extracted_text:
Математические
диктанты «Умножение и деление»
3
класс УМК «Школа России»
Математический диктант № 1

1.     Во
сколько раз 4 больше 12?
2.     7
умножить на 8.
3.      Во
сколько раз 18 больше 9?
4.     На
какое число надо умножить 6, чтобы получилось 54?
5.     Первый
множитель 3, второй неизвестен. Произведение равно 27. Найдите второй
множитель.
6.     Какое
число надо умножить на 2, чтобы получилось 14?
7.     Уменьши
32 в 8 раз.
8.     Сколько
раз  7 повторится в 35?
9.     Я
задумала число, увеличила его в 8 раз и получила 72. Какое число я задумала?
10. Делимое 63,
делитель 9. Найдите частное.

(3, 56, 2, 9,9, 7, 4, 5, 9, 7)

Математический диктант № 2

1.     Увеличь
5 в 9 раз.
2.     Какое
число надо уменьшить в 3 раза, чтобы получилось 7?
3.     Во
сколько раз 15 больше 5?
4.     Я
задумала число, уменьшила его в 6 раз и получила 7. Какое число я задумала?
5.     Делимое
56, делитель 8. Найдите частное.
6.     Какое
число надо увеличить в 7 раз, чтобы получилось  35?
7.     Первый
множитель 4, второй множитель 7. Найдите произведение.
8.     Уменьши
48 в 6 раз.
9.     Делимое
неизвестно, делитель 9. Частное равно 3. Найдите делимое.
10. Умножьте 2 на 8.

(45, 21, 3, 42, 7, 5, 28, 8, 27, 16)

Математический диктант № 3

1.     Сколько
раз 8 повторится в 24?
2.     Во
сколько раз 20 больше 4?
3.     Сколько
раз  по 6 содержится в 48?
4.     Найдите
произведение чисел 4 и 9.
5.     Произведение
24, второй множитель 6. Найдите первый множитель.
6.     Какое
число надо уменьшить в 8 раз, чтобы получить 8.
7.     Я
задумала число, увеличила его в 6 раз и получила 54. Какое число я задумала?
8.     Делимое
42, делитель неизвестен. Частное 6. Чему равен делитель?
9.     3
умножьте на 7.
10. Уменьши 8 в 4
раза, полученное число увеличь на 3, а это вновь полученное число увеличь в 2
раза.

(3, 5, 8, 36, 4, 64, 9, 7, 21, 10)

Математический диктант № 4

1.     Чему
равно произведение  чисел 6 и 3?
2.     Найдите
частное  чисел 14 и 7.
3.     Какое
число надо увеличить в 3 раза, чтобы получилось 12?
4.     Сколько
раз 6 повторится в 30?
5.     На
сколько единиц 18 больше 6?
6.     Частное
2. Делимое равно 20. Чему равен делитель?
7.     Произведение
36. Первый множитель 9. Чему равен второй множитель?
8.     7
увеличь в 4 раза.
9.     Произведение
чисел 8 и 3 уменьши в 4 раза.
10. Если 4 умножить на
9, то полученное число будет в 6 раз больше задуманного мною числа. Какое число
я задумала?

(18, 2, 4, 5, 12, 10, 4, 28, 6, 6)

Математический диктант № 5

1.     Найдите
частное чисел 72 и 8.
2.     Во
сколько раз 3 меньше 15?
3.     Какое
число надо увеличить в 6 раз, чтобы получилось 24?
4.     Найдите
произведение чисел 8 и 7.
5.     Сколько
раз по 9 повторится в числе 27?
6.     Я
задумала число, уменьшила его в 8 раз и получила 6. Какое число я задумала?
7.     Первый
множитель  4, второй – 8. Найдите произведение.
8.     Если
56 разделить на 7, то полученное число будет в 8 раз меньше задуманного мною
числа. Какое число я задумала?
9.     Какое
число надо уменьшить в 7  раз, чтобы получилось 9.
10. Делимое 81,
частное 9. Чему равен делитель?

(9, 5, 4, 56, 3, 48, 32, 64, 63, 9)

Математический диктант № 6

1.     Найдите
произведение чисел 7  и 4.
2.     Сколько
раз по 8 содержится в 32?
3.     Какое
число надо увеличить в 6 раз, чтобы получилось 30?
4.     Во
сколько раз 63 больше 9?
5.     Найдите
частное чисел 36 и 9.
6.     7
увеличить в 3 раза.
7.     Я
задумала число, увеличила его в 7 раз и получила 42. Какое число я задумала?
8.     Какое
число надо уменьшить в 6 раз, чтобы получилось 1?
9.     Делитель
2, частное 8. Найдите делимое.
10. Произведение 64,
первый множитель 8. Найдите второй множитель.

(28, 4, 5, 7, 4, 21, 6, 6,16, 8)

Математический диктант № 7

1.     Найдите
частное чисел 56 и 7.
2.     Первый
множитель 9, второй 3. Найдите произведение.
3.     Произведение
54, один из множителей 6. Найдите неизвестный множитель.
4.     Во
сколько раз 6 меньше 18?
5.     Увеличьте
9 в 8 раз?
6.     Сколько
раз 2 повторится в 187
7.     Делимое
35, частное 7. Найдите делитель.
8.     Какое
число надо уменьшить в 8 раз, чтобы получить 6?
9.     Я
задумала число, уменьшила его в 9 раз и получила 4. Какое число я задумала7
10. Найдите
произведение чисел 9 и 5.

(8, 27, 9, 3, 72, 9, 5, 48, 36, 45)

Математический диктант № 8

1.     Какое
число увеличили в 7 раз и получили 63?
2.     Найдите
произведение чисел 6 и 9.
3.     Во
сколько раз 12 больше 3?
4.     Сколько
раз 5 повторится в 40?
5.     Делимое
12, частное 2. Найдите делитель.
6.     Какое
число надо увеличить в 9 раз, чтобы получить 9?
7.     Один
из множителей  4, произведение 32. Найдите неизвестный множитель.
8.     Частное
30, делимое 90. Найдите делитель.
9.     Я
задумала число, уменьшила его в 9 раз и получила 9. Какое число я задумала7
10. Я задумала число,
увеличила его в 7 раз. К полученному числу прибавила 8 и получила 50. Какое
число я задумала?

(9, 54, 4, 8, 6, 1, 8, 3, 81, 6)

Математический диктант №  9
1.     28
разделите на 4 и умножьте на 5.
2.     Уменьшите
втрое 24.
3.     Частное
35 и 5 увеличьте в 8 раз.
4.     Какое
число надо уменьшить в 6 раз, чтобы получилось 6?
5.     Найдите
произведение чисел 8 и 6.
6.     Во
сколько раз 18 больше 9?
7.     Сколько
раз 2 содержится в 10?
8.     Какое
число уменьшили в 7 раз и получили 9?
9.     Найдите
частное чисел 54 и 6.
10. Я задумала число,
уменьшила его в 6 раз и получила 7. Какое число я задумала?

(35, 8, 56, 36, 48, 2, 5, 63, 9, 42)

Математический диктант № 10

1.     Сколько
раз по 4 содержится в 16?
2.     Найдите
частное чисел 56 и 7.
3.     Чему
равно произведение чисел 3 и 9?
4.     Какое
число надо уменьшить в 9 раз, чтобы получилось 8?
5.     Какое
число надо увеличить в 5 раз, чтобы получилось 35?
6.     Уменьшите
48 в 6 раз.
7.     Увеличьте
4 в 5 раз.
8.     Первый
множитель 3, второй 7. Чему равно произведение?
9.     Делимое
18, делитель 3. Найдите частное.
10. 7 увеличьте в 3
раза, увеличьте на 69, а потом уменьшите в 10 раз.

(4, 8, 27, 72, 7, 8, 20, 21, 6, 9)

file_name: Математические диктанты -Умножение и деление- (3 класс).doc

alt: Математический диктант № 3 1

alt: Математический диктант № 5 1

alt: Математический диктант № 7 1

alt: Математический диктант № 9 1

title: Математический диктант по таблице умножения для 3 класса


extracted_text:
Промежуточная аттестация по
модулю «Приоритетные направления государственной образовательной политики»

Источник:
https://education.apkpro.ru/courses/629/stage/7402

file_name: Промежуточная аттестация «Приоритетные направления государственной образовательной политики».docx

alt: Источник: https://education.apkpro

title: Промежуточная аттестация по модулю "Приоритетные направления государственной образовательной политики"


extracted_text:
4 класс
Урок № 7
Тема:
«Создатели славянской письменности»
Цели и
задачи:      - прививать любовь к истории, прошлому своего народа
            -
воспитывать интерес к слушанию музыки
            -
развивать вокально-хоровые навыки
Наглядность
и оборудование: иконы
Тип урока:
изучение нового материала
                                   Ход  урока
1.Организация
учащихся на уроке. Музыкальное приветствие.
2. Беседа:
Кирилл и
Мефодий жили в IX в. в сильном государстве Византия. Эта страна славилась
учеными мужами. В честь одного из братьев создателей она названа – кириллицей.
Всю свою жизнь они посвящали просвещению славян. Церковь признала их святыми и
празднует их память 24 мая. В Москве есть памятник братьям, на Славянской
площади, там и проходит этот праздник. Звучит гимн – (это торжественная песня)
сочиненная болгарским композитором.
3.Пение
«Величание Кириллу и Мефодию»
а)
разучивание
б)
вокально-хоровая работа: звук, дыхание, тембр
4. Пение
«Обиходный распев»
а)
разучивание по нотам
б)
вокально-хоровая работа: звук, ритмический рисунок, дыхание
5. Пение
«Родные места» Ю. Антонов
а) показ
песни
б)
разучивание
в)
вокально-хоровая работа: звук, ритм, дыхание, темп
6. Слушание
«Ангел воспияне» П.Чесноков (1877-1944гг.)
Эта молитва
русского композитора
а) слушание
б) как она
прозвучала? (гармонично, стройно, она исполняется от лица ангела, который
обращается к Богородице, восклицает «Радуйся!»)
в) сравнить
мелодии молитв с величанием русских народных песен. Что их роднит? Сравнить с
«Аве Марией» Ф.Шуберта
г)
рассмотреть икону Ангел. Древняя фреска.
7. Итог
урока
8. Д/З стр
30-31.

file_name: урок 7,  4 класс  .docx

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока 4 класс, музыка .Тема: «Создатели славянской письменности»


extracted_text:
Сценарий
праздничного концерта «23 + 8» или «Февромарт»
Звучит
тихая музыка, выходят все дети
1. В классе у нас суматоха и шум
        2. Скоро начнется?
3.
Где мой костюм?
4.
Топот, движенье, споры, смешинки…
5. Что
же за праздник готовится тут?
6.
Видно, почетные гости придут!
7. Может,
придут генералы?
Хором:
НЕТ!
8.  Может придут
адмиралы?
Хором:
НЕТ!
9. Может
герой, облетевший весь свет?
Хором:
НЕТ! НЕТ! НЕТ!
10. Гадать
понапрасну бросьте,
11. Смотрите, вот они, гости,
12. Почетные, важные самые!
Хором: Здравствуйте
наши папы и мамы!
Дети
садятся, остаются ведущие. (Марианна и Екатерина Дьякова)

Катя: Добрый вечер, дорогие друзья!
Марианна: Добрый, весенний вечер,  наши милые и
любимые мамы, ну и конечно наши замечательные папы!
К: Ещё совсем недавно мы радовались
наступлению Нового года, а на пороге уже весна - с ярким солнцем, звоном
капели, весёлыми ручейками и пением птиц.
М: И, конечно же, не случайно женский
праздник именно весной. В этот день все спешат сказать самые тёплые, самые
нежные слова виновницам торжества.
К: Самое прекрасное слово на Земле — мама. Это первое слово,
которое произносит человек, и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно.
М: У мамы самое доброе и ласковое сердце,
самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё.
М: Да, Катя, ты права. Самое
прекрасное слово на Земле — мама. Но также прекрасно слово – папа. Ведь совсем
недавно мы праздновали праздник, посвященный Дню защитника Отечества. 23
февраля – праздник тех, кто стоит на страже Родины, кто уже прошел военные
действия, тех, кому еще только предстоит военная служба.
К:    Все готово к
празднику,
Так чего ж мы
ждем?
Весёлыми
частушками
Праздник
наш начнем!
М: Вам, женщины, чья
профессия носит название «мама» эти замечательные частушки.
исполнение
частушек

1. Мам сегодня
поздравляем
С женским днем мы, от души!
Счастья искренне желаем!
До чего ж вы хороши!
2. Чтобы маму на
работу
Злой будильник не будил,
Я ему сегодня на ночь
Три детальки отвинтил.
3. Коврик вытрясем,
протрём,
Всё почистим сами.
Будет чистым весь наш дом –
Вот подарок маме.
4. Я подарок подарю,
Сделанный руками,
Самой лучшей на земле
И любимой маме!
5. Мама села на
диету,
Отдаёт мне все конфеты.
Если б не было диет,
Не видать бы мне конфет!
6. На 8 марта маме
Подарю воздушный шар,
Чтобы мама полетела,
Чтобы страны поглядела!
7.  Что за шум, что
за гам?
Мама удивляется.
Это в День 8 Марта
Папа убирается
Песня
на мотив "Маленькая страна"
Мамочка
лучше всех на свете
Мамочку
любим мы
Мамочке
все улыбки наши
Лучшие
в мире сны.
Мама
всегда в делах домашних
Много
у неё забот
Знаем,
что очень сильно мама
К
вечеру устаёт
Припев: Мамы роднее
нет, мамы роднее нет
В чём же любимой мамы нашей
Молодости секрет?

Вырастим
мы своих детишек
И
через много лет
Тоже
узнаем самый главный
Мамин
большой секрет.
Только
любовь большая мама
Стариться
не даёт
Пусть
же она родная наша,
Долго
ещё живёт.
Припев: тот же.

К: Наши  мамы  и
папы от чистого сердца, с любовью и радостью мы дарим этот замечательный
весёлый номер.
сценка
«Помощник»
Мальчик
Витя усердно подметает пол, напевая « В траве сидел кузнечик…»
В
дверь входит одетая мама, в руках – сумки.
Смотрит
на сына круглыми глазами и, испуганно роняет сумки, спрашивает:

Мама.- Витя,
что случилось?
Витя.- Ничего!
Мама.
– Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
 (Витя , напевая «
Кузнечика»): А потому, что он был грязный.
Мама: Витя,
я умоляю тебя, скажи мне, что случилось?! Последний раз ты
подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда
хотели оставить на второй год.
Мама (осматривает комнату): - Ты и
пыль вытер? (Говорит это удивлённо и испуганно.)
Витя (гордо и радостно): Вытер!
Мама
– Сам?!
Витя
– Сам!
Мама (испуганно): Витя,
что случилось? Говори, что ты натворил?
Витя: Да
говорю же, ничего! Просто, было грязно, я и убрался.
Мама (подозрительно): А
постель свою, почему убрал?
Витя
– Просто так! Убрал и всё!
Мама (завязывает голову
полотенцем и садится на стул.)
-
Витя, правду!!! За что меня вызывают к директору школы?
Витя
– Да не бойся, мама! Всё хорошо. (Садится напротив неё). Я и
уроки сделал, и пообедал, и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама.
– Сам!?
Витя.
– Сам!  (Мама падает в обморок)
Витя (испуганно): Мамочка!
Что с тобой? Сейчас я тебе воды принесу.
(Наливает
 воды. Стучат в дверь. Витя открывает. Пришли трое его одноклассников).
Одноклассники
(отмечая в журнале).
1
одноклассница: Ну, Макеев! Как у тебя прошёл день помощи родителям? Убрал
квартиру?
Витя
– День помощи родителям, день помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь!!!
Одноклассник
– Люся, аптечку!
Люся (доставая аптечку): Какие
у всех мамы нервные! (Капает валерьянку)…19-20-21-22. Одноклассник: Как тебе не стыдно, Макеев! До
чего свою мать довёл!
Не мог
сказать, что это только на один день!
Мама поднимает заинтересованно
голову.
- А
завтра всё будет по – старому?
Одноклассники:
По – старому, по – старому!
Мама снова  падает
в обморок.
Марианна: Так запомним же
отныне,
Что опорой быть
должны мы,
В хмурый день и в
светлый час
Мать надеется на
нас!

стихотворение «…» читает Маратканова
Е.М.
Катя: Много слов
красивых сказано о маме,
         О
папе тоже сложены стихи.
Вам папы, эти
прекрасные стихи. Встречайте.
М:   Защитники Отечества!
Мужчины,
         Примите
поздравления от нас.
         Любые покорятся вам вершины,
         И силы пусть не оставляют вас.
выходят дети и читают стихи про папу.
1Д:      О, сколько
песен и стихов
            Про
маму есть на свете,
            А
вот про папу до сих пор
            Не
слышали, поверьте.
2М:     И
без него бы тоже мы
            На
свет не появились.
            Благодарить
его должны
            За
то, что мы родились.
3Д:      А может тоже
он порой
            Ночами
просыпался,
            Переживал
за нас с тобой
            И
очень волновался.
4М:  И он, хотя
любовь свою
            Открыто
не покажет,
            Мы
знаем, он своё «люблю»
            На
деле нам докажет.
5Д:      Но часто
почему-то мы
            Всё
ж папу обижаем,
            Того,
что хочет нам добра,
            Мы
редко понимаем.
6М:     Когда в
разлуке долго с ним,
            Мы
очень так скучаем.
            И
радость ту не объяснить,
            Когда
его встречаем.
7Д:  И знаем, снова,
как всегда,
            Он,
с радостью, нас встретит.
            И
что по-своему любя,
            Он
на любовь ответит
Частушки про пап
1.
Лучше папы человека
            В
целом мире не сыскать!
            Гвозди
он забить сумеет
            И
бельё прополоскать.
2.
Я папулечку люблю,
            Как
конфетку сладкую,
            Его
никем не заменю,
            Даже
шоколадкою.
3.
А мой папа просто класс!
            Скоро
купит он «Камаз»,
            Будет
он меня катать
            Пятерки
в школе получать.
4.
Если папа загрустит,
            У
меня печален вид.
            Ну,
а если улыбнется
            Сердце
радостно забьётся.
К: Знаешь, Марианна,
наши мальчишки, когда подрастут, тоже будут защищать нас и нашу Родину.
М:  Да, Катя, наши
мальчики самые лучшие. И сейчас мы в этот убедимся.
Выходят девочки,
читают стихи о мальчиках.
1.         Нам завидуют все
классы —
            Столько
классных тут парней.
            Говорим
мы им: напрасно
            Не заглядывайтесь, эй!
2.         Это наши все
герои,
            Эти
парни — только с нами,
            С
днем Защитника сегодня
            Мы поздравим их и сами!
3.
   Драчливой
нашей половине
            Мы поздравленья шлём свои.
            Для поздравленья есть причины:
            Ура! Защитники страны!
4.
        Когда на ваши
потасовки
            На переменах мы глядим,
            Мы верим: с вашей подготовкой
            Страну всегда мы защитим!
5.
        Вы вечно перед
Родиной в ответе,
            Оберегая тишину полей,
            Чтоб мирно спали люди на планете,
            Чтоб взрывов больше не было на ней.
6.         Желаем
силы, мира и побед.
            Минуют пусть вас беды и ненастья.
            Да осенит вас негасимый свет
            Любви, надежды и большого счастья!
Артём: Ребята, а давайте и
мы про наших девчонок расскажем всю правду.
Выходят мальчики,
читают стихи
1. Сегодня праздник взрослых женщин,
    Но кто же будет возражать,
   Что наших девочек мы тоже
   Сегодня будем поздравлять.
2.         Мальчишек верные подружки
            Без них бы жизнь была скучней,
            Ведь в душах их веселый лучик
            Жизнь нашу делает
светлей.
3. Мы учимся с вами не первый уж день
    И вот что заметить успели:
    Вертеться у зеркала всем вам не лень
    В любой день в теченье
недели.
4.          В футбол вы играете чуть хуже нас,
            Глазами «стреляете» лучше,
            Готовы смеяться в день тысячу раз,
            Ваш смех, словно
солнечный лучик.
5. Желаем вам счастья, добра и побед,
    Здоровья, удачи, вниманья,
    Пусть будет теплом каждый день ваш согрет,
    Исполнятся ваши желанья.
6.         Еще мы сегодня сказать вам хотим:
            Простите за наши приколы,
            Без наших девчонок мы очень грустим.
            Вы все – украшение школы!
К:  А ты знаешь, Марианна,
в нашей стране каждый занят своим делом:
        Папы – ищут: Кто виноват?
        Мамы – думают: «Что делать?
        Дети – спорят «чья мама лучше всех?
        Не верите? Вот послушайте…
                        Сценка. Спор детей, чья мама лучше (3 девочки и мальчик)
1. Моя мама лучше всех поёт,
2.  А моя - рассказывает сказки!
3.  Не хвались же, ведь не знаешь ты,
     Сколько моя мама дарит ласки!
1. У меня такой же мамин нос.
    И, такой же, кстати, цвет волос!
    И хоть ростом ниже я, но всё же
    И глаза, и нос у нас похожи!
2. Радостью и грустью обязательно
   Делимся мы с мамой вновь и вновь,
   Потому что дочь для каждой матери
   Вера и надежда, и любовь
3.  Как две капли, с мамой мы похожие
     И когда выходим со двора,
    Очень часто говорят прохожие,
    Что она мне старшая сестра.
Мальчик: Ну, тогда и мой черёд настал,
                   Не стесняясь, сразу, скажу
прямо.
                   С мамой мы вообще один в
один,
                   Даже также хмурюсь я упрямо.

            Выходят ведущие
К: Спорить вам совсем не обязательно,
                  Вы уж мне поверьте без помех,
                  Я вам подтверждаю
обстоятельно,
                  Ваши мамы, правда, лучше всех!
М:   Маму любят все на свете,
                 Мама – первый друг!
                 Любят мам не только дети,
                 Любят все вокруг.
Танец
М:  Восьмое марта – это отчасти и
учительский праздник. У каждого из них – огромное количество воспитанников,
которые испытывают глубокую признательность и благодарность, а значит и
потребность в замечательных поздравлениях с 8 марта учительнице в стихах.
К:  Восьмое марта – чудо-дата! Доверимся
календарям!
      День благодарного
возврата, тепла своим учителям!
М:  Для всех учительница стала
         Прекрасной
леди неземной,
         Тем
безупречным идеалом,
         Что
вечно рядышком с тобой!
К: И потому в
почетном списке
         Любимых
женщин – сквозь года
         Среди
родных, любимых, близких
         Учительница
навсегда!
выступление Алексеевой О. М.
Е.М.  На
этом наш  праздничный концерт, подготовленный силами ваших детей, подошёл к
своему завершению. Дорогие женщины! Пускай самая яркая ваша мечта
обязательно исполнится, всё задуманное осуществится, на душе всегда будет
праздник, а в вашем добром сердце — только мир и спокойствие. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!  Милые
мужчины! Будьте сильными, мужественными, любите и оберегайте свою семью. Пусть
в вашем доме всегда царят уют, достаток, любовь и, конечно же - счастье! С
праздником Вас!

alt: А вот про папу до сих пор

alt: Мы поздравим их и сами! 3.

alt: У меня такой же мамин нос.

intro: праздничный концерт

title: Сценарий праздничного концерта "23+8" или ФевроМарт


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Анализ повести «Гранатовый браслет»
1.
В тетради
запишите число:  тему урока,  следующий материал и ответьте на вопросы.
Повесть
“Гранатовой браслет”, написанная  Куприным в 1910 году, посвящена одной из
главных тем его творчества - любви. В эпиграфе стояла первая нотная строка из
второй сонаты Бетховена.  В основе произведения лежит реальный факт -
история любви скромного чиновника к светской даме, матери писателя Л. Любимова.
 «Моя
мать стала получать письма, автор которых, не называя себя и подчеркивая, что
разница в социальном положении не позволяет ему рассчитывать на взаимность,
изъяснялся в любви к ней. Письма эти долго сохранялись в моей семье, и я в
юности читал их. Анонимный влюбленный, как потом выяснилось — Желтый (в
рассказе Желтков), писал, что он служит на телеграфе (у Куприна князь Шейн в
шутку решает, что так писать может только какой-нибудь телеграфист), в одном
письме он сообщал, что под видом полотера проник в квартиру моей матери, и
описывал обстановку (у Куприна Шейн опять-таки в шутку рассказывает, как
Желтков, переодевшись трубочистом и вымазавшись сажей, проникает в будуар
княгини Веры). Тон посланий был то выспренний, то ворчливый. Он то сердился на
мою мать, то благодарил ее, хоть она никак не реагировала на его изъяснения...
Вначале
эти письма всех забавляли, но потом (они приходили чуть ли не каждый день в
течение двух-трех лет) моя мать даже перестала их читать, и лишь моя бабка
долго смеялась, открывая по утрам очередное послание влюбленного телеграфиста.
И вот
произошла развязка: анонимный корреспондент прислал моей матери гранатовый
браслет. Мой дядя  и отец, тогда бывший женихом моей матери, отправились к
Желтому. Все это происходило не в черноморском городе, как у Куприна, а в
Петербурге. Но Желтый, как и Желтков, жил действительно на шестом этаже.
«Заплеванная лестница,— пишет Куприн,— пахла мышами, кошками, керосином и
стиркой» — все это соответствует слышанному мною от отца. Желтый ютился в
убогой мансарде. Его застали за составлением очередного послания. Как и
купринский Шейн, отец больше молчал во время объяснения, глядя «с недоумением и
жадным, серьезным любопытством в лицо этого странного человека». Отец рассказал
мне, что он почувствовал в Желтом какую-то тайну, пламя подлинной беззаветной
страсти. Дядя же, опять-таки как купринский Николай Николаевич, горячился, был
без нужды резким. Желтый принял браслет и угрюмо обещал не писать больше моей
матери. Этим все и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его нам
ничего не известно».
Частный
случай поэтизирован Куприным. Автор рассказывает о любви, которая повторяется
“только один раз в тысячу лет”. Любовь, по Куприну, “всегда трагедия, всегда
борьба и достижение, всегда радость и страх, воскрешение и смерть”. Трагичность
любви, трагичность жизни лишь подчеркивают их красоту.
1.Как
рисует Куприн главную героиню рассказа, княгиню Веру Николаевну Шеину?
2.Какой прием
использует автор для того, чтобы ярче выделить появление в рассказе Желткова?
3.Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность?
Каково символическое звучание этой детали?
4.Как развивается тема любви в рассказе?
5.Как вы считаете, присутствует ли в рассказе «женская любовь»?
6.Как изображается автором Желтков и его любовь?
7.Как вы считаете, есть ли что-либо «таинственное» в облике
главного героя рассказа? Есть ли в облике чиновника Желткова то, что сближает
его со сказочным героем?
8.Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль в
создании этого настроения играет музыка?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задания для дистанционного обучения

title: Анализ повести "Гранатовый браслет"


extracted_text:
ТА’LIMDA
ZAMONAVIY AXBOROT TEXNOLOGIYALARI – YANGI IMKONIYATLAR
Normatova
Dilafro’z – Namangan viloyati Chust tumani 21-maktab
Oliy ta’lim o‘quv
jarayonini tashkil etishda innovatsion texnologiyalarning roli kun sayin ortib
bormoqda. Masofaviy texnologiyalardan foydalanish zamonaviy ta’limning
imkoniyatlarini yanada kengaytirdi. Bugungi kunda Yer kurrasining istalgan
joyidan turib, zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)
imkoniyatidan foydalangan holda ta’lim olish mumkin. Zero an’anaviy ta’lim o‘z
mavqeini saqlab tursa ham, keyingi paytlarda masofaviy o‘qitish texnologiyalari
kundan-kun ommaviylashib bormoqda.
Bugungi kunda
mamlakatimizda yangi jahon axborot-ta’lim muhitiga integrallashishga
yo‘naltirilgan ta’lim tizimi barpo etilmoqda. Bu ta’lim jarayonini tashkil
etishda zamonaviy texnik imkoniyatlarga javob beradigan sezilarli o‘zgarishlar
bilan kuzatilmoqda. Zamonaviy axborot texnologiyalarining ta’lim sohasiga kirib
kelishi ta’lim usullari va o‘qitish jarayonini yangicha yondashuv asosida
tashkil etish shakllarini sifatli ravishda qulaylashtirib, o‘zgartirish
imkonini bermoqda. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ta’lim tizimini
modernizatsiyalashtirish jarayonining eng muhim qismidir. AKT — bu turli texnik
va dasturiy qurilmalar bilan axborotga ishlov berish usullaridir. U birinchi
navbatda, zarur dasturiy ta’minotga ega bo‘lgan kompyuterlar va ma’lumotlar
joylashtirilgan telekommunikatsiya vositalaridir.
1997-yil
29-avgustda qabul qilingan O‘zbekiston Respublikasi «Ta’lim to‘g‘risidagi»
Qonunining 1-moddasida fuqarolarga ta’lim, tarbiya berish, kasb-hunar
o‘rgatishning huquqiy asoslari belgilab berildi hamda har kimning bilim
olishdek konstitutsiyaviy huquqini ta’minlashga qaratilganligi ta’kidlandi.
Hozirgi davr ta’lim bosqichining yangi talablariga ehtiyoj yuqoriligini
ko‘rsatmoqda. Bunda masofaviy ta’lim texnologiyalarini ta’lim jarayonida
qo‘llash va uni boshqarish ham muhim o‘rin tutadi. Bu borada, Respublikamizda
qator dolzarb ishlar olib borilmoqda.
2012-yildan
boshlab O‘zbekiston Respublikasi barcha oliy ta’lim muassasalari (OTM)
o‘rtasida yagona videokonferensiya ta’lim texnologiyasi amalga oshirildi va
hozirgi kunda bu borada elektron ta’limga katta e’tibor qaratilmoqda. Bunda
OTM’larga yangi imkoniyatlar va istiqbollar ochib berish borasida rejali ishlar
amalga oshirilmoqda. Masalan, hududlardagi kadrlar malakasini masofadan
boshqarish bunga misol bo‘la oladi. Elektron yoki masofaviy ta’limning yangi
bosqichida nafaqat axborot texnologiyalarini qo‘llash, balki elektron shakldagi
ta’lim manbalarini bilan ta’minlashni ko‘zda tutiladi.
Elektron va
masofaviy texnologiyalar — ta’limning axborot va kommunikatsiya
texnologiyalari qo‘llangan variantlaridir.
Elektron ta’lim
(E-Learning) — avval «Elektron ta’lim» atamasi kompyuter yordamida
o‘qitish deb tushunilgan, biroq axborot texnologiyalari rivoji bilan bu
tushuncha yanada kengaytirildi. Bugungi kunda elektron ta’lim ko‘pgina ta’lim
texnologiyalarini qamrab olmoqda, ularni shartli ravishda, 2 xil turga, ya’ni
sinxron va asinxron turlarga bo‘lish mumkin.
Sinxron elektron
ta’lim — masofaviy ta’lim hisoblanadi, lekin bu real vaqtda amalga
oshiriladigan ta’limdir. U oddiy kunduzgi ta’limga o‘xshaydi, farqi shundaki,
ishtirokchilar bir-biridan uzoq masofada bo‘ladi. Kundan-kunga keng tarqalib
borayotgan vebinarlar mazkur ta’lim shaklining eng yorqin ko‘rinishidir.
Ma’ruzalarni tashkillashtirishda maxsus dasturiy ta’minotlar qo‘llaniladi.
Asinxron elektron
ta’lim — bu talaba barcha kerakli ma’lumotni onlayn-manbalardan yoki
elektron axborot tashish vositalari (CD, DVD yoki flash-kartalar)dan olishi va
materialni o‘zlashtirish sur’ati va jadvalini o‘zi mustaqil tashkil etishdir.
Asinxron elektron ta’lim tizimiga barcha turdagi CD-kurslar va elektron
o‘qitish kurslari, ostkastlar vaskrinkastlar kiradi. Bugungi kunda elektron
ta’lim ko‘pchilik OTM’larda ta’lim jarayonining ajralmas qismi bo‘lib qolgan, u
shuningdek, malaka oshirish kurslarini tashkil etishda ham o‘z o‘rnini topgan,
ba’zi korporatsiyalarda bo‘linmalar mavjud bo‘lib, ularning vazifasi
xizmatchilar uchun elektron kurslar tashkil etishdir.
Masofaviy ta’lim
texnologiyalari — masofaviy ta’lim bu E-Learningga qaraganda kengroq
tushunchadir, u interfaol mustaqil ta’limning va qo‘llab-quvvatlashning
intensiv maslahat sintezi hisoblanadi. Shunday qilib, elektron ta’lim masofaviy
ta’limning bir bo‘lagi hisoblanadi. Masofaviy ta’lim asosiy o‘quv materialini
o‘quvchilarga yetkazib berish va o‘quv jarayonida o‘quvchi va o‘qituvchi
orasida interfaol ishlashni ta’minlaydi. Bunda qo‘llanmalarni yetkazib berish
kompyuter va Internetsiz ham amalga oshirilishi mumkin.
Masofaviy
ta’limning afzalliklari
Masofaviy
texnologiyalardan foydalangan holda o‘qitishning juda ko‘p ijobiy tomonlari
mavjud.
Yashash joyidan
turib, o‘qish imkoniyati — chekka qishloqlarda yashovchilarda katta
shaharlarga borib, universitetga kirib-o‘qish imkoniyati har doim ham
bo‘lavermaydi. Masofaviy ta’lim texnologiyalari ularga o‘z shahridan ketmasdan
turib, o‘qish imkoniyatini yaratib beradi.
O‘qish va ishni
birga qo‘shib olib borish — o‘quvchilar ishdan ajralmagan holda ta’lim
olish imkoniga ega bo‘ladilar, bu, ayniqsa, malaka oshirish yoki ikkinchi oliy
ma’lumot oluvchilarga juda qo‘l keladi.
Sifatli
texnologiyalar va o‘quv mazmunini egallash — talaba sifatli o‘quv materiallari
yordamida o‘qitilishi, o‘qituvchi bilan muloqat qilishi va o‘z individual o‘quv
rejasini tuzishi mumkin.
Baholashning
xolisligi — masofaviy ta’lim texnologiyalari bilim sifatining doimiy
nazorati, natijalarning baholanishi, inson omilidan xoli bo‘lgan xolis
avtomatlashtirilgan baholash joylarda moddiy manfaatdorlikni yo‘qotishni ko‘zda
tutadi.
Ta’limda
individual yondashuv — o‘zgaruvchan grafik, ish va o‘qishni birga qo‘shib
olib borish, shuningdek, o‘zlashtirilayotgan materialni ma’lumotni individual
o‘zlashtirish tezligiga moslash masofaviy ta’limni barcha uchun qulay qilib
qo‘ymoqda.
Zamonaviy
gumanitar akademiya — masofaviy ta’limdagi yetakchilardan biridir. Bu
innovatsion OTM bo‘lib, u dunyoning turli burchaklarida talabalarga o‘z yashash
tarzini o‘zgartirmasdan, arzon narxlarda sifatli elektron ta’lim olish imkonini
beruvchi elektron ta’limdir.
Innovatsiyalar
bilan hamqadam
Zamonaviy
gumanitar Akademiya (ZGA) 1992-yil 23-noyabrda tashkil etilgan. Bugungi kunda u
Rossiya va Yevropadagi eng yirik OTM’dir, unda 100ga yaqin talaba tahsil
olmoqda. 22 yil davomida 300 mingdan ortiq talaba oliy ma’lumot haqida diplom
olishga muvaffaq bo‘ldi. Hozirgi kunda akademiya ko‘pgina ta’lim dasturlarini
taklif etmoqda:
·  bakalavr
tayyorlash yo‘nalishlari bo‘yicha («Lingvistika», «Yurisprudentsiya»,
«Boshqaruv», «Iqtisodiyot», «Informatika va VT», «Psixologiya», «Falsafa»,
«Pedagogik ta’lim», «Politologiya», «Sotsiologiya», « San’at tarixi»,
«Tijorat», «Ijtimoiy ishlar», «Davlat va mahalliy boshqaruv»);
·  mutaxassisliklar
(«Soliq va soliqqa tortish», «Tarjima va tarjimashunoslik», «Ijtimoiy ishlar»);
·  magistrlarni
tayyorlash mutaxassisliklari bo‘yicha («Yurisprudentsiya», «Iqtisodiyot»,
«Boshqaruv», «Informatika va VT», «Falsafa», «Psixologiya», « Kadrlarni boshqarish»,
«Davlat va mahalliy boshqaruv»).
O‘rta maxsus
ta’lim mutaxassisliklari bo‘yicha
·  O‘rta maxsus
ta’lim mutaxassisliklari bo‘yicha — o‘rta bo‘g‘indagi mutaxassislarni
tayyorlash («Iqtisodiyot va buxgalterlik hisobi (tarmoqlar bo‘yicha)»,
«Boshqaruv (tarmoqlar bo‘yicha)», «Huquqshunoslik»).
·  o‘rta maxsus
ta’lim mutaxassisliklarini tayyorlashda ZGA — aslida, yagona OTM bo‘lib, u
E-Learningning tamoyillarini ishlatibgina qolmasdan, balki butunlay yangi
ta’lim mahsulotlarini yaratish bilan shug‘ullanadi.
Masofaviy ta’lim
texnologiyasi
ZGA elektron
axborot ta’lim muhitiga keng spektrli vositalari kiritilgan, ya’ni ma’ruzalar,
supertyutorlar, mantiqiy sxemalar, moslashuvchi test-treninglar, testlovchi va
baholovchi dasturlar, ZGA xizmatchilarning bu individual ish rejalari tuzuvchi,
mashg‘ulotlarga, baholashga, rejalar bajarilishini nazorat qiluvchi, moliyaviy
hi-soblarni amalga oshiruvchi va reyting daftarchalarni shakllantiruvchi
tashkiliy didaktik robotlardir.
Elektron
ta’limiy manbalarga kirish talabaning saytdagi «Shaxsiy studiya» orqali amalga
oshiriladi. O‘quv jarayonini ma’murlash IIS «Nur» intellektual axborot tizimi
orqali amalga oshiriladi. Bu tizim har bir talabaning o‘qishga kirganidan to
diplom olgungacha qadar bo‘lgan vaqtdagi o‘qishini kuzatib boradi va nazorat
qiladi, baholash va akademik ma’murlashda talabani elektron tarzda
identifikatsiyalaydi. Respublikamiz ta’lim muassasalarining barcha
bo‘g‘inlarida takomillashgan tamoyillarga asoslangan yuqorida keltirilgan
tizimlarni joriy etsak, o‘ylaymanki ta’lim jarayonida olib borilayot-gan
islohatlarning namunali, samarali ijrosining bir bo‘lagi bo‘lib xizmat qiladi.

file_name: maqola 1.docx


extracted_text:
EPS (Encapsulated
PostScript)
Формат Encapsulated PostScript можно
назвать самым надежным и универсальным способом сохранения данных. Он
использует упрощенную версию PostScript: не может содержать в одном файле более
одной страницы, не сохраняет ряд установок для принтера. Как и в файлы печати
PostScript, в EPS записывают конечный вариант работы, хотя такие программы, как
Adobe Illustrator и Adobe Photoshop могут использовать его как рабочий. EPS
предназначен для передачи векторов и растра в издательские системы, создается
почти всеми программами, работающими с графикой. Использовать его имеет смысл
только тогда, когда вывод осуществляется на PostScript-устройстве. EPS поддерживает
все необходимые для печати цветовые модели, среди них такая, как Duotone, может
записывать, так же, данные в RGB, обтравочный контур, информацию и треппинге и
растрах, внедренные шрифты. В формате EPS сохраняют данные в буфере обмена
(Clipboard) программы Adobe для обмена между собой.
Вместе с файлом можно сохранить эскиз
(image header, preview). Это копия низкого разрешения в формате PICT, TIFF,
JPEG или WMF, которая сохраняется вместе с файлом EPS и позволяет увидеть, что
внутри, поскольку открыть файл на редакцию могут только Photoshop и
Illustrator. Все остальные импортируют эскиз, подменяя его при печати на
PostScript-принтере оригинальной информацией. На принтере, не поддерживающем
PostScript, выводится на печать сам эскиз. Если вы работаете на Photoshop для
Макинтош, сохраняйте эскизы в формате JPEG, остальные маковские программы
сохраняют эскизы в формате PICT. Эти и JPEG-эскизы не могут использовать
Windows-приложения. Если вы работаете на PC или не знаете, где будет
использоваться файл, сохраняйте эскиз в формате TIFF (когда предоставляется
выбор). CorelDRAW так же предлагает для эскиза векторный формат WMF, стоит очень осторожно пользоваться этим детищем Microsoft - до
добра не доведет.
Изначально EPS разрабатывался как
векторный формат, позднее появилась его растровая разновидность - Photoshop
EPS. Кроме типа эскиза (TIFF, PICT, JPEG) Photoshop дает возможность выбрать
способ кодирования данных. ASCII, Binery и JPEG. Первые два описывались выше, на JPEG стоит остановиться.
Photoshop
позволяет сжимать растровые данные с помощью алгоритма JPEG. Adobe доработала этот способ сжатия.
Теперь JPEG, в исполнении Photoshop, поддерживает CMYK и сжимает лучше,
чем JPEG, полностью соответствующий первоначальным спецификациям. Другими
словами, EPS-файлы без эскиза с JPEG-кодированием весят меньше, чем аналогичные
файлы формата JPEG! Однако обращу внимание на важную особенность в работе с
JPEG-сжатием в EPS. Драйверы принтеров и фотонаборных автоматов не могут
выполнять цветоделение таких файлов. То есть при выполнении цветоделения на
вашем компьютере EPS-картинка с JPEG-сжатием полностью окажется на первой плате
(Cyan, обычно). Тем не менее, в сервисном бюро рабочие станции Scitex (их
большинство в Израиле) могут цветоделить страницы с JPEG EPS-иллюстрациями без
всяких проблем. Системы других фирм, думаю, так же поддерживают JPEG EPS, в
любом случае стоит поинтересоваться. В сервисных бюро и типографиях Тель-Авива
мне часто рекомендовали использовать для записи растровых данных именно JPEG
EPS вместо TIFF, так как он быстрее выводится.
EPS имеет много разновидностей, что
зависит от программы-создателя. Самые надежные EPS создают программы
производства Adobe Systems: Photoshop, Illustrator, InDesign. С 1996 года
программы Adobe имеют встроенный интерпретатор PostScript, поэтому могут
открывать EPS и редактировать их. Эта возможность представляется мне очень
важной. Остальные графические редакторы открывать EPS не могут, мало того,
создаваемые ими EPS-файлы иногда оказываются, мягко говоря, особенными. Среди
самых проблемных Quark EPS, создаваемый функцией Save Page As EPS и FreeHand editable
EPS, создаваемый функцией Save As. Не стоит особенно доверять Corel’овским EPS
версии 6 и ниже и EPS из CorelXARA. У EPS-файлов из CorelDRAW 7 и выше
сохраняется проблема добавления полей к Bounding Box (условный прямоугольник в
PostScript, описывающий все объекты на странице). Прежде, чем экспортировать из
CorelDRAW, CorelXARA и, в меньшей степени, из FreeHand'а EPS-файлы стоит
конвертировать многие эффекты программ (полупрозрачные заливки, например) в
растровые или простые векторные объекты. Толстые контуры (более 2
 pt), возможно, имеет смысл конвертировать в так же объекты, когда программа
дает такую возможность. Проверить EPS-файл можно Adobe Illustrator'ом, если он
открывает - значит все в порядке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: EPS (Encapsulated PostScript)

title: EPS (Encapsulated PostScript)


extracted_text:
Одушевлённые
имена существительные.
 Одушевлёнными именами
существительными называют слова, которые, как правило,
обозначают живые предметы отвечают на
вопрос  Кто?
 люди,
животные, птицы, рыбы, насекомые
НеОдушевлённые
имена существительные.
    Неодушевлённые существительные обозначают неживые
предметы. К ним мы задаём
 вопрос                        Что?
карандаш, пакет, кустарник,
корабль, стол, машина

alt: Одушевлённые имена существительные

alt: НеОдушевлённые имена существительные

alt: К ним мы задаём вопрос

title: Существительное .Грамматический признак "Одушевлённые и неодушевлённые им.сущ."  Игра "Пончики"  @TK_PEDAGOG1


extracted_text:
Учителем нельзя стать, им надо родиться. Мне кажется,
эти слова про меня.  С  самого раннего детства я мечтал стать учителем, беря
пример со своей бабушки. Из детских игр в школу и учителя незаметно перешагнул
к настоящему делу. Быстро терял свои листочки календарь:

1988 год – выпускной
вечер, радость и грусть, надежды и волнения – смогу ли я поступить? И восторг –
ура, получилось!

1994 год – в руках диплом,
в котором чёрным по белому написано – учитель истории и социально –
экономических дисциплин.  И вновь волнение – ведь это уже не игра.

1998 год – первый выпуск,
опять волнение, теперь уже за них, таких близких и родных, как же они без меня?

2012 год – позади 18 лет
работы – срок немалый. Давно бы пора привыкнуть. А не получается.  С волнением
каждый день иду в школу.

Школа – самая удивительная
страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск
чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время
на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего, а значит все жители этой
страны в ответе за будущее. Где все время надо торопиться, торопиться успеть,
где все время надо спешить, спешить стать интересным для окружающих тебя людей,
оставаться интересным всегда, дарить окружающим свою энергию, знания, умения,
торопиться узнать новое, торопиться не опоздать. Поэтому в этой стране
уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые мужественные, самые
искренние, самые ответственные, самые добрые, самые интересные и самые
удивительные люди. И называют их учителями. Если перестал удивлять – сдавайся.
Сдавай свои вещи в музей и иди на покой. В этой стране ты уже никому не нужен.
Ведь это – особая страна. Это – школа. Конечно, главные жители этой страны –
это дети. Именно они заставляют нас быть такими, какие мы есть. И я благодарен
им за это. Ведь они   «закалили» меня и многому научили. Научили
принимать их такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но
требовательным к самому себе. Воспитывая их, я изменился сам.
         Сегодня, уверенно ступая на
путь педагогического поиска, понимаю, что нужно многое сделать. Нужно многое
знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику,
читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на
сознание учеников. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно
выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все
время. Учусь всегда. Учусь везде.  И мне нравиться учиться. Мой девиз:
«Образование через всю жизнь».
          В моем понимании учитель
– человек постоянно находящийся в поиске, выявляющий проблемы, ставящий цели,
достигающий результата. Когда все время, кажется, что что-то можно изменить,
улучшить. И снова поиски, переживания, бессонные ночи. Я так и живу с тех пор,
как пришел в школу. И  в моем сознании постепенно вырисовывается модель
значимых качеств учителя: ум, культура, знание, дисциплинированность,
коммуникативность, эрудиция, интеллигентность, умение слушать, порядочность,
тактичность, справедливость, доброта, трудолюбие, чувство юмора, увлеченность,
активность, креативность, любовь к детям, профессионализм, благородство.
         То, что я твердо усвоил за эти
годы – это то, что мастерство учителя не случайная удача, не счастливая
находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой,
будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами. И все
время я говорю себе: «Не
ропщи на судьбу, и если избрал эту стезю, то прими и полюби детей всем сердцем,
поверь в них, растворись в них, потому что призвание мое – нести любовь и
радость».
Благодарю
тебя, создатель,
Что я в житейской кутерьме
Не безработный, не писатель,
Простой учитель на Земле.

Благодарю тебя, могучий,
За то ,что школа для меня
Мой дом второй, моя надежда.
Моя опора и судьба.

Благодарю тебя, мой боже,
Даешь друзей  учителей,
Которые в невзгоды рядом,
А дом открыт их для друзей.

Благодарю тебя, великий,
Даешь учеников таких,
Которых и журить негоже -
Душою прорастаешь в них.

Лишь об одном прошу беззвучно,
Дай детям силы, дай друзей,
Чтоб жизнь детей была нетрудной,
Чтоб жить им было веселей.

А для себя прошу, мой боже,
Дай мне терпенье, вал идей,
Чтоб жизнь моя была нескучной,
Чтоб жить, работать для детей.
Спасибо
всем
Родителям

Коллегам

Детям

Жизни

Слайд
шоу
Однажды, спустя 10 лет после окончания института,
бывшие выпускники пришли в гости к профессору, который вел у них на курсе
психологию. Посидели, поговорили… когда профессор спросил, как они поживают, в
ответ услышал поток жалоб на многочисленные жизненные трудности. Радушный
хозяин предложил молодым людям выпить кофе и принес с кухни кофейник и поднос,
уставленный самыми разными чашками - фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми,
хрустальными; простыми и изысканными. Когда выпускники разобрали посуду,
профессор сказал:
«Если вы заметили, разобраны все дорогие чашки. Простые и
дешевые никто не захотел брать. Желание иметь только лучшее и есть источник
ваших проблем. Поймите: чашка не делает кофе вкуснее и ароматнее. Иногда она
просто дороже, а порой скрывает то, что мы пьем. Вы хотели кофе, это ваше
настоящее желание. Но вы сознательно выбрали лучшую посуду и стали
разглядывать, кому что досталось. Теперь подумайте: жизнь - это кофе, а работа,
деньги, положение, общество - чашки. Всего лишь инструменты для хранения жизни.
То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет ценность нашей жизни.
Иногда, концентрируясь на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе.
Наслаждайтесь.
У самых счастливых людей нет всего лучшего. И неважно,
где они живут - в Биаррице, Петербурге, Москве, Берлине или в Нью-Йорке. Ведь
счастье в том, чтобы хотеть то, что у тебя есть. А не в том, чтобы иметь то,
что хочешь. Жизнь коротка. Поэтому
- Нарушай правила.
Прощай быстро.
Целуй медленно.
Люби искренне.
Смейся неудержимо.
И никогда ни о чем не жалей!
Будьте счастливы !!!

file_name: САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ.docx

alt: Учителем нельзя стать, им надо родиться

alt: Чтоб жизнь моя была нескучной,

intro:
…Обо мне . …О школе. … Об образование.

  Добрый день, уважаемые участники и организаторы  муниципального конкурса  «Учитель года» (слайд 1)
Я – учитель истории МБОУ СОШ села Войсковая Казинка
  Друзья мне часто говорят: «учитель – это не профессия, это – диагноз!» Я перефразирую: не диагноз, а миссия. А может быть прогноз? Да, прогноз счастья. В чем мое счастье? В том, что я учитель…
Я прихожу в школу рано, когда коридоры пустынны, а в кабинетах - звенящая тишина. Люблю эти минуты, когда можно настроится на новый день…Так продолжается уже 18 лет… (слайд 2)

  Неужели когда-то у меня были сомнения?Самопрезентация

title: Самопрезентация на муниципальном конкурсе "Учитель года"


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 5
классе
Раздел: Спортивные игры.
Волейбол.
Тема:  Обучение верхней и  нижней передачи мяча.
Тип урока:
Комбинированный.
Класс: 5 А
Технологии:
-  здоровьесберегающая:
использование дозированных физических нагрузок, чередование интенсивности и
релаксации в обучении; - личностно-ориентированный подход: формирование
знаний по физической культуре, формирование двигательной подготовленности;
-  компьютерные
технологии (ИКТ): представление и просмотр двигательного действия
технического плана.
Цель урока:  Сформировать
у учащихся знания и навыки игры в волейбол.
Задачи урока:
1. Знакомство с историей и
правилами игры в волейбол.
2.Создать представление о
технике верхней и нижней передачи в волейболе и еѐ значении для успешной
игровой деятельности.
3. Взаимодействовать со
сверстниками в процессе игры:
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: волейбольные
мячи, сетка, свисток.
Учитель: Фоменко Максим
Валерьевич

Технологическая карта урока
физической культуры

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1. Организационный:
1.Построение, приветствие.

Проводит построение в шеренгу; проверяет
  готовность учащихся к уроку; создаѐт эмоциональный настрой на урок.

Выполняют
  построение, команды и строевые упражнения, приветствуют учителя.

Личностные: понимают
  значение
знаний для человека и принимают его; имеют
  желание учится. Формирование представления о физической культуре как о
  средстве укрепления здоровья

2. Мотивация и целеполагание.
Подготовить эмоционально и психологически
  учащихся к освоению изучаемого материала

Демонстрирует  в паре элементы  волейбола -
  верхняя и нижняя передачи  мяча. Ведет беседу с классом о теме урока:
-Как
  вы думаете, элемент какой игры я показал?

Что вы знаете об этой игре?
Умеете
  ли вы в нее играть? Хотели ли вы научиться в нее играть? Как вы думаете, что
  нужно сделать на уроке, чтобы начать учиться играть в волейбол?

Дети отвечают на вопросы
  учителя. Ставят задачи  на урок.

Регулятивные: целеполагание
Личностные:  умение
  вести диалог

3.
  Актуализация знаний

Предлагает
  упражнения для

Выполняют
  подготовительные

Личностные, познавательные.
 Установить роль
  разминки при

разминки.
1.Разминка: Ходьба, бег,
  спец. упражнения (передвижения в стойке волейболиста, захлестом голени,
  высоко поднимая бедро, скрестным шагом, челночным бегом)
2.
  Перестроение в две шеренги
3.
  ОРУ на месте с волейбольным мячом.

упражнения.
Перестраиваются.
Выполняют ОРУ:
- Наклоны;
-Повороты;
-Приседания;
-Прыжки;
-Выпады.

подготовке организма к занятию с мячом.
Уточнить влияние разминки мышц плечевого
  пояса на готовность к работе по волейболу.

4. Изучение нового материала
Разминка с мячами: (5мин.)
-
  броски мяча двумя руками в парах;
-
  высокие броски двумя руками;
-
  броски мяча с ударом о пол;  Передачи мяча двумя руками сверху
  и снизу:  (12мин.)
-
  волейбольная стойка;
-
  правильное расположение рук

Используя интернет-ресурсы, показывает и
  объясняет технику изучаемых игровых приемов и действий, добивается их
  самостоятельного  освоения, выявляет и устраняет типичные ошибки.
Моделирует
  технику освоенных игровых действий и приемов, варьирует еѐ в
  зависимости от ситуации и условий,
возникающих в
  процессе игровой деятельности.

Изучают технику элементов.
Выполняют имитацию
  упражнений.
Выполняют передачи

Познавательные – изучение правил игры
Коммуникативные:
взаимодействие в парах.
Регулятивные: контроль успешности
  выполнения упражнений
Личностные: отношение к партнеру,
  корректировка совместных действий

при передаче  мяча двумя руками сверху и снизу;
-
  бросок двумя  руками снизу  и сверху вверх  к партнеру для
  передачи мяча
-
  передача мяча двумя руками сверху и снизу на оптимальном
  (удобном) расстоянии; - передача мяча двумя руками сверху над собой и сверху
  партнѐру;
-
  передачи  мяча  в парах через сетку.

5.
  Первичное осмысление и закрепление

Объясняет
  правила игры.
Подвижная, подводящая игра к волейболу:
  "Мяч среднему"(5мин.)

Перестраиваются  в
  круг
(передача
  мяча сверху и снизу через среднего игрока).       Играют

Регулятивные: самоконтроль передач

6. Подведение итогов урока

Ведет беседу о выполнении задач урока

Оценивают выполнение задач урока

Формирование умения анализировать и объективно оценивать
  свои результаты.
Коммуникативные: уметь
  договариваться и приходить к общему решению.
Регулятивные: уметь

7.
  Рефлексия

Задает вопросы:
«Понравилось ли вам на уроке?»
«Что особенно понравилось?»
«Что вызвало затруднения?»
«Как их можно устранить?»
«Как бы вы себя оценили?»

Отвечают на вопросы.

Анализируют свою деятельность

самостоятельно оценивать свои знания на уроке.
Познавательные: осуществление комплексного
  анализа всей деятельности.
Личностные: уметь адекватно воспринимать
  оценку учителя и одноклассников.

file_name: техкарта урока физкультуры в 5 классе.pdf

alt: Место проведения: спортивный зал

alt: Мотивация и целеполагание.

alt: Разминка: Ходьба, бег, спец

alt: Первичное осмысление и закрепление

alt: Подведение итогов урока


extracted_text:
В
стоимость круиза входит трёхразовое питание: лёгкие завтрак и ужин, и более
калорийный обед состоящие из национальных пряных блюд.
1
день Отдых в отеле, посещение Аквапарка.
2
день Начало круиза по Нилу. Ранний выезд из Хургады и переезд в
Луксор (около 4 часов). Экскурсия по Луксору. На западном берегу Нила осмотр
"Города Мертвых" (Долина Царей, Храм царицы Хатшепсут, Колоссы
Мемнона).            Размещение на теплоходе.
3 день Экскурсия по Луксору - древний город Фивы .
На восточном берегу Нила осмотр "Города Живых" (древнеегипетские
храмы: Луксорский и Карнакский). Отплытие в город Едфу. Во второй половине дня
программа в Храм Едфу (на бричках). Храм, посвященный Богу Гору Соколу наиболее
сохранившийся во всем Египте. Отплытие в город Ком Омбо.
4 день Экскурсионная программа в городе Ком Омбо (пешая). Храм находится
рядом с поселением Ком Омбо. Этот храм отличается необычной структурой (двойной
храм). Одна часть посвящена богу-соколу Хароэрису, другая- богу-крокодилу
Собеку. Отплытие в Асуан.
5
день Утром осмотр Асуана (Асуанская плотина, Ботанический остров,
катание по Нилу на фелуках, Незавершенный обелиск).
6
день Окончание круиза по Нилу, выезд в Каир (на верблюдах). Лицезрение
знаменитых пирамид.
7
день Экскурсия по Каиру, столице Египта.
8
день Экскурсия по знаменитой Александрии,
купание в Средиземном море.
9
– 10 дни Вы предоставлены сами себе.
.

                          Выполнила обучающаяся
                                                       7 класса
                                      Смирнова Галина,
                                           преподаватель:
                                         Смирнова  Ю. Н.

                              2016 г.
Египет – это удивительная страна,
которая славится богатым наследием и многочисленными достопримечательностями,
является родиной старинных цивилизаций.
Луксор – это старинный и красивый город, кото-рый находится по
обеим сторонам Нила. Он известен, как «крупнейший музей под открытым небом».
Важно отметить, что здесь продолжают проводиться раскопки древних памятников
архи-тектуры. С давних времен город разделен на две части: восточный берег Нила
– это город живых, Карнак с величайшим храмом мира и знаменитый Луксорский храм
Амона-Ра, который превосходит размерами любой храм в мире. В нем могли бы
поместиться римский Собор Святого Петра и лондонский Собор Святого Павла вместе
взятые). На западном берегу строили поминальные гробницы – это город мертвых.

Храм Хатшепсут – единственной в истории Египта
  женщины-фараона.

Колоссы Мемнона.
  Идея скульптурной композиции состоит в том, чтобы запечат-леть на века образ
  усопшего фараона, сохранить его покой, выразить  богатство

и величие правителя. Первоначально, Колоссы Мемнона играли роль
входа в Поми-нальный храм Аменхотепа, охраняя его. Эти огромные фигуры изображают
великого правителя Египта - Аменхотепа III.
Он восседает на троне, обращён-ный лицом на восток, навстречу восходящему
солнцу. У его ног высечены фигуры двух женщин, а руки мирно сложены на коленях.
Одна из женщин, Тия, являлась его женой, другая – его матерью, которую звали
Мутемуйя. Изображение бога Нила - Хапи, сохранилось до сих пор на боковых
панелях.
Уже три с половиной тысячи лет Колоссы Мемнона молчаливо восседают на своих
камен-ных пьедесталах. Однако разрушительное земле-трясение в 27 году до н.э.
значительно повредило северную фигуру. А ежегодные наводнения весь-ма заметно
повредили основания постаментов.

Долина
Царей представляет собой потрясающий воображение некрополь-амфитеатр,
расположен-ный на половину под землей. Путь к гробницам величественных
фараонов, а их 64 захоронения, проходит через подземные тоннели, пройти по
которым можно только пешком.
Это
под силу далеко не каждому туристу из-за плохой вентиляции в помещениях. Тем не
менее, не стоит упускать возможности и посмотреть на  знаменитую гробницу
фараона Тутанхамона, которая сохранилась практически в первозданном своем виде
до наших дней. Прикоснуться к сарко-фагу древнеегипетской красавицы
Нефертити.
Ком Омбо, то есть «дом Себека»,
бога-крокодила, который почитался еще в додинастический период. Ком Омбо
появился в период расцвета торговли на путях между Красным морем и долиной
Нила. Одним из важнейших предметов торговли были африканские слоны, использовав-шиеся
в армии Птолемеев в качестве рабочей силы.
В Ком Омбо находятся величественные руины храма (2—1 вв. до н. э.),
построенного династией Птолемеев. Планировка этого храма считается единственной
в своем роде: на самом деле это двойной храм, образованный из двух соседних
храмов и посвящен одновременно двум богам: Себеку, богу плодородия, который
считался также творцом Вселенной, и Гору (Хору), сокологолово-му старшему брату
Осириса, солнечному богу войны. Поэтому у храма два святилища. Святилище Гора
находится в северной части храма, а святилище Себека — в южной. Большинство
рельефов выполнено при Птолемее XII (80—58 гг. до н. э.). Барельефы храма
изобра-жают очищение этого правителя храмовыми бо-жествами. На стенах храма
также можно увидеть удивительно точное воспроизведение медицин-ских
инструментов.

Каир – столица Египта, которая является наиболее крупным городом в Африке. В
Каире проживает приблизительно пятнадцать миллионов человек. Город представляет
интерес для туристов, так как в нем переплетены три культуры, а именно
христианская, древнеегипетская, мусульманская. К тому же в Каире есть
многочисленные достопримечательности различных эпох. В Каире сохранилась
Цитадель XII столетия нашей эры, коптские церкви.
Александрия занимает второе место по
величине после Каира. Город находится в дельте реке Нил на побережье
Средиземноморского моря. На протяжении нескольких лет Александрия была столицей
Египта. Именно здесь можно отметить переплетение греческой, древнеегипетской, а
также римской культур. Главные достопримечательности: макет
Маяка (точная копия), римский амфитеатр, здание Александрийской библиотеки,
Главная мечеть, Дворец сутлана.  В
наше время Александрия – это не только известный курорт, но и порт.

intro: С целью закрепить полученные на урока знания о природе континента, о странах и населении, их занятиях, а также поиска новых интересных фактов в качестве домашнего задания было рекомендовано создать мини-проект с элементами исследования (информации о странах Африки в различных источниках): туристичесий буклет, проспект, программу тура - рекламу для привлечения туристов в любую страну Африки с указанием наиболее интересных мест.Буклет-реклама для путешественников, решивших посетить Египет

title: Буклет "ЕГИПЕТ"


extracted_text:
Конспект
по ФЦКМ в подготовительной к школе группе с НЗ
Тема: «Путешествие в прошлое
светофора»
Возраст: подготовительная к школе
группа

Образовательная область:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: ознакомление детей с историей
светофора.
Задачи:
Образовательные:
1. Приучать детей к ответственности
при соблюдении ПДД
2. Обогащение знаний детей историей
светофора о процессе преобразования этого устройства человеком.
3. Познакомить детей с историей
светофора.

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать слуховое восприятие.
2. Развивать зрительное восприятие.

3. Активизировать познавательную
деятельность.
4. Развивать мелкую моторику рук.
5. Развивать ППП: память, внимание,
мышление.

Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к занятию
2. Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам.

Словарная работа:
Активизация словаря: светофор,
пешеход, знак
Обогащение словаря: регулировщик,
семафор

Оборудование: конверт с загадками,
иллюстрации, пластилин, доски, стеки.

№

Структурная часть

Задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный
  подход

Примечание

1

Вводная часть

В1
В2
Р1
Р2

Ребята, подходите
  все ко мне. Давайте сделаем красивый ровный круг.  Встали красиво, спина
  прямая, руки опущены.
Ребята, сегодня мы
  с вами отправимся в путешествие, не в прошлое путешествие, а в путешествие
  прошлого очень интересного предмета.
Вас на пути ждет
  много испытаний.
Вы готовы к
  трудностям?
Тогда
  присаживайтесь на стульчики. Сели красиво, спина прямая, ноги поставили около
  стульчика. Сейчас я буду задавать вопросы, а вы на них ответите. Эти задания
  помогут вам вспомнить правила дорожного движения.

Строятся в круг

2

Основная часть

О1
О2
О3
Р1
Р2
Р3
Р4
Р5
В1
В2

Первый вопрос.
Кто является
  пешеходом? (пешеход – это человек, идущий пешком)
Кто является
  пассажиром? (пассажир – это человек, кроме водителя, находящийся в
  транспортном средстве)
Где должны ходить
  пешеходы? (по тротуару)
Как правильно
  переходить дорогу? (приготовиться,  посмотреть налево, осмотреть направо.
  дойти до середины – посмотреть направо и переходить дальше)
Какие сигналы
  светофора вы знаете? (красный, желтый, зеленый)
А как вы думаете,
  почему запрещающим сигналом является красный?
(он яркий, виден
  издалека)
Верно. Из-за того,
  что красный цвет заметнее, большинство дорожных знаков обведено красной
  каемкой. А еще красный цвет обозначает опасность, огонь. Поэтому красный цвет
  призывает к осторожности!
А что напоминает
  желтый цвет? (солнышко)
Солнышко у нас
  может быть другом (согреть), или врагом (можем перегреться, заболеть).
  Солнышко как бы предупреждает: «Внимание! Будь осторожен! Не торопись!»
А что нам
  напоминает зеленый цвет?  (поля, луга, леса)
Верно! Мы любим
  отдыхать на природе, там спокойно. Это безопасность
В каком порядке
  расположены сигналы светофора?
(сверху красный,
  желтый – посередине, зеленый – внизу)
Где можно играть
  детям?
Почему опасно
  играть на проезжей части? (можно попасть под машину)
Ребята, сейчас вам
  предстоит отгадать загадки про дорожные знаки.
Слушайте первую
  загадку.
По полоскам
  черно-белым пешеход шагает смело. Кто из вас ребята знает? Знак что этот
  означает? (пешеходный переход)
Вторая загадка
Знак водителя
  стращает, въезд машинам запрещает! Не пытайтесь сгоряча ехать мимо кирпича.
  (знак въезд запрещен)
Вот он знак, каких
  немного: это главная дорога!
Если едешь ты по
  ней, всех становишься главней! (главная дорога)
Вот трехглазый молодец.
  До чего же он хитрец! Кто откуда ни поедет, подмигнет и тем и этим. Знает,
  как уладить спор, Разноцветный… (светофор)
Как вы думаете,
  ребята, в прошлое какого предмета мы с вами отправимся?
Правильно
  светофора!
Молодцы, ребята! С
  этим заданием вы справились. Вы всегда должны помнить о том, что мы должны
  беречь себя и быть очень внимательными на дорог и на улице!
Физкультминутка:
  «сигналы светофора»
Давайте поиграем в
  игру: «Сигналы светофора»
Ребята,  у меня три
  круга: красный, желтый и зеленый. Я буду показывать их вам по одному; а вы
  должны выполнять движения.
Желтый – хлопки в
  ладоши, зеленый – ходьба на месте; красный – приседания.
Мы с вами попали в
  прошлое предмета.
Что вы знаете о возникновении
  светофора? Когда он появился? Сейчас я вам расскажу, откуда же появился
  светофор, и кто его изобрел.
Садитесь на свои
  места. Сели красиво.
Когда-то давно,
  когда не было машин, люди передвигались на лошадях
Для того чтобы не
  заблудиться, на дорогах устанавливали указатели, которые помогали людям
  ориентироваться, куда надо ехать. Росли города, многочисленным повозкам и
  лошадям становилось все сложнее передвигаться по улицам, не мешая друг другу.
  Люди поняли, что важно не только ориентироваться на дороге, но и регулировать
  движение. Появились первые регулировщики.
Кто такой
  регулировщик?  (это человек, который стоит на дороге и с помощью жезла
  показывает, кому куда ехать)
Шло время,
  появились первые автомобили, движение транспорта становилось все более
  интенсивным, и регулировщики уже не справлялись с регулировкой движения с
  помощью жезлов. Тогда человек придумал светофор. Первый светофр появился
  много лет назад. Управлял им специально приставленный человек. Сначала он
  управлялся стрелкой. Потом стрелку заменил фонарь, работавший на светильном
  газе. В фонаре были зеленые и красные стекла, а желтые еще не придумали.
У нас в стране
  первый светофор появился в 1929 году в Москве. Он был похож на круглые часы с
  тремя секторами – красным, желтым и зеленым. А регулировщик вручную
  поворачивал стрелку, устанавливая ее на нужный цвет.
Потом в Москве и
  Ленинграде (так назывался Санкт-Петербург) появились электрические светофоры
  с тремя секциями современного типа. А в 1937 году в Ленинграде появился
  первый пешеходный светофор.
А сейчас у вас есть
  возможность нарисовать светофор. Присаживайтесь за столы, у вас на местах уже
  все готово для рисования, не забудьте, в каком порядке располагаются цвета у
  светофора.
Сели красиво, спина
  прямая, ноги поставили около стульчика.
Вы готовы?
  Приступайте!
А теперь давайте
  посмотрим, какие светофоры у вас получились.

Отвечают на вопросы
  воспитателя -пешеход – это человек, идущий пешком
Пассажир – это
  человек, кроме водителя, находящийся в транспортном средстве
-по тротуару
-приготовиться,
  посмотреть
-красный, желтый,
  зеленый
-солнышко
-согреть
-перегреться,
  заболеть
-поля, луга, леса

Сверху красный,
  желтый посередине, зеленый внизу

Можно попасть под
  машину

-пешеходный переход

-главная дорога
-светофор

Физкультминутка
  «Сигналы светофора»

Рисуют светофор

Яна, кто является
  пешеходом?

Алиса, где должны
  переходить дорогу?

Марк, как ты
  думаешь, почему запрещающим сигналом является красный?

Отвечаем на вопросы
  полными предложениями по поднятой руке

При правильном
  ответе на загадку показываю картинку.

3

Заключительная
  часть

В1
В2
Р1
Р2

Ребята, повесьте
  свои рисунки на доску.
Подходите ко мне.
Скажите, чем мы
  сегодня занимались?
Что нового вы
  узнали на занятии?
О чем
  разговаривали?
Что трудно было для
  вас на занятии?
Что вам понравилось
  больше всего?
Ребята, вы большие
  молодцы. Справились со всеми заданиями. Я уверена, что теперь вы всегда
  будете соблюдать правила дорожного движения.

Отвечают на вопросы
  воспитателя

Подведение итогов

Рефлексия

Алиса, чем мы
  сегодня занимались?
Анжелика, что
  нового вы узнали на занятии?
Марк, что трудно
  было для вас на занятии?

Отвечают на вопросы
  воспитателя полным предложением

file_name: конспект ФЦКМ Путешествие в прошлое светофора.docx

alt: Структурная частьЗадачи Деятельность воспитателя

alt: Тогда человек придумал светофор

title: Конспект ФЦКМ "Путешествие в прошлое светофора"


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Альметьевская школа-интернат для детей с
ограниченными возможностями здоровья»

Утверждено директором ГБОУ
«Альметьевская школа-интернат
для детей с ОВЗ»
_____________ Мягдеева Н.Н.

АВТОРСКАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
"Бочча. Спортивные игры с мячом»
для
детей с ОВЗ младшего школьного возраста в специальных коррекционных школах

Составитель
программы:
Учитель физической
культуры I квалификационной
категории
Миниханов Никита
Александрович

Рецензент:
Кандидат
педагогических наук, доцент, заместитель директора
 ЧОУ ВО    «Казанский
инновационный университет имени В.Г. Тимирясова
Т.П. Тычинкина

Количество часов:
2 часа в неделю;
68 часов в год

Альметьевск, 2020 г

Актуальность.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в
образовательном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех
видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
младшего школьного возраста.
В
онтогенезе человека каждому возрастному этапу его развития соответствует
определенный тип ведущей деятельности, которая в этот временной интервал
оказывает самое решающее влияние на становление и изменения в психических и физиологических
процессах организма. В младшем школьном возрасте возрасте такой деятельностью
является игра. В педагогике игровой метод относят к числу наиболее значимых и
эффективных. В многочисленных публикациях подчеркивается роль игры в
повседневной жизни и образовании детей как формы деятельности, создающей
условия активного воздействия не только на физическое развитие и физическую
подготовленность ребенка, но в равной степени на его сознание, интеллект,
чувства, поведение и психику в целом.
Основной
целью физического воспитания является развитие двигательных функций ребенка и
коррекция их нарушений. Физическое воспитание детей с церебральным параличом
отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и
физическое воспитание здоровых детей, однако специфические особенности развития
моторики детей с ДЦП требуют применения особых методов и приемов. В соответствии
с этим разработана программа обучения детей младшего школьного возраста с
нарушением опорно двигательного аппарата.
 Овладение
навыками игры в бочче обеспечит развитие у детей способности согласовывать свои
движения с направлением и скоростью движения шара (дифференцирование
пространственно-временных отношений); развитие специальных физических
способностей, образом, силы и быстроты сокращения мышц, от которых зависит
овладение моментом воздействия рукой на шар (при подаче). Этому подчинены также
подводящие упражнения, которые развивают специальные координационные
способности, быстроту сложных реакций, зрительную ориентировку, наблюдательность,
мышление. Кроме того, игра бочче обеспечит разностороннее развитие личности
ребенка. У детей младшего школьного возраста будут формироваться выдержка,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, положительное отношения к сверстникам и адекватное
социальное поведение.
Бочче...
Игра бочче (bocce) – распространенная в Европе игра с шарами, является видом
спорта, признанным Международным Олимпийским комитетом. В России активно
развивается в Санкт-Петербурге и Москве.Овладение навыками игры в Бочче,
посредством которой мы рассматриваем коррекцию координационных способностей
инвалидов, обеспечивает развитие способности согласовывать свои движения с
направлением и скоростью движения шара (дифференцирование
пространственно-временных отношений); развитие специальных физических
способностей, главным образом силы и быстроты сокращения мышц, от которых
зависит овладение моментом воздействия руками на шар (при подаче).
Суть
игры заключается в следующем: жребий определяет игрока, бросающего стартовый
шар (маленький, белый). Следующим броском игрок стремится разместить свой шар
как можно ближе к стартовому. Следующий игрок бросает свой шар с таким
расчетом, чтобы его шар оказался ближе к стартовому. При этом разрешается
выбивать шары противника на дальние позиции. При игре командами сначала бросает
игрок команды вытянувший жребий, потом игрок следующей команды и так до тех пор,
пока все игроки во всех командах не сделают свой бросок. После чего игроки
определяют чьи шары располагаются наиболее близко к стартовому и начисляют
очки. Наиболее близкий, к примеру шар получает 20 очков, следующий - 19 и т.д.
Максимальная стоимость одного шара определяется количеством шаров участвующих в
игре. Если шаров двадцать то и максимальное количество очков за один шар будет
равно двадцати, если восемь шаров, то восемь. Суммируя очки определяют кто из
игроков набрал максимальное количество. Этот игрок выигрывает партию и получает
право на первый бросок в следующей партии. Количество партий определяют
играющие. По результатам всех партий определяется победитель турнира.
ПРАВИЛА
ИГРЫ В БОЧЧЕ. Введены в действие решением Правления
Специальной Олимпиады России.
Определения:

Игрок
- любое лицо, играющее в бочче.
Матч
- основное действие в бочче между противостоящими сторонами, каждая из 2 или 4
игроков.
Мяч
Бочче- игровой спортивный снаряд в форме шара. В игре
используется восемь мячей - по четыре мяча у каждой команды.
Паллино
- маленький сигнальный мяч. Мяч считается «живой» если он лежит на площадке (в
рамках игры), т.е. мяч, который был подан (включен в игру). Мяч считается
«мертвым» если он был изъят из игры. Судья может изъять мяч в случаях: штрафа,
если мяч улетел из площадки, если кто-то (игрок, капитан, тренер, зритель) или
что-то (животное, объект вне игры) оттолкнул ею с места или помешал его
свободному движению.
Попадание
- иногда называемое «выстрелом», «бомбардировкой». Рикошетный бросок игра мячом
от боковой стенки. Рамка - период игры. в котором мячи играются с одной стороны
корта на другую. По результатам «рамки» присуждаются очки «баллы». Очко (балл)
- присуждается за то, что мяч достиг ближайшей (чем другие мячи) точки к
Паллино.
Фол
- нарушение правил, за которое назначается наказание.
СИСТЕМА
СЧЕТА:
1.
Одна игра состоит из нескольких туров (рамки). В одной игре, ряд туров
продолжается до того, как одна команда достигла положенного количества баллов
(очков).
2.
После каждого 1тура (рамки), следующий тур (рамка) начинается с противоположной
стороны площадки.
3.
Команда, выигравшая жеребьевку, кидает Паллину на начало игры. Игрок, кинувший
Паллину, должен также кинуть и первый мяч. Затем команда соперников кидает мячи
до тех пор, пока она не получит балл (очко) или у команды больше не остается
мячей.
4.
Порядок бросания мячей в командах - произвольный (кроме первого броска, см.
п.6.3.).
5.
Игроку нельзя кидать мячи, не предназначенные ему (то есть, если каждому игроку
полагается бросать по два мяча, то нельзя кидать три или четыре мяча).
 6.
Команда, кидающая Паллину, имеет право на три попытки докинуть Паллину в
определенную зону (т.е., за линию на середине площадки). Если она в этих трех
попытках не сможет попасть за среднюю линию, команда соперников имеет право на
одну попытку кинуть Паллину. Если эта попытка также оказался неудачной, судья
поставит Паллину на линию в середине площадки. Но даже в этом случае, команда,
которая получила право первой кинуть Паллину, сохраняет 11 право кинуть первый
мяч. Допускается, что при броске Паллино ударилось о боковую стенку корта, но
Паллино должно откатиться на расстояние более 30 см от борта. Если это
расстояние менее 30 см, то мяч считается «мертвым» и перебрасывается.
7.
Команда, имеющая «преимущество Паллины» (т.е., та команда, кинувшая Паллину в
начале тура), всегда должна определять «первый балл». Например: Команда А
кидает Паллину и первый мяч. Команда Б кидает свой первый мяч и отталкивает мяч
команды А но, во время этого, оба мяча -первый мяч команды А и первый мяч
команды Б — вылетают из рамок площадки, и остается на площадке только Паллина.
В этом случае команде А надлежит снова определять «первый балл» своим следующим
мячом.
8.
Правило «ближайшего мяча» определяет порядок бросков мячей. Команда, мяч
которой находится в самом ближайшем месте у Паллины, считается «in», а команда
соперников - «out». Когда одна команда достигала места «in», команде соперников
надлежит кидать свои мячи до тех пор, пока она в своей очереди или достигала
места «in» или кинула все четыре мяча. Этот процесс продолжается пока у обеих
команд остаются мячи. Когда одна команда кинула все свои мячи, команда
соперников имеет право кидать все свои оставшиеся мячи, независимо от
расположения мячей у Паллины.
9.
Игрок может мяч катить, кидать, или бить о землю или о стены. Главное, чтобы
мяч не вылетел из площадки и игрок не совершил фол.
10.
Всегда необходимо, чтобы все броски мячей делались снизу.
11.
Игрок не должен приступать к игре до полной остановки Паллино или других мячей.
12.
До броска мяча, игроку разрешается подходить до метки на середине площадки,
чтобы рассмотреть расположение мячей.
13.
Игрок также может делать «спок» («sросk»), то есть отталкивать мяч противной
команды, чтобы попытаться получить дополнительные баллы или лишить баллов
команду соперников.
14.
В конце каждого тура, когда обе команды бросили все мячи, получение баллов
(очков) определяется следующим образом: - мячи, за которые команда получает
баллы - это все мячи одной команды, которые находятся ближе к Паллине, чем
ближайший мяч команды соперников.
15.
Только одна команда получает баллы (очки) в каждом туре.
16.
Максимальное количество баллов в одном туре - четыре.
17.
Дистанции между мячами измеряются визуально или измерительным устройством. В
случае сомнения в визуальном измерении капитаны команд и тренеры имеют право
попросить произвести измерение измерительным устройством.
18.
Команда, получившая баллы (очки) в туре, получает право на бросок Паллины в
следующем туре.
19.
Судья несет ответственность за правильность счета (если есть, то на табло), но
капитанам команд следует постоянно проверять правильность счета.
 20.
Если в ходе тура (игры) два мяча команд соперников (по одному от команды)
находятся на равном расстоянии от Паллины, то команда, кинувшая последний мяч,
продолжает кидать до того, пока не нарушиться ничья.
21.
В случае ничьи в конце тура, ни одна из команд не получает баллов (очков).
Паллина возвращается к той команде, которая начинала тур.
 22.
Окончательный счет игры: - при игре команды из 4 человек (каждому игроку по
одному мячу или каждому игроку по 2 мяча) счет ведется до 16 очков; - при игре
команды из 2 человек (каждому игроку по 2 мяча или каждому игроку по 4 мяча)
счет ведется до 12 очков.
 23.
После окончание игры капитаны команд должны подписаться в протоколе,
удостоверяющем официальный счет игры. Если капитаны не согласны с официальным
счетом игры, протокол не должен подписываться. 13 ОБОРУДОВАНИЕ, ИНВЕНТАРЬ И
ЭКИПИРОВКА ДЛЯ ИГРЫ В БОЧЧЕ
 Корт.
Для обучения игре (занятий) можно использовать прямоугольный корт длиной 20
метров и шириной 4 метра. Для соревнований корт должен быть: в ширину - 3.66
метра, в длину - 18.29 метров. Поверхность может быть земляная, глиняная,
травяная, искусственная или из каменной пыли, однако чтобы не было никаких
постоянных или временных преград, которые мешают свободному движению мячей или
паллино. Ограничения корта - боковые и торцевые стенки по периметру, которые
должны быть сделаны из любого жесткого материала (например, из дерева или
плексигласа). Высота стенок - не менее диаметра игровых мячей. Стенки
скрепляются снаружи железными уголками. В начале и конце корта (с торцевых
сторон) стенки могут быть обиты резиной или другим материалом для более мягкой
остановки мячей. Корт должен иметь 3 линии: - две расположены на расстоянии
3.05 метра от каждой торцевой стены (две линии фолов); - третья расположена на
середине площадки (минимальная дистанция, за которую следует бросать паллино в
начале каждого тура). Если, по мнению судьи условия корта не удовлетворяют
требованиям правил игры в бочче, игра может быть остановлена и возобновлена на
другом корте или в другое назначенное время. Корты не могут переделываться во время
игры. Во время игры можно только убирать препятствия или лишние предметы
(камешки, ветки и т.п.). Около кортов должны быть определены места для
соревнующихся, тренеров, судей и зрителей.
Площадка
для игры в бочче имеет две зоны: индивидуальная зона игрока
и общая игровая зона. Все броски игроков направлены в общую игровую зону к
главной цели - паллино, и там же происходит подсчет очков. Игроки совершают
свои броски их своих индивидуальных зон, отмеченных на игровом поле. Эти зоны
одинакового размера у всех игроков. Игроки должны находиться в этих зонах на
протяжении всей игры.
Мячи
для бочче. Игровые мячи. Мячи могут быть деревянными или
пластмассовыми и должны быть одинакового размера (кроме паллино). 15 Размер
мячей (диаметр) должен быть от 107 мм до 110 мм. Вес одного мяча - 900 грамм.
Цвета мячей могут быть любые, но мячи одной команды должны ясно отличаться от
мячей другой команды (например, у одной команды четыре красных мяча, а у другой
- четыре зеленых). Четыре мяча каждой команды могут иметь отличительные линии
для того, чтобы мячи одного игрока отличались от мячей других товарищей по
команде. Паллино Диаметр паллино - от 48 до 63 см. Цвет паллино должен ясно
отличать его от всех остальных мячей (более популярен - белый). Если по ходу
игры мяч или паллино сломались (раскололись), период считается «мертвым», т.е.
переигрывается.
 Вспомогательные
устройства: Измерительное устройство Для измерения расстояния между
шарами может использоваться любое измерительное устройство (желательно не
гибкое) с градацией в миллиметрах. Обычно используется стальная рулетка.
Форма
игроков.  Игроки должны быть одеты так, чтобы это вызывало
уважение к ним и к виду спорта бочче.
Адресат
программы.
Дети
с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой
являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных
функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации,
темпа движений, ограничением. Сколиоз и нарушения осанки являются наиболее
распространенными заболеваниями ОДА у детей. Эти заболевания служат
предпосылкой для возникновения ряда функциональных и морфологических
расстройств здоровья в детстве и оказывают отрицательное влияние на течение
многих заболеваний у взрослых. По последним данным, число детей с нарушениями осанки
достигает 30 - 60 %, а сколиоз поражает в среднем 10 - 15 % детей.
Большую
часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с
церебральными параличами. Детские церебральные параличи (ДЦП)-клинический термин,
объединяющий группу хронических не прогрессирующих симптомокомплексов
двигательных нарушений, вторичных по отношению к поражениям или аномалиям головного
мозга, возникающим в перинатальном периоде. Детский церебральный паралич (ДЦП)
обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении
двигательныхсистем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля
со стороны нервной системы за произвольными движениями.
У
детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном
освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в
пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры. У
детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость.
Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте
или действии, часто отвлекается.
Расстройства
эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других —
наоборот, в виде заторможенности, вялости. С учетом особых образовательных
потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:
•
создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
•
соблюдать ортопедический режим;
•
соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок,
организации образовательного процесса (организация режима ношения
ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях и т.д.);
•
организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных
психических функций;
•
предоставлять ребенку возможность передвигаться тем способом, которым он может,
и в доступном для него темпе;
•
проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным
приемам коррекционно-развивающей работы;
•
формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей
и их родителей;
•
привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении;
•
привлекать детей с нарушениями ОДА к участию в совместных досуговых и
спортивно-массовых мероприятиях.
При
включении ребенка с двигательными нарушениями вобразовательный процесс
Организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения.
Программа направлена на обучение детей 1-5 уровня по шкала глобальных моторных
функций GMFC. Обучение проводится в соответствии с правилами игры в бочче,
которые используются в международной спортивной программе Special Olympics Inc
(Специальная Олимпиада),https://www.specialolympics.org/.
ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель
образовательной программы.
Развитие
интереса и двигательных способностей детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, воспитание привычки к активным занятиям физическими упражнениями
средствами и методами игры бочче, достижение высоких спортивных результатов и
формирование социальной адаптации занимающихся через совместную игровую
деятельность.
личностные
•
укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, содействие
нормальному физическому развитию, повышение сопротивляемости организма к
неблагоприятным воздействиям внешней среды;
•
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально - волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, обучения
игре бочче, соревнований.
-
метапредметные
•
развитие мотивации к занятиям физической культурой, подвижными и спортивными
играми на примере игры в бочче;
•
формирование потребности к сознательному применению физических упражнений в
целях отдыха;
•
содействие развитию координационных способностей, общей и специальной
выносливости, меткости и точности при выполнении подачи шара, общей физической
и специальной подготовки;
•
создание условий для развития индивидуальных способностей, учитывая
ограниченные физические возможности каждого ребенка.
-
образовательные (предметные)
•
обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и
навыков посредством игры в бочче;
•
создание представлений о спортивной терминологии, правилах игры «Бочче», жестах
судей;
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
•
созданы условия, помогающие детям с разным уровнем физического развития
реализовать их врожденное стремление к движению посредством участия в подвижных
и спортивных играх; привиты ценности здорового образа жизни в двигательном
режиме, соблюдении порядка, гигиенических навыках; сформированы условия для
умения строить межличностные взаимоотношения;
•
у детей проявляются способность к эмоциональной отзывчивости и сопереживанию
как побед, так и неудачных выступлений, уважение к товарищам по команде и
соперникам, чувства взаимопомощи и взаимоподдержки в коллективе на занятиях по
бочче и в повседневной жизни.

Метапредметные
результаты
•
проявляется интерес, инициатива, самостоятельность и творчество в двигательной
активности на занятиях физической культурой, подвижными и спортивными играми на
примере игры в бочча; • сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности в целях укрепления здоровья и организации досуга;
•
наблюдаются улучшения в способности сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку, согласовывать последовательные действия, ориентироваться в
пространстве, сохранять статическое и динамическое равновесие, в выполнении
действий с шаром (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать);
•
созданы условия для гармоничного физического развития, совершенствования умений
и навыков в основных видах движений (ходьба, бег, бросание, катание) у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Образовательные
(предметные) результаты
•
сформирован навык в принятии основной фиксированной стойки у стартовой линии,
захвате шара, переносе центра тяжести тела с толчковой ноги на опорную, подаче
паллино и бочче путем катания; • посредством игры в бочче закреплены умения
ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных
отношений (впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с,
около, по середине), способность дифференцировать мышечные усилия (сильнее – слабее),
удерживать предметы в течение определенного времени;
•
детьми усвоены название и назначение оборудования для игры в бочче, правила
этого вида спорта, основы судейства при проведении игр, правила техники
безопасности при выполнении действий с шарами и передвижении по корту, основы
этикета в общении с товарищами по команде и соперниками;
•
созданы условия для отработки тактических действий в личных, парных и командных.
Содержание
программы
1.
Основы знаний

Название темы

Количество часов

Введение в занятие.
  Техника безопасности   .

2

Первый мяч . Общие
  понятия

2

Гард (блокировка,
  защита)  Виды бросков

2

Разбивка

2

Замещение

2

Пробивка

2

Ворота (гейт)

2

Своячек

2

Джек на кресте
  (Тай-брек)

2

Карамболь

2

Замещение

2

Рикошет

2

Поинтер, точное
  размещение мяча

2

Шутер

2

Тыковка

2

Ближняя игра

2

Средняя игра

2

Дальняя игра

2

36

Ожидаемые
результаты:
Основными
показателями выполнения программных требований по уровню подготовленности
учащихся являются: выполнение контрольных нормативов.

Развиваемое физическое
  качество

Контрольные упражнения
  (тесты)

Координация

Броски мяча в
  установленную цель, 12 попыток   (количество мячей, попавших в цель, не менее
  5)

Выносливость

Броски 12 мячей на
  установленное расстояние с учетом времени (не более 5 мин)

Броски мяча до средней
  линии площадки,
12 попыток
 (не менее 7 успешных)

Техническое
  мастерство

Броски мяча на точность
  на заданное расстояние: 3, 5, 7 м
(не менее 5 попаданий
  из 12 попыток на каждом расстоянии)

Броски мяча на точность
  в определенные точки площадки: середина, по диагонали,  ближние , по границам
  площадки (не менее 5 попаданий из 12 попыток в каждую из точек)

По
окончании изучения программы учащиеся должны демонстрировать следующие знания:
-
Общие понятия и терминыи гры боча
-
Технику безопасности на занятиях бочче
Двигательные
умения и навыки:
-
технически правильно выполнять основные движения

Список
рекомендуемой учебно-методической литературы
Бойко
О. Я., Козлова Е. С. Бочче. Программа спортивного мастерства: Методическое
пособие для тренеров Специальной Олимпиады/под ред. О. Я. Бойко. – Екб., 2015.
– 96 с.
2.
Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебноепособие /под ред.
Д. м. н. С. Ф. Курдыбайло. — М.: Советский спорт, 2004. –245с.
3.
Дополнительные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ:сборник
материалов/ под ред. С. В. Иконниковой, М. П. Веревкиной, И. Е.Япееевой, Л. Е.
Берг. – СПб: Владос Северо-Запад, 2015. – 192 с.
4.
Лях В. И. Координационные способности: диагностика и развитие/В. И. Лях. М.:
ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.
5.
Методические рекомендации по проектированию дополнительныхобщеобразовательных
общеразвивающих программ/ сост. И. Н. Попова, С. С.
Славин.
– М. – 2015.
6.
Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения: Методическое
пособие/ Н. О. Рубцова, В. А. Ильин, Т. И.Ольховая. – М.: РГУФК, 2005. – 296 с.
7.
Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения/ http://www.specialolympics.ru/vidy-sporta/letnie-vidysporta/ bochche.html.
– 2016. – 15 с.
8.
Полевщиков М. М. Бочче. Официальные правила игры и проведения соревнований
Специальной Олимпиады России/ М. М. Полевщиков, О. Н.Устыменко. – М.: ООБОПИсУО
«Специальная Олимпиада России», 2005. –30 с.
9.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» (пилотный вариант)/ под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. – 368 с.
10.
Тестовый контроль развития координационных способностей детей с умственной
отсталостью/ Д. А. Калмыков, Г. А. Дерябина// Психолого-педагогический журнал
ГУАДЕАМУС. – 2017. - №3.
11.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 27.06.2018)“Об образовании в
Российской Федерации»
12.
Частные методики адаптивной физической культуры: учеб.Пособие/ под ред. Л. В.
Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007. – 608 с.
13.
Юные олимпийцы. Социальная инициатива Специальной Олимпиады. Методическое
пособие для тренеров, организаторов, волонтеров
Специальных
Олимпийских программ/ под. ред. О. Я. Бойко. – Екб., 2015. –
100
с.
14.Рабочая
дополнительная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья Разработано в рамках проекта «Мы тоже хотим побеждать:
адаптивная физическая культура для полноценной жизни»
15.
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности
«КолоБОЧЧЕК».Е.С. Козлова. О.Я. Бойко.
16.Электронный
ресерс/ статья бочча/ http://croquet-club.com/shop/bocce.htm

Приложение
1
Примерные
План коспект занятия 1 по программе

Часть
урока

Содержание

дозировка

ОМУ

вводная

Построение. Обьяснение задач. Разминка. ОРУ

15

Смотреть за выполнением
  правильности общеразвивающих упражнений

Оснавная

Введение
  в занятие.  Техника безопасности. Инструктаж. Обьяснение правил. Показ
  инвентаря. Подводящие подвижные игры.

25

Демонстрация
  инвентаря.обьяснение правил.броски мячей.

заключительная

Упражнения для раслабления мышц. Подведение итогов.

5

Упражнения для расслабления мышц.

План конспект занятия 2

Часть
урока

Содержание

дозировка

ОМУ

вводная

Построение. Обьяснение задач. Упражнения в движении . ОРУ.

15

Смотреть за выполнением
  правильности общеразвивающих упражнений

Оснавная

Первый
  мяч . Общие понятия.
Демонстрация
  мячей для игры в бочча. Рассказ основных понятий и правил игры. Бросски
  мячей.

25

Демонстрация
  инвентаря.обьяснение правил.броски мячей.

заключительная

Упражнения для раслабления мышц.
Подведение итогов.

5

Упражнения для расслабления
  мышц.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Авторская программа бочче.docx

alt: Бочче ... Игра бочче (bocce) – распространенная в

alt: Паллино - маленький сигнальный мяч

alt: Бочче», жестах судей; ПЛАНИРУЕМЫЕ

alt: Образовательные (предметные) результаты • сформирован навык в принятии основной фиксированной стойки у стартовой линии, захвате шара, переносе центра тяжести тела с толчковой ноги на опорную,…

alt: Общие понятия и терминыи гры боча -

title: Внеурочной деятельности по физической культуре "Бочча. Спортивные игры с мячом» для детей с ОВЗ младшего школьного возраста в специальных коррекционных школах


extracted_text:
Проблемы
выбора профессий лицами с ОВЗ и инвалидностью

Уже
8 лет на базе нашей школы работает структурное подразделение - Центр
дистанционного обучения детей-инвалидов. Наряду с образованием и воспитанием
детей мы проводим с ними профориентационную работу, которая должна
способствовать, в конечном результате, дальнейшему трудоустройству выпускников.
Проводить
 работу с детьми-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями  здоровья
осложняет неоднородность  состава  по  психологическим, познавательным, эмоциональным
особенностям учащихся. Профориентационную  работу  с  детьми  и подростками
должно предварять изучение специфики их заболеваний.
Основные
группы лиц с ОВЗ, обучающихся по основным и дополнительным образовательным
программам в нашем дистанционном центре: нарушения опорно-двигательного
аппарата и нарушения слуха. У некоторых из названых учащихся – задержка
психического развития. Есть несколько учеников с комплексными нарушениями.
На
наш взгляд, основная проблема заключается в том, чтобы детей и родителей
правильно настроить на такую профессию, которая будет соответствовать
возможностям ребенка.
Для
этого мы внимательно знакомимся с результатами психолого-медико-педагогической
комиссии, рекомендованной программой обучения, а так же индивидуальной
программой реабилитации или абилитации принятого в центр ученика, с целью
определения его индивидуальных мотивов и стимулов. Беседуем с учеником и
родителями для определения индивидуального учебного плана.
По
результатам проведенной работы составляем индивидуальный учебный план. Чаще
всего учебный план начальной школы направлен на общее развитие ребенка, а
приближаясь к выпускным классам, ученики и их родители начинают выбирать
учебные предметы, необходимые для успешной сдачи экзаменов и получения будущей
специальности. Мы им в этом всячески помогаем.
Кроме
выбранных предметов ученикам предоставляется помощь учителя-логопеда и
педагога-психолога. Обучаем первоначальным навыкам работы с компьютером и
необходимыми для дальнейшей работы программами, как учеников, так, при
необходимости и их родителей. Умение работать с компьютером – один из основных
критериев успешности в нашем мире.
Формы
занятий у нас разные: очные, дистанционные и комбинированные. Все они имеют
место в учебном процессе и применяются индивидуально для каждого ребенка.
Все
ученики нашего Центра оснащены оборудованием для дистанционных занятий и имеют
выход в Интернет, что дает возможность для общения не только с учителями, но и
со своими сверстниками. В настоящее время действует безлимитный Интернет, что
открывает еще больше возможностей для общения, самообразования, ориентирования
в современном мире и возможностей увидеть разные профессии и их применение как
в нашем регионе, так и в других местах нашей страны.
С
возрастом некоторые из учеников начинают осознавать, что профессии, о которых
они мечтали, с которой они себя идентифицировали, не подходят для них по
определенным причинам, связанным, прежде всего, с особенностями их заболевания
и личностными качествами.
На
этом этапе задача учителя, психолога, а также родителей или замещающих их лиц в
предельно корректной форме психологически смягчить результаты профессиональной
самокоррекции ребенка и открыть перед ним новые профессиональные горизонты.
Как
результат, в том числе, и нашей работы можно рассматривать продолжение обучения
выпускников с ОВЗ, получавших как основное, так и дополнительное образование на
базе нашей школы и дистанционного центра в различных учебных заведениях  города
и других субъектов нашей страны. Это: Московская академия народного хозяйства,
СВГУ, юридическая академия,  колледж искусств, политехнический техникум,
медколледж, гуманитарно-политехнический колледж, профессионально-технические
училища.

file_name: Проблемы выбора профессий лицами с ОВЗ .doc

alt: Проблемы выбора профессий лицами с

intro: Из опыта работы Центра дистанционного образования детей-инвалидов

другое

group: Педагогика

title: "Проблемы выбора профессий лицами с ОВЗ"


file_name: Справочник по физике 123.docx

title: Материал по физике справочник