extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№9»

Пункт
  2.2. Основной образовательной программы начального общего образования (в
  соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
  общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 6 октября 2009 №373 «Об утверждении и введении в
  действие федерального государственного стандарта начального общего
  образования»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление: общеинтеллектуальное

Название: «Шахматы - школе»

1-4 классы

Составлена в соответствии с примерной основной
образовательной программой начального общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15)

г. Нефтеюганск
Пояснительная записка
Образовательная программа «Шахматы -
школе» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, основной образовательной программой начального
общего образования, на основе авторской программы
И.Г. Сухина «Шахматы - школе» и модифицирует данную программу, рекомендованную
Министерством образования Российской Федерации и опубликованную в
"Программах общеобразовательных учреждений для начальных классов (1 - 4)
в  двух частях. Часть вторая". -  М.: Просвещение, 2009, 5-е издание,
дополненное.
Целью программы
является создание условий для гармоничного когнитивного развития детей младшего
школьного возраста посредством массового их вовлечения в шахматную игру. Задачи
программы подразделяются на общие, образовательные, оздоровительные и
воспитательные.
Общие задачи
направлены на:
– массовое вовлечение детей младшего школьного
возраста в шахматную игру;
– приобщение детей младшего школьного возраста к
шахматной культуре;
– открытие новых знаний, формирование умений и навыков
игры в шахматы;
– выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
Образовательные задачи способствуют:
– приобретению знаний из истории развития шахмат;
– постижению основ шахматной игры, получению знаний о
возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
– овладению приёмами матования одинокого короля
различными фигурами, способами записи шахматной партии, тактическими приёмами в
типовых положениях;
– освоению принципов игры в дебюте, миттельшпиле и
эндшпиле;
– знакомству с методами краткосрочного планирования
действий во время партии;
– изучению приёмов и методов шахматной борьбы с учётом
возрастных особенностей, индивидуальных и физиологических возможностей
школьников.
Оздоровительные задачи направлены на формирование:
– представлений об интеллектуальной культуре вообще и
о культуре шахмат в частности;
– первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных
и эмоциональных проявлений.
Воспитательные задачи способствуют:
– приобщению детей к самостоятельным занятиям
интеллектуальными играми и использованию их в свободное время;
– воспитанию положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности;
– формированию у детей устойчивой мотивации к
интеллектуальным занятиям.
Актуальность программы
С учётом того, какое значение шахматная игра имеет для развития
школьников, особенно ценно, что во многих странах и регионах России шахматы
интегрированы в программы начальной школы. На сегодняшний день накоплен
достаточно значимый опыт внедрения шахмат в образовательный процесс, что
позволяет по достоинству оценить эффект воздействия этой игры на развитие детей
младшего школьного возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, ориентированным на становление личностных
характеристик выпускника начальной школы, по окончании 4 класса у школьника
должны быть сформированы следующие навыки: умение сотрудничать со взрослыми и
сверстниками, находить выходы из спорных ситуаций, решать проблемы творческого
и поискового характера, планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, сравнивать, анализировать, обобщать,
проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи и пр.
Шахматная игра как полифункциональный предмет – это универсальный
инструмент к познанию разных сфер человеческой деятельности, который в полной
мере может способствовать формированию вышеуказанных личностных характеристик
выпускника начальной школы, а также откроет уникальные возможности когнитивного
развития младших школьников, так как именно этот возраст является сенситивным
периодом в развитии таких важных психических функций, как память, внимание,
воображение, абстрактное и понятийное мышление, интеллект.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностными
результатами изучения данного внеурочного курса являются:
·
развитие
любознательности и сообразительности;
·
развитие
целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои
·
действия;
·
развитие навыков
сотрудничества со сверстниками;
·
развитие
наглядно-образного мышления и логики.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности – является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
·
Определять и
формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя.
·
Проговаривать
последовательность действий на занятии.
·
Учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
занятиях.
Средством формирования этих действий
служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных
успехов).
·
Уметь организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).
2. Познавательные УУД:
·
Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на занятии.
·
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
·
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую, находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(рисунков, схем).
3. Коммуникативные УУД:
·
Слушать и понимать
речь других.
·
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе, на улице, дома и
следовать им.
·
Учиться выполнять
различные роли в группе (команде). Средством формирования этих действий служит
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания
и умения:

К концу первого года обучения дети должны знать:
·
шахматные термины:
белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры,
партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат,
ничья;
·
названия шахматных
фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой
фигуры.

уметь:
·
ориентироваться на
шахматной доске;
·
играть каждой фигурой
в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного
кодекса;
·
правильно размещать
доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
·
различать горизонталь,
вертикаль и диагональ;
·
рокировать;
·
объявлять шах, мат;
·
решать элементарные
задачи на мат в один ход.

К концу второго года обучения дети должны знать:
·
шахматные правила FIDE;
·
обозначение
горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
·
ценность шахматных
фигур.

уметь:
·
правильно вести себя
за доской;
·
записывать шахматную
партию;
·
матовать одинокого
короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей.

К концу третьего года обучения дети должны
знать:
·
принципы игры в
дебюте;
·
основные тактические
приемы;
·
термины дебют,
миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

уметь:
·
грамотно располагать
шахматные фигуры в дебюте;
·
находить несложные
тактические приемы;
·
точно разыгрывать
простейшие окончания.

К концу четвертого года обучения дети
должны знать:
·
некоторые дебюты
(Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
·
правила игры в
миттельшпиле;
·
основные элементы
позиции.

уметь:
·
правильно разыгрывать
дебют;
·
грамотно располагать
шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
·
проводить элементарно
анализ позиции;
·
составлять простейший
план игры;
·
находить несложные тактические
приемы и проводить простейшие комбинации;
·
точно разыгрывать
простейшие окончания;
·
пользоваться
шахматными часами.

Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Начальный курс по обучению игре в шахматы
максимально прост и доступен младшим школьникам. Он охватывает первый класс
трех – и четырехлетней начальной школы, а также может использоваться в
подготовительных к школе группах детского сада, в группах кратковременного
пребывания детей дошкольного возраста. Этот курс может без труда освоить каждый
учитель начальной школы, даже если он совсем не знаком с шахматной игрой.
Особенность программы в том, что на первом
году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся
с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся
выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным
количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.
Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.
На занятиях используется материал,
вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах,
шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является
деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на
доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
Большое значение при изучении шахматного
курса имеет специально организованная игровая деятельность детей на уроках,
использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В
программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий с
небольшими пояснениями к ним, дается вариант примерного распределения
программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных
дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать
своими руками. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список
художественной литературы, которую можно читать на занятиях, и список
методической литературы для учителя.

Формы внеурочной деятельности:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные
дидактические игрушки.

5. Участие в турнирах и соревнованиях.
На занятиях используется материал, вызывающий особый
интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и
инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в
которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и
их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на
шахматной доске. Большое значение при изучении шахматного курса имеет
специально организованная игровая деятельность детей на занятиях, использование
приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Подобная реализация программы внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” соответствует возрастным
особенностям учащихся, способствует формированию личной культуры здоровья
учащихся через организацию здоровьесберегающих практик.

Виды внеурочной деятельности:
- практическая деятельность;
- игровая деятельность;
- читательская деятельность;
- познавательная
деятельность;
- частично-поисковая
деятельность.
-творческая
деятельность

Учебно-методический комплекс «Шахматы,
первый год» состоит из программы «Шахматы, первый год», учебника для
первоклассников «Шахматы, первый год, или «Там клетки черно-белые чудес и тайн
полны», пособия для учителя «Шахматы, первый год, или Учусь и учу».
Программой «Шахматы, первый год»
предусматривается 33 занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает
шесть тем: «Шахматная доска», «Шахматные фигуры», «Начальная расстановка
фигур», «Ходы и взятие фигур», «Цель шахматной партии», «Игра всеми фигурами из
начального положения». На каждом из занятий прорабатывается элементарный
шахматный материал с углубленным изучением отдельных тем. Основной упор на
занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной
фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом
этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур,
делать выводы о том,  что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее
ладьи.
Курс «Шахматы, первый год» разработан в
помощь учителям общеобразовательных школ для внедрения его в первые классы
начальной школы. Но он может быть использован на начальном этапе обучения во
вторых классах, а также в системе дошкольного воспитания и обучения (для
организации шахматных в подготовительной к школе группе). Это обеспечивается
применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной
группы детей. Например, при изучении игровых возможностей ладьи детям шести лет
предлагаются более легкие дидактические
задания, чем детям восьми лет, при этом последовательность
изложения материала остается прежней.
Методика, программы и пособия сориентированы
и на учителей начальных классов, которые в состоянии освоить изначально и
преподавать малышам основы этой мудрой игры.
Учебник для первого класса четырехлетней и
трехлетней начальной школы «Шахматы, первый год, или «Там клетки черно-белые чудес
и тайн полны» подобно другим учебникам для первоклассников содержит минимум
слов и максимум иллюстративного материала. Самый элементарный шахматный
материал в нем закрепляется благодаря большому количеству дидактических игр и
заданий. Для изучения силы и слабости каждой шахматной фигуры приводится
большое количество заданий. В учебнике или на демонстрационной доске дети сами
решают задания, а поучительные положения разыгрывают друг с другом или с
учителем. Много страниц учебника занимают задачи на мат в один ход. Приводятся
примеры разыгрывания начала шахматной партии, показывается, как наказывают за
грубые ошибки одну из сторон. И все это – без шахматной нотации.
Пособие для учителей начальных классов
«Шахматы, первый год, или «Учусь и учу» – серьезное подспорье для педагогов, не
умеющих играть в шахматы, но желающих их освоить и преподавать. В этом пособии
впервые в мировой практике приводится не только материал, который должны
усвоить первоклассники, но даются и формы его подачи. Детально излагается методика
проведения каждого из 33 программных занятий. Подробно описывается, как
использовать на уроках учебник «Шахматы, первый год, или «Там клетки
черно-белые чудес и тайн полны». Здесь же приводятся верные решения (или
указывается точный первый ход) большинства учебных положений дидактических
заданий и игр из учебника. Перед изложением методики проведения каждого
конкретного занятия объясняется минимальный объем шахматных терминов и
сведений, которые потребуются учителю именно на этом уроке.
Учебно-методический комплект «Шахматы,
первый год» позволит оснастить необходимыми материалами педагогов, обучающих
шахматным азам детей 6-10 лет. Стержень комплекта – программа, учебник для
первоклассников и пособие для учителя. В нем реализован сравнительно несложный
курс начального обучения детей, доступный шестилеткам. Его может освоить
учитель, незнакомый прежде с азами мудрой игры (что значимо особенно для
сельской школы).
Предлагаемый курс разработан с учетом
мирового опыта преподавания шахмат в школе и опирается на ряд нестандартных
авторских наработок. В их числе:
·
детальное изучение
возможностей каждой шахматной фигуры;
·
выявление базисной
игры первого этапа обучения: фигура против фигуры;
·
использование игры на
фрагментах шахматной доски (3х3, 2х2 и т.п.);
·
инсценирование на
уроках оригинальных дидактических сказок;
·
применение на уроках
нестандартных заданий и игр;
·
преимущественное
использование в учебном процессе положений с ограниченным количеством шахматных
фигур;
·
разработка конкретных
блоков игровых позиций для каждой дидактической игры;
·
постепенный подвод
детей к краеугольному шахматному термину «мат»;
·
разработка
дидактических игр и игровых положений для создания компьютерной обучающей
шахматной программы;
·
установление
рациональных соотношений в применении на уроках шахматных диафильмов, викторин,
дидактических заданий и сказок.

Тематика курса «Шахматы, первый год».
I. Шахматная доска.
    Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска.
Белые и черные поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну
из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)
    «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из
вертикальных линий шахматной доски.
    «Диагональ». То же самое, но заполняется она из
диагоналей шахматной доски.

II. Шахматные фигуры.
    Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король. Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3,
 Л = 5, Ф = 9).
Дидактические игры и игровые задания.
    «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся
все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая
фигура спрятана.
    «Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур,
дети должны догадаться, что это за фигура.
    «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд,
дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая
выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
    «Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а
дети пытаются угадать, какая фигура загадана.
    «Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и
дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
    «Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть
разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят
ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.
    «Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и
спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».
    «Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до
пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так,
чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
III. Начальная расстановка фигур.
    Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой
из фигур в начальном положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет».
Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой
фигур.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка
шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
    «Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а
дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
    «Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о
начальном положении, например: «Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из
учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.

IV. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)
    Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение.
Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество.
Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские
пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно
здесь все плюсы шахмат начинают «работать» на ученика – формируется внутренний
план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с
учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры);
выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
    «Один в поле воин». Белая фигура должна побить все
черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по
фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
    «Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
    «Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на
поля, находящиеся под ударом черных фигур.
    «Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные
фигуры; избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не
оказаться под боем черных фигур.
    «Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая
фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
    «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры
ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное
поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом
фигуры противника.
    «Защита контрольного поля». Эта игра подобна
предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
    «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за
один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
    «Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно
на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.
    «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать
лучшее – побить незащищенную фигуру.
    «Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую,
стоящую под боем.

    Примечание. Все дидактические игры и задания из этого
раздела (даже такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт» и т.п., где
присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в
доступном для детей виде те или иные ситуации, с которыми шахматисты
сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и задания являются
занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и
логического мышления.

V. Цель шахматной партии.
     Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной
партии. Матование одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и
другие случаи ничьей. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее
правила.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Шах или не шах». Приводится ряд позиций, в которых
ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.
    «Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому
королю.
    «Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить
шах черному королю.
    «Защита от шаха». Белый король должен защититься от
шаха.
    «Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых
ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
    «Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому
королю в один ход.
    «Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики
должны определить: можно рокировать или нет.

VI. Игра всеми фигурами из начального положения.
    Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о
том, как начинать шахматную партию. Короткие шахматные партии.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и
реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход
педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.

Учебный курс «Шахматы, второй год»
– логическое продолжение начатой работы. Учебно-методический комплект состоит
из программы «Шахматы, второй год», учебника для второго класса «Шахматы,
второй год, или «Играем и выигрываем», пособия для учителя «Шахматы, второй
год, или Учусь и учу», книга «Шахматный задачник, второй год обучения».
В отличие от материалов первого года
обучения, 90 % которых представляют собой авторские наработки, тематика второго
курса более традиционна.
Среди заслуживающих внимания авторских
инноваций можно выделить:
·
занимательное
объяснение шахматной нотации;
·
использование на
занятиях шахматных легенд;
·
культивирование игры
на фрагментах (3×3, 4×4 и др.) шахматной доски;
·
применение диафильмов
в учебном процессе;
·
разработка
оригинальных дидактических игр и заданий;
·
преимущественное
использование на занятиях позиций с минимальным количеством шахматных фигур;
·
инсценирование на
уроках дидактических шахматных сказок.
Содержание второго года обучения включает
непосредственно обучение шахматной игре, освоение правил игры в шахматы, а так
же знакомство с шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов; дети
учатся решать шахматные задачи.
Программа «Шахматы, второй год»
предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом
году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой
шахматной фигуры, то теперь детям предстоит усваивать простейшие методы
реализации материального и позиционного преимуществ.
Важной вехой в овладении шахматными
основами становится умение обучающихся ставить мат.
Учебный курс включает пять тем: «Краткая
история шахмат», «Шахматная нотация», «Ценность шахматных фигур», «Техника
матования одинокого короля», «Достижение мата без жертвы материала».
Учебник «Шахматы, второй год, или «Играем
и выигрываем», подобно учебнику первого года обучения, содержит минимум слов и
максимум иллюстративного материала,
но более содержательного характера. Шахматный материал
закрепляется большим количеством дидактических заданий и игр.
Как и в учебнике для первоклассников,
объяснению нового материала посвящено мало страниц, большая часть учебника
отведена закрепляющим дидактическим играм и заданиям. Эти задания ребята могут
решать либо по диаграммам в учебнике, не расставляя фигур на доске, либо на
своей шахматной доске, либо на демонстрационной доске. Поучительные позиции
дидактических игр ученики разыгрывают друг с другом или с учителем (в этом
случае педагог проводит импровизированный сеанс одновременной игры).
Много страниц учебника занимают задания на
мат в два хода, причем скрупулезно подобраны яркие малофигурные примеры таких
заданий.
Чтобы почувствовать красоту и очарование
игры в шахматы, ребенок должен твердо усвоить сравнительную силу фигур. Если,
например, он не знает, что ладья сильнее слона (в большинстве позиций), и
поэтому, как правило, ладью невыгодно отдавать за слона, то он никогда не
ощутит то творческое волнение, когда обыденное приносится в жертву
неординарному, и более сильная фигура идет под удар менее ценной.
Сначала дети должны понять, что
преимущества в одну фигуру чаще всего достаточно для победы и что стремление к
материальному перевесу – разумная стратегия (при прочих равных условиях).
Только затем следует показывать детям эффектные исключения из правил (когда
маленький шахматный отряд одолевает превосходящее войско неприятеля). Это
объясняет структуру учебного курса, в котором дети сначала учатся реализовывать
огромное материальное преимущество (мат ферзем и ладьей, мат двумя ладьями, мат
ферзем, мат ладьей) и получают элементарные навыки согласования взаимодействия
своих фигур при постановке мата.
«Шахматы, второй год, или учусь и учу» –
пособие для педагога, в котором подробно изложена методика проведения 33 программных
занятий, приведены необходимые рекомендации по применению на занятиях учебника
«Шахматы, второй год, или «Играем и выигрываем». В пособии приводится
большинство учебных положений дидактических заданий из учебника с правильными
решениями (в учебнике решения не даются). Для педагогов, знакомых с шахматами
только по материалам учебно-методического комплекта «Шахматы, первый год»,
сделаны необходимые разъяснения.
Программный материал второго года обучения
несколько сложнее, чем материал первого года, ибо если раньше нужно было просто
усвоить элементарные правила шахматной игры и возможности каждой отдельной
фигуры, то теперь и обучающиеся, и педагог (не игравший прежде в шахматы)
должны почувствовать, как фигуры взаимодействуют между собой при защите, атаке,
постановке мата (для этого в учебнике и пособии приведены простейшие
малофигурные положения).
Более сложные примеры дидактических
заданий учитель может брать из пособия «Шахматный задачник, второй год
обучения», где по темам сгруппировано более 600 шахматных диаграмм, а в конце
книги даны их решения.
Как дополнительное пособие к курсам
первого и второго года обучения педагог может использовать книгу для
совместного чтения родителей и детей 5-8 лет «Удивительные приключения в
Шахматной стране». Программным материалам «Шахматы, первый год» соответствуют
главы 1 – 13, а материалам второго года – главы 14 и 15. Книга эта –
переработанное и значительно расширенное издание «Приключений в Шахматной
стране» (М., 1991 г.). В каждой из глав пособия важную роль играют обращения к
маленькому слушателю. Для закрепления учебного материала после каждой главы
введена рубрика «Загадки из тетрадки». Цементируют книгу рубрики «Советы
родителям» (и педагогам!) и «Странички из дневника». В последних взрослый
читатель узнает о том, как автор на практике претворяет свои идеи в жизни, как
преодолеть типичные трудности при обучении основам древней игры детей 5 – 8
лет.
«Удивительные приключения в Шахматной
стране» – книга-сказка. В этой сказочной стране азы шахматной игры детям
помогают постичь девочка Клеточка, ее друг деловитый Загадай, озорной и веселый
Горизонталик, хулиганистый Задира и главный герой – мальчик Юра.

Тематика курса «Шахматы, второй год».
I. Краткая история шахмат.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу.
Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты
нашего времени. Шахматные правила FIDE.
Этика шахматной борьбы.

II. Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей и вертикалей,
наименование полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения.
Запись шахматной партии.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Назови вертикаль». Педагог показывает одну из
вертикалей, ученики должны назвать ее. Так школьники называют все вертикали.
Затем задаются вопросы: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли
(ферзи, королевские слоны, ферзевые кони, ферзевые ладьи и т.п.)
    «Назови горизонталь». Задание подобно предыдущему, но
дети называют горизонтали.
    «Назови диагональ». А здесь называется диагональ
(например, диагональ е1 – а5).
    «Какого цвета поле?». Учитель называет какое-либо поле
и просит определить его цвет (можно попробовать это сделать «вслепую», не глядя
на доску).
    «Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог
просит их найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот,
кто сделает это быстрее.
    «Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и
предлагает ребятам угадать его. Ученики отвечают по очереди, причем после
каждого ответа учитель уточняет – ближе или дальше.
    «Диагональ». Дети должны назвать поля, составляющие
диагональ (например, е1-h4).

III. Ценность шахматных фигур.
Повторение: ценность шахматных фигур (К, С
= 3, Л = 5, Ф = 9). Сравнительная сила фигур. Абсолютная и относительная сила
фигур. Достижение материального перевеса. Нападение и защита. Способы защиты (5
способов).
Дидактические игры и игровые задания.
    «Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и
спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».
    «Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до
пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так,
чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
    «Выигрыш материала». Учитель на демонстрационной доске
расставляет положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.
    «Защита». В учебных положениях требуется найти ход,
позволяющий сохранить материальное равенство.

IV. Техника матования одинокого короля.
Мат различными фигурами. Ферзь и ладья
против короля. Две ладьи против короля. Король и ферзь против короля. Король и
ладья против короля.
Дидактические игры и игровые  задания.
    «Шах или мат». Шах или мат черному королю?
    «Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на
шахматной доске.
    «Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход
черному королю.
    «На крайнюю линию». Надо сделать такой ход, чтобы
черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.
    «В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черный
король отошел на угловое поле.
    «Ограниченный король». Надо сделать такой ход, после
которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.

V. Достижение мата без жертвы материала.
Учебные положения на мат в два хода в
дебюте (начало игры), миттельшпиле (середина игры), эндшпиле (конец игры).
Защита от мата.
Дидактические игры и игровые задания.
    «Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые
начинают и дают мат в два хода.
    «Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий
избежать мата в один ход.
Учебно-методический комплект «Шахматы,
третий год» состоит из программы «Шахматы, третий год», учебника для 3
класса «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры», пособия для учителя
«Шахматы, третий год, или «Учусь и учу».
   Среди наиболее ценных авторских инноваций третьего года можно
выделить:
·
доступное для
третьеклассников объяснение игры в дебюте, подкрепленное нестандартными
дидактическими заданиями;
·
приведение большого
количества трехходовых партий;
·
необходимое внимание к
методам защиты от детского мата;
·
разработка
оригинальных дидактических заданий;
·
объяснение на уроках
только тех эндшпильных позиций, которые доступны ученикам третьего класса.
Программой предусматривается 33 учебных
занятия, одно занятие в неделю. На основе ранее приобретенных знаний и умений
ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом
из всего обилия шахматного материала отбирается не только доступный, но и
максимально ориентированный на развитие учащихся материал.
Дети приобретают умение создавать и
реализовывать матовые угрозы при небольшом материальном или позиционном
перевесе. И только после этого дети практикуются в нахождении матовых шахматных
комбинаций, когда к выигрышу ведет красивый тактический удар (жертвуется одна
из фигур).
Учебный курс включает три большие темы:
«Основы дебюта», «Основы миттельшпиля», «Основы эндшпиля».
В программе приводится перечень
дидактических заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного
распределения программного материала, а также список учебников и учебных
пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Учебник третьего класса «Шахматы, третий
год, или Тайны королевской игры», подобно учебникам первых лет обучения,
содержит мало слов и много иллюстративного материала. Шахматный материал
закрепляется большим количеством нестандартных дидактических заданий. Среди них
«Поймай ферзя», «Поставь детский мат», «Выиграй фигуру у «повторюшки»», «Накажи
пешкоеда», «Квадрат», «Куда отступить королем?» и др.
Объяснению нового материала в учебнике
«Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры» отводится немного страниц,
основная часть учебника отведена дидактическим заданиям. Эти задания ученики
решают либо по диаграммам учебника, либо на своих шахматных досках, либо на
демонстрационной доске.
«Шахматы, третий год, или «Учусь и учу» –
пособие для педагога. В этом пособии детально изложена методика проведения
каждого из 66 программных занятий; приведены необходимые рекомендации по
рациональному использованию на уроках учебника «Шахматы, третий год, или Тайны
королевской игры». В пособии приводится много учебных положений дидактических
заданий из учебника с правильными решениями (в учебнике решения не даются). Для
учителей, мало знакомых с шахматами, сделаны необходимые разъяснения.

Тематика курса «Шахматы, третий год».
I. Шахматная партия. Три стадии шахматной партии.
Шахматная партия. Три стадии шахматной
партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль). Двух- и трехходовые партии.
II. Основы дебюта.
Правила и законы дебюта. Дебютные ошибки.
Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов
партии. Детский мат и защита от него. Игра против «повторюшки-хрюшки». Связка в
дебюте. Коротко о дебютах.
Принципы игры в дебюте:
1.
Быстрейшее
развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание
«пешкоедов».
2.
Борьба за центр.
3.
Безопасная
позиция короля.
Значение рокировки.
4.
Гармоничное
пешечное расположение.
Разумная игра пешками.
Классификация дебютов.
Дидактические задания.
     «Мат в один ход». «Поставь мат в один ход
нерокированному королю». «Поставь детский мат». Белые или черные начинают и
дают мат в один ход.
     «Поймай ладью». «Поймай ферзя». Надо найти такой ход,
после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или
проигрывается за более слабую фигуру.
     «Защита от мата». Требуется найти ход,
позволяющий избежать мата в один ход (в данном разделе в отличие от второго
года обучения таких видов несколько).
     «Выведи фигуру». Определяется, какую фигуру и на какое
поле лучше развить.
     «Поставь мат «повторюшке» в один ход». Требуется
поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы.
     «Мат в два хода». В учебных положениях белые начинают
и дают мат в два хода.
     «Выигрыш материала». «Накажи пешкоеда». Надо провести
маневр, позволяющий получить материальное преимущество.
     «Можно ли побить пешку?». Требуется определить, не
приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.
     «Захвати центр». Надо найти ход, ведущий к захвату
центра.
     «Можно ли сделать рокировку?». Надо определить, не
нарушат ли белые правила игры, если рокируют.
     «Чем бить фигуру?». Надо выполнить взятие, позволяющее
избежать сдвоения пешек.
     «Спарь  противнику пешки». Требуется так побить фигуру
противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки.

III. Основы миттельшпиля.
Самые общие рекомендации о том, как играть
в середине шахматной партии. Понятие о тактике. Тактические приемы.
Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной
шах.
Понятие о стратегии. Пути
реализации материального перевеса.
Дидактические задания.
     «Выигрыш материала». Надо провести тактический прием и
остаться с лишним материалом.
     «Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать
материал и объявить красивый мат в три хода.

IV. Основы эндшпиля.
Элементарные окончания. Ферзь против
слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении
неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении
неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование
двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).
Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило
«квадрата». Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка
на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые
поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка
против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как
играть в эндшпиле.
Дидактические задания.
     «Мат в два хода». Белые начинают и дают мат в два
хода.
     «Мат в три хода». Белые начинают и дают мат в три
хода.
     «Выигрыш фигуры». Белые проводят тактический маневр и
выигрывают фигуру.
     «Квадрат». Надо определить, удастся ли провести пешку
в ферзи.
     «Проведи пешку в ферзи». Требуется провести пешку в
ферзи.
     «Выигрыш или ничья?». Нужно определить, выиграно ли
данное положение.
     «Куда отступить королем?». Надо выяснить, на какое
поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.
     «Путь к ничьей». Точной игрой нужно добиться ничьей.

На занятиях четвертого года обучения «Шахматы,
четвертый год» используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для
самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной
доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых
дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых
возможностях и ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются задачи для
самостоятельного решения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др.,
занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для  проверки полученных
знаний.
Занятия посвящены в основном
совершенствованию игры в миттельшпиле, поскольку главная борьба происходит в
середине партии. Основные темы курса «Анализ и оценка позиции», «Шахматные
комбинации», «План в шахматах».
Обучающиеся учатся элементарно
анализировать позицию и на основе анализа составлять простейший план дальнейшей
игры. Дети знакомятся с темами комбинаций, учатся находить несложные
тактические приемы и проводить комбинации.
Обучающиеся овладевают знаниями и навыками
на уровне IV – III спортивных разрядов. Принимают участие в соревнованиях различного
уровня.

Тематика курса «Шахматы, четвертый год».
I. Шахматная партия.
О трех стадиях шахматной партии. Виды
преимущества в шахматах: материальное преимущество, преимущество в пространстве
(территориальное преимущество), преимущество во времени. Шахматные часы.
Рекомендации по рациональному расходованию времени.
II. Анализ и оценка позиции.
Основные правила игры в миттельшпиле
(В.Стейниц). Анализ и оценка позиции. Элементы позиции (слабые поля, слабые
пешки, позиция фигур, открытые линии, центр, пространство и др.).
Дидактические игры и игровые задания.
    «Самый слабый пункт». Требуется провести анализ позиции
и отыскать в лагере черных самый слабый пункт.
    «Вижу цель!». Сделать анализ позиции и после оценки
определить цель для белых.
III. Шахматная комбинация.
Пути поиска комбинации.
Достижение мата путем жертвы шахматного
материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения
королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения
пространства, уничтожения защиты и др.
Матовые комбинации на мат в три хода.
Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса, на темы завлечения, отвлечения,
блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства,
уничтожения защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др..
Комбинации, ведущие к ничьей
(комбинации на вечный шах, патовые комбинации).
Дидактические игры и игровые задания.
    «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать
материал и объявить мат в два хода.
    «Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и
достичь ничьей.
    «Выигрыш материала». Надо провести тактический прием
или комбинацию и достичь материального перевеса.
     «Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать
материал и объявить красивый мат в три хода.

Тематическое планирование
1-й год обучения

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теория

Практика

Всего часов

I.

Шахматная
  доска.

4 ч.

15 – 20 минут на каждом занятии

4 ч.

II.

Шахматные
  фигуры.

9 ч.

9 ч.

III.

Начальная
  расстановка фигур.

4 ч.

4 ч.

IV.

Ходы и взятие
  фигур.

5 ч.

5 ч.

V.

Цель шахматной
  партии.

5 ч.

5 ч.

VI.

Игра всеми
  фигурами из начального положения.

3 ч.

3 ч.

VII.

Обобщение.
  Шахматный КВН.

-

1 ч.

1 ч.

Тематическое планирование
2-й год обучения

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теория

Практика

Всего часов

I.

Краткая история
  шахмат.     .

6 ч

20 – 25 минут на каждом занятии

6 ч

II.

Шахматная
  нотация.

8 ч.

8 ч.

III.

Ценность
  шахматных фигур.

6 ч.

6 ч.

IV.

Техника
  матования одинокого короля .

5 ч.

5 ч.

V.

Достижение без
  жертвы материала.

4 ч.

4 ч.

VI.

Обобщение.
  Шахматный турнир.

5 ч

5 ч.

5 ч

Тематическое планирование
3-й год обучения

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теория

Практика

Всего часов

I.

Шахматная
  партия. Три стадии шахматной партии.

5 ч.

25 – 30 минут на каждом занятии

5 ч.

II.

Основы
  дебюта.

13 ч.

13 ч.

III.

Основы
  миттельшпиля.

5 ч.

5 ч.

IV.

Основы
  эндшпиля.

9 ч.

9 ч.

V.

Обобщение.
  Шахматный турнир.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

Тематическое планирование
4-й год обучения

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теория

Практика

Всего часов

I.

Шахматная
  партия.

3 ч.

25 – 30 минут на каждом занятии

3 ч.

II.

Анализ и оценка
  позиции.

5 ч.

5ч.

III.

Шахматная
  комбинация.

23 ч.

23ч.

IV.

Обобщение.
  Шахматный турнир.

3

3 ч.

3 ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по шахматам.docx

alt: Регулятивные УУД: ·

alt: К концу второго года обучения дети должны знать : · шахматные правила

alt: Тематика курса «Шахматы, первый год»

alt: Кто сильнее?» . Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее?

alt: Кратчайший путь» . За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски

alt: Вижу цель» . Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его

alt: Чем бить фигуру?» . Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек

alt: V . Достижение без жертвы материала

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Шахматы"


extracted_text:
Творческий проект по технологии на
тему:
«Чердачный
гном»

Автор: Шаталова Дарья
Ученица
11 класса
МБОУ
«СОШ№2
 СТ.АРХОНСКАЯ»

Учитель: Власовец И.Н

2020-2021 уч.год
Содержание

1. Введение
1.1.   Актуальность исследования
1.2.  Цели и задачи исследования
1.3.  Основные задачи
2. Исследование чердачной игрушки
      2.1. История возникновения чердачной куклы
      2.2. Технология изготовления игрушки

      2.3.  Результаты исследования
          2.4.  Заключение по
теме
   3.Технолочическая часть проекта
3.1 Как готовился проект
    4. Заключение
4.1 Экономическое обоснование
4.2 Экологическое обоснование
4.3Анализ выполнения работы
5. Готовое изделие
6. Реклама

1.
Введение
      1.1. Актуальность исследования
В наше время интерес к рукоделию захлестнул весь мир. Рукоделие стало
одним из популярных и ведущих видов творчества.
Сегодня в обиход прочно вошло словосочетание «hand made», которое
наиболее полно отображает суть творчества – это то, что сделано своими руками,
это воплощение в реальность своих идей и мыслей.
Игрушки, сувениры, предметы быта ручной работы, сделанные  с душой,
всегда ценятся, вызывают восхищение и восторг окружающих.  Каждая вещь
индивидуальна в своем роде,  имеет неповторимый образ, свою историю, дает заряд
положительной энергии.
Актуальность в
современном мире рукоделия приобрело творчество лоскутного шитья.  Сувенирные
магазины заполнены фигурками кукол и зверюшек, сшитых из ткани в разных
техниках. Необычно смотрятся и вызывают особый интерес у покупателей так
называемые «чердачные игрушки». Они уникальны и неповторимы, не требуют больших
материальных затрат в изготовлении. Увидев чердачную игрушку впервые, влюбляешься в неѐ, при
этом возникает множество вопросов…
      1.2.
Цель работы: изучить  историю создания «Чердачной игрушки»,  выявить
характерные особенности, привлекающие внимание окружающих.
      1.3. Основные задачи:
1.   Изучить историю
появления «Чердачной игрушки»;
2.   Познакомиться с
технологией еѐ изготовления;
3.Изучить свойства чердачной игрушки, их влияние на
человека;
4.Проанализировать полученные результаты, сформулировать
выводы;

2.
Исследование чердачной игрушки
      2.1. История возникновения чердачной куклы

История возникновения чердачной куклы доподлинно неизвестна,
существует множество разнообразных
версий.                                                                       Одной из самых распространенных
является легенда о  кукле, найденной на чердаке старой кофейни (или
кондитерской).  Одна бедная женщина сшила ее для своей дочки из ненужного
тряпья, и пока она работала,  дочь играла на чердаке с куклой. Забытая
своей маленькой хозяйкой, кукла пролежала на чердаке очень долго, запылилась,
пропахла кофе, шоколадом, ванилью и корицей.  Прошло много лет, и уже другая
девочка нашла старенькую куклу, которая стала ее любимой игрушкой. Повзрослев,
девочка стала шить кукол и делать их похожими на эту первую, любимую.
      Существует  версия о том, что примитивная тканевая
кукла берет свое начало со времен первых Американских поселенцев, которые  шили
их для своих детей и набивали пахучими травами. В ход шли старые, заношенные
личные вещи, которые выкинуть жалко, а носить уже нельзя. По этой причине эти
куклы были чумазые, страшненькие, но с приятным ароматом.
      Более правдоподобной выглядит мнение, что первыми
создателями этих игрушек были североамериканцы, которые  желая сохранить в доме
частичку праздничных,  рождественских ароматов шили кукол из ткани и
пропитывали их раствором кофе, корицы и ванили.
      Американцы, считают, что появление чердачной
игрушки связано с названием «первой»  куклы в стиле – Реггеди Энн (Raggedy
Ann), когда американский художник Джон Бартон Грюэль получил на нее патент.
История создания куклы довольно печальная: однажды маленькая дочь Джона Грюэля
нашла на чердаке их дома старую тряпичную куклу, пошила ей новенькое платье, а
отец нарисовал ей угольком глазки. Это была любимая игрушка маленькой Марсель.

      Однажды дочь Грюэля серьезно заболела, и он, проводя
все время у постели дочери, сочинял сказки об этой кукле, ее путешествиях и
других игрушках. После смерти любимой дочери Джон Бартон Грюэль решил издавать
книги своих детских сказок.
Но как бы там не было, ароматная
игрушка завоевала сердца многих людей и пользуется популярностью во всех
странах. «Чердачная кукла» производит впечатление игрушки «найденной на
чердаке, сделанной 100 лет назад бабушкой для внучки» - выкройка «чем
примитивнее, тем интереснее», определенными приѐмами окрашивания ткани
придается кукле «состаренный вид» - так характеризуется эта игрушка в
Энциклопедии рукоделия.
      Чердак, в свою очередь, по материалам свободной
энциклопедии Википедия,  это пространство между поверхностью крыши (покрытия), наружными
стенами и перекрытием верхнего этажа».

  2. 2. Технология изготовления   чердачной игрушки
       Особенностью современной
ароматизированной текстильной игрушки является тот факт, что при еѐ
изготовлении нет необходимости соблюдать строгие пропорции и придерживаться
точных выкроек. Чердачная кукла или примитивная игрушка примечательна тем, что шьѐтся
из простых подручных материалов, лучше всего льна или хлопка, и кроится по
вдохновению. При создании куклы автор обычно стремится добиться эффекта старой,
потрѐпанной игрушки. Кукле искусственно создают потѐртости, делают
небрежные швы, пришивают заплатки, большие пуговицы. Состаренный вид,
специально добавленная асимметрия, подпалы и пятнышки придают игрушке особое
очарование и уникальность. Изюминкой чердачной куклы является аромат кофе,
корицы и ванили.
Начинающий мастер, может воспользоваться следующим
алгоритмом действий по изготовлению игрушки, но это далеко не единственный
способ изготовления куклы
1.
Изготовление чертежа и выкройки игрушки без определенных
размеров;
2.
Застрачивание по контуру, отступив 3-5 мм от края, вывертывание;
3.
Заполнение синтепоном, зашивание края;
4.
Приготовление красильного раствора (заваривание кофе - 1 ч ложка,
корицы 1 ч ложка и ванили – 1 пакетик), покраска игрушки;
5.
Прорисовка мелких элементов (глазки, усики, носик).
2.3. Заключение по теме
      Чердачная кукла – это игрушка,
которую любили, и потому вид у нее несколько потрепанный и затасканный. Это
говорит о том, насколько она была важна для маленького человечка. Ведь она
хранительница детских секретов, переживаний, и конечно воспоминаний...

3.
Технологическая часть проекта
Как
готовился проект

4.
Заключение
                            4.1 Экономическое обоснование

Материалы

Цена

Расход материала

Затраты
  в рублях

Синтепон

120

3 м

360

 Мех для волос

1000

10 на 10

100

Ткань «Джерси»

1200

0.5

600

Ткань для одежды

350

1 м

350

Ткань для колпака

400

0.5

200

Обувь

200

0.5

100

1710

4.2. Экологическое обоснование
1. Практически безотходное
производство, нет выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, почву, водоемы;
4.3.Анализ выполнения работы
1.
Получила удовольствие от проделанной работы.
2.
Сделала интересного гнома
5.
Готовое изделие

6.
Реклама
Что же можно подарить близкому человеку? Может какую-нибудь игрушку? Ведь
она может в течение долгих лет, - а то и всей жизни, - напоминать о
чѐм-то. Или напоминать кому-то об особом – внимательном! – отношении к
нему. Да, кукла станет чудесным решением этой проблемы! В магазинах и в сети
Интернет большой выбор разных кукол, но все они стоят очень дорого. Как же
быть? Можно сделать подарок своими руками. Ведь всѐ, что окружает людей,
за исключением творений самой природы, создано руками человека. Зачем покупать
куклу, если можно сделать еѐ самим?
На моѐм стенде представлены куклы, изготовленные по авторским
технологиям мной. В каждую из них мы вложили не только умения, но и частичку
своей души. Думаю, что такое творение может стать отличным подарком не только
ребѐнку, но и взрослому.
Есть
напѐрсток у меня, ножницы, булавки. Куклу сделаю сейчас, из лоскутьев
пѐстрых, Я лицо ей разошью нитками цветными
И волшебное сама выдумаю имя.

file_name: Чердачный гном.pdf

alt: Технологическая часть проекта

alt: Заключение 4

alt: Экологическое обоснование 1

alt: Есть напѐрсток у меня, ножницы, булавки

intro: творческий проект "Чердачный гном"

технология

group: Дисциплины

title: творческий проект по технологии "Чердачный гном"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.3A:
  Квадратичная
  функция

Школа:

Дата:
Класс: 8

ФИО
  учителя:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема
  урока

Квадратичная функция и ее график

Урок
  №7 серии из 9 уроков

Тип
  урока

Урок комплексного применеия знаний

Цели
  обучения (ссылка на учебную программу)

8.4.1.3 знать
  свойства
  и строить график квадратичной
  функции вида
y=ax2+bx+c, a≠0

Цели
  урока

Учащиеся применяют свойства и
  график квадратичной
  функции для решения задач.

Критерии оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает свойства квадратичной
    функции
Знает два способа построения графика квадратичной
    функции

Применение знаний

Строит график квадратичной функции
Решает задачи на применение свойств
    квадратичной функции

Оценка

Анализирует условие задачи для нахождения
    пути решения

Языковые цели

Учащиесяописывают алгоритм
  построения графиков функций, рассуждают о том, что необходимо знать для
  получения ответов на поставленные вопросы.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция;
−
  парабола;
−
  вершина
  параболы, ветви параболы;
−
  ось
  симметрии;
−
  нули
  функции;
−
  квадрат
  двучлена;
−
  дискриминант;
−
  параллельный
  перенос
−
  симметричное
  отображение графика;
−
  сжатие
  к оси х;
−
  растяжение
  от оси х;
−
  сдвиг
  вправо, сдвиг влево.
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
−
  ветви
  параболы направлены …;
−
  график
  расположен … (выше, ниже) оси Ох;
−
  график
  квадратичной функции пересекает ось Оу … (выше, ниже), так как с …0
  (>,<);
−
  для
  определения промежутков знакопостоянства сначала найдем нули функции;
−
  для
  определения множества значений функции достаточно найти ординату вершины
  параболы;
−
  для
  определения промежутков монотонности функции достаточно найти абсциссу
  вершины параболы.

Привитие
  ценностей

Развитие коммуникативных навыков.Привитие ценностей осуществляется в парной и групповой работах.

Межпредметная
  связь

Знание свойств квадратичной функции необходимо при решении физических задач.

Навыки использования ИКТ

Построение графиков в программеDesmos (https://www.desmos.com/calculator)
  или Geogebra (https://www.geogebra.org/graphing)

Предварительные знания

Учащиеся знают, как построить графики квадратичных функций,могут описать ее свойства.

План урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2 мин

5 мин

3 мин

Приветствие.
  Создание блоприятной психологической атмосферы:
Игра
  «Атомы и молекулы». Все играющие беспорядочно передвигаются по классу, в этот
  момент они все являются «атомами». Как известно, атомы могут превращаться в
  молекулы - более сложные образования, состоящие из нескольких атомов. В
  молекуле может быть и два, и три, и пять атомов. Играющим по команде ведущего
  нужно будет создать «молекулу», т.е. нескольким игрокам нужно будет взяться
  за руки. Если ведущий говорит: «Реакция идет по три!» то это значит, что три
  игрока - «атома» сливаются в одну «молекулу». Сигналом к тому, чтобы молекулы
  вновь распались на отдельные атомы, служит команда ведущего: «Реакция
  окончена».
После
  игры учащиеся объединились в группы по три человека.

Актуализация знаний
Учащиеся
  в группах выполняют сопоставление. Таблица разрезается и учащиеся определяют
  свойства функций:

а>0

а>0

а<0

Ветви параболы
    направлены вверх

Ветви параболы
    направлены вверх

Ветви параболы
    направлены вниз

Вершина
    параболы находится ниже оси Ox

Вершина
    параболы находится на оси Ox

Вершина
    параболы находится ниже оси Ox

График
    пересекает ось абсцисс в двух точках

График иммет
    одну общую точку с осью абсцисс

График не
    пересекается с осью абсцисс

Проверка
  по ответу, представленному на слайде.
Учащиеся
  оценивают свою работу, используя данные дескрипторы.
Дескрипторы:
−
  определяет
  направление ветвейпараболы;
−
  определяет
  координаты вершины параболы;
−
  распознает
  график функции.

Презентация
Слайд 1

Приложение 1

Слайд 4

Середина урока
5 мин

5 мин

15 мин

5 мин

Учитель
  предлагает учащимся разработать дескрипторы для оценивания задания на
  построение графика квадратичной функции.
Каждый
  член группы пишет 3 дескриптора. После разрабатывают  дескрипторы в группе. Затем
  дескрипторы обсуждаюся в классе. Окончательный вариант представить на слайде:
Дескрипторы:
- Определяет
  направление ветвей параболы
- Определяет
  координаты вершины, отмечает ее на координатной плоскости
- Проводит ось
  симметрии параболы
- Находит нули
  функции и отмечает их в координатной плоскости
- Определяет и отмечаетв координатной
  плоскости точку пересечения графика с осью Оу
- Строит точку, симметричную точке
  пересечения с осью Оу относительно оси симметрии параболы
-
  Строит график функции

Учащиеся строят график
  одной из функций:

Взаимопроверка: учащиеся
  переходят по часовой стрелке, проверяя другие группы через программу Geogebra и оценивая по выработанным дескрипторам.

Индивидуальная работа
Учащиеся выполняют задания
  самостоятельно для формативного оценивания уровня достижения цели обучения
  урока.
Уровень А
  (низкий)
1. Найдите
  координаты вершины параболы .
2.
  а) Постройте график функции  .
б)
  Найдите по графику:
−
  значение у при х=2;
−
  значения х, при которых у=2;
−
  нули функции;
−
  промежутки возрастания и убывания функции.

Уровень В
  (средний)
1. Параболу сдвинули влево на 3 единицы и
  вверх на 5 единиц. Задайте формулой функцию, график которой получился в
  результате таких преобразований.
2. а) Постройте
  график функции
б)
  Найдите по графику:
−
  точки пересечения графика с осями координат;
−
  нули функции;
−
  промежутки, при которых у > 0, y<
  0;
−
  промежутки возрастания и убывания функции;
−
  наименьшее и наибольшее значение функции.

Уровень С (высокий)
1. Определите,
  при каких значениях b и с вершиной параболы  является точка A(-2,-1).
2. а) Постойте
  график функции
б)
  Найдите:
−
  ось
  симметрии параболы
−
  промежутки
  знакопостоянства функции
−
  промежутки
  монотонности функции
−
  область
  значений функции.

После зарершения работы учащиеся объединяются
  в группы по уровням выполненных заданий и проверяют результаты, сравнивая
  ответы, при спорном ответе делается проверка программе Geogebra.Учащиеся
  могут доработать свои решения, внося изменения зеленой пастой.
Затем учитель выдает
  учащимся дескрипторы, и они оценивают свои работы.

Слайд 5

Слайд 6

Ноутбуки

Приложение 2

Коней урока
4 мин

1 мин

Подведение итогов
Учащимся
  нужно составить как можно больше ассоциаций со словосочетанием «Квадратичная
  функция». Учитель записывает их на доске. Используя эти ассоциации, учитель
  подводит итог урока.

Домашнее задание
Выполнить по 3 задания из предыдущего домашнего задания.

Слайд 7

Приложение 3 из предыдущего урока

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Индивидуальная поддержка
  учащихся, у которых возможны трудности при решении задач. Подбор
  дифференцированных заданий в соответствии с потребностями учащихся.

Взаимооценивание и самооценивание с
  использованием дескрипторов.

Смена видов деятельности для
  поддержания внимания и работоспособности.

Рефлексия
  по уроку
Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если нет,
  то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок_7_Квадратичная функция_План урока (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Презентация Слайд 1


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ГЛАВНЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Тема

Главные члены предложения

Цель

Ознакомить с главными членами
  предложения;
формировать умение распознавать
  главные члены предложения

Планируемый результат

Знать, какие члены в предложении
  называются главными;
Уметь находить главные члены в
  предложении

Основные понятия

Предложение;
Главные члены предложения

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение

Ресурсы :
-основные
-дополнитнльные

Учебник: Рамзаева Т.Г. Русский язык .
  Учебник для 1 класса.
 Тема : Главные члены предложения
демонстрационный материал, раздаточный
  материал

Организация пространства

Фронтальная работа, групповая работа,
  работа в парах

Этап урока

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Обучающие и развивающие задания
  каждого этапа

Диагностирующие задания или вопрос
  каждого этапа

I Чистописание
Цель:развивать умение красиво и правильно писать буквы Г
  г, солова с буквами Гг .

-Вспоминают правила оформления работы

-Слушают стихотворение
-Называют букву
-Рассматривают букву
-Называют элементы
-Пишут букву
-Записывают слоги под диктовку
-Читают и списывают предложение,
  вспоминая правила оформления предложения.

-Проверяют и оценивают сделанную
  работу
-Отвечают на вопросы учителя, вспоминают
  правила сбора грибов

- напоминает о правилах оформления работы в тетради
-Читает стихотворение
-Показывает элементы, объясняет написание

- диктует слоги и следит за выполнением

- организует работу учащихся по списыванию и взаимопроверке

-проводит инструктаж о работе с чужой тетрадью
-Организует беседу про грибы

Задание.
1.Послушайте стишок и догадайтесь,
  какую букву мы будем сегодня писать.
(букву Г)
-обратите внимание на написание этой
  буквы.
(образец на доске)
-напишите букву Г в строчку.
2.Запишите слоги под диктовку.
3.Спишите предложение с доски.
    Гриб растет среди дорожки –
    Голова на тонкой ножке.
-Вам нравится писать красиво? Почему
  важно писать красиво? (красиво написанный тест приятно читать, он более
  понятен).
4.Взаимопроверка.

Где растут грибы? Как человек
  использует грибы? Все ли грибы можно есть? Какие правила сбора грибов вы
  знаете?

Познавательные УУД
Общеучебные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД

Знаем ли мы написание элементов бкуы Г
  ?

Все ли соединения мы знаем?
Можем мы правильно и красиво списать
  предложение с доски?

II Работа над новым материалом

Цель: дать понятие о главных членах предложения

-Читают слоги, написанные на доске
-Составляют слова
-Читают и узнают тему

Фронтальная работа
-Отвечают на вопросы учителя
-Называют признаки предложения
-Задают вопрос к главным членам
-Находят главные члены в предложении
-Подчеркивают (моделирование)

-Читают предложение без главных членов
  и наблюдают над их значимостью в предложении
-Делают вывод

-Организует работу со слогами,
  написанными на доске
-Сообщает цель, чему учащиеся должны
  научиться на уроке

-Организует фронтальную работу

-Ведет работу по нахождению главных
  членов предложения
-Озвучивает алгоритм нахождения
  главных членов предложения и фиксирует его на доске в виде схемы (моделирование)

-Организует работу по формулировке
  вывода

На доске записаны деформированные слова:
Е ГЛАВ НЫ
НЫ ЧЛЕ
ЛО Я ПРЕД НИ ЖЕ
-Составить из слогов слова, прочитайте,
  что получилось?
(главные члены предложения)
-Это тема нашего урока.
Какие члены предложения называются
  главными и почему?
-Это нам предстоит выяснить на уроке.
Кто может сказать, чему мы должны
  научиться на уроке?
-А предложение ли мы записали?
  Докажите. Назовите признаки предложения.
(Группа слов
Слова связаны между собой по смыслу
Есть законченная мысль
О чем-то говорится)
-О чем говорится в нашем предложении?
  Спросим ЧТО? главное в предложении
-ответим ГРИБ
-подчеркнем одной чертой.
Что о нем говорится? Какой вопрос
  можно задать?
-спросим, гриб ЧТО ДЕЛАЕТ?
-ответим, РАСТЕТ
-подчеркнем двумя чертами.
Какие слова из предложения мы
  записали?
(Гриб растет)
-Это главные члены предложения
Как мы их нашли? (по вопросам)
-Какие вопросы мы задавали? (ЧТО? И
  ЧТО ДЕЛАЕТ?)
-Вопрос можно задать от одного
  главного члена к другому и наоборот. Выясним, почему они называются главными.
-Попробуйте прочитать предложение без
  слова ГРИБ. А теперь – без слова РАСТЕТ. А без того и другого слова.
-Что заметили? (нет смысла)
-Какой вывод можно сделать?
-Без главных членов не может быть
  предложения.

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД

Не перебивайте того кто отвечает. Если
  хотите исправить или дополнить, дождитесь, когда он закончит.

Все ли помнят, как пользоваться
  карандашом и линейкой?

 III Первичное
  закрепление.

Цель: научиться находить главные члены в предложении.

Работа по учебнику
- чтение, определение цели
-  выбор информации по вопросам учителя

-фронтальная работа

- списывание текста
- проверка написанного
- подчеркивание (моделирование)
- оценивание своей работы

-Слушают предложение
-Называют главные члены

-Работа по учебнику
-Читают предложения

-Повторяют алгоритм нахождения главных
  членов предложения

-Находят и называют главные члены в
  каждом предложении

-Списывают упражнение в тетрадь,
  подчеркивают главные члены (моделирование)
-Проверяют и оценивают свою работу.

- организует      фронтальную  работу по учебнику

- обеспечивает контроль за выполнением задания

- организует самопроверку учащихся

-Организует работу в группах (по рядам)
-Читает небольшой текст по  одному предложению

-Организует порядок чтения предложений

-Организует работу по повторению алгоритма

-Организует фронтальную работу

-Проводит инструктаж по списыванию
  упражнения в тетрадь

-Организует взаимопроверку тетрадей
-Проводит инструктаж о работе с чужой
  тетрадью

Работа по учебнику с.13, упражнение
  19.
-Прочитайте задание. Кто понял, что
  нужно сделать? Кто прочитает предложение?
-Какое еще задание нужно выполнить?
-Спишите предложение, следите за
  правильным оформлением предложения на письме.

-Мы прочитали и записали предложение.
  Мы закончили работу? Что еще надо сделать?
(найти главные члены).
-О чем говорится в предложении? (о
  цветах)
Что о них говорится? (цветы что
  делают? стоят)
-Что такое «цветы стоят»? (главные
  члены)
-Подчеркните их.

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД

Игра «Главные члены» (устно)
-Послушайте текст. Найдите в каждом
  предложении главные члены и назовите их.

Работа по учебнику. С. 13,
  упражнение 20.
-Прочитайте задание. Что нужно сделать?
Кто прочитает предложения?
-Какое еще задание нужно выполнить?
Что для этого надо сделать?
-О чем говорится в первом предложении?
  (о яблоне). Что говорится о яблоне? (что делает? растет).
-Назовите главные члены ( яблоня
  растет)
-О чем говорится во втором предложении?
  (о пчелах). Что о них говорится? (что делают? летают).
-Назовите главные члены (пчелы
  летают).

-Мы прочитали предложения, нашли
  главные члены. Мы закончили работу? Что еще надо сделать?
-Спишите предложения и подчеркните
  главные члены в каждом предложении.

-Закончили. А теперь поменяйтесь
  тетрадями и проверьте, как выполнил задание сосед по парте.
Познавательное УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД

Все помнят, что первое слово пишем с
  заглавной буквы, а в конце предложения ставим точку?

Не перебивайте того кто отвечает. Если
  хотите исправить или дополнить, дождитесь, когда он закончит.

Можем ли мы списать предложения без
  ошибок? Все ли главные члены мы нашли?
Можем выполнить задание
  самостоятельно?

IV Итог урока, обобщение полученных знаний

Цель: обобщить и закрепить полученные знания

- работают в парах по карточкам, проверяют

Повторяют алгоритм нахождения главных
  членов предложения.

- проводит инструктаж о работе в парах и группах, организует работу в
  парах и устную проверку

Задает обобщающие вопросы

Контролирующее задание
Игра «Чей ряд быстрее»
Учащиеся каждой группы (ряда) получают
  небольшое четверостишие и по очереди (парами, соседи по парте) находят и
  подчеркивают главные члены в каждом предложении.

Познавательное УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД

Что такое главные члены предложения?
(то, о чем говорится в предложении.)
Что надо сделать, чтобы найти главные
  члены в предложении? (найти, о чем говорится в предложении и что об этом
  говорится)

Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД

Сможете вы самостоятельно выполнить это задание? Все ли сможете найти
  главные члены?

Результат и его оценка

Знаю, что такое главные члены
  предложения;
Умею находить главные члены
  предложения по вопросам Кто? (Что?) и Что делает?

Контролирующее задание

Игра «Чей ряд быстрее»
Учащиеся каждой группы (ряда) получают
  небольшое четверостишие и по очереди (парами, соседи по парте) находят и
  подчеркивают главные члены в каждом предложении. Передают карточку на
  следующую парту.
Учащиеся из последней пары встают,
  читают по одному предложению и называют главные члены, которые подчеркнуты.

 Денисова
Марина Николаевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 156 Советского р-на
г.Казани.

file_name: «ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ГЛАВНЫЕ

alt: Читает стихотворение -Показывает элементы, объясняет написание - диктует слоги и следит за выполнением - организует работу учащихся по списыванию и взаимопроверке -проводит инструктаж о работе…

alt: Читают предложение без главных членов и наблюдают над их значимостью в предложении -Делают вывод-Организует работу со слогами, написанными на доске -Сообщает цель, чему учащиеся должны…

alt: Слушают предложение -Называют главные члены -Работа по учебнику -Читают предложения -Повторяют алгоритм нахождения главных членов предложения -Находят и называют главные члены в каждом предложении -Списывают…

intro:
Тема
Главные члены предложения
Цель
Ознакомить с главными членами предложения;
формировать умение распознавать главные члены предложения
Планируемый результат
Знать, какие члены в предложении называются главными;
Уметь находить главные члены в предложении
Основные понятия
Предложение;
Главные члены предложения
Межпредметные связи
Окружающий мир, литературное чтение
Ресурсы :
-основные
-дополнитнльные
Учебник: Рамзаева Т.Г. Русский язык . Учебник для 1 класса.
 Тема : Главные члены предложения
демонстрационный материал, раздаточный материал
Организация пространства
Фронтальная работа, групповая работа, работа в парахОзнакомить с главными членами предложения;
формировать умение распознавать главные члены предложения


extracted_text:
Автор
Маликова Алеся Владимировна
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 45» г. Пермь
malikova_059@mail.ru
учитель
начальных классов
Математика
1 класс
УМК
«Перспектива»
Приобретённая компетенция:
предметная

Тема:
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
Цели:

Организовать
     деятельность детей по открытию приема сложения однозначных чисел с
     переходом через десяток (прием разложения второго слагаемого на удобные
     слагаемые и дополнение 1-го слагаемого до 10)
Формировать
     умение находить значение таких выражений, пользуясь алгоритмом сложения
     однозначных чисел с переходом через разряд.
Развивать
     группу УУД: личностных – , самостоятельное определение и
     высказывание простых норм поведения, самооценка на основе критерия
     успешности и трудности; регулятивных – планирование
     последовательности деятельности, фиксирование индивидуального затруднения,
     контроль, коррекция и оценка собсьвенных достижений; познавательных
     – целеполагание, анализ, синтез, сравнение, обобщение, постановка и
     формулирование проблемы, структурирование знаний, осознанное и
     произвольное построение речевого высказывания, построение цепочки
     логических рассуждений; коммуникативных – аргументация своего
     мнения и позиции в коммуникации, учебное сотрудничество с учителем и
     сверстниками, достижение договоренностей и согласование общего решения.

1.      Организационно-мотивационный
момент
       Долгожданный дан звонок-
  Начинается урок.
       Мы пришли сюда учиться,
       Не лениться, а трудиться,
  Работаем старательно,
       Слушаем внимательно.
Дорогие ребята! Я очень рада видеть ваши
любознательные  глазки.
У меня сегодня хорошее настроение, как вы думаете, почему?
Сегодня нас с
вами ждут интересные открытия.

2.
Самоопределение в учебной деятельности
1.      Математический
диктант на определение состава однозначных чисел. (Самопроверка с доской.
Самооценка +, v, ?) Что повторили, зачем?

2.      Учитель
 соседнего класса принесла листы с заданиями, которые выполняли её ребята. Давайте
поможем проверить решённые примеры. (работа в группах)
- Какие условия нам надо
соблюдать?(уметь слушать друг друга; уметь договариваться; уметь
аргументировать)
     2.1 - Найдите ошибки в заданиях, дополнив
первое слагаемое до 10.
3+8=10
5+5=10
9+1=10
7+2=10
8+2=10
-Состав, какого числа мы повторили ? Как мы можем
себя проверить?

       2.2 Найдите значение суммы.
10+2 =13
10+8=18
10+3=13
10+4=15
10+5=15
-Что общего в примерах 2 столбика? Какие знания нам
понадобились при решении таких примеров? Как мы можем себя проверить?

3.      Решаем
у доски с объяснением.
3+2+2=…7
Сколько всего единиц прибавили к 3? Как
записать короче этот пример? 3+4=7
Дальше решаем у доски по аналогии с объяснением.
9+1+6=16
9+7=16

3.
Постановка учебной задачи (проблемы)
Посмотрите на 1 столбик. Встретились ли новые
примеры? А во 2 столбике? (9+7=16) Почему? (Складываем однозначные, получаем
двузначные.)
-Давайте предположим, чему будем учиться на уроке и
попробуем сформулировать тему урока? (Складывать однозначные числа, а
получать двузначные( или как-то иначе)
-Назовите  такие выражения.
- Если для нас эти примеры новые, как же у нас так
быстро получилось найти его значение? Давайте разберёмся.
4.
«Открытие» учащимися новых знаний
1.    Наблюдение над приёмами
счёта на моделях. (Презентация Слайд 2) и составление алгоритма действий (на
доске с помощью опорных слов составляем алгоритм ).

2.      -Как
мы к 9+7?
Мы
прибавили 1(т.е. дополнили 9 до 10).                   (дополнить первое
слагаемое до 10)
Где мы взяли 1? (у  второго слагаемого)
7 это 1 и ещё ? (6).
Прибавим
оставшиеся единицы.                            (прибавим оставшиеся единицы)
Получили пример, который мы умеем
решать. 9+1+6=16
3.
Кто повторит вывод: как к однозначному числу прибавить однозначное
число, если их сумма больше 10?

Дополнить первое слагаемое
    до 10
Прибавить оставшиеся единицы

ФИЗМИНУТКА

5.      Первичное
закрепление
1.
Работа по учебнику (учебник-тетрадь Л.Петерсон Математика 1 класс, часть
3).
Стр. 76 № 2     1 пример
(графическая модель) Комментирует один ученик.
2 и 3 пример  в парах (Проверка по
образцу на Слайде 4)

Стр. 76 №3(б) задание в парах
(Объяснение без рисунка)
- Кто хорошо понял способ сложения
и сможет объяснить классу свой пример?

-Мы научились решать и объяснять
примеры нового вида. Чему будем учиться дальше? (Применять новый способ в
жизни. Например, при решении задач.)

6.      Самостоятельная
работа
1.      Решить
задачу самостоятельно по выбору учащихся.
Стр. 76 № 5 в одно действие
или.
Стр. 77 №6 в 2 действия
(Проверка с образцом на доске.)

2.
Найдите примеры на новую тему. Решите их.
8+7        2+6
8+5        4+7
Соотнесите ответы
со словами в таблице, что получилось? (слайд 5)

11

8

15

13

ДА

НЕТ

ДА

ДА

- О чём это
говорит?
7.      Итог
урока
-Чему учились на уроке?
-Кто запомнил, как складывать
однозначные числа, если ответ больше 10 ?
Самооценка работы на уроке по
критериям «освоил способ сложения» и «активность на уроке»
8.      Домашнее
задание.
Предлагаю домашнее задание.
- Придумать три примера на новый
приём сложения.
- Раскрасить картинку после решения
примеров (см. Приложение).

Тема: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.(Закрепление)
1.      Организационно-мотивационный
момент
(Привлечение внимания игрой «Кто
меня слышит…»
Тихим голосом произносить фразы: «Кто
меня слышит, поднимите  ручки вверх, кто меня слышит, опустите ручки на пояс и
т.д. кто меня слышит повернитесь к соседу по парте, улыбнуться и пожелать
успехов на уроке »)
- Вы все внимательны, собраны, у
вас хорошее настроение, и можно начинать урок.
2.
Проверка домашнего задания и определение задач на урок
- На какую тему были предложены примеры в домашнем
задании? (сложение однозначных чисел с переходом через десяток)
- Какому алгоритму следовали при решении данных
примеров? (Повторить алгоритм сложения используя опорную схему составленную на
предыдущем уроке)

Дополнить первое слагаемое
    до 10
Прибавить оставшиеся единицы

Дополнить первое слагаемое  до 10
Прибавить оставшиеся единицы

- Покажите, какие рисунки у вас получились дома. (Самые
аккуратные и красочные можно прикрепить в классном уголке)
У кого задания вызвали затруднения? Можно ли сказать,
что мы освоили прием сложения однозначных чисел, когда сумма  больше 10?
Давайте поставим задачу на урок.
- Будем отрабатывать решение  примеров  нового вида.
3.
Актуализация знаний Работа по учебнику.
Сегодня нам надо работать сообща, проверять свои знания
и помогать соседу.
1.Работа в паре.
Игра «Карусель» (Учебник стр. 79 № 5 -а)
-Какое умение отрабатывали выполняя это задание?(умение
складывать однозначные числа и получать двузначные)
- Какой пример оказался лишним? Почему (10+7)
- Кто воспользовался помощью соседа при решении
примеров?
2.Чтобы быстро решать такие примеры, необходимо
запомнить все случаи сложения однозначных чисел. Чтобы запоминалось легче, надо
все примеры привести «в порядок» (систематизировать). Для этого заполним
таблицу на стр. 78 № 2(Дети работают в паре. Они быстро определяют  принцип
заполнения таблицы и успешно справляются с заданием на уровне автоматизма. Но
таблицу надо проанализировать)
-Какое первое слагаемое? Второе? Что происходит с первым
слагаемым?(остаётся) Со вторым?(увеличивается на 1) Как меняется сумма?
(увеличивается на 1) Пришлось ли вам считать все примеры? (Достаточно посчитать
один раз и потом прибавлять 1)
- Сколько выражений со значением 18, 19? (1)   16, 15
(2), 14 и 13 (3), 12 и 11 (4)
- Чему соответствует количество десятков в значении
суммы? (1)
- Сравнить количество единиц в сумме и второе слагаемое
в выражении (меньше слагаемого на 1, 2 и т.д.)
ФИЗМИНУТКА
2.Фронтальная работа
Решение задачи №3 стр.78 (Задачу решаем у доски с
комментированием)
3.Решение уравнений № 5
Три уравнения у доски решают ученики, а ещё три , более
сообразительных ученика, выступают в роли проверяющего. Остальные решают
самостоятельно, по окончанию выполняют сверку с доской.
- Что необходимо помнить при решении уравнений? (Знание
компонентов действий и правило нахождения неизвестного компонента действий)
- В решении, какого уравнения понадобилось умение
складывать однозначные числа, получив двузначное?
4. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа и соотнесение ответов с буквой
6+7          9+2         9+3         7+4
8+7        9+5       8+9

11

14

15

17

13

12

о

е

д

ц

м

л

- Какое слово у вас получилось?
9.      Итог
урока
-Чему учились на уроке?
Самооценка работы на уроке по
критериям «освоил способ сложения» и «активность на уроке»
1.      Домашнее
задание.
Предлагаю домашнее задание.
- Запомнить таблицу сложения
- Подготовить задания на карточке
для соседа (с 6 примерами изучаемой темы)

Оборудование:
учебник-тетрадь 1 класс Л.Г.Петерсон часть3

Мультимедийный проектор, экран

Опорные слова

Таблица с ответами, словами «ДА», «НЕТ», «молодец»
Литература: Л.Г.Петерсон
Математика 1 класс Методические рекомендации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сложение однозначных чисел с переходом через 10.docx

alt: Автор Маликова Алеся Владимировна

alt: Самостоятельная работа 1.

alt: Дополнить первое слагаемое до 10

title: Урок математики в 1 классе "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток". Урок можно провести по любой программе.


extracted_text:
Тема: Основные этапы реинжиниринга

При проведении
кардинальных изменений в компании количество и скорость изменений требуют от
руководителей применения все более формализованных и технологичных методов.
Ноухау бизнес - реинжиниринга заключается в детальном и формализованном
описании элементов управления бизнесом, в том числе ее бизнес-процессов,
способствующих реализации функций. Применение методов бизнес - реинжиниринга
(реинжиниринга бизнес-процессов) дает возможность проводить необходимые
изменения в компании более фундаментально, радикально и технологично.
Изменения
бизнеса при помощи реинжиниринга основано на признании ценности процессов
деятельности (бизнес-процессов) и ориентации на потребности так называемых
"клиентов бизнеспроцессов", то есть тех лиц внутри или за пределами
организации, которые являются получателями результатов различных процессов
деятельности компании.
Поскольку
при реинжиниринге приходится существенно изменять процессы деятельности и,
следовательно, выходить за рамки функционального принципа
построения подразделений, это сопровождается столь же радикальными переменами в
построении и характере подразделений, осуществлявших прежние бизнес-процессы.
В
настоящее время общепризнанно, что реинжиниринг невозможен без моделирования
ис-
следуемого объекта. При
реинжиниринге фактически пересматривается модель бизнеса, так как появляются
новые способы деятельности предприятия. Моделирование бизнес-процессов
позволяет временно абстрагироваться от структуры предприятия и сосредоточиться
на выполнении его основных функций. При этом модель должна:  отвечать требованиям
формализации процессов;
 выявлять недостатки процессов, влияющие на
эффективность;  содержать
изменяющиеся параметры и структурные характеристики процессов.
В целом работа
по реинжинирингу бизнеса состоит из двух основных этапов: "обратного"
и "прямого" инжиниринга компании.
Для
того, чтобы изменить систему управления, ее нужно сначала описать и оценить.
Поэто-
му реинжиниринг начинается с
описания и оценки ситуации "как есть". Для того чтобы понять, как и
зачем менять, надо разработать цели и стратегию изменений, модель системы
управления "как нужно". После этого реинжиниринг системы управления
требует разработки плана действий по переходу из ситуации "как есть"
в ситуацию "как надо". Поэтому в качестве необходимых шагов
реинжиниринга компании можно выделить:  выбор
стратегических приоритетов компании для формулирования целей бизнес - реин-
жиниринга и определения наиболее важных
бизнес-процессов компании.
 создание модели существующей
компании "как есть" на основе моделирования бизнес-
процессов и
функциональной структуры компании до начала проведения изменений.
 анализ модели существующей
компании и выявление узких мест в компании c точки зре-
ния функциональной структуры компании и
еѐ бизнес-процессов.
 разработка новой функциональной
структуры и бизнес-процессов компании на основе ме-
тодов бизнес -
реинжиниринга  разработка
и организация использования поддерживающих информационных систем. При
этом определяются требуемые
ресурсы (оборудование, программное обеспечение) и при необходимости реализуется
специализированная информационная система.
 переход компании на новую
функциональную структуру и бизнес-процессы, то есть вне-
дрение новой системы управления в
практику.
Как
правило, перечисленные шаги выполняются не последовательно, а по крайней мере
час-
тично параллельно, причем некоторые шаги
повторяются несколько раз.
Различают
реинжиниринг в узком смысле (перепроектирование отдельных бизнеспроцессов) и
широком смысле (полная реструктуризация организационной структуры и
бизнеспроцессов). Какой вариант выбрать компании зависит от целей
реинжиниринга, которые в свою очередь формируются в зависимости от
стратегических приоритетов компании.
Многие компании, задумав использовать
методы бизнес-инжиниринга, ограничиваются "обратным" бизнес -
инжинирингом, то есть построением и анализом модели бизнес-процессов "как
есть", так как он представляет самостоятельную ценность, поскольку дает
возможность выявлять узкие места компании, оценивать последствия увеличения
(уменьшения) ресурсов в некотором подразделении, сравнивать между собой
последствия различных вариантов и т.п.
Реинжиниринг
как метод управления деятельностью предприятия включает в себя два взаи-
мосвязанных процесса, один из
которых направлен на анализ существующей стратегии, а второй — на синтез
принципиально новой конкурентной стратегии предприятия. В менеджменте эти
процессы представлены двумя методами:  обратный
инжиниринг;  прямой
инжиниринг.
В процессе обратного
инжиниринга проводится комплексный анализ предприятия как единой системы
управления, включая диагностику существующих бизнес-процессов. Обратный
инжиниринг выполняется с целью подготовки массива исходных данных для создания
принципиально новой конкурентной стратегии предприятия, включая формирование
новой структуры основных бизнес-процессов предприятия.
В
процессе прямого инжиниринга осуществляется проектирование новой
конкурентной
стратегии предприятия. Основу
этой стратегии составляют инновационные процессы. В рамках инновационной
конкурентной стратегии, разрабатываемой методами прямого инжиниринга,
проектируется структура основных бизнес-процессов предприятия, разрабатываются
механизмы финансирования. Эффективность реинжиниринга бизнес-процессов
обеспечивается за счет создания и использования совокупности инноваций, в
первую очередь технологических, повышения инновационного потенциала предприятия
вследствие возрастания доли интеллектуальных активов, в том числе объектов
интеллектуальной собственности, в общей сумме активов предприятия, концентрации
ресурсов предприятия на перспективных технологических направлениях и т.д.
Принципиальное
различие двух рассмотренных процессов состоит в том, что обратный
реинжиниринг является методом подготовки базы данных для проектирования новой
конкурентной стратегии, а прямой реинжиниринг представляет собой подходы
(методологию) формирования и реализации вновь создаваемой конкурентной
стратегии предприятий инновационной направленности.
Совокупность
реинжиниринговых мероприятий, проводимых на предприятии, представляет
собой инвестиционный
бизнес-проект, который имеет ярко выраженную инновационную направленность. Этот
проект включает в себя ряд взаимосвязанных этапов.
Этап 1. Разработка образа будущего бизнеса предприятия и
схематичная проработка его будущей конкурентной стратегии
На этом
этапе осуществляется постановка стратегических целей деятельности предприятия и

выполняется их структурная
декомпозиция. По результатам декомпозиции осуществляется выбор приоритетных
целей и системы критериев их оценки, устанавливаются существующие у предприятия
ограничения по ресурсам и формируются целевые функции эффективности. Кроме
того, на этом этапе также разрабатывается стратегия проведения реинжиниринга
предприятия, включая расчет сроков и объемов привлекаемых ресурсов. В
дальнейшем стратегия проведения реинжиниринга представляется в виде ориентированного
графа (сетевой модели), который используется для целей оперативнокалендарного
планирования процессов реинжиниринга.
Этап 2. Анализ бизнес-процессов в рамках существующей
конкурентной стратегии предприятия
Этот
этап связан с проведением совокупности аналитических мероприятий в рамках
обрат-
ного инжиниринга существующей
конкурентной стратегии предприятия. На этом этапе выполняется качественная и
количественная оценка существующих бизнес-процессов предприятия. Для этого,
вопервых, выполняется анализ сильных и слабых сторон предприятия, угроз и
возможностей его деятельности. Для проведения такого анализа в стратегическом
менеджменте рекомендуется использовать методы SWOT-анализа, PEST-анализа,
SNW-анализа и ряд других специальных методов, включая системный анализ
деятельности предприятия. Во-вторых, выполняется оценка организационной
структуры управления предприятия, включая оценку его инновационного,
производственного и интеллектуального потенциала. Для объективной оценки этих
параметров необходимо выполнить:
 анализ
функциональных стратегий предприятия (маркетинговой, инновационной, произ-
водственной, финансовой и т.д.), а
также составляющих этих стратегий. Например, в рамках количественной оценки
финансовой стратегии с использованием соответствующих процедур рассчитываются
показатели текущей платежеспособности предприятия, обеспеченности собственными
источниками финансирования, финансовой устойчивости и т.д. Рассчитанные
показатели сравниваются с нормативами либо анализируются методом трендового
анализа;
 оценку качества и
конкурентоспособности ранее производимой предприятием продукции
и инжиниринговых услуг, оказываемых в
рамках ее послепродажного обслуживания;
 анализ ресурсного обеспечения
предприятия и возникающих при производстве продукции
издержек, в том числе по видам и
статьям затрат, а также по местам возникновения и центрам ответственности;
 оценку степени риска в
той или иной области бизнеса предприятия, а также оценку сово-
купного уровня риска.
Этап 3. Разработка модели новой конкурентной стратегии и
моделирование новых бизнес-процессов предприятия
Этот
этап предполагает использование методов прямого инжиниринга. В результате
исполь-
зования этих методов
проектируется новая конкурентная стратегия предприятия. Для этого моделируются
предполагаемые бизнес-процессы и оценивается их влияние на уровень и структуру
текущих издержек, а также структуру капитала предприятия.
На этом этапе
основным средством реализации процессов реинжиниринга выступают соответствующие
информационные технологии. При этом для успешного проведения реинжиниринга и
построения эффективных бизнес-процессов необходима организация тесного
взаимодействия между специалистами в сфере информационных технологий и
экспертами в предметной области бизнеса. Поэтому на этом этапе разработки
реинжинирингового проекта вначале осуществляется создание информационной
системы бизнеса, а затем на основе методов имитационного моделирования
моделируются новые бизнес-процессы.
Создание
информационной системы представляет собой достаточно сложную задачу,
решение которой требует применения специальных методик и инструментов. Поэтому
в последнее время в мире значительно вырос интерес к CASE-технологиям (Computer-Aided
Software Engineering) и инструментальным CASE-средствам, позволяющим
максимально систематизировать и автоматизировать все этапы программного
обеспечения реинжинирингового проекта.
В
настоящее время одной из актуальных задач является создание единого
информационного
пространства для анализа и оценки
эффективности деятельности предприятия в целом, а не только отдельных его
структурных подразделений. Для эффективного решения этой задачи целесообразно
использовать средства информационного моделирования, позволяющие генерировать
реальные структуры хранения данных. В качестве этих средств, как правило,
используются такие средства, как ERwin, ARIS и ряд других. При
этом возникает необходимость обмена данными между информационными подсистемами,
разработанными для высокотехнологичного предприятия различными проектными
организациями в разное время с использованием различных средств вычислительной
техники. Поэтому при разработке моделей новых бизнес-процессов необходимо
обеспечить:
 единое информационное
пространство, позволяющее создать свободный обмен данных
между различными подсистемами
информационной системы высокотехнологичного предприятия в реальном режиме
времени;
 гибкость информационной системы,
т. е. возможность встраивания в систему новых при-
ложений и информационных технологий без изменения существующей
структуры. Удаление или замена рабочих компонентов системы не должны нарушать
работоспособность и устойчивость информационной системы.
Этап 4. Реализация разработанной конкурентной стратегии и
внедрение на предпри-
ятии новых бизнес-процессов
Этот
этап является заключительным этапом реинжинирингового проекта. На этом этапе
осуществляется внедрение новой
конкурентной стратегии предприятия, включая вновь спроектированные
бизнес-процессы, а также выполняется оценка эффективности реинжинирингового
проекта. Эта оценка осуществляется на основе использования системы
инвестиционных критериев: чистого дисконтированного дохода, внутренней нормы
доходности (рентабельности), дисконтированного индекса прибыльности,
дисконтированного срока окупаемости. Поскольку в общем случае перечисленные
критерии являются противоречивыми, то необходимо выбрать и обосновать
использование соответствующего критерия. На практике предпочтение, как правило,
отдается чистому дисконтированному доходу или внутренней норме доходности
(рентабельности). По результатам расчетов показателей эффективности в
реинжиниринговый проект вводятся соответствующие коррективы, то есть
осуществляется стратегический и оперативный контроллинг процесса реализации
проекта.
Поскольку
в основе реинжинирингового проекта лежат инновационные процессы, то реин-
жиниринг как метод управления
деятельностью высокотехнологичного предприятия характеризуется высокой степенью
риска. Следовательно, для эффективного использования реинжиниринга на
высокотехнологичном предприятии требуется выполнение условий. Эти условия с
точки зрения эффективного менеджмента представляют собой ключевые факторы
успеха реинжиниринга и могут быть охарактеризованы следующим образом.
Во-первых, необходима детальная проработка системы целей реинжинирингового
проекта, а разработанная стратегия проведения реинжиниринга должна быть
реализуема с точки зрения ее ресурсного обеспечения. Поэтому для эффективного
осуществления реинжиниринга необходимо наличие высокого инновационного,
производственного и кадрового потенциалов предприятия. Следовательно, требуется
надежное ресурсное обеспечение реинжинирингового проекта, в первую очередь
финансовое. Известно, что проведение реинжиниринга на основе только
самофинансирования предприятия невозможно. Таким образом, расширение источников
финансирования инновационной деятельности предприятия и концентрация ресурсов
на приоритетных направлениях разработки технологических инноваций являются
важным аспектом реинжиниринговой деятельности высокотехнологичного предприятия.

Кроме
того, руководство предприятия должно понимать, что использование реинжиниринга,

т. е. ориентация на инновационные
процессы, в данной ситуации является фактически единственным методом повышения
эффективности деятельности предприятия. При этом для персонала предприятия при
проведении реинжиниринга должна быть разработана система мотиваций. Учитывая
сложность и комплексность решаемых при разработке реинжинирингового проекта
задач целесообразно для более эффективной реализации реинжинирингового проекта
привлечение специалистов по управленческому консультированию.

file_name: Основные этапы реинжиниринга.pdf

alt: Тема: Основные этапы реинжиниринга

alt: Принципиальное различие двух рассмотренных процессов состоит в том, что обратный реинжиниринг является методом подготовки базы данных для проектирования новой конкурентной стратегии, а прямой реинжиниринг представляет…

alt: ERwin , ARIS и ряд других. При этом возникает необходимость обмена данными между информационными подсистемами, разработанными для высокотехнологичного предприятия различными проектными организациями в разное время…

intro: Данная разработка представляет собой конспект лекции на тему "Основные этапы реинжиниринга" по дисциплине "Устройство и функционирование информационных систем" и раскрывает данную тему. Рассматривается совокупность реинжиниринговых мероприятий, проводимых на предприятии, которая представляет собой инвестиционный бизнес-проект, который имеет ярко выраженную инновационную направленность. Этот проект включает в себя ряд взаимосвязанных этапов. Данный материал может использоваться преподавателями среднеспециальных и высших учебных заведений при изучении данной дисциплины.

title: Конспект лекции по теме «Основные этапы реинжиниринга»