extracted_text:
Спецификация суммативного оценивания за четверть по предмету
«Всемирная История»

7 класс

Содержание 1. Цель суммативного оценивания за
четверть.............................................................. 3
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть................................. 3
3. Ожидаемые результаты по предмету «Всемирная история»,  7 класс............................................... 3
4. Уровни мыслительных навыков по предмету «Всемирная история»,  7 класс.................................. 4
5. Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в
разрезе четвертей........... 5
6. Правила проведения суммативного оценивания............................................................................... 5
7. Модерация и выставление баллов..................................................................................................... 5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ..................................... 6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ................................... 11
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ................................... 16
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ................................... 21

1.    Цель суммативного оценивания за
четверть
Суммативное оценивание (СО) нацелено на выявление уровня знаний, умений и
навыков, приобретенных учащимися в течение четверти.
Суммативное оценивание проверяет
достижение ожидаемых результатов и целей обучения, запланированных в учебных
планах на четверть.
2.  Документ,
определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная
программа по учебному предмету «Всемирная история» для 5-9 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию
3.  Ожидаемые результаты
по предмету «Всемирная история»,  7 класс
Знать:
-
периодизацию всемирной истории;
-
виды исторических источников;
-
конкретные  факты;
-
информацию,  соответствующую  классу  и  предмету,  согласно
описанию  в  учебном плане.
Понимать:
-
сущность основных событий, явлений и процессов, характеризующих
целостность и непрерывность развития всемирной истории на протяжении всех
периодов истории;  - характерные черты общественно-политического,
экономического и социально-культурного развития различных стран мира.
Применять:
-
навыки при определении местоположения различных объектов,
выявлении изменений на исторической карте;
-
навыки при работе с историческими материалами;
-
информацию и предшествующие знания в  новых контекстах  и
ситуациях.
Анализировать:
-
исторические события, явления, процессы с целью определения
причинно-следственных связей;
-
результаты деятельности исторических личностей;  - источники,
иллюстрации,  стили  искусства,  периоды.
Синтезироть:
-
информацию из различных источников для классификации,
систематизации, обобщения и дифференциации изучаемых явлений, объектов и
процессов, определения характерных черт исторических явлений, процессов с
выявлением общих закономерностей;  - разные  части предварительных знаний в
новый контекст.
Оценивать:
-
различные виды исторических источников для ответа на проблемные
вопросы, различные точки зрения на одни и те же исторические события, явления и
процессы.
4.  Уровни
мыслительных навыков по предмету «Всемирная история», 7 класс

Уровень мыслительных
  навыков

Описание

Рекомендуемый тип заданий

Знание               и
понимание

Знать факты, явления, процессы, понятия,
  характеризующие целостность и особенности исторического процесса, знать
  периодизацию всемирной истории, знать современные версии и трактовки
  важнейших проблем всемирной истории.

Для проверки уровня рекомендуется
  использовать задания с множественным выбором ответов (МВО) и/или
  задания, требующие краткого ответа (КО).

Применение

Использовать исторические знания для
  осмысления сущности современных общественных явлений, понимать исторические
  события и явления, понимать изменения исторических процессов, уметь ставить
  проблемные исторические вопросы, находить ответы на вопросы и проводить
  историческое исследование, объяснять, сравнивать и различать исторические
  события, процессы и явления, устанавливать связи между ними.

Для проверки уровня рекомендуется
  использовать задания, требующие краткого ответа (КО) и/или задания, требующие
  развернутого ответа (РО).

Навыки высокого порядка

Выбирать, интерпретировать и оценивать
  источники, содержащие соответствующие данные для постановки и решения
  конкретных вопросов, анализировать и оценивать исторические примеры
  непрерывности и изменения во времени и пространстве, выявлять и представлять исторические
  аргументы, содержащие обоснование и доказательства, определять значимость
  исторического события, явления, процесса для развития общества.

Для проверки уровня рекомендуется
  использовать задания, требующие краткого ответа (КО) и/или задания, требующие
  развернутого ответа (РО).

5.
Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в
разрезечетвертей

Четверть

Знание и понимание

Применение

Навыки высокого уровня

I

100%

0

0

II

25%

75%

0

III

0

100%

0

IV

75%

25%

0

Итого

50%

50%

0

6.    Правила
проведения суммативного оценивания
 Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где
закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или
карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и
сообщается обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы.
Обучающимся запрещается разговаривать друг с другом во время выполнения работы.
Обучающиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к
выполнению работы.
Обучающиеся должны работать
самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения
суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к дополнительным
ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе
(кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы
вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени,
отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся должны вовремя прекратить
работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
7.
Модерация и выставление баллов
Все учителя
используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо
проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
отклонения от единой схемы выставления баллов.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
 Продолжительность - 40 минут
 Количество баллов – 20
 Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть
используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие
краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа и с кратким ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 1
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания
*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7.1 A Падение
  Римской империи

6.3.2.3
  Описывать внутреннюю политику Византии, выявляя и классифицируя  причины ее
  прочности

Знание и понимание

3

1-3

МВО

5

3

3

Раздел 7.1 В Феодализм

6.1.1.1  Описывать социальную структуру феодального
  общества

Знание и понимание

1

4

КО

5

3

7

6.1.2.1
  Характеризовать взаимоотношения господствующего и   зависимого сословий
  (феодалы и крестьяне)

Знание и понимание

1

5

КО

8

4

Раздел 7.1 С История
  ислама

6.2.2.4
  Характеризовать особенности средневековой культуры Востока

Знание и понимание

1

6

КО

12

6

10

6.2.3.1 Объяснять значение
  достижений восточных мыслителей

Знание и понимание

1

7

КО

10

4

ИТОГО:

7

7

-

40

20

20

Примечание: * - разделы,
  в которые можно вносить изменения

7

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за I четверть по предмету
"Всемирная история" Выберите верный ответ.
1.
«Единое государство, единый закон, единая религия» - это было
основным правилом императора Византии.
  А.Феодосия II
  В. Василия
  С. Юстиниана  D. Филиппа
2.
На пересечении двух торговых путей – сухопутного из Европы в Азию
и морского из Средиземного моря в Черное – стоял город.
А.Александрия  В. Антиохия
С. Константинополь
D. Рим
3. Сборник законов, составленный при императоре Византии
Юстиниане, назывался:
А. «Правда императора Юстиниана»
В. «Кодекс императора Юстиниана»
С. «Закон императора Юстиниана»
D. «Закон Византии»
 [3]
4.
Соотнесите представителей сословия средневекового общества c
соответствующие категории.
А) крестьяне, ремесленники, купцы
В) священники, монахи, епископы, аббаты
С) герцоги, графы, бароны, рыцари

Те, кто молится

Те, кто воюет

Те, кто трудится

       [3]
5.
Определите обязанности вассала и сеньора.
A)  верность
своему господину
B)
наделить землей за службу
C)
оказание денежной помощи, когда тот посвящает в рыцари старшего
сына
D)  обеспечить поддержку
и покровительство

Обязанности сеньора

Обязанности вассала

[4]
6.
Определите верные и неверные утверждения.

       Утверждение

Верно/неверно

1. Всему миру известна Альгамбра —
  дворец эмира в городе Иерусалиме

2. «Кто отправляется в путь ради науки,
  перед тем открываются двери рая»,- пословица свидетельствует, что география
  была в почете у арабов

3. Арабский язык называли «латынью Востока»

4. В Багдаде был основан  «Дом
  Мудрости» — хранилище древнего оружия

5. «Тысяча и одна ночь» это сборник
  арабских сказок, вобравший в себя предания и легенды многих народов

6. Труды арабских математиков, врачей и
  астрономов служили руководством для ученых средневековой Европы

[6]
7.    Соотнесите
имена деятелей науки и культуры, факты их биографии с высказываниями
A.
«Если бы Земля не была круглой и не вращалась, дни и ночи были бы
одинаковой длины»
B.
«Если заниматься физическими упражнениями — нет никакой нужды в
употреблении лекарств, принимаемых при разных болезнях»
C.
«Знание - как сель (сильный поток воды), если останавливается, то
впитывается в землю»
D.    «Только
добрые люди могут построить добрый город»

Имена

Высказывания     (указать букву)

Ибн Сина (Авиценна)

Аль-Бируни

Аль-Фараби

Аль-Хорезми

[4]
Схема выставления баллов

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

1.С

1

2

2.С

1

3

3.В

1

4

Те, кто молится

Те, кто воюет

Те, кто трудится

3

В

С

А

5

Обязанности сеньора

Обязанности вассала

4

В, D

А, С

6

1-неверно;
2-верно;
3-верно;
4-неверно;
5-верно;
6-верно

6

7

Имена

Высказывания
(указать букву)

4

Ибн Сина (Авиценна)

       В

Аль-Бируни

       А

Аль-Фараби

       D

Аль-Хорезми

       C

Итого

20 баллов

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 2 четверть
Продолжительность – 40 минут
 Количество баллов – 20
Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть используются различные
типы заданий:
вопросы с
множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого, развернутого
ответа.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 2
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7.2A -
Крестовые походы

6.3.2.6 Определять причины и последствия
  крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их
  динамике

Знание и понимание

1

1

МВО

8

4

8

Применение

1

2

КО

8

4

Раздел 7. 2В
  Монголы

6.3.2.5 Выявлять
  особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Применение

1

3

РО

12

6

6

Раздел 7. 2C
  -
Средневековое
  европейское общество  в XIV веке- в первой половине  XVI века.

6.3.1.4 Устанавливать связь между
  феодальными войнами и образованием
централизованных государств

Применение

1

4

КО

12

6

6

ИТОГО:

4

-

40

20

20

Примечание: * - разделы,
  в которые можно вносить изменения

12

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания За 2 четверть по предмету
"Всемирная история" 1.  Установите соответствие.

№

Год Крестового похода

Правильный
ответ

Результат Крестового похода

1

1147 г.

A) Крестоносцы завладели самым богатым
  городом Европы, создали в Византии свое государство, отказавшись от плана
  захвата Палестины

2

1202-1204 гг.

B) После ожесточенного штурма
  крестоносцы овладели Иерусалимом. Всё имущество горожан с домами перешло в
  собственность завоевателей.

3

1189-1192 гг.

C) Французский король Людовик VII и
  германский император Конрад III совершили поход, но были разбиты в Малой Азии
  турками-сельджуками

4

1099 г.

D) Этот поход был организован
  крестоносцами для возвращения Иерусалима, но закончился безрезультатно.
  Христиане завладели небольшой частью Средиземного моря, а Иерусалим остался в
  руках мусульман.

 [4]
2.
Укажите на контурной карте  направление маршрута 1-4 крестовых
походов.

[4]
3.
Опираясь на изученный материал и карту монгольских завоеваний в
XIII веке, выполните задание:
Назовите  государства, завоеванные
монголами в XIII веке (не менее 2-х)

[2]
Перечислите причины успешных
завоеваний монголов (не менее 2-х )

[2]
Сделайте вывод о влиянии
монгольских завоеваний на последующее развитие завоеванных народов

4.
Распределите положения по видам государств

Феодально-раздробленное
  государство

Централизованное
  государство

1.
Король взимает налоги только со своего домена (личных владений)
2.
Король взимает налоги со всего государства
3.
Крупные феодалы стремятся к сепаратизму, строив укрепленные замки
4.
Единые законы для всей страны
5.
«Нет, земля без сеньора»
6.   Единые налоги
для всех жителей королевства
              [6]
Схема выставления баллов

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

1. C 2.A 3. D  4.B

4

По 1 баллу за каждый правильный ответ

2

4

Принимаются верные альтернативные ответы

3

Северный Китай, Казахстан, Средняя Азия,
  Закавказье, часть Восточной Европы

2

Принимаются верные альтернативные ответы

Единая  централизованная власть
•
  Сильное войско
•
  Предварительный сбор данных о противнике
•
  Феодальная раздробленность государств Средней Азии
•
  Раздоры между русскими князьями
•
  Продуманная военная тактика и стратегия
•
  Авторитет Чингисхана

2

В XIII веке на
  огромной территории Евразии установилось монголо-татарское господство.
  Многолетний гнет со стороны завоевателей разрушил хозяйство этих земель,
  города опустели, были уничтожены исторические памятники, пришла в упадок
  культура.
Монголо-татарское
  нашествие надолго затормозило развитие феодальных отношений на завоеванных
  территориях.

2

4

Феодальнораздробленное государство

Централизованное
    государство

1,3,6

2,4,5

6

Итого

20 баллов

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 3 четверть
Продолжительность - 40 минут
Количество баллов -20
Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть
используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа,
вопросы, требующие краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 3 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 3
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задани я*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7. 3A
  –
Абсолютизм на
Западе и Востоке

6.3.1.6 Объяснять понятия
«парламент»,
  «Генеральные штаты», «сейм», «кортесы», «Боярская Дума» для характеристики
  формы правления

Применение

1

1

МВО

12

6

   14

6.3.1.5
  Сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления  особенностей
  политической власти

Применение

1

2

КО

18

8

Раздел 7. 3В -
Торговля, ремесло и освоение мира

6.4.1.2 Объяснять роль
  международной торговли и путешествий в средние века

Применение

1

3

КО

10

6

6

ИТОГО:

-

3

-

-

40

20

20

Примечание: * - разделы,
  в которые можно вносить изменения

17

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за 3 четверть по предмету
"Всемирная история"
1. Приведите
в соответствие сословно-представительские учреждения со странами их существование

№

Сословно-представительское
  учреждение

Страна

1

Генеральные штаты

A

Испания

2

Парламент

B

Франция

3

Кортес

C

Речь Посполита

4

Ландтаг и Рейхстаг

D

Англия

5

Сейм

E

Россия

6

Боярская Дума

F

Германия

Ответы:

1-

2-

3-

4-

5-

6-

[6]
2.Сравните деятельность Людовика XIV и императора Юнлэ по
линиям сравнения, заполните пустые ячейки в таблице.

Людовик XIV

Линии сравнения

Император Юнлэ

Время правления

Налоговая политика

Религиозная политика

Государственное управление

   [8]
3.   Перечислите        по        три      положительных        и          отрицательных
        последствий       великих географических открытий.

Положительные последствия

Отрицательные
  последствия

1

1

2

2

3

3

                                                                          Схема
выставления баллов                                                   [6]

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительна я информация

1

1  В
2  D
3  A
4  F
5  C
6  E

6

1 балл за каждый верный
ответ

2

император Юнлэ

Линии сравнения

Людовик XIV

8

По 1 баллу за каждый правильный ответ
  Принимаются верные альтернативные ответы

1403-1424 гг.

Время правления

1643 – 1715 гг.

Он продолжал внедрять программу армейского
  сельского хозяйства, возвращая солдат обратно к крестьянской работе, чтобы
  они могли обеспечивать себя.

Налоговая политика

Тяжесть налогов почти исключительно падала
  на "незнатных", в то время как духовенство, дворяне и часть
  буржуазии были от них освобождены.

При нем процветало конфуцианство и науки.
Император толерантно относился к чуждым
  идеям, он поддерживал и даосизм, и конфуцианство, и буддизм.

Религиозная политика

Он вступил в конфликт с папой римским
  относительно контроля над католической церковью во Франции.

Он устранил противоречия между отдельными

Государственно е управление

Он выдвигал в министры людей низкого
  происхождения

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
 Обзор суммативного оценивания за 4 четверть
Продолжительность – 40 минут
Количество баллов – 20
Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть
используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие
краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в
виде слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 4
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7.4A -
Эпоха
Возрождения

6.2.2.3 Характеризовать
  культуру эпохи Возрождения, устанавливая взаимосвязь с культурой античности
  (изобразительное искусство, скульптура)

Знание и понимание

1

1

КО

10

4

7

6.2.2.4 Характеризовать
  особенности средневековой культуры Востока

Знание и понимание

1

2

КО

10

3

Раздел 7. 4В Реформация

6.2.1.2  Объяснять понятия
«гуманизм», «реформация»,
«протестантизм»,
«лютеранство»,
  «кальвинизм»,
«контрреформация»,
«иезуитский орден», в
  контексте исторических процессов

Применение

1

3

МВО

10

7

7

7.4С
Научная революция

6.2.4.2 Определять значение научных
  открытий о строении вселенной в период позднего средневековья для
  последующего развития естественных наук

Знание и понимание

1

4

МВО

10

6

6

ИТОГО:

-

4

-

40

20

20

Примечание: * - разделы, в которые можно
  вносить изменения

22

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за 4 четверть по предмету
"Всемирная история"

Понятие

Правильный ответ

Определение

1.Реформация

A. Направление протестантизма,
  созданное и развитое французским теологом и
проповедником Жаном
  Кальвином

2.Протестантизм

B. Протестантское
  вероисповедание, возникшее на основе учения Лютера, направленного против
  католичества и римского папы

3.Иезуитский орден

С. Католическое церковно-политическое движение в
  Европе середины XVI—XVII вв., направленное против Реформации и имевшее

1.
Рассмотрите иллюстрации и ответьте на вопросы:

В каком веке было создано произведение №1?
________________ [1]
В каком веке было создано произведение
№2?    ________________  [1] Какие изменения в искусстве живописи произошли за
это время?     [2]
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.      Вставьте
пропущенные слова.
1.     Самарканд,
став столицей страны во время правления _______________________1,
превратился в центр культуры и архитектуры.
2.
В своем трактате «Спор двух языков» великий мыслитель, поэт
Средней Азии конца XV начала XVI  века, _______________________________2,
теоретически обосновал культурное значение языка, его богатство и возможности.
3.
Продолжателем лучших традиций литературы Средней Азии XVI  века
являлся ________________3. Его знаменитый труд является первым
образцом литературного автобиографического творчества.
[3]
3.Установите соответствие.

своей целью восстановить позиции и престиж
  Римско-католической церкви.

4.Гуманизм

D.Прогрессивное            движение
             эпохи
Возрождения,
  направленное к освобождению человеческой личности от идейного застоя
  феодализма и католицизма

5.Контрреформация

E.
Его члены считали себя солдатами, христовым воинством, а свою организацию
  - войском.

6.Лютеранство

F.
одно из трёх, наряду с православием и католицизмом, главных
  направлений христианства, представляющее собой совокупность независимых
  церквей, церковных союзов и деноминаций. П

7.Кальвинизм

G. Социально-политическое движение против феодализма в
  Зап. Европе в XVI в., принявшее форму религиозной борьбы против католической
  церкви и папской власти.

[7]
4.
Определите верные и неверные утверждения.

Утверждение

 Верно/неверно

1.В Риме на костре был сожжён Галилео
  Галилей

2.Телескоп
  - прибор для наблюдения за звездами и другими небесными телами

3.Телескоп создал Дж. Бруно

4.                          За
  500 лет до Николая Коперника Аль-Бируни высказал
предположение о том, что Земля вращается
  вокруг Солнца

5.Древнегреческий
  астроном, впервые предложивший гелиоцентрическую систему и разработавший
  научный метод определения расстояний до Солнца и Луны и их размеров -
  Птолемей

6.
  Галилео Галилей до конца своих дней оставался под домашним арестом

[6]
Схема выставления баллов

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

XI-XIII вв.

1

Принимаются верные альтернативные
ответы

XIV-XVI вв.

1

Появление новых деталей: перспектива,
  насыщенный цвет, реалистичность, выпуклость; исчез яичный цвет,
  плоскостность, нимбы, херувимы.

2

2

1.Улугбек 2.Алишер Навои 3.Бабур

3

По 1 баллу за каждый правильный
ответ

3

1G
2F
3E
4D
5C
6D
7A

7

4

1.
  неверно
2.
  верно
3.
  неверно
4.
  верно
5.
  неверно
6.      верно

6

Итого

20 баллов

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Сдано в набор 29.07.2017. Подписано в печать 31.07.2017.
Формат 60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л.2,94.
Тираж 19 экз. Заказ № 1574 Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического
мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31, дом 37а. e-mail: info@cpm.kz

file_name: соч всемирная.pdf

alt: Навыки высокого порядка

alt: Модерация и выставление баллов

alt: Ответ Балл

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Схема выставления баллов № задания

alt: Итого 20 баллов

alt: Положительные последствия

alt: Положительные последствия

alt: Иезуитский орден

alt: Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ


extracted_text:
Годовая
контрольная работа по алгебре за курс 8 класса
Вариант
1
1. Найдите значение выражения при указанных значениях
переменных
                   +    при  с = 0,36   и  d
=
0,16.
2.Упростите выражение:  .
3. Выполните сложение дробей  +  , если в≠ 4.
4. Решите неравенство: 2(3х-7) -5х ≤ 3х -11.
5. Упростите выражение:  ( - ) :  .
6. Соотнесите квадратные уравнения и их корни

1)
  х2= 4

2)
  х2-7х+6 = 0

3)
  2х2+3х -14 = 0

А)
  х1= 1, х2= 6

Б)
  х1= - 2, х2= 2

В)
  х1= - 3,5 , х2= 2

      Ответ оформить в тетради в виде таблице

1

2

3

7. Катер прошел 40 км по течению реки и 6 км против
течения, затратив на весь путь 3 часа. Найдите собственную скорость лодки.
Скорость течения реки равна 2 км/ч.
8.  Решите систему неравенств:
9. Найдите значение выражения (a-7)2 -2(a-7)(a+7)
+(a+3)2   при a
=
0,25.

Годовая
контрольная работа по алгебре за курс 8 класса
Вариант
2
1.     Найдите
значение выражения при указанных значениях переменных:
                -  при а=0,04 и с=0,64.
2. Упростите выражение:  .
3. Выполните сложение
дробей  +  , если у≠ 7.
4. Решите неравенство:
2х-3(х+1) ˃ 2+х.
5. Упростите выражение: ( - ) ∙ .
6. Соотнесите квадратные
уравнения и их корни.

1)
  х2+5х-6=0.

2)
  х2-6х+9=0

3)
  х(х-2)=0

А)
  х1=1, х2= - 6

Б)х1=
  0, х2= 2

В)
  х= 3

      Ответ оформить в тетради в виде таблице

1

2

3

7.Теплоход прошел 54 км
по течению реки и 24 км против течения, затратив на весь путь 5 часов. Найдите
собственную скорость теплохода, если известно, что скорость течения реки 3
км/ч.
8. Решите систему
неравенств:
9 .Найдите значение
выражения (х-3)2- (х-1)(х+1) + 4(х-1)    при х = 2,3.

Годовая
контрольная работа по алгебре за курс 8 класса
Вариант
3
1. Найдите значение выражения при указанных значениях
переменных:
              -     при m = 0,04  и n =
0,25.
2. Упростите выражение   .
3. Выполните сложение дробей  +  ,  если m ≠ 3.
4. Решите неравенство: 2х + 4(2х -3) ≥ 12х -11.
5. Упростите выражение: ( +  ) ∙  .
6. Соотнесите квадратные уравнения и их корни.

1)
  х2= 9

2)
  х2-5х+4= 0

3)
  2х2-3х-2= 0

А)
  х1= 2, х2= - 0,5

Б)
  х1= - 3, х2= 3

В)
  х1= 1, х2= 4

Ответ оформить в тетради в виде таблице

1

2

3

7.
Катер прошел по течению реки 36 км и против течения 48 км, затратив
на
весь путь 6 часов. Какова скорость катера в стоячей воде. Скорость течения реки
равна 3 км/ч.

8.
Решите систему неравенств: .

9.Найдите значение выражения (х-2)(х+2) – 6(2+х) - (х-2)2
   при  х= 1,1.

file_name: Годовая контрольная работа 8 класс алгебра.docx

математика

group: Дисциплины

title: Годовая контрольная работа по алгебре 8 класс


extracted_text:
«Путешествие по сказкам»
(Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Грибанова Инна Владимировна,
г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- развитие смекалки,
сообразительности, ума.
Задачи:
- расширить кругозор;
- обогатить речь детей;
- способствовать активизации
познавательной деятельности;
- знакомить детей с жанрами
устного народного творчества.
Оборудование: выставка книг,
иллюстрации.
(В игре участвуют две
команды)
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Сегодня,
ребята, мы совершим путешествие по страничкам ваших любимых книг.
   Первая остановка «Устное
народное творчество».
Задание. Отгадайте, о какой
сказке идёт речь.
1. В какой сказке есть
человек-невидимка?
(«Пойди туда – не знаю куда,
найди то – не знаю что»)
2. В какой сказке
вознаграждается трудолюбие, а зло наказывается?
(«Морозко»)
3. Какие сказки начинаются
словами: «В некотором царстве, в некотором государстве…»
(Волшебные)
4. Кто-то за кого-то
ухватился цепко,
Ох, никак не вытянуть, ох,
засела крепко,
Но ещё помощники скоро
прибегут,
Победит упрямицу дружный
общий труд!
(«Репка»)
5. А дорога далека, а корзина
нелегка,
Сесть бы на пенёк, съесть бы
пирожок.
(«Маша и медведь»)
6. Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слёзы льёт бедняжка.
(«Снегурочка»)
7. Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
(«Алёнушка и братец
Иванушка»)
8. Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался с носом.
(«Лиса и журавль»)
Вторая остановка «Сказочный
предмет».
Задание. Определить
принадлежность того или иного сказочного предмета к сказкам.
1. Кольцо.
(«Волшебное колечко»)
2. Лук и стрела.
(«Царевна-лягушка»)
3. Зеркало.
(«Сказка о мёртвой царевне…»)
4.Рыба.
(« Сказка о Золотой рыбке»).
5. Яблоко.
(«Гуси-лебеди»)
6. Игла.
(«Царевна-лягушка»).
7. Конь.
(«Конёк-горбунок»)
8. Перстень.
(«Аленький цветочек»).
9. Топор.
(«Каша из топора»).
10. Корова.
(«Хаврошечка»).
Третья станция «Пословичная»
Задание. Воспитатель начинает
пословицу, а участники должны продолжить её.
1. С книгой жить - (век не
тужить)
2. Делу – время, (потехе –
час).
3. Семь раз отмерь, (один раз
отрежь).
4. С кем поведёшься, (от того
и наберёшься).
5. Не торопись отвечать,
(торопись слушать).
6. За двумя зайцами
погонишься, (ни одного не поймаешь).
7. Нет друга, так ищи, (а
нашёл – береги.)
8. Век живи, (век учись).
9. Корень ученья горек – (да
плод его сладок).
10. При солнышке тепло – (при
матери добро).
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Путешествие по сказкам.doc

alt: Колотил да колотил По тарелке носом,

title: Методическая разработка на тему: «Путешествие по сказкам»


extracted_text:
ТРЕНИНГ-КУРС

Анализ состояния бухгалтерского учета

Доступ: Операции – Регламентные
операции – Анализ состояния бухгалтерского учета.
Провести контроль баланса
бухгалтерских счетов и выявление технологических ошибок учета за период –
январь 2013.

Для самоконтроля:

title: Анализ состояния бухгалтерского учета


extracted_text:
Методическая
разработка на тему: "Всемирный день водно-болотных
угодий"
Цель: развитие
творческих способностей.
Задачи: продолжить
формировать навыки работы с бумагой.
развивать
у детей творческую самостоятельность, эстетический вкус, творческие способности,
чувство цвета, композиционные умения, воображение.
воспитывать
любовь к природе
обеспечить
необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся,
снятию умственного и физического напряжения
Оборудование: компьютер,
наглядный материал, бумага, клей, ножницы.
Ход занятия:

Размещение в группе интернет
     сообщества темы занятия. Здравствуйте! Тема нашего занятия
     "Всемирный день водно-болотных угодий".
Познавательная информация. Знаете ли Вы, что в настоящее время
     водно-болотные угодья покрывают 6% нашей планеты? Они — источник
     практически всей доступной человечеству чистой воды. Реки, озера и болота
     — природный фильтр, очищающий воду от ядовитых веществ, пестицидов и
     отходов промышленности.

Задание I.
     Отгадайте несколько загадок в тему занятия... Ответы
     присылайте в личку, первые 5 участников, которые правильно ответят на все
     загадки, получат в подарок фигурное сердечко для создания своих будущих творческих
     работ!

Не
проедешь, не пройдешь -
Обойдешь сторонкой.
И водицы не попьешь
С синеватой пленкой....

На
пруду стоит двунога
И лягушек ловит много.
Страшно с ней шутить, не так ли?
Острый клюв у белой...

Не
зверь, не птица,
Всего боится.
Половит мух -
И в воду ПЛЮХ!

Со
дна озера, реки
Как верёвки, стебельки.
Над водою стебелёк
Превращается в цветок
И горит он летним днём
Жёлтым пламенем-огнём.
А цветы назвали люди
Наподобие посуды,
Как в шкафу из глины кринки.
Те цветочки звать..

Как называет себя
герой из мультфильма, поющий о том, что жизнь его жестянка и ну ее в болото?

Физминутка. Прежде
чем продолжить, немного разомнемся с капитаном Крабом.. https://www.youtube.com/watch?v=dqmQ_6WXdFA

Задание II.
     Давайте
     создадим объемную аппликацию "Цапля". Вам понадобится цветная
     бумага, клей и ножницы. Не забывайте технику безопасности при работе с
     ножницами.. Основные инструкции для создания поделки вы увидите из видео,
     пр этом, вносите свои творческие коррективы. Фантазируйте!Присылайте
     фото готовых работ, добавляйте их в комментарии под постом!. Участники
     приславшие работы получат в подарок материалы для создания будущих
     творческих работ  https://www.youtube.com/watch?v=aVg10NfwfB0

Рефлексия.  Поставьте
     ЛАЙК, если Вам понравилось занятие! Напишите в комментариях, что нового Вы
     узнали? Сложно ли было выполнять задания?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка на тему Всемирный день водно-бол. угодий.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Разработка занятия
для детей старшего школьного и подросткового возраста
«Что такое тревога»

Материал
разработала
психолог высшей
категории  Е.А.Новоторцева

г.о. Клин, 2024
год
Упражнение – разминка «Атомы и молекулы». Ведущий  занятий предлагает участникам в течение
нескольких минут в хаотичном порядке побродить по помещению, где проводится
тренинг. Далее, по команде, необходимо, не задумываясь и не выбирая  партнеров,
объединяться в группы (по 2, 4, 6, 8 и пр., исходя из количества игроков). То,
что участники занятия ощущали в процессе объединения  по группам, обсуждается,
например,
 - Что чувствовал ты, оказавшись в той или иной группе?
 - Трудно ли (страшно ли) было присоединяться?
 - Что чувствовала вся группа?
Мини-лекция «Что такое тревога». Тревога досталась нам, как и другие эмоции, в наследство от
далеких предков. В древние времена человек ежедневно рисковал собой. Слишком
много было опасностей в окружающей среде. Тогда еще никто не умел толком лечить
от ран и болезней, отсутствовали законы для  проживания  людей в мире и
согласии. Добыть себе пропитание – задача повышенной сложности. А уж построить
безопасное жилище без технически продвинутых инструментов  и специальных
материалов…
           Человеческий мозг устроен так, чтобы поскорее
вычислить угрозу и успешно ей противостоять. Эмоции являются  базовыми и
необходимыми для  выживания. В том числе  - чтобы запустить реакцию «Бей – беги
– замри», способную справиться с надвигающейся  опасностью. Прежде чем мы
разумом осознали угрозу, мозг успел на основе еле различимых сигналов собрать
информацию, обработать ее и отреагировать в виде то или иной  эмоции и
соответствующей реакции. В ходе эволюции человечества структура мозга менялась.
Но та его часть, которая отвечает за оценку степени риска различных ситуаций,
осталась почти неизменной. Она сильно влияет на нас до сих пор.
            Тревога возникает в ответ на будущую реальную или
воображаемую угрозу. Это эмоция, при которой человеку сложно понять, то именно
его беспокоит, чего он боится. У тревоги нет конкретного предмета, в отличие от
страха. «У меня  предчувствие, что будто что-то должно случиться» - это про
тревогу. «Боюсь делать прививку», - это про страх. Таким образом, тревога –
это  беспредметный страх.
            Когда есть понимание, в чем состоит опасность,
легче предпринять целенаправленные действия. При тревоге активность хаотична,
словно блуждание в темноте в поисках неведомого. Вот почему полезно «перевести»
тревогу в страх, т.е. перейти из области  неопределенности туда, где
появляется  определенность.
           Выделяют здоровую тревогу (адаптивную) и
нездоровую (патологическую). Здоровая  тревога – нормальное явление, с ней
сталкиваются  все люди. Она помогает мобилизовать силы в организме, чтобы
справиться с тем, что вызывает тревогу. На смену чувству беспомощности приходит
уверенность в себе и своих силах. Приступы  нездоровой тревоги более интенсивны
и длительны. Она способна перерасти в паническую атаку. Патологическая  тревога
истощает организм, негативно влияет на качество жизни.
           Арттерапевтическое упражнение «Посмотри своей
тревоге в глаза». Участникам занятий предлагается  представить свою тревогу
в виде какого-то образа и изобразить ее различными способами на выбор –
нарисовать, слепить из пластилина, представить в виде коллажа из вырезанных
картинок. Затем необходимо рассказать о своей тревоге по следующей схеме:
 - что за образ вы выбрали и почему?
 - что вы чувствовали, когда работали над образом своей
тревоги?
 - сложно ли было подбирать образ, что было наиболее трудным
в этом задании?
- стало ли вас легче, когда удалось визуализировать свою
тревогу?
 - что бы вы хотели сделать с этим образом?
Упражнение «Способы самопомощи». Участникам предлагается разделить лист бумаги на две колонки.
В левой колонке нужно перечислить способы, которые вы уже используете при
борьбе со своей тревогой. Например, поговорить с другом, принять ванну с
ароматной пеной, прогуляться  в парке и пр. Важно, чтобы варианты самопомощи
были конструктивными, т.е. не причиняющими вреда себе и окружающим. В правой
колонке нужно записать техники, которые пока не применяются, но участники могли
слышать о них или видеть где-то, либо  придумать новые, в том числе необычные
(даже фантастические, волшебные).
Заполненную таблицу важно держать под рукой, периодически
дополняя или изменяя ее. В нужный момент она позволит быстро помочь.

Мои способы
  самопомощи при тревоге (что я обычно использую)

Новые
  способы борьбы с тревогой

Например, поговорить с другом

Например, наделить себя супергеройскими
  качествами

Принять душ или  поспать

Научиться  предвидеть будущее и отводить беду

Прогуляться в парке  и т.д.

Дышать определенным образом и т.д.

Завершение
занятия, рефлексия. Кричалка «Мы – молодцы». Ритуал прощания.

file_name: КРЗ Что такое тревога.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

title: Разработка занятия для  детей старшего школьного и подросткового возраста "Что такое тревога?""


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №173 г.Минска»

Воспитательное мероприятие
Тема
«Быть здоровым»
1 класс

Выполнила:
Скрябина
Мария Валентиновна

Минск
2019

Тема « Быть здоровым»

Цель: формирование мотивации здорового образа жизни у
школьников, убеждённости и потребности в нем – через участие детей в
конкретных, разнообразных видах деятельности.
Ход занятия
I.Организационное начало мероприятия.
 Внимание!  Внимание!  Внимание!  Дорогие, ребята!
Здравствуйте!  Здравствуйте!  Здравствуйте!
Мы говорим «здравствуйте»! Какой смысл мы  вкладываем в это
слово?
-Слово "Здравствуйте" особенное. Когда мы говорим
это слово, то не только приветствуем кого-то, но и желаем ему здоровья. Это
слово обладает оздоровительной силой. В этом слове, как и в слове
"здоровье", много звуков, которые дают нам заряд бодрости. Так будьте
же здоровы, никогда не болейте!
- Вы уже догадались какой теме посвящено наше занятие - теме
здоровья и здорового образа жизни.
II. Вводная часть.
Учитель: Сегодня на уроке мы постараемся ответить на вопрос:
"Кто такой здоровый человек? и Как остаться здоровым?"
Перед вами лежат два листа и два фломастера черный и красный.
На одном нарисуйте лицо здорового человека, на другом - больного.
- В чем различие? Больной не улыбается. Здоровый с улыбкой.
Задание. Выберите слова- характеристики здорового человека.
Здоровый человек – это …. человек.
крепкий                 толстый                 неуклюжий
ловкий                 сутулый                 стройный
сильный                 бледный                 весёлый
красивый                 румяный
Ребята, зимой и весной многие болеют простудными
заболеваниями. Скажите, как избежать гриппа и ангины?
Ангина и кашель бывает у тех,
Кто смотрит со страхом на лыжи и сне
III. Основная часть
«Что такое здоровье»
Мы привыкли каждый день говорить друг другу: здравствуйте! И
мы даже не отдаем себе отчета, что лучшим приветствием человеку является
пожелание здоровья. Мы иногда машинально подписываем поздравительные открытки,
которые заканчиваются словами: крепкого здоровья, счастья, успехов. А почему?
Ведь и больной человек может быть счастлив и успешно работать. Но мы как-то
подсознательно понимаем, что без крепкого здоровья и счастье не то и успехи не
те.
Одним словом, в понятие здоровья мы вкладываем что-то очень хорошее,
необходимое человеку и в его работе, и в отдыхе, и в развлечениях.
Продолжите фразу - «Здоровье – это …»
2. Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам
Стыд и срам!»
Учитель: Вам знаком этот герой? Кто его придумал? (К. И. Чуковский)
Учитель: К чему призывает Мойдодыр детей?
Учитель: Ребята, почему так говорят: «Чистота – залог
здоровья.»?
В народе говорят «ЧИСТО ЖИТЬ – ЗДОРОВЫМ БЫТЬ»     « КТО
АККУРАТЕН, ТОТ ЛЮДЯМ ПРЯТЕН».
В стране здоровья тоже  есть свои тайны Чтобы их раскрыть –
необходимо много сил. А поможет  нам в этом  физкультура.
3. Физминутка
Крутим шею словно руль.
Это "куль".
Ловко прыгай в высоту.
Это "ту".
Бегай полчаса с утра.
Это "ра".
Занимаясь этим делом, будешь сильным, ловким, смелым.
Плюс хорошая фигура.
Вот что значит физкультура!
4. Отгадайте загадки
Мудрец в нём видел мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана.
Овцу в нём видела овца,
А обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого. (Зеркало)
Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расчёска)

Резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
Собирается она
Вымыть спину докрасна (Мочалка)
Вафельное и полосатое,
Гладкое и лохматое,
Всегда под рукою.
Что это такое? (Полотенце)
Гладко, душисто, моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята? (Мыло)
Вот какой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льётся с потолка
Мне на спинку и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик тёплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят… (душ)

Распределите эти слова на две группы.
(Спорт, жизнь, алкоголь, курение, книги, наркотики)
ДА!
НЕТ!
(спорту)
(курению)
(здоровью)
(алкоголю)
(жизни)
(наркотикам)
(книгам)
- Молодцы!

 Игра «Вредные привычки»
        Чтобы не болеть, нужно соблюдать много правил: делать
то, что полезно  и не делать то, что вредно. Поиграем в игру «Полезно-вредно».
Я называю привычки – если это полезная привычка – вы аплодируете (хлопаете в
ладоши), а если вредная – прячетесь (приседаете).
 «Полезно - вредно»
Читать лёжа.
Чистить зубы два раза в день.
Смотреть на яркий свет.
Оберегать глаза от ударов.
Смотреть близко телевизор.
Тереть глаза грязными руками.
Читать при хорошем освещении.
Много играть за компьютером.
Часто есть сладкое.
Кушать фрукты и овощи.
Грзть ручки и карандаши.
Закаляться.
Перед сном много пить, есть.

Гулять на свежем воздухе.
Надевать чужую одежду, обувь, головные уборы.
Помогать по дому.
Грызть ногти.
Кататься на лыжах.
Мыть уши каждый день.
Курить.
Заниматься спортом.
Физическая  нагрузка  необходима  для  организма. Но
упражнения  приносят  большую  пользу  в  том  случае, если  они  выполняются
постоянно, систематически: по 1 часу в  день 7  раз  в  неделю.
        Это интересно: зарядка должна стать для вас
ежедневной привычкой. Некоторые идут дальше и по утрам обливаются холодной
водой, что очень полезно человеку. Нужно обязательно закаляться. Но идти к
этому нужно постепенно. Сначала умываетесь холодной водой, потом месяца 3–4
обтираетесь холодным полотенцем, и лишь после этого можно начинать обливаться
холодной водой.
        Банальная истина – 30 минут умеренной физической
активности в день существенно поддерживают и улучшают здоровье. И неважно
прогуляетесь ли вы в это время, проедете на велосипеде или погоняете в футбол.
Просто это должно быть каждый день. С физкультурой нужно дружить.    Любая
физическая  активность  доставляет  здоровому  человеку  настоящее  наслаждение
 А теперь расскажите, что помогает ребятам бать здоровыми .
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, закаляйся,
Для здоровья , для порядка
Людям всем нужна : ЗАРЯДКА
Дождик тёплый и густой ,
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. ДУШ
Ясным утром вдоль дороги
НА траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ-
Это мой ВЕЛОСИПЕД.
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих -
Что за кони у меня? КОНЬКИ
  Учитель: В народе говорят, что за деньги здоровье не
купишь. Заботиться о нём надо с первых дней жизни. До определённого возраста
здоровье ребёнка берегут его родители. Но, подрастая, он должен делать это сам:
укреплять его, развивать данные природой возможности  и конечно правильно
питаться.
Каждый должен думать сам,
Как болезни победить
И здоровье сохранить!
Витамины - это жизнь!
С ними нужно всем дружить!
Все, и взрослые, и дети,
Помните вы наш совет:
Круглый год - зимой и летом -
Без витаминов жизни нет!
«Веселые конкурсы» .
Зарядка-1
4 человека собирают рассыпанные по полу спички, не сгибая
ноги в коленях.
Зарядка-2 "Упражнение для легких”
Надуть воздушный шарик.
Конкурс пантомимы "Уборка квартиры”
Изобразить какую домашнюю работу я делаю:
1. Подметаю пол.
2. Вытираю пыль с мебели.
3. Мою посуду.
4. Пользуюсь пылесосом.
IV. Подведение итогов.
Сегодня мы много говорили о том, как сохранить здоровье.
Давайте сделаем вывод, что значит вести здоровый образ жизни и как сохранить
здоровье?
Больше заниматься физкультурой и играть на воздухе.
Меньше смотреть телевизор и играть в компьютер.
Надо правильно питаться - есть больше овощей и фруктов.

alt: Чистить зубы два раза в день.

alt: Вытираю пыль с мебели. 3. Мою посуду

title: Воспитательное мероприятие "Быть здоровым"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА№
4
Тема: Исследование работы планшетного сканера
Цели работы:
-       изучение конструкции планшетного сканера;
-       закрепление знаний о принципе работы
планшетного сканера.
Время
выполнения:   4 часа
Перечень
оборудования, используемого при выполнении работы:
планшетный сканер               - 1 шт.
                            набор отверток                      -
1 шт.
Основные теоретические положения
Сканер (Scanner) — устройство ввода в
ЭВМ информации в виде текстов, рисунков, слайдов, фотографий на плоских носителях, а также
изображения объемных объектов небольших размеров. Сканер представляет собой
периферийное устройство, основным элементом которого является фотодатчик,
предназначенный для фиксирования количества отраженного света в каждой области оригинала.
Метод, на котором основаны современные сканеры, заключается в
последовательном, точка за точкой, фиксировании изображения и преобразовании
его в электрический сигнал. Сканирование
представляет собой цифровое кодирование изображения,
заключающееся в преобразовании аналогового сигнала яркости в цифровую форму.
Такое получение цифрового изображения
оригинала для ввода в компьютер называют оцифровкой (Digitizing). В процессе оцифровки
изображение разбивается на элементарные частицы — пикселы, каждому из которых соответствует определенный
код яркости и цветового оттенка.
Сканер как оптоэлектронный прибор включает следующие функциональные
компоненты: датчик, содержащий источник света, оптическую
систему, фотоприемник, механизм перемещения датчика (или оптической
системы) относительно оригинала. Электронное устройство обеспечивает
преобразование информации в цифровую форму.
В процессе сканирования оригинал освещается источником света. Светлые области
оригинала отражают больше света, чем темные. Отраженный (или преломленный) свет
оптической системой направляется на фотоприемник, который преобразует
интенсивность принимаемого света в соответствующее значение напряжения. Аналоговый сигнал
преобразуется в цифровой для дальнейшей обработки с помощью ПК.
Сканеры весьма
разнообразны. Планшетные сканеры, или сканеры плоскостного типа, используются для ввода
графики и текста с носителей формата А4 или A3.
На рис.
6 показано устройство и механизм работы планшетного сканера. В планшетных сканерах
оригинал располагается на его рабочей поверхности неподвижно. Освещение
оригинала производится стабилизированным по интенсивности источником, в качестве которого
используют лампы с холодным катодом или флуоресцентные лампы. В качестве фотоприемника
обычно используются ПЗС-линейки. Лампа, ПЗС и оптическая система, направляющая на ПЗС
световой поток, отраженный от оригинала, находятся на одной каретке и с помощью
шагового механизма перемещаются вдоль оригинала. В основном все планшетные
сканеры рассчитаны
на получение копии с одного оригинала, однако к некоторым моделям сканеров
прилагаются дополнительные приспособления для последовательной подачи и сканирования
нескольких
оригиналов.
При использовании в качестве оригиналов книг или сброшюрованных документов
имеется возможность обеспечить их прижим к стеклянной поверхности сканера
специальной крышкой на петлях.

Рисунок 6 - Устройство и механизм работы планшетного сканера

К преимуществам планшетных сканеров следует отнести простоту использования,
возможность сканирования как плоских оригиналов в широком диапазоне размеров, так
и небольших трехмерных объектов. При необходимости сканирования оригиналов нестандартного
большого формата имеется возможность сканирования по частям с последующим
объединением с помощью какого-либо графического редактора.
Недостатками этого типа сканеров являются большая занимаемая площадь,
сложность выравнивания оригинала с неровно размещенным на носителе изображением,
невозможность сканирования прозрачных оригиналов.
Задание на лабораторную
работу:
Изучить принцип работы сканера.
Порядок
выполнения:
1.
Пользуясь инструментом, разберите
планшетный сканер: в начале сняв его верхнюю крышку. Затем выполните разбор
обоих частей сканера.
2.
Рассмотрите основные компоненты
планшетного сканера.
3.
Зарисуйте (вид сверху) основные
компоненты планшетного сканера.
4.
Перечислите основные компоненты
планшетного сканера в лабораторной тетради.
5.
Выполните сборку планшетного
сканера.
6.
Сделайте вывод о
проделанной работе.
Контрольные
вопросы:
1.     Назначение планшетного сканера.
2.
Назовите основные
компоненты планшетного сканера.
3.
Расскажите о принципе
работы планшетного сканера.
4.
Перечислите
достоинства и недостатки планшетного сканера.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07. Исследование работы планшетного сканера.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА№ 4 Тема:

alt: При использовании в качестве оригиналов книг или сброшю рованных документов имеется возможность обеспечить их прижим к стеклянной поверхности сканера специальной крышкой на петлях

title: Исследование работы планшетного сканера


extracted_text:
Типичные ошибки при изучении английского
языка и их пути преодоления

Процесс изучения иностранного языка –очень сложное и
многоаспектное явление. Именно поэтому так много исследований посвящено методам
и приемам преподавания, изучения и обучения иностранным языкам. Однако какой бы
метод, учебники ли комплексную методику преподавания ни выбрал учитель, ошибки являются
неотъемлемой частью учебного процесса. Как отмечают преподаватели, объем работы
по выявлению и исправлению ошибок, а также по предотвращению их повторения в будущем
огромен и требует значительных усилий как со стороны преподавателей, так и со стороны
самих студентов. В данной статье предпринята попытка выявить типичные ошибки, встречающиеся
при изучении иностранного языка на разных уровнях образования, и
проанализировать опыт учителей по их исправлению.
Прежде всего, следует отметить, что существуют
различные подходы к классификации ошибок. В нашем исследовании мы придерживаемся
классификации, описанной в "Руководстве по преподаванию иностранных языков"
(автор Дж. Хармер) и в справочнике для подготовки к международному экзамену
Cambridge TKT (Teaching Knowledge Test). Согласно этой классификации, существует
три типа ошибок: случайные ошибки или оговорки (slips), ошибки по незнанию (errors)
и попытки выразить более сложные идеи, чем позволяет уровень владения языком
(tempts) [2, 3].
Кроме того, по мнению исследователей, существует два основных
источника ошибок: интерференция родного языка и так называемые "ошибки роста",
то есть чрезмерное обобщение выученных правил, характерное как для изучающих иностранные
языки, так и для детей, осваивающих родной язык [2, 3].
Прямым примером интерференции родного языка является
феномен "ложного друга переводчика". Почти в каждой языковой паре есть
слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение. В таких случаях
учащиеся часто сосредотачиваются на значении в родном языке и ошибочно полагают,
что это слово имеет аналогичное значение в иностранном языке.
В качестве средства повышения осведомленности и устранения
укоренившихся ошибок исследователи и практикующие учителя предлагают следующее:
-Записывать и прослушивать ответы учащихся и анализировать
их ошибки;
-Ввести в класс специальные знаки (имитация, жесты), указывающие
на наличие закрепленных ошибок в ответах учеников;
-По возможности приглашать на урок гостей, неговорящих
на родном языке учеников, и использовать ситуацию непонимания как стимул для исправления
ошибок;
-Попросите учеников вести "дневник ошибок", записывать
типичные ошибки и работать над ними;
-Если ситуация позволяет, доведите ошибку до абсурда, покажите
или изобразите искаженный смысл фразы ученика.
Важно помнить, что исправление ошибок – процесс длительный
и требует терпения. Именно эти ошибки чаще всего беспокоят учителей, но, как
показывает практика, этот тип ошибок поддается исправлению, и не стоит не дооценивать
возможность обеспечить правильное понимание речи учеников.
Определение типов ошибок имеет решающее значение для управления
и оценки учеников. Например, в критериях оценки международных экзаменов используются
термины "промахи" и "ошибки". Случайные ошибки практически
не наказываются, даже при высоком уровне владения языком, а попытки использовать
сложную лексику и синтаксис высоко ценятся, даже если при этом допускаются ошибки.
В дополнение к вышеперечисленным категориям, чтобы адекватно оценивать работу
учащихся, ошибки подразделяются на мешающие и не мешающие общению. Чем больше
ошибки учащегося влияют на понимание речи, тем больше они влияют на его оценку[1].
Таким образом, можно сделать вывод, что конечной целью
исправления ошибок на индивидуальном языковом уровне является повышение уровня культуры
речи, общей языковой и прагматической компетенции учащихся. Это еще раз подчеркивает
актуальность обсуждаемой темы и необходимость дальнейших исследований для выявления
наиболее эффективных способов предупреждения и исправления ошибок в обучении иностранным
языкам.
Список
используемой литературы:
1.
Cambridge English Advanced. Specifications
and Sample Papers for examinations from January 2015 / Cambridge English
Language Assessment. - Cambridge, 2015. - 42 p.
2.
Cambridge English TKT Teaching Knowledge Test. Glossary 2015 / Cambridge
English Language Assessment. - Cambridge, 2016. - 57 p.
3.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching with DVD (4th Edition). -
Pearson Education ESL, 2007. - 448 p.

file_name: Типичные ошибки.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока по Изобразительному искусству.

Учитель:  Баженова Наталья
Сергеевна
  Класс: 1’А/1А/2А
Дата:22.03.2022г.
Тема урока: Аппликация скворечник.
Цели: Развитие умения
создавать скворечник в аппликации: правильно приклеивать квадрат, треугольник,
круг, прямоугольник.

Задачи:
- Коррекционно-развивающая: развитие ручной умелости, мелкой моторики;
интереса к аппликации, цветовое восприятие, восприятие формы.

 Образовательная: учить
изображать предметы, состоящие из нескольких частей, определять форму частей
предмета (квадратная, круглая, треугольная). Формировать умения предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, составляя изображение и наклеивать их.

Воспитательная: воспитывать
аккуратность в работе с клеем, салфеткой; доброжелательное отношение к птицам,
желание им помогать.

Тип урока: обучающий.
Материал и оборудование:  клеенки, клей карандаш, альбом, наглядный материал.
Метод проведения: индивидуальный, групповой.                                                                                Место
проведения: класс.

Деятельность
  учителя

Деятельность уч-ся  УУД

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Личностная

1.Организационный этап

1. Приветствие.

Воспринимают информацию.

Вспоминают правила поведения на уроке.

Устанавливают зрительный контакт с учителям.

Понимают словесные указания, выполняют инструкции.

Дети вспоминают технику безопасности на уроке.

2. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

1.Сообщение цели и задач урока.

2.Тема
  урока: Аппликация скворечник.
Цель:
  Развитие умения создавать скворечник в аппликации: правильно приклеивать
  квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.

Понимают указания учителя.

Обсудить ход предстоящего урока.

Быстро переключаются от выполнения одного действия к другому.

Выполняют по показу учителя.

Формирование интереса.

3. Актуализация знаний

Уч-ль:
  Ребята, нам на почту пришло письмо, хотите узнать от кого?
Дети:
  (ответы детей) (Скворец)
Здравствуйте,
  ребята, вот и наступила долгожданная весна, я первый прилетел из теплых
  краев, уже успел заселиться в скворечник, но скоро прилетают мои
  друзья-скворцы, а домиков больше нет.
 А
  без домиков они не смогут вывести маленьких скворчат.
Ребята,
  помогите нам пожалуйста.
У-ль:
  Кто это, ребята?
А
  что он хочет?
А
  для чего ему нужен скворечник?

Что
  же делать, ребята? Как помочи скворцам? (варианты).
Правильно,
  молодцы, мы можем наклеить.

Понимают его словесную инструкцию.

Слушают учителя.

Осуществляют контроль за техникой выполнения.

Согласовывают свои действия.

4. Первичное усвоение новых знаний

У-ль:
  Давайте рассмотрим скворечник (фото).
-Вы
  видели скворечник?
-Из
  чего он состоит?
-Для
  чего нужны стеночки?
-Какой
  формы?
-А
  это что? (крыша)
-Какой
  формы крыша?
-А
  почему она треугольная? (когда идет дождь, стекает водичка).
-А
  это какая форма? (круглая).
-А
  для чего нужно окошко? (чтоб птички могли залетать в свой домик и вылетать).
-А
  для чего эта палочка? И как она называется? (Жердочка нужна для того чтобы
  скворец на нее сел, песенку спел и т.д).

Знакомятся с техникой выполнения.

Дети слушают учителя.

Учащиеся следят за учителям.

Проявление активности  и самостоятельности во время выполнения
  задания.

5. Первичная проверка понимания

У-ль:
  Посмотрите, сначала я размещу стеночки, потом крышу, окошко, и потом
  жердочку. Вот и получился скворечник. После этого приступаю к наклеиванию.
-Чтобы
  скворцы выбрали ваш скворечник, нужно наклеить его аккуратно, ровно.

Если
  будит излишки клея, нужно прижать салфеткой.

Понимают информацию.

Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с
  партнерами во время учебной деятельности.

Оценивают выполнение согласно поставленным
  задачам.

Проявление активности  и самостоятельности во время выполнения.

6. Первичное закрепление

Инструктаж
  по технике безопасности по работе с клеем.
Подготовить
  себе рабочее место.
Ребята,
  перед вами на столе находится все необходимое для того, чтобы смастерить
  скворечник. Но помните, чтобы работы были аккуратными, нужно сначала выложить
  скворечник из геометрических фигур без клея. После этого последовательно
  наклеивать наши формы. Промазывать детали от середины к краям, чтобы все
  прочно держалось.

Понимают информацию.

Оказывают посильную помощь.

Учащиеся следят за учителям.

Взаимопомощь и взаимодействие со сверстниками .

7. .Вторичное
  закрепление

Ребята,
  с какой фигуры начнем наклеивать скворечник? (с квадрата). Что наклеим потом?
  Где? (ответы детей). Что будим наклеивать в последнюю очередь? Где? (ответы
  детей).

Понимают информацию.

Умение взаимодействовать друг с другом.

Действуют по схеме, в заданном направлении.

Уважение к установленным правилам Согласовывают свои действия.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

После
  окончание работы все скворечники учитель размещает на доске.
Дети
  любуются своими работами, как красиво!
Что
  мы сегодня делали?
Для
  кого? Зачем?
-Скажи
  мне Кирилл, красивый у тебя получился скворечник, аккуратный, почему?
  (спросить 2-3 ребенка).
Вы
  все правильно
выполнили?
  Помогли скворцам? (ответ детей).

Давайте
  спросим у скворца: «Понравились ему и его друзьям наши скворечники?»

Ребят
  у нас на столе лежат смайлики, веселый и грустный, если вам понравился урок
  поднимаем веселый, если нет то грустный.

Ребят
  вы все молодцы, спасибо вам за роботу. Похлопаем друг другу.

Умение выявлять допущенные ошибки.

Ребят
  у нас на столе лежат смайлики, веселый и грустный, если вам понравился урок
  поднимаем веселый, если нет то грустный.

Построение логической цепочки рассуждений и доказательство.

Развивать воображение.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКАмарт 2022.docx

alt: Технологическая карта урока по

alt: Деятельность учителя Деятельность уч-ся

alt: Правильно, молодцы, мы можем наклеить

alt: Вторичное закрепление

intro: Технологическая карта к уроку Изобразительная деятельность в 1 классе для детей с ОВЗ Тема:"Аппликация Скворечник"

title: Технологическая карта к уроку


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА по теме: « Первая мировая война»
Задание 1. Первая
мировая война велась между Антантой и Тройственным союзом. Определите, какие
страны входили в Антанту, а какие в Тройственный союз, и заполните таблицу:

Военные
  блоки в Первой мировой войне

Антанта

Тройственный
  союз

1.       Австро–Венгрия
4. Италия                        7. Япония
2.       Великобритания
5. Россия                         8. Турция
3.       Германия
6. США                           9. Франция
Задание 2.
Установите, какие планы вынашивала каждая из воюющих сторон, и
заполните таблицу:

Германия

Австро-Венгрия

Россия

Англия

Франция

А. Присоединить нижнее течение Немана, Восточную Галицию
Б. Возвращение Эльзаса и Лотарингии
В. Раздел германских колоний
Г. Захват Британских колоний
Д. Отторжение от России Прибалтики, Крыма и Кавказа
Е. Присоединение Саарского угольного бассейна
Ж. Получение Месопотамии и части Аравийского полуострова
З. Овладение Черноморскими проливами Босфор и Дарданеллы
И. Присоединение Сербии, Волыни и Подолья
Задание 3.
Заполните таблицу « Боевые действия в ходе I мировой войны»

годы

Западный
  фронт

Восточный
  фронт

Южный
  (Итальянский) и Турецкий

1914

1915

1916

1917

1918

Компьенское перемирие
Наступление англо-французских
     войск под Аррасом
Вторжение немецких войск в Бельгию
     и Францию
Брусиловский прорыв
Летнее наступление армии
     Временного правительства
Англо-французское наступление на
     р. Сомме
Ютландское сражение
Применение германским
     командованием отравляющих веществ на р. Ипр
Отступление русских войск от
     Восточной Пруссии
Прорыв германских войск в Галиции,
     отступление русской армии
Оккупация части Румынии
Оккупация германскими войсками
     Прибалтики
Вступление в войну Италии
Сражение при Камбре
Оккупация Бесарабии румынскими
     войсками
Заключение Брестского мира
Разгром сербской армии на Балканах
Вступление Турции в войну
Бои за Дарданеллы
Контрнаступление итальянской армии
Верденская битва
Вступление в войну США
Капитуляция Болгарии
Капитуляция Турции
Битва на Марне

Задание 4. Укажите события, с
которыми связаны следующие названия:
А) Горлица                                        Д) Компьенский
лес
Б) Верден                                          Е) Ипр
В) Брест-Литовский                      И) Сараево
Г) Марна                                            З) Сомма

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по теме.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по теме: «

intro: Данная практическая работа возможна при проведении  урока истории в 9 и 10 классах  по теме  "Первая мировая война", направлена на формирование картографических умений и знаний обучающихся.

title: Практическая работа по теме "Первая мировая война"