extracted_text:
Мастер - класс по теме:
«Практика организации исследовательской деятельности
учащихся»

Подготовили
и провели: Товмасян Елена Вельмаровна – учитель географии МОУ  «Средняя
общеобразовательная школа №4» и Ригина Светлана Николаевна – учитель географии
МОУ «Гимназия №2» на базе школы №4.
Форма: компьютерная
презентация опыта педагогов. Круглый стол
План занятия с педагогами
школ города:
1.
Вступительное слово
2.
Теоретическая часть по теме
3.
Выступления учащихся с
исследовательскими работами и проектами
4.
Практическая часть
5.
Рефлексия
6.
Заключение и выводы по занятию

Эпиграф к занятию
«Обучая других, обучаешься сам»  Я.А.  Коменский
Слайд 1  - заставка
- Вступительное слово
городского методиста по географии Домаковой Л.С.
Товмасян Е.В.
-
Добрый день дорогие друзья. Уважаемые коллеги.
-
Наверно у вас возник вопрос почему школа и гимназия пригласили вас на
совместное занятие? В наших учреждениях обучаются ученики разной
подготовленности, занимающиеся различными видами деятельности, но их объединяет
одно -  это исследовательская, проектная и экспериментальная деятельность.
-
Не случайно из всего спектра педагогической работы,  мы  предлагаем вам принять
участие в  занятии по  теме: «Практика организации исследовательской
деятельности учащихся» и приглашаем вас к сотрудничеству.
-
Тема занятия сегодня очень актуальна. В настоящее время повсеместно в городе,
области проходит огромное количество слетов, конференций, конкурсов, фестивалей
для ребят разного возраста и уровня подготовленности, который не всегда
соответствует заявленным критериям.
-
Выпускники школ, студенты часто испытывают затруднения в написании курсовых,
дипломных работ, только потому, что в школе не получили навыков выполнения
научных работ. Что же тогда говорить о школьниках среднего и старшего звена
школы? Не многие из них владеют этим навыком. Знание навыков написания
исследовательской работы требуется не только для обучения в высших учебных
заведениях, но нужно для самореализации и самообучения и дальнейшего
применения, т.е. мы педагоги выходим на формирование ключевых компетенций
личности у подрастающего поколения.
-
В современном мире любому человеку необходим навык самообразования, чтобы быть
компетентными в разных видах деятельности. Поэтому привитие навыка ученического
исследования становится необходимым в образовательном процессе.
-
Однако не все педагоги сами владеют навыками исследования и мотивированы на
выполнение данной работы. А если учитель не заинтересован в этом виде работы,
то и его ученики вряд ли будут выполнять ее. Ведь только творчески работающий
учитель научит и поведет за собой учеников. Поэтому возникает необходимость
ведения научно – исследовательской деятельности в школе.

Слайд  2 -3 достижения педагогов
-
Нас представили как победителей в конкурсе лучших учителей по национальному  проекту
«Образование» за 2006, 2007 учебный год и на двух следующих слайдах вы видите
достижения наши и наших учеников.
-
Любой из сидящих здесь может перечислить не меньше  достижений в своей
деятельности,  многие достойны получения награды, но еще не все из нас готовы
обобщать и пропагандировать свой опыт, делиться своими знаниями и опытом с
коллегами.
-
Что для этого требуется?
 Для
этого требуется желание, время, и определенные умения.
Желанию научиться нельзя
Время можно найти
Умения можно развивать.
Через
наше занятие попробуем понять как вместе с обучающимися и учитель может
развивать свои исследовательские навыки.

Слайд 4
- Итак, организация
исследовательской деятельности учащихся необходима для участия
·
в научно – практической
деятельности
·
владение навыками ученического
труда при  обучении в ВУЗах
·
самообразовании
-
При такой значимости этого вопроса в школах иногда возникают проблемы  с
организацией исследований, поэтому наблюдается низкая мотивация педагогов и в
некоторых случаях недостаточная компетентность и нехватка знаний по теме для
курирования работ.

Слайд 5
- Таким
образом, возникает вопрос. Как мотивировать учащихся
на выполнение ученического исследования?
-
Как вы в своих школах решаете эту проблему?
…………………..

Слайд 6-7
-
Механизмы мотивации школьников через участие школьников в секциях НОУ, школах
актива, конференциях, слетах, фестивалях, олимпиадах, написание индивидуальных
творческих проектов, профильные лагеря.
-
таким образом, можно предложить общую модель развития навыков исследовательской
деятельности учащихся.

Слайд 8(5)
Ригина Светлана Николаевна
-
Проблема в том, что у детей не сформированы навыки выполнения ученических
исследовательских работ, и цель учителя, помнить, что это достигается через
практико – ориентированное обучение.

Слайд 9 (6)
Содержание:
ü Схема ученического  научного труда
ü Методы научного исследования
ü Работа с литературой
ü Описание процесса работы
ü Презентация научного труда
ü Рефлексивный анализ труда
Результат:
Формирование
навыков
исследовательского
труда
Расширение
кругозора
Формирование
ключевых компетенций
Педагогические
условия:
1.
Движение пошаговое.
2.
Изменение способа ученической
познавательной деятельности от воспроизводящего к творческому.

Слайд 10 (7)
Диагностика:
1.
Уровень самостоятельности
написания исследовательского труда
2.
Навыки публичного выступления
3.
Навыки рефлексивной деятельности

Слайд 11 (8)
Товмасян Е.В.
Классификация
творческих работ учащихся в области
естественных и гуманитарных наук
n  Информационно – реферативные
n  Проблемно - реферативные
n  Экспериментальные
n  Натуралистические
n  Описательные
n  Проектные
n  Исследовательские
Реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных
источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально
полной информации по избранной теме. Пример: «Современные представления о
проблеме озоновых дыр».
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный
характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
зависимости от изменения исходных условий. Пример: «Исследование зависимости
яркости свечения вольфрамовой проволоки в зависимости от ее температуры».
Проектные
– творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием
определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо
объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа
достижения конечного результата. Пример: «Установление места гибели N-ской
экспедиции». Одной из разновидностей проектных работ являются работы
социально-экологической направленности, результатом которых является
формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей
среды. Пример: «Нет загрязнению реки Пельшмы - целлюлозным заводом!».
Натуралистические описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и
качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией
результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток
интерпретации результата. Пример: «Учет количества водоплавающих на Рыбинском
водохранилище».
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью с научной методики, имеющие
полученный собственный  экспериментальный материал, на основании которого
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких
работ является неизвестность результата, который могут дать исследования.
Пример: «Изучение особенностей геологической истории N-ского
озера».

Слайд 12 (9)
Виды ученических исследовательских
работ
n  Суть реферативной работы – выбор материала из
первоисточников, наиболее полно освещающих данную проблему;
n  Суть исследовательской работы – сопоставление
данных первоисточников, их творческий анализ и производимых на его основании
новых выводов;
n  Суть экспериментальной работы –
самостоятельная трактовка особенностей результата в зависимости от изменения
исходных условий;
n  Суть проектной работы – создание нового
продукта, ранее не существующего.
Слайд 13 (10)
Этапы проведения исследовательской
работы
Подготовительный
этап:
Определение
ведущих понятий научно-исследовательской деятельности:
1.
тема
2.
актуальность
3.
проблема
4.
цель и задачи
5.
объектная область, объект,
предмет исследования
6.
гипотеза
 - Темы
экологических исследований для учащихся следует подбирать исходя из реалий
жизни. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно - значимым,
повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые
ученику методы исследования не должны выходить за зону его ближайшего
развития, не должны превышать его психолого - физиологические возможности.
- Исследовательская деятельность должна
вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.
Учителю необходимо возбудить познавательный интерес к предложенным темам
исследования, показать их важность как для решения проблем своего города,
хозяйства, так и для развития личности самих учащихся, совершенствования их
умственных способностей и практических навыков.
- Основным объектом исследовательской
деятельности школьника необходимо считать экосистему и процессы, в которых
она участвует. Учащиеся должны научиться изучать экосистему, ее компоненты,
связи, отношения, уровни и этапы развития, пространственно-временные
характеристики. Уметь доказательно объяснять функции, природные и антропогенные
изменения, формулировать выводы, приводить примеры, комментировать графики,
таблицы, схемы, уметь применять методы исследования в оценке состояния
экосистем, предсказывать возможные изменения, собирать и анализировать
информацию.

Слайд 14 (11)
Ригина С.Н.
Методы
научных исследований:
1) методы эмпирического
исследования:
- наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент: активный и пассивный;
2) методы, используемые как
на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования:
- абстрагирование, анализ и
синтез, индукция и дедукция, моделирование, восхождение от абстрактного к
конкретному
3) математические методы:
- статистический, метод
визуализации данных: функции, графики…
4) специальные методы на
примерах из разных наук, выбранных учащимися для изучения: - картографический,
исторический, страноведческий...
Слайд 15 (12)
Подбор
и работа с информационными источниками
-
Методы ознакомления с источниками информации.
-
Каталог и работа с ним.
-
Критическая оценка и проверка достоверности используемых данных из литературных
источников.
-
Литература общего характера.
-
Узкоспециализированная литература.
-
Работа с библиотечной карточкой.
-
Типы чтения: просмотровое чтение, ознакомительное (выборочное) чтение,
изучающее чтение.
-
«Банк данных» по теме работы и методы его составления.
-
Использование цитат.
-
Правила оформления списка литературы.

Слайд 16 (13)
Товмасян Е.В.
Этапы проведения работы:
Технологический
этап
n  Теоретическое обоснование уже имеющейся информации
n  Составление рабочего  плана (подготовка и проведение
работы)
n  Инвентарь и  оборудование
n  Формы записей первичной обработки результатов и
анализ деятельности
Экспериментальный
этап
n  системные наблюдения
n  сбор информации
n  использование методов частных наук

Слайд 17 (14)
Камеральный
этап:
n  обработка материалов
n  построение карт, графиков, создание коллекций,
составление таблиц и диаграмм и т.д.
n  формы представления работы: текст научного
сочинения, статья или тезисы, доклад, сообщение, отчет и т. п.
n  оформление основных структурных элементов
научно-исследовательской работы (введение, основная часть, заключение,
литература, приложение)
При организации исследовательской работы учитель должен помочь
учащемуся:
-  в выборе темы исследования, обосновании
необходимости данной работы, формулировке цели, выдвижении гипотез и
постановке конкретных задач;
- в выборе объекта  исследований, в
приемах и методах работы;
- в отработке и разработке методик
исследований, отборе и подготовке необходимого оборудования, приборов,
реактивов;
- в составлении плана и
последовательности работ, включая планирование эксперимента;
- в организации дневника наблюдений,
регистрирования хода работ;
-  в обработке собранного и полученного
материала, формулировке выводов, рекомендаций, написании отчета.
- Если работа запланирована не на один
год, то в процессе ее постепенно усложняется исследовательская деятельность
учащихся и увеличивается доля их самостоятельной работы. В ходе выполнения
исследовательской работы учитель должен стремиться развивать в учащихся
понимание уникальной ценности природной среды, формировать ответственность,
которая тесно связана с таким качеством личности, как самоконтроль, умение
предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной
среде, критическое отношение к себе, другими т. д.

слайд 18 (15)
Аналитический
этап
n  работа по выявлению проблем, причинно – следственных
связей и закономерностей
n  составление рекомендаций и предложений
n  сопоставление целей и результатов работы
n  практическая значимость работы
n  выявление положительных сторон и недостатков работы

слайд 19 (16)
Ригина С.Н.
Подготовка
к презентации:
n  Правила оформления компьютерной презентации
n  Подбор слайдов
n  Устное описание слайда
n  Иллюстрации к работе
n  Анимация слайдов
n  Использование fotoshopa
n  Оформление работы в электронной версии на дискете,
диске; в режиме off-line; формат Word

Слайд 20 (17)
Информационный
этап
Презентация
работы
n  Текст устного выступления
n  Психологические аспекты публичного выступления
n  Логика построения выступления
n  Подбор наглядности
n  Внешний облик и манеры выступающего. Устная речь
n  Ответы на вопросы

Рефлексивный
этап
n  Анализ устного выступления: логичность, точность,
ясность, доступность, убедительность, интересность, выразительность,
уверенность, контакт со слушателями, уместность жестов, мимика
n  Анализ ответов на вопросы. Анализ работы в целом и
перспектив на дальнейшую деятельность
Практический
(новое исследование) этап

Слайд 21 (18)
Учебно-методическое
обеспечение курса (литература)

Практическое задание
-
В конвертах выданы задания, разложить  карточки по этапам выполнения
исследовательских работ
Работа
в группах, 3 минуты

Рефлексия – слайд 22 (19)

-
Выступление обучающихся с презентациями: по 7 минут
Гимназия
№2 с проектом «Вологодский Арбат»
МОУ
СОШ №4 с исследованием «Минеральные воды Вологодчины»
 -
Определить виды ученических  работ? Отличительные особенности каждого из видов
работ?

Практическое задание 7-8 минут
В
конвертах примерные темы ученических исследований, разложить их по группам

Рефлексия – слайд 23 (20)
Подведение
итогов занятия.
Выскажите
свое мнение о занятии, что вам больше всего запомнилось, понравилось?

Слайд 24 (21)
Закончим
словами Севруса:
«Большинству
из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат»

file_name: мастер - класс.doc

alt: Описательные n Проектные n

alt: Ответы на вопросы Рефлексивный этап n

intro:
Круглый стол
План занятия с педагогами школ города:
1.	Вступительное слово
2.	Теоретическая часть по теме
3.	Выступления учащихся с исследовательскими работами и проектами
4.	Практическая часть
5.	Рефлексия
6.	Заключение и выводы по занятию

Эпиграф к занятию
«Обучая других, обучаешься сам»  Я.А.  Коменский
Слайд 1  - заставка
- Добрый день дорогие друзья. Уважаемые коллеги.
- Наверно у вас возник вопрос почему школа и гимназия пригласили вас на совместное занятие? В наших учреждениях обучаются ученики разной подготовленности, занимающиеся различными видами деятельности, но их объединяет одно -  это исследовательская, проектная и экспериментальная деятельность.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ТЕМА 1. СУТНІСТЬ, ПРИНЦИПИ
І РОЛЬ СТРАХУВАННЯ
МЕТОДИЧНІ
ПОРАДИ ДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
Суспільне виробництво протягом усього
історичного шляху свого розвитку стикається із суперечностями, які зумовлюють
появу певних несприятливих подій — ризиків.
Людина завжди намагалася
зменшити силу негативних подій, вжити заходів, спроможних їм протистояти. Але
суспільний розвиток породжує нові й нові ризики. Вдосконалення техніки, нові
технології підвищують ймовірність техногенних катастроф, які призводять до
величезних збитків. Людина бореться з природними явищами, але виникають нові
суперечності, зумовлені ускладненням виробничих відносин.
Втрат, спричинених
надзвичайними явищами, зазнають не тільки підприємці, а й окремі громадяни.
Адже людина може втратити роботу, працездатність, здоров’я, свої заощадження,
майно тощо. Сумарний вплив ризиків не зменшується. Зростання ж ризику в усіх
сферах людського життя та господарської діяльності зумовлює потребу запобігти
шкоді, зменшити та відшкодувати збитки, завдані непередбаченими подіями.
Виникає необхідність появи страхового захисту.
Відносини,
що складаються в суспільстві з приводу запобігання втратам та відшкодування
збитків, завданих стихійним лихом і нещасними випадками, мають об’єктивний характер
і в сукупності формують зміст економічної категорії страхового захисту. Ці
відносини виражають перерозподіл грошових коштів, пов’язаний, з одного боку, з
формуванням страхового фонду суспільства, а з іншого — з відшкодуванням втрат.
Економічна теорія виокремлює
такі організаційні форми суспільних страхових фондів:
· централізовані натуральні та грошові
фонди держави;
· децентралізовані фонди суб’єктів
господарювання (самострахування);
· фонди, створювані за допомогою страхування.
За рахунок централізованих
фондів фінансуються витрати, пов’язані із запобіганням і ліквідацією наслідків
несприятливих подій, що мають загальнонаціональний характер. Зі свого бюджету
держава покриває витрати на відновлення пошкоджених чи знищених об’єктів як
виробничого, так і соціального призначення, на надання допомоги потерпілим
громадянам.
Якщо говорити про
децентралізовані фонди суб’єктів господарювання, то на підприємстві доцільно
мати фонд ризику, резервні фонди. Такі фонди дають змогу покривати шкоду,
завдану дрібними ризиками. Перевагою самострахування є можливість оперативно вирішувати питання відшкодування
невеликих збитків.
Проте можливості забезпечення
страхового захисту за рахунок централізованих
державних резервів і децентралізованих фондів суб’єктів господарювання
обмежені. Більше навантаження має припадати на фонди, створювані за допомогою
страхування.
Варто наголосити, що такі фонди
є специфічними. Вони формуються за рахунок внесків страхувальників. Кошти таких
фондів використовуються на чітко визначені цілі — відшкодування збитків,
заподіяних страхувальникам внаслідок випадків, заздалегідь обумовлених у
договорах страхування.
З розвитком ринкової економіки
роль страхування в системі страхового захисту зростає. Важливого значення
набуває з’ясування витоків та еволюції страхування, визначення його сутності й
функцій, основних принципів і ролі в умовах ринку.
Працюючи з літературними
джерелами, студенти мають зрозуміти, як зароджувалося та розвивалося
страхування.
Страхування — найдавніша
категорія соціально-економічних відносин між людьми. Окремі його елементи були
відомі ще за тисячі років до нашої ери.
Найпростішою формою розподілу збитку було натуральне страхування.
Ознаки страхування в грошовій
формі з’являються в ІІІ тисячолітті до н. е. Так, у шумерів торгівцям
видавали певні суми грошей у формі позики або вони мали створювати «спільну
касу» на випадок утрати вантажу під час перевезення.
Пізніше закони вавилонського царя Хаммурапі (1792—1750 рр. до н. е.) вимагали
укладення між учасниками торговельного каравану угоди про спільне покриття збитків
у разі настання несподіваної пригоди.
Студенти повинні звернути увагу
й на те, що найпростішою формою страхування була колективна взаємодопомога.
Найбільшого поширення взаємне страхування набуло у Стародавньому Римі, де
здійснювалося взаємне страхування ритуальних витрат. Гроші накопичувались у
професійних колегіях і спілках. Цільове їх використання забезпечувалося
правовими гарантіями.
За середньовіччя страхування
здійснювалося через гільдії та цехи. Стосунки між членами були тіснішими, ніж у
колегіях Стародавнього Риму. Принцип взаємодопомоги закріплювався в статуті
гільдії.
Варто зауважити, що взаємне
страхування не мало на меті отримання прибутку, воно базувалося на принципах
«наступного розкладення шкоди».
Активного
розвитку страхування набуває в період капіталізму. Поступово його «товариська» форма перетворюється на «товарну». На початку 60-х років ХVIII ст. на Заході
налічувалося близько
100 видів майнового та особистого
страхування. В 1706 р. було створено перше
товариство страхування життя. В багатьох європейських країнах виникли
акціонерні страхові компанії, які займалися морським страхуванням, страхуванням
на випадок пожежі.
В Росії, куди класичне
страхування прийшло із Західної Європи, існували майже всі відомі на ті часи
види страхування: морське страхування, страхування від вогню, страхування
будівель, засобів транспорту, вантажів тощо. Певного розвитку набуло
страхування життя. Виникають різні типи страховиків: акціонерні страхові
товариства, товариства взаємного страхування, створюється система земського
страхування, спеціалізовані перестрахові товариства. Акціонерні страхові
компанії володіли значним капіталом і відігравали велику роль в економічному
житті країни.
Після подій 1917 р. страхування
оголошується державною монополією. Проте розвивається воно нерівномірно, з
відставанням від західних країн. Динамічному розвитку страхової справи в країні
заважали наявність лише однієї страхової компанії — Держстраху СРСР, а отже,
відсутність конкуренції, нормальних ринкових відносин.
Початок 90-х років в Україні
ознаменувався значними політичними та економічними змінами. Позитивних змін
зазнає й страхування — було скасовано державну монополію у цій сфері. Виникли
нові страхові компанії, почав формуватися страховий ринок, який поступово стає
невід’ємною складовою нового господарського механізму.
Вивчення питання щодо сутності
страхування та його функцій необхідно розпочати з визначення його економічної
природи.
Страхування є одним з
найважливіших елементів системи ринкових економічних відносин. Ця система
настільки складна, що потребує наявності специфічних перерозподільчих відносин,
які давали б змогу суб’єктам господарювання забезпечувати безперебійність
виробничого процесу шляхом надання їм страхового захисту у разі настання
непередбачуваних подій. Розглядаючи економічну природу страхування, треба мати
на увазі, що мова має йти про наявність страхового інтересу, зумовленого майновим
інтересом певної особи. Остання зацікавлена в наданні їй страхового захисту при
настанні страхової події.
Розкриваючи економічну сутність
та зміст страхування, необхідно виходити з того, що страхування — це система
специфічних відносин, яка включає сукупність форм і методів формування цільових
грошових коштів, їх використання з метою відшкодування збитків у разі настання
непередбачуваних подій, а також на надання допомоги громадянам у разі настання
певних подій в їх житті.
Особливу увагу слід звернути на
ознаки, які характеризують категорію страхування.
· По-перше, в страхуванні завжди
наявні дві сторони: страхувальник і страховик, зобов’язання і відповідальність
яких регламентуються договором страхування.
· По-друге, для страхування
характерні замкнені перерозподільчі відносини, пов’язані з солідарним
розподілом суми збитку одного або декількох учасників цих відносин на всіх
учасників.
· По-третє, страхові фонди,
створювані методом страхування, використовуються виключно в цілях відшкодування
збитків внаслідок настання страхових подій.
· По-четверте, страхування
забезпечує розподіл збитку від настання страхових подій як у просторі, так і у
часі.
З огляду на ці ознаки, страхування
можна визначити як економічні відносини, за яких страхувальник шляхом сплати
грошового внеску забезпечує собі або третій особі в разі настання страхової
події, обумовленої договором або законом, суму виплати страховиком, який
утримує певний обсяг відповідальності і для її забезпечення поповнює та
ефективно розміщує резерви, здійснює превентивні заходи щодо зменшення ризику,
а у разі необхідності перестраховує частину останнього.
Наступним кроком у вивченні
сутності страхування є визначення та
характеристика функцій страхування. Саме знання функцій страхування
дасть змогу студентам конкретизувати економічний зміст даної категорії в
сучасних умовах.
Страхування виконує такі
функції: ризикову, превентивну та заощаджувальну.
Сутність ризикової функції
полягає в передаванні страховикові за певну плату матеріальної відповідальності
за наслідок ризику, зумовленого подіями, передбаченими чинним законодавством
або договором страхування. Студент має добре усвідомити, що саме в межах дії
ризикової функції відбувається перерозподіл грошової форми вартості серед
учасників страхування внаслідок настання страхової події.
Економічна сутність превентивної
функції полягає в тому, що страхова компанія об’єктивно зацікавлена в більш
тривалому використанні коштів страхового фонду. Страхова компанія намагається
зменшити ймовірність виплат шляхом зменшення ймовірності страхового випадку. З
цією метою страховик може застосувати фінансову та правову превенцію.
Зміст фінансової превенції
зводиться до того, що страховик частину своїх доходів може спрямувати на
фінансування превентивних заходів (фінансування заходів щодо запобігання дорожньо-транспортним
пригодам, фінансування протипожежних заходів тощо).
Розкриваючи сутність правової
превенції, студент має визначити ризики, які не приймаються страховиком на
страхування, звернути увагу на ті застереження, які позбавляють страхувальника
страхових відшкодувань.
Заощаджувальна
функція пов’язана з тим, що договори довгострокового страхування життя мають
накопичувальний характер.
Оскільки страхування є системою
економічних відносин, студенти повинні розглянути принципи, на яких грунтується
дія страхування. Виходячи з того, що принцип — це фундаментальне, вихідне
положення будь-якої науки, теорії, вчення, виокремлюють такі принципи
страхування:
Принцип
страхового інтересу. Договір передбачає відшкодування конкретних збитків
конкретної особи. Кожний індивідуальний або асоційований власник будь-якого
майна мусить мати майновий інтерес в тому, щоб вкладені в об’єкт кошти не були
втрачені внаслідок настання страхової події. Якщо з’ясується, що особа, яка виступала
в ролі страхувальника, не мала майнового інтересу, договір страхування в цьому
випадку вважається недійсним.
Принцип максимальної сумлінності
сторін. Цей принцип є основним у взаємовідносинах між
страховиком і страхувальниками. Студент має усвідомити, що страхування можливе
лише за умов високого довір’я між сторонами. Страхувальник володіє інформацією
про всі властивості майна, про стан здоров’я тощо. Він повинен повідомити
страховика про всі суттєві обставини ризику. Якщо з’ясується, що інформація
страхувальника неповна або недостовірна, договір страхування може бути
припинено, а збиток не відшкодовано.
Принцип
причинно-наслідкового зв’язку збитку та події, що призвела до нього. Основою договору
страхування є причина виникнення збитку. Причому, одні причини ведуть до
страхової виплати на користь страхування, а інші — ні. Важливим є визначення
саме фактичної, а не безпосередньої причини настання збитку.
Принцип відшкодування
збитків у межах реально заподіяних втрат. Сутність цього принципу полягає в тому, що страховик,
сплативши страхувальникові страхове відшкодування, повинен повернути його в той
фінансовий стан, в якому він знаходився до настання страхового випадку.
Страхування не є засобом збагачення. Воно тільки компенсує дійсні втрати.
Принцип суброгації. Сутність принципу полягає в переході
до страховика, який сплатив страхове відшкодування, права вимоги, яке
страхувальник має щодо особи, винної у збитках. Так, якщо внаслідок
дорожньо-транспортної пригоди автомобіль страхувальника пошкоджено іншою особою
і проти неї відкрито кримінальну справу, страховик має право на стягнення з
винної особи суми фактично виплаченого ним потерпілому страхувальнику
страхового відшкодування.
Вивчаючи дану тему, студенти
мають зрозуміти, яку роль відіграє страхування в ринковій економіці.
Страхування як форма захисту має
багатовікову історію. Але найінтенсивнішого розвитку воно набуло за умов
ринкової економіки. Страхова система активно впливає на розвиток виробництва,
що дає право розглядати страхування як самостійну економічну категорію.
Насамперед страхування надає
впевненості в розвитку бізнесу. Жодний власник не інвестує свого капіталу в
розвиток виробництва тих чи інших товарів або в сферу послуг, не враховуючи
можливого ризику втрат авансованих ресурсів. Передаючи за невелику плату
відповідальність за наслідки ризикових подій страховикові, інвестор упевнений,
що в разі настання страхового випадку завдані збитки будуть відшкодовані.
Страхування необхідне для
новостворених підприємств, які ще не набули достатнього виробничого потенціалу
і не нагромадили власних резервних фондів.
Особливо велику роль відіграє
страхування в аграрному секторі. Саме тут багато ризиків, зумовлених природними
факторами, що призводить до великих втрат.
В умовах ринку актуальним стає
страхування від комерційних, технічних, правових і політичних ризиків. Студенти
мають усвідомити, що страхування є не тільки методом захисту суб’єктів
підприємницької діяльності від непередбачуваних подій, а й засобом захисту від
змін економічної кон’юнктури.
Страхування сприяє оптимізації
ресурсів, спрямованих на організацію економічної безпеки. Воно дає змогу
досягти раціональної структури коштів, що спрямовуються на запобігання наслідкам
стихії, чи інших чинників, які перешкоджають діяльності тієї чи іншої особи.
Страхування забезпечує
раціональне формування та використання коштів, призначених для здійснення
соціальних програм. Світовий досвід довів доцільність нагромадження і
використання коштів на соціальні програми страховим методом. Сформовані за цим
методом ресурси використовуються як доповнення до державних ресурсів,
спрямованих на фінансування освіти, охорони здоров’я, пенсійне забезпечення та
деякі інші соціальні заходи.
Студент має знати, що методом
страхування створюються резерви грошових ресурсів, які стають джерелом
зростання інвестицій в економіку.
Страхові компанії, отримуючи
прибуток від інвестиційної діяльності, мають змогу знижувати тарифи на страхові
послуги, збільшувати резерви, стимулювати персонал тощо. Акумульовані у
страхових компаніях ресурси через систему інвестування сприяють розширенню
виробництва. А це вигідно як страхувальникам і страховикам, так і іншим
підприємницьким структурам.
Отже,
страхування конче необхідне для забезпечення безперервного економічного
розвитку суспільства, а також для допомоги окремим особам захистити себе від
наслідків непередбачуваних подій.
Література: 1; 32; 33; 40; 45; 51; 57; 75; 88; 95; 100; 106;
107; 108; 109; 110; 113; 116; 118; 121.
ПЛАН СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ
1. Необхідність страхового захисту. Страховий
фонд суспільства як матеріальна основа забезпечення страхового захисту.
2. Витоки страхування та
його розвиток.
3. Сутність і функції страхування.
4. Принципи страхування.
5. Роль страхування в умовах
ринкової економіки.
ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ
СЛОВНИК
Превентивні
заходи у страхуванні — комплекс заходів, здійснюваних страховиком або за його
рахунок, пов’язаних із запобіганням або зниженням руйнівного впливу можливих
страхових випадків. П. з. випливають із сутності страхування, його превентивної
функції.
Превенція — попереджувальна діяльність.
Репресивні заходи у страхуванні — боротьба зі стихійним лихом (повінь, пожежа,
снігові замети) чи іншим ризиком з метою зменшення розмірів втрат від знищення
або пошкодження застрахованих об’єктів.
Самострахування — метод створення децентралізованих страхових
фондів будь-яким господарюючим суб’єктом з метою забезпечення безперервності
виробництва. С. забезпечує покриття невеликих збитків. Щодо середніх та великих
збитків с. проявляється в застосуванні страховиком франшизи. С. виступає в
грошовій та натурально-речовій формах.
Страховий
випадок — стихійне лихо,
нещасний випадок або інша подія, при якій виникає зобов’язання страховика
сплатити страхувальникові (застрахованому, вигодонабувачеві) страхове
відшкодування або страхову суму.
Страховий захист — сукупність економічних розподільчих і перерозподільчих
відносин, що склалися у процесі запобігання, подолання і відшкодування збитків,
завданих конкретним об’єктам: матеріальним цінностям юридичних і фізичних осіб,
життю і здоров’ю громадян.
Страховий інтерес — матеріальна заінтересованість у страхуванні.
Страховий ризик — певна подія, на випадок якої проводиться
страхування і яка має ознаки ймовірності та випадковості.
Страховий фонд
суспільства — сукупність
натуральних запасів і грошових коштів для запобігання, локалізації і
відшкодування збитків, завданих стихійними лихами, нещасними випадками та
іншими над-
звичайними подіями.
Страхування — економічні відносини, за яких страхувальник
в результаті сплати грошового внеску забезпечує собі чи третій особі в разі
настання події, обумовленої договором або законом, суму виплати страховиком,
який утримує певний обсяг відповідальності і для її забезпечення поповнює та
ефективно розміщує резерви, здійснює превентивні заходи щодо зменшення ризику,
у разі необхідності перестраховує частину останнього.

НАВЧАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

Теми
рефератів
1. Передумови виникнення
страхування.
2. Особливості середньовічного
страхування.
3. Страхування в Україні:
виникнення та сучасний стан.
4. Порівняльний аналіз сутності
страхування та його функцій у вітчизняній та зарубіжній літературі.
5. Передумови становлення
класичного страхування в Україні.
6. Порівняльна характеристика
форм організації страхового фонду суспільства.
7. Основні принципи
страхування.
? Питання для дискусій
1. Інтерпретація сутності
страхування та його принципів у вітчизняній та зарубіжній літературі.
2. Основні чинники, що
зумовлюють зростання ролі страхування в умовах переходу України до ринкової
економіки.
3. Самострахування: його
переваги та вади, перспективи розвитку.
Завдання
для перевірки знань
1. В яких з наведених нижче
варіантах відповідей найповніше розкривається зміст категорії страхового
захисту?
а) здійснення запобіжних
заходів щодо зменшення страхового ризику;
б) фінансова допомога юридичним і фізичним особам при
настанні страхової події;
в) грошова компенсація, яку
може отримати юридична або фізична особа при настанні страхової події;
г)
нагромадження та розподіл грошових ресурсів для здійснення заходів щодо
зменшення негативного впливу ризиків і відшкодування збитків.
2. До сукупного страхового
фонду суспільства належать:
а) амортизаційні фонди;
б) децентралізовані резервні
фонди підприємств;
в) централізовані резервні
фонди держави;
г) фонди, створені методом
страхування.
3. В яких формах виникли
перші страхові організації?
а) товариства взаємного
страхування;
б) страхові товариства з повною
відповідальністю;
в) акціонерні страхові
товариства;
г) державні страхові
організації.
4. Категорію «страхового
захисту» характеризують такі ознаки:
а) випадковий характер настання
страхової події;
б) імовірний характер настання
страхової події;
в) можливість визначення
страхової події за часом і в просторі;
г) настання страхової події,
пов’язане із свідомою діяльністю людини;
ґ) вираження збитку в грошовій
і натуральній формах;
д) необхідність запобігання і відшкодування збитків.
5. Зміст страхування
розкривається в таких його функціях:
а) ризиковій;
б) страхового інтересу;
в) превентивній;
г) суброгації;
ґ) заощаджувальній.
6. Страхування грунтується
на таких принципах:
а) страховий ризик;
б) страховий інтерес;
в) повна сплата страхових
премій;
г) максимальна сумлінність
сторін страхового договору.
ґ) суброгація;
д) відшкодування в межах
реально завданих збитків.
ТЕМА 2.
КЛАСИФІКАЦІЯ СТРАХУВАННЯ
МЕТОДИЧНІ
ПОРАДИ ДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
Тема «Класифікація страхування» є центральною темою дисципліни, оскільки формує
загальне уявлення щодо внутрішньої структури такого багатогранного поняття, як
«страхування», дає змогу зрозуміти
взаємозв’язок і відмінності між окремими його ланками. Вона допомагає з’ясувати
логіку побудови курсу «Страхування», краще орієнтуватися в окремих його розділах і темах.
Страхування —поняття, що потребує
дослідження з різних точок зору. Це стає можливим завдяки існуванню різних
підходів до класифікації страхування.
В основу класифікації страхування
покладено відмінності в сферах діяльності страхових компаній, у підходах щодо
забезпечення страхового захисту майнових інтересів фізичних та юридичних осіб,
у визначенні об’єктів страхування, обсягів страхової

alt: ТЕМА 1. СУТНІСТЬ, ПРИНЦИПИ І

alt: НАВЧАЛЬНІ ЗАВДАННЯ Теми рефератів 1

alt: Категорію «страхового захисту » характеризують такі ознаки: а) випадковий характер настання страхової події; б) імовірний характер настання страхової події; в) можливість визначення страхової події за…

title: TEM1


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: Математика (алгебра)
Класс: 8
Тема и номер урока в теме  «Решение дробных
рациональных уравнений» урок №1
Базовый учебник: Ю.Н. Марарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова, «Алгебра 8», издательство
«Просвещение», 2014г
Для
учителя
Цель  урока: Изучение темы «Решение дробных
рациональных уравнений», получение алгоритма решения дробного рационального
уравнения и формирование навыка решения дробных рациональных уравнений по
алгоритму.
Задачи:
- обучающие
1.
Повторить теоретический и практический материал по темам «Рациональные
выражения», «Линейные уравнения», «Квадратные уравнения», «Сложение дробей с
разными знаменателями».
2.
Познакомить с новым понятием «дробного рационального уравнения»
2.
Сформировать  навык нахождения ОДЗ дробного рационального уравнения..
3.
Формировать навыки решения дробно-рациональных уравнений по полученному
алгоритму.
4.
Побудить учащихся к самостоятельной формулировке выводов.
-развивающие
1.
Развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выводы.
2.
Развивать  культуру математической речи.
3.
Совершенствовать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
4.
 Способствовать формированию навыка самоконтроля и рефлексии своей
деятельности.
-воспитательные
1.
Воспитывать интерес к предмету через ситуацию успеха и взаимодоверия.
2.
Формировать адекватную самооценку: по указанным критериям оценить результаты
своей деятельности.
3.
Воспитание  настойчивости в достижении цели.
4.
 Воспитывать чувство коллективизма, сопереживания за группу, товарища
 Тип урока:        изучение нового материала
Формы работы учащихся   фронтальная,
индивидуальная, самостоятельная.
Для обучающегося
Цель урока:
Знакомство с понятием дробного рационального уравнения, выработка алгоритма
решения дробного рационального уравнения и формирование навыка решения дробных
рациональных уравнений по алгоритму.
Задачи урока:
- дать определение дробного рационального уравнения
                           -  сформулировать алгоритм
решения дробного рационального уравнения
                           -  научиться использовать
алгоритм при решении дробных рациональных уравнений
Формируемые
предметные результаты
выполнять
преобразования при решении дробно рациональных уравнений, владеть умениями
решения уравнений
Формируемые
метапредметные результаты:
-
личностные универсальные учебные действия
·
развитие
логического и критического мышления, культуры речи;
·
воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
·
развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.
-регулятивные
универсальные учебные действия
·
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
осуществлять контроль по результату и способу действия и вносить необходимые
коррективы;
·
умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи;
·
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
алгоритмом;
·
умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы;
-познавательные
универсальные учебные действия
·
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать
выводы;
·
формирование
и развитие учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентности)
Необходимое оборудование: компьютер, ЦОРы, презентация, карточки с заданиями

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урок

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

Организационный
  момент

1.Приветствует
  учеников, контролирует подготовку рабочих мест. Создает эмоциональный настрой

1.Приветствуют
  учителя, проверяют подготовку рабочих мест

2

Актуализация
  знаний, подготовка к введению нового материала

1. Предлагает выполнить задания, которые
  способствуют созданию проблемной ситуации
-
  отметить на карточке знаком «+» те уравнения, которые учащиеся умеют решать;
-
  определить вид каждого из них;
-сформулировать
  алгоритмы  решения каждого вида уравнения (устно).

2.
  Организует проверку выполнения задания и повторение системы опорных понятий:
-Определения
  целого и дробного выражения
-Определение
  уравнения
3.
  Мотивирует к изучению нового материала.

1.
  Выполняют задания на карточке
2.Осуществляют
  предварительную оценку; называют правило, на которое  опирались при выполнении
  задания;
формулируют
  алгоритмы решения.
3. Соотносят то, что уже известно и усвоено , и то, что ещё
  неизвестно;
формулируют
  проблему.

Познавательные: структурирование
  собственных знаний;
формулирование проблемы;.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Личностные:  оценивание усваиваемого
  материала.

3

Постановка
  цели урока

1.Наводящими
  вопросами
Подводит
  обучающихся  к формулировке понятия — дробное рациональное уравнение.
Демонстрирует
  схему на слайде презентации:
Ц=Ц
  – целое
Д=Ц
  – дробное
Д=Д
  — дробное
2.Организует
  первичное усвоение правила.
3.Формулирует
  задание: определить, какие из уравнений на карточке являются целыми и какие
  дробными.
4.
  (Ответы записаны на доске.) Организует коллективную проверку.
5.
  Просит учащихся, сформулировать тему урока,  цель и с помощью слов помощников
  (изучим, сформулируем, применим) сформулировать задачи урока.
Создает
  эмоциональный настрой на работу.

1.Отвечают
  на вопросы учителя.
Дают
  понятие дробного рационального уравнения.

2.
  Записывают определение в тетрадь.
Запоминают
  и проговаривают определение.
3.Анализируют
  и проводят классификацию уравнений в карточке.
Осуществляют
  самооценку.
4.Проверяют
  правильность выполнения. Комментируют  свой выбор.
5.
  Формулируют тему урока «Дробное рациональное уравнение и как его решить»
Формулируют
  цель и задачи.
Записывают
  в тетради тему урока.
Записывают
  определение дробного рационального уравнения.

Регулятивные:
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
  неизвестно.
 Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели.

4

Первичное.
  восприятие нового учебного материала

1.
  Проводит параллель с ранее изученным материалом:
решение
  целого уравнения;
сложение
  дробей с разными знаменателями; ОДЗ дробного выражения.
2.
  Организует поисковую работу по выработке алгоритма решения дробного рационального
  уравнения:

Предлагает
  в группах  решить уравнения и  дать сравнительную характеристику этих
  решений, сформулировать алгоритм.
Наводящими
  вопросами помогает составить план действий
Контролирует
  выполнение задания, консультирует.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
 Подводит
  учащихся к  формулировке алгоритма.
3.
  Организует проверку, используя презентацию. Акцентирует внимание на слайде с
  алгоритмом

1.Отвечают
  на вопросы учителя.

2.Работают
  в группах, обсуждают, решают  уравнения в тетради.
анализируют,
  сравнивают, обобщают

3.
  Формулируют алгоритм решения дробного рационального уравнения.
Проверяют
  результаты (презентация)
Формулируют
  конечный результат своей работы: алгоритм, проговаривают его, записывают  в
  тетрадь.

Познавательные:
анализ,
  синтез, сравнение, аналогия, обобщение
Регулятивные:
коррекция
  — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
  случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
  оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами
Коммуникативные:
выражение
  и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учет разных
  мнений;
организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

5

Первичное
  усвоение нового учебного материала
(применение
  алгоритма в условиях выполнения учебных заданий)

1.
  Организует работу в парах, целью которой является первичная отработка навыка
  применения алгоритма (используются ЦОР):
-
  нахождения ОДЗ

-
  решения дробного рационального уравнения;

контролирует
  выполнение задания.
2.Формулирует
  задание: самостоятельно решить уравнение.
Задания
  3 уровня сложности. №   №    № Выбрать одно из них и решить.
Обеспечивает
  положительную реакцию учеников на преодоление трудностей одноклассниками.
3.
  Организует взаимопроверку
(Решение
  на слайде презентации)

1.
  Действуют по образцу, алгоритму.
Выполняют
  задания на компьютере, обсуждают решение и записывают решение в тетрадь.

2.Выбирают
  задание определенного уровня сложности.
Самостоятельно
  решают дробное рациональное уравнение.

3.
  Осуществляют взаимопроверку

Коммуникативные:
учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками;
выражение
  своих мыслей, достижение договоренности и  согласование общего решения
Познавательные:
решение
  задач с использованием  ИКТ;
выполнение
  действий по алгоритму. подведение под понятие, рефлексия способов действий
Личностные:
 осознание
  ответственности за общее дело; способность самостоятельно сделать выбор,
  оценив свои возможности.

6

Рефлексия
  деятельности

1.Организует
  подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников.
Предлагает
  продолжить предложение
«Сегодня
  на уроке
Я
  повторил …
Я
  узнал …
Я
  научился …»
2.Демонстрирует
  слайд (цель и задачи)
Задает
  вопрос: достигнута цель? Выполнены задачи?

1.
  Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что
  получилось, что не получилось и почему)
Продолжают
  предложение.

2.
  Высказывают свое мнение, отвечая на вопросы

Регулятивные:
оценка,
  осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия, адекватное понимание причин успеха и неудач
Коммукативные: умение выражать
  свои мысли, аргументация

7

Постановка
  домашнего задания

Дает
  комментарий к домашнему заданию

Записывают
  домашнее задание в тетрадь

alt: Технологическая карта урока

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Выполняют задания на карточке 2

alt: Создает эмоциональный настрой на работу

alt: Записывают домашнее задание в тетрадь

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского края
_______________________________

 ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОГСЭ. 05. АДАПТИВНАя Психология общения

для специальности
23.02.07
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей.

 2018

Согласовано:

Заместитель
  директора по  УР
 _______________________

Рассмотрена на заседании
    ПЦК
__________________дисциплин

Протокол№___от________2018

Председатель ПЦК:
___________________________

Программа
учебной дисциплины  разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее СПО)  23.02.07 Техническое обслуживание и
ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей.

Организация-разработчик___________________________-

Разработчик: _________________________________

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

4.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ  «ОГСЭ.05 Адаптивная психология общения»
1.1. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина
«Адаптивная психология общения» входит в общий гуманитарный и
социально-экономический цикл (ОГСЭ)
1.2. Общая характеристика адаптированной программы подготовки специалистов среднего звена адаптированная
образовательная программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих -
программа, адаптированная для обучения инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Инвалид - лицо, которое
имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к
ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии подтвержденные
психолого- медико-педагогической комиссией препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Специальные условия для получения образования
- условия обучения, воспитания и развития обучающихся инвалидов и обучающихся с
общими заболеваниями, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение досуга и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательной программы инвалидами и обучающихся с общими
заболеваниями.

1.3.Цель и планируемые результаты освоения
дисциплины:

Код
  ПК, ОК

Умения

Знания

ОК
  01- 07,
ОК
  09-11,
ПК
  1.1-1.3,
ПК
  2.1-2.3
ПК
  3.1-3.5

применять
  техники и приемы эффективного общения в
профессиональной
  деятельности

психологические
  основы деятельности  коллектива, психологические особенности личности; основы
  проектной деятельности

организовывать
  работу коллектива и команды;
взаимодействовать
  с коллегами, руководством, клиентами в ходе профессиональной деятельности

роли
  и ролевые ожидания в общении

техники
  и приемы общения, правила слушания, ведения беседы,
убеждения

механизмы
  взаимопонимания в общении

источники,
  причины, виды и способы разрешения конфликтов

этические
  принципы общения

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы

40

в том числе:

теоретическое обучение

38

Промежуточная аттестация в форме зачета

2

.

1.2.
Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем в часах

Коды компетенции, формированию которых
  способствует элемент программы

1

2

3

4

Тема 1. Введение.
  Предмет курса, основные понятия и определения. Межличностное общение, функция
  и структура.

Содержание

2

ОК.01
ОК.02
ОК.03
ОК.04
ОК.06

Определение
  психологии общения, предмет и задачи. Структура общения. Связь общения и
  деятельности.

2

Тема 2. Индивидуальные
  особенности личности.

Содержание

2

Характеристика
  личности: темперамент, характер, способности. Я-концепция, самооценка и
  направленность личности. Связь общения и личностных особенностей.

2

Тема 3.
  Самопрезентация.

Содержание

4

Цели,
  виды и уровни общения. Связь общения и деятельности». Основы имиджа и
  самопрезентации: определение, виды и принципы. Правила составления резюме.

4

Тема 4. Позиции в
  общении по Э. Берну.

Содержание

2

Основные
  Эго-состояния: отличительные характеристики. Классификация транзакций.

2

Тема 5. Этические
  принципы общения. Конструктивное общение.

Содержание

2

Этика
  и деловой этикет: основные правила и понятия.
Базовые
  принципы конструктивного общения. Я - сообщения

2

Тема 6. Саморегуляция в
  общении.

Содержание

4

Этические
  принципы общения. Определение саморегуляции. Назначение и классификация
  техник саморегуляции. Аутотренинг и дыхательные техники снятия напряжения.

4

Тема 7. Виды эмоций.

Содержание

2

Классификация
  психических состояний: эмоции, чувства, настроения.
Механизмы
  возникновения и особенности проявлений.

2

Тема 8. Вербальное и
  невербальное общение.

Содержание

4

Характеристика
  вербального и невербального общения. Основные средства невербального общения.
  Конгруэнтность.

4

Тема 9. Техники и
  приемы в общении

Содержание

2

Виды
  слушания в общении: активное, пассивное, эмпатическое. Приемы расположения к
  себе.

2

Тема 10. Барьеры в
  общении.

Содержание

4

Основные
  виды барьеров общения Ошибки восприятия собеседника и атрибуции. Стили
  общения и ошибки восприятия в процессе общения. Навыки
  активного и пассивного слушания и расположения к себе.

4

Тема 11. Ложь в
  общении.

Содержание

4

Причины
  и виды лжи в общении. Противостояние лжи. Отработка
  навыков распознавания лжи

4

Тема 12. Манипуляция в
  общении.

Содержание

2

1.
  Понятие конфликта и его структура. Динамика конфликта. Виды конфликтов.

2

Тема 13. Источники,
  причины, виды и способы разрешения конфликтов.

Содержание

4

Причины
  и виды конфликтов. Функции и динамика конфликтов. Понятие конструктивного и
  деструктивного конфликта.

4

Зачет

2

Всего:

40

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Для реализации программы учебной дисциплины предусмотрены следующие специальные
помещения кабинет «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»,
оснащенный оборудованием:
-
посадочные места по количеству обучающихся,
-
место преподавателя,
-
комплект учебно-наглядных пособий,
-
комплект учебно-методической документации, в том числе на электронном носителе
(учебники и учебные пособия, карточки-задания, комплекты тестовых заданий,
методические рекомендации и разработки);
техническими
средствами обучения:
-
персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением с доступом к
сети Интернет;
-
оргтехника;
-
мультимедийный проектор.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для
реализации программы библиотечный фонд образовательной организации имеет печатные
и электронные образовательные и информационные ресурсы, для использования в
образовательном процессе
3.2.1.
Печатные издания:
1. Гарькуша О.Н. Профессиональное общение,
ООО «Издательский центр РИОР», 2013.
2.
Жарова М.Н. Психология общения, ОИЦ Академия, 2014.
3.
Тимохин В.В. Психология делового общения. Учебник и практикум для
академического бакалавриата. Юрайт, 2016.
4.
Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: учебник / Г.М.
Шеламова.-М.: Академия, 2016.

3.2.2.Электронные
издания (электронные ресурсы):
1.
Информационный портал Режим доступа: http://ps-psiholog.ru/obshhenie-v-internete/aktivnyie-polzovateli-interneta-kto-oni.html.
2.
Информационный портал Режим доступа: http://psbatishev.narod.ru/library/19938.htm.
3.
Информационный портал Режим доступа:http://www.inwent.ru/psikhologiya/190-psikhologiya-delovogo-obshcheniya.
4.
Информационный портал Режим доступа: https://psyera.ru/4322/obshchenie.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения

Критерии
  оценки

Формы
  и методы оценки

Знания:
психологические
  основы деятельности  коллектива, психологические особенности личности; основы
  проектной деятельности

Оперирует
  основными понятиями психологии общения, правильно и точно описывает методики
  и техники убеждения, слушания, способы разрешения конфликтных ситуаций

Оценка
  решений творческих задач
Тестирование
Анализ
  ролевых ситуаций

роли
  и ролевые ожидания в общении

техники
  и приемы общения, правила слушания, ведения беседы,
убеждения

механизмы
  взаимопонимания в общении

источники,
  причины, виды и способы разрешения конфликтов

этические
  принципы общения

Умения:
применять
  техники и приемы эффективного общения в
профессиональной
  деятельности

Демонстрирует
  владение техниками и приемам эффективного общения,
Разрешает
  смоделированные конфликтные ситуации

Анализ
  ролевых ситуаций
Оценка
  решений творческих  задач

организовывать
  работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами в ходе профессиональной деятельности

Демонстрирует
  владение приемами саморегуляции поведения в процессе межличностного общения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная  Психология общения    40часов.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Согласовано: Заместитель директора по

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Адаптированная программа по дисциплине "Психология общения"


extracted_text:
Осень
золотая
-
Здравствуйте, ребята! Скажите, а какое время года сейчас за окном? (Осень) А
еще сейчас и осенние каникулы. Сегодня мы проведем веселые конкурсы, эстафеты,
загадки и все они будут  про осень. А в конце нашего праздника  самых
воспитанных, самых внимательных и самых активных ожидает сюрприз. Начинаем!
Солнце
греет слишком мало
Время
золота настало
Листья
жёлтые летят
Скоро
голый будет сад.
Птицы
в стаи собрались
Звери
в спячку улеглись
У
кого друзья не спросим
К
нам пришла ребята… (осень)
-
Ребята, назовите осенние месяцы?
А
сейчас послушайте внимательно, о каком месяце рассказывается в стихотворении?
Опустел
в деревне сад,
Паутинки
в даль летят,
И
на южный край земли
Потянулись
журавли.
Распахнулись
двери школ.
Что
за месяц к нам пришел? (сентябрь)

Всё
мрачней лицом природа:
Почернели
огороды, оголяются леса,
Стихают
птичьи голоса,
 Мишка
в спячку завалился.
Что
за месяц к нам явился? (октябрь)
Поле
черно-белым стало;
Падает
то дождь, то снег,
А
еще похолодало –
Льдом
сковало воды рек.
Мерзнет
в поле оземь ржи.
Что
за месяц, подскажи? (ноябрь)
-
А вот, что про осень говорят русские народные пословицы:
*
В сентябре до обеда лето, а после обеда осень.
*
Сентябрь лето красное провожает, а осень встречает.
*
Осенью за один день семь погод пройдет.
-
И вправду, вот только солнышко выглядывало, а уже и дождик пошел.

«Дождь»
Дождь,
дождь, дождь с утра (хлопки чередуются со шлепками по коленям)
Веселится
детвора! (легкие прыжки на месте)
Шлёп
по лужам, шлеп-шлеп. (притопы)
Хлоп
в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)
Дождик,
нас не поливай, (грозят пальцем)
А
скорее догоняй! (бег на месте)
Игра
1,2  класс «Солнышко и дождик»
Звучит
спокойная музыка – дети спокойно гуляют по залу.
Звучит
музыка дождика – бегут на стульчики.
-
Ты в окошко, посмотри, прилетели воробьи.
И
вороны прилетели, на карниз все дружно сели.
Слушай
ты и не зевай, поскорее убегай.
Игра
3,4 класс «Воробьи и вороны»
-
И еще успеем поиграть, пока дождик снова не пошел.
Игра-эстафета
5 класс «Игрушка в обруче»
-
А пока в сентябре идет дождик на дворе
Мы
не будем скучать, будем песни распевать!
Конкурс
«Угадай мелодию»
·
Белые
кораблики
·
Настоящий
друг
·
Во
поле берёза стояла
·
Облака
·
Пусть
бегут неуклюже
С
музыкой и песней жить интересней! И настроение сразу становится лучше. Пусть
осенью серенькое утро, да зато красненький денёк.
Пришла
осень без красок и без кисти,
А
перекрасила все листья.
Давайте,
представим себя осенними листочками.
 «Листья»
Листья
осенние тихо кружатся, (кружатся на носочках, руки вверху)
Листья
нам под ноги тихо ложатся (приседают)
И
под ногами шуршат, шелестят, (движения руками вправо-влево)
Будто
опять закружиться хотят. (поднимаются, кружатся)
Игра
«Собери листочки»
-
А о чем в этой загадке говорится?
Приходил
стучал по крыше,
Уходил
никто не слышал,
Кап-кап-кап,
тук-тук-тук
Мокрые
кусты и луг. (Дождь)
Игра-эстафета
«Перепрыгни через лужи»
-
А еще пословица говорит:
«Сентябрь
холоден да сыт».
Потому
что осенью созревает урожай. А вот и загадки про урожай, отгадай и доскажи
словечко.

И
зелен, и густ
На
грядке вырос куст.
Покопай
немножко,
А
под кустом… (картошка)

Круглый
бок, желтый бок,
Сидит
на грядке колобок.
Врос
в землю крепко.
Что
же это?.. (репка)

Возле
леса на опушке,
Украшая
темный бор,
Вырос
пестрый, как петрушка,
Ядовитый…
(мухомор)

Что
за скрип, что за хруст?
Это
что еще за куст?
Как
же быть без хруста,
Если
я… (капуста)
-
А сейчас веселая игра. Чем ближе к зиме, тем холоднее становится на улице и
одеваться нужно все теплее и теплее.
Игра
«Капуста»
-
Мы не любим скучать, будем музыку играть!
Оркестр
-
А теперь для вас, для нас потанцуйте вы сейчас!
Танец
утят.
-
Вот и подошел к концу наш веселый праздник, который был посвящен прекрасному
времени года, которое называется… (осень) Вам праздник понравился? И нам
понравились все участники нашего праздника!

file_name: Осень в гости просим .docx

alt: Осень золотая - Здравствуйте, ребята!

title: Сценарий мероприятия для 1-4 классов


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Русский
  язык

Тема
  урока

Учимся
  писать письма. Написание писем с обращение к взрослому  человеку , с
  описанием того, что увидел и услышал.

Дидактическая
  система и класс

Начальная
  школа 21 век; 3 класс.

Цель
  урока

Знакомство
  учащихся с  жанром письма, с законами эпистолярного жанра.

Задачи
  урока

 Образовательная:
  развивать связную речь, расширять кругозор, активизировать словарный запас;
 Развивающая:
  развивать речь, память, внимание, наблюдательность, самостоятельность;
Воспитательная:
  воспитывать сознательное отношение к учебе и интерес к изучению русского
  языка;

Оборудование

 учебник,
  тетрадь.

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Организационный
  момент.
Цель:
  включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Приветствую
  класс.

Приветствуют
  учителя.

 Личностные
  УУД: воспринимать речь учителя.
Коммуникативные
  УУД: понимать речь своих товарищей, умение вести диалог.

Актуализация
  знаний.
Цель:
  готовность осознание потребности к построению нового способа действия.

Ребята,
  урок я хочу начать с загадки.
Без
  крыльев, а летим, без языка, а говорит?
Словарная
  работа :
Пpивeт
 Cлeдyeт
  зaпoмнить, чтo cлoвapнoe cлoвo "пpивeт" пишeтcя c бyквoй
  "и".
oбpый
  oтвeт — чeм нe пpивeт. (Пocлoвицa)
Cтиxoтвopeния
  co cлoвapным cлoвoм для зaпoминaния:
Я
  мaлeнькaя злюкa, Bceм дeтям шлю пpивeт! Ha ocтpoвe Бaбyкa Живy я мнoгo лeт.
  K.Aвдeeнкo.

Вот
  как раз сегодня к нам на урок пришло не обычное письмо. Давайте прочитаем
  его. (читают письмо)
Письмо
  от мальчика Вовы, который живет в другом городе и он ждет от нас ответа. И
  сегодня мы с вами будем учиться писать письма.
Откройте
  свои тетради и запишите число и название темы нашего урока.
Наш
  урок будет посвящен древнему искусству – умению писать письма.
Как
  вы думаете, почему так важно уметь писать письма?
Зачем
  люди вообще придумали письмо?
Ребята,
  как вы думаете, о чем можно писать письма?
Верно,
  но ведь в письмах мы не можем передать настроение, чувства.
Письмо,
  написанное на бумаге и отправленное в конверте, называется эпистолярным
  жанром письма.
Ребята,
  помните, адресат ждет от вас писем, полных дружеских эмоций.
Ответы
  детей.

Личностные
  УУД: воспринимать речь учителя (одноклассников).
Коммуникативные
  УУД: понимать речь своих товарищей, умение вести диалог.
Познавательные
  УУД: обсуждать проблемные вопросы.

Закрепление
  полученных  знаний

А
  сейчас давайте с вами прочитаем отрывок из стихотворения С.Я. Маршака
  «Почта».
Ребята,
  как вы думаете, для чего люди, если есть телефон, телеграф?
Древние
  люди писали письма на камнях. Они хотели, чтобы люди, которые будут жить
  после них, знали об их жизни. В то время каждый рисунок обозначал целое
  предложение.
Ребята,
  давайте прочитаем текст.
-на
  чем путешествуют письма?
-как
  в старые времена отправляли письма?
-является
  ли бутылочная почта забавой?
Для
  чего ученые пользуются бутылочной почтой?
-о
  чем может рассказать нам старинная бутылка?
Прочитайте
  задание к упражнению 2.
Запишите
  посередине строчки «План».
А
  кто знает, что такое план?
План.
1.Путешествие
  письма.
2.Древняя
  почта.
3.Ученые
  и бутылочная почта.
4.Старинная
  бутылка – загадка окружающего мир
Читают
На
  поезде, самолете, велосипеде.
В
  бутылках.
Нет
Для
  узнавания направления течения в океанах и морях.
О
  загадках окружающего мира.
Ответы
  детей.
Физкультминутка.
Ёжик
  топал по тропинке
И
  грибочек нес на спинке.
Ёжик
  топал не спеша,
Тихо
  листьями шурша. (ходьба на месте).
А
  навстречу скачет зайка,
Длинноухий
  попрыгайка.
В
  огороде чьем – то ловко
Раздобыл
  косой морковку.

Личностные
  УУД: воспринимать речь учителя (одноклассников).
Познавательные
  УУД: обсуждать проблемные вопросы
Коммуникативные
  УУД: понимать речь своих товарищей, умение вести диалог

Структурирование
  полученных знаний.

Раньше,
  много лет назад, почту доставляли посыльные – это работники, которых
  отправляли куда-нибудь с поручениями. Чтобы доставить почту на дальние
  расстояния, запрягали тройку почтовых лошадей, также отправляли с почтовыми
  голубями. Сейчас письма отправляются в путешествия к своим адресатам на
  поездах и самолетах, благодаря научному прогрессу, появилась совсем недавно
  электронная почта, которая доставляет письма за считанные секунды.
Ребята,
  прочитайте, задание к упражнению 3. Запишите и запомните словарное слово
  «Привет».
Какое
  обращение, вам было бы приятно прочитать и почему?
На
  странице 63 нам дано правило, прочитайте его про себя.
Что
  нового вы узнали?
Как
  выделается обращение?
Ребята,
  а вот с письмом к нам пришло еще и задание, в котором нам нужно найти ошибку.
Здравствуйте,
  ребята?
Многоуважаемая
  Надежда Анатольевна.
Ребята,
  давайте каждый из вас сейчас подумает, как он будет обращаться в письме к
  родителям, учителю, друзьям и инопланетянину.
Молодцы,
  вы хорошо постарались!
Записывают.
Ответы
  детей.
Выполняют
  задание.

Регулятивные
  УУД: уметь высказывать свое предположение.
Познавательные
  УУД: обсуждать проблемные вопросы.

 Подведение
  итога

Как
  мало все же человеку надо!
Одно
  письмо. Всего то лишь одно.
И
  нет уже дождя над мокрым садом,
И
  за окошком больше не темно…
Зажглись
  руин веселые костры,
И
  все вокруг вишнево-золотое…
И
  больше нет ни нервов, не хандры,
А
  есть лишь сердце радостно-хмельное!
Я
  теперь богаче, чем банкир.
Мне
  подари птиц, рассвет и реку,
Тайгу
  и звезды, море и Памир.
Твое
  письмо, в котором целый мир.
Как
  много все же надо человеку.
Ребята,
  как вы думаете, почему человеку приятно получать письма?
  Домашнее задание: написать письмо лучшему другу.

Личностные
  УУД: воспринимать речь учителя (одноклассников)
Коммуникативные
  УУД: понимать речь своих товарищей, умение вести диалог

file_name: Учимся писать письма..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Читают На поезде, самолете, велосипеде

alt: Структурирование полученных знаний

intro: Технологическая карта урока русского языка на тему " Учимся писать письма". На данном уроке учитель рассказала вообще историю происхождения писем поработали с новым словарным словом. Научила и объяснила как правильно нужно писать письма. Все учащиеся писали письмо своему лучшему другу или дальнему родственнику.

title: Учимся писать письма


extracted_text:
Предметăн пулас результачĕсем

Харкамлăх
(личностные):
-
ачасем хăйсем вĕренекен пулнине ăнланни, вĕренекенĕн
яваплăхне уçăмлани;
-
ачасем тăван çĕршыв, тăван халăх, тăван
чĕлхе, литература ăнлавсене ăша хывни, хăйсем хăш
халăх ывăл-хĕрĕ пулнине ăнланни, вĕсен тăван
халăха хисеплес туйăм амаланма пуçлани;
-
ачасем таврари пурнăç, этем, çут çанталăк
çинчен мĕн пĕлнине анлăлатни, тавракурăмĕ
йĕркеленсе пыни;
-
харпăр хăй хăтланăвĕсене сăнама-асăрхама,
вĕсемшĕн  яваплă пулма хăнăхса пыни;
 - шкулта, класра,
урамра, килте, хăнара хăвна мĕнле тытмаллине, уроксене
мĕнле хатĕрленмеллине, ĕç вырăнне
хатĕрлемеллине, парта хушшинче мĕнле лармаллине, ĕç
хатĕрĕсемпе мĕнле ус= курмаллине, ĕçе
тăрăшса, тимлĕ, тирпейлĕ тумаллине ăнланни;
-
тимлĕх калăпăшĕ, пахалăхĕ, самантлăх,
ятарлă тата ирĕклĕ астăвăмĕ аталанни;
-
хайлавсенчи сăнарсен лайăх тата начар енĕсене шута илни;
-
пĕчĕккĕн аслисемпе пĕрле ĕçе хăнăхса
пымаллине, пурнăçра çак хăнăхусем кирлĕ
пулассине  ăнланни;
-
ĕмĕтленни, вĕренни пурнăçра кирлĕ пулние тавçăрни.
-
шкулта вĕренни пĕлÿ пухмалли, аталанмалли, харпăр хăй
пурнăçне кăсăклăрах, усăллăрах тума
вĕренмелли тĕп мел пулнине ăша хуни;
-
ачан кăмăл-сипечĕ çырĕпленсе пыни: ваттисене
хисеплемеллине, çынпа ырă пулмаллине, çынсем хушшинче
хăвна мĕнле тытмаллине, чĕр чунсене юратмаллине ăнланса
илни;
-
шухăшлав  ăслайĕсем туптанни.
Предметсен
пĕрлĕхлĕ результачĕсем (метапредметные)
Пĕлÿлĕх(познавательные):
-
итленĕ е вуланă чух мĕнле лармаллине тата урокра кирлĕ
хатĕрсемпе мĕнле усă курмаллине пĕлни;
-
таврари япаласене, пулăмсене тĕпчес ăнтăлав аталанни;
-
таврари япаласемпе пулăмсем çинчен мĕн пĕлнине
системăлани: «Тăван çĕр-шыв» ăнлава
уçăмлани. Вăл çуралнă вырăн, тăван ял,
тавралăх, хăй пурăнакан  республика тата çĕр-шыв
(Раççей) пулнине ăнланни, унăн культури, мухтавлă
çыннисем çинчен пĕлни; çут çанталăк
законĕсем, япаласемпе пулăмсем пĕр-пĕринпе
çыхăнса аталаннине курни;
-
тавралăх енĕсене, япалан вырăнне кăтартма, тавралăхри
вырăнне палăртма пĕлни;
-
япаласен пĕрпеклĕхне, уйрăмлăхне, вĕсем мĕнпе
уйрăлса тăнине курма, палăртма пултарайни;
-
ачан тавракурăмĕ анлăланни: çут çанталăкри
пулăмсем, çулталăк вăхăчĕсем, çемье,
чĕр чунсем, ачасен пурнăçĕ,
ĕçĕ-хĕлĕ çинчен тĕплĕнрех
пĕлни, тĕнче курăмĕ йĕркеленсе пыни;
-
туйăм культури çивĕчленни: кирлĕ вăхăтра пулăшма,
мĕн тумалла, мĕнле тумаллине тавçăра пуçлани;
-пысăк,
пĕчĕк, тан услăха курни, логикăллă шайлаштарайни;
-
вĕренÿ хатĕрĕсенче кирлĕ материала шыраса тупма
пĕлни;
-
вĕренÿ хатĕрĕсенче панă символсене, модельсене,
схемăсене,паллăсене ăнланни;

Йĕркелÿ-хаклав(регулятивные):
-
тантăшĕсен тата харпăр хăй ĕçне тищкерейни тата
пахалайни;
-
тишкерÿ – пĕтĕçтерÿ ĕçне
хăнăхни, пĕтĕмĕшлине пайсем çине уйăрма,
пайĕсене пĕтĕçтерме пĕлни;
-
тĕрĕс курма, япаласен уçлăхри вырăнне палăртма
пултарни;
-
хăйĕн ĕçне вĕрентекен, юлташĕсем хакланине
йышнни;
-
вĕрентекен, класпа пĕрле палăртнă задачăна татса
памалли тĕрлĕ майсем тупни;
-
хăвăн шухăшна ăнлантарса парайни;
-
йăнăша курма, пĕр-пĕрне йăнăш тăвасран
асăрхаттарма вĕренни;
-
ĕç йĕркине, мĕн хыççăн мĕн
тумаллине, мĕншĕн ун пек тумаллине тавçăрни;
-
ĕçĕн кашни тапхăрне вĕрентекен пулăшнипе хак
парса пырайни;
-
харпăр хăй ĕçне планлама пĕлни.
Хутшăну (коммуникативные):
-
шухăша тĕрĕс те уçăмлă,
çыхăнуллă каласа пама тăрăшни;
-
текстпа ĕçлеме пĕлни, вулани çинчен çыхăнуллă
тата уçăмлă каласа пама тăрăшни;
-
ачан пуплевĕ, йăнăша курма, пĕр-пĕрне йăнăш
тăвасран асăрхаттарма вĕренни;
-пуплев
культури аталанни: пĕр-пĕр япала, пулăм, ĕç
çинчен çыхăнуллă, кирлĕ сăмахсемпе усă
курса каласа пама пултарни; юлташпа, аслисемпе, ваттисемпе мĕн
çинчен тата мĕнле сăмахсемпе усă курса
калаçмаллине ăнкарни, кампа калаçнă чух,
хăçан, мĕнле сăмахсемпе (сывлăх сунни, тав туни,
сывпулашни) усă курмаллине тавçăрни;
-
çывăх, хирĕçле, пĕр пĕлтерĕшлĕ,
нумай пĕлтерĕшлĕ сăмахсен пĕлтерĕшĕсене
тĕрĕсрех, тарăнрах ăнланни, вĕсен ретĕнче кирлине
суйлайни;
-
сăмахсен куçăмлă пĕлтерĕшне ăнланни;
-
чăваш чĕлхинче сăмахсен предложенире çирĕп
йĕрке пуррине ăнланни, ăна пуплевре тытса пырайни;
-
каласа парассин тĕрлĕ тĕсĕсене (калав, сăнлав, уйлав)
пĕлни. Вĕсен тытăмĕпе уйрăмлăхĕсене курма,
калавăн тĕрлĕ тĕсне йĕркелеме пултарайни;
-
калав темине, тĕп шухăшне палăртайни;
-
хутшăну пуплевĕ (диалог) тытăмне, унти предложенисен хăй
евĕрлĕхне (ытларах тулли мар предложенисем) пĕлни. Диалог
шалашĕ пĕр темăна, пĕр тĕп шухăша
пăхăнса  тăнине ăнланни. Майĕпен хутшăну пуплевне
тĕрлĕ пуплев  ситуацийĕсенче усă курма пултарни;
-
ушкăнпа ĕçлеме пĕлни;
-
сăмах йышĕ пуянланни;
-
çынсем тĕрлĕрен шухăшлама пултарнине ăнланни.

file_name: Предметăн пулас результачĕсем.docx

alt: Предметăн пулас результачĕсем

alt: Тăван çĕр-шыв» ăнлава уçăмлани

alt: Хутшăну (коммуникативные): - шухăша тĕрĕс те уçăмлă, çыхăнуллă каласа пама тăрăшни; - текстпа ĕçлеме пĕлни, вулани çинчен çыхăнуллă тата уçăмлă каласа пама тăрăшни; - ачан…

title: Предметăн пулас результачĕсем


extracted_text:
Контрольная работа
для 4 класса по математике
по теме «Действия с многозначными
числами»,
по программе «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой.

Цель: проверить:
            умения и навыки выполнения вычислений с многозначными
числами в
            выражениях без скобок;
            навык умножения на двузначное число;
            навык деления на однозначное  число;
            навык решения составных задач.
Контрольная работа составлена на 2 варианта.

Контрольная работа 4 класс.
Вариант 1.
Реши задачу:
За день со склада разгрузили  512 кг яблок, по 16 кг в коробке. В
  первый магазин отправили 14 коробок, остальные во второй магазин. Сколько
  коробок яблок отправили во второй магазин? Сколько килограммов яблок в
этих коробках?

Найди значения выражений:
206.102 - 98.367  + 904 : 68=
130.004 – 89.248 – 552 : 24=
Выполни действия в столбик:
34*26              43*17            26*17

Выполни деление с остатком:
927 : 4            304 : 5         569 : 7

Контрольная работа 4 класс.
Вариант 2.
Реши задачу:
За день со склада разгрузили  522 кг груш, по 18 кг в коробке. В
  первый магазин отправили 13 коробок, остальные во второй магазин. Сколько
  коробок груш отправили во второй магазин? Сколько килограммов груш в
этих коробках?

Найди значения выражений:
305.202 - 96.467  + 784 : 56=
140.006 – 87.748 – 322 : 23=
Выполни действия в столбик:
35*23             47*13            27*16

Выполни деление с остатком:
929 : 4            307 : 5         564 : 7

file_name: Контрольная работа 4 класс.docx

tags: крнтрольная работа


extracted_text:
Консультация для воспитателей.
«Инновационные формы работы с дошкольниками по экологическому
воспитанию»
Сегодня одним из стратегически важных вопросов образования
является экологическое воспитание подрастающего поколения.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования предполагают деятельный подход к определению
содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.
Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем
образовательным областям. Например, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению
к природным объектам; на формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Содержание образовательной области «Познание» направлено
на формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.); о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов; расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Речевое
развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и
с природоведческой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает становление предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания мира природы; формирование эстетического отношения к
окружающему миру в целом.
Образовательная область «Физическое
развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у
дошкольников
Взаимодействие дошкольников с природой в процессе
экологического образования развивает психику ребенка, двигательную активность и
делает его физически более крепким и здоровым
Наряду с традиционными формами и методами
экологического воспитания в своей педагогической деятельности (беседы,
наблюдения, чтение литературы, рассматривание, непосредственно образовательная
деятельность, практическая деятельность) я применяю и инновационные формы и
методы. Приведу примеры различных инновационных направлений экологического
воспитания дошкольников.«Экологические игры»
Экологическая игра помогает педагогу в более
доступной форме донести до детей смысл сложных природных явлений; развивает
познавательные способности у детей; уточняет, закрепляет, расширяет имеющиеся у
детей представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры
можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с
учетом возраста детей. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и
прогулках.
Содержанию сюжетно-ролевых игр я придаю
экологический характер: « В лес за грибами и ягодами», «На рыбалку вместе с
дедом », « Путешествие по горам», « К бабушке на грядку» и т.д.
Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования,
игры-медитации («Я – цветок ромашка», «Я - осенний дождь», «Я - маленький
лягушонок», « Я- фермер» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде
людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и
развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения
экологически целесообразной деятельности. Предоставляют детям возможности для
проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и
способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой
жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.

2. «Письмо-жалоба»
Интересным приёмом в работе с детьми, является
получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода -
те, кто нуждается в помощи и защите человека. При получении такого письма дети
задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические
ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, лесу, реке и
т.д. Как нужно оберегать и охранять природу – своего края и всей планеты.

3. « Кейс – технология».
Метод « Кейс – технология»- это разбор
ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение –
развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а
также умение работать с информацией. Кейс -технологии развивают коммуникативные
компетенции в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на
поставленный вопрос, а есть несколько ответов, и нужно найти правильный ответ,
аргументируя свои доводы.. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно
ли ведет себя ребенок в природе?»
Игра «Узнай по объявлениям» знакомит
с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает
логическое мышление. Дети внимательно слушают объявление, и
отгадывают о ком идёт речь (животное или птица).
Примеры объявлений:
- Я болотная ягода, оранжевого цвета. Состою из
множества сочных шариков.
- Потерялось хвойное деревце, которое скидывает
хвою на зиму.
- Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой
домик ношу всегда на себе.
- Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.
Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует
знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растений: « Комар –
это хорошо или плохо?», « Болото - это хорошо или плохо», «Деревья без листьев
зимой – это хорошо или плохо?» и так далее.
Деловая игра « Охотники» показывает
детям, что в природе всё связано между собой. Я предлагаю одному ребёнку
разложить в определенной последовательности животных, которые охотятся друг за
другом. Другие дети тоже помогают найти правильные картинки с животными. Можно
предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.
Деловая игра «Что будет, если …?» помогает
узнать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать
природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет,
если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А три? А много
мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку
первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина
выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что
будет если не потушить костер в лесу?
Деловая игра «Береги природу». На
столе или доске располагаю картинки, изображающие растения, птиц, зверей,
человека, солнца, воды и т.д. Я убираю одну из картинок, и дети должны
рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не
будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными
животными, с человеком, с растениями и т.д.

4. «ИОС»
Применяю в своей работе и игровые обучающие
ситуации (ИОС) со сказочными героями: « Жар-птица беседует с детьми о
деревьях», «Вини – Пух идет на луг за медом», «Человек Рассеянный знакомится с
комнатными растениями», «Чиполлино проводит опыты с луком». Игровые обучающие
ситуации типа путешествий также пробуждают познавательный интерес к природе.
Путешествия это собирательное название различного рода игр в посещение,
поездки, походы. Посещая интересные места - леса, зоопарка, музеи, фермы, дети
в игровой форме получают новые знания о природе.

5. «Диалог с природой»
Использование приёма диалога с природой -
нацеливает на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности. Диалоги
осуществляются в различных вариантах - "секретные" (дети "один
на один" общаются с природой) или "открытые" (устные обращения).
«Спросим у реки, какая рыба в ней живёт», «Спроси у бабочки, на какие растения
она сегодня опускалась».

6. «Метод экологической идентификации»
«Метод экологической идентификации» -
отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием
«превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли
какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает относиться к нему с
уважением. Например, обыгрывание ситуации «Я - муравей… », «Я – сломанное
дерево… », «Я - птенчик, выпавший из гнезда … », « Я- засохшее комнатное
растение».

7. «Метод моделирования».
Моделирование основано на принципе замещения
реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель
моделирования в экологическом воспитании - обеспечение
успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях. Познание
дошкольниками явлений природы или свойств объектов природы может проходить ещё
путём практического моделирования, т. е. экспериментирования. Используя
предметы - заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему
животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.
Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить
закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по
временам года и другое. Например, фенологические календари природы, которые мы
ведем в группе. Он в графическом виде дает наглядно представление о смене и
признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т. д.
В разных возрастных группах мы заполняем календарь наблюдения за птицами,
календарь роста и развития лука, всходов семян растений.
Моделирование (предметное,
графическое, практическое) формирует глубокое и
осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к
школе и сохранить непрерывность в образовании детского сада и начальной школы.

8. «Мнемотехника»
Заниматься мнемотехникой лучше с детьми 4-5
лет, когда у них уже накоплен основной словарный запас, используя алгоритмы
процессов ухода за комнатными растениями, посадка семян и т. д. Обучение
строится от простого к сложному. Работу мы
начинаем с простейших мнемоквадратов, затем переходим к мнемодорожкам, а позже
к мнемотаблицам. Мнемотаблица - это графическое или частично графическое
изображение явлений природы, некоторых действий, персонажей сказки, то есть
можно нарисовать то что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы
нарисованное было понятно детям. Примером может служить мнемотаблица: «Путешествие
капельки», «Почему пришла весна», «Кому необходима вода», «Кому нужен лес» и
т.д.

9. «Проектно - исследовательская деятельность»
Проектно - исследовательская деятельность также
частью работы по экологическому образованию и воспитанию детей. Дошкольники прирожденные
исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет познать все, ему интересны природные
объекты, явления, взаимосвязи в природе. Организация проектно-исследовательской
деятельности дошкольников на экологическом материале
позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка:
умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать
в группе, рассказывать о результатах, размышлять, сравнивать, отвечать на
вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь.
Большой интерес вызывают у детей проект - «Приключения
капельки» о свойствах воды, в ходе реализации которого мы познакомились со
свойствами воды с помощью простых экспериментов. Реализуя проект «Огород
на подоконнике», чтобы подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста
растений, проращивали семена в двух блюдцах (в
пустом и с влажной ватой). Чтобы подвести детей к выводу о необходимости тепла
для роста растений поместить два одинаковых растения в разные условия:
одно в теплое место, другое в холодное и наблюдали за их ростом. Проектная
деятельность «Плесень – это гриб» познакомила детей с разновидностью грибов.
Один из проектов, успешно реализованных в моей группе, является проект «Лесное
царство» по ознакомлению с хвойными растениями архангельской области.

10. «Экологические акции»
Дети, совместно с родителями активно стали участвовать в проведении
экологических акций, праздников, осознанно понимая необходимость защиты
природы, Земли от разрушения, стремление к активной деятельности по охране
окружающей среды в рамках детского сада, города. Дети сплотились с родителями,
которые являются нашими надежными помощниками в экологическом воспитании детей.
В нашей группе мы принимали участие в акциях «Посади дерево - сохрани лес»,
«Сохраним ели», «Сбережем лес от пожаров», «Кормушки для птиц», «Чистая
территория- чистый дом», «Сдай макулатуру-сохрани дерево», «Эко-сумка для
семьи»

11. «Экологические тропинки»
Создание экологических тропинок на
территории детского сада является средством обучения и экологического
воспитания дошкольников, учитывающего региональный компонент, Работа
дошкольников на экологической тропе организована по следующим направлениям:
поисковое, инвентаризационное, учебно-исследовательское, практическое
природоохранное, просветительско-пропагандистское.
12.
«Экологический ай - стоппер»
«Экологический
ай - стоппер» ловушка для глаза - яркий, неординарный, выделяющийся
элемент или необычный способ подачи информации, привлекающий внимание. Многих
современных детей отличает «клиповое мышление», воспитанное экранной культурой
телевизоров, компьютеров и айфонов. Для привлечения их внимания необходимо
что-то необычное, яркое, бросающееся в глаза, то есть визуальный раздражитель,
не позволяющий пройти мимо. Этой особенностью мы воспользовались для создания
экологических ай-стопперов, призванных обратить внимание, приковать взгляд к
экологическим объектам, интерес к которым мы хотим в ребенке пробудить.
Ай -
стопперами могут быть необычные предметы, куклы, панно, интригующие надписи,
которые дети 5-7 лет уже вполне могут прочитать. Сильнейший ай-стоппер – это
цвет, особенно яркий, ведь именно цвет предмета человеческий глаз различает
быстрее всего. Также используются разнообразные нестандартные и смешные
изображения животных, растений, людей. Такой приём успешно применяется в
Центрах и уголках самостоятельной активности детей для побуждения их к
самостоятельной исследовательской деятельности, а также на экологической тропе
(здесь ай -стопперы могут одновременно служить указателями). Это могут быть как
различные виды плакатов, информационных листков: «Ядовитые растения и грибы»,
«Опасные насекомые», «Береги родную природу - не оставляй после себя мусор!» и
т.д.

13.
«Экологический сторисек»
Экологический сторисек «мешок историй»– это интересный
современный вариант такой традиционной формы работы с детьми, как «чтение
вслух». Как выглядит «мешок историй»? Это настоящий полотняный
мешок или рюкзачок, внутри которого находится хорошая иллюстрированная книга.
Дополняют книгу мягкие игрушки, реквизит, научно-популярная, энциклопедическая
литература по теме, аудиокассета или компакт-диск, дидактическая либо
развивающая игра, и многое другое.
Формат
«экологического сторисека» предполагает выбор какой-либо детской экологической
художественной книги для чтения вслух и подготовку комплекта методических
материалов к этой книге, что, несомненно, поможет сделать чтение более
интересным, а процесс усвоения экологических знаний - увлекательным. Мы
привлекали к чтению экологических сказок - бабушек наших воспитанников. Они
приходили в вечернее время и дети с удовольствием ждали с ними встречи. Задачи
сторисека: чтение хорошей детской литературы экологической направленности,
расширение кругозора ребенка, пополнение словарного запаса, развитие навыков
осмысленного восприятия окружающего мира, навыков обсуждения, стимулирование
интереса к природе и природоохранной деятельности.

14. «Эко-сумка»
В
качестве «мешка историй» хорошо подойдет эко-сумка, сшитая своими
руками. Эко-сумка - это сумка из ткани, самой простой конструкции, призванная
заменить полиэтиленовые пакеты. По сравнению с полиэтиленовыми пакетами, у
эко-сумок есть масса преимуществ: они многоразовые, они не вредят окружающей
среде и, конечно же, они выглядят гораздо красивее и креативнее. Познакомив
детей с эко-сумкой, мы рассказываем о том, как сделать еще один шаг в сторону
спасения природы. Эко-сумку мы рекомендовали сшить мамам по эскизам детей.
Учитывались все пожелания: материал, цвет, величина. Некоторые дети наносили на
эко-сумку рисунок с помощью специальных красок для ткани и фломастеров. В этих
сумочках дети приносили в детский сад игрушки и корм для птиц.

15.
«Экологический микрофон».
В
ходе беседы дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу
имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную
экологическую тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не
обсуждаются. В конце игры обобщаются все высказывания. Микрофон позволяет детям
свободно выражать свои мысли и чувства. С помощью микрофона активизируются
слабоактивные дети группы - «Говорит тот, у кого микрофон». Эта форма работы помогает
Ф формировать у детей осознанно-правильное отношение к природным явлениям и
объектам, а так же развивает критическое мышление дошкольников.

15.
«Живая книга»
Это
современный вариант традиционной формы «вечер встречи» с той разницей, что
«живая книга» дает возможность непосредственно пообщаться с человеком
(прочитать «живую книгу») и получить представление:

о профессиях,
социальных
     группах связанных с экологией;
о чистоте
     окружающей среды, как о важной составляющей здоровья человека и всего
     живого на земле и др.

«Книгами»
могут быть экологи, волонтеры, медицинские работники, краеведы, лесничие,
музейные и библиотечные работники, писатели, поэты и другие интересные люди,
посвятившие себя проблеме охраны окружающей среды. Нашим детям очень понравилась
встреча с папой нашего воспитанника, который работает инспектором лесного
хозяйства. Из его рассказа дети узнали о его профессии, о лесе и его охране,
смогли задать интересующие вопросы, провели совместно с ним посадку семян
хвойных деревьев нашего края. Неоднократно в гости к детям приходили работники
районной библиотеки. Они проводили работу по ознакомлению детей с
писателями-натуралистами. Во время этих встреч было очень интересно, ведь
общение с книгами духовно обогащает маленького человека, делает его добрее и
прекраснее.

16. СОРСИ
Современная сюжетно - отобразительная
развивающая спортивная игра, включающая в себя синтез различных видов
деятельности, объединённых одним общим сюжетом. Игра состоит из испытаний,
каждое испытание включает в себя два этапа: двигательный и познавательный.
Испытание проходит в течение 5-7 минут. СОРСИ экологической направленности
можно включать в итоговые мероприятия в виде эстафет: « Соберем съедобные грибы
и ягоды», «Поможем затушить возгорание в лесу», «Чистая земля, чистая река»,
«Животные «Красной книги» и другие».

17. «Информационные технологии»
В работе с дошкольниками очень часто
сталкиваешься с недостатком информации и наглядного материала. В своей
деятельности с детьми по экологии, я нашла решение - использование современных
информационных технологий. Одним из наиболее доступных средств использования
компьютерных технологий в обучении дошкольников являются мультимедийные
презентации, дидактические картинки, репродукции
художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи (записи голосов
птиц, млекопитающих, шум и голоса леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.). Ребенку,
с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно
рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта.
Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для
них каналам получения информации, при котором дети становятся активными, а не
пассивными объектами педагогического воздействия.

18. «Творческие объединения»
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не
только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания
самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Именно дети
дошкольного возраста, с их желанием познать окружающий мир, имеют большие
возможности, для развития нравственной позиции по отношению к родному краю.
Поэтому, инновационным в своей работе могу считать создание творческого
объединения по познавательно исследовательской деятельности « Познавай-ка», где
для ребёнка предоставляется полная свобода для проявления познавательной,
эмоциональной, социальной и моторной активности в процессе экспериментирования.

19. «Активные формы работы с семьёй»
Проблему
формирования экологической культуры решаем с помощью родителей. Родители приглашаются
на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не
просто зрителями, а и активными участниками. Были проведены такие мероприятия
как: «Поговорим о воде», «Я дерево сегодня посадил - я целый мир сегодня сотворил»,
«В гости к нам пришла улитка», «Экологический микрофон» . А также давались
домашние задания, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций
природных и других материалов; помощь в создании развивающей среды;
благоустройство участков на территории детского сада; сочинение экологических
сказок и оформление книг; участие в природоохранных акциях (которые были
описаны выше).

Заключение
В процессе работы были замечены такие изменения,
как: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение
устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям
природы, а также эмоциональная реакция на пагубное влияние человека на природу,
появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное
на сохранение ценностей природы, появился интерес к природе своего города,
республики.
Таким образом, видно, что данные формы и методы
экологического образования детей в ДОУ и в повседневной жизни достаточно
эффективны. Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность
педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей
желание любить, беречь и охранять природу.
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из
важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников
является правильная организация и развивающей предметно-пространственной среды,
которая способствует познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому
развитию, формированию экологически грамотного поведения детей их родителей в
разных видов деятельности.

Используемая литература:
1.
Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В.
Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим,
развиваем, воспитываем).
2.
Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
3.
Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс,
2004. – 72с.: ил.
4.
Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через
сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд.
- М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. -
5.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования
детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский
центр «Академия», 2002. - 336с

file_name: Иновац. по экологии.docx

alt: Консультация для воспитателей

alt: Экологическая игра помогает педагогу в более доступной форме донести до детей смысл сложных природных явлений; развивает познавательные способности у детей; уточняет, закрепляет, расширяет имеющиеся у…

alt: Моделирование (предметное, графическое, практическое) формирует глубокое и осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к школе и сохранить непрерывность в образовании детского сада и начальной…

alt: Заключение В процессе работы были замечены такие изменения, как: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и…

title: Консультация для воспитателей " Инновационные формы работы с дошкольниками по  экологическому воспитанию"