extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ИСТОРИИ 7 КЛАСС

Тема урока

Внешняя
  политика Ивана IV

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Рассмотрение внешней политики Ивана IV во второй половине XVI в.

Задачи урока

На основе анализа полученной из различных источников
  информации научиться применять исторические знания данной эпохи в
  нестандартных ситуациях; на основе работы с текстом, с исторической картой и
  анимированной презентацией узнать об основных событиях России во второй
  половине XVI в.; Определить основные направления внешней политики России во
  второй половине XVI в., выявить ее особенности и итоги

Образовательные ресурсы

История России. XVI-XVII
века:
  учебник для 7 класса общеобразовательных организаций/ Е.В. Пчелов, П.В.Лукин
  — М.: ООО «Русское слово-учебник», 2020 г. – 224 с.

План урока

1) Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
2) Крымское ханство и  присоединение Сибирского
  ханства
3) Ливонская  война.

4) Подведение итогов

методы и формы
  обучения

Методы: метод проблемного обучения,
  технология сотрудничества
Формы: работа в паре и в группе,
  фронтальная, составление таблицы

Основные понятия

Засечная черта. Ясак.
  Основные даты 1552 г. — осада и взятие Казани. 1556 г. — присоединение
  Астраханского ханства к России. 1571 г. — набег Девлет-Гирея. 1572 г. — битва
  при Молодях. 1581—1585 гг. — поход Ермака Тимофеевича. 1558—1583 гг. —
  Ливонская война. Личности: Стефан Баторий, Ермак, Девлет-Гирей, хан Кучум,
  Андрей Курбский.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся:
  характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства
  в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом;
  анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения,
  применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
  культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать
  причинно-следственные связи, делать выводы

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую
  информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и
  работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и
  понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при
  поиске ошибок.
Коммуникативные: планируют цели и способы
  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию
  партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами
  контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном
  успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают
  положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и
  взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание
  интереса к истории как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Универсальные
учебные действия
(УУД)

Формы
контроля

I.
Мотивация
К
  учеб-
ной
деятельности

2

Создаёт условия для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
  тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
  учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока
  и пытаются самостоятельно их формулировать.
Определять причинно-следственные связи. Ставить
  учебную задачу урока (под руководством учителя)

Фронтальная
Работа

Беседа.

Работа
  с текстом

Личностные: стремятся хорошо учиться и
  сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с
  позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели
  урока после предварительного обсуждения

Включение
  в учебный процесс Постановка
  учеб-
ной
  задачи урока

II.
Актуализация
знаний

3

Обеспечение мотивации и принятия
  учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных
  знаний и умений

Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее
  полученные знания. Определять причинно-следственные связи исторических
  процессов

Беседа.
  Работа с источником, картой

Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, ставят вопросы
Регулятивные: совместно с
  учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно
  определяют промежуточные цели урока.

Устный
  рассказ.
Беседа

III.
Изучение
нового
материала

15

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного
  запоминания, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте
  изучения

Составлять план рассказа.
Использовать в рассказе сведения, представленные в
  разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуальный ряд).
Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи.
  Выражать собственное отношение при оценке поступков людей.
Оценивать информационную значимость разных видов
  исторических источников.
Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы
  на основе сравнения.

Беседа.

Работа
  с картой

Дискуссия.

Групповая
  работа

Личностные: выражают
  устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.
Познавательные: ориентируются в
  своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для
  решения учебной задачи.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра
  высказывания

Работа в карте

Устные ответы

IV.
  Первичное осмысление и закрепление изученного

10

Установление правильности и осознанности усвоения
  нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их
  коррекция

Определять причинно-следственные связи исторических
  процессов. Аргументировать выводы и суждения. Описывать с опорой на карту ход
  и итоги военных действий. Определять причинно-следственные связи.
Оценивать и представлять результаты проектной и
  познавательной деятельности

Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой
  информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и
  наметить перспективу последующей работы.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения/
  мотивации способов деятельности, общения. Усвоение принципов саморегуляции и
  сотрудничества

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
  его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Вводное
слово учителя:

Здравствуйте,
ребята! Говорят, что если не знаешь своего прошлого, то у тебя нет будущего.
Поэтому мы изучаем историю нашей страны. Но для того чтобы начать урок я
предлагаю вам посмотреть на доску и расшифровать ребус, это и будет тема нашего
урока.

Тема урока Внешняя
политика Ивана Грозного.
Учитель Что такое внешняя
политика…………….отношения с другими странами в интересах собственного
государства.

Учитель: Рассмотрите карту
«Россия во второй половине 16 века», назовите государства, которые были
соседями России во второй половине 16 века? (ученики отвечают на поставленные
учителем вопросы, по очереди называют государства, граничащие с Россией:
Швецию, Ливонский орден, Великое княжество Литовское, Польское королевство,
Казанское ханство, Сибирское, Астраханское, Крымское ханства).

Учитель: Задачи внешней
политики Ивана Васильевича обезопасить свою страну от внешних врагов по ТРЁМ
направлениям и создать условия для ее успешного экономического развития. Но
знаете ли вы что это за направления?
НЕТ….
Можем ли мы с вами сформулировать цель нашего урока?

Цель
урока.
охарактеризовать основные направления, выяснить результаты внешней политики
Ивана IV

Учитель: хорошо

Учитель: на ваших столах
лежит текстовый материал, чек-листы и карта с обратной стороны. Каждая группа
изучает и систематизирует данные о конкретном направление. 1 группа - , вторая
группа - , и третья группа - . Чек листы тоже разделены по направлениям, каждая
группа заполняет только свое направление. Представлять результат работы,
выполненный на карточках вы будете в виде краткого устного ответа по плану).
(Самостоятельная работа с текстом и картами). Не забываем с обратной стороны
есть карта, она ваша помощница. Рассмотрите ее и найдите ваше направление.
Также
на столах лежат конверты с стикерами, они нам понадобятся, когда мы выйдем
работать с картой. Обратите внимание стикеры схожи с вашими чек-листами.
Вы
можете приступать к работе у вас есть 3 минуты.

IV.  Изучение нового материала

1гр. «Присоединение
Казанского и Астраханского ханств»
Задание: просмотрите карту,
прочитайте материал в учебнике на ст.202-206 и  и ответьте на вопросы:
- Где расположено Казанское ханство?
(Работа с картой «Россия во второй половине 16 века » учеб. ст. 204- 205) (Казанское
ханство — государство в Среднем Поволжье )
- Какое это направление внешней политики
русского государства? (Восточное)
- Какую угрозу представляло Казанское
ханство для русских земель? (Казанские отряды грабили пограничные уезды
Руси, захватывали имущество и пленных, превращая их в рабов)
- Сколько походов предпринял Иван IV
против Казани? (2 похода на Казань безуспешны, к третьему готовились
серьезно: построили разборную крепость Свияжск, собрали 150 тысяч воинов, 150
артиллерийских орудий)
- Когда и как была завоевана Казань? (
Русские штурмом брали Казань, на них со стен кидали камни, толкали бревна, лили
кипящую смолу. На штурмующих летели тучи стрел. Штурмом взять Казань не смогли.
Началась осада. Осадными работами руководил Иван Выродков, сделали подкоп,
заложили в него 48 бочек пороха. На рассвете 2 октября 1552 года раздался
страшный взрыв, в пролом вошли войска. Страшная битва началась в самом городе:
после боя всюду груды мертвых, всего с обеих сторон погибло около 200 тысяч.
Казанское ханство покорилось.)
- Какие народы вошли в состав русского
государства? (Добровольно перешли в русское подданство удмурты, чуваши,
марийцы, часть башкир)
-
Где  расположено Астраханское ханство? (Астраханское ханство - государство в
районах правобережья Нижней Волги и Северного Прикаспия)
-
Какое это направление внешней политики русского государства? (Восточное)

-
Когда  была завоевана Астрахань? (В 1556г.)
- Какое значение для Российского
государства имело присоединение Казанского и Астраханского ханств?(Присоединение
Казанского и Астраханского ханств укрепило безопасность Русского государства,
открыло России пути для прямых торговых и политических связей с восточными
странами. Волга на всем её протяжении стала русской рекой. В состав Российского
государства вошли многие народы, населявшие территорию Поволжья. Теперь их
историческая судьба оказалась тесно связана с Россией. Российское государство
стало многонациональным.).
- Где оно расположено Сибирское ханство?
- Какое это направление внешней политики
русского государства? (Восточное)
- Как развивались отношения русского
государства с Сибирским ханством?
-Как назывался налог, который Сибирское
ханство платило в русскую казну? (Ясак)
- Кто командовал русским отрядом,
покоряющим Сибирь? (атаман Ермак Тимофеевич)
-В каком году Ермак совершил поход в
Сибирь? (1581-1585гг.)
-
Каковы итоги присоединение Сибири? (На завоёванных сибирских землях русские
землепроходцы стали строить остроги, а затем и города. В конце XVI века в
Сибири были построены крепости Тюмень, Тобольск, Верхотурье, Берёзов, Нарым и
др. Вслед за казаками в Сибирь устремились торговые и служилые люди, беглые
крестьяне. Началось освоение этого обширного и богатого края.)

Итог Увеличение
территории Российского государства.
Взятие Волжкого торгового пути

2
гр. «Крымское ханство
-
Где  расположено Крымское ханство?
-
Какое это направление внешней политики русского государства? (Южное
направление)
-
Представляло ли Крымское ханство угрозу для русских земель? (Крымские татары
совершали частые и разорительные набеги на Русское государство)
 -Какие
меры предприняло Российское государство, чтобы защитить свои границы от
крымских татар? Что такое засечная черта? (Для защиты от набегов было начато
строительство засечной черты — укреплённой линии из лесных завалов
(засек) и крепостей. В сочетании с природными преградами (реками, болотами,
густыми лесами) эти линии должны были остановить или задержать крымских татар.
Первая засечная линия проходила от Брянска через Тулу на Рязань.)
Итог
укрепление
южных границ от набегов с территории Крымского ханства.

3
гр. «Ливонская война»
-Назовите
дату Ливонской войны? (1558 - 1583).
-
Выделите основные этапы войны? Назовите даты этих этапов.
1558-1561гг.
- первый этап.
1561-1570гг.-
второй этап.
1570-1583гг.
- третий этап.
-Каковы
были причины войны? (Причины
войны: желание Ивана IV получить выход к Балтийскому морю, чтобы напрямую
торговать с Европой. Доселе в этом деле посредничал Ливонский орден, взимая
приличную плату за посредничество, ограничивая русскую торговлю; Давняя вражда
между Москвой и Орденом: невыплата дани за владение Юрьевым (Дерптом),
нежелание пропускать в Россию иностранных мастеров и стратегическое сырье.)
-Определите
итоги Ливонской войны? (Россия потерпела поражение и потеряла все свои
завоевания в Ливонии, Белоруссии и на побережье Финского залива. Выход в
Балтику не пробили. Стратегическое положение России ослабло. Россия была
разорена, население бедствовало.)
- Какое это направление внешней политики русского
государства? (Западное)

Важным фактором стало и то, что русские сражались на
своей земле, защищая ее до конца. Наемники же бились, прежде всего, за деньги.
Поэтому, поняв, что ни жалованья, ни славы здесь не будет, а вот в гроб сыграть
проще простого, «солдаты удачи» стали откровенно роптать, что они на это не
подписывались. И зачастую отказывались идти в бой. Любовь к своей родине напротяжение
многих столетий и после было для нашего народа важнейшим частью
Итог земли захваченные
в период войны пришлось отдать. Долгожданный выход к Балтийскому морю не
получили
V.  Закрепление основного содержания
занятия. Рефлексия.:
Цель: Ребята, мы
подошли к концу урока, для закрепления тему я хочу вам предложить поиграть в
интерактивную игру

Итоги урока.
Подвести итог тему и цель.

VI.

Оценить урок

Внешняя политика Ивана IV Грозного
Восточное
направление
Огромное
значение для развития торговли в государстве имел Волжский торговый путь. Казанские ханы совершали набеги на Россию,
вредили восточной торговле русских купцов.
В 1551
г. Иван IV начал подготовку к решающему походу на Казань. У
р.Свияги за месяц была построена крепость Свияжск, сыгравшая роль опорного
пункта для наступления. Летом 1552 г. огромное войско во главе с Иваном IV
осадило Казань. Русские войска после месячной осады взяли штурмом город. В 1556
г. Хан Дербеш-али бежал из Астрахани, узнав о приближении русских. Волжский
торговый путь, связывавший Русское государство с Востоком, оказался свободен.
Соседом
России на востоке стало Сибирское ханство. Земли в Приуралье осваивались
богатыми купцам Строгановыми. Главным их занятием было солеварение.
Холодильников тогда не было, а с помощью засолки можно было долго хранить
продукты. Строгановы возглавили освоение Сибирского края. Они на свои средства
строили города и нанимали отряды казаков для их защиты. Одним из казачьих
отрядов командовал атаман Ермак Тимофеевич. В 1851 году Ермак встал во главе
похода на Сибирь. В 1582 г. после упорного штурма казаки взяли главное
укрепление сибирского хана Кучума - Кашлык (на р.Тобол). Позже Кучум ночью
напал на казаков. Ермак погиб. Но участь ханства уже была предрешена: через
несколько лет Кучум потерпел окончательное поражение. Народы Западной Сибири
были присоединены к России. Началось освоение огромной территории. Итогом
освоения Сибири стало, что на завоёванных сибирских землях русские
землепроходцы стали строить остроги, а затем и города. Вслед за казаками в
Сибирь устремились торговые и служилые люди, беглые крестьяне. Началось
освоение этого обширного и богатого края.

Южное
направление

Сложнее
дело обстояло с Крымским ханством, находившемся на юге,
которому Россия платила дань. Покорить его не могли (тем более оно подчинялось
Турции), а крымцы устраивали постоянные набеги на Россию, грабили и разоряли
ее, угоняли в плен население. Наиболее крупные походы крымской орды имели место
в 1555,1558,1571 годах. Во время одного наиболее удачного похода в 1571 г. они
сожгли Москву и угнали в плен около 150 тыс. человек. В 1572 г. крымский хан
Девлет-Гирей попытался повторить набег, но потерпел сокрушительное поражение
при Молоди от воевод князей Михаила Воротынского и Дмитрия Хворостинина. Помимо
того, московской дипломатии в 1569 г. и 1571 г. удалось сорвать планы турецкого
султана Селима II организовать походы в Поволжье. Государству приходилось
держать дозорные отряды, строить крепости, чтобы татары не нападали врасплох. Для
защиты от набегов было начато строительство засечной черты — укреплённой линии из
лесных завалов (засек) и крепостей. В сочетании с природными преградами
(реками, болотами, густыми лесами) эти линии должны были остановить или
задержать крымских татар. Первая засечная линия проходила от Брянска через Тулу
на Рязань. Это несколько сдерживало набеги крымских мурз.
Таким
образом, главным результатом внешней политики на юге было в целом
успешное сдерживание татаро-турецкой агрессии.

Западное
направление
Успехи
на Востоке дали основания Грозному считать, что так же пойдет дело и на Западе.
Часть прибалтийских земель занимал Ливонский орден, немецкое
государство, которое уже ослабело.
Причина
войны. Иван мечтал завоевать удобный выход к Балтийскому морю,
чтобы улучшить торговлю и облегчить сношения с Европой. В 1558 г. под предлогом
неуплаты дани русские начали войну, получившую название Ливонской.
Ливонская война, длившаяся 25 лет, оказалась крайне изнурительной для России.
Начало ознаменовалось блестящими победами русского оружия. Взяты Нарва, Юрьев и
другие города. Однако не была учтена международная обстановка. Литва, Польша,
Швеция, Германия, Дания не хотели мириться с выходом России к Балтийскому морю.
Польско-литовское государство, затем Швеция и Дания вступают в борьбу за
"ливонское наследство". Это, а также перемена отношения Ивана к
"избранной раде", его забота о том, как "искоренить
крамолу" бояр привели к поражению в 1564 г. от поляков. Боясь казни, бежал
в Литву русский военачальник Андрей Курбский и перешел на сторону врага. Война
приняла затяжной и тяжелый характер. Участились набеги крымского хана. Сил для
продолжения войны у России не было.
Основные этапы
Ливонской войны.
1558-1561гг.
- первый этап.
1561-1570гг.-
второй этап.
1570-1583гг.
- третий этап.
В 1582
г. было заключено Ям-Запольское перемирие России и Речи Посполитой, по которому
Россия теряла Полоцк и завоеванную Ливонию, но вернула себе ряд городов,
захваченных поляками. В 1583 г. заключено перемирие со Швецией. Нарва и все
побережье Финского залива, кроме устья р.Невы, перешло к Швеции.
Итог
войны. Русское государство войну проиграла. В результате Ливонской
войны Россия не только не смогла выйти к морю, но и потеряла много исконных
земель в Прибалтике. Причины поражения объяснялись неподготовленностью страны к
длительной войне, слабой оснащенностью русской армии. Противниками русской
армии одновременно выступили оснащенные по европейскому образцу армии западных
государств. Россия оказалась в международной изоляции. Опричнина и внутренний
кризис в стране еще больше ослабили ее силы. Значение этой войны для истории
России заключалось в том, что перестал существовать Ливонский орден. Выход к
Балтийскому морю стал главным вопросом внешней политики России в последующий
период.

file_name: История России. Иван Грозный Внешняя политика 7 класс.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ 7

alt: III. Изучение нового материала 15

alt: ХОД УРОКА I . Организационный момент

alt: Внешняя политика Ивана IV Грозного

alt: Западное направление Успехи на

title: Конспект открытого урока на тему: "Внешняя политика Ивана IV"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_24.docx


extracted_text:
ГКС(К)ОУ
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ»

Согласовано                                                                                «Утверждаю»
на
заседании МО учителей-дефектологов                                                                     Директор
ГКС(К)ОУ «Школы-
Протокол
№____ от «____»____________20     г.                                                             интерната
 для глухих  детей»
Председатель
МО  ______________Бабиева Л.Г.                                                            ___________________ЗаоеваИ.Т.

                                      «___»___________________20    г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО РАЗВИТИЮ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
В 6 КЛАССЕ
Рабочая
программа составлена на основании программы
специальных
(коррекционных)учреждений I-II вида
Общее количество часов    - 102
Количество часов в неделю- 3

                  Принято на заседании
педагогического совета (Протокол №______   от «___»____________20     г.)
Учитель- дефектолог Гурциева Л.Г.

I блок.
Пояснительная
записка.
  Программа по РСВ
и ФП детей с нарушениями слуха и речи составлена в соответствии с требованиями
Государственного стандарта и разработками отечественных учёных в области
коррекционно-развивающей педагогики.

1.      Актуальность
  разработки курса.

Актуальность
  данной проблемы возрастает в связи с тенденцией увеличения детей с патологией
  слуха.

2.      Причины введения
  учебной дисциплины.

Причины
  введения учебной дисциплины обусловлен тем, что снижение слуха влечёт за
  собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов
  произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее
  развитие детей. Курс входит в число дисциплин, включённых в учебный план
  специальных образовательных учреждений.

3.      Особенности
  программного материала.

Специфика
  данной учебной дисциплины состоит в том, что развитие слухового восприятия и
  формирование произношения устной речи происходит на слуховой и
  слухо-зрительной основе. Навыки восприятия речи на слух улучшают в процессе
  формирования произношения в условиях различных видов речевой деятельности.
  Особый акцент в программе сделан на дальнейшее совершенствование
  произносительных навыков.

4.      Роль и место
  дисциплины.

Роль
  и место этого курса тесно связано с такими дисциплинами как грамматика,
  развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная
  деятельность. В результате изучения курса учащиеся должны научиться:
  различать на слух фразы, словосочетания, слова, слоги; овладеть
  произносительной стороной речи, уметь распознавать определённый речевой материал
  на слух и слухо-зрительно; воспроизводить его и действовать соответственно
  принятому.

5.      Адресат.

Программа
  рассчитана на обучение в 6 классе  I - IIвида.

6.      Соответствие
  Государственному обязательному стандарту.

Программа
  построена в соответствии с требованиями обучению Государственного
  образовательного стандарта и программы С(К)О учреждений 1-2 вида.

7.      Требования к
  знаниям и умениям обучающихся.

В
  результате прохождения программного материала обучающиеся должны уметь:
·
  Произносить
  отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и выразительно,
  голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе.
·
  Произносить
  слова слитно и с ударением, соблюдая правила орфоэпии.
·
  Передавать
  интонацию руководствуясь графическими знаками.
·
  Воспринимать
  на слух с а. и без них р/м ( знакомые по значению слова, словосочетания,
  фразы), включающий отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые
  контекстом (учащимся 1 и 2 степенью тугоухости), обиходно-разговорного
  характера, относящийся к организации учебной деятельности и связанный с
  изучением общеобразовательных предметов;
·
  Воспринимать
  на слух с и.с.а. тексты (из 6-9 предложений), содержание которых близко опыту
  учащихся, а также тексты описательного характера на более близком расстоянии.

8.      Целевая установка.

-
  формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию
  окружающих;
-
  построения системы коррекционно-развивающей работы по РСВ и ФП.
В
  ходе достижения целей решаются задачи:
·
  Интенсивное
  развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и слабослышащих школьников;
·
  Создание
  слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной
  и членораздельной речи;
·
  Закрепления
  правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование
  остаточного и сниженного слуха;
·
  Обучение
  учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА;
·
  Конструирование
  и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования
  РСВ и ФП;
·
  Дифференциация
  приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных
  особенностей учащихся;
·
  Обучение
  восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера,
  связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных
  предметов.

9.      Структура
  программы.

Программа
  включает следующие разделы:
·
  Речевой
  материал обиходно-разговорного характера.
·
  Речевой
  материал, связанный с учебной деятельностью учащихся.
·
  Речевой
  материал, связанный с изучением учебных дисциплин.
·
  Работа
  с текстом.

10.  Формы
  организации учебного процесса.

Основной
  формой организации учебного процесса является урок. Программа предусматривает
  проведение обобщающих уроков, групповых занятий.

11.  Взаимосвязь
  коллективной и самостоятельной работы обучаемых.

При
  изучении для обучаемых предусмотрены большие возможности для работы по РСВ и
  ФП. Особое внимание уделяется обучение восприятию на слух текстов, незнакомых
  учащимся, определению их основного содержания или основной мысли. Объём
  текстов предложений.

12.  Итоговый
  контроль.

Оценка
  знаний, умений обучающихся проводится по общешкольным планам работы слухового
  кабинета, МО учителей, в ходе классно-обобщающего контроля. Изучение курса
  завершается контрольной работой.

13.  Объём и сроки
  изучения.

Программа
  по РСВ и ФП общим объёмом изучается в течение года.

II блок.
Учебно-тематический
план 6 класс.

Наименование разделов и тем.

Всего

Количество уроков

Формы контроля

1.      Речевой материал
  обиходно-разговорного характера.

Контрольная
  работа.

2.      Речевой
  материал, связанный с учебной деятельностью учащихся.

Контрольная
  работа.

3.      Речевой
  материал, связанный с изучением учебных дисциплин.

Контрольная
  работа.

4.      Работа с
  текстом.

Контрольная
  работа.

III блок. Содержание.
РСВ.
I полугодие.

№

Разделы, темы

Содержание
 программного материала

Дид. материал

Сроки

Интегра
ция

Уровневая дифференциация

Обследование
  произносительных навыков и речевого развития.

1.

Речевой материал обиходно – разговорного характера

Летние каникулы
Кончились
  летние каникулы.
Начинается
  новый учебный год.
Первое
  сентября – День знаний.
Первого
  сентября все ученики приходят в школу, чтобы узнать много нового,
  интересного.
Надо
  добросовестно учиться, внимательно слушать учителя.
-
  Почему первое сентября называют Днём знаний?
-
  В каком классе ты будешь учиться?
Вы
  все ученики 6 класса.
Вы
  все одноклассники.
-
  Как ты готовился к началу учебного года?
-
  Где вы отдыхали летом?
-
  Где вы были в начале лета (середине лета, в конце лета)?
-
  Чем вам понравилось место, где вы отдыхали?
-
  Чем вы занимались в каникулы?
-
  Какие книги вы прочитали за лето?
-
  Хорошо провели каникулы?
Диалог
-
  Алёша, привет!
-
  Здравствуй, Саша! Где ты отдыхал
-
  В деревне у бабушки. А ты
-
  Сначала был дома, а потом с родителями на море. Соскучился по школе
-
  Очень.
-
  Я тоже.

Словарь: лето – летом – летние, учебный год,
  летние каникулы, шестиклассники, День знаний, добросовестно учиться, шестой
  класс, одноклассники, готовиться к началу учебного года, готовился к школе,
  отдых, я отдыхал, хорошо отдохнул

Доволен
  отдыхом, познакомился с новыми людьми, читал журналы, сказки, занимался
  спортом

РСВ
развитие
  речи

Выше
  базового

2.

Тема: «Родина»

Наша
  страна очень большая.
Она
  называется Россия.
Когда
  утром первого сентября московские школьники идут на свой первый урок, ребята Владивостока
  уже вернулись из школы.
Когда
  в Москве полдень, на Чукотке и камчатке уже поздний вечер.
Много
  разных народов живёт в нашей стране.
Они
  составляют единую дружную семью.

Послушай
  и повтори:
Наша
  страна очень большая.
Она
  называется Россия.
Много
  разных народов живёт в нашей стране.
Они
  составляют единую дружную семью.

Работа по вопросам.
Ты
  был в Москве (Во Владивостоке,…)?
Какой
  город является столицей нашей Родины?
Что
  интересного ты видел…?
В
  каких городах нашей страны ты был?
Как
  называется твоя малая Родина?
Где
  ты живёшь?
Владикавказ
  красивый город.
Наша
  республика многонациональная.
Все
  национальности живут дружно,
Во
  Владикавказе протекает бурная река Терек

Задание к тексту:
Повтори:

наша
  страна очень большая
покажи
  на карте нашу страну (Москву, Чукотку, Камчатку, Владивосток)
Скажи,
  чтобы он (она) показал (а) на карте…
Напиши:

Наша
  Родина очень велика.
Словарь:
  Родина, страна, полдень, полночь, утро, день, вечер, ночь, поздний вечер,
  раннее утро, школа, школьник, столица, крупный город, городок, памятник,
  памятник культуры, экскурсия, экскурсионное бюро, заказать экскурсию

РСВ

Базовый

3.

Тема: «Спорт»

-
  Здравствуй мальчик.
-
  Как тебя зовут?
-
  Вова.
-
  А как твоя фамилия?
-
  Петров.
-
  А я тренер. Ты в какой секции хочешь заниматься?
-
  В секции по футболу.
-
  Хорошо, я запишу тебя. Мы тренируемся по вторникам и четвергам с трёх до
  пяти. Сегодня среда. Приходи на тренировку завтра.
-
  Спасибо. Я обязательно приду.
-
  Не опаздывай.
-
  Я приду вовремя.

Задание к тексту:
В
  какую секцию записался Вова?
Когда
  тренировка секции по футболу?
Сколько
  раз в неделю у Вовы тренировки?
О
  чём предупредил Вову тренер?

Словарь:
  тренер, секция, футбол, хоккей, тренировка, не опаздывай на тренировку,
  записаться в секцию, тренировки (во вторник, по вторника и четвергам).

РСВ

Базовый,

4.

Работа с текстом

Тема: «Общение в школе и дома»
Рад
  тебя видеть.
Что
  нового?
Ничего
  нет нового.
Какие
  новости?
У
  меня есть новости.
У
  меня нет новостей.
Всё
  по – старому (по – прежнему, без изменений).
Путешествие
  – лучший отдых.
Чем
  ты занимался в свободное время?
В
  свободное время я читаю (занимаюсь спортом, играю, хожу в походы…).
Что
  ты делаешь дома?
Советую
  тебе совершить путешествие (пойти в поход, отдохнуть на море, поехать в деревню…).
Дай
  мне совет.
Ты
  можешь дать мне совет?
Мне
  нужен совет.
Я
  хочу с тобой посоветоваться.
Посоветуйся
  с…
Спасибо
  за совет.
Нужно
  всё приготовить заранее.
Купи
  (приготовь, возьми на прокат рюкзак, палатку, спальный мешок…)
Можно
  взять с собой?
Как
  хорошо, что я тебя встретил.
Рад
  был нашей встрече.
Я
  благодарен тебе.
Я
  благодарен тебе за хороший совет.

Словарь: спальный мешок, палатка, на прокат,
  посоветоваться, ходить в походы, путешествия.

Послушай
  и повтори:
В
  свободное время я читаю. (занимаюсь спортом, играю, хожу в походы).
Советую
  тебе совершить путешествие, пойти в поход, отдохнуть на море, поехать в
  деревню.
Нужно
  взять на прокат рюкзак, палатку, спальный мешок.

РСВ
развитие
  речи

Выше
  базового

Повторение
  пройденного речевого материала  в I полугодии. Контрольные работы.

6.

Р/м обиходно – разговорного характера

Какое
  время года наступило?
Какой
  закончился год?
Какой
  наступил год?
Где
  и с кем ты встретил Новый год?
У
  вас дома была ёлка?
Как
  она была украшена?
На
  ёлке горела электрическая гирлянда?
Что
  вы делали в новогодний вечер?
Когда
  вы легли спать?
Какие
  подарки ты получил в день Нового года?
Куда
  ты ходил во время зимних каникул?
В
  какие игры играют дети зимой на улице?
Как
  ты провёл зимние каникулы?

Диалог.
-
  Ты любишь играть в хоккей?
-
  Нет, мне больше нравиться ходить на лыжах.
-
  А я люблю хоккей.
-
  Почему?
-
  Потому что играет много ребят. Веселою Интересно победить.
-
  Когда ты просыпаешься, ты сразу встаёшь с постели?
-
  Ты проветриваешь свою комнату?
-
  Ты делаешь утром зарядку?
Во
  время зарядки лёгкие наполняются свежим отдыхом.

РСВ
развитие
  речи

Выше
  базового

7.

Речевой материал, связанный с изучением
  общеобразовательных предметов

Зима.
Какие
  явления природы можно наблюдать зимой?
Какая
  бывает зима в нашей местности?
Много
  ли выпадает снега?
Часто
  бывают снегопад, гололёд, метели?
Что
  происходит зимой с рекой Терек?

Отгадай загадки:
Скатерть
  бела, всю землю одела (зима).
Кого
  один раз в год наряжают (ёлку).
На
  всех садится, никого не боится (снег).
Без
  рук, без ног, а рисовать умеет (мороз).

Послушай стихи поэта А.С. Пушкина
Под
  голубыми небесами,
Великолепными
  коврами,
Блестя
  на солнце,
Снег
  лежит.
Прозрачный
  лес один чернеет,
И
  ель сквозь иней зеленеет,
И
  речка подо льдом блестит.

-
  Какое время года описывает поэт?

Повтори:
Чистый
  белый снег покрыл землю.
Кругом
  полная тишина.
Только
  мороз поскрипывает.
Везде
  большие сугробы.
Замёрзли
  реки и озёра.
Лёд
  толстый, крепкий и прозрачный.

Послушай пословицы и объясни их:
Январь
  – году начало, а зиме середина.
Январь
  – батюшке – морозы,
Февралю
  – метели.

РСВ

Выше
  базового

8.

Р/м обиходно – разговорного характера

 Здоровье.
Узнай
  в аптеке, есть ли у них это лекарство.
Спроси,
  когда будет это лекарство.
Не
  огорчайся. Ты (…) огорчился.
Скажи…,
  чтобы он не огорчался.
Не
  расстраивайся.
Ты
  (…) расстроился.
Успокойся.
  Я не могу успокоиться.
Не
  волнуйся. … успокойся.
У
  тебя есть что – нибудь от головной боли?
У
  меня есть лекарство от головной боли.
У
  тебя есть аспирин?
Узнай
  в аптеке, есть ли у них…
Узнай
  в аптеке, какое лекарство есть у них от головной боли.
Мне
  помогает (хорошо помогает, плохо помогает, лучше помогает, не помогает) это
  лекарство (аспирин, цитрамон).

Спроси
  у … помогает ли ему это лекарство.
Какой
  у тебя рост?
Ты
  знаешь свой рост?
Узнай
  свой рост/
Спроси
  у …, какой у него рост.
Попроси
  измерить рост.
Попроси
  взвесить тебя.
Спроси
  у… какой у него вес.
Скажи…,
  чтобы он взвесился.
У
  тебя (…) нормальный  (лишний, недостаточный) вес?
Надо
  поправиться (похудеть).

Текст.
Ира
  пошла в аптеку, чтобы купить лекарство.
Но
  нужного ей лекарства в аптеке не оказалось.
Ира
  очень огорчилась.
Она
  не знала, как же ей быть.
Но
  Иру успокоили, сказав, что это лекарство они должны получить, и предложили
  прийти завтра.

Словарь: узнать в аптеке, когда будет лекарство,
  есть ли у вас не расстраивайся, не огорчайся, успокойся, не волнуйся,
  головная боль, хорошо помогает, тебе поможет аспирин, какой вес (рост),
  поправиться, похудеть.

Задание к тексту:
Почему…
  огорчилась?
Как…
  успокоили?
Почему…
  успокоилась?

Задание к тексту:
Зачем
  Ира пошла в аптеку?
Ира
  купила нужное ей лекарство?
Ира
  огорчилась?
Как
  Иру успокоили?

РСВ

Базовый,

9.

Тема: «Отдых»

Надеюсь,
  ты летом хорошо отдохнёшь.
Переоденься.
Скажи…,чтобы
  он переоделся.
Пойдём
  на пляж.

-
  Наконец, мы на месте!
-
  Да, я так рада. Тепло, солнышко.
-
  Главное – это море.
-
  Сейчас переоденемся и пойдём на пляж.

Задание к тексту:
Куда
  приехали…и …?
Какая
  погода? А у нас?
А
  ты, куда поедешь отдыхать?

Словарь:
  пляж, солнышко, я надеюсь (не надеюсь), прийти, переоденься, переоделся, не
  переоделся.

РСВ

Базовый

Повторение
  пройденного за II полугодие.

Контрольные
  работы .

alt: ГКС(К)ОУ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ГЛУХИХ

alt: I блок. Пояснительная записка

alt: Работа с текстом.Контрольная работа

alt: Соскучился по школе - Очень

alt: Вова. - А как твоя фамилия? -

title: Рабочая программа по РСВ и ФП ( Для 6-ого класса, программа для глухих)


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №32»

Конспект
 организованной
образовательной деятельности
 в первой младшей
группе:
"Кот и его
семья"

Подготовила: воспитатель
Овчинникова М. Г.

Конспект организованной
образовательной деятельности в первой младшей группе

Тема: «Кот и его
семья»

Цель: формировать
представление о семье на примере кота, показать заботу родителей о своих детях,
воспитывать любовь к родному языку, знакомя детей с фольклорными
произведениями,  воспитывать доброжелательное отношение к животным (коту).
Средства: игрушки –
кот, кошка, котенок, настольная ширма.
Способы:
сюрпризный момент (в гости приходит кот, кошка, котенок), художественное слово
(загадывание загадки, чтение потешки), п. и. «Кот и мыши».
Предварительная
работа: рассматривание игрушки кота - какая шерсть; у кота - лапки, ушки, усы;
как кот говорит, что любит кушать, разучивание потешки  "Как у нашего
кота", разучивание подвижной игры  «Кот и мыши».

Ход деятельности
Воспитатель: ребята, угадайте,
о ком я говорю:
Мягкие лапки,
На лапках царапки.
На молоко глядит,
«Мяу, мяу» -
говорит.
Кто это?

Ответы детей.
(кот, кошка, киска)

Из–за ширмы
появляется игрушка кот.

Кот: Мяу, мяу!
Здравствуйте дети. Вы узнали меня?  (ответы детей)

Воспитатель: котик, а ребята
про тебя знают потешку.

Дети вместе с
воспитателем читают потешку "Как у нашего кота".

Как  у нашего кота

Шубка очень
хороша!
Как у котика усы
Удивительной
красы,
Глазки смелые,
Зубки белые!

Кот предлагает детям
поиграть .
Подвижная игра
«Кот и мыши».

Кот благодарит
детей за игру.

Воспитатель: дети, как вы
думаете, с кем живет котик?

Ответы детей. (с кошкой)

Воспитатель: да, кот живет с
кошкой.

Из–за ширмы
появляется игрушка  кошки.

Кошка: мяу, мяу!
Здравствуйте, дети! Здравствуйте, кот! А где же наш котенок?  Ребята вы не
видели его?

Воспитатель: поможем кошке и
коту найти котенка.

Дети помогают
искать кота.
Дети находят котенка
за ширмой.

Воспитатель
предлагает спеть песенку «Киска к деткам подошла».

Воспитатель: посмотрите какая
дружная семья. Папу в этой семье зовут – кот, маму – кошка, а детей – котятами.
Папа – кот и мама – кошка заботятся о своих котятах, любят их и оберегают, пока
дети – котята не станут большими.

Кот, кошка и
котенок: нам понравилось у вас в гостях, но нам пора уходить. До свидание.

Воспитатель: кто к
нам сегодня приходил? Вам понравилось играть с котом и кошкой?

Литература:
Бондаренко Т. М.
Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: Издательство "Учитель",
2003. - 270с.

Нравственно –
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты
занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2017. – 192с.

Силантьева С. В.
Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного
возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 208 с.

file_name: конспект оод  познавательное развитие кот и его семья.docx

alt: Детский сад №32»

alt: Подвижная игра «Кот и мыши».

alt: Литература: Бондаренко Т.


extracted_text:
Бекітемін:
Пәні:
Физика және астрономия
Қысқа
мерзімді жоспар №3

Сабақтың тақырыбы :   Ішкі
  энергия. Ішкі энергияны өзгерту тәсілдері

№201
  мектеп-лицей

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:   Шілдебаева Айгүл

Сынып:
  8 «В»

Сабақтағы
  оқушылар саны: 15

Сабаққа
  қатыспаған оқушылар саны:

Сабақтағы
  оқыту мақсаттары:

Оқушылар
  үйренеді:
1. Механикадағы энергияның
  сақталу және айналу заңын білуі,  ішкі энергияны,
  дененің ішкі энергиясын өзгертудің тәсілдерін білуі.
2. Ішкі энергияның физикалық
  мағынасын түсінуі, ішкі энергияны өзгертудің
  тәсілдері: жұмыс істеу арқылы және жылу беруге
  күнделікті өмірден мысалдар келтіре алуы.
3.Дене молекулаларының қозғалыс
  жылдамдығы өзгергенде (температура өзгергенде) оның
  ішкі энергиясының  өзгеретінін білуі, өз қорытындыларын
  жасай алуы.

Күтілетін
  нәтиже:

Барлық
  оқушылар:
Механикадағы энергияның сақталу
  және айналу заңын біледі, ішкі энергияны, дененің ішкі
  энергиясын өзгертудің тәсілдерін біледі.

Оқушылардың
  көпшілігі:
Ішкі энергияның физикалық
  мағынасын түсінеді, ішкі энергияны өзгертудің
  тәсілдері: жұмыс істеу арқылы және жылу беруге
  күнделікті өмірден  мысалдар келтіре алады.

Кейбір
  оқушылар:
Дене
  молекулаларының қозғалыс жылдамдығы өзгергенде
  (температура өзгергенде) оның ішкі энергиясының
  өзгеретінін білуі, өз қорытындыларын жасай алуы.

Тілдік
  мақсаттар

Физикалық
  терминдердің дұрыс қолданылуына мән беру. Мысалы, ішкі
  энергия, жылу беру, жұмыс істеу, механикалық энергия.
Энергия
  – энергия -  energy
Ішкі
  энергия
  – тепловая энергия – internal energy
жылу
  берілу – теплопередача – heat transfer
кинетикалық
  энергия – кинетическая энергия- kinetic energy
бөліну
  энергиясы – энергия деление – fission energy
жұмыс
  – работа - work
өткізгіштік
  – проводимость – conduction

Пәнаралық
  байланыстар

Математика

Алдыңғы
  білім

Температура. Температураны өлшеу.

Дерек
  көздер, ресурстар

1.Б.М.
  Дүйсембаев, т.б, Физика және астрономия. Алматы «Мектеп», 2015 ж
2.Мұғалімге
  арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
  ДББҰ, І деңгей
3.
  Электронды оқулық, 8 сынып
4.В.И.Кем,
  Б.А.Кронгарт Физика . Есептер жинағы

Жоспар

Жоспар-
ланған мерзім

Жоспарланған іс-шаралар

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Бағалау түрі

Кіріспе

(3мин)

  Санау арқылы
  3 топқа бөлу

 Ынтымақтастық
  ортасын құру. Ережелерді еске түсіру.

 Әлеуметтік
  орта, ынтымақтастық ортаға енеді

Ынталанды-
ру

Үй
  тапсырма-сы   (8 мин)

Үй
  тапсырмасымен жұмыс.
Температура.
  Температураны өлшеу.

Түрткі,
  сынама, қайта бағыттау сұрақтары

1.Жылулық
  тепе-теңдік деген не?
2.Температура
  деген не?
3.Температураны
  өлшеу үшін денелердің қандай қасиетін
  пайдаланады?
4.Цельсий
  шкаласы қалай тағайындалады?

Оқушыларға түрткі,
  сынама, қайта бағыттау сұрақтарын өткен
  тақырып бойынша беру. Әр оқушының жауап-тарына
  мадақтау сөздерін айту.

-
  ойлану
-
  талқылау,
  диалог
-
  жауап
  беру

Мадақтау

3
  мин

Қызығушылығын
  ояту
Миға
  шабуыл . Бейнероликтер арқылы

 Электрондық
  оқулықтан  бейнематериал көрсету.

Оқушылар
  бейнематериалды көре отырып,  ой-пікірлерін білдіреді.
Сабақтың
  тақырыбын ашады.

Негізгі
  бөлімі

(13
  мин)

Мағынаны тану
Топтық бірлескен жұмыс.  Кіші жоба қорғау.

(«Мәтін бөліктері» әдісі арқылы)

1-топ.Кіріспе
  бөлім
2-топ.Негізгі
  бөлім.
3-топ.Толықтырушы
  топ.

    Шағын топ ішіндегі оқушылардың
  жұмысын бақылау.  Барлық оқушылардың белсен-ділігін,
  әрекет түрін, оның сапасын, өзара ынтымағын,
  нәтижеге жету ниеттерін бақылау.

Арнайы
  рөлдерге бөліну арқылы шағын топта кіші жоба
  әзірлейді. Топтық жұмысты құрылымдауға
  үйренеді.  Басшы рөлдерге бөледі, бақылайды,
Оқушылар жоба бойынша сұрақтар
  қояды-жауап береді,

Топ спикері қорғайды.

Критерий
  арқылы бағалау

1.Қорғау тәртібін сақтау:
  Уақыт және әдептілік;
2. Мазмұнның толық
  ашылуы;
3. Өмірден мысалдар келтіруі.

5
   мин

Жұптық
  жұмыс. Эксперименттік тапсырма

   Шағын топтың ішіндегі белсенділігі
  төмен оқушыны белсенділігі жоғары оқушымен
  жұптастыруды стикерлер көмегімен ұйымдастыру.

Жаңа тақырып бойынша бойындағы
  білімдерін пысықтайды.

«Ауызша
  мадақтау»
Оқушылардың
  танымы, сөйлеу, тыңдалым,жазылымы, оқылымы, ойлау
  қабілеті артады

Қорытын-
ды
  бөлімі

8
  мин

Ой-толғаныс
Жеке
  жұмыс. Деңгейлік тапсырмалар

Сынып ішіндегі барлық оқушылардың
  деңгейлік тапсырманы орындауын  қадағалау. Әсіресе
  мұғалімнің назарында А, В, С деңгейіндегі
  оқушылардың оқу әрекетін бақылау.

Оқушылар
  деңгейлік тапсырманы орындайды.

Жаңа
  тақырып бойынша өз білімдерін тексереді, сыни ойланады,
  ақпаратпен жұмыс жасау дағдылары дамиды

Кері
  байланыс

5
  мин

Маған
  не қиын болды, не қиын болмады

Оқушылар
  сабақ туралы ойларын стикерге жазып, кестеге жапсырады

Үйге

Ішкі
  энергия. Дененің ішкі энергиясын өзгерту тәсілдері

Оқушылар
  үйде өздерінің ойларын жаңа тақырып бойынша
  дәптерлеріне түсіріп келеді , тақырыпты оқып келеді.

№2
  үйде орындалатын эксперименттік тапсырма

Саралау – Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау- Оқушылардың
  үйренгенін тексеруді қалай жоспарлаймыз?

Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және
  еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
  байланыс

Рефлексия.
  Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар
  не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарланған
  саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде
  үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер
  енгіздім және неліктен?

Төмендегі
  бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
  жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
  сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
  сұрақтарға жауап беріңіз?

Қорытынды бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?

1.

2.

Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды  (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?

1.

2.

Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Жұптық
жұмыс. Эксперименттік тапсырма.

1.Жұмыс
істеу арқылы ішкі энергияның өзгеруін зерттеу.
Құрал-жабдық:
ағаш тығынға кигізілген болат сым.
1.
Тығынды сымның бойымен
әрі-бері жылдам қозғаңдар.
Тығын мен сымда не
байқалатынын түсіндіріңдер.
Сым мен
тығынның қызу себептерін түсіндіріңдер.
2.Жылу
беру арқылы ішкі энергияның өзгеруін зерттеңдер.
Құрал-жабдық:
ыстық су, қасық, стакан

Жеке
жұмыс. Деңгейлік тапсырмалар.

І
деңгей

1.
Дененің ішкі энергиясы деп қандай энергияны айтады ? Ішкі энергияны
өзгертудің қандай тәсілдері бар?
2. Суретті
түсіндір.                                                            А

Қорғасын
жүк қорғасын тақтаға соғылғанда
механикалық энергия қалай өзгереді ?

3.
Ішкі энергия қандай физикалық шамаға тәуелді ?
 4.Бөлме
температурасындағы массалары 100 г және 600 г пішіндері бірдей екі
жез таяқша бірдей уақытқа ыстық суға
батырылған. Олардың ішкі энергиялары өзгерді ме?
5.
Төмендегі  суреттердегі ішкі энергияның өзгерісін
атаңдар.

ІІ деңгей .
1.Арқанға жабысып немесе бақан
бойымен тез сырғанап түскен кезде , қолдың күйіп
қалатыны неліктен ?
2. Егер мыс сымды темір төске қойып
соққыласа немесе белгілі бір жерінен ерсілі-қарсылы тез
майыстырса, ол қатты қызып кетеді. Осы құбылысты
түсіндіріңдер.
3.
Жұмыс кезінде қолара неліктен қызады ?

ІІІ деңгей.
1.Неліктен
коньки мұз бетінде оңай сырғанайды, ал одан тегіс шыны
бетінде сырғанау неліктен мүмкін емес ? Егер ауа райы күрт
суып кетсе, онда сырғанау жылдамдығы қалай өзгереді ?
 2.
Диірменнен шыққан ұн да, пештен шыққан нан да
ыстық. Осылардың әрқайсысында ұнның
және нанның ішкі энергияларының артуы қандай процестер
арқылы жүзеге  асады?

file_name: Ішкі энергия ШілдебаеваА.docx

alt: Бекітемін: Пәні:

alt: Миға шабуыл . Бейнероликтер арқылы

intro: Қысқа мерзімді жоспардың тақырыбы "Ішкі энергия. Ішкі энергияны өзгертудің тәсілдері" . Жоспарда сабақ барысындағы мұғалім мен оқушының іс-әрекеті, оқушыларға берілетін топтық, жұптық, жеке жұмыстардың тапсырмалары бар. Жұптық жұмыста эксперименттік тапсырмалар, жеке жұмысқа оқушылардың тақырып бойынша алған білімдерін тексеруге арналған деңгейлік тапсырмалар беріледі.

физика

group: Дисциплины

title: Физикадан қысқа мерзімді жоспар. 8 сынып


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Емельяновский детский сад
«Радуга» комбинированной направленности

Исследовательская
работа на тему:
«Проблема бездомных животных в поселке Емельяново»

Автор
:
Орешникова  Валерия
Алексеевна
Руководитель
проекта: Полещук
Вера
Дмитриевна

пгт.
Емельяново, 2020г.
Содержание
Введение………………...…………………………………………………………..
3
1.Бездомные животные – проблема каждого…………………………………...4
1.1 Понятие бездомных животных…………………………………………………4
1.2 Причины появления бездомных животных……………………………………4
1.3
Влияние бездомных животных на жизнь людей……………………………….5
2. Бездомные животные в поселке Емельяново…………………………...…...6
2.1 Места скопления бездомных животных в п. Емельяново…………………….6
2.2 Как решается проблема бездомных животных в п.
Емельяново……………..7
Заключение……………………………..…………………………………………..
9
Список литературы……………………………….………………………………10

Введение
Домашние
животные приносят человеку большую пользу, они избавляют его от одиночества,
поднимают настроение, иногда даже лечат общением и любовью. В ответ, человек
забоится о своем питомце - дает дом, пищу, следит за его здоровьем. Однако,
нередко человек безответственно относится к своим обязанностям, так появляются
бездомные животные.
Жизнь
бездомного животного на улице очень трудна. Он мучается от голода, холода и
болезней. Я очень часто вижу бездомных животных на улицах своего поселка и
испытываю к ним жалость. Однако, я понимаю, что бездомные животные могут
причинить вред  мне и любому другому человеку. Поэтому для исследовательской
работы я выбрала тему проблемы бездомных животных в поселке Емельяново – моем
родном поселке.
Целью
исследования
является раскрытие особенностей проявления  проблемы бездомных животных  в
поселке Емельяново.
Задачи
исследования:
1.
Изучить
понятие бездомных животных, причины их появления, а также их влияние на жизнь
людей;
2.
Исследовать
места обитания бездомных животных в поселке Емельяново;
3.
Изучить
как решается проблема бездомных животных в поселке Емельяново
В
исследовательской работе применялись методы описания, анализа,
математического расчета.
Гипотеза
исследовательской
работы: применяемых в поселке Емельяново  мер недостаточно, чтобы решить
проблему бездомных животных.
Исследовательская
работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы.

1.
Бездомные
животные – проблема каждого
1.1 Понятие бездомных животных
Домашние
животные в наше время есть практически у каждого человека, они стали важной частью
нашей жизни. Домашние животные являются для человека верными помощниками и
друзьями. Общение с домашними питомцами приносит большую пользу человеку. Однако
часто получается так, что животные оказываются на улице, и появляется огромное
количество бездомных животных.
Бездомные
животные – это домашние животные, не имеющие хозяев. Чаще всего бездомными
бывают кошки и собаки. Современные ученые выделяют четыре вида бездомных
животных:
1.
«Безнадзорные животные» – это домашние
животные, которых оставили хозяева на улице без присмотра;
2.
 «Брошенные на произвол судьбы» − это
животные, которых бросили хозяева;
3.
«Дети помоек» − это потомство, которое
родилось у домашнего питомца, котята и щенята, от которых избавились  хозяева;
4.
«Одичалые» −  это животные, которые
родились и живут на улице и никогда не имели хозяев.
Вывод: Бездомные животные – это кошки и собаки,
живущие на улицах (подвалах, подъездах, помойках), которые были брошены
хозяевами или которые никогда не имели хозяев.

1.2 Причины появления бездомных животных
Большинство
бездомных животных  когда-то имели хозяина и оказались брошенными по какой-то
причине. Среди причин появления бездомных животных можно назвать следующее:
1.
Безответственность
владельцев, выбрасывающих «надоевшую игрушку» на улицу. Рост числа бездомных
животных наблюдается особенно в летнее время, когда хозяева, уезжая в отпуск,
выгоняют животных на улицу;
2.
Несоблюдение
правил выгула собак, когда собаки убегают от невнимательных владельцев;
3.
Нечаянная
потеря домашнего животного;
4.
Смерть
хозяина. Если хозяин был одиноким и умер, то о домашних питомцах некому
позаботиться, и они выходят на улицы в поисках пищи.
Кроме
этого,  к росту количества бездомных животных приводит их быстрое размножение,
а также наличие свалок, мусорных баков с отходами пищи, которые привлекают
животных.
Вывод:
Причин появления бездомных животных очень много, но ясно одно – это случается
из-за безответственности и безжалостности людей.

1.3 Влияние бездомных животных на жизнь людей
Бездомные
животные несут большую опасность для людей. Во-первых, они могут напасть на
человека и нанести ему повреждения – царапины, укусы. Это может произойти как
по вине самого человека, например, если он будет дразнить животное, так и без причины.
Кроме того, нападение бездомного животного может вызвать вид или запах пищи.
Особо опасны бездомные собаки, так как, чаще всего, они сбиваются в стаи.
Известно много случаев, когда на человека нападала целая стая собак. Иногда эти
нападения случаются на «хозяйских» собак и кошек.
Во-вторых,
бездомные животные являются носителями и разносчиками опасных болезней не
только для братьев наших меньших, но и для самого человека. Это такие болезни
как лишай, гильминты, бешенство. Самой опасной болезнью является бешенство,
потому что оно может вызвать смерть человека.
Вывод:
Бездомные животные представляют собой большую опасность для людей. Особенно это
касается собак, так как собаки стайные животные, известно много случаев, когда
стаи собак нападали на людей. Кроме того, бездомные животные являются
носителями опасных для людей инфекций, в том числе бешенства.

2.
Бездомные
животные в поселке Емельяново
2.1 Места скопления бездомных животных в п. Емельяново
К
сожалению, в настоящее время никто не считает количество бездомных животных в
поселке Емельяново. Это говорит о халатном отношении к этой проблеме. Однако,
гуляя на улице, или по дороге в детский сад, я много раз видела бездомных
животных. Желая помочь бездомным животным, я решила выяснить, где в поселке
Емельяново обитают бездомные животные. Для этого, совместно с мамой мы
просмотрели объявления и статьи в Интернете о бездомных животных (социальная
сеть «Вконтакте», группы «Объявления Емельяново», «Доска объявлений
Емельяново», «Хатико» - скорая помощь животным», «Приют собачьих сердец
«Верность»).

Рисунок 1 – Пример
объявления о бездомных животных в поселке Емельяново, размещенный в Интернете

В
результате, были выявлены адреса, по которым пользователи Интернета видят
бездомных животных чаще всего.

Таблица
1 – Результаты исследования объявлений в Интернете о бездомных животных в
поселке Емельяново за сентябрь-декабрь 2019 г.

Адрес (объект)

Краткое содержание объявления

Количество схожих объявлений

1

2

3

Улица Новая, д.
  22 (подвал)

Найдены
  бездомные кошки

7

Улица 2-х Борцов,
  д. 35-37

Обнаружены стаи
  бродячих собак

4

Улица Посадская

Обнаружены стаи
  бродячих собак

3

Улица
  Декабристов, д. 154-162

Обнаружены
  бездомные собаки

2

Окончание таблицы
1

1

2

3

Переулок
  Почтовый, д. 7А (подъезды)

Обнаружены
  бездомные кошки

6

Улица
  Московская, д. 198

Обнаружены
  бездомные собаки

2

Улица
  Спортивная, д. 1-3

Обнаружены
  бездомные собаки

2

Улица
  Просвещения

Обнаружены
  бездомные собаки

2

Улица Советская

Обнаружены
  бездомные собаки

2

Улица Качинская

Обнаружены
  бездомные собаки

2

В
ходе исследования, все выявленные адреса и объекты были осмотрены. Результаты
представлены в таблице 2.

Таблица
2 – Результаты осмотра мест скопления бездомных животных в поселке Емельяново

Адрес (объект)

Дата обследования

Полученные результаты

1

2

3

Улица
  Новая, д. 22 (подвал)

23.01.2020

10 бездомных кошек

Улица 2-х
  Борцов, д. 35-37

27.01.2020

4 бездомные собаки

Улица Посадская

23.01.2020

3 бездомные собаки

Улица
  Декабристов, д. 154-162

13.01.2020

2 бездомные собаки

Переулок
  Почтовый, д. 7А

16.01.2020

1 бездомная кошка

Улица
  Московская, д. 198

22.01.2020

2 бездомные собаки

Улица
  Спортивная, д. 1-3

11.01.2020

1 бездомная собака

Улица
  Просвещения

14.01.2020

-

Улица Советская

16.01.2020

-

Улица Качинская

22.01.2020

-

Обо
всех обнаруженных бездомных домашних животных было сообщено в администрацию
Емельяновского района.

2.2 Как решается проблема бездомных животных в п. Емельяново
Проблема
бездомных животных в поселке Емельяново является одной из наиболее серьезных.
Для решения проблемы бездомных собак администрацией Емельяновского района
организуется их отлов. Отловленных животных
доставляют в пункты передержки, где их обследуют ветеринары. Животные
содержатся в пункте временного содержания в течение 7 календарных дней. За это
время, если находится хозяин животного, он может его забрать.

Рисунок 2 – Количество отловленных собак
в поселке Емельяново за 2017-2019 г.

Как
видно на рисунке 2, несмотря на предпринимаемые меры, количество бездомных
собак в поселке не уменьшается.
Проблема
бездомных кошек в поселке Емельяново решается силами неравнодушных людей,
которые подбирают брошенных животных, выхаживают их,  пристраивают в добрые руки.

Рисунок 3 – Пример
объявления о найденном бездомном животном в поселке Емельяново, размещенный в
Интернете

 Если
животному нужно лечение, то нередко на помощь приходят сообщества по спасению
животных из города Красноярска - «Хатико» - скорая помощь животным», «Приют
собачьих сердец «Верность».
Предпринимаемые
меры по решению проблемы бездомных животных в поселке Емельяново приносят
недостаточно результатов. На улицах все еще много брошенных животных. Хорошим
решением проблемы бездомных животных явилось бы открытие приюта, в котором
братья наши меньшие могли бы получать лечение и жить. В нашем поселке много
добрых и отзывчивых людей, которые могут ухаживать за животными в приюте. Кроме
этого, в приюте каждый бы мог выбрать питомца и забрать его домой.

Заключение
Бездомные
животные – это кошки и собаки, живущие на улицах, свалках, в подвалах и
подъездах домов. Главная причина появления бездомных животных – это
безответственное отношение человека к своим питомцам. Бездомные животные очень
опасны для человека. Кроме этого,  они испытывают мучения от жизни на улице:
они вынуждены бороться с голодом, холодом и болезнями. Таким образом, проблема
бездомных животных является очень серьезной.
В
результате исследования проблемы бездомных животных в поселке Емельяново были
получены следующие результаты:
1.
Жители
поселка Емельяново сообщают о наличии десяти мест скопления бездомных животных;
2.
Обследование
указанных в объявлениях жителей адресов позволило выявить 23 бездомных
животных;
3.
Наибольшее
скопление бездомных кошек находится в подвале дома № 22 по улице Новой, а также
в подъездах дома № 7А переулка Почтовый;
4.
Наибольшее
скопление бездомных собак – в районе контейнерной площадки между домами № 37 и
№ 35 по улице 2-х Борцов;
5.
Применяемые
меры по решению проблемы бездомных животных в поселке Емельяново приносят
недостаточный результат – число жалоб жителей и количество бездомных животных
растет;
6.
Для
решения проблемы бездомных животных в поселке Емельяново необходимо открытие
приюта.

Список литературы

1.
Кулагина
Р.А. Бездомные животные на улицах города / Р.А.Кулагина, М.Д. Сидорова, Т.А.
Линдт, Москва, 2017 г.
2.
Зеленевский
Н.В.Бездомные животные: кто виноват и что делать? / Н.В. Зеленевский, Москва,
2012 г.
3.
Беков
В.С. Бездомные животные – это ответственность человека / В.С.Беков , Моква,
2018 г.
4.
Шамсувалеева
Э.Ш. Изучение бездомных животных в городе / Э.Ш. Шамсувалеева, Казань, 2006 г.
5.
Сайт
 https://vk.com

file_name: исследовательская работа Проблема бездомных животных поселка Емельяново.docx

alt: Содержание Введение ………………..

alt: Бездомные животные – проблема каждого 1

alt: Несоблюдение правил выгула собак, когда собаки убегают от невнимательных владельцев; 2

alt: Окончание таблицы 1 1 2 3

alt: Список литературы 1.

title: Исследовательская работа на тему: «ПРОБЛЕМА БЕЗДОМНЫХ ЖИВОТНЫХ В ПОСЕЛКЕ ЕМЕЛЬЯНОВО»


extracted_text:
«В
гостях у Федоры»
Рано утром ребята находят в группе приглашение от
Петрушки: «Дорогие ребята! Я получил письмо от Федоры. Ей нужна наша помощь.
Буду ждать вас у дома Федоры, ваш Петрушка»
Воспитатель:
Ребята, какое странное приглашение, что же случилось у Федоры. Мы обязательно
туда пойдём и всё узнаем. (просмотр мультфильма). После полдника дети
идут в зал, украшенный в старорусском стиле. У входа в зал детей встречает
Петрушка.
Петрушка: Здравствуйте, дорогие ребята! Очень рад вас
видеть!
Воспитатель:Здравствуй,
Петрушка! Поскорее расскажи, что случилось, мы все очень волнуемся!
Петрушка:(Достаёт
письмо и читает) «Дорогой, Петрушка! В моём доме произошло
несчастье. Я плохо следила за порядком в доме, не мыла посуду, не ухаживала за
своей мебелью, и они все покинули меня. Милый, Петрушка!  Помоги мне вернуть
мою посуду. Бабушка Федора»
Петрушка: (обращается
к детям): Ребята! Помогите мне, пожалуйста, вернуть бабушке Федоре посуду.
Пойдёмте в дом к Федоре и спросим, какая посуда убежала от неё.
Стучат в двери. Дети заходят в дом, на
пороге их встречает бабушка Федора.
Бабушка Федора:
Здравствуйте ребята, Петрушка! У меня есть шкаф, но я не знаю, как он
открывается.
Петрушка подходит к шкафу и спрашивает.
Петрушка: Глубокоуважаемый
шкаф! Не скажите ли вы нам, как вы открываетесь?
Шкаф: Мы-то вам служим,
а вот вы не знаете из чего мы сделаны.
Петрушка:Ребята,
а из чего делают мебель? (ответ детей)
Федора: А вы знаете,
какая бывает мебель?
Петрушка:Да,
да мы знаем какая бывает мебель. Давайте, ребята, расскажем Федоре какая бывает
мебель. (кухонная, прихожая, мягкая и т. д)
Федора:Я вам сейчас
загадаю загадки о мебели, а вы отгадаете?
На
широком дворе,
На
гладком поле
Четыре
кола
Под
одной шляпой (стол)

У стены большой и важный,
Дом стоит многоэтажный, мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже (книжный шкаф)
Федора:Молодцы! Всё
знаете. Ну а кто же поможет моему горю, кто вернёт мне мою посуду?
Петрушка:
бабушка Федора, а какая посуда у тебя была?
Федора:А
я вам сейчас в загадках расскажу.

Железная
Марья,
Большие
ушки,
Сама
не ест, но других угощает (кастрюля)

Горячая
земля,
Пустынные
поля,
Кто
по земле взойдёт,
Обожжённый
упадёт (сковорода)

Стоит
пузатенькая баночка,
Стеклянная
и круглая,
В
ней лежат кусочки сладенькие,
Желанные
и нужные (сахарница)

Петрушка:
Ребята, а вы знаете, какая бывает посуда? (стеклянная, деревянная,
пластмассовая, столовая, кофейная и т. д.)
Петрушка:Давайте,
ребята, поможем Федоревернуть её посуду, она в дороге растерялась, нужно её
сложить по парам.

Игра
«Найди пару»

Петрушка:Помогите Федоре.

Петрушка
и Федора: Молодцы,
ребята, всё знаете, всё умеете.

Проводится
физминутка.
Петрушка:Я вам приготовил
загадку, поднимает салфетку, под которой стоят стаканы, бокалы, пиала, кружка,
чашка. Назовите эти предметы и скажите, какие они бывают (ответы детей)

Петрушка:
А
можно мне поиграть с ребятами?

Проводится
дидактическая игра: «Четвёртый лишний» «Чего не стало»

Бабушка
Федора благодарит детей за помощь.

Федора:Молодцы, ребята,
хорошо играли, знаете правила игры. Все молодцы. Послушайте ещё одну загадку.
Федора
загадывает загадку о самоваре и приглашает всех на чай.

Сверху
дырявый,
И
с низу дырявый,
А
в середине огонь, да вода (самовар)

Петрушка: читает
стихотворение о самоваре.
Добро
сидеть за самоваром,
И
пить из блюдца не спеша,
Поёт,
горит, исходит паром,
Его
славянская душа

Группа детей поют частушки о самоваре:
На
столе у нас пирог,
Пышки
и ватрушки –
Так
споём же под чаёк чайные частушки.

Самовар
блестит, кипя,
Чай
в нём пенится!
Погляди-ка
на себя –
Ну
и отраженье!

Подайте
мне чашку чая,
Ведь
тебе не жалко чай?
В
чае я души не чаю,
Наливай
горячий чай!

Я
с милашкой приходила,
На
гулянье пригласил –
Самовар
поставила, чай гонять заставила.
Бабушка
Федора всех детей приглашает к столу. Звучит фонограмма «Наш красавец самовар».

 Праздник
заканчивается чаепитием.

file_name: В гостях у Федоры.docx

alt: Четыре кола Под одной шляпой (стол)

alt: Петрушка: Я вам приготовил загадку, поднимает салфетку, под которой стоят стаканы, бокалы, пиала, кружка, чашка

воспитание

group: Педагогика

title: «В гостях у Федоры» увлекательное путишествие


extracted_text:
Упражнения  на  гимнастической  скамейке

В настоящей статье собраны наиболее характерные упражнения на
гимнастической скамейке. На этом гимнастическом снаряде упражнений так же
много, как и одиночных без предмета. На гимнастической скамейке упражнения можно выполнять группой в
шесть-восемь человек. Для увеличения нагрузки
при групповом выполнении следует рекомендовать занимающимся держаться друг за
друга или опираться о партнера, активно способствуя увеличению
амплитуды движения.
Конструктивные
особенности гимнастической скамейки (широкая поверхность для сидения и узкая
рейка с нижней стороны) надо всесторонне использовать для упражнений на
равновесие. Широкая поверхность удобна для
начального освоения упражнений на равновесие на повышенной опоре. По мере освоения упражнения на широкой стороне скамейку
перевернуть и выполнять упражнение на узкой рейке обратной стороны скамейки.
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса
1.В упоре стоя на коленях,
руки на скамейке. Выпрямление ног и туловища с активной подачей плеч вперед.
Затем медленное возвращение в и.п.
2.В упоре лежа, ноги на
скамейке, сгибание и разгибание рук. Все
время сохранять выпрямленное положение туловища.
3.То же, но с поднятой назад ногой.
4.Стоя на скамейке
продольно в полуприседе, падение в упор
лежа на прямых руках. Вначале для облегчения руки ставить ближе к скамейке,
оставаясь в согнутом положении. Затем постепенно расстояние до опоры
руками увеличивать на величину выпрямленного
тела. Вернуться в и.п., переступая на руках, сгибая ноги и сгибаясь в
пояснице.
5.Сгибание и разгибание
рук в упоре сзади, сгибая руки стремиться приблизить таз к ступням. Упражнение
усложняется удалением ступней от скамейки.
6.То
же, но опора руками на полу, а ноги на скамейке.
7.Передвижение
на четвереньках по узкой рейке обратной стороны скамейки. Это же
упражнение можно применять и для совершенствования равновесия.
8.Хождение
на руках в упоре спереди с поддержкой ног партнером по узкой рейке обратной стороны
скамейки.
Упражнения
для мышц ног
9.   В
широкой стойке ноги врозь ,одна нога впереди на скамейке, сгибая ноги касаться
коленом пола.
10.Стоя на одной ноге на
шаг от скамейки, другая нога на скамейке,
медленные приседания на одной ноге.
11.То
же, но стоя один против другого, взявшись за руки. Во время выпрямления ноги партнер тянет
за руки, помогая подняться.
12.Прыжки на скамейку в
стойку продольно и со скамейки: а) вперед; б) назад; в) с поворотом на 90 и
180°. То же, но прыжки на одной ноге.
13.Стоя
боком к скамейке, впрыгивание в сторону на скамейку и соскакивание с нее. То же, но
перепрыгивание через скамейку.
Упражнения
для мышц туловища и шеи
Упражнения на силу для мышц живота
14.Стоя на одной ноге,
другая на скамейке. Наклоны назад с различными положениями рук.
15.То же, но со сгибанием
ноги, стоящей на скамейке.
16.Стоя на одной ноге
спиной к скамейке, другая, отведенная назад, опирается о скамейку. Пружинистые
наклоны назад.
17.Сидя на скамейке,
сгруппироваться, обхватывая голени руками., С паузой в группировке и без
паузы. Затем медленно выпрямить ноги в и.п.
18.Держась за край
скамейки, не отрывать ступни от пола, наклон назад.
19.Держась
руками за край скамейки, принимать горизонтальное положение и возвращаться в сед.
20.То же, но после принятия
горизонтального положения поднять ноги вертикально вверх (согнуться).
21.В седе углом движения
прямых ног вперед, назад и в стороны скрестно.
22.Из положения лежа на
скамейке, держась за край руками, сед углом, высоко поднимая ноги с паузой и
без паузы в этом положении.
23.Лежа на скамейке,
держась руками за края над головой, сгибаясь, достать ногами скамейку за
головой.
24.Упражнение
выполняется с помощником. Наклоны назад и возвращение в и.п. Упражнение усложнять,
постепенно передвигаясь по скамейке и поднимая руки вверх.
25.То же, но помощник
удерживает высоко поднятые ноги.
26.В седе верхом наклоны
вперед и назад. То же, зацепившись носками с боков скамейки при наклоне назад. Выполняется как индивидуально, так и
группой.
Упражнения на растягивание
мышц передней поверхности тела и ног
27.Лежа на бедрах на полу,
опираясь руками о скамейку, напряженно прогнуться, особенно в грудном отделе
позвоночника.
28.То же, лежа на скамейке.
В упоре лежа сзади, ноги
согнуты на скамейке. Напряженное прогибание.

Упражнения на силу для мышц
спины
30.Сгибания
и прогибания в упоре лежа сзади, ноги на скамейке.
31.Лежа
на животе на полу, ноги на скамейке, прогибания с подниманием
разноименных рук вверх и ног назад. То же прогибание, но без поднимания ног
с опорой ладонями опущенных вдоль тела рук.
32.Лежа
на животе на скамейке, прогибание с подниманием рук вверх.
Возвращаясь в исходное положение, расслабить мышцы спины.
33.Лежа
на спине, руки за голову, ноги на скамейке. Медленное прогибание
до положения лежа на лопатках и медленное возвращение в и.п.
34.Прогибание
с поддержкой помощника. Помощь должна заключаться только в
удержании ног горизонтально, без надавливания вниз: а) лежа на животе; б) лежа на
бедрах.
35.Наклоны
вперед с поддержкой помощника: а) сгибание вперед; б)
оставляя таз в и.п., наклоны вперед прогнувшись, не
сгибаясь в тазобедренных суставах.
36.Равновесие
на локте. Держаться за край скамейки.
37.Опираясь
о скамейку, прыжки через нее с высоко поднятым тазом.
38.В
упоре на коленях встать на одну ногу, другую назад (повыше).
39.Лежа
на животе на скамейке, держась за нее руками, поднимание ног и
туловища назад повыше. Возвращение в и.п.: а) расслаблять мышцы; б) не расслаблять.
Упражнения на растягивание
мышц задней поверхности ног
40.Пружинистые
наклоны к стоящей на скамейке ноге, ноги не сгибать.
41.Сидя
на полу ноги врозь на скамейке. Пружинистые наклоны к ногам.
42.Сидя
ноги скрестно на скамейке продольно, пружинистыми наклонами
стараться коснуться пола руками.
43.В
приседе на скамейке продольно, держась за край руками, разгибания
и сгибания ног.
44.То
же, с подниманием одной ноги назад.
45.В
упоре присев поперек, держась за края скамейки, разгибание ног с
возможно большим оттягиванием назад, стараясь прийти в положение, при котором
туловище и руки будут на одной линии.
46.  В седе ноги врозь
поочередные пружинистые наклоны к
ногам до касания руками носков.
Упражнения для косых мышц туловища
47.Стоя
боком к скамейке, одна нога на скамейке, наклоны в стороны с
различными положениями
рук.
48.В
упоре лежа боком, ноги на скамейке, сгибания в сторону и
выпрямления. То же, но при выпрямлении тела одна нога отводится в
сторону. То же, с
подниманием одной руки.
49.Сгибание
в сторону и выпрямление лежа боком на бедре с поддержкой
помощника.

50.Лежа:
а) на животе; б) на бедрах, прогибание с поворотом туловища
направо и налево.

file_name: Упражнения  на  гимнастической  скамейке.docx

alt: Упражнения на гимнастической скамейке

alt: Стоя на одной ноге, другая на скамейке

intro: 50 упражнений с гимнастической скамейкой

title: Упражнения на гимнастической скамейке.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №16 города Макеевки»

Беседа
«Нам этот мир завещено беречь»

Воспитатель ГПД
Потрахова В.О.

2019

Цель:
 Способствовать
воспитанию патриотизма,  сотрудничества, ответственного отношения к миру на
Земле.

Задачи:

закреплять
 знания  о государственной символике;
развивать
речь, логическое мышление, память;
воспитывать
чувство коллективизма, взаимопомощи

План
работы:
1.Орг.
момент.  Определение темы и целей.
2.Опрделение
значения слова МИР
3.
Беседа о мире
4.
«Заменим антонимами»
5. Работа  в группах «Собери пословицы о мире и Родине»
6.Чтение
стихов
7.Коллективная
работа. Плакат о мире.
8.
Итог.

1.Орг
момент.
 Определение темы и целей.

Дорогие
ребята, сегодня мы поговорим о том, что волнует каждого человека, потому что
без этого жить очень трудно, страшно и порой даже невозможно. - О чём же пойдёт
речь?
-
Что символизируют голуби?
-Правильно,
мир.
2.Опрделение
значения слова МИР
-Что
такое мир?
У
слова мир много значений:
1.Мир
в широком смысле — всё, что существует,
Вселенная
2.Мир
в более узком смысле  — планета  Земля
3.Мир
- название любой планеты. Используется как синоним слова планета.
4.Мир  — спокойствие, отсутствие войны, покой.
-Для
чего нужен мир?

3.
Беседа о мире

С
древнейших времен люди считают голубя символом мира на Земле.
Например,
в  Древнем Риме символом мира считались голубки Венеры, которые свили себе
гнездо в опрокинутом шлеме Марса, и бог войны, чтобы не разрушать их гнездо,
отказался от очередной кровопролитной затеи.
 В
1949 году в Париже и Праге одновременно проходил Всемирный конгресс (собрание)
сторонников мира. Эмблема этого конгресса была нарисована испанским художником
Пабло Пикассо.
 На
эмблеме нарисован белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь. Художник был
избран во Всемирный совет мира, награжден различными Международными премиями
мира.
 Одного
из своих голубей художник подарил первому космонавту - Юрию Алексеевичу
Гагарину.  Свою дочь Пикассо назвал Палома, что значит «голубка».
Существует
традиция выпускать белых  голубей, как символ мирных
намерений.

- Так, что же  несут
голуби человечеству? (Мир, счастье, свободу, труд.)

4.Заменим
антонимами
 Синонимами войны являются слова:  зло, вражда, ненависть,
жестокость, бесчеловечность. Мы должны всегда помнить об этом,   не ссориться, не
злиться, не ругаться,  а  быть добрыми, иметь много друзей. Давайте заменим
антонимами  эти  «тёмные» слова.

Зло
- доброта
Вражда-
дружелюбие
Ненависть-
любовь
Жестокость-
милосердие
Бесчеловечность-
великодушие
Безразличие
– отзывчивость

Эти
прекрасные человеческие качества не даются человеку от рождения. Они
развиваются, когда человек учится быть лучше, делать добрые дела. Если бы все
люди имели эти прекрасные качества, тогда над нашими головами всегда было  мирное
небо.

5. Работа  в группах «Собери пословицы о мире и Родине»
Вспомним и составим  пословицы о мире и  Родине.  Поработаем  в
группах (раздаются карточки с пословицами из приложения )

-Мир строит , а война разрушает.
-Для Родины своей  ни сил, ни жизни не жалей.
-Мир
на планете   счастливы дети
-Одна у человека мать  одна и Родина
-Дружно
за мир стоять    войне не бывать.
-Худой
мир    лучше доброй ссоры.

Какие ещё пословицы о мире и Родине вы знаете?
В
мире жить — с миром жить.
Мир
- дело великое.
Всякому мила родная сторона.
Нет земли краше, чем Родина наша
Человек без родины – соловей без песни.
С родной земли – умри, не сходи
 Родина – мать, умей за нее постоять.
 Кто за Родину горой – истинный герой

6.Чтение
стихов

1. Мамы, папы,
все взрослые люди!
Слушайте голос своих детей:
Ядерных взрывов вовек пусть не будет,
Путь войне преградите скорей!

2. Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.

3. Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!

4.Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.

5. Завещано беречь нам этот мир-
Такой неповторимый на рассвете,
Он с детства очень дорог нам и мил,
За будущее мира мы в ответе.

6. Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой земной зовется.
Пусть будет мирным небо над Землей,
Пусть вечно детство звонкое смеется!

7.Ты
нарисуешь яркое солнце,
Я нарисую синее
небо
Он нарисует
колосья хлеба,
Мы нарисуем
осенние листья,
Школу, друзей,
ручей беспокойный…
Мы зачеркнем
нашей общей кистью
Выстрелы,
взрывы, огонь и войны.

7.Коллективная
работа. Плакат о мире.
А
 сейчас  предлагаю  внести свой вклад в дело мира,  выполнить коллективную работу
- плакат о мире.
-Знаете
ли Вы, что является символом мира?
 Чтобы
планета Земля была  красивее, давайте украсим её голубями  и своими ладошками,
вырезанными из цветной бумаги, с пожеланиями мира.

8.
Итог.

Как
хорошо жить под мирным небом, играть,  радоваться, иметь друзей. Давайте  все
вместе будем беречь этот мир!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мир беречь.docx

alt: Он нарисует колосья хлеба,

title: Нам этот мир нужно беречь!


file_name: Карточки для индивидуальной работы по русскому языку. Разбор слова по составу.pdf


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий

МБДОУ

приказ
  от __________№ ___-осн

ЦИКЛОГРАММА
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 2 младшей группы (№7,9)

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

1
  половина дня

Социально-коммуникативное
  развитие (трудовая
  деятельность).
Познавательное
  развитие (дидактические
  игры).
Утренняя
  гимнастика.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Социально-коммуникатив.
  развитие (трудовая
  деятельность, беседы по трудовому воспитанию).
Самостоятельная
  изобразительн. деятельн. детей.
Утренняя
  гимнастика.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

 Социально-коммуникат
  развитие (трудовая
  деятельность).
Познавательное
  развитие с ФЭМП (дидактич.
  игры и упражнения).
Утренняя
  гимнастика.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Социально-коммуникативное
  развитие (труд.
  деят-сть, дидактические игры по труд. воспитанию).
Речевое
  развитие
  (дидакт. игры).
Утренняя
  гимнастика.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Социально-коммуникативное
  развитие (трудовая
  деят.).
Самостоят.
  изодеятельн. детей
Художествен-эстетич.
  развитие
  (дидактические игры).
Утренняя
  гимнастика.
Формирование
  КГН
  (беседа)
Завтрак

Прогулка
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).
Индивид.
  работа по
  ознакомлению с окружающим миром.

Прогулка
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательская деятельность).
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений) + (индивидуальная работа).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка
Познавательное
  развитие (наблюдения
  +исследовательская деятельность).
Познавательное
  развитие с ФЭМП (индивидуальная
  работа).
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка
Познавательн.
  развитие  (наблюдения
  + исследовательская деятельность).
Физическое
  развитие (игры
  и упражнения на развитие движений)+(индив. работа).
Трудовая
  деятельность.

Прогулка
Физическое
  развитие (игры
  и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательская деятельность).
Художественно-эстетическое
  развитие (индив.
  работа).
Трудовая
  деятельность.

Формирование
  КГН
  (беседа)
Познавательное
  развитие (беседа
  на расширение знаний и закрепление пройденного материала).
Обед

Формирование
  КГН
  (беседа)
Социально-коммуникатив.
  развитие (беседы/
  дидактические игры по ОБЖ).
Обед

Формирование
  КГН
  (беседа)
Социально-коммуникативное
  развитие (беседы/
  дидактические игры по нравственному воспитанию).
Обед

Формирование
  КГН
  (беседа)
Речевое
  развитие
  (беседа на расширение знаний и закрепление пройденного материала по развитию
  речи).
Обед

Формирование
  КГН
  (беседа)
Физическое
  развитие (беседы
  по становлению ценностей ЗОЖ).
Обед

2
  половина дня

Закаливающие
  процедуры после сна.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (чтение
  художественной литературы – можно до или после 2 прогулки).

Закаливающие
  процедуры после сна.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художественной литературой- можно до или после 2 прогулки).

Закаливающие
  процедуры после сна.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художественной литературой можно до или после 2 прогулки).

Закалив.
  Процедуры после сна.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художеств. литературой можно до или после 2 прогулки).

Закаливающие
  процедуры.
Формирование
  КГН,
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Полдник

Речевое
  развитие (ознакомление
  с художеств. литературой).
Культурно-досуговая
  деятельность
  (в группе или на улице: концерты, вечера, показ театров, фокусы,
  развлечения).

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).

Прогулка 2
Физическое
  развитие (подвижные
  игры и упражнения на развитие движений).
Познавательное
  развитие (наблюдения
  + исследовательс деятельность).

Художественно-эстетическое
  развитие (театрализованные
  игры).
Художественно-эстетическое
  развитие (строительные
  игры, конструктивно-модельная деятельность).
 Индивидуальная
  работа
по
  музыкальному развитию

Социально-коммуникативное
  развитие (сюжетно-ролевая
  игра- можно в группе, можно на прогулке).
Художественно-эстетич.
  развитие (индив.
  работа по рисованию).

 Художественно-эстетическое
  развитие (театрализованные
  игры).
 Индивидуальная
  работа
по
  музыкальному развитию (дидактич.игры, песни, музыкально-ритмические движения)

Речевое
  развитие (индивидуальная
  работа).
Социально-коммуникат.
  развитие (сюжетно-ролевая
  игра).
Физическое
  развитие (дидактические
  игры на формирование здорового образа жизни).

Социально-коммуникативное
  развитие (беседы
  о труде).
Социально-коммуникативное
  развитие (хозяйственно-бытовой
  труд).

file_name: 2 младшая.docx

intro: ЦИКЛОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

title: ЦИКЛОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 2 младшей ГРУППЫ


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Верхотурская
вечерняя школа»

РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол №____от__________

КОНТРОЛЬНЫЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(ФГОС)

Верхотурье,
2021

СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной работы № 1  по теме «Входная контрольная
работа»

1. Назначение работы
Контрольная работа № 1 проверить
соответствие знаний, умений и основных видов учебной деятельности обучающихся
требованиям к планируемым результатам обучения в 7 классе. Результаты
контрольной работы могут быть использованы для организации занятий по коррекции
видов деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных
компетенций.

2. Документы,
определяющие содержание работы
Содержание контрольной работы определяются на основе:
1.  Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897)
2. Основной образовательной программы ООП, СОО

3. Структура работы
Контрольная работа представлена в виде
теста из 10 заданий. Задания базового уровня № 1-10 - с выбором ответа, к
заданиям приводится три, четыре варианта ответа, из которых один является
верным.

Для разработки контрольной работы  использовался
кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

№ задания

Контролируемый
элементов
содержания, проверяемые заданиями работы

Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень сложности

Максимальный
балл

1

Безопасность в природной среде

безопасно
  действовать при существовании в природной среде

Б

1

2

Безопасность в природной среде

безопасно
  действовать при существовании в природной среде

Б

1

3

Безопасность в природной среде

безопасно
  действовать при существовании в природной среде

Б

1

4

Безопасность в природной среде

безопасно
  действовать при существовании в природной среде

Б

1

5

Безопасность в природной среде

безопасно
  действовать при существовании в природной среде

Б

1

6

чрезвычайные ситуации природного характера и их
  классификация

соблюдать
  правила безопасного поведения на природе

Б

1

7

чрезвычайные ситуации природного характера и их
  классификация

соблюдать
  правила безопасного поведения на природе

Б

1

8

чрезвычайные ситуации природного характера и их
  классификация

соблюдать
  правила безопасного поведения на природе

Б

1

9

чрезвычайные ситуации природного характера и их
  классификация

соблюдать
  правила безопасного поведения на природе

Б

1

10

чрезвычайные ситуации природного характера и их
  классификация

соблюдать
  правила безопасного поведения на природе

Б

1

4. Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и
работы в целом.
За верное выполнение каждого задания (1-10)
выставляется 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0
баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать
учащийся, правильно выполнивший 10 тестовых заданий – 10 баллов.
Максимальное
количество баллов за всю работу – 10 баллов.

5. Шкала пересчета итогового  балла
за выполнение контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый балл

0-4

5-6

7-8

9-10

  %

0-40

50-60

70-80

90-100

6.   Время выполнения работы
На
выполнение всей контрольной работы отводится 30 минут.

7.    Дополнительные материалы и оборудование
При
проведении контрольной работы не разрешается использование словарей, тетрадей,
учебников и т.п.
Для
выполнения работы не требуется дополнительных материалов и оборудования.

8.    Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).

Контрольная работа по теме:
«Входная контрольная работа»

Контрольная работа включает в себя 10 заданий.
В работе представлены задания базового уровня № 1- 10 (оцениваются
в 1 балл) - с выбором ответа, к заданиям приводится три, четыре варианта
ответа, из которых один является верным.
На выполнение контрольной работы отводится – 30 минут.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором
они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.

1. Как называется оболочка
Земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии?
a)         Ядро
b)         Литосфера
c)         Атмосфера

2. Все воды Земли,
находящиеся в жидком, твердом или газообразном состоянии образуют ...
a)         мировой
океан
b)         атмосферу
c)         гидросферу

3. Как называется область
существования всех живых организмов?
a)         Литосфера
b)         Зоосфера
c)         Биосфера

4. Сколько видов опасных
природных явлений существуют на территории России?
a)         Более
30
b)         Более
20
c)         Более
10

5. Какой из перечисленных
регионов не является сейсмоопасным?
a)         Камчатка
b)         Северный
Кавказ
c)         Калининградская
область

6. Какое из природных явлений
не относится к геологическим?
a)         Землетрясение
b)         Оползень
c)         Сели

7. Какое из природных явлений
не относится к метеорологическим?
a)         Ураган
b)         Наводнение
c)         Смерч

8. Какое из природных явлений
не относится к гидрологическим?
a)         Наводнение
b)         Цунами
c)         Бури

9. Как называются опасные
природные явления, связанные с падением космических тел или с космическим
излучением?
a)         Инопланетные
b)         Космические
c)         Астрономические

10. Какие из опасных
природных явлений наиболее распространены по площади на территории России?
a)         Наводнения
b)         Природные
пожары
c)         Все
перечисленное

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a

c

c

a

c

c

b

c

b

c

file_name: обж 7 кл.1.docx

intro: ким для всех

title: Свердловская область Верхотурский район п. Привокзальный ул. Свободы 22


extracted_text:
Слайд 1
Темой моего доклада являются «Активные и
интерактивные методы обучения как основа эффективного и качественного
образования по русскому языку и литературе».
Слайд 2
Внедрение активных и интерактивных форм обучения –  одно из
важнейших направлений совершенствования  подготовки студентов в современном
среднем профессиональном образовании.
Студенты легче понимают и запоминают  материал, который они
изучали посредством активного  вовлечения в учебный процесс.  Исходя из этого,
основные методические инновации  связаны сегодня с применением именно активных
и интерактивных  методов обучения.
Слайд 3
В образовании применимы три формы взаимодействия
преподавателя и студентов:
n
Пассивные
n
Активные
n
Интерактивные методы.

Слайд
4
Пассивный метод – это
форма взаимодействия преподавателя и  студента, в которой преподаватель
является основным действующим  лицом и управляющим ходом занятия, а студенты
выступают в роли  пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя.
Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях
осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных  работ, тестов
и т. д.
Слайд 5
Если говорить об активных методах обучения, то Активный
метод – это форма взаимодействия студентов и  преподавателя, при которой
они взаимодействуют друг с другом в  ходе занятия и студенты здесь не пассивные
слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на  равных
правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия,
то активные больше  предполагают демократический стиль.
Слайд 6
Интерактивный
метод– означает взаимодействовать, находиться в  режиме беседы, диалога с
кем-либо.
Другими
словами, в отличие от активных методов, интерактивные  ориентированы на более
широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом
и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
Слайд 7
Интерактивное обучение — это специальная  форма
организации познавательной  деятельности. Она подразумевает вполне  конкретные
и прогнозируемые цели.
Цель состоит в создании комфортных условий  обучения, при
которых студент или слушатель  чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения, дать знания  и навыки, а также
создать базу для работы по
решению проблем после того, как обучение
закончится.
Другими
словами, интерактивное обучение –  это, прежде всего, диалоговое
обучение, в ходе  которого осуществляется взаимодействие между  студентом и
преподавателем, между самими  студентами.
Слайд 8
Задачами интерактивных  форм обучения являются:

пробуждение у обучающихся интереса;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения
     поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных  вариантов или
     нахождение собственного варианта и обоснование  решения);
установление воздействия между студентами, обучение работать в
     команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать  право каждого
     на свободу слова, уважать его достоинства;
формирование у обучающихся мнения и отношения;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
выход на уровень осознанной компетентности студента.

Слайд 9
В своей практике на
занятиях  русского языка и литературы для реализации различных задач:
формирование информационной компетенции, развития творческого  мышления,
коммуникативных способностей  применяю следующие приемы и методы  интерактивного
обучения:
·
Круглый стол (дискуссия, дебаты)
·
Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)

Деловые и ролевые игры
Творческие конкурсы
Проектная деятельность

Слайд 10
Принципы работы на  интерактивном занятии:
n
занятие – не лекция, а общая работа.
n
все участники равны независимо от возраста, социального  статуса,
опыта.
n
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

n
нет места прямой критике личности (подвергнуться критике  может
только идея).
n
все сказанное на занятии – не руководство к действию, а
информация к размышлению.

Слайд 11
Для развития познавательной активности студентов  использую
•
прием «открытие темы»;
•
групповые формы работы;
•
приемов наблюдения;
•
самостоятельного действия (самостоятельное составление
алгоритмов различных видов разбора или таблиц и схем по правописанию по
русскому языку).
Слайд 12
Применяемые интерактивные методы:

Круглый стол — это метод  активного обучения, одна из
организационных форм  познавательной деятельности  студентов, позволяющая
закрепить полученные ранее
знания, восполнить недостающую  информацию, сформировать  умения решать
проблемы,  укрепить позиции, научить  культуре ведения дискуссии.
Характерной чертой «круглого  стола» является сочетание
тематической дискуссии с  групповой консультацией.

Слайд 13
Важной задачей при организации «круглого стола»  является:
n
обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых
ситуаций по данной теме;
n
иллюстрация мнений, положений с использованием различных
наглядных материалов (схемы, письменные работы, аудио-,  видеозаписи, фото-, презентиции)

n
тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться
докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства,  аргументы).

Слайд 14
Дискуссия (от лат. discussio —  исследование, рассмотрение) —
это  всестороннее обсуждение спорного  вопроса в публичном собрании, в частной
беседе, споре.
Другими словами, дискуссия  заключается в коллективном
обсуждении  какого-либо вопроса, проблемы или
сопоставлении информации, идей,  мнений, предложений.
Цели проведения дискуссии могут быть  очень разнообразными:
обучение,  тренинг, диагностика, преобразование,  изменение установок,
стимулирование  творчества и др.

Слайд 15

Работа в группах:
n
умение формировать и отстаивать свою позицию;
n
ораторское мастерство и умение вести диалог;
n
командный дух и лидерские качества.
n
развитие коммуникативной культуры, навыков публичного
выступления;
n
формирование исследовательских навыков (приводимые  аргументы
требуют доказательства и примеров, для поиска  которых необходима работа с
источниками информации);
n
формирование организационных навыков (подразумеваются не
только организацию самого себя, но и всей группы);
n
формирование навыков слушания и ведения записей.

Слайд 16
Мозговой штурм — один из наиболее  популярных методов
стимулирования
творческой активности.
Метод мозгового штурма (мозговая  атака, braine storming)              —
оперативный  метод решения проблемы на основе  стимулирования творческой
активности,  при котором участникам обсуждения  предлагают высказывать как
можно
большее количество вариантов ответа,
в том числе самых фантастичных.
Затем из общего числа высказанных  идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть использованы на  практике.
На занятиях русского языка можно рассмотреть однокоренные слова и
сформулировать принцип их написания в процессе повторения темы «Безударные
гласные в корне».
На занятиях литературы можно предложить тему для мозгового штурма
«Оценка поступка того или иного героя произведения».

Слайд 17

Деловые и ролевые игры

Деловая игра – форма воссоздания предметного и
социального  содержания профессиональной деятельности, моделирования  систем
отношений, разнообразных условий профессиональной  деятельности, характерных
для данного вида практики.
В деловой игре обучение участников происходит в процессе  совместной
деятельности. При этом каждый решает свою  отдельную задачу в соответствии со
своей ролью и функцией.  Общение в деловой игре – это не просто общение в
процессе  совместного усвоения знаний, но первым делом – общение,  имитирующее,
воспроизводящее , например, в литературе, эпизоды из изучаемых произведений.
Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение
совместной деятельности, умениям и  навыкам сотрудничества.

Слайд 18

Творческий конкурс  - это важное и главное в изучении русского
языка и литературы  средство демонстрации своих навыков и умений в области
коммуникации и творчества.

Слайд 19
В
этом учебном году проводились конкурс чтецов «Наука в поэзии», Республиканский  фестиваль-конкурс
молодежного театрального творчества «Путь к мечте», общетехникумовский конкурс
эссе «Мой выбор – Профобразование».

Слайд
20
Также студенты нашего техникума приняли участие в Международном
конкурсе  детского творчества «Мы в ответе за тех, кого приручили»,
подведение итогов конкурса – конец декабря 2021 года.  Отправлено 5
творческих работ.
В
Республиканском конкурсе чтецов «Моя Россия» в рамках
фестиваля русской культуры «Мы вместе!» - Шевцова Мария, студентка 2 курса,
сертификат участника.

Слайд
21
В
Республиканском конкурсе  «В фокусе добра» в
номинации «История добра» - эссе  о людях, совершивших
благородные поступки, об историях добрых дел и своевременной помощи волонтеров
- Штирбу Екатерина, студентка 2 курса, получила благодарность.

Слайд
22
 Летом
состоялся Восьмой Республиканский Молодежный Конкурс творческих работ
«России верные сыны» и  в номинациях: "Если хочешь
победить весь мир, победи себя» " – к 200-летию Ф.М.Достоевского и
«Рукописи не горят» - к 130-летию М.А.Булгакова приняли участие наши студенты.
В итоге получили следующие результаты
Чобану
Вадим -  1 место в районном этапе конкурса, 3 место – в республике
Штирбу
Екатерина – 3 место в районном этапе конкурса
Клявиньш
Джулия (сертификат участника)

Слайд
23
Участие
в творческих конкурсах дает:
n  Творческое,
интеллектуальное и эстетическое  воспитание студента.
n  Обучение
выразительности речи.
n  Развитие
любви к лирике, к прозе.
n  Возможность
представления своего опыта в нестандартной форме.

Слайд
24
Еще
одной формой интерактивного обучения является Проектная деятельность

Республиканская
студенческая конференция творческих учебных проектов для
обучающихся организаций профессионального образования ПМР
(2020-2021) на тему «Роль родного языка и литературы в овладении
профессиональным мастерством»
Приняла
участие: Ивасько Эльвира Михайловна,
студентка 34 учебной группы специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям)».
Слайд
25
При проектировании приобретается опыт использования знаний для
решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток
данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность
приобретения опыта творчества, развития коммуникативных навыков. Студент при
этом является исследователем, неким учёным.

Слайд 26
Активное
и интерактивное обучение на занятиях и внеаудиторных
мероприятиях по русскому языку и литературе позволяет решать
одновременно несколько задач, главной из  которых является развитие
коммуникативных  умений и навыков, творческого потенциала студентов.
Помогает
установлению  эмоциональных контактов между студентами,
приучает
работать в команде, прислушиваться к мнению своих сверстников, обеспечивает
высокую  мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию,
коммуникабельность, активную  жизненную позицию, ценность индивидуальности,
свободу самовыражения, акцент на деятельность,  взаимоуважение и
демократичность.
Использование
интерактивных форм в процессе  обучения, как показывает практика, дает
возможность менять формы деятельности студентов, переключать внимание на
узловые вопросы темы  занятий, в которых студенты являются непосредственными их
участниками.
 Спасибо
за внимание!!!

intro: Применяемые активные и интераткивные методы и формы работы на занятиях по русскому языку и литературе