extracted_text:
«Повышение уровня физической готовности старших
дошкольников к школе посредством реализации комплекса
подвижных игр»

Содержание.

Информация
об опыте…………………………………………………................2
Технология
опыта………………………………………………………………..7
Результативность
опыта…………………………………………………………15
Библиографический
список……………………………………………………..18
Приложение
к опыту…………………………………………………………….20
1.
Диагностические тесты
«Повышение качества физической готовности старших дошкольников
к обучению в школе на основе включения в образовательный процесс подвижных игр».
2.
Перспективный план работы тема: «Использование подвижных и спортивных игр для
формирования физической готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе»
3.
Комплекс утренней гимнастики для детей старшего дошкольного
возраста с элементами подвижных игр.
4.
Картотека «Игры на спортивной
площадке» (дворовые игры).
5.
НОД по физической культуре в
старшей группе на основе народных подвижных игр.
6.
Работа с родителями
Родительское собрание на тему
"Вместе весело играть".
7.     Работа с педагогами
Методика
проведения подвижных игр.
8.     План проведения спортивно-массовых мероприятий по реализации муниципального проекта «Формирование
модели здоровьесбережения участников образовательных отношений муниципальных
ДОУ».

РАЗДЕЛ I.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта
        Опыт возник и создавался в
условиях   Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад №70 «Центр развития ребёнка Светлячок» города  Белгорода
в рамках исследования влияния
преемственных связей ДОУ и начального звена школы по использованию эффективных
форм и методов работы в формировании физической готовности старших дошкольников
к обучению в школе,  использования инновационных  компонентов организации образовательного
процесса.
        В ходе изучения и осмысления
понятия - физическая готовность к обучению в школе, освещенного в работах
А.А.Фадеева, который одним из первых исследователей сформулировавших идеи о
том, что физическая готовность определяется морфологическим и функциональным
развитием организма, и доказавшим, что если ребенок физически ослаблен, ему
трудно сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из за быстрой
утомляемости, что для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц [12,
с.9] пришла уверенность в правильности выбранной темы опыта.       Это подтверждается
и государственными документами.
       В законе «Об образовании в РФ» обозначено, что
образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования являются преемственными (статья 63), а образование
– непрерывным. Преемственность обеспечивается, прежде всего федеральными
государственными образовательными стандартами ДО и НОО. В основу ФГОС ДО и ФГОС
НОО заложено много  точек соприкосновения.

       Цели ФГОС НОО являются как бы продолжением
целей, поставленных ФГОС ДО. Таким образом, детский сад в нашем понимании
является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие
образовательного и физического потенциала, базовой культуры личности.
       Пять образовательных областей, обозначенных в
ФГОС дошкольного образования имеют прямую проекцию на предметы основной
образовательной программы начального общего образования, одной из которых,
очень важной  является физическое развитие.

  Показатели слабой физической готовности детей к
обучению в школе, задачи преемственных связей ДОУ и начального звена
школы заложенные в государственных  документах  способствовали определению целей
и начала работы над опытом по теме: «Повышение уровня физической
готовности старших дошкольников к школе посредством реализации комплекса
подвижных игр».

Элементы опыта апробировались в ходе ежедневной организованной образовательной
и самостоятельной  деятельности детей,  в совместных физкультурно-игровых
мероприятиях ДОУ и школы, спартакиадах с родителями, детьми микрорайона, в ходе
реализуемого на базе ДОУ муниципального проекта «Формирование модели
здоровьесбережения участников образовательных отношений в муниципальном ДОУ», в
соответствии с постановлением администрации г. Белгорода от 1 октября 2012г. №
195 «Об утверждении Положения об управлении проектами в городском округе
«Город Белгород»».
        Для  изучения исходного  и контрольного состояния
уровня физической готовности старших дошкольников к обучению в школе  с учётом
использования подвижных игр, авторами опыта проводилась диагностика  двигательных
способностей старших дошкольников. При проведении диагностики учитывались
преемственные позиции образовательных программ ДОУ и НОО, опрос (анкетирование)
детей подготовительной к школе группы проводился с учётом индивидуальных
качеств обучающихся.[3,c.54].    Обязательное условие - педагогический
эксперимент проводился с согласия родителей. (Приложение №1 )

Актуальность
перспективность опыта
Стратегия развития физической культуры и
спорта на период до 2020 года (Распоряжение правительства Российской Федерации
от 7 августа 2009 г. № 1101-р) направлена на создание новой национальной
системы физкультурно-спортивного воспитания населения. Для этого необходима
реализация комплекса мер, одна из которых – обеспечение преемственности
программ физического воспитания в образовательных учреждениях.

Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является
обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.
Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка.

За последнее 10-летие в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние
здоровья детей дошкольного возраста. По результатам всероссийской
диспансеризации детей только 32,1% признаны здоровыми (I группа здоровья),
51,7% имеют функциональные отклонения (II группа здоровья), 16,2% — хронические
заболевания. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том,
что в настоящее время не более 10% детей 5—7 лет можно считать абсолютно
здоровыми и физически развитыми.
        Определяет направление
совершенствования физических качеств подрастающего поколения через
разнообразные формы работы и постановление правительства Белгородской области
от 30 декабря 2013 года №529-пп государственной программы Белгородской области
"Развитие физической культуры и спорта в Белгородской области на 2014 -
2020 годы".
        Государственные требования к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного  комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО),
утверждённых приказом Минспорта России от 08 июля 2014 года №575 так же
ориентирует на повышение качества работы с детьми, т.к. к  I ступени разработанных тестов относится возрастная группа от 6 до 8 лет.
       Данный опыт работы актуален для решения задач,
поставленных в ФГОС ДО и ФГОС НОО, в которых говорится о том, что необходимо
создать благоприятные условия для практико-ориентированного подхода и развития
личности ребёнка, обеспечивая ему возможность самопознания, самоопределения и
самореализации в таких сферах деятельности как познавательная,
здоровьесберегающая, культурная и досуговая, а так же обеспечения преемственных
связей в образовании и единых стартовых возможностей для всех детей к обучению
в школе.

       Всё
вышеперечисленное ориентирует педагогов на качественно новые формы деятельности
при формировании физической готовности старших дошкольников к обучению в школе,
в чём и убеждены авторы опыта.

Прекрасным  средством  формирования
физической готовности к обучению в школе  являются
подвижные игры.  Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком
знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки,
ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. В педагогической науке
подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития
ребенка.                   [11, с.67]
         В опыте педагоги раскрывают роль преемственных
связей со школой по организации подвижных игр, способствующих как развитию
физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил
поведения, этических ценностей общества, культуры народа.

Противоречия
В условиях реформирования
образования, обновления его содержания обнаруживается противоречие между
социально-практической значимостью подготовки детей к обучению в школе, в том
числе и физической, и отсутствием реального опыта в преемственности между ДОУ и
школой.
       Вместе с ростом
вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением различных
моделей обучения стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности на различных ступенях образования. И если на уровне
целей, задач и принципов согласованность представлена, то на уровне методов,
средств и форм она часто отсутствует. Актуальность и противоречие
обусловили проблему.

Проблема:
Каковы возможности преемственных
связей ДОУ и начального звена школы в использовании подвижных игр при
формировании физической готовности будущих школьников?

Ведущая
педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта работы заключается в разработке
и создании необходимых условий для преемственных связей в работе ДОУ и
начального звена школы, содействующих повышению уровня физической
подготовленности старших дошкольников к обучению в школе, развития их двигательных
качеств через организацию подвижных игр.
Длительность работы над опытом
 Работа над опытом
велась в течение трех лет поэтапно, с момента обнаружения противоречия
(сентябрь 2013 года) до момента выявления результативности (март - май
2016года).
1 этап –
начальный (констатирующий) – сентябрь - ноябрь 2013 года.     На начальном периоде проводилась
аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм, методов и способов воспитания и образования с учетом
личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов,
обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики
деятельности.
2 этап –
основной (формирующий) - декабрь 2013- март 2016 гг.               На формирующем этапе была проведена апробация и
использование в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий,
приемов, методов воспитания старших дошкольников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и
раскрытия его индивидуальных особенностей. В процессе формирования необходимых
для обучения в школе физических качеств у старших дошкольников через
использование подвижных игр обеспечивалось взаимодействие с начальной школой.
3 этап –
заключительный (контрольный) – март - май 2016 года.  Обработка и интерпретация данных.
Соотношение результатов с поставленными целью и задачами. Определение
перспектив и путей дальнейшего включения в образовательный процесс выработанной
стратегии преемственных связей ДОУ и начального звена школы при  формировании
необходимых для обучения в школе физических качеств у старших дошкольников
через использование подвижных игр; оценка результатов; описание работы.

Диапазон опыта
       Диапазон опыта включает в себя создание
единой системы образовательного пространства  в  рамках взаимодействия ДОУ и
начального звена школы на основе использования подвижных игр.
Развивающие ситуации в системе: «Весёлые соревнования
– школьник и дошкольник», «НОД – включение подвижных игр во все этапы  физкультурных
занятия»,  «НОД – включение специалистов ДОУ и школы», «Взаимодействие ДОУ -
семья», «Образовательная деятельность совместно с социальными партнёрами
физкультурно-спортивной направленности».
Теоретическое
обоснование темы
      Физическое здоровье
ребенка - важнейший показатель его готовности в освоении школьной программы [16,
с.9].
      Теоретическую базу работы над опытом  составили
следующие направления, разрабатываемые в современной педагогике: принцип
преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы
образования (Т. И. Алиева, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Арушанова, Н. А. Гордова, О.
Князева, М. Маханева, Л. А. Парамонова и др.); готовность к школьному обучению
(М. М. Безруких, Л. Г. Голубева, Н. И. Гуткина, А. Дружинин, О. Дружинина, С.
А. Езопова, С. П. Ефимова, С. Коноваленко, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков,
С. О. Филиппова и др.); диагностика состояния здоровья, физического развития и
физической подготовленности дошкольников, готовности к школе (С. П. Громова, Л.
Е., Журова, А. А. Зайцев, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, С. В. Маланов, К.Н.
Поливанова, М. Рунова, В. Н. Степаненкова, В. Н. Шебеко и др.); развивающая
педагогика оздоровления детей (Б. Б. Егоров, В. Т. Кудрявцев); теория и
методика физического воспитания дошкольников (Т. Богина, Е. И. Вавилова, В. К.
Велитченко, О. Е. Веннецкая, Н. А. Гордова, А. В. Кенеман, Т. И. Осокина, Л. И.
Пензулаева, Н. В. Полтавцева, М. Рунова, Э. Я. Степаненкова, Д. В. Хухлаева, В.
Н. Шебеко и др.).
       Проблема исследования
физической готовности является значимой для педагогики и психологии, что и
определило необходимость её изучения.
       Прогрессивные русские ученые - педагоги, гигиенисты
(П.Ф. Лесгафт, А.П. Усова и многие другие) вели исследования в данной области,
и раскрыли роль подвижной игры как деятельности, способствующей
качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка,
оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.
        Выдающийся русский анатом, психолог и педагог
П.Ф.Лесгафт создал оригинальную, не имеющую себе подобных во всей мировой
педагогике, теорию физического образования и воспитания в России. Большое место
в ней отводится подвижной игре.
Многие идеи П.Ф.Лесгафта до настоящего времени не утратили своего значения.
       По
определению П.Ф. Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством
которого ребенок готовится к жизни». «Подвижная игра - это сознательная,
активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным
выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».
        В.Г. Марц. Стремился к тому, чтобы
подвижные игры как ценное средство физического и морального воспитания были
внедрены в школы, в детские сады. Марц рассматривал подвижные игры как средство
физического и нравственного воспитания детей, он разработал методику
руководства играми, считал, что от руководства во многом зависит успех игры.

Новизна опыта
Новизна опыта состоит в разработке
авторами алгоритма  внедрения подвижных игр в систему работы ДОУ, основанного
на включении в образовательную деятельность преемственных связей ДОУ и
начального звена школы, разработке форм участия в образовательной деятельности  социальных
партнёров из физкультурно-спортивных организаций города.

РАЗДЕЛ II.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: Поиск оптимальных форм
преемственных связей ДОУ и начального звена школы по формированию  физической
готовности старших дошкольников к обучению в школе, через систему  подвижных
игр, как эффективного фактора в развитии их духовных и физических сил.

        Данная целенаправленная
деятельность выдвигает следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы
по теме опыта.
2. Раскрыть сущностную характеристику физической
готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить эффективные формы взаимодействия ДОУ и
начального звена школы.
4. Разработать алгоритм использования в
образовательном процессе ДОУ подвижных игр для формирования у старших
дошкольников физической готовности к обучению в школе, через:
– развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
через подвижную игру;
– накопление
и обогащение в ходе использования подвижных игр двигательного опыта детей
(овладение основными движениями);
– формирование
у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании, активном использовании подвижных игр в самостоятельной
деятельности в течение дня и в домашних условиях.

- Поддержание у детей
положительного отношения к активному образу жизни, а в дальнейшем желание
сохранять и укреплять свое здоровье, развивать физические качества.

Гипотеза: Включение преемственных связей ДОУ и начального звена школы  по
использованию в образовательном процессе системы подвижных игр, будут
способствовать повышению уровня  физической готовности детей к  обучению
в школе.
        Работая над опытом, педагоги придерживались
убеждения, что формирование физической готовности детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе через подвижные игры будет успешнее, если:
- если игровая деятельность в
образовательном процессе детского сада будет строиться с учётом программных
задач начальной школы;
- реализуемый комплекс мероприятий будет
построен на основе решения конкретных проблемно-игровых ситуаций, направленных
на развитие физических качеств с учётом
психолого-педагогических и индивидуальных особенностей детей старшего
дошкольного возраста;
- формирование физической готовности будет
обеспечиваться организацией занятий на положительном мотивационном и
эмоциональном фоне активного совместного взаимодействия детей с учащимися
начальной школы, педагогами, родителями и социальными партнёрами.[5,с.35]

Содержание образования и
средств достижения цели
       Для успешного обучения в школе
ребёнку необходима не только умственная, нравственно - волевая готовность, но и
прежде всего, физическая. [12, с.72]
Фактор
физического здоровья приобретает особое значение ещё и потому, что в нашей
стране, здоровье населения стало национальной проблемой. Для решения её, в целях  укрепления
здоровья населения, а детей в первую очередь, президент Владимир Владимирович  Путин
и предложил возродить систему ГТО в новом
формате с современными нормативами.

        В начале работы над опытом педагоги встретились
с педагогами школы для установления единства деятельности на основе анализа
программ ДОУ и НОО, наблюдения педагогического процесса с учащимися, выработке
алгоритма в единстве образовательной деятельности.
       Затем в ДОУ проводили наблюдение, беседы,
знакомство с индивидуальными особенностями каждого ребенка, всё это
проводилось  в естественных привычных для детей условиях, а так же с выбора
методов диагностического тестирования - на констатирующем и контрольном этапе
деятельности.
       Диагностические тесты авторы опыта давали в
виде контрольных двигательных заданий, предлагаемых детям в игровой или
соревновательной форме. Они не требуют дополнительной подготовки  и сложного
оборудования для их проведения и обладают высокой статистической
достоверностью. Тесты на физическую подготовленность дошкольников позволяют
определить физические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость и
ловкость); сформированность двигательных умений и навыков. (Приложение №1)
       Затем, приступая к  разработке
содержания методической основы данного опыта, авторы опыта определили  этапы работы. Это:

Уточнение
     задач и адаптация методики использования подвижных игр при формировании у
     старших дошкольников физических качеств, необходимых для начала обучения в
     школе.
Отбор подвижных игр, составление картотеки и перспективного
     плана. (Приложение №2)
Создание
     специальной предметно – пространственной среды, изготовление
     атрибутов для подвижных игр.
Выработка
     эффективной системы обучения старших дошкольников подвижным играм,
     основанных на выработанных совместно со школой образовательных принципах.
Построение
     взаимодействия с семьей по данной проблеме.
Внедрение
     системы игр в практику работы с детьми всеми участниками образовательных
     отношений.
Определение
     результативности. (Приложение №1)

Авторы включили в решение проблемы выдвинутой в опыте  ряд задач по руководству
самостоятельной двигательной деятельностью детей, которые были выработаны
совместно с учителями начальных классов и учителем физкультуры школы, по
организации подвижных игр. Это постепенное вовлечение малоподвижных детей в
активную деятельность, а чрезмерно подвижных переключать на более спокойную. [10,
с.102]
Педагоги
избрали следующие приемы руководства:
·
установление контакта педагога с
каждым ребенком для выполнения его интереса к играм, упражнения, пособиям;
·
умелое воздействие педагога на
двигательную активность детей;
·
установление связи в содержании
организованной и самостоятельной двигательной деятельности;
·
рациональное использование
физкультурных пособий;
·
организация пространства для
самостоятельной двигательной деятельности;
·
совместное выполнение упражнений;
·
поощрение творческой инициативы и
самостоятельности ребенка;
·
объединение детей с разным уровнем
двигательной активности в совместные игры;
·
использование игровых упражнений
разной степени интенсивности.

Описанная технология работы способствует реализации обозначенной в опыте идеи.

Важно отметить, что авторам
опыта необходимо было продумать время и место использования всех методов,
приёмов, технологий  в системе работы по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к физической культуре на основе подвижных игр, осуществить
их подбор, учитывая развитие различных физических качеств и программные
требования в начальной школе. Поэтому педагогами подбирались формы работы в
соответствии с содержанием, целями и задачами занятий, прогулок, экскурсий,
игровой деятельностью с позиции их целесообразности, с учетом возраста
дошкольников, их интересов и выработанных условий реализации с учётом школьной
программы, планом работы по преемственности ДОУ и школы, графиком спортивных
мероприятий в школе, для посещения их с дошкольниками.
       Поскольку
психофизические качества формируются у ребенка комплексно, развитие одного из
качеств способствует развитию других качеств, авторы опыта убеждены, что
необходимо пристальное внимание всех педагогов, работающих с детьми, в том
числе и преподавателей школы, и соблюдение при проведении подвижных игр,
следующих правил:
•Помоги, но не
навреди.
• Заинтересуй, но
не настаивай.
• Каждый ребенок
индивидуален. [10,с.38]
       В организацию работы с детьми по внедрению
подвижных игр в систему образовательной деятельности авторы включали:
1. Разучивание подвижных игр:
·
игры с бегом,
·
игры с прыжками,
·
игры с метанием,
·
игры на развитие ловкости,
выдержки, находчивости, воображения, силы,
·
игры на развитие мелкой моторики.
2. Проведение интегрированных
познавательно-физкультурных занятий с включением подвижных игр.
3. Организация кружковой работы «Крепыши».
4. Проведение праздников и развлечений, досугов, игр -
состязаний по разученным и полюбившимся детьми подвижным играм.
5. Экскурсии в школьный
спортзал и на спортивную площадку школы.
6. Посещение школьного
музея, библиотеки для знакомства с экспозициями спортивных
заслуг учащихся.
 7. Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителем физкультуры школы  и
учениками начальной
школы.

8. Участие в совместной физкультурно-спортивной образовательной
деятельности, игровых программах, проектной деятельности.
9. Совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников («Школа светофорных наук», «Веселые старты», «День здоровья»)
и др.
       Авторы опыта  в целях разностороннего физического
развития детей использовали подвижные игры подразделяя их по принципу
количества участников, типу игры и времени года на:
. Групповые игры (без разделения на команды)
«Пятнашки», «Салки», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Два Мороза»,
«Совушка» и т.д.
. Командные игры. Успей взять кеглю. Точный
удар. Перестрелка. Квадрат. Бег за флажками и т.п.
. Игры-эстафеты. Бег по кочкам. Эстафеты.
Передал - садись. Пингвин с мячом. Передача мячей…
. Соревнования - поединки. «Петушиный бой», «Не
теряй равновесия», «Перетягивание с веревкой».
. Общеразвивающие игры.
«Пустое место», «Салки: ноги от земли», «Ловля
обезьян».
. Игры со скакалками, мячами.
«Удочка», «Зеркало», «Забегалы», «Снайпер», «Не давай
мяч водящему»…
. Игры с бегом, прыжками, метанием.
«Прыгающие воробьи», «Волк во рву», «Мяч соседу»,
«Метка в цель».
. В зимнее время на воздухе.
«Попади снежком в цель», «Гонки снежных комов», «Салки
со снежками», «Эстафеты на санках», «Кто быстрей»… [12,с.83]

В ходе работы над опытом выработана система правильного отбора и руководства
подвижными  играми, чтобы они приобрели решающее значение в воспитании чувства
коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности;
настойчивости в достижении поставленной цели, смелости, готовности к
преодолению трудностей [13, с.22].
       В своей работе педагоги опирались на
концепцию глубокого смысла подвижных игр —  их полноценную роль в
физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа [14,
с.39]

       В
организации  занятий «подвижные игры» педагоги опирались на принцип
использования межпредметных связей - с природоведением (например, в таких вопросах,
как гигиена, закаливание, требования к одежде, режим дня); с математикой
(измерение длины и высоты прыжка, дальности метания, скорости и
продолжительности бега и т. д.); музыкально-ритмическим воспитанием (занятия
под музыку); изобразительным искусством (красота движений, поз) и др. На
занятиях необходимо учитывать интересы и склонности детей, их индивидуальные
особенности. В ходе работы над опытом автор использовала различные виды
подвижных игр.
      Игры с правилами  авторы опыта включали с учётом  степени
подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по
преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по
предметам, которые используются в игре (игры с
мячом, с лентами, с обручами и др.).
По преимущественному формированию физических
качеств (игры на формирование ловкости,
быстроты, выносливости, силы),  и «классические» спортивные игры: баскетбол,
городки,  хоккей,  футбол, бадминтон и др.[18, с.91], используя рекомендации
программы Л.Н.Волошиной «Играйте на здоровье».
Дидактические подвижные игры
Дидактические подвижные игры направлены, кроме совершенствования
двигательных навыков,  на обогащение и систематизирование знаний детей о
природе, явлениях общественной жизни, предметах окружающего мира, развивают
память, внимание, воображение,  мышление, речь. В этих играх можно решать
задачи интеграции образовательных областей.
         Содержание и    правила дидактических игр во многом зависят от
воспитательных задач, которые ставятся перед детьми в  процессе их обучения и воспитания.

Сюжетные и
бессюжетные подвижные игры .
Среди  подвижных игр педагоги
использовали сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки»,
«Два мороза»), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Жмурки» и др.).  Сюжетные
подвижные игры для дошкольников помогают детям закреплять свои знания и
представления о предметах и явлениях окружающего их мира. Например, о средствах
передвижения (автомобилях, поездах, самолетах) и правилах пользования ими; о
повадках и особенностях движений различных животных и птиц и т.д. («Перелет
птиц», «Белые медведи», «Самолеты»…)
         Используя подвижные игры на физкультурных занятиях, педагоги опирались
на принципы
доброжелательного отношения к детям,  осуществление  эмоциональной поддержки,
создание радостной обстановки, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка.
Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания
положительной атмосферы.
        Авторы опыта в своих
обоснованиях рекомендовали начинать организацию игры в детском саду, опираясь
на уже достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки,
способности. Затем осторожно перестраивать существующие интересы детей на
желаемые, постепенно повышая к ним требования. (Приложение №7)
        Физкультурное занятие –
основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям и
развития физических качеств. Обычно подвижные игры и игровые упражнения проводятся
в конце основной части и в заключительной части (игра малой подвижности), в
начале занятия (во вводной части). Но в игровой форме может быть проведено и
все занятие.  Вариант
занятия, который строится только на играх, является особенно привлекательным
для детей. (Приложение №5)
      Подвижные игры можно применять
в каждой из трех частей занятия. В первую, подготовительную часть включаются
игры с невысокой двигательной активностью детей, позволяющие стимулировать
остроту внимания, общую организацию действий коллектива. В основной части занятия можно
использовать игровые упражнения для развития и формирования основных видов
движения или подвижные игры, для их закрепления. Движения в играх и игровых
упражнениях должны быть знакомы детям и не вызывать у них трудностей. Игры, применяемые в основной части
занятия, содержат упражнения с проявлением быстроты, скоростно-силового
характера, выносливости, упражнения с сопротивлением, преодолением препятствий,
прыжкового характера, метанием и другими двигательными действиями на проявление
точности. [9,с.31] По двигательному содержанию игры основной части занятия
содержат упражнения комплексного характера и направлены на проявление и
совершенствование основных двигательных качеств. Целесообразно чередовать игры
с высокой двигательной активностью и игры с невысокой интенсивностью
двигательных действий.
(Приложение №5)

        Сотрудничество авторов опыта – инструктора по
физической культуре и воспитателя подготовительной к школе группы со всеми  педагогами
ДОУ, преемственность связей в
организации образовательного процесса являлось основой введения подвижных игр в
систему работы с детьми в течение дня. [21, с.224] Авторами опыта выработана
модель взаимодействия, в которую входят:
1.Разработка интегрированных физкультурных занятий с
использованием подвижных игр.
2. Разработка и проведение совместных праздников и
развлечений «Играем все», «Игры для непосед».
3. Практические занятия по разучиванию и апробации
подвижных игр.
4. Подборка методического материала для воспитателей
по теме: «Загадки подвижной игры»,  составление картотек: «Подвижные игры для
развития физических качеств», «Дворовые игры», «Подвижные игры народов России».
 5.Подготовка серии консультаций
для педагогов образовательной организации.
6. Разработка комплексов утренних
гимнастик, основанных на подвижных играх. (Приложение №3)
        Авторы опыта строили всю
работу на тесном взаимодействии  «инструктор по физвоспитанию - воспитатель»,
т.к. считают, что принцип взаимодействия основа освоения детьми подвижных игр.
       Во время проведения подвижных игр
воспитатель, как и инструктор по физической культуре, должен знать игру,
заранее усвоить ее правила и выучить с детьми слова, если они предусмотрены.
Участие воспитателя в подвижных играх и игровых упражнениях улучшает эмоциональный
настрой дошкольников, оказывает положительное влияние на повышение уровня их
двигательной активности.
       После совместного проведения занятия физической
культурой деятельность воспитателя не заканчивается. Новые двигательные навыки
он закрепляет с детьми при проведении индивидуальной работы (в течение дня в
часы игр и прогулок). Следуя рекомендациям инструктора по физической культуре,
воспитатель организует индивидуальную работу с детьми, отстающими в усвоении
программного материала, активизирует малоподвижных и ослабленных дошкольников.
Для совершенствования двигательных навыков воспитатель в тесном контакте с
инструктором по физической культуре организует в группах и на территории ДОУ
развивающую двигательную среду, при этом учитываются возрастные особенности
детей и их интересы. (Приложение №4)
       Для
многих игр нужен инвентарь: кегли, мячи, обручи, эстафетные палочки, кубики,
флажки, скакалки, веревки разной толщины и длины, мел и др. Составляя план
занятия «Подвижные игры», педагог должен обязательно учитывать, какой
понадобится инвентарь, заранее подготовить все необходимое.

 Авторами
опыта большое внимание уделялось вопросам взаимодействия детского сада с
семьями обучающихся, начальным звеном общеобразовательной и спортивными
школами, социокультурным окружением.
Основными формами сотрудничества с семьей при этом
являются:
·
коллективное сотрудничество
(родительские собрания, круглые столы, тренинги, деловые игры, семинары,
досуги, открытые занятия); (Приложение №6)
·   индивидуальное сотрудничество (анкетирование,
"обратная связь", консультации, беседы, домашние задания, "Почта
доверия" — анонимные обращения и пожелания педагогов и родителей);
·   наглядно-информационное сотрудничество (стенды,
"памятки для родителей", выставки работ, рабочих тетрадей детей);
·   активное участие родителей в жизни ребенка (подвижные
игры, совместные занятия, соревнования, тренинги "педагог — родитель — ребенок");
     В сотрудничество с родителями автор опыта так же включала:
·
1. Проведение совместных экскурсий
в городской спортивный центр с организацией подвижных игр с детьми.
·
2.Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к играм и участию в спортивных праздниках, развлечениях.
·
3. Введение традиции в
образовательный процесс детского сада – проведение Дня подвижной игры.
·
4. Подборка консультаций для родителей «Физическая
готовность к школе – важное условие успешности», «Подвижные игры народов мира»,
«Играем всей семьёй».
·
5. Изготовление мультимедийных презентации «Готовимся к
школе, играя», «Забытые подвижные игры».
       В ходе работы над опытом авторы использовали возможности
проекта «Формирование модели здоровьесбережения участников образовательных
отношений муниципальных ДОУ города Белгорода», участником которого был детский
сад. Показателями стала высокая результативность в формировании физических
качеств старших дошкольников к обучению в школе, которая была достигнута в ходе
спортивно-массовых игровых мероприятий, проводимых членами семей обучающихся,
имеющих определённые достижения в спорте, а так же спортсменами спортивных школ
города, социальными партнёрами ДОУ. (Приложение №8)
        Положительный эффект оказывали совместные
спортивно-игровые мероприятия с детьми других детских садов, учащимися
начальных  классов школы, участие обучающихся в городских соревнованиях.

РАЗДЕЛ III.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

          Педагогическая работа с детьми требует не
только планирования, но и постоянного
анализа, который должен быть
направлен в первую очередь на выявление причин, определивших тот или
иной результат. [7. 68.]
        Для того, чтобы определить уровень
сформированности физических качеств были использованы тесты и подвижные
игры, в процессе выполнения которых авторы опыта оценивали уровень
сформированности физических качеств каждого ребенка, руководствуясь знаниями и
умениями, которыми должен владеть ребенок старшего дошкольного возраста на
констатирующем и контрольном этапах исследования. (Приложение №1).
       Показатели физических качеств
определялись по трем уровням: высокий, средний и низкий.
       В результате анализа результатов
видно, что в группе присутствуют дети с отличным уровнем сформированности
физических качеств, но в основном у всех детей уровень сформированности
физических качеств по всем показателям хороший. В группах есть дети, у которых
уровень сформированности физических качеств плохой.
Была выведена общая диаграмма по
физическим качествам старших дошкольников экспериментальной группы «Непоседы»
1 Общая таблица физических качеств
экспериментальной группы
"Непоседы" на констатирующем этапе.

Физический показатель

%

Быстрота

25

Гибкость

19

Ловкость

24

Сила

23

Выносливость

28

Диаграмма. Уровень
сформированности физических качеств  на констатирующем этапе.
       В
процессе контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности
физических качеств были также проведены подвижные игры и тесты и получены
следующие результаты.
Общая таблица физических качеств экспериментальной

группы "Непоседы" на контрольном
этапе

Физический показатель

%

Быстрота

44

Гибкость

58

Ловкость

49

Сила

40

Выносливость

45

Диаграмма.  Уровень сформированности физических качеств на
контрольном этапе.

       Констатирующий и формирующий эксперименты
доказали, что соблюдение педагогических условий организации
физкультурно-оздоровительной работы и игровой деятельности, тщательный выбор
подвижных игр, как средства реализации данной деятельности, опора на
выработанные в совместных методических заседаниях с учителями школы принципы
подачи материала, способствует повышению уровня физической готовности старших
дошкольников к школьному обучению.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую
гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Основной вывод:
 Включение
преемственных связей ДОУ и начального звена школы  по использованию в
образовательном процессе системы подвижных игр,  совместная
физкультурно-спортивная деятельность  способствовали повышению уровня  физической
готовности детей к  обучению в школе.
Выводы по включению подвижных игр в систему работы по
повышению физической готовности старших дошкольников к обучению в школе:
        1. Подвижная игра содержит неограниченные
возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное
значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные
ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных
окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде.
       2. В каждой подвижной игре имеются правила,
которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют
цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей
и водящего, границы действия, направление движения (надо бежать вперед, а потом
обратно; надо бегать врассыпную по всей площадке). Однако неожиданные изменения
игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка
иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в
пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить
наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.
       3. Подвижная игра создаёт благоприятные условия
для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию
восприятия и представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления,
полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к
наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде.
В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях звания о направлении
движений, местоположении и взаимоположении предметов.
       Развитие ориентировки в пространстве в
подвижных играх совершенствует у детей умение использовать все пространство,
что в свою очередь помогает ребенку свободно ориентироваться в помещении школы,
повышает успеваемость детей по всем предметам.
       4. Введение элементов соревнования, особенно с учащимися
начальной школы воспитывает у детей внимание, выдержку, умение владеть
собой. В оценку выполнения заданий должно входить умение правильно
передвигаться в пространстве, качество выполнения задания. Упражнения и игры с
элементами соревнования вызывают и укрепляют у детей интерес и стремление к
овладению техникой движений, к проявлению взаимопомощи, выдержки, к честному
выигрышу.
В подвижных играх с элементами соревнования
воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности;
формируются такие качества личности, как целенаправленность, ответственность,
критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность,
активность; развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение
осуществлять творческий замысел практически. Ребенок приучается по-новому
смотреть на обычное, знакомое.
       Таким образом, в процессе подвижной игры
происходит успешное развитие физических качеств, оздоровление, общее физическое
развитие детей старшего дошкольного возраста, всех компонентов физической
готовности к школьному обучению. Гипотеза подтвердилась.
В ходе работы над опытом выдвинутые авторами цели и
задачи решены, гипотеза подтверждена. Выработанные методы  и система работы
могут стать средством формирования необходимых  старшим дошкольникам для
обучения в школе физических качеств в работе различных специалистов в системе
дошкольного образования.
      Авторы опыта делились своими находками по теме
опыта с коллегами, учителями школы, давали практические советы и рекомендации.
Материалы апробировались педагогами ДОУ и начального звена школы, и имели
положительные отзывы. (Приложение №8)

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1.     Болотина Л.Р., Микляева
Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М., 2006.
2.     Венгер Л.А. как дошкольник
становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.
3.     Детский сад и школа
будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.,
2011.
4.     Преемственные связи ДОУ,
школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М.,
2006.
5.
Технологии
непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н.В. Микляевой. –
М., 2011.
6.     Черникова Т.В. Школа и
детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для
выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.
7.
Бобырь Е. Б. Формирование
физических качеств у старших дошкольников на занятиях подвижными играми. -
Режим доступа: [#"justify">.Воронин А. С. Словарь терминов по
общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.
8.
Громова О. Е. Спортивные игры для
детей. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128
9.
Дедулевич М. Н. Играй - не зевай :
подвижные игры с дошкольниками : пособие для воспитателей дошк. образовав
учреждений. - М. : Просвещение, 2007. - 64 с.
10.
 Литвинова М.Ф. Русские народные
подвижные игры. - М.: Просвещение, 1986. - 82 с.
11.
 Татульян О. В. Методическая
разработка по физкультуре (старшая группа) по теме: Подвижная игра как средство
формирования физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. - Режим
доступа: [#"justify">.Тимофеева Е.А.
12.
 Багиев, Г.Л. Подвижные игры
[Текст]/ Г.Л. Багиев. - СПб.: Детство, –2010. - 204 с.
13.
 Данилевский, Ю.А. Методика
и практика проведения игр, которые оказывают содействие развитию физических
качеств. [Текст]/ Ю.А.Данилевский. - Волгоград, 2010. - 114 с.
14.
 Люкшинов, Н.М. Спортивные и
подвижные игры [Текст]/ Н.М.Люкшинов. – М.:Знание, 2010. - 128 с.
15.
 Шебеко, В.Н. Физическая
культура в подготовительной к школе группе детского сада: Методическое пособие.
[Текст]/ В.Н.Шебеко, Л.В.Карманова. – Мн.: Полымя, 2010.- 125 с.
16.
 Поляков, С.Д. Мониторинг и
коррекция физического здоровья дошкольников. Методическое пособие. [Текст]/
С.Д. Поляков, С.В. Хрущев – М.: Просвещение, 2010. – 148 с.
17.
  Соломенникова, О.А.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. [Текст]/
О.А. Соломенникова, Т.С. Комарова – М.: Знание, 2011.- 144 с.
18.
  Волошина Л.Н., Курилова
Т.В. В 67  Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания
детей 3- 7 лет. Б.: Изд-во Белый город. 2013. — с. ISBN.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АПО Шенкевич.docx

alt: РАЗДЕЛ I . ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

alt: Работая над опытом, педагоги придерживались убеждения, что формирование физической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе через подвижные игры будет успешнее, если: -…

alt: Поэтому педагогами подбирались формы работы в соответствии с содержанием, целями и задачами занятий, прогулок, экскурсий, игровой деятельностью с позиции их целесообразности, с учетом возраста дошкольников,…

alt: Командные игры . Успей взять кеглю

alt: Л.Н.Волошиной «Играйте на здоровье»

alt: Физический показатель %

alt: Констатирующий и формирующий эксперименты доказали, что соблюдение педагогических условий организации физкультурно-оздоровительной работы и игровой деятельности, тщательный выбор подвижных игр, как средства реализации данной деятельности, опора…


Игра " Новогодние подарочки от Совят" Род имён прилагательных.


extracted_text:
Департамент
образования
Ямало-Ненецкого
автономного округа
государственное
бюджетное профессиональное
 образовательное
учреждение
Ямало-Ненецкого
автономного округа
«Новоуренгойский
многопрофильный колледж»

РАССМОТРЕНА
  И ОДОБРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

на
  заседании предметной (цикловой)  комиссии общих
  технических          дисциплин
Председатель
  П(Ц)К

на
  заседании научно-методического совета
Председатель
  НМС

_______________

_______________

Зам.
  директора по УР

_______________

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
профессиональному модулю  ПМ.05
Безаварийное  вождение_________________

(наименование
дисциплины)
для
специальности     23.02.07
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем   и агрегатов автомобилей
(код и название специальности, профессии)
форма
обучения          очная
(форма обучения)

Всего
  учебных занятий,

108

(в
  академических часах)

в
  том числе:

аудиторных, из них:

36

теоретических

36

практических

курсовых проектов

самостоятельных

практика, из них:

72

 - учебная

72

 - производственная

Отчетность

Экзамен

VI семестр

Новый Уренгой 2020

Рабочая программа
учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта и учебного плана по профессии среднего
профессионального образования  23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей,
систем   и агрегатов автомобилей
Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого
автономного округа «Новоуренгойский многопрофильный колледж»
Составитель
рабочей программы: Симакова Анна Алексеевна, мастер производственного обучения,
преподаватель  спец.дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов
ГБПОУ ЯНАО «НУРМК», первая  квалификационная категория.

                        ___                                                                                Симакова А.А.
         (подпись)                                                                                (Ф.И.О.)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ    4

2. результаты
освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ                  6

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ           7

4. условия реализации ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
       14

5.  Контроль и
оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
деятельности)                                                                                16

6.  ЛИСТ
СОГЛАСОВАНИЯ
 19

1. паспорт ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
1.1. Область
применения программы
Программа
профессионального модуля (далее - программа) – является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО 23.02.07
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем   и агрегатов автомобилей
в
части освоения основного вида профессиональной деятельности    (ВПД):
Безаварийное  вождение и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК
2.1. Управлять автомобилями категорий   "С" и "В".
ПК
2.2. Выполнять работы по транспортировке грузов и перевозке пассажиров.
ПК
2.6. Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожно-транспортного происшествия.
1.2.
Цели и задачи профессионального модуля – требования к результатам освоения
профессионального модуля
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:
уметь:
-пользоваться
дорожными  знаками  и  разметкой;
-ориентироваться
сигналами регулировщика;
-уверенно
 действовать  в нештатных  ситуациях;
-предвидеть
возникновение  опасностей  при  движении  транспортных  средств;
-управлять
своим эмоциональным  состоянием  при  управлении транспортным средством;
-
уметь уверенно  управлять транспортным средством при возникновении аварийных ситуациях;
-
уметь предотвращать аварийные ситуации  при  движении  транспортных  средств;
-
уметь управлять своим эмоциональным  состоянием    при возникновении аварийных ситуаций.
знать:
-причины
дорожно-транспортных  происшествий;
-зависимость
дистанции и скорости  в разных ситуациях;
-требования
к  участникам  дорожного  движения;
-особенности
перевозки  людей  и  грузов;
-влияние
алкоголя  и наркотических  средств  на  безопасность движения;
-основы
законодательства  в  сфере  дорожного  движения.
1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы
профессионального модуля:
всего
– 108 час, в том числе:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 108 часов, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 36 часов, из них;
теоретических
– 36 часов;
учебной
практика – 72 часа.

2.
результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом
освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности Безаварийное  вождение, в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК
  2.1

Управлять автомобилями категорий
  "С" и "В".

ПК
  2.2

Выполнять работы по транспортировке
  грузов и перевозке пассажиров.

ПК
  2.6

Проводить первоочередные мероприятия
  на месте дорожно-транспортного происшествия.

ОК
  1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность. Исходя из цели и способов её достижения, определённых
  руководителем

ОК
  3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК
  4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК
  5

Использовать
  информативно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК
  6

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

ОК
  7

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний

3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 04
3.1. Тематический
план профессионального модуля 04 Безаварийное  вождение

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная (по профилю специальности),
часов
(если
  предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в
  т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК
  2.1-2.2,
  ПК-2.6

МДК.05.01 Безаварийное вождение

36

36

-

-

72

ПК
  2.1-2.2,
  ПК-2.6

Учебная практика

72

-

-

-

-

-

72

-

Всего:

108

36

-

-

72

3.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю (ПМ) 05 Безаварийное  вождение

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся,
  курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

МДК.05.01 Безаварийное вождение

36

Тема 1.
Цели и задачи курса подготовки.
  Надежность водителя.

Содержание учебного материала
Понятие о причинах ДТП. Последствия
  ДТП. Понятие  о надежности  водителя  и  ее  составляющие. Влияние  характера
  и   психофизиологического  состояния  человека  на  его  поведение  в дорожном
  движении. Способы  самоконтроля  и  поддержания  самочувствия  на  приемлемом
  уровне.

2

2

Тема 2.
Контраварийные
  способы руления, позволяющие не допустить экстренные ситуации и, если они
  произошли, справится с ними.

Содержание учебного материала
Основы безопасного  управления автомобилем.
Профессиональная скоростная техника
  беспрерывного вращения рулевого колеса двумя руками. Приемы рационального использования
  тыльной и ладонной стороны кисти для переката и перехвата в нижнем секторе рулевого
  колеса при вращении одной рукой. Техника профессионального перехода от вращения
  одной рукой к вращению двумя, от вращения двумя руками к вращению одной, приемы
  подключения рук к вращающемуся рулевому колесу. Профессиональная техника руления
  для перераспределения веса автомобиля при прохождения неровностей  различных препятствий
  на дороге.
Приемы вращения рулевого колеса при
  сносе и заносе различной амплитуды, опрокидывании автомобиля, других экстремальных
  ситуациях.
Техника удержания рулевого колеса
  при повреждении колес на высокой скорости. Приемы предварительных захватов в нижнем
  секторе рулевого колеса для скоростного маневрирования и экстренных разворотов.

2

2

Тема 3.
Влияние электронных
  систем современных автомобилей на безопасность.

Содержание учебного материала
Техника рационального, эффективного
  и экстренного разгона-торможения, с учетом электронных систем безопасности автомобиля.
  Техника экстренного торможения и понимание тормозного пути своего автомобиля в
  разных условиях с учётом ABS. Скоростной объезд препятствия при смене покрытия
  сухой асфальт — мокрый асфальт, с учётом электронных систем
 безопасности автомобиля. Экстренный
  разгон. Работа антипробуксовочной системы (системы курсовой стабилизации). Экстренное
  торможение с АБС и сопутствующими системами.

2

2

Тема 4.
Принципы
  безопасного прохождения поворотов.

Содержание учебного материала
Навыки построения безопасных, скоростных
  и оптимальных траекторий движения автомобиля и техникой исправления критических
  ошибок в поворотах. Прием «Притормаживание», как способ прохождения поворотов.
Основы траектории прохождения поворотов.
  Основы экстренного маневрирования и стабилизации автомобиля. Тактические и технические
  методы прохождения поворотов различной категории сложности на максимальной скорости.
  Использование правильных траекторий в реальных поворотах. Приемы обеспечивающие
  безопасность на входе и выходе из поворота. Техника поддержания равновесия на
  дуге поворота за счет опережающих действий р рулем и педалью акселератора.

2

2

Тема 5.
Безопасная скорость.

Содержание учебного материала
Приемы безопасного прохождения различных
  видов дорожных препятствий (люк, рельсы, ямы, «лежачий полицейский» и др.)  Методы
  профессионального скоростного маневрирования для объезда внезапно возникших препятствий
  на дороге посредством перераспределения веса автомобиля. Навыки построения безопасных,
  скоростных и оптимальных траекторий движения автомобиля и техникой исправления
  критических ошибок в поворотах.

2

2

Тема 6.
Способы экстренного
  торможения.

Содержание учебного материала
Техника экстренного торможения и понимание
  тормозного пути своего автомобиля в разных условиях. Экстренное торможение в условиях
  дефицита места. Экстренное торможение в условиях дефицита места. Торможение. Способы
  торможения.

2

2

Тема 7.
Безопасная езда по по
  льду, снегу.

Содержание учебного материала
Скольжение. Стабилизация автомобиля
  при скольжении передней оси. Стабилизация автомобиля при скольжении задней оси.
  Торможение на скользком покрытии. Принципы прохождения поворотов на скользком
  покрытии. При условии скользкого покрытие в зимний период! Освоение приема управления
  автомобилем на льду «тяга-пробуксовка-тяга»

2

2

Тема 8.
Безопасная дистанция
  и боковой интервал.

Содержание учебного материала
Динамические кузовные габариты автомобиля.
  Оптимальная траектория движения в многорядном Статические потоке и обгон. Безопасное
  маневрирование и стабилизация движения. Безопасная  дистанция и боковой  интервал
  при  обгоне.

2

2

Тема 9.
Начало движения и остановка.

Содержание учебного материала
Обеспечение безопасности перед началом
  движения и остановки автомобиля.

2

2

Тема 10.
Пешеходный переход.

Содержание учебного материала
Безопасный проезд пешеходных переходов.
  Безопасный проезд остановок обшественного транспорта.

2

2

Тема 11.
Проезд перекрестков.

Содержание учебного материала
Безопасный объезд препятствия на перекрестке.Безопасный
  проезд перекрестков при загруженном потоке движения.

2

2

Тема 12.
Движение и парковка
  задним ходом.

Содержание учебного материала
Методы безопасной  парковки  и
  движения задним  ходом  в  разных  погодных  условиях  и  дорожных  покрытий.

2

2

Тема 13.
Ошибки приводящие к
  ДТП.

Содержание учебного материала
Примеры и варианты приводящие  к
  ДТП  и  способы  их  иключения. Действия  участников  ДТП для исключения  дальшейших
  осложнений.

2

2

Тема 14.
Безопасная езда при
  низких температурах.

Содержание учебного материала
Запуск карбюраторного двигателя. Запуск
  двигателя (инжекторного) с микропроцессорной системой зажигания. Безопасная эксплуатация
  транспорта при низких температурах. Возможные  последствия  при  неправильной
  эксплуатации транспорта при низких  температурах.

2

2

Тема 15.
Предотвращение
  необратимых столкновений.

Содержание учебного материала
Способы  предотвращения столкновений,
  заносов, Формирование навыков правильных действий, если аварийная или экстремальная
  ситуация возникла, или имеется высокий риск ее возникновения.

2

2

Тема 16.
Спуск с крутых
  склонов.

Содержание учебного материала
Методы  безопасного преодоления  крутых
  спусков  и подъемов. Езда  по бездорожью, песку. Преодоление  брода  через мелководные
  реки.

2

2

Тема 17.
Безопасная езда при плохой
  видимости.

Содержание учебного материала
Езда ночью, в тумане, в  метель, в
  дождь.

2

2

Тема 18.
Эксплуатация автомобиля с
  газобалонным оборудования.

Содержание учебного материала
Особенности  безопасной
  эксплуатации  автотранспорта  с  газобалонным  оборудованием.

2

2

Всего

36

Экзамен

6 семестр

Учебная практика

   Виды работ:
- приемы рационального использования
  тыльной и ладонной стороны кисти для переката и перехвата в нижнем секторе рулевого
  колеса при вращении одной рукой.
- приемы вращения рулевого колеса
  при сносе и заносе различной амплитуды, опрокидывании автомобиля, других экстремальных
  ситуациях.
- прием «Притормаживание», как способ
  прохождения поворотов.
- приемы обеспечивающие безопасность
  на входе и выходе из поворота.
- приемы безопасного прохождения различных
  видов дорожных препятствий (люк, рельсы, ямы, «лежачий полицейский» и др.)
- навыки построения безопасных, скоростных
  и оптимальных траекторий движения автомобиля и техникой исправления критических
  ошибок в поворотах.
- экстренное торможение в условиях
  дефицита места. Способы торможения.
- принципы прохождения поворотов на
  скользком покрытии.
- освоение приема управления автомобилем
  на льду «тяга-пробуксовка-тяга»
- методы безопасной  парковки  и движения
  задним  ходом  в  разных  погодных  условиях  и  дорожных  покрытий.
- методы
  безопасного преодоления  крутых  спусков  и подъемов.

72

Максимальная
  учебная нагрузка

108

Обязательная
  учебная нагрузка

36

Самостоятельная
  работа

Практика
  учебная

72

Практика
  производственная

4. условия реализации  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
профессионального модуля предполагает наличие учебных кабинетов «Управления транспортным
средством и безопасности движения», полигонов: автодром, гараж с учебными автомобилями.
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
учебно-методический комплект дисциплины;
-
комплект учебных и наглядных  пособий;
-
комплект плакатов.
Технические
средства обучения:
-
плазменный телевизор;
- компьютер с лицензионным программным обеспечением;
- видеофильмы.
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники
1.Иларионов
В.А., Куперман А.И., Мишурин В.М. Правила дорожного движения и основы безопасного
управления автомобилем: Учебник для ПТУ- М.: Транспорт,2018.-416с
2.
ООО Издательство "ИнформБюро" Правила дорожного движения РФ с комментариями
и иллюстрациями. 2021.-64с
Интернет-ресурсы:
Интернет-ресурсы:
1. Методические разработки
уроков – планы уроков с заданиями, задачами, упражнениями; сценарии деловых, интеллектуально-творческих
игр, викторин и конкурсов. [Электронный ресурс]: Учебное пособие. - Режим доступа:
www.vmoisto.narod.ru/rasrabotki.htm;
2. Министерство образования
Российской Федерации. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru;
3. Национальный портал
"Российский общеобразовательный портал». - Режим доступа:
http://www.school.edu.ru;
4. Естественнонаучный образовательный
портал. - Режим доступа: http://en.edu.ru;
5. Специализированный портал
«Информационно-коммуникационные технологии в образовании». - Режим доступа:
http://www.ict.edu.ru;
6. Электронная библиотека.
Электронные учебники. - Режим доступа: http://subscribe.ru/group/mehanika-studentam/

4.3.
Общие требования к организации образовательного процесса
Реализация профессиональных модулей
предусматривает проведение для обучающихся консультаций в различной форме
(индивидуальные, групповые, письменные, устные).
Профессиональный модуль «Безаварийное
вождение» включает в себя вождение на автодроме и по городу.
Индивидуальное вождение проводится на
автодроме с каждым обучающимся индивидуально по графику вне сетки расписания.
Профессиональный модуль 05 «Безаварийное
вождение» включает в себя междисциплинарные курсы:
МДК.05.01  Безопасное вождение
по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и
ремонт двигателей, систем   и агрегатов автомобилей.
Профессиональный модуль 05 « Безаварийное
вождение» базируется на знаниях и навыках, полученных обучаемыми в ходе
изучения общепрофессиональных дисциплин «Электротехника»,
«Охрана
труда», «Материаловедение»,
«Безопасность
жизнедеятельности»  и практическом опыте, полученном
обучаемыми в ходе изучения модуля 05 « Безаварийное  вождение».
Конкретизирован конечный результат
обучения в виде профессиональных компетентностей и приобретенного практического опыта.
4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
        Требования к квалификации педагогических
(инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному
курсу:
        преподаватели – образование  высшее
по направлению подготовки;
        мастера производственного обучения
– среднее или высшее образование по направлению подготовки, квалификация по профессии
выше, чем получаемая выпускниками.
        Преподаватели междисциплинарных
курсов и мастера производственного обучения должны проходить стажировку в профильных
организациях не реже одного раза в 3 года.

  5.    Контроль
и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
деятельности)

Результаты
  (освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК 2.1.
  Управлять автомобилями категории "С" и «В».

- соблюдение Правил дорожного
  движения;
-управление транспортными
  средствами в различных дорожных и метеорологических условиях;

Текущий
  контроль в форме:

-устного
  опроса;

-тестовых
  заданий;

-проверки
  правильности регулировок;

практических
  занятий.

ПК 2.2.
  Выполнять работы по транспортировке грузов и перевозке пассажиров.

-
  - проведение
  погрузочно-разгрузочных работ;
-
  - прием,
  размещение, крепление и перевозка грузов;

ПК 2.6.
  Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожно-транспортного
  происшествия.

- принятие возможных мер для
  оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях.

Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и
развитие общих компетенций,  обеспечивающих их умения

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК
  1.        Понимать сущность        и социальную значимость своей
  будущей профессии,        проявлять к ней устойчивый интерес.

-        анализ ситуации на рынке
  труда;
-        быстрая  адаптация  к
  внутриорганизационным условиям работы;
- участие в работе кружка
  технического        творчества, конкурсах  профессионального мастерства,
  профессиональных олимпиадах;
- активность, инициативность в
  процессе освоения профессиональной деятельности.

-
  наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

ОК 2.
  Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов  ее
  достижения,  определенных руководителем.

-
  определение  цели  и  порядка работы;
-
  обобщение результата;
-
  использование  в  работе полученные  ранее знания и умения;
-
  рациональное распределение времени при выполнении работ.

-
  наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

ОК  3.
  Анализировать рабочую ситуацию осуществлять текущий и итоговый контроль,
  оценку        и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
  результаты своей работы.

-
  самоанализ  и  коррекция результатов        собственной деятельности;
-
  способность  принимать решения в стандартных и нестандартных производственных
  ситуациях;
-
  ответственность  за  свой труд.

-
  наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

ОК
  4. Осуществлять  поиск  информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных  задач.

-
  Обработка и структурирование информации;

-
  нахождение и использование источников информации.

-
  Наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

ОК 5.
  Использовать   информационно- коммуникационные технологии в професси-ональной
  деятельности.

-
  Нахождение,        обработка, хранение        и         передача информации с
  помощью мультимедийных        средств  информационно-коммуникативных
  технологий;
- работа
  с различными прикладными  программами.

-
  Наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

ОК  6.
  Работать  в коллективе        и команде,  эффективно общаться  с  коллегами,
  руководством, клиентами.

-
  Терпимость к другим мнениям и позициям;
-
  оказание  помощи  участникам команды;
-
  нахождение        продуктивных  способов реагирования в конфликтных
  ситуациях;
-
  выполнение        обязанностей  в соответствии с распределением групповой
  деятельности.

-
  Наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

ОК
  7.        Исполнять воинскую  обязанность, в том числе с применением
  полученных профессиональных знаний (для юношей).

-
  Уровень физической подготовки;
-
  стремление  к  здоровому образу жизни;
-
  активная гражданская позиция  будущего военнослужащего;
-
  занятия в спортивных секциях.

-
  Наблюдение за выполнением практических работ, конкурсных работ, участием во
  внеучебной деятельности.

Организация - разработчик: государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого
автономного округа «Новоуренгойский многопрофильный колледж»
Разработчики рабочей программы:
Симакова
Анна Алексеевна, мастер производственного обучения, преподаватель  спец.дисциплин
общеобразовательного и профессионального циклов ГБПОУ ЯНАО «НУРМК», первая  квалификационная
категория.

file_name: ПМ.05 Безаварийное вождение.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 1

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы профессионального модуля: всего – 108 час, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося – 108 часов, включая: обязательной…

alt: Содержание учебного материала

alt: Тема 9. Начало движения и остановка

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4.1

title: Рабочая программа ПМ 05


extracted_text:
Результаты теста «Итоговая аттестация»
курса «Разговоры о важном»
Результат: 18 правильных ответов из 20
1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5 задание

6 задание

7 задание

8 задание

9 задание

10 задание

11 задание

12 задание

13 задание

14 задание

15 задание

16 задание

17 задание

18 задание

19 задание

20 задание

file_name: Результаты теста «Итоговая аттестация» курса «Разговоры о важном».docx

alt: 3 задание 4 задание 5 задание

alt: 6 задание 7 задание 8 задание

alt: 9 задание 10 задание 11 задание

alt: 12 задание 13 задание

alt: 14 задание 15 задание 16 задание

alt: 17 задание 18 задание 19 задание

alt: 20 задание

title: Итоговая аттестация курса «Разговоры о важном»


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата______________
Урок 80. Тема: «Склонение местоимений 1 лица
(единственного и множественного числа)».
Цель: познакомить учащихся с личными местоимениями 1-его лица и их
признаками.
Задачи:
Образовательные: формировать
умения употреблять личные местоимения 1-го лица в нужной форме, обогащать
словарный запас учащихся, совершенствовать орфографические и грамматические
умения.
Развивающие: развивать
умения правильного употребления личных местоимений 1 лица ед. и мн. числа в
устной и письменной речи, развивать внимание и логическое мышление.
Воспитательные: формировать
мотивацию к обучению, воспитывать уважение к русскому языку, бережное отношение
к слову, взаимоуважение и взаимопомощь.
Оборудование: учебник,
карточки, таблица «Склонение личных местоимений».
Ход урока
1. Орг. момент.
Минутка чистописания:
Друг друга
поддерживать – победу одерживать.
Больше
пота на ученье, меньше крови на войне.
2. Актуализация опорных знаний
Цель этапа:
Повторить материал предыдущего урока, выявить затруднения
при выполнении домашнего задания.
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос-беседа.
-Что такое местоимение? (Местоимение-это часть речи,
которая сама предмет не называет, а только указывает на него.)
-Вместо какой части речи употребляется местоимение? (Вместо
существительного)
-Какого именно существительного в данном случае? (оно-солнце,
он-месяц, она-луна).
-Как вы
догадались, на какой предмет указывает местоимение? (По вопросу
существительного.)
-Значит, на какие вопросы отвечает местоимение? (На
вопросы существительных)
-В каком лице мы определяем у местоимений род? (В 3-м
лице.)
-Какого лица местоимения ОН, ОНА, ОНО? (3-го
лица.)
-Какого числа эти местоимения? (Ед.ч.)
-Какого рода? (Он-м.р., она-ж.р., оно-ср.р.)
-Какое местоимение ещё относится к 3-му лицу? (ОНИ)
-Какого числа местоимение ОНИ? (Мн.ч.)
-Назовите местоимения 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица
Словарная работа.
-На доске записаны слова. Давайте их прочитаем.
Агроном, вагон, заяц,
-Как вы считаете, кто такой агроном? (Агроном-это
специалист, занимающийся обработкой земли.)
-Спишите словарные слова и подчеркните местоимения,
которые в них спрятались. Давайте проверим. (Оно, он, я.)
Я, ты, он, она – Вместе дружная семья,
Вместе целая страна. В слове МЫ сто тысяч Я.
-О чём это стихотворение? (О дружбе всех людей.)
-Ваша задача: списать стихотворение, найти местоимения,
определить лицо и число. Сколько местоимений вы нашли? (6 местоимений)
- назовите местоимения 1-го лица
3. Объяснение нового материала.
При склонении личных местоимений иногда меняется все
слово, например: в И.П. – Я, в Р.П. – меня; иногда происходит чередование: ТЕБЯ
– ТОБОЙ; МЕНЯ – МНЕ.
- давайте их просклоняем по падежам. У доски Абрамова М.,
Перевозчиков А.
Склонение местоимений 1 лица:
И.П. Я Мы
Р.П. Меня Нас
Д.П. Мне Нам
В.П. Меня Нас
Т.П. Мной Нами
П.П. Обо мне О нас
Правило на стр. 157.
4. Физминутка. Методичка учителя.
5. Закрепление.
Работа с учебником
стр. 155, упр. 197 письменно. Списать, подчеркнуть личные местоимения 1-го
лица.
Цель этапа: закрепить
новые знания, выявить пробелы, коррекция.
А теперь я прочитаю вам шуточное стихотворение. Вы его
послушаете и выпишите местоимения вместе с падежом. То есть мы с вами
проведем выборочный диктант. Затем вы поменяетесь тетрадями, проверите друг у
друга работу, а потом проверим вместе со мной и у кого все окажется правильно,
тому в тетрадь мы поставим «5». Итак, начинаем!
Моя грамматика.
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И моё местоимение
 Все вокруг склоняют так,
Перво-наперво решительно
Скажет вам семья моя,
Что, конечно
Именительный –
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня.
И не зря. Падеж
Родительный
Для кого? А для МЕНЯ;
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки.
Дательный-
Это значит – только  МНЕ!
Не смотрите подозрительно,
У меня родня – броня!
И запомните:
Винительный
Не касается МЕНЯ!
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!...
Нет, друзья, падеж
Творительный
Сотворён совсем не МНОЙ!
Ждёте, видимо,
Предложного?
Новых данных обо МНЕ?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
6. Итог урока. Выставление и комментирование оценок.
7. Д/з: упр. 196, стр. 155, правило.

Русский язык, 7 класс.
Дата______________
Урок 81. Тема: «Склонение местоимений 1 лица (ед-го и
мн-го числа)». 2 урок.
Цель: обобщить и закрепить знания учащихся о склонении личных
местоимений 1-его лица единственного и множественного числа.
Задачи:
Образовательные: формировать
умения употреблять личные местоимения 1-го лица в нужной форме, обогащать
словарный запас учащихся, совершенствовать орфографические и грамматические
умения.
Развивающие: развивать
умения правильного употребления личных местоимений 1 лица ед. и мн. числа в
устной и письменной речи, развивать внимание и логическое мышление.
Воспитательные: формировать
мотивацию к обучению, воспитывать уважение к русскому языку, бережное отношение
к слову, взаимоуважение и взаимопомощь.
Оборудование: учебник,
карточки, таблица «Склонение личных местоимений».
Ход урока
1. Орг. момент.
Минутка чистописания:
В чужой
монастырь со своим уставом не ходят.
Видна
птица по полёту, а человек – по делам.
2. Актуализация опорных знаний.
Цель этапа:
Повторить материал предыдущего урока, выявить затруднения
при выполнении домашнего задания.
Проверка домашнего задания. Упр. 196, стр. 155. Назвать
местоимения, лицо, число.
Фронтальный опрос-беседа.
-Что такое местоимение?
-Вместо какой части речи употребляется местоимение?
-Как вы
догадались, на какой предмет указывает местоимение?
-Значит, на какие вопросы отвечает местоимение?
-В каком лице мы определяем у местоимений род?
-Какого лица местоимения ОН, ОНА, ОНО?
-Какого числа эти местоимения?
-Какого рода?
-Какое местоимение ещё относится к 3-му лицу?
-Какого числа местоимение ОНИ?
-Назовите местоимения 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица.
-Как изменяются местоимения 1-го лица?
3. Объявление темы и цели урока.
Слово
учителя по теме урока, направленного на повторение, закрепление, систематизацию
пройденного материала и знакомство с новой темой с примерами и пр.
- Работа с учебником. Устное выполнение
упр. 198, стр. 156; стр. 157, чтение правила.
-
Работа со словарным словом: паспорт, стр. 158.
-
правильное произношение;
-
запись в тетради;
-
составление 2-3 предложений устно с последующей записью лучшего предложения в
тетрадь. Размещение словарного слова в наш словарь на уголок.
- Письменное
выполнение упр. 199, стр. 157. Составить словосочетания с местоимением 1-го
лица ед. числа. Поставить местоимения в разные падежи, опираясь на вопрос.
Во время   работы
класса постоянная индивидуально-дифференцированная работа со слабыми уч-ся:
Авакян А., Чеботарев Д.
4. Физминутка. Методичка учителя.
5. Работа с
учебником стр. 158, упр. 1202 письменно.
Списать, подчеркнуть личные местоимения 1-го лица множественного числа в разных
падежах.
6. Итог урока. Выставление и комментирование оценок.
7. Д/з: упр. 201, стр. 158, правило.

file_name: Урок 80-81. Склонение местоимений 1 лица ед.и мн. числа.docx

alt: И.П. Я Мы Р.П. Меня Нас Д.П

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Уроки 80-81. Склонение местоимений 1 лица единственного и множественного числа.


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
№ 3
Тема: Исследование работы клавиатуры
Цели
работы:
-
изучение конструкции
101/104-клавишной клавиатуры и координатного устройства – мышь;
-
закрепление
знаний о принципе работы клавиатуры и координатного устройства - мышь.
Время
выполнения:   4 часа
Перечень
оборудования, используемого при выполнении работы:
 101 или 104 клавишная клавиатура         - 1 шт.
                    координатное
устройство – мышь           - 1 шт.
                    набор отверток                                        -
1 шт.
Основные
теоретические положения
Для
обработки информации с помощью ПК пользователь должен ввести информацию в
компьютер. Основными устройствами ввода данных и управления системой являются клавиатура, мышь, джойстик.
Клавиатура
(Keyboard) является основным устройством ввода информации в ПК, хотя
мышь все больше берет на себя выполнение функций управления. Существуют следующие
виды клавиш клавиатур:
а) с пластмассовыми штырями;
б) со щелчком;
в) с
микропереключателями.
Любая
клавиатура имеет пять основных групп клавиш: 1) функциональные (от F1 до F10 илиF12); 2) цифровой блок
(находится в правой части клавиатуры), на котором клавиши располагаются как на
калькуляторе; 3) алфавитно-цифровой блок; 4) клавиши управления курсором,
включая Home и End; 5) специальные, к ним относятся: Esc, Tab, Caps Lock, Shift, Ctrl, Alt, Bs, Enter, Insert, Delete, Page Up, Page Dn, Win, Application.
Драйвер
клавиатуры служит для отображения на экране набранного на клавиатуре и обычно является
составной частью любой операционной системы. На рис.4. представлена конструкция клавиши с
замыкающей накладкой из
фольги.
Мышь, как и клавиатура, является важнейшим средством ввода информации. Особенно
возросла ее роль с появлением графических оболочек, поскольку мышь стала необходимой
для эффективной работы на ПК с соответствующим программным обеспечением. По принципу
действия мыши подразделяются на оптико-механические и оптические. На рис.2.
представлены основные компоненты и краткое описание принципа работы оптико –
механической мыши.

Рисунок 4 - Конструкция клавиши с замыкающей накладкой из
фольги

Рисунок 5-
Устройство и принцип работы оптико – механической мыши

Задание на лабораторную работу
Изучить принцип работы клавиатуры и мыши.
Порядок выполнения:
1.
В
лабораторной тетради перечислите пять основных групп клавиш, имеющихся у любой
клавиатуры.
2.
Разберите выданную вам
клавиатуру.
3.
Определите конструкцию
клавиш, в лабораторной тетради запишите, какую конструкцию клавиш имеет
выданная вам клавиатура.
4.
Разберите
координатное устройство - мышь. Рассмотрите расположение основных устройств.
5.
В
лабораторной тетради сделайте рисунок 1, на котором изобразите внутреннее строение
компонентов мыши. Подпишите эти компоненты.
6.
Соберите
координатное устройство – мышь.
7.    Сделайте вывод о
проделанной работе.
Контрольные вопросы:
1.  Расскажите о назначении клавиатуры.
2.
Расскажите,
как осуществляется подключение клавиатура к СБ?
3.
Что
такое эргономичность? Перечислите известные вам характеристики, относящиеся к этому понятию.
4.
Где на клавиатуре
находятся клавиши: "WIN",
"Application"? Расскажите о назначении этих
клавиш. С чем связано появление этих клавиш?
5.
Расскажите о принципе работы клавиатуры.
6.
Что
такое scan-код?
7.      Какие разновидности контактных
клавиатур существуют
8.      Расскажите о назначении координатного
устройства – мышь.
9.      Перечислите ее компоненты и расскажите о
принципе работы.
10. Как осуществляется подключение мыши к СБ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 06. Исследование работы клавиатуры.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3 Тема:

title: Исследование работы клавиатуры


extracted_text:
Консультация для родителей: « Развитие
речи наших детей»
(подготовительная к школе  логопедическая
группа)

МБДОУ Детский сад №86 «Сударушка»
                         Воспитатель:
Крюкова А.В
Цель:
Привлечь
родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.

Не для кого не секрет , что при поступлении в первый класс, ребенок проходит
собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую
очередь обращают внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, обьясняет,
доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложения, на
сколько богата, разнообразна речь ребенка. Образная, богатая синонимами,
дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают
родной язык, подражая речи окружающих.  К сожалению, многие родители в наше
время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.
Какой
же должна быть речь выпускника детского сада:
- Грамотной
-
Понятной
-Выразительной
-Осмысленной
-Богатой
Это
идеал. А что же получается на самом деле?
Проблемы
наших детей:

В
наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (
все больше за компьютером, у телевизора  или со своими игрушками) и редко
слушают сказки и рассказы из уст мамы и папы, а уж дома развивающие речевые
занятия  - это вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту
поступления в школу возникает множество проблем.

Рассмотрим,  с какими проблемами мы можем столкнуться перед школой:
Односложная
речь
Состоящая
из одних простых предложений речь
Бедная
речь
Недостаточный
словарный запас
Слова
– «паразиты»
Замусоривание
речи. Употребление нелитературных слов и выражений. А это результат просмотра
телевизионных передач для взрослых.
Грамотные
вопросы
Недоступность
грамотно и доступно сформулировать вопрос.
Составление
рассказов
Неспособность
построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать
текст.
Не
могут логически объяснять
Речь
не выразительна
Не
умеют использовать интонации (выразительность), где –то произнести с
выразительной интонацией, где-то с грустью или восторгом, где-то в быстром
темпе или медленном, выделять главные слова.
Плохая
дикция
Не
выговаривают многие звуки, что в последствии скажется на письме.

Что мы интересного делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в
норме?
1.
В
первую очередь большое внимание уделяем рассказыванию:
-составлению
творческих рассказов
-составлению
рассказов по картине, по серии картин
-пересказам
Помогают
нам и мнемо-таблицы.
2.
Очень
важно с детьми разучивать стихи –это способствует развитию выразительности,
тренирует память. Выступая друг пред другом дети в школе уже не будут
комплексовать  на уроках.
3.
Что
способствует улучшению звукопроизношения – это скороговорки, чистоговорки.
4.
Очень
любят дети отгадывать и загадывать загадки – это занятие учит детей делать
выводы, анализировать, развивать мышление. Обязательно при этом надо спросить
ребенка «как догадался?», « почему?»
5.
Так
же учеными доказано, что через игру ребенок усваивает знания быстрее:

1.      Игры для развития
фонетико-фонематической  стороны речи
- Кто найдет
предметы, названия которых содержат  звук «С»
- Поймай звук
-Кого позовут в
гости

2. Игры для развития  лексической стороны речи (формир.словаря)

- Собери пять

- Кто как голос подает

- Скажи наоборот

- Подбери слово

3. Игры для развития грамматического строя речи

- Дополни предложение

- Размытое письмо

-Живые слова

4. Игры для развития связной речи

- Сплетем венок из предложений

- Где начало рассказа?

- Чего на свете не бывает

       -Найди картинке место

- Как ты узнал
Как
развивать речь дома:
1.
В
первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на
собственную речь:  она должна быть четкой, внятной. Разговаривайте всегда
спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у
вас, поэтому следите за своей речью, за ее правильностью.
2.
 Во
вторых , как можно чаще общайтесь с ребенком. И если вы заметили, что у ребенка
возникают проблемы с речью, не бойтесь обратится к специалистам (логопеду,
психологу, невропатологу).
3.
Чаще
ребенку читайте. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он
усваивает новые слова, обороты, развивает слух. Ваше произношение должно быть
четким и ясным, выразительным. Всегда обсуждайте прочитанное.
4.
Задумайтесь,
как часто вы говорите ребенку эти фразы:
-
Ты самый любимый !
-
Ты очень много можешь!
-
Что бы мы без тебя делали?!
-
Я помогу тебе
-
Давай вместе
-
Я радуюсь твоим успеха
И последнее что хочется сказать: любите
своих детей, помогайте им.      Это самое дорогое, что есть у вас!!!

file_name: Консультация для родителей А Крюкова.docx

alt: Помогают нам и мнемо-таблицы. 1


extracted_text:
Новые компьютерные
технологии обработки информации в контрольно-аудиторском процессе
Развитие общества за последние десятилетия характеризуется
такими стадиями научно-технического прогресса, как индустриализация,
компьютеризация и информатизация.
Стадию индустриализации (приоритеты отдавались
топливно-энергетическим ресурсам, материаловедению, потом развитию технологии
и интеллекта) прошли все промышленно развитые страны. Как результат были
заложены основы для развития и совершенствования элементной базы средств
вычислительной техники и создания на этой основе ЭВМ.
Стадию компьютеризации (приоритеты развитию
материаловедения, технологии производства ЭВМ и интеллектуальных ресурсов)
прошли наиболее развитые страны Запада, а также некоторые страны третьего
мира, государства же Восточной Европы, в том числе и Украина, только вступили
в эту фазу развития, и отставание их от США и Японии по объему и качеству ЭВМ
(особенно суперЭВМ и персональных ЭВМ, развитию коммуникационных систем)
значительно. Это отставание объясняется предубежденным отношением к кибернетике
в коммунистический период как лженауке, таким образом сдерживалось развитие технической
базы, которая способствовала бы переходу к стадии информатизации.
В общем понимании информатизация (приоритеты отдаются
интеллекту и информационным технологиям) характеризует переход общества в
новое качественное состояние — информационное общество. Последнее отличается
бурным развитием космонавтики, ядерной энергетики и робототехники с качественно
новым технологическим обеспечением, которое основывается на компьютеризованных
средствах труда и информационных технологиях и требует качественно новой
информационной среды — совокупности ЭВМ, систем компьютерных коммуникаций, баз
данных, а также программных комплексов и лингвистической однозначности.
Новые информационные технологии (НИТ) — это совокупность принципиально новых средств
и методов обработки информации, передачи, хранения и отображения информационного
продукта (данных) с наименьшими затратами в соответствии с закономерностями
той социальной среды, где развиваются НИТ.
Техническую основу НИТ образуют снабженные периферийным
оборудованием ПЭВМ, аппаратура и каналы связи, реализующие информационные
коммуникации, а также аппаратура управления сетями.
Программной основой НИТ являются специально разработанные
для ПЭВМ операционные системы, пакеты прикладных и функциональных программ,
трансляторы с алгоритмических языков.
Информационную основу НИТ составляет совокупность
локальных баз данных, которые реализуются в мощной ЭВМ или суперЭВМ.
Основные принципы создания НИТ:
персонализация использования вычислительной системы,
т.е. обеспечения аудитора рабочим местом, оборудованным ПЭВМ или терминалом,
подключение в локальную вычислительную сеть;
интеллектуализация автоматизированных рабочих мест
(АРМ), оборудованных ПЭВМ, которые имеют экспертную систему обеспечения
управленческих решений, и интеллектуальным интерфейсом, что позволяет вести
диалог на разговорном или близком к нему языке общения;
реализация информационных коммуникаций между всеми
АРМ, входящими в состав системы, и с внешними потребителями.
По таким принципам работают НИТ в крупных универсамах,
универмагах, где созданы вычислительные сети с развитой коммуникационной
информационной структурой, начиная с аппаратуры считывания штриховых кодов
проданных товаров, агрегированных с контрольно-кассовыми аппаратами, АРМ
складов, бухгалтерии к выдаче информационного продукта потребителям, включая
ревизоров и аудиторов.
На качество принятых решений в контрольно-аудиторском
процессе и повышение информационного обеспечения влияют следующие
обстоятельства:
увеличение количества факторов, которые должны учитываться
аудитором при исследовании ситуации;
углубление анализа хозяйственных операций, изучаемых
аудитором;
повышение обоснованности заключений благодаря применению
экономико-математических методов и модульных исследований;
четкое и обоснованное формулирование заключений
аудитора.
Для обеспечение этих требований необходима комплексность
технологий, которая реализуется в НИТ, а внедрение электронной системы —
применения мегамини-ЭВМ и мощных ПЭВМ, которых пока в Украине производится
недостаточно. Поэтому оправданным является применение ПЭВМ на рабочих местах,
создание АРМ разного назначения, т.е. сочетание персонализации и
централизованной обработки данных, создание локальных и распределенных информационно-вычислительных
сетей с использованием современных средств связи, автоматизация
документообмена и деловодства, создание электронной почты.
Функционирование электронной почты основывается на
непосредственном диалоговом общении пользователя с ПЭВМ. При этом используется
световой карандаш, приборы руководства перемещением экранного курсора «Мышь» и
«Джойстик», цифровые планшеты для ввода неформализованной информации, приборы
языкового и оптического ввода информации.
Развитие теории искусственного интеллекта порождает
новые понятия — «знания» и «база данных». Разработаны модели и языки
представления знаний, которые являются не только информацией о предмете
исследования, но и в отличие от данных отражают закономерности,
причинно-следственные связи и связь между фактами, характеризующими процесс
исследования.
Таким образом, новые компьютерные технологии обработки
информации в контрольно-аудиторском процессе будут способствовать
совершенствованию интеллектуализации аудита и научному обоснованию его
заключений.

alt: На качество принятых решений в контрольно-аудиторском процессе и повышение информационного обеспечения влияют следующие обстоятельства: увеличение количества факторов, которые должны учитываться аудитором при исследовании ситуации; углубление…


extracted_text:
МБОУ
«Карагайская СОШ № 2»

 Внеурочное
занятие
по
теме «Кто такая: белая, красная, черная?»

Автор:
Носкова Елена
Ивановна,
учитель начальных
классов,

Карагай
- 2021
Внеурочное
занятие
по
теме  «Кто такая: белая, красная, черная?»
Цель: изучение
особенностей кустарников на примере смородины.
Задачи:
·
актуализировать
информацию о смородине;
·
познакомить
обучающихся с особенностями строения смородины и условиями обитания, как
кустарника;
·
обратить
внимание на использование смородины человеком.
Оборудование: гербарий
смородины, фотографии, рисунки.
1.      Актуализация.
Образовательные
фотографии используются при изучении кустарников и ягодных культур. Учащимся
загадывается загадка, затем учащиеся по фотографиям определяют жизненную форму
смородины - кустарник, название плода - ягода. В заключение учащиеся узнают
интересные факты об использовании смородины и значении её в природе.

Отгадайте,
какое это растение?
Три
сестры:
Летом
зелены,
К
осени одна - краснеет,
Другая
- чернеет,
А
третья – белеет.
Какое
это растение?
Ответ:
СМОРОДИНА!
2.    Систематические
единицы смородины используем для изучения царства и отдела.  Учащиеся
запоминают, что смородина относится к царству "Растения", и это
цветковое растение.

3.
Характеристика
смородины
По
фотографиям учащиеся определяют жизненную форму смородины - кустарник, т.к.
имеется несколько одревесневших побегов, название плода - ягода. В заключение
учащиеся узнают интересные факты об использовании смородины и значении её в
природе.
Строение кустарника

Смородина (лат.
Ribes nigrum) – это кустарник семейства Крыжовниковые до 2 метров в высоту.
Название его произошло от древнерусского слова «смородь», что означает «сильный
запах».

У черной смородины пахнут
и ягоды, и листья, и ветви, а ее «родственницы» – белая и красная смородины –
практически лишены аромата.
В мире более 200
видов этого растения, но чаще всего используют белую, красную и черную
смородину.
Смородина - это не
только вкусный десерт, но и богатейшее витаминами растение. Именно за лечебные
качества данное растение и стало популярным.
Красная смородина отличается
высоким показателем витамина А. Белая смородина более гипоаллергенна,
меньше повреждается при сборе и хранении. Существует мнение, что детям для
еды больше подходит чёрная смородина, взрослым –
красная, а пожилым людям – белая.
Запишите в тетрадь
разновидности смородины:

СМОРОДИНА

белая
красная                                      черная

Приятного аппетита!

4.      Использование
смородины.
Плоды
смородины употребляют в пищу в свежем виде, варят компоты, варенье, готовят
мармелад, желе, пастилу. Из листьев заваривают чай, добавляют в маринады и
соления. Смородина – медоносное растение. Сок черной смородины используют в
качестве естественных пищевых красителей. По объёмам выращивания смородины
Россия занимает одно из первых мест в мире.
Рефлексия - продолжи предложение:
- мне на уроке было интересно/
неинтересно…
- очень понравилось/не понравилось …
- было легко/трудно…
Д/з. Вклейте в тетрадь лист с рисунком,
раскрасьте листья зеленым цветом, а плоды смородины в тот цвет, какая смородина
вам больше понравилась.

Фото автора.
Сведения о смородине - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0
Раскраска - http://detskie-raskraski.ru/sites/default/files/detskie-raskraski-smorodina4.jpg

Строение
кустарника - https://pickimage.ru/detskie-risunki/school/biology/sxematicheskij-risunok-kustarnika/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочное.docx

alt: МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

alt: Строение кустарника С мородина (лат

alt: Приятного аппетита!

intro: Внеурочное занятие посвящено изучению кустарников на примере смородины. В публикации даны авторские фотографии, приведены схемы кустарника и стихи о смородине,  задания для учащихся для выполнения в классе и дома.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Внеурочное занятие "Кто такая: белая, красная, черная?"