extracted_text:
Қазақстан тарихы пәнінен
элективті курс бағдарламасы

Тақырыбы:

 Қазақстан тарихынан ҰБТ-ға
арнаулы
дайындық курсы

11 «б» сынып

Дайындаған:

Түсінік хат

   Бағдарламада
оқыту, білім  кезінде пайдаланылатын, айырылымды негіздермен
дифференциалды көмек беру қарастырылған.
Оқушылардың білім деңгейін тексеру, жүйелі тексеру
түрінде орындалуы қажет.

   Дұрыс
бағдарламаны таңдап алып, пайдалана алу, оқушылардың
білімге құмарлығын дамыту, олардың жоғары
деңгейде білім алуына әсер етіп, көмектеседі. Сондықтан
оқушылар алған білімдерін әрқашан практикалық
жұмыстарда пайдалану керек.

    Бұл
бағдарламада жыл бойы өтілетін тақырыптар мен оларға
қатысты берілген сағат сандары, қосымша материалдар берілген,
ал мұғалімддер өз қалауларынша бағдарламаны
шығармашылық түрде қолдана алады.

   Тоерия
сұрақтары көптеген мысалдарға қадағаланып
бекітіледі, карта және тарихи терминдермен түсіндіріледі.
Факультативтер оқушылардың білімін арттырып, мектептегі
Қазақстан таирхы сабақтарына көмектесіп, ҰБТ-
ға даярлайды.
Курстың
мақсаты:
     Қазақстан тарихы пәніне
қызығушылығы бар оқушылардың
шығармашылық дамуына, логикалық ойлау жүйесін
қалыптастыру.
    Тарихи процесстер
мен құбылыстардың өздеріне тән белгілері мен
сипаттарын анықтап, оларды топтастыра білуі, жеке тарихи
құбылыстардың себебін, мақсатын, барысын,
нәтижесін түсіндіре білуіне тәрбиелеу.
Курстың
міндеті:
       мектеп бағдарламасын меңгеріп
қана қоймай, өз білімдерін қорыта білуге үйрету.
Ол үшін оқушылардың тест, олимпиада тапсырмаларымен
жұмыс істей алатын білім жүйесін, икемдігін және
дағдысын қалыптастыру.
     Оқушыларды
деректермен, құжаттармен, тарихи картамен өз бетінше
жұмыс істеуге үйрету.
Күтілетін
нәтиже:
      Сұрақтарға нақты
жүйелі түрде жауап бере білуге және қорытынды жасай
білу қажет. Тарихи оқиғалар бойынша айтылатын түрлі
көзқарастарды салыстырып, өздігінше тұжырым жасауы,
өз пікірін дәлелдеуі тиіс.

ҚР-ның мемлекттік білім бөлімінің стандарты бойынша,
ҰБТ-ға дайындық түрінде дайындалған
«Қазақстан тарихынан» факультатив курсы.

Курс бағдарламасының мазмұны

Р/с

Бөлімдер

Мазмұны

сағаты

I

Кіріспе

Қазақстан
  тас дәуірінде. Еж. Адамдардың археологиялық ескерткіштері.
  Қазақстан территориясындағы еж. Мемлекттер мен тайпа
  одақтары.

5

II

Ерте орта
  ғасырлардағы Қазақстан

Қарахан
  мем.ті. Дамыған орта ғасырлардағы Қазақстан,
  Қыпшақ хандығы, тайпалардың жер аумағы,
  этникалық құрамы жөнінде мағлұмат беру

8

III

13-15ғғ
  І жартысындағы Қазақстан

Манғол
  империясының құрылуы, Алтын Орда, Ақ Орда,
  Әбілхайр хандығы.Эпикалық жырлар,
  Қазақстандағы хандық биліктің жойылуы.

10

IV

19ғ І
  жартысындағы Қазақстан

Ш.Уалиханов,
  Ы.Алтынсарин, АҚұнанбаев Қазақстандағы
  ғылыми ізденістердің дамуы, Қазақ газеті, Мемлекеттік
  Дума және қазақтар.

6

V

Қорытынды

Жеке
  тұлғалармен жұмыс

5

Тақырыптық жоспар  11 кл

№

  Сабақтың тақырыбы

Сағат саны

күні

1

Кіріспе.Қазақстан
  тас дәуірінде.Палеолит, мезолит, нолит.

1

2

Қазақстан
  қола дәуірінде.Андрон мәдениеті.Беғазы-Дәндібай
  мәдениеті

1

3

Қазақстан
  территориясындағы еж.мемлекттер мен тайпа одақтары.

1

4

Сақтар,
  ғұндар, үйсіндер, қаңлылар, сарматтар

1

5

Археологиялық
  ескерткіштер. Қоғамдық құрылымы

1

6

Ерте орта
  ғасырдағы Қазақстан. Б.Түрік қағанаты

1

7

Түркеш,
  Қарлұқ, Оғыз, Қимақ

1

8

Дамыған орта
  ғасырдағы Қазақстан.

1

9

Қазақстан
  территориясындағы Ұлы Жібек жолы

1

10

9-13ғғ
  Қазақстан мәдениеті. Қолөнер, сауда,
  сәулет өнері, дін.

1

11

Ғылым мен
  білім. Тіл, ғылым және әдебиет

1

12

Әбу-Насыр-әл-Фараби

1

13

 Қожа Ахмет
  Йассауи, Махмұд Қашқари,  Жүсіп Баласағұн

1

14

13-15ғғ
  Қазақстан. Монғол империясының құрылуы.

1

15

14-15ғғ
  Қазақстан мәдениетіні дамуы, сәулет өнері.
  Трненинг.

1

16

14-15ғғ
  мемлекттік-әкімшілік құрылысы.

1

17

Эпикалық
  жырлар. «Алпамыс», «Қобыланды»

1

18

 Қазақ
  хандығының құрылуы.

1

19

Қазақ-Жоңғар
  қатынастары. Хронологиялық анықтамалар.

1

20

 Кіші
  жүздің Ресей империясы құрамына кіруі.

1

21

Қазақстандағы
  хандық биліктің жойылуы.

1

22

 Қазақ
  халқының азаттық қозғалысы.

1

23

И.Тайманұлы,
  М.Өтемісұлы, К.Қасымұлы.

1

24

19ғ
  Ш.Уәлиханов, Ы.Алтынсарин, А.Құнанбаев

1

25

20ғ
  Қазақстанда капитализмнің дамуы.

1

26

М.Дулатов, М.
  Шоқай, Қазақ газеті. Тарихи диктант.

1

27

Толық, еркін
  жауапты тапсырма.

1

28

20ғ 20-30жж
  саяси-эканомикалық және әлеуметтік өзгерістер

1

29

Қазақстан
  Ұ.О.С жылдарында

1

30

1946-80жж
  Қазақстан.

1

31

Тәуелсіз
  Қазақстанның саяси дамуы.

1

3233

Хронологиялық
  кестелерге арналған тапсырмалар.

2

34

Тест.

1

Барлығы

34

Мұғалімнің

пайдаланатын әдебиеттері

1.
Н.Ә.Назарбаев «Ғасырлар тоғысында». Алматы, Өнер, 1996ж

2.
Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан - 2030». Алматы, 1998ж

3.
Н.Ә.Назарбаев «Сындарлы он жыл». Алматы, 2003ж

4.Ч.Мусин
«Қазақстан тарихы». Алматы, 2000ж

5.С.Дүйсенов
«Нәзір Төреқұлов – кеңес замандығы
тұңғыш қазақ

дипломаты/Қазақстан
дамуының қазіргі жағдайындағы ғылым және
білім

 беру
тәжірибесі, мәселелері және перспективалары.»

6.С.Дүйсенов
«Нәзір Төреқұлов – мәмілегер». Қазақ
тарихы  №5,6

7.«Дипломатия жаршысы»
журналы.

8.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу құралы.Алматы,1997ж

9. «Егемен
Қазақстан», «Жас Алаш»,

10. «Астана
ақшамы», т.б. газет-журналдар.

Оқушылардың пайдаланған әдебиеттері

1.Қазақстан
тарихы. «Шың».Алматы.2010-2011 ж.ж

2. 2009-2010 ж.ж.
тестер жинағы.

3.Қазақстан
тарихынан анықтамалық.

4.6-9 класс
қазақстан тарихы оқулықтары

5.С.Дүйсенов
«Нәзір Төреқұлов – кеңес замандығы
тұңғыш қазақ

дипломаты/Қазақстан
дамуының қазіргі жағдайындағы ғылым және
білім

 беру
тәжірибесі, мәселелері және перспективалары/.»

6.С.Дүйсенов
«Нәзір Төреқұлов – мәмілегер». Қазақ
тарихы  №5,6

7.«Дипломатия жаршысы»
журналы.

8.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу құралы.Алматы,1997ж

9. «Егемен
Қазақстан», «Жас Алаш»,

10. «Астана
ақшамы», т.б. газет-журналдар.

Қазақстан
Республикасы
Білім және
ғылым министірлігінің
2013жылғы
«3»сәуір
№115бұйрығымен
бекітілген
Мектеп
директоры:______________________

Директордың
оқу ісі жөніндегі орынбасары:______________________

«Алаштану»

Жалпы білім беретін орта мектептің
9 «б» класына арналған

Дайындаған:

Қазақстан Республикасы
 Білім және ғылым
министрінің
 2013 жылғы 3
сәуірдегі
 № 115
бұйрығына
 112-қосымша

Негізгі
орта білім беру деңгейінің 9-сыныбы үшін
«Алаштану» таңдау курсының типтік
оқу бағдарламасы

1.
Түсінік хат

      1. Бағдарлама 2012 жылы 27 сәуірде
бекітілген «Қазақстанның ішкі саясатындағы
идеологиялық менеджментті қайта жаңғырту
жөніндегі 2012-2013 жылдарға арналған Жалпыұлттық
іс-шаралар жоспарының» 41 және 42-тармақтарына сәйкес
әзірленді.
      2. Алаш қозғалысы –
қазақ елі тарихының жарқын бір беті, ұлттық
рух пен мемлекеттілік идеясының, отандық ғылым мен білімнің,
мәдениет пен руханияттың айқын көрінісі. ХХ
ғасырдың алғашқы ширегіндегі Қазақстан
тарихының «ақтандақ» беттері Алаш қозғалысы, Алаш
партиясы және Алашорда тарихымен тікелей байланысты.
      3. Қазіргі уақытта
қоғамымызда Алаш идеясы – тәуелсіздік идеясы деген ой-пікір
берік қалыптасуда. Білім беру үдерісінде ХХ ғасырдың
бірінші ширегіндегі Алаш қозғалысына байланысты
құбылыстар, оқиғалар, тұлғалар,
еңбектер туралы оқушылардың түсінігін, талдау
дағдысын қалыптастыру – ел тәуелсіздігі талаптарымен орайласып
жатқан көкейкесті міндет.
      4. Бағдарлама оқушылардың Алаш
тұлғаларының мемлекеттік және
ғылыми-шығармашылық қызметін білу арқылы
отаншылдық қабілетін арттыруға бағытталған.
      5. Курсты оқыту мақсаты:
      Алаш қозғалысы мен Алашорда
үкіметінің және оның қайраткерлерінің
қазақ жері мен мемлекеттілігі және ұлттық идея
мен рухани-мәдени сананы қалыптастыру жолындағы
қызметтерін тарихи арнада талдап оқыту.
      6. Оқыту міндеттері:
      1) жаңа замандағы білім беру
үдерісінде Алаш қозғалысына байланысты
құбылыстар, тарихи оқиғалар, тұлғалар
келбеті, сан салалы еңбектер туралы оқушылардың тарихи
түсінігін қалыптастыру;
      2) оқушыларды Алаш
тұлғаларының мемлекеттік және
ғылыми-шығармашылық қызметі арқылы
отаншылдық қасиеттерге баулу және тәрбиелеу;
      3) оқушылар бойында тәуелсіздік, ел,
жер, ұлттық болмыс, ұлттық таным, ұлттық
намыс, ұлттық сана категорияларын Алаш қозғалысы тарихы
арнасында қалыптастыру;
      4) қазақ мемлекеттілігінің
тәжірибесі санатындағы Алаш қозғалысы, Алашорда
үкіметі, Алаш автономиясы және Түркістан автономиясы
сияқты тарихи құбылыстар туралы оқушылар санасында
жүйелі білімді орнықтыру;
      5) Алаш тұлғаларының
отандық ғылым мен білімнің бастауындағы мұраларын
зерделеу;
      6) оқушылардың «Алаштану» курсы
бойынша тарихи үдерістерді дербес талдай білу біліктілігін дамыту, тарихи
фактілер, құбылыстар мен тұлғаларға дербес
көзқарас білдіру бейімін жетілдіру және
тақырыптық негізде түйінді тұжырымдар жасауды
қалыптастыру;
      7) оқушылардың алаштануға
қатысты деректермен жұмыс істей білу және осы саладағы
білімін шығармашылықпен дамыту дағдысын арттыру;
      8) ізденімпаздық қабілеттерін
жетілдіру, тұлғалық әлеуметтену үдерісіне
ықпал ету;
      9) мемлекеттік қайраткерлік қызметін
қадірлейтін және елдік дәстүр құндылықтарын
жете түсінетін саналылық келбетін дамыту;
      10) оқушылардың Алаш
тәжірибесіндегі әлем мәдениетіне, зайырлылық пен
өркениетке құрметпен қарау дағдысын жетілдіру.
      7. Курсты оқытуда мынадай оқу
пәндерімен пәнаралық байланыс жүзеге асады:
      1) «Дүниежүзі тарихы» және
«Қазақстан тарихымен»: Қазақстан тарихы –
дүниежүзі тарихының құрамдас бөлігі;
көршілес мемлекеттердің тарихымен байланысты қарастырылатын
ортақ мәселелердің болуы; ХХ ғасырдың басы мен
20-30 жылдардағы Қазақстан тарихының күрделі,
«тар жол, тайғақ кешу» беттері;
      2) «Географиямен»: Қазақ КСР мен
Қазақстан Республикасы территориясы мен шекарасының
анықталу кезеңі; Қазақстан территориясында
әлеуметтік-экономикалық реформалардың жүргізілу
мерзімдері; Ресей мемлекеттік Думасында, Кеңес өкіметінің
бастапқы жылдарында Алаш қайраткерлерінің жартылай
көшпелі қазақ шаруашылығын дамытуға байланысты
ұстанымдары, тұжырымдамалары;
      3) «Қазақ тілі» және
«Қазақ әдебиетімен»: ХХ ғасырдың басындағы
тарихи оқиғаларды бейнелеген ақын-жазушылардың
шығармалары; ХХ ғасырдың басындағы жүйеленген
әліпби, емле, жазу реформалары; білім мен ғылым тілінің
қалыптасуы, қазақ тіліндегі алғашқы оқу
құралдары.
      8. Жалпы білім беретін мектептің
9-сыныбында «Алаштану» курсын оқытуда оқытушы мынадай
жалпыпедагогикалық қағидаларды ұстануы тиіс:
      1) қоғамтану мен тарих пәнін
жете меңгеріп, басқа да гуманитарлық пәндерден
(әдебиет, тіл, өнер, география т.б. пәнаралық байланыс)
қабілетті болу;
      2) оқушымен дербес жұмыс істеу
үшін оқушылардың қызығушылығын арттыратын,
«мамандандыратын» (мемлекет және қоғам қайраткерлері,
мемлекетшілдік ізденіс тарихы, шығармашылық, мәдениет
және т.б.) оқу материалына қосымша элементтерді қосу;
      3) оқушыларды нәтижелі және
белсенді жұмыс түрлеріне тартатын ізденіс форматтарын (семинар,
тренинг, дөңгелек үстел, баспасөз конференциясы,
рөлдік ойындар, пікірсайыс, т.б.) тірек ету;
      4) деректерді, оқиғаларды,
құбылыстарды, тұлғаларды тарихи пайымдау мен
бағалауды қалыптастыратын өзіндік жұмыс түрлерін
ұйымдастыру.
      Оқу жүктемесінің көлемі:
      9-сыныпта аптасына 1 сағат, оқу
жылында – 34 сағат

нәтижелер
бойынша оқушылар:

1) Алаш тұлғаларының отандық ғылым мен
білімнің бастауындағы мұраларын зерделеу тәжірибесін;
      2) тарихи
үдерістерді дербес талдай білуді, тарихи фактілер, құбылыстар
мен тұлғаларға дербес көзқарас білдіру бейімін
және тақырыптық негізде түйінді тұжырымдарды
жасай білуі тиіс.

Курс бағдарламасының мазмұны

Р/с

Сабақтың
  тақырыбы

Мазмұны

сағаты

1

Кіріспе

Алаш
  қозғалысы – ұлт-азаттық күрестің
  айрықша белесі. Н.Ә.Назарбаевтың «Тарих толқынында»
  атты еңбегі. Алаш қозғалысы мен Алашорда үкіметі

4

2

Алаш
  қозғалысы және ұлттық мүдде»

Алаш
  қозғалысының қалыптасуы мен дамуы. ХХ ғасыр
  басындағы Қазақстанның қоғамдық-саяси
  және әлеуметтік-экономикалық жағдайы:

6

3

Алаш
  партиясы, Алаш автономиясы және Алашорда»

1917 жылғы
  Ресейдегі Ақпан төңкерісі және Қазақ
  өлкесіндегі ұлттық-демокртиялық қозғалыс.

5

4

 Алаш құндылықтары және ұлт
  зиялылары»

Әлихан
  Нұрмұхамедұлы Бөкейхан – ұлттық
  қозғалыс көсемі: Ә.Бөкейханның
  қайраткер ретінде қалыптасуы

8

5

Алаш»
  баспасөзі газеті (1913-1918 және қазақ

 Қазақстан-Ресей
  қатынастары,  Қазақстан және АҚШ,
  Қазақстан-Үлыбритания

9

6

Қорытынды

Жеке
  тұлғалармен жұмыс

2

Тақырыптық жоспар

№

Тақырыптар

Сағат саны

Күні

1

Кіріспе

1

І

Алаш қозғалысы және
  ұлттық мүдде»

6

2

Алаш
  қозғалысының қалыптасуы мен дамуы

1

3

Алаш
  қозғалысының шығуы мен өріс алуы.

1

4

Қазақ
  мемлекеттілігін қайта жаңғырту бастамалары және Алаш
  қайраткерлі

1

5

Оян,
  қазақ!» тұжырымдамасы.

1

6

ХХ
  ғасырдың алғашқы ширегіндегі қазақ
  ұлттық элитасы

1

7

Ұлттық
  мұраттар. Діни-ағартушылық тұғырнамалар

1

ІІ

Алаш
  партиясы, Алаш автономиясы және Алашорда

10

8

1917
  жылғы Ресейдегі Ақпан төңкерісі және
  Қазақ өлкесіндегі ұлттық-демокртиялық
  қозғалыс

1

9

 1917
  жылғы Қазан төңкерісі және Алаштың
  көзқарасы.

1

10

Қазақ
  қоғамы және Алаш партиясы

1

11

Қазақ
  ұлттық-либералдық партиясының
  бағдарламалық жобасы.

1

12

Алаш
  автономиясы және Алашорданың құрылуы

1

13

Ойыл
  уәлаяты. Түркістан Мұхтарияты

1

14

Алашорда
  және Кеңес өкіметі.

1

15

Алашорда
  және Уақытша Сібір үкіметі қарым-қатынастары

1

16

Алашорда
  үкіметі және оның қызметі.

1

17

Алашорда
  және Алаш атты әскерін жасақтау. Алашорда бөлімдері

1

ІІІ

Алашорда
  және ресейлік әскери-саяси күштер»

8

18

Алашорда
  және ресейлік саяси күштер азаматтық қарсыласу
  кезеңінде

1

19

Алашорда
  және Түркістан байланыстары

1

20

Алашорданың
  1919 жылғы тарихи қалыптасқан жағдайлар барысындағы
  қызметі

1

21

.
  Алашорда және Кеңес өкіметі (1919-1920 жж.)

1

22

Алашорда
  қозғалысы қайраткерлерінің кеңестік
  Қазақстан тұсындағы қоғамдық-саяси
  қызметтері

1

23

 Большевиктік
  өкімет тұсындағы Алаш қозғалысын қаралау
  саясаты

1

24

 Ұлт
  қайраткерлерін қуғындау, репрессиялау науқаны

1

25

Кеңес
  өкіметі жылдарындағы Алаш туралы таным-түсінік эволюциясы

1

ІҮ

Алаш
  құндылықтары және ұлт зиялылары

8

26

Алашорда
  қайраткерлерінің өмірінен және қызметінен
  құнды деректер.

1

27

Әлихан
  Нұрмұхамедұлы Бөкейхан – ұлттық
  қозғалыс көсемі:

1

28

Алаш
  қайраткерлерінің ағартушылық саласындағы
  қызметі

1

29

Алаш
  зиялыларының Түркістан кезеңі

1

30

Алаш
  зиялыларының мәдени ұйымдары және олардың
  маңызы

1

31

Алаш»
  баспасөзі және қазақ қоғамы:
  «Қазақ» газеті

1

32

Алаш
  қозғалысы кезеңіндегі қазақ әдебиеті
  және ұлт азаттығының сарындары

1

33

Ұлт
  әдебиетшілерінің «Алқа» тұжырымдамасы

1

34

Қорытындылау

1

Пайдаланған  әдебиеттер

1. Дүниежүзі тарихы 9кл Алматы,2013ж

2.Қазақстан
тарихы 9кл Алматы,2013ж

3.География
9кл Алматы.2013ж

4.
Қазақ тілі 9кл Алматы .2013ж

5.Қазақ
әдебиеті 9 кл Алматы.2013ж

6.Н.Ә.Назарбаев
«Ғасырлар тоғысында». Алматы, Өнер, 1996ж

7.
Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан - 2030». Алматы, 1998ж

8.
Н.Ә.Назарбаев «Сындарлы он жыл». Алматы, 2003ж

9.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу құралы.Алматы,1997ж

10. «Егемен
Қазақстан»,

Қазақстан тарихы пәнінен
элективті курс бағдарламасы

Тақырыбы:

Қазақстан Республикасының
сыртқы саясаты

10 «б» сынып

Дайындаған:

                                                   Түсінік
хат

    Елбасы
Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан - 2030» стратегиясында
қоғам бүгінгі және ертеңгі
ұрпақтың білімді әрі ғылым негіздерін
меңгерген ұрпақ болуын талап етеді.

Республикалық білім және ғылым қызметкерлерінің
ІІ съезінде сөйлеген сөзінде Елбасымыз: «Білім мен ғылымды
өз дәрежесінде меңгерген елдер ғана әлемдік
дамудың алдында, озық көштің бұйда ұстар
тұсында болады. Біз оларды реформалау ісін барынша қарқынды
жолға қоюымыз керек. Бұл жаңа ғасырдың,
жаңа дәуірдің күн тәртібінде тұрған
басты талабы» деген болатын.
    Білім саласын
реформалау мен дамытудың ауқымды міндеттерінің ішінде
оқушыларға тарихи білім беруді жетілдіру, жаңа сапалық
деңгейге көтеру де бар. Соның ішінде Қазақстан
тарихы пәнін оқыту саласында да шешімін күткен
мәселелер баршылық. Отанымыздың сыртқы саясатын
оқыту, Қазақстанның әлемдік
қауымдастықта алатын орнын түсіндіру, оқушыларды
бейбітшілікке тәрбиелеу мәселелері қазір күн
тәртібіне қойыла бастады.

Мақсаты:
    Қазіргі
мектеп оқушылары Отан тарихын, оның халықаралық
байланыстарын, дүние жүзі елдерінің тарихын, әсіресе
біздің елімізбен жан-жақты байланыстарды дамытып отырған елдер
тарихын жақсы білулері керек, өйткені олар келешекте
әлемнің көптеген елдеріне қызмет ететін болады.
Халықаралық саясатқа мемлекеттік ұйымдармен қатар
саяси партиялар мен қозғалыстар, әлеуметтік топтар, жеке
адамдар және тағы басқа мемлекеттік емес ұйымдар
қатысуы мүмкін. Көріп отырғанымыздай, енді
тәуелсіз сыртқы саясатының мақсатын, басым
бағыттарын, жалпы халықаралық қатынастар туралы
алғашқы мәліметтерді мектеп қабырғасында
меңгеріп шыққандары пайдалы болады. Оған қазір
толық мүмкіндік бар.

Нәтижесі:
     Курс
халықаралық қатынас, халықаралық
құқық, әлемдік эканомика, халықаралық
журналистика, елтану, аймақтану, саясаттану, тарих сияқты
мамандықы қалаған жеткіншектерге бағыт-бағдар,
көмек береді.
     Осы курста
оқушылар мына мәселелерден хабардар болып, білім алып шығады:
     -
Қазақ дипломатиясы, қазақ дипломаттары туралы
мәліметтерді білуі;
     - ҚР –
халықаралық қауымдастықтың толыққанды
мүшесі екендігі;
     -
Қазақстан – бейбіт ел;
     -
Елбасының сыртқы саясат саласындағы қайраткерлігі

Курс бағдарламасының мазмұны

Р/с

Сабақтың
  тақырыбы

Мазмұны

сағаты

1

Кіріспе

Қазақ
  хандарының дипломатиясы,кеңес заманындағы қазақ
  дипломатиясы

4

2

Қазақ
  КСР Сыртқы істер министрлігінің құрылуы

Ғаламдастыру-дүниежүзілік
  дамудағы жаңа үрдіс,ғасырлар тоғысындағы
  әлемдегі геосаяси жағдай

6

3

Қазақстанның
  БҰҰ-ға қызметі

Қазақстанның
  НАТО-мен ынтымақтастығы, Қазақстан және
  ЕҚЫҰ, Н.Ә.Назарбаевтың «Еуразиялық Одақ»
  идеясы

5

4

 Қазақстан
  мен Орталық Азия елдері

Қытай-тату
  көрші және сенімді әріптес,күншығыс елімен
  қатынас

8

5

 Қазақстанның
  «Таяу Шығыс мәселесі»туралы позициясы

 Қазақстан-Ресей
  қатынастары,  Қазақстан және АҚШ,
  Қазақстан-Үлыбритания

9

6

Қорытынды

Жеке
  тұлғалармен жұмыс

2

                                            10
кл
Тақырыптық жоспар

№

Тақырыптар

Сағат саны

Күні

1

Кіріспе сабақ

1

2

Қазақ
  хандарының дипломатиясы

1

3

Кеңес
  заманындағы қазақ дипломатиясы

1

4

Нәзір
  Төреқұлов-тұңғыш қазақ
  дипломаты

1

5

Қазақ
  КСРСыртқы істер министрлігінің құрылуы

1

6

ҚР-ныңСІМ-нің
  қалыптасуы

1

7

Ғаламдастыру-дүниежүзілік
  дамудағы жаңа ұрдіс

1

8

Ғасырлар
  тоғысындағы әлемдегі геосаяси жағдай

1

9

ҚР-ның
  сыртқы саясатының мақсаты

1

10

Қазақстанның
  ядролық қаруды таратпау саясаты

1

11

Қазақстанның
  БҰҰ-ға қызметі

1

12

Қазақстанның
  НАТО-мен ынтымақтастығы

1

13

Қазақстан
  және ЕҚЫҰ/ОБСЕ

1

14

ҚР-ның
  халықаралық құрылымдармен байланысы

1

15

Н.Ә.Назарбаевтың
  «Еуразиялық Одақ» идеясы

1

16

Қазақстан
  мен Орталық Азия елдері

1

17

Қытай-тату
  көрші және сенімді әріптес

1

18

Күншығыс
  елімен қатынас

1

19

Қазақстан-Оңтүстік
  Корея

1

20

Қазақстан
  мен Түркия қатынастары

1

21

Қазақстанның
  Каспий мәселесіне көзқарасы

1

22

Сауд Арабиясымен
  қатынас

1

23

Қазақстан
  және Мысыр елі

1

24

Қазақстанның
  «Таяу Шығыс мәселесі» туралы позициясы

1

25

Қазақстан-Ресей
  қатынастары

1

26

Қазақстан-Украина

1

27

Қазақстанның
  Балтық бойы елдерімен қатынастары

1

28

Қазақстан
  және АҚШ

1

29

Қазақстан-Үлыбритания

1

30

Қазақстан-Франция

1

31

Қазақстан-Германия

1

32

Қазақстан-Белоруссия

1

33
34

Жинақтап
  қайталау сабағы

2

                                                   Мұғалімнің

пайдаланатын әдебиеттері

1.
Н.Ә.Назарбаев «Ғасырлар тоғысында». Алматы, Өнер, 1996ж

2.
Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан - 2030». Алматы, 1998ж

3.
Н.Ә.Назарбаев «Сындарлы он жыл». Алматы, 2003ж

4.Ч.Мусин
«Қазақстан тарихы». Алматы, 2000ж

5.С.Дүйсенов
«Нәзір Төреқұлов – кеңес замандығы
тұңғыш қазақ

дипломаты/Қазақстан
дамуының қазіргі жағдайындағы ғылым және
білім

 беру
тәжірибесі, мәселелері және перспективалары/.»

6.С.Дүйсенов
«Нәзір Төреқұлов – мәмілегер». Қазақ тарихы
№5,6

7.«Дипломатия жаршысы»
журналы.

8.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу құралы.Алматы,1997ж

9. «Егемен
Қазақстан»,

10 «Жас Алаш»,
«Астана ақшамы», т.б. газет-журналдар.

Оқушының

 пайдаланатын әдебиеттері

1. Н.Ә.Назарбаев
«Ғасырлар тоғысында». Алматы, Өнер, 1996ж

2.Н.Ә.Назарбаев
«Сындарлы он жыл». Алматы, 2003ж

3.Н.Ә.Назарбаев
«Қазақстан - 2030». Алматы, 1998ж

4.Егемен
қазақстан.

5.Жас Алаш.

6.Ақтөбе.

7.Аңыз адам.

8.Саясаттану

9.Қазақ
тарихы.

10.Газет,журналдар

Қазақстан
Республикасы
Білім және
ғылым министірлігінің
2013жылғы
«3»сәуір
№115 бұйрығымен
бекітілген
Мектеп
директоры:______________________
Директордың
оқу ісі жөніндегі орынбасары:______________________

Қаратоғай орта мектебі

«Дінтану негіздері»

Жалпы білім беретін орта мектептің
9 «б» класына арналған

Дайындаған:

                                              2013-2014
оқу жылы

                                                                                Қазақстан
Республикасы
 Білім және ғылым министрінің

 2013 жылғы 3 сәуірдегі

 № 115
бұйрығына
 111-қосымша

Негізгі орта білім беру
деңгейінің 9-сыныбы үшін
«Дінтану негіздері» курсынан
типтік оқу бағдарламасы
1. Түсінік хат
      1. Бағдарлама Қазақстан Республикасы
Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080
қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта,
жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына
сәйкес әзірленді.
      2. Дінтану пәнінің
маңызы, оның қазіргі қоғамдағы алар
орны тарихқа, мәдениетке, қоғамның рухани
өміріне әсерімен анықталады. Дінтану саласында білім алу
жалпы орта білім жүйесінде әлеуметтік-гуманитарлық білім
алуының құрамдас бөлігі болып табылады.
      3.
Қазақстанның қазіргі саясаты еліміздегі
көпэтностық, көпмәдениеттік қоғамда
ұлтаралық, конфессияаралық келісім мен татулықты орнатуға,
рухани-адамгершілік құндылықтардың
жаңартылған жүйесін құруға
бағытталған.
      4. Дін – кең
мағынасында мәдениеттің ажырамас бөлігі,
адамзаттың сан ғасырлық тәжірибесінің рухани
көрінісі болып табылады.
      5.
Қазақтың ұлы ойшылдары мен ағартушылары – әл-Фараби,
Қожа Ахмет Йасауи, Абай, Шәкәрім, Ы.Алтынсарин ел
тарихындағы діни сенімдердің рөлі мен жеке
тұлғаның дүниетанымын қалыптастырудағы
діннің мәнін ашып көрсетті.
      6. Пәнді
оқыту мақсаты:
      оқушыларды
әлемдік және дәстүрлі діндердің тарихы мен
қазіргі жағдайы туралы оқыту, олардың
қоғамда алатын орны, діни сенімдерінің еркіндігін,
қабілеттерін қалыптастыруға және алған білімдерін
өмірде пайдалана алуға, рухани-адамгершілік
құндылықтары негізінде оқушыларды толеранттылық
қасиетке тәрбиелеу және олардың гуманистік
дүниетанымын қалыптастыру, сонымен қатар экстремизм,
терроризм және діни радикализм идеологияларын қабылдамауға
үйрету.
      7. Оқыту
міндеттері:
      1)
оқушылардың дін тарихы және оның қазіргі
қоғамдағы рөлі туралы білімдерін жүйелеу
және тереңдету;
      2) діннің
дүниетанымдық, мәдениеттанымдық және гуманистік
негіздерін ашу;
      3)
толеранттылыққа және қазіргі діни білім мен
ағымдарды сын көзімен бағалай алуға тәрбиелеу;
      4)
Қазақстандағы және әлемдегі
ұлтаралық, конфессияаралық келісімдерді нығайту
үшін азаматтық жауапкершілікке баулу;
      5) экстремизм,
терроризм, діни радикализм идеологиялары мен тәжірибелерін
қабылдамауға тәрбиелеу;
      6) діни
әдебиеттер, электрондық білім және
бұқаралық ақпарат құралдар материалдарын
сыни тұрғыда сараптау мәдениеті мен қабілеттерін
қалыптастыру;
      7)
құқықтық сауаттылыққа,
Қазақстан азаматтарының құқықтары мен
еркіндіктерін сыйлауға тәрбиелеу;
      8) Бағдарламада
материалды оқып білуде «Дүниежүзі тарихы», «Адам.
Қоғам. Құқық», «Қазақ
әдебиеті», «Өнер» сияқты пәндермен
пәнаралық байланыс пен сабақтастық
қарастырылған.
      9) Оқу
жүктемесінің көлемі:
      9-сыныпта аптасына 1
сағаттан, оқу жылында барлығы 34 сағатты
құрайды.

«Дінтану негіздері»            9-класс

реті

Сабақтың тақырыбы

Сағат саны

 Күнi, ай

 1

Кіріспе

 1

2

Дін – адамзат
  тарихы мен мәдениетінің ажырамас бөлігі.

1

3

Дін бастаулары
  мен тарихи түрлері

1

4

 Алғашқы
  қауымдық сенімдердің формалары

1

5

Ежелгі
  Египеттегі, Грециядағы, Римдегі діндер.

1

6

Тәңірлік.
  Түрік дүниетанымының ерекшеліктері

1

7

 Қайталау

1

8

буддизм ілімі,
  пайда болуы және таралуы

1

9

Буддизмнің
  негізгі тармақтары

1

10

Христиан
  ілімінің негіздері.

1

11

Христиан
  дінінің ағымдары

1

12

Қазіргі
  замандағы христиан діні

1

13

Ислам діні
  пайда болғанға дейінгі Арабия түбегі
  халықтарының әдет-ғұрыптары мен
  дәстүрлері.

1

14

Құран
  және ислам ілімі. Мұхаммед – пайғамбар.

1

15

Мұсылман
  салт-жоралары мен ұйғарымдары. Шариғат

1

16

Мұсылман
  құқығының негізгі мектептері (мазхабтар).

1

17

Сопылық.

1

18

 Ислам,
  ғылым және мәдениет

1

19

Қазақстан
  тарихы мен мәдениетіндегі орын алған діндер:

1

20

Исламның
  білім, ғылым және мәдениеттің дамуына әсері.

1

21

Әл-Фараби,
  Қожа Ахмет Йасауидің, Жүсіп Баласағұнның,
  Махмұд Қашқаридың, Асанқайғының ілімі

1

22

Қазақ
  мемлекеттілігінің қалыптасуындағы исламның рөлі

1

23

Қазақстан
  мұсылмандары діни басқармасы.

1

24

Қазақстанда
  христиан дінінің

1

25

 Жаңа
  діни қозғалыстар

1

26

Қауіпті
  діни ағымдар

1

27

Қызығушылығының алдын
  алу шаралары.

1

28

Экстремизм мен
  терроризмнің әлемге қаупі

1

29

Экстремизм
  мен терроризмнің жалған діни табиғаты.

1

30

Тыйым салынған экстремистік
  және террористік ұйымдар

1

31

Қазақстан
  – конфессияаралық келісім аумағы: Қазақстан
  Республикасының дін туралы заңнамасы.

1

32

Қазіргі
  Қазақстандағы конфессияаралық жағдай.

1

33

Ә. Назарбаевтың
   бейбітшілік пен конфессияаралық келісім орнату саласындағы
  саясаты

1

34

Қайталау

1

         Пайдаланған
әдебиеттер:

1.ҚР Президенті
Н.Ә.Назарбаев «Әлемдік және дәстүрлі діндер
лидерлерінің

ІІ съезі»
кітабы.-Алматы «Өнер»,2006

2.ҚР
Конституциясы.-Астана, 2009

3. «Діни сенім
бостандығы және діни бірлестіктер туралы» ҚР заңы

4.Ғ.Есім,А.И.Артьемов,
С.З.Қанаев, Г.Н.Біләлова  «Дінтану негіздері»

/Оқулық/.-Алматы
«Білім», 2010

5. Дін бастаулары

6.Әлемдік
діндер

7.Ислам діні

8.Хистиан діні

9.Будда діні

10.Қазақстан
толерантты мемлекет

Адам.Қоғам.Құқық пәнінен

элективті курс бағдарламасы

Тақырыбы:

Құқықтану негіздері

11 «б» сынып

Дайындаған:

                                               Түсінік хат

 Оқушылардың құқықтық
білімдік негіздерін меңгеруі –біздің қоғамда
жүргізіліп жатқан реформалардың нәтижеге жетуінің
маңызды шарты бола отырып, өмірдегі нық сенімділік,
өзқұқықтарын қорғай білуі мен
құқықтық тәртіпті меңгерудің
басты өлшемінің кепілдігі. Бағдарламаны жасауда
Қазақстан Республикасы Президенті Назарбаевтің
халыққа Жолдауында Қазақстанның әлемдегі
бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіру
стратегиясында еліміздің дамуындағы жаңа серпіліс жасау
қарсаңындағы басым бағыттары ескерілді.
Бағдарлама Қазақстан Республикасының Білім Туралы
Заңы мен жалпыға бірдей міндетті білім берудің мемлекеттік
стандартының ережелеріне сай жасалды.  «Құқықтану
негіздері» пәні -  Қазақстан Республикасының
Конституциялық құрылысы, Қазақстан
қоғамының құқықтық
жүйесі, құқық салалары негіздері, адам
құқықтары, сот,прокуратура және өзге
құқық қорғау органдарының
қызметі, құқықтық қоғам
құру мәселелері құқықтық мәдениет,
азамат пен мемлекет арасындағы құқықтық
қатынастар мәселелерін
қарастырады.Құқықтану негіздері саяси –
құқықтық білім жүйелеріне сүйенген,
күрделі және ерекше аспектіде өркениеттер мен
қоғам дамуының , өзара
құқықтық қатынастарда кешенді
құқық субьектілерімен әрекеттескен,
ғасырлар бойы өз халқы сүйеу болып келген мұраны
күш – қуат етіп, заңға сүйенген
тұғырнамасын қалайды.
  Мақсаты:

Құқықтану жөнінде  толық
мағлұмат беруге тырысу.
Міндеттері:
1.Құқықтану
жайлы жаңа мағлұматтар беру және тереңдету.

2.Оқушылардың аналитикалық ойлау қабілетін дамыту,
оқылған материалды талдап үйренуін қамтамасыз ету.
Күтілетін
нәтиже:
 Оқушының
лидерлік  сапасын дамыту, конструктивтік пікір алмасу қабілетін
арттыру,адамсүйгіштікке,патриотизмге сүйенген ұрпақ
тәрбиелеу.

Курс бағдарламасының  мазмұны

Р/с

Бөлімдер

Мазмұны

Сағаты

I

Кіріспе

Тақырыппен
  танысу

1

II

Азаматтық
  құқық

Азаматтық құқық туралы
  түсінік және оның қайнар көздері

15

III

Қылмыстық
  құқық

Қылмысқа
  қатысу және түрлері.Қылмыс жасау сатылары

8

IV

Азаматтық
  және қылмыстық іс жүргізу
  құқығы

Қылмыстық
  іс жүргізу құқығы туралы түсінік
  және оның қағидалары

7

V

Қорытынды

Адам
  құқықтарын реттейтін халықаралық актілер
  мен шарттар

3

Мұғалімнің

пайдаланатын әдебиеттері

Ибраева
     А.С.Құқықтану.Алматы 2010

2.Б.Қуандықов,Құқық
негіздері.Алматы.2011

3.Ш.Маликова,Құқық Алматы 2011

4.С.ЕсетоваҚұқықтану Алматы 2011

5.Жусанбаева Г.М.Құқық Алматы 2010

6.Асанбекова Г.СҚұқық негіздері 2010

7Лактионова С.Н.Қылмыстық құқық
Алматы 2010

8.Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан - 2030». Алматы, 1998ж

         9.Н.Ә.Назарбаев
«Сындарлы он жыл». Алматы, 2003ж

          10.ҚР
Конституциясы.-Астана, 2009

Оқушылар пайдаланатын әдебиеттер

Ибраева
     А.С.Құқықтану.Алматы 2010

 Жусанбаева
     Г.М.Құқық Алматы 2010

 Асанбекова
     Г.СҚұқық негіздері 2010

Лактионова
     С.Н.Қылмыстық құқық Алматы 2010

      5.Қазақстан
тарихы. «Шың».Алматы.2010-2011 ж.ж

      6. 2009-2010
ж.ж. тестер жинағы.

      7.Қазақстан
тарихынан анықтамалық.

      8.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу

        құралы.Алматы,1997ж

      9. «Егемен
Қазақстан», «Жас Алаш»,

     10. «Астана
ақшамы», т.б. газет-журналдар.

11-кл

реті

Сабақтың тақырыбы

Сағат саны

 Күнi, ай

 1

Кіріспе

 1

2

Азаматтық
  құқық туралы түсінік және оның
  қайнар көздері

1

3

Азаматтық-
  құқықықтық қатынасқа
  қатысушылар

1

4

Меншік
  құқығы және өзгеде заттық
  құқықтар

1

5

Мәміле түсінігі.
  Шарт және оның түрлері

1

6

Міндеттемелік
  құқық

1

7

Азаматтық-
  құқықықтық жауапкершілік

1

8

Міндеттеменің
  жекелеген түрлері

1

9

Интеллектуальдық
  меншік құқығы

1

10

Мұрагерлік
  құқық

1

11

Тұтынушылық
  құқық

1

12

ҚР
  Қылмыстық құқығы туралы түсінік

1

13

Қылмыс
  ұғымы және оның белгілері

1

14

Әрекеттің
  қылмыстылығын жоққа шығаратын мән-жайлар

1

15

Қылмысқа
  қатысу және түрлері.Қылмыс жасау сатылары

1

16

Жаза түсінігі
  және оның мақсаттары

1

17

Қылмыстық
  жакапкершіліктен және жазадан босату

1

18

Жеке адамға
  қарсы қылмыстардың жалпы сипаттамасы

1

19

Меншікке қарсы
  қылмыстар

1

20

Қоғамдық
  қауіпсіздік пен қоғамдық тәртіпке қарсы
  қылмыстарға жалпы сипаттама

1

21

Халықтың
  денсаулығына және адамгершілікке қарсы қылмыстар

1

22

.Азаматтық  іс
  жүргізу құқығы туралы түсінік

1

23

Азаматтық  іс
  жүргізудің құқықтық
  қатынастарына қатысушылар

1

24

Қылмыстық  іс
  жүргізу құқығы туралы түсінік және
  оның қағидалары

1

25

Қылмыстық
  процеске қатысушылар

1

26

Кәмелеттік
  жасқа толмағандардың істері бойынша іс жүргізу

1

27

Құқық
  қорғау қызметі

1

28

Қазақстан
  Республикасының прокуратурасы

1

29

Қазақстан
  Республикасының ішкі істер органдары

1

30

Қазақстан
  Республикасының адвокатурасы

1

31

Халықаралық
  құқық  туралы
  жалпы түсінік

1

32

Халықаралық
  құқықтың  негізгі қағидалары

1

33

Адам
  құқықтарын реттейтін халықаралық актілер
  мен шарттар

1

34

Қорытынды сабақ

1

Адам.Қоғам.Құқық
пәнінен
элективті курс бағдарламасы

Тақырыбы:

Құқықтану

10 «б» сынып

Дайындаған:

Түсінік хат

Бұл бағдарлама «Адам және қоғам» білім
аймағының құрамды бөлігі болып табылады. Әр
адамға оның  мамандығы мен кәсіп түріне
қарамастан ,жалпы адамзат мәдениетінің бөлігі болып
табылатын-заңы білім қажет.Бұл білім:демократия,адам
құқықтары, кәсіп түрін таңдау
еркіндігі, заң мен саяси тәртіпті құрметтеу
сияқты құндылықтарға сүйенеді.
Оқушылардың құқықтық білімдік
негіздерін меңгеруі – біздің қоғамда жүргізіліп
жатқан реформалардың нәтижеге жетуінің маңызды
шарты бола отырып, өмірдегі нық сенімділік, өз
құқықтарын қорғай білуі мен
құқықтық тәртіпті меңгерудің
басты өлшемінің кепілдігі.Бағдарламаны жасауда
Қазақстан Республикасы Президенті Назарбаевтің
халыққа Жолдауында Қазақстанның әлемдегі
бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіру
стратегиясында дамуындағы жаңа серпіліс жасау қарсаңындағы
басым бағыттары ескерілді. Бағдарлама Қазақстан
Республикасының Білім Туралы Заңы мен жалпыға бірдей міндетті
білім берудің мемлекеттік ережелеріне сай жасалды.  «Құқықтану
негіздері» пәні -  Қазақстан Республикасының
Конституциялық құрылысы, Қазақстан
қоғамының құқықтық
жүйесі, құқық салалары негіздері, адам
құқықтары, сот, прокуратура және өзге
құқық қорғау органдарының
қызметі, құқықтық қоғам
құру мәселелері құқықтық
мәдениет, азамат пен мемлекет арасындағы құқықтық
қатынастар мәселелерін қарастырады.
Мақсаты:

Құқықтану жөнінде  толық
мағлұмат беруге тырысу.
Міндеттері:
1.Құқықтану
жайлы жаңа мағлұматтар беру және тереңдету.

2.Оқушылардың аналитикалық ойлау қабілетін дамыту,
оқылған материалды талдап үйренуін қамтамасыз ету.
Күтілетін нәтиже:
 Оқушының
лидерлік  сапасын дамыту, конструктивтік пікір алмасу қабілетін
арттыру,адамсүйгіштікке,патриотизмге сүйенген ұрпақ
тәрбиелеу.

10-кл    Құқықтану

Реті

Тақырыбы

Сағаты

Күні,айы

1

Кіріспе

2

Конституциялық
  құқық ұғымы

1

3

Қ Р-ғы
  адам және азаматтың
  конституциялық-құқықтық мәртебесі

1

4

Қ Р
  Президентінің,Парламентінің,Үкіметінің
  құқықтық мәртебесі

1

5

Қазақстан
  Республикасындағы сот билігінің
  құқықтық жағдайы

1

6

Сайлау еркіндігі

1

7

Қазақстан
  Республикасы  сайлау құқығының
  қағидаттары

1

8

Қазақстан
  Республикасы  сайлау жүйесі

1

9

Сайлаушылар тізімі. Сайлау
  алдындағы үгіт

1

10

Дауыс беру тәртібі

1

11

Сайлау туралы
  заңнамаларды бұзғаны үшін жауапкершілік

1

12

Әкімшілік
  құқығы ұғымы және оның
  зерттейтін мәселесі

1

13

Азаматтар және
  қоғамдық бірлестіктер

1

14

Мемлекеттік
  қызметкерлер

1

15

Атқарушы билік
  органдары

1

16

Әкімшілік
  жауапкершілік

1

17

Әкімшілік жаза

1

18

Отбасы және неке

1

19

Некеге тұрудың
  шарттары мен тәртібі

1

20

Некені бұзу

1

21

Ата-аналардың
  балалары алдындағы құқықтары мен міндеттері

1

22

Алименттік міндеттемелер

1

23

Ата-анасының
  қамқорлығынсыз қалған балаларды
  тәрбиелеудің нысандары

1

24

.Еңбек ету
  бостандығына құқықтық

1

25

Жеке еңбек шарты

1

26

Жұмыс уақыты
  және тынығу уақыты

1

27

Еңбек тәртібі

1

28

Кәмелетке
  толмағандардың еңбегі

1

29

Жалақы

1

30

Әлеуметтік
  қорғау.Зейнетақы

1

31

Еңбек даулары

1

32

Қоршаған ортаны
  қорғаудың негізгі қағидаттары

1

33

Қоршаған ортаны
  қорғау жөніндегі халықаралық қызмет

1

34

Қорытынды

1

                Курс
бағдарламасының  мазмұны

Р/с

Бөлімдер

Мазмұны

Сағаты

I

Кіріспе

Тақырыппен
  танысу

1

II

Конституциялық
  құқық

 Конституциялық құқық
  ұғымы. Адам және азамат құқығы

15

III

Сайлау
  құқығы

Қазақстан
  Республикасы  сайлау құқығының
  қағидаттары

8

IV

Әкімшілік
  құқығы.

Әкімшілік
  құқығы ұғымы және оның
  зерттейтін мәселесі

7

V

Қорытынды

.Еңбек ету
  бостандығы құқығының ұғымы.

3

Мұғалімнің

пайдаланатын әдебиеттері

Ибраева
     А.С.Құқықтану.Алматы ,2010ж

 Жусанбаева
     Г.М.Құқық Алматы ,2010ж

 Асанбекова
     Г.СҚұқық негіздері.Алматы, 2010ж

Лактионова
     С.Н.Қылмыстық құқық. Алматы, 2010ж

 Н.Ә.Назарбаев
     «Қазақстан - 2030». Алматы, 1998ж

6.Н.Ә.Назарбаев «Сындарлы он жыл». Алматы, 2003ж

    7.Ч.Мусин
«Қазақстан тарихы». Алматы, 2000ж

    8.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу

құралы.Алматы,1997ж

    9. «Егемен
Қазақстан», «Жас Алаш»,

   10. «Астана
ақшамы», т.б. газет-журналдар.

Оқушылар пайдаланатын әдебиеттер

Ибраева
     А.С.Құқықтану.Алматы ,2010ж

 Жусанбаева
     Г.М.Құқық Алматы ,2010ж

 Асанбекова
     Г.СҚұқық негіздері .Алматы,2010ж

Лактионова
     С.Н.Қылмыстық құқық .Алматы ,2010ж

5.Қазақстан тарихы. «Шың».Алматы.2010-2011 ж.ж

      6. 2009-2010
ж.ж. тестер жинағы.

7.Қазақстан тарихынан анықтамалық.

      8.Д. Жамбылов
«Саясаттану негіздері». Оқу

құралы.Алматы,1997ж

      9. «Егемен
Қазақстан», «Жас Алаш»,

     10. «Астана
ақшамы», т.б. газет-журналдар.

file_name: Факультатив жинағы.doc

alt: Курс бағдарламасының мазмұны

alt: Тақырыптық жоспар 11 кл №

alt: Мұғалімнің пайдаланатын әдебиеттері 1

alt: Оқушылардың пайдаланған әдебиеттері 1

alt: Алаш тұлғаларының отандық ғылым мен білімнің бастауындағы мұраларын зерделеу; 6) оқушылардың «Алаштану» курсы бойынша тарихи үдерістерді дербес талдай білу біліктілігін дамыту, тарихи фактілер, құбылыстар мен…

alt: Алаш тұлғаларының отандық ғылым мен білімнің бастауындағы мұраларын зерделеу тәжірибесін; 2) тарихи үдерістерді дербес талдай білуді, тарихи фактілер, құбылыстар мен тұлғаларға дербес көзқарас білдіру бейімін…

alt: Тақырыптық жоспар №

alt: Түсінік хат Елбасы

alt: Курс бағдарламасының мазмұны

alt: Тақырыптық жоспар №

alt: Н.Ә.Назарбаев «Ғасырлар тоғысында»

alt: Н.Ә.Назарбаев « Сындарлы он жыл »

alt: Дін бастаулары мен тарихи түрлері 1 4

alt: Пайдаланған әдебиеттер: 1

alt: Президенті Назарбаевтің халыққа

alt: Оқушылар пайдаланатын әдебиеттер

alt: Сабақтың тақырыбы Сағат саны

alt: Түсінік хат

alt: Реті Тақырыбы Сағаты

alt: Курс бағдарламасының мазмұны

alt: Мұғалімнің пайдаланатын әдебиеттері

alt: Оқушылар пайдаланатын әдебиеттер

intro: факультатив

история

group: Дисциплины

title: факультатив жинағы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ХОРОВАЯ ШКОЛА № 1
г. САМАРА

Методическая разработка
«Работа над кантиленой в классе фортепиано
со старшими школьниками»

Работу
выполнила:
преподаватель

Асеева
О.О.
.

Самара, 2020г.
ВВЕДЕНИЕ

 «…
пение – это главный закон
музыкального
исполнения,
жизненная
основа музыки» (К. Н. Игумнов)

Владение
кантиленой, искусством «пения на фортепиано» — одна из важнейших сторон техники
пианиста. Звуковая выразительность, качество звука, прежде всего его певучесть
является важнейшим исполнительским средством для воплощения
музыкально-художественного замысла.
Неоценимо
значение пьес кантиленного характера в процессе обучения игре на фортепиано.
Когда ребенок приходит учиться игре на инструменте, первый музыкальный
материал, с которым его знакомит педагог – это песенки и легкие пьески, в
основе которых, чаще всего, лежит красивая мелодия. Красивую мелодию хочется
слушать, хочется научиться играть или хотя - бы напевать.  Поэтому работа над
звукоизвлечением с первых уроков должна занимать центральное место.
По
единодушному мнению выдающихся пианистов и педагогов хорошему, выразительному
исполнению нужно учиться у певцов. «Очень полезно для правильного исполнения
фразы пропеть ее себе самому» (Ф.Э. Бах).
О
«пении на рояле» говорили и писали крупнейшие пианисты – Г.Г. Нейгауз, К.Н.
Игумнов, А. Корто.  Хорошему исполнению, исполнению со вкусом можно научиться,
слушая выдающихся мастеров, в особенности певцов.
При
работе над мелодией очень важно, чтобы учащийся слышал интонационность
музыкальной речи, ее смысл, выразительность, характер. От умения передать этот
смысл зависит содержательность исполнения.
Воспитание
и совершенствование умения исполнять музыкальные произведения кантиленного
характера является одной из основных задач преподавателя класса фортепиано.
Умение
внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение,
работать над качеством звучания благотворно сказывается на развитии творческих
музыкальных способностей ученика, его исполнительской инициативы. Формированию
этих навыков необходимо уделять много времени и сил.
Г.
М. Коган: «Научить слышать, воспитать ухо, выработать у ученика интонационно и
тембрально тонкий слух – вот первая задача педагога-музыканта, сквозной
стержень его работы».
Одна
из основных задач педагога - пианиста должна сводиться к тому, чтобы научиться
себя слушать, ибо умение слышать – основа пианистического мастерства. В нашей
практике  мы часто встречаемся с тем, что учащийся просто развлекает себя
звучанием, не вслушиваясь и не заостряя внимание на том, что является основной
задачей в произведении. Особенностью работы над произведением  кантиленного
характера является: заставить учащегося слушать себя «со стороны». Учащийся
должен стремиться, во-первых, к полному, мягкому, певучему звуку, во-вторых, к
максимальному разнообразию звуковых красок.
По
словам Г. Г. Нейгауза, «работа над звуком – выражение неточное: «О любом очень
хорошем пианисте всегда говорится: какой у него прекрасный звук, как у него
звучит и т.д. Но то, что на нас действует как прекрасный звук, есть на самом
деле нечто гораздо большее – это выразительность исполнения».
Кроме
особых приемов исполнения кантилены необходимо эмоциональное отношение к
исполняемому, так как в реальное звучание пианист воплощает свое внутреннее
представление о мелодии. Ведь исполнитель должен находить для каждой мелодии
соответствующий ее особенностям индивидуальный звук и артикуляцию, ибо «каждая
содержательная мелодия имеет свою внутреннюю сущность. Эмоциональное отношение
к мелодии – одна из важнейших сторон музыкальности человека» (Е. Либерман).
Целью
данной методической разработки является изучение и  обобщение опыта творческой
и педагогической работы  педагогов для того, чтобы углубить собственные
профессиональные позиции в области изучения и применения их для работы над
кантиленой в старших классах детской музыкальной школы.
Задачи
данной методической разработки:
1.
описать
взаимозависимость качества звука и характера звукоизвлечения, применение разных
способов прикосновения к клавиатуре, соблюдение закономерностей развития формы;
2.
выявить
взаимосвязь между различными методами работы над кантиленой по классу
фортепиано в старших классах детской музыкальной школы;
3.
систематизировать
формы, методы и приемы работы над кантиленой по классу фортепиано в старших
классах детской музыкальной школы.

2.РАБОТА
НАД КАНТИЛЕНОЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ
В
средних и старших классах музыкальной школы следует продолжать работу по
эмоциональному и музыкальному развитию,  начатую в младших классах.
Например,
пьеса В. Зиринга «Сказание» - это сказочно-былинная поэма со вступлением и
заключением, ясной трехчастной формой изложения. После проигрывания и
прослушивания аудиозаписи этого произведения, следует натолкнуть учащегося на
нужный эмоционально-поэтический образ. После того, как учащийся разберет
произведение, нужно обратить внимание на его форму. Подвинутые учащиеся уже
могут самостоятельно рассмотреть форму, они видят и слышат ее трехчастность,
определяют измененное повторение первой части. Обычно к этому времени учащиеся
знакомы с такими понятиями как кульминация, кадансы. Они сами видят и слышат
место кульминации: в средней части это самая яркая, длинная и высокая нота. На
уроке мы оговариваем и показываем заключительные кадансовые построения каждой
из трех частей, играемые на ritenuto.
Основой
этой пьесы, как и других пьес кантиленного характера, является мелодия.
Красивая, задушевная, широко льющаяся русская мелодия начинается одноголосно,
удваиваясь подголосками лишь в кадансах. Середина начинается же двухголосно, с
несложным подголоском. Но с третьего такта средней части она дана уже в
аккордовом изложении, а повторение первой части идет в известном «гусельном»
варианте, где мелодия ведется по верхним звукам переливчатых аккордов. Основа
мелодии – пение. Мелодия в инструментальных сочинениях связана с принципами
вокального искусства, с закономерностями человеческого дыхания. Этот принцип
должен быть положен в основу работы пианиста над мелодией.
Важно, прежде всего, уяснить развитие
мелодии, ее членение на фразы, мотивы, в каждой фразе важно осознать
«интонационные точки», как назвал их К. Н. Игумнов. Умение правильно
проинтонировать, пропеть мелодию является очень ценным умением учащегося. В
начале работы над произведением нужно активизировать слуховое внимание просьбой
сыграть или пропеть голосом данную фразу или предложение. Нужно, чтобы учащийся
ясно представлял себе линию, рисунок мелодии, которые раскрывают пластику
движения музыкальной мысли. Пластическое исполнение музыкальной фразы
невозможно без сопровождающих, объединяющих движений кисти. Характер этих
движений тесно связан с интонацией. Но нет ничего более важного в кантиленных
пьесах, чем умение петь пальцами.
Одна из основных задач педагога – пианиста
должна сводиться к тому, чтобы научить ученика себя слушать, ибо умение слышать
– основа пианистического мастерства. Все движения юного пианиста должны быть
подчинены слуховому контролю. Очень полезно поиграть, закрыв глаза, в таком
случае обостряется слух и ученик начинает слышать реальное звучание, а не то,
которое ему представляется.
Как же научить ученика извлекать певучий
звук? Певучесть звука достигается на фортепиано особым способом нажима клавиши.
Суть его состоит в том, чтобы не толкать клавишу, не ударять по ней, а сперва
«нащупать» ее поверхность, «прижаться», как бы «приклеиться»  к ней не только
пальцем, но и всей рукой, всем телом, и затем, не «отлипая» от клавиши,
непрерывно ощущая, держа ее на кончике (точнее, на подушечке) длинного, словно
от локтя или даже от плеча тянущегося пальца, постепенно усиливая давление,
пока рука не погрузится в клавиатуру до отказа, до дна – таким движением, каким
опираются на стол. Когда процесс освоен и автоматизирован, он протекает проще и
быстрее, так что все детали сливаются в одно мгновенное действие.
Таким образом, надо следить за тем, чтобы
рука была освобождена от всякой скованности, особенно в запястье. Ладонь должна
находиться над нажимаемой клавишей, а не сбоку от нее. Этим в значительной мере
определяется и характер движений руки при переходе с клавиши на клавишу.
Закругленность пальцев должна быть минимальной, их так называемые «дуги»   -
возможно более пологими, и вся опора приходилась не на кончик пальца, а на «подушечку».
Однако, в концах пальцев необходима крепость, цепкость.
Тщательно проработав мелодию первой части
пьесы, нужно начинать работу над мелодической линией в арпеджированных аккордах
средней и последней, третьей частях. Здесь пальцевое легато сочетается с
трудным приемом – проведением связной мелодии крайними четвертыми и пятыми
пальцами при помощи педали и связующих движений кисти и локтя.
Педаль имеет большое значение в работе над
кантиленой. Умело пользуясь педалью, пианист находит тембр, колорит звучания,
создает гармонический фон мелодии.
Если мы нажмем на правую педаль – мы
вдохнем в звук «жизнь». В этом основное значение запаздывающей педали.
Это трудная, кропотливая работа, требующая
большой организованности, настроенности слуха и мобилизации внимания на
мышечных ощущениях. Аккордовое изложение мелодии, когда она спрятана в верхнем
звуке аккорда – особая трудность для учащихся, она часто «тонет» в аккорде, не
получается рельефного звучания мелодической линии.
Чтобы при игре на фортепиано пьес, подобных
«Сказанию», мелодия звучала певуче, крайне необходима столь же тщательная
работа над аккомпанементом. Аккомпанемент должен звучать здесь тихо и ровно,
лишь слегка усиливаясь на creschendo
и совсем затухая на diminuendo.
В тех местах, где можно ясно услышать бас, играть его нужно глубоко, с
наибольшим весом руки. Все последующие звуки гармонии, добавляясь к басу, как
будто тонут в нем, продолжая свое существование в виде разложенного аккорда,
звучащего на педали.
Аккомпанемент должен быть выучен отдельно
настолько хорошо, чтобы пальцы сами нащупывали нужные клавиши почти без
зрительного контроля.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изложенные выше приемы работы над
кантиленой являются основными в моей педагогической практике. Выразительное
интонирование мелодии, темпо-ритмическая гибкость и динамическая
выразительность, тонкое ощущение различных способов прикосновения к клавиатуре
подчинены художественно-звуковой задаче освоения кантиленной музыки.
Работа над кантиленой предполагает
максимальное обострение творческих музыкальных способностей и эмоциональное
отношение к исполняемому музыкальному материалу.
Конечно, чем менее развит ученик, тем
больше бывает всяких разговоров, разъяснений, тем тщательнее и настойчивее
работа. Необходимо добиваться конкретного воплощения своих высказываний и
внушений в звуке, фразе, нюансировке.
Практический показ педагогом
особенностей исполнения произведений кантиленного характера является основным
при обучении детей в классе фортепиано. Чем раньше учащийся осмыслит и
представит себе образное содержание произведения, пути и приёмы работы над
овладением звуковыми и техническими трудностями, тем плодотворнее будет
развиваться его художественная и исполнительская самостоятельность.
В результате работы над произведениями
кантиленного характера у детей развивается умение внимательно слушать свое
исполнение, способность предслышать и воплощать необходимый звук, правильно
анализировать и выбирать приемы работы над конкретными трудностями. Постепенно вырабатывается
умение осмысленно исполнять музыкальные произведения через определение первоочередных
музыкальных задач и постоянный контроль над качеством звучания.
Прослушивание аудиозаписей и
просмотр видеоматериалов исполнения известных и выдающихся артистов
способствуют более полному представлению ребенка об исполнении музыки
кантиленного характера. Необходимым является объяснение педагогом умения
хороших исполнителей находить для каждой мелодии соответствующий ее
особенностям индивидуальный звук, умения творчески использовать градации его
насыщенности, тембра, протяженности, применять грамотную артикуляцию.
Создаваемый художественный образ в
кантилене зависит от способности исполнителя воссоздавать авторский замысел.
Важно формулировать перед обучающимся цель – в работе над кантиленой необходимо
прежде работать над мелодией, над звуком, и руководствоваться известным
высказыванием Г.Г.Нейгауза: «Овладение звуком есть первая и важнейшая задача
среди других фортепианных технических задач, которые должен разрешить пианист,
ибо звук есть сама мелодия музыки: облагораживая и совершенствуя его, мы
поднимаем самую музыку на большую высоту!»

ЛИТЕРАТУРА
1.
Гольденвейзер А.
Из бесед о музыкальном воспитании детей/А. Гольденвейзер. – М., 2003
2.
Крюкова В. В.
Музыкальная педагогика/В. В. Крюкова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002
3.
Милич Б. Е.
Воспитание ученика-пианиста/Б. Е. Милич. – М.: Владос, 2001
4.
Нейгауз Г.Г. Об
искусстве фортепианной игры/Г. Г. Нейгауз. – М.: «Музыка», 2001
5.
Потехина О.
Работа над кантиленой в старших классах музыкальной школы/О. Потехина. – М.,
2010
6.
Тимакин Е. М.
Воспитание пианиста/Е. М. Тимакин. – М.: Советский композитор, 1989
7.
Фейгин М. Мелодия
и полифония в первые годы обучения фортепианной игре/М. Фейгин. – М., 2007
8.
Интернет-ресурсы:
9.     http://ext.spb.ru  электронный
журнал Экстернат РФ
10. http://as-sol.net Ассоль Все для
музыкальной школы
11. http://infourok.ru  Инфоурок
12.  moninomuz.edusite.ru/DswMedia/referatskuridinoyianasayt.doc Рефератсайт
13.    http://festival.1september.ru   Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
14.  http://www.pavlikovskaya.ru  Центральная
Детская музыкальная школа им. Б. Г. Павликовской
15. http://uchitelya.com
Образовательный портал Учителя

16. Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа над катиленой.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: РАБОТА НАД КАНТИЛЕНОЙ В СТАРШИХ

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Гольденвейзер


extracted_text:
Дидактические
игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста
(Консультация для
родителей)
Сенсорное развитие ребенка — это правильное, своевременное
формирование у него важных систем: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса.
Сенсорное развитие нужно начинать с раннего возраста. Пик развития малышей
приходится на детей 2-3 лет. Они в этом возрасте очень быстро схватывают.
Главными направлениями деятельности в этом возрасте является предметная,
которая направлена на то, чтобы изучать и овладевать различными способами
действий с любыми неопасными предметами.
Знакомство человека с миром
начинается с "живого созерцания": с ощущения и восприятия. С
восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание - сенсорные
способности составляют фундамент умственного развития.
Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов
чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью
руки мы ощущаем его твердость (или мягкость), шероховатость и т.д.; звуки, издаваемые
каким-либо предметом, воспринимает наше ухо. Таким образом, ощущение и
восприятие – непосредственное, чувственное познание действительности.
В дошкольном возрасте
развитие ощущения и восприятия происходит очень интенсивно, хотя у детей
раннего возраста представления о цвете, форме, величине и других свойствах
предмета только начинают накапливаться. При этом правильные представления о
предметах, о сенсорных эталонах (сложившихся представлениях об основных
свойствах предметного мира: цвет, форма, величина предметов и т.д.) легче
формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и
слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими
предметами.
Ознакомление с каждым видом
эталонов имеет свои особенности. При восприятии цвета можно пользоваться только
зрительной ориентировкой. В ознакомлении с геометрическими формами существенную
роль играет обучение детей приему обведения контура, а также сопоставление
фигур. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов в ряды
убывающей или нарастающей величины.
Развитие процессов ощущения
и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления. Дети еще не умеют
самостоятельно рассматривать предметы, подмечать их характерные черты (форму,
цвет, величину). Значит, необходимо целенаправленно формировать сенсорные
эталоны. Эта задача решается с помощью использования дидактических игр
и игровых упражнений, направленных на развитие у детей представлений о
форме, цвете, величине.
В настоящее время к услугам взрослого множество средств, которые
позволяют ему знакомить детей с предметами и их свойствами не в натуральном
виде, а через фотографии, рисунки (картинки), дидактические игрушки (матрешки,
пирамидки), то есть специально подобранный дидактический материал.
Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающем мире,
когда имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать.
При развитии детей младшего дошкольного возраста главной
становится игра. Она является и самой занимательной деятельностью малыша и, как
следствие, самой эффективной. В 2-3 года игра подразумевает не просто захват и
овладение игрушкой, а ролевые и различные дидактические игры.
Вот несколько примеров занятий с детьми этого возраста:
"Сложит картинку из геометрических фигур так, как показано на
рисунке", "Найти предметы, которые по форме походят на треугольник,
квадрат, овал, прямоугольник и т. п." , "Укрась листок бумаги узорами
из различных фигур по образцу".
   Поэтому надо
использовать дидактические игры по сенсорному развитию как в непрерывной
образовательной деятельности, так и в повседневной деятельности ребенка.
Активное использование дидактических игр является одним из важных условий
сенсорного развития детей дошкольного возраста. Родители дома без труда могут
изготовить и использовать дидактические игры из подручных материалов –
прищепок, карандашей, игрушек и т.д.
 Дидактические игры и
упражнения могут выполнять еще одну важную функцию – контроля за состоянием
сенсорного развития детей. В целях определения достижений детей в сенсорном
развитии можно использовать упражнения с дидактическими материалами и игры с
теми же башенками или игрушками – вкладышами. Предложив детям, например,
подобрать части вкладышей по величине, мы сможем определить уровень
сформированности умений по тому, как будет действовать ребенок: те, кто решает
задачу путем хаотичных многократных проб и ошибок, демонстрирует сниженный
уровень; дети, целенаправленно использующие практические пробы, показывают
средний уровень; и, наконец, если ребенок безошибочно подбирает детали лишь на
основе зрительного соотношения, можно говорить о высоком уровне
сформированности умений.
Таким образом, в общей
системе сенсорного воспитания, как в детском саду, так и дома, дидактические
игры решают учебные задачи. Кроме того, они –
хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений
и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом
сенсорного воспитания.
 ПРИЛОЖЕНИЕ:
 Дидактические игры
Есть простые дидактические
игры на развитие тактильных ощущений:
·
"Определи на ощупь" ( найти предметы
различающиеся по одному  признаку)
·
"Узнай фигуру" ( предлагается на ощупь достать из
мешочка предложенную фигуру)
·
" Найди пару" (предлагается ребенку на ощупь найти
пары одинаковых предметов)
·
" Найди предмет указанной формы" ( ребенку
предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на
заданную форму)
·
"Из каких фигур состоит …?" (нужно по рисунку
определить ,  из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)
·
"Найди предмет такой же формы" (учить выделять форму в
конкретных предметах окружающей обстановки)
·
"Какая фигура лишняя?"( определение лишней фигуры в
ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения
для закрепления понятия величины.
·
"Сравни предметы по высоте"
·
"Самая длинная, самая короткая"(предложить разложить
разноцветные  ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как
вариант можно  предложить сравнить ленты по нескольким признакам)
·
"Разноцветные кружки"(предложить положить кружки (либо
другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден
цвет предыдущего кружка)
·
"В какую коробку?"(распределить пять видов игрушек
разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)
·
"Дальше - ближе"(предложить по рисунку определить
положение   игры и    предметов: какие нарисованы
ближе, а какие – дальше)
Дидактические игры и
упражнения на закрепление цвета.
·
"Какого цвета не стало?"
·
"Какого цвета предмет?"(предложить подобрать
необходимый цвет для предмета)
·
"Собери  бусы"(предложить по памяти собрать бусы
из   разноцветных кружков в соответствии с образцом)
·
"Какие цвета использованы?"(показывая изображение
предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка
одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)
·
"Уточним цвет"( учить различать и называть близкие
цвета)

file_name: Консультация для родителей 10 группа.docx

alt: Какие цвета использованы?"(показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)…

title: Консультация для родителей на тему "Сенсорное развитие детей младшего возраста "


extracted_text:
МОУ «Гимназия им. А.Л.Кекина», г. Ростов
Великий
Учитель информатики и ИКТ
 Пивоваров Михаил Викторович

Конспект урока
по информатике и ИКТ
Тема урока: «Системы
счисления» (8 класс)

Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Формы
работы учащихся: групповая,
фронтальная.
Методы: словесный, наглядный практический, индивидуальная
работа, работа в команде.

Цель:
             обобщить и применить для решения задач знания о
правилах перевода чисел из          одной системы счисления в другую;
развитие познавательного интереса к
предмету, творческой активности учащихся.

Задачи:

·
Обучающая: краткое повторение  и обобщение темы «системы счисления»,
решение задач;
·
Развивающие: развитие
мышления , умения анализировать ключевые условия
 задач, использовать приобретенные знания
в практической деятельности, развитие речи, обогащение и усложнение словарного
запаса;
·
Воспитательные: работа в команде,  воспитание интереса к
изучаемому предмету, воспитание познавательной активности и положительного
отношения к знаниям.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, сопровождение-презентация «Системы счисления»,
маркерная доска, бумага и ручки для учащихся.
Оборудование: комплекс мультимедиа (ПК, проектор)

План урока

1.   Организационный момент.

(5 мин)

2.   Проверка изученного материала(разминка)

(8 мин)

3.   Решение задач.(задачи  от  «
  представителей» открытого стола)

(30 мин)

4.   Домашнее задание

(1 мин)

5.   Итог урока

(1 мин)

Ход урока

1.
Организационный
момент.
Учитель
приветствует учеников.
 Для участия в
игре:
1) сформируем
две(три)   команды,  назовем, например: «Боды»,  « Байты»(«Разряды»);
2) назначаются
капитаны команд;
3) назначается
жюри 2- 3 человека (задачи - проверка  правильности, выполнения заданий и
начисление  баллов за решаемые задачи, занесение результатов в электронную
таблицу).
Ход игры:
Ведущий: (из
дневника учителя информатики)
Однажды,
перебирая компьютерный хлам, я набрел на одну дискету. Мне стало интересно, что
на этой дискете и вообще читается ли она. Я подключил дисковод флоппи дисков к
ПК и  вставил в него дискету.  Что- то читалось, что – то  нет.
Из того, что
удалось прочесть  стало понятно. На дискете фрагменты протокола открытого
стола  по теме «Системы счисления». На котором присутствовали представители -
числа   всех трех видов систем счисления. В основном там были задачи
предложенные участниками открытого стола.
Вам предлагается решить эти задачи.
Для  решения задач нам надо вспомнить
и повторить изученный материал по нашей теме.

I.
Разминка
«Раз-вопрос, два - вопрос» (слайды 2-5)
условия:
- на каждый ответ  30  сек.
- за каждый верный ответ – 1 балл, ответы заносятся в
бланки..

1.     Какой системой счисления пользовались
 люди когда не умели  читать и писать? (унарной)

2.     Как называют системы счисления с
основанием 5,10,12,20?(анатомического происхождения)
(слайд 2).

3.     Чем отличаются друг от друга
позиционные системы счисления(основанием).
4.     Какое из чисел «неправильное» : 110112
, A1B1C116 , XXV, 12535( 12535)
(слайд 3)

5.     В какой форме число непозиционной системы
счисления нельзя записать, а в позиционной системе можно? (развернутой)
6.     Определи где «римское число»: 1- IXIXIVIII,  2-CLXVШ(168)
(слайд 4)

7.     Какая система счисления – десятичная,
двоичная, двенадцатеричная, римская - позиционная? (10-я, 2-я, 12-ричная)

8.     Назовите наибольшее двузначное число
в 8-ричной системе счисления? (778 )
9.     Что больше 102 или 210
(они равны)
10.  Может ли 18=20, а 10+10=10*10 (да)
(слайд 5)

После выполнения задания
и сдачи бланков, участникам зачитываются правильные ответы.
     II.
Задачи от
«представителей» открытого стола
1.     Какого мы «племени»-вида? (слайд 6).

Определить вид каждой из представленных
на рисунке систем счисления(2 балла)
2.     Почему мы так выглядим? (слайд 7).

Определить что взято за
основу внешнего вида цифры и достроить недостающие(1 балл за цифру)
3.     А кто из нас больше? (слайд 8).

Записать числа по
убыванию в 10-тичной системе счисления(1 балл за число)
4.     Как я выгляжу в ПК? (слайд 9).

Записать числа в двоичной
системе счисления(1 балл за число)
5.     Чет и нечет(слайд 10).

На встрече присутствовали
23 четных числа и 33 нечетных. Всего их было 111(23+33=111). Найти причину такого
результата(определить систему счисления). Доказательство представить в
10-тичной системе счисления
6.
 Кто под маской? (слайд 11)

ОДИН+ОДИН=МНОГО

Определить
цифры спрятанные за буквами
7.
 Исправь ошибку. (слайд12).

Переставь
одну спичку так, чтобы получилось верное равенство.

2.
Домашнее
задание. Создать кроссворд,
состоящий из 10 слов по теме «Системы счисления»
3.
Итог урока.
Учитель подводит итог
урока по результату в электронной таблице и  выставляет оценки.
Критерии
оценивания:
Оценка 5 = 29-33 баллов;
Оценка 4 = 21 -28 баллов;
Оценка 3= 15-20 баллов;

file_name: Разработка урока по информатике на тему Системы счисления.docx

alt: МОУ «Гимназия им. А.Л.Кекина», г

alt: Решение задач.(задачи от « представителей» открытого стола) (30 мин) 2

alt: Какой системой счисления пользовались люди когда не умели читать и писать? ( унарной ) 2

alt: Какая система счисления – десятичная, двоичная, двенадцатеричная, римская - позиционная? ( 10-я, 2-я, 12-ричная ) 2

alt: Определить вид каждой из представленных на рисунке систем счисления(2 балла) 1

alt: Записать числа в двоичной системе счисления(1 балл за число) 1

alt: Домашнее задание. Создать кроссворд, состоящий из 10 слов по теме «Системы счисления» 2

title: Разработка урока по информатике на тему: "Системы счисления"


file_name: география в схеме и таблице176.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Сценарий
игры-викторины «Мир природы»

Подготовка к викторине.
Накануне проведения викторины группы разделить на две команды. Им было дано
домашнее задание – выбрать капитана и название своей команды. Например:
«Бельчата» и «Зайчата».

1 Конкурс «Разминка».
Давайте вспомним загадки о животных.

Над цветком цветок тот пляшет,
Веерками крыльев машет.
Так прекрасен он, хорош,
Но на клумбе не найдешь. (Бабочка.)

В море видим мы фонтан.
Кто его устроил там?
Почему фонтан плывет?
Что за чудо-пароход? (Кит.)

Дремлют на подушке
Маленькие ушки,
Мягонькие лапки,
Коготки-царапки. (Котенок.)

Эти резвые подружки,
Попрыгуньи и крикушки.
Песни громко распевают
И комариков глотают. (Лягушки)

Что за маленький народ?
Кошке спать он не дает,
В кладовой шныряет,
Крупу собирает. (Мыши.)

Птица та — деревни житель.
Кур-хохлаток предводитель.
Только червячка найдет,
Собирает свой народ. (Петух.)

Над цветами кто летает,
Сок цветочный собирает,
В домик свой его несет,
Из него готовит мед? (Пчела.)

В воде озорница
Играет, резвится,
Блестит чешуей:
Поплыли со мной! (Рыбка.)

Над рекою он в полете,
Этот чудо-самолетик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка. (Стрекоза.)

Есть рога, но не бодается,
Зубы есть, но не кусается,
Домик носит на себе,
А живет она в воде. (Улитка.)

Загадки загадываются по пять каждой команде.

2 Конкурс « Вопросы -
ответы».
1. Что происходит с пчелой после того, как она кого-либо ужалит? (погибает)
2. Какие грибы ест белка? Сухие или свежие (сухие)
4. Где раки зимуют? (в норах, в иле, по берегам рек и озер)
5. Какую птицу назвали «крылатой кошкой»? (сова)
6. Где живут маленькие кенгурята? (в сумке, на животе у мамы)
7. Как вы думаете: плавают ли муравьи? (да)
8. Самое крупное наземное животное? (слон)

3 Конкурс капитанов
«Вспомни сказку».
Капитаны должны вспомнить сказки, в которых встречаются животные. (Сказка о
рыбаке и рыбке, Три поросенка, Сивка-бурка, По - щучьему велению, Золотое
копытце, Гадкий утенок, Гуси-лебеди, Три медведя, Маша и Медведь, Колобок и
др.)

4 Конкурс «Закончи
определение»
Командам выдаются конверты, в которых написаны определения животных. Их нужно
дописать и назвать по три животных данного класса.
• Животные, у которых шесть ног, называются ……………..(насекомые- муха, пчела,
бабочка)
• Животные, тело которых покрыто перьями, называются……………………..(птицы- ласточка,
голубь, воробей)
• Водные животные, тело которых покрыто чешуей, называются ………………..(рыбы-
окунь, карась, щука)
• Животные, тело которых покрыто шерстью, называются……………………….(звери- волк,
лиса, медведь).

5 Конкурс «
Шифрограмма».
ведущий:
Каждая команда получит листок, на котором написано зашифрованное название
животного. Команда должна как можно быстрее расшифровать эту запись. Ключ к
расшифровке - алфавит. Дети разгадают животное и как раз вспомнят алфавит.
1-а, 9-з, 17-п, 25-ч,
2-б, 10-и, 18-р, 26-ш,
3-в, 11-й, 19-с, 27-щ,
4-г, 12-к, 20-т, 28-ъ,
5-д, 13-л, 21-у, 29-ы,
6-е, 14-м, 22-ф, 30-ь,
7-ё, 15-н, 23-х, 31-э,
8-ж, 16-о, 24-ц, 32-ю,
33-я,
Задание 1 команде:
14- 6- 5- 3- 6- 5- 30
(медведь)

Задание 2 команде:
19- 20- 18- 6- 12- 16- 9- 1
(стрекоза)

ведущий –
ребята, а знаете ли вы, что некоторые животные могут предсказывать
погоду?
1. Кукушка издает звуки, похожие на кваканье, (к дождю)
2. Птицы весной вьют гнезда на солнечной стороне, (лето будет холодным)
3. Рыба выскакивает из воды, (к дождю)
4. Вечером сильно стрекочут кузнечики, кричат лягушки, (ясно, тепло)

6 Конкурс. Растительный
мир.
1.
Трава от 99 болезней (зверобой)
2.
Самое сладкое дерево наших лесов (липа)
3.
Разноцветные грибы (сыроежки)
4.
Какая ягода бывает черной, красной, белой (смородина)
5.
 У какого дерева ствол белый? (береза)
6.
 У какого дерева весной дятла поит (береза)
7.
 Название какого растения говорит, где оно живет?
(подорожник)
8.
Какой цветок лето начинает? (колокольчик)
9.
Дерево - символ нашей Родины (береза)

ведущий:
Давайте подумаем, как сохранить нашу природу. Для этого нам надо
по очереди достать «заморочки из бочки» и ответить на вопросы. (Бочка сделана
из папье-маше, «заморочки» - бочки из дерева. На них - цифры.)
1.
Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу,
включать магнитофон, разжигать костры? (Шум, запах дыма пугают лесных
обитателей, заставляют птиц бросать гнезда, зверюшек - искать укромное
местечко.)
2.
Вы увидели гнездо птицы. Как сохранить его? (Не вытаптывать
траву у гнезда, если оно на земле. Не трогать яйца руками. Не брать в руки
птенцов.)
3.
Каковы причины лесных пожаров? (Непогашенный окурок, костер,
молния.)
4.
Как правильно разжечь костер в лесу? (Выбрать место подальше от
деревьев, снять дерн и положить подальше от огня. Когда костер будет залит
водой, необходимо убрать головни, уложить дерн на место и полить хорошенько
водой.)
5.
Вы приглашены на день рождения, ваша подруга очень любит
ландыши. Что вы подарите
любимой подруге?
а Искусно сделанный пластмассовый или стеклянный букетик.
б Несколько благоухающих цветов.
в Огромный букет этих нежных цветов.
6.
Продолжите предложение: «Когда наступит весна, я...»
Варианты ответов:
o
Посажу дерево;
o
Не буду рвать первоцветы;
o
Сделаю скворечник;
o
Не буду брать выпавших птенцов;
o
Не оставлю горящий костер в лесу..
7.
Вы всей группой выехали в лес. Там вы жгли костер, пекли
картошку, ели шоколадки, пили соки и варили суп из консервов. Прежде чем уйти
домой, вы...
I.
а Сложили бумажки, бутылки и банки аккуратно под кустик.
б Все бросили в костер.
в. Бумагу сожгли, а железные банки и стеклянные бутылки взяли домой.
П.
а Сложили все оставшиеся дрова в костер, чтобы не пропадали, и ушли.
б Залили костер водой или засыпали землей.
в. Разбросали недогоревшие головешки по поляне.
Ведущий :Вот и подошла к концу наша игра.
Надеюсь, что узнав чуть больше о сложной и многообразной жизни природы, вы
будете учиться бережному отношению ко всему живому, что нас окружает, к тем,
чья жизнь напрямую зависит от человека, а значит, от нас с вами.

file_name: викторина мир природы.doc

alt: Сценарий игры-викторины «Мир природы»

alt: Какая ягода бывает черной, красной, белой (смородина) 2

title: Викторина: "Мир природы"


extracted_text:
муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 города Сердобска

II районная  научно –
практическая конференция
«Творческий потенциал
молодежи – основа развития района»

               Выполнила:
                                                            Козина Ирина,
ученица 4 – Б класса
                                              МОУ СОШ № 4 г. Сердобска
                    Руководитель:
                                                   Косякова Марина Николаевна,
                                              учитель начальных классов
                                               МОУ СОШ № 4 г. Сердобска

г. Сердобск 2014 г.
Содержание
I.ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..2
1.1.Актуальность
темы……………………………………………....3
1.2.Цель и задачи
исследования…………………………………….4
II. ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………5
2.1. Теоретические исследования…..………………………………5
2.2.
Практические исследования.………………………………….9
IV.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………13
Список использованной
литературы………………………………14
Приложение………………………………………………………….15

I.Введение
Вода - главный компонент жизни она необходима для
жизнедеятельности растений и животных. Вода - самый ценный природный ресурс,
который не терпит небрежного и неуважительного отношения. Вода – самое
удивительное и самое распространенное природное соединение – источник жизни на
Земле. Она – неотъемлемое условие существования, здоровья и активной деятельности
человека. Человек состоит из воды на 70-80%. В ней протекают все химические
процессы в организме.
Питьевая вода – это вода по качеству в естественном
состоянии или после подготовки, отвечающая гигиеническим нормативам и
предназначенная для удовлетворения питьевых и бытовых потребностей человека,
либо для производства продукции, потребляемой человеком.
Она принимает участие в усвоении клетками питательных веществ и в их
транспортировке по всему организму, регулирует температуру тела, позволяет
выводить из организма шлаки и другой «мусор».  Утром, как только мы проснулись,
мы должны «запустить» организм, выпить 2 стакана воды. Это  помогает нам
выглядеть более ухоженными, здоровыми и красивыми. Достаточное потребление воды
- это профилактика многих болезней. Потеря организмом большого количества воды
неизменно влечёт за собой гибель  человека.       В день человеку, в
зависимости от возраста, нужно от 1,5 до 5
 л воды. Без воды человек может прожить максимум 5 дней.

1. 1.Актуальность
темы.
Для человека по значимости вода занимает второе место
после кислорода. Без неё наш организм не может существовать. Вода помогает
пищеварению, кровообращению, выводу шлаков  и усвоению витаминов. Вода нужна
для поддержания нормальной температуры человеческого тела. В настоящее время
вопросы качества питьевой воды не утратили своей актуальности. Качество
питьевой воды связано с состоянием здоровья населения, экологической чистотой
продуктов питания. Для нормального функционирования организма нужна вода, не содержащаявредных
примесей и механических добавок, т.е. хорошего качества. И  мне стало
интересно, какую же воду мы пьем?  И как в домашних условиях определить
качество воды? В наше время существует проблемы качественной питьевой воды.
Человеку необходимо знать, какая питьевая вода хорошо влияет на организм, а
какая ему вредна.

1.2. Цель и
задачи исследования
ыЦель работы: выяснить, какой вид питьевой
воды самый полезный.
Задачи:
·
Выяснить, какими свойствами обладает вода.
·
Изучить литературу о значении питьевой воды для здоровья человека
·
Выявить влияние разных видов воды на живые организмы.
Объект исследования – питьевая вода разных видов.
Предмет исследования
·
- качество питьевой воды
·
- зависимость времени закипания
воды от её качества
·
- влияние качества питьевой воды
на развитие растений
      Методы исследования
·
изучение литературы по данной теме
·
эксперимент
·
анализ
·
систематизация
·
обобщение
Гипотеза:
Если вода  прозрачна,
не имеет достаточно выраженных вкуса и запаха, это не значит, что она  пригодна
для питья; разная вода по-разному влияет на развитие живых организмов.

II.  Основная часть исследования.
2.1.
Теоретические исследования.
Чтобы узнать,
какую воду пьют большинство людей, проведено анкетирование. Вопрос анкеты
звучал так: «Какую воду вы пьете чаще всего?».  На данный вопрос дали ответ 64  человека.

 Люди
употребляют для утоления жажды:
22 человека -
кипячёную воду;
13 человек -
бутилированную воду;
16 человек –
сырую  водопроводную воду
14 человек –
сырую родниковую воду
9 человек –
минеральную воду

Самой популярной
оказалась кипяченая питьевая вода, но исследованию подверглись все  виды воды.
Я изучила
теоретический материал о всех видах воды, которую употребляют жители нашего
города.  И вот, что  я узнала.
Водопроводная
вода.
Прежде, чем попасть к
нам в кран, на водоочистительных станциях воду подвергают воздействию хлора, в
результате чего она очищается, но образуется много других  веществ, вредных для
человека. Этот процесс называется  хлорированием  воды.
В воде присутствуют
химические элементы, газы, органические и неорганические вещества.  Кроме
того,  в воде может содержаться  песок, ил, ржавчина, частицы глины.
Важно знать, что
существует несколько показателей качества пресной природной воды: жёсткость,
кислотность, цвет, вкус, запах, мутность.
Вода с большим
содержанием кальция и магния называется жесткой, с малым содержанием – мягкой.
В нашей стране существуют
определенные стандарты,  которым должна соответствовать питьевая вода.
Схема очистки
водопроводной воды состоит в следующем: отстаивание, фильтрация через слой песка, обработка
ультрафиолетовыми лампами, хлорирование.

Кипячёная вода.
          Для того,
чтобы получить оптимальную степень очистки воды,  её надо кипятить. Но долго
кипятить воду нельзя, т.к. концентрация солей, содержащихся в ней, возрастает и
такую воду лучше не использовать.
 Большое
количество солей в воде может привести к камнеобразованию у людей, которые её
употребляют.  Камни могут образовываться в почках, желчном пузыре.
Различают
три стадии кипения: начальная стадия (образуются первые пузырьки),
"белое" кипячение (из глубины появляется большое количество
пузырьков), третье кипение - вода бурлит вовсю.  В последней стадии вода теряет
свои лечебные свойства и считается перекипевшей, поэтому кипятить воду надо до
второй стадии.
Кипячение
убивает микроорганизмы, и одновременно с паром уходит часть летучей
хлорорганики. Однако, следует помнить, что некоторые микробы и вирусы выживают
в кипящей воде минуты и даже часы. Летучей органике нужно куда-то испарятся, а
не задерживаться под крышкой. Поэтому  желательно кипятить воду в эмалированном
сосуде без крышки.
         Надо помнить,
что кипячение приводит к уменьшению в воде содержания таких жизненно важных
солей, как  кальция и магния.

Питьевая бутилированная вода
Одним из вариантов
 питьевой бутилированной воды – вода в пластиковых бутылках емкостью от 0,33 до
6  и 19 литров, продающаяся в магазинах. Качество питьевой воды, очищенной
промышленным способом, в случае правильной технологии, находится на достаточно
высоком уровне, несравнимом с той очисткой, которую можно произвести дома при
помощи бытовых фильтров. Правда, следует, как всегда оговориться, что у всех
производителей вода разная и далеко не всегда очищают ее как следует. Если не
полениться и прочесть надпись на бутылке мелким шрифтом, в которой указана
категория воды, то можно узнать, способом получена разлитая в бутылки вода – к
первой категории относится вода, искусственно очищенная, к высшей – природная
артезианская. Какую выбрать – решать вам. В любом случае, даже вода первой
категории гораздо лучше водопроводной, пить ее можно вполне безопасно  и с
пользой для здоровья.
Родниковая
вода – один из лучших вариантов воды для питья – лучшего фильтра, чем
созданный самой природой, человечество до сих пор не придумало. Вода,
проходящая через слои почвы, проходит несколько степеней очистки и насыщается
различными микроэлементами. Но пить воду из родника, расположенного в черте
большого города или рядом с крупными промышленными объектами, по меньшей мере
рискованно. Вода из родников на территории крупных городов перенасыщена солями тяжелых
металлов, бактериями и прочими вредными примесями и непригодна для употребления
ни в каком виде.
Минеральная
вода
Минеральная вода
– вода из природных источников с повышенным содержанием солей и микроэлементов,
образующаяся в результате прохождения подземных вод через богатые минералами
слои почвы и горные
породы.  В
зависимости от содержания солей вода  делится на следующие виды:
- лечебная
минеральная вода с содержанием солей более 8 г/л, пить такую воду можно только
по назначению врача, бесконтрольный прием способен вызвать расстройства
минерального обмена организма;
-
лечебно-столовая минеральная вода, в которой содержится от 1 до 8  г/л
минеральных солей, также назначается врачом, но можно пить ее и самостоятельно;
- столовая
минеральная вода с содержанием солей менее 1 г/л, пить ее можно без
ограничения, прекрасно утоляет жажду, особенно в летнюю жару и во время занятий
спортом, поскольку содержащиеся в ней соли восполняют потери минералов с
потоотделением.
Если минеральная
вода пьется без рекомендаций специалистов, то основной совет, который здесь
дают врачи – выбирать минеральную воду из источников, географически близких к
вашему постоянному проживанию, поскольку организм привыкает к  составу питьевой
воды своего региона.

2.2.
Практические исследования.
Существует немало сказок о волшебных  источниках, испив воды из которых,
можно исцелиться от болезней, вернуть силу, молодость и красоту. И хотя сказки
преувеличены,  вода действительно помогает нашему организму работать лучше, а
значит быть здоровым.
          О
качестве воды можно судить по ее органолептическим свойствам (мы можем
определить эти свойства с помощью наших органов чувств), химическому составу и
характеру микрофлоры. Органолептически мы устанавливаем прозрачность воды, ее
цвет, запах, вкус и температуру.
Прозрачность
определяется по способности воды пропускать свет. Вода считается достаточно
прозрачной, если через 30-сантиметровый ее слой можно прочитать обычный шрифт.
Запах и вкус
подземных вод зависят от растворенных в них минеральных солей, газов. Они
определяются в баллах:
1 балл - весьма
слабый запах и привкус, обнаружить который может только дегустатор;
2 балла - также
слабый запах и привкус; человек ощутит их, если обратить на это его внимание;
3 балла - уже
заметный запах и привкус;
4 балла - ясно
выраженный запах и привкус;
5 баллов - запах
и привкус очень сильные.
Интенсивность
запаха и привкуса в питьевой воде не должна превышать 2 баллов.
И так, наблюдение
за  водой показало, что она обладает следующими свойствами:
ü не имеет своей формы,
ü бесцветна,
ü прозрачна;
ü безвкусна;
ü не имеет своего запаха;
ü текучая.
Меня заинтересовал  вопрос: «Какая вода закипает быстрее: сырая, кипячёная
или минеральная?». Я  решила проверить это на опыте в домашних условиях.
Эксперимент
№1:  все образцы  воды одинаковым  объёмом и  температурой доведу до
кипения на электроплитке. Сравню время закипания.
Таблица
наблюдений

Кипячёная вода   0.5 л.

Минеральная  вода  0.5л.

Сырая  водопроводная вода  0.5л.

Сырая вода родниковая
0,5 л

Сырая вода бутилированная
0,5 л

4 мин 7 сек

4 мин  2 сек

3 мин 4 сек

3 мин 8 сек

3 мин 5 сек

Вывод №1:
образцы закипели за разное время. Сырая вода закипела раньше, чем кипячёная и
минеральная при равных условиях.
Сырая вода закипела раньше потому,  что она насыщена кислородом и
поэтому хорошо кипит. В кипячёной и минеральной воде пузырьков воздуха очень
мало. Они плохо поднимаются со дна кастрюльки, вода плохо кипит.
Воздух необходим для дыхания растениям. Его много в сырой воде и  мало в
кипячёной и минеральной, поэтому я решила понаблюдать, в какой воде растение
развивается лучше.
Эксперимент
№2:  в три ёмкости с испытуемыми образцами  воды  поместим  три одинаковые
луковицы.
Таблица
наблюдений

Кипяченая  вода

Минеральная  вода

Сырая водопровод-ная вода

Сырая родниковая вода

Сырая бутилирован-ная
  вода

Корешки устойчивые – 2-3 см

Корешки устойчивые -1 см

Перьев – 3,
длина 2-3 см

Корешков мало –
0,5-1 см

Корешков мало – 1-2 см

Перьев - 3, длина 0,5 см

Перьев – 3,длина 2-3 см

Перьев -6,
длина 5-6 см

Перьев - 2,
  длина 1-2 см

Перьев -1,
  длина  0,5 см

Вывод № 2:
В кипячёной и минеральной воде  растение растёт, но хуже, чем в сырой.  Сырая
вода лучше влияет на рост растений. В ней больше питания и воздуха для дыхания.
          Из
этих опытов я сделала вывод, что всырой воде больше питания и воздуха,  поэтому
она  лучше утоляет жажду.
Изучив в Интернете вопрос об утолении жажды, оказалось, что наши любимые
напитки: кофе, чай, газировка, молоко, сок –  не предназначены для утоления
жажды.
Кто думает, что употребляя
минеральную  воду,  заботится о  здоровье -  заблуждается! Она предназначена
только для лечебных целей и может нанести вред здоровому организму, особенно
детскому.
Минеральная вода:
ü Лечит  болезни (НАЗНАЧЕНИЕ
ВРАЧА)
ü Улучшает кожу (умывание)
ü Укрепляет волосы
(ополаскивание волос после мытья)
ü Укрепляет ногти и улучшает
их рост (ванночки)
Кипячёная вода
вообще не приносит никакой пользы для организма, так как она «мертвая».
Кипяченая
вода:
ü Используется для
приготовления напитков (чай, кофе) и еды.

IV. Заключение
Итак, остается
только подытожить то, о чем сказано выше:
1. Сырая водопроводная
вода однозначно полезней кипяченой для питья, но её нужно предварительно отстаивать
или фильтровать.
2.  Пригодна для
питья и родниковая вода, если родник не находится в черте города или рядом с
крупными промышленными объектами.
3. Покупая
питьевую бутилированную воду, обращайте внимание на ее категорию и
производителя.
4. При кипячении
не давайте воде кипеть, выключайте чайник при первых признаках вскипания воды.
5. Минеральную
воду лучше использовать в лечебных целях.
Специалистами
рекомендуется пить: утром и перед сном – один стакан воды. Перед каждой едой –
один-два стакана воды. Во время еды –  полстакана. Сразу после еды пить не
рекомендуется.
Пейте чистую
воду и будьте здоровы!
Вода для всех
источник жизни,
И без неё никак
нам не прожить.
Не зря гласит
пословица народная:
Не плюй в
колодец, из которого придётся пить.

Список используемых
источников и литературы

1.
Арабаджи.В.В.,
«Загадки простой воды», М.: Знание,1973
2.
Ахманов
М. С. « Вода, которую мы пьем»,  М.: Эксмо,  2002
3.
Горский
В.В., «Вода – чудо природы», М.: Изд-во АНСССР, 1962
4.
Ершов
М.Е.  Самые распространенные способы очистки воды, 2006, 94
5.
http://ru,wikipedia.org/wiki/Вода.

6.
http://www.fs.fed.us/water/.
7.
http://www.vodoobmen.ru/

Эксперимент
№1:  все образцы  воды одинаковым  объёмом и  температурой доведу до
кипения на газовой плите.

Эксперимент
№2:  в три ёмкости с испытуемыми образцами  воды  поместим  три одинаковые
луковицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Какая воде полезнее.docx

alt: Содержание I . ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………

alt: I .Введение Вода - главный компонент жизни она необходима для жизнедеятельности растений и животных

alt: II . Основная часть исследования

alt: Водопроводная вода. Прежде, чем попасть к нам в кран, на водоочистительных станциях воду подвергают воздействию хлора, в результате чего она очищается, но образуется много других…

alt: IV . Заключение Итак, остается только подытожить то, о чем сказано выше: 1

intro: Презентация  исследовательской работы "Какая вода полезнее?"

title: Исследовательская работа "Какая вода полезнее?"


extracted_text:
Контрольная
работа по биологии за 2 четверть
I вариант
Часть
А
Вопросы
с одним ответом
1.
Мантию и раковину имеют животные типа
 1)
Плоские черви
2)
Круглые черви
3)
Членистоногие
4)
Моллюски
2. Полость
тела, раковину и мантию имеют
 1)
Кишечнополостные
2) Ракообразные
3)
Моллюски
4)
Членистоногие
3.
Нервная система брюхоногих моллюсков
 1)
окологлоточное скопление нервных узлов и несколько пар нервных узлов
в туловище
2)
слившиеся надглоточный и подглоточный ганглии с отходящей брюшной
нервной цепочкой
3)
нервная трубка с расширением в головном конце
4)
диффузная нервная система
4. К
морским моллюскам относится
 1)
виноградная улитка
2)
мидия
3)
голый слизень
4)
малый прудовик
5. Реактивный
способ передвижения характерен
 1)
для беззубки
2)
для мидии
3)
для прудовика
4)
для каракатицы
6.
Роль естественных очистителей воды (биофильтров) выполняют
 1)
брюхоногие моллюски
2)
двустворчатые моллюски
3) головоногие
моллюски
4)
брюхоногие и двустворчатые моллюски
7.
Мантия моллюсков – это
 1)
кожная складка, одевающая тело с боков
2)
внешний покров раковины
3)
стенка тела
4)
слизистая капсула, покрывающая тело
8.
Стенка раковины двустворчатого моллюска состоит из
 1)
двух слоёв: органического и известкового
2)
трёх слоёв: органического, известкового и перламутрового
3)
двух слоёв: органического и перламутрового
4)
трёх слоёв: мантийного, фарфорового и перламутрового
9. К
какому классу относится изображённое на рисунке животное?

1) Головоногие
2)
Брюхоногие
3)
Двустворчатые
4) Раковинные
10.
Признак, характерный только для моллюсков, — наличие
 1)
двусторонней симметрии
2)
мантии и мантийной полости
3)
членистого тела
4)
нервной системы
11
Сколько пар ходильных ног у паукообразных
 1)
3
2) 4
3) 5
4) 6
12.
Животных относят к классу паукообразных, если у них
 1)
три пары членистых конечностей, три отдела тела, две пары усиков
2) четыре
пары ходильных ног, нет усиков
3)
пять пар ходильных ног, есть головогрудь и брюшко, хвостовой плавник
4)
три пары ног, есть голова, грудь, брюшко из нескольких члеников
13.
Смешанное трахейно-лёгочное дыхание может быть у
 1)
моллюсков
2)
кольчатых червей
3) паукообразных
4) насекомых
14. К
классу Паукообразные относится
 1)
домашний клоп
2) чесоточный
клещ
3)
циклоп
4)
вошь
15.
Прогрессивная особенность членистоногих, по сравнению с кольчатыми
червями, — появление
 1)
отделов тела и наружного скелета
2) незамкнутой
кровеносной системы
3)
нервной системы узлового типа
4) пищеварительной
системы
Часть
В.
Вопросы
с несколькими вариантами ответов
В1.
Паук крестовик относится к классу паукообразных, так как у него
 1)
тело состоит из трёх отделов: головы, груди и брюшка
2) тело
состоит из двух отделов: головогруди и брюшка
3) на
голове нет усиков
4) на
голове одна пара усиков
5)
три пары ног
6) четыре
пары ног
В2.
Выберите признаки, относящиеся только к кишечнополостным животным
 1)
трёхслойное строение тела
2)
двусторонняя симметрия
3)
двухслойное строение тела
4) в
цикле развития присутствует стадия полипа
5) паразитирующие
организмы
6)
тело состоит из эктодермы, энтодермы и мезоглеи
В3.
Выберите три правильных утверждения из шести. К признакам кольчатых
червей относят
 1)
окологлоточное нервное кольцо и отходящие от него нервные стволы с
ответвлениями
2) щетинки
на члениках тела
3)
окологлоточное нервное кольцо и брюшная нервная цепочка
4)
слабое развитие или отсутствие органов чувств
5) наличие
замкнутой кровеносной системы
6) питание
тканями органов тела человека
В4.
Выберите три верных ответа из шести. К ленточным червям относятся
 1)
эхинококк
2)
свиной цепень
3) широкий
лентец
4) кошачья
двуустка
5)
печёночный сосальщик
6) молочно–белая
планария
Часть
С
Найти
соответствие
С1.
Установите соответствие между отдельными мерами профилактики и
конкретными паразитами: аскарида (1), печеночный сосальщик (2),
бычий цепень (3) либо острица (4)
 А)
не есть сырое, плохо проваренное или прожаренное мясо
Б) не
пить сырую воду из водоёмов, не есть щавель, дикий лук с сырых лугов
В) не
есть немытые сырые фрукты и овощи
Г) защищать
продукты питания от мух
Д) не
грызть ногти
С2.
Установите соответствие между мерой профилактики заражения человека
и паразитом, его вызывающим

 МЕРА ПРОФИЛАКТИКИ
  ЗАРАЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

 ПАРАЗИТ

А)
  не есть сырого плохо проваренного или прожаренного мяса
Б)
  не пить сырую воду из водоёма
В)
  не есть немытые сырые фрукты и овощи
Г)
  защищать продукты питания от мух

1)
  аскарида
2)
  бычий цепень

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
С3.
Установите соответствие между группами животных и характерными
для них признаками

 ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ

ГРУППЫ
  ЖИВОТНЫХ

А)
  есть полость тела
Б)
  нет полости тела
В)
  кишечник заканчивается слепо
Г)
  кишечник заканчивается анальным отверстием
Д)
  характерен жизненный цикл с одним хозяином
Е)
  характерен жизненный цикл со сменой хозяев

1)
  плоские черви
2)
  круглые черви

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Контрольная
работа по биологии за 2 четверть
II вариант
Часть
А
Вопросы
с одним ответом
1. Переваривание
пищи начинается вне пищеварительного канала у
 1)
пауков
2) насекомых
3) ракообразных
4)
моллюсков
2.
Какие животные имеют наружный скелет из хитина
 1)
двустворчатые моллюски
2) черепахи
3)
членистоногие
4)
брюхоногие моллюски
3. Переносчик
возбудителя энцефалита
 1)
вошь
2)
блоха
3) чесоточный
клещ
4) таежный
клещ
 4.
Больше всего ног у
1)
речного рака
2)
пчелы
3) тарантула
4)
клопа
5.
Трахей нет у
 1)
пчелы
2)
речного рака
3) сенокосца
4) ручейника
6.
Сколько пар ходильных ног у паукообразных
 1)
3
2) 4
3) 5
4) 6
7.
Мантию и раковину имеют животные типа
 1)
Плоские черви
2)
Круглые черви
3)
Членистоногие
4)
Моллюски
8. Полость
тела, раковину и мантию имеют
 1)
Кишечнополостные
2) Ракообразные
3)
Моллюски
4)
Членистоногие
9.
Нервная система брюхоногих моллюсков
 1)
окологлоточное скопление нервных узлов и несколько пар нервных узлов
в туловище
2)
слившиеся надглоточный и подглоточный ганглии с отходящей брюшной
нервной цепочкой
3)
нервная трубка с расширением в головном конце
4)
диффузная нервная система
10. К
морским моллюскам относится
 1)
виноградная улитка
2)
мидия
3)
голый слизень
4)
малый прудовик
11.
Реактивный способ передвижения характерен
 1)
для беззубки
2)
для мидии
3)
для прудовика
4)
для каракатицы
12.
Роль естественных очистителей воды (биофильтров) выполняют
 1)
брюхоногие моллюски
2)
двустворчатые моллюски
3) головоногие
моллюски
4)
брюхоногие и двустворчатые моллюски
13.
Мантия моллюсков – это
 1)
кожная складка, одевающая тело с боков
2)
внешний покров раковины
3)
стенка тела
4)
слизистая капсула, покрывающая тело
14.
Стенка раковины двустворчатого моллюска состоит из
 1)
двух слоёв: органического и известкового
2)
трёх слоёв: органического, известкового и перламутрового
3)
двух слоёв: органического и перламутрового
4)
трёх слоёв: мантийного, фарфорового и перламутрового
15. К
какому классу относится изображённое на рисунке животное?

1) Головоногие
2) Паукообразные
3)
Двустворчатые
4) Раковинные
Часть
В.
Вопросы
с несколькими вариантами ответов
В1.
Выберите три верных ответа из шести. К ленточным червям относятся
 1)
эхинококк
2)
свиной цепень
3) широкий
лентец
4) кошачья
двуустка
5)
печёночный сосальщик
6) молочно–белая
планария
В2.
Выбрать три утверждения из шести предложенных. Какие признаки характерны
для речных раков
 1)
тело разделено на головогрудь и брюшко
2)
тело покрыто раковиной
3) органы
выделения – зелёные железы
4)
имеют три пары ходильных ног
5) питание
хемотрофное, продуценты
6)
дышат растворённым в воде кислородом

В3.
Выберите представителей животных, развитие которых происходит
со сменой хозяев.
1. печеночный
сосальщик
2. домашняя
муха
3.
бычий цепень
4. широкий
лентец
5.
майский жук
6. пиявка
медицинская
В4.
Выберите признаки, являющиеся общими для членистоногих и моллюсков.

Ответ
запишите цифрами без пробелов.
 1.
лучевая симметрия тела
2.
двусторонняя симметрия тела
3.
трехслойное строение тела
4.
сегментация тела
5. хитиновый
покров
6. незамкнутая
кровеносная система
Часть
С
Найти
соответствие
С1.
Установите соответствие между характерными особенностями членистоногих
и их
 эволюционных
предков — кольчатых червей

 ОСОБЕННОСТИ

 ОРГАНИЗМ

А)
  замкнутая кровеносная система
Б)
  конечности в виде многоколенчатых рычагов
В)
  незамкнутая кровеносная система
Г)
  наружный хитиновый скелет
Д)
  поперечнополосатая мускулатура в аппарате движения
Е)
  наличие кожно — мускульного мешка

1)
  Членистоногие
2)
  Кольчатые черви

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
С2.
Установите соответствие между признаком и типом червей, для которого
он характерен.

 ПРИЗНАК

ТИП
  ЧЕРВЕЙ

A)
  тело обычно листовидной или лентовидной формы
Б)
  пищеварительная система заканчивается анальным отверстием
B)
  в пространстве между органами находится паренхима
Г)
  кровеносная система замкнутая
Д)
  наличие вторичной полости тела — целома

1)
  Плоские черви
2)
  Кольчатые черви

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
С3.
Установите соответствие между признаком животного и животным, к которому
относится
 данный
признак.

 ПРИЗНАК ЖИВОТНОГО

ТИП

А)
  кровеносная система замкнутая
Б)
  сердце разделено на отделы
В)
  есть мантия и мантийная полость
Г)
  нервная система представлена брюшной
 нервной
  цепочкой с узлами в сегментах тела
Д)
  имеется радула (тёрка)

1)
  дождевой червь
2)
  малый прудовик

 Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

ОТВЕТЫ
ВАРИАНТ1
Ответы:

А1

А2А

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

4

3

1

2

4

2

1

2

2

2

А11

А12

А13

А14

А15

2

2

3

2

1

В1.236
В2.346
В3.235
В4.123
С1. 32114
С2.2111
С3.211221

ВАРИАНТ 2

А1

А2

А3

А4

А5

А6

1

3

4

1

2

2

А7

А7

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

4

3

1

2

4

2

1

2

2

В1.123
В2. 136
В3. 134
В4. 236
С1.211112
С2.12122
С3. 12212

file_name: Контрольная работа за 2 четверть по биологии 7 класс.doc

alt: В4. Выберите три верных ответа из шести

alt: ОТВЕТЫ ВАРИАНТ1 Ответы:

title: Административная КР 7 класс биология


extracted_text:
Работа  ученика(цы)
_____класса_________________________________________

1.Переведи слова с
английского на русский

BelL

Mark

Classroom

Exercise

Thankyou

Write

Schooluniform

Physicaleducation

classteacher

Teacher'sdesk

To skip
Lesson

classregister

Teacher

Math

Board

Bookshelf

Sanday

Look

Holidays

Globe

On duty

Page

Translate

Answer

Decide

Headmaster

Break

Bag

Read

Listen

Homework

Lesson

Projector

Dictation

Learn

Examination

Timetable

Board

Chalk

Composition

Ask

Holidays

Desk

Ruler

Breakfast

Words

Speak

Say

2.Составь 5 словосочетаний  по  теме ШКОЛА

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Who has to
follow these rules?
        1. A form
teacher  ….. (have to/has to) teach pupils safety rules.
         2.
Parents  ….. (have to/has to) care about children safety.
         3.
Pupils   …… (have to/has to) wear school uniform.
4. Make up word
combination.
Clean
the flowers
Lay
shopping
Help
the room
Wash
          the table
Water
about the house
Go
the dishes

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Письменная работа по английйскому языку по теме ШКОЛА. 5 класс .docx


extracted_text:
Визнання доходу

Дохід визнається, як елемент діяльності — операційної або неопераційної
(фінансової або інвестиційної) — якщо відбулася подія його признання на основі
економічного змісту господарської операції, та юридичного оформлення.
Подія (момент) визнання доходу у системі бухгалтерського обліку як
економіко-правовий аспект має одержати одну із таких записів (рис. Б.4.7).

Рис. Б. 4.7. Логіко-структурна схема побудови
бухгалтерського обліку доходу

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Визнання доходу Дохід визнається, як елемент діяльності — операційної або неопераційної (фінансової або інвестиційної) — якщо відбулася подія його признання на основі економічного змісту господарської…

title: Визнання доходу


extracted_text:
Анализ случая ДТП с участием ребенка

ДТП: 20.10.2018 г. В 13:29 минут в Благовещенском районе, с
Чигири произошло ДТП на нерегулируемом перекрестке водитель КАМАЗА не
предоставил преимущество движения и совершил наезд на мальчика-пешехода 2006
года рождения, переходящего проезжую часть по пешеходному переходу. Избегая
наезда на ребенка, водитель КАМАЗА выехал на полосу встречного движения и
совершил столкновение с автомобилями Toyota Corona, и Toyota Corolla
Premio.
В результате происшествия юный пешеход с травмами был
доставлен в лечебное учреждение, а автомобили получили механические
повреждения.
Профилактика: Установка светофоров на нерегулируемых
перекрестках, увеличение штрафов при нарушении ПДД, изучение ПДД в школе с
применением разных случаев.

file_name: 1.Анализ случая.docx

alt: Анализ случая ДТП с участием ребенка

title: Анализ случая дорожного происшествия