extracted_text:
Рисковое
(«венчурное») предпринимательство

Содержание
1.
Введение                                                                                3

2.
Зарождение венчурного предпринимательства                                  5

3.
Понятие и сущность венчурного производства                                  8

4.
Создание венчурных фондов                                                            12

5.
Формы венчурных фирм                                                                   14

6.
Государственная поддержка венчурного предпринимательства                 16

7.
Заключение                                                                                19

8.
Список литературы                                                                           21

Введение
Венчурное предпринимательство сегодня – это новая форма
малого предпринимательства, роль которого на современном этапе, в эпоху
новейших технологий существенно возросла, поэтому актуальность темы очевидна.
К венчурным обычно относятся небольшие предприятия,
деятельность которых связана с большой степенью риска продвижения их продукции
на рынке. Обычно это предприятия, создающие новый продукт, еще не известный
потребителю и не имеющий четкой перспективы развития.
Венчурное предпринимательство - рискованное предприятие или
начинание. Сам термин «рисковый» подразумевает, что во взаимоотношениях
инвестора и предпринимателя, претендующего на получение от него денег,
присутствует элемент авантюризма.
Действительно, рисковое (венчурное) инвестирование, как
правило, осуществляется в малые и средние частные или приватизированные
предприятия без предоставления ими какого-либо залога или заклада, в отличие.
Венчурные фонды или компании предпочитают вкладывать капитал в фирмы, чьи акции
не обращаются в свободной продаже на фондовом рынке, а полностью распределены
между акционерами - физическими или юридическими лицами, или даже не имеющие
акций компаниям - только при наличии идеи или определенной технологии.
Венчурное финансирование представляет собой специальный вид
высокого риска, когда прямые инвестиции предоставляются в обмен на долю акций
компании, что обосновано лишь верой в успех венчурной деятельности и
отсутствием условий для собственных исследований и коммерческой реализации
перспективной технологии, а возмещение длительного ожидания инвесторов возможно
только при продаже их доли в поддержанном бизнесе.
Цель работы – рассмотреть экономическое понятие венчурного
предпринимательства, для этого необходимо выявить его сущность, формы,
особенности на современном этапе, а также его роль в развитии национальной
экономики.

Зарождение венчурного предпринимательства

Первые шаги рискового финансирования можно было наблюдать в
США уже в 40-е годы. Самостоятельные формы венчурный капитал приобрел в 60 – 70-х
годах. Успех был связан с деятельностью множества ученых, изобретателей и
менеджеров, получивших хорошую профессиональную подготовку в крупных
корпорациях, выгодно отличающих их от традиционно мелких предприятий. В отличие
от последних они постепенно отказывались от политики самоограничения и само
эксплуатации в начальной стадии своего существования и, опираясь на авторитет,
знания и связи в научных и деловых кругах, старались изыскать внешние
финансовые и научно – технические ресурсы, используя новые организационные
формы.
Результативность малого венчурного бизнеса оказалась
настолько значительной, что побудила крупные корпорации к созданию аналогичных
подразделений внутри собственной структуры как альтернативной формы
организации, способствующей преодолению присущей им тенденции к торможению
научно – технического прогресса.
По признанию зарубежных исследователей, консерватизм
крупных корпораций побудил их все более активно копировать организацию НИОКР
(научно-исследовательские и опытно конструкторские работы) по образцу мелких
фирм. Они стали создавать мелкие автономные внутренние организационные единицы,
ставя перед ними конкретную задачу – целевой проект и связывая его успешное
выполнение с крупным материальным и моральным вознаграждением. Кроме того,
возникают новые мелкие и средние венчурные компании, сознательно создаваемые
крупными корпорациями для выполнения ряда перспективных работ, которые в рамках
материнской компании признаны нецелесообразными и неэффективными.
Обострение международной конкуренции, сжатие сроков
разработки технических новшеств заставило руководителей крупного капитала
признать, что в современных условиях почти ни одна из солидных фирм не в
состоянии ограничиваться только самостоятельными разработками. А это поставило
их перед необходимостью координации и объединения усилий. Настоящий «бум» в
венчурном бизнесе произошел в конце 70-х годов, когда государство, осознав
преимущества мелкого предпринимательства в области внедренческой деятельности,
стало активно поощрять многочисленные венчурные проекты. Фонды "рискового
капитала" пользуются большими налоговыми льготами. В частности, произошло
резкое снижение налоговой ставки, по которой облагается доход этих фондов от
операций с ценными бумагами, в результате чего увеличился годовой объём
средств, предлагаемых компаниями рискового капитала.
В 70-х – начале 80-х гг. появляется новое поколение
венчурных фирм, выполняющих функцию организации совместных программ НИОКР
крупного капитала. Эти новые фирмы получили название совместных венчур или
совместных рисковых компаний. Уже в начале 80-х годов в США насчитывалось
примерно 100 тыс. чел., работающих на дому с помощью персональных компьютеров.
В начале 90-х гг. их число перевалило за 10 млн. чел. С этой точки зрения
совместные венчуры следует рассматривать как новую форму организации. Реальное
обобщение идет посредством интеграции крупного и малого бизнеса, отдельных
университетских специалистов. Данный процесс динамичен и многопланов,
постоянное изменение его участников и системы связей приобретает характер
научного поиска новых организационных форм, ускоряющих предметное воплощение
современных научных знаний.
Сферой венчурного бизнеса являются два основных вида
хозяйствующих субъектов: малые наукоемкие фирмы и представляющие им капитал венчурные
компании, а также венчурные центры крупных корпораций, различные промежуточные
и новые формы.
Решение о финансировании того или иного научно-технического
проекта, реализуемого, как правило, в рамках малой наукоемкой фирмы,
принимается венчурной компанией на основе экспертизы, учитывающей три группы
факторов:
1)
техническая осуществимость нововведения;
2)
экономические характеристики проекта;
3)
деловые качества предпринимателя-новатора. Причем последний
фактор является определяющим при решении вопроса об открытии финансирования
проекта.
Особенно охотно венчурные компании предоставляют капитал
двум категориям малых фирм:
•
тем, которые выкуплены у владельцев управляющими, способными
детально оценить перспективы развития этих предприятий;
•
новым фирмам, основанным сотрудниками известных наукоемких
компаний, способных реализовать идеи и разработки, подготовленные еще в стенах
своей прежней фирмы, разумеется, с ее согласия.

Понятие и сущность венчурного предпринимательства
Венчурные фирмы являются временными организационными
структурами, создаваемыми для решения проблем конкретной организации,
нуждающейся в капитале.
Данные организации характеризуются высокой активностью,
которая объясняется прямой личной заинтересованностью работников фирмы и
партнеров по венчурному бизнесу в успешной коммерческой реализации
разработанных идей, технологий, изобретений с минимальными затратами.
Создаются венчурные фирмы на договорной основе и на
денежные средства, полученные путем объединения средств, как правило,
нескольких юридических или физических лиц, либо на вложения и кредиты крупных
компаний, банков, частных фондов и государства.
Характерной особенностью инвестирования в венчурный бизнес
является вложение финансовых средств без всяких гарантий и материального
обеспечения со стороны венчурных фирм. Венчурные фирмы, небольшого, как
правило, размера, заняты разработкой научных идей и превращением их в новые
технологии и продукты.
На современном этапе роль малого бизнеса в научных
исследованиях и разработках существенно возросла. Это связано с тем, что НТР
дала мелким и средним внедренческим и высокотехнологичным фирмам современную
технику, соответствующую их размерам микропроцессоры, микро ЭВМ,
микрокомпьютеры, позволяющую вести производство и разработки на высоком
техническом уровне и требующую сравнительно доступных затрат.
Стремление к прибыли, давление рынка и конкуренции, конкретно
поставленная задача, жесткие сроки вынуждают разработчиков действовать
результативно и быстро, интенсифицируют исследовательский процесс. Сами крупные
корпорации, имея дорогостоящее оборудование и устойчивые позиции на рынке, не
очень охотно идут на технологическую перестройку производства и разного рода
эксперименты. Значительно более выгодно для них финансировать мелкие
внедренческие фирмы и в случае успеха последних двигаться по проторенному ими
пути.
Существует множество определений того, что такое венчурное
финансирование, но все они, так или иначе сводятся к его функциональной задаче:
способствовать росту конкретного бизнеса путем предоставления определенной
суммы денежных средств в обмен на долю в уставном капитале или некий пакет
акций.
Венчурный капиталист, стоящий во главе фонда или компании,
не вкладывает собственные средства в компании, акции которых он приобретает.
Венчурный капиталист - это посредник между синдицированными инвесторами и
предпринимателем. В этом заключается одна из самых принципиальных особенностей
этого типа инвестирования. Венчурный инвестор, независимо от его
организационной формы, вкладывает деньги в покупку акций компаний, которые
имеют хороший потенциал роста стоимости - в среднем 30% в среднегодовом
исчислении при горизонте инвестирования в 3-5 лет. При этом он не хочет
покупать контрольный пакет, но хочет иметь возможность в случае роста
существенно меньше ожидаемого продать не только свой пакет, но и больший, чтобы
получить лучшую стоимость при выходе из проекта.
Не требуя залога для инвестиций в компанию, венчурный
инвестор забирает часть акций и становится непосредственным участником бизнеса.
С одной стороны, венчурный капиталист самостоятельно принимает решение о выборе
того или иного объекта для внесения инвестиций, участвует в работе совета
директоров и всячески способствует росту и расширению бизнеса этой компании. С
другой - окончательное решение о производстве инвестиций принимает
инвестиционный комитет, представляющий интересы инвесторов. В конечном итоге,
получаемая венчурным инвестором прибыль принадлежит только инвесторам, а не ему
лично. Он имеет право рассчитывать только на часть этой прибыли.
Цель таких инвесторов - вложив деньги сейчас, в течение 3-5
лет получить их назад, но с гораздо большей доходностью, чем банки свой кредит.
Средняя норма годовой доходности за период нахождения венчурного инвестора в
проекте, на которую обычно ориентируются такие инвесторы при выборе компании, -
30-35% годовых. Здесь принимаются во внимание график реального прихода денег в
компанию и график получения инвестором денег назад. Как правило, возвращаются
деньги двумя способами - через дивиденды на акции и через продажу этих акций в
момент выхода из проекта.
В окончательном выборе пути выхода из проекта большое
значение имеет оценка степени риска в обеспечении роста компании, как со
стороны существующих собственников, так и со стороны потенциального инвестора.
Понятно, что если обе стороны надеются на быстрый рост стоимости компании за
период планируемого нахождения инвестора в проекте, то инвестор будет больше
заинтересован в "свободе рук" при выходе. Другими словами, ему будет
не очень интересно связывать себя обязательствами продать свою долю по заранее
согласованной цене, ведь реальная рыночная цена ожидается больше.
Существующие же собственники компании, наоборот, будут
больше заинтересованы в договоренности о выкупе по заранее согласованной цене,
чтобы иметь возможность получить «премию» в разнице между более высокой
рыночной ценой и реальной выкупной ценой.
Если же стороны оценивают риски быстрого роста стоимости
компании как высокие, то есть, говоря простым языком, сомневаются, что через
3-5 лет стоимость будет такова, что обеспечит инвестору желаемую IRR в 30-35%,
то собственники компании меньше склонны договариваться о выкупе, а инвестор,
наоборот, не прочь обеспечить себе, хоть какую-то доходность. В таком случае
инвестор нередко настаивает на том, чтобы в структуру сделки был включен
«опцион пут» - такое условие, когда через определенное количество времени инвестор
имел бы право предложить другим совладельцам выкупить у него пакет по
определенной цене. А совладельцы в свою очередь должны будут сделать это.
В ряде случаев ставится вопрос и о «колл-опционе», когда
инвестор имеет право через определенный период времени потребовать от других
совладельцев продать ему определенное количество акций. Это может потребоваться
для того, чтобы сформировать более крупный пакет, чтобы при продаже третьим
лицам получить более высокую цену, ведь при одной и той же стоимости 100%
компании цена различных по величине пакетов может отличаться по суммам.
Как правило, классические венчурные инвесторы при входе в
компанию не стремятся владеть контрольным пакетом акций, они предпочитают
довольствоваться миноритарным пакетом, в большинстве случаев - от 15 до 49%. За
исключением ряда фондов в основном венчурные инвесторы возлагают
ответственность за оперативное управление на других совладельцев, оговаривая
для себя право, принимать активное участие в стратегическом управлении через
членство в совете директоров, закрепление права veto по ряду вопросов
компетенции общего собрания акционеров и совета директоров, проводить детальный
мониторинг текущей хозяйственной деятельности вплоть до назначения своих
представителей в финансовые службы компании.

Создание венчурных фондов
Венчурная индустрия – это высоко прибыльная отрасль,
средняя доходность которой составляет порядка 30% годовых. В силу этого
вкладчиками в венчурные фонды в развитых странах становятся ряд консервативных
инвесторов, способных предоставить "долгие деньги" - пенсионные и
страховые компании, банки.
Венчурный фонд может быть образован либо как
самостоятельная компания, либо существовать в качестве незарегистрированного
образования как ограниченное партнерство. В некоторых странах под термином
«фонд» понимают скорее ассоциацию партнеров, а не компанию, как таковую.
Директора и управленческий персонал фонда могут быть наняты
как самим фондом, так и отдельной управляющей компанией или управляющим,
оказывающим свои услуги фонду за соответствующее вознаграждение. В крупных
венчурных фондах иерархия сотрудников управляющей компании выглядит следующим
образом:
1)
партнер - это «венчурный капиталист», который руководит
процессом, готовит решения по сделкам, управляет портфельными компаниями.
2)
управляющий директор - наемный сотрудник, не
участвующий в прибыли. Его задача - подготовка документов по сделкам и
взаимодействие с портфельными компаниями.
3)
аналитик - наемный сотрудник, не участвующий в прибыли. Он
анализирует секторы и компании. Иногда участвует в подготовке сделок и
управлении компании.
Обычно инвестиции в одну компанию проходят в несколько
раундов. Этот подход помогает быстро выявлять неудачные проекты на ранней
стадии и прекращать их финансирование. Предприниматель получает дополнительный
стимул повышать качество своего труда, для того чтобы получить больше
инвестиций в следующем раунде.
Как показала мировая практика, организационно-правовой
структурой, идеально подходящей для венчурного фонда, является договор об
ограниченном партнерстве, предусмотренным в рамках англо-американского права. В
Европе существуют аналогичные ему формы. Юридическая форма LP предусматривает
разделение партнеров на ограниченных и генеральных. Ограниченный партнер не
несет ответственность за результаты деятельности фонда на сумму, большую, чем
его вклад в фонд, а генеральный несет неограниченную ответственность по всем
обязательствам фонда. В контексте венчурного фонда УК становятся генеральным
партнером, а инвесторы - ограниченными.
Преимуществом Limited Partnership по сравнению с другими
организационно-правовыми формами является его налоговая прозрачность  отсутствие
«двойного налогообложения», когда налоги выплачиваются лишь партнерами при
получении им дохода, а само партнерство налогами не облагается на уровне
юридического лица.
Немаловажным является и организационная гибкость LP,
позволяющая прописать все условия управления фондом на уровне договоров,
которые могут варьироваться в зависимости от пожеланий партнеров. Это позволяет
юридически закрепить правила управления таким образом, чтобы каждая из сторон -
инвесторы и венчурный капиталист была заинтересована в достижении общей
конечной цели - получении максимальной прибыли на «выходе». Подобные договоры
позволяют защитить каждого участника от ошибочных или некорректных действий
противоположной стороны.
На этапе, когда круг инвесторов уже определен, составляется
инвестиционный меморандум, в котором четко прописывается порядок создания и
функционирования фонда, права и обязанности каждой стороны, механизм разрешения
споров. Инвестиционный меморандум не является юридически обязывающим
документом, хотя после его согласования всеми сторонами отступаться от него не
принято. Часто этот документ носит конфиденциальный характер.

Формы венчурных фирм
В России существуют две организационные формы венчурных
фирм: самостоятельные венчурные фирмы и фирмы, находящиеся внутри крупных
предприятий.
Инвесторы имеют право на соответствующее получение прибыли
финансируемой фирмы; средства предоставляются на длительный срок и на
безвозвратной основе, поэтому в некоторых случаях инвесторам приходится ожидать
в среднем 35 лет, чтобы убедиться в перспективности вложений; активное участие
инвестора в управлении финансируемой фирмой, т.к. он лично заинтересован в успехе
венчурного предприятия, поэтому рисковые инвесторы часто не ограничиваются
предоставлением денежных средств, а оказывают различные управленческие
консультативные и прочие деловые услуги венчурной фирме, но при этом не
вмешиваются в оперативное руководство ее деятельностью. Решение о создании
внутреннего венчура принимается руководством предприятия, и его деятельность
контролирует непосредственно один из руководителей.
Внутренним венчурам, как правило, предоставляется
юридическая и бюджетная самостоятельность, а также право формировать персонал
предприятия. Для большей самостоятельности они обычно располагаются в отдельном
здании, однако материнская компания обеспечивает их научноисследовательским,
вычислительным и другим оборудованием, предоставляет необходимые услуги в
области управления. Обычно при успешной деятельности внутренний венчур
превращается в одно из производственных подразделений материнской компании, а
его продукция реализуется по сложившимся в компании каналам сбыта.
Результатом деятельности венчуров стали такие изделия, как
целлофан, шариковая авторучка, вертолет, застежка «молния», инсулин, цветная
фотосъемка и фотопечать, ксерография, микропроцессор. В США венчурный бизнес
сосредоточен в наиболее наукоемких отраслях в производстве полупроводников,
компьютеров, программного обеспечения, искусственного интеллекта.
В некоторых странах под термином «фонд» понимают скорее
ассоциацию партнеров, а не компанию, как таковую. Директора и управленческий
персонал фонда могут быть наняты как самим фондом, так и отдельной «управляющей
компанией» или управляющим, оказывающим свои услуги фонду.
Управляющая компания, как правило, имеет право на ежегодную
компенсацию, обычно составляющую до 2,5% от первоначальных обязательств
инвесторов. Кроме того, управляющая компания или частные лица, сотрудники
управленческого штата, равно как и генеральный партнер могут рассчитывать на
так называемый «carried interest» - процент от прибыли фонда, обычно
достигающий 20%. В случае создания ограниченного партнерства основатели фонда и
инвесторы являются партнерами с ограниченной ответственностью. Генеральный
партнер в этом случае отвечает за управление фондом или осуществляет функции
контроля за работой управляющего. Ограниченное партнерство свободно от
налогообложения. Это означает, что оно не является объектом налогообложения, а
его участники должны платить все те же налоги, какие они заплатили бы, если бы
принадлежащий им доход или прибыль поступали непосредственно от тех компаний,
куда они самостоятельно вкладывали свои средства.

Государственная
поддержка венчурного предпринимательства
В настоящее время перед Россией стоят экономические
проблемы, которые связаны с отсутствием в стране налаженной системы
финансирования инновационной деятельности. В связи с этим нетрадиционные
источники инвестиций, одним из которых является венчурный капитал, начинают
привлекать все большее внимание.
Функциональная задача венчурного инвестирования состоит в
том, чтобы способствовать росту конкретного бизнеса или реализации
инновационного проекта путем предоставления определенной суммы денежных
средств.
Переток средств из институциональных источников
финансирования в индустрию венчурного капитала носит международный характер. С
одной стороны, привлечение зарубежных инвестиций в инновационный бизнес России
носит положительный характер, поскольку это способно сгладить остроту
валютно-финансовых проблем для российского партнера, так как не требует ни
первоначальных валютных взносов с его стороны, ни последующей выплаты
процентов, ни погашения долгов. С другой же стороны, активное проникновение на
российский рынок иностранного капитала, сопровождающееся оттоком национального
капитала за пределы страны, порождает много проблем экономического, социального
и психологического свойства, да и страны, вложившие средства в венчурные фонды
в России, в большей степени преследуют свои цели, нежели интересы России.
Активность рискового капитала может возрастать только
тогда, когда инвесторы выделяют больше капитала и когда становятся доступными
источники долговременного финансирования. И поэтому кроме банков, которые во
многих странах являются главным источником венчурного капитала и имеют
краткосрочные инвестиционные горизонты, появились долгосрочные инвесторы, такие
как пенсионные фонды и страховые компании, которые действующая российская
нормативно-правовая база практически исключает из процесса инвестирования, и,
конечно же, имели все основания рассматривать венчурный капитал как законный
вид активов. В сложившейся ситуации требуется ряд государственных инициатив,
которые должны быть следующими:
-
создание правовой основы для деятельности венчурных фондов, так
как до сих пор не принято нормативных актов, регламентирующих их
деятельность;
-
правовое регулирование бухучета, которое необходимо для того,
чтобы финансовое положение предприятия верно отражалось в данных бухучета, а
также чтобы предприятие могло относить на себестоимость продукции затраты на
научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, внутренние инвестиции,
что повысит доверие инвесторов к компаниям, в которые они собираются
инвестировать;
-
разработка приемлемых для большинства специалистов методов
прогноза эффекта от инноваций, а также поддержка государством экспертизы
инновационных проектов и развития консультационных услуг для малых предприятий
научно-технической сферы, которые являются первоочередными реципиентами
венчурного капитала, что могло бы увеличить число проектов, соответствующих
требованиям, общепринятым в среде рискоинвесторов. Одним из предлагаемых
стимулов для инвестиций венчурного капитала является частичное или в полном
объеме государственное финансирование технических экспертиз и оценки
представленных проектов;
-
развитие информационной среды, позволяющей малым инновационным
предприятиям и инвесторам находить друг друга, а также стимулировать
кооперационные связи между малыми и крупными предприятиями;
-
активизация вторичного фондового рынка с целью обеспечения
ликвидности инвестиций в венчурный капитал и для того, чтобы дать возможность
про инвестированным предприятиям получать дальнейшее инвестирование;
-
снижение процентных ставок, так как инвестирование в венчурный
капитал более привлекательно при низких процентных ставках, которые повышают
ценность акционерного капитала и увеличивают вознаграждение;
-
воспитание венчурной культуры среди предпринимателей в малом и
среднем бизнесе с тем, чтобы они под перспективные проекты привлекали рисковый
капитал вместо того, чтобы полагаться на внутреннее финансирование или на
получение кредитов;
-
финансовая поддержка в форме целевых грантов, а также налоговых
льгот на исследования и разработки, которая может оказать помощь проектам на
этапах идей и изготовления, опытных образцов, когда перспективы получения
коммерческих кредитов или венчурного финансирования не определены;
-
разработка мер регулирования и контроля процесса венчурного
инвестирования.
Таким образом, венчурный капитал является одним из
эффективных источников финансирования инновационной деятельности, и поэтому
создание венчурных сетей на основе эффективного партнерства малых, крупных
предприятий, финансовых институтов и государства - важная задача развития
экономики нашей страны.

Заключение
Таким образом, у венчурного предпринимательства при условии
поддержки со стороны, в первую очередь государственной, большое будущее.
Следует отметить, что современные венчурные предприятия
представляют собой гибкие и мобильные структуры и характеризуются чрезвычайно
высокой и целенаправленной активностью, которая объясняется прямой личной
заинтересованностью работников фирмы и партнеров по венчурному бизнесу в
скорейшей успешной коммерческой реализации разрабатываемой идеи, технологии,
объекта, изобретения, причем с минимальными затратами. В темпах доведения
разработки до коммерческой реализации с ним не могут конкурировать ни крупные,
ни тем более средние и мелкие промышленные фирмы. Характерные примеры –
создание небольшими венчурными предприятиями разработки в области металлургии и
в автомобилестроении, не признанные фирмами – гигантами. Именно мелкие
венчурные фирмы дали путевку в жизнь таким изобретениям, как электрография,
вакуумные лампы, шариковая ручка, цветная фотобумага, ферритовая печать. Статистика
утверждает, что «родителями» более 60% крупных нововведений ХХ века явились
венчурные фирмы.
Итак, венчурные фирмы – серьезный источник нововведений.
Для их создания необходимо наличие четырех составляющих: коммерческой идеи;
общественной потребности в данном нововведении; предпринимателя, готового на
основе ожидаемого нововведения создать венчурную фирму; «рискового капитала»
для финансирования деятельности венчурной фирмы.
В заключение работы следует отметить, что с точки зрения
венчурных предпринимателей, недостаток системы состоит в том, что они не могут
осуществлять полный финансовый контроль, и вынуждены отдавать талант и энергию
делу, которое, строго говоря, нельзя назвать своим. Но в тоже время их
привлекает возможность вторичного финансирования огромных капиталов для
воплощения в жизнь своих идей и в случае удачи возможность получить 20%
инвестированного в их фирму капитала путем коммерциализации нововведений. Ведь
на собственные или заемные средства осуществить свои идеи они, как правило, не
могут.
Если Россия стремится быть одной из ведущих держав, то
крайне необходимо преодолеть существующую деформированность структуры
российской экономики и увеличить валовый внутренний продукт страны за счет
активизации инновационной деятельности в промышленности. Венчурная индустрия
имеет все основания стать действенным элементом, стимулирующим быстрый прогресс
инновационного сектора экономики.

Список литературы
1.
Васильева Т.Н. Венчурное предпринимательство: учеб. пособие /
Васильева Т.Н. – М.: РГИИС, 2007.
2.
Введение в венчурный бизнес / Российская Ассоциация Венчурного
Инвестирования, - СПб.: «Феникс», 2008.
3.
Гончаров В.В. Рисковый бизнес / В.В. Гончаров // Руководство для
высшего управленческого персонала.-2006.
4.  Гулькин П. Г.
"Введение в венчурный бизнес в России", РАВИ, 2007
5.
Медынский В.Г. Инновационное предпринимательство: Учебное пособие
/В.Г. Медынский, Л.Г. Шаршукова – М.: ИНФРА-М, 2007
6.  Полуэктов К. Российский
венчурный бизнес – пасынок зарубежного / К.
Полуэктов // Финансовая
Россия. — 1999. — №32.
7.  Рузавина Е. Венчурный
капитал и инновации / Е. Рузавина, Н.
Шеховцева // Российский
экономический журнал.-1992.-№7.
8.  Серпилин А. Венчурные
фонды – катализатор экономического роста / А.
Серпилин // Консультант
директора.-1997.-№4.
9.  Фирсов В.А.
Организационные формы венчурного предпринимательства
/ В.А. Фирсов // США.
Экономика. Политика. Идеология.-1994-№6
10.
Ягудин С.Ю. Венчурное предпринимательство. Франчайзинг:
Учебнопрактич. Пособие / С.Ю. Ягудин – М.: МЭСИ, 2006.

file_name: Рисковое («венчурное») предпринимательство.pdf

alt: Введение 3 2

alt: И поэтому кроме банков, которые во многих странах являются главным источником венчурного капитала и имеют краткосрочные инвестиционные горизонты, появились долгосрочные инвесторы, такие как пенсионные фонды…

alt: Таким образом, венчурный капитал является одним из эффективных источников финансирования инновационной деятельности, и поэтому создание венчурных сетей на основе эффективного партнерства малых, крупных предприятий, финансовых…

alt: В заключение работы следует отметить, что с точки зрения венчурных предпринимателей, недостаток системы состоит в том, что они не могут осуществлять полный финансовый контроль, и…

alt: Список литературы 1. Васильева

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Ками-сихо-гатамэ (удержание со стороны головы)

1. Построение, рапорт,
проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Ками-сихо-гатамэ (удержание со стороны головы)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удержания
(осаэкоми-вадза)
Основное
внимание  при  освоении  осаэкоми-вадза  следует  уделять
контролю  над
действиями  соперника  и  умению  занять  положение,  которое позволит
выполнить  осуществлять  его  контроль.  Завершающий  прием – только
составляющая техники борьбы, победы в поединке можно добиться, лишь  освоив
все  элементы  этой  техники.
При  освоении
приёмов  осаэкоми-вадза,  необходимо  развивать гибкость  и  умение  получать
преимущество  не  за  счет  силы,  а  с  помощью максимального использования
чувства равновесия и правила рычага.
Основные приемы
удержания
Приемы  удержания
–  важная  составляющая  техники  сковывания  в дзюдо,  поскольку  они  учат
как  достижению  контроля  над  соперником,  так
и  умению  уйти
из-под  его  контроля.  Освоив  техник  удержания  можно
переходить  к
изучению  техники  удушения  и  болевых  приемов, поскольку при  их
использовании  неумение  контролировать  соперника  может  привести к
поражению  или  к  травме.  Удержания  считаются основными  приемами  при сковывании
в  положении  лежа.  В  момент  удержания  лицо  тори  должно быть  обращено
вниз  или  в  сторону.  На  соревнованиях  за  удержание соперника 20  секунд,
даётся  оценка  иппон.  Каждый  прием  удержания  имеет множество вариантов,
называемых кудзурэ
Принципы:
Для  успешного
удержания,  как  и  для  успешного  выполнения  других
приемов  дзюдо,
необходимо  контролировать  равновесие.  Основные
принципы кудзуси (выведение
соперника из равновесия), действующие при
исполнении
бросков,  в  той  же  степени  важны  и  для  борьбы  в  партере,  но потерять
равновесие  стоя  гораздо  легче,  чем  лежа  на  татами.  Умение
сохранять
равновесие  и  выводить  из  него  соперника  в  положении  стоя  на ногах
поможет успешно действовать и в положении лежа.
Во  время
удержания  необходимо  создавать  широкую  площадь  опоры
(расставить
ноги),  держаться  как  можно  ниже,  переносить  большую  часть веса  на
соперника  и  не  слишком  напрягаться,  чтобы  быстро  отвечать  на возможные
атакующие действия. Этот же принцип относится и к попыткам ухода  с
удержания.  Для  того  ухода  с  удержания  попытайтесь  ограничить движения
соперника или воспользоваться ими, сместите его центр тяжести,  поднимите  его
как  можно  выше  над  татами  или сократите  площадь  его соприкосновения с
ним.
Препятствовать
удержанию  или  освободиться  от  него  можно, максимально  увеличив дистанцию
между соперниками.  И наоборот, чтобы
удержать
соперника,  необходим  плотный  контакт.  Находясь  сверху,
прижмитесь  к
сопернику,  чтобы  эффективно  использовать  свой  вес  и
затруднить его
движения.

Ками-сихо-гатамэ
(удержание со стороны головы)
Ками-сихо-гатамэ эффективное
удержание,  так  как  грудь  и голова  укэ  придавлены,  и  он  не  может  для
освобождения  использовать  ноги.
 Тори лежит  на
татами и удерживает укэ согнув ноги в коленях.

Удержание ками-сихо-гатамэ
Ключевые моменты
удержания:
- взять за пояс
укэ обеими руками;
- для увеличения
площади опоры, как можно шире расставить ноги.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удержания -10
минут.

Построение группы, подведение итогов.

Ками-сихо-гатамэ
(удержание со стороны головы)
Ками-сихо-гатамэ эффективное
удержание,  так  как  грудь  и голова  укэ  придавлены,  и  он  не  может  для
освобождения  использовать  ноги.
 Тори лежит  на
татами и удерживает укэ согнув ноги в коленях.

Удержание
ками-сихо-гатамэ
Ключевые моменты
удержания:
- взять за пояс
укэ обеими руками;
- для увеличения
площади опоры, как можно шире расставить ноги.

Удержание
кудзурэ-ками-сихо-гатамэ
Рис. 55. Удержание
кудзурэ-ками-сихо-гатамэ
Ёко-сихо-гатамэ(удержание
с боку)
Ёко-сихо-гатамэ
(рис. 56)  выполняется  когда  тори  расположен  сбоку.
Тори взяв захват
за пояс и ворот, давит своей грудью на грудь укэ. В числе
вариантов–
кудзурэ-ёко-сихо-гатамэ(вариант  удержания  сбоку)  и  мунэ-гатамэ(удержание с
захватом дальней руки) (рис. 57).
Рис. 56.
Ёко-сихо-гатамэ(удержание с боку)
Ключевые моменты
удержания:
-  тори
обхватывает  рукой  ногу  укэ,  берёт  за  его  пояс,  дзюдогу  или
штаны, второй
рукой обхватывает шею укэ, взяв его за отворот;
-  для
увеличения  площади  опоры  укэ  расставляет  ноги  как  можно
шире.
136
Рис. 57. Удержание
мунэ-гатамэ
Татэ-сихо-гатамэ(удержание
верхом)
Татэ-сихо-гатамэ
(рис.  58)  выполняется,  когда  укэ  лежит  на  спине.
Тори  из
положения  верхом,  обеими  ногами  зажимает  снаружи  ноги  укэ.
Тори  правую
руку  пропускает  под  левое  плечо  укэ,  а  вторую  руку  под
мышку  укэ.
Обхватив  скрестным  захватом  туловище  укэ,  тори  проводит
удержание.
Способы  удержания  могут  варьироваться,  эти  варианты
объединены под
одним названием– кудзурэ-татэ-сихо-гатамэ.
Рис. 58. Удержание
татэ-сихо-гатамэ
Ключевые моменты
удержания:
- расставить
колени как можно шире;
- удерживать
ногами бедра укэ;
-руки  должны
быть  не  слишком  напряжены,  чтобы  ими  можно  было
опереться о
татами, если укэ начнет контратаку.
137
Удушающие
приёмы(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а
также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия(рис. 59):
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику
необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая
позволяет
использовать вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять
контроль его
действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
Рис. 59. Места
воздействия при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав
его горло. Сжимая
сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек может
потерять сознание.
138
Многие  приемы
симэ-вадза  сочетаются  оба  описанных  выше  метода
воздействия.  В
практике  дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам
прекращения
притока  крови  к  мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии –
основная  форма
симэ-вадза,  поскольку  требует  незначительных  усилий  и
быстрый  способ
лишения  сознания.  Кроме  того,  сдавливание  сонной
артерии наиболее
безопасный метод симэ-вадза.
Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику
защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов
симе-вадза
изучается  и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов
защиты  это
когда  подбородок  опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты
выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением
тренера,  так
как  удушающие  приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего
приёма.  О
потере  сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению
сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.
Нами-дзюдзи-дзимэ(обычный
перекрестный замок)
Первые  три
удушающих  приема  схожи  по  принципу,  но  у  них
положение  рук
различно.  Это  различие  приводит  и  к  различиям  в  технике
исполнения
приемов.
Для  выполнения
нами-дзюдзи-дзимэ (рис.  60)  перекрестите  руки  и
захватите
воротник  укэ  с  обеих  сторон  у  шеи:  ваши  ладони  должны  быть
направлены  вниз,
а  большие  пальцы –  под  дзюдоги  соперника.  Проводя
удушение,
разводите  локти  в  стороны  и  вверх.  Прижимаете  руки  к  шее,  и
оказывайте
давления  на  сонные  артерии.  Давление  на  горло  должно  быть
минимальным.
Ключевые моменты
приёма:
-  Захватить
верхнюю  часть  воротника  соперника,  скрестив  руки  и
направив большие
пальцы под его дзюдогу.
- развести локти и
наполняйте и потянуть соперник ка себя.
139
Рис. 60. Удушающий
приём нами-дзюдзи-дзимэ
Гяку-дзюдзи-дзимэ(обратный
перекрестный замок)
Гяку-дзюдзи-дзимэ(рис.
61) похож на нами-дзюдзи-дзимэ(см. выше),
но  руки
повернуты  ладонями  вверх  и  под  дзюдоги  находятся  все  пальцы,
кроме большого.
Удушение производится посредством разведения локтей в
стороны  и
вверх,  хотя  артерии  на  шее  теперь  сдавливают  другими
участками
кистей.  Для  большей  эффективности  или  в  тех  случаях,  когда
соперник  активно
сопротивляется  и  вам  не  удастся  достаточно
приблизиться  к
нему,  не  отпуская  воротник,  поверните  руки  так,  чтобы
ладони были
направлены вниз. Сжимать шею после этого вы будете другой
стороной кисти.
Рис. 61. Удушающий
приём гяку-дзюдзи-дзимэ
140
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
верхнюю  часть  воротника  соперника,  скрестив  руки  и
направив пальцы
под его дзюдогу;
- разведите локти
и потяните соперника на себя.
Ката-дзюдзи-дзимэ(полуперекрестный
замок)
Ката-дзюдзи-дзимэ
похож  на  удушающий  нами-дзюдзи-дзимэ.
Различие в  том,
что  одной рукой захват производится высоко за воротник
укэ, большим
пальцем под дзюдоги укэ, а другую руку тори пропускает под
ней  и  также
захватает  ею  за  воротник,  но  пониже  и  так,  чтобы  все  пальцы,
кроме  большого,
были  под  дзюдоги.  Удушающее  действие  выполняется
рукой,
находящейся  сверху,  вторая  тянет  воротник  вниз.  Как  и  при
выполнении
нами-дзюдзи-дзимэ,  на  сонную  артерию  надавливают  ребром
удушающей руки.
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
верхнюю  часть  воротника  соперника,  большой  палец
завести под его
дзюдоги;
-  второй  рукой
захватить  за  другую  сторону  воротника,  пальцами
внутрь, и потянуть
ею вниз;
- голова и грудь
тори должны находиться вблизи от соперника.
Защита от трех
приемов перекрестного замка
При  выполнении
всех  трех  перекрестных  замков  важно  держать  шею
укэ  близко  к
своей  груди,  создать  максимальное  давление  руками  на  шею
укэ.
Защитные
действия:  при  атаке  вышеперечисленными  удушающими
приёмами  отжать
обеими  руками  от  себя  соперника,  не  давая  ему  плотно
скрестить руки.
Второй способ
защиты– положить ладони  на шею соперника до того,
как он попытается
схватить вас обеими руками.
Третий  способ
защиты  заключается  в  том,  чтобы  схватить  соперника
за локти и
толкнуть его вперед или в сторону.
Окури-эри-дзимэ(замок
с захватом отворота сзади)
Окури-эри-дзимэ(рис.
62)  проводится  из-за  спины.  Воротник  укэ  здесь
используется  как
веревка,  обвитая  вокруг  шеи.  При  этом  правой  рукой  не
141
только  тянут  за
воротник,  но  и  ее  внутренней  стороной  надавливают  на
сонную артерию или
на горло, лишая укэ возможности дышать.
Рис. 62. Удушающий
приём окури-эри-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
-  вывести  укэ
из  равновесия,  чтобы  он  не  смог  повернуться  или
вывернуться;
- левую руку
просунуть под левой рукой укэ, захватить левый отворот
дзюдоги укэ и
выбрать слабину;
-  правой  рукой  потянуть
за  левый  отворот  куртки  укэ  оказывая
давление на его
шею;
-  захватить
левой  рукой  правый  отворот  дзюдоги  укэ  и  потянуть  его
вниз и к центру.
Хадака-дзимэ(«голый»
замок)
При  выполнении
удушающего  приёма  хадака-дзимэ(рис. 63),  руками
не захватают
дзюдоги, как при выполнении других приемов симэ-вадза.
В  положении  за
спиной  соперника,  обхватить  его  шею  руками  и
сдавливайте  ими
горло,  препятствует  дыханию  и  вызывает  болезненные
ощущения.  Обычно
соперник  сдастся  задолго  до  того,  как  начнет
задыхаться.
Существует  несколько  вариантов  этого  приема,  включая
надавливание на
сонные артерии.
Ключевые моменты
приёма:
-  для
осуществления  контроля  движения  укэ,  вывести  его  из
равновесия(в
положении сидя отклонить назад);
-  повернув
кисть  ладонью  вниз,  внутренней  стороной  кисти  или
запястья надавить
на горло укэ;
- сзади голову укэ
подпереть плечом, а сбоку– своей головой.
142
Рис. 63. Удушающий
приём хадака-дзимэ
Ката-ха-дзимэ(замок
с захватом одного отворота сзади)
При  выполнении
удушающего  приёма  ката-ха-дзимэ (рис.  64)
удушающее
движение  производят  правой  рукой,  левая  рука  сзади
поддерживает
голову  укэ  и  фиксирует  его  левую  руку,  не  давая
возможности укэ
ослабить давление или уйти от захвата.
Рис. 64. Удушающий
приём ката-ха-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
- правой рукой
захватить за левый отворот дзюдоги укэ, положив ее на
горло;
- левым
предплечьем зафиксировать левую руку укэ;
-  тори  левую
руку  заводит  за  голову  или  за  шею  укэ  и  упирается  ей  в
основание затылка
укэ;
-  производя
удушающее  движение,  тори  следит  за  тем,  чтобы  левая
рука укэ была
направлена вверх.
143
Ката-тэ-дзимэ(удушение
одной рукой)
При  проведении
удушающего  приема  ката-тэ-дзимэ (рис.  65),
удушение проводят
одной рукой без помощи другой. Ката-тэ-дзимэ можно
выполнять из
различных положений.
Рис. 65. Удушающий
приём ката-тэ-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
отворот  дзюдоги  укэ  одной  рукой,  большой  палец
направив под
дзюдоги;
- надавить
предплечьем на горло укэ.
Санкаку-дзимэ(удушение
треугольником)
Санкаку-дзимэ(рис.
66)  проводиться  при  помощи  ног,  что  позволяет
увеличить силу
воздействия на горло укэ. Санкаку-дзимэ можно проводить
из различных
положений.
Ключевые моменты
приёма:
- зажать голову
укэ и одну его руку между ногами;
-  правую  стопу
завести  под  свой  левый  коленный  сустав (взять  в
замок);
- согнуть левую
ногу, сводя колени.
Рис. 66. Удушающий
приём санкаку-дзимэ
144
Болевые
приемы(кансэцу-вадза)
Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника  достаточно
времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки(удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки(удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Рис. 67. Сила
воздействующая на сустав
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая
находится  за  локтевым  суставом(рис. 67).  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После
подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.
145
Удэ-гарами(узел
локтя)
Удэ-гарамэ
проводится  на  согнутую  в  локтевом  суставе  руку.
Атакуемая  рука
должна  быть  согнута  в  локтевом  суставе,  а  ее  кисть
направлена  либо
вверх, к  голове укэ(рис. 68,  а), либо  вниз,  к  его  ногам(рис.
68, б.).
В  зависимости
от  варианта  приема  можно  отталкивать  от  себя  запястье
укэ,  толкать  на
себя  его  локоть,  тянуть  его  кисть  к  его  плечу  или  сочетать
эти движения.
Ключевые моменты
приёма:
- добиться
контроля над укэ и обездвижить его плечо;
-  захватить
запястье  укэ  так,  чтобы  тыльная  сторона  вашей  ладони
была направлена
вверх, а ее  внутреннее ребро, со стороны большого пальца
располагалось
параллельно локтевому суставу укэ;
- второй рукой,
заведенной под локоть укэ, захватить свое запястье;
- воздействуя на
локтевой сустав укэ, смещайте захват к талии укэ.
Рис. 68. Болевой
приём удэ-гарами
Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
(рычаг  локтя  с  захватом  руки  между
ног)
Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
или дзюдзи-гатамэ выполняют с помощью
всего  тела,
включая  ноги,  что  даёт  эффект  большого  давления  на
выпрямленную руку
укэ. Положение, из которого проводится этот болевой
приём могут
варьироваться(рис. 69).
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить
запястье  укэ  своими  руками  так,  чтобы  мизинец  укэ  был
направлен к вашей
груди;
-  зафиксировать
плечо  укэ,  сдавив  его  коленями,  а  туловище  укэ
контролировать
ногами;
-  локоть  укэ
должен  находиться  под/над  вашим  бедром  или  под
животом в
зависимости от положения укэ(лежит на животе или на спине);
146
- при
необходимости увеличьте давление на локоть, поднять бедра или
выгнуть туловище.
Рис. 69. Болевой
приём удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
Удэ-хисиги-хидза-гатамэ
(перегибание  локтя  при  помощи  ноги
сверху)
Удэ-хисиги-хидза-гатамэ(рис.
70)  в  следующей  последовательности:
тори  захватывает
руку  укэ  своей  рукой,  и  заводит  кисть  укэ  себе  под  мышку.
Подошвой  ноги
тори давит  в  верхнюю  в верхнюю  часть бедра укэ на уровне
пояса.  Колено
тори  давит  на  локтевой  сустав  укэ,  удерживая  захват  за
дзюдогу укэ.
Рис. 70. Болевой
приём удэ-хисиги-хидза-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- удерживая руку
укэ тянуть ее на себя;
- для создания
опоры и  увеличения силы  давления  на локтевой сустав
коленом упереться
ступней в таз укэ;
- воздействовать
коленом на локоть укэ.
147
Удэ-хисиги-ваки-гатамэ(рычаг
локтя внутрь с захватом руки под
мышку)
Удэ-хисиги-ваки-гатамэ
(рис.  71)  выполняется  когда  укэ  лежит  на
татами  лицом
вниз.  Тори,  фиксируя  руку  укэ  двумя  руками,  осуществляет
рычаг руки укэ с
давлением на локтевой сустав всем телом.
Рис. 71. Болевой
приём удэ-хисиги-ваки-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить
обеими  руками  руку  или  запястье  укэ,  большие  пальцы
направлены в
сторону ладони укэ;
- тори берёт
захват так, чтобы под мышкой касаться локтевого сустава
укэ;
-  тори
оказывает  давление  на  плечо  укэ,  и  поднимает  руку  укэ,
надавливая на его
локтевой сустав.
Удэ-хисиги-аси-гатамэ(рычаг
локтя через бедро)
Болевой  приём
удэ-хисиги-аси-гатамэ (рис.  72)  выполняется  из
положения  сбоку
к  укэ,  чаще  всего,  когда  тори  взял  удержание  хон-кеса-гатамэ.  Любой
рычаг  локтя  с  использованием  ноги  называется  аси-гатамэ,
так что у этого
приема много вариантов.
Рис. 72. Болевой
приём удэ-хисиги-аси-гатамэ
148
Ключевые моменты
приёма:
- Выполнить
удержание хон-кеса-гатамэ;
-  при  попытке
укэ  освободить  руку,  вытянуть  ее  на  свое  бедро  и
воздействовать
рукой или ногой на запястье.
Удэ-хисиги-тэ-гатамэ(рычаг
локтя с перегибанием через руку)
Болевой  приём
удэ-хисиги-тэ-гатамэ (рис.  73)  выполняется  при
помощи рук.
Рис. 73. Болевой
приём удэ-хисиги-тэ-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- после броска или
перевода укэ в партер, захватить его одной рукой за
запястье;
- вторую руку
просунуть под руку укэ и захватите ею дальний отворот
его дзюдоги у шеи,
пальцами внутрь;
- фиксировать
положение укэ не давая ему повернуться;
-  потянуть  руку
укэ,  выпрямляя  при  этом  свою  руку  в  локтевом
суставе.
Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ(захват
локтя«треугольник»)
Болевой  приём
удэ-хисиги-санкаку-гатамэ (рис.  74),  выполняется  из
той  же  позиции
в  которой  проводится  санкаку-дзимэ (рис.  66),  разница
лишь  в  том,
что  основная  цель  болевого  приёма  не  удушение,  а  болевое
воздействие  на
захваченную  руку.  Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ  выполняют
из разных
положений.
149
Рис. 74. Болевой
приём удэ-хисиги-санкаку-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- зажать голову
укэ и одну его руку между своими ногами;
- стопу ноги
прижать к коленному сгибу второй ноги(замок ногами);
-  выпрямить
руку  укэ  и  тянуть  ее  за  запястье  на  себя,  надавливая  на
локоть областью
таза.
150
Заключение
В  учебном
пособии  изложены  теоретические  и  практические  основы
спортивной
тренировки и техники дзюдо. Арсенал технических действий в
дзюдо  достаточно
велик,  поэтому  в  пособии  рассмотрены  только  базовые
приёмы,  на
основе  которых  разрабатывается  индивидуальная  техника
дзюдоиста.
При  соблюдении
техники  выполнения  приёмов  максимально
исключена
возможность  травмирования  дзюдоистов,  так  как  Д.  Кано
изначально
сделал  акцент  на  исключение  всех  травмоопасных  техник,
чтобы  создать
общедоступное  искусство  борьбы,  адаптированное  к
проведению
соревнований.
Заниматься дзюдо
можно начинать в любом возрасте, так как этот вид
спорта  даёт  не
только  физическое  развитие,  но  и  психологическое.  В
процессе
тренировок  занимающимися  приобретаются  такие  черты
характера  как
дисциплинированность,  настойчивость,  уважение  к
сопернику,
решительность,  умение  самостоятельно  принимать  решения.
Развиваемые
психологические  качества  важны  не  только  на  татами,  но  и  в
повседневной
жизни.

file_name: 43.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: При борьбе в партере следует придерживаться следующих принципов: - не сопротивляйтесь превосходящей силе, старайтесь, чтобы она «работала» на вас; - держите центр тяжести как можно…

alt: Ката-тэ-дзимэ(удушение одной рукой)

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Алфавитный подход. Задачи
Задача
1.
Алфавит
племени Мульти состоит из 9 букв. Какое количество информации несет 1 буква
этого алфавита?

Задача 2.
Информационный
объем одного символа некоторого сообщения из алфавита племени Бета равен 6
битам. Сколько символов входит в алфавит этого племени, с помощью которого
пультяне составили это сообщение?

Задача 3.
Если каждый символ
кодируется двумя байтами, то каков информационный объем следующего предложения
в коде Unicode:
Сегодня 35 градусов тепла.

Задача 4.
Сообщение записано
с помощью алфавита, содержащего 16 символов. Какое количество информации несет
одна буква этого алфавита?

Задача 5.
Сообщение,
записанное буквами из 512 – символьного алфавита, содержит 30 символов. Какой
объем информации оно несет?

Задача
6.
Сообщение,
составленное с помощью 32 – символьного алфавита, содержит 80 символов. Другое
сообщение составлено с использованием 64 – символьного алфавита и содержит 70
символов. Сравните объемы информации, содержащейся в сообщениях.

Задача
7.
Информационное
сообщение объемом 4 Кбайта содержит 4096 символов. Сколько символов содержит
алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

file_name: задачи на тему алфавитный подход.docx

alt: Алфавитный подход. Задачи Задача 1

intro: Задачи на тему алфавитный подход

tags: Алфавитныйподход

title: Задачи на тему алфавитный подход


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Музыкальный порыв
1-е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей о чувствах человека, существующих в жизни и выражаемых в
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. В любом музыкальном произведении
выражены чувства, переживания, настроения человека. Иногда уже само название
пьесы указывает на те или иные настроения. Например, «Тревожная минута»,
«Раздумье» С. Майкапара, «Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Материнские ласки» А. Гречанинова
и многие другие. Грусть, радость, нежность, беспокойство, тревога и другие чувства
выражены в них. Сегодня вы услышите ещё два произведения с подобными
«говорящими» названиями.
Первое написал композитор Р. Шуман, второе, С.
Прокофьев. Эти имена вам знакомы. Р. Шуман - немецкий композитор, дирижёр,
педагог, который жил в прошлом веке. С. Прокофьев - современный русский
композитор, пианист, дирижёр. Первая пьеса называется «Порыв», вторая -
«Раскаяние». Что такое порыв, как бы вы объяснили это слово?
Д е т и. Когда сильно дует ветер.
П е д а г о г. Да, в непогоду ветер иногда налетает внезапно,
порывисто. Эти порывы могут прекращаться и снова налетать, обрушиваться
шквалом, сметая всё на своём пути. Но Роберт Шуман не назвал свою пьесу «Порыв
ветра», а дал ей название «Порыв». Поэтому можно думать, что композитор
подразумевал порыв в душе человека - внезапное, сильное, резкое, пылкое
проявление какого-то чувства, горячее стремление сделать что-то, воодушевление,
подъем или смятение чувств. Порывистость - это внезапная смена настроений
человека: устремлённость к чему-то, радость, нежность или гнев. Послушайте
пьесу «Порыв» Р. Шумана и скажите, как меняется настроение в ней. (Звучит
запись.)
Д е т и. Музыка взволнованная, громкая, потом нежная,
мягкая.
П е д а г о г. Да, взволнованный, смятенный, бурный,
бушующий порыв сменяется то радостным, счастливым, восторженным чувством, то
нежностью, лаской, то вновь стремительно и яростно обрушивается шквал
звуков. (Пьеса звучит повторно.)
П е д а г о г. А теперь послушаем пьесу С. Прокофьева
«Раскаяние». Что такое раскаяние?
Д е т и. Когда человек жалеет о том, что совершил
плохой поступок.
П е д а г о г. Да, если человек понимает, что поступил
нехорошо, и сожалеет об этом, раскаивается, чувство вины мучает его, не даёт
покоя. В пьесе С. Прокофьева «Раскаяние» повторяются похожие интонации, как
одна и та же неотвязная мысль. Послушайте. (Исполняет
пьесу.) Какая это музыка по настроению?
Д е т и. Грустная, жалобная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит как грустное
раздумье. Послушайте пьесы «Порыв» и «Раскаяние» ещё раз. (Исполняются произведения.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать смену настроений и их оттенки в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что порыв может быть
и в природе, и в жизни человека. В природе - это сильный, внезапный вихрь,
порыв ветра. Душевный порыв - это резкая перемена настроения, внезапно
нахлынувшее сильное чувство, устремление.
Пьеса «Порыв» входит в сборник Р. Шумана
«Фантастические пьесы». Известно, что Р. Шуман был фантазёром, выдумщиком, не
случайно именно ему принадлежит создание этого сборника. Слушая эту пьесу,
можно себе представить фантастическую картину взбунтовавшейся природы или
просто слушать, следя за сменой чувств, настроений: стремительность и сила всё
время сменяются трепетной нежностью. Первая, порывистая тема проходит несколько
раз. При повторениях она звучит ещё более настойчиво, сильно, мощно. Второй раз
эта мелодия появляется перед средней частью пьесы. Какой характер средней
части? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойный, нежный, потом игривый.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть пьесы сама
состоит из трёх частей: крайние части спокойного, ласкового характера, а
серединка - игривая, шутливая, шаловливая. (Звучит
фрагмент.)
Но вот в конце средней части пьесы появляются
тревожные, настороженные интонации. Всё затихает, как перед грозой, и вдруг
начинают тревожно мелькать обрывки первой порывистой темы, всё громче,
настойчивее, и вот, наконец, возвращается (в третий раз) порывистая мелодия,
открывая третью, последнюю, часть пьесы, которая повторяет первую. (Звучит фрагмент.)Последний раз тема-порыв
появляется в самом конце пьесы, заканчивает её, утверждается, снова налетая как
вихрь - внезапно, бурно и мощно. Она словно сметает мелодию, выражающую чувство
нежности, трепетности, душевности, тепла. (Звучит
пьеса.)
Теперь давайте вспомним пьесу С. Прокофьева «Раскаяние». Мы говорили о том,
что в ней выражено чувство печали, сожаления. В музыке повторяются одни и те же
интонации, но они звучат по-разному, то в низком регистре, то высоко, и
различные оттенки настроений сменяются в этой музыке. В начале мелодия
сумрачная, сосредоточенная, сердитая, даже как бы с чувством досады (исполняет
1-2-й такты), одни и те же звуки повторяются по нескольку раз, твердятся на
разные лады. Музыка звучит то задумчиво, мягко, как размышление, то
вопросительно (исполняет 3-4-й такты), то
жалобно (играет 5-6-й такты), то
с тревогой (играет 7-8-й такты), то
вдруг слышатся жалобные вздохи, печаль, сожаление (звучат 9-10-й такты), то даже
отчаяние (исполняет 11-12-й такты), то
музыка становится тёмной и грустной (играет
15-16-й такты, исполняет пьесу повторно).
Сейчас послушайте ещё одну пьесу, в которой, как ясно
уже из названия, тоже выражено грустное настроение. Она называется «Слеза».
Написал её великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский. Грусть бывает
разная. Какие настроения выражены в этой пьесе? (Исполняет её.)
Д е т и. Музыка грустная, печальная, жалобная.
П е д а г о г. Да. Пьеса начинается со вступления,
оканчивается заключением. Вступление звучит грустно-задумчиво,
неторопливо (исполняет фрагмент). Как
меняется настроение музыки, сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В середине музыка спокойная, не
грустная.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть звучит как
грёза, мечта, светло, нежно и прозрачно. Кружевная мелодия вьётся вокруг одних
и тех же звуков - мечтательно, задумчиво, ласково, мягко, мило, сердечно,
безмятежно. (Звучит фрагмент.) Но
вот снова появляются грустные интонации и мелодия звучит жалобно, понуро,
тоскливо. (Исполняет фрагмент.) А
как заканчивается пьеса? (Звучит
заключение.)
Д е т и. Не грустно, светло.
П е д а г о г. В конце пьесы есть заключение. Оно
похоже на вступление, но отличается окончанием. Вступление заканчивается
неуверенно, вопросительно, мечтательно, а заключение - просветлённо,
успокоенно, с надеждой на то, что грустные дни минут. После слёз у человека
часто наступает облегчение. (Исполняет
вступление и заключение, потом всю пьесу.)
3-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
таким жанром музыки, как ноктюрн.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже умеете различать оттенки
настроений в музыке. Мы сравнивали разные грустные пьесы (звучат фрагменты).
Сейчас послушайте пьесу великого русского композитора
Михаила Ивановича Глинки. Она называется «Разлука». В этой пьесе есть
подзаголовок - «Ноктюрн». Ноктюрн – это лирическая пьеса с певучей, песенной
мелодией. В переводе с французского языка nocturne означает «ночной». Поэтому
можно сказать, что ноктюрн - это ночная песня. Но песня, которая не поётся, а
играется на каком-нибудь музыкальном инструменте, например, на фортепиано.
Какое настроение выражено в этой музыке? (Исполняется
пьеса.)
Д е т и. Музыка нежная, грустная.
П е д а г о г. Пьеса «Слеза» М. Мусоргского тоже
грустная. Как эти пьесы отличаются по настроению? (Исполняются фрагменты.)
Д е т и. «Слеза» печальная, а «Разлука» взволнованная.
П е д а г о г. Да. Обе пьесы начинаются со вступления
задумчивого, нежного характера. Сама мелодия ноктюрна звучит сначала задушевно,
сердечно, грустно, но вскоре появляется волнение, трепетность, беспокойство:
одна и та же жалобная интонация, повторяясь, поднимается выше, становится
настойчивой.
Мелодия ноктюрна звучит то высоко и нежно, то в низком
регистре, тепло, задушевно, более мужественным густым тембром, то снова
переходит в верхний регистр и звучит взволнованно, проникновенно, горячо, с
большим чувством, ярко. (Исполняются
фрагменты.)
Сейчас вы познакомитесь с другим ноктюрном - П. Чайковского.
Вы послушаете его в двух исполнениях: на фортепиано и в переложении для
виолончели с оркестром. Какая музыка по характеру? (Исполняет фрагмент на фортепиано.)
Д е т и. Взволнованная, грустная.
П е д а г о г. А в исполнении на виолончели с
оркестром? (Звучит запись.)
Д е т и. На виолончели мелодия звучит ярче.
П е д а г о г. На фортепиано ноктюрн звучит
прозрачнее, светлее, мягче, потому что мелодия играется в более высоком
регистре, нежно. А на виолончели - ниже, гуще, трепетнее. Сочетание виолончели
с оркестром создаёт другие краски. Струнные инструменты звучат теплее,
насыщеннее. Виолончель поёт низко, задушевно, тепло, трепетно, как бы низким
мужским голосом. В средней части музыка становится светлее, возбуждённее,
быстрее. А в третьей части пьесы, которая с некоторыми изменениями повторяет
первую, к голосу виолончели очень красиво присоединяется флейта. Она
разговаривает с виолончелью, оплетает звучание нежными кружевами тонкой
извилистой мелодии. (Звучит фрагмент, затем
вся пьеса в двух исполнениях.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Мелодия ноктюрна звучит то высоко и нежно, то в низком регистре, тепло, задушевно, более мужественным густым тембром, то снова переходит в верхний регистр и звучит…

title: Музыкальный порыв


extracted_text:
План проведения мастер-класса для
педагогов «Образовательная робототехника»:

№
  п/п

Этапы
  проведения мастер-класса

Содержание

1

Вступительная
  часть

Презентация
  системы работы школы по модулю РОБОТОТЕХНИКА. Познакомить педагогов с
  особенностями использования на занятиях, а также возможными вариантами
  применения в учебном процессе.

2

Основная
  часть

Демонстрационная.
  Иллюстрация системы разными типами заданий и фрагментами урока или занятия.

3

Комментирующая
  часть

Руководитель
  мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые, с его точки зрения,
  наиболее важны и носят оригинальный характер

4

Обсуждение
  занятия

Участвуют
  участники мастер-класса

5

Итог
  занятия

Подводится
  руководителем мастер-класса

Цель
мастер-класса: представить реализацию модуля
РОБОТОТЕХНИКА при организации занятий. Познакомить педагогов с цифровой
образовательной средой ПиктоМир.

Прогнозируемый
результат мастер – класса:
·
Расширение знаний
о возможностях использования метода в учебном процессе.
·
Получение педагогами
практических навыков использования названного метода в образовательном процессе.

Целевая
аудитория мастер-класса: педагогические работники.

Организационные
параметры мастер-класса:

Время 1 час
Количество
участников не ограниченно
Требования
к помещению и материальному обеспечению: оборудование кабинета Робототехника и
оборудование для онлайн трансляции.

Методическое
сопровождение: презентация выступления, материалы
для работы и др.

file_name: план мастер-класса робототехника.docx

title: План мастер-класса "Образовательная робототехника"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока: Четырёхугольники
Тип урока:  Урок обобщения
и систематизации.
Цель урока: обобщить и привести в систему знания учащихся о
различных видах четырёхугольников; помочь учащимся выявить и устранить пробелы
в знаниях по теме.
Задачи:
- образовательные:
повторение и углубление сведений о четырехугольниках, видах и основных
свойствах; проверка понимания и степени усвоения материала по теме.
-развивающие:
развитие логического мышления, умения анализировать и применять выученные
определения, свойства и теоремы в практике; развитие умения работать
самостоятельно.
-воспитательные :
воспитание сознательного интереса к математике как средству получения знаний;
воспитание целеустремлённости в достижении результата; воспитание работать в
команде; дружелюбных отношений между учащимися.
Формируемые результаты:
-предметные: формировать умение решать задачи на
нахождение элементов трапеции, ромба, квадрата, параллелограмма и
прямоугольника.
-личностные: формировать умение соотносить полученный
результат с поставленной целью.
-метапредметные: формировать умение выдвигать
гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их проверки.

Планируемые результаты: обобщить
знания учащегося о четырехугольниках; формировать умения решать задачи, с
использованием признаков и свойств четырехугольников.

Организационная структура урока
1. Организационный этап
2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

-Мы рассмотрели
  тему «Четырехугольники», изучая каждый вид отдельно. На сегодняшнем уроке не
  будем пренебрегать догадкой, интуицией и фантазией. Замечу, что и фантазия, и
  догадка, и интуиция используется в геометрии, пожалуй, больше, чем в других
  предметах.
Сегодня на уроке
  мы должны повторить, обобщить и привести в систему знания по теме
  «Четырехугольники». Перед вами стоит задача – показать свои знания и умения
  по решению задач, расширить круг своих знаний и умений.
- Какая цель
  нашего урока?

Слушают учителя,
  называют цель урока.

3. Обобщение и систематизация.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

-Давайте дадим определение 4-х угольника, назовем его
  компоненты и свойства.
-Какие
  виды 4-х угольников вы знаете?
-На партах
  лежат определения фигур, выбрать правильные и назвать свойства фигур
-Решение
  задач (капитан команды вытягивает задачу)
-Разгадать
  кроссворд (на партах лежат кроссворды)

Отвечают на
  вопросы (кто правильно ответил, заносит в лист самооценки)

2-м ученика проходят по данной учителем ссылке и выполняет
  задания.

Работа в
  командах(отвечают на вопросы и решают задачу, разгадывают кроссворд),
  результат заносят в лист самооценки

Презентация «Четырехугольники»

http://learningapps.org/display?v=pp551sqkc16

4. Физкультминутка для глаз

5. Решение задач

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

-А теперь решим задачи. У вас у каждого имеются три
  карточки разного цвета (желтая, зелёная, красная). Работу начинаем с жёлтой и
  решаем любые 2 задачи. Если вы справились с ними, то приступаете к зелёной.
  Там вы решаете любую 1 задачу. Если не справляетесь с ней, то возвращаетесь в
  желтую и решаете все оставшиеся задачи. В случае успеха в зелёной, переходите
  к красной и в ней решаете любую одну задачу. Если не справляетесь в красной
  карточке, то возвращаетесь к зелёной карточке.
-Сказка-вопрос
  (учитель читает сказку, а ученики выполняют задания)

Выполняют и
  результат заносят в лист самооценки

Учащиеся
  определяют короля 4-х угольников

Презентация «Четырехугольники»

6.      Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

-Выберите вариант соответствующий вашим ощущениям после
  сегодняшнего занятия (смайлы)
-Отразите своё настроение после урока, написав три слова.

Учащиеся выбирают
  и показывают

7.Подведение итогов, постановка
домашнего задания

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

- Вы замечательно поработали. Проверив ваши «Листы
  самооценки» и просчитав плюсы и минусы за устные ответы, я поставлю вам
  отметки. Надеюсь, этот материал вы не забудете, он пригодится вам на
  протяжении всего школьного курса геометрии. Помните слова французского
  инженера-физика А. Лауэ: «Образование есть то, что остаётся, когда всё
  выученное уже забыто». А чтобы это случилось на самом деле, предлагаю вам
  выполнить домашнее задание на выбор.

Домашнее задание:
1)
  Повторить теорию. Придумать различные задачи на применение
  свойств и признаков четырехугольников  для одноклассников (3 задачи).
2)
   Составить ребус, в котором зашифровано название
  четырехугольника

Приложение:

Индивидуальные
карточные листы
Фамилия и имя
учащегося_____________________________________________________

№

Этапы урока

Количество баллов

Отметка

1

Устная работа

2

Решение задачи (команда)

3

Кроссворд

4

Решение
  задач(индивидуально)

Ж

З

К

ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
1.     четырехугольник,
у которого противоположные стороны  попарно параллельны.
2.      четырехугольник,
у которого две стороны параллельны, а две другие стороны не параллельны.
3.      параллелограмм,
у которого все углы прямые.
4.     параллелограмм,
у которого все стороны равны.
5.
прямоугольник, у которого все стороны равны.

КРОССВОРД

По горизонтали:
1. Четырехугольник, у которого противолежащие стороны
параллельны.
2. Четырехугольник, у которого только две противолежащие
стороны параллельны.
3. Параллелограмм, у которого все углы прямые.

 По вертикали:
1. Сумма длин всех сторон.
4. Отрезок, соединяющий противолежащие вершины
четырехугольника.
5. Прямоугольник, у которого все стороны равны.
6. Параллелограмм, у которого все стороны равны.

ЗАДАЧИ

СКАЗКА-ВОПРОС

Собрались все
четырехугольники на лесной поляне и стали обсуждать вопрос о выборе своего
короля. Долго спорили и никак не могли придти к единому мнению. И вот один
старый параллелограмм сказал: «Давайте отправимся все в царство
четырехугольников. Кто первым придет, тот и будет королем.»
Все
согласились.
Рано утром
отправились все в далекое путешествие. На пути путешественников повстречалась
река, которая сказала:
«Переплывут
через меня только те, у кого диагонали пересекаются и точкой пересечения
делятся пополам.»
Часть
четырехугольников осталась на берегу, остальные благополучно переплыли и
отправились дальше.
На пути им
встретилась высокая гора, которая сказала, что даст пройти только тем, у кого
диагонали равны.
Несколько
путешественников остались у горы, остальные продолжили путь.
Дошли до
большого обрыва, где был узкий мост. Мост сказал, что пропустит тех, у кого
диагонали пересекаются под прямым углом. По мосту прошел только один четырехугольник,
который первым добрался до царства и был провозглашен королем.
Кто стал
королем?

Параллелограмм
: «Давайте отправимся все в царство четырехугольников. Кто первым придет, тот и
будет королем.»

Река: «Переплывут через меня только те, у кого диагонали
пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.»

Гора: «Я дам пройти только тем, у кого диагонали
равны.»

Мост:
«Я пропущу тех, у кого диагонали пересекаются под прямым углом.»

ЗАДАЧИ:
Желтая
1.    Периметр
параллелограмма равен 88см. Найдите стороны параллелограмма, если известно, что
одна из них в три раза больше другой.
2.    Вычислите
периметр прямоугольника ABCD, если биссектриса угла В
пересекает сторону AD в точке Е и делит её на отрезки AE=17см и ED=21см.
3.    Найдите
углы М и Р трапеци MNPQ с основаниями MQ
и NP, если угол N равен
1090, а угол Q равен 370.
Зеленая
1. В прямоугольной трапеции АВСД (АД //ВС, АВ┴АД) диагональ
АС перпендикулярна к
боковой стороне СД, угол Д= 30°. Найдите меньшее основание трапеции, если
большее основание 24см.
2.Найдите периметр ромба АВСД, если угол В равен 120°,
ВД=8см.
3. Диагонали АС и BD прямоугольника
ABCD пересекаются в т.О, угол АОВ равен 400.
Найдите угол ВАО.
Красная
1.Меньшая
боковая сторона прямоугольной трапеции равна 8 см. Острый угол равен 30°. Найти
другую боковую сторону трапеции.

2.Сумма
трёх углов параллелограмма равна 252°. Найдите углы параллелограмма.

3.Углы,
образуемые стороной ромба с его диагоналями, относятся как
4:5.
Вычислите углы ромба.

Этапы проведения урока

Форма организации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

3. Проверка домашнего задания

4.Актуализация знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Четырехугольники.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Какая цель нашего урока?Слушают учителя, называют цель урока

alt: Гора: « Я дам пройти только тем, у кого диагонали равны

title: Технологическая карта урока по геометрии, тема "Четыреугольники"


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ПОНЕДЕЛЬНИК
17.05.2021г.
ГРУППА
2
СРЕДНЯЯ 4 ТЕМА: «Земноводные»
ЦЕЛЬ:
Пополнять
знания о земноводных. Дать представления о среде их обитания. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Итоговое
мероприятие: выставка «Животный мир нашей планеты
глазами ребёнка»
Дата:
21.05.2021г.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  с детьми о том, как провели выходные дни.
Цель:
  Создать «+» эмоциональный климат в группе, учить детей участвовать в
  коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.

Работа
  над звукопроизношением: Цель: учить определению звуков в слове; игра «Назови,
  какой звук появился в слове»: булка – бурка – банка, барка – бурка – будка.
  С Сашей, Кариной и Кириллом Б..

КГН
  - Самообслуживание: закреплять умения быстро, аккуратно одеваться и
  раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Предложить
  атрибуты различных центров группы для самостоятельной игры.

Помощь
  в подборе материала
по
  теме.

Д/з
  - составление описательного рассказа о морском обитателе с детскими
  рисунками.

Образовательная
  деятельность:

9.00-9.20 Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
Тема занятия: «Пресмыкающиеся»
Цели: Познакомить детей с пресмыкающимися животными; Уточнить,
  систематизировать и закрепить знания ребёнка о пресмыкающихся животных; Формировать
  представления о внешнем виде и особенностях жизни пресмыкающихся; Развивать
  активную речь детей: пресмыкающиеся (крокодил, змея, ящерица, черепаха);
  пресмыкающееся – рептилия. Расширять активный и пассивный словарь

  10.00-10.20 Двигательная деятельность. Под руководством инструктора по
  физической культуре.

Прогулка:

Наблюдение
  за повадками птиц возле кормушек.
Цель:
  закреплять представления о птицах и их повадках.
П/и
  «Льдинки, ветер и мороз»
Цель:
  развитие координационных движений, быстроты, находчивости.

Закрепить
  название и птиц, прилетающих к кормушкам на участке с Антоном, Дариной и
  Ярославом.

Тр.
  дея-сть: Отбирать игрушки и выносной материал по поручению воспитателя,
  выносить его на участок.
Формировать
  умение играть в коллективе дружно.

Иг.
  дея –сть. Свободная игра на участке и в снежном городке.
Иг.
  дея –сть.
Подготовить
  атрибуты для игр со песком.

Обед:

Релаксация
  перед сном: прослушивание музыкальной композиции «Дружба крепкая не
  сломается».
Солевое
  закаливание.

Вечер:
  полдник

Бодрящая
  гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и «дорожкам здоровья».
С/Р
  игра «В зоопарке»  учить подражать животным, перенимая повадки животных.
Творческая
  деятельность по желанию.

«Дуем
  -  играем» (с пушинкой, мыльными пузырями, гнать маленький парусник по
  волнам), «У кого дольше не упадёт пёрышко?» с Димой, Максимом и Ваней М..

Работа по воспитанию культуры поведения за столом в обед. Цель: закреплять
  умение, закончив еду, класть прибор в тарелку, а не на стол

Подготовить атрибуты для с/р игры «В зоопарке»

Предложить пластилин, бумагу, клей и ножницы.

Прогулка:

Игры
  детей с выносным материалом.
Труд
  на участке-уборка снега на дорожках
Цель:
  формирование трудолюбия.
Наблюдения:
  за изменениями в природе зимой, за деревьями
П/и
  «Дотянись до солнышка»- развивать навык прыжков с места в высоту.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ВТОРНИК
18.05.2021г.
ГРУППА
2
СРЕДНЯЯ 4 ТЕМА: «Земноводные»
ЦЕЛЬ:
Пополнять
знания о земноводных. Дать представления о среде их обитания. Воспитывать
бережное отношение к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.

Беседа
  «Зачем лягушке длинный язык» - формировать умение у детей рассуждать,
  поддерживать беседу о животных высказывать свою точку зрения.

Игровая
  ситуация «Научи Незнайку пользоваться столовыми приборами» с Ваней Н., Юлей и
  Кириллом П..

Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом: Приучать есть разные виды пищи,
  не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.

Предложить
  атрибуты для режиссёрских игр (муляжи животных).

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

Образовательная
  деятельность:

9.00-9.20 Музыкально-художественная (музыка). Под руководством
  музыкального руководителя.

9.30-9.50 Продуктивная (рисование). Тема: «Мудрая змейка»
Цель: Углублять и расширять знания о пресмыкающихся (змеи). Учить
  рассказывать об особенностях внешнего вида и поведения пресмыкающихся. Формировать
  умения правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей. Отрабатывать
  умения пользоваться кистью, смешивать краски.

Прогулка:

Д/и
  «Что это за животное?» - уточнять и расширять представления о земноводных и
  пресмыкающихся животных
Д/
  игра «Назови жилище» -  продолжать обогащать словарь за счет имен
  существительных (гнездо, нора…).
П/и
  по желанию детей – развитие двигательной активности.

Работа
  над звукопроизношением.  Цель: закреплять умение употреблять притяжательные
  прилагательные ( Чей дом?) с Русланом, Ваней С. и Сашей Ч..

Игры
  с мячом «Кто больше знает вежливых слов»
Цели:
  поупражнять детей в произношении вежливых слов, меткости, ловкости при приеме
  мяча от воспитателя.

Иг.
  дея –сть.
Создать
  условия для с – ролевой  игры: «Магазин животных»
Предложить
  детям атрибуты спорт. Уголка.

Обед:

Чтение:
  сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева». Цель: Постепенное приучение
  внимательно и заинтересовано слушать сказки, прививать интерес к чтению больших
  произведений (по главам)
Солевое
  закаливание.

Вечер:
  полдник

Бодрящая
  гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и «дорожкам здоровья».
Д/и
  «Четвертый лишний» - формировать умение сравнивать и определять лишнее
  животное.

Конструирование
  грузовика (модель по образцу или по творческому замыслу) из конструктора.
Цель:
  конструировать по образцу. С Полиной, Сашей А. и Кариной.

Воспитание КГН.
Продолжать формировать умение правильно пользоваться салфеткой.

Разместить в уголке изобразительной деятельности иллюстрации и
  трафареты с изображением зверей по теме.
Предложить настольные игры с правилами.

Прогулка:

Игры детей с выносным материалом.
Труд на участке-уборка снега на дорожках-формирование трудолюбия.
Наблюдение за облаками, характером ветра, его направлением и силой,
  определение зависимости скорости движения облаков от ветра.
П/и «Перескочи препятствие».
Цель:  совершенствовать координацию движений

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ СРЕДА 19.05.2021г.

ГРУППА
2
СРЕДНЯЯ 4 ТЕМА: «Земноводные»
ЦЕЛЬ:
Пополнять
знания о земноводных. Дать представления о среде их обитания. Воспитывать
бережное отношение к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Рассматривание
  иллюстраций «Земноводные и пресмыкающиеся» Цель: закрепить представление
  детей о внешнем виде данных животных

Предложить
  штриховку на игровых листах.
Цель
  :развивать графические умения. С Кириллом Б., Антоном и Дариной.

КГН
  -формирование навыка аккуратно складывать вещи в шкафчик.

Создать
  условия для самостоятельных игр детей  с любимыми игрушками.
Цель:
  Учить использовать игрушки по назначению, реализовывать с их помощью
  различные игровые

Создание
  альбома «Такие разные рыбы».

Консультация
  «Что мы знаем о рыбах?».

Образовательная
  деятель-ть:

9.00-9.20 Коммуникативная (развития речи) Е.В.Колесникова «От
  слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.Стр.46.
Развитие речи (ОХЛ) чтение РНС «Царевна-лягушка»
Цель: развитие интереса детей к русским народным сказкам
Задачи:Формировать умение различать литературные жанры; Формировать
  умение анализировать содержание сказки.Развивать умение отвечать на вопросы,
  поддерживать беседу; Развивать память и мышление. Воспитывать доброту,
  чувство взаимопомощи. Способствовать формированию эмоционального отношения к
  героям сказки, оценивать их поступки.

9.30-9.50 Познавательно-исследовательская
  (ФЭМП/конструирование).
Тема: «Профессии нашего детского сада»
Задачи: закрепление навыков количественного счёта в пределах
  десяти. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха,
  координации речи с движениями, тонкой моторики. Воспитание активности,
  навыков сотрудничества, самостоятельности.

Прогулка:

Наблюдение
  за ветром.
Цель:
  уточнить знания о защитных свойствах ветра, закреплять знания о неживой
  природе.
Труд
  уборка мусора с дорожки сада. Цель: Формирование трудовых навыков.
П/игра:
  «Шофер». Цель: учить детей быстро менять направление движения.
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.

П.
  и. «Перепрыгни».
Цель:
  учить перепрыгиванию с ноги на ногу. С Ярославом, Димой и Максимом.

Беседа
  «Почему нельзя толкаться на горке».
Цель:
  закреплять навыки взаимоуважения

Подготовить
  атрибуты для игр с песком.

Обед:

 Чтение художественной литературы: Г.-Х. Андерсена «Снежная королева».
  Цель: Постепенное приучение внимательно и заинтересовано слушать сказки,
  прививать интерес к чтению больших произведений (по главам)
Солевое закаливание.

Вечер:
  полдник

Бодрящая
  гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и «дорожкам здоровья».
С/р
  игра «Больница для зверей»
Цель:
  учить детей вступать в ролевое взаимодействие, умение договариваться с
  другими детьми.

Формировать
  умение правильно держать карандаш, кисть с Ваней М., Ваней Н. и Юлей.

Воспитание КГН.  Закреплять умение заправлять кровать:
  поправлять простыню, накрывать покрывалом.

Создать в группе условия для развития сюжетно - ролевой игры
  «Больница для зверей»

Прогулка:

П/и «Дети и волк», «Угадай и догони».
Учить детей бегать, стараясь, чтобы не догнали. Развивать ловкость,
  быстроту движений, умение менять направление во время бега.
Тр. дея-сть. Собрать игрушки, навести порядок на веранде.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ ЧЕТВЕРГ
20.05.2021г.
ГРУППА
2
СРЕДНЯЯ 4 ТЕМА: «Земноводные»
ЦЕЛЬ:
Пополнять
знания о земноводных. Дать представления о среде их обитания. Воспитывать
бережное отношение к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Просмотр
  презентации на тему: «древние обитатели суши»
Цель:
  познакомить с древними обитателями, их внешний вид и повадки.

Игры:
  «Закончи предложение», «Кто где живет?».
Цель:
  расширять и активизировать словарь в играх  эмоциональной речью. С Кириллом
  П., Русланом и Ваней С..

Воспитание
  КГН: Продолжать учить детей последовательно раздеваться, аккуратно складывать
  вещи в свой шкафчик

Обогащение
  уголка творчества раскрасками и трафаретами по теме

Привлечение
  родителей к помощи в изготовлении атрибутов к играм.

Рекомендации
  родителям по семейному чтению в соответствии с темой недели.

Образовательная
  деятельность:

9.00-9.20 Продуктивная (лепка).
Тема: «Ящерица»
Цель: Познакомить с представителями класса
  пресмыкающиеся (ящерицы, внешним видом и способами передвижения ящерицы
  (познание)
Задачи занятия: • Пробудить интерес к животным,
  помочь преодолеть чувство неприязни к ним. • Сформировать знания о роли этих
  животных в природе и в жизни человека. • Воспитывать культуру общения с
  природой, умение не причинять вреда ничему живому.

10.20-10.40 Двигательная (улица). Картотека физической
  деятельности на улице. Комплекс №20

Прогулка:

Д/и
  «Назови по-другому» - формировать умение детей использовать в речи антонимы.
П/И
  «Лягушки»
Цель:
  развивать умение прыгать на2х ногах не сталкиваясь др. с др., учить соблюдать
  правила игры.

Собери
  картинку по теме недели Цель: Способствовать развитию у детей
  пространственного видения, развитию мышления. С Сашей Ч., Полиной и Сашей А..

Принимать
  участие в смене постельного белья: расстилать простыню, класть подушку в
  чистой наволочке.

Предложить
  атрибуты для свободной  игровой деятельности детей по желанию:
  настольно-печатные игры, детские книги по теме, неоформленый игровой
  материал.

Обед:

Г.-Х.
  Андерсена «Снежная королева».
Цель:
  Постепенное приучение внимательно и заинтересовано слушать сказки, прививать
  интерес к чтению больших произведений (по главам)
Солевое
  закаливание.

Вечер:
  полдник

Бодрящая
  гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и «дорожкам здоровья».
Беседа
  «Я могу и укусить»
Цель:
  донести до детей информацию об опасности некоторых земноводных и пресмык-ся и
  поведении человека в момент опасности.

Беседа
  по КГН:
Игровая
  ситуация «Мой режим дня» с Леной, Кариной и Кириллом Б..

Воспитание КГН. Вырабатываем привычку мытья рук после туалета.

Подготовить атрибуты для свободных игр детей.

Прогулка:

Наблюдение
  за солнышком.
Цель:
  формировать знания о солнце весной.
П/игра:
  «Хитрая лиса».
Цель:
  Развивать внимание, ловкость и быстроту.
Бег
  в умеренном темпе 1,5 мин.
Самостоятельная
  деятельность на прогулке:
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ   ПЯТНИЦА
21.05.2021г.
ГРУППА
2
СРЕДНЯЯ 4 ТЕМА: «Земноводные»
ЦЕЛЬ:
Пополнять
знания о земноводных. Дать представления о среде их обитания. Воспитывать
бережное отношение к природе.

Режим

Интеграция
  образовательных
областей

Совместная деятельность детей с учетом
  интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с
родителями, социальными партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Утро:
  завтрак, второй завтрак:

Социально-коммуникативное,
 познавательное,
  речевое, музыкально-эстетическое,
 физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика.
Д/
  и Загадывание загадок (по теме недели).
Цель:
  развивать логическое мышление, активизировать словарный запас детей.

Работа
  над звукопроизношением. Цель: закреплять умение употреблять существительные в
  родительном падеже; игра «Кого не стало?» с Антоном, Дариной и Ярославом.

Продолжать
  учить заправлять кровать: расправлять одеяло, предварительно поправив
  простыню.

Предложить
  атрибуты для игры.

Индивидуальные
  консультации для родителей.

Обр-льная
  деятель-ть:

9.00-9.20 Двигательная деятельность. Под руководством
  инструктора по физической культуре.
9.30-9.50 Музыкально-художественная (музыка). Под руководством
  музыкального руководителя.

Прогулка:

П/игра:
  «Бездомный заяц»
Цель:
  Развивать внимание, ловкость и быстроту.
Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.

«Пройди
  между предметами». Цель: учить ходьбе по ограниченной поверхности между
  предметами с Димой, Максимом и Верой.

Продолжать
  формировать умение без травм кататься на горке, учитывать интересы рядом
  катающихся детей.

Подготовить
  атрибуты для игр с песком.

Обед:

Чтение
  Г.-Х. Андерсена «Снежная королева».
Цель:
  Постепенное приучение внимательно и заинтересовано слушать сказки, прививать
  интерес к чтению больших произведений (по главам)
Солевое
  закаливание.

Вечер:
  полдник

Бодрящая
  гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и «дорожкам здоровья».
Организация
  итоговой выставки «Животный мир глазами ребёнка».
Цель:
  закрепление темы недели.

  Работа
  над звукопроизношением. Цель: продолжать закреплять навыки произношения
  согласных звуков; игра «Придумай сам» с Ваней М., Ваней Н. и Юлей.

Ситуативный разговор: как помочь книге.
Цель: учить аккуратно обращаться с книгами, помощь порванной.

Подготовить атрибуты для исследоват. деят-ти

Предложить атрибуты для двигательной активности.

Прогулка:

П/и
  «Найди себе пару».
Цель:
  выбирать себе по сигналу разные пары.
П/и
  «Лягушки»
Свободная
  игровая деятельность.
Тр.
  дея-сть. Собрать игрушки, навести порядок на веранде.

file_name: 3 неделя май. Средняя группа. Земноводные.docx

title: Календарно-тематическое планирование в средней группе. Лексическая тема: "Земноводные"


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_42.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_42


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧЕЧЕУЛЬСКИЙ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ»

Открытое занятие
по поисково- исследовательской деятельности
«Магнит – это интересно»
(старшая группа)

Вос-ль: Юстишина Т.М.

                                               с. Чечеул 2021г.

Цель:развитие интереса
к поисково-исследовательской деятельности.
Программное содержание:
1.
Формировать представления о различных сторонах изучаемого предмета
(магнита), его взаимоотношениях с другими предметами окружающей среды.

2.
Развивать познавательно - исследовательскую деятельность детей,
интеллектуально – личностное, творческое развитие т.е. (развивать мыслительные
операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы).

3.
Поддерживать у детей инициативу, сообразительность,
самостоятельность, оценочное отношение к миру, активизировать словарь детей.

4.
Воспитывать правильное взаимоотношение в коллективе сверстников:
слушать, слышать, быть доброжелательным, вежливым.
Оборудование и материалы:
Магниты
каждому ребенку. Различные металлические предметы: скрепки, гайки, шурупы и др.
Предметы из пластмассы, дерева, бумаги, картона (на каждого ребенка).
Словарная
работа:  магнитная сила, притяжение и намагничивание.
ХОД
образовательной деятельности:
Эмоциональный настрой (проблемная ситуация):Ребята
у меня случилась неприятность. Я на паласе потеряла иголочку, она очень
маленькая и я не могу ее найти. Что же делать?
Дети: предлагают
как можно найти иглу (ищут дети и вос-ль вместе).
Воспитатель: Ребята, смотрите, я нашла иголку. Почему я так
легко нашла иглу?
Предположения детей.
Воспитатель: Давайте
рассмотрим и сравним, расскажем о них.
Предположения детей. Дети рассматриваю, и рассказывают
(о форме).
Воспитатель: А
что общее у всех этих магнитов?Я с вами согласна.

Опыт №1
Воспитатель:  На
столах лежат предметы (предметы из разного материала), назовите их. Возьмем
магнит, и с его помощью разделим эти предметы на две группы.Во что мы их будем
раскладывать? (дети приносят ящики).
Практическая работа с
магнитом
Воспитатель:Что мы можем сказать о предметах в
красном ящике? .
Дети: карандаш
- деревянный, кубик – пластмассовый, самолетик – бумажный, ластик, ткань и т.д.

Воспитатель: Почему эти предметы оказались в этом
ящике.
Дети: О них можно сказать «немагнетические»,
магнит с ними не дружит.
Воспитатель: Давайте повторим и запомним это
слово.
Воспитатель: Как вы это проверили? Давайте
расскажем, что вы делали? Кто хочет?
Дети: Я провел магнитом над предметами, и все железные предметы притянулись
к нему. Все так делали?
Дети: В
этомящике все предметы «магнетические», магнит с ними очень дружит.
Воспитатель: значит, мы с вами делаем вывод…..
Дети: Магнит
притягивает только железные предметы.
Воспитатель: А
сила, которая помогает их притягивать, называется магнитной силой. Закрепим:
магниты притягивают только металлические предметы, неметаллические - нет.

Опыт №2- Задача: скрепка в стакане, мне  ее надо достать.
Воспитатель: опыт
со скрепкой. Как можно достать скрепку из стаканчика, не трогая ее рукой.
Дети: (предположения)
Потому что их магнит намагнитил.

Опыт №3  Игра « Рыбаловы»
Воспитатель: Надо поймать рыбку. Как вы
будете ее ловить.

Опыт№4. Игра «Бумажные
гонки».
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете можно ли
завести бумажную машинку
самолет?
Дети: Ответ детей.
Воспитатель: Попробуем. Кто догадался как?
Воспитатель: Какой можно сделать вывод?
Дети: Сила магнита действует через картон.
Воспитатель: А
через поверхность стола?
Дети: да.
Воспитатель: можете поменяться с соседом и проделать
другое…
Воспитатель: Ребята
я для вас приготовила сюрприз. Показываю опыты  с магнитом (монеты, скрепки)
Рефлексия:
Сбор в круг: Давайте
оценим наш труд. В школе ставят оценку от 1 до 5.
Мы еще не школьники
Мы пока дошкольники
Если вы довольны делом
То покажем смайлики.

Карта настроения – два смайлика улыбающийся и
грустный. Каждый ребенок берет смайлик (картинка) и прикрепляет к улыбающемуся
смайлику – было интересно, не улыбающемуся – не интересно.

Детские творческие конкурсы, конкурсы для педагогов, голосование.
Заказать свидетельство
Сертификаты и свидетельства для педагогов и воспитателей

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цель: развитие интереса к поисково-исследовательской деятельности