extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

МКОУ Кондинская СОШ

                                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                         (ID 2376476)
                                                       учебного предмета
                                                         «Русский язык»
                               для 6 класса основного общего
образования
                                          на 2022-2023 учебный год
                                                      Составитель:
Солодякова Ольга Викторовна
                                                       учитель
русского языка и литературы
Кондинское 2022
          Рабочая
программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Личностные и
метапредметные   результаты   представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических
традиций построения школьного курса   русского   языка, реализованных в большей
части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
             Русский язык
— государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
             Высокая
функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации
личности и
возможности
её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
             Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
            Обучение
русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
 Содержание обучения
русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию
текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни
Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой
школьного курса русского языка
Соответствующие
умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов
обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского
языка по программам основного общего образования являются:
             осознание
и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
            овладение
русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
             овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;

совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
             совершенствование речевой деятельности,
коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной информации,
в том числе знаний по разным учебным предметам;
             совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка;
         развитие
функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
др.);
         освоение
стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
          В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного
предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
Учебным планом на
изучение русского языка в 6 классе отводится - 204 ч (6 ч в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Русский
язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Понятие о литературном языке.
            Язык
и речь
            Монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение
к действию, обмен мнениями.
            Текст

            Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
            Информационная
переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности
человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
            Функциональные
разновидности языка
            Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный
стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
            СИСТЕМА
ЯЗЫКА
            Лексикология. Культура речи
            Лексика русского языка с точки зрения её
происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
            Лексика
русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с
точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты
лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический
анализ слов.
Фразеологизмы. Их
признаки и значение.
Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
            Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.
Культура речи. Орфография
Формообразующие
и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
            Основные
способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи
в другую).
Морфемный и
словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня
-кас- — -кос- с чередованием а // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура
речи. Орфография
Имя существительное
Особенности
словообразования.
Нормы произношения имён
существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного). Нормы
словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и
дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные,
относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Словообразование имён
прилагательных.
Морфологический анализ
имён прилагательных.
Правописание н
и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к-
и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён
прилагательных.
Нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
            Имя
числительное
            Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
            Разряды
имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных
по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён
числительных.
Склонение количественных
и порядковых имён числительных.
Правильное образование
форм имён числительных.
Правильное употребление
собирательных имён числительных.
Употребление имён
числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ
имён числительных.
Нормы правописания имён
числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее
грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
            Разряды
местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование
местоимений.
Роль местоимений в речи.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные
и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ
местоимений.
Нормы правописания
местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные
и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения
глаголов.
Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ
глаголов.
Использование ь
как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
            Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
            Гражданского воспитания:
            готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
            Патриотического
воспитания:
            осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Русский язык»;
            ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
            Духовно-нравственного
воспитания:
            ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;                        готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
            Эстетического
воспитания:
            восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
            Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
        осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
       осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
            умение принимать себя и других, не осуждая;
            умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке;
            сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
            Трудового
воспитания:
            установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
            интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
          осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
            Экологического
воспитания:
            ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
          повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
          осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
            Ценности
научного познания:
            ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
            овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:     освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
            потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
            потребность в
действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
            необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития;
умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
           способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт;
         воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
         оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;      формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
            Базовые логические действия:
            выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
            устанавливать существенный признак классификации
языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
            выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
            выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;
           выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
            самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
            Базовые
исследовательские действия:
            использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;             формулировать
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
            формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
            составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных задач;
            проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
            оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
            самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
             прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
            Работа
с информацией:
            применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
            выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
            использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
            использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
            находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

            самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
            оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
            эффективно запоминать и систематизировать информацию.
            2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
            Общение:
            воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
            распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
            знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
            понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
            в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
            сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
            публично представлять результаты проведённого
языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
            самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
            принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
            планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);             выполнять
свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
            оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
            3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
            Самоорганизация:
            выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
            ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
            самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
            самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
            делать
выбор и брать ответственность за решение.
            Самоконтроль:

            владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;             давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
            предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
            объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
            Эмоциональный
интеллект:
            развивать способность управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
            выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и
других:
осознанно
относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать
себя и других, не осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
            Общие
сведения о языке
            Характеризовать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о
русском литературном языке.
            Язык
и речь
            Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге
(побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
            Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее
165 слов).
Осуществлять выбор
лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
            Текст

            Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
            Выявлять
средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о
функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
            Проводить
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с
учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
            Владеть
умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
            Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации.
            Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
            Редактировать
собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
            Функциональные
разновидности языка
            Характеризовать особенности официально-делового стиля
речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной
статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение).
            Применять
знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
            СИСТЕМА
ЯЗЫКА
            Лексикология. Культура речи
            Различать слова с точки зрения их происхождения:
исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
            Распознавать
в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор
лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
            Словообразование.
Культура речи. Орфография
            Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы
в слове; выделять производящую основу.
Определять способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы
словообразования имён прилагательных.
            Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
            Соблюдать
нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня-кас-
— -кос- с чередованием а // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура
речи. Орфография
Характеризовать
особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного
и дефисного написания пол- и полу- со словами.
            Соблюдать
нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных.
            Различать
качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы
словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н
и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск-
имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
            Распознавать
числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять
числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в
речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять
собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения;
определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять
местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
            Распознавать
переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в
безличном значении. Соблюдать нормы правописания ь в формах
глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический
анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов; применять
знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
            Проводить
фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
            Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический
анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык (в 2 частях), 6 класс/
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник:
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по русскому языку 6 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Описание помещения. Описание природы

alt: Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста…

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и…

alt: Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

alt: Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать,…

alt: Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать…

alt: СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология

alt: Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к-…

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Доклад на МО учителей русского
языка и литературы
"Совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма,
говорения".
Требования государственного
стандарта формировать коммуникативную компетенцию учащихся предполагают
развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы,
создавать собственные тексты. Успех во многом зависит от способности, речевой и
общей культуры учащихся, однако многое зависит и от учителя русского языка.
Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь на изученный
грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость. Только в таком
случае можно получить ощутимый результат.
Начиная
с 5 класса, особую
роль играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное,
совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования,
письма, говорения. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая
единица, речевое высказывание.
Необходимо
ориентировать урок на формирование как специфических, так и общеучебных умений
школьников: умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми»,
опираться на знания из других предметов, уметь отбирать необходимые знания из
огромного количества информации, систематизировать учебный материал,
пользоваться любым справочным материалом. Важно на уроке систематически и целенаправленно
знакомить ребёнка с изобразительными возможностями языка, учить наблюдать за
использованием различных языковых средств на примере лучших образцов художественной
литературы.
Разумеется,
на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо,
его содержательная и нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее
важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение
(обучение разным видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о
взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не
признать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех
в овладении умениями и навыками, связанными с письмом, слушанием устной
речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение
читать?
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе учебно-научного
текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная работа с
учебно-лингвистическим текстом включает несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания
текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами
учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:
уточнение
темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника
или книги, работа с эпиграфом). прогнозирование  содержания
текста  по заголовку, по  данному началу, предполагая возможное
развитие основной мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию
должен этот текст содержать и т. п.) словарная работа, предусматривающая
уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых
терминов, разъяснению которых и посвящен новый текст; просмотровое чтение
текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его
структуры, графического оформления: каким образом выделена ключевая информация,
имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)
2. Этап
ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь понимания основного
содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух
сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся чтение
сопровождается заданиями такого типа:
постановка
целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст, определите, какая
информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам уже известны);
уточнение темы и основной мысли текста; составление плана (простого или
сложного); составление схем, таблиц на основе текста; подбор заголовка; оценка
понимания текста (например, выяснение того – в чем необычность в подаче
материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);
3.
Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том, чтобы понять
и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает смысловой, структурный и
языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую,
аргументирующую, фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем,
конспекта, резюме.
4. Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы
целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения научного
текста, но и в том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и
“Деепричастие” семиклассники после подробного анализа фрагментов текста
получили возможность еще раз внимательно изучить его содержание в полном
объеме.
Комплексная
работа с текстом.
… Самое
удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные
слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре
сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и
закрыла учебную
книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из слов в этом
предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов в “Реке
Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не говорил
“сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла учебную
книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов – платоновские
<…>
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только
часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих
автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя
“все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и
открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие  интерпретации слова –
поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)
Вопросы:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца,
подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста,
самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты
придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв,
присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать,
показать, показывать, открывается.
8) Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более
продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста,
его языковые особенности.
5. Пересказ
текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка
науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказывание на
лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным.
Необходимо время от времени предлагать учащимся, начиная с 5-го класса,
письменное изложение текста из учебника русского языка, знакомя их с основными
приемами конспектирования научного текста.
Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило
основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и сам
“идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не
совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и
мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие
качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно:
правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность,
богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена
мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно,
подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из
языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные
языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем
содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых
осуществлялась речь, - такая речь должна быть признана хорошей.
(Б. Н. Головнин)
Вопросы:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то
надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей
речи”.
Таким
образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием прослушанного или
прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в среднем звене, и
соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на уроках русского
языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение.
Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно
сопровождает учебную
деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках
русского языка.
1. Ответы  на вопросы  (краткие и развернутые). Основное требование
заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать
пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством
учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные
связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков
языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на
лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку
учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание
прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета.
Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем
информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче
содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.

В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в
зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В
связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные;
использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы,
профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая
лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
-  Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных
сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет
проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
-  Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические
вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или
самостоятельная часть
речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего
задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов
образованы данные: вежливый,
внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла,
набекрень.
2)  На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского
лингвиста И. И. Срезневского: “Каждое слово для историка есть свидетель,
памятник, факт жизни народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает
описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному
результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу,
не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;
- каково его лексическое значение;
- от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного
языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского
языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде
всего, на усвоение основных норм русского
литературного языка. Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого
типа, как “Произноси правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так
говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития речи в целях совершенствования
речевой культуры школьников необходимо формировать еще и речевой самоконтроль
учащихся, обучать их умению совершенствовать написанное, контролировать логику
изложения мыслей, своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так
и в языковом оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять
редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой
культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое
внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой
деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной
деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов, составление
деловых бумаг, умение защитить научную
работу, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от
того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию.
Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому
рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой
работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию,
руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков,
ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения
словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость
произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи –
повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его
лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание,
риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний;
изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы,
оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните,
что:нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их  интересы,
информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество
присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то, что вы
сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме выступления,
постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее,
второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают
выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за
слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь,
привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием
ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не
стоит  стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо:
это в одинаковой мере раздражает; следует  избегать
слов-паразитов  (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает
восприятию смысла речи; ваша  речь должна  быть  орфоэпически грамотна,
интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким
образом, основные правила построения устной речи можно выразить шестью словами:
уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и,
конечно, памятка) – руководство к созданию собственного высказывания и
одновременно ключ к рецензированию прослушанного выступления, план его
анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках
русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем,
слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той
речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает
ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная речевая среда,
окружающая детей, язык телевидения, газет, современных
книг, реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а
отторгает от нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок
мало читает, что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с
телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка
развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный
текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой
речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает
чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному
становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми видами
речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать мысли, но и
обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не
только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному
школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший
вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна
работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не
только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную
даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему
выразить это восприятие.
Комплексная  работа с художественном текстом на уроках языка предполагает
проведение в ходе исследовательской
деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления
изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных образцах”,
какими являются произведения русской классики, выявление закономерностей
использования языковых единиц в речи. Именно внимание к языку художественных
произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь к слову.
Комплексная работа с текстом -  это многоаспектная деятельность,
включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания,
связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем –
задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”,
“стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями.
За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера по фонетике, лексике,
грамматике. И, наконец, - вопросы по орфографии и пунктуации, разные
виды разбора.

Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая
поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на речетворческое
осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего
значениями, представленными в различных лингвистических словарях и
справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем
его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое,
мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в
художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
  Утренняя звезда.
  В синем небе звезды блещут.
  В синем море волны хлещут.
(А. С. Пушкин)
  2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
  Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также  предмет, имеющий
такую форму.
  Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.

Этимологическое
значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ,
являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский Н. М. Этимологический словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в
процессе анализа. Например:
Текст
1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите
тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с
содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого
проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений,
отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите
место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию
сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда
полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда
полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только
здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите
стихотворение наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в
лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова,
Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды.
Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово
звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные
образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Текст
2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи –
всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение
куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и
страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены
возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет
святости в захлестывающей поэта черноте. <…>
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу
сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в
одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это
лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас
в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой
Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей
провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно,
но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
<…> Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие
стихи. Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь
в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к
высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом
осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест,
что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в
последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма,
замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и
словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к
тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается
опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в
древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие
стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются
автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному).
Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе
определения речетворческой глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы
собственного высказывания. Можно предложить детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и
продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы
представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих
впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные
строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре
через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое
слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в
определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей
экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются
творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными
у одиннадцатиклассников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на МО учителей.docx

alt: Этап ознакомительного чтения текста

alt: Родиться под счастливой звездой

intro: Виды речевой деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: Доклад на тему:"Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения".


extracted_text:
«Каждое
дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя»

                         А. Шопенгауэр.

«Детство — когда
все удивительно и ничто не вызывает удивления»

А. Ривароль.

«Дети
святы и чисты. Нельзя делать их игрушкою своего настроения»

А. Чехов.

20 ноября 1959 года
Генеральная Ассамблея приняла
ДЕКЛАРАЦИЮ ПРАВ РЕБЕНКА
20 ноября 1989 году Генеральная
Ассамблея приняла
КОНВЕНЦИЮ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ко всемирному дню ребёнка.docx

alt: Генеральная Ассамблея приняла

alt: Генеральная Ассамблея приняла

title: Наглядный материал для оформления мероприятия ко Дню защиты детей


extracted_text:
(I) Задание 1. Решите задачи
индивидуально
1.      В цилиндре объемом
0,024 м3 находится газ, который изобарно расширяется под давлением
5*105 Па. Определите конечный объем газа, если при его расширении
совершается работа в 1,5 кДж.
2.      Один килограмм
аргона изобарно нагрели от 268 К до 400 К. Определите изменение внутренней
энергии газа в кДж. Молярная масса аргона 0,04 кг/моль.
3.
На
рисунке представлено несколько процессов в идеальном газе. В каком процессе
газом совершена наибольшая работа?Ответ аргументируйте.

(I)Задание 2. Ответьте на
вопросы при просмотре видеофрагмента:
1.
Как по-другому можно назвать первый закон термодинамики?
2.
Связь каких физических величин в законе?
3.
Какую формулу первого закона термодинамики показал учитель?
4.
Когда работа равна нулю?(v=const)Какой вид принял первый закон?
5.
Когда ΔU=0? Какой вид
принял первый закон?
6.
КогдаΔU=-A(W)
7.
Когда Q положительно? Отрицательно?
8.
Когда А
положительна?
Отрицательна?
(G) Задание 3. Работа в парах. Используя, элементы,
опишите какие изменения могут происходить в системе и запишите уравнение
первого закона термодинамики для каждого случая?

(I/G) Задание 4. Решение задач. Каждый решает
индивидуально, но прежде чем перейти к следующей задаче сверяет свое решение с
двумя соседями.
1.
Газу сообщили
100 Дж теплоты и совершили над ним работу, равную 400 Дж. Как при этом
изменилась внутренняя энергия газа?
2.
Какое
количество теплоты нужно передать газу, чтобы его внутренняя энергия
увеличилась на 45 кДж и при этом газ совершил работу 65 кДж?
3.
Газ получил количество теплоты, равное 1 кДж, и его сжали,
совершив при этом работу 600 Дж. Как при этом изменилась внутренняя энергия
газа?
1) увеличилась на 1600
Дж
2) увеличилась на 400 Дж
3) уменьшилась на 400
Дж
4) не изменилась
4. Во время расширения газа, вызванного его нагреванием, в
цилиндре с площадью поперечного сечения S = 200 см2 газу было
передано количество теплоты Q = 1,5 • 105 Дж, причём давление
газа оставалось постоянным и равным р = 2 • 107 Па. На сколько
изменилась внутренняя энергия газа, если поршень передвинулся на расстояние
Δh = 30 см?

file_name: Инструктивная карта к уроку 54.docx

alt: I ) Задание 1. Решите задачи индивидуально 1

title: Инструктивная карта к уроку 54


file_name: Лабораторная работа ИКТ 8 кл Знакомимся с видами информации.docx

title: материал по информатике


file_name: 2 раб лист Буквы. Множ число.docx

intro: рабочий лист для 2 класса

title: Буквы .Множественное число. Разное.


extracted_text:
ТЕСТ
ПО ТЕМЕ: ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ при ВЫПОЛНЕНРШ МАШИННЫХ РАБОТ.
В каждом из представленных ниже
суждений выберите правильные, на ваш взгляд, и отметьте их.
1.0пасными местами при работе на
швейной машине могут быть:
а) прижимная лапка;
б) игла;
в) нитепритягиватель.
2. Смазку и чистку машины
необходимо производить:
а) перед началом работы;
б) во время работы;
в) после окончания работы.
З. Заправка верхней и нижней нити
производится:
а) при включенном
электродвигателе;
б) при выключенном электродвигателе;
в) при любом режиме.
4.
Во время шитья нужно:
а) тянуть материал изделия
руками;
б) слегка придерживать материал изделия руками.
5.
Регулировать длину стежка нужно:
а) при включенном электропроводе;
б) при выключенном
электропроводе;
в) в любом режиме.
6.
При обнаружении неисправности в работе машины нужно:
а) продолжать работать до конца
рабочего дня;
б) устранить неисправность своими
силами;
в) отключить машину и сообщить о
наличии неисправности специалисту.
Контрольная работа 5 класс
Тема «Пошив
фартука»
1вариант
1.Напишите название мерок
Ст, Сб.
2. Подготовка ткани к
раскрою.
З. Какие ручные стежки
используют при подготовке деталей кроя к обработке?
4.
По какой стороне
фигуры снимают мерки?
5.
Соединить детали
сметочным стежком
2 вариант
1.
Напишите название
мерок Ди, Дне
2.
Подготовка
выкройки к раскрою.
З. Каким машинным швом обрабатывается
нижняя часть фартука?
4.
Назовите виды
спецодежды.
5.
Для чего делают
припуски при раскрое?

alt: ТЕСТ ПО ТЕМЕ: ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ при

alt: Контрольная работа 5 класс Тема «Пошив фартука» 1 вариант 1

title: Тест " Правил а техники безопасности при выполнении швейных операций". 5 кл


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: английский
язык                                                  Тема урока: употребление
притяжательного падежа
Класс: 2, УМК  И.Н. Верещагиной для 2 класса                  Тип
урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Этапы
  деятельности на уроке в соответствии с типом урока

Цель этапа

Деятельность
  учителя: содержание работы, приемы и способы реализации содержания, формы
  организации

Деятельность
  обучающихся: самостоятельная работа уч-ся

Какие УУД
  формируются на каждом этапе

ФОУД
Приемы и методы

I.
  ОРИЕНТИРОВОЧНО-МОТИВАЦИОННЫЙ
  ЭТАП

1.
  Организационный
  этап.

-   приветствие;
-   проверка
  подготовленности к уроку;
-   организация
  внимания;
-   фиксация
  отсутствующих.

Учитель приветствует учащихся, проверяет
  их готовность к уроку, задает вопрос «How are you?» и «Who is away from the lesson?».

Учащихся приветствуют учителя, отвечают
  на вопросы.

Фронтальная работа

2.    Постановка целей
  и задач. Мотивация учебной деятельности.

-    заинтересовать в
  постановке целей и задач урока;
-    обеспечить
  мотивацию.

1)      Учитель просит
  учащихся посмотреть на экран, где написан текст стихотворения, и послушать,
  как оно читается.
2)      Учитель просит
  уч-ся повторить стихотворение за ним, корректирует произношение слов и
  звуков.
3)      Затем на экране
  исчезают слова стихотворения, пока не остается чистый экран.
4)      Учитель просит
  детей назвать тему урока исходя из предложенного стихотворения.

1)      Дети смотрят на
  экран и слушают речь учителя.
2)      Дети повторяют
  за учителем строчки стихотворения
3)      Уч-ся
  воспроизводят стихотворение с пропущенными словами. Затем выучивают его
  наизусть.

4)      Дети высказывают
  свои предположения.

-
  умение
  ставить цели
-
  умение
  высказывать свое мнение

Фронтальная работа
Индивидуальная работа

II.
  ОПЕРАЦИОННО-ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
  ЭТАП

1.      Обобщение и
  систематиза-ция знаний

-    Повторение
  усвоенной лексики

1)      Учитель просит уч-ся
  посмотреть на экран, на котором вывешена уже знакомая детям лексика повторить
  за ним произношение этих слов и словосочетаний.
2)      Далее учитель
  задает вопросы с употреблением этой лексики
3)

1)      Смотрят на экран
  и повторяют слова и словосочетания

2)
  Дети
  отвечают на вопросы учителя, внимательно их слушая, чтобы правильно ответить.

3)

умение осознанно строить речевое
  высказывание

Индивидуальная работа
Фронтальная работа
Вопросно-ответное
  общение

2.      Проверка
  понимания и первичное закрепление новых знаний.

-    обеспечить
  закрепление изучаемого материала

1)      Учитель
  выводит на экран картинки семейного дерева
2)
  Задает вопросы:

1)      Учащиеся произносят
  индивидуально, затем хором вместе с учителем.

2)
  Дети
  отвечают на вопросы учителя, употребляя новые слова.

умение осознанно строить речевое
  высказывание

Фронтальная работа
Индивидуальная работа

3.      Фонетичес-кая
  зарядка

-    отработка
  сложных звуков в новых и уже знакомых словах
-    подготовка к
  речевым высказываниям с этими словами.

1)      Учитель
  обращает внимание уч-ся на доску, на которой изображены звуки [ , [ ], [ ],] и
  карточки со словами, в которых содержатся эти звуки. Просит детей
  прочитать слова хором за ним.
2)      Ставит
  перед детьми задачу систематизировать звуки и слова.
3)

1)      Уч-ся смотрят на
  доску и повторяют слова за учителем.

2)      Уч-ся выходят к
  доске по одному и соединяют слова с тем звуком, который присутствует в данном
  слове.

знаково-символические УУД
умение структурировать знания
анализ объектов

Фронтальная работа
Индивидуальная работа

4.      Применение
  знаний и умений в новой ситуации

-    обеспечить в
  ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
  его понимания

1)      На
  экран выводится картинка мальчика . Учитель просит учащихся составить слитный
  рассказ об этом мальчике, его семье, употребляя притяжат падеж .исходя из
  слов, которые обозначены рядом.

1)
  Уч-ся
  составляют небольшой рассказ из 4-5 предложений, используя новую лексику и
  уже знакомые фразы и выражения.

умение осознанно строить речевое
  высказывание

Индивидуальная работа

Физкультминутка
(3 минуты)

5.      Актуализа-ция и
  усвоение знаний:
a)      работа с текстом
  учебника.

-
  обеспечить
  восприятие новой информации и ее осмысление

1)      Просит уч-ся
  открыть учебники на странице 120 упр.4 и просмотреть текст.
2)      Далее учитель
  просит уч-ся прочитать текст вслух, корректируя произношение слов и
  словосочетаний, перевести выборочные предложения, ответить на вопросы по
  тексту.

1)      Смотрят на фото.
  Читают текст про себя.
2)      По просьбе учителя
  дети читают текст, переводят предложения, отвечают на вопросы по тексту.

Умение поискового чтения

Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Вопросно-ответное
  общение

6.      Актуализа-ция и
  усвоение слов в письменном виде

-
  обеспечить
  закрепление изучаемого материала

1)      Далее
  на следующем слайде (или на доске) появляются слова по данной теме с
  пропущенными буквами. Учитель просит детей прочитать слова и назвать
  пропущенную букву
2)      Учитель
  просит детей открыть тетради, записать число, выражение «Классная работа» (Classwork),
  и
  списать слова в тетрадь, вставляя пропущенные буквы.

1)      Дети смотрят на
  экран (или доску), читают слова по одному и называют пропущенную букву.
2)      Уч-ся открывают
  тетради, записывают число, выражение «Классная работа» и списывают слова.

поиск и выделение необходимой информации

Фронтальная работа
Индивидуальная работа

III.
  РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
  ЭТАП

1.      Информация о
  домашнем задании.

-
  обеспечить
  понимание учащимися цели, содержания, и способов выполнения домашнего задания

Учитель обращает внимание на дом
  задание.. Читает задание и проверяет, все ли учащиеся его поняли.
Просит записать задание в дневник.

Задают вопросы по выполнению домашнего
  задания.

Записывают его в дневник.

Фронтальная работа

2.      Этап подведения
  итогов.

-
  дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Учитель спрашивает у детей, что
  интересного они сегодня узнали какие слова и фразы запомнили, какое задание
  им понравилось больше всего.

Дети отвечают на поставленные вопросы.

Умение высказывать свое мнение

Фронтальная работа

3.      Этап рефлексии

-
  мобилизация
  учащихся на рефлексию своего поведения

Учитель просит оценить учащихся свою
  работу на уроке с помощью смайлов: раскрасить их в зеленый, желтый или
  красный цвет, что соответствует отличной, хорошей и не очень хорошей работе.
Сверяет смайлы и свою оценку. Ставит
  итоговую оценку каждому ученику, объясняя ее. Записывает оценки в дневник.
Прощается с детьми.

Дети оценивают себя, раскрашивают смайлы
  в тот цвет, которые соответствует оценке их работы на уроке.

Подходят к учительскому столу для
  получения оценки.

Прощаются с учителем.

Оценка, самооценка

alt: I. ОПЕРАЦИОННО-ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

alt: I. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП 1

title: Конспект урока на тему:  "Употребление притяжательного падежа"


extracted_text:
Что должны учитывать профессионалы в области сбыта и маркетинга, планируя крупные инвестиции
в системы CRM?

Управление взаимоотношениями с клиентами (CRM) — одно из самых многообещающих направлений
маркетинга, появившихся в последние
годы. Чем больше компания знает о своих клиентах
и перспективных потребителях, тем эф фективнее
она может конкурировать на рынке. Во всяком случае, так утверждает теория.
Когда-то системы CRM считались
технологическим про рывом, который
позволяет точнее идентифицировать пер спективных
клиентов и формулировать предложения.
Мно гие компании инвестировали
миллионы долларов в сбор ин формации только для того, чтобы обнаружить: множество важных
параметров упущено и, что еще хуже, сотрудники компании изначально не были ориентированы на потреби теля. Инвестиции в CRM
не принесли ожидаемой отдачи — приблизительно
от 40 до 60% компаний зафиксировали
не удовлетворительные
результаты. Внедрение новых
технологий в устаревшей  организационной структуре приводит только к ее удорожанию! Прежде чем инвестировать в
системы CRM, компаниям следует
задуматься о создании
корпоративной культуры,
ориентированной на клиента.  Только в этом слу чае работники смогут в полной мере использовать возмож ности CRM.
Таким образом,
задача состоит в том, чтобы определить, когда именно необходимы инвестиции в систему CRM и как успешно ее использовать.
Наиболее эффективным представ ляется применение этой программы в
банковском деле, при работе с
кредитными карточками, в страховании и в сфере
телекоммуникаций. Практически нет смысла использовать CRM в компаниях, работающих на массовых рынках и
предла гающих доступные
товары широкому кругу покупателей.
Если вы раздумываете, стоит ли инвестировать в систему CRM,
воспользуйтесь опытом The Royal Bank of Canada (Ко ролевского банка Канады). Этот банк запросил у разработ чика системы CRM, Siebel Company, ответы на четыре во проса:
1.
Сколько будет стоить
внедрение системы?
2.
Сколько времени
займет ее внедрение?
3.
За сколько месяцев рост продаж по сравнению с исход ными
показателями окупит первоначальные инвестиции в систему?
4.
Какова долгосрочная отдача от инвестиций во внедрение этой системы?
Мне нравятся некоторые высказывания о системах CRM. Стив Силвер заметил: «CRM
— не просто набор программ ного
обеспечения. Это не база данных, не центр обработки заказов и не веб-сайт.
Это не программа лояльности, не про грамма
по оказанию услуг клиентам, не программа завоева ния или повторного привлечения клиента. CRM
— это це лая философия». Эдмунд
Томпсон из Gartner Group считает так: «Программа CRM обычно на 45% зависит от правильной позиции
руководства, на 40% — от реализации проекта
и на 15% — от технологии». Я разделяю эти точки зрения.

file_name: Что должны учитывать профессионалы в области сбыта и маркетинга.docx


extracted_text:
Открытое
мероприятие для учащихся   6 класса

«ПРОРЫВ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА»

Цель занятия: формирование гражданско-патриотических
ценностей
через знакомство с примерами стойкости и героизма
жителей блокадного
Ленинграда, воспитание уважения к героическим
страницам истории России
и исторической памяти о подвигах наших предков.
Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений,
патриотизм, любовь к Родине.
Продолжительность занятия 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа с
использованием
мультимедийных материалов (видеоролик, презентация),
анализ текстовой и визуальной информации.
Комплект материалов сценарий, методические
рекомендации,
 видеоролики
 презентация.
Структура занятия.
Часть 1. Мотивационная.
Беседа о памятном дне. В чем заключался героизм во
время Великой
Отечественной войны. Что такое «подвиг во имя жизни»?
Часть 2. Основная.
Просмотр видеоролика. Групповая работа во время
просмотра. Беседа по
изученному материалу.
Часть 3. Заключение.
Подведение итогов занятия, рефлексия.
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
Часть 1. Мотивационная3 минут)
Учитель.
Сегодняшний наш разговор мы посвятим важной, но очень

печальной теме. В эти январские дни наша страна
вспоминает страшные
события, произошедшие в годы Великой Отечественной
войн блокаду Ленинграда. Окруженный город пытался выжить –просто выжить, физически
почти без еды, почти без электричества, порой без тепла в самый лютый мороз,
под постоянными обстрелами мирных жителей. И это на протяжении почти 900 дней.
Лишь 18 января 1943 года блокадное кольцо было прорвано (в этом году в январе
исполняется 80 лет с даты прорыва блокады)Окончательно блокада была снята еще
через год–27 января 1944-го. А что вы слышали  о блокаде Ленинграда?

Ответы обучающихся.

Учитель.
Давайте посмотрим видеоролик о событиях тех дней.
Видеоролик состоит из -х частей и представлен в виде
интерактива.
На экране появляются четыре картинки, каждая из
которых соответствует определенной части видеосюжета
. Последовательно нажимая на картинки, учитель
открывает ролики
. Между просмотром частей видео организуется беседа с
обучающимися
.
Часть 2. Основная
(до 15 минут).
Демонстрация видео (дикторский текст .Видео. Часть 1
.Санкт-Петербург–Петроград –Ленинград и сегодня вновь
Санкт-
Петербург. История нашей страны неразрывно связана с
этим городом,
который основал Петр Великий в 1703 году.
Это  город,  который  на  себе  испытал  многие
беды  и  страдания,
выпавшие на долю России в годы Великой Отечественной
войны.
Фашисты мечтали стереть Ленинград и его жителей с
лица земли.  Но,
окружив, не смогли взять его. Тогда они пошли на
бесчеловечный поступок –
закрыли городу связь с остальным миром, надеясь, что
ленинградцы погибнут
от голода и постоянных обстрелов. Так началась
блокада, которая длилась 872дня –с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года.
Связь  с  Ленинградом  поддерживалась  только  по  воздуху  и  через Ладожское
озеро, где зимой была проложена легендарная Дорога жизни. Но 4и её фашисты
постоянно бомбили.
Об  ужасах  блокады  рассказала  одиннадцатилетняя
девочка  Таня Савичева. Она, погибая от голода, писала в своем дневнике
–страницу за страницей–о том, как у нее на глазах умирали близкие. Через много
лет детям блокадного Ленинграда поставят памятник –«Цветок жизни». На его
лепестках напишут: «Пусть всегда будет солнце!», а  рядом  будут  лежать
каменные  страницы
дневника  той  самой ленинградской девочки.

Вопросы для обсуждения-

Как вы думаете, почему ледовая трасса в город,
который был обречен фашистами на уничтожение, названа Дорога жизни? -
Почему памятник детям блокадного Ленинграда
называется «Цветок жизни»?

Ответы обучающихся.

Учитель подводит во время беседы к мысли, что именно
вера в будущее,
вера в победу, в то, что город выстоит, говорит о
том, что жизнь нельзя победить.
Видео. Часть 2.
Ленинград не сдавался. На его защиту поднялись все
жители, и вскоре город п
превратился в настоящую крепость. Он выстоял
благодаря мужеству лени
народцев. Все: взрослые и дети внесли невероятный
вклад в борьбу с врагом, совершили подвиг во имя жизни.  Каждый  ленинградец,
как  мог,  спасал  свой  родной  город.  Так,  во Всесоюзном институте
растениеводства сохранили тонны бесценных семян. И это в то время, когда
сотрудники института, как и другие ленинградцы, получали  всего  по  125
граммов  хлеба  в  день.  Но  они  не  тронули  свои сокровища.  Это –подвиг.
После  войны,  благодаря спасённым  семенам селекционеры, вывели новые сорта
пшеницы, ячменя, риса, овощей.
Всю блокаду неустанно работал Театр музыкальной
комедии. Члены труппы не только ставили и играли спектакли, но и несли
дежурства на крышах и пожарных постах, помогали разбирать завалы после
авианалётов и  обстрелов.  Зимой  температура  в  зрительном  зале  и  на
сцене могладостигать8С.Девятьдесять раз за вечер спектакль мог прерываться во
время бомбёжек: труппы и зрители спускались в бомбоубежище, чтобы позже
вернуться и продолжить спектакль! Все знали: если спектакль заявлен 5—значит,
он  состоится.  Театр  стал  одним  из  символов  мужества  и несгибаемого духа
города-героя.
Не прекращались в осажденном городе и футбольные
матчи. Игры проводились регулярно, хотя и нечасто. Самый известный «Матч Жизни»
состоялся 31 мая 1942 г. На футбольном поле встретились ленинградское «Динамо»
и команда Ленинградского металлургического завода. За «Динамо» играли профессиональные
спортсмены, за команду ЛМЗ —рабочие завода и несколько футболистов довоенного
«Зенита». Матчи, как и театр, давали
людям  надежду,  показывали,  что  дух  ленинградцев
не  сломлен,  а  город
продолжает не только сражаться, но и жить.

Вопросы для обсуждения-

В  чем  заключалась  ценность  подвига  сотрудников
института
растениеводства?-
Казалось бы, музыкальные спектакли или футбольные
матчи трудно
назвать подвигом. Почему мы можем говорить, что для
блокадного города это
было важно?

Ответы обучающихся.

Учитель
(в дополнение к ответам детей).
В интервью один из хранителей коллекции семян сказал:
«А не съесть
коллекцию —трудно не было. Нисколько! Потому что
съесть ее было
невозможно. Дело своей жизни, дело жизни своих
товарищей...».
Спектакли, концерты, футбольные матчи говорили о том,
что жизнь, н
несмотря ни на что, продолжается.
Видео. Часть 3.
После  войны  среди  немецких  документов  были
обнаружены  карты
Ленинграда,  на  которых  отмечены  родильные  дома,
школы,  ясли.
Учреждения,  где  спасали  детей,  были  для
нацистов  «объектом  для
специального уничтожения». А для врачей блокадного
Ленинграда забота о
жизни и здоровье матери и ребенка была одной из
главных задач. Они и лечили,
и кормили, и делали необходимые операции при свечах,
и ходили за водой...
Ежедневно, ценой собственной жизни, спасали жизни
других.
   Колоссальный подвиг совершали и учителя, и
школьники осажденного
города. На улицах рвались снаряды, а в школах
продолжались уроки. Одна из
самых известных педагогов блокадного Ленинграда,
Ксения Владимировна
Ползикова-Рубец, открывала новый учебный 1941год
словами: «Мы начинаем 6
занятия  в  необыкновенной  обстановке:  страна
наша  ведет  тяжелую,
упорную  войну  с  сильным  врагом;  город  наш
окружен  со  всех  сторон
огромным  числом  фашистских  дивизий;  он  стал
фронтом.  В  такой обстановке не приходилось учиться ни одному поколению
русских школьников.
В самом факте, что вы сегодня начинаете учиться,
смелый вызов врагу».
После войны Ксения Владимировна написала книгу о
школьниках блокадного
города «Они учились в Ленинграде.

Вопросы для обсуждения-

Почему не отменялись школьные уроки в такое тяжелое
время? -
Почему тот факт, что учителя и школьники продолжали
заниматься, называют подвигом?

Ответы обучающихся.

Учитель(резюмируя ответы детей Дети –это главное
богатство страны, это   её будущее. И в любое время забота о будущих поколениях
самое важное для нашей страны.
Видео. Часть 4
Звук метронома–символ героической стойкости жителей
Ленинграда.
У трансляции метронома было важное значение: его
передавали не только, чтобы проверить связь, но, прежде всего, чтобы
предупредить ленинградцев об обстрелах и авианалетах. Когда метроном звучал 150
ударов в минуту –это значило, что пора быстро спускаться в бомбоубежище, летят
вражеские бомбардировщики.
Благодаря  мужеству  ленинградцев  и поддержке  всей
страны  город
выстоял.  Всем  погибшим  в  годы  блокады
посвящены  печальные  и
торжественные слова Ольги Берггольц на стене
Пискаревского кладбища в
Ленинграде: «Никто не забыт и ничто не забыто». В
честь освобождения
Ленинграда от блокады 27 января учреждён День
Воинской славы.

Вопросы для обсуждения-

Почему в самом конце Великой Отечественной войны
Ленинграду было
присвоено звание города-героя? У врага просто не
хватило оружия для взятия
города или город был так хорошо защищен войсками,
которые отбивали врага?
А может быть, сила Ленинграда была в чем-то другом?-
Как вы понимаете выражение «подвиг во имя жизни»? В
чём может
заключаться такой подвиг?-
Какие символы героической стойкости жителей
Ленинграда вы можете 7назвать? (метроном, памятник «Цветок жизни», Дорога
жизни, 125 граммов
хлеба...).

Ответы обучающихся.

Учитель
. В ролике  упоминалось  о  том,  что  сотрудники
Института
растениеводства, как и другие ленинградцы, получали
ежедневную норму
хлеба –125 граммов. Действительно, в самое  тяжелое
время, в конце 1941 года,
столько хлеба выдавали людям по карточкам. Тем, кто
работал на заводах,
побольше, а служащим, детям, старикам –именно 125
граммов в день. Других
продуктов почти не было, пока не открыли Дорогу жизни.-
Кто из вас держал в руках или видел этот
«ленинградский ломтик
хлеба»?-
Представьте себе эту норму –легко ли так прожить
несколько месяцев,
при условии, что никакой другой еды не было?
Ответы обучающихся.
Учитель
. Я хочу вам показать небольшой ролик про этот хлеб.
Почему
он был таким маленьким? Ответ на этот вопрос мы
найдем в видеофильме.
Демонстрация видеоролика (дикторский текст)
Блокадный хлеб –особый продукт. Это знак памяти и
символ жизни.
Это хлеб, который пекли по специально разработанному
рецепту и
выдавали по хлебным карточкам во время блокады
Ленинграда.
Летом 1941 года норма для ленинградцев составляла 800
г хлеба на
человека в день. Но с ноября по декабрь 41 года
действовали минимальные
нормы –125 г хлеба в сутки для служащих, иждивенцев и
детей, 250 г для
рабочих.
Кусок  весом  125  г  и  считается  самым
показательным  примером блокадного  хлеба.  Из-за  состава  он  был  тяжелым,
плотным  и  очень маленьким.
Зачастую больше ничего, кроме блокадного хлеба, у
людей не было.
Чтобы поддерживать силы, люди пили горячую воду –если
удавалось найти
дрова и принести эту воду из проруби на Неве.
При  этом  блокадники  отправляли  на  фронт
солдатам  настоящий
ржаной хлеб и печенья.

Учитель.
Трудно  понять,  как  люди  могли  жить  в  таких
условиях, 8особенно тяжелыми были зимы 1941–1943 годов.-
Что вы чувствуете, глядя на такой кусочек хлеба?-
Как блокадному Ленинграду удавалось печь настоящий
хлеб и печенья
для фронта?

Ответы обучающихся.

При   обсуждении  учитель  подводит  обучающихся  к
мысли,  что
настоящий подвиг ленинградцы совершали потому, что
продолжали жить,
продолжали работать, отдавая все силы для фронта, для
победы наших
солдат над фашистской армией. Люди отказывали себе в
последнем –
в еде, чтобы защитники города на передовой получали
самое ценное–хлеб.
Учитель.
После  прорыва  блокады  жизнь  города  постепенно
налаживалась: появлялись продукты, постепенно уменьшались обстрелы. Это
событие  стало  одним  из  важнейших,  связанных  с переломом  в Великой
Отечественной войне. Но вклад общую победу вносил весь народ нашей страны.

 Итог мероприятия:
Учитель:
Сегодня мы
говорили о  прорыве блокады Ленинграда. О стойкости и героизме жителей  города . Мы будем вечно помнить и гордиться   подвигом наших
предков.
Мы не должны
забывать эту историческую дату
в истории России - 27 января 1944 года, когда была
снята блокада Ленинграда.
 На этом наше
мероприятие окончено.

Воспитатель:                                                                              Сазонова
Е.А.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: блокада.docx

title: Блокада Ленинграда