extracted_text:
Обязанности классного
руководителя

в
начале учебного года:
– составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной
недели);

– организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в течение
первого-второго учебных дней);

– изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение первой учебной
четверти);

– уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдает его социальному
педагогу (в течение первой учебной четверти);

– собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях
дополнительного образования (в течение октября);

– проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в том
числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития
их способностей (в течение первой четверти);

– организовывает коллективное планирование жизнедеятельности класса на
полугодие (для III–VII классов) или на год (для VIII–XI классов) (в течение
сентября);

– составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с
руководителем методического объединения классных руководителей и сдает на
утверждение заместителю директора по воспитательной работе (в течение
сентября);

– оперативно информирует заместителя директора школы по воспитательной работе
или директора школы о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого
нарушения учащимися класса устава школы; о необходимости социальной защиты
своих учащихся, и вместе с ними принимает необходимые педагогические
меры;

ежедневно:

– отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

– осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления класса
и представителям школьного самоуправления в классе;

– осуществляет контроль за внешним видом учащихся и наличием у них сменной
обуви;

– осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в
столовой;

– осуществляет контроль за дежурством по классу;

еженедельно:

– проверяет дневники учащихся;

– осуществляет контроль за ведением классного журнала
учителями-предметниками;

– проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

– осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом
участков школы;

– организовывает на питание учащихся;

ежемесячно:

– организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

– помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов
жизнедеятельности классного коллектива;

– проводит занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по
технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;

– организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков
территории;

– дежурит на общешкольных вечерах и других мероприятиях (согласно графику
дежурства);

– контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединению учащихся
своего класса, требующих особой педагогической заботы;

в течение четверти:

– организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране
здоровья учащихся;

– помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности
классного коллектива (текущее коллективное планирование, организация дел и
коллективный анализ);

– организовывает дежурство класса по школе (согласна графику дежурств);

– организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

– уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений
дополнительного образования;

– проводит общешкольные мероприятия;

– проводит родительские собрания;

– организовывает работу родительского комитета класса (согласно плану работы
комитета);

– посещает методические объединения классных руководителей, семинары, совещания
по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением
педагогического мастерства классного руководителя;

в конце четверти:

– организовывает. подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятельности
классного коллектива в прошедшей четверти;

– сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об
успеваемости класса и оформленный классный журнал;

– сдает заместителю директора по воспитательной работе отчет об организации ВР
за четверть;

во время каникул:

– участвует в каникулярной работе методического объединения классных
руководителей;

– совместно с самоуправлением, общественными объединениями, ученическим
активом, родителями организует каникулярные мероприятия своего класса (вариант:
совместно с другими классами);

в конце учебного года:

– организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и
вместе с активом (организаторами самоуправления) класса отчетно-выборную
кампанию в классе;

– проводит педагогический анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса
в классе и сдает его (в форме отчета об учебно-воспитательной работе в классе в
прошедшем году) заместителю директора школы по воспитательной работе;

– организовывает сдачу школьных учебников в библиотеку;

– организовывает ремонт классного помещения;

– получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Классный руководитель выпускного класса:

– собирает данные о планах выпускников по дальнейшему обучению и
трудоустройству (в течение последнего учебного года);

– организовывает подготовку выпускных мероприятий с учащимися и родителями
своего класса (в течение года);

– собирает и имеет полную информацию об устройстве своих выпускников в учебные
заведения, на работу и т. д. (к началу очередного учебного года).

file_name: Обязанности классного руководителя.docx

alt: Обязанности классного руководителя в начале учебного года: – составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной недели); – организовывает получение учебников в…

alt: еженедельно: – проверяет дневники учащихся; – осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками; – проводит классный час и (или) полчаса информации и общения; – осуществляет…

alt: ВР за четверть; во время каникул: – участвует в каникулярной работе методического объединения классных руководителей; – совместно с самоуправлением, общественными объединениями, ученическим активом, родителями организует…

alt: (в течение последнего учебного года); – организовывает подготовку выпускных мероприятий с учащимися и родителями своего класса (в течение года); – собирает и имеет полную информацию…

title: Обязанности классного руководителя


extracted_text:
§ 31. Решение
систем линейных уравнений методом сложения
Технологическая карта урока
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение
решать системы двух ли-
нейных уравнений с двумя переменными методом сложения.
Личностные: формировать интерес
к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные:
развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Планируемые результаты
Учащийся научится
решать системы двух
линейных уравнений с двумя
переменными методом сложения, использовать системы
двух линейных уравнений с двумя переменными при решении математических задач

Основные
понятия
Метод
сложения, алгоритм решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными
методом сложения.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

31.1,
  31.3 (1–4),
31.5
  (1, 2)

31.25

31.2,
  31.4 (1–3),
31.6
  (1), 31.26

2

31.3
  (5–8),
31.5
  (3, 4), 31.7,
31.9,
  31.11

31.27,
31.28

31.4
  (4–6),
31.6
  (2), 31.8,
31.10,
  31.12

3

31.13, 31.15,
31.17, 31.19,
31.21, 31.23

31.29,
31.30

Самостоятельная
  работа № 35:
№
  1–4

31.14, 31.16,
31.18, 31.20,
31.22, 31.24

Методические
комментарии
Поясняя учащимся
суть метода сложения,
следует избегать таких словосочетаний,
как «сумма уравнений» или «разность уравнений».
В
зависимости от возможностей класса можно на конкретном примере, решённом в
тексте параграфа, дать теоретические обоснования метода сложения.
Можно
сообщить учащимся, что для решения систем линейных уравнений методы подстановки
и сложения являются равноценными. Целесообразность выбора метода определяется
особенностями уравнений системы.

Комментарии к
упражнениям
№ 31.15, 31.16. В теоретической части параграфа, посвящённой системам
уравнений, не идёт речь о системах, содержащих три уравнения. Однако такие системы
не требуют особых теоретических обоснований. При необходимости учитель может
дать соответствующие разъяснения.
№ 31.21 (4). x2 + y2 + 10x - 12y + 61 = 0; x2 + 10x + 25 + y2 - 12y + 36 = 0;

⎨y - 6 = 0.

(x - 5)2 + (y - 6)2 = 0. Это уравнение
равносильно системе ⎧x + 5 = 0,
⎩
№ 31.23, 31.24.
Здесь учащиеся впервые знакомятся с методом замены
переменной, который сводит данные системы к линейным.

file_name: § 31. Решение систем линейных уравнений методом сложения.docx

alt: Самостоятельная работа № 35: № 1–4 31

alt: Это уравнение равносильно системе ⎧ x + 5 = 0, ⎩ № 31

title: материал  по математике


extracted_text:
Класифікація
господарських фактів — процесів
діяльності як об’єктів бухгалтерського обліку

. Загальні питання

Активи та пасиви господарства в процесі підприємницької діяльності зазнають
різних змін. Як було зазначено вище ці зміни можуть характеризувати їх
надходження, вибуття або зміни форми та зміни власника, (рис. А.2.8).

Активи

Назва процесу

Пасиви

(+) Надходження

ЗБІЛЬШЕННЯ

(+) Вкладання капіталів

(–) Вибуття

ЗМЕНШЕННЯ

(–) Вилучення капіталів

Перетворення з однієї форми в іншу (Гроші в товар
  тощо)

ЗМІНА ФОРМИ АКТИВІВ

Змін немає

Змін немає

Зміна форми пасивів

Зміна власника (Сплата банком кредиторського
  зобов’язання підприємства)

Рис. A.2.8. Класифікація господарських фактів-процесів
Процеси надходження або вибуття є простими процесами; які характеризують,
власне тільки або збільшення, або зменшення об’єкта.
Що стосується процесів які безпосередньо пов’язано з підприємницькою
діяльністю, то вони є дуже складними і тому вимагають окремого розгляду.
Матеріальною основою діяльності кожного господарства є майно. Особливості
кожної сфери суспільного відтворення, що визначають склад і характер процесів
діяльності господарств, зумовлюють потребу розглянути ці процеси окремо, за
сферами суспільного відтворення (діяльності).
Із трьох видів підприємницької діяльності — виробничої, комерційної та
грошово-кредитної найскладною є виробнича.

Б) Основні процеси
виробничої сфери діяльності

Виробнича сфера діяльності поділяється на два види: виготовлення виробів
та продовження виробництва (перевезення тощо).
Матеріальне виробництво. У сфері
матеріального виробництва (промисловість, сільське господарство, будівництво)
створюється суспільне необхідний продукт. Об’єктами обліку в процесі його
створення є:
1. Витрати на придбання (заготівлю) засобів виробництва, які
потрібні для створення продукту, і пов’язані з цим розрахунки.
2. Затрати предметів праці (сировини, матеріалів, палива тощо) на
створення нових видів продукту.
3. Затрати засобів праці в розмірі їх амортизації (зносу) в процесі
створення продукту.
4. Міра праці і міра споживання. Міра праці в бухгалтерському обліку
визначається кількістю праці, затраченої кожним працівником (у годинах, днях),
або кількістю виробленої продукції за певний час та одержаної в грошовій або
натуральній формі оплати (заробітної плати). Оплата праці є й мірою споживання.
Розмір оплати праці відображає затрати живої праці, що включаються до
собівартості створеного продукту.
5. Визначення собівартості новоствореного продукту.
6. Наявність і рух новоствореного суспільного продукту і пов’язані з
ним грошові, розрахункові та кредитні операції.
Процес руху суспільного продукту в бухгалтерському обліку включає:
6.1. Процес продажу (реалізації) готової продукції, тобто
перетворення її з натуральної форми у грошову, і розрахунки, пов’язані з
реалізацією продукції;
6.2. Розрахунки щодо розподілу вартості суспільного продукту в
грошовій формі (у вигляді виручки від реалізації):
а) розрахунки з бюджетом по податках та інших платежах, у вигляді
яких частина вартості суспільного продукту в грошовій формі передається бюджету
та в інші фонди для загальних потреб суспільства;
б) розрахунки з працюючими з приводу заробітної плати;
в) розрахунки з банком, постачальниками та іншими організаціями
за предмети праці (сировину, матеріали, паливо тощо), які були одержані.
г) розрахунки за перерозподілу заново створеного продукту.

В) Основні процеси
комерційної діяльності

Торговельні ланки комерційної сфери діяльності виконують свої функції з
доведенню продукту від виробника до споживача.
Об’єктами обліку в процесі просування продукту від виробника до споживача
є:
1. Затрати уречевленої праці (тобто засобів праці, предметів праці),
пов’язані з процесом руху продукту.
2. Міра праці і міра споживання працівниками комерційної сфери
діяльності тобто облік затрат праці та її оплата.
3. Визначення собівартості послуг (робіт) за просування продукту в^
виробника до споживача.
4. Наявність і рух товару (продукту, одержаного з ланок сфері
матеріального виробництва для його споживача) і пов’язані з ним грошові
розрахункові та кредитні операції.
Якщо в підприємствах сфери матеріального виробництва основними об’єктами
обліку є затрати уречевленої і живої праці на виготовлення продукту то в сфері
комерційної діяльності основним об’єктом обліку є затрати на рух продукту від
виробника до споживача.
Облік руху продукту проходить три етапи:
1. Облік наявності і руху продукту (товару), одержаного від різних
підприємств сфери матеріального виробництва і сфери обігу;
2. Облік реалізації продукту сфери виробництва (промисловість,
сільське господарство тощо), сфери обігу (комерційна діяльність торговельні
організації) і сфери невиробничого споживання (установи культури, освіти, загального
управління тощо);
3. Розрахунки, пов’язані з рухом продукту до місця споживання
(виробничого, невиробничого, особистого):
а) розрахунки з постачальниками за одержану від них продукцію;
б) розрахунки з покупцями за передану (реалізовану) їм продукцію;
в) розрахунки з банками по позиках, пов’язаних із рухом продукту;
г) розрахунки з працюючими;
д) розрахунки з іншими організаціями та особами, пов’язані з рухом
продукту від виробника до споживача;
е) розрахунки з бюджетом та іншими суспільними фондами по податках
та інших платежах.

alt: Змін немає Зміна форми пасивів

alt: Розрахунки, пов’язані з рухом продукту до місця споживання (виробничого, невиробничого, особистого): а) розрахунки з постачальниками за одержану від них продукцію; б) розрахунки з покупцями за…


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_67»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Retrosternal abscess after
trigger point injections in a pregnant woman: a case report
Abstract
Introduction
Although retrosternal abscess is a
well known complication of sternotomy and intravenous drug abuse, to date it
has not been described as a consequence of trigger point injections. There are
reported cases of serious complications as a result of this procedure including
epidural abscess, necrotizing fasciitis, osteomyelitis and gas gangrene.
Case presentation
A 37-year-old African-American
woman, who was 20 weeks pregnant, presented to our emergency room with
complaints of progressively worsening chest pain and shortness of breath over
the course of the last two months. She was undergoing trigger point injections
at multiple different sites including the sternoclavicular joint for chest pain
and dystonia. Two years previously she had developed a left-sided pneumothorax
as a result of this procedure, requiring chest tube placement and subsequent
pleurodesis. Her vital signs in our emergency room were normal except for
resting tachycardia, with a pulse of 100 beats per minute. A physical
examination revealed swelling and tenderness of the sternal notch with
tenderness to palpation over the left sternoclavicular joint. Laboratory data
was significant for a white blood count of 13.3 × 109/L with
82% granulocytes. A chest radiograph revealed left basilar scarring with
blunting of the left costophrenic angle. A computed tomography angiogram showed
a 4.7 cm abscess in the retrosternal region behind the manubrium with
associated sclerosis and cortical irregularity of the manubrium and left
clavicle.
Conclusion
Trigger point injection is
generally considered very safe. However, there are reported cases of serious
complications as a result of this procedure. A computed tomography scan of the
chest should strongly be considered in the evaluation of chest pain and
shortness of breath of unclear etiology in patients with even a remote history
of trigger point injections.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_67»


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Самостоятельная работа №4
Тема: Работа с фильтрами в Photoshop
Цель: закрепление навыков использования фильтров в
Photoshop для создания эффектов.
Форма отчетности: демонстрация
Задание 1. Написать свою фамилию текстом из сосулек,
огненным текстом, текстом из золота.
Рекомендуется использовать материал
практической работы № 7 «Применение фильтров к тексту». Для выполнения работы
необходимо самостоятельно подобрать фильтры, их порядок и настройки. Также
необходимо учесть, что правильно подобранный цвет усиливает эффект
реалистичности.
Задание 2. Текст в городском стиле в Photoshop
1.
Создайте новый
документ в Фотошопе размером 1280х700 пикселей. Инструментом Заливка (Paint
Bucket Tool) (G) залейте фон цветом #421810.

Вставьте фотографию городских зданий в этот документ.

Создайте для слоя города корректирующий слой Чёрно-белое
(Black & White):

Примените фильтр Акцент на краях (Фильтр > Штрихи >
Акцент на краях) (Filter > Brush Strokes > Accented Edges): 1 / 45 / 10.

Установите режим наложения Линейный затемнитель (Linear
Burn).

Результат:

2.
Напишите «CITY
LIFE», используя шрифт «Impact».

Примените к текстовому слою стиль Наложение градиента
(Gradient Overlay):
Режим наложения (Blend Mode): Мягкий свет (Soft Light)
Непрозрачность (Opacity): 60%
Градиент (Gradient): от чёрного к белому; Инверсия (Reverse):
Выключено
Стиль (Style): Линейный (Linear); Выровнять по слою (Align
with Layer): Включено
Угол (Angle): 90 градусов
Масштаб (Scale): 100%

Откройте фотографию города в Фотошопе. Инструментом Быстрое
выделение (Quick Selection Tool) (W) выделите здания.

Вставьте здания в наш документ и создайте для них
корректирующий слой Чёрно-белое (Black & White):

Установите режим наложения Осветление основы (Color Dodge)
для зданий.

Расположите здания поверх нижней части букв и создайте
обтравончую маску (Ctrl + Alt + G).

Выделите поезд и автобус внутрь текста.

Результат:

3.
Края букв
обрисуйте гранжевыми кистями.

Сведите все слои и создайте копию полученного слоя. Примените
фильтр Обводка (Фильтр > Штрихи > Обводка) (Filter > Brush Strokes
> Ink Outlines): 34 / 0 / 10.

Добавьте маску к слою с фильтром и закрасьте её так:

Создайте пару корректирующих слоёв:
Яркость/Контрастность (Brightness/Contrast): 44 / 100.

Вибрация (Vibrance): -77 / -99.

Закрасьте маску корректирующего слоя Вибрация, как показано
на скриншоте.

Конечный результат:

Задание 3. Создаем
винтажный фотоколлаж в Фотошоп
1.      Вначале
откройте программу Photoshop и давайте приступим! Во-первых, мы не будем
создавать новый документ, а сразу откроем исходное изображение с текстурой
дерева (название файла «wood_texture_4_by_rifificz-d38h68h», конечно, если вы
не переименовали этот файл). Для этого, идём Файл – Открыть (File > Open) и в
появившемся окне выбираем исходное изображение с текстурой. Это будет наш
задний фон. Мы не будем менять размеры данного изображения. Меня также
устраивает разрешение данного изображения.

2.      Вначале
мы добавим открытки на стол. Сначала мы добавим центральную рамку, потому что
это основной объект внимания и всё, что мы добавим к нашей сцене, будет в
соответствии с этой рамкой. Идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем изображение «Старая
рамка 1».

3.      Теперь,
нам нужно правильно расположить рамку. С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) примените масштабирование, как показано на скриншоте
ниже. Для пропорционального увеличения изображения удерживайте клавишу ‘Shift’.

4.      Теперь
добавьте следующее исходное изображение “Старая рамка 2” на наш рабочий
документ. Идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем изображение “Старая
рамка 2”. Добавьте изображение, примените масштабирование (нажмите сочетание
клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) для масштабирования изображения, как показано на
скриншоте ниже. Немного поверните рамку, чтобы вся картина не выглядела
скучной.

5.      Чтобы
создать ощущение, что вторая рамка расположена под первой рамкой, просто
переместите слой со второй рамкой вниз в палитре слоёв, расположив ниже слоя с
первой рамкой. Теперь давайте сделаем нашу композицию более интересной. Дважды
продублируйте слой со второй рамкой (нажмите сочетание клавиш Ctrl+ J или
перейдите Слой - Создать дубликат
слоя (Layer
> Duplicate Layer)). Не забывайте, что дубликаты слоёв должны быть также
расположены ниже слоя с первой рамкой.

6.      С
помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) расположите, а также поверните каждый слой с рамкой, как
показано на скриншоте ниже. Я не менял размер рамок, они все были одинаковые.
Рамка, которая выделена красным контуром, в основном скрыта за центральной
рамкой. Рамка, которая обведена, синим контуром, расположена в альбомном
положении. Таким образом, наша композиция будет выглядеть более интересной. Нет
необходимости добавлять очень много рамок, чтобы не перегружать картину. В
противном случае, потеряется гармония.

7.      Далее,
мы придадим изношенный, а также повреждённый вид краям рамок. Ко всем слоям с
рамками, за исключением центральной рамки, добавьте слой-маску Слой - Слой-маска - Показать всё (Layer > Layer Mask
> Reveal All) или нажмите соответствующую кнопку в нижней части палитры слоев.

Итак,
давайте приступим! Выберите инструмент Лассо  (Lasso Tool (L)),
далее, выделите светлую часть рамки. Основной принцип – это создать рваный
контур. Не переусердствуйте, не надо создать слишком глубокие рваные края, а
также не трогайте тёмную часть рамки. Не создавайте выделение вдоль всей рамки
за один раз, делайте это небольшими фрагментами. Таким образом, это упростит
процесс, и результат будет лучше. Когда вы замыкаете рабочий контур выделенной
области, старайтесь захватить побольше свободного пространства, чтобы выделение
было чётким, а не крошечным.

Теперь
давайте удалим выделенный участок изображения. Перейдите на слой-маску
соответствующей рамки, измените цвет заднего плана на чёрный цвет (D), а затем
нажмите клавиши (Ctrl + Del), чтобы залить выделенную область чёрным цветом.
Таким образом, выделенный участок изображения исчезнет.

8.      Повторите
предыдущий шаг с остальными двумя рамками. Старайтесь не создавать слишком
большие рваные края. Вы можете варьировать рваные края, создавая их на углах
рамки или в других местах рамки. Я советую вам оставить отдельные участки рамки
ровными, таким образом, рамки будут выглядеть более реалистично.

9.      Теперь
давайте создадим тени. Тень, даже небольшая, но должна быть. Чтобы добавить
тень к каждой рамке, я использовал стиль слоя
Тень (Drop
Shadow). Каждая рамка будет иметь различные настройки для тени, но один и тот
же угол. На примере центральной рамки я покажу вам, как создать тень. Идём Слой - Стиль слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow) или нажимаем кнопку Добавить стиль слоя (Add Layer Style) в
нижней части палитры слоёв.

Установите
значения для каждой настройки, не забудьте установить угол тени (я использовал
значение угла 104). Угол тени выставлен за счёт светлого участка в левой
верхней части текстуры дерева, на котором я сфокусировался. Если вы выставили
один угол тени для одного стиля, то этот же угол необходимо выставить и для
других стилей.

10.  Теперь
к каждому слою с рамкой, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow), как
показано на скриншоте ниже.

11.  Далее,
мы продолжим трансформировать наши рамки в старые фотографии. Итак, мы начнём с
боковых рамок. Вначале мы обработаем левую рамку. Идём Файл – Поместить (Поместить встроенные) (File > Place (Place
Embedded)) и в появившемся окне выбираем изображение с улицами Эдинбурга.

Отразите
изображение по горизонтали, так оно будет выглядеть более интересным. Для этого
идём Редактирование –
Трансформация – Отразить по горизонтали (Edit > Transform
> Flip Horizontal). С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) подгоните изображение под размеры внутренней части рамки,
соблюдая угол и масштаб, как показано на скриншоте ниже. Постарайтесь, чтобы
изображение полностью закрыло тёмную часть рамки. Вы можете зайти немного за
край (но всего лишь немного, на 2-3 px).

12.  Поменяйте
режим наложения для слоя с улицами Эдинбурга на Перекрытие (Overlay), а также
уменьшите степень Непрозрачности (Opacity) слоя до 62%.
Таким образом, изображение станет похожим на старую фотографию. Теперь давайте
придадим изображению лёгкий антикварный вид. Идём Фильтр – Галерея фильтров….(Filter
> Filter Gallery…)

В окне Галерея фильтров (Filter Gallery)
выберите папку Текстура (Texture), а затем
выберите фильтр Зерно (Grain). Данный фильтр
добавит цветовой шум, а также зерно, что типично для старых фотографий.
Примените настройки для данного фильтра, которые указаны на скриншоте ниже.

13.  Теперь
я решил добавить небольшие пятна на изображение, чтобы придать потускневший вид
и создать эффект износа, возникший из-за «долгих путешествий». Создайте новый
слой (Ctrl+Shift+N) или нажмите кнопку Создать новый слой (Create a new layer) в
нижней части палитры слоев.

Теперь
нам нужна специальная кисть, чтобы нарисованные пятна выглядели реалистично. Я
выбрал стандартную кисть Мел (Chalk), которая входит
в стандартный набор кистей программы Photoshop, единственное, я немного изменил
настройки кисти. Выберите кисть «Chalk 60 pixels», а затем нажмите клавишу
‘F5’, чтобы перейти в закладку Кисти (Brush).

Установите
настройки для кисти, как показано на скриншоте ниже. Не забудьте сохранить эту
кисть, потому что она пригодится нам в будущем. Установите Непрозрачность (Opacity) кисти 40%.
Если у вас есть кисть с более интересной текстурой или формой, то вы можете
использовать её. Если нарисованное пятно вышло за пределы старой фотографии,
скройте эти участки с помощью инструмента Ластик  (Eraser Tool (E)).

14.  Установите
цвет переднего плана #a3a3a3, а затем нарисуйте пятна на фотографии, только не
переусердствуйте :). Нет необходимости создавать слишком много пятен,
достаточно будет поставить несколько пятен в различных местах. Попробуйте
поставить одно пятно, этого будет достаточно на одной стороне. Поменяйте режим
наложения для слоя с пятном на Перекрытие (Overlay).

Чтобы
пятна не выглядели слишком чёткими, я размыл их. К слою с пятнами, примените
фильтр Размытие по Гауссу (Gaussian Blur), для
этого идём Фильтр – Размытие –
Размытие по Гауссу (Filter
> Blur > Gaussian Blur…). В появившемся окне, установите Радиус(Radius) размытия: 3
px. Если вы не уверены в результате применяемых фильтров, я предлагаю вам
преобразовать слой для Смарт-фильтров перед тем, как применить фильтр, идём Фильтр – Преобразовать для Смарт-фильтров (Filter > Convert
for Smart filters). Таким образом, вы сможете удалить фильтр, почистить
изображение в нужных местах или поменять режим наложения. В этом шаге я сделаю
так, но вам не обязательно это делать. Вы можете просто добавить фильтр.

15.  В
следующем шаге я изменил цвет пятен. Мы могли бы сделать пятна одного цвета, но
это испортило бы красоту картины. Создайте новый слой (Ctrl+Shift+N) поверх
предыдущего слоя или нажмите кнопку Создать новый слой (Create a new layer) в
нижней части палитры слоёв. Преобразуйте данный слой в обтравочную маску (Alt+
Ctrl + G).

Теперь
нам понадобится мягкая кисть (размер: 200 px,
непрозрачность (Opacity):
100%, Жёсткость (Hardness): 0%).
Выберите инструмент Пипетка  (Eyedropper Tool (I)). Итак,
чтобы нарисовать пятна, вначале с помощью пипетки отберите образец цветового
оттенка с тёмных участков изображения. Чтобы быстро использовать Пипетку  (Eyedropper
Tool (I)), удерживайте клавишу «Alt» (только при работе с кистью). Результат
должен быть, как на скриншоте ниже.

16.  Далее,
мы затемним рамку, а также усилим цвета рамки. Для этого мы добавим
корректирующий слой Кривые (Curves). Идём Слой - Новый корректирующий слой – Кривые (Layer > New
Adjustment Layer > Curves) или нажимаем кнопку добавления корректирующего
слоя в нижней части палитры слоев и в появившемся меню выбираем опцию Кривые (Curves).

Установите
значения для каждой точки, как показано на скриншоте ниже. Не забудьте, что
данный корректирующий слой должен быть применён в качестве обтравочной маски к
слою с левой рамкой.

Вы
можете увидеть мой результат на скриншоте ниже. Обратите внимание на порядок
слоёв в палитре слоёв, а также на вид старой фотографии. У вас должен быть
такой же результат.

17.  Мы
завершили работу над первой рамкой. Теперь, мы переходим ко второй рамке. В
принципе, техника будет почти та же самая, единственное, будет несколько
изменений. Переходим к рамке справа. Добавьте изображение с центральной
площадью на наш рабочий документ, для этого идём Файл – Поместить (Поместить встроенные) (File > Place (Place
Embedded)). Поверните изображение, а также примените масштабирование (нажмите
сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)), как показано на скриншоте ниже.
заменить
рис 34

Поменяйте
режим наложения для слоя с центральной площадью на Мягкий свет (Soft Light). Примените
фильтр Зерно (Grain) к данному
изображению, для этого идём Фильтр – Галерея
фильтров…папка «Текстура» – Зерно (Filter > Filter
Gallery… > folder «Texture» > «Grain»). Вы можете упростить задачу -
просто продублируйте фильтр, который вы создали в предыдущем шаге (Шаг 12).
Удерживая клавишу «Alt», зажав значок фильтра + перетащите на нужный слой
(значок фильтра выделен кружком справа на скриншоте ниже).

18.  Для
данной фотографии всё остаётся то же самое. Повторите Шаги 14 – 16, но перед
тем, как мы приступим, создайте новый слой (Ctrl + Shift + N) или нажмите
кнопку Создать новый слой (Create a new layer) в
нижней части палитры слоёв. Для данного слоя, на котором вы нарисуете текстуру,
уменьшите значение непрозрачности (Opacity) слоя до 70%. А затем, добавьте
корректирующий слой Кривые (Curves) (Шаг 16), вы
можете продублировать корректирующий слой (удерживая клавишу ‘Alt’, зажав
корректирующий слой + перетащите на нужный слой). Не забудьте использовать
корректирующий слой в качестве обтравочной маски к слою с текстурой цвета! А не
к самой рамке!

Вы
можете увидеть мой результат на скриншоте ниже. У вас должен быть такой же
результат. Я решил, что рамка с оригинальным цветом будет выглядеть лучше. Это
придаст разнообразие цветовому диапазону и всей картине в целом. Старые
фотографии готовы. Мне понравился результат, я решил пойти дальше.

19.  Теперь,
чтобы наша картина стала более интересной и информативной, добавьте конверт.
Идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем исходное изображение
с винтажным конвертом. С помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform)
(нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) примените масштабирование к изображению конверта, как
показано на скриншоте ниже. Слой с конвертом должен располагаться поверх слоя с
текстурой дерева в палитре слоёв (но ниже всех слоёв со старыми фотографиями).
Примечание переводчика: не
забудьте отделить конверт от изображения заднего фона с помощью слой-маски.

20.  К слою
с конвертом, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow), для
этого идём Слой – Стили слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow) или нажимаем кнопку стилей слоя в нижней части палитры слоёв.
Установите настройки, которые указаны на скриншоте ниже.

Результат,
который мы должны получить. Чтобы слои со старыми фотографиями не мешали нам, я
сгруппировал их в одну группу. Назовите новую группу «Открытки». Перед тем, как
создать группу, выделите все слои за исключением слоя с текстурой дерева и слоя
с центральной рамкой, а затем перейдите Слой - Сгруппировать слои (Layer > Group
layers) или нажмите клавиши (Ctrl + G).

21.  Итак,
мы подошли к самой интересной части урока. В частности, к центральной рамке. В
этой части урока, вы узнаете, как создать реалистичный эффект “»ожившей
фотографии». Перед тем, как мы приступим, нам необходимо создать текстуру,
используя технику из Шага 15. Создайте новый слой, цвет кисти # 363636,
нарисуйте пятна. Если необходимо, удалите лишние пятна. Преобразуйте данный
слой в обтравочную маску (Alt+ Ctrl+G), а также поменяйте режим наложения на Перекрытие (Overlay) и уменьшите
значение Непрозрачности (Opacity) слоя до 80%.
Примечание переводчика: создайте новый слой поверх
слоя с центральной рамкой в качестве обтравочной маски, используйте кисть с
настройками из Шага 15.

22.  Теперь
мы добавим задний фон, где будет расположена модель. Идём Файл – Поместить – (Поместить встроенные) (File > Place (Place
Embedded)) и в появившемся окне выберите исходное изображение с балконом. С
помощью инструмента Свободная трансформация (Free Transform tool) (нажмите
сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование –
Свободная трансформация (Edit
> Free Transform)) примените масштабирование к изображению балкона, как
показано на скриншоте ниже. Нет необходимости уменьшать всё изображение под
размеры рамки, нам понадобится только фрагмент изображения. Расположите
фрагмент изображения, который вам больше нравится, поверх рамки. Я выбрал
фрагмент с небом, листвой, цветущим деревом и красивыми опорами.

Перед тем, как мы продолжим дальше, я предлагаю вам уменьшить
степень непрозрачности слоя с изображением балкона до 50%. Таким образом, вы
сможете увидеть рамку под этим слоем. С помощью инструмента Прямоугольная область (Rectangular
Marquee Tool (M)), выделите часть изображения. Выделенная область должна слегка
превышать внутреннюю часть рамки (до середины первой внутренней границы рамки).
Примечание переводчика: при выделении тёмной части или внутренней части рамки, вы
можете создать выделение на 1-2 рх больше.

Теперь
нам нужно смягчить края выделенной области. Вы можете щёлкнуть правой кнопкой
мыши по выделенной области и в появившемся окне выбрать опцию Растушёвка (Feather), или перейти Выделение – Модификация – Растушёвка (Select > Modify
> Feather), или нажать клавиши (Shift + F6). Установите радиус Растушёвки(Feather): 3 px. Выше
не стоит ставить, в противном случае, края будут слишком размытыми, а если
радиус растушёвки будет меньше, то размытие не будет видно. Мы не применяли это
к предыдущим фотографиям, потому что они накладывались на рамку, а в данном
случае, мы добавляем эффекты, и они будут выглядеть ужасно, если края не будут
размытыми.

23.  Не
снимая активного выделения, добавьте слой-маску, для этого идём Слой – Слой-маска - Показать выделенную область (Layer > Layer Mask
> Reveal Selection) или добавляем слой-маску через соответствующий значок на
палитре слоев. Таким образом, мы удалим всё изображение за исключением
выделенной области. Теперь, поменяйте режим наложения для слоя с балконом на Перекрытие (Overlay), а также
верните непрозрачность слоя до 100%.

Вы уже
знакомы с фильтром Зерно (Grain), идём Фильтр – Галерея фильтров…папка «Текстура» –
«Зерно» (Filter
> Filter Gallery… > folder «Texture» > «Grain»). Итак, мы также
применим фильтр Зерно к изображению с моделью, но я намеренно сделал данное
изображение более видимым и чётким. Я понимаю, что картинка выглядит
недостаточно хорошо, но когда мы добавим модель, то вы увидите, почему я это
сделал. Установите настройки для фильтра Зерно, как показано на скриншоте ниже.

24.  Итак, мы приступаем к работе над моделью. Идём Файл – Поместить (Поместить
встроенные) (File > Place
(Place Embedded)) и в появившемся окне выбираем исходное изображение с моделью.
Вначале, отразите изображение с моделью по горизонтали, для этого идём Редактирование – Трансформация –
Отразить по горизонтали (Edit
> Transform > Flip Horizontal). Таким образом, девушка будет выглядеть
реалистичнее, а данное положение будет гармоничнее при обработке изображения. С
помощью инструмента Свободная
трансформация (Free Transform
tool) (нажмите сочетание клавиш Ctrl+T или перейдите Редактирование – Свободная
трансформация (Edit > Free
Transform)), примените масштабирование, расположив изображение модели так,
чтобы кружева платья заходили за края предыдущего изображения, а также так,
чтобы девушка немного как бы наступала на рамку, но не ниже рамки.

Я использовал инструмент Быстрое выделение (Quick
Selection Tool (W)), чтобы выделить изображение модели. Не переживайте насчёт
тёмных участков на кружевах платья, включая кружева под левой и правой рукой.
Далее, мы удалим тёмные участки, а кружева сохранят свою форму. Не забудьте,
чтобы участки интерьера не были включены в выделенную область. Далее, мы
применим инструмент Уточнить
край (Refine
Edge), чтобы удалить лишние участки выделения, а также тёмный цвет на кружевах.

В окне настроек инструмента Уточнить край (Refine Edge), выберите Обзор (View) На Чёрном (On Black), таким образом, вы
сможете увидеть все лишние участки. Поставьте галочку в окошке Умный радиус (Smart Radius), установите значение Радиуса (Radius) 2.0 px. Выберите кисть и с
помощью кисти прокрасьте кружева на платье, а также на руках, пока не скроете
задний фон. Также аккуратно, краем кисти, прокрасьте волосы модели, чтобы
удалить задний фон. Когда вы закончите, нажмите ОK.

25.  Не снимая активного выделения, добавьте
слой-маску. Для этого перейдите Слой
– Слой-маска – Показать выделенную область (Layer > Layer Mask > Reveal
Selection), чтобы удалить задний фон, или добавьте слой-маску через значок на
палитре слоев. Выберите инструмент Кисть  (Brush Tool (B)) (размер кисти: 200 px,
непрозрачность кисти: 100%, Жёсткость (Hardness): 100%). Перейдите на
слой-маску слоя с моделью, чтобы скрыть кусочек платья справа в нижней части,
который вылез за рамку, таким образом, мы создадим ощущение, что модель у нас
на фотографии.

На всякий случай, я напишу, что опция Преобразовать для
смарт-фильтров (Convert
for Smart Filters) была не активна (Фильтр - Фильтр – Преобразовать для
Смарт-фильтров (Filter
> Convert for Smart Filters). Если эта опция активна, то преобразуйте слой с
моделью для смарт-фильтров (Не переживайте, если эта опция не активна).
Продублируйте фильтр Зерно (Grain) со слоя с балконом
(удерживая клавишу «Alt», щёлкнув по значку фильтра + перетащите фильтр на слой
с моделью). Не меняйте настройки фильтра, текстура будет та же самая. Это важно
для реалистичности изображения.
Примечание переводчика: во время работы со слой-маской, автор пишет, что опция Преобразовать для смарт-фильтров (Convert for Smart Filters) была не активна в основном меню фильтра, если она
активна, то активируйте её, если нет, то не переживайте, продолжайте следующее
действие, т.е. продублируйте фильтр.

Выберите инструмент Кисть  (Brush Tool (B)) (размер: 100 px,
непрозрачность кисти: 100% – 50%, жёсткость кисти: 0%). Теперь перейдите на
маску фильтра и с помощью кисти скройте зерно с той части изображения модели,
которая появляется из фотографии. Поменяйте непрозрачность кисти, чтобы создать
плавный переход на маске фильтра. Нет необходимости обрабатывать маску фильтра
точно на половину изображения модели. Попробуйте подойти к этому процессу
креативно.
Примечание переводчика: 1. автор скрывает зерно в той части изображения модели,
которая будет представлена эффектом «ожившей фотографии» 2. область обработки
кистью автор выделил красным цветом 3. когда автор пишет: «Нет необходимости
обрабатывать маску фильтра точно на половину изображения модели», автор имеет в
виду, что в этом случае, эффект будет выглядеть грубовато.

26.  Выделите
слои с моделью и фотографией (за исключением слоя с рамкой и текстурой), чтобы
объединить их в одну группу, идём Слой – Сгруппировать слои (Layer > Group
layers) или нажмите клавиши (Ctrl + G). Далее, добавьте корректирующий слой Чёрно-белый (Black & White)
поверх созданной группы в качестве обтравочной маски (Alt+Ctrl + G).
Примечание переводчика: сгруппируйте
слой с моделью и слой с балконом.

В окне
настроек корректирующего слоя Чёрно-белый (Black & White) в
строке Набор параметров (preset) установите Пользовательский (Default) и установите
настройки для каждого цвета, как показано на скриншоте ниже. Я не пытался
применить контрастирующие настройки для корректирующего слоя. Нам нужен
нейтральный диапазон.

Перейдите
на маску корректирующего слоя Чёрно-белый (Black & White) и с
помощью кисти (настройки кисти те же самые, что и в Шаге 25), скройте коррекцию
данного корректирующего слоя, чтобы показать оригинальный цвет. Постарайтесь
создать переход между цветным изображением и чёрно-белым изображением. Чтобы не
удалять чёрно-белую коррекцию с изображения, а только с изображения модели,
удерживая клавишу «Alt»+щёлкните по слой-маске слоя с моделью. Таким образом,
вы выделите изображение модели и не повредите задний фон. Постарайтесь сохранить
коррекцию корректирующего слоя не только на участках, где мы применяли фильтр Зерно (Grain). Таким образом,
ваша работа будет выглядеть намного интересней. Не забудьте удалить коррекцию
корректирующего слоя с лица модели, т.к. полученный результат будет выглядеть
не очень хорошо.

27.  Не
снимая активного выделения, создайте новый слой с заливкой нейтральным серым.
Для этого перейдите Слой - Новый – Слой (Layer > New >
Layer) или нажмите клавиши (Ctrl+ Shift+ N) и в появившемся окне установите
следующие настройки: Режим наложения (Mode): Перекрытие (Overlay), поставьте
галочку в окошке Выполнить заливку
нейтральным цветом режима Перекрытия (50% серым) (Fill with
Overlay-neutral color (50% gray). С помощью инструмента Затемнитель  (Burn Tool (O))
создайте тени, а с помощью инструмента Осветлитель  (Dodge Tool (O))
создайте световые блики. На скриншоте ниже, тени обозначены, синим цветом, а
световые блики обозначены красным цветом. Когда завершите работу над
светотенями, отмените активное выделение (Ctrl+D) или перейдите Выделение – Отменить выделение (Select > Deselect).

Чтобы
добавить контраст, а также сделать цвет платья и изображение модели немного
ярче, добавьте корректирующий слой Яркость / Контрастность (Brightness/Contrast).
Идём Слой – Новый корректирующий
слой – Яркость / Контрастность (Layer > New
Adjustment Layer > Brightness/Contrast). Установите значение Яркости (Brightness): +3, а
значение Контрастности (Contrast): +23. Не
забудьте преобразовать данный корректирующий слой в обтравочную маску.

28.  Когда
всё уже расположено, мы можем притупить к созданию, на мой взгляд, интересного
эффекта – разорванные края на фотографии. Перед началом, мы создадим нужную
кисть. За основу я выбрал стандартную кисть Разбросанные листья клёна (Scattered Maple Leaves)
программы Photoshop, единственное, я изменил её. Вначале, выбираем кисть,
далее, идём в закладку Кисть  (Brush
(F5)). Примените настройки для кисти, которые указаны на скриншоте ниже.

Далее,
перейдите на слой-маску слоя с балконом и с помощью настроенной кисти
прокрасьте поверх движущейся части модели, а также между рукой и платьем.
Пройдитесь кистью вдоль всего контура так, чтобы не было видно листочков (если
листочки будут видны, то скройте их с помощью жёсткой кисти). Чтобы разорванные
края выглядели реалистично, увеличьте размер кисти, применив кисть в различных
местах.

Чтобы
показать зазор и сделать сцену реалистичной, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow). Идём Слой – Стиль слоя - Тень(Layer > Layer Style > Drop Shadow). Тень
не должна быть слишком насыщенной, в противном случае, она закроет нижнюю часть
рамки.

29.  Теперь
осталось добавить тени на модель. Создайте новый слой (обычный слой (Ctrl+
Shift+ N)). Выберите кисть (размер кисти: 300 px, Непрозрачность (Opacity) кисти: 45%, Жёсткость (Hardness): 0%).
Нарисуйте тени ниже модели, поверх головы, руки и вдоль контура платья. Данный
слой с тенью должен быть ниже слоя с моделью.

Мой
результат на данном этапе урока. Я объединил все слои в одну группу. Назовите
новую группу «Старое фото» (Ctrl+ G).

30.  Теперь
мы добавим другие объекты к нашей сцене. Работа с ними будет лёгкая. Я решил
добавить немного романтики в виде розы и медальона. Вы можете добавить другие
предметы, а также поменять их расположение на своё усмотрение. Я расскажу про
основной рабочий принцип. Давайте начнём с часов. Откройте исходное изображение
с украшениями в стиле Стимпанк (Ctrl + O). Здесь большое разнообразие
украшений!

С
помощью инструмента Лассо  (Lasso Tool (L)),
выделите часы, которые вам понравились. На скриншоте ниже, вы можете увидеть,
какие часы я выбрал. Выберите инструмент Перемещение  (Move Tool (V)) (удерживая
клавишу «Ctrl», чтобы переключиться на данный инструмент), чтобы переместить
выделенные часы на наш рабочий документ.

С
помощью инструмента Свободная трансформация (Transform Tool (Ctrl +
T)), немного увеличьте размер изображения часов, а также поверните их. Я решил
расположить часы в правом верхнем углу изображения, чтобы сбалансировать
картину (так как в нижней части изображения много остальных предметов) и
привлечь внимание наблюдателя, когда он будет смотреть на предметы вокруг (т.е.
стимулирующий элемент). Также, в нижней части изображения, я добавлю монокль,
который не должен быть на том же уровне, чтобы не создавать симметрию.

Да,
да. Опять тот же самый стиль слоя. Без него никуда :) к слою с часами, добавьте
стиль слоя Тень (Drop
Shadow). Для этого идём Слой - Стиль слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow). Установите настройки, которые указаны на скриншоте ниже. Я
не могу применить стиль слоя к группе объектов, т.к. тень будет отличаться для
каждого объекта.

31.  Откройте
исходное изображение с моноклем (Ctrl + O). Выделите монокль с помощью
инструмента Лассо (Lasso Tool (L)), выберите любой монокль
на свой выбор. Я выбрал тёмный монокль с цепочкой. С помощью инструмента Перемещение  (Move tool (V)),
переместите выделенный монокль на наш рабочий документ.

Примените
масштабирование к моноклю, чтобы он был побольше, для этого используйте
инструмент Трансформация (Transform Tool (Ctrl +
T)). А теперь мы изогнём цепочку монокля. Идём Редактирование – Марионеточная деформация(Edit
> Puppet Warp). Не бойтесь, обозначьте 5 опорных точек вдоль всей длины
цепочки. Поставьте последнюю точку на соединении цепочки с моноклем, чтобы
избежать трансформации и сдвига этой части цепочки. Сместите каждую опорную
точку так, чтобы изогнуть цепочку, единственное, убедитесь, чтобы звенья
цепочки не стали шире и больше. Примените трансформацию, нажав клавишу «Enter».

Теперь
нам нужно расположить монокль так, чтобы создать оптическое ощущение
увеличительного стекла (нет необходимости что-либо создавать, если мы можем
воспользоваться уже готовой окружающей обстановкой). С помощью инструмента Перемещение  (Move
tool (V)), расположите монокль таким образом, чтобы ободок монокля закрыл
подбородок мужчины на почтовой марке.

Но на
этот раз тени для монокля мы должны создать вручную, т.к. стиль слоя придаст
увеличительному стеклу затенение и будет выглядеть плохо. Создайте новый слой
(Ctrl+ Shift+ N) поверх слоя с моноклем, далее, создайте выделение вокруг
монокля (удерживая клавишу «Ctrl» + щёлкните по миниатюре слоя с моноклем).
Проведите инверсию выделенной области (Ctrl + Shift + I), Выберите инструмент Кисть  (Brush Tool (B))
(размер кисти: 35 px, Непрозрачность (Opacity) кисти: 50%, Жёсткость (Hardness) кисти: 0%,
цвет кисти: # 4f3828). Нарисуйте тени вокруг монокля и немного усильте тень в
нижней части монокля (потому что источник света расположен в верхнем левом
углу).

32.  Откройте
исходное изображение кулона с розовой розой (Ctrl + O). С помощью инструмента Волшебная палочка  (Magic
Wand Tool), выделите все белые участки (удержание клавиши «Shift» поможет
добавить другой цвет к выделенной области). Когда вы закончите, проведите
инверсию выделенной области (Shift + Ctrl + I), а затем переместите выделенное
изображение кулона на наш рабочий документ.

Уменьшите
размер кулона (Ctrl + T), чтобы размер кулона согласовывался с масштабом других
предметов. Расположите, а также поверните кулон таким образом, чтобы размытая
часть цепочки была расположена за пределами рабочей области.

33.  Я
решил сделать цепочку немного более реалистичной, для этих целей я использовал
инструмент Марионеточная деформация (Puppet Warp). Идём Редактирование - Марионеточная деформация (Edit > Puppet
Warp), но перед тем, как мы применим «Марионеточную деформацию», я преобразую данный
слой в Смарт-объект.
Для
этого идём Слой - Смарт-Объекты –
Преобразовать в Смарт-объект (Layer
> Smart Objects > Convert to Smart Object) Итак, мы можем применить
«Марионеточную деформацию» сохраняя оригинальное состояние предмета.

Далее,
мы переходим к трансформации. Добавьте три опорные точки в правой части цепочки
и две точки в левой части и одну на креплении. Потяните каждую точку в
направлении согласно указывающим стрелкам, как показано на скриншоте ниже.
Попробуйте изменить цепочку так, чтобы изгибы цепочки проходили по краю
фоторамки. Это придаст нашей сцене эффект естественности. С помощью точки на
креплении, вы можете выбрать направление медальона.

К слою
с кулоном, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow). Идём Слой – Стиль-слоя – Тень (Layer > Layer Style
> Drop Shadow) со следующими настройкам, которые указаны на скриншоте ниже.
Мы почти завершили урок. Самое сложное уже позади. Осталось добавить ещё несколько
элементов.

34.  Далее,
мы добавим розу. Добавив розу, картина станет выглядеть мягче и романтичнее и
человек теряется в догадках, когда смотрит на фотографию. Добавьте изображение
розы на наш рабочий документ. Для этого идём Файл – Поместить
(Поместить встроенные) (File
> Place (Place Embedded)). С помощью инструмента Быстрое выделение  (Quick Selection Tool
(W)), выделите розу. К слою с розой добавьте слой-маску, чтобы удалить задний
фон. Примените трансформацию (Ctrl + T), расположив розу там, где вам
понравится. К слою с розой, добавьте стиль слоя Тень (Drop Shadow) со
следующими настройками, которые указаны на скриншоте ниже.

35.  Объедините
слои с предметами в одну группу, назовите новую группу «Предметы» (Ctrl+ G).
Проделайте то же самое (Шаг 34) с монетами Евро. Единственное, слой с монетами
должен располагаться ниже всех групп, но выше слоя с задним фоном. Монет
слишком мало, поэтому, продублируйте слой с монетами (Ctrl + J) или идём Слой - Создать Дубликат слоя (Layer > Duplicate
Layer…), продублируйте слой дважды, расположив монеты, как показано на
скриншоте ниже.

36.  Создайте
новый слой с заливкой нейтральным серым цветом поверх всех остальных слоёв и
групп, для этого перейдите Слой – Новый – Слой (Layer > New >
Layer) или нажмите клавиши (Ctrl+ Shift+ N) со следующими настройками: Режим наложения (Mode): Перекрытие (Overlay), поставьте
галочку в окошке Выполнить заливку
нейтральным цветом режима Перекрытия (50% серым) (Fill with
Overlay-neutral color (50% gray). Используйте инструменты Затемнитель (Burn Tool (O)) и Осветлитель (Dodge Tool (O)) (Размер (Size) 1000 – 150 px, Экспозиция (Exposure): 15% -20%),
чтобы создать светотени на рамках и окружающих предметах. Далее, для
Затемнителя в настройках установите большую кисть, чтобы немного затемнить
правый нижний угол картины, а для Осветлителя также установите большую кисть,
чтобы осветлить левый верхний угол картины.

Создание
теней на окружающих предметах делает картину более реалистичной. Итак, создайте
новый слой и с помощью инструмента Кисть  (Brush
Tool (B)) (размер кисти: 150 px, Непрозрачность (Opacity): 80%, Жёсткость (Hardness): 0%),
нарисуйте тени под часами, монетами и кулоном. А также на обратной стороне
листьев и бутона розы. Уменьшите значение непрозрачности для данного слоя с тенью
до 50%.

37.  Создайте
ещё один новый слой и с помощью инструмента Кисть (Brush Tool (B)) (размер кисти: 1200 px, Непрозрачность (Opacity): 45%, Жёсткость (Hardness): 0%),
затемните края изображения. Только не переусердствуйте! Вам нужно добавить
только лёгкий оттенок, а не жёсткую тень. И всё! Картина полностью завершена!
Надеюсь, вам понравился этот урок!

Спасибо, что провели время со мной за выполнением этого
урока. Надеюсь, он вам понравился! Я желаю вам удачи во всех ваших будущих
проектах!
Итоговый результат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 190. Самостоятельная работа №4 по теме Работа с фильтрами в Photoshop.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:

alt: Результат: 1. Края букв обрисуйте гранжевыми кистями

alt: Создайте пару корректирующих слоёв:

alt: Конечный результат: Задание 3

alt: Чтобы создать ощущение, что вторая рамка расположена под первой рамкой, просто переместите слой со второй рамкой вниз в палитре слоёв, расположив ниже слоя с первой…

alt: В окне Галерея фильтров (Filter

alt: В следующем шаге я изменил цвет пятен

alt: К слою с конвертом, добавьте стиль слоя

alt: Результат, который мы должны получить

alt: Если необходимо, удалите лишние пятна

alt: На всякий случай, я напишу, что опция

alt: Новый корректирующий слой – Яркость /

alt: Мой результат на данном этапе урока

alt: Уменьшите размер кулона (Ctrl +

alt: Далее, мы переходим к трансформации

alt: Непрозрачность (Opacity): 80%,


extracted_text:
Современные приемы работы на уроках в начальной школе.

В контексте современных тенденций
изменения общественной жизни, новых социально-экономических условий особую
актуальность приобрели требования к личности, выраженные в спектре компетенций,
где одними из главных становятся – активная жизненная позиция, стремление к
творческому преобразованию действительности, способность решать задачи
нестандартно, находить альтернативные пути решения.
Изменение ценностных ориентаций
общества привело к изменению образовательной парадигмы, где результатами
обучения стали не только предметные знания, умения и навыки, но комплекс
метапредметных, личностных универсальных учебных действий. Так, отличительной
особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их
ориентация на результат обучения.  Применительно к учебному процессу это
означает, что на всех этапах (от планирования до итогового контроля) учебный
процесс должен  ориентироваться на развитие личности учащихся на основе
овладения ими обобщенными способами деятельности. Другими словами, учебный
процесс ориентируется на становление универсальных учебных действий.
Достижение планируемых результатов
как предметных, так и метапредметных не происходит автоматически. Необходима
специальная организация образовательной деятельности. В контексте чего
актуальность приобретают вопросы современной методики обучения в начальной
школе, поиск актуальных методик, технологий, приемов обучения, отвечающих
системно-деятельностному подходу и способствующих достижению новых
образовательных результатов, заявленных во ФГОС НОО.
Целью данного выступления является
представление практического опыта использования современных приемов обучения в
контексте федеральных образовательных стандартов на уровне начального общего образования.

Характеристика приемов с
позиции «современности».
В теоретической литературе дается
несколько определений понятия прием обучения. Преимущественно прием обучения
рассматривают как структурный элемент метода, образовательной технологии,
способ взаимодействия педагога и учащихся, направленный на достижение
учебно-воспитательных целей.
Приемы обучения характеризуются
предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельности и
обусловливаются целью применения.
Правильный выбор приема обучения
обусловлен особенностью содержания обучения, способом и планируемым уровнем
усвоения, имеющимися средствами реализации, степенью эффективности приема.
Учитываются также уровень подготовки учащихся и конкретная учебная ситуация.
Какие приемы можно считать
современными?
Современные приемы обучения
отличаются:
- направленностью на достижение
предметных и метапредметных результатов;
- активизацией учебно-познавательной
деятельности учащихся;
- интерактивностью, организацией
субъектного взаимодействия, где учащийся субъект получения знаний;
- мотивационной составляющей,
современные приемы вызывают интерес к учебной деятельности, мотивируют на
активное участие в ней;
- направленностью на игровую
деятельность, через которую реализуется образовательный компонент.
Современные приемы обучения основаны
на системно-деятельностном подходе, развивающем обучении.
В связи, с чем актуальными,
современными приемами обучения являются приемы технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (ТРКМЧ), активных методов обучения, рефлексивных
технологий, технологии формирующего оценивания, игровых технологий, технологии
проблемного обучения, технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) .
Так, для каждого этапа урока
используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные
задачи этапа.
Такие приемы, как «Добро в ладошках»,  «Поздоровайся локтями»,
«Поздоровайся глазами» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать
нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Прием «Поздоровайся глазами»
Цель: положительный
настрой на работу, установление контакта между учениками.
Здороваться не словами, а
молча - глазами. При этом постараться глазами показать, какое у вас сегодня
настроение.

Можно необычно начать урок,
предложив ученикам поздороваться локтями.

Прием «Поздоровайся
локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы
ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников
встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и
сделать следующее:• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы
локти были направлены в разные стороны; • Каждый «номер второй» упирается
руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; • Каждый
«номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в
стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять
минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом
одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через
пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно
первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри
своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться
перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между
учениками.

Прием «Добро в ладошках»
Учащие соединяют ладоши (как в игре
«Колечко-колечко»), «собрав» в них своё добро и «передают» его соседу.

Для выяснения целей, ожиданий и опасений
Можно использовать такие приемы, как «Фруктовый сад», «Список покупок»,
«Дерево ожиданий»,«Солнышко и туча», «Песочные часы», «Вместе построим дом»,
которые позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и
постановку целей обучения.

«Солнышко
и туча»
Цель:
выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Участники: все обучающиеся.
Проведение:  дети,
уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не
уверенные – тучу.
Оценка результата:
по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих
способностях учеников;
 по количеству
солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения  нового материала;
имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволят планировать
индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.

Прием «Вместе мы
построим дом»
Цель: Ученики
самостоятельно  формулируют свои ожидания, узнают ожидания других, наблюдают за
учебным процессом.
Участники
мероприятия описывают свои ожидания на листиках – брёвнышках, которые
наклеиваются в форме забора около нарисованного дома, как только ожидание
исполняется, брёвнышко перемещается  на свободное в макете  дома место. Если к
концу урока дом построен, то учитель правильно организовал учебный процесс.

Прием «Фруктовый
сад»
Цель – Учителю
(классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять
класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель)
сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных
мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный
метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями,
озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и
учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные
заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом.
Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся
раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный
руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что
они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и
опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и
методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе,
отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания
ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто
записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют
фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям,
учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать
обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В
процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В
завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом
выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель)
также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Прием «Список
покупок»
Участники
определяют  предпочитаемые  цели работы.
Учащиеся
составляют что-то  в виде  «списка покупок»,в котором записано всё то, что
хотят  сделать на уроке и изучить.

Прием « Песочные
часы»
Учитель ставит
поочереди нескольким учащимся на стол песочные часы и задаёт вопрос: « Скажи,
что ты хочешь  научиться делать на  данном уроке?»

На стадии вызова опираемся на пословицу,
«доброе начало полдела откачало». У  учащихся активизируются имевшиеся ранее
знания, пробуждается интерес к теме.
Прием «Отсроченная отгадка» - Педагог
представляет яркий, необычный материал (факт, комментарий, видеофрагмент,
статистические данные, иллюстрация) учащимся с предложением ответить на вопрос:
«Что будем изучать на уроке?». Учащиеся высказывают предположения. Учитель
предлагает вернуться к этому вопросу в конце урока.
Прием
«Верные и неверные утверждения».  Детям  предлагается поиграть в игру
«Верите ли вы, что…». 1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена
таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.  2. Я вам читаю
вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете
ответы в группах.  3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+»,
если нет, то «-».

Изучив
новый материал на стадии осмысления, учитель предлагает обучающимся вернуться к
заполненной таблице. - А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова
ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.- Я снова
читаю вопросы. Во 2-ой строке вы ставите нужный знак. Учитель читает вопросы,
дети отвечают. - По каким вопросам ваше мнение совпало? - Объясните, почему вы
так решили? - По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
Приём “Шаг за шагом”.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют
термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала.

Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно
использовать следующие приемы представления нового материала:
Прием «Корзина идей» (Педагог объявляет тему урока. На доске изображена
корзина. Учащимся предлагается вспомнить все, что они знают по теме урока, и
определить, что возьмут с собой на занятие, положив в корзину.),
 Прием
«Составление кластера» - Прием
представляет работу с информацией, представление ее через определенную схему –
«гроздь», где от главного ключевого компонента идут составляющие, второстепенные

На этапе закрепления полученных
знаний используются такие приемы как:
•
«Ручеек»,

•
«Ульи»,
•
«Карусель»,
•
«Ромашка
Блума»,
•
«Мозайка»,
•
«Толстые
и тонкие вопросы»
•
«Пустое
кресло»,
•
«Разлетевшиеся
шары»,
•
«Грамматическая
эстафета»,
•
«Ромашка»,
«Узнай себя,
•
«Я
работаю волшебником»,
•
«Тонкие
и толстые вопросы»,
•
«Мини
интервью»,

Так, навыки устного счета учащихся
начальной школы можно тренировать приемом «Карусель», прием «Ручеек» позволяет
закреплять правописание словарных слов. Прием «Ульи» употреблялся в том случае,
когда необходимо освоить предметный материал большого объема, а дробление его
на части, изучение в учебных группах было целесообразным – на уроках
окружающего мира.

Ручеек

В «Ручейке» идёт
  общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к
  уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг
  от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные
  карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в
  ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на
  последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до
  тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места.

Ульи

Класс делится на
  мини-группы по 4 человека, каждый член группы выполняет свою часть работы.
  Выбирается Главная Пчела, которая будет контролировать работу группы. Затем
  обсуждаются результаты, вырабатывается общий продукт деятельности в каждой
  группе. Главные Пчелы перелетают на другой цветок, т.е. переходят в другую
  группу и проверяют ее работу. Проверяется и обсуждается общий продукт
  деятельности.

Карусель

Класс образует
  два круга – внешний и внутренний, чтобы участники лицом друг к другу
  попарно.  У учащихся внутреннего круга карточка с заданием. Участники внешнего
  круга выполняют задание. По сигналу учителя учащиеся внешнего круга делают
  шаг вправо. Внутренний круг остается на месте. Учащиеся выполняют задание с
  новым партнером, передвигаются по сигналу.

Ромашка Блума

Лепестки ромашки
  – вопросы разных типов: простые, уточняющие, практические, оценочные,
  творческие, объясняющие. Прием предполагает работу с текстом. Учащиеся читают
  текст, формулируют по нему вопросы разных типов.

«Пустое кресло»
На 3-4 стульях
разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных
листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными
мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно
другое мнение, становится у знака «?».
Части речи. Имя
сущ., прил и т. д., наречие

«Разлетевшиеся
шары»
На доске на писаны
слова с пропущенными орфограммами, а справа за чертой находятся разноцветные
шары с написанными на них буквами. Учащиеся выходят к доске, находят нужный
шар  и прикрепляют его к слову.

Грамматическая
эстафета
На доске в 3
столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами.
 Учащиеся  делятся
на 3 команды , по сигналу одновременно выходят к доске и вставляют в слово
пропущенную орфограмму.
Выигрывает тот
ряд, который быстрее справляется с заданием, сделав при этом наименьшее
количество ошибок.

Ромашка
(цветик-семицветик)
На доске
прикрепляется бумажная ромашка с отрывными лепестками.
Под каждым
лепестком спрятан вопрос по теме. Хорошо таким способом проверять домашнее
задание.

«Узнай себя»
Каждый ученик получает
карточку с определенным понятием (например, обозначение приставки, корня и
т.д.). Затем учитель поднимает карточку со словом. На ней выделена часть слова
(например, заехать). Поднимает карточку тот ученик, который «себя» узнал. То же
самое можно использовать при определении члена предложения, части речи, рода  и
т.д.

«Я работаю
волшебником»
Игра не только
пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания
в новых ситуациях.
Например:
Превратить имена нарицательные в собственные.
Птица орел (город
Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля (планета Земля), вкусный
изюм (город Изюм).

«Тонкие» и
«толстые» вопросы
Ученик выбирает по
теме вопросы на выбор. «Тонкие» вопросы оцениваются ниже, предполагают ответ
«да-нет». «Толстые» вопросы выше оцениваются и предполагают развернутый ответ.

Мини-интервью
Работа в парах. В
каждой паре «журналист»  задает вопросы своему «герою».

При организации самостоятельной
работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и
глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при
помощи активных методов! Для представления материала самостоятельной работы
обучающихся – «Автобусная остановка», «Ищем клад», «Живые буквы», «Инсерт»
Метод «Автобусная
остановка»
 Цель: научиться
обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7
человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
 Материал: листы большого
формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене
или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по
теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой
темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя
группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.
Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3
минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.
Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на
знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к
своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и
определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого
каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении
учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно
организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах
учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.
Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Прием
«Ищем клад»
Этап урока: проработка
содержания темы.
Количество
участников: весь класс.
Цель: привлечение
внимания учащихся за счет повышения мотивации к обучению, раскрыть ценность
слова, понятия.
Продолжительность
проведения: 3 минуты.
Необходимые
материалы: не требуются.
Предварительная
подготовка: не требуется.
Технология проведения:
учащиеся ищут «клад» на страницах учебника в виде нового слова (термина,
понятия, правила), которое войдет в их словарный запас.
Прием «Живые буквы».
Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются
в нужном порядке. Делят его на слоги,
называют ударный слог, можно сделать звуковой
 анализ слова.

На этапе контроля усвоения знаний
можно применить такие приемы как: «Диаграмма», «Оценочная шкала», «Лови
ошибку».
«Диаграмма» - После пробного
учебного действия, учащиеся проводят самопроверку по образцу. Учитель
организует диалог по выявлению допущенных ошибок и их классификации. Результат
проверки (количество учащихся, допустивших ошибки) заносятся в диаграмму. На
основе анализа информации в диаграмме формулируют собственную цель
деятельности.
«Оценочная
шкала»
- Учащиеся,
выполнив работу, оценивают её по шкале: всё верно - есть ошибки - всё
неправильно. Коллективно определяют какие действия – критерии необходимо
выполнить, чтобы достичь поставленной учебной задачи. Каждый критерий учащиеся
оценивают по шкале и определяют места своих затруднений: не умею, делаю с
ошибками.

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные
приемы как: «Ресторан», «Комплименты», «Телеграмма», «Синквейн», фразеологизм.
Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и
завершить работу.

Прием «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от
прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные
карточки
Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что
сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их
ответить на несколько вопросов:- Я съел бы еще этого…- Больше всего мне
понравилось…- Я почти переварил…- Я переел…- Пожалуйста, добавьте…Участники
пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для учителя этот
этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на
что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь
от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Данные приемы соответствуют
возрастным особенностям учащихся, способствуют формированию метапредметных
результатов: коммуникативных умений, так как большинство из них предполагает
активное взаимодействие, высказывание своей позиции, что требует выстраивание
связного текста, рассуждения; регулятивных умений – организовывать собственную
деятельность, оценивать результаты работы и проводить рефлексию; познавательных
умений – анализировать, систематизировать, классифицировать информацию,
представлять материал в другой модальности.
При выборе приема обучения необходимо
учитывать возрастные особенности учащихся, уровень умений и навыков учащихся.
Применение приема должно иметь цель, направленность на предметный и
метапредметный результат. Педагогу необходимо определять место приема в уроке,
исходя из его особенностей.
Помните. На уроке
используйте не более трех различных приемов ТРКМ.
Таким образом, использование
современных приемов обучения в условиях введения ФГОС НОО должно носить
целенаправленный, системный характер.

Литература:
1.   Вергелес,
Г. И. Технологии обучения младших школьников : учебно-методическое пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое
образование» / Г. И. Вергелес,
А. А. Денисова. - Москва [и др.] : Питер, 2019. - 254 с.
2.   Гин,
А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность : Пособие для учителя / А.А. Гин. – 13 изд. -  М.:
ВИТА – ПРЕСС, 2013. – 112 с.
3.   Крылова, О. Н. Технология
формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое пособие /
О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 128 с.
4.   Тютькова И.А. Педагогический тезаурус : учебное справочное
пособие / И.А. Тютькова – М., 2016 – с. 96.
5.   Царева,
С. Е. Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях / С. Е.
Царева // Начальная школа. – 2019. – № 5. – С. 13–17.
6.   Чарнецкая,
Ж. Приемы, чтобы сформировать регулятивные УУД / Ж. Чарнецкая // Управление
начальной школой. – 2019. – № 7. – С. 68–73.

file_name: Современные приемы работы на уроках в начальной школе.doc

alt: Прием «Поздоровайся глазами»

alt: Примечание : Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения

alt: Прием «Ресторан» Цель : Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока

alt: Литература: 1. Вергелес,

intro: Приемы

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Поиск информации
на государственных образовательных порталах.
Учебная цель: научиться
пользоваться поисковыми системами, изучить и освоить технологию организации
поиска информации на государственных образовательных порталах
Образовательные
результаты:
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
В настоящее время существует множество
справочных служб Интернет, помогающих пользователям найти нужную информацию. В
таких службах используется обычный принцип поиска в неструктурированных
документах – по ключевым словам.
Поисковая система – это комплекс
программ и мощных компьютеров, способные принимать, анализировать и обслуживать
запросы пользователей по поиску информации в Интернет. Поскольку современноеWeb-пространство
необозримо, поисковые системы вынуждены создавать свои базы данных по Web- страницам.
Важной задачей поисковых систем является постоянное поддержание соответствия
между созданной информационной базой и реально существующими в Сети
материалами. Для этого специальные программы (роботы) периодически обходят
имеющиеся ссылки и анализируют их состояние. Данная процедура позволяет удалять
исчезнувшие материалы и по добавленным на просматриваемые страницы ссылкам
обнаруживать новые.
Служба WorldWideWeb (WWW)– это единое
информационное пространство, состоящее из сотен миллионов взаимосвязанных
электронных документов.
Отдельные документы, составляющие
пространство Web, называютWeb-страницами.
Группы тематически объединенных
Web-страниц называютWeb-узлами (сайтами).
Программы для просмотра Web-страниц
называют браузерами (обозревателями).
К средствам поисковых систем относится
язык запросов.
Используя различные приёмы можно добиться
желаемого результата поиска.
! – запрет перебора всех словоформ.
+ – обязательное присутствие слов в
найденных документах.
- – исключение слова из результатов
поиска.
&– обязательное вхождение слов в
одно предложение.
~– требование присутствия первого слова в
предложении без присутствия второго.
| – поиск любого из данных слов.
«»– поиск устойчивых словосочетаний.
$title– поиск информации по названиям
заголовков.
$anchor –поиск информации
по названию ссылок.
Наиболее популярными русскоязычными
поисковыми системами являются:
Rambler —
www.rambler.ru;
Апорт — www.aport.ru;
Яndex— www.yandex.ru.
Англоязычные поисковые системы:
Yahoo — www.yahoo.com.
Специализированные поисковые системы
позволяют искать информацию в специализированных слоях Интернета. К ним можно
отнести поиск файлов на серверахFTP и систему поиска адресов электронной
почты WhoWhere.
«Информационный ресурс – это знания,
представленные в проектной форме»,– такое краткое и недостаточно строгое
определение было предложено профессором Ю.М. Каныгиным.
Таким образом, информационные ресурсы –
это знания, подготовленные для целесообразного социального использования.
Под образовательными информационными
ресурсами мы будем понимать текстовую, графическую и мультимедийную информацию,
а также исполняемые программы (дистрибутивы), то есть электронные ресурсы,
созданные специально для использования в процессе обучения на определенной
ступени образования и для определенной предметной области.
К образовательным электронным ресурсам
можно отнести:
·
учебные
материалы (электронные учебники, учебные пособия, рефераты, дипломы),
·
учебно-методические
материалы (электронные методики, учебные программы),
·
научно-методические
(диссертации, кандидатские работы),
·
дополнительные
текстовые и иллюстративные материалы (лабораторные работы, лекции),
·
системы
тестирования (тесты – электронная проверка знаний),
·
электронные
полнотекстовые библиотеки;
·
электронные
периодические издания сферы образования;
·
электронные
оглавления и аннотации статей периодических изданий сферы образования,
·
электронные
архивы выпусков.

Задания
практического занятия

Задание
№ 1.

В строке поиска введите фразу «каталог
образовательных ресурсов».
Перечислите, какие разделы включают в себя
образовательные ресурсы сети Интернет.

1.

2.

3.

4.

5.

….

Охарактеризуйте любые три.

Название

Характеристика

Задание №2.
1. Откройте программу EnternetExplorer.
2. Загрузите страницу электронного словаря
Promt– www.ver-dict.ru.
3. Из раскрывающегося списка выберите
Русско-английский словарь (Русско-Немецкий).
4. В текстовое поле Слово для перевода:
введите слово, которое Вам нужно перевести.
5. Нажмите на кнопку Найти.
6. Занесите результат в следующую таблицу:

Слово

Русско-Английский

Русско-Немецкий

Информатика

Клавиатура

Программист

Монитор

Команда

Винчестер

Сеть

Ссылка

Оператор

Задание
№3.
1.
Загрузите страницу электронного словаря– www.efremova.info.
2.
В текстовое поле Поиск по словарю: введите слово, лексическое значение которого
Вам нужно узнать.
3.
Нажмите на кнопку Искать. Дождитесь результата поиска.
4.Занесите
результат в следующую таблицу:

Слово

Лексическое
  значение

Метонимия

Видеокарта

Железо

Папирус

Скальпель

Дебет

Задание
№4.
С помощью одной из поисковых систем найдите информацию и занесите ее в таблицу:

Личности
  20 века

Фамилия,
  имя

Годы
  жизни

Род
  занятий

Джеф
  Раскин

Лев
  Ландау

Юрий
  Гагарин

Задание
№5.
Заполните таблицу, используя поисковую систему Яндекс: www.yandex.ru.

Слова, входящие
  в запрос

Структура
  запроса

Количество
  найденных страниц

Электронный
  адрес первой найденной ссылки

Информационная
система

Информационная!
  Система!

Информационная +
  система

Информационная -
  система

«Информационная
  система»

Персональный
компьютер

Персональный
  компьютер

Персональный
  & компьютер

$title
(Персональный
  компьютер)

$anchor
(Персональный
  компьютер)

Задание № 6.  Произведите
поиск картинок и фотографий в поисковой системе Яndex. В поле поиска наберите
по-английски «Dollar» и укажите категорию поиска «Картинки». Запрос «Dollar»
найдет в Интернете картинки, в имени которых встречается слово «Dollar». Высока
вероятность того, что эти картинки связаны с финансами
Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию
1.      Что понимают под
поисковой системой?
2.      Что такое ссылка и
как определить, является ли элемент страницы ссылкой?
3.      Возможно ли
копирование сведений с одной Web-страницы на другую?
4.      Каким образом
производится поиск картинок и фотографий в поисковых системах Интернет?
5.      Что понимают под
образовательными информационными ресурсами?
6.      Что можно отнести
к образовательным электронным ресурсам?

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Занесите результат в следующую таблицу:

alt: Задание №5 . Заполните таблицу, используя поисковую систему

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Поиск информации на государственных образовательных порталах.


extracted_text:
Лекция по теме «Раздел
1. Человек. Общество. Познание.
Биологическое и социальное в
человеке»
План лекции:
1.
Отличие человека от животного
2.
Антропосоциогенез
3.
Единство биологического и социального в человеке
1.
Отличие человека от животного
Под
словом «человек» понимают отдельного представителя всего сообщества людей без
выделения его индивидуальных особенностей.
Наука
еще в XIX в. доказала, что человек — это существо биологического вида
homo sapiens (человек разумный), которое есть продукт
биологической эволюции. С этого времени наука задалась вопросом отличия
человека от животных, разрешением проблемы ускорения эволюционного развития
человека по сравнению с другими биологическими видами.
Поведение
животных заранее генетически запрограммировано. Животное рождается с
определенным набором инстинктов, которые обеспечивают его приспособленность к
среде обитания, обусловливая действия в той или иной ситуации. Вне заданных
условий существования ни одно животное выжить не может.
Человек
в отличие от животных может варьировать свое поведение в соответствии с
конкретными условиями, приспосабливаясь к ним.
Человек
может выжить в таких условиях окружающей среды, в каких любое другое животное
существовать не в состоянии.
В
чем же причина такого отличия? Ведь человек в сравнении с другими
млекопитающими — самое беззащитное существо. Детеныши животных уже через
несколько дней или даже часов могут сами передвигаться, а через несколько
недель — самостоятельно добывать себе пищу. Человек же с рождения беспомощен,
самостоятельным он становится только через несколько лет. Многие животные
имеют природные средства самозащиты — клыки, рога, копи и т.д. У человека такой
зашиты нет. Его тело весьма уязвимо.
Почему
же именно человек в результате эволюции становится разумным существом,
способным активно воздействовать на природу?
В
первую очередь человек не может жить обособленно, вне взаимодействия с другими
людьми. Человек, таким образом, — существо общественное, социальное. В то же
время в отличие от стадных животных взаимодействие между людьми в обществе персонифицировано,
основано не на инстинктах, а на личных отношениях.
Выделение
человека из мира животных заняло несколько миллионов лет. В течение этого
времени протекали два параллельных процесса: антропогенез —
становление человека и социогенез — становление общества. Современные теории
объединяют эти два процесса в одни под названием антропосоциогенез.
2.
Антропосоциогенез
Важную
роль в развитии антропосоциогенеза сыграла орудийная деятельность человека.
По
словам американского просветителя Б. Франклина, человек — это животное,
создающее орудия труда. Некоторые животные могут использовать предметы из окружающей
их природы: палки, камин и т.д. Но только человек научился приспосабливать эти
предметы для орудийной деятельности. Только человек может изготовлять орудия
труда с помощью других орудий труда.
Производство орудий труда, безусловно,
способствовало разложению инстинктивной основы поведения и появлению абстрактного
мышления.
Кроме
того, первые элементарные орудия труда были орудиями охоты, а значит убийства.
Несомненно, они использовались при конфликтах внутри человеческого стада, например
за обладание пропитанием. Это ставило под вопрос само существование
человеческого стада. Поэтому возникновение орудий труда и орудийной
деятельности требовало установления внутристадного мира.
Первым
шагом к этому стало изменение в характере брачных связей. Изначально
человеческое стадо, так же как и стадо животных, основывалось на эндогамии,
т.е. на брачных связях внутри одной группы особей. Близкородственные брачные
связи приводили к появлению неполноценного потомства, что отрицательно
сказывалось на генофонде.
Вряд
ли древние люди понимали причины пагубных изменений у своих детенышей. Скорее
всего, в целях прекращения вооруженной и кровопролитной борьбы за брачного
партнера и установления внутристадного мира возникла необходимость поиска
брачных связей на стороне, в других группах людей. Появилась экзогамия — брачные
связи вне данного человеческого стада. Так возникла первобытно-родовая община,
в которой существовали определенные правила поведения, в первую очередь запреты
(табу). Появились представления о происхождении своего племени от общего
предка, в большинстве случаев — от животного (тотемизм). Вместе с
этим появилось и понятие родства и равенства родственников. Накопленный опыт
передавался от поколения к поколению, пополняясь новыми знаниями. Человек
становился единственным существом, осознающим межпоколенную связь, уважающим
своих предков.
Со
временем установленные правила поведения приобретали все более сложный
характер, что способствовало усилению отличия человека от животных. Запреты
касались всех членов общины — слабых и сильных, взрослых и детей, тогда как в
животном мире запреты существуют только для слабых.
Поведение
человека не сводилось только лишь к инстинкту самосохранения, поскольку для
него свойственно самоограничение и даже самопожертвование в пользу других
людей. Кроме того, в отличие от стада животных в первобытной общине
существовало требование поддержания жизни соплеменника, независимо от его
физических качеств и приспособленности к жизни.
Еще
одним фактором антропосоциогенеза стало появление и развитие языка. Язык — это процесс передачи
информации с помощью звуков, объединенных в смысловые речевые конструкции.
Речь имеет предметный характер и напрямую связана с предметно- практической
деятельностью людей.
Важным
шагом, еще более отдалившим человека от животных, было использование огня
как источника тепла, средства обороны от хищников, приготовления пиши.
С
развитием орудий труда и языка усложнялась практическая деятельность людей, а с
ростом населения требовалось все больше продуктов питания. Поиск новых, более
эффективных источников существования привел в конечном итоге к неолитической революции
— переходу от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству.
С
завершением антропогенеза человек как биологический вид перестал меняться,
напротив, процесс развития общества продолжается до сих пор.
3.
Единство биологического и социального в человеке
Люди
могут различаться по ряду биологических параметров, таких как возраст, рост,
черты лица и т.д. Есть и более существенные отличия, например национальность,
раса, т.е. определенные признаки, появившиеся у людей, населяющих разные
районы планеты, в связи с их адаптацией к конкретным условиям среды обитания.
Но, несмотря на все различия, люди являются представителями одного
биологического вида и обладают равными способностями.
Наличие
в человеке двух начал, биологического и социального породило массу дискуссий
об их соотношении. В итоге возникли две концепции, которые рассматривают этот
вопрос с противоположных точек зрения. Первая из них, биологизаторская, утверждает
первичность биологических начал в человеке, вторая, социологизаторская,
абсолютизирует его социальное начало.
Биологизаторскими
концепциями являются расизм и фашизм. Они провозглашают превосходство одной
расы или нации над другой, неполноценность представителей низших рас, необходимость
опеки над ними, регулирования их численности, а в некоторых случаях и
уничтожения.
Одной
из биологизаторских концепций был социал-дарвинизм, возникший в XIX
в. на основе учения Ч. Дарвина. Социал-дарвинисты объясняли многие явления
общественной жизни с точки зрения теории естественного отбора и борьбы за
существование. Причем переносили эти законы и на взаимоотношения между слоями
общества, и на конкуренцию в сфере экономики. Социал-дарвинизм был отвергнут
современной наукой, поскольку тезис «выживает сильнейший» неприменим к
человеческому обществу.
Социологизаторские
концепции признают несущественным все проявления биологического в человеке, в
том числе и его индивидуальность. Человек воспринимается как часть общества,
винтик в общественной машине, заранее приспособленный к выполнению
определенных функций, но ограниченный во всех других отношениях, которым можно
манипулировать в целях достижения определенного социального идеала.
В
действительности биологическое и социальное существуют в человеке неразрывно.
Сейчас, в эпоху научно-технического прогресса, появилась масса факторов,
пагубно влияющих на природу человека: загрязнение окружающей среды,
экологические проблемы, стрессы — все это отражается на здоровье людей.
Человек
как биологический вид может выжить в различных условиях окружающей среды. Но
его возможности не безграничны.
Единство
биологического и социального в человеке — это результат длительной эволюции. В
условиях стремительно развивающейся технической цивилизации возможности
адаптации человеческого организма к меняющимся условиям существования могут
быть исчерпаны. Появление новых болезней, ослабление иммунной системы наглядно
свидетельствуют об этом. Загрязнение среды обитания человека вредными
веществами, радиоактивные излучения, употребление в пищу синтетических
продуктов, приготовленных с помощью генной инженерии, могут привести к мутационным
изменениям следующих поколений людей. Неслучайно одной из глобальных проблем
стала необходимость сохранения человека как биологического вида.

Контрольные вопросы:
1.
Чем
человек отличается от животных?
2.
Охарактеризуйте
понятия антропогенеза и социогенеза. Как протекали эти процессы?
3.
Какую
роль в развитии антропогенеза сыграли орудия труда и язык?
4.
В
чем отличие биологизаторской и социологизаторской концепций сущности человека?
5.
В
чем проявляется единство биологического и социального в человеке?
6.
Немецкий биолог Э. Геккель писал в 1904
 г.: «Хотя значительные различия в умственной жизни и культурном положении
между высшими и низшими расами людей в общем хорошо известны, тем не менее их
относительная жизненная ценность обычно понимается неправильно. То, что
поднимает людей так высоко над животными... это культура и более высокое
развитие разума, делающее людей способными к культуре. По большей части,
однако, это свойственно только высшим расам людей, а у низших рас эти
способности развиты слабо или вовсе отсутствуют... Следовательно, их
индивидуальная жизненная значимость должна оцениваться совершенно по-разному».
В чем автор видит отличие человека от животных? Чем, по его мнению,
отличаются высшие и низшие расы? Какую концепцию сущности человека представляет
автор? Свой ответ объясните.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 Биологическое и социальное в человеке.doc

alt: Лекция по теме « Раздел 1. Человек

alt: Контрольные вопросы: 1.

title: Лекция по обществознанию "Биологическое и социальное в человеке"


extracted_text:
Практическая
работа №8
         Тема: Составление программ, работающих
с различными типами файлов
Цель: применение алгоритмов записи,
чтения и до записи типизированных файлов на практике.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Файл – это набор однотипных элементов, с
последовательным доступом; логический образ физического файла.
Описание файловой переменной имеет
следующий вид:
1)    Type
имя типа = file of базовый тип;
Var
имя файла: имя типа;
2)
Var
имя файла: file of базовый тип.
В качестве базового типа можно
использовать любой тип за исключением типа file.
Пример.
type
    Person = record
    FirstName:
string[15];
    LastName :
string[25];
    Address :
string[35];
end;
PersonFile = file of
Person;
NumberFile = file of
Integer;
Доступ к элементам файла
осуществляется через файловую переменную (указатель файла). При записи или
считывании этот указатель перемещается к следующему элементу и делает его
доступным для обработки. В каждый момент для записи или чтения доступен только
один элемент файла, на котором установлен указатель. Так как число элементов
файла не задается, в Турбо-Паскале существует функция EOF(f). Эта функция возвращает значение True, если достигнут конец файла.
Задания:
1)
Дан символьный
файл. Подсчитайте число вхождений в файл каждой из букв ‘a’, ‘b’, ‘c’, ‘d’,
‘e’, ‘f’ и организуйте вывод результата в табличной форме.
2)
Преобразуйте
символьный файл, заменив в нем каждую точку многоточием (т.е. тремя точками).
3)
*Напишите
процедуры: а) для создания файла типа запись (фамилия и телефон); б) для
добавления некоторой записи в конец списка; в) для вывода данных из файла на
экран. В основной программе осуществляйте вызов процедур по выбору
пользователя.
Ход работы:
         В тетрадь оформите листинг
второй программы с комментариями
1. Описание символьного файла f: file of char. Из файла считываются данных по символам оператором
read(f, x), где f – файловая переменная, x – символьная переменная. Производится проверка
соответствия символа x буквам ‘a’, ‘b’, ‘c’, ‘d’, ‘e’, ‘f’ и подсчёт их
количества (оператор case). Вывод результатов на экран
представляется приблизительно в такой форме:
символ ‘a’ в тексте встречается 15
символ ‘b’ в тексте встречается 3
и т.д.
2. Описывается две файловые
переменные символьного типа. Исходный файл открываем для чтения, ещё не
существующий файл открываем для записи. При чтении символа из первого файла
записываем его во второй файл и определяем, равен ли считанный символ точке,
если – да, то во второй файл добавляем ещё две точки. Поскольку в задаче
требуется заменить исходный файл, то нужно его программно удалить и
переименовать второй файл, присвоив ему имя исходного.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Опишите
файловую переменную типа запись.
2)
Охарактеризуйте
процедуры и функции для работы с типизированными файлами.
3)
Каким образом
осуществляется чтение данных из типизированных файлов?
4)
Применяется ли
для записи в символьный файл оператор Readln?
Почему?
5)
Можно ли
произвести дозапись в типизированный файл, открыв его в текстовом редакторе?
Объясните.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 84. Практическая работа по теме Составление программ.doc

alt: Практическая работа №8