extracted_text:
Методические
рекомендации по адаптивной физкультуре
Адаптивная
физическая культура — это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде
людей
с ограниченными возможностями.
Адаптивная
физическая культура (АФК) – это вид физической культуры человека с
отклонениями
в состоянии здоровья (инвалида) и общества. Это деятельность и результаты
по
созданию готовности человека к жизни; оптимизации его состояния и развития;
процесс
и
результат человеческой деятельности.
Цели
и функции оздоровительной физкультуры
Основными
целями оздоровительной физической культуры являются следующие:
1.
обеспечение и сохранение высокого уровня здоровья населения;
2.
совершенствование физических умений и навыков;
3.
повышение иммунитета;
4.
психологическая реализация потребностей в физической активности, соревновании,
достижении
целей;
5.
регулирование нормальной массы тела и пропорций; активный отдых, общение.
Цель
адаптивной физической культуры как вида физической культуры –
максимально
возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые
отклонения
в состоянии здоровья и (или) инвалидность, за счёт обеспечения оптимального
режима
функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в
процессе
жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их
гармонизации
для максимально возможной самоактуализации в качестве социально и
индивидуально
значимого субъекта.
Адаптивная
физическая культура преследует иные цели, поэтому применяется
только
для людей со стойкими нарушениями здоровья.
Основные
функции общеразвивающей физкультуры: оздоровительная: комплекс
упражнений
подбирается с учетом индивидуальных возможностей организма человека,
возраста
и других факторов; воспитательная: реализуется в распространении и агитации
здорового
образа жизни; образовательная функция заключается в подаче теоретического и
практического
материала курса оздоровительной физкультуры профессиональными
тренерами
на основе проверенных методических и экспериментальных данных.
Классифицируют
оздоровительную физкультуру в зависимости от возраста
подопечных:
детская, подростковая, молодежная, для пожилых людей. Существуют
оздоровительные
системы различных народностей, например, йога и аюверда.
Разрабатываются
авторские методики, например, по Иванову или Стрельниковой. Бывают
комплексные
оздоровительные мероприятия или имеющие конкретное направление. А
также
общеизвестные современные тенденции: аэробика, фитнес и другие.
Цели
и задачи: часто адаптивная физическая культура становится единственной
возможностью
человека с инвалидностью стать членом общества. Занимаясь и соревнуясь
с
людьми со схожими физическими возможностями, человек в состоянии реализовать
себя
как
индивид, развиваться, достигать успехов, учиться взаимодействовать в обществе.
Главной
целью специальной физической культуры является адаптация человека
с
ограниченными способностями в социуме, трудовой деятельности.
Исходя
из индивидуальных физических возможностей человека, уровня
оснащенности
профессиональными кадрами и материалами, ставятся разные задачи
адаптивной
физической культуры. Но основные направления деятельности остаются
неизменными.
Общие
цели следующие: Коррекционно-компенсаторная работа над выявленным
физическим
отклонением. В большинстве случаев такая деятельность проводится как по
основному
заболеванию, так и по сопутствующим проблемам. Например, при ДЦП уделяют
внимание
не только развитию мышц, суставов, координации движения, но и зрению, речи
и
другим обнаруженным проблемам со здоровьем. Профилактическая задача заключается
в
проведении мер, направленных на общее улучшение самочувствия человека,
повышение
сил
и возможностей, укрепление иммунитета.
Образовательные,
воспитательные и развивающие задачи адаптивной физической
культуры
также являются немаловажными. Ставится цель привить людям с ограниченными
возможностями
понятие физической активности как ежедневной неотъемлемой части
жизнедеятельности,
обучить культуре спорта, правилам поведения в команде и во время
соревнований.
Психологические задачи являются важными составляющими направления
физкультуры
для людей-инвалидов. Нередко встречается асоциализация человека не
столько
из-за какого-либо отклонения в здоровье, сколько по причине неуверенности в
собственных
силах, неумении взаимодействовать с другими людьми, непонимании места в обществе.
Виды:
-
реабилитационное направление включает разработку интегрированных
комплексов
спортивных упражнений, направленных на социализацию человека с
ограниченными
возможностями путем раскрытия и усовершенствования физических
навыков.
Занятия адаптивной физической культурой бывают экстремального характера.
Они
несут в себе субъективную или объективную опасность.
-
адаптивные виды спорта. С каждым годом развитие такого направления
значительно
ускоряется и совершенствуется. Различают паралимпийское, специальное и
сурдлимпийское
направление. Благодаря появлению видов спорта для инвалидов десятки
тысяч
людей с ограниченными физическими возможностями во всем мире смогли
реализовать
свой потенциал и стать социально активными членами общества
Адаптивная
физическая культура должна помочь человеку с ограниченными
возможностями
найти равновесие между своим воплощением в качестве социальной
единицы
и своей персонализацией как автономной личности. Индивидуум должен учиться
балансировать,
чтобы действовать относительно автономно и сознательно опираться на
нормы
и требования, ставшие органической частью его внутреннего мира.
Практически
не существует видов заболеваний (за исключением острых стадий), при
которых
средства и методы адаптивной физической культуры не оказались бы полезными.
Эффект
от них будет зависеть от правильного подбора упражнений, определения нужной
интенсивности
и дозировки их выполнения, интервалов отдыха и других факторов.
Как
известно, двигательная активность - это сумма движений, выполняемых
человеком
в процессе повседневной жизнедеятельности. Она является биологической
потребностью
организма ребенка и энергетической базой всех психических процессов,
обеспечивает
нормальное развитие и деятельность различных функций и систем ребенка.
Недостаток
движений отрицательно влияет на функциональное состояние сердечнососудистой,
дыхательной и др. систем организма. Приводит к изменению обменных процессов и
развитию заболеваний внутренних органов, а также тормозит процессы компенсации
и развития.
Следовательно,
в процессе адаптивного физического воспитания необходимо
создавать
такие педагогические условия, которые способствовали бы, по возможности,
максимальному
развитию двигательной сферы, прежде всего, формированию у детей
жизненно
важных двигательных компетенций. В связи с этим, в основе физкультурного
образования
детей со сложными нарушениями развития лежит симультанный подход, где
мощным
фактором реабилитации ребенка выступает коррекционно-развивающая среда, а
средства
адаптивного физического воспитания рассматриваются как универсальный
инструмент
многонаправленного педагогического воздействия на все сферы развития
ребенка.
В
организации адаптивного физического воспитания детей со сложными
нарушениями
развития предусматривается соблюдение следующих условий:
-
целенаправленный и комплексный анализ состояния здоровья детей, проводимый с
целью
выявления
не только недостатков в развитии, но и достоинств ребенка, на которые
впоследствии
следует опираться;
-
использование в процессе адаптивного физического воспитания ряда специфических
принципов
и методов обучения двигательным действиям, личностно-ориентированного и
гуманистического
подхода;
-
использование специальной методики и программы адаптивного физического
воспитания
коррекционной
направленности с учетом выявленных особенностей психофизического
развития,
двигательной сферы, образовательных потребностей этих детей;
-
использование доступных средств коммуникации вербального и невербального
характера,
позволяющих
ученикам представить модель изучаемого двигательного действия;
безоценочное
восприятие ребенка и многое другое.
Имеющиеся
отклонения в состоянии здоровья у детей со сложными нарушениями
развития
тормозят процесс освоения двигательного действия. В связи с этим, очевидно, что
особенности психофизического развития этих детей предполагают использование
последовательного,
поэтапного, системного подхода к развитию двигательных умений, прикотором
структура формирования двигательного действия предусматривает более
детальное,
поэтапное изучение движения, введение в него дополнительных этапов.                             К
ним можно отнести:
а)
пошаговое освоение частей целостного упражнения;
б)
формирование первоначального умения, кинестетических ощущений на основе
сформированного
представления за счет сохранных анализаторов;
в)
по мере освоения разученных частей двигательного действия приступают к обучению
целостного
упражнения;
г)
совершенствование двигательного умения путем его многократного исполнения,
переход
к
самостоятельному выполнению двигательного действия;
д)
использование двигательного действия в повседневной жизнедеятельности.
Адаптивная
физическая культура должна помочь человеку с ограниченными
возможностями
найти равновесие между своим воплощением в качестве социальной
единицы
и своей персонализацией как автономной личности. Индивидуум должен учиться
балансировать,
чтобы действовать относительно автономно и сознательно опираться на
нормы
и требования, ставшие органической частью его внутреннего мира.
Практически
не существует видов заболеваний (за исключением острых стадий), при
которых
средства и методы адаптивной физической культуры не оказались бы полезными.
Эффект
от них будет зависеть от правильного подбора упражнений, определения нужной
интенсивности
и дозировки их выполнения, интервалов отдыха и других факторов.
Адаптивная
физкультура – это не просто комплекс физических упражнений, это
целая
система мероприятий, направленная на коррекцию физических и психических
нарушений
у человека. Адаптивная физкультура обеспечивает и лечебный, и
общеукрепляющий,
и реабилитационный, и профилактический и многие-многие другие
эффекты.
Но
главное, — адаптивная физкультура позволяет решать задачу интеграции
инвалида
в общество. Адаптивная физкультура формирует у человека с отклонениями в
физическом
или психическом здоровье:
-
осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического
здорового
человека;
-
способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих
полноценной жизни;
-
компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и
органов
вместо отсутствующих или нарушенных;
-
способность к преодолению необходимых для полноценного функционирования в
обществе
физических нагрузок;
-
потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ
жизни;
-
осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
-
желание улучшать свои личностные качества;
-
стремление к повышению умственной и физической работоспособности.
Основные
компоненты (виды) адаптивной физической культуры
Исходя
из потребностей лиц с отклонение в состоянии здоровья и инвалидов, можно
выделить
следующие компоненты (виды) АФК.
Адаптивное
физическое воспитание (образование) – компонент (вид) АФК,
удовлетворяющий
потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в его
подготовке
к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и
активного
отношения к АФК.
Адаптивный
спорт – компонент (вид) АФК, удовлетворяющий потребности
личности
в самоактуализации, в максимально возможной самореализации своих
способностей,
сопоставлении их со способностями других людей; потребности в
коммуникативной
деятельности и социализации.
Адаптивная
двигательная реакция – компонент (вид) АФК, позволяющий
удовлетворить
потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая
инвалида)
в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности,
получении
удовольствия, в общении.
Адаптивная
физическая реабилитация – компонент (вид) АФК,
удовлетворяющий
потребность индивида с отклонениями в состоянии здоровья в лечении,
восстановлении
у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или
разрушены
на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием, например,
являющимся
причиной инвалидности).
Креативные
(художественно-музыкальные) телесно-ориентированные
практики
АФК – компонент (вид) АФК, удовлетворяющий потребности человека с
отклонениями
в состоянии здоровья (включая инвалида) в самоактуализации, творческом
саморазвитии,
самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том
числе
художественный), другие средства искусства.
Экстремальные
виды двигательной активности – компонент (вид) АФК, удовлетворяющие
потребности
лиц с отклонением в состоянии здоровья в риске, повышенном напряжении,
потребности
испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или)
субъективно
опасных для здоровья и даже для жизни.
Функции
адаптивной физической культуры
Все
функции АФК реализуются через деятельность: движение – двигательные
действия
(физические упражнения) – двигательная активность – двигательная
(физкультурная)
деятельность, в основе которой лежат деятельностные способности
занимающихся,
полученные ими от природы, но ограниченные влиянием той или иной
патологии.
Деятельность в сфере АФК столь разнообразна, что выходит далеко за рамки
непосредственных
занятий ФУ, где осуществляются педагогические функции, и вступает в
различные
социальные отношения с другими институтами, общественными явлениями и
процессами,
формирующие социальные функции.
Во
избежание разномасштабности рассмотрения функций в АФК выделены группы
функций:
педагогические, свойственные только ей и реализуемые в процессе занятий ФУ,
и
социальные как результат совместной деятельности с другими социальными
институтами
(учреждениями
соцзащиты, специального образования, медико-психолого-педагогической
помощи,
родителями и др.). При этом выбраны не все известные функции, а лишь те,
которые
имеют приоритетное значение данной категории лиц.
Педагогические
функции:

коррекционно-компенсаторная;

профилактическая;

образовательная;

развивающая;

воспитательная;

ценностно-ориентационная;

лечебно-восстановительная;

профессионально-подготовительная;

рекреативно-оздоровительная;

гедонистическая;

спортивная и соревновательная.
Социальные
функции:

гуманистическая;

социализирующая;

интегративная;

коммуникативная;

зрелищная и эстетическая.
Принципы
адаптивной физической культуры
Социальные
принципы отражают педагогические детерминанты культурного и
духовного
развития личности и общества в целом, включая инвалидов и лиц с
ограниченными
функциональными возможностями, а также существующие противоречия.

Принцип гуманистической направленности;

Принцип непрерывности физкультурного образования;

Принцип социализации;

Принцип интеграции;

Принцип приоритетной роли социума.
Общеметодические
принципы. Процесс неспециального физкультурного образования
лиц
с ограниченными возможностями и инвалидов подчинен общим дидактическим
закономерностям,
которые одинаково важны для решения задач, воспитания, обучения,
развития
личности. Успех педагогической деятельности определяется ни только
нравственными,
правовыми, этическими категориями, но главное – профессиональной
компетентностью,
научной обоснованностью учебных программ, особенно авторских,
которые
часто используются в практике АФК.

Принцип научности;

Принцип сознательности и активности;

Принцип наглядности;

Принцип систематичности и последовательности;

Принцип прочности.
Специально-методические
принципы – это принципы АФК на основе интеграции
принципов
смежных дисциплин и законов онтогенетического развития. Доминирующим
является
теоретические концепции специалистов и ученых в области специальной
психологии,
специальной педагогики и ее разделов: тифлопедагогики,
олигофренопедагогики,
сурдопедагогики, логопедии.

Принцип диагностирования;

Принцип дифференциации и индивидуализации;

Принцип коррекционно-развивающий направленности педагогического процесса;

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий;

Принцип учета возрастных особенностей;

Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.
АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - это вид (область) физической культуры
человека
с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, и общества. Это
деятельность
и ее социально и индивидуально значимые результаты по созданию
всесторонней
готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая
инвалида,
к жизни; оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной
реабилитации
и социальной интеграции; это специфический процесс и результат
человеческой
деятельности, а также средства и способы совершенствования и
гармонизации
всех сторон и свойств индивида с отклонениями в состоянии здоровья
(физических,
интеллектуальных, эмоционально-волевых, эстетических, этических и др.) с
помощью
физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов.
ЦЕЛЬ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ - максимально возможное
развитие
жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии
здоровья
и (или) инвалидность, за счет обеспечения оптимального режима
функционирования
отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе
жизни)
его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для
максимально
возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально
значимого
субъекта.
Адаптивное
физическое воспитание (образование) — компонент (вид) адаптивной
физической
культуры, удовлетворяющий потребности индивида с отклонениями в
состоянии
здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в
формировании
положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре.
Основная
цель адаптивного физического воспитания состоит в формировании у
занимающихся
осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них,
готовности
к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для
полноценного
функционирования субъекта физических нагрузок, а также потребности в
систематических
занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового
образа
жизни в соответствии с рекомендациями валеологии.
Адаптивный
спорт — компонент (вид) адаптивной физической культуры,
удовлетворяющий
потребности личности в самоактуализации, в максимально возможной
самореализации
своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей;
потребности
в коммуникативной деятельности и вообще в социализации.
Основная
цель адаптивного спорта заключается в формировании спортивной
культуры
инвалида, приобщении его к общественно-историческому опыту в данной сфере, освоении
мобилизационных, технологических, интеллектуальных и других ценностей физической
культуры. Основу адаптивного спорта составляет соревновательная деятельность и
целенаправленная подготовка к ней, достижение максимальных адаптационно-
компенсаторных возможностей на доступном биологическом уровне, совершенствование
индивидуальной спортивной техники за счет сохранных функций.
Адаптивная
двигательная рекреация — компонент (вид) адаптивной физической
культуры,
позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии
здоровья
(включая инвалида) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида
деятельности, получении удовольствия, в общении. Основная цель адаптивной
двигательной
рекреации состоит в том, чтобы привить личности с отклонениями в
состоянии
здоровья проверенные исторической практикой мировоззренческие взгляды
Эпикура,
проповедовавшего философию (принцип) гедонизма, в освоении инвалидом
основных
приемов и способов рекреации
Адаптивная
физическая реабилитация — компонент (вид) адаптивной физической
культуры,
удовлетворяющий потребность инвалида с отклонениями в состоянии здоровья
в
лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые
утрачены
или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным
заболеванием,
например, являющимся причиной инвалидности).
Методы
адаптивной физкультуры.
-
методы формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и
методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
-
методы обучения двигательным действиям (метод расчлененного и метод целостного
обучения);
-
методы развития физических качеств и способностей (метод максимальных усилий,
метод
электростимуляции, повторный, равномерный, интервальный, соревновательный,
игровой);
-
методы воспитания личности (метод воспитывающей среды; метод воспитывающей
деятельности;
метод осмысления человеком себя в реальной жизни);
-
методы педагогического воздействия (метод убеждения, метод упражнения, метод
педагогической
оценки);
-
методы организации взаимодействия педагога и занимающихся (индивидуальные,
индивидуально-
групповые и малогрупповые занятия).
Литература
1.
Дмитриев А. А. Адаптивная физическая культура в специальном образовании М.;
Академия;
2002.-176
2.
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под редакцией
С.
П.
Евсеева.- М. : Советский спорт.-Том 1; 2005.
3.
Кончиц Н.С. , Васильева Т.Н. Социально –биологические аспекты оздоровительной и
адаптивной
физической культуры: учебное пособие.[Текст]// Кончиц Н.С. , Васильева
Т.Н.-
Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,2007.-124с.
4.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л.
В.
Шапковой.
— М.: Советский спорт, 2009. — 464 с.

file_name: рекомендации по адаптивной физ...doc

alt: ЦЕЛЬ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ - максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, за счет обеспечения оптимального режима функционирования…

alt: Методы адаптивной физкультуры


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа с углубленным изучением отдельных
предметов №6 Центрального района Волгограда»

Согласовано:
Заместитель
  директора по УВР

    О.В.
  Ширшова
«___»____________2020 г.

                Утверждаю:

Директор МОУ СШ №6

__________А.Ю. Гаврилова

  Рабочая программа кружка
«Кибердружина»

Учитель:
Подзорова О.В.
Обучающиеся:
9-11 классов
Количество
учебных часов в неделю – 1 час

г.
Волгоград, 2020
Пояснительная записка

Рабочая программа разработана
на основе:
-
Конституции Российской Федерации,
-
Федерального закона от 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»,
-
Федерального закона от 06 октября 2003 года N 131-ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»,
-
Федерального закона от 05.05.2014 N 97-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам
упорядочения обмена информацией с использованием
информационно-телекоммуникационных сетей».

Направленность программы
Программа
кружка «Кибердружина» направлена на обеспечение оптимальных условий
формирования личности, устранение причин и условий, отрицательно влияющих на
жизнь и воспитание детей и молодежи, защиту от правонарушений и преступлений в
Школе.
Разработана
в целях противодействия распространению в сети Интернет  противоправной информации
и информации, способной причинить вред здоровью и развитию личности
обучающихся; распространения позитивного контента и конструктивного общения в
социальных Интернет-сетях обучающихся МОУ СШ №6 (далее – Школа).
Основной целью
деятельности Кибердружины является отслеживание участия обучающихся школы в
социальных группах сети Интернет с целью профилактики экстремизма и
противодействия терроризму.
Новизной
данной программы является то, что она базируется на системно-деятельностном
подходе, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компенсаций, видов и способов деятельности.
Необходимым
условием реализации  данной программы является стремление совершенствовать
умение самостоятельно работать, ИКТ-компетенции, отстаивать собственные позиции
по определенному вопросу. Рабочая программа определяет цели, задачи, порядок
деятельности кружка «Кибердружина».

Цели деятельности кружка
«Кибердружина»:
·
Противодействие распространению в сети Интернет противоправной
информации, а также информации, способной причинить вред здоровью и развитию
личности обучающихся.
·
Общественный контроль за соблюдением законодательства,
регулирующего правоотношения в сети Интернет.
·
Содействие правоохранительным органам в выявлении новых видов
правонарушений в сети Интернет, а также участие в создании методик борьбы с
ними.
·
Отслеживание
участия обучающихся школы в социальных группах сети Интернет с целью
профилактики экстремизма и противодействия терроризму.

Для достижения поставленных
целей необходимо решение следующих задач:
а) анализ действий
обучающихся школы в социальных группах сети Интернет по пропаганде экстремизма
и терроризма;
б)
контроль за размещением обучающимися школы в сети Интернет информации,
нарушающей требования ст. 5 Федерального Закона от 29.12.2010 № 436-Ф3 «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», в том
числе информации:
-
побуждающей детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или)
здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;
 -способной
вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или)
одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую
продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в
азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
 -
обосновывающей или оправдывающей допустимость насилия и (или) жестокости либо
побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению к людям или
животным, за исключением случаев, предусмотренных названным Федеральным
законом;
-
отрицающей семейные ценности и формирующая неуважение к родителям и (или)
другим членам семьи;
-
оправдывающей противоправное поведение;
-
содержащей нецензурную брань;
-
содержащей информацию порнографического характера.
 в) координация
деятельности образовательного учреждения с органами исполнительной власти и
силовыми ведомствами, осуществляющими борьбу с терроризмом, в целях достижения
согласованности действий по предупреждению проявлений терроризма и экстремизма
и обеспечения безопасности;
г)
планирование и осуществление мероприятий, направленных на противодействие
терроризму и экстремизму в образовательном учреждении;
д) Информирование
обучающихся Школы о необходимых действиях при обнаружении противоправной
информации в сети Интернет.
е) Осуществление
специальной подготовки, обучение участников кружка «Кибердружина».
ж) Содействие
государственным структурам в борьбе с размещенной в сети Интернет информацией,
распространение которой в Российской Федерации запрещено.

В ходе
реализации данной рабочей программы могут быть сформированы и развиты следующие
способности:
-
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности и ошибки);
-
целеполагать (ставить и удерживать цели);
-
моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделять все существенное и главное);
-
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
-
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
Рабочая программа кружка
способствует развитию индивидуальности, социальной активности и
духовно-нравственному развитию обучающегося.

Кибердружина имеет
право:

- принимать в пределах своей
компетенции решения, необходимые для организации и осуществления мероприятий
противодействия терроризму и экстремизму в образовательном учреждении;
- запрашивать у государственных,
общественных и иных организаций и должностных лиц документы, материалы и
информацию, необходимые для выполнения, возложенных на нее задач;
- привлекать должностных лиц и
специалистов органов государственной власти, органов местного самоуправления,
организаций (по согласованию с их руководителями) и представителей родительской
общественности для участия в работе Кибердружины;
 - вносить в установленном порядке
предложения по входящим в компетенцию Кибердружины вопросам, требующим решения
руководителя образовательного учреждения;

Описание
ценностных ориентиров содержания кружка
Рабочая программа
направлена на освоение учениками предметного содержания, формирование
познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных УУД, обеспечивающих
готовность и способность обучающихся к овладению компетентностью «уметь
учиться»
В
результате реализация программы кружка отражают:
Ÿ
развитие универсальных учебных действий: формирование умение оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие; умение самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
Ÿ
овладение обучающимися всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ÿ
формирование и развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками,
универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.
Ÿ
развитие у обучающихся умения планировать и координировать совместную деятельность
(согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей
различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).
Одним
из значимых результатов будет продолжение формирования ИКТ-компетентности
учащихся.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета информатика и
ИКТ
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы кружка «Кибердружина» конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты:
·
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
·
мотивация деятельности;
·
самооценка деятельности на основе критериев успешности этой
деятельности;
·
навыки сотрудничества в различных ситуациях, умения не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
·
этические чувства, прежде всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость.
Метапредметные результаты:
·
развитие умений находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения социальной проблемы, и представлять ее в иной форме;
·
формирование умений видеть социальную проблему в окружающей жизни;
·
развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умений
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
·
овладение навыками поиска информации, представления информации
различными способами;
·
умение анализировать ситуацию и делать выводы соответствующие
нормам поведения и морально-эстетическим критериям.
Достичь планируемых результатов
помогут педагогические технологии, использующие методы активного обучения.
Воспитательный эффект
достигается по двум уровням взаимодействия – связь ученика с учителем и
взаимодействие школьников меду собой на уровне кружка.
Осуществляется приобретение
школьниками:
·
знаний о социальной активности как части  общечеловеческой
культуры, как форме описания и методе познания действительности, о  значимости
социальной активности в развитии цивилизации и современного общества;
·
знаний о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации;
·
знаний о правилах конструктивной групповой работы;
·
навыков культурной речи.
Результат выражается в
понимании сути наблюдений, исследований, умений поэтапно решать социальные
задачи и достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем
положительного социального знания и повседневного опыта («Педагог – ученик»)
Для достижения третьего уровня
организуется творческая мастерская по изготовлению видеороликов и презентаций,
которые найдут применение на уроках безопасности в школе. На школьном сайте
размещаются презентации, видеоролики и видеоклипы, творческих  работ
кружковцев. Обучающиеся приобретают первоначальные профессиональные навыки
журналистики и пиар-менеджмента.

Общая
характеристика деятельности, актуальность, приципы
Для целей настоящего
реализации внеурочной деятельности кружка используются следующие основные
понятия:
- Кибердружина – добровольное
объединение группы единомышленников, осуществляющих в сети Интернет действия по
выявлению контента, требующего дальнейшей оценки и принятия соответствующих Мер
реагирования в рамках действующего законодательства Российской Федерации и Волгоградской
области.
- Кибердружина —
межрегиональное молодежное общественное движение, созданное Лигой безопасного
интернета в 2011 г., борющееся с преступлениями в виртуальной среде.
- Интернет - глобальная
компьютерная сеть, связывающая между собой как пользователей компьютерных
сетей, так и пользователей индивидуальных (в том числе домашних) компьютеров.
- Безопасность в интернете
представляет собой принятие необходимых мер, обеспечивающих защиту от
компьютерных вирусов различной сложности, а также от взлома ПК злоумышленниками
с целью завладения личной или корпоративной информацией.
- Лига безопасности интернета
– организация, осуществляющая мониторинг сети.

АКТУАЛЬНОСТЬ
По данным экспертов, 80 процентов школьников выходят в Сеть
без контроля родителей - со своих личных телефонов и компьютеров. Но
интернет-пространство - опасная среда. Там не только Википедия, лайки и
смайлики, но еще и "группы смерти", призывы к экстремизму.
Более четверти детей проводят в сети от 7 до 14 часов в
неделю, или около 1-2 часов в день. В то же время каждый пятый ребенок
находится в Интернете более 21 часа в неделю. Более 80%  российских подростков
имеют профиль в социальных сетях, и у каждого шестого из них более 100 друзей.
Около 40%  детей впоследствии начинают встречаться с сетевыми знакомыми в
офлайне. В Европе только 8% детей встречаются с новыми онлайн-знакомыми в
реальности. Больше половины пользователей сети в возрасте до 14 лет
просматривают сайты с нежелательным содержимым. 39% детей посещают порносайты,
19% наблюдают сцены насилия, 16% увлекаются азартными играми.
Поэтому навык информационной безопасности мы должны прививать
с малых лет, и в стандартах начального образования, и чуть позже на уроках
информатики, обществознания, права, ОБЖ, во внеурочной деятельности.

ПРИНЦИПЫ
Члены кружка «Кибердружина» осуществляют
свою деятельность на основе следующих принципов:
-
законности
(деятельность членов кружка не должна противоречить законодательству Российской
Федерации)
-
добровольности
(никто не может быть принужден действовать в качестве члена кружка)
-
личной
и социальной ответственности (взявший на себя обязательство выполнить ту или
иную работу, должен довести ее до конца).
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМА ЗАНЯТИЙ, СРОКИ
РЕАЛИЗАЦИИ
Членами кружка «Кибердружина» могут быть
физические лица старше 14 лет, разделяющие необходимость противодействия
распространению в сети Интернет явно негативной и противоправной информации и
готовые добровольно этому содействовать.
-
Срок реализации данной программы: 1 год.
-
Занятия проводятся 1 раз в неделю в течении года. Всего -  37
часов.
-
Подготовка к занятию предусматривает поиск необходимой информации
в электронных энциклопедиях, справочниках, Интернете, СМИ и т.д.
Занятия
кружка проводятся в форме аналитических бесед (круглые столы, диспуты),
практических работ (поисковые исследования, презентации)

фОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Система
оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу
за точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех обучающегося.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
При
оценивании достижений планируемых результатов используются следующие формы,
методы и виды оценки:
– сообщения, презентации, проекты и
творческие работы;
– самооценка ученика по принятым
формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
– результаты достижений учеников с
оформлением на стенде, в виде устного сообщения или индивидуального листа
оценки;
– использование накопительной
системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
– использование новых форм контроля
результатов: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками и
действий и качеств по заданным параметрам).
Программа кружка
поможет обучающимся более успешно адаптироваться в современном социуме.

тРЕБОВАНИЯ К ПланируемыМ результатАМ
Планируемые
результаты освоения программы включают следующие направления: формирование
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных), учебную и общепользовательскую ИКТ-компетентность обучающихся,
опыт проектной деятельности, навыки работы с информацией.
В
результате реализации программы кружка обучающийся приобретет:
·
знания о социальной активности как части  общечеловеческой
культуры, как форме описания и методе познания действительности, о  значимости
социальной активности в развитии цивилизации и современного общества;
·
знания о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации;
·
знания о правилах конструктивной групповой работы;
·
навыки культурной речи.
Результат
выражается в понимании сути наблюдений, исследований, умений поэтапно решать
социальные задачи и достигается во взаимодействии с учителем как значимым
носителем положительного социального знания и повседневного опыта («Педагог –
ученик»)
Для достижения третьего уровня
организуется творческая мастерская по изготовлению видеороликов и презентаций,
которые найдут применение на уроках безопасности в школе. На школьном сайте
размещаются презентации, видеоролики и видеоклипы, творческих  работ
кружковцев. Обучающиеся приобретают первоначальные профессиональные навыки
журналистики и пиар-менеджмента.
Реализация
программы способствует достижению следующих результатов:
Ÿ
В сфере личностных универсальных учебных действий у детей
будут сформированы умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки
зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; умение
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Ÿ
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ÿ
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся
научатся выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться
библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными
энциклопедиями для поиска учебной информации
об объектах.
Ÿ
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся
научатся планировать и координировать совместную деятельность (согласование и
координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание
своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей различного
ролевого поведения – лидер, подчиненный).
Одним из значимых результатов
будет продолжение формирования ИКТ-компетентности учащихся.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Раздел, тема

Количество часов

формы

Всего

Теория

Практика

1

Вводное занятие

1

1

Лекция

2

Информационная безопасность

1

0,5

0,5

Лекция, тестирование

3

Проблемы Интернет-зависимости

5

2

3

Лекция, круглый стол поисковое исследование

4

Мошеннические действия в Интернете.
  Киберпреступления

14

7

7

Лекция, диспут, поисковое исследование,
  создание презентаций

5

Сетевой этикет. Психология и сеть

15

6

9

Лекция, диспут, поисковое исследование,
  создание презентаций

6

Итоговое занятие

1

1

Круглый стол

Содержание
программы
1.      Вводное
занятие.
Организационные вопросы. Правила
техники безопасности на занятиях. Цели и задачи. Инструменты, необходимые для работы.
Планируемые виды деятельности и результаты.
2.      Информационная
безопасность
Участие во всероссийской
общеобразовательной акции «Урок безопасности. РФ» по теме «Информационная
безопасность»
3.
Проблемы Интернет-зависимости
ЗОЖ и компьютер. Виды зависимости. Как определить наличие
зависимости. Деструктивная информация в Интернете – как ее избежать
4.
Мошеннические действия в
Интернете. Киберпреступления
Киберпреступления – что это такое
Виды интернет-мошенничества (письма, реклама, охота за
личными данными и т.п.)
Виртуальные друзья – кто они
Опасности мобильной связи. Предложения по установке
вредоносных приложений. Мошеннические СМС
Прослушивание разговоров. Определение местоположения
телефона
Виды мошенничества в Интернете. Фишинг (фарминг)
Азартные игры. Онлайн-казино. Букмекерские конторы.
Предложения для «инвестирования» денег. Выигрыш в лотерею
5.
Сетевой этикет. Психология и
сеть
Что такое личные данные. Все, что выложено в Интернет,
может стать известно всем
«Лишняя информация» о себе и других в Интернете. Какая
информация принадлежит вам
Анонимность в сети.
Что такое этикет. Виды этикета (личный, деловой,
письменный, дискуссионный и пр.). Различия этикета в разных странах
Как появился нетикет, что это такое. Общие правила сетевого
этикета
Личное общение и общение в группе – чем они отличаются
(чаты, форумы, службы мгновенных сообщений)
Этика дискуссий. Взаимное уважение при интернет-общении
Этикет и безопасность. Эмоции в сети, их выражение.
Что такое форум. Зачем существует модерация.
Общение в сети и его последствия. Агрессия в сети
Реальная и виртуальная личность, реальные встречи с
виртуальными знакомыми и их опасность, угрозы и оскорбления – чем это может
закончиться
Психологическая обстановка в Интернете: грифинг,
кибербуллинг, кибермоббинг, троллинг, буллицид.
Психологическое влияние через Интернет
Как защитить себя в Интернете. Если вы стали жертвой
компьютерной агрессии: службы помощи

Тематическое планирование

№ занятия

Тема занятия

дата

1

Правила поведения в компьютерном классе. Цели и задачи
  курса

2

Тестирование «Информационная безопасность»

3-4

Психологическая
  обстановка в Интернете: кибербуллинг, троллинг

5-6

Психологическая
  обстановка в Интернете: грифинг,  кибермоббинг, буллицид

7-8

Агрессия в сети Интернет.
  Реальная и виртуальная личность

9-10

Как защитить себя в Интернете, если вы стали
  жертвой компьютерной агрессии: службы помощи

11

Личное общение в сети Интернет и что такое
  этикет и его виды

12

Этика дискуссий. Взаимное
  уважение при интернет-общении

13

Этикет и безопасность. Эмоции в сети, их
  выражение

14-15

Что такое форум. Зачем существует модерация

16

Киберпреступления – что это такое

17-18

Виды интернет-мошенничества (письма,
  реклама, охота за личными данными и т.п.)

19-20

Виртуальные друзья – кто они

21-22

Опасности мобильной связи. Предложения по
  установке вредоносных приложений.

23-24

Мошеннические СМС. Прослушивание разговоров

25-26

Виды мошенничества в Интернете. Фишинг
  (фарминг)

27-28

Азартные игры. Онлайн-казино. Букмекерские
  конторы.

29-30

Предложения для «инвестирования» денег.
  Выигрыш в лотерею

31-32

ЗОЖ и компьютер. Виды зависимости.

33-34

Как определить наличие зависимости

35

Деструктивная информация в Интернете – как ее избежать

36

Я в социальной сети

37

Итоговое занятие: поделимся впечатлениями

Материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности
Данная программа
реализуется на базе компьютерного класса, ПК для учащихся – 5
ПК для учителя –
1, интерактивная
доска и проектор. Класс имеет выход в Интернет, на компьютерах установлена
операционная система Windows XP с пакетом
стандартных программ.
Также на компьютерах установлены:
1.    Пакет прикладных программ
Microsoft Office Enterprise 2007 Russian;
2.    Антивирусная программа.
3.    архиватор 7zip
4.    браузер
Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google;

Перечень имеющихся средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные
средства
-
Компьютер

-
Проектор
-
Принтер

-
Устройства
вывода звуковой информации (наушники, колонки)
-
Устройство
для ввода визуальной информации: сканер.
Программные
средства
-
Операционная
система (Windows).
-
Файловый
менеджер (Totalcommander).
-
Антивирусная
программа
(антивирус
Касперского).
-
Программа-архиватор
(7ZIP).
-
Звуковой
редактор
(Audacity).
-
Мультимедиа
проигрыватель (Windows MediaPlayer).
-
Почтовый
клиент (входит в состав операционных систем или др.).
-
Браузер
(Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google).

Список
литературы:
Для
педагога:
1.      Конституцией
Российской Федерации,
2.
Положения
о рабочей программе педагога по учебному предмету, реализующего ФГОС в МАОУ
«СОШ им. А.Н. Арапова»
3.
http://ligainternet.ru – лига безопасного
интернета
4.
https://safetylesson.rosuchebnik.ru/ - Всероссийский урок
безопасности
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/ - преступления в
сфере информационных технологий
6.
Федерального закона от 06 октября 2003 года N 131-ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»,
7.
Федерального закона от 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»,
8.      Федерального
закона от 05.05.2014 N 97-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» и отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросам упорядочения обмена
информацией с использованием информационно-телекоммуникационных сетей».

Для
обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.      Конституцией
Российской Федерации,
2.
http://ligainternet.ru/encyclopedia-of-security/parents-and-teachers/– лига безопасного
интернета, для родителей и учителей
3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/ - преступления в
сфере информационных технологий
4.
Федерального закона от 06 октября 2003 года N 131-ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»,
5.
Федерального закона от 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»,
6.
Федерального закона от 05.05.2014 N 97-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам
упорядочения обмена информацией с использованием
информационно-телекоммуникационных сетей».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа кружка Кибердружина (2).docx

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Список литературы: Для педагога: 1

title: Программа кружка "Кибердружина"


extracted_text:
«Педагогическое сопровождение
образовательного процесса».
Занятие 1. Тема «Формы и
методы организации образовательного процесса в СПО»

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1.     Основные понятия.
Форма
обучения –
это устойчивые организационные и временные компоненты учебно-воспитательного
процесса, в рамках которых осуществляются основные виды педагогической
деятельности. Из определения следует, что формы обучения отражают
организационную сторону учебно-воспитательного процесса в пределах
установленного конкретного времени и призваны решать следующие задачи:
·
Определять
соотношение индивидуального, группового и коллективного обучения.
·
Регламентировать
совместную деятельность преподавателя и обучающегося в процессе обучения.
·
Выявлять
степень активности обучающихся и пути повышения их познавательной деятельности.
·
Определять
требования к преподавателям по организации различных видов занятий.
Форма
обучения предполагает организованное взаимодействие обучающего (преподавателя)
и обучающегося (ученика/студента/слушателя), либо взаимодействие между
обучающимися в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков.
Формы
организации обучения имеют социальную обусловленность, возникают и
совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Самой
древней формой обучения является индивидуальная. Суть ее
заключается в том. что обучаемые выполняют задания учителя индивидуально,
работая у себя дома, либо в доме учителя. Ее
несомненным достоинствами являются: индивидуализация обучения,
определение оптимального темпа обучения, высокая результативность при условии
высокого профессионализма учителя. В качестве недостатков можно
отметить ограниченность в общении ученика в процессе обучения.
Возрастающая
потребность общества в грамотных людях привела к развитию индивидуально-групповой
формы обучения, которая предполагала ведение занятий с группой
разновозрастных учащихся, имеющих различный уровень подготовки.
Массовое
обучение стало возможным с появлением в Европе классно-урочной формы обучения.
Со
временем данная форма обучения охватывает значительную часть учебных заведений.
В качестве достоинств классно-урочной системы можно назвать: четкую
организационную структуру, простоту управления, экономичность, возможность
взаимодействия между учащимися, возможность осуществления наряду с обучением
воспитания.
Наряду
с достоинствами существуют и недостатки: ориентация на «среднего» учащегося,
что влечет за собой задержку развития способных и создания трудностей для
слабых учеников, учебная работа в заданном учителем темпе, жесткое расписание
занятий, слабый учет индивидуальных способностей обучаемых.
Под методом
обучения подразумевается способ упорядочения взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования. Важно
помнить, что принято выделять два уровня методов обучения: общедидактические
и частнодидактические.
Общедидактическими
методами являются:
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель разными
средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми
органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают.
Репродуктивный метод – предполагает составление преподавателем заданий
для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности.
Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает
противоречивый путь и логику решения, предоставляя обучающимся контроль за этой
логикой, побуждая к вопросам и показывая им доступный для них, более высокий
уровень мышления.
Частично-поисковый (эвристический) метод. Его цель – постепенное привлечение обучающихся к
самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения
поставленной учебной проблемой, отдельных типов исследований путем
самостоятельного активного поиска.
Исследовательский метод  базируется на конструировании исследовательских
заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим
контролем преподавателя.
К частнодидактическими методами являются:
Словесные
методы
занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед
обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение,
память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ -
устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала.
Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного
материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер
и применяется при сообщении студентами фактов, примеров, описании событий,
явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев,
исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими
методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается
демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов,
фотодокументов.
Объяснение. Под
объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей,
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение
— это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно
носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон
предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие
сущности отдельных понятий, правил, законов. Доказательность обеспечивается,
прежде всего, логичностью и последовательностью изложения, убедительностью и
ясностью выражения мыслей. Объясняя, преподаватель отвечает на вопросы: «Что
это такое?», «Почему?».
При
объяснении должны хорошо использоваться различные средства наглядности, которые
способствуют вскрытию существенных сторон, изучаемых тем, положений, процессов,
явлений и событий. В ходе объяснения целесообразно ставить периодически вопросы
перед студентами с целью поддержания их внимания и познавательной активности.
Выводы и обобщения, формулировки и объяснения понятий, законов должны быть
точными, ясными и краткими. К объяснению чаще всего прибегают при изучении
теоретического материала различных наук, решении химических, физических,
математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в
явлениях природы и общественной жизни.
Использование
метода объяснения требует:
·
последовательного
раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
·
использования
сравнения, сопоставления, аналогии;
·
привлечение
ярких примеров;
·
безукоризненной
логики изложения.
Беседа -
диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки
тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового
материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее
распространенным методам дидактической работы.
Преподаватель,
опираясь на знания и опыт студентов, последовательной постановкой вопросов
подводит их к пониманию и усвоению новых знаний. Вопросы ставятся перед всей
группой, и после небольшой паузы (8–10 секунд) называется фамилия студента. Это
имеет большое психологическое значение — вся группа готовится к ответу. Если
студент затрудняется ответить, не следует «вытягивать» из него ответ — лучше
вызвать другого.
В
зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая,
воспроизводящая, систематизирующая.
·
Эвристическая
беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении
нового материала.
·
Воспроизводящая
беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти студентов ранее
изученного материала и проверку степени его усвоения.
·
Систематизирующая
беседа проводится с целью систематизации знаний студентов после изучения темы
или раздела на повторительно- обобщающих уроках.
·
Одной
из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с
группами в целом, так и с отдельными группами студентов.
Успех
проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы
должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы
будили мысль студента. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих
па угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов,
требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».
В
целом, метод беседы имеет следующие преимущества:
·
активизирует
студентов;
·
развивает
их память и речь;
·
делает
открытыми знания студентов;
·
имеет
большую воспитательную силу;
·
является
хорошим диагностическим средством.
Недостатки
метода беседы:
·
требует
много времени;
·
содержит
элемент риска, (студент может дать неправильный ответ, который воспринимается
другими студентами и фиксируется в их памяти).
Беседа,
в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно
высокую познавательную и мыслительную активность студентов. Она может быть
применена при изучении любого учебного предмета.
Дискуссия.
Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной
проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или
опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том
случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и
самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать
свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет обучающую и
воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению
защищать свою позицию, считаться с мнением других.
Работа
с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется
главным образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно.
Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные
из них:
Конспектирование -
краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и
второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от
третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает
самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект
должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом
писать конспект в виде ответов на вопросы плана.
Конспекты
бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных
положений, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых
авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные
конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные
мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в
конспекте точно была передана мысль автора.
Лекция как
метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем
темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы,
сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними.
Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, освещаются различные
точки зрения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Лекция
— самый экономичный путь получения информации студентами, так как в лекции
педагог может сообщить научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из многих
источников и которых еще нет в учебниках. Лекция, кроме изложения научных положений,
фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает
студентам логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного
положения.
Чтобы
лекция была эффективной, необходимо соблюдать ряд требований к ее изложению.
Лекция
начинается сообщением темы, плана лекции, литературы и кратким обоснованием
актуальности темы. Лекция обычно содержит 3–4 вопроса, максимум 5. Большое
число вопросов, включенных в содержание лекции, не позволяет обстоятельно их
изложить.
Изложение
материала лекции ведется в соответствии с планом, в строгой логической
последовательности. Изложение теоретических положений, законов, раскрытие
причинно-следственных связей осуществляется в тесной связи с жизнью,
сопровождается примерами и фактами) применением различных средств наглядности,
аудиовизуальных средств.
На
уроке лекционный материал объединяется с творческими работами студентов, делая
их активными и заинтересованными участниками урока.
Наглядные
методы обучения выполняют несколько функций: обеспечивают восприятие предметов
изучения, формируют представления о них, создают условия для усвоения
существенных характеристик наблюдаемых явлений. Наглядные методы подразделяются
на две группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ иллюстративных
пособий: таблиц, карт, картин и т.д.
Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов,
опытов, фильмов, моделей, позволяющих наблюдать процессы, обнаруживать их
существенные свойства.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучаемых Их цель
– сформировать практические умения и навыки. Практические методы обучения
подразделяются на упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под
упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или
практического действия с целью овладения или повышения его качества. Упражнения
применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного
процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного
предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста студентов.
Упражнения
по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и
учебно-трудовые. При выполнении каждого из них студенты совершают умственную и
практическую работу.
Пo
степени самостоятельности студентов при выполнении упражнений выделяют:
·
упражнения
по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;
·
упражнения
по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.
Если
при выполнении действий студент про себя или вслух проговаривает, комментирует
предстоящие операции; такие упражнения называют комментируемыми.
Комментирование действий помогает преподавателю обнаружить типичные ошибки,
внести коррективы в действия студентов.
Рассмотрим
особенности применения упражнений.
Устные
упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и
вниманию студентов. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на
ведение записей.
Письменные
упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их
применении. Использование их способствует развитию логического мышления,
культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения
могут сочетаться с устными и графическими.
К
графическим упражнениям относятся работы студентов по составлению схем,
чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов,
стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ,
экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с
письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает студентам
лучше воспринимать учебный материал, способствует развитию пространственного
воображения. Графические работы, в зависимости от степени самостоятельности
студентов при их выполнении, могут носить воспроизводящий, тренировочный или
творческий характер.
Творческие
работы студентов. Выполнение творческих работ является важным средством
развития творческих способностей студентов, формирования навыков целенаправленной
самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их
при выполнении конкретных задач. К творческим работам студентов относятся:
написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных
проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих
заданий.
Лабораторные
работы - это проведение студентами по заданию преподавателя опытов с
использованием приборов, применением инструментов и других технических
приспособлений, т. е. это изучение студентами каких- либо явлений с помощью
специального оборудования.
Практическое
занятие - это основной вид учебных занятий, направленный на формирование
учебных и профессиональных практических умений и навыков.
Лабораторно-практические
занятия играют важную роль в процессе обучения студентов. Значение их состоит в
том, что они способствуют развитию у студентов умения применять теоретические
знания к решению практических задач, вести непосредственно наблюдения за
происходящими процессами и явлениями и на основе анализа результатов наблюдения
учатся самостоятельно делать выводы и обобщения. Здесь студенты приобретают
самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами,
реактивами, оборудованием. Лабораторные и практические занятия предусмотрены
учебными планами и соответствующими учебными программами. Задача преподавателя
— методически правильно организовать выполнение студентами
лабораторно-практических работ, умело направить деятельность студентов,
обеспечить занятие необходимыми инструкциями, методическими пособиям,
материалом и оборудованием; четко поставить учебно-познавательные цели занятия.
Важно также при проведении лабораторных и практических работ ставить перед
студентами вопросы творческого характера, требующие самостоятельной постановки
и решения проблемы. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого
студента, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается, дает индивидуальные
консультации, всемерно поддерживает активную познавательную деятельность всех
студентов. Проводятся лабораторные работы в иллюстрированном или
исследовательском плане.
Практические
работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий
характер.
Методы проблемного
обучения
Проблемное
обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или
такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления,
познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще
способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений,
событий, процессов.
В
зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени
сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы
проблемного обучения.
Сообщающее
изложение с элементами проблемности. Этот метод предполагает создание единичных
проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные
ситуации лишь на определенных этапах урока, с тем, чтобы вызвать интерес
студентов к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и
действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим
преподавателем. При использовании в обучении данного метода роль студентов
довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.
Познавательное
проблемное изложение. Суть данного метода состоит в том, что преподаватель,
создавая проблемные, ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы
и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение
поставленных проблем. Здесь на личном примере преподаватель показывает
студентам какими приемами и в какой логической последовательности следует
решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и
последовательность поисковых приемов, которыми пользуется преподаватель в процессе
решения проблемы, студенты производят действия по образцу, мысленный анализ
проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами
построения доказательства.
На
таком уроке преподаватель использует широкий круг методических приемов —
создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной
проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных
учебных пособий.
Диалогическое
проблемное изложение. Преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение
проблемы идет совместными усилиями преподавателя и студентов. Наиболее активная
роль студентов проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется
применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие
возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной
деятельности студентов, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, студент
привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как
нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.
Эвристический
или частично-поисковый метод применяется тогда, когда преподаватель ставит
цель обучить студентов отдельным элементам самостоятельного решения проблемы,
организовать и вести силами студентов частичный поиск новых знаний. Поиски
решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий,
либо путем наглядно- действенного или абстрактного мышления — на основе личных
наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных
источников и т. д. Как и при других методах проблемного обучения, преподаватель
в начале занятия ставит перед студентами проблему в словесной форме, или путем
демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе
полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин,
агрегатов, механизмов студенты сделали самостоятельные выводы, пришли к
определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и
закономерности, существенные различия и принципиальные сходства.
Исследовательский
метод. В деятельности преподавателя при применении исследовательского и
эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их
содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы
предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление
преподавателем учебно-познавательной деятельностью студентов, а студенты в том
и другом случае усваивают новые знания , в основном путем решения учебных
проблем.
Если
в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные
задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения
проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе
вопросы ставятся после того, как студенты в основном справились с решением
учебно - познавательной проблемы и постановка их служит для студентов средством
контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных
знаний.
Исследовательский
метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким
уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности студентов. Он может
быть применен на занятиях со студентами, обладающими высоким уровнем развития и
довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно-
познавательных проблем, ибо этот метод обучения по своему характеру
приближается к научно-исследовательской деятельности.
Выбор
методов обучения
В
педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта
преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в
зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий
протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор
метода обучения зависит:
·
от
общих целей образования, воспитания и развития студентов и ведущих установок
современной дидактики;
·
от
особенностей изучаемого предмета;
·
от
особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых
ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
·
от
цели, задач и содержания материала конкретного урока;
·
от
времени, отведенного на изучение того или иного материала;
·
от
возрастных особенностей студентов;
·
от
уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития);
·
от
материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств;
·
от
возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической
подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
Выбирая
и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти
наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество
знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а
главное самостоятельной деятельности студентов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формы и методы организации ОП.doc

alt: Диалогическое проблемное изложение

alt: Выбор методов обучения В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного…

intro: Материалы по методам преподавания в системе среднего профессионального образования

преподавание

group: Педагогика

tags: методы обучения

tags: формы обучения

title: Методическая разработка "Формы и методы образовательного процесса в СПО"