extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С Линейные уравнения с двумя переменными и их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение системы
  линейных уравнений с двумя переменными способом сложения и
  способом подстановки

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.19
решать
  системы уравнений способом подстановки и
  способом сложения;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  как решать системы
  уравнений способом сложения;
·
  что является решением системы
  линейных уравнений с двумя переменными.
уметь
·
  решать системы уравнений способом сложения и делают правильный
  выбор из упорядоченной пары чисел.

Критерии
  оценивания

Учащиеся

знают:
·
  как решать системы
  уравнений способом сложения;
·
  что является
  решением системы линейных уравнений с двумя переменными
 умеют

·
  решать системы
  уравнений способом сложения;
·
  делают правильный
  выбор из упорядоченной пары чисел.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
система
  линейных уравнений; решение системы линейных уравнений, пара чисел, графический
  способ решения системы
  линейных уравнений, способ подстановки, способ сложения.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
  уравнения с двумя переменными называются линейными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений графически надо... Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений способом сложения надо... Выразить
  у через x...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание:
1.
  Какие уравнения с двумя
  переменными называются линейными.
2.
  Что является графиком линейного
  уравнения с двумя переменными.
3.
  Как из уравнения выразить каждую
  переменную через другую.
4.
  Что называется решением
  системы  линейных уравнений с двумя переменными.
5.
  Что значит решить уравнение
  с двумя переменными

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 8 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 20 мин

Индивидуальная работа. Для оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый
  выполняет самостоятельно. После окончания выполнения, попросить обменяться
  тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о
  выполнении. Разобрать задания, в которых были ошибки.

Приложение 1

Середина урока
21 - 37 мин

Групповая
  работа.
  Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе
  карточки с заданиями.
Приложение
  2
1.
  Решите систему уравнений способом сложения:
1)  2)  3)  4)
Одну
  из систем прокомментируйте по алгоритму (письменно).
2. Не
  решая определить: имеет ли решения система уравнений:
1)  2)
Обосновать
  свой ответ.
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 2

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности.
  Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие
  и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 27. Решение СЛУ с двумя переменными способом сложения. КС.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Обосновать свой ответ. Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, п роверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Понятие готовой продукции.
Готовая продукция — конечный продукт производственного процесса предприятия. Это изготовленные на данном предприятии
изделия и продукты, полностью укомплектованные, сданные на склад предприятия в
соответствии с утвержденным порядком их приемки и готовые к реализации.
Учет готовой продукции
(работ, услуг) состоит в отражении хозяйственных операций на последнем этапе
процесса производства в ходе продажи продукции (работ, услуг). Правильное и
оперативное формирование соответствующей информации на этом этапе позволяет
менеджменту хозяйствующего субъекта наиболее эффективно управлять имеющимися
материальными и финансовыми ресурсами, а также минимизировать риск налоговых
правонарушений.
От выбранного организацией
или предприятием метода оценки готовой продукции зависят многие показатели деятельности
предприятия, главным из которых является сумма налогооблагаемой выручки, а,
следовательно, и величина чистой прибыли, которую получит организация после уплаты
всех налогов и сборов.
Основным документом,
регулирующим методику учета готовой продукции, является Положение по
бухгалтерскому учету «Учет материально-производственных запасов» ПБУ 5/01,
утвержденное приказом Минфина России от 9 июня 2001 г. № 44н.

title: Понятие готовой продукции.


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
Сефербеков Физули Шихмагомедович
Русско Иранская война 1804-1813
  годов

Доброе дело совершается с усилием, но когда усилие
  повторено несколько раз, то же дело становится привычкой.
title="Source Title"Л.Н. Толстой

В 1804 году
  началась война между Россией Персией. Поскльку в ХХ веке Персия сменила свое
  название, то изменилось и название события - русско-иранская война 1804-1813
  годов. Это была первая война России в Средней Азии, которая усложнилась
  войной с Османской Империей. В результате победы армии Александра 1, интересы
  России на Востоке столкнулись с интересами Британской империи, что стало
  началом так называемой «Большой игры». В данной статье предлагаем обзор
  основных причин войны между Россией и Ираном в 1804-1813 годах, описанию
  ключевых битв и ее участников, а также характеристики результатов войны и ее
  исторического значения для России.

Ситуация перед войной
В начале
  1801 года император России Павел 1 подписал указ о присоединении Восточного
  Кавказа. В сентябре того же года его сын, Александр 1, как новый император,
  отдал приказ о создании на территории Картли-Кахетинское царства Грузинской
  губернии. В 1803 году Александр присоединяет Мингрелию, тем самым граница
  России доходит до территории современного Азербайджана. Там находилось
  несколько ханств, самым большим из которых было Гянджинское со столицей в
  городе Гянджа. Это государство, как и территория всего современного
  Азербайджана, входила в сферу интересов Персидской империи.
3 января
  1804 году российская армия начинает штурм крепости Гянджа. Это существенно
  нарушало планы Персии. Поэтому она начала искать союзников для объявления
  войны России. В результате шах Персии Фетх-Али подписал договор с
  Великобританией. Англия, по традиции, хотела решить свои проблемы чужими
  руками. Укрепление влияния России в Азии было крайне нежелательным для
  Британцев, которые охраняли свою главную жемчужину - Индию. Поэтому Лондон
  дает Персии все гарантии поддержки последней, в случае начала военных
  дейсвтий против России.10 июня 1804 года шейх Персии объявляет войну
  Российской Империи. Так и началась русско-иранская война (1804-1813),
  длавшаяся долгих 9 лет.
Причины войны 1804-1813 годов
Историки
   выделяют следующие причины войны:
ñ Присоединение Россией земель
  Грузии. Это расширило влияние русских в Азии, чем были крайне недовольны
  персы и англичане.
ñ Желание Персии установить контроль
  над Азербайджаном, который был интересен и России.
ñ Россия проводила активную политику
  расширения своей территории на Кавказе, что нарушало планы персов, кроме того
  в будущем могло создать проблему для целостности и независимости их
  государства.
ñ Гигемония Великобритании. Долгие
  годы Англия была страной, которая самостоятельно правила в Азии. Поэтому она
  пыталась всеми возможными способами не пустить Россию к границам своего
  влияния.
ñ Желание Османской империи взять
  реванш у России за проигранные войны второй половины 18 века, особенно сильно
  хотелось вернуть Крым и Кубань. Это подталкивало Турцию на помощь любым
  соперникам России, которые находились вблизи ее границ.
В результате сформировался союз между Персией, Османской
  империей и Гянджинским ханством. Покровительство этом союзу оказывала Англия.
  Что касается Российском Империи, то в русско-иранскую войну 1804-1813 годов
  она входила без союзников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русско-иранская война 1804-1813.doc

alt: Автор:учитель истории и права

alt: В результате сформировался союз между

title: Русско-иранская война 1804-1813


extracted_text:
МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Разработка методов проектирования систем программного обеспечения
является основным предметом поиска в области технологии разработки программного
обеспечения. В этом разделе мы рассмотрим несколько разработанных ранее методов
и познакомимся с направлениями текущих исследований.
Нисходящие и восходящие методы разработки. Возможно,
наиболее известной стратегией проектирования про- граммных систем является
нисходящая методология. Суть ее состоит в том, что не следует пытаться решить
сложную задачу за один этап. Приступая к решению поставленной задачи,
необходимо сначала разбить ее на меньшие, более простые подза- дачи, которые, в
свою очередь, следует разбить на еще меньшие. В результате сложная задача будет
сведена к набору более простых задач, решение которых приведет к выполнению и
самой исходной задачи.
При использовании нисходящей технологии проектирования
обычно образуется иерархическая система последователь- ных уточнений, которая,
как правило, может быть прямо отображена в модульную структуру, совместимую с
парадигмой императивного программирования. Решение задач самого нижнего уровня
этой иерархии обеспечивается процедурными модулями, выполняющими элементарные
задания. В системе эти модули используются в качестве абстрактных инструмен-
тов модулями более высоких уровней, предназначенными для решения сложных задач.
В противоположность этому методу проектирования, при
восходящем методе проектирование системы начинается с определения отдельных
задач внутри системы. Затем изучается, как решение этих задач может
использоваться в качестве абстрактных инструментов для решения более общих
задач. Многие годы этот подход считался хуже нисходящего метода проектирования.
Однако в настоящее время методология восходящего проектирования получила мощную
поддержку. Одна из причин этого заключается в том, что нисходящая методология
ищет решение, в котором основной модуль использует подмодули, каждый из которых
основывается на подмодулях, и т.д. Однако для многих систем наилучший вариант
решения лишен подобной иерархической природы. Действительно, при построении
приложения по принципам архитектуры "кли- ент/сервер" или
использовании методов параллельной обработки проектное решение, в котором два
или несколько модулей взаимодействуют как равноправные партнеры, может
оказаться более удачным, чем проект, состоящий из управляющего модуля,
обращающегося к модулям подпрограмм для решения стоящих перед ним задач.
Другой причиной такого
интереса к восходящему проектированию является то,
что оно лучше соответствует задачам построе- ния сложных
систем программного обеспечения из предварительно
созданных, стандартных, свободно продаваемых компонентов. Однако именно
этот подход является наиболее современной тенденцией в технологии разработки программного
обеспечения. Под- робно мы
рассмотрим эту стратегию
ниже.
Общие инструменты разработки. В технологии разработки
программного обеспечения создано множество систем обозначения, предназначенных
для анализа и проектирования систем. Мы уже встречались с некоторыми из них,
например структурными схемами, диаграммами классов и диаграммами
взаимодействия. Еще одна разновидность подобных инстру- ментов – диаграмма
потоков данных, содержащая графическое представление путей перемещения
данных в системе. На диаграмме потоков данных указываются места происхождения,
конечного назначения и промежуточной обработки данных в системе. Каждый из
символов, который указывается на такой диаграмме, имеет специальное значение:
стрелки представля-

ют потоки
данных; сплошные линии – источники и приемники данных; кружки указывают, где с
данными производятся не- которые действия; а жирные прямые линии отмечают места
сохранения данных. В каждом случае символ помечается име- нем представляемого
объекта. Схема потоков данных для нашей простой ролевой игры представлена на
рис. 6.8.

Рис.
6.8. Диаграмма потоков данных в простой ролевой игре
Метод разработки систем программного обеспечения, основанный на анализе
потоков данных, возник в среде императивного
программирования. Изначально задача состояла в том, что, отслеживая пути данных в предлагаемой
системе, можно обнаружить, где элементы данных сливаются,
разделяются или изменяются каким-либо другим образом. В таких местах системы обязательно
потребуются те или иные вычислительные
действия, которые (взятые по отдельности
или сгруппированные) позволят образовать процедурные модули системы. Следовательно, изучение потоков данных поможет определить модульную структуру системы.
Хотя разработка метода анализа потоков данных происходила в рамках
императивной парадигмы программирования, он нашел широкое применение и в
объектно-ориентированной среде. В частности, определение элементов данных в
системе помогает выявить необходимые объекты, а определение происходящих с
данными изменений – уточнить действия, которые эти объекты должны выполнять.
Еще одним инструментом анализа и проектирования систем программного
обеспечения является диаграмма "сущность
– связь",
на которой наглядно представляются присутствующие в системе элементы информации
(сущности), а также суще- ствующие между этими элементами отношения. В качестве
примера рассмотрим часть диаграммы "сущность – связь" для системы
программного обеспечения, предназначенной для сбора информации о
преподавателях, студентах и занятиях.
Прежде всего определим те сущности, которые должны содержаться в
системе. Сущность Professor (Профессор) пред- ставляет отдельного преподавателя
университета; сущность Student (Студент) – отдельного студента и сущность Class (Заня- тие) – раздел определенного курса. С
каждым экземпляром сущности Professor связывается фамилия, адрес,
идентификационный номер, оклад и
т.д., с каждым экземпляром сущности Student
– фамилия, адрес, идентификационный
номер, средний балл и т.д., с каждым
экземпляром сущности Class – название курса
(История 101), семестр
и год, аудитория, время проведения и т.д.
Определив присутствующие в создаваемой системе сущности, следует
рассмотреть связи, существующие между ними. Прежде всего, заметим, что каждый
преподаватель ведет занятия, а каждый студент посещает их. Следовательно, связь
меж- ду сущностями Professor и Class можно определить как Teaches (Проводит), а
между сущностями Student и Class – как At- tends (Посещает). (Обратите
внимание, что сущности обозначаются существительными, а связи между ними –
глаголами.)

Для отображения этих сущностей и связей составляют диаграмму "сущность –
связь", показанную на рис. 6.9, где каж- дая сущность представлена
прямоугольником, а каждая связь – ромбом. Из этой диаграммы следует, что преподаватели
свя- заны с занятиями посредством связи Teaches, а студенты – посредством связи
Attends.
Рис. 6.9. Пример диаграммы "сущность – связь"
Однако для двух существующих в данном примере связей характерна
различная структура. Связь между сущностями Professor и Class имеет тип
"один ко многим", поскольку каждый преподаватель проводит несколько
различных занятий, однако каждое занятие проводится только одним
преподавателем. В противоположность этому, связь между сущностями Student и
Class имеет тип "многие ко многим", так как каждый студент посещает
несколько занятий и каждое занятие посе- щают несколько студентов. Эта
дополнительная информация представлена на рис. 6.9 с помощью стрелок,
соединяющих сущности и связи. В частности, одинарная стрелка, направленная в
сторону сущности, указывает, что только одна сущность данного вида входит в
каждую связь этого типа, тогда как двойная стрелка означает, что в этой связи
могут участвовать не- сколько экземпляров данной сущности. Например, одинарная
стрелка, направленная на рис. 6.9 в сторону сущности Pro- fessor, означает, что
каждое занятие проводит только один преподаватель, в то время как двойная,
направленная в сторону

сущности Class от связи Teaches, показывает, что каждый преподаватель
может проводить более чем одно занятие.
Можно предположить, что среди различных средств, используемых
разработчиками программного обеспечения в про- шлом, диаграммы "сущность –
связь" имели больше шансов выжить при переходе к объектно-ориентированным
методам. Действительно, определение сущностей является, по сути, определением
объектов системы, а классификация связей между ними – первый шаг на пути к
определению необходимых связей и взаимодействий этих объектов. Поэтому в
традиционной диаграмме "сущность – связь" легко распознать
предшественницу диаграммы классов языка UML (рис. 6.4), которая исполь- зуется
в объектно-ориентированной среде проектирования.
Существует также такой полезный инструмент разработки систем
программного обеспечения, как словарь данных. Он представляет собой
центральное хранилище информации обо всех элементах данных из всех частей
системы. Сюда входят идентификатор, используемый для обращения к каждому
элементу; сведения о том, из каких символов может состоять каж- дый элемент
(Будет ли элемент состоять только из цифр или, возможно, только из букв? Каким
будет диапазон значений, которые могут присваиваться данному элементу?); данные
о том, где хранится этот элемент данных (Будет элемент записан в файл или базу
данных; если да, то в какую именно?); а также указания, где именно в программе
осуществляются обраще- ния к элементу (Каким модулям требуется информация из
данного элемента данных?).
Разработка словаря данных преследует сразу несколько целей. Одна из них
состоит в расширении взаимодействия по- тенциальных пользователей системы и
аналитика, перед которым поставлена задача превращения пожеланий пользователя в
требования и спецификации. Было бы весьма досадно обнаружить уже после
завершения реализации системы, что номера деталей в действительности не
являются числовыми или размер инвентаризационной ведомости превышает допустимый
в системе. Процесс создания словаря данных помогает избежать подобных
недоразумений.
Другая цель создания словаря данных – установить в системе необходимое
единообразие. Обычно именно за счет соз- дания словаря можно избежать
избыточности и противоречивости данных. Например, элемент данных, который в
записи складского учета был назван PartNumber, в записях о продажах может
получить имя PartId. Кроме того, отдел кадров может использовать элемент Name
(Имя) по отношению к сотруднику, в то время как в записи складского учета
элемент Name (На- звание) может входить в описание детали.
Наконец, следует упомянуть и CRC (Class-Responsibility-Collaboration
– карты взаимодействия классов), которые могут оказаться полезными при
проектировании объектно-ориентированных систем. Карта CRC является, в сущности,
традицион- ной индексной картой, содержащей описание объекта. Метод
использования карт CRC состоит в том, что проектировщик создает карту CRC для
каждого объекта предлагаемой системы, а затем использует эти карты для
моделирования действий в системе – например, на поверхности рабочего стола или
с помощью "театрализованного" эксперимента, в котором каждый член
команды проектировщиков играет роль объекта, выполняя все действия именно так,
как это предписывается соответст- вующей картой. Такое моделирование
используется для обнаружения недостатков в проекте.
Шаблоны проектирования. В своих поисках,
предпринимаемых с целью найти способы создания программного обес- печения из
готовых компонентов, разработчики программного обеспечения обратились и к
области архитектуры. Особый интерес здесь представляет книга Кристофера
Александера (Christopher Alexander) и др. "A Pattern Language", в которой
опи- сывается набор шаблонов для сообщества архитекторов-проектировщиков.
Каждый шаблон состоит из постановки задачи, за которой следует предлагаемое
решение. Приведенные задачи в основном универсальны, а предлагаемое решение
является обобщенным в том смысле, что оно относится к общей природе задачи, а
не к конкретному случаю.
Например, один из шаблонов, названный "Quiet Backs"
("тихие уголки"), предназначен для создания в деловом центре тихих
местечек для отдыха. Предлагаемое решение заключается в том, чтобы
спроектировать в деловых районах "тихие уголки". В некоторых случаях
следует проектировать район вокруг главной улицы, к которой все здания
повернуты фасада- ми, обеспечивая, таким образом, тихую сторону на улицах,
проходящих позади этих зданий. В других случаях "тихие угол- ки"
могут быть получены с помощью парков, рек или соборов.
Важным для нашего обсуждения является то, что в данной
работе Александера сделана попытка определить общие за- дачи и предложить
типовые шаблоны их решения. Сегодня многие разработчики программного
обеспечения пытаются при- менить аналогичный подход к проектированию больших
систем программного обеспечения. В частности, исследователи используют шаблоны
проектирования в качестве средств создания обобщенных строительных блоков, из
которых можно конструировать системы программного обеспечения.
Среда программирования языка Java. Java был бы
просто еще одним объектно-ориентированным языком про- граммирования, если бы не
имел набора структур, разработанных специально для упрощения процесса
программирова- ния на этом языке. Набор этих структур получил общее название
"Прикладной программный интерфейс", или API (Ap- plication Program
Interface), и является частью набора инструментальных средств языка Java (JDK –
Java Development Kit), разработанного компанией Sun Microsystems. Структуры API
языка Java включают шаблоны для решения таких задач, как разработка графических
интерфейсов пользователя (GUI), работа с аудио- и видеоданными, передача данных
через Internet или разработка анимированных Web-страниц. Таким образом, среда
программирования языка Java – это прогресс в направлении конструирования
программного обеспечения из готовых компонентов.

Примером такого шаблона является Publisher –
Subscriber (Издатель – Подписчик), состоящий из модуля (издателя), ко- торый
должен посылать копии своих "публикаций" другим модулям
(подписчикам), как показано на рис. 6.10. Как частный случай рассмотрим группу
данных, которые изображаются на экране компьютера одновременно в нескольких форматах,
например в виде круговой диаграммы и гистограммы. В этом случае любое изменение
данных должно быть отражено сразу в обоих форматах. Следовательно, модули
программного обеспечения, отвечающие за построение диаграмм, должны опо-
вещаться об изменении данных. В данном случае модуль программного обеспечения,
управляющий данными, выполняет роль издателя, посылающего сообщения о
произошедших изменениях сразу всем его подписчикам, т.е. модулям, отвечаю- щим
за построение диаграмм.

Рис. 6.10. Шаблон Publisher – Subscriber

Рис. 6.11. Шаблон Container –
Component

Еще одним
примером шаблона проектирования программного обеспечения является Container –
Component (Контейнер
–
Компонент). Он воплощает обобщенную концепцию контейнера, содержащего
компоненты, которые, в свою очередь, так- же могут быть контейнерами (рис.
6.11). Примером использования этого шаблона может служить иерархия каталогов
или папок, создаваемая программой управления файлами
операционной системы. Каждый из
этих каталогов обычно содержит дру-
гие каталоги, которые также могут содержать
каталоги, и т.д. Короче говоря, шаблон Container – Component служит
для описания рекурсивной концепции контейнеров, содержащих такие же
контейнеры.
После того как структура шаблонов, подобных Publisher
– Subscriber или Container – Component, будет определена, раз- работчики
программного обеспечения выполняют разработку каркасных программных элементов,
называемых структура- ми, в которых реализуются основные особенности
решений, предлагаемых шаблонами. Тогда как реализация специфических функций,
присущих конкретным приложениям, откладывается на более поздний срок за счет
организации соответствующих слотов, подлежащих заполнению конкретными
значениями. Как дополнение к структурам, разработчики программного обеспечения
обычно предлагают документацию, описывающую, как следует заполнять эти
структуры в целях получения завершенной реализации положенного в ее основу шаблона в рамках конкретной разработки. Такую документацию называют рецептом, поэтому подборки структур вместе с
их рецептами
шутливо именуют кулинарными книгами.
Исследователи надеются, что с помощью кулинарных книг
разработчики программного обеспечения получат, наконец, возможность
конструировать большие сложные системы программного обеспечения из готовых
компонентов, таких как структуры. Первые результаты показали, что при
разработке новой системы такой подход позволяет значительно уменьшить
необходимый объем программирования.
Несмотря на ажиотаж, вызванный в сообществе
разработчиков программного обеспечения вокруг шаблонов проектиро- вания,
интересно отметить, что сам Александер не был удовлетворен результатами
использования его шаблонов в архитек- туре. Он обнаружил, что системам,
разработанным на основе его шаблонов, недостает индивидуальности, и поэтому с
начала 80-х направил все свои усилия на поиск путей включения в новые
разработки этого ускользающего качества. Однако разра- ботчики программного
обеспечения сходятся на том, что при разработке программного обеспечения важна
не красота и ин- дивидуальность, а прежде всего, точность и эффективность.
Поэтому, считают они, применение шаблонов проектирования в области создания
программного обеспечения окажется более успешным, чем в архитектуре.
Вопросы для самопроверки
1.    Предположим, что секретарь получает
просьбы о предоставлении встреч с его боссом. Действия секретаря заключа- ются
или в назначении встречи на ближайшие дни, или в немедленном предоставлении
желаемой встречи. Нарисуйте схему потоков данных, представляющую эту часть
работы секретаря.
2.    Нарисуйте диаграмму "сущность –
связь", представляющую авиационные компании; полеты, выполняемые каждой
компанией; и пассажиров различных рейсов.

3.
Приведите примеры некоторых
программных структур, обсу-ждаемых в предыдущих главах, которые можно рас-
сматривать в качестве шаблонов проектирования.
4.
Какую роль, как
надеются исследователи, будут играть структуры в процессе создания программного
обеспечения в будущем?

file_name: МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.docx

alt: Рис . 6.10. Шаблон Publisher –

title: МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7

Рассмотрено:

Согласовано:

Утверждено:

на заседании методического объединения, протокол № 14«июня»
  2018 г.
_________________

Заместитель директора
по
  учебно-воспитательной работе
«30»
  августа 2018г.
________________

приказ от «31»августа
  2018г.№12-1117-557/18

Рабочая программа
по учебному предмету
«Русский язык»
начальное общее образование (1-4)
2 класс

Учебник:   Русский
язык. 2класс. Учеб. для общеобразоват. организаций В 2 ч./В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий. - 8-ое изд. - М: Просвещение,2018. - Школа России.

Тематическое планирование с указанием
количества часов по предмету Русский язык 2  «В» класс

№

Дата урока

Темы раздела, урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Примечание

план

факт

Наша речь

4

1.

01.09

01.09

Знакомство
  с учебником. Какая бывает речь?

1

2.

03.09

03.09

Что
  можно узнать о человеке по его речи?

1

3.

04.09

04.09

Как
  отличить диалог от монолога?

1

Карточка

4.

05.09

05.09

Тест
  по теме «Наша речь»

1

Текст

5

5.

06.09

06.09

Что
  такое текст?

1

Стр.14 вопросы

6.

08.09

08.09

Что
  такое тема и главная мысль текста?

1

Карточка

7.

10.09

10.09

Части
  текста.

1

С.20
  выучить правило

8.

11.09

11.09

Что
  такое предложение?

1

Карточка

9.

12.09

12.09

Как
  из слов составить предложение?

1

Упр.15 (с.18) учить правило

Предложение

12

10.

13.09

13.09

Входная
  административная контрольная работа.

1

11.

15.09

15.09

Работа
  над ошибками.

1

12.

17.09

18.09

Контрольное
  списывание по теме «Предложение»

1

Вопрос №4 (с.22)

13.

18.09

18.09

Что
  такое главные члены предложения?

1

Упр.32 (с.30)

14.

19.09

19.09

Что
  такое второстепенные члены предложения?

1

Выучить
  правило. Со словом «рисунок» составить предложение и записать.

15.

20.09

20.09

Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

1

Упр.36 (с.33), выучить правило.

16.

22.09

22.09

Что
  такое распространённые и нераспространённые члены предложения?

1

17.

24.09

24.09

Как
  установить связь слов  в предложении?

1

Упр.46 (сю39)

18.

25.09

25.09

Развитие
  речи. Обучающее сочинение по картине.

1

19.

26.09

26.09

Анализ
  сочинений.

1

Упр.42 (с.36)

20.

27.09

27.09

Диктант
  по теме «Предложение»

1

21.

29.09

29.09

Работа
  над ошибками.

1

Слова, слова, слова…

22

22.

01.10

01.10

Что
  такое лексическое значение слова?

1

Карточка

23.

02.10

02.10

Что
  такое лексическое значение слова?

1

Карточка

24.

03.10

03.10

Что
  такое однозначные и многозначные слова?

1

Упр.53 (с.45)

25.

04.10

04.10

Что
  такое прямое и переносное значение многозначных слов?

1

Карточка

26.

06.10

06.10

Что
  такое синонимы?

1

27.

08.10

08.10

Что
  такое антонимы?

1

С.50
  учить правило

28.

09.10

09.10

Что
  такое антонимы?

1

Карточка

29.

10.10

10.10

Диктант
  по теме «Лексическое значение слова»

1

30.

11.10

11.10

Работа
  над ошибками.

1

С.54 учить правило

31.

13.10

13.10

Что
  такое родственные слова?

1

Упр.74 (с.56)

32.

15.10

15.10

Что
  такое родственные слова?

1

Упр. 83 (с.60) учить
  правило

33.

16.10

16.10

Что
  такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

1

С.52,54 учить правила

34.

17.10

17.10

Что
  такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

1

Упр.79 (с.59).

35.

18.10

18.10

Какие
  бывают слоги?

1

Упр. 83 (с. 60).

36.

20.10

20.10

Как
  определить ударный слог?

1

37.

22.10

22.10

Как
  определить ударный слог?

1

Упр.104 (с.69).

38.

23.10

23.10

Как
  переносить слова с одной строки на другую?

1

Упр.109(с.72) выучить 2 словарных слова

39.

24.10

24.10

Как
  переносить слова с одной строки на другую?

1

Упр. 112 (с.73)

40.

25.10

25.10

Обучающее
  сочинение по серии картинок

1

 Карточка

41.

27.10

27.10

Тест
  теме «Корень слова»

1

Повторить правила

42.

29.10

29.10

Диктант
  по теме «Корень слова. Слог»

1

43.

30.10

30.10

Работа
  над ошибками.

1

Карточка

Звуки и буквы

34

44.

31.10

31.10

Как
  различать звуки и буквы?

1

Упр. 119 (с.80)

45.

01.11

01.11

Как
  мы используем алфавит?

1

Упр.125 (с.83)

46.

03.11

03.11

Как
  мы используем алфавит?

1

Карточка

47.

12.11

12.11

Какие
  слова пишутся с заглавной буквы?

1

Упр. 132 (с.87)

48.

13.11

13.11

Как
  определить гласные звуки?

1

Упр. 138 (с. 91)

49.

14.11

14.11

Тест
  по теме «Звуки и буквы»

1

Карточка

50.

15.11

15.11

Работа
  над ошибками.

1

Карточка

51.

17.11

17.11

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

1

52.

19.11

19.11

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

1

Упр. 147(с.97) учить правило

53.

20.11

20.11

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

1

Карточка, выучить слово

54.

21.11

21.11

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

1

Упр. 151 (с.98)

55.

22.11

22.11

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

1

Упр. 156 (с.101)

56.

24.11

24.11

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

1

Упр.159 (с.102) выучить
  словарное слово

57.

26.11

26.11

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

1

Упр. 163 (с.104) выучить
  словарное слово

Актированный
  день

58.

27.11

27.11

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

1

Упр.170 (с.107)

59.

28.11

28.11

Развитие
  речи. Обучающее сочинение.

1

Выучить правило
(с.109). Карточка

60.

29.11

29.11

Тест
  по теме «Звуки и буквы. Безударная гласная в корне»

1

Повторить правила. Карточка

61.

01.12

01.12

Работа
  над ошибками.

1

62.

03.12

03.12

Как
  определить согласные звуки?

1

Упр.181 (с.113) выучить правило (с.112)

63.

04.12

04.12

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое.

1

Упр.187 (с.116)

64.

05.12

05.12

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое.

1

Карточка, выучить словарное слово

65.

06.12

06.12

Слова
  с удвоенными согласными.

1

Упр.188 (с.117) выучить
  правило, слово

66.

08.12

08.12

Развитие
  речи. Работа с деформированным текстом

1

67.

10.12

10.12

Наши
  проекты. И в шутку и всерьёз.

1

Карточка

С.119

68.

11.12

11.12

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

1

Упр.197 (с.122)

69.

12.12

12.12

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

1

Упр.201 (с.123) выучить словарное слово

70.

13.12

13.12

Как
  обозначить мягкость согласного звука на письме?

1

Упр.205(с.125), выучить
  правило (с. 124)

71.

15.12

15.12

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

1

72.

17.12

17.12

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

1

Упр. 207 (с.126), выучить словарные
  слова

73.

18.12

18.12

Диктант
  по теме «Звуки и буквы»

1

74.

19.12

19.12

Работа
  над ошибками. Закрепление пройденного.

1

Карточка

75.

20.12

20.12
акт.д

Закрепление
  и обобщение пройденного.

1

Карточка

«Проверь
  себя» (с.128)

76.

22.12

22.12

Наши
  проекты. Пишем письмо.

1

77.

24.12

24.12
акт.д

Обобщающий
  урок.

1

Карточка

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

29

78.

25.12

25.12
акт.д

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

1

Упр.5 (с.5) выучить правило

79.

26.12

26.12
акт.д

Развитие
  речи. Обучающее изложение.

1

Карточка

80.

10.01

10.01
акт.д

Повторение
  темы «Твёрдые и мягкие согласные».

1

Упр.7 (с.6)

81.

12.01

12.01
акт.д

Закрепление
  знаний.

1

82.

14.01

14.01

Работа
  над ошибками. Наши проекты. Рифма.

1

Упр.10 (с.7)

83.

15.01

15.01

Диктант
  по теме «Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.»

1

Карточка

С.7-8

84.

16.01

16.01

Буквосочетания
  ЖИ - ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

1

Упр.15 (с.11)

85.

17.01

17.01

Буквосочетания
  ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

1

Упр. 18 (с. 12)

86.

19.01

19.01

Проверь
  себя. Тест по теме «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу»

1

Выучить словарное слово (с.15)

87.

21.01

21.01

Как
  отличить звонкие согласные от глухих?

1

Упр.27 (с.17)

88.

22.01

22.01

Как
  отличить звонкие согласные от глухих?

1

Карточка

89.

23.01

23.01

Проверка
  парных согласных в корне слова.

1

Упр.32 (с.20-21), выучить правила

90.

24.01

24.01

Распознавание
  проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

1

Упр.36(с.23) выучить правило (с.22),
  словарное слово

91.

26.01

Изложение
  повествовательного текста.

1

92.

28.01

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

Упр. 39 (с.24), выучить
  словарные слова и правило

93.

29.01

29.01

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

Упр.46 (с.27), выучить
  словарное слово

94.

30.01

30.01
акт.д

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

1

Карточка

95.

31.01

31.01
акт.д

Обучающее
  изложение.

1

Упр. 49 (с.28)

96.

02.02

02.02
акт.д

Повторение
  по теме «Парные согласные в словах»

1

97.

04.02

04.02
акт.д

Тест
  по теме «Парные согласные»

1

Карточка

С.30

98.

05.02

05.02
акт.д

Работа
  над ошибками. Обобщение изученного материала.

1

Карточка

99.

06.02

06.02
акт.д

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

1

Упр.54 (с.33), выучить правила, слово

100.

07.02

07.02
акт.д

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

1

Упр.58 (с.34)

101.

09.02

09.02
кар.

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

1

102.

11.02

11.02
кар

Разделительный
  мягкий знак. Обобщение изученного материала.

1

Упр.62 (с.36), выучить правило

103.

12.02

12.02
кар

Контрольное
  списывание по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

1

Карточка

104.

13.02

13.02
кар

Обучающее
  сочинение «Зимние забавы»

1

Карточка

105.

14.02

14.02
кар

Проверка
  знаний. Тест по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

1

Упр.67(с.38)

106.

16.02

16.02
кар

Обобщение
  изученного материала.

Карточка

Части речи

47

107.

18.02

18.02

Что
  такое части речи?

1

Упр.71 (с.42) выучить
  схему

108.

19.02

19.02

Что
  такое части речи?

1

Карточка, выучить
  словарное слово

109.

20.02

20.02

Что
  такое имя существительное?

1

Упр.77 (с.46), выучить правило, слова

110.

21.02

21.02

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные

1

Упр.86 (с.51), выучить правила

111.

25.02

25.02

 Заглавная
  буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

1

Карточка

112.

26.02

26.02

Собственные
  и нарицательные имена существительные.

1

Упр.91 (с.53) Выучить правило

113.

27.02

27.02

Собственные
  и нарицательные имена существительные.

1

Упр.96 (с.55) выучить словарные слова

114.

28.02

28.02

Заглавная
  буква в написаниях кличек животных. Развитие речи.

1

Упр.100 (с.59)

115.

02.03

02.03

Заглавная
  буква в географических названиях.

1

116.

04.03

04.03

Обучающее
  изложение.

1

Упр115 (с.66).

117.

05.03

05.03

Обобщение
  знаний о написании слов с заглавной буквы.

1

Упр.103 (с.60)

118.

06.03

06.03

Диктант
  по теме «Имена собственные»

1

119.

07.03

07.03

Работа
  над ошибками.

1

Карточка. Повторить
  правила

120.

09.03

09.03

Единственное
  и множественное число имён существительных.

1

121.

11.03

11.03

Единственное
  и множественное число имён существительных.

1

Упр.108 (с.63)

122.

12.03

12.03

Единственное
  и множественное число имён существительных.

1

Упр.114 (с.65)

123.

13.03

13.03

Обучающее
  изложение.

1

Повторить правила

124.

14.03

14.03

Повторение
  и закрепление по теме «Имена существительные»

1

Карточка

125.

16.03

16.03

Проверка
  знаний. Тест по теме «Имена существительные»

1

126.

18.03

18.03

Работа
  над ошибками.

1

Упр.112 (с.64).

С.67«Проверь
  себя»

127.

19.03

19.03

Что
  такое глагол?

1

Упр.120 (с.70)

128.

20.03

20.03

Что
  такое глагол?

1

Упр.125 (с.72)

129.

21.03

21.03

Что
  такое глагол?

1

Упр.131 (с.76) Выучить слова

130.

23.03

23.03

Единственное
  и множественное число глаголов.

1

131.

01.04

01.04

Единственное
  и множественное число глаголов.

1

Упр.134 (с.77)

132.

02.04

01.04

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

1

Упр.137 (с.79)

133.

03.04

03.04

Обобщение
  и закрепление знаний по теме «Глагол».

1

Упр.140 (с.80)

134.

04.04

04.04

Что
  такое текст-повествование?

1

Упр.147 (с.84).

135.

06.04

06.04

Проверка
  знаний. Тест по теме «Глагол»

1

136.

08.04

08.04

Что
  такое имя прилагательное?

1

Упр.151 (с.87)

137.

09.04

09.04

Связь
  имени прилагательного с именем существительным.

1

Упр.155 (с.90)

138.

10.04

10.04

Прилагательные
  близкие и противоположные по значению.

1

Упр. 157 (с.91)

139.

11.04

11.04

Единственное
  и множественное число имён прилагательных.

1

Упр.161 (с.94) выучить правило

140.

13.04

Что
  такое текст – описание?

1

141.

15.04

Проверка
  знаний. Тест по теме «Имена прилагательные»

1

Упр.166 (с.96) выучить правило

142.

16.04

Что
  такое местоимение?

1

Упр.174 (с.102) выучить правило на с.101

143.

17.04

Что
  такое местоимение?

1

 Упр.178 (с. 104) выучить
  словарное слово

144.

18.04

Что
  такое текст – рассуждение?

1

Упр.182 (с.106) выучить
  словарное слово

145.

20.04

Проверка
  знаний. Тест по теме «Местоимение»

1

146.

22.04

Диктант
  по теме «Местоимение»

1

Карточка

147.

23.04

Работа
  над ошибками.

1

Карточка. Повторить
  правила

148.

24.04

Общее
  понятие о предлоге.

1

Упр.186 (с.109) выучить
  правило и слово

149.

25.04

Раздельное
  написание предлогов со словами.

1

Упр. 188 (с.110) выучить правило

150.

27.04

Восстановление
  предложений.

1

151.

29.04

Проверка
  знаний. Тест по теме «Предлог»

1

Упр.191(с.112)  выучить словарное слово

152.

30.04

Диктант
  по теме «Части речи»

1

С.113«Проверь
  себя»

153.

02.05

Работа
  над ошибками.

1

Карточка. Выучить слова

Повторение изученного

17

154.

04.05

Повторение
  по теме «Текст».

1

155.

06.05

Сочинение
  по картине.

1

Упр.195 (с.117)

156.

07.05

Повторение
  по теме «Предложение».

1

Упр. 198 (с.118)

157.

08.05

Повторение
  по теме «Предложение».

1

Упр. 202 (с. 120)

158.

11.05

Повторение
  по теме «Слово и его значение».

1

159.

13.05

Повторение
  по теме «Части речи»

1

Упр. 205 (с. 121)

160.

14.05

Повторение
  по теме «Части речи»

1

Карточка

161.

15.05

Повторение
  по теме «Звуки и буквы».

1

Карточка

162.

16.05

Повторение
  по теме «Правила правописания».

1

Упр. 215 (с. 125)

163.

18.05

Контрольное
  списывание по теме «Правила правописания»

1

164.

20.05

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

Упр.219 (с.127)

165.

21.05

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

Упр. 223 (с. 129)

166.

22.05

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

Упр.224 (с.129)

167.

23.05

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

168.

25.05

Повторение
  и закрепление изученного материала.

1

Карточка

169.

27.05

Диктант
  по теме «Обобщение изученного за 2 класс».

1

170.

28.05

Работа
  над ошибками

1

file_name: 2_Класс _РУССКИЙ_ЯЯЗЫК.docx

alt: Работа над ошибками. 1Карточка

alt: Согласный звук [Й] и буква И краткое

alt: Развитие речи. Обучающее изложение

alt: людей. 1Карточка

intro: Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование. Математика
Математика. Дорофеев Г. В.,
Миракова Т. Н. 3 класс. Учебник
в 2 частях.
Москва «Просвещение» 2012 г.

№

Изучаемый раздел, тема урока

Кол-во часов

Сроки

План

Факт

                        Числа от 0 до 100.  Повторение (11ч.)

1.

Устные
  приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

1

2.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

1

3.

Алгоритм
  письменного сложения и вычитания двузначных чисел.

1

4.

Устные
  приёмы умножения  и деления в пределах 100.

1

5.

Конкретный
  смысл действий умножения и деления.

1

6.

Приёмы
  сложения и вычитания   двузначных чисел с переходом через десяток.

1

7.

Решение
  составных задач.

1

8.

Решение
  составных задач. Закрепление.

1

9.

Числовые
  выражения.

1

10.

Числа от 0 до 100. Повторение.
  Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

1

11.

Числа от 0 до 100. Входная
  контрольная работа.

1

Числа от
  0 до 100. Сложение и вычитание (34 часа)

12.

Сумма
  нескольких слагаемых. Работа над ошибками.

1

13.

Прибавление
  числа к сумме.

1

14.

Решение
  задач на нахождение массы.

1

15.

Способы
  решение задач на нахождение массы.

1

16.

Решение
  задач на нахождение массы. Закрепление.

1

17.

Цена.
  Количество. Стоимость.

1

18.

Решение
  простых задач на нахождение цены, количества, стоимости.

1

19.

Решение
  задач на нахождение цены, количества, стоимости.

1

20.

Проверка
  сложения.

1

21.

Проверка
  сложения. Закрепление.

1

22.

Увеличение
  и уменьшение числа в несколько раз.

1

23.

Увеличение
  и уменьшение числа в несколько раз. Решение задач.

1

24.

Прибавление
  суммы к числу.

1

25.

Прибавление
  суммы к числу.  Закрепление.

1

26.

Обозначение
  геометрических фигур

1

27.

Обозначение
  геометрических фигур. Решение задач.

1

28.

Вычитание
  числа из суммы.

1

29.

Вычитание
  числа из суммы. Закрепление.

1

30.

Способы
  вычитания суммы из числа. Решение задач с выбором удобного способа
  вычисления.

1

31.

Проверка
  вычитания.

1

32.

Способ
  проверки вычитания вычитанием.

1

33.

Вычитание
  суммы из числа.

1

34.

Вычитание
  суммы из числа. Выбор удобного способа вычитания суммы из числа.
  Самостоятельная работа.

1

35.

Вычитание
  суммы из числа. Решение задач с использованием удобного способа.

1

36.

Приём
  округления при сложении.

1

37.

Приём
  округления при сложении. Вычисление суммы более двух слагаемых

1

38.

Прием
  округления при сложении и вычитании. Решение задач

1

39.

Приём
  округления при вычитании.

1

40.

Приём
  округления при сложении и вычитании.

1

41.

«Приём
  округления при сложении и вычитании». Контрольная работа.

42.

Равные
  фигуры. Работа над ошибками.

1

43.

Знакомство с новым типом задач. Задачи в 3 действия.

1

44.

Задачи в 3 действия. Запись решения задач выражением.

1

45.

Задачи в 3 действия. Вычисление арифметических действий удобным
  способом. Самостоятельная работа

1

Числа от
  0 до 100. Умножение
  и деление (69 час)

46.

Чётные и нечётные числа.

1

47.

Чётные и нечётные числа. Решение задач.

1

48.

Чётные и нечётные числа. Признак четности чисел.

1

49.

Умножение числа 3. Деление на 3.

1

50.

Таблица умножения числа 3 и соответствующие случаи деления.

1

51.

Умножение суммы на число.

1

52.

Способы умножения  суммы на число.

1

53.

Способы умножения  суммы на число. Решение задач двумя
  способами.

1

54.

Умножение числа 4. Деление на 4.

1

55.

Новые табличные случая умножения числа 4 и деления на 4.

1

56.

Проверка умножения. Самостоятельная работа.

1

57.

Умножение двузначного числа на  однозначное.

1

58.

Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.

1

59.

Задачи на приведение к единице.

1

60.

Решение задач на приведение к единице.

1

61.

Типы задач на нахождение четвёртого пропорционального.

1

62.

Умножение числа 5. Деление на 5.

1

63.

Умножение числа 5. Деление на 5. Связь умножения числа с
  делением.

1

64.

Умножение числа5. Решение задач.

1

65.

«Умножение и деление на 2,3,4,5». Контрольная работа.

1

66.

Умножение числа 6. Деление на 6. Работа над ошибками.

1

67.

Решение задач с пропорциональными величинами.

1

68.

Решение задач с пропорциональными величинами. Составление
  арифметических выражений.

1

69.

Решение задач с пропорциональными величинами. Деление на 6.

1

70.

Таблица умножения и деления с числами 2,3,4,5,6.

1

71.

Таблица умножения и деления с числами 2,3,4,5,6. Решение задач и
  составление обратных задач.

1

72.

 «Умножение и деление на 2,3,4,5,6» Контрольная работа.

1

73.

Проверка деления.  Работа над ошибками.

1

74.

Задачи
  на кратное сравнение.

1

75.

Решение задач на кратное сравнение.

1

76.

Кратное сравнение чисел. Решение задач на кратное сравнение.

1

77.

Решение задач на кратное сравнение. Разностное сравнение чисел.

1

78.

Разностное сравнение чисел. Решение задач.

1

3 чет.

79.

Умножение числа 7. Деление на 7.

1

80.

Умножение числа 7. Деление на 7. Решение задач.

1

81.

Умножение числа 7. Деление на 7. Решение задач на разностное
  сравнение.

1

82.

Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7.
  Решение задач разностное сравнение.

1

83.

Умножение числа 8. Деление на 8.

1

84.

Умножение числа 8. Деление на 8. Вычисление арифметических
  выражений.

1

85.

Умножение числа 8. Деление на 8. Прием перестановки множителей.

1

86.

Прямоугольный параллелепипед. Умножение числа 8. Деление на 8.

1

87.

Умножение числа 8. Деление на 8. Самостоятельная работа.

1

88.

Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7,8.
  Работа над ошибками.

1

89.

Решение задач на кратное сравнение.

1

90.

Площади фигур.

1

91.

Площади фигур. Решение задач.

1

92.

Измерение площади фигуры с помощью мерок различной конфигурации.

1

93.

Умножение числа 9. Деление на 9.

1

94.

Умножение числа 9. Деление на 9. Решение задач.

1

95.

Умножение числа 9. Деление на 9. Зависимости между компонентами и
  результатами действий умножения и деления.

1

96.

Таблица умножения в пределах 100.

1

97.

Таблица умножения в пределах 100. Решение задач в 3 действия.

1

98.

Табличные случаи умножения и деления. Контрольная работа.

1

99.

Деление суммы на число. Работа над ошибками.

1

100.

Выбор удобного способа деления суммы на число.

1

101.

Решение задач с использованием деления суммы на число.

1

102.

Способы деления суммы на число.

1

103.

Вычисления вида  48 : 2.

1

104.

Вычисления вида 48 : 2. Составление арифметических выражений.

1

105.

Вычисления вида48 : 2. Приём деления двузначного числа на
  однозначное число.

1

106.

Вычисления вида 57 : 3.

1

107.

Вычисления вида 57 : 3. Алгоритм деления двузначного числа на
  однозначное число.

1

108.

Алгоритм деления двузначного числа на однозначное число.  Самостоятельная
  работа.

1

109.

Алгоритм деления двузначного числа на однозначное число.  Работа
  над ошибками.

1

110.

Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное.

1

111.

«Внетабличные случаи  деления». Контрольная работа.

1

112.

«Внетабличные случаи  деления». Работа над ошибками.

1

113.

Деления двузначного числа на однозначное число.

1

114.

Деления двузначного числа на однозначное число.

1

Числа от 100 до 1000. Нумерация (7
  часов)

115.

Счёт сотнями.

1

116.

Названия круглых сотен.

1

117.

Названия круглых сотен. Соотношения разрядных единиц счёта.

1

118.

Образование чисел от 100 до 1000.

1

119.

Трёхзначные числа.

1

120.

Чтение и запись трёхзначных чисел.

1

121.

Задачи на сравнение.

1

Сложение и вычитание. Устные приемы
  сложения и вычитания (13 часов)

122.

Устные приёмы сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370
  – 200.

1

123.

Устные приёмы сложения и вычитания вида  70 + 50, 140 – 60.

1

124.

Устные приёмы сложения и вычитания вида  430 + 250,370 – 140.

1

125.

«Сложение и вычитание в пределах 1000». Контрольная работа.

1

126.

«Сложение и вычитание в пределах 1000». Работа над ошибками.

1

127.

Устные приёмы сложения вида 430 + 80.

1

128.

Единицы площади, их обозначение и соотношение.

1

129.

Площадь прямоугольника

1

130.

Практическая работа по определению площади прямоугольника.

1

131.

Деление с остатком.

1

132.

Алгоритм деления с остатком, использование его при вычислениях.

1

133.

Единица длины. Километр.

1

134.

Километр. Единицы длины и их соотношения.

1

Сложение и вычитание. Письменные приёмы
  сложения и вычитания (6 ч)

135.

Письменные приёмы сложения и вычитания вида 325 + 143, 468 –
  143.

1

136.

Письменные приёмы сложения и вычитания вида 457 + 26, 457 + 126.

1

137.

Письменные приёмы сложения и вычитания вида 764 – 35, 764 – 235.

1

138.

Письменные приёмы сложения и вычитания. Алгоритм сложения и
  вычитания трёхзначных чисел.

1

139.

Письменная нумерация в пределах 1000. Контрольная работа.

1

140.

Письменная нумерация в пределах 1000. Работа над
  ошибками.

Умножение и деление. Устные приёмы
  вычислений (5 часов)

141.

Умножение
  круглых сотен.

1

142.

Деление
  круглых сотен.

1

143.

Единицы
  массы. Грамм.

1

144.

Соотношение
  между граммом и килограммом.

1

145.

Умножение
  и деление. Устные приёмы вычислений.

1

Умножение и деление. Письменные приёмы
  умножения и деления. (15 часов)

146.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число вида 423 x 2.

1

147.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число вида 423 x 2. Решение
  задач.

1

148.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x 3.

1

149.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x 3. Решение
  задач.

1

150.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида
  238 x 4.

1

151.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида 238
  x 4.  Решение
  задач.

1

152.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2.

1

153.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2. Решение задач.

1

154.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2.

1

155.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2.Решение задач.

1

156.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3.

1

157.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3. Решение задач.

1

158.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4.

1

159.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4. Решение задач.

1

160.

Письменные
  приемы деления и умножения на однозначное число.

1

Повторение (10 ч)

161.

Письменные
  приемы умножения и деления

1

162.

Письменные
  приемы умножения и деления. Решение задач

1

163.

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа.

1

164.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число. Работа над ошибками.

1

165.

Письменные
  приёмы умножения и  деления на однозначное число.

1

166.

Письменные
  приёмы вычислений в пределах 1000.

1

167.

Письменные
  приёмы вычислений в пределах 1000. Самостоятельная работа.

1

168.

Письменные
  приёмы умножения  и  деления на однозначное число. Работа над ошибками.

1

169.

Числа
  от100 до 1000. Письменные приёмы вычислений.

1

170.

Числа
  от 0 до 100. Сложение. Вычитание. Умножение. Деление.

1

file_name: Математика. Раб.программа НОВ.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Приём округления при сложении.

alt: Разностное сравнение чисел.

intro: Материал предназначен для учителя начальных классов

title: Рабочая программа по математике, 2 класс, Перспектива


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа поселка свх. Агроном»
Лебедянского
муниципального района Липецкой области

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО
_____________

Протокол № ___
от«____» ______ 2020 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
по
  УВР
_____________

от«___» ______ 2020 г.

«Утверждено»
Директор
  МБОУ СОШ
п.
  свх. Агроном
_____________

Приказ
  № ____
от «____»
  _________ 2020 г.

Приложение к
ООП ООО (ФГОС)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Родной язык (русский)»
(основное общее
образование)

Срок реализации – 1 год

Составлена
учителем русского языка и литературы
Солдатовой
Еленой Николаевной

Рассмотрена на
заседании
педагогического
совета
протокол № ___
от ______ 2020 г.

2020/2021 уч. год
Планируемые результаты обучения «Родной язык (русский)»
Изучение предмета «Русский
родной язык» в 7-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют
обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык»
в 7-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной
язык» на уровне основного общего образования ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце третьего года
изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе
предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»:
● пояснять внешние
причины изменений в русском языке; приводить примеры;
● приводить примеры,
которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю
и культуру страны;
● приводить примеры
национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
● выявлять единицы языка
с национально-культурным компонентом значения в текстах;
● распознавать и характеризовать
устаревшую лексику (историзмы, архаизмы); понимать особенности её
употребления в текстах;
● определять значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять
иноязычные слова;
● объяснять
происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
● регулярно использовать
словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного
вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковые словари,
словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов,
антонимов.
«Культура речи»:
● соблюдать нормы
ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
● различать варианты
орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
● употреблять слова с
учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
● соблюдать нормы
употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
● употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;

● корректно употреблять
термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);
● употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм
современного русского языка;
● анализировать и
различать типичные речевые ошибки;
● редактировать текст с
целью исправления речевых ошибок;
● выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи;
● анализировать и
оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь;
● корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
● редактировать
предложения, избегая нагромождения одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежей;
● соблюдать русскую
этикетную манеру общения;
● использовать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
● использовать толковые,
в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова
и особенностей его употребления;
● использовать
орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения
нормативных вариантов произношения и правописания;
● использовать словари
синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора
к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
● использовать
грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
● использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая
деятельность. Текст»:
● анализировать
логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев;
● распознавать и
анализировать разные типы заголовков текста;
● анализировать и
создавать тексты рекламного типа, притчи;
● анализировать и
создавать текст в жанре путевых заметок;
● уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение,
комплимент, спор, дискуссия;
● уместно использовать
жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
● создавать тексты как
результат проектной (исследовательской) деятельности;
● строить устные
учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов, рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
● владеть правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях.

Содержание учебного предмета «Родной
язык (русский)»
Раздел 1. Язык и культура (11 ч)
Русский язык как развивающееся
явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы,
влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как
живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной
жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом речевом контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный
пункт, большевик, колхоз и т. п.).

Раздел 2. Культура речи (11 ч)
Основные орфоэпические
нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚
кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚
наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (нА
дом‚ нА гору).
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально- стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические
нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки в речи.
Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы
употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий –
горячий.
Варианты грамматической нормы:
литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать).
Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения: умеренная
громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность
речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет
общения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности.
Традиции русского
речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.
Текст как единица языка и
речи. Текст, основные
признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев.
Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение. Сильные позиции текстов, их типы.
Информативная функция заголовков.
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная речь. Беседа.
Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником.
Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль.
Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
Язык художественной
литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного
стиля речи. Притча.

Тематическое планирование с указание количества часов,
отводимых на изучение каждой темы

№ п/п

Название темы

Количество часов

1.

Язык и культура

11

2.

Культура речи

11

3.

Речь. Текст

12

Итого

34

Приложение к рабочей
программе

Календарно-тематическое планирование
по учебному
предмету
«Родной язык (русский)»
7 «Б» класс
учитель – Солдатова Елена Николаевна

2020/2021 учебный год
Приложение
Календарно-тематическое планирование
по учебному
предмету
«Родной язык (русский)»
7 «Б» класс

№ п/п

Тема урока

Дата

Примечание

План.

Факт.

Язык и культура
  (11 ч.)

1.

Русский язык как развивающееся
  явление

2.

3.

Устаревшие слова – живые
  свидетели истории.

4.

Историзмы

5.

Архаизмы в составе устаревших
  слов русского языка и их особенности

6.

7.

Употребление устаревшей лексики в
  новом контексте

8.

9.

Употребление иноязычных слов как
  проблема культуры речи

10.

11.

Проверочная работа № 1. Обобщение
  материала

Культура речи (11
  ч.)

12.

Основные орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка. Ударение

13.

Нормы ударения в причастиях,
  деепричастиях и наречиях

14.

15.

Трудные случаи употребления
  паронимов

16.

17.

Типичные грамматические ошибки

18.

19.

20.

Традиции
  русской речевой манеры общения

21.

Нормы
  русского речевого и невербального этикета

22.

Проверочная
  работа № 2. Обобщение материала

Речь. Текст (12 ч.)

23.

Традиции
  русского речевого общения

24.

25.

Текст.
  Виды абзацев

26.

27.

Заголовки
  текстов, их типы

28.

Разговорная
  речь. Спор и дискуссия

29.

Публицистический
  стиль. Путевые заметки

30.

Текст
  рекламного объявления, его языковые и структурные особенности

31.

Язык
  художественной литературы. Притча

32.

33.

Проверочная
  работа № 3. Обобщение материала

34.

Итоговый урок

file_name: рабочая программа по родному языку (русскому) 7 класс.docx

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст»: ● анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев; ● распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; ● анализировать и создавать тексты…

alt: ● уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения; ● создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; ● строить устные учебно-научные сообщения (ответы на…

alt: Исключение категоричности в разговоре

alt: Приложение к рабочей программе

title: Рабочая программа учебного предмета "Родной язык (русский)", 7 класс


extracted_text:
Вариант № 1
1. Для объектов, указанных
в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на плане. Заполните
таблицу, в ответ запишите последовательность четырёх цифр.

Объекты

жилой дом

сарай

баня

теплица

Цифры

Прочитайте внимательно
текст и выполните задание.

На плане изображено
домохозяйство по адресу: с. Авдеево, 3-й Поперечный пер., д. 13
(сторона каждой клетки на плане равна 2 м). Участок имеет прямоугольную
форму. Выезд и въезд осуществляются через единственные ворота.
При входе на участок
справа от ворот находится баня, а слева — гараж, отмеченный на плане цифрой 7.
Площадь, занятая гаражом, равна 32 кв. м.
Жилой дом находится в
глубине территории. Помимо гаража, жилого дома и бани, на участке имеется сарай
(подсобное помещение), расположенный рядом с гаражом, и теплица, построенная на
территории огорода (огород отмечен цифрой 2). Перед жилым домом имеются
яблоневые посадки.
Все дорожки внутри
участка имеют ширину 1 м и вымощены тротуарной плиткой размером
1 м × 1 м. Между баней и гаражом имеется площадка
площадью 64 кв. м, вымощенная такой же плиткой.
К домохозяйству
подведено электричество. Имеется магистральное газоснабжение.
2. Тротуарная плитка
продаётся в упаковках по 4 штуки. Сколько упаковок плитки понадобилось, чтобы
выложить все дорожки и площадку перед гаражом?

3. Найдите площадь,
которую занимает жилой дом. Ответ дайте в квадратных метрах.

4. Найдите расстояние от
жилого дома до гаража (расстояние между двумя ближайшими точками по прямой) в
метрах.

5. Хозяин участка планирует
устроить в жилом доме зимнее отопление. Он рассматривает два варианта:
электрическое или газовое отопление. Цены на оборудование и стоимость его
установки, данные о расходе газа, электроэнергии и их стоимости даны в таблице.

Нагреватель
  (котел)

Прочее
  оборудование
  и монтаж

Сред. расход
  газа /
  сред. потребл.
  мощность

Стоимость газа /
  электро-энергии

Газовое отопление

24 тыс. руб.

18 280 руб.

1,2 куб. м/ч

5,6 руб./куб. м

Электр. отопление

20 тыс. руб.

15 000 руб.

5,6 кВт

3,8 руб./(кВт · ч )

Обдумав оба варианта,
хозяин решил установить газовое оборудование. Через сколько часов непрерывной
работы отопления экономия от использования газа вместо электричества
компенсирует разность в стоимости покупки и установки газового и электрического
отопления?

6. Найдите значение
выражения .
7. Какое из следующих
чисел заключено между числами  и

1) 2,7
2) 2,8
3) 2,9
4) 3
8. Найдите значение
выражения  при
9. Решите уравнение
10. На экзамене 25 билетов,
Сергей не выучил 3 из них. Найдите вероятность того, что ему попадётся
выученный билет.
11. На рисунках изображены
графики функций вида . Установите
соответствие между знаками коэффициентов k и b и
графиками функций.
КОЭФФИЦИЕНТЫ
А)
Б)
В)
ГРАФИКИ

В таблице под каждой
буквой укажите соответствующий номер.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

12. Зная длину своего шага,
человек может приближённо подсчитать пройденное им расстояние s по
формуле s = nl, где n — число
шагов, l — длина шага. Какое расстояние прошёл человек,
если l = 50 см, n =1200 ? Ответ выразите в
километрах.
13. Решите
неравенство
1) [-8;8]
2)
3) нет решений
4)
14. Тренер посоветовал
Андрею в первый день занятий провести на беговой дорожке 15 минут, а на каждом
следующем занятии увеличивать время, проведённое на беговой дорожке, на 7
минут. За сколько занятий Андрей проведёт на беговой дорожке в общей сложности
2 часа 25 минут, если будет следовать советам тренера?
15. В треугольнике ABC угол C равен
90°, AC = 8, tgA = 0,75. Найдите BC.
16. Центр окружности,
описанной около треугольника ABC, лежит на стороне AB.
Найдите угол ABC, если угол BAC равен 48°. Ответ
дайте в градусах.
17.
Из квадрата вырезали
прямоугольник (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.
18.
На клетчатой бумаге с
размером клетки 1х1 изображён треугольник ABC. Найдите длину его
средней линии, параллельной стороне AC.
19. Какие из следующих
утверждений верны?

1) Если две стороны
треугольника равны 3 и 5, то его третья сторона больше 3.
2) Внешний угол
треугольника равен сумме двух его внутренних углов.
3) Если две стороны и
угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу другого
треугольника, то такие треугольники равны.
4) Если две стороны
треугольника равны 3 и 4, то его третья сторона меньше 7.
20. Решите уравнение
21. Рыболов в 5 часов утра
на моторной лодке отправился от пристани против течения реки, через некоторое
время бросил якорь, 2 часа ловил рыбу и вернулся обратно в 10 часов утра того
же дня. На какое расстояние от пристани он отдалился, если скорость реки равна
2 км/ч, а собственная скорость лодки 6 км/ч?
22. Постройте график
функции  Определите,
при каких значениях k прямая y = kx имеет с
графиком ровно одну общую точку.
23. Биссектрисы углов A и D параллелограмма ABCD пересекаются
в точке, лежащей на стороне BC. Найдите BC, если AB = 34.
24. В остроугольном
треугольнике ABC точки A, C, точка
пересечения высот H и центр вписанной окружности I лежат на одной окружности.
Докажите, что угол ABC равен 60° .
25. Окружности радиусов 22
и 99 касаются внешним образом. Точки A и B лежат
на первой окружности, точки C и D — на
второй. При этом AC и BD — общие касательные
окружностей. Найдите расстояние между прямыми AB и CD.

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

366577

3461

2

366578

23

3

366579

68

4

366581

10

5

366582

500

6

32

-3

7

341488

1

8

392664

152

9

311755

-20

10

149

0,88

11

349441

321

12

340901

0,6

13

351881

2

14

394309

5

15

352881

6

16

351005

42

17

333119

58

18

352508

3

19

169940

4

20

339047

−1.

21

311693

8 км.

22

350611

−5; −4;
  4.

23

339611

68

24

352993

72

alt: Найдите значение выражения . 7

alt: Ключ № п/п № задания

title: Самостоятельная работа по математике в форме ОГЭ


file_name: Свидетельство Смехотерапия как метод избавления от депрессии.docx

title: Свидетельство "Смехотерапия как метод избавления от депрессии"


file_name: 1С Те_ген_ тану Тауарды_ а_шасын _алай т_лейд_ ДИДАКТИКАЛЫ_ МАТЕРИАЛ №1.docx