extracted_text:
Тематическое планирование к ФОП
«Литература» 9 класс

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

«Слово о
  полку Игореве»

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по
  разделу

 3

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М. В.
  Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
  Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения
  (по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

2.2

Г. Р.
  Державин. Стихотворения (два по выбору) Например, «Властителям и судиям»,
  «Памятник» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

2.3

Н. М.
  Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по
  разделу

 6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

В. А.
  Жуковский. Баллады, элегии. (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
  «Невыразимое», «Море» и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.2

А. С.
  Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.3

Поэзия пушкинской
  эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не
  менее трёх стихотворений по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.4

А. С.
  Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
  «...Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
  мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
  непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
  «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
  вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
  и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин»

 15

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.5

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И
  скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я,
  Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я
  не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
  «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
  Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени»

 11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.6

Н. В.
  Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.7

Отечественная
  проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору) Например,
  «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А.
  Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по
  разделу

 49

Раздел 4. Зарубежная литература

4.1

Данте.
  «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.2

У. Шекспир.
  Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.3

И.В. Гёте.
  Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.4

Дж. Г.
  Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
  певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
  Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.5

Зарубежная
  проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
  произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по
  разделу

 11

Развитие
  речи

 11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Внеклассное
  чтение

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итоговые
  контрольные работы

 4

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Резервное
  время

 14

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 4

 0

Использованный материал:
Конструктор рабочих программ
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование к ФОП «Литература» 9 класс.docx

alt: Светлана», «Невыразимое», «Море» и др


extracted_text:
БОЛЕЗНИ С ЯВЛЕНИЕМ КОЛИК И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Колики
Болезни животных, в клинической картине которых на первом
плане выступают признаки беспокойства и припадки болей, относят к коликам.
Колики наблюдаются у всех животных, но чаще встречаются у лошадей при
заболеваниях органов пищеварения.
Приступы болей представляют целый комплекс симптомов
(синдром), включающий изменения в поведении больного и расстройство функций
различных систем или всего организма. К наиболее характерным признакам колик
относятся: отказ от корма и воды, оглядывание ил живот, беспокойство, частое
переступание ногами, бесцельные движения по кругу, стремление вперед, падение,
валяние и катание но земле, неестественные для здоровых животных позы и
положения тела, вздутие живота, рвота, позывы к дефекации и мочеиспусканию и т.
д. Колики наблюдают при многих заболеваниях животных. После установления
причины болевых припадков и характера патологических процессов в организме
термин «колики» заменяют более точным названием болезни.
Колики, связанные с болезнями желудка и кишечника, относят
к истинным; приступы беспокойства, наблюдаемые при болезнях почек, мочевого
пузыря печени, матки и других внутренних органов, к ложным, различают еще и
симптоматические колики, которые сопровождают некоторые инфекционные болезни,
например сибирскую язву. Причины и механизмы возникновения внутренних
(висцеральных) болей у животных до конца еще не изучены. В патогенезе
заболеваний с явлениями колик большую роль играют факторы, нарушающие привычную
(стереотипную) рефлекторную реакцию организма на обычные или чрезвычайные
раздражители рецепторного аппарата органов, а также условия, создающие помехи
для координирующей функции коры головного мозга, подкорковых центров и других
звеньев нервной системы, в частности, нарушающие возбудимость симпатической и
парасимпатической нервной системы. В этих условиях слабые раздражители способны
усиливать, а сильные, наоборот, замедлять перистальтику кишечника, изменять
моторику и секрецию желудка, кишечника и вызывать висцеральные боли.
Висцеральные боли могут быть вследствие судорожного сокращения мускулатуры
сфинктеров, стенки желудка и кишечника, желчных и других протоков (спастические
боли). Судороги носят клонический или тонический характер. Клонические судороги
сопровождаются припадками колик продолжительностью 5—15 минут и паузами покоя.
Тоническое судорожное напряжение мышц иногда удерживается часами и сутками.
Приступы болей, возникающие вследствие растяжения стенки
желудка или кишечника кормовыми массами и газами (дистенсионные боли), сначала
сопровождаются короткими приступами беспокойства различной интенсивности. Затем
с увеличением внутрибрюшного давления усиливаются, паузы покоя уменьшаются, и
колики становятся постоянными, резкими и тяжелыми.
Боли от натяжения брыжейки строго локализованы, носят
постоянный характер, всегда большой интенсивности, усиливаются с изменением
положения тела. Животное избегает резких движений, изгибает спину, подводит
ноги под живот, принимает позы, смягчающие боли. Перитонеальные боли возникают
вследствие повышенной чувствительности воспаленной брюшины, усиливаются при
движении и пальпации живота. Животное передвигается мелкими шагами,
предпочитает стоять на одном месте, избегает ложиться. Упорные и интенсивные
приступы сосудистых болей отмечают при нарушении кровообращения в кишечной стенке
(ишемии) при поражении кровеносных сосудов (артериосклерозе, спазме, тромбозе и
т. д.).
Колики сопровождаются нарушениями секреции и моторики,
ускорением или замедлением продвижения содержимого желудочно-кишечного тракта.
Это учитывают при классификации колик и различают колики с ускоренным и
замедленным передвижением содержимого. В зависимости от причин, лежащих в
основе нарушений, выделяют механическую и динамическую непроходимость; в
последней группе, в свою очередь, выделяют спастическую и паралитическую
непроходимость, Причиной застоя содержимого желудка могут служить неврозы
вегетативной нервной сисетмы. Повышение тонуса симпатического отдела
сопровождается спазмом привратника и отдельных участков кишечника (спастическая
непроходимость), вследствие понижения тонуса или паралича парасимпатической
системы может развиваться паралитическая непроходимость. Задержка эвакуации
содержимого желудка сопровождается брожением кормовых масс, выделением газов.
Это может привести к острому расширению желудка, рефлектор-по вызвать
ослабление перистальтики и запор. Ускоренная эвакуация содержимого желудка
может привести к перегрузке кишечника, усилению его перистальтики, что часто
сопровождается поносом.
Все заболевания, сопровождающиеся спастической
непроходимостью (острое расширение желудка, энтралгия катаральная, метеоризм
кишечника и др.), обычно возникают внезапно, протекают остро, иногда тяжело, но
при своевременном лечении в большинстве случаев оканчиваются выздоровлением
животного. Колики, обусловленные паралитической непроходимостью (завал
кишечника, песочные колики и др.), развиваются медленно с нарастающей
интенсивностью болевых припадков, которые делаются все тяжелее, резче и опаснее
для больного животного, поэтому исход таких заболеваний менее благоприятный,
чем при спастической непроходимости.
Стойкая непроходимость, обусловленная механическими
препятствиями для прохождения содержимого кишечника, наблюдается при закупорке
кишечника камнями, конкрементами, в том числе пило- и фитобезоарами, инородными
телами, гельминтами, завороте, спутывании кишечных петель, ущемленных грыжах,
инвагинации и др. Эти заболевания протекают тяжело, часто оканчиваются
смертельно. Общие принципы оказания лечебной помощи и профилактики. При
оказании лечебной помощи больным с явлениями колик исходят из диагноза с учетом
особенностей патогенеза и общего состояния больного. В практике нередко
приходится оказывать неотложную лечебную помощь до установления точного
диагноза. Однако меры лечебного вмешательства не должны противоречить принципам
патогенетического .печения. Чтобы предупредить осложнения, в первую очередь
больному создают благоприятные условия в отдельном помещении с обильной
подстилкой и принимают меры к устранению болей, освобождению содержимого
желудка и кишечника и восстановлению их функций.
Для освобождения от содержимого кишечника ставят клизмы
теплые, производят зондирование и промывание желудка, внутрь дают слабительные
соли и масла (касторовое, подсолнечное, вазелиновое). Своевременно применяют
противобродильные дезинфицирующие
(ихтиол, креолин, лизол, тимпанол,
пекарские дрожжи и др.) и различные обезболивающие средства (анальгин, сульфат
магния, бромид калия или натрия, настой ромашки и др.). Для нормализации
сердечной деятельности и повышения общего тонуса организма полезно назначать
инъекции кофеина, эфедрина. Лечебные мероприятия проводят индивидуально, исходя
из сущности болезни и состояния больного. Так, при спастических болях показаны
проводки животного шагом и массаж живота, но они противопоказаны при перитонеальных
болях. При заболеваниях животных с явлениями колик немедленно обращаются за
помощью к ветеринарному специалисту.
Классификация коликов.
Проводится классификация А.В. Синев. В основу её положен
функциональным принцип – расстройство в прохождении содержимого по
пищеварительному тракту.
В связи с этим они подразделяются: На колики с ускоренным
прохождением по нему кормовых масс
С замедленным прохождением по нему кормовых масс. К первой
группе коли относятся лишь одна их форма – катаральновоспалительные колики,
которые ассоциируются с понятием гастроэнтероколита со всеми его атрибутами у
лошадей.
Замедление скорости прохождения корма по
желудочно-кишечному тракту происходит вследствие возникновения препятствий,
нарушающих проходимость в каком-то его отделе, а так же ослабления Состояние
непроходимости определяетсяещё термином «илеус».
Статистические формы колик. Характеризуются
статистическими сокращениями отдельных участков пищеварительного канала. Они
могут быть настолько сильными, что возникает на какое-то время полная
непроходимость в кишечнике, которая может исчезать и вновь возникать.
Паралитические формы колик. Сопровождается застоем в
желудке и кишках, в результате чего они проходят в состоянии пареза или
паралича.
Механические формы колик. Возникает как следствие
препятствий, суживающихся или закрывающих кишку. Это может быть в результате
внутренней закупорки кишок или вследствие смещения и перекручивания кишок.
Гемостатические формы колик. Именуются
«тромбоэмболическими коликами». Их причиной является закрытие просвета
артериального сосуда, снабжающего кровью определенный участки кишечника, в
результате чего он лишается питания.

file_name: БОЛЕЗНИ С ЯВЛЕНИЕМ КОЛИК И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.pdf

alt: БОЛЕЗНИ С ЯВЛЕНИЕМ КОЛИК И ИХ

title: Лекция по теме БОЛЕЗНИ С ЯВЛЕНИЕМ КОЛИК И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ -НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА.
Сулейменова
М.Е., Сыздыкова М.А.
Новый
качественный уровень образования обеспечивается созданием образовательной
системы, ориентированной на достижение ожидаемых результатов, открытость и
интерактивность, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня
школьного образования.
Содержание
образования ориентировано на подготовку обучающихся к компетентному,
ответственному и творческому участию в жизни общества.
На сегодняшний
день становится актуальной задача подготовки современного специалиста  нового
типа, обладающего глубокими знаниями владеющего специальными навыками и
умениями для внедрения инновационных технологий в практику.
В идеале будущий
специалист должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре»,
использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать
мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Непосредственное
влияние на личность обучающегося, его развитие и становление сможет оказать
только самоизменяющаяся личность преподавателя.
Педагогическая
компетентность преподавателя – это педагогический труд преподавателя, в котором
на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность,
педагогическое общение, реализуется личность преподавателя, достигаются хорошие
результаты в обучении и воспитании обучающихся. При этом компетентность  самого
преподавателя определяется соотношением в его реальном труде профессиональных
знаний и умений, профессиональных позиций и личностных качеств, самореализаций
педагогической деятельности.
Педагогическая
компетентность имеет две составляющие: теоретическую и практическую. Взаимная
связь этих двух сторон находит отражение в базовых планах и программах.
Содержание педагогической деятельности и двуединая целостность профессионально значимых
знаний позволяет вычленять составляющие компетентности и знаний как её ядра.
Для этого
необходимо умение переориентировать обучение и воспитание на саморазвитие и
самореализацию личности, которые чётко выражены в выражении «Помоги мне это
сделать самому». Таким образом, главная задача преподавателя  в современных
условиях - быть помощником обучающемуся в его жизненном самоопределении, не
быть перед учащимся чем-либо высшим, а каждую минуту переживать процесс
обучения с учащимися и самому учиться с ними. В современном мире велика роль педагога
в развитии и становлении личности, чтобы быть профессионально компетентным,
педагог должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и
самореализовываться в педагогической деятельности.
Профессиональная
компетентность педагога - один из факторов, оказывающих существенное влияние на
сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию колледжа
к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на
обеспечение нормального функционирования процесса образования. От нее
принципиально зависит, насколько и как именно будут раскрыты возможности и
способности учащегося, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы
сотрудничества учащегося и преподавателя. Во всяком деле профессионализм –
умение решать стандартные профессиональные задачи выделяют  следующие уровни
профессиональной деятельности:
·
становление деятельности;
·
успешное выполнение фиксированной нормы;
·
выполнение нормы с адекватной рефлексией;
·
рефлексивное сопровождение действия с фиксацией проблемы и
коррекцией нормы;
·
соучастие в постановке или снятии проблем;
·
полная рефлексивная самоорганизация.
Помимо этого
уровень профессионализма преподавателя принципиально связан с тремя группами
факторов. Во-первых, с существованием индивидуальных особенностей и их
коррекцией в процессе жизнедеятельности, во-вторых, с внедрением педагога в
социально-культурную среду, в-третьих, с демонстрацией оперирования
социокультурными нормами в учебно-воспитательном процессе.
Учитель новой
формации — это духовно развитая, творческая личность, обладающая
способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением
к новому.
Профессионал
должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место
каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность
учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть
должен быть компетентной личностью.
Переход к новой
системе среднего общего образования, ориентированного на результат,
актуализирует проблему целей, содержания и технологий организации
профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров. Одним из методологических
решений является компетентностный подход, согласно которому целевым ориентиром
профессиональной подготовки является формирование профессионально-личностной
компетентности руководителя, учителя, школьного психолога.
Специальная
компетентность — способность заниматься собственно-профессиональной
деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие.
Социальная
компетентность — способность заниматься совместной (коллективной, групповой)
профессиональной деятельностью, сотрудничать и использовать принятые в профессии
управленца приемы профессионального общения.
Образовательная
компетентность — интерес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков,
целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и
креативности, способность применять основы педагогической и социальной
психологии.
Особая роль
отводится деятельности психолога, которая должна быть направлена на коррекционно-развивающую
и просветительскую работу, ориентированную на разновозрастные нормы становления
личности учащихся. В соответствии с этим психолог должен владеть
необходимыми методиками психодиагностирования, консультирования, коррекции и просвещения,
как учителя, так и родителей и учащихся.
В любой сфере
деятельности можно говорить о трех уровнях  компетентности: низкий, средний и
высокий. Низкий уровень компетентности предполагает слабую ориентацию в
ближайшем и отдаленном будущем. Такой человек «плывет по течению», живет по
принципу «день прошел и, слава богу». Прогнозируются элементарные потребности,
события. Знают и используют прогнозы погоды, читают и часто доверяют
астрологические прогнозы. Основными методами прогнозирования являются различные
приметы и интуиция.
Средний
уровень  компетентности предполагает хорошую ориентацию в ближайшем и слабую в
отдаленном будущем. Такой человек знает, что он хочет, как этого добиться и что
это даст в будущем, умеет предвидеть к чему приведут те или иные простые
действия, какие возникнут ситуации. Умеет найти выход из сложной ситуации.
Стремится к объективному прогнозированию ближайшего и отдаленного будущего.
Иногда, часто интуитивно, использует отдельные методы и приемы прогнозирования.
Может назвать различные виды прогнозов: экономические, политические,
демографические, экологические, технические, социологические, педагогические и
другие.
Высокий
уровень  компетентности предполагает хорошую ориентацию в ближайшем и
отдаленном будущем, в предстоящих событиях. Может предвидеть адекватную реакцию
окружающих на предстоящие события, действия, процессы. Знает и использует
методы и приемы прогнозирования. Может предположить структуру ближайшего и
отдаленного будущего, способен найти недостающее звено («белое пятно») в
цепочке предстоящих событий. Опирается на объективные методики прогнозирования
и исключает приметы и необоснованную интуицию. Конструирует будущее. Хорошее
прогностическое мышление позволяет избегать сложных жизненных ситуаций.
В нашем колледже
учебный процесс  огранизован с учетом систематического пополнения УМК
преподавателей по дисциплинам, а также внедрением новых подходов в
конструировании занятий, апробированием  и применением элементов различных
методик преподавания.
Осуществление преподавателя
функции эмоциональной поддержки предполагает то, что он не только обладает
знанием и опытом его передачи, но и умением  соучаствовать в жизни других
людей, не нарушая их автономии, не посягая на их «жизненное пространство».
Чтобы работать
в русле личного роста,  педагогу необходимо овладеть умениями работать с
эмоциональными проявлениями как с особым содержанием. Структуру этого умения
составляют следующие умения:
·
Эмпатия (понимание чувств учеников);       уважение (принятие
учеников как конструктивных личностей);
·
Искренность (открытое проявление своих чувств);
·
Конкретность коммуникации (избегание расплывчатых, обобщённых
высказываний, точное описание чувств и переживаний).
Исследовательская
функция педагога имеет три аспекта реализации его исследовательской активности.
Первый аспект связан с тем, что в компетенцию входит самостоятельное
обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических
задач в контексте естественной педагогической реальности.
Второй аспект
определяется использованием психодиагностических методов и процедур. Применяя
их, преподаватель оказывается в роли реального исследователя, получающего
доступ к специфической информации о развитии подростка. Соответственно,
он должен быть способен как фокусироваться на исследовательской
задаче и грамотно проводить процедуру исследования, так и выполнять ряд
требований «Кодекса психолога».
Третий аспект
исследовательской функции состоит в осуществлении учителем в учебном
процессе развивающих «технологий» личностного роста. Он практически постоянно
находится в позиции исследователя по отношению к личностному развитию
подростка, будучи во взаимодействии с ним. Естественно, что наиболее ярко
исследовательская функция проявляется при работе собственно психологическими
методами.
Понятия
«фасилитация» и «фасилитатор» (от англ. Facilitate — облегчать, помогать,
способствовать) пришли в педагогику из гуманистической психологии.
В новой парадигме обучения учитель должен уже не столько передавать
знания, сколько создавать учащемуся условия для самостоятельного
их открытия и обнаружения. Таким образом, учитель- фасилитатор — это
учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового.
Очевидно, что
фасилитация должна быть присуща учителю по определению. Этот процесс выражается
уже в самом качестве взаимоотношения «учитель —учащийся», строящегося на искренности
преподавателя, безоценочном положительном принятии им подростка, эмпатическом
понимании. Преподаватель не отгораживается от учеников маской наставника. Он общается
с ними как живой человек, открыто выражая свои чувства.
Преподаватель должен
быть экспертом в педагогических проблемах. Экспертная (консультативная) функция
вырастает из потребности учащегося в наставнике, обладающем глубокими,
системными знаниями, разносторонними практическими навыками и умениями. Такой
педагог, увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности,
способен вовлечь подростка в экспертную сферу своих интересов.
Для реализации
этих достижений, методической службой нашем колледже проводится следующая
работа, которая способствует профессиональному росту преподавателей: это,
прежде всего конкурсы профессионального мастерства «Мастер своего дела»; организация
и проведение конкурсов: «Толерантность-гармония мнообразия»; декады
общеобразовательных и специальных дисциплин с проведением открытых уроков:
«Мастер класс», «Дебют учителя»; выставки методического обеспечения; конкурс «Лучший
куратор»; презентации творческих работ, творческий отчёт по  теме
самообразования, организация и проведение научно исследовательской работы
студентов совместно с руководителями.
 Современная
модель будущего специалиста ориентирована на ряд требований;
·
имеющей собственные идеи, проявляющий интерес к разработке и реализации
новых учебных программ
·
обладающий высоким интеллектуальным потенциалом и научной
компетенцией.
·
должен иметь хорошую методическую подготовку, владеть различными
методами организации познавательной деятельности учащихся на уроке
·
проводить поисково-исследовательскую работу, укрепляющую интерес
к учебному предмету.
Современный
педагог — это организатор учебной, поисковой работы, наставник и консультант.

Литература.
1.
Журнал «12-летнее образование», №6 2005
 г.
2.
Журнал «12-летнее образование», №8 2007
 г.
3.
Журнал «12-летнее образование», №1 2007
 г.
4.
Журнал «12-летнее образование», №5 2008
 г.
5.
Журнал «12-летнее образование», №9 2008
 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формирование проф компетенц.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

intro: научная статья

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение
3.
Прием Карусель.
Составьте системы уравнений и решите
способом подстановки:
1.Заработная плата двух мастеров за один день равна
13000 тг. Заработная плата первого мастера за 5 дней на 15500 тг больше, чем
заработная плата второго мастера за 4 дня. Сколько тенге получает каждый мастер
в день?
2.Стоимость 1 кг яблок и 1 кг груш 275 тг. Стоимость3
кг яблок на 50 тг меньше, чем стоимость 4 кг груш. Какова цена 1 кг яблок, 1 кг
груш?
3.Асет задумал два числа. Разность первого и второго числа
равна 8. Утроенное первое число на 4 меньше, чем второе число, увеличенное в 5
раз. Какие числа задумал Асет?
4.На окружности длиной 120 см находятся паук и
муравей. Если они будут двигаться по окружности навстречу друг другу, то
встретятся через 12 с, а если друг за другом, то встретятся через 30 с. Найдите
скорость паука и муравья.
5.Туристы проплыли на лодке 1 ч, а на катере -1,5 ч.
Всего они проплыли 42 км. Скорость
катера в 4 раза больше, чем скорость лодки. Найдите скорость лодки и скорость
катера.

file_name: 6. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3. Прием Карусель


file_name: Тест по химии 8кл 99.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Разработка
урока математики
«О
вреде курения – языком математики»
Н.Р.
Черепанова
Тема: «О вреде курения – языком математики»
Тип урока: урок решения задач.
Цели:
Образовательная
– отработка практических умений и навыков выполнение арифметических операций с
дробями.
Воспитательная
– пропаганда здорового образа жизни, расширение знаний о вреде курения.
Развивающая
– способствовать формированию умений применять приемы: сравнения, выделение
главного, переноса знаний в новую ситуацию, развитию внимания и памяти.
Ход
урока.
СЛАЙД 1
I. Организационный
момент.
Ребята,
сегодня мы проведём необычный урок – он называется: «О вреде курения –
математическим языком».
Девизом
к нашему уроку послужат слова «Я выбираю здоровый образ жизни».
Ребята,
на доске зашифрованы слова – это части тела, на которые пагубно влияет курение.
Вы можете их разгадать,
выполнив задания на предложенных карточках.
(Таблица - заготовка
на доске или в дешифраторе).

Ё

С

Г

У

Е

А

Ш

Ц

Ж

Л

З

Д

И

О

Р

К

Т

9

1

6

5

10

0,5

0

1,2

(Ученики
решают, ответы заменяют буквами, получают слова: «сердце», «лёгкие», «уши»,
«глаза», «рот», «кожа»)
СЛАЙД
2
Ребята,
а вы знаете, как курение влияет на эти части тела?
Об
этом нам расскажет презентация.
СЛАЙД 3 Сердце – сужает кровеносные сосуды, делая
работу сердца по перекачиванию крови более трудной.
СЛАЙД 4 Лёгкие – затрудняет нормальное дыхание, что
снижает спортивные результаты.
СЛАЙД 5 Уши – поражает нервы и сосуды уха, что
может привести к снижению слуха.
СЛАЙД 6 Глаза – делает глаза красными и может
служит причиной снижения зрения.
СЛАЙД 7 Рот – повреждает слизистые оболочки губ,
языка, носоглотки; изменяет вкусовую чувствительность; приводит к кашлю;
приводит к неприятному запаху при дыхании.
СЛАЙД 8 Кожа – температура кожи падает; морщины
на лице появляются раньше.
Итак,
при курении ухудшается внешность, теряется зрение и слух, развиваются
заболевания дыхательных путей, внутренних органов, повышается
раздражительность, неуравновешенность, из-за быстрой утомляемости резко
ухудшается успеваемость.
СЛАЙД
9
С
помощью следующего ребуса вы сможете узнать названия веществ, которые
способствуют укреплению здоровья, увеличивают сопротивляемость организма
простудным и инфекционным заболеваниям, повышают работоспособность.

 (Ученики разгадывают слово
«витамины»)
Итак, моими помощниками
будут сегодня витамины, они принесли для вас задачи.
II. Решение задач.
№1. Первый мой помощник – витамин А.
Он отвечает за зрение, кожу, сокращает длительность заболеваний.
СЛАЙД
10 Задача от
витамина А.

n  Известно, что в среднем 80% курящих
страдают заболеванием лёгких. Найдите количество больных, если в нашем городе
живет 120 тыс. человек и 5/12 из них курят.
Решение:
Всего – 120 тыс. человек
Курят-5/12 из всех
Болеют-? Чел., 80%
1)120*5/12=50 тыс. (чел.) -  курят
2)0,8*50=40 тыс. (чел) – страдают
заболеванием лёгких
Ответ: 40 тыс. человек
№2.
Второй помощник – витамин С.
СЛАЙД
11
Витамин
С предохраняет от простудных и инфекционных заболеваний, ускоряет заживление
ран.
n  Смертельная доза никотина для человека
от 50 до 100 мг. В сигарете

содержится 0,9 мг никотина, из которых вдыхается в лёгкие 1/5. Сколько мг
никотина попадает в лёгкие? Результат округлите до десятых.
Решение:
1)  0,9*1/5==0,18
=0,2( мг) никотина попадает в лёгкие
Ответ: 0,2 мг.
СЛАЙД
12
                               Задача
от витамина Р.
Каждая
выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 6 – 10 минут. В общем,
курящие дети сокращают себе жизнь на 15 %. На сколько лет уменьшают свою жизнь
курящие дети, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет?
56*0,15=8,4
года
Ответ:
на 8 лет и 3 месяца
III.
О чувствах
человека, оставившего дурную привычку курения, прекрасно написал В. Маяковский
в стихотворении «Я счастлив!».

Я
Сегодня дышу как слон,
походка
моя
легка,
и ночь
пронеслась,
как чудесный сон,
без единого
кашля и плевка…
Я стал
определённый
весельчак и остряк -
ну просто – душа общества.
Я
порозовел
и пополнел в лице,
забыл
и гриппы
и кровать.
Граждане,
вас
интересует рецепт?
Открыть?
или…
не открывать?
… сообщаю:
граждане -
я
сегодня -
бросил курить.

Итак, ребята, давайте этими словами,
подведём итог нашего урока.
1.     Что нового вы узнали на уроке?
2.     Какое задание было интереснее всего
решать?
3.
предложить нарисовать плакат – рекламу о вреде курения, о здоровом образе
жизни.  Для желающих: придумать четверостишие о здоровом образе жизни, о вреде
курения.
4.     По рассуждайте, как бы вы продолжили
предложение?
·
Прежде чем
закурить - … (подумай)
·
Курить - …
(или не курить) (здоровью вредить) (не модно).
Оценки за урок.

Использованная литература:
1.     Учебник математики. 6 класс. Автор
Виленкин Н. Я. И др.
2.     Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде
никотина и алкоголя: Книга для учащихся.-1986.
3.     Энциклопедия для детей Аванта +.
4.     В. В. Деларю. Губительная сигарета. 1987
 г.
5.     Е. И. Руденко. Наследство Жана Нико. 1983
 г.
6.     П. А. Петров. Курение и болезни. 1981
 г.
7.     Л. Л. Генкова, Н. Б. Славков. Почему
это опасно. 1989 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс.doc

alt: Ученики разгадывают слово «витамины»)

alt: Сколько мг никотина попадает в лёгкие?

математика

group: Дисциплины

title: "О вреде курения - языком математики" методическая разработка урока математики


extracted_text:
Сценарий
праздника, посвящённого международному дню 8 Марта для подготовительной группы.
«Русская краса»
Муз. рук.  Яблокова Л. Ю.
Детский сад№214
Действующие
лица.
Взрослые: Царь
                      Две
девицы

          Баба Яга
(Под музыку
входят мальчики и встают в полукруг)
Ведущая: Дорогие мамы!

Милые бабушки!

Дорогие женщины!

Этот весенний вечер посвящается Вам!!!
1-ый(мал)На
концерт позвали вас!

То, что мы покажем в зале,

-Вам понравится сейчас!
2-ой
Сказки любят все на свете

Любят взрослые и дети…
3-ий(мал)
А у нас на Руси

Сказки очень хороши!
Все:
Представленье  начинается,

В гости сказка к нам является!
(Открывается
занавес,  на троне сидит Царь и 2-е  девицы.  Царь читает «Сказки» Пушкина,
звучит музыка «Вечерний звон»
Царь: Думал я , думал, и решил, что пора мне своего
старшенького сына женить….Да вот где невесту взять?
Первая
девица: А в чём проблема?
Да
хоть я ! Чем не невеста?
Кабы
я была царица,
То
на весь крещёный мир
Я
затеяла бы пир!
Вторая
девица: А я ещё лучше!
Кабы
я была царица,
То
на весь бы пир одна
Наткала
бы полотна!
Царь: Нет ! Нет!....Хочу девицу вот такую..
(
читает) А сама - то величава
Выступает,
будто пава.
Месяц
под косой блестит
А
во лбу звезда горит….
Ну,
а речь-то говорит
Будто
реченька журчит!...
Только
где такую взять?
Первая
дев. Придумала! (шепчутся)
Вторая: И я знаю!
Первая. Царь – батюшка, знаем мы, как твоему горю помочь!
Есть
много  девиц хороших, пригожих, на ту, что в твоей книжке похожих.
Царь. Вот радость- то.  Пусть объявятся,
Перед
царскими очами красотою похваляться! (обьявляет)
Конкурс №1 «Дефиле»
Под музыку А. Варламова «Красный сарафан» девочки одна за другой
проходят перед Царём и зрителями.
(Первая
и вторая девицы наперебой расхваливают девочек: их достоинства,
таланты.
Последней идёт Баба Яга.)
Царь.(резюмирует)…все девицы очень хороши! Не знаю какую и
выбрать?..
Но
вот эта девица, последняя вроде как крупновата, толстовата и, мне кажется
старовата!
Мадам,
сколько вам лет?
Б.Я. Не мадам , а мадмуазель!
Царь. Ой, простите мадмуазель. Так сколько?
Б.
Я.  Это неприлично! Женщин об этом не
спрашивают.
Царь Ах, извините, извините.
(Яга
усаживается вместе со всеми девочками, постоянно прихорашиваясь , смотрится в
зеркало.)
1-ая
дев.Ну, что ж, ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ КОНКУРС
открывает девица….Мадмуазель, как ваше имя?
Б.
Я.   Баба я …. Ой! Барби!
(«Танго» исполняют Царь и Баба Яга)
2-ая
дев. Дорогие красавицы, хватит скучать!
Пора
кавалерам дам на танец приглашать!
Царь
(объявляет
«Конкурс №2 «Танцевальный»)
Дети исполняют «Полька»(с переходом)
Царь.
До чего же хороши девицы!
Прямо
слов нет!
Баба
Я. Как это слов нет? До седых волос
дожил, а комплиментов делать не научился?
Вот
помню,  лет 100  тому  назад, а может 200  это было. Идём мы с Кощеюшкой  моим
по лесу, и метла и ступа с собой, а лететь не хочется….Так и шли бы и шли…
А
вокруг красота:  поганочек  вокруг видимо- невидимо!  А мы ничего не замечаем.
Идём рядышком ,прижавшись. А он, касатик-то мой говорит:
«Кочерыжечка
ты моя зелёненькая! Вороночка моя голосистенькая! Будь моей женой, каждый день
бить буду! Вот порадуемся!»
1-ая
девица.. Ничего себе комплиментики!
Послушай,
какие комплименты мальчики нашим девочкам скажут.
Царь. Объявляю конкурс № 3
«Комплименты»
1-ый
мал. - Будем девочкам дарить

Приятные моменты ,

Буде мы им говорить

       Сегодня комплименты! (СОРЕВНУЮТСЯ
МАЛЬЧИКИ , КТО СКАЖЕТ ЛУЧШЕ  КОМПЛИМЕНТЫ  ДЕВОЧКАМ) М. Р. №8 2013Г.)
2-ая
девица. О! Спецрейсом издалёка к нам
спешат красавицы востока!!
Царь. А ещё в книжке написано, что царевна говорит, будто
реченька журчит…
Б.
Я . Я так тоже могу, особенно когда
пою( собирается начать петь, откашливается…)
Царь. Нет уж  лучше пусть наши девицы да красны  молодцы
споют,
Мам
и бабушек   поздравят!  Ведь нынче праздник – Женский день!
Царь. Объявляю следующий конкурс №4 «Песенный»
Ведущий. От  чистого сердца

Простыми словами

Давайте, друзья,

Потолкуем о маме!
1-ый
реб. Маму любят все на свете

Мама первый друг
Любят
мам не только дети,
Любят
все вокруг.
2-ой.Если
что- нибудь случится,
 Если
вдруг беда,
 Мамочка
придёт на помощь,
 Выручит
всегда!
Песня о маме  по выбору муз. рук.
1-ый реб. А у бабушки малина
Сладкая-пресладкая.
Кабачки в её саду
Гладкие – прегладкие,
А ромашки под окном,
Белые- пребелые,
А стрижи летят к ней в дом
Смелые- пресмелые.
2-ой реб.  А у бабушки шаги,
Быстрые- пребыстрые,
Полотенчики у ней
Чистые- пречистые,
Песни мне она поёт,
Звонкие- презвонкие,
А блины она печёт
Тонкие- претонкие,
3-ий  А варенье просто мёд,
Вкусное- превкусное,
А глаза-то у неё
Почему же грустные?
Песня «Ладушки»
Реб.
Ставьте  ушки на макушки

Слушайте внимательно

Пропоём мы вам частушки

Будет замечательно.
Дети исполняют «Частушки»
Первая
девица. А вот теперь последняя участница
конкурса-Барби!
Частушку исполняет Б. Я.
Царь. Мне кажется, что у этой участницы ни слуха ни
голоса. И её участие в конкурсе бессмысленно!
Баба
Яга. Подумаешь! Поют они, танцуют!
Кому нужны такие танцы?
А
пирог из поганок они умеют печь? А ковёр из паутины умеют ткать?  А сплетни
собирать да интриги плести они умеют?
Есть
у меня для ваших девиц одно заданьице: завалялись у меня два клубочка
спутанные. Их нужно быстро и ловко перемотать. Погляжу я на вашу сноровку. И ты
Царь- батюшка гляди…
Царь .Объявляю конкурс №5 «Умелые ручки»(смотай клубок)
Баба
Яга   Это ещё так, только
разминочка.  А вот другое задание.
Трудное,
страшное! Лежали у меня в чулане вот эти маленькие мешочки. Что в них лежит, не
помню, самой глядеть не охота да и боязно. Вдруг оно то, что лежит. Кусается?
2-ая
деица. А наши девицы туда и
заглядывать не будут. Станут они свои ручки марать!
Баба
Я.  Я так и знала,  что они
белоручки!
2-ая
девица. Нет они у нас не белоручки!
Девочка. Будем мамам помогать ,

Будем мы бельё стирать!
Девочки исполняют муз. – ритмическую  композицию «Стирка» (грамзапись)
1-ая
девица. Встречайте гостей
На празднике
будет ещё веселей.
(Мальчики в
длинных юбках на голове платок, входят в зал.)
1-ая
девица  На скамейке во дворе
Бабушки
сидят,
Целый
день до вечера
О
внуках говорят!
Бабушки.(мальчики) 1-ая. Молодёжь - то какова?

А поступки, а слова?

2-ой  Поглядите на их моды.

Разоделись обормоты!

Раньше - танцы да кадрили,

Юбки новые носили.

                     А тепереча  - не то.

Брюки- во, (показывает)

А юбки-во!
3
–ий. Ну, а танцы –то , а танцы!
Стали
все как иностранцы.
Как
ударятся плясать,
Ногу
об ногу чесать!
Их
трясёт как лихорадке,
Поглядеть
так стыд и срам!

4-ой Мы так с вами не плясали,

Мы фигуры изучали

                               И ходили по балам!
5-ый.Хватит,
бабушки, ворчать,
Молодёжь
всё обсуждать
Были
тоже мы такими:
Молодыми,
озорными
Сбросим
– ка лет пятьдесят
Потанцуем
для ребяьт
Мальчики исполняют шуточный танец «Бабушки – старушки» под грамзапись
муз.Добрынина
Царь
. Ох и хороши старушки-веселушки!
А
что наши девицы слово молвить умеют?
Баба
Яга. Ещё как умею-
Села
муха на варенье
Вот
и всё стихотворенье…
Царь.
Одна конкурсанка  уже высказалась
Хотелось
бы и других послушать.
                     СТИХИ.
2-ая
девица.( со сказками  Пушкина)
Я
тоже,  батюшка- царь, хочу прочитать стихотворение.
…
«Море вздуется бурливо,
Закипит
подымет вой,
Хлынет
на берег пустой
Расплеснётся
в скором беге-
И
останутся на бреге
Тридцать
три боготыря
В
чешуе златой горя
Все
красавцы молодые
Великаны
удалые.
Ведущая. Есть у нас такие…
Наши
молодцы не уступят этим боготырям.
Наши
будущие защитиники Родины, шагом  -  марш!
Песня «Будем солдатами»
Б.Яга
А сейчас скачите сюда на конях
горячих, да попробуйте у красных девиц платочек забрать!
Царь
.Обьявляю конкурс №6
«Достань платочек»
(Девочка
становится на куб, поднимает вверх руку с платком. Мальчик на лошадке
подпрыгивает, пытаясь выхватить платок)
Царь.
Обошёл я много мест…,
Не
видал нигде оркестр
Заиграйте-ка
сейчас.
Чтоб
пустились ноги в пляс!
Конкурс № 7 «Музыкальный»
Шумовой
оркестр
Царь. Что-то Баба Яга у нас пригорюнилась?
Б. Яга  Жизнь не сахар и не мёд…
Никто
замуж не берёт, так в девках  видать  и останусь!
Царь. Не горюй Баба Яга, какие твои годы…
Дев. Эх, топни нога

Топни правенькая.

Всё равно ребята любят ,

Хоть и маленькая!
Дети исполняют танец  под песню «Ромашка, цветок полевой»(грамзапись)
Царь.
Ноги ходят ходуном
Не
стоят на месте!
Ну-ка
музыку давайте,
Потанцуем
вместе!
Б.
Яга. Маэстро, музыку!
Звучит грамзапись песни «Вдруг , как в сказке скрипнула дверь»
(Царь
выбирает красавицу-невесту)
Ведущая . Вот что , батюшка-Царь, девицы наши хороши, но
ведь  и молодцы не хуже. Поэтому не отдадим мы тебе наших красавиц.
(Баба
Яга предлагает себя в качестве невесты)

Ведущая.
Герои добрых сказок
Вас
удивить старались.
Сегодня
вместе с нами
Они
желают всем…
Реб.
Что б мамы дорогие
Почаще
улыбались.
А
бабушки родные
Не
старились совсем!
Песня «Дорогие бабушки и мамы»(Дети покидают зал)

file_name: Праздник 8 марта.docx

alt: Царь ( объявляет « Конкурс №2 «Танцевальный»)

alt: Царь . Нет уж лучше пусть наши девицы да красны молодцы споют,

alt: Звонкие- презвонкие, А блины она печёт

alt: Б. Яга Жизнь не сахар и не мёд…

alt: А бабушки родные Не старились совсем!

intro: театрализованный праздник с Бабой ягой

title: Сценарий праздника на 8 марта"Русская краса"


extracted_text:
Кодирование
векторных изображений
Векторное
изображение представляет собой совокупность графических примитивов (точка,
отрезок, эллипс…). Каждый примитив описывается математическими формулами.
Кодирование зависит от прикладной среды.
Достоинством
векторной графики является то, что файлы, хранящие векторные графические
изображения, имеют сравнительно небольшой объем.
Важно
также, что векторные графические изображения могут быть увеличены или уменьшены
без потери качества.

alt: Кодирование векторных изображений

title: Кодирование векторных изображений


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащихся  ___4Е___класса

Урок
  №36
Дата

7.12.2020

Учебник

Литература
  Часть2

Тема

«Легенда
  о домбре»

Учитель

Кадырбаева
  Ж.М.

Цель

Проверь
  себя!

Краткий тезисный

конспект

1.     Изучи
  материал видео уроков:
https://www.youtube.com/watch?v=h5LiYpTz0Vo
 Изучи
  материал учебника стр.59-61 прочитай выразительно.

Задания
  для учащихся

Ответь на вопросы стр 61-62 учебника
Часть А
1.Сколько
  струн было раньше на домбре?
1)
  Четыре 2) три 3) два 4) пять
2.
  Кто
  главный персонаж в данном произведении?
1)
  акын 2) домбра 3) Чингисхан
3.
  Что
  гласил закон: за хорошую «красную» весть?
1)
  жестоко наказывать
2)
  щедро награждать
3)
  раздавать свинец
4.
  О
  ком говорится в тексте «…он был жестоким правителем, гнева которого боялись
  не только враги, но и подчиненные»?
1)
  Чингисхан 2) Джучи-хан 3) гонцы
5.
  Где
  погиб любимый сын Чингисхана?
1)
  в бою 2) на охоте 3) на скачках
6.
  Что
  означают слова «Слушай мою домбру и ты узнаешь о судьбе своего сына»?
1)
  полилась печальная повесть 2) пела домбра 3) Застонала домбра
7.
  Почему
  повелел старый хан казнить домбру?
1)
  за «красную» весть 2) за «черную» весть
8.
  К
  какому жанру можно отнести это произведение?
1)
  притча 2) легенда 3) сказка
Часть В
Продолжи
  предложения.
Очень
  давно... Еще, когда домбра была ... .
Однажды
  с охоты не вернулся его ... сын. Подданные боялись ... и не решались открыть
  правды.
И
  ... из ... струн, не выдержав боли,... лопнули.
2.
  Выпиши
  предложение о том, как властелин узнал о гибели сына.
3.
  В
  какой последовательности развивались события в легенде?
○
  Старый акын.
○
  Казнь домбры.
○
  Старший сын.
○
  Печальная повесть.
○
  «Чёрная» весть.
○
  Великий и жестокий хан.
4.
  Выпиши
  из легенды примеры метафоры.
5.
  Запиши,
  какова основная мысль текста.
Часть С.
Сформулируй
  и запиши ответ на вопрос.
Почему
  хан казнил домбру, а акына помиловал?
Пропись
  стр 23-26

Контрольное задания для учащихся

ФО стр 63 УЧЕБНИК №1,2,3,4,5 (если нет прописи)
       Стр 26 ПРОПИСЬ
  №1,2,3,4,5
Дескрипторы:

1.
  Верно
  соотносит название произведений с именами главных героев (3 произведения=3
  балла)
2.
  Верно
  находит Миф Древней Греции (1 балл)
3.
  Верно
  узнает произведение по фрагменту (1 балл)
4.
  Верно
  определяет песнь – повествования (1 балл)
5.
  Верно
  переводит пословицу (1 балл)

Итого: 7 баллов

Перевод
  в 10 балльную систему (для кунделик):

7

10

6

9

5

8

4

7

3

6

2

5

1

4

*для учителя

Обратная
  связь

Работу с ФО прикрепи в кунделик

Если у вас есть затруднения в выполнении заданий
  какого-либо рода (предложенные в учебники) напиши мне на WatsApp и вышли фото выполненного
  задания.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 36 урок. Легенда о домбре ФО.docx

alt: Маршрутный лист для учащихся ___4Е___ класса

alt: Задания для учащихся

title: Легенда о домбре


extracted_text:
Пояснительная записка

Знание географии -
современный  показатель общей  культуры  человека. Главная  цель школьного
географического образования  -  формирование  у  учащихся географического
мышления как основы, гражданской идентичности целостно -  ориентированной
личности. Реализация  этой  задачи  заложена  в основу  современных
образовательных программ по географии.
       Начальный
курс  изучения  географии в  6 классе  направлен на  достижение  следующих
целей, обеспечивающих  достижение базового уровня географических знаний,
развития творческих  и  натуралистических умений, умений опознавать,
анализировать различные понятия, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Нормативные документы
Данная программа  по
географии для 6 класса составлена на основе федерального компонента
образовательного стандарта  основного общего образования  2004 года.  Программа
детализирует и раскрывает содержание  стандарта,  определяет общую стратегию
обучения, воспитания  и развития учащихся средствами  учебного предмета  в
соответствии   с   целями  изучении  географии,  которые  определены
стандартами.
Сведения  о программе
            Учебная
программа  по географии  для учащихся 6 класса разработана  на   основании
примерной  программы основного общего образования  по географии.
Программа ориентирована  на  использование учебника В.П.
Дронов География Начальный курс: учебник для общеобразовательных учреждений 6
класс. М.: Дрофа Москва 2012.
Обоснование   выбора авторской программы
для разработки  рабочей  программы
            Авторы удачно выстроили
учебник в  достаточном  объеме, содержащем теоретические  и  практические
задачи в  области географии. Имеются  разделы  и параграфы, которые
заканчиваются выводами, вопросами  и заданиями, что дает возможность
определить, и поурочно реализовать без дополнительного планирования учебный
материал.
Информация о внесенных изменениях
            В
соответствии с  Примерной программой  и календарным учебным графиком изучение
курса  географии в 6 классе проводится  1  раз в   неделю, что составляет
35 часов в год.
Определение  места   и  роли учебного
курса
Рабочая
программа  для  6 класса   отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Такой подход позволяет рассматривать
природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие
окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный
путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных
взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на
рациональном уровне.
Таким образом, в основу содержания
учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и
деятельности человека и общества.
Содержание
географического образования в основной школе формирует у школьников знания
основ географического пространства на местном, региональном и глобальном
уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве.
Педагогический
синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет
организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию
окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия
природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение
жизни на Земле, формирует бережное отношение к природным богатствам.
Информация
о количестве   учебных  часов
Рабочая программа в
соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком рассчитана
на изучение географии 1 часа в неделю, что составляет 35  учебных часа в год.
Формы организации
образовательного процесса.
В планировании учтены
различные формы урока: изложение нового материала, самостоятельно с помощью
учебника, в диалоге с классом.
Технологии обучения.
·
Информационно – коммуникационные
(аудиовизуальные, мультимедийные, цифровые);
·
Игровые (деловые, ролевые)
·
Обучение развитию критического
мышления через интерактивные методы обучения (вовлечение учащихся в различные
виды деятельности),
·
дифференцированное обучение через
методы индивидуального обучения.
·
Предполагается использование
элементов проблемного обучения, что в свою очередь предполагает формулирование
проблемных вопросов, решение проблемных задач, моделирование проблемных
ситуаций.
Любая педагогическая
технология является составной частью педагогической системы, а методы и приемы,
способы и формы обучения являются элементами любой педагогической технологии.
Использование современных образовательных технологий в практике обучения
является обязательным условием интеллектуального, творческого развития
учащихся. Информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков);
операционные (формирование способов умственных действий); технологии
саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические
(развитие творческих способностей).
Механизмы формирования
ключевых компетенций учащихся
Содержание
обучения географии  отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются
коммуникативная, эволюционная и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная
компетенция– овладение логическим мышлением, совершенствование речевой,
мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков способствовать
формированию эволюционного и экологического мышления.
Эволюционная компетенция-
формирование знаний о  географических особенностях природы, населения и
хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
Культуроведческая компетенция – знание
  географических навыков  и умений в повседневной жизни, сохранение
окружающей среды и социально- ответственное поведение в ней; адаптации к
условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию
уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Виды и формы контроля.
1. Текущий.
2. Четвертная
промежуточная аттестация.
3. Годовая
промежуточная аттестация.
Формами контроля качества
усвоения содержания учебных программ, учащихся являются письменные, устные,
комбинированные проверки.
Формы письменной
проверки:
- письменная проверка –
это письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся домашние, практические,  географические диктанты, письменные
отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; рефераты и другое.
Формы устной проверки:
- устная проверка – это
устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы,
собеседования, зачет и другое.
Комбинированная проверка
предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
Годовая промежуточная
аттестация проходит в форме зачета.
Планируемый уровень
подготовки учащихся на конец учебного года
В процессе изучения курса
географии учащиеся должны знать:
·
основные
географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт
по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
·
географические
следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
Информация
об используемом учебнике
 В.П.
Дронов География.  Начальный курс: учебник для общеобразовательных учреждений 6
класс. М.: Дрофа Москва 2012.
Содержание рабочей
программы
 ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
что
изучает география. География  — наука о  земле. Общие
географические  сведения, основные направления применения географических  знаний.

Требования к уровню
подготовки по конкретной теме.
Знать: основные
географические определения
Уметь:
составлять схемы, карты,  работать с методическим аппаратом учебника.
Применять:
географические  наблюдения за погодой
Земля во вселенной (3 ч)
Земля и космос. Земля – часть Солнечной системы.
Движение Земли
Знать:  основные
географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт
по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
Уметь определять  географические
следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
Применять:
при  изучении следующих
тем.
                           2. Географические модели Земли.(5ч)
Форма и размеры Земли.Глобус. Градусная сеть.
Географические координаты. Аэрофотоснимки, Географический план  и карта
Знать:  географическое
строение земной коры
особенности строения
бактерий и грибов, место и роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Уметь: использовать
географические знаний и умений в повседневной жизни, сохранение окружающей
среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Применять:
при  изучении следующих тем.
3.      Земная кора  (9 )
Внутреннее строение. Разнообразие горных пород. Земная
кора и литосфера. Разнообразие рельефа Земли. Движение Земной коры.
Землетрясения. Вулканизм. Внешние силы. Главные формы рельефа. Рельеф дна
океана. Человек и Земная кора.
Знать: представления о
земной коре, мантии, ядре, характере изменения температуры с глубиной,
представление о происхождении магматических и осадочных горных пород; их свойствах.
Уметь: различать
осадочные и магматические горные породы по внешним признакам.
Применять: при изучении
других тем
4. Атмосфера. (9 )
Из чего состоит атмосфера?.  Нагревание воздуха и его
температура. Зависимость температуры воздуха от геогр. Широты. Влага в
атмосфере. Атмосферные осадки. Давление атмосферы. Ветры. Погода. Климат.
Человек   и  атмосфера.
Знать: определение, что
такое  атмосфера, тропосфера.  Тропосфера,   как часть  внешней газовой
оболочке, представление о строении атмосферы, составных частях.
Уметь : сформулировать
понятие о тропосфере как части атмосферы, наиболее важной для жизни
человеческого общества.
Применять: при изучении
других тем
5. Гидросфера  (6)
Вода на Земле. Мировой океан.  Свойства океанических
вод. Течения. Реки. Жизнь рек. Озёра и болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Человек и гидросфера.
Знать: составные части гидросферы Земли. Соотношение пресной
и солёной воды на Земле, значение гидросферы в жизни Земли, представление о
составных частях Мирового океана; суше в океане
Уметь: определять ГП моря
на основе переноса приёма, показывать на карте части Мирового океана,
обозначать их на контурной карте.
Применять: при изучении
других тем.
Обобщающий урок  по
курсу  изучения географии  - 2 часа

                                                                                Учебно-тематический
план

Содержание

кол-во часов

Введение

1

Земля во  вселенной

3

Географические модели
  земли

5

Земная кора

9

атмосфера

9

Гидросфера

6

Итого

35

Требования
к уровню подготовки
обучающихся

Обучающиеся должны
знать:
- краткую
географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
- об основных
географических понятиях, географических особенностях природы, населения и
хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования.
Обучающиеся
должны уметь:
 -ориентироваться
на местности; использовать один из «языков» международного общения —
географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные
технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических
данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
Обучающиеся должны применять полученные знания:

-использовать
географические  знания  и умения в повседневной жизни, сохранению окружающей
среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Литература и средства
обеспечения

Учебник  В.П. Дронов
  География начальный   курс: учебник для общеобразовательных учреждений
6 класс. М.: Дрофа Москва 2012.

Т.П.
  Герасимова, О.В. Крылова методическое пособие по физической географии. 6
  класс. Москва « Просвещение» 2009

В
  помощь школьному учителю. Н.А. Никитина. Поурочные разработки по географии.
  Физическая география. 6 класс.  «Вако» Москва 2008.

В.А.
  Низовцев, Н.А.Марченко «Школьные олимпиады. География»   6-10 классы. Москва.
  Айрис-пресс.2008.

Л.Е.Перлов.
  Дидактические карточки-задания по географии. К учебнику Т.П. Герасимовой,
  Н.П.Неклюковой «Начальный курс географии. 6 класс» Издательство «Экзамен».
  Москва-2005.

Журналы
  «География в школе»

file_name: География 6класс.docx

alt: Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в…

alt: Виды и формы контроля. 1. Текущий

alt: Вода на Земле. Мировой океан.

alt: Литература и средства обеспечения

title: 6 класс фгос


extracted_text:
Брейн-ринг
по информатике в рамках декадника по информатике.

Цель: формирование научно-познавательного интереса учащихся к предмету.
Задачи:
1. развитие творческих
способностей учащихся;
2. подведение итогов КТД по
информатике за неделю;
         3. отслеживание практической направленности знаний по информатике.

Оборудование: карточки с заданиями, протоколы для
членов жюри.

Ведущий:
Здравствуйте уважаемое жюри и самые талантливые и интеллектуальные участники
команд! Мы рады приветствовать вас на игре Брейн-ринг.
Я  рад
представить вам жюри сегодняшних  соревнований, в которое вошли люди
высокоинтеллектуальные, умные, образованные, Pentium V отечественного образования
Чтобы начать
наш Брейн-ринг  нужно определиться с командами: их будет три: «Десяточка»,
«Хацкеры» и «Флеш-ка». Для того, чтобы определить участником команд
проведем жеребьевку. (Проводится жеребьевка и участники команд занимают свои
игровые  места)
На каждый
конкурс будет отводиться ограниченное время (3 мин), в течение которого вы
должны будете выполнить задание. Та команда, которая сдаст задание первой и оно
будет правильным, получает дополнительно 1 балл.

1 конкурс
«Конкурс знатоков». Из предложенных ответов выбрать правильные. За каждый
правильный ответ 0,5 б.

2 конкурс. Следующий
конкурс - конкурс «Синонимы». Надо подобрать синонимы к каждому слову
(не жаргонные слова: «комп», «винт» и т.д.). Один синоним -  0,5 баллов.

№

Исходное слово

Слово-синоним

Основные слова

1

8 бит

байт

2

CD-ROM

лазерный,
  оптический диск

3

web-страница

сайт

4

гибкий диск

дискета,
  флоппи-диск

5

дисплей

монитор

6

каталог

папка

7

компьютер

ЭВМ

8

микросхема

чип

9

FALSE

ложь

10

Hard
  Disk

винчестер, жесткий
  диск

11

WWW

Всемирная паутина

3 конкурс:  «Что лишнее»

1.
Путем перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к
информатике. Все буквы д/б использованы.
2.
Определить, какое слово в группе лишнее.

Например:
v
КЕТСТ, ОЛИСЧ, ФРГИАК, МАБАГУ
текст, число,
график, бумага.
Бумага-носитель
информации, все остальное виды.

За каждый выполненный пункт – 1 б.

v
ВИКАЛУРАТА, СТКИДОЖЙ, НЕРСКА, ТЕРПНИР
v
ТОРНИМО, ТЕРТПЛО, ТЕРИНПР, ЬШЫМ
v
ТЕРЧЕСВИН, ТАКЕДИС, АКТПКОМ КСДИ, СОРСЕЦПРО

4 конкурс:  «Ответ ищи в приведенном слове»
В приведенном тексте некоторые идущие подряд буквы
нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой или с компьютерами.
Найдите эти термины.
Например,
Пересчитав кур, Сиволобов обнаружил, что двух не хватает.

За каждый
правильный ответ 0,5 б.

1.
Для Остапа роль эта оказалась довольно легкой
2.
И только уже на пароме, Нюра вспомнила об этом
3.
На форуме было много украинцев и русских – выходцев из бывшего СССР
4.
Река Днепр интересна тем, что на ней имеются  несколько
гидроэлектростанций
5.
Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки
6.
Этот процесс орнитологи называют миграцией
7.
Потом они торжествовали и радовались как дети
8.
По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули в угол
9.
Когда-то он работал в идеологическом отделе
10.  Он сказал
«Пройдемте к стене»
11.  Оказалось,
что граф и Казанова – одно и тоже лицо
12.  В
присутствии начальника Потап робел как ребенок

5 конкурс:  «Расположи
значения в порядке возрастания»
За верно выполненное задание
команда получает 2 балла

3510              368
3А16                 1001012               1304

6 конкурс:  «В одной связке»
Вам представлено одно из слов словосочетания,
относящихся к информатике, к устройству и работе компьютера. Необходимо
подобрать второе слово в словосочетании.
За каждый
правильный ответ 0,5 б.

Администратор….

Администратор сети

База ….

База  данных или знаний

Виртуальная ….

Виртуальная  реальность

Глобальная ….

Глобальная сеть

Графический ….

Графический редактор или файл

Двоичный ….

Двоичный код

Жесткий …

Жесткий диск

Загрузочная …

Загрузочная дискета

Звуковая …

Звуковая карта ли колонка

Искусственный…

Искусственный интеллект

Кодирование …

Кодирование информации

Корневой …

Корневой каталог

Лицензионная …

Лицензионная программа

Локальная …

Локальная сеть

Магнитный …

Магнитный диск

Материнская …

Материнская плата

Матричный …

Матричный принтер

Носитель …

Носитель информации

Оперативная …

Оперативная память

Операционная …

Операционная система

Световое …

Световое  перо

… счисления

Система счисления

Центральный…

Центральный процессор

Язык …

Язык  программирования

Norton…

Norton Commander

… Паскаль

Турбо Паскаль

Черно-белый …

Черно-белый  монитор

7 конкурс.  И, наконец,
последнее задание называется  «Комплимент»
Команда за отведенное время (5 минут) должна
придумать речь, состоящую из самых изысканных комплиментов в адрес жюри от юных
любителей информатики, то есть комплименты должны содержать соответствующие
сравнения.
Например:
-
Ваши глаза светятся, как самые дорогие жидкокристаллические мониторы.
-
Вы знаете все, как Интернет

А жюри в
это время подведет итоги игры и подсчитает баллы.

file_name: 77. Брейн-ринг.doc

alt: Например: v КЕТСТ, ОЛИСЧ,

alt: Загрузочная … Загрузочная дискета

title: Брейн-ринг


extracted_text:
Конспект
занятия по английскому языку
во
2 классе
по
теме «Musical Instruments»

(«Музыкальные
инструменты»)
1.     Цели
занятия:
Образовательная :
формирование лексического навыка по теме «Musical
Instruments»  («Музыкальные
инструменты»).
Коммуникативная:
формирование у обучающихся смыслового восприятия и
понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для
построения речевых высказываний.
2.     Задачи
занятия:
Развивающая:
создание условий для формирования личностных качеств
обучающихся: внимания, самостоятельности, активности.
Воспитательная:
создание условий для формирования умения общаться и
слушать других.
3.     Планируемые
личностные результаты освоения:
У
обучающихся будет сформирован:
Учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи.
У
обучающихся могут быть сформированы:
-широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
-ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
4. Планируемые метапредметные результаты
освоения:
Регулятивные
Обучающиеся
научатся:
-волевой саморегуляции;
-планировать и выполнять действия в соответствии с
заданием;
-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
-оценивать свою деятельность;
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные:
Обучающиеся
научатся:
-выделять необходимую информацию при аудировании;
-осуществлять обобщение изученного;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Самостоятельно осознанно строить устное речевое высказывание
на английском языке.
Коммуникативные:
Обучающихся
научатся:
-уметь слушать и вступать в учебный диалог;
-вступать в учебный диалог с преподавателем;
Обучающиеся получат возможность научиться:
адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности;
5.Предметные результаты:
Обучающиеся
научатся:
Правописанию предложенных слов для продуктивного
усвоения.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
-правильно строить речевые высказывания и вопросы,
используя изученную лексику;
-организовывать свою речевую деятельность, используя
изученную лексику;

6.Ведущий метод в построении занятия:
Частично-поисковый.
7.Форма организации занятия:
Фронтальная.
8. Учебно-методическое обеспечение:
-раздаточный материал;
-карточки с изображением инструментов;
-командная игра «Musical
Puzzle» («Музыкальный пазл», 6 пазлов в
наборе);
-видео материал:
1.GAME for English learners. Guess the
musical instrument! Игры на уроках английского.
https://www.yandex.ru/video/preview/481093264941235907
2.
Английский видео-словарь. Музыкальные инструменты на английском языке.
https://yandex.ru/video/preview/14431717848064547057
3. Музыкальная
пауза.
https://www.yandex.ru/video/preview/11689175010031451850
4.     Физкультминутка
на уроке английского языка
https://www.youtube.com/v/-qRzArVBBA8
9. Материально-техническое обеспечение:
-доска;
-компьютер;
-телевизор LG;
10. Продолжительность занятия:
-45 минут (1 модуль);
-перемена (15 минут);
-45 минут (2 модуль);
Ход
урока:
1 МОДУЛЬ (45 МИНУТ)
1.     Организационный
момент.(2 минуты)
2.     Постановка
проблемы, цель и мотивация учебной деятельности обучающихся. (8 минут)
3.     Построение
проекта выхода из поставленной проблемы. (8 минут)
4.      Реализация
построенного проекта. (15 минут)
5.     Музыкальная
разминка. (2 минуты)
6.     Первичное
закрепление и проговаривание во внешней речи.(10 минут)
ПЕРЕМЕНА (15 МИНУТ)
2 МОДУЛЬ (15 МИНУТ)
1.     Фронтальная
игра «Музыкальный крокодил».(10 минут)
2.     Включение
в систему знаний и повторение(видео-интерактив).
 (5
минут)
3.      Самостоятельная
работа. (7 минут)
4.     Физкультминутка.
(2 минуты)
5.      Фронтальная
работа (на закрепление). (10 минут)
Проговаривание
устойчивых фраз с новой лексикой. (5 минут)
6.     Домашнее
задание, ответы преподавателя по теме домашнего задания. (2 минуты)
7.      Рефлексия
учебной деятельности на занятии. ( 4 минуты)

  1 МОДУЛЬ (45 МИНУТ)

1.
  Организационный
  момент.
 (2 минуты)

-Hello guys, nice to
  meet you!
I
  am fine today, and how are you?
-Hello,
  dear teacher! We are fine!
-Great, let's start our lesson
(- Здравствуйте, ребята, приятно с вами встретиться!
У меня все отлично, как ваши дела?
 - Здравствуйте, уважаемый учитель! У нас все хорошо!
-Отлично! Начинаем наш урок!)

2.
  Постановка
  проблемы, цель и мотивация учебной деятельности обучающихся.
 (8 минут)

Listen
  to the musical extract and try to understand which musical instruments you
  hear.
(Послушайте музыкальный отрывок и попытайтесь понять,
  какие музыкальные инструменты вы слышите.)
Дать
  детям прослушать мелодию со звучанием музыкальных инструментов.
Обучающиеся
  просматривают первый  видео фрагмент на телевизоре.
GAME for English learners.
  Guess the musical instrument! Игры на уроках английского.
https://www.yandex.ru/video/preview/481093264941235907
  9 (02:15)
Which
  musical instruments you hear?
Do
  you know how we name these musical instruments in English?
(Какие музыкальные инструменты вы слышите? Вы знаете, как мы
  называем эти музыкальные инструменты по-английски?)
Отвечают:
#1-4
  bagpipes (волынка)
#2-3
  kazoo (казу)
#3-2
  waterphone (вотерфон)
#4-1rubel (рубель)
#5-5
  domra
  (домра)

Волы́нка— традиционный
  музыкальный духовой язычковый инструмент
  многих народов Европы. В Шотландии — главный
  национальный инструмент. Представляет собой мешок, который обыкновенно
  делается из воловьей, телячьей или козьей шкуры, снятой целиком, в виде
  бурдюка, зашитой наглухо и снабжённой сверху трубкой для наполнения меха
  воздухом, с прикреплёнными снизу одной, двумя или тремя игральными язычковыми
  трубами, клавишами и ступками, служащими для создания многоголосия.
Казу́ (от англ. kazoo) —
  американский народный музыкальный инструмент, применяемый
  в музыке стиля скиффл (skiffle). Казу представляет собой
  небольшой металлический, пластмассовый или деревянный цилиндр, сужающийся к
  концу. В середину цилиндра сверху вставлена металлическая пробка с мембраной
  из папиросной бумаги. Чтобы исполнять музыку на казу, нужно в
  него петь, при этом бумажная мембрана значительно изменяет голос.
Вотерфон — музыкальный
  инструмент. Состоит из чаши-резонатора, изготовленной из нержавеющей стали, и
  бронзовых стержней различной длины, размещенных по её краю. Внутрь чаши
  наливается вода. Звуки извлекаются смычком, постукиванием прутьев, резиновым
  молоточком.Звучание инструмента может изменяется с движением воды внутри.
  Конструкция инструмента позволяет создавать монолитный многотональный низкий
  звук. Вотерфон имеет торжественное, «неземное» звучание. Отдалённо
  напоминает песни китов.
Рубель — русский народный ударный музыкальный инструмент,
  произошедший от бытового рубеля. С одной из боковых сторон в нём
  проделывается щелевидная резонаторная полость для усиления громкости звучания
  (как на коробочке). Музыкальный рубель короче бытового, а
  ребра имеют более острые грани. При игре рубель держат вертикально
  в левой руке, а правой водят деревянной ложкой или палочкой по его рёбрам.
  Получается характерный треск.
До́мра — русский, украинский и белорусский народный струнный
  щипковый музыкальный инструмент. Домра имеет корпус
  полусферической формы. Звук струн производится при помощи медиатора.
What will we learn today? So, what is the topic of the lesson?
(Чему
  мы сегодня научимся?
Значит,
  какая тема урока?)
Отвечают:
  Мы сегодня научимся называть музыкальные инструменты на английском языке и
  тема нашего занятия «Музыкальные инструменты».

3.
  Построение
  проекта выхода из поставленной проблемы.
(8
  минут)

На
  доске вывешены карточки с изображением музыкальных инструментов.
Точно
  такие же карточки распечатаны для каждого обучающегося.
Listen
  to me and repeat after me.
I
  show the word and name it.
If
  am right, you say STOP!
Do
  you understand?
(Послушайте  меня и повторяйте за мной. Я показываю слово
  и называю его. Если я права, вы говорите "СТОП"! Задание понятно?
Идет
  фронтальная работа над введением новой лексики.
Обучающиеся
  смотрят на доску, повторят за преподавателем слова, сверятся со своими
  карточками.
При
  каждом верном ответе, обучающиеся проговаривают слово СТОП.

4.
  Реализация
  построенного проекта.
(15
  минут)

1.
  Проводится
  командная  игра «Музыкальный пазл».
Let`s
  check!
What`s
  number one?
What`s
  number two?
What`s
  number three?
What`s
  number four?
What`s
  number five?
What`s
  number six?
(Давайте проверим!
Что скрывалось под номером один?
Что скрывалось под  номером два?
 Что скрывалось под  номером три?
 Что скрывалось под номером  четыре?
Что скрывалось под номером  пять?
Что скрывалось под номером шесть?)
Обучающиеся отвечают:
A
  piano, a guitar, а xylophone , a tambourine,
  a drum, trumpet.

2.
  Работа
  с раздаточным материалом, обсуждение хода работы (часть 1).

5.
  Музыкальная
  разминка.
 (2
  минуты)

Clap your hands!-поем и танцуем.
https://www.yandex.ru/video/preview/11689175010031451850

6.
  Первичное
  закрепление и проговаривание во внешней речи.
(10
  минут)

Работа с раздаточным материалом, обсуждение хода работы (часть
  2).

ПЕРЕМЕНА
  (15 МИНУТ)

2
  МОДУЛЬ (45 МИНУТ)

1.
  Фронтальная
  игра
  «Музыкальный крокодил».
 (10 минут)

I will give you a cards. Write down a title of one musical
  instrument. Don’t show it. Your classmates should understand which musical
  instrument you can play. They will ask you. Look at the blackboard.
(Я дам вам карточки. Запишите название одного музыкального
  инструмента. Не показывай то, что записали. Ваши одноклассники должны
  понимать, на каком музыкальном инструменте вы умеете играть. Они спросят вас
  о этом. Посмотри на классную доску, на пример вопроса и ответов.
Пример записан на доске.
There is an example.
Can you play the piano?No, I can`t/ Yes,
  I can.
(Ты умеешь играть на пианино?Нет, я не могу/ Да, я могу.)
Проводится игра , направленная на отработку новой лексики и
  повторение модального глагола CAN.

2.     Включение в
  систему знаний и повторение (видео-интерактив).
(5 минут)

Английский
  видео-словарь. Музыкальные инструменты на английском языке.
https://yandex.ru/video/preview/14431717848064547057

3.     Самостоятельная
  работа.
(7 минут)

Работа с раздаточным материалом, закрепление (часть 3).

4.     Физкульминутка.
 (2 минуты)

Физкультминутка на уроке английского языка
https://www.youtube.com/v/-qRzArVBBA8

5.     Фронтальная
  работа (на закрепление).
(10 минут)
Проговаривание устойчивых
  фраз с новой лексикой.
(5 минут)

1.     На
  доске записаны  в 1 столбик музыкальные инструменты, во 2 столбик
  прилагательных, характеризующие эти музыкальные инструменты .
Соотнесите музыкальный инструмент с подходящей к нему
  характеристикой.
Dramatic-
  драмматичный
Lively-
  яркий
Exciting-
  захватывающий
Moving-
  трогательный
Sentimental-
  сентиментальный
Romantic-
  романтичный
Scary-
  пугающий
Sinister-
  страшный / мрачный
Soothing-
  успокаивающая

  Piano –пианино

                                 Guitar-гитара
Violin-скрипка
Drum-барабан
Flute-флейта
Maracas-маракасы
Organ-орган
Triangle-музыкальный треугольник
Balalaika-балалайка
Примерный
  вариант ответа
Dramatic-  Piano
Lively- Maracas
Exciting- Balalaika
Moving- Violin
Sentimental- Triangle
Romantic- Guitar
Scary- Drum
Sinister- Organ
Soothing- Flute
2.
  Преподаватель называет на
  английском языке новое выражение и обращается к одному из обучающихся, а тот
  переводит его – “to play
the guitar”-“играть на гитаре”; затем преподаватель  называет
  единицы на русском языке, а ребята переводят на английский ).
play the violin
 play the piano
 play the drum
 play the trumpet
play the organ
 play the flute
play the guitar
play the balalaika
 play the maracas
(играть на скрипке
 играть на пианино
 играть на барабане
 играть на трубе
 играть на органе
 играть на флейте
 играть на гитаре
 играть на балалайке
 играть на маракасах)

играть на скрипке
 играть на пианино
 играть на барабане
 играть на трубе
 играть на органе
 играть на флейте
 играть на гитаре
 играть на балалайке
 играть на маракасах
play the violin
 play the piano
 play the drum
 play the trumpet
play the organ
 play the flute
play the guitar
play the balalaika
 play the maracas

6.     Домашнее
  задание, ответы преподавателя по теме домашнего задания.
(2 минуты)

Выучить новый лексический запас.

7.     Рефлексия
  учебной деятельности на занятии. (4 минуты)

-Guys, thank you for today's lesson!
(Ребята, спасибо вам за сегодняшнее занятие!
На доске нарисовано дерево, у меня 3 мелка-красный, жёлтый,
  зелёный.
-красный –для меня занятие прошло тяжело, я ничего не понял!
-жёлтый- занятие прошло без напряжения, но тема для меня
  оказалась немного тяжелой, хотелось бы дополнительных разъяснений.
-зелёный-тема интересная, затруднения возникали, но все решилось
  во время занятия.
По очереди нарисуйте на нашем дерево яблочко того цвета, которое
  отражает ваше отношение к сегодняшнему занятию.
Спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по англ языку по теме МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ.docx

alt: Представляет собой мешок, который обыкновенно делается из воловьей, телячьей или козьей шкуры, снятой целиком, в виде бурдюка, зашитой наглухо и снабжённой сверху трубкой для наполнения…

alt: If am right, you say STOP! Do you understand ? (

alt: Музыкальная разминка. (2 минуты)

alt: Самостоятельная работа. (7 минут)

alt: Преподаватель называет на английском языке новое выражение и обращается к одному из обучающихся, а тот переводит его – “ to play the guitar ”-“играть на…

alt: Выучить новый лексический запас

tags: музыкальные инструменты

title: Конспект занятия по английскому языку во 2 классе  по теме "Музыкальные инструменты".


extracted_text:
Я не учу
вас;
 Я лишь держу фонарь, А вы идёте на его свет.
Д.Кришнамурти

«Век
живи - век учись», - гласит народная мудрость. И в этих простых словах таится
глубокий смысл. Родившись, человек постигает окружающий мир; учась: учится
ходить, говорить; в играх - моделирует реальную жизнь. Мы - взрослые - всячески
стараемся помочь ребёнку в этом: иногда умело, иногда неуклюже - «подставляя
костыли» вместо навыков самостоятельной ходьбы, выпуская из виду то, что мы не
сможем это делать всегда, а без нас питомец снова окажется беспомощным... Программа
по истории в своей пояснительной записке делает акцент не на накопление фактов
и сведений (хотя и об этом не стоит забывать: знания, как известно, «за плечами
не носить»), а на выработку у учащихся умения учиться. Учат ребёнка в
дошкольном учебном заведении, учат в школе, потом в ВУЗе, где, как известно,
требования к обучаемому выше, а собственно обучение - ненавязчивое, без
понуканий и принуждения (кому это нужно - тот учится, а нет - «вольному воля»).
И вот здесь «сумеют выжить» те дети, которые могут себя организовать, самостоятельно
ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать
и оценивать свои достижения. Ведь информации вокруг так много, но ее нужно уметь
анализировать, выделять в ее «море» важнейшие аспекты, а не ждать, что тебя
«напичкают» знаниями под принуждением.
В
недалёком прошлом бытовала такая грустная то ли шутка, то ли притча. Когда
молодой человек приходит в ВУЗ, ему говорят: «Забудь то, чему учили в школе;
здесь тебя будут учить по-настоящему». А когда уже молодой специалист приходит
на производство, ему опять говорят: «Забудь то, чему учили в ВУЗе и учись, как
нужно работать!» Как ни грустно, но доля «сермяжной» правды в этой истории
есть. И опять актуально само умение учиться, т.е. обучаться, которое
применительно к учебной деятельности сводится к навыку самообразования. Легко
научить того, кто умеет учиться.
В
исторической науке для самообразования, самостоятельного овладения историей
важнейшим из умений было и всегда остаётся умение работать с историческими
источниками: умение их читать, толковать, понимать. Но источники создаются
людьми с их субъективным миропониманием и поэтому зачастую могут сообщать
диаметрально противоположное. Задача историка - в море взглядов и мнений
отыскать крупицу истинного факта. А для этого необходимо не только умение
работать с источниками, но ещё и умение критически их оценивать,
переосмысливать. Падение морали в обществе, наблюдаемое в последнее время,
ведёт к стремительному росту дезинформации. Часто нам предлагают утончённо
упакованную неправду, которая выглядит весьма правдоподобно. Следовательно, в
наше время особенно актуальным является умение критически мыслить.

Критическое
мышление - это способность ставить новые вопросы, находить разнообразные
аргументы, принимать независимые и продуманные решения. Критически мыслящие
люди ищут ответы на такие вопросы:
-   В
чём заключается проблема?
-   К
каким выводам пришел автор?
-   Что
привело к тому или иному выводу?
-
Автор полагается на факты или взгляды? ( Факты можно проверить, а
взгляды проверить невозможно. Они могут базироваться на голословных
утверждениях).
-
Автор изъясняет свои мысли нейтрально или эмоционально? (
Критически мыслящий человек следит за манерой изложения, чтобы увидеть
подоплёку).
Критически
мыслящему человеку нужны следующие исследовательские навыки:
-  наблюдать
- видеть и замечать свойства объекта;
-   описывать
- отмечать, как объект выглядит;
-   сравнивать
- устанавливать сходство и отличия между объектами;
-   определять
- доказывать существование объекта, распознавать его;
-
ассоциировать - устанавливать связь между объектами, объединять
объекты по принципу их взаимодействия;
-   обобщать
- делать выводы на основании имеющейся информации или фактов;
-  прогнозировать
- предвидеть, что произойдёт в будущем;
-  применять
- использовать знания на практике.
В
процессе обучения необходимо исходить из того, что сама история является
процессом развития и самореализации человечества в целом и каждого конкретного
человека в частности. При этом объектом и ориентиром такой самореализации, в
конечном итоге, являются общечеловеческие, гуманитарные ценности, прежде всего,
морально-этические, религиозные, эстетические. Именно обучение истории призвано
не только ознакомить учащихся с общечеловеческим опытом поиска и нахождения
этих ценностей, но и дать им возможность самим находить частицы этого опыта,
вырабатывая свои оценки, личностное отношение и эмоционально-ценностные
ориентации к событиям окружающей общественно-гражданской жизни. Представления и
сформированные на их основе теоретико-философские знания об общечеловеческих
ценностях дают возможность развивать умения и индивидуальные качества
старшеклассника, способствуют его мыслительной самореализации в ходе усвоения исторических
знаний.

В
условиях модернизации системы образования, цель которой - гуманизация и
демократизация образовательного пространства, переориентация обучения на
личностное развитие учащихся, на достижение ими общественно обусловленного
уровня компетентности, более заметными становятся тенденции к конкретизации
образовательных целей как основы

учебного
процесса. Важным условием достижения учениками желаемых результатов обучения
является чёткое осознание учителем уровней учебных достижений учащихся, предусмотренных
компетентностно-ориентированным обучением. Личностно ориентированный подход к
преподаванию общественных дисциплин побуждает к поиску разнообразных способов
обогащения общественного опыта учащихся, формирования у них социальной и
национальной идентичности, задействованию эмоций при изучении материала;
формированию личности не только всесторонне развитой, но ещё и любящей свой
край, Родину.
Наиболее
ярко степень личностного развития учащихся проявляется во время выполнения ими
творческих работ, а особенно - историко-краеведческих исследований под эгидой
МАН школьников Крыма «Искатель». При этом учителю целесообразно использовать
модель организации и руководства исследовательской деятельностью в процессе
изучения истории (Приложение 1).
В
ходе подготовки к написанию рефератов, проектов, исследовательских изысканий,
проведения поисковой работы, изучения истории родного края учащиеся часто имеют
дело с разнообразными источниками информации, работают самостоятельно. Для
того, чтобы их труд был успешным, можно ознакомить их с памяткой, правилами
обработки источников информации (Приложение 2).
Эксперты
Совета Европы считают, что изучение истории - это активный процесс, который
стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность школьников, побуждает
их к анализу собственных выводов и умозаключений, развивает способность
высказывать мысли. Однако выпускник школы зачастую за годы обучения не получает
необходимого опыта самообразования и применения полученных знаний и умений в
разнообразных жизненных ситуациях. В результате снижается личная
ответственность человека за содержание и результаты своей деятельности.
Оказывается
порой, что знания устаревают раньше, чем ученик успевает их усвоить; но не всё
так плохо, как кажется на первый взгляд. Есть всё-таки повод для оптимизма. В
современной философии образования историю ценят из-за методики исторического
познания, обусловливающей поворот от «истории как предмета знаний» к «истории
как предмету мышления». Это означает, что цель уроков истории - развивать историческое
мышление.
    В свете
вышесказанного исторический источник как средство изучения истории наилучшим
образом вписывается в современную образовательную парадигму: во-первых,
документ отражает реальную, а не выдуманную ситуацию; во-вторых, он даёт
представление об относительности исторических знаний. Третье преимущество
обусловлено безбрежным разнообразием источников: каждый документ способен
продемонстрировать, с одной стороны, сходство между нами и людьми древних эпох,
а с другой - отличия между близкими

поколениями.
Наконец, источник способен убедительно продемонстрировать, насколько и как
можно исказить информацию, причём как сознательно, так и нечаянно.
Работа
с источниками информации имеет свою специфику и свои особенности. Информация не
должна быть конечной целью обучения, а его началом и инструментом, с помощью
которого ученики будут получать знания и развивать свои умения и навыки.
Обучение не сводится к запоминанию информации, а заключается в развитии
способностей учащихся самостоятельно передвигаться в информационном
пространстве. Учитель не должен опережать ученическую инициативу, а дать
возможность высказаться ученику. Использовать принцип сравнения различных точек
зрения, чтобы достичь понимания того, что знания не ограничиваются суммой
информации, а являют собой процесс соотношения различных знаний и анализа
соответствующей информации.
Суть
обучения заключена в присоединении новых знаний к уже известным, для чего их
нужно воспроизвести и использовать для обработки полученной информации. Такой
подход даёт возможность приблизить процесс обучения к естественному состоянию.
При этом задача учителя заключается не в том, чтобы засвидетельствовать
блестящий уровень собственного владения предметом, а в том, чтобы создать
максимально благоприятные условия для осмысления предложенной информации и
самостоятельного её получения, критического осмысления и применения на практике
при написании творческих работ путём партнёрского сотрудничества ученика и
учителя.
В
процессе обучения формируется, развивается личность ребёнка, раскрываются его
креативные способности. Таким образом, знания, умения, навыки можно
рассматривать как средство деятельности учителя, средство творческого процесса.
Главное - научить учащихся верить самим себе, своим действиям, умению
продуктивно использовать свою энергию. В таких условиях учитель и ученик
превращаются в творческий тандем, в котором они действуют вместе.
Роль
ведущего, организатора действий, принадлежит учителю, который владеет методом,
алгоритмом решения поставленной задачи или проблемы, и показывает ученику, как
это делается, подталкивая ученика к новым идеям и маленьким открытиям в его
душе.
В
современных условиях, когда объёмы информации (знаний) растут небывалыми
темпами, ни один, даже образованнейший, преподаватель не способен сориентировать
того, кого он учит, на те знания, которые ещё только рождаются, но уже завтра
могут быть нужными в обществе. Поэтому в образовательном процессе всё большее
значение приобретает задача учить (ученика) учиться, т.е. учить его
самостоятельно приобретать и использовать знания. Вместо зубрения необходимо
творчество, вместо свойственного современной системе образования
метафизического овладения знаниями (своего рода потребления знаний) следует
прививать ученикам навыки самостоятельного дидактического мышления.
Таким
образом, исследовательская деятельность учащихся напрямую связана с реализацией
основных задач современного образования – не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Для того чтобы
знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовывать эти поиски, управлять ими, развивать познавательную деятельность
учащихся.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВА
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ РАБОТАЮТ С ИСТОЧНИКАМИ
ИНФОРМАЦИИ
Помните,
что исторические документы находятся не только в музеях и архивах. Они имеются
также вокруг нас. Старые письма или фотографии, документы, боевые или трудовые
награды, одежда, предметы обихода прошедших времён имеются, возможно, в каждом
доме. Эти вещи могут стать основой для интересного путешествия в прошлое. Не
нужно искать слишком старые вещи - история начинается сейчас, и сегодняшнее
событие уже завтра будет принадлежать истории.
Исторические
источники не всегда несут достоверную информацию, поэтому анализ письменных или
визуальных исторических источников, материалов интервью нужно проводить очень
аккуратно, проверять факты, сопоставлять суждения и комментарии, давать им свою
критическую оценку.
Работа с архивными материалами
Наиболее
ценные письменные документы сохраняются в архивах - государственных или
частных. Для работы в государственных архивах нужно заранее выполнить
необходимые формальности (письма обращения, разрешения администрации и т.д.).
Это требует много времени и усилий. Возможно, вполне достаточно будет
воспользоваться материалами приватных или корпоративных архивов (например,
архив школы или определённой общественной организации). В таких архивах можно
найти много ценных источников информации.
Переписка

Переписка -
это письма, почтовые марки, телеграммы, сообщения, иски, повестки и т.д.
Переписка бывает личная (адресованная определённой особе) или официальная
(переписка с государственными, коммерческими или общественными организациями).
Имейте ввиду: знакомиться (и тем более - обнародовать) с материалами переписки
имеете право только с согласия авторов такой корреспонденции или их
наследников. Материалы переписки могут дать и интересную визуальную информацию
(рисунок на конверте, почтовые штемпели, тип конверта ит.п.)
Официальные документы
Официальные
документы — это удостоверения, справки, грамоты, аттестаты, свидетельства и
т.д. Среди них можно отдельно выделить личные документы (паспорт, удостоверение
личности, личные пропуска и т.п.). Особенно интересными материалами могут быть
финансовые документы (квитанции, счета, билеты, расписки и пр.). Достаточно
информации можете почерпнуть из документов, которые фиксируют гражданское
состояние личности (свидетельства о рождении, браке, смерти, свидетельства об
образовании, ордеры на обыск, арест, справки об освобождении и т.д.).
Дневники и мемуары
Это
чрезвычайно интересные документы для исследователя повседневной истории. Но, к
сожалению, встречаются они довольно редко. Обычно такие записи вели люди
неординарные и довольно часто их уничтожали, чтобы приватные мысли не попали в
чужие руки, иногда из-за страха перед преследованием.
Домашний архив
В домашнем
архиве могут попасть в руки старые школьные тетради, вырезки из газет или
журналов, даже непонятные на первый взгляд печатные или рукописные материалы.
Не стоит пренебрегать ими. Если люди спрятали эти вещи и сохраняли их долгое
время, значит, они были для них ценными, связанными с определёнными событиями и
личностями. Осмыслить такую загадочную вещь иногда интереснее, чем читать
приключенческий роман. Наверняка, ещё ни одно литературное произведение не было
интереснее человеческой жизни.
Фотографии
Этот вид
визуальных источников стал особенно популярным в XX столетии. Люди очень любили
фотографироваться во время разнообразных торжеств, семейньгх событий или просто
в повседневной жизни. Фотографии довольно часто пересылали вместе с письмами.
Именно в письмах можно найти комментарии к таким фотографиям. Фотография
является зафиксированным документом определённого исторического момента, и
поэтому, внимательно рассмотрев её, можно найти много интересной и полезной
информации. Берегите фотографии! Не наклеивайте и не обрезайте их. Если
фотография не имеет подписи и даты, расспросите её владельцев, возможно, они
подскажут, кто сфотографирован, по какому поводу и когда. Поместите фотографии
в отдельные конверты и подпишите. Но никогда не пишите на самой фотографии или
на её обороте.
Рисунки
Рисунки
тоже можно найти в частных архивах. Даже если это любительское или детское
творчество - оно тоже является интересным свидетельством того, как люди видели
окружающий мир. Особенно интересны изображения пейзажей, определённых
местностей, занятий людей. Порой это может быть единственным свидетельством
того, какими были жизнь и быт людей или отдельная местность в определённое
время.
Исторические предметы
Старая
икона или образ, ордена или медали, швейная машина или велосипед, модная в
определённое время одежда или музыкальная пластинка, популярный музыкальный
инструмент или орудие труда часто пробуждают воспоминания, связанные с
интересными людьми или событиями, дают нам наглядное представление об
определённом историческом времени.
Интернет
Если
у вас есть возможность поискать в Интернете необходимую информацию, но вы не
знаете, где её искать, воспользуйтесь услугами поисковых серверов. Пользуйтесь
наиболее популярными поисковыми серверами. С множеством материалов, касающихся
исследуемой проблемы, можно ознакомиться, используя Интернет. Общение с
необходимыми людьми и организациями через электронную почту сбережёт ваше
время. Если в вашей школе ещё нет такой возможности, обратитесь за помощью в
другие организации (в том числе общественные) в вашей местности или к частным
лицам.
Устная история
Материалы всех
воспоминаний, рассказов, интервью могут стать основой вашего исследования. Под
устной историей мы понимаем воспоминания людей об их жизни, событиях,
свидетелями которых они были. Сейчас мы имеем возможность записать воспоминания
таких людей на различные носители, услышать их «живой голос», интонацию,
особенные слова, тембр голоса и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения истории.docx

alt: Я не учу вас; Я лишь держу фонарь,

alt: Таким образом, исследовательская деятельность учащихся напрямую связана с реализацией основных задач современного образования – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него…

alt: МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВА

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ,

title: Статья "Исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения истории"