extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №9
Тема: Сборка и проверка
работоспособности задвижек. Приемы разборки и сборки вентилей, обратных
клапанов
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: Сборка и
проверка работоспособности задвижек. Приемы разборки и сборки вентилей,
обратных клапанов
Цель: Освоить
навыки сборки и проверки работоспособности задвижек. Изучить разборку и
сборку вентилей, обратных клапанов
Форма
организации практического занятия: групповая
Материально-техническое
оснащение: санитарно-технические детали, задвижки, вентили, обратные
клапаны.
Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.

Необходимые
теоретические знания:

Причины
утраты работоспособности задвижек. Ремонт, демонтаж сантехнических узлов

Ремонт
задвижек относится к обязательным процедурам, сопровождающим процесс эксплуатации
подобных устройств. Ведь в конструкции задвижек имеются подвижные элементы,
следовательно, такая запорная арматура нуждается, как минимум, в периодической
замене подобных узлов.
Кроме
того, задвижка может выйти из строя и по другим причинам. Поэтому в данной
статье мы рассмотрим типичные угрозы функциональности устройства и способы их
устранения путем периодического или капитального ремонта задвижки.

Конструкция
задвижек предполагает, что в процессе эксплуатации узел может утратить
работоспособность из-за следующего  стечения обстоятельств:
·
Потери
герметичности в стыковочном узле корпус-трубопровод.
·
Потери
герметичности в стыковочном узле шпиндель-сальник.
·
Потери
герметичности в стыковочном узле заслонка-корпус.
Причиной
утечек между корпусом задвижки и торцом трубы является либо монтажный брак,
либо утечка вследствие деформации уплотнительной прокладки, герметизирующей
стык. Диагностика такой поломки проводится визуально: о необходимости выполнить
ремонт задвижек – чугунных, стальных или полимерных – без разницы,
сигнализирует течь в зоне стыка корпуса и трубопровода.

Причиной
разгерметизации крышки корпуса или крышки сальника является только
прохудившийся сальник – уплотнитель, защищающий точку прохода штока или
шпинделя сквозь указанные детали. Такую поломку можно диагностировать по
потекам на корпусе арматуры. Причем на тип проблемы  указывает источник
(начало) потека – горловина крышки корпуса.
Причиной
внутренней утечки в зоне заслонки является применение задвижек арматуры в
трубопроводах, транспортирующих сильно загрязненный поток, частички которого
деформируют уплотнительные кольца запора. Кроме того, частички могут оседать на
внутренних стенках корпуса, тем самым препятствуя плотному контакту с затвором
арматуры. Такую поломку диагностировать очень сложно. Ведь выявить
внутренние неисправности в узле можно только по косвенным признакам – наличию
скачков давления в перекрытом трубопроводе.
Вентили

Вентили на давление   64 -100 кгс/см  и температуру рабочей
среды 420-450 °С  50 мм, и 150 мм выпускаются ТКЗ,  80 мм -
БКЗ. Вентили  50 мм ТКЗ изготовляются маховиками, и их можно
устанавливать с подачей среды с любой стороны при любом положении шпинделя на
горизонтальных и вертикальных участках трубопроводов. Вентили  100 и
150 мм ТКЗ изготовляются с приводными головками и конической зубчатой
передачей, они устанавливаются на горизонтальных участках трубопроводов так,
чтобы шпиндель оставался в пределах верхней полуокружности, а на вертикальных
участках трубопроводов - с горизонтальным положением шпинделя.
Вентили  80 мм БКЗ изготовляются с маховиками, конической или
цилиндрической передачей, их можно устанавливать с подачей среды с любой
стороны при любом положении шпинделя на горизонтальных и вертикальных участках
трубопроводов.

Уплотнительные поверхности вентилей ТКЗ и БКЗ плоские, концентрическая посадка
тарелки на уплотнительную поверхность корпуса обеспечивается направлением
тарелки в корпусе и направляющим хвостовиком. Соединение тарелки со шпинделем
шарнирное. В
В
вентилях  80 мм направление тарелки обеспечивается только в корпусе.

Крышки и корпусы вентилей литые из углеродистой стали. Шпиндели изготовляются
из низколегированной стали с последующим антикоррозионным азотированием.

Обратные клапаны

Обратные горизонтальные клапаны  50, 100, 150 и 200 мм изготовляются
ТКЗ.
Горизонтальные клапаны  20, 32 и 80 мм изготовляются БКЗ.
Клапаны  20 и 32 мм имеют резьбовое соединение корпуса с крышкой.
Клапаны устанавливаются на горизонтальных участках трубопроводов крышкой вверх
с подачей среды под тарелку. Уплотнительная поверхность затвора выполняется в
виде наплавки аустенитными хромоникелевыми и хромистыми электродами, форма
уплотнения плоская. Концентрическая посадка тарелки на уплотнительную
поверхность корпуса обеспечивается направляющим хвостовиком тарелки. Корпусы и
крышки клапанов  20 и 32 мм изготовляются из углеродистой стали в
виде штамповок, у всех стальных клапанов - из литой углеродистой стали.

Задвижки
Задвижки  150
мм выпускаются ТКЗ, задвижки  200, 250, 300 и 350 мм выпускаются
 БКЗ. Задвижки могут управляться при помощи
маховика, а также приводной головки с коническим или цилиндрическим
зацеплением.
Запорный орган задвижек состоит из
двухтарельчатого самоустанавливающегося клина и двух седел, приваренных к
корпусу. Тарелки закрепляются в обойме при помощи двух тарелкодержателей и
распираются специальным грибком. Обойма жестко связана со шпинделем и
направляется ребрами корпуса. Распорный грибок или шарик между тарелками,
имеющий с одной стороны выпуклую сферическую, а с другой стороны плоскую
поверхность, обеспечивает взаимную установку тарелок одна относительно другой и
позволяет регулировать их положение относительно седел.
Седла задвижек имеют уплотнительную поверхность,
наплавленную либо нержавеющим сплавом 2Х13, либо сплавом аустенитного класса,
обладающим высокой эрозионной стойкостью, достаточной твердостью и стойкостью к
задиранию.
Тарелки изготовляются из стали 38Х2МЮА или 38Х2Ю
с последующим твердостным азотированием, шпиндели задвижек - из
низколегированной стали с последующим антикоррозионным поверхностным
азотированием, корпусы и крышки - из литой углеродистой стали.

Оформление
документации, контроль:
После
повторения изученного материала:
1.
Составить
презентацию: основные виды санитарно-технических узлов (пользуясь ссылкой https://yandex.ru/images/search?text=Сборка%20и%20проверка%20работоспособности%20задвижек.%20Приемы%20разборки%20и%20сборки%20вентилей%2C%20обратных%20клапанов%20водопровода&stype=image&lr=80&noreask=1&parent-reqid=1477984098889679-307956484929591757900658-myt1-2098&source=wiz )

2.      Составить алгоритм
разборки, притирки, сборки запорной арматуры.

Преподаватель
___________Казетов С.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая №9.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9 Тема:

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


extracted_text:
Урок
музыки №6  «Азбука, азбука каждому нужна…» в 1 классе.
Цель: учить слушать и
исполнять песни; устанавливать взаимосвязь школьных уроков с музыкой.
Задачи,
направленные на достижение результатов
обучения:                                   личностных: формировать
эмоциональное отношение к искусству, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности.
метапредметных:
выполнять
учебные действия в качестве слушателя и исполнителя; осуществлять и выделять
необходимую информацию; участвовать в коллективном пении.
предметных:
научиться
слушать песни, различать части песен, понимать истоки музыки и отражение
различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Оборудование: музыкальный
инструмент, музыкальный центр, компьютер, медиапроектор.
Формирование универсальных учебных
действий:
1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения
(пение, музыкально-пластическое движение)
б) воплощать художественно-образное
содержание (в пении, слове, движении, игре);
в) эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
а) формировать мотивацию к
обучению и познанию;
б)
формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках,
адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД:
а) умение видеть ошибку;
б) умение оценивать результат
своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль
процесса и результатов деятельности.
4.
Формирование познавательных УУД:
а) воспринимать на слух музыкальное
произведение.
в) давать образную
характеристику прослушанного произведения.
5.
Формирование коммуникативных УУД:
а) владеть диалогической формой речи;
б) умения слушать и слышать учителя,
ученика;
в) умения сотрудничать в группе при
решении учебных задач.

Ход
урока.
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд 1) Приветствие
Музыкальное
приветствие:
Динь, динь, дон –
звенит звонок,
Начинается урок.
-Здравствуйте
дети!
-Здравствуйте,
учитель!
- Садитесь.
2.
  Актуализация
знаний.
Учитель: Наше путешествие в
мир музыки продолжается. Чтобы начать урок, давайте ответим на вопросы Феи
Музыки. (Слайд
2)
·
Вспомните,
кто необходим, чтобы музыка появилась? (Композитор).
·
Кто
нужен для того, чтобы музыка зазвучала?  (Исполнитель).
·
Кто
ещё нужен, чтобы о музыке узнали?  (Слушатель).
·
Кем
вы были  на прошлом уроке? ( Композиторами, исполнителями, слушателями).
·
Вам
понравилось быть композиторами? (Ответы учащихся.)
3.
Мотивация учебной
деятельности учащихся. Постановка
темы урока.
(Слайд 3)
Учитель: Молодцы! Сейчас я
предлагаю вам стать слушателями. Давайте повторим правила слушания музыки. (Ответы
детей).
Учитель: Сейчас прозвучит
песня.
·
Послушайте
внимательно,  и расскажите о чём она?
Учитель: Сядьте, как
слушатели. Послушаем тишину.

Слушание. Звучит фрагмент «Песня
о школе» муз. Д. Кабалевского, сл. В. Викторова.
Учитель:
·
О
чем же рассказала вам песенка?  (О школе).
·
Какой
характер у песни?  (Светлый, добрый, радостный).
·
О
каких друзьях учеников вы узнали?
(Слайд 4)
Учитель: Действительно,
наши лучшие друзья – буквы, цифры, ноты. Наша Муза
приглашает вас сегодня совершить увлекательное путешествие в школьную страну.
(Слайд 5)
Учитель: В путешествие мы
отправимся на поезде, а чтобы было веселее, нам поможет песня. Готовы? В путь!
(Выполняют движения под музыку).
(Слайд 6-15)
4.     Физминутка. Звучит
часть песни «Паровоз букашка» А. Ермолова
Учитель:  Наш поезд прибыл
на станцию, а название её спрятано в музыке. Давайте послушаем и тогда поймём.
(Слайд 16)
     Видео фрагмент песни
«Азбука малышка»
Ребята, скажите, о чем
была песня? (об азбуке)
·
Как вы думаете, о чем пойдет речь
на уроке?  (о буквах, об азбуке).
·
Кому нужна азбука?  (Всем, каждому).
·
Как будет звучать тема нашего
урока?
(Слайд
17)
Учитель:  Тема нашего урока «Азбука, азбука каждому нужна…»
5.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель:

·
Из чего состоит азбука? (из
букв).
(Слайд 18)
Учитель:
Мы прибыли с вами на станцию «Буквенная
азбука».
·
Сколько букв в русском алфавите? (в
русском алфавите 33 буквы).
·
А как вы думаете, зачем людям
нужно знать буквы? (Чтобы писать и читать книжки). Да, вы
совершенно правы.
(Слайд 19)
Учитель:  Грамота во
все времена была нужна людям. Археологи находят при раскопках письма и грамоты,
написанные на бересте, которым более 800 лет.
Учитель: Ребята, а вы знаете:
·
Когда впервые появилась азбука?
·
Кто является основателем первой
азбуки?
(Слайд 20)
Учитель: Первую славянскую азбуку тысячу лет назад создали
братья Кирилл и Мефодий. (иллюстрация Кирилл и Мефодий)
(Слайд 21)
Учитель:
Тогда каждая буква имела своё значение. Например, буквы  А   Б   В  читались:
аз  буки   веди, что значит: я буквы знаю.
(Слайд 22)
 Своё
название старославянская азбука получила от сочетания двух первых букв А и Б –
«аз» и «буки».
·
Как
вы думаете, что еще можно назвать азбукой?
(Слайд
23)

Учитель:  Азбукой, ребята, называют не только буквы.
 Ещё есть азбука поведения, азбука вежливости, красоты, здоровья, танца и
многого другого.
Учитель:   Мы продолжаем путешествие по школьной
стране.
(Слайд
24-34)

6.     Физминутка. Звучит
часть песни «Паровоз букашка» А. Ермолова
(Слайд
35)
Учитель: Послушайте
загадку, и узнаете:
·
Как
называется наша следующая станция?
Учитель: Проживают в умной книжке
              Хитроумные братишки.
              Десять их, но братья эти -
              Сосчитают все на свете.
(Цифры)

(Слайд
36)
Учитель:  Мы
прибыли на станцию «Математическая азбука».
·
Ребята, вы умеете считать?
Учитель: А это мы сейчас и
проверим.
(Слайд 37-38)
Выступали в клубе зайки.                               По
глубокой речке
плыл
Три бренчат на балалайке,                              Одинокий
крокодил.
А один играл на лире.                                      Два ещё плывут,
смотри!                                                                                Сколько
их всего?       (Четыре)                    И теперь их стало     (три)
Учитель: А знаете ли вы песню про
математику?      (Нет)
 (Слайд 39)
Учитель: А я знаю. Сейчас прозвучит песня
знакомого вам композитора Владимира  Шаинского, слушайте и
подпевайте.
·
И  подумайте, какой характер у песенки?
(Слайд
40)
   Видео  песни «Дважды два – четыре» В. Шаинского
·
Какой характер у песенки?
·
О
чём песня?  (В этой песне поётся про таблицу умножения).
Учитель:
Что такое умножение вы узнаете,
обучаясь в школе.
7.
Вокально-хоровая  работа.
(Слайд
41)
Учитель:
В народе говорят: «Азбука – ступенька к мудрости». Композитор А. Островский и
поэт З. Петрова написали для школьников много замечательных песен. Одна из них сейчас прозвучит. Её название «Азбука».  Начнём разучивать песню
про азбуку.
Учитель:
Но прежде выполним упражнения.
Проговаривание
скороговорки «Проворонила ворона воронёнка». Упражнения  по восстановлению
дыхания.  Распевание.
Распевка: «По дорожкам» муз. и  слова  Е.
Матвиенко. «Дождик» муз. и  слова  Е. Матвиенко.
Учитель: Послушаем песню и
определим характер мелодии. (Слушают 1 куплет).
Слушают
песню «Азбука»
(Слайд
42-43)
Разучивание песни «Азбука»
Учитель:
К сожалению, наш урок подходит к концу, наше путешествие к  следующей станции  продолжится
на следующем уроке.
8.
Подведение
итогов.  Рефлексия.
(Слайд  44)
Учитель:
·
Скажите, о чем мы сегодня с вами
разговаривали?
·
Кто является создателем славянской
азбуки? (братья Кирилл и Мефодий).
·
Зачем нужны буквы?
·
Сколько букв в алфавите?
·
С какими песнями вы сегодня
познакомились? («Дважды два – четыре», «Азбука»).
·
Назовите композиторов песен.
Учитель:  На доске два
смайлика.
ü Если вы сегодня
все поняли и занятие не вызвало у вас затруднения, то нарисуйте один лучик
смайлику с улыбкой.
ü А  если вы ничего
не поняли, вам было неинтересно на уроке, то нарисуйте лучик смайлику с
грустным лицом.
(Слайд 45)
Учитель: У нас получилось замечательное солнышко!
Спасибо
вам за урок! До свидания!

file_name: азбука2.docx

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

title: Конспект урока 1 класс "Азбука, азбука каждому нужна"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
  ПО ТЕМЕ: «ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ»

Предмет

Математика

Класс

5

Базовый
  учебник

Математика,
  5 класс, С. М. Никольский, М. К. Потапов, 2016.

Главная
  дидактическая цель

Повторить
  материал пройденный в начальной школе.

Цели
  по содержанию

Обучающие:
закрепить
  понятие о порядке действий.

Развивающие:
развивать
  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать
  внимание.

Воспитательные:
воспитывать
  у обучающихся навыков учебного труда, культуры поведения при фронтальной и
  индивидуальной работе, доброжелательного отношения друг к другу.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
закрепить
  понятия о порядке действий и уметь записать выражение по заданной программе,
  составлять программу вычисления заданного выражения.

Метапредметные:
уметь
  видеть важность использования правил порядка действии в окружающей жизни;
уметь
  обрабатывать информацию; контролировать и оценивать процесс и результат своей
  деятельности.

Личностные:
развитие
  активности, находчивости;
умение
  общаться в коллективе и в паре, умение проговаривать последовательность
  действий на уроке.

Организация пространства

Учебник,
  компьютер, экран, проектор, презентация,  схема для выполнения задания
  «Лабиринт».

Этап учебного занятия

Цель этапа

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент.

Создать благоприят-ный психологический настрой на работу
Здравствуйте ребята. Посмотрите, все ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадки?
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок
А девиз нашего урока:
Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Бороться – старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
- Запишите в тетрадях дату

Включаются в деловой ритм урока, записывают дату.

Личностные: само-определение учащихся в социальных ролях и
  межличностных отношениях.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками

2. Актуализация знаний.

Повторение
  необходимого материала

для разминки давайте проверим как мы
  умеем считать и проведем устный счет.

Назовите
  порядок выполнения действии

22
  – 13
13
  + 18
36-19

304
  - 217
23
  + 19
48
  + 76
14
  + 27
23
  · 11· 0· 4
1
  · 28
23
  · 0
504
  : 0
442
  : 2
0
  : 56
420
  : 7

1.
  (2002-300202:574)•305=

2.
  286567:563•(13860+2170-15430):25-1510=

3.
  (486000-612•570)•(618:6)+6872520=

4.
  1000-32032:208+551156:607=

Поднимая
  руку называют ответы к примерам.

1.
  Деление;
2.
  Вычитание;
3.
  Умножение.

1.
  Сложение;
2.
  Вычитание;
3.
  Деление
  за скобкой;
4.
  Деление;
5.
  Умножение;
6.
  Вычитание.

1.
  Умножение
  в первой скобке;
2.
  Вычитание;
3.
  Деление;
4.
  Умножение;
5.
  Сложение.

1.
  Деление;
2.
  Деление;
3.
  Вычитание;
4.
  Сложение.

Регулятивные:
  Выявление и исправление ошибок

3. Выявление места и причины затруднения.

Повторить правила, выявить готовность учащихся к следующему этапу
  урока

Знать теоретический материал порядка выполнений действии при
  нахождении значений выражений
Назовите какие арифметические дей-ствия относятся к действиям
  первой ступени, а какие – ко второй ступени?
Мы с вами знаем, что порядок выполнения действий при нахож-дении
  значений выражений определяется правилами. Повторим правила.
1). Если в выражении нет скобок, и оно со-держит действия только
  одной ступени, то …..
2).Если выражение содержит действия первой и второй ступени, и в
  нем нет скобок, будем …
3). Если в выражении есть скобки, выполняем……
Сложение и вычитание чисел называют действиями первой ступени, а
  умножение и деление - действиями второй ступени

Учитель начинает говорить правила, дети продолжают хором.
1)… то их выполняют по порядку слева направо.
2)… будем сначала выполняют действия второй ступени, потом –
  действия первой ступени.
3)… выполняем сначала действия в скобках (учитывая при этом
  правила 1 и 2 пункта)

4. Закрепление материала.

Закрепить
  материл с помощью различных заданий

Прослушайте внимательно задания и запишите в виде числового
  выражения.

Каждое выражение имеет программу своего вычисления. Она состоит
  из команд. Команда-это последовательность выполнения действий в выражении.
Запишите пример по данной программе и решите его.

- Найдите сумму чисел 13 и 145;
- Найдите разность чисел 45 и 10;
- Найдите, насколько результат первого действия больше, чем
  результат второго действия Проверим, что у вас получилось.

1). Перемножить числа36 и 27
2). Сложить 814 с результатом команды 1.
3). Разделить 2052 на 38
4). Вычесть из 101 результат команды 3
5). Разделить результат команды 2 на результат команды 4
(814 + 36∙ 27) : (101 –
  2052 : 38) =38

Записывают
  выражение и его ответ. При возникновении ошибок определяют из-за чего они
  произошли.

Выполняют
  взаимопроверку меняясь тетрадью с соседом по парте.

Познавательные:
умение анализировать;
Регулятивные :
умение слушать, аккуратно выполнять команду учителя.
Личностные:
умение выполнять взаимную проверку

5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Провести
  рефлексию и выявить плюсы и минусы урока.

Учитель
  задает вопросы:
-
  чем мы сегодня занимались на уроке?
-
  материал был новым или знакомым?
-
  были ли затруднения в процессе выполнения заданий.

Д/з
  на карточках

Отвечают
  на вопросы учителя и делают выводы.

Познавательные:
  умение анализировать.

Задание 1: Опишите программу выполнения действий и вычислите:
1.
  821•340-9567+576-60993:753
2.
  87•92+16974:414-804
3.
  22575:301+(742-28):7-18
4.
  (158368:16:101+9412-2713)•(1372-63567:63)
Задание 2: По программе запишите выражение и вычислите:
1. Сложить числа 215 и 748.
2. Вычесть из 591 число 318.
3. Перемножить результаты команд 1 и 2.
Найдите значение этого выражения.

Задание 1: Опишите программу выполнения действий и вычислите:
5.
  821•340-9567+576-60993:753
6.
  87•92+16974:414-804
7.
  22575:301+(742-28):7-18
8.
  (158368:16:101+9412-2713)•(1372-63567:63)
Задание 2: По программе запишите выражение и вычислите:
1. Сложить числа 215 и 748.
2. Вычесть из 591 число 318.
3. Перемножить результаты команд 1 и 2.
Найдите значение этого выражения.

Задание 1: Опишите программу выполнения действий и вычислите:
9.
  821•340-9567+576-60993:753
10.
  87•92+16974:414-804
11.
  22575:301+(742-28):7-18
12.
  (158368:16:101+9412-2713)•(1372-63567:63)
Задание 2: По программе запишите выражение и вычислите:
1. Сложить числа 215 и 748.
2. Вычесть из 591 число 318.
3. Перемножить результаты команд 1 и 2.
Найдите значение этого выражения.

Задание 1: Опишите программу выполнения действий и вычислите:
13.
  821•340-9567+576-60993:753
14.
  87•92+16974:414-804
15.
  22575:301+(742-28):7-18
16.
  (158368:16:101+9412-2713)•(1372-63567:63)
Задание 2: По программе запишите выражение и вычислите:
1. Сложить числа 215 и 748.
2. Вычесть из 591 число 318.
3. Перемножить результаты команд 1 и 2.
Найдите значение этого выражения.

file_name: урок 1. порядок выполнения действий.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературный диктант
Возобновите
рассказ о литературном герое, вставив необходимые по смыслу слова.
 Робинзон
Крузо родился в 1632 году в богатой семье в городе ___________. Отец видел
своего сына в будущем ______________. Но Робинзон только о _________________________
1
сентября 1651 года Робинзон Крузо, не спросив разрешения у родителей, куда ?
__________________
Первое
плавание было неудачным, поскольку корабль _____________________. Спасшись и
пережив потрясение, Робинзон снова отправился в море. В этот раз на корабль,
который плыл к берегам Гвинеи, напали пираты, и юноша попал в плен. Только
через _________________  Робинзон сумел сбежать. Со временем Крузо очутился в
Бразилии, и стал владельцем __________________ 1 сентября 1659 года
непоседливый юноша снова отправился в Гвинею, чтобы купить там _________________
. Но корабль во время шторма спасти было невозможно. Робинзон стал
единственным, кому удалось выжить.
Тест
открытый

Когда Робинзон оказался на
     острове, что в первую очередь он сделал? ________________________________________
Пытался ли Робинзон
     покинуть остров? ____________________________________________
Почему он не смог этого
     сделать? ____________________________________________
Пытался ли он улучшить свою
     жизнь на острове? Докажите ___________________________________________________
Как Робинзон назвал свой
     остров? Почему? ____________________________________________
Когда Робинзон занимался
     обустройством жилища, набежала туча, и начался ливень. Но его испугал не
     столько ливень, сколько это. Что и почему? ____________________________________________
Эту находку с затонувшего
     корабля Робинзон считал самой дорогой, которую он бы не отдал в то время
     даже за целый корабль золота. ________________________________________

Для
лучшего раскрытия образа Робинзона, давайте попробуем пересказать историю от
первого лица. (Дети рассказывают о себе от имени Крузо)

Викторина на знание
текста.   Д.Дефо  «Робинзон Крузо»
1.       Когда родился Робинзон Крузо?     _________________
2.       Сколько братьев было у героя?    __________________
3.       Во сколько лет Робинзон впервые
отправился в морское путешествие?     _____________________________
4.       Кто убил льва и принес лапу
чудовищных размеров?    ___________________________________________
5.       С какой целью плантаторы и Робинзон
Крузо отправились в Гвинею?  _____________________
6.       Из скольких человек состоял
экипаж?      ____________
7.       Скольких  «потеряли» в дороге?   _____________________________________________
8.       Умел ли Робинзон плавать?     ___________________
9.       Как заглушал голод Робинзон______________________
10.    Где в первую ночь на необитаемом
острове ночевал герой?      ______________________________________
11.    Что за календарь придумал Робинзон?  _______________________________________________
12.    Какую живность привез с корабля герой____________________________________
13.    Сколько Библий было в собственном
багаже Робинзона?    ________________________________
14.    Робинзон вел дневник. Почему он
прекратил в нем записи?     _________________________________
15.    От чего замирало сердце у Робинзона_________________________
16.    Чем вылечился Робинзон во время
лихорадки?     ______________________________________________
17.    Сколько котят родила кошка?      ___________________
18.    Как звали попугая Робинзона?      ______________
19.    Из какого дерева сделал Робинзон свою
первую лодку?     ______________________________________________
20.    Из чего был сделан зонтик героя?   ________________________________________________
21.    Как повел себя Робинзон, увидев на
песке отпечаток человеческой ноги?  _____________________________
22.    Что увидел Робинзон на западном
побережье острова?    _______________________________________________
23.    Какая фантастическая идея Робинзона
так и не нашла своего воплощения ______________________________________________
24.    Откуда наблюдал за дикарями
герой?     ____________________________________________
25.    Кого испугался Робинзон в природной
пещере?    ______________________________________________
26.    Сколько лет жил попугай у героя?    ______________________________________________
27.    Как дикарь поклялся быть верным
Робинзону____________________________________
28.    Почему дикаря Робинзон назвал Пятница_______________________________________
29.    Из чего сшил Робинзон шапку
Пятнице?   _____________________________________________
30.    За какое время Пятница научился довольно
сносно говорить по-английски?  _______________________________________________
31.    Как звали бога дикарей?  _________________________
32.    Кого освободили Робинзон и Пятница_________________________________
33.    Сколько времени прожил на острове
Робинзон Крузо?  _________________________________________
34.    Что взял с собой Робинзон на «большую
землю»?    ______________________________________________
35.    Как назвал необитаемый остров
Робинзон?     _______________________________________________
36.    Остров Робинзона находился недалеко
от устья великой реки. Какой?     _________________________________-
37.    Сколько детей было у Робинзона?  ______________________________________________.

Синквейн по произведению:

1.
Кто?
2.
Какой?
3.
Что делает?
4.
Предложение.
5.
Основная мысль.

6.

file_name: Литературный диктант робинзон  .doc

intro: Литературный диктант

title: Литературный диктант "Робинзон Крузо"


extracted_text:
Природа
и мы
Вариант 1
А1.
Отметь
рассказ  А.И.Куприна
 1) «Барбос и Жулька»
 2) «Выскочка»
 3) «Кабан»

 4) «Стрижонок Скрип»
А2.
Укажи
автора рассказа «Приёмыш»
 1) А.И.Куприн

2) Е.И.Чарушин
 3) Д.Н.Мамин-Сибиряк

4) В.П.Астафьев
А3.
Определи
лишнего героя
 1) Тарас
                                              2) Соболько
 3) Вьюшка

4) Приёмыш
В 1. Узнай рассказ по ключевым словам
Лайка, косточки, сороки, расчёт, хвост
 1) «Барбос и Жулька»

2) «Выскочка»
 3) «Кабан»

4) «Стрижонок
Скрип»
В 2. Объясни значение слова сайма
 1) пологий
берег
2) рыбацкая
стоянка
 3) речные
водоросли                                                     4)  деревянная
пристань
С1. Укажи, какая пословица не отражает главную мысль
рассказа «Выскочка»
 1) Как волки не
хитрят, а всё ж заплатят шкурой за грабёж.

 2)  Когда с
коварством к делу подходишь, будь на чеку.
 3)  Друг в беде – друг
вдвойне.
4)  Всё, что
построено на хитрости – не прочно.

Природа
и мы
Вариант 1
А1.
Отметь
рассказ  Е.И.Чарушина
 1) «Барбос и Жулька»
 2) «Выскочка»
 3) «Кабан»

 4) «Стрижонок Скрип»
А2.
Укажи
автора рассказа «Стрижонок Скрип»
 1) А.И.Куприн

2) Е.И.Чарушин
 3) Д.Н.Мамин-Сибиряк
                                        4) В.П.Астафьев
А3.
Определи
лишнего героя
 1) Барбос

2) Соболько
 3) Тарас

4) Приёмыш
В 1. Узнай рассказ по ключевым словам
Зоосад, марал, шерсть, забор, акварель, парнишка.
 1) «Барбос и
Жулька»
2) «Выскочка»
 3) «Кабан»

4) «Стрижонок
Скрип»
В 2. Объясни значение слова яр
 1) крутой
берег
2) яркая
вспышка
 3) вид
птиц                                                                  4)  растение

С1. Укажи, какая пословица не отражает главную мысль
рассказа «Барбос и Жулька»
 1) Дружба заботой, да
подмогой крепка.
 2)  Не бросай друга
в несчастье.
 3)  Друг в беде –
друг вдвойне.
4)  Недостаток
доверия вредит дружбе.

Проверочная работа по теме «Природа
и мы»

Соедини автора с названием  его
     произведения.

Д.Н.Мамин -
Сибиряк                                         «Кабан»
А.И.Куприн
                                               «Стрижонок Скрип»
М.М.Пришвин
                               «Барбос и Жулька»
Е.И.Чарушин
«Приёмыш»
В.П.Астафьев
«Выскочка»
2.
Запиши
главных героев рассказа «Приёмыш».
__________________________________________________________________

3.
Узнай
героя по описанию.

А) Он
осторожно подошёл, обнюхал мои охотничьи сапоги и только после этой церемонии
виновато завилял хвостом.
________________________________________________________________________

Б) Благодаря
длинной, чуть-чуть вьющейся шерсти в нём замечалось отдалённое сходство с белым
пуделем, но только с пуделем, к которому никогда не прикасалось ни мыло, ни
гребень, ни ножницы.
________________________________________________________________________

В) Она
схватила кость и даже успела повернуться в другую сторону, успела ударить по
земле крыльями,  поднять пыль из-под травы-муравы.
______________________________________________________________

Г) У
него появились перья, и ему всё время хотелось есть. Иногда ему удавалось
отобрать у братца или сестрёнки мошку, и тогда они жалобно и недовольно пищали.
_________________________________________________________________________

4.    Отгадай загадки о
животных.
1)     На овчарку он
похож:
      Что  не зуб
-  то острый нож!
      Он бежит, оскалив пасть,
      На овцу готов напасть.
         ___________________________

2)    Травы копытами
касаясь,
Ходит  по лесу
красавец.
 Ходит смело и
легко,
 Рога раскинув
широко.

__________________________
3)    Встали братья на ходули,

Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли,
Им с ходулей не сойти.
      _________________________

4)    Веток хруст в лесу
То тут, то там,
Ищет жёлуди …

________________

5)    Бивни-клыки
толсты, велики.
Хват силён.
Кто же он?

______________________

5.     Запиши в каком
рассказе можно встретить этих животных? Кто автор рассказа?
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

alt: Природа и мы

alt: Природа и мы

alt: Проверочная работа по теме « Природа и мы »

alt: Встали братья на ходули ,

title: урок


extracted_text:
МОУ гимназия № 1 г.о.
Шуя Ивановской области

Урок родного русского
языка

«Заимствования. Можно ли прожить без них?»

Разработали:
Мулина
Марина Альбертовна,
Карачева
Елена Евгеньевна.

2022
г.

Технологическая
карта урока родного русского языка
«Заимствования.
Можно ли прожить без них?»

Цель занятия:

·
Расширение
и систематизация знаний о заимствованиях в русском языке.
Задачи занятия:
Обучающие:
·
знакомство
с различными точками зрения по заявленной проблеме,
·
обогащение
словарного запаса за счет иноязычных слов,
Развивающие:
совершенствование
·
умения работать в группе,
·
умения доказательно представлять свою точку зрения и в то же
время принимать чужое мнение,
·
навыков читательской грамотности (умения работать с различными
текстами: сплошными, несплошными, схемами, ребусами и др.)
·
коммуникативных умений учащихся.
Воспитательные:
воспитание
и формирование
·
познавательного
интереса,
·
ответственного отношения к своему языку,
·
представления
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа,

Целевая аудитория – учащиеся 9 классов

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Методы
  и приемы

Мотивация

На
  экране слова: провайдер, спойлер, дедлайн, сейл,
  блэкаут, стартап.
Учитель
  задает вопрос: что может объединять все эти слова? …

Может
  ли русский язык прожить без заимствований?

Ищут
  ответ на вопрос, решают проблемную ситуацию.

·
  проблемного
  вопроса
·
  эвристической
  беседы
·
  метод
  «выведения» центрального понятия

Актуализация

Учитель
  обращается к цитате В.Г. Белинского: «Какое бы ни было слово — своё или
  чужое — лишь бы выражало заключённую в нём мысль, и если чужое лучше выражает
  её, чем своё, давайте чужое, а своё несите в кладовую старого хлама»  (она
  появляется на экране)-  и  предлагает учащимся объяснить
  смысл этого высказывания.

Учащиеся
  в группах обсуждают высказывание, формулируют ответ на вопрос

·
  Метод
  смыслового чтения

Постановка
  проблемы и формулирование темы

Педагог
  совместно с учащимися анализирует полученные варианты ответов. Предлагает
  детям сформулировать тему урока.
Тема
  «Заимствования. Можно ли прожить без них?» появляется на экране.

Учащиеся
  совместно с учителем анализируют полученные варианты.

Формулируют
  тему занятия

·
  Метод
  эвристической беседы
·
  Проблемный
  вопрос

Поиск
  решения проблемы

Учитель
  предлагает работу в группах:
очень
  активно используя заимствования, подростки часто употребляют их неправильно,
  т.к не знают значения слова, поэтому необходимо в словах-путаницах буквы
  поставить в нужном порядке и «восстановить» слова: Стерпо, тингкас,
  капмей, ошу, мейкри, ундтрекса .

Учитель
  задает вопрос: человек какой профессии может использовать в речи эти слова?

Предлагает
  внимательно прочитать объявление в рабочем листе учащегося, найти значение
  слов, данных выше, в этом объявлении и заменить описательные обороты
  заимствованиями. Какое из объявлений «благозвучнее»? Почему?  (Вывешенный
  для привлечения внимания большой плакат о подборе актёров из народа:
  приветствуется необычный результат применения косметики на лице для участия в
  показе, победители которого снимутся в переделке фильма и примут участие в
  записи музыки, сопровождающей его).

Учащиеся
  выполняют задание, получают слова: постер, кастинг, мейкап, шоу,
  ремейк, саундтрек.

Определяют:
  актер, режиссер.

У
  учеников получается: Постер о кастинге: приветствуется необычный мейкап
  для участия в шоу, победители которого снимутся в ремейке фильма и примут
  участие в записи саундтрека к нему.

·
  Метод
  решения слов-путаниц

·
  Мозговой
  штурм
·
  Решение
  проблемного вопроса

·
  Выполнение
  заданий на рабочем листе

Открытие
  нового и первичное закрепление

Предлагает
  учащимся, имеющим индивидуальные исследовательские задания, представить свои
  наработки
(«борьба»
  западников и славянофилов о «чистоте русского языка»). Все остальные
  составляют пары-аналоги «заимствования-русские аналоги»

Организует
  игру «Лингвистические собачки» («кидает» значения – дети в ответ должны найти
  слова с соответствующим значением в упр. 50 учебника «Родной русский язык. 9
  класс»)

Предлагает
  отчитаться о выполнении индивидуального задания: что собой представляет IT-зверинец,
  каково его происхождение.

Составляют
  аналоговые пары. Например:  калоши-мокроступы, , бильярд — шаротык, рожекорча
  — гримаса, самоподымальщик — лифт, сверкалец — бриллиант, дальноразговорник —
  телефон, любомудрие — философия, многоостровие — архипелаг.

Включаются
  в игру на соответствие слов и их значений

·
  Поисково-исследовательский
  метод (для индив.заданий)
·
  Метод
  составления языковых аналогов

·
  Метод
  лингвистической игры «Собачка»

Решение
  учебной задачи

Педагог
  предлагает оформить паспорта слов: привести в порядок «паспорт» каждого
  заимствованного слова из перепутанных данных (найти сами слова, их происхождение,
  значение, синонимы, «внешний вид»- фото в паспорте, употребление). В помощь могут
  использоваться материалы учебника на стр.37, 38,39.
Слова:
  хэштег, фейк, блог

Работают
  над паспортами слов
(см.
  приложение №1)

·
  Метод
  составления паспорта слова

Рефлексия

В
  качестве рефлексии учитель предлагает решить ребус (см. приложение №2).
Задает
  вопрос: почему именно это слово дано в конце занятия?

Разгадывают
  ребус со словом «ответственность».

Отвечают
  на поставленный вопрос (ответственное отношение к слову, к языку)

·
  Метод
  решения ребусов

·
  Аналитическая
  беседа – подведение итогов

Окончание
  занятия

Заканчивает
  словами известного русского филолога Грота Якова Карловича -  на
  стр.39(учебник). Формулирует домашнее задание: написать мини-сочинение в
  любом жанре «Жизнь иностранных слов в русском языке»

 Получают
  и осмысливают домашнее задание

Приложения

Приложение
1.

Фейк

Хэштег

Блог

От англ. fake

 От англ.hash+tag

От англ.blog, от web log

Не соответствующее действительности, поддельное, вводящее в заблуждение

Метка, которая используется для
  распределения сообщений по темам в соцсетях и блогах.

Веб-сайт, основное содержимое которого –
  регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения

ложь

пометка

твиттер, веб-страница

Мы не можем подтвердить подлинность этого видео. Надеемся,
  что это …

Впервые …..
  стали популярны и были использованы в сетях для маркировки тем и групп
  обсуждений.

Выполняя функцию соцсетей, … позволяют
  поддерживать прервавшиеся в реальной жизни социальные связи и лучше узнавать
  своих знакомых.

Приложение
2.
Решить ребус.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мулина М.А., Карачева Е.Е. - технолог.карта урока  родного русского языка.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Поиск решения проблемы

alt: Открытие нового и первичное закрепление

alt: Решение учебной задачи

alt: Приложения Приложение 1.

intro: Урок по теме "Заимствования. Можно ли прожить без них?"


extracted_text:
Навыки

Дескриптор

Знает,
  понимает

—  1. знают определение
  модуля числа;

Применить,
  оценить

—  3. уметют находить модуль
  положительных

  и  отрицательных чисел;
—  2.  находить
  значения выражений

  с модулями.

.

 Задание
6. Найдите значение выражения:

Домашняя
  работа:
№1
1
  Запишите модуль чисел в порядке возрастания:
6,4;
  -5,8;  3,9;   -7,1;  0.
2.
  Запишите модуль чисел в порядке убывания:
7,3;
  -4,5;  5,9;  -8,1;  0.

Задание 1.
 Найдите модуль
  числа:
1);
7).
Задание
  2.
Найдите
  координаты точек А,В,С, изображённых на числовой оси и запишите расстояние от
  точек до начала отсчёта, используя знак модуля:

Задание
  3.
Найдите
  значение выражения:
1)
  |-8|-|-5| ;    2) |-10|*|-5|;     3)|240|:|-80|
  ;      4)|-710|+|-290|
Задание
  4.
х-?:
1)
  3;   2) 5;   3) ;
4)
  ;   5)     6)1,5
Задание
  5.
1)
  Напишите множество А, состоящее из целых чисел,
  модули которых меньше 5-ти. Укажите количество элементов множества А.
2)
  Напишите множество В, состоящее из натуральных
  чисел, модули которых меньше 5-ти. Укажите количество
  элементов множества В.
3)
  Покажите какое из множеств А и В является подмножеством.

1)
    2) 3)

file_name: Математика_6_класс_Модуль числа_Ресурс.docx

alt: Навыки Дескриптор

title: Математика_6_класс_Модуль числа_Ресурс


extracted_text:
Комплексная оценка набора СЗХ
Итак, при выборе и управлении набором СЗХ следует
учитывать следующие факторы:
- краткосрочные перспективы роста (см. 13.4),
- долгосрочные перспективы роста (см. 13.4),
- краткосрочные перспективы рентабельности (см. 13.4),
- долгосрочные перспективы рентабельности (см. 13.4),
- стратегическая гибкость набора СЗХ (см. 14.2),
- его синергизм (см. 14.3).

Алгоритм
комплексной оценки (табл. 14.4):
1. Определение приоритетов указанных выше факторов (P)
в краткосрочной (КП) и долгосрочной (ДП) перспективе.
2. Балансировка набора СЗХ по фазам жизненного цикла
(см. 14.1).
3. Оценка Rn перспектив роста, рентабельности СЗХ,
гибкости и синергизма испытуемых наборов СЗХ (см. 13.4, 14.2, 14.3).
4. Нормирование (в случае необходимости) исходных
величин.
5. Расчет оценок наборов с помощью таблицы 14.4.
6. При неудовлетворительном результате производится
исследование альтернативных наборов СЗХ.
7. Проверка выбранного набора на осуществимость по
ресурсам.

Таблица 14.4
Комплексная оценка набора СЗХ

Факторы

Рост

Рентабельность

Гибкость

Синер

Оценка

КП

ДП

КП

ДП

КП

ДП

гизм

набора

Р1

Р2

Р3

Р4

Р5

Р6

Р7

 Оценка факторов
в баллах

R1P1

R2P2

R3P3

R4P4

R5P5

R6P6

R7P7

 Оценка альтернативных
  наборов

***

alt: Комплексная оценка набора СЗХ

title: Комплексная оценка набора СЗХ


extracted_text:
Конспект
квест-игры
«Путешествие
в страну сказок»

Подготовила: Тищенко
Т.Н.

Квест-игра
для старшей  группы
 «Путешествие
в страну сказок».
Цель: систематизировать
знания детей об авторских и русских народных сказках через квест-игру.
Задачи:
Образовательные:
·
Учить
узнавать сказку по иллюстрациям
·
Уточнить
и обогатить знания детей о названиях, авторах и героях детских сказок
·
Уметь
узнавать сказку по заданию.
Развивающие:
·
Развитие
познавательной активности детей в процессе расширения знаний о сказках
·
Развитие
умения отвечать на вопросы
·
Создание
условий для развития речевой активности детей, умения сравнивать, обобщать,
делать выводы и умозаключения.
Воспитательные:
·
Проявление
дружелюбного отношения друг к другу в работе единой команды.
·
Воспитывать
культуру поведения, умение слушать другого.
Предварительная  работа:
Чтение русских народных сказок, авторских сказок,
просмотр мультфильмов, беседы по содержанию сказок.
Методы и приемы:
Игровой, наглядный, словесный, практический.

Ход
мероприятия:
Психогимнастика с детьми:
         Наши умные головки будут думать много, ловко.
Ушки
будут слушать, ротик четко говорить,
Ручки
будут трогать, глазки наблюдать,
Спинки
выпрямляются, все мы улыбаемся!

Воспитатель:
В стародавние времена, когда люди не умели ни читать, ни писать, чтобы
повеселить своих малых деток, стали они придумывать, да рассказывать им
необыкновенные истории – сказки. Когда дети вырастали – они своим ребятишкам
пересказывали их.  Сказки столетиями передавали из уст в уста. Некоторые
сказители что-то новое в них добавляли. Так и появились сказки, которые мы
называем народные. А сейчас мы можем с вами читать прекрасно иллюстрированные
книги не только русских народных сказок, но и авторских сказок,  т.е. сказок,
придуманных определенным автором.
-
Ребята,  у нас на книжной полочке очень много разных книг со сказками, которые
мы с вами прочитали.
-
Ничего не понимаю, куда же они делись?
1
слайд «Появление Бабы Яги».(голос Бабы Яги)
-Здравствуйте, здравствуйте, мои конопатенькие. Чего
притихли? Наверно, очень мне обрадовались. А кто я, хоть узнали? Правильно,
Баба Яга. А откуда я? (из сказки) Тоже
верно. А вы любите сказки? Много их знаете?
Книжки ищите? Напрасно! Это я постаралась! Ишь, понаписали про
меня в сказках всякие глупости: и страшная я, и вредная, и злая, и коварная! Не
хочу, чтобы все это читали! Эти книги разбросала я по Стране Сказок. Хотите –
ищите! Может быть и найдете!

Ведущий:- Не может Баба Яга
спокойно жить и не кому не вредить. Сложное дело нам предстоит. Но и без книг
никак нельзя. Где находится эта Страна сказок?  (предложения детей).
- А мы с вами попадем в страну сказок с помощью волшебной
палочки.
- Одна волшебница подарила мне ее. Но предупредила: чтобы она
стала волшебной, надо вспомнить и назвать сказки. Чем больше сказок назовем,
тем больше волшебных сил будет у палочки.
Игра «Назови сказку» (дети
называют сказки).

Воспитатель:
-Думаю, наша палочка обрела волшебную силу, ведь вы назвали так
много сказок. Теперь я произнесу волшебные слова:
-В руки палочку возьму
Волшебство я призову,
Чудо в гости к нам придет,
В Страну сказок унесет!
-думаю,
мы с вами уже оказались на месте.
Ребята,
посмотрите, здесь есть карта Сказочной страны. По ней мы и будем
путешествовать. Мы попали на лесную полянку. А чья это избушка, узнаете? (избушка
Бабы Яги).

2.
Слайд «Избушка Бабы Яги».
Воспитатель
снимает с карты избушку и на обратной стороне читает задание от Бабы  Яги: «А
вот у меня скоро день рождения и я пригласила своих вредных и хитрых друзей. Если
вы назовете, кто ко мне должен прийти, тогда я вам отдам книгу».
Воспитатель:
-
Ребята, а как можно назвать вредных и хитрых героев сказок?  (отрицательные
герои). – А добрые герои сказок, это какие герои? (положительные герои).
(воспитатель показывает детям героев
сказок, дети называют положительных и отрицательных героев).

Воспитатель: -Молодцы
ребята! Посмотрите, мы нашли первую книгу! Смотрите, как красиво она оформлена.
Как называются картинки в книге? (Иллюстрации)(Лисичка со скалочкой) Можно
ли глядя на иллюстрации сказать, как называется сказка? (Да).Расскажите
о героях этой сказки.
- Мы нашли только первую книгу. Пора нам отправляться
дальше. Палочка помоги нам, пожалуйста! (закрываем глазки, взмах палочкой)
-Ребята, посмотрите, мы оказались с вами в сказочном
лесу.

3. Слайд «Сказочный лес».
Задание
от  Бабы Яги .
Воспитатель: - Ребята, а вот и
задания. (конвертик с карты из сказочного леса).
«Посмотрим, как вы сможете узнать одного забияку, которого я
заколдовала за хвастовство и неуважение к старшим:
прозвища он, видите ли, придумывает приличным людям. Задание такое: нужно убирать по одному предмету, отгадывая
его по моим историям и песням сказочных героев».
(На доске плакат с
нарисованным Карлсоном, украшенным шляпой Незнайки, носом Бабы Яги, ушами
Чебурашки, бантом Кота Леопольда, сапогами Кота в сапогах, с корзинкой от
Красной Шапочки.

1.“Было у мельника три сына, и оставил он
им, умирая, всего только мельницу, осла и кота”.
– Из какой сказки прочитанный
отрывок?(“Кот в сапогах”)
– А какая вещь помогла Коту в сапогах совершить
геройские поступки? (сапоги)
(Воспитатель снимает с плаката сапоги)
2. Звучит песня Чебурашки.
– Какой герой спел про себя эту песню? (Чебурашка)
– А чем Чебурашка знаменит? (ушами)
(Воспитатель снимает с плаката уши)
3.Звучит песня Кота Леопольда “Если добрый
ты”
– И кто это у нас такой добрый? (Кот Леопольд)
– Ну, а по какому предмету одежды можно всегда
узнать Кота Леопольда? (по банту)
(Воспитатель снимает с плаката бант)
4.Загадка про Красную Шапочку.
– Девочка пела в темном лесу:
– Бабушке я пирожки принесу!
Шапочка – словно малина!
Наверное, это Мальвина? (Нет, это Красная Шапочка)
– И какой предмет здесь от Красной
Шапочки? (корзинка)
(Воспитатель снимает с плаката корзинку)

5.
- Слушайте про следующего героя. В одном сказочном городе
жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие.
Один малыш был самым знаменитым, и прозвали его так за то, что он ничего не
знал.
– Догадались, кто это? (Незнайка).
– А самая выдающаяся его часть одежды? (шляпа)
(Воспитатель снимает с плаката шляпу)
6. Звучит куплет частушек от Бабок- Ёжек.
Кто поет? (Бабки- Ежки)
Что у этого героя от Бабы Яги? (нос)
(Воспитатель снимает с плаката нос)
Воспитатель:
– Так, и кто же это у нас получился?
Загадка:
С ним Малыш знаком давно,
Он к нему влетел в окно. (Карлсон)
– А чего не хватает Карлсону? (пропеллера)
(Воспитатель прикрепляет пропеллер)

Воспитатель:
- И с этим испытанием вы справились. А вот еще
одна книга. Кто изображен на ее обложке?  Из какой сказки этот персонаж?(иллюстрация
из сказки «Морозко»)

- Молодцы, а мы отправляемся дальше с помощью
волшебнойпалочки, по сказочному лесу.
(Физкультминутка)

Дети по лесу гуляли, за природой
наблюдали! (Ходьба на месте)
Вверх на солнце посмотрели, и их лучики
погрели. (посмотреть вверх, поднять руки)
Бабочки летали, крыльями махали. (машем
ручками)
Дружно хлопнем: раз, два, три, четыре,
пять. (хлопки в ладоши)
Нам пора букет собрать. (собираем
букет)
Хорошо мы погуляли, и ни капли не устали
!
Снова дальше мы идем –
Перед нами водоем.

4. Слайд «Болото».
- Ребята, мы оказались на болоте. Посмотрите, кто здесь живет?
(царевна лягушка). У нее Баба Яга тоже оставила для нас задания.
Задание: «У вас у каждого на столе лежат красные
конвертики. Вы должны назвать волшебные предметы и сказать,  что же изобрели
люди, что бы «сказку сделать былью»
- Я читаю загадку, а вы поднимаете и
показываете волшебный предмет из сказки.
1.       Кто знает эту сказку с детства,
         Поймет, о чем я говорю:
         Какое транспортное средство
         Емелю привезло к царю? (Печка).
 Чтобы
передвигаться по дорогам люди изобрели машины.

2.                Из облаков он вылетает
                   И над деревьями
летает.
                   Не управляет им
пилот,
                   И он всегда летит вперед
! (Ковер самолет) В
наше время люди летают по воздуху на самолетах и вертолетах.

3.                Это блюдце не простое,
                   Это блюдце золотое!
                   Все покажет вам оно,
                   Будто смотрите кино!
(Золотое блюдечко с
наливным яблоком).
Люди создали телевизоры, а еще фильмы и
мультфильмы можно посмотреть в кинотеатре.

4.                В старых сказках говорится:
                   С ним никто не
пропадет,
                   Если бросишь на
тропинку,
                   Ты беги за ним вперед!
(Волшебный клубок) В современном мире людям путь указывает компас или
навигатор.

- Ребята, какие же вы молодцы. Еще одну
книгу отыскали. Что это за сказка ? (сказка Бр. Гримм «Белоснежка и семь
гномов).  Кто изображен на этой иллюстрации?

-А сейчас отправляемся дальше в путь!

В горку мы теперь шагаем,
Ручки мы свои расправим.
Дышим ровно, глубоко,
Ходим прямо и легко.

5.Слайд «Лукоморье»
- Ребята, а сейчас где мы оказались? Что это за сказочное
место ? («Лукоморье») А что это за дерево  и за кот? (Дуб и ученый
кот) А что же этот кот умеет ? (петь песни и рассказывать сказки).
Правильно!
- и здесь нам Баба Яга оставила задание.

Задание.«Собери сказку».
 «У вас на столе зеленый конвертик. В нем
разные сказочные герои. Нужно отобрать только тех героев, которые из одной
сказки. И еще вам нужно отгадать эту сказку. Работам в парах, дружно, помогаем
другу.
Прежде чем приступить, давайте разомнем
наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика: «Теремок»
На
полянке теремок
(ладошки
соединяем домиком)
дверь
закрыта на замок
(пальцы
сомкнуты в "замок")
Из
трубы идет дымок
(сомкнуть пальцы
в колечки)
вокруг терема
забор
(руки
перед собой, пальцы прямые и сомкнутые)
чтобы
не забрался вор.
тук-тук-тук
тук-тук-тук
(кулачок
стучит по ладони)
Открывайте,
я ваш друг!
(Руки
развести в стороны)

Воспитатель: - Молодцы, ребята, и с
этим заданием вы тоже справились. И у нас нашлась еще одна книга. Что это за
книга? (Х.К. Андерсон «Дюймовочка»)
- Молодцы, ребята, а сейчас у нас осталось
последнее место на карте, где нам осталось побывать. Снова возьмем нашу
помощницу – волшебную палочку, закроем глазки. Я взмахну волшебной палочкой.
5. Слайд «Под деревом у Айболита».
Открываем глазки и мы с вами на месте, под
деревом у доктора Айболита. Ребята, а почему у доктора Айболита мольберт с
красками, да на нем нам Баба Яга тоже оставила задание.
Задание: «Что напутал художник?»  найди
ошибку в сказке.

Воспитатель: - С заданием справились
и еще одна книга сказок снова у нас. Что это за сказка к нам вернулась?(«Аленький
цветочек»)

- Молодцы ребята! Мы с вами прошли по всем местам,
изображенным на карте, ничего не забыли, вернули себе наши книги. И нам нужно
возвращаться назад из Сказочной страны в нашу группу.
Взмахом палочки волшебной
Мир чудесный закрывается
И герои сказок
 С нами попрощаются.

Воспитатель: Вы
сегодня молодцы, очень хорошо работали, я вами довольна. А в дальнейшем нам еще
нужно с вами много новых сказок прочитать, познакомиться  еще и с другими
сказочными героями.
Чтобы сказки не
обидеть,
Надо их почаще видеть,
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть.
Сказки всех отучат
злиться,
А научат веселиться!
Быть скромнее и
добрее,
Терпеливей и мудрее!

-Давайте вспомним, чем мы
сегодня занимались, где нам довелось побывать?
-Что мы с вами там делали?
-Какое задание для вас
было наиболее интересным?
-А что вызвало у вас
трудности?
-С какими сказочными
героями встречались?
-Дети, на столе у вас
лежат два смайлика,  кому сегодня понравилось заниматьсяподнимите смайлик,
 который улыбается. Кому было трудно, тот поднимет грустный смайлик.
Молодцы, всем спасибо!

file_name: квест-игра.docx

alt: Эти книги разбросала я по Стране

alt: Воспитатель: - Ребята, а как можно назвать вредных и хитрых героев сказок? ( отрицательные герои)

alt: Он к нему влетел в окно. (Карлсон) –

alt: Это блюдце золотое!

alt: Воспитатель : Вы сегодня молодцы, очень хорошо работали, я вами довольна


extracted_text:
Интегрированный
урок (математика + география)
Урок
– путешествие.
4
класс.
Никифорова
А.И.
Учитель
начальных классов
Тема: Многозначные числа. Закрепление.
Цели: оперировать многозначными числами.
Задачи:
1)    Образовательная:
закрепить чтение и запись многозначных чисел, умение находить периметр, решать
задачи на движение.
2)    Развивающая:
развивать вычислительные навыки, познавательные интересы через использование на
уроке ИКТ.
3)    Воспитывающая:
прививать любовь к Родине, чувство патриотизма.
Тип: урок закрепления.
Оборудование: ноутбук, билеты (3 шт), листы – шифровки
(3 шт), физическая карта РК, книга «Планета Земля», корабль, сигнальные
карточки(голубая, желтая, красная).
Перед уроком учитель записывает все числа на доске:2739
км, 1127 км, 4509 м, 7820000м2, 6671 км, 5971 км.
Содержание
урока.
I.
Организационный момент.
Математика
– королева наук!
Без
нее не летят корабли,
Без
нее не поделишь ни акра земли,
Даже
хлеба не купишь, рубля не сочтешь,
Что
почем, не узнаешь,
А
узнав, не поймешь!
II.
Объявление темы и задач урока. Слайд № 1.
Здравствуйте уважаемые  гости и ребята.
Тема нашего урока «Закрепление». Сегодня мы продолжим путешествовать по книге
«Планета Земля». (Учитель показывает книгу)
В течение урока мы узнаем много интересной
и полезной информации,  которая пригодится вам в дальнейшем.
III.
Закрепление.
Ученики нашего класса очень дружные
ребята. У них есть своя песня, которую они сейчас вам исполнят. (Ученики поют
песню «Ты да я, да мы с тобой») Слайд № 2.
У них даже есть девиз, с которым они ходят
по жизни. (Ученики читают свой девиз)
Нашим
ребятам улыбнулась удача, они отправляются в путешествие по частям света.
(Учитель
дарит билеты без названия корабля)
Путешествие  далекое, интересное, на нашем
пути могут встретиться всякие неожиданности. Я уверена, что мы с ними
обязательно справимся: ведь все ученики у нас смелые, сообразительные и
находчивые ребята.
Учитель
показывает Карту мира из книги «Планета Земля» стр. 148.
На
Земле господствуют океаны. Их пять: Тихий, Атлантический, Индийский, Южный и
Северный Ледовитый. Самые крупные массивы суши, материки, разделены этим водным
пространством.  Выделяют шесть материков (Евразия, Северная Америка, Южная
Америка, Африка, Австралия и Антарктида) и шесть частей света (Азия, Европа,
Америка, Африка, Антарктида, Австралия с Океанией)
-
Что
же нам нужно для того чтобы путешествовать?
-
Конечно
знания.
Слайд
№ 3.
-
А
еще мы должны с вами собрать рюкзаки со всем необходимым для путешествия.
Слайд
№ 4
-
Что
еще нам нужно для путешествия?
-
Правильно.
Корабль. А чего не хватает на нашем корабле?
-
Названия.
Давайте узнаем название нашего корабля.
Слайд
№ 5
-
Наш
корабль будет называться Победа. Слайд № 6. Впишите название корабля в ваш
билет.
-
Итак,
все необходимое собрано. Но как узнать наш маршрут.
Конечно,
нам нужна карта. Слайд № 7
-
Наш
корабль отправляется.
-
Приплыли
мы в Австралию. Слайд № 8.  Площади Австралии_______________(читает ученик),
численность населения_________________(читает ученик).
Самая маленькая по площади часть света.
Самая длинная река Дарлинг 2739 км, а самая короткая Сепик 1127 км. Самая
высокая гора Вильгельм 4509 м. В Австралии очень красивые города. Слайд 9.
-
Ой,
вам ребята пришла шифровка. Вы должны расшифровать слова, выполнив задания. Кто
первый решит, проверяет на компьютере.
(Ученики
решают и подходят на проверку.) Слайды № 10-13
-
Что
же было написано в нашей шифровке? Слайд № 14
-
Как
вы думаете, зачем вам прислали эти слова.
-
Наш
корабль продолжает путешествие. И вот мы попадаем в Африку.
Слайд
№ 15
Самый жаркий континент на планете. Это вторая по
площади после Европы часть света с севера омывается водами средиземного моря.
На территории расположено 54 независимых государств. В Африке находится
величайшая пустыня мира – Сахара 7 820 000 кв. км, самая длинная река
планеты – Нил 6671 км. А самое жаркое место Эль – Азизия. В 1922 году здесь
была максимальная температура воздуха +57 гр.
Известна
Африка еще своими пирамидами.
Слайд
№ 16
Мощная,
окруженная тайной - вот такой пирамида Хеопса простояла 4500 лет
Высота
пирамиды Хеопса - 138 метров (а изначально была даже 147
 метров), она выстроена из  двух с половиной миллионов известняковых блоков и
весят в среднем по две с половиной тонны. Основание пирамиды - квадратное, а
длина одной стороны составляет 227 метра.
Слайд № 17
Найдите
периметр основания пирамиды.
-
А
еще здесь проживает царь зверей.
-
Слайд
№ 18. Давайте послушаем, как рычит лев. (Пока ученики слушают, в это время
провести физминутку)
-
Продолжаем
наш путь. Вот перед нами Северная Америка.
Слайд
№ 20 (Ученики читают площадь и численность населения)
-
Самая
длинная река Америки Миссисипи. Её длина 5971 км. Зафиксировано максимальное
изменение температуры за сутки в городе Браунинг в 1916 году от +56 до -49 гр.
Крупнейшие из 23 государств Северной Америки – США и Канада.
Слайд
№ 21
-
Но
по пути в Северную Америку нам на навстречу попались акулы.
Слайд
№ 22
-
Решите
задачу.
-
И
вот наша последняя остановка Азия. Это самая крупная часть света. Здесь живет
более 60% населения планеты. На этой части света живем и мы. Значит, мы попали
домой. Сначала остановимся мы в государстве Китай.
Слайд
№ 25.
-
 А
теперь нам надо добраться до нашей столицы. А доберемся мы, если решим задачу.
Слайд
№ 26
Ответ
слайд № 27
Слайд
№ 28
-
А
там встречают нас наши друзья, родные. Слайд № 29
И
обязательно поют наш гимн. Слайд № 30
Но
приехав из путешествия, люди привозят своим близким и друзьям сувениры. И я
хочу вам тоже подарить небольшие подарки о нашем незабываемом путешествии.
(Учитель дарит ученикам сувениры – кораблики)
-
Со
всеми заданиями справились. Понравилось вам путешествие?
А
хотели бы вы еще попутешествовать? Хорошо. В следующем месяце мы еще
попутешествуем.
-
Спасибо
за урок. Слайд № 32
IV.
Оценки.
V.
Домашнее задание.

VI.

alt: Ученики решают и подходят на проверку

alt: Ответ слайд № 27 Слайд № 28 -


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
№1 «Ромашка»

Конспект
занятия по ОБЖ, с использованием сюрпризного момента «Правила безопасности».

              Подготовила и провела: воспитатель

             Абдулаева Сапигат Гамзатовна

Конспект занятия по ОБЖ, с использованием сюрпризного момента «Правила
безопасности».

Цель:
-
формирование у детей осознанного безопасного поведения в жизни и быту;
-
закреплять знания об источниках опасности и их последствиях;
-
учить предупреждать возможные негативные ситуации для ребенка, если он
находится один в доме;
-
развивать память, внимание;
-
воспитывать чувство сопереживания;
Предварительная
работа: беседы, чтение
художественных произведении (С. Маршак «Кошкин дом») и русских народных сказок («Волк и семеро козлят», «Петушок – золотой гребешок»,
рассматривание иллюстрации, отгадывание загадок.

Материалы: кукла
Незнайка, рюкзак, картинки с изображением опасных предметов и негативных
ситуаций, две корзинки.

Ход занятия:

Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Пальчиковая игра «Моя семья».

К нам сегодня пришли гости. Давайте
посмотри друг на друга, на наших гостей, улыбнемся, чтобы у нас было хорошее
настроение, и начнем наше занятие.

Дети садятся на стульчики (полукругом).
Раздается
стук в дверь.
Воспитатель:
Артем узнай, кто пришел?
Ребенок подходит к двери и спрашивает: «Кто там?».
Воспитатель:
Ребята, скажите, правильно сделал Ахмед, что не открыл дверь? Почему?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Я сейчас открою. (Открываю дверь, там Незнайка, с рюкзаком).
Здравствуй, Незнайка! Что случилось?

Незнайка:

Здравствуйте, ребята! Со мной случилась
беда. Я живу вместе с бабушкой. И вот она ушла в магазин, и я остался один в
квартире. Когда в дверь позвонили, я сразу побежал открывать. А там Баба-Яга.
Она хотела меня схватить, но я убежал от нее. Я очень боюсь.

Воспитатель:
Ребята, давайте расскажем, что Незнайка сделала неправильно.

Разбираем ситуацию «Один дома». (Показываю картинку).
Вопросы:
-Можно
ли детям открывать дверь посторонним, если дома нет взрослых?
-Что лучше сразу открыть дверь или
спросить «Кто
там»?

-Как вы поступите, если вы одни
дома? (спрашиваю
у 2-3 детей).
Незнайка:
Спасибо ребята! Теперь я знаю, что нельзя открывать дверь незнакомым людям.
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете сказки, в которых с героями произошли такие же несчастья,
как с Незнайкой. («Волк
и семеро козлят», «Петушок – золотой гребешок»).
Вот
Незнайка, одну из этих сказок мы подарим тебе, чтобы ты ее прочитал. Положи ее
в свой рюкзак. А что там у тебя?
Незнайка:
Да, разные предметы из дома. Я хотел с ними немного поиграть.
Воспитатель:
Ну- ка, давай посмотрим.

(Достаю
из рюкзака – мяч, машинку, книжку, спички).
Воспитатель:
 Ребята, со всеми предметами из рюкзака
Незнайки можно играть?
Дети:
Нет, со спичками играть нельзя.

Воспитатель:

Ребята, а вы знаете, зачем нужны
спички? (Ответы
детей).
Спички
разжигают огонь. А какую пользу приносит огонь? Он хороший или плохой?
Хороший – помогает готовить пищу. Но если
с ним неосторожно обращаться он становится плохим и может случиться беда. Что
может произойти (Ответы
детей).

Воспитатель:

Все правильно, спички – очень опасный
предмет. Если играть со спичками может случиться в доме пожар (показываю картинку).
Незнайка:
Что делать если пожар все- таки начался?
Воспитатель:
 Надо позвать на помощь взрослых (позвонить пожарным, позвать
на помощь из окна). Нельзя ребята прятаться от пожара под кроватью
или в шкафу. Ведь когда приедут пожарные они не смогут тебя найти. Теперь вы
знаете, что опасно играть со спичками.

Физкультминутка. Игра «Топаем – хлопаем».

(Если
дети поступают правильно – хлопают, если неправильно – топают).
Воспитатель:
Молодцы ребята! А ты Незнайка хорошо запомнил, что спички – детям не игрушка.

Незнайка:
Да, запомнил. А какие еще опасные предметы есть дома?

Воспитатель:
В доме есть полезные предметы, но они могут быть опасными для детей. Ими можно
пользоваться только вместе с взрослыми, с их разрешения. Ребята, давайте
поиграем в игру, и поможем Незнайке запомнить, какие предметы могут быть
опасны.

Игра «Опасные предметы».

Заключительная часть:

Воспитатель:

Сегодня мы ребята хорошо поработали,
помогли Незнайке узнать, что нельзя играть с опасными предметами, и как вести
себя, когда ты один дома, чтобы не попадать в беду. И когда мы остались одни
дома, без родителей, мы можем рисовать, лепить, смотреть мультфильмы или играть
со своими игрушками. А сейчас мы именно этим займемся, но сначала попрощаемся с
нашими гостями. До свидания!

file_name: Сюрприз. ОБЖ старш..docx

alt: Ответы детей. Воспитатель :

alt: Воспитатель : Ребята, а вы знаете, зачем нужны спички? (Ответы детей)


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №26 с.п.Зязиков-Юрт»

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по ВР
_______________А.Н.Газдиев
«____» ___________ 2021 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
 Директор ГБОУ «СОШ№26 сп.Зязиков-Юрт»
  _____________М.М. Мержоева
«____» _________ 2021 г.

Рабочая программа
дополнительного образования
по художественно-эстетическому
направлению
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ РОСПИСЬ»

Преподаватель: Гегиева
Луиза Саварбековна

на 2021-2022 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе
Программа
учебного предмета «Батик» разработана на основе «Рекомендаций по организации
образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих
программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры
Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом
педагогического опыта в области декоративно-прикладного творчества.
Батик — это обобщенное название
разнообразных способов ручной росписи ткани. Батик требует специальной
художественно-профессиональной подготовки: знаний и умений по основам
декоративной композиции; владение знаниями и умениями по технологии и колористки.
Батик как техника росписи по ткани широко используется в дизайне интерьеров,
прекрасно сочетаясь с различными стилистическими и цветовыми решениями,
позволяет создавать эксклюзивные ткани.
Программа имеет практическую
направленность, ориентирована на формирование у детей умений изображать
окружающий мир с помощью различных материалов и развитие способностей видеть и
оценивать результат своей работы.
Рекомендуемый для освоения предмета
«Батик» возраст детей – 8-15 лет.
Срок реализации учебного предмета
При реализации программы учебного предмета
«Батик» со сроком обучения 3 года продолжительность учебных занятий с первого
по третий годы обучения составляет 34 недель в год.
Занятия подразделяются на аудиторные
занятия и самостоятельную работу. Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
аудиторные занятия 3 часа в неделю, самостоятельная работа (внеаудиторная
нагрузка) 1 час в неделю.
Общая трудоемкость учебного предмета
«Батик» при 3-летнем сроке обучения составляет 408 часа.  Из них: 306 часов – аудиторные занятия, 102 часов –
самостоятельная работа.
Занятия
проводятся в групповой форме, численность учащихся в группе – от 8 до 15
человек.

Цель и задачи учебного предмета
Целью учебного предмета
является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности
учащегося, овладение знаниями и представлениями о технике батика, формирование
практических умений и навыков, устойчивого интереса к самостоятельной
творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства.
Задачами учебного предмета
являются:
·
формирование
у учащихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения
с духовными ценностями, произведениями искусства;
·
формирование
и развитие познавательного интереса детей к различным техникам батика;
·
ознакомление
с историей и развитием техники батика;
·
ознакомление
с различными техниками росписи по ткани;
·
обучение
приемам составления композиции в соответствии с выбранной техникой батика и
выполнения ее в материале;
·
приобретение
общетеоретической грамотности, предполагающей знания основ искусства батика;
·
развитие
художественного вкуса, фантазии;
·
воспитание
внимания, аккуратности, трудолюбия;
·
формирование
личности, творчески относящейся к любому делу.
         Для
достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:
-
словесный (объяснение, беседа, рассказ);
-
наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
-
практический;
-
эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
         Мастерская
должна быть просторной, светлой, оснащена необходимым оборудованием, удобной
мебелью, наглядными пособиями.
II. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В программе учтен принцип систематического
и последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся
применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Программа
включает темы, разработанные с учетом возрастных возможностей детей.
Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от знакомства
со свойствами материалов, изучения основ композиции и цветоведения до
самостоятельного составления и решения в материале работы с целостным
композиционным и колористическим решением.
Учебный
материал разделен на два основных раздела: освоение техник росписи по ткани
через изучение основ композиции и цветоведения, закрепление навыков и
полученных знаний.
Теоретическая
работа предполагает изучение учащимися истории батика, региональных
особенностей и технологических приемов росписи по ткани. Практическая работа
основана на применении теоретических знаний, навыков в учебном и творческом
опыте.
На
занятиях дети приобретают практические навыки (владение резервом, трафаретом,
различными художественными материалами, клеем, ножницами), получают знания о
композиции, эскизе, закрепляют основы цветоведения. Знакомясь с материалами,
техникой и способами обработки ткани, дети более углубленно знакомятся с
канонами изобразительного творчества, закрепляя и расширяя знания о форме,
линии, цвете, композиции.
Учебно-тематический
план
Учебно-тематический
план отражает последовательность изучения разделов и тем программы с указанием
распределения учебных часов.

Первый год обучения

Общее
ознакомление учащихся с данным видом декоративно-прикладного искусства;
приобретение основных навыков и умений.

№ раздела

Название разделов и тем

Количество часов

1 группа

2 группа

3 группа

1.

Введение. История росписи по ткани и батика.
Основные
  виды техники росписи.

3

2.

Основные
  приемы росписи.

3

3.

Основные
  приемы росписи.

3

4.

Узелковая
  техника. Изготовление футболки.

3

5.

Узелковая
  техника. Изготовление футболки.

3

6.

Узелковая
  техника. Изготовление футболки.

3

7.

Узелковая
  техника. Роспись платка.

3

8.

Узелковая
  техника. Роспись платка.

3

9.

Узелковая
  техника. Роспись платка.

3

10.

Основы
  цветоведения. Теплые и холодные цвета.
Композиция
  «Цветы» (восковые мелки, акварель).
Создание
  изображения при помощи контуров. Нанесение контурного рисунка (возможно
  нанесение предварительных цветовых пятен).

3

11.

Основы
  цветоведения. Теплые и холодные цвета.
Композиция
  «Цветы» (восковые мелки, акварель).
Создание
  изображения при помощи контуров. Нанесение контурного рисунка (возможно
  нанесение предварительных цветовых пятен).

3

12.

Основы
  цветоведения. Теплые и холодные цвета.
Композиция
  «Цветы» (восковые мелки, акварель).
Создание
  изображения при помощи контуров. Нанесение контурного рисунка (возможно
  нанесение предварительных цветовых пятен).

3

13.

Основы
  цветоведения. Теплые и холодные цвета.
Композиция
  «Цветы» (восковые мелки, акварель).
Создание
  изображения при помощи контуров. Нанесение контурного рисунка (возможно
  нанесение предварительных цветовых пятен).

3

14.

Виды
  и методы композиционного построения в декоративно-прикладном искусстве и
  технике батик.

3

15.

Виды
  и методы композиционного построения в декоративно-прикладном искусстве и
  технике батик.

3

16.

Виды
  и методы композиционного построения в декоративно-прикладном искусстве и
  технике батик.

3

17.

Пропорции
  и масштаб. Декоративная композиция (витражное построение). Примерные темы:
  «Натюрморт». Эскиз - акварель, формат, например, 40х50 и более.

3

18.

Пропорции
  и масштаб. Декоративная композиция (витражное построение). Примерные темы:
  «Натюрморт». Эскиз - акварель, формат, например, 40х50 и более.

3

19.

Пропорции
  и масштаб. Декоративная композиция (витражное построение). Примерные темы:
  «Натюрморт». Эскиз - акварель, формат, например, 40х50 и более.

3

20.

Ритм в музыке, рисунке,
  живописи, в декоративно-прикладном искусстве. Декоративная композиция. Примерные
  темы: «Стая птиц», «Бабочки», «В парке» и т.п. Формат 40х60 и более. Эскиз –
  акварель, гуашь, перенос рисунка при помощи кальки. Роспись с использованием
  кристаллов соли и контуров.

3

21.

Ритм в музыке, рисунке,
  живописи, в декоративно-прикладном искусстве. Декоративная композиция.
  Примерные темы: «Стая птиц», «Бабочки», «В парке» и т.п. Формат 40х60 и
  более. Эскиз – акварель, гуашь, перенос рисунка при помощи кальки. Роспись с
  использованием кристаллов соли и контуров.

3

22.

 Ритм в музыке,
  рисунке, живописи, в декоративно-прикладном искусстве. Декоративная
  композиция. Примерные темы: «Стая птиц», «Бабочки», «В парке» и т.п. Формат
  40х60 и более. Эскиз – акварель, гуашь, перенос рисунка при помощи кальки.
  Роспись с использованием кристаллов соли и контуров.

3

23.

Ритм в музыке, рисунке,
  живописи, в декоративно-прикладном искусстве. Декоративная композиция.
  Примерные темы: «Стая птиц», «Бабочки», «В парке» и т.п. Формат 40х60 и
  более. Эскиз – акварель, гуашь, перенос рисунка при помощи кальки. Роспись с
  использованием кристаллов соли и контуров.

3

24.

Ритм в музыке, рисунке,
  живописи, в декоративно-прикладном искусстве. Декоративная композиция.
  Примерные темы: «Стая птиц», «Бабочки», «В парке» и т.п. Формат 40х60 и
  более. Эскиз – акварель, гуашь, перенос рисунка при помощи кальки. Роспись с
  использованием кристаллов соли и контуров.

3

25.

Контраст и соотношение
  форм. Составление композиции «Ночной город» (эскиз – акварель, гуашь, 40х60),
  перенос рисунка при помощи кальки. Применение контуров по ткани.

3

26.

Контраст и соотношение
  форм. Составление композиции «Ночной город» (эскиз – акварель, гуашь, 40х60),
  перенос рисунка при помощи кальки. Применение контуров по ткани.

3

27.

Контраст и соотношение
  форм. Составление композиции «Ночной город» (эскиз – акварель, гуашь, 40х60),
  перенос рисунка при помощи кальки. Применение контуров по ткани.

3

28.

Эмоциональное
  восприятие формы». Знакомство с техникой холодного батика. Композиция
  «Цветы». Формат 40х60 и более, эскиз-акварель.

3

29.

Эмоциональное
  восприятие формы». Знакомство с техникой холодного батика. Композиция
  «Цветы». Формат 40х60 и более, эскиз-акварель.

3

30.

Эмоциональное
  восприятие формы». Знакомство с техникой холодного батика. Композиция
  «Цветы». Формат 40х60 и более, эскиз-акварель.

3

31.

Эмоциональное
  восприятие формы». Знакомство с техникой холодного батика. Композиция
  «Цветы». Формат 40х60 и более, эскиз-акварель.

3

32.

Формирование навыка
  творческой организации пространства - «располагать», «сочинять», «составлять»
  (композиция).

3

33.

Подготовка
  работ к полугодовому просмотру и итоговой выставке

3

34.

Подготовка
  работ к полугодовому просмотру и итоговой выставке

3

ИТОГО:

102

Второй год обучения
Углубленное
изучение данного вида декоративно-прикладного искусства; совершенствование
умений и навыков.

№ раздела

Название разделов и тем

Количество часов

1 группа

2 группа

3 группа

1.

Введение.
  Основные
  приемы росписи, классический батик, техника свободной росписи, дополнительные
  приемы росписи, дополнительные техники. Техники и приёмы в холодном и
  простого горячего батика. Упражнения в небольшом формате (подрамник 40х60).
  Правила техники безопасности. «хантыйского орнамента»

3

2.

Основные
  приемы росписи, классический батик, техника свободной росписи, дополнительные
  приемы росписи, дополнительные техники. Техники и приёмы в холодном и
  простого горячего батика. Упражнения в небольшом формате (подрамник 40х60).
  Правила техники безопасности. «хантыйского орнамента»

3

3.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

4.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

5.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

6.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

7.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

8.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

9.

Свойства
  и природа цвета. Влияние цвета на человека. Теплые и холодные цветовые
  гаммы.

3

10.

Оттенки
  цветов. Смешение цветов при росписи ткани. Горячего батик. «Букет цветов»
  (сложный), «Маки». Формат 70х90 и более, эскиз – акварель, гуашь.

3

11.

Оттенки
  цветов. Смешение цветов при росписи ткани. Горячего батик. «Букет цветов»
  (сложный), «Маки». Формат 70х90 и более, эскиз – акварель, гуашь.

3

12.

Оттенки
  цветов. Смешение цветов при росписи ткани. Горячего батик. «Букет цветов»
  (сложный), «Маки». Формат 70х90 и более, эскиз – акварель, гуашь.

3

13.

Оттенки
  цветов. Смешение цветов при росписи ткани. Горячего батик. «Букет цветов»
  (сложный), «Маки». Формат 70х90 и более, эскиз – акварель, гуашь.

3

14.

Интенсификация
  цвета. Придание тусклых оттенков. Холодный батик, горячий батик: «Осенний
  вечер», «За окном дождь» и т.п. Формат 70х90 и более.

3

15.

Интенсификация
  цвета. Придание тусклых оттенков. Холодный батик, горячий батик: «Осенний
  вечер», «За окном дождь» и т.п. Формат 70х90 и более.

3

16.

Интенсификация
  цвета. Придание тусклых оттенков. Холодный батик, горячий батик: «Осенний
  вечер», «За окном дождь» и т.п. Формат 70х90 и более.

3

17.

Интенсификация
  цвета. Придание тусклых оттенков. Холодный батик, горячий батик: «Осенний
  вечер», «За окном дождь» и т.п. Формат 70х90 и более.

3

18.

Интенсификация
  цвета. Придание тусклых оттенков. Холодный батик, горячий батик: «Осенний
  вечер», «За окном дождь» и т.п. Формат 70х90 и более.

3

19.

Произвольное
  цветовое пятно как импульс для работы воображения. «Ежик в тумане», «Рыжий
  кот»

3

20.

Произвольное
  цветовое пятно как импульс для работы воображения. «Ежик в тумане», «Рыжий
  кот»

3

21.

Произвольное
  цветовое пятно как импульс для работы воображения. «Ежик в тумане», «Рыжий
  кот»

3

22.

Произвольное
  цветовое пятно как импульс для работы воображения. «Ежик в тумане», «Рыжий
  кот»

3

23.

Произвольное
  цветовое пятно как импульс для работы воображения. «Ежик в тумане», «Рыжий
  кот»

3

24.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

25.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

26.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

27.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

28.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

29.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

30.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

31.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

32.

Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

33.

 Целостное
  колористическое решение. Диптих, «Весеннее настроение», «Осенний вальс»,
  «Зимняя сказка» и т.п. Прием «кракле».

3

34.

Подготовка
  работ к полугодовому просмотру и итоговой выставке.

3

ИТОГО:

102

Третий год обучения
Углубленное изучение данного вида
декоративно-прикладного искусства; совершенствование умений и навыков.

№ раздела

Название разделов и тем

Количество часов

1 группа

2 группа

3 группа

1.

Введение.
  Основные виды техники росписи.
Шейные
  платочки. Роспись по цветной основе. Повторение пройденного материала.

3

2.

Основные
  виды техники росписи.
Шейные
  платочки. Роспись по цветной основе. Повторение пройденного материала

3

3.

Горячий батик (роспись от пятна) Изготовление панно.

3

4.

Горячий батик (роспись от пятна) Изготовление панно.

3

5.

Горячий батик (роспись от пятна). Сибирские мотивы.

3

6.

Горячий батик (роспись от пятна). Сибирские мотивы.

3

7.

Горячий батик (роспись от пятна). Сибирские мотивы.

3

8.

Создание изображения при помощи пятен. Нанесение
  контурного рисунка (возможно нанесение предварительных цветовых пятен) на
  палантин. Закрепление красок и контуров на изделиях.

3

9.

Создание изображения при помощи пятен. Нанесение
  контурного рисунка (возможно нанесение предварительных цветовых пятен) на
  палантин. Закрепление красок и контуров на изделиях.

3

10.

Создание изображения при помощи пятен. Нанесение
  контурного рисунка (возможно нанесение предварительных цветовых пятен) на
  палантин. Закрепление красок и контуров на изделиях.

3

11.

Компоновка красок при технике их послойного
  наложения. Композиция на тему «Утренний луг». Подрамник, шелк. 70х90 и более.
  Эскиз – акварель, гуашь.

3

12.

Компоновка красок при технике их послойного
  наложения. Композиция на тему «Утренний луг». Подрамник, шелк. 70х90 и более.
  Эскиз – акварель, гуашь.

3

13.

Компоновка красок при технике их послойного
  наложения. Композиция на тему «Утренний луг». Подрамник, шелк. 70х90 и более.
  Эскиз – акварель, гуашь.

3

14.

Форма
  и контур. Примерные темы: «Красная книга», «Жар птица», «Чудо-рыба» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры – 90х90 и т.п.).

3

15.

Форма
  и контур. Примерные темы: «Красная книга», «Жар птица», «Чудо-рыба» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры – 90х90 и т.п.).

3

16.

Форма
  и контур. Примерные темы: «Красная книга», «Жар птица», «Чудо-рыба» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры – 90х90 и т.п.).

3

17.

Форма
  и контур. Примерные темы: «Красная книга», «Жар птица», «Чудо-рыба» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры – 90х90 и т.п.).

3

18.

Форма
  и контур. Примерные темы: «Красная книга», «Жар птица», «Чудо-рыба» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры – 90х90 и т.п.).

3

19.

Форма
  и контур. Примерные темы: «Красная книга», «Жар птица», «Чудо-рыба» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры – 90х90 и т.п.).

3

20.

Дополнительные
  эффекты, смешение техник, дополнительные материалы.
Примерные
  темы: «Аленький цветочек», «Конек-горбунок», «Алиса в стране чудес» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры -70х90 и более).

3

21.

Дополнительные
  эффекты, смешение техник, дополнительные материалы.
Примерные
  темы: «Аленький цветочек», «Конек-горбунок», «Алиса в стране чудес» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры -70х90 и более).

3

22.

Дополнительные
  эффекты, смешение техник, дополнительные материалы.
Примерные
  темы: «Аленький цветочек», «Конек-горбунок», «Алиса в стране чудес» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры -70х90 и более).

3

23.

Дополнительные
  эффекты, смешение техник, дополнительные материалы.
Примерные
  темы: «Аленький цветочек», «Конек-горбунок», «Алиса в стране чудес» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры -70х90 и более).

3

24.

Дополнительные
  эффекты, смешение техник, дополнительные материалы.
Примерные
  темы: «Аленький цветочек», «Конек-горбунок», «Алиса в стране чудес» (эскиз -
  акварель, цветные гелевые ручки, маркеры -70х90 и более).

3

25.

Композиционное
  и колористическое решение при выполнении работы в технике горячего батика.
Фантазия
  на основе реальных образов природы (природные формы и их декоративная
  переработка).
Примерные
  темы: «Сказочный лес», «Пейзаж», «Цветочные фантазии», «Натюрморт с яблоками»
  (эскиз - гуашь, формат подрамника -70х90 и более).
Изображение
  формы с элементами декора. Разноплановая композиция. Создание объема
  предметов с помощью их декорирования.

3

26.

Композиционное
  и колористическое решение при выполнении работы в технике горячего батика.
Фантазия
  на основе реальных образов природы (природные формы и их декоративная
  переработка).
Примерные
  темы: «Сказочный лес», «Пейзаж», «Цветочные фантазии», «Натюрморт с яблоками»
  (эскиз - гуашь, формат подрамника -70х90 и более).
Изображение
  формы с элементами декора. Разноплановая композиция. Создание объема
  предметов с помощью их декорирования.

3

27.

Композиционное
  и колористическое решение при выполнении работы в технике горячего батика.
Фантазия
  на основе реальных образов природы (природные формы и их декоративная
  переработка).
Примерные
  темы: «Сказочный лес», «Пейзаж», «Цветочные фантазии», «Натюрморт с яблоками»
  (эскиз - гуашь, формат подрамника -70х90 и более).
Изображение
  формы с элементами декора. Разноплановая композиция. Создание объема
  предметов с помощью их декорирования.

3

28.

Композиционное
  и колористическое решение при выполнении работы в технике горячего батика.
Фантазия
  на основе реальных образов природы (природные формы и их декоративная
  переработка).
Примерные
  темы: «Сказочный лес», «Пейзаж», «Цветочные фантазии», «Натюрморт с яблоками»
  (эскиз - гуашь, формат подрамника -70х90 и более).
Изображение
  формы с элементами декора. Разноплановая композиция. Создание объема
  предметов с помощью их декорирования.

3

29.

Использование
  полученных знаний и умений в итоговой композиции

3

30.

Использование
  полученных знаний и умений в итоговой композиции

3

31.

Использование
  полученных знаний и умений в итоговой композиции

3

32.

Использование
  полученных знаний и умений в итоговой композиции

3

33.

Использование
  полученных знаний и умений в итоговой композиции

3

34.

Подготовка
  работ к полугодовому просмотру и итоговой выставке

3

ИТОГО:

102

III.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Этот
раздел содержит перечень знаний, умений и навыков, приобретение которых
обеспечивает программа «Батик»:
1.
Знание основных понятий и терминологии в области росписи по ткани (батик).
2.
Знание основных видов батика и технологии их исполнения.
3.
Умение грамотно применять различные техники и материалы батика для оформления
изделий.
4.
Умение самостоятельно выполнять изделия.
5.
Знание основных признаков декоративной композиции (плоскостность изображения,
выразительность силуэта, локальный цвет, симметрия-асимметрия и др.).
По
окончании освоения учебного предмета учащиеся должны:
знать:

-
основы материаловедения;
-
способы нанесения рисунка на ткань;
-
приемы и способы самостоятельного составления рисунка для батика;
уметь:
-
самостоятельно подбирать материал (ткань, краски);
-
подготовить ткань для работы;
-
выполнить работу качественно, в соответствии с технологическими требованиями;
-
соблюдать правила техники безопасности.
IV.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Контроль
знаний, умений, навыков, учащихся обеспечивает оперативное управление учебным
процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую
функции. Программа предусматривает текущий контроль, промежуточную аттестацию,
а также итоговую аттестацию. Промежуточный контроль успеваемости учащихся
проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет,
проходит в виде творческого просмотра по окончании каждого полугодия учебного
года. Преподаватель имеет возможность по своему усмотрению проводить
дополнительные просмотры по разделам программы (текущий контроль).
Итоговая
аттестация проводится в форме просмотра-выставки итоговой работы, выполненной в
последнем полугодии выпускного класса.
Критерии
оценки
По
результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации выставляются оценки:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
•
5 (отлично) – ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности, грамотно применил различные техники
батика и материалы.
•
4 (хорошо) – ставится при некоторой неряшливости в исполнении батика, недочетов
в композиции и в цветовом решении, неточностях технологического исполнения
задания.
•
3 (удовлетворительно) – ставится, если работа выполнена под неуклонным
руководством преподавателя, самостоятельность учащегося практически
отсутствует, учащийся неряшлив и безынициативен.
V.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для
развития навыков творческой, грамотной работы учащихся программой предусмотрены
методы дифференциации и индивидуализации при определении учебной задачи, что
позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные
особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии
творческих способностей учащихся.
Применяются
следующие средства дифференциации:
а)
разработка заданий различной трудности и объема;
б)
разная мера помощи преподавателя учащимся при выполнении учебных заданий;
в)
вариативность темпа освоения учебного материала;
г)
индивидуальные и дифференцированные домашние задания.
Основной
задачей дифференциации и индивидуализации при объяснении материала является
актуализация полученных ранее знаний ученикам. Важно вспомнить именно то, что
будет необходимо при объяснении нового материала. Часто на этапе освоения
нового материала учащимся предлагается воспользоваться ранее полученной
информацией, и при этом ученики получают разную меру помощи, которую может
оказать преподаватель посредством инструктажа-показа. Основное время на уроке
отводится практической деятельности, поэтому создание творческой атмосферы
способствует её продуктивности.
Предложенные
в настоящей программе темы по освоению батика следует рассматривать как
рекомендательные, что дает возможность педагогу творчески подойти к преподаванию
учебного предмета, применять разработанные им методики по освоению видов и
техник батик.
Применение
различных методов и форм (теоретических и практических занятий, самостоятельной
работы по сбору материала и выполнению упражнений) должно четко укладываться в
схему поэтапного ведения работы над освоением каждой темы программы.
Предлагается
следующая схема ведения работы:
1.      Обзорная
беседа о технике батик.
2.      Знакомство
с особенностями техники.
3.      Знакомство
с приёмами выполнения изучаемой техники.
4.      Изучение
и повторение основ композиции и цветоведения, сбор композиционного материала.
5.      Выполнение
работы в материале.
Итогом
освоения каждой темы становится выполненное в материале учебное задание, в
котором отрабатываются навыки и умения приёмов в изучаемой технике.

VI.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Методическая
литература
1.
Арманд Т. «Орнаментация ткани». 1992
2.
Аллахвердова  Е.Э. «Батик, глина, дерево».  М., ООО “Издательство АСТ”, 2001
3.
Гильман Р.А. Художественная роспись тканей: учебное пособие для студентов
ВУЗов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008
4.
Григорьева Н.Я. Роспись по ткани. СПб, 2001
5.
Горяева Н.А., Островская О.В. «Декоративно - прикладное искусство в жизни
человека». - М., «Просвещение», 2003
6.
Давыдов С.Г. «Батик» (энциклопедия ).  М., «АСТ-ПРЕСС», 2001
7.
Дворкина И.А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый. М., ОАО Издательство
«Радуга», 2002
8.
Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. М., 2001
9.
Жолобчук А.Я. Подарки из батика, М., ООО «Издательство АСТ», 2003
10.
Кабанова О. Путешествие в технику горячего батика. Декоративное искусство.
1987: № 1
11.
Козлов В.И. Основы художественного оформления текстильных изделий. М., Легкая и
пищевая промышленность, 1981
12.
Корюкин В.Н. Батик. Л., 1978
13.
КристианеКоель и Жакида. Искусство батика. Энциклопедия художника. М.,
Внешсигма, 2000
14.
Лотман Ю. «Беседы о русской культуре». Быт и традиции русского дворянства
(XVIII - начало XIX века). - СПб, «Искусство – СПБ»,1994
15.
Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004
16.
Синеглазова М.А. Распишем ткань сами. М., Профиздат, 2001
17.
Синеглазова М.О. Батик. М., Издательский Дом МСП, 2002
18.
Маркин А.В. Декорирование домашнего интерьера. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004
19.
Скребцова Т.О. Шелковые картины в технике холодного батика. Ростов-на-Дону,
Феникс, 2007
20.
Сокольникова Н.М. Основы живописи. Обнинск, Титул, 1998
21.
Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск, Титул, 1998
22.
Сокольникова Н.М. Основы рисунка. Обнинск, Титул, 1998
23.
Стопплман М., Кроу К. Ткани и другой текстиль. СПб, Норинт, 2000
24.
Успенская Е., Ивахнов А. «Искусство батика». - М., «Внешсигма», 2000
         Материалы
на сайтах Интернет по батику:
http://festival.1september.ru/articles/560662/
http://www.silkfantazi.com/index.php?categoryID=140
http://www.kam.ru/batik_materialy_dlia_batika_2525
http://elka-art.ucoz.ru/blog/2009-03-07-6
http://www.kam.ru/batik_vidy_batika_2500
http://www.narodko.ru/article/bati/ctudying/
http://www.dellari.ru/teacher/batik/
http://images.yandex.ru/yandsearch?text

http://www.art-mozaika.ru/batik.php?page=2

http://www.vestiario.ru/articles/
http://art-batic.ru/info/istoriya-batika/
http://ru.wikipedia.org/wiki/Батик/
http://wikipedia.org
и многие другие
Средства
обучения
Для
успешного результата в освоении программы «Батик» необходимы следующие
материалы:
•        наглядные
методические пособия по темам;
•        технологические
карты, традиционные рисунки;
•        фонд
лучших работ учащихся по разделам и темам;
•        видеоматериалы
о видах декоративно-прикладного искусства;
•        Интернет-ресурсы;
•        презентации
по тематике разделов.

file_name: Роспись по ткани программа.docx

alt: Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: - словесный (объяснение, беседа, рассказ); - наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы); -…

alt: Контраст и соотношение форм

alt: Правила техники безопасности. «хантыйского орнамента» 3 1

alt: Целостное колористическое решение

alt: Горячий батик (роспись от пятна)

alt: Изображение формы с элементами декора

alt: IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ

alt: Применяются следующие средства дифференциации: а) разработка заданий различной трудности и объема; б) разная мера помощи преподавателя учащимся при выполнении учебных заданий; в) вариативность темпа освоения…