extracted_text:
Принята на заседании                                                     Утверждаю:
педагогического совета                                                   Директор
МУ ДО КЦДТ
Протокол № ____от________ 2020
г.                             С.Б. Дарибазарон

« ____» _______2020 г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной направленности
«Летний сувенир»

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 18 часов

          Возрастная категория: от 7 до 15 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель:

Балданова Сэсэг Дашиевна,

педагог дополнительного образования

Кижинга
2020
г.

Аннотация
к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Летний сувенир»
ЛЕТО –
любимая пора для детей. Летняя большая перемена дана воспитанникам для
укрепления их здоровья, физической закалки, восстановления сил после долгого
учебного года.
Летние
каникулы - это время открытий, знакомств, самореализации. Во время летних
каникул происходит разрядка накопившейся за год напряжённости, восстановление
израсходованных сил, здоровья.
Перед
большинством родителей встает вопрос о том, каким образом организовать
полноценный летний отдых своим детям.
С целью
организации летнего отдыха и летней занятости детей на базе МУ ДО Кижингинский
Центр детского творчества разработана, и реализуется краткосрочная программа
«Летний сувенир».
Как
свидетельствуют исследования занятости детей в летний период, не все дети имеют
возможность поехать в загородные лагеря, выехать за пределы района к
родственникам. Большой процент детей остается неохваченным организованной
деятельностью. Предоставленные сами себе дети подвержены влиянию улицы, дорожно-транспортным
происшествиям, несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска.
Реализация
краткосрочной программы в летний период является формой организации свободного
времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой -
пространством для оздоровления, развития художественного, технического,
социального творчества ребенка.
Программа
«Летний сувенир» - это инновационный подход к отдыху, основанный на 4-х важных
ценностях: личностное развитие, познание, созидание и открытость миру.
Данная
программа по своей направленности является комплексной, т. к. включает в себя
разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления,
обучения, отдыха и воспитания детей.
Цель и задачи
программы
Цель: развитие художественно-творческих способностей и организация
полноценного и безопасного отдыха детей в летний период посредством
декоративно-прикладного творчества.
Образовательные
(предметные):
ü
формирование интереса к современным и традиционным видам декоративно-прикладного
творчества;
ü
приобщение к истокам национальной культуры русского и бурятского народа;
ü
знакомство с историей и современными направлениями развития
декоративно - прикладного творчества;
ü
формирование умений и навыков в работе с различными материалами,
обучение приёмам работы с инструментами;
ü
формирование навыков планирования своей работы;
ü
изучение технологии изготовления композиций, изучение свойств
различных материалов;
ü
развитие художественного вкуса и нестандартного мышления учащихся.
Личностные:
ü
организация каникулярной занятости учащихся посредством
декоративно-прикладного творчества;
ü
создание необходимых условий для организации содержательного
отдыха детей
ü
формирование общественной активности личности, гражданской позиции
на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях, а также
бережное отношение к культурному наследию, к истории и традициям, уважение к
людям труда.
ü
воспитание уважительное отношение между членами творческого
объединения в совместной творческой деятельности.
ü
формирование навыков общения и толерантности.
ü
создание комфортного психологического климата внутри коллектива,
способствующего неформальному интересу к образовательному предмету, творческому
общению.
Метапредметные:
ü
развитие потребности к творческому труду, стремлению преодолевать
трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей;
ü
создание условий к саморазвитию учащихся;
ü
развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира;
ü
развитие умения ориентироваться в проблемных ситуациях;
ü
развитие природных задатков, творческого потенциала каждого
ребенка; фантазии, наблюдательности.
Организовать
свободное время ребенка, провести занимательные, оригинальные, нетрадиционные,
запоминающиеся, разнообразные дела - задача педагогов, сопровождающих летнее
оздоровление ребенка
Ряд
поставленных целей и задач включает в себя следующие направления работы:
ü  Нравственное;
ü  Спортивное;
ü  Творческое;
ü  Игровое.
Методологической
основой составления рабочей программы является программа по технологии в
начальных классах, традиции при изготовлении различных изделий и сувениров,
изучение мастер-классов в интернет - пространстве.
Программа
адресована детям 7–15 лет, поэтому при её составлении учитывался возраст детей,
их подготовленность, существующие навыки и умения. Ограничений при приёме детей
нет. Обучаются мальчики и девочки. При комплектовании особое внимание уделяется
детям из малообеспеченных, неполных семей, из семей, имеющих
родителей-пенсионеров, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Бумажная
пластика - оригинальное времяпрепровождение, занимательный и захватывающий вид
рукоделия, который стал очень популярным в последнее время. Здесь ребёнку
даётся возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа
бумаги, постичь его свойства, структуру. Система работы с бумагой построена по
принципу от простого к сложному. Овладение рядом технологий требует терпения и
аккуратности, а поделки тщательности в исполнении, ведь мастерство – это всегда
упорный труд и воображение. Ведущая идея данной программы – создание комфортной
среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и
его самореализации.
Программа
способствует:
ü  - повышение внутренней мотивации ребенка;
ü  - появлению уверенности в своих силах, умению находить варианты
решения при изготовлении изделий;
ü  - возникновения желания добиваться планируемого результата; -
приобретает навык самостоятельной работы;
ü  - развитию тонких движений пальцев рук, мелкой моторики;
ü  -созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе
взаимопонимания и сотрудничества для выполнения коллективной работы;
ü  - показу красоты и неповторимости выполняемых изделий;
ü  -формированию креативности.
Все эти
направления работы по программе «Летний сувенир» имеют познавательный характер
и ориентированы на общественно-полезные практические дела. Досуг и игры должны
побуждать детей к приобретению новых знаний, навыков и умений, к серьезным
размышлениям.
Работа по
программе «Летний сувенир» для каждого ребенка – время получения новых знаний,
приобретения навыков и жизненного опыта. Это возможно благодаря различным
мероприятиям.
Образовательная
программа составлена с учетом требований современной педагогики, на основе
знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей.
Работа с воспитанниками строится на сотрудничестве, на основе уважительного,
искреннего, тактичного отношения к личности ребенка. Программа может быть
использована и применена педагогами дополнительного образования художественной направленности.
Содержание
Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования: объём,
содержание, планируемые результаты»
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Летний сувенир» (далее
программа) ознакомительного уровня имеет художественную направленность, которая
ориентирована на обучение, воспитание и развитие детей средствами различных
видов декоративно-прикладного творчества и дизайна, развитие творческих
особенностей обучающихся, воспитание нравственно-эстетических и коммуникативных
навыков.
Данная
образовательная программа дополнительного образования разработана на основе
моей образовательной программы «Мастерская чудес».
Программа
реализуется в летний период, является краткосрочной и имеет ознакомительный
уровень. Темы заданий строятся по принципу изучения, познания и восприятия окружающей
природы. В процессе освоения программы дети имеют возможность получать знания о
простейших закономерностях построения предметов и передачи их формы, основах
графики, цветоведения, композиции, декоративной стилизации. В программе
используются в основном игровые методы и приемы подачи материала. Развитию
творческих способностей детей способствуют разнообразные виды бумажной
пластики: аппликация, оригами, квиллинг. В программу введён раздел «Отходы в
доходы», позволяющий проявить творчество и фантазию в работе с бросовыми
материалами.
Актуальность
программы обусловлена тем, что востребована со
стороны родителей воспитанников. В летний период у детей больше свободного
времени, чтобы уделить развитию своих способностей, выполнить работы, которые
станут украшением помещений или подарком для друзей.
Важно научить
детей передавать свои ощущения и представления об окружающем мире в
самостоятельных творческих работах. В системе эстетического, творческого
воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит декоративно-прикладному
творчеству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию
культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и
творческой активности. В процессе творческой деятельности у детей воспитывается
целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, появляется возможность
творческой самореализации.
Педагогическая
целесообразность программы объясняется формированием духовности через освоение
основ бумажной пластики. Целый ряд специальных заданий на наблюдение,
сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа
направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Данная
образовательная программа реализуется с учётом:
ü    технологии личностно-ориентированного обучения и строится на
принципе вариативности, т. е. признании разнообразия содержания и форм работы,
выбор которых осуществляется с учетом цели развития каждого ребёнка;
ü    включения детей в социальные отношения на основе сформированных
интересов и потребностей, направленных на инициативность, творчество,
самостоятельность и результативность действий;
ü    воспитания черт характера личности: трудолюбие, усидчивость,
старание, аккуратность, целеустремлённость при овладении навыками рукоделия;
ü    занятия рукоделием оказывает терапевтическое воздействие: даёт
возможность отвлечься от своих переживаний, успокаивает, приводит в порядок
мысли и эмоции, снимает нервное напряжение.
Научить детей
всему тому, что не раз пригодиться им во взрослой жизни, вызвать интерес к
декоративно-прикладному искусству, пробудить желание творить самостоятельно –
одна из основных задач образовательного процесса данной программы.
Программа
затрагивает 3 этапа возрастной периодизации учащихся:
Дошкольник
(6-7 лет) - это очередной критический период в
жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование
готовности к обучению в школе. Поведение детей меняется: они нарушают правила,
становятся непослушными, упрямыми, с ними бывает трудно справиться. Этот этап
необходим для развития ребенка. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает
новые формы поведения. Вступая в споры с родителями, он как бы примеряет на себя
роль взрослого. У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность,
свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их,
соответственно изменяется его поведение. Самооценка становится более
адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и
отрицательное. Ребенок может придерживаться установленных правил. Происходит
активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к
учебной. Появляются новые интересы и устремления. Дети хотят больше самостоятельности,
хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и
с удовольствием.
Младшие
школьники (7-10 лет) отличаются остротой восприятия
действительности и окружающего мира в целом. Характерная особенность этого
возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все
яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это
воспроизвести своими руками. Аналитическая деятельность находится в основном на
стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном
восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или
представление. Поэтому для занятий декоративно-прикладным творчеством
оптимальными являются демонстрационные, иллюстративные методы. В тесной связи с
развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение
длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая
его. К возрастным особенностям внимания относится его сравнительно небольшая
устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха.
(Физкультминутки и релаксирующие паузы). Дети еще не могут всесторонне
обдумывать свои решения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Поэтому
педагог берет на себя роль наставника.
Средний
школьный возраст (от 11 до 15-ти лет) - переходный
от детства к юности и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.
Характерная
особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек
оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже.
Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает
внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения
мальчиков и девочек.
Стоит
обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как
избирательность их внимания и быстрая переключаемость, которая не дает
возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле.
Значимой
особенностью мышление подростка является его критичность. Дети в этот период
склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится
зачастую к нулю. Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого
развития. В этом возрасте воспитанникам нравиться решать проблемные ситуации,
находить сходство и различие, определять причину и следствие. Творческие
занятия и досуговые мероприятия, дают возможность обучающимся высказать свое
мнение и суждение. Система оценочных суждений, нравственных идеалов
неустойчивые. Через внешние срывы и восхождения они могут обрести чувство
личности. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с
теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность
подростку смотреть на себя по-новому.
Наполняемость
групп 15 человек. Такой численный состав групп обусловлен сложностью и глубиной
изучения предмета, а также ориентированностью детей на достижение высоких
результатов.
Уровень
программы – базовый. Срок реализации программы 1,5 месяца. Программа рассчитана
на 18 часов, недельная нагрузка шесть часов (три раза по два учебных часа).
Продолжительность занятия – 45 минут с переменой между учебными часами 10
минут.
Формы
обучения: заочная, дистанционная, очная.
 Состав
группы - постоянный. Основной формой обучения по данной программе является
практико-творческая деятельность учащихся.
Формы занятий
Одно из
главных условий успеха обучения и развития творчества учащихся – это
индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания
в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных
форм организации работы на занятиях.
Коллективные
задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства
коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся
находят применение в оформлении кабинетов и мероприятий.
Теоретические
знания по всем разделам программы даются в начале занятий и закрепляются в
практической работе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
Занятия могут проводиться в форме бесед, конкурсов, выставок, мастер-классов, игр-путешествий
и т. д.
1.1. Содержание программы
Учебный план

№ п/п

№ темы

Наименование
  учебного раздела, темы учебного занятия

Количество
  часов

Формы
  аттестации, контроля

всего

теория

практика

1

1.Введение
  в курс обучения.
Остановись,
  мгновенье!
Ты
  прекрасно!

10

2.5

7.5

1

1.1

Вводная
  беседа «Лето! Лето! Озари нас ярким светом!»

1

1

-

Беседа

2

1.2

Материалы
  и инструменты. Техника безопасности.

1

1

-

Презентация

3

1.3

Мастер-класс
  «Фотозона своими руками».

1

-

1

Практ.
  работа

4

1.4

Изготовление
  цветов

1

-

1

Практ.
  работа

5

1.5

Мастер-класс
  «Фотозона своими руками». Изготовление листьев.

1

-

1

Практ.
  работа

6

1.6

Крепёж
  цветков. Фото на память

1

-

1

Практ.
  работа

7

1.7

Искусство
  бумажной пластики.

1

0.5

0.5

Практ.
  работа

8

1.8

Мастер-класс
  «Изготовление фоторамки»

-

1

Практ.
  работа

9

1.9

Дизайн
  фоторамки.

1

-

1

Практ.
  работа

10

1.10

Презентация
  изделия

1

-

1

Практ.
  работа

2

«Отходы
  - в доходы».

4

1

3

11

2.1

Поделки
  из бросовых материалов.

1

-

Беседа

12

2.2

Мастер-класс
  «Изготовление браслетов из пластиковых бутылок»

1

-

Практ.
  работа

13

2.3

Мастер-класс
  «Пакеты, крышки, упаковки переделаем мы ловко»

1

-

1

Практ.
  работа

14

2.4

Презентация
  изделия

1

-

1

Практ.
  работа

3

Привет
  из лета!

4

0.5

3.5

15

3.1

Изонить
  - искусство вышивки на картоне.

0.5

0.5

Беседа

16

3.2

Мастер-класс
  Закладка «Привет из лета».

1

-

1

Практ.
  работа

17

3.3

Итоговое
  занятие.

1

1

Чаепитие

18

3.4

Выставка
  «Летние сувениры своими руками».

1

-

1

Выставка

Итого

18

4

14

Содержание учебного плана
1.Введение в курс обучения.
Остановись, мгновенье! Ты прекрасно!
Теоретическая
часть. Вводная беседа. Знакомство детей друг с другом, педагогом и планом
работы. Инструктаж по технике безопасности при работе, и противопожарной
безопасности. Правила поведения в кабинете, и правила ПДД. История
возникновения бумаги. Виды бумаги и картона: гофрированная бумага, цветная
бумага, бумага ручной работы, рисовая бумага, гофрированный картон, глянцевый
картон, бумага для пастели, акварели. Современное бумажное производство в
России. Представление материала в виде презентации. Показ образцов
последовательного выполнения работы (техника исполнения), готовых изделий.
Рассматривание и анализ образцов. Знакомство с понятием «композиция». Способы и
правила ее составления. Применение формы в композициях.
Практическая
часть: Практическая работа по изучению свойств бумаги. Учащиеся с помощью
эксперимента устанавливают свойства бумаги (гладкость, упругость, эластичность,
впитываемость, непрозрачность, прочность, плотность). Выполнение базовых
элементов. Отработка приёмов предварительной проработки сгибов и аккуратного
сгибания картона. Знакомство с новым приёмом обработки бумаги (надрезание).
Отработка навыка аккуратной работы.
«Отходы
- в доходы»
Теоретическая
часть. Обсуждение проблем экологии в современном мире. Демонстрация презентации
«Отходы в доходы». Общее понятие о бросовом материале, их происхождении. Сбор
бросового материала. Рассматривание образцов поделок. Объяснение преимущества
работы с бросовым материалом (экологическое и экономическое обоснования).
Практическая
часть: Изготовление дизайнерских украшений из пластиковых отходов.
Теория. Изонить
как один из видов вышивания. Беседа «Из истории иголки». Требования к
оборудованию рабочего места. Изучение правил безопасности труда и личной
гигиены.
Привет
из лета!
Практическая
часть. Выполнение вышивания углов и окружности.
Подведение
итогов работы по программе «Летний сувенир». Анализ работ, учащихся: выявление
ошибок и удачных моментов в работе каждого обучаемого и объединения в целом.
Рефлексия (рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия
деятельности; рефлексия содержания учебного материала). Выставка работ
1.3. Планируемые результаты
Освоение
программы дополнительного образования обеспечивает достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов
Предметные
результаты:
К концу
обучения по программе воспитанники должны знать:
Значения
пройденных терминов. Названия современных техник, приспособлений, инструментов.
Материалы и технические приемы оформления.
Технику
безопасности при работе с инструментами и различными видами материала.
К концу
обучения по программе учащиеся должны уметь:
Самостоятельно
выполнять работы, запланированные программой.
Работать в
команде, выполнять коллективную работу.
Использовать
свои знания в повседневной жизни: изготовить украшения для дома или интерьера
зала для проведения праздника, украшение одежды для праздника.
Личностные
результаты:
Улучшению
психологической и социальной комфортности каждого ребёнка;
Укрепление
физического здоровья;
Предупреждению
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в летний период, позитивное
самоутверждение.
Любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира;
Развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
Уважать себя
и верить в успех;
Умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные
результаты:
Умение
самостоятельно планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
Умение самостоятельно
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок;
Проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
2. Условия реализации программы
Специально
оборудованный кабинет, удовлетворяющий санитарно-гигиеническим требованиям и
эргономическим подходам. Помещение для занятий должно иметь хорошее,
качественное освещение. Столы и стулья должны быть удобными, соответствовать
возрастным особенностям обучающихся детей. Программа может быть реализована при
наличии минимального набора инструментов, приспособлений.
Помещение для
проведения занятий должно быть светлым, соответствовать санитарно –
гигиеническим требованиям. До начало занятий и после их окончания необходимо
осуществлять сквозное проветривание помещения.
2.1. Перечень
учебно-методического обеспечения.
ü  Кабинет для обучения:
ü  Столы -7 штук;
ü  Стулья 15 штук;
ü  Шкафы для хранения материалов и демонстрации изделий – 2 штуки.
ü  Выставочный шкаф-1 шт.
ü  Стенд.-1 шт.;
ü  Компьютер-1шт.
2.2. Методическое обеспечение
программы включает:
ü  специальная литература;
ü  методические разработки поэтапного изготовления изделий;
ü  образцы готовых изделий;

Учебные
  столы и стулья;
Выставочные
  стенды;
Инструкционные
  карты, демонстрирующие
  процессы складывания изделия;
Линейки;
Треугольники;
Стёрки;
Трафареты;
Клеенки
  и резинки для
  крепления клеенки к столам;
Кисточки
  для клея;
Нитки
  шерстяные, хлопковые, мулине;
Коробочки
  для мусора;
Бусы,
  бисер, стеклярус;
Ножнички
  маникюрные с ровными кончиками или загнутыми;

Карандаши (простые, цветные);
Краски;
Фломастеры;
Клей ПВА;
Клей Момент – Кристалл;
Клей-карандаш;
Ножницы;
Изолента;
Иглы длинные;
Тейп-лента зелёного цвета;
Акриловые краски;
Проволока;
Кисточки: поролоновая кисть или губка, упругие
  художественные кисти;
Клеевой пистолет;
Утюг;

2.3. Для
успешной реализации программы необходимо материально-техническое обеспечение:
Информационное обеспечение
(интернет источники)
ü  http://kandzasi.su/foamiran/
ü  http://1000-podelok.ru/
ü  http://podelki-handmade.ru/
ü  http://www.liveinternet.ru/
ü  http://luntiki.ru/
ü  http://www.olyaruss.com/ http://izfoamirana.su/patterns/
ü  http://stranamasterov.ru/
ü  http://mastera-rukodeliya.ru/
ü  http://www.zlatoshveika.com/
ü  http://ostrovokpodelok.ru/
Кадровое обеспечение
В реализации программы «Летний
сувенир» задействован педагог дополнительного образования.
Формы и виды контроля
Формой контроля
на занятиях является организация просмотра работ, что дает возможность детям
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Обсуждение работ
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. В конце
освоения программы проводится итоговая выставка.
2.4. Оценочные материалы: промежуточная аттестация, итоговая
аттестация.
Оценочные материалы
Из чего делают бумагу?
А) из древесины
Б) из старых книг и газет
В) из железа
Где впервые появилось
искусство оригами?
А) в Китае
Б) в Японии
В) в России
Бумага- это:
А) материал
Б) инструмент
В) приспособление
Что означает тонкая основная
линия в оригами?
А) контур заготовки
Б) линию сгиба
Какие свойства бумаги ты
знаешь?
А) хорошо рвется
Б) легко гладится
В) легко мнется
Г) режется
Д) хорошо впитывает воду
Е) влажная бумага становится
прочной
Какие виды бумаги ты знаешь?
А) наждачная
Б) писчая
В) шероховатая
Г) обёрточная
Д) толстая
Е) газетная
Выбери инструменты при работе
с бумагой:
А) ножницы
Б) игла
В) линейка
Г) карандаш
Что нельзя делать при работе с
ножницами?
А) держать ножницы острыми
концами вниз
Б) оставлять их на столе с
раскрытыми лезвиями
В) передавать их закрытыми
кольцами вперед
Г) пальцы левой руки держать
близко к лезвию
Д) хранить ножницы после
работы в футляре
Для чего нужен шаблон?
а) чтобы получить много
одинаковых деталей
б) чтобы получить одну деталь
На какую сторону бумаги
наносить клей?
А) лицевую
Б) изнаночную
Для чего нужен подкладной
лист?
А) для удобства
Б) чтобы не пачкать стол
На деталь нанесли клей. Что
нужно сделать раньше?
А) сразу приклеить деталь на
основу
Б) подождать, пока деталь
слегка пропитается клеем
Чтобы выгнать излишки клея и
пузырьки воздуха, ты кладешь сверху:
А) чистый лист бумаги
Б) Ладошку
В) тряпочку
Какие виды разметки ты знаешь?
А) по щаблону
Б) сгибанием
В) сжиманием
Г) на глаз
Д) с помощью копировальной
бумаги
 При разметке
симметричных деталей применяют:
А) шаблон половины фигуры
Б) целую фигуру
Чтобы вырезать симметричную
фигуру, ты:
А) не разворачиваешь лист
Б) разворачиваешь лист.
2.5 Методические материалы
Учитывая
возрастные особенности детей при реализации программы, используются следующие
методы обучения: лекционный, проблемно-поисковый, практический,
организация самостоятельной работы.
На занятиях
сочетаются групповая и индивидуальная формы обучения. Индивидуальная форма
обучения особенно важна, так как уровень подготовки детей значительно
различается. Используются различные виды инструктажа, демонстрация приёмов
работы.
Самореализации
воспитанников способствует создаваемая на занятиях положительная эмоционально -
психологическая атмосфера, взаимопомощь, сотрудничество, использование методов
поощрения. Обсуждение изготовленных изделий, конкурсы стимулируют проявление
инициативы и творчества детей.
Методика
работы с учащимися строится в направлении:
ü  - личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку;
ü  - стремлению к достижению успеха каждым учащимся;
ü  - практической направленностью деятельности;
ü  - осуществлению межпредметных связей;
ü  - использованию здоровьесберегающих технологий.
Методы, в
основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
ü  фронтальный – одновременная работа со всеми детьми;
ü  индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы;
ü  групповой – организация работы в группах;
ü  индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.
В
учебно-воспитательный процесс включены также нетрадиционные формы проведения
занятий:
ü  мастер-класс;
ü  занятие – эксперимент;
ü  чаепитие
В процессе
работы по настоящей программе используются:
ü  - презентации;
ü  - наглядные пособия;
ü  - технологические карты, схемы;
ü  - шаблоны;
ü  - образцы изделий;
ü  - специальная литература (журналы, книги, пособия и др.).
В программе
соединены методы культурно-досуговой работы. Переплетение познавательных,
художественных, спортивных и творческих дел поможет каждому ребенку, по мере
возможности, побывать в роли успешного человека и почувствовать свою социальную
значимость. Реализация программы позволит обучить детей межличностному общению,
умению взаимодействовать с коллективом, освоить навыки декоративно-прикладного
творчества, изобразительного искусства, музыкальной грамотности, получить
практические умения в выбранных направлениях.
Организация и
проведение занятий строятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. В процессе усвоения содержания программы учитывается уровень специальных
знаний, умений, навыков, степень самостоятельности детьми. имеет определённую
структуру: психологическое включение в тему, теоретическую часть, практическую
часть, рефлексию (анализ, повторение), подведение итогов.
Дополнительное
образование позволяет педагогу быть более свободным в выборе средств обучения,
импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы труд становился для детей
источником радости, доставлял им удовольствие и моральное удовлетворение.

2.6. Список литературы (основной и дополнительной)
Список
литературы, используемой при подготовке программы
Азбука
детского творчества. – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2010. – (Умное поколение. Школа
творчества).
Аппликация из
гофрированной бумаги. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
Большая книга
аппликаций из природных материалов / Дубровская Н.В.- М.: Астрель; СПб.: Сова,
2010.
Поделки из
бумаги/ Авт. – сост.: Зайцев В.Б. – РИПОЛ классик, Москва, 2011.
Список
литературы для учащихся и родителей
Елена
Токарева: Цветы из ткани и лент. Красиво и просто. Издательство Эксмо-Пресс,
2014 г.
Поделки.
Мастерим вместе с детьми/ Ю.А. Майорова – Нижний Новгород.: ЗАО «Издательство
«Доброе слово», 2010 г.
Поделки из
бумаги/ Авт. – сост.: Е.В. Гончарова.- Харьков, Аргумент принт, 2013г.

file_name: краткосрочная программа на летние канукулы 2020.docx

alt: Принята на заседании

alt: Личностные: ü организация каникулярной занятости учащихся посредством декоративно-прикладного творчества; ü создание необходимых условий для организации содержательного отдыха детей ü формирование общественной активности личности, гражданской позиции…

alt: Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания и быстрая переключаемость, которая не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и…

alt: Для чего нужен подкладной лист?

alt: Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях: ü фронтальный – одновременная работа со всеми детьми; ü индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и…


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: ЭНЕРГЕТИКА ЯДЕРНЫХ РЕАКЦИЙ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике по ЕГЭ ядерные реакции


extracted_text:
Спортивное развлечение для младшей группы: «В гости к
Леснику».

Цель. Упражнять детей в различных видах бега, прыжках на
обеих ногах, совершенствовать умение исполнять движения по сигналу, развивать
координацию движений, ловкость, память. Воспитывать внимание, храбрость, любовь
ко всему живому.

Оборудование. Пеньки (стульчики), мяч, желтые листья,
шапочки на головки детей (для разных игр).

Ход занятия

(Воспитатель приглашает детей на прогулку в лес, в гости к
Леснику. Обещает, что там на малышей ждет немало интересных испытаний. Говорит,
что в лесу дети будут не только детьми, но и зверюшками, и птичками. Идут в
лес. Встречают Кота).

- Добрый день, Котик. Ты на кого тут охотишься?

(Кот отвечает, что охотится здесь на мышей, но нигде их не
видно, и он очень расстроен).

- Так, может, ты не очень ловкий, поэтому и поймать не
можешь. Хочешь, мы проверим твою находчивость? Детки сейчас вдруг станут
«мышками» (надевают шапочки), а ты попробуй поймай. (Игра «Кот и мыши». Кот
ловит 2-3 детей). О, ты, Котик, не такой и ленивый, можешь мышку поймать, а
воробья сможешь поймать?

- Да, могу, я их очень люблю. Но сначала позавтракаю
мышками.

- Нет, Котик, отпусти, пожалуйста, мышек, потом
позавтракаешь, мышки же ненастоящие — это детки из детского сада. Ты говоришь,
что воробушков любишь?

- Да, люблю, но они так высоко летают, и я не знаю, смогу ли
поймать их. Может, ваши дети и воробушками могут стать? Я бы хотел попробовать
еще и воробья поймать.

- Можем мы, дети, воробушками стать?

- Ну конечно же, можем, только ты глаза закрой и подожди
минутку. (Кот закрывает глаза, дети быстро надевают шапочки «воробушков»).

Кот. О, где же мыши делись? Только воробушки вокруг меня
скачут. (Пытается поймать).

- А ты, Котик, не спеши, мы сейчас увидим, какой ты умелый.
Сядь вот посередине круга и сиди тихонько, притворись, что спишь, а дальше
увидим.

(Игра «Воробьи и кот». Кот ловит 2-3 воробушков).

Кот. Ну и вкусный у меня сегодня будет завтрак, такие
красивые воробушки.

- Котик, а тебе не жалко маленьких? Мы понимаем, что ты
голоден, но воробушки так красиво чирикают на деревьях. Мы тебя пирожками
угостим. Мы идем в гости к Леснику и гостинцы ему несем, вот и с тобой
поделимся.

- О, конечно, я отпущу ваших друзей-воробушков. Если есть
вкусные пирожки, то чего еще можно желать?

(Дети угощают Кота пирожками и идут дальше. Встречают Козу,
которая лежит расстроена на поляне).

- Козочка наша дорогая, козочка наша милая, что случилось с
тобой? Почему глазки у тебя грустные?

- Ой, горе мне, были у меня козлята, такие хорошие и
веселые, и смешные, а потом выросли и ушли далеко в лес, но что-то долго не
возвращаются. Я волнуюсь, Волка ли они не встретили в лесу? А я так любила с
ними играть.

- Не переживай, козочка, закрой глаза и подожди минутку, а
что потом будет, посмотрим.

(Дети надевают шапочки козлят).

- Ой, радость какая, козлята мои вернулись (Поет). Хорошо
козлятам на лужайке прыгать, играть, драться, рожки наставлять.

(Игра «Козлята и волк». Волк ловит 2-3 козлёнка).

- Волчик, отпусти козлят, пожалуйста.

- А я голоден очень, вы меня разбудили  и я вспомнил, что не
завтракал еще сегодня.

- Этому горю можно помочь. Мы тебя пирожками угостим.
Попробуй, какие вкусные.

(Дети угощают Волка пирожками. Волк благодарит, отпускает
козлят и убегает в чащу. Идут дальше).

Воспитатель. Дети по лесу гуляют, листья желтые собирают.

(Игра «Дети в лесу»).

- Устали немножко ваши ножки? Отдохнем немножко. На пенечки
садитесь, поспите.

(Слышно «кар-кар»).

Воронята крепко спят,

В гнездах все сидят,

А проснуться на заре,

Будут каркать во дворе.

Кар-кар — песенка моя.

Кар.
(Надевает шапочки воронят детям. Игра «Воронята»).
- Ворона, полети к Леснику, предупреди о нашем приходе, а мы
тебя за это пирожками угостим.

(Идут дальше. На другой поляне лежит красивый, большой Мяч).

- Ой, посмотрите, Мячик заблудился и грустный такой. Что с
тобой, мячик, произошло?

(Слышен голос с магнитофонной пленки).

- Дети меня здесь прошлый раз оставили, и никто со мной не
играет, деток не видно и не слышно. Прибежала Лисичка — понюхала меня и
побежала дальше, а когда Кабан свои клыки показал, то я совсем испугался,
думал, конец мне, а тут и голоса ваши услышал. Кабан дальше в лес побежал, а я
вас жду. Поиграйте со мной, пожалуйста.

- Конечно, мячик, поиграем. Дети очень любят тебя в ворота
катить.

(Игра «Покати мяч в ворота»).

(Забирают мяч с собой и идут дальше. Встречают Лесника).

- Добрый день, дорогие друзья. А я уже знаю о вашем приходе,
Ворона предупредила. Далекая трудная дорога ко мне. Вы сумели всем помочь. А
сейчас я хочу увидеть, как вы знаете цвета. Вот возьмите цветочки разного цвета
(2-3 цвета) и садитесь на пенечки (стульчики) с прикрепленными цветочками тех
же цветов.

(Игра «Найди свой домик»).

- Ой, Лесник, мы тебе гостинцев принесли, посмотри, какие
красивые, румяные пирожки. (Открывают корзину, а там всего один пирожок).
Прости нам, Лесник, все пирожки раздали дорогой к тебе, тебе только один
остался, нам так неудобно, мы же тебе полную корзину несли.

- Спасибо вам, дорогие друзья, я не сержусь на вас. Я знаю
обо всех ваших приключениях, вы никого в моей лесу не обидели, а, напротив,
всех пожалели и угостили, а мне хватит и одного пирожка. За ваши добрые и
отзывчивые сердца я вас тоже угощу, заходите ко мне в избушку, отдохните часок.

(Дети заходят, Лесник угощает их чаем и печеньем. Лесник
поет).

Сквозь окошко в комнату

Ясно светит солнышко.

Очень рады малыши,

Хлопают в ладоши.

(Игра «Солнышко и дождик»).

- Спасибо тебе, Лесник, за гостеприимство, за интересно
проведенное время у тебя, а теперь нам пора возвращаться домой.

(Дети благодарят и возвращаются домой).

- Ровные у нас дорожки …

(Игра «По ровненькой дорожке»).

file_name: Спортивное развлечение для младшей группы.doc

alt: Дети благодарят и возвращаются домой)

title: спортивное развлечение к 23 февраля для малышей


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
6
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Раздел, тема

Дата

Корректировка

Раздел
  1.Античная литература .5 часов

1

Античная
  литература. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

02.09

2

Гомер.
  «Илиада». Образы Ахилла и Гектора

05.09

3

Гомер.
  «Одиссея». Образ Одиссея. Урок развития речи

06.09

4

Итоговый
  урок по творчеству Гомера. Урок развития речи

09.09

5

Р.
  Р.Практическая работа. Сопоставление поэм Гомера с эпическими произведениями
  других народов.

12.09

Раздел
  2. Фольклор. 13 часов

6

Русские
  былины: жанровые особенности и система образов. Сюжет. Язык художественного
  произведения.

13.09

7

Былины
  Киевского и Новгородского циклов. Изобразительно-выразительные средства в
  художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

16.09

8

Былина
  «Вольга и Микула Селянинович». Внеклассное чтение

19.09

9

Былина
  «Илья-Муромец и Соловей-разбойник». Гипербола. Аллегория

20.09

10

Былина
  «Садко»

23.09

11

Русская
  народная песня (лирические и исторические песни). Календарно-обрядовые песни

26.09

12

Итоговый
  урок по темам «Русские былины», «Русские народные песни».

27.09

13

«Песнь
  о Роланде» (фрагменты)

30.09

14

Жанр
  баллады в мировой литературе

03.10

15

Баллада
  Ф. Шиллера «Кубок». Сюжетное своеобразие. Внеклассное чтение

04.10

16

Баллада
  Ф. Шиллера «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.
  Внеклассное чтение

07.10

17

Баллада
  Р. Л. Стивенсона «Вересковый мёд»: тема, идея, сюжет, композиция. Внеклассное
  чтение

10.10

18

Итоговый
  урок по теме «Жанр баллады в мировой литературе».

11.10

Раздел
  3. Древнерусская литература. 4 часа

19

Древнерусская
  литература: основные жанры и особенности

14.10

20

Древнерусские
  летописи. «Повесть временных лет»: «Сказание о белгородском киселе»

17.10

21

Древнерусские
  летописи. «Повесть временных лет»: «Сказание о юноше-кожемяке»

18.10

22

Итоговый
  урок по теме «Древнерусская литература»

21.10

Раздел 4. Литература первой половины 19
  века. 17 часов.

23

А.
  С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

24.10

24

А.
  С. Пушкин. «Зимняя дорога» «Узник», «Туча» и др

25.10

25

Двусложные
  размеры стиха

26

А.
  С. Пушкин. Роман «Дубровский»: история создания; тема, идея романа. Урок
  развития речи

27

А.
  С. Пушкин. «Дубровский»: сюжет и фабула

28

А.
  С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. Сопоставительная
  характеристика; система образов

29

А.
  С. Пушкин. «Дубровский»: образ главного героя

30

А.
  С. Пушкин. «Дубровский». Владимир и Маша: история любви

31

А.
  С. Пушкин. «Дубровский»: второстепенные персонажи в романе

32

А.
  С. Пушкин. «Дубровский»: финал романа.

33

Итоговый
  урок по творчеству А. С. Пушкина

34

М.
  Ю. Лермонтов. «Три пальмы»

35

М.
  Ю. Лермонтов. «Листок»

36

М.
  Ю. Лермонтов. «Утёс»

37

Трёхсложные
  размеры стиха.

38

А.
  В. Кольцов. «Песня пахаря»

39

А.
  В. Кольцов. «Косарь», «Не шуми ты, рожь…»

Раздел  5. Литература второй половины 19
  века.23+1

40

Ф.
  И. Тютчев. «Неохотно и несмело…»

41

Ф.
  И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Листья»

42

А.
  А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

43

А.
  А. Фет. «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Ласточки пропали…»

44

Итоговый
  урок по творчеству М. Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова, Ф. И. Тютчева, А. А.
  Фета

45

Сборник
  И. С. Тургенева «Записки охотника»

46

И.
  С. Тургенев. «Бежин луг»: образы и герои

47

И.
  С. Тургенев. «Бежин луг»: портрет и пейзаж в литературном произведении

48

Н. С. Лесков.
  «Левша»: образ главного героя

49

Н.
  С. Лесков. «Левша»: художественные и жанровые особенности произведения

50

Н.
  С. Лесков. «Левша»: авторское отношение к герою

51

Итоговый
  урок по творчеству И. С. Тургенева, Н. С. Лескова

52

Л.
  Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Уроки доброты
  и сострадания

53

Л.
  Н. Толстой. «Детство» (главы): образ Николеньки Иртеньева

54

Л.
  Н. Толстой. «Детство» (главы): образы родителей. Урок развития речи

55

Л.
  Н. Толстой. «Детство» (главы): образы Карла Иваныча и Натальи Савишны. Урок
  развития речи

56

Итоговая
  конторольная работа за 1-е полугодие

57

М.
  Горький. «Детство» (главы): Автобиографический характер повести. Изображение
  быта и характеров. Урок развития речи

58

М.
  Горький. «Детство» (главы): образы бабушки и деда Каширина; образ Алёши. Урок
  развития речи

59

А. П. Чехов.
  «Толстый и тонкий»: юмор, ирония, источники комического

60

А.
  П. Чехов. «Хамелеон»: художественные средства и приёмы изображения

61

А.
  П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей

62

А.
  И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип

63

А.
  И. Куприн. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ

64

Итоговый
  урок по творчеству А. П. Чехова, А. И. Куприна

Раздел 6 Литература 20 века. 24 часа

65

Родная
  природа в стихотворениях русских поэтов XX века. А. А. Блок. Стихотворения
  «О, весна, без конца и без краю…», «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я
  в утро туманное…»

66

С.
  А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Низкий дом с голубыми
  ставнями», « Я покинул родимый дом…», «Топи да болота»

67

В.
  В. Маяковский.  Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям»,
  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

68

Н.
  М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние»

69

Н.
  А. Заболоцкий. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе…», «В этой роще
  берёзовой….», «Гроза идёт»

70

Песни
  на стихи русских поэтов XX века (на примере стихотворений «Русское поле» И.
  А. Гоффа, «По смоленской дороге» Б. Ш. Окуджавы, «Доченьки» А. Н.
  Вертинского, «Кони привередливые» В. С. Высоцкого)

71

Итоговый
  урок по теме «Русская поэзия XX века»

72

В.
  О. Богомолов. «Иван»: изображение событий военного времени в повести

73

Б.
  П. Екимов. «Ночь исцеления»

74

 В.
  Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени

75

В.
  Г. Распутин. «Уроки французского»: образ главного героя рассказа

76

В.
  Г. Распутин. «Уроки французского»: нравственная проблематика. Урок развития
  речи

77

В.
  П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои

78

В.
  П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев

79

Ю.
  И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире»

80

В.
  М. Шукшин. «Критики»: образ странного героя в рассказе. Урок внеклассного
  чтения

81

Ф.
  А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики; юмор в
  рассказе. Урок внеклассного чтения

82

Ю.
  И. Коваль. «Капитан Клюквин». Урок внеклассного чтения

83

Итоговый
  урок по творчеству В. О. Богомолова, В. П. Астафьева, В. М. Шукшина, В. Г.
  Распутина, Ф. А. Искандера, Ю. И. Коваля и др

84

Ая
  эН. «Как растут ёлочные шары, или Моя встреча с Дедом Морозом»

85

С.
  В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»

86

В.
  В. Ледерман. «Календарь ма(й)я»

87

А.
  В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»

88

Промежуточная аттестация. Тестирование.

Раздел
  7. Литература народов Российской Федерации. 2 часа

89

Г.
  Тукай «Родная деревня», «Книга»: темы, идеи стихотворений Г. Тукая.

90

К.
  Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»:
  образ родного народа в стихотворениях.

Раздел 8. Зарубежная литература. 12+1
  час

91

У.
  Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»

92

Ж.
  Верн.«Дети капитана Гранта» (главы): особенности сюжета и идеи романа

93

Ж.
  Верн. «Дети капитана Гранта» (главы): система образов

94

Д.
  Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

95

Д.
  Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

96

Дж.
  Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

97

Дж.
  Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

98

Дж.
  Родари. Рассказ «Сиренида»: фантастическое в произведении

99

Дж.
  К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы )

100

Дж.
  К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы )

101

Дж.
  Р. Р. Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно». Внеклассное чтение

102

Промежуточная аттестация. Тестирование.

file_name: Литература 6 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Гомер. «Илиада». Образы Ахилла и

alt: Сказание о белгородском киселе» 17

alt: А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей 62А

title: КТП по литературе для 6 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Дидактические
игры на тему «Как просыпается природа?»
Посмотрите кругом, какие изменения в природе происходят с приходом
весны?
Игра «Весной…»
Весной ярко светит солнышко.
Весной дни становятся длиннее.
Весной тает снег.
Весной появляются сосульки.
Весной звенит капель.
Весной идут дожди.
Весной на реках ледоход.
Весной набухают почки.
Весной прилетают перелётные птицы.
Весной поют птицы.
Весной на деревьях поя - ся листочки.
Весной появляются проталины.
Весной появляется травка.
Весной появляются первоцветы.

БЕСЕДА НА ТЕМУ: «Кого разбудила весна».
Цель: -
способствовать расширению и обогащению представлений детей о птицах в весенний
период, развивать любознательность, желание помогать и заботиться о живых
существах.
Ход беседы.
Воспитатель: -
Пришла весна - ранняя весна. Пригревает теплое веселое солнышко. На пригорках и
склонах оврагов уже появляются первые проталины. По обочинам дорог бегут,
ослепительно сверкая на солнце, ручейки. В это время из далеких теплых стран
возвращаются в родные края птицы вестники весны. Весна! Денек прекрасный! В
саду запели птички. Отгадайте, о ком идёт речь в загадке: На шесте дворец Во
дворе певец Звать его… Дети : - Скворец. (Показать
соответствующий рисунок)

Пальчиковая игра "Капель"
Изображаем капель. Пальцы
сгибаются и стучат по ладошке в медленном темпе
по очереди – сначала ладошки
касается указательный пальчик, потом средний, далее безымянный, мизинчик и всё
повторяется снова. После этого гимнастика повторяется с другой ладошкой.
С крыши капает капель:
Кап-кап, кап-кап! (в медленном темпе)
Это к нам пришёл апрель:
Кап-кап, кап-кап! (увеличиваем темп)
Солнце припекло сильней
(«солнышко» из ладошек, пальчики растопырены как лучики солнца)
И быстрей звенит капель:
Кап-кап-кап, кап-кап-кап!
(повторяем движение капели быстром темпе)

Экологические игра «Где растет?»
Цель:
учить детей группировать
овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку,
дисциплинированность.
Правила игры: разобрать овощи и
фрукты, и разложить одни в огород другие в сад (имитация – картинки сада и огорода). Выигрывает та команда,
которая быстро разберет все предметы по местам.
Ход игры:
Овощеводы
и садоводы. Овощи и фрукты (можно муляжи) раскладываются на столе. По сигналу
воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим с картинкам.

Экологическая игра «Цветочный
магазин»
Цель:
закреплять знания детей о растениях (луга,
комнатных, садовых, закреплять умение находить нужный цветок по описанию.
Научить группировать растения по виду.
Материал:
можно использовать карточки от ботанического
лото, комнатные растения можно брать настоящие, но не очень крупные.
Ход игры:
Выбирается ведущий, он продавец (вначале
ведущий – взрослый. А за тем можно по считалке, остальные дети покупатели.
Покупатель должен так описать растение, чтобы продавец сразу догадался о каком
растении идет речь.

Экологическая игра «Почтальон принес
посылку»
Цель:
Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах,
грибах и т. д., учить описывать и узнавать предметы по описанию.
Материал: предметы (муляжи). Каждый
отдельно упакован в бумажный пакетик. Можно использовать загадки.
Ход игры:
Посылку приносят в
группу. Ведущий (воспитатель) раздает
посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по очереди рассказывают, что
они получили по почте. Детям предлагается описать, что находиться в их пакетике
по описанию или с помощью загадки.

Экологическая игра «Чудесный
мешочек»
Цель:
Формировать, закреплять знания детей о разных природных
объектах (животные,
овощи, фрукты и т. д.). Развивать мелкую моторику пальцев,
тактильные ощущения, речь детей.
Материал:
Красиво оформленный мешочек, разные игрушки, имитирующие животных, настоящие
или муляжи овощей и фруктов.
Ход игры:
Ведущий держит мешочек с предметами,
предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая
его, и назовет характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию
догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок
вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам.

Экологическая игра Магазин «Семена»
Цель:
Развивать и закреплять знания детей о семенах разных
растений. Учить группировать растения по виду, по месту произрастания.
Материал:
Вывеска «Семена».
На прилавке,в разных
коробках с моделями: дерево, цветок, овощ, фрукт, в прозрачных
мешочках, находятся разные семена с картинкой этого растения.
Ход игры:
Воспитатель
предлагает открыть магазин по продаже семян. В магазине оборудуют четыре
отдела. Выбирают продавцов в каждый отдел семян. По ходу игрыдети-покупатели подходят к
продавцам и называют свою профессию: цветовод, огородник, овощевод,
лесник. За тем просят продать семена описанного ими растения и способа их
выращивания (по одному в ямку, по одному в бороздку, «щепотью»,
рассадой).

Экологическая игра «Соберем
урожай»
Цель:
Развивать и закреплять знания детей об овощах, фруктах и
ягодах. Их месте произрастания (сад, огород, грядка, дерево, куст, в земле, на земле).
Материал:Корзинки с моделями:
овощи, фрукты и ягоды (одна корзинка). Муляжи овощей, фруктов и ягод,
или карточки от лото с овощами и фруктами.
Ход игры:
В определенных
местах группы ставятся картинки с огородом и садом,
где расположены муляжи или карточки. Детей можно
разделить на две команды огородники и садоводы. По сигналу ведущего команды
собирают урожай в свою корзинку с моделью.Условие: можно переносить только по одному предмету.

Экологическая игра «Угадай
по описанию»
Цель:
Развивать и закреплять знания о внешнем виде природных объектов (животных, растений, рыб,
насекомых и пр.). Развивать память, речь.
Материал: Карточки с
разнообразными видами животных, рыб, птиц, насекомых, по числу участников или
больше.
Ход игры:
Карточки раздаются детям. Их задача не показывая, описать объект
так, чтобы другие смогли угадать, кто изображен у них на карточке.
Можно использовать загадки.

Экологическая игра «Когда
это бывает?»
Цель:
Уточнять и закреплять знания детей о сезонных
изменениях в природе и жизни животных в разные сезоны года.
Материал:
Большие карты-лото с картинкой какого-либо
времени года. Маленькие карточки с моделями
признаков разных сезонов.
Ход игры:
Игра проводится по
типу лото. У ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз
изображением. Ведущий показывает карточку с моделью, игроки
называют, что это и когда это бывает. Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна
именно для него. Выигрывает тот, кто первым
закроет свою карту. Но игра продолжается до того
пока все участники не закроют свои карты.

file_name: Дидактические игры на тему как просыпается природа 32 нед.docx

alt: Дидактические игры на тему «

alt: С крыши капает капель: Кап-кап, кап-кап! ( в медленном темпе )

alt: Экологическая игра «Угадай по описанию»

воспитание

group: Педагогика

title: Дидактические игры на тему "как просыпается природа" 3-4 года


extracted_text:
Итак, структура работы:
1.     Титульный
лист (1 стр.)
2.     Содержание(не
оглавление и не план) (1 стр.)
3.     Введение (не
вступление и не пролог)(для курсовой - не менее 2
стр., для выпускной работы - не менее 4 стр., или до 10% от общего объема
работы)
4.     Основная
часть, состоящая из глав(может быть с разделами и подразделами) (до
5.     70%).
6.     Заключение (не
выводы и не эпилог)(для курсовой - не менее 1-2 стр., для
выпускной - не менее 4 стр., или до 10%).
7.     Список
литературы(не список использованной литературы и не библиография).
8.     Если
того требует полнота содержания работы (особенно вслучае анализа
изобразительного материала) в конце после списка литературы следует приложение
(всам текст иллюстрации вносить не стоит, кроме исключительных случаев с
графиками, схемами, диаграммами, таблицами). Объем приложений не должен
превышать 20%> от общего объема работы.
6. Подробно о структуре работы и
формальных требованиях к ней
1.     На титульном
листедолжны быть указаны3:

название
     вуза (полностью);
название
     факультета;
название
     кафедры, на которой выполняется работа;
допуск
     заведующего кафедрой (для выпускных работ);
название
     вида работы;
название
     темы работы;
название
     специальности и ее шифр (для диссертаций);
фамилия,
     имя, отчество автора работы;
фамилия,
     имя, отчество научного руководителя (с указанием ученой степени и
     звания);
название
     города, в котором находится вуз и год выполнения работы.

N.B.: Точка в конце названия работы (каки в названиях глав) не
ставится.
Образец оформления титульного листа работы приводится в конце, в
приложении № 3. Оно практически идентично как для выпускной, так и для курсовой
работы.
2.     Содержаниеработы
является ее своеобразным оглавлением, в котором перечисляются все разделы
(главы, подразделы, параграфы и т.д.) работы (кроме титула и самого раздела
содержания) в той последовательности, в какой они представлены в тексте.
Наименования разделов должны в точности соответствовать заголовкам разделов в
основном тексте. Для содержания обязательно указание номеров страниц, чтобы
можно было легко найти интересующую главу или раздел текста.
3.     Введение
раскрывает общий смысл работы, логику и структуру ее изложения, и
строится по следующей схеме:
а) несколько вводных предложений об основном предмете работы;
б) ее актуальность;
в) состояние и степень разработанности проблемы(здесь нужно
сделать краткий обзор ключевых исследований, которые освещают проблематику
выбранной темы. Обзор исследовательской литературы называется историографией);
г) предмет(т.е. непосредственно та проблема, которая
позволяет познать объект и которая находится в границах объекта; предмет обычно
совпадает с темой исследования) и объект(явление, избранное для
изучения, в рамках которого рассматривается предмет)исследования;
д) материал исследования(в этом параграфе называются
основные источники информации для Вашей работы, поэтому чаще всего нужно
перечислить фамилии и инициалы авторов основных для Вашей работы трудов, но
также, если нужно, художественные тексты, изобразительные, музыкальные и проч.
произведения или их авторов). Это могут быть сначала авторы основных источников
(допустим, авторы художественной литературы, если Ваше исследование оперирует
рядом художественных текстов), а затем исследовательских текстов
(аналитических);
е) цель и задачи исследования(общая цель и несколько задач
по пунктам);
ж) теоретическая и методологическая основа(напр., метод
сравнительного анализа (если что-то сравниваете), описательный метод,
историко-культурный анализ, историко- типологический подход, метод
стилистического анализа, методы семиотического анализа и проч. в зависимости от
того, какие методы действительно применяются в работе);
з) структура и объем(здесь пишите, что структура работы
подчинена целям и задачам исследования, и состоит из введения, двух (трех) глав
(без названий глав), заключения и списка литературы (и, если есть, приложения).
Содержание работы изложено на стольких-то страницах и включает столько-то
источников (или: «Общий объем работы составляет столько-то страниц, список
литературы включает в себя столько-то источников»).
Все эти аспекты структуры введения надо выделить непосредственно в
тексте жирным или курсивом, ибо они являются своеобразными рубриками.
4.     Основная
часть работы должна подробно и последовательно раскрывать содержание
проблемы, связывая между собой различные разделы работы, и подчиняя все
поставленным задачам. Обязательной является логичность изложения во всех
элементах основной части работы (в главах, между главами, между главами и
разделами, в разделах и между разделами), а также кратко выводы после каждой
новой главы.
Формально основная часть состоит из глав (а также, если
необходимо, из разделов и подразделов).Глав должно быть не менее 2 и не
более 4, они должны иметь порядковую нумерацию в пределах всей работы и
обозначаться арабскими цифрами с точкой в конце. Введение, заключение, список
литературы и приложение не нумеруются. Разделы нумеруются арабскими цифрами в
пределах каждой главы. Его номер состоит из номера главы и раздела, разделенных
точками (напр., 1.1., 1.2). Подразделы нумеруют арабскими цифрами в пределах
каждого раздела таким образом, что номер будет состоять из номера главы,
раздела и подраздела, разделенных точками, напр.: «1.1.2» (второй подраздел
первого раздела первой главы).
N.B.: Каждый новый раздел и каждая новая глава должны начинаться с
новой страницы.
Заголовки глав, разделов и подразделов должны отвечать смыслу и
содержанию соответствующей части, соответствовать перечислению разделов в
содержании и должны быть лаконично и проблемно сформулированы.
4.
В заключении нужно на 2-4 страницах (в
зависимости от вида работы) снова обозначить предмет работы, обобщить основные
проблемы, изложить основные выводы и охарактеризовать возможные перспективы
дальнейшего изучения и научной разработки проблематики.
5.     Список
литературывключает в себя все источники, которые использовались для
написания работы, на которые ссылается и цитирует автор. В число источников
работы могут входить научные монографии, статьи в трудах и журналах,
художественные тексты (прежде всего, в качестве материала для анализа), учебные
пособия и проч.
Список литературы желательно разбить на несколько блоков. Конечно,
он может состоять из основной и дополнительной литературы, или делится на
источники, научную литературу и методическую литературу, но лучше
систематизировать более детально. Например:
1.     справочная
литература(включая специальные справочные издания (энциклопедии, лексиконы,
глоссарии, словари), ноне языковые словари (толковый, иностранных слов и
др.) и не общие энциклопедии (Кирилла и Мефодия, БСЭ, Брокгауза и Эфрона и
т.д.);
2.     художественные
тексты(если анализ их представлен в работе);
3.     теоретические
тексты;
4.     электронные
ресурсы(т.е. с указанием любых источников в электронном формате (напр.,
интернет-ресурсы, энциклопедии, музыкальные компакт-диски и т.д.). Впрочем, интернет-источники
(интернет-ресурсы, сетевые ресурсы)можно выделить в отдельный блок, при
этом они не должны включать в себя популярные общие энциклопедии (напр., Wikipedia, Кругосвет
и т.п.). Возможна и другая разбивка, зависящая в каждом отдельном случае от
темы и предмета научной работы.
Нумерация списка должна быть сквозная (т.е. не в зависимости от
блоков нумерация пронизывает их, так что в конце для курсовой работы должно
получиться не менее 10 источников, а для выпускных - не менее 40-60). Строго в
алфавитном порядке сначала перечисляются русскоязычные тексты, затем
иноязычные.
Желательным для списка литературы является использование
авторитетных и современных источников информации.
Составление библиографического описания.Обязательным
для Вашего списка литературы является указание автора источника (фамилия и
инициалы), заглавия, и выходных данных: места издания, издательства, и общего
количества страниц работы. Как правило, особенно в академических изданиях на
одной из первых или последних страниц содержится общее библиографическое описание
тома с выходными данными, которыми и нужно воспользоваться. Рассмотрим наиболее
часто встречающиеся объекты библиографического описания: книги, статьи в
сборниках и периодических изданиях (альманахах, вестниках, журналах и др.),
отдельные труды в собраниях сочинений, многотомных избранных трудах и т.д., а
также научные тексты в электронных ресурсах (Интернет,CD и др.).
Полное описание книги(художественные тексты, научные
монографии и др.) состоит изфамилии и инициалов автора/ов(в редких
случаях имена сокращаются не до первой буквы, а до второй. Если авторов
несколько, то их имена указываются через запятую),названия работы без
кавычек,ответственных за издание(редактор, составитель и т.д.),места
издания(в некоторых случаях место издания может быть указано сокращенно:
М., СПб., Н. Новгород,L., N.Y. Если мест издания несколько, то достаточно
указать первые два через точку с запятой. Если место издания не указано, то для
русскоязычных источников в квадратных скобках сокращенно пишется - [б.м.] (т.е.
без места), а для иноязычных -[s. l.] (т.е."sine loco"),издательства(при
этом само слово «Издательство» ни целиком, ни сокращенно не указывается. Если
издательство в источнике не указано, то пишется [б.и.] или[s.n.]
(т.е."sine nomine")), года (если год издания в источнике не
приводится, то пишется [б.г.] или[s.a.] ("sine anno")) иобщего
количества страниц в томе(если издание иноязычное, то сокращение от
«страницы» указывается на языке оригинала (напр., р. (от англ. или
фр."page"; S. ( от нем."Seite" и т.д.)). В случае
переводного издания через косую черту указывается имя переводчика4.
Например:
1.     Хейзинга
Й.Homo ludens. В тени завтрашнего дня / пер. с нидерл.; общ. ред. и
послесл. Г.М. Тавризян. М.: Прогресс, 1992. 464 с.
2.     Джойс
Дж.Улисс / пер. с англ. В. Хинкисаи С. Хоружего. М.: Терра, 1997.372
с.
3.
Deleuze G., Guattari F. Capitalizme
et schizophrenie. Paris: Les editions deMinuit, 1972. 661 p.
Описание коллективного сборника трудов (или справочного издания)начинается
с заглавия сборника, затем через одну косую черту приводятся его редакторы
(достаточно одного, а затем многоточие), далее все как в предыдущем образце и
опять же с обязательным указанием сведений об объеме тома. При этом после косой
черты обязательно указывать редакторов или составителей и дополнительную информацию
об издании (если есть). В случае если ответственных за издание несколько, то
приводится первый как в источнике, а далее сокращенно в квадратных скобках: [и
др.](Напр.:/M.JI. Андреев [и др.]; или:/ под ред. Г.К.
Косикова; или:/ редколл.: В.А. Подорога [и др.]; или:/
отв. ред. А. Якимович; или: / сост. А.Я. Гуревич [и др.];).
Например:
1.     Зарубежная
литература второго тысячелетия.1000-2000: Учеб. пособие / под
ред. Л.Г. Андреева. М.: Высшая школа, 2001. 335 с.
2.     Язык и
наука конца 20 века: Сб. статей / под ред. акад. Ю.С. Степанова. М.: РГГУ, 1995. 432
с.
3.     Словарь
средневековой культуры/ под ред. А.Я. Гуревича. 2-е изд., испр.
и доп. М.: РОССПЭН, 2007. 642 с. (серия «Summa culturologiae»).
4.     Modernism-. A Guide to European
Literature 1890-1930 / ed. by M . Bradbury and J. McFarlane. L.; N.Y. [etc.]:
Penguin Books, 1976. 688p.
Описание статьи из сборникасостоит из фамилии и инициалов
автора/ов, названия работы без кавычек, далее через две косые черты название
сборника, далее все как в предыдущем образце, но в конце указываютсяномера
страниц статьи(при этом перед номерами страниц ставится заглавная С.,
илиP., S., и т.д. в зависимости от языка источника).
Например:
1.     Леви Стросс
К., Якобсон Р.«Кошки» Шарля Бодлера // Французская семиотика: от структурализма
к постструктурализму / пер. с фр. и вступ. ст. Г.К. Косикова. М.: Прогресс,
2000. С. 98-120.
2.     Сарабьянов
Д.Русский авангард перед лицом религиозно-философской мысли //
Искусство авангарда: Язык мирового общения: Материалы международной конф. Уфа:
[б.и.], 1993. С. 3-23.
Если статья из избранных трудов или сборника трудов одного
или нескольких авторов, топосле фамилии и инициалов автора статьи и
заглавия следуют две косые черты, затем снова имя автора избранных трудов,
далее выходные сведения и номера страниц статьи.
Например:
1.     Пятигорский A.M. Философия
и литературная критика // Пятигорский А.М. Избранные труды / сост. и общ. ред.
Г. Амелина. М.: Языки славянской культуры, 2005. С. 256-263.
2.     Хоркхаймер
М., Адорно Т. В.Понятие Просвещения // Хоркхтшер М., Адорно Т. В. Диалектика
Просвещения. Философские фрагменты / пер. с нем. М. Кузнецова. М.; СПб.: Медиум
; Ювента, 1997. С. 16-60.
В случае со статьей из многотомного изданиякроме
прочего нужно указать название издания, общее количество томов в издании, а
также непосредственно номер того тома, в котором издана статья.
Например:
Лотман Ю.М. Осемиотическом механизме культуры
(совместно с Б.А. Успенским) // Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 3.
Таллинн: Александра, 1993. С. 326-344.
Описание статьи в журнале (альманахе, временнике и др.)содержит
как фамилию и инициалы автора с заглавием статьи, так и название журнала, год
издания, номер издания и страницы статьи (а не общего количества страниц в
журнале). В случае с периодическими изданиями место издания и издательство
не приводятся. Например:
1.     Гройс
Б.Новости с теоретического фронта // Новое литературное обозрение.
1997. № 23. С. 50-53.
2.     Ригль
А.Позднеримская художественная промышленность. Фрагменты / Предисл.
и пер. с нем. В.Г. Арсланова// Вопросы искусствознания. 2007. № 3-4. С.
533-545.
3.     Ильин
И.А.Кризис современного искусства // ЭОН. Альманах старой и новой
культуры. 1996. Вып. IV. С. 9-19.
При описании статьи в газетекроме автора и названия приводятся
название газеты, год, дата, месяц, и страницы статьи.
Например:
Роберте Дж.Авангарды после авангардизма // Что
делать. 2007. Вып. 17. Август. С. 2.
Наконец, источник электронного ресурса.Его описание
зависит от того, сетевой он или содержится на материальном (локальном)
носителе. Если это, скажем, работа, опубликованная на веб-странице, то
приводятся фамилия и инициалы автора, название работы, а далее после двух косых
черт название ресурса, далее точка. После точки сокращение заглавными
буквамиIJRL (т.е.Uniform Resource Locator, что в переводе означает указатель
информационного ресурса), далее двоеточие, затем адрес страницы, и последнее -
в скобках слова «Дата обращения» и последняя дата Вашего посещения страницы).
Если для доступа к документу требуется специальное программное обеспечение, то
необходимо также привести сведения о системных требованиях.
Например:
Виппер Ю.Барокко и классицизм // Кафедра истории
зарубежной литературы филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова:
Библиотека. Тексты online. Систем. требования: Word. URL:
http://www.philol.msu.ru/~forlit/Pages/Biblioteka_Vipper_BarClass.htm (дата
обращения: 22.07.2009).
В случае с cd-rom указываете название ресурса
(если есть, то автора, название статьи), далее место издания, издательство, год
издания и тип издания.
Например:
Бодрийяр Ж.Система вещей // Классики социологии.
Классические труды по теории общества. М.: Директ Медиа Паблишинг, 2007. 1
электрон, опт. диск(DVD-ROM).
При библиографическом описании по желанию можно выделить имя
автора жирным или наклонным шрифтом.
Не забывайте, чтокаждая библиографическая запись должна
заканчиваться точкой.
4.     Если в
тексте работы предполагается приложение,то необходимо в самом
тексте в нужных местах дать ссылки на иллюстрации (напр.: См. прил. Рис. 1). В
приложении иллюстрации помещаются в порядке их упоминания в тексте и
обозначаются словом «Рис.» (кроме таблиц). Номер иллюстрации (за исключением
таблиц) должен состоять из номера главы и порядкового номера иллюстрации,
разделенных точкой. Например: Рис. 1.2 (второй рисунок первой главы). Номер
иллюстрации помещают ниже поясняющей подписи по середине. Если в работе
приведена одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рис.» не пишут.
Что касается таблиц, то их нумеруют последовательно арабскими
цифрами (за исключением таблиц, приведенных в приложении) в пределах главы. В
правом верхнем углу таблицы над соответствующим заголовком помещают надпись
«Таблица 1.1.». Номер таблицы должен состоять из номера главы и порядкового
номера таблицы, разделенных точкой. Если в работе одна таблица, ее не нумеруют
и слово «Таблица» не пишут. При переносе части таблицы на другой лист
(страницу), слово «Таблица» и ее номер указывают один раз справа над первой
частью таблицы; над другими частями пишут слово «Продолжение». Если в работе
несколько таблиц, то после слова «Продолжение» указывают номер таблицы,
например: «Продолжение таблицы 1.2.».
Если в работе более одного приложения, их нумеруют последовательно
арабскими цифрами без знака «№», например: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Расстояние между
словом "ПРИЛОЖЕНИЕ" и заголовком должно быть равно трем межстрочным
интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовком приложения и
последующим текстом.
Если приложение размещается на нескольких страницах, то у правого
края следующего листа помещают слова "Продолжение приложения" с
указанием его номера. Например: "ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1".
Если в качестве приложения в работе используется копия документа,
имеющего самостоятельное значение и оформляемого согласно требованиям к
документам данного вида, ее приводят без изменений в оригинале. На титульном
листе копии документа в правом верхнем углу печатают слово "ПРИЛОЖЕНИЕ
1" и проставляют его номер, а страницы, на которых размещен документ,
включают в общую нумерацию.

file_name: Структура проекта.docx

alt: Итак, структура работы: 1.

alt: Введение раскрывает общий смысл работы, логику и структуру ее изложения, и строится по следующей схеме: а) несколько вводных предложений об основном предмете работы; б) ее…

alt: Если в тексте работы предполагается приложение, то необходимо в самом тексте в нужных местах дать ссылки на иллюстрации (напр

title: Структура проекта


extracted_text:
Открытый урок в 6 классе
Тема урока«Tagesablauf
»
Дата проведения 03. 12. 2015
Тип урока: Урок закрепления.
Цель: Систематизация опорных знаний в
вопросительных предложениях  по теме « Tagesablauf »
Задачи урока:
Образовательные:
- активизировать употребление в
устной речи лексических единиц по теме.
-совершенствование грамматических
навыков( употребление возвратных глаголов, Präsens und
Perfekt)
-способствовать развитию навыков удирования.
Развивающие:
-развивать внимание, память, и умения
работать самостоятельно;
-развивать коммуникативную
компетенцию обучающихся;
-развивать аналитическое мышление;
-развивать познавательную активность
обучающихся.
Воспитательные:
-формировать уважительное отношение к
культуре другой страны, умение вежливо вести беседу;
-акцептировать внимание на дружеском,
толерантном отношении друг к другу.
Оснащение урока :
-наглядный материал для работы;
-дидактический материал для работы в
парах и индивидуально;
-презентации к теме.
Ход урока

1.Орг. момент.
-Guten Tag, liebe
Kinder! Setzt euch. Wir beginnen unseren Deutschunterricht.
-Wie geht es?
Schüler: Es geht, sehr gut, gut…… . Danke, es geht uns gut.
2. Lehrer: (опрос дежурного)
            -Wer hat
heute Klassendienst?   Stellt die Fragen zum Diensthabenden.
3.Schüler:
-Sind alle da heute?
-Wer ist heute abwesend?
-Ist die Gruppe zur Stunde bereit ?
-Sind die Kreide und der Schwamm da?
-Ist alles in Ordnung?
4. Lehrer: (фронтальный опрос)
 - Der wievielte ist
heute?
-Welcher Wochentag ist
heute?
-Welcher Monat ist
jetzt?
           -Was
für ein Monat ist Dezember? Ist er Sommermonat, Herbstmonat, Wintermonat
oder Frühlingsmonat?
-Welche Jahreszeit hat
schon begonnen?
- Wie ist das heutige
Wetter? Ist das Wetter gut oder schlecht? Friert es? Schneit es? Gibt es
Glatteis? Wie viel Grad zeigt das Thermometer?
(песня « Winterlied»)
4. Die Regel unserer Stunde ist:
- Wir arbeiten
fleißig und aktiv;
- Wir sprechen nur
Deutsch;
-Jeder hat Recht auf seine eigene Meinung. Stimmt das?
Schüler: Das stimmt.
II. Постановка целей и задач урока.
Lehrer: Ja,  Schaut an die Tafel und sagt: Wie heißt unser Thema? Was
werden wir heute machen?
° Wir werden den Wortschatz zum Thema „ Tagesablauf“ wiederholen;
° Dialoge bilden und spielen;
° Präsens und Perfekt wiederholen;
° Reflexive  Verben  konjugieren;
° Berichte von unseren Freunden hören;
° Berichte über unseren Tagesablauf erzählen.
Lehrer: In  der Stunde bekommt ihr für jede richtige Antwort Smayls. Am
Ende der Stundezählen wir, wer die meisten Smayls hat.
III.Аудирование
Lehrer: Wie beginnt gewöhnlich der Morgen?
Wie beginnt
gewöhnlich der Morgen? Bei unseren Freunden sieht es so aus .
       Jetzt hört
den Text zu. Markiert. Wer was macht?

wer

macht Morgengymnastik

frühstückt

wäscht
sich

trocknet
sich ab

Putzt
die Zähne

lüftet

kämmt
sich

zieht
sich an

duscht
sich

Glotti

Öhrchen

Nastja

Hexe Lili

Nussknacker

Kleiner Jörg

Elke

Till

Weise Eule

Prüfen wir. (меняются карточками
и проверяют друг друга)
IV Grammatik
Lehrer: Welche Verben habt ihr im Text gehört? Wieheißensieauf
Russisch?.
-ся---sich –(игра с кубиком)
 (повторить спряжение
возвратных глаголов) Работа (mit dem Tablett PC) с планшетом-тест.
Was ist richtig (a, b oder
c)
1.
Ich dusche….warm.
a)sich
b) uns                                  c)mich
2. Manche Kinder ziehe
… sehr langsam an.
             a)mich
b)euch                              c)dich
3.Heute Abend zieht…
meine Mutter besonders elegant an.

a)dich                     b)mich                                c)sich
4.Sie kämmt… vor
dem Spiegel.

a)uns                      b)sich                                  c)mich
5.Die Hexe Lili
trocknet … ab.
             a)sich
b)dich                                 c)uns
6.Elke wäscht…
jeden Morgen.

a)mich                   b)euch                                c)sich
7.Ich ziehe… immer
schnell an.
             a)mich
b)dich                                  c)uns
Lehrer: Und was macht ihr? Stellt die Fragen einander. Ihr arbeitet zu zweit.(работа
в парах)  Ilja, was macht Bogdan am Morgen?
Lehrer:  Und was habt ihr heute gemacht?Что это за время?
Как оно образуется?
Jeder wählt jetzt
ein Kärtchen mit der Infinitivform des Verbes. Ihr nennt Partizip II des
Verbes.

Sich waschen

Sich kämmen

Sich
  abtrocknen

Lehrer: Und jetzt sagt, was ihr am Morgen gemacht habt?(фронтальный опрос)

Lehrer: Was braucht  man um pünktlich zu sein? , sich nicht zu
verspäten?
Schüler: Wir müssen die Uhrzeit wissen.
Lehrer: Wollen wir die Zahlenwiederholen
.(игра «Бинго»)
Учитель
произносит числа в разнобой. Ученик закрывает услышанное число. Кто первый
зачеркнул все числа, говорит «Бинго». Игра прекращается. Ученик зачитывает свои
цифры вслух, чтобы доказать, что он правильно сделал.

           5

10

21

18

7

11

6

15

4

3

20

8

1

17

10

9

7

24

5

13

24

2

15

6

      2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

1

3

5

7

9

11

13

15

17

19

21

23

5

10

15

20

24

22

7

3

9

6

12

17

1

2

3

4

5

6

12

11

10

9

8

7

22

7

24

17

8

2

           9

4

15

19

21

6

 1

24

5

3

12

            19

6

15

22

7

            10

4

             Lehrer:
Wie spät ist es? Seht ihr an die Wand.
(игра «Найди партнера) Sucht einen
Partner.

8.30

12.15

22.40

9.25

halb neun

Viertel nach zwölf

Zwanzig vor zehn abends

Fünf vor halb neun

Lehrer: (фронтальный опрос)
° Wann stehst du auf?
° Um wie viel Uhr gehst du in die Schule?
° Wann putzt du die Zähne?
° Wie lange frühstückst du?
° Wann gehst du schlafen?
° Wie lange ziehst du dich an?
° Wann ist die Schule aus?
° Um wie viel Uhr trocknest du dich ab?
Lehrer: Wollen wir
Dialoge bilden und spielen.
-Hallo! Gehen wir spazieren!
 -Nein, von halb vier bis sechs Uhr abends mache ich
meine Hausaufgaben.
-Schade. Tschüs.
-Hier ist Nikita. Ich mache
morgen eine Party. Kommst du?
-Ja, gern. Um wie viel Uhr?
-Um 6 Uhr abends.
-Abgemacht.
-Haben Sie eine Uhr? Wie spät ist es?
-Ja, jetzt ist es gleich fünf.
-Was, schon fünf
-Vielen Dank. Auf Wiedersehen!
-Hallo! Gehen wir spazieren!
-Nein, von halb vier bis
sechs Uhr abends mache ich meine Hausaufgaben.
-Schade. Tschüs.
Lehrer: Wollen wir in 2 Gruppen teilen.(делятся на 2 группы и составляют рассказ
и зачитывают другой команде)Was macht Peter jeden Tag? Zeigt die Uhrzeit. Bildet eine
kleine Erzählung.
1.Peter  steht um acht Uhr morgens auf.
2.Um  Viertel acht morgens putzt er die Zähne.
3.Um halb neun frühstückt  er.
4.Um Punkt zehn geht er spazieren.
5.Er isst zu Mittag um halb eins.
6.Um Punkt zwei nachmittags liest er Bücher.
7.Um sechzehn Uhr macht er Computerspiele .
9.Um sechs Uhr abends isst er zu Abend.
8.Um einundzwanzig Uhr geht er schlafen.
Stellt die Fragen zum ersten Teil des Textes und dann
zum zweiten.
Lehrer: (цветок)  Ich habe eine Morgenblume. Sie hilft euch eine kurze
Morgenerzählung machen. Einer/eine sagt einen Satz, dann der/die andere.
Schüler:
° Ich stehe um sieben Uhr morgens.
°Von sieben bis zehn nach sieben mache ich Morgengymnastik.
°Um zwanzig nach sieben Uhr wasche ich mich, putze die
Zähne und trockne mich ab.
°Um halb acht frühstücke ich und kämme mich.
Ich frühstücke fünfzehn Minuten.
 ° Von  Viertel vor acht Uhr morgens ziehe ich mich
an.
° Um Punkt acht morgens gehe ich zur Schule.
VI. Hausaufgabe.
Lehrer: Schlagt eure Tagebücher auf und schreibt die
Hausaufgabe.(написать о своем распорядке дня)
VII. Wollen wir Smayls zählen. Noten.
VIII. Zusammenfassung.
Lehrer: Was haben wir in der Stunde gemacht?
Schüler:
1.Wir haben gelesen.
2.Wir haben gesprochen.
3.Wir haben gehört.
4. Wir haben Dialoge gebildet.
5.Wir haben Grammatik wiederholt.
Lehrer: Wie war unsere Stunde? Hat es euch gefallen? Wir haben
viel und gut gearbeitet. Danke für eure Mitarbeit! Vielen Dank! Die Stunde
ist aus. Auf Wiedersehen!

file_name: открытый урок рабочий день 6 класс.docx

alt: Открытый урок в 6 классе Тема урока «

alt: Wir sprechen nur Deutsch; -Jeder hat

alt: Lehrer: Und was macht ihr? Stellt die

title: Тема урока«Tagesablauf »


extracted_text:
Формирование коммуникативной
компетентности детей старшего дошкольного возраста через использование средств
арт-терапии.

Коммуникация занимает существенное место в
нашей жизни и представляет сложный процесс взаимодействия между людьми, который
заключается в установлении связей с другими людьми, обмене информацией, а также
в восприятии и понимании партнерами друг друга. В разработанном нами проекте формирование
коммуникативной компетенции осуществляется через использование
арт-терапевтических методик. Модели арт-терапии представляют собой современную
здоровьесберегающую технологию с использованием совокупности методов,
обеспечивающих индивидуальный и дифференцированный подход к ребёнку в
образовательном учреждении. Через творчество у детей формируется положительная
оценочная система себя, окружающего мира, а также себя в мире социума,
совершенствуются навыки вербального и невербального общения. Арт-терапия
позволяет выразиться ребенку с проблемами в межличностном общении;
отреагировать подавленные эмоции, трансформировать негативную энергию в
творческую, и поэтому является прекрасным средством профилактики конфликтного
поведения.
В проект организованной деятельности
включены следующие виды арт-терапии: сказкотерапия (метафорические сказки О.В.
Хухлаевой); изотерапия (цель изотерапии - помочь посредством рисования
справиться с негативными эмоциями, которые не нашли выхода (отреагировать их),
помочь ребенку самовыразиться, дать выход творческой энергии);
танцевально-двигательная терапия (в данном проекте наряду с традиционным танцем
мы используем танец с завязанными глазами. Находясь в одинаковых условиях, дети
раскрепощаются, чувствуют себя более свободными и уверенными. Танец позволяет
чувствовать свое тело, лучше владеть им, выразить различные эмоции невербальным
способом); иммаготерапия (воздействие через образ, театрализацию), игротерапия,
а также используются методы релаксации (скелетно-мышечного, психоэмоционального
напряжения, с использованием дыхательных методик), психогимнастика,
логоритмика, телесно-ориентированные методики и др. Успешно применяется в
работе с детьми техника направленной визуализации – направление потока
воображения детей в заданное русло. Эта техника связана с изобразительной
терапией и очень нравится детям.
В цикл игровых сеансов включены игры и
упражнения на развитие навыков коммуникативной компетентности, самоконтроля,
позитивного отношения к себе и окружающим, на формирование способности
различать свои индивидуальные особенности, а также индивидуальные особенности и
уникальность других людей, на осознание своего места в семье и понимание
внутрисемейных отношений. Дети учатся разрешать конфликтные ситуации внутри
своей семьи (с родителями, братьями, сестрами), в ходе занятий формируется
позитивно окрашенное отношение к членам своей семьи, повышается статус
родителей. В ходе работы формируется базис личностной культуры детей, их
нравственный интеллект.
Также дети знакомятся с эмоциями человека,
учатся распознавать и выражать вербально и невербально свои эмоции,
эмоциональные реакции окружающих. Дети учатся адекватному выражению негативных
эмоций. В занятия включены упражнения на коррекцию и профилактику
психологических проблем ребенка (агрессия, страхи, чувство вины, обида,
снижение тревожности) через использование арт-терапевтических методик.
А также в ходе реализации совместной
деятельности развиваются все психические процессы: мышление, память, внимание,
воображение, речь, координация движений, крупная и мелкая моторика.

Конспект организованной деятельности с
детьми подготовительной группы по формированию коммуникативной компетентности.

Как помочь
сердитому человеку.
Задачи:
1.      Формировать у
детей умение анализировать свои и чужие поступки (рефлексия).
2.      Содействовать
формированию позитивной установки на отношение к окружающему миру, формирование
моральных представлений.
3.      Учить детей
снимать негативное напряжение социально приемлемыми способами.
4.      Содействовать
улучшению общения со сверстниками.
5.      Вспомнить способы
снятия психоэмоционального напряжения с помощью различных техник (повторение).
6.      Познакомить детей
с арт-терапевтической техникой «Мандала».
7.      Формировать у
детей безоценочное отношение к результатам детского творчества.
Материалы: Музыка и маски для
танцевальной терапии, распечатки (мандалы) на каждого ребенка, китайская
традиционная музыка, фотографии мандал (формат А4), карандаши цветные, свеча в
безопасном подсвечнике.
Ход:

Приветствие. Импульс.

Цель: сплочение детей, создание
атмосферы доверия, настрой на дальнейшую работу.
Дети стоят в кругу, держась за руки. Ведущий
пожимает руку, стоящему справа и говорит «Привет!». Рукопожатие передается
дальше по кругу, пока не вернется к ведущему. Затем дети в быстром темпе трут
ладошки до ощущения тепла и дарят тепло друг другу (берутся за руки).
Дети садятся на ковер (работа в круге).

Обсуждение стихотворения Л. Кузьмина «Дом с
     колокольчиком»

Цель: формирование позитивной установки
на отношение к окружающему миру, моральных представлений, рефлексивных навыков.

Стоит небольшой старинный дом –
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка,
И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:
«Входи, не стесняйся, дружок».
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться,
Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,
А выйдет Баба Яга,
И не слыхать тебе сказки,
И не видать пирога.

Вопросы для обсуждения.
Почему во второй части стихотворения к
ребенку вышла не добрая старушка, а Баба Яга? Одного и того же (чтобы тебе
открыли дверь) можно добиться разными путями (постучать и вломиться), но и
результаты будут разными. Если мы хотим, чтобы к нам хорошо относились, надо
самим хорошо относиться к людям. Вспомнить какие пословицы мы знаем на эту тему
(Как аукнется, так и откликнется).

Упражнение «Музыкант и инструмент». Танец в
     парах.

Цель. Развивать у детей
умение сотрудничать.
Дети делятся на пары. Один ребенок в паре
надевает маску на глаза. Второй берет его за руки и танцует под музыку
(Оговорить с детьми правила проведения упражнения. Партнер не видит ничего и вы
за него отвечаете. Не сталкиваться парам, не передвигаться быстро, двигаться
аккуратно. Стараться не говорить ничего. Вы должны почувствовать, что хочет от
вас партнер и следовать за его движениями). Затем дети в парах меняются ролями.

Беседа «Как помочь сердитому человеку».

Цель: напомнить детям способы снятия
психоэмоционального напряжения.
Помните, мы в прошлый раз говорили, как
избавится от сердитого настроения? Давайте вспомним, как сделать это? Ответы
детей (надуть «злые мыльные пузыри», порвать газету, сильно напрячь и
расслабить кулаки, рассказать все воде (или покричать на нее), поиграть с ней,
побить боксерскую грушу, попинать и покидать мячик).
Сегодня я расскажу вам еще об одном
способе. Это рисование и разукрашивание мандал.

Разукрашивание мандалы (под музыку)

Мандала - это
рисунок в круге (показ фотографий). Мандала пришла к нам с Востока. Если
перевести это слово на русский язык, оно будет звучать как «Магический круг».
Когда человек рисует мандалу, он успокаивается, его настроение улучшается.
Давайте попробуем?
Предложить детям на выбор несколько
вариантов изображений для разукрашивания. В конце устроить вернисаж работ. Если
разложить рисунки по кругу, то получится большая мандала (подчеркнуть, что мы
все вместе делали ее, все старались, поэтому так красиво получилось). Повторить
с детьми правило безоценочного отношения к рисункам других детей.

Рефлексия.

Цель: через беседу
помочь детям усвоить полученные знания.
Что нового вы
узнали сегодня? Как можно улучшить настроение? Какой способ вы будете применять
(высказывания детей)?

Прощание «Добрые пожелания».

Цель: создание атмосферы
доверия, желания встретиться снова.
Дети передают по
кругу свечу и говорят пожелания всем присутствующим.

title: Для психолога