extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии,
технологии сохранения и стимулирования здоровья воспитанников
Утренняя гимнастика – с младшего возраста, во всех возрастных группах,
ежедневно.
Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости
детей. Проводится со всеми детьми в качестве профилактики утомления. Могут
включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в
зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой
комнате - малой, средней и высокой степени подвижности.Проводятся ежедневно для
всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом детей,
местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь элементы
спортивных игр.
Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от
состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Проводится
во всех возрастных группах. В качестве сопровождения можно использовать
спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
Гимнастика  пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой
ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится
со всеми детьми в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика  для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в
зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Используется
наглядный материал, офтальмотренажеры, показ педагога.
Гимнастика дыхательная –в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Способствует
увеличению объема дыхания, улучшает качество дыхательной мускулатуры.
Регулирует дыхательный ритм.
Гимнастика пробуждения
– проводится ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
Витаминотерапия – витаминизация третьих блюд.

Коррекционные
технологии

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
В целях профилактики плоскостопия используется хождение:
- по
ребристой доске;
- по
следочкам (нашиты пуговицы);
- по
массажному коврику;
- по канату,
гимнастической палке.
Технологии
музыкального воздействия (музыкотерапия) – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные
занятия в зависимости от поставленных целей. Используются для снятия
напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия –по 30 мин. со старшего возраста. Занятия использует педагог-психолог
для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может
рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где
рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют
за рассказчиками необходимые движения.
Технологии
воздействия цветом(цветотерапия)
– как специальное занятие педагога-психолога в зависимости от поставленных
задач.
Правильно
подобранные цвета интерьера в группах снимают напряжение и повышают
эмоциональный настрой ребенка.
Технология
воздействия песком (песочная терапия)– игры с песком способствуют развитию мелкой моторики рук, развитию
речи, расширению словарного запаса.
Психогимнастика
–курс
занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и
эмоционально-личностной сферы. Главной целью психогимнастики можно назвать сохранение
детского психического здоровья, а также предотвращение расстройств психики.
Игротерапия – проводится в свободное время, можно
во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач,
поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка,
посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Используемые
в комплексе здоровьесберегающие и коррекционные технологии в итоге формируют у
ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

file_name: Здоровьсберегаюшие технологии.docx

title: консультация Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному развитию обучающихся
на уровне основного общего образования
(элективный курс) «Практикум по решению математических
задач»
Выполнила: Зотова Рита Ямилевна,
учитель математики,
МБОУ СШ №12,
г.Сургута
Пояснительная
записка

       Обеспечить
овладение учащимися системой качественных математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену общества
- основная задача обучения математике в школе. В целях
свободной адаптации к условиям жизни в современном обществе необходимо совершенствовать интеллектуальное воспитание и  развивать
мышление обучающихся. В сознательном овладении школьниками системой
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни в социуме, может
помочь курс «Практикум
по решению математических задач».  Его программой предусмотрено не только развитие
предметных компетенций школьников, ориентация их на профессии, связанные с
математикой, но и формирование у обучающихся устойчивого интереса к предмету,
совершенствование и творческой подготовки, создание условий для развития их
индивидуальных способностей. Элективный курс «Практикум по решению
математических задач» предназначен для учащихся 10-11 классов. Программа
составлена в соответствии с Примерной программой основного общего
образования (базовый уровень) с учетом требований федерального компонента
государственного стандарта с основными требованиями к подготовке
выпускников, учитывает положение Концепции развития математического образования
в Российской  Федерации (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации
от 24.12.2013 №2506), соответствует планируемым результатам основного общего
образования по математике, составлена на основе учебно-методического пособия «Математика.
Сборник задач по углубленному курсу» под редакцией М.В. Федотова. – М.: БИНОМ.
Лаборатории знаний, 2012 г.. Элективный курс рассчитан на 70 часов (по 35 ч. в
10 и 11 кл.) - 1 час в неделю.
Актуальность введения курса.
Элективный курс соответствует требованиям времени:
расширяет и систематизирует знания по основным разделам алгебры и геометрии,
готовит учащихся к более осмысленному пониманию теоретических сведений,
эффективному выполнению практических заданий, способствует качественной подготовке
к государственной аттестации. Курс разработан на основании запросов учащихся и
их родителей.
Цели курса - создать условия для развития у обучающихся навыков
анализа и систематизации, полученных ранее знаний, реализации
творческого потенциала, самостоятельного поиска и анализа информации путем
практических действий, для результативной подготовки к государственной
итоговой аттестации.
 Задачи курса:
·
систематизировать и обобщать теоретический
материал, дополнять знания учащихся материалами прикладного
характера;
·
формировать и развивать
аналитическое и
    логическое мышление       старшеклассников при
проектировании решения задач;
·
расширить и углубить
представления учащихся о приемах и методах решения как стандартных, так и
нестандартных математических задач;
·
развить интерес и
положительную мотивацию изучения математики, дать
ученикам возможность проанализировать и раскрыть свои способности через самостоятельное
решение задач;
·
сформировать навыки
работы с научной литературой, интернет-ресурсами;
·
развивать
коммуникативные и общеучебные навыки работы в группе, умение аргументированно
вести дискуссию;
·
сформировать опыт
творческой и практической деятельности учащихся через проектную и исследовательскую
деятельность при решении задач.
Обоснование структуры и
принципа отбора обучения.
Предлагаемый курс является продолжением «Базового
курса» по математике и предполагает свободное владение его методами и приёмами.
Каждая тема содержит теоретические основы, описание методов решения задач,
примеры применения методов и набор заданий для решения. Задачи расположены по
принципу «от простого – к сложному». После изучения соответствующего
теоретического материала и разборов примеров, ведётся практическая работа.  Задачи
в формате ЕГЭ имеют три уровня сложности: задачи базового уровня сложности,
повышенного уровня  и высокого уровня сложности. Отличительная особенность  курса
– изучение материала по спирали, когда тема повторяется несколько раз,  каждый
раз усложняясь. Это позволяет, и повторять, и постепенно подходить к решению задач
высокого уровня сложности.
В структуре изучаемой программы
выделяются следующие основные разделы:
Алгебра:
1.
Элементы теории чисел.
2.
Тригонометрические неравенства.
3.
Полезные преобразования и элементы
переменных.
4.
Нестандартные текстовые задачи.
5.
Использование свойств квадратного
трёхчлена в задачах с параметрами.
6.
Использование различных свойств
функций и применение графических иллюстраций.
7.
Метод оценок.
8.
Задачи на доказательство.
9.
Использование особенностей условия
задачи.
Геометрия:
1.
Треугольники.
2.
Окружности.
3.
Четырёхугольники и многоугольники.
4.
Задачи на доказательство.
5.
Задачи на построение.
6.
Стереометрия.
Общими принципами отбора содержания программы являются: системность, целостность,
научность.
Формы организации занятий:
Лекции
и семинары, беседа с выполнением практических и творческих работ (реферат,
доклад, презентация); практические занятия и консультации;
работа с компьютером.
Методическое обеспечение:
·
Занятия
включают и теоретическую часть, и практическую. Особое значение отводится
самостоятельной работе учащихся. Применяются не только традиционные формы
обучения, но и самообразование, саморазвитие учащихся
·
Учитель
на разных этапах изучения темы выступает в разных ролях, контролирует и
направляет работу учащихся. Беседа, дискуссия, консультация, практическое
занятие, защита проекта, исследование - основные формы проведения занятий.
·
Занятия
носят проблемный характер. Предполагаются ответы на вопросы в процессе
дискуссии, поиск информации по смежным областям знаний.
·
Основные методы
преподавания – это использование метода проектов, технологии проблемного
обучения, информационных технологий, технологии развития логического мышления.
·
Интерактивность
(работа в малых группах, тренинги).
·
Ведущее место
отводится методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим
познавательную активность учащихся. Создание доверительного психологического
климата, в основе которого взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество.
·
Предполагаются
следующие формы организации обучения: индивидуальная, групповая, коллективная,
взаимное обучение, самообучение.
·
Средства
обучения: дидактические материалы, творческие задания для самостоятельной
работы, мультимедийные средства, справочная литература.
·
Технологии
обучения: информационные, проектные, исследовательские. Применяются
наиболее содержательные методы  учебной информации: генетический метод, метод
целесообразных задач, метод информационной накачки, метод укрупненных проблем,
метод опоры на ошибки и др.
Основные
формы контроля и оценивания:
Предполагается использование текущего,
тематического и итогового контроля.
Самостоятельная работа, практикумы, тестирование,
индивидуальные и групповые проекты, работа на сайте «Решу ЕГЭ» - формы контроля
эффективности обучения.
Защита
проектов и  решений задач, результатов исследований оценивается по пятибалльной
системе или системе «зачет-незачет», в зависимости от уровня подготовленности
группы. Выполнение вариантов, созданных учителем базового и профильного уровней
на сайте «Решу ЕГЭ», результаты по 100- балльной системе фиксируются в журнале
сайта, ведётся диагностирование деятельности каждого ученика.
Учебно-тематический
план

№

Тема (раздел)

Всего
часов

10 класс.  Геометрия.

1

Треугольники

6

2

Окружность

2

3

Четырёхугольники и
  многоугольники

4

4

Задачи на
  доказательство

5

5

Задачи на построение

7

Алгебра.

6

Элементы теории чисел

6

7

Тригонометрические
  неравенства, обратные тригонометрические функции

5

11 класс. Алгебра.

8

Полезные преобразования
  и замены переменных

6

9

Нестандартные текстовые
  задачи

4

10

Использование свойств
  квадратичного трёхчлена в задачах с параметрами

3

11

Использование различных
  свойств функций и применение графических иллюстраций

5

12

Метод оценок

4

13

Задачи на
  доказательство

4

14

Использование особенностей
  условия задачи

4

Геометрия.

15

Стереометрия

5

Итого:

70

Содержание курса
10 класс
 Геометрия
1. Треугольники (6 часов) Прямоугольные треугольники. Теоремы синусов и косинусов.
Биссектриса, медиана, высота. Подобие треугольников. Площадь треугольника.
2. Окружности (2 часа) Углы в окружностях. Касательные, хорды, секущие.
3. Четырёхугольники и многоугольники (4 часа) Параллелограммы. Трапеции. Общие четырёхугольники и
многоугольники.
4. Задачи на доказательство (5 часов) Треугольники. Многоугольники. Окружности. Площади.
5. Задачи на построение (7 часов) Алгебраический метод. Метод геометрических мест точек.
Метод симметрии и спрямления. Метод параллельного переноса. Метод подобия.
Метод поворота и смешанные задачи.
Алгебра
6. Элементы теории чисел (6 часов) Целые числа. Делимость и остатки. Уравнения в целых
числах. Смешанные задачи на целые числа. Рациональные и иррациональные числа.
Сравнение чисел.
7. Тригонометрические неравенства, обратные
тригонометрические функции ( 5 часов) Основные
свойства арксинуса, арккосинуса, арктангенса и арккотангенса. Преобразование
выражений с обратными тригонометрическими функциями. Уравнения и неравенства с
обратными тригонометрическими функциями. Отбор решений в тригонометрических
уравнениях. Тригонометрические неравенства. Смешанные задачи.
11 класс
Алгебра
8. Полезные
преобразования и замены переменных (6 часов) Использование формул сокращенного умножения, выделение
полного квадрата. Замены переменных в рациональных уравнениях, неравенствах и
системах. Замены переменных в иррациональных уравнениях, неравенствах и
системах. Замены переменных в показательных и логарифмических уравнениях,
неравенствах и системах. Замена в тригонометрических уравнениях и
тригонометрические замены.
9. Нестандартные текстовые задачи (4 часа) Недоопределённые задачи. Неравенства в текстовых
задачах. Оптимальный выбор, наибольшие и наименьшие значения.
10.  Использование
свойств квадратного трёхчлена в задачах с параметрами (3 часов) Исследование свойств
квадратичной функции в зависимости от значений параметра. Теорема Виета.
Теоремы о расположении корней квадратного трёхчлена на числовой оси. Смешанные
задачи.
11. Использование
различных свойств функций и применение графических иллюстраций (5 часов) Область определения функции, монотонность,
периодичность, чётность и нечётность. Множество значений функции, промежутки
знакопостоянства и монотонности. Функциональные уравнения и неравенства.
Использование графических иллюстраций.
12.
Метод оценок (4 часа) Рациональные и
иррациональные уравнения и неравенства. Тригонометрические уравнения и
неравенства. Уравнения и неравенства с логарифмическими и показательными
функциями.
13.
Задачи на доказательство (4 часа)
Тригонометрические задачи на
доказательство. Метод математической индукции. Доказательство неравенств и
тождеств.
14.
Использование особенностей условия
задачи (4 часов) Оптимизация процесса решения, введение функций, искусственное
введение параметров, смена ролей параметра и переменной. Чётность и
симметричность по нескольким переменным, исследование единственности решения,
необходимые и достаточные условия. Редукция задачи и переформулирование условия.
Смешанные задачи.
Геометрия
15. Стереометрия (5 часов) Введение. Многогранники.
Тела вращения. Комбинации тел.
Предполагаемые результаты.
Занятия дают обучаемым возможность:
·
повторить и систематизировать
ранее изученный материал школьного курса математики;
·
освоить основные приемы решения
задач;
·
овладеть навыками построения и
анализа предполагаемого решения поставленной задачи;
·
овладеть и пользоваться на
практике техникой сдачи теста;
·
познакомиться и использовать на
практике нестандартные методы решения задач;
повысить уровень своей математической культуры,
творческого развития, познавательной активности;
·
познакомиться с возможностями
использования электронных средств обучения, в том числе Интернет-ресурсов, в
ходе подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ
Учащиеся должны знать:
·
формулы сокращенного умножения,
тригонометрические формулы, свойства степени с рациональным показателем,
свойства корня степени п; свойства логарифмов;
·
основные понятия, правила, способы
математических действий при решении уравнений и неравенств
·
различных видов, систем уравнений
и неравенств;
·
методы исследования функций,
физический и геометрический смысл производной; определение и практическое
применение первообразной и интеграла к решению задач;
·
определение и свойства модуля,
основные методы решения уравнений и неравенств с модулем и параметром;
·
способы решения задач на
планирование, на движение, задач о покупках и ценах, сплавах и смесях,
процентном соотношении величин;
·
свойства плоских и
пространственных фигур, методы решения геометрических задач.
Учащиеся должны уметь:
·
проводить тождественные
преобразования иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
выражений;
·
решать иррациональные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства;
·
решать системы уравнений
изученными методами;
·
строить графики элементарных
функций и проводить преобразования графиков, используя изученные методы.
·
применять аппарат математического
анализа к решению задач;
·
применять основные методы
геометрии (проектирования, преобразований, векторный, координатный) к решению
геометрических задач;
·
решать нестандартные задачи,
применяя изученные методы;
·
применять основные понятия,
правила при решении логических задач;
·
создавать математические модели
практических задач;
·
проводить небольшие математические
исследования, высказывать собственные гипотезы и доказывать их.
Средства обучения:
1.
Таблицы по алгебре и началам
анализа,  геометрии для 7-9, 10-11 класса;
2.
Компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска;
3.
Дидактический раздаточный материал
к каждому занятию;
4.
Подборка ЦОР.
Интернет – ресурсы:
1.     Сайт «Решу ЕГЭ». – Режим доступа: https://ege.sdamgia.ru/;
2.     Сайт Александр Ларин. – Режим доступа: http://www.alexlarin.net/
3.     ФИПИ. - Режим доступа: http://fipi.ru/
;
4.     Стартград. – Режим доступа: http://statgrad.net/;
5.       Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образование. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/
.
Перечень рекомендуемой литературы для учителя и
ученика:
1.
Математика. Сборник задач по
углубленному курсу: МЗЗ учебно-методическое пособие / Б.А. Будак [и др.] ; под
редакцией М.В. Федотова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 324с.: ил. –
(ВМК МГУ – школе);
2.
Решение разноуровневых задач по
геометрии. Подготовка к ЕГЭ. – учебно-методическое пособие / Потоскуев Е.В. –
М.: Илекса, 2014. – 271с;
3.
Тренажёр по математике для
подготовки к ЕГЭ и олимпиадам (с решениями): 7 – 11 классы: профильный уровень
/ Э.Н. Балаян. – Изд. 2-у. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 219, [3] с. –
(Большая перемена);
4.
Математика. Подготовка к ЕГЭ 2018.
задания части 1 по алгебре / Д.А. Мальцев, А.А.Мальцев, Л.И. Мальцева. – Ростов
н/Д: Издательство Мальцев Д.А.; М.; Народное образование,2017. – 171[1] с;
5.
Математика. Подготовка к ЕГЭ 2018.
задания части 1 с практическим содержанием / Д.А. Мальцев, А.А.Мальцев, Л.И.
Мальцева. – Ростов н/Д: Издательство Мальцев Д.А.; М.; Народное
образование,2017. – 138[1] с;
6.
Математика. Подготовка к ЕГЭ 2018.
задания части 1 по алгебре / Д.А. Мальцев, А.А.Мальцев, Л.И. Мальцева. – Ростов
н/Д: Издательство Мальцев Д.А.; М.; Народное образование,2017. – 171[1] с;
7.
Математика. Подготовка к ЕГЭ 2018.
задания части 1 по геометрии / Д.А. Мальцев, А.А.Мальцев, Л.И. Мальцева. –
Ростов н/Д: Издательство Мальцев Д.А.; М.; Народное образование,2017. – 108[1]
с;
8.
Математика. Подготовка к ЕГЭ 2018.
Профильный уровень/ Д.А. Мальцев, А.А.Мальцев, Л.И. Мальцева. – Ростов н/Д:
Издательство Мальцев Д.А.; М.; Народное образование, 2018. - 223 [1] с;
9.
Математика. Подготовка к ЕГЭ 2018.
Базовый уровень/ Д.А. Мальцев, А.А.Мальцев, Л.И. Мальцева. – Ростов н/Д:
Издательство Мальцев Д.А.; М.; Народное образование,2017.- 202[1] с;
10.
Задачи с параметрами. Подготовка к
ГИА и ЕГЭ / А.А. Прокофьев. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 376 с.:
ил.;
11.
Ольховская Л.С. Математика.
Повторение материала средней школы и подготовка к итоговой аттестации.
Интенсивный курс для учителей и обучающихся: учебно-методическое пособие / под
ред. Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Кулабухова. – Ростов-на-Дону, 2014;
12.
Математика теория вероятностей
подготовка к ЕГЭ – 2015./ С.О. Иванов, Е.Г. Кононов, Д.И. Ханин; под ред. Ф.Ф.
Лысенко, С.Ю. Кулабухова. – Ростов-на-Дону, 2014;
13.
Семенко, Е.А. ЕГЭ. Математика.
Производная и первообразная/ Е.А. Семенко, М.В. Фоменко, Е.С. Янушпольская,
Г.Н. Ларкин; под ред. Е.А. Семенко. – М.: Издательство «Экзамен», 2012;
14.
Математика. Подготовка к ЕГЭ:
задание 21 (19) профильного уровня. Задачи и решения: учебно-методическое
пособие./ С.Д. Дерезин, Е.Г. Коннова. Под ред. Ф.Ф. Лысенко и С.Ю. Кулабухова.
- Ростов-на-Дону: Легион, 2015.;
15.
Математика. Подготовка к ЕГЭ.
Тригонометрические уравнения: методы решения и отбор корней (типовые задания
С1) – изд. 2-е, доп. – Ростов – на – Дону: Легион, 2014. – 144 с. – (Готовимся
к ЕГЭ);
16.
ЕГЭ. Репетитор. Математика.
Профильный уровень. Эффективная методика / Л.Д. Лаппо, М.А. Попов – М.:
Издательство «Экзамен», 2017. – 384 с.(Серия «ЕГЭ Репетитор»);
17.
ЕГЭ: 4000 задач с ответами по
математике. Все задания «Закрытый сегмент» Базовый и профильный уровни / под.
ред. И. В. Ященко. – М. : Издательство «Экзамен», 2017. – 703, [1] с. (Серия
«ЕГЭ, Банк заданий»);
18.
ЕГЭ: 1000 задач  с ответами и решениями
по математике. Все задания группы С «закрытый сегмент» / И.Н. Сергеев, В.С.
Панферов. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.-301, [3] c. (Серия «ЕГЭ, Банк
заданий»)/

№
п/п

10 класс                                     Тема

Решение заданий

Кол-во
часов

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Треугольники. 6ч.
Прямоугольные треугольники.
Теорема синусов и
  косинусов.
Биссектриса, медиана,
  высота.
Подобные треугольники.
Площадь треугольника.
Практическая работа №1.

Сборник задач
стр.131-142
стр. 143-153
стр. 153-164
стр. 165-177
стр.177-187

1
1
1
1
1
1

2
2.1
2.2

Окружность. 2ч.
Углы в окружностях.
  Касательные, хорды, секущие.
Практическая работа №2

стр.188-210

1
1

3
3.1
3.2
3.3
3.4

Четырёхугольники и
  многоугольники. 4ч.
Параллелограммы
Трапеции.
Общие четырёхугольники и
  многоугольники.
Практическая работа №3

стр.211-219
стр.219-231
стр. 231-244

1
1
1
1

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Задачи на
  доказательство. 5ч.
Треугольники.
Многоугольники.
Окружности.
Площади.
Практическая работа №4

стр. 245-250
стр. 251-252
стр. 253-256
стр. 257-258

1
1
1
1
1

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

Задачи на построение.
  7ч.
Алгебраический метод.
Метод геометрических  мест
  точек.
Метод симметрии и
  спрямления.
Метод параллельного
  сечения.
Метод подобия.
Метод поворота и смешанные
  задачи.
Практическая работа №5

стр. 259-263
стр. 263-269
стр.270-274
стр.274-280
стр.281-285
стр.285-289
Решение задач ЕГЭ Профильный
  уровень №3, №6, №16.

1
1
1
1
1
1
1

6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7

7.1

7.2

7.3

7.4
7.5

Элементы теории
  чисел. 6ч.
Целые числа. Делимость и
  остатки.
Уравнения в целых числах.
Смешанные задачи на целые
  числа.
Рациональные и
  иррациональные числа.
Сравнение чисел.
Практическая работа №6
Тригонометрические
  неравенства, обратные тригонометрические функции. 5ч.
Основные свойства
  арксинуса, арккосинуса, арктангенса и арккотангенса. Преобразование выражений
  с обратными тригонометрическими функциями.
Уравнения и неравенства с
  обратными тригонометрическими функциями.
Отбор решений в
  тригонометрических уравнениях. Тригонометрические неравенства.
Смешанные задачи.
Практическая работа №7

стр.9-11
стр.11-13
стр.14-16
стр.17-19
стр.19-22

стр.23-27

стр.27-30

стр.30-33

стр.33-34
Решение задач ЕГЭ Профильный
  уровень №1,№2,№4.№5,№9, №11,№13,№15,№19

1
1
1
1
1
1

1

1
1

1
1

№
п/п

11 класс
Тема

Решение заданий

Кол-во
часов

8
8.1

8.2

8.3

8.4

8.5
8.6

Полезные
  преобразования и замены переменных. 6ч.
Использование формул
  сокращенного умножения, выделение полного квадрата.
Замены переменных в
  рациональных уравнениях, неравенствах и системах.
Замены переменных в
  иррациональных уравнениях, неравенствах и системах.
Замены переменных в показательных
  и логарифмических уравнениях, неравенствах и системах.
Замена в тригонометрических
  уравнениях и тригонометрические замены. Практическая работа №8

стр.34-38

стр.39-41

стр.41-42

стр.42-45

стр.46-50

1

1
1

1

1

9
9.1
9.2
9.3
9.4

Нестандартные текстовые задачи. 4ч.
Недоопределённые
  задачи.
Неравенства
  в текстовых задачах.
Оптимальный
  выбор, наибольшие и наименьшие значения.
Практическая
  работа №9

стр.53-55
стр.56-59
стр.59-62

1
1
1
1

10

10.1

10.2

10.3

Использование различных свойств
  квадратного трёхчлена в задачах с параметрами. 3ч.
Исследование свойств квадратичной функции в зависимости
  от значений параметра. Теорема Виета.
Теоремы о расположении корней квадратного трёхчлена
  на числовой оси. Смешанные задачи.
Практическая
  работа №10

стр.63-66

стр.67-73
Решение задач ЕГЭ Профильный
  уровень
№13,№15,№11,№12,№18

1

1
1

11

11.1

11.2

11.3
11.4
11.5

Использование различных свойств функций
  и применение графических иллюстраций. 5ч.
Область определения
  функции, монотонность, периодичность, чётность и нечётность.
Множество значений функции,
  промежутки знакопостоянства и монотонности.
Функциональные уравнения и
  неравенства.
 Использование графических
  иллюстраций.
Практическая работа №11

стр.75-77

стр.78-83

стр.84-88
стр.89-94

1

1
1
1
1

12
12.1
12.2
12.3

12.4

Метод оценок. 4ч.
Рациональные и
  иррациональные уравнения и неравенства. Тригонометрические уравнения и
  неравенства.
Уравнения и неравенства с
  логарифмическими и показательными функциями.
Практическая работа №12

стр.85-97
стр.98-103
стр.104-106

1
1
1
1
1

13
13.1
13.2
13.3
13.4

Задачи на доказательство. 4ч.
Тригонометрические задачи
  на доказательство.
Метод математической
  индукции.
Доказательство неравенств и
  тождеств.
Практическая работа №13

стр.106-108
стр.109-110
стр.111-113

1
1
1

1

14
14.1

14.2

14.3

14.4

Использование особенностей условия задачи. 4ч.
Оптимизация
  процесса решения, введение функций, искусственное введение параметров, смена
  ролей параметра и переменной.
Чётность
  и симметричность по нескольким переменным, исследование единственности
  решения, необходимые и достаточные условия.
 Редукция
  задачи и переформулирование условия. Смешанные задачи.
Практическая работа №14

стр.114-117

стр.118-122

стр.123-127
Решение задач ЕГЭ
Профильный уровень №11,№12,
№13.№15,№17

1

1
1

15
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5

Стереометрия. 5ч.
Введение.

Многогранники.

Тела
  вращения.
Комбинации
  тел.
Практическая работа №15

стр.290-293
стр.294-299
стр.300-305
стр.306-307
Решение задач ЕГЭ №8, №14

1
1
1
1
1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: (элективный курс) «Практикум по решению математических задач».doc

alt: Задачи с параметрами. Подготовка к

alt: ТемаРешение заданий Кол-во часов 1 1

alt: Элементы теории чисел. 6ч.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение
Караидельская средняя
общеобразовательная школа №2
муниципального района Караидельский
район
Республики Башкортостан

Методическая разработка
«Особенности игрового и соревновательного методов
в физическом воспитании школьников»

Составитель: Давлятшин Данил Рифович,
учитель физической культуры
I квалификационной категории

2022 г
Содержание

Введение
1. Структурные основы методов физического воспитания
1.1
Методы физического воспитания
1.2 Нагрузка и отдых как специфические компоненты методов
физического воспитания
1.3 Возможность различных подходов к освоению и
регламентации двигательных действий
2. Игровой и соревновательный методы в физическом
воспитании
2.1 Игровой метод
2.2 Соревновательный метод
3.
Методика проведения подвижных игр
Заключение
Список
используемой литературы

Введение

Необходимым условием гармоничного
развития личности школьника является достаточная двигательная активность.
Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у
большинства дошкольников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная
двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может
вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.
Исследования гигиенистов
свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится
в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная
двигательная деятельность (ходьба, игры ) занимает только 16 – 19% времени
суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1
– 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти
на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная
активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки
меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше,
чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных
учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой;
весной и осенью она возрастает.
Школьникам не только
приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и
длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за
партой или учебным столом.
Мало подвижное положение
за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем
организма школьника, особенно сердечно–сосудистой и дыхательной. При длительном
сидении дыхание становится менее глубоким обмен веществ понижается, происходит
застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего
организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается
координация движений, увеличивается время мыслительных операций.
Отрицательные последствие
гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным
и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого,
нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития
недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного
питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к
ожирению.
Единственная возможность
нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у школьников при
продолжительном и напряжённом умственном труде, - это активный отдых от школы и
организованная физическая деятельность.
Двигательный режим
школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр на
школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных
секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.
При систематических занятиях
физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов
и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное
влияние физической культуры на укрепление здоровья.
Под влиянием мышечной
деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной
системы. При этом важно, что физ.нагрузки были систематическими, разнообразными
и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от
органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает
огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности
организма.
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные
эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным,
почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта , стремится к
регулярным занятием ими.
Игра – явление многогранное, ее можно
рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон
жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в
педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии
и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности.
Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.»
Воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета
его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического
руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения
всевозможных игр.

1. Структурные основы методов
физического воспитания

1.1
Методы физического воспитания
игровой соревновательный
физический воспитание школьник
В процессе физического
воспитания применяются как общепедагогические методы, так и специфические,
основанные на активной двигательной деятельности:
-           метод
регламентированного упражнения
-           игровой метод
-           соревновательный
метод
-           словесные и
сенсорные методы
1.
Метод
регламентированного упражнения предусматривает:
·
твердо
предписанную программу движений (заранее обусловленный состав движений, порядок
повторений);
·
по возможности
точное дозирование нагрузки и управление ее динамикой по ходу упражнений,
четкое нормирование места и длительности интервалов отдыха;
·
создание или
использование внешних условий, которые облегчали бы управление действиями
занимающихся (применение вспомогательных снарядов, тренажеров, срочного
контроля за воздействием нагрузки).
Этот метод в
физкультурно-спортивной практике имеет множество 1 вариантов при общем, едином,
целевом назначении: обеспечить оптимальные условия для усвоения новых
двигательных умений, навыков или направленное воздействие на развитие
определенных физических качеств, способностей.
2.
Игровой метод может быть применен на основе любых
физических упражнений и не обязательно связан с какими-либо играми — футбол,
волейбол и т.д.
К особенностям игрового
метода в частности относится «сюжетная» организация игры: деятельность организуется
с замыслом, предусматривающим достижение определенной цели. Игровой сюжет
обычно заимствован из реальной жизни (имитация охоты, трудовых, бытовых
действий). Но игровой сюжет может создаваться и специально, исходя из
потребностей физического воспитания или конкретных задач» того или другого
занятия, или как условная схема взаимодействия играющих (современные спортивные
игры).
Игровой метод
используется, чтобы комплексно совершенствовать двигательную деятельность в
усложненных или облегченных условиях, развивать такие качества и способности,
как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность,
инициативность. При умелом руководстве этот метод можно применять для
воспитания коллективизма, сознательной дисциплины и других нравственных
психических качеств.
3.
Соревновательный
метод используется как в
относительно элементарных формах (способ стимулирования интереса и активизации,
занимающихся при выполнении отдельного упражнения на занятиях), так и в
самостоятельном виде в качестве контрольно-зачетных или официальных спортивных
соревнований. Основная черта соревновательного метода — сопоставление сил
занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое
достижение.
Соревновательный метод
применяется при решении разнообразных педагогических задач. Это прежде всего
совершенствование умений, навыков в усложненных условиях для воспитания
физических, морально-волевых качеств. Фактор соперничества в процессе
состязаний создает особый эмоциональный и физиологический фон, который
значительно усиливает воздействие физических упражнений и способствует
максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Применять этот
метод необходимо после специальной предварительной подготовки.
4.
Словесные и
сенсорные методы предполагают
широкое использование слова и чувственной информации.
Благодаря слову можно
сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие, поставить
задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководить процессом
выполнения задания, анализировать и оценивать результаты, корректировать
поведение занимающихся.
В учебно-тренировочных
занятиях и соревнованиях слово может быть использовано и выражено в форме:
·
дидактического
рассказа, беседы, обсуждения;
·
инструктирования
(объяснение задания, правил их выполнения);
·
сопроводительного
пояснения (лаконичный комментарий и замечания);
·
указаний и команд
(как правило, в повелительном наклонении);
·
оценки (способ
текущей коррекции действий или их итогов);
·
словесного отчета
и взаиморазъяснения;
·
самопроговаривания,
самоприказа, основанных на внутренней речи (например, «сильнее», «держать»,
«плавно»).
Посредством сенсорных
методов обеспечивается наглядность, которая в физическом воспитании понимается
весьма широко. Это не только визуальное восприятие, но и слуховые, и мышечные
(проприоцептивные) ощущения. Сенсорные методы могут реализоваться в форме:
·
показа самих
упражнений;
·
демонстрации
наглядных пособий;
·
предметно-модельной
и макетной демонстрации (с помощью муляжей-моделей человеческого тела, макетов
игровых площадок с фигурками игроков);
·
кино- и
видеомагнитофонных демонстраций (просмотр кинокольцовок, специальных учебных
кинофильмов; видеозаписей выполнения упражнений);
·
избирательно-сенсорной
демонстрации для воссоздания отдельных параметров движений с помощью
аппаратурных устройств (метронома, магнитофона, системы сигнализирующих
электроламп).
В общем перечне сенсорных
методов могут быть представлены:
·
метод
направленного «прочувствования» движений, при котором обращается внимание на
мышечные ощущения при различных вариантах выполнения двигательного задания;
·
метод
ориентирования, т.е. введение в задания предметных ориентировок (флажков,
мишеней, специальной разметки зала);
·
методы
лидирования и текущего сенсорного программирования,
в которых часто используется специальная электронная аппаратура, нередко с
обратной связью (видео - и звуколидеры, указывающие, например, расхождение
между заданным и фактическим темпами исполнения).

1.2 Нагрузка и отдых как специфические компоненты
методов физического воспитания

Одну
из важнейших основ всех методов физического воспитания составляет избираемый
способ регулирования нагрузки и порядок сочетания ее с отдыхом.
«Нагрузкой» в физических
упражнениях называют величину их воздействия на организм, а также степень
преодолеваемых при этом объективных и субъективных трудностей. Иначе говоря,
этим термином обозначают прежде всего количественную меру воздействия
физических упражнений. Нагрузка непосредственно сопряжена с расходованием
«рабочих потенциалов» организма (энергетических ресурсов) и с утомлением.
Последнее же неизбежно связано с отдыхом, во время которого развертываются
восстановительные процессы, обусловленные нагрузкой. Таким образом, нагрузка
ведет через утомление к восстановлению и повышению работоспособности.
Эффект
нагрузки прямо пропорционален ее объему и интенсивности. Если рассматривать
отдельное физическое упражнение как некоторый воздействующий фактор, то понятие
объема нагрузки будет относиться к длительности воздействия, его
«протяженности во времени», суммарному количеству выполненной физической работы
и тому подобным параметрам. «Интенсивность» же нагрузки будет
характеризоваться силой воздействия в каждый данный его момент,
напряженностью функций, разовой величиной усилий и т. п. Общая нагрузка
нескольких физических упражнений может быть определена, соответственно, по
интегральным характеристикам ее объема и интенсивности в отдельных упражнениях.
Между
предельными показателями объема и интенсивности нагрузки существуют обратно
пропорциональные соотношения. Максимальные по интенсивности нагрузки могут
длиться лишь от долей секунды до нескольких секунд. Предельные же по объему
нагрузки могут иметь лишь относительно невысокую интенсивность. Чем выше
интенсивность какого-либо упражнения, тем меньше возможный объем нагрузки, и
наоборот.
Если
говорить об ответных реакциях организма на заданную нагрузку, то она
характеризуется той или иной степенью мобилизации его функциональных
возможностей, т. е. величиной физиологических, биохимических и других рабочих
сдвигов, происходящих в организме во время выполнения упражнений. Между этой
«внутренней стороной нагрузки» и ее внешними параметрами существует
определенная соразмерность: одни и те же по внешним параметрам нагрузки связаны
практически с одними и теми же величинами функциональных сдвигов; чем больше
нагрузка по своим внешним параметрам, тем значительнее сдвиги в организме; чем
меньше она, тем меньше сдвиги. При различных состояниях организма такой
соразмерности не наблюдается. В этом случае неодинаковые по внешним параметрам
нагрузки могут давать сходные эффекты, и, наоборот, одни и те же по внешним
параметрам нагрузки—сопровождаться различными функциональными сдвигами.
Нагрузка
в различных методах физического воспитания бывает стандартной—практически
одинаковой по своим внешним параметрам в каждый данный момент упражнения — и
переменной—меняющейся по ходу упражнения. Целесообразность использования
нагрузок обоих типов вытекает из принципов методики физического воспитания.
Структура
методов физического воспитания определяется в значительной мере и тем, имеет ли
нагрузка в процессе занятия непрерывный (перманентный) либо интервальный
(прерывистый) характер. Отдых как составной элемент методов физического
воспитания может быть пассивным (относительный покой, отсутствие активной
двигательной деятельности) и активным (переключение на какую-либо деятельность,
отличную от той, какая вызвала утомление). Активный отдых при известных
условиях дает лучший эффект восстановления, чем пассивный. Часто обе эти формы
отдыха сочетаются, причем в начале интервала между частями нагрузки дается
активный отдых, а затем—пассивный.
Длительность
интервала между частями нагрузки при различных методах устанавливается согласно
преимущественной направленности воздействий и закономерностям протекания
восстановительных процессов. Возможны интервалы трех типов: ординарные, жесткие
и экстремальные.
Эффект,
достигаемый с помощью того или иного интервала, непостоянен. Он меняется в
зависимости от суммарной нагрузки, которую задают при использовании
определенного метода. С другой стороны, в зависимости от особенностей
задаваемых интервалов отдыха существенно меняется эффект как отдельной
нагрузки, так и всего занятия. Интервалы отдыха являются в рассматриваемом
отношении столь же важными компонентами методов физического воспитания, как и
нагрузка, причем каждый из интервалов названного типа бывает в соответствующих
условиях необходимым и оптимальным.
Итак,
задаваемая нагрузка (параметры ее объема и интенсивности, порядок повторения,
изменения и сочетания с отдыхом), а также особенности интервалов отдыха имеют
существенное значение для характеристики методов физического воспитания.
Конкретные особенности того или иного метода во многом определяются именно
особенностями избираемого способа регулирования нагрузки и отдыха.

1.3 Возможность различных подходов к освоению и
регламентации двигательных действий

Наряду
с указанными способами регулирования нагрузки и отдыха в методах физического
воспитания воплощаются рациональные подходы к освоению двигательных действий и
определенные формы их общей регламентации (организации и регулирования).
Возможны
два противоположных подхода к освоению двигательных действий: с первоначальным
расчленением их на составные элементы и без расчленения (т. е. сразу в
целостном виде). Оба эти подхода целесообразны в зависимости от особенностей
изучаемых действий (их сложности или простоты), уровня предварительной
подготовленности занимающихся и других условий. Точно так же и при воспитании
физических качеств бывают необходимы как относительно избирательные, так и
целостные воздействия на различные функциональные свойства организма.
Что
касается способов общей регламентации деятельности при выполнении физических
упражнений, то они исторически складывались в формах, типичных для гимнастики,
игр и спорта. В настоящее время любая система физического воспитания включает
гимнастические, игровые и спортивные средства и методы.
Знакомясь
с многообразием конкретных методов физического воспитания, принципиально важно
исходить из того, что ни один метод, взятый сам по себе, никогда не может
оцениваться как единственно полноценный. Успех гарантирует лишь умелое
применение всего комплекса научно и практически оправданных методов с учетом
особенностей используемых средств, контингента занимающихся и условий занятий.

2. Игровой и соревновательный методы в физическом
воспитании

Несмотря
на все достоинства и разнообразие методов строго регламентированного упражнения,
в них, по сути, воплощается лишь одна из главных методических линий в процессе
физического воспитания, предполагающая возможно полное упорядочивание действий
занимающихся и условий их выполнения. В определенных ситуациях не менее
существенное значение имеет и иная методическая линия, связанная с игровым и
соревновательным методами.

2.1 Игровой метод

Значение
игры как многообразного общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за
сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних
этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и
служит удовлетворению различных потребностей—в самопознании и внешнем
контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении и т. д.
Однако одна из главнейших функций игры—педагогическая: игра издавна является
одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.
Понятие
игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т.
е. то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания.
Игровой
метод в физическом воспитании характеризуют в целом следующие черты.
«Сюжетная»
организация. Деятельность играющих организуется в соответствии с
образным или условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение
определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного
изменения ситуаций. Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из
окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных
действий и жизненных отношений, либо специально создается, исходя из
потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия
играющих, что особенно характерно для современных спортивных игр.
Разнообразие
способов достижения цели и, как правило, комплексный характер деятельности. Возможность
достижения игровой цели обычно не связана с каким-либо одним способом действий.
Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры,
которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не предопределяют жестко
конкретные действия. Игровая деятельность в процессе физического воспитания
имеет, как правило, комплексный характер, т. е. включает в себя различные
двигательные действия.
Широкая
самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе,
находчивости, ловкости. Игровой метод предоставляет играющим простор для
творческого решения двигательных задач, причем постоянное и внезапное изменение
ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной
мобилизацией двигательных способностей.
Моделирование
напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность. В большинстве
игр воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые отношения, которые
строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по
типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда
сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые
«конфликты». Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому
выявлению этических качеств личности.
Вероятностное
программирование действий и ограниченные возможности точного дозирования
нагрузки. Игровой метод не позволяет вполне строго предусмотреть заранее как
состав действий, так и степень их влияния на занимающихся. Возможность
достижения игровой цели различными способами, постоянное и внезапное изменение
игровых ситуаций, динамичность и высокая эмоциональность взаимодействий — все
это исключает возможность жестко программировать содержание упражнений и точно
регулировать нагрузку по величине и направленности. Педагогическое управление
имеет здесь более сложные и косвенные формы, чем в методах строго
регламентированного упражнения.
Игровой
метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического
воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного
воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного
совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях.

2.2 Соревновательный метод

Соревнование,
подобно игре, относится к числу широко распространенных общественных явлений.
Оно имеет существенное значение как способ организации и стимулирования
деятельности в самых различных сферах жизни — в производственной деятельности,
в искусстве, в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований
при этом различен.
Соревновательный
метод в процессе физического воспитания используется как в относительно
элементарных формах, так и в развернутой форме.
Основная
определяющая черта соревновательного метода — сопоставление сил в условиях
упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое
достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.
Фактор
соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и
проведения создают особый эмоциональный и физиологический «фон», который
усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать
максимальному проявлению функциональных возможностей организма.
Во
время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в
большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь
постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения
противоположно направленных интересов.
Соревновательный
метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за
победу и способов оценки достижения. Невозможно сравнивать силы, если нет
общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В
спорте же унификация закрепляется едиными правилами состязания, которые во
многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с
тем унификация в соревновательном методе не регламентирует деятельность
соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в решающей
мере логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение.
Можно сказать, что соревновательный метод занимает как бы промежуточное
положение между игровым методом и методами строго регламентированного
упражнения.
Соревновательный
метод применяется при решении разнообразных педагогических задач — воспитании
физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и
способности рационально использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с
другими методами физического воспитания он позволяет предъявить наиболее
высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать
их наибольшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода
и в воспитании морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативности,
решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности,
самообладания, самоотверженности и др.

3. Методика проведения подвижных игр

Подвижные игры следует
добирать такие, что воспитывают у учеников высокие морально волевые качества и,
укрепляют здоровья, оказывают содействие правильному физическому развитию и
формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в
процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость. Таким
образом, подвижные игры сыграют большую роль в воспитании сознательной
дисциплины у детей, которая есть непременным условием каждой коллективной игры.
Организованное проведение
игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила, которое есть из
проявлений сознательной дисциплины.). В процессе игр у детей формируются
понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные
культурные привычки. Однако игра приносит польза только тогда, если учитель
хорошо осведомлен с педагогическими задачами (воспитательным, оздоровительным и
образовательными), которые решаются во время игры, с анатомо-физическими и
психологическими особенностями учеников, с методикой проведения игр, заботится
о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий. Большинство
подвижных игр имеет широкий вековой диапазон : они доступные детям разных
вековых групп. Наибольшая близость той или другой игры определенному веку
предопределяется степенью ее доступности.
Важное условие успешности
игровой деятельности - понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно
дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно
начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к переходных и завершить
сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно,
пока ученики не утратили заинтересованности к изученных раньше. Это поможет
закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач, поставленных перед
игрой, необходимо провести подготовку. Перед тем как выбрать определенную игру,
следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она
оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности,
развитие и физическую подготовленность.
При отборе игры надо
учитывать форму проведения занятий (урок, перерыв, праздник, тренировка), а
также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила
постепенного перехода от легкого к сложных. Для этого, чтобы определить степень
сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят
в ее состав ( бежал, прыжки, метание и т.п.).
Игры, которые состоят из
меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды,
считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом,
узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием у колоны и
шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом
зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием
больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т.п.. При отборе игры
следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут
долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая
приводит к нарушению дисциплины.
Таким образом,
эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких
организационных факторов :
-
умение доходчиво
и интересно объяснить игру ;
-
размещение
игроков во время ее проведения ;
-
определение
ведущих ;
-
распределение на
команды ;
-
определение
помощников и судий ;
-
руководства
процессом игры ;
-
дозирование
погрузки в игре ;
-
окончание игры ;
Перед объяснением учеников следует
разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя,
учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого
игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в
таком месте, из которого все игроки могли бы его доброе видеть и слышать. Для
лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных
движений. Особое внимание игроков надо свернуть на правила игры. И если эта
игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила.
Существует несколько способов определения
ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и
количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое
усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать самые
игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они доброе знали друг друга, иначе
их выбор не всегда будет удачной.
Можно назначить ведущего по результатам
предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших
результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета. Роли ведучого могут быть
разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активность.
В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, а
распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из
следующих способов :
-
с помощью
расчетов ;
-
фигурной
маршировкой ;
-
по указанию
руководителя ;
-
по выбору
капитанов, которые поочередно добирают себе игроков ;
Все способы распределения
на команды надо вводить соответственно характеру и условий проведения игры, а
также состава игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо
привлекать судий – помощников, они считают очки или время, наблюдают за
порядком и состоянием места для игры.
Помощники и судьи
назначаются из учеников, уволенных за состоянием здоровья от выполнения
физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая
погрузка чьей игры противопоказанное. Если таких учеников нет, то помощников и
судий назначают из числа игроков.
Руководство игрой,
бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как
только это может обеспечить достижение запланированного педагогического
результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов :
-
наблюдение за
действиями учеников, игроков ;
-
устранение ошибок
;
-
показ правильных
и коллективных приемов ;
-
прекращение
проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам ;
-
регулирование
погрузок ;
-
стимулирование
необходимого уровня активности на протяжении всей игры ;
Направляя игровую
деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь
активности, самостоятельности и творческой инициативы игроков. В отдельных
случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя как лучшее действовать в
того или другого случая. Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это
делать во время специального перерыва, а (игроке в настоящее время оставаться
на своих местах). Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные
действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, в
отдельности анализируют ту или другую ситуацию и объясняют специальные
действия. Ответственным моментом в руководстве подвижными играми есть
дозирование физической погрузки, определение которого есть более сложным, чем в
физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Игровая
деятельность своей эмоциональностью захватывает детей и они не ощущают
усталости. Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно
прекратить игру или изменить ее интенсивность и характер погрузки.
Регулируя физическую
погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или
увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество повторений игры,
размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; корректировать
вес и количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и препятствия,
вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа ошибок.
Окончание игры должно
быть своевременным (если игроки получили достаточное физическое и эмоциональное
погрузки). Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие
у учеников. Во избежание этого, педагог должен уложиться в время, отведенный
для игры. После окончания игры необходимо подвести итоги. При сообщении
результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и
отрицательные и положительные моменты в их поведении.
Желательно отметить
лучших ведущих, капитанов, судий. Как уже отмечалось, подвижные игры используются
для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в
соответствии с требованиями программы. В зависимости от задач и характера игры,
ее физической и эмоциональной погрузки, состава учеников она может быть
включена в все части тренировки. Подготовительная часть – игры небольшой
подвижности и сложности, которые оказывают содействие сосредоточенности
внимания учеников.
Характерными видами
движений для этих игр есть ходьба, бег с дополнительными упражнениями. Основная
часть - игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием,
прыжками и другими видами движений, которые требуют большой подвижности. Игры в
основной части должны оказывать содействие изучению и усовершенствованию
техники выполнение тех или других движений.
Заключительная часть -
игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами и
организацией. Они должны оказывать содействие активному отдыху после
интенсивной погрузки в основной части и завершении его с добрым расположением
духа. Всестороннего воспитания и гармонического развития учеников можно достичь
только в процессе многолетнего, систематического и правильно организованного обучения
подвижными играми.
Игры на местности належат
к подвижных, вместе из тем они отличаются от них как содержанием, так и
задачами, которые решают, а также условиями, методикой проведения. Они
происходят в разнообразнейший местах на обычной местности, в лесу и т.д. Почти
все игры, которые проводятся на местности, предусматривают наличие у детей
определенной подготовки, знаний и привычек. Среди детей игры на местности
пользуются большой популярностью, вызовут в них удовлетворение и, кроме того,
очень полезно влияют на их общее развитие, развивая инициативу, умение ловко
передвигаться, доброе маскироваться, правильно ориентироваться в разнообразных
игровых ситуациях, одолевать определенные препятствия, связанные с
использованием условий и задач игры и т.п.. Игры на местности предусматривают
соревнование, завоевание командного первенства. Дети активно участвуют в
соревновании за овладение флагом или пакетом. Во время этих игр они быстро
считаются, прыгают, делают перебежки, переползают.
Другие игры более спокойные.
К ним, например, можно отнести приспособления к местности, переход к заведомо определенному
маршруту с помощью компаса и др.
Каждую
игру на местности надо подготовить заранее, для чего в первые дни пребывания в
оздорови ниці детей необходимо их ознакомить с окраинами, запрещенные места в
лесу, возле водохранилищ или в районе огородов, садов, пашни и т.п.. С этой
целью следует провести несколько прогулок или походов.
Накануне
игры ее руководитель (тренер) должен провести подробное разыскание местности,
наметить исходные пункты групп (команд ), предусмотреть места сбора. После
этого надо наметить состав команд, проанализировать с всеми игроками правила и
условия игры, то есть способы передвижения, маскировка, ориентирование по
карте, способы разыскания, пользование компасом. Тренер или несколько тренеров
должны подготовить судий – посредников, которые бы доброе знало ход игры, ее
задача, умели всегда оценить и найти правильный выход из любого положения.
Желательно, чтобы судьи – посредники сами не принимали участие в игре, а только
следили за соблюдением правил и дисциплины игроками и вместе с тренером
определили победу той или другой команды. Судьи – посредники должны иметь
нарукавную повязку или другой знак, который выделял бы их среди игроков. Каждая
игра на местности должна начинаться и заканчиваться за заранее определенными
сигналами. После окончания игры тренер вместе с всеми игроками должен
проанализировать их ход, определить победителей (группы или команды), отдельных
игроков, которые в особенности успешно выполняли задачи. и судий – посредников,
которые успешно справилось с своими обязанностями, а также сказать о тех, кто
получил замечание. Соблюдение дисциплины, правил и условий игры на местности
оказывает содействие ее качественному проведению и повышает заинтересованность
детей.

Заключение

Подвижные
игры, как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее
характерные из них состоят из активности и самостоятельности и непрерывности
изменений и условий деятельности.
Выбор
той или другой игры определяется конкретными задачами и условиями проведения.
Содержание игр изменяется
вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах игровая деятельность
носит упрощенный характер, то более поздний она значительно обогащается как по
форме, так и по содержанию. Эти изменения определяются возрастающей ролью
сознания в жизни ребенка. Исключительная роль належит играм в становлении и
укреплении детского коллектива, ведь играм всегда присущий элементы здорового
соперничества, интересного соревнования. Игровые соревнования, как справедливо
подчеркивал В. А. Сухомлинский, участие детей общих действий, взаимной выручки,
поддержки, организованности, дисциплины, изобретательства, соблюдение интересов
коллектива. Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием
определенных отношений. Она оказывает содействие активному общению детей,
установлению контактов. Не во всех детей, в особенности на первых порах,
одинаковый наклон к сближению. Одни дети товарищеские, другие запертые, стыдливые.
Во время игры удается включить всех учеников в коллективную деятельность,
помочь занять надлежащее место среди своих ровесников. В подвижных играх есть
всегда и побежденные и победители. Очень важно научить детей не хвалиться, если
они выиграют и, наоборот, если поражение – не впадать в отчаяние. В особенности
следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеское отношение к победителям и к
тем, кто проиграл, причем все отношения должны грунтоваться на
доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам, товарищам.
С помощью подвижных игр
развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и
ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные привычки;
двигательные качества проявляются все сильнее и разнообразнее. Двигательные навыки
формируются гибкими, пластическими. В связи с требованиями, предъявленными к
человеку высоко автоматизированной работой, в особенности значительным есть
развитие зрительно-двигательной координации и появление так называемой “
умелости”. Сложные и разнообразные движения в игровой деятельности. В них, как
правило, могут быть задействованы все мышечные группы. Это оказывает содействие
гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата. Условия игрового
соревнования требуют от участника довольно больших физических погрузок.
Поочередное изменение моментов относительно высокой интенсивности с паузами
отдыха и действиями, которые требуют небольшого напряжения, разрешает игрокам
выполнять большой объем работы. Сменный характер погрузки больше всего отвечает
вековым особенностям подрастающего организма и потому проявляет благотворное
влияние на усовершенствование деятельности функциональных систем кровообращения
и дыхание. Гигиеничное значение игр усиливается возможностью их, широкого
использования в естественных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т.д. –
ни с чем несравненное средство закала и укрепления здоровья.

Список используемой литературы

1.      Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.:
Знание, 2003.
2.      Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск:
Народна асвета, 1989.
3.      Матвеев А.П., Мельников С.Б.
Методика физического воспитания: -М. Просвещение, 2012.
4.      Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы
методики физического воспитания школьников: -М. Просвещение, 1989.
5.      Моль Х. Семь программ здоровья – 2-е
издание пер. с нем.: -М, ФиС, 1983.
6.      Основы теории методики физической
культуры. Под ред. А.А. Гужаловского: -М, ФиС, 1986.
7.      Торнавский Ю.Б. Искусство быть
здоровым: -М, Знание, 1986.
8.      Теория и методика физического
воспитания. Б.А. Асимарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина: ‑М,
Просвещение, 1984.
9.      Козленко Н.А. Теория и методы
физического воспитания в начальных классах: -К, Высшая школа, 1984.
10.  Баранов В.М. В мире оздоровительной
физкультуры: -К, Здоровье, 1991.
11.  Волков Л.В. Основы спортивной
подготовки детей и подростков: -К, Высшая школа, 1993.
12.  Глухов В.И. Физическая культура в
формировании здорового образа жизни: -К, Здоровье, 1989.
13.  Ковалев В.Д. Спортивные игры: -М,
Просвещение, 1988.
14.  Теория и методика физического
воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей ред. Л.П.
Матвеевой и А.Д. Новикова: -М, ФиС, 1976.
15.  Теория и методика физического
воспитания. Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания
педагогических институтов. Под ред. Ашмарина Б.А.: -М, Просвещение, 1979.
Размещено на Allbest.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разр игровой и соревнов метод.docx

alt: Знакомясь с многообразием конкретных методов физического воспитания, принципиально важно исходить из того, что ни один метод, взятый сам по себе, никогда не может оцениваться как…

alt: Методика проведения подвижных игр

alt: Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов : - умение доходчиво и интересно объяснить игру ; - размещение игроков во…

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. SPOTLIGHT
5 – ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Приветствие.
  Беседа-речевая разминка (дата, день недели, погода и т.п.)

Проверка
  домашнего задания (глаголы упр. 1 с. 22)

Отвечают
  на вопросы

Слушают
  аудиозапись, повторяют за диктором глаголы

-
  What season is it?
-
  What colour is autumn?
-
  What colour is the pencil? (3-4 цветных карандаша)
-
  What can we do with coloured pencils? (на доске вопрос What can we do?)
  DRAW.

Считает
  карандаши, задает тот вопрос.
Переворачивает
  карточку на доске с глаголом COUNT (постепенно всех
  глаголов)

-
  What can we do with:
a
  book
a
  pen
sweets
in
  the mountains (картинка
  на доске)
in the bed (картинка на
  доске)
at the stadium (картинка на
  доске)
in the park (картинка на
  доске)
during
  the break
with
  Dima Bilan?
Какого
  не хватает?

Раздает
  карточки с транскрипцией данных глаголов

Вежливо
  просит учеников выполнить одно из данных действий

Игра
  «Пантомима»

Раздает
  карточки для контроля запоминания глаголов

-
  Autumn
-
  It is…
- It
  is…

-
  We can …(на доске) DRAW

-
  We can …(на доске) COUNT

READ
WRITE
EAT
CLIMB
SLEEP
RUN
WALK
SPEAK
SING
LOOK

Подписывают
  к транскрипции соответствующий глагол
Ходят
  к доске, самопроверка

Имитируют
  заданное действие

Каждый
  вызванный к доске ученик изображает определенное действие, подсказанное
  учителем, класс угадывает

Самостоятельно
  работают

Упр.
  1 с. 23

Игра
  «Найди предмет»

Кроссворд

При
  наличии времени: упр. 3, 4 с. 23

Домашнее
  задание: выучить школьные принадлежности (упр. 1 с. 23)

Слушают
  аудиозапись, повторяют за диктором названия школьных принадлежностей
Ишут
  названную школьную принадлежность в кабинете
Разгадывают
  кроссворд упр. 2 с. 23, отвечают, самопроверка
Устная
  работа

Read
Write
Eat
Climb
Sleep
Run
Walk
Speak
Sing
Look
Draw
Count

file_name: КОНСПЕКТ SP 5.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

alt: Упр. 1 с. 23 Игра «Найди предмет»

alt: Read Write Eat Climb

alt: Sleep Run Walk Speak

alt: Sing Look Draw Count

title: Конспект урока английского языка для 5 класса , вводный модуль, УМК "Spotlight 5"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ИННОВАЦИОННЫЕ
ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
I.
Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
     Кардинальные
изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые
потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости
модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития
этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания,
восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм
обучения и воспитания, организации и
управления работы образовательных учреждений и т.д.
1.
Что такое
«инновация»
     Термин «инновация»
происходит от английского слова innovation, что в переводе означает
«введение новаций» (новшеств).
     В конце 50-х годов ХХ века в Германии, США и других странах стали
создаваться центры по изучению и обобщению педагогических новшеств, выходить
специальные периодические издания, посвященные нововведениям в области
образования (например, «Information et innovation en education», «Educational
Innovation in the United States» и др.). В нашей стране происходили те же самые
процессы, однако назывались они иначе. Речь шла об избирательном внедрении,
распространении педагогического опыта, готовности и возможности перенять его
практическими работниками, новизне предлагаемых новшеств и способах их оценки.
     Как правило, инновации возникают в результате попыток решить
традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса
накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее
новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в преемственной
связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание
утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и
сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению
современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.),
актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным
критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится
новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов
с позиции нововведения.
     В основе
инновационных образовательных процессов
лежат две важнейшие проблемы педагогики:
·
проблема изучения
педагогического опыта;
·
проблема доведение до практики достижений психолого-педагогической науки.
     Результатом инновационных процессов в образовании является
использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех,
которые образуются на стыке теории и практики. Причём инновация в системе
образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых
методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже
существующих педагогических систем; разработку
новых технологий управления школой, ее развитие; школу как
экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально новую
образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания,
которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы
и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы
факторов:
·
объективные
факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и
обеспечивающих принятие ее результатов;
·
субъективные
факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к
инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают
ученые- педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья
деятельность носит инновационную направленность.
В чем же суть, каково
содержание самого понятия
«инновационная деятельность»?
II.
Инновационная направленность педагогической деятельности
1.
Сущность инновационной направленности педагогической деятельности
     Чаще
всего это понятие трактуется как совокупная деятельность субъектов
инновационного процесса: исследователей; разработчиков; производителей;
специалистов, эксплуатирующих технику; специалистов, обеспечивающих оптимальные
условия для создания и распространения инноваций. И пока речь идет о коллективной деятельности в рамках инновационного процесса, подобное определение вполне оправданно. Но как только мы спускаемся на
уровень отдельно взятого субъекта — требуется иной подход, а именно как
деятельность отдельно взятого субъекта инновационного процесса. И в данном
случае объектом инновационной деятельности являются другие виды деятельности,
которые формировались в предшествующий период и приобрели к настоящему времени
репродуктивный характер, а ее приемы, способы или средства для данного
сообщества людей стали носить рутинный характер.
     Что же стимулирует инновационную направленность педагогической деятельности?
     Ответ на
этот вопрос обусловлен следующим: в первую очередь, конечно, теми социально-
экономическими преобразованиями, которые происходят в обществе и в самой
системе образования, той обновленной
образовательной политикой, которая заявлена в Конституции РФ и Законе «Об
образовании». Суть этой политики заключается в усилении гуманитаризации
содержания образования, непрерывном изменении объема, состава учебных
дисциплин, введении новых учебных предметов; изменении характера отношений
учителей к самому факту освоения педагогических новшеств, проявлении ими
избирательного, исследовательского характера к появлению и созданию
педагогических новшеств, воплощении их в повседневную практическую работу с
учениками. В школьной практике чаще всего встречаются такие пути обновления
школы, как:
1.развитие своего собственного опыта;
2.заимствование опыта,
созданного другими;
3.освоение научных
разработок;
4.метод проб и ошибок (на уровне осмысленном, целеустремленном);
5.собственно эксперимент.
2.
Этапы инновационной деятельности
     От
момента зарождения идеи до её воплощения в практику проходит ряд этапов:
обоснованное предложение о путях
решения образовательной или воспитательной задачи;
широкое испытание данной методики; ограниченная или
массовая реализация; полное освоение. На этом процесс не кончается. Разработки и развитие инноваций
идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать
развитие выдвинутых идей и предложений, судить об их практической
эффективности, масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко
забывается, потом вновь возрождается, приобретает новые черты, соответствующие
новым целям и требованиям времени. Для освоения новых форм работы требуются
определенное время, соответствующее научное обеспечение, подготовка учителей,
адаптация коллектива к работе в новых условиях.
     Характер применения новшества в различных условиях зависит от
квалификации учителей, уровня обученности и воспитанности школьников, образа
жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует
разных подходов, методов, нередко дополнительных исследований. Необходимо
приспособить данное новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность существующих организационных
структур. Особенно сложно реализовать инновации, затрагивающие взаимоотношения
между людьми. Возникает сопротивление, появляется стремление свести возможные
изменения к минимуму. Мало шансов на успешное использование в практике
нововведений, которые существенно затрагивают сложившуюся систему управления
наукой и народным образованием.
Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые
методы и подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного
процесса.
     Следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях,
когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта вне
зависимости от квалификации учителей. Проверенный опыт, дающий постоянные
положительные результаты, надо сохранять, а не заменять на новый только потому,
что он был ранее известен.
3.
Классификация инноваций
     В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов
нововведений.
     Технологические инновации
     Технологические
инновации — это новые способы изготовления продуктов, новые технологии их
производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического
перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества
касаются различных технических средств и оборудования, использованного в
обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного
обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные
технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют
собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие
варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы
диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.
     Методические инновации
     Методические инновации — это
инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения,
организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее
распространенный  и  характерный  тип  новшеств  в  сфере  образования,  охватывающий  процесс преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и
переподготовки кадров.
     На практике методические инновации часто связаны
с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации,
когда планируемая цель, в общем, ясна, но методы и средства ее реализации
требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных
методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не
встречается в работах по истории педагогики.
     Организационные нововведения
     Они
касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер
влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений,
социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы
в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.
     Так, например, в 2001 году принято решение о создании в
общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях так называемых «классов охраны зрения», в которых созданы условия
для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся,
воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста.
Наполняемость класса до 12 человек, для детей со сложным дефектом — до 5 человек.
     Другой пример — создание классов компенсирующего обучения, т.е.
классов, которые создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе принципов гуманизации
образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения. Цель
организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих
затруднения в обучении, общеобразовательных программ, адекватных их особенностям, позволяющих предупредить
дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.
     Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения
является недостаточная степень готовности к обучению в общеобразовательном
учреждении, выражающаяся в низком уровне психологических (включая общую личностную
незрелость) и психофизиологических предпосылок, среди которых определяются, прежде всего, признаки
социально-педагогической запущенности, а также
слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической
ослабленности (повышенная истощенность, несформированность произвольных форм
деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т.д.).
     Управленческие нововведения
     Они затрагивают структуру, методы управления производством,
организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей
системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения
поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах,
касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и
региональном уровнях.
     Экономические инновации
     Экономические инновации охватывают положительные изменения в
финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании,
мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании.
Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее их влияние сказывается на
работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных
услугах.
     Так,
Указом правительства Российской Федерации № 505 от 5 июля 2001 г. утверждены
Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего
образования. К платным образовательным услугам, предоставляемым
государственными и муниципальными образовательными учреждениями, относятся:
обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных
курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия по углубленному изучению предметов и другие услуги.
     Социальные нововведения
     Они
проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и
внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы
профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы
социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы
вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение
социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены
труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства
педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в
повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи,
устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации
умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек,
достижении более высокого уровня воспитанности.
     Юридические инновации
     Это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы,
определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. В
последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией
учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов,
аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой
руководящих кадров и др. Общий положительный эффект
достигается за счёт различных
групп инноваций, учитывающих
запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания
подрастающего поколения.
4.
Характеристики и критерии оценки
инноваций
     По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и практические.
     Теоретические инновации
     К
теоретическим относятся
новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации,
принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в
результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу
инновационных процессов.
     Практические инновации
     К практическим — новые
методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики,
теории воспитания, школоведения, технические средства обучения,
демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и
модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства.
     Важно отличать новые знания от нововведений в области обучения и
воспитания. В одном случае происходит формирование новой идеи, нового знания, в
другом — осуществляется процесс его применения.
     Инновации
характеризуются временными и качественными параметрами. Насколько они
долговечны и как быстро стареют? Можно ли считать новыми идеи, которые
до сих пор не нашли
достойной замены и остаются эффективными?
     Бытует мнение, будто сущность инновации не зависит от времени ее
возникновения. Главный смысл идеи — установить, в какой степени она соответствует
современным тенденциям общественного развития, обеспечивает высокую
эффективность и качество обучения при рациональных затратах труда педагога и
учащихся. С этой точки зрения прогрессивные идеи прошлого и построенный на их
основе опыт нельзя рассматривать как устаревший.
     Действительно, многие идеи, высказанные в прошлые годы
учеными-педагогами, сохраняют свое значение и сегодня. Их большое влияние на
развитие науки и практики никто не оспаривает, однако это не означает, что
инновации, сформулированные десятилетия назад, следует считать новыми.
     Насколько новыми будут нововведения, в основе которых лежат
известные в науке положения? Можно ли считать новаторами педагогов, сумевших
внедрить эти идеи в практику? Нововведения должны оцениваться на момент их
внедрения в практику вне зависимости от времени обнародования исходной идеи.
Сама идея может уже устареть, в науке найдено новое решение, а нововведение
только реализуется. С этой точки зрения следует считать новаторами педагогов,
которым удалось реализовать известные положения. Другое дело научная
деятельность. На приоритет в науке может претендовать только тот, кто впервые получил новое знание, сформулировал его и обратил внимание общественности на эту проблему.
     Понятия, характерные для техники, в определенной степени могут быть
использованы при характеристике нововведений в области методики обучения или
воспитания, когда дается общая
оценка работы.
     Нередки ситуации, когда идея известна, уже была внедрена в различных
регионах, в разных учебных заведениях и показала свою эффективность, однако в
новых специфических условиях не рассматривалась. Речь идет о трудовом,
эстетическом, экологическом, идейно-политическом воспитании и т.д. в различных регионах, старших и младших
классах, на уроках литературы, истории, биологии и т.д. В какой степени здесь
можно говорить о новизне инновации, если вопрос уже решен положительно в другом
месте? Имеет ли право «местная» инновация на существование? Думается, да!
Разница в социокультурных, экономических, организационных условиях в отдельных
регионах, разнообразие возрастных групп учащихся и другие причины не позволяют
механически копировать педагогические достижения.
     Для
оценки новизны инновации в области образования более подходит классификация по
уровням. Она отражает место полученных знаний в ряду известных и их
преемственность.
     Уровень
конкретизации
     На этом
уровне инновация конкретизирует отдельные теоретические или практические
положения, касающиеся обучения и воспитания. Этот уровень в педагогической науке называют модификационным типом новизны (М.М.
Поташник). Содержанием его являются усовершенствование, рационализация,
видоизменение, модернизация того, что имеет аналог (программ, методики,
структуры и т.д.). К модификации относится и перенос известной методики на
новый (или другой) предмет. Примером этому может служить перенос метода
укрупнения дидактических единиц, разработанного на математическом материале
П.М. Эрдниевым, в историю и другие учебные предметы.
     Уровень дополнения
     Инновация
расширяет известные теоретические и практические положения в обучении и
воспитании. Полученное знание открывает
новые грани проблемы,
которые ранее не были известны. В целом новшество не меняет картину, а
дополняет ее. Примером этого же типа инновации в практической педагогической деятельности служит широко известный опыт начальных классов
средней школы № 109
г. Москвы Е.Н. Потаповой по созданию методики оптимизации обучения шести-семи-летних
детей письму [см. Е.Н.Потапова. Радость познания. М., 1990].
     Уровень
преобразования
     Он
характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и
воспитания, которых ранее не было в теории. Происходит принципиальная смена
точек зрения, выдвигается оригинальный подход, коренным образом отличающийся от
известных представлений в данной области.
В дидактике к этому уровню можно отнести исследования, которые обосновывают
целостный подход к обучению. Образцы уникального новаторского и
исследовательского педагогического опыта в обновлении школы продемонстрировали
в своей работе такие педагоги и ученые России, как И.П. Волков, Г.И. Гончарова,
И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, П.М.
Эрдниев, Е.А. Ямбург и другие. Их педагогические находки, результаты их
педагогических новшеств уже стали достоянием учительства всей страны. Новые
методы, которые предлагают наука и практика, должны обеспечивать высокий
учебно-воспитательный эффект и стимулировать дальнейшее развитие школьников. С этой точки зрения далеко не все инновации оправдывают себя,
хотя на отдельных этапах могут быть получены весьма обнадеживающие результаты.
     Критерии прогрессивности педагогических инноваций могут
выражаться в разных результатах. Например, разработаны новые варианты методик,
которые частично или полностью решают определённую проблему. Выдвинуты новые
концепции, идеи, классификации, охватывающие и объясняющие различные явления и
факты в области обучения и воспитания. Перспективны разработка и уточнение гипотез, позволяющих строить
новые проекты будущих воспитательных систем. Новые идеи и технологии открывают
пути и направления для дальнейшего поиска, позволяют выдвинуть конструктивные
предложения, создавать актуальные исследовательские проекты и программы.
     Предлагаемые нововведения должны быть теоретически или эмпирически обоснованы, соответствовать критериям обоснованности, к которым относятся:
·
оптимальность, означающая затрату сил и средств учителей
и учащихся для достижения
ожидаемых результатов;
·
результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности учителей;
·
возможность творческого применения инноваций в массовом
опыте.
     Перечисленные критерии позволяют отличать педагогические новации от педагогического
прожектерства, научные и практические новшества в образовательных процессах.
Они же — эти критерии — создают основу для педагогического творчества.
5.     Инновационные учебные заведения
     Новшества
могут применяться как к решению отдельных вопросов, так и к работе
образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий
(пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий) типы развития
учреждения, при котором управленческие решения принимаются на основе учета
возможных социально-педагогических изменений и осуществляющие опережающую
реакцию на них. Исходя из этого, одни образовательные учреждения работают в
режиме функционирования, другие — в режиме развития. Именно последние относятся
к инновационным образовательным учреждениям, т.к. их педагогические системы находятся в постоянном приближении к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества.
В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ.
     Авторская школа
     Это
образовательное учреждение, деятельность которого основана на
психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы
различаются по имени их создателей, а также философской или
психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе. Они могут
реализовывать как старые (например, идея школы Л.Н. Толстого, идея школы
Монтессори, идея вальдорфской школы, идея
школы Френе, идея школы дальтон-план, идея самоценности детства (школа
Корчака), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея
школы-парка, идея школы- клуба, идея школы обучения детей без отбора, идея
школы свободы и сотрудничества, идея педагогической поддержки, идея
разновозрастного коллектива, идея Диалектического обучения и др.).
     В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены
авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например
«школа диалога культур» (B.С. Библер, С. Ю. Курганова), «школа развивающего
обучения (В. В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), разработка
психолого-педагогических основ формирования здорового образа жизни Н.Т.
Терехова, Центр «Дошкольное детство им. А.В. Запорожца», программа обучения
«Одарённый ребенок» Н.Б. Шумакова,
интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и
досуговой деятельности Л.И. Солнцева и др.
     Сущность педагогических поисков, экспериментальной работы в
авторских школах может, например, состоять в поиске новых, отличных от
существующей практики целей образования; нового содержания образования при сохранении его традиционных целей и содержания; новых форм организации
учебного процесса и воспитательного коллектива и других направлений.
     В процессе работы
авторская концепция дополняется и нередко видоизменяется коллективом педагогов,
реализующих эту концепцию. Авторская школа является одним из типов
экспериментальной площадки, которая присваивается Министерством образования РФ
и органами народного образования после проведения всесторонней экспертизы.
     Авторских школ в России - единицы. В перестроечный период появились
школы с колоритными названиями: «Гимназия», «Академическая гимназия»,
«Школа-гимназия», «Казачий купеческо-фермерский лицей», «Кадетский корпус»,
«Школа радости» и др. Среди этого многообразия есть и такие школы, где инноваций нет. Но во многих школах инновации
имеются. Таковыми в наши дни являются не только гимназии и лицеи, но и школы с
углубленным изучением отдельных предметов, получившие аккредитацию после
нескольких выпусков своих учеников.
     Гимназия реализует общеобразовательные программы основного
общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и
может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.
     Лицей реализует общеобразовательные программы основного
общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или
естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную
программу начального общего образования.
     Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов реализует
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную)
подготовку обучающихся по одному или
нескольким предметам.
     Образовательные учреждения, опыт которых имеет наибольший социальный
эффект и заслуживает распространения,   получают   статус
культурно-образовательной   инициативы   «Федеральная
экспериментальная площадка» МО РФ, «Кандидаты ФЭП», «Кандидат на
федеральную экспериментальную площадку».
     В наше время в системе образования немало и негосударственных
образовательных учреждений, среди которых встречаются и подлинно инновационные
учебные заведения. Они не входят в систему государственных учреждений (муниципальные, частные, от общественных и религиозных
учреждений).

file_name: ПАВЛОВ А.К. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество,…

alt: В основе их развития находятся две группы факторов: · объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов; · субъективные…

alt: Ответ на этот вопрос обусловлен следующим: в первую очередь, конечно, теми социально- экономическими преобразованиями, которые происходят в обществе и в самой системе образования, той обновленной…

alt: Экономические инновации

alt: Уровень преобразования

alt: Корчака), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея школы-парка, идея школы- клуба, идея школы обучения детей без отбора, идея школы свободы и…

alt: Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу…

title: ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).