extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей муниципального образования город Краснодар
«Детский морской центр имени адмирала Фёдора Фёдоровича
Ушакова»

Сценарий урока мужества

«Мы помним твой подвиг, Ленинград!»
посвященный блокаде города Ленинграда.

Дата
проведения: 27.01.21
Время
проведения: 14.00-14.45
Место
проведения: МБОУ ДОД ДМЦ г.
Краснодара
Возраст
участвующих: 6-7 лет,
объединение «Эрудит», «Радуга», «По дороге к азбуке»
Форма
проведения:  урок
- мужества
Участники: учащиеся
объединений «Эрудит», «Радуга», «По дороге к азбуке»
Цель:
·
знакомство с героическим прошлым Ленинграда,
развитие мотивации к стремлению стать достойным гражданином - патриотом своей
Родины;
Ответственный за проведение: Педагог дополнительного
образования Хромцова Оксна Николаевна
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход мероприятия

(слад №1)
Ведущий:
Прошло 80 лет с того грозного 1941 года, когда ранним утром 22 июня фашистские
полчища вероломно напали на нашу Родину.
(слайд №2, хроника, бомбежка)
1-ый: На
границе родимой земли
           Вихревые сирены завыли,
           Встали мертвые рядом с живыми
           И, обнявшись, в бессмертье ушли ( слайд
№3)
2-ой: Страна
цвела. Но враг из-за угла,
            Свершил налет, пошел на нас войною.
            В тот грозный час, стальною став стеною,
            Вся молодежь оружие взяла,
            Чтоб отстоять Отечество родное.
(слайд №4)
Ведущий: Начались
бои у стен Ленинграда. В короткий срок Ленинград превратился в город-крепость.
Фашистские войска понесли большие потери и перешли к обороне. И тогда Гитлер
уготовил ужасную участь городу. Вот выдержка из секретной документации
немецкого военно-морского штаба от 22 июня 1941 года.
«Фюрер решил стереть с лица земли город Ленинград…. После
поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования
этого большого населенного пункта. Предложено блокировать город и путем
обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять
его с землей».
(слайд №5)
Фашистские войска охватили 200-км кольцом осады
непокорной город. Началась блокада.
3-ий: Враг
силой не мог нас осилить,
          Нас голодом хочет он взять,
          Отнять Ленинград у России,
          И в плен ленинградцев забрать.
(слайд №6, видео «Зима. Голод»)
(слайд №7)
4-ый: Да,
мы не скроем – в эти дни
           Мы ели клей, потом ремни,
           Но, съев похлебку из ремня,
           Вставал к станку упрямый мастер,
          Чтобы точить орудий части,
           Необходимые войне.
           Но он точил, пока рука
           Могла производить движенья.
           А если падал у станка –
           Как падает солдат в сраженье
5-ый: А
там, меж сугробов горбатых,
           Где трудно и взрослым шагать,
           На саночках узких ребята
           Везут свою мертвую мать…
(слайд №8, видео)
Ведущий:
Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло от голода.
Многие знают печальную историю 12-летней ленинградской девочки Тани Савичевой.
Блокада отняла у девочки родных. В те же жуткие дни Таня сделала в записной
книжке такие короткие трагические записки. (слайд №9, видео «Дневник Тани
Савичевой»)
(слайд №10)
6-ый:
Да, Ленинград остыл и обезлюдел,
           И высятся пустые этажи,
           Но мы умеем жить, хотим и будем,
           Мы отстояли это право – жить (слайд №11)
           Здесь трусов нет, здесь не должно быть
робких,
           И этот город тем непобедим,
           Что мы за чечевичную похлебку
           Достоинство свое не продадим (слайд №12)
           Есть передышка – мы передохнем,
           Нет передышки – снова будем драться
           За город, пожираемый огнем (слайд №13)
           За милый мир, за все, что было в нем,
           За милый мир, за все, что будет в нем,
           За город наш, испытанный огнем,
           За право называться ЛЕНИНГРАДЦЕМ! (слайд
№14, 15, 16)
(слайд №17)
Ведущий:
В первый год тяжелой блокадной зимы работало 39 школ. Местом учебы стали и
некоторые бомбоубежища жилых зданий. Даже в жутких условиях дети учились. Это
был подвиг. Опасен и тяжел путь в школу. На улицах часто рвались снаряды. В
помещениях стоял такой  мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто,
шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел выскальзывал из пальцев. Ученики
шатались от голода. У всех была общая болезнь – дистрофия. Ученики умирали не
только дома, на улице, по дороге в школу, но и прямо в классе.
(слайд №18, 19 – видео «Дистрофия»)
7-ый:
Девочка руки протянула, уснула.
           А оказалось – умерла…
           Никто не проронил ни слова,
           Лишь хрипло, сквозь метельный стон,
           Учитель выдавил, что снова
           Уроки после похорон…
(слайд №20, 21)
Ведущий:
Ольга Бергольц писала: «…сто двадцать пять блокадных грамм с огнем и кровью пополам…»
Город не только жил, он давал фронту танки и самолеты. Промышленность города за
900 героических дней дала фронту более 2000 танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых
орудий, 12000 минометов и пулеметов, 10 миллионов снарядов и мин.
(слайд №22)
Требовались рабочие. На заводы и фабрики пришли
мальчишки и девчонки. Многие из них становились на подставки, чтобы достать
рычаги своих станков. Подростки-рабочие работали в невыносимых условиях.
Голодные, они по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов и вносили свой
вклад в разгром врага. (слайд №23 «Детям блокадного Ленинграда посвящается»).
(слайд №24)
900 дней и ночей Ленинград находился во вражеской
блокаде. Фашисты окружили город по суше, но Ладожское озеро оставалось
советским. Страна помогала Ленинграду в его героической борьбе. По воде и льду
Ладожского озера проложили ленинградцы дорогу, соединившую город с Большой
землей, не занятой врагом. Эта дорога названа ДОРОГОЙ ЖИЗНИ. (слайд №25)
22 ноября 1941 года по еще неокрепшему льду пошли первые
грузовики с мукой.
(слайд №26)
8-ой:
«Дорогой жизни» шел к нам хлеб,
«Дорогой жизни» многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги.
Ведущий:
Больше двух лет, днем и ночью, шли «Дорогой жизни» корабли и машины, спасая Ленинград
от голодной смерти. Все, кто обслуживал ледовую трассу, - водители, дорожники,
связисты, зенитчики, регулировщики – работали в необычайно сложных условиях: в
стужу, в буран, под непрерывными бомбежками и обстрелами.
9-ый: О,
да, иначе не могли
           Ни те бойцы, ни те шоферы,
           Когда грузовики вели
           По озеру в голодный город.
           Холодный ровный свет луны,
           Снега сияют исступленно,
           И со стеклянной вышины,
           Врагу отчетливо видны
           Внизу идущие колонны.
10-ый: И
было все на том году
             Машина задняя осела
             Шофер вскочил, шофер на льду.
             Ну, так и есть, мотор заело.
             Ремонт на пять минут – пустяк,
             Поломка эта не угроза,
             Да рук не разомкнуть никак:
             Их на руле свело морозом.
             Чуть разогнешь – опять сведет.
11-ый:
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
             А хлеб – две тонны?
             Он спасет 16000 ленинградцев.
             И вот в бензине руки он смочил,
             Поджег их от мотора,
             И быстро двинулся ремонт
             В пылающих руках шофера.
12-ый:
Вперед! Как ноют волдыри,
             Примерзли к варежкам ладони.
             Но он доставит хлеб,
             Пригонит к хлебопекарне до зари.
             Шестнадцать тысяч матерей
             Пайки получат на заре.
             Сто двадцать пять блокадных грамм
             С огнем и кровью пополам.
Ведущий:
Вплоть до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались
автоколонны с продуктами, а обратно на Большую землю вывозили детей, раненых,
истощенных людей. Сколько людей спасла эта дорога. Народ очень точно назвал ее
«дорогой жизни».
(слайд №27, 28)
Наконец наступила весна 1942 года. Но с весной в город
пришли новые заботы. Зимой город не очищался. Людям угрожала эпидемия.
Голодные, измученные за зиму, они приводили в порядок дворы и улицы. (слайд
№29,видео)
(слайд №30)
22 декабря 1941 года была учреждена медаль «За оборону
Ленинграда». 1500000 ленинградцев были представлены к награде, из них 15249
детей.
13-ый:
Кто в город не пустил врага,
             Кто в смертной схватке одолел блокаду,-
             Тому, как высший орден, дорога
              Медаль «За оборону Ленинграда»
(слайд №31)
Ведущий:
Ленинградцы выстояли и победили. 27 января 1944 года – день великого ликования
ленинградцев, которого упорно ждали все его защитники 900 долгих дней и ночей.
Радио объявило: «Город Ленинград освобожден от вражеской блокады!» Все выбежали
на улицу, кричали: «Ура!»,- поздравляли друг друга. В честь выигранного
сражения над Невой прогремели 24 залпа торжественного салюта.
14-ый: Такого
дня не видел Ленинград!
             Нет, радости подобной не бывало…
             Казалось, что все небо грохотало,
             Приветствуя великое начало
             Весны, уже не знающей преград.
             Гремел неумолкаемо салют
             Из боевых прославленных орудий,
             Смеялись, пели, обнимались люди… (слайд
№32, видео)
(слайд №33)
Ведущий:
Прошло 66 лет. Выросло не одно поколение, которое никогда не знало ужасов
войны. Но подвиг, совершенный ленинградцами в годы блокады, навсегда останется
в нашей памяти, в названиях улиц и площадей, в величественных и мемориальных
комплексах (звучит песня «Ты же выжил солдат»)
(слайд №34, видео «Пискаревское кладбище»)
     Священное место для каждого ленинградца –
Пискаревское мемориальное кладбище. Здесь похоронены сотни тысяч защитников и
жителей города, погибших в годы блокады.     Скорбная тишина стоит над длинными
холмами братских могил. Горит вечный огонь.
15 ый:
Ленинградец душой и родом,
             Болен я сорок первым годом.
             Пискаревка во мне живет.
             Здесь лежит половина города
           И не знает, что дождь идет…
16-ый: Мы
чашу горя выпили до дна.
             Но враг не взял нас никаким измором,
             И жизнью смерть была побеждена
             И победили человек и город!
17-ый: Неугасима
память поколений
             И память тех, кого так свято чтим,
             Давайте, люди, встанем на мгновенье
             И в скорби постоим и помолчим
             (минута молчания)
(слайд №35)
(слайд №36)
18-ый:
Опять война, опять блокада,-
             А может нам о них забыть?
             Я слышу иногда: «Не надо, не надо раны
бередить.
             Ведь это правда, что устали мы от
рассказов о войне.
             И о блокаде пролистали стихов достаточно
вполне».
             И может показаться правы и убедительны
слова,
             Но даже, если это правда, такая правда не
права!
             Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не
забылась та война:
             Ведь эта память – наша совесть. Она как
сила нам нужна!
Ведущий:
Несмотря на пережитые страдания, наша Россия жива, русский дух не сломлен!
(звучит «Песня о русском духе», «Россия»)
Ведущий:
А теперь мы посмотрим и послушаем истории жителей Блокадного Ленинграда.

Ссылка на Презентацию https://disk.yandex.ru/i/LMbwwsxaV1WWwg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий снятие блокады Ленинграда.doc

alt: Ведущий: Смерть входила во все дома

alt: Пригонит к хлебопекарне до зари

alt: Здесь лежит половина города


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
«Гимназия №
4»

Статья на тему:
«Структура педагогического процесса
в ДОУ,
его  компоненты, их взаимосвязь»

Выполнила:
Андреева А.Е.

Красноярск, 2024
   Содержание
1.Введение:
Актуальность
проблемы
Цели и задачи
2. Основная
часть
-Педагогический
процесс - система, в которой происходит интеграция процессов формирования,
развития, воспитания и обучения
-Компоненты
педагогического процесса
-Субъекты
взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации
-Структура
целостного педагогического процесса
-Организация
педагогического процесса
Заключение
Список
используемой литературы
1.Актуальность
проблемы
Современный подход к данной проблеме — организация педагогического
процесса на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных
целей. В качестве ведущей цели  выступает
 воспитательная задача.
Актуальность исследования целостного педагогического процесса особенно
возросла в современных условиях и заключается в том,  что
основным механизмом организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в детском саду является поиск новых форм, методов и технологий
организации педагогического процесса, а также приводит к  обновлению
подходов к дошкольному образованию, смене тактик и стратегий в организации
воспитательной работы.  В настоящий
момент возникли и более благоприятные возможности для целостного рассмотрения
педагогического процесса на основе использования методологии и методики
системно-структурного анализа. Он требует выделять основные компоненты той
системы, в которой протекает процесс, рассматривать основные закономерные
взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия
эффективного управления этим процессом.
2.Цели и задачи
Цель исследования: на основании изученной теории и опытно
поисковой работы разработать модель организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду, а также  программу по организации
воспитательной работы в дошкольной образовательной организации.
 Задачи
исследования: 1. Рассмотреть понятие «педагогический процесс», цель, структуру,
принципы организации, модели и его субъекты.
  2.
Изучить понятие «педагогическое взаимодействие», функции, виды и
характеристику.
 3.
Выделить формы, методы и технологии организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса в детском саду
. 4.
Провести анализ деятельности детского сада по организации взаимодействия
субъектов педагогического процесса.
5. Провести
первичную диагностику взаимодействия субъектов педагогического процесса в
детском саду.
6.
Представить модель организации взаимодействия субъектов педагогического
процесса в ДОО.
7.
Охарактеризовать дошкольную образовательную организацию;
8.
Рассмотреть воспитательную работу: понятие, задачи, функции, формы, методы;
 9.
Изучить этапы организации воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации;
10.
Проанализировать организацию воспитательной работы.
3.Основная
часть
Педагогический
процесс -  целенаправленное, организованное, содержательное
взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс»
свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о
направленности на преобразование личности ребенка.
Педагогический
процесс - система, в которой происходит интеграция процессов формирования,
развития, воспитания и обучения.
 Подсистемы
педагогического процесса: учебный процесс, воспитательный процесс, процесс
общения, процесс саморазвития и др.
В рамках
педагогического процесса тесно взаимодействуют 2 процесса:
1) обучение —
передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков,
накопленных человечеством;
2) воспитание —
освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
Интеграция
процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического
процесса выражается в нескольких аспектах:
1) оба эти
процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, реализуются
одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели —
подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;
2)
воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь
всегда носит воспитывающий характер.
Структура целостного педагогического процесса включает в себя
цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность
обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной
деятельности. Педагог и обучающийся (воспитанник) считаются субъектами
педагогического процесса, от активного участия которых зависит
в целом результативность и качество этого процесса.
Деятельность педагога — это специально организуемая
деятельность, которая определяется целями и задачами современного
образования, вытекающими из социального заказа общества
и государства. Педагог организует взаимодействие с обучающимися
(воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса
с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих
обучающихся. Формы, методы и средства, используемые педагогом, должны быть
педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также
адекватными конкретной ситуации взаимодействия.
Деятельность обучающегося (воспитанника) или всего детского
коллектива определяется, первую очередь, осознаваемыми и неосознаваемыми
мотивами и целями, которые не всегда сочетаются с целями всего
коллектива, а тем более целями преподавателя (т.е. целями обучения
и воспитания). Его деятельность, в соответствии с целями
обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию
у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений
к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует
те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту,
которым возникли у него в результате социализации, обучения
и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны,
разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность
несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение
и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность
за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать
его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности
и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире.
Все
компоненты педагогического процесса реализуются через систему педагогически
целесообразных задач, методов и средств. Через такую систему осуществляется
деятельность не только воспитанника, но и всего детского коллектива. Эта
деятельность определяется личностными целями, интересами, мотивами воспитанника
и приводит к результатам совместной деятельности всех субъектов педагогического
процесса. В структуре педагогического процесса выделяют следующие компоненты:
содержательно-целевой; организационно-деятельностный;
эмоционально-мотивационный и контрольно-оценочный.
Эмоционально-ценностный
компонент педагогического процесса характеризуется уровнем эмоциональных
отношений между его субъектами, педагогами и обучающимися, а также
мотивами их совместной деятельности. С точки зрения
субъект-субъектного и личностно-ориентированного подходов именно мотивы
обучающихся должны лежать в основе организации их совместной
деятельности. Формирование и развитие социально ценных и личностно
значимых мотивов обучающихся — одна из главных задач педагогов. Кроме
того важен характер взаимодействия между педагогами и родителями,
обучающимися между собой, стили управления в данном образовательном
учреждении.
Содержательно-целевой
компонент педагогического процесса представляет собой совокупность
взаимосвязанных общих, индивидуальных и частных целей образования
и воспитания, с одной стороны, и учебно-воспитательную
работу — с другой стороны. Содержание конкретизируется как
в отношении отдельной личности, так и групп обучающихся, и всегда
должно быть направлено на достижение целей образования и воспитания.
Организационно
- деятельностный  компонент педагогического процесса подразумевает
управление педагогами учебно-воспитательным процессом с применением
целесообразных и педагогически оправданных форм, методов и средств
обучения и воспитания обучающихся.
Контрольно-оценочный
компонент педагогического процесса включает в себя контроль и оценку
педагогами деятельности и поведения обучающихся воспитанников). Отношения
между детьми и взрослыми всегда насыщены оценочными моментами. Важное
значение имеет участие самого ребенка в оценивании самого себя
и своих достижений (самооценка), оценивании других обучающихся
(взаимооценка) и учителя. От результата оценки последнего
в многом зависят отношения между педагогом и обучающимися. Составной
частью данного компонента является также и самоконтроль и самооценка
педагогом своего труда, своей деятельности, направленная на выявление
педагогических успехов и ошибок, анализа результативности и качества
процесса обучения и воспитания, необходимости корректирующих действий.
Субъекты
взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации:
 1.
Воспитанник:  свободно общается со сверстниками;  приобщается к
элементарным общепринятым нормам и правилам  взаимоотношения со
сверстниками;  развивает передачу образов с помощью средств невербальной,
 интонационной и языковой выразительности;  учится взаимодействовать
в коллективе: отказываться от личных желаний  ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
 2.
Родитель (законный представитель):  признание прав и свобод ребенка;
 сотрудничество;  сопереживание и поддержка;  обсуждение
ситуации через диалог;  гибкое введение ограничений.
3. Педагог:
 признание ценности личности ребенка ;  признание индивидуальности и
уникальности личности ребенка: выявление и развитие способностей ребёнка;
 ориентация на социализацию, осознание и освоение человеком современных
культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной
жизни;  адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
 диалоговое взаимодействие с ребенком;  актуализация тенденции
ребёнка к личностному росту;  активизация исследовательских и творческих интересов
ребёнка;  ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию
ребенка;
4.
Администрация:  развитая культура общения (доброжелательность,
сдержанность);  толерантность (терпимость к иным точкам зрения); эмпатия и
рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его
точку зрения, убедить в своей правоте;  демократичность в общении;
 сотрудничество как процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных
партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;  исследование
личностных и качеств участников общения;   проявление гибкости в
конфликтных ситуациях.
Интеграция
процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса
выражается в нескольких аспектах:
1) оба эти
процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, реализуются
одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели —
подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;
2)
воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь
всегда носит воспитывающий характер.
Отличительные
особенности процессов отчетливо проявляются при выборе форм и методов
достижения цели.
В случае
если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и
методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные
виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и
воздействие осуществляется на мотивационную сферу.
Понятие
«педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком
смысле — это совокупность всех условий, средств, методов форм,
направленных на реализацию цели дошкольного образования. В узком смысле,
имеется ввиду, совокупность всех условий, средств, методов, направленных на
решение конкретной задачи.
Принципы
построение педагогического процесса в ДОУ:
·    учет
возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;
·    решение
воспитательных и образовательных задач в единстве;
·    учет
положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи
разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
·    осуществление
взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;
·    создание
развивающей среды.
Организация
педагогического процесса предполагает 3 этапа: подготовительный , основной,
заключительный.
1.
Подготовительный этап. Определяются цель, конкретные задачи, выясняется
состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса,
подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и
концепции воспитания. Завершается он планом перспективной  работы ,
скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования
результата.
2. Основной
этап. Реализуется план. Здесь же осуществляется педагогическое
взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный
контроль  за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить
отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необходимые
дополнения и изменения.
3.
Заключительный этап. Предназначен для анализа результатов, в ходе которого
проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и
образования недостатков.
Цель
педагогического процесса охватывает не только задачи образования и воспитания,
она непосредственно ориентирует педагогов на всестороннее, гармоничное развитие
личности учащихся.
Педагогический
процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности
способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует
образовательные влияния целостного процесса. Педагогический процесс создает
возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания.
Л. С. Выготский отмечал: "Только то обучение, является
хорошим, которое забегает вперед развитию... создает зону ближайшего развития
ребенка, то есть вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение
целый ряд внутренних процессов развития". Данная закономерная связь
имеется и между обучением и воспитанием. Без обучения практически невозможно
осуществлять воспитание, так как человек должен изучать определенные
закономерности, знания, на которых основываются его действия в обществе.
Отсюда следует, что в целостном педагогическом процессе все уроки
и воспитательные мероприятия должны быть нацелены на получение высокого и
всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить воспитывающий и
развивающий характер.
Основным и главным компонентом педагогического
процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он
образует динамичную систему «педагог - ребенок» при ведущей роли педагога.
Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой
индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими
целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся
личность, наделенная естественными потребностями задатками, стремящаяся к
творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и
стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или
сопротивлению им.
В структуре
педагогического процесса выделяют:
1.
Содержательно - целевой компонент педагогического процесса, который
представляет собой взаимосвязанные цели воспитания, с одной стороны, и
содержание учебно – воспитательной  работы, с другой стороны, в котором
реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне
определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к
действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в
отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с
возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.
2.
Организационно - деятельностный  компонент педагогического процесса,
который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и
как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников,
в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием
принципов учебно -  воспитательной работы и владеющих профессиональными
методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости
от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы
совместной деятельности воспитателей и воспитанников.
3.
Эмоционально - мотивационный компонент педагогического процесса. Который
характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами,
прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их
деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы
воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение в нужном
направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов
определяет во многом результативность педагогического процесса.
4.
Контрольно - оценочный компонент педагогического процесса, который включает в
себя, прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников:
как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение
уровня развития воспитанников для разработки последующей программы
деятельности.
Согласно
данным требованиям образовательный процесс в современном детском саду должен
быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей».
С выходом в
свет Концепции дошкольного воспитания проблема педагогического процесса вновь
становится актуальной. В основе исследования Н.Я. Михайленко и
 Н.К.
Коротковой лежит идея построения целостного педагогического процесса с
опорой на типы взаимодействия взрослого с детьми.
Выделяются три
блока, каждый из которых имеет свою специфику:
- блок 1 –
регламентированная деятельность в форме специально организованных занятий;
- блок 2 –
совместная деятельность воспитателя с детьми;
- блок 3 –
свободная деятельность детей.
Стержнем
педагогического процесса является его содержание, которое определяется
образовательным стандартом и реализуется через образовательную программу. Содержание — самый
динамичный компонент педагогического процесса. Содержание педагогического
процесса соответствует возрасту детей, решает задачу стандартизации и
нормирования деятельности педагога, формирования базисных основ личности,
самодвижения, самостановления ребенка.
Основой
образовательного процесса является планирование.
План — это
проект педагогической деятельности всех участников образовательного
процесса. Планирование — это научно обоснованная
организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность,
определенность, управляемость ,а также  заблаговременное
определение порядка, последовательности осуществления
воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий,
используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно
осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной
работы в целом. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю
неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить
преемственность сегодняшних и завтрашних действий. Планирование воспитательной
работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и
родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на
желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой. При
выборе модели планирования следует учитывать профессиональную подготовку
каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей деятельности,
анализировать их, а также условия работы ДОУ. Календарный план является
основным документом в работе с детьми, предусматривающий планирование всех
видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без
этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Воспитание
культуры поведения и нравственных качеств осуществляется в процессе всей
образовательной работы с детьми (в быту, играх, труде, на занятиях) и отдельным
разделом планироваться не могут. В таких случаях целесообразно составлять
перспективное планирование с применением педагогических методов и приёмов,
используя последующее их усложнение и изменение требований. Составление
воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет избежать многих
недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом случае им
приходится вести два плана. Соответственно, актуальной формой планирования
является перспективно-календарная: часть работы планируется на месяц, а
конкретное содержание - на каждый день.
Перспективно-календарное планирование предусматривает: .
1.Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд, обучение и
др.) .
 2.Реализацию принципов последовательности и систематичности в
решении воспитательных и образовательных задач на месяц.
3. Преемственность задач по всем разделам программы определенной
возрастной группы. .
 4.Систему индивидуальной работы с конкретными детьми -
непосредственно после проведенного занятия, игры, труда. .
 5.Запись наблюдений в план накануне или в тот же день.
 При использовании такого вида написания плана следует определить
дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий. Ну, а в
целом, данное планирование экономит силы и время педагога, позволяя выстроить и
увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ,
что особенно важно при тематическом планировании на год, интеграции
образовательных областей, осуществлении проектов, экспериментально -
исследовательской деятельности детей и модульного принципа работы. Многие виды
деятельности повторяются ежедневно в течение определённого отрезка времени,
поэтому целесообразно планировать их сразу на месяц, не вписывая их в
ежедневный план работы. При таком подходе к написанию плана
воспитательно-образовательной работы следует в ежедневном плане отражать
утренний отрезок времени, первую и вторую половину дня, прогулку.
Планирование  утреннего отрезка  времени : на месяц - труд в
уголке природы; наблюдения; утренняя гимнастика; повседневный труд (дежурства);
привитие КГН; занятия по интересам; - игровая деятельность детей; ежедневно -
исправление и воспитание у детей правильного звукопроизношения; развитие устной
речи и выработке правильной интонации; - стимулирование двигательной активности
и др. – индивидуальная  работа с детьми по различным видам деятельности.
 Планирование  прогулки: на месяц - подвижные игры ; труд; -
наблюдение; экскурсии; закаливающие процедуры; ежедневно - работа с родителями
- сюжетно - ролевые игры; физические упражнения; индивидуальная работа.
Первая половина дня: на месяц - художественная литература (тексты для
длительного чтения, и непродолжительного чтения) - дежурства (но, если вводится
новый вид дежурства, то эта работа отражается в календарном плане). Труд по
самообслуживанию - привитие КГН. Игровая деятельность детей - совместная
деятельность воспитателя с детьми; закаливающие процедуры. Праздники, досуги,
развлечения ежедневно - специально организованная деятельность - виды
индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий детей
вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).
 Вторая половина дня: на месяц - повседневный труд (дежурства);
привитие КГН; - занятия по интересам, игровая деятельность детей;
художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного
чтения) - совместная деятельность воспитателя с детьми; закаливающие процедуры.
Ежедневно - сюжетно - ролевые игры; физические упражнения; индивидуальная
работа; работа с родителями.
Перспективный план работы воспитателя на месяц может оформляться в любой
удобной для конкретного педагога форме: схематично - блочная, цикличная по
формам работы и др. и должен быть утверждён заместителем заведующего по ВМР
ДОУ. Предлагаемое планирование творческой группе - рассмотреть возможности
разработки трех вариантов планирования:
 Рабочая программа + перспективно-календарный план;
Перспективный план + новая форма календарного плана;
Тематическое перспективно-календарное планирование.
Модель плана и форма его написания будут рассмотрены на педагогическом
совете. Планирование - это творческий и трудоёмкий процесс, но надо помнить,
что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества
его планирования.

4.Заключение
Согласно
данным требованиям образовательный процесс в современном детском саду должен
быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей».
При этом
содержание работы с детьми - их воспитания и обучения - дифференцируется в
зависимости от «совокупности образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям:
1.Физическое
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие
физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей.
2.Социально
- личностное - развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми; формирование целостной
картины мира; развитие продуктивной деятельности детей; развитие трудовой
деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду; передача
детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства; воспитание культурно - гигиенических навыков;
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
3.Познавательно
- речевое - развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение
 воспитанниками нормами речи; сенсорное развитие, развитие познавательно -
исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира,
развитие литературной речи; формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни; формирование представлений об опасных для человека и окружающего
 мира природы ситуациях и способах поведения в них; формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
4.Художественно - эстетическое - развитие продуктивной
деятельности детей; развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
деятельности; развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
развитие музыкально - художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству.
При организации взаимодействия субъектов педагогического процесса
в детском саду важно учитывать многообразие факторов жизни ребенка. Тогда и
весь педагогический процесс, сущностью которого собственно и является
организация взаимодействия, может рассматриваться как индивидуальная помощь в
развитии ребенка.
Таким
образом, рассмотрев понятие педагогического процесса в ДОО, цель, структуру,
принципы, модели и субъекты взаимодействия, можно говорить о том, что в
современной педагогической науке существуют разные точки зрения понятия
сущности педагогического процесса. В самом общем виде педагогический процесс в
ДОО – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках
определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, которое
направленно на достижение поставленных целей и принципов образования,
воспитания, обучения. Поэтому педагогический процесс является органическим
единством процессов обучения, воспитания, формирования и развития.

5.Список
литературы
1.Бабинский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.,1977
2.Баранов
С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1986
3.Болотина
Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное  пособие для студентов вузов.
Академический  Проект; Культура, 2005. - 240с.
4.Гогоберидзе
А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: учебник для ВУЗов. СПб, 2012г. - 464с.
5.Гилева
А.В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: курс лекций.- Соликамск:
Изд-во СГПИ, 2007.-76 с.
6.Гершунский
Б.С. Философия образования для XXI века,1998.
7.Коджаспирова
Г.М. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
8.Коротов
В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983
9.Лернер И.Я
Дидактические основы методов обучения.- М., 1981
10.Подласый
И.П. Педагогика начальной школы.- М.:ВЛАДОС,2000.

file_name: Статья на тему «Структура педагогического процесса в ДОУ, его    компоненты, их взаимосвязь».docx

alt: Администрация: развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность); толерантность (терпимость к иным точкам зрения); эмпатия и рефлексия – умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его…

alt: Контрольно - оценочный компонент педагогического процесса, который включает в себя, прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе…

alt: Список литературы 1.Бабинский


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
города Нижневартовска  Детский сад №80 «Светлячок»

Игры
и упражнения с влажным песком
Игры
и упражнения на световом столе

Подготовила:
Воспитатель
Михайлова С.Ю.

Оглавление

Игры и упражнения с песком

3

Упражнение «Здравствуй, песок!

3

Упражнение «Необыкновенные следы»

4

Игра «Узоры на песке»

5

Игра  упражнение «Кто я?»

6

Игра упражнение «Волшебное
  превращение»

6

Игра упражнение «Мы создаем мир»

7

Игра упражнение «Песочные прятки»

7

Игра упражнение «Секретики»

8

Игра упражнение «Отпечатки

8

Игра упражнение Кто к нам в гости
  приходил?»

9

Игра Школа на песке «Подсказка»

9

Игры и упражнения с влажным
  песком

10

Игра «Песочные строители»

10

Игра «Маленький повар»

11

Игра «Плавает или тонет»

11

Игра «Песок - вода»

12

Игра «Норки для мышки»

13

Игра «Волшебные отпечатки на песке»

14

Игра «Волшебный клад»

15

Игра «Что лишнее?»

16

Игра «Картина из загадок»

17

Игра «Песочный телеграф»

18

Игры и упражнения на световом столе

19

Игра «Песочный карандаш»

19

Игра «Синхронное рисование»

20

Упражнение  «Рукавички»

20

Игра «Сказочная страна»

21

Игра «Жучки»

21

Игра «Времена года»

22

Узоры на песке рисование на световом
  столе

23

Упражнение «Дорисуй картинку»

24

Игра «Мы создаем мир»

24

Упражнение «Повтори картинку, узор по
  памяти»

25

Упражнения на световом столе

26

Игры и упражнения с
песком.

1. Упражнение «Здравствуй,
песок!»
Цель: снижение психофизического
напряжения.
Ведущий от имени феи просит по-разному «поздороваться с песком»,
то есть различными способами дотронуться до песка. Ребенок:
• дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй
руки, затем всеми пальцами одновременно;
• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно
высыпает его в песочницу;
• дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной
стороной;
• перетирает песок между пальцами, ладонями.
В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую
игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка - ...»
Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло -
холодно», «приятно - неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.
2. Упражнение «Песочный
дождик»
Цель: регуляция мышечного
напряжения, расслабление.
Песочная фея. В моей стране может идти необычный песочный дождик и
дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и
ветер. Смотрите, как это происходит.
Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в
песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными
пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот
палец. Затем они меняются ролями.
3. Упражнение «Песочный
ветер» (дыхательное)
Цель: научить детей управлять
вдохом - выдохом.
Детям предлагается подарить пожелание песочной стране, «задувая
его в песок» с помощью трубочки, можно также выдувать углубления, ямки на
поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для
коктейля.
4. Упражнение «Насыпание – пересыпание»
Цель: развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, воспитывать
положительное отношение к играм с песком.

Детям предлагается ,с помощью
педагога, насыпать сухой песок в бутылку .В одну с помощью воронки ,а в другую
без воронки. Педагог отмечает, что в бутылку где была воронка, песка насыпалось
больше и аккуратней, чем в бутылку без воронки. Песок принимает форму ёмкости.

 5. Упражнение «Необыкновенные
следы»
Цель: развитие тактильной
чувствительности , воображения.
«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой
надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности
песка, двигаясь в разных направлениях.
«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук
делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя
движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под
песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).
«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы,
придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие
следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем
песочной страны).
6. Упражнение «Узоры
на песке»
Цель: закрепление знаний о
сенсорных эталонах, установление закономерностей.
Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части
песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными
нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки,
заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке,
либо продолжить узор взрослого. Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную
инструкцию нарисовать на песке определенный узор.
Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной
последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.
Песочная фея. Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом.
Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой
узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из
треугольников.
7. Упражнение «Узоры
на песке двумя руками»
Цель: развитие межполушарных
связей, мелкой моторики рук.
Берем в руки две кисточки. Рисуем двумя руками (кисточками)
одновременно на песке разные узоры — дождик, солнце, тучу и т.д.
8. Игра-упражнение «Песочный круг»
 Цель: знакомить с техническим приемам и
способам изображения с использованием песка.
Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его
различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами.
Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Те же манипуляции он
производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить историю о
каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

9. Игра-упражнение «Точка, точка,
запятая»
Цель:
знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка
Точка,
точка, запятая – вышла рожица кривая.
Ручки,
ножки, огуречик – получился человечек.
Прочитайте
стишок и нарисуйте на песке смешного человечка.
10. Упражнение «Такое
разное настроение»
 Цель: знакомство с техническим приемам и
способам изображения с использованием песка, развитие эмоциональной сферы.
Рисуем на песке лица с различными настроениями.
11. Игра-упражнение «Кто я?»
Цель:
развитие воображения, мелкой моторики.
Точками
изобразите на песке что-нибудь не очень сложное например грибок или рыбку.
Скажите ребенку, что в эти точках кто-то прячется и для того чтобы узнать, кто
это, нужно все точки соединить одной линией.
12. Игра-упражнение «Волшебное
превращение»
Цель:
знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка,
развитие воображения
Нарисуйте
на песке круг и спросите ребенка, на что он похож, а затем попросите
дорисовать картинку, так чтобы стало сразу понятно, что это такое. Круг может
превратиться в солнышко, часы, колесо, лицо и др. (аналогично выполняются
задания с квадратом, треугольником, овалом).
13. Игра-упражнения «Вслепую»
Цель:
знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка,
развитие мелкой моторики и координации движений
Завяжите
ребенку глаза платком и предложите что-нибудь нарисовать на песке. Можно устроить
соревнования между детьми.

14.
Игра-упражнение «Мы создаем мир»
Цель: развитие и расширение представлений
ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире
человека.
Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных
живых и неживых сообществ — город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в
игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции
разнообразные природные и рукотворные сообщества. (тема построений может
соответствовать теме занятий в группе).
15.
Игра-упражнение «Секретные задания кротов»
Цель: развитие тактильной
чувствительности, расслабление, активизация интереса.
Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными,
обитающими под землей.
Песочная фея. Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот
так. (Взрослый взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая
ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба.) Хочешь
превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное
секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует
нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри
и делай, как мой крот.
Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком
(обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем осторожно
раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок. После этого
они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко,
палочки, кисточки).
Вариант: все действия осуществлять с закрытыми глазами — искать в
песке пальцы друг друга, пожимать их (кроты здороваются ласково или с силой
пожимают друг другу лапки).
16.
Игра-упражнение «Песочные прятки»
Цель: развитие тактильной чувствительности,
зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.
Песочная фея. Игрушки хотят поиграть с тобой в
песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза, а они
спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза, начинается
игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок, раскапывать
пальчиками, использовать палочки, кисточки. Чтобы разнообразить игру,
взрослый показывает ребенку игрушку — «мину», которую нельзя полностью
откапывать. Как только при раскопках ее часть появилась на поверхности песка,
ребенок должен остановить свои раскопки и продолжить их в другом месте. Если
ребенок забывает правило, он отрабатывает игровой штраф, поэтому он будет
вынужден раскапывать игрушки очень осторожно.
17.
Игра-упражнение «Секретики»
Цель: развитие тактильной чувствительности,
зрительного восприятия, образного мышления, воображения.
 Взрослый показывает способы построения создания в песочнице
«секретиков» из кусочков оргстекла (прозрачной пластмассы) и фантиков,
камушков, цветов, листьев и так далее в песочнице. Ребенок должен осторожно
откопать «секретик», так, чтобы получилось «окошечко» в песке. Затем дети
самостоятельно изготавливают и ищут «секретики» друг друга.
18. Упражнение «Отпечатки»
Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке
можно делать с помощью формочек. Используют формочки, изображающие животных,
транспорт, различные по величине геометрические фигуры и т.п. Взрослый и
ребенок по очереди делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной
инструкции или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков,
комментируя процесс.
19.
Игра-упражнение «Песочные строители»
Цель: закрепление пространственных
представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.
Песочная фея. Жители песочной страны просят тебя помочь им
построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет строиться
тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы, жираф —
только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги
обитателям песочницы.
В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку
и сделай отпечаток. Подобным образом взрослый дает ребенку задание расселить всех
жителей песочницы. Задание можно также усложнить путем введения большего
количества персонажей, расселения игрушек по нарисованному взрослым плану.
20.
Игра-упражнение «Кто к нам приходил?»
Цель: развитие зрительного и тактильного
восприятия.
Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек
барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую
использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно
осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания — игра с
новыми формочками без предварительного их ощупывания.
21.
Игра — упражнение «Выкладываем и печатаем на песке»
Цель:
знакомство с техническим приемам и способам изображения с использованием песка,
развитие воображения.
Создавая
изображение, а также украшать свои постройки из песка ребенок может с помощью
камешков, желудей, семечек, ракушек или других природных материалов. Покажите
ему, как можно выкладывать на песке узор, геометрические фигуры, контуры разных
предметов, например, самолета, солнышка, цветка или целую картину.
На
песке можно создавать изображения методом печатанья. Для печатанья можно
использовать формы без дна. Можно использовать и обычные формочки, комбинируя
оттиски разной формы и величины, вы сможете составлять из них узор и даже
картину.
22.
Игра — Школа на песке «Занимательная геометрия»
Цель:  в
игровой форме обучать ребенка грамоте и счету.
Нарисовать
на песке геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник вразброс. Задания:
1)посчитать все треугольники,2)все квадраты,3)все круги.
23.
Игра — Школа на песке «Подсказка»
Цель:  в
игровой форме обучать ребенка грамоте и счету.
Для
обучения ребенка порядковому счету можно организовать следующую игру. Сделайте
из песка 5 кучек. В одной из них спрячьте какой-либо предмет, а затем
предложите ребенку найти его по вашей подсказке. Подсказка будет такой: «ищи во
2й кучке слева». В другой раз пусть ребенок сам спрячет предмет и подскажет
вам, где эго искать.

24.
Игра — «Оставь свой след»
Стоя
на песке, хорошенько отпечатайте на нем свои следы. Затем подпрыгните вверх,
стараясь сделать в воздухе поворот на 180 и точно опуститься в свои следы.
25.
Игра — «Шаг в шаг»
Взрослый
идет по песку, оставляя на нем свои следы. Ребенок проходит по следам
взрослого. Затем, наоборот, ребенок прокладывает свою дорожку, а взрослый
передвигается по ней мелкими шажками. Проигрывает тот, кто первым не попадет в
след другого.
Игры и упражнения с влажным песком.

1.   Игра -  «Песочные строители»
Цель: закрепление пространственных
представлений, развитие слуховой и зрительной памяти.
Материалы: песочница с песком, ёмкость с водой,
мелкие игрушки.
Ход: Инструкция:  «Жители  песочной  страны
просят  тебя  помочь  им построить домики. Для начала нам надо наметить на
песке, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только
дома круглой формы, жираф - только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в
квадратном доме. Помоги обитателям песочницы. В верхнем правом углу будет жить
бегемотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток».
Подобным
образом взрослый дает ребенку задание расселить всех жителей песочницы.
Задание  можно  также  усложнить  путем  введения  большего количества
персонажей, расселения игрушек по нарисованному взрослым плану.
2.   Игра «Маленький повар»
Цель: развитие тактильно-кинестетических
ощущений, мелкой и крупной моторики.
Возраст:5-7 лет
Оборудование: песок, вода, лейка, различные формочки
Ход  игры: Увлажните  песок  при  помощи  лейки.
Предложите  ребенку вылепить из мокрого песка разную «выпечку»: пирожки,
рогалики, пирожные, тортики.  Выпечку  можно  украсить.  Пусть  дети  угостят
кукол,  игрушечных зверей. Для этой игры можно использовать формочки.
3.   Игры с песком и водой «Автогонщик»
Цель: развитие  тактильной  чувствительности,
зрительного  восприятия, образного мышления, воображения.
Возраст: 3-5 лет
Оборудование: маленькие машинки, флажки.
Ход  игры: Проведите  на  влажном  песке
извилистую  линию.  Для маленькой  машинки  она  станет  настоящей
автотрассой.  Можно  на  трассе поставить флажки (палочки), которые во время
гонки постараться не сбить.
4.   «Свойства мокрого песка»
Воспитатель
показывает,  как можно играть с мокрым песком (лепим колобок, пирожки,
куличики)
5.   «Плавает или тонет»
Цель: знакомство детей со свойствами различных
материалов (камешки, орешки, ракушки, небольшие шишки и т. д); формировать
умение играть с водой, с разными игрушками, закрепить такие понятия, как
«тонет, тяжелый», «не тонет –легкий»; расширить словарный запас.
Возраст: 3-6 лет.
Ход игры: Ребенок  и  взрослый  стоят  около
стола-ванны,  наполненной водой. Перед ними плоская миска, в которой лежат
камешки, орешки, ракушки, небольшие  шишки  и  т.  д.  Ребенок  поочередно
бросает  в  воду  различные предметы и с помощью взрослого выясняет, какие
предметы плавают, а какие тонут. Затем ребенку можно предложить достать из
ванны предметы, которые тонут, и предметы, которые плавают, и разложить их по
разным мискам (в одну-камешки, в другую -орешки).
6.   «Песок - вода»
Возраст: 3-6 лет.
Ход  игры: Опускаем  в  воду  буквы,  а  на  песке
выкладываем  слова: кот... Педагог  предлагает  эти  слова  прочитать  и
затем  выловив  другую  букву заменить одну букву на другую и получится новое
слово: кит...Или  выложить  слова  с  пропущенной  буквой.  Нужно  выловить
нужную букву и составить слово на песке. Это могут быть цифры и знаки для
решения примеров и задач.
7.   Игра «Мозаика»
Цель: развитие мелкой моторики рук, сенсорики,
внимания,  мышления, аккуратности, восприятия,  развитие речи.
Оборудование: влажный  песок, емкость,  набор
обычных мозаик.
Ход игры: необходимо распределить влажный песок  в
емкости. Ребенку предлагается придать песку плоскую форму, придавить ладонью,
сделать ровную поверхность.  Далее взрослый предлагает ребенку с помощью мозаики
выложить на песке рисунок, орнамент либо по образцу, либо по желанию. Детям
постарше можно усложнить задачу, предложить выложить сложный орнамент, соблюдая
цвет и форму. Либо выложить буквы и слова. 8.
8. Игра
«Футболисты»
Цель: развивать  внимание,  зрительно-моторную
координацию,  мелкую моторику.
Оборудование: влажный песок, пластмассовый
мячик, ворота.
Ход  игры: педагог  предлагает  детям  сделать
разнообразные  дорожки  и прокатить по ним мяч в ворота. Дорожки должны быть
разной длины, волнистые, зигзагообразные, лабиринтом. Вариант: на время.
9.   Игра «Узоры на песке»
 Цель  игры: развитие  тактильной
чувствительности,  воображения, совершенствование движений ладоней и пальцев. Автор:
Новиковская О.А.
Возраст: 3-4 года.
Оборудование: поднос с влажным песком.
Ход игры: Перед ребенком находится поднос с влажным
песком. Взрослый предлагает  ему  создать  различные  узоры  и  изображения
предметов  (ромашка, солнышко, дождинки, травки, дерево, ежик и пр.) на
поверхности влажного песка с помощью отпечаток ладоней, кулачков, пальчиков.
Инструкция: «Посмотри, какой замечательный у нас
песок. Давай поиграем с  тобой.  Будем  рисовать  ладошками,  кулачками  и
пальчиками    разные  вещи. Сначала  сделаем  вместе  большое  солнышко.
Раскрой  ладошку,    расставь пальчики и сделай след на песке в этом месте. И
еще раз рядышком, и еще...». Так, из 5—6 следов от ладошек, расположенных по
кругу, образуется солнышко. Короткие лучики, образованные следами от пальцев,
можно продлить, проведя пальчиком по песку. В процессе одной игры можно создать
2—3 изображения. Весь  ход  игры  сопровождается  беседой  с    ребенком,
пояснениями,  которые уточняют его представления по поводу полученных узоров
(предметов).
10.
Игра:
«Норки для мышки»
Ребенок
вместе с взрослым копает небольшие ямки - норки руками или совочком. Затем
педагог обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, педагог берет
игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее «мышка-норушка» пробирается
в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее  замечательные
домики.  Домики  можно  делать  и  для  других  игрушек - зайчиков, лисят,
медвежат и пр.
11.
Игра
«Отпечатки»
Цель: закрепить  названия  геометрических
фигур  и  название  животных, развитие воображения, тактильной чувствительности.
Оборудование: песок, вода, формочки
геометрических фигур и животных.
Ход  игры:  Отпечатки,  как  барельефные,  так  и
горельефные,  на  мокром песке  можно  делать  с  помощью  формочек.
Используют  формочки, изображающие  животных,  транспорт,  различные  по
величине  геометрические фигуры и т.п. Взрослый и ребенок по очереди делают
отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной инструкции или по
нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков, комментируя
процесс. В таких играх можно использовать задания на классификацию предметов,
например - только геометрические формы, только животные.
12.
 Игра «Заборчики»
Цель: Развитие мышления, моторики. Возраст:2-4
года.
Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки,
камешки.
Ход игры: Малыш руками лепит заборчики по кругу. За
таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.
13.
Игра
"Волшебные отпечатки на песке"
 Педагог
и малыш оставляют отпечатки своих рук и ног на мокром песке, а затем
дорисовывают  их  или  дополняют  камешками,  чтобы  получились  веселые
мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т.д.
14.
Игра
«Ловишки»
Цель: развитие  сенсомоторной сферы
дошкольника  через  игры  с песком.
Возраст: 3-4 года
Оборудование: песок    сухой,  вода    в  контейнере,
удочка  или    сачок, атрибуты для ловли (камешки, рыбки, ракушки).
Ход  игры: Ребенок  с помощью  удочки  и
сочка  вылавливает  предметы  или объекты называя  их цвет, форму. Затем
выкладывает их  на  песке  для  пересчета  и вылепливания  фигурок.
15.
Игра
«Топчем дорожки»
Цель: знакомство со свойствами песка, развитие
координации движений.
Возраст: 2-3 года
Оборудование: песочница
Содержание: Воспитатель  вместе  с  детьми  шагают
по  песку,  оставляя следы, при этом можно использовать слова такой потешки: Большие
ноги шли по дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки бежали по дорожке: Топ-топ-топ!
Топ! Топ-топ-топ! Топ!
Воспитатели
и ребёнок могут изменять эту игру, изображая того, кто может оставлять
большие  и  маленькие  следы.  Большие  следы  оставляет  косолапый медведь.
Маленькие следы оставит после себя маленькая белочка.
16.
Игра
«Волшебный клад»
Цель.  Упражнение  детей  ориентировке  в
пространстве,  согласно словесным   указаниям,   развитие   мелкой
моторики,   воспитание самостоятельности, уверенности в себе,
сообразительности.
Оборудование:  песочница  (мокрый  песок),
«волшебный  клад»,  набор мелких игрушек, плоскостные зрительные ориентиры,
кукла-волшебница.
Ход игры: В руках педагога  кукла-волшебница из
Страны Чудес. Педагог говорит,  что  волшебница  очень  любит  делать
сюрпризы.  Пролетая  над волшебным  полем  (песочницей),  она  заколдовала
его,  спрятав  там много интересных  сюрпризов.  Но  это  еще  не  все.
Где-то  спрятан  волшебный  клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по
указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети
ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.
17.
Игры с
влажным песком:
Цель: Игра  закрепляет  знание  букв,  но
аналогичным  образом  можно работать и с цифрами.
Возраст: 6-7 лет
Дидактический материал: влажный песок,
изображения букв.
Ход  игры: Педагог  и  ребёнок  берут  себе  по
букве,  называют  их, обмениваются, затем обращаются друг к другу с просьбой
вылепить букву из песка. На поверхности песочницы игроки формируют рельефы
букв, сверяют с образцом и приступают к лепке следующей пары букв. Постепенно
песочница преобразится в настоящий Город Букв.
18.
Упражнение
«Что это? Для чего?»
Цель: расширение кругозора и общей
осведомленности об окружающем мире; развитие мышления, речи, мелкой моторики.
 Форма проведения: индивидуальная
или групповая.
Ход: Воспитатель  рисует  на  песке
контурные  изображения  какого-либо животного, инструмент, предмет мебели,
посуды, элемент одежды... Затем просит ребят назвать изображенный им предмет,
описать его форму, назначение. Далее дети  самостоятельно  придумывают,
рисуют  любой  предмет  и  объясняют  его значение. Можно вместе придумать
необычную историю, которая произошла с этим предметом.
19.
Игра «Что
лишнее?»
Оборудование: песочница  с  влажным  песком,
набор  мелких  игрушек: машина, морковь, сумка, медведь, дом, сом, и т.д.
Ход игры: Песочница  делится  на  три  зоны,  дети
строят  в  каждой  зоне домик. В одном живут слова со звуком [м], [мь] в начале
слова, в другом –слова со звуком [м], [мь] в середине слова, в третьем –слова
со звуком [м], [мь] в конце слова. Из набора игрушек дети выбирают и
распределяют предметы по домикам.
20.
Игра «Напиши слово»
Ребёнок
прорисовывает  печатными  буквами  слово  и  вертикальными линиями делит его на
слоги.
22.
Игра «Сказочники Песчаной страны»
Моделирование
из песка сказочных сюжетов использование мелких фигурок, составление и рассказывание
сказок, рассказ.
23.
Игра «Солнышко»
Предложить
ребёнку нарисовать солнышко при этом проговорить потешку: Утром солнышко
проснулось, Осторожно потянулось, Лучикам пора вставать – Раз, два, три,
четыре, пять После того как ребёнок выполнит задание предложить ему назвать
слова похожие на слово «солнце» Например: Солнечный, солнышко, солнечная,
подсолнух.
24.
Игра «Рыбка»
Педагог
загадывает  ребёнку  загадку:  «В  воде  она  живёт,  нет  клюва,  а клюёт».
Ребёнок  должен  отгадать  загадку  и  нарисовать  отгадку. После  этого
поговорить  с  ребёнком  о  том  какие  ещё  есть  рыбы  (морские, пресноводные),
где  они  живут  и  т.д.  затем  предложить  самостоятельно нарисовать
известных рыб.
25.
Игры  на внимание и зрительную память
 Воспитатель
показывает карточку с фигурами, дети должны ее запомнить и нарисовать эти
фигуры  на песке.
Педагог
расставляет игрушки на песке и просит ребенка запомнить их. Затем ребенок закрывает
глаза, а психолог меняет игрушки местами, добавляет, или убирает. Ребенок
узнает  буквы по фрагментам, дописывая  их.  Ребенок  догадывается,  фрагменты
каких  предметов  нарисованы  и дорисовывает  их (солнце, домик, яблоко и т.д.)
26.
Упражнения на развитие координации движений и тонкой моторики, пространственной
ориентации.
«Нарисовать
обеими руками одновременно пружинки». «Нарисовать обеими руками одновременно
морской пейзаж  или домик с трубой  по  образцу».    Тактильно – кинестетическая
чувствительность стимулирует  речевую активность и поэтому здесь целесообразно
дать задание
«
Составь рассказ по картинке». «Нарисуй в верхнем левом углу – квадрат,
солнышко, в нижнем правом углу  круг,  цветок».    Заштриховать  фигуры  в
разном  направлении.  Если  это цветочек раскрасить точками».
Игры на развитие логического мышления.
26.
Игра «Картина из загадок»
Воспитатель:
Предлагаю  разгадать  загадки,  но  не  просто  разгадать,  а нарисовать ответы
на песке, так  чтобы получилась картина, т.е. надо рисовать так,  чтобы
ответы  располагались  на  песке  примерно  там,  где  они  обычно находятся.
Желтая тарелка на небе висит (Солнце) Собрались овечки у небесной речки
(облака) Как над речкой над рекой появился вдруг цветной чудо-мостик подвесной
(радуга) Течет-течет не вытечет, бежит-бежит не выбежит (речка). Какие чувства,
вызывает получившаяся картина. Что-то хотел изменить? Составь рассказ по
картинке.
27.
Игра «Найди пару»
 Нужно
приготовить по паре предметов. Это могут быть два карандаша, два небольших
шарика, две счетных палочки, две монеты и другие. По одному предмету из каждой
пары нужно спрятать в песке. Оставшиеся предметы из каждой пары нужно показать
ребенку, чтобы он познакомился с ними поближе, ощупал их. Предложить ребенку
найти к этим предметам пару, но только на ощупь. От малыша  можно  прятать
как  один  предмет,  так  и  все  сразу,  опираясь  на  его возраст и уровень
навыков и умений.
Игры с песком для развития
математических способностей ребёнка
28.
Дидактическое упражнение: «Дорожка из счётных палочек»
Материал: песочница с песком, счётные палочки,
мелкие игрушки. Дети друг другу указывают направление движения –2 палочки
вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо – здесь живёт котик; 2 вверх, 3 налево, 3
вверх –здесь живёт волк; 2 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 3 налево, 1 наверх –здесь
живёт белка. Начинать  движение  всегда  нужно  с  отмеченного  места  (начала
пути) – от камушка.
29.
Игра «Песочный телеграф»
Дети
выстраиваются в колонну в затылок друг другу.  Взрослый, ведущий игры, «рисует»
пальцем на спине последнего ребенка геометрическую  фигуру - прямую  линию,
угол,  окружность,  прямоугольник, треугольник  и  др.  Тот,  кто  получил
«сообщение»,  должен  передать  его следующему игроку точно таким же способом -
нарисовать фигуру пальцем на спине соседа. Последний получатель сообщения
воспроизводит форму палочкой на песке. После этого он становится в конец
колонны, и игра повторяется.
30.
Игра «Разрежь пирог»
Нарисуйте
круг и скажите ребенку, что это большой пирог, который Муха-Цокотуха испекла
для своих гостей. Пусть малыш поможет ей «разрезать» пирог на  равные  части
так,  чтобы  всем  гостям  досталось  по  кусочку.  Первый  раз помогите
ребенку  провести  соответствующие  линии  -«разрезы»  и  назовите части:
половинка, четвертинка. В другой раз ребенок уже сам разделит «пирог», назвав
их соответствующими словами. Усложните задание, сообщив малышу, что к  Мухе - Цокотухе
пришло  много  гостей  и,  чтобы  никого  не  обидеть,  надо разделить  пирог
уже  на  8  частей.  Сами  проведите  нужные  линии,  а  ребенка попросите
проверить,  правильно ли  вы  поделили  пирог, - для  этого  ему понадобиться
пересчитать «кусочки», запомнив (или пометив), с какого именно он начал отсчет.

31.
Упражнение «Узоры на песке»
Вариант 2 (игра с мокрым песком)
Цель: развитие   зрительно-моторной
координации,   процесса классификации, воображения.
Материалы: песочница с песком, ёмкость с
водой, мелкие игрушки или картинки.
Ход: на мокром песке рисуют волнистую линию,
прямую линию, забор. Инструкция: по волнистой дорожке идут только
люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы
—ребенок выбирает нужные фигурки (картинки) и ставит их на указанную дорожку.
Впоследствии можно  развить  сюжет  и  сочинить  мини-сказку  «Кто,  куда,
зачем  и  что случилось?
Игры и упражнения на световом столе

1.   Игра «Счетные палочки»
Цель: развитие
мелкой моторики рук, внимания, мышления, терпения, аккуратности, восприятия,
развитие речи.
Оборудование:
световой планшет с песком, счетные палочки.
Ход игры: ребенку
предлагается познакомиться со свойствами световым планшетом. Взрослый
показывает, что на нем можно рисовать. Далее взрослый предлагает ребенку смести
весь песок в сторону и воспользоваться счетными палочки. Например, на чистой
поверхности планшета выложить из палочек что-нибудь. После того, как ребенок
выложил то, что хотел, взрослый предлагает посыпать сверху песок. Делать это
необходимо аккуратно и равномерно. Также аккуратно, впоследствии, ребенку
необходимо убрать счетные палочки. На планшете останется след (отпечаток) от
них. И рисунок приобретет другой вид. С помощью счетных палочек можно
выкладывать слова, орнаменты, дорожку. Можно поиграть со цветом. Меняя цвет фона,
можно поиграть с фантазией ребенка.
2.   Игра «Песочный карандаш»
Цель:
развитие координации «глаз - рука», а также для концентрации внимания.
Оборудование:
цветовой стол с песком, песочный карандаш (это прозрачная пластиковая трубка
или колба)
Ход игры:
прозрачный карандаш наполняется мелким песком при помощи воронки или
пластмассовой ложечки. Ребенок держит песочный карандаш (той рукой, которой
обычно пишет) над лотком и рисует им фигуры. Чем выше находится карандаш над
лотком, тем более размытыми получаются изображения. Чем ниже ребенок опускает
карандаш, тем четче будут линии. С помощью карандаша можно нарисовать чудесные
картинки или по заданию фигуры, а можно писать.
3.
Упражнение «Синхронное рисование»
Цель: развитие
познавательной сферы, умственной работоспособности, мелкой моторики, раскрытие творческого
потенциала. Автор: Мариелла Зейц Возраст:5-7 лет
Ход упражнения: Ребенку
предлагается одновременно рисовать сначала несложные, затем по степенно усложняя,
узоры двумя руками одновременно. Например: «Давай нарисуем, замотаем с тобой клубок,
а затем размотаем. Нарисую двумя руками квадраты, треугольники, домики и пр.» Стоит
как можно чаще использовать рисование двумя руками, пусть даже и не с использованием
песочницы.
4.   Игра «Дорисуй картинку»
Цель: развитие
воображения, зрительной памяти, образного представления предметов, мелкой
моторики.
Форма проведения:
индивидуальная или групповая.
Содержание: Педагог
рисует на световом столе с помощью песка круги, квадраты, треугольники и
предлагает ребенку дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось
законченное изображение (пуговица, руль, солнце, мяч и пр.) Варианты: педагог
предлагает ребенку «обвести» песком на световом столе свою ладошку, а затем
дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное изображение;
педагог (или сам ребенок) рисует на световом столе песком абстрактную фигуру,
проводит линии, а затем спрашивает, на что это похоже, и предлагает дорисовать
необходимые детали так, чтобы получилось законченное изображение.
5.   Упражнение «Рукавички» (модификация
методики ГА. Цукерман)
Цель: формирование
коммуникативных навыков; развитие умения договариваться друг с другом,
приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.; формирование
навыка взаимопомощи.
Форма проведения: групповая,
в парах.
Ход игры: Дети
делятся на пары. Каждой из них дается задание нарисовать две рукавички так,
чтобы они составили комплект. Дети могут придумать и изобразить узор на
рукавичках, но сначала им надо договориться между собой об этом.
6.   Игра «Сказочная страна»
Цель: развитие
познавательных процессов, воображения, мелкой моторики. Форма проведения:
индивидуальная или групповая.
Возраст: 4 - 6 лет
Оборудование:
световой стол, песок.
Ход игры: педагог
предлагает ребенку нарисовать песком на световом столе сказочную страну, а
затем вместе с ним обсуждает, что это за страна: какие существа ее населяют;
какой у них характер; что они умеют делать; откуда пришли в эту страну; в каких
взаимоотношениях находятся межу собой; всем ли существам хорошо в этом мире
(этой стране), и если нет, то что можно сделать, чтобы им стало лучше; что
можно изменить; какие события будут происходить в этой стране; что жители будут
делать дальше; есть ли название у получившегося рисунка; что нравится или не
нравится в рисунке, что хотелось бы изменить...
Примечание: если
ребенок испытывает затруднения при составлении истории, рекомендуется
использовать метод незаконченных предложений.
7.   Игра «Жучки»
Цель:
развивать наблюдательность, умение действовать в группе.
Оборудование: световой
стол с тонким слоем равномерно рассыпанного песка, магниты прикреплённые к
длинным линейкам(крепятся под столом), металлические фигурки жучков (помещаются
на столе).
Ход игры: Несколько
детей с помощью магнитов на линейке управляют жучками на столе, следят за
следами, которые они оставляют. Я весёлый майский жук. Я без дела не сижу: Над
землёй кружу, кружу И жу-жу, жу-жу,  жу-жу.

8.   Игра «Времена года»
Цель:
формирование представлений об основных признаках каждого времени года,
коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.
Возраст: 5-7лет
Оборудование: 4
сюжетные картинки с изображением зимы, весны, лета, осени; световой стол с
песком, кисточки.
Ход игры:
Взрослый рассматривает вместе с ребенком сюжетные картины: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».  Вот
примерный перечень вопросов:  Какое время года изображено на картине? Назови
основные признаки времени года, которые ты видишь на картине? Взрослый просит
ребенка назвать последовательность времен года и расположить согласно ей
сюжетные картины «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Итак, получилась цепочка,
состоящая из звеньев - Времен Года. Взрослый предлагает ребенку изобразить на
стекле яблоню: Вместе рисуют большим пальцем ствол, давить на всю подушечку. Поднимаясь
к верхушке яблони, заострить линию. Рисовать не все подушкой, а половинкой,
потом ноготком. Мизинцем и указательным пальцем нарисовать тонкие и толстые
ветки. Искривить линии, чтобы яблоня была похожа на настоящую. Изобразить
крону. Набрать песок, щедро насыпать вокруг веток, наверху. Немного оставить
для нижней части картины. Рассеять его под деревом. Это будет почва. А теперь
попутешествуем по ней.
Ребенку предлагается картинка «Зима» и нарисовать
на световом столе ее признаки: 1.Рисуем кисточкой на ветвях дерева иней 2.На
общем фоне изображаем снежинки 3.Кисточками рисуем мазки, изображаем вьюгу 4.Под
деревом пальцами изображаем сугробы 5.Подбираем подходящую подсветку (белый и
голубоватый цвет) Взрослый задает ребенку вопрос: Какое время года следует за
зимой? Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого выбирает картинку «Весна» и
рисует ее признаки:1. Кисточкой рисуем тонкие лучи солнца 2.Точечно на ветках
раздвигаем кисточкой песок (почки) 3. Пальцами возле дерева создаем лужи 4. Включаем
соответствующие цвета подсветки 5. На фоне рисуем кисточкой первые подснежники 6.
Из почек на ветвях рисуем цветок, первые маленькие листочки. Взрослый задает
ребенку вопрос: Какое время года следует за весной? Ребенок самостоятельно или
с помощью взрослого выбирает картинку «Лето» и рисует ее признаки:1. Возле
дерева нарисовать солнце с широкими лучами 2. На месте цветков с помощью
отпечатков пальцев изобразить яблоки на веточках. Их количество определить
самим. Важно, чтобы кружочки не были размытыми, края должны быть четкими. 3. На
фоне нарисовать траву и цветы 4. Подбираем подходящую подсветку. Взрослый
задает ребенку вопрос:
Какое время года следует за летом? Ребенок самостоятельно или с помощью
взрослого выбирает картинку «Осень» и рисует ее признаки:1. На
фоне пальцами рисуем тучи 2. Кисточками рисуем дождь 3. Оставляем несколько
яблок на дереве, остальные яблоки рисуем пальцами внизу дерева 4. Под каждое
действие подбираем соответствующую подсветку. Выполнив несколько таких заданий,
ребенок будет полно понимать значение предлогов: «до», «после», «перед», «за».
9.   Узоры на песке рисование на световом
столе.
 Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах,
установление закономерностей.
 Оборудование: Песочница,
природный материал: камешки, трафареты, шишки и др.
Ход игры: Взрослый
пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные
геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения),
простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок
должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.
Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке
определенный узор. Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в
заданной последовательности предметов, например камешков, желудей, больших
пуговиц и пр. Педагог. Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом.
Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой
узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу - из
треугольников.
10.       Упражнение «Моя любимая игрушка»
Цель:
развитие умения понимать друг друга, вникать в суть полученной информации;
развитие способности аргументировать свои высказывания.
Форма проведения:
групповая.
Ход игры: С
помощью считалки выбирается водящий. Трынцы-бынцы, бубенцы, Раззвонились
удальцы. Диги-диги-диги-дон, Выходи скорее вон! Водящий рисует песком на
световом столе свою любимую игрушку, а затем описывает ее словами, не называя.
Остальные дети должны догадаться, о какой игрушке идет речь. Затем водящий
меняется, упражнение возобновляется.

11.       Упражнение «Дорисуй картинку»
Цель: развитие
воображения, мелкой моторики.
Оборудование:
световой стол с песком, геометрические фигуры.
Возраст: 5-6 лет
Ход игры: Вариант
1: Педагог рисует на световом столе с помощью песка круги, квадраты,
треугольники и предлагает ребенку дорисовать необходимые детали так, чтобы
получилось законченное изображение (пуговица, руль, солнце, мяч и пр.). Вариант
2: Педагог предлагает ребенку «обвести» песком на световом столе свою ладошку,
а затем дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное
изображение; психолог (или сам ребенок) рисует на световом столе песком
абстрактную фигуру, проводит линии, а затем спрашивает, на что это похоже, и
предлагает дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное
изображение.
12.       Игра «Учим буквы, цифры, геометрические
фигуры»
Цель:
развитие внимания, памяти, наглядно-образного мышления, развитие тонкой
моторике руки, обучение грамоте, развитие математических представлений о счёте
и геометрических фигур.
Возраст: 5-7 лет.
Оборудование: световой
стол, песок, палочки.
Ход игры:
Хорошо просеянный песок набираем в ладошку или насыпаем в кулёк с отрезанным
уголком и рисуем. Ребенок смотрит, а затем воспроизводит - цифры, буквы,
геометрические фигуры...
13.       Игра «Мы создаем мир»
Цель: развитие
и расширение представлений ребенка о окружающем его мире живой и неживой
природы, о рукотворном мире человека.
Возраст: от 3 лет
Оборудование: световой
стол.
Ход игры: Взрослый
показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых
сообществ —город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме
побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные
природные и рукотворные сообщества. (тема построений может соответствовать теме
занятий в группе.
14.       Дидактическое упражнение «Повтори
картинку, узор по памяти»
Цель: развитие
зрительной памяти, внимания, пространственной ориентировки.
Ход игры: Предложить
ребенку повторить предложенный узор по памяти как можно точнее.
15.       Игра «Угадайка»
Цель: развивать
внимание, наблюдательность, память; упражнять детей в правильном определении
пространственного расположения предметов.
Дидактический материал:
песок, трафареты
Возраст:3-5лет
Ход игры:
Педагог включает световой стол и выбирает определенный цвет (например, зеленый)
и задаёт ребенку загадку про овощи, фрукты (например, ни окон не дверей полна
горница людей. Огурец). Ребёнок отгадывает загадку и с помощью трафарета
изображает огурец на цветовом столе.
16.        Упражнение «Расскажи историю»
Цель:
развитие коммуникативных навыков, воображения; развитие мелкой моторики.
Возраст: 4-7 лет
Ход: Приготовить столик,
включите какую-нибудь расслабляющую музыку. Если стол стоит возле окна,
задвиньте шторы, чтобы дневной свет не сбивал оттенки на поверхности. Попросить
ребенка нарисовать сказку или небольшой рассказ. Можно в помощь добавить
маленькие игрушки. При первом занятии ребенку можно помочь начать. Например,
свой рассказ начните со следующих слов: «Однажды на столе собрались песочек,
игрушки и другие вещи. Песочек постоянно ворчал, что другие предметы и вещи
намного нужнее, чем он, ведь ими чаще играются». И в этот момент вы как бы
подхватываете внимание ребенка, акцентируя на привилегиях песка. Ребенок
самостоятельно продолжает сочинять историю.
17.
Упражнение «Звуковые дорожки»
Цель: Развитие фонематического слуха, обучение рисованию
простых, ломаных, прерывистых линий, различных по интенсивности и напряжённости.

Содержание: 1. «Жужжалки».  Двигаемся (рисуем на
песке ломаные линии) пальчиками по дорожкам и жужжим как пчёлки. 2. «Шипелки».
Двигаемся (рисуем на песке волнистые линии) пальчиками по дорожкам и шипим как
змейки. 3. «Собери зоопарк». Нарисовать животных на заданный звук.
18.        Упражнения на световом столе
Рисуем
на световом столе с помощью песка круги, квадраты, треугольники и предлагаем
ребенку дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное
изображение (пуговица, руль, солнце, мяч). Или ребенок обводит с помощью песка
свою руку и песком дорисовывает картинку; рисует на столе песком абстрактную
фигуру, проводит линии, а затем спрашивает, на что это похоже, и предлагает дорисовать
необходимые детали так, чтобы получилось законченное изображение. Картинку  можно
украсить камушками, фасолью и т.д. включить мигающую подсветку, получиться
волшебно. Можно с помощью трафарета и песка нарисовать картинку.
19.       Упражнение «Повтори за мной»
Ребёнок
повторяет действия педагога, другого ребёнка по предложенной схеме,
проговаривая свои движения: пересыпаю, засыпаю, подсыпаю, досыпаю

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Картотека игр с песом 3 версия.docx

alt: Оглавление Игры и упражнения с песком 3

alt: Игры и упражнения с песком. 1

alt: Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать…

alt: Игра-упражнение «Точка, точка, запятая»

alt: Игра-упражнение «Мы создаем мир»

alt: Игра-упражнение «Кто к нам приходил?»

alt: Игра «Волшебный клад» Цель.

alt: Игры и упражнения на световом столе 1

alt: Форма проведения: групповая, в парах

alt: Какое время года следует за летом?

alt: Упражнение «Дорисуй картинку»

alt: Содержание: 1. «Жужжалки».

intro: Практикум для педагогов.

title: Игры и упражнения с влажным песком. Игры и упражнения на световом  столе.


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
                     ИГРА
«ФОРТ  БАЙАРД»
                                  Пояснительная
записка.
 НОМИНАЦИЯ: внеурочная
деятельность учителей-предметников
                                среднего и
старшего звена.
ЦЕЛЬ МЕРОПРИЯТИЯ  (игры «Форт Байард»)
:
 Развивать у учащихся интерес к
безопасности жизнедеятельности, к знаниям в разных отраслях науки. Воспитать
чувство любви к Родине.
ЗАДАЧИ:
-формирование у учащихся практических
представлений о принципах и путях снижения фактора риска в деятельности
человека и общества;
-выработка умений предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации техногенного  характера и адекватно противодействовать им
-формирование у учащихся модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать опасные
ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих
возможностей.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
Игра  представляет собой совокупность
фрагментов в различных образовательных областях, обобщает и систематизирует
учебный материал других предметов. В естествознании это сведения из биологии, географии
и экологии, которые изучаются в тематических линиях «Защита человека в опасных
и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни». В физической культуре – основы знаний о здоровом образе жизни.
Межпредметные связи реализуются за счет применения опорных знаний обучающихся.
Материал помогает закрепить знания
учащихся, поддерживает интерес к предмету ОБЖ  и позволяет выявить лучшего
знатока по предмету.
Игра «Форт Байард» содержит темы:
чрезвычайные
ситуации природного и криминогенного характера, защита и безопасность,
медицина.

ИГРА  «Форт Байард»

ХОД ИГРЫ.
В игре участвуют от 2 до 4 команд по 6
человек в каждой. Каждую команду сопровождает ведущий, в задачу которого входит
помощь команде и наблюдение за выполнением правил игры. В случае нарушения
правил на помощь приглашаются учителя или воспитатели.
Все команды во главе с капитанами
выстраиваются перед верховными Магистрами Форта. Рядом с Магистрами стоят
ведущие команд, которым вручаются маршрутные листы с указанием порядка
прохождения этапов. Затем ведущие подходят каждый к своей команде, указанной
Магистрами. Каждая команда начинает игру с определенного этапа. Конкурсы –
спортивные и познавательные по тематике ОБЖ.
Каждый конкурс проводится магистром игры,
который после правильного выполнения задания отдает капитану команды ключ.
Кажде задание выполняет один участник команды. (В качестве ключей могут
использоваться счетные палочки, ключи, вырезанные из цветного картона).
После прохождения командами всех этапов
игры команды во главе с капитанами строятся перед Верховными Магистрами Форта,
у которых хранятся конверты с заданиями для определения пароля. Пароль – это
разрешение входа в «сокровищницу» Форта. У каждой команды свой пароль. Первым
выбирает конверт капитан команды, набравшей наибольше количество ключей, далее
по убывающей. Конверты вскрываются одновременно по сигналу Главного Верховного
Магистра. Сигнал подается колокольчиком. На обсуждение задания, находящегося в
конверте, дается 3 – 5 минут  (задание: написано несколько слов, по ним надо
определить ключевое слово,  например: шина, бинт, разрыв, падение; ключевое
слово – открытый перелом). Первой также отвечает команда, набравшая большее
количество ключей. Команда, назвавшая неверный пароль, выбывает из игры (теряет
право войти в «сокровищницу»), право ответа переходит к следующей команде (по
убывающему количеству ключей).
Все команды, верно определившие пароли,
выстраиваются рядом с магистрами. Право войти в «сокровищницу» имеет команда,
верно определившая пароль и имеющая большее количество ключей. Но возможность
войти в «сокровищницу» есть и у других команд.
Капитан команды, получившей право входа в
«сокровищницу», получает карту, на которой изображен путь к «сокровищнице» у
Главного Верховного Магистра, и должен за определенное время (5 минут + 1
минута форы) добежать до «сокровищницы», найти Кубок с «байардиками» и
вернуться. Если ему это не удается (запутался в карте и не добежал до
«сокровищницы» или не нашел сам Кубок), то его команда получает по 100
«байардиков» на каждого члена команды, а право входа в «сокровищницу» переходит
к следующей команде. Сумма «байардиков» в кубке делится поровну на всех членов
команды.  В качестве Кубка можно использовать коробку или пакет, в качестве
«байардиков» - конфеты (одна конфета  = 100 «байардикам») или монеты,
вырезанные из плотной бумаги или картона ( в этом случае на монетах указан
номинал)
Вариант вопросов и конкурсов для
участников 10 – 12 лет прилагается.
                                                         КОНКУРСЫ:
1.       «Полет на метле»:
в проходе расставлены кегли, участник проходит между ними и запоминает их
расположение. Магистр игры завязывает участнику глаза, затем участник проходит
между кеглями, оседлав метлу и задев метлой как можно меньше кеглей. Ключ
выдается, если участник уложился в лимит времени(2 минуты) и задел не больше 2
кеглей.
2.      «Камнепад»: на
веревке, протянутой между столбиками, привязаны мячи. Участник должен пройти
между раскачивающимися мячами за 1 минуту, не задев их (допустимо 1
касание).Вместо мячей можно использовать старые кассеты или диски.
3.      На столе в
определенном порядке расположены цветные карандаши (фломастеры). Участник
смотрит на них в течение 15 секунд, затем магистр игры закрывает их от
участника. Задача – расположить второй набор карандашей ( или фломастеров),
идентичный первому, скрытому набору по цветам, в том же порядке, в котором
лежат карандаши 9фломастеры) первого набора. Максимальное время выполнения
задания – 2 минуты. Ключ выдается, если соблюден лимит времени и задание
выполнено точно.
4.      Вопросы «старца
Фура»
5.      «Канат»: участнику
дается 45 секунд на то, чтобы влезть по канату, достать ключ, прикрепленный
наверху, и спуститься.
6.      «лабиринт»:
участник должен обвести мяч клюшкой вокруг кеглей, стоящих в ряд (или по
кругу), за 1 минуту. Ключ выдается, если соблюден лимит времени и сбито не
больше 1 кегли.
7.      Вопросы «старца
Фура».
8.      Любое упражнение с
мячом, обручем или скакалкой, которое определяет ведущий магистр игры. Время
выполнения – 1 минута. Ключ выдается, если задание выполнено верно.

Вопросы «старца Фура»:
1.      Вы смотрите ТВ,
вдруг пропало изображение, слышно гудение, ощущается запах гари. Ваши действия.
2.      В квартире начался
пожар. Ваши действия.
3.      В вашу квартиру
звонит незнакомец (в дверь). Ваши действия.
4.      Вы подходите к
своей квартире, а дверь в нее приоткрыта. Ваши действия.
5.      В вашей квартире
сильный запах газа. Ваши действия.
6.      Вы заблудились в
лесу. Ваши действия.
7.      Вы решили
искупаться в незнакомом водоеме. Ваши меры предосторожности.
8.      Вам надо пересечь
водоем по льду. Ваши действия.
9.      К вам на улице
обратился незнакомец, представился сослуживцем ваших родителей (отца или
матери), сообщил, что родители попали в аварию и предложил поехать в больницу к
ним с ним вместе. Ваши действия.
10.   Как остановить
кровотечение из носа.
          Ключи к паролям и пароли на вход в «сокровищницу» Форта:
1.      Ключи: компас,
звезда, приметы, стороны света. Пароль: ориентирование.
2.      Ключи: опасность,
телефон, помощь, 112 или 911. Пароль: служба спасения.
3.      Ключи: ранение,
ушиб, лекарство, помощь. Пароль: медицинская помощь (медицина)
4.      Ключи: награда,
день Победы, военная Присяга, воинский долг. Пароль: защита (защитник) Родины.

file_name: ИГРА Форт Байард..docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

alt: ИГРА «Форт Байард»

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Игра "Форт Байард"