extracted_text:
Творческая работа

Личностно - ориентированная технология обучения и
дифференцированный подход
на уроках физической культуры

Гордиенко Лариса Анатольевна
учитель МБОУ Верхнедонской гимназии
 Верхнеднского района
Ростовской области.

Ст. Казанская
2017 год.

Содержание

Введение

1.
Основные противоречия
образовательного процесса.
2.
Технология
личностно-ориентированного обучения.
3.
Технология опыта
4.
Результат работы

Введение

В человеческом обществе развитие
проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного
возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют
индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью.
Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых,
моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного
человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле
никогда не было, нет и не будет совершенно одинаковых людей. Каждый человек
единственный и неповторимый в своей индивидуальности.
Индивидуальность выражается в
индивидуальных особенностях. Их возникновение связанно с тем, что каждый
человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные
типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на
своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится
своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности
интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в
значительной мере обусловлено формирование всех качеств.
Должны ли в воспитании и обучении
учитываться индивидуальные особенности?
Казалось бы, ответ на этот вопрос должен
быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные
разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна
учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все
дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий
не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а
также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек,
окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым
для всех стандартом обучености и воспитанности, принятом в данном заведении.
Очень убедительно выразил эту мысль
Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение,
что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика,
сообразовываться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем
не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в
семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим
для всех правилам. Тут приходиться заботится о том, чтобы дети отвыкали от
своей оригинальности, чтобы они умели и хотели выполнять общие правила и
усваивали результаты общего образования. Только что преобразование души
составляет воспитание.»
Я считаю, что воспитание должно
максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в
управлении человеком, основанном на глубоком знании черт его личности и его
жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не
приспособление целей и основного содержания воспитания к отдельному ученику, а
приспособление форм методов педагогического воздействия к индивидуальным
особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень личности.
Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития
познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В
индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные
школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
Данную тему я выбрала, чтобы показать
актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального
подхода ко всем учащимся. Цель моей работы – показать актуальность проблемы
индивидуального подхода в обучении. Какие же задачи я поставила перед собой,
описывая данную проблему?
Во-первых, изучить теоретический материал
по теме «Проблема индивидуального подхода в обучении».
Во-вторых, выяснить причины неуспеваемости
в нашем учебном заведении.

1.Оновные противоречия образовательного
процесса
В нашей гимназии обучается ______
учащихся, из них _____ детей имеют различного характера отклонения в состоянии
здоровья. Поэтому перед учителем физической культуры всегда ставился и особо
актуальным является в настоящее время вопрос сохранения и укрепления здоровья
детей посредством совершенствования преподавания своего предмета, оптимизации
объема двигательной активности учащихся, как на уроках физической культуры, так
и во внеурочных формах занятий.
Актуальность и перспективность работы
проводимой в данном направлении заключается в том, что борьба за здоровье
каждого учащегося нашей школы независимо от уровня его развития и состояния
здоровья, является главной задачей моей работы.
«Здоровье каждого – это здоровье нации».
Этот девиз должен стать отправной точкой деятельности каждого учителя
физической культуры.
ДИНАМИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЗА ПЕРИОД С
2011 ПО 2014 ГОД.

Категория
  заболеваний\учебный год

2011-2012
учебный год

2012-2013
учебный год

2013-2014
учебный год

2014-2015
учебный год

Всего учащихся

980

880

788

Внутренние органы

8

9

8

Зрение

31

32

69

Опорно-двигательный аппарат

180

246

323

Органы дыхания

6

6

7

Сердечно сосудистая система

70

75

46

Нервные

2

2

2

Итого

157

156

149

Подготовительная группа

50

48

21

Спец. мед. Группа

23

17

14

Анализируя данные динамики заболеваний учащихся,
следует обратить внимания на тот факт, что заболевания органов дыхания, нервные
и опорно-двигательного аппарата имеют тенденцию стабилизации и некоторого
снижения, но очень большое количество детей имеющих нарушения зрения и
сердечнососудистых отклонений попадает на 1-4 классы, следовательно, дети в
школу приходят уже имея отклонения в состоянии здоровья.
Некоторый оптимизм внушает снижение числа
учащихся подготовительной специальной медицинской группы. Но большая часть
этого снижения относятся к истечению сроков ограничения после травм,
перенесенных операций и др. заболеваний носящих периодичный характер.
Анализ программного материала по физической
культуре и его сопоставление с реальными потребностями детей, выявленными в
результате диагностики, показал явные противоречия между потребностями ребенка
и возможностями учителя физической культуры удовлетворить эти потребности, не
выходя за рамки требований Программы. Одним из главных противоречий является
несоответствие требований предъявляемых обществом к предмету «Физическая
культура» и возможностями учащихся физической культуры представленных ему
Программой.
При любой общественной формации социальный
заказ общества предмету «Физическая культура» состоит в том, чтобы из школы
выходили здоровые, хорошо физически подготовленные дети.
В пояснительных записках Программы
публикуемых в журнале «Физическая культура в школе» и выпущенных издательством
«Дрофа», отражена в той или иной мере суть предмета «Физическая культура» и
прослеживается относительное соответствие социальному заказу общества. Но на
этом единство заканчивается.
Анализируя имеющиеся на сегодняшний день
Программы, возникает множество противоречий. Все Программы в любом их варианте
отождествляют физическую культуру и спорт.
У многих детей бытует мнение, что
физическая культура и спорт – это единое целое. В нашем представлении эти два
понятия нивелировались. Но обратимся к словарю русского языка. «Физическая
культура – часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности,
направленная на укрепление здоровья, развития физических способностей человека»,
«Спорт – система организации и проведения соревнований и учебно-тренировочных
занятий по различным видам таких физических упражнений». (Словарь русского
языка изд. «Русский язык» М. 1984г.)
Налицо существенное различие в этих
понятиях. Физическая культура – часть общей культуры общества, следовательно, и
всех учащихся как членов общества. Чего нельзя сказать о спорте. Спорт это
занятие для избранных, особо одаренных. Физическая культура это общее развитие
и укрепление здоровья. Спорт это целенаправленное развитие и достижение
максимальных результатов в определенном виде. А если обратиться к словарю
иностранных слов, то понятие физическая культура и тренировка обретают,
совершенно, полярный смысл. «Физическая культура – систематическое и
разностороннее совершенствование человеческого тела с помощью внедрения
гигиенических навыков, физических упражнений», тренировка – (англ. «трейнинг») –
планомерная подготовка организма к максимальным для него проявлениям силы,
быстроты, ловкости и выносливости с целью достичь к моменту соревнований
наибольшей работоспособности». (Словарь иностранных слов. Гос. Издательство
иностранных национальных словарей. М. 1949
 г.)
Следовательно, мы должны систематически и
разносторонне совершенствовать человеческое тело, но, ни в коей мере не
готовить организм к максимальным проявлениям в определенный момент.
Вот в этом и заключается главное
противоречие между смыслом предмета Физическая культура и содержанием «Программы»
по предмету.
Возьмем для примера Программу «Комплексная
программа физического воспитания учащихся I – XI классов» (журнал «Физическая культура в
школе № 5.2004г.стр.32-38). Читаем – «Овладение техникой прыжка в длину»;
«овладение техникой метания»; «овладение техникой спринтерского бега» и т.д.
это в 5 – 9 кл.
Во-первых, немного просвещённый в вопросах
спорта человек знает, что для освоения техники прыжка или метания необходимы
ежедневные двух – трехчасовые тренировки в течение нескольких лет. А программа
рекомендует освоить эту сложную технику движений при двух часах в неделю.
Во-вторых, для чего это сложное
техническое действие простому среднестатистическому ученику.
Практического применения это действие не
найдёт в повседневной жизни, потому что, ни за одним препятствием в жизненной
ситуации не будет ни поролоновых матов, ни ям с песком.
Да, эти упражнения нужны и беговые, и
прыжковые, и метальные, но только как двигательное действие, а не техническое
их исполнение. Нужно научить детей преодолевать вертикальные (забор, изгородь и
т.д.) и горизонтальные (яма, канава, бревно и т.д.). это имеет прикладное
значение в будущей жизни и не в меньшей мере способствует развитию двигательных
качеств.
Вот именно на развитие двигательных
качеств, или как модно сейчас говорить, координационных и кондиционных
способностей, должна быть направлена наша деятельность и этому должно
соответствовать содержание Программы.
К содержанию программы ещё есть
необходимость возвратиться, но уже в связи с другим противоречием. А именно с
реальными потребностями детей. Если школьнику задать вопрос – почему тебе
нравится урок физкультуры, то  подавляющем большинстве (особенно среди младших)
ответ будет такой – там можно поиграть. Это главное для ребенка. В основе всей
деятельности детей лежит игра. Утверждение старое, но никем не опровергнутое.
Игровой метод обучения детей младшего школьного возраста дает более высокий
результат по сравнению с любыми другими методами. И особенно на уроке
физической культуры. На других уроках учителю проще преодолеть преобладание у
детей возбуждение над торможением. Там дети концентрируют внимание на решении
примера, задачи или правильном написании слова. А урок физкультуры для детей –
что-то особенное. Сама обстановка (простор спортивной площадки, наличие
спортивных снарядов, мечей и т.д.) действует на детей как дополнительный
раздражитель. Держать детей в строю, что-то им долго объяснять, т.е.
продолжительное время концентрировать внимание на методе слова сложно и нерационально.
Поэтому необходимо тратить минимальное время на объяснение, внимание уделять
игре. Нужно дать ребенку возможность выплеснуть эмоции, снять нервное
напряжение, накопившееся в период сидения на других уроках.
А как же, например, строевые упражнения?
Ведь не обойтись без строя и тренировки, при ознакомлении детей с понятиями –
шеренга, интервал, колонна, дистанция и т.д. - здесь есть 2 варианта. Можно
учить детей методом поворотного выполнения. Проще говоря, по принципу муштровки
и натаскивания. (Становись, равняйсь, смирно, вольно, разойдись!) но намного
эффективнее будет результат, если понятия о строе включить в правила игры.
Например, по окончании эстафеты, команда должна построиться в шеренгу
(колонну), с соблюдение интервала (дистанции). Стремление к победе мобилизует
детей к максимальной и непроизвольной памяти, глубоко откладываются и сами
понятия о строе, и способах их выполнения. Кроме того, у детей непроизвольно
происходит развитие внимания, его концентрация, распределение, переключение. Таким
образом, посредством игры можно решить многие задачи по развитию двигательных
качеств, но при условии, что Программа будет направлена именно на это, а не на
освоение техники движений из видов спорта.
Не менее важным противоречием является
шаблонный подход Программы в отношении оценки уровня двигательной
подготовленности учащихся. Нельзя ставить на одну ступень принцип оценки знаний
по русскому языку (математики) и по физической культуре. Правило: «дважды два –
четыре» даже самый слабый ученик может выучить за определенный промежуток
времени (две недели, месяц, два).
Но невозможно потребовать от слабого
ученика за два-три месяца даже очень интенсивных занятий выполнить норматив по
подтягиванию, начиная с нуля и до 3-4 раз. Здесь присутствует целый комплекс
объективных причин. Их можно перечислить бесчисленное множество, но следует
выделить лишь главные, наиболее значимые.
Во-первых, эта предрасположенность
организма к воздействию физических упражнений. Для одного достаточно тех трёх
часов в неделю, которые заложены в учебном плане (у него на генном уровне
заложена высокая эффективность воздействия физических упражнений), а для
другого даже удвоенная норма физических нагрузок принесёт менее эффективный
результат.
Во- вторых, материальное состояние. Полноценное,
высококалорийное (в пределах нормы) питание, способствует быстрому
восстановлению затраченной энергии и повышает эффективность воздействия
физических упражнений на организм. И наоборот, несбалансированное питание
сводит на нет усилия учителя и ученика.
Вышеперечисленные факторы порождают
третий. При шаблонном подходе к оценке двигательной подготовленности учащихся
на уроке физкультуры у обеих категорий учащихся ослабевает интерес к занятиям
физическими упражнениями.
У более сильных - потому что им становится
не интересно заниматься более интенсивно, так как они уверенны в выполнении
шаблонного норматива. Более слабые - в такой же мере теряют интерес, так как те
максимальные усилия, которые они прилагают, обеспечат им максимум тройку.
Именно поэтому необходимо внедрять
личностно - ориентированную технологию обучения и дифференцированный подход в
оценке двигательной подготовленности учащихся на уроке физической культуры. Образно
выражаясь, каждый должен иметь равные стартовые условия.
Конкретно, исходя из того, что предмет
«Физическая культура» в начальных классах ведут преимущественно учителя
начальных классов, точкой отсчета следует считать 5-й класс.
Получая 5-й класс, в начале учебного года
проводим стартовое тестирование, определяя уровень развития двигательных
качеств. Результаты тестирования являются точкой отсчета каждого учащегося.
Все последующее зависит от усилий каждого
учащегося. Пример: самый сильный во время стартового тестирования показал в
прыжках в длину с места результат – 185
 см. Самый слабый - в том же тесте – 145
 см. Очередное тестирование в конце учебной четверти, т.е. через два месяца.
Условия для всех одинаковые, индивидуальный прирост результатов: плюс 5 см к
стартовому результату дает основание учителю сделать вывод, что оба учащиеся
приложили определенные усилия для улучшения своих показателей и эти усилия
оцениваются оценкой «пять».
При этом учитель обязательно учитывает
индивидуальные особенности, психологию учащегося. Не секрет, что для
определенной группы учащихся известие о предстоящей контрольной является
энергетическим стимулятором, а для других - это стресс. И не потому, что они не
способны справиться с заданием, просто по субъективным причинам такое известие
приводит их в состояние шока. Именно поэтому личностно-ориентированный подход в
данном случае играет главенствующую роль. При неудачной попытке выполнения
теста, нельзя лишать ребенка возможности повторного выполнения в процессе
урока, или на следующем уроке.
При таком способе контроля за уровнем
развития двигательных качеств, когда каждый имеет стимул к занятием физическими
упражнениями, в конечном итоге подавляющее большинство учащихся к концу
обучения выходит на базовый уровень требований Программы. Достигнуть 100%
результата по всем показателям практически невозможно, т.к. наряду с работой
учителя постоянно действует определенный комплекс факторов, оказывающий
отрицательное воздействие на учащихся.
Это нарушение теплового и светового
режима, несбалансированное и нерегулярное питание, а также отрицательный баланс
двигательной активности (ежедневно 5-6 уроков малоподвижной деятельности и
только 3 урока физической культуры в неделю). И как уже сказано выше, различная
предрасположенность учащихся к воздействию физических упражнений на организм.
Нельзя оставить без внимания такое
противоречие как соотношение научно обоснованных норм двигательной активности
дающих оптимальные предпосылки для нормального развития детского организма и
нормы, заложенные в учебном плане.
Оптимальный, научно обоснованный режим
двигательной активности детей – это ежедневные 2 часа занятий различного рода
физическими упражнениями. А в учебном плане мы имеем всего три часа в неделю –
это уроки физической культуры. Конечно, кроме трех уроков физкультуры
предполагаются еще занятия в спортивных секциях и участие учащихся во
внеурочных массово-оздоровительных мероприятиях, но нереально охватить 100%
учащихся такими массовыми формами ежедневно.
Перед учителем физической культуры стоит
задача внедрения в сознание ребенка необходимости организации систематических
самостоятельных занятий физическими упражнениями. В связи с этим, появляется
необходимость разработки комплексов упражнений, которые при минимальных материальных
затратах позволили бы учащимся организовать такие ежедневные занятия в домашних
условиях и в определенной мере компенсировали тот малоподвижный образ жизни,
который они вынуждены вести во время пребывания в школе и при подготовке к
урокам дома.
Существенным противоречием является тот
факт, что во всех Программах по физической культуре наблюдается шаблонный
подход к делению на возрастные группы.
Условно все Программы делятся на три
части: для начальных школ, для общих средних школ и для полных средних школ.
Но это имеет опосредованное отношение к
возрастным особенностям детей. Это, по сути дела, подгонка Программ по
физической культуре под общепринятое название типов школ.
Если в изучении других предметов
возрастные особенности не имеют главенствующего значения, то в физическом
развитии и воспитании это является одним из основополагающих факторов.
Целесообразно, Программу по физической
культуре делить не по типу школ, а по этапам развития организма ребенка и по
возрастным особенностям восприимчивости организма к воздействию физических
упражнений.
Условно это деление может быть следующим:
I этап – 1-4 класс
II этап – 5-7 класс
III этап – 8-9 класс
IV этап – 10-11 класс
При внешней оценке отличие от
общепринятого деления наблюдается лишь в том, что Программа для общих средних
школ разделена на 2 этапа (5-7 и 8-9 классы). Но при детальном осмыслении
такого деления на этапы обучения прослеживаются существенные различия.
I этап обучения (1-4 кл.): занятия проводятся в одном
классе, одним учителем (в том числе и уроки физкультуры) в большинстве случаях
вне спортивного зала, без использования спортивного инвентаря, в подавляющем
большинстве учитель начальных классов не является специалистом по физическому
воспитанию. Единство требований учителя, знание его привычек, вырабатывает у
детей жесткий стереотип реакции на те или иные явления, происходящие в классе.
II этап обучения (5-7 кл.): второе открытие
мира знаний. По каждому предмету отдельный учитель, каждый урок в новом
кабинете, уроки физической культуры ведет специалист по физическому воспитанию,
на спортивной площадке, в спортивном зале. Разнообразие форм и методов
проведения уроков, наличие спортивного инвентаря и оборудования вызывает
повышенный интерес к уроку физической культуры. К концу учебного года у учащихся
5 классов происходит существенное повышение уровня развития двигательных
качеств.
III этап обучения (8-9 кл): Этот этап
обучения выделен обособленно, потому что именно в этот период происходит (в
массовом масштабе) начало (8класс) полового созревания и его завершения (9
класс). Особенно ярко выражено у девочек.
Существенное различие в организации
учебного процесса на уроке физической культуры и системе оценки результатов
двигательной деятельности. Очень ранимая психика, особенно у девочек, острое переживание
каждой оценки, зачастую завышенная самооценка, базирующаяся не на качестве
выполнения двигательного действия, а на своих внешних данных, требует от
учителя очень тактичного подхода в работе с детьми.
В этот период происходит поляризация
мнений, суждений и оценки значимости физической культуры как предмета (или
обожествления, или отторжения) вплоть до полного неприятия, и тогда объединение
усилий учителя физической культуры, классного руководителя и родителей, не
всегда приводит к желаемому результату.
На данном этапе происходит завершение
освоения основных двигательных действий, заложенных в Программе по физической
культуре.
IV этап обучения (10-11кл): завершение
школьного периода процесса обучения. Формирование организма будущей матери у
девушек, закладка задатков мужчины у юношей. Стремление к самовыражению,
расширению диапазона двигательных возможностей, выполнению освоенных
двигательных действий в более сложных вариантах, в нестандартных ситуациях.
Стремление к познанию, взаимосвязь и
занятий физическими упражнениями и состояния здоровья, зависимость уровня
развития двигательных качеств от степени двигательной активности, формирование
убеждения (особенно у юношей) необходимости самостоятельных (внеурочных, но
коллективных) занятий физическими упражнениями.
Неудовлетворенность построением учебного
процесса, основанного на всем предшествующем опыте, а особенно
неудовлетворенность результатами этого процесса, натолкнула меня на мысль о
необходимости детального осмысления современных концепций обучения.
Материалы, обобщенные Ростовским ИПК и ПРО
в сборнике «Современные педагогические технологии» (издательство Ростовского
областного ИПК и ПРО г. Ростов-на-Дону 1999г.) предоставили мне такую
возможность. Детально изучив эти материалы, я сделала определенные выводы:
1. Все концепции и технологии разрабатывались
и совершенствовались на базе организации теоретического обучения.
2. Существует несколько точек зрения,
объясняющих значение и смысл концепции развивающегося обучения.
а. Надстройка обучения над развитием.
Развитие и созревание организма является предпосылкой обучения (Фрейд, Руссо,
Коменский).
б. Тождественность развития и обучения, ибо
развитие – это накопление всевозможных знаний о мире, привычек навыков
(традиционная педагогика, Костюк, Менчинская).
в. Диалектическая взаимосвязь между обучением
и развитием: развитие подготавливает и делает возможным обучение, а обучение
стимулирует и продвигает вперед развитие. Развивающим считается обучение,
которое опережает развитие и осуществляется в «зоне ближайшего развития».
(Выготский, Леонтьев, Гальперин, Эльконин, Занков, Давыдов).
3. Отдельные фрагменты педтехнологий уже
использовались мною (еще до изучений материалов сборника), а теперь они
получили научное обоснование.
4. При определенной трансформации концепции
«Развивающего обучения» она может успешно применяться на уроках физической
культуры, несмотря на определенные противоречия между умственным развитием и
обучением, физическим развитием и обучением.
Это противоречие обусловлено тем, что
умственное развитие и обучение тесно взаимосвязаны (обучение происходит в «зоне
ближайшего развития»). В физическом воспитании развитие и обучение могут иметь
определенный временной разрыв, особенно на первых этапах обучения.
Основание, что более высокий уровень
развития двигательных качеств облегчает обучение двигательным действиям,
способствует более быстрому их освоению, можно с уверенностью говорить о том,
что в физическом воспитании развитие может на порядок опережать обучение, не
нанося вреда здоровью.
Пример: Для того чтобы научиться делать
подъем переворотом на перекладине необходимо:
1. Уметь выполнять подтягивание хотя бы 1-2
раза (развитие силы мышц сгибателей рук)
2. Поднять (если упр. выполняется силой), или
удержать (если упр. Выполняется толчком) ноги до положения «угол» (развитие
силы мышц брюшного пресса)
3. Иметь определенную координацию для
выполнения переворота (пространственная ориентация в нестандартной (вниз
головой) ситуации).
Если ребенок имеет развитие
вышеперечисленных двигательных качеств, то научить его делать подъем переворотом
в упор на перекладине можно в любое время и без особых трудностей.

2. Технология личностно-ориентированного обучения.
Исходя из того, что в отечественной
педагогике обучение определяется развивающим, если оно обеспечивает общее
развитие личности, его умственных способностей, умение не только освоить
знания, но и уметь ими оперировать. Наряду с обучением идет и воспитание
личности, испытывающей потребность в самореализации, склонность к творческой
деятельности. Обучение с такой направленностью принято называть
личностно-ориентированным.
Таким образом, трансформировав концепцию
развивающего обучения применительно к физическому воспитанию, её можно
использовать на уроках физической культуры с личностно-ориентированной
направленностью.

3. Технология опыта
Работа над решением проблемы повышения
эффективности урока физической культуры начата в 2011-2012 учебном году. Внедрение
дифференцированного подхода к оценке уровня двигательной подготовленности по
принципу индивидуального прироста результатов было начало в 7 классе.
В начале учебного года детям было
объявлено, что в этом учебном году их деятельность будет оцениваться по
принципу индивидуального прироста результатов. Чтобы исключить сознательное
занижение результатов стартового тестирования, было принято решение следующего
характера: За основу взять результаты итогового тестирования за 6-й класс, т.е.
показатели стартового тестирования в начале учебного года должны быть не ниже
результатов, показанных в конце прошедшего года.
Следующим этапом работы был тщательный
анализ индивидуальных возможностей каждого ученика. В результате проведенного
анализа класс был условно разделен на группы.
I группа – учащиеся, организм которых восприимчив к
естественным физическим нагрузкам, параллельно с увеличением росто-весовых
показателей у них без особых усилий происходит увеличение цифровых показателей
в выполнении контрольных упражнений – тестов.
II группа – учащиеся, сознательно и
планомерно занимающиеся на уроках и готовые к самостоятельным занятьям по
заданиям учителя.
III группа – учащиеся с уровнем развития ниже
среднего, имеющие определенные отклонения в состоянии здоровья, но по
медицинской шкале относящиеся к основной группе.
IV группа – учащиеся с низким уровнем
развития, по медицинской шкале отнесенные к подготовительной группе.
Для каждой группы были разработаны
определенные рекомендации и доведены до них. Но для того, чтобы не ущемлять
самолюбие каждого, рекомендации носили сугубо индивидуальный характер, дети не
знали о их распределении на группы.
Первое промежуточное тестирование было
намечено на конец первой четверти, но наиболее активные чуть ли не еженедельно
просили проверять цифровые показатели по отдельным тестам.
В этом возрасте (7 кл.) учащиеся очень
ревниво следят за изменением уровня подготовленности каждого, поэтому самая
удобная форма контроля в этот период – это взаимоконтроль.
Была сделано попытка завести карточки
самоконтроля, но она почему-то не прижилась, дети часто забывали их дома, т.к.
мною постоянно ведется журнал наблюдения и контроля, по которому я могу
проследить динамику развития каждого ребенка от пятого класса до выпуска из
школы, было решено остановиться на этой форме контроля. Забегая вперед, хочу
сказать, что и сейчас, уже в 10-м классе. учащиеся обращаются с просьбой
показать динамику изменения их результатов.
Первое официальное промежуточное
тестирование принесло разочарование. Ожидался резкий скачок показателей, но
этого не произошло, и в первый момент наступило разочарование. Но по прошествии
определенного времени, тщательного анализа работы и индивидуальных бесед с
учащимися прояснилась следующая картина.
I группа (6 чел.) с высоким уровнем развития – 100%
повышение показателей.
II группа (9 чел.) средний уровень развития.
5 человек – прирост показателей, 4 человека – топтание на месте.
III группа (5 чел.) уровень развития ниже
среднего. 2 человека – прирост результата, 2 – без изменений, 1 – снижение
показателей.
 IV группа
(5 чел.) низкий уровень развития. 1 человек – прирост показателей, 2 – без
изменений, 2 – снижение результатов.
В результате индивидуальных собеседований
выявлены следующие характерные причины:
1. Для первой группы цифровые показатели
прироста необходимо увеличить (повысить стимул).
2. Слабоволие отдельных учащихся не позволило
им организовать систематические самостоятельные занятия.
3. Определенные сложности  в семье (скандалы,
пьянки) не способствуют планомерным занятиям.
4. Неверие в собственные силы и наличие
(помимо цифровых показателей) технических оценок, т.к. оценок за качественное
выполнение упражнения.
Вот пример рассуждения одного ученика:
«Что толку с того, что у меня будет прирост цифровых показателей. На начало
года я подтянулся один раз, в течение четверти этот показатель увеличился до
пяти и я получил оценку пять. Но это недостаточно, чтобы выполнить подъем
переворотом силой на перекладине, следовательно, за это упражнение я получу
оценку – 2. Моя гибкость не позволяет мне выполнить «мост» из положения стоя,
а за этот период я не смогу так сильно повысить мою гибкость, следовательно,
это еще одна двойка. И в итоге снова та же среднеарифметическая «тройка».
По сути рассуждения логичны.
Следовательно, чтобы побороть апатию данного типа учащихся, необходимо
пересмотреть критерии оценок за техническое исполнение упражнений. Кроме того,
условное деление на группы, неизвестное учащимся, нужно использовать во благо.
Дети не делят себя на группы по нашим критериям. Зачастую, девочка из
обеспеченной семьи имеет лучшую подругу - из неблагополучной. Неблагополучный
(по нашим критериям) мальчик, лучший друг отличника. И зачастую такие пары по
уровню двигательной подготовленности находятся в полярных группах.
Исходя из данного анализа, были внесены
коррективы в планы работы.
1. Скорректированный критерий оценки учащимся
с высоким уровнем двигательной подготовленности.
2. Более сильным взять шефство над более
слабыми в плане совместных занятий.
3. Устный договор со слабыми учащимися о том,
что до достижения ими оптимального уровня развития двигательных качеств главным
критерием оценки их двигательной деятельности будет личный прирост показателей
в цифровом выражении, а технические действия будут оцениваться по мере их
освоения.
Проведенная корректировка принесла
определенные положительные результаты.
I группа (7 чел.) повышение показателей и переход одного из II-й группы.
II группа (9 чел.) 7 чел. прирост
показателей, 1 чел – без изменений и переход из III группы.
III группа (5 чел.) 4 чел. прирост
показателей по большинству тестов и переход одного из IV группы.
IV группа (4 чел.) 3 чел. прирост по
основным показателям, отставание, т.е. наиболее замедленный рост по силовым
тестам, 1 чел – без изменений – по болезни.
В результате работы с использованием
личностно-ориентированной технологии, дифференцированного подхода к оценке
двигательной деятельности за период с 7-го по 9-й класс получены следующие
показатели:
Из _____ учащихся 9-й класс закончили:
Оценка 5_____, 4_____, 3_____.
Конечно, сухие цифры не отражают полной
картины той метаморфозы, которая произошла с данным классом, той атмосферы,
которая царила на уроке. Дети поверили в себя, у них повысился интерес к
занятиям, появилось стремление к освоению более сложных двигательных действий,
выполнению уже изученных, освоенных упражнений в более сложной интерпретации, в
нестандартной ситуации. У детей появилось стремление к познанию теоретических
основ физической культуры.
Если раньше учащийся, которому было
поручено проведение разминки, не утруждал себя заботами, просто выполнял тот
комплекс упражнений, который преподнес учитель, то теперь многие учащиеся стали
подходить к этому поручению творчески. Собственная фантазия, поиски литературы
(которой у нас почти нет) и даже при возможности выход в Интернет, для того
чтобы разминка не стала очередным, шаблонным, стереотипным мероприятием, а был
творческим процессом. Можно привести следующий пример: девочка принесла из дома
магнитофон, для того чтобы разминка проходила в музыкальном сопровождении. И
музыка звучала не просто в ритме ¾, а была подобрана для каждого
упражнения в современном звучании. Продолжением разминки стали упражнения ритмической
гимнастики для девушек, которые сделали органичным переход к последующим
занятиям с баскетбольными мячами.
Наряду с использованием технологии
личностно-ориентированного обучения с дифференцированной оценкой результатов
была предпринята попытка использования на уроках физкультуры технологии полного
усвоения. Но выполнить это в полном объеме очень сложно в конкретных условиях
нашей гимназии. Главная сложность заключается в том, что в школе, где обучается
800 учащихся всего лишь один спортивный зал (9*18м). Естественно зал
перегружен, в нем постоянно занимаются по два класса. Технология полного
усвоения предполагает организацию занятий в режиме свободного поиска, а для
этого необходимо оборудовать достаточное количество учебных мест.
Перегруженность спортивного зала не позволяет этого сделать, поэтому мною
используются фрагменты данной педтехнологии, и это также дает определенный
положительный результат.
Таким образом, совокупное использование
современных педагогических технологий способствует более качественному усвоению
всеми учащимися материала программы, раскрепощает волю учащихся, формирует
качество инициативы и творчества.
Самым главным достижением следует считать
тот факт, что у детей повысился интерес к занятиям физическими упражнениями,
как на уроке, так и самостоятельно. Дети смогли на практике убедиться в том,
что результат напрямую зависит от систематических занятий физическими
упражнениями, и самостоятельные занятия стали логическим продолжением уроков
физической культуры. Применение на уроках данных педтехнологий побудило детей к
творчеству, самостоятельному поиску решения проблем, поставленных учителем. А
это в свою очередь натолкнуло их на необходимость расширения кругозора в
области физической культуры, познания процессов, связанных с повышением уровня
развития двигательных качеств, с укреплением здоровья.
4. Результаты
Результатом проделанной работы следует
считать фактическое увеличение числа учащихся с более высоким уровнем развития
на конец этапа работы по сравнению с его началом.
Анализ уровня развития двигательных
качеств.

Всего

2014-2015 уч. Год

2015-2016 уч. год

2016-2017 уч. год

Уч-ся

Уровень развития

Уровень развития

Уровень развития

Высок. Сред. Низк.

Высок. Сред. Низк.

Высок. Сред. Низк.

Использование данных педтехнологий
показало, что есть пути решения проблемы здоровья учащихся, и поиски новых
путей в этом направлении продолжаются.

file_name: Творческая работа.doc

alt: Содержание Введение 1.

alt: Опорно-двигательный аппарат 180 246 323

alt: При таком способе контроля за уровнем развития двигательных качеств, когда каждый имеет стимул к занятием физическими упражнениями, в конечном итоге подавляющее большинство учащихся к концу…

alt: Целесообразно, Программу по физической культуре делить не по типу школ, а по этапам развития организма ребенка и по возрастным особенностям восприимчивости организма к воздействию физических…

title: Творческая работа "Личностно - ориентированная технология обучения и дифференцированный подход на уроках физической культуры"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 9.1 Элементы комбинаторики.

Школа

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Бином
  Ньютона и его свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.6 знать и
  применять формулу бинома Ньютона и его свойства

Цели
  урока

 Учащийся:
Отработает
  навык применения бинома Ньютона  в решении задач

Критерии
  оценивания

Учащийся

ü    Записывает
  коэффициенты разложения бинома Ньютона с помощью формулы сочетаний или
  треугольника Паскаля;
ü     восстанавливает
  формулу бинома Ньютона;
ü    формулирует
  свойства бинома Ньютона;
ü    применяет
  формулу бинома Ньютона при решении задач.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
Ø
  рассуждать
  о  коэффициентах разложения бинома;
Ø
  выбирать
  наиболее рациональный метод решения, применяя предметную лексику и
  терминологию;
Ø
  выстраивать
  аргументацию при решении задач и в диалоге.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Ø
  треугольник
  Паскаля;
Ø
  коэффициенты
  разложения
  бинома;
Ø
  бином
  Ньютона.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Ø
  Если
  степень бинома чётная, то…
Ø
  Если
  степень бинома нечётная, то…
Ø
  Сумма
  коэффициентов равна…
Ø
  Сумма
  коэффициентов на чётных местах равна сумме коэффициентов на нечётных местах

Привитие
  ценностей

Развивать умение
  работать в группе, умение слушать, принимать участие в дискуссии, находить
  пути решения проблемы.

Межпредметные
  связи

 Умение возводить
  в степень бином необходимо не только при изучении курса алгебры, но и при
  решении физических задач.

Навыки использования ИКТ

Применение
  презентации

Предварительные знания

Знание
  формул комбинаторики (перестановки, размещения, сочетания без повторений).
  Формулы сокращённого умножения.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин
3
  мин

3
  мин

3 мин

Актуализация
  знаний: проверка домашней работы, формативного  оценивания предыдущего урока
  и устная работа
Итоги
  формативного оценивания: (по готовым решениям учащиеся выясняют непонятые
  моменты)
Проверка
  домашней работы:
Учащиеся
  в парах обсуждают решение домашней работы, а далее свои выводы озвучивают при
   обсуждении в группе.
1.
  Группу
  из 30 учащихся необходимо разделить на 3 бригады. Причём,  в первую бригаду
  должно входить 9 человек, во вторую бригаду 6 человек и в третью бригаду – 15
  человек. Сколькими способами это можно сделать?
Решение

Устно:  Учащиеся работают фронтально.
  Учитель требует полного обоснования от каждого ответа учащегося.
1.
  Замените
  * одночленом так, чтобы получившееся равенство было тождеством:

Какими формулами вы пользовались?
Давайте назовём их и сформулируем.
1. Формулы квадрата суммы и разности двух
  выражений
2. Формула разности квадратов
3. Формулы суммы и разности кубов
4. Свойство степени.
I.
  Сообщение
  темы и  целей урока
Учащиеся
  озвучивают тему, цели урока и критерии оценивания
Сегодня
  на уроке мы должны обобщить и повторить пройденный материал.

Презентация
Слайд
  1

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайды
  4-6

Середина урока
15 мин

15 мин

II.
  Новая
  тема: Свойства коэффициентов разложения бинома Ньютона
Учащиеся
  работают в группах над следующими вопросами:
1.
  Чему
  равно количество членов разложения бинома Ньютона?
2.
  Есть
  ли закономерности, которые вы наблюдаете у коэффициентов разложения бинома
  Ньютона?
3.
  Чему
  равна сумма членов каждой строки треугольника Паскаля и  коэффициентов
  разложения бинома Ньютона?
4.
  Как
  бы вы записали формулу общего члена разложения бинома Ньютона?
Учащиеся
  первой группы презентуют свою работу, остальные группы дополняют выводы
  первой группы. Совместно, с помощью презентации, обобщают, записывают
  свойства коэффициентов бинома Ньютона в тетрадь.
Учащиеся
  решают задачи по презентации (каждой группе выдаётся карточка с условием)
Учащиеся
  проверяют результаты работы по готовым решениям на презентации к уроку,
  отвечают на возникшие вопросы.
Каждой
  группе предлагается решить задачи углубленного уровня 1,2,3,4. С последующим
  представлением у доски и контролем по презентации.
1.
  Найдите
  шестой член разложения .
2.
  Найдите
  член разложения , не
  содержащий переменную
  x.
3.

4.
  Докажите,
  что  при делится без
  остатка на 16.

Презентация

Слайды
  7-12

Слайды
  13-18

Конец урока
1 мин

2 мин

Домашняя
  работа:
1.
  Презентация
  будет выслана учащимся для работы над новым материалом.
2.
  Дома:

Запишите
  разложение бинома:
а)
    b)
Если
  учащиеся не успеют рассмотреть все задачи 1,2,3,4, то дома решить и проверить
  себя по презентации.

Рефлексия:

Учащиеся
  на стикерах отвечают на вопросы:
Ø    Чему научились
  на  уроке?
Ø
  Что не получалось и вызывало трудности при решении
  задач?
Ø
  Над чем  необходимо поработать?
 Учитель предлагает ученикам
  ответить на вопрос: Можете ли вы оценить свою работу на уроке в соответствии
  с целями?  Комментирует работу учащихся, напоминает о домашнем задании.

Слайды 17-18

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  будет осуществляться в подборе задач от простого к сложному при групповой
  работе.

На
  данном уроке планируется самооценивание в процессе фронтальной работы при
  повторении теоретического материала, выводе новых фактов и решении задач от
  простых к более сложным.

 Смена
  деятельности предполагает разгрузку.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 6 Бином Ньютона План урока (1).doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

title: Урок 6 Бином Ньютона План урока (1)


extracted_text:
1. На стоянке было 5 красных машин, а синих - на 4 меньше.
  Сколько всего машин было на стоянке?

 2. В лодке 4 гребца, а на байдарке на 2 гребца больше.
  Сколько всего гребцов в лодке и на байдарке вместе?

3. В магазин привезли 3 ящика конфет, а печенья - на 3 ящика
  больше. Сколько всего ящиков привезли в магазин?

1.     В
  одном домике живёт 4 гнома, а во втором - на 2 гнома больше. Сколько гномов
  живёт в обоих домиках?

2.Один художник нарисовал 6 апельсинов, а другой - на 4
  больше. Сколько всего апельсинов нарисовали оба художника?

3. На стоянке было 5 красных машин, а синих - на 4 меньше.
  Сколько всего машин было на стоянке?

1. На стоянке было 5 красных машин, а синих - на 4 меньше.
  Сколько всего машин было на стоянке?

 2. В лодке 4 гребца, а на байдарке на 2 гребца больше.
  Сколько всего гребцов в лодке и на байдарке вместе?

3. В магазин привезли 3 ящика конфет, а печенья - на 3 ящика
  больше. Сколько всего ящиков привезли в магазин?

1.В
  одном домике живёт 4 гнома, а во втором - на 2 гнома больше. Сколько гномов
  живёт в обоих домиках?

2.Один художник нарисовал 6 апельсинов, а другой - на 4
  больше. Сколько всего апельсинов нарисовали оба художника?

3. На стоянке было 5 красных машин, а синих - на 4 меньше.
  Сколько всего машин было на стоянке?

file_name: карточка задачи.docx

intro: Задачи для 1 класса в два действия

title: Карточка по математике  задачи для 1 класса


extracted_text:
Рекомендации по составлению опорного конспекта
по
учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

 Опорный конспект – это
развернутый план Вашего предстоящего ответа на теоретический вопрос. Его цель
− помочь Вам последовательно изложить тему, а преподавателю – лучше
понимать Вас и следить за  логикой Вашего ответа.
Опорный конспект должен быть
немногословным и предельно сжатым. Каждый символ, слово или знак отражают лишь
самое главное.
Составление опорного
конспекта - это сжатие полной информации до очень малых размеров с
использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики, с выделением главного.
Главные условия: краткость,
наглядность, минимум текстовой информации.

Этапы составления опорного
конспекта:
1.Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту
рекомендуемой литературы.
2.Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных
кратких записей.
3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов,
определенных   знаков, графиков, рисунков.
4. Продумывание схематического способа кодирования знаний,
использование различного   шрифта и т.д.
5. Составление опорного конспекта.

Основные требования к форме
записи опорного конспекта:
1.  Лаконичность.  Опорный конспект  должен быть
минимальным, чтобы его можно было  воспроизвести  за 6 – 8 минут. По
объему он должен составлять примерно один  полный лист.
2. Структурность.  Весь материал должен
располагаться малыми логическими блоками,  т.е.  должен содержать
несколько отдельных пунктов, обозначенных  номерами или   строчными
пробелами.
3. Акцентирование.  Для лучшего запоминания основного
смысла опорного конспекта, главную идею опорного конспекта  выделяют
рамками различных  цветов, различным шрифтом, различным расположением слов
(по  вертикали, по диагонали).
4. Унификация.  При составлении опорного конспекта
используются определенные аббревиатуры и условные знаки, часто повторяющиеся в
курсе  «Менеджмент»
5. Автономия.  Каждый малый блок (абзац), наряду с
логической связью с остальными, должен выражать законченную мысль,  должен
быть аккуратно оформлен (иметь привлекательный вид).
6. Оригинальность. Опорный конспект  должен быть
оригинален по форме, структуре,  графическому исполнению, благодаря чему,
он  лучше сохраняется в памяти. Он должен быть  наглядным и понятным.
7. Взаимосвязь. Текст опорного конспекта  должен быть
взаимосвязан с текстом.

Примеры
опорного конспекта

Тема:
Сущность организации, ее внешняя и внутренняя среда

Вопросы,
на которые необходимо ответить:
1.
Что
такое «организация» и каковы признаки организации?
2.
Почему
организация – это открытая система?


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы для промежуточной аттестации по родному (русскому) языку
10
класс
Спецификация
работы
1. Назначение работы: итоговая
контрольная работа
проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки учащихся
10 классов школы в рамках мониторинга достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной   программы.
2. Содержание
работы.
Содержание и основные характеристики
проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт основного общего образования
     (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
     17.12.2011 № 1897).
Основная образовательная программа МОУ
     «Крутоярская СОШ»

3. Структура работы.
Каждый вариант
диагностической работы состоит из 12 заданий: 5 заданий с выбором одного
правильного ответа, 6 заданий с кратким ответом и 1 задание с развернутым
ответом.
4. Время
выполнения работы.
На выполнение всей
итоговой контрольной работы отводится 40 минут.
5. Условия проведения
итоговой контрольной  работы, включая дополнительные материалы и оборудование.
Учащиеся должны
быть обеспечены КИМами.
Ответы на задания
учащиеся записывают в бланк ответа.
6. Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Задания 3-11 оцениваются в 1 балл; задание
1 оценивается в 4 балла (за каждое соответствие 1 балл); задание 2 оценивается
в 4 балла (1 б. за определение и по 1б. за примеры).
Максимальная сумма, которую может получить
учащийся, правильно выполнивший  12 задание (задание с развернутым ответом) –   14
баллов.

№

Критерии оценивания письменного
  высказывания

Баллы

1

Содержание письменного высказывания

Соответствие работы учащегося   теме исходного
  текста.

Содержание
  письменного высказывания соответствует  теме исходного текста.

2

Содержание
  письменного высказывания   соответствует теме исходного текста, однако в
  сочинении имеется 1 отступление от темы и/или 1 фактическая ошибка.

1

Написанный
  учащимся текст не соответствует теме исходного текста или письменного
  высказывания  представляет собой пересказ исходного текста, или в работе
  учащегося имеются 2 и более отступлений от темы, или 2 и более фактические
  ошибки.

0

2

Речевое оформление сочинения

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность изложения мыслей

В
  работе отсутствуют логические ошибки; верно использованы языковые средства
  логической связи.

2

В
  работе допущена 1 логическая ошибка и/или 1 ошибка в использовании
  языковых средств логической связи.

1

В
  работе допущено более 1-й логической ошибки, и/или   имеются более 1-й
  ошибки в использовании  языковых средств логической связи.

0

 3

Точность и ясность речи

Учащийся
  владеет достаточным словарным запасом и   разнообразными грамматическими
  средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль.

2

Учащийся
  владеет достаточным словарным запасом, однако  прослеживается однообразие
  грамматического строя речи, что не позволяет точно и понятно выразить свою
  мысль.

1

Работа
  учащегося отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.

0

4

Соблюдение орфографических норм

орфографических
  ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2

допущены
  1 – 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

5

Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных
  ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2

допущены
  1 – 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

6

Соблюдение грамматических норм

грамматических
  ошибок нет

2

допущены
  1 – 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

7

Соблюдение речевых норм

речевых
  ошибок нет

2

допущены
  1– 2 ошибки

1

допущено
  3 и более ошибок

0

Максимальное
  количество баллов по критериям 1-6

14

Максимальный балл, который может получить ученик за выполнение всей
работы, – 31 балл.

Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если
записанный ответ совпадает с критериями ответа. Задание с развернутым ответом
оценивается учителем  с учётом правильности и полноты ответа в соответствии с
критериями оценивания письменного высказывания.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий
  балл

0-15

16 - 21

22 - 27

28 – 31

Уровень
  освоения

Тревожный

Базовый

Повышенный

Высокий

7. Распределение заданий итоговой
контрольной работы по содержанию и проверяемым умениям.
         Итоговая контрольная работа
позволяет оценить степень освоения учебного материала по предмету «Родной (русский)
язык»

Распределение
заданий по основным содержательным блокам учебного курса

Коды тем

Темы курса «Родной (русский) язык»

Количество заданий

1

Язык и культура.

2

2.1

Культура речи.
Основные
  орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка.

1

2.2

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

3

2.3

Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка.

4

3.1

Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности.

1

3.2

Текст как единица языка и речи.

1

Итого:

12

Кодификатор итоговой контрольной работы по
родному (русскому) языку
для учащихся 10 классов
(Использованы обозначения типа заданий: В –
задание с выбором ответа, К – задание с кратким ответом, Р – задание с
развёрнутым ответом.)

.№
  задания

Уровень
  задания

Тип задания

Планируемые результаты

Проверяемые умения

Код

1

БУ

В

Определять,
  из каких произведений художественной литературы пришли в язык представленные
  крылатые слова и выражения

Умение
  соотносить художественное произведение и крылатое выражение

1

2

БУ

К

Различать неологизмы.

Умение
  использовать неологизмы в речи

1.2

3

БУ

К

Соблюдать орфоэпические нормы.

Умение
  расставлять ударения в словах в соответствии с орфоэпическими нормами.

2.1

4

БУ

К

Соблюдать
  нормы лексической сочетаемости слов. Знать понятия тавтология, плеоназм.

Умение
  находить и исправлять типичные
  ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости и речевой
  избыточностью.

2.2.1

5

БУ

К

Соблюдать нормы употребления паронимов в
  речи. Тавтология.

Умение находить и исправлять типичные
  речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.

2.2.2

6

БУ

К

Соблюдать нормы употребления паронимов в
  речи. Плеоназм.

Умение находить и исправлять типичные
  речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.

2.2.3

7

БУ

К

Соблюдать нормы употребления производных
  предлогов в речи

Умение
  находить и исправлять типичные ошибки, связанные с употреблением
  производных предлогов

2.3.1

8

БУ

В

Соблюдать
  нормы употребления причастных оборотов

Умение находить типичные ошибки,
  связанные с употреблением причастных оборотов

2.3.2

9

БУ

В

Соблюдать нормы употребления
  деепричастных оборотов

Умение находить типичные ошибки,
  связанные с употреблением деепричастных оборотов

2.3.3

10

БУ

В

Соблюдать нормы употребления косвенной
  речи

Умение находить типичные ошибки,
  связанные с употреблением косвенной речи

2.3.4

11

БУ

В

Знать виды преобразования текстов:
  аннотация, конспект, рецензия, отзыв

Умение различать по определению виды
  преобразования текстов

3.1

12

ПУ

Р

Создавать письменные высказывания
различных типов и жанров,
редактировать
собственный текст. Применять в практике
  письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного
языка. Употреблять
языковые средства в зависимости
от речевой ситуации

Умение создавать письменный текст
  заданной тематики с соблюдением орфографических и пунктуационных правил
  русского языка, грамматических и речевых норм.

3.2

Текст
работы
Вариант
1
1.      Определите, из
каких произведений данные крылатые выражения.

1. «…Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и
  как-нибудь…»

А)
  А.С. Грибоедов «Горе от ума»

2. «Счастливые часов не наблюдают»

Б) А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3. «И
  какой же русский не любит быстрой езды?»

В)
  И.А. Крылов «Волк и ягнёнок»

4. «У
  сильного всегда бессильный виноват».

Г)
  Н.В. Гоголь «Мёртвые души»

2.      Что такое
неологизм? Приведите в качестве примера 3 неологизма.
3.
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
обОдрить
дозвонИтся
прИнятый
понЯв
квартАл
4.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.
 В
этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе,
но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали
главную суть воды больше, чем все моря и океаны.
5.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного
русского литературного языка.
Многие психологи
придерживаются того отношения, что все хорошие и все плохие черты личности
закладываются в детстве.
6.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 До
выполнения ремонтных работ по замене повреждённых элементов необходимо в целях
безопасности ОГОРОДИТЬ опасную зону.
Введение
новых требований поставит разработчиков нового проекта в ЗАТРУДНЁННОЕ
положение.
Необходимая
принадлежность многих игр — это ИГРАЛЬНЫЙ кубик.
Информационная
служба городской телефонной сети опубликовала итоги перехода АБОНЕНТОВ на новые
тарифные планы.
КОРЕННЫЕ
жители полуострова живут обособленно многие века, и их быт практически не
изменился.
7.      В
одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
благодаря СИСТЕМЕ
согласно РАСПИСАНИЮ
вопреки ОЖИДАНИЯ
ввиду ЗАСУХИ
8.      В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении предложения с причастным оборотом.
А) В поэме
«Василий Тёркин» автор восхищается подвигом русского солдата, сохраняющим
верность долгу и отчизне.
Б)  Орхидеи,
появившиеся на Земле вместе с другими цветковыми растениями, начали активно
развиваться 40 миллионов лет назад.
В) Монастырь
стоял вдоль реки, на довольно высоком её берегу, отделявшем людей от города.
Г) Группа
популяций разных видов, населяющих определённую территорию, образует
сообщество.
9. В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении
     предложения с деепричастным оборотом.
А) Дым, окутывая дома, поднимался
вверх.
Б) Найдя
чужую вещь, она немедленно возвращается её хозяину.
В) Оленёнок, ощипывая листочки и
прислушиваясь к малейшему шороху, ходил возле
куста.
Г) По небу ползли тяжёлые серые тучи,
скрывая проглядывающее время от времени солнце.
     10. В каком предложении допущена
грамматическая ошибка:  неправильное
           построение предложения с косвенной речью.
А) Она попросила, чтобы я зашёл за ней вечером.
Б) Диктор сообщил, что завтра
ожидается похолодание.
В) По
мнению Льва Толстого, что сколько сердец — столько родов любви.
Г) Он
рассказывал, будто в лесу
видел живого медведя.
     11. Конспект – это
А)  анализ, разбор,
некоторая оценка публикации, произведения или продукта.
Б)  краткая
характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги,
которая показывает отличительныеособенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
В) критический отзыв,
экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный
анализ литературного или художественного произведения или научно-исследовательской
работы.
Г) краткая письменная
фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно
излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике.

12.
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Правила безопасного общения в

социальных сетях». Объём - не менее 70 слов.

Вариант
2
1.      Определите, из
каких произведений данные крылатые выражения.

1. «Чем меньше женщину мы любим,
Тем легче нравимся мы ей…»

А)
  И.А. Крылов «Любопытный»

2. И дым Отечества нам сладок и приятен!»

Б)
  А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3. «Слона
  – то я и не приметил».

В)
  Н.В. Гоголь «Мёртвые души»

4. «Эх, тройка! птица тройка! кто тебя
выдумал?»

Г)
  А.С. Грибоедов «Горе от ума»

2.      Что такое
заимствованные слова? Приведите 3 примера заимствованных слов.
3.
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
довезЁнный
вручИт
сорвалА
катАлог
донЕльзя
4.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.
 Холодный
снег набился в морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым
серебряными нитями.
5.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного
русского литературного языка.
Мне казалось, что в этом
путешествии львиная часть всей работы падает на меня. Такое положение меня не
устраивало.
6.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 АБОНЕМЕНТЫ
на концерты, проходящие в Концертном зале имени П.И. Чайковского, можно
приобрести во всех кассах Московской государственной академической филармонии.
Метеорологи
не имеют возможности заранее с достоверностью прогнозировать наступление
погодных аномалий, но учёные не исключают, что в дальнейшем нашу планету
ВЫЖИДАЮТ резкие колебания погоды.
Перед
тем как использовать суспензию для ингаляции, контейнер необходимо ВСТРЯХНУТЬ
лёгким вращательным движением.
Прошедший
год был отмечен ВПЕЧАТЛЯЮЩИМИ событиями в культурной жизни страны.
7.      В
одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
благодаря СИСТЕМЕ
согласно ПЛАНА
вопреки ОЖИДАНИЯМ
ввиду ЗАСУХИ
8.      В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении предложения с причастным оборотом.
А) Всё
вокруг: лес, поле, журчащий ручей — было красиво необыкновенно трогательной
красотой, так много говорящие русскому сердцу.
Б)  Орхидеи,
появившиеся на Земле вместе с другими цветковыми растениями, начали активно
развиваться 40 миллионов лет назад.
В) Оценка
риска для здоровья — это процесс установления степени выраженности и
вероятности развития неблагоприятных эффектов, обусловленных воздействием
факторов окружающей среды на здоровье.
Г) Группа
популяций разных видов, населяющих определённую территорию, образует
сообщество.
9. В каком предложении допущена
грамматическая ошибка:  нарушение в построении
предложения с деепричастным оборотом.
А) Она сидела, горделиво откинув голову,
и искоса посматривала на меня.
Б) Снег, лениво падая с темного неба, постепенно заносил дорогу.
В) Заглянув
на урок, директору представилась интересная картина.
Г) Рогатые улитки медленно ползут, бороздя песчаное дно речки.
10. В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  неправильное
построение предложения с косвенной речью.
А) Он
рассказывал, будто в лесу видел
живого тигра.
Б) Она попросила, чтобы я зашёл за ней вечером.
В) Не успевший
подготовить ответ студент грустно сказал, что мне понадобится ещё немного
времени.
Г) Мне сказали, что
пора собираться в дорогу.
11.
Аннотация – это
А)  анализ, разбор,
некоторая оценка публикации, произведения или продукта.
Б)  краткая
характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги,
которая показывает отличительныеособенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
В) критический отзыв,
экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный
анализ литературного или художественного произведения или
научно-исследовательской работы.
Г) краткая письменная
фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно
излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике.
12. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Правила безопасного общения
в социальных сетях». Объём - не менее 70 слов.
Вариант
3
1.      Определите, из
каких произведений данные крылатые выражения.

1. «А счастье было
  так возможно,
Так близко!»

А)
  И.А. Крылов «Кот и повар»

2. «Служить бы рад,
  прислуживаться тошно».

Б)
  А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3. «А
  Васька слушает да ест».

В)
  Н.В. Гоголь «Мёртвые души»

4. «Эх, тройка! птица тройка! кто тебя
выдумал?»

Г)
  А.С. Грибоедов «Горе от ума»

2.      Что такое
неологизм? Приведите в качестве примера 3 неологизма.
3.
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
 договорЁнность
нОгтя
взЯлась
зАгнутый
красИвее
4.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.
 Скрывать
истинную правду было бесполезно, да Серпилин и не считал себя вправе это
делать.
5.      Отредактируйте
предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое
слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского
литературного языка.
С водителями автоколонны была
прочитана беседа о недопустимости курения и разговора по телефону при работе на
линии.
6.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 Инновационный
технологический рынок в России в ближайшие три года может ОЖИДАТЬ волна неудач,
вызванных цикличным характером его развития.
Пржевальского
ждали зыбучие пески, миражи, бураны, лютые холода и НЕТЕРПИМАЯ жара.
В
течение последних лет опытные тренеры подготовили сильных игроков, которые в
ближайшее время будут готовы ПОПОЛНИТЬ сборную России.
ДОВЕРИТЕЛЬНАЯ
беседа делает отношения в семье более глубокими и прочными, а самих членов
семьи — более счастливыми.
7.      В
одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
благодаря СИСТЕМЫ
согласно РАСПИСАНИЮ
вопреки ОЖИДАНИЯМ
ввиду ЗАСУХИ
8.      В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении предложения с причастным оборотом.
А) В поэме
«Василий Тёркин» автор восхищается подвигом русского солдата, сохраняющего
верность долгу и отчизне.
Б)  Орхидеи,
появившиеся на Земле вместе с другими цветковыми растениями, начали активно
развиваться 40 миллионов лет назад.
В) Монастырь
стоял вдоль реки, на довольно высоком её берегу, отделявшей людей от города.
Г) Группа
популяций разных видов, населяющих определённую территорию, образует
сообщество.
9. В каком предложении допущена
грамматическая ошибка:  нарушение в построении
предложения с деепричастным оборотом.
А) И наш челнок плыл, медленно качаясь, меж
топких берегов извилистой реки.
Б) Все замолчали, переглянувшись между
собой, и уже не возвращались к этой теме.
В) Надев
костюм в примерочной, он подгоняется по фигуре.
Г) Вскочив на коня, князь
поскакал в поле, пересек мост через Каю, а за ним, гремя оружием, полетели его
холопы.
10. В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  неправильное
построение предложения с косвенной речью.
А) Мне сказали, что пора
собираться в дорогу.
Б) Тогда он сказал, что вернётся через
час.
В) Ко мне подошла
женщина и спросила, где находится ближайшая аптека.
Г) Задержавшись у дверей, сестра сказала, что я буду рада
пригласить всех вас в гости в субботу.
11.
Рецензия – это
А)  анализ, разбор,
некоторая оценка публикации, произведения или продукта.
Б)  краткая
характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги,
которая показывает отличительныеособенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
В) критический отзыв,
экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный
анализ литературного или художественного произведения или
научно-исследовательской работы.
Г) краткая письменная
фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно
излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике.
12. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Правила безопасного общения
в социальных сетях». Объём - не менее 70 слов.
Вариант
4
1.      Определите, из
каких произведений данные крылатые выражения.

1. «Ах! злые языки страшнее пистолета».

А)
  И.А. Крылов «Мышь и крыса»

2. «Сильнее
  кошки зверя нет!»

Б)
  А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3. «И
  какой же русский не любит быстрой езды?»

В)
  Н.В. Гоголь «Мёртвые души»

4. «Любви все возрасты покорны»

Г)
  А.С. Грибоедов «Горе от ума»

2.      Что такое
заимствованные слова? Приведите 3 примера заимствованных слов.
3.
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
ловкА (какова?)
защЕмит
бАнты
создАв
красИвее
4.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.
 Нередко
художественные произведения бывают автобиографичны. Известно, что, создавая
повесть «Бегство в Америку», Александр Грин писал свою автобиографию.
5.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно
употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного
русского литературного языка.
 Бóльшую
половину жизни Матвей Семёнович ни о чём не беспокоился, жил на широкую ногу,
много, но бесцельно путешествовал, а потом что-то резко изменилось: он стал
много думать, занялся благотворительностью и даже начал писать книги.
6.
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 В
офис юриста каждый клиент приходит со своей проблемой, и внимательный приём и
ДОВЕРЧИВАЯ беседа являются залогом установления прочных деловых отношений.
Готовые
тосты можно украсить базиликом, который нужно предварительно вымыть, хорошо
ОТРЯХНУТЬ от капель и нарезать полосками.
Хозяин,
не желая показаться НЕВЕЖЕЙ, поспешно вышел из гостиной и первым протянул
необычному гостю руку для крепкого рукопожатия.
Информацию
о НАЛИЧИИ билетов на детские спектакли, которые будут проходить в дни зимних
каникул, можно получить в кассах драматического театра.
7.      В
одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
благодаря СИСТЕМЕ
согласно РАСПИСАНИЯ
вопреки ОЖИДАНИЯМ
ввиду ЗАСУХИ
8.      В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  нарушение
в построении предложения с причастным оборотом.
А) В поэме
«Василий Тёркин» автор восхищается подвигом русского солдата, сохраняющего
верность долгу и отчизне.
Б)  Орхидеи,
появившиеся на Земле вместе с другими цветковыми растениями, начали активно
развиваться 40 миллионов лет назад.
В) Монастырь
стоял вдоль реки, на довольно высоком её берегу, отделявшем людей от города.
Г) Группа
популяций разных видов, населяющие определённую территорию, образует
сообщество.
9. В каком предложении допущена
грамматическая ошибка:  нарушение в построении
предложения с деепричастным оборотом.
А) И наш челнок плыл, медленно качаясь, меж
топких берегов извилистой реки.
Б) Рогатые улитки медленно ползут, бороздя песчаное дно речки.
В) Идя
вдоль берега, морской воздух приятно освежал наши лица.
Г) Все овцы кинулись к ней, лишь малыш не
справился с разгоном, едва сумев затормозить.
10. В каком
предложении допущена грамматическая ошибка:  неправильное
построение предложения с косвенной речью.
А) В ответ на просьбу мы
услышали, что я не привыкла уступать.
Б) Павел сказал, что он
рад за Ирину.
В) Мама спросила, не
я ли открыла форточку.
Г) Он
рассказывал, будто в лесу видел
живого тигра.
11.
Отзыв – это
А)  анализ, разбор,
некоторая оценка публикации, произведения или продукта.
Б)  краткая
характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги,
которая показывает отличительныеособенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
В) критический отзыв,
экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный
анализ литературного или художественного произведения или
научно-исследовательской работы.
Г) краткая письменная
фиксация основных фактических данных, идей, понятий и определений, устно
излагаемых преподавателем или представленных в литературном источнике.
12. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Правила безопасного общения
в социальных сетях». Объём - не менее 70 слов.

Правильные ответы
к заданиям

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1.
  1.Б
2.А
3. Г
4.В
2.
  1+3
3.
  ободрить
4.
  главную
5.
  мнения
6.
  затруднительное
7.
  ожиданию
8.
  А
9.
  Б
10.
  В
11.
  Г

1. 1.Б
    2. Г
    3. А
    4. В
2. 1+3
3. каталог
4. холодный
5. доля
6. ожидают
7. плану
8. А
9. В
10. В
11. Б

1. 1.Б
    2.Г
    3.А
    4. В
2. 1+3
3. взялась
4. истинную
5. проведена
6. нестерпимая
7. системе
8. В
9. В
10. Г
11. В

1. 1.Г
    2.А
    3.В
    4. Б
2. 1+3
3. защемит
4. свою
5. часть
6. доверительная
7. расписанию
8. Г
9. В
10. А
11. А

Скачано с www.znanio.ru

file_name: промежуточная аттестация_10 класс.docx

alt: Точность и ясность речи

alt: АБОНЕМЕНТЫ на концерты, проходящие в

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая работа по родному языку (русскому) в 10 классе


extracted_text:
МИНИСТЕрСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
бюджетное профессиональное образовательное  учреждение

Омской области
«ОМСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОГРАММа производственной ПРАКТИКИ
(по профилю специальности)
ПМ 03 КОНТРОЛЬ
ЗА ИЗГОТОВЛЕНИЕМ ИЗДЕЛИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕ В ЧАСТИ СООТВЕТСТВИЯ ИХ АВТОРСКОМУ
ОБРАЗЦУ

для специальности среднего профессионального образования
54.02.01 «Дизайн» (по отраслям)
базовой подготовки

по подготовке специалистов среднего звена
на базе среднего общего образования

ОМСК - 2019
Программа производственной практики (по
профилю специальности)
по профессиональному модулю ПМ 03 «Контроль за изготовлением изделий в производстве в
части соответствия их авторскому образцу»
разработана в соответствии с требованиями
Федерального Государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 54.02.01 «Дизайн» (по отраслям).

Организация-разработчик: БПОУ «ОмТК»

Разработчик:
Пашинина Е.Н., преподаватель БПОУ «ОмТК»____________

Одобрено
Учебно - методическим советом колледжа
Протокол
№__________от «_____»___________20____г
1. Цели освоения производственной
практики
Закрепление и углубление общих (ОК) и
профессиональных компетенций (ПК), практического опыта (ПО), полученных обучающимися
в процессе освоения профессионального модуля, овладения ими системой
профессиональных умений и навыков и опытом профессиональной деятельности
необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с
запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

2. Задачи
производственной практики
Производственная практика(по профилю специальности)
направлена на закрепление у обучающихся практических профессиональных умений в
освоении рабочей профессии и приобретение практического опыта работы с
потребителями услуг для адаптации в современных условиях жизни и производства.
Полученные умения и опыт в соответствии с ФГОС СПО необходимы для успешного
выполнения профессиональных задач.
Производственная практика готовит обучающихся к
прохождению преддипломной производственной практики.

3. Место производственной практики в структуре ОПОП

Производственная практика проводится
образовательным учреждением при освоении обучающимися профессиональных и общих
компетенций в рамках профессионального модуля ПМ.03 «Контроль за изготовлением
изделий в производстве в части соответствия их авторскому образцу» и
предусматривает непрерывное и последовательное формирование у обучающихся единой
системы профессиональных умений и опыта, их расширение по мере перехода от
одного этапа практики к другому с учетом взаимосвязи теоретического и
практического обучения, современного состояния и перспектив развития науки,
техники и технологии производства.
На всех этапах практики, обучающиеся должны строго
соблюдать правила охраны труда и противопожарной защиты. Перед каждым этапом
практики обучающиеся должны проходить инструктаж по технике безопасности и
охране труда, который оформляется в специальном журнале.
В соответствии с основными
видами деятельности производственная практика основывается на знаниях и
умениях, полученных обучающимися при изучении общепрофессиональных дисциплин (Правовое
обеспечение профессиональной деятельности, Безопасность жизнедеятельности и др.) и профессиональных модулей (ПМ 01 Разработка
художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов промышленной продукции,
предметно-пространственных комплексов, ПМ 02 Техническое исполнение
художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале).

4. Формы проведения производственной
практики
Основной формой обучения на производственной практике
является наблюдение за работой наставника на предприятии и повторение приемов
работ при изготовлении дизайн - продукта.
Производственная практика студентов проводится на базе
коммерческих и бюджетных организаций (дизайн-бюро, компании и фирмы,
осуществляющие организацию мероприятий по оказанию услуг в сфере дизайна).
Каждый обучающийся закреплен за отдельным предприятием (фирмой) договорными
отношениями с колледжем и предприятием (фирмой). Виды работ обозначены в
рабочей программе. Допускается увеличение времени на отдельные виды работ и
корректировка тематического плана практики в зависимости от производственных
условий предприятия (фирмы). Обучающиеся могут в рамках производственной
практики осваивать различные технологии выполнения дизайн – продукта в
зависимости от технологий, которые предусмотрены на предприятии (фирме) - базе
практики.

5. Место и время проведения
производственной практики
Сроки проведения производственной практики устанавливаются
учебным заведением с учетом теоретической и практической подготовленности
обучающихся согласно учебного плана.
Производственная практика осуществляться непрерывным
циклом при условии обеспечения связи между содержанием практики и теоретическим
обучением. Общий объем времени на проведение производственной практики
определяется ФГОС СПО и учебным планом.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
прохождения производственной практики
В результате прохождения
производственной практики обучающийся должен приобрести следующие общие
компетенции, включающие в себя способность:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК 3. Решать
проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
ОК 6. Работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями;
ОК 7. Ставить
цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий;
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
ОК 9. Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
В результате прохождения производственной  практики студент
 должен обладать профессиональными компетенциями соответствующими основным
видам профессиональной деятельности:
ПК 3.1.
Контролировать промышленную продукцию и предметно - пространственные комплексы
на предмет соответствия требованиям стандартизации и сертификации;
ПК 3.2. Осуществлять авторский надзор за реализацией
художественно- конструкторских решений при изготовлении и доводке опытных
образцов промышленной продукции, воплощением предметно - пространственных
комплексов.
В результате изучения
профессионального модуля студент должен:
иметь практический опыт:
ПО.1 проведения
метрологической экспертизы.
уметь:
У.1 выбирать и применять методики выполнения
измерений;
У.2 подбирать средства  измерений
для контроля и испытания продукции;
У.3 определять и анализировать
нормативные документы   на средства измерений при контроле качества и
испытаниях продукции;
У.4 подготавливать документы для
проведения подтверждения соответствия средств измерений.
знать:
З.1 принципы метрологического обеспечения на основных
этапах жизненного цикла продукции;
З.2 порядок метрологической
экспертизы технической документации;
З.3 принципы выбора средств
измерения и метрологического обеспечения  технологического процесса
изготовления продукции в целом и по его отдельным этапам;
З.4 порядок аттестации и проверки
средств измерения и испытательного оборудования по государственным стандартам.

7. Структура
и содержание производственной практики
Общая трудоёмкость производственной практики
составляет 18 часов

Номер п/п

Разделы (этапы) практики

Виды, производственной работы на практике, включая
самостоятельную работу
  студентов и трудоёмкость (в часах)

Формы текущего контроля

Виды производственных работ
на практике

Трудоёмкость
(в часах)

Самостоятельная работа обучающихся

Трудоёмкость
(в часах)

1

2

3

4

5

6

7

ПП 03 Организация технологических процессов на
  швейном производстве

18

9

1

Ознакомление с предприятием,
  нормативно-технической документацией

- ознакомление с должностными
  инструкциями, видами работ на предприятии;
- ознакомление с организацией
  производства технического контроля;
- ознакомление с работой
  служб и подразделений, взаимодействующих с дизайнером

1

Оформление
  дневника – отчета по практике, приложений к дневнику-отчету (инструкции,
  прейскурант цен и т.д.)

-

Самоконтроль.
Индивидуальная оценка работ руководителем практики на
  предприятии.
Отметки в производственной характеристике

2

Качественный анализ
  потребительских свойств дизайн - продукта

- анализ предоставляемых
  услуг по дизайн - проектированию на предприятии;
- анализ материалов,
  применяемых при изготовлении дизайн – продукта;
- описание потребительских
  свойств дизайн – продукта;
 - изучение потребительского спроса

5

Оформление
  дневника-отчета по практике, выполнение индивидуального задания

3

Самоконтроль
Индивидуальная оценка работ руководителем практики на
  предприятии.
Отметки в производственной характеристике

3

Количественный анализ потребительских
  свойств дизайн - продукта

-
  выбор и обоснование номенклатуры показателей качества;
- выводы по качеству результатов производственной практики

6

Оформление
  дневника-отчета по практике, выполнение индивидуального задания

3

Самоконтроль
Индивидуальная оценка работ руководителем практики на
  предприятии.
Отметки в производственной характеристике

4

Сбор информации и оформление
  дневника-отчета по практике, дифференцированный зачет по производственной
  практике

- подбор информации для
  индивидуального задания;
- оформление частей и
  разделов дневника-отчета;
-
  оформление производственной характеристики и титульного листа
  дневника-отчета, получение отзыва с предприятия от закрепленного
  руководителя;
- зачет
  по производственной практике

6

Оформление
  дневника-отчета по практике, выполнение индивидуального задания

3

Самоконтроль
Индивидуальная оценка работ руководителем практики на
  предприятии.
и руководителя практики от колледжа.
Отметки в производственной характеристике

8. Учебно-методическое
и информационное обеспечение
Основная литература:
1. О.П. Яблонский, В.А. Иванова Основы стандартизации,
метрологии, сертификации, Ростов на Дону, Феникс 2010.
2. В.И. Колчков Метрология, стандартизация и
сертификация, Гумани-тарный издательский центр «Владос», 2010.
3. А.А. Брюховец и др. Метрология М., Форум, 2009.
4. Ф.Л. Тедеева Стандартизация, метрология,
подтверждение соответствия, Ростов на Дону, Феникс, 2009.
5. Лифиц И.М. Стандартизация, метрология и
сертификация.- М. Юрайт, 2008.
6. Аристов О.В. Управление качеством, Инфра-М, 2008.
7. ФЗ «О техническом регулировании».
8. ФЗ «Об обеспечении единства измерений».
9. ФЗ РФ «О защите прав потребителей».
Дополнительные источники
1. Ильенкова С.Д. Управление качеством.- М. Юнити,
2007.
2. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление качеством.-
Омега-Л, 2006.
3. А.А. Дегтярев, В.А. Летягин, А.И. Погалов, С.В.
Угольников, Метрология, М., Академический проект, 2006.
4. ГОСТ Р ИСО 9000-2008. Системы менеджмента качества.
Основные положения и словарь;
5. ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Система менеджмента качества.
Требования.
6. ГОСТ Р ИСО 9004-2004. Система менеджмента качества.
Руководящие указания по улучшению деятельности;
7. ГОСТ Р ИСО 19011-2003 Руководящие указания по
аудиту систем менеджмента качества и/или систем экологического менеджмента.
8. Отечественные журналы:
- «Стандарты и качество»;
- «Мир измерений»;
- «Стандартизация».
9. ИСО - Международная организация по стандартизации.
Разработчик и издатель международных стандартов, электронный ресурс. Режим
доступа: http://www.iso.org/web-сайт Федерального агентства по Техническому
регулированию – Росстандарт. Режим доступа: www.gost.ru
Методические указания по выполнению практических
работ.
Интернет-ресурсы:
- http://www.znaytovar.ru/s/Metody_ocenki_kachestva_shvejnyx.html;
- http://shvey-books.ru/books/sprav_shvey/sprav_shvey_68.html;
- http://www.dist-cons.ru/modules/qualmanage/section6.html;
- http://www.omskcpp.ru/info/sertif;
- www.gost.ru

9. Формы промежуточной аттестации
(по итогам
производственной практики)
По результатам производственной практики обучающиеся получают
зачет (дифференцированный). Для зачета обучающиеся представляют дневник-отчет по
практике в соответствии с темами производственной практики и освоенными
профессиональными компетенциями.
Текущий учет успеваемости и посещаемости
осуществляется мастером, руководителем практики от предприятия и руководителем
практики от колледжа путем соответствующих записей в дневнике-отчете и в
производственной характеристике.
Текущий учет успеваемости осуществляется с применением
всех методов учета: текущих наблюдений, проверки выполненных
учебно-производственных работ, устного опроса, и итогового выставления оценки
по результатам рейтинговой системы оценивания.
Датой выставления зачета является дата, последнего дня
производственной практики.
Основанием для выставления зачета являются результаты
производственной характеристики от руководителя практики от предприятия,
выполнение практических заданий, отраженных в дневнике-отчете или в прилагаемых
материалах к дневнику-отчету, портфолио согласно программе производственной
практики.
При определении итоговой оценки по производственной практике
учитывается следующее:
- качество выполнения работ в соответствии с рейтинговой
системой оценивания, что является основой для дифференцированного зачета путем
расчета среднего балла успеваемости обучающегося по темам производственной
практики;
- наличие дневника — отчета и итоговых работ для
портфолио профессиональных достижений  в соответствии с профессиональными
компетенциями ПМ 03 «Контроль за изготовлением изделий в производстве в
части соответствия их авторскому образцу»;

- посещаемость производственной практики.
В рамках производственной практики проводится экзамен
квалификационный, для оценки результатов освоения профессионального модуля ПМ
03 «Контроль за изготовлением изделий в производстве в части
соответствия их авторскому образцу».

10. Контроль и оценка результатов
освоения производственной практики

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК 3.1
Контролировать промышленную
  продукцию и предметно - пространственные комплексы на предмет соответствия
  требова-ниям стандартизации и сертифи-кации

Осуществление
  контроля качества продукции (дизайн - проекта) на соответствие стандартам
  предприятия

Наблюдение
  и экспертная оценка при выполнении работ на производственной практике.
Оценка дневника —
  отчета, индивидуального задания, производственная характеристика

Использование
  нормативно-технической документации при проведении экспертизы качества
  продукции (дизайн - проекта)

Использование
  средств измерения при проведении метрологической экспертизы

ПК 3.2
Осуществлять авторский надзор за реализацией художественно-конструкторских
  решений при изготовлении и доводке опытных образцов промышлен-ной продукции,
  воплощением предметно-пространственных комплексов

Осуществление
  авторского надзора при анализе соответствия эскиза образца (дизайн - проекта)
  и готовой продукции (услуги)

Наблюдение
  и экспертная оценка при выполнении работ на производственной практике.
Оценка дневника — отчета, индивидуального задания, производственная характеристика

Осуществление
  авторского надзора при анализе соответствия конструкторских решений опытного
  образца (дизайн - проекта) и готовой продукции (услуги)

Осуществление
  авторского надзора при анализе соответствия технологии изготовления опытного
  образца (дизайн - проекта) и готовой продукции (услуги)

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес

Активность, инициативность в
  процессе освоения профессиональ-ной деятельности

Наличие у студента
  положительной характеристики прохождения производственной практики, портфолио
  профессиональных достижений

Готовность к практическим
  занятиям

Готовность к
  квалификационному экзамену

ОК 2.
Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество

Рациональное планирование собственной
  деятельности на производственной практике, объективная оценка качества
  выполняемых работ

Наблюдение
  и экспертная оценка при выполнении работ на производственной практике.

Своевременность сдачи
  дневника-отчета, портфолио по производственной практике

Рейтинговая оценка за сроки
  сдачи дневника – отчета, портфолио

Точность, правильность и
  полнота выполнения профессиональных задач

Законченность, грамотность,
  полный объем выполнения дневников — отчетов, портфолио

ОК 3.
Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

Правильный выбор типовых
  технологических процессов выполнения работ

Наблюдение и экспертная
  оценка при выполнении работ на производственной практике.
Текущий контроль выполнения
  отдельных видов работ.

Обоснованность выбора
  технологических процессов выполнения работ в сложных нестандартных ситуациях

Готовность к выполнению
  корректирующих действий при решении профессиональных задач

ОК 4.
Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

Широта использования
  различных источников, включая электронные

Наблюдение и экспертная
  оценка при выполнении работ на производственной практике.
Экспертная оценка объема
  необходимой информации, представленной в дневнике – отчете, портфолио
  профессиональных достижений

Результативность поиска необходимой
  информации для качественного выполнения профессиональных задач, профессионального
  и личностного развития

Оперативность поиска
  информации

ОК 5.
Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

Демонстрация умений  использования информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности

Экспертная оценка объема
  необходимой информации, представленной в дневнике – отчете, портфолио
  профессиональных достижений, выполненных с
  использованием программного обеспечения

Оформление результатов самостоятельной работы с
  использованием информационно-коммуникационные технологии

Оперативное использование информационно-коммуникационных
  технологий при выполнении самостоятельной работы и проекта

ОК 6.
Работать в коллективе,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

Коммуникабельность при
  взаимодействии с коллегами, руководителями практики, с заказчиками в ходе
  производственной практики

Наблюдение и экспертная
  оценка при выполнении работ на производственной практике.
Текущий контроль выполнения
  отдельных видов работ.

Соблюдение
  норм профессиональной этики

Выполнение
  обязанностей в соответствии с ролью в группе

ОК 7.
Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий

Четкость постановки цели,
  рациональность организации работы подчиненных

Наблюдение и экспертная
  оценка при выполнении работ на производственной практике.

Самоанализ и коррекция
  результатов собственной работы

Своевременность контроля и
  коррекции процесса и результата выполнения задания

ОК 8.
Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации

Грамотное планирование повышения личностного и
  квалифика-ционного уровня

Оценка
  портфолио профессиональных достижений

Организация самостоятельных занятий на производственной
  практике

Участие в мероприятиях, проводимых в рамках
  профессионального цикла во время производственной практики

ОК 9.
Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности

Полнота и ясность изложения
  современных технологий и актуальных тенденций при выполнении самостоятельной
  работы

Оценка портфолио
  профессиональных достижений

Адаптация к изменяющимся условиям профессиональной
  деятельности

Проявление профессиональной маневренности при прохождении
  различных этапов производственной практики

11. Материально-техническое
обеспечение производственной
практики
Реализация производственной практики при изучении
профессионального модуля ПМ. 03 «Контроль за изготовлением изделий в
производстве в части соответствия их авторскому образцу» проходит на базе предприятия для
изготовления швейных изделий.
Производственную практику обучающиеся проходят на базе
коммерческих и бюджетных организаций (дизайн-бюро, компании и фирмы,
осуществляющие организацию мероприятий по оказанию услуг в сфере дизайна).
Каждый обучающийся закреплен за отдельным предприятием (фирмой) договорными
отношениями с колледжем и предприятием (фирмой).
Во время прохождения производственной практики обучающиеся
принимают непосредственное участие в проведении исследований и разработок в
рамках выданного задания путем изучения предприятия, объекта или информационной
системы, сбора и систематизации информации, формализованного описания задач,
разработки информационного, программного обеспечения, составления рабочей
документации.
Предприятие, предоставляющее место практики, назначает
руководителя практики из числа своих работников, обладающих необходимой
квалификацией. Руководитель практики от предприятия должен осуществлять
технический контроль, прием и учет выполненных работ, не допускать использования
обучающихся на работах, не предусмотренных программой, консультировать по
возникающим вопросам и предоставлять информацию для составления отчета по
практике.
Контроль прохождения производственной практики
осуществляет руководитель практики. По окончании практики им проверяется
дневник - отчет по практике, выполнение индивидуального задания и оценивается
работа обучающегося во время производственной практики.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа производственной практики ПМ 03 54.02.01 «Дизайн» (по отраслям).doc

alt: МИНИСТЕрСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ

alt: Цели освоения производственной практики

intro: Программа производственной практики

преподавание

group: Педагогика

title: ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (по профилю специальности) ПМ 03 КОНТРОЛЬ ЗА ИЗГОТОВЛЕНИЕМ ИЗДЕЛИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕ В ЧАСТИ СООТВЕТСТВИЯ ИХ АВТОРСКОМУ ОБРАЗЦУ  для специальности среднего профессионального образования 54.02.01 «Дизайн» (по отраслям)