extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное   образовательное
учреждение  детский сад №16 «Родничок»
г.Янаул
муниципального района  Янаульский район
Республики  Башкортостан.

Конспект итогового занятие   по
познавательно-исследовательской деятельности в  подготовительной  группе:
 «Путешествие в
страну Науки»

Конспект составила:

воспитатель  Даутова В.Х.

Цель: создание
благоприятных условий для развития познавательного интереса к научной,
учебно-исследовательской деятельности.
Задачи:
-
формировать представления о науке, ученых, опытах и экспериментах;
-
способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению;
-
дать понятие кто такой «ученый»;
-
познакомить с некоторыми из знаменитых русских ученых, их открытиями

  и изобретениями;
-
 развивать познавательно-исследовательские способности и познавательную
активность воспитанников;
-формировать
умение самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;
-развивать
творческое и логическое мышление, воображение.
Беседа
Воспитатель: Ребята, отгадайте
пожалуйста загадку:

          Весь наукой увлечённый ставит опыты
...(ученый)
- Чем увлечены ученые? (наукой)
-
Так что же такое наука? (Ответы детей)

  Наука – это система знаний о природе, обществе и человеке.
Благодаря
науке, человек способен лучше понимать мир, в котором живет. Может объяснить
сложные, порой загадочные явления, происходящие в окружающем нас мире. Наука
делает нашу жизнь комфортнее, интереснее и проще. Наука на месте не стоит. Она
все время движется вперед.

 Люди, которые занимаются наукой, называются учеными. Это такая профессия.
Ведь выбор профессии - дело непростое и очень ответственное, выбирая её,
человек выбирает дело на всю жизнь. Ученый - Очень
важная профессия, без нее люди не умели бы лечить, не знали бы, что такое
космос и планеты, даже не знали бы, как называются растения. Если человека
называют академиком, профессором, то он - ученый.
Ученый
много знает, может многое объяснить, потому что постоянно занимается, много
читает, много наблюдает. Ученые работают в лабораториях, проводят исследования,
опыты, составляют библиотеки, составляют книги энциклопедии, и обо всем можно
прочитать.

                   Ученый
Ученый изучает
мир.
Географ — море и
Памир.
Планеты, звезды —
Астроном.
И о созвездьях
знает он.
И математик
увлечен,
Все теоремы помнит
он.
Историк знает
старину
И нашу древнюю
страну.
Ученым я хотел бы
стать
И много нового
узнать!

  Автор: Шорыгина Татьяна Андреевна
Каждому
человеку хочется быть образованным, больше знать, больше уметь. Но путь к
знаниям нелегок, он требует упорства, настойчивости. Но стоит помнить, что
всякий труд бывает вознагражден. Давайте подумаем, что мы можем сказать об
ученых, какие они? (внимательные, терпеливые, трудолюбивые, ответственные,
мудрые, образованные).

 Сегодня такой день, который напоминает о важности науки в целом. Этот
день дает возможность вспомнить о старых исследованиях, и рассказать о новых.
Это праздник не только для ученых, но и для всех людей.
Сегодня
мы с вами прикоснемся к науке и узнаем много интересного.
И
надеюсь, что этот день будет для нас ярким, радостным и не забываемым.
А
начать наш день в страну научного путешествия я предлагаю с игры. В стране
науки живут много ученых, и все называются по-разному. Их называние зависит от
того чем они занимаются, например, есть наука Математика и занимаются ею
математики, вот сейчас я буду называть вам науку, а вы кто ею занимается.
Приложение
№ 2
Словесная игра
«Назови ученого»
Цель: расширять знания о
профессиях.
Ход
игры:
Воспитатель
называть науку, а дети тех, кто ей занимается.
Математикой занимаются
– математики;
Экология
(наука об окружающей среде) – экологи;
Химия
(наука о веществах) - химики;
Физика
(наука, которая изучает движение) - физики;
Биологией (наука,
о живых организмах) – биологи;
Ботаника (изучает
растения) – ботаники;
Астрономия (космос и его влияние на человеческую
жизнь) -  астрономы;
Геология (исследуют землю, ищут полезные ископаемые) – геологи;
География (исследуют неизведанные уголки нашей планеты)
– географы;
Океанология (изучает моря и океаны) - океанологи;
Зоология (изучает животных) – зоологи;
Кинология (науку о собаках) - кинологи
Археология (изучение старины) – археологи;
Болотоведение (изучение болот) – болотоведы;
История (изучает деятельность человека в прошлом) – историки;
Архитектура (строительство) - архитекторы.
Воспитатель: ребята вы, отлично
справились с заданием.
Есть
еще много разных наук, которые изучают и получают знания о громе и скорости
ветра, о грибах, о Вселенной, о вулканах, об украшениях, здоровье, транспорте,
питании, умении правильно разговаривать.
Но
я хочу познакомить вас с одной интересной наукой «Орнитологией»
Приложение № 3
Ознакомление с
окружающим.

             Интересная наука Орнитология
Цель: знакомство с
наукой «Орнитология», профессией  «орнитолог».
Задачи: Объяснить
детям важность данной профессии для сохранения природы Земли.
-
обогащать словарный запас детей (орнитолог, отслеживают, кольцевать, маршрут,
пернатые).
-
упражнять в ведении диалога, развивать внимание, учить слушать, отвечать на
вопросы.
Ход
занятия:
Воспитатель: Дети, а вам
хотелось бы больше узнать об этой замечательной профессии – «орнитолог» и о
людях, которые ей занимаются?
В
этой коробке лежит предмет, который может подсказать вам чем занимаются
орнитологи.
Угадаете
загадку, и вы узнаете, что там лежит.
Что
с земли легко поднимешь, а далеко не закинешь? (перо)
Молодцы
ребята, угадали. А у кого есть перья? (ответы детей)
Значит,
чем занимаются орнитологи? (ответы детей)
Совершенно
верно орнитология, занимается изучением жизни птиц.
А
учёных, занимающихся этой наукой -называют орнитологами. Это очень важная,
нужная и интересная профессия! Орнитологи знают о птицах всё!
Орнитологи
изучают внешний вид, повадки птиц. Тщательно исследуют их место обитания,
особенности их питания и выведения птенцов. Они даже знают о продолжительности
жизни птиц.
А
как вы думаете, как они, всё это узнают?  (ответы детей)
Для
того, чтобы получить все эти знания учёные много путешествуют по всему миру.
Они наблюдают за птицами, фотографируют их.
А
ещё учёные – орнитологи   кольцуют птиц, т. е. надевают на лапку птицы
колечко с номером. Потом птичку отпускают на волю. Кольцуют птиц для того,
чтобы узнать пути их перелёта, места зимовок.
-
Послушайте какое стихотворение сочинили о людях этой профессии.
Орнитолог
много знает,
Птиц
повсюду изучает:
Где
живут и что едят?
Как
птенцов своих растят?
Вьют
ли гнёзда и когда?
Улетают
ли? Куда?
Знает
все повадки птиц –
Голубей,
грачей, синиц.
Точный
им ведёт подсчёт,
Знает
всех наперечёт.

Охраняет
их и лечит,
Словно
добрый Айболит.
Если
птицам где-то плохо-
Он
на помощь им спешит.
Если
вы хотите, дети,
Птиц
беречь и изучать,
Значит,
надо непременно
Орнитологами
стать!
Воспитатель: Нужно ли
изучать жизнь птиц? (Нужно. Потому что они приносят пользу).
-
А какую пользу принося птицы? (Уничтожают в лесах, полях и садах вредных
насекомых. Ловят мышей и вредных грызунов, которые наносят вред полям и
разносят болезни. Птицы переносят семена. Они красиво поют и радуют нас своей
красотой).
Воспитатель: Ребята,
сейчас я вам расскажу какими должен быть орнитолог. А вы мне попробуйте
объяснить, почему ему надо быть таким.
Умным, грамотным (интеллектуально
развитым -  предстоит проводить сложную аналитическую работу,
руководствуясь накопленной базой знаний).
Терпеливым (наблюдать птиц
приходится по нескольку часов, а порой и по нескольку дней).
Внимательным (готов к
тому, что будете не просто смотреть на птиц, а старается заметить нечто новое в
их жизнедеятельности).
Сильным,
физически подготовленным (работает в условиях дикой природы –
это требует выносливости и хорошей физической подготовки).
Физминутка
 «Скачет
шустрая синица»
Скачет
шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей
на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок,
прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась,
как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот
присела на минутку, (Присели.)
Почесала
клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И
с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири,
(Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень!
(Прыжки на месте на двух ногах.)
(А.
Барто)
Воспитатель. Ребята, вот вы и
узнали немного о профессии «орнитолог».
 А
давайте мы с вами представим, что мы орнитологи и вспомним, что мы знаем о
птицах.
-
Назовите мне каких птиц вы знаете. (Дети перечисляют птиц.

 Выставить
картинки названных детьми птиц)
-
Какие изменения произошли в жизни птиц с наступлением зимы? (ответы детей)
-
Вспомните и назовите птиц, которые с наступлением тепла, прилетят из  теплых
краёв. (Ответы детей)
-
 Как можно назвать этих птиц одним словом? (Ответы детей)
-
Рассмотрите птиц на доске, подумайте и скажите, в чем их сходство и различие
(Ответы детей)
-
 Правильно сходство-крылья, туловище покрыто перьями, клюв, высиживают яйца,
летают. Различия -размер, цвет, форма, голос, место обитания, питание).
-
А вы можете мне ответить, почему птиц называют «пернатые».
(Дети
размышляют, высказывают догадки и приходят к выводу, что это потому, что тело
птиц покрыто перьями)
-
Молодцы ребята, из вас получатся хорошие орнитологи и я приглашаю вас в
лабораторию для дальнейшего изучения птиц,
Переход
в лабораторию
Экспериментальная деятельность
-
Обратите внимание на строение пера. Это маховое перо птиц, мы видим стержень и
прикрепленное к нему опахало.
-
Посмотрите. как оно падает, быстро или медленно? (опыт) Почему оно медленно,
плавно кружится (перо легкое, так как внутри стержня – пустота)
-
Возьмите по одному перу, помашем пером, что происходит, когда птица машет
крыльями (перо эластичное пружинит, не расцепляя волоски, сохраняя
поверхность).
-
Рассмотрим опахало через лупу.  На бороздках пера есть выступы и крючочки,
которые могут прочно и легко совмещаться между собой, как бы застегивая
поверхность пера. (показ опыта)
-
Вот как на замке «молния» - Такое строение махового пера позволяет держаться
птице в воздухе.
-
У птиц, есть пуховое перо (показ) – Чем оно отличается от махового пера?
 (пуховое
перо мягкое, волоски между собой не сцеплены, стержень тонкий, перо значительно
меньше по размеру).
-
Зачем птицам такие перья? (пух – теплый, не продуваемый, водонепроницаемый и
непромокаемый)
(работа
за столами)
-
Продолжаем исследование птиц. Если мы орнитологи, то должны уметь считать.
Посчитаем и отметим сколько птиц в каждой клетке, ответ запишем. (работа на
листах)
-
 Следующее задание необходимо, дорисовать зерна, чтобы у каждой птицы их
стало поровну – по восемь.
Воспитатель: Ребята, вы все
замечательно справились со всеми заданиями.
Итог: Рефлексия
Дети делятся впечатлениями, задают вопросы по увиденному и услышанному.
Воспитатель:
ребята, скажите, а как вы думаете, что нужно орнитологу для работы. (ответы
детей)
Пусть ваш ребенок задает вопросы, экспериментирует
и растет изобретательным - и вскоре вы увидите своего маленького
ученого.

file_name: путешествие в страну науки.docx

alt: Ознакомление с окружающим.


extracted_text:
Статья на тему: «Методика изучения синтаксиса в основной
школе на основе семантического подхода»

Введение

Изучение синтаксиса, то есть грамматической структуры языка, является
важной частью обучения языку в основной школе. Однако, классический подход к изучению
синтаксиса, основанный на механическом запоминании грамматических правил, может
быть недостаточно эффективным для учеников. Вместо этого, семантический подход
к изучению синтаксиса, который связывает грамматические конструкции с их
смысловыми значениями, может помочь учащимся лучше понять и применять
грамматические правила.

Основная часть

1. Понимание смысла

Для успешного изучения синтаксиса на основе семантического подхода,
важно, чтобы ученики понимали смысловые значения слов и фраз. Учитель может
использовать различные методы, чтобы помочь учащимся развить это понимание.
Например, можно использовать игры, задания с применением контекста, чтение и
обсуждение текстов, чтобы помочь ученикам увидеть связь между грамматическими
конструкциями и их смысловыми значениями.

2. Активное использование

Семантический подход к изучению синтаксиса также подразумевает
активное использование грамматических конструкций. Учащиеся должны иметь
возможность применять изученные грамматические правила в различных контекстах и
ситуациях. Например, можно проводить практические упражнения, игры, дискуссии и
творческие задания, которые требуют использования грамматических конструкций.
Это помогает учащимся увидеть практическую ценность изучаемых грамматических
правил.

3. Интеграция с другими навыками

Семантический подход к изучению синтаксиса также подразумевает
интеграцию с другими навыками, такими как чтение, письмо, аудирование и
говорение. Учитель может проводить интегрированные уроки, которые объединяют
различные аспекты языка, чтобы помочь ученикам видеть связь между синтаксисом и
другими языковыми навыками. Например, можно проводить уроки чтения и анализа
текстов, где ученики будут обращать внимание на грамматические структуры и их
смысловые значения.

Заключение

Семантический подход к изучению синтаксиса в основной школе помогает
учащимся лучше понять и применять грамматические правила. Путем связывания
грамматических конструкций с их смысловыми значениями, ученики могут лучше
усвоить синтаксические структуры и использовать их в практическом контексте.
Реализация этого подхода требует активного использования, понимания смысла и
интеграции с другими навыками языка.

file_name: Методика изучения синтаксиса в основной школе на основе семантического подхода.docx


extracted_text:
Отдел образования
администрации Ленинского района
муниципального образования «Город Саратов»
Муниципальное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Ленинского района г. Саратова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
художественной направленности
 «Горошинки»
объединения
«Танцевальный ансамбль «Альянс»»
возраст учащихся 5
лет
срок реализации
программы – 1  год

Автор-составитель:
Сваина Вера
Владимировна,
педагог
дополнительного образования

г. Саратов, 2023
СТРУКТУРА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ПРОГРАММЫ

1.   КОМПЛЕКС
  ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………...

3

1.1 Пояснительная записка………………………………………………...

3

1.2 Цель и задачи программы……………………………………………...

5

1.3 Планируемые результаты……………………………………………...

6

1.4 Содержание программы………………………………………………..

7

1.5 Формы аттестации и их периодичность………………………………

17

2.   КОМПЛЕКС
  ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ……………………………………………………………………...

17

2.1 Методическое обеспечение……………………………………………

17

2.2 Условия реализации……………………………………………………

20

2.3 Календарный учебный график………………………………………...

21

2.4 Оценочные материалы…………………………………………………

36

2.5 Список литературы и электронных
  ресурсов ………………………..

38

2.6 Приложение…………………………………………………………….

42

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка
Данная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая Программа реализуется в объединении «Альянс», имеет художественную
направленность и разработана для детей 5-летнего возраста, и с учётом:
1.      Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
2.      Концепции
развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
3.      Приказа
Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
4.      Письма
Министерства обрнауки РФ от 18.11.15 № 09-3242 о направлении «Методических
рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
5.      Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»;
6.      Правил
ПФДО (Приказ «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования
дополнительного образования в Саратовской области» от 21.05.2019 г. № 1077, п.
51);
7.      Устава
МУ ДО «Центр детского творчества» Ленинского района г. Саратова.
Искусство танца, хореография является
неотъемлемой частью художественного и эстетического воспитания человека.
Дошкольный
возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного
и физического развития ребенка,
формируется личность человека. И какими они вырастут, во многом зависит
от окружающей их эстетической среды.
Изучив и проанализировав программы для
внешкольных учреждений и общеобразовательных школ[1],
различные программы по хореографии и
ритмике (Рабочая программа хореографического ансамбля «Вдохновение» для
1-4 классов Калашниковой И.Д., г. Москва, 2015 г.; Программа
дополнительного образования «Танцевальный коллектив «Радуга» (ритмика)
Кулешовой Е.В., г. Москва, 2014 г.), выяснилось, что большинство из них разработаны либо для
детей младшего школьного возраста, либо не соответствуют современным
требованиям к содержанию, технологическому обеспечению образовательного
процесса в УДО для детей дошкольного возраста.
Следовательно, возникла необходимость в разработке
программы, соответствующей современным реалиям, запросам детей и родителей.
Программа «Мир танца. Начало пути»,
нацелена на то, чтобы ввести
детей 5-ти лет в мир хореографии с помощью наиболее доступных для детей этого
возраста игровых технологий, что свидетельствует об актуальности данной
программы.
Новизна данной
программы заключается в интеграции трёх направлений: ритмика, хореография,
речедвижение.
Особенность данной программы состоит в том, что на занятиях активно
используются игровые технологии для организации творческого процесса.
Данная программа предназначена для детей
5-летнего возраста.
Возрастные особенности 5 летнего возраста
Для данного периода характерна
произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и
вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в
представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности
– решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится
не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным
поведением.
Также в этот период дети отличаются еще
большими физическими и психическими возможностями, чем дети более младшего
возраста. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще
крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится
необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее
развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо
социальное, развитие набирает высокий темп.
На этом жизненном этапе продолжается
совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки
родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для
свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими
грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее
становится его высказывания.
Развивается общение как вид деятельности.
Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится
внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Развитие личности в данном возрасте
характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей.
Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная,
нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.

Объём Программы.
Реализация данной Программы рассчитана на 144
часов в год.
Режим занятий.
Занятия
проводятся 2
раза в неделю 2 занятия по 30 минут с перерывом между ними 10 минут (согласно СанПиН
2.4.4.3172-14 №41 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»).
Численный
состав групп установлен Уставом ЦДТ, санитарно-гигиеническими требованиями к
данному виду деятельности и региональными нормативными документами в сфере
дополнительного образования: первый и второй и третий год обучения – группы по
12 человек.
Состав
группы – постоянный в течение года. Форма работы: групповая. Формирование групп
осуществляется в соответствии с возрастом и физическими данными обучающихся для
дифференциации по сложности предлагаемого материала. Основным критерием отбора
является желание детей. Набор производится независимо от объёма их знаний,
умений и навыков.

1.2. Цель и задачи
программы
Цель
программы: развитие
нравственно-эстетической культуры дошкольника, раскрытие и развитие специальных
способностей через приобщение к хореографическому искусству.
Задачи программы:
1.     Обучить:
·
основам
партерной гимнастики;
·
основам
классического экзерсиса;
·
познакомить
учащихся с различными музыкально-ритмическими движениями.
2.     Развить:
·
творческие
способности, воображение и фантазию детей в танце;
·
познавательный
интерес, любознательность и умение творчески мыслить.
3.     Воспитать:
·
любовь
и уважение к хореографическому искусству;
·
умение
ребенка работать в коллективе;
·
стремление
к здоровому образу жизни;
·
заложить
основы нравственных понятий и закрепить их в поведении.
Обучение по данной программе педагогически
целесообразно, так как представляет широкие возможности для развития
творческих способностей и самореализации детей, формирования базовых
танцевальных навыков, которые могут быть востребованными ими в дальнейшем,
способствует успешному формированию школьной зрелости.

1.3. Планируемые результаты
Предметные результаты.
К концу обучения учащиеся должны
ЗНАТЬ:
·
технику
безопасности;
·
основу
хореографической азбуки (1, 3, 6 позиции ног; подготовительную, 1, 2, 3 позиции
рук);
·
азбуку
музыкального движения (музыкальный темп – «умеренно», «быстро»)
·
простейшие
элементы партерной гимнастики;
·
правила
поведения на занятиях и на концерте.
УМЕТЬ:
·
передавать
в движении музыкальный размер и ритмический рисунок, акцентировать шаг на
первую долю;
·
распознавать
характер танцевальной музыки;
·
творчески
фантазировать в соответствии с музыкальным материалом;
·
правильно
двигаться в такт музыки, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носочка;
·
выразительно
двигаться в соответствии с музыкальными образами;
·
общаться
со сверстниками.
Метапредметные и
личностные результаты:
·
понимать и принимать задачу, предлагаемую педагогом;
·
способен
использовать свою фантазию и наблюдательность для создания образа;
·
способен
сотрудничать с группой учащихся.

1.4.
Содержание программы
Учебный план

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Форма аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

Вводное
  занятие. Инструктаж

4

4

0

Опрос

Итого:

4

4

0

Раздел 1. Азбука
  музыкального движения – 24 ч.

1.1

Мелодия
  и движения

8

1

7

Контрольное
  занятие.

1.2

Музыкально-пространственные
  упражнения

6

0

6

Контрольное
  занятие.

1.3

Музыкально-хореографические
  игры и упражнения

6

0

6

Контрольное
  занятие.
Игры

1.4

Танцевальные
  этюды

4

0

6

Контрольное
  занятие. Концертные номера

Итого:

24

1

23

Раздел 2. Речедвигательные
  игры и упражнения – 16 ч.

2.1

Координация
  функций движения и речи

16

2

14

Контрольное
  занятие. Игра

Итого:

16

2

14

Раздел 3. Танцевально-ритмические
  упражнения – 22 ч.

3.1

Игроритмика

11

1

10

Контрольное
  занятие. Игра

3.2

Игрогимнастика

11

0

11

Контрольное
  занятие. Игра

Итого:

22

1

21

Раздел 4. Азбука классического
  танца – 24 ч.

4.1.

Искусство
  хореографии

2

2

0

Опрос.

Контрольное
  занятие

4.2

Постановка
  корпуса, понятие о выворотности

4

0

4

Контрольное занятие

4.3

Экзерсис
  классического танца

18

1

17

Контрольное занятие

Итого:

24

3

21

Раздел 5. Партерный
  экзерсис – 24 ч.

5.1

Упражнения
  в партере

24

0

24

Контрольное
  занятие.
Итоговое
  занятие

Итого:

24

0

24

Раздел 6. Творческая
  деятельность – 12 ч

6.1

Танцевальные
  постановки

6

0

6

Концертные
  номера

6.2

Подготовка
  к массовым мероприятиям.

6

0

6

Контрольное
  занятие.
Концертные
  номера

Итого:

12

0

12

Раздел 7.
  Организация воспитательного процесса – 6 ч.

7.1

Беседы,
  прослушивание музыки. Массовые мероприятия

6

2

4

Опрос
Концертные
  номера

Итого:

6

2

4

Раздел 8. Диагностика – 10
  ч.

8.1

Диагностика
  реальных и потенциальных возможностей учащихся

4

0

4

Опрос

8.2

Диагностика
  уровня музыкального и психомоторного развития учащихся

6

0

6

Контрольное
  занятие.

Итого:

10

0

10

Раздел 9. Заключение – 2
  ч.

9.1

Итоговое
  занятие

2

0

2

Открытое
  занятие

Итого:

2

0

2

Всего:

144

13

131

Перечень примерных
массовых мероприятий для учащихся:
·
День
открытых дверей;
·
КИП
«Новогодняя сказка».
·
 КИП
«Ты – пешеход»

Перечень
примерных массовых мероприятий совместно с родителями:
·
Открытое
занятие для родителей «Радуга талантов»;
·
Отчётный
концерт.
Содержание
учебного плана
Вводное занятие
Содержание и форма занятий. Внешний вид
учащихся. Расписание занятий (количество
часов, время). Деятельность объединения. Цели и задачи коллектива. Предмет –
хореография. Дисциплина во время обучения.  Инструктаж по технике безопасности.
Раздел 1. Азбука
музыкального движения
1.1 Мелодия и
движения
Теория: Музыкальный темп
(«умеренно», «быстро»).
Практика: Развитие у детей
музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений через
специальные упражнения:
·
Хлопки
в ладоши – простые и ритмические. Положение рук: перед собой, вверху, внизу,
справа и слева на уровне головы.
·
Положения
головы. Прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и влево; повороты вправо и
влево; упражнения «тик-так» – «уложить ушко» с задержкой в каждой стороне.
1.2
Музыкально-пространственные упражнения
Практика: Правила и логика
перестроений из круга в шеренгу и обратно. Повороты влево и вправо. Маршировка
в темпе и ритме музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Маршировка с
перестроением.
·
«Пружинка»
- легкое приседание.
1.3
Музыкально-хореографические игры и упражнения
Практика: Игры и упражнения
на развитие музыкально-хореографических навыков: «Угадайка», «Разноцветная
игра». Приложение 1.
1.4 Танцевальные этюды:
Практика: Танцевальные
этюды в образах - «Кошки-мышки», «Рыбачок» и т. д. Импровизация под музыку.
Раздел 2. Речедвигательные игры и
упражнения
2.1 Координация функций движения и речи
Теория: Ассоциации между выразительными
движениями и персонажами сказок, стихов.
Практика: Игры и упражнения
на умение координировать движения с речью. Игры «Говорливый ручеёк», «Воробей»
и др. Приложение 4

Раздел 3.  Танцевально-ритмические
упражнения
3.1
Игроритмика
Теория:
Понятия
ритма. Виды ритма.
Практика:
Танцевально-ритмические упражнения для развития чувства ритма и двигательных
способностей,
·
позволяющих
свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и
игры.
·
чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (идет мишка косолапый,
зайка прыгает, птичка летает, птичка клюет, лошадка скачет, кошечка
облизывается).
·
двигательные
и ритмические комплексы, выполняемые под специальную подобранную музыку;
·
танцевально-ритмическая
композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершённость;
(игры: «Танец», «Музыкант»);
·
изменение
музыкального темпа и ритма (развитие чувства ритма и темпа. Приложение 3
3.2
Игрогимнастика:
Практика: игры и
упражнения, которые способствует:
·
развитию
координации движений и музыки (игры – «Паровоз», «Весёлая карусель»);
·
пространственной
ориентировке (игры: «Змейка»);
·
осознанию
схемы собственного тела (игры: «Голова, плечи, колени, носки», «Пробуждение
зайки»);
·
умению
выполнять коллективные, согласованные действия (игры: «Земля, луна, воздух», «У
ребят порядок строгий»); Приложение 2

Раздел 4. Азбука классического танца
4.1
Искусство хореографии
Теория: История
возникновения танца, стиля. Культура движения.  Балет П.И. Чайковского
«Дюймовочка».
4.2
Постановка корпуса, понятие о выворотности
Практика:
·
Позиции
ног – 1, 3, 6.
·
Позиции
рук – подготовительная, 1, 2, 3.
·
Постановка
корпуса по 1-ой позиции ног лицом к станку
4.3
Экзерсис классического танца
Практика:
Экзерсис
у станка (лицом к станку)
- demi plié по 1-ой
позиции;
- grand plie по 1-ой позиции;
- battement tendu в
сторону по 1-ой позиции;
- plie-releve по 6-й позиции. Приложение
5
Понятия: «птичка», «утюжок». («Птичка» -
оттянутый носок вперед, в стороны. «Утюжок» - стопа сокращена, вынос ноги на
пятку вперед и в стороны).
·
Шаги:
- шаг с носка;
- подскоки.
Раздел 5.  Партерный экзерсис
5.1
Упражнения
в партере
Практика:
Упражнения:
·
на
развитие мышц паха («бабочка», «лягушка»);
·
на
подвижность голеностопного сустава;
·
на
развитие шага;
·
на
развитие гибкости;
·
на
укрепление позвоночника;
·
на
развитие и укрепление брюшного пресса;
·
на
развитие выворотности ног;
·
растяжка
ног (вперед, в сторону);
·
наклоны
корпуса к ногам.
Раздел 6. Творческая
деятельность
6.1Танцевальные
постановки
Практика:
Темы сценических постановок соответствуют интересам и возможностям детей.
Сюжетные танцы: герои сказок («Гномики», «Матрёшки»); мир природы (цветы, бабочки
и т.д.)
·
знакомство
с музыкальным материалом постановки;
·
изучение
танцевальных движений;
·
соединение
движений в танцевальные композиции;
·
разводка
танцевальных комбинаций в рисунках, переходах, образах.
6.1 Подготовка к массовым мероприятиям.
Практика:
Репетиция отдельных номеров, подготовка костюмов, реквизита.
Раздел 7.
Организация воспитательного процесса
7.1 Беседы, прослушивание музыки. Массовые
мероприятия
Теория: Этическая грамматика, прослушивание музыки, посещение
концертов.
Практика: День открытых дверей;  КИП «Новогодняя
сказка»; КИП «Ты – пешеход». Совместно с родителями: «Радуга талантов»;
Отчётный концерт.
Раздел
8. Диагностика
8.1 Диагностика реальных и потенциальных возможностей учащихся
Практика: Осуществление диагностики реальных и потенциальных возможностей учащихся:
·
диагностика выявления уровня тревожности учащихся;
·
диагностика по методики М.И. Рожковой «Изучение
социализированности личности учащегося»;
·
диагностика по методики «Диагностика нравственной мотивации»;
·
социометрия.
7.2 Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития учащихся
Практика: выявление уровня музыкального и
психомоторного развития детей (начального уровня и динамики развития),
эффективности педагогического воздействия.
Раздел
9. Заключение
9.1 Итоговое занятие
Практика: Открытое занятие для родителей, показательное выступление.

1.5.   Формы аттестации
На протяжении
всего периода реализации дополнительной общеразвивающей Программы «Мир танца. Начало пути» ведется
педагогический мониторинг, целью которого является определение уровня освоения
учащимися знаний, умений и навыков в полном объеме. Основная задача мониторинга
– непрерывное отслеживание состояния образовательного процесса. Выясняются
такие вопросы: достигается ли цель образовательного процесса, существует ли
положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами
предыдущих диагностических исследований, существуют ли предпосылки для
совершенствования работы преподавателя и коррекции программы.

Основными видами контроля учащихся
являются:
·
текущий контроль,
·
промежуточный,
·
итоговый
Формами контроля являются:
·
опрос,
·
контрольные занятия (один раз в три месяца проверяется уровень
знаний и умений ребёнка);
·
концертные номера;
·
конкурсы, фестивали;
·
итоговое занятие

2. КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1.    Методическое
обеспечение
Программы разработана с учетом
Устава ЦДТ, целевых программ, требований СанПиНа. Вся образовательная программа направлена на возможность раннего
знакомства детей с танцем и их активного приобщения к этому виду художественной
деятельности.
Срок реализации данной
программы – один год. В первый год педагогу необходимо проявлять особую
чуткость и внимание к ребятам, заинтересовать их искусством хореографии и
пониманием необходимости приложения труда для усвоения основ танцевальной
деятельности.
В
образовательном
процессе применяются следующие современные педагогические технологии и методы
обучения:
Технология игрового обучения
Содержание программы строится на
приоритетном использовании игровой технологии, обеспечивающей ситуации успеха
для каждого воспитанника, что способствует интеллектуальному, эмоциональному и
индивидуальному развитию ребенка.
 На занятиях много времени уделяется
играм: игры на подражание, сюжетно-ролевые, музыкальные и пр. Учебный материал
также преподносится в игровой форме. Все используемые игры способствуют
оптимальной подготовке детского организма к более высоким психическим и
физическим нагрузкам. Чередование развивающих игр и физической нагрузки
сбалансировано таким образом, чтобы учащиеся не переутомлялись во время
занятий, а также прочно усваивали материал.
Технология
развивающего обучения применяется для развития у учащихся
образного и абстрактного мышления.

На
занятиях используются игры и задания развивающего характера:
·
игры
и упражнения для развития зрительно-различительного восприятия размеров, форм,
цветов, распознавания звуков, определения пространства и времени,
способствующих развитию речи;
·
игры на развитие памяти и внимания «Запомни фразы», «Делай как
я!»,
«Стоп, хлоп, раз», «Слышать шум», «Делай как я!»;
·
игры на развитие артикуляционного аппарата и речи «Чистоговорки»,
«Ра-ра-ра-начинается игра», «Шелест ветра»; «От топота копыт…»; «Снежинка на
ладони»;
·
игры на эмоциональное и музыкальное развитие «Музыкальный
календарь природы», «Такая
разная музыка»; «Солнышко»;
·
задание развивающего характера: игра «Охранник» (развитие
восприятия);
·
занятия
на развитие движения, пластики, мимики; дыхательная гимнастика.
Использование данной технологии даёт
возможность воспитанникам более успешно развивать творческое восприятие, и
способствует освоению навыков управления речью, мышцами тела, развивает ритм.
Обязательным элементом каждого занятия
является самостоятельная мыслительная деятельность учащихся.
Технология педагогической поддержки
На занятиях использует такие приёмы
педагогической поддержки и сотрудничества, как поощрение, похвала, одобрение,
стимулирование к деятельности; доверие, не упоминание об ошибках; проявление
сопереживания, сочувствия, огорчения; ожидание лучших результатов; вовлечение в
интересующую деятельность.
Приемы скрытой педагогической поддержки:
безадресное упоминание об ошибках; мнимое, деланное безразличие, переключение
внимания; выполнение какого-либо дела вместо воспитанника; намек,
предположение, высказанное без адреса; изменение задания, поручения; обсуждение
(анализ) жизненных ситуаций; стимулирование состязательности.
Использование
здоровьесберегающих технологий даёт возможность для сохранения и
укрепления физического здоровья учащихся, а также создать условия для:

·
соблюдения
санитарно-гигиенических норм;
·
соблюдения
правил ТБ;

·
чередования
видов учебной деятельности;

·
динамических
пауз (физкультминутка, подвижная игра, упражнения для различных групп мышц и т.
д.);

·
оптимальной
плотности занятий с учетом возрастных особенностей;
·
пропаганды
здорового образа жизни.
При проведении занятий педагог использует
различные пособия: картинки с изображениями, соответствующими названиям
упражнений; мячи; различные предметы, необходимые для выполнения тех или иных
упражнений.
Формы
занятий:
·
традиционное
занятие;
·
комбинированное
занятие;
·
практическое
занятие;
·
тематическое
занятие;
·
игра,
праздник, фестиваль;
·
творческая
встреча;
·
репетиция;
·
концерт,
открытый урок.
Формы
организации деятельности воспитанников на занятии:
·
фронтальная;
·
в
парах;
·
групповая;
·
индивидуальная.
Основные
методы обучения:
1. Наглядный:
- непосредственно
показ педагогом движений под счет и под музыку;
- опосредованный показ правильного
исполнения или ошибок на конкретном ребенке;
- использование
графических материалов, различных приспособлений при объяснении.
2. Словесный:
- обращение к сознанию ребенка, добиваясь
не автоматического, а осмысленного выполнения и исполнения.
3. Практический:
- многократное повторение и отработка
движений.
4. Видеометод:
- просмотр видеоматериала о
хореографическом искусстве;
- обучение на основе видеоматериала;
5. Метод стимулирования.
6. Метод создание ситуации успеха.
7. Метод рефлексии.

2.2     Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение:
·
Помещение,
оборудованное зеркалами, станками.
·
Магнитофон.
·
Телевизор.
·
Ноутбук.
Дидактические материалы:

№

Наименование
  продукта

Форма

1.

Учебные пособия по тематике
  направления «Хореография»

Печатная форма

2.

Видео- и аудио материалы для
  обеспечения занятий, массовых мероприятий

Электронные и цифровые
  ресурсы

3.

Тематические папки:
·
  сценарии
·
  инструктажи
·
  картотека диагностических методик
·
  карточки с играми, заданиями

Печатная форма

Кадровое обеспечение
В     реализации
Программы «Мир танца. Начало пути» занят один педагог дополнительного
образования, имеющий:
·
высшее, «Психолого-педагогическое образование», бакалавр;
·
среднее специальное образование, по специальности «Руководитель
хореографического коллектива»;
·
опыт работы в хореографическом объединении и стаж работы 26
лет.

2.4.
Оценочные материалы
Диагностика уровня музыкального и
психомоторного развития детей проводится 3 раза в год (вводный – в сентябре,
промежуточный – в декабре, итоговый – в мае).
Цель диагностики: выявление уровня
музыкального и психомоторного развития детей (начального уровня и динамики
развития), эффективности педагогического воздействия.
Метод диагностики: наблюдение за
детьми в процессе выполнения специально подобранных заданий (на основе
репертуара).
Параметры оценки:
1. Музыкальность.
2. Эмоциональность.
3. Внимание.
4. Память.
5. Творческие проявления.
6. Подвижность нервных процессов.
7. Пластичность, гибкость.
8. Координация движений.
9. Ориентировка в пространстве.
В приложении 2.6. представлены примерные
материалы для проведения оценочных процедур. Результаты заносятся в карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка. (Приложение 6.)
Таблица 1. –
Критерии оценки качества выполнения
контрольных заданий

Балл

Критерии оценивания

3

полное понимание специальной терминологии и умение самостоятельно
  продемонстрировать заданные элементы. Технически качественное
  и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном
  этапе обучения. Проявляет
  заинтересованность в правильном выполнении задания. Обнаруживает желание продолжать
  задание

2

общую цель и содержание
  задания в целом понимает правильно, хотя и не всегда точно в той части,
  которая касается способов действия. Грамотное исполнение с небольшими
  недочетами (как в техническом плане, так и в художественном), знание
  специальной терминологии и умение продемонстрировать заданные элементы. Проявляет
  заинтересованность в правильном выполнении задания

1

частичное знание специальной терминологии и умение
  продемонстрировать заданные элементы с помощью педагога. Исполнение с
  большим количеством недочетов, а именно: неграмотно и невыразительно
  выполненное движение, слабая техническая подготовка, неумение анализировать
  свое исполнение, незнание техники исполнения изученных движений и т.д. Задание выполняет, не
  проявляя заинтересованности в правильном его выполнении.

0

комплекс
  недостатков, являющийся следствием нерегулярных занятий, невыполнение
  программы учебного предмета. Проявляет безразличие не только к содержанию
  задания, но и к ситуации организации задания.

Отслеживание результативности освоения
программного материала осуществляется в течение всего периода обучения и
определяется по четырем уровням, характеризующимися 4-мя показателями. При
оценивании каждому показателю присваиваются баллы.
Таблица 2. – Показатели оценивания уровня
реализации программы

Показатель

Характеристика показателя

Балл

Владение
  теоретическими знаниями по танцевальной дисциплине в соответствии с годом
  обучения

Полное
  свободное владение теоретическими знаниями по танцевальной дисциплине в
  соответствии с годом обучения

4

неполное
  владение теоретическими знаниями по танцевальной дисциплине в соответствии с
  годом обучения

3

слабое
  усвоение теоретического программного материала соответствующего года обучения

2

полное
  отсутствие теоретических знаний по танцевальной дисциплине в соответствии с
  годом обучения

1

Точность,
  музыкальность и выразительность исполнения танцевальных комбинаций и этюдов

Высокий
  уровень точности, музыкальности и выразительности исполнения танцевальных
  комбинаций и этюдов

4

недостаточно
  точное исполнение танцевальных комбинаций с точки зрения координации движений
  и музыкальности

3

неточное
  исполнение танцевальных комбинаций

2

Непонимание
  задачи, поставленной педагогом и неумение выполнять танцевальные элементы

1

Умение
  работать в ансамбле и владение навыками сольного исполнения танцевальных
  фрагментов

Легко
  справляется с работой в ансамбле, на высоком уровне владеет навыками сольного
  исполнения танцевальных фрагментов.

4

Легко
  справляется с работой в ансамбле, навыки сольного исполнения танцевальных
  фрагментов на хорошем уровне.

3

Проявляются
  сложности с работой в ансамбле, недостаточно точное исполнение танцевальных
  комбинаций с точки зрения координации движений и музыкальности.

2

Недостаточная
  сформированность навыков работы в ансамбле, неточное исполнение танцевальных
  комбинаций

1

Участие
  в мероприятиях и конкурсах различного уровня

Принимает
  участие в конкурсах и мероприятиях различного уровня. Полное владение
  репертуаром коллектива соответствующего года обучения

4

Принимает
  участие в мероприятиях различного уровня. Полное владение репертуаром
  коллектива соответствующего года обучения

3

Принимает
  участие только в мероприятиях ЦДТ. Частичное владение репертуаром коллектива
  соответствующего года обучения

2

Не
  принимает участие в конкурсах и мероприятиях. Ограниченное владение
  репертуаром коллектива соответствующего года обучения

1

Высокий
уровень освоения программы 13–16 баллов;
Средний
уровень освоения программы 10 –12 баллов;
Уровень
освоения программы – ниже среднего 7–9 баллов;
Низкий
уровень освоения программы 4–6 баллов.
2.5. Список литературы и электронных
ресурсов

Для педагогов
Основная литература:
1.
Абрамова,
Г. С. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов и ссузов /
Г. С. Абрамова. М: Прометей, 2018. 708 с.
2.
Бабушкина,
Р. Л. Логопедическая ритмика / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова. СПб.: КАРО,
2005. 176 с.
3.
Бордовская,
Н. В. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Н. В.
Бордовская, Л. А. Даринская, С. Н. Костромина. М.: Кнорус, 2020. 432 с.
4.
Ваганова,
А. Я. Основы классического танца. Серия Учебники для вузов. Специальная
литература / А. Я. Ваганова. 6-е изд. СПб.: Издательство Лань, 2000. 192 с.
5.
Волкова,
Г. А. Логопедическая ритмика. Учебник для студентов ВУЗов / Г. А. Волкова.
СПб.: Детство-Пресс, 2010. 352 с.
6.     Выготский, Л. С.
Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ,
1997. 96 с.
7.     Выготский, Л. С.
Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. М.:
Национальное образование, 2019. 368 с.
8.     Гоголева, М. Ю.
Логоритмика в детском саду / М. Ю. Гоголева. Ярослапвль: Академия развития,
2006. 120 с.
9.
Лукьянова,
Е. А. Дыхание в хореографии. Учебное пособие / Е. А. Лукьянова. СПб.:
Планета музыки, 2018. 184 с.
10. Министерство
просвещения СССР. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных
школ. Художественные кружки. М.: «Просвещение», 1981.
11. Меднис,
Н. В. Введение в классический танец. Учебное пособие / Н. В. Меднис, С. Г.
Ткаченко. СПб.: Планета музыки, 2018. 60 с.
12.
Нищева,
Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в
детском саду / Н. В. Нищева. СПб.: Детство-Пресс, 2019. 96 с. + CD
13.
Пенькова,
Л. А. Развитие игровой активности дошкольников / Л. А. Пенькова,  З. П.
Коннова, И. В. Малышева, С. В. Пыркова. М.: Сфера, 2010. 128 с.
14.
Ступак,
Л. Я. Использование фонетической ритмики в коррекции речевых нарушений у
дошкольников / Л. Я. Ступак, И. С. Огородова, А. А. Челышева, С. А. Кимяева, //
Молодой ученый. 2017. №8. С. 371-374.
15.
Сунцова,
А. В. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с
детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста / А. В. Сунцова. С.
В. Курдюкова. М.: Генезис, 2016. 64 с. + (28 л.)
16.
Холл,
Д. Учимся танцевать. Весёлые уроки танцев для дошколят / Д. Холл, перевод Т. В.
Сидорин. М.: АСТ: Апрель, 2009. 184 с.

Дополнительная
литература:
1.
Авдеева
Ю. В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет / Ю. В. Авдеева. М.: Сфера, 2012.
64 с.
2.
Анищенкова,
Е. С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для
родителей и педагогов. [Электронный ресурс] URL:
https://librolife.ru/g4430474.
Загл. с экрана. Яз. рус. (дата обращения 13.03.2020).
3.
Губанова,
Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. [Электронный ресурс] URL:
http://thelib.ru/books/n_f_gubanova/igrovaya_deyatelnost_v_detskom_sadu_programma_i_metodicheskie_rekomendacii_dlya_detey_3_7_let-read.html.
Загл. с экрана. Яз. рус. (дата обращения 12.03.2020).
4.
Давыдова,
Г. В. Игры, считалки, загадки стихи для развития речи / Г. В. Давыдова. Ростов
н/Д.: Феникс, 2012. 75 с.
5.
Добина,
Н. И. Развитие личности ребёнка 5-7 лет в детском саду / Н. И. Добина. Яр.:
Академия развития, 2009. 192 с.
6.
Зайфферт,
Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа. Учебное пособие / Д.
Зайфферт, перевод В. Штакенберг. СПб.: Планета музыки,
2018. 128 с.
7.
Красильников,
Н. Н. 500 считалок, загадок, скороговорок для детей / Н. Н. Красильников. М.:
Сфера, 2018. 96 с.
8.
Сергеева,
Н. В. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности / Н. В.
Сергеева, Г.Я. Павлова, Н. Н. Захарова, А. Б. Старкова. М.: Сфера, 2013. 64 с.
9.
Шорыгина,
Т. А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны / Т. А. Шорыгина. М.:
Сфера, 2017. 80 с.
10.
Шорыгина,
Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет / Т. А. Шорыгина. М.: Сфера, 2018. 96
с.
Для
родителей
1.
Красильников,
Н. Н. 500 считалок, загадок, скороговорок для детей / Н. Н. Красильников. М.:
Сфера, 2018. 96 с.
2.
Комаровский,
Е. О. Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников / Е. О. Комаровский.
М.: Эксмо-Пресс, 2018. 592 с.
3.
Ледлофф,
Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности / Ж. Ледлофф,
перевод И. Шарашкина, Л. Шарашкин. М.: Генезис, 2017. 207 с.
4.
Сергеева,
Н. В. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности / Н. В.
Сергеева, Г.Я. Павлова, Н. Н. Захарова, А. Б. Старкова. М.: Сфера, 2013. 64 с.
5.
Трясорукова,
Т. П. Игры перед сном. Игры на снижение психоэмоционального и
скелетно-мышечного напряжения / Т. П. Трясорукова. Ростов н/Д: Феникс, 2018. 47
с.
6.
Хухлаев, О. Е. Портал в мир ребенка. Психологические сказки для
детей и родителей / О. Е. Хухляев, О. В. Хухляева. М.: Эксмо, 2020. 224 с.
7.
Шорыгина,
Т. А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны / Т. А. Шорыгина. М.:
Сфера, 2017. 80 с.
8.
Шорыгина,
Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет / Т. А. Шорыгина. М.: Сфера, 2018. 96
с.
Для учащихся
1. Андерсен,
Х. К. Снежная королева / Х. К. Андерсен. М.: Стрекоза, 2017. 64 с.
2. Гофман,
Э. Т. А. Щелкунчик и Мышиный король / Э. Т. А. Гофман, перевод А. Соколовский. СПб.:
Качели,
2020. 96 с.
3. Маршак,
С. Я. Добрые сказки на ночь / С. Я. Маршак. М.: АСТ, 2020. 128 с.
4. Перро,
Ш. Сказки Шарля Перро. Золушка. Спящая Красавица. Кот в Сапогах / Ш. Перро. М.:
Речь, 2015. 88 с.
5. Теремкова,
Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н. Э.
Теремкова. М.: Гном, 2019. 48 с.
6. Теремкова,
Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н. Э.
Теремкова. М.: Гном, 2019. 32 с.
7. 1000
сказок, рассказов, стихов, загадок. Для детей от 5 до 7 лет. Первая книга для
чтения / сост. В.Г. Дмитриева. М.: АСТ, 2018. 320 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Министерство просвещения СССР. Программы для
внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. М.:
«Просвещение», 1981.

file_name: Программа. Начало пути.docx

alt: Отдел образования администрации

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Объём Программы. Реализация данной

alt: Оценочные материалы Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития детей проводится 3 раза в год (вводный – в сентябре, промежуточный – в декабре, итоговый – в…

title: Дополнительная общеразвивающая программа "Горошинки"


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл Электромагнетизм вар 1.docx

title: контрольная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Тренировочная работа за курс 6
класса по географии

Вопрос №1   Выбери
несколько правильных ответов. Из перечисленных горных пород выбери те, которые
имеют магматическое происхождение:
1. Кварц; 2. Каменный уголь; 3. Гранит; 4.
Базальт; 5. Известняк; 6. Мрамор;

Вопрос №2    Угол на местности между
направлениями на север и на выбранный объект это  _____________________

Вопрос №3  Расстояние
в градусах от начального меридиана до какого-либо пункта на поверхности Земли,
это:

A.
  абсолютная высота
B.  относительная
  высота

C.
  географическая широта
D.
  географическая долгота

Вопрос №4
Ветер дующий с юго-востока, называется:

A.  юго-западный

B.  юго-восточный

C.
  северо-западный
D.
  северо-восточный

Вопрос №5 Больше
всего жителей проживает в:

A. Китае  B. США

C.
  России D. Индии

Вопрос №6
Атмосферное давление на вершине холма  740 мм рт. столба, а у его подножия 748
мм рт. столба. Высота холма составляет:

A.  60м
B.  84м

C.
  48м  D. 54м

Вопрос №7
Высота, измеряемая от уровня моря, называется:

A.
  относительная
B.  масштабная

C.
  абсолютная
D.
  рельефная

Вопрос №8  Низменности
на физической карте изображаются цветом:

A.
  коричневым
B.  зеленым

C.
  синим
D.  желтым

Вопрос №9  Выберите
озёра Северной Америки:

A.
  Мичиган, Гурон, Виктория
B.  Виктория,
  Верхнее, Байкал

C.
  Гурон, Верхнее, Эйр-Норт
D.  Верхнее,
  Мичиган, Гурон

Вопрос №10    Выберите
реки Евразии:

A.
  Кама, Енисей, Амур
B.  Ока,
  Ориноко, Лена

C.
  Замбези, Днепр, Дон
D.  Нева,
  Обь, Ниагара

Вопрос №11
Выберите прибор для измерения параметров тропосферы.
В ответе выпишите сочетание
цифр и букв.

1.
Влажность
воздуха       А - флюгер
2.
Температура
      Б - осадкомер
3.
Атмосферное
давление          В - гигрометр
4.
Атмосферные
осадки   Г - барометр
5.    Направление
ветра      Д - термометр

Ответ:
__________________________________________

Вопрос №12   Определите
местонахождение гор:
 (в ответе выпишите сочетание
цифр и букв)

1.
  Европа
2.
  Азия
3.
  Южная Америка
4.    Северная
  Америка

А - Анды
Б - Кордильеры
В - Альпы
Г -
  Гималаи

Ответ:
__________________________________________

 Вопрос №13      Вулкан Килиманджаро имеет
высоту 5895 (считаем для 6000м).   У берега океана температура + 28о     Определите
температуру на вершине. Запишите вычисления и ответ.

  Ответ:
_________________________________________________________

Вопрос №14
Установите соответствие среди примечательных широт:
(допиши широты из поля
ответов)

●
  Экватор -
●
  Северный тропик -  ●            Северный полярный
  круг -

●         Южный тропик
  -  ●            Южный полярный круг -  ●         Южный полюс -

                 ●    Северный полюс -

●
●

900 с.ш.  230 ю.ш.

●
●
●

230 с.ш.

670 ю.ш.

00  ш.

●
●

670 с.ш.

900 ю.ш.

Вопрос №15
Расставьте точки местности в порядке УВЕЛИЧЕНИЯ атмосферного давления.    На
первое место поставьте точку с самым НИЗКИМ давлением

   Ответ: __________________________________________

Вопрос №16
Первое кругосветное путешествие возглавил:

A.
Афанасий
Никитин
B.
Христофор
Колумб
C.
Васко
да Гама
D.
Фернан
Магеллан

Вопрос №17
Определите, какие горы находятся на территории России:

A.
  Кавказ
B.
  Карпаты
C.
  Уральские
D.  Тянь-Шань

E.
  Анды
F.
  Саяны
G.
  Кордильеры
H.  Алтай

Вопрос №18
Рассмотрите график температур и впишите ответы:

Температура измерялась
в городе ______________________
за
период (неделя, месяц, год). Максимальная
температура составила __________  градусов, она наблюдалась в
________________________ .    Минимальная температура составила
____________
градуса, она наблюдалась в ______________________________

Амплитуда
температур за период составила ______________    градусов.

Город Пекин
является столицей страны _________________    и имеет координаты
39° (северной,
южной)  широты и 116°(западной, восточной) долготы

file_name: Тренировочная работа за курс 6 класса по географии(1).pdf

alt: Вопрос №10   Выберите реки

intro: Пример годовой контрольной работы по географии для 6 класса.

география

group: Дисциплины

tags: ориентирование

tags: горные породы

title: Пример контрольной работы по географии. 6 класс.


extracted_text:
Методическая разработка
по ОП.03 Электротехника и электроника
на тему
 «Электрические машины»

2021

Цель занятия:
1.
Изучить
тему
Электрические машины
Время:  2 часа

Место: кабинет Электротехники и
электроники

Учебно - материальное обеспечение:
Плакаты, презентации, лабораторное оборудование.

Распределение времени занятия:
Вступительная часть                                                                      5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к занятию                             5
мин;
Учебные вопросы занятия                                                              25
мин;
Домашнее задание                                                                         5
мин;
Заключение                                                                                5
мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–
проверить наличие
студентов и их готовность к занятию;
–
ответить на
вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–
провести опрос по
ранее изученному материалу:
–
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух студентов
для ответа,

Устройство
асинхронного двигателя.
Магнитная система (магнитопровод)
асинхронного двигателя состоит из двух частей: наружной неподвижной, имеющей форму полого цилиндра
(рис. 8.5), и внутренней – вращающегося цилиндра.
Обе части асинхронного
двигателя собираются из листов электротехнической
стали толщиной 0,5 мм. Эти листы для уменьшения потерь на вихревые токи изолированы друг от друга слоем
лака.
Неподвижная часть
машины называется статором, а вращающаяся – ротором (от
латинского stare – стоять и rotate – вращаться).

Рис. 7.5. Схема
устройства асинхронного двигателя: поперечный разрез (а);
обмотка ротора(б): 1 – статор; 2 – ротор; 3 – вал; 4 – витки
обмотки статора;
5 – витки обмотки
ротора

В пазах с внутренней
стороны статора уложена трехфазная обмотка, токи которой возбуждают вращающееся
магнитное поле машины. В пазах ротора
размещена вторая обмотка, токи в которой индуктируются вращающимся магнитным полем.
Магнитопровод статора
заключен в массивный корпус, являющийся внешней частью машины, а магнитопровод
ротора укреплен на валу.
Роторы асинхронных
двигателей изготавливаются двух видов: короткозамкнутые и с контактными кольцами. Первые из них проще по
устройству и чаще применяются.
Обмотка короткозамкнутого
ротора представляет собой цилиндрическую клетку («беличье колесо») из медных
шин или алюминиевых стержней, замкнутых накоротко на торцах двумя кольцами
(рис.7.5,б). Стержни этой обмотки вставляются без изоляции в пазы
магнитопровода.
Применяется
также способ заливки пазов магнитопровода ротора расплавленным алюминием с одновременной отливкой и
замыкающих колец.
7.3.3 Характеристики
асинхронного двигателя.
Скорость вращения вращающегося магнитного поля определяется либо угловой
частотой , n, либо
числом оборотов п в минуту. Эти две величины связаны формулой

.
(7.3)
Характерной величиной
является относительная скорость вращающегося магнитного поля, называемая скольжением S:
 или
где  – угловая частота ротора, рад/с;
  – число оборотов в минуту, об/мин.
Чем ближе скорость
ротора  к скорости вращающегося магнитного поля , тем меньше ЭДС, индуктируемые полем в
роторе, а следовательно, и
токи в роторе.
Убывание токов
уменьшает вращающий момент, воздействующий на ротор, поэтому ротор двигателя должен вращаться медленнее вращающегося магнитного поля – асинхронно.
Можно показать, что
вращающий момент АД определяется следующим выражением:
                                  ,                       (7.4)
где
,
,
x1,
 –
параметры электрической схемы замещения, которые приводятся в справочниках по
АД;
 –
действующее фазное напряжение на обмотке статора.
У современных
асинхронных двигателей скольжение даже при полной нагрузке невелико – около 0,04 (четыре процента) у
малых и около 0,015.. .0,02 (полтора – два процента) у
крупных двигателей.
Характерная кривая
зависимости М от скольжения S показана на  рисунке 7.6,а.
Максимум вращающегося
момента разделяет кривую  на устойчивую часть от S = 0 до  и неустойчивую часть от  до S = 1, в пределах
которой вращающий момент уменьшается с ростом скольжения.
На участке от S = 0 до  при
уменьшении тормозящего момента  на валу асинхронного двигателя увеличивается
скорость вращения, скольжение уменьшается, так что на этом участке работа
асинхронного двигателя устойчива.
На участке от  до S = 1 с уменьшением  скорость
вращения увеличивается, скольжение уменьшается и
вращающий момент увеличивается, что приводит
к еще большему возрастанию скорости вращения, так что работа двигателя неустойчива.
Таким образом, пока
тормозящий момент , динамическое равновесие моментов автоматически
восстанавливается. Когда же , при дальнейшем увеличении
нагрузки возрастание скольжения приводит к уменьшению вращающегося момента М
и двигатель останавливается вследствие преобладания тормозящего момента над
вращающим.
Значение Мк
можно рассчитать по формуле
.
Для практики большое
значение имеет зависимость скорости двигателя от нагрузки на валу . Эта зависимость носит название механической
характеристики (рис. 7.6,б).
Как показывает кривая
рисунка 7.6,б, скорость асинхронного двигателя лишь незначительно снижается при
увеличении вращающего момента в
пределах от нуля до максимального значения . Пусковой момент соответствующий S = 1, можно получить из (7.4), принимая     S = 1. Обычно пусковой момент Мпуск = (0,81,2)Мном, Мном
– номинальный момент. Такую
зависимость называют жесткой.

Рис.
7.6. Зависимость вращающего момента на валу асинхронного двигателя
от
скольжения (а); механическая характеристика
(б)

Асинхронные двигатели
получили широкое распространение благодаря следующим достоинствам: простоте устройства; высокой
надежности в эксплуатации; низкой стоимости.
С помощью асинхронных
двигателей приводятся в движение подъемные краны, лебедки, лифты, эскалаторы, насосы, вентиляторы и другие механизмы.
Асинхронные двигатели
имеют следующие недостатки:
-
ток при пуске асинхронного двигателя в 5 – 7
раз превышает ток в номинальном
режиме ;
-
пусковой вращающий момент относительно
момента в номинальном режиме мал ;
-
регулирование скорости вращения ротора
затруднено.

7.3.4 Контакторное
управление асинхронными
электродвигателями
Асинхронные
электродвигатели с короткозамкнутым ротором, как правило, управляются при
помощи магнитных пускателей.
Включение
электродвигателя производится непосредственно на полное напряжение, за
исключением мощных двигателей, требующих ограничения пускового тока.
Разберем
простейшую схему управления электродвигателем с короткозамкнутым ротором
посредством нереверсивного магнитного пускателя (рис. 7.7). Замыканием
контактов вводного выключателя ВВ подается напряжение на силовую и
вспомогательную цепи схемы. При нажатии на кнопку 2КУ «пуск» замыкается
цепь питания катушки контактора К; при этом главные контакты контактора К
замыкаются, присоединяя статор электродвигателя Д к питающей сети. Одновременно
при помощи замыкающего блок-контакта К создается цепь питания катушки К
независимо от положения контактов кнопки, вследствие чего дальнейшее нажатие на
кнопку 2КУ становится излишним.
Отключение
электродвигателя Д осуществляется путем нажатия кнопки 1КУ «стоп»; при
этом размыкающие (р) контакты 1КУ разрывают цепь питания катушки
контактора, что влечет за собой размыкание всех контактов и отключение цепи
электродвигателя.
В
схеме предусмотрена защита электродвигателя, аппаратов и проводов:
а)
от коротких замыканий при помощи предохранителей 1П и 2П;
б)
от перегревания при длительных тепловых перегрузках электродвигателя при помощи
тепловых реле РТ, замыкающие контакты которых разрывают при перегрузке
электродвигателя цепь питания катушки К; при этом нагревательные
элементы тепловых реле включаются в две фазы электродвигателя;
в)
от самопроизвольных повторных включений электродвигателя (нулевая защита): при
снижении или исчезновении напряжения в сети электромагнитное усилие катушки К
также снизится, что повлечет за собой отпускание якоря контактора и размыкание
контактов; повторный пуск электродвигателя после восстановления рабочего
напряжения возможен только после нажатия на кнопку «пуск».
Если
требуется ограничивать пусковой ток короткозамкнутого асинхронного
электродвигателя, то в цепь статора электродвигателя вводится активное
сопротивление или реактор либо включается автотрансформатор. На практике широко
применяются другие схемы релейно-контактного управления асинхронного двигателя,
позволяющего изменять напряжение вращения его.

Рис.
7.7. Схема контакторного управления асинхронным электродвигателем
с
короткозамкнутым ротором

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Список
используемой литературы
1.       Славинский, А. К. Электротехника с
основами электроники : учебное пособие / А. К. Славинский, И. С. Туревский. —
Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 448 с.
2.       Маркелов, С. Н. Электротехника и
электроника : учебное пособие / С.Н. Маркелов, Б.Я. Сазанов. — Москва :
ИНФРА-М, 2020. — 267 с.

file_name: Электрические машины.docx

alt: Методическая разработка по

alt: Цель занятия: 1. Изучить тему

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие студентов и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Устройство асинхронного двигателя

alt: Роторы асинхронных двигателей изготавливаются двух видов: ко роткозамкнутые и с контактными кольцами

alt: Убывание токов уменьшает вращающий момент, воздействую щий на ротор, поэтому ротор двигателя должен вращаться медленнее вра щающегося магнитного поля – асинхронно

alt: Асинхронные двигатели получили широкое распространение благо даря следующим достоинствам: простоте устройства; высокой надежности в эксплуатации; низкой стоимости

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка Электрические машины


file_name: Текст №4. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Торжественная линейка,
посвященная
23 февраля – Дню Защитника Отечества

Цели: расширение исторических знаний и представлений
младших школьников  о своей Родине;   формирование представления у детей о Российской армии,
о воинах, которые охраняют нашу Родину.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Учитель
Добрый день! Наша торжественная
линейка посвящена государственному празднику,  Дню защитников Отечества.
Школа! Для исполнения гимна прошу всех встать!
Звучит
Гимн РФ
День защитников Отечества – праздник всенародный.
Это повод поздравить всех ныне живущих воинов и почтить память героев различных
сражений: прошлых и настоящих и узнать интересные факты из истории родной
страны.
1
Есть
профессия такая,-
Не
каждый изберет её своей.
Служить
Отчизне, отдыха не зная.
Хранить
покой её полей.
В
конце седого февраля
Встречаем праздничную дату.
Гордится русская земля
Своим защитником-солдатом.
Песня – 2 класс «Солдат молоденький»
Учитель:
Сегодня
мы празднуем День защитника Отечества. Слово «Отечество» того же корня, что и
слова «отец», «отчизна», «отчий край», «отчий дом».
Отечество
– это наша страна, наша Родина. Россию в разное время защищали разные люди. Они
по-разному одевались, разным оружием владели. Но одно у них было общее – сильная
любовь  к Отчизне, к своей стране.
2
Одной
большой семьёй живут народы,
Крепка
Россия, как гранит
На
страже мира, счастья и свободы
Солдат
Российской армии стоит.
3
Нам
не страшны любые непогоды!
Есть
у страны труда надёжный щит –
На
страже мира, счастья и свободы.
Солдат
Российской Армии стоит.

Видеоролик об истории праздника «День Защитника
Отечества»
Учитель
Большинство
мальчиков, став взрослыми, будут служить в рядах Российской армии, станут
солдатами и будут учиться защищать нашу Родину, а это священный долг каждого
настоящего мужчины. Почему право стать защитниками Отечества дается именно
мужчинам? Потому что мужчины сильные, выносливые. С древнейших времен именно
мужчины брали на себя ответственность за семью: они строили жилище, добывали пищу,
сражались с врагами, предоставляя женщине быть хранительницей домашнего очага:
создавать уют, воспитывать детей, готовить и верно ждать возвращения своего
защитника. Но и женщины сейчас не хотят отставать от мужчин! Они тоже служат в
рядах вооруженных сил Российской Федерации и, так же как и мужчины дают
воинскую присягу на верность Родине! Среди них ваши бабушки, матери и сестры!
4
С
праздником Армии!
С
праздником воинов,
С
праздником братьев, отцов и мужей,
Их
устремленьями, славы достойными,
Мир
сбережём на планете людей!
5
Ночами
и днями, на суше и море
В
безжалостный зной и колючий мороз
Стоят,
как на фронте, сегодня в дозоре
Российские
стражи – солдат и матрос!
6
Под
гром канонады у Нарвы и Пскова
На
благо народа они рождены,
Со
всеми врагами в сраженьях суровых
Они
отстояли свободу страны!
Учитель
Дорогие наши мужчины, юноши, мальчики! Поздравляем вас
с наступающим праздником! Желаем успехов в работе и учебе, счастья, добра,
чистого, мирного неба над головой! Мальчишкам — расти сильными, смелыми,
мужественными, добрыми и благородными; помнить о высоком звании мужчин!
Патриотический видеоролик о российской армии
Учитель
На этом торжественная линейка считается закрытой.

file_name: ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА КО ДНЮ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА.docx

alt: Видеоролик об истории праздника «День


extracted_text:
Тема: Происхождение слов русского языка.
Цель урока:
- образовательные: познакомить
учащихся с новым разделом науки о языке – этимологией, формировать умение
пользоваться этимологическим словарём, определять этимологию слова, применять
на практике полученные знания;
- развивающие: развивать
умение производить этимологический анализ слова, умение работать с текстовой
информацией, умение делать выводы;
- воспитательные: развивать
умение работать в группах, умение слушать друг друга.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, этимологический словарь, карточки для индивидуальной работы,
оценочные листы.
Использована технология
педагогических мастерских.
Ход урока.
1 этап – индукция.
Учитель.
Мы продолжаем с вами изучать разделы науки о языке. С начала года
мы повторили следующие разделы. (Таблица)
Обратимся к уже известной таблице и повторим, что мы знаем о
языковых разделах?
 Разделы науки о языке:

фонетика

орфоэпия

графика

орфография

Лексика и фразеология

Соотнесите понятия с разделами.
- Что изучает фонетика? (Звуки речи.)
- Что изучает орфоэпия? (Нормы произношения и нормы ударения.)
- Что изучает графика? (Совокупность знаков, передающих русскую
речь на письме.)
- Что изучает орфография? (Правила написания слов.)
- Что лексика и фразеология? (Словарный состав языка и
происхождение фразеологизмов.)
-  Почему в таблице пустые колонки? (Есть ещё разделы науки о
языке.)
Учитель.
Сегодня мы познакомимся с новым разделом науки о языке и в конце
урока заполним следующую колонку таблицы.
Учитель.
Более двух столетий назад  немецкий мастер слова и мыслитель
Лессинг написал: « Мне представляется странным уже то, что нам известны не
только вещи, но и имена этих вещей. Тем не менее, я хочу большего: не просто
понимать смысл слов, но ещё знать, почему они звучат так, а не иначе».
Не только мудрецу, но и большинству из нас интересно было бы
узнать, почему  окно называется окном, мешок
– мешком, а так нелюбимый всеми учениками урок - уроком.
И на эти вопросы существуют ответы:
Окно происходит от слова ………… око –
глаз. Первоначально  это слово означало «щель для ока» (глаза)
Мешок образовалось от слова мех с
помощью суффикса -ок.  Первоначально слово мешок обозначало
ёмкость, сшитую и меха, когда же ёмкости престали шить из меха, утратилась и
связь со словом мех.
Слово урок произошло от старославянского
слова реку – говорить, от данного
глагола, который употреблялся только с приставкой,  образовалось
слово урокъ  и обозначало оно – уговор,
работа, заданная для выполнения в определённый срок.
- Попробуйте догадаться, какая будет тема урока?
Происхождение слов русского языка.
2 этап – самоинструкция.
Работа с текстом:
 Наука о происхождении слов.
Науку
о происхождении слов называют этимологией. Это один из древнейших и один из
интереснейших отделов языкознания. Основателями его были древнегреческие
философы, в трудах которых появился и сам термин этимология, составленный из
двух греческих слов: etymon, что значит «истина», и logos, что значит «слово,
учение». То есть сначала этимологией называли учение об истине, об истинном
значении слов.
С
развитием науки о языке меняли цели и методы этимологических исследований. В
современном языкознании перед учёными, которые занимаются этимологическим
анализом, стоят такие задачи:
во-первых,
он находит, когда и где (в каком именно языке и диалекте) появилось слово;
во-вторых,
устанавливает, из каких частей, по какому образцу оно создано;
в-
третьих, определяет древнейшее значение слова.
Далее
ему надо ещё указать, какие изменения в самой форме слова и в его значении
создали современную звуковую грамматическую форму и значение.
Прочитайте текст ответьте на вопросы:
1.     Как
называется наука о происхождении слов?
(этимология)
2.     Как
произошло слово этимология? (истина + слово)
Запись словарных слов:
Истина
Истинный
-почему в слове истинный  две  н?
        3.    Какие задачи стоят
перед  учёными, занимающимися этимологическим анализом?
(-найти, где и когда, в каком языке появилось слово;
- из каких частей, по какому образцу создано;
- определить древнейшее значение слова;
- установить, какие изменения создали современную звуковую и
грамматическую форму)
Учитель.
Определяя происхождение слова,
мы обычно ищем причину, почему предмет,

  получивший наименование, был назван так, а не иначе. И вот тут мы
 сталкиваемся с

        понятием « внутренней формы слова». Если слово
имеет мотивированное значение, то его внутреннюю форму определить легко. Подснежник –
значит « вырастающий из-под снега», колокольчик –
цветок, по форме напоминающий колокол.
Этимологию слова можно также
определить, разложив слово на морфемы. Давайте обратимся к следующему тексту и
прочитаем, как автор раскрывает  нам этимологию слова задача.
Происхождение
слов русского языка.
Этимология может рассказать,
как из одного корня образуется много разных слов. Старые корни в одних случаях
образуют новые слова, а в других срастаются с какой-нибудь морфемой и образуют
новый корень. И уже от этого корня образуется много разных слов, в которых
старые корни являются этимологическими.
В слове задача этимологический
корень  -да-. От этого корня образовались слова задачник, озадачить.
Сейчас у них современный, молодой корень -задач-, в котором приставка
слилась с корнем. От корня -да- с помощью суффиксов -р- и -ч- образовались
новые корни  -дар- (дарить, подарок)
и -дач- (дача, дачник).
Учитель.
 Если же слово имеет
немотивированное значение, то его внутреннюю форму приходится отыскивать
посредством сложного этимологического анализа  или обратиться к этимологическому
словарю.
- Познакомимся со словарной статьёй и посмотрим, какую информацию
они содержит.  Чтение словарной статьи.
(толкование слова, грамматические признаки, из какого языка
произошло, когда произошло, при помощи каких морфем)
3 этап – социоконструкция.
Учитель.
- Сегодня мы с вами будем настоящими исследователями языка.
Проведём этимологический анализ  и  попробуем сами установить
происхождение некоторых слов русского языка.
План работы:
1.     Дайте
толкование слову.
2.     Установите,
из каких частей и по какому образцу создано слово;
3.     Определите
значение его частей
4.     Попробуйте
догадаться, из какого языка заимствовано.
Работа в группах:
Сделать этимологический анализ слов: впечатление,
ведьма, невежда, медведь, ровесник, сверстник.
4 этап – социализация.
Отчёт групп.
Сравнение своих исследований со статьёй из словаря:
Слово впечатление связано со словом печать,
то, что впечаталось в ум и сердце. А первый корень – это печь,
так как печать – первоначально «выжженный знак».
Ведьма, невежда, медведь.  Оказывается, все
эти слова произошли от одного и того же глагола ведать, то есть
знать.
Ведьма – «знающая, знахарка». Когда-то это слово не имело
неодобрительного смысла. Ведьма знала целебные травы, знала, как помочь больным
 людям. А когда появились сказки о злых ведьмах, слово изменило смысл.
Невежда – «мало знающий человек». Этим словом обычно называют людей,
которые не просто мало знают, но и не хотят знать больше, враждебно относятся к
знанию.
Медведь – зверь, который ведает. То есть знает, где мёд,
 любит мед. Почему именно такое название закрепилось за медведем?
Суеверные охотники считали опасным называть животных, на которых идут
охотиться, и давали им новые названия, имена - «маски». Название медведь
вытеснило прежнее наименование, которое в латинском языке звучало так: «урсус».
Ровесник – это тот, кто прожил одинаковое, ровное количество весен с
тобой. Твой одногодка, родившийся с тобой одной весной.
- Объясните, почему в слове ровесник не
пишется буква т?
Сверстник – одинаковый с тобой по возрасту человек;
слово восходит к  общеславянскому корню верста в значении возраст,
а позже мера длины.
- Почему в слове сверстник пишется буква т?
- Какую практическую пользу могут принести нам знания этимологии?
(Зная происхождение слова,  можно проверить безударные
гласные и непроизносимые согласные в корне слова).
Учитель.
Чтобы закрепить своё предположение,  попробуем выполнить
упражнение. Вставьте пропущенные буквы – непроверяемые гласные в корне,
используя данные о происхождении слов.
Шерстяные п…рчатки, об…ятельный человек, тонкое об…няние,
нагр…дить победителя, тёплый пл…ток, пл…тяной шкаф, б…юкать ребёнка.
Материал для спаравок:
1.     Корень –град-
обозначает то же, что и –город-. Он вошёл в слова градостроительство,
градоначальник и др. В старину царь за отличную службу мог подарить
дворянину землю, село или даже город (град).Наградить – буквально
значит «подарить город».
2.     Обоняние
– способность человека чувствовать и различать запахи; вонь –
в старину обозначало «запах» вообще, любой запах; благовоние – приятный
запах.
3.     Плат – в
старину означало «кусок материи»; и то, что из него шили – платье, платок,
заплатка.
4.     Баять
– в древнерусском языке означало «говорить, рассказывать», от
него произошли слова байка, побасенка, басня, краснобай, баю-баюшки,
обаять (околдовать словами).
5.     Перст
– палец (устар.). Этот корень сохранился в словах напёрсток,
перстень – то, что надевают на один перст. Перчатки – то,
что надевается на все персты сразу.
Проверяем в классе.
5 этап – разрыв.
Учитель.
Итак, теперь вернёмся к таблице, которую мы с вами заполняли в
начале урока.
- С каким разделом науки о языке мы с вами познакомились?
- Что изучает этимология? (Происхождение слов русского языка).
Учитель.
Теперь  я предлагаю вам изложить свои впечатления, полученные
в ходе урока следующим образом.  Напишите  заметку в электронный
школьный литературный журнал «Мой мир» о проведённом уроке, используя следующие
выражения:
- я знал, конечно, но только сегодня на уроке увидел, что …
- мне было трудно выполнять …
- я даже не предполагал…
- а мне понравилось работать в группе…
Вывод: Сегодня на уроке мы повторили уже известные разделы науки о
зыке и познакомились с новым разделом. Учились определять происхождение слов и
причину названий тех или иных предметов. Я буду очень рада, если знания,
полученные в ходе урока, вы сможете применить на практике, проверяя орфограммы
в трудных для написания словах.
Домашнее задание. Упр.93 или
С помощью этимологического словаря и словообразовательного анализа
решите следующую этимологическую задачу: 0пределите, являются ли этимологически
родственными слова лев, леопард, хамелеон?  Какое слово
будет являться для двух других проверочным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 классюю.docx

alt: Тема: Происхождение слов русского языка

alt: Мешок образовалось от слова мех с помощью суффикса - ок

alt: Ведьма, невежда, медведь. Оказывается, все эти слова произошли от одного и того же глагола ведать , то есть знать

title: Происхождение слов русского языка


extracted_text:
Омонимы — это слова,
одинаковые по написании или произношению, но различные по значению (дробь —
шарики для стрельбы, дробь — число). Узнаем, что такое омонимы в русском языке,
приведем примеры и составим словарь омонимов. В нашей речи часто встречаются
слова, которые звучат одинаково, но не имеют ничего общего в лексическом
значении. Такие лексемы называются омонимами. Что такое омонимы, можно понять,
если обратиться к происхождению этого лингвистического термина. Греческий
термин «омоним» (homos — одинаковый,  onyma — имя) буквально значит «одинаковое
имя». Омонимами являются слова, совпадающие в звучании и написании, но имеющие
разное значение: очки в красивой оправе; набрать очки в игре. Вот какое
определение, что такое омонимы, приводится в Википедии: Омо́нимы — это
слова одинаковые по написанию, но разные по значению морфемы и другие единицы
языка. Термин введён Аристотелем. Не следует путать омонимы с омофонами,
омографами, омоформами и паронимами.

file_name: Омонимы.docx

title: Омонимы


extracted_text:
9
класс                                  Тема: « Векторы»                                18.10.2018 год.

Урок: «Сложение и вычитание
векторов»

 1.
Сумма двух векторов, правило треугольника
На предыдущем уроке мы определили понятие вектора,
сказали, какие векторы называются равными, коллинеарными, сонаправленными
и противоположно направленными.
Теперь пусть задано два вектора – вектора  и . Найдем сумму
этих двух векторов . Для этого отложим
из некоторой точки А вектор . Из точки В отложим вектор . Тогда вектор  называют
суммой заданных векторов:  (см. Рис. 1).

Рис. 1
Данное определение можно объяснить так: пусть был
задан груз, и сначала на него подействовала сила  – он переместился
из точки А в точку В, после этого подействовала сила  – груз переместился
из точки В в точку С. Но в результате действия двух этих сил груз переместился
из точки А в точку С.
Таким образом, мы получили определение суммы двух
векторов – правило треугольника.
Правило треугольника
Для того чтобы получить сумму двух векторов, нужно из произвольной
точки отложить первый вектор, из конца полученного вектора отложить
второй вектор, и построить вектор, соединяющий начало первого с
концом второго – это и будет сумма двух векторов.
Можно провести аналогию с числами. Мы ввели понятие
числа, научились складывать числа, определили законы сложения и так
далее. Теперь мы ввели понятие вектора, научились находить равные вектора,
складывать вектора. Теперь нужно определить законы сложения.
 2.
Законы сложения векторов, правило параллелограмма
Законы сложения векторов
Для любых векторов ,  и  справедливы следующие равенства:
 – переместительный закон.
Доказательство: отложим из точки сначала вектор , получаем
точку В, из нее откладываем вектор , получаем точку С и вектор.
Теперь отложим из точки А сначала вектор  получим
точку В, из нее отложим вектор, получим точку С и вектор .
Чтобы доказать равенство полученных векторов, выполним
оба построения из одной точки и получим таким образом правило параллелограмма
(см. Рис. 2).

Рис. 2
Откладываем из точки А вектор  и вектор . Из точки В
откладываем вектор , вектора  и  равны, а
значит, стороны ВС и АВ1 четырехугольника АВСВ1 параллельны.
Аналогично параллельны и стороны АВ и В1С, таким образом,
мы получили параллелограмм. АС – диагональ параллелограмма. , таким образом,
мы доказали переместительный

Рис. 3
закон сложения векторов и получили правило параллелограмма
(см. Рис. 3).
Правило параллелограмма
Чтобы получить сумму двух векторов, нужно из произвольной
точки отложить эти два вектора и построить на них параллелограмм. Диагональ
параллелограмма, исходящая из начальной точки, и будет суммой заданных
векторов.
 – сочетательный закон;
Из произвольной точки А отложим вектор , прибавим к
нему вектор , получим их
сумму . К этой сумме
прибавим вектор , получим результат  (см.
Рис. 4).

Рис. 4
В правой части выражения мы сначала получили сумму
векторов , после прибавили
ее к вектору  и получили
результат:  (см.
Рис. 5).
Таким образом, мы доказали сочетательный закон сложения
векторов.

Рис. 5
 3.
Правило сложения нескольких векторов
Правило многоугольника
Чтобы сложить несколько векторов, нужно из произвольной
точки отложить первый вектор, из его конца отложить второй вектор, из
конца второго вектора отложить третий и так далее; когда все векторы
отложены, соединив начальную точку с концом последнего вектора, получим
сумму нескольких векторов (см. Рис. 6).

Рис. 6
По аналогии с действительными числами после того,
как мы научились их складывать, нужна обратная операция – вычитание.
 4.
Правило вычитания векторов
Пусть задано два вектора – векторы  и . Найдем разность
этих двух векторов .
Определение
Разностью двух векторов  и  называют
такой третий вектор, сумма которого с вектором  равна вектору .
Если задан вектор , то можно построить противоположный
ему вектор , который
будет равен по длине, но противонаправлен. Сумма противоположных векторов
всегда есть нулевой вектор: . Таким образом, .
Отложим из произвольной точки вектор , из его конца
отложим вектор , получим в
результате вектор  (см.
Рис. 7).

Рис. 7
Рассмотрим вычитание векторов на параллелограмме.
Из точки А отложим векторы  и . Из точек В и D отложим векторв  и  соответственно.
Диагональ АС – это сумма векторов  и : . Но в параллелограмме есть еще вторая
диагональ – BD. Прибавим к вектору  вектор , получим
вектор  (см.
Рис. 8).

Рис. 8
Итак, на данном уроке мы вывели правила сложения и вычитания
векторов при помощи треугольника и параллелограмма, сформулировали
законы сложения векторов.

Список литературы
Александров А.Д. и др. Геометрия, 8 класс. – М.: Просвещение,
2006.
Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Прасолов В.В. Геометрия,
8 класс. – М.: Просвещение, 2011.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир С.М. Геометрия, 8
класс. – М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2009.

Домашнее задание:
Задание 1: дан треугольник , найдите
сумму векторов:  и ;  и ;  и ;  и .
Задание 2: турист прошел 20
 км на восток из города А в город В, а потом 30
 км на восток в город С. Выбрав подходящий масштаб, начертите векторы  и  Равны ли
векторы  и ?
Задание 3: начертите попарно неколлинеарные векторы ,  и  и постройте
векторы , , .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс.  сложение и вычитание векторов.doc

alt: Тема: « Векторы» 18

alt: Рис. 2 Откладываем из точки

intro: Тема: "Векторы", урок "Сложение и вычитание векторов". Знакомство учащихся с правилом сложения и вычитания векторов, правилом треугольника, параллелограмма, многоугольника. На уроке повторяем понятие вектора, сонаправленные и противоположно направленные векторы, понятие коллинеарных векторов. Учимся находить равные векторы с помощью примеров. Знакомим учащихся с законами сложения.

title: Сложение векторов (9 класс, геометрия)