extracted_text:
This
series of albums generated for information purposes of the Educational course
"The General History of Architecture": 2 credits / 30 hours of
lectures.
Until the 2010’s, examples are grouped by
region. In this period, the phenomenon of a single world architectural process
begins to manifest itself. Since the 2010’s, examples have been grouped by
decades.

Thirty
albums illustrate the following topics:
-
the
1st Album: EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC-THEORETICAL SOURCES
-
the
2nd Album: THE PREHISTORIC ERA’s ARCHITECTURE
-
the
3rd Album: THE ANCIENT EGYPTIAN ARCHITECTURE
-
the
4th Album: THE ANCIENT MESOPOTAMIAN ARCHITECTURE
-
the
5th Album: THE ANCIENT GREEK ARCHITECTURE
-
the
6th Album: THE ANCIENT ROMAN ARCHITECTURE
-
the
7th Album: THE MEDIEVAL EUROPEAN ARCHITECTURE
-
the
8th Album: THE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE
-
the
9th Album: THE  MEDIEVAL MAGHREB'S, THE NEAR EASTERN AND THE
CAUCASUS'S ARCHITECTURE
-
the
10th Album: THE MEDIEVAL CENTRAL ASIAN ARCHITECTURE
-
the
11th Album: THE ANCIENT AND MEDIEVAL CHINESE ARCHITECTURE
-
the
12th Album: THE MEDIEVAL SOUTHEASTERN AND EASTERN ASIAN ARCHITECTURE

-
the
13th Album: THE MEDIEVAL CENTRAL AMERICAN ARCHITECTURE
-
the
14th Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE AGES AND NEW TIMES
ARCHITECTURE
-
the
15th Album: THE WESTERN EUROPEAN AND THE NORTH AMERICAN NEW TIMES
ARCHITECTURE
-
the
16th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1870’s
-
the
17th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1880’s
-
the
18th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1890’s
-
the
19th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1900’s
-
the
20th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1910’s  - the 21st
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1920’s
-
the
22nd Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1930’s
-
the
23rd Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1940’s
-
the
24th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1950’s
-
the
25th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1960’s
-
the
26th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1970’s
-
the
27th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1980’s
-
the
28th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1990’s
-
the
29th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2000’s
-
the 30th Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE
2010’s (the First half)

Examples are distributed in chronological order
of the construct completion.
     Images sources
are indicated directly near with illustrations on each page.
     Architects and companies listed on
the basis of aggregate data from different sources (for some objects from
various sources indicate different authors). About some buildings listed
authors in the available sources has not yet been found.

The Author expresses his gratitude to
Internet resources – https://www.google.com ; https://www.wikipedia.org
– which to provide the ability to collect an information.

The 30th Album’s
front cover:

The
Euronews Headquarters, Lyon, France, 2015 (Arch. Dominque Jakob, Brendan MacFarlane
– “Jakob+MacFarlane
Architects”)
-
http://www.sapagroup.com/upload/SBSGroup/projects/Euronews/Euronews_FS_02.jpg

The
United Kingdom’s pavilion, World EXPO-2010 – «Seed Cathedral», Shanghai, China,
2010 (Arch. Thomas Alexander
Heatherwick)
-
https://timgarratt.files.wordpress.com/2010/08/p1000296.jpg
The
office building «Guangzhou Circle», Guangzhou, Guangdong, China, 2013 (Arch.
Joseph di Pasquale) -
http://assets.inhabitat.com/wp-content/blogs.dir/1/files/2014/01/Guanghzou-Circle-Skyscraper-A.M.-Progetti-1.jpg

The
Office building – «One World Trade Center» («Freedom Tower»), New-York, USA,
2014 (Arch. David Magie Childs, Daniel Libeskind – “Skidmore, Owings &
Merrill”) -
http://usa.chinadaily.com.cn/world/attachement/jpg/site1/20141104/f8bc1269fd8315c28ba223.jpg

Purpose
of the 30th Lecture:
To study the basic features of the World
architecture in 2010’s (the First half).

Tasks
of the 30th Lecture:
-
To
consider characteristic examples of specifically organized spaces and
buildings;
-  To
accentuate the features of construction depending on the availability of
building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling
buildings.

Tasks
for the self-research work:
1.
Study
the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution
of the 2010’s Architecture.
2.
Analyze
geometric parameters of main types of structures and buildings.

Questions
for the self-preparation:
1.
Accentuate
the features of the USA’s 2010’s architecture
2.
Accentuate
the features of the European 2010’s architecture

Themes
of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format):
1.
The
evolution of the Chinese 2010’s Architecture
2.
The
evolution of the UAE’s 2010’s Architecture
3.
The
evolution of the British 2010’s Architecture

Examples
for the 30th Lecture:

30.1
The
Samitaur Tower, Culver City, California, USA, 2010 (Arch. Eric Owen Moss –
“Eric Owen
Moss Architects”)
30.2
The
United Kingdom’s pavilion, World EXPO-2010 – «Seed Cathedral», Shanghai, China,
2010
(Arch. Thomas Alexander Heatherwick)
30.3
The
Multifunctional complex «Burj Khalifa», Dubai, United Arab Emirates, 2010
(Arch. Adrian
D.Smith, William Frazier Baker, Jay
Marshall Strabala, George J.Efstathiou – “Skidmore, Owings & Merrill”)
30.4
The
Multifunctional complex «The Shard», London, UK, 2012 (Arch. Renzo Piano,
“Adamson Associates Architects”)
30.5
The
Hotel Complex «Abraj Al Bait», Mecca, Saudi Arabia, 2012 (Arch. Mahmoud Bodo
Rasch –
"SL-Rasch GmbH Special and Lightweight
Structures"and “Dar Al Handasah Architects”)
30.6
The
Heydar Aliyev Center, Baku, Azerbaijan, 2012 (Arch. Zaha Mohammad Hadid – “Zaha
Hadid Architects”)
30.7
The
office building «Guangzhou Circle», Guangzhou, Guangdong, China, 2013 (Arch.
Joseph di Pasquale)
30.8
The
Markthal, Rotterdam, Netherlands, 2014 (Arch. Winy Maas, Jacob van Rijs,
Nathalie de Vries – “MVRDV”)
30.9
The
Office building – «One World Trade Center» («Freedom Tower»), New-York, USA,
2014
(Arch. David Magie Childs, Daniel Libeskind –
“Skidmore, Owings & Merrill”)
30.10
The
Euronews Headquarters, Lyon, France, 2015 (Arch. Dominque Jakob, Brendan
MacFarlane – “Jakob+MacFarlane Architects”)

30.1
  The Samitaur Tower, Culver City, California, USA,
  2010
(Arch. Eric Owen Moss –
  “Eric Owen Moss Architects”)

Source:
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/02/88/f1/0288f18579f9649eca8586a7b29b7aa9.jpg
  ; http://ericowenmoss.com/wp-content/uploads/HOM_ART.jpg  ; http://www.arquitecturaenacero.org/sites/default/files/planos/pl3_4.jpg
  ; http://cs620326.vk.me/v620326267/18ba1/HgUiuNweJoI.jpg

30.2
  The United Kingdom’s pavilion, World EXPO-2010 – «Seed Cathedral», Shanghai,
  China, 2010 (Arch. Thomas Alexander Heatherwick)

Source: https://timgarratt.files.wordpress.com/2010/08/p1000296.jpg ; http://www.fubiz.net/wp-content/uploads/2010/05/shanghai-world-expo-2010-uk-pavilion-by-heatherwick-studio-12-600x902.jpg ;  http://cdn.archinect.net/images/650x/lv/lv86hp7l4yegbdj0.jpg ; http://images.adsttc.com/media/images/55e6/0e8e/f034/d283/ad00/000b/slideshow/791_section-1-copy.jpg?1441140341 ; http://www.thetrendboutique.co.uk/files/images/1.%20Trends/Architecture/UK%20Pavilion%20in%20Shanghai%20Expo/British%20Pavilion%20Seeds-HR_jpg-web.jpg

30.3
  The Multifunctional complex «Burj Khalifa», Dubai, United Arab Emirates,
  2010                       (Arch. Adrian D.Smith, William Frazier Baker, Jay
  Marshall Strabala, George J.Efstathiou – “Skidmore, Owings & Merrill”)

Source: http://www.archfacade.ru/uploads/2011/01/0017.jpg
  ;http://hogen-mogen.ru/upload/information_system_21/6/2/7/item_627/information_items_627.jpg;
  http://en.wikiarquitectura.com/images/2/27/Burj_Dubai_Planos.jpg
  ; http://smithgill.com/media/images/bio/343/smith_for_web.jpg
  ;  http://engineering.missouri.edu/wp-content/uploads/Baker_sm.jpg ;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/81/Color_Portrait_Marshall_Strabala.jpg
  ;  http://www.constructionweekonline.com/pictures/George%20SOM%20Arch%202012.jpg

30.4
The Multifunctional complex «The Shard», London, UK,
2012
(Arch. Renzo
Piano,  “Adamson Associates Architects”)

Source: http://static.independent.co.uk/s3fs-public/thumbnails/image/2014/05/12/12/The-Shard.jpg
; http://www.shardldn.com/wp-content/uploads/The_Shard22-1.jpg
;
http://www.vosizneias.com/assets/uploads/news_photos/thumbnails/800_7t9hswpu4vcu2odpnuxjnmaeu59ikquc.jpg ;  https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTXq7i4W-
9Jr_YZZRKeBzI_d7F5tu1B0qA2HN1DXC1FC6OwDxLB

30.5
  The Hotel Complex «Abraj Al Bait», Mecca, Saudi Arabia, 2012
(Arch. Mahmoud Bodo Rasch –
  "SL-Rasch GmbH Special and Lightweight Structures"and “Dar Al
  Handasah Architects”)

Source: http://selfway.org/uploads/posts/2013-11/1384110754_abraj_al_bait.jpg
  ;  http://ru3.anyfad.com/items/t1@5b38dc98-8431-47e4-9b11-794f8ae523ac/Bashni-kompleksa-Abradzh-alBeyt-AbradzhalBait.jpg ; http://podumaiosebe.ru/images/stories/News/bildings/mecca_2.jpg ; http://www.stuttgarter-zeitung.de/media.facebook.848c907b-78d1-4866-a4f0-b152b9c436e6.normalized.jpg

30.6  The
Heydar Aliyev Center, Baku, Azerbaijan,
2012
(Arch.
Zaha Mohammad Hadid – “Zaha Hadid Architects”)

Source: http://ic.pics.livejournal.com/denimih/19851081/588064/588064_original.jpg
; http://www.novate.ru/files/u32501/Heydar-Aliyev-Center-by-Zaha-Hadid-3.jpg
; http://ru5. com
anyfad./items/t1@d10b01d9-4349-4a4e-8467-01c8efa28189/Centr-Geydara-Alieva.jpg ; http://tannarh.narod.ru/pics/zah/zaha_hadid_.jpg

30.7  The
office building «Guangzhou Circle», Guangzhou, Guangdong, China,
2013                        (Arch. Joseph di Pasquale)

Source: http://assets.inhabitat.com/wp-content/blogs.dir/1/files/2014/01/Guanghzou-Circle-Skyscraper-A.M.-Progetti-1.jpg ; http://www.designboom.com/wp-content/uploads/2013/12/AM-project-guangzhoucircle-mansion-completion-ceremony-designboom02.jpg ;   http://www.descroll.com/wp-content/uploads/GCL-01-475x344.jpg ;
https://tnpproduction.s3.amazonaws.com/uploads/image_avatar/000/012/585/image/medium_18aba5d0ba.jpg

30.8  The
Markthal, Rotterdam, Netherlands,
2014
(Arch.
Winy Maas, Jacob van Rijs, Nathalie de Vries – “MVRDV”)

Source:
http://images.adsttc.com/media/images/5431/b184/c07a/8054/8f00/05c5/slideshow/055436300.jpg?1412542817 ;  http://images.adsttc.com/media/images/5431/b1a7/c07a/8054/8f00/05c7/slideshow/02_-%C2%AEProvast__MVRDV__foto_Daria_Scagliola_Stijn_Brakkee.jpg?1412542876 ; http://images.adsttc.com/media/images/5431/b184/c07a/80c9/ea00/0529/slideshow/-%C2%AEProvast__MVRDV__foto_Daria_Scagliola_Stijn_Brakkee__24.jpg?1412542831 ; http://imgs.abduzeedo.com/files/archi/archi-day-mvrdv/mvrdv.jpg

30.9
  The Office building – «One World Trade Center» («Freedom Tower»), New-York,
  USA, 2014
(Arch. David Magie Childs,
  Daniel Libeskind – “Skidmore, Owings & Merrill”)

Source:
  http://cdn.cstatic.net/images/gridfs/541094e9f92ea1452600fc9d/1wtc-wtcprogress.jpg
  ; http://usa.chinadaily.com.cn/world/attachement/jpg/site1/20141104/f8bc1269fd8315c28ba223.jpg
  ; https://thenypost.files.wordpress.com/2014/03/wtcspire1.jpg ;
  http://f.tqn.com/y/architecture/1/L/d/5/1/childs.jpg ; https://c1.staticflickr.com/3/2615/3972484613_bbf3b94ea5.jpg

30.10
         The Euronews Headquarters, Lyon, France,
  2015

Source: http://www.sapagroup.com/upload/SBSGroup/projects/Euronews/Euronews_FS_02.jpg
    ;

http://uprapide.com/images/invite/20140927-111317.jpg ; http://www.e-

(Arch. Dominque
  Jakob, Brendan MacFarlane – “Jakob+MacFarlane Architects”)

architect.co.uk/images/jpgs/architects/jakob_macfarlane_j260711_jb.jpg

Recommended educational and
scientific-theoretical sources:
1.
Eric Owen Moss / From Wikipedia, the free encyclopedia. -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Eric_Owen_Moss
2.
Samitaur Tower. Culver City, California / Eric Owen Moss
Architects. - URL: http://ericowenmoss.com/project-detail/samitaur-tower/

3.
Thomas Heatherwick / From Wikipedia, the free encyclopedia.
- URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Thomas_Heatherwick
4.
UK pavilion at Expo 2010 / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/UK_pavilion_at_Expo_2010

5.
Burj Khalifa / From Wikipedia, the free encyclopedia/ -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Burj_Khalifa
6.
Adrian Smith (architect) / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Adrian_Smith_(architect)

7.
Skidmore, Owings & Merrill / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - https://en.wikipedia.org/wiki/Skidmore,_Owings_%26_Merrill

8.
George J. Efstathiou / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/George_J._Efstathiou

9.
Marshall Strabala / From Wikipedia, the free encyclopedia.
- URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Marshall_Strabala
10.
William F. Baker (engineer) / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/William_F._Baker_(engineer)

11.
The Shard / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/The_Shard

12.
Renzo Piano / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Renzo_Piano
13.
Abraj Al Bait / From Wikipedia, the free encyclopedia. -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Abraj_Al_Bait
14.
Mahmoud Bodo Rasch / From Wikipedia, the free encyclopedia.
- URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Mahmoud_Bodo_Rasch   15.    SL
Rasch GmbH Special and Lightweight Structures / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/SL_Rasch_GmbH_Special_and_Lightweight_Structures
16.
Dar Al-Handasah / From Wikipedia, the free encyclopedia. -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Dar_Al-Handasah
17.
Heydar Aliyev Center / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Heydar_Aliyev_Center

18.
Zaha Hadid Architects / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Zaha_Hadid_Architects

19.
Zaha Hadid / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Zaha_Hadid

20.
Guangzhou Circle / From Wikipedia, the free encyclopedia. -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Guangzhou_Circle
21.
Joseph di Pasquale / From Wikipedia, the free encyclopedia.
- URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_di_Pasquale
22.
MVRDV / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/MVRDV

23.
Winy Maas / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Winy_Maas

25.
Nathalie de Vries / From Wikipedia, the free encyclopedia.
- URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Nathalie_de_Vries  24.             Jacob
van Rijs / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Jacob_van_Rijs

26.
Market Hall (Rotterdam) / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Market_Hall_(Rotterdam)

27.
One World Trade Center / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/One_World_Trade_Center
28.
David Childs / From Wikipedia, the free encyclopedia. -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/David_Childs
29.
Daniel Libeskind / From Wikipedia, the free encyclopedia. -
URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Daniel_Libeskind
30.
Skidmore, Owings & Merrill / From Wikipedia, the free
encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Skidmore,_Owings_%26_Merrill

31.
Euronews Headquarters, Lyon, France / Jakob+MacFarlane
architects. - URL: http://www.jakobmacfarlane.com/en/project/euronews-headquarters/

32.
THE KAZAKHSTAN’S ARCHITECTURE OF THE 21st CENTURY IN THE
WORLD ARCHITECTURAL CONTEXT - The Album of typical examples by
Dr.
Konstantin I.Samoilov, 2016. - URL: http://www.slideshare.net/KonstantinIvanovichS/the-kazakhstans-architecture-of-the-21st-century-in-the-worldarchitectural-context-the-album-of-typical-examples-by-dr-konstantin-isamoilov-2016

THE
HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES
Albums
of characteristic examples for the Educational course / by Dr.Konstantin
I.Samoilov, Almaty, 2017

Briefly
  about the Author

Konstantin
    I.SAMOILOV
High Doctorate (Arch) –
    2008,
Doctor of Sciences (Arch)
    – 2004,
Candidate of Sciences / eq.
    PhD(Arch) – 1990,
Dipl.Arch. / eq.
    MArch – 1983,
Dipl.Tech.Arch. / eq.
    BArch – 1977

Associate Professor
    of the Architectural Faculty –
Kazakh Leading
    Academy of Architecture and Civil Engineering – www.kazgasa.kz

E: samconiv@yahoo.com
    , samconiv@mail.ru

.

alt: Album: THE WESTERN EUROPEAN AND

alt: Purpose of the 30 th Lecture:

alt: Accentuate the features of the

alt: The Heydar Aliyev Center, Baku,

alt: The Samitaur Tower, Culver City,

alt: The United Kingdom’s pavilion,

alt: The Multifunctional complex «Burj

alt: The Multifunctional complex «The

alt: Source : http://static.independent

alt: The Hotel Complex «Abraj Al Bait»,

alt: Arch. Mahmoud Bodo Rasch – "SL-Rasch

alt: Source : http://ic.pics.livejournal

alt: The office building «Guangzhou

alt: Source: http://assets.inhabitat

alt: Source : http://images.adsttc

alt: The Office building – «One World

alt: The Euronews Headquarters, Lyon,

alt: Arch. Dominque Jakob, Brendan

alt: Briefly about the Author

intro:
Цель 30-й лекции: Изучить основные черты мировой архитектуры в 2010-х гг. (первая половина). Задачи 30-й лекции: - рассмотреть характерные примеры специально организованных пространств и зданий; - акцентировать особенности строительства в зависимости от наличия строительных материалов; - подчеркнуть разницу между культовыми и жилыми зданиями. Задачи для самостоятельной работы: 1. Изучите изменение в номенклатуре зданий и сооружений во время эволюции Архитектуры 2010-х гг. 2. Проанализировать геометрические параметры основных типов конструкций и зданий. Вопросы для самоподготовки: 1. Уточните особенности архитектуры США в 2010-х гг. 2. Уточните особенности европейской архитектуры 2010-х гг. Темы тезисов (16 страниц, 40 000 символов, формат А4): 1. Эволюция китайской архитектуры 2010-х гг. 2. Эволюция архитектуры ОАЭ в 2010-х гг. 3. Эволюция архитектуры Великобритании 2010-х гг.THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2010’s: The thirtieth Album /THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES: Albums of characteristic examples for the Educational course / by Dr. Konstantin I.Samoilov. – Almaty, 2017. – 18 p.
Examples for the 30th Lecture:
30.1	 The Samitaur Tower, Culver City, California, USA, 2010 (Arch. Eric Owen Moss – “Eric Owen Moss Architects”)
30.2	  The United Kingdom’s pavilion, World EXPO-2010 – «Seed Cathedral», Shanghai, China, 2010 (Arch. Thomas Alexander Heatherwick)
30.3	 The Multifunctional complex «Burj Khalifa», Dubai, United Arab Emirates, 2010 (Arch. Adrian D.Smith, William Frazier Baker, Jay Marshall Strabala, George J.Efstathiou – “Skidmore, Owings & Merrill”)
30.4	 The Multifunctional complex «The Shard», London, UK, 2012 (Arch. Renzo Piano,  “Adamson Associates Architects”)
30.5	 The Hotel Complex «Abraj Al Bait», Mecca, Saudi Arabia, 2012 (Arch. Mahmoud Bodo Rasch – "SL-Rasch GmbH Special and Lightweight Structures"and “Dar Al Handasah Architects”)
30.6	 The Heydar Aliyev Center, Baku, Azerbaijan, 2012 (Arch. Zaha Mohammad Hadid – “Zaha Hadid Architects”)
30.7	 The office building «Guangzhou Circle», Guangzhou, Guangdong, China, 2013 (Arch. Joseph di Pasquale)
30.8	 The Markthal, Rotterdam, Netherlands, 2014 (Arch. Winy Maas, Jacob van Rijs, Nathalie de Vries – “MVRDV”)
30.9	 The Office building – «One World Trade Center» («Freedom Tower»), New-York, USA, 2014 (Arch. David Magie Childs, Daniel Libeskind – “Skidmore, Owings & Merrill”)
30.10 The Euronews Headquarters, Lyon, France, 2015 (Arch. Dominque Jakob, Brendan MacFarlane – “Jakob+MacFarlane Architects”)

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Математические
представления о времени
у
старших дошкольников.
Одной из задач
познавательного развития дошкольника в соответствии с ФГОС ДО является
формирование элементарных математических представлений у детей в процессе
обучения в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Детям уже в дошкольном
возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени:
определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его
длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять
темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение
регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития
таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность,
точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Имеющиеся у детей знания
о времени неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны. Это объясняется тем,
что эпизодические занятия (проводимые с дошкольниками преимущественно
словесными методами), на которых детей знакомят с признаками частей суток,
заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых
знаний о времени - о его текучести и необратимости, о ритме, темпе и
периодичности. Получаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не
раскрывают временных отношений. Время воспринимается ребенком опосредованно,
через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся
явлениях жизни и деятельности. Поэтому знакомство детей с единицами измерения
времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где
знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили
бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные
характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Наряду с
этим надо учить детей самостоятельно вычленять временную последовательность в
рассматриваемых явлениях, действиях, а также самостоятельно восстанавливать ее
или устанавливать заново [6].
Вместе с тем,
специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его
восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается
в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя
задержать, вернуть и «показать».
Как отмечает В.Ф.
Петрова, под математическими представлениями следует понимать элементарные
знания о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и
отношениях, которые необходимы для развития у ребенка дошкольного возраста
житейских и научных понятий [11].
По мнению А.В. Белошистой
[1], З.А. Михайловой [8], Е.И. Щербаковой [15], математические представления –
это образы памяти и воображения, полученные эмпирическим путем и связанные с
понятиями количества, величины, пространства, времени, геометрической формой и
фигурами.
Анализ
психолого-педагогической, методической литературы, опыт педагогов-практиков
показывает, что особые трудности дети испытывают с ориентировкой во времени.
Р.Л. Непомнящая
подчёркивает, что время – это сложная философская категория, одна из форм
существования материи; промежуток той или иной длительности, в который
совершается что-нибудь, последовательная смена часов, дней, лет [10]. Временные
представления являются наиболее сложными для восприятия и понимания детьми
дошкольного возраста, что связано, по  мнению Т.Д. Рихтерман, со специфическими
свойствами времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм,
относительностью словесных обозначений времени. Они служат основой для
формирования у дошкольника «житейских» и «научных» понятий [12].
Время можно только
прожить. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и
носят переходный характер.
Дошкольник, вступая в
характерные социально-психологические отношения со временем, овладевает
детскими видами деятельности, проникает в смысл окружающей действительности, на
основе чего формируется целостная картина мира. Полученные представления обеспечивают
подготовку к успешному овладению математикой в школе и всестороннее развитие
детей. Изучением развития временных представлений у детей дошкольного возраста
занимались: С.Л. Рубинштейн, А.П. Леушина, Е.И. Щербакова, Т.Д. Рихтерман, Ф.
Фребель, Р.Л. Непомнящая, О.А. Фунтикова, Е.Н. Лебеденко, А.А. Люблинская, И.А.
Кононенко и другие.
Так, Т.Д. Рихтерман
выделяет следующие аспекты временных представлений: адекватность отражения
временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (способность организовывать
свою деятельность во времени); понимание обозначающих время слов (от более
простых «вчера - сегодня - завтра» до более сложных «прошлое - настоящее -
будущее» и т.д.); понимание очередности событий, действий, явлений [12].
Е.В. Шаталова отмечает,
что основными отличительными чертами восприятия дошкольниками времени как
объективной реальности являются опосредованность, смешение
пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения
данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время
всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от
прошлого к будущему, оно необратимо, его невозможно приостановить, возвратить и
«показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его
существовании [4].
В различных видах
деятельности «чувство времени» выступает, то как чувство темпа, то как чувство
ритма, то как чувство скорости. Первые временные представления ребенок должен
усвоить в процессе деятельности, в играх и занятиях с дидактическим материалом.
По мнению Е.Н. Лебеденко,
время, как объективная реальность, очень специфично. Оно всегда в движении, оно
нематериально, не имеет наглядной основы. Важными характеристиками времени
является его текучесть, непрерывность и необратимость. Кроме того, время
обладает периодичностью, длительностью [5].
Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство,
является всеобщей формой существования материи. Из этого следует, что временные
характеристики явлений - их продолжительность, частота, ритм и т. п. -
универсальны по своей применимости для описания любых по природе процессов.
Всякий процесс может быть охарактеризован своей временной структурой, имеет
своеобразную временную «канву». Мы можем абстрагировать временные характеристики
от предметного содержания точно также, как отвлекаемся от вещественных
характеристик некоторого объекта, от его материала, массы, цвета при изучении
формы предмета.
Явления объективной действительности характеризуются определенной
длительностью, поэтому восприятие времени - это прежде всего отражение
продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или
иного отрезка времени.
Восприятие времени, с другой стороны, отражение быстроты протекания
объективных процессов, их темпа.
В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому
восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий.
У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно
дополняющие друг друга формы отражения. Одна из них - это непосредственное
ощущение длительности, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая -
собственно восприятие времени, наиболее сложная и совершенная форма отражения,
которая, развиваясь на общей органической основе, тесно связана с обобщающей
функцией второй сигнальной системы.
Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей
способности чувствовать ее, оценивать и ориентироваться во времени без всяких
вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных
видах деятельности «чувство времени» выступает, то как чувство темпа, то как
чувство ритма, то как чувство скорости или длительности. В формировании этого
чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на
основе деятельности многих анализаторов. Но «чувство времени» наряду с
чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени.
Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй
сигнальных систем[6].
«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. В раннем
возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание
эталонов времени. Младенец кричит, так как настало время кормления. У него еще
нет обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной
деятельностью, в которой оно сформировалось, т. е. имеет сравнительно узкую
сферу применения. Овладение же мерами времени, и применение их дает возможность
пользоваться «чувством времени» более широко, в разнообразных условиях.
«Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специально
организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях
оно начинает играть роль регулятора деятельности [6].
Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на
чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки
времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы
нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания,
биение сердца и др.). Точно так же весь ритм ежедневной жизни человека
способствует выработке условных рефлексов на время.
Огромна роль и второй сигнальной системы в формировании представлений о
времени, в оценке временных интервалов. Слово создает возможность определять
различные отрезки времени в принятых мерах, их темп, ритм, последовательность и
периодичность.
Основой восприятия времени является система перцептивных действий,
формирующих образ. В восприятии времени участвуют три перцептивных действия:
оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала. При оценке человек
словесно определяет продемонстрированный ему интервал (например, одна минута).
При отмеривании сам оценивает названный ему интервал. При воспроизведении
повторяет продемонстрированный ему интервал [6].
Наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интервала времени.
Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного
интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании человек внутренне
сличает воспринимаемый интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при
воспроизведении, кроме внутреннего сличения, имеется возможность сопоставлять с
продемонстрированным материалом, т. е. человек имеет дело уже с двойным
эталоном[6].
Таким образом, можно говорить об особой роли слова в восприятии и оценке
времени.
Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно
позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.
К причинам, обусловливающим эти трудности, относят специфические
особенности времени как объективной реальности: его текучесть (любая единица
времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и конце), его
необратимость, невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и
будущее. Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми [7].
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию,
поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то
деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то
постоянных явлений.
Т.С.
Будько разделила процесс развития временных представлений ребёнка на этапы:

Этап

Возраст

Процесс развития временных представлений

1 этап

0 - 2 года

Время воспринимается на основе
  чувственного опыта и связано с конкретной деятельностью детей (чередование
  сна, кормления, бодрствования).

2 этап

2 - 4 года

Дети способны отражать в речи категории
  времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают
  относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро,
  давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы
  (опредмечивание времени). Временные интервалы дети связывают с постоянно
  повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями,
  дети до 4-х лет воспринимают время через собственную деятельность и по ярким
  событиям или явлениям.

3 этап

4 - 6 лет

Дети активно отражают в речи временные
  категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность
  и последовательность событий. Они воспринимают время по деятельности других
  людей, по объективным природным явлениям.

4 этап

после 6 лет

Дети ориентируются по общепринятым
  эталонам времени (по часам)

[2].
Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные
отношения в силу их относительного характера. Что означают, например, слова
«теперь», «сейчас» или «сегодня - вчера – завтра»? При тождественности значений
этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они
указывают, непрерывно передвигается. Это обстоятельство составляет те
трудности, с которыми дети не сразу могут справиться.
Поэтому дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще
сегодня?», «Сегодня - это завтра?» и т. п.
Примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени.
Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность:
сейчас, сначала, теперь. Дети еще плохо владеют грамматическими формами
прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия,
как теперь, сейчас, потом[9].
Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим.
Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его
длительности ребенок подходит уже не ощущением, а размышлением о чем-то таком,
что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У дошкольников
образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и
будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных
представлений дошкольников. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах
и даже олицетворяют время: «Куда ушло вчера?»[7].
По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более
существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые
объективные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь - это
когда темно и все спят».
Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события,
обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной
привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка - когда зима, поедем на дачу,
когда лето» и др.
Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного
возраста? Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории
времени являются нерасчленённые временные отношения. Они обозначаются словами
сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами
«давно» и «скоро» [7].
Дети 6 - 7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все
временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше
усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени,
хуже - наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько
обучающих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных
наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод: процесс речевого
выражения временных понятий у детей 5 - 7 лет находится в стадии непрерывного
развития, которое протекает особенно интенсивно, если этим процессом управлять.
Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте
формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного
и речевого развития детей[7].
Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с
пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в
сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год), умением
ориентироваться во времени суток по природным явлениям, представлением о
причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности
секунды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оценивать
временные интервалы.
Опыт обучения показывает, что в процессе организации педагогического
воздействия в детском саду и в семье дети усваивают лишь некоторые из
перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени.
Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто
совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах рассвет и сумерки,
обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значения слов
полночь и полдень не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня
и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сутки», не могут назвать всех частей
суток, не знают, что день - это часть суток [13].
Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные
периоды суток, не могут установить и последовательность частей суток. В их
представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются. Таким образом, у
некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых
суток и их прерывности.
Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их
последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность,
лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка.
Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев.
Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения
времени (с помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час)
остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен
жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени [12].
Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков времени в
процессе выполнения разнообразной деятельности?
Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность одной
минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток
времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной
деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке
времени, заполненного событиями интересного и богатого содержания, ребенок
допускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и его
длительность кажется меньше. Время, заполненное однообразной, мало интересной
деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных
факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей
«чувства времени», точность оценки различных временных интервалов под
воздействием специально организованных упражнений совершенствуется[6].
Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с
этими мерами времени, с какой меры начать?
В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано
складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности
таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно,
воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях
суток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток уже в
младшей группе[3].
В средней группе необходимо углублять и расширять эти знания и давать
представления о последовательности частей суток и о сутках в целом, знакомить с
чередованием трех суток и значением слов вчера, сегодня, завтра. В старшей и
подготовительной к школе группе на основе имеющихся у детей знаний можно
знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо
развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер
времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Научить пользоваться
такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы [14].
Таким образом, развитие у
детей элементарных математических представлений – это овладение детьми
представлениями о количестве; числе (как совокупности элементов множества и как
отношении измеряемого к мере); о закономерностях, существующих между числами в
числовом ряду; о составе числа из двух меньших; математических (части и целом)
и логико-грамматические отношениях, выступающие при решении арифметических задач;
о времени: смена частей суток, дней недели, месяцев, сезонов года, у детей
развивается ориентировка на время при выполнении действий в различные режимные
моменты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Белошистая,
А.В. Что такое математическое развитие дошкольников / А.В. Белошистая //
Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 1. – С. 6-17.
2.
Будько,
Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у
дошкольников: конспект лекций / под ред. Т.С.Будько; Брестский государственный
университет им. А.С.Пушкина. - Брест: БрГУ, 2006. – 144 с.
3.     Вербенец,
А.М. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные
подходы и технология: учебно-методическое пособие / А.М. Вербенец, О.Н.
Сомкова, О.В. Солнцева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2015. – 288 с.
4.     Ефименко,
Н.Л. Моделирование как одно из средств развития временных представлений у детей
старшего дошкольного возраста / Н.Л. Ефименко, Е.В. Шаталова // Молодой ученый.
– 2016. – №29. – С. 568-570.
5.     Лебеденко,
Е.Н. Формирование представлений о времени: методическое пособие для педагогов
ДОУ / Е.Н. Лебеденко. – Санкт-Петербург: Питер, 2013. – 80 с.
6.     Леушина
А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.
7.     Люблинская,
А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 2007. – 327
с.
8.     Михайлова,
З.А. Теория и технологии математического развития детей дошкольного возраста /
З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, А.М. Вербенец и др. –
Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2008. – 384 с.
9.     Михайлова,
И.В. Метод проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая технология / И.В.
Михайлова // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – С. 74-76.
10. Непомнящая, Р.Л. Развитие
представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р.Л. Непомнящая. –
Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2005. – 64 с.
11. Петрова, В.Ф.
Методика математического образования детей дошкольного возраста / В.Ф. Петрова.
– Казань: КФУ, 2013. – 203 с.
12. Рихтерман, Т.Д.
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д.
Рихтерман. - Москва: Просвещение, 1991. – 48 с.
13. Чуднова, Р.П.
Обучение детей ориентировке во времени / Р.П. Чуднова // Дошкольное воспитание.
– 2019. – № 1. – С. 24-29.
14. Щербакова, Е.И.
Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. – Москва:
Академия, 2005. – 272 с.
15. Щербакова, Е.И.
Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие / Е.И.
Щербакова. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с.

file_name: Математические представления у дошкольников.docx

alt: Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование…

alt: Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка - когда зима, поедем на дачу,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А

математика

group: Дисциплины

title: Математические представления у старших дошкольников


extracted_text:
Проект
«Грач – вестник весны» (для детей средней группы)
Паспорт проекта
Название
проекта: «Грач – вестник весны»
Тип проекта:
познавательно -  информационный, краткосрочный
Масштаб:
27 детей, сроки - 14.03.2022 – 18.03.2022
Участники:
Т.А.Балуева, С.Н.Андрейчикова – воспитатели группы №6
Целевая
группа: дети средней группы №6, родители
Дети: активные
участники проекта, вовлечены в разнообразные виды деятельности.
Родители: активные
и заинтересованные участники проекта, ориентированы на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, через совместную
проектную деятельность.
Педагоги: осуществляют
инновационную деятельность, повышают профессиональный уровень, обогащают
предметно-пространственную среду в ДОО.
Основание
для разработки. Проблема:

 В формировании целостной картины мира детей особое значение занимает работа по
ознакомлению с природой.  Современные дети, живя в городских реалиях, оторваны
от непосредственного общения с живой природой, имеют ограниченный опыт
наблюдения за животными и птицами в естественных природных условиях.
Идея проекта родилась спонтанно, исключительно по инициативе
детей.  В начале марта мы с детьми рассматривали перелетных птиц, вспоминали их
названия. Показывая иллюстрацию с изображением грача, я рассказала детям о том,
что грачи – первые из перелетных птиц, которые возвращаются к нам весной,
поэтому их называют «вестниками весны».  Дети заинтересовались этой информацией
и стали спрашивать: «А грачи уже прилетели?», «Грачам не холодно?», «А что они
едят?», «А весна правда пришла?». Важно отметить, что в начале марта, многие
дети сомневались в том, что наступила весна, ведь погода за окном не
изменилась, и мы на прогулке, по-прежнему, катались со снежной горки.
Цель проекта: расширение и обогащение представлений
детей о   грачах и первых признаках весны.
Задачи проекта:
1.
Познакомить детей с характерными особенностями грачей, их
повадками, строением тела, внешним видом, образом жизни, гнездованием
2.
Развитие умения детей замечать первые весенние изменения в природе
3.
Привлечь родителей воспитанников к работе по теме проекта.
                              Этапы
проекта
1.
Подготовительный этап
ü  использование
методики «трех вопросов» для формулировки целей и задач проекта («Что вы знаете
о грачах?», «Что хотите узнать?», «Как узнать?»);
ü  формулировка
цели и задач;
ü  составление
плана основного этапа проекта;
ü  подбор
художественной литературы;
ü  подбор
наглядно-дидактического материала;
ü  подбор
репродукций картин;
ü  организация
развивающей среды в группе.
2.
Основной этап
ü  беседы
с детьми:
·
по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»;
·
о признаках весны;
·
о грачах по предметной картинке.
ü НОД по
развитию речи. Пересказ текста «Грачи открыли весну»;
ü Чтение
рассказа В. Бианки «Грачи открыли весну» из «Лесной газеты», рассказа
Н.Сладкова «Грачи прилетели», текста для чтения «Часто говорят…»;
ü Коллективная
работа «Грачи прилетели» (с использованием техники оригами);
ü разучить
с детьми загадки, приметы, заклички о грачах;
ü НОД по
рисованию «Грачи прилетели»;
ü Хороводная
игра «Веснянка», подвижная игра «Ручеек»;
ü Консультирование
родителей «Весна идет – весне дорогу!»
3.
Заключительный этап
ü Презентация
рисунков детей, коллективной работы «Грач – вестник весны».
Стратегия и механизмы реализации:

Дата

Мероприятие

Работа с родителями

14.03.2022

·
  Беседа «Признаки  весны»
·
  НОД по развитию речи. Пересказ текста  «Грачи открыли весну»
·
  Чтение закличек о грачах

Консультирование
  родителей «Весна идет – весне дорогу!»
Консультация для родителей на тему:
«Как одеть ребенка весной»
Консультация для родителей
«Как повысить и укрепить иммунитет весной»

15.03.2022

·
  Беседа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»
·
  Коллективная работа «Грачи прилетели» (с использованием техники
  оригами)
·
  Разучивание загадок о грачах

15.03

·
  Чтение  и обсуждение рассказа В. Бианки «Грачи открыли весну» из
  «Лесной газеты»
·
  НОД по рисованию «Грачи прилетели», оформление выставки

16.03

·     Разучивание
  закличек  о грачах, обсуждение народных примет, связанных с грачами
·     Хороводная
  игра «Веснянка», русская народная  игра «Ручеек»
·     Приметы
  весны

17.03

·
  Чтение и обсуждение рассказа Н.Сладкова «Грачи прилетели»,
  текста для чтения «Часто говорят…»
·
  Оформление выставки рисунков «Грач – вестник весны»

Предполагаемые результаты проекта:

1.
Дети расширят свои представления о грачах, их внешнем виде, образе
жизни. Познакомятся с народными приметами, загадками, закличками, и играми,
связанными с грачами.
2.
Дети убедятся в том, что весна началась, основываясь на наблюдении
за ее первыми признаками

Предполагаемые продукты  проекта:
ü Коллективная работа с
элементами оригами «Грачи»
ü Выставка рисунков детей
«Грач – вестник весны»

Приложение
1
Беседа по картине А.К.Саврасова «Грачи
прилетели»
 Цели:
1.
Развитие
диалогической речи – самостоятельные ответы на вопросы
2.
Помочь
детям увидеть, ощутить задушевную красоту родной природы в картине «Грачи
прилетели»
3.
Учить
устанавливать смысловые ассоциации  и находить поэтическое сходство между
стихами о весне  русских поэтов и картиной А.К.Саврасова «Грачи прилетели»
I.  Докажите, что
это весна
Какая это весна,
ранняя или поздняя?
Почему вы решили,
что это ранняя весна?
Найдите на картине
приметы ранней весны.
Какие стихи
русских поэтов вы вспоминаете, глядя на картину А.К. Саврасова
Всмотритесь в небо
на картине. Какое оно?
Посмотрите на землю.
Что вы можете сказать о земле?
Что мы видим на
картине справа?
Расскажите о
березах на переднем плане картины. Какие они?
Что происходит на
березах?
Что вы может
сказать об одиноком граче слева, у старой корявой березы?
Что виднеется
вдали, за березами?
Что вы чувствуете,
глядя на картину «Грачи прилетели»?
II.  Составление
предложений по картине
При составлении
предложений, в случае необходимости воспитатель использует побуждающие,
уточняющие, наводящие вопросы и прямые подсказки.

Небо затянуто тучами.
Земля еще покрыта
снегом. Кое-где видны проталины
Стоят четыре
тонкие березы.
А впереди
согнулись старые березы.
На березах хозяйничают
грачи.
Около старой
березы расхаживает грач.
За березами
виднеется постройка.
За деревянной
постройкой  - собор.
III.  Итоги
О
чем мы  узнали, что почувствовали, что запомнили на занятии по этой картине?
Воспитатель:
Еще сыро и холодно. Еще не растаял почерневший снег. Еще небо хмурое и серое.
Но воздухе пахнет весной. Небо кое-где посветлело, уже край облака немного
порозовел. Вот-вот прорвется сквозь тучи солнечный луч. Весна идет! Весна
победит!

Приложение 2
НОД по развитию речи
Пересказ рассказа «Грачи открыли весну»
Цели:
1.
Развитие
логического мышления  - установление причинно-следственных связей между
событиями в рассказе
2.
Развитие
диалогической речи – упражнение в употреблении в диалоге проблемных вопросов и
сложноподчиненных предложений с придаточными  причины в ответах
3.
Пересказ
рассказа по коллективно составленному плану.
1.
Образование родственных слов от слова «грач»
Детеныши
грача – грачонок, грачата
Их
мать – грачиха
Их
гнезда – грачиные
Скопление
гнезд - грачевник
2.
Чтение рассказа «Грачи открыли весну»
Грачи – перелетные
птицы, но зимуют они не в жарких странах, а недалеко от родных мест, потому что
не боятся морозов. От холода их защищает плотное оперение. Перелетают они в
поисках корма.
И возвращаются
грачи  с зимовки первыми, едва начинает таять снег. С громкими и радостными
оглушительными криками «гра-гра-гра» грачи осматривают старые гнезда,
ремонтируют их и вьют новые по несколько гнезд на одном дереве.
Свои грачевники
они устраивают в парках, в рощах, скверах. Застраивая вершины деревьев.
Грачи – самые
дружные и общительные птицы. Вместе они строят гнезда, сообща защищают свои
жилища от врагов, будь то кот или крупная хищная птица. Грачи всей стаей с
громкими криками налетают на врага, клюют и щиплют его до тех пор, пока не
обратят его в позорное бегство.
Грачи умны и понятливы,
хорошо подражают разным звукам, пению, других птиц, голосом некоторых зверей. Они
очень полезны человеку, так как уничтожают вредителей растений на полях и
огородах, в лесах и садах.
Грачи поедают
жуков, личинок, истребляют полевых мышей.
3.
Лексико-грамматические упражнения по прослушанному тексту – подбор признаков и
действий к грачам

Признаки
(Какие?)

синевато-черные
небольшие

шустрые
умные

дружные

общительные

крикливые

полезные
перелетные

Действия
(Что делают?)

летают
кричат
вьют

гнезда

клюют
защищают
ловят
жуков
уничтожают
мышей
открывают
весну
возвращаются

4.
Проблемные вопросы
Почему
грачи возвращаются первыми ранней весной?
Почему
осенью грачи улетают в более теплые края, если они не боятся мороза?
Почему
грачей называют дружными, общительными птицами?
Почему
грачей считают большими друзьями полей, садов и огородов?
Повторное
чтение с установкой на запоминание и пересказ.
5. Коллективное
составление вопросительного плана с помощью воспитателя
Как
зимуют грачи?
Где
и как строят жилища?
Как
ведут себя в грачевнике?
Чем питаются
грачи?
Какую
пользу приносят грачи?
6.
Пересказ по цепочке по составленному плану
Приложение
3

ПЕРВАЯ ТЕЛЕГРАММА ИЗ ЛЕСА
(От
наших корреспондентов)
ГРАЧИ ОТКРЫЛИ ВЕСНУ

Открыли
весну грачи. На всех проталинах появились их стаи.
Зиму
грачи провели на юге нашей страны. Они очень спешили к нам на север - к себе на
родину. По дороге они не раз попадали в жестокие метели. Десятки, сотни птиц
выбивались из сил и погибали в пути.
Первыми
долетели самые сильные. Теперь они отдыхают. Они важно расхаживают по дорогам и
ковыряют крепкими носами землю.
Тяжелая,
темная туча, закрывавшая все небо, ушла. По синему небу поплыли кучевые облака,
похожие на большие сугробы снега. Родились первые зверята. У лосей и косуль
отрастают новые рога. В лесу запели чижи, синицы и корольки. Ждем скворцов и
жаворонков. Мы отыскали берлогу медведя под корнями вывороченной ели. Дежурим,
- сообщим о его выходе. Струйки тающего снега тайно собираются подо льдом. В
лесу капель: тает снег на деревьях. По ночам морозы заново куют лед.

В.Бианки
Грачи прилетели
Грачи
прилетели! И потекли сосульки, затрещал лёд, расползлись снега. Вот-вот зазеленеет
земля, заголубеют воды, задымятся пашни.
Грачи
прилетели – весну принесли!
 М.Сладков

Текст для
чтения о грачах
Часто
говорят: "Весна пришла, грачи прилетели!" И в самом деле, ещё кое -
где лежит снег, а на проталинах, на прогретых солнцем местах важно разгуливают
чёрные грачи.
Грач
по размерам напоминает свою родственницу ворону.
Но он стройнее, у него более тонкий и прямой клюв. Цвет оперения чёрный, с
блестящим металлическим отливом.
В
отличие от вороны, у взрослого грача голова у основания клюва белая, без
перьев.
Свою
добычу грач ищет на земле. Часто можно увидеть стайки грачей на вспаханном
поле: они ищут в бороздах, оставленных плугом, личинки насекомых и дождевых червей.
Грачи
приносят большую пользу, уничтожая вредных насекомых, вредителей урожая. Но
иногда посевы и сады от них страдают: грачи могут выдёргивать молодые всходы,
выклёвывать посеянные семена.
Как
и все вороновые, грач - умная птица. Когда люди для защиты от птиц стали
обрабатывать семена неприятным на вкус веществом, эти хитрецы быстро научились
"отмывать" семена в воде.
И
всё - таки польза, приносимая птицами, гораздо больше, чем ущерб.
Живут
грачи большими шумными компаниями. И часто - на одном месте много лет подряд.
На дереве можно увидеть сразу несколько грачиных гнёзд. Часто птицы селятся на
высоких зданиях, на опорах мостов и электропередач.
В
последнее время грачи нередко остаются зимовать в городах. Они образуют общие
стаи вместе с воронами и галками.
А
из тёплых стран грачи всегда возвращаются на прежнее место, к своему старому
гнезду, ремонтируют его и достраивают. И через несколько лет грачиное гнездо
представляет собой многоярусную постройку.
Птенцы
вылупляются голубого цвета, беззащитными. Самка первые дни не покидает гнезда:
она согревает малышей. Кормит всю семью самец. Но пройдёт время, и молодые
грачата станут взрослыми и самостоятельными.
Загадки
про грачей

Всех перелетных птиц  черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь,
А зовется птица…

Что за весенняя птица
Любит за плугом ходить
И кормиться?

По весне к нам с юга мчится
Черная, как ворон, птица:
Для деревьев наших врач.
Угадай, кто это?...

На вербе с треском рвутся почки,
На речке лед трещит в ночи,
И гнезда вьют без проволочки
На ветках первые …

Народные приметы, связанные с грачами
Согласно народному календарю, грачей нужно ожидать на «Герасима
Грачевника» – 17 марта (4 марта по новому стилю), если же они прилетали раньше,
то в этом видели плохую примету и ожидали голодного года. Чтобы приблизить
потепление, люди пекли птичек из ржаного теста. В день прилета грачей избегали
надевать новые лапти из-за суеверия, чтобы
не было неприятностей.
День
Герасима Грачевника получил свое название в крестьянском русском календаре в
честь христианских святых: Герасима Вологодского и Герасима Иорданского. Про 17
марта говорили, что Герасим-грачевник пригнал грачей.
С
прилетом этих птиц было связано немало народных примет. Считалось,
ü  что
через месяц после их возвращения сходит снег;
ü  что
игры грачей предвещают хорошую погоду;
ü  что
суетливое поведение птиц – к перемене погоды;
ü  что
через три недели после того как грачи свили гнезда, можно сеять;
ü  «Увидал
грача – весну встречай!»;
ü
«Ранний прилет грачей – к теплой весне».
Физминутка
Как-то
раннею
весной             Стоят
в кругу
На
опушке на лесной
Появилась
стая
птиц:              Бегут
на носочках, чуть подняв
Не
скворцов и не синиц,         согнутые
в локтях руки.
А
большущих грачей              Приседают.
Ночи
черной черней.
Разбежались
на опушке,         Бегут в
разные стороны, прыгают.
Прыг-скок,
крак-крак!            Наклоняются
вперед, вниз.
Тут
жучок, там червяк!
Крак-крак-крак!
Хороводная игра «Веснянка»
Солнышко,
солнышко,
    Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Золотое
донышко.
Гори,
гори ясно,
Чтобы
не погасло.
Побежал
в саду ручей,
    Бегут по кругу.
Прилетело
сто грачей,
    «Летят» по кругу.
А
сугробы тают, тают,
      Медленно приседают.
А
цветочки
подрастают.
       Тянутся на цыпочках, руки вверх.
Заклички
Грачи – кулички,
прилетите,
Весну – красну на
крыльях принесите,
А зиму унесите,
Нам зима надокучила!

Грачи киричи,
летите, летите!
Дружную весну
Несите, несите!

Русская
народная игра «Ручеёк»
Задачи: способствовать обучению в игровой манере ходьбе,
внимательности, игре в коллективе.
Описание: Дети становятся парами, взявшись за руки. Руки надо поднять
кверху таким образом, чтобы получился «домик». Пары детей становятся друг за
другом, постепенно передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка»,
который постоянно течет.
Один человек заходит в начало этого ручейка, проходит под
поднятыми руками игроков и выхватывает из основной массы одного из игроков за
руку, уводя его с собой в конец ручейка, вставая последним его звеном. На
освободившееся место встает следующая пара игроков, а освободившийся игрок идет
в начало ручейка и проделывает то же самое – идет под руками игроков,
выхватывая из ручейка понравившегося человека за руку и уводя его в самый конец
ручейка.
Варианты:
В зависимости от размеров игровой площадки играющие пары идут
ровным уверенным шагом прямо или по кругу. По сигналу воспитателя (хлопок в
ладоши, свисток) первая пара, пригнувшись, входит в «коридор» из рук.

Приложение
4
Коллективная
работа «Грачи прилетели» с использованием техники оригами
Этапы
изготовления оригами «Грач»

1. Из черной цветной бумаги
  вырезаем квадрат, сгибаем его по диагонали, а затем  разворачиваем.

2. К намеченной линии
  подгибаем верхние  стороны квадрата   (базовая форма «воздушный змей»).

3. Нижние стороны квадрата
  также подгибаем к центральной линии сгиба, а затем разворачиваем.

4. По намеченным линиям
  делаем надрезы   и отгибаем края в стороны.

5.  Загибаем вперед клюв.

6. Сгибаем поделку пополам.

Коллективная работа «Грачи
прилетели»

Приложение
5
Конспект
НОД  по рисованию
«Грачи
прилетели» в средней группе
Цель:
-учить детей внимательно
рассматривать картину, рассказывать ее содержание, видеть и понимать
выразительные средства, которые использует художник, чувствовать красоту
произведения искусства;
Задачи:
Образовательные: Продолжать учить детей
рисовать методом тычка, закреплять умение правильно держать кисть. Расширять
знания детей о перелетных птицах.
Развивающие: Развивать
воображение, образное восприятие; речь ребёнка
Воспитательные: Воспитывать чувство доброты, любовь к
птицам.
Материал:
-альбомный лист с карандашным
контуром грача, гуашь черного и белого цвета, две кисти /на каждого
ребенка /, подставка, салфетка, баночки с водой.
- репродукция картины А.
Саврасова «Грачи прилетели»
Ход НОД:
Вос-ль:
Ребята, скажите, пожалуйста, кто пишет картины?
Д:
Картины пишет художник
Вос-ль: Я
предлагаю вам рассмотреть картину художника Саврасова. Скажите, какое время
года изображено на картине?
Д :
Весна.
Вос-ль:
Весна ранняя или поздняя?
Д: Ранняя
весна
Вос-ль:
Посмотрим на эту картину. Как художник показал в своей картине раннюю весну?
Д : Снег
лежит грязный, проталины, грачи прилетели.
Вос-ль:
Да грачи прилетают 17 марта. В церковных календарях есть такой праздник –
Святого Герасима, названный как «Герасим –грачевник», в честь прилета
первых грачей. Грачи всегда были символом начала весны. Как
художник нарисовал грачей, что они делают?
Д: Грачи чинят
свои старые гнезда и строят новые
Вос-ль: На
каких деревьях любят вить гнезда грачи?
Д:
Больше всего на березах
Вос-ль:
Верно. Художник нарисовал группу берез. На их верхушках- грачиные
гнезда. А какое небо нарисовал художник?
Д:
Голубое и немного желтоватое.
Вос-ль:
Художник Саврасов нарисовал весенний день в городке. Вся картина
наполнена свежим дыханием весны. Мы видим потемневший снег с проталинами. По
земле скользят легкие тени. Неугомонные грачи хлопочут около своих
гнезд. Как можно назвать эту картину?
Д:
Весна. Ранняя весна. Тает снег. Первые проталины.
Вос-ль:
Художник Саврасов назвал свою картину «Грачи прилетели». Люди всегда ждали
весну и радовались ее приходу, о чем свидетельствовал прилет грачей. Есть
такая пословица – «Грач на горе …весна на дворе»
/показ иллюстрации грача/
Белый клюв – примета взрослого грача, а у молодого он черный. Птица много
работает своим клювом, добывая из почвы личинок насекомых и червей. При этом
перышки вокруг клюва стираются и он белеет.
Физкультминутка «Грачи
прилетели»
Как-то раннею весной (Дети
стоят в кругу)
На опушке на лесной
Появилась стая птиц: (Бегут
на цыпочках, подняв согнутые в локтях)
Не скворцы и не синицы руки, а
большущие грачи
Цвета черного, как ночь (Приседают)
Разбежались на опушке (Бегут
в разные стороны)
Прыг-скок, крак- крак
Тут жучок, там червячок (Прыгают,
наклоняются вперед, вниз)
Крак-крак, крак- крак!
Вос-ль: Ну,а
теперь нам пора побывать в роли художника / дети выполняют упражнения кистью,
обводят пальцами контуры грачей; уточняют названия частей тела, рисуют
тычками по контуру, потом внутри (все кроме клюва)/
Вос-ль: Вспомните:
у молодого грача клюв черный, а у взрослого- белый.
Какого грача каждый из вас хочет нарисовать? (ответы
детей). Тогда не ошибитесь при выборе цвета.
/работа детей/
Анализ работ. Выставка работ
детей.
Вос-ль:
Ребята, посмотрите на своих грачей. Какие они красивые! А вам нравятся
ваши работы? Какой грач вам больше всего понравился? Расскажи, чем
тебе понравилась работа. (ответы 2-3 детей)

Литература
и интернет-сайты:
1.      Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия
по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе  для
детей с ОНР, М.:Гном, - 2011 г.
2.       Подрезова Т.И. Материал к занятиям о
развитию речи. Времена года. Лес. Грибы/ Т.И. Подрезова. – м. – М.:
Айрис-пресс, 2006. – 256 с.
3.      Информация
с сайта http://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2014/02/01/konspekt-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-v
4.
 Информация
с сайта http://www.chudesnayastrana.ru/ptitsi-grach.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Грач - вестник весны, средняя группа.docx

alt: Предполагаемые результаты проекта: 1

alt: Приложение 1 Беседа по картине

alt: Приложение 2 НОД по развитию речи

alt: Какую пользу приносят грачи? 6

alt: Всех перелетных птиц черней,

alt: Русская народная игра «Ручеёк»

title: Проект "Грач-вестник весны"


extracted_text:
Тема урока: Местоимение
Цель: создать условия для изучения местоимения
как о части речи, о его морфологических признаках и синтаксической роли в
предложении.
Задачи:
1. Дать
определение местоимения как части речи в соответствии с
морфологическими
признаками; определить роль в предложении и
речи
данной категории слов.
2. Способствовать
развитию познавательных навыков у учащихся.
3. Содействовать
воспитанию уважительного отношения к русскому
языку.
Ход урока

№

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

 Мотивирование
  к учебной деятельности.

Приветствует учащихся,
  желает удачи

Приветствуют друг друга

2

Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Опрос класса:
-Какой раздел изучали?
-Отправляемся в
  путешествие. Какие части речи будут жить в городе?
Помещает самостоятельные
  части речи, междометия, служебные.
Вспомните информацию о
  существительном
- Вспомним словарные слова.
  Работа в парах.
- Как ведем себя в таком
  случае.
Работа по карточкам:
  Прочитать слова про себя, продиктуйте их друг другу, следим о посадке.
Поменяйтесь тетрадями и
  проверьте работы друг друга по эталону.
Договоритесь между собой и
  вберите 1 слово из тех, которое записали, придумайте и запишите предложение.
Составьте и запишите 2
  предложение про тот же предмет, называя его другим словом, но не именем
  существительным.

Отвечают на вопросы
  учителя:

- Части речи.

Называют существительное,
  прилагательное, глагол, междометие, предлог и др.

Вспоминают правила работы в
  парах.

Составляют предложение.

Записывают слова под
  диктовку словарные слова.
Осуществляют
  взаимопроверку.

Составляют и записывают
  предложение.

Фиксируют затруднение.
  Знаний не хватает.
Предлагают варианты

3

Выявление
  места и причины затруднения.

Работа с предложением. Кто
  составил предложение? Какую часть речи вы использовали?
Какова цель урока?

 Составили предложение,
  используя Местоимение ОНА.
Предполагают цель.
Называют тему-
Местоимение как часть речи

4

Построение
  проекта выхода из затруднения

Заполним паспорт части речи

Что можем заполнить?
Какие цели ставили в начале
  урока?

Достают из конверта
  маршрутную  карту
Название – записывают
  название части речи местоимение.
Какими признаками обладает,
  что обозначает, на какие вопросы отвечает.

5

Реализация
  построенного проекта.

Работа в парах. Учитель
  нацеливает на выполнение упражнения учебника

Проверим, какие слова вы
  вставили.
Слова какой части речи они
  заменили?

Работа с информацией
  учебника

Какую работу выполняют
  местоимения? Если они заменяют существительное, что они будут обозначать? На
  какой вопрос будут отвечать ?

Вставляют слова, работая в
  паре

Называют  вставленные слова
Отвечают, что имя
  существительное

Читают правило о местоимении.

Отвечают на вопросы учителя
  о местоимении.

6

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Читает текст про кошку. Все ли понравилось в тексте?
Что делает местоимение в тексте?
Заполните данные паспорта

Потренируемся находить
  местоимение в речи. Карточка.
Напоминает правила посадки.

Проверим. Прочитаем
  стихотворение. Что хотел сказать Автор?

Много повторов слова кошка.

Проверяют свой вывод с
  авторским

Записывают, что обозначает
  местоимение.
Вопросы местоимения

Выписывают в тетрадь

Называют местоимения.

Отвечают, что нужно беречь
  природу.

7

Физминутка

Показывает упражнения

Повторяют под музыку

8

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Просмотр ролика, чтобы
  узнать недостающие данные о местоимении

Впишите лицо у местоимений.
  Проверьте по эталону. Что делать, если у вас ошибки?

Смотрят ролик, отвечают на
  вопросы – какого лица бывают местоимения

Работают над заданием,
  проверяют

9

Включение в
  систему знаний и повторение.

По какому признаку можем
  распределить?

Назовите все признаки
  местоимений.
Заполните последнюю графу
  «признаки местоимений».

Работа с карточкой.
  Прочитайте задание. Понятно, что надо делать?
Что делать, чтобы не было
  ошибок?

 Запишем домашнее задание.
  Поясняет домашнее задание. Предлагает творческое задание.

По лицу, числу, определяют
  род у 3 л ед.ч.

Называют признаки,
  заполняют

Читают задание, работают на
  карточке-вписывают признаки, проверяют по эталону, исправляют, если есть
  ошибки.

Записывают задания.

10

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог).

Итог урока:
 С какой частью речи
  познакомились?
Расскажите о части речи по
  паспорту части речи
С какими еще частями речи
  вы еще познакомитесь?

Урок понравился. Оцените
  свою работу, используя начало предложения

Отвечают  на вопросы, рассказывают
  по паспорту о местоимении.

Называют части речи.

Строят высказывания о своей
  работе.

file_name: конспект урока по  теме  Местоимение.doc

alt: Тема урока: Местоимение Цель : создать условия для изучения местоимения как о части речи, о его морфологических признаках и синтаксической роли в предложении

alt: Слова какой части речи они заменили?

title: Конспект урока по теме "Местоимение"


extracted_text:
Предмет:
Интегрированный урок (Литературное чтение +русский язык)
Класс: 1 класс
 Предмет: Литературное
чтение +русский язык
Класс: 1
Программа: УМК «Школа
России»
Тема
урока:
«Звук[щ]. Буквы Щ, щ. Строчная буква щ.»
Тип
урока:
открытие новых знаний
Цель: познакомить с
мягким глухим согласным звуком [щ’], буквами Щ, щ, с правилом написания
сочетаний ча-ща, чу-щу.
Задачи:

Личностные

Развитие
      этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
      отзывчивости, воспитание любви и уважения к своей Родине.

Метапредметные

Познавательные: умение
      осознанно и правильно строить свои сообщения, умение анализировать
      информацию.
Коммуникативные: умение
      слушать одноклассников, признавать возможность существования различных
      точек зрения и право каждого иметь слою, излагать свое мнение и
      аргументировать собственную точку зрения.
Регулятивные: умение
      принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, осуществлять
      поиск средств ее достижения, оценивать учебные действия в соответствии с
      поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно воспринимать
      оценку.

Предметные:

Обучающиеся
      познакомятся с мягким глухим согласным звуком [щ’], особенностями
      его произнесения, буквой Щ, щ, особенностями написания буквы.
Научатся:
      производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком,
      соотносить звук [щ’] и букву  его обозначающую, опознавать
      новую букву в словах и текстах,  определять место изученной буквы на
      «ленте букв», правильно писать слоги ща, щу.
Получат
      возможность научится: сопоставлять по сказкам вымысел и
      реальность, фантазировать, составлять по иллюстрации связный рассказ.

1.Материально-техническая
база: учебник
«Азбука» 1 класс под ред. Горецкого В.Г., часть 2,
2. пропись
№4,
3.презентация, СМАРТ – доска,  электронное
приложение к учебнику,
4.видеофрагмент
«Подводная лодка «Щука»,
5.конверты
с буквами, листы с текстом.
·    Технологии:
Технологии продуктивного чтения.
Проектные технологии.
Применение информационных-коммуникационных технологий.
Здоровьесберегающие технологии.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Организационный этап

(Слайд
  1.)
Здравствуйте!
  Прозвенел звонок,
  Начинается мы урок!
  Что нам пригодится на уроке, а что оставим за дверью!

Внимательность
    Смекалка
    Небрежность
    Дружба

Фантазия

    Лень
    Трудолюбие
    Нетерпеливост

- Почему это важно?
Выскажите
  свои мысли

Организовывают
  рабочее место, настраиваются на урок.
При
  одобрении хлопают в ладоши.
(Здоровьесберегающие технологии)

Обучающиеся
  высказывают свои предположения.
(Исследовательская технология)

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К/УУД)

-осуществлять самоконтроль;
-овладевать умением
  прогнозировать;(Р/УУД)
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; (К/УУД)

2. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.
  Актуализация знаний

Догадайтесь,
  о чем идет речь в этом стихотворении?
Все
  они тянутся
  К песенке звонкой,
  Могут заплакать и закричать.
  В темном лесу
  Звать и аукать,
  Но не желают
  Свистеть и ворчать.
(Слайд
  2.)

О
  гласных

Выделять
  признаки, сравнивать объекты Анализировать, выделять существенное и
  фиксировать его в знаковых моделях;
(П/УУД)

На
  улице гласных сегодня большой беспорядок,  они собрались в гости к согласным,
  но запутались.
  Помогите им.
У
  вас на столах конверты, откройте.
Распределите
   гласные буквы в домики – синий и зелёный.
Работайте
  в паре.
Какие
  слова (на СМАРТ- доске) помогут нам? (внимательность, дружба)

Проверьте,
  поднимите руку, у кого так же.

 Работа
  в парах.
Обучающиеся классифицируют предложенные
  учителем буквы на:
- гласные - смягчающие согласный звук/не
  смягчающие;
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)
(Применение
  нформационно- коммуникационных технологий)

Проверка
  по эталону (слайду)

- правильно называть буквы русского
  алфавита;
- правильно выделять буквы, обозначающие
  гласные и согласные звуки; (П/УУД)
Слушать
  и понимать речь других; работать в группе, выполнять различные роли.
(К/
  УУД)
Определять
  и проявлять  правила поведения при  сотрудничестве.
 (Л
  /УУД).
Правильно
  формулировать собственное мнение.

Как
  вы думаете, какие гласные пришли  в синий домик и почему?

А,
  О, У, Ы, Э, т.к. они обозначают твердость согласных.

Умение
  классифицировать объекты (Логические П/УУД)
-
  обосновывать основание для классификации;
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя
  информацию схем, плакатов; (П/УУД)
-
  осуществлять самоконтроль;
 (Р/УУД)

Какие
  гласные пришли  в зеленый  домик?

Я,
  Ю, Е, И, Ё, т.к. они обозначают мягкость согласных.
Хором
  читаем все гласные. Согласные Ч и Й  всегда мягкие.
(Исследовательские технологии)

Всегда
  ли гласные а,о,у,ы,э обозначают твердость предшествующего согласного?
Есть
  ли согласные, которые с этими буквами читаются мягко?
Назовите
  их.

Есть
  ли в русском языке  еще согласные, которые всегда мягкие?
  Выясним это.

3.Постановка цели и задач урока.

Угадайте,
  кто герой этой сказки.
  «Человечек широко-широко разинул рот и оскалил два ряда очень белых острых
  зубов. Мари всунула ему в рот орех, и –  щёлк! –  человечек
  разгрыз его, скорлупа упала, и у Мари на ладони очутилось вкусное ядрышко».
(Слайд
  3.)

Ответы
  детей.
«Щелкунчик.»
(Технология продуктивного чтения)

Почему
  его назвали «Щелкунчик»?

Он
  щёлкал орехи. От слова «щёлк».

Щелкунчик,
  щёлк, щёлкал – какой первый звук в этих словах?

Звук
  [щ']

Кто
  может сформулировать тему урока?
- Что вы уже знаете об этой букве?

- Что еще необходимо узнать?

-
  Для чего все это вам нужно знать?

Звук
  [щ'], буква которая обозначает этот звук.
- Как буква называется.

- Какие звуки обозначает эта буква.
- Как правильно называется, читается.
- Как правильно пишется.
- Как правильно соединяется с другими
  буквами.
- В каких словах встречается.
(Исследовательские
  технологии)

-определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать
  свою деятельность на уроке;
-
  определять последовательность
действий на уроке.
(Р/УУД)
- устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом (зачем?). (Л/УУД)

Какие
  цели мы поставим перед собой?
(Слайд4.)

Научимся
   распознавать в словах новый звук, букву, научимся читать слоги и
  слова с новой буквой
(проектные технологии)

Самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели (Общеучебн.П/УУД)

4. Усвоение новых знаний. Работа со
  звуком [щ']

Найдите
  лишний рисунок.  Почему?

Чашка.
  В этом слове нет звука [щ'].

Сравнение.
  Выведение под понятие, выведение следствия (П/УУД)
- уметь определять, обозначает ли звуки
  буква щ;
- учиться выяснять значение новых слов;
  (П/УУД)

- овладевать умением  правильного
  написания буквы ь, соединением данной буквы с другими;
- производить звуко-буквенный анализ
  слова;
- составлять звуковую схему слова.
  (П/УУД)

- отличать верно выполненное задание от
  неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять необходимую
  информацию; (Р/УУД)

(Слайд
  5.)

Найдите
  слова со звуком [щ?].

Щука,
  ящик, плащ, овощи, щипцы,
  щётка.

(Слайд
  6.)

Как
  называется этот вид доспеха? Слайд 7.

Щит.

Выложите
  на столе звуковую модель слова «щит».

Где
  спрятался звук [щ'] в слове «щит?
  Дадим характеристику звуку [щ'].
  Звук [щ'] –  гласный или согласный? Докажи.
  Звук [щ'] –  звонкий или глухой?
  Звук [щ'] –  твердый или мягкий?

 В
  слове «щит» звук [щ'] стоит в начале слова.
  Согласный, не поется.
  Глухой. Прикладывают ручки к ушкам и проверяют.
  Всегда мягкий.

Звук
  [щ'] согласный, глухой, мягкий. Верно.

«Звук
   [щ']  на письме обозначаем буквой Щ,щ.

На
  расческу Щ похожа.
  Три зубца всего?
  Ну что же!

На
  что ещё похожа буква Щ?

(Слайд
  8.)

Высказывания
  учащихся.
(Исследовательские технологии),
(Технология продуктивного чтения)

5. Первичная проверка понимания. Работа
  с буквами Щ,щ

Из
  каких элементов состоит буква Щ?

 Ответы
  детей.
  Три прямые, перекладина, хвостик

- уметь сравнивать, называя критерий для
  сравнения; (П/УУД)

Посмотрите,
  как пишется печатная буква Щ,

- Кто из вас уже умеет писать букву Щ?

 - Уверены, что правильно?
- Можете ли вы высказать свои
  предположения о ее правильном письме?

- Где вы получите информацию о
  правильном написании буквы щ?

- Давайте сравним печатную букву Щ с
  письменной.
 - Чем они похожи и чем отличаются?

- Напишите элементы буквы Щ.

- Напишите две буквы Щ. Сравните с
  образцом, всё ли у вас получилось? Почему не получилось? Что надо исправить?

- Какую учебную задачу отрабатывали
  сейчас?
Вспомним, какие цели ставили на урок?
(Слайд 9.)

ФИЗМИНУТКА
А
  сейчас потренируем свое умение слышать в слове нужный звук. Встаньте.
-
  Будем чередовать приседания с хлопками в ладоши ( присели-хлопнули-присели)
-Но
  выполнить движение можно, только, если в слове, которое я произнесу, есть наш
  новый звук:
ЩЕЛК,
   ЩЕЛКУНЧИК,  ЧЕСТНЫЙ,  ЖИЗНЬ, ЩИПЦЫ,  ЯЩИК,  ПОХОД,  ЩЕКА,  ТУЧА,  ЩУКА,  ПЕЧКА,
   ПРОЩАНИЕ,  РОЩА,  ШЕПОТ.
Молодцы!
  Садитесь.

Дети смотрят, как правильно писать буквы
  Щ,щ. Используется электронное  приложение к учебнику «Русская
  азбука».
(Исследовательские технологии),

Обучающиеся высказывают свои
  предположения.

В
  них одинаковое количество элементов, только в письменной они более округлые.

Работа в «Прописи»
с.27 часть 4

(Здоровьесберегающие технологии)

- каллиграфически правильно писать букву
  щ;
- каллиграфически правильно писать
  сочетания, слова с буквой щ;
 -правильно списывать слова и
  предложения,
- уметь проверять написанное, сравнивая
  с образцом. (П/УУД)
- проводить звуко-буквенный анализ
  слова;
- видеть в слове орфограмму («опасное
  место»), уметь ее объяснить
- уметь правильно произносить сочетания
  букв, слова с учетом фонематических норм русского языка. (П/УУД)
  - осуществлять самоконтроль; (Л/УУД)
-
  ориентироваться в учебнике, тетради; (П/УУД)
  - проводить сравнение, объясняя
  критерии сравнения
(П/УУД)
- слушать и понимать речь других;
 - уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 -
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка. (К/УУД)
-
  объяснять лексическое значение слова

уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли;
 -
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка. (К/УУД)
-
  объяснять лексическое значение слова
уметь правильно произносить сочетания
  букв, слова с учетом фонематических норм русского языка. (П/УУД)
  - осуществлять самоконтроль; (Л/УУД)
-
  ориентироваться в учебнике, тетради; (П/УУД)
  - проводить сравнение, объясняя
  критерии сравнения
(П/УУД)

Гласные
  хотят познакомиться с новой буквой. Познакомим их.
(Слайд
  10.)

Прибежал
  веселый А, прочитали дети – …
  Прибежал игривый И, прочитали дети – ...
  Прибежал звонкий Е, прочитали дети – …
  Прибежал забияка Ё, прочитали дети – …
  Прибежал упрямый У, прочитали дети – …

ща
  щи
  ще
  щё
  щу

Пришло
  время для чистоговорки.
  Давайте порадуем новый звук и букву, и покажем, как мы научились хорошо
  читать и четко проговаривать звук [щ?].

(Слайд
  11.)
Ща-ща-ща
  – ходит Саша без плаща.
Ще- ще- ще – свекла варится в борще.
Щу- щу- щу –  рот лекарством полощу.
Щи-щи-щи –  очень вкусны были щи.
Потренируемся
  в написании слогов в прописи.
Слоги
  читали, писали.
А
  что ещё надо научиться читать с новой буквой?
А
  где мы это сможем сделать?
Правильно.

Найдите
  слова на стр. 63.
Прочитайте
  их самостоятельно.
Теперь
  хором.
Читаем
  слова, выделяя ударный слог.
Слова
  прочитали!
Молодцы!

Что
  дальше читаем?
А
  теперь надо научиться писать слова с новой буквой. Где мы это будем делать?
Прочитайте
  слово: ЩУКА
Обратите
  внимание на сочетание ЩУ.
Какая
  гласная пишется в этом слове после буквы Щ?
Почему
  эта буква не нуждается в букве Ю?
Где
  мы уже встречали эту орфограмму?
Правильно,
  буква Щ не дружит с буквами Ю и Я, так же как и Ч.

(Слайд
  12.)

Запишите
  это слово.

Прочитайте
  предложения  на с. 63.
Что
  это – стихотворение или обычный текст? Почему?

Ещё
  раз прочитайте стихотворение, обратите внимание на знаки в конце каждой
  строчки.

Как
  нужно прочитать эти строки согласно знакам?

Это
  стихотворение серьёзное или юмористическое?

Найдите,
  и прочитайте слова с буквой Щ.

Читают
  и четко проговаривают слоги.

Письмо
  слогов с буквой щ.

Слова.
В
  Азбуке.
(Технология продуктивного чтения)

В
  Азбуке.

При
  изучении буквы Ч: чу – пиши с буквой у!

(Здоровьесберегающие технологии), (Исследовательские
  технологии).

Предложения.

Это
  стихотворение.
Юмористическое.
(Технология продуктивного чтения)

ФИЗМИНУТКА

А
  каких рыб вы ещё знаете? Прочитайте слова, найдите названия рыб.

Чтение
  слов в Азбуке с. 63.

- уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли;
 -
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка. (К/УУД)
-
  объяснять лексическое значение слова
уметь правильно произносить сочетания
  букв, слова с учетом фонематических норм русского языка. (П/УУД)
  - осуществлять самоконтроль; (Л/УУД)
-
  ориентироваться в учебнике; (П/УУД)
  - проводить сравнение, объясняя
  критерии сравнения
(П/УУД)

Слушать
  и понимать речь других; работать в группе, выполнять различные роли.
(К/
  УУД)
Определять
  и проявлять  правила поведения при  сотрудничестве.
 (Л
  /УУД).
Правильно
  формулировать собственное мнение.

Щука
  и лещ – это какие рыбы?
-
  А какие ещё речных рыб вы знаете?

Прочитайте
  предложение в прописях.
Название
  какой рыбы вы ещё узнали?
Запишите
  это предложение.

Пресноводные.

Ёрш
  и щука – рыбы.
Ёрш.
Работа
  в прописях, письмо предложения
(Технология продуктивного чтения)

(Слайд
  13.)
Я
  хочу вас познакомить ещё с одной Щукой, но не речной, а океанской и это не
  рыба, а подводная лодка! И не простая, а героическая! Внимание на экран!

Больше
  75 лет назад наша война была втянута в страшную кровопролитную войну, которая
  шла 4 года. Мы на уроках уже говорили об этих событиях
Во
  время Великой Отечественной Войны эти подводные лодки внесли большой вклад в
  дело победы нашей страны.

А
  теперь работаем в группах.
1
  группа – высокий уровень.
Задание: Составить из
  предложений текст.
Подводная
  лодка «Щука» вышла в рейд. Она обнаружила противника. Торпеды с подводной
  лодки уничтожили противника. «Щука» с победой вернулась домой.

2
  группа – средний уровень.
Задание: из слов
  составить предложение.
Подводная
  лодка «Щука» победила в бою.

3группа
  – низкий уровень
Задание: из слова
  составить другие слова, переставляя буквы.
Подлодка
  (лодка, клад, пол и тд.)

Проверим,
  что у вас получилось

Просмотр
  видеофрагмента и подводной лодке «Щука».
С
  40 сек до 1мин. 38 сек.

Работа
  в группах.
Обсуждение
  прочитанного.
ПРИЛОЖЕНИЕ
  2.

(Применение
  нформационно- коммуникационных технологий)

(Приложение
  3)

Дифференцированная
  работа в гр ппах.
(проектные технологии),
(Здоровьесберегающие технологии),
(Исследовательские технологии).

7. Рефлексия учебной деятельности

- На все ли задачи удалось найти ответ?
Проверьте себя.

(Слайд
  14.)

 Работа в парах
Обучающиеся рассказывают друг другу о
  приобретенных на уроке знаниях.

Как
  вы сегодня поработали?
Оцените
  свою работу, попали ли вы в цель?
Отметьте
  себя в мишени: если вы сегодня удачно потрудились, всё поняли, научились
  писать букву Щ, научились читать с ней слоги, слова – то поставьте свой
  огонёк в центральный круг, если вы что-то пропустили, или не поняли –
  поставьте огонёк во второй круг.

Учащиеся
  оценивают свою работу на уроке на доске.

6. Подведение итога урока

Трудолюбие,
  внимательность, фантазия, смекалка,  дружба помогли вам достичь цели.
  Спасибо за урок!

- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.(Л/УУД)
-
  осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;(Р/УУД)
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К/УУД)

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.

а

о

у

ы

э

е

ё

я

ю

и

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.

 Во
время Великой Отечественной войны подводные лодки «Щуки» были самыми
многочисленными в советском флоте. Именно этим подлодкам выпала честь открыть
боевой счет советских подводников в Великой Отечественной войне. Уже в начале
войны североморская лодка «Щука» успешно торпедировала вражеский транспорт.
Этот успех был закреплен другими подлодками-североморцами. На их долю в первые
годы  войны легла немалая боевая нагрузка. «Щуки» потопили 38 вражеских
кораблей  и одну подводную лодку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3.

1
группа – высокий уровень.
Задание: Составить из
предложений текст.
Подводная
лодка «Щука» вышла в рейд.
Она
обнаружила противника.
Торпеды
с подводной лодки уничтожили противника.
«Щука»
с победой вернулась домой.

2
группа – средний уровень.
Задание: из слов составить
предложение.
Подводная
лодка «Щука» победила в бою.

3группа
– низкий уровень
Задание: из слова
составить другие слова, переставляя буквы.
Подлодка
(лодка, клад, пол и тд.)

file_name: те. урок в 1 классе.doc

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: П/УУД) - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществлять самоконтроль; познавательные: - ориентироваться в учебнике; - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);…

alt: Давайте сравним печатную букву

alt: К/УУД) - объяснять лексическое значение слова уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и…

alt: Л/УУД) - осуществлять самоконтроль; - давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками; - выделять и осознавать то, что уже усвоено и что…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. а о у ы э е ё я ю и

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Во время

title: :«Звук[щ]. Буквы Щ, щ. Строчная буква щ.»


extracted_text:
Жоспар 9-10

Ұзақмерзімді жоспар бөлімі:
Бөлім 9.3В–Сақталу заңдары

Мектеп

Мұғалім аты-жөні:

Сынып:

Күні:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар:

9 a

23.01

Сабақ тақырыбы

Энергияның
  сақталу заңы.

Оқу мақсаты

1.
  Энергияның
  сақталу заңын түсіну;
2.
  Есеп шығаруда
  білімін қолдану.

Жетсітік критерийлері

оқушылар
1.
  Энергияның
  сақталу заңын біледі;
2.     Жүйенің бір күйден екінші
  күйге ауысқанында кинетикалық энергияның және
  потенциалдық энергияның  өзгерістерін түсіндіреді.

Тілдік мақсаттар

Пәнге байланысты лексика мен терминология:
Кинетикалық
   энергия, жұмыс, энергия, кинетикалық
   энергияның өзгерісі;
Деформация, серпімді  деформация, күш,

Диалог пен жазу кезінде пайдалы сөздер:
Деформация кезінде күш жұмыс жасайды ……
График бойынша анықтауға  ….

Құндылықтарды дарыту

Нәтижелі
  қарым-қатынас дағдысын дамыту ,сыныптастарының
  көзқарастық пікірлеріне сыйластықпен қарау
АЖ білу және түсіну:  қоршаған
  ортаға деген дұрыс көзқарас
АЖ құндылығы:  басқалардың
  пікіріне сыйластықпен қарау
АЖ дағды:  диалог құра білу,
  сындарлы құрылымдық шешімдер ұсыну
Тақырыптың шешуші
  сәттерін жұптық және топтық  талқылау
  кезіндегі құндылықтарды дарыту

АҚТ пайдалану дағдылары

Нұсқау
  карта мен қағаз ресурстар мен жұмыс.

Бастапқы білім

Күш жұмысы, Гук заңы, дене деформациясы,жұмыс,
  энергия,жұмыстың кинетикалық және потенциалдық  энергиялардың
  өзгерісімен байланысы.

Сабақ барысы

Жоспарланған
  сабақ кезеңдері

Жоспарланған
  сабақ жұмысы

Ресурстар

1 сабақ

Сабақ басы
4 минут

5 мин

2 мин
  өз-өзін бағалау
1 мин кері байланыс

Оқушылардың
  мұғаліммен амандасуы.
Мұғалім
  оқушыларға  жұмысқа бағыт береді .

Мұғалім
  оқушыларға өткен тақырып бойынша өздерін
  тексеруге ұсынады «Жұмыс.  Энергия. Жұмыстың
  энергиямен байланысы»).  Ол үшін оқушыларға карточкалар 2
  нұска тапсырмалары деңгейіне бойынша таратылады.
Тапсырманың жауабы

Физикалық шаманың белгісі

Атауы

СИ жүйесіндегі өлшем бірлігі

Формуласы

А

Механикалықжұмыс

Дж

А=F·S·cosα

Е

Энергия

Дж

Fа

 Ауырлық күші

H

 F = mg

 Fсерп

Серпімділік
    күші

Н

F=  - kx

 Fүйк

Үйкеліс
    күші

Н

F = μmg

Ер

Жерден
    жоғары көтерілген дененің птенциалдық энергиясы

Дж

Ер=mgh

Ер

Серпімді
    деформацияланған дененің потенциалдық энергиясы

Дж

Ер= kx2/2

Ек

Кинетикалықэнергия

Дж

Ек=mv2/2

 Осы тапсырманы
  орындаған кейін оқушылар бір-бірін тексереді, ол үшін
  карточкаларымен ауысып қарандашпен егер дұрыс болса «+»,
  қате болса«-» және түзетеді.
Бірін бірі
  тексерістен кейін крточкаларын қайтарып оқушылар
  мұғалімнің слайдта көрсеткен жауаптарымен тексереді
  және қателерін түзетеді.
Мұғалім
  осы тапсырма бойынша қортынды жасайды және тапсырманы
  орындағанда қыйындық туған оқушыларға
  «Жұмыс. Энергия. Энергиямен жұмыс байланысы» тақырыбын
  қайталауды ұсынады. Пурышева Н.С. оқулығы§§ 20-21,
  85-91бет,
Ссылка: http://padaread.com/?book=18175

Сабақтың келесі
  бөлімін бастаймыз. Жаңа тақырып
Энергияның сақталу
  заңы.
1.
  Оқу мақсаты:
  Энергияның сақталу заңын түсіну;
2.
  Есеп
  шығаруда білімін қолдану.

Карточки 1

1 слайд

Сабақ ортасы
5 минут

3 мин

Үстелдің үстінде жатқан
  құралдармен жұппен тәжірибе жасауға
  ұсынады

1.     Тәжірибе барысында оқушылар
  көлбеу жазықтықтан шардың домалау биіктігін
  өзгертеді және білеушенің горизонталь бағытта орын
  ауыстыруын анықтайды.
2.     Тәжірибе барысында оқушылар
  көлбеу жазықтықтан шардың домалау
  жылдамдығының өзгерісін және білеушенің орын
  ауыстыру байланысын анықтайды
3.     Өздерінің бақылау бойынша
  қортындылар жасауын ұсынады.
Мүмкіндік жауаптары: Неғұрлым үлкен биіктіктен шар түссе,
  соғұрлым үлкен жылдамдыққа ие болады және
  ол білеушені жылжытаүлкен жұмыс істей алады.
Оқушылардың жауаптарынан
  кейін тәжірибе бойынша диалогты оқыту әдісін қолданып
  талдайды.
Мұғалім: Көлбеу
  жазықтықтың төбесінде болғанда шар қандай
  энергияға ие болды?
Оқушы: потенциалдық
  энергияға
Мұғалім: Шар
  төмен домалағанда потенциалдық энергиясы қандай
  өзгерістерге ұшырайды және оны қалай
  түсіндіресің?
Оқушы: Потенциалдық
  энергия кемиді, себебі биіктігі кемиді.
Мұғалім:
  Шардың білеушеге соғылғанда қандай өзгерістерді
  бақыладыңдар және оларды қалай
  түсіндіресіңдер?
Оқушы: Шар соғылып
  білеушені горизонталь бағытта ығыстырады. Себебі шар
  өзінің энергиясымен жұмыс атқарады.
Мұғалім: төмен
  түскенде шардың биіктігі 0 тең сондықтан
  потенциалдық энергиясы нолге тең сонда ол қалай жұмыс
  атқарады?
Оқушы: түскен сайын
  оның потенциалдық энергиясы кинетикалық энергияға
  ауысады, себебі жылдамдығы өседі.
Мұғалім:
  Дұрыс, бұл бүгінгі сабақтың ең негізгі
  қортындысы энергия ешқайда жойылмайды және қайтадан
  пайда болмайды. Ол бір түрден басқа түрге ауысады.
Мұғалім сабақтың
  тақырыбымен және мақсатымен таныстырады
Энергияның сақталу
  заңы.
Оқу мақсаты: Энергияның
  сақталу заңын түсіну;
Есеп шығаруда білімін қолдану.
Мұғалім сыныпқа
  сұрақтарға жауап беруді ойын әдісін ұсынады.
  Мұғалім «Рандомное колесо» сайттын
  ашады және дөңгелекте түскен оқушыға
  сұрақ қойады, егер сұраққа жауап
  берілмесе сыныптағы басқа оқушы жауап береді. Кейбір
  дұрыс жауаптарды тақтаға жазады.
Сұрақ-жауап.
Мұғалім колынан допты төмен тастайды. Доп еденге
  түсіп соғылады және жоғары көтеріледі.
1 сұрақ. Қандай күштің
  әсерінен доп төмен қарай қозғалады?
Оқушы: Ауырлық күшінің әсерінен
2 сұрақ. Ауырлық күшінің
  жұмысы неге тең? Оны математикалық түрде қалай
  көрсетуге болады?
Оқушы: ауырлық күшінің жұмысы
  потенциалдық энергияның кемуіне тең. A=-(Ep2 – Ep1)формуласымен өрнектеледі.
3 сұрақ. Еденге жақындау барысында
  доптың жылдамдығы туралы не айтуға болады?
Оқушы: Доптың жылдамдығы артады.
4 сұрақ: Осы жағдай ауырлық күшінің
  жұмысы кинетикалық энергиясының өзгерісіне тең
  екенін көрсете ме. Оны математикалық түрде қалай
  жазуға болады.
Оқушы: Иә. A=Ek2-Ek1
5 сұрақ. Потенциалдық
  энергияның өзгерісімен кинетикалық энергияның
  өзгерістерін қалай біріктіруге болады?
Оқушы: Екеуі де ауырлық күшінің
  жұмысына тең сондықтан екеуін теңестіруге болады.
-(Ep2 – Ep1) =Ek2-Ek1 теңдеуін жазады.
Мұғалім қортынды жасайды:Сонымен біз
  сендермен негізгі заңдардың біреуін аштық. Бұл
  энергияның сақталу заңы деп аталады. Доптың
  қозғалысы көптеген уақытқа созылуы мүмкін
  болар еді егер кедергіге энергияның шығыны болмаса, яғни
  доппен жер ғана әрекеттессе, басқа сөзбен
  айтсақ жүие тұйық, немесе оқшауланған
  болса. Егер - толық механикалық энергия
  деп атасақ, онда энергияның сақталу заңын
  математикалық түрде жазылады.
Мұғалім Слайдта жазылған энергияның
  сақталу заңының тұжырымдамасын дәптерлеріне
  жазуды ұсынады.

2-4 слайдтар
Карточка 2 (тақырыпОМ,
  ЖК)

http://choice-helper.com/wheelOfFortune/index?lang=ru

Сабақтың
  соңы
3 мин

Үй тапсырмасы

Рефлексия. Жетістік критериін талдайды.
Мұғалім сыныптан
  сұрайды:
«сіздерге не қыйын болды? ».
Қыйындықтарын анықтау.

Егер жаңа тақырып
  түсінуінде қыйындық туса қосымша материал ретінде  Н.С.
  Пурышева оқулығынан, §23, 94-95 бет (http://padaread.com/?book=18175) ұсынады

6 слайд

Сабақ
  соңы
4 минуты

Рефлексия:
Бүгін біз...
Мен қалай
  …..білемін
Мен … аламын
Маған қиын…

Дифференциация – Сіз қалай қолдайсыз?
Аса қабілетті
  оқушылардың алдына қандай міндеттерді қоясыз?

 Бағалау – Сіз оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексересіз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

оқушыларбарлығы:
-
Энергияның
  сақталу заңын біледі;
Оқушылардың
  көбі:
-
  Жүйенің бір
  күйден екінші күйге ауысқанында кинетикалық
  энергияның және  потенциалдық энергияның
  өзгерістерін түсіндіреді.
-  Кейбіреуі:
-
  Энергияның
  сақталу заңын демонстрациялайтын тәжірибені ұсынып,
  анализдейді

Тапсырмаларды
  орындау барысында консультациялау арқылы

Жағымды
  орта қалыптастыру. Жұмыс түрінің ауысуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаты/оқыту мақсаты шынайы болды ма?
Оқыту
  мақсатын барлық оқушылар жетті ме?
Егер
  жетпесе, неге?
Сабақта
  дифференциация дұрыс өткізілді ме?
Сабақ
  бөлімдері уақытында өткізілді ме?
Сабақтан
  тыс тапсырмалар болды ма, неге?

Бұл бөлімді сабақты
  талдау үшін пайдаланыңыз. Сабаққа қатысты сол
  жақ кестеге ең маңызды сұрақтарға жауап
  береңіз.

Қойылған
  мақсаттар қол жетімді, себебі оқушылар бұл
  тақырыппен 7, 8 сыныптарда танысқан, сондықтан жаңа
  тақырыптың мақсаттары толық орындалды

Қажетті оқушыларға
  жеке көмек көрсетілді

Сабақ бөлімдері
  белгілеген уақыт аралығында өткізілді. Жоспарланған
  амалдар барлығы орындалды.

Жалпы бағалау
Сабақтың қандай аспектісі жақсы
  өткізілді  (білім беру және оқыту жөнінде
  ойланыңыз)?
1:Дене жылдамдығының көлбеу
  жазықтықтың биіктігіне тәуелділігін сапалы
  өзідік зерттеу. Тәжірибе қорытындысы бойынша
  қорытындыларды қалыптастыру.
2:Оқушылар сабақта белсенділік
  танытып, өткізілген тәжірибені талдау бойынша диалогқа,
  сонымен қатар энергияны сақтау Заңының
  математикалық жазбасын шығаруға қатысуы.
Сабақты жақсарту ерекшеліктері (білім беру және
  оқыту жөнінде ойланыңыз)?
1: Сабақ басында тексеру жұмысын орындау жөнінде
  толық кері байланыс беру.
2:Көршілесімен
  бір-бірін тексертудің орнына, оқушыларға
  өздерінің жауаптарын өздері таңдаған
  оқушыға барып, оның жауабымен өзінің жауабын
  салыстыруға рұқсат беру.
Сабақ
  барысында жеке оқушылардың табыстарын/қыйындықтарын,
  келесі сабақтарда неге көңіл аудару керектігін
  анықтадым.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Жоспар 9-10 Ұзақмерзімді жоспар бөлімі:

alt: Оқушылардың мұғаліммен амандасуы

alt: Энергияның сақталу заңы . 1.

alt: Ол бір түрден басқа түрге ауысады

title: 9-3-15-16