extracted_text:
Выпускная
работа
Тема: «Применение теорем Чевы и Менелая
 при решении геометрических задач ЕГЭ»

Содержание

1.     Теоретические
факты:
·
Теорема
Чевы
·
Теорема
Менелая

2.       Применение
теорем Чевы и Менелая при подготовке к  ЕГЭ

Теоретические
факты
Решение
задач с помощью теорем Чевы и Менелая более рационально, чем их решение другими
способами, требующими дополнительных действий и построений, которые не всегда
оказываются очевидными.
Теорема Чевы.

С
Если на сторонах AB, BC и CA треугольника
ABC взяты соответственно точки   C1,   A1 и
B1 (рис.1), то отрезки  AA1,  BB1
и CC1 пересекаются в одной точке тогда и только тогда,
когда выполнено равенство

Теорема Менелая.
Если на сторонах
ВС, АВ и продолжении стороны АС треугольника АВС за точку С отмечены
соответственно точки А´, С´,В´, лежащие на одной прямой, то

Применение теорем
Чевы и Менелая при подготовке к  ЕГЭ
Хочу вам предложить два способа
решения одной интересной задачи из ЕГЭ. Первый способ довольно длинный, но его
нужно знать, поскольку прием, который в нем используется, применяется довольно
часто при решении задач, в которых дано отношение отрезков.
Второй способ позволяет решить задачу
в одно действие, но в нем используется Теорема Менелая.
Итак задача №1:
На
сторонах AB и BC треугольника ABC взяты соответственно точки M и N так, что
AM:MB=2:3, BN:NC=2:1. Отрезки AN и CM пересекаются в точке O. Найти отношение
CO:OM.
Вот наш треугольник:

Проведем через точку В прямую
параллельно отрезку AB, затем продолжим отрезок AN до пересечения  с этой
прямой и поставим там точку К:

Рассмотрим треугольники ANC и BNK.
Эти треугольники подобны, так как AC||BK. Стороны треугольника BNK относятся к
сторонам треугольника ANC как 2:1.

Пусть AC=x, BK=2x.
Теперь продолжим отрезок MC до
пересечения с прямой BK. Поставим там точку L.

Мы получили подобные треугольники LMB
и AMC, сходственные стороны которых относятся как 3:2. Так как AC=x, то
LB=1,5x.
Пусть LM=3n, MC=2n. Тогда LC=5n.
Теперь рассмотрим подобные
треугольники LOK и AOC.

, следовательно, . Пусть LO=3,5z, OC=z. Тогда
LO+OC=LC=4,5z.
Получили, что 5n=4,5z. Тогда MC=2n=z.
Отсюда MO=MC-CO=z-z=z
Отсюда CO:OM=z:z=5:4=1,25.
Ответ:
1,25
Применим теорему Менелая к нашей
задаче. Рассмотрим треугольник MBC  и прямую AN:

Запишем теорему Менелая для этого
треугольника:

Ответ:
1,25
Задача №2.
Точки
В´ и С´ лежат на сторонах соответственно АС и АВ ∆АВС, причем
АВ´:В´С=АС´:С´В. Прямые ВВ´ и СС´
пересекаются в точке О.
а) Доказать, что прямая АО делит пополам сторону ВС.
б) Найти отношение площади четырехугольника АВ´ОС´ к площади
∆АВС, если АВ´:В´С=АС´:С´=1:2.

а)Доказать, что прямая АО делит пополам
сторону ВС.
 Докажем, что ВК=КС.   Используем теорему Чевы.

т.к.  , то   ВК=КС
б) Найти отношение площади
четырехугольника АВ´ОС´ к площади ∆АВС, если
АВ´:В´С=АС´:С´В=1:2.

1.     Т.к.
АВ´:АС=  1:3, то
         По теореме Менелая найдем
         Для ∆АВВ´ и секущей
СС´:
 ,
Значит
2.       , значит    =
Найдем .
Ответ:

Используемая
литература

1.
Учебник
«Геометрия»10-11кл.: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.-М.: Просвещение, 2011.
2.
Атанасян
Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б.,  Шестаков С.А., Юдина И.И. Геометрия. Доп.
главы к учебнику 8 кл.: Учеб. пособие для учащихся школ и  классов с углубл.
изуч. математики / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов,   С.Б.Кадомцев и др.-М.:
Вита-пресс, 2008.
3.     Математика.
ЕГЭ-2014. Типовые тестовые задания. 30 вариантов. Под ред. А.Л.Семенова,
И.В.Ященко. 2013г.
4.
Математика. ЕГЭ-2014. Под ред. А.Л.Семенова, И.В.Ященко. 2014г.
5.
Математика. ЕГЭ-2014. Под ред. А.Л.Семенова, И.В.Ященко. 2015г.
6.
Математика. Подготовка к ЕГЭ. Под ред.Ф.Ф.Лысенко. 2014г
7.
Математика. Подготовка к ЕГЭ. Под ред.Ф.Ф.Лысенко. 2015г.
8.
Математика. Подготовка к ЕГЭ. Под ред.Ф.Ф.Лысенко. 2016г.
9.
Журнал математика в школе. М.: 2014
10. Пособие по геометрии. Часть І.
Планиметрия, векторы. В помощь учащимся 10-11-х кл.О.В.Нагорнов, А.В.Баскаков и
др.М.:НИЯУ МИФИ,2009.
11. Пособие
по геометрии. Часть І. Планиметрия, векторы. В помощь учащимся 10-11-х
кл.О.В.Нагорнов, А.В.Баскаков и др.М.:НИЯУ МИФИ,2009.
12.  http://hijos.ru/2011/03/16/teorema-chevy/
13. http://www.resolventa.ru/demo/inform/demoinform.htm
14. http://fipi.ru/
15. http://alexlarin.net/

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Теорема Менелая. Если на сторонах

alt: Рассмотрим треугольники ANC и

alt: Значит 1. , значит =

alt: Используемая литература 1

title: Применение теорем Чевы и Менелая при решении задач ЕГЭ


extracted_text:
Структура
и содержание работы

Исследовательская работа имеет
следующую структуру
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основное содержание работы.
5. Заключение.
6. Список литературы.
7. Приложение.
Содержание -
это перечень структурных элементов (глав, параграфов и т.п.), составленных в
той последовательности, в какой они даны в работе. В содержании указывают номер
страницы, на которой находится начало главы, параграфа и т.д. Заголовки,
представленные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте, быть
краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику работы.
Заголовки
одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом.
Заголовки каждой последующей ступени смещаются вправо по отношению к заголовкам
предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на
конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с соответствующим
ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение.
Структурные
компоненты введения могут быть определены в следующей последовательности:
1.                Цель
исследования.
2.                Задачи
исследования.
3.                Объект
исследования.
4.                Предмет
исследования.
5.                Гипотеза
исследования (если предполагается таковая).
6.                Методы
исследования.
7.                Структура
работы.
8.                Актуальность
исследования (если предполагается таковая).
Исследовательская
работа требует постановки проблемы. Проблема
исследования формулируется после предварительного анализа литературы и практики
школьного обучения. В качестве проблемы может выступать неразработанность того
или иного вопроса.
  Актуальность определяется
степенью исследованности выбранной темы, наличием различных концепций в
отношении данной проблемы, отсутствием современных подхода в практическом
решении поставленных вопросов.
Цель,
задачи и гипотеза исследования вытекают из проблемы. Цель определяется тем,
какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит.
Задачи -
что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.
Гипотеза -
основание, предположение, прогнозируемый результат, предположительное суждение
о закономерной, причинной связи изучаемых явлений.
Обязательным
элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования.
Объект - это процесс,
факт или явление, избранные для изучения.
Предмет - это
позиция ученого, с которой он рассматривает объект исследования. Предмет
находится в границах объекта. Объект и предмет как категории научного процесса
соотносятся между собой как общее и частное.
Введение содержит указание на
методы исследования:
1.               Эмпирические
методы: наблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение
литературы по теме исследования, эксперимент. Сравнительный анализ.
2.                Теоретические
методы: теоретический анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон,
признаков, особенностей, свойств явлений), индуктивные и дедуктивные методы
обобщения полученных эмпирическим путем данных.
Основная часть работы (без
введения и заключения), как правило, состоит из двух структурных разделов:
теоретические основы исследования (1-я глава) и практическая (или
экспериментальная) часть (2 –я глава).
Представляя теоретические
основы исследования, ученик должен продемонстрировать свое умение работать с
научной литературой по выбранной теме. Эта деятельность осуществляется в
несколько этапов:
 подбор соответствующих источников (работа
в библиотеке, поиск электронных ресурсов и др.);
анализ источников с точки зрения интересующей
юного исследователя проблемы (в каких аспектах она изучается учеными, какие
точки зрения представлены в научной литературе, какие имеются определения
исследуемого явления, есть ли расхождения во мнениях ученых, насколько детально
проработана проблема в анализируемых источниках);
краткое аннотирование изученных трудов с целью
последующего аналитического их описания.
Результатом этого этапа
исследования должен стать обзор проанализированной научной литературы.
Одним из главных недочетов в
работах учеников является представление такого обзора в качестве
несистематизированного перечня точек зрения. Ученики не сопоставляют позиции
ученых, не умеют соотнести узкий и более широкий подходы к исследованию
проблемы. Нередко описание теоретической базы исследования игнорируется, несмотря
на то, что в списке литературы представлен довольно значительный перечень
работ. Следует обратить внимание и на тот факт, что одной из первых задач,
обозначенных во введении, должно быть исследование научной литературы по теме.
Следовательно, обзор научной литературы – это выполнение заявленной
задачи. Немаловажным является и техническая сторона оформления работы. Все
упоминаемые в тексте научные источники и источники фактического материала
обязательно должны быть отражены в списке литературы. Зачастую библиографический
список включает издания без опоры на текст исследования или, наоборот, ученик
не упоминает проанализированные им работы ученых, тем самым обедняя свое
исследование.  Для теоретического обоснования темы необходимо
использовать не менее 5 источников.
Вторая часть первой главы (она
может быть выделена условно посредством абзацного членения или вынесена в
отдельный параграф при условии более детального аналитического обзора научной
литературы, претендующего также на отдельный параграф), как правило,
предполагает глубокое проникновение в тему исследования. Ученик может
проанализировать понятийный аппарат, терминологию, необходимую при описании
результатов исследования или в рамках выбранного им научного направления;
желательно представить развернутый комментарий точки зрения, уже имеющей место
в науке, которая послужила отправной точкой для самостоятельного исследования
школьника. Если есть необходимость исходить из определения изучаемого явления,
нужно привести это определение как цитату с обязательной ссылкой на источник и
аргументировать, почему именно такая позиция ученого наиболее целесообразна для
достижения положительного результата научной работы.
Нередко одна и та же
лингвистическая проблема может быть исследована как в рамках традиционного
подхода к исследованию, так и в рамках новейших тенденций современного
языкознания. При оценке исследовательской работы ученика несомненно серьезного
внимания заслужит факт разъяснения или комментария выбранного подхода к
исследованию, что еще раз подчеркнет широкий лингвистический кругозор ученика.
Если исследование
ориентировано на интегрированный подход к изучению проблемы и требует
использования различных специальных методик, например, для исследования
социолингвистического или психолингвистического характера, необходимо пояснить
суть и целесообразность использования этих методик для исследования ученика, их
приоритет по отношению к другим подобным способам исследования. Обратим
внимание, что этот момент не предполагает комментирования своей разработанной
анкеты, что достаточно популярно в ученических работах. Собственную методику
исследования более логично проанализировать в практической части исследования,
а анкету и результат ее обработки поместить в приложение.
Глава, содержащая практическую
часть, должна логически продолжать теоретическую часть и
представлять собой обработку собранного фактического материала с пояснительными
комментариями.
Вполне естественно, что при
небольшом исследовательском опыте ученик будет опираться на уже разработанные в
науке классификации. Возможны модификации базовых исследований, их детализация,
уточнения, однако для корректного изложения материала всегда необходима ссылка
на базовый источник. Ученик должен показать умение структурировать и
самостоятельно систематизировать фактический материал, умение выявлять
исследуемые единицы или структуры из ряда подобных и анализировать их
особенности.
         В
силу специфики лингвистического исследования необходимо четко проследить
соответствие теоретических посылок и иллюстративного материала, а также
обязательное наличие объяснения приведенных примеров. Попутно отметим, что
иногда ученики не соотносят терминологическое употребление словосочетания
«иллюстративный материал» с собственными примерами, выбранными из текста. Поэтому
при просьбе привести иллюстрацию затрудняются с ответом, не понимая задания, а
именно, озвучить соответствующий пример. Подчеркнем еще раз, что и примеры
также должны быть корректно представлены в тексте исследования: обязательно
указание источника и страницы, на которой был помещен анализируемый текст.
Источник фактического материала указывается цифрой, соответствующей номеру, под
которым это произведение помещено в списке литературы. Например:
 Ты, стало,
барин? Да.  А как звать?  Петр
Кириллович [7,               с. 304].
Обозначение указывает, что под
номером 7 в списке литературы помещено библиографическое описание источника
фактического материала, а именно произведение Л. Н. Толстого «Война и мир».
Каждая глава снабжается
четкими выводами, формулировка которых не должна повторять тезисы, содержащиеся
в тексте исследовательской работы.
В
выводах по второй главе должны быть представлены итоги экспериментальной работы. В
заключении даются общие выводы по работе, к которым пришел автор; указываются
их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и
дальнейшие перспективы исследования темы. При этом подтверждается актуальность
исследования. Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нем не следует
повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение
должно давать ответы на вопросы:
Зачем
предпринято данное исследование?
Что
сделано?
К
каким выводам пришел автор?
Заключительная
часть также предполагает наличие обобщенной итоговой оценки проделанной
работы.
Список
литературы включает 5-10 источников. В список включаются все использованные
автором источники, независимо от того, где они были опубликованы (в отдельном
издании, в сборнике, журнале и т.д.) и цитировались ли в работе. Цитируется 50%
от заявленных источников. Не следует включать в список те работы, которые
фактически не были использованы. Вспомогательные или дополнительные материалы,
помещаются в приложении. По содержанию приложения очень разнообразны. По форме
они могут представлять собой текст, таблицы, иллюстративный материал.
Библиографический
список
1.  Акимова, Э.Н. Написание, оформление и защита выпускной
квалификационной работы по русскому языку: учеб.-метод. пособие / Э. Н.
Акимова. Саранск : Тип. «Крас. Октябрь», 2007. – 48 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Структура и содержание исследовательской работы.doc

alt: Структура и содержание работы

intro: Структура и содержание исследовательской работы в Республике Беларусь


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение

города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

Краткосрочный
Проект
Тема: «1
апреля - праздник смеха, шуток и веселья»

Тип проекта:
Познавательно – творческий
Сроки
реализации: С 26.03. по 01.04. 2024 года.

Автор
проекта:
Воспитатель
Высшей категории
Уляшинская
Н.Л.

Участники
проекта: воспитатель
группы, дети, родители.
Продолжительность
проекта: краткосрочный (5дней) С 26.03. по 01.04.2024.г
Актуальность
темы:
В
современном обществе очень важно воспитывать в детях умение правильно
воспринимать
юмор и шутки со стороны сверстников. Создание дружеской и
доброжелательной
атмосферы в группе детского сада позволяет спокойно воспринимать
детские
шутки в "День смеха". А одной из важных задач педагога - сформировать
умение
адекватно
реагировать на шутки к себе. Уметь корректно шутить над другими.

Цель проекта:
Формировать у детей представление о
празднике Дня смеха, развивать инициативу и самостоятельность в ходе подготовки
к празднику и его проведении.
Задачи проекта:
1. Дать представления о том, как
веселятся 1 апреля, разъяснить значение слов юмор, смех, розыгрыши.
2. Закрепить
у детей умение понимать и ценить юмор в процессе взаимодействия друг с другом.
3.Развивать
у детей устойчивость к юмору ( умение смеяться над тем, что смешно, и не обижаться).
4. Развивать
познавательную активность дошкольников, мышление, память, фантазию, коммуникативные
навыки через разучивание стихов, розыгрышей и весёлых игр.
5.
Совершенствовать изобразительные навыки в процессе изготовления приглашений и атрибутов
для праздника (колпачки на голову); создание весёлого образа клоуна.
6.
Воспитывать интерес, внимание и последовательность в процессе подготовки к празднику,
умение договариваться, распределяя роли в совместной творческой работе.
7. Создавать
в группе доброжелательную, радостную атмосферу.
Ожидаемые
результаты:
Дети узнают
о празднике — День смеха, его возникновении, праздновании в России, о том, как
готовятся и веселятся на празднике;
Сформируются
позитивные установки к различным видам совместного труда и творчества;
Совершенствуются
навыки общения со сверстниками и взрослыми.
Воспитанники:
Развитие у
детей способности воспринимать шутки и розыгрыши сверстников, умение
шутить и
разыгрывать самим, чтобы шутки были не только смешные, но и безобидные.
Развитие у
детей познавательной активности и творческих способностей.
Родители:
Активные и
заинтересованные участники проекта, ориентированы на развитие у ребёнка
потребности
к познанию, общению с взрослыми и сверстниками, через совместную
проектную
деятельность.
 Используемая
литература:
Е. А. Алябьева «Тематические дни и
недели в детском саду». Изд. «ТЦ Сфера».
Москва, 2005г.
Т. И. Кандала «Занимаемся, празднуем,
играем». Изд. «Учитель», Волгоград 2014г.
Н. А. Виноградова «Образовательные
проекты в детском саду». Пособие для
воспитателей/Н.А.Виноградова,
Е.П.Панкова. - М.Айрис-пресс, 2008. - 208 с. -
(Дошкольное воспитание и развитие).
И. В. Штанько И.В. Проектная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.//
Ресурсы сети Интернет
Этапы
проекта:
Подготовительный
1.Подбор наглядно-дидактических
пособий, демонстрационного и речевого материала.
2.Разработка конспектов, составление
перспективного плана, создание развивающей
среды по данному проекту.
3. Создание совместно с родителями
картотеки «Весёлые игры, конкурсы и розыгрыши с
детьми ко Дню смеха».
4. Подготовка необходимых атрибутов
для выбранных игр и конкурсов.
Основной.
1. Проведение бесед с детьми на тему:
«Что такое смех?»,
«История праздника 1 апреля - Дня
смеха»,
2. Разучивание стихов к празднику «
День юмора и смеха».                                  3. Знакомство детей с
пословицами о юморе.
4. Чтение рассказов и небылиц.
5. Весёлые игры, розыгрыши и
конкурсы.
Художественно-творческая
деятельность:
1. Изготовление колпачков к празднику
«День юмора и смеха».
2. Изготовление пригласительных
открыток на праздник.
3. Совместное с детьми оформление
зала к празднику.
Консультации
для родителей.
1. Консультация для родителей «Что
такое юмор?»
2. Советы для родителей по
празднованию 1 Апреля в семье.
Заключительный.
Праздник,
посвящённый 1 апреля «День юмора и смеха».
 Планирование
проведения проекта по дням:
 26 марта
(вторник)
1. П. Р.
Беседа с детьми «Что такое смех?»
Цель:
Создание мотивации к подготовке и проведению праздника День смеха
Задачи:
1. Выявить представления детей по
предложенной теме.
2. Дать понятие о том, что смех
улучшает настроение, делает жизнь яркой и насыщенной.
3. Дать понятие о том, что есть такой
праздник, когда все вокруг веселятся и разыгрывают друг
друга.
4. Вызвать желание веселиться и
подготовиться к празднику
2.  Чтение
небылиц, стихов о Дне смеха.
Цель:
Ознакомление детей со стихотворениями о 1 апреле и небылицами.
Задачи:
1. Познакомить со стихотворениями и
небылицами.
2. Объяснить, что такое небылица, в
чём заключается юмор в небылице.
3. Развивать эмоциональное отношение
к прочитанному.
3. Х-ЭР.
«Весёлый клоун».
Цель:
Раскрасить портрет клоуна и вырезать его по контуру. (Заготовка для колпачка)
Задачи: 1.
Предложить на выбор несколько вариантов портретов клоунов для раскрашивания.
2.
.Поддерживать интерес к созданию своего клоуна, его индивидуальности.
27 марта
(среда)
1. П. Р.
История праздника 1 апреля - Дня смеха.
Цель:
Ознакомление детей с историей праздника
Задачи:
1. Развивать познавательный интерес к
истории возникновения праздника.
2. Развивать фантазию детей,
внимание, память
2.
Социально-коммуникативное, физическое развитие. Весёлые эстафеты.
Цель:
Развитие двигательной активности детей
Задачи:
1.Способствовать развитию у детей
равновесия, координации движений.
2. Знакомить детей с
играми-эстафетами, учить соблюдать их правила.
«Игра с
прищепками» а) На одежду детей заранее нужно прицепить по три
прищепки.
Задание: сорвать с одежды и принести как можно больше прищепок.
Отбирать
прищепки нельзя! Тот, у кого прищепок будет больше, – победитель!
 б)
Вызывается несколько детей, каждый ребенок должен нацепить как можно
больше
прищепок с бантиками на волосы и одежду другому.
«Весёлый
шарик»
Участвуют две
команды. Дети встают парами, повернувшись лицом друг к другу,
зажимают
шарик между собой, руки кладутся на плечи друг другу. Нужно добежать до
ориентира и
вернуться обратно, передав шарик другой паре.
3. П. Р.
, Р. Р. Разучивание стихов к празднику (см. сценарий праздника)
Цель:
Ознакомление детей со стихотворением «Поздравляем с праздником, праздником проказником!»
Задачи:
1. Познакомить со стихотворением.
2. Развивать эмоциональное отношение
к прочитанному.
3.Способствовать запоминанию
стихотворения (развитие произвольной памяти)
4.
Консультация для родителей «Что такое юмор?»
28 марта
(четверг)
1.
Социально-коммуникативное развитие. Игра «И мы тоже».
 Цель: Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Задачи:
2. Познакомить детей с играми
3. Развивать речевое творчество детей
через участие в шуточной речевой игре.
2. Х-ЭР. Изготовление пригласительных
открыток на праздник.
Пригласить гостей на праздник, вручить открытку.
Цель: Создание условий для реализации
самостоятельной конструктивно-модельной
деятельности детей. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества
Задачи:
1.Выяснить
представления детей о дизайне пригласительной открытки.
2.
Предложить на выбор несколько вариантов пригласительных открыток.
3.Поддерживать
интерес к изготовлению пригласительной открытки.
29 марта
(пятница)
1. П.Р., Р.Р. Чтение стихотворения С.
Я. Маршак «Вот какой рассеянный».
2. Социально-коммуникативное
развитие. Весёлые игры:
Игра на внимание «Кто летает?»;
Загадки – обманки.
Цель:
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
1. Подобрать дидактический материал
по теме проекта
2. Познакомить детей с играми
3. Развивать речевое творчество детей
через участие в шуточных речевых играх.
3. Х-ЭР.
Изготовление колпачков к празднику.
Цель: Создание условий для реализации
самостоятельной конструктивно-модельной деятельности детей.
Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества.
Задачи:
1.Выяснить представления детей о
дизайне атрибутов к празднику, украшений для зала.
2.Поддерживать интерес к изготовлению
атрибутов к празднику, украшений для зала
4. Советы для родителей «Празднование
1 апреля в семье».
01 апреля (понедельник)
1. Совместно с детьми надуть шары,
украсить зал к празднику.
2. Праздник «День юмора и смеха».
Цель:
Подведение итогов проекта
Задачи:
1. Способствовать усвоению норм и
правил поведения на празднике.
2. Способствовать развитию общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Развивать у детей умение владения
речью как средством общения и культуры.
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ПРОЕКТУ
Игра «И мы
тоже». Я прочитаю стихотворение. Когда я сделаю паузу, вы хором скажете «и мы
тоже». Только так, чтобы в предложении был смысл.
Пошел я однажды в лес.
И увидел на елке белку.
Сидит она на ветке и грызет орешки.
Я хлопнул в ладоши.
А белка прыгнула на другое дерево.
Ну я дальше
пошел.
Смотрю — на сосне дятел.
Головой об нее стучит.
Я как свистнул.
Дятел испугался и улетел с дерева.
А я дальше пошел.
Вдруг вижу на земле уж.
Я испугался и остановился.
А уж поднял голову да как зашипит.
Я со страху убежал.
Загадки -
обманки:
1.На обед сыночку Ване
Мама варит суп … в стакане? (В
кастрюле!)
2. Попросила мама Юлю
Ей чайку налить … в кастрюлю? (В
чашку!)
3. И в Воронеже, и в Пскове,
Дети ночью спят… на стуле? ( На
кровати!)
4. День рожденья на носуИспекли мы …
колбасу? ( Торт!)
5. В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой … дед? (
Братик или сестра!)
6. И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет… мама? (Дочка
или сын!)
7. На прививки и уколы
Мамы деток водят в … школы? (В
поликлинику!)
Игра «Кто летает?» (на внимание)
Воспитатель
читает стихотворение, а дети выполняют под него движение. Если летает, то нужно
поднимать руки вверх, если не летает, то присесть.

Летит –
летит орёл?
Летит –
летит осёл?
Летит –
летит синица?
Летит –
летит горчица?
Летит –
летит лягушка?
Летит –
летит кукушка?
Летит –
летит сухарь?
Летит –
летит глухарь?
Летит –
летит утёнок?
Летит – летит
котёнок?
Летит –
летит ворона?
Летит –
летит корона?
Летит –
летит трава?
Летит –
летит сова?

Чтение
небылиц

Удалая
старушонка
Оседлала
медвежонка,
Двух собачек
подковала,
Запрягла и
поскакала.
Я еще не то
видал:
Кот корову
забодал,
Прибежал
медведь с винтовкой,
В зайца
выстрелил морковкой.
И гонялся
целый день
За охотником
олень!
А у нас,
друзья, в Рязани
Выросли
грибы с глазами.
Жарят, варят
их, едят,
А они на
всех глядят.
Чепуха,
чепуха,
Это просто
враки!
Куры съели
петуха,
Сказали, что
собаки!

Беседа с
детьми «Что такое
смех?»
Цель:
Создание мотивации к подготовке и проведению праздника День смеха
Задачи:
1. Выявить представления детей по
предложенной теме.
2. Дать понятие о том, что смех улучшает
настроение, делает жизнь яркой и
насыщенной.
3. Дать понятие о том, что есть такой
праздник, когда все вокруг веселятся и
разыгрывают друг друга.
Беседа с
детьми
Ребята, как
вы думаете, что такое смех? (ответы детей). Вы все правы посвоему.
Смех – это
реакция человека на юмор и шутки, на какие-то смешные события в жизни.
Улыбка, смех
— это показатель здоровья, стабильности, успеха в жизни. С ними легче
преодолевать неприятности. Ученые предполагают, что человек научился смеяться на
миллионы лет раньше, чем говорить. И в качестве подтверждения приводят тот
факт, что у младенцев способность улыбаться появляется раньше, чем говорить.
Как вы думаете, почему мы смеёмся? (дети рассуждают)
А что было бы, если бы смех вдруг
исчез? (ответы детей) Конечно же, жизнь стала бы скучной и грустной, да и найти
друзей было бы намного труднее. Ведь смех объединяет людей, раскрепощает их,
помогает наладить взаимоотношения.
А почему
смех называют заразным? (ответы детей) Оказывается, по мнению
исследователей,
смех и вправду является заразным. Мозг человека, при звуках «хи-хи», и «ха-ха»,
дает команду лицу растянуться в улыбке. Поэтому смех можно назвать самой полезной
инфекцией, которая благотворно сказывается на здоровье человека. Поэтому каждому
человеку рекомендуется смеяться как можно чаще.
Люди так полюбили смеяться, что
придумали веселый праздник - День смеха. Сейчас 1 апреля – это международный
День смеха. Уверена, что вы тоже любите посмеяться и повеселиться! В этот день
мы шутим над нашими друзьями, родными, знакомыми. Но самое важное, что вы
должны запомнить, что шутки обязательно должны быть добрыми, а не злыми.
 Давайте
чаще улыбаться и смеяться, будем дарить друг другу хорошее настроение. Поверьте,
наша жизнь будет значительно ярче, насыщеннее и счастливее.
«История праздника 1 апреля - Дня
смеха»
Цель: Ознакомление детей с историей
праздника
Задачи:
1. Развивать познавательный интерес к
истории возникновения праздника.
2. Развивать фантазию детей,
внимание, память
Раздается стук в дверь, и помощник
воспитателя вносит в группу большой
красивый конверт с ярким бантом. Дети
активизируются, интересуются, что это такое, воспитатель предлагает присесть на
стулья и заглянуть в конверт. В конверте красиво оформленное письмо,
воспитатель предлагает детям прочитать его.

Отмечают праздник смеха.
Ну, потеха! Вот потеха!
Словно целый белый свет
Съел смешинку на обед!
А шальная детвора
Прямо с самого утра
Заключила договор:
Веселить любимый двор.

Постучали к тете Маше:
- Ой, сбежала каша ваша!
А она нам: "Не зевайте!
Быстро кашу догоняйте!!!"
Разгадала тетя Маша
Без труда затею нашу!

Забегаем к тете Свете:
- Ваш ковер уносит ветер!
Бросилась она во двор -
Точно: улетел ковер!
Он теперь висит на крыше.
А помог нам дядя Миша.
Не взирая на года,
Он затейник - хоть куда!

А сердитой тете Моте
Мы сказали: "Мышь в компоте!"
А она скорей к соседке:
Доставать для мышки клетку.
Мы компота отхлебнули,
Посидели, отдохнули
И оставили посланье:
"Было вкусно. До свиданья!"
Так, забыв про грусть и лень,
Мы шутили целый день.
Вот бы десять раз в неделю
Было первое апреля

Оказывается, кто - то нам с вами
послал это веселое стихотворение. Вам оно
понравилось? (Дети высказывают свое
мнение) А о каком празднике в нем говорится? (О празднике смеха, о первом
апреле) А что вам известно об этом празднике? (Ответы
детей) Помните, вы хотели узнать о
Дне смеха? (Ответы детей) Сегодня я расскажу вам об этом празднике.
День смеха - это день розыгрышей,
шуток и смеха. Еще его называют Днём
Дурака.
Проводится он каждый год 1 апреля. Славится этот праздник тем, что в этот день разрешается
разыгрывать своих друзей, шутить над ними, можно даже обманывать друг друга.
Забавные розыгрыши на 1 апреля повеселят вас и ваших друзей. Шутки и розыгрыши
на 1 апреля подарят вам массу впечатлений, положительных эмоций и
запомнятся
надолго. Только нужно не забыть одно из главных правил, во всём нужно иметь
чувство меры, помнить, что смешно должно быть не только вам. Главное, чтобы шутки
были веселыми, добрыми, безобидными. а не злыми. А как разыграли дети взрослых
в стихотворении, которое я вам прочитала? (дети вспоминают, как разыграли тетю
Машу, тетю Свету, тетю Мотю). Вы когда-нибудь задумывались о том, почему
первого апреля все шутят, веселятся и устраивают друг другу смешные розыгрыши?
Ведь этот обычай существует не только у нас, а во многих странах. И это притом,
что «День смеха», или «День дурака», как называют в народе этот праздник, не
внесен ни в один календарь знаменательных событий. Так откуда же взялась
традиция отмечать первое апреля? (предположения детей)
На самом
деле, откуда взялся этот праздник — День смеха?
На Руси
считали, что в этом деле не обошлось без участия домового. Древние славяне верили,
что этот вредный и капризный старичок просыпается в апреле и спросонья всегда
бывает не в духе. А потому, если находили в доме рассыпанную муку или перепачканное
белье, особо не расстраивались, знали: это домовой чудит. Ну, подумаешь,
набедокурил спросонья! Народ всячески старался умаслить ворчуна, развеселить. А
чтобы старичку не было досадно, наши предки подшучивали над домочадцами.
По другой
версии, праздник смеха возник во время шумных гуляний на Пасху, которая
частенько совпадала с днем весеннего равноденствия. Эти дни всегда встречали шутками
и розыгрышами. Так люди хотели развеселить весну, которая не всегда успевала
прийти в срок. А может, просто грелись. Так и возник День смеха. Как же
празднуют день смеха в наши дни, у нас в стране? (ответы детей) Конечно, же
шутками, смехом и розыгрышами. По народной традиции, в этот день все также подшучивают
над друзьями, членами семьи и знакомыми. Шутки или шуточные замечания
срабатывают в том случае, если человек забыл то, какой сегодня день года.
Традиционные
выражения этого дня: «А что у вас со спиной» или «У вас спина белая», «У вас
что-то упало…», «Грязь на лице или остатки пищи у губ и/или носа», «вас ктото
вызывает» безобидные розыгрыши. А как вы думаете, как люди будут отмечать этот день
в будущем? Как будут разыгрывать люди друг друга? (ответы детей) Вот мы и узнали
об истории возникновения Дня смеха.

Стихотворения
о первом апреле 1 апреля

 ***
Поздравляем с
праздником,
Праздником проказником!
Никому не надоели
Шутки первого апреля,
А скорей наоборот —
Посмеяться рад народ!
***
Отмечаем праздник смеха,
Вот потеха так потеха!
Словно целый белый свет
Съел смешинку на обед!
***
Не каждый день, но
каждый год
Бывает все наоборот.
И первого апреля
Мы никому не верим!
***
Праздник Первое апреля
–Повод, чтобы
веселиться,
Чтобы с близкими
друзьями,
Радостной весной
делиться.
Мы сегодня доброй
шуткой,
И тебя развеселим,
И хорошее настроение
Подарить тебе хотим!
***
Нам живется лучше всех,
Потому что с нами смех!
С ним нигде не
расстаемся,
Где б мы ни были —
смеемся!
Не теряйте ни минутки,
Смейтесь весело, до слез.
В каждой шутке — доля
шутки,
Остальная часть —
всерьез!

1. Предложить рекомендации, советы
для родителей по празднованию
1 Апреля в семье.
В утренний отрезок времени необычно
одеться родителям: разные тапочки,
носки, халат надеть наоборот. К
завтраку оформить необычно бутерброды и т.д. Вечером сходить в кафе, где
выступает клоун, или организовать семейное театрализованное представление и
т.д.
Можно предложить сделать ребенку
макияж на лице при помощи детского грима, продумать элементы юмористического в
одежде ребёнка в детский сад.

file_name: проект. день смеха.docx

alt: Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

alt: Познакомить со стихотворением. 2

alt: Так, забыв про грусть и лень,

title: 1 апреля-День смеха


extracted_text:
20 век -
конец  династии Романовых.
Правители
 России,

СССР
и РФ

file_name: Правители России, СССР, РФ.doc

alt: Романовых. Правители России,

title: Правители России, СССР, РФ


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
 начальных
  классов
  Протокол от «___»___________2016 г.
   №____
  Руководитель _________
  Л. В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/ Лусникова Е. А.
от
    «__»________2016г

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2016 г.
 Протокол НМС
 «____»________2016 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2016 г.
  Приказ «___»_______2016г.
  № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

для   3 а класса

Автор - составитель: учитель начальных классов Сечко О. М.

2016 – 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
     ЗАПИСКА

Рабочая
программа курса «Окружающий мир» для 3 а  класса на 2016 – 2017 учебный год разработана
в соответствии с

ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
     «Об образовании в РФ».
Приказом Министерства
     образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и
     введении в действие федерального государственного образовательного
     стандарта начального общего образования».
Приказом Министерства образования
     и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования,
     утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
     Федерации».
Примерной основной образовательной
     программой образовательного учреждения. Начальная школа. – М.:
     Просвещение, 2010.
Приказом Министерства
     образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный перечень
     учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
     государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
     основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
     Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
     №253».
Санитарно-гигиеническими
     требованиями, введенными в действие постановлением Главного
     государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. «Об утверждении
     СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
     реализации обучения в общеобразовательном учреждении» № 189
      г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
      г. Регистрационный № 19993).
Законом ЯНАО от 27.06.2013 №
     55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном
     округе».
ООП НОО МКОУ «Мыскаменская
     школа-интернат».
Учебным планом МКОУ «Мыскаменская
     школа-интернат» на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе авторской
программы Плешакова А.А. по окружающему миру для 1 - 4 классов к
учебно-методическому комплексу «Школа России». – М.: Просвещение, 2014.
Учебник:
«Окружающий мир»3 класс в 2-х частях, автора А.А. Плешакова – М.: Просвещение, 2016.
(Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации).

Специфика курса «Окружающий мир» в 3 а классе состоит в том, что:
·       имеет
экологическую направленность, которая обусловлена особой актуальностью
экологического образования в современных условиях;
·       имеет
ярко выраженный интегративный характер;
·       соединяет
в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания;
·       даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Учебный курс «Окружающий мир»
в 3 а классе соответствует образовательным областям «Естествознание» и
«Обществознание» базисного учебного плана.
Цель изучения предмета:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Изучение окружающего мира в 3 а
классе направлено на решение следующих задач:

формирование у учащихся
     единого, целостно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и
     общего для всех людей, для всего живого;
воспитание нравственно и
     духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
     личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и
     планеты Земля;
овладение основами
     практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, осмысление
     причинно - следственных связей в окружающем мире, в том числе на
     многообразном материале природы и культуры родного края;
формирование у младших
     школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
     соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе,
     ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
     здорового образа жизни;
систематизация и расширение
     представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни,
     развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта
     обучающихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей Родине;
освоение основ адекватного
     природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
     социальной среде;
знакомство с началами
     естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях;
существенное воздействие на
     развитие у обучающихся речи и познавательных процессов (сенсорное
     развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также
     эмоциональной сферы и творческих способностей.

2.      ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма
существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На
основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в
курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое
внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности
мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется
через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри
живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное
и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для
осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области
экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе
каждого класса.
Уважение к миру — это своего
рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности
сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям,
но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и
всего человечества.
В основе методики преподавания
курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие»
детьми нового знания и активное освоение различных способов познания
окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную
среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского
характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые
игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного
решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми
различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране
среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие
ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и
на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся,
которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными
ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для
практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1)
распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с
помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность,
включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём,
оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая
осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической
этике.
Учебный курс «Окружающий мир»
занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря,
это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не
ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами.
Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в
повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа составлена из расчета 2 часа в неделю.
Всего 68 часов.

4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
• Природа как одна из важнейших
основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как
процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её
форм.
• Наука как часть культуры,
отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей
окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие
народов, культур, религий.
· Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в
единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и
ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию,
к самому себе и окружающим людям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные
результаты
У обучающегося будут сформированы:

овладение основами гражданской
     идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
     знающего и любящего её природу и культуру;
проявление чувства гордости за
     свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием
     городов Золотого кольца России;
формирование гуманистических и
     демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с
     историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том
     числе стран зарубежной Европы;
целостный взгляд на мир в
     единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение
     взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой
     и человеком, между разными странами и народами;
уважительное отношение к иному
     мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с
     многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в
     политическом устройстве государств;
формирование начальных навыков
     адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил
     поведения в природной и социальной среде;
внутренняя позиция школьника на
     уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной
     деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного
     смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и
     социуме;
осознание личностной
     ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему
     здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические чувства,
     впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с
     архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России
     и разных стан мира;
этические чувства и нормы на
     основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах,
     а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству со
     взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении
     домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил
     экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к
     окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому
     мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на безопасный,
     здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене
     систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме,
     на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности
     в повседневной жизни;
мотивация к творческому труду,
     работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным
     ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:

понимать учебную задачу,
     сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу урока
     (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных
     этапах урока);
выделять из темы урока
     известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание
     (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить
     примеры);
планировать свои действия в
     течение урока;
фиксировать в конце урока
     удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
     средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к
     своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность
     выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии,
     заданные учителем;
соотносить выполнение работы с
     алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать
     своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем
     ставить новые учебные задачи.

Познавательные
Обучающийся научится:

понимать и толковать условные
     знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других
     компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную
     информацию из литературы разных типов (справочной и
     научно-познавательной);
использовать
     знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы
     для решения учебных задач;
понимать содержание текста,
     интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем,
     рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты
     окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением
     отличительных признаков;
классифицировать объекты по
     заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным
     признакам;
осуществлять синтез объектов
     при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы
     круговорота веществ и пр.;
устанавливать причинно-следственные
     связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или
     доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с
     возрастными нормами;
проявлять индивидуальные
     творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков,
     подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать различные ситуации
     и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот
     веществ).

Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться в диалог и
     коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на
     вопросы;
слушать партнёра по общению и
     деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
     того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к
     общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное,
     аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с
     собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки,
     озвучивать их;
употреблять вежливые слова в
     случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
     «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу
     совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое
     высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных
     особенностей, норм);
готовить сообщения,
     фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную
     тему;
осуществлять взаимный контроль
     и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты
     на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные
результаты
Обучающийся научится:

находить на карте города
     Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих
     городов;
осознавать необходимость
     бережного отношения к памятникам истории и культуры;
находить на карте страны —
     соседи России и их столицы;
определять и кратко
     характеризовать место человека в окружающем мире;
осознавать и раскрывать
     ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к
     природе;
различать внешность человека и
     его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира
     человека;
различать тела, вещества,
     частицы, описывать изученные вещества;
проводить наблюдения и ставить
     опыты, используя лабораторное оборудование;
исследовать с помощью опытов
     свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в
     природе;
классифицировать объекты живой
     природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
пользоваться
     атласом-определителем для распознавания природных объектов;
обнаруживать взаимосвязи в
     природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей
     и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
приводить примеры растений и
     животных из Красной книги России;
использовать тексты и
     иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на
     вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
устанавливать связь между
     строением и работой различных органов и систем органов человека;
использовать знания о строении
     и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего
     здоровья;
оказывать первую помощь при
     несложных несчастных случаях;
вырабатывать правильную осанку;
выполнять правила рационального
     питания, закаливания, предупреждения болезней;
понимать необходимость
     здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
правильно вести себя при
     пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
соблюдать правила безопасности
     на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их
     указаниям;
понимать, какие места вокруг
     нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать
     её;
соблюдать правила безопасного
     поведения в природе;
понимать, что такое
     экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в
     повседневной жизни;
раскрывать роль экономики в
     нашей жизни;
осознавать значение природных
     богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного
     отношения к природным богатствам;
различать отрасли экономики,
     обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать роль денег в
     экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
объяснять, что такое
     государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами
     страны;
понимать, как ведётся хозяйство
     семьи;
обнаруживать связи между
     экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
рассказывать по карте о
     различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников
     (таблица, текст и иллюстрации учебника);
приводить примеры
     достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские
     отношения между странами и народами;
использовать различные
     справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и
     обществе.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Основная цель
контроля по окружающему миру - проверка знания фактов учебного
материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные
знания.
Система
оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных
результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение.
В
соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий.
Итоговая оценка выводится на
основе результатов итоговых комплексных работ - системы заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе
оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по
окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная
оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы, которая:

является современным
     педагогическим инструментом сопровождения развития и
     оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
     совершенствование качества образования;
реализует одно из основных
     положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего
     образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные
     особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших
     классов; лучшие достижения российских школ на этапе начального обучения; а
     также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное
     вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
     проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Критериями оценивания
являются:

соответствие достигнутых
     предметных, метапредметных и личностных результатов
     обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
     начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной
     обученности, формирования универсальных
     учебных действий.

Используемая
в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий
контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной
форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в
неделю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка
только одного определенного умения.
Тематический
контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических
работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и
недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

неправильное определение
     понятия, замена существенной характеристики понятия
     несущественной;
нарушение последовательности в
     описании объекта (явления) в тех случаях, когда
     она является существенной;
неправильное раскрытие (в
     рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
     иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их
     классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического
     материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие
     высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять
     рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой
     ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта,
     приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на
     карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов
     (природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании
     объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении
     рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно -
     результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения
     последовательности операций при проведении опыта, приводящие к
     неправильному результату;
неточности в определении
     назначения прибора, его применение осуществляется
     после наводящих вопросов;
неточности при нахождении
     объекта на карте.

Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок
или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2»
(«плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или болле
8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.

Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.

КОНТРОЛЬНО
– ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

№ урока

Вид работы

По теме

7

Тест № 1

«Как устроен мир»

26

Тест № 2

«Эта удивительная природа»

36

Тест № 3

«Мы и наше здоровье»

44

Тест № 4

«Наша безопасность»

56

Тест № 5

«Чему учит экономика»

68

Тест № 6

«Путешествия по городам и странам»

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

№ урока

Вид работы

По теме

1

Экскурсия

Природа

9

 Практическая работа № 1

 Разнообразие веществ

14

Практическая работа № 2

Что такое почва

17

Практическая работа № 3

Размножение и развитие растений

19

Практическая работа № 4

Разнообразие животных

27

Практическая работа № 5

Организм человека

29

Практическая работа № 6

Надежная защита организма

30

Практическая работа № 6

Опора тела и движения

32

Практическая работа № 7

Школа кулинара

33

Практическая работа № 8

Дыхание и кровообращение

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как устроен мир
(6 ч)
Природа, её
разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой природы.
Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и
т.д.). Роль природы в жизни людей. Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний
мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение - ступеньки познания
человеком окружающего мира. Общество. Семья, народ, государство - части общества.
Человек - часть общества. Человечество. Мир глазами эколога. Что такое
окружающая среда. Экология - наука о связях между живыми существами и
окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества.
Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране
природы.
Эта
удивительная природа (18 ч)
Тела,
вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы
Воздух, его состав и свойства.
Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана
воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды
в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана
воды от загрязнений. Экономия воды в быту. Разрушение твердых пород в природе.
Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и
роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов.
Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей.
Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы
растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие
растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на
растительный мир.
Растения из Красной книги России. Охрана растений. Животные, их разнообразие.
Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и
др.)
Растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида.
Размножение и развитие животных. Роль животных в
природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной
книги
России. Охрана животных. Грибы, их разнообразие и строение (на примере
шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги
России. Охрана грибов. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические
работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продуктах питания.
Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы.
Размножение и развитие растений.
Мы
и наше здоровье (10 ч)
Организм
человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и
гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена.
Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная
система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры
для развития скелета и укрепления мышц. Питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена
питания. Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме. Закаливание
воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения.
Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.
Практические
работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша
безопасность (7 ч)
Как
действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа. Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при
езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их
роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки
сервиса. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес
и др. Лед на улице, водоеме - источник опасности. Правила поведения в опасных
местах. Гроза - опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые
растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные:
змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая
безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды.
Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься
от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Практическая работа:
Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.
Чему учит
экономика (12 ч)
Потребности
людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные
богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства
товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от
образования и здоровья людей. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике.
Способы добычи полезны ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и
животноводство - отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные
отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность,
пищевая промышленность и др. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных
стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и
расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги. Семейный бюджет.
Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности
людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические
прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из
важнейших задач общества в XXI веке.
Практические
работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
Путешествие по
городам и странам (15 ч)
Города
Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,
основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, -
наши ближайшие соседи. Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение
на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности,
знаменитые люди разных стран. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися
памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии,
пирамиды в Египте и др.). Бережное отношение к культурному наследию человечества
- долг всего общества и каждого человека.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I четверть

II четверть

III четверть

IV  четверть

Итого

Количество недель

 9

7

10

 8

34

Количество уроков

18

14

20

16

68

Диагностический  и практический материал

Практических работ
  – 1; экскурсий – 1, тест -1

Практических работ
  – 2; тест - 1

Практических работ
  – 2; тестов - 2

Практических работ
  – 2;   тестов - 2

14

№

Название темы

Кол-во часов

1

«Как устроен мир»

7

2

«Эта удивительная природа»

19

3

«Мы и наше здоровье»

10

4

«Наша безопасность»

8

5

«Чему учит экономика»

12

6

«Путешествия по городам и странам»

12

Всего

68

8.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебник: «Окружающий мир»3
класс в 2-х частях, автора А.А. Плешакова – М.: Просвещение, 2016. (Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации).
Рабочая
тетрадь: Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»: 3
класс. М.: Просвещение, 2016;
Методическая литература:

Контрольно-измерительные материалы.
     Окружающий мир: 3 класс/ Сост. Е. М. Тихомирова.  - 7-е изд., перераб. –
     М.: «ЭКЗАМЕН», 2016. – 96с.
Васильева Н. Ю. Поурочные
     разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. – М.: ВАКО, 2016. – 384 с.

Дополнительная литература:

Плешаков А.А. «Окружающий
     мир» Рабочая программа (Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. Предметная линия учебников «Школа России». Начальные классы
     (1—4). Издательство: Просвещение, 2014;
Плешаков А.А. Окружающий мир.
     Тесты. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. Учреждений / А.А.
     Плешаков, Н.Н.  Гара, З.Д. Назарова. – 60е изд. – М.: Просвещение, 2012.
     -95с.

Информационно-коммуникативные
средства:

Окружающий мир. Электронное
     приложение к учебнику А.А.Плешаков.

Дидактические и развивающие
     игры в начальной школе. Электронное приложение.
DVD -
     Готовимся к школе «Мои первые животные»

           Знакомство с
животными. Интерактивные игры.

Познавательный мультфильм о
     природе
Проверка полученных знаний о
     животных, воспитание экологического сознания

CD -Мир
     природы. Познавательный материал об окружающем мире

Живая и неживая природа
Смена времен года. Смена дня и ночи.  Круговорот воды в
     природе.

CD - Природа
и человек: Естествознание для начальной школы
Кто такой рогозуб. Какая рыба
может жить на суше

DVD - Готовимся к школе «Учим
     географию»

            Знакомство с географией. Интерактивные игры.

Познавательный мультфильм-путешествие о планете Земля.
Веселые игры-викторины.

Материалы по географии и
природоведению.

CD – Маленький астроном

Путешествие к звездам
начинается.

DVD - Силы природы. Путешествие в
     самое сердце необузданных стихий.

Торнадо, смерчи и ураганы.
Ливни и наводнения.
Снежные бури и лавины.

песчаные бури и грозы.

DVD -
     Приключение капли воды. Документальный фильм.

           Фильм приглашает
Вас совершить самое удивительное кругосветное путешествие вместе с каплей воды.

DVD –
     Невидимая жизнь растений.

В
документальном сериале представлены все аспекты жизни растений – каждодневная
борьба за выживание вынуждает их приспосабливаться к самым экстремальным
условиям.

DVD –
     Глазами животных.

Фильм
поможет нам проникнуть в мир животных и увидеть его совершенно иначе, а именно
глазами самих животных. Добро пожаловать в мир неизученных тайн и неизвестных
фактов, в мир беспощадных охотников и обреченных жертв.

Материально-технические средства:
Компьютерная техника,
интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска, флип-чарт, комплект
оборудования «Живой уголок» для начальных классов.

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
 начальных
  классов
  Протокол от «   »  ______ 2016 г.
   № 1
  Руководитель _________   Л. В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/ Лусникова Е. А.
от
    «    » ________ 2016г

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
«___»
  ________2016 г.
  Приказ от «   »______ 2016 г.
  №  196

 Календарно–тематическое планирование уроков окружающего
мира
Класс – 3 а
Учитель: Сечко О.
М.
Количество часов –
68, в неделю – 2.

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
   четверть

Итого

Количество недель

 9

7

10

 8

34

Количество уроков

18

14

20

16

68

Диагностический  и практический материал

Практических работ – 1; экскурсий – 1,
тест -1

Практических работ – 2; тест - 1

Практических работ – 2; тестов - 2

Практических работ – 2;  тестов - 2

14

Проекты

1

2

2

1

6

Планирование составлено на основании:
1.    Рабочая
программа по окружающему миру (3 а кл.) / Сечко О. М.
·
Программа Плешаков А.А. «Окружающий мир» Рабочая
программа (Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Предметная
линия учебников «Школа России». Начальные классы (1—4). Издательство: -М.: Просвещение,
2014;
2.     Учебник:
«Окружающий мир»3 класс в 2-х частях, автора
А.А. Плешакова – М.: Просвещение, 2016. (Рекомендовано Министерством
образования Российской Федерации)
3.    Дополнительная
литература:
·
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 3 класс/
Сост. Е. М. Тихомирова. -7-е изд., перераб. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2016. – 96с.
·
Васильева Н. Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3
класс. – М.: ВАКО, 2016. – 384 с.

Тематическое
планирование составила __________________/ Сечко О. М./

№ п/п

 Дата

Корректировка

Тема раздела
Тема урока

Основные виды
  деятельности учащихся

I четверть (16 часов)

Раздел «Как
  устроен мир» (7часов)

1

05.09

Природа. Ценность природы для людей
Охрана окружающей среды

Различать
  природные объекты и изделия
  (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства.

Группировать
  (классифицировать) объекты природы по
  признакам: домашние - дикие животные; культурные - дикорастущие растения.

Анализировать
  примеры использования человеком
  богатств природы.
Обсуждать
  в группах и объяснять правила
  поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере).

Оценивать конкретные примеры поведения в природе.

2

07.09

Человек

3

12.09

Наши проекты: «Богатства, отданные людям»

4

14.09

Общество

5

19.09

Что такое экология

6

21.09

Природа в опасности! Охрана природы нашего края.

7

26.09

Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная
  работа

Раздел «Эта
  удивительная природа» (19 часов)

8

28.09

Тела, вещества, частицы. Предметный урок

Различать
  и    характеризовать твёрдые
  тела, жидкости и газы.
 Приводить
  примеры веществ, описывать их.
Наблюдать
  простейшие опыты по изучению свойств
  воздуха. Характеризовать свойства воздуха.
Оценивать
  чистоту воздуха, необходимую для
  здоровья человека, растений, животных, в своём  селе.
Наблюдать
  простейшие опыты по изучению свойств
  воды.
Характеризовать
  свойства воды, круговорот воды в
  природе. Оценивать чистоту воды в водоёмах и в системе водоснабжения
  своего края.
Характеризовать
  (на основе опытов) состав почвы, роль
  почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере
  своей местности). Оценивать плодородие почвы своего края.
Приводить
  примеры хвойных и цветковых растений, выделять
  их различия (на примере своей местности).Определять части
  цветкового растения. Сравнивать и различать деревья, кустарники
  и травы.
Характеризовать
  условия, необходимые для жизни
  растений.
Рассказывать
  о роли растений в природе и жизни людей.
  Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения,
  диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека
  (на примере своей местности). Выращивать растения в группе (из семян,
  побегов, листа).
Различать
  съедобные и ядовитые грибы (на примере
  своей местности).
 Рассказывать
  о роли   растений в природе и жизни
  людей (на примере своей местности). Извлекать (по заданию учителя)
  необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
  (словари, энциклопедии, справочники) о растениях и животных своего региона
  и обсуждать полученные сведения. Приводить примеры веществ.
 Характеризовать
  круговорот веществ как пример единства живого и неживого.

9

03.10

Разнообразие веществ.
Практическая работа

10

05.10

Воздух и его охрана.

11

10.10

Вода.

12

12.10

Превращения и круговорот воды.

13

17.10

Берегите воду!

14

19.10

Что такое почва.

15

24.10

Разнообразие растений. Растения нашего края.

16

26.10

Солнце, растения и мы с вами.

17

07.11

Размножение и развитие растений.

18

09.11

Охрана растений.

 Приводить
  примеры хвойных и цветковых растений, выделять
  их различия (на примере своей местности). Определять части
  цветкового растения. Сравнивать и различать деревья,
  кустарники и травы.
Характеризовать
  условия, необходимые для жизни
  растений.
Рассказывать
  о роли растений в природе и жизни людей.
  Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения,
  диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека
  (на примере своей
местности).
  Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа).
Различать
  съедобные и ядовитые грибы (на примере
  своей местности).
Описывать
  внешний вид, характерные особенности
  представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности).
Характеризовать
  способы питания, размножения; условий,
  необходимых для жизни животных. Рассказывать о роли животных в природе
  и жизни людей (на примере своей местности). Называть примеры
  заботливого ухода за животными в доме, в живом уголке школы, в местном
  зоопарке; примеры работы на пасеке. Объяснять, почему многие
  растения становятся редкими. Знать основные экологические правила, которые
  для каждого человека должны стать нормой поведения в природе.

19

14.11

Разнообразие животных.

20

16.11

Кто что ест. Животные  нашего края.

21

21.11

Наши проекты «Разнообразие природы родного края»

22

23.11

Размножение и развитие животных.

23

28.11

Охрана животных.

24

30.11

В царстве грибов.

25

05.12

Великий круговорот жизни. Обобщение по
  разделу «Эта удивительная природа».

26

07.12

Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа».
  Проверочная работа

Раздел
  «Мы и наше здоровье» (10 часов)

27

12.12

Организм человека

 Характеризовать основные функции систем органов человеческого тела.
Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил
  сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи

Характеризовать
  правила оказания первой помощи при несчастных случаях.
Измерять
  температуру тела, вес и рост человека.
Оценивать
  личное отношение к своему здоровью и
  здоровью окружающих, своё отношение к людям с ограниченными возможностями
  здоровья.

28

14.12

Органы чувств

29

19.12

Надежная защита организма

30

21.12

Опора тела и движение

31

09.01

Наше питание.

32

11.01

Наши проекты: «Школа кулинаров»

33

16.01

Дыхание и кровообращение

34

18.01

Умей предупреждать болезни

35

23.01

Здоровый образ жизни

36

25.01

Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная
  работа

Раздел «Наша
  безопасность»  (8 часов)

37

30.01

Огонь, вода и газ

 Выполнять правила пожарной безопасности, правила
  обращения с газовыми приборами, правила безопасного поведения на улицах и
  дорогах. Ориентироваться на дороге, предвидеть опасность, избегать
  её, при необходимости действовать решительно и чётко соблюдать правила
  безопасности при общении с природой. Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и
  здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества.
Практическая
  работа по освоению правил поведения в разных ситуациях: как вести себя дома,
  на дорогах, в лесу, на водоёмах, в школе.
Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу
  (с точки зрения безопасного поведения на дороге).
Объяснять
  основные правила обращения с газом,
  электричеством, водой.
Оценивать
  степень личной ответственности за
  сохранение своего здоровья, за здоровье и безопасность окружающих.
экологической безопасности.

38

01.02

Чтобы путь был счастливым

39

06.02

Дорожные знаки

40

08.02

Наши проекты: «Кто нас защищает»

41

13.02

Опасные места

42

15.02

Природа и наша безопасность

43

20.02

Экологическая безопасность.

44

22.02

Обобщение по разделу «Наша безопасность». Проверочная
  работа

45

27.02

Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)Для чего
  нужна экономика

 Определять понятие экономика, главную задачу
  экономики
 отличать культурные растения от дикорастущих,
 различать культурные растения.
 Различать продукцию каждой отрасли промышленности
Определять роль денег в экономике. Оперировать

терминами: бюджет, доходы, налоги, расходы.
 составлять простейшие экологические прогнозы.
Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные формы поведения
  во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

46

01.03

Природные богатства и труд людей-
 основа экономики

47

06.03

Полезные ископаемые.

48

13.03

Растениеводство

49

15.03

Животноводство

50

20.03

Какая бывает промышленность. Промышленность нашего края.

51

22.03

Наши проекты «Экономика нашего края»

52

03.04

Что такое деньги.

53

05.04

Государственный бюджет

54

10.04

Семейный бюджет.

55

12.04

Экономика и экология.

56

17.04

Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная
  работа

57

19.04

Раздел «Путешествие по городам и странам» (12 часов)
Золотое кольцо России

 Находить
  и показывать изученные страны
  мира на глобусе и политической карте.
Находить
  дополнительную информацию о них с
  помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств.
Обсуждать
  особенности 2-3 стран мира.
Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к
  представителям других национально-культурных и духовных традиций.
Строить
  диалог с представителями других народов
  с учётом уровня владения ими русским языком, оказывать помощь
  одноклассникам, плохо владеющим русским языком, посильную помощь в учебной и
  внеклассной деятельности Осмысливать значение понятий: малая родина,
  Родина, Отечество, Отчизна.
Находить
  на карте России родной регион.

58

24.04

Золотое кольцо России

59

Золотое кольцо России

60

26.04

Наши проекты: «Музей путешествий»

61

03.05

Наши ближайшие соседи

62

08.05

На севере Европы

63

10.05

Что такое Бенилюкс

64

15.05

В центре Европы

65

17.05

По Франции и Великобритании

66

22.05

На юге Европы

67

24.05

По знаменитым местам мира

68

Обобщение знаний по теме «Путешествие по городам и
  странам». Проверочная работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 а класс Окр мир Сечко.doc

alt: Земля; овладение основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, осмысление причинно - следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы…

alt: Обучающийся научится : понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах…

alt: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие…

alt: Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не…

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ № урока

alt: Практические работы : Тела, вещества, частицы

alt: Дата Корректировка

alt: Чтобы путь был счастливым 39 06

title: РП Окружающий мир 3 кл Школа России