под старой елкой –
Там живет моя семья.
Я несу туда иголки,
Приношу добычу я.
Мы в работе поминутно
От зари и до зари.
Нас в лесу найти нетрудно,
Лишь под ноги посмотри.
(Муравейник
и муравьи. Слайд 4: муравейник – множество, муравьи- элементы
множества. Природоохранный момент: не разоряйте муравейники!)
-
Игры «Цветок, дерево, овощ, фрукт», «Собери в мешок». Слайды 5,6.
II. Постановка
учебной задачи.
- А
входит ли в множество «Деревья» ромашка? Почему? (Нет, она не является
деревом.) Мы сегодня познакомимся способами, как можно задать
множества.
III. Открытие
«нового» знания.
- а)
Множество является заданным, т.е. известным, если ясно, какие у него элементы.
Поэтому, чтобы задать множество, можно просто перечислить все его элементы.
Игра
«Перечисли элементы». Слайд 7, отгадывая загадки:
*Проживают
в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. (Цифры. Множество цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.)
* Пять
ступенек – лесенка,
На ступеньках – песенка. (Ноты. Множество нот: до, ре, ми, фа, соль,
ля, си.)
*
Разноцветное коромысло над рекой повисло. (Радуга. Семь цветов.)
Задание
11 в тетради. Перечислите элементы множества всех предметов на столе у Кати. Что
здесь лишнее? Почему? Слайд 8.
Задание
13 в тетради. Найдите и исправьте ошибки. Слайд 9.
Задание
14 в тетради. Дайте названия множествам. Слайд 10.
- б)
Множество является заданным, т.е. известным, если назвать общее свойство его
элементов. Дайте название каждому множеству, основываясь на общее свойство.
Задание 15. Слайд 11.
IV. Первичное
закрепление с проговариванием.
Задание
16. «Найди лишнее. Назови множество». Слайд 12.
V. Физпауза. Слайд
13.
Игра
«Найди лишнее».
Учитель
называет какое-либо множество и начинает перечислять его элементы. Ученики
должны встать, если названный предмет не является элементом заданного
множества.
Например:
- Мы
знаем города: Москва, Омск, Волга (встают), Уфа, Волгоград, Енисей (встают) и
т.д.
VI.
Самостоятельная работа с последующей проверкой.
Задание
18. Соберите элементы множеств «Одежда», «Обувь», «Головные уборы». Проверка
по слайду 14.
Задание
19. Расставьте слова по столбцам и дайте названия этим столбцам. По
слайду 15.
VII. Обобщение.
Домашнее задание.
- На
столе лежали помидор, яблоко, апельсин и огурец. Слайд 16.
- Как
задано множество? (Перечислением элементов.)
-
Дети съели фрукты. Как задали множество? (Основываясь на общее
свойство.)
- Что
осталось на столе? Как называется это множество? (Здоровьесберегающий момент:
польза витаминов в зимнее время.)
-
Какие способы задания множества узнали? Вывод. Слайд 17.
-
Молодцы! Спасибо за работу на уроке. Слайд 18.
-
При выполнении домашнего задания вы закрепите приобретенные на уроке
знания. (Слайд 19.) Вам надо перечислить элементы множеств и
дать общее название. Можете составить несколько множеств.
Литература.
1.      Горячев А.В.,
Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. 2 класс: Учебник в 2-х
частях, часть 2. – М.: Баласс, 2009.
2.      Горячев А.В.,
Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 2 класс: Методические
рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2007.
3.      Образовательная
система «Школа 2100». Сборник программ. /Под научной редакцией А.А.Леонтьева.-
М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: способы задания множеств.docx

alt: Множество. Способы задания множеств

title: Конспект урока по теме "Множество. Способы задания множеств", 3 класс


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Кол час

Виды деятельности

Дом
задание

Оборудование

П

Ф

Информация
  и информационные процессы

9

1

Цели
  изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего
  места.

1

Научатся: выполнять
  технику безопасности и правила поведения Познавательные: планируют
  собственную деятельность. Регулятивные: определяют
  цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности (в том числе в
  своем задании). Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные:сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности

введение.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

2

Информация
  и её свойства

1

Научатся: перечислять
  источники получения информации, свойства информации; приводить примеры
  сигналов.Познавательные: извлекают информацию,
  ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания,
  делают предварительный отбор источников информации для поиска нового
  знания. Регулятивные:определяют цель учебной деятельности
  с помощью учителя и самостоятельно, находят средства ее осуществления. Коммуникативные: слушают
  других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы изменить свое собственное
  мнение. Личностные: оценивают важность образования и
  познания нового

§1.1,
  вопросы и задания 1–8 к параграфу; No 2,4, 6, 7 в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

3

Информационные
  процессы. Обработка информации

1

Научатся: приводить примеры
  информационной деятельности человека; называть известные носители информации. Познавательные: планируют
  собственную деятельность. Регулятивные: определяют
  цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности (в том числе в
  своем задании). Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности

§1.2
(п.1, 2,
  3), вопросы и задания 1–8 к параграфу; No8,
No12, No13
в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

4

Информационные
  процессы. Хранение и передача информации

1

Научатся: приводить
  примеры информационной деятельности человека; называть известные носители
  информации. Познавательные: планируют собственную
  деятельность; находят (в учебниках и других источниках, в том числе используя
  ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных
  задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу; планируют свои действия; выбирают средства достижения цели в группе и
  индивидуально. Коммуникативные:аргументируют свою позицию
  и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности. Личностные:вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§1.2
(п.4, 5, 6),
  вопросы и задания 9–
14 к
  параграфу, No17,
No18 в
РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

5

Всемирная
  паутина как информационное хранилище

1

Научатся: определять
  понятия: гиперссылки, гиперсвязи, Web-сайт; пользоваться известными
  поисковыми системами; перечислять основные типы поисковых запросов. Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Регулятивные:самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные:высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§1.3,
  вопросы и задания 1–8 к параграфу, No20, No22
в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

6

Представление
  информации

1

Научатся: определять
  понятия пиктограмма, символы, знаковая система, кодирование. Познавательные: находят
  (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную
  информацию, необходимую для решения учебных задач; распознают различные
  системы, выделяют существенные признаки. Регулятивные:определяют
  цель, проблему в деятельности; работают по плану, сверяясь с целью, находят и
  исправляют ошибки. Коммуникативные: слушают друг
  друга, выказывают собственную точку зрения. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к другим людям, идут на взаимные
  уступки в разных ситуациях

§1.4,
  вопросы и задания 1–9 к параграфу, No 24–
28в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

7

Дискретная
  форма представления информации

1

Научатся: кодировать
  и декодировать сообщения по известным правилам кодирования; определять
  количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью
  двоичного кода фиксированной длины (разрядности). Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формируют познавательные цели; проводят поиск и выделение
  необходимой информации, применяют методы информационного поиска, в том числе
  с помощью компьютерных средств. Регулятивные: выстраивают
  работу по заранее намеченному плану; проявляют целеустремленность и
  настойчивость в достижении целей. Коммуникативные: взаимодействуют
  со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; участвуют в коллективном
  обсуждении проблемы. Личностные:определяют свою личную
  позицию, вырабатывают уважительно-доброжелательное отношение к людям

§1.5,
  вопросы и задания 1–5,7
–8 к
  параграфу, No46, No49,
No52,
  No38,
No41
в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

8

Единицы измерения
  информации

1

Научатся: оперировать
  с единицами измерения количества информации (бит, байт). Познавательные: осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации; структурируют свои знания. Регулятивные: формулируют
  учебные цели при изучении темы. Коммуникативные:проявляют
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; понимают роль и
  место информационных процессов в различных системах. Личностные: понимают
  необходимость образования, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
  и предпочтении социального способа оценки знаний

§1.6,
  вопросы и задания 1–3, 5 к параграфу; No59, No62, No63, No65, No66, No70в РТ

9

Контрольная
  работа №1 по теме «Информация и информационные процессы».

1

Научатся: работать
  с тестовыми материалами, находить правильный вариант ответа на поставленный
  вопрос.Познавательные: извлекают информацию, ориентируются
  в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания, делают
  предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Регулятивные:определяют
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находят
  средства ее осуществления. Коммуникативные: слушают
  других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы изменить свое
  собственное мнение. Личностные: оценивают важность
  образования и познания нового

не задано

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

Компьютер
  как универсальное устройство для работы с информацией

7

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

10

Основные компоненты
  компьютера и их функции

1

Научатся: перечислять
  устройства компьютера; анализировать компьютер с точки зрения единства
  программных и аппаратных средств Познавательные:извлекают
  информацию, ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
  нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска
  нового знания. Регулятивные: определяют цель учебной
  деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находят средства ее
  осуществления. Коммуникативные: слушают других,
  пытаются принимать иную точку зрения, готовы изменить свое собственное
  мнение. Личностные: оценивают важность образования и
  познания нового

§2.1,
  вопросы и задания 1–9 к параграфу, No 71, No 72 в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

11

Персональный
  компьютер.

1

Научатся: называть
  элементы внутреннего и внешнего устройства компьютера. Познавательные: планируют
  собственную деятельность. Регулятивные: определяют
  цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности (в том числе в
  своем задании). Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности

§2.2,вопросы
  и задания 1–
4 к
  параграфу, No77, No7
9, No82,
  No90 в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

12

Программное
  обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

1

Научатся: определять
  основные характеристики операционной системы (ОС); отличать установку ОС от
  загрузки ОС. Познавательные: планируют собственную
  деятельность; находят (в учебниках и других источниках, в том числе используя
  ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных
  задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу; планируют свои действия; выбирают средства достижения цели в группе и
  индивидуально. Коммуникативные:аргументируют свою позицию
  и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности. Личностные:вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§2.3 (1,
  2), вопросы и задания 1–
9 к
  параграфу,
No99, No
102, No103
в РТ.

1.
  3

Системы
  программирования и прикладное программное обеспечение

1

Научатся: определять
  основные характеристики операционной системы (ОС); отличать установку ОС от
  загрузки ОС. Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные:высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§2.3 (3,
  4, 5), вопросы и задания 1
0, 12–18к
параграфу,
  No100, No
103, No104
в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

Файлы и файловые структуры

1

Научатся: выполнять
  основные операции с файлами и папками. Познавательные: находят
  (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную
  информацию, необходимую для решения учебных задач; распознают различные
  системы, выделяют существенные признаки. Регулятивные: определяют
  цель, проблему в деятельности; работают по плану, сверяясь с целью, находят и
  исправляют ошибки. Коммуникативные: слушают друг
  друга, выказывают собственную точку зрения. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к другим людям, идут на взаимные
  уступки в различных ситуациях

§2.4,
  вопросы и задания
1–16к
  параграфу, No105,
No107,
  No
109,
  No111, No113, No114, No118, No119
в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

1.
  4

Пользовательский
  интерфейс

1

Научатся: определять
  понятие пользовательский интерфейсу называть основные
  элементы графического интерфейса. Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формируют познавательные цели; проводят поиск и выделение
  необходимой информации, применяют методы информационного поиска, в том числе
  с помощью компьютерных средств. Регулятивные: выстраивают
  работу по заранее намеченному по плану; проявляют целеустремленность и
  настойчивость в достижении целей.Коммуникативные: взаимодействуют
  со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; участвуют в коллективном
  обсуждении проблемы. Личностные:определяют свою личную
  позицию, вырабатывают уважительно-доброжелательное отношение к другим людям

§2.5,
  вопросы и задания 1
–12к
  параграфу, No120,
No121
в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

1.
  5

Контрольная работа
  №2 по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».

1

Научатся: определять
  основные понятия раздела; работать с тестовыми материалами, находить
  правильный вариант ответа на поставленный вопрос
Познавательные: осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации; структурируют свои знания. Регулятивные: формулируют
  учебные цели при изучении темы. Коммуникативные: проявляют
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; понимают роль и
  место информационных процессов в различных системах. Личностные: понимают
  необходимость образования, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Не задано.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

Обработка графической
  информации

4

1.
  6

Формирование
  изображения на экране компьютера

1

Научатся: определять
  функции видеопроцессора, рассчитывать объем видеопамяти. Познавательные:находят
  (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную
  информацию, необходимую для решения учебных задач; распознают различные
  системы, выделяют существенные признаки. Регулятивные:определяют
  цель, проблему в деятельности; работают по плану, сверяясь с целью, находят и
  исправляют ошибки. Коммуникативные: слушают друг
  друга, выказывают собственную точку зрения. Личностные: вырабатывают
  уважительное доброжелательное отношение к другим людям, идут на уступки в
  различных ситуациях

§3.1, вопросы
  и задания 1–7 к параграфу,
No122-126,
N 137–
139 в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

1.
  7

Компьютерная
  графика

1

Научатся: определять
  понятия компьютерная графика, формат графического файла; объяснять
  разницу между растровым и векторным способами представления изображения;
  определять основное различие универсальных графических форматов. Познавательные:самостоятельно
  выделяют и формируют познавательные цели; проводят поиск и выделение
  необходимой информации, применяют методы информационного поиска, в том числе
  с помощью компьютерных средств. Регулятивные: выстраивают
  работу по заранее намеченному плану; проявляют целеустремленность и
  настойчивость в достижении целей. Коммуникативные:взаимодействуют
  со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; участвуют в коллективном
  обсуждении проблемы. Личностные: определяют свою
  личную позицию, вырабатывают уважительно-доброжелательное отношение к другим
  людям

§3.2,
  вопросы и задания 1–3, 5–10 к параграфу,
No152,
  No157, No158
в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

1.
  8

Создание
  графических изображений

1

Научатся: называть
  основные элементы интерфейса графического редактора; приемам работы в
  графическом редакторе. Познавательные: осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации; структурируют свои знания. Регулятивные: формулируют
  учебные цели при изучении темы. Коммуникативные: проявляют
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; понимают роль и
  место информационных процессов в различных системах. Личностные: понимают
  необходимость образования, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

§3.3,
  вопросы и задания 1–9 к параграфу,
N 162, 165
в РТ.

1.
  9

Контрольная работа
  №3 по теме «Обработка графической информации».

1

Научатся: определять
  основные понятия раздела; работать с тестовыми материалами, находить
  правильный вариант ответа на поставленный вопрос
Познавательные: извлекают
  информацию, ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового
  знания, производят предварительный отбор источников информации для поиска
  нового знания. Регулятивные:определяют цель учебной
  деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находят средства ее
  осуществления. Коммуникативные: слушают других,
  пытаются принимать иную точку зрения, готовы изменить свое собственное
  мнение. Личностные: оценивают важность образования и
  познания нового

Не задано

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

Обработка
  текстовой информации

9

20

Текстовые
  документы и технологии их создания

1

Научатся: называть
  и определять основные структурные единицы текстового документа. Познавательные:планируют
  собственную деятельность. Регулятивные:определяют цель,
  проблему в учебной и жизненно-практической деятельности (в том числе в своем
  задании). Коммуникативные: проявляют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности

4.1,
  вопросы и задания 2
–6 к
  параграфу, No166–
168в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

21

Создание
  текстовых документов на компьютере

1

Научатся: правилам,
  которых необходимо придерживаться при клавиатурном письме. Познавательные: планируют
  собственную деятельность; находят (в учебниках и других источниках, в том числе
  используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и
  жизненных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу; планируют свои действия; выбирают средства достижения цели в
  группе и индивидуально. Коммуникативные: аргументируют
  свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§4.2,
  вопросы и задания 1–
12к
  параграфу,
No169,
No173, N
175, 176,
  178, 179, 181 в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

22

Прямое
  форматирование

1

Научатся: форматировать
  текст. Познавательные:самостоятельно осуществляют поиск
  необходимой информации; используют знаково-символические средства, в том
  числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные: высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§4.3
  (1-3), вопросы 1–3 к параграфу,
No183,
No186,
  No187
в РТ

23

Стилевое
  форматирование

1

Научатся: форматировать
  текст и сохранять его в различных форматах. Познавательные: находят
  (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную
  информацию, необходимую для решения учебных задач; распознают различные
  системы, выделяют существенные признаки. Регулятивные:определяют
  цель, проблему в деятельности; работают по плану, сверяясь с целью, находят и
  исправляют ошибки. Коммуникативные: слушают друг
  друга, выказывают собственную точку зрения. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к другим людям, идут на взаимные
  уступки в различных ситуациях

4.3 (4, 5)
, вопросы
и задания
  4
–9 к
  параграфу,
No188,
No189
в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

24

Визуализация
  информации в текстовых документах

1

Научатся: сравнивать
  нумерованные и маркированные списки; правилам, которых необходимо
  придерживаться при оформлении таблиц; включать графические объекты в
  текстовые документы. Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формируют познавательные цели; проводят поиск и выделение
  необходимой информации, применяют методы информационного поиска, в том числе
  с помощью компьютерных средств. Регулятивные: выстраивают
  работу по заранее намеченному по плану; проявляют целеустремленность и
  настойчивость в достижении целей. Коммуникативные: взаимодействуют
  со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; участвуют в коллективном
  обсуждении проблемы. Личностные:определяют свою
  собственную позицию

§4.4,
  вопросы
и задания
  1–8 к параграфу
.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

25

Распознавание
  текста и системы компьютерного перевода

1

Научатся: использовать
  инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода Познавательные:самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные: высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§4.5,
  вопросы
и задания
  1
–7 к
  параграфу
, No190,
191 в РТ.

26

Оценка
  количественных параметров текстовых документов

1

Научатся: определять
  понятия кодовая таблица, восьмиразрядный двоичный код, информационный
  объем текста. Познавательные: осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации; структурируют свои знания.Регулятивные: формулируют
  учебные цели при изучении темы. Коммуникативные: проявляют
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; понимают роль и
  место информационных процессов в различных системах. Личностные: понимают
  необходимость образования, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

§4.6,
  вопросы
и задания
  1
–9 к
  параграфу
, No196,
198, 200,
  201 в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

27

Оформление
  реферата «История вычислительной техники»

1

Научатся: оформлять
  реферат. Познавательные:самостоятельно выделяют и
  формируют познавательные цели; проводят поиск и выделение необходимой
  информации, применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью
  компьютерных средств. Регулятивные: выстраивают работу
  по заранее намеченному плану; проявляют целеустремленность и настойчивость в
  достижении целей. Коммуникативные:взаимодействуют со
  взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; участвуют в коллективном
  обсуждении проблемы. Личностные: определяют свою
  собственную позицию

No209,
  210, 212, 213 в РТ.

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

28

Контрольная
  работа №4 по теме «Обработка текстовой информации».

1

Научатся: определять
  основные понятия раздела; работать с тестовыми материалами, находить правильный
  вариант ответа на поставленный вопрос Познавательные:самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные: высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

Не задано

Мультимедиа

4

29

Технология
  мультимедиа.

1

Научатся: определять,
  где применяется технология мультимедиа Познавательные: планируют
  собственную деятельность. Регулятивные: определяют
  цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности (в том числе в
  своем задании). Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные:сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности

§5.1,
  вопросы
и задания
  1–7 к параграфу

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

30

Компьютерные
  презентации

1

Научатся: определять
  понятия презентация и компьютерная
  презентация; определять основные этапы создания презентации Познавательные: планируют
  собственную деятельность; находят (в учебниках и других источниках, в том
  числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных
  и жизненных задач. Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; планируют свои действия; выбирают средства
  достижения цели в группе и индивидуально. Коммуникативные:аргументируют
  свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные:вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

§5.2,
  вопросы
и задания
  1
–8 к
  параграфу
, No223,
226

31

Создание
  мультимедийной презентации

1

Научатся: самостоятельно
  создавать мультимедийную презентацию Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные:высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

No228 в РТ

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

32

Контрольная
  работа №5 по теме«Мультимедиа».

1

Научатся: самостоятельно
  создавать мультимедийную презентацию Познавательные: находят
  (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную
  информацию, необходимую для решения учебных задач; распознают различные
  системы, выделяют существенные признаки. Регулятивные: определяют
  цель, проблему в деятельности; работают по плану, сверяясь с целью, находят и
  исправляют ошибки. Коммуникативные:слушают друг друга,
  выказывают собственную точку. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к другим людям, идут на взаимные
  уступки в различных ситуациях

Подготовка
  сообщения

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

Итоговое повторение

1

33

Основные
  понятия курса. Итоговое тестирование

1

Научатся: определять
  основные понятия раздела; находить правильный вариант ответа на поставленный
  вопросПознавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой
  информации; используют знаково-символические средства, в том числе модели и
  схемы, для решения познавательных задач. Регулятивные:самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Коммуникативные:высказывают
  собственную точку зрения; строят понятные речевые высказывания. Личностные: вырабатывают
  уважительно-доброжелательное отношение к людям

Компьютеры
  стенды
Книги
Интернет
карточки

file_name: 7 класс.docx

alt: Личностные: вырабатывают уважительно-доброжелательное отношение к людям§1

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс . Информатика


extracted_text:
ТВОРЧЕСТВО А. П. ЧЕХОВА.
РАННИЕ РАССКАЗЫ А. П. ЧЕХОВА
Методическая разработка урока по литературе для старшеклассников
Цель
урока: изучить жизненный и творческий путь А.П. Чехова и рассмотреть
идейно-художественное своеобразие его ранних рассказов.

Задачи урока

1. Образовательные:
•   дать представление об общественно-политической жизни России
80-90-х гг. XIX в.;
•
расширить познания учащихся о жизни и
творчестве А.П. Чехова;
•   помочь обучающимся увидеть индивидуальность писателя
через художественные особенности его произведений.

2. Развивающие:
•
развивать навыки самостоятельной работы с
текстом;
•
развивать способность к самостоятельному
мышлению;
•   развивать
умение высказывать и аргументировать свое мнение;
•
прививать интерес к творчеству А.П. Чехова.

3. Воспитывающие:
•
воспитывать любовь к русской литературе и
родному языку;
•   воспитывать стремление к совершенствованию устной и письменной
речи.

Методические
приемы:
•
лекция с элементами беседы;
•
сообщения учащихся;
•   составление таблицы «Жанровые особенности ранних рассказов
А.П. Чехова»;
•
анализ ранних рассказов А.П. Чехова;
•
аналитическая беседа.

Оборудование:
•
тексты ранних рассказов А.П. Чехова;
•
фотографии А.П. Чехова (разных лет,
обязательно 1879-1886 гг.);
•
карточка № 1 «Портретная зарисовка» - 10 шт.;
•
карточка № 2 «Речь персонажей» - 10 шт.;
•
тетради, ручки, карандаши, линейки учащихся;
•
доска, мел (или доска, маркер);
•
магниты для доски;
•
пробковая доска - 2 шт., иголочки для
крепления фотографий;
•
цитаты А.П. Чехова:

«Мое дело только в том, чтобы уметь отличать важные
показания (жизни, натуры) от неважных, уметь освещать фигуры и говорить их языком».
 «Тогда человек станет лучше, когда вы ему покажете ему,
каков он есть».
«Краткость - сестра таланта».
«В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда,
и душа, и мысли».
«Правда и красота всегда составляли главное
в человеческой жизни и на земле».
Эпиграф к уроку:

«Чехов
довел до виртуозности, до гения обыкновенное изображение
обыкновенной жизни».
Василий Розанов

Предварительная подготовка к
уроку

К
уроку обучающимся дается задание перечитать знакомые из курса школьной программы рассказы, а также прочитать новые:
«Хамелеон», «Лошадиная фамилия», «Налим»,
«Злоумышленник», «Унтер Пришибеев», «Суд»,
«Хирургия», «Дочь Альбиона», «Смерть чиновника», «Пересолил», «Папаша», «Нервы», «Вверх по
лестнице».
ХОД УРОКА
I. Организационный
момент.
II. Повторение
изученного
С рассказами А.П.
Чехова вы знакомы со школы. Какие рассказы
Чехова вы помните из курса школьной программы? («Лошадиная фамилия», «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Ванька» и др.)
III.   Работа над новым материалом
Сегодня мы приступаем к дальнейшему
изучению творчества А.П. Чехова. К его
произведениям мы будем обращаться на протяжении трех уроков. Тема сегодняшнего урока: «Творчество А.П. Чехова.
Ранние рассказы А.П. Чехова».
Цель
урока: дополнить ваши знания о жизненном и
творческом пути А.П. Чехова и рассмотреть идейно-художественное своеобразие
его ранних рассказов.
Цель на все три урока
изучения творчества А.П. Чехова: попытаться отследить, менялся ли духовный мир
персонажей чеховских рассказов в разные периоды творчества и если менялся, то
как.
Огромное
значение в творчестве любого писателя имеет общественная жизнь страны,
политическая ситуация, события, происходящие в
тот или иной период жизни писателя. Так и в творчестве Чехова большую роль сыграла общественно-политическая
жизнь России конца XIX века.
1. Общественно-политическая жизнь России в 80-90-е гг. XIX в. и ее
отражение в литературе
80-е годы открывают новую эпоху в социально-политическом развитии России. Все явственнее заявляет о себе русский
пролетариат. Интенсивно развивается капитализм в
России, который характеризуется ростом числа заводов и фабрик,
строительством железных дорог, вхождением в быт электричества и, вместе с тем, кризисом
сельского хозяйства, общим отставанием экономики по сравнению с экономикой развитых западно-европейских государств.
Ширится круг студенческих волнений, кульминационный момент которых приходится на весну 1901 г., когда
в Петербурге полицейскими была
разогнана студенческая демонстрация.
Происходит резкое
усиление контроля со стороны правительства:
закрыты «Отечественные записки», усиливается влияние «Московских ведомостей» (М. Катков), «Нового времени» (А.
Суворин).
В
начале 80-х гг. Александр III последовательно осуществляет новый политический курс. В 1882 г. введены «Временные
правила о печати» для осуществления контроля над
периодическими изданиями. В то же время возрастает роль
развлекательной журналистики. Наиболее известные
юмористические издания 80-х гг. - журналы «Стрекоза»
и «Осколки». В них начинал свою писательскую деятельность А.П. Чехов.
В литературной жизни 80-х гг. видное место
занимает творчество М.Е.
Салтыкова-Щедрина, развиваются традиции критического реализма в творчестве Л.Н. Толстого, В.Г.
Короленко, Д.Н. Мамина-Сибиряка, в
эти годы создает свои лучшие произведения Н.С. Лесков.
В литературе того
времени происходит обновление тематики - судьбы
крестьянина и дворянина уступают место проблемам «среднего человека», интеллигента. Героями произведений
становятся врачи, учителя, представители земства.
Значительное место в литературе этого
периода занимает творчество Л.Н. Толстого, в центре внимания которого
становится судьба народа. В своих
произведениях он проповедует нравственное
совершенствование отдельного человека, смирение личной гордыни.
Литературная
деятельность А.П. Чехова также началась в начале 80-х гг. XIX в. Чехов остро чувствовал переломное состояние мира и человека. Для их воплощения искал и обрел
особые художественные принципы. «Никаких сюжетов не нужно, - сказал он
однажды. -В жизни нет сюжета, в ней все
смешано - глубокое с мелким, великое
с ничтожным, трагическое со смешным... Нужны новые формы, новые
формы...».
Таким образом, А.П. Чехов начал печататься
в 80-е гг., которые часто называют «эпохой безвременья», или «нервным веком» (Д. Мережковский). И это безвременье,
конечно, наложило отпечаток на мировоззрение А.П. Чехова.
 Учащиеся записывают тезисы.
2. Основные
этапы жизни и творческого пути А.П. Чехова
Чертим таблицу (табл. 1): «Основные
этапы жизни и творческого пути А.П. Чехова».
Для заполнения таблицы 1-2 учащихся, дополняя друг
друга, зачитывают приготовленные к уроку доклады о
жизни и творчестве А.П. Чехова. По
необходимости преподаватель корректирует ответы обучающихся.
Таблица 1

ГОД

СОБЫТИЕ

17(29).01.1860

Родился в Таганроге в купеческой семье

1867

Греческая школа

1868 - 1879

Таганрогская гимназия

1876 - 1879

Учеба, работа, начало творчества.
Самостоятельная жизнь в Таганроге после отъезда родителей
(отец разорился, был вынужден объявить себя
  банкротом, а чтобы избежать долговой тюрьмы, скрылся из
  Таганрога и стал жить
в Москве. Позднее туда перебралась мать с младшими детьми).

1879-1884

Московский университет,
  медицинский факультет. В автобиографии в 1899 г. Антон Павлович напишет: «Не сомневаюсь, что занятия медицинскими
  науками имели серьезное влияние на мою  литературную деятельность»

1879

Еще
  будучи студентом I курса университета, на-'
  чал печататься в журналах: «Стрекоза», «Осколки», «Будильник», «Сверчок»,
  «Развлечение», «Зритель» под псевдонимами: Антоша Чехонте, Антоша, Человек без селезенки, Брат моего
  брата, Чехонте и др. Существует такая история о чуде в жизни,
  творчестве Чехова, о чуде дебюта в печати: во время острого безденежья, чтобы
  отметить именины матери, Антон Павлович в один присест написал рассказ
  «Письмо к ученому соседу», отослал в петербургский ежемесячник «Стрекоза» и на полученный гонорар устроил  семейный
   праздник. За счет литературных заработков
  А.П. Чехова семья и держалась на первых  порах в Москве. 5 лет работы
  в юмористических журналах явились для Чехова большой школой  мастерства.
  Именно в этот период родились чеховские
  афоризмы, ставшие крылатыми:
•   «Краткость-сестра
  таланта»;
•   «Искусство писать - это
  искусство сокращать»
  и др.

1884

Окончив в 1884 г.
  университет и получив звание
уездного
  врача, Чехов некоторое время занимался
  врачебной практикой                                           |

1884

Подготовленный в печати в 1882 г. сборник рассказов «Шалопаи и
  благодушные»  (затем озаглавленный
  «Шалость») не вышел в свет (очевидно,
  по цензурным причинам).   Выходит первая книга рассказов «Сказки Мельпомены» * (шесть рассказов о людях театра).

* Мельпомена - муза трагедии в греческой
  мифологии

1886

Сборник «Пестрые рассказы»

1887

Сборник «В сумерках.
    Очерки и рассказы» (за этот сборник ему
    присуждена Пушкинская академическая
    премия)

1887

Сборник «Невиннные речи»

1888

Повесть
  «Степь» - итог чеховских исканий 80-х гг.

Вторая пол. 80-х гг.

Много работает для театра:
Пьесы
  «Свадьба» (1889), «Леший» (1889); пишет водевили

1890

А.П. Чехов становится знаменитейшим писателем России.
Например, сборники его произведений выдержали к тому
  времени много изданий: «Пестрые рассказы» - 14 изданий, «В
  сумерках» - 13, «Рассказы» - 13, «Хмурые люди» - 10, «Палата N° 6» - 7,
  «Каштанка» - 7

1890

Поездка на Сахалин

1893-1894

Книга «Остров Сахалин»

1891 -1901

Поездки за границу

1892

Поселяется в приобретенной подмосковной усадьбе
  Мелихово.
Определяется
  основная тема творчества - равнодушие, символом которого
  стал «человек в футляре»

1898

Работа для Московского Художественного театра. Пьеса
  «Чайка»

1899

Пьеса «Дядя Ваня»

1901

Пьеса «Три сестры».
Женитьба
  на актрисе МХАТа О.Л. Книппер

1902

Вследствие заболевания туберкулезом переселяется
  в Ялту

1903-1904

Пьеса «Вишневый сад»

1904

В
  связи с обострением болезни выезжает на лечение
  на  курорт  Баденвейлер  (Германия),   где скончался 2 (15) июля. Похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище

3. Периоды в творчестве А.П. Чехова

А.П. Чехов прожил короткую жизнь (44
года), но создал столько значительных произведений, разных по жанру (рассказы,
повести, пьесы), эмоциональному настрою, тематике, что его творчество на
протяжении не одного десятилетия является интересным и актуальным, а авторитет
непререкаемым. Художественные открытия А.П. Чехова оказали огромное влияние на
литературу и театр XX века.
А.П.
Чехов «дал слово» представителям всех слоев и сословий -его проза, пожалуй, самая «населенная» в мировой
литературе: в ней живут почти 8 000 персонажей (для
сравнения: в «Человеческой комедии» О. Бальзака - около 3 000).
В творчестве А.П. Чехова выделяют три периода:
•
I (или ранний) - 1880-1886 гг.
•
II (или зрелый)-1886-1896 гг.
•
III-1896-1904 гг.
Чертим таблицу (табл. 2): «Периоды в творчестве А. П.
Чехова»
Таблица 2

ПЕРИОД

ГОДЫ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ

I

1880-1886

Рассказы:
  «Письмо   к  ученому  соседу» (1880),
  «Суд» (1881), «Смерть чиновника» (1883), «Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Унтер Пришибеев» (1885), «Лошадиная фамилия» (1885) и др.
Повесть: «Цветы запоздалые» (1882).
Романы: «Ненужная победа» (1882), «Драма на охоте» (1884)

II

III

Столбцы
второго и третьего периода будем заполнять на следующих
уроках.
Всего
за первые 5 лет Чеховым было написано около 400 произведений. В своих маленьких рассказах он создал образы
людей разных профессий и социальных слоев -
актеров, врачей, военных, приказчиков, купцов, учителей, литераторов,
священнослужителей, чиновников, музыкантов, ремесленников,
дворников, извозчиков, прислуги, аптекарей, гимназистов и др.
В I период творчества А.П. Чехов использует разные жанры:
•   шутливые сценки («За двумя зайцами погонишься, ни одного
не поймаешь»);
•
анекдоты (они вошли в цикл юморесок «И то и
се»);
•
рассказ-шутку («Жизнь в вопросах и
восклицаниях», «Темперамент»);
•
фельетон («В Москве», «Осколки московской
жизни»);
•
комическую рекламу («Перепутанные
объявления»);
•
рассказ-стимуляцию («Грешник из Толедо»);
•
рассказ-пародию («Тысяча одна ночь, или
Страшная ночь»);
•
вопросы и ответы («Руководство для желающих
жениться»);
•
рассказ-комедию («Радость»,
«Неосторожность»).
Пробой творческих сил А.П. Чехова в 1880-е
гг. стала юмористика. Он дебютировал на страницах
юмористических журналов «Стрекоза»,
«Осколки», «Будильник» и др. Таким журналам требовались в первую
очередь рассказы-миниатюры, рассказы-сценки, рассчитанные
на мгновенный комический эффект. Чехов извлекал смех из хорошо знакомых вещей, искал смешное в обыденном, примелькавшемся. Его юмористические рассказы подобны
зарисовкам с натуры, как будто «сняты скрытой камерой».
Обратимся к «Словарю
литературоведческих терминов» и посмотрим определение понятия
«юмор».
Юмор (от
англ. humour
- комизм, причуда, нрав < лат. humor -влага; восходит к древним представлениям о том, что
четыре телесные жидкости определяют темперамент
человека):
1)
понимание комического, умение видеть и
показывать смешное, снисходительно- насмешливое отношение к
чему-нибудь;
2)
в искусстве: изображение чего-нибудь в
смешном, комическом виде;
3) насмешливая и шутливая речь.
Как вы думаете, за счет чего достигается
комический эффект в рассказах А.П. Чехова?
Портреты персонажей способствуют достижению этого эффекта?
Давайте
обратимся к нашей мини-викторине. Возьмите карточку № 1 «Портретная зарисовка». Подпишите ее и прочитайте задание. Выполните
его.
Типичный
чеховский персонаж - это человек из толпы, и смех он вызывает не какими-то странностями или причудами, а,
наоборот, своими, в общем-то, заурядными поступками.
В своих юмористических рассказах Чехов писал о мелочах повседневного
быта, о чиновниках и мещанах, о разных нелепостях в их обыденной жизни, он не
высказывал в своих рассказах
возмущения, избегал морали, он
смеялся, и только. А как вы думаете, речь персонажей способствует
достижению юмористического эффекта?
А.П. Чехов писал:
«Мое дело только в том, чтобы уметь отличать важные
показания (жизни, натуры) от неважных, уметь освещать фигуры
и говорить их языком».
Обратимся к карточке № 2 «Речь персонажа». Выполните задание
карточки.
Первый
период творческого пути Чехова проходит под знаком осмеяния, обличения обывателя. Если обратиться к
«Толковому словарю русского языка» С. И. Ожегова, то
обыватель - это:
1.
В царской России: городской житель (купец,
мещанин, ремесленник), а также вообще житель, относящийся к
податным сословиям.
2.
Человек, лишенный общественного кругозора,
живущий только мелкими личными интересами, мещанин.
Обывательщина
(презрительный оттенок) - это косность, узость интересов, отсутствие
общественного кругозора.
4. Жанровые особенности ранних
рассказов А.П. Чехова
Теперь на примере
любого из рассказов попытаемся выявить жанровые
особенности ранних рассказов А.П. Чехова. Возьмем, например,
рассказ «Толстый и тонкий».
Чертим таблицу (табл. 3): «Жанровые
особенности рассказов А.П. Чехова».
Таблица 3

Название

Толстый
  и тонкий

Жанр

Рассказ

Год
  создания

1883

Тема

Раболепие,
  чинопочитание, угодничество, приспособленчество

Завязка

Встреча
  Толстого и Тонкого

Развитие

Друзья
  радуются встрече, каждый рассказывает о своей жизни

 Кульминация

Тонкий узнает о том, что Толстый дослужился
  «до тайного советника»

Развязка

Тонкий пресмыкается перед Толстым, Толстого раздражает раболепие одноклассника

Фамилии,
  имена

Тонкий - Порфирий,

Речь персонажей

Речь
  Тонкого:
1 часть - до
  кульминации (условно): «Такой же душонок и щеголь», «Помнишь, как тебя дразнили?»

Речь
  Тонкого:
II
часть - после кульминации (условно):
«Я,
  ваше превосходительство...»,
«Помилуйте...
  Что вы-с... Милостивое внимание вашего превосходительства...
  вроде как
бы живительной влаги...»

Роль
  деталей

«Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро
  лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица
  и глаз его посыпались искры. Сам он
  съежился, сгорбился, сузился. Его чемоданы, узлы и картонки съежились,
  поморщились...»

«Захихикал
  Тонкий, еще более съеживаясь»

«...на
  лице у Тонкого было написано столько благоговения,
  сладости и почтительной кис-
лоты,
  что тайного советника стошнило»

IV. Подведение итогов
Итак, подведем итоги:
•    Какое влияние на формирование мироощущения А.П. Чехова оказала
эпоха 80-х гг. XIX в.?
•    Какие периоды выделяют в творчестве А.П. Чехова?
•    Каким
темам посвящены ранние юмористические рассказы А.П. Чехова?
•
Каковы герои этих рассказов?
•
За счет чего достигается юмористический
эффект в ранних рассказах А.П. Чехова?
-
описание внешности;
-
речь персонажей;
-
поступки героев рассказов и т. д.

Таким образом, можно
сделать вывод, что I, ранний, период творчества
А.П. Чехова (1880 - 1886) характеризуется следующими особенностями (учащиеся совместно с преподавателем формулируют выводы по уроку и записывают эти
выводы в тетрадь):
1)  создано около 400 произведений;
2)  в своих маленьких рассказах он создал образы людей разных
профессий и социальных слоев;
3)  в ранний период А.П. Чехов формировался как писатель-
юморист, по-новому разрабатывающий жанр маленького рассказа;
4)  тематика большинства ранних рассказов А.П. Чехова - мелочи
обывательского существования;
5)  уже в первые годы своего творчества А.П. Чехов смог
зарекомендовать себя как талантливый писатель
(например, его сборники неоднократно переиздавались);
6)  мастер короткого повествования, А.П. Чехов обладал удивительным
даром: он мог вместить в небольшой рассказ события целого романа или пьесы.
Чеховская краткость необычайно содержательна;
7)  язык и стиль его героев чрезвычайно выразителен (в нем и
заключается секрет чеховских рассказов);
8)  многие его персонажи стали нарицательными:
-
унтер Пришибеев;
-
хамелеон и др.
V. Домашнее задание
1.  Сделать и заполнить таблицу «Жанровые особенности рассказов
А.П. Чехова». Рассказ берется любой (из тех, что были заданы к сегодняшнему
уроку).
2.  Прочитать рассказы А.П. Чехова: «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви».
3.  Подумать и объяснить, почему эти рассказы объединяются в
«Маленькую трилогию».

Приложение 1
Карточка № 1 «Портретная зарисовка»
Задание: назовите
персонаж рассказа А.П. Чехова по следующим характеристикам и укажите
название рассказа:

1.  Перед судебным следователем стоит маленький, чрезвычайно
тощий мужичонка в пестрядинной рубахе и
латаных портах. Его обросшее волосами и изъеденное рябинами лицо и
глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют выражение угрюмой суровости. На голове целая шапка давно уже
нечесаных, путаных волос, что придает
ему еще большую, паучью суровость. Он бос.
2.  Только что он пообедал на вокзале, и губы его,
подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем.
3.  Сидел он во втором ряду кресел и глядел в бинокль на
«Корневильские колокола». Он глядел и чувствовал себя на верху блаженства. Но
вдруг... В рассказах часто встречается это «но вдруг». Авторы правы: жизнь так
полна внезапностей! Но вдруг лицо его поморщилось,
глаза подкатились, дыхание остановилось... он отвел от
глаз бинокль, нагнулся и... апчхи!!!
4.  Поднимает очки на лоб и с удивлением глядит на мирового,
который, очевидно, не на его стороне. Его
выпученные глаза блестят, нос становится
ярко-красным. Глядит он на мирового, на свидетелей и никак не может
понять, отчего это мировой так взволнован и
отчего из всех углов камеры слышится то ропот, то сдержанный смех. Непонятен ему и приговор: на месяц под
арест!
5.  Он
только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками.
Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая
женщина с длинным подбородком - его жена, и высокий гимназист с прищуренным
глазом - его сын.
6.  Возле
него стояла высокая, тонкая англичанка с выпуклыми рачьими глазами и большим
птичьим носом, похожим скорей на крючок, чем на нос. Одета она была в белое
кисейное платье, сквозь которое сильно
просвечивали тощие, желтые плечи. На золотом поясе висели золотые часики. Она тоже удила. Вокруг обоих царила гробовая тишина. Оба были неподвижны, как
река, на которой плавали их поплавки.
7.
У отставного генерал-майора Булдеева
разболелись зубы. Он полоскал рот водкой, коньяком, прикладывал к
больному зубу табачную копоть, опий, скипидар, керосин,
мазал щеку йодом, в ушах у него была вата, смоченная в спирту, но всё это или не помогало, или вызывало тошноту. Приезжал доктор. Он
поковырял в зубе, прописал хину, но и
это не помогло. На предложение вырвать больной зуб генерал ответил отказом. Все домашние - жена, дети, прислуга,
даже поваренок Петька предлагали каждый свое средство.
8.  Он вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его
искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось,
что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился...
Его чемоданы, узлы и картонки съежились,
поморщились...
9.  Высокий коренастый старик в коричневой рясе и с широким кожаным поясом. Правый глаз с бельмом и полузакрыт, на
носу бородавка, похожая издали на большую муху.
Секунду он ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на
бутыль с карболовым раствором, потом вынимает из красного
платочка просфору и с поклоном кладет ее перед фельдшером.
10. Воротился он из города к себе на дачу под свежим впечатлением
только что пережитого спиритического сеанса. Раздеваясь и ложась на свое одинокое ложе (жена уехала к Троице),
он стал невольно припоминать всё слышанное и
виденное. Сеанса, собственно говоря, не было, а вечер прошел в
одних только страшных разговорах. Какая-то барышня ни с того ни с
сего заговорила  об угадывании мыслей. С мыслей незаметно перешли
к духам, от духов к привидениям, от привидений к заживо
погребенным... Какой-то господин прочел страшный рассказ о
мертвеце, перевернувшемся в гробу. Сам он потребовал блюдечко и
показал барышням, как нужно беседовать с духами.

Ответы
1.   Денис Григорьев. «Злоумышленник».
2.  Толстый, Михаил. «Толстый и тонкий».
3.  Иван Дмитрич Червяков. «Смерть чиновника».
4.  Унтер Пришибеев. «Унтер Пришибеев».
5.  Тонкий, Порфирий. «Толстый и тонкий».
6.  Гувернантка мисс Тфайс. «Дочь Альбиона».
7.  Генерал-майор Булдеев. «Лошадиная фамилия».
8.  Тонкий, Порфирий. «Толстый и тонкий».
9. Дьячок Вонмигласов. «Хирургия».
10. Дмитрий Осипович Ваксин, архитектор.
«Нервы».

Приложение 2
Карточка № 2 «Речь персонажа»
Задание:
укажите название рассказа и назовите персонаж рассказа А.П.
Чехова:

1.      - В гимназии вместе учились! - продолжал он. -
Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом за
то, что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом
за то, что я ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся,
Нафаня! Подойди к нему поближе... А это моя жена, урожденная
Ванценбах... лютеранка.

2.    - Я, ваше превосходительство... Очень
приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в такие
вельможи-с! Хи-хи-с.

-   Ну, полно! Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства
- и к чему тут это чинопочитание!
-   Помилуйте...
Что вы-с... - захихикал он, еще более съеживаясь. - Милостивое внимание вашего
превосходительства... вроде как бы
живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство, сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым
образом...

3.  - Послушай, - обратился он к вознице. - Так ты
говоришь, что здесь не опасно? Это жаль... Я люблю с
разбойниками драться... На вид-то я худой,
болезненный, а силы у меня, словно у быка... Однажды напало на меня
три разбойника... Так что ж ты думаешь? Одного
я так трахнул, что... что, понимаешь, богу душу отдал, а два другие из-за меня
в Сибирь пошли на каторгу. И откуда у меня сила берется, не знаю... Возьмешь одной рукой какого-нибудь здоровилу, вроде
тебя, и... и сковырнешь.
4.  - Иду я, ваше благородие, никого не трогаю...
- Насчет дров с Митрий Митричем, - и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец...
Вы меня извините, я человек, который работающий... Работа у меня мелкая. Пущай мне заплатят, потому - я
этим пальцем, может, неделю не пошевельну... Этого, ваше благородие, и
в законе нет, чтоб от твари терпеть...
Ежели каждый будет кусаться, то лучше и не жить на свете...
- Его в Саратове каждая собака знает, - сказал приказчик. -Извольте
писать, ваше превосходительство, в город Саратов, стало быть... Его благородию господину Якову Васильичу... Васильичу...
Васильичу... Якову Васильичу... а по фамилии... А фамилию вот и забыл!.. Васильичу... Чёрт... Как же его фамилия?
Давеча, как сюда шел, помнил...
Позвольте-с... Сейчас... Васильичу... Якову Васильичу... Забыл!
6. - Вы
это... тово... как же сюда попали? - спросил он, зевая в
кулак.
-Также,
как и вы...
-  То
есть, положим, не так, как я... - нахмурился он, оглядывая Щепоткина. - Гм...
тово... дела ваши как?
-  Так
себе... Кончил курс в университете и служу чиновником особых поручений при
Подоконникове...
-  Да? Это на первых порах недурно... Но... ээ... простите
за нескромный вопрос, сколько дает вам ваша
должность?
-
Восемьсот рублей...
-  Пф!..
На табак не хватит... - пробормотал он, опять впадая в
снисходительно-покровительственный тон.
-  Конечно,
для безбедного прожития в Петербурге этого недостаточно, но кроме того ведь я
состою секретарем в правлении Угаро-Дебоширской железной дороги... Это дает мне
полторы тысячи...
-  Дааа, в таком случае, конечно... - перебил он, причем по
лицу его разлилось нечто вроде сияния. - Кстати, милейший мой, каким образом вы познакомились с хозяином этого дома?
-  Очень просто, - равнодушно отвечал Щепоткин. - Я
встретился с ним у статс-секретаря Лодкина...
-
Вы... бываете у Лодкина? - вытаращил глаза
он...
-
Очень часто... Я женат на его племяннице...
-  На пле-мян-ни-це? Гм... Скажите... Я, знаете ли...
тово... всегда желал вам... пророчил блестящую будущность,
высокоуважаемый Иван Петрович...
-Петр
Иваныч...
-  То
есть, Петр Иваныч... А я, знаете ли, гляжу сейчас и вижу - что-то лицо
знакомое... В одну секунду узнал... Дай, думаю, позову его к себе отобедать... Хе-хе... Старику-то, думаю, небось, не откажет!
7.         Чего-с?
Как же это не мое? Чудно-с... Люди безобразят, и не мое дело! Что ж мне хвалить их, что ли? Они вот жалятся вам, что я песни петь запрещаю... Да что хорошего в
песнях-то? Вместо того, чтоб делом
каким заниматься, они песни... А еще тоже моду взяли вечера с огнем сидеть. Нужно спать ложиться, а у
них разговоры да смехи. У меня записано-с!
8.
- Гм!..
Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и
спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал... И скажи,
чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть, дорогая, а ежели каждый
свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли
испортить. Собака - нежная тварь... А ты,
болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять!
Сам виноват!..
9.
«Забыл, а у самого ехидство в глазах, - подумал он, подозрительно
поглядывая на генерала. - И говорить не хочет. Надо бы ему объяснить, что я
вовсе не желал... что это закон природы, а
то подумает, что я плюнуть хотел. Теперь не подумает, так после подумает!..»
10. Грябов
сбросил сюртук и жилет и сел на песок снимать са
поги.
-  Послушай, Иван Кузьмич, - сказал предводитель, хохоча в
кулак. - Это уж, друг мой, глумление, издевательство.
-
Ее никто не просит не понимать! Это наука им,
иностранцам!
Грябов
снял сапоги, панталоны, сбросил с себя белье и очутился в костюме Адама. Отцов
ухватился за живот. Он покраснел и от смеха и
от конфуза. Англичанка задвигала бровями и замигала глазами... По желтому лицу
ее пробежала надменная, презрительная улыбка.
-  Надо остынуть, - сказал Грябов, хлопая себя по бедрам. -
Скажи на милость, Федор Андреич, отчего это у меня каждое лето сыпь на
груди бывает?
-
Да полезай скорей в воду или прикройся
чем-нибудь! Скотина!
-  И хоть
бы сконфузилась, подлая! - сказал Грябов, полезая в воду и крестясь. - Брр... холодная вода... Посмотри, как бровями
двигает! Не уходит... Выше толпы стоит! Хе-хе-хе... И за людей нас не
считает!
11. Фельдшер
Иванов слегка выпивши.
-   По
нашему медицинскому рассуждению, - говорит фельдшер, - ты скипидар и больше
ничего.
Мы вашу медицину понимаем... Кто,
позвольте вас спросить, в прошлом годе пьяного плотника, вместо мертвого тела,
чуть не вскрыл? Не проснись он, так вы бы
ему живот распороли. А кто касторку вместе с конопляным маслом мешает?
-
В медицине без этого нельзя.
-  А кто Маланью на тот свет отправил? Вы дали ей слабительного,
потом крепительного, а потом опять слабительного, она и не выдержала. Вам не людей лечить, а, извините, собак.
-  Маланье царство небесное, - говорит он. - Ей царство
небесное. Не она деньги взяла, не про нее и разговор...

12.    - С
воскресным днем вас, Сергей Кузьмич... К вашей милости... Истинно и правдиво в
псалтыри сказано, извините: «Питие мое с плачем растворях». Сел намедни со
старухой чай пить и - ни боже мой, ни капельки, ни синь-порох, хоть ложись да
помирай... Хлебнешь чуточку - и силы моей нету! А кроме того, что в самом
зубе, но и всю эту сторону... Так и ломит, так и ломит! В ухо отдает, извините,
словно в нем гвоздик или другой какой предмет: так и стреляет, так и стреляет!
Согрешихом и беззакон-новахом... Студными бо окалях душу грехми и в лености
житие мое иждих... За грехи, Сергей Кузьмич, за грехи! Отец иерей после
литургии упрекает: «Косноязычен ты, Ефим, и гугнив стал. Поешь, и ничего у тебя
не разберешь». А какое, судите, тут пение, ежели рта раскрыть нельзя, всё
распухши, извините, и ночь не спавши...
13.
- Все вы,
мужчины, таковы, не любите слушать правды.
-
Ты про правду пришла рассказывать или про
сына?
-  Ну, ну, не буду... Пампуша, сын наш опять нехорошие
отметки из гимназии принес.
-
Ну, так что ж?
-  Как что ж? Ведь его не допустят к экзамену! Он не
перейдет в четвертый класс!
-  Пускай не переходит. Невелика беда. Лишь бы учился да
дома не баловался.
-  Ведь
ему, папочка, пятнадцать лет! Можно ли в таких летах быть в третьем классе?
14. - Во-от
он!.. - улыбается он. - Зда-аровый, шут... Оттопырь-ка пальцы, я его сичас...
за зебры... Постой, не толкай локтем... я его
сичас... сичас, дай только взяться... Далече, шут, под корягу забился,
не за что и ухватиться... Не доберешься до головы... Пузо одно только и слыхать... Убей мне на шее комара -
жжет! Я сичас...под зебры его...
Заходи сбоку, пхай его, пхай! Шпыняй его пальцем!

Ответы
1.  Тонкий, Порфирий. «Толстый и тонкий».
2.  Толстый, Миша. «Толстый и тонкий».
3.  Землемер Глеб Гаврилович Смирнов. «Пересолил».
4.  Хрюкин. «Хамелеон».
5.  Приказчик. «Лошадиная фамилия».
6.  Долбоносов. «Вверх по лестнице».
7.  Унтер Пришибеев. «Унтер Пришибеев».
8.  Полицейский надзиратель Очумелов. «Хамелеон».
9.  Иван Дмитрич Червяков. «Смерть чиновника».
10. Помещик
Грябов. «Дочь Альбиона».
11. Лавочник
Кузьма Егоров. «Суд».
12. Дьячок
Вонмигласов. «Хирургия».
13. Диалог
мамаши и папаши. «Папаша».
14. Плотник
Любим. «Налим».

file_name: Метод разр Творчество АП Чехова.docx

alt: ТВОРЧЕСТВО А. П. ЧЕХОВА. РАННИЕ

alt: Чехов довел до виртуозности, до гения обыкновенное изобра жение обыкновенной жизни»

alt: Мамина- Сибиряка, в эти годы создает свои лучшие произведения

alt: А.П. Чехов «дал слово» представителям всех слоев и сословий -его проза, пожалуй, самая «населенная» в мировой литературе: в ней живут почти 8 000 персонажей (для…

alt: Пахло от него хересом и флер-д'оранжем

alt: Ну, полно! Для чего этот тон?

alt: У меня записано-с! 8. - Гм!