extracted_text:
Технологическая карта
Предмет:
Русский язык.
ФИО
учителя: Алейникова Галина Владимировна
Класс: 3
Дата
проведения: 09.10.2017г.
Базовый УМК: «ШКОЛА РОССИИ»,Русский
язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в 2 ч. Ч 1/В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий.-6-е изд.-М.: Просвещение, 2016, Русский язык
Рабочая тетрадь.3 класс. В.П.Канакина  Учебное пособие для общеобразовательных
организаций в двух частях. Часть 1. 5-е издание. Москва. Издательство
«Просвещение», 2017
Тема
урока: Правописание слов с безударной гласной в корне

Тема: Правописание слов с безударной
  гласной в корне

Тип: Закрепление изученного материала

Цель: обобщение
  и систематизирование знаний учащихся по теме «Правописание слов с безударными
  гласными в корне слова»
Задачи:
1.Свершенствовать
  умение обнаруживать «ошибкоопасное» место в слове с безударной гласной;
2.
  Учить детей понимать практическую значимость правила правописания безударных
  гласных, осознанно воспринимать его;
3.
  Продолжить работу над  последовательным выполнением действий,
  предписанных этим правилом;
4.
  Совершенствовать умение подбирать проверочные слова  и обосновывать
  написание проверяемого слова;
5.
  Создавать условия для развития творческой активность, инициативы,
  самостоятельности, взаимопомощи при выполнении заданий.
Планируемые
  результаты:
1.В
  сфере личностных УУД:
 -формирование
  ценностно-смысловой ориентации;
 -развитие
  собственной самооценки усваиваемого на уроке материала.
2.В
  сфере регулятивных УУД:
 -
  постановка учебной задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в
   процессе урока;
 -умение
  планировать свою работу;
 -учиться
  прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность.
3.В
  сфере познавательных УУД:
 -формирование
  логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
  связей;
 -постановка
  и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
4.В
  сфере коммуникативных УУД:
 -умение
  плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и
  сборе информации;
 -формирование
  умения слаженно работать в группе, в паре;
 -формирование
  умения полно и четко выражать свои мысли, владея умело речью.

Межпредметные
  связи:
  Чтение «УНТ»

Ресурсы
  урока: Учебник,
  рабочая тетрадь, рабочая программа, карточки с д/з, карточки «Солнышки и
  тучки», презентация.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Организационный момент

·
  Предлагает
  поздороваться с гостями.
Психологический настрой
·
  Повторите
  за мной:
Мы
  – умные!Мы – внимательные!
Мы
  старательные!
Мы
  отлично учимся!
Всё
  у нас получится!
Проверка д/з
·
  Прежде
  чем начать новый урок, давайте проверим как вы выполнили д/з. обменяйтесь
  тетрадями и проверти друг у друга.
·
  Поднимите
  карточку и оцените выполнение своей работы

·
  Обучающиеся
  здороваются с гостями

·
  Повторяют
  за учителем

·
  Обмениваются
  тетрадями и проверяют работы.

·
  Поднимают
  карточки «солнышко» или «тучку» в зависимости от правильности выполненной
  работы

Мотивация познавательной деятельности

·
  Для
  того чтобы нам определить тему урока, нам нужно сначала найти подсказки.
  Готовы ли Вы отправится в путешествие?
Мы
  с вами отправляемся в дремучий лес и встречаем там Лисичку. Давайте ответим
  на ее вопросы и получим первую подсказку. (Презентация)
·
  А
  теперь мы отправляемся в страну чистописаний за второй подсказкой. Обращаю
  ваше внимание на то, что в эту страну попадут только те ребята, которые пишут
  красиво и аккуратно. Давайте все дружно постараемся.
Чистописание
·
  Пропишите
  только те гласные, которые мы проверяем в корне. Назовите их.
·
  Вот
  вам вторая подсказка, расшифруйте её.
·
  Определите
  тему урока
·
  Поставьте
  учебную задачу
Словарная работа
·
  Ребята,
  я сегодня волнуюсь, помогите мне пожалуйста, какой следующий этап урока?
·
  Откройте
  орфографический словарь и найдите там слово на букву н, в котором все
  согласные звуки твердые
·
  Почему
  мы с вами запоминаем правописание этого словарного слова?

·
  Отвечают
  на вопросы и получают первую подсказку «корень»

·
  Называют
  и прописывают заглавные буквы АОИЕЯ

·
  Называют
  словосочетание – безударные гласные.
·
  Называют
  тему урока «Безударные гласные в корне слова»
·
  Ставят
  учебную задачу на урок

·
  Называют
  этап – словарная работа

·
  Прописывают
  слово «народ»

·
  Делают
  вывод: безударная гласная в корне слова невозможно проверить, следовательно
  её нужно запомнить.

Актуализация необходимых знаний

·
  Что
  нужно знать и уметь, чтобы правильно написать проверяемую безударную гласную
  в корне слова?
·
  Я
  предлагаю вам немного поразмяться и вспомнить все что мы знаем о корне слова,
  об однокоренных словах.
1.      Найди лишнее
  слово:
Рис, рисование,
  нарисовать
·
  Сделайте
  вывод

2.      Разделите на 2
  группы:
Голубок,
  строитель, голубь, строит

Сделайте
       вывод

3.      Что общего и в
  чем различие:
Бег, беговая,
  забегать

Сделайте
       вывод

4.      Что общего и в
  чем различие:
Горох, горошина,
  гороховый

Сделайте
       вывод

Физминутка
  (презентация)
·
  Слово
  с непроверяемой безударной гласной – хлопаем в ладоши.
·
  Слово
  с проверяемой безударной гласной – приседаем

·
  Правильно
  находить корень в слове
·
  Подбирать
  однокоренные слова

·
  Находят
  слово – рис
·
  Делают вывод: Однокоренные
  слова - это слова которые, имеют одинаковый корень с одним и тем же
  значением.
·
  Делят на 2
  группы
·
  Делают вывод: Проверочные слова- это
  слова с помощью которых мы проверяем гласную. Проверяемые слова – это слова
  которые мы должны проверить.
·
  Находят сходство
  и различие
·
  Делают вывод: Разные части речи могут быть однокоренными
  словами.
·
  Находят сходство
  и различие
·
  Делают вывод: В однокоренных словах в корне слова может
  происходить чередование согласных звуков.

Организация познавательной деятельности

·
  С.106,
  №198
·
  Прочитайте
  задание
·
  Определите
  алгоритм действий
·
  Разделитесь
  на 5 групп (каждой группе по 1 предложению), проработайте свое предложение и
  запишите его.
·
  Выберите
  одного человека от группы, который расскажет о вашей работе
·
  С.107,№200
·
  Прочитайте
  задание
·
  Определите
  алгоритм действий
·
  Приглашает
  3 человек к доске для записи
·
  Самостоятельная
  работа
·
  Упражнение
  из видео урока (11:05-11:23)

·
  Самопроверка
·
  Самооценка
  карточками «Солнышко и тучка»

Защита проекта
·
  В
  течении недели вы готовили проект, расскажите о нем

·
  Предлагают
  рассказать о своем проекте каждой группе

·
  Читают
  задание
·
  Определяют
  алгоритм действий
·
  Делятся
  на группы, выбирают представителя
·
  Записывают
  предложение

·
  Читают
  задание
·
  Определяют
  алгоритм действий
·
  3
  человека записывают группы слов на доске, выделяют корень

·
  Просматривают
  задание
·
  Самостоятельно
  записывают
·
  Проверяют
  самостоятельно
·
  Самооценка
  карточками «Солнышко и тучка»

·
  В
  течении недели мы выращивали дерево из слов. Взяли слово, выделили корень,
  нашли лексическое значение. Затем образовывали однокоренные слова, делили их
  на проверяемые и проверочные. А так же находили в каких произведениях УНТ эти
  слова встречаются. В нашей работе мы использовали – толковый словарь,
  литературу с произведениями УНТ.

·
  Защищают
  свои проекты

Подведение итогов

Домашнее
  задание
·
  Сегодня
  д/з вы получаете на карточке
Выбирайте
  сами, какую отметку вы хотите получить за Д/З
Если
  «удовлетворительно», то выполняйте зад. с 1-5.
Если
  «хорошо», то выполняйте зад. с 1-8
Если
  «отлично», то выполняйте зад. с 1-10
Рефлексия
Какова
  была учебная задача?
Мы
  её выполнили?
Рефлексия «Комплимент»
Давайте
  завершим наш урок словом спасибо, скажем спасибо……

·
  Говорят
  спасибо одноклассникам за определенные элементы работы

file_name: 3 класс Правописание слов с безударной гласной в корне.docx

alt: Технологическая карта Предмет:

alt: Содержание деятельности учителя

alt: Почему мы с вами запоминаем правописание этого словарного слова?Отвечают на вопросы и получают первую подсказку «корень» ·

intro: технологическая карта урока русского языка в 3 классе


file_name: карточки со звуками для фрагмента урока.docx

intro: Карточки с изображением звуков  для использования на уроках в 3 классе

английский язык

group: Дисциплины

tags: карточки с изображением звуков

title: Карточки со звуками для открытого урока


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия во 2
классе «День Победы»
МАОУ СОШ № 8 г.Белебея РБ
Учитель: Салимова Л.В.
Цель: воспитание любви к Родине, через знакомство с
историей Великой Отечественной войны,  героями-пионерами   и их подвигами.

 Задачи:
 - формировать у воспитанников чувство
патриотизма;
 - развивать чувства гордости и уважения к
воинам – защитникам Отечества;
 - сохранять память о подвигах Героев ВОВ;
 - активизировать интерес к изучению истории
России, символам государства;
 - воспитывать
любовь к Родине.

Ход мероприятия.
Вступление: клип про Россию. (Слайд 1)
- О чём эта песня?
- Россия -  наша Родина. (Слайд 2)
-  Россия – наше Отечество, наш отчий, т.е.
родной дом. Мы любуемся красотой природы, смотрим на мирное небо над нашими
головами, радуемся солнышку. Но так было не всегда. Много тяжёлых и страшных
испытаний выпало на долю нашего отечества, нашей Родины. Но наша Россия
выстояла, преодолев все трудности и испытания.
- А как думаете, почему?
- А пришли ей на помощь её верные сыны и дочери,
её народ, её герои.
А кого называют героем?
Герой - человек, совершающий подвиги, необычные по
своей храбрости, доблести, самоотверженности. (Слайд 3)

Ученик
1.
Герои
родины — как много в этом смысла!
И честь, и храбрость в этих двух словах.
Героями нельзя стать слишком быстро.
Герой лишь тот, кому неведом страх.
Ученик
2.
Всем тем, кто храбро воевал с врагами,
Кто мужествен, решителен и смел,
Присвоить можно звание героя,
И кто свершил немало важных дел!
- Давайте вместе
разберёмся,  какими качествами должен обладать герой.
(У детей карточки со
словами: смелый, мужественный, ленивый, безответственный, храбрый, честный,
решительный, трусливый, ответственный, добрый, нерешительный, лживый. Они
выбирают названия необходимых качеств для героя и прикрепляют к доске)
- Именно этим
мужественным людям посвящён праздник, который вся наша страна отмечает 9 мая.
(Слайд 4 – 5)

I.
Сообщение темы и целей
мероприятия.
- Так кому посвящено наше мероприятие? О ком нам предстоит сегодня
узнать?
- Сегодня вы узнаете, как появился этот праздник, познакомитесь  с
некоторыми героями, которым мы обязаны своей жизнью. Создадим доску памяти
героев, о которых вы сегодня узнаете.
- Скажите, а нужен ли этот праздник нам? Почему вы так
считаете?
-В каждой стране есть свои герои, и именно на их опыте, на их
подвигах мы воспитываемся. Наша Родина, Россия, - страна героическая. В
тысячелетней её истории военных лет в общей сложности было больше, чем годов
мирных, Но, какие бы враги нам ни бросали вызов, мы выстояли. Мы должны знать,
помнить и чествовать героев нашей страны.

78 лет страну озаряет свет победы в Великой Отечественной войне. Нелёгкой ценой
досталась она. Советский народ долгих 1418 дней шёл дорогами тяжелейших из
войн, чтобы спасти свою Родину и всё человечество от фашизма. Чем дальше в
прошлое уходят годы Великой Отечественной войны, тем всё яснее становится роль
каждого солдата и офицера победившего в этой войне.

(Голос
Левитана о начале войны) (Слайд 15)
Ученик 4.
Воскресного дня накануне
Безоблачные небеса.
22 июня, ровно в 4
часа...
Черные тени в тумане
росли,
Туча на небе темна.
Первый снаряд разорвался
вдали,
Так начиналась война

Клип
о войне. (Слайд 16)

Наравне с взрослыми
против фашистских захватчиков сражались мальчишки и девчонки, которые за свои
подвиги были удостоены звания Героя Советского Союза.

Марат Казей (Слайд 17)
Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат Казей ушел к
партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской
бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения.
Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него
осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя.
За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя
Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

Зина
Портнова (Слайд 18)
Война застала
ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на
каникулы. Она участвовала в дерзких операциях против врага, в диверсиях,
распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела разведку.
...Стоял
декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал
предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали.
Отважная юная
девочка была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой,
мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим
званием - званием Героя Советского Союза.
-Этот список можно продолжать долго. Их нет с нами, но мы помним о
них. Они настоящие герои нашей страны.
                                           (Рекомендация книг)

  Тяжёлая доля выпала на долю жителей г. Острова и Островского района.
В начале войны город Остров лежал на пути
наступления группы немецких армий «СЕВЕР». Главной целью этой группировки был
быстрейший захват крупного советского города и промышленного центра Ленинграда.
На подступах к Острову, Пскову, Ленинграду развернулись ожесточённые бои. Они
велись в небе и на земле.
 (Слайд 19)
 - А кого из героев вы знаете?

Клавдия Ивановна
Назарова

Одна из них - Клавдия Ивановна Назарова - Герой Советского
Союза. (Слайд 20)
С
началом Великой Отечественной войны и захватом города Остров оккупантами
Клавдия Назарова стала работать в швейной мастерской. Из оставшихся в городе
комсомольцев создала подпольную организацию, которая занималась распространением
сводок Совинформбюро и разведкой. Сведения о действиях оккупантов передавались
в партизанский отряд, который наносил точные удары по оккупантам.

Кроме того, подпольщики под руководством Клавдии Назаровой помогали
военнопленным бежать из лагеря и добираться до партизан. Было спасено более 50
человек. Оккупанты догадывались о существовании подполья, но долго не могли
выйти на след организации. Только по доносу предателя они сумели это сделать, и
7 ноября 1942 года Назарова была арестована. Больше месяца её подвергали
тяжелейшим пыткам, но она не выдала никого из своих товарищей. 12 декабря 1942
года оккупанты публично казнили её на площади города Остров. Три дня тело
девушки провисело на виселице, и только потом было разрешено похоронить её.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 20 августа 1945 года за образцовое
выполнение боевых заданий командования в тылу немецко-фашистских войск и
проявленные при этом геройство и мужество Назаровой Клавдии Ивановне посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза. Она награждена орденом Ленина.
Имя К. Назаровой увековечено. В городе
Остров ей установлен памятник, её именем названы: школа в г. Остров, улицы в
городах и посёлках.
Харитонов Пётр
Тимофеевич.
    Советские лётчики
защищали войска и мирное население от налётов вражеской авиации. Советские
лётчики  Харитонов Пётр Тимофеевич,  Андрей Никифорович Витрук в боях за
г.Остров в июле 1941г. совершили воздушные тараны и стали первыми, кому было
присвоено звание Героя Советского Союза в период Великой Отечественной войны.
(Слайд 21)
Леонид
Васильевич Михайлов
4 июля 1941г. Леонид
Васильевич Михайлов на самолёте СБ таранил фашистскую танковую колонну,
проходившую шоссе Пыталово –Остров. 22 июля 1941 г ему было присвоено звание
Героя Советского Союза. (Слайд 22)

Петров Алексей Иванович (Слайд 24)
Родился в 1925 году в городе Остров в семье крестьянина. Командир
орудия 84-го гвардейского отдельного истребительно-противотанкового дивизиона,
младший сержант. 6 июля 1943 года вместе с пехотой отражал вражеские атаки в
районе железнодорожной станции Поныри Курской области, подбил и поджег 4 танка.
В этом бою пал смертью храбрых. Звание Героя Советского Союза ему присвоено
посмертно 7 августа 1943 года.

Сергеев
Владимир Фёдорович. (Слайд 25)
Командир пулемётной роты 4-го гвардейского воздушно-десантного
полка гвардии старший лейтенант Сергеев в бою 6.10.1943 при отражении
контратаки противника метким огнём из пулеметов заставил врага отступить.
Подняв в атаку бойцов, ворвался во вражеские окопы и закрепился на достигнутом
рубеже.
       11.10.1943, несмотря на ранение, продолжал
сражаться.
       Погиб в этом бою.
       Звание Героя Советского Союза присвоено
посмертно.  В г. Острове его именем названа улица, там же установлена
мемориальная доска.

 - К сожалению, Великая Отечественная война
не стала последней. Афганистан, Чечня - эти слова чёрными буквами вписаны в
нашу историю, окропились горькими материнскими слезами.
Неспокойно в мире и
сейчас. Нацисты угрожают всему миру. Наши военные выполняют свой
интернациональный долг по защите нашего государства от фашистской угрозы.

 Звание Героя России присваивается за мужество и героизм воинам, сражавшимся в
«горячих точках», а так же за выдающиеся достижения при освоении космического
пространства, новой авиационной техники и особые заслуги перед государством, за
героические подвиги в мирное время.

Герой России
- высшее звание, присваиваемое за заслуги перед государством, связанные с
совершением геройского подвига. Герою Российской
Федерации вручается знак особого отличия – медаль «Золотая звезда».
Во
все времена все народы защищали свою землю, поэтому и мы должны быть патриотами
нашей Родины.
Так
что же такое Родина? (ответы ребят) и почему мы зовем ее Отечеством?
(Наша
родина –Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней
жили отцы и деды наши. Родиной мы зовем её потому, что в ней мы родились, в ней
мы говорим на родном русском языке. И все в ней для нас родное).
Ведущий:Давайте
все вместе попробуем составить пословицы о Родине.
(составляем
пословицы)
Для
родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Одна
у человека родная мать, одна у него и Родина.
Нет
в мире краше Родины нашей.
Родина
– мать, умей за неё постоять.
Ведущий:Что
значит фраза "Быть патриотом Родины?" (ответы обучающихся).
“Патриот
— тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на
жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины”. (Словарь В. И. Даля) “Патриот
– человек, одушевлённый патриотизмом, или человек, преданный интересам
какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь”. (Словарь С. И. Ожегова)
Нынешнему
молодому поколению есть с кого брать пример, у кого учиться любви и преданности
Родине, своему народу.
Сегодня
патриоты и герои России нужны не меньше, чем в годы войны.
Ведь сегодня тоже идет бой – бой за будущее страны, за будущее живущих в ней
людей. Каким оно будет, зависит от тех, кто юн, кому предстоит во многом
разобраться, всё понять и взвесить, чтобы стать достойным сыном Отечества

 Россия – многострадальная земля. Много бед выпало на её
долю.    Много слёз пролито её матерями.
Отдавать дань уважения ныне живущим,  и чтить память погибших – в первую
очередь это важно для молодого поколения.  Именно поэтому и наша школа с
особым чувством отмечает День Победы.
- Много героев в нашей стране. Невозможно рассказать обо всех. Но
мы помним, и гордимся их подвигами.
                                 Клип
на музыку «Герои России моей» (Слайд 33)
Ученик 5.
Спасибо вам за все мы
скажем,
Нашим детям о вас с
гордостью расскажем,
Пусть о вас знают, пусть
о вас помнят,
Пусть навсегда героев
России запомнят.

В память о них мы все вместе зажжём наш совместный Вечный огонь.
Тем самым отдавая частичку своего тепла и памяти о тех героях, кто погиб за нашу
Родину, за мирное небо, за Россию.
(У детей в руках огоньки. Они по очереди выходят к доске,
прикрепляя огоньки, создают вечный огонь. В это время звучит песня « У вечного
огня») (Слайд 34)
Ученик 6.
В этот праздник великий,
Почтим светлую память героев
стоя,
Чествуем тех, кто живет и
поныне,
Пусть знают они, что
гордимся мы ими.

Минута молчания. (Слайд 35)
Ученик 7.
 Мы будем помнить ваши
имена,
И память завещать
грядущим поколеньям.
Герои не уходят навсегда,

Им не грозит холодное
забвенье.  (Слайд 36)

III. Итог мероприятия.
-Нашу Родину в годы ВОВ защищали разные люди, но одно
у них было общее.
-Что объединяло их? (Сильная любовь к Родине).
- Любите свою Родину, гордитесь ей и помните имена и
фамилии героев своей Родины, помните какой ценой завоёвано мирное небо в нашей
стране. Лишь о немногих вы сегодня узнали. Героев очень много. Смотрите фильмы,
читайте книги и помните об их подвигах.
Ученик 1.
Герои родины — как много в этом смысла!
И честь, и храбрость в этих двух словах.
Героями нельзя стать слишком быстро.
Герой лишь тот, кому неведом страх.
Ученик 2.
Всем
тем, кто храбро воевал с врагами,
Кто мужествен, решителен и смел,
Присвоить можно звание героя,
И кто свершил немало важных дел!
Ученик 3
(Слайд 4)
Воскресного дня накануне
Безоблачные небеса.
22 июня, ровно в 4 часа...
Черные тени в тумане росли,
Туча на небе темна.
Первый снаряд разорвался вдали,
Так начиналась война.
Ученик 4.
Спасибо вам за все мы скажем,
Нашим детям о вас с гордостью расскажем,
Пусть о вас знают, пусть о вас помнят,
Пусть навсегда героев России запомнят.
Ученик 5.
В этот праздник великий День Победы,
Почтим светлую память погибших стоя,
Чествуем тех, кто живет и поныне,
Пусть знают они, что гордимся мы ими.

Ученик 6.
 Мы будем помнить ваши имена,
И память завещать грядущим поколеньям.
Герои не уходят навсегда,
Им не грозит холодное забвенье.  (Слайд 36)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День Победы.docx

alt: Героями нельзя стать слишком быстро

alt: Черные тени в тумане росли,

alt: Витрук в боях за г.Остров в июле 1941г

alt: Ученик 5. Спасибо вам за все мы скажем,

alt: Герои родины — как много в этом смысла!

alt: Ученик 6. Мы будем помнить ваши имена,

intro: Разработка внеклассного мероприятия ко Дню Победы во 2 классе "Вечная память героям"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобезгинская средняя общеобразовательная школа
Новооскольского района Белгородской области»
Село Новая Безгинка

Открытый
(очный) межрегиональный конкурс педагогического мастерства

«Педагогическое портфолио»
Внеклассное
занятие по теме: «Мобильный телефон: друг или враг»

Подготовила
учитель  Пенкина Г.Т.

Новая Безгинка
2021

Внеклассное
занятие  « Мобильный телефон: друг или враг»
Цель:
образовательная:
дать
представление о влиянии сотового телефона на здоровье человека;  развивать
осознание пользы и вреда пользования сотовым телефоном;
напомнить
гигиенические требования использования сотового телефона; прийти к выводу, что
сотовый телефон облегчает жизнь человека, но только при соблюдении определенных
правил;
коррекционно-развивающая:
способствовать
коррекции и развитию мыслительной деятельности;
способности
анализировать, делать выводы;
воспитательная:
развивать навыки
сохранения собственного здоровья через правильное пользование сотовыми
телефонами; воспитывать навыки культуры общения по телефону.

Оборудование: интерактивная
доска, презентация, видеофильм, карточки с заданиями, доска для рефлексии.
Ход
занятия:
1.Организационный
момент.
- Добрый день,
уважаемые гости, дорогие ребята! У нас сегодня необычное занятие, как вы
видите, у нас много гостей. Я вас попрошу, сядьте  поудобнее, посмотрите друг
на друга, улыбнитесь, и мы начинаем.
- Посмотрите,
пожалуйста, на экран.
2. Коррекционное
упражнение.
Перед вами
анаграмма. Воспользуйтесь ручкой, листком и с помощью цифр-подсказок найдите
зашифрованные слова

3

1

8

5

6

4

9

7

2

Б

М

Ы

Л

Ь

И

Й

Н

О

6

5

3

2

5

1

4

Н

Ф

Л

Е

О

Т

Е

Мне
плохо  – он меня жалеет.
Мне
грустно – он со мной грустит.
Он
без меня совсем жить не умеет.
Один
тихонько на столе лежит.
Когда
ему я душу открываю,
Он,
молча, тихо слушает меня.
И
я уже давно отлично  знаю,
Что
для меня он – вся  моя семья.
Он
– дом мой, он – моя дорога.
Он
– музыка моя,  мои стихи.
Во
мне его настолько  много,
Что
места не осталось для  других.
И
сколько б жизнь мелодий  не хранила,
Его
мелодия мне всех милей.
Она
второе мне дыхание открыла,
Своею
бодростью и нежностью своей.
И,
если мне однажды грустно станет,
И
черная тоска нахлынет вдруг,
Доверюсь
я ему, он не обманет,
Мой
маленький, мобильный друг.
Мы поговорим
сегодня о мобильном телефоне.
Занятие
называется: «Мобильный телефон: друг или враг».
К
концу занятия мы должны будем ответить на вопрос, является телефон нам другом
или врагом.
Обратите внимание на доску. Я разделила ее на две половины.
На одной стороне мы будем записывать положительные качества телефона (друг), а
на другой отрицательные (враг). В конце занятия мы посмотрим, каких качеств
сотового телефона оказалось больше положительных или отрицательных.
3.Вводная часть.
Ребята, а что
такое мобильный или сотовый телефон? (ответы детей)
Мобильный телефон
– это переносное средство связи, предназначенное для голосового общения. В
настоящее время сотовая связь – самая распространённая из всех видов мобильной
радиосвязи, поэтому чаще всего мобильный  телефон называют сотовый. К  сотовым
телефонам относят спутниковые телефоны, радио телефоны.
Начать
наш сегодняшний разговор  я хочу  с такой интересной информации. https://frontend.vh.yandex.ru/player/vsoz7Zb_D29Q?autoplay=1&service=ya-video&from=yavideo&event_prefix=sandbox:&recommendations_params=%7B%22service%22%3A%22ya-video%22%2C%22limit%22%3A20%2C%22offset%22%3A0%7D&recommendations=off&platform=desktop&hidden=externalPlayback&counters=%7B%22reqid%22%3A%221617093819289193-1603356133223581706900110-man2-6018-faf-man-video-app-ho-0d2-32046%22%2C%22duration%22%3A136%2C%22videoUrl%22%3A%22http%3A%2F%2Ffrontend.vh.yandex.ru%2Fplayer%2Fvsoz7Zb_D29Q%22%2C%22heartbeats%22%3A%7B%22singlePath%22%3A%22heartbeat.single.fserp%22%2C%22noRepeat%22%3Atrue%7D%2C%22table%22%3A%22video_tech%22%7D

4.Основная часть.
  Идея
сотовой телефонной связи появилась у компании  «Белл компани», основанной
Грэхэмом Бэллом.  В 1946 году эта  фирма в США, в городе
Сент-Луис начала эксплуатацию опытного сервиса телефонной связи из автомобиля.
Устройство весом около 12 кг размещалось в багажнике машины, пульт управления и
трубку выносили в салон.
До
1960-х годов многие компании отказывались проводить исследования в области создания сотовой
связи, поскольку приходили к выводу, что невозможно создать компактный
 сотовый телефонный аппарат. Около 10-ти лет «Белл
компании» и Motorola вели параллельные исследования.
 Motorola сумела добиться успеха быстрее.  И 3 апреля 1973
году американский инженер Мартин Купер, сотрудник компании Motorola, совершил
звонок с первого действующего мобильного телефона. Вы только представьте себе:
это была трубка весом около 1,15 кг, высотой 25 см, по толщине и ширине около 5
см. На панели было расположено всего 12 клавиш. Аккумулятор позволял общаться
по телефону целых 35 минут, а заряжать его приходилось 10 часов.
В 1991 году в
России первый совершил звонок по сотовому телефону, подключенному к сети
компании «Дельта Телеком» мэр Санкт – Петербурга Анатолий Собчак. Телефон был
выпущен финской компанией Nokia  и весил 3 кг.
Сейчас, в наше
время такие телефоны выпускают? А какие? (ответы детей)
Легкие,
компактные, и это является самым большим плюсом в мобильном телефоне (запись
на доске - друг)
Прошло десятилетие.
И сегодня мобильный телефон стал неотъемлемым атрибутом повседневной жизни
почти каждого человека.
У кого есть
сотовые телефоны? Какой фирмы - изготовителя? Связь какой компании предпочитаете?
(Мегафон, Билайн, МТС и т.д.)  Какие виды сотовых телефонов знаете? (моноблок,
раскладной, слайдер и т.д.)
Могли бы вы обойтись
без мобильного телефона? (ответы детей)
Действительно,
большинство из нас с трудом  представляет свою жизнь без мобильника. Ведь
современный мобильный телефон - это не просто средство связи. Он приносит
множество возможностей, невообразимых ещё каких-то десять лет назад.
В каких еще целях можно
использовать мобильный телефон? (ответы детей)
Мобильный телефон
может выступать в роли:
·
связь: всегда можно связаться с окружающим миром, позвонить родственникам,
друзьям
·
калькулятор: посчитать решение примеров по математике
·
интернет: в свободное время можно выйти на свои любимые сайты,
проверить почту, посмотреть последние новости
·
музыка: наслаждаться любимыми песнями
·
будильник: никогда не проспишь, заводя его
·
Bluetooth: имея такую функцию на телефоне, можно передавать файлы,
письма на расстоянии, при этом абсолютно бесплатно
·
календарь: заранее происходит оповещение у кого день рождение в
ближайшие дни, что очень удобно

Кроме того, с
помощью телефона можно скрасить досуг? Каким образом? (ответы детей)
Микроитог:  Телефон наш
помощник, наш друг (запись на доске - друг)
Мы выяснили и
говорим, что телефон – друг, но не все знают о том, что наш мобильный друг
может оказаться мобильным врагом!
Давайте
проанализируем данные и информацию об исследованиях врачей.
Оказывается,
мобильный телефон - источник высокочастотного электромагнитного излучения. Его
воздействие на ткани человеческого тела аналогично воздействию излучения,
применяемого в микроволновых печах.
К чему приводит
излучение телефонов?
Самыми «безобидными»
и очень быстро наступающими последствиями регулярного пользования мобильным
телефоном являются:
ослабление памяти,
частые головные
боли,
снижения внимания,
напряжение в
барабанных перепонках,
раздражительность,
нарушения сна,
внезапные приступы
усталости,
снижение
умственных и познавательных способностей.
Значительно
повышается риск заболеваний в связи с пользованием мобильных телефонов:
заболевания
органов зрения,
сердечно-сосудистые
заболевания,
нарушение
деятельности нервной системы и др.
Кроме того,
излучение телефона действует не только на человека, который разговаривает по
нему, но и на всех людей, которые находятся в радиусе 1-3 метров.
Посмотрите
пожалуйста на экран (демонстрация фильма «Вред мобильного телефона).
https://yandex.ru/efir?stream_id=42b3dadfb32a0c6b8c32f9136db3cbae&from_block=player_context_menu_yavideo
Микроитог: Какой мы здесь
можем сделать вывод? (ответы детей). Телефон несет вред физическому здоровью
человека (запись на доске - враг)
Мобильный телефон
не только несет вред вашему физическому здоровью, но и влияет и на психику
человека. Он вызывает психологическую зависимость. Что такое зависимость?
(ответы детей)
Зависимость
- навязчивая потребность, подвигающая человека к определенной деятельности.
Интернет-зависимость
– это навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность
вовремя отключиться от него.
Вот лишь некоторые
виды такой зависимости.
1. Беспокойство по
поводу отсутствия телефона. Если у нас с собой нет заветной трубки, возникает
ощущение одиночества и депрессивные состояния, человек испытывает сильное
беспокойство, в некоторых случаях способное перерасти в панику.
2. SMS-мания.
Человек пишет и отсылает десятки SMS в день, и не может остановиться, даже если
ему проще позвонить.
3.Информационная
мания. Владелец телефона постоянно ждёт звонка или SMS, достаёт мобильник,
проверяет, не пропустил ли он важную информацию, читает электронную почту и
SMS-сообщения.
4. Звуковые
галлюцинации. Порой людям кажется, что они слышат звонок мобильного телефона,
хотя в действительности аппарат не звонил или был вовсе выключен.

Микроитог: Какой мы здесь
можем сделать вывод? (ответы детей). Телефон несет вред психическому здоровью
человека (запись на доске - враг)
А знаете ли вы,
что около четверти автокатастроф случаются из-за невнимательности водителей,
разговаривающих за рулем по мобильному телефону.
По исследованиям,
проведенным в Европе и Японии, во время разговора по мобильному телефону
реакция водителя на дорожную обстановку замедляется в 2 раза. Риск оказаться в
ДТП увеличивается в 4-9 раз. А вот риск попасть в ДТП при наборе текстового
сообщения возрастает в 23 раза!
Разговаривать по
мобильному телефону опасно не только для водителей, но и для пешеходов, когда
они пересекают проезжую часть. Пешеходы, болтающие по телефону, медленнее идут,
чаще меняют направление движения, испытывают трудности с навигацией. Разговор
по мобильному телефону вызывает эффект «частичной слепоты», когда человек
попросту не обращает внимания на то, что происходит вокруг него.
Оказывается, что в
Великобритании, как обнаружили специалисты 2600 человек ежегодно умирают и 12
000 - зарабатывают серьезные увечья, причиной которых становится мобильный
телефон.

Микроитог: телефон, является
причиной ДТП, телефон – враг (запись на доске - враг)
А теперь ребята, давайте
мы с вами поработаем в группах.
 Перед вами лежат
листы, ручки и карточки с вариантами ответов. Разделимся на две группы. Первой
группе нужно выбрать те карточки, в которых указаны  все положительные стороны
существования мобильного телефона в нашей жизни. А второй группе –
отрицательные (дети выбирают варианты). Теперь давайте обсудим полученные
варианты.
Микроитог. Давайте мы с вами
еще раз повторим, какие же отрицательные и положительные стороны есть у
мобильного телефона.
Что же делать, что
бы обезопасить себя от вредного воздействия мобильного телефона?
Ребятам
предлагается провести обсуждение по группам и разработать рекомендации «Как
уменьшить вред мобильника на организм человека».
Давайте с вами
разберем правила пользования мобильным телефоном. Как уменьшить вред сотовых
телефонов?
1. Чем короче
разговор, тем безопаснее для здоровья.
2. Дождитесь
соединения, прежде чем подносить телефон к голове. Прием вызова абонента – это
момент пика излучения.
3. Старайтесь
носить телефон как можно дальше от жизненно важных органов. При увеличении
расстояния интенсивность излучения уменьшается. Рекомендуется носить телефон в
сумке, а не в кармане, так как даже в режиме ожидания он продолжает
обмениваться данными с сетью.
4. Пользуйтесь
гарнитурами и системами "свободные руки"  чтобы держать сотовый
телефон подальше от головы и тем самым уменьшить его воздействие.
5. При покупке
выбирайте телефон с меньшей мощностью излучения.
6. Старайтесь не
разговаривать в закрытом пространстве (автомобиле, лифте, поезде, гараже и
др.). Металлический «экран» ухудшается радиосвязь, в ответ на это мобильный
аппарат увеличивает свою мощность.
7. Не пользуйтесь
мобильным телефоном во время грозы. Вероятность попадания молнии в работающий
телефон в несколько раз выше попадания в человека.
8.  Не пользуйтесь
мобильным телефоном во время пересечения проезжей части и управлении
транспортным средством.

Микроитог: мобильный телефон
будет нашим другом, если выполнять эти правила.
5. Подведение
итогов занятия. Рефлексия.
 Давайте подведем
итоги нашего занятия.
Сотовый телефон –
часть нашей жизни. Все-таки он друг или враг? Обратите внимание на доску. К
результатам, которые у нас получились, я предлагаю добавить свое мнение. (Детям
раздаются макеты телефонов) Прикрепите свои макеты телефонов
к той колонке(друг или враг), какое отношение к телефону вы
выбираете. Результат очевиден.
Что нового для
себя вы сегодня узнали?
Информация была
для вас полезной?
Станете ли вы
меньше пользоваться мобильным телефоном?
А что ещё вы
хотели бы узнать по этой теме?
Наше занятие окончено.
Всем спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеклассное открытое занятие Мобильный телефон врг или друг..docx

alt: Он – музыка моя, мои стихи.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: групповая работа

tags: объективность

title: Внеклассное мероприятие на тему: Мобильный телефон: враг или друг


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_15.docx


extracted_text:
Тест по
физической культуре для учащихся 11 класса

Материал подготовил учитель
физической культуры ГБОУ «Школа №39 г. Донецка» Аленгоз Д.А.

1. Физическая подготовленность, приобретаемая в
процессе физической подготовки к трудовой или иной деятельности, характеризуется…
а) высокой
устойчивостью к стрессовым ситуациям, воздействию неблагоприятных условий
внешней среды и различным заболеваниям;
б) уровнем работоспособности и запасом двигательных
умений и навыков;
в) хорошим развитием систем дыхания, кровообращения,
достаточным запасом надежности, эффективности и экономичности;
г) высокими результатами в учебной, трудовой и
спортивной деятельности.

2.  Отметьте, что
определяет техника безопасности:
а) комплекс мер, направленных на обучения правилам поведения,
правилам страховки и самостраховки, оказание доврачебной медицинской помощи;
б) правильное выполнение упражнений;
в) организацию и проведение учебных и
внеурочных занятий в соответствии с гигиеническими требованиями.

3 Признаки артериального кровотечения Выберите один или несколько ответов:
1. очень темный цвет крови
2. алая кровь из раны вытекает фонтанирующей струей
3. большое кровавое пятно на одежде или лужа крови
возле пострадавшего
4. над раной образуется валик из вытекающей крови
5. кровь пассивно стекает из раны

4.Каким образом проводится сердечно-легочная
реанимация пострадавшего? Выберите
один ответ:
1. Давление руками на грудину пострадавшего и
искусственная вентиляция легких: вначале 30 надавливаний на грудину, затем 2
вдоха методом «Рот ко рту»
2. Искусственная вентиляция легких и давление руками на грудину
пострадавшего: вначале 1 вдох методом «Рот ко рту», затем 15 надавливаний на
грудину
3. Давление руками на грудину пострадавшего и искусственная
вентиляция легких: вначале 5 надавливаний на грудину, затем 1 вдох методом «Рот
ко рту»

5.
     Охарактеризуйте понятие «массаж».
Массаж – это
механическое, дозированное воздействие на тело человека руками массажиста
или специальными аппаратами в целях лечения, оздоровления и профилактики
заболеваний.

6.      Перечислите
основные виды массажа.
v  Лечебный
массаж – используется для лечения различных заболеваний для нормализации
функции органов.
v  Гигиенический
массаж – используется для профилактики заболеваний, сохранения
работоспособности у практически здоровых людей.
v  Спортивный
массаж. Его цель – повышение функциональных способностей организма и
устранение явлений утомления спортсмена.
v  Косметический
массаж. Цель его – устранение явлений старения и улучшение состояния кожи
лица, шеи, рук.
v  Аппаратный
массаж – осуществляется с помощью специальной аппаратуры.
v  Сегментарный
массаж – это массаж, при котором воздействуют на рефлексогенные зоны на
теле человека.
v  Гидромассаж –
комбинированное воздействие струи воды и массажных манипуляций руками или
аппаратом.
v  Самомассаж –
особенно широко используется при занятиях физкультурой и спортом.
v  Криомассаж – массаж
льдом, холодом (используется широко при травмах опорно-двигательного аппарата).

7. Уровень
выносливости футболиста зависит от:
а)Состояния
дыхательной системы
б)Наличия энергии
в)Состояния системы
кровообращения
г)Уровня развитости
мышц
д)Эффективности
работы тканей по выводу молочной кислоты
е)
Силовых упражнений

8.  Какие технические особенности
имеет техника ведения мяча внешней стороной стопы в футболе?
а) ведение осуществляется путем несильных,
последовательных толчков мяча ненапряженной стопой;
б) в момент соприкосновения ноги с мячом взгляд игрока
направлен на мяч;
в) направление подбива мяча – снизу вверх;
г) мяч нельзя отпускать от себя дальше 2 м;
д) траектория движения мяча и игрока совпадают;
е) ведение следует применять только в тех случаях,
когда нет возможности использовать передачу.

9.  В личных соревнованиях тренер А
просигнализировал тайм-аут, но А говорит, что он не хочет этого. Судья должен:
а)   разрешить
тайм-аут на одну минуту и после этого А не имеет права на другой тайм-аут;
б)   разрешить
тайм-аут, а поскольку А готов играть тайм-аут заканчивается незамедлительно;
в)   не разрешать
тайм-аута, потому что решение игрока является окончательным;
г)   разрешить
тайм-аут и позволить Х получить указания тренера не более чем одну минуту.

10 Во время встречи обтирание
полотенцем разрешено:
а) только при смене
подачи;
б) только после каждых 6
очков;
в) только при смене подачи и
при смене сторон в последней возможной партии;
г) только после каждых 6
очков и при смене сторон в последней возможной партии.

11. Что такое ГТО?
 (Готов к труду и обороне)

12 Каковы принципы нового
комплекса ГТО?  (Добровольность и доступность, оздоровительная
направленность, обязательный медицинский контроль).

13. Установить соответствие:

Качества:

Упражнения:

1.
  Выносливость

А.
  челночный бег, метание предметов

2.
  Сила

Б.
  плавание без остановок от 25м до 100м.

3.
  Скорость

В.
  пружинящие приседания

4.
  Ловкость, координация

Г.
  подвижные игры

5.
  Гибкость

Д.
  лазание по канату, шесту, поднимание гантелей.

Ответ: ________________________________________________________________________
Ответ: а) 2, 5, 4, 3,; в) 2, 4, 5, 1;
6) 2,3,1,5; г) 2, 3, 4, 5,

14. Назовите формы физкультурно-оздоровительных мероприятий в
семье
Ответ:
_______________________________________________________________________
 утренняя
гимнастика, закаливание, самостоятельные занятия физическими упражнениями,
походы, спортивные развлечения, семейные соревнования

file_name: Тест по физ-ре.docx

alt: В личных соревнованиях тренер

title: Тест по физической культуре для 11 класса


extracted_text:
Уроки
музыки

«Петрушка. Потешные сцены в четырёх
картинах»
Балет Стравинского «Петрушка» создал ему
мировую славу. В этом балете открылись такие новшества и дерзновения, что те,
которые только что провозглашали его продолжателем Римского-Корсакова, в страхе
отшатнулись, шепча, что новое поколение зовёт новые мысли и новые звуки. Им не
дано было также остановить всё растущий успех Стравинского!
 («Русское слово», 6 декабря 1919 г.)
Событием, определившим целый этап в жизни Игоря
Стравинского,  стало знакомство с Сергеем Дягилевым, - человеком,
 посвятившим себя делу пропаганды русского искусства. Благодаря ему
началось знакомство европейской публики с творчеством Игоря Стравинского.
Однажды у него возник замысел виртуозной фортепианной
пьесы с сопровождением оркестра. Сочиняя её, композитор, по его словам,
представлял себе игрушечного плясуна, который «своими каскадами дьявольских
арпеджио выводит из терпения оркестр... Получается угнетающая схватка, которая,
дойдя до высшей степени возбуждения, заканчивается скорбным и жалобным
изнеможением бедного плясуна». Когда Стравинский сыграл это произведение
Дягилеву, тот с энтузиазмом воскликнул: «Да ведь это же балет! Ведь это
Петрушка!» Так возникла идея балетного спектакля.
Сценарий написал художник Александр Бенуа. Он же стал
автором декораций и костюмов.
Партию главного героя на премьере гениально исполнил
Вацлав Нижинский. «Я никогда потом не видел такого Петрушку», - говорил
впоследствии балетмейстер-постановщик Михаил Фокин.
С «Петрушкой» творчество Стравинского достигло полной
зрелости. Вызвавшее при своём появлении довольно резкие расхождения в оценке,
произведение это с течением времени получило общее признание.
Действие балета происходит в 30-е годы XIX века на
Адмиралтейской площади в Петербурге во время масленичного гулянья, будто
списанного с натуры, - настолько ярко, красочно, достоверно изображены народные
сцены. Это неудивительно, ведь в балете отразились любимейшие детские
впечатления авторов. В детстве Сашу Бенуа и Игоря Стравинского водили на
масленой неделе на простонародные увеселения, как говорил впоследствии Бенуа,
«учиться России».
Народные сцены в балете напоминают картины художников
из объединения «Мир искусства» - Филиппа Малявина («Красный вихрь», «Бабы»),
Бориса Кустодиева («Ярмарка», «Балаганы»). В них нашла отражение и русская
музыкальная традиция: их прообразом стали массовые народные сцены в операх
«Вражья сила» Серова, «Садко», «Сказание о невидимом граде Китеже»
Римского-Корсакова.
В центре событий находится любовная драма кукол -
Петрушки, Арапа и Балерины, изображённая в духе старинного театра масок.
Увлечение кукольностью было характерно в начале ХХ века для художников «Мира
искусства». Куклу воспринимали как актёра более совершенного, идеального, чем
живой человек-актёр. Александр Бенуа даже хотел открыть свой кукольный театр.
Краткое содержание балета
Во время масленичного разгула старый фокусник
восточного типа показывает оживших кукол: Петрушку, Балерину и Арапа,
исполняющих бешеный танец среди изумлённой толпы.
Магия Фокусника сообщила куклам чувства и страсти
настоящих людей. Богаче других наделён ими Петрушка: он и страдает больше, чем
и Балерина, и Арап.
Горько чувствует он жестокость Фокусника, свою неволю,
свою отрезанность от прочего мира, свой уродливый и смешной вид. Утешения он
ищет в любви Балерины и ему кажется, что он находит ответ в её сердце, однако
на самом деле она только боится его странностей и избегает его.
Жизнь Арапа, глупого, злого, но нарядного являет полную
противоположность жизни Петрушки. Он нравится Балерине, которая всячески
старается очаровать его. Это ей, наконец, удаётся, но врывается бешеный от
ревности Петрушка и нарушает любовное объяснение. Арап свирепеет и выгоняет
Петрушку вон.
Масленичное веселье достигает крайних пределов.
Гуляющий с цыганками купчик бросает толпе кипы ассигнаций, придворные кучера
танцуют с нарядными кормилицами; толпа ряженых увлекает всех в диком плясе. В
момент наибольшего разгула слышны вопли из театра Фокусника. Недоразумение
между Арапом и Петрушкой приняло острый оборот. Ожившие куклы выбегают на
улицу, Арап поражает Петрушку ударом сабли, и жалкий Петрушка умирает на снегу,
окружённый толпой гуляк. Фокусник, приведённый будочником, спешит всех
успокоить. Под его руками Петрушка снова возвращается в свой первоначальный
кукольный вид, и толпа, удостоверившись в том, что раздробленная голова сделана
из дерева, а тело набито опилками, расходится. Но не так просто кончается дело
для самого лукавого Фокусника, оставшегося наедине с куклой; к ужасу его над
театриком появляется привидение Петрушки, которое грозит своему мучителю и
издевается над всеми, поверившими в наваждение.
Звуки музыки
В балете четыре небольшие картины, идущие без
перерыва. Их соединяет барабанный бой. В двух средних картинах показана жизнь
кукол, крайние картины – массовые сцены праздничного гулянья. В них широко
использованы русские мелодии от архаичных простейших мотивов до уличных песен.
Интересно звучит начало первой картины: по горизонтали
и вертикали переплетаются «гармошечные» кварто-терцовые попевки у флейт,
кларнетов, валторн, виолончелей, арфы, образуя шумящий звуковой комплекс. Он то
звучит как тема, то образует фон для других тем.
На сцене - толпа, гомонящая, пёстрая, хмельная, а в
ней то и дело мелькают колоритные персонажи. Вот прошли гуляки, Балаганный Дед,
стремясь перекричать толпу, зазывает зрителей. Заиграла старая, простуженная
шарманка с западающим клапаном песню «Под вечер осенью ненастной» (два
кларнета). Её перебивает незатейливая песенка «Деревянная нога» в сопровождении
позвякивающего треугольника, под которую пляшет в валенках уличная
танцовщица. Мелодию этой песни Стравинский записал от шарманщика в
предместье Ниццы. Позднее, по решению суда, ему пришлось выплачивать гонорар её
автору – некоему Спенсеру. На другом конце сцены музыкальный ящик
заиграл песню «Чудный месяц плывёт над рекою» (колокольчики), а шарманка
продолжает занудливо гудеть свою мелодию. Эти контрапункты создают реальное
впечатление уличной пестроты и разноголосицы, всё более усиливающейся к концу
сцены.
Появляется Фокусник, и шум сразу прекращается. В
низком регистре у фаготов и контрафагота глухо звучит таинственная, построенная
на хроматических мотивах тема Фокусника, а в высоком регистре призрачно мерцают
челеста, арфа, скрипки с сурдиной.
Играя на флейте простейшую мелодию, построенную на
звуках доминантсептаккорда, Фокусник подходит то к одной группе зрителей, то к
другой, будто завораживая их, а затем распахивает занавес своего театрика.
Толпа видит трёх кукол – Петрушку, Арапа и Балерину. Фокусник прикасается к ним
своей флейтой, и куклы пляшут «Русскую». Их танец - это колкая, механически
ритмичная музыка с преобладанием тембра фортепиано. В ней можно узнать тему
русской песни «Ай, во поле липенька».
Во второй картине действие происходит в комнатке
Петрушки, маленького, уродливого человечка, жестоко страдающего от
неразделённой любви… Резко открывается дверь, и чья-то нога грубо вталкивает
Петрушку. Он падает ничком, вздрагивает от рыданий, затем вскакивает, мечется
по комнате, стучит в дверь. Все его движения выражают отчаяние и протест.
Музыка Петрушки носит импровизационный характер,
развитие построено на частой смене мотивов, темпов, тембров, фактуры, передавая
мгновенные переходы от одного настроения к другому.
Петрушка мечтает о Балерине. Три небольших лирических
танца - Адажиетто, Андантино, Аллегро - это его любовные грёзы. Первые два
танца звучат в высоком регистре у фортепиано хрупко, изломанно, нежно.
На пороге комнатки появляется Балерина. Петрушка
счастлив, но Балерина равнодушна к нему, она уходит, и снова в отчаянии мечется
игрушечный человечек. В ярости грозит он кулачком портрету Фокусника на стене.
Грустная ирония характеристики Петрушки напоминает о
героях фильмов Чарли Чаплина, таких же некрасивых, неловких, одиноких, но
обладающих бесконечно добрым, любящим сердцем. По словам А. Бенуа, «Петрушка –
олицетворение всего, что есть в человеке одухотворённого и страдающего, иначе
говоря, начала поэтического».
Совершенно иными - внешне красивыми, нарядными, но
глупыми, примитивными - изображает в третьей картине Стравинский Арапа и
Балерину. Действие происходит в комнате Арапа. Он лежит на тахте на фоне ярких
восточных ковров и сосредоточенно изучает большой кокосовый орех. Арап
перебрасывает его с ног на руки, трясёт, прислушивается к тому, что там, у
ореха внутри, пытается расколоть его саблей, но тщетно. Тогда Арап опускается
на колени и начинает почтительно кланяться ореху, как божеству.
Танец Арапа с орехом представляет собой карикатуру на
музыку восточного характера. Он корявый и неуклюжий. Бас - кларнет и кларнет
играют в унисон на расстоянии двух октав на фоне «ковыляющего» аккомпанемента.
Ещё более карикатурный облик приобретает музыка с
появлением Балерины. Она танцует в сопровождении военного барабана и
корнет-а-пистона, тема которого напоминает ученический этюд.
Арап во время танца Балерины обеспокоен тем, что она
может увидеть орех, и старается запрятать его поглубже под подушку. Затем
начинается традиционный для классического балета любовный дуэт. Но с какой
беспощадной иронией и сарказмом изображает Стравинский эту «лирическую» сцену!
Два банальнейших вальса в ми-бемоль мажоре и си мажоре
чередуются, образуя трёхчастную форму. В первом вальсе непрерывно «икает» на
первую восьмую аккомпанирующий фагот, сопровождая примитивную мелодию флейты и
корнет-а-пистона.
Второй вальс - это пародия на чувствительные бытовые
вальсы начала ХХ столетия. В басу к нему присоединяется тема Арапа, но она
никак не может попасть в такт и все время звучит на 2/4, поперёк трёхдольного
такта. Арап явно не умеет танцевать вальс!
Внезапно в дверь просовывается голова Петрушки. Он
растерян, он никак не может поверить, что Балерина любит не его, а глупого,
злого Арапа. Возникает ссора. Арап в ярости хватает кривую саблю и преследует
убегающего Петрушку. В музыке на темах Арапа и Петрушки звучит небольшая
«батальная симфония».
В четвертой картине действие снова происходит на
площади. Продолжается народное гулянье, но уже под вечер.
Стравинский писал об этой картине: «Последний акт
складывается интересно: беспрерывные быстрые темпы, мажоры, отдаёт какой-то
русской снедью, щами что ли, потом, сапогами, гармошкой. Угар! Азарт!»  В
гомонящей толпе появляются различные персонажи: танцуют кормилицы, кучера,
конюхи, мужик показывает учёного медведя, захмелевший ухарь-купец в окружении
цыганок разбрасывает в толпу деньги, веселятся ряженые.
Танцы образуют большую сюиту, в которой композитор
эффектно использует темы популярных песен: «Вдоль по Питерской», «Ах вы, сени»,
«По улице-мостовой». Они как бы выплывают из непрерывно звучащего ритмофона, то
пронзительно-звонкого, как в танце кормилиц, то тяжеловесного, как в танце
кучеров и конюхов. От танца к танцу накапливается всё большая сила, мощь,
удаль, достигая кульминации в танце ряженых. Всё закружилось в бешеном угарном
плясе. И вдруг пронзительная фанфара останавливает танец: Арап гонится за
Петрушкой по площади, настигает его и убивает. Смерть Петрушки - всего лишь
несколько тактов музыки, но в них заключена целая драма жизни и смерти. Падает
бубен (в партитуре Стравинский написал: «Держать бубен совсем низко и уронить
его»), на фоне очень высокого тремоло струнных жалобно вздыхают флейты. Как
отзвук, возникает лейтмотив Петрушки, тихо и нежно флейта-пикколо вспоминает
тему любовного танца. Она обрывается, недопетая...
Слышны «деловитые» шаги фагота. Фокусник поднимает
Петрушку, приказывая притихшей толпе, что это всего лишь кукла, а все
происшедшее - часть театрального спектакля.
Толпа медленно расходится. Все тише звучат гармошечные
переборы. Гаснут фонари. Фокусник волочит за собой тряпичную куклу. Внезапно
его охватывает страх: над ширмой появляется Петрушка, угрожая ему. Пронзительно
звучащий у трубы-пикколо лейтмотив Петрушки и отголоски музыки гулянья
завершают балет.
Музыка балета отличается исключительным богатством
неистощимой изобретательностью, мастерством. Бесконечно  разнообразны
ладогармонические средства, великолепен блестящий, красочный оркестр. Весь
музыкальный материал - народно-жанровый, лирический, фантастический,
пародийно-восточный, карикатурно-бытовой - облекается в стройную четырёхчастную
симфоническую композицию - своего рода симфонический цикл. Не случайно музыка
балета «Петрушка» часто включается в репертуар симфонических оркестров как
концертное произведение.
Вопросы и задания:
1.    Кто
был автором сценария, костюмов и декораций балета «Петрушка»?
2.    В
каком году и где состоялась премьера этого балета?
3.    Назовите
имя первого исполнителя роли Петрушки.
4.    Как
построен балет и каково его содержание?
5.    Мелодии
каких народных песен использовал Стравинский в первой и четвертой картинах
балета?
Послесловие
Балет «Петрушка» считался шедевром Русских сезонов
Дягилева до Первой мировой войны. Во время премьеры балета ровно сто лет назад
в парижском Шатле никто не мог и предположить, что кукла Петрушка со своими
нелепыми позами и грустным лицом станет авангардом русского балета.
«Петрушка» — не такой простой балет, как может
показаться с первого взгляда, в нем сочетаются эстетические поиски начала ХХ
века с первыми образами рождающегося импрессионизма. Внимательный зритель
увидит в сюжете «Петрушки» и «личные мотивы», а именно взаимоотношения между
солистами в труппе театра. Известный импресарио Сергей Дягилев легко узнаваем в
образе загадочного фокусника, который умеет тянуть за «правильные» ниточки
своих марионеток «театра живых фигур».
В образе Петрушки интуитивно угадывается трагическая
судьба великого танцовщика Вацлава Нижинского: Петрушка был заключён в
малюсенький шкафчик театра, тогда как Нижинский провёл не один год в сумасшедшем
доме. В балете «Петрушка» присутствует также и «любовная интрига» артистов.
Известно, что Фокин и Нижинский были неравнодушны к прекрасной балерине Тамаре
Карсавиной, исполнявшей роль балерины театра марионеток. Вначале Карсавина
отвергла Фокина, и он, решив ей отомстить за своё унижение, создал образ
бездушной пустышки-марионетки, влюблённой в глупого и богатого Арапа. Карсавина
была равнодушна к Нижинскому - так же, как и балерина к Петрушке. Несмотря на
многочисленные любовные интриги внутри труппы, Карсавина и Нижинский оставались
настоящими звёздами парижских Русских сезонов. Тамаре Карсавиной очень
нравилась роль балерины, она танцевала её вплоть до завершения своей карьеры.
Балет «Петрушка» — это балет о личной свободе и
несвободе артиста, в нём сплетаются и ярмарочные гулянья, и романтическая
история, и русский народный театр. Спустя сто лет балет «Петрушка» все ещё
актуален и интересен зрителю, это живая картина лирического мира кукол и
жестокого мира людей, которая переплетается в едином хороводе танца.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сценарий написал художник Александр

alt: Петрушку. В музыке на темах Арапа и

title: Урок музыки: Стравинский. Балет «Петрушка»


extracted_text:
ГОАУ «Свободненская специальная
(коррекционная)
школа-интернат»

ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ДЕФЕКТОЛОГИИ.
«ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО -
ПРОСТРАНСТВО!»

Составила учитель –

дефектолог -

Кислова Л.Г.

г. Свободный
«Его величество – пространство!!!».

Всё наше достоинство —
 в способности мыслить.
Только мысль возносит нас, а
не пространство и время,
в которых мы — ничто.
Постараемся же мыслить достойно —
 в этом основа нравственности.
Цель:
ü Развитие навыков
ориентировки в пространстве
Задачи:
1.
Образовательные:
ü Учить
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги
ü Уточнение,
обогащение словаря, развитие зрительного восприятия.
ü Учить детей точно
выполнять инструкцию учителя.
2.
Развивающие:
ü Развитие слухового
внимания и памяти.
3.
Воспитательные:
ü Воспитание навыков
сотрудничества, взаимодействия.

Ход занятия.

1.Подготовительный
этап.
Снятие напряжения, подготовка к работе. Объявление цели и задач.
ü Развивать умение
ориентироваться на собственном теле, то есть «на себе». С использованием пробы
Хэда.

Содержание:
- покажи правой рукой левый глаз;
- покажи
правой рукой левое ухо;
- покажи правой рукой левую ногу;
- покажи левой рукой правый глаз;
- покажи левой рукой правое ухо;
- покажи левой рукой правую ногу.

2.Основной
этап.
 2.1. «Мозговая гимнастика».
ü Развивать умение
полисенсорного восприятия окружающего пространства и расположенных в нем
предметов.

2.2.Разминка.
ü Развивать умение
ориентироваться в микропространстве (на листе бумаги).

С
помощью линейки соедините следующие города …

2.3.
Логические поисковые задания.
ü Развивать умение
ориентироваться в макропространстве с точкой отсчета «от предметов», «между
предметами».

2.4.«Веселая
переменка».
Динамическая пауза – танцевальная.
ü Шаг вправо – приставить
левую ногу – прыжок (небольшой, на месте).
ü Шаг влево –
приставить правую ногу – кивок.
ü Шаг вперед –
приставить левую ногу – хлопок.
ü Шаг назад – приставить
правую ногу – присесть.

2.5.«Нестандартные
задачи».
ü
Цель.
Выявление способности к поиску закономерности в расположении хорошо знакомых
букв и цифр. Развитие устойчивости и концентрации внимания.

3.Заключительный
этап. Рефлексия.

Открытое занятие "Методы, используемые в работе
учителя-дефектолога и педагога-психолога, для формирования
пространственно-временных представлений у детей с ОВЗ"
·
Воробьева
Алла Владимировна, учитель-дефектолог
·
Воробьева
Мария Геннадиевна, педагог-психолог
·
Петрова
Ольга Владимировна, педагог-психолог
Разделы: Начальная школа, Работа с дошкольниками, Работа с родителями, Школьная
психологическая служба, Коррекционная педагогика

1. Формирование представлений о собственном лице, теле. Освоение
ребенком “схемы собственного тела” помогает убедиться, что существуют такие
направления как верх и низ, перед — зад, правая и левая стороны. Наиболее
трудным для ребенка является понимание расположения правых и левых частей тела.
Поэтому сначала следует отработать упражнения по соотнесению частей тела с
правой и левой рукой. Важно, чтобы ребенок научился быстро и точно выполнять
движения различными частями тела по словесной инструкции (“подними вверх левое
плечо”, “прикрой левый глаз правой ладонью”, “возьмите левое ушко правой
рукой”). Приложение 1 (смотри ниже).
Игровые упражнения: “Что похоже, а что
нет”, “Найди отличия”, “Перышко”, “Ухо – нос”, “Муха”, “Аист”, “Путаница”,
“Обведи свои ладошки”, “ Путешествие по лицу”, “Наши личики”, “Я сам (выше-ниже)”,
“ Выше чем...,ниже чем...”, “Нарисуем личико”.
Игры-имитации: - Гуси вытягивают шеи,
поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не крадется ли к ним лиса.
- На спину медвежонка сел комар, он оборачивается, пытается
дотянуться до него через правое, затем через левое плечо, наконец, комар
улетает, и медвежонок чешет спинку.
- Буратино ушиб, левое колено, растирает его, потом осторожно
ступает, держась за колено рукой.
Чтение художественных произведений Э.
Машковская “Нос, умойся”, А. Барто “Девочка чумазая” и др.
2. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Задачами
данных упражнений является развитие навыков ориентирования в пространстве
относительно себя, ориентация других объектов относительно друг друга и себя, а
также относительно других объектов. Обучение ребенка соотносить взаимное
расположение окружающих предметов, а также менять его по словесной инструкции.
Важно научить детей правильно воспринимать пространственные характеристики
человека, располагающегося напротив него. Закрепление у ребенка представлений,
что у человека, стоящего напротив, все наоборот то есть в зеркальном отражении:
право — где у меня лево, а лево — где право. Приложение 2 (смотри
ниже).
Игровые упражнения: “Ближе,
дальше”, “Ближе (за), дальше, перед), между”, “Дальше всего, ближе всего”.
- на демонстрационном полотне расположить по инструкции
соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета;
- определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с
соответствующей своей рукой, определить свое место по отношению к соседу,
ориентируясь на руку соседа;
- стоя попарно, лицом друг к другу, по команде один из каждой
пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т.
д. Затем роли меняются;
- определить последовательность воспроизведения расположения
ряда цветов радуги;
- определить последовательность цифрового ряда на примере чисел
первого десятка;
- назвать первое число справа, первое число слева. Какое из них
больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? Прочитать ряд в обратном
порядке (то есть справа налево.) Как изменяется величина чисел в этом
направлении (Уменьшается.) Показать число 4. Какое число стоит слева от 4?
Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседа числа 4 справа, сравнить по
величине;
- нарисовать называемые предметы, геометрические фигуры
(впоследствии — буквы) справа или слева от вертикальной линии;
- определить пространственное расположение изображений на
картинке относительно друг друга. Сюжетная картинка: Что находится в центре
рисунка?(Мишка.)Что находится в правом верхнем углу? (Шарик.) Что находится
слева от мишки? (Мячик.) Где находится кубик по отношению к мишке? (Внизу
слева.)Что находится в правом нижнем углу? (Пирамидка.)
Сюжетно- ролевые игры и дидактические игры: “Теремок”,
“Колобок”, “Репка”, “Городок”, “Ферма” и др.
Игры-имитации: “Найди у Вани где левый
карман и т. д”, “Покажи у Кати левый глаз, нос”.
3. Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
- знакомство ребенка с чистым листом бумаги и освоения его сторон и
углов;
- расположение различных предметов в левом нижнем, в правом
верхнем углах, определяет, какие углы остались незаполненными;
- формирование понимания и вербализация расположения плоскостных
предметов, букв и цифр на листе бумаги по отношению друг к другу. Приложение
3. (смотри ниже).
Упражнения: Графические диктанты,
“Разрезные картинки”, “Кубики Кооса”.
Сюжетно-ролевые игры и дидактические: “Мозаика”,
“Город”, “Путешествие по сказкам”, “Ферма” и др.
4. Развитие понимания и употребления логико - грамматических
конструкций, выражающих пространственные отношения. Уточнение
предлогов и закрепления сначала понимания, а затем употребления детьми различных
предлогов и предложно-падежных конструкций.
Прежде всего, ребенок выполняет всевозможные движения и
манипуляции с предметами по инструкции педагога. Затем он учится комментировать
свои действия, четко проговаривая все предлоги.
- “Подбери нужное слово: “Карандаш длинный, а линейка еще...”,
“Стул жесткий, а стол еще ...”, “Стол гладкий, а стекло еще ...?”;
- “Подбери слово противоположным смыслом: “Стул жесткий, а
подушка...?”, “Карандаш короткий, а линейка...?”;
- “Покажи, где: мамина дочка..., дочкина мама. Хозяин коровы...,
корова хозяина”. “Покажи: скатертью накрыта клеенка..., мальчик спасен
девочкой..., книгой накрыта газета...”. - ребенок должен отнести услышанную
фразу к тому или иному изображению, находящемуся на листе. Ребенок должен показать
на листе то изображение, которое соответствует услышанной фразе.
Ориентировка во времени
- формирование и закрепление понятий о
движении времени, его периодичности, сменяемости и в тоже время необратимости;
- закрепление представлений о последовательности дней недели,
времен года, месяцев, знакомить с тем, что их последовательность постоянна;
- формирование элементарных представлений об изменении времени:
семь суток составляют неделю, двенадцать месяцев – год;
- формирование пониманий временных отношений: сначала, потом,
до, после, раньше, позже, в одно и то же время; учить пользоваться этими
понятиями в жизни. Приложение 4. (см. ниже).
Дидактические игры на формирование о частях суток
- Когда это бывает? Показать детям картинки с временами суток:
что нарисовано, когда это бывает, разложить по порядку, в какое время что ты
делаешь.
- Части суток. На столе 4 картинки с различным временем суток, 4
игрушки, 4 стихотворения. Дети выбирают одну картинку, подбирают стихотворение
и все складывают в нужный домик.
Я хочу Вам объяснить, как на части день делить.
Каждый может по часам время дня увидеть сам.
Утром солнышко встает, за окошком рассветет.
Просыпаться пора, в школу нам идти с утра.
Вот на улице светло, время полдника пришло.
Мы гулять, играть идем, много дел бывает днем.
Вот и солнышко садится, это вечер к нам стучится.
Вся семья вернется в дом, соберется за столом.
День закончился давно, на дворе совсем темно.
Ночь приходит. Нам она доброго желает сна.
“Живая неделя” Нужно расставить правильно
дни недели. На столе карточки с цифрами, возьмите по одной карточке и
выстроитесь по порядку. Задание:1. Вторник топни ногой 2 раза. 2. 4 день недели
назови своих соседей.3.Понедельник хлопни один раз.4.3 день недели сделай шаг
вперед.5.Пятница 2 шага назад.6.6 день недели назови своих соседей. 7.7 день
недели назови дни недели по порядку.
Вот неделька, в ней семь дней.
Поскорей знакомься с ней.
Первый день по всем неделькам назовется ПОНЕДЕЛЬНИК.
ВТОРНИК - это день второй, он стоит перед средой.
Серединочка СРЕДА третьим днем всегда была.
А ЧЕТВЕРГ, четвертый день, шапку носит набекрень.
Пятый – ПЯТНИЦА - сестрица, очень модная девица.
А в СУББОТУ, день шестой отдыхаем всей гурьбой
И последний, ВОСКРЕСЕНЬЕ, назначаем днем веселья.
“Мой веселый чемоданчик”. Закреплять
с детьми понятия: вчера, сегодня, завтра. День, который уже закончился – вчера.
День, который наступил – называется сегодня. А день, который ещё только будет –
завтра. Картинки с различными действиями складывается в определенный блок.
“Что было сначала, что было потом”. “Что было и что будет”.
“Путешествие по временам года”. Зима
– снежная королева. Весна–скворушка, лето-солнце, осень–туча. У каждого героя
свое королевство, у остальных ребят карточки с изображением какого–нибудь
действия для определенного времени года. Дети встают каждый в свое королевство
Использование сюжетно-ролевых игр. “Репка”,
“Колобок”, “12 месяцев”. Также можно использовать следующие д/игры: "Что
за чем следует?", "Наоборот", "Дни недели",
"Продолжай", "Который час?" ,"Вчера, сегодня,
завтра" , а также словесные игровые упражнения: "Расскажи о
времени", "Расскажи о своем распорядке дня", "Дополни
предложение словами о времени", "Придумай вопрос о времени" и
др., загадки о времени и часах. Организовывать увлекательные занятия и игры с
календарем, познакомить детей с часами и циферблатом, научить определять время
по часам с точностью до одного часа.

Приложение 1
Игра “Весёлая зарядка” Цель: закрепить
представления о схеме тела, научится переводить зрительно-гностическое
пространство в телесно-гностическое и наоборот, что будет очень полезно для
развития пространственных представлений в целом.
Взрослому: Нужно вместе с ребенком на листах бумаги схематично
изобразить человечков в разных позах, затем показывать их ребенку в любом
порядке. Его задачей будет быстро принять нарисованную позу. Можно показывать
друг другу карточки по очереди, дав задание ребенку проверять, правильно ли у
вас получилось. Чтобы было веселее, можно играть всем классом. Тогда выигрывает
тот, кто быстрее и правильнее принял заданную позу. Кто первым правильно
выполнит задание, получает одно очко. Очки можно обозначить с помощью пуговиц
или монет. Когда зарядка закончится, подсчитайте полученные очки и определите
победителя.
Можно поиграть и в “Зарядку наоборот”. Попросите ребенка
закрыть глаза и придайте его телу определенную позу. Пусть он немного постоит в
ней и почувствует расположение частей тела. Затем, открыв глаза, ребенок должен
схематично изобразить, в какой позе он находился с закрытыми глазами. Затем
поменяйтесь с ребенком ролями. В конце игры нужно подсчитать полученные очки и
определить победителя.
Есть и третий вариант игры — “Непослушный спортсмен”. Для
игры вам понадобятся карточки, которые вы можете вырезать из цветной вклейки
(“Веселая зарядка”). Вы показываете карточки в любом порядке, но теперь задача
ребенка—принять нарисованную позу, сделав все наоборот. Например, если на
карточке нарисована левая рука, поднятая вверх, то нужно опустить вниз правую
руку. Использование ритмических танцев. (Железнова.)
“А на улице мороз”
А на улице мороз ну ка все взялись за нос
По коленкам постучали, головою покачали
По плечам похлопали и чуть-чуть потопали
Ни к чему нам бить баклуши, ну ка все взялись за уши.
“Пяточка, носочек”, “Если весело живется – делай так” и др.
Игра “Муха”. Эта игра поможет ребенку
научиться не только ориентироваться в пространстве листа, но и закрепить
понятия "лево-право", "верх-низ", развивает внимание. Перед
обучающимися ставиться задача: “В центре поля сидит муха, которая пытается
выбраться из клетки. На каждый ход она может пролететь только одну клеточку. Я
буду говорить, куда муха полетела, а ты внимательно следи за ее передвижением.
Как только она вылетит за границы клетки, сразу хлопай в ладоши, чтобы ее
поймать. Если ты успеешь хлопнуть, пока я не сказала следующий ход, то
"пойманную" муху сажаем тебе в мешок, а если мухе удастся тебя
запутать и вылететь из клетки незаметно, то мы выпускаем ее в окно. Всего будет
5 мух. Каждый раз муха начинает свой полет из центра клетки. Если в конце игры
мух в окне окажется больше - значит, муха оказалась проворнее тебя, если мух
будет больше в твоем мешке - значит, соревнование с хитрой мухой выиграл ты.
Начнем? Муха полетела вверх, вправо, вниз, вниз, вправо (хлопок), вниз..."
Если ребёнку сложно уследить за перемещением мухи только глазами, на первом
этапе можно разрешить ему следить за мухой, помогая себе пальчиком или
передвигая пуговицу, которая помещается в клетку, к которой находится муха.
Если ребёнок хлопнул в нужный момент, муха рисуется в мешке, а если, потеряв
муху, не хлопнул или хлопнул тогда, когда муха сидит в клетке, - муха рисуется
в окошке. По мере тренировки можно ускорять темп и удлинять маршрут
"полёта" мухи, заставляя ребёнка ориентироваться в пространстве листа
быстрее. Существует другой вариант игры, говорю, что муха стала очень
непослушной и всё делает наоборот. Когда ей говорят направо, она летит налево и
т.д. Задача остаётся прежней - вовремя поймать муху, не дав ей вылететь за
пределы поля.
“Словесная ориентировка”. Цель: особенности
усвоения словесных обозначений пространства и пространственных отношений (по
отношению к плоскости, другим изображениям).
Оборудование: карточка с девятью изображениями (Рис. 1),
картинка с шестью цветными карандашами, 9 предметных картинок, сюжетная
картинка комнаты, картина с изображением перспектив. Инструкция: Покажи правую,
левую руку, ногу, ухо и т.д.
1. На картинке 9 изображений. “Где находится собака” и т.д.
2. На картинке горизонтально изображены 6 цветных карандашей.
“Где находится синий, красный и т.д. карандаши”.
3. “Назови, где расположены картинки”. (3 раза по 3 картинки,
размещаются на плоскости стола – выясняются пространственные отношения между
предметами, расположенными вертикально).
4. Картинка с изображением предметов в перспективе: “Расскажи,
что находится ближе от тебя, дальше?”.
5. Сюжетная картинка комнаты, предметов быта и людей: “Расскажи,
где что находится в комнате.

Приложение 2
“Определи и раскрась”. Цель: выявить
особенности развития пространственных представлений (зеркальное отражение с
разворотом на 180), сформированности понятий “справа - слева”, “сзади –
спереди”, “вверху – внизу”, умение оперировать мыслительными образами.
Оборудование: 4 картинки, цветные карандаши. Инструкция:
1. “Незнайка в правой руке держит зеленый воздушный шар, а в
левой – цветок. Дорисуй картинки”.
2. “У Маши апельсин лежит слева, а у Даши – справа. Напиши имена
девочек в клеточках вверху и внизу”.
3. “Мальчики играют в теннис. Саша находится за сеткой. Справа
от него Маша. С другой стороны сетки находится Тима и Дима. Даша стоит справа
или слева от Тимы? Назови имена детей. Напиши первую букву имени в квадратах
рядом с изображением детей (или закрась квадраты)”.
4. “Регулировщик” - раскрась красным карандашом милиционера, у
которого поднята правая рука, синим – у которого поднята левая рука.

Приложение 3
“Практическая ориентировка”. Цель: выявить
наличие представлений о микроплоскости и микропространстве и умение практически
ориентироваться на основе этих представлений, использовать схему.
Оборудование: лист бумаги, карандаши, игрушки, схема с контурным
изображением предметов .
Инструкция: 1. “Нарисуй на листе бумаги: в центре – круг; слева
– квадрат; выше круга – треугольник; ниже – прямоугольник; над треугольником –
2 маленьких круга; под прямоугольником – маленький круг.
2. В шкаф с тремя полками расставить по словесному указанию
предметы: “На среднюю полку в левый угол посадить мишку. На нижнюю, в середину
поставить матрешку и т.д.” После назвать местоположение.
3. “Встань в центре комнаты и расскажи, что находится слева,
справа, впереди, сзади от тебя”.
4. Ребенку дают схему с контурным изображением предметов,
реальные предметы. “Посмотри на схему и расставь предметы на столе в
соответствии со схемой. Расскажи о местоположении каждой игрушки”.
Кубики Никитина или сложи узор. Цель: умение
логически сопоставить цветное геометрическое изображение, выстроить ряд или
узор по образцу в одном или разном масштабе. Развитие логического мышления
через сенсорное восприятие.
Оборудование: набор кубиков Коса в интерпретации Бориса
Никитина, собранный по его книжке "Развивающие игры для детей", и
набор карт с узорами разной сложности к ним. Изображения узоров представлены в
разном масштабе.
Инструкция: ребенок ставит перед собой материал, выбирает одну
из карт сначала идентичного масштаба с гранями кубиков. Он разглядывает кубики
и пытается выстроить их прямо на карте с узором так, чтобы узор выстроился
сверху. Ребенок может выстраивать кубики в узор и прямо на столе. При этом
картинка для сравнения лежит рядом. Чтобы усложнить себе задачу, малыш может
выбрать для работы узор меньшего масштаба (такие карты тоже есть в материале).
Игры с Палочками Кюизенера. Цель: упражнять
детей в определении длины предмета, используя прием наложения; закреплять
умение пользоваться словами: длиннее — короче, самая короткая; развивать
представления об эталонах цвета Закрепить у детей знания о геометрических
фигурах, о их свойствах. Упражнять в конструировании геометрических фигур из
палочек. Закрепить умение узнавать и различать квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Оборудование: наборы палочек Кюизенера (объемный или плоскостной
вариант), карточки-схемы с геометрическими фигурами, образцы геометрических
фигур.
Инструкция: взрослый предлагает детям поиграть и выложить фигуры
с помощью палочек Кюизенера(различные вариации: коврик, елочка, домик и т.д.).
Игра “Разрезные картинки”. Цель: формировать
у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ
представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку
Оборудование: разрезные картинки . Предметы и игрушки, соответствующие
изображениям на картинках.
Ход игры: перед детьми на столе лежат
разрезные картинки с изображением знакомого предмета. Детям-участникам игры
предлагается сложить картинку из частей так, чтобы получился целый предмет. По
окончании выполнения задания детям предлагаются для выбора и соотнесения два
предмета, которые они сравнивают с изображением.
Дидактическая игра “Городок”. Цель: закреплять
умение анализировать предмет сложной формы и воссоздавать ее из частей.
Расширять представление о разновидностях геометрических фигур. Овладение
способами обследования сложной формы предметов, давать последовательное
словесное описание предмета и узнавать его по словесному описанию.
Геометрическая фигура помещается на, под, между другой, другими. Ребенку
предлагается назвать пространственное расположение этой фигуры. Геометрическая фигура
помещается слева или справа от другой. Ребенку предлагается назвать
пространственное расположение этой фигуры. Перед детьми раскладывается
определенная картина из объектов игры, и их просят показать предметы, про
которые можно сказать: выше, ниже, над, снизу, сверху, ближе, дальше, перед,
за, спереди от, сзади от, левее, правее, ближе всего к, дальше всего от,
предпоследний, следующий за. Закреплять навыки составления связного рассказа.
Оборудование: дидактическая игра “Городок”.
Графические диктанты. Цель: формирование
пространственных и зрительных представлений у младших школьников. Оборудование:
карточки с графическим диктантом.

Приложение 4
Игра “Назовите соседей”. Цель: закрепление
последовательности частей суток.
Ход игры: Педагог говорит название:
“Назовите соседей утра” и т.д. Дети называют части суток.
Игра “Части суток”. Цель: уточнение
представлений о частях суток, закрепление названий частей суток, их
последовательности. Материал: 4 картинки (утро, день, вечер, ночь), подборка
стихотворений. Ход игры: педагог выставляет картинки с изображением частей
суток, дети называют части суток и определяют их последовательность. Педагог
читает стихотворение о каждой части суток, а дети, в соответствии с его
чтением, показывают нужную картинку.Вариант игры: Картинки раздаются детям, при
чтении стихотворения дети поднимают соответствующую картинку.
Игра “Что вы делали”. Цель: определение
уровня умения детей ориентироваться во времени, уточнение представлений о
частях суток. Ход игры: выбирается один ведущий ребенок. Педагог
говорит ему задание: “Покажи, что ты делал утром”. Ребёнок изображает действие,
но не называет его. Остальные дети угадывают.
“Что сначала, что потом?”. Цель: развивать
понимание простых причинно-следственных отношений. Учить строить предложения
при помощи слов потому что, из-за того что, поэтому
Оборудование: набор включает серию парных картинок с
изображением простых бытовых сюжетов. Ребёнок должен понять, что является
причиной, а что – следствием изображенного на картинках.
“Что за чем?”. Цель: закрепление
последовательности времён года. Материал: мяч. Ход игры: Дети встают в круг.
Педагог стоит в центре круга, он бросает по очереди мяч детям. Бросая, задаёт
вопрос, ребенок, отвечая, бросает мяч обратно. Варианты вопросов:- Зима, а за
нею?- Весна, а за нею?- Лето, а за ним?- Осень, а за ней?- Сколько времён
года?- Назови первый месяц осени и т.д.
В какое время года нужны эти предметы?” Цель: закреплять
представления о временах года и сезонных изменениях в природе. Материал:
сюжетные картинки с изображением времён года, предметные картинки. Ход
игры: педагог показывает детям изображения времён года и предметов и предлагает
определить, в какое время года используются эти предметы и почему.
Определите, какое время года изображено на каждом рисунке и
закрасьте кружок рядом с картинкой. Если это весна - закрасьте кружок голубым
цветом, если это лето – зелёным, если осень – жёлтым. Ну, а если это зима –
оставьте кружок белым.
С целью развития пространственных представлений в своей работе
мы используем различные виды работ: складывать оригами, собирать
пространственные головоломки, складывать кубики, играть в кубики Коса; искать
клад, узнавать на ощупь сложенные в мешочек мелкие предметы; лепить из
пластилина; вырезать аппликации из бумаги; строить различные сооружения из
конструктора; собирать пазлы; складывать мозаику, игры-имитации. А также:
развивающие игры: “Расскажи где звенит колокольчик”, “Расскажи, что
изменилось”, “Кто слева, а кто справа”, “Кто где”, “Кто спереди, кто сзади”, “Расскажи
что далеко, а что близко для тебя”, “Кто твой сосед по парте” и др.
Подвижные игры и упражнения: “Чья команда быстрее соберется”,
“Что вышло?", “Покажи отгадку”, “Повтори и сделай верно”, “Замри "
“Игры с мячами”, “Укажи верное направление”, “Расставь верно”, “Жмурки”,
“Повтори за мной”.
Проблемные ситуации: “Войдет - ли елка в комнату”, “Дом для
слона”, “Перевозка груза”.
Сюжетные прогулки: “Клад принца и принцессы”, “Разведчики”, “На
необитаемый остров”, “Мы космонавты”, “Разведчики”, “Наши художники”. Игры - на
умение ориентироваться по плану и поиск пути: “Путешествие на автомобиле (по
карте)", “Путешествие по комнате”, “Помоги Незнайке найти дорогу”, “Пройди
по лабиринту”, “Куда спрятался жучок”, “Где мишка”, “Зайцы и волк”, “Три медведя”.
Физминутки: “Ракета”, “Самолет”, “Два хлопка”, “Буратино
потянулся”, “Эй ребята, что вы спите? На зарядку становитесь”.
Графические диктанты: “Муха”, “Полет в космос”, “Путешествие
жука”.
Театрализованные игры: “Кот, лиса и петух”, “Три медведя”, “Маша
и медведь”.
Ритмические упражнения: “А на улице мороз”, “Мы сейчас пойдем
направо - раз, два три” и др.
В проведении своих занятий мы используем
информационно-компьютерные технологий (ИКТ). Применение ИКТ на уроках усиливает
– положительную мотивацию обучения

Значение развития пространственных
представлений у детей дошкольного возраста.
Развитие
пространственных представлений играет важную роль для всех видов деятельности
человека, охватывая всевозможные стороны их
взаимодействия с действительностью. Пространственные представления -
представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и
отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их
поступательном или вращательном движении. Формирование у детей пространственных
представлений идет не только в реальном мире, но и на занятиях по
математическому развитию,
изобразительному искусству, на музыкальных и физкультурных занятиях.
Во многих философских, психолого-педагогических исследованиях показано огромное
значение освоения предметного и социального пространства в моделировании ребенком
полной картины мира, осознании своего места в нем. Проникая во все области
взаимодействия ребенка с действительностью, пространственные представления
оказывают воздействие на развитие его самосознания, личности и, таким образом,
являются неотъемлемой частью процесса социализации. Полноценное развитие детей
дошкольного возраста не может проходить без развития у него пространственных
представлений.
Пространственные
представления - необходимый элемент познания и всей практической деятельности
человека. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой
предпосылкой любой практической, изобразительно-художественной, спортивной и
многих других видов деятельности. Познание окружающего мира сложный процесс, и
начинается он с непосредственного или опосредованного чувственного познания.
Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном
окружении. Пространственные отношения позволяют ребенку овладеть определенными
частями речи, многими наречиями. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.
Пространственные представления и восприятия - ёмкие понятия, отражающие
многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем,
протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве,
пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в
пространстве представляют собой различные пространственные категории. В
формировании пространственных представлений и способов ориентации в
пространстве участвуют различные анализаторы: кинестетический, осязательный,
зрительный, слуховой, обонятельный. Но у маленьких детей особая роль
принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам. Пространственная
ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства
и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения,
удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие
пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы,
взаимного положения предметов и их положения относительно тела
ориентирующегося. В более же узком значении выражение пространственная
ориентация имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под
ориентировкой в пространстве понимается: а) определение «точки стояния», то
есть местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например:
«Я нахожусь справа от дома»; б) локализация окружающих объектов относительно
человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Стол находится справа, а
дверь - слева от меня»; в) определение пространственного расположения предметов
относительно друг друга, то есть пространственных отношений между ними,
например: «Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежит мяч». При
передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии
человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в
другой. Ориентировка эта требует всегда решения трех задач: постановки цели и
выбора маршрута движения (выбор направления); сохранения направления в движении
и достижения цели. Понятие «пространственная ориентация» используется для
характеристики умения человека ориентироваться не только на местности, но и на
себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в
условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги. Этот
процесс также предполагает активные действия субъекта в пространстве.
Пространственные отношения начинают развиваться очень рано, это отмечали
педагоги и психологи в своих работах. Т.А. Мусейибова отметила, что
пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно: на первом этапе дети
учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том
числе и симметричные; понимать их соотнесение с
разными сторонами собственного тела.  Умение
ориентироваться «на себе» служит основой для овладения
ориентировкой на других объектах. Второй этап - умение
ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых
предметов». Третий этап - ребенок осваивает словесную систему отсчета по
направлениям. Четвертый этап - применение освоенных
ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности
человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и
представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных
исследованиях педагогов и психологов раскрывается исключительная роль освоения
предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины
мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка
с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие
его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса
социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него
способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные
представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их
несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин,
вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Развитие
пространственных представлений ребенка начинается с первых месяцев жизни и
является важнейшим показателем его умственного и сенсомоторного развития.
Каждый
вид детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками,
экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная
деятельность, детский труд) является приоритетным в соответствующей
образовательной области и обеспечивает наиболее эффективное решение ее задач.
Каждый
из планируемых видов детской деятельности выполняет определенные функции: одни
вводят детей в содержание изучаемой темы, пробуждают познавательный интерес;
другие обогащают имеющиеся пространственные представления, дают возможность с
разных сторон взглянуть на данное явление; третьи создают условия для
использования полученных пространственных представлений в самостоятельной
деятельности детей.
Такой
подход способствует более глубокому и творческому освоению окружающего мира,
возникновению ассоциаций, воплощению детских представлений в игре и переносу
знакомых средств и способов в новые условия, а значит, их обобщению:
-
Совершенствуется чувственный опыт пространственного различения.
-
Активизируется речь, увеличивается словарный запас.
-
Ориентировка на своем теле дает возможность познать части тела как
анатомические единицы.
- Развивается логика, мышление, воображение.
- Формируются навыки ориентировки на улице.
-
Ориентировка на листе бумаги готовит к обучению в школе.
-
Способствует развитию игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной,
учебной деятельности.
-
Развивает кругозор
Значение
своевременного развития у детей пространственных представлений и умения
ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в
психолого-педагогической литературе в двух аспектах.
Общеразвивающий
аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и
умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности
ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих
способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает
результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой,
познавательной, трудовой).
Математический
аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами
пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по
направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта), что служит
основой успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок-дефект.docx

alt: Его величество – пространство!!!»

alt: Можно поиграть и в “ Зарядку наоборот ”

alt: Определи и раскрась”. Цель: выявить особенности развития пространственных представлений (зеркальное отражение с разворотом на 180), сформированности понятий “справа - слева”, “сзади – спереди”, “вверху –…

title: открытый урок по дефектологии "Его величество-просттранство"